extracted_text:
1. Напишите указанное время цифрами.
Н-р:  It’s twenty
past five. – 5:20
1.
It’s half past three.
2.
It’s ten to six.
3.
It’s a quarter past two.
4.
It’s a quarter to twelve.
5.
It’s twenty to one.
6.
It’s half past eight.
7.
It’s five past eleven.
8.
It’s twenty-five to four.
9.
It’s nine o’clock.
10.
It’s ten past ten.
2. Выберите в скобках правильное время.
1.
It’s twenty past eight. (7:40 – 8:20 – 8:40)
2.
It’s half past seven. (6:30 – 7:30 – 8:30)
3.
It’s a quarter past five. (4:45 - 5:15 – 6:15)
4.
It’s a quarter to ten. (10:15 – 10:45 – 9:45)
5.
It’s ten to twelve. (12:10 – 12:50 – 11:50)
3. Расставьте следующие варианты в хронологическом порядке.
1.
It’s twenty to one.
2.
It’s twenty past twelve.
3.
It’s five to one.
4.
It’s a quarter to one.
5.
It’s half past twelve.
6.
It’s a quarter to twelve.
7.
It’s a quarter past twelve.
8.
It’s noon.(полдень)
9.
It’s five past twelve.
10.
It’s five to twelve.

Ответы:
1.

3:30
5:50
2:15
11:45
12:40
8:30
11:05
3:35
9:00
10:10

2.

8:20
7:30
5:15
9:45
11:50

3.
6 – 11:45
10 – 11:55
8 – 12:00
9 – 12:05
7 – 12:15
2 – 12:20
5 – 12:30
1 – 12:40
4 – 12:45
3 – 12:55

file_name: chasy (1).docx

alt: Напишите указанное время цифрами

intro: с ответами

title: Самостоятельная работа по английскому языку на тему "Определение времени"


extracted_text:
Дифференциация звуков Ш и Ж.

После того, как звук автоматизирован, обязательно нужно
поработать над дифференциацией (т.е. различением) его с другими звуками, чтобы
ребенок не путал их в речи. Подробнее о том, что такое дифференциация можно
прочитать здесь.

Напоминаем, что положение органов речи при произнесении
звука ж отличается от такого при произнесении звука ш лишь наличием голоса.
Когда мы произносим ш, голосовые связки разомкнуты и струя выдыхаемого воздуха
свободно проходит между ними, а когда произносим ж, голосовые связки сомкнуты,
воздушная струя колеблет их, образуя голос. Иными словами, звук ш - глухой, а
звук ж - звонкий.

При работе над дифференциацией ж и ш прежде всего необходимо
добиться того, чтобы ребенок различал эти звуки на слух

Гусь шипит: ш-ш-ш. Жук жужжит: ж-ж-ж.
Как шипит гусь? Как жужжит жук? Чья песенка звонкая? Чья
глухая?

Произносить слоги.
ша-жа     аша-ажа
шо-жо     ошо-ожо
шу-жу     ушу-ужу
ше-же     аше-аже
ши-жи     иши-ижи

Произносить слова.

шить - жить
шаль - жаль
шалить - жалить
шутка - жутко
уши - ужи

житьё - шитье
жито - шито
лежа - Леша
мажут - машут
наживка - нашивка
жар - шар

жаба - шапка
ежата - мышата
лежать - мешать
ложа - лошадь
лужа - Луша
кожа - ноша
лужок - пушок
дружок - вершок
рожок - горшок
пирожок - порошок
дружок - петушок
Женя - шея
ложечка - кошечка
бумажечка - букашечка
пружинка - пушинка
ужин - уши
лыжи - мыши

Произносить предложения.

Луша обходит лужу.
Ты бежать мне не мешай.
Нельзя шалить с пчелой: она ужалит.
Летит снежок, легкий, как пушок.
Мой дружок от земли вершок.
Малыши встали на лыжи.
Сереже подарили карандаши.
Без этой пружин не поедет машина.
Подальше положишь - поближе возьмешь.

Произносить тексты.

Дождик.

Дождик, дождик, не дожди, не дожди ты, подожди.
Выйди, выйди, солнышко, золотое донышко.

Живой уголок.

В нашей школе живой уголок. Сначала там были только белые
мыши. Потом Маша отдала в живой уголок ежа. А Маша поймал ужа. Дядя Гриша
подарил стрижа. Потом появились жаба, жуки. Школьники полюбили живой уголок.
Живой уголок был в большой комнате. Теперь там несколько ужей, ежей и мышей,
много жуков и жаб.

file_name: Дифференциация звуков Ш и Ж.doc

alt: Дифференциация звуков Ш и Ж.

title: Дифференциация звуков "Ш" и "Ж"


extracted_text:
«Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей
дошкольного возраста»
Актуальность данной проблемы широко
освещается в психолого-педагогической литературе. Педагоги, работающие с
детьми дошкольного возраста, в данной работе смогут познакомиться с опытом
работы по развитию мелкой моторики рук дошкольников.
В настоящее время актуальной проблемой
становится полноценное развитие детей уже с дошкольного возраста. Поэтому,
одним из показателей и условий хорошего физического и
нервно-психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти,
ручных умений или, как принято называть, мелкой моторики пальцев.
Влияние воздействия руки на мозг
человека было известно еще до нашей эры. Известный исследователь
детской речи М. М. Кольцов пишет «Движение пальцев рук, исторически,
в ходе развития человечества, оказались тесно связанны с речевой
функцией. Развитие руки и речи шло у детей параллельно, то есть
одновременно. Примерно таков же ход развития речи ребенка.
Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется
артикуляция слогов. Есть все основания рассматривать кисть руки как
орган речи», поэтому уровень развития речи находится в прямой
зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
Использование пальчиковых игр
в различных видах деятельности способствует развитию ребенка, открывает
возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.

Всестороннее представление об окружающем
предметном мире у человека не может сложиться без тактильно – двигательного
восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью
тактильно – двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме,
величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша
говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но
и развивать мелкую моторику рук. Уровень развития мелкой моторики –
один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой
области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому работу
по развитию мелкой моторики нужно начинать, задолго до поступления в
школу, а именно с самого раннего возраста.
Одним из самых распространенных
видов пальчиковой гимнастики являются пальчиковые игры.
Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок развивает
мелкие движения рук. Пальцы и кисти приобретают хорошую подвижность,
гибкость, исчезает скованность движений. Как правило, если
движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и
речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы. Поэтому
тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором,
стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению
артикуляционных движений, подготовки кисти руки к письму и, что не менее важно,
мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга,
стимулирующим развитие мышления ребенка.
Пальчиковые игры влияют на пальцевую
пластику, руки становятся послушными, что помогает ребенку в выполнении мелких
движений, необходимых в рисовании, а в будущем и при письме. Ученые
рассматривают пальчиковые игры как соединение пальцевой пластики
с выразительным речевым интонированием, создание пальчикового театра,
формирование образно-ассоциативного мышления. А это значит,
что пальчиковая гимнастика влияет не просто на развитие речи, но
и на ее выразительность, формирование творческих способностей. Ребёнок, имеющий
высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у
него достаточно развиты такие психические функции, речь.
Работу с воспитанниками по развитию
движений пальцев и всей кисти провожу в свободное время утром и после сна,
во время занятий. Упражнения подбираю так, чтобы в них содержалось больше
разнообразных движений пальцами. В работе использую игры, которые являются
синтезом поэтического слова и движения. С помощью стихотворного ритма
совершенствуется произношения, происходит постановка правильного дыхания,
отрабатывается определённый темп речи, развивается речевой слух. Занятия
проводятся в игровой форме, поэтому они вызывают у детей интерес и не приводят
к переутомлению. Начинаются  и заканчиваются занятия простейшими приёмами массажа:
 разжимание кулачков лёгкое потряхивание кисти. А также развитию кистей и
пальцев рук помогает не только пальчиковая гимнастика, но и
разнообразные действия с самыми различными предметами: семена, косточки,
крупа. Выкладывание и рисование любых узоров -серьёзное занятие. Также применяю
игры с бросовым материалом, пластмассовыми пробками, круглыми расческами,
зубными щетками, песком, резиновыми шариками т. д. Данные занятия требует от
детей усидчивости и терпения, развивают фантазию и самое главное развивают
пальцы рук.
Выполняя упражнения вместе с детьми,
демонстрирую собственную увлечённость игрой.  Выбрав две или
три пальчиковые игры, постепенно заменяю их новыми. Наиболее понравившиеся
мы оставляем в своём репертуаре и возвращаемся к ним по желанию детей.
Первое, что дети испытывают, встречаясь
с пальчиковыми играми, – это восторг, удивление тому, что можно так
замечательно играть. Потом к детям приходит осознание того, что они хотят
постоянно повторять уже известные им пальчиковые игры, да и к тому же
имеют огромное желание узнать всё больше и больше
новых пальчиковых игр и играть в них с воспитателем, своим другом,
мамой и т. д. Что же делают дети?
Они начинают просто требовать
продолжения игры и при этом так входят во вкус, что, слушая новое стихотворение
или уже прочитанное когда-то, дети начинают прикидывать: можно или нельзя
сделать из этого стихотворного произведения пальчиковую игру. Дальше –
больше. Дети не только подбирают стихи к пальчиковым играм, но и сами
начинают предлагать движения для пальчиков. И это ещё не все. При
помощи пальцев можно инсценировать рифмованные истории, потешки при
умывании, при раздевании, при одевании.
Рассказав дома своим родителям
те пальчиковые игры, что знают сами, дети просят родителей купить книжку
с пальчиковыми играми в магазине. Поэтому возникла идея поделиться с
родителями накопленным опытом по развитию речи с помощью пальчиковых игр.
Вниманию родителей были предложены консультации, памятки,  мастер – класс.
Степень увлечения
малыша пальчиковыми играми целиком и полностью зависит от взрослого.
Поэтому с детьми младшего возраста следует быть ласковыми и спокойными, а
прикосновения должны отличаться осторожностью, а для малышей старше
четырех-пяти лет очень важным аспектом является выразительная мимика и
интересная речь взрослого. Такое близкое общение обязательно доставит малышу
море положительных эмоций, а также создаст почву для его
гармоничного развития, как интеллектуального, так и эмоционального.
Рука имеет большое
"представительство" в коре головного мозга, поэтому пальчиковая
гимнастика помогает гармонизировать движения тела, мелкой моторики и
органов речи. Способствует формированию правильного произношения,
помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп, учит
соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение.

file_name: пальчиковая гимнастика.doc


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая
программа разработана в соответствии с ФГОС ООО (приказ Минобрнауки
РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования" (с изменениями и дополнениями)».
Рабочая
программа разработана на основе основной образовательной программы основного
общего образования МОУ «Пристанционная СОШ» раздел «География» с учетом Рабочей
программы по географии предметной линии «Полярная звезда» 5-9 классы В.В. Николина,
А.И. Алексеев, Е.К. Липкина; Москва: Просвещение 2019 г.
Рабочая
программа ориентирована на учебники:
·    География.
5-6 классы / А.И. Алексеев,  В.В.Николина, Е.К. Липкина. М.:
Просвещение,2019.
·    География.
7 класс / А.И. Алексеев,  В.В.Николина, Е.К. Липкина. М.: Просвещение,
2019.
·    География.
8 класс / А.И. Алексеев,  В.В.Николина, Е.К. Липкина. М.: Просвещение,
2019.
·    География.
9 класс / А.И. Алексеев,  В.В.Николина, Е.К. Липкина. М.: Просвещение,
2019.
Планируемы
результаты освоения учебного предмета, курса
Личностным
результатом обучения географии в основной школе является формирование
всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой
современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций,
идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
Изучение
географии в основной школе обуловливает достижение следующих результатов
личностного развития:
1)
воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее много
национального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание
языка, культуры своего народа, своего края, общемирового культурного наследия;
усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства долга перед Родиной;
2)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, а так же социальному, культурному,
языковому и духовному многообразию современного мира;
3)
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
выбору профильного образования на основе информации о существующих профессиях и
личных профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной
образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;
4)
формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие
навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными
инструментами и техническими средствами информационных технологий;
5)
формирование  толерантности  как  нормы  осознанного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям  народов  России  и  мира;
6)
освоение социальных норм и правил поведения в группах и сообществах, заданных
институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся, а
также во взрослых сообществах; формирование основ социально-критического
 мышления;  участие  в  школьном  самоуправлении
   и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций
  с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
 особенностей;
7)
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
8)
формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской,  творческой  и  других
 видах деятельности;
9)
формирование ценности здорового и  безопасного  образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих  жизни  и  здоровью людей;
10)
формирование экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех
её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
11)
осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое  отношение  к  членам
 своей   семьи;
12)
развитие эстетического восприятия через ознакомление с художественным наследием
народов России и мира, творческой  деятельности  эстетической
 направленности.
Метапредметными
результатами освоения основнойобразовательной программы
основного общего образования являются:
1)
овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2)
умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
3)
формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и обосновывать её,
давать определения понятиям, классифицировать, структурировать материал,
строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи,
аргументировать собственную позицию, формулировать выводы, делать
умозаключения, выполнять познавательные и практические задания, в том числе
проектные;
4)
формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности,
умения самостоятельно оценивать свои действия и действия одноклассников,
аргументированно обосновывать правильность или ошибочность результата и способа
действия, реально оценивать свои возможности достижения целиопределённой
сложности;
5)
умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы
взаимодействия, планировать общие способы работы;
6)
формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области
использования технических средств и информационных технологий (компьютеров,
программного обеспечения) как инструментальной основы развития коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий; формирование умений
рационально использовать широко распространённые инструменты и технические
средства информационных технологий;
7)
умение извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета); умение
свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных
носителях, соблюдать нормы информационной избирательности, этики;
8)
умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами
наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.;
9)
умение работать в группе — эффективно сотрудничатьи        взаимодействовать
на основе координации различных позиций при выработке общего решения в
совместной деятельности; слушать партнёра, формулировать и аргументировать своё
мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать её с позицией
партнёров, в том числе в ситуации столкновения интересов; продуктивно разрешать
конфликты на основе учёта интересов и позиций всех их участников, поиска и
оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
10)умение
организовывать свою жизнь в соответствии с представлениями о здоровом образе
жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и
социального взаимодействия.
Предметные
результаты:
1)формирование
представлений о географической науке, её роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости
для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том
числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2)
формирование первичных навыков использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3)
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во
времени, об основных этапах её географического освоения, особенностях природы,
жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на
разных материках и в отдельных странах;
4)
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
5)
овладение  основами  картографической  грамотности и
использованиягеографической карты как одного из «языков» международного
общения;
6)
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7)
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни для объяснения и оценки различных явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания;
8)
создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению
географических знанийи        выбора
географии как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в
дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.
Выпускник
научится:
•        выбирать
источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные
решаемым задачам;
•        ориентироваться
в источниках географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и
извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного
содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких
источниках;
•        представлять
в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
•        использовать
различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных)
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление
географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений,
на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших
географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении,
сравнении и/или оценке географической информации;
•        проводить
с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления,
силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
•        различать
изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить
их простейшую классификацию;
•        использовать
знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
•        оценивать
характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
•        различать
(распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
•        использовать
знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами
и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
•        описывать
по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
•        различать
географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения
материков и океанов, отдельных регионов и стран;
•        устанавливать
черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и
духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
•        объяснять
особенности компонентов природы отдельных территорий;
•        приводить
примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
•        различать
принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
•        оценивать
воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
•        использовать
знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных
задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте
 реальной жизни;
•        различать
географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее
отдельных регионов;
•        оценивать
особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
России;
•        объяснять
особенности компонентов природы отдельных частей страны;
•        оценивать
природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий
России;
•        использовать
знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
•        различать
(распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов;
факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории страны, географические различия
в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
•        использовать
знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни;
•        находить
и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
•        различать
(распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
•        использовать
знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих
на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
•        объяснять
и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
•        сравнивать
особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
•        сравнивать
показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
•        уметь
ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать
компас для определения азимута;
•        описывать
погоду своей местности;
•        объяснять
расовые отличия разных народов мира;
•        давать
характеристику рельефа своей местности;
•        уметь
выделять в записках путешественников географические особенности территории
•        приводить
примеры современных видов связи, применять  современные виды связи для
решения  учебных и практических задач по географии;
•        оценивать
место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник
получит возможность научиться:
•        создавать
простейшие географические карты различного содержания;
•        моделировать
географические объекты и явления;
•        работать
с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источникамигеографической информации;
•        подготавливать
сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных
исследованиях Земли;
•        ориентироваться
на местности: в мегаполисе и в природе;
•        использовать
знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
•        приводить
примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
•        воспринимать
и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
•        составлять
описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
•        сопоставлять
существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений
климата;
•        оценивать
положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
•        объяснять
закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с
природными и социально-экономическими факторами;
•        оценивать
возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями,
а также развитием глобальной коммуникационной системы;
•        давать
оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
•        делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
•        наносить
на контурные карты основные формы рельефа;
•        давать
характеристику климата своей области (края, республики);
•        показывать
на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
•        выдвигать
и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
•        оценивать
ситуацию на рынке труда и ее динамику;
•        объяснять
различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
•        выдвигать
и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об
изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
•        обосновывать
возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
•        выбирать
критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
•        объяснять
возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
•        оценивать
социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Содержание
учебного курса географии
5
 класс, 34 часа (1 час в неделю)
ГЕОГРАФИЯ
ЗЕМЛИ
Тема
1. Развитие географических знаний о Земле – 5 часов
Развитие
представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный
этап научных географических исследований.Географические методы изучения
окружающей среды. Наблюдение. Описательные и сравнительные методы.
Использование инструментов и приборов. Картографический метод. Моделирование
как метод изучения географических объектов и процессов.
Тема
2. Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия – 4 часа
 Земля
— планета Солнечной системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические
следствия. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности
Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние космоса на Землю и жизнь
людей. Досуг в разное время
года
Тема
 3. Изображение земной поверхности. План и карта – 13 часов
Глобус.
Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе.
Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображения
земной поверхности.
План
местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас.
Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане.
Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана
местности. Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана
местности.
Географическая
карта- особый источник информации.Отличия  карты  от
 плана.  Легенда  карты,  градуснаясетка. Ориентирование и
измерение расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения
географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Тема
4. Литосфера – твёрдая оболочка Земли – 12 часов
Земная
кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его
изучения. Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав
земной коры, её строение под
материкамии        океанами.
Литосферные плиты, их движение и взаимодействие. Медленные движения земной
коры. Землетрясенияи        вулканизм.
Условия жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма,
обеспечение безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную
поверхность.
Рельеф
Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил
Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана.
Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек
и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности
жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной
деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
6
класс
34
часа (1 час в неделю)
Тема 1.
Гидросфера — водная оболочка Земли –12 часов
Вода
на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны.
Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового
океана. Движение воды в океане. Использование карт для определения
географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений,
свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и
органические ресурсы океана, их значение и хозяйственное использование. Морской
транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Мирового океана, меры по
сохранению качества вод и органического мира.
Воды
суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим
рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения
географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и
площади водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных
вод для человека, их рациональное использование.Происхождение и виды подземных
вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод
от климата, характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные
воды.Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные
ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на
хозяйственную деятельность.
Человек
и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные
и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с
ними, правила обеспечения личной безопасности.
Тема
2. Атмосфера — воздушная оболочка Земли 12 часов
Атмосфера.
Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Нагревание атмосферы,температура воздуха, распределение тепла на Земле.
Суточныеи        годовые колебания
температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага
в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,
условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние
атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное
давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила
ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс; условия их
формирования и свойства.
Погода
и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и
инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью
приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров;
выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических
задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой,
влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические
пояса. Необходимость закаливания для
сохранения здоровья.
Человек
и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды.
Понятие экологическая безопасность и экологическая культура человека. Адаптация
человека к климатическим условиям местности. Воздействие перемещений на здоровье
человека, действия, которые облегчат акклиматизацию. Особенности жизни в
экстремальных климатических условиях.
Тема
3. Биосфера Земли – 4 часа
Разнообразие
растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых
организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие
компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания.
Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная
поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана
растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным
миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как
особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в
почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы
(условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути
его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и
улучшении почв.
Тема
4. Географическая  оболочка  Земли – 4 часа
Строение,
 свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между её
составными частями. Территориальные комплексы: природные,
природно-антропогенные. Географическая оболочка- крупнейший природный комплекс
Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности
человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая
человека среда.
Обобщающее
повторение – 2 часа
7 класс
68
часов (2 часа в неделю)
Тема
1. Введение. Источники географической информации – 2 часа
Географическая
карта - особый источник информации.  Картографические проекции:
азимутальная, цилиндрическая, коническая. Условные знаки.
Тема 2
. Человек на Земле – 7 часов
Заселение
человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы.
Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с
целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность
населения Земли, её изменение во времени. Современная
численность населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы
определения численности населения, переписи населения. Различные прогнозы
изменения численности населения Земли.
Размещение
людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность
населения и её изменение со временем. Карта плотности населения.
Неравномерность размещения населения мира. Факторы, влияющие на размещение
населения. Хозяйственная деятельность людей в разных природных условиях.
Адаптация человека к природным условиям: их влияние на внешний облик людей,
жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы
и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта
народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная
деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его
составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское
и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение городского и сельского
населения мира. Многообразие  сельских  поселений.  Ведущая
 роль  городовхозяйственной, культурной и политической жизни людей.
Функции городов. Крупные города. Городские агломерации.
Многообразие
стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная географическая
характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,
особенности природы и хозяйства, памятники культуры
Факторы,
влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный
прирост населения, их количественные различия и географические особенности.
Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран и
продолжительность жизни. Миграции.
Тема
3. Природа Земли – 13 часов
Современный
облик Земли: планетарные географические закономерности.
Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин
океанов. Современное географическое положение материков и океанов. Главные
черты рельефа Земли. Климатообразующие факторы
и        климаты. Внутренние воды суши.
Зональные природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей.
Катастрофические явления природного характера.
Тема
4. Природные комплексы и регионы – 6 часов
Природные
зоны Земли. Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства,
хозяйственное освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и
Тихого океанов. Охрана природы.
Северные
и Южные материки. Части света. Географические границы
Тема 5
.  Материки и страны – 36 часов
Материки,
океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод Африки,
Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их
факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков.
Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Историко-культурные
районы мира. Памятники природного и культурного наследия человечества.
Тема
6. Глобальные проблемы человечества – 2 часа
Глобальные
проблемы. Демографическая, продовольственная, энергетическая, экологическая
проблемы человечества, пути их решения.
Обобщающее
повторение – 2 часа
ГЕОГРАФИЯ
РОССИИ
8
класс.
68
часов (2 часа в неделю)
Тема
1. России в мире – 7 часов
Географическое
положение России. Территория и акватория. Государственная территория России.
Географическое положение страны, его виды. Особенности географического
положения России, его сравнение с географическим положениемдругих государств.
Географическое положение России как фактор развития её хозяйства.
Границы
России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный
шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия
на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее
время: роль в хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных
городов России.
История
освоения и изучения территории России. Формирование и
освоение государственной территории России. Выявление изменений границ страны
на разных исторических этапах.
Современное
административно-территориальное устройство страны. Федеративное устройство
страны. Субъекты Федерации, их равноправие и разнообразие. Федеральные округа.
Тема
2. Россияне – 12 часов
Численность
населения России. Численность населения России в сравнении с другими
государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX и
XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны  и её
отдельных территорий. Прогнозирование  изменения численности населения
России и её отдельных территорий.
Половой
и возрастной состав населения страны. Своеобразие
полового и возрастного состава населения Россииопределяющие его факторы.
Средняя прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения
России. ЗОЖ – основа долголетия
Народыи
религии России. Россия - многонациональноегосударство.
Многонациональность как специфический фак-тор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов
России. Определение по карте особенностей размещения народов России,
сопоставление с политико-административным делением РФ. Использование
географических знаний для анализа территориальных аспектов межнациональных
отношений. Языковой состав населения. География религий.
Особенности
размещения населения России. Географические особенности
размещения населения: их обусловленность природными, историческими и
социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и
сельское население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни
страны. Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение
показателей соотношения городского и сельского населения в разных частях страны
по статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения
России.
Миграции
населения России. Направления и типы миграции на территории
страны. Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных
этапах развития страны. Определение по статистическим материалам показателей
миграционного прироста для отдельных территорий России.
Человеческий
капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые
ресурсы и экономически активное население России. Неравномерность распределения
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в
уровне занятости и уровне жизни населения России, факторы, их определяющие.
Качество населения.
Раздел
6 . Природа России – 18 часов
Природные
условия и ресурсы России. Природные условия и природные
ресурсы. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и
проблемы рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные
базы. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение
природно-ресурсного потенциала раз-личных районов России.
Геологическое
строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности геологического
строения России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и
особенности их распространения на территории России. Выявление зависимости
между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных
ископаемых.
Влияние
внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы,
формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение
рельефа подвлиянием деятельности человека. Изучение закономерностей
формирования рельефа и его современного развития на примере своего региона и
своей местности.
Климат
и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат
России: влияние географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции
воздушных масс. Определение по картам закономерностей распределения солнечной
радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков,
испаряемости по территории страны. Климатические пояса и типы климатов России.
Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов.
Составление прогноза погоды.
Изменение
климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт человека,
его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации
человекаразнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и
хозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических показателей
одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной
деятельности населения.
Опасные
и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования
климатических явлений. Определение особенностей климата своего региона.
Внутренние
воды и водные ресурсы. Виды вод суши натерритории
страны. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление
зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом.
Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами
(паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни
населения и развитии хозяйства России. Составление характеристики одной из рек
с использованием тематических карт и климатограмм, определение возможностей её
хозяйственного использования.
Крупнейшие
озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними
опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность
распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути
сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными
ресурсамикрупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего
региона и своей местности.
Почва
и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы.
Факторы образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии.
Размещение основных типов почв на территории России.
Почва
— национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их
хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация
земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство
с        образцами
почв своей местности, выявление их свойств и особенностей хозяйственного
использования.
Растительный
и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный мир России:
видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза изменений
растительного и животного мира при заданных условиях изменения других
компонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное
использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и
животный мир своего региона и своей местности.
Тема
4. Природно-хозяйственные зоны – 8 часов
Природно-хозяйственные
зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов. Характеристика
арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь
и пустынь. Анализ физической карты и карт компонентов природы для установления
взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
Природные
ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники. Высотная
поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники Всемирного
природного наследия.
Тема
5. Хозяйство России – 23 часа
Особенности
хозяйства России. Отраслевая структура,функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Экономико-географическое положение России как фактор развития её хозяйства.
Анализ экономических карт для определения типов территориальной структуры
хозяйства.
Производственный
капитал. Понятие производственногокапитала. Распределение производственного
капитала по территории страны. Общие особенности географии хозяйства России:
основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы.
Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и
отрасли.
Топливно-энергетический
комплекс (ТЭК). Состав, местозначение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии.
Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного
из нефтяныхугольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав,
место и значение в хозяйстве.Факторы размещения машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Машиностроение и охрана
окружающей среды. Определение главных районов размещения отраслей трудоёмкого и
металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав,
место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия: факторы размещения
предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов:
основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая
 промышленность. Состав, место и значение в
хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и химические комплексы. Химическая промышленность и охрана
окружающей среды.
Лесная
 промышленность.  Состав,  место  и
 значениехозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы. Лесная
промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный
комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве.  Сельское
 хозяйство.  Состав,  место  и  значение в хозяйстве,
отличия от других отраслей хозяйства. Земельныересурсы и сельскохозяйственные
угодья, их структура. Земледелие и животноводство: география основных отраслей.
Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных районов
выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства.
Сельское
хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей
среды.
Лёгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая
промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера
услуг (инфра структурный комплекс). Состав,место и значение
в хозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География
отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи,
крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География
науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные районы, центры, города
науки. Социальная сфера: географические различия в уровне развития и качестве
жизни населения.
9
класс
68
часов (2 часа в неделю)
Тема
1. Регионы России – 14 часов
Природно-хозяйственное
районирование России. Принципы и виды
природно-хозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования
России.
Великие
равнины России: Восточно-Европейская и Западно-Сибирская. Горный Каркас России:
Урал и пояс гор Южной Сибири. Мерзлотная Росси – Восточная и Северо-Восточная
Сибирь. Экзотика России – Северный Кавказ и Дальний Восток. Экологическая
ситуация в России. Экологическая безопасность.
Тема
2. Европейская Россия - 33 часа
Регионы
России: Западный и Восточный.Районы России: Европейский Север,
Центральная Россия,Европейский Юг, Поволжье, Урал.
Характеристика
регионов и районов. Состав,
особенностигеографического положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь
населения. Специфика природы: геологическое строение и рельеф, климат,
природные зоны, природные ресурсы.
Население:
численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. ЗОЖ – основа долголетия. Города.
Качество жизни населения.Место и роль района, региона в социально-экономическом
развитии страны. География важнейших отраслей хозяйства, особенности его
территориальной организации. Географические аспекты основных экономических,
социальных и экологических проблем района, региона. Внутренние
природно-хозяйственные различия. Сравнение географического положения регионов и
районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ
условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы
и человека на примере одной из территорий региона.
Тема
3. Азиатская Россия – 15 часов
Регионы
России: Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика
регионов и районов. Состав,
особенностигеографического положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь
населения. Специфика природы: геологическое строение и рельеф, климат,
природные зоны, природные ресурсы.
Население:
численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни
населения.Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии
страны. География важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной
организации. Географические аспекты основных экономических, социальных и
экологических проблем района, региона. Внутренние природно-хозяйственные
различия. Сравнение географического положения регионов и районов, его влияния
на природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для развития
хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы и человека на
примере одной из территорий региона.
Раздел
4 . Россия в современном мире – 6 часов
Россия
в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи России с
другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия
России.
Тематическое
планирование
5
класс (34 часа)

№

Наименование разделов, тем

Кол-во
 часов

В  том  числе

Практические  работы

1

Тема
   1. Развитие географических знаний о Земле

5

2

2

Тема
  2. Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия

4

1

3

Тема
   3. Изображение земной поверхности. План и карта

13

5

5

Тема
   5. Литосфера — твёрдая оболочка Земли

12

3

Итого:

34

12

Тематическое
планирование
6
класс (34 часа)

№

Наименование разделов, тем

Количество
 часов

В  том  числе
Практические  работы

1

Тема  1.  Гидросфера — водная оболочка Земли

12

2

2

Тема  2. Атмосфера — воздушная оболочка Земли

12

1

3

Тема  3. Биосфера — живая оболочка Земли

4

4

Тема  4. Географическая оболочка Земли

4

Обобщающее повторение

2

Итого:

34

3

Тематическое
планирование
7
класс (68 часов)

№

Наименование разделов, тем

Количество
 часов

В  том  числе

Практические  работы

1

Тема
   1.  Источники географической информации

2

0

2

Тема  2. Человек на Земле

7

2

3

Тема  3.  Природа Земли

13

3

4

Тема
   4. Природные комплексы и регионы

6

3

5

Тема
   5.  Материки и страны

36

6

5.1

Африка

7

1

5.2

Австралия
  и Океания

3

1

5.3

Антарктида

1

0

5.4

Южная
  Америка

6

1

5.5

Северная
  Америка

6

1

5.6

Евразия

13

2

6

Тема
  6. Глобальные проблемы человечества

2

0

7

Обобщающее
  повторение

2

0

Итого:

68

14

Тематическое
планирование
8 класс
(68 часов)

№

Наименование разделов, тем

Кол-во
 часов

В  том  числе

Практические  работы

1

Тема  1.  Россия в мире

7

2

Тема  2.  Россияне

12

3

Тема  3.  Природа России

18

4

Тема  4. Природно-хозяйственные зоны

8

5

Тема  5. Хозяйство России

23

Итого:

Тематическое
планирование
9
класс (68 часов)

№

Наименование разделов, тем

Кол-во
 часов

В  том  числе
Практические  работы

1

Тема  1.  Регионы России

14

1.1

Тема  2.  Европейская Россия

33

1.2

Тема  3.  Азиатская Россия

15

1.3

Тема  4.  Россия в современном мире

6

Итого:

68

file_name: Рабочая программа по географии 5-9 класс.docx

alt: Интернета); умение свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной избирательности, этики; 8) умение на практике пользоваться основными логическими…

alt: Земли и отдельных регионов и стран; • использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных…

alt: России в мировом хозяйстве. Выпускник получит возможность научиться: • создавать простейшие географические карты различного содержания; • моделировать географические объекты и явления; • работать с записками,…

alt: России • выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны; • обосновывать возможные пути решения…

alt: Человеческий капитал страны.

alt: Наименование разделов, тем

alt: Итого: 68 14

intro: Программа ориентирована на учебники: А.И.Алексеев,  В.В.Николина, Е.К.Липкина, М. Просвещение

география

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЕМА УРОКА: ГРЕЦИЯ  ВО II
– ПЕРВОЙ  ПОЛОВИНЕ I  ТЫСЯЧЕЛЕТИЯ ДО Н.Э.
((ПОВТОРИТЕЛЬНО
– ОБОБЩАЮЩИЙ  УРОК)

ЦЕЛИ  УРОКА: 1) систематизировать и  обобщить знания
учащихся по теме «Греция во                           II - первой половине I тысячелетия до
н.э.»; активизировать познавательную деятельность учащихся;
                             2) формировать умение применять
полученные знания на практике, развивать навыки индивидуальной и групповой
работы  во время подготовки и в ходе проведения игры;
                             3) воспитывать толерантное
отношение учащихся друг к другу, интерес к прошлому и предмету истории в целом.

ТИП  УРОКА: систематизации и обобщения знаний

ФОРМА  ПРОВЕДЕНИЯ  УРОКА: игра-путешествие с
элементами театральной постановки.

ОБОРУДОВАНИЕ: настенная карта, конверты с шифровками
(конкурс «Школа разведчиков»),  конверты с заданиями (конкурс «Не боги горшки
обжигают»),
текст задачи (конкурс капитанов «Умнее предшественника»),  мешочек
с бочонками, клубок ниток, яблоко, меч, лук, фишки для подсчета баллов, бумага,
ручки, медали, сувениры.

                                                   СТРУКТУРА
УРОКА:

Подготовительный этап.
Организационный этап.
Интерактивный этап игры-путешествия:

                    Конкурс
«Школа разведчиков»;
                    Конкурс
«Заморочки из бочки»;
                    Конкурс «Не
боги горшки обжигают»;
                    Конкурс
пантомимы «Показуха»;
                    Конкурс
капитанов «Умнее предшественника»

Подведение итогов. Оценивание результатов игры.
Домашнее задание.

                                                        ХОД
УРОКА:

Подготовительный этап.

        За одну-две недели до
предполагаемого урока класс делится на 3 команды, которым необходимо повторить
материал по теме «Греция во II – первой половине I тысячелетия до н. э.», привлекая материал учебника,
дополнительную литературу, исторические атласы. Команды определяются с
названием и капитаном команды. Уточняются желающие выполнить роль «греков-актеров».
Оговариваются костюмы и необходимая атрибутика.

Организационный этап.

         Слово учителя: Добрый
день, дорогие ребята, уважаемые гости! Наша с вами встреча сегодня необычна и
начать ее хочется с необычного вопроса. Ребята, вам когда-нибудь доводилось
бывать в Древней Греции? А хотелось бы побывать? Сегодня у вас есть уникальная
возможность почувствовать себя путешественниками во времени, а заодно применить
на практике знания, полученные в ходе изучения темы «Греция во II – первой половине I тысячелетия до
н.э.» и продемонстрировать командный дух в борьбе с интеллектуальными
препятствиями, которые будут встречаться на вашем пути. Перемещаться во времени
вы будете тремя командами-соперниками, от слаженности работы которых будет
зависеть ваше возвращение в настоящее. Поприветствуем наших путешественников во
времени!
(Заслушивается представление команд (название команды,
капитан команды,  приветствие). Название команды заносится в таблицу на доске.)
Слово учителя: Обратите внимание,
какие необычные гости присутствуют на нашей игре. Поприветствуем наших
помощников – гостей из прошлого!
(Заслушивается приветствие
греков-гостей из прошлого.)

Слово учителя: Для того, чтобы с
честью выдержать испытания, которые будут подстерегать наших путешественников,
необходимо ознакомиться с условиями перемещения во времени, условиями
нахождения в прошлом и условиями возвращения в настоящее. Перед вами «Памятка
путешествующего во времени»:
1.      Не
спеши начинать игру, не выслушав до конца указаний учителя;
2.      Придерживайся
своей очереди, не мешай товарищам, не делай лишних движений, будь
дисциплинированным;
3.      Не
хитри, не ищи нечестных путей к победе;
4.      Помни!
За нарушение порядка во время путешествия команда будет оштрафована, что может
сказаться на возможности команды вернуться в настоящее.
Слово учителя:«Победа достается тому, кто много трудится» -
эти слова Леонардо да Винчи станут эпиграфом нашей игры-путешествия.

Интерактивный этап игры-путешествия.

Конкурс «Школа разведчиков».

 Слово учителя: Кто из вас, мальчишки, не мечтал стать
супер-героем и спасти мир? Например, таким как Джеймс Бонд – агент 007. А кто
из вас, девчонки, не мечтал побывать девушкой агента 007? У меня в руках три
конверта с шифровками. Капитанам команд необходимо выбрать конверт и,
расшифровав задание вместе с членами команды, выполнить его. Расшифрованное
задание заносится в контрольный лист команды капитаном. Команда, первая выполнившая
задание, получает три балла, соответственно команда, пришедшая второй, – два
балла, команда, пришедшая третьей,  - один балл . За нарушение «Памятки,
путешествующего во времени» команда штрафуется тремя  баллами.

Конверт №1.

ЕТИДЙАН  АН  ЕТРАК  И
ЕТЬЧАНЗОБО  МОКЖАЛФ  ДОРОГ  ЫНИФА.

                                                     Конверт
№ 2.

ЕТИДЙАН  АН  ЕТРАК  И  ЕТЬЧАНЗОБО
МОКЖАЛФ  ДОРОГ  АТРАПС.

Конверт № 3.

ЕТИДЙАН  АН  ЕТРАК  И
ЕТЬЧАНЗОБО  МОКЖАЛФ  ДОРОГ  ЯОРТ.

Конкурс «Заморочки из бочки».

 Слово учителя: В руках моего помощника таинственный
мешочек. Да и сам гость из прошлого таинственно улыбается!  Видно думает, что
не под силу будет командам одолеть его каверзные вопросы!( Представитель каждой
команды по очереди подходит к помощнику, достает бочонок, называет цифру,
получает задание, выполняет его и  приносит команде дополнительный балл.  За
невыполненное задание баллы не насчитываются. За нарушение «Памятки
путешествующего во времени» команда штрафуется тремя баллами)

Вопросы викторины:

Как звали всемирно известного ученого, открывшего
      знаменитую Трою? (Г.Шлиман)
Как назывался совет старейшин в Спарте? (герусия)
Как назывался совет старейшин в Афинах? (ареопаг)
Как назывались рабы в Спарте? (илоты)
Что такое метрополия? («материнский город»)
Какой остров, по мнению большинства ученых, считается
      остатками легендарной Атлантиды?(Санторин (Тира))
Какой английский ученый раскопал большой дворец критского
      царя – Лабиринт?(А.Эванс)
В каком городе была найдена золотая маска
      Агамемнона?(Микены)
Как назывались свободные потомки местного населения в
      Спарте? (периэки)
Кто такие архонты?(9 правителей полиса в Афинах)
Как называлось народное собрание в Афинах?(экклесия)
Как называлось народное собрание в Спарте? (апелла)
Кто такие гоплиты?(тяжеловооруженные воины)
Какой афинский правитель снял долговые камни с участков
      должников?(Солон)
Что такое остракизм?(голосование черепками)
Какая область Греции дала название короткой, четкой,
      лаконичной речи?(Лаконика)
Что такое колония?(«земли, заселенные выходцами из других
      стран»)
В каких веках предположительно жил слепой певец
      Гомер?(8-7 вв.до н.э.)
Как называлась узкая тропа,соединяющая Северную и Среднюю
      Грецию?(Фермопильский перевал)
Что такое фреска?(рисунок красками на сырой штукатурке)
Как звали завоевателей ахейских греков, владевших тайной
      железа?(дорийцы)
Как древние греки называли Черное море?(Понт Эвксинский –
      Гостеприимное море)
Что такое аристократия?(власть лучших людей)
Что такое агора?(рыночная площадь, место народных
      собраний)
Кто такие эфоры?(Выборные лица,осуществляющие функцию
      надзора и контроля в Спарте)
Какому легендарному царю приписывают многие спартанские
      законы?(Ликургу)
Как переводится слово «полис»?(город-государство)
Кто такие рапсоды?(странствующие певцы-сказители)
Как город Троя назывался в произведении Гомера?(Илион)
К кому обращались греки за пророчеством перед далеким
      путешествием?(Дельфийскому оракулу)

  Конкурс «Не боги горшки обжигают».

Слово учителя: А не забраться ли нам с вами за самые тучи,
на самую высокую гору греческую, где живут, ссорятся, мирятся, а случается
воруют и дерутся, греческие любимцы -  боги-олимпийцы? А не продемонстрировать
ли нам гостям нашим, что не понаслышке знакомы мы со всеми 12 греческими богами?
( Капитаны получают для своей команды очередные конверты с заданиями. Задача
команды в течение 5 минут найти максимальное количество имен греческих богов,
зашифрованных в задании. Правильные ответы вносятся в контрольный лист команды
капитаном. За каждый правильный ответ команда получает один балл. За нарушение
«Памятки путешествующего во времени» команда штрафуется тремя баллами.)

                                                 Задание
конкурса:

ФРО – ГЕ – СЕЙ – А – ОС – РА – ГЕР – ЛОН – ДИ – ДЕ – МЕС –
ГЕ – ЛИ – ПОЛ – Э – ОС –

- ДОН – МЕТ – А – ТА – ФЕСТ – ПО

Посейдон
Эос
Деметра
Афродита
Гефест
Гелиос
Гермес
Аполлон

            Конкурс пантомимы  «Показуха»

 Слово учителя: Заигрались наши путешественники! Пора и
отдохнуть немного! Наши гости - ведущие актеры афинского театра -
продемонстрируют вам свое мастерство. А вам не спать во время представления, а
угадывать крылатые греческие выражения да заносить их в контрольный лист
команды. За каждое правильно отгаданное  крылатое выражение команда получает
один балл. Актеры на сцену!

Задания пантомимы:

1.      Нить
Ариадны
2.      Сизифов
труд
3.      Ахиллесова
пята
4.      Авгиевы
конюшни
5.      Яблоко
раздора
6.      Троянский
конь
7.      Ящик
Пандоры
8.      Танталовы
муки
9.      Между
Сциллой и Харибдой
10.  Прокрустово ложе
11.  Дамоклов меч
12.  Поликратов перстень

           Конкурс капитанов «Умнее предшественника»

Слово учителя: Мы подошли с вами к самому ответственному
этапу нашего путешествия, значит и пригласим мы участвовать в нашем конкурсе
людей ответственных, наделенных сегодня властью – наших капитанов! Сейчас мы
проверим смогут ли наши капитаны решить задачу, с которой с легкостью
справлялись мальчишки и девчонки, жившие 4-5 тысяч лет назад. От этого будет
зависеть возвращение команды в настоящее! А команды не скучают, а решают вместе
с капитаном! За правильно решенную задачу капитан приносит своей команде 5
баллов. Если капитан не справится с предложенной задачей, возможна помощь
команды, которая будет оцениваться всего лишь в один балл. За нарушение
«Памятки путешествующего во времени» команда штрафуется тремя баллами.

            Текст задачи : Было 7 домов, в каждом 7
кошек, каждая кошка съела 7 мышек, каждая мышка съела 7 колосков, каждый колос
дает 7 мер зерна. Найдите сумму общего числа домов, кошек, мышей, колосков и
мер зерна. (19607).

Подведение итогов. Оценивание результатов игры.

 Слово учителя: Вот и подошло к концу наше увлекательное
путешествие. Осталось подвести итоги и определить победителя.
Капитаны команд подсчитывают баллы, данные заносятся в
таблицу на доске с учетом штрафных баллов.

Слово учителя: «По итогам проведенного путешествия
наибольшее количество баллов набрала команда_____________________. Команда
награждается медалью и получает в подарок 12 баллов! Второе место получает
команда___________________. Команда награждается медалью и получает 11 баллов в
подарок! И третье место у команды___________________! Команда награждается
медалью и получает почетные 10 баллов!  Не забудем и наших гостей из прошлого!
Они возьмут с собой на память наши сувениры.

Домашнее задание:

1.      Решить
задачу конкурса капитанов членам команд, не справившимися с заданием в ходе
игры;
2.      Объяснить
смысл крылатых выражений конкурса «Показуха» членам команд, не справившимися с
заданиями в ходе игры;
3.      Написать
мини-сочинение «Один день из жизни…»(жителя греческого города-полиса по выбору)

ПРИЛОЖЕНИЕ.

ЕТИДЙАН  АН  ЕТРАК  И
ЕТЬЧАНЗОБО  МОКЖАЛФ  ДОРОГ  ЫНИФА

ЕТИДЙАН  АН  ЕТРАК  И
ЕТЬЧАНЗОБО  МОКЖАЛФ  ДОРОГ  АТРАПС

ЕТИДЙАН  АН  ЕТРАК  И
ЕТЬЧАНЗОБО  МОКЖАЛФ  ДОРОГ  ЯОРТ

1.      Нить
Ариадны
2.      Сизифов
труд
3.      Ахиллесова
пята
4.      Авгиевы
конюшни
5.      Яблоко
раздора
6.      Троянский
конь
7.      Ящик
Пандоры
8.      Танталовы
муки
9.      Между
Сциллой и Харибдой
10.  Прокрустово ложе
11.  Дамоклов меч
12.  Поликратов перстень

ФРО – ГЕ – СЕЙ – А - ОС – РА – ГЕР – ЛОН – ДИ – ДЕ – МЕС
– ГЕ – ЛИ – ПОЛ – Э – ОС

ДОН – МЕТ – А – ТА – ФЕСТ- ПО

ФРО – ГЕ – СЕЙ – А – ОС – РА – ГЕР – ЛОН – ДИ – ДЕ – МЕС
– ГЕ – ЛИ –ПОЛ – Э – ОС

- ДОН – МЕТ – А – ТА – ФЕСТ– ПО

ФРО – ГЕ – СЕЙ – А – ОС – РА – ГЕР – ЛОН – ДИ – ДЕ – МЕС
– ГЕ – ЛИ – ПОЛ – Э – ОС-

-ДОН – МЕТ – А – ТА – ФЕСТ – ПО

 Было 7 домов, в каждом 7 кошек, каждая кошка съела 7
мышек, каждая мышка съела 7 колосков, каждый колос дает 7 мер зерна. Найдите
сумму общего числа домов, кошек, мышей, колосков и мер зерна.

Было 7 домов, в каждом 7 кошек, каждая кошка съела 7
мышек, каждая мышка съела 7 колосков, каждый колос дает 7 мер зерна. Найдите
сумму общего числа домов, кошек, мышей, колосков и мер зерна.

Было 7 домов, в каждом 7 кошек, каждая кошка съела 7
мышек, каждая мышка съела 7 колосков, каждый колос дает 7 мер зерна. Найдите
сумму общего числа домов, кошек, мышей, колосков и мер зерна.

                      « ПАМЯТКА  ПУТЕШЕСТВУЮЩЕГО  ВО
ВРЕМЕНИ»

Не спеши начинать игру, не выслушав до конца указания
     учителя;
Придерживайся своей очереди, не мешай товарищам, не
     делай лишних движений, будь дисциплинированным;
 Не хитри, не ищи нечестных путей к победе;
Помни! За нарушение порядка во время путешествия
     команда будет оштрафована, что может сказаться на возможности команды
     вернуться в настоящее.

       СЧАСТЛИВОГО ПУТИ !

                            « ПАМЯТКА  ПУТЕШЕСТВУЮЩЕГО
ВО  ВРЕМЕНИ»

Не спеши начинать игру, не выслушав до конца указания
     учителя;
Придерживайся своей очереди, не мешай товарищам, не
     делай лишних движений, будь дисциплинированным;
 Не хитри, не ищи нечестных путей к победе;
Помни! За нарушение порядка во время путешествия
     команда будет оштрафована, что может сказаться на возможности команды
     вернуться в настоящее.

СЧАСТЛИВОГО ПУТИ !

                          « ПАМЯТКА  ПУТЕШЕСТВУЮЩЕГО  ВО
ВРЕМЕНИ»

Не спеши начинать игру, не выслушав до конца указания
     учителя;
Придерживайся своей очереди, не мешай товарищам, не
     делай лишних движений, будь дисциплинированным;
 Не хитри, не ищи нечестных путей к победе;
Помни! За нарушение порядка во время путешествия
     команда будет оштрафована, что может сказаться на возможности команды
     вернуться в настоящее.

СЧАСТЛИВОГО ПУТИ !

                                     КОНТРОЛЬНЫЙ  ЛИСТ
КОМАНДЫ

_____________________________________________

Конкурс «Школа разведчиков»

                                                                           Баллы:

Конкурс «Заморочки из бочки»

Баллы:

Конкурс «Не боги горшки обжигают»

      _________________________________
      _________________________________
      _________________________________
     __________________________________
      _________________________________
     __________________________________
     __________________________________
     __________________________________

Баллы:

Конкурс пантомимы «Показуха»

       1.______________________________
       2.______________________________
       3.______________________________
       4.______________________________
       5.______________________________
       6.______________________________
       7._______________________________
       8._______________________________
       9._______________________________
      10._______________________________
      11._______________________________
      12._______________________________

                                                                                Баллы:

Конкурс капитанов «Умнее предшественника»

Ответ:_______________________

                                                                                Баллы:

Всего:

file_name: Путешественники во времени.doc

alt: ТЕМА УРОКА: ГРЕЦИЯ ВО II –

alt: ДОН – МЕТ – А – ТА – ФЕСТ – ПО

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ. ЕТИДЙАН

alt: ФРО – ГЕ – СЕЙ – А - ОС – РА –

alt: ПАМЯТКА ПУТЕШЕСТВУЮЩЕГО

title: "Греция во II - первой половине I тысячелетия до н.э." (повторительно-обобщающий урок


extracted_text:
ИСТОРИЯ ДОРОЖНЫХ ЗНАКОВ
Самые
старые из всех дорожных знаков – указатели расстояний. Для того чтобы люди не
сбились с дороги, ее помечали. Так, в Древнем Риме устанавливали каменные
столбы – указатели, а у здания Форума в самом Риме стоял позолоченный камень,
от которого велся счет расстояний всех главных дорог.
Наши
предки – славяне – тоже заботились о путешественниках, старались помочь им
выбрать правильное направление движения. В лесистых местах вдоль дорог
устанавливали ветки из сучьев, делали затесы на стволах, а в степи вдоль дорог
укладывали камни и ставили столбы. На перекрестках дорог устанавливали каменные
или деревянные кресты, строили часовни.
Более
300 лет назад при царе Алексее Михайловиче впервые стали устанавливать
верстовые столбы. Он приказал между Москвой и загородной резиденцией – селом
Коломенское – через каждую версту поставить высокие столбы, чтобы их не
заносило снегом и они указывали дорогу домой. В народе их прозвали «коломенской
верстой». При Петре I строительство дорог возросло. На большаках стали
устанавливать верстовые столбы и раскрашивали их в цвет русского национального
флага.
Позднее
стали устанавливать столбы на перекрестки и делать на них надписи, куда какая
дорога ведет. Дороги, на которых ставили столбы, стали называться столбовыми, а
на второстепенных дорогах столбов не было.
Но
когда вместо саней, колясок, телег, запряженных лошадьми, потянулся непрерывный
поток машин, оказалось, что одних указателей расстояний мало. Стало ясно, что
нужны дорожные знаки.
Поначалу
каждая страна имела свои дорожные знаки, их изготовляли дорожные органы. Но
постепенно автомобильные сообщения между странами стали осуществляться довольно
часто, возникла необходимость введения дорожных знаков международного
значения. Попытка ввести единые международные знаки была предпринята в 1909
 г., с этой целью в Париже собралась Международная конференция по дорожным
знакам, на которой были приняты 4 международных знака.
Эти
знаки имели символы, почти полностью соответствующие тем, которые применяются
на современных знаках.
В 1968
 г. на следующей конференции уже было введено 126 знаков. В 1978
 г. принят новый государственный стандарт, который установил 7 групп дорожных
знаков.

 Пешеход – водитель – инспектор
Ребята,
вы знаете, что автомобиль оказывает  неоценимую помощь человеку, как в
перевозках народнохозяйственных грузов, так и в перевозках пассажиров. Вместе с
тем автомобиль может стать и причиной несчастных случаев. Первой аварией на
механическом транспорте можно считать аварию с паровой телегой французского
изобретателя Кюньо. Паровой автомобиль выехал в пробный рейс на улицы Парижа,
водитель не смог справиться с управлением тяжелой и неуклюжей техники, и она
врезалась в каменный забор. Котел паровой телеги взорвался с «грохотом на весь
Париж», как писал об этом очевидец. Водителя отправили в больницу.
Когда
появились быстроходные автомобили с двигателем, работающим на бензине,
увеличилось и количество дорожно-транспортных происшествий. Подсчитано, что с
момента появления первых автомобилей на улицах и дорогах нашей планеты под их
колесами погибло более
двух с половиной миллионов человек.  Сейчас в автомобильных катастрофах во всем
мире гибнет ежегодно около 300 тысяч человек. К этому нужно добавить, что
миллионы людей получают при дорожно-транспортных происшествиях разного рода
физические и психические травмы. Вот почему вопросам безопасности дорожного
движения уделяется сейчас серьезное внимание.
Переход
улицы в неустановленном месте, переход перед близко идущим транспортом,
появление пешеходов из-за стоящего на проезжей части транспорта – это наиболее
частые нарушения Правил дорожного движения пешеходами. А особо много их с
участием детей.
Чтобы
знать правила движения, их надо изучать и строго соблюдать. Ведь
недисциплинированные пешеходы создают на улицах и дорогах опасную обстановку,
нередко являясь виновниками несчастий.
А
какие нервные потрясения и тяжелые ранения получают водители автомобилей, под
колеса которых попадают дети! Не раз приходилось наблюдать, что некоторые
водители после этого не в состоянии длительное время, а то и всю жизнь водить
автомобиль, лишаясь возможности заниматься любимой профессией. Нередко водители
автомобилей, спасая жизнь внезапно появившегося перед машиной пешехода, не по
своей воле совершают еще более тяжелые аварии, в которых страдают ни в чем не
повинные люди.
Однажды
произошел такой случай. Один ученик стал перебегать дорогу. Было это зимой,
когда дорога была покрыта тонким слоем льда. Когда водитель заметил перед
машиной пешехода, он резко нажал на тормоза. Машина стала вращаться, как
волчок, ее понесло в сторону и бросило на тротуар. Рядом находился газетный
киоск, около которого стояли люди. Автомобиль нанес тяжелые травмы ни в чем не
виновным людям. Недисциплинированный ученик сам не пострадал, но принес несчастье
другим.
Ребята!
Вы знаете, что перекресток – это место, где пересекаются улицы. Имеются
перекрестки, где движением управляет светофор. Запомните:
· красный свет запрещает движение,
· желтый – означает «Внимание»,
· зеленый – разрешает движение. Иногда ребята не выполняют
требований сигналов светофора и становятся участниками дорожных происшествий.
Когда
на дорогах большой поток машин, на перекрестки выходят регулировщики. Движением
руки и поворотом корпуса регулировщик подает сигналы водителям и пешеходам. В
правой руке он держит полосатую черно-белую палочку. Это жезл. (Показать
сигналы регулировщика.)
Вне
населенных пунктов при отсутствии пешеходной и велосипедной дорожек и обочин
или их непригодности пешеходы должны идти по краю проезжей части только в
направлении, противоположном транспортному потоку. Если пешеход ведет велосипед
руками, он может следовать только по ходу движения транспортных средств, по
краю проезжей части – как в черте населенного пункта, так и за его пределами.
Это
связано, в частности, с тем, что велосипед имеет фонари и отражатели света,
белые – спереди, красные – позади, при движении пешехода с велосипедом по левой
стороне красные огни и светоотражатели, обращенные назад, могут нарушить
правильную ориентацию едущих сзади водителей транспортных средств.
На
пути движения пешехода по тротуару, пешеходной или велосипедной дорожкам,
обочине, краю проезжей части могут находиться выезды из дворов и других
территорий, прилегающих к улице или дороге. В этих случаях у пешехода имеется
преимущественное право на движение перед выезжающим транспортным средством, и
водитель обязан пропустить пешеходов.
Нужно
соблюдать осторожность при движении по тротуару мимо стоящего или подъезжающего
к краю тротуара транспортного средства: пассажиры, сидящие в этом транспортном
средстве, могут внезапно открыть дверь кузова легкового автомобиля или кабины грузового
автомобиля и ударить пешехода.
Пешеходы
обязаны идти по тротуару спокойно, без суеты, не переходить с правой стороны на
левую и наоборот. Нельзя стоять группами на тротуаре, так как это мешает
движению пешеходов.
Некоторые
школьники, взявшись за руки, любят ходить по тротуарам строем, занимают его
почти весь по ширине. Встречные прохожие в этом случае вынуждены обходить их,
выходить на проезжую часть, а это очень опасно, особенно на тех улицах, где
движение интенсивное. И, конечно же, нельзя на тротуарах устраивать разные
игры: это мешает движению пешеходов и очень опасно.  Однажды произошел такой
случай. Четыре подружки затеяли на тротуаре возле своего дома игру со
скакалками. Одна девочка, прыгая через скакалку, оказалась на мостовой, рядом с
тротуаром. А в это время мимо быстро ехал велосипедист и сбил девочку.
Пострадавшую отправили в больницу. Вывод?
Игра
– это одна из наиболее привлекательных для детей, наиболее яркая эмоционально
окрашенная форма детской деятельности по усвоению правил жизнедеятельности.
Если игра идет по инициативе детей, то она является формой их самовыражения.
Если игра проходит по инициативе педагога, то в ней происходит усвоение новых,
специально подобранных, педагогически целесообразных знаний и умений. К таким
знаниям и умениям, без сомнения, относятся и те, которые обеспечивают
безопасное поведение ребенка на улице. Рассмотрим некоторые из возможных игр.
При этом отметим, что поведение на дороге и возле нее требует тех качеств,
которые помогут человеку как в обычной жизни, так и в экстремальных условиях.
                                     ИГРЫ

1.  «ДА – НЕТ»
–
Сейчас я проверяю, какие вы внимательные пешеходы и готовы ли вы к игре. Я вам
задаю вопрос, а вы отвечаете «да» или «нет».
– Что
хотите – говорите, в море сладкая вода? (Нет.)
– Что
хотите – говорите, красный свет – проезда нет? (Да.)
– Что
хотите – говорите, каждый раз, идя домой, играем мы на мостовой? (Нет.)
– Что
хотите – говорите, но если очень вы спешите, то перед транспортом бежите? (Нет.)
– Что
хотите – говорите, мы всегда идем вперед только там, где переход? (Да.)
– Что
хотите – говорите, мы бежим вперед так скоро, что не видим светофора? (Нет.)
– Что
хотите – говорите, на знаке «здесь проезда нет» нарисован человек? (Нет.)
– Что
хотите – говорите, на круглых знаках красный цвет означает «здесь запрет»? (Да.)

2.
Подвижная игра «Светофор»
Две
команды по 12-15 человек выстраиваются полукругом, одна слева, другая справа от
руководителя. В руках у руководителя светофор – два картонных кружка, одна
сторона которых желтого цвета, вторая сторона у кружков разная (красная и
зеленая). Руководитель объясняет правила игры:
–
Когда я покажу зеленый сигнал светофора, все маршируют на месте, начиная с
левой ноги; когда желтый – хлопают в ладоши; а когда красный – стоят
неподвижно. Тот, кто перепутал сигнал, выбывает их игры.
Сигналы
должны меняться неожиданно, через разные промежутки времени. Выигрывает
команда, в которой останется больше играющих.
3. «Узнай знак». Учитель показывает различные дорожные знаки, дети называют их.
Мчим по кругу я и белка,
Как показывают стрелки.
Машет нам флажком гвоздика:
«Ну-ка, белка, догони-ка!»
Боре горе и не снится:
Он по скользким листьям мчится.
Знак повешен не напрасно:
«Осторожно! Здесь опасно!»
Я знаток дорожных правил,
Я машину здесь поставил. На стоянке у детсада
В тихий час стоять не надо.
Если нужно вызвать маму,
Позвонить гиппопотаму,
По пути связаться с другом –
Телефон к твоим услугам.
Ната с куколкой в тревоге:
Нужен доктор им в дороге.
Не смотрите грустным взглядом:
Помощь близко! Доктор рядом!
Видишь знак? Его значенье –
Двух дорог пересеченье.
Равнозначны две подружки,
Две дорожные резвушки.
Всем, кто любит погулять,
Всем без исключения –
Нужно помнить,
Нужно знать
Правила движения.

file_name: кл.час История дорожных знаков.doc

alt: Рассмотрим некоторые из возможных игр

title: Классный час "История дорожных знаков"


extracted_text:
Математика
Қысқамерзімді
сабақ жоспары

Пән:Математика
Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:
1A бөлім: Сандар
  және  цифрлар
Тақырып: «4 саны
  және цифры»

Мект

Тоқсан: 1Мұғалімнің
  аты-жөні :

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 1

Қатысқандар:
Қатыспағандар саны:

Сабақтың тақырыбы

 «4 саны және цифры»

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

5.2Математикалықтіл, модель

Сабақмақсаттары

1.5.2.1
  цифрдысаннан ажырату,бір таңбалы сандарды әртүрлітәсілдерменкөрнекібейнелеу:нүктелердің,таяқшалардыңжиынтығымен,сандық
  сәуледе және т.б.
  1.5.2.3 сандарды қосу мен азайтуды, сандарды
  салыстыруды (артық/кем), көрші сандарды, сандық
  аралықтарды және сандар тізбегін бейнелеу

Тілдікмақсаттар

Жоғарыда. Төменде. Сол жақта.
  Оң жақта .Тура
  ретпенсанау, керіретпенсанау

Құндылықтардыдарыту

Өзарасыйластыққатәрбиелеу

Пәнаралықбайланыстар

Сыныпоқушыларының,
  сыныпбөлмесіндегізаттардыңсанынанықтаубарысындақазақтіліжәнеәдебиетіпәніменбайланысжүзегеасады

АКТ қолдану дағдылары

Сандардытінтеуірарқылыжазыпкөреді

Бастапқы білім

Оқушылар
  күнделікті
  өмірде  немесе  балалар бақшасында  сандар ретімен санауды үйренутәжірибесінесүйенеді.

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

(Ұ) «Шаттық
  шеңбері»
Жарық болсын күніміз
Жарқын болсын үніміз
Елін сүйіп ер жетер
Біз болашақ гүліміз
(Балаларға қайталатып айтқызу)
Миға шабуыл
1. Дүкеннен Асанға
  анасы төртбұрышты 2 доп әкелді. Біреуін досыма бердім.
  Нешеуі қалды?
Төртбұрышты доп
  болмайды
2. Құстың
  тұмсығы нешеу?
1 - еу
3. Қоянның неше
  құлағы бар?
2 - еу
Үшбұрыштың неше
  бұрышы бар?
3 бұрышы бар
5. Дөңгелектің
  неше бұрышы бар?
Бұрышы жоқ

Сабақтыңортасы

(Ұ)Төртдөңгелекарбада,
Төртаяқ бар малда да...
Тауысаалмайбидайды,
Төрттышқанжүрқамбада.
4 саны туралы: Ертеде
  бұл сан тұрақтылық пен беріктілік,
  әділдіктің  символы болып саналды. Ол шаршы түрінде
  болғандықтан, әлемнің 4 бұрышын, жылдың 4
  мезгілін, табиғаттағы төрт құбылыс – от, жер,
  су, ауаны білдірді. Геометриялық бейнелеуі шаршы немесе ромб. Славьян
  символикасында  – Жер. Жапондар мен Қытайлар 4 санын қауіп,
  сәтсіз сан деп түсінеді.
Суреттер
  бойынша 4 санының құрамы мен қатарын табу. (4 –
  слайд)
4
  санының құрамын есептету.

2.
  Жұмбақтар:

Жан-жаққа кетті зымырап,
Мысықтан
  қорыққан тышқандар.
Қорапқа кірді біреуі,
Соңынан кетті екеуі.
Тығылды сонда нешеуі?
  (1+2=3) (6 – слайд)

Қазда
  бар екі аяқ,
Құста
  бар екі аяқ.
Екеуін
  қосып санаса,
Болады
  сонда қанша аяқ? (4 аяқ)  (7 – слайд)
Далада
  тұр екі ешкі,
Қорада
  тұр екі ешкі.
Екі ешкі
  мен екі ешкі,
Болады
  бәрі неше ешкі? (2 +2 = 4 ешкі) ( 8 –слайд)

Екі балапан тұр,
Екі балапан отыр.
Шатаспай тез ойлансақ,
Тура тауып атасақ,
Тұрғаны бар,
  отырған,
Барлығы қанша
  балапан? ( 10 –слайд)

«Әдемі жазайық» өлеңін
  хормен айтқызу
4 цифрын жазғызу.
Қолға қалам
  алайық.
Дәптерімізді ашайық.
Дәптерімізді ашқан
  соң,
Әдемі етіп жазайық.   (11 – слайд)

Сабақтың
  соңы

.Сабақ соңында оқушылар рефлексия
  жүргізеді:
- Нені білдім? Нені үйрендім?
- Нені толық түсінбедім ?

Саралау –
  оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Санауға, цифрды жазуға қиналатын
  оқушыға дербес қолдау көрсету.

Оқушылардың натурал сан қатарында
  3санының орнын табуды, 3 санынның құрамын атай алуын,
  жазылуын бақылау арқылы бағалау. Санай алатын және
  санауға киналатын оқушыларды жазып алу.

Сергіту сәттерін өткізу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сандар және  цифрлар 4 саны мен цифры ҚЫСҚАМЕРЗІМДІ САБАҚ ЖОСПАРЫ.docx

alt: Математика Қысқамерзімді сабақ жоспары

alt: Біреуін досыма бердім. Нешеуі қалды?