extracted_text:
Анализ урока по русскому
языку студента-практиканта Яковлевой Ольги Леонидовны
Общие сведения об уроке
12.02.2020
10 ,,В” класс
Литература
,,Отцы и дети “ И. С.
Тургенев
2. Организация
Урок начался с того, что
Ольга Леонидовна поприветствовала учащихся, выяснила, кто из них отсутствует на
уроке, проверила готовность класса к работе  и настроила ребят на занятие
улыбкой.
3. Тема и основные цели
урока
  Данный урок является
уроком-обобщением знаний данной теме. На нем преподаватель проводила самостоятельную
работу в форме тнста, чтобы узнать, как дети усвоили эту тему.
Цели
урока:
·
раскрыть
суть отношений героев романа “Отцы и дети”;
·
понять,
для чего автор испытывает героев любовью к женщине.
Задачи:
Дидактические:
·
продолжить
формирование умений анализировать художественный текст; аргументировано
доказывать собственное суждение;
·
проверить
степень сформированности навыков глубокого прочтения художественного
произведения;
·
показать
неоднозначность и сложность авторского замысла образов Базарова;
·
обозначить
злободневность произведения.
Развивающие:
·
развивать
творческую речевую деятельность учащихся через выражение своего представления о
героях произведения;
·
совершенствовать
умения анализировать, доказывать, сравнивать, формулировать обобщенные выводы;
·
расширить
круг ассоциаций;
·
развивать
эмоциональную восприимчивость.
Воспитательные:
·
воспитывать
трепетное отношение к женщине, к любви;
·
показать
вневременные рамки классического художественного произведения;
·
воспитывать
художественный вкус;
·
воспитывать
альтруистические ценности.
·
УУД
·
Личностные:
·
Самоопределение, действие нравственно-эстетического оценивания
усваиваемого содержания.
·
Регулятивные:
·
Выполнять учебные действия, использовать речь для регуляции своих
действий, устанавливать причинно-следственные связи.
·
Коммуникативные:
·
Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою
точку зрения, адекватно использовать различные средства для решения
коммуникативных задач.
·
Познавательные:
·
Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного,
рационально и осознанно выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной
цели, определять понятия.
·
Планируемые результаты
·
Предметные:
·
Развитие умения принимать участие в беседе, приводить в диалогах
аргументы, основываясь на мыслях и чувствах автора,
·
запечатлённых в тексте; передавать их в форме связных
высказываний и с опорой на художественный текст; формулировать главную мысль;
отмечать значение изобразительно-выразительных средств языка.
·
Личностные:
·
Формирование эстетического отношения к миру посредством
приобщения к сфере словесного искусства.
·
Метапредметные:
·
Готовность к саморазвитию владения языковыми средствами — умение
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные
языковые средства.
·
Основные понятия
·
Тематика и проблематика художественного произведения, лирический
герой.
·
Элементы технологий
·
Технологии педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного
обучения, ИКТ, здоровьесбережения.
·
Межпредметные связи
·
Русский язык, обществознание
·
Формы работы
·
Ф - фронтальная, И - индивидуальная , Г - групповая
·  управление
своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность;
·  коммуникативные
- речевая деятельность, навыки сотрудничества;
·  познавательные
- работа с информацией, работа с учебными моделями, использование
знако-символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций
сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения
под понятие.
Ребята уже были знакомы с
этой частью речи с начальной школы, поэтому они смогли сами сформулировать цели
и задачи урока.
4. Организационные
стороны урока
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего
задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся,
необходимых для творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
с целью подготовки к
контрольному уроку
с целью подготовки к
изучению новой темы
5) Применение знаний и
умений в новой ситуации
6) Обобщение и
систематизация знаний
7) Контроль усвоения,
обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение
итогов занятия)
Структура урока
соответствует его содержанию и целям. На уроке имела место быть
проблемно-поисковый (побуждающий и подводящий к диалогу), метод самостоятельной
работы с текстом. Время на уроке было распределено рационально, не было
пробелов или же долгой и напряженной работы. Ученики были постоянно заняты чем-то:
анализом текста, комментариями, чтением, проверкой домашнего задания. Во время
урока использовалась индивидуальные и групповые формы работы.
5.
Содержание деятельности учителя и учеников на уроке
. На занятии дети активно
применяли полученные ранее умения и навыки( когда вспоминали, что такое
загадка, повторяли правило написания НЕ с существительными, порядок морфемного
разбора слова).   Все задачи урока были реализованы.
·
обеспечить
условия для формирования метапредметных результатов:
регулятивных УУД:  самостоятельно
формулировать тему и цели урока; иметь способность к целеполаганию,

        умения планировать работу, выполнять самоконтроль,
самооценку, рефлексию.
познавательных УУД:  формировать
умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель
чтения; излагать содержание прочитанного текста  сжато,
выборочно.
коммуникативных УУД: формировать
умение аргументировать своё  предложение, убеждать и уступать; формировать
умение договариваться, находить общее решение; владеть монологической и
диалогической формами речи; слушать и слышать других.
·
обеспечить
условия для формирования личностных УУД:
умения определять личностные
качества, необходимые в данной работе, выполнять саморегулирование;
 формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие мышления,
 внимания, фонематического слуха; развитие самостоятельности и личной
ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности.
·
создать
условия для развития мотивов и интересов познавательной деятельности учащихся.
6.
Характеристика и анализ соответствия применённых методов, средств, форм,
педагогических технологий
Цели урока были
поставлены рационально, с учетом возраста учащихся. Активность и
самостоятельность учащихся формировалась с помощью заданий, которые были
направлены на установление контакта с другими детьми, выработку своего
собственного мнения .
7.
Роль и место самостоятельной работы на уроке
На уроке были
использованы задания из учебника, дополнительные вопросы и задания по теме из
методических рекомендаций и поурочных разработок.
8.
Психологические основы урока
Развитие внимания детей
осуществляется с помощью упражнений на выявление ошибки в тексте. Память
учащиеся тренировали при помощи заучивания правила. Активно развивали мышление
с помощью заданий учебника. Урок был очень динамичным и интересным.
Чередовались разные виды деятельности: групповая работа с индивидуальной,
фронтальный опрос с  групповым. Материал был преподнесен от более легкого к
трудному. Письменные виды деятельности чередовались с устными, чтобы давать
детям возможность отдохнуть и для лучшего усвоения материала.
9. Целесообразность
педагогических задач, поставленных перед домашним заданием учащихся
Домашнее задание было
задано в соответствии с темой урока. Повторение теории также включено в задание
на дом плюс упражнение на закрепление пройденного материала
10.
Реализация личностного подхода в процессе решения педагогических задач
Стиль работы
учителя-авторитарно-демократиеский.
Ольга Леонидовна очень
тепло общается с детьми, но тем не менее дает понять время от времени, что
она-учитель и должна прежде всего давать ребятам знания. Она очень хорошо умеет
управлять общением с детьми, использует словесные методы оценки на уроке, не
забывает и о традиционном способе оценивания ребят. Ольга Леонидовна
поддерживала работоспособность ребят на уроке с помощью чередования разных
видов деятельности и интересных заданий, которые учили детей быстро
переключаться с одного упражнения на другое.
11. Выводы и предложения
Данный урок обладает целостностью и законченностью.
Каждая из его частей дополняет следующую, раскрывает и как бы продолжает ее.
Цели и задачи , поставленные в начале урока были полностью реализованы в ходе
урока. Осуществлялся переход к разным видам деятельности(письменное выполнение
упражнения, устный ответ, устный опрос). Использовались разные методы и
средства обучения: проблемно-поисковый (побуждающий и подводящий к диалогу),
метод самостоятельной работы с текстом, прием беседы, самостоятельного чтения и
изучения материала, выполнения задания. Основные дидактические принципы на
уроке были реализованы Принцип научности
·
Принцип
доступности( весь материал был преподнемен детям доступным языком)
·
Принцип
целенаправленности( в начале урока были поставлены цели, а в конце сами дети
определили, добились ли мы этих целей или нет)
·
Принцип
систематичности и последовательности(материал излагался логично и
последовательно:от простого к сложному)
·
Принцип
сознательности и активности(ребята понимали , что данные знания им необходимы и
активно уаствовали в ходе урока)
·
Принцип
прочности (было осуществлено повторение для закрепления материала)
Оценка детей была проведена в соответствии с их
заслугами и активностью на уроке.
Урок, на мой взгляд, был проведен замечательно: и
учитель, и дети были им довольны.

file_name: Анализ урока по русскому языку студент2.docx

alt: УУД · Личностные: ·

title: Педагогический анализ урока литературы на тему: Любовь в романе И. С. Тургенева ,,Отцы и дети"


extracted_text:
Костючек Ольга Владимировна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ г. Мурманска ООШ №  26

Приложение 4

Тексты для подготовки к итоговому собеседованию

1.
Выразительно
прочитайте вслух текст о русском коллекционере Ива́не Абра́мовиче
Моро́зове (1871–1921)

В Эрмитаже Санкт-Петербурга и Музее изобразительных
искусств в Москве – главных художественных музеях России – представлены
знаменитые картины европейских художников конца XIX – начала XX века. Полотна
являются гордостью музеев, их визитной карточкой, а собрал эту уникальную
коллекцию живописи Ива́н Абра́мович Моро́зов, российский
предприниматель и коллекционе́р.
Иван Морозов с детских лет увлекался живописью. Он
посещал художественную студию, брал уроки рисования. Художника из него не
вышло, но любовь к изобразительному искусству навсегда поселилась в его сердце.
Он начал приобретать картины современных ему русских художников, позже
заинтересовался французскими импрессиони́стами, ездил за их картинами во
Францию, был лично знаком со многими знаменитыми живописцами. В течение 10 лет
он купил более 250 картин. Иван Морозов приобретал полотна исключительно для себя.
Со временем его дом превратился в настоящую картинную галерею, полную
шеде́вров.
Собиратель не показывал свою коллекцию публике, лишь
иногда позволял взять несколько картин для выставок. Однако позже Иван
Абрамович принял решение подарить городу Москве своё собрание шедевров
живописи.
Революция 1917 года прервала деятельность
коллекционера. Иван Морозов не принял новую власть и уехал из страны. Его
коллекция была национализи́рована и передана в музеи. Картины художников
из собрания Морозова по сей день восхищают миллионы зрителей. (186 слов)

2.
Выразительно
прочитайте вслух текст о выдающемся спортсмене, первом российском олимпийском
чемпионе в фигурном катании на коньках Никола́е Алекса́ндровиче
Па́нине-Коло́менкине (1872–1956)

Выдающийся фигурист Никола́й
Алекса́ндрович Па́нин-Коло́менкин – первый олимпийский чемпион в
истории России. С детства Николай полюбил коньки: он катался на самодельных
приспособлениях, выточенных из дерева и снабжённых железными полозьями.
Настоящие коньки появились у него позже.
Уже будучи студентом Петербургского университета,
Николай Панин-Коломенкин сначала катался на замёрзших прудах города, а затем
перебрался на каток Юсуповского сада, где тренировались лучшие
спортсмены-фигуристы. В 1901 году Панин-Коломенкин решил участвовать во
Всероссийском пе́рвенстве, с успехом выполнил все задания и получил титул
лучшего фигуриста России.
Следующим важным соревнованием в биографии Николая
Александровича стал чемпионат мира в 1903 году, где молодой спортсмен занял
второе место. На Олимпиаде 1908 года он выиграл первое для нашей страны
«золото» Олимпиады. Несмотря на то что недоброжела́тели называли программу
спортсмена невыполнимой, он выступил безупречно. В Олимпийских играх 1912 года
спортсмен участвовал не только в фигурном катании, но и в стрельбе из
пистолета.
После окончания спортивной карьеры Панин-Коломенкин
прославился как прекрасный тренер и педагог, воспитавший немало известных
спортсменов. Тренерскую работу он ставил выше всех собственных достижений.
Николай Александрович Панин-Коломенкин стал одним из основателей Ленинградской
школы фигурного катания, первым в мире ввёл спортивные разряды, а разработанная
им модель конька продолжает жить и по сей день. (190 слов)

3.
Выразительно
прочитайте вслух текст о российском государственном деятеле, дипломате
Алекса́ндре Миха́йловиче Горчако́ве (1798–1883).

Алекса́ндр Миха́йлович Горчако́в –
видный российский дипломат, министр иностранных дел, почётный член
Санкт-Петербургской академии наук, человек, который непосредственно влиял на
международные отношения Российской империи в XIX веке.
Александр Михайлович получил воспитание в
Царскосельском лицее. За усердие и честолюбие в лицее он получил прозвище
Франт. Горчаков был одним из первых по успеваемости учеников и привлекал
внимание Пушкина своими незаурядными способностями. С юности «питомец мод,
большого света друг, обычаев блестящих наблюдатель» (как характеризовал
Горчакова Пушкин в одном из посланий к нему) до поздней старости отличался теми
качествами, которые считались необходимыми для дипломата. Кроме остроумия, он
обладал также прекрасным литературным образованием, что и отразилось
впоследствии в его красноречивых дипломатических письмах.
Карьера Александра Михайловича развивалась
стремительно: в 21 год он уже состоял на дипломатической службе в Европе.
Горчаков внёс неоценимый вклад в изменение условий Парижского мира. Потерпев
поражение в Крымской войне, Российская империя утратила выход к Чёрному морю,
потеряла возможность размещать там флот. В результате усилий выдающегося
дипломата Пруссия поддержала Россию. Выход к Чёрному морю снова был открыт.
В отставке бывший министр до конца дней сохранял
почётный титул государственного канцлера. Князь Горчаков пережил всех
друзей-лицеистов прославленного первого выпуска. (183 слова)

4.
Выразительно
прочитайте вслух текст о советском легкоатлете (спортсмене по прыжкам в
высоту), заслуженном мастере спорта СССР Вале́рии Никола́евиче
Бру́меле (1942–2003).

В спорт Вале́рий Никола́евич Бру́мель
пришёл, чтобы закалить свой характер. Он был болезненным ребёнком, не мог за
себя постоять. Валерий решил исправить ситуацию и записался в гимнастическую
секцию. Он стал одним из самых усердных учеников. Упорный труд и сила воли
сделали Валерия Брумеля лучшим спортсменом по прыжкам в высоту.
Судьба сложилась так, что Валерий Брумель получил
звание чемпиона только на одной Олимпиаде. Но в первой половине 60-х годов
прошлого века именно Брумель, безусловно, был самым лучшим атлетом мира:
экспертами он признавался великим прыгуном с 1961 по 1963 год. Такой чести не
удостаивался ни один другой спортсмен мира.
В 1961 году на соревнованиях в Москве Валерий
преодолел планку на высоте 2 метра 23 сантиметра – мировой рекорд для
стадионов. Спустя несколько дней на легкоатлети́ческом матче СССР – США он
прыгнул ещё выше. Прошло несколько дней, и на Универсиа́де Валерий Брумель
поставил новый мировой рекорд для стадионов – 2 метра 25 сантиметров. В 1964
году проходили Олимпийские игры, и Валерий Брумель стал олимпийским чемпионом,
покорив высоту 2 метра 18 сантиметров. Когда Брумелю было 55 лет, на
соревнованиях в ЮАР в качестве почётного гостя он повторил один из своих
рекордов.
Великих побед спортсмен сумел добиться благодаря
упорным тренировкам, силе характера, мужеству и настойчивости. (197 слов)

5.
Выразительно
прочитайте вслух текст об инженере-энерге́тике, специалисте по
электрификации железных дорог, строителе первых гидроэлектростанций в СССР,
академике АН СССР Ге́нрихе О́сиповиче Гра́фтио (1869–1949).

Выдающийся отечественный инженер, учёный
Ге́нрих О́сипович Гра́фтио получил блестящее
физико-математическое и техническое образование в России, стажировался на
ведущих электротехни́ческих предприятиях Европы и США.
Молодой инженер возглавил руководство строительством
электрической трамва́йной сети в Петербурге. Для этого в городе было
проложено более 100 километров линий электрических контактных проводов,
построено пять электроподста́нций. Петербуржцы утверждали, что
Гра́фтио лично вёл первый трамвай. В начале ХХ века в Ставропо́лье
Гра́фтио спроектировал и построил первую в России промышленную ГЭС,
снабжавшую электричеством четыре курортных города Кавказских Минеральных Вод.
На их улицах зажглись фонари, а минеральную воду качали электронасосы. Проект
Гра́фтио произвёл революцию в отечественной энергетике.
Генрих Осипович стал одним из авторов плана
государственной электрифика́ции России и в 1919 году приступил к
строительству Во́лховской ГЭС. Через семь лет гидроэлектростанция дала
первый ток и бесперебойно работает уже столетие. Волховстро́й решил
проблему энергоснабжения Ленинграда и в годы Великой Отечественной войны
обеспечивал электроэнергией блокадный город. Благодаря подъёму уровня воды было
обеспечено безопасное судоходство по реке Во́лхову.
После завершения строительства Нижнесви́рской
ГЭС Гра́фтио пригласили выступить с докладом на заседании Шведского
общества инженеров. Выслушав доклад советского специалиста, председатель
общества подвёл итог: «Прежде нас приучили искать самое лучшее на Западе.
Впредь мы будем искать это на Востоке». (192 слова)

6.
Выразительно
прочитайте вслух текст о советском лыжнике, заслуженном мастере спорта СССР
Вячесла́ве Петро́виче Веде́нине (родился в 1941 году).

Многие годы на зимних Олимпийских играх советские
лыжники ни разу не побеждали в эстафете: лыжные гонки оставались словно
заколдованными для сборной. И только на XI зимней Олимпиаде 1972 года эта
традиция была нарушена. Героем мужской лыжной команды стал Вячесла́в
Петро́вич Веде́нин. К концу третьего этапа разрыв между норвежской
сборной и сборной СССР достиг целой минуты. Когда эстафета была передана
Веденину, норвежский лыжник уже успел скрыться в лесу, куда уходила лыжня.
Последнее, что услышал Вячеслав Веденин от тре́неров, устремляясь в
погоню: «Не упустить теперь хотя бы серебро». Отыграть на этапе в десять
километров целую минуту было практически невозможно. Понимая это, норвежские
лыжники уже праздновали победу. А Вячеслав Веденин между тем отыгрывал секунду
за секундой. Впереди предстояли два подъёма и два спуска. На одном из них уже
за километр до финиша Веденин обошёл норве́жца, который просто не мог
поверить в случившееся. Веденин опередил его на 9,12 секунды. Олимпийскими
чемпионами в эстафете стали советские лыжники! Помнят победу Веденина на зимней
Олимпиаде и на его родине – в Тульской области. В последнюю субботу января
проходят ежегодные соревнования в его честь – «Лыжня Веденина». (177 слов)

7.
Выразительно
прочитайте вслух текст о выдающемся советском баскетболисте Алекса́ндре
Алекса́ндровиче Бело́ве (1951–1978).

Алекса́ндру Бело́ву было всего 17 лет,
когда его, молодого баскетболиста ленинградского «Спартака», пригласили в
сборную страны. В историю мирового спорта он вошёл благодаря блистательному
выступлению на Олимпиаде 1972 года.
Олимпийский финал между сборными США и СССР стал
самым драматичным в истории международного баскетбола. Главным и, по сути,
единственным претенде́нтом на золото всегда считалась непобедимая и
легендарная сборная США. За три секунды до конца игры счёт 50:49 в пользу США.
Зал кипит. Вера американских болельщиков в свою команду была столь велика, что
они не обратили внимания: матч ещё не закончился. Доигрываются три секунды…
Александру Белову удалось невозможное: он ушёл от защитников финто́м,
обозначив рывок вперёд и назад, развернулся и аккуратно положил мяч в корзину.
В ту же секунду прозвучала финальная сирена. Матч завершился победой советских
спортсменов. Эта победа принесла стране заветное олимпийское золото!
Сборная СССР в 1972 году совершила чудо, которого от
неё никто не ожидал. Это была настоящая победа характера и воли и
демонстра́ция того, что не существует вершин, которые нельзя покорить. Тот
единственный бросок, который подарил победу команде СССР, до сих пор
обсуждается фанатами баскетбола, а Александра Белова без преувеличения называют
украшением мирового спорта. (185 слов)

Текст 8

Серге́й Миха́йлович
Проку́дин-Го́рский – пионер цветной фотографии – был человеком,
который значительно опередил своё время. Он интересовался живописью и музыкой,
занимался математикой и химией. Ему было больше 30 лет, когда он увлёкся
фотографией. В то время большинство фотоснимков были чёрно-белыми: цветная
фотография только зарождалась. Сергей Михайлович разработал собственный способ
получения цветных снимков и в 1901 году открыл фотографи́ ческую
мастерскую в Санкт-Петербурге.
Фотограф задался целью запечатле́ть
современную ему Россию. Проект заинтересовал правительство и лично императора
Николая II. Прокудин-Горский получил финансовую поддержку, ему выделили
автомобиль, пароход и специальный вагон, где он оборудовал лабораторию.
Чиновникам во всех регионах России было предписано помогать фотографу.
Процесс получения цветного
фотографического отпечатка был тогда долгим и трудоёмким. Поэтому Сергей
Михайлович очень много работал: он не мог покинуть место съёмки, не убедившись,
что снимок получился. А отснятые материалы планировалось использовать в школах,
чтобы знакомить детей с достопримеча́тельностями России.
До революции только часть цветных
фотографий Сергея Михайловича была опубликована в виде почтовых открыток. Лишь
недавно весь фотоархив Прокудина-Горского был изучен и оцифрован. Выставки его
работ проходят с неизменным успехом. Цветные фотоснимки более чем столетней
давности вызывают радостное удивление: их яркие краски доносят до нас живой
облик прошлого.

Текст 9

А́нна Ива́новна Щети́нина –
первая в мире дипломированная женщина-капитан, автор книг по судовождению,
Герой Социалисти́ческого труда – с детства мечтала стать моряком. Девушке
удалось поступить на судострои́ тельное отделение морского техникума в
городе Владивостоке.После окончания «морехо́ дки» Щетинина в течение
нескольких лет прошла путь от матроса до старшего помощника капитана, а в 27 лет
стала первой в мире женщиной – капитаном дальнего плавания.
Уже в феврале 1936 года Охотское море
проверило молодого капитана «на прочность». Пароход «Чавы́ ча» был затёрт
льдами, и в течение 11 суток экипаж боролся за его спасение. Всё это время
капитан Щетинина не покидала мостика, руководя экипажем и выбирая момент, чтобы
вырваться из ледового плена. Пароход был спасён.
В тяжелейших условиях первых месяцев войны
Анна Щетинина совершала поистине «огненные» рейсы, перевозя различные грузы и
войска, участвовала в эвакуации людей из Та́ллина.
После войны Щетинину как опытного и
умелого моряка направили на преподавательскую работу. Десятки капитанов
дальнего плавания были «выпущены» Анной Ивановной в море. За свои заслуги
первая в мире женщина-капитан была награждена советскими орденами и медалями,
стала почётным гражданином города Владивостока. В честь неё назван остров в
Тихом океане – остров Щетининой
Текст 10

Серге́й Иса́евич У́точкин –
один из первых русских авиаторов и лётчиков-испыта́телей. В 1907 году он
поднялся в небо на высоту 1200 метров на собственном воздушном шаре. Уточкин
отлично освоил технику полётов на воздушных шарах и аэроста́тах, но, как
только появились первые самолёты, Сергей Исаевич расстался с воздухопла́
ванием и посвятил себя авиации.
Самолёты-аэропла́ны в начале XX века
были ненадёжными и небезопасными конструкциями, подниматься на них в воздух
могли только очень смелые люди: малейшая оплошность грозила падением. Уточкин
самостоятельно освоил управление самолётом, технику полёта на нём и вскоре стал
лётчиком-виртуо́зом.
За демонстрационными полётами авиатора
наблюдала вся страна. Среди зрителей присутствовали будущие знаменитые
российские авиаконструкторы. Именно лётное мастерство Уточкина пробудило в них
интерес к авиации и авиастроению.
В мае 1910 года Сергей Исаевич принял
участие в авиаперелёте Санкт-Петербург – Москва. Это была первая попытка
совершить полёт из одной столицы в другую. Никогда ещё в России самолёты не
летали на такое дальнее расстояние. Для Уточкина перелёт оказался неудачным:
сильный порыв ветра бросил аэроплан вниз. Машина была разбита, лётчик получил
сильнейшие травмы, но уже через полтора месяца он снова поднялся в небо.
Авиатор ещё раз доказал своё бесстрашие и бесконечную любовь к небу.

Текст 11

В русской живописи много прекрасных
полотен с изображением крестьян. Но художники, которые выбрали темой своего
творчества крестьянскую жизнь, жили, как правило, в Москве или
Санкт-Петербурге, а в деревнях бывали только наездами – для работы. Ива́н
Лавре́нтьевич Горо́хов жил иначе: он был родом из крестьянской семьи.
С детства у Ивана была привычка всюду
носить с собой небольшую тетрадку. Он рисовал в ней то, что видел вокруг:
красивый цветок, речной берег, милое лицо. Однажды его рисунки попались на
глаза местному помещику, и тот, разглядев в них недю́жинный талант
создателя, отправил мальчика учиться в Москву.
По окончании учёбы Горохов вернулся в
родную деревню, стал вести хозяйство, растить детей и, конечно, рисовать.
Трудно было находить время на любимое дело, тяжело было устроить мастерскую
прямо в избе, но результат того стоил. Из-под кисти художника вышли десятки
замечательных картин. Особенно удавались художнику пейзажи и детские портреты.
За свою жизнь Горохов создал около 600
произведений. Работы художника высоко ценили собиратели произведений искусства,
в том числе Па́вел Миха́йлович Третьяко́ в и члeны императорской
семьи. Творческое наследие Горохова помогает почувствовать красоту родной
природы и любовь художника к простым людям.

Текст 12

Архи́п Ива́нович Куи́нджи –
один из самых необычных пейзажистов второй половины XIX века. Он родился в
бедной семье сапожника, грека по национальности. Мальчик, ставший в трёхлетнем
возрасте сиротой, начавший в 10 лет самостоятельную трудовую жизнь, не
получивший никакого систематического образования, шаг за шагом смело шёл туда,
куда вела его путеводная звезда любви к искусству.
Куинджи называют мастером света и поэтом
живописи. В пейзажах художника поражают прежде всего необычный колори́т и
освещение. Куинджи создавал новые краски, изучал их сочетаемость и
визуа́льные эффекты. Для этого он даже консультировался со знаменитым
химиком Дми́трием Ива́новичем Менделе́евым.
Самая известная картина Куинджи – «Лунная
ночь на Днепре». Над этой картиной художник работал около полугода. В 1882 году
картина была выставлена в Санкт-Петербурге – это была первая в России выставка
одной картины. Люди часами стояли в очередях, чтобы увидеть произведение
«художника света». Эффект лунного сияния был настолько правдоподобным, что
многие посетители пытались заглянуть за холст, чтобы увидеть там спрятанную
лампочку или свечу.
Архип Иванович прославился не только как
талантливый художник, но и как мецена́т: он поддерживал молодых
художников, оплачивал их образование. Куинджи основал Общество независимых художников,
которому завещал своё состояние и все свои картины.

Текст 13

Алекса́ндра Костеню́к начала
играть в шахматы с 5 лет. Сначала её тренировал отец: он разработал специальную
программу обучения своей дочери и с раннего детства сформировал характер
Александры. Настойчивость и дисциплинированность пригодились Александре
Константиновне: уже в 10 лет она стала чемпионкой Европы, в 14 лет –
гроссме́йстером, а в 16 – международным гроссме́йстером.
В 2008 году состоялся чемпионат мира по
шахматам, в котором приняли участие более 60 сильнейших спортсменок. Уровень
турнира был очень высоким. Александра Костенюк уверенно разыграла партии и
стала чемпионкой мира по шахматам. Вместе с высоким званием она получила и
шахматную корону из золота, украшенную драгоценными камнями. Сегодня Александра
продолжает входить в число сильнейших шахматисток планеты.
Наряду с незауря́дным талантом
шахматистки Александра Костенюк обладает привлекательной внешностью и снимается
в фотосе́ссиях в качестве модели. Девушку называют «самой красивой среди
умнейших». Во многом её деятельность направлена на популяризацию шахмат и
пробуждение у людей интереса к игре.
Александра Костенюк находит время и для
писательской деятельности. Она является автором нескольких книг о шахматах, в
которых знакомит читателей с тонкостями игры. Александрой написан учебник для
самых маленьких шахматистов.

Текст 14

Семён Ива́нович Челю́скин был
одним из ярких представителей эпохи Петра Первого, полярным исследователем,
мореплавателем. Родители Семёна Челюскина, небогатые дворяне, отправили своего
сына на учёбу в Навига́цкую школу – учебное заведение, в котором готовили
офицеров молодого российского флота. Став морским офицером, Челюскин нёс службу
на Балтийском флоте, где отлично зарекомендовал себя.
В 1733 году Челюскин был произведён в
штурманы и направлен в Великую Северную экспедицию. На исследование новых
земель было послано несколько кораблей. Командиром одного из кораблей
экспедиции стал лейтенант Васи́лий Васи́льевич Про́нчищев. Своим
заместителем он назначил старого друга – шту́рмана Семёна Ивановича
Челюскина.
Челюскин вёл корабе́льные дневниковые
записи экспедиции, составлял описание арктического побережья. Вскоре после
смерти Прончищева он принял командование кораблём и настоял на продолжении
экспедиции. Когда из-за льда плавание становилось невозможным, Челюскин на
собачьих упряжках и пешком продолжал исследовать береговую линию Северного
Ледовитого океана.
Так им была открыта самая северная точка
материка Евразии. Впоследствии её назвали в честь первооткрывателя – мыс
Челюскин. Сейчас там установлен памятный знак. Кроме того, память о бесстрашном
полярном исследователе хранят названия улиц российских городов, его имя носят
корабли.

Текст 15

Ива́н Макси́мович
Подду́бный родился в крестьянской семье. Недюжинную силу, высокий рост,
необычайную выносливость он унаследовал от отца. В юности, работая грузчиком в
порту, Иван Поддубный начал тренироваться: занимался гимнастикой, выполнял
упражнения с гирями и гантелями.
Борцовская карьера Поддубного началась со
случая: после представления в цирке всем желающим ради шутки предложили
поучаствовать в поединке с силачами. Иван вышел на арену и победил всех
титуло́ванных атлетов. После этого он начал выступать в цирке,
затемпостепенно овладел техникой борьбы и из просто силача превратился в
спортсмена.
В 1903 году Поддубный участвовал в
чемпионате мира в Париже. Иван Максимович выиграл 11 схваток, но проиграл
французу, который пошёл на хитрость: он смазал тело маслом, чтобы руки
соперника во время поединка скользили. Судьи присудили победу французскому
борцу, но уже через год Поддубный победил его в честном бою.
За 40 лет спортсмен не проиграл ни одного
чемпионата, за что его называли «чемпионом чемпионов». Иван Максимович был
шестикратным чемпионом мира. После ухода из профессионального спорта Поддубный
вернулся работать в цирк. Последний раз он вышел на арену в 70 лет и, как
всегда, одержал победу. Иван Поддубный вошёл в историю спорта как обладатель
необычайной силы, большого мастерства, как долгожитель, честный борец, который
не участвовал ни в одном постановочном бое.

Текст 16

Серге́й Серге́евич
Проко́фьев – выдающийся русский композитор, человек с уникальной судьбой.
Он поступил в санкт-петербургскую консерваторию, когда ему было только 13 лет.
Сергей с ранних лет увлекался музыкой. Уже в 5 лет он написал первую
музыкальную пьесу, а к 12 годам – две оперы.
В 1918 году Прокофьев выехал на зарубежные
гастроли и в течение 18 лет жил и работал за границей. По возвращении в
Советский Союз Сергей Сергеевич создал произведения, которые стали его
«визитной карточкой». Он написал балет «Ромео и Джульетта», посвящённый
прекрасной и чистой любви, симфони́ческую сказку для детей «Петя и Волк»,
где каждый герой имеет свою мелодию, исполняемую определённым музыкальным
инструментом. Над оперой «Война и мир» Прокофьев работал в годы Великой
Отечественной войны. Одним из последних музыкальных произведений композитора
стал балет «Золушка».
Прокофьев был одним из композиторов,
создававших музыку специально для кинофильмов. По предложению режиссёра
Серге́я Миха́йловича Эйзенште́йна он написал музыку к фильму
«Александр Невский». Музыкальный ряд оказался настолько ярким, что, по
признанию самого Эйзенштейна, некоторые эпизоды фильма монтировались уже под
готовую фонограмму.
Гениальные музыкальные произведения
Прокофьева вошли в золотой фонд мировой культуры: они были яркими,
нова́торскими, «смелыми» и жизнерадостными, они воспевали юность, борьбу и
победу.

Текст 17

В 1889 году И́горь Эммануи́лович
Граба́рь поступил сразу на два факультета Санкт-Петербургского
университета: юридический и историко-филологический. Однако он выбрал карьеру
художника и после окончания университета поступил в Академию художеств. Грабарь
много путешествовал по миру, учился у великих мастеров, совершенствовал своё
мастерство.
Талант художника проявился прежде всего в
пейзажах. Грабарь восхищался красотой русской природы, очень любил зиму. Свою
знаменитую картину «Февральская лазурь», несмотря на сильный мороз, Грабарь
писал в вырытой им в снегу траншее. На полотне ему удалось передать красоту
деревьев, блестящий на солнце снег.
С 1913 по 1925 год Грабарь возглавлял
Третьяковскую галерею. Он произвёл перепланировку помещений, составил первый
научный каталог галереи: под его руководством сотрудники музея проверили и
описали более 4000 экспона́тов. Игорь Эммануилович стал одним из
основателей музееве́дения, реставрацио́нного дела, охраны памятников
искусства и старины в нашей стране. Он создал Центральную реставрацио́нную
мастерскую, что помогло спасти многие произведения древнерусского искусства.
В историю русской культуры Грабарь вошёл
как творческий человек, который отдавал все силы служению искусству.

Ресурсы сети Интернет:
1. Фестиваль педагогических идей «Открытый
урок» (http://festival.1september.ru)
2. Разработки уроков, презентации,
конспекты занятий (http://www.testsoch.com)
3. https://4ege.ru/trening-gia-russkiy/59065-teksty-itogovogo-sobesedovaniya-12-fevralya.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тексты по подготовке к ИС.docx

alt: После окончания спортивной карьеры

title: Тексты для подготовки к итоговому собеседованию. 9 класс.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
 «ЧЕЧЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»

Институтпедагогики,
психологии и дефектологии
Кафедрапедагогики
и дошкольной психологии

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ
ЗАДАНИЕ,
ВЫПОЛНЯЕМОЕ
В ПЕРИОД ПРАКТИКИ

Студент _________________________ __ курса
___________ формыобучения,
ФИО                                                        очной/заочной

обучающийся
по направлению подготовки _____________________________

код, название направления подготовки

профиль
подготовки _______________________________________________

в период с
________ по _________ г. выполняет следующие задания

_________________________________________________________
практики                                                  название практики

Грозный, 2022

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВЫПОЛНЯЕМЫЕ
В ПЕРИОД ПРАКТИКИ:

Задание 1. Проведение
самодиагностики выраженности профессиональных компетенций на начало практики.
1.
Провести самодиагностику выраженности профессиональных умений и
навыков и личностных качеств с помощью оценочной карты.
2.
Провести самоанализ полученных результатов, где отразить
выраженность умений и навыков, определить уровень сформированности компетенций,
отметить дефициты (перечислить умения и навыки, требующие совершенствования).
3.
Отразить в оценочной карте Приложение 1
Задание 2.Анализ работы образовательной организации.
На основе знакомства с
документальным обеспечением образовательной организации, бесед с участниками
образовательного процесса, собственных наблюдений оформите свое понимание
«портрета» образовательной организации(структура, направления деятельности,
кадровый состав учреждения, общий контингент детей, организация
учебно-воспитательного процесса; актуальные проблемы данного учреждения; пути
их решения коллективом данного учреждения).
Определите роль и место разных
специалистов в решении этих проблем       и вытекающую из этого специфику их
деятельности (цели и задачи работы, основные виды и формы работы, особенности
взаимодействия участников образовательного  процесса).
 Опираясь на полученную информацию, составьте письменный отчет.
 Познакомьтесь с официальным сайтом
образовательной организации, в которой вы проходите учебную практику. Изучите
навигацию сайта и познакомьтесь с нормативными документами образовательной
организации.
Сделайте анализ сайта на
соответствие нормативным требованиям.Приложение 2
Задание 3. Изучение
особенностей организации познавательной среды(с учетом требований ФГОС).
 Изучите условия, созданные в
группе (ознакомьтесь с вариантами организации познавательной среды: «уголок
природы», «уголок музыкального развития», «уголок творческого развития»,
«Игровой уголок», «Спортивный уголок», «Экологический уголок» и т.д.) и опишите
их. Приложение 3
Задание 4. Анализ стенда
(протоколов) для родителей.Изучите
информацию, расположенную на стенде. Составьте перечень документов, отразите их
цель, содержание.  Дайте свое заключение по актуальности, новизне,
содержательности размещенной информации. Дайте заключение об
удовлетворительности/неудовлетворительности стенда. Разработайте макет информационного стенда на
основе своего видения.
Задание 5. Отчет о прохождении
практики
Напишите в виде отдельного
текста отчет по практике, руководствуясь следующими положениями.
1.
Описание собственных действий, затруднений при их реализации,
способов решения возникающих проблем.
2.
Что нового приобрели, чему научились в процессе
учебно-воспитательной работы с детьми, с наставником практики, с родителями
воспитанников, с администрацией?
3.
Какие педагогические ситуации затруднения оказались самыми
сложными для Вас? Как Вы их разрешили? Приведите конкретные примеры. Каковы
причины затруднений? (Недостаток знаний, практических умений, свойств и качеств
личности, недостаточная помощь группового руководителя и др.).
4.
Были ли проблемы в установлении отношений на уровнях: дети-дети,
практикант-дети, педагог-практикант. Если были, где они в большей степени       проявлялись:
        в образовательной        деятельности,      во      внеурочной         деятельности,
        при обсуждении хода и результатов практики?
5.
Изменила ли практика Ваше отношение к педагогической деятельности?
Как?
6.
Какие проблемы в организации образования вы видите? Какую
исследовательскую проблему вы могли бы для себя поставить?
7.
Недостатки практики. Ваши предложения по ее улучшению.
8.
Какие новые проблемы, вопросы по содержанию педагогической
деятельности возникли у меня в результате практики?

Обучающийся     _____________
____________________

Подпись                                 расшифровка подписи
Руководитель практики от кафедры ЧГПУ:
_____________ ____________________
Руководитель
практики от профильной организации: _____________
____________________
Подпись                  расшифровка подписи

Дата:
_______________

Приложение
1.

Оценка
личностных качеств
Оцените, в какой степени у вас выражены ниже перечисленные
качества личности, необходимые воспитателю/учителю. Поставьте в соответствующей
графе знак"+".

Качества личности

Не выражены

Слабо выражены

Ярко выражены

Компетентность

Организованность

Дисциплинированность

Общительность

Целеустремленность

Ответственность

Самостоятельность

Требовательность

Наблюдательность

Творческий подход

Эрудированность

Увлеченность

Внимание к детям

Доброжелательность

Скромность

Уравновешенность

Самокритичность

Принципиальность

СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Рекомендации к составлению
Визитной карточки образовательного учреждения
1.
Общие сведения об образовательном
учреждении (полное название, адрес, специфика,
особенности организации, график работы, данные об администрации).
2.
Документация (общие документы)
3.Основные
направления деятельности образовательной организации.

Функциональные обязанности работников организации.
4.
Общий контингент детей (количество детей, примерное соотношение полных и неполных семей,
многодетных, семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья).
5.
Количество групп (есть ли специальные группы, по какому принципу распределение по
группам).
6.
Кадровый состав (сколько сотрудников пед. кадров, узких специалистов, группы
работников)
7.Специфика
профессиональной деятельности сотрудников (должностные обязанности)
8.Особенности социальной
инфраструктуры района (социально перспективные места микрорайона, которые
могут быть использованы для развития ребенка и оказания на него положительного
влияния (музыкальные, образовательные школы зоны отдыха, творческие студии,
развивающие центры и т.п.).

Приложение 3.

ИЗУЧЕНИЕ
НАСЫЩЕННОСТИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Данная методика позволяет
выявить наличие или отсутствие, какого – либо оборудования в группе. Обработка
данных показывает, на каком уровне находится предметно – пространственная
среда. В данной методике можно проследить насыщенность материалами и
оборудованием.
В протоколе могут быть
представлены классы
Для ДОО
–
объектов развивающей среды: живые объекты для наблюдения и
исследования (растения, питомцы, аквариум);
–
средства для изобразительной деятельности (бумага, средства
изобразительной деятельности);
–
строительный материал, кубики, конструкторы и другие средства
моделирования (конструктор лего, деревянный конструктор, пластмассовый
конструктор, железный и т.п.);
–
игрушки, в том числе народные игрушки (мягкие, твердые,
керамические,  резиновые, деревянные, свистульки, матрешки, глиняные игрушки,
волчки, мячи, обручи, скакалки  и т.п.);
–
крупные средообразующие модули (большие модули, стол-ромашка,
ширмы и т.п.);
–
сюжетно-ролевые игрушки и принадлежности к ним (больница,
парикмахерская, магазин, почта, дом (семья), космонавты, ПДД, автомастерская);
–
дидактические и развивающие игры (лото, шашки, домино,
настольнопечатные         игры,
–
кубики, шашки, шахматы, пазлы и т.п.,)

–

file_name: Задания на учебную практику..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ,

alt: Приложение 1. Оценка личностных качеств

alt: СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

alt: Приложение 3. ИЗУЧЕНИЕ НАСЫЩЕННОСТИ

title: Статья: Развитие креативного мышления у учащихся младшего школьного возраста.


extracted_text:
Приложение
к образовательной программе
среднего
общего образования
Муниципального
автономного общеобразовательного
учреждения
«Школа №94»
Утверждена
приказом директора от
30.08.2019 № 306-0Д

Рабочая
программа
по английскому языку
10-11 классы

Составитель:

Коллектив
  учителей английского языка (протокол ШМО
  от 30.08.2019 №1)

Рабочая
  учебная программа по английскому языку разработана

на
  основе ФГОС, авторской программы:
  В.Г.Апальков. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников
  «Английский в фокусе». 10-11 классы: учеб. пособие для учителей общеобразовательных
  организаций: базовый уровень /В.Г. Альпаков. - М.: Просвещение, 2014
Учебник
  - Ваулина Ю.Е., Дули Д., Оби Б., Афанасьева О.В., Михеева И.В., Эванс В.
  «Английский в фокусе» 10-11 класс, М.: Просвещение, 2016 г

Рассчитана
  на

10
  классы – 3 часа в неделю/102 часа в год
11
  классы – 3 часа в неделю/99 часов в год

Соответствует

ФК
  ГОС среднего общего образования

Срок
  освоения программы:

2
  года

г. Нижний Новгород
2019 год
Планируемые
результаты освоения учебного предмета
«Английский язык»

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне
ученик должен:
знать/понимать
·
значения новых
лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа
обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран
изучаемого языка;
·
значение изученных
грамматических явлений в расширенном объёме
(видовременные, неличные и неопределённо-личные формы глагола, формы условного
наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование
времён);
·
страноведческую
информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт
школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре,
исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом
сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые
средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой
общения и социальным статусом партнёра;
        уметь
Говорение
·
вести диалог,
используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения
(в рамках изученной тематики); рассказывать о себе, своих планах; участвовать в
обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом,
соблюдая правила речевого этикета;
·
рассказывать о
своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики;
представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого
языка;
       Аудирование
·
относительно
полно и точно понимать высказывания собеседника в распространённых стандартных
ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать
необходимую информацию из различных аудио- и видеоматериалов: прагматических
(объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж),
соответствующих тематике данной ступени обучения;
        Чтение
·
читать
аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные,
научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения
(ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной
задачи;
        Письменная речь
·
писать личное
письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой
в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
·
общения с
представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
·
получения
сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет),
необходимых в целях образования и самообразования;
·
расширения
возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
·
изучения
ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран;
ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
                            Коммуникативные
умения
Говорение
Диалогическая
речь
Совершенствование
умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах,
диалогах – побуждениях к действию, диалогах – обменах информацией, а также в диалогах
смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой
тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного
общения.
Развитие
умений:
·   участвовать
в беседе/дискуссии на знакомую тему;
·   осуществлять
запрос информации;
·   обращаться
за разъяснениями;
·   выражать
своё отношение к высказыванию партнёра, своё мнение по обсуждаемой теме.
Объем
диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь
Совершенствование умений
выступать с устными сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по результатам
работы над иноязычным проектом.
Развитие
умений:
·   делать
сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
·   кратко
передавать содержание полученной информации;
·   рассказывать
о себе, своём окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
·   рассуждать
о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
·   описывать
особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем
монологического высказывания – 12–15 фраз.
       Аудирование
Дальнейшее
развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности)
высказываний собеседников в процессе общения, а также содержания аутентичных
аудио- и видеоматериалов различных жанров и длительности звучания до 3 минут:
–     понимания
основного содержания несложных звучащих текстов монологического и
диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
–     выборочного
понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
–     относительно
полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространённых
стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие
умений:
·   отделять
главную информацию от второстепенной;
·   выявлять
наиболее значимые факты;
·   определять
своё отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую
информацию.

Чтение
Дальнейшее
развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей:
публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также
текстов из разных областей знания (с учётом межпредметных связей):
–
ознакомительное
чтение – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков
из произведений художественной литературы, несложных публикаций
научно-познавательного характера;
–
изучающее
чтение – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов
(инструкций, рецептов, статистических данных);
–
просмотровое/поисковое
чтение – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из
текста статьи, проспекта.
Развитие умений:
·   выделять
основные факты;
·   отделять
главную информацию от второстепенной;
·   предвосхищать
возможные события/факты;
·   раскрывать
причинно-следственные связи между фактами;
·   понимать
аргументацию;
·   извлекать
необходимую/интересующую информацию;
·   определять
своё отношение к прочитанному.

Письменная
речь
Развитие
умений:
·
писать
личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме,
принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме);
·
составлять
план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из
текста;
·
расспрашивать
в личном письме о новостях и сообщать их;
·
рассказывать
об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;
·
описывать
свои планы на будущее.
Компенсаторные умения
Совершенствование
следующих умений:
·
пользоваться
языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании;
·
прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры
различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения,
комментарии, сноски);
·
игнорировать
лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного
содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устного
речевого общения; мимику, жесты.
                                Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие
общеучебных умений, связанных с приёмами самостоятельного приобретения знаний:
·
использовать
двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в
том числе лингвострановедческую;
·
ориентироваться в
письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фиксировать
содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных
источников на английском языке.
Развитие специальных
учебных умений:
·
интерпретировать
языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать
выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке.

Социокультурные знания и
умения
 Дальнейшее развитие социокультурных
знаний и умений происходит за счёт углубления:
·
социокультурных
знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях
социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в
иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье,
при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых
средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и
неофициального характера;
·
межпредметных
знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке, об
условиях жизни разных слоёв общества в ней/них, возможностях получения
образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и
религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений
использовать:
·
необходимые
языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в
некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
·
необходимые
языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и
культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения;
·
формулы
речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.

  Содержание учебного предмета «Английский язык»
                               Предметное содержание речи
Социально-бытовая
сфера
Повседневная
жизнь семьи, её доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской
квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних
обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с
друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нём, самочувствие, медицинские
услуги.
Социально-культурная
сфера
Молодёжь
в современном обществе. Досуг молодёжи: посещение кружков, спортивных секций и
клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его
планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр
достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.

Учебно-трудовая
сфера
Современный
мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы
выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы
на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе
профессии в современном мире.

 Тематический план с указанием
количества часов, отводимых на усвоение каждой темы.
 10
класс

Межличностные отношения с друзьями и знакомыми.

12 ч

Повседневная жизнь семьи.

13 ч

Школьное образование.

12 ч

Природа и экология.

13 ч

Страны изучаемого языка, их культура и
  достопримечательности.

13 ч

Здоровый образ жизни.

12 ч

Молодежь в современном обществе.

12 ч

Научно-технический прогресс.

13 ч

Повторение пройденного материала.

2ч

Итого:
102 часа
                                              11
класс

Взаимоотношения. Семья, общение в семье.

12 ч

Межличностные отношения с друзьями. Здоровый образ
  жизни.

13 ч

Повседневная жизнь, преступление и наказание, права
  и обязанности.

12 ч

Досуг молодежи. Здоровье и забота о нем.

13 ч

Повседневная жизнь семьи, условия проживания в
  городе, проблемы современного города.

12
  ч

Средства массовой коммуникации.

12 ч

Планы на будущее.

12 ч

Путешествия по своей стране и за рубежом, осмотр достопримечательностей.

13 ч

Итого: 99 часов
Всего: 201 час

file_name: Рабочая программа Spotlight 10-11 (1).docx

alt: Аудирование · относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио-…

alt: России.

alt: Развитие умений: · выделять основные факты; · отделять главную информацию от второстепенной; · предвосхищать возможные события/факты; · раскрывать причинно-следственные связи между фактами; · понимать аргументацию;…

alt: Компенсаторные умения Совершенствование следующих умений: · пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; · прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры…

alt: Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать: · необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других; ·…

title: Рабочая программа по английскому языку 10-11 к УМК "Spotlight"


extracted_text:
Департамент общего образования Томской
области
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

Библиотечный час:
«Путешествие в мир басен Ивана Андреевича
Крылова»
5 «А» класс слабослышащее отделение

Автор:
Моисеева Раиса Ивановна –
учитель высшей квалификационной категории
Томск-2018
rimoiseeva@list.ru
Цель классного часа: создание условий
для обобщения и закрепления знаний обучающихся о жизни и творчестве баснописца
Ивана Андреевича Крылова.
Задачи:
·
использовать
современные технологии (компьютерные, здоровьесберегающие, личностно
ориентированные);
·
применять
диалоговые приёмы общения;
·
совершенствовать
речевую деятельность детей в целеполагании, дисциплинированности и
познавательной активности в ходе классного часа;
·
развивать навыки грамотной речи, творческую инициативу;
·
упражнять в устойчивости внимания, переключении и
сосредоточенности  на всех  этапах классного часа;
·
воспитывать культуру общения, культуру речи, интерес к
творчеству И.А. Крылова;
·
активизировать слуховое восприятие, формировать произносительные
навыки.
Тип классного часа:
комбинированный, обобщающий
Функция классного часа:
просветительско-формирующая
Методы классного часа: словесные,
наглядные, творческо-деятельностные, объяснительно-иллюстративные,
репродуктивные.
Форма организации учебной
деятельности: круглый стол
Возрастная категория: 5
«А» класс отделения слабослышащих детей
Обязательные правила
общения:
1.       С
уважением относиться друг к другу.
2.       Любое
мнение заслушивать внимательно.
3.       Пока
один говорит, все его слушают.
4.       О
своём желании взять слово, ответить – необходимо поднять руку.
Организация классного часа:
·
учёт психофизиологических особенностей при восприятии материала;
·
смена видов деятельности;
·
использование музыкальной паузы;
·
применение динамической паузы.
УМК:
Литературное чтение. 3 класс. Учеб. Для
общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1 / (Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В.
Голованова и др.). – 6-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 223 с. : ил. – (Школа
России). – ISBN 978-5-038252-6
Оборудование:
·
карточки с названиями басен А.И. Крылова;
·
иллюстративный материал;
·
речевые карточки со словами; компьютер, проектор, фонетический
экран;
·
портрет И.А. Крылова;
·
фотография памятника баснописцу в Летнем саду;
·
выставка книг: разные сборники басен И.А. Крылова, книги о нём и
его творчестве;
·
выставка рисунков обучающихся 5 «А» класса отделение
слабослышащих детей;
·
стенгазета «Басни И.А. Крылова» (с вопросами, иллюстрациями,
статьями о басне, морали, аллегории).
Оформление:
портрет И.А. Крылова, иллюстрации к басням, выставка наборов открыток по басням
И.А. Крылова, детские иллюстрации к басням И. А. Крылова, выставка
книг баснописца.

Содержание библиотечного часа.
I.
Организационный
момент
(приветствие, целевая установка)
II.
Повторение
изученного материала
(учебник, стр. 132-133) Дети произвольно отвечают, при затруднении опираются на
информацию в учебнике.
III.
Речевая
деятельность
(выразительное чтение изученных программных произведений И.А. Крылова,
пояснение слов-историзмов, хоровое проговаривание крылатых выражений, анализ)
IV.
Тренировка памяти (чтение монолога Лисы из басни
«Ворона и лиса»).
V.
Знакомство с памятником Крылову в Летнем саду Санкт-Петербурга
VI.
Знакомство с картиной Карла Брюллова, посвящённой И.А. Крылову. (Описание картины Карла Брюллова «Портрет И. А. Крылова»)
VII.
Проверка творческих работ учащихся – рисунков к басне И.А.
Крылова «Ворона и лисица»
VIII.
Подведение итогов (рефлексия).
IX.
Домашнее задание.
Вниманию детей представлены
плакаты с
высказываниями писателей о
баснописце А.И. Крылове:
«Крылов – истинно народный поэт» (А.С.
Пушкин)
«Поэт и мудрец слились в нём воедино»
(Н.В. Гоголь)
«… в его баснях, как в чистом полированном
зеркале, отражается русский практический ум….» (В.Г. Белинский)

I.
Организационный момент.

Приветствие. Целевая установка (учитель «уходит» за
фонетический экран, дети воспринимают знакомый речевой материал на слуховой
основе и проговаривают)
Учитель:
- Мартышка к старости слаба глазами стала...
Тот дурак, кто слушает людских всех врак.
Вороне где-то бог послал кусочек сыру...
Ворона каркнула во все воронье горло.
 (показ портрета И.А. Крылова)
- Ребята, вы узнали, кто изображён на
портрете?
Дети:
 - Иван
Андреевич Крылов.
Учитель:
 - Басни Крылова сопровождают нас по
жизни, сроднились с нами и в любой период найдут в нас понимание и помогут
заново осознать ценности. Басни Крылова мы любим читать с самого детства. В
памяти хранятся крыловские образы, которые частенько всплывают в голове в
различных жизненных ситуациях, мы обращаемся к ним и каждый раз не перестаём
удивляться проницательности Крылова.
Вам знакома басня поэта-баснописца
«Зеркало и обезьяна»? В этой басне Обезьяна насмехается сама над собой, не
узнаёт своё отражение в Зеркале. Смех, да и только! А уж как часто происходят
встречи, которые невольно сравниваются с Мартышкой, что по собственной
невежести, не зная ценности Очков, Мартышка разбила их о камень. Маленькие
басни Крылова короткие по размеру, но не по значению, ведь крыловское слово –
острое, а морали басен давно превратились в крылатые выражения.
Учитель:
-Ребята, предлагаю вам прочитать афоризмы – это
крылатые выражения из басен Крылова (дети считывают речевой материал с заранее
приготовленных карточек).
Виктория: «У сильного
всегда бессильный виноват». Басня «Волк и ягнёнок»
Виолетта: «Ты все пела? это
дело: Так поди же, попляши!». Басня «Стрекоза и муравей»
Артём: «Когда в товарищах согласья нет,
на лад их дело не пойдет, и выйдет из него не дело, только мука». Басня «Лебедь,
рак и щука»
Семён: «Уж сколько раз твердили миру, что
лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок, и в сердце льстец всегда отыщет
уголок». Басня «Ворона и лисица,
Екатерина: «А вы, друзья,
как ни садитесь, всё в музыканты не годитесь». Басня «Квартет»
Валерия: «К несчастью, то ж бывает у людей:
как ни полезна вещь, — цены не зная ей, невежда про неё свой толк всё к худу
клонит; а ежели невежда познатней, так он её ещё и гонит». Басня «Мартышка и
очки»
Учитель: Ребята, сегодня у нас с вами
библиотечный час по творчеству Ивана Андреевича Крылова. На уроках
литературного чтения вы познакомились не со всеми произведениями И.А. Крылова. С
другими произведениями этого писателя-баснописца вы встретитесь теперь тогда,
когда будете учиться в старших классах. Предлагаю вам литературную игру «Послушай
строку, назови басню».
Учитель:
- И в сердце льстец всегда отыщет уголок. Дети:
«Ворона и лисица»
- У сильного всегда бессильный виноват. Дети:
«Волк и ягнёнок»
- Ты все пела? Это дело! Так поди же, попляши! Дети:
«Стрекоза и муравей»
- Мартышка к старости слепа глазами стала. Дети:
«Мартышка и очки»
- Мартышка, в Зеркале увидя образ свой… Дети: «Зеркало
и обезьяна»

II.     Повторение
изученного материала
(учебник, стр. 132-133) Дети произвольно отвечают, при затруднении опираются на
информацию в учебнике.

Учитель: Я задам вопросы,
внимательно слушайте, ответы вы знаете, надо только их озвучить.
1.       Где родился Иван Андреевич
Крылов?
2.       Каким был ребёнком
Иван Андреевич Крылов?
3.       Какие языки
изучил?
4.       Кто помогал
изучать языка?
5.       Сколько лет работал
в библиотеке Иван Андреевич Крылов?
6.       Что писал Иван
Андреевич Крылов?
7.       Что высмеивают
басни Крылова?
8.       Как читал свои
басни Иван Андреевич Крылов?
Учитель: Молодцы, ребята. Над баснями Иван
Андреевич Крылов работал очень старательно и долго, отделывая их до
совершенства. Когда Крылову Ивану Андреевичу исполнилось 50 лет, он выучил
самостоятельно ещё один язык – греческий.
Ребята, как вы уже сказали, Крылов родился в Москве, а
вы можете назвать самый любимый город Ивана Андреевича?
Дети: Санкт-Петербург.
Учитель: Это Санкт-Петербург, город, в
котором писатель провёл самые лучшие дни своей жизни, город, который он больше
всего любил, город, где очень любят дедушку Крылова и взрослые и дети.

III. Речевая
деятельность
(выразительное чтение изученных программных произведений И.А. Крылова,
пояснение слов-историзмов, хоровое проговаривание крылатых выражений, анализ)

Учитель: Ребята, я
предлагаю вам прочитать басни, с которыми вы уже познакомились, определить
мораль и проанализировать. Кто хочет первый начать? (произвольный выбор
детей).
Басня «Мартышка и очки»
Мартышка к
старости слаба глазами стала;
А у людей она слыхала,
Что это зло ещё не так большой руки:
Лишь стоит завести Очки.
Очков с полдюжины себе она достала;
Вертит Очками так и сяк:
То к темю их прижмёт, то их на хвост нанижет,
То их понюхает, то их полижет;
Очки не действуют никак.
"Тьфу пропасть! — говорит она, — и тот дурак,
Кто слушает людских всех врак:
Всё про Очки лишь мне налгали;
А проку на-волос нет в них".
Мартышка тут с досады и с печали
О камень так хватила их,
Что только брызги засверкали.
К несчастью, то ж
бывает у людей:
Как ни полезна вещь, — цены не зная ей,
Невежда про нее свой толк все к худу клонит;
А ежели невежда познатней,
Так он её ещё и гонит.
Мораль басни «Мартышка и очки»
К несчастью, то ж
бывает у людей:
Как ни полезна вещь, — цены не зная ей,
Невежда про неё свой толк всё к худу клонит;
А ежели невежда познатней, так он её ещё и гонит.
Анализ басни «Мартышка и очки»
Басня
Крылова «Мартышка и очки» замечательна в первую очередь тем, что главная мысль
в ней выражается не только в морали, основная ирония находится в тексте. Ребята,
вы поняли, что Мартышка играет роль невежды, а очки – это наука, которую надо
знать и разбираться в ней.
Люди-Мартышки,
ничего не смыслящие в науке, дальновидной и зоркой, как очки, зачастую своим
невежеством только смешат всех вокруг. Ирония в том, что свою простоту и
недалекость у них скрыть не получается.
Басня «Мартышка и очки» - хоровое
проговаривание крылатых выражений
Мартышка к старости слаба глазами стала...
Тот дурак, кто слушает людских всех врак…
Басня «Ворона и лисица»
Уж сколько раз твердили
миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
Вороне где-то бог послал кусочек сыру;
На ель Ворона взгромоздясь,
Позавтракать было совсем уж собралась,
Да позадумалась, а сыр во рту держала.
На
ту беду, Лиса близехонько бежала;
Вдруг сырный дух Лису остановил:
Лисица видит сыр, -
Лисицу сыр пленил,
Плутовка к дереву на цыпочках подходит;
Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит
И говорит так сладко, чуть дыша:
"Голубушка, как хороша!
Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так, право, сказки!
Какие перышки! какой носок!
И, верно, ангельский быть должен голосок!
Спой, светик, не стыдись!
Что ежели, сестрица,
При красоте такой и петь ты мастерица,
Ведь ты б у нас была царь-птица!"
Вещуньина с похвал вскружилась голова,
От радости в зобу дыханье сперло, -
И на приветливы Лисицыны слова
Ворона каркнула во все воронье горло:
Сыр выпал - с ним была плутовка такова.
Мораль басни «Ворона и лисица»
Уж сколько раз
твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
Анализ басни «Ворона и лисица»
Ребята, лисичка в басне льстивая и очень хитрая, но
совсем не плохая, простой её также не назовёшь. Сообразительности и
находчивости ей не занимать. А вот ворона наоборот немного глупа, она поверила
в уговоры лисы и каркнула во всё свое горло, ведь петь то на самом деле не
умела и ангельским голоском похвастаться не могла, но как же ей приятно было
слушать хвальбу лисы. Упустила свой кусочек сыру, а лиса и была такова.
Интересно, а на чьей стороне находитесь вы? (произвольные ответы детей).
Можно осудить поведение лисы? Почему? Лиса ведёт себя
хитро и остроумно. Автор показывает глупость вороны, вы согласны? (произвольные
ответы детей).
Басня «Ворона и лисица» - хоровое
проговаривание крылатых выражений
Вороне где-то бог послал кусочек сыру...
Ворона каркнула во всё воронье горло.
Басня «Зеркало и обезьяна»
Мартышка, в Зеркале увидя образ свой,
Тихохонько Медведя толк ногой:
«Смотри-ка»,- говорит,- «кум милый мой!
Что это там за рожа?
Какие у нее ужимки и прыжки!
Я удавилась бы с тоски,
Когда бы на неё хоть чуть была похожа.
А ведь, признайся, есть
Из кумушек моих таких кривляк пять-шесть:
Я даже их могу по пальцам перечесть».-
«Чем кумушек считать трудиться,
Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?»-
Ей Мишка отвечал.
Но Мишенькин совет лишь попусту пропал.
Таких
примеров много в мире:
Не любит узнавать никто себя в сатире.
Я даже видел то вчера:
Что Климыч на руку нечист, все это знают;
Про взятки Климычу читают,
А он украдкою кивает на Петра.
Мораль басни «Зеркало и обезьяна»
Не любит
узнавать никто себя в сатире.
Я даже видел то вчера:
Что Климыч на руку нечист, все это знают;
Про взятки Климычу читают,
А он украдкою кивает на Петра.
Анализ басни «Зеркало и обезьяна»
Ребята, существует такое выражение «В своём глазу
и бревна не заметите, а в чужом и соринку рассмотрите». Крылов в своей басне
имел тоже самое. Обезьяна, не понимая, что в зеркале она сама, находит массу недостатков,
даже говорит, что не смогла бы жить, если была бы такой же. Мы часто замечаем в
людях те недостатки,  к сожалению, не видим у себя, даже так происходит что эти
недостатки - наши зеркальные отражения мы больше всего и презираем в людях,
хотя сами хороши. В общем эта басня о невежестве, гордыни, сплетнях и
неготовности признать свои недостатки. (произвольные ответы детей).
Басня «Зеркало и обезьяна» - хоровое
проговаривание крылатых выражений
Чем кумушек
считать трудиться,
Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?

IV.  Тренировка
памяти (чтение монолога Лисы из басни «Ворона и лиса»).

Учитель: Ребята, как надо
читать произведение? (выразительно). Кто самый смелый? Кто прочитает наизусть
монолог лисы? Библиотекарь Мария Анатольевна и завуч Наталья Степановна
послушают, им будет очень приятно (вербальная деятельность Семёна, Валерии,
Екатерины, Виктории)
«Голубушка, как
хороша!
Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так, право, сказки!
Какие перышки! какой носок!
И, верно, ангельский быть должен голосок!
Спой, светик, не стыдись!
Что ежели, сестрица,
При красоте такой и петь ты мастерица,
Ведь ты б у нас была царь-птица!»
Вещуньина с похвал вскружилась голова,
От радости в зобу дыханье сперло, -
И на приветливы Лисицыны слова
Ворона каркнула во все воронье горло:
Сыр выпал - с ним была плутовка такова.

V.     Знакомство
с памятником Крылову в Летнем саду Санкт-Петербурга

Учитель: Ребята, в городе,
который очень любил Крылов, установлен памятник в 1855 году. Какой город очень
любил Крылов?
Дети: Санкт-Петербург.
Учитель: Памятник
Крылову стал одним из первых памятников русским литераторам и первым из них,
установленным в Санкт-Петербурге. Бронзовый памятник изображает сидящего на
камне баснописца, он держит в руке перо и тетрадь.
Гранитный пьедестал с надписью «Крылову
1855 год» украшен персонажами басен Крылова — бронзовыми изображениями людей и
животных из разных произведений («Ворона и Лисица», «Петух и жемчужное зерно»,
«Вороненок», «Квартет», «Лев и Барс», «Мартышка и очки», «Волк и Журавль»,
«Белка», «Кукушка и Петух», и других).
Высота памятника – 3 метра, высота
основания – 3,5 метра.

VI.   Знакомство
с картиной Карла Брюллова, посвящённой И.А. Крылову. (Описание картины Карла Брюллова «Портрет И. А. Крылова»)

Учитель: Художник
Карл Брюллов, выполнил прекраснейший портрет баснописца И.А. Крылова. Как можно
заметить, Крылов изображён в зрелом возрасте, об этом говорит его лицо, пряди
волос, которые уже успели поседеть и беспорядочно опускаются на вески и лоб
писателя.
Костюм писателя очень
простой, что, скорее всего, это его домашнее одеяние. Можно заметить, что знаки
отличия и ордена, которые надеты на шее и груди у Крылова, художник умело
прикрыл отворотом сюртука, таким образом, портрет не выглядит напыщенным.
Особенно качественно был
передан художником взгляд Крылова, который наполнен мудростью, которая присуще
писателю в жизни.

VII.
Проверка творческих работ учащихся – рисунков к басне И.А.
Крылова «Ворона и лисица» (комментирует библиотекарь Мария
Анатольевна).

VIII.
Подведение итогов (рефлексия).
Учитель: Ребята,
вам понравилось путешествие в басенный мир И.А. Крылова?
Что нового вы узнали?
Испытывали ли вы трудности? Можно ли сказать, что басни И.А. Крылова устарели?
Почему?
Басни Ивана Андреевича
Крылова (1769—1844) называют копилкой народной мудрости. И каждый день мы
встречаемся с хорошо знакомыми крыловскими персонажами. По-прежнему среди нас
Ворона и Лисица, Лебедь, Рак и Щука, Осёл, Козёл и косолапый Мишка. А если
присмотреться к себе, то что-то от некоторых выведенных в баснях Крылова зверей
мы откроем и в нас самих. Ведь людей без недостатков не бывает, и сейчас среди
людей встречается труженик-Муравей, бездельница Стрекоза, глупая Мартышка и
другие.

IX.
Домашнее задание.
Учитель: Предлагаю вам выполнить рисунки по басням
И.А. Крылова на ваш выбор, чтобы пополнить нашу выставку. Всем спасибо за
работу, вы молодцы, до следующих встреч! Слово благодарности от присутствующих
на мероприятии гостей.
Литература:
1.
Архипов В.А. И.А. Крылов. Поэзия народной мудрости – М., 1974.
2.
Иванов В.М. Ларец мудреца. – Л., 1973.
3.
Калганова Т. Анализ басен Крылова И.А. // Литература, № 1, 2006, стр.6–8.
4.
Крыловский вечер в школе. – Детгиз, 1969.
5.
Крылов И.А. Басни. – М., 1984.
6.
Тумакова И. Басни Крылова: играя, учимся // Литература, № 14, 2005 стр. 12.
Интернет-источники:
https://citaty.info/man/ivan-andreevich-krylov
http://flaminguru.ru/af47.html
https://deti-online.com/basni/basni-krylova/
https://deti-online.com/basni/basni-krylova/vorona-i-lisica/
https://ru.wikipedia.org/wiki/%
http://dvorspb.ru/sights/architecture/monuments/monument-krilov/
https://ru.freepik.com/free-vector/monkey-chinese-horoscope_984949.htm
http://opisanie-kartin.com/opisanie-kartiny-karla-bryullova-portret-i-a-krylova/

Приложение 1

Автор: Морозов
  Семён                             Автор: Кабанов Артём

Автор: Александрова
  Виктория            Автор: Каличкина Виолетта

Автор: Багаева Екатерина

Автор: Чурсин
  Вячеслав                           Автор: Иванова Валерия

Автор: Шилов Владислав

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Моисеева Классный час по творч КРЫЛОВА.docx

alt: Департамент общего образования

alt: А проку на-волос нет в них".

alt: I. Знакомство с памятником

alt: I. Домашнее задание.

alt: Приложение 1 Автор: Морозов

alt: Автор: Чурсин Вячеслав


extracted_text:
Методическэ разработкэхэмкIэ республикэпсо  зэпеуэм.

Методическэ  разработкэ

 ТЕМЭР:"Нэхъыжьым
хуэфащэщ пщIэ лей" (ШэджыхьэщIэ Хь.ТI.
"Къуэрылъху" рассказымкIэ).

7 класс.

 Зыгъэхьэзырар:
 КIуантIэ Жаннэ Юрэ  ипхъу,
Тэрч щIыналъэм  хыхьэ
« Мэлбахъуэ Т.Къу. и цIэр
зэрихьэу Тэрч къалэ дэт
курыт щIэныгъэ
щрагъэгъуэт еджапIэ№3»
 и егъэджакIуэрщ.

Тэрч къалэ, 2022гъ.

                                    Хэзыгъэгъуазэ.
Япэ Iыхьэ.
ЕджакIуэхэм
езыхэм зэхащIахэмрэ
къагурыIуахэмрэ
къыщыдгъэсэбэп методхэмрэ Iэмалхэмрэ
--------------------------- 3-4

ЕтIуанэ
Iыхьэ ЕджакIуэхэм
езыхэм  зэрызыкъапщытэж методхэмрэ Iэмалхэмрэ.---------------------------------------------------------------------
5-6

Ещанэ Iыхьэ
ЕджакIуэхэм
я творческэ зэфIэкIхэр зэрызрагъэужь методхэмрэ Iэмалхэм.---------------------------------------------------------
7

КъызэщIэзыкъуэж
псалъэ  --------------------------------------------------- 8

Литературэ ------------------------------------------------------------------------
9

Приложенэ-------------------------------------------------------------------------10-11

                      Аннотация.
          Мы методическэ разработкэр хуэунэтIащ адыгэ
литературэр егъэджыным ехьэлIауэ дерсхэр нэхъ щIэщыгъуэ зэрыщIыным,апхуэдэуи
ар къагъэсэбэп хъунущ нэгъуэщI предмет езыгъэджхэми. Ди зэманым  егъэджэныгъэм
къыщагъэсэбэп IэмалыщIэхэр  сэбэпышхуэ мэхъу. Нобэ сызытепсэлъыхьыну
методхэмрэ Iэмалхэмрэ  сэ нэхъыбэрэ егъэджэныгъэ дерсхэм къыщызгъэсэбэпхэрщ. Мы
зи гугъу сщIы Iэмалхэр   нэхъыщхьэу  зыхуэунэтIар  еджакIуэ къэс  езым зыми
емыщхьу  хэлъ   зэфIэкIхэр гъэбелджылын, абыхэм зегъэужьын. Къэдгъэлъагъуэ
лэжьыгъэм  къыщызгъэсэбэп методхэмрэ Iэмалхэмрэ я лъабжьэм щIэлъыр
психологическэ  щытыкIэхэрщ. ЩIэныгъэлI Селевко Г.К.
къызэригъэлъагъуэмкIэ,егъэджэныгъэм сыт щыгъуи психологическэ Iыхьэхэм гулъытэ
хуащIу щытащ, ауэ ар зэи къалэн нэхъыщхьэу къыхалъытакъым».(Селевко I998:М.:14)
Мы Iуэхугъуэр сэ еспхащ дэтхэнэми и зэфIэкI елъытауэ
бгъэдыхьэкIэм,еджакIуэхэм  езыхэм ящI гъэунэхуныгъэхэм мыхьэнэ етын- зи гугъу
тщIы урокхэм  и зы унэтIыныгъэ нэхъыщхьэщ. Апхуэдэ  Iэмалыр нэхъыщхьэу
Iуэхугъуихым епхащ.
Лэжьыгъэм къыщыгъэлъэгъуауэ  щытщ а унэтIыныгъэм  и
зэхэлъыкIэр, ар  нэхъыбэу зэпхар  мыращ- еджакIуэхэм езыхэм зэхащIахэмрэ
къагурыIуахэмрэ къыщыдгъэсэбэп методхэмрэ Iэмалхэмрэ.
Темэ къэтщтар зэманым
пэджэжу щытщ.
I.Едгъаджэ преметыр: адыгэ литературэ, хэлэжьыхьыжауэ
адрей предметхэми къыщыбгъэсэбэп хъунущ.
2. ЕджакIуэхэм я щIэныгъэр: 5-11 классхэм щеджэхэр, я
псилогическэ щытыкIэхэр зыхуэдэр къэлъытауэ.
 I.ЕджакIуэхэм
езыхэм зэхащIахэмрэ
къагурыIуахэмрэ
къыщыдгъэсэбэп методхэмрэ Iэмалхэмрэ.
Анэдэлъхубзэм   хуэгъэзауэ  ди  еджапIэхэм
Iуэху  щхьэпэ куэд ягъэзащIэ
хэку ныбжьыщIэхэм  я бзэр  нэхъыфIу
ялъагъуу, къэгъэтэджыным , абыкIэ
утыкум ихьэу  я гупсысэр екIуу
къыжаIэфыным  ехьэлIауэ.
Зи анэдэлъхубзэр  зымыщIэ ,фIыуэ зымылъагъу ,абы и  зэфIэкIхэр
къызыгурымыIуэ,пасэу ар зи псэ дэмыхьэ  сабийм  иужькIэ абы и гур
бгъэдыхьэжынкIи,зыгуэрхэр итхыну  гукъыдэж ищIынкIэ Iэмал иIэкъым.Апхуэдэ
къэмыхъун папщIэ дэтхэнэ егъэджакIуэми и къалэн нэхъыщхьэр  сыт хуэдизкIи и
анэдэлъхубзэм  сабий нэхъыбэ дегъэхьэхыжын, гум лъэпкъ гурыщIэхэр къыщыгъэушын.

1).Мыпхуэдэ упщIэ гъэувыкIэхэр:
- Сыт  фэ флъагъур ,зыхэфщIэр,зыхэфхыр сэ мы псалъэр
щыжысIэм деж…?(«флъагъур,зыхэфщIэр,зыхэфхыр»ехьэлIауэ щытщ нэхъыщхьэу цIыхум
зэрызэхищIэу иIэ и Iэпкълъэпкъым и Iыхьэхэм –зылъагъум,зыхэзыхым нэгъуэщI,аращ
а псалъэхэр псори жыпIэным мыхьэнэ щIиIэр, сыт щхьэкIэ жыпIэмэ классым щIэс
еджакIуэхэр я зэхэщIыкIкIэ зэхуэмыдэу щытщ).
-Сыт хуэдэ образу къэбгъэлъэгъуэнт …( зэджа тхыгъэм
къыщыIэтаIуэхугъуэр, къэхъуар е ухуеймэ езы тхакIуэри.)Езыхэм зэрызэхащIэр
къагъэлъагъуэкIэ, сабийхэм  зыхуагъэзэн хуей мэхъу  яIа зыхэщIэныгъэхэм,зэгупсысахэм,
я нэгу щIэкIахэр ягу къагъэкIыжкIэрэ,езыхэм  я Iуэху  еплъыкIэр  а екIуэкI  Iуэхугъуэм
къыхалъытэкIэрэ;
2).Уи гупсысэм сыт хуэдэ плъыфэ иIэ?
- ЕджакIуэхэм яжеIэн езыхэм яIэ щытыкIэм зыхуэдэ плъыфэмкIэ
,лIыхъужьым ухуиIэ щытыкIэр е тхыгъэм къыщыхъум зэрыхущытыр фэкIэ
къэгъэлъэгъуэн. Мыр жьэрыIуатэуи  тхыгъэкIи ебгъэщI хъунущ. Психологхэм
къызэрагъэлъагъуэмкIэ: Гъуэжь- гуфIэгъуэ, плъыжь-гъуэжьыфэ - насып, ныбжьэгъугъэ,удзыфэ-
фIыгъуэ,гулъытэ,щхъуэ- нэщхъей,зэшыныгъэ,плъыжьыбзэ-
къэгубжьыныгъэ,гутемыхуныгъэ,кхъуэщыныфэ-гущIэгъу.зыгуэркIэ къуаншэу
зыкъэлъытэныгъэ, фIыцIэ- шынэ, гущыкI, лъагъумыхъуныгъэ,тхьэмбылыфэ-гуфIэгъуэ,
насып .
Къапщтэмэ, плъыфэр къэгъэлъэгъуэным  мыхьэнэшхуэ иIэщ
цIыхум хуэгъэзауэ. ПлъыфэмкIэ къыпхуэщIэнущ а предметыр  зыхуэдэмрэ и
щытыкIэмрэ. Абы къыхэкIкIэ ,сэ ар къызогъэсэбэп псалъэ
гугъу текстым хэтхэр къыщыхатхыкIым деж.
  3. Е мыпхуэдэ Iэмал, тхыгъэ гуэр яджын
ипэкIэ, абы къыхэщыж  Iуэхугъуэм  хуэдэ еджакIуэхэм я пащхьэ илъхьэн. Псалъэм
папщIэ, уэ уи ныбжьэгъум  и гури и псэри хилъхьэри лэжьыгъэшхуэ гуэр ищIри
еджапIэм къихьащ псоми ар иригъэлъэгъуну , ауэ ар  фи классэгъухэм ягу
ирихьакъым, къыщыдыхьэшхын е къешхыдэн псори щIадзащ. Сыт адэкIэ уи ныбжьэгъум
ищIэну къыпщыхъурэ? Уэ сытхэр  пщIэнт апхудэ къыпщыщIамэ? ( «Къру закъуэ»
новеллэм ехьэлIауэ).
4. ГупсысэкIэ уи дэIэпыкъуэгъум
зыхуэгъазэ.
УпщIэ гуэрым жэуап  къритын ипэкIэ зы дакъикъэкIэ
гупсысэкIэ уи ныбжьэгъу нэхъыжьым зыхуэгъэзэн. Псалъэм папщIэ, ар  е уэрэджыIакIуэ
цIэрыIуэу, е адэ, е анэ, е щIэныгъэлI, е тхакIуэу щытми хъунущ.
5. ЕджакIуэхэр езыхэр зэплъыжыфу егъэсэн.
Абы папщIэ зэгъэпщэныгъэр IэмалыфIщ. Классыр къэвыплъыхь.Сыт фэ зэфхъуэкIынт мы
пэшым? Фэ езым фи хьэлым зэхъуэкIын хуей хэмылъу пIэрэ?
6. Щэхуу хуэупсэн .
  ЦIыкIухэ, нобэ дэ куэдрэ дытепсэлъыхьащ цIыхухэм я
зэхущытыкIэм, нэгъуэщIхэм хуэщIын хуей пщIэм,гущIэгъум,фIы лъагъуныгъэм.Иджы
зыми дыпэмыплъэу ахэр зыр адрейм зэрыхудиIэр къэдывгъэлъагъуэ.Фи Iэгухэр
зэтефлъхьи фигукIэ зым адрейм хуевгъэхь гуфIэгъуэ,гущIэгъу,лъагъуныгъэ,насып.
7.Пхъуантэ цIыкIу.
ЕджакIуэхэм пхъуантэ цIыкIум далъхьэ езыхэр зэреплъымкIэ
зэджэ тхыгъэм и лIыхъужьыр зыхуэныкъуэу, къигъэсэбэпыну къащыхъухэр. Уэ папщIэ
сыт абы иплъхьэнт?( Пхъуантэ цIыкIур удыгъэ зыхэлъщ,далъхьэри хьэл-щэн, предмет
гъэщIэгъуэн.ЛIыхъужьым зэрызыхуагъазэ псалъи дэплъхьэ хъунущ).
8.ЛIыхъужьым хуэзэныгъэ.
Къызыщывгъэхъу, фэ Iэмал фиIэщ фызэджа тхыгъэм и лIыхъужьым
е тхакIуэм фепсэлъэну. Абы щыгъуэми фэ упщIищ ефтыну Iэмал фиIэу  аращ, абы
теухуауэ зыгуэр къэфщIэнми, фэ езым фыкъицIыхунми.
II.
ЕджакIуэхэм езыхэм  зэрызыкъапщытэж методхэмрэ Iэмалхэмрэ.
I)Мимическэ гимнастикэ.
ЕджакIухэм псалъэ хэмыту  я нэкIумкIэ е IэкIэ лIыхъужьым,екIуэкI
Iуэхугъуэхэм хуаIэ щытыкIэхэр къагъэлъагъуэ.
2).Сызыхуэдэм сыкъытопсэлъыхь.
Урокым щызэпкъраха лIыхъужьым,  тхакIуэм и хьэл-щэн,IуэхущIафэхэр
тхыжын езыхэм ейм ехьэлIауэ.
3). «ЛъагапIэ».
 Доскам деж  е езыхэм я тетрадым  сурэту щIауэ бгы
итщ,  щыхупIэшхуи иIэщ, гъуэгу,  бгым удришейуэ иIэщ. А щыхупIэмкIэ
узышэнухэр лIыхъужь мыхъумыщIэхэрщ.
ДамыгъэкIэ къагъэлъагъуэ тхыгъэм хэт лIыхъужьхэр дэнэ
деж щытыну къащыхъуми.
4).Сэ сыт хуэдэу зыкъысщыхъужрэ ? Сыт хуэдэ
лIыхъужьыр?
Мы Iэмалыр  къыщагъэсэбэпыр:
1.     Литератунэ
лIыхъужьым хуиIэ щытыкIэр къигъэлъэгъуэн папщIэ.
2.     Езымрэ
лIыхъужьымрэ зэригъапщэу ,абы и пIэ зригъэувэфу егъэсэнымкIэ.
Мыпхуэдэ таблицэ ебгъэщIмэ
хъунущ

Хьэл-щэнхэр

Сэ
  схэлъщ(+;-)

ЛIыхъужьым
  бгъэдэлъщ(+; -)

Пэжагъ

Щхьэхынагъэ

ПцIыупсыныр

ГущIэгъу

Ныбжьэгъугъэ

Пэжщ,
зыкIи зэтемыхуэхэнкIэ хъунущ,ауэ Iэмал кърет езыхэм яIэ зыхэщIэныгъэ и
лъэныкъуэкIэ лIыхъужьыр зыхуэдэр зэпкърыхыныр.Абы къыдэкIуэуи, я хьэл-щэн
гуэрхэр зэрахъуэкIын зэрыхуейр  къызэгурыIуэни къахэкIынкIэ хъунущ. ЛIыхъужьым
и IуэхущIафэри  нэхъ тыншу къагурыIуэнымкIэ сэбэп мэхъу. Мы методикэр  урок
зэмылIэужьыгъуэхэм къыщыбгъэсэбэпым ялъэгъунущ дэтхэнэми и щытыкIэ щхьэхуэхэм
нэмыщI, зэщхьу яхэлъыр.Езым ещхь  гуэрхэр зэрыщыIэм дэтхэнэми гупсэхугъуэ
къыхелъхьэ.
III.
ЕджакIуэхэм  я творческэ зэфIэкIхэр зэрызрагъэужь методхэмрэ Iэмалхэмрэ.
I). Телеграммэ.
   КIэщIу тхын  урокым нэхъыщхьэу къыщащIар и
партэгъум деж хуэгъэзауэ икIи а тхыгъэхэмкIэ зэхъуэжэн .Телеграммэм  иптхэ
хъунущ  лIыхъужьым е тхакIуэм хуэгъэза хъуэхъу,лъэIу.
  2)ТхыгъэкIэ  зыхуэгъэзэныгъэ.
Мыр  еджакIуэм и зыхэщIыкIым,гупсысэ хуэгъэзауэ щыту
аращ.Псалъэм папщIэ, тхакIуэ гуэрым  и гъэщIэ гъуэгуанэр яджа нэужь,мыпхуэдэ
сочиненэ епт хъунущ: Сэ  тхакIуэр си нэгу къызэрыщIыхьэр. ТхакIуэм хэлъ хьэл
щэным щыщу  сэ сыт хуэдэ сыхуэныкъуэ? Абы дэщIыбгъухъунущ а тхакIIуэм теухуауэ
нэгъуэщI цIыху цIэрыIуэхэм жаIахэр
3) Открыткэр  тыгъэу.
Мыр зэрагъэзащIэр: уэ лIыхъужьым открыткэ  хуэпщIын
хуей  хъуамэ , сыт хуэдэ сурэт  икIи тхыгъэ  абы  тетын  хуейуэ  къэплъытэр?
4).ЛIыхъужьыр (тхыгъэр, тропыр)
зэрагъэхьэзыр щIыкIэр.
Ягъэхьэзырыр зэрызэхэлъыр къагъэлъагъуэр, ар фIы хъун
папщIэ зэрызэхалъэхьэным топсэлъыхь.
                                  КъызэщIэзыкъуэж
псалъэ

ИщхьэмкIэ къэтхьа методхэмрэ Iэмалхэмрэ эмоциональнэ- психолохическэ  унэтIыныгъэмрэ,темэмкIэ
тхыгъэм къыщыIэта  Iуэхугъуэм  урокым ущытепсэлъыхьым, мыхэр нэхъыщхьэу
зэпкърах:
-
Урокым и дэрэжэгъуэ къаIэт,зытепсэлъыхьыр къызэщIакъуэ,зэрыгузавэр еджакIуэр
нэхъ мащIэ мэхъу, езым и гупсысэр къыхегъэщыф.
-
Сэбэп мэхъу нобэ( «иджыпсту икIи занщIэу» еджакIуэхэм я хьэлщ) къаIэрыхьа щIэныгъэхэр
иужькIэ къэбгъэсэбэп зэрыхъум хуегъасэ.
-
Езыхэр зыхуэдэр къагурыIуэжынымкIэ, ипэкIэ зэрыкIуэтэн зэрыхуеймкIэ  тхыгъэхэр
дэIэпыкъуэгъушхуэ мэхъу.
-
Я зэфIэкI  къагъэлъэгъуэнымкIэ, лъэбыдэкIэ гъащIэм хэувэнымкIэ щIэгъэкъуэн
хьэлэмэтщ.
-
Литературэ тхыгъэм еджэным къыхуегъэуш.адыгэ литературэ урокхэр нэхъыфIу лъагъунымкIэ
мыхьэнэшхуэ иIэщ.

  Приложенэ.
Урок
зэIухам и план – конспект.ТЕМЭР:"Нэхъыжьым
хуэфащэщ пщIэ лей" (ШэджыхьэщIэ Хь.ТI.
"Къуэрылъху" рассказымкIэ).7 класс.
 Урокым и
къалэн нэхъыщхьэр: рассказым
и ухуэкIэр егъэбелджылын, ШэджыхьэщIэм и тхыгъэм  дыкъызэхуриджэр егъэщIэн.
Къэгъуэтын
проблемэ зиIэ упщIэм и жэуап: сыт хуэдэу  адэ-анэхэм дахущытыпхъэ ? ЕджакIуэхэм я бзэм зегъэужьыным
елэжьын.
- предметнэхэр:   ШэджыхьэщIэ Хь.ТI. и гъащIэмрэ творчествэмрэ нэхъ
кууэ щыгъуазэ щIын. Нэхъыжьым пщIэ хуэщIын зэрыхуейм гупсысэм
хуэшэн, зыхегъэщIэн.
Къалэнхэр:  - личностнэхэр: тхыгъэм
щIэлъ гупсысэ нэхъыщхьэр еджакIуэхэм къагурыгъэIуэн, адыгэ литературэм и
тхакIуэ  нэхъыфIхэм щыгъуазэ
щIын.                                                                                -
метапредметнэхэр: темэр къызэпкърызых Iыхьэхэр текстым  къыщагъуэтыфу
егъэсэн; зэгъэпщэныгъэр ягъэзэщIэнымкIэ я зэфIэкI хэгъэхъуэн, гупым хэту
лэжьэным хуегъэсэн, монолог къэпсэлъэныгъэмкIэ
я зэфIэкI
хэгъэхъуэн.
Сызыщыгугъ  результатхэр :  I.Личностнэ
УУД.
ЕджакIуэхэм я гупсысэкIэм зегъэужьын, я зэхущытыкIэр,хьэл-щэн дахэ яхэлъхэр
егъэфIэкIуэн,адыгэ литературэм къыхэщ  тхакIуэ  нэхъыфIхэм
и щапхъэмкIэ пщIэр, напэр, цIыхугъэр япэ ирагъэщу гъэсэн.
2.Метапредметнэ УУД.  Регулятивнэ.
Еджэныгъэм ехьэлIа къалэнхэр,мурадхэр ягъэувыфу, гупу зэдэлажьэу
егъэсэн,
Познавательнэ.  Я гупсысэр жьэрыIуатэу зэгъэкIуауэ, зэкIэлъыхьауэ
къаIуэтэфу егъэсэн,я  гупсысэкIэм зегъэужьын,сурэтхэр,  усэхэр
зэрагъэпщэфу,зэпкърахыфу,анализ ящIыфу
егъэсэн.                                  -Коммуникативнэ.  ЕджакIуэхэр
зым жиIэм адрейр  едаIуэу, яIуэху еплъыкIэр пхрагъэкIыфу, я ныбжь цIыкIухэми
балигъхэми ядэлэжьэфу егъэсэн.
3.Предметнэ.
Образыр зищIысыр  къагурыгъэIуэн, абы елэжьыфу,ар жьэрыIуатэуи  тхыгъэкIи
къаIуэтэфу  егъэсэн.
Урокым и
типыр: "шIэныгъэщIэхэр
къыщызэIуах" урок .
ЕджакIуэхэр
зэрылэжьэну щытыкIэр: щхьэзакъуэрэ гуп-гупурэ.
Къэдгъэсэбэпыну
оборудованиер: адыгэ литертурэмкIэ учебникыр.
 7 класс,
компьютер.

Урокым и зэхэлъыкIэр:
      1.
Хэзышэ псалъэ.
2.ШэджыхьэщIэ
Хь.ТI  и  гъащIэм щыгъуазэ щIын.
3.Гупу
икIи  щхьэхуэу  гъэлэжьэн. Рассказ "Къуэрылъхур" зэпкърыхын.
4.Я гупсысэхэр
еджакIуэхэм екIуу къегъэIуэтэн.
5.Рефлексиер.
6.Унэ
лэжьыгъэр етын..
                                         Урокым и
екIуэкIыкIэр:

Дерсым и Iыхьэ

ЕкIуэкIыкIэр

Iэмалхэр

I Хэзышэ псалъэ.

2. ЩIэныгъэхэм   къыхуэгъэушын.

2. Зэджар къащыгурыIуэ.

4.
  «КъызэIухын» щIэныгъэщIэхэр.

5.
  Япэрей егъэбыдэнылIыгъэ

6.Щхьэзакъуэ

лэжьыгъэ

еджакIуэхэм

зыкъыщапщытэжыр
 щIыгъуу.

Рефлексия

Унэ
  лэжьыгъэ .

ЕгъэджакIуэм
  и псалъэ.
Си
  еджакIуэхэ! Си гуапэщ икъукIэ,
СыкъыщIыхьэну
  фи классым нобэ.
Си дежкIэ
  аркъудери лъапIэщ,
ФыкъызэдаIуу
  фызэрыщысыр.
Сэ сощIэ
  фщыщ  дэтхэнэри  Iущыцэщ,
 Гугъуехь
  хэмыту зыри  къэхъукъым.
Iыхьэ
  зэхэдзэ зэдэтщIынщи,
 Ди урокыр
  зэхэтлъхьэнщ!
Фэращ  сэ
  си ныбжьэгъу пэжхэр,
ФыщыуэнкIи
  зыри  фымышынэ,
ТIу
  лъэпкъи  зыми къимыхьын.
Си усэр
  тIэкIу мыхъуами  къысхуэвгъэгъуну сыщогугъу.
   Иджы
  прозэм дытехьэжынщ.
Егъэдж.:-
  Нобэ сыт хуэдэ махуэ? ЩхьэгъубжэмкIэ фыдэплъ:махуэр уэлбанэ, дыгъэпс е
  зэхэуфа е уэфI? Дунейр сыт хуэдэу щымытми.фи гукъыдэжыр къызэрыIэтын Iэмалыр
  фщIэрэ? Сэ сощIэри, абы и щэхумкIэ  сывдэгуэшэну сыхуейщ. абы папщIэ уи
  гъунэгъум ухуэгуфIэн хуейуэ аращ.Фэри фи классэгъухэм фахуэгуфIэ.Фэри
  зыхэфщIэнущ  абыхэм къабгъэдэкI хуабагъэр, гуапагъэр,дахагъэр.Сыхуейт
  иджыпсту фи гум къыщыуша хуабагъэр пхырыфхыну урок псом и кIуэцIкIэ.

Егъэдж.:- Мы  макъамэ  дахэм федаIуи
  къызжефIэт, сыт нобэрей урокым и темэр, дызытепсэлъыхьынур?
 Уэрэд « Жьым фымыщI и
  жагъуэ» къоуэ.
Едж.: -Уэрэдыр теухуащ  нэхъыжьым пщIэ зэрыхуэщIын хуейм,
  хабзэм, нэмысым.
Едж.:- Дэ нобэ зэпкърытхынущ ШэджыхьэщIэ
  Хьэмыщэ и рассказ "Къурылъху".  Дэ  ипэ  классхэм  дджащ мы тхакIуэ
  гъэщIэгъуэным и тхыгъэхэр. Нобэ нэхъ куууэ и гъащIэмрэ и творчествэмрэ
  щыгъуазэ зыхуэтщIынщ, и рассказым и темэмрэ дызыхуиущыну игугъамрэ
  зэдгъэщIэнщ.

Ди урокым
  и щIэдзапIэу  мы псалъэжьхэм фыкъеджи ахэр къызэрывгурыIуэр къыжыфIэ.
  I.Нэхъыжьыр
  гъэлъапIи уи щхьэр лъапIэ хъунщ.
  2.Анэм
  лъэгу щIэтын зыхуэщI.
   Дауэ
  фегупсысрэ  сыт ди урокым и гупсысэ нэхъыщхьэр? Сыт урокым щызэдгъэщIэныр?

  Ди урокым и  эпиграфу  IутIыж Борис мы и псалъэхэр къэсщтащ:
  «Анэхэр – ар псынэщ, ар псысэщ.
 Ар
  -  Псатхьэщ, ар тхьэхэм я тхьэжщ…»

  Нэхъыжьхэм,адэ-анэхэи
  пщIэ хуэщIын  зэрыхуейм хуейм фэ куэрэ зыхэфхащ,апхуэдэ Iуэхугъуэхэр
  къызыхэщ  тхыгъэхэри  дджащ.  Нобэ абы ШэджыхьэщIэ Хьэмыщэ зэреплъыр
  къэдгъэлъэгъуэнщ,  и гупсысэр ди деж къихьэсын папщIэ  сыт хуэдэ
  художественно- изобразительнэ Iэмалхэр къигъэсэбэпрэ?
УпщIэ
  фубзыху,зи жэуахэр нобэрей урокым щеттыну фызыхуейр? (Япэ  щIыкIэ  цIыхуи 2,
  итIанэ 4, иужькIэ гупу ягъэзащIэ.
Езы
  тхыгъэр зэпкърытхын и пэкIэ, тхакIуэм и гъащIэм  щыгъуазэ зытщIынщ.

Классыр гупищу догуэш:
1.
  Тезис ягъэхьэзыр  «пэжщ» жыхуиIэм и телъхьэу.
2.
  Тезис ягъэхьэзыр  «пэжкъым» жыхуиIэм и телъхьэу.
3.
  Гупыр тIуми йодакIуэри, пэжу къалъытэр къыхахри , абы и
  щхьэусыгъуэр щапхъэхэмкIэ щIагъэбыдэж…
- Нанэм и
  гъащIэр дауэ къекIуэкIа?
 - И
  щIалэгъуэм сыт худэ гугъуехь  Iуууа?
 - Сыт
  хуэдэ уэсят къыхуищIрэ  и  щхьэгъусэм  зауэм щыкIуэм?
 - Дауэ
  игъэзэщIа абы  и щхьэгъусэм и псалъэхэр?
- Сыт хуэдэу
  къыщIэкIа  и бынхэр?
- Хэт
  абы и унэр ищэныр тезэгъэчыныхьар?
- Сыт ар
  жьы щапIыж унэм къэкIуэн хуей щIэхъуар?
 - Сыт
  хуэдэ  щэху иIар нанэм? Кластер зэхегъэувэн.
  Гуащэхъан и унагъуэр.
I.Тхьэмадэр.
2.
  Гуащэр.
3.Щхьэгъусэ.
4.
  Къуэхэр.
5.И
  пхъур.
6.
  Нысэр.
7.
  Къуэрылъху Алихъан.
Егъэдж.:-
  Тхыгъэр
  щызэпкърытхакIэ иджы абы и лIыхъужьхэм я IуэхущIафэхэм дытепсэлъыхьынщ.Абы
  папщIэ  гуп къэс   фи пащхьэм  илъ  карточкэхэм ит упщIэхэм жэуап идот.
I
  гупым: I) Тхыгъэм  сыт
  "Къуэрылъху" щIыфIищар  тхакIуэм?
 Фэ сыт
  фIэфщынт?
2).Тхыгъэм
  и лъабжьэ хуэхъуар сыт?Апхуэдэ Iуэхугъуэ пэжу гъащIэм къыщыхъуу пIэрэ?
 2
  гупым: I).
  Рассказым  нэхъыбэу  дызыхуэзэр  диалог хьэмэ монолог?
2)ЛIыхъужьым
  и теплъэр , дунейм и щытыкIэр къызыхэщыж  щIыпIэхэр къэвгъуэт. Сыт хуэдэ
  къалэн абыхэм ягъэзащIэр?
 3
  гупыр: I) Тхыгъэр зэриухар дауэ  къыфщыхъуа?
2).Фэ
  дауэ евгъэухынт  рассказыр?

Едж.: I. Нанэм и гугъуехьыр зыхэзыщIу  абы
  и хъуапсапIэр зыгъэзэщIар и къуэрылъхур аращ.
 Иджыри
  фIэпщ хъунущ " Нэхъыжьхэм - гулъытэ".
Едж.: 2. Зи ныбжь нэса  фызыжьым пщIэ хуамыщIу  жьы щапIыж унэм
  иратащ.
Нысэр,пхъур               Къуэхэр
  Къуэрылъху
•
   акъылыншэ
  щабэ                         гущIэгъулы
•
  нэмысыншэ
  лIыгъэншэ                гъэса
•
  гущIэгъуншэ
  гущIыIэ                     нэмысыфIэ
•
  нэпсей
  хуэмыху                   жыIэщIэ

Едж.: Рассказым нэхъыбэу къыщыкIуэр
  монологщ.  Диалогым дыщыхуэзэр рассказым  и щIэдзапIэмрэ и кIэухымрэщ.
Едж.:  Рассказым и завязкэр хъужыр  авторымрэ  нанэмрэ я диалогырщ.
  Нанэм и теплъэмкIэ ди пащхьэм тхакIуэм кърегъэувэ  нанэ Iумахуэ. Сыт хуэдэ
  гугъуехь и нэгу щIэмыкIами ар къызытенащ  анэ гумащIэу, цIыхугъэшхуэ
  зыбгъэдэлъ  цIыхуу.
Егъэдж.  Мы
  псалъэжьхэр и кIэм нэвгъэсыж. I. Нэхъыжь гъэлъапIи … ( уи щхьэр лъапIэ
  хъунщ).
2.Зи нэхъыжь едаIуэ…. ( и Iуэху мэкIуатэ).
3.Нэхъыжьым жьэ ет… ( нэхъыщIэм гъуэгу ет).
4.Жьым еубзи… ( щIэр гъэгущхуэ).
5.Нэхъыжь кIэлъыджэркъым…( кIэлъокIуэ).
6.ЖьантIэм ухуемыкъу…
(пхуэфащэмэ къыплъысынщ).
3
  гупым и жэуап:
Едж.- I) Тхыгъэр зэриухам  зы лъэнкъуэкIэ
  аразы укъещI. И адэ-анэм ящIа мыхъумыщIагъэр абы зырегъэзэхуэж, и анэшхуэр
  жьы щапIыж  унэм къыщIешыжри  езым къищта фэтэрым ешэ.
Сэ
  сыхуейт  а нанэм и нысэм зыкъищIэжу и гуащэр и унэм ишэжыну. Нанэм  ипхъ
  къэмыкIуэри  щIэх-щIэх къыхуэкIуэурэ зэрылъагъуу щытыну. нанэр жьыщхьэ махуэ
  хъуауэ иIуэтэжыну.
Егъэдж.:  Ди урокым и кIэм  сыт хуэдэ  чэнджэщ
  ефтынт  зи нэхъыжьхэр жьы щапIыж унэм езытхэм?
Егъэдж.: Сыт
  хуэдэ дерс къыхэпх хъуну мы хъыбарым?
Нэхъыжь зымыгъэлъапIэр щхьэ лъапIэгъуэ ихуэркъым.
Нэхъыжьым сыт и лъэныкъуэкIи дэIэпыкъун хуейщ.
Нэхъыжьым пщIэ хуэпщIмэ, пщIэ хубощI адыгагъэм, уи
  лъэпкъым.
Нэхъыжь и гъуэгу зэпаупщIыркъым.
Нэхъыжь блэкIыу ину удыхьэшхыныр емыкIущ.

Синквейн  егъэщIын.
I.Нэхъыжь.
2.АкъылыфIэ,гумахэ.
3.Мэгупсысэ,мэгугъэ,мэхъуапсэ.
4.Нэхъыжьым  хуэфащэщ  пщIэ  лей.
5.Нэхъыжьыр акъылыфIэщ.

Фэ фи лэжьыгъэр  къэзыпщытэн папщIэ
  зыкъызэрапщытэж  листхэр дотхри къыхыдогъэкI
  Сыт худэ зыхэщIэныгъэ къыщигъэуша  фи гущIэм мы рассказым?
Сыт хуэдэ плъыфэкIэ  ифIэнт   мы тхыгъэр?

 I.
  Сочиненэ  " Срогушуэ си анэшхуэм  е адэшхуэм".
 2.Призентацэ щIын «Ди  нэхъыжьыфIхэр».

ЗэхащIэныгъэхэм,
къафIэщIыныгъэхэм егъэщхьын (ассоциации).

Зезыгъэужь кооператив.

УпщIэ хьэлъэ, псынщIэ.

Я гупсысэхэмкIэ щызэдэгуашэ

Дискуссия
«нтIэ, хьэуэ.»

ЕджакIуэхэм
  ягъэхьэзыра  презентацэр  къэгъэлъагъуэ.

Телеграммэ я партэгъум  хуагъэхь.

Я гупсысэхэмкIэ щызэдэгуашэ

ЕджакIуэхэм
  я творческэ  лэжыгъэр

Я гупсысэхэмкIэ щызэдэгуашэ

ЕтIуанэ
  гупым  и жэуапхэм

Зэпеуэ егъэкIуэкIын.

Творческэ
  лэжьыгъэ. ЕджакIэхэм пычыгъуэу къагъэлъагъуэ   рассказыр зэриух  Iыхьэхэр.

ЕджакIуэхэм
  я творческэ  лэжыгъэр

                         Къэзгъэсэбэпа
литературэр :
4.
 5-9 классхэм папщIэ. Программэхэр. Адыгэбзэмрэ
литературэмрэ. Налшык, 20I8. гъ.
5.
ТIымыжь Хь.Т Балэ Л.Ф.  Адыгэ литературэ. 7 -нэ
классым папщIэ. Налшык,20I9
гъ..
6.
Адыгэ псалъэжьхэр. Налшык, I994 гъ.
7.
Адыгэ IуэрыIуатэ. Налшык, I992 гъ.
8.
 Мафедзев О.Х. Очерки трудового воспитания адыгов.
Нальчик, I984.
9.
 Загазежев М.Г. Очерки по адыгской народной
педагогике.  Нальчик. 2000г.
10.
 Дзасэжь Хь. ЕджакIуэхэм я бзэм зегъэужьыныгъэ.
Налшык, I989
гъ.
11.
 Качесоков Н. «Адыгэ  псалъэ ». 2005 гъ. I5 апрель.
12.
Шэрджэс Алий. Хьэкъун Мухьэмэд. Адыгэхэмрэ ахэм я
хъыбархэмрэ. Мейкъу.2000 гъ.
13. Интернет
ресурсхэр

file_name: урок на конкурс 22..docx

alt: Хэзыгъэгъуазэ. Япэ I ыхьэ.

alt: Мыпхуэдэ упщIэ гъэувыкIэхэр: -

alt: ГупсысэкIэ уи дэIэпыкъуэгъум зыхуэгъазэ

alt: Урокым и зэхэлъыкIэр: 1

alt: ЩIэныгъэхэм къыхуэгъэушын. 2

alt: КъызэIухын» щIэныгъэщIэхэр. 5

alt: Рефлексия Унэ лэжьыгъэ

alt: Рефлексия Унэ лэжьыгъэ

alt: I Хэзышэ псалъэ . 2

alt: Къэзгъэсэбэпа литературэр : 1

intro: В статье моно найти не только  разработку урока, но и методы и приемы которые можно использовать на разных этапах урока. Эти  наработки  подходят для разных типов уроков, и сделают материал  более интересным.

преподавание

group: Педагогика

title: Методическая разработка по кабардинской  литературе. 7 классс