extracted_text:
Система
экологического образования: организация работы по формированию экологического
сознания личности

Часть 1.
Федеральный государственный
образовательный стандарт и новая модель экологического воспитания и образования
школьников
«Человечество является частью
огромной развивающейся Вселенной. Наш дом - живая планета Земля, которая несет
на себе уникальное живое сообщество. Силы природы делают существование опасным
и непредсказуемым, однако Земля обеспечивает все условия, необходимые для
развития жизни. Способность к восстановлению живого сообщества и благополучие
человечества зависят от сохранения здоровой биосферы со всеми ее экологическими
системами, богатым разнообразием растений и животных, плодородной почвой,
чистой водой и воздухом. Забота о глобальной окружающей среде, ресурсы которой
не бесконечны, является задачей всех народов. Защита Земли, ее разнообразия и
красоты – наш священный долг» - так записано в преамбуле документа « Хартия Земли».
В
настоящее время влияние деятельности человека на окружающую среду значительно
возросло. Техника и промышленное производство создали реальную угрозу всем
живым организмам, населяющим нашу планету. В связи с этим возникла острая
необходимость в правильном прогнозировании последствий воздействия человека на
природу и формировании у людей экологического сознания уже на этапе школьного
образования.   Экологические проблемы
современного общества привели школу к пересмотру ряда педагогических позиций, к
переосмыслению некоторых сторон научно-теоретической и практической системы
воспитания. Нынче современное общее экологическое образование рассматривается
как гуманитарно-естественнонаучное образование, направленное на формирование у
учащихся основ экологической образованности, экологического мышления и
исполнения правовых и нравственных обязанностей в области охраны окружающей
среды, здоровья человека, рационального потребления природных ресурсов.
Таким образом, можно
утверждать, что в начале XXI века сложились предпосылки для создания новой
модели экологического образования.
ФГОС является социальным
инструментом ее реализации. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе ФГОС
второго поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания,
создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми
должны овладеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий
строится по формуле: от действия к мысли. Развитие личности в системе
образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей,
включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
Согласно ФГОС, у учащихся
должны формироваться личностные универсальные учебные действия экологической
направленности. В ФГОС записано: «…необходимо формирование основ экологической
культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие
опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях».
Одним из
аспектов новой модели является непрерывное экологическое образование. Непрерывное экологическое образование – это экологическая
составляющая единой системы образования Российской Федерации, представляющая
собой совокупность преемственных экологических образовательных программ как
основных, так и дополнительных, соответствующих государственным образовательным
стандартам, сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их
организационно-правовых форм, информационного эколого-образовательного
пространства Российской Федерации, а также управление непрерывным экологическим
образованием. Непрерывное образование в области экологии обеспечивает обучение, самообразование,
накопление опыта и развитие личности, направленное на формирование ценностных
ориентаций, поведенческих норм и получение специальных знаний по охране
окружающей среды, природопользованию и экологической безопасности, реализуемых
в экологически грамотной деятельности.
    Еще одна составляющая новой модели экологического
воспитания – это накопление личного, индивидуального и группового практического
опыта применения знаний, умений, ценностей. Часть такого опыта имеет характер
стереотипов экологически безопасного поведения. Часть – является опытом
творческого решения нестандартных, экологических задач. «Именно при их решении
сразу сказывается пробел в формировании у школьников надпредметных умений,
способности обращаться к культурному аналогу или к собственному практическому
опыту для принятия решения. Таким образом, не преуменьшая роли научных
экологических знаний, следует признать, что главным в школьном экологическом образовании
является его общекультурная, деятельностная направленность, которая нацелена на
воспитание таких качеств личности, которые обеспечивают ей готовность и
способность к экологически безопасным действиям в окружающей среде» пишут А.Н.
Захлебный, Е.Н. Дзятковская в работе «Развитие общего экологического
образования в России на современном этапе».
Внедряя в
учебный процесс новую
модель экологического воспитания и образования, у школьников формируется
экологическая грамотность, подразумевающая сохранение и восстановление живой природы,
рациональное использование разнообразных ресурсов природы, оздоровление
окружающей среды и образа жизни человека.
ФГОС
содержит образовательный механизм, который обеспечивает ряд задач
экологического образования. К ним относится:
 - формирование основ
экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях, необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде,
- формирование
основ экологической грамотности и экологического мышления, ценностного
отношения к природе и жизни,
 -
формирование умений анализировать и планировать экологически безопасное
поведение в целях сбережения здоровья и окружающей среды.
Модель
современного экологического образования школьников и возможности ФГОС второго
поколения представлены в документе «Концепция современного общего
экологического образования для устойчивого развития»,  а педагогические
технологии ее реализации содержатся в теоретических основаниях развивающего
образования.
Для правильной и успешной реализации концепции устойчивого развития в
рамках школьного экологического образования следует изучить необходимые
документы такие как «Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому
развитию», «Основы государственной политики в области экологического развития
Российской Федерации на период до 2030 года», декларация «Будущее, которого мы
хотим», «Хартия Земли».
Каждый педагог,
приступающий к планированию реализации экологического образования в
соответствии с требованиями ФГОС, должен не только изучить данный документ, но
и овладеть технологией проектирования учебных задач.
В
документах обозначены уровни достижения цели экологического образования
школьников:
1 уровень
- экологическая грамотность. Этот уровень
представляет познавательную модель, сформированную на эмпирическом уровне,
действия учащихся на этом уровне осуществляются по образцу, а также формирование
мотивации на самоограничение в рамках экологических, нравственных и правовых
норм.
2 уровень
- экологическая образованность. Уровень, при котором познавательная модель
освоена на теоретическом уровне, как принцип познания, средство
экологического самообразования, экологического исследования, экологического
проектирования.
3 уровень
- экологическая компетентность. Уровень, на котором познавательная модель
сформирована как созидательная деятельность, накоплен опыт экологической
деятельности в разных жизненных ситуациях, сформирована экологическая
составляющая ключевых компетенций личности.
На основании этих уровней
формируется экологическая культура. Экологическая культура предполагает
такой способ жизнеобеспечения, при котором общество не создает угрозы жизни на
Земле. Экологическая культура - это способность людей пользоваться
своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности. Без
соответствующего уровня культуры люди могут хоть и обладать необходимыми
знаниями, но не владеть ими.
Экологическая
культура человека включает его экологическое сознание и экологическое
поведение.
Под
экологическим сознанием понимается совокупность экологических и природоохранных
представлений, мировоззренческих позиций по отношению к природе, стратегий
практической деятельности, направленной на природные объекты.
Экологическое
поведение понимается как совокупность конкретных действий и поступков людей,
непосредственно или опосредованно связанных с воздействием на окружающую среду.
 Формирование экологической культуры предполагает перестройку
мировоззрения, создание новой системы ценностей, отказ от потребительского
подхода к природе, формирование у человека умения соизмерять свои потребности с
возможностями природы.
Формирование экологической
культуры – это желательный,
стратегический результат экологического образования, следствие совместного
влияния на человека социокультурной среды, образования и саморазвития.
Концепция Федеральных Государственных
Образовательных Стандартов второго поколения дает новые ориентиры для
модернизации российской общеобразовательной школы. Это неизбежно ставит вопрос
о необходимости обновления теоретических и научно-методических оснований
школьного экологического образования. В основе модернизации школьного
экологического образования лежит ряд педагогических принципов:
 – деятельностный подход и формирование
компетентности;
 – общекультурная направленность содержания образования;

– социально-проблемный характер его новых
образовательных областей для учебного взаимодействия;
– преемственность всех ступеней общего образования.
Цель экологического образования,
зафиксирована в законодательных документах Российской Федерации, это развитие
экологической культуры, которая включает формирование экологических ценностей, экологического
мировоззрения, экологически ориентированного поведения.
В Концепции ФГОС обозначены
три группы результатов школьного экологического образования: личностные,
предметные, метапредметные. Рассмотрим их.
Личностные результаты, отражают общекультурную направленность экологического
воспитания и образования. Личностные результаты школьного экологического
воспитания предполагают способность учащихся к самоопределению, формируют у них
нравственную и гражданскую экологическую позицию, ценностное отношение к окружающей
среде, здоровью человека, безопасности жизни. К личностным результатам
относятся правовые и этические нормы, регулирующие взаимодействие человека с
окружающей средой. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы должны отражать формирование основ экологической культуры,
соответствующей современному уровню экологического мышления,
развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.
Предметные результаты, отражают фундаментальный характер предметных знаний,
на которые опирается экологическое воспитание. Предметные результаты – это
владение естественнонаучными и гуманитарными знаниями, ключевыми нормами и
правилами в области взаимодействия «человек–общество–природа». Такие знания
имеют опорное значение для осуществления положительной экологической деятельности.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся
путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Метапредметные результаты, отражают универсальный характер учебной деятельности.
Метапредметные результаты – это умения, которые позволяют ориентироваться в
мире социальных, нравственных и эстетических экологических ценностей, а также формирование и развитие экологического мышления,
умения применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
В мировой и отечественной педагогической
практике существуют три модели экологического образования:
- Однопредметная – в образовательный процесс вводится
интегрированная учебная дисциплина экологической направленности.
- Многопредметная модель, при которой осуществляется
экологизация традиционных учебных курсов и дисциплин.
- Смешанная модель включает новый курс экологической
направленности и одновременная экологизация традиционных учебных предметов.

Часть 2.
Экологическое образование как
направление духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России – базовый документ,
необходимый для разработки программ воспитания и социализации. Основным
назначением документа в системе нормативного сопровождения стандартов является
определение: национального воспитательного идеала; целей и задач
духовно-нравственного развития и воспитания; базовых национальных ценностей;
основных принципов организации духовно-нравственного развития и воспитания.
Экологическое образование и
воспитание – одно из направлений реализации Программы духовно-нравственного
развития и воспитания в начальной школе и Программы воспитания и социализации в
основной и старшей школе в соответствии с ФГОС.
В концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина, авторами
которой являются Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А., в сфере личностного
развития воспитания обучающих предусматривается «принятие личностью базовых
национальных ценностей, национальных духовных традиций».
В начальной школе предусматривается
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся в части принятия ими
моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; формирование
личности, любящей свой народ, свой край и свою Родину; выполняющей правила
здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни; освоившей основы
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде; умеющей устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
 В основной школе
должны решаться вопросы формирования экологической культуры. Программа
воспитания и социализации должна обеспечить, в частности, осознание учащимися
ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; формирование
знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять. В основной и
старшей школе идет формирование готовности учащихся к социальному
взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды,
устойчивого развития территории, экологического просвещения. Происходит осознание
учащимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности.
Экологическое
воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие
детей и подростков, на формирование у них ценностных установок, особой морали
взаимоотношений с окружающей средой, тем самым делая акцент на эмоциональной, а
не на рациональной стороне взаимоотношений. Кроме того, содержание термина
«Экология» понимается также широко, оно выводится за рамки сугубо
биологического знания и рассматривается как вся система отношений человека – к
себе, к знанию, к другому человеку, к природе. Человека, наделенного
экологической культурой, отличает, прежде всего, умение достигать гармонии как
со своим внутренним, так и с внешним миром. В детские годы это умение
формируется в основном за счет специальных знаний, развития эмоциональной сферы
и практических навыков экологической деятельности.
Экологическое воспитание – это составная часть нравственного воспитания. Поэтому
под экологическим воспитанием следует понимать единство экологического сознания
и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания
оказывают влияние экологические знания и убеждения.
Экологическое поведение складывается из
отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и
навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и
мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы:
возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение).
Экологическое воспитание имеет две
стороны: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение,
которое формируется годами на уроке, во внеклассной и внешкольной деятельности.
 2.1 Экологическая
составляющая базовых учебных предметов
Совершенствование базового
школьного образования – первый приоритет в образовании для устойчивого
развития. Экологическое образование предполагает реализацию междисциплинарного
подхода. Сегодня ни один школьный предмет не может обеспечить решения всех
задач, связанных с экологическим образованием. В
соответствии с ФГОС экологическое образование в основной школе
обеспечивается за счёт экологической составляющей базовых учебных предметов
естественнонаучной области. Выдвинутые основные требования к результатам
экологической подготовки учащихся подразумевают необходимость «формирования
основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развития опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях».
Задачи инвариантного
экологического образования представляются в
единстве процессов обучения, воспитания и развития личности.
Обучение включает формирование
знаний о системной организации природы, развитие системы интеллектуальных и
практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды
своей местности и здоровья людей.
Воспитание потребностей,
мотивов, побуждений поведения и деятельности, направленных на соблюдение
здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды.
Развитие интеллектуальной
сферы – способности к целевому, причинному и вероятностному анализу
экологических ситуаций.
Формирование
эмоциональной сферы – эстетического восприятия и оценки состояния окружающей
среды.
Становление
волевой сферы – убеждения в возможности решения экологических проблем.
Стремление к
распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по
защите окружающей среды.
Экологическая составляющая
базовых учебных предметов предусматривает распределение по программам базовых
учебных предметов ключевых задач экологического образования.
Рассмотрим экологическую
составляющую базовых учебных предметов.
Экологическое
образование школьников в основной школе согласно ФГОС реализуется благодаря
изучению ряда предметов.
 Биология
должна обеспечить формирование основ экологической грамотности: способность оценивать
последствия деятельности человека в природе, представлять влияние факторов
риска на здоровье человека; способность выбирать целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих, осознавать необходимость действий по сохранению биоразнообразия и
природных местообитаний видов растений и животных.
На уроках географии
предусматривается формирование представлений об особенностях деятельности людей
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного
поведения в окружающей среде.
Естественнонаучные предметы
предусматривают воспитание у школьников бережного отношения к окружающей среде;
осознание значимости устойчивого развития.
На уроках физики
формируются представления о рациональном использовании природных ресурсов и
энергии, о загрязнении окружающей среды как следствие несовершенных технологий.

На уроках химии формируются
представления о значении химической науки в решении современных экологических
проблем.
На уроках изобразительного
искусства и музыки предусматривает развитие у обучающихся способности
воспринимать эстетику природных объектов, эмоционально оценивать гармоничность
взаимоотношений человека с природой.
На уроках технологии идет
формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту.
Уроки основ безопасности
жизнедеятельности предполагают понимание школьниками ценности экологического
качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни, а также
овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и
социальных рисков на территории проживания.
Базовые учебные предметы
составляют инвариантный компонент образования.
Инвариантный компонент обеспечивает экологическое
воспитание и образование через систему скоординированных учебных программ. К
таким программам можно отнести программу развития универсальных учебных
действий, комплексную программу воспитания и социализации личности,
интегрированные программы межпредметных модулей.
Примерами интегрированных
программ с экологическим содержанием в 1-5 классах может быть «Экология учебной
деятельности». Этот курс преемственно сочетается
с предметами «Окружающий мир», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Чтение».
В 6–9 классах – на базе
предмета «География» – учебный предмет с новыми содержательными линиями
«Геоэкология»;
В 7–9 классах – на базе
предмета литературы, иностранного языка такой содержательной линией может стать
«Экологическая этика».
В 9 классе на базе предмета
«Биология» – «Сохраним биологическое разнообразие на Земле».
 Интегрированные программы осуществляются через
разнообразные интегрированные учебные
занятия.
Именно интегрированные учебные занятия
- позволяют обеспечить приемлемое сочетание всех
изучаемых дисциплин школе;
- способствуют выполнению образовательных целей
и задач, которые стоят перед каждым учебным предметом, участвующим в
интеграции;
- выступают связующим звеном между учебными
предметами для выстраивания целостной картины изучаемого действия, явления,
процесса;
- создают условия для сохранности психического здоровья
школьников за счёт регулярной рациональной смены видов учебной деятельности;
- стимулируют развитие навыков продуктивного
общения, приобретения опыта, расширяющего социальное пространство личности.
   Многие педагоги принимают значительные усилия в поисках методов
обучения, повышающих эффективность учебной деятельности , позволяющей за один и
тот же отрезок времени усваивать более значительные объемы учебного материала.
Для этой цели ими разрабатывается  модули в уроки физики, химии, биологии, информатики позволяющие
улучшить результаты экологического образования.
  На третьей
ступени среди учебных предметов могут быть введены специализированные
эколого-ориентированные курсы, например: «Медицинская экология», «Транспорт и
окружающая среда», «Агроэкология». Несомненно, что на этой ступени должна быть
представлена новая область современного знания  «Основы устойчивого развития»,
«Глобальная экология».
2.2. Вариативный компонент
экологического образования
 Вариативный
компонент является обязательной составной частью экологического образования
основной образовательной программы образовательного учреждения. Он представлен формой
учебной деятельности учащихся, реализующей системный подход экологического
образования урочного компонента, но в иных условиях, на другом учебном материале,
в разнообразных учебно-проектных и практических ситуациях экологической
направленности. Вариативный компонент предусматривается развитие всех
представленных в программах основного общего образования видов деятельности
учащихся и строится преемственно по ступеням обучения.
Учитывая большое значение экологической
подготовки школьников, образовательные учреждения за счет часов вариативной
части базисного учебного плана могут вводить отдельные предметы или элективные
курсы экологической направленности.
   Элективные
курсы – обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав вариативной
части учебного плана основной и старшей ступени школы, которые, позволяют
школьникам развить интерес к экологии. В тоже время элективные курсы - новый
элемент учебного плана, дополняющий содержание основных учебных базовых
предметов, что позволяет удовлетворять разнообразные познавательные интересы
школьников.
Элективные
курсы экологической направленности могут касаться любой тематики, как лежащей в
пределах общеобразовательной программы, так и вне ее. Элективные курсы в
современной школе - это новейший механизм актуализации и индивидуализации
процесса обучения, через вариативную часть учебного плана.
    Выделяют
три типа элективных курсов. Первые могут дополнять содержание базисного
учебного предмета. Вторые могут
развивать содержание одного из базисных учебных предметов, изучение которого
может осуществляться на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет
интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить
дополнительную подготовку. Третий тип элективных курсов направлен на
удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников, выходящих за
рамки учебных планов.
Элективные
курсы – это подготовка к профильному экологическому обучению.   Учитель глубже,
чем на обычных уроках, раскрывает отдельные экологические темы, подбирает
интересные материалы, учит и организует исследовательскую деятельность
обучающихся. Цель элективных экологических курсов – раскрыть потенциал каждого
учащегося, помочь ему определиться с выбором будущей профессии. Ученики
углубленно изучают интересующий их предмет или область деятельности.
Вариативный
компонент в образовательном процессе может быть представлен экологическими
учебными модулями, практикумами, проектами. Это позволяет, не дублируя
содержания базовых учебных предметов, расширить экологическое образование
учащихся. При этом реализовать модель экологического образования
мировоззренческой направленности на основе регионального содержания, с учетом
уникального этнокультурного опыта местных народов, истории, экономики, традиций
территории. Это согласуется с интересами государства по воспитанию у
подрастающего поколения общенациональных ценностей, укоренению в культуре
народов России и соответствует рекомендациям Программы духовно-нравственного
развития.    Институт содержания и методов обучения РАО считает, экологический компонент
может быть более эффективным, если он реализуется через образовательные
области. Примером этого может быть вариант кооперации вопросов экологии,
здоровья и безопасности жизни в одной образовательной области «Экология.
Здоровье. Безопасность жизни» с 1 по 11 класс. Предлагаемая образовательная
область по своей сущности имеет интегрированный характер, опирается на принципы
ФГОС. Ее планируемые результаты комплексно отражают главные результаты общего
образования – обучение, воспитание и развитие личности школьника.
Образовательная область «Экология. Здоровье. Безопасность жизни» имеет
социально-проблемный, практико-ориентированный характер. Она охватывает широкий
комплекс общекультурных и общеобразовательных проблем, не сводимых ни к одной
из действующих в школе предметных областей знания. В то же время эта
образовательная область в своем содержании опирается на традиционные предметные
знания, используя их для объяснения жизненно важных экологических ситуаций с
целью формирования у подрастающих поколений социально значимых гуманистических
ценностей и ориентиров. Предлагаемая образовательная область – это внутренне
скоординированная и целенаправленная система учебных модулей, интегрированных
уроков, элективных курсов, интегрированных предметов вариативного компонента,
факультативов, школьных экологических проектов, классных часов, летних
экологических практикумов, интегрированных программ общего и дополнительного
детского образования, экологического просвещения родителей с проблемной
социально-экологической направленностью.
2.3. Ступени школьного
экологического образования и общие требования к уровню подготовки учащихся
Общие требования к уровню
экологического образования школьников изложены в методических рекомендациях по
реализации экологического образования в ФГОС второго поколения, авторами
которых являются Дзятковская Е.Н., Захлебный
А.Н., Либеров А.Ю.
Рассмотрим
требования, предъявляемые на каждой ступени образования.
В начальной школе ключевые задачи экологического образования связаны с
усвоением учащимися социально поощряемых стереотипов поведения в окружающей
среде. Учащиеся усваивают социальные нормы экологически безопасного поведения,
они мотивируются на действия в интересах безопасности жизни, здоровья человека
и окружающей его среды.
Ведущими
источниками отбора содержания являются экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также
элементы научного знания. В начальной школе формируется коллективный опыт
совместного применения учащимися универсальных учебных действий для
практических действий по организации экологически безопасных условий учебы и быта.
Учащиеся на первой ступени образования учатся осуществлять рефлексию предметных
результатов своих действий для окружающей среды и здоровья человека.
На первой ступени
экологического образования формируются ценности, связанные с понятиями Родина,
природа, усваиваются нормы экологической культуры, многонациональный опыт экологической
культуры в России. В ходе учебного процесса идет экологическое воспитание
личности. Основное педагогическое средство на данном этапе, используемое
педагогом - это развивающие ситуации игрового и учебного типов. [1]
В основной
школе ключевые задачи связаны с
формированием основ экологической грамотности учащихся, становлением
экологической познавательной модели, рефлексивно-оценочных умений, и на этой
основе идет формирование экологического стиля мышления. У учащихся на данной
ступени образования развивается рефлексия внутреннего плана своей деятельности,
а также навык применения универсальных учебных действий, предметных знании и
умений в решении разных экологических проблем.
В этом
возрасте накапливается опыт исследований по проектированию экологически
безопасной среды жизни, формируются ценностные ориентации на устойчивое
развитие.
Ведущие источники
отбора содержания – экологическая наука, экологическое право, экологическая этика,
экологическая культура разных социальных групп, отдельных личностей.
Формируется рефлексивно-оценочный опыт решения психологических противоречий при
принятии решения. Основными видами внеурочной деятельности являются
исследовательская, организационно-коммуникативная, рефлексивно-оценочная,
креативная, личностно- и социально значимого проектирования, учебного и
социального позиционирования, профильной, трудовой и профессиональной
ориентации, деятельностных проб трудовой направленности. Формируются такие
ценности, как гражданская, этнокультурная и общероссийская идентичность;
экологическая этика; социальное партнерство по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды; экологически целесообразный здоровый
и безопасный образ жизни; экологическая культура; эколого-культурные духовные и
культурные традиции многонационального народа России. Основное педагогическое
средство: развивающие ситуации учебно-проектного типа. [1]
В старшей
школе ключевые требования связаны с
расширением опыта творческой и познавательной модели, рефлексивно-оценочных
действий в ситуациях профессионального самоопределения. Источниками отбора
экологического содержания являются научные закономерности, теории, модели
экологических связей в системе «человек – общество – природа». Формируется опыт
социализации учащегося в качестве субъекта проектирования своего жизненного
пути, профессионального самоопределения с учетом проблем экологии, здоровья,
безопасности жизни. [1]
Система экологического обучения и
воспитания рассматривается как часть системы школьного образования, поэтому    общие
требования к уровню экологического образования школьников основываются на общих
педагогических принципах.
Принцип развивающего и воспитывающего обучения обеспечивает
взаимодействие между овладением знаниями, способами деятельности и
формированием ценностных отношений к природе, обществу, личности. В
экологической подготовке из данного принципа вытекают требования создания
предпосылок для адаптации учащихся в быстро меняющихся условиях окружающей среды.
Принцип природосообразности, который впервые
сформулировал Ян Коменский в своем главном сочинении «Великая дидактика». Он
считал, что человек как часть природы подчиняется ее главнейшим, всеобщим
законам, действующим как в мире растений и животных, так и в человеческом
обществе. Этот принцип выражает
требование строить образование с учетом законов развития и взаимодействия с
природной и социальной средами. Законы и закономерности развития природы
требуют отражения в содержании образования. В этом смысле требования к
экологическому обучению и воспитанию школьников зависят от социального заказа
общества.
Принцип научности требует, чтобы предлагаемый учебный экологический материал отвечал
современным достижениям науки. Упрощение сложных научных положений не должно
приводить к искажению их научной сущности.
Одновременно, необходимо предусмотреть
доведение теоретических положений до стадии действий. Это требование подходит к
экологическому обучению и воспитанию, одним из конечных результатов которого
выступает формирование у учащихся активной жизненной позиции, готовности
действовать.
Принцип систематичности
предполагает, чтобы
изложение учебного материала учителем доводилось до уровня системности в
сознании учащихся, чтобы знания давались учащимся не только в определенной
последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными. Экологическое обучение и воспитание является
неотъемлемым компонентом образования, способствующим формированию у учащихся
целостной естественнонаучной картины мира.
Принцип сознательности и активности учащихся в обучении. На основании этого принципа строятся требования к учащимся глубоко
и самостоятельно формировать осмысленные знания, приобретаемые путем
интенсивного напряжения собственной умственной деятельности Целенаправленная активность, стимулирует формирование
сознательного отношения к экологическому образованию.
Принципы доступности и учета возрастных
и психологических особенностей регулирует соотношение понятности с
познавательными трудностями и определяет меру трудности, целесообразной в
обучении. Соответствие учебного материала возрастным особенностям учащихся
приобретает особое значение при осуществлении экологической подготовки в
значительной степени из-за его абстрактного характера.
Принцип положительной мотивации предполагает
создание благоприятной образовательной среды и формирует у учащихся оптимистическое
видение, перспектив развития, путей решения проблем взаимоотношения общества и
природы.
Главные педагогические принципы
позволяют определить цели и требования к экологическому образованию и
воспитанию школьников. Отсюда вытекают требования к экологическому образованию. Знаниевый компонент содержания экологического
обучения и воспитания представлен экологическими теориями, закономерностями,
принципами, понятиями, научными фактами.
Деятельностный
компонент содержания экологической подготовки представлен различными видами
деятельности: учебной, исследовательской, творческой. Усвоенные субъектом и
ставшие его навыками способы деятельности, обусловливают его готовность к реальному
участию в сохранении и воспроизводстве окружающей среды.
Эмоционально-ценностный компонент содержания
экологического обучения и воспитания регулирует избирательное отношение к
объектам и способам деятельности, определяет соответствие деятельности и объектов
потребностям, оценивает степень удовлетворения потребностей, создает мотивы
деятельности.
Часть 3.
Методы и приемы
экологического образования и воспитания  младших школьников
 Экологическое
воспитание должно начинаться с раннего детства. Дети восприимчивы к добру, они
очень любознательны. В этом возрасте следует закладывать нравственные основы,
развивать чувство прекрасного, умение видеть красоту природы.
В работе по
экологическому обучению и воспитанию младших школьников используются такие
формы и методы, как экскурсии, наблюдение объектов в природе и в классе, на
уроках, беседы, решение экологических задач, анализ экологических ситуаций,
игры; а во внеклассной работе - утренники, праздники, КВН, викторины.
Бесспорно, отказываться от опыта работы, сложившегося в практике, не стоит, но
и ограничиваться лишь указанными формами и методами нельзя. В настоящее время
методика экологического образования и воспитания значительно обогатилась
новыми приемами, методами, формами работы.
Методы экологического образования
и воспитания школьников младших
классов можно поделить на две группы:
-традиционные;
-инновационные.
 Рассмотрим традиционные формы работы
по экологическому образованию и воспитанию младших школьников.
Среди
многообразия используемых в общеобразовательной школе традиционных форм
обучения урок продолжает сохранять ведущее значение. Урок как традиционная и
основная форма учебно-воспитательного процесса, несмотря на жестко
регламентированную структуру, предоставляет большие возможности для формирования
экологических знаний и культуры учащихся. Чем насыщеннее и увлекательнее
материал, тем эффективнее будет происходить усвоение экологических знаний
учащимися. Урок природоведения или окружающего мира – это один из самых сложных
и интересных предметов в начальной школе. Сложен он потому, что охватывает
очень большой круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о
нашей планете, странах и народах мира. Человек, общество и природа
рассматриваются здесь в неразрывном органичном единстве. Учитель, и ученик
являются наблюдателями, экспертами. Участвуют в поисковой деятельности, цель
которой – найти что-то загадочное, раскрыть тайны окружающего мира.
Изучение природы нельзя
представить себе без непосредственного наблюдения и исследования предметов и
явлений природы. Поэтому в практике большое место занимают экскурсии в природу.
Систематическое проведение экскурсий - необходимое условие формирования
экологической культуры учащихся.
Экскурсия - это форма организации учебного процесса, направленная
на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы, а материал экскурсии
тесно связан с программой по окружающему миру. Экскурсии в природу представляют
способ конкретного изучения природы, то есть изучение подлинных объектов и
явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие
возможности для эстетического восприятия, организации творческой работы
учащихся, инициативы и наблюдательности. Экологические экскурсии имеют свою
специфику, которая заключается в том, что во время экскурсии кроме
образовательных задач решаются и экологические проблемы. На экскурсиях
уделяется внимание экологическому обучению: выявляются отрицательные изменения
в природном окружении, являющиеся результатом хозяйственной деятельности и
личного поведения людей; систематизируются представления о взаимосвязях в
природе.
Игровая деятельность широко применяется как на уроках, так и во внеклассной
работе. Плешаков А. А. в работе «Преподавание природоведения в III классе
четырехлетней начальной школы» пишет: «Экологические игры рассматриваются как форма
экологического образования, основанная на развертывании игровой деятельности
участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной
включенности»
Игры, используемые для решения задач экологического образования,
очень разнообразны: дидактические, творческие, ролевые, деловые,
игры-соревнования, имитационные.
Дидактические игры
— это игры с правилами. Их
главное свойство, по мнению психологов, в том, что познавательные задачи выступают
перед ребенком не прямо, а в завуалированной форме. Играя, ребенок и не думает
учиться, но в результате игры узнает что-то новое. Такое учение происходит
ненавязчиво, непреднамеренно. Эти игры помогают формировать такие компоненты
учебной деятельности, как принятие учебной задачи, самоконтроль, самооценка. К
дидактическим играм экологического содержания относят игры с карточками -
лото, природным материалом.
Ролевые игры, экологического содержания основаны на моделировании
социального содержания экологической деятельности. Ролевое поведение дает
возможность ребенку проявлять самостоятельность суждений, формирует их умения
вести дискуссию, использовать свои знания.
Имитационные экологические
игры основаны на
моделировании экологической реальности и предметного содержания экологической
деятельности.
Экологическое краеведение в
школе является важной составной частью экологического образования. Организация
эколого-краеведческой работы с младшими школьниками позволяет решать в
комплексе основные задачи экологического образования.
Проведение недели экологии
также является одной из форм внеклассной роботы. В процессе проведения
экологической недели дети получают элементарные экологические знания. Начальная
школа стремится повысить общий уровень экологической культуры детей. Для этого
проводятся различные развлекательные программы, которые имеют экологическое
содержание и предусматривают воспитание у детей экологической культуры.
Подготовка к любому празднику требует большой работы, но дети любят активно участвовать
в них.
Сравнительно новым инновационным видом деятельности
младших школьников в природе является работа на «экологической тропе».
Учебная «экологическая тропа» — это маршрут в парке
или лесопарке, который прокладывается так, чтобы на нем были места и
естественной природы, и антропогенный ландшафт. Это позволяет сравнивать естественную
и преобразованную среды, учить детей оценивать характер деятельности человека в
природе. Как правило, такая учебная тропа создается силами старшеклассников и
взрослых. Для начальных классов на ней выделяются объекты в соответствии с
программой и учетом преемственности начальной и средней школы.
На тропе источниками познавательной информации
являются сами предметы природы. Это растения, грибы, животные, почвы, формы
поверхности и другие объекты живой и неживой природы. Задача учителя продумать
последовательность их изучения, план наблюдений, объем информации. Работа на
«экологической тропе» имеет не только информативный, но и деятельностный
характер: учащиеся участвуют в посадке растений, в меру своих сил ухаживают за
ними, принимают активное участие в уборке тропы, разрабатывают и устанавливают
экологические знаки, указатели, развешивают кормушки для птиц, раскладывают
корм для зверей
Полевые практикумы как форма экологического
образования также недавно стали использоваться в начальной школе. Их цель — закрепление
теоретических знаний об окружающей среде, оценка ее состояния, формирование
практических умений и навыков работы в природе по улучшению ее состояния.
Различные виды деятельности школьников в природе
являются необходимым и обязательным условием осуществления экологического
образования. Другим важным условием этого является систематическая работа по
экологическому образованию на уроках и во внеклассной работе.
В последние годы учителя начальной школы стали применять метод проектов. Раскрывая педагогическую
значимость этого метода, И. В. Цветкова подчеркивает, что «...метод проектов -
один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен детского
учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду. Метод проектов
включает этапы — выдвижение цели, осознанной и принятой детьми; разработку
плана действий, практические действия, шаги к намеченной цели, подведение
итогов выполнения проектов. Проекты могут быть кратковременными и долгосрочными.
Метод проектов используется на уроке и во внеурочное время.
 В последнее время все чаще в начальной школе стали
использовать сочетание таких форм организации работы, как кружок и школьный
экологический клуб. Младшие школьники активно занимаются в кружках с
природоохранительной тематикой.
 Школьный клуб ориентирован
преимущественно на познавательную и простейшую практическую деятельность
учащихся начальных классов.
Набирает силу и индивидуальная
форма экологической работы, которая предполагает деятельность учащихся по
подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями;
изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепку.
Часть 4.
Основные направления и
содержание экологического воспитания и образования в основной и старшей школе
 Современный этап экологического образования в основной и
старшей школе связан с моделью естественнонаучной картины мира и нашел свое
отражение в Концепции общего экологического образования для устойчивого
развития.
 В Концепции современное общее экологическое образование
рассматривается как гуманитарно-естественнонаучное образование, направленное на
формирование у учащихся основ экологической образованности и воспитанности,
которое включает в себя:
 - экологическое мышление,
- опыт экологически рефлексивных, оценочных и проектных
действий,
 - формирование экологической культуры и общественных
ценностей,
- формирование оценки своих возможностей по участию в решении
экологических проблем,
- исполнение своих правовых и нравственных обязанностей в
области охраны окружающей среды, здоровья человека,
- понимание рационального потребления природных ресурсов.
Стратегической направленностью общего экологического
образования является социализация учащихся средней и старшей школы, которая
обеспечивает такие умения как:
- ориентация в системе нравственных категорий экологической
этики,
- приобщение к познавательной культуре
эколого-информационного общества, в котором информация становится новым
экологическим фактором,
- освоение познавательной модели, воспитание экологической
ответственности,
- формирование готовности действовать и жить в быстро
меняющихся условиях,
- накопление личного опыта применения полученных знаний и
умений в реальных жизненных ситуациях в целях обеспечения экологической
безопасности, здоровья, качества окружающей среды и экологического качества
жизни.
Целью экологического образования в основной и старшей школе
становится формирование экологического мировоззрения. Трактовка понятия
«экологическое мировоззрение» может быть описана следующими основными
качественными характеристиками:
- экологические методы научного познания, информационные
технологии, компьютерное моделирование;
-экологические критерии оценки знаний и практического опыта;
-осознание и утверждение приоритета всех форм жизни на Земле;
-обогащение мирового научного и практического опыта человека
в социальной и природной среде;
-ответственное отношение к природе, материальным, социальным
и духовным ценностям.
Основными направлениями экологического образования в основной
и старшей школе являются: естественнонаучное, натуралистическое, этическое,
этническое, гуманистическое.
 Естественнонаучное направление предполагает обучение через
знания по таким учебным предметам, как география, биология, экология, химия,
физика, основы безопасности жизнедеятельности.
 Натуралистическое направление направлено на изучение
природы в природе; в основе этого направления лежит стремление преодолеть отрыв
от природы, дать не только знание, но и углубить понимание природы.
Этическое направление пропагандирует нормы поведения,
наносящие наименьший ущерб природе: экономия воды, энергии, вторичное
использование ресурсов.
Этническое включает стремление использовать опыт народов,
для которых свойственно бесконфликтное сосуществование с природой.
Гуманистическое направление – это знание того, что решение
экологических проблем невозможно без мира во всем мире, соблюдения прав
человека.
Процесс обучения в основной и старшей
школе в соответствии с ФГОС реализуется через системно-деятельностный и
культурно-исторический подходы, и должен строиться с учетом основных принципов,
обозначенных в данном документе. Принцип междисциплинарности
экологического знания, которое базируются на комплексном подходе к развитию
человека, общества, природы. Центрический принцип, который
предполагает отбор наиболее актуальных знаний для учащихся разных типов
образовательных учреждений, необходимых для индивидуального личностного
развития каждого обучающегося, предоставление каждому ученику возможности
удовлетворить свои познавательные интересы. Культурологический принцип,
направленный на воспитание ценностей в соответствии нормами и
особенностями национальной культуры, с учётом традиций своего края. Краеведческий
принцип, связанный с изучением культурно-исторического наследия малой
Родины.
При
формировании содержания экологического образования должны быть выяснены
методологические основы и принципы, которые разрабатываются на основе
философии, педагогики, психологии, антропологии, естественных наук.
Методологической основой экологической грамотности как части экологического
образования является диалектико-материалистическое понимание проблемы
взаимоотношения человека и природы, способных жить в полной гармонии друг с
другом.
На
общеобразовательном уровне в содержание учебных дисциплин в старшей школе
должно быть включено рассмотрение всех сторон взаимодействия общества и
природы: идеологической, экономической, нравственно-эстетической,
научно-теоретической и практической. Являясь основой и предпосылкой научного
мировоззрения, именно естественнонаучные знания должны отражать в своем
содержании четкое миропонимание, которое постоянно меняется от уровня научных
знаний человечества.
Формирование
экологической грамотности в процессе изучения естественнонаучных дисциплин
предполагает экологизацию всего процесса обучения. Назовем основные требования
к содержанию экологического образования:
- формирование
у учащихся представлений о единой картине мира, природы с точки зрения самого
предмета, методов и форм описания;
- формирование
представлений о процессе научного познания, включая не только систему знаний о
природе, но и теоретико-познавательные принципы, методы и средства;
- формирование
у подростков элементов научного мышления, предлагая учащимся приводить
экологические примеры из повседневной жизни и будущей профессии,
- формирование
личностного отношения к окружающей природной среде и место человека в ней.
Определяя
содержание естественнонаучных дисциплин при их экологизации, необходимо
придерживаться главных принципов в стратегии образования в области окружающей
среды.
При организации экологического
образования и воспитания учащихся средней и старшей школы необходимо учитывать возможность
более широкого и глубокого изучения природы, общества людей и себя как
личности.
Согласно классического
университетского учебника «Устойчивое развитие человечества»,  в современном
понимании содержание полного экологического образования должно включать
следующие разделы:
«- основные сведения по общей
экологии: это реакции организмов популяций и сообществ на факторы внешней
среды, а также внутрипопуляционные процессы и закономерности развития сообществ;
- учение о биосфере,
круговороте веществ, эволюции биосферы;
- демографические
закономерности роста численности человечества;
- основные этапы эволюции
хозяйственной деятельности человечества;
- знакомство с основными
научными прогнозами дальнейшего развития человечества в связи с ограниченностью
природных ресурсов и опасностью снижения устойчивости биосферы в результате
значительного антропогенного нарушения природных механизмов саморегуляции,
уменьшения биологического разнообразия;
- анализ проблемы
исчерпаемости невозобновимых ресурсов, возможностей ресурсосберегающих
технологий;
- энергетические ресурсы и
проблема глобального изменения климата Земли в результате дальнейшего
увеличения энергопотребления; стратегия экономии энергии;
- проблема загрязнения
окружающей среды, неблагоприятного воздействия на людей; способы снижения
загрязнения окружающей среды; малоотходные технологии;
- законодательные,
экономические и организационные методы предотвращения экологического кризиса и
обеспечения экологической безопасности;
- значение международного
сотрудничества, образования и просвещения, участия общественности и роль
каждого человека в решении экологических проблем;
- концепция устойчивого развития человечества,
гармоничного сочетания экономического роста, экологической устойчивости и
социального благополучия».
Все
перечисленные выше разделы экологического образования выстроены в строгой
логической последовательности так, что каждый следующий опирается на предыдущие
и отвечает на возникающие в ходе обучения главные вопросы. Например, для
выяснения характера и силы воздействия человечества на биосферу, необходимо прежде всего, иметь
ясные представления о закономерностях изменения численности народонаселения.
Затем о скорости исчерпания природных ресурсов по мере развития человечества.
Потом отдельно о возможных запасах энергетических ресурсов, благодаря которым
можно в значительной мере компенсировать недостаток того или иного
материального ресурса. После этого возникает вопрос о трансформации
потребляемых ресурсов в отходы и их воздействии на живое. Пытаясь получить
затем ответы на вопросы: что делать? как сохранить ресурсы, избавиться от
опасных загрязнений, обеспечить экологическую безопасность, устойчивость
биосферы? Осуществляется переход к организационным, экономическим и правовым
аспектам совершенствования природопользования.
   Порядок и
основное содержание экологического образования структурировались постепенно и
параллельно на протяжении последних сорока-пятидесяти лет. В школах России
экологическое образование осуществляется комплексно - через различные
дисциплины, имеющие прямое отношение к изучению природы и всевозможных воздействий
на нее. Соответствующие разделы после долгих дискуссий были включены в
программы курсов природоведения, биологии, географии, экологии, химии, физики, основ
безопасности жизнедеятельности.
Содержание
экологического образования и воспитания усваивается учащимися в их различной
деятельности и реализуется через компетентностный подход в экологическом
образовании.
Компетентностный
подход в экологическом образовании - новое направление исследований в теории и
практике педагогики, отражающее основные идеи Концепции модернизации
российского образования. Отличие экологически компетентного учащегося от
экологически образованного учащегося, заключается в том, что первый не только
достиг определённого уровня экологических знаний, умений, навыков, но и
способен реализовать их в повседневной жизнедеятельности. Основой формирования
экологической компетентности школьника являются экологические компетенции. В
самом общем виде под экологическими компетенциями подразумеваются способности
учащегося понимать окружающую социоприродную среду и рационально взаимодействовать с ней.
    Формировать у
школьников экологические компетенции можно через подготовку его к
самостоятельному ответственному действию по решению экологических проблем,
осуществляемому на основе экологически ценностного самоопределения, и через
активное взаимодействие с окружающим социоприродным миром, в ходе которого он
учится понимать, изменять себя и окружающий мир.
   Образовательный
процесс, нацеленный на формирование экологических компетенций школьников,
должен быть ориентирован на создание ситуаций и поддержку действий, которые для
учащихся имеют практический смысл и могут опираться на жизненный опыт.
Часть 5.
 Экологическое
воспитание
на уроках
естественнонаучного и гуманитарного циклов
Самой активной формой
организации экологического образования и воспитания в основной и старшей школе,
также как и в начальной является урок, так как он проводится систематически на
протяжении всех лет обучения и охватывает всех учащихся. На уроках решаются не только познавательные, развивающие, но
и воспитательные задачи. Важное место в экологическом воспитании и образовании
школьников занимают уроки природоведения, окружающего мира, биологии, географии,
экологии, ОБЖ.
Знания по современной экологии
формируются на стыке именно этих наук. Интеграция экологического компонента с
базовыми предметами расширяет область естественнонаучных знаний, показывает их
связь с жизнью.
Учитывая
особую значимость экологических вопросов в обучении школьников важно определить
возможности каждого курса.
Предмет «Окружающий мир» представляет
широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира.
Данный курс, имеет ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной
мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт школьникам
материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного
и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
В рамках же данного
предмета, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника,
могут быть решены задачи экологического образования и воспитания, формирования
системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения,
патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное
единство российского общества как важнейшее национальное достояние России.
Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части
предметов основной школы и для дальнейшего развития личности. В основе
методики преподавания курса «Окружающий мир» должен лежать проблемно-поисковый
подход, обеспечивающий учащимся  новые знания и активное освоение различных
способов познания окружающего. При этом необходимо использовать разнообразные
методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую
информационно-образовательную среду. Учащиеся могут вести наблюдения явлений
природы и общественной жизни, выполнять практические работы и опыты, в том
числе исследовательского характера, различные творческие задания. На уроках
окружающего мира возможны дидактические и ролевые игры, учебные диалоги,
моделирование объектов и явлений природы. Для успешного решения задач курса
важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий,
организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы
работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим
миром. Уроки могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу,
парке, музее. Очень большое значение для достижения планируемых результатов
имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в
каждом разделе программы.
Предмет «Природоведение» входит в образовательную
область «Естествознание». Федеральный базисный учебный план для
общеобразовательных учреждений РФ отводит 70 учебных часов для обязательного
изучения природоведения в 5-м классе основной школы. Курс «Природоведения»
является пропедевтическим по отношению к естественным наукам. Содержание курса
интегрировано и включает понятия по основам биологии, физики, химии, географии.
Обучение природоведению необходимо проводить с учетом психологических
особенностей детей 10-11-летнего возраста, которые воспринимают природу как
нерасчлененное единое целое. Следует исходить из того, что учащиеся данного
возраста наряду с присущим им образно-практическим мышлением при определенной
организации обучения способны усвоить относительно сложные абстрактные понятия.
На уроках природоведения формируются такие компетенции как ценностно-смысловые,
общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные  и компетенции
личностного самосовершенствования.
В стандарт по природоведению включены следующие требования: определение
природных объектов, наблюдение, опыты, измерения, ориентирование на местности,
конструирование моделей и установок для наблюдений и опытов, использование
справочной литературы, участие в социально–ориентированной деятельности по
изучению экологических проблем своей местности.
Систематическое изучение основ экологии происходит в
курсе биологии. Начальные экологические знания на первых уроках биологии
раскрываются в виде понятий. Овладение экологическими понятиями – главный путь
вооружения школьников основами экологии. Глубокие экологические знания, на
основе которых формируется мировоззрение, связаны с усвоением системы понятий,
так как в системе отражаются теории, основные идеи науки, движение и
взаимосвязь понятий.  Экологические знания имеют многоаспектный характер.
Прежде всего, они несут большой мировоззренческий потенциал, являющийся
средством формирования правильного научного миропонимания. На примере
экологического содержания школьники уже в разделе «Растения» знакомятся с
фактическим материалом, который вместе с другими биологическими понятиями курса
способствует выработке диалектико-материалистического понимания процессов и
явлений, происходящих в природе. Интеллектуально-развивающий аспект
экологических знаний связан с развитием навыков к наблюдению и выявлению
экологических явлений в природе.
На уроках биологии в 7 классах происходит
совершенствование и закрепление имеющихся знаний и представлений о природе как
общественной и государственной собственности и правовом механизме охраны и
регулирования эксплуатации естественных богатств, а также формируются
эколого-правовые убеждения школьника. Это обусловлено, с одной стороны, резким
возрастанием в подростковый период психофизиологических возможностей учащихся,
а с другой - значительным расширением тем экологического содержания. Уроки биологии
несут не только определенный заряд разнообразия информации, касающейся правового
аспекта экологической проблемы, но и развивают логику причинно-следственного
мышления, учат школьников анализировать, синтезировать и сравнивать
воспринимаемые ими явления и факты общественной жизни, регулируемые нормами
природоохранного права. В результате дифференцируется усваиваемый учащимися
эколого-правовой материал, они начинают расчленять приобретенные ими знания в
области правовой охраны природы на относительно однородные группы:
- основные виды охраняемых законом естественных
ресурсов и территорий, их значение в хозяйственной жизни общества;
- способы отрицательного антропогенного воздействия на
природу, последствия их применения;
- элементы правовой системы контроля над
природопользованием и охраной окружающей природной среды;
- содержание, формы и методы деятельности по
сохранению, восстановлению и рациональной эксплуатации природных богатств.
Роль раздела «Человек и его здоровье» в экологическом
образовании учащихся имеет большое значение, так как именно на человека, его
здоровье и благополучие наибольшее влияние оказывает сложившаяся экологическая
ситуация. Традиционная проблема охраны природы переросла сегодня в более
широкую проблему охраны окружающей человека среды. В связи с этим уроки
данного раздела приобретают особую значимость в экологическом образовании
школьников, и усовершенствованная программа по биологии предусматривает
расширение экологических знаний в его содержании.
Обучение
биологии в средней (полной) школе характеризуется повышением теоретического
уровня и усилением практической направленности занятий по ботанике, зоологии,
анатомии и физиологии человека и общей биологии. В результате обобщения этих
разделов биологии, углубляются и систематизируются природоохранительные знания
и представления учащегося, продолжается формирование структуры его
экологического сознания и мировоззрения.
Экологическое образование и воспитание школьников в
процессе обучения физике связано, прежде всего, с формированием у школьников
представлений о целостности природы, взаимосвязи протекающих в ней явлений и их
причинной обусловленности, о взаимодействии человека и природы и нарушении
вследствие этого некоторых природных процессов; с выработкой убеждения в
необходимости рационального использования окружающей среды и защиты ее от
всякого рода загрязнений, в возможности применения научных идей и открытий для
«нейтрализации» отрицательных последствий научно-технического прогресса,
например, таких вредных физических факторов, как шум, вибрации,
электромагнитные поля различных частот, обусловленные широким использованием
электроприборов на производстве и в быту, ростом числа и мощности радио- и
телестанций, радиолокационных установок. На уроках физики необходим показ
возможных путей выхода из назревающего экологического кризиса, основанных на достижениях
в области современной физики и техники. Развитие атомной энергетики и
использование возобновляемых источников энергии, применение
магнитогидродинамических установок, новейшей измерительной аппаратуры и
электронно-вычислительной техники, космических методов контроля за окружающей
средой - представляет собой другой важный аспект экологического образования
школьников при обучении физике.
Изучая курс физики, ученики
должны получить четкое представление о взаимосвязи общества и природы, о
значении атмосферы для существования жизни на Земле. Важно говорить о главных
источниках загрязнения, влиянии этих загрязнений на окружающую среду и
жизненные процессы, о мерах охраны живой природы от воздействия вредных
физических факторов, о возможных пагубных последствиях преобразования природной
среды. Сделать это можно, не расширяя и не перегружая программу, а акцентируя
внимание учеников на проблемах экологии тесно связанных с учебным материалом, и
организуя соответствующую внеклассную работу.
Химия - это предмет, при изучении которого
экологические аспекты можно отражать практически на каждом уроке. В основе
экологического воспитания лежат представления о взаимосвязи состава, строения,
свойств веществ и их биологических функций, двойственной роли в живой и неживой
природе, биологической взаимозаменяемости химических элементов и последствиях
этого процесса для организмов.
Курс химии дает возможность раскрыть особую роль этой
науки в борьбе с экологическим невежеством, проявляющимся в укоренившемся
представлении о «виновности» химии в сложившейся экологической ситуации,
привлечь школьников к исследовательской работе по изучению состояния природной
среды, воспитать у них чувство личной ответственности за ее сохранение.
Например, при
изучении темы «Первоначальные химические понятия», учащиеся должны получить
начальные представления о химическом элементе и связанных с ним понятиях.
Помимо теоретических знаний учащиеся приобретают практические умения по
проведению химического эксперимента, например при очистке веществ и разделении
смесей. В связи с этим представляется возможным знакомить учащихся с рядом
понятий: «загрязнители», «источники загрязнений», «современные способы очистки
веществ и отходов в промышленности».
Главная
воспитательная цель темы «Кислород. Оксиды. Горение» - подвести учащихся к
восприятию здоровья человека как общественной ценности, к оценке роли зеленых
насаждений в улучшении состояния окружающей среды, научить их определять
масштабы загрязнения и предвидеть возможные последствия этого процесса для природы
и человека.
При изучении темы «Общие
свойства металлов» можно показать двойственную роль ионов металлов в природе в
зависимости от их концентрации. Рассмотреть коррозию как фактор загрязнения
окружающей среды.
Изучая металлы, необходимо говорить о влияние алюминия
на нервную систему человека. Отрицательное действие алюминия на дыхательную
систему рыб, токсическое действие солей двухвалентного железа на организм
человека.
При изучении свойств и применения углерода и его
соединений следует обращать внимание учащихся на одну из современных
экологических проблем – возникновение «парникового эффекта», приводящего к
потеплению климата.
В условиях экологизации химического образования
возрастает роль расчетных и творческих задач с экологическим содержанием. Использование
на уроках химии таких задач направлено на изучение богатств родного края,
способствует пониманию сущности экологических проблем, способствует
гуманитарному воспитанию.
География занимает одно из основных мест в экологическом
образовании школьников. Общеизвестно, что предмет географии дает возможность изучать
экосистемы на всех уровнях – от планетарного до ландшафтного. В настоящее время
усилена экологическая направленность содержания всех курсов школьной географии,
что вызвало необходимость увеличения сведений о многогранной значимости природы
для человека, о положительном и отрицательном влиянии его на природу, о
взаимосвязях в природе, о природе как едином целом. Экологическое образование и
воспитание на уроках географии заключается, прежде всего, в формировании
экологического мышления, умении делать экологические выводы и заключения на
основе имеющегося материала.
Экологическое содержание школьной географии может быть
успешно раскрыто разными способами, прежде всего путем прямого расширения экологической
информации, введения дополнительных сведений при изучении ряда тем и разделов.
Физическая география широко освещает все компоненты
окружающей среды и их взаимосвязь. В начальном курсе физической географии
необходимо знакомить учащихся  с понятием «экология». Закрепляется термин
«экология» при изучении темы «Литосфера», а затем знакомстве с понятиями
«исчерпаемые и неисчерпаемые ресурсы». При изучении темы «Разнообразие рельефа
земной поверхности» необходимо обращать внимание детей на характер изменения
природы человеком на конкретном участке местности, выяснять причины этих
изменений. Изучение темы «Воды суши» предоставляет большую возможность
расширить представление детей об экологии. География материков и океанов
предполагает дальнейшее изучение экологической науки, чтобы продолжить
формирование у детей значимости экологических знаний, представлений об экологии
биосферы, о функциях живого вещества биосферы.
Изучая тему «Типы климата», ученики знакомятся с
антропогенным влиянием на глобальные и региональные климатические процессы.
Хороший результат в экологическом образовании дают различные мониторинги: «Определение
запылённости воздуха вокруг школы в разных местах», «Подсчёт количества машин, проходящих
за день около школы» и многие другие, посильные школьникам.
На уроках географии при изучении темы
природопользования, старшеклассники способны самостоятельно интегрировать новые
знания в систему собственных знаний, умение проектировать новые способы
решений, а также представлять их в виде проектов, презентаций, публикаций.
В филологической образовательной области особое
внимание уделяется экологическому образованию и воспитанию при изучении предметов
гуманитарного цикла, перед которым поставлена задача – сформировать блок необходимых
знаний для духовно-нравственного образования, воспитания и развития школьников,
усвоения основ здорового образа жизни.
Экологическое образование в курсах истории,
обществознания обогащает знаниями об этнических и мировых традициях
возникновения человеческих поселений и градостроения, о развитии отношений
человека с природой, раскрывает губительное влияние для народов и государств
технократической политики и войн, дает понятие о правовых нормах природопользования.

