extracted_text:
Адаптация выпускников детских домов
на этапе
перехода к самостоятельной жизни
Проблема социально-психологической адаптации социальных сирот
в открытом социуме, вне стен детского дома, демонстрирует особую сложность и
драматичность этого периода. Согласно этим данным, большинство выпускников
сталкивается с непосильными для них проблемами с жильем, работой, материальным
обеспечением. Большое число выпускников уже в первые годы совершают
противоправные действия, становятся жертвами обмана мошенников на рынке
недвижимости. Выпускники оказываются плохо приспособленными к самостоятельной
жизни по причине искажения и нарушения взаимоотношений ребенка с социальной
средой. Для выпускников свойственны иждивенчество, непонимание материальной
стороны жизни, трудности в общении, перегруженность отрицательным опытом и это
осложняет их вхождение в «открытый» мир. Говорить о том, что выпускник определился
в жизни, следует не раньше, чем через 5–10 лет после его выхода из детского
дома, когда выпускник имеет постоянную работу, постоянный и достаточный
заработок, семью, детей, сложившийся положительный круг друзей и знакомых. Представляя
вхождение выпускника сиротского учреждения в открытый социум,
исследователи-социологи употребляют понятие «социальной адаптации сирот», под
которой понимается «успешное понимание и усвоение ими своих социальных ролей в системе
общественных отношений». В существующих социологических исследованиях
анализируются сложности выпускника в таких сферах, как профессиональное
образование, трудоустройство, обеспечение жильем и адаптация в быту, создание
семьи и детско-родительские отношения, взаимоотношения с окружающими,
организация досуга. Рассмотрим более подробно социальную адаптацию в выделенных
сложных сферах. Профессиональное образование, трудоустройство, работа. Уровень
и качество образования в современном обществе рассматривается как наиболее
вероятный путь изменения социального статуса и перехода к новому. Выбор
учреждения профессионального образования у социальных сирот, в отличие от подростков
из семей, имеет ряд специфических особенностей. Воспитанник практически лишен
возможности развивать свои предметные предпочтения и формировать
профессиональные планы. Как правило, дальнейшее образование выпускник получает
в немногочисленных профессиональных учреждениях, которые могут предоставить
проживание и социально-материальную поддержку на время обучения. Низкий уровень
общего образования делает практически невозможным поступление выпускника-сироты
в ВУЗ и обучение там. Лишь около 8% подростков-сирот поступают в вузы, перед
ними встает очередная проблема – адаптироваться в коллективе. Неумение влиться
в коллектив становится одной из причин, по которой выпускники не заканчивают
обучение в ВУЗах и техникумах. Таким образом, для большинства выпускников
интернатных сиротских учреждений реальной остается возможность получить лишь
начальное или среднее профессиональное образование. На продолжении обучения в
вузе положительно сказываются хорошая успеваемость в школе, поддержка
администрации учреждения при поступлении в институт, материальная и жилищная
поддержка. Трудоустройство и работа, как правило, становятся прямым следствием
полученного образования. Выпускники детских домов вследствие более низкого
уровня полученного образования, престижа и востребованности профессии, часто не
конкурентоспособны на рынке труда и вынуждены занимать низкие позиции в
социальной иерархии, выполняя малоквалифицированный, низкооплачиваемый труд.
Сиротам в пять раз чаще отказывают в приеме на работу: предприятие не хочет брать
на себя груз ответственности за сирот (предоставление жилья и обеспечение
других государственных гарантий. Трудности при трудоустройстве и работе могут
быть связаны с низким уровнем образования сирот, неумением адаптироваться в
трудовом коллективе. А длительное проживание в условиях государственного
обеспечения сводит на нет понимание того, что труд есть средство обеспечить
себя. Таким образом, через 4-5 лет после выпуска из сиротского учреждения 55%
сирот не имеют постоянной работы. Наиболее вероятные решения жилищного вопроса
у сирот – возвращение к родственникам или в общежитие по месту учебы или работы.
Возвращение в родную асоциальную семью для сироты – это не выход из проблемы, а
порождение новых, поскольку, возвращаясь в семью, выпускник сиротского
учреждения оказывается подвержен асоциальному влиянию родственников, включая
факты физического и сексуального насилия. Также для сирот характерно проживание
в общежитии в течение долгих лет без возможности улучшить жилищные условия. Уже
в возрасте 14-18 лет сирота получает опыт борьбы за жилплощадь, проходя через
всевозможные сложности: знакомство с родителями, обращение в судебные органы, в
администрацию города или района, в различные структуры социальной защиты. Семья
как ценность для выпускников существенно ниже, чем для детей из семьи (60% и
77% соответственно). Затрудняет создание полноценной семьи и то, что выпускники
продолжают общаться в кругу таких же выпускников детских домов, что
ограничивает поиск потенциальных партнеров. Препятствием при создании
собственной полноценной семьи выпускниками детских домов может быть
отрицательный опыт жизни в кровной семье: не наполненный конкретным содержанием
образ семьи, построенный через отрицательные характеристики. Последствия
раннего необдуманного брака могут быть особенно трагичны для выпускниц детских
домов – одиноких матерей. С воспитанием ребенка одной матерью связано много
трудностей (жилищные, материальные), справиться с которыми молодой маме сложно.

Сложность адаптации выпускников интернатных сиротских
учреждений к жизни в «открытом социуме». Не готовность самостоятельно решать
жизненные проблемы, инфантильностью. Жизненные «стартовые позиции» выпускников
интернатных сиротских учреждений оказываются более низкими, чем у их
сверстников из семьи. Подъем по ступеням социальной иерархии связывается с
уровнем, качеством и продолжительностью образования, престижем и
востребованностью профессии, объемом материальных накоплений.

file_name: Адаптация выпускников детских домов на этапе.docx

alt: Препятствием при создании собственной полноценной семьи выпускниками детских домов может быть отрицательный опыт жизни в кровной семье: не наполненный конкретным содержанием образ семьи, построенный через…


extracted_text:
Размещение элементов
управления на форме Visual Studio
Для размещения
различных элементов управления на форме
ис- пользуется панель элементов. Панель элементов содержит
элементы управления, сгруппированные по типу. Каждую группу элементов
управления можно свернуть, если она в настоящий момент не нужна. Для выполнения лабораторных работ
потребуются элементы управле- ния из группы Стандартные элементы управления.
Щёлкните на элементе
управления, который хотите добавить, а за- тем
щёлкните в нужном месте формы – элемент появится на форме. Элемент можно перемещать по форме
схватившись за него левой кноп- кой мышки (иногда это можно сделать
лишь за появляющийся при нажатии на элемент квадрат со стрелками ). Если элемент управления позволяет изменять размеры, то на соответствующих его сторонах
по- явятся белые кружки, ухватившись
за которые и можно изменить раз- мер.
После размещения элемента управления на форме, его можно вы- делить щелчком мыши и при этом получить
доступ к его свойствам в окне свойств.


extracted_text:
Классный час по теме:

«Дорожные ловушки»

Подготовила и провела Похода Е.М.- учитель начальных классов.

2020 год

Открытый классный час во 2 классе по ПДД

«Дорожные ловушки»

Цель: Расширять
знания  детей  о правилах  дорожного  движения,
учить  видеть  дорожные  «ловушки»,  находить
способы  их  преодоления.
Задачи урока:
1. Предупредить наиболее
распространенные ошибки поведения детей на дорогах.
2.  Развивать наблюдательность, внимание, любознательность, навыки
безопасного перехода улиц и дорог.
4. Воспитывать у детей культуру
безопасного поведения на дорогах.
Виды
деятельности: просмотр мультфильма,
самостоятельная работа в группах  с источниками информации.
Формы работы: фронтальная, групповая.
Образовательный
ресурс: раздаточный материал: карточки «Дорожные
ловушки»; песня «Этот мир состоит из пешеходов», фишки для групп (зеленые,
жёлтые, красные), дорога, машинки, кот, таблички, мультфильм «Дорожные ловушки»,
дорожные знаки.

Ход классного часа
1.
Организационный момент
Учитель: Здравствуйте, ребята. Я рада вас сегодня видеть в классе (дети
рассаживаются по группам в соответствии с выбранным жетоном: красным, жёлтым и
зелёным)
     2.Актуализация
знаний.
(звучит
музыка «Сказка к нам приходит»)
Учитель: Начать нашу встречу, я  хочу с известной вам
сказки.
Давайте вспомним сказку,
А может, и не сказку,
А может просто случай.
Из жизни непростой.
О том, что помнить нужно.
О правилах дорожных,
Когда шагаешь в школу.
Или идешь домой.
Возьмем сюжет известный.
Из сказки интересной……
(В это момент
в класс заходит кот учёный и останавливается возле развилки трёх дорог)
Кот: Попав в большой и шумный лес,
Я потерялся, я
пропал…
Не зная знаков
светофора,
Чуть под машину
не попал!
Кругом машины и
дорога,
То вдруг автобус
на пути…
Признаться
честно – я не знаю,
По какой  дороге
мне  идти?
Ребята! Вы мне
помогите!
И, если можно,
расскажите.
Учитель: Кот, что с  тобой случилось? Тебе нужно выбрать по какой
дороге ты пойдешь.  Кот читает надписи на стрелках: «Направо пойдешь – в лес
попадёшь.
Прямо пойдёшь – на дорогу попадёшь.
Налево пойдёшь – к ребятам на урок попадёшь».

Кот: - Я пойду по дороге, которая ведет к
ребятам.
- Ребята мне
подскажут, как нужно вести себя на дорогах.
Учитель: Ребята, мы ему поможем?
(кот садится
к ребятам)
2.
Мотивация учащихся, повышающая интерес к
проблеме урока.
Учитель: Ребята, вы уже многое
знаете об улице, перекрёстках, правилах дорожного движения. Но чтобы стать
настоящим пешеходом и в дальнейшем – водителем транспортного средства, вам ещё
многое предстоит узнать.
Учитель: А сейчас я вам предлагаю посмотреть  мультфильм,
и попробуёте догадаться, какая тема классного часа.
( мультфильм ГИБДД И СЮТ «Дорожные ловушки» начало
0,33-0,57сек)
Учитель: Ребята, а может, кто-то из вас догадался, о чем мы сегодня будем
говорить?
Учащиеся: О безопасности на дорогах. О правилах дорожного движения.
( высказывают
свои предположения)
Если ребята
затрудняются, я даю подсказку.
Учитель: А кто из вас знает, синоним к слову западня, капкан? (ловушка).
Учитель: Назовите словосочетание, состоящее из двух слов.
Тема
классного часа: «Дорожные ловушки».
Как вы
думаете, какие цели мы должны поставить сегодня на занятии? (ставим цели)

Мы
выясним…….. Какие дорожные ловушки существуют.
Мы узнаем ………Что
нужно делать, чтобы в них не попасть.
Мы
вспомним…….. Правила дорожного движения.
Слайд 2
Знаете ли вы, что почти все несчастные случаи с
детьми на дорогах возникают в похожих одна на другую, повторяющихся ситуациях –
«ловушках». Некоторые действия даже около дома так же опасны на проезжей части.
Беспечно побежав за улетевшим мячом, выйдя на проезжую часть из-за растущих у
дороги кустов или деревьев, или из - за стоящего автомобиля и т. д., можно
оказаться в ситуации -«ловушке».
Слайд 3
Статистика ДТП
Учитель. Ежегодно по всей стране в ДТП
погибают 28 – 30 тыс. человек,180 тыс. получают травмы.
Исходя из данных статистики, дети – пешеходы часто страдают по
своей вине. Но дело в том, что дети рядом с дорогой — это уже опасность.  Слайд
4
Учитель: Дорожная ловушка – это ситуация обманчивой безопасности. Нам
кажется, что на дороге  нам все  понятно, но оказывается, опасность скрыта.
   4. Физминутка:
Светофор.
    5.  Создание условий для решения учебной задачи.
Учитель: (дает задание для групп) Ребята, нужно научиться хорошо,
распознавать "Дорожные ловушки" и избегать их.
(повторить работу в группе)
Работа в
группе (4 – 5 минуты)
Приложение  1
1. Сейчас мы будем работать в
группах по 6 человек. На каждом столе лежат   лист - ловушка.   Группа
работает по плану:
1. Собрать ловушку (пазл) и
приклеить.
2. Обсудить прочитанное в
группе.
3. Дать совет.
4.Заслушать отчет групп.
Что такое дорожные ловушки и
как их избежать.
 Ловушка № 1 «Закрытого
обзора»

Ловушка №2 «Отвлечение внимания»

Ловушка №3 «За одной машиной может быть
скрыта другая!»

(выслушали работу
групп)
Учитель: Ребята, но чтобы
избежать опасности на дорогах.У нас на дорогах есть еще помощники.Попробуйте
угодать,кто это?
Важные
дорожные .
Дети!
Будте осторожны!
Знайте,что
нельзя, что можно!
Выполняйте
осторожно.
То,
что …….они нам говорят! ( дорожные знаки)

Учитель:
А
теперь послушаем ребят.
1 ученик:
Пешеход, пешеход,
Помни ты про переход –
Подземный, наземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только переход
От беды тебя спасет.

2
ученик:
Затихают все моторы,
И внимательны шоферы,
Если знаки говорят:
«Близко школа, детский сад!»

3
ученик:
Если в красном круге видишь
Просто белое пятно,
Здесь движение, конечно,
Вообще запрещено!

4 ученик:
Если в том же круге красном
Белый минус помещен,
При движении опасном
Въезд здесь строго запрещен!

5
ученик:
Ну, а если в красном круге
Перечеркнут пешеход,
Значит, где-нибудь в округе
Поищи-ка переход!

6 ученик:
Если в красный круг.
Помещен велосипед –
Помни, взрослый и ребенок,
Для тебя проезда нет!

7
ученик:
С велосипедом в круге синем.
Симпатизирует мне знак:
И потому что он красивый,
И что движению – не враг!
Учитель: - Теперь ты
понимаешь кот, насколько важно знать правила дорожного движения!
   6. Закрепление

Вопросы для каждой группы:
1.Какие
бывают ситуации - «ловушки» закрытого обзора? Какая машина опаснее, которая стоит
или которая едет?  Чем могут быть опасны кусты, деревья, заборы, дома
возле дороги

2.Какие бывают ситуации - «ловушки» отвлечения внимания? В чем
опасность для пешехода, спешащего через дорогу к автобусу? В чем
опасность для пешехода, заметившего на другой стороне улицы родных или
приятелей, зовущих его?
3.Какую
опасность скрывает  дорожная «ловушка» – «За одной машиной может быть скрыта
другая»? В чем опасность, когда пешеход не замечает скрытую  машину.

7. Подведение итогов урока.
Учитель: Ребята, на самом деле на
дороге нас поджидает очень много неожиданных ситуаций, сориентироваться в
которых зачастую бывает сложно даже взрослому человеку. А вот какое качество поможет вам быть бдительными на
дорогах, мы сейчас узнаем. Посмотрите на свои жетоны. У кого на другой стороне
написана  буква, попрошу выйти к доске. А теперь попробуйте составить слово.
Учащиеся: (составляют
слово - внимательность)
Учитель: Какое слово
получилось? Какой вывод можно сделать. (Важно помнить, что недостаточно
знать правила дорожного движения, но еще и быть на дорогах внимательными).
Учитель:
Для чего?
Учащиеся: Чтобы
сохранить свою жизнь, остаться живыми.
Кот: Я понял, на улице
будьте внимательны, дети. Твердо запомнили правила эти. Правила, эти  помните
всегда, чтобы не случилась с вами беда.
Учитель: А о правилах
движения
Песню спеть есть предложение.
(Дети исполняют песню)
Этот мир состоит из
пешеходов
Из машин и из шоферов
И, конечно, из дорог
Чтобы все в этом мире жили дружно
Непременно всем нам нужно
Жить по Правилам, дружок!

Соблюдайте их, друзья
Нам без них никак нельзя
Пешеходы и шоферы
Правила Дорожного Движения!
Пешеходы и шоферы
Правила Дорожного Движения!
Учитель: Дорогой наш гость, ты теперь по какой
дороге пойдешь?
Кот: Я теперь знаю правила дорожного движения
и смогу сам переходить дорогу.
Ведь я
теперь знаю, какие опасности «ловушки» могут быть на дорогах.
7.Итоговая
рефлексия:
Учитель: Ребята, что важного, нового вы узнали
на сегодняшнем занятии?
Учащиеся: Нужно помнить о ловушках на
дорогах.
Учитель: Что вам показалось трудным?
Учитель: Достигли
мы цели?
Мы
выясним…….. Какие дорожные ловушки
существуют.
Мы узнаем ………Что
нужно делать, чтобы в них не попасть.
Мы
вспомним…….. Правила дорожного движения.
Вам улыбнулась удача, вы
приобрели новые знания. Мне будет  отрадно, если приобретённые сегодня знания
помогут вам избежать неприятностей на дороге.
Учитель: Тут и сказочке конец, а кто слушал –
молодец!

Приложение 1
Работа
в группе.
1.      Собрать «ловушку»
(пазл).
2.
Обсудите
информацию  в группе.
3.
Оформить материал на бумаге.
4.
Выступить
5.
Дать совет своим одноклассникам.

Ловушка

Совет

   Ситуация
  - «ловушка» закрытый  обзор.
 Это
  дорожные ситуации, когда опасность скрыта от пешехода за кустами, деревьями,
  стоящими, забором, близко расположенным домом и стоящей машиной.

Ни в коем случае нельзя выходить на дорогу
  из-за стоящих машин, деревьев, кустов, остановок, домов, заборов. Для
  перехода нужно выбрать такое место, где дорога хорошо просматривается в оба
  направления.

Работа
в группе.
3.      Собрать «ловушку»
(пазл).
4.
Обсудите
информацию в группе.
3.
Оформить материал на  бумаге.
4.
Выступить
5.
Дать совет своим одноклассникам.

Ловушка

Совет

  Ситуация - «ловушка» отвлечения внимания.
Пешеход
  не замечает опасность, потому что он смотрит на  интересующий его предмет. Это
  может быть автобус на другой стороне дороги, приятель, друг или мяч.

Перед
  выходом на дорогу остановись, осмотрись ,прислушайся и только убедившись в
  безопасности переходи дорогу.

Работа
в группе.
1.Собрать
«ловушку» (пазл).
2.Обсудите информацию в группе.
3.Оформить
материал на бумаге.
4.Выступить
5.Дать
совет своим одноклассникам.

Ловушка

Совет

  Ситуация - «ловушка» за одной машиной может быть скрыта другая.
Медленно
  движущаяся машина может скрывать за собой другую машину, идущую на большой
  скорости, о чем ребята  даже не подозревает.

Даже если машина приближается на небольшой скорости,
  ее все равно необходимо пропустить и обязательно убедиться, что за ней нет
  других автомобилей.

alt: Открытый классный час во 2 классе по

alt: Ловушка №3 «За одной машиной может быть скрыта другая!» ( выслушали работу групп)

alt: Вопросы для каждой группы: 1

alt: Непременно всем нам нужно Жить по

alt: Приложение 1 Работа в группе

title: Открытый классный час "Дорожные ловушки"


extracted_text:
Приложение
Конспект НОД с
использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, сюрпризного момента
Тема: «Овощи»
Цель: познакомить детей
с овощами.
Задачи:
-  развивать пассивный и активный словарь по теме «Овощи»;
-  продолжать учить детей различать и называть цвета (красный, зеленый), -  --
понятия «один-много», «большой - маленький»;
-  развивать память, чувство ритма, мелкую моторику кистей рук, координацию
движений.
- учить детей согласовывать движения с текстом, понимать и выполнять словесную
инструкцию.
- воспитывать доброжелательные отношения к сверстникам.
Оборудование:
помидоры, лук, чудесный мешочек, игрушки «козлик», «заяц», горох, пластилин
зеленого цвета, соленое тесто, огурец, перец, картошка, капуста, дощечки для
пластилина, ширма, крышки.
Инструктор:
Ребята, а хотите отправиться в деревню и узнать чем там занимаются в начале
осени? Ну что ж, пойдемте за мной.
           Чтоб не скучно было братцы,
       давайте за руки держаться.
 А теперь мы побежали
    и в деревню мы попали.
Сюрпризный момент
«Чудесный мешочек»
Вот у меня мешочек. Не простой, а чудесный. В него руку опускайте
и что-то доставайте.
Игра «Покорми зайца»
Возьмите свои овощи, покормите зайку.
Дидактическая игра
«Что съел зайка?»
Вот у зайки капуста и морковка. (Прячется морковка). Что съел
зайка? Зайка съел морковку. Что осталось? Осталась капуста. Какого цвета
капуста? Зеленого.
Подвижная игра « Зайка
беленький сидит» - 2 раза
Дидактическая игра
«Посади огород»
В огороде много гряд.
Тут морковка и салат.
Огурцы тут и горох.
А картофель разве плох?
Наш зеленый огород
Нас прокормит круглый год.
Скатайте из соленого теста толстую колбаску — это будет
грядка. В тесто втыкайте морковки — получится у нас грядка с морковкой.
Дидактическое
упражнение «Сложи овощи в банку» (обруч)
Хозяйки запасаются на зиму овощами. Так и мы сделаем: сложим в
«банку»  лук и красные помидоры. Дети выкладывают  лук и помидоры.  Побуждать
называть цвет лука, помидор.
Упражнение «Переложи
горох»
Зайчик снова проголодался. Давайте накормим его горохом.
Лепка «Гороховый стручок»
Дети лепят из зеленого пластилина колбаску и вдавливают в
нее горошины.
Показ настольного
театра «Козел Мефодий» (слова автора читает
воспитатель).
- Кто там бродит в огороде?
- Это я, козел Мефодий.
- По каким таким делам?
- Помогаю сторожам.
Я капусту охраняю,
Каждый лист оберегаю...
- Почему ж капусту вдруг,
А не редьку
И не лук?
Как же так, скажи, Мефодий?!
Ты забыл о них, выходит!
- Ничего я не забыл,
Но на все не хватит сил.
Лук стеречь я не умею,
А от редьки я худею.
А капуста - хороша,
И нужны ей сторожа,
Потому что самый вкусный,
Очень вкусный -
Лист капустный!
Малоподвижная игра « Пошел
козел по лесу» - 4 раза
Упражнение «Выросла
капуста»
Сначала посадили в землю маленькое
зернышко.
Дети садятся на корточки.
Солнышко капусту согревало, дождик поливал и капуста выросла.
Дети встают на ножки.
Выросли у капусты листья большие.
Развести руки в стороны.
Пора срывать капусту.
Музыкально-ритмическое
упражнение
«Зайцы встали на
зарядку»
Проигрыш «пружинка»
1 куплет
Зайцы встали по-порядку, упражнения для шейного
отдела (повороты и наклоны головы)
Зайцы делают зарядку,
Саша тоже не ленись-
На зарядку становись.
Припев:
Прыг-скок, руки вверх 2 прыжка на месте, 2
хлопка в ладоши над головой
Прыг-скок, руки вниз 2 прыжка на месте, 2 хлопка
в ладоши внизу
А теперь давай, дружок, подтянись. поднять руки вверх
и встать на носочки
(повторить 2 раза)
2 куплет
Рядом ежик травку топчет, подъемы на полупальцы
Заниматься с нами хочет.
Будем с ежиком шагать, марш на месте с высоко
поднятыми коленями
Выше ноги поднимать.
Припев:
Топ-топ, шаг вперед, 2 притопа, шаг вперед
Топ-топ, шаг назад. 2 притопа, шаг назад
А теперь в ладошки хлопнуть
Встали и стоять.
(повторить 2 раза)
Проигрыш:
3 куплет
А лягушки на кувшинке «мячик» на месте, руки как
у лягушек
Дружно выпрямили спинки,
Ставят лапки на бока руки поставить на пояс
И качаются слегка. наклоны в стороны
Припев:
Кач-кач, вправо, влево, наклоны корпуса в
стороны
Кач-кач, влево, вправо.
Вот такая лягушачья повороты корпусом в стороны
И зарядка, и забава.
(повторить 2 раза)

alt: Встали и стоять. (повторить 2 раза)


extracted_text:
Способы организации
активного обучения в рамках ФГОС

 «Урок
– это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его
интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – писал
известный педагог В.А.Сухомлинский.
Как разработать урок
по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые
требования ФГОС?
Современное
образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в
виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды
деятельности.
Поставленная
задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной
парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями
деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения,
внедрение информационно-коммуникационных технологий открывает значительные
возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ.
Какие основные
моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в
соответствии с требованиями ФГОС?
Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с
прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный]
означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный,
современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего
человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо
этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для
будущего.
Как спроектировать
урок, взяв за основу урок комбинированного типа, который будет
решать задачи по формированию не только предметных, но и метапредметных
результатов?
Проанализируем деятельность
учащихся на каждом этапе урока и выделим те универсальные
учебные действия (УУД), которые при правильной организации
деятельности учащихся формируются:

Требования
  к уроку

Урок
  современного типа

Универсальные
  учебные действия

Объявление темы
  урока

Формулируют сами
  учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)

Познавательные
  общеучебные, коммуникативные

Сообщение целей
  и задач

Формулируют сами
  учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к
  осознанию целей и задач)

Регулятивные
  целеполагания, коммуникативные

Планирование

Планирование
  учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)

Регулятивные
  планирования

Практическая
  деятельность учащихся

Учащиеся
  осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой,
  индивидуальный методы)
(учитель
  консультирует)

Познавательные,
  регулятивные, коммуникативные

Осуществление
  контроля

Учащиеся
  осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
(учитель
  консультирует)

Регулятивные
  контроля (самоконтроля), коммуникативные

Осуществление
  коррекции

Учащиеся
  формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
(учитель
  консультирует, советует, помогает)

Коммуникативные,
  регулятивные коррекции

Оценивание
  учащихся

Учащиеся дают
  оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов
  деятельности товарищей)
(учитель
  консультирует)

Регулятивные
  оценивания (самооценивания), коммуникативные

Итог урока

Проводится
  рефлексия

Регулятивные
  саморегуляции, коммуникативные

Домашнее задание

Учащиеся могут
  выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных
  возможностей

Познавательные,
  регулятивные, коммуникативные

Конечно, в таблице
представлены универсальные учебные действия в обобщённой форме. Больше
конкретики будет при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обучения
к каждому этапу урока в зависимости от предметной области, целей и задач.
Думаю, что эта таблица позволит и учителям основной и старшей школы спрашивать
урок в соответствии с требованиями ФГОС.
Не сложно
заметить, что обучение детей целеполаганию, формулированию
темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога,
необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ
знания – незнания.
Так через создание
проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему
и цель урока. Таким образом, учитель только предполагает, по какому
плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке даже на этапе планирования
становятся дети. Определившись с заданиями, которые могут быть выполнены
учащимися на уроке (следует учитывать инвариантную и вариативную части
учебника, дифференциацию учащихся по уровню подготовки и темпу деятельности и
др.), следует продумать формы организации практической деятельности
учащихся.
Уже в процессе
выработки основных ответов на вопросы и правил под руководством учителя,
ребята  учиться слушать друг друга, совместно вырабатывать общее решение.
Работа в группах
на этапе урока по закреплению учащимися предметных знаний может быть
организована в форме учебного практико-ориентированного проекта.
Сегодня много говорится о проектной деятельности в образовательном процессе.
Учебные проекты могут стать тем инструментом, который позволит и поддерживать
учебную мотивацию, и формировать у учащихся универсальные учебные действия.
Можно выделять целый урок на выполнение учащимися проектных задач. Но можно
найти время для проекта и на уроке комбинированного типа. Тогда это будет
мини-проект, но по сути своей останется значимым практико-ориентированным.
Проектируя любой
урок, в том числе и комбинированного типа, направленный на формирование у
учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать
возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе
был и пока остаётся основным источником знаний. Если учебник прошел экспертизу
на соответствие требованиям ФГОС ООО. А это значит, что и в содержании, и в
структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь
требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе планирования урока
необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают
авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они
направлены.
Большим подспорьем
при отборе заданий к уроку для учителя может стать таблица с типовыми
заданиями с указанием планируемых результатов к каждому виду УУД.
Такую таблицу учитель может составить самостоятельно (например, при разработке
рабочих программ), проанализировав авторские материалы (учебники, пособия,
методические материалы), по которым он организует учебную деятельность учащихся
на уроках.
При отборе заданий
учебника для организации деятельности на уроке следует учитывать его
инвариантную и вариативную части, дифференциацию учащихся по уровню подготовки
и темпу деятельности, а также другие особенности учащихся класса.
Ещё одним
эффективным средством по достижению планируемых метапредметных результатов
становится систематически организуемая на уроке работа со справочными
материалами. Частое обращение к  справочникам формирует
у учащихся информационные познавательные УУД.
В условиях
введения в практику работы  школы ФГОС ООО учителю необходимо научиться
планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только
предметных, но и метапредметных результатов. Системно-деятельностный подход
,лежащий в основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа. Учителям
ещё предстоит овладеть технологией проведения таких уроков. Сегодня же учитель,
используя возможности традиционного урока, также может успешно формировать у
учащихся и предметные, и метапредметные результаты. Для этого необходимо
пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения
и способов организации учебной деятельности учащихся на уроке
Учитель призван
быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к
образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых
творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают
реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем.
Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в
новой образовательной среде.
Организовать
урок  в  соответствии с этим  требованием ФГОС  может  помочь  технологическая
карта  урока.
Технологическая карта урока – это способ
графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по
выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его
цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной
деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Технологическая карта — это новый вид методической
продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных
курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения
основных образовательных программ образования в соответствии с ФГОС
Структура технологической карты включает название
темы; цель освоения учебного содержания; планируемый результат
(информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); основные понятия темы;
метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
технологию изучения указанной темы.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно,
проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения
курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке,
согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную
деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный
контроль результатов учебной деятельности.
Создание технологической карты позволяет учителю:
•      реализовать
планируемые результаты ФГОС;
•      определить
и системно формировать у учащихся УУД, которые формируются в процессе изучения
конкретной темы, всего учебного курса;
•      осмыслить
и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до
конечного результата;
•      определить
уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим
обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
•      проектировать
свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от
поурочного планирования к проектированию темы;
•      освободить
время для творчества – использование готовых разработок по темам освобождает
учителя от непродуктивной рутинной работы;
•      определить
возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости
между предметами и результатами обучения);
•      на
практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия
всех участников педагогического процесса;
•      выполнять
диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе
освоения темы.
•      решить
организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного
плана и т. д.);
•      соотнести
результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических
карт;
•      обеспечить
повышение качества образования.
Преимущества технологической карты:
• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от
непродуктивной рутинной работы;
• освобождается время для творчества учителя;
• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех
участников педагогического процесса;
• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение
уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• обеспечивается повышение качества образования.
Использование
технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так
как:
• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до
результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная,
интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической
деятельности.
При самоанализе урока учитель нередко просто
пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания,
используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане
расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести
его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической
карты дает возможность максимально детализировать его на Основной формой обучения
в основной школе до сих пор остаётся традиционный урок. Это объясняется тем,
что большая часть учителей – педагоги, не один десяток лет проработавшие в
школе, а значит, придерживающиеся традиционной классической методики обучения.
В любом деле человеку нелегко перестраиваться. Так и учителю требуются время и
условия для того, чтобы научиться работать по-новому.
Как известно,
самый распространённый тип урока – комбинированный. Рассмотрим
его с позиции основных дидактических требований, а также раскроем
суть изменений, связанных с проведением урока современного типа:

Требования к
  уроку

Традиционный
  урок

Урок
  современного типа

Объявление
темы урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Сообщение
целей и задач

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны
  научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания
  и незнания

Планирование

Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны
  выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения
  намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд
  практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации
  деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по
  намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль за выполнением
  учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы
  самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной
  работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют
  коррекцию самостоятельно

Оценивание
  учащихся

Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу
  на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам
  (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание
  одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных
  учителем с учётом индивидуальных возможностей

Данная таблица
позволяет сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и
учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания
учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно,
чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим
самостоятельным процессом и давал для него материал» – слова К.Д. Ушинского
отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип
системно – деятельного подхода.
Заключение.
Так что же для  нас современный урок?
Это урок-познание, открытие, деятельность,
противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация,
мотивация., интерес. профессионализм, выбор, инициативность, уверенность,
потребность.

Что
главное в уроке?
Каждый
учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех
обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с
появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов,
обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д.

Новизна
современного российского образования требует личностного начала учителя,
которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и
навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков,
создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Способы организации активного обучения в рамках ФГОС.doc

alt: Практическая деятельность учащихся

alt: Проектируя любой урок, в том числе и комбинированного типа, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения –…


extracted_text:
«Влияние
современной моды на здоровье человека»
ПАМЯТКА
2
Пирсинг
Пирсинг
– одно из самых модных на сегодняшний день направлений в украшательстве своего
любимого лица и тела. Слово «Пирсинг» произошло от английского pierce –
прокалывать, просверливать. Строго говоря, под пирсингом понимается вдевание
предметов в отверстия, сделанные с этой целью на лице или на теле.
Опасность
для здоровья:
Есть
ли опасность для здоровья в пирсинге? Многие специалисты сходятся во мнении,
что пирсинг опасен, даже если он сделан в специальном салоне, так как пирсеры,
как правило, не очень разбираются в анатомии человека и в медицине, кроме как,
чем обработать поверхность после прокола. А ведь при неправильном проколе можно
повредить крупные кровеносные сосуды и вызвать сильное кровотечение, а задев
нерв – причинить непоправимый вред здоровью человека. При пирсинге бровей могут
быть задеты нервные сплетения и частично парализованы мышцы лица.
Аллергическое
воспаление ранки - самая распространенная проблема, с которой сталкиваются те,
кто решился на пирсинг. Причина проста – абсолютно все серьги содержат никель.
Чаще
всего осложнения возникают при проколах языка (50%), гениталий (45%) и сосков
(38%). Причины осложнений – бактериальная микрофлора полости рта, гениталий,
кожи; близость кровеносных сосудов в области прокола; несоблюдение личной
гигиены и режима ухода за проколами; аллергическая реакция на материал
украшения; не стерильность инструментов и низкая квалификация мастера.

file_name: Пирсинг.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: «Влияние современной моды на здоровье человека» - памятка - ПИРСИНГ


extracted_text:
Практикум для родителей дошкольников «Развитие мелкой моторики
рук»
Цель: формирование у родителей представлений о роли
мелкой моторики в развитии ребенка.
Ход практикума:
Добрый день, Уважаемые
родители!
Сегодня я Вас пригласила на практикум по
развитию мелкой моторики рук у детей. Для начала, хотелось спросить у Вас,
зачем нужно ее развивать?
Ответы
родителей:
В настоящее время Вы слышите про развитие мелкой
моторики постоянно, но этот вопрос всегда был востребован. Предлагаю Вам
ознакомиться с несколькими высказываниями, которые я представлю на плакате:
«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»
(В.А. Сухомлинский).
«Рука – это инструмент всех инструментов»
(Аристотель).
«Рука – это внешний наружу мозг человека»
(И.Кант);
«Таланты детей находятся на кончиках их пальцев»
(М. Монтессори)
Согласитесь ли Вы с этими высказываниями?
Ответы
родителей:
Развитие рук находится в тесной связи с
развитием речи и мышлением.
Уровень развития мелкой моторики рук служит
одним из показателей интеллектуального развития.
Ребенок, который имеет высокий уровень развития,
умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты внимание и память,
связная речь.
Пальчиковые игры и упражнения –
уникальное средство для развития речи. Психомоторные процессы развития речи
напрямую зависят от развития мелкой моторики. Разучивание текстов с
использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие мышления,
внимания, воображения. Ребенок лучше запоминает стихотворные тексты, его речь
делается более точной и выразительной.
Каждый день с детьми мы используем пальчиковую
гимнастику, массаж рук.
А сейчас я с вами хочу немножко поиграть.
Упражнение «Крутись, карандаш» (используем
ребристый карандаш)
Карандаш в руках катаю.
Между пальчиков верчу
Непременно каждый пальчик, Быть послушным научу.
Упражнения с мячом - ежиком
Я мячом круги катаю,
Взад – вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку,
Будто я сметаю крошку.
И сожму его немножко,
Как сжимает лапу кошка.
Каждым пальцем мяч прижму
И другой рукой начну.
Теперь, я предлагаю высказать Вам своё мнение.
Что нового вы сегодня узнали? Сделали ли Вы какие то выводы для себя?
Старайтесь как можно больше заниматься с
ребенком дома. Используйте для этого каждую свободную минуту. Удачи Вам!

file_name: Практикум для родителей дошкольников.docx


extracted_text:
«Обитатели рек, морей и океанов».
Конспект познавательно-речевого
занятия с детьми подготовительной группы.
Цель: Выявить знания детей об обитателях рек,  морей и океанов.
Задачи:
1.      Учить составлять небольшие описательные
рассказы об обитателях подводного мира;
2.
Формировать
умение соотносить строение живого существа со средой обитания, с образом жизни;
3.
Выяснить,
как окраска рыб помогает им прятаться, или защищаться от других обитателей
морей и рек;
4.
Закрепить
знания о свойствах воды;
5.
Развивать
логическое мышление, речь, воображение;
6.
Прививать
интерес к миру природы.
Материал: мяч;  картинки с животными рек, морей
и океанов; разрезанные картинки подводных обитателей на каждого ребёнка;
картина речного и морского дна; мелкие игрушки или картинки обитателей подводного
мира.
Ход занятия:
1.      Организационный момент:
ВОСП-ЛЬ:
Ребята, давайте все станем в круг. Сейчас мы с вами поиграем в игру. Мы будем
бросать мяч друг другу и называть слова, которые имеют отношение к воде. Вода может
быть какой? (Прозрачной, безвкусной, мутной, солёной, холодной, замёрзшей, тёплой).

ВОСП-ЛЬ: А скажите, кто обитает в воде? (В воде
 живут рыбы и другие животные).
2.
Ход
занятия:
ВОСП-ЛЬ: Правильно, ребята. Мы
сегодня вспомним всё, что мы знаем о рыбах и об обитателях подводного мира.
- В каких водоёмах могут жить рыбы?
(Рыбы могут жить в реке, в озере, в пруду, в море, в океане, в аквариуме.)
- А могут рыбы жить в болоте? (Нет не
могут).  Почему? (Там грязная и мутная вода.)
- А чем питаются рыбы? (Хищные
охотятся на мелких рыб, травоядные питаются морскими растениями.)
- Ребята, а чем покрыта кожа рыб?
(Кожа у рыб покрыта чешуёй.)
-. А что помогает рыбам передвигаться
в воде? (У  рыб есть плавники, хвост, у них обтекаемая форма тела).
- А что
помогает рыбам дышать?  (Для дыхания рыбам нужны жабры).
-
 Ребята,
а вы знаете, как называются  детёныши рыб? (Детёнышей рыб называют
мальками).
-
Из чего  выводятся мальки? (Мальки выводятся из икринок).
-.
А скажите, чем отличаются обитатели рек от жителей морей и океанов? (Они живут
в разной воде (солёной и пресной). Речные животные имеют тёмный цвет, а морские
более яркую окраску. Отличаются своими размерами. Многие морские животные могут
менять свой цвет, чтобы быть незаметными).
-
Кто может менять свой цвет? (Осьминог, скат, морской конёк, морская звезда).
-
Ребята, вы просто молодцы. А давайте вместе с вами вспомним, кто живёт в реках,
а кто – в морях и океанах. (Дети перечисляют обитателей рек и морей: ёрш,
окунь, сом, угорь, пескарь, щука, рак;  скат, акула, кит, дельфин; краб,
осьминог, медуза, морской конёк, морская звезда).
ВОСП-ЛЬ: Всё правильно,
молодцы. А теперь пора немного отдохнуть.
3.      Физминутка «Летучая рыбка».

Я
летучая, прыгучая,
(подскоки по кругу)
Улетела
бы за тучу я.
(взмахи руками, как крыльями)
Да
соскучилась бы вскоре –
(Двигаются по кругу, изображая плавание)
До
того люблю я море.
4.Работа с разрезанными картинками.

ВОСП-ЛЬ: Ребята, скажите мне пожалуйста, а как
называют человека, который ловит рыбу? (Рыболов или рыбак ловит рыбу).
Правильно.
Вы знаете, вот у меня в коробке есть улов. Но вот как-то всё перемешалось и не
понятно, что это за существа пойманы. Давайте мы с вами соберём картинки и
посмотрим, кого поймали наши рыбаки. (Воспитатель раздаёт детям конверты с
разрезанными картинками и маленькими целыми картинками обитателей морей и рек.  Каждый
ребёнок собирает свою картинку).
Кого же
поймали наши рыбаки? (Дети называют, кто у них на картинках и составляют по
два-три предложения к ним).
- У меня на
картинке рыба-ёрш. Это речная рыба.
- У меня –
медуза. Она живёт в море. Медуза скользкая и может обжечь.
- У меня
акула. Она хищник. Живёт акула в морях и океанах.
-У меня на
картинке рак. Он живёт в реке. У него есть клешни.
- На моей
картинке осьминог. Он живёт в море. У осьминога есть щупальца. Осьминог может
менять свой цвет.
- На моей
картинке морская звезда. Она передвигается по дну моря или океана. Морская
звезда может менять свой цвет.
- У меня на
картинке морской конёк. Он живёт в море.
5. Итог:
ВОСП-ЛЬ: Молодцы, ребята, вы все справились со
своим заданием. Я предлагаю вам «отпустить»  наших маленьких речных и морских
жителей к себе домой. И пусть они плавают, растут и радуют нас своей красотой.
(Дети раскладывают рыбок и др. животных на большие картины с речным дном и
морским).

alt: Обитатели рек, морей и океанов»

alt: ВОСП-ЛЬ: Всё правильно, молодцы


extracted_text:
РАЗРАБОТКА
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА В РАМКАХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1.       Целевой компонент
проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных организаций в
воспитании детей

Цель: создание единого воспитательного
пространства для обеспечения физического воспитания, развития личности и
успешной социализации детей.

Задачи проекта:
1.
Расширить
формы и возможности для физического воспитания младших школьников.
2.
Укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса.
3.
Обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников.
4.
Стимулировать
родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
дополнительного образования, культуры используя различные направления
совместной деятельности.
5.
Вовлечь
родителей в воспитательную деятельность  своих детей.
6.
Использовать
как новые, так и традиционные формы и методы работы с семьей.
7.
Формировать
позитивное отношение  родителей и детей к физическим ценностям.
8.
Организовать
совместную спортивную деятельность для реализации совместных воспитательных
мероприятий.
1.1 Содержательный
компонент проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных
организаций в воспитании детей

№

Название
  мероприятия

Сроки реализации

Ответственный

Методическое
  направление

Семинар «Проблемы
  физического воспитания младшего школьного возраста»

Сентябрь

Классный
  руководитель,
Администрация
  школы

Консультация с
  учителями «Физическое воспитание младшего школьника»

Октябрь

Классный
  руководитель, социальный педагог, заместитель директора по воспитательной
  работе

Круглый стол «Особенности
  физического воспитания младшего школьника» (для родителей)

Ноябрь

Классный
  руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, методист ДДиЮТ

Информационное
  направление

Стенгазета «Спорт и движение- это жизнь!» ( с детьми)

Апрель

Классный
  руководитель

Организационное направление

Воспитательное
  мероприятие на тему «Информационная безопасность»

Октябрь

Классный руководитель

Веселые старты
  «Папа, мама, я- спортивная семья!»

Май

Классный
  руководитель, родители

Социально-педагогическое
  направление

Акция «Спорт,
  здоровье, физкультура- это лучшая культура» (участие в спортивных и
  интеллектуальных мероприятиях)

Апрель

Классный
  руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, спортивный
  комплекс «Олимпиец»

Научно-исследовательское направление

Исследовательский
  проект «Спорт в моем городе»

Ноябрь

Классный
  руководитель

2.     Участники сетевого
взаимодействия, их роль и функции

Участники
  сетевого взаимодействия

Роль

Функции

Образовательная
  организация (школа) – центр сетевого взаимодействия

управленческая

координация
  сетевого взаимодействия

Все остальные
  участники

организаторская

партнерская,
  равноправное сотрудничество

Образовательная
организация (школа)

Учреждения
дополнительного образования детей:
-       Дворец детского
(юношеского) творчества г. Туймазы;
-       Спортивный
комплекс «Олимпиец» г. Туймазы.

3.     Этапы, формы и
методы сетевого взаимодействия

1.  Подготовительный этап.
2.  Основной этап.
3.  Завершающий этап.
4.  Рефлексивный этап.

Этап сетевого
  взаимодействия

Формы сетевого
  взаимодействия

Методы сетевого
  взаимодействия

1.
  Подготовительный этап.

Семинар
  «Проблемы физического воспитания младшего школьного возраста»
 (Определение
  плана мероприятий по физическому направлению, определение содержания и форм
  реализации воспитательного проекта в условиях сетевого взаимодействия.)
Заключение
  договора о сетевом взаимодействии с социальными партнёрами
Составление программы
  совместной деятельности школы и учреждений дополнительного образования.

Беседа

2.
  Основной этап.

Консультация с
  учителями «Физическое воспитание младшего школьника»
Воспитательное
  мероприятие на тему «Информационная безопасность»
Круглый стол
  «Особенности физического воспитания младшего школьника» (для родителей)
Исследовательский
  проект «Спорт в моем городе»
Стенгазета «Спорт и движение- это жизнь!»
Акция «Спорт,
  здоровье, физкультура- это лучшая культура»

Коммуникативный
  метод
Практические
  методы
Метод проектов

3.
  Завершающий этап.

Веселые старты
  «Папа, мама, я- спортивная семья!»

Коммуникативный
  метод
Практический
  метод

4.
  Рефлексивный этап

Проведение
  рефлексивного анализа
Самооценка
  деятельности всех участников сетевого взаимодействия

Беседа

4.     Результативный
компонент сетевого взаимодействия
Результативный
компонент включает в себя Программу совместной деятельности школы и
учреждений дополнительного образования по физическому воспитанию

Основные критерии
эффективной реализации проекта, воспитательных программ на основе
использования сетевого взаимодействия:
-       создание единого воспитательного
пространства для обеспечения физического воспитания, развития личности и успешной
социализации детей;
-       обновление
содержания, форм и средств организации воспитательного процесса;
-       повышение степени
удовлетворенности качеством взаимодействия субъектов воспитательного процесса;
-       повышение уровня
воспитанности младших школьников;
-       создание
устойчивой сетевой организационной структуры на основе перераспределения
полномочий и функций в организации воспитательного процесса, управления;
-       расширены формы и
возможности для физического воспитания младших
школьников;
-       укрепление
сотрудничества между всеми участниками воспитательного процесса;
-       обеспечение
воспитания социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников;
-       стимулирование
родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями дополнительного
образования, культуры используя различные направления совместной деятельности;
-       вовлечение
родителей в воспитательную деятельность  своих детей;
-       использование  как
новых, так и традиционных форм и методов работы с семьей;
-       формирование
позитивного отношения  родителей и детей к физическим ценностям;
-       организация совместной
спортивной деятельности для реализации совместных воспитательных мероприятий.

alt: РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

alt: Круглый стол «Особенности физического воспитания младшего школьника» (для родителей)НоябрьКлассный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, методист

alt: Все остальные участникиорганизаторскаяпартнерская, равноправное сотрудничество

alt: - укрепление сотрудничества между всеми участниками воспитательного процесса; - обеспечение воспитания социально-значимых качеств личности, развитие и успешную социализацию младших школьников; - стимулирование родителей и детей…

title: Методическая разработка на тему "Раздвоение физры Саранска"


extracted_text:
Родители хотят вырастить своего ребенка
здоровым и физически развитым. Это возможно лишь при правильном физическом
воспитании ребенка в семье и в школе. Умелое сочетание умственного труда и
физических упражнений может обеспечить гармоничное развитие личности.
Физическое воспитание школьников в семье
включает в себя строгое соблюдение режима дня, систематическое закаливание и
ежедневные занятия физической культурой: утренняя гимнастика, физкультпауза,
подвижные игры, занятия спортом. Разнообразные движения являются необходимыми
условиями для роста и жизненной деятельности ребенка. У школьников,
занимающихся ежедневно физическими упражнениями, отмечается несколько большая
прибавка в росте и весе, чем у детей, которые не занимаются или не регулярно
занимаются физической культурой. Кроме того, в результате проведения
физических упражнений увеличивается окружность грудной клетки, повышается
жизненная емкость легких и сила мышц. Существенные изменения происходят и в
обмене веществ: лучше усваиваются питательные вещества, более глубоко
протекают окислительные процессы, в связи с чем вредные продукты распада в
меньшем количестве поступают в кровь. Благоприятно отражаются движения на
развитии и укреплении всего опорно-двигательного аппарата ребенка. Это создает
условия для развития правильной осанки у школьников. Под влиянием
систематических занятий физической культурой повышается также сила, подвижность
и уравновешенность нервных процессов. В результате нервная система приобретает
способность быстрее приспосабливаться к новой обстановке, к новым видам
работы...
Таким образом, регулярные занятия
физическими упражнениями благоприятно влияют на деятельность всего организма
ребенка.
Наиболее простым и доступным средством
физического воспитания школьников в семье является утренняя гимнастика, которая
помогает ребенку перейти ото сна к активному бодрствованию.
После того, как ребенок проснулся утром
сам или его разбудили, пусть немного полежит в постели 3-5 минут, ибо резкий
переход ото сна к бодрствованию возбуждает детей... Затем ребенок встает,
надевает майку, тапочки, проветривает комнату и приступает к утренней гимнастике.
Она как бы дает рабочую «настройку» на весь день. Утреннюю зарядку необходимо
делать каждый день в течение 10-12 мин в зависимости от возраста школьника.
Рекомендуется в нее включать 8-12 упражнений, развивающих все мышечные группы,
при этом чередовать движения рук и ног и всего корпуса. Зарядку обычно начинают
с ходьбы в течение 30-60 секунд, затем делают, чередуя, упражнения для рук, плечевого
пояса и спины, для мышц туловища, ног. Комплекс упражнений заканчивается
подскоками, бегом с перемещениями или на месте 20-40 секунд, после чего переходят
к спокойной ходьбе в медленном темпе 1-1,5 мин.
Движения в зависимости от возраста детей и степени трудности упражнений
следует повторять от 3-5 до 8-10 раз. Для упражнений на полу
необходимо использовать мягкий чистый коврик. Если ребенок здоров и занимается
в школе физкультурой в основной медицинской группе, то ему лучше всего делать
гимнастические упражнения, которые передаются по радио для детей. Если по
состоянию здоровья школьник занимается в подготовительной или специальной
группах, то необходимо посоветоваться со школьным врачом, какие упражнения он
должен делать во время утренней гимнастики. При проведении утренней зарядки,
особенно на начальном этапе, родители должны следить за тем, чтобы ребенок
выполнял упражнения четко, энергично, не задерживая дыхания, и следил за
осанкой, т.е. старался все время сохранять правильное положение тела. После
зарядки следует принять душ или обтереться влажным полотенцем до пояса, а затем
обтереть тело досуха махровым полотенцем до появления красноты.
Помимо утренней гимнастики, школьники должны проводить
физкультпаузы для приготовления домашних заданий.
Выработка правильной осанки у школьника является важной задачей
физического воспитания. При правильной осанке ребенок при ходьбе и стоянии без
особого напряжения держит корпус и голову прямо, а его плечи естественно
опущены вниз и слегка сведены назад. Хорошая осанка имеет не только большое
физиологическое, но и эстетическое значение. Она обеспечивает нормальное
положение и деятельность легких, придает телу ребенка стойкость и красоту.
Плохая осанка, если не принимать меры, может привести к значительной сутулости
и сколиозу. Формирование правильной осанки невозможно без систематических, с
раннего детства занятий гимнастикой, различными играми и спортом. Для того
чтобы школьник привык держать свое тело прямо, необходимо развивать у него
достаточно крепкий «мышечный каркас». Это достигается путем систематического
проведения определенных упражнений, основными из которых являются:
·
сохранение стойки
«смирно»;
·
прогибание спины с
поднятыми к верху руками;
·
выпрямление сцепленных
сзади рук;
·
отведение палки за лопатки;
·
прогибание спины, сидя
с откидыванием головы назад;
·
прогибание спины у
гимнастической стойки;
·
упражнения в
балансировании с ношением предметов на голове.

Нужно подчеркнуть, что искривление позвоночника чаще возникает у
детей, которые не занимаются физкультурой и спортом, а
также у детей со сниженным зрением и слухом.
Большое значение для укрепления здоровья ребенка имеет закаливание.
Способность организма человека приспособиться к определенной среде и к её
изменениям является одной из удивительных способностей. Нет сомнения, что
закаленные дети более устойчивы к заболеваниям, лучше переносят колебания
внешней температуры, более выносливы к различным
видам физических нагрузок. Сомнений в пользе нет - все согласны. А дело не
двигается. Главная причина - страх перед простудой. Стоит ребенку переболеть
насморком, все, никакой врач не решается советовать холодные купания, прогулки
без шапкии шарфа. Вот этот
страх надо преодолеть.Заболевания неизбежны, т.к. они вызываются
микроорганизмами и в любом людном месте их достаточно. Иммунная система у детей
слаба, и они заражаются легко, но при хорошем здоровье также легко
выздоравливают. Если начать ребенка кутать, этим открывается путь для новых
простуд. Принципы закаливания известны давно. Если соблюдать осторожность, т.е.
постепенность и систематичность закаливания, то опасности нет никакой. Нужно
верить в здоровье и не бояться болезней, медикаменты без необходимости не
принимать.
Физическая культура, закаливание, правильное питание стимулируют
иммунную систему, спасающую от инфекции. Что же понимают под правильным
питанием? Ребенок живет и растет за счет пищи. В нашем обществе сложилось
впечатление, что детей нужно обязательно кормить с избытком и чем больше, тем
лучше. Так они будут здоровее, будут быстрее расти и развиваться. Но это
заблуждение. Все специалисты - воспитатели и врачи - в один голос говорят:
«Пусть ребенок ест, сколько он хочет, не нужно его заставлять». В пищу ребенка
необходимо включать больше растительной пищи, причем по возможности в сыром
виде. Для питания нужны не столько калории, сколько витамины и полный
набор микроэлесентов. Получить их можно только в большом ассортименте
в сырой пище. Для питания важен строгий режим, в частности по часам. Родители
должны стараться кормить своих детей в определенное время.
Правильное физическое воспитание невозможно без ежедневного пребывания
детей на свежем воздухе. Дети, постоянно бывающие на свежем воздухе, имеют
бодрый, вид, полны жизненной энергии. А другие дети, которые проводят большую
часть времени в помещении, выглядят бледными, даже болезненными. У детей,
выполняющих зарядку на воздухе при любой погоде, постоянно сохраняется хороший
аппетит. Младшие школьники должны ежедневно пребывать на воздухе не менее
3-3,5 часов. Это может осуществляться во время прогулок, подвижных игр,
физических упражнений, даже во время занятий физическим трудом. Комната, в
которой находится ваш ребенок, должна быть хорошо проветренной. В проветренном
помещении ребенок быстрее засыпает.
Сколько же должен спать ребенок? На этот вопрос не может быть однозначного
ответа. Количество времени, необходимого ребенку для сна, зависит от многих
факторов и, в первую очередь, от индивидуального развития ребенка, которое
может быть учтено врачом, наблюдающим за его здоровьем, за специфическими
особенностями сна. Но в среднем ученик младшего школьного возраста должен спать
8-10 часов». Советуем родителям, особенно мамам, избегать любых нервных
потрясений перед сном ребенка, возбуждений, которые могут помешать ему заснуть
и спать всю ночь спокойно, потому что психическое напряжение понижается
постепенно. У детей с разными темпераментами - разные характеристики системы
напряжения. Есть дети с быстрой и медленной сменой эмоций и настроения, есть
пессимисты и оптимисты, есть активные и сдержанные.
Главным источником перенапряжения являются неприятные события в
семье. Нужно пытаться не причинять ребенку неприятностей без необходимости.
Скандалы в семье,
пьянство родителей оказывают отрицательное влияние на психику детей, разрушают
её. Дети все это видят и слышат. В таком случае, конечно же, они здоровы не
будут.
Все родители хотят, чтобы их дети были счастливы, а счастье, в
первую очередь, зависит от здоровья. Итак, здоровье ребенка складывается из
4-х основных компонентов режима жизни:
·
физических нагрузок,
·
закаливания,
·
питания,
·
психологического
комфорта, включая сон. ,
Каждый компонент «режима» здоровья воздействует самостоятельно, в то
же время усиливает действие других. Так, например, физические нагрузки укрепляют нервную систему.

title: Родительское воспитание в семье


extracted_text:
Проектный метод
«Права детей среди людей»
Бактыбаева И.Н. воспитатель I категории

ГККП ясли-сад №3 «Күншуақ» г.Нур-Султан

«Мы должны строить своё будущее и будущие
своих детей. И такой фундамент – это патриотизм. Это уважение к своей Родине и
традициям, духовным ценностям наших народов. Это ответственность за свою страну
и её будущее. Что дети видят, слышат, что они читают, во многом зависит
моральнонравственный климат в обществе в целом».
Н.А.Назарбаев

12 апреля 2017 года была опубликована
статья Главы Государства Казахстана, направленная на модернизацию общественного
сознания. Сохранить и приумножить духовные и культурные ценности — вот основная
цель работы по программной статье президента «Болашаққа
бағдар: Рухани жаңғыру» («Курс в будущее: духовное
обновление»). Программа «Взгляд в будущее: модернизация духовного сознания» -
новый подход к реализации задач, связанных с воспитанием казахстанского
патриотизма. В ней нашел отражение социальный заказ государства на воспитание
человека образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно
принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному
взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны. Затрагивая
основные аспекты реализации программы «Рухани Жангыру» в нашем детском саду
складывается тип образования, ориентированный на развитие личности, её
индивидуальности, удовлетворение её образовательной, духовной культуры и
жизненных потребностей, т.е. формируется личностно-ориентированный тип
образования.Гуманистические технологии ставят воспитателя в позицию творчества
и рефлексии, освоения способов индивидуального проектирования своей
деятельности.
Выбор темы проекта
«Права детей среди людей» обусловлен в первую очередь приоритетным
направлением нашего детского сада– социально-правовое воспитание дошкольников.
            Творческие проекты «Права детей
среди людей» реализовывались в течение двух лет, в средней и старшей группе,
с постепенным усложнением.
Работа
над проектом в средней группе включала четыре этапа:
1.      Предварительная
работа.
2.      Моделирование
проблемной ситуации
3.      Реализация проекта
4.      Презентация
проекта
На
каждом этапе планировалась работа с детьми, работа с родителями и работа по
созданию развивающей среды и методического обеспечения
1 этап. Предварительная работа.
            Содержанием работы с детьми
являлось знакомство их с правами и обязанностями. В этом возрасте мы выбрали
такие права детей как право на жильё и право на здоровье.  Выбор этих прав
обусловлен тем что, эти права доступны детям и каждый ребёнок должен знать эти
права и чувствовать себя защищённым. Параллельно мы знакомили детей и с
обязанностями:
 - не причинять вреда своему здоровью и
здоровью окружающих квест «Лучики здоровья»
- с уважением относиться к окружающим
«Сердце отдаю людям»
- заботиться о своём жилище (поддерживать
порядок в своей комнате, помогать родителям).
При знакомстве
детей с правами   использовались
разнообразные формы работы:
- беседы:  «Моя семья», «Я- счастливый
ребенок», «Без семьи нет счастья». В процессе бесед до сознания детей
доводилась значение прав, знакомили с обязанностями.
- чтение художественной литературы И. Алтынсарина:
легенда «Кара батыр», сказка «Каракылыш». Цель прочитанных произведений – через
сказку показать, как могут нарушаться права и как их можно защитить.
- рассматривание иллюстраций: иллюстрации
к сказкам, демонстрационный материал «права детей»;
- театрализованная деятельность;
инсценирование сказок «Адам және табиғат», «Алдар косе и
жадный бай»
- занятия на тему «Моя семья»
(познавательная деятельность).
- просмотр мультфильма «Маугли» (для
моделирования проблемной ситуации);
- дидактические игры, сюжетно ролевые игры,
праздники и развлечения, досуги.
             Содержанием работы с родителями
являлось правовое просвещение, знакомство их с  «Конвенция о правах ребенка» .Для
этого использовались:
- консультации. «Роль семьи в социально –
нравственном воспитании», «Реализация прав ребёнка в дошкольном образовании
учреждении и в семье»». Цель этих консультаций помочь родителям познакомиться и
правильно реализовывать права детей;
- стендовая информация: «Воспитание
любовью», « Ребенок учиться тому, что любит он в своем дому» .Повышение
педагогической компетентности родителей.
            Большую помощь оказали родители в
создании альбомом «Счастливая семья», «Я и мой дом»,  «Вместе дружная семья», «Біз
бергеміз»и
т.д. Проявили большую активность родители в проведении досугов , развлечений  и
праздников.
Необходимым
условием эффективной реализации проекта является взаимодействие воспитателя с
другими специалистами. Проект «Права детей среди людей» предполагал участие
методиста (разработке методического обеспечения), психолога (контроль за
психологическим благополучием детей, профилактика перегрузок в процессе
реализации проекта), муз.  работника. Под лозунгом: «Болашаққа
бағдар: Рухани жаңғыру» с детьми была поставлена музыкальная
композиция «Мы- дети солнца!».
2 этап. Моделирование проблемной
ситуации.
 Для моделирования
проблемной ситуации использовался персонаж сказки Р.Киплинга «Маугли» -
мальчика, выросшего не среди людей, а среди зверей в джунглях. Постановка
проблемы производилась путем погружения в игровую ситуацию. В группу пришло
письмо от Маугли, который в младенчестве попал в джунгли и провёл там много
лет. Живя с дикими животными, он не знал элементарных правил поведения с
людьми, не говоря о своих правах и о правах других людей.  Мы обсудили эту
проблему, можем ли мы помочь Маугли узнать о правах детей, каким образом и
определили конечную цель: сделать для Маугли книгу  о правах детей в мире
людей, фотоальбомы и альбомы детских рисунков, отражающих права детей,
изготовить макет улицы с домами, где живут дети.
3
этап: реализация проекта:
Для реализации
проекта распределили между детьми кто, чем будет заниматься. При распределении
видов деятельности учитывались инициатива и возможности каждого ребёнка. Это
необходимо для того, что бы создать ситуацию успешности каждому  участнику
проекта. Всего в проекте принимали участие 12 человек.
Виды деятельности
распределили следующим образом. 6 детей составляли книгу. Для изготовление книг
были взяты листы ватмана размером А 1, на которых были изображены иллюстрации
сказок, отражающие права детей. Участие детей заключалось в отборе и
разукрашивании этих иллюстраций. Разукрашивание проводилось при организации
самостоятельной деятельности детей. 6 детей занимались изготовлением макета.
Каждый из детей нарисовали вместе с родителями свою семью, свой дом, отдых. В
группе мы составили альбомы с детскими рисунками, к ним были приложены
фотографии дома, семьи, и как дети отдыхают.
4
этап — презентация  проекта.
            Совместно с детьми и
родителями подготовили и провели презентацию, на которой, дети и родители
представили результат совместной продуктивной деятельности, способствующий
решению  проблемы – познакомить Маугли с правами детей. Презентация  в прошла в
виде итогового занятия, на котором дети показали свои знания о правах и оказали
Маугли помощь которую обещали.
            Проектная деятельность вызвала
интерес и у детей, и у родителей, желание продолжить работу в этом направлении.
Живое внимание и интерес вызвала именно сама форма проектного метода. Это
послужило основанием для продолжения реализации проектного метода как средства
правового воспитания в старшей группе.
            Задачи проектного метода
остались теми же. А вот права мы добавили.
- право на образование;
- право на жизнь.
            Выбор этих прав был обусловлен
тем, что дети идут в школу. Необходимо выработать положительные эмоции к школе,
заинтересовать, вызвать желание учиться. С поступлением в школу связано и
другое право – право на жизнь. Детям придётся сталкиваться с потенциально
опасными для их жизни ситуациями - оставаться одним дома, самостоятельно ходить
в школу и домой, вступать во взаимодействие с посторонними людьми
            Работа над проектом в старшей
группе так же включала четыре этапа.
1.      Предварительная
работа.
2.      Моделирование
проблемной ситуации
3.      Реализация проекта
4.      Презентация
проекта
На каждом этапе
как и в средней группе планировалась работа с детьми, работа с родителями и
работа по созданию развивающей среды и методического обеспечения. Изменилось
содержание форм работы, использованных в средней группе, добавились другие
формы работы: экскурсии, практикум для родителей.
1
- этап предварительная работа:
 На первом этапе
изменились содержание бесед :«У родного очага», «Семейный быт», «Я- будущий
первоклассник»,тематика консультаций с детьми и родителями «Семейное древо», «Семья-
драгоценная чаша».
            Для формирования у детей
элементарных представлений о правах и свободах, уважение и терпимости к другим
людям важно не только давать знания, но и создавать условия для их
практического применения. Для этого организуется – поисковая деятельность детей
«Рассказ аксакала» «Семейные традиции» (работа в группе по разрешению
ситуаций), создаются  условия  для продуктивной деятельности (изготовлением
альбомов «Мои любимые», «Время и мы», их презентация).
-
художественное слово.
2-
этап моделирование игровой ситуации:
Если в средней группе
дети получили звуковое письмо от Маугли, то в старшей группе Маугли сам пришел
в гости к детям. Он хотел познакомиться с ребятами, которые рассказали ему о
правах и поблагодарить за чудесную книгу. Дети поделились с Маугли тем, что они
начинают готовиться к школе, потому что все дети имеют право на образование.
Маугли совершенно не знал, что все дети достигшие шести лет идут в школу и не
понимает для чего это нужно. Дети решили помочь Маугли понять, зачем нужно
учиться и зачем человеку право на образование.
 Мы
обсудили проблему и определили конечную цель - убедить Маугли в необходимости
учиться.
3
этап реализация проекта:
            Для реализации проекта мы
определили, что нам необходимо посетить школу. Если в средней группе в проекте
участвовали 12 человек, то в старшей участие принимали все дети, так как все
дети после выпускного шли в школу. Всем детям необходимо познакомиться со
школой. Были организованы экскурсии  в школу: 1 сентября на линейку, и в
учебное время. Детям была предоставлена возможность посидеть за партами,
поработать у интерактивной доски, с ноутбуками. В процессе экскурсий дети
наглядно получали опыт перехода дороги, наблюдали за движением транспорта,
сигналами светофора. Закреплялись навыки безопасного поведения на улице. Особое
внимание уделялось формированию навыков безопасного поведения при
взаимодействии с незнакомыми людьми. Знакомить с опасными ситуациями,
возникающими дома и на улице. Учить правильно себя вести: вовремя распознать
опасность, принимать меры предосторожности. Уметь защищать себя. После
экскурсий проведены беседы: «Что тебе понравилось», «Хотите ли вы в школу».
Рассматривали иллюстрации «Алпамыс идет в школу», заучивали стихи о школе.
            В
результате работы над проектом были создан фото альбом «Мы на экскурсии в
школе», организованна выставка детских рисунков «Скоро в школу», разработан
кодекс школьника (правила поведения школьника). Но самым главным результатом является
формирование учебной мотивации, положительного отношения к школе.
4
- этап презентация:
            Презентация
представляла собой развлечение на которое был приглашён Маугли. Дети объяснили
Маугли, что школа это необходимо и наглядно показали, что было бы, если б не
было школ. В процессе праздника Маугли понял и согласился идти в школу вместе с
детьми. Во время презентации была затронута тема безопасности и права на охрану
жизни и здоровья. Дети предложили Маугли остаться навсегда с людьми, так как в
джунглях его подстерегают множество опасностей, угрожающих его  жизни и
здоровью. А в нашем обществе заботятся о жизни и здоровье детей: дети учатся
безопасному поведению дома, на улице, правильному обращению с огнем, способам
самопомощи и умению позвать на помощь в опасной для жизни ситуации. учат
правилам безопасной жизни деятельности, есть специальные люди которые:
заботятся о жизни и здоровье детях – милиционеры, пожарники, врачи,
воспитатели, родители.
В результате я сделала выводы:

1.Использование метода
проектов в практике дошкольных учреждений является подготовкой детей к
проектной деятельности в начальной школе.
2.Проектное обучение
отличается от проблемного тем, что деятельность воспитанников и учащихся имеет
характер проектирования, подразумевающего получение конкретного результата и
его публичного предъявления.
3.Метод проектной деятельности
можно использовать в работе с дошкольниками. Этот возрастной этап
характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к
началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной
деятельности.
4. В проекте можно объединить
содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются
большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой
деятельности дошкольников, педагогов и родителей.
Проектный метод «Права детей
среди людей» способствовал развитию познавательного интереса дошкольников к
различным областям знаний, формировать коммуникативные навыки и нравственные
качества. Участие в проекте помогло почувствовать им свою значимость, ощутить
себя полноправными участниками событий, способствовало усилению позиций «Я
сам», «Я сделаю», «Я умею».
Коллективный
характер всех этапов работы над проектом позволил каждому ребенку увидеть себя
в проекте, оценить свое личное участие, убедиться в пользе общих усилий для
достижения  единой цели.
Так как программа «Рухани жанғыру»
построена на национальных, общечеловеческих, культурных ценностях, которые
должны стать основными жизненными ориентирами для обучающихся, ценностях,
определяющих жизненный путь, помогающих стать патриотами, активными гражданами
своей страны, то реализация программы модернизации общественного сознания
позволяет консолидировать общество, объединить родителей и детей, педагогов и
родителей. Эмоциональное общение, участие в общем деле способствует сплочению
коллектива взрослых и детей вокруг идей, провозглашенных Первым Президентом
Республики Казахстан.
Тем не менее, в
процессе работы над реализацией проектов пришлось столкнуться с некоторыми
проблемами:
1.
Изъявили
участвовать в проекте дети, у которых хорошо развита речь, а остальных пришлось
постепенно привлекать, заинтересовывать игровой деятельностью.
2.
В
проекте участвуют не все дети группы, поэтому знания, которые давались детям,
участвовавшим в проекте, давались остальным в свободное время.
3.
 Мотивация
родителей не всегда шла успешно. Взрослые ссылались на нехватку времени,
неумение  изготовить ту или иную работу. В индивидуальных беседах разъясняла
значение проектного метода для развития речи детей, опиралась на более активных
родителей, которые своим примером заражали других.
4.
Анализируя
знание детей, их  практическое применение в детском саду и дома, пришла к
выводу, что права дети умеют применять, но об  обязанностях забывают. Поэтому
следует больше внимания уделять обязанностям, как в семье, так и в обществе.
     Рекомендации
педагогам по использованию  проектного метода в своей работе.
1.      Работа должна быть
организована так, чтобы каждый ребёнок участвовал в ней с желанием, проявлял
инициативу, чувствовал, что его работу никто кроме него сделать не сможет.
2.      Детям нужна
свобода выбора, в котором проявляется индивидуальность каждого ребёнка. В
процессе проекта проявляются черты характера, психологические особенности
детей.
3.      Для любого
педагога важен вопрос: что же делать, если родители не захотят участвовать в
проекте? Главным здесь являются искренняя заинтересованность педагога, его
творческий потенциал и умение увидеть, услышать, и даже почувствовать, что
интересно детям, куда они хотят «отправиться», какие новые открытия .
Семья – это
место приземления для старших, стартовая площадка для младших и маячок
взаимоотношений для каждого.
Марк Аврелий

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.      1. Н.А. Назарбаева
«Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания», 12.04.2017 г. //
www.akorda.kz
2.      Давыдова «Беседы
об ответственности и правах ребенка». ТЦ сфера, 2008
 г.
3.      Зеленова Н.Г. «Я –
ребенок и я имею право». Издательство 2 Скрипторий, 2003 г».
4.      Козлова С.А.
Программа социального развития «Я – человек».
5.      Конвенция о правах
ребенка. Москва. Издательский дом ИНФРА, 2003
 г.
6.      Миков П.В. « Права
вашего ребенка» педагогическое общество России, 2005 г.
7.      Миков П.В.
«Обеспечение прав ребенка в образовательном процессе». Педагогическое общество
России, 2005 г.
8.      Шорыгина Т. А.
«Беседы о правах ребёнка». Творческий центр. Москва, 2008 г.


extracted_text:
«Стихи с движениями для
детей от 1,5-3 лет»
Родительский лекторий учителя-дефектолога Марковой Татьяны
Юрьевны,
МОБУ СОШ № 100, город Сочи

Стихи
с движениями для детей 1,5-3 лет - подарят вам радостные мгновения общения с
вашим ребенком. Малыш с удовольствием будет выкрикивать коротенькие слова и
жестами изображать то, о чем говорится в стихотворении. Веселые игры со стихами
способствуют развитию речи и моторики (двигательных возможностей) ребенка. Для
детей от 1 до 3 лет.
1.
 «Шел
король по лесу».
Дети берутся за руки и
образуют круг. В центре круга - "король" (мальчик, папа, дедушка), в
руках он держит "корону". Все водят хоровод и поют:
Шел король по лесу, по лесу, по лесу,

Нашел себе принцесу, принцессу,
принцессу.
("король" выбирает
"принцессу" и надевает ей на голову "корону")
Давай с тобой попрыгаем, попрыгаем,
попрыгаем, (все подпрыгивают)
Ножками подрыгаем, подрыгаем,
подрыгаем, (дрыгают ножками)
Ручками похлопаем, похлопаем,
похлопаем, (хлопают ручками)
Ножками потопаем, потопаем, потопаем,
(топают ножками)
Головкой покачаем, (качают головами)
Сначала начинаем! (девочка
возвращается на свое место)
Шел король по лесу, ...
("король" выбирает новую "принцессу")
2.
«Колпачок».

Колпачок, колпачок,
Тоненькие ножки,
Тоненькие ножки, красные сапожки.
(сидим, вытянув ножки вперед, сложив ладошки над головой как колпачок)
Мы тебя кормили, (делаем вид, что
едим)
Мы тебя поили, (делаем вид, что пьем)

На ноги поставили,
Танцевать заставили. (Тянем малыша за
ручки, ставим на ножки, весело танцуем)
3.
«Карусели».

Еле-еле, еле-еле,
Закружились карусели. (медленно
кружимся)
А потом-потом-потом
Все бегом-бегом-бегом (кружимся все
быстрее и быстрее)
Тише-тише, не спешите,
Карусель остановите! (Кружимся все
медленнее, останавливаемся)
Раз-два, раз-два!
Вот и кончилась игра! (Садимся на
пол)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: стихи с движениями родлекторий.docx