extracted_text:
28 урок, 7 класс
Учитель: Брух Т.В.
Дата: ____________
Тема
урока: «Ветвление и циклы. ПР23 «Разветвляющиеся алгоритмы».
 Контрольная
работа №3».
Планируемые результаты образования:
Предметные: отличают условие ветвления от условия повтора; выполняют и
составляют алгоритмы с ветвлениями и циклами; составляют сложные алгоритмы с
командами, которые выполняются не всегда, и командами, которые выполняются по
несколько раз.
Личностные: владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить
решения в спорных ситуациях.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: владеют
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражают существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
Познавательные: представляют
информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе и с помощью ИКТ.
Коммуникативные: осознанно
строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляют
тексты в устной и письменной форме.
Ход урока
1. Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебная деятельность
В прошлый раз мы узнали о
циклах с условиями, они помогают нам запускать выполнение цикла в зависимости
от условий. На самом деле условие мы можем применять не только в циклах, но и
для того, чтобы запускать различные команды в алгоритме, в зависимости от
условия, это называется алгоритм ветвления
2. Актуализация знаний
У каждого из вас на столе лежат карточки с заданиями и
листы в клеточку. Ваша задача, используя алгоритм с условными знаками,
нарисовать рисунок. На это вам дается 3 минуты. Время пошло.
Учащиеся самостоятельно выполняют
задание.
– Время вышло. Что у вас получилось? (Собака.)

Чтобы нарисовать собаку, вы
использовали линейный алгоритм, то есть все действия выполнялись
последовательно друг за другом. А теперь составьте блок-схему алгоритма со
следующим условием: «Посмотри прогноз погоды. Если будет дождь, я останусь
дома. Если дождя не будет, то пойду в кино». На это отводится 2 минуты.
Когда время истекает, учитель
вызывает к доске трех учащихся, которые показывают решение у доски. Учитель и
остальные учащиеся проверяют.
3. Постановка учебной задачи.
– Тема урока: «Алгоритм  с
ветвлениями и циклами». Сегодня мы рассмотрим алгоритмы, которые будут содержать
несколько циклов, и алгоритмы с ветвлением и циклом одновременно.
4. Усвоение новых знаний и способов
действий.
– Чтобы понимать, о чем идет речь,
предлагаю выполнить задание. Робот Боб снова попал в трудную ситуацию. Поможем
ему?

Учитель читает текст
  задания.
– Что Боб делает
  неправильно? (Он собирает грибы все подряд. Это неправильно,
  потому что он кладет в корзину не только съедобные грибы, но и мухоморы.)
– Верно. Наверняка
  многие из вас собирали грибы в лесу. Предлагаю составить линейный алгоритм
  «Собери грибы».
Учащиеся предлагают
  команды для алгоритма. После обсуждения учитель записывает линейный алгоритм
  на доску.,
– Таким образом,
  алгоритм «Собери грибы» будет выглядеть так:
1. Начало.
2. Приди на полянку.
3. Найди гриб.
4. Срежь гриб.
5. Конец.

– Как вы
думаете, в чем ошибка? (Не все грибы в лесу съедобные.)
– Верно.
Поэтому нам нужно поставить условие «Съедобный ли гриб?». Тогда что появится в
алгоритме? (Условие.)
– При
включении условия у нас получится:
–
Сколько  грибов мы  сможем  найти,  используя данный алгоритм? (Один.)
– А Бобу
нужно  набрать  две  корзины  грибов.  Что нужно сделать? (Вернуться к
действию «Найди гриб».)
– Но ведь
это условие будет выполняться не всегда. Когда мы сможем повторить это
действие? (При условии, что на полянке еще есть грибы.)
– Верно.
Давайте впишем это условие в алгоритм.
– Когда
цикл прервется? (Когда на поляне не останется грибов.)
– Какое действие будет выполняться не
всегда? («Срежь гриб».)
– Как
называется такая структура алгоритма? (Ветвление.)
– Какие действия повторяются? При
каком условии?
– Как называется такая структура?
(Цикл.)
– Верно. Сегодня на уроке мы
рассмотрели алгоритм, который одновременно содержал и ветвление, и цикл. Что мы
еще не выполнили по заданию? (Не обвели зеленым карандашом команду,
которая будет выполняться не всегда, а красным карандашом – ромб, в котором
записано условие повтора.)
– Что будем обводить зеленым
карандашом? (Первый ромб – условие ветвления.)
– А красным карандашом? (Второй
ромб – условие повтора.)
5. Закрепление знаний и способов
действий.
В схему алгоритма вписать только
первые слова команд-подсказок; записать вопросы в ромбах, нарисовать стрелки и
вписать слово «нет», создать рисунок.

1

●

2

↑

1

3

→

1

4

↑

1

5

→

1

6

↑

1

7

→

1

8

↓

4

9

→

3

10

↑

1

11

→

1

12

↓

6

13

←

1

14

↑

2

15

←

4

16

↓

2

17

←

1

18

↑

6

19

←

1

6. Контрольная работа №3
Ответы:

1

A

2

B

3

D

4

A2,
  B1, C2, D1

5

A

6

B, D

7

B

8

B

9

C

10

B

7. Рефлексия учебной деятельности.
Учащиеся отвечают на вопросы
учителя.
– Сегодня на уроке мы познакомились
с алгоритмом, содержащим ветвление и цикл одновременно. Как узнать, что в
алгоритме есть ветвление и цикл?
– Сколько раз повторяется цикл? (До
тех пор, пока выполняется условие.)
– Сколько раз может выполняться
ветвление? (Ветвление – один раз. Если оно включено в цикл, то столько же
раз, сколько и цикл.)

file_name: Ветвление и циклы.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата: ____________

alt: Учитель читает текст задания. –

alt: Контрольная работа №3 Ответы: 1


extracted_text:
ПИТАННЯ
ДО ЗАЛІКУ
  З НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ «ОБЛІК І АУДИТ У
БАНКАХ»

1. Об'єкти обліку і
бухгалтерські рахунки.
2. Принципи та
побудова плану рахунків комерційними банками.
3. Баланс комерційного
банку.
4. Параметри і
форми аналітичного обліку.
5. Банківська
документація.
6. Зміст
обліково-операційної роботи і побудова бухгалтерського апарату.
7. Бухгалтерський
процес і процедури фінансового обліку.
8. Система рахунків
для обліку операцій з формування статутного капіталу банків.
9. Облік операцій з
формування статутного капіталу.
10. Загальні
принципи розрахунків між банками та класифікація кореспондентських рахунків.
11. Касове
обслуговування установ комерційних банків та облік цих операцій.
12. Облік
міжбанківських розрахунків.
13. Арешт грошових
коштів комерційних банків, а також безспірне списання коштів та облік цих
операцій.
14. Облік операцій
при розрахунках платіжними дорученнями та платіжними вимогами-дорученнями.
15. Облік операцій
при розрахунках гарантованими дорученнями та розрахунковими чеками.
16. Облік операцій
при розрахунках акредитивами та розрахунки платіжними вимогами без акцепту
платників і безспірне стягнення коштів.
17. Класифікація та
характеристика звітності комерційних банків.
18. Внутрішній
аудит банків.

alt: ПИТАННЯ ДО ЗАЛІКУ З НАВЧАЛЬНОЇ


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МАОУ «СОШ № 55» г. Перми
_______________________ Кычёва Е. Ю.
2018 год

Положение о выборах Президента школьного
самоуправления МАОУ «СОШ № 55» г. Перми

Глава 1. Общие положения

1.1. Положение о выборах Президента школьного самоуправления
принято в соответствии с Уставом школы и Положением о школьном самоуправлении.
1. 2. Настоящее Положение определяет порядок
назначения, организации и проведения выборов Президента школы.
1. 3. Действие настоящего Положения распространяется
исключительно на МАОУ «СОШ № 55» г. Перми.
1.4. Президент школьного самоуправления избирается на
учебный год.
1.5. Президент школьного самоуправления может быть
избран не более чем на 2 срока.
1. 6. Основные принципы выборов:
а) выборы осуществляются избирателями на основе
всеобщего, равного и прямого избирательного права при тайном голосовании;
б) участие избирателей в выборах является
добровольным;
в) никто не вправе оказывать воздействие на
избирателей или кандидатов с целью принудить их к участию или неучастию в
выборах, а также воздействовать на их свободное волеизъявление.
1. 7. В настоящем Положении используются понятия:
- избиратель - учащийся 5-11 классов, педагоги,
работники школы;
- кандидат – учащийся 7-10 классов, выдвинутый от
класса или непосредственно избирателями (независимый кандидат) и
зарегистрированный Избирательной комиссией школы в соответствии с настоящим
Положением;
- предвыборная агитация - деятельность избирателей и
кандидатов по подготовке и распространению информации, имеющей целью побудить
избирателей принять участие в голосовании;
- наблюдатель - учащийся школы, имеющий право
присутствовать в помещении Избирательной комиссии во время голосования и
подведения итогов голосования.

Глава 2. Избирательная комиссия

2.1. Для проведения предвыборного
марафона и организации выборов создается Избирательная комиссия (не зависимые
от классного руководства учителя).
2.2. На первом заседании Избирательной комиссии
избираются ее председатель и секретарь, которые ведут и хранят всю необходимую документацию.
2.3. Избирательная комиссия:
а) проводит регистрацию кандидатов в Президенты школьного
самоуправления;
б) следит за ходом избирательной кампании;
в) проводит снятие кандидатов с регистрации в случае
нарушений данного Положения;
г) занимается подготовкой бюллетеней;
д) проводит процедуру голосования;
е) подводит итоги выборов и определяет их победителей.
2.4. До начала проведения выборов председатель
Избирательной комиссии в присутствии независимых наблюдателей опечатывает урну
для голосования, а после голосования урна вскрывается членами ИК, и
подсчитываются голоса.
2.5. Результаты голосования оформляются протоколом.
Протокол подписывается всеми членами ИК и независимыми наблюдателями.
2.6. Никто не может вмешиваться в работу Избирательной
комиссии после того, как эта работа началась.
2.7. Наблюдатели имеют право:
а) наблюдать за действием членов Избирательной
комиссии;
б) знакомиться с любыми документами и материалами Избирательной
комиссии.

Глава 3. Требования к кандидату на пост Президента школьного
самоуправления

3.1. Каждый учащийся 7-10 классов, пользующийся
авторитетом в классе, школе, не имеющий дисциплинарных взысканий, не состоящий
на учете ОДН, ВШУ, может быть избран Президентом школьного самоуправления.
3.2. Кандидат на должность Президента школы должен
зарегистрироваться в Избирательной комиссии в течение 10 (десяти) дней со дня
объявления о выборах.
3.3. Кандидат на пост Президента ученического
самоуправления должен составить предвыборную программу в соответствии с
существующими нормативно-правовыми документами в школе.
3.4. Предоставить информационный лист формата А3,
который содержит фотографию, резюме и программу кандидата.
3.5. Соблюдать морально-этические нормы.
3.6. Прекратить за день до выборов какую–либо
агитацию.
3.7. Кандидат на пост Президента школьного
самоуправления имеет право:
а) на предвыборную агитацию; предвыборная агитация
может быть начата после регистрации кандидата;
б) вместе с группой поддержки вырабатывать стратегию,
тактику предвыборной кампании, создавать положительный имидж;
в) подать жалобу, замечание по ведению предвыборной
кампании в Избирательную комиссию.

Глава 4. Предвыборная агитация

4.1. Любой кандидат вправе вести предвыборную
агитацию.
4.2. Предвыборная агитация может производиться:
а) в форме предвыборных встреч с избирателями;
б) методом выпуска и распространения агитационных
листовок, плакатов.
4.3. Предвыборная агитация начинается в день регистрации
кандидата и заканчивается за день до выборов; в день выборов любая предвыборная
агитация запрещается.
4.4. Организацию предвыборных агитационных встреч
обеспечивает Избирательная комиссия при участии классных руководителей.
4.5. Встречи с избирателями проводятся на классных
часах, на переменах и в послеурочное время.
4.6. Агитационные материалы могут быть вывешены на стенде
«Школьный зонт» или в классных уголках.
4.8. Ответственность за содержание агитационных
материалов возлагается на классного руководителя и кандидата в Президенты.

Глава 5. Порядок голосования.

5.1. Помещение для голосования предоставляется в
распоряжение Избирательной комиссии с согласия администрации школы.
5.2. Каждый избиратель получает один избирательный
бюллетень для выборов Президента школы, который содержит:
а) список кандидатов на должность Президента школы в
алфавитном порядке;
б) данные о кандидатах (Ф. И. О., класс).
5.3. Голосование проводится в день выборов. День
выборов назначается Советом старшеклассников и согласуется с администрацией
школы и доводится до сведения обучающихся.
5.4. При получении избирателями избирательного
бюллетеня член Избирательной комиссии отмечает в списке избирателей его
фамилию, а избиратель ставит свою подпись.
5.5. Избиратель получает избирательный бюллетень на
основании заполненного дневника.
5.6. В избирательном бюллетене избиратель ставит любой
знак в пустом квадрате напротив интересующей его фамилии.
5.7. Если избиратель считает, что он совершил ошибку,
то он вправе обратиться за новым бюллетенем. Испорченный бюллетень уничтожается
Избирательной комиссией.
5.8. Заполненные бюллетени избиратель опускает в
избирательную урну.
5.9. За порядком в помещении следит председатель Комиссии,
его распоряжения обязательны для всех находящихся в помещении для голосования.

Глава 6. Подсчет голосов избирателей

6.1. Подсчет голосов избирателей осуществляется
членами избирательной комиссии.
6.2. По истечении времени голосования председатель
избирательной комиссии объявляет голосование оконченным. Подсчет голосов
избирателей начинается сразу после окончания времени голосования и проводится
без перерыва до установления итогов голосования.
6.3. Перед началом подсчета голосов председатель в
присутствии всех членов комиссии и наблюдателей погашает неиспользованные
бюллетени, оглашая их число.
6.4. Из числа бюллетеней в первую очередь отделяются
недействительные бюллетени.
6.5. После подсчета голосов избирателей избирательная
комиссия заполняет протокол об итогах голосования в двух экземплярах. В
протоколе указывается:
а) общее число избирателей, внесённых в список
избирателей;
б) число избирательных бюллетеней, полученных
избирательной комиссией;
в) число погашенных неиспользованных бюллетеней;
г) число бюллетеней, выданных в помещении для
голосования;
д) число бюллетеней, содержащихся в избирательной
урне;
е) число действительных бюллетеней;
ж) число недействительных бюллетеней;
з) число голосов избирателей, поданных за каждого кандидата.
6.6. Первый экземпляр протокола хранится в
избирательной комиссии, второй предоставляется для ознакомления кандидатам,
представителям школьной общественности.

Глава 7. Установление результатов выборов Президента
школы

7.1. Установление результатов выборов возлагается на Избирательную
комиссию.
7.2. На основании протокола об итогах голосования
устанавливаются результаты выборов. Побеждает кандидат, набравший простое
большинство голосов.
7.3. Выборы могут быть признаны Избирательной
комиссией недействительными, если допущенные нарушения не позволяют с
достоверностью установить результаты голосования.
7.4. Официальным объявлением результатов выборов
является их публикация на сайте школы.
7.5. Избранный Президент школы вступает в должность с
1 сентября 2018.
7.6. Инаугурация Президента состоится в первую неделю
работы Президента.

file_name: Положение о выборах Президента школьного самоуправления МАОУ «СОШ № 55» г. Перми.doc

alt: УТВЕРЖДАЮ: Директор МАОУ «СОШ № 55» г

alt: Соблюдать морально-этические нормы

alt: Голосование проводится в день выборов

title: Положение о выборах Президента школьного самоуправления школы


extracted_text:
Фамилия Имя,
класс_______________________________________________
Дата________________
Тест
Подчеркните правильный
ответ
1)
Глагол
это:
часть предложения
часть слова
часть речи
2)
Глаголы отвечают
на вопросы:
Что делать? Что сделать?
Кто? Что?
Какой? Какая? Какое? Какие?
3)
Глаголы
обозначают:
признак предмета
предмет
действие предмета
4)
В
предложении глагол бывает:
подлежащим
сказуемым
второстепенным членом предложения

Частица «НЕ»
Жила – была на свете упрямая частица НЕ.
У неё никак не получалось подружиться с глаголами. Что бы глаголы ей ни
предлагали, она всё отрицала.
И вот однажды частица совсем заупрямилась.
– Слезь со стула!
– Не хочу!
– Упадёшь!
– Не упаду!
– Отойди!
– Не отойду!
– Приедешь?
– Не приеду!
– Придёшь?
– Нет, не приду!
– Услышишь?
– Не услышу!
– Найдёшь?
– Нет, не найду!
– Молчишь?
– Нет, не молчу!
– Конфетку, может, хочешь?
– Нет! Да, хочу, хочу!
Но глаголы поняли, что дружить с такой частицей они не хотят.
Поэтому с этого дня частица НЕ пишется с глаголами отдельно.
Заполните таблицу по образцу

Единственное число

Множественное число

Образец: не пишет

не пишут

не плачет

не спят

не ест

не получает

не знают

не дружит

не кружат

Прочитайте пословицы.
Подчеркните сказуемое двумя чертами.
1.     Не
откладывай доброе дело на завтра.
2.     Новых
друзей наживай, а старых не забывай.
3.     Друг
в беде не бросит.
4.     Ложь
человека не красит.
Выберите правильно написанный ответ и
допишите пословицы.
1.
Кто
не работает, тот (неест, не ест) ______________________________
2.
Хорошие
друзья в беде (не оставят, неоставят) _____________________
3.
Крепкую
дружбу и топором (неразрубишь, не разрубишь) ___________

Владимир
Шаинский «Не дразните собак»
Выборочный
диктант
__________________________________________________________________

Исправьте ошибки в тексте.
Дети нелюбят ходить в
больницу. Они не навидят уколы. Феде не здоровиться всю неделю. Он непонимал
где мог простудиться.

file_name: 2кл к кз не с гл фи.docx

alt: Заполните таблицу по образцу

intro: Дидактический материал для 2го класса по теме "Правописание глаголов с частицей НЕ"

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Геоинформационные системы
Для эффективного управления имеющимися ресурсами, планирования
развития и оперативного управления всеми сферами жизни необходима автоматизированная система сбора, хранения и
анализа информации, пригодная для выработки верных управленческих решений.
Такую роль выполняют географические информационные системы (геоинформационные
системы, ГИС), интегрирующие разнородную информацию в единый
информационно-аналитический комплекс на основе географических и
пространственных данных.
Географические данные - это данные, которые
описывают любую часть поверхности земли или объекты, находящиеся на этой
поверхности. Они показывают объекты с точки размещения их на поверхности Земли,
т. е. представляют собой "географически привязанную" карту местности.
Пространственные данные - это данные о
местоположении, расположении объектов или распространении явлений. Они
представляются в определенной системе координат, в словесном или числовом
описании.
Примеры
географических и пространственных данных приведены на рисуноке:

В основе любой геоинформационной системы лежит информация о
каком-либо участке земной поверхности: стране, городе или континенте. База данных организуется в виде набора слоев
информации. Основной слой содержит географические данные (топографическую
основу). На него накладывается другой слой, несущий информацию об объектах,
находящихся на данной территории: коммуникации, промышленные объекты,
коммунальное хозяйство, землепользование и др. Следующие слои детализируют и
конкретизируют данные о перечисленных объектах, пока не будет дана полная информация о каждом объекте или явлении. В
процессе создания и наложения слоев друг на друга между ними устанавливаются
необходимые связи, что позволяет выполнять пространственные операции с объектами посредством моделирования
и интеллектуальной обработки данных.
Пример
построения базы данных геоинформационной
системы приведен на рисунке:

Особенности геоинформационных систем:
1.
Основой интеграции данных в ГИС является географическая
информация, однако большинство задач, решаемых в геоинформационных системах,
далеки от географических.
2.
Основой интеграции технологий в ГИС являются технологии
автоматизированного проектирования, но решаемые задачи далеки от проектных.
3.
По определению ГИС относится к системам хранения информации, но по
своему функциональному назначению геоинформационные системы можно отнести к
классу систем обработки данных и управления.
Для
работы геоинформационных систем требуются мощные аппаратные средства:
·
запоминающие устройства большой емкости;
·
системы отображения;
·
оборудование высокоскоростных сетей.
Программное ядро географической информационной системы
состоит из ряда компонентов. Они обеспечивают:
·
ввод пространственных данных;
·
хранение данных в многослойных базах данных;
·
реализацию сложных запросов;
·
пространственный анализ;
·
просмотр введенной ранее и структурированной по правилам доступа
информации;
·
преобразование растровых изображений в векторную форму;
·
моделирование процессов распространения загрязнения, геологических
и других явлений;
·
анализ рельефа местности и др.
Выделяют
следующие основные возможности, предоставляемые геоинформационными системами,
представленные на рисунке:

1. Формирование пространственных запросов и анализ данных. ГИС
помогает сократить время получения ответов на запросы клиентов; выявлять
территории, подходящие для требуемых мероприятий; выявлять взаимосвязи между
различными параметрами (например, почвами, климатом и урожайностью
сельхозкультур); выявлять места разрывов электросетей.
Пример. Риэлторы используют ГИС для поиска, к примеру, всех домов на
определенной территории, имеющих шиферные крыши, три комнаты и 10-метровые
кухни, а затем выдачи более подробного описания этих строений. Запрос может быть уточнен введением
дополнительных параметров, например стоимостных. Можно получить список всех домов, находящихся на определенном
расстоянии от определенной магистрали, лесопаркового массива или места работы.
2. Улучшение интеграции внутри организации. Одно
из основных преимуществ ГИС заключается в новых возможностях улучшения
управления организацией и ее ресурсами на основе географического объединения
имеющихся данных и возможности их совместного использования и согласованной
модификации разными подразделениями. Возможность совместного использования и
постоянно наращиваемая и исправляемая разными структурными
подразделениями база данных позволяет
повысить эффективность работы как каждого подразделения,
так и организации в целом.
Пример. Компания, занимающаяся инженерными коммуникациями, может четко
спланировать ремонтные или профилактические работы, начиная с получения полной
информации и отображения на экране компьютера (или на бумажных копиях)
соответствующих участков, например водопровода, и заканчивая автоматическим
определением жителей, на которых эти работы повлияют, и уведомлением их о
сроках предполагаемого отключения или перебоев с водоснабжением.
3. Помощь в принятии обоснованных решений. ГИС
- это не инструмент для выдачи решений, а средство, помогающее ускорить и
повысить эффективность процедуры принятия
решений, обеспечивающее ответы на запросы и функции анализа
пространственных данных, представления результатов анализа в наглядном и
удобном для восприятия виде.
Пример. ГИС помогает в решении таких задач, как предоставление
разнообразной информации по запросам
органов планирования, разрешение территориальных конфликтов, выбор оптимальных
(с разных точек зрения и по разным
критериям) мест для размещения объектов и т. д. Требуемая для принятия решений информация может
быть представлена в лаконичной картографической форме с дополнительными
текстовыми пояснениями, графиками и диаграммами. Наличие доступной для
восприятия и обобщения информации позволяет ответственным работникам
сосредоточить свои усилия на поиске решения, не тратя значительного времени на
сбор и осмысливание доступных разнородных данных. Можно достаточно быстро
рассмотреть несколько вариантов решения и выбрать наиболее эффектный и
эффективный.
4. Создание карт. Процесс создания карт в
ГИС намного более прост и гибок, чем в традиционных методах ручного или
автоматического картографирования. Он начинается с создания базы данных. В качестве источника получения исходных
данных можно пользоваться и оцифровкой обычных бумажных карт. Основанные на ГИС
картографические базы данных могут быть
непрерывными (без деления на отдельные листы и регионы) и не связанными с
конкретным масштабом.
Пример. Можно создавать карты (в электронном виде или как твердые
копии) на любую территорию, любого масштаба, с нужной нагрузкой, с ее
выделением и отображением требуемыми символами. В любое время база данных может пополняться новыми данными
(например, из других баз данных), а имеющиеся в ней данные можно
корректировать по мере необходимости. В
крупных организациях созданная топографическая база
данных может использоваться в качестве основы другими отделами и
подразделениями, при этом возможно быстрое копирование данных
и их пересылка по локальным и
глобальным сетям.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Час 35-36 Геоинформационные системы.doc

alt: Геоинформационные системы Для эффективного управления имеющимися ресурсами, планирования развития и оперативного управления всеми сферами жизни необходима автоматизированная система сбора, хранения и анализа информации, пригодная для…

alt: Особенности геоинформационных систем: 1

intro: Геоинформационные системы

информатика

group: Дисциплины

title: Учебное пособие "Геоинформационные системы"


extracted_text:
10 класс
Самостоятельная
работа № 4
Растровая и
векторная графика
Вариант 1
Опишите основные характеристики растровой
графики: способ представления изображения, содержание файла, область применения.

Вариант 2
Опишите основные характеристики векторной
графики: способ представления изображения, содержание файла, область применения.

file_name: 134. СРС по теме Растровая и векторная графика.doc


extracted_text:
Профориентационный час
 «Как
найти своё призвание?»

Цель: привлечение внимания старших подростков к осознанной
проблеме профессионального выбора.

Задачи:
 Образовательные:
·
Сформировать
понятие «призвание»
·
расширить
представления о разнообразии профессий,  доступных лицам с ОВЗ;
·
познакомить с
профессиями тренера, массажиста и педагога-психолога;
·
побудить
к поиску новой информации и осознанному профессиональному выбору.
Коррекционно-развивающие:
·
активизировать познавательную деятельность обучающихся с
нарушением зрения;
·
развивать самопознание и самовоспитание обучающихся в связи с
задачей выбора профессии и социализации;
·
формировать активную жизненную позицию;
·
находить пути преодоления отрицательных  личностных черт у
воспитанников.
Воспитательные:
·
воспитывать
уважение к труду людей разных профессий; воспитывать взаимоуважение,
взаимовыручку, умение работать в коллективе;
·
показать связь
выбора профессии с личными возможностями и общественными интересами.

Подготовительная работа: сочинение «Моя будущая профессия»;
подбор материала о незрячих людях, добившихся значительных успехов, беседы с
выпускниками школы.

Технология: проблемно-развивающее обучение

Оформление: Эпиграф «...Слово «призвание» родилось от слова «зов»...
Прежде всего - зов собственного сердца».  К. Паустовский.
Высказывания: «Если человек не знает, к какой пристани он держит путь,
для него ни один ветер не будет попутным» Философ Сенеки
«Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю свою душу, то счастье
само вас отыщет». К.Д. Ушинский.

Оборудование: Мультимедийная установка, презентация. Мягкие игрушки для
упражнения.

ХОД
ЗАНЯТИЯ:
Ведущий: Любая профессия, любая работа, если
делать ее с душой, если постоянно искать и не рассматривать труд как
необходимость, приносит человеку большую радость, удовлетворение от прожитого
дня. И тогда говорят, что человек нашел свое призвание. Здесь речь идет об
успешном труде, в котором проявились и получили развитие интересы и способности
работника, лучшие черты его характера, его знания и умения достигли
профессионального совершенства.
- Как вы думаете, о чём пойдёт речь
сегодня на занятии? (ответы детей)
Как найти свою стихию, чтобы
по-настоящему использовать свои силы, ум, знания, чтобы приносить наибольшую
пользу, чувствовать себя нужным, полноценным, удовлетворенным? Вот об этом мы
сегодня и поговорим.
- Скажите, нужен ли для вас этот
разговор? С какой целью мы проводим данное занятие? (ответы детей)
 В нашей беседе примут участие
сотрудники школы-интерната – массажист, педагог-психолог, учитель физкультуры и
тренер. Я думаю, что они расскажут нам о своем призвании и профессиональной
деятельности, потому что некоторые из вас хотели бы в будущем получить эти
профессии.
Составить формулу призвания
невозможно, но знать о том, как найти свое призвание, радость труда и
интересную профессию, должен каждый молодой человек.
Дошла до нас одна древняя
легенда. Если верить ей, люди когда-то были невероятно сильными и
могучими: о двух головах, о четырех руках и ногах, о двух сердцах, бившихся в едином
ритме. И поднялись люди на Зевса, долго бились с ним, и только после тяжкого
изнурительного побоища победил громовержец. Борясь за свою олимпийскую власть,
погубил он героическое племя. Рассек каждого пополам, половинки разбросал по
свету. И вот с тех самых пор ищут они друг друга, если находят — счастливы, а
если сливаются по ошибке неправильно - страдают, тоскуя по гармонии и не
обретая ее.
- О чем он, этот прекрасный миф?
Человек должен найти себя, стремиться
к совершенствованию, к обретению гармонии с окружающим миром путем познания
самого себя и своего места среди людей. Очень древняя греческая заповедь
гласит: «Человек! Познай себя!» Интерес человека к самому себе, поиск своего
места среди людей, умение оценивать себя и свои возможности и способности -
очень важная часть формулы призвания.
Вопрос: Как вы думаете, почему первым пунктом
плана сочинения «Моя будущая профессия» был вопрос: кто я? Для чего оценка
собственного я необходима в выборе профессии? (ответы воспитанников)
Ведущий: В наше время никто из ученых не
сомневается, что каждый человек при рождении наделен спектром возможностей -
задатков. Уже самые первые проявления этих задатков превращают их в начинающие
развиваться способности. Множество интересных фактов из жизни людей с ограниченными
возможностями здоровья доказывают, что, оценив свои возможности, человек может
изменить себя путем самовоспитания и добиться исключительных результатов, найти
свое жизненное призвание.
Выступления обучающихся
Валерий
Купчинский, инвалид 1-й группы по зрению, но
через всю его жизнь красной нитью проходят годы упорных тренировок, годы
настойчивого стремления к достижению спортивных побед. Заслуженный мастер
спорта Валерий Купчинский — самый титулованный спортсмен с ограниченными возможностями,
когда-либо выступавший в зимних видах спорта. На чемпионатах Европы он завоевал
12 золотых, 13 серебряных и 4 бронзовых медали. 7 золотых, 2 серебряных и 5
бронзовых медалей именитый лыжник получил за свои спортивные достижения на
чемпионатах мира. Паралимпийские игры добавили в копилку клинчанина, упорно
идущего к победному Олимпу, 9 золотых, 2 серебряных и 3 бронзовых награды.
Руслан
Дзалаев — один из успешных североосетинских
адвокатов. Когда ему было 11, он ослеп. Шальная пуля рикошетом попала Руслану в
висок, отобрав зрение, но не мечту стать юристом. В 13 лет будущий адвокат
оказался в Грозненском интернате для слепых. За месяц освоил азбуку Брайля.
После 8 класса продолжил учёбу в школе-интернате Москвы. Здесь Руслан научился
печатать на машинке и получил специальность слесаря-сборщика. А ещё занялся
спортом: лёгкой атлетикой и плаванием.Азы юриспруденции будущий адвокат
познавал в Государственном североосетинском университете, который закончил на
«отлично». Учился по основной программе, без всяких поблажек. Лекции записывал
на диктофон, потом учил наизусть. Родные читали ему юридическую литературу, он
писал по системе Брайля. Дзалаев наизусть знает уголовный кодекс. И выслушав
обратившегося к нему за защитой, сразу говорит, чем может дело кончиться.
Диана
Гурцкая - российская
эстрадная певица и общественный деятель, заслуженная артистка России, незрячая
от рождения. Окончила школу-интернат для незрячих и слабовидящих детей в
Тбилиси. Одновременно убедила преподавателей музыкальной школы, что сможет
учиться игре на фортепиано. С 10 лет началась ее музыкальная карьера.
Диана является одним
из создателей и почетным председателем фонда, занимающегося оказанием помощи
детям с отсутствующим или слабым зрением. Была инициатором проведения первого
Международного фестиваля среди незрячих и слабовидящих детей. Диана Гурцкая
награждена Орденом Дружбы за внесение весомого вклада в организацию, как
общественной, так и благотворительной деятельности и Орденом Чести Грузии. Вот
уже  пятый год  Диана Гурцкая устраивает для незрячих детей праздник,
организует  фестиваль «Белая трость» с  целью  реабилитации детей-инвалидов
через творчество и выявление одаренных воспитанников интернатов.

- Какой вы можете сделать вывод,
прослушав данные сообщения?
(Обсуждение с воспитанниками,
приведение примеров из жизни выпускников школы)
- А вы, ребята,  изучаете свои
способности и качества личности? Хотели бы узнать, насколько знаете вы себя?
Для этого поработаем с тестом
«Знаю ли я себя?»
Вам необходимо из предложенных
вариантов выбрать ответ, который соответствует вашему мнению. Записать только
балл в соответствии с ответом.
1.  Если ты выбираешь какое-либо дело, то
можешь ли объяснить себе, почему выбор именно таков? Да - 2, Трудно сказать -
1, Нет - 0.
2.  Понимаешь ли причины плохого или
хорошего отношения товарищей к себе? Да - 2, Трудно сказать - 1, Нет - 0.
3.  Были ли у тебя на прошлой неделе
поступки, причины которых затрудняешься объяснить? Были - 0, Не помню - 1, Не
были - 2.
4.  Если бы время вернуть назад, то
вчерашний день: Прожил бы точно так же - 1, Многое сделал лучше - 2, Не считаю
нужным об этом думать - 0.
5.   Можешь ли точно предсказать, как
поступишь в сложной ситуации? Да - 2, Нет - 0, Трудно сказать - 1.
6.  Хорошо ли знаешь, что изменилось в
тебе, если сравнить поведение сегодня и год назад? Знаю - 2, Не знаю - 0, Не
задумывался - 1.
7.    Задумываешься ли ты о том, какие
изменения могут произойти в тебе завтра?
Задумываюсь - 2,
Не задумываюсь - 0, Над этим мне предстоит подумать- 1.
8.   Трудно ли выбрать то дело, которое соответствует
твоему характеру? Трудно - 0, Нетрудно - 2, Не знаю - 0.
9.   Знаешь ли ты, какая примерно
профессия соответствует твоим качествам личности? Знаю — 2, Не знаю — 0, Не
задумывался — 1.
10.  Знаешь ли ты, как произвести хорошее
впечатление на окружающих? Знаю - 2, Не знаю - 0, Не уверен - 1.
11.  Смог бы ты назвать героя книги или
фильма, на которого похож? Смог - 2, Не смог бы - 0, Не задумывался - 1.
РЕЗУЛЬТАТЫ:
16 и более баллов: ты себя знаешь достаточно хорошо.
10—16 баллов: тебе следует более глубоко
изучить свои качества.
Менее 10 баллов: изучение себя надо начинать
немедленно, так как всякое промедление приведет к нежелательным результатам.
Ведущий: Итак, для того чтобы раскрыть свои
возможности в будущей профессиональной деятельности и найти свое призвание
нужно:
•
знать о неограниченных
возможностях личности;
•
захотеть развивать эти
возможности и способности;
•
обладать стойким
характером для претворения в жизнь своих планов;
•
постоянно и много
трудиться над собой.

А сейчас проведём игру «Пойми меня»
и узнаем, насколько хорошо вы умеете работать в группе, действовать по
определенным правилам, справляться с неудачей, а также посмотрим, насколько
хорошо у вас развиты внимание, наблюдательность и память.  (Проводит
педагог-психолог  А.В.Раскатова)
Игра
Все стоят в кругу лицом друг к
другу. Передают друг другу игрушку, называя свое имя и имя того, кому передают
игрушку. Когда игрушка побывает в руках у каждого участника, нужно продолжить
передавать ее в той же последовательности.
Если игрушка падает, игра
начинается с самого начала. В течение игры можно добавить вторую, третью и т.д.
игрушки.
Педагог-психолог:
- Оцените свою
работу в группе.
- Что получалось
хорошо, а что – не очень. Почему?
Общий вывод.

Ведущий: Совершенно очевидно, что, помимо
способностей, которыми природа нас наделила, нужна деятельность, чтобы
развивать и закреплять их. А способности развиваются только там, где большой
интерес, где вы успешнее можете проявить себя. Если у вас есть интерес к какой-то
области знаний или сфере деятельности, то необходимо его развивать. Интерес
побуждает заниматься, в процессе чего развиваются и крепнут наши способности.
Вопрос: Скажите, пожалуйста, к чему вы
проявляете интерес и как это влияет на развитие ваших способностей? (ответы воспитанников)
Ведущий: Мы видим, что на интересном мы
тренируем свою волю, чувства, ум, развиваем не только способности, но и
качества личности (интерес к рисованию - занимаемся в художественном кружке -
развиваем творческие способности - становимся усидчивее, терпеливее, расширяем
кругозор и умственные способности, изучая историю искусства). Роль интересов и
способностей в процессе поисков призвания велика, оценив свои способности,
развивая их, а в будущем проявив в интересной работе, вы добьетесь успеха и
найдете свое призвание. Обязательно в юношеском возрасте нужно заняться
активной деятельностью в поиске своего призвания, попробовав себя во всем, проявив
свои интересы на деле: занимайтесь в кружках, участвуйте в творческих делах и
конкурсах, пробуйте свои силы на рабочем месте и в труде. Тот, кто пробует себя
в том деле, о котором мечтает, в будущем не разочаруется в своей профессии.
Пусть этот поиск будет длительным и нелегким, но не надо искать легкой жизни,
потому что любимая работа будет всегда обязывать к кропотливому и
ответственному труду. Чтобы чего-то добиться в жизни, нужно мобилизовать все
свои силы и стремиться к достижению цели, пусть на протяжении долгих лет.
Например, у Павла Бажова есть рассказ
«Живинка в деле». Главный его персонаж смолоду перепробовал почти все,
существующие на Урале, профессии и, в конце концов, на всю жизнь занялся
обжиганием угля. Он так увлекся этим скромным ремеслом, что не за какое иное
дело до конца жизни не брался. Он увидел в этом деле некую «живинку». Проявил
творческий подход, искал себя на многих поприщах и пришел к интересной работе,
где смог проявить свои способности, которые совпали с интересом.
Вопрос: Есть такое крылатое выражение:
«Человек не может проверить свое призвание к делу, прежде чем руки его не
коснулись самого дела». Как вы понимаете это выражение? (ответы воспитанников)
Ведущий: Призвание развивается только в труде.
Именно активный поиск себя в деятельности, развитие умений трудиться упорно и
сосредоточенно поможет обрести призвание. Я уже
рассказала вам, что активная работа над собой, трудовая и творческая
деятельность поможет вам найти свое призвание. Чтобы добиться успехов и
результатов в своей работе, надо постоянно совершенствовать профессиональное
мастерство, и здесь очень важным становится получение образования и
профессиональное совершенствование. Об этом мы побеседуем с нашими гостями.
Беседа с
массажистом, выпускницей нашей школы -  Светланой Алексеевной Шевченко
Вопросы:
-
Как Вы считаете, нашли
ли Вы свое призвание в жизни?
-
В каком возрасте Вы
решили для себя, что эта профессия - Ваше будущее?
-
Какими личностными
качествами должен обладать специалист Вашей профессии?
-
Пришлось ли Вам работать
над собой, совершенствовать какие-либо качества, чтобы добиться поступления в
учебное заведение для получения профессии? Где Вы учились этой профессии?
-
Как стать профессионалом
своего дела?
Вопросы
воспитанников.
Беседа с учителем
физкультуры и тренером Натальей Алексеевной Тютиковой
Вопросы:
-      А Вы нашли свое призвание в жизни?
-      Испытывали ли Вы свою судьбу, меняли
профессию, искали себя?
-      Какие трудности встречаются в Вашей
работе?
-      Какими личностными качествами должен
обладать специалист Вашей профессии?
Вопросы воспитанников
Беседа с педагогом-психологом Анной
Владимировной Раскатовой
Вопросы:
-      Кем Вы хотели стать в детстве, и
осуществилась ли ваша мечта?
-      В каком возрасте Вы решили для себя,
что эта профессия - Ваше будущее?
-      Где Вы учились этой профессии?
-
Что бы Вы посоветовали
ребятам, которые хотят выбрать профессию психолога?
-      Что значит профессиональное
совершенствование?
Вопросы воспитанников
Ведущий: Спасибо гостям за их профессиональные
советы.
Ребята,
прошу вас взять ручки и листочки, подумав и поразмыслив над услышанным,
допишите предложение: «Чтобы найти свое призвание в жизни, надо...» Выполнение задания.
Ведущий: Обратите внимание на эпиграф.
Призвание - это зов собственного сердца. Я очень хочу, чтобы вы уже сейчас,
сегодня задумались над своим будущим, пусть сердце подскажет вам, где вы
сможете достичь профессиональных вершин и принести пользу обществу. Спешите уже
сегодня начать работу над собой, чтобы завтра не испортить себе жизнь.
Послушайте
стихотворение немецкого писателя-гуманиста XV века С.Бранта. (читает
учащийся)
Клянется часто сын
заблудший:
Уж завтра-то я
стану лучше.
Но это
завтра никогда
Не
наступает, вот беда!
Как снег
растаявший, как дым,
Заветный день
неуловим.
И, только
одряхлев, глупец
В то
завтра вступит наконец.
Расслаблен,
немощен уже,
С тоской раскаянья
в душе.
Спеши сегодня лучше Стать
Не будешь завтра так страдать.

Ищите
себя, трудитесь над собой! «Если вы удачно выберете труд и вложите в него все
свои силы, то счастье вас отыщет!»

Рефлексия.
-
Понравилось ли вам занятие?
- Что
нового вы для себя узнали?
- О чём
задумались?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Я очень хочу, чтобы вы уже сейчас, сегодня задумались над своим будущим, пусть сердце подскажет вам, где вы сможете достичь профессиональных вершин и принести пользу…

title: НЕСТАНДАРТНЫЕ ФОРМЫ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА – ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ


extracted_text:
Ход
урока
1.
Организационный момент
Учитель входит в класс. (Командир класса
подает команду). Встать, смирно.
(Командир
класса выходит к доске и сдает рапорт).
Товарищ
учитель, кадеты 3 – К класса в количестве 20 человек к уроку математики готовы.
Лиц незаконно отсутствующих нет. Докладывал кадет Кудинчиков .
Здравствуйте
кадеты! (учитель здоровается)
Здравия
желаем!(кадеты здороваются)
Вольно,
садитесь (учитель дает команду командиру).
Вольно,садитесь
(командир дает команду классу, дети садятся за парты).
Ребята, сегодня у нас необычный урок
математики, а вы не просто кадеты (Слайд 1).
Нам
предстоит отправится в сказочную страну Гарри Поттера и посетить школу
чародейства и волшебства Хогвартс(Слайд 2). На этом уроке вы будете в роли юных
волшебников.
Сегодня мне пришло письмо от эльфа по
имени Добби(Слайд 3) (на доску крепится картинка с Добби). Он очень просит нас
помочь ему достать философский камень чтоб он не достался злым волшебникам.
2.
Актуализация знаний
2.1.
Устный счет
Для того чтоб мы смогли отправится в
Хогвартс нам нужно попасть на платформу 9 и 3/4 а для этого мы должны выполнить
задания (Слайд 4).
90:30
3*6       80:4
30*2           18:9
10*5
60:20
2*40      40*6
2.2.Математический
диктант (Слайд 5)
—
Замените данные числа суммой разрядных слагаемых. 85, 77, 98,
45, 26.
—
Подчеркните в этих выражениях однозначные числа одной чертой,
а двузначные - двумя чертами.
Молодцы!
Вы прекрасно справились с заданиями и теперь мы можем отправиться дальше
(раздаю билеты на платформу 9 и ¾).
3. Самоопределение к деятельности
Ой,ребята мы чуть задержались, выполняя
первое задание и опоздали на поезд, который мог бы отвезти нас в Хогвартс. Что
же нам  делать? Точно мы можем отправится в Хогвартс на волшебной, летающей
машине (вешается на доску машина) (Слайд 6). Конечно, машина не повезет
нас просто так. Нам необходимо выполнить задания и расшифровать волшебное
слово, чтоб она полетела.
Для
того чтоб расшифровать волшебное слово нужно расставить числа в порядке
убывания (1 ученик работает у доски)(Слайд 7).
3*6=(л)
9*4=(а)     45*4=(о)
10*20=(п)
3*4=(и)
20*6=(е)
15*4(х)

200

180

120

60

36

18

12

п

о

е

х

а

л

и

—
Какие примеры вызвали у вас затруднения? (Два
последних примера.)
—
Почему? (Мы еще не решали примеры на умножение двузначного числа на
однозначные и однозначные числа на двузначное.)
—
Сформулируйте тему и целиурока.
—
Тема: «Умножение двузначного числа на однозначное»
(Отвечают дети) (Слайд 8).
Цель
урока: формировать умения представлять двузначное число в виде
суммы двухразрядных слагаемых, выполнять умножение суммы на число; вывести
и освоить алгоритм вне табличного умножения двузначного числа на однозначное с
помощью разложения на разрядные слагаемые. (Слайд 8).
Работа по теме урока
Работа
по учебнику
Откройте свои учебники на странице 8(слайд 9).
—
Прочитайте первый пример на с. 8. На какие разрядные
слагаемые разложили первое число?
—
Расскажите, как выполнили вычисления.
—
Какой прием использовали для решения примера? (Прием
умножения суммы на число).
—
Прочитайте второй пример. Какое свойство использовали для его
решения? (Переместительное свойство умножения).
Алгоритм объяснения (Слайд 10)
1.
Заменяем.число(суммой разрядных слагаемых) Получаем пример...
2.
Умножаем каждое слагаемое...
3.
Складываем результаты...
Давайте
докажем Добби, что мы все поняли принцип  умножения
двузначного числа на однозначное и сможем до
конца расшифровать волшебное слово, так необходимое нам для поездки. Выполним
для этого задание  № 1 с. 8(Слайд 11) (два ученика работают у доски) – слайд
12
Замечательно!
Теперь мы можем вернуться к двум примерам, которые не смогли решить ранее,
расшифровать до конца волшебное слово и отправиться на машине в Хогвартс.
15*4=60(х)
45*4=180(о) – Слайд 13
Какое
слово у нас получилось? Получилось слово «Поехали».
Молодцы
мы хорошо поработали. Теперь мы можем отправиться дальше, но прежде давайте
зарядимся волшебством.
Физминутка
– Слайд 14
Отложим книги и тетрадки-
Приходит время для зарядки
Волшебникам она нужна,
Придаст им сил и колдовства
(учащиеся встают, выходят из-за парт)
Возьмем мы палочки волшебные,
Поднимем их над головой.
Рукой вращаем мы Вселенные (Дети
вращают руками «волшебные палочки).
И вместе с ними шар земной.
Теперь разгоним силы темные,
(учащиеся опускают руки с «волшебными палочками» и размахивают из стороны в
сторону).
Чтоб не было на свете зла,
Чтоб чисты были реки горные
(учащиеся изображают рукой с «палочкой» извилистое течение реки)
И вся планета расцвела (разведя
руки в стороны, учащиеся опускают их медленно вращая кистями).
Ну вот, мы силы накопили,
Теперь продолжим чудо-путь (учитель
жестом показывает, что учащимся надо сесть за парты).
Поможем Добби, не забыли?
Волшебный камешек вернуть.
Закрепление
изученного материала
 Работа
по учебнику
Наконец-то мы добрались до школы волшебников. И конечно по
традиции школы Хогвартс сейчас распределяющая шляпа разделит вас по факультетам
(надеваем на детей шляпу. Дети делятся на группы- раздаются знаки факультетов)-
Слайд 15.
1-ая
группа – Слизерен
2-ая
группа – Грифиндор
3-я
группа Когтевран
4-ая
группа Пуфендуй
Для того чтобы двинуться дальше и
добраться до трехголовой собаки, которая охраняет философский камень нам
необходимо выполнить еще одно задание.
Посмотрите
на задание 5 на стр 8. Давайте его выполним (1 ученик работает у доски)- Слайд
16,17.
5
м = 50 дм                  54 см = 5 дм 4 см
8
дм = 80 см                39 мм = 3 см 9 мм
Вы отлично справляетесь с заданиями. Ну
вот мы с вами и добрались до трехголового пса. Чтобы пройти мимо него и забрать
философский камень нужно его усыпить.  Для этого нам нужно будет решить задачу.
№2 (с. 8) – Слайд 18
—
Прочитайте задачу.
—
О какой величине в ней говорится? (О
массе.)
—
Как удобнее записать задачу кратко? (В
таблице.)
—
Что такое 8 кг? (Масса одной посылки с книгами.)
—
Что такое 32 кг? (Масса всех посылок с книгами.)
—
Как назовем этот столбец? (Общая
масса.)
—
Какая еще графа должна быть в таблице? (Количество.)
—
Что такое 6 кг? (Масса посылки с фруктами.)
—
Что сказано о количестве посылок? (Столько
же.)
—
Как сказать по-другому? (Одинаковое.)
—
Что надо найти в задаче? (Массу посылок с фруктами.)-Слайд 19

Масса одной посылки

Количество посылок

Общая масса посылок

Посылки с книгами

8кг

? (одинаковое)

32 кг

Посылки с фруктами

6 кг

?

—
Что найдем в первом действии? Как найдем? (Зная массу
посылок с книгами и массу одной посылки, найдем количество посылок.)
—
Что найдем во втором действии? (Так как посылок с фруктами столько
же, найдем массу этих посылок.)
—
Запишите решение задачи по действиям.
Решение:
1)
32 : 8 = 4 (п.) — с книгами или с фруктами;
2)
6 · 4 = 24 (кг).
Ответ: масса
посылок с фруктами 24 кг.
—
Запишите решение задачи одним выражением. (32: 8
· 6 = = 24 (кг).)
Пушок
никак не засыпает. Добби говорит, что нам нужно решить еще одно задание.
Давайте выполним задание на стр 9 № 2 – Слайд 20
14·6    15·6
(48+12):6      80-7·8
19·4    5·20     (36-27):3      5·7+65
1-ая
гр – Слизерен  решают первый столбик
2-ая
группа – Грифиндор решают 2 столбик
3-я
группа Когтевран решают 3 столбик
4-ая
группа Пуфендуй решают 4 столбик
Группа,
которая решит быстрей остальных обязательно сможет получить философский камень
(групповое решение).
Затем
выполняется проверка (от каждой группы выходит один ученик).
Вот мы и добрались до философского камня
(из коробки учитель вытаскивает философский камень)- Слайд 21. Вы
большие молодцы! Мы смогли помочь Добби. Теперь камень не попадет в руки злым
волшебникам. Давайте отдадим его эльфу.  Ну вот и подошло к концу наше
путешествие, нам пора возвращаться домой.
Рефлексия.
Подведение итогов урока
Я благодарю
вас за ответы правильные и за неправильные тоже. Я ценю вашу активность.
—
Какие примеры мы учились решать сегодня на уроке?
—
Кто доволен своей работой?
—
А кто может объяснить новую тему товарищам?
—
Какое задание было самым интересным?
У вас на столе лежат волшебные
звездочки. Кому было интересно и все понятно поднимите вверх зеленую звездочку,
у кого были трудности – желтую, у кому было много чего не ясного красную
звездочку.
Объявление оценок. Учитель
раздает кулоны из Гарри Поттера (маховик времени). Спасибо за урок и за
спасение волшебного мира(слайд 22).
Домашнее задание
(Слайд 23).
Учебник: № 3, 6 (с. 8).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: публикация урока.docx

alt: Ход урока 1 . Организационный момент

alt: Посылки с фруктами 6 кг ? —

alt: Какое задание было самым интересным?

intro: Поурочная разработка урока по математике для 3 класса. Путешествие по волшебной стране Хогвартс по теме: «Умножение двузначного числа на однозначное».

title: открытый урок по математике


extracted_text:
Контрольная работа (8
КЛАСС)
ВАРИАНТ
14
Прочитайте
текст и выполните задания.
 (1)
Трудно было оставаться дома в первый зимний день. (2) Мы ушли на лесные озера. (3)
Дед проводил нас до опушки.
(4)
В лесах было торжественно, светло и тихо.
(5)
День как будто дремал. (6) С пасмурного высокого неба изредка падали одинокие
снежинки. (7) Мы осторожно дышали на них, и они превращались в чистые капли
воды, потом мутнели, смерзались и скатывались на землю, как бисер.
(8)
Мы бродили по лесам до сумерек, обошли знакомые места. (9) Стаи снегирей
сидели, нахохлившись, на засыпанных снегом рябинах.
(10)
Мы сорвали несколько гроздей схваченной морозом красной рябины - это была
последняя память о лете, об осени.
(11)
На маленьком озере всегда плавало много ряски. (12) Сейчас вода в озере была
очень черная, прозрачная.
(13)
У берегов наросла стеклянная полоска льда. (14) Лед был такой прозрачный, что
даже вблизи его было трудно заметить. (15) Мы обламывали руками отдельные
льдинки. (16) Они хрустели и оставляли на пальцах смешанный запах снега и
брусники.
(17)
Кое-где на полянах перелетали и жалобно попискивали птицы. (18) Небо над
головой было очень светлое, белое, а к горизонту оно густело, и цвет его
напоминал свинец. (19) Оттуда шли медленные, снеговые тучи.
(20)
В лесах становилось все сумрачнее, все тише, и, наконец, пошел густой снег. (21)
Он таял в черной воде озера, щекотал лицо, порошил серым дымом леса.
 (По
К. Паустовскому)
1.       В предложении 7 найдите
словосочетание по его грамматическому значению – предмет и его признак.
Выпишите его.
2.       Сколько словосочетаний со связью
согласование в предложении 21?

А) 2
Б) 3
В) 1
Г) 0

3.       Из предложения 3 выпишите
словосочетание, соответствующее схеме «местоимение + глагол», где главное слово
– глагол.
4.       Сколько словосочетаний со связью
управление в предложении 16?

А) 1
Б) 2
В) 3
Г) 4

5.       Замените словосочетание капли
воды (предложение 7), построенное на основе подчинительной связи управление,
синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся
словосочетание.
6.       Из предложения 12 выпишите именное словосочетание
со связью примыкание.
7.       Сколько глагольных словосочетаний в
предложении 13?

А) 1
Б) 2
В) 3
Г) 0

8.
Какое предложение связано с предыдущим с помощью повтора?

А) 6
Б) 9
В) 14
Г) 16

9.    Сколько грамматических основ
входит в сложное предложение 18?
10.  Укажите простое предложение.

А) 7
Б) 14
В) 20
Г) 19

11.
Грамматической основой предложения 16 является:

А) хрустели и
оставляли запах
Б) оставляли запах
В) они хрустели
Г) они хрустели и
оставляли

 12.
Напишите номер предложения, осложненного однородными сказуемыми.

А) 9
Б) 19
В) 21
Г) 10

13.
Укажите односоставное предложение.

А) 11
Б) 6
В) 17
Г) 1

14.
Определите правильную характеристику предложения 4.
А) повеств.,
невоскл., прост., односост., распростр., полн., неосл.
Б) повеств.,
невоскл., прост., двусост., распростр., полн., неосл.
В) повеств.,
невоскл., прост., односост., распростр., полн, осл.
Г) повеств.,
невоскл., прост., двусост., распростр., полн., осложн.
15.
Укажите предложение с прямым порядком слов

А)
1
Б) 13
В)11
Г) 17

16.
На какое слово в предложении 13 должно падать логическое ударение, если это
предложение является вопросом к ответу: Да, наросла.

file_name: Контр раб по рус яз 8.docx

alt: Контрольная работа (8 КЛАСС)

title: Контрольная работа по русскому языку для 8 класса


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Весна» г.
Волгодонск

Консультация для родителей
«Осторожно, гололед!»

Подготовила: воспитательТретьяченко С.С..

2022
г
Подморозило с утра,
Нет вчерашнего тепла,
На дорогах гололед,
И машины все несет.
Тротуары, как каток,
Сделать бы еще шажок,
Но подошва подвела-
Очень скользкая она.
Сколько бед от гололеда!
Есть для дворников работа-
Соль насыпать и песок,
 Чтоб пройти прохожий
мог.

С наступлением зимы мы
ждем много снега, но, к сожалению, снега совсем мало, зато заморозки чередуются
с оттепелью. А это, как известно,  наилучшие условия для гололеда. Гололед
представляет для нас с вами, уважаемые родители, наибольшую опасность, особенно
если мы опаздываем на работу, да еще ребенка нужно успеть отвести в детский
сад. Проще
простого в гололед получить ушиб, или того хуже перелом.
Что же такое гололед и
гололедица?
Гололедица — это
только лед на дорогах, который образуется после оттепели или дождя при
внезапном похолодании.
Гололед — слой
плотного льда, нарастающего на предметах при выпадении переохлажденного дождя
или мороси, при тумане и перемещении низких слоистых облаков при отрицательной
температуре воздуха у поверхности Земли, близкой к 0°С.
Гололед значительно
более редкое и опасное явление, особенно для энергетиков и автомобилистов, так
как трудно предсказывается, обычно быстро и интенсивно развивается.
Чаще всего гололед
возникает при резком потеплении, когда теплый воздух проходит над сильно
выхоложенной поверхностью.
Гололед значительно
опаснее гололедицы и с точки зрения управляемости и устойчивости автомобиля на
дороге. Коэффициент сцепления смачиваемой водой поверхности значительно ниже,
чем при отсутствии осадков в виде дождя. Это заметно отражается на выборе
скорости движения. При гололеде максимальная безопасная скорость движения на
трассе находится в пределах 30-40 км/час, а при гололедице – 60 – 70 км/час.
Более того, в гололедицу у водителя остается шанс найти на проезжей части
поверхность, на которой перед наступившим морозом не было воды или которую
другие машины еще не отполировали до блеска, чтобы колесам его машины было за
что зацепиться.
В гололед же
замерзающий дождь покрывает всю поверхность дороги независимо от того, сколько
колес по ней уже проехало.
Гололедица превращает
города в большой каток. Поскользнуться и упасть можно на каждом шагу.
Но травм можно избежать,
если знать и соблюдать пять важных правил.
Правило первое: держите ребенка за руку
Поведение детей порой
бывает просто непредсказуемым, ребенок может внезапно побежать, последствия в
условиях гололеда могут быть очень неприятными. Во избежание подобной ситуации
лучше всю дорогу не отпускать руку ребенка. А перед тем, как собираетесь на улицу,
регулярно повторяйте с детьми правила безопасного поведения на скользкой дороге
– не бегать, не толкаться, не играть, не отпускать руку взрослого.
Правило второе: не спешите
Никогда не надо спешить.
Здесь как раз, кстати, поговорка «Тише едешь, дальше будешь». Рекомендуется
передвигаться  мелкой, шаркающей походкой. Чем шире шаг, тем
больше вероятности упасть.
Бежать и догонять уходящий транспорт, тоже
не стоит. Лучше подождать следующую маршрутку или автобус, чем получить травму.
Правило третье: выбирайте безопасную обувь
Третье правило гласит о
том, что взрослая и детская обувь должна быть удобной и безопасной. В
гололедицу лучше носить обувь на нескользящей каучуковой или другой подошве с
глубоким «протектором». Кожаные подошвы очень сильно скользят. При ходьбе по
скользкой поверхности следует ступать на всю подошву, слегка расслабляя при
этом ноги в коленях.
Совет
У вас гладкая подошва? Наклейте на нее
обычный пластырь, и обувь будет меньше скользить.
Правило четвертое: всегда смотрите под
ноги
Под ноги всегда надо
смотреть, а в гололед особенно.  Скользкую тропинку, лучше обойти.
Правило пятое: научитесь правильно падать
Не всегда человеку
удается удержать равновесие. «Падайте без последствий», — советуют врачи.
Поэтому следует научиться падать без риска. Для этого:
1.Присядьте, меньше будет высота падения.
2. При падении сгруппируйтесь. Если
падаете на спину, постарайтесь прижать подбородок к телу. Нельзя падать на
вытянутые руки, можно сломать кисти рук. Чтобы не было сотрясения мозга,
избегайте удара затылком.
3.Падая, старайтесь завалиться на бок, так
будет меньше травм.
Поскользнувшись и упав, человек стремиться
побыстрее подняться. Но не стоит торопиться. Сначала надо осмотреть себя,
пошевелить руками и ногами. Если боли нет, можно вставать. Ну а если появились
болезненные ощущения, надо постараться определить, чем они вызваны - ушибом,
повреждением связок или переломом кости.
Помните
·
Помните
и не забывайте, что под снегом может быть лед.
·
Если
конечность опухла и болит, срочно к доктору в травмпункт.
·
Упав
на спину, не можете пошевелиться, срочно звоните в «Скорую помощь».

Переходя через дорогу, соблюдайте правила дорожного движения,
не переходите улицу и не перебегайте перед близко идущим транспортом. ПОМНИТЕ -
проезжая часть скользкая и торможение транспорта затруднено, возможны заносы.
При наличии светофора - переходите только на зеленый свет. В
гололед выбирайте более безопасный маршрут и выходите из дома заблаговременно.
В случае падения на проезжей части дороги, постарайтесь быстрее подняться
и отойти на безопасное место, если не можете подняться - попросите прохожих
оказать вам помощь, если их нет, то постарайтесь отползти на край дороги в
безопасное место.

Уважаемые
родители – будьте бдительны, соблюдайте меры предосторожности при гололеде!

file_name: консультация для родителей на тему Осторожно гололед.docx


extracted_text:
Краткосрочный план

6.3А
  Линейное уравнение с одной переменной

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение текстовых задач с помощью уравнений

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.5.1.6
решать текстовые задачи с помощью
  составления линейных уравнений;

Цели урока

Учащиеся
  будут:
знать:

как
  решать текстовые задачи с помощью составления линейных уравнений;
уметь:

·
  составлять математические
  модели при решении текстовых задач с помощью составления линейных уравнений;
·
  решать текстовые
  задачи с помощью составления линейных уравнений;
обосновывает
  свое решение.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
знает:
как
  решать текстовые задачи с помощью составления линейных уравнений;
умеет:
·
  составлять
  математические модели при решении текстовых задач с помощью составления
  линейных уравнений;
·
  решать текстовые
  задачи с помощью составления линейных уравнений;
·
  обосновывает свое решение.

Языковые цели

Учащиеся будут:
·
  аргументировать свои выводы,
  работая в группе, при повторении теоретического материала на более высоком
  уровне;
·
  описывать ход своих действий и
  делать выводы;
·
  при устной работе обосновывать
  ответ, используя терминологию.
Предметная
  лексика и терминология:
·
  математическая модель, составить
  уравнение, решить уравнение, корень уравнения.
Серия полезных фраз для диалога/ письма:
·
  Зная, что..., составим
  уравнение...
В задаче требуется узнать...

Привитие ценностей

Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к
  новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение
  практических задач.

Предварительные знания

Знание алгоритма решения линейных
  уравнений,
умение решать линейные уравнения.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 3 мин

Проверить
  домашнее задание.
Совместно с учащимися определить тему и цели
  урока, "зону ближайшего развития".

Презентация

Середина урока

4 - 13 мин

Работа с классом. Ввод в тему урока,
  используя основные знания и навыки по решению текстовых задач  с
  помощью составления линейных уравнений.
Приложение 1
1) Раскрой скобки и приведи подобные слагаемые.
2)
  Найди множество корней уравнения:
3. Турист преодолел
  600 км - сначала летел на самолете, а оставшуюся часть пути проехал на
  автобусе. Путь на самолете в 19 раз больше, чем на автобусе. Сколько
  километров турист проехал на автобусе?
4. В книге 200 страниц.
  Коля прочитал ее за 2 дня. В первый день он прочитал в 4 раза больше, чем во
  второй. Сколько страниц прочитал Коля во второй день?
5.
  От
  города до поселка автомобиль доехал за 3 ч. Если бы скорость была увеличена
  на 25 км/ч, то путь длился бы 2 ч. С какой скоростью ехал автомобиль и чему
  равно расстояние от города до поселка?
Пригласите
  к доске ученика, попросите его записать подробное решение задания. Учащиеся
  на местах решают все примеры и сверяют свои решения с записями на доске,
  внимательно слушают одноклассников. С целью развития математической речи
  попросите одного из учащихся подробно прокомментировать решение любого
  задания, акцентируйте их внимание на обоснование решений. Для учащихся с
  более высокой скоростью решения организуйте "уголок Знайки", куда
  они могли бы подходить и проверять свое решение или читать идею решения. Это
  позволяет не отвлекаться на объяснение задачи, а работать в это время с
  остальной частью класса.
При
  наличии компьютера, просмотреть презентацию для визуального закрепления материала.

Приложение 1

Середина урока
14 - 21 мин

Групповая
  работа. Объединить
  учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе карточки с
  заданиями.
Приложение 2
1)Длина
  прямоугольника в 4 раза больше ширины. Длину прямоугольника уменьшили на 20%,
  а ширину увеличили на 20%. На сколько процентов изменились периметр и площадь
  прямоугольника?
2)
  От
  турбазы до станции турист доехал на велосипеде за 3 ч. Пешком он мог бы
  пройти это расстояние за 7 ч. Известно, что скорость пешком у него на 8 км/ч
  меньше, чем на велосипеде. С какой скоростью ехал турист и чему равно
  расстояние от турбазы до станции?
3) В первом
  контейнере в 5 раз больше моркови, чем во втором. Когда из первого контейнера
  взяли 25 кг моркови, а во второй засыпали еще 15 кг, то в обоих контейнерах
  моркови стало поровну. Сколько моркови было в каждом контейнере
  первоначально?
4) В первом
  мешке в 3 раза больше картофеля, чем во втором. После того как из первого
  мешка взяли 30 кг, а во второй насыпали еще 10 кг, в обоих мешках картофеля
  стало поровну. Сколько картофеля было в каждом мешке первоначально?
Учитель проходит
  по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
  корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
  оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить
  учащимся достаточно времени для выполнения заданий.
Проверить
  правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
  заданиям. Каждая группа
  демонстрирует свой результат выполнения заданий.
Старший
  группы оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Приложение 2

Середина урока
22 -29 минут

Работа в парах.
  Взаимное обучение. Создать
  пары из представителей разных групп обучаемости. Для закрепления
  материала и оценки усвоения теоретического материала предложить задания, из учебного
  пособия "Математика
  6", аналогичные
  заданиям Приложения 3.
Приложение
  3
1)
  Решить уравнение:
2) Найти
  множество корней уравнения:
Решить задачи:
3). За 6 ч ученик
  токаря сделал столько деталей, сколько сам токарь за 4 ч. Известно, что
  токарь делает за 1 ч на 5 деталей больше, чем ученик. Сколько деталей за 1 ч
  изготовлял ученик?
4) За 3 дня турист
  прошел 90 км. Во второй день он прошел на 10 км меньше, чем в первый, а в
  третий - 0,8 пройденного в первые 2 дня. Какое расстояние турист проходил в
  каждый из трех дней?
5) В первом ящике в
  2 раза больше гвоздей, чем во втором. После того как из первого ящика взяли 5
  кг гвоздей, а из второго - 10 кг, в первом стало в 3 раза больше, чем во
  втором. Сколько гвоздей было раньше в каждом ящике?
Проверить ответы
  по ключам. Сравнить, проверить правильность ответов, провести анализ ошибок.

Приложение
  3

Середина урока
30 -37 минут

Индивидуальная
  работа.
Для
  закрепления и оценки усвоения пройденного материала
  предложить учащимся задания, аналогичные заданиям Приложения 4 из учебного
  пособия "Математика
  6".
Приложение
  4
1) В 2 сарая
  сложили сено, причем в первый сарай в 3 раза больше, чем во второй. После
  того как из первого сарая увезли 20 т сена, а во второй привезли 10 т, в
  обоих сараях сена стало поровну. Сколько тонн сена было в каждом сарае
  первоначально?
2) На одном участке
  было в 5 раз больше саженцев смородины, чем на втором. После того как с
  первого участка увезли 50 саженцев, а на втором посадили еще 90, на обоих
  участках кустов стало поровну. Сколько саженцев смородины было на каждом
  участке первоначально?
3) Сумма трех
  последовательных чисел равна 684. Найдите каждое из этих чисел.
Сравнить,
  проверить правильность ответов, провести анализ ошибок.
После окончания
  выполнения, попросить обменяться тетрадями с соседом. Провести взаимопроверку
  по ключу. Собрать информацию о выполнении. Разобрать задания вызвавшие
  затруднения.

Приложение
  4

Конец урока

38 - 40 мин

Рефлексия
Я
  сегодня отлично поработал, все задания выполнил полностью

Я
  сегодня работал на уроке хорошо

Я
  сегодня работал на уроке хорошо, но не все получилось
Мне
  надо лучше готовиться и активнее участвовать на уроке
Я не участвовал сегодня на уроке

Домашнее
  задание.  Знать
  определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
  №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости).

Предусмотрена взаимопроверка по
  ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические
  знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются
  умение находить результат, а также решать задания по теме, опираясь на
  понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо
  обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 14. Решение текстовых задач Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Привитие ценностей Умение учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей…

alt: Конец урока 38 - 40 мин


extracted_text:
Тема проекта:
«Как решить экологические проблемы п. Березайка».

Работу выполнил

ученик 3 класса

МБОУ «СОШИ №2»
                                                                                Былинкин
Стефан.
«Как решить экологические
проблемы
п. Березайка».

Экология — наука, изучающая
жизнь различных организмов в их естественной среде обитания, или окружающей
среде. Наука об изменениях окружающей среды.

Гипотеза: я
предполагаю, что, изучив экологические проблемы нашего посёлка, мы будем
поступать так, чтобы не нарушать экологическое равновесие.

Цель исследования:
Ø формирование экологической воспитанности людей.

Задачи:
Ø находить факты экологического неблагополучия в
окружающей среде;
Ø оценивать отрицательное влияние человеческой
деятельности на природу;
Ø учиться быть заботливым, добрым и ответственным
гражданином нашего посёлка.
Какие экологические проблемы существуют в нашем поселке?

1.Загрязнение воздуха.

2.Загрязнение
воды.

3.
Мусорные свалки.

Загрязнение
воздуха: заводы,
машины, курение сигарет, вырубка леса.

Как
решить экологическую проблему?

Ø
Контролировать
выбросы завода.

Ø
Поставить
очистные фильтры.

Ø
Создавать
машины, не наносящие вред экологии.

Ø
Запретить
курение сигарет.

Ø
Контролировать
вырубку леса.

Ø
Сажать
деревья.

Загрязнение
воды: заводы,
сточные воды, мусор.

Как
решить экологическую проблему?

Ø
Ставить
очистные фильтры.

Ø
Не
выбрасывать мусор вблизи водоемов.

Ø
Не
мыть машины вблизи водоемов.

Ø
Следить
за выбросом сточных вод.

Что приводит
к загрязнению наш посёлок?

 1.Коммунальные службы
не вывозят мусор своевременно.

 2.Низкая культура
жителей нашего посёлка.

 3.Нет
мусороперерабатывающих комбинатов.

Пути решения проблемы.

1.В городе Бологое
должен быть построен мусороперерабатывающий комбинат.

2.Должны быть мусорные
контейнеры для разного вида мусора.

3.Люди не должны
бросать мусор мимо мусорных контейнеров.

Как экологические проблемы влияют на жизнь человека?

Экологические
проблемы влияют на здоровье людей.

В
некоторых водоемах нашего района нельзя купаться.

Во
многих населенных пунктах нашего района вода не пригодна для питья.

Что может сделать каждый из нас?

 1.Ты можешь стать
личным примером каждому.

 2.Собирать и сдавать
использованную бумагу.

 3. Собирать и сдавать
ненужные металлические изделия.

 4. Сажать деревья.

 5. Следить за
чистотой.

 6. Оберегать животных
и растения.

Исследуя данную проблему, я сделал следующие выводы:

1.Все экологические
проблемы влияют на жизнь и здоровье человека.

2.Чистота нашего посёлка
зависит от каждого из нас.

3.Мы должны беречь и
охранять природу, чтобы сохранить жизнь на земле.

Всё в наших руках!

Интернет – ресурсы:
1.http://www.forest.geoman.ru/geo_forest/books/

2.http://www.bio.1september.ru/urok/

3.http://www.ecosystema.ru/08nature/
4.http://www.ru.wikipedia.org/wiki/
5.http://www.volunteers.freenet.uz/zs/lishainik.php

6.http://www.krugosvet.ru/articles/01/1000103/1000103a1.htm

7.http://www.schools.keldysh.ru/sch1952/Pages/Timokhina04/Botanic/06.htm

8.http://www.bigpi.biysk.ru/encicl/articles/01/1000103/1000103A.htm

9.http://www.vokrugsveta.ru/vs/article/770/

file_name: Проект Как решить экологические проблемы.docx

alt: Как решить экологические проблемы п

alt: Загрязнение воздуха : заводы, машины, курение сигарет, вырубка леса

alt: Загрязнение воды : заводы, сточные воды, мусор

alt: Что может сделать каждый из нас? 1

alt: Интернет – ресурсы: 1.http://www

intro: Данный проект выполнен учеником 3 класса на уроках окружающего мира. п. Березайка находится в Тверской области, Бологовского района. Как и во многих краях состояние экологии находится в плачевном состоянии. И наши ученики не остались равнодушными к этой проблеме. Выяснили причины экологического бедствия, нашли свои выходы из сложившейся ситуации.

title: Проект "Как решить экологические проблемы проблемы п. Березайка" 3 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гришковская
средняя общеобразовательная школа»

«Рассмотрено на
заседании МО»
Протокол № 1 от
«                      » г.

Руководитель МО
_______ Путылина Е.С.

Согласовано

зам. директора по УВР
______________________
Вааль И.В.

«Утверждено»

Приказ № _________ от
«                            »г.

Директор школы
____________Генрихс С.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Увлекательная информатика»
6 класс
(2020
- 2021    учебный год)

Составитель:
учитель информатики
Путылина Е.С.

 Гришковка,
2020

Пояснительная записка
 В настоящее время компьютерная техника и информационные
технологии позволяют автоматизировать обработку информации различной структуры.
Поэтому специалистам практически любой отрасли необходимо уметь работать на
компьютере, иметь навыки работы с современным программным обеспечением.
Техническое и программное обеспечение гимназии  позволяет на практике
познакомить школьников с основами компьютерных технологий, подготовить их к
жизни и работе в условиях информационно развитого общества.
Внеурочная деятельность «Юный информатик» предназначен для учащихся
6 классов.
Программа рассчитана на 68 часа (2 часа в неделю).
Цели программы:
ü формирование у учащихся
умения владеть компьютером, использовать его для оформления результатов своей
деятельности и решения практических
задач;
ü дать учащимся представление о современном подходе к
изучению реального мира, о широком использовании алгоритмов и персональных
компьютеров в научных исследованиях, проектах;
ü подготовка учащихся к
активной полноценной жизни и работе в условиях технологически развитого
общества;
ü создание условий для
внедрения новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс
школы.
ü реализация в наиболее
полной мере возрастающего интереса учащихся к углубленному изучению
алгоритмизации и программирования через совершенствование их алгоритмического и
логического мышления;
ü раскрытие основных возможностей, приемов и методов
обработки информации разной структуры с помощью офисных программ и системы
алгоритмического языка Кумир
Задачи программы:
ü формирование знаний о
роли информационных процессов в живой природе, технике, обществе;
ü формирование знаний о
значении информатики и вычислительной техники в развитии общества и в изменении
характера труда человека;
ü формирование знаний об
основных принципах работы компьютера, способах передачи информации;
ü формирование знаний об
основных этапах информационной технологии решения задач в широком смысле;
ü формирование умений
моделирования и применения его в разных предметных областях;
ü формирование умений и
навыков самостоятельного использования компьютера в качестве средства для
решения практических задач;
ü формирование умений и
навыков работы над проектами по разным школьным дисциплинам.
Реализация этих целей и задач
будет способствовать дальнейшему формированию взгляда школьников на мир,
раскрытию роли информатики в формировании естественнонаучной картины мира,
развитию мышления, в том числе формированию алгоритмического стиля мышления,
подготовке учеников к жизни в информационном обществе.  Все занятия
направлены на расширение и углубление базового курса информатики, и создание
условий успешной практической деятельности  каждого учащегося.
Реализация
программы обеспечивает достижение учащимися следующих личностных, метапредметных
и предметных результатов.
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы:
· ответственное
отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Обучающийся
получит возможность для формирования:
· целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
· осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
· коммуникативной
компетентности в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой
и других видов деятельности.

Метапредметные  результаты:

·
создания
простейших моделей объектов и процессов в виде изображений, описания,
чертежей, таблиц, программ;
·
создания
информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной
работы;
·
организации
индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций
информационных объектов.
·
назначение
основных элементов окна графического редактора;
·
приемы
создания и редактирования изображения;
·
основные
элементы текста;
·
приемы
редактирования и форматирования текста;
·
технологию
вставки различных объектов;
·
технологию
работы с таблицами и колонками;
·
правила
создания анимации и требования к её оформлению;
·
иметь простейшие представления
о формальных исполнителях;
·
основные алгоритмические структуры, операторы графики языка
алгоритмизации;
·
о
требованиях к организации компьютерного рабочего места, соблюдать требования
безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ.

Предметные результаты:
·
включать и выключать компьютер;
·
запускать приложения, сохранять результат работы на диске,
открывать необходимый документ;
·
вводить с клавиатуры, редактировать и форматировать текст;
·
работать с таблицами
любой сложности;
·
создавать изображения,
редактировать в текстовом процессоре WORD;
·
создавать и редактировать рисунок в растровом редакторе;
·
работать с слоями изображения;
·
создавать анимацию средствами графического редактора GIMP;
·
создавать и демонстрировать мультимедиа презентации;
·
работать в среде языка алгоритмизации;
·
создавать программы, выводящие на экран заданные изображения;
·
уметь применять алгоритм ветвления и цикла.

Календарно-тематическое
планирование

№
  урока

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата
  проведения

Теория

Практика

План

Факт

1.

Знакомство
  с графическими редакторами Paint и Gimp.

1

1

2.

Создаём
  простейшие рисунки.

1

1

3.

Использование
  - поворота, копирования частей изображения для создания объектов.

1

1

4.

Цветной
  ластик, применение на практике. Основной, фоновый цвет.

1

1

5.

Создание
  изображений в Gimp. Работа со слоями.

1

1

6.

Создание
  анимации в Gimp.

1

1

7.

Итоговая
  работа-рисунок на свободную тему.

1

1

8.

Знакомство
  с текстовым процессором WORD.
  Меню, панели инструментов.

1

1

9.

Редактирование
  текста.

1

1

10.

Форматирование
  текста.

1

1

11.

Работа
  с таблицами.

1

1

12.

Сложные
  таблицы.

1

1

13.

Создаём
  векторные изображения.

1

1

14.

Редактор
  формул.

1

1

15.

Газетные
  колонки, поиск и замена слов.

1

1

16.

Итоговая
  работа-создание документа.

1

1

17.

Power Point
  2007. Фон, шаблоны. Режимы работы. Меню программы.

1

1

18.

Выбор
  дизайна. Правила оформления.

1

1

19.

Анимация
  и настройка презентации. Создание проекта.

1

1

20.

Подбор
  материала и создание проекта.

1

1

21.

Работа
  над выбранным проектом.

1

1

22.

Создание
  и защита проектов.

1

1

23.

Знакомство
  со средой алгоритмического языка Кумир. Исполнитель Черепашка.

1

1

24.

Исполнитель
  Робот. Составление простейших программ.

1

1

25.

Алгоритмические
  конструкции.

1

1

26.

Составление
  задач и написание программ к ним.

1

1

27.

Исполнитель-Чертёжник.
  Общие сведения. Описание команд.

1

1

28.

Выполнение
  простейших чертежей.

1

1

29.

Использование
  алгоритмических конструкций.

1

1

30.

Создание
  простого орнамента.

1

1

31.

Создание
  сложного орнамента. Циклы.

1

1

32.

Создание
  сложных рисунков.

1

1

33.

Создание
  сложного рисунка и написание программы к нему.

1

1

34.

Итоговое
  повторение. Исполнитель-Чертёжник, Робот.

1

1

68

Скачано с www.znanio.ru

alt: Реализация этих целей и задач будет способствовать дальнейшему формированию взгляда школьников на мир, раскрытию роли информатики в формировании естественнонаучной картины мира, развитию мышления, в том…

alt: Предметные результаты: · включать и выключать компьютер; · запускать приложения, сохранять результат работы на диске, открывать необходимый документ; · вводить с клавиатуры, редактировать и форматировать…

alt: Редактор формул. 1 1 2


extracted_text:
Поурочный план по физической
культуры в 2-4 кл.
         Тема урока: Основные приемы игры в
футбол

, учитель
физкультуры

Место проведения: спортивный зал.
Цель урока:
·
Закрепить полученные детьми навыки и умение по технике ведения
мяча, остановки мяча подошвой и удару серединой подъема в движении и на месте.
·
Развитие у учеников общей выносливости.
Задание уроку:
1.    Развитие
у учеников общей выносливости средствами специальных упражнений и учебной игры
в футбол.
2.    Воспитание
морально волевых качеств: дружбы, взаимопомощи, ответственности, за свою
команду с помощью спортивной эстафеты.
Оборудование:
·
спортзал
·
футбольные мячи,
·
секундомер,
·
фишки,
Методы обучения:
·
игровой,
·
метод соревнования,
·
наглядный,
робота в группе,
Тип урока: вводный.

1.
  Подготовительная часть. 7 мин.

1.
  Организация учеников к уроку:
Построение по
  уровню физической подготовленности.
Проверка
  правильной осанки.
Приветствие.
Мотивация деятельности
  учеников, объяснение сущности деятельности школьников, на уроке.
Учитель:
  "Дети! Сегодня мы начинаем новую тему: "Футбол".
2. Разновидность
  ходьбы:
·
  на
  носках;
·
  на
  пятках;
·
  на
  внутренней и внешней стороне стопы;
·
  в
  полуприседе, в полном приседе;
·
  прыжками
  в широком шаге, с подскоками.
·
  спортивная
  ходьба.
3. Разновидность
  бега:
·
  с
  высоким поднятием бедра;
·
  из
  захлестом голени назад;
·
  приставными
  шагами левым и правым боком;
·
  с
  ускорениями, с остановкой по свистку и изменением направления движения.
·
  равномерный
  бег.
4. Спортивная
  эстафета с футбольными мячами:
Ведение мяча
  правой ногой по прямой внешней частью стопы к стене, разворот, мяч в руки не
  брать, ведение мяча назад.

5. Класс
  разделить на 3 группы по 5-6 человек.
Ученики каждой
  группы внимательно слушают рассказ учителя,

2.Основная
  часть. 27 мин.

1. Спортивная
  эстафета с футбольными мячами:
Ведение мяча
  правой ногой по прямой внешней частью стопы к стене, разворот, мяч в руки не
  брать, ведение мяча назад.

Ведение мяча
  левой ногой по прямой внешней частью стопы к стене, разворот, мяч в руки не
  брать, ведение мяча назад.
Ведение мяча
  между фишками: 1 игрок ведет мяч к стене, мяч оставляет около линии, назад
  двигается обычным бегом. Второй игрок вперед бежит обычным бегом, а назад
  ведет мяч между фишками.
3.      Подведение
  итогов футбольной эстафеты.

3.
  Заключительная часть. 5 мин.

1.
  Построение.
2. Спокойная
  ходьба с взмахами руки.
3. Подведение
  итогов урока.
4. Выставление
  оценок за урок:
5. Домашнее
  задание
6. Выход из
  спортивного зала.

file_name: поурочка футбол.docx

alt: Разновидность бега: · с высоким поднятием бедра; · из захлестом голени назад; · приставными шагами левым и правым боком; · с ускорениями, с остановкой по…

title: поурочка футбол


file_name: Свидетельство Воспитательная деятельность классного руководителя.docx

title: Свидетельство "Воспитательная деятельность классного руководителя"