extracted_text:
Конспект
воспитательного мероприятия
Учитель
(студенты):
Полина Андреевна, Юлия Михайловна
Направление
воспитания:
нравственно-этическая
Класс: 1
Тема
воспитательного мероприятия: Классный час «Что такое хорошо, что
такое плохо?
Цель
воспитательного мероприятия: Формирование представления о
нравственности на основе примеров ситуаций «Что такое хорошо и что такое плохо»

Задачи
воспитательного мероприятия:
1)формировать
представления о нравственности;
2)
научить определять, Что такое хорошо, что такое плохо
Планируемые
результаты:
Личностные
планируемые результаты:
Знает
и умеет выделять хорошие и плохие поступки/ситуации;
Метапредметные
планируемые результаты:
Регулятивные:
умеет правильно обрабатывать ситуации по классификациям, что такое хорошо, что
такое плохо; Познавательные: умеет правильно выделять необходимую информацию
при получении знаний;
Коммутативные:
умеет строить монологические высказывания.
Оборудование: презентация,
видеоролики, музыка, план на доску, раздаточный материал
Список использованной литературы: Приложение к
методическому пособию по производственной практике ПП. 03. 02. ПМ 03. «Классное
руководство»; Интернет – ресурсы.
https://infourok.ru
https://ped-kopilka.ru/
https://nsportal.ru/

Методы и приемы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формулировка результатов

Подготовительный этап

Организация и мотивация деятельности

Добрый
  день! Мы рады вас всех видеть, наши очаровательные первоклассники.
«Проснулось солнце
Посмотрело к нам в оконце!
Все мы дружно отвечаем
Гоним лень и не скучаем!»

Сегодня
  у вас проведем классный час : я Юлия Михайловна и я Полина Андреевна.

Сначала
  присаживается первый ряд, второй, теперь третий

Слушают,
  здороваются, тихо садятся.

Актуализация знаний
Видео метод
«Не хороший мальчик»

Для
  того чтобы узнать о чем мы сегодня будем разговаривать. Мы предлагаем
  посмотреть вам фрагмент из мультфильма.

Смотрите,
  внимательно не отвлекаясь. В конце мультфильма вас будут ждать интересные
  вопросы, на которые вам надо будет ответить.

(Включаем
  мультфильм «Не хороший мальчик»)

О
  чем мультфильм?

Кто
  был героем мультфильма?

Кто
  повёл себя хорошо из просмотренного мультфильма?
Почему?

А
  кто повёл себя плохо?
А
  почему же он повел себя плохо?

Ну
  а как мальчик должен был себя повести?

Мы
  не можем прийти к общему мнению.
Сегодня
  узнаем, что такое хорошо, а что такое плохо

Тема
  классного часа «Что такое хорошо, что такое плохо»

-
  Мультфильм был о плохом мальчике, который рвал книги

-
  Героями мультфильма был мальчик, родители и собачка

-
  Хорошо повела себя собака, потому, что заклеивала страницы книг

-
  Плохо повёл себя мальчик
-
  Потому что вырывал страницы из книг
Мальчик
  должен был:
-
  Читать книгу
-
  Сидеть тихо
-
  Смотреть мультфильмы

Регулятивные: умеет правильно
  обрабатывать ситуации по классификациям, что такое хорошо, что такое плохо; Познавательные:
  умеет правильно выделять необходимую информацию при получении знаний;
Коммутативные: умеет строить
  монологические высказывания.

Постановка целей, задач, и планируемых
  результатов
Проблемная ситуация

-что такое:
1)грусть 2)радость
3)плохо
Чтобы: 1)облачко
2) солнышко
3) деревце

Послушаем:
1) аудиозапись
2) книгу
3) ветер

Солнышко:
1) улыбнулось
2) не улыбнулось
3) заплакало

Посмотрите,
  к нам в гости пришло Солнышко. Но что, же это, у него два лица. Какие они?

Почему
  же так произошло?
Узнаем
  у Солнышка:

Я
  по свету прошло
Видело,
  что хорошо
Я
  по свету ходило
Плохо
  тоже находило.
Вот
  и стало я таким,
Если
  встречу я добро
Буду
  улыбаться.
Если
  зло повстречаю
Сразу
  грустить начинаю.

Как
  ведет себя солнышко, если встречает хорошее на пути?

  Как ведет себя солнышко, если встречает что-то плохое на пути?
Но
  солнышко сказало нам по-секрету, что ребята не понимают и не запоминают, что
  такое хорошо и что такое плохо.

Мы
  же хотим, чтобы солнышко всегда улыбалось?

А
  для этого мы должны вспомнить, понять и рассказать солнышку о хорошем и
  плохом, чтобы солнышко поняло, что вы всё знаете и чтобы солнышко всегда
  улыбалось!

Для
  того , чтобы солнышко улыбнулось, сформулируем вместе план  нашего классного
  часа. Чтобы мы могли действовать по порядку.

Дополните
  слова, которые потерялись в нашем плане, выбирая из предложенных слов на
  слайде

Я
  буду зачитывать предложения, а вы будете вставлять пропущенное слово из предложенных
  на слайде.
1)Узнаем, что такое хорошо, что такое (плохо)?
вывешиваем
  правильный на доску

2) Поиграем в игру, чтобы (солнышко) увидело,
  как вы хорошо знаете, что такое хорошо, что такое плохо.
вывешиваем
  правильный на доску

 3)Прослушаем (аудиозапись),  поможем
  солнышку определить, о чём было данное произведение
вывешиваем
  правильный на доску

4) Проверим как вы усвоили знания о хорошем и
  плохом для того, чтобы солнышко (улыбнулось)

вывешиваем
  правильный на доску

-У
  солнышка весёлое и грустное лицо

-
  Если встречает хорошее на пути, то солнышко улыбается, радуется

- если
  встречает что-то плохое на пути, то солнышко грустит, хмурится

-
  Да!

-плохо
-солнышко

-музыку

-улыбалось

Регулятивные: умеет правильно
  обрабатывать ситуации по классификациям, что такое хорошо, что такое плохо; Познавательные:
  умеет правильно выделять необходимую информацию при получении знаний;
Коммутативные: умеет строить
  монологические высказывания.

Основной этап

Стих
  « Что такое хорошо и что такое плохо?»

Предлагаю
  вам узнать, что такое хорошо, что такое плохо.

Слушайте
  внимательно, в конце стихотворения вас будут ждать интересные вопросы.

Читаем стих:
Крошка
  сын к отцу пришёл,
  и спросила кроха:
  — Что такое  хорошо
  и что такое плохо? —
  У меня секретов нет, —
   слушайте, детишки, —
  папы этого ответ помещаю в книжке.
  — Если ветер крыши рвёт,
  если град загрохотал, —
  каждый знает —  это вот
  для прогулок плохо.
  Дождь покапал и прошёл.
  Солнце в целом свете.
  Это —  очень хорошо
  и большим  и детям.
  Если  сын черне́е ночи,
  грязь лежит на рожице,-ясно,
   это плохо очень
  для ребячьей кожицы.
   Если мальчик любит мыло
  и зубной порошок,
  этот мальчик очень милый,
  поступает хорошо.
  Если бьёт дрянной драчун
  слабого мальчишку,
   я такого не хочу даже
   вставить в книжку.
  Этот вот кричит:
   — Не трожь тех,
   кто меньше ростом! —
  Этот мальчик так хорош,
   загляденье просто!
  Если ты порвал подряд
  книжицу и мячик,
  октябрята говорят:
  плоховатый мальчик.
  Если мальчик любит труд,
  тычет  в книжку пальчик,
  про такого
   пишут тут: он хороший мальчик.
  От вороны карапуз
  убежал, заохав.
  Мальчик этот  просто трус.
  Это очень плохо.
  Этот,  хоть и сам с вершок,
  спорит с грозной птицей.
  Храбрый мальчик,
   хорошо,в жизни  пригодится.
  Этот в грязь полез и рад,
  что грязна рубаха.
  Про такого говорят:
  он плохой,  неряха.
  Этот  чистит валенки, моет сам  галоши.
  Он хотя и маленький,
  но вполне хороший.
  Помни это каждый сын.
   Знай  любой ребёнок:
  вырастет из сына  свин,
  если сын — свинёнок.
  Мальчик  радостный пошёл,
  и решила кроха:
«Буду делать  хорошо,
  и не буду — плохо».

О
  чем стихотворение?
Что
  было плохого в стихотворении, а что хорошего?

Что
  для вас значит хорошо?

Что
  для вас значит плохо?

Мы
  с вами смогли из стихотворения узнать и понять, что такое хорошо и что такое
  плохо.

А это значит, что мы выполнили первый
  пункт нашего плана. Мне нужен помощник, чтобы поставить галочку рядом с
  выполненным пунктом плана!
Ребята,
  обратите внимания, на ваших партах лежат смайлики.
  Если смайлик улыбается- значит, вы всё поняли.
Смайлик,
  который не улыбается- значит, что вы поняли, но испытали трудности
И
  грустный смайлик - значит, что вы нечего не поняли.

Слушают.

-
  Стихотворение о хороших и плохих поступках

Для
  меня хорошо:
-
  Если солнечная погода
-
  Быть чистюлей
-
  Быть отважным
-
  Бать трудолюбивым
-
  Быть храбрым

Для
  меня плохо:
-
  Быть грязнулей
-
  Обижать других людей
-
  Когда пасмурная погода
-
  Быть трусом
-
  Быть неряхой

Регулятивные: умеет
  правильно обрабатывать ситуации по классификациям, что такое хорошо, что
  такое плохо; Познавательные: умеет правильно выделять необходимую
  информацию при получении знаний;
Коммутативные: умеет строить
  монологические высказывания.
Личностные:
знает
  и умеет выделять хорошие и плохие поступки/ситуации;

Познавательная
  игра «Хорошие слова, плохие слова»

Работать с вами просто радость! Для того, чтобы
  проверить запомнили ли вы, что такое хорошо, а что такое плохо – предлагаю
  поиграть.
Игра называется «хорошие слова, плохие слова».

 У вас на партах лежат сигнальные карточки с
  красными и зелёными кружочками. Зелеными мы будем
  отмечать хорошие слова, а красными плохие. Постарайтесь их запомнить!
(Детям диктуются слова)

Лень, неряшливость, бережливость,
  терпение, вежливость, грубость, аккуратность,  драчливость, ложь, дружелюбие.

Вам
  понравилась игра?

 Какие
  хорошие слова вы отметили зеленой карточкой?

А
  какие красной карточкой вы отметили?

Отлично,
  ребята, вы ответили всё правильно.

Мы
  решили еще один пункт плана, солнышко  увидело, что вы знаете, что такое
  хорошо, а что такое.

Мне нужен помощник, чтобы поставить
  галочку рядом с выполненным пунктом плана!
Оцените
  себя
  Если смайлик улыбается- значит, вы всё поняли.
Смайлик,
  который не улыбается- значит, что вы поняли, но испытали трудности
И
  грустный смайлик - значит, что вы нечего не поняли.

-
  лень-красный
-неряшливость-красный
-
  бережливость-зелёный
-терпение-зелёный
-
  вежливость-зелёный
-
  грубость-красный
- аккуратность-зелёный
-
  драчливость-красный
-
  ложь-красный
-дружелюбие-зелёный

-
  Да, нам очень понравилось!

Зеленой
  карточкой я отметил:
-
  бережливость, терпение, вежливость, аккуратность, дружелюбие

Красной
  карточкой я отметил:
-
  лень, неряшливость, грубость, драчливость-, ложь.

Регулятивные: умеет
  правильно обрабатывать ситуации по классификациям, что такое хорошо, что
  такое плохо;
Коммутативные: умеет строить
  монологические высказывания.
Личностные:
знает
  и умеет выделять хорошие и плохие поступки/ситуации;

Физминутка

«Попугай»

А теперь немного отдохнём. Встаем на безопасное
  расстояние друг от друга и от парты, чтобы не ударить одноклассника и не
  удариться самому.
Жил на свете попугай.
Крылья шире расправляй.

(Руки в стороны, влево,
  вправо.)
Он любил летать всех
  выше, Выше пальм, жирафов выше.
(Потянуться на носках,
  руки вверх.) В гости к деткам прилетал, Вместе с ними отдыхал,
(Делать приседания.)
  Прыгал, кланялся, шалил,
(Наклоны головы или
  туловища вперед.) С малышами говорил.
Теперь садятся сначала
  девочки тихо-тихо, а теперь мальчик, еще тише.

-
  Выполняют движения
-Садятся
  на место

Аудиометод
  «Если добрый ты»
(отрывок)

Во
  многих песнях поется как о хорошем, так и о плохом. Мы вам предлагаем
  послушать отрывок из песни «Если добрый ты». А вы слушаете, запоминаете, о
  чем поется.

(Включаем
  аудиозапись )

О
  чем  была песня?

О
  чём хорошем поется в песне?

О
  чем плохом поется в песне?

Правильно!
  Вы такие внимательные. Это задание помогло решить пункт план, вы помогли
  солнышку и рассказали, о чем была песенка.

Мне нужен помощник, чтобы поставить
  галочку рядом с выполненным пунктом плана!
Оцените
  себя
  Если смайлик улыбается- значит, вы всё поняли.
Смайлик,
  который не улыбается- значит, что вы поняли, но испытали трудности
И грустный смайлик - значит, что вы нечего не
  поняли.

Слушают.

-
  Песня была о плохом и хорошем
Поется
  о хорошем:
-
  Если ясный день-это хорошо
-если
  добрый ты- это хорошо

Поется
  о плохом:
-
  Если посмурно
-
  Если злой ты

Выходит
  ученик и ставит галочку напротив пункта плана.

Регулятивные: умеет
  правильно обрабатывать ситуации по классификациям, что такое хорошо, что
  такое плохо; Познавательные: умеет правильно выделять необходимую
  информацию при получении знаний;
Коммутативные: умеет строить
  монологические высказывания.
Личностные:
знает
  и умеет выделять хорошие и плохие поступки/ситуации;

Обучающий
  контроль  Ситуация хорошая или же плохая?

Посмотрим,
  насколько хорошо вы усвоили, что такое хорошо и что такое плохо.

 Мы
  вам показываем картинку, а вы должны ответить, хорошо ли или же плохо
  поступает человек на картинке

(Показываем
  картинки)

Картинка
  №1(ребёнок режет книгу)
Посмотрите,
  Рвать книги, журналы обои – это очень хорошо или плохо?

Картинка
  №2 (мальчик занимается физическими упражнениями)
Заниматься
  спортом, делать физические упражнения - это хорошо или плохо?

Картинка
  №3 (ребёнок рисует на стене)
Рисовать
  на полу и на стенах это хорошо или плохо. Как вы думаете?

Картинка
  № 4 (ребёнок поет посуду и пылесосит ковёр)
Помогать
  родителям по дому – пылесосить, мыть посуду- это хорошо или плохо?

Расскажите,
  вы занимаетесь физическими упражнениями?

А
  помогаете родителям по дому?
А
  как, помогаете?
Какие
  вы молодцы!
А
  делаете, какие-нибудь плохие дела, например те, что видела на картинках?
Ребята,
  вы очень умные и внимательные.

-Рвать
  книги плохо

- Заниматься
  спортом хорошо

-Рисовать
  на стенах плохо

-Помогать
  родителям хорошо

-
  Да я занимаюсь спортом

-
  Да помогаю, я мою полы, посуду, протираю пыль

-
  Нет, я не делаю нечего плохого

Регулятивные: умеет
  правильно обрабатывать ситуации по классификациям, что такое хорошо, что
  такое плохо;
Личностные:
знает
  и умеет выделять хорошие и плохие поступки/ситуации;

Заключительный этап

Контроль.
  Самоконтроль. Коррекция знаний и способов действий

Разноуровневая
  самостоятельная работа

Самооценивание
«Смайлики»

Гимнастика для глаз.
Посмотрим влево , вправо теперь вперед и
  быстро поморгаем
  Посмотрим вверх, вниз теперь вперед и быстро поморгаем
На
  протяжении всего классного часа мы с вами знакомились с хорошими и плохими
  ситуациями. А для того чтобы узнать удалось ли нам помочь солнышку и
  проверить наши знания о понятиях хорошем и плохом.

Поиграем в игру

На
  партах у вас лежат листочки с хорошими и плохими ситуациями.

Вам
  необходимо найти такие картинки , которые будут дополнять друг друга, то есть
  плохой поступок сопоставить с хорошим.
Давайте
  посмотрим, (на экране).
Как
  человек плохо поступил и как должен был поступить.

Проверим,
  правильно ли мы всё сделали, посмотрите на экран.
Поднимите
  руки у кого не получилось?
Разберём
  вместе, почему же у тебя не получилось ...

Было
  сложно?
Ребята,
  молодцы,
  вы хорошо постарались!

Солнышко
  увидело, что у вас все получилось.

 Подошло
  время оценить нашу работу на классном часу. У вас на партах лежат смайлики.

(Включаем
  на экране картинку).

Если
  смайлик улыбается- мне всё понравилось.
И
  грустный смайлик - значит, что мне ничего не понравилось

Ребят
  смотрите мы выполнили последний этап нашего плана
Мне нужен помощник, чтобы поставить
  галочку рядом с выполненным пунктом плана!

Солнышко заулыбалось

(Включаем
  видеоролик «Солнышко улыбается»)

Спасибо
  большое за проведенное с нами время, нам было очень приятно с вами
  пообщаться.

Слушают.

-
  У меня

-Нет

Оценивают,
  отвечают.

-До
  свидания!

Личностные:
 знает
  и умеет выделять хорошие и плохие поступки/ситуации;

alt: Конспект воспитательного мероприятия

alt: Методы и приемы Деятельность учителя

alt: Чтобы: 1) облачко 2) солнышко 3) деревце

alt: Вам понравилась игра?

alt: О чём хорошем поется в песне?

title: Конспект воспитательного мероприятия «Что такое хорошо, что такое плохо?"


extracted_text:
Пасынок Юлия Юрьевна,
заместитель директора
по учебно-воспитательной работе,
учитель начальных классов
МБОУ НОШ № 21 г. Южно-Сахалинска,
Сахалинская область

Семейное образование:
образцы приказов о зачислении и
прохождении промежуточной аттестации

г. Южно-Сахалинск
НАИМЕНОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ПРИКАЗ

от __.__.20__г.
                                                                 № ___
о зачислении

ПРИКАЗЫВАЮ:

Зачислить ________________ (Ф.И.О. ребенка), получающую образование в форме
семейного, на период прохождения промежуточной аттестации с __.__.20__г. по __.__.20__г.

Основание: заявление родителей.

Директор школы
________________ /___________________________/

НАИМЕНОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ПРИКАЗ

от __.__.20__г.
                                                                 № ___
о проведении
промежуточной аттестации

В соответствии с частью 3 статьи 17 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», приказом о зачислении №___ от __.__.20__г.,
Положением о промежуточной аттестации МБОУ НОШ № __

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. В период с __.__.20__г. по __.__.20__г. провести промежуточную аттестацию ____________________
(Ф.И.О. ребенка), получающей образование в форме семейного, за _________________
(указать период).

2. Утвердить
график проведения промежуточной аттестации (Приложение № 1).

3. Утвердить аттестационные
материалы для проведения промежуточной аттестации (Приложение № 2).

4. Утвердить
состав предметной комиссии:
−
_______________ (указать Ф.И.О.),
заместитель директора по УВР,
−
_______________ (указать
Ф.И.О.), методист, учитель начальных классов,
−
_______________ (указать
Ф.И.О.), учитель начальных классов.

3. Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой.

Директор школы ________________ /___________________________/

Приложение № 1
к Приказы №___ от __.__.20__г.

График проведения промежуточной
аттестации ________ (указать Ф.И.О. ребенка)

Предметы

Результат

промежуточной
  аттестации

Русский
  язык (письмо)

Литературное
  чтение (обучение грамоте)

Математика

Окружающий
  мир

Музыка

Технология

Изо

Физическая
  культура

·
В качестве итогов в первом
классе указывается «аттестована», во 2 – 4-м классах выставляется балльная
отметка

Источник:
Порядок учета форм получения общего образования, определенных родителями
(законными представителями) детей, имеющих право на получение общего
образования каждого уровня, утвержденный постановлением администрации города
Южно-Сахалинска от 23.09.2014 № 1800-па

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Семейное образование, приказы, зачисление.docx

alt: Приложение № 1 к Приказы №___ от __

intro: Представлены документы по ведению документооборота в рамках организации семейного образования в школе.


extracted_text:
Сценарий
конкурса чтецов «Страна Бориса Заходера» от 30.10.23

Ведущий (включается слайд №1 «Презентация к конкурсу чтецов»):

Ты – вдохновлённый
и озарённый,
Ты, мой читатель,
душой одарённый.
Ты мне нужнее, чем
сердце в груди.
Жду. Приходи.
Ваш Борис Заходер.

Здравствуйте,
дорогие друзья! У нас сегодня праздник – конкурс чтецов, посвященный 105-летию
со дня рождения Бориса Владимировича Заходера, замечательного детского
писателя, стихи и сказки которого любят все без исключения. Да и как, скажите,
может быть по-другому? Веселые и поучительные книги Бориса Заходера не дадут
вам заскучать, потому что вы отправитесь в волшебную страну, страну Заходера
под названием «Вообразилия».
Если страна называется Вообразилия, значит, в ней надо
что делать? Правильно,  воображать! Но прежде, чем отправиться в путь, нам надо
взять с собой много различных предметов.

Игра «Передай воображаемый
предмет»
 Ход игры: Дети стоят в кругу и по сигналу ведущего делают
вид, что передают друг другу воображаемые предметы: мыльные пузыри, тяжелые
гири, воздушный шар, тяжёлую сумку, лёгкое пёрышко и т.д.
-Спасибо, ребята!
Присаживайтесь на свои места.

Ведущий:- Позвольте мне представить вашему вниманию состав жюри.
Им сегодня предстоит очень сложное дело: выбрать самых лучших. Поэтому
оценивать наших участников будут мудрые и справедливые взрослые. А это:

 1) Мокшина Юлия
Евгеньевна, педагог-психолог  Иланского детского сада №20;
2) Сидорова Алена
Васильевна – представитель родительской общественности двадцатого
детского сада;
3)  Осеева Елена
Николаевна, представитель родительской общественности двадцатого
детского сада; председатель родительского комитета.

 - Итак, участники конкурса готовы
показать своё мастерство. Жюри  готово оценивать участников конкурса.
Зрители готовы слушать и болеть за своих друзей. Тогда конкурс чтецов
объявляется - открытым!

Звучат фанфары.
Мелодия №.

18 участников
по списку

1

Баранова
  Софья

2
  младшая группа №1

Борис
  Заходер «Как-то вечером к медведю»

2

Алексеева
  Алиса

2
  младшая группа №1

Борис
  Заходер «Ласточка»

3

Кожин
  Тимофей

2
  младшая группа №6

Борис
  Заходер «Как-то вечером к медведю»

4

Крупенина
  Алиса и Патрушева Яна

средняя
  группа №12

Борис
  Заходер «Лягушки поют»

5

Шевченко
  Варвара

средняя
  группа №12

Борис
  Заходер «Повара»

6

Ногина
  София

средняя
  группа №14

Борис
  Заходер «Кошки»

7

Сидорова
  Варвара

средняя
  группа №14

Борис
  Заходер «Ванька-встанька»

8

Сеньшова
  Лия

средняя
  группа №14

Борис
  Заходер «Чья корзинка тяжелей»

9

Сылко
  Евгения

старшая
  группа №13

Борис
  Заходер «Как-то вечером к медведю»

10

Степанова
  Виктория

старшая
  группа №9

Борис
  Заходер «Про сома»

11

Герасимова
  Милана

старшая
  группа №9

Борис
  Заходер «Ванька-встанька»

12

Верещагина
  Варвара

старшая
  группа №9

Борис
  Заходер «Муха-чистюха»

13

Локтионова
  Анастасия

старшая
  группа №11

Борис
  Заходер «Странное происшествие»

-Прежде чем перейти к просмотру
подготовительных групп, давайте отгадаем загадки от самого Бориса Заходера. Всё
внимание на экран.
1 слайд
презентации «Загадки»
1)
Решётка
на нём нарисована чётко.
И очень к лицу людоеду
решётка! (тигр) 2 слайд

3 слайд
2)
Нахмурилось
небо
(Наверно, не в
духе!).
Летают, летают
Белые мухи!..
И носятся слухи,
Что белые мухи,
Не только летают,
Но даже – не тают!
(снег) 4 слайд

5 слайд
3)
Он
с жадностью пьёт –
А не чувствует жажды.
Он бел –
А купается только
однажды:
Он смело ныряет в
кипящую воду,
Себе на беду, но на
радость народу…
И добрые люди (Вот
это загадка!)
Не скажут:
– Как жалко… А
скажут:
– Как сладко! (кусочек
сахара) 6 слайд
7 слайд
4)
Всех
смешит,
Потому что
не спешит! (черепаха) 8
слайд

9 слайд
5)
Наши
предки, ваши предки
На одной качались
ветке,
А теперь нас держат в
клетке…
Хорошо ли это, детки?
(обезьянки)
10 слайд

14

Комоцкая
  Дарина

подготовительная
  группа №5

Борис
  Заходер «Слонопотам»

15

Хлуднева
  Ольга

подготовительная
  группа №5

Борис
  Заходер «Что снится моржу»

16

Сидорова
  Мария

подготовительная
  группа №10

Борис
  Заходер «Что снится моржу»

17

Конохова
  Милана

подготовительная
  группа №8

Борис
  Заходер «Повара»

18

Якимов
  Владимир

подготовительная
  группа №8

Борис
  Заходер «Перемена»

Ведущая:  - Все участники выступили. Спасибо вам за
замечательные стихи, посвященные творчеству Бориса Заходера! Давайте
поблагодарим наших чтецов (аплодисменты).

- Сейчас жюри удалится на 15 минут для
подведения итогов конкурса (Удаляются).
- А пока жюри подводит итоги, я предлагаю
вам поиграть.

file_name: 10.11.23 Сценарий конкурса чтецов.docx

alt: Сценарий конкурса чтецов «Страна

alt: Баранова Софья 2 младшая группа №1

alt: Как сладко! (кусочек сахара) 6 слайд 7 слайд 1)

title: Сценарий конкурса чтецов "Страна Бориса Заходера"


extracted_text:
Рассмотрено
  и принято
на
  педагогическом совете
Протокол
  № 8 от 30. 08. 2019

Приложение  № 4
Утверждено приказом
МОУ «Изварская СОШ»
от 30. 08. 2019 № 130

Дополнительная
общеразвивающая программа

«Основы трудового
законодательства»

(научно-техническая
направленность)

Возраст детей:  14-16
лет

Срок реализации: 1
год

Извара,

2019-2020 учебный
год
Пояснительная
записка
Дополнительная общеразвивающая программа научно-технической
направленности разработана на основе:
Федерального закона от 29 декабря 2012
года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Концепции развития дополнительного
образования детей (утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации
от 04 сентября 2014 года № 1726-р),
Приказа Министерства образования и науки
Российской Федерации от 29 августа 2013 года № 1008  «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам».
Повышение юридической грамотности – одно
из приоритетных направлений развития гражданского общества. В связи с этим
возникает необходимость в дополнительных общеразвивающих программах правовой
направленности.
Цель дополнительной общеразвивающей
программы: обеспечить
школьников необходимой юридическо-правовой базой для успешного продвижения на рынке труда.
Задачи дополнительной
общеразвивающей программы:
Обучающие:
1)
сформировать
первоначальное понятие о трудовом праве.
2)
сформировать
первоначальное представление о рынке труда
3)
 у
школьников о правах и обязанностях работника и работодателя, как субъектов
трудового права
Развивающие:

1)
формировать
мотивацию к получению знаний в области права
2)
повышать
эрудицию школьников
Воспитательные:
1)
воспитывать
у учеников уважение к правовым нормам, институтам и закону в целом
2)
воспитывать
в  учениках стремление быть законопослушными и ответственными гражданами и
работниками
Актуальность дополнительной общеразвивающей программы: ученики 9 классов
стоят на пороге нового этапа своей жизни. Не исключено, что некоторые ребята по
окончании 9 класса начнут свою трудовую деятельность. Особенно это актуально в
сельской местности. Поэтому, изучение основ трудового права, а также
особенностей охраны труда несовершеннолетних работников, достаточно актуально
для учеников 9 класса.

Учебно-тематическое
планирование

№
п/п

Тема

Дата

Кол-во
  часов

1

Введение

1

2-3

Тема 1. Трудовое
  право

2

4-5

Тема 2. Субъекты трудового
  права

2

6-7

Тема 3.
  Занятость и трудоустройство в РФ.

2

8-10

Тема 4. Трудовой
  договор

3

11-13

Тема 5. Рабочее
  время и время отдыха

3

14-15

Тема 6.
  Заработная плата

2

16-17

Тема 7. Трудовая
  дисциплина

2

18-20

Тема 8. Трудовые споры.

3

21

Тема 9. Ответственность по трудовому праву.

1

22-23

Тема 10. Охрана
  труда.

2

24

Тема 11. Социальное
  обеспечение граждан

1

25

Тема 12. Подготовка и
  переподготовка кадров.

1

26

Тема 13. Защита трудовых
  прав работников

1

27

Тема 14. Контроль и надзор
  за соблюдением трудового законодательства

1

28-29

Тема 15. Международно-правовое регулирование труда

2

30-32

Тема 16. Моя
  будущая профессия

3

33

Повторение и
  обобщение изученного

1

34

Заключительное занятие «Хочу работать»

1

Содержание изучаемого курса:
Введение. Понятие «отрасли
права». Отрасли права РФ. Место трудового права в правовой системе РФ.
Тема
1.Трудовое право. Что такое трудовое право. Понятие
о Трудовом кодексе РФ. Что составляет содержание трудовых правоотношений. Кто
является участником трудовых правоотношений. Каковы источники трудового права в
РФ. Трудовое право. Нормы трудового права. Трудовой кодекс РФ. Источники
трудового права.
Тема 2. Субъекты трудового права. Понятие и виды
субъектов трудового права.  Работник как субъект трудового права. Работодатель
как субъект трудового права. Профессиональные союзы и объединения работодателей
как субъекты трудового права.
Тема 3. Занятость и
трудоустройство в РФ. Государственная политика
содействия занятости населения. Основные права граждан в области занятости.
Правовой статус безработного. Понятие «система профессионального обучения
безработного. Правовое регулирование
занятости и трудоустройства. Права граждан и гарантии государства в области
занятости. Правовой статус безработного. Пособие по безработице. Материальная и
иная помощь. Профессиональное обучение.
Тема 4. Трудовой договор. Содержание и основную процедуру
заключения, изменения и прекращения трудового договора. Заявление о приеме на
работу, переводе на другую работу и об освобождении от занимаемой должности.
Законность расторжения трудового договора по инициативе работодателя за
виновные действия работника.
Понятие, содержание и виды трудового договора.
Заключение трудового договора и оформление трудовых отношений. Изменение
условий трудового договора. Прекращение трудового договора. Практикум по решению правоведческих задач, определение
законности расторжения трудового договора по инициативе работодателя.
Тема 5. Рабочее время и время
отдыха. Что такое рабочее время. Что
понимается под временем отдыха. Какие
гарантии предоставляются работникам, совмещающим работу и обучение. Режим рабочего времени. Время отдыха. Отпуска.
Гарантии работникам, совмещающим работу с обучением.
Тема 6. Заработная плата. Основы  правового регулирования оплаты труда. Что
такое заработная плата, каково ее значение. Как производится оплата в случае невыполнения работником трудовых
обязанностей. Понятие о заработной плате,
ее значении. Система оплаты труда и стимулирующие выплаты.
Тема 7. Трудовая дисциплина. Что такое дисциплина труда и внутренний распорядок
организации, какими документами они определяются.
Виды поощрения и методы принуждения к соблюдению
трудовой дисциплины.
Понятие дисциплины труда. Способы обеспечения
дисциплины труда. Условия и порядок применения дисциплинарных взысканий.
Тема 8. Трудовые споры. Виды трудовых споров. Комиссии по трудовым спорам.
Меры разрешения трудового спора. Забастовка
как способ разрешения коллективного трудового спора.
Тема 9. Ответственность
по трудовому праву. Понятие материальной ответственности и условия ее наступления.
Материальная ответственность работодателя перед работником. Материальная
ответственность работника перед работодателем.
Тема 10. Охрана труда. Специфика применения трудового права в отношении
несовершеннолетних работников. Особенности регулирования труда женщин. Способы
разрешения трудовых конфликтов. Особенности
труда несовершеннолетних работников. Особенности регулирования труда женщин,
лиц с семейными обязанностями. Юридический механизм защиты своих прав.
Тема 11. Социальное
обеспечение граждан. Законные способы социальной защиты работников. Виды трудового права. Понятие пенсии и ее виды. Что такое социальное пособие.
Тема 12. Подготовка и
переподготовка кадров. Теоретические основы обучения и повышения
квалификации персонала и система российского образования. Организация, методика
производственного обучения. Основные направления совершенствования подготовки,
переподготовки, повышения квалификации рабочих кадров.
Тема 13. Защита трудовых прав
работников. Защита трудовых прав профессиональными союзами.
Самостоятельная защита работниками своих трудовых прав. Защита трудовых прав в
судебных и соответствующих общественных органах.
Тема 14. Контроль и надзор за
соблюдением трудового законодательства. Понятия контроля и
надзора. Виды контроля и надзора. Федеральная инспекция труда.
Тема 15. Международно-правовое
регулирование труда. Система международного регулирования
труда. Органы международного регулирования труда. Источники
международно-правового регулирования. Основные права человека в области труда.
Взаимодействие международного регулирования труда и национального трудового
законодательства.
Тема 16. Моя
будущая профессия. Основы юридического сопровождения
профессиональной деятельности. Итоги работы над своей родословной (сквозь
призму образовательного уровня и профессий своих родственников)
Обоснование
своего выбора (с кого берет пример, почему хочет овладеть этой профессией).
Проектирование
своих действий (что необходимо для того, чтобы освоить данную профессию,
достигнуть поставленной цели)
Заключительное
занятие. Семинар «Хочу работать»
План семинара
1.
Право на труд и его гарантии.
2.
Право на труд несовершеннолетних.
3.
Льготы, предоставляемые подросткам Трудовым кодексом РФ, их
влияние на возможность трудоустройства.
4.
Как я (мой знакомый) устраивался на работу.
5.
Рекомендации для несовершеннолетних, желающих начать
самостоятельную трудовую деятельность (юридические, психологические и др.
советы)
Организационно-педагогические
условия реализации образовательной программы

Форма обучения:
очная.
Форма организации
образовательной деятельности обучающихся: всем составом объединения, в группах
или индивидуально.
Формы аудиторных,
внеаудиторных (самостоятельных) заданий: теория, практическое занятие, игра.
Наполняемость
объединения: до 20 человек.
Продолжительность
одного занятия: 40 минут
Возрастной
диапазон –  14-16 лет
Объем нагрузки в
неделю: 1 раз в неделю.
Средства обучения:
1.
Компьютер
2.
Экран
3.
МФУ
4.
Конституция РФ.
5.
Закон РФ «О занятости населения в Российской Федерации».
6.
Трудовой кодекс РФ.
7.
Трудовое
право : учебник для бакалавров / С. Ю. Головина, Ю. А. Кучина ; под общ. ред.
С. Ю. Головиной. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2014.
8.
Федеральный закон от 17.07.1999г. «Об основах охраны труда в
Российской Федерации».
9.
Никитин А.Ф. Основы государства и права.
Планируемые результаты освоения образовательной программы
Ученик должен иметь представление:
– об основах юридического сопровождения
профессиональной деятельности.
Знать:
– главные аспекты трудового регулирования
трудовых отношений;
– цели, задачи и структуру элективного курса;
– место и роль элективного курса «Трудовое право
– твое право» в системе будущей профессиональной подготовки учащихся;
– общую характеристику правового обеспечения
профессиональной деятельности.
Система оценки результатов осовоения
образовательной программы
            Итоговая
аттестация обучающихся проводится в конце обучения по программе, промежуточная
аттестация проводится в конце 1 и 2 полугодия.
Формы проведения
промежуточной  аттестации: устный зачет по одной из пройденных тем в течение
полугодия.
Формы
проведения итоговой и промежуточной аттестации: итоговое занятие
Оценочные
материалы:  конкурсы творческих работ, презентации на тему
«Моя будущая профессия», участие в итоговом семинаре «Хочу работать».
Оценка
результативности: зачетная система.

Приложение

Продолжительность учебного года

Начало учебного года

2 сентября

Продолжительность учебного года: количество учебных недель

34

Продолжительность учебной недели

5 дней

Окончание учебного года

29 мая

Регламентирование
образовательного процесса

Триместры

Начало
  триместра

Окончание  триместра

Количество дней за учебный период

1
  триместр

02 сентября 2019 г.

29 ноября 2019

60

2
  триместр

01 декабря 2019

28 февраля 2020

57

3
  триместр

01 марта 2020

29 мая 2020

53

ИТОГО:

170

Продолжительность
каникул

Осенние

01.11.19-04.11.20 (4 дня)

Зимние

31.12.19-08.0120 (9 дней)

Весенние

25.03.19-29.03.20 (5 дней)

Расписание занятий в кружке «Основы трудового законодательства»
Пятница:
16.20 – 17.05

file_name: Основы трудового законодательства.docx

alt: Тема 3 . Занятость и трудоустройство в

alt: Тема 5. Рабочее время и время отдыха

alt: Тема 16. Моя будущая профессия

title: Дополнительная общеразвивающая программа Основы трудового законодательства


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Захолынская основная школа

ПРИНЯТА                                                                    УТВЕРЖДЕНА

на педагогическом  совете                                          приказом от
17.10.2014 г. № 55

Протокол от  17.10.2014 г. № 3                                  Директор школы
___________

                           Цыганова И.В.                                                                             .

                                                              .

Программа
«Школа будущего первоклассника»

Срок реализации программы: 5 лет
Возраст детей: 5,5 – 6,5 лет

д. Мирополье
2014 г.

   Содержание
I.    Пояснительная записка
      1. Актуальность предшкольной
подготовки детей 5,5-6,5 лет. Новизна.
      2. Цель, задачи, принципы.
II.    Общая характеристика процесса
подготовки дошкольников к обучению в школе

1.  Описание места
процесса подготовки дошкольников в учебном плане.
      2. Личностные, метапредметные
(предпосылки)  и предметные результаты освоения программы.
      3.   Материально-техническое
обеспечение реализации программы.

III.       Содержание программы
подготовки дошкольников к обучению в школе

    1.   Учебные занятия  «Развитие речи и подготовка к
обучению грамоте».
    2.   Учебные занятия  «Весёлая математика».
    3.   Учебные
занятия  « Знакомство с окружающим миром».
    4.    Тематическое планирование.

IV. Методические рекомендации
учебно-воспитательного процесса на этапе предшкольного образования. Работа с
родителями
V.   Приложения
VI.  Литература

I.    Пояснительная записка
      1. Актуальность предшкольной
подготовки детей 5,5-6,5 лет.
      На протяжении всей жизни человеку
неоднократно приходится приспосабливаться к условиям внешней среды. Переход от
дошкольного детства к школьному – один из самых ответственных этапов
человеческой жизни. Для детского организма адаптация к переменам требует
огромного напряжения всех жизненных сил, перестройки работы организма.
В этот период задача всех окружающих ребенка взрослых (родителей, воспитателей,
учителей) - обеспечить благоприятные условия для всесторонней полноценной
подготовки дошкольника к обучению в школе.
      В настоящее время школа решает
сложную задачу образования и воспитания подрастающего поколения – личностное
развитие ребенка (готовность и способность к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию) на основе освоения им универсальных учебных
действий  (регулятивных, познавательных, коммуникативных), познания и
освоения мира. В сфере экономических и политических преобразований нашего
общества от учителя начальных классов требуется совершенствование всей системы
учебно-воспитательного процесса, осуществление преемственности между дошкольным
и начальным обучением. Одним из таких направлений является предшкольная
подготовка.
       Успехи школьного обучения в немалой
степени зависят от уровня подготовленности ребенка в дошкольные годы. К
старшему дошкольному возрасту (6,5 лет) определяющей для готовности детей к
школе является сформированность  «базиса личностной культуры». Основной характеристикой
базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста является компетентность,
которая включает в себя коммуникативную, социальную, интеллектуальную и
компетентность в плане физического развития.
       Коммуникативная
компетентность проявляется в свободном выражении ребенком своих желаний,
намерений с помощью речевых и неречевых  средств. Ребенок умеет слушать другого
и согласовывать с ним  свои  действия.
       Социальная компетентность
позволяет дошкольнику понимать разный характер отношения к нему окружающих
взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации.
Ребенок умеет попросить о помощи и оказать ее, учитывает желания других людей,
может сдерживать себя, высказывать просьбы, пожелания, несогласие  в социально приемлемой
форме.
       Интеллектуальная
компетентность характеризуется способностью ребенка к практическому и
умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и символическому
моделированию, речевому планированию, логическим операциям (сравнение, анализ,
обобщение). Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах деятельности
людей, имеет представление о некоторых природных явлениях и закономерностях,
знакомится с универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами.
     С приходом в школу изменяется
образ жизни ребенка, устанавливается  новая система отношений с окружающими
людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности. Когда
же можно говорить о том, что ребенок готов к обучению в школе?  Большинство
родителей считает, что его ребенок готов к школе, если он умеет читать и
считать. Однако высокий уровень интеллектуального развития детей не всегда
совпадает с их личностной готовностью к школе, у детей не сформировано
положительное отношение к новому образу жизни, предстоящим изменениям условий,
правил, требований. Особое значение в личностной готовности ребенка к школе
имеет мотивационный план, т. е. «внутренняя позиция школьника», которая
выражается в стремлении ребенка выполнять общественно значимую и оцениваемую деятельность
(учебную). Мотивационная готовность старшего дошкольника к обучению в школе
находит свое выражение в:
- наличии четких представлений о
школе и формах школьного поведения;
- заинтересованном отношении к учению
и учебной деятельности;
- наличии социальных мотивов и умении
подчиняться школьным требованиям.
     «Внутренняя позиция школьника»  начинает
формироваться благодаря тому, что в детском саду и дома, с 5-6 лет, начинается
подготовка детей к школе, которая призвана решать две основные задачи:
- всестороннее воспитание ребенка;
- специальная подготовка  к усвоению
тех предметов, которые ребенок будет изучать в школе.
      В итоге детский сад
превращается в «маленькую школу», где от дошкольника требуют то, к чему он
психологически еще не готов. Поступление в школу не готового к обучению ребенка
отрицательно сказывается на его дальнейшем развитии, здоровье, успеваемости.
Это приводит к отрицательному отношению к школе и трудностям в дальнейшем
воспитании.
    Для формирования  «внутренней
позиции школьника»,  положительного отношения к школе старшему дошкольнику  необходимо
не просто рассказывать о школе,  не просто «дать  поиграть в школу», а создать
условия, чтобы он хоть на несколько минут побыл  настоящим учеником: посидел за
партой, пообщался  со своим будущим учителем, привык к нему и его требованиям, «почувствовал»
школьные стены.
Новизна:
·
в организации
психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения старших
дошкольников и их родителей;
·
в применении
экспериментальной программы стартовых возможностей для детей старшего
дошкольного возраста при поступлении в первый класс, независимо от социального
уровня семьи, места жительства, здоровья ребенка, этнической принадлежности
т.д.
·
в создании
предпосылок для формирования иноязычных коммуникативных      способностей и
умений.

 2. Цель, задачи, принципы

     Цель рабочей учебной программы
«Школа будущего первоклассника» - формирование у  ребёнка желания идти в школу,
интереса к обучению, «внутренней позиции школьника» с помощью единства
требований родителей, воспитателей и учителя  для реализации преемственности
между дошкольным этапом и начальной школой с учетом ФГОС второго поколения.
    Основная форма обучения по данной
программе – занятие. Занятия в «Школе будущего первоклассника»  призваны
решать следующие задачи:
- систематизация знаний и умений,
которыми обладают дошкольники (общих и специальных), пополнение их;
- развитие познавательной активности,
познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей;
- развитие эстетических чувств детей,
эмоционально-ценностных ориентаций;
- развитие детской самостоятельности
и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства,
самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству;
- формирование четких представлений и
школе и формах школьного поведения;
- формирование готовности к школьному
обучению, к новой социальной позиции школьника,
заинтересованного отношения к учению
и учебной деятельности;
- воспитание культуры общения,
эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
    Цель  и задачи процесса подготовки
дошкольников определяют систему следующих психолого-педагогических принципов:
1. Гуманистический принцип
предполагает:
 — всестороннее развитие личности
ребенка на основе заботы о его благе и создания благоприятных условий жизни и
обучения для всех детей;
 — защиту прав ребёнка, уважение
достоинства, признание самоценности и значимости каждого дошкольника независимо
от уровня его знаний и материальной обеспеченности;
 — усвоение  нравственных норм и
обязанностей по отношению к окружающим их людям;
2. Коммуникативный принцип
предполагает, что в обучении процесс общения выступает:
 — как предмет специального изучения.
Особое внимание в программе уделяется развитию устной  речи, овладению ребенком
средствами речевого общения, умениями слушать и слышать партнера,
договариваться, разрешать конфликты;
 — как система межличностного общения
с акцентом на культуру общения и взаимоотношения детей;
4. Принцип творческой активности
предполагает:
 — стимулирование и поощрение
творческой активности детей, инициирование постановки новых познавательных и
художественно-творческих задач;
 — участие в  коллективных формах
работы;
 — создание благоприятной атмосферы
для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка на основе межличностных
отношений, построенных на модели равноправия, уважения и признания самоценности
каждого учащегося.
5. Принцип обучения деятельности.
Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской
деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое
путем решения доступных проблемных задач. Используемые в процессе обучения
игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей
познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения
интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.
     В соответствии с принципом
обучения деятельности занятия с дошкольниками строятся с использованием проблемно-диалогической
технологии, адаптированной к данному возрасту. Старшим дошкольникам  не только
сообщаются готовые знания, но и организуется такая их деятельность, в процессе
которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные
знания и умения для решения жизненных задач. Такой подход позволяет обеспечить
преемственность между дошкольным этапом и начальной школой  как на уровне
содержания, так и на уровне технологии, когда обучение строится на
деятельностной основе.

II.    Общая характеристика процесса
подготовки дошкольников к обучению в школе.
1.  Описание места
процесса подготовки дошкольников в учебном плане.
    Программа рассчитана на 10 недель.
Занятия в «Школе  будущего первоклассника» проводятся 1 раз в неделю в период с
января  по март текущего учебного года. В один день – 2 занятия. Общее
количество часов – 20 часов.
   Одно учебное занятие длится 30
минут.  Между занятиями – перерыв 10  минут.
      2.   Личностные, метапредметные  (предпосылки) и
предметные результаты освоения программы.
     В результате занятий по
программе «Школа будущего первоклассника» у старшего дошкольника сформируются
следующие предпосылки для достижения личностных и метапредметных (регулятивных,
познавательных, коммуникативных) результатов и предметные результаты.
Личностными результатами
(предпосылками к их достижению) дошкольной подготовки является формирование следующих
умений:
- определять и высказывать
под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения
(этические нормы);
- в предложенных учителем ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);
- при поддержке учителя и окружающих давать
оценку  своим поступкам и поступкам других людей;
- понимать, что оценка его
поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому
себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах
окружающих людей;
- выражать свои эмоции,
соблюдая этические нормы;
- понимать эмоции других
людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать свое отношение к
героям литературных произведений, их поступкам;
- объяснять, хочет идти в
школу или нет, и почему.
Сформированность  положительной
мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» - самый желаемый планируемый
личностный результат.
Метапредметными результатами
(предпосылками  к их формированию) дошкольной подготовки является формирование следующих
универсальных учебных действий (далее по тексту УУД): регулятивных,
познавательных, коммуникативных.
Регулятивные УУД:
- учиться определять и формулировать
цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- учиться работать по
предложенному учителем плану;
- учиться проговаривать последовательность
действий на занятии;
- учиться высказывать свое
предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного
пособия;
- учиться отличать верно
выполненное задание от неверного;
- учиться совместно с учителем и
другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности
на занятии и деятельности всего класса;
- учиться оценивать результаты
своей работы.
Познавательные УУД:
- учиться ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое от уже известного;
- учиться ориентироваться в
учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- учиться находить ответы на
вопросы в иллюстрациях;
- сравнивать и группировать
различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки);
- классифицировать и обобщать
на основе жизненного опыта;
- учиться делать выводы в
результате совместной работы с учителем;
- учиться преобразовывать
информацию из одной формы в другую (составлять математические рассказы на
основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение
схемой).
Коммуникативные УУД:
- называть свои фамилию, имя,
домашний адрес;
- слушать и понимать
речь других;
- учиться ориентироваться на
позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;
- учиться оформлять свои мысли
в устной форме;
- строить понятные для
партнера высказывания;
- уметь задавать вопросы,
чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;
- совместно с учителем договариваться
с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им;
- сохранять доброжелательное
отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в
нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;
- учиться выполнять различные роли
при совместной работе.
Предметными
результатами
дошкольной подготовки является формирование следующих умений.
 Развитие речи и подготовка к
обучению грамоте:
- отвечать на вопросы учителя
по содержанию услышанного произведения;
- задавать свои вопросы  по
содержанию услышанного литературного произведения;
- рассказывать наизусть
небольшое стихотворение;
- конструировать
словосочетания и предложения;
- определять количество слов в
предложении;
- составлять устный рассказ по
картинке, серии сюжетных картинок;
- выделять отдельные звуки в
словах, определять их последовательность, подбирать слова на заданную
букву;
- делить слова на слоги,
выделяя ударный слог;
- различать звуки и буквы;
- узнавать и различать
буквы русского алфавита;
- правильно держать ручку и
карандаш;
- аккуратно выполнять
штриховку, раскрашивание, обведение по контуру.
Введение в математику:
- продолжать заданную
закономерность;
- называть числа от 1 до 10 в
прямом и обратном порядке;
- вести счет предметов в
пределах 10;
- соотносить число предметов и
цифру;
- сравнивать группы предметов
с помощью составления пар;
- составлять математические
рассказы и отвечать на поставленные учителем вопросы: Сколько было? Сколько
стало? Сколько осталось?;
- классифицировать  объекты
по форме, цвету, размеру, общему названию;
- устанавливать
пространственно-временные отношения с помощью слов: слева – направо, вверху –
внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше – позже, вчера –
сегодня – завтра;
- распознавать
известные геометрические фигуры  (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник)
среди предложенных и среди объектов окружающей действительности;
- обводить заданные
геометрические фигуры на листе бумаги в клетку  и изображать простейшие фигуры
«от руки»;
- ориентироваться в
пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки
отсчета, а также на листе бумаги.
             3.  Материально-техническое обеспечение
реализации программы.
      Принцип наглядности является
одним из ведущих принципов обучения в «Школе будущего первоклассника».  Главную
роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1) натуральные пособия (реальные
объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);
2) изобразительные наглядные пособия
(рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).
Другим средством наглядности служит
оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор,
DVD-проектор,  видеомагнитофон  и др.).     Наряду с принципом наглядности
важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым дети
осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной
деятельности у дошкольников формируются практические умения и навыки по
измерению величин, конструированию и моделированию предметных моделей, навыков
счёта, осознанное усвоение изучаемого материала. Предусматривается проведение
значительного числа предметных действий, обеспечивающих мотивацию, развитие
внимания и памяти старших дошкольников. Исходя из этого, второе важное
требование к оснащенности процесса подготовки дошкольников к обучению в школе
заключается в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны
быть представлены объекты для выполнения предметных действий, а также
разнообразный раздаточный материал (разрезные карточки, раздаточный
геометрический материал, карточки с моделями чисел, счетные палочки).

III.
Содержание программы подготовки дошкольников к обучению в школе.

1.   Учебные занятия « Развитие речи и подготовка к обучению
грамоте».
     Учитывая необходимость
подготовки ребенка к школе, особое внимание следует уделять развитию познавательно-речевой
деятельности дошкольников.
Цель: создание условий, способствующих
формированию звуковой культуры речи и готовности к овладению детьми звукобуквенного
анализа.
Задачи работы по развитию речи с
детьми 5,5–6,5 лет:
1.       Обогащение активного, пассивного,
потенциального словаря.
2.       Развитие умений связной речи с опорой
на речевой опыт ребенка.
3.       Развитие фонематического слуха,
совершенствование звуковой культуры речи детей.
4.       Обучение звуко-слоговому анализу
слов.
5.     Развитие мелкой моторики руки
(штриховка, обведение по контуру).

Основное содержание.
        Работа по развитию связной
речи строится на основных ее уровнях: звук – слово – предложение – связное
высказывание – текст.
1. Лексическая и грамматическая
работа:
 –  обогащение словарного запаса
детей; наблюдение над многозначными словами в речи;
 – употребление новых слов в
собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений).
 2. Развитие связной речи:
 – ответы на вопросы, участие в
диалоге;
 – подробный пересказ текста по
зрительной опоре;
 – составление рассказа-описания,
рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок;
 3. Развитие звуковой культуры речи и
фонематического слуха:
– знакомство с классификацией звуков:
согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;
 – выделение звука в начале, конце и
середине слова, определение положения звука в слове;
 – выделение в слове гласных звуков,
согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных;
 – «чтение» и составление слогов и
слов с помощью условных звуковых обозначений.
 4. Обучение звуко-слоговому анализу:
 – звуковой анализ состава слогов и
слов;
 – дифференциация понятий «звук» и
«буква»;
 – соотнесение букв и звуков.
 5. Работа по развитию мелкой
моторики руки (штриховка, обведение по контуру).

Планируемые   результаты.
 • Конструировать словосочетания и
предложения, в том числе с новыми словами;
 • отвечать на вопросы педагога;
 • задавать свои вопросы;
 • подробно пересказывать текст по
зрительной опоре;
 • составлять устный рассказ по
картинке, серии сюжетных картинок;
 • выделять звук в начале слова;
 • различать звуки и буквы;
 • узнавать и называть буквы русского
алфавита;
 • соединять звуки в слоги.

2.     Учебные занятия  « Весёлая математика».
Цель: Формирование условий для развития
познавательной мотивации, интереса к математике и процессу обучения в целом.
Задачи работы по развитию
математических способностей с детьми 5,5–6,5 лет:
1.
Формирование знаний о расположении предмета в пространстве, о направлении
движения, о последовательности событий, о временных представлениях.
2. Подготовка
к формированию понятия числа на основе сравнения групп предметов и выявления
отношений «больше», «меньше», «столько же» на основе  составления пар.
3. Развитие
умения вести счет предметов в пределах 10 и устанавливать порядковый номер
предмета.
4. Подготовка
к рассмотрению действий с числами и решению задач.
5.
Систематизация и формирование новых знаний о геометрических фигурах.
6. Развитие
внимания и памяти, креативности и вариативности мышления.

        Основное содержание.
     Признаки предметов. Свойства
(признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее
название.
     Выделение предметов из группы по
заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение предметов на группы (классы)
в соответствии с выделенными свойствами.
     Отношения. Сравнение групп
предметов путем наложения и с помощью графов: равно, не равно, столько же,
больше, меньше.
     Числа от 1 до 10. Натуральное
число как результат счета и мера величины. Модели чисел.           Формирование
представлений о числах в пределах 10 на основе действий с конкретными
предметными множествами и измерений величин с помощью произвольно выбранных
мерок.
     Счет по образцу и заданному
числу с участием анализаторов. Состав чисел от 2 до 10 из единиц и двух мeньших
чисел на основе моделирования отношений между частями и целым.
     Сравнение множеств, выраженных
числами, запись отношений между числами с помощью знаков-заместителей,
придуманных детьми.
      Последовательность чисел.
Формирование представлений о следующем и предыдущем числе относительно
заданного на основе сравнения предметных множеств (следующее число больше
данного на один, предыдущее число меньше данного на один). Различение
количественного и порядкового счета, счет в обратном порядке.
      Простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
      Элементы геометрии. Различение
и называние геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник,
прямая, кривая линия, отрезок.) Моделирование геометрических фигур путем
деления их на равные части и образование новых из частей различных
геометрических фигур, придумывание их названий.
     Упражнения в обводке заданных геометрических
фигур на листе бумаги в клетку.
     Ознакомление с пространственными
и временными отношениями. Ориентация в пространстве и на плоскости: слева –
справа, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже и т.д. Формирование
временных представлений: утро – день – вечер – ночь, вчера, сегодня, завтра,
раньше, позже, ориентация в последовательности дней недели, времен года и месяцев.

     Конструирование. Практическое
моделирование реальных и абстрактных объектов из геометрических фигур в виде
аппликаций или рисунков из 5–10 деталей по образцу. Моделирование новых
геометрических фигур.
                                                   Планируемые
результаты.
 • Называть числа от 1 до 10;
 • продолжить заданную закономерность;
 • производить классификацию объектов по цвету, форме,
размеру, общему названию;
 • устанавливать пространственно-временные отношения с
помощью слов: слева – справа, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко,
выше – ниже, раньше, позже, вчера – сегодня – завтра;
 • сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, массе,
вместимости как непосредственно (визуально, приложением, наложением), так и с
помощью произвольно выбранных мерок (мерных стаканчиков, полосок бумаги, шагов
и т.д.);
 • распознавать известные геометрические фигуры среди
предложенных и среди объектов окружающей действительности;
• составлять с помощью педагога простые арифметические задачи
по рисункам: составлять математические рассказы и отвечать на поставленный
педагогами вопрос: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;
• обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в
клетку «от руки»;
 • ориентироваться в пространстве с использованием себя или
выбранного объекта в качестве точки отсчета.

3.     Учебные занятия  « Знакомство с окружающим
миром».
Цель – формирование  условий для  развития накопленных в дошкольном возрасте
представлений о природе и о человеке, как части общества.
Задачи:
- обеспечить преемственность между дошкольным и начальным
школьным образованием;
 - познакомить с правилами школьной жизни;
 - развить умения и навыки, необходимые для занятий в школе;
 - расширить представление дошкольников об окружающем мире;
 - помочь ориентироваться в пространстве и во времени;
 - проделать первые шаги к рефлексии.
   Программа  основывается на
развитии накопленных в дошкольном возрасте представлений о природе. Раскрытие
содержания курса для будущих первоклассников опирается на конкретно образные
представления, эмоциональные впечатления и взаимодействия с окружающим миром в
учебно-игровой форме.
   При ознакомлении с окружающим
миром будущих первоклассников предусмотрено установление связи между познанием
природы и социальной жизни, в которую включен ребенок. Выделены программные
темы, близкие социальному опыту дошкольников: наша родина Россия и малая
родина, дом и школа, правила поведения в обществе.
   Будущие первоклассники учатся
соотносить конкретных представителей животного мира с родовыми понятиями:
звери, птицы, рыбы, насекомые; различать диких и домашних животных; знакомятся
с лиственными и хвойными растениями; учатся различать признаки изменений
природы в разные сезоны года.
    Программа предусматривает
создание вокруг ребенка положительной эмоциональной атмосферы, помогающей
раскрепощению его личности.
                                                      Основное
содержание.
Окружающий мир: общество.
   Наша страна Россия. Москва – столица нашей родины. Рязань
– моя малая родина, мой адрес. Школа. Правила школьной жизни. Правила поведения
и культура общения с другими детьми, учителями и работниками школы. Уважение к
чужому мнению. Профессии.
Окружающий мир: природа живая и неживая.
    Неживая и живая природа. Животные домашние и дикие.
Детёныши животных. Растения лиственные и хвойные. Овощи и фрукты. Смена времен
года. Сезонные изменения в природе. Природа и человек. Бережное отношение к
природе.
Ориентация в пространстве и во времени.
    Времена года. Месяцы года. Дни недели. Время суток.
Ориентация в школьном здании.

                                                         Планируемые
результаты.
   К концу  занятий  обучающиеся должны иметь представление:
- о живой и неживой природе;
 - о правилах школьной жизни;
 - о своей большой и малой Родине.
 - о сезонных изменениях природы;
 - о разнообразии профессий;
 - о предметах одушевлённых и неодушевленных.
 Владеть общеучебными умениями:
 - слушать и отвечать на заданные вопросы;
 - ориентироваться в тетради;
 - не перебивать отвечающего.
Знать:
- название нашей страны, ее столицы, родного города;
 - правила поведения в школе;
 - правила вежливого общения;
 - признаки времен года;
 - месяцы года, дни недели, время суток;
 - животных и их детёнышей;
 - фрукты и овощи.
Уметь:
- выполнять правила поведения в школе;
 - различать объекты живой и неживой природы, приводить примеры;
 - различать лиственные и хвойные растения, приводить
примеры;
 - приводить примеры представителей животного мира;
 - использовать в общении правилами вежливости.

4.     Тематическое планирование
    Тематическое планирование занятий « Развитие речи и
подготовка к обучению грамоте»

№ п/п

Тема занятий

Кол-во часов

1.

Звук, слог, слово.

1

2.

 Упражнение в выделении
  звуков в односложных и двусложных словах.

1

3.

Предложение. Модели
  предложений.

1

4

Гласные звуки. Согласные
  звуки.

1

5

Слова – «названия», слова –
  «действия», слова – «признаки».

1

6.

Рассказ по рисунку.

1

7.

Слова-синонимы. Слова-антонимы.

1

8.

Чтение слогов, слов, предложений.

1

ИТОГО:

8 ч.

                      Тематическое планирование занятий «
Весёлая математика»

№ п/п

Тема занятий

Кол-во часов

     1.

Счёт предметов. Сравнение
  групп предметов.

1

2.

Больше, меньше.

1

3.

Налево, направо, вверх,
  вниз.

1

4.

Число и цифра 1.

1

5.

Число и цифра 2. Состав
  числа.

1

6.

Число  10. Состав числа.

1

7.

Число 0.

1

8.

Точка. Линии.
  Геометрические фигуры.

1

ИТОГО:

8 ч.

                Тематическое
планирование занятий  «Знакомство с окружающим миром»

№ п/п

Тема занятий

Кол-во часов

1.

Наша страна Россия.

1

2.

Школа. Правила школьной
  жизни. Правила поведения и культура общения с другими детьми, учителями и
  работниками школы.

1

3.

Правила дорожного движения.
  Азбука пешехода.

1

4.

Моя семья. Расскажи о себе.

1

ИТОГО:

4 ч.

IV. Методические рекомендации
учебно-воспитательного процесса на этапе предшкольного образования. Работа с
родителями.
    При реализации программы
необходимо ориентироваться на два важнейших требования: необходимость получения
реального результата обучения, определенного программой; учет индивидуальности
ребенка, его эмоциональное благополучие и интерес к занятиям; желание посещать
образовательное учреждение, а в будущем - школу.
   Организация процесса обучения
должна подчиняться определенным педагогическим требованиям, учет которых будет
способствовать более эффективному достижению поставленных целей, а также
созданию благополучного эмоционально- психологического климата в детском
коллективе.
    В зоне особого внимания педагога
должен быть учет психологических особенностей и возможностей детей старшего
дошкольного возраста. Это проявляется в следующем:
 1. Нельзя предъявлять детям
требований, которые они не могут выполнить, так как это препятствует
формированию положительной учебной мотивации ребенка: отношению к деятельности,
интереса к ней, и как следствие этого- успешности обучения.
 2. Необходимо учитывать, что ведущей
деятельностью этого периода развития ребенка является игровая и поэтому именно
игра должна стать приоритетной формой организации и методом обучения.
 3. Следует создать условия для более
разнообразного учебного и внеучебного общения детей. Потребность к общению со
сверстниками - особая черта детей этого возраста, именно в процессе этой
деятельности происходит развитие многих коммуникативных умений, необходимых для
обучения в школе.
 4. Педагог должен знать
индивидуальные особенности каждого воспитанника и учитывать их в процессе
обучения: темп деятельности, особенности внимания, памяти; отношения со
сверстниками, индивидуальные эмоциональные проявления.
 При подготовке конкретного занятия
педагог должен:
 - оценить этап обучения и
сформированность у каждого ребенка необходимых знаний-умений;
 - предусмотреть разные организационные
формы проведения занятий (парная, групповая, коллективная), а также
индивидуальную работу каждого ребенка;
 - учитывать необходимость
возвращения (повторения) изученного в новых учебных (игровых) ситуациях;
 - предусмотреть взаимосвязь занятий
и свободной игровой деятельности.
Работа с родителями будущих
первоклассников.
     При подготовке детей к школе
важна и необходима правильная помощь со стороны родителей.  Цель  работы с
родителями: организация всеобуча родителей  по подготовке детей к школе.
Родительские лекции и цикл консультаций, предусмотренные в рамках программы
информируют родителей об особенностях дошкольного возраста, организации
учебного процесса, о роли семьи в развитии и воспитании ребенка.
Январь:
1.     Родительское собрание «Готов ли ваш
ребенок к школе?»
Февраль:
1.     Консультация   «Формирование
внимания, мышления и памяти ребенка в семейном воспитании».
Март:
1.     Родительское собрание «Дидактические
игры в семье как средство развития познавательной деятельности»
2.     Консультация  « Развитие психических
процессов детей 6-7 летнего возраста».
     Кроме этого родители
имеют возможность получать индивидуальные консультации учителей начальных
классов  каждую субботу с 09.30-11.00.

V. Приложения

                                                                                Приложение
№1
 Тест школьной зрелости
Дата проведения: апрель текущего года.
Время проведения: 20 минут.
Цель проведения: оценка уровня интеллектуального
развития старшего дошкольника.
Методика проведения: учитель
индивидуально общается с дошкольником, предлагая ему ответить на вопросы и
выполнить задания.

1.   Назови свои фамилию, имя, детский
сад, который посещаешь.
2.   Какое животное больше: лошадь или
собака?
3.   Что раньше: обед или завтрак?
4.   Днем светло, а ночью?
5.   Утром мы завтракаем, а днем?
6.   Яблоки, груши, персики – что это?
7.   Найди лишнее в ряду: береза,
портфель, дуб, осина. Объясни свой выбор.
8.   Скажи одним словом: Москва, Рязань,
Киев – это ___________ .
9.   Где  ты живешь?
10. Какие ты знаешь транспортные
средства?
11. Маленькая корова – это теленок,
маленький кот – _________, маленькая собака - _________.
12. Собака больше похожа на кошку или
на курицу? Почему?
13. Чем похожи  друг на друга молоток
и топор? Назови два признака.
14. Футбол, прыжок в высоту, теннис –
что это?
15. Зачем люди занимаются спортом?
16. Чем отличается старый человек от
молодого?
17. Почему плохо, когда кто-нибудь не
хочет работать?
18. От какого животного получают
молоко?
19. Назови по порядку дни недели.
20. Назови по порядку времена года.
21. Разбей на группы и объясни (предлагаются
картинки): ручка, пенал, портфель, линейка, дятел, воробей, ворона, голубь.
22. Произнеси слово утка.
Сколько в нем слогов? Назови первый и последний звук в этом слове.
23. Подбери по три слова на буквы  А,
Н.
24. Какое слово длиннее: веревка или
река?
25. Составь предложение по картинке
(предлагается сюжетная картинка). Сколько слов в этом предложении?
26. Сосчитай до 10, называя одно
число тихо, другое – громко, по очереди. Сосчитай от 10 до 1.
27. Убери несколько предметов, чтобы
осталось 4 (предлагается, например, 7 предметов).
28.Какие числа стоят между числами 3
и 5? 4 и 6?
29. Хочешь ли ты идти в школу?
Почему?
Критерии оценки теста:
Высокий уровень школьной зрелости – дошкольник
дал  верные и полные ответы на 23 – 29 вопросов.
Средний уровень школьной зрелости – дошкольник
ответил  на 17 - 23 вопроса.
Низкий  уровень школьной зрелости – дошкольник
ответил  менее  чем на  16 вопросов.

 Приложение №2

Проверочная работа
Дата проведения: март  текущего года.
Время проведения: 25 минут.
Цель проведения: оценка достижения планируемых
результатов.
Методика проведения: работа
проводится со всей группой дошкольников одновременно; каждое задание озвучивает
учитель и дает время на выполнение.

№1. Планируемый результат: продолжать заданную
закономерность.
       Умение, характеризующее
достижение этого результата: составлять и продолжать последовательность на
основе установленного правила.
№2. Планируемый результат: соотносить число предметов и цифру.
        Умения,
характеризующее достижение этого результата: вести счет предметов в пределах
10, знать  арабские цифры, соотносить число предметов и цифру.
№ 3. Планируемый результат: сравнивать группы предметов на
основе составления пар.
        Умения,
характеризующее достижение этого результата: вести счет предметов в пределах
10, распознавать понятия «больше», «меньше», «столько же».
№ 4. Планируемый результат: распознавать известные
геометрические фигуры (по цвету, форме), ориентироваться  на листе бумаги.
        Умения,
характеризующее достижение этого результата: знать геометрические фигуры, знать
цвета, изображать простейшие геометрические фигуры «от руки», знать
пространственные отношения, ориентироваться на листе бумаги,
№ 5. Планируемый результат: аккуратно выполнять штриховку.
        Умения,
характеризующее достижение этого результата: правильно держать карандаш,
аккуратно выполнять обведение по контуру и штриховку в различных направлениях.

№1.  Продолжи ряд
/ ∙ // ∙ ∙ / ∙ ∙ ∙ ____________________________________________________________________
12    21  _______________________________________________________________________
№2.  Соедини линией

5

2

8

4

№3.  Нарисуй в нижнем ряду предметов больше, чем в верхнем

       Нарисуй в нижнем ряду предметов меньше, чем в верхнем

   Нарисуй в нижнем ряду предметов столько же, сколько в
верхнем

№ 4.  Составь узор
- закрась кружок красным цветом;
- сверху нарисуй красный квадрат;
- справа от квадрата – желтый
треугольник;

- под треугольником нарисуй зеленый
круг;
- слева от красного круга нарисуй
синий треугольник.
№ 5. Выполни штриховку.

Критерии оценивания работы:
Высокий уровень достижения планируемых результатов –  выполнено
100%  работы.
Средний уровень достижения планируемых результатов – 50% и
более.
Низкий уровень достижения планируемых результатов – менее
50%.

                                                          VI. Литература

1.     Гаврина С.Е.
Знакомимся с окружающим миром. Лучшие упражнения для детей 5-6 лет. "ООО
""Академия развития". - 2012 г., 16 стр.
2.     Гаврина С.Е. Обучаемся грамоте. Лучшие упражнения для
детей 5-6 лет.  "ООО ""Академия развития". - 2013 г., 16
стр.
3.     Гаврина С.Е. Развиваем внимание. Лучшие упражнения
для детей 5-6 лет. . "ООО ""Академия развития". - 2014 г.,
16 стр.
4.    Парамонова Л.Г., Головнева
Н.Я.Подготовка к школе, СП6.:Дельта- 2013., 208 стр.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Школа будущего первоклассника.doc

alt: Захолынская основная школа

alt: Содержание I . Пояснительная записка 1

alt: I . Пояснительная записка 1

alt: Принцип творческой активности предполагает: — стимулирование и поощрение творческой активности детей, инициирование постановки новых познавательных и художественно-творческих задач; — участие в коллективных формах работы; —…

alt: II . Общая характеристика процесса подготовки дошкольников к обучению в школе

alt: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?; - классифицировать объекты по форме, цвету, размеру, общему названию; - устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева – направо,…

alt: III . Содержание программы подготовки дошкольников к обучению в школе

alt: Уважение к чужому мнению. Профессии

alt: - выполнять правила поведения в школе; - различать объекты живой и неживой природы, приводить примеры; - различать лиственные и хвойные растения, приводить примеры; - приводить…

alt: Тематическое планирование

alt: IV . Методические рекомендации учебно-воспитательного процесса на этапе предшкольного образования

alt: V . Приложения

alt: Назови по порядку времена года

alt: Приложение №2

alt: Выполни штриховку.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Школа будущего первоклассника


extracted_text:
План-конспект
урока "Народный праздничный костюм" 5 класс
Цели:
* способствовать развитию национального
самосознания учащихся,
* формировать уважения к русской культуре,
* развивать патриотизм.
Задачи:
Учебные:
* Познакомить учащихся с русским
праздничным костюмом.
* Формировать понимание связи
представлений людей об устройстве мира и образного строя одежды.
* Закреплять навыки работы с декоративной
композицией.
Воспитательные:
* Развивать эстетическое мировосприятие.
* Способствовать восприятию уважительного
отношения к традициям русского народа.
Развивающие:
* Развивать психические познавательные
процессы (восприятие, внимание, память, наглядно-образное и логическое
мышление, речь).
I.
Актуализация знаний.
Учитель: - Дети! Вы любите надевать
красивую одежду?
В класс входит ученица, одетая в русский
народный костюм.
Учитель: - Костюм, какого народа
представлен на нашей помощнице?
Учитель: Ваши прабабушки и прадедушки тоже
щеголяли в народном одеянии. Жизнь крестьян была неразрывно связана с природой,
возделыванием земли и соответствующими трудовыми циклами. Праздник либо
завершал какой-то этап нелегкой крестьянской жизни, либо предшествовал
следующему важному этапу. Праздники ждали, к ним готовились. И так на Руси
сложился целый комплекс замечательных праздников и замечательные народные
традиции, которые дошли до наших дней. Давайте сейчас вспомним, какие народные,
христианские, праздники вы знаете? (Перечисление традиционных праздников)
II.
Формирование новых знаний.
«По одёжке встречают...»
Эта всем известная поговорка пришла к нам
из глубины столетий. Тысячу лет назад нашим предкам было достаточно один раз
взглянуть на одежду незнакомого человека, чтобы понять, из какой он местности,
к какому роду - племени принадлежит, каково его общественное положение и
«гражданское состояние» — совершеннолетний или нет, сочетался ли браком и так
далее.
Такая «визитная карточка» позволяла сразу
решить, как вести себя с незнакомцем и чего от него ждать. Отметим, кстати, что
человека, без крайней необходимости переодевшегося в одежду, не соответствующую
его достоинству и полу, ожидало в лучшем случае осуждение, если не наказание.
Одежда каждой области (губернии) России
имела свои орнаменты, излюбленные цвета, отделку, формы и фасоны. В
Архангельской, Вологодской, Новгородской, Костромской, Ярославской областях
были распространены сочетания белой основы с красным узором.
В силу климатических и культурных различий
регионов России национальный костюм у русских не сложился в единых формах.
Выделяются архаичный южнорусский понёвный комплекс (с юбкой из трех полотнищ —
понёвой), более поздний северорусский комплекс с сарафаном и среднерусский
смешанный комплекс, а также сформировавшийся под влиянием городской моды в
конце XIX века комплекс «парочка» (с юбкой и кофтой) и ансамбль из цельного
платья. Пояса были необходимым элементом мужского и женского костюмов во всех
вышеперечисленных комплексах.
Кроме наиболее общих особенностей,
разделивших формы северного и южного русских костюмов, отдельные черты
характеризуют костюм каждой губернии, уезда и даже села. Народная одежда
различалась по назначению (будничная, праздничная, свадебная, траурная),
возрасту, семейному положению. Увидеть все красоту праздничного русского
костюма нам поможет сегодня компьютерная презентация.
Давайте, сейчас повторим, какие детали
старорусской одежды вы знаете? (Просмотр слайдов, ответы учащихся.)
Чаще всего знаками различия были не покрой
и вид одежды, а ее цветность, количество декора (вышитых и вытканных узоров),
применение шелковых, золотых и серебряных ниток.
Праздничная одежда была очень красочной,
обязательно украшалась элементами вышивки, полосами позумента, бисером, шнуром,
блестками и прочими деталями, которых, как правило, не было в повседневной
одежде. Самой нарядной была одежда из красной ткани. Понятия «красный» и
«красивый» были в народном представлении однозначны.
Давайте сейчас посмотрим отрывок из
замечательного фильма «Морозко». Обратите внимание на только на одежду героев,
а и на головные уборы. (Просмотр Х.ф.)
После петровских указов русский дворянский
и городской костюмы подверглись европеизации. Изменились и эстетические
представления о красоте человека. Хранителем же народного идеала и костюма
оставалось русское крестьянство. Трапециевидный или прямой монументальный
силуэт, основные виды кроя, живописное декоративное и цветовое решение.
Головные уборы Древней Руси бытовали в
крестьянской среде вплоть до XVIII — XIX вв.
Основными тканями, применявшимися для
народной крестьянской одежды, были домотканые холст и шерсть простого полотняного
переплетения, а с середины XIX в. — фабричные шелк, атлас, парча с орнаментом
из пышных цветочных гирлянд и букетов, кумач, ситец, сатин, цветной кашемир.
Основными способами орнаментации домашних
тканей были узорное ткачество, вышивка, набойка. Полосатые и клетчатые узоры
разнообразны по форме и колориту. Техника народного узорного ткачества, а также
вышивка по счету нитей обусловили прямолинейные, геометрические контуры,
отсутствие округлых очертаний в узоре.
Скажите какие наиболее распространенные
элементы оберегового орнамента вы знаете и что они означают? (ромбы, косые
кресты, восьмиугольные звезды, розетки, елочки, кустики, стилизованные фигуры
женщины, птицы, коня, оленя).
Узоры, тканые и вышитые, выполнялись
льняными, конопляными, шелковыми и шерстяными нитками, окрашенными
растительными красителями, дающими приглушенные оттенки. Гамма цветов
многокрасочна: белый, красный, синий, черный, коричневый, желтый, зеленый.
Многокрасочность решалась, чаще всего, на основе белого, красного и синего (или
черного) цветов.
С середины XIX в. домотканые ткани
вытесняются фабричными с набивными цветочным, клетчатым, полосатым узорами.
Народные костюмы с малиновыми розами и ярко-зелеными листьями на черном или
красном фоне мы находим в картинах Малявина, Архипова, Кустодиева, отражающих
яркое национальное своеобразие русской народной жизни этого времени.(Просмотр
репродукций на слайдах)
Важное место в костюме занимали различные
украшения. В большом количестве надевались на шею ожерелки из жемчуга и бисера,
цветной шерсти, гайтаны - низанные из бисера, к которым привешивались кресты,
образки, янтарные бусы, бусы из дутого стекла, ленты. Большой любовью
пользовались крупные серьги, подвески, иногда они достигали плеч. Цветные
пояса, узкие плетеные опояски и широкие радужные тканые кушаки дополняли и
украшали костюм, завершая цельность всего ансамбля.
У многих народов
старинные праздничные одежды имели трехъярусный строй украшений.
Головные уборы и верхняя часть костюма
связаны с образом неба, поэтому композиции узоров основаны на обращении к
солнцу, звездам, птицам, которые связывают небо и землю. Ленты, спускающиеся с
головных уборов, символизируют дождь. В узорах и вышивках господствует образ
плодородной земли.
Мы носим на голове кепки, береты, шляпы. А
в стародавние времена женщины носили кокошники, сороки, накрывая их сверху
платками. Состояли эти головные уборы из 2-5 элементов и весили порой несколько
килограммов.
Головные уборы делились на девичьи и
женские, или «бабьи». Девушки по обычаю заплетали волосы в одну косу, макушку
оставляли открытой. Поэтому их головной убор - это всевозможные венцы,
повязки, обручи, которые украшались речным жемчугом, бисером. «Повязка», или,
как часто ее называли, «красота», «волюшка», в каждом селе имела свою форму и
орнамент. В основе ее - полоса ткани, часто из мелкоузорного ситца, с твердой
налобной частью из простеганного в несколько слоев холста (бумаги), украшенная
позументом или вышивкой, с прочными завязками на концах. Она охватывает голову
в виде обруча или перевязки.
Девичий головной убор дополнялся «пушками»
- шариками из белого гусиного или лебяжьего пуха, а также «кудрями» - яркими
Селезневыми перышками. В древности славянские девушки ходили с распущенными
волосами. Позднее этот обычай сохранился только в свадебных обрядах.
Основу всех русских женских головных
уборов, несмотря на их разнообразие, составляла твердая налобная часть, в
зависимости от формы (плоская, лопатообразная, с рогами)
называвшаяся кичкой или рогатой кичкой.
Особое внимание женщины всегда уделяли головным
уборам самой заметной части любого костюма. Головные уборы были чрезвычайно
разнообразны, но всегда четко делились на девичьи уборы и уборы замужних
женщин.
Замужняя женщина по древнему обычаю
должна была тщательно закрывать свои волосы от постороннего глаза. Нельзя было
с непокрытой головой выходить из дома, заниматься домашними делами.
А вот молодым девушкам не
возбранялось демонстрировать свои волосы: "Девичья коса – всему миру
краса". Отсюда и различия: у девушек легкие воздушные накосники, коруны,
венцы, кокошники, ленты, обручи, а у женщин – глухие сороки, кики, повойники,
платки.(Демонстрация моделей из коллекции школьного музея)
В течении нескольких столетий складывалась
традиция создания и ношения тех форм одежды, которые были наиболее функциональны
и приспособлены как к климатическим условиям, так и для передачи определенной
информации об их обладателях. Для России в целом характерны 2 типа
женского костюмного комплекта: северорусский, в основе которого лежат
рубаха и длинный сарафан, и южнорусский, вторым компонентом которого
является короткая и объемная понева.
Праздничная рубаха украшалась вышивкой,
которая оберегала женщину от дурного глаза. Особенно украшались ворот, оплечья,
грудь, подол.
Считалось, что чем богаче украшена рубаха.
Тем счастливее ее владелица. Касаясь земли подолом рубахи, женщина получала
жизненные силы, а вышивки с символикой плодородия давали земле плодородные
силы.
Подол рубахи или юбки украшался
орнаментами, символизирующими засеянную пашню. Это треугольники, ромбы,
прямоугольники с точками. Концы плетеных поясов украшались головками ящеров,
которые символизировали подземно-подводный мир.
Учитель: Какие формы орнамента вам
известны? Где они применяются?
Ответы учеников:
Орнаменты классифицируются по трем
формам: замкнутый, ленточный и сетчатый.
Замкнутым орнаментом называют узор,
декоративные элементы которого сгруппированы так, что создают замкнутое
движение. Такой орнамент применяют для украшений скатертей, салфеток, тарелок,
окон и других рамок.
Ленточный орнамент – это узор,
декоративные элементы которого создают ритмический ряд с открытым двусторонним
движением, вписывающимся в ленту. Широко применяется ленточный орнамент в
украшении одежды в виде вышитого воротника, края рукава, пояса, головной
повязки.
Сетчатый орнамент – это узор в виде
ячеек, которые заполнены декоративными элементами. Таким орнаментом оформляли
тканые вещи.
Учитель: Какие цвета преобладали в
народном орнаменте и каково их значение?
Ответы учеников: В вышивке преобладал
белый, красный, черный, желтый, коричневый цвета. Иногда нежный синий и
натуральный зеленый.
Белый цвет в народных представлениях
связывался со светом, чистотой и олицетворял женское начало.
Красный был цветом солнца, огня, жизни,
красоты и олицетворял мужское начало.  теме русской одежды есть еще один
важный смысл.
Одежда - визитная карточка.
Практически каждая женщина обязана была
сама шить одежду для себя и семьи. Соответственно - чем более удачно получался
костюм, чем больше на нем орнамента, украшений и т.д - тем лучше и старательней
считалась хозяйка. Кроме этого - основа славянского мировоззрения - умение
гармонизировать пространство вокруг себя. То есть - гармония в семье, порядок
во дворе и доме. Эта гармония может достигаться только при условии внутренней
гармонии. Если человек сбалансировал и привел в гармонию свои энергии - он без
труда это сделает и с пространством вокруг себя. Соответственно - если женщина
находится в гармонии сама с собой - результат ее действий (в данном случае
пошив и украшение одежды) будет гармоничным и привлекательным. Вывод - если к
тебе приходит человек в рваной рубахе с торчащими нитками и косыми рукавами -
это отражение атмосферы в его семье, соответственно и в его душе. Хорошего
ничего не стоит ожидать от этого человека, к чему бы он не прикоснулся -
получится так же как его рубаха.
Еще немаловажно. Рукоделием занимались
только ЖЕНЩИНЫ. Это еще одно подтверждение тому, что предки понимали - что
атмосфера в семье зависела только от женщин.
III.
Закрепление знаний.
Игра "Туесок " на узнавание
понравившегося элемента костюма. Помощница держит плетеный туесок с записками,
на которых написано название элементов народного костюма. Желающие учащиеся по
очереди отрывают достают листочки показывают на помощнице названные части
костюма.
IV.
Практическая работа.
Задание: выполнить эскиз народного и
праздничного костюма (зимнего или летнего), обговорить заранее величину фигур.
Выполнение практической работы
сопровождается звучание музыки (русской народной).
Материалы: бумага, гуашь, акварель,
кисти (крупные и мелкие)
Зрительный ряд: иллюстрации с
изображением народного костюма, компьютерная презентация, ученица в русской
одежде, головные уборы из музея.
Музыкальный ряд: русские напевные
мелодии, народная хороводная музыка и песни.
Учитель: ребята, мы с вами должны помнить,
что крестьянство на Руси – хранитель эстетических представлений и традиций в
народном костюме
V. Анализ работ. Подведение итогов урока.
В конце 2х часового урока выставка и
обсуждение детских работ, в ходе, которой выявляются недостатки и самые удачные
моменты и работы ребят. Методом всеобщего решения выбираются лучшие эскизы на
школьную выставку.


file_name: Памятка.Патриотическоевоспитание в семье..docx

intro:
Рекомендации для родителей

«Патриотическое воспитание в семье»

1.	Вместе со своими детьми участвуйте в тех патриотических мероприятиях, которые проводятся в детском саду и селе.

2.	Интересуйтесь у воспитателей, не нужна ли им помощь в подготовке к мероприятиям. По мере сил помогайте детям.

родителям

group: Педагогика


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 713.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Тема коучинга: Профессиональное
сообщество учителей, как условие развития учителя в условиях обновленного
содержания образования

№

Наименование
  занятия

Роль профессионального и сетевого
  сообщества в повышении профессионального уровня учителя

Общие
  цели

Познакомиться с
  возможными способами совместной  работы учителей для повышения качества
  обучения, нацелить на применение в практике, раскрыть значение
  профессионального и сетевого сообщества в деле повышения профессионального
  уровня педагога, показать роль руководителя в организации сетевого сообщества

Ожидаемые
  результаты

Узнают о
  возможностях использования профессионального  сообщества, как условия
  развития и повышения своего профессионального уровня в условиях обновлённого
  содержания образования.

Ключевые
  идеи

Новые подходы в
  преподавании и обучении, развитие  критического мышления, сотрудничество и
  совместная работа, коллаборативное обучение, сущность совместного обучения,
  профессиональное сообщество, сетевое сообщество

Материалы
  и оборудование
(Ресурсы)

    Руководство для
  учителя  - второй (основной) уровень, Руководство для учителя  - первый
  (продвинутый) уровень,

Ход
  занятия

Этапы
  занятия

Время

Действия
  коуча и действия участников коучинга

Приветствие

1 мин

Разминка-ледокол

6
  мин

-Меняются
  местами те, у кого...
- светлые волосы
-  имеет больше
  одного домашнего питомца
- имеет
  интересное креативное хобби

Вызов

6 мин

Видеоролик – выход на тему «Команда»
«Помощь друг другу»
«Поддержка друг друга»
«Уважение друг  друга»
-СООБЩЕСТВО

Ассоциации

5 мин

-
  Если
  сообщество учителей, это художественный фильм, то какой фильм это может быть…
-
  Если
  это животное, то какое?
-
  Если
  это электро-бытовой прибор, то какой?

Работа в
  группах

15 мин

Задания
  по группам- «+» и «-« и  пэчворк
1
  группа:  Какие  возможности есть у учителя в сетевом сообществе , для
  улучшения качества преподавания?
2 группа : Какие  проблемы сетевого
  сообщества существуют ?
Каждой
  группе дается задание

Представление
  итогов работы групп

8 мин

Участники
  объясняют свой выбор, дополняют друг друга при защите

ОБращение
  к трёхязычию, как требованию времени, части обновленного содержания
  образования

3 мин

В
  настоящее время трёхязычие является не просто веянием времени, модой, это и
  требоване к современному образованному человеку, это необходимость. Поэтому
  на сегодняшнем семинаре мы хотели бы познакомить вас с названиями методов,
  используемых в нашем коучинге, на трёх языках. Надеемся, эти словаа будут
  полезны для вас в вашей дальнейшей работе с коллегами и  учениками, так как
  отражают современные методы  обновленного содержания образования.

Завершение
  коучинга. Игра «КОТЯТА В ПАКЕТАХ»

Рефлексия

5 мин

Горсть
  однородных предметов заворачивается в прозрачный полиэтилен; получившийся
  пакет перетягивается шнурком или резинкой. Все маленькие прозрачные пакеты
  складывается в большой непрозрачный пакет, и участники по очереди на ощупь
  вытягивают по пакету. Их задача — рассмотреть свою добычу и сформулировать
  для группы пожелание на будущее, навеянное содержимым пакета (скажем,
  вытащивши сухарики из черного хлеба может пожелать сем всегда иметь
  дополнительный ресурс для непредвиденных ситуаций, а обнаруживший мармеладных
  крокодилов — не бояться кровожадных врагов, превращая их в тех, которые
  вполне «по зубам»...).
Для
  пожеланий командам предлагается использовать речевые клише (заготовленные
  карточки) на трёх языках.
Есть
  ли необходимость участия в сетевых сообществах лично для Вас? Как вы видите
  себя в сетевом сообществе  - кем вы видите себя (создать полянку цветущую с
  птицами и пчелками, учителя выбирают фигурку и записывают ответ на вопрос
  «Как профессиональное сообщество поможет в развитии учителя?»

Patchwork
Ice-breaker
Reflection

Мы – одна команда
We are one team.
Мы можем вместе решать
профессиональные проблемы.
We can solve professional problems
together.
Желаем вам творческих успехов!
We wish you be creative!
Желаем вам иметь неиссякаемый запас идей!
We wish you have many many brilliant
ideas!
Желаем вам быть уверенными и никогда
не бояться выступать перед коллегами!
We wish you to be confident!
Желаем вам находить самые эффективные
пути развития для учеников!
We wish you to find the most effective
ways of developing for your pupils.

file_name: коучинг.docx

alt: Ассоциации5 мин Если сообщество учителей, это художественный фильм, то какой фильм это может быть… -

alt: Завершение коучинга. Игра «КОТЯТА

alt: Ice-breaker Reflection

intro: План коучинг-сессии "Профессиональное сообщество учителей, как условие развития учителя в условиях обновленного содержания образования" содержит описание современных стратегий и методов, с помощью которых учителя, работая в группах, формулируют концепции и понятия о профессиональном сообществе как условии развития педагога в современном мире.

title: Коучинг "Профессиональное сообщество учителей, как условие развития учителя в условиях обновленного содержания образования"