Работа по экологическому
образованию и воспитанию школьников может быть организована и на уроках
литературы.  В 5-9 классах на уроках, посвященных изучению лирики важно не
только знакомить учащихся с замечательными русскими поэтами, но и показывать,
что у каждого из поэтов свое видение окружающего мира и природы. Необходимо
учить школьников способности восхищаться красотой природы, которую увидели и
запечатлели в своих стихах поэты.
В 10 классе тема «Человек и
природа» рассматривается при анализе романа «Отцы и дети». В частности, на
уроке «Проблемы вечных человеческих ценностей в романе Тургенева «Отцы и дети»,
наряду с другими, ставятся вопросы: «В чем прав, в чем не прав Базаров в своих
высказываниях о природе?», «Как решается эта проблема в наши дни?» Учащиеся
анализируют пейзажи, помогающие понять не только отношение Базарова к природе,
но и отношение самого Тургенева к природе. Говорить об экологии сегодня
необходимо, изучая произведения Валентина Распутина «Прощание с Матерой». Уроки
литературы экологической направленности предполагают следующую работу:
- анализ произведений пейзажной лирики,
- исследовательскую деятельность экологической
направленности,
- конференции по произведениям писателей и поэтов,
- проектную деятельность, защита презентации,
творческая работа, сочинения, стихи, рассказы, дискуссии ролевые и ситуационные
игры экологического содержания.
Уроки русского языка экологической направленности
предполагают следующую работу:
- разработку и внедрение в учебный процесс заданий по
русскому языку с экологическим наполнением,
- экологический диктант;
- ведение и оформление экологического словаря и
словаря природы;
-работа с текстами о природе, об экологических
проблемах,
- наблюдение за своим любимым уголком природы,
- оформление стенда «Природа и мы»,
- работа с картинами русских художников-пейзажистов,
- оформление классного альбома « Наши питомцы».
 Литературно-филологическое образование имеет
богатейшие возможности нравственно-эстетического осмысления действительности и
экологических проблем. Язык и речь, усваиваемые на этих уроках, – главные
элементы среды обитания людей, отдельных коллективов и целых народов,
вербальное средство закрепления культурных достижений о традициях
природопользования и здорового образа жизни как составной части экологической и
общей культуры человека.
Уроки иностранных языков  также способствуют
экологическому образованию и воспитанию школьников. Изучая культуру различных
стран на уроках иностранного языка, ученики знакомятся с позитивным опытом
сохранения и защиты природных богатств и положительными экологическими
установками носителей языка. В любом учебнике по иностранному языку обязательно
присутствует один или несколько разделов, посвященных проблеме окружающей среды
и раскрывающих различные аспекты этой темы в соответствии с возрастом
обучающихся и их уровнем владения языком. Материал уроков дополняется
освещением экологических проблем глобального характера по разным странам и
континентам, примерами целесообразного их решения, активности экологических
организаций, общественных движений и опытом природоохранной работы.
Содержание курса «Основы безопасности
жизнедеятельности» основано на идеях сохранения среды обитания и природных
ресурсов, формирования у школьников активной жизненной позиции в вопросах
обеспечения личной безопасности, безопасности общества. В содержании этого
курса вопросы экологической безопасности занимают важное место.
В курсе «Основы безопасности жизнедеятельности»
предусмотрены такие темы, как «Изменение среды обитания человека в городе»,
«Нарушение экологического равновесия», «Нарушение экологического равновесия в
местах проживания», «Экология и безопасность». В программах основного общего
образования стандартов второго поколения в модуле «Основы безопасности
личности, общества и государства» предусмотрена тема «Обеспечение личной
безопасности в повседневной жизни. Экология и безопасность».

Часть 6.
Внеклассная работа как одна из форм экологического
воспитания в школе

Наиболее полно
учебно-воспитательные задачи разрешаются на основе тесной связи классно-урочной
системы обучения с внеклассной и внешкольной работой учащихся. Эффективная
внеклассная и внешкольная работа значительно расширяет возможности
учебно-воспитательного воздействия на школьников в становлении и развитии их
взглядов на природу, обладает большими возможностями для расширения и углубления
знаний и практического применения этих знаний в области охраны окружающей
среды, своей страны и всей Земли в целом.
Каждая из форм организации
учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся:
самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить
фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия
целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад
в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.
Поэтому необходимо
использовать разнообразные организационные формы, методы и средства,
способствующие эффективности экологического образования и воспитания школьников:
проблемный и частично-поисковый методы; дидактические, деловые, сюжетно-ролевые
игры; решение задач экологического содержания; творческие задания; включение в
деятельность экологического содержания; наглядность.
Разнообразные сочетания
коллективной, групповой, парной и индивидуальной форм деятельности учащихся
способствует эффективности формирования экологической грамотности старших
школьников.
В систему внеурочной
работы, направленную на развитие экологических знаний, входят экологические олимпиады
различного уровня.
Для того чтобы принимать
участие в олимпиадах, нужно обладать определенным уровнем знаний и постоянно
тренироваться. Подготовка должна быть на высоком уровне. Терпение и
целеустремленность учащихся имеют важное значение, так как развиваются те
качества, которые обязательно понадобятся ему во взрослой жизни. Основным
стимулом к участию в олимпиадах для школьника является мотивация. Это
возможность улучшить и показать знания и эрудицию по решаемой проблеме,
проявить свои организаторские способности. Олимпиада по экологии как правило,
включает школьный, муниципальный, региональный и заключительный этапы. Школьный
и муниципальный этапы Всероссийской олимпиады школьников по экологии проходят в
один тур – теоретический. Школьный этап олимпиады проводится по разработанным
муниципальными предметно-методическими комиссиями олимпиады заданиям,
основанным на содержании образовательных программ основного общего и среднего
общего образования углублённого уровня и соответствующей экологической
направленности для учащихся 5–11 классов. При составлении заданий школьного и
муниципального этапов олимпиады происходит ориентация не только на содержание
учебных предметов, включающих экологическую проблематику, но и на специфику
региона, где проживают учащиеся. Сюда можно отнести:
 - биологическое и
ландшафтное разнообразие;
- наличие особо охраняемых
природных территорий различного вида и отрасли промышленного,
сельскохозяйственного, рекреационного, традиционного природопользования.
  Межпредметные
экологические конференции рассчитаны на наиболее любознательную и
подготовленную по естественнонаучным дисциплинам часть учащихся, способных на
самостоятельный поиск и естественнонаучные обобщения.
 В последнее время
экологическое образование в школе приобрело интерактивный характер мероприятий.
К таким мероприятиям относятся творческие конкурсы, викторины, олимпиады,
ток-шоу по типу популярных телевизионных передач, спектакли на экологическую
тематику. Особую значимость приобретает работа на экологической тропе. Учащиеся
старших классов могут принимать активное участие в ее обустройстве или
преобразовании. По силам подросткам устроить метеоплощадку или лабораторию на
открытом воздухе.
Экологическая экспериментально-опытная
работа старшеклассников становится более сложной и многогранной, включающей
множество аспектов. Расширяется сфера труда в природе.  Старшеклассники могут
работать не только на территории школы, в пришкольном цветнике, огороде, но и
оказывать посильную помощь в природоведческих питомниках, парках, ботанических садах.   Учащиеся
старших классов, участвуя в проектах, прекрасно систематизируют свои знания и
наблюдения, оформляя результаты работы в виде докладов, статей, фото- и
видеоотчетов. Представить свою деятельность в сфере экологии они могут на
специализированных сайтах, в журналах; на городских, областных и всероссийских
конкурсах. Для некоторых детей такая работа является залогом выбора профессии и
продвижения в данном направлении.
  Особое место среди всех видов
массовых внеклассных мероприятий по экологии занимают натуралистические
кампании: «Неделя леса», «Неделя сада», «Праздник русской берёзки», «Праздник цветов»,
«Праздник урожая», «День птиц», «День Земли», «День окружающей среды» и другие.
Проведение этих мероприятий связано с длительной подготовкой, заключающейся в
разнообразной работе школьников: наблюдения в природе, постановка простейших опытов,
сбор природного материала  для выставок, участие в озеленительных работах на территории
школы.  Вся подготовительная работа должна заканчиваться организацией праздника,
на котором подводятся итоги проделанной работы школьников.
   Экологическое воспитание
во внеурочное время подразумевает и ведение экологических кружков. Именно
кружковая работа позволяет использовать разные методы воспитания, привлекает
детей разнообразием форм, увлекательностью. Кружковая деятельность строится по
трем основным направлениям: пропаганда экологических знаний, борьба за чистоту
окружающей среды, исследовательская деятельность.
Пропаганду экологических
знаний обеспечивают театрализованные представления, конкурсы рисунков,
плакатов, газет, экологических фильмов и выступления перед разнообразной
аудиторией. Пропаганда экологических знаний — это одно из самых важных и
доступных для ребят направлений. Именно так они изучают сами и знакомят других
с проблемами состояния окружающей среды, как для своего населенного пункта, так
и мира в целом.
Вторым направлением кружковой
деятельности, может являться борьба за чистоту окружающей среды.  В этом
направлении осуществляется уже практическая деятельность. Учащиеся становятся участниками
разных экологических акций таких как: «Чистым рекам — чистые берега», «Марш
парков», «Посади дерево». Исследовательский характер деятельности школьников на
занятиях кружка способствует воспитанию у школьников инициативы, активного,
добросовестного отношения к научному эксперименту, увеличивает интерес к
изучению экологического состояния своей местности, экологических проблем
родного края.
Экологическая исследовательская
работа должна стать одной из наиболее массовых и перспективных форм
практической деятельности школьников в рамках образовательного процесса.
Одной из форм внеклассной
работы является сотрудничество с экологическими организациями. Работая со
школьниками в области экологического образования нужно обязательно сотрудничать
со многими специалистами и организациями. Рассмотрим некоторые из них.
Гринпис - это международная
общественная природоохранная организация, основанная в канадском городе Ванкувер
15 сентября 1971 года. Основная цель организации добиться решения глобальных
экологических проблем, привлекая к ним внимания общественности и властей.
Гринпис реализует целый ряд
проектов, в которых могут принимать учащиеся практически всех школ. Например:
проект  «Экодом»  или экологически безопасный дом. Проект «Экодома» открыт для
всех желающих внести свой вклад в дело спасения природы. Помочь может каждый, а
начать можно с малого. Установить у себя дома энергосберегающие лампы, утеплить
окна в квартире, выбирать безопасную бытовую химию, собирать бытовые отходы
раздельно. Нужно учить детей вносить свою лепту в общее дело защиты окружающей
среды.
МТС ежегодно приглашает все
школы стать участниками проекта «Мобильные технологии для экологии» и провести
Всероссийский Эко-Урок.
Этот необычный и полезный
проект организуется в рамках программы «Зеленые школы» Всероссийского движения
ЭКА при поддержке и непосредственном участии компании МТС.  Эко-Урок «Мобильные
технологии для экологии» приурочен к Международному дню Земли 22 апреля. Его
проводят ежегодно тысячи прогрессивных и любящих природу своей Родины учителя в
апреле во время Весенней Недели Добра.
 Всероссийское общество
охраны природы принимает активное участие в реализации программ: “Непрерывное
экологическое просвещение и воспитание населения”, “Малые реки”, “Родники”,
“Отходы”, “Природное наследие”.
 В рамках программы по
экологическому воспитанию проводятся смотры-конкурсы школьных учреждений по
экологическому воспитанию и изданы сборники по этим направлениям деятельности. Участие
в мероприятиях этого общества дает богатый опыт экологического образования и
воспитания школьников.
Всемирный фонд дикой
природы был создан в 1961 году и объединял несколько человек. Сегодня Всемирный
фонд дикой природы - крупнейшая в мире неправительственная международная
природоохранная организация. Всемирный фонд дикой природы России
- оказывает методическую
поддержку учителям, работающих в сфере экологического образования школьников;
- обеспечивает поддержку
создания учебных курсов и учебных пособий;
- проводит тренинги для
преподавателей;
- создает экологические
центры для учащихся, методические объединения педагогов;
- предоставляет программы
малых грантов в области экологической деятельности учащихся. Участие школьников
в мероприятиях этого фонда- это еще одна возможность внеклассной экологической
деятельности.
В заключение следует сказать,
что   сущность экологического воспитания можно определить следующими
категориями: мировоззрение - ценности - отношение - поведение, которые являются
основными компонентами всей системы. Каждое звено представляется в
последовательности и выполняет определенную функцию, но все они взаимосвязаны и
взаимодействуют в процессе организации экологического воспитания.
Результатом экологического
воспитания должно быть сформированное экологическое мировоззрение, основанное
на естественнонаучных и гуманитарных знаниях, отражающее его глубокую
убежденность личности в понимании единства человека и природы. Справедливо
высказывание И.В. Цветковой о том, что формировавшееся понятие о гармонии и
целостности взаимоотношений природы и общества в результате экологического
воспитания может способствовать установлению социального порядка.
Экологическое мировоззрение
составляет основу принципов и методов познания в экологическом воспитании.
Процесс формирования экологического мировоззрения является сложной задачей
педагогики. Экологическое мировоззрение определяет систему ценностей,
соответствующее поведение и отношение к природе, человеку, обществу.

Литература
1. Ахатова Т. И.
Образовательная программа дополнительного образования детей для коллектива
«Экологический театр». Казань: Бук, 2014.
2.
Ахатова  Т.И.,  Казакова Н.М.  Инновационные педагогические технологии:
материалы международной конференции. Казань: Бук, 2014.
3. Васильев С.В.. Экологизация
географии или географизация экологии? География в школе. – 2000г.
4.
Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:
пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. –
223 с.
5.
Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н., Либеров А.Ю. М. Образование и экология,
2011г.
6. Дзятковская Е. Н., Захлебный А. Н. Государственный
образовательный стандарт: новая функция экологического образования.
Экологическое образование.  2009.
7. Дзятковская Е. Н. Ключевые противоречия экологического сознания как
критерий отбора содержания экологического образования. Экологическое
образование . 2010.
8. Иноземцева Е. В. Экологическое воспитание на уроках .   Молодой
ученый.  2014.
9. Плешаков А. А. Преподавание природоведения в начальной школы. - М.:
Новая школа, 1994.
10. Либеров А. Ю. Экодидактика.  Экосистемная методология
проектирования обучения: Практико - ориентир. Монография. – М.: Ин-т
экономических стратегий, 2007.
11. Марфенин Н. Н. Экологическое образование в
интересах устойчивого развития: новые задачи и проблемы .Экологическое
образование: до школы, в школе, вне школы. – 2006.
12.
О Концепции
общего экологического образования для устойчивого развития (2010).
//Экологическое образование  2010
13.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

https://infourok.ru/webinar/45.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экология в текстовом формате 2017.doc

alt: Внедряя в учебный процесс новую модель экологического воспитания и образования, у школьников формируется экологическая грамотность, подразумевающая сохранение и восстановление живой природы, рациональное использование разнообразных ресурсов…

alt: Часть 2 . Экологическое образование как направление духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

alt: Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие детей и подростков, на формирование у них ценностных установок, особой морали взаимоотношений с окружающей средой, тем…

alt: Многие педагоги принимают значительные усилия в поисках методов обучения, повышающих эффективность учебной деятельности , позволяющей за один и тот же отрезок времени усваивать более значительные…

alt: Стратегической направленностью общего экологического образования является социализация учащихся средней и старшей школы, которая обеспечивает такие умения как: - ориентация в системе нравственных категорий экологической этики,…

alt: Земли в результате дальнейшего увеличения энергопотребления; стратегия экономии энергии; - проблема загрязнения окружающей среды, неблагоприятного воздействия на людей; способы снижения загрязнения окружающей среды; малоотходные технологии;…

alt: В результате дифференцируется усваиваемый учащимися эколого-правовой материал, они начинают расчленять приобретенные ими знания в области правовой охраны природы на относительно однородные группы: - основные виды…

alt: Содержание курса «Основы безопасности жизнедеятельности» основано на идеях сохранения среды обитания и природных ресурсов, формирования у школьников активной жизненной позиции в вопросах обеспечения личной безопасности,…

alt: Всемирный фонд дикой природы России - оказывает методическую поддержку учителям, работающих в сфере экологического образования школьников; - обеспечивает поддержку создания учебных курсов и учебных пособий;…

alt: Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н

title: "Система экологического образования в коррекционном образовательном учреждении"


extracted_text:
Если известны
стороны/углы равнобедренного треугольника, то:
1. Длина высоты ha,
опущенной на основание a, вычисляется по формуле:

·
a – основание;
·
b – боковая сторона.
2. Длина высоты hb,
проведенной к боковой стороне b,
равняется:

p –
это полупериметр треугольника, рассчитывается таким образом:

3. Высоту к боковой
стороне можно найти через синус угла и длину стороны треугольника:

file_name: Свойство высоты равноб. треуг. к бок стороне.doc

title: Свойство высоты равнобедренного треугольника, проведенной к боковой стороне