extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии и их применение в школе.
Кашинская Т.И.
Северо-Казахстанская область, Тайыншинский район,
КГУ «Подольская СШ», Казахстан.

Аннотация. Мақалада білім берудің денсаулық  сақтау технологиялардың
әр түрлері қарастырылады және мектеп
оқушыларының  денсаулығын сақтауына маңызы бар
екенін көрсетеді. Құжаттардың дәстүрлі сарала әдісімен негізгі тақырыптық
аспектілер белгіленген және оларды ғалымдар мен мамандар өз
жұмыстарында осы мәселе бойынша қарастырады.
Керекті  сөздер: оқушылар,  денсаулық сақтау технологиясы, денсаулық,  мектеп.
Annotation. This article discusses the various types of educational
medical technologies and highlights the importance of their use in schools to
maintain the health of pupils. The traditional analysis of documents highlights
the major thematic aspects that affect scientists and specialists in its work
on this theme.
Tags: students, health-preserving technologies, health, school.
Здоровье народа превыше всего,
Богатства земли не заменят его.
Здоровье не купишь, никто не продаст,
Его берегите как сердце, как глаз.
( Жамбыл Жабаев)

Президент
Республики Казахстан  Н.А.Назарбаев в своём послании народу Казахстана«Стратегия
«Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» сказал о том,
что: - «Здоровье нации – основа нашего
успешного будущего. Именно здоровый образ жизни является ключом к здоровью
нации».
Аннотация. В статье рассматриваются различные виды образовательных
здоровьесберегающих технологий и подчёркивается важность их использования в
школах  для сохранения здоровья учащихся. Методом традиционного анализа
документов выделяются основные тематические аспекты, которые затрагивают учёные
и специалисты в своих работах по этой проблеме.
Ключевые слова:
учащиеся, здоровьесберегающие технологии, здоровье, школа.
В отношении здоровья
во всех странах школьники  выделяются в категорию повышенного риска. Основанием
для этого является существующее в системе школьного образования противоречие
между необходимостью оптимизировать деятельность школы с целью сохранения
здоровья учащихся и одновременной интенсификацией учебного процесса с целью
повышения качества знаний и уровня готовности к будущей профессиональной
деятельности.
 Исследования
социальных факторов здоровья детей и подростков становятся более основательными
и продуктивными  [Медик, Осипов 2003: 8-9]. Кроме того, существующие на данный
момент республиканские и региональные исследования по данной проблематике дают
тревожные результаты и указывают на то, что здоровье школьников, в том числе
развитие и усовершенствование технологий, связанных с его профилактикой и
охраной, – недостаточно изученный аспект школьной жизни.
Формирование здорового
психолого-педагогического пространства (или среды) в образовательных
учреждениях сейчас горячо обсуждается на самых разных уровнях образования и
здравоохранения. Поэтому с 2009 года наша школа работает по применению
здоровьесберегающих технологий в учебном процессе.
Цель данной статьи –
обратить внимание учёных, исследователей и педагогов на важность темы здоровья учащихся
и на необходимость поиска путей его охраны и оптимизации.
Для получения
первичной социальной информации был использован традиционный (классический)
метод анализа документов [Рабочая книга 1983: 289-292]. В качестве источников выступили
43 научных документа (монографии, статьи, Здоровьесберегающие технологии в
российских вузах 101№ 6, май 2013тезисы различных научных конференций,
электронные материалы и др.), опубликованные с 1997 по 2013 гг. и посвящённые
здоровью школьников и методам его сохранения. В результате были выделены
основные аспекты, которые затрагивают учёные и специалисты в своих работах по
изучаемой проблеме:
 1. В научных
источниках указывается, что в настоящее время представители науки и вузовские
работники  стали значительно больше внимания уделяют изучению
здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях. В многочисленных
исследованиях медиков, педагогов, психологов и физиологов убедительно
доказывается негативное влияние существующей системы обучения на здоровье и
развитие подрастающего поколения, делается вывод о том, что данная проблема
стала ключевой в стратегии дальнейшего развития как отечественной школы, так и
всего государства в целом [Здоровьесберегающие технологии].
Исследовательница
здоровьесберегающих технологий в системе высшего образования Н. В. Лядова
считает, что задачи, которые ставятся в качестве основных, способствующих
сохранению здоровья школьников, носят универсальный характер и могут быть
применены ко всем категориям населения, в том числе и студенческой молодёжи
(создание установок по отношению к своему здоровью и способам его укрепления,
пропаганда знаний, умений и навыков здорового образа жизни, создание в учебных
учреждениях здоровьесберегающей среды (Е. П. Усанова, В. С. Шувалова, О. В.
Шиняева, А. А. Баранов, В. В. Власов, Н. Л. Ямщиков и др.) [Жарова 2006: 20].
 2. Учёные отмечают,
что для школьников поступление в высшие учебные заведения характеризуется
сменой деятельности и осложнением процессов адаптации. Они  испытывают высокую
психофизиологическую нагрузку на все функциональные системы организма.
Исследователи А. В. Шахова, Т. В. Челышева и Н. И. Хасанова указывают на то,
что в последние годы большие потенциальные ресурсы детского  организма
используются нецеленаправленно и нерационально.
Опираясь на
классическую теорию онтогенеза, согласно которой у молодых людей в возрасте
17-25 лет наблюдается оптимизация почти всех функций организма, они утверждают,
что у учащихся на этом этапе имеются достаточно большие функциональные
возможности для работы по 10-12 часов в сутки, но при условии соблюдения режима
сна, питания, двигательной активности и отдыха. Однако молодёжь вынуждена
работать в жёстких рамках, определяемых учебными планами и программами, когда
чрезмерные нагрузки приводят сначала к формированию дисфункций, а затем к
стойким нарушениям различныхфизиологических показателей. Умственный труд  сопровождается
необходимостью переработки большого объёма информации. Такая  же тенденция
наблюдается в школе.Хронометражные наблюдения показывают, что рабочий день
большинства школьников составляет в среднем 10 часов, они спят не более 7 часов
в сутки, а учебные задания обычно выполняются по вечерам и воскресным дням, к
экзаменам, ВОУД и ЕНТ  готовятся в ситуации острого дефицита времени. Это
приводит к обострению психовегетативных проявлений в условиях стрессовых
ситуаций (экзамены, зачёты) [Здоровьесберегающий потенциал 2008: 4]. Компьютерные
технологии, недостаток двигательной активности в школьном возрасте вызывает
развитие детренированности всех систем организма, что способствует повышению
утомляемости и снижению трудоспособности [Здоровьесберегающий потенциал 2008:
5]. На фоне отсутствия здоровьесберегающих механизмов в работе многих шкло всё
это приводит к развитию у школьников хронических неинфекционных болезней.
Особенно актуальна проблема медико-психологической реабилитации  школьников, имеющих
группу инвалидности [Инновационные технологии 2008: 20].
 3. Специалисты
рассматривают разные трактовки термина «здоровьесберегающие образовательныетехнологии»
(ЗОТ), который появился в научном и педагогическом лексиконе в последние
несколько лет. Термин по-разному понимается учёными и преподавателями образовательных
учреждений. Так, некоторые из них воспринимают его как аналог
санитарно-ги-гиенических мероприятий [Здоровосберегающие основы. 2006: 21].
Иногда вся концепция здоровьесбережения сводится к преподаванию специальных
учебных дисциплин (например, валео-логии) или к созданию специальных программ [Бондин
2004].
Большинство же
исследователей под здоровьесберегающими образовательными технологиями понимают
систему, создающую условия для сохранения и укрепления физического, духовного,
эмоционального, интеллектуального здоровья учащихся. Система включает в себя
физкультурно-оздоровительные, образовательные, психологические, педагогические,
медико-гигиенические и другие способы, направленные на эти цели (Г. А.
Степанова, Г. А. Булатова, Р. М. Гимазов, Л. О. Артемьева и др.). В качестве
синонима «здоровьесберегающим технологиям» в литературе нередко употребляется
термин «здоровьеформирующие образовательные технологии» (ЗФОТ) [Борозенцева
2008: 31].
4. Авторами
предпринимаются попытки разработки различных классификаций здоровьесберегающих
технологий и моделей их реализации (Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, Г. К.
Зайцев, Э. М. Казин, Э. Чарльстон и др.). Существует несколько подходов к
классификации здоровьесберегающих технологий. Некоторые из них носят
преимущественно информационный характер при приоритете биологических и
медицинских знаний [Здоровьесберегающие основы 2006: 25].
Наиболее
проработанной и используемой в образовательных учреждениях является
классификация, предложенная Н. К. Смирновым [Смирнов 2006]. Среди
здоровьесберегающих технологий, применяемых в образователь-ных
учреждениях¸ он выделяет несколько групп, в которых используется разный
подход к охране здоровья, а соответственно и разные формы работы.
К первой группе
относятся медико‑гигиенические технологии. Это совместная деятельность администрации
учебных заведений, преподавателей и медицинских работников. Также к
медико-гигиеническим технологиям Н. К. Смирнов отнёс контроль и помощь в
обеспечении надлежащих гигиенических условий. Это, прежде всего, организация
медицинских кабинетов в школах, которые осуществляют проведение прививок
учащимся, оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся, проводят
мероприятия по санитарно-гигиени-ческому просвещению школьников и
педагогического состава, организуют профилактические мероприятия в преддверии
пидемий (гриппа) и решают ряд других задач, относящихся к компетенции
медицинской службы.Здоровьесберегающие технологии в школах 104№ 6, май 2013
Вторую группу
составляют физкультурно‑оздоровительные технологии (ФОТ), которые направлены на физическое развитие
учащихся. ФОТ реализуются на занятиях физической культуры и секциях, на
внеурочных спортивно-оздоровительных мероприятиях.
Третья группа
представлена экологическими здоровьесберегающими технологиями. Они направлены
на создание гармоничных с природой, экологически оптимальных условий жизни и
деятельности детей.
В четвертую группу
включены технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ). Их
реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях,
архитекторы, строители учебных корпусов, инженерно-технические службы, пожарные
инспекции.
К пятой группе
относятся здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ), которые делятся
на три подгруппы:
• организационно‑педагогические
технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, способствующие
предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и др.;
• психолого‑педагогические
технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой на уроках физической
культуры. Сюда же входит и психолого-педагогическое сопровождение всех
элементов образовательного процесса;
• учебно‑воспитательные
технологии (УВТ) включают в себя программы, которые обучают студентов
заботиться о своём здоровье, вести правильный образ жизни, отказываться от
вредных привычек. Эти технологии предусматривают также проведение
организационно-воспитательной работы со школьниками после занятий.
Отдельное место в
классификации Н. К. Смирнова занимают ещё две группы технологий, традиционно
реализуемых вне образовательного учреждения, но в последнее время всё чаще включаемые
во внеурочную работу школы:
• социально‑адаптирующие
и личностно‑развивающие технологии (САЛРТ) – это формирование и укрепление психологического
здоровья с, повышение ресурсов психологической адаптации личности
(социально-психологические тренинги, программы социальной и семейной
педагогики);
• лечебно‑оздоровительные
технологии (ЛОТ) составляют самостоятельные медико-педагогические области
знаний: лечебную педагогику и лечебную физкультуру, воздействие которых
обеспечивает восстановление физического здоровья учащихся.Здоровьесберегающие
технологии в школах 105№ 6, май 2013.
Все вышеперечисленные
здоровьесберегающие технологии необходимо использовать системно и в комплексе,
но реальность такова, что о единой базовой модели работы по сохранению и укреплению
здоровья учащихся в школах на сегодняшний момент можно говорить только как о
веберовском «идеальном типе». На деле каждое учебное заведение реализует свою
собственную здоровьесберегающую политику и, к сожалению, не всегда
добросовестную и удачную. Забота о самочувствии учащихся  чаще всего зависит от
рейтинга школы, насколько внимательна к этой проблеме администрация конкретного
учебного учреждения.
 5. Анализ научных
документов показал, что в различных школах с разной интенсивностью в основном используют
6 видов здоровьесберегающих технологий: 1) физкультурно-спортивные мероприятия
(уроки физкультуры, спортивные кружки, секции, лечебная физкультура); 2)просветительско-педагогическая
деятельность (валеология, ОБЖ, беседы, консультации по проблемам здоровья); 3)
психологическое знание и психологические методики (консультации психолога,
тренинги, кабинеты релаксации); 4) медико-гигиеническая деятельность
(медосмотры, диспансеризация, мониторинги); 5) рекреационные мероприятия и
рекреационная инфраструктура (базы и дома отдыха, льготные путёвки, методики по
релаксации); 6) технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности
(инженерно-технические службы школы, гражданская оборона, противопожарное
оснащение). Основными видами здоровьесберегающих технологий, применяемых для
сохранения и укрепления здоровья школьников, являются физ-культурно-спортивные
мероприятия, технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности и
просветительско-педагогическая деятельность. Физкультурно‑спортивная
деятельность школьников. На сегодняшний день роль физической культуры и спорта
в оздоровлении общества признаётся всеми государственными органами, и
физическая культура присутствует во всех учебных планах образовательных
учреждений РК.
 Роль физического
воспитания во всестороннем развитии личности школьников проявляется по трём
основным направлениям.
Во-первых, оно
обеспечивает сохранение и укрепление здоровья учащихся, высокую степень
развития двигательных качеств, приобретение знаний, умений и навыков,
необходимых для успеха в будущей профессиональной деятельности; во-вторых, при-общает
школьников к систематическим занятиям физическими упражнениями, активному
участию в спортивной жизни школы.

Качество здоровья подрастающего
поколения - важный показатель качества жизни общества и государства,
отражающий не только настоящую ситуацию, но и формирующий прогноз на ее
развитие в будущем. Этот показатель отражается на индивидуальном уровне и
характеризует возможность личности в успешной самореализации и эффективной
жизнедеятельности.
Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным
направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в
состоянии должным образом
усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.
Существует
более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению Всемирной организации
здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или
физических дефектов.
Физическое здоровье:

это совершенство
     саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к
     окружающей среде (педагогическое
     определение);
это состояние роста и развития
     органов и систем организма, основу
которого
     составляют    морфологические    и
       функциональные    резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское
     определение).

Здоровье
человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни. Этот стиль персонифицирован. Он
определяется социально-экономическими факторами, историческими, национальными и
религиозными традициями, убеждениями,
личностными наклонностями. Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует
выполнению человеком профессиональных,
общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет
направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и
общественного здоровья.
Здоровый образ жизни:
§
благоприятное социальное окружение;
§
 духовно-нравственное благополучие;
§
оптимальный двигательный режим (культура движений);
§
закаливание организма;
§
рациональное питание;
§
личная гигиена;
§
отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков,
наркотических веществ);
§
 положительные эмоции.
Приведенные характеристики
позволяют сделать вывод, что культура здорового
образа жизни личности - это часть
общей культуры человека, которая
отражает его системное и динамическое состояние, обусловленное определенным
уровнем специальных знаний, физической культуры, социально-духовных ценностей,
приобретенных в результате воспитания и самовоспитания, образования,
мотивационно-ценностной ориентации и самообразования,
воплощенных в практической жизнедеятельности, а также в физическом и
психофизическом здоровье.
Здоровьесберегающие
технологии реализуются на основе
личностно-ориентированного подхода.Осуществляемые на основе
личностно-развивающих ситуаций, они относятся
к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить
вместе и эффективно взаимодействовать.
Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в
формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через
постепенное расширение сферы общения и
деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю),
становление самосознания и активной
жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования
ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.
По
определению В.В. Серикова, технология в любой сфере — это деятельность, в максимальной мере отражающая
объективные законы
данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому
обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно
поставленным целям.
Следуя этому методологическому регулятиву, технологию, применительно к поставленной проблеме, можно
определить как здоровьесберегающую
педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и
жизнеобеспечивающего процесса,
направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие педагогические технологии
должны обеспечить развитие природных
способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным
опытом общения с людьми, природой, искусством.
 «Здоровьеформирующие образовательные
технологии»,поопределению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены
на воспитание у учащихся культуры
здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению,
формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение
здорового образа жизни.
Средства,
используемые при реализации здоровьесберегающих технологий.
Для достижения целей здоровьесберегаюших
образовательных технологий обучения применяются следующие группы
средств:
1) средства двигательной направленности;
2) оздоровительные силы природы;
3) гигиенические факторы;
4) факторы становления ценностного отношения к здоровью.
Комплексное использование этих
средств позволяет решать задачи педагогики оздоровления.
К средствам двигательной
направленности относятся такие двигательные действия, которые направлены на
реализацию задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Это —
движение; физические упражнения; физкультминутки и подвижные перемены;
эмоциональные разрядки и «минутки покоя»; гимнастика (оздоровительная гимнастика,
пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных
заболеваний, для бодрости); лечебная физкультура; подвижные игры; специально
организованная двигательная активность ребенка (занятия оздоровительной
физкультурой, своевременное развитие основ двигательных навыков); массаж;
самомассаж; психогимнастика, тренинги и др.
Использование оздоровительных сил
природы оказывает существенное влияние на достижение целей здоровьесберегающих
образовательных технологий обучения. Проведение занятий на свежем воздухе
способствует активизации биологических процессов, вызываемых процессом
обучения, повышают общую работоспособность организма, замедляют процесс
утомления и т. д.
Учет влияния метеорологических
условий (солнечное излучение, воздействие температуры воздуха и воды, изменения
атмосферного давления, движение и ионизация воздуха и др.) на определенные
биохимические изменения в организме человека, которые приводят к изменению
состояния здоровья и работоспособности учащихся может способствовать снятию
негативного воздействия обучения на школьников.
Как относительно самостоятельные
средства оздоровления можно выделить:

солнечные и воздушные ванны,
водные процедуры,
фитотерапию,
ароматерапию,
ингаляцию,
витаминотерапию (витаминизацию
     пищевого рациона, йодирование питьевой воды, использование аминокислоты
     глицина дважды в год - в декабре и весной с целью укрепления памяти
     школьников).

Возможно привнесение в жизнь школы
новых элементов — фитобары, кабинет физиотерапии, оздоровительные тренинги для
педагогов и учащихся.
К гигиеническим средствам
достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения,
содействующим укреплению здоровья и стимулирующим развитие адаптивных свойств
организма, относятся:

выполнение санитарно-гигиенических
     требований, регламентированных СанПиНами;
личная и общественная гигиена
     (чистота тела, чистота мест занятий, воздуха и т. д.);
проветривание и влажная уборка
     помещений;
соблюдение общего режима дня,
     режима двигательной активности, режима питания и сна;
привитие детям элементарных
     навыков при мытье рук, использовании носового платка при чихании и кашле
     и т. д.;
обучение детей элементарным
     приемам здорового образа жизни (ЗОЖ), простейшим навыкам
     оказания первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах
     );
организация порядка проведения
     прививок учащихся с целью предупреждения инфекций;
ограничение предельного уровня
     учебной нагрузки во избежание переутомления.

Несоблюдение гигиенических
требований к проведению занятий снижает положительный эффект
Формирование ценности здоровья –
одно из важнейших средств реализации здоровьесберегающих технологий в
учебно-здоровьесберегающих образовательных технологий обучения.воспитательном
процессе.  Наиболее эффективны в этом направлении – программы образования
в области здоровья, программы психопрофилактики.

Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:
•        условия обучения ребенка в школе (отсутствие
стресса, адекватность
требований, адекватность методик обучения и воспитания);
•        рациональная   организация
учебного   процесса   (в
соответствии   с
возрастными,
половыми,     индивидуальными
особенностями     и
гигиеническими требованиями);
•        соответствие
учебной     и
физической     нагрузки     возрастным
возможностям ребенка;
•        необходимый,
достаточный      и
рационально      организованный
двигательный режим.
Под здоровьесберегающей
образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия
для сохранения, укрепления
и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья
всех субъектов образования (учащихся,
педагогов и др.). В эту систему входит:
1.
Использование данных мониторинга состояния
здоровья учащихся,проводимого медицинскими работниками, и собственных
наблюдений в процессе реализации
образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися
данными.
2.         Учет особенностей возрастного развития
школьников разработкаобразовательной   стратегии, соответствующей особенностям
памяти,мышления,   работоспособности, активности и т.д.   учащихся  даннойвозрастной
группы.
3.
Создание благоприятного эмоционально-психологического
климата в процессе реализации технологии.
4.Использование
разнообразных    видов    здоровьесберегающей
деятельности учащихся,
направленных на сохранение и повышение резервовздоровья,
работоспособности (Петров О.В.)
Функции здоровьесберегающей технологии:
формирующая: осуществляется на основе биологических
и социальных закономерностей становления личности. В основе формирования
личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные физические и психические свойства.
Дополняют формирующее воздействие на личность
социальные факторы, обстановка в семье, классном коллективе, установки на сбережение и умножение здоровья как базы
функционирования личности в обществе, учебной деятельности, природной среде;

информативно-коммуникативная:
обеспечивает
трансляцию опыта ведения
здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентации, формирующих
бережное отношение к индивидуальному здоровью,
ценности каждой человеческой жизни;
диагностическая: заключается в мониторинге развития
учащихся на основе прогностического контроля,
что позволяет соизмерить усилия и направленность
действий педагога в соответствии с природными возможностями ребенка,
обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов перспективного развития педагогического
процесса, индивидуальное прохождение образовательного маршрута каждым
ребенком;
адаптивная:    воспитание
у    учащихся    направленности
на
здоровое творчество,
здоровый  образ   жизни,
оптимизировать    состояниесобственного
организма   и   повысить   устойчивость
к   различного  родастрессогенным факторам природной и социальной среды. Она обеспечиваетадаптацию
школьников к социально-значимой деятельности.
рефлексивная: заключается
в переосмыслении предшествующего личностного
опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что позволяет соизмерить
реально достигнутые результаты с перспективами.
интегративная: объединяет народный опыт, различные
научные
концепции и системы воспитания, направляя их
по пути сохранения здоровьяподрастающего
поколения.

        Анализ
проведения урока с позиций здоровьесбережения
Педагогу в организации и проведении  урока
необходимо учитывать:
1) обстановку и гигиенические условия в классе
(кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и
доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;
2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся,
письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на
вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены
одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных
усилий;
3) среднюю продолжительность и частоту чередования
различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;
число видов преподавания: словесный, наглядный,
аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;
5) чередование видов преподавания. Норма – не позже
чем через 10-15 минут;
6) наличие и выбор места на уроке методов,
способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих
учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа,
выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и
т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение
в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы,
направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения,
воображения, самооценки и взаимооценки);
7) место и длительность применения ТСО (в соответствии
с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности
инициирования дискуссии, обсуждения;
8) позы учащихся, чередование поз;
9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на
уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока
по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;
10) наличие у учащихся мотивации к учебной
деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от
активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем
методы повышения этой мотивации;
11) наличие в содержательной части урока вопросов,
связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание
этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности;
выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в
здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения,
сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;
12) психологический климат на уроке;
13) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток,
улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.;
В конце урока следует обратить внимание на следующее:
14) плотность урока, т.е. количество времени,
затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не более
75-80 %;
15) момент наступления утомления учащихся и снижения
их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию
двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;
16) темп и особенности окончания урока:
-         быстрый
темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без
комментариев, записывание домашнего задания;
-         спокойное
завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель
может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;
-         задержка
учащихся в классе после звонка (на перемене).

Список литературы:
1. Артемьева Л. О.
2009. Здоровьесберегающие технологии комплексного сопровождения детей,
оставшихся без попечения родителей // Здоровьесберегающие технологии в
образовательном процессе: проблемы и перспективы / Под ред. Л. О. Артемьевой. –
Пенза: АНОО Приволжский Дом знаний.
 2. Артемьева Л. О.,
Волостова А. Ф., Турбина Н. И. 2008. Инновационные технологии в реализации
приоритетного национального проекта в сфере здравоохранения и образования //
Высшее образование: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. А. П. Гаевой, С. Н.
Жирякова, В. М. Полякова. – Белгород: ГОУ ВПО Белгородский государственный
технологический университет им. Шухова В. Г.
 3. Бондин В. И.
2004. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического
образования // Теория и практика физической культуры. № 10.
4. Борозенцева Л. А.
2008. Здоровьесберегающие технологии в условиях современной российской
образовательной системы // Высшее образование: опыт, проблемы, В условиях
перехода к преимущественно интенсивному типу развития экономики
здоровьесберегающие образовательные технологии приобретают роль неотъемлемого
фактора профессионального роста.Здоровьесберегающие технологии в российских
вузах 111№ 6, май 2013перспективы / Под ред. А. П. Гаевой, С. Н. Жирякова, В.
М. Полякова. – Белгород: ГОУ ВПО Белгородский государственный технологический
университет им. Шухова В. Г.
 5. Борщёва И. В.
2007. Психологические проблемы здоро-вьесбережения студентов СГА //
Здоровьесберегающие образовательные технологии: материалы междисциплинарной научно-практической
конференции / Отв. ред. Е. В. Усова. – М.: СГА.
 6. Гримблант С. О.,
Зайцев В. П., Крамской С. И. 2005. Здоровьесберегающие технологии в подготовке
специалистов. – Харьков: Коллогиум.
 7. Жарова А. В.
2006. Формирование здоровья студентов вузов. – Красноярск: СибГУ.
 8.
Здоровьесберегающие технологии // Чекист.ру: информационно-аналитический портал
ФСБ РФ [сетевое издание]. URL:http://www.chekist.ru/article/913 [дата
посещения: 1.12.2011].
 9. Медик В. А.,
Осипов А. М. 2003. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье. – М.:
Логос.
10. Новикова А. В.
2008. Здоровьесберегающие технологии в условиях современной образовательной
системы // Высшее образование: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. А. П.
Гаевой, С. Н. Жирякова, В. М. Полякова. – Белгород: ГОУ ВПО Белгородский
государственный технологический университет им. Шухова В. Г.
11. Рабочая книга
социолога. 1983 / Отв. ред. Г. В. Осипов. – М.: Наука.
12. Смирнов Н. К.
1997. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы образования /
Актуальные проблемы валеологии в образовании. – М.: Генезис.
13. Смирнов Н. К.
2006. Здоорвьесберегающие технологии и психологическое здоровье. – М.: Аркти.
14. Степанова Г. А.,
Булатова Г. А., Гимазов Р. М. 2006. Здоровьесберегающие основы образовательного
процесса
учащихся и студентов.
– Сургут: РИО СурГПУ.
15. Федоскина Е. М.
2010. Ценностные ориентации студентов, обучающихся по специальности «Адаптивная
физическая культура» // Физическая культура и здоровье студентов: материалы VI
Всероссийской научно-практической конференции. – СПб.: СПбГУП.
16. Шахова А. В.,
Челышева Т. В., Хасанова Н. И. 2008. Здоровьесберегающий потенциал образования.
– Майкоп: ООО Аякс.

file_name: Здоровьесберегающие технологии и их применение в школе.docx

alt: З доровьесберегающи е технологии и их применение в школе

alt: Опираясь на классическую теорию онтогенеза, согласно которой у молодых людей в возрасте 17-25 лет наблюдается оптимизация почти всех функций организма, они утверждают, что у учащихся…

alt: Здоровьесберегающие основы 2006: 25]

alt: Отдельное место в классификации

alt: Качество здоровья подрастающего поколения - важный показатель качества жизни общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и формирующий прогноз на ее развитие в…

alt: ЗОЖ), простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах ); организация порядка проведения прививок учащихся с целью предупреждения инфекций; ограничение предельного уровня…

alt: Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий; 3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов…

alt: Отв. ред. Е. В. Усова. – М.: СГА

title: Статья на тему: Здоровьесберегающие технологии и их применение в школе.


extracted_text:
Сценарий праздника для учащихся 1 – 4 классов «Осенний
калейдоскоп»
Ведущий:
Быстро
лето улетело
Перелетной
птицей вдаль.
Осень
чудно расстелила
Увядающую
шаль.

Вмиг
заворожила взоры
Огневой
своей листвой,
Колоском,
созревшим в поле,
Пожелтевшею
травой.

Одарила
гостъя-осень
Урожаями
плодов,
Моросящими
дождями,
Кузовком
лесных грибов.

Так
давайте славить осень
Песней,
пляской и игрой.
Будут
радостными встречи.
Осень,
это праздник твой!

Ведущий. Много
у осени забот и хлопот. С полей не весь урожай еще убран, еще не все птицы
улетели в теплые края, не все лесные жители подготовились к долгой зиме.
Начало
осени называют бабьим летом, за то, что оно как бы соединяет в себе два времени
года. Молодое бабье лето начинается 28 августа и длится до 11 сентября. Старое
бабье лето радует нас теплой погодой с 14 по 21 сентября. Называют его еще
паутинником, потому что в воздухе сверкают мириады тончайших нитей паутинок. А
современная календарная осень начинается с 1 сентября.
«Что мы знаем об осени?»
1)      Назовите
приметы осени.
2)      Какие
птицы улетают на юг? (ласточки, жаворонки, иволги, зяблики, утки, журавли)
3)      Как их
называют?
4)      Что
происходит осенью с зайцами? (линька)
5)      Какие
животные ложатся в спячку? (ежи, лягушки, хомяки, медведи и др.)
6)      Кто собирает яблоки спиной?
7)      Какой лесной житель сушит грибы на деревьях?
8)      Листья каких деревьев краснеют? (осины, рябины, клёна,
черёмухи)
9)      У какого зверя осенью рождаются детёныши? (у зайчихи)
10)  А как ещё животные готовятся к зиме?
Давайте вспомним какие есть осенние месяцы
1. Загадки об осенних месяцах
А) Опустел колхозный сад,
Паутинки вдаль летят.
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ
Что за месяц к нам
пришел?   (Сентябрь.)

Б) Все мрачней лицо природы,
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Смолкли птичьи голоса.
Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к нам
явился?   (Октябрь.)

В) Поле
черно-белым стало:
Падает то дождь, то снег.
А еще похолодало-
Льдом сковало воды рек.
Мерзнет в поле озимь ржи.
Что за месяц,
подскажи?   (Ноябрь.)

А вы знаете, как
эти месяцы назывались в старину?

Старые месяцесловы и Святцы
называли сентябрь рюинь - от желтизны осенней листвы, вересень - от цветущего
вереска, ревун - из-за рева ветра, хмурень - из-за дождей и непогоды. Отошла
жаркая жатва, начались уличные гулянья и игры.

 Игра «Последний лист»
Участники становятся в круг и
танцуют. Во время танца дети передают друг другу «кленовый лист». Музыка
внезапно прерывается. Тот, у кого в руках лист выбывает из игры. Игра
продолжается дальше.

  Сыплет октябрь-листопад
наземь золотую падь, стелет по жухлым травам покров дивного красочья...
В народе октябрь называют
листопадом, свадебником. Постоят недолго ясные, погожие деньки, радуя
прощальным теплом и последними цветами - хладолюбами.
  Астры - последняя
улыбка осени. Они красивы и неприхотливы. По легенде, астра выросла из пылинки,
упавшей со звезды.
Хризантемы появляются с
первыми заморозками и поэтому по-осеннему холодны и притягательны. А какие ещё
осенние цветы вы знаете? (Георгины.)
По древней легенде, георгины
появились на месте последнего красного костра при наступлении ледникового
периода как знак того, что оледенение не вечно, что жизнь и радость на земле
будут всегда.

А третий осенний месяц -
ноябрь. Он сентябрев внук, октябрев сын, зиме родной - батюшка. В народе его
называют грудень: от груд замерзшей земли. В ноябре журавли, трясогузки,
скворцы, иволги, цапли улетают на тёплый юг, чтобы не замерзнуть от зимней
стужи.

 Игра «Собери листья»
Как много осенних листьев
Здесь ветер кругом раскидал.
А может, найдутся такие, Кто б
эти все листья собрал?
Игроки с завязанными глазами
собирают листья на полу.

Ведущий:
Давайте Осень позовем,
Ей дружно песенку споем.
Песня: Где ты, золотая осень?
Ведущий:
Где же осень золотая?
Вот загадка, вот секрет.
Мы тут песни распеваем,
А ее все нет и нет.
Мы не будем долго ждать,
Нужно Осень к нам позвать.
Крикнем дружно, веселей:
«Осень, приходи скорей!»
Дети: Осень, приходи скорей!
ВХОДИТ ОСЕНЬ.
Осень:
Здравствуйте, ребятишки!
Вы ищете меня? А вот и я!
Я пришла на праздник к вам петь и веселиться.
Я хочу со всеми здесь крепко подружиться.
В нашем зале мы устроим настоящий листопад.
Пусть закружатся листочки и летят, летят, летят.

Подходит к осени ребенок:
Все про осень говорят,
Что она красавица!
Погости среди ребят,
Тебе у нас понравится!
А сейчас осенним днем
Мы стихи тебе прочтем.
Стихи
1 Ветерком прохладным потянуло,
И быстрее вечер настаёт,
Пусть порой бывает небо хмурым
Осень тоже радость нам несёт.

2 Осень - вкусненькое слово,
Потому что фруктов много,
Варится варенье,
Много угощенья!
Любим мы твои дары,
Нет в году щедрей поры.
Осень:
У меня в руках корзинка,
В ней - осенние дары.
Всё, чем только я богата
Принесла для детворы.
Это овощи и фрукты.
Вы их знаете, ребята?
(достает, показывает) Дети отвечают
А теперь, детвора, для вас веселая игра!
Ведущий:
Ребята, давайте мы поиграем с вами в игру.
Повернитесь все друг к другу,
И пожмите руки другу.
Руки вверх все поднимите.
И вверху пошевелите.
Крикнем весело: «Ура!!!!!!!!»
Игры начинать пора!
Вы друг другу помогайте,
На вопросы отвечайте
Только «да» и только «нет»
Дружно дайте мне ответ:
Если «нет» вы говорите,
То ногами постучите,
Если говорите «да»
В ладоши хлопайте тогда.

Осенью цветут цветы? да
Осенью растут грибы? Да.
Тучки солнце закрывают? Да.
Колючий ветер прилетает? Да.
Туманы осенью плывут? Да.
Ну а птицы гнезда вьют? Нет.
А букашки прилетают? Нет.
Звери норки закрывают? Да.
Урожай все собирают? Да.
Птичьи стаи улетают? Да.
Часто, часто льют дожди? Да.
Достают ли сапоги? Да.
Солнце светит очень жарко? Нет.
Можно детям загорать? Нет.
Ну а что же нужно делать? Куртки, шапки доставать? Да.
С юмором у все в порядке? Да.
Сейчас мы делаем зарядку? Нет.
Будем вместе веселиться? Да.
Танцевать, играть, резвиться? Да.

Осень: (Прислушивается)
Кто-то к нам сюда бежит,
Кто-то к нам сюда спешит…
Хлопнем, топнем мы дружней,
Пусть отыщет нас скорей!
Звучит музыка, дети хлопают в ладоши, топают, а в зал вбегает
Тучка,
в руках у неё голубой зонтик.
Тучка:
 Я тучка осенняя, синяя-синяя,
Пусть небольшая, но очень сильная!
Я очень люблю, ребята, играть
Из леечки всё вокруг поливать.
Если только захочу –
Всех я дождиком смочу!
(Звучит музыка, Тучка пробегает около ребят и «поливает» их из
леечки.
Дети прячутся от дождика – руки «домиком» над головой)
Ребенок:
Тучка, тучка, подожди,
Убери свои дожди!
Дождик с нами тоже дружен.
Все мы знаем, дождик нужен!

Игра «Капли дождя»
Дети на одной руке подбрасывают воздушные шарики. У кого дольше
шарик не упадёт, тот победил

Осень
Ходит Осень по дорожкам,
промочила в лужах ножки.
Льют дожди, и нет просвета,
солнце затерялось где-то….
Ведущий:
И, правда, ребята, так мало стало солнечных дней.
А что если мы позовем Солнышко на праздник!?
Осень:
Хлопнем, топнем мы дружней,
Солнышко, приди скорей!
Звучит музыка, появляется Солнышко (мальчик)

Солнышко:
Что такое? Что случилось?
Вот уж осень на дворе,
зачем зовете в октябре?
Осень:
Мы промокли здесь немножко.
Стали мокрыми дорожки.
Осуши и обогрей.
Будет праздник веселей!
Солнце:
Всех теплом согрею вас,
чтобы были вы здоровы,
Не болел никто из вас.
мои желтые лучи осенью не горячи.
Разбирайте поскорей и танцуйте веселей!

МУЗЫКАЛЬНАЯ ИГРА «ПЕРЕДАЙ ЛИСТОК»
Ведущий:
Предлагаю вам
игру-эстафету «Сварим суп и компот». Участвуют две команды. Каждая команда получает
по набору игрушечных овощей и фруктов и две кастрюли. Необходимо
распределить овощи в одну кастрюлю (для
супа), а фрукты – в другую (для компота). Главное в этой игре – не скорость, а внимание.
СОЛНЫШКО И ДОЖДИК СПОРