extracted_text:
Консультация для родителей
дошкольников "Если Ваш ребенок леворукий..."
Ваш леворукий ребенок скоро пойдет в школу, а по
данным ряда психологов, левши испытывают особые трудности при адаптации к
обучению в школе. Какие же трудности ждут первоклашку-левшу, и как ему помочь
справится с ними? А может стоит переучить?....Попробуем разобраться с этими
вопросами.

Наиболее часто леворукие дети встречаются с
трудностями при формировании навыков письма, чтения и счета. Дело в том, что
отправной точкой для освоения этих умений является зрительное восприятие.
Нарушение или недостаточность развития зрительно-пространственного восприятия,
зрительной памяти и зрительно-моторной координации, нередко встречающиеся у
левшей, ведут к возникновению следующих трудностей:
1. Восприятия и запоминания сложных конфигураций
букв при чтении и соответственно медленный темп;
2. Формирования зрительного образа букв, цифр
(нарушение соотношения элементов, ребенок путает сходные по конфигурации буквы,
цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы букв, цифр);
3. Выделения и различения геометрических фигур,
замена сходных по форме фигур (круг - овал, квадрат – ромб-прямоугольник);
4. Копирования;
5. Неустойчивый почерк (неровные штрихи,
большие, растянутые, разнонаклонные буквы);
6. Зеркальное написание букв, цифр, графических
элементов;
7. Очень медленный темп письма.

Хотелось бы подробнее остановиться на сниженном
темпе письма и феномене зеркальных движений, как
наиболее часто встречающихся и влияющих на успешность обучения.

Когда ребенок пишет, то его деятельность состоит
из двух поочередно сменяющих друг друга этапов: собственно выполнение движения
и микропауза, необходимая для контроля своих движений, коррекции и
программирования следующего движения. У левшей микропаузы дольше, чем у
правшей, как на этапе формирования навыка, так и впоследствии, когда письмо уже
автоматизируется. Часто в школьной практике учитель, стремясь выработать у
таких детей навыки быстрого письма, начинает подгонять их, а когда дети-левши
торопятся, это приводит к сокращению микропауз, столь необходимых для контроля
своих действий. Таким образом, качество письма ухудшается, возникают различного
рода ошибки, которые могут трактоваться учителем и родителями как
невнимательность.

С феноменом зеркальных
движений наверняка знакомы большинство родителей
маленьких левшей. У кого-то он проявляется в виде зеркального письма, но
встречаются и зеркальное чтение, зеркальное рисование, зеркальное восприятие.

Взрослыми, особенно если они правши, такие
особенности ребенка могут восприниматься даже как своего рода способности,
однако, к сожалению, такие проявления часто являются всего лишь отражением
трудностей зрительно-пространственного восприятия, право-левой ориентировки,
зрительно-моторной координации.

1. Частота зеркального письма у леворуких детей,
по данным исследований, составляет 85%. Однако нужно заметить, что у
большинства детей в возрасте от трех до семи лет обнаруживается спонтанное
зеркальное письмо, что является обычным этапом в овладении письмом. Элементы
зеркального письма отмечаются и у детей с неустойчивым правшеством: при овладении
обычным письмом зеркальное письмо у них может проявляться внезапно, когда дети
утомлены или невнимательны.

2. По многочисленным наблюдениям, снижение
частоты проявления зеркального письма и полное исчезновение этого феномена
наблюдается обычно после 10 лет, так как феномен зеркальных движений тесно
связан с функциональной недостаточностью мозолистого тела, которое в этом
возрасте достигает своей функциональной зрелости. Если же после указанного
возраста проявления зеркального восприятия сохраняются, то рекомендуется
провести тщательный анализ вида зеркальных движений, их причины и организовать
специальные занятия, корректирующие недостатки пространственного восприятия,
координации, внимания и навыки самопроверки.

Необходимо также сказать о нарушениях
чтения у некоторых левшей. У одних причины нарушения
носят преимущественно зрительно-пространственный характер: дети испытывают
затруднения в восприятии слова как целого. Другие не могут уловить связь между
буквосочетаниями и теми понятиями, которые они отображают. Одним из объяснений
зрительно-пространственных затруднений может являться нестабильная
глазодоминантность, которая может привести к нарушению движений глаз, и ребенку
будет трудно следить за порядком расположения букв и слов на странице. Однако
необходимо отметить, что само по себе левшество не обуславливает возникновение
нарушений чтения.

Рассматривая трудности, возникающие у левшей при
обучении в школе, нельзя не коснуться вопроса о переучивании
леворуких детей. Ведь речь идет не только о ведущей руке, а об
определенной организации головного мозга. Поэтому следствиями переучивания
могут стать нарушения темпа и ритма речи (согласно статистике, каждый третий
ребенок с заиканием - это переученный левша), серьезные перемены в
эмоциональном состоянии ребенка (он может стать вспыльчивым, капризным,
раздражительным, беспокойно спать, плохо кушать). Позже появляются еще более
серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге
развиваются невротические реакции, например, нервные тики, энурез или
нарушается функциональное состояние нервно-психической сферы, т.е. развивается
невроз, например, писчий спазм.

Проявления неврозов у леворуких детей специально изучались.

У леворуких детей нередки также школьные страхи (перед неудачами в школе, перед письменными работами), как
правило, в семьях, где родители тревожно относятся к леворукости и считают, что
она может послужить препятствием к успехам в учебной деятельности.

Все вышесказанное убеждает в том, что нельзя
пытаться изменить природу так, как удобно учителям и родителям. Вероятно, в
этой ситуации лучший выход - приспособиться к особенностям леворукого ребенка
самим и помочь ему адаптироваться в правоориентированном мире.

К сожалению, в нашей стране еще нет научно
разработанной методики обучения письму леворуких детей, нет и методики их
работы на уроках труда (ведь даже ножницы ему нужны другие). Поэтому наши левши
учатся выполнять все учебные действия также, как и правши.

И все-таки существует ряд
рекомендаций, реализуя которые в практике школьного обучения можно облегчить
жизнь таким детям:
1. Необходимо помочь левше организовать свое
рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий,
правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа;
2. Не следует требовать от левши правонаклонного
письма, более целесообразным для них будет писать прямо;
3. Категорически противопоказано требовать от
него безотрывного письма;
4. Любые двигательные действия нужно
раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться
осознанно;
5. Желательно выполнять специальные упражнения,
играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и
зрительно-моторную координацию;
6. Никогда не проявлять негативного отношения к
леворукости.

file_name: если ваш ребенок леворукий.docx

title: Консультация для родителей"Если ваш ребенок леворукий"


extracted_text:
Использование
метода проектов
на уроках
английского языка.

Скажи мне —
и я забуду,
 покажи мне —
и я запомню,
 дай мне
сделать — и я пойму
Конфуций

Актуальность и перспективность опыта

Модернизация
российского образования с неизбежностью влечёт за собой необходимость поиска
новых подходов к преподаванию иностранного языка. Обращение к нетрадиционным
формам обучения предполагает влияние педагога на деятельность каждого ученика и
вовлечение его в активную учебно-практическую деятельность.
Одним
из перспективных методов обучения, имеющим глубокий потенциал для развития,
воспитания и обучения полноценной образованной личности современного общества,
по мнению ученых, является метод проектов, который уже зарекомендовал себя с
лучшей стороны. Нельзя не согласиться  с
мнением Е. С. Полат,
исследователем в области современных технологий обучения, которая
утверждает, что метод проектов является не только творческим и поощряющим
деятельность учащихся, но и стимулирует коммуникативную деятельность
участников проектов. Отсюда и вытекает его перспективность применительно к
обучению иностранному языку в общеобразовательной школе.
При изучении иностранных языков метод проектов дает значимые результаты. Он
позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в
активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.
Метод проектов сегодня широко используется в школе при обучении иностранному
языку для обобщений знаний и умений по изученной теме.  Проект — это творческая
деятельность школьника, соответствующая его возрастным возможностям, с учетом
требований, предъявляемых государственным стандартом. Прежде всего, учитель
иностранного языка обучает детей способам речевой деятельности, поэтому речь
ведется о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения.

Своеобразие и новизна опыта

Метод проектов является
эффективной формой развития универсальных учебных действий в рамках программы
реализации ФГОС  второго поколения.
Концепция модернизации
российского образования подчеркивает необходимость «ориентации образования не
только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его
личности, его познавательных и созидательных способностей. Формирование у
школьников инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к
успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».
Работа по методу проектов требует творчества. Развитие продуктивного
(творческого) мышления — на сегодняшний день одна из актуальных проблем
образовательной среды России. Педагогической наукой доказана необходимость
теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой обучения.
Проектная
деятельность
прекрасно согласуется с принципами современного образования, такими как:
принцип
обучения деятельности;
принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации;
принцип
управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности и
самостоятельной деятельности ученика;
принцип
опоры на предшествующее (спонтанное) развитие;
креативный
принцип.
На уроках английского языка проектный метод позволяет реализовывать проблемное
обучение, активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному
мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность
обучать групповому взаимодействию, развивать творческую инициативу учащихся.

Теоретическая база опыта

Метод
проектов был разработан американским педагогом Х.В. Килпатриком в 20-е годы XX века как
практическая реализация концепции инструментализма Дж. Дьюи. Основная цель
метода проектов – предоставление учащимся возможности самостоятельного
приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые
требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Учителю в проекте
отводится роль координатора, эксперта, дополнительного источника информации.
Карл
Фрейд выделяет 17 отличительных черт проектного метода, среди которых наиболее
значимые следующие:
Участники
проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;
Участники
проекта договариваются друг с другом о форме обучения;
Участники
проекта развивают проектную инициативу и доводят её до сведения всех;
Участники
проекта организуют себя на дело;
Участники
проекта информируют друг друга о ходе работы;
Участники
проекта вступают в дискуссию.

В обучении языку метод проектов стал особенно активно применяться в конце 80-х
годов XX века. Начиная с
этого времени, ведущие издательства США и Европы выпускают методические пособия
по использованию проектов в преподавании иностранных языков. Наиболее известное
ресурсное пособие для преподавателей – D.L. Fried-Booth «Project Work» (OUP, 1986) – в настоящее
время готовится к переизданию.
Идеи
проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских
педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была
организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать
проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти,
эти идеи стали довольно широко внедряться в школы, но недостаточно продуманно и
последовательно, и постановлением ЦК ВКП в 1931 году метод проектов был
осуждён.
С
тех пор в России больше не предпринималось попыток возродить этот метод в
школьной практике. Вместе с тем, в зарубежной школе он активно и весьма успешно
развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии,
Бразилии и многих других странах идеи гуманистического подхода к образованию
Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение.

 Ведущая педагогическая идея

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение
школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые
способы человеческой деятельности в социокультурной среде. Какие бы новые
веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни
менялись программы и учебники, одной из приоритетных развивающих,
общеобразовательных и воспитательных задач всегда было и остается развитие
мышления учащихся.
Под развитием мышления учащихся в процессе обучения психологи понимают
формирование и совершенствование всех видов, форм и операций мышления,
выработку умений и навыков применения законов мышления в познавательной и
учебной деятельности, а также умений осуществлять перенос приемов мыслительной
деятельности из одной области знаний в другую.
1.
Развитие всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного,
абстрактно-логического, продуктивного, критического) и одновременно стимуляцию
процесса перерастания их из одного вида в другой.
2.
Формирование и совершенствование мыслительных операций.
3.
Развитие умений:
•
выделять существенные свойства предметов и абстрагировать их от несущественных;

• находить главные связи и отношения предметов и явлений реальной
действительности;
• делать правильные выводы из фактов и проверять их;
• доказывать истинность своих суждений и опровергать ложные умозаключения;
• раскрывать сущность основных форм правильных умозаключений (индукции,
дедукции и по аналогии);
• излагать свои мысли определенно, последовательно, непротиворечиво и
обоснованно.
4.
Выработку умения осуществлять перенос операций и приемов мышления из одной
области знания в другую, прогнозирования развития явлений и умения делать
выводы.
5.
Совершенствование умений и навыков применения законов и требований формальной и
диалектической логики в учебной и внеучебной познавательной деятельности
учащихся.

 Оптимальность
и эффективность средств

Применение метода проектов является поиском путей решения проблем, которые в
рамках традиционно используемых методов обучения решить невозможно в связи с
различным стартовым уровнем знаний и умений школьников по английскому языку.
Даже знания детей с высоким уровнем подготовки, как правило, не выстроены в
логике курса и требуется идентификация пробелов в знаниях с последующей
коррекцией.
В настоящее время метод проектов активно внедряется учителями английского языка
в образовательный процесс. Как показывает опыт учителей, данный метод является
эффективным методом обучения. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный
опыт, невозможный при других формах обучения.
Основная
идея подобного подхода к обучению иностранному языку заключается в том, чтобы
перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную
деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными
языковыми средствами.
  Метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и превратить
уроки иностранного языка в интересную, познавательную деятельность.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование метода проектов 15.12.22.doc

alt: На уроках английского языка проектный метод позволяет реализовывать проблемное обучение, активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает…

alt: Под развитием мышления учащихся в процессе обучения психологи понимают формирование и совершенствование всех видов, форм и операций мышления, выработку умений и навыков применения законов мышления…


extracted_text:
Предмет: Русский язык.
Тема: Тест по теме «Глагол».
Возрастная  группа: 3 класс.
Форма контроля: Промежуточная.
Описание
методической разработки.
    Тестирование по теме «Глагол» подготовлено  с
целью мониторинга знаний учащихся 3 класса по соответствующей теме.
Методическая разработка составлена в соответствии со всеми требованиями и
рекомендациями  ФГОС, с учетом психологических и возрастных особенностей детей
9 -10  лет. В конспекте представлены разноуровневые задания, в ходе выполнения
которых учащиеся вспомнят ряд пройденных  орфограмм, пройденных за 3 класса
начальной школы.
Цель занятия:
1.     Диагностика
знаний учащихся по соответствующей теме.
2.     Развивать
навыки письма.
3.     Развивать
мелкую моторику, логическое и образное мышление, память и внимание.
4.     Развивать
умение работать самостоятельно.
5.     Продолжать
учиться находить и выделять орфограммы.
6.     Развивать
ориентация на странице.
7.     Развивать
умение грамотно и последовательно излагать свои мысли.
8.     Прививать
любовь к предмету.
9.     Повторить
пройденный материал.
1.Выбери верные
утверждения.
Глагол – это самостоятельная часть
речи.                 o
Глаголы обозначают признаки предметов.                o
Глагол – это неизменяемая часть
речи.                      o
В предложении глагол является главным членом.    o
2. Отметь строку, где записаны только глаголы.
Перемена, выбирать, бег,
читаю.                                o
Раскачать, принес, убегу, читатель.                            o
Ходить, побег, радуется,
отмыть.                             o
Проплыла, засиять, запомнил, построят.
o
3. Найди ошибки в определении признаков глагола.
Запишу – наст вр., ед.ч., 1-е
лицо.                           o
Промолчал – прош. вр., м. р., ед.
ч.                         o
Играем – наст. вр., мн. ч., 2-е
л.                               o
Разберу – наст. вр., ед. ч., 3-е
л.                               o
4. Отметь строки, в которых записаны только глаголы в
будущем времени.
Раздадим, выйдем, принесу,
заменят.                     o
Проговорю, раскроет, выдумываю, отрежет.         o
Пронесу, отметила, выручает, присмотрят.            o
Отложим, назовем, обойдет, замечу.                       o
5. Отметь верные утверждения.
Глаголы в неопределенной форме отвечают на вопрос «что
делать»?    o
У глаголов в прошедшем времени можно определить род.                      o
Глаголы изменяются по
временам.                                                              o
У глаголов в будущем времени можно определить
лицо.                        o
6. Отметь строки, где допущены ошибки в
написании глаголов.
Не навидеть                   o
Негодовать                    o
Незнать                          o
Недопонимать               o

file_name: Тест по теме глагол 3 класс.docx

alt: Предмет: Русский язык. Тема:

alt: Ходить, побег, радуется, отмыть

русский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Тест по русскому языку по теме "Глагол" для учащихся 3 класса


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
  «Садовская средняя школа»
Новоспасского района  Ульяновской области

Рассмотрено на
заседании
Утверждаю……………..С.Н.Нуждин

педагогического  совета                                                                                Директор
школы

Протокол № 1 от 30.08.2022г.
  Приказ № 21 от 30.08.2022г.

Приложение № 3

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
физкультурно-спортивной
направленности
«Шахматы»
Срок реализации программы:2022-2023 учебный год
Возраст
обучающихся: 7-16 лет
Всего часов:144 часа

Программу
разработала:
педагог дополнительного образования
высшей категории
Гелагаева Г.В.
с педагогическим стажем 30 лет

с.Садовое,2022г
Оглавление

Комплекс
основных характеристик
программы

1.Пояснительная записка.
1.1.Введение.
1.2.Направленность
программы.
1.3.
Новизна программы.
1.4.Актуальность программы.
1.5. Педагогическая целесообразность.
1.6. Цели программы.
1.7. Задачи.
1.8.Отличительные
особенности программы.
1.9. Возраст детей, участвующих в реализации программы  и сроки
реализации.
1.10.Формы организации деятельности занятий.
1.11. Ожидаемые результаты.
1.12.Способы определения результативности.

2.1.Учебный план.
2.2. Содержание учебного плана.
2.3.Календарный учебный график.

Комплекс основных характеристик
 дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы "Шахматы"
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
1.1.Введение.
Данная программа позволяет реализовать многие
позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков — сделать обучение
радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям. Стержневым моментом
уроков становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают,
классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом
предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в
занятия игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т. д.
1.2.Направленность
программы
Данная
образовательная программа имеет физкультурно-спортивную направленность и
нацелена на развитие воображения, памяти, мышления обучающихся, удовлетворение
их индивидуальных потребностей в нравственном, интеллектуальном развитии. Программа для  школьников
«Шахматы»  составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта  общего  образования на
основе Программы «Шахматы – школе», автор И.Г. Сухин.
1.3. Новизна программы
Новизна
программы заключается в широком использовании практической деятельности
обучающихся. Позволяет рассчитывать на проявление у обучающихся устойчивого
интереса к занятиям шахматами, появление умений выстраивать внутренний план
действий, развивать пространственное воображение, целеустремленность,
настойчивость в достижении цели, учит принимать самостоятельные решения и нести
ответственность за них.
1.4.Актуальность
программы
обусловлена тем, что в  школе происходят радикальные изменения: на первый план
выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая
становлению личности школьников и наиболее полному раскрытию их творческих
способностей. Шахматы в школе положительно влияют на совершенствование у детей
многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание,
воображение, память, мышление, управление поведением. Обучение игре в шахматы
помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников, открывает
дорогу к творчеству детям некоммуникативного типа. Расширение круга общения,
возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям
преодолеть замкнутость.
1.5.
Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что начальный
курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен школьникам.
Стержневым моментом занятий становится деятельность самих учащихся, когда они
наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют
закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного
материала, включение в уроки игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т.
д. Важное значение при изучении шахматного курса имеет специально
организованная игровая деятельность на занятиях, использование приема
обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций.
1.6.
Цели программы:
Обучить
правилам игры в шахматы.
Сформировать
умения играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами
без нарушений правил шахматного кодекса.
Воспитать
уважительное отношение в игре к противнику.
1.7.
Задачи:
Обучающие:
Познакомить
с шахматными терминами, шахматными фигурами и шахматным кодексом.
Научить
ориентироваться на шахматной доске.
Научить
правильно помещать шахматную доску между партнерами; правильно расставлять
фигуры перед игрой; различать горизонталь, вертикаль, диагональ.
Научить
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами.
Сформировать
умение рокировать; объявлять шах; ставить мат.
Сформировать
умение решать элементарные задачи на мат в один ход.
Познакомить
с обозначением горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур.
Познакомить
с ценностью шахматных фигур, сравнительной силой фигур.
Развивающие:
Развивать
восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого
управления поведением.
 Развивать
умение взаимодействовать, доводить дело до конца.
Воспитывающие:
Сформировать
умение записывать шахматную партию.
Сформировать
умение проводить элементарные комбинации.
 Воспитывать
стремление к победе, умение достойно выигрывать, достойно проигрывать, уважать
соперника в игре.
1.8.Отличительные
особенности программы
Инновационность данной краткосрочной
образовательной программы заключается в том, что обучение осуществляется на
основе методических принципов:
Принцип
развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью
развития личности каждого участника и всего коллектива в целом.
Принцип
активной включенности: каждого обучающегося в игровое действие, а
не пассивное созерцание со стороны;
Принцип
доступности, последовательности
и системности изложения программного материала.
Основой
организации работы с детьми в данной программе является система дидактических принципов:
принцип
психологической комфортности – создание образовательной
среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса
принцип
минимакса – обеспечивается
возможность продвижения каждого обучающегося своим темпом;
принцип
целостного представления о мире – при введении нового знания
раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
принцип
вариативности – у
детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им
систематически предоставляется возможность выбора;
принцип
творчества – процесс
обучения сориентирован на приобретение обучающимися собственного опыта
творческой деятельности.
Изложенные
выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации
развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного
развития.
Инновационность дистанционной программы так же состоит в том, что
предусмотрена такая форма, как дистанционные занятия в режиме online на платформе Zoom и т.д. и  занятия в режиме офлайн.
1.9.
Возраст детей, участвующих в реализации программы - 7-16 лет
Сроки
реализации: программа
рассчитана на 9 месяцев обучения. На реализацию курса отводится 4 часа в неделю
(всего 144 часа)  Режим занятий обусловлен нормативно-правовой базой
общеобразовательной, ориентированной на обучение детей школьного возраста.
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 90  минут в день.
1.10.Формы
организации деятельности занятий: индивидуальные, групповые,
коллективные (игровая деятельность). Формы проведения занятий: игра,
мастер-класс, тренинг, турнир.
Структура занятия включает в себя изучение теории шахмат через
использование дидактических сказок и игровых ситуаций.
Для закрепления знаний обучающихся используются дидактические
задания.
1.11.
Ожидаемые результаты.
Предметные
результаты:
Обучающиеся
научатся:
ориентироваться на шахматной доске, правильно помещать шахматную доску между
партнерами; правильно расставлять фигуры перед игрой; различать горизонталь,
вертикаль, диагональ, играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с
другими фигурами.
Обучающиеся
получат возможность научиться рокировать; объявлять шах; ставить мат,
решать элементарные задачи на мат в один ход.
Личностные
результаты:
У
обучающихся будут сформированы:  потребность сотрудничества со
сверстниками, доброжелательность, проявление стремления к победе, умение
достойно выигрывать, достойно проигрывать, уважать соперника в игре.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные
УУД:
У
учащихся будут сформированы действия: ориентирование на шахматной доске; игра
каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений
правил шахматного кодекса; умение различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
рокировать; объявлять шах; ставить мат; решать элементарные задачи на мат в
один ход.
Коммуникативные
УУД:
У
учащихся будут сформированы действия:
Включаться
в диалог, управлять своим поведением, работать в группе, работать в паре,
формулировать затруднения, обращаться за помощью, взаимодействовать, доводить
дело до конца.
1.12.Способы
определения результативности: педагогическое наблюдение, дидактические
задания, шахматные задачи, шахматные турниры.

Педагогический
  мониторинг

Мониторинг
  образовательной деятельности детей

Журнал
  учета результатов обучающихся при проведении шахматных турниров.

Самооценка
  обучающегося, оформление фотоотчетов.

 Виды
контроля

Время
  проведения

Цель
  проведения

Формы
  контроля

  Входной контроль

В
  сентябре

Определение
  уровня знания правил игры, названия шахматных фигур.

Беседа,
  опрос.

  Текущий контроль

В
  течение всего периода обучения

Определение
  степени усвоения учебного материала. Определение готовности детей к
  восприятию нового материала.

Решение
  шахматных задач.

  Промежуточный или рубежный контроль

По
  окончании изучения темы или раздела.

Определение
  степени усвоения учебного материала.

Тест.
  Шахматный турнир.

  Итоговый контроль

В
  конце года или курса обучения

Определение
  результатов обучения.

Шахматный
  турнир. Проведение мастер-классов обучающимися

Форма подведения итогов реализации дополнительной
общеобразовательной программы – итоговый турнир.
2.1.Учебный план

№
п/п

Наименование темы

Количество часов

Форма аттестации/ контроля

Всего

Теория

Практика

1

Основы принадлежности и правила игры в шахматы

10

5

5

Опрос

2

Техника матования короля

6

3

3

Опрос

3

Простейшие схемы достижения матовых ситуаций

10

6

6

Игра

4

Второй уровень мастерства. Тактика. Нападение

14

7

7

Игра

5

Защита

8

4

4

Игра

6

Создание угрозы мата

6

3

3

Тест, игра

7

Эндшпиль

6

3

3

Игра

8

Дебют

8

4

4

Игра

9

Закрепление навыков игры в шахматы второго уровня мастерства

6

3

3

  Игра, турнир

10

Третий уровень мастерства. Тактика

48

24

24

Игра

11

Эндшпиль

12

6

6

Игра

12

Закрепление навыков игры в шахматы третьего уровня мастерства

8

2

6

          Игра, турнир

2.2. Содержание учебного плана.
Учебный курс  включает в себя 12 тем. Ha каждом из занятий
прорабатывается элементарный шахматный материал с углубленной проработкой
отдельных тем. Основной упор на занятиях делается на детальном изучении силы и
слабости каждой шахматной фигуры, ее игровых возможностей. В программе
предусмотрено, чтобы уже на первом этапе обучения дети могли сами оценивать
сравнительную силу шахматных фигур, делать выводы о том, что ладья, к примеру,
сильнее коня, а ферзь сильнее ладьи.
Теория: шахматные термины: белое и черное
поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение,
белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и
короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король; правила хода
и взятия каждой фигуры.
Практика: ориентироваться на шахматной
доске; играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами
без нарушений правил шахматного кодекса; правильно помещать шахматную доску
между партнерами; правильно расставлять фигуры перед игрой; различать
горизонталь, вертикаль, диагональ; рокировать; объявлять шах; ставить мат;
решать элементарные задачи на мат в один ход.

Календарный учебный график

№ п/п

месяц

Неделя
месяца, день недели
дата

Время проведения занятий

Форма занятия

Количество часов

Тема занятия

Место проведения

Форма контроля

1

Сентябрь

1
четверг

14.30-16.00

Беседа

2

Шахматная доска, фигуры, начальное положение

Точка Роста

Опрос

2

Сентябрь

1
вторник

14.30-16.00

Беседа

2

О ходах фигур и о поле под ударом

Точка Роста

Опрос

3

Сентябрь

2 четверг

14.30-16.00

Беседа

2

О целях игры в шахматы и о ситуации «шах», «мат», «пат»

Точка Роста

Опрос

4

Сентябрь

2
вторник

14.30-16.00

Беседа

2

Шахматная партия, рокировка

Точка Роста

Опрос

5

Сентябрь

3
четверг

14.30-16.00

Беседа, учебно-тренировочное занятие

2

Шахматная партия, рокировка»

Точка Роста

Опрос

6

Сентябрь

3 вторник

14.30-16.00

Беседа, учебно-тренировочное занятие

2

Матование одинокого короля

Точка Роста

Опрос, игра

7

Сентябрь

4
четверг

14.30-16.00

Беседа, учебно-тренировочное занятие

2

Мат без жертвы материала

Точка Роста

Опрос, игра

8

Сентябрь

4
вторник

14.30-16.00

Беседа, учебно-тренировочное занятие

2

Шахматная комбинация

Точка Роста

Опрос, игра

9

Сентябрь

5
четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Основы дебюта

Точка Роста

Опрос, игра

10

Октябрь

1
вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Основы дебюта

Точка Роста

Опрос, игра

11

Октябрь

1
четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Основы миттельшпиля

Точка Роста

Опрос, игра

12

Октябрь

2
вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Основы миттельшпиля

Точка Роста

Опрос, игра

13

Октябрь

2
четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Основы эндшпиля

Точка Роста

Опрос, игра

14

Октябрь

3 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Основы эндшпиля

Точка Роста

Опрос, игра

15

Октябрь

3 четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Создание удара, направленного на фигуру

Точка Роста

Опрос, игра

16

Октябрь

4 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Устранение защищающего удара, направленного на фигуру

Точка Роста

Опрос, игра

17

Октябрь

4 четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Нападение одной фигурой на несколько фигур

Точка Роста

Опрос, игра

18

Ноябрь

1 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Сквозное нападение на фигуры

Точка Роста

Опрос, игра

19

Ноябрь

1 четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Сочетание простого  и скрытого нападений на несколько фигур.

Точка Роста

Опрос, игра

20

Ноябрь

2 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Сочетание простого  и скрытого нападений на несколько фигур

Точка Роста

Опрос, игра

21

Ноябрь

2
четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Сочетание приемов, на которых основано  нападение на несколько
  фигур

Точка Роста

Опрос, игра

22

Ноябрь

3 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Создание удара, направленного на фигуру

Точка Роста

Опрос, игра

23

Ноябрь

3 четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Избавление от нападающего удара, направленного на фигуру

Точка Роста

Опрос, игра

24

Ноябрь

4 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Защита от нападения на несколько фигур

Точка Роста

Опрос, игра

25

Ноябрь

  4 четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Защита от нападения на несколько фигур

Точка Роста

Опрос, игра

26

Ноябрь

  5 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное
  занятие

2

Создание угрозы мата в
  один ход: двумя фигурами, одна из которых ферзь

Точка Роста

Тест, игра

27

Декабрь

1 четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Создание угрозы мата двумя фигурами, среди которых нет ферзя.

Точка Роста

Опрос, игра

28

Декабрь

1 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Противодействие угрозы  мата в один ход

Точка Роста

Опрос, игра

29

Декабрь

2 четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Мат одинокому королю  ладьей и королем

Точка Роста

Опрос, игра

30

Декабрь

2  вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Правило квадрата

Точка Роста

Опрос, игра

31

Декабрь

3 четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Противодействие сторон при соотношении король и пешка против
  короля

Точка Роста

Опрос, игра

32

Декабрь

3 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

О преждевременных ходах ферзем

Точка Роста

Опрос, игра

33

Декабрь

4 четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

О препятствии фигуре
  своими же фигурами.

Точка Роста

Опрос, игра

34

Декабрь

4 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

О вертикали и диагонали, по которым осуществляется атака на
  короля

Точка Роста

Опрос, игра

35

Декабрь

5 четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

О пункте, с которого нередко в дебюте дается мат

Точка Роста

Опрос, игра

36

Январь

1 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Закрепление навыков игры в шахматы второго уровня мастерства

Точка Роста

Опрос, игра

37

Январь

 1 четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Закрепление навыков игры в шахматы второго уровня мастерства

Точка Роста

Опрос, игра

38

Январь

2 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Закрепление навыков игры в шахматы второго уровня мастерства

Точка Роста

Игра, турнир

39

Январь

2 четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное
  занятие

2

Операции, основанные на
  превосходстве количества ударов

Точка Роста

Игра, турнир

40

Январь

3 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное
  занятие

2

Операции, основанные на
  превосходстве количества ударов

Точка Роста

Игра, турнир

41

Январь

3 четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Одновременное нападение на несколько объектов

Точка Роста

Опрос, игра

42

Январь

4 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Одновременное нападение на несколько объектов

Точка Роста

Опрос, игра

43

Февраль

1  четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Одновременное нападение на несколько объектов

Точка Роста

Опрос, игра

44

Февраль

1 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное
  занятие

2

Операции по освобождению
  поля или линии

Точка Роста

Опрос, игра

45

Февраль

2 четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное
  занятие

2

Операции по освобождению
  поля или линии

Точка Роста

Опрос, игра

46

Февраль

2 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное
  занятие

2

Операции по завлечению
  фигуры

Точка Роста

Опрос, игра

47

Февраль

3 четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Операции по завлечению фигуры

Точка Роста

Опрос, игра

48

Февраль

3 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Операции по отвлечению защищающей фигуры

Точка Роста

Опрос, игра

49

Март

1 четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Операции по отвлечению защищающей фигуры

Точка Роста

Опрос, игра

50

Март

1 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Операции
  по отвлечению защищающей фигуры

Точка Роста

Опрос, игра

51

Март

2  четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Операции по развязыванию нападающей фигуры

Точка Роста

Опрос, игра

52

Март

2 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Операции по развязыванию нападающей фигуры

Точка Роста

Опрос, игра

53

Март

3 четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Уничтожение или связывание защищающей фигуры

Точка Роста

Опрос, игра

54

Март

3 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Уничтожение или связывание защищающей фигуры

Точка Роста

Опрос, игра

55

Март

4 четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное
  занятие

2

Операции по привлечению фигуры

Точка Роста

Опрос, игра

56

Март

4 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное
  занятие

2

Операции
  по привлечению фигуры

Точка Роста

Опрос, игра

57

Март

5 четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Операции , основанные на промежуточном ходе

Точка Роста

Опрос, игра

58

Апрель

1 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Операции, основанные  на недостаточной защищенности крайней
  горизонтали

Точка Роста

Опрос, игра

59

Апрель

1 четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Операции, основанные  на незащищенности некоторых полей
  предпоследней горизонтали

Точка Роста

Опрос, игра

60

Апрель

2 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Операции по разрушению пешечного прикрытия короля

Точка Роста

Опрос, игра

61

Апрель

2  четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Операции, основанные на возможности превращения пешки

Точка Роста

Опрос, игра

62

Апрель

3 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Операции, основанные на возможности возникновения пата

Точка Роста

Опрос, игра

63

Апрель

3 четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Типичные ситуации пешечного эндшпиля

Точка Роста

Опрос, игра

64

Апрель

4 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Король и ферзь против короля и пешки

Точка Роста

Опрос, игра

65

Апрель

4 четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

О разнообразии средств и позиционной ничьей

Точка Роста

Опрос, игра

66

Май

1 четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Легкофигурный эндшпиль

Точка Роста

Опрос, игра

67

Май

2 четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Дебюты гроссмейстеров

Точка Роста

Опрос, игра

68

Май

1 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Дебюты гроссмейстеров

Точка Роста

Опрос, игра

69

Май

3  четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Закрепление навыков игры в шахматы третьего уровня мастерства

Точка Роста

Игра, турнир

70

Май

2 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Закрепление навыков игры в шахматы третьего уровня мастерства

Точка Роста

Игра, турнир

71

Май

4 четверг

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Закрепление навыков игры в шахматы третьего уровня мастерства

Точка Роста

Игра, турнир

72

Май

3 вторник

14.30-16.00

Учебно-тренировочное занятие

2

Закрепление навыков игры в шахматы третьего уровня мастерства

Точка Роста

Игра, турнир

Тематика курса 1. ШАХМАТНАЯ
ДОСКА Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр. Дидактические игры и задания «Горизонталь».Двое
играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий шахматной доски
кубиками (фишками, пешками и т. п.).
«Вертикаль».То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной
доски.
«Диагональ».То же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной
доски.
2.ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ
Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Дидактические
игры и задания «Волшебный мешочек».В непрозрачном мешочке по
очереди прячутся все шахматные фигуры, каждый из учеников на ощупь пытается
определить, какая фигура спрятана.
«Угадай-ка».Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети
должны догадаться, что это за фигура.
«Секретная фигура».Все фигуры стоят на столе учителя в один ряд, дети по
очереди называют все шахматные фигуры, кроме «секретной», которая выбирается)
заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: «Секрет».
«Угадай».Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети по очереди пытаются
угадать, какая фигура загадана. «Что общего?»Педагог берет две
шахматные фигуры и спрашивает учеников, чем они похожи друг на друга. Чем
отличаются? (Цветом, формой.)
«Большая и маленькая».На столе шесть разных фигур. Дети называют самую
высокую фигуру и ставят ее в сторону. Задача: поставить все фигуры по высоте.
3.НАЧАЛЬНАЯ РАССТАНОВКА ФИГУР Начальное
положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной
позиции; правило «ферзь любит свой цвет»; связь между горизонталями,
вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур. Дидактические
игры и задания «Мешочек».Ученики по одной вынимают из мешочка
шахматные фигуры и постепенно расставляют начальную позицию.
«Да и нет».Педагог берет две шахматные фигурки и спрашивает детей, стоят
ли эти фигуры рядом в начальном положении.
«Мяч».Педагог произносит какую-нибудь фразу о начальном положении, к
примеру: «Ладья стоит в углу», и бросает мяч кому-то из учеников. Если утверждение
верно, то мяч следует поймать.
4.ХОДЫ И ВЗЯТИЕ ФИГУР (основная тема
учебного курса). Правила хода и взятия каждой из фигур, игра «на
уничтожение»,белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны,
качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые,
королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки. Дидактические
игры и задания
«Игра на уничтожение»— важнейшая игра курса. У ребенка формируется
внутренний план действий, развивается аналитико-синтетическая функция мышления
и др. Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура
против фигуры). Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
«Один в поле воин».Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные
на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются
заколдованными, недвижимыми).
«Лабиринт».Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной
доски, не становясь на «заминированные» поля и не перепрыгивая их.
«Перехитри часовых».Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной
доски, не становясь на «заминированные» поля и на поля, находящиеся под ударом
черных фигур.
«Сними часовых».Белая фигура должна побить все черные фигуры, избирается
такой маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы белая фигура ни разу не
оказалась под ударом черных фигур.
«Кратчайший путь».За минимальное число ходов белая фигура должна достичь
определенной клетки шахматной доски.
«Захват контрольного поля».Игра фигурой против фигуры ведется не с целью
уничтожения, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом
запрещается ставить фигуры на клетки, находящиеся под ударом фигуры противника.
«Защита контрольного поля».Эта игра подобна предыдущей, но при точной
игре обеих сторон не имеет победителя.
«Атака неприятельской фигуры».Белая фигура должна за один ход напасть на
черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.
«Двойной удар».Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные
фигуры.
«Взятие».Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее — побить
незащищенную фигуру.
«Защита».Здесь нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под
боем.
«Выиграй фигуру».Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом ответе
черных они проиграли одну из своих фигур.
«Ограничение подвижности».Это разновидность «игры на уничтожение», но с
«заминированными» полями. Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.

Примечание.Все дидактические игры и задания из этого раздела (даже такие на
первый взгляд странные, как «Лабиринт», «Перехитри часовых» и т. п., где
присутствуют «заколдованные» фигуры и «заминированные» поля) моделируют в
доступном для детей 6—7 лет виде те или иные реальные ситуации, с которыми
сталкиваются шахматисты в игре на шахматной доске. При этом все игры и задания
являются занимательными и развивающими, эффективно способствуют тренингу
образного и логического мышления.
5.ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ Шах, мат, пат, ничья,
мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила. Дидактические
игры и задания
«Шах или не шах».Приводится ряд положений, в которых ученики должны
определить: стоит ли король под шахом или нет.
«Дай шах».Требуется объявить шах неприятельскому королю.
«Пять шахов».Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному
королю.
«Защита от шаха».Белый король должен защититься от шаха.
«Мат или не мат».Приводится ряд положений, в которых ученики должны
определить: дан ли мат черному королю.
«Первый шах».Игра проводится всеми фигурами из начального положения.
Выигрывает тот, кто объявит первый шах.
«Рокировка».Ученики должны определить, можно ли рокировать в тех или
иных случаях.
6.ИГРА ВСЕМИ ФИГУРАМИ ИЗ НАЧАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ Самые
общие представления о том, как начинать шахматную партию. Дидактические
игры и задания
«Два хода».Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы,
он играет с педагогом следующим образом: на каждый ход учителя ученик отвечает
двумя своими ходами.

Список литературы
1. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное
образование / под ред. В.А.Горского – М.: Просвещение, 2011.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования / Министерство образования и науки Рос. Федерации. – М.:
Просвещение,2011.
3. Сухин И. Волшебные фигуры, или Шахматы для детей 2–5 лет. – М.: Новая школа,
1994.
4. Сухин И. Волшебный шахматный мешочек. – Испания: Издательский центр Маркота.
Международная шахматная Академия Г. Каспарова, 1992.
5. Сухин И. Необыкновенные шахматные приключения.
6. Сухин И. Приключения в Шахматной стране. – М.: Педагогика, 1991.
7. Сухин И. Удивительные приключения в Шахматной стране. – М.: Поматур, 2000.
8. Сухин И. Шахматы для самых маленьких. – М.: Астрель, АСТ, 2000.
9. Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны:
Учебник для 1 класса четырёхлетней и трёхлетней начальной школы. – Обнинск:
Духовное возрождение, 1998.
10. Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу: Пособие для учителя –
Обнинск: Духовное возрождение, 1999.
11. Авербах Ю., Бейлин М. Шахматный самоучитель. М., Сов. Россия, 1970 г. 13.
Бондаревский И. Учитесь играть в шахматы. М., ФиС, 1999 г. 14. Бронштейн Д.,
Самоучитель шахматной игры. ФиС, 1982. 15. Журавлев Н. Шаг за шагом. М., ФиС,
1986 . 16. Капабланка Х.Р. Учебник шахматной игры. М., ФиС, 1983. 17. Костьев
А. Уроки шахмат. М., ФиС, 1984. 18. Костьев А., Учителю
о шахматах. М., Просвещение. 1999 .

Медиаресурсы:
1. Азы для начинающих
zen.yandex.ru
2. Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов (шахматы)
http://school-collection.edu.ru
3. Оригинальные разделы "Задачи-шутки" и
"Дебютные ловушки".
 www.xchess.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОГРАММА ПО ШАХМАТАМ.docx

alt: Формы организации деятельности занятий : индивидуальные, групповые, коллективные (игровая деятельность)

alt: Календарный учебный график № п/п месяц

alt: Сентябрь4 вторник14.30-16.00Беседа, учебно-тренировочное занятие2Шахматная комбинацияТочка

alt: Учебно-тренировочное занятие 2

alt: Ноябрь 4 четверг 14

alt: Декабрь 4 четверг 14

alt: Январь 4 вторник 14

alt: Март 2 вторник 14.30-16

alt: Апрель2 вторник14.30-16.00Учебно-тренировочное занятие2Операции по разрушению пешечного прикрытия короляТочка

alt: Май 1 вторник 14.30-16

alt: Большая и маленькая». На столе шесть разных фигур


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
на
2019-2020 учебный год
Предмет:
Окружающий социальный мир
Учитель:
Лазарева Л.Г..
Класс
11 для обучающегося с УО 2 вар..(надомное обучение)
Количество
часов 33 ч., 1 урок в неделю.

Дата

№
п/п

Тема
  урока

Методы
  и формы контроля

план

факт

4.09

1

Восприятие
  внимания к себе.
Принятие
  ребёнком того, что с ним что-либо происходит.

наблюдение

11.09

2

Восприятие
  присутствия другого человека.

наблюдение

18.09

3

Восприятие обращения через тактильные, зрительные,
  слуховые раздражители.

25.09

4

Обращение
  внимания к  другому человеку и получение ответа на внимание.
 Ответ
  на присутствие другого человека (поворачивает лицо, отворачивается и т.д.).

Отработка навыка

02.10

5

 Согласие
  на контакт и отказ от контакта.

наблюдение

9.10

6

Установление
  ребёнком контакта доступным способом.

наблюдение

16.10

7

Способность обратить внимание другого
  человека на что-то (кого-то).

23.10

8

Сообщение. Распознавание,
  что поступает сообщение.

Отработка навыка

06.11

9

Вербальное и невербальное высказывание. Говорим словами и жестами

наблюдение

10

Общение с другими людьми. Давайте
  поиграем.

наблюдение

13.11

11

Слушание
  другого человека.

20.11

12

Инициация общения и  отказ от общения.

Отработка навыка

27.11

13

Твои и мои игрушки

наблюдение

4.12

14

Желания и
  возражения.

наблюдение

11.12

15

Отношения
  со взрослыми вне родительского дома.
«
  Я сам!»

18.12

16

Я и мой учитель

Отработка навыка

25.12

17

Поведение в группе.
Правила поведения в группе

наблюдение

15.01

18

Установление отношений с другими детьми.
« Я, ты и мы»

наблюдение

22.01

19

Поведение в социальных ситуациях.
Урок. Экскурсия.

29.01

20

Поведение в социальных ситуациях.
 Урок-подготовка
  к экскурсии по школе «Моя школа».

Отработка навыка

5.02

21

Поведение
  в социальных ситуациях.
 Экскурсия по школе.

наблюдение

12.02

22

Поведение в социальных ситуациях.
 Урок-подготовка
  к экскурсии в продуктовый магазин «Магазин продуктов».

наблюдение

19.02

23

Поведение
  в социальных ситуациях.
 Экскурсия в продуктовый магазин.

наблюдение

26.02

24

Поведение в социальных ситуациях.
 Урок-подготовка
  к экскурсии в промтоварный магазин «Магазин промышленных товаров».

наблюдение

4.03

25

Поведение
  в социальных ситуациях.
 Экскурсия в промтоварный  магазин.

наблюдение

11.03

26

Поведение в социальных ситуациях
Урок-подготовка к экскурсии в аптеку

наблюдение

18.03

27

Поведение
  в социальных ситуациях.
Экскурсия
  в аптеку «Я заболел».

наблюдение

25.03

28

Поведение
  в школе
Знание
  правил поведения в школе

наблюдение

1.04

29

Соблюдение
  правил поведения в школе
кричать
  нельзя
убегать
  нельзя
толкаться
  нельзя

8.04

30

Узнавание
  по внешнему виду: мальчик девочка

Отработка навыка

15.04

31

 Различение
  по внешнему виду: мальчик девочка

наблюдение

22.04

32

Оказание
  помощи одноклассникам, работникам школы, вежливость.

наблюдение

29.04

33

Урок обобщения

33
  урока

Отработка навыка

file_name: 56 окр соц мир ктп 1 класс надомник.docx

alt: Поведение в социальных ситуациях

intro: КТП для индивидуального обучения ребенка 1 класса с ТМНР(тяжелыми множественными нарушениями развития)

title: КТП для надомника 1 класса с ТМНР по окружающему социальному миру


extracted_text:
Уроки
музыки

Зима: поэт - художник - композитор
Основное содержание:
1.    Междисциплинарная
тема. Отражение в произведениях искусства темы зимы.
2.    Сравнение
настроений, характеров изучаемых произведений.
Художественный материал:
   Музыка: С. Прокофьев.
Вариация Феи Зимы из балета «Золушка» (слушание).
   Поэзия: Е. Баратынский. Зима.
   Живопись:
1.    Л.
Фалькенборх. Зимний пейзаж;
2.    Ф.
Сычков. Катание с гор.
   Песенный репертуар: Ц. Кюи,
стихи Е. Баратынского. Зима (пение)
Характеристика основных видов учебной
деятельности:
1.    Сравнивать
образное содержание произведений музыки и живописи на уровне темы, выявлять
признаки сходства и отличия.
2.    Выражать
эмоциональное отношение к музыкальным образам в рисунке.
Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл - и вот сама
Идёт волшебница зима…
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов;
Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки зимы…

А. С. Пушкин
Наша земля прекрасна во все времена года.
Но особое очарование, сказочность и таинственность приносит нам белоснежная
зима. По-разному зима поёт свои песни: то звонкую, то радостную, то морозную,
то тоскливо-унылую, печальную.
Русская красавица-зима – искрящаяся
сверкающая – очаровывает и берёт в свой сказочно-снежный плен каждого, кто хоть
раз побывал в её холодно-прекрасных владениях. Убаюканная белокрылыми метелями,
засыпанная сверкающими пушистыми снегами, сладким сном засыпает природа.
Зима - красивое, волшебное время года,
когда приходят самые сказочные праздники: Новый год, Рождество. У каждого
человека воспоминания детства непременно связаны с этим временем года: снежные
игры, катание с горок, подарки Деда Мороза.
1.    Какое
время года изображено на репродукциях?
2.    Какая
эта зима - ранняя или поздняя, почему так решили?
3.    Какие
краски использовали художники, чтобы достоверно передать нам картину зимы?
4.    Каким
словом мы называем разнообразие красок, которыми пользуется художник при
создании картины? (Палитра.)
5.    Как
называется изображение природы на холсте? (Пейзаж.)
Поэты написали много красивых стихов о
зиме, а композиторы сочинили к ним музыку, художники написали картины. Они
чувствуют зиму, её настроение и рассказывают нам о зиме. Поэты – в словах, художники
– в красках, композиторы – в звуках.
Благодаря деятельности этих творцов
появляются различные произведения: песни, симфонии, картины, поэмы, сказки,
стихотворения и т. д. Всё это мы называем «произведениями искусства». Но
искусство может быть разным: поэты создают произведения литературного
искусства, композиторы - музыкального, а художники - изобразительного.
Послушайте, как красиво о зиме рассказал
поэт Е. Баратынский:
Летом всё цветёт и зреет, а зимою - злой
мороз.
То нога оледенеет, то озябнет бедный нос.
Но у ней свои есть ласки, есть чудесные деньки.
Есть у ней снежки, салазки, лёд зеркальный и коньки!
1.    Можно
ли по смыслу и настроению отнести его к одной из репродукций?
2.    Как
в произведении литературного искусства поэт передаёт картину зимы? (С помощью
специально подобранных слов - красивых, выразительных.)
3.    Чем
стихотворение отличается от рассказа, от простой речи? (В стихотворении
обязательно есть рифма: деньки - коньки, свой размер, ритм стиха.)
Прочитайте стихи ещё раз.
1.    Что
объединяет репродукции картин и поэтические строки, в чём различия, как они
дополняют друг друга?
Как изобразительна и прекрасна музыка из
балета Сергея Сергеевича Прокофьева «Золушка»!
«Вариации Феи Зимы» – отрывок из балета
«Золушка», написанного на сюжет известной сказки Ш. Перро. Помните, когда после
отъезда на бал мачехи с сёстрами Золушка остаётся одна и мечтает? В
сказке-балете Прокофьева к ней на помощь приходят не только волшебница
крёстная, но и феи всех времён года, которые преподносят Золушке свои дары. А
характер у фей такой разный, под стать временам года… Под эту музыку можно
представить себе, как Фея Зимы обходит свои владения и, прикоснувшись волшебной
палочкой, замораживает всё на своём пути. Итак, знакомьтесь: Фея Зимы!
Слушание «Вариации Феи Зимы» С. Прокофьева.
1.    Какую
картину С. Прокофьев нарисовал своей музыкой, какие интонации мы услышали в
музыке.
2.    Можно
ли сказать, что автор нарисовал своей музыкой образ зимы?
3.    Какие
музыкальные средства использовал композитор для передачи картины зимней
природы?
4.    Какой
картине наиболее созвучно настроение музыки С. Прокофьева?
5.    Соотнесите
предложенные словосочетания с движением мелодии: злая ревущая вьюга или лёгкая
стелющаяся метелица?
Свои мысли, чувства, настроение творцы
разных видов искусства выражают с помощью разных средств и разными приёмами:
красками, словами, звуками. Однако есть в творчестве композитора, поэта и
художника общее: показывая явления природы (образ зимы), творцы передают
настроения, чувства человека, правдиво отражают окружающий нас мир.
Поэтические тексты часто становятся
песнями, это происходит, когда композитор сочиняет мелодию для понравившегося
стихотворения. Иногда наоборот - поэт пишет стихи на уже существующую мелодию.
Завершая музыкальную прогулку в зимнее
время года, можно утверждать, что в картине мы видим изображённые разными
красками предметы, в стихах слышим слова, в которых раскрывается смысл
произведения, а в музыке - слышим выразительную мелодию, которая передаёт нам
характер. Каждое из произведений искусства использует свои выразительные
средства.
Запомни!
Поэт
Художник
Композитор
Произведение искусств
На этом уроке мы увидели, услышали, как
изображают зиму поэты, художники, композиторы в своих произведениях искусства.
Наш урок закончен, но зима продолжает дарить нам много удивительных сюжетов для
новых творческих открытий.
Вопросы и задания:
1.    С
какими произведениями искусства вы познакомились на уроке?
2.    Какой
картине наиболее созвучно настроение музыки С. Прокофьева?
3.    Рассмотрите
нотную запись. Волнистая линия показывает движение мелодии. Какие
словосочетания наиболее точно отражают характер музыки? Слова для справок: злая
ревущая вьюга или лёгкая стелющаяся метелица.
4.    Предложить
либо нарисовать рисунок, передающий танец Феи зимы из балета «Золушка» С.
Прокофьева, либо раскрасить рисунок «Зимние забавы» в «Рабочей тетради» (с.
49).
5.    Заданием
повышенного уровня может быть рассказ «Фея зима», сочинённый учащимися.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Какие краски использовали художники, чтобы достоверно передать нам картину зимы? 2

title: Урок музыки: Зимушка -  зима


extracted_text:
Согласовано на
  заседании
цикловой комиссии
  23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
протокол №  1  от
  28.08.2019г.
Председатель
  цикловой
 Комиссии
  ___________Б.А. Астратов

УТВЕРЖДАЮ
 заведующий
  филиала
____________Колмакова
  И.В.
31.08.2019г
.

План
рассмотрен и принят цикловой (предметной) комиссией:
Протокол
№1 от  28.08.2019г.
Председатель
цикловой (предметной) комиссии _________ Астратов Б.А.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН
На
1,2 семестр  2020/ 2021 учебного года
Составлен
на основании  рабочей программы МДК 01.01.  устройство автомобилей,
рассмотренной на заседании комиссии специальности «35.01.14 Мастер
по техническому обслуживанию и ремонту машинно-тракторного парка» протокол
№1 от 28.08.2019г.
Дисциплина:  МДК 01.01.  устройство автомобилей
Курс и группы: 2
курс, Т-22 специальности 23.02.03
Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
Преподаватель:  Астратов
Борис Александрович

Формы
  учебного процесса

Всего
  по дисцип-лине

Выполнено
  до начала текущего семестра

Намечено
  на текущий семестр

Остается
  на после-дующий семестр

Дробление в
  группах

Аудиторные
  занятия

202

Лабораторные
  работы

-

Практические
  работы

72

Самостоятельная
  работа

120

Курсовые проекты
  с решением

-

Промежуточная
  аттестация

-

ВСЕГО

394

Заведующий отделением __________________________
Семакова Ю. И.

№ заня-тий

Наименование
  темы

СОДЕРЖАНИЕ
  ЗАНЯТИЙ

Коли-чество
  часов

Календарные
  сроки изучения тем

Вид
  занятий (метод)

Наглядные
  пособия

Задания для студентов

1.

  МДК.01.01.
  Устройство Автомобилей
Тема 01.01.01 Двигатели

    Общее
  устройство двигателя внутреннего сгорания (далее ДВС)
Классификация
  ДВС

2

 3 семестр

урок-лекция

ТСО

  СР №1

2.

Устройство
  простейшего четырехтактного одноцилиндрового ДВС
Термины и
  определения ДВС

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Отчет по практической работе №1

3.

   Рабочий цикл
  простейшего четырехтактного одноцилиндрового ДВС
Рабочий цикл
  многоцилиндрового двигателя внутреннего сгорания

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

СР №2

4.

Назначение и
  устройство кривошипно-шатунного механизма
Особенности
  устройства: подвижные и неподвижные детали кривошипно-шатунного механизма

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Отчет по практической работе №2

5.

Назначение и
  устройство газораспределительного механизма
Разновидности
  газораспределительных механизмов, особенности устройства

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

СР №3

6.

     Назначение
  и устройство системы смазки. Разновидности систем смазки
Особенности
  устройства механизмов и деталей системы смазки

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Отчет по практической работе №3

7.

Назначение и
  устройство системы питания ДВС. Разновидности систем питания ДВС
Общее устройство
  систем питания ДВС

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

СР №4

8.

Система питания
  карбюраторного ДВС
Устройство
  бензонасоса и воздухоочистителя ДВС

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Отчет по практической работе №4

9.

Устройство
  простейшего карбюратора
Системы и
  механизмы, обеспечивающие работу карбюратора

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

СР №5

10.

     Система
  питания дизельного двигателя. Особенности устройства
Назначение,
  устройство турбокомпрессора.

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Отчет по практической работе №5

11.

     Назначение,
  устройство, разновидности форсунок и фильтров
Назначение,
  устройство топливоподкачивающей помпы

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

СР №6

12.

Назначение,
  устройство топливного насоса высокого давления
Назначение,
  устройство всережимного регулятора

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Отчет по практической работе №6

13.

    Система
  питания ДВС электронного впрыска
Преимущества и
  недостатки. Особенности устройства ДВС электронного впрыска

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

СР №7

14.

      Разновидности
  систем питания ДВС электронного впрыска
Распределительный
  впрыск топлива, центральный впрыск топлива. Их устройство и работа

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Отчет по практической работе №7

15.

Устройство и
  работа электронного блока управления
Топливная рампа,
  назначение, устройство, особенности

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

СР №8

16.

Устройство и
  работа электромагнитной форсунки
Устройство и
  работа электробензонасоса и датчиков

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Отчет по практической работе №8

17.

Системы впрыска
  «Bosch»
Система впрыска
  топлива «К-Jetronic»

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

СР №9

18.

Практическая
  работа № 1 Классификация автомобилей, общее устройство автомобиля

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Отчет по практической работе №9

19.

Практическая
  работа № 2 двигателя и их назначение

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

СР №10

20.

Практическая
  работа № 3 Типы двигателей устанавливаемых на автомобилях

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Отчет по практической работе №10

21.

Практическая
  работа № 4 Механизмы КШМ и ГРМ, назначение, особенности устройства,
  регулировка и работа

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

СР №11

22.

Практическая
  работа № 5 Система охлаждения и смазки ДВС.

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Отчет по практической работе №11

23.

Практическая
  работа № 6 Назначение, особенности устройства, регулировка и работа.

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

СР №12

24.

Практическая
  работа № 7 Системы питания ДВС: карбюраторного, дизеля, электронного впрыска.
  Назначение, общее устройство, особенности устройства, регулировка и работа

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Отчет по практической работе №12

25.

Практическая
  работа № 8 Система питания дизельного ДВС

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

СР №13

26.

Практическая
  работа № 9 особенности устройства, приборов системы питания дизеля,
  регулировка и работа.

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Отчет по практической работе №13

27.

Практическая
  работа № 10 Система питания карбюраторного и электронного впрыска ДВС.
  Назначение

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

СР №14

28.

Практическая
  работа № 11 устройство, особенности устройства, приборов системы питания
  карбюраторного и электронного впрыска топлива,  регулировка и  работа

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Отчет по практической работе №14

29.

Практическая
  работа № 12
 Особенности
  устройства механизмов, деталей системы охлаждения

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

СР №15

Тема 01.01.02
  Трансмиссия автомобиля

Назначение,
  общее устройство трансмиссии
Разновидности
  трансмиссии, особенности устройства

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Отчет по практической работе №15

Сцепление
  автомобилей, назначение, устройство
Разновидности
  сцепления, их особенности и устройство

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

СР №16

Сцепление
  однодисковое фрикционное
Назначение,
  устройство, работа, способы регулировки однодискового сцепления

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Отчет по практической работе №16

Сцепление
  двухдисковое, фрикционное
Назначение,
  устройство, работы, способы регулировки двухдискового сцепления

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

СР №17

Разновидности
  привода сцепления
Назначение,
  особенности устройства привода сцепления

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Отчет по практической работе №17

Механический
  привод сцепления
Гидравлический
  привод сцепления, устройство, работа, способы регулировки

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

СР №18

Пневматический
  привод сцепления, устройство, работа, способы регулировки
Усилители
  привода сцепления

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Отчет по практической работе №17

Назначение
  коробки  переключения передач (КПП) их разновидности
Особенности
  устройства КПП

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

СР №19

Назначение,
  устройство механической КПП
Устройство
  механизма включения передач и их разновидность

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

СР №20

Синхронизаторы,
  назначение, устройство, работа
Разновидности
  синхронизаторов, особенности их устройства

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

СР №21

Многоступенчатые
  КПП на автомобилях ЗИЛ, НАЗ, ВАЗ, КамАЗ
Гидравлическая
  КПП, особенности устройства

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

СР №22

Раздаточная
  КПП, назначение, устройство
Раздаточная
  КПП, разновидность, особенности устройства

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

СР №23

Коробка
  отбора мощности, назначение, устройство, работа.
Механический
  привод  спидометра, устройство, работа

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

СР №24

Карданная
  передача, назначение карданной передачи
Карданные
  передачи их разновидность, особенности устройства

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

СР №25

Карданная
  передача равных угловых скоростей, назначение и устройство
Карданная
  передача неравных угловых скоростей, назначение и устройство

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Главная
  передача, назначение, устройство
Главная
  передача, разновидность, особенности устройства

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Одинарная
  главная передача, особенности устройства
Гипоидная,
  двойная главные передачи, особенности устройства

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Дифференциал,
  назначение, устройство, работа
Разновидности
  дифференциалов, особенности устройства

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Симметричный
  дифференциал, особенности устройства
Кулачковый
  дифференциал, особенности устройства

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Самоблокирующийся
  дифференциал, особенности устройства
Межосевой
  дифференциал, особенности устройства

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Назначение,
  устройство полуосей, конечной передачи
Назначение,
  устройство планетарного механизма

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Управляемые
  и поддерживающие мосты, назначение и устройство
Комбинированные
  мосты (ведущие), назначение и устройство

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Практическая
  работа №13 Трансмиссия автомобиля, разновидности, общее устройство
  трансмиссий

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Практическая
  работа № 14 общее устройство трансмиссий,

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Практическая
  работа № 15 Устройство, работа трансмиссия автомобиля

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Практическая
  работа № 16 Сцепление

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Практическая
  работа № 17 Коробка переключения передач

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Практическая
  работа № 18 Регулировки трансмиссия автомобиля

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Практическая
  работа № 19 карданная передача

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Практическая
  работа № 20 раздаточная коробка

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Практическая
  работа № 21 главная передача дифференциал

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Практическая
  работа № 22 конечная передача

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

62.

Тема 01.01.03
  Ходовая часть, кузов автомобиля

Подвеска,
  назначение, разновидности подвесок
Упругие
  элементы подвесок, их устройство, разновидность и назначение

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Амортизатор,
  назначение, разновидность
Амортизатор,
  особенности устройства, работа

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Зависимая
  подвеска. Назначение, устройство
Балансирная
  подвеска, устройство, особенности устройства

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Независимая
  подвеска, разновидности
Независимая
  подвеска, особенности устройства

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Автомобильные
  шины и их назначение, типы
Автомобильные
  шины, устройство, рисунок протектора. маркировка

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Назначение
  и типы кузовов автомобилей
Кузов
  легкового автомобиля

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Кузов
  автобуса, особенности, устройство
Кузов
  грузового автомобиля, автомобильный прицеп, устройство

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Кабина
  грузового автомобиля, разновидности
Рабочее
  оборудование кабины, стеклоочистители, отопитель

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Практическая работа №
  23 Рама, подвеска

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Практическая работа
  №24 колёса автомобилей, кузов автомобиля

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Практическая работа
  №25 устройство работа, регулировки ходовой части

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Тема 01.01.04
  Рулевое управление

Рулевое
  управление автомобилем, назначение
Разновидности
  рулевых управлений, особенности их устройства

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Червячный
  рулевой механизм, устройство, работа, регулировки
Реечный
  рулевой механизм, устройство, работа, регулировки

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Винтовой
  механизм, назначение, устройство, работа
Гидравлический
  усилитель рулевого управления, назначение, устройство

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Электрические
  усилители рулевого управления автомобилем, устройство
Углы
  установки управляемых колем автомобилем

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Практическая работа №26 Механизмы управления

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Практическая работа № 27 устройство.
  Рулевого управления автомобиля

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Практическая работа № 28  работа.
  Рулевого управления автомобиля

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

80.

Тема 01.01.05
  Тормозные системы автомобилей

Назначение,
  разновидность,  устройство тормозных систем автомобилей
Устройство
  рабочих тормозных механизмов

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Механически
  и гидравлически привод тормозов, устройство, работа
Пневматический
  привод тормозов, устройство, работа, регулировки.

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Одноконтурные
  и многоконтурные системы тормозов.
Аппараты
  подготовки и хранения воздуха, устройство, работа.

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Аппараты
  управления и подачи воздуха в системе тормозов автомобиля
Исполнительные
  механизмы в тормозной системе автомобиля.

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Защитные
  механизмы тормозных систем в автомобилях
Комбинированный
  привод тормозных механизмов тормозов автомобилей

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Практическая работа № 29 Механизмы управления

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Практическая работа № 30
  Назначение, устройство. Тормозной системы автомобилей.

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Практическая работа № 31
  работа, регулировки, Тормозной системы автомобилей.

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Раздел 2.
  Электрооборудование автомобилей
Тема 02.01.01
  Электрооборудование

Общее
  электрооборудование автомобиля. Источники. Потребители.

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Аккумуляторная
  батарея, назначение, устройство, работа.

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Генераторы,
  назначение, устройство.

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Генераторы,
  работа, разновидность

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Стартер.
  Разновидность систем пуска.

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Стартер,
  назначение, устройство, работа.

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Устройство
  и работа контрольно измерительных приборов

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Устройство
  и работа приборов освещения автомобиля

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Назначение
  системы зажигания, разновидности

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Устройство
  простейшей системы зажигания

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Транзисторная
  система зажигания, устройство

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Транзисторная система
  зажигания работа.

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Устройство
  приборов системы зажигания

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Работа
  приборов системы зажигания автомобиля

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Практическая работа № 32 Назначение. Электрооборудования автомобилей.

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Практическая работа № 33 Устройство, работа. Электрооборудования
  автомобилей.

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Практическая работа № 34 работа, регулировки. Электрооборудования
  автомобилей.

2

3 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Раздел 3 Теория
  автомобилей и двигателей Тема 03.01.01 Основы теории  автомобильных
  двигателей

Теоретические
  циклы ДВС.

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

действительные
  циклы ДВС.

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Энергетические
  показатели ДВС

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

экономические
  показатели ДВС

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Тепловой баланс
  ДВС

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Тепловой баланс
  и его аналитическое выражение ДВС

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Испытание
  двигателей

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Испытание
  двигателей

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Тема 03.02.01 Теория
  автомобиля

Эксплуатационные
  свойства автомобилей

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Силы,
  действующие на автомобиль при его движении

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Тяговая
  динамичность автомобиля

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

тормозная
  динамичность автомобиля

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Топливная
  экономичность

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Устойчивость
  автомобиля

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

управляемость и
  проходимость автомобиля

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Плавность хода
  автомобиля

2

3 семестр

урок-лекция

ТСО

Раздел 4
  Автомобильные эксплуатационные  материалы
Тема 04.01.01
  Автомобильные топлива

Виды
  автомобильного топлива

2

4 семестр

урок-лекция

ТСО

Виды
  автомобильного топлива

2

4 семестр

урок-лекция

ТСО

эксплуатационные
  требования к автомобильным топливам

2

4 семестр

урок-лекция

ТСО

эксплуатационные
  требования к автомобильным топливам

2

4 семестр

урок-лекция

ТСО

Оценка
  качества  бензина

2

4 семестр

урок-лекция

ТСО

Оценка
  качества  бензина

2

4 семестр

урок-лекция

ТСО

Оценка
  качества  дизельного топлива

2

4 семестр

урок-лекция

ТСО

Оценка
  качества  дизельного топлива

2

4 семестр

урок-лекция

ТСО

Тема 04.02.01
  Автомобильные смазочные материалы и специальные жидкости

Виды масел.
  Моторные, трансмиссионные, гидравлические, пластические смазки

2

4 семестр

урок-лекция

ТСО

Моторные масла

2

4 семестр

урок-лекция

ТСО

Трансмиссионные
  масла

2

4 семестр

урок-лекция

ТСО

Гидравлические
  масла

2

4 семестр

урок-лекция

ТСО

пластические
  смазки

2

4 семестр

урок-лекция

ТСО

Специальные
  жидкости

2

4 семестр

урок-лекция

ТСО

Нормы  расхода
  смазочных  материалов Нормы  расхода  топлива

2

4 семестр

урок-лекция

ТСО

 Практическая работа №
  35 Оценка  качества  масла

2

4 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Практическая работа №
  36 Оценка качества   пластичной  смазки

2

4 семестр

Практические
  занятия

ТСО

Итого: 274 часов,  из них: 72 часа
-  практические занятия,
«28» августа  2020 г.
Составил преподаватель ___________ Аксенов А.Г.

file_name: КТП МДК 01.01+.doc

alt: Наименование темы СОДЕРЖАНИЕ

alt: Назначение, устройство механической

alt: ТСО Практическая работа № 27 устройство

alt: ТСО Стартер

title: КТП МДК 01.01.  устройство автомобилей, специальности «35.01.14 Мастер по техническому обслуживанию и ремонту машинно-тракторного парка»


extracted_text:
0.1. Зачем переменные вместо чисел
В 4.11 я учил вас использовать в программе не числа, а
переменные величины. Однако, впоследствие при написании простеньких программ
сам же этому принципу не следовал, чтобы не отвлекать ваше внимание на
запоминание имен переменных. Теперь пришла пора показать, почему же все-таки
полезно вместо чисел употреблять переменные.
Вот программа для задания 3 из 9.7 выше для бесконечного
движения окружности влево-вправо. В ней этот принцип пока не соблюдается.

USES     Graph;
VAR       x, Device, Mode :Integer;
BEGIN
     Device:=0;
     InitGraph(Device,   Mode,    ’<путь
к графическим драйверам>’);
     ReadLn;
     repeat                            {Внешний цикл для
бесконечности отскоков}
                                                              { Движение
направо:}
          x:=40;                        {Начинаем перемещение из
левой части экрана}
          repeat                       {Вложенный цикл для
движения направо}
              SetColor(White);
              Circle(x,100,10);     {Рисуем белую окружность}
              SetColor(Black);
              Circle(x,100,10);     {Рисуем черную окружность}
              x:=x+2                  {Перемещаемся немного направо}
          until x>600;                    {пока не упремся
в правый край экрана}
                                                              { Движение
налево:}
          x:=600;                      {Начинаем перемещение из
правой части экрана }
          repeat                       {Вложенный цикл для
движения налево}
              SetColor(White);
              Circle(x,100,10);     {Рисуем белую окружность}
              SetColor(Black);
              Circle(x,100,10);     {Рисуем черную окружность}
              x:=x-2                   {Перемещаемся немного налево}
          until x<40                  {пока не упремся в
левый край экрана}

     until 8>9                        {Невыполнимое
условие, чтобы цикл выполнялся бесконечно}
 END.

Предположим, мы хотим, чтобы шарик летал в три раза быстрее.
Для этого нам достаточно в двух местах программы вместо 2 написать 6. Вот то-то
и неудобно, что в двух, а не в одном. Слишком много труда. В нашей программе
это, конечно, пустяк, а вот в больших и сложных программах одна и та же
величина может встречаться десятки раз, и чтобы ее изменить, придется вносить
десятки исправлений.
Теперь напишем вариант той же программы, но с использованием
переменных величин:

USES     Graph;
VAR       x, Device,
Mode, lev, prav, shag     : Integer;
BEGIN
     Device:=0;
     InitGraph(Device,   Mode,    ’<путь
к графическим драйверам>’);
     ReadLn;
     lev:=40;    prav:=600;    shag:=2;
     repeat
          x:=lev;
          repeat
              SetColor(White);
              Circle(x,100,10);
              SetColor(Black);
              Circle(x,100,10);
              x:=x+shag
          until x>prav;

          x:=prav;
          repeat
              SetColor(White);
              Circle(x,100,10);
              SetColor(Black);
              Circle(x,100,10);
              x:=x-shag
          until x<lev
     until 8>9
 END.

Теперь для того, чтобы изменить скорость шарика, достаточно
заменить 2 на 6 только в одном месте.
Вторая причина, по которой мы используем переменные, та, что
с ними программа становится понятнее, так как имена переменным мы придумываем,
исходя из их смысла.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Зачем переменные вместо чисел

alt: SetColor(White);

intro: 0.1. Зачем переменные вместо чисел

title: Зачем переменные вместо чисел


title: Диплом третьей степени