extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА №1 ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»

Открытый
урок в 1 классе
 «СПАСИБО,
АЗБУКА!»

                                                                                Чигусова Марина
Валентиновна,
                                                                  учитель
начальных классов

2022
год
Открытый урок в 1 классе
 «СПАСИБО, АЗБУКА!»
Цель:
воспитание у учащихся интереса к учёбе, чтению.
Задачи:
·
в
игровой форме повторить и закрепить знания по курсу;
·
развивать
активность и творчество учащихся;
·
воспитывать
умение общаться, помогать друг другу;
·
способствовать
формированию доверительных отношений между родителями, учителем и детьми
Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, презентация, удостоверения, задания на
слайдах, клип песни Азбука.
Ход праздника
Учитель.
Уважаемые родители, гости! Дорогие мои первоклассники! Сегодня у нас особый
день и необычный урок. Мы проведём смотр знаний по случаю окончания курса обучения
грамоте и письма.
Вы в
школе почти целый год отучились,
Вы
много успели и много узнали.
Писать
и считать вы уже научились
И
первые книги свои прочитали.
Ученики:
А
верным помощником в этом вам стала
Первая
главная книжка.
И
первые буквы она показала
Девчонкам
своим и мальчишкам.
Буквы
потом сложились в слова,
Слова
- в предложенья и фразы.
Огромный
и красочный мир тогда
Открылся,
ребята, вам сразу.
Праздник
начинается, гости улыбаются,
А
дети постараются сегодня показать,
Всё
чему учились, всё, к чему стремились,
Потому
что много надо рассказать.
Стихи
(первоклассники)
1.
За окном снежинки вьются,
 День
приветливый такой
 Нынче
праздник в первом классе:
 День
прощанья с Азбукой!
2.
Букв сначала мы не знали,
 Мамы
сказки нам читали.
 А
теперь читаем сами,
 Подружились
сказки с нами.
3.
Тому, кто хочет много знать,
 Кто
хочет книги прочитать.
 Про
горы и долины,
 Про
водные глубины,
 Про
звезды, ивы вдоль реки,
 Не
обойтись без Азбуки!
4. Я
с этой книжкой первый раз
 Пришел
в свой первый светлый класс.
 Я
эту книжку полюбил,
 Я в
ней все буквы изучил,
 И
как мне радостно сказать:
 «Умею
я теперь читать!»
5.
Мы в школе полгода уже отучились,
 Мы
много успели и много узнали.
 Писать
и считать мы уже научились,
 И
первые книги свои прочитали.
 6.
А верным помощником в этом нам стала
 Первая
главная книжка.
 И
первые буквы она показала
 Девчонкам,
а так же мальчишкам.
7.
Буквы потом сложились в слова,
Слова
- в предложенья и фразы.
 Огромный
и красочный мир тогда
 Открылся,
ребятам всем сразу.
8.
Мы прочтём хороших книг немало,
 Пускай
года пройдут и много-много дней,
 Нам
Азбука хорошим другом стала,
 Мы
этот праздник посвящаем ей!
Учитель:
Из-за
леса, из-за гор
Мимо
нас во весь опор
С
громким цоканьем копыт
Скачет
русский алфавит.
Буквы
все – от А до Я –33 богатыря.
Давайте
вместе повторим Алфавит под песню.
(видеоклип
Азбука. Р. Паулс, И. Резник)
Учитель:
Вот мы и вспомнили все буквы, которые изучили, благодаря нашей первой книге –
Азбуке. Сейчас продолжим наш разговор о звуках и буквах. Вы знаете, какая
история однажды произошла с буквами и почему буква Я стоит в конце алфавита?
Сценка “Азбука”
Автор:
Всем
известно:
Буква
Я в Азбуке последняя.
А
известно ли кому,
Отчего
и почему?
Ну
так слушайте рассказ.
Жили
в Азбуке у нас буквы.
Жили,
не тужили,
Потому,
что все дружили.
Только
раз все дело встало
Из-за
страшного скандала:
Буква
Я в строку не встала,
Взбунтовалась
буква Я!
Буква
Я:
Я, -
сказала буква Я, -
Главная
заглавная!
Я
хочу, чтобы повсюду
Впереди
стояла Я!
Не
хочу стоять в ряду,
Быть
желаю на виду!
Автор:
Говорят ей:
Буквы:
Встань на место!
Автор:
Отвечает:
Буква
Я:
Не
пойду!
Я
ведь вам не просто буква,
Я –
местоимение.
Вы в
сравнении со мною -
Недоразумение!
Недоразумение –
Не
более, не менее!
Автор:
Тут вся Азбука пришла
В страшное
волнение.
Буква
Ф: Фу-ты, ну-ты!
Автор:
Фыркнул ЭФ. От обиды покраснев.
Буква
С: “Срам!”
Автор:
Сердито ЭС сказала!
Все
кричат.
Буквы:
Воображала!
Автор:
Проворчала П:
Буква
П: “Попробуй, потолкуй с такой особой!”
Автор:
Я затопала ногами.
Буква
Я:
Не
хочу водиться с вами!
Буду
делать все сама!
Хватит
у меня ума!
Автор:
Буквы
тут переглянулись,
Все
буквально улыбнулись,
И
ответил дружный хор:
Буквы:
Хорошо, идем на спор!
Буква
А:
Если
сможешь в одиночку
Написать
хотя бы строчку, -
Правда,
стало быть, твоя!
Буква
Я:
Чтобы
Я да не сумела,
Я ж
не кто-нибудь, а Я!
Автор:
Буква
Я взялась за дело:
Целый
час она пыхтела,
И
кряхтела и потела…
Написать
она сумела только
ЯЯЯЯЯЯЯЯЯЯ!
Автор:
Как зальется буква ХА:
Буква
Х: Ха-ха-ха! Ха-ха-ха!
Буква
О: О от смеха покатилась!
Буква
А: А за голову схватилась!
Буква
Б: Б схватилась за живот…
Автор:
Буква
Я сперва крепилась,
А
потом – как заревет!
Буква
Я:
Я,
ребята, виновата!
Признаю
свою вину!
Я
согласна встать, ребята,
Даже
после буквы Ю!
Автор:
“Что ж”, - решил весь алфавит, -
Буква
А: Если хочет, пусть стоит
Дело
ведь совсем не в месте,
Дело
в том, что все мы вместе!
Буквы:
Чтобы все от А до Я –
Жили
как одна семья!
Учитель:

Чудесные!
Прекрасные!
 Гласные!
Согласные!
 Звонкие!
Глухие!
 Разные
такие!
 Без
них нельзя постичь науки
 Вы
догадались это? (ЗВУКИ).
Учитель:
Ребята, на какие две большие группы делятся все звуки? (Гласные и согласные). А
как нам отличить гласные звуки от согласных? Давайте разберёмся.
1-й
ученик: Ежедневно по утрам
Заниматься
надо нам,
Мы с
доски не сводим глаз,
А
учитель учит нас.
2-й
ученик: Ель, топор, лопата, руки -
В
каждом слове слышны звуки.
Звуки
эти разные:
Гласные,
согласные.
3-й
ученик:
Гласные
тянутся в песенке звонкой,
Могут
заплакать и закричать.
В
темном лесу звать и аукать
И в
колыбельке сестренку баюкать.
Но
не желают свистеть и ворчать.
4-й
ученик:
А
согласные согласны
Шелестеть,
шептать, скрипеть,
Даже
фыркать и шипеть,
Но
не хочется им петь.
5-й
ученик:
Дружат
гласные с согласной, -
Составляют
вместе слог.
«Ма»
и «ма», а вместе «мама»
К
нам явились на урок.
Учитель:
Сейчас мы проверим, как вы умеете находить слоги. Для выполнения этого задания
надо из слогов составить слова.
Задание
на слайде
Учитель:
Молодцы! С этим заданием вы справились отлично!
6-й
ученик:
Буквы
разуму верны,
И за
это им даны
Высочайшие
права
Образовывать
слова.
7-й
ученик:
Вы
подумайте о чуде:
Сколько
букв - сестер родных?
Тридцать
три!
А
сколько люди
Могут
слов сложить из них!
Учитель:
Если
взять большое слово,
Вынуть
буквы раз и два,
А
потом собрать их снова,
Выйдут
новые слова.
Учитель:
Составьте из букв слова «ПЕРВОКЛАССНИК» другие слова.
Первоклассник
– лак, нос, класс, вокал, веник, лесник, сон, сор, вор, перо, репа, слон, сок,
сено, сани, пика, ров, пол, полка, волк, полк, пони, кони, коса, санки, салки,
салон, кино…
Учитель:
Ребята, вы отлично справились и с этим заданием! А впереди у нас новое
испытание.
8-й
ученик:
Был
на речке, на Чернильной
Город
маленький, не пыльный,
С
незапамятных времен
Букваринском
звался он.
9-й
ученик:
Там,
не ведая невзгод,
Очень
славный жил народ:
Хлебосольный,
незлобливый,
Дружный
и трудолюбивый.
Учитель:
Подумайте, где могут жить разные буквы?
Учитель:
Азбука приготовила для вас задания. Я надеюсь, что и с ними вы успешно с
справитесь.
Итак
- первое испытание –
Блиц-опрос.
Нужно быстро ответить на вопросы.
·
         Сколько
букв в русском алфавите?
·
         Чем
буквы отличаются от звуков?
·
         Сколько
гласных букв? Звуков?
·
         Назовите
мягкие согласные.
·
         Назовите
твёрдые согласные.
·
         Чем
замечательны буквы я, ю, е, ё?
·
         Когда
эти буквы обозначают два звука?
·
         Какие
буквы не обозначают звука?
·
         Какие
правила русского языка вы знаете?
Следующее
задание. Найдите лишнюю букву и объясните свой выбор.
А
О   Б   Я
И
Е   Я   Ю
В
С   Р   Д
Ш   П
 Н   М
Ещё
одно испытание. Буквы, из которых надо составить слово.
ЗАУБАК             (АЗБУКА)
ВУКАБ
               (БУКВА)
ИНАКГ               (КНИГА)
ВОЛАС
     (СЛОВА)
Азбука
приготовила вам тексты, которые вы должны по цепочке громко вслух прочитать.
1.      Нашу
Родину в разное время защищали разные люди.
2.      Но
одно у них было общее – сильная любовь к Родине.
3.      Я
вырасту и тоже буду её защищать.
4.      Юные
безусые герои, юными остались вы на век.
5.      Благодарность
вечная вам всем.
6.      Нам
нужен мир – тебе, и мне
И
всем на свете детям.
7.      И
должен мирным быть рассвет,
который
завтра встретим.
8.      Нам
нужен мир, трава в росе, улыбчивое детство.
9.      Нам
нужен мир, прекрасный мир, полученный в наследство.
10.    Мир
и дружба всем нужны,
Мир
важней всего на свете.
11.    На
земле, где нет войны,
Ночью
спят спокойно дети.
12.    Нужен
мир для всех ребят,
Нужен
мир на всей планете.
Учитель:
Молодцы! С заданиями Азбуки вы справились, прочитали тексты хорошо. А сейчас я
попрошу вас отгадать загадки.
1.      С
виду черные, кривые,
От
рождения немые,
А
как только встанут в ряд,
Сразу
все заговорят                         (Буквы)
2.      Я
люблю прямоту,
Я
сама прямая.
Сделать
ровную черту
Всем
я помогаю                      (Линейка)
3.      Должен
я пораньше встать,
Чтоб
за партой не зевать,
Чтоб
проверить, все ль в порядке,
В
ранце ль книжки и тетрадки.
А
вопрос такой возник:
Кто
же это…                                   (Ученик)
4.      Моря
и океаны,
Материки
и страны –
Все
умещается на нем,
На
этом шаре голубом                     (Глобус)
5.      У
каждой девчонки и у мальчишки
Есть
эта книжка – заветная книжка,
Читают
и ныне, читали и встарь
Чудесную
книжку с названьем…              (Букварь)
Учитель:
Посмотрите, какое слово у нас получилось по вертикали (Книга). Это не простая
книга. Называется она «Литературное чтение». По ней мы продолжим работу после
«Азбуки».
Вам
мое почтение!
Я –
Литературное чтение.
Полистай
мои страницы:
Здесь
стихи и небылицы.
Сказки,
басни, прибаутки,
Поговорки,
даже шутки.
Пушкин,
Лермонтов, Толстой…
Да,
учебник непростой.
Там
много интересного,
Пока
вам неизвестного.
Учитель:
Чтение тоже приготовило для вас несколько заданий. Злой волшебник Звукомор
заколдовал стихи. Расколдуйте их.
1.Уронили
зайку (мишку) на пол,

Оторвали зайке (мишке) лапу…
2.Идёт
медведь (бычок) качается…
3.Наша
Лена (Таня) громко плачет:

Уронила в печку (речку) мячик.

Тише, Леночка (Танечка), не плачь…
4.Зайку
бросила лентяйка (хозяйка)…
Учитель:
Сейчас я прошу вас  сказать, как называется сказка. (слайды)
Молодцы!
Вижу, что со сказками вы тоже знакомы.
Учитель.

Позади
нелёгкий труд
Слогового
чтения.
Вам
сегодня выдают
У-до-сто-ве-ре-ни-я!
В
том, что Азбуку прочли!
Полный
курс наук прошли!
И
теперь без передышки,
Вы
прочтёте любые книжки!
(Детям
вручаются удостоверения)
Мы
простимся с Азбукой
И
рукой помашем,
И
спасибо десять раз
Дружно
хором скажем!
Дети
хором говорят: Спасибо, Азбука!
Учитель:
- На
этом наш праздник закончен. В добрый путь по дороге знаний!

file_name: Чигусова М.В. Спасибо, Азбука!.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Открытый урок в 1 классе «СПАСИБО,

alt: Я с этой книжкой первый раз

alt: Буква Я: Я, - сказала буква

alt: Шелестеть, шептать, скрипеть,

alt: Итак - первое испытание – Блиц-опрос

alt: Я сама прямая. Сделать ровную черту

title: Сценарий мероприятия "Спасибо, Азбука"


extracted_text:
Окружающий
мир 1 класс

Участник:
Купаев  Амир
Куратор:
Моисеева Раиса Ивановна
Организация:
ОГБОУ «Школа-интернат
для
обучающихся с нарушениями слуха»

1.      Как называется
наша страна?
А.
Москва
Б. Франция
В. Россия
Г. Германия
2.      Что лишнее?

А.                     Б.
В.                       Г.
3.      Найди несъедобный
гриб.

А.
Б.                В.               Г.
4.      На какой картинке
изображён фрукт?

А.
Б.                           В.               Г.
5.      Сколько цветов в
радуге?
А. 8
Б. 6
В.
7
Г. 5
6.      Найди комнатное
растение.
А. пион
Б. ромашка
В.
фиалка
Г. гвоздика
7.      Найди предмет
неживой природы.
А. дерево
Б. человек
В.
звёзды
Г. птицы
8.      Когда с деревьев
падают листья?
А. весной
Б.
осенью
В. зимой
Г. летом

9.      Что не является
деревом?
А. берёза
Б.
сирень
В. осина
Г. липа
10. Что нельзя делать,
когда пользуешься электричеством?
А. включать свет
Б. включать
электроприборы в розетку
В.
трогать розетку мокрыми руками
Г. выключать
электроприборы
11. В каком созвездии
находится Полярная звезда?
А. в созвездии
Малой медведицы
Б. в созвездии Лебеди
В. в созвездии
Льва
Г.
в созвездии Большой медведицы
12. С какого дерева
этот лист?
А.
берёза
Б.осина
В. клён
Г. липа
13. Чем животные
отличаются от растений?
А.
передвигаются
Б. дышат
В. растут
Г. размножаются
14. К какой группе
относятся черепахи и крокодилы?
А. звери
Б. земноводные
В.
пресмыкающиеся
Г. насекомые
15. Где перечислены
только те животные, которые обитают в холодных районах?
А. пингвин, белый
медведь, слон, тюлень
Б. волк, заяц,
крокодил, тюлень, белка
В.
пингвин, белый медведь, морж, тюлень
Г. слон, лев,
пингвин, жираф, носорог

file_name: Умный мамонтенок_Окр. мир_1 класс - Купаев.docx

alt: Окружающий мир 1 класс Участник:

alt: Когда с деревьев падают листья?


extracted_text:
Открытый урок английского языка по теме “Welcome to London”

Тип
урока: урок обобщения и систематизации знаний по
теме
Цели:

Формирование
     коммуникативных способностей;
Активизация
     познавательного процесса коммуникации на английском языке;
Совершенствование
     речевой деятельности учащихся с использованием жизненно- важной
     современной информации.

Задачи:
Образовательные: совершенствовать
лексические навыки по теме: “Лондон” на уровне свободного высказывания в виде
монологической и диалогической речи, развитие навыков аудирования и чтения с
извлечением необходимой информации.
Развивающие: развивать способности осуществлять
продуктивные речевые действия
Воспитательные: прививать учащимся
уважение и интерес к иноязычной культуре, воспитывать культуру общения.
Оборудование: иллюстрации достопримечательностей Лондона,
раздаточный материал с лексическими единицами, учебно-наглядные пособия,
интерактивная доска.
1.     Организационный
момент
-
Good morning, children!
-
Good morning, teacher!
-
I’m glad to see you, sit down, please! How
are you today? Who is absent today? What date is it today?
2.     Фонетическая
зарядка
Look
at the screen. It’s a nice English proverb. I read it first and you repeat  after
me. (Интерактивная доска)

It’s better to see
something once than to hear about it a hundred times.
Let’s translate it into
Russian. Do you know Russian quivalent?

What is the theme of our
lesson?
3.     Речевая
зарядка.
Look
at the screen. Guess what is it?
Угадываем
достопримечательности по картинкам. (Интерактивная доска)
4.     Формируем
цель и задачи уроков.
Дети формируют цели и
задачи урока.
5.      Монологическая
речь.
So, today we are going to
London. We are at the airport. Attention. Take your seats, please. Fasten your
seatbealts. The plane is taking off.
Here we are at last! Welcome
to London, ladies and gentlemen!
What sights would you
like to visit first? Your hometask was to tell some interesting facts about
sights of London.
Дети рассказывают о Лондоне.
1.     The
Big Ben.
 The world-known clock.
Everyday about 500 tourists come to London to see the Big Ben. Built in 1858,
it was named after an architect whose name was Ben (Benjamin). The interesting
fact is that you are not allowed to get inside the Big Ben if you aren’t an
Englishman.
2.     Piccadilly
Circus.
 The place is far from
what is called “a circus”. It is a well-known meeting point of the city. It has
become so popular, that is now considered to be a place to visit for all the
tourists.
3.     London
Eye.
 It is one of the biggest
observation wheels in the world. Its height is 135 meters. It has 32 cabins
which symbolize 32 districts of London. It takes 30 minutes to make a full
circle. But it is the view you will never forget. The cost is about £20.

4.     London
National Gallery.
The gallery has more than
2000 works of world-known artists of XIII-XX centuries. You can spend the whole
day there and it will not be enough. What is interesting, is that the gallery
is free for everyone.
St. Paul’s Cathedral. It
was built on the highest point of London 300 years ago. It is the London
Bishop’s residence and is the most popular place of visit. The price of visit
is £16.

6.     Тренировка
орфографического навыка.
What
else can you see in London?
(Интерактивная доска)
Strong
wind has blown and all letters have mixed. Who helps me to unsrabble these
words?
(Интерактивная доска)
1.
umesum (museum)
2.
numontme (monument)
3.
ritteha (theatre)
4.
distamu (stadium)
5.
legalry (gallery)
6.
aresqu (square)
7.     Работа
в парах. Самоконтроль.
Учитель раздает карточки.
For description of
objects we use construction “there is / these are”. Now I’ll give you cards
where you should complete the sentences with “there is / these are”. You have 3
minutes.
1.
There________ a bank  __________the
library.
2.
There _______some cats _________ the roof
of the restaurant.
3.
There _______ two cars __________the
library.
4.
There  _______ a cathedral  in the city.
5.
There     ______ a park ___________the
hospital and school.

8.
Физкультминутка.
(Интерактивная доска)
Are you tired? Let`s go
to St. James Park

9.
Развитие навыков диалогической речи.
We have been walking in London so long, and we’d like
to eat something delicious. Are you hungry? Let’s go to the nearest
café.
(Интерактивная доска)
How can we order some food?
Open your books on page 81 and look at the dialogue.
Listen and read.

10. Работа
в группах.
Now you are going to be divided into 3 groups. Each
group of students will prepare their own presentation about sights of London.
The first group about Parks and Squires, the second is about  Museums and
Theatres, the third – About The  famous sights of London.
Учащиеся
готовят плакаты с изображениями и описанием достопримечательностей Лондона.
The Big Ben  is the world-known clock. it was named
after an architect whose name was Ben (Benjamin).
London Eye is one of the biggest observation wheels in
the world. Its height is 135 meters.
In 1894 Tower Bridge was opened across The longest and
most famous river in the UK  - The Thames.
Madam Tussaud's Museum is the most famous museum of
waxworks. It presents all famous people from singers and actors to Prime
Ministers and Presidents.
London National Gallery has more than 2000 works of
world-known artists
 At British Museum you can see some amazing mummies.
The Hyde Park is a traditional place of festivals and
celebrations.
Piccadilly Circus is a well-known meeting point of the
city.
In the middle of Trafalgar square you can see a statue
of Admiral Nelson. its height is over 50 metres.

11.
Рефлексия.
Now
I want you to evaluate your work at the lesson. If you think you work well,
show me “Big Ben”. If you are not satisfied with your work, show me “Double-decker
bus”.

file_name: Открытый урок “Welcome to London”.docx

alt: Работа в парах. Самоконтроль.

title: Урок:Welcome to London


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Тема урока: Откуда
в наш дом приходит электричество?
Класс: 1
Цель фрагмента урока: формирование
умения составлять правила безопасного обращения с электричеством и
электрическими приборами
Задачи фрагмента урока:
Дидактические: расширить
знания о путях электричества в наш дом; формировать умения правильно обращаться
с электричеством и электрическими приборами; создать памятку по безопасному
обращению с электрическими приборами.
Развивающие: развивать интерес к познавательной деятельности;
самостоятельность в выборе способа и условий организации работы; устную речь обучающихся; формировать умения анализировать, классифицировать;
Воспитательные: воспитывать
культуру взаимоотношений при работе в группе, паре; интерес к уроку
окружающего мира.

Характеристика
этапов урока

Этап фрагмента урока

Образовательная задача фрагмента урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации (Ф,И,П,Г)

Дидактические средства, интерактивное
  оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля и
  самоконтроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные (П,Р,К)

Личностные

I. Организационно
  - мотивационный

Настроить
  обучающихся на активную продуктивную деятельность на уроке

Беседа

Проверяет
  готовность обучающихся к уроку.

Приветствует
  обучающихся.

Проводит
  инструктаж по технике безопасности работы за компьютером.

Напоминает
  о необходимости соблюдения санитарно-гигиенических норм.

Мотивирует
  к процессу познания

Настраиваются
  на урок.

Приветствуют
  учителя.

Вспоминают
  правила по ТБ

Отвечают
  на вопросы учителя

Ф

Ф

Ф

Ф

Онлайн-платформа

Ноутбук

Статус «поднять руку» на платформе

Р: организовать себя на уроке;

К: с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь других;

Положительно
  относиться  к процессу познания

II. Постановка
  учебной задачи

Уметь
  формулировать тему, цель и задачи урока, составлять план по достижению задач
  урока

Проблемный
  метод (прием столкновения противоречий в практической деятельности;
  отсроченная отгадка)

Создает
  проблемную ситуацию. Организует беседу по рисунку.
Проблемная
  ситуация:
  Первоклассники выполняли задания. У них погасла настольная лампа. Выйти из
  этой ситуации ребята решили по-разному.
Предоставляет
  обучающимся возможность высказать свое мнение о сложившейся ситуации.
Выводит
  обучающихся на проблемную ситуацию вида столкновения мнений.
Создает
  условия для формулировки темы урока.
Фиксирует
  затруднения обучающихся при выполнении задания.
Создает
  условия для формулировки цели урока: составить правила пользования электроприборами.

Обозначает
  с обучающимися действия, необходимые для достижения цели:
1.
  Узнаем
  путь электричества в наш дом.
2.
  Будем
  учиться правильно обращаться с электричеством и электрическими приборами.

Отвечают
  на вопросы учителя, высказывают свою позицию

Знакомятся
  с темой урока

Участвуют
  в формулировке цели

Планируют
  совместную деятельность на уроке

Ф

Ф

Ф

Ф

Онлайн-платформа

Ноутбук,
  презентация

Статус «поднять руку» на платформе

К:
  с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь
  других

Р: определять и
  формулировать цель на уроке

Р: самостоятельно
  планировать пути для достижения цели

Развивать
  мотивы учебной деятельности и смысла учения

III. Учебное
  действие

Реализовать
  план изучения темы, корректировать учебные действия обучающихся/ научиться
  строить многоугольники

Проблемный
  метод (прием «практичность теории»)

Проблемный
  метод (прием «своя опора»)

Проблемный
  метод (прием «своя опора»)

Руководит
  открытием новых знаний.
Обеспечивает
  мотивацию выполнения задания, обращаясь к планированию.
Реализуя
  первую задачу (узнать путь электричества в дом), предлагает
  обучающимся выполнить задание в парах на интернет-платформе LearnigApps.org.
 Фиксирует
  затруднения обучающихся
  (статус «поднять руку»)
Организует
  самопроверку задания.
Предлагает
  выполнить самооценку на 1 этапе урока, используя статус
  «нравится/не нравится».

Реализуя
  вторую задачу, организует групповую и индивидуальную работу по выполнению
  задания на образовательной платформе LearnigApps.org. и в презентации.
  (подписать плакат)
 Организовывает
  самопроверку и взаимопроверку проделанной работы (команда «Поднять руку»)

Организует
  фронтальную работу в презентации по дополнению правил пользования
  электроприборами.
Организовывает
  взаимопроверку проделанной работы (статус «Поднять руку»).

Предлагает
  выполнить самооценку на 2 этапе урока, используя реакции на платформе.
  Фиксирует затруднения обучающихся.

Выполняют
  задание в паре на интернет-платформе LearnigApps.org.

Проверяют
  выполненное задание по эталону.

Выполняют
  работу в группах и индивидуально, направленную на создание плакатов о
  безопасном обращении с электричеством и электрическими приборами

Отвечают
  на вопросы учителя, выполняют практическое задание на дополнение правил
  пользования электроприборами индивидуально.

П

Ф

Г
И

Ф

Онлайн-платформа

Ноутбук,
Презентация,
  интернет-платформа LearnigApps.org.

Онлайн-платформа

Ноутбук,

Презентация,
  интернет-платформа LearnigApps.org

Онлайн-платформа

Ноутбук,

Презентация

Самоконтроль: статус «нравится/ не нравится»
Взаимоконтроль: статус «поднять руку»

Знать путь электричества в дом

Определять правила безопасности при
  использовании электроприборов

Создать памятку по безопасному обращению с
  электроприборами

К:
  с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь
  других, аргументировать свою позицию и принимать мнение других.
 П: уметь перерабатывать
  информацию и выстраивать в логической последовательности

К:
  выражать
  свои мысли, слушать и понимать речь других, аргументировать свою позицию и
  принимать мнение других.

В
  ситуациях общения и сотрудничества делать выбор, какой поступок  совершить

IV. Действия
  контроля и самоконтроля

Осуществить
  первичное закрепление полученных знаний

Проблемный
  метод (свои примеры к новому материалу)

Предлагает
  обучающимся решить задание, с которым возникло затруднение в начале урока.
  Решает проблемную ситуацию с обучающимися.

Применяют
  полученные знания при решении проблемной ситуации

Ф

Онлайн-платформа

Ноутбук,
Презентация

Статус «поднять руку»

Применять
  памятку по безопасному обращению с электроприборами в решении
  проблемной ситуации

Р:
  умение
  оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственной возможности ее
  решения

В
  ситуациях общения и сотрудничества делать выбор, какой поступок  совершить

IV. Действия
  оценки с самооценки

Осуществить
  оценивание достижимой цели с поставленной, оценить полученные знания на уроке

Проблемный
  метод (светофор)

Проводит
  обобщение по теме урока и оценивает совместно с обучающими правильность
  выполнения учебных действий.
Задает
  вопросы о возникших затруднениях в ходе урока

Оценивают
  реализацию плана под руководством учителя, сообщают о возникших затруднениях.
Участвуют
  в предложенной рефлексии

Ф

Онлайн-платформа

Ноутбук,
Презентация

Статус «поднять руку»

Р:
  осуществлять познавательную и личностную рефлексии
Р: умение
  соотносить результат своей деятельности с цельюцель

Понимать
  причины успеха/неуспеха в учебной деятельности. Проводить самоанализ и
  самоконтроль результатов

alt: Технологическая карта урока

alt: Характеристика этапов урока

alt: III . Учебное действие Реализовать план изучения темы, корректировать учебные действия обучающихся/ научиться строить многоугольники

alt: IV . Действия контроля и самоконтроля

title: Технологическая карта по окружающему миру, тема: Откуда в наш дом приходит электричество?


extracted_text:
Олимпиада
по  окружающему  миру  для 1 класса.
Фамилия
имя _____________________________________________________
Задание 1. Как называются большие группы, образуемые
птицами перед отлётом в тёплые края?   Подчеркни правильный ответ.
       А)
стадо                         Б) компания
В) стая
Задание 2. Что находится в мыльном пузыре?
     А)
мыло                           Б)
воздух                              В)  вода
Задание  3.  Для жизни растений и животных необходимы:
      А)
мясо, фрукты, сок
         Б) рыба, овощи, кисель
   В)  солнце, воздух, вода
Задание  4. Какую службу можно вызвать по телефону 01?
            а)  служба
газа
            Б)
пожарная охрана
            В)
скорая помощь
Задание5.  В холодную погоду на улице  при
дыхании образуется туман. Из чего он состоит?
              А)
воздух
              Б)
снег              В)  капли
воды
Задание 6.  Как одним словом можно назвать животных,
тела которых покрыты перьями?   _____________________________________
 Задание
7.
Разгадай, какое животное зашифровано.
          КАБЕЛ ____________
           ДЕВЬДЕМ ______________
        БАОБЧАК______________
         ШКАУГЯЛ ______________
Задание 8.  Подчеркни  в каждой строке лишнее
слово, объясни свой выбор:
     морковь,
огурец, ячмень, свекла;_______________________________________
     паук,
бабочка, божья коровка, муравей;_______________________________
    лиса, лось,
корова, медведь;___________________________________________
    липа, берёза,
лиственница, дуб _________________________________________
Задание 9.  Собери из букв как можно больше
названий рек России (буквы можно использовать несколько раз)
Н И Л В О Г А Б Ь Е С Й Д М У Р
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 Задание 10.  Мыши, тараканы встречаются в домах
людей. Можно ли их считать домашними животными? Почему?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

ответы
Олимпиада
по  окружающему  миру  для 1 класса.
Фамилия
имя _____________________________________________________
Задание 1. Как называются большие группы, образуемые
птицами перед отлётом в тёплые края?   Подчеркни правильный ответ.
       А)
стадо
  Б) компания
В) стая                         1 балл
Задание 2. Что находится в мыльном пузыре?
     А)
мыло                           Б) воздух
В)  вода                          1 балл
Задание  3.  Для жизни растений и животных необходимы:
      А)
мясо, фрукты, сок                                  Б)
рыба, овощи, кисель
   В)  солнце,
воздух,
вода
1 балл
Задание  4. Какую службу можно вызвать по телефону 01?
            а)  служба
газа
            Б)
пожарная охрана
            В)
скорая
помощь
1 балл
Задание5.  В холодную погоду на улице  при
дыхании образуется туман. Из чего он состоит?
              А)
воздух                Б)
снег              В)  капли
воды                                1 балл
Задание 6.  Как одним словом можно назвать животных,
тела которых покрыты перьями?   ___птицы
                  1 балл
 Задание
7.
Разгадай, какое животное зашифровано.
          КАБЕЛ ______белка__
           ДЕВЬДЕМ ____медведь____
        БАОБЧАК____бабочка___
         ШКАУГЯЛ ______лягушка___
4 балла
Задание 8.  Подчеркни  в каждой строке лишнее
слово, объясни свой выбор:
     морковь,
огурец, ячмень, свекла;_______________________________________
     паук,
бабочка, божья коровка, муравей;_______________________________
    лиса, лось, корова,
медведь;___________________________________________
    липа, берёза, лиственница,
дуб ________________________________       4 балла
Задание 9.  Собери из букв как можно больше
названий рек России (буквы можно использовать несколько раз)
Н И Л В О Г А Б Ь Е С Й Д М У Р
_____________ Волга, Енисей, Дон, Урал,
Лена, Обь                                  6 баллов
 Задание 10.  Мыши, тараканы встречаются в домах
людей. Можно ли их считать домашними животными? Почему?
___________ Нельзя.
Человек их специально не разводит, не ухаживает, не кормит. Эти животные
приносят вред, а не пользу.
1 балл

итого 21 б.

file_name: окр. мир.doc

title: Методическая разработка "Олимпиадные  задания по окружающему миру", 1 класс.


extracted_text:
Министерство образования,
  науки и молодёжной политики
Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ
  КОЛЛЕДЖ»

Игры и
упражнения по коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного
возраста.

Подготовила:
Студентка Ш-32 группы

Преподаватель:
Великановская Л.А.

Ейск, 2020
 “Рубка дров”
Цель: помочь детям
переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы, прочувствовать
свою накопившуюся агрессивную энергию и “истратить” ее во время
игры.
Скажите следующее: “Кто из вас хоть раз
рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать
топор. В каком положении должны, находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы
вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок
бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно
даже вскрикнуть:
“Ха!””
Для проведения этой
игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной
чурке по очереди.
“Дракон”
Цель: помочь детям,
испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя
частью коллектива.
Играющие становятся в
линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — “голова”, последний —
“хвост”. “Голова” должна дотянуться до “хвоста” и дотронуться до него. “Тело”
дракона неразрывно. Как только “голова” схватила “хвост”, она становится
“хвостом”. Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух
ролях.
У агрессивных детей отмечается высокий уровень
мышечного напряжения. Особенно он высок в области рук, лица, шеи, плеч, грудной
клетки и живота. Такие дети нуждаются в мышечной релаксации. Релаксационные
упражнения лучше проводить под спокойную музыку.
Регулярное выполнение
релаксационных упражнений делает ребенка более спокойным, уравновешенным, а
также позволяет ребенку лучше понять, осознать чувство собственного гнева.
Релаксационные упражнения позволяют ребенку овладеть навыками саморегуляции и
сохранить более ровное эмоциональное состояние.

“Жужа”
Цель: научить агрессивных детей
быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя
глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь
об этом.
“Жужа” сидит на стуле с
полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят,
дотрагиваются до нее. “Жужа” терпит, но когда ей все это надоедает, она
вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел
ее больше всех, он и будет “Жужей”.
Взрослый должен
следить, чтобы “дразнилки” не были слишком обидными.

“Ласковые лапки”
Цель: снять мышечное
напряжение рук, помочь снизить агрессивность ребенка, развить чувственное
восприятие, способствовать гармонизации отношений между ребенком и взрослым.
Взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек
меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т. д. Все это выкладывается на
стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что
по руке будет ходить “зверек” и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми
глазами угадать, какой “зверек” прикасался к руке – отгадать предмет.
Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.

“Обзывалки”
Цель: снять
вербальную агрессию,
помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.
Скажите детям
следующее:
“Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными
словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться.
Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение
должно начинаться со слов: “А ты,. , морковка!” Помните, что это игра,
поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно
следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: “ А ты,.
солнышко!”
Игра полезна не только для агрессивных,
но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив
детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит.

file_name: Игры и упражнения по коррекции агрессивного поведения.docx

alt: Цель : помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и “истратить” ее во время игры

alt: Цель : помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива

alt: Жужа” Цель : научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами…

alt: Ласковые лапки” Цель : снять мышечное напряжение рук, помочь снизить агрессивность ребенка , развить чувственное восприятие, способствовать гармонизации отношений между ребенком и взрослым

alt: Обзывалки” Цель : снять вербальную агрессию , помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме

title: Игры и упражнения по коррекции агрессивного поведения младших школьников


extracted_text:
тест по математике
для пятого класса:
1.    Простые
операции:
2.
a) 4 + 7 = ? 3. b) 6 * 8 = ?
4.
c) 10 - 2 = ?
5.
Операции с пропущенными числами:
6.
a) ? + 11 = 15
7.
b) 15 - ? = 5
8.
Суммы и разности последовательных чисел:
9.
a) Сумма чисел 1, 2, ..., 9 = ?
10.
b) Разность чисел 19 и 1 = ?
11.
Умножение и деление:
12.
a) Числа 3 и 4 в произведении дают 12. Чему равно меньшее число?
13.
b) 15 разделить на 3 = ?
14.
Задачи на логику и рассуждение:
15.
a) Если у меня есть 3 яблока и я отдам одно яблоко своему другу,
сколько яблок останется у меня?
16.
b) Если у меня есть 5 конфет и я куплю еще 3, сколько конфет у
меня будет?
17.
Решение уравнений:
18.
a) 3x = 9. Найди x.
19.
b) 2y + 4 = 10. Найди y.
20.
Работа с дробями:
21.
a) При сложении дробей с одинаковыми знаменателями получается 3/4
+ 1/4 = ?
22.
b) При умножении дробей с одинаковыми знаменателями получается
3/4 * 2/4 = ?
23.
Работа с процентами:
24.
a) Если цена товара увеличилась на 20%, то какова новая цена,
если старая цена была 100 рублей?
25.
b) Если цена товара уменьшилась на 10%, то какова новая цена, если
старая цена была 200 рублей?

file_name: тест по математике для пятого класса2.pdf

alt: Простые операции : 2. a) 4 + 7 = ? 3

alt: При умножении дробей с одинаковыми знаменателями получается 3/4 * 2/4 = ? 5

title: тест по математике для пятого класса2


extracted_text:
Тест. Глагол

В предложении В последние дни стояла хорошая погода
     глагол употреблён в форме

1) неопределённой                           2) настоящего
времени
3) прошедшего времени                  4) будущего времени

Укажи глагол первого спряжения

1) стучат                                2) пишут
3) спешат                               4) сидят

В предложении Осенью засверкает на солнце лес
     глагол употреблён в форме

1) неопределённой                           2) настоящего
времени
3) прошедшего времени                  4) будущего времени

Укажи глагол второго спряжения

1) болеть                                2) пересадить
3) уважать                             4) размешивать

В предложении Охотники заночевали в ближнем селе
     глагол употреблён в форме

1) неопределённой                           2) настоящего
времени
3) прошедшего времени                  4) будущего времени

В каком ряду оба глагола являются глаголами первого
     спряжения?

1) рисовать, бурлить                        2) терпеть,
скучать
3) клевать, стелить                           4) гулять,
шуметь

В предложении Ночью в лесу наступила тишина
     глагол употреблён в форме

1) неопределённой                           2) настоящего
времени
3) прошедшего времени                  4) будущего времени

В каком ряду оба глагола являются глаголами второго
     спряжения?

1) упираться, подниматься              2) прочесть,
посмотреть
3) ворчать, кричать                          4) устроить,
прижать

Укажи предложение с глаголом в неопределённой форме.

1) Наступила большая засуха.        2) Писать сочинение было
нелегко.
3) Щенок не проявлял к коту никакого интереса.
4) Озеро темнеет на глазах.

file_name: ТестИзменениеВрем.doc

alt: Тест. Глагол В предложении

title: Тест "Изменение глаголов по временам"


extracted_text:
Комп'ютерні технології розробки матеріалів перепису населення
Переписи населення, відбиваючи досягнення народу країни, є
важливим політичним і економічним заходом. Проведення переписів населення
завжди сприяло розвитку засобів обчислювальної техніки та технологій її
використання. Навіть під час проведення першого Всеросійського перепису в 1891
р. застосовувались електричні лічильні перфораційні машини, а в 1926 р. частина
матеріалів перепису опрацьову-валася на спеціально створеній першій
машинолічильній станції. За реко-мендацією Постійної комісії Ради економічної
взаємодопомоги зі статистики, перепис населення слід проводити не рідше, як
один раз на 10 років. Кожні 10 років знаменуються досягненнями в розвитку
засобів обчислювальної техніки для перепису населення. Зокрема, в 2001 р.
вперше застосовувалися сканери для зчитування інформації з переписних бланків і
технологія децентралізованої обробки даних.
Для проведення
всіх заходів з організації підготовки, проведення перепису населення та розробки
його матеріалів задовго до її початку в органах державної статистики
створюються підрозділи, які забезпечують програмно-методичну, організаційну і
масово-роз'яснювальну роботу, матеріально-фінансову підготовку, а також здійснюється
проектування автоматизованої обробки результатів перепису населення.
З метою створення законодавчої бази для проведення Всеукраїнського
перепису населення 2001 р. відповідно до вимог Конституції України було
підготовлено та прийнято Закон України «Про Всеукраїнський перепис населення»,
який встановлює правові, економічні та організаційні засади проведення перепису
населення, права, обов'язки та взаємну відповідальність суб'єктів перепису
населення, а також гарантії держави щодо захисту отриманої у процесі опитування
конфіденційної інформації. Розроблена та узгоджена з усіма зацікавленими
організаціями програма перепису населення - вичерпний перелік питань, за якими
здійснювалося опитування респондентів під час перепису населення,
підготовлювалися звітно-статистична документація та переписний інструментарій.
Переписи проводяться обліковцями шляхом опитування населення і
запису відомостей у списки проживаючих у приміщенні й у переписні лис-ти.
Заповнення відомостей за питаннями переписного листа проводиться або у вигляді
запису словами чи цифрами, або у вигляді міток. Для забезпечення нормальної
роботи зчитувального пристрою при введенні переписних листів за допомогою
сканера необхідно, щоб мітки були закреслені правильно, тобто відповідно до
взірця, вказаного в правому верхньому кутку переписного листа. Загальна
структура органів, які проводять перепис населення, включає лічильні дільниці;
інструкторські дільниці; переписні відділи; районні та міські відділи
статистики; обласні управління статистики (відділи перепису населення);
Управління Всеукраїнського перепису населення Державного комітету статистики.
Перепис населення проводиться протягом 10 днів шляхом обходу
обліковцями житлових приміщень, опитування населення і запису відомостей у
списки проживаючих у приміщенні і в переписні листи. На другий день після
закінчення перепису обліковець здає переписну докумен-тацію з вихідними
формами, укомплектованими в портфелі, інструктору-контролеру, який у визначені
терміни передає ці матеріали завідувачу переписного відділу. Відповідальні за
перепис населення в Держкомстаті Автономної Республіки Крим, обласних,
Київському та Севастопольському міських управліннях статистики приймають
переписну документацію, укомплектовану в портфелі, від районних (міських)
відділів статистики, проводять перевірку повноти та якості цих матеріалів,
кодування вхідних форм, готують матеріали перепису до їх автоматизованої обробки
згідно з Інструкцією з підготовки переписних листів Всеукраїнського перепису
населення 2001 року до автоматизованої обробки. Ввод переписних листів
здійснюється з пристроїв оптичного вводу за допомогою програмного забезпечення.
Це програмне забезпечення виконує сканування, контроль інформації з переписних
листів і перетворення даних у базову систему. Як бачимо, технологічний процес
автоматизованої обробки матеріалів перепису населення починається з моменту
надходження переписних листів до регіональних управлінь статистики. На
регіональному рівні технологічний процес охоплює такі етапи:
-        реєстрація
портфелів у регіональних управліннях статистики, перевірка та кодування даних
переписних листків, формування звітної документації про перебіг здачі
переписних листів;
-        введення
даних з паперових носіїв за допомогою сканерів Fujitsu M4099 D з проведенням
контролю в обмеженому обсязі, підготовка файлів переписних листків для
завантаження в базу даних, формування архіву графічних зображень, формування
звітної документації про перебіг обробки матеріалів перепису населення,
реєстрація та повернення оброблених портфелів переписних листів;
-        завантаження
файлів переписних листів до БД згідно з макетом (додаток 9), формування
протоколів завантаження, контроль переписних листів, формування протоколів
контролю переписних листів, коригування даних переписних листів на основі
протоколу контролю з використанням архіву графічних зображень, виконання
повторного контролю, формування звітної документації про перебіг обробки даних
перепису;
-        формування
зведених даних (вихідних таблиць) у розрізі районів, проведення їх
внутрішньотабличного, міжрозрізного та міжтабличного контролю, формування
звітної документації про перебіг обробки даних перепису;
-        формування
територіального файлу (ТФ) для відсилання (передачі) на державний рівень,
створення архівних копій. Після завершення внутрішньотабличного, міжрозрізного
та міжтабличного контролю в цілому по регіону (у розрізі районів) шляхом
вивантаження даних з БД формуються територіальні файли для передачі на
державний рівень. ТФ на державний рівень передаються кур'єром на машинних
носіях або засобами електронної пошти по комутованих телефонних каналах
загального користування. Технологічний процес обробки матеріалів перепису
населення на державному рівні має такі етапи:
- перший етап —
отримання від регіональних управлінь статистики, реєстрація та антивірусний
контроль територіальних файлів на державному рівні, складання довідок про
перебіг надходження територіальних файлів, підготовка територіальних файлів для
завантаження в базу даних;
- другий етап —
завантаження територіальних файлів до центральної бази даних перепису,
формування протоколів завантаження;
-третій етап —
виконання контролю переписних листів, що входять до територіальних файлів,
формування протоколів переписних листів, коригу-вання територіальних файлів
згідно з протоколами контролю, проведення повторного контролю, формування
звітної документації про перебіг обробки даних перепису;
-четвертий
етап — формування зведених даних (вихідних таблиць), прове-дення їх
внутрішньотабличного, міжрозрізного та міжтабличного контролю;
- п'ятий етап —
друк вихідних таблиць з переліку в додатку 10;
- шостий етап —
формування інформації для керівних органів країни;
-сьомий етап — формування
регіональних фрагментів Центральної бази даних перепису зі зведеними даними та
відсилання (передавання) їх в ОУС для подальшого використання, Друк зведених
даних в ОУС;
-восьмий етап
— підготовка матеріалів Всеукраїнського пе репису населення для
розповсюдження друкарськими засобами, засобами Internet і формування
файлів на магнітних та оптичних дисках.
На державному
рівні матеріали Всеукраїнського перепису населення готуються для розповсюдження
у вигляді друкарських видань, на магнітних та оптичних носіях інформації.
Узагальнену схему проходження переписних документів наведено на рис. 6.3.
Під
час кожного технологічного етапу обробки матеріалів перепису населення на
державному рівні передбачається можливість повного або часткового повторного
запиту територіальних файлів або їхніх фрагментів (графічних файлів переписних
листів) з регіонального рівня.
Програмно-технічний
комплекс орієнтований на створення технологічних дільниць обробки матеріалів
перепису населення в складі діючих у системі державної статистики локальних
обчислювальних мереж регіонального та державного рівнів.
Для обробки матеріалів Всеукраїнського перепису населення технічні
засоби організаційно об'єднані в локальну мережу і включають: пристрої
оптичного зчитування інформації; робочі станції для управління сканерами і
розпізнавання інформації — від 3 до 17; мережеві файл-сервери для зберігання
програмного та інформаційного забезпечення — по одному на регіон; мережевий
принтер — 1-2 на регіон; мережеві
засоби; пристрої створення копій; оптичний пристрій зчитування інформації;
робочі станції для керування сканерами і розпізнавання інформації.
Варто
зауважити, що в складі програмно-технологічного комплексу обробки даних
Всеукраїнського перепису населення використано сертифіковані технічні та
програмні засоби, які відповідають вимогам відкритих систем взаємодії.
Технологію обробки даних побудовано з використанням принципів технології
«клієнт-сервер». Усе це забезпечує обробку даних у
терміни, визначені календарним планом, а також їх розповсюдження в необхідних і
достатніх обсягах.

ЛД — лічильна
дільниця;
ІД —
інструкторська дільниця даних Всеукраїнського перепису населення
ПВ — переписний
відділ перепису населення
Рис. 6.3.
Узагальнена схема проходження матеріалів Всеукраїнського перепису населення


extracted_text:
Қысқамерзімдіжоспар:

Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
Комбинаторика элементтері

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің аты-жөні:

Сынып:

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақтың
  тақырыбы

Комбинаториканың негізгі ұғымдары
  мен ережелері (қосу және көбейту ережелері)

Оқумақсаттары

9.3.1.1  комбинаториканың
  ережелерін білу (қосу және көбейту ережелері);

9.3.1.2«cанның факториалы»  анықтамасын білу

Сабақ
мақсаттары

Комбинаториканың негізгі ережелерін біледі (қосу
  және көбейту ережелері) және қолданады;
«Санның факториалы»  анықтамасын біледі және
  құрамында факториалы бар өрнектердің мәндерін
  табады

Бағалау

критерийі

Оқушы төмендегі
  критерийлерді орындаса, оқу мақсатына жетеді , егер:
Комбинаториканың негізгі ережелерін: қосу және
  көбейту ережелері қолдана отырып есептер шығарады,
  құрамында факториалы бар өрнектердің мәндерін
  табады

Тілдікмақсаттар

Пәнге
  қатысты лексика мен терминология:
Жиын, элемент, қосу,
  көбейту, факториал
Диалогқа/жазылымға қажетті
  тіркестер:
Орындықтарда
  отырған 5 адамды неше тәсілмен орналастыруға болады?
Егер
  А объектісі m әдіспен таңдалған болса,....
Егер
  А мен В объектілері тоғыспайтын болса және А
  объектісі m тәсілімен,...

Құндылықтарды дарыту

Өзінің
  айналасындағыларға ашық, әділ қарым
  –қатынас және олардың құқықтарын
  құрметтеу.

Пәнаралық
байланыстар

 Алгебра

АКТ
  қолдану
дағдылары

Интерактивті
  тақта мүмкіндіктерін қолдану, Интернет ресурстар

Бастапқы
  білім

Жиын,
  элемент

Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
2 мин

Ұйымдастыру
  кезеңі Сабақ басында оқушылардың зейінін
  шоғырландыруға   көңіл бөлу қажет.
Сабақтың
  мақсатын оқушылармен бірге анықтау

Сабақтың
  ортасы
35 мин.

Өтілген
  материалды қайталау.Мұғалім
  оқушыларға сұрақтар айтады. Оқушылар ауызша
  сұрақтарға жауап береді.  (3 мин)
1. Жиынға
  мысал келтіріңіз.( планеталар, мемлекеттер, әндер,
  теңдеулер, функциялар, фигуралар, т.б.)
2. Жиын және
  оның элементтері қалай белгіленеді?
Жиынға тиісті обьект
  оның элементтері деп аталады.
Жиынды латын бас әріпмен,
  ал оның элементтерін кіші әріппен белгіленеді. Кейде жиындарды
  белгілеуде фигуралық жақшалар қолданылады.
3. Жиындар
  қандай болады?
Жиындар шекті
  және шексіз болады (элемент саны бойынша). Фигуралар,
  цифрлар – шекті жиын, ал түзудің бойындағы немесе
  кесіндідегі нүктелер жиыны; [2; 3], (-6; +∞)
  аралығындағы нақты сандар жиыны- шексіз.
Қандай
  жиынды бос жиын деп атайды? Ешқандай
  элементі жоқ жиынды бос жиын деп атайды және оны  символымен белгілейді.
4. Қандай
  жиындарды тең жиындар деп атайды?  Егер жиынбірдей
  элементтерден тұрса, онда ондай жиынды тең деп атайды?
5. Ішкі жиын
  дегеніміз не?  Егер  А – жиыны В жиынының
  бөлігі болса онда оны В жиынының ішкі жиыны деп
  атайды және оны АВ деп белгілейді.
6. Екі
  жиынның бірігуі дегеніміз не? ЕгерК –  А
  және В жиынының бірігуі болса, онда оны АВ = К деп
  жазады

7. Екі
  жиының қиылысуы дегеніміз не? Егер Р
  жиыны А және В жиындарының ортақ
  элементтерінен құралса, онда Р жиыны А және В
  жиынының қиылысуы деп аталады. Оны   АВ = Р деп
  жазады.
8. А және В
  жиындарының айырмасы деп нені айтамыз?  А
  және В жиынының айырмасы деп В жиынына тиісті емес А
  жиынның барлық элементтерін айтады.  АВ деп белгілейді.

9.Мына
  жиындарға мысал келтіріңіз.
1) 3 элемент; 2) 7 элемент; 3) 10
  элемент.
Жауабы: 1)
  бағдаршамның түстер жиыны;
  2) апта күндерінің жиыны; кемпірқосақ
  түстерінің жиыны;ноталар жиыны; 3)  цифр жиыны.

Жаңа сабақты игерту.
  Мұғалім әңгіме түрінде оқушылардың
  назарын сабаққа аударады және олардан өз ойларын
  айтуға ынталандырады.
( 15 мин)
Комбинаторика
  элементтері.
    Іс
  жүзінде кейбір заттардың өзара орналасуының
  барлық мүмкін жағдайлары санын, немесе қайсыбір
  әрекетіміздің барлық мүмкін нәтижелері санын
  есептеу, немесе оны орындаудың барлық мүмкін
  тәсілдері санын есептеу қажет болады. Мысалы, әр
  түрлі 5 оқулықты екі студент арасында неше түрлі
  тәсілмен үлестіріп беруге болады? Осындай есептерді комбинаторикалық
  есептер деп, ал комбинаторикалық есептерді оқып
  үйрететін матиматика саласын комбинаторика деп атайды.
  Комбинаторикалық есептерді шешу барысында қолданатын бірқатар
  заңдылықтар мен формулалар бар.
Комбинаторика
  есептерін шешкенде мына ережелер қолданылады.
Қосу
  ережесі.
  Егер А мен В объектілері тоғыспайтын болса және А
  объектісі m тәсілімен, ал В объектісі n тәсілімен алынса,
  онда
  «А немесе В» объектілерін таңдау m + n тәсілмен
  жүзеге асады.
1-мысал .
  Математикадан  оқушы  ғылыми жобаны  жазады.  Оның
  таңдауына алгебрадан 17 тақырып, ал геометриядан -13
  тақырып ұсынды.  Қанша тәсілмен  оқушы бір
  тақырыпты таңдай алады?
Шешуі:
  Қосынды ережесі бойынша 17+13=30 тәсіл.
Теорема:  Кез келген санаулы элементтері бар А және В
  жиындары үшін (1) теңдігі
  орындалады.
Салдар:
Егер
   болса, онда теңдігі орындалады.
Дәлелдеу:  болғандықтан,
  . Онда  (1) формуладан
  көрсетілген теңдік шығады.
2-мысал:Сыныптағы 32
  оқушының 14-і мектепте өткен футбол турниріне, 10-ы
  баскетбол турниріне және 8-і волейбол ойынынан жарысқа
  қатысқан. Мұнда 6 оқушы әрі футбол, әрі
  баскетбол жарысына, 5 оқушы әрі футбол, әрі волейбол
  жарысына, 4 оқушы әрі баскетбол, әрі волейбол турниріне, ал
  3 оқушы барлық үш ойыннан жарысқа
  қатысқан. Сынып оқушыларының нешеуі осы
  турнирлердің бірде-біреуіне қатыспаған?
Жауабы:
  12 оқушы.

Оқушыларға 3 -мысал беріледі. Бұл тапсырманы
  жұптасып орындайды. Әр жұптың тапсырманы қандай
  тәсілмен шығарғаны қадағаланады.
  Әртүрлі тәсілмен шығарған жұптар
  шешімдерін тақтада жазып көрсетеді. Оқушыларға
  көбейту ережесін өздері айтуы сұралады.
3-мысал.
  0,1,2,4,5,9 цифрларынан қанша жұп екітаңбалы сандарды
  құрастыруға болады?
1-тәсіл:
  10-нан  99-ға дейінгі сандардың арасынан бізге керек сандарды
  тізіп шығамыз: 10,12,14,20,22,24,40,42,44,50,52,54,90,92,94.
  Барлығы 15 сан.
 2-
  тәсіл.
  Бірінші цифры 0 тұруы мүмкін емес, сондықтан  егер
бірінші
  орында- 1 цифры болса, онда екінші орында жұп цифр-0,2,4. Барлығы
  3 мүмкіндік. Егер бірінші орында -2 цифры тұрса, онда да 3
  вариант болады. Сонымен  4, 5,9 бірінші орында тұрғанда –
  әрбірінде 3 варианттан болады. Барлығы 5-тен  3 рет-
  15тәсіл.
 3-
  тәсіл:
  Бірінші орында тұратын цифрларының 5 тәсілі болады:
  1,2,4,5,9.  Екінші орынға жазудың 3 тәсілі болады: 0,2,4.
  Сондықтан 5×3=15.

Қай
  тәсіл тиімді екенін оқушылармен бірге талқылау. (3
  тәсіл)
Есептің
  шешуін кесте түрінде көрсетуге болады:

Көбейтінді
  ережесі бойынша А жəне В – ны n × m тəсілмен
  таңдап алуға болады:

0

2

4

1

10

12

14

2

20

22

24

4

40

42

44

5

50

52

54

9

90

92

94

Мұғалім
  оқушылар жауабынан кейін ережені слайдтың көмегімен
  көрсетеді.
 Көбейту ережесі. Егер А объектісі m әдіспен
  таңдалған болса және әрбір таңдамалардан кейін В
  объектісі n әдіспен таңдалса
  (А таңдауынан тәуелсіз), онда А және В
  реттелген қостар таңдауын m×n әдісімен
  алуға болады.
Теорема
  2. Кез келген санаулы элементтері бар А және В жиындары үшін
  барлық,  қос
  элементтер саны m осы жиындар элементтері сандарының
  көбейтіндісіне тең:
.
Бірлестіктің
  директорларының кеңесінің мүшелері арасынан
  үшеуі кеңес төралығына, ал екеуі оның
  орынбасары қызметіне сайлануға үміткер. Олардың
  ішінен неше түрлі тәсілдермен төраға мен орынбасарын
  сайлауға болады?
 Жауабы:
  6
Сыныпта шығарылатын есептер. Берілген есептерді әр оқушы
  жеке орындайды, сосын жұбымен талқылайды. Мұғалім
  қадағалап жүріп бағалайды. (7 мин)
Тапсырмалар.

1.
  Дүкенде алты түрлі шоколад және төрт түрлі
  карамель кәмпиттері бар.
а)
  кәмпиттердің бір сортынан қанша кәмпиттер түрін
  сатып алуға болады? б) бір сорт шоколад және бір сорт карамель
  кәмпиттер түрлерін сатып алу үшін қанша
  жағдайлар болады?

Шешуі: Шоколад кәмпиттерін А объектісі арқылы, ал
  карамель кәмпиттерін В арқылы белгілейік. А объектісін 6
  әдіспен, ал В объектісін 4 әдіспен алуға болады. а) А+В
  объектісі - кәмпиттің бір түрін алуға болатынын
  көрсетеді, яғни m+n = 6+4 =10 түрлі.  б)
3.
  Қыздың
  4 көйлегі, 5 юбка мен 3 аяқ қиімі бар. Қанша
  тәсілмен киімді таңдауға болады? (4×5×3=60
  тәсіл.)

4.
  Таңғы
  тамаққа Арман тоқаш, бутерброд, пряник, кексті таңдай
  алады.Сусындардың арасында кофе, шырын және айран болды.
  Таңғы тамақты  Арман  қанша тәсілмен
  таңдай алады? (4×3=12 тәсіл)
5. Факториал. (10
  мин)
Анықтама: бірден бастап n-ге дейінгі барлық
  натурал сандардың көбейтіндісін n факториал деп атаймыз
  және ол n! символымен белгіленеді.

0! = 1
1-мысал.
1!=1
2!=1·2=2
3!=1·2·3=6
4!=1·2·3·4=24
5!=1·2·3·4·5=120

Формула

Түсіндірмесі

n

1

2

3

4

5

6

7

n!

1

Келесі кестелерді есептер шығару
  да қолдануға болады:
1-мысал. Есептеңіз:
  а) ,  b) ,  c)
Шешуі.
  Факториалдың анықтамасын  қолдана отырып табамыз,
a)
немесе
b)
немесе
c)

  немесе
1.Сәйкестендіріңіз:

125

9!

15

7!

2. Өрнекті
  ықшамдаңыз:

Үйге тапсырма: № 610, 612, 613.
1.
  Қорапта 12 ақ және 16 көк шарлар бар. Неше
  тәсілмен:
  а) кез келген түстегі бір
  шарды; б) екі әртүрлі түсті шарды алуға болады?
Шешуі. а) Қосындының ережесі бойынша кез келген
  түстегі бір шарды  12+16=28 (тәсілмен); б)
  көбейтінінің ережесі бойынша 16*12 =192 (тәсілмен)
  алуға болады.
Жауабы: а) 28 ;
  6) 192 тәсілмен.
2. сыныпта  15 ұл және12
  қыз бар. Бір оқушы таңдалынған. Осыдан кейін неше
  тәсілмен қыз бен ұлды таңдауға болады?
Шешуі. Бір оқушы таңдалынған. Онда: а) егер
  ұлды таңдаса , онда ұлдар 14 және 14
  нұсқа таңдалады, ал қыздар үшін 12
  нұсқа таңдалады. 14*12=168 (тәсіл); б) егер қыз
  таңдалса,  11 қыз қалады, 11 нұсқа
  таңдалады. 11*15=165. Қосындының ережесі бойынша: 168 +165
  = 333 (тәсіл).
Жауабы: 333 тәсілмен.

https://ppt-online.org/318025
4 слайд

5 слайд

6 слайд

7,8 слайд

ШыныбековА.Н.Алгебра
143 бет
9,10 слайд

11 слайд

12,13 слайд

14 слайд

15 слайд

16 слайд

Шыныбеков А.Н.
  Алгебра-9

3 мин.

Рефлексия:

Нені
    білдім?

Не
    түсініксіз?

Нені
    білгім келеді?

Саралау
  –оқушыларға қалай көбірек қолдау
  көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  оқушылардың
Материалды
  меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Саралау
  сабақтың барлық кезеңдерінде: оқушылардың
  ауызша жауап беруінде , есептер шығаруда, өздігімен есептер
  шығаруда, сабақты қорытындылау кезінде өткізіледі.

Мұғалім
  қалыптастырушы бағалауды ауызша жауап беруде, есептер
  шығаруда, өзіндік жұмыс орындау кезінде жүргізе
  алады.

Бөлмені желдету, таза ауа. Сыныпта
  жақсы жұмысқа бейімдейтін психологиялық климат
  орнату.

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары
  дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ
  қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақт саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық
кезеңдері
сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды,
  неліктен?

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткенекі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы
  да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақтыжақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_9кл_Комбинаторика. КМЖ.docx

alt: Комбинаторика элементтері

alt: Мұғалім оқушыларға сұрақтар айтады

alt: Комбинаторика элементтері. Іс жүзінде кейбір заттардың өзара орналасуының барлық мүмкін жағдайлары санын, немесе қайсыбір әрекетіміздің барлық мүмкін нәтижелері санын есептеу, немесе оны орындаудың барлық мүмкін…

alt: Формула Түсіндірмесі n 1 2 3 4 5 6 7 n ! 1

математика

group: Дисциплины

title: Математика_9кл_Комбинаторика. КМЖ


extracted_text:
Мёд.
   Около липы кружит пчела. Она работает
весь день. У брата Серёжи в саду пасека. Он дал нам мёд к чаю. Хорош душистый
мёд!

file_name: Текст. Мёд.doc

alt: Мёд. Около липы кружит пчела

title: Текст 16


extracted_text:
Тема урока «Понятие об алкинах»
(9 класс, до профильная
подготовка учащихся)

Цели урока:
создать
условия для развития представлений о ненасыщенных углеводородах на примере
алкинов;
способствовать
формированию понятия о гомологии, изомерии, номенклатуре, свойствах
углеводородов на примере алкинов;
содействовать
развитию логического мышления через установление причинно-следственных связей
между строением и свойствами углеводородов;
создать
условия для формирования коммуникативных навыков через организацию работы в
группах, парах; развития умения самоорганизации, само- и взаимоконтроля,
саморефлексии.

Ход занятия:
1.
Организационный
момент.
2.
Актуализация
изученного материала.
2.1.
У
доски 2 учащихся (индивидуально) дают характеристику алканов и алкенов
по предложенному учителем плану (приложение 1).
2.2.
Группа
экспертов
(4 учащихся) самостоятельно изучает §29 учебника с. 123-125 и составляют
краткую характеристику алкенов по плану (приложение 1), оформляя таблицу на
листе ватмана.
2.3.
Оставшиеся
учащиеся класса выполняют:
·
графический
диктант  с взаимопроверкой (приложение 2а).
·
задания
на составление и название углеводородов (приложение 2б).
Промежуточная рефлексия
3.     Изучение нового
материала
Представитель
группы экспертов презентует всему классу результаты своей работы с пояснениями.
Учащиеся оформляют в тетради записи по теме урока.
Работа в парах
Вопрос учителя: Изучите внимательно таблицу
«Сравнительная характеристика алканов, алкенов, алкинов» (приложение 3) и
укажите с какими из веществ и почему больше схожи алкины?
Фронтальное
обсуждение, формулирование ответа на вопрос.
Промежуточная рефлексия – физкультминутка
На
стенах кабинета химии развешены таблички с надписями. Учитель задает вопросы,
задача учащихся найти нужную табличку, встать и повернуться в её сторону
(приложение 4).
4.     Закрепление
изученного материала.
Выполните
задания
(приложение 5).
5.
Выходной
контроль, тест с самопроверкой (приложение 6).
6.
Подведение
итогов урока. Выставление отметок.
Домашнее задание
§
29, задания 5,6,10.
Если
возникли трудности: повторить §§ 23-28.
Приложение 1

План характеристики углеводородов

Характеристика

Алканы

Алкены

Общая формула

Представители
(первые три)
подчеркнуть формулу простейшего
  представителя

Особенности строения

Виды изомерии

Химические свойства

Приложение 2

Задания для входного контроля

а)
Вопросы для графического диктанта

1.     СnН2n+2 – общая формула
алканов.
2.     В молекулах алкенов
имеется  одна двойная связь.
3.   Угол между связями
в молекулах алканов равен 120 .
4.     Для алкенов
характерна изомерия положения двойной связи.
5.     Молекулы
углеводородов сгорают до углекислого газа и воды.
6.     Насыщенные
углеводороды вступают в реакции присоединения.
7.     Условием
протекания реакции замещения у алканов является свет.
8.     Простейшие алкены
и алканы представляют собой твердые вещества.
9.     Пентан содержит 3
атома углерода в цепи и имеет двойную связь.
10. Изомеры имеют одинаковый состав, но
разное строение.
Ответ:

+

+

-

+

+

-

+

-

-

+

б)  Выполните задания:
·
Составьте
структурные формулы следующих веществ:

а)
  2-метилбутан;
б)
  2-метилпропен;
в)
  2,3-дихлоргептен-2.

·
Дайте
названия веществам:

а) Н3С
  – СН– СН2 – СН3

  |

  Сl

  в) СН2=СН – СН2Сl

г)
  СН3 – СН2 – НС = СН – СН3

Приложение 3

Таблица «Сравнительная характеристика алканов и
алкенов»

Характеристика

Алканы

Алкины

Алкены

Общая формула

СnН2n+2

СnН2n-2

СnН2n

Сходство – одинаковый качественный состав
Различия – разный количественный состав

Представители
(первые три)
подчеркнуть формулу простейшего
  представителя

СН4, С2Н6,
  С3Н8

С2Н2, С3Н4,
  С4Н6

С2Н4, С3Н6,
  С4Н8

Особенности строения

СС
угол 109
тетраэдрическая форма

СС
угол 180
линейная форма

СС
угол 120
плоскостная форма

Сходство – непредельные (ненасыщенные
  углеводороды)

Виды изомерии

1.      Изомерия
углеродного
  скелета

1.
  Изомерия

углеродного
  скелета
2.      Изомерия
положения
  кратной связи
3.      *Межклассовая
изомерия
  (с диенами, циклоалкенами)

1.      Изомерия
углеродного
  скелета
2.      Изомерия
положения
  кратной связи
3.      *Межклассовая
изомерия
  (циклоалканами)
4.      *Цис-,
  транс-изомерия

Химические свойства

1.Реакция
  полного окисления (горения)
СН4+2О2=
  СО2+2Н2О

1.      Реакция полного
окисления
  (горения)
2С2Н2+5О2=4СО2+2Н2О

1.Реакция
  полного окисления (горения)
С2Н4+3О2=2СО2+2Н2О

Сходство – все
  углеводороды сгорают
  до СО2 и Н2О

2.
  Реакция
  замещения
СН4+Cl2→СH3Cl+НCl

2.      Реакция
  присоединения
HССH + H2 → H2ССH2
HССH + Сl2 → СlHССHСl
HССH + HСl → H2ССHСl

2.
  Реакция
  присоединения
H2ССH2 + H2 → H3ССH3
 H2ССH2 + Cl2 → ClH2ССH2Cl
H2ССH2 + HCl → H3ССH2Cl

Сходство- характерны
  реакции присоединения

3.      Термическое
Разложение
СН4 → С +
  2H2

  t, кат.
C2H6 → С2H4 + H2

Способы получения

              t,
  кат.
С+2Н2   →    СН4

  t, кат.
СO+3Н2 → СН4+ Н2О
*Al4C3+ 12Н2О→
     → 3СН4+4Al(OH)3

                            1500
2СН4
  → С2H2 + 3H2

CaC2+ 2Н2О→С2Н2+Ca(OH)2

  t, кат.
C2H6 → С2H4 + H2

  t, кат.
С2H2 + H2 → С2H4

Приложение 4

Вопросы для физкультминутки

1.     Общая формула
алканов (СnН2n+2)
2.     Общая формула
алкенов (СnН2n)
3.     Общая формула
алкинов (СnН2n-2)
4.   Кратность связи у
алкинов (СС)
5.     Формула
простейшего представителя алкинов (С2Н2)
6.     Формула ацетилена
(С2Н2)
7.     Наиболее
характерный тип химических реакций (присоединение)
8.     Все углеводороды
сгорают с образованием
(СО2 и Н2О)

Приложение 5

Задания для закрепления изученного материала

Выполните
задания:
·
    Составьте
структурные формулы следующих веществ:

а) 3-метилгексан;
б)
  3-метилпентен-;
в)
  13,4-дибромгексин-1.

·
Дайте
названия веществам:

а)
  СН2 – СН2 – СН3

  |

  Сl
б)
  СН3– СН2– СС–СН3
в)
  СН3– СН– ССН

  |
    СН3

·
Установите
молекулярную формулу алкина, если массовая доля углерода в его молекуле равна
88,89%. Постройте два изомера установленного состава.
·
Осуществите
превращения по схеме:
СaC2 → C2H2
→ C2H4  → C2H2Cl2

↓
                        CO2

Приложение 6

Тест - выходной контроль

1.
Общая
формула алкинов
С)
СnН2n+2 ;   К) СnНn ;           Т)
СnН2n-2 ;   У) СnН2n.
2.
Представитель
алкинов
A) С2Н2;
Б) С2Н4 ;           В) С6Н6;
Г) С2Н6.
3.
Между
атомами углерода в алкинах
    Д) СС;
К) СС
;           О) СС
Ф) СС.
4.
Для
алкинов характерны реакции
Б)
окисления, замещения;         В) замещения, соединения ;
Д)
горения, присоединения     Ж) обмена, соединения.
5.     В реакции  С2H2 + H2 →
образуется
Е)
С2Н4;         М) С2Н3 ;
Н) СО2;      П) Н2О.
6.
Вещество
HСССHСH3 по систематической
номенклатуре называется

CH3

С) 2-метилбутин-3;  Р) 2-метилбутин-2;   Т) 3-метилбутин-1  Ф) пентин.
7.
Вещество
HССН является
И)
предельным;  Ж) непредельным;     З) кислородсодержащим.
8.
Число
веществ относящихся к алкинам среди предложенных
С2Н2,
С2Н4, С3Н4, СН4, С4Н6,
С2Н6, С4Н8, равно
A) 3;         Б) 4
;           В) 2;      Г) 1.
9.
Относительная
молекулярная масса газообразного вещества В, образующегося по схеме

+ H2             + О2
С2H2   → А  →
В
равна: М) 18;   О) 30 ;           Т) 44;      Х) 60.
10.
 Установите
молекулярную формулу алкина, если его молярная масса равна 40г/моль
Ъ)
С3Н6;         Ь) С3Н4;
Й) С3Н8;      Я) С2Н2.

Ответ:
ТАК ДЕРЖАТЬ

file_name: Урок в 9 классе по теме Понятие об алкинах (допрофильная подготовка учащихся).docx

alt: Домашнее задание § 29, задания 5,6,10

alt: Дайте названия веществам: а)

alt: С+2Н 2 → СН 4 t , кат

title: План-конспект по теме Понятие об алкинах для до профильной подготовки


extracted_text:
Ход урока
 «Реформаторская деятельность П.А Столыпина»

Во втором
полугодии  вы продолжаете знакомство с историей России в XX веке. По поводу этого столетия поэт Глазков горько
иронизировал:

Я на жизнь
взираю из-под столика
Век двадцатый
– век необычайный,
Чем он
интересней для историка,
Тем для
современника печальней.

В 9 классе вы
уже могли убедиться, что для России это время наполнено цепью сложных,
противоречивых, подчас трагических событий. Бесспорно, что история зависит от
поступков и деятельности множества личностей.

Не вызывает
сомнения, что в истории России за первые годы  XX  века с исключительной силой проступила личность П. А
Столыпина.
На сегодняшнем
уроке мы обсудим главные направления реформаторской деятельности Столыпина. Запишите
в тетрадь тему урока. По ходу урока я попрошу вас законспектировать наиболее
важные узловые вопросы сегодняшней темы. Конспекты вы сдадите в конце урока, и
они будут оценены.
Имя Столыпина
всегда вызывало споры, Его упоминание сразу втягивает нас  в круговорот страстных
и взаимоисключающих оценок. Период  «столыпинской реакции», виселицы - «
столыпинские» галстуки с одной стороны и борец за благо России, человек,
достойный сесть на царский трон – с другой.
 Цитаты:
« В своей аграрной политике Столыпин показывает нам редкий в русской истории
пример крупного государственно мыслящего деятеля, старавшегося ужать роль
государства в экономике» Е. Гайдар.
 «Никто
столько не казнил. И самым безобразным образом как он, Столыпин, никто так не
произвольничал как он… Столыпинский режим уничтожил смертную казнь и обратил
этот вид наказания в простое убийство. Часто совсем бессмысленное убийство по
недоразумению…» С. Ю. Витте.
« Новое стал
реализовывать Столыпин таким образом, чтобы изменённые формы могли укрепить
старое, чтобы организация зубров-помещиков и столпов капитала укрепила старое,
чтобы частная поземельная собственность на месте общины создала новый слой
защитников старого» В.И. Ленин.
« У Столыпина
был сильный ум, но это был какой-то ум второго сорта, действительно лишённый и
углубления, и идеалистического благородства, ум, смешанный с мелкой хитростью и
лукавством» А. Изгоев.
У Столыпина
сильный характер и интеллект странным образом сочетались  с полицейскими
замашками» Островский.

Современный
экономист и политический деятель Е.Гайдар считал Столыпина крупным
государственно мыслящим деятелем.
С.Ю.Витте,
который тоже был известным реформатором того времени, осуждал его за невиданное
количество репрессий, обрушившихся в это время на страну.
В.И Ленин
утверждал, что Столыпин даже новое реализовывал для того, чтобы укрепить старые
порядки.
Интересно
мнение Изгоева, современника Столыпина
А современный
историк Островский видит главное противоречие Столыпина в сочетании
сильного характера и интеллекта с полицейскими замашками.

Мы с вами еще
вернемся к содержанию этих цитат в конце урока.
Обращение к
кл. доске на которой помещен портрет Столыпина и написано высказывание о
нем Л. Толстого
Итак, «Зверь и
палач» по мнению Л. Толстого или «великий русский реформатор» как утверждают
многие современные политики. Обращение к портрету.

Вот такой
непростой вопрос нам предстоит решить на сегодняшнем уроке.  Я надеюсь, что совместными
усилиями мы справимся с поставленной задачей и каждый из вас, к концу урока
будет иметь своё мнение о политике П. А . Столыпина.
Прежде всего,
нам необходимо выработать план нашей работы. Как вы считаете, какие вопросы
необходимо обсудить для понимания этой темы?. (Ответы учащихся)

Коллективное
планирование.
 ПЛАН:
1.Личность П.
А. Столыпина
2.Основные
направления политики Столыпина
        а) «
сначала успокоение, а потом реформы»
        б)
программа реформ
3 Аграрная
реформа:
         а)
цели
         б)
главные мероприятия
         в)
результаты
4. Итоги
деятельности Столыпина.

Биография:
Кто же он
был П.А.Столыпин? Этот вопрос поможет разобраться в ярком облике этого
человека, противоречивости его биографии и окружающей обстановки. С.- выходец
из старинного дворянского рода, известного с к xvi
века Бабушка Лермонтова - урождённая Столыпина. Прадед- друг М. М.Сперанского,
Отец Аркадий Дмитриевич - участник Крымской войны, друг Толстого Л.Н. Мать –
племянница А.М. Горчакова, канцлера России, одноклассница А.С.Пушкина по лицею.
Жена - правнучка Суворова. Т. О. семья Столыпиных была в родстве и дружбе со
знаменитейшими людьми России.
П.А. в1881
году неожиданно для многих поступил на физико-математический факультет
Петербургского университета, где с интересом изучал физику, геологию, ботанику,
зоологию, астрономию.
По
окончании Университета Столыпин служил в министерстве государственных имуществ.
Через 10 лет он становится ковенским губернским предводителем дворянства, а ещё
через 3 года гродненским губернатором. В этом же году его назначили
губернатором в более крупную и важную губернию – Саратовскую.
Обращение
к портрету  «Высокий рост, косая сажень в плечах, соколиный взгляд,
властный тон – придавали ему вид достойного представителя власти, начальника и
хозяина губернии» . Здесь его застала первая революция, в борьбе с которой он
применял весь арсенал  средств - от обращения к черносотенцам до применения
войск , жестоко расправлявшихся с восставшими крестьянами.26 апреля 1906 года
Столыпин был назначен МВД. Это произошло накануне открытия 1 Думы. Старые
методы руководства себя полностью исчерпали, нужен был человек, способный на
радикальные изменения в стране. После роспуска 1 Думы Столыпин становится
Председателем Совета министров.

Главной своей
задачей на этом высоком посту Столыпин видел проведение реформ и укрепление
социальной базы существующего строя. «Сначала успокоение, а потом реформы»- эта
фраза Столыпина общеизвестна.
Обращение
к плану.
Вопрос
классу.  Почему стране требовалось успокоение? Какие события предшествовали
вступлению Столыпина на высокий пост?
 Маховик
репрессий был раскручен на невиданную высоту. 12 августа 1906 г 2 эсера
произвели на нового премьера покушение. Погибли 27 человек, включая самих
покушавшихся. Среди раненых были дети Столыпина. Премьер не пострадал. Уже 19
августа в чрезвычайном порядке был принят указ о военно-волевых судах.
Судопроизводство завершалось в пределах 48 часов, приговоры исполнялись в 24
часа. За 80 лет, предшествовавших революции казнили в среднем по 9 человек в год.
В Годы «столыпиновщины» по решению военно-полевых судов в 1906-1907 году казнили
1102 человека. Военно-окружные суды с 1906 по 1909 г приговорили к повешению
2964 человека. Н а каторгу и в тюрьмы отправлены 23 тысячи человек и 39 тысяч
были отправлены в ссылку. Таким образом, «путём репрессий и административных
мер удалось загнать в подполье глубокое народное недовольство, озлобление,
ненависть к правящим кругам» (князь М. Андроников)
Программа
реформ, (обращение к плану) намеченных Столыпиным, охватывала
многие стороны жизни общества. Реформы во  время революции необходимы, так как
революцию породили в большей мере недостатки внутреннего уклада - считал
Столыпин.

Вопрос классу.  Какие
недостатки внутреннего уклада существовали в стране?
Напоминаю
вам том, что узловые вопросы темы вы записываете в тетрадь. Особое внимание
обратите на программу реформ, предложенных Столыпиным
 Итак, предполагалось
реформирование системы местного самоуправления, реформа школы, страхования
рабочих. Столыпин провозгласил полную поддержку господствующей православной
церкви, политику национализма и обещал проявить особые заботы по поднятию на
высоту вооружённых сил. Но основное внимание Столыпин уделял осуществлению
аграрной реформы. Аграрный вопрос был центральным в социальном и политическом
развитии России.
Давайте
попробуем перенестись в прошлое. Поможет нам в этом кинохроника техлет. Прошу
вас смотреть и слушать внимательно, так как нам предстоит затем обсудить ряд
вопросов.
Беседа с
классом после просмотра видеоматериалов:
1. Какой
страной была Россия в социально- экономическом плане?
2. Каким было
положение крестьян?
3. Что было
одной из главных причин революции 1905г?
4. Был ли
разрешён этот вопрос в ходе революции?

Понимая, что
нерешённость аграрного вопроса приведёт к новым социальным потрясениям,
Столыпин задумал осуществить «революцию сверху»
Давайте еще
раз уточним, какую программу реформ он предлагал? ( По записям в тетради)
Но, всё же
главная реформа Столыпина – аграрная.
Уделите
особое место ей в своих  тетрадях.
 Цели, которые
преследовал Столыпин – следующие …. ( Ученики делают  запись).
Цели
реформы:
1. Разрушение
общины.
2.Создание
слоя мелких собственников, как новой опоры самодержавия.
3. Снижение
социальной напряжённости в деревне.

Какие
мероприятия проводятся для реализации аграрной реформы,
вы  выясните
сами.
Слайд .
Главные мероприятия.
В  учебнике
на стр. 58 приведён фрагмент документа который был обнародован   9 ноября 1906
 г. и  получил весьма скромное название « О дополнении некоторых постановлений
действующего закона, касающегося крестьянского землевладения» Однако указ
являлся определяющей мерой.
1 задание.
Прочитайте документ и выясните, что же стало основным содержанием аграрной
реформы, какие изменения предполагалось внести в крестьянское землеустройство? (3
мин на работу, заслушивание ответов).
Таким образом,
главное мероприятие аграрной реформы было направлено на уничтожение общинной
формы землевладения и замену её частной собственностью на землю. Прежний уклад
сельской жизни должен быть уничтожен, а на его развалинах  образуется широкий
слой экономически сильных крестьян, надёжную опору государственных устоев.
Ученики
записывают в тетрадь основные мероприятия реформы.
1.Разрушение
общины и введение крестьянской частной собственности             на землю.
Ход реформы
был чрезвычайно трудным. Земли, перешедшие в 1906 году в частные руки, по-прежнему
располагались чересполосно. Поэтому последовали законы, согласно которым
надельная земля  выделялась к одним местам. Крестьянин, пожелавший вести
самостоятельное хозяйство имел право требовать, чтобы его наделы были сведены в
один участок-отруб, с оставлением усадьбы в деревне или хутор с переселением из
деревни.
Но наделы
крестьян оказывались такими незначительными, что ни о каких крепких хозяйствах
не могло быть и речи, ведь главная проблема – крестьянского малоземелья –
оставалась нерешённой.  Столыпин пытался найти пути разрешения проблем.
Сейчас вам предстоит
работа в группах. (Деление на группы)
Работа по
группам: 1группа получает материалы по крестьянскому банку, 2я –
по переселенческой политике.
Задание:
какие ещё мероприятия проводились в ходе аграрной реформы?
(Время
работы-        )
Обе группы
внимательно слушают ответы друг друга, и в конце обсуждения  мы попытаемся
найти ответ на вопрос - Какие главные цели преследовало правительство? Что
связывает  изученные вами направления реформы?
Выводы
первой группы.
 Важным
инструментом разрушения общины и насаждения мелкой частной собственности был
кредитный банк. Посредством него государство помогало многим крестьянским
семьям  в приобретении земель. Банк продавал  в кредит земли, скупленные ранее
у помещиков или принадлежащие государству. При этом кредит для единоличного
хозяйства был вдвое ниже, чем по общине.
2.Деятельность
Крестьянского банка. ( Запись в тетрадь)
Выводы второй
 группы.
Выделение в
отдельное хозяйство обычно не давало участки, достаточные для эффективной
работы и, даже кредиты дела существенно не меняли, и Столыпин взял курс на
переселение крестьян на свободные государственные земли.
3.
Переселение крестьян из густонасёлённых районов на окраины. ( Запись в тетрадь)

 Мы
перечислили основные мероприятия аграрной реформы. Было также и развитие
кооперативного движения и агроэкономическая помощь крестьянам, но подробно на
этом мы останавливаться не будем.
Нас больше
интересует результативность реформы. Здесь тоже всё очень непросто. Некоторые
историки считают, что если бы Столыпин не был бы убит, то завершил бы свою
реформу так, что революция не последовала. Другие уверяют, что ещё при жизни
Столыпина было ясно , что реформа провалилась. И те и другие апеллируют
цифрами.
Обратимся и мы
к ним и проанализируем результаты реформ по каждому из направлений.
Слайд с
диаграммами.
Вопрос к
классу: проанализируйте диаграммы и скажите, были ли реализованы основные
направления реформы? Что говорят эти цифры в масштабах всей страны, которая по
социальной своей структуре как мы помним, была, в основном крестьянской
Озвучить
диаграммы, ответы учеников
Из 22%
крестьянских дворов вышедших из общины почти половина была продана. Началось
даже встречное движение по возвращению в общину. Установленный для
"крепких хозяев" потолок от 12 до 18 десятин земли был весьма
низким.  Властям не удалось ни разрушить общину, ни создать устойчивый и
массовый слой крестьян- собственников.
Условия продаж
Крестьянским банком были весьма жёсткими. За просрочку платежей земля у
покупщика отбиралась и возвращалась в банковский фонд для новой продажи.
Эта политика
была разумной в отношении наиболее работоспособной части крестьян, но не могла
решить аграрный вопрос  в целом, т. к крестьяне бедняки  не могли приобрести
землю.
Переселенческая
политика тоже в целом провалилась, на устройство на новом месте выделялись
слишком малые средства. Крестьяне возвращались без и надежд, прежнее хозяйство
было продано, и они становились люмпенами.
Таков был
финал аграрной реформы Столыпина. Конечные цели не были достигнуты,  и можно
утверждать, что реформа потерпела неудачу. Однако следует учитывать
промежуточные или частичные результаты, которые всё же были существенными:
Вспомните,
к какому году обращаются политики, экономисты, приводя статистические данные,
сравнивая с дальнейшим развитие страны?
Этот год
является показательным в достижении Россией высокого уровня развития. 1913 год.
А, ведь, это год как раз относится ко времени проведения Столыпинской реформы.

 Реформа
ускорила развитие капитализма в с/х. По производству с/х продукции Россия занимала
ведущее место в мире. Интенсификация с/ х благополучно сказалась и на развитии
промышленности. По объёму промышленной продукции Россия накануне первой мировой
войны уверенно вышла на 5е место в мире.
В целом
реформа не достигла  ни экономических , ни политических своих целей. Деревня
осталась такой же нищей и обозлённой, как и до Столыпина. Главным
доказательством провала реформы, являются Февральская и Октябрьская революции,
в которых вновь одной из главных причин была нерешённость аграрного вопроса.
 А теперь
вернёмся к началу нашего урока. Какое же высказывание, на ваш взгляд наиболее
соответствует личности П. А Столыпина и почему?.
Ответы.
 Столыпин
говорил - дайте государству 20 лет покоя внутреннего и внешнего, и вы не
узнаете нынешней России. История не отпустила этого срока ни ему, ни его
реформам. Исторический опыт свидетельствует, что кроме спокойствия нужна
финансовая и организационная поддержка реформ, Но этого в 1906 – 1911 годах не
было выполнено. Общество в целом было против столыпинской реформы. А проводить
реформы без общества, вопреки ему нельзя. В этом и состоит главный актуальный и
сейчас урок столыпинской реформы. Почему бы нам ни поучится на этих уроках? Тем
более, что сейчас с/ х уделяется приоритетное внимание. В рамках национальных
государственных проектов разработан проект «Эффективное с/х». Цитата Путина. Столыпинская
реформа может стать хорошим примером неповторения ошибок прошлого.

Д/з : параграф
6,вопросы 1,2,4,5 ,стр.63.
Комментарий.
Дома вы ещё раз проанализируете основные направления деятельности, итоги,
последствия политики П.А. Столыпина. Те, кто заинтересовался темой, кто
предполагает писать экзаменационный реферат или же будет сдавать историю при
поступлении в ВУЗ, попробуют  выполнить творческое задание.
Сравнить направления
современной аграрной политики  с направлениями столыпинской аграрной реформы.
«Российская газета, 7 сентября 2005.

Подведение
итогов урока. Оценка ответов учащихся, сдача конспектов.

Приложение

Задание для первой группы:

Вторым весьма важным участком работы по переустройству
деревни в период 1906-1907 гг. стала деятельность Крестьянского поземельного
банка. Он был учреждён в1883 году и вначале выполнял функцию посредника по
предоставлению ссуды крестьянам, покупавшим землю у помещиков. Затем по мере
оскудения и разорения дворян, задачи банка усложнились: он получил право
скупать у помещиков земли и распродавать их крестьянам. Используя финансовые и
экономические рычаги, банк энергично и последовательно насаждал хуторское и
отрубное землевладение, то есть решал главную задачу, выдвинутую Столыпиным. При
этом кредит для единоличного хозяйства был вдвое ниже, чем по общине. Банк
стремился расширить опору самодержавия  в деревне за счёт экономически
состоятельных крестьян. Хутора и отруба, созданные на землях Крестьянского
банка, рассматривались в качестве образцов для подражания, с помощью которых
власти хотели завлечь крестьян на путь земельных преобразований. Год от года
банк расширял сферу деятельности, подчиняя своему влиянию новые районы страны.
Увеличилось число его отделений с 40 до 51. Деятельность банка распространялась
на 66 губерний и 3 области

  Румянцев
М. «Столыпинская аграрная реформа: предпосылки,  задачи, итоги»;
 «Вопросы
экономики», №10, 1990.

Задание для второй группы:

В ходе реформ оставалась нерешённой  главная проблема
– крестьянское малоземелье. Против этого зла Столыпин видел только два
действенных средства – государственное перераспределение земельного фонда через
Крестьянский поземельный банк и колонизацию пустующих, прежде всего сибирских и
дальневосточных земель.
Колонизация скорее могла помочь ликвидации малоземелья,
поэтому Столыпин всячески содействовал этому процессу. Каждый год Переселенческое
управление подыскивало площади, пригодные для поселения. Эти земли ежегодно
распределялись между губерниями Европейской России, так что каждая из них
получала определённое число долей в разных районах Сибири. Затем эти доли
распределялись между уездами. Земства назначали ходоков из числа крестьян,
желающих переселиться. Если предложенные земли казались ходокам подходящими,
производилось закрепление. Затем трогалась в путь вся партия переселенцев.
Каждый получал на душу 12-15 десятин земли и небольшую ссуду от государства на
обзаведение. Приток нового населения, по планам Столыпина, должен был
сопровождаться развитием инфраструктуры, строительством железных дорог,
основанием университетов и школ.

К.
Рыжов «Сто великих россиян»- Москва, «Вече»,2005.

file_name: урок П.А.Столыпин.doc

alt: Ход урока «Реформаторская деятельность

alt: Обращение к плану. Вопрос классу

alt: Д/з : параграф 6,вопросы 1,2,4,5 ,стр

alt: Приложение Задание для первой группы:

alt: Задание для второй группы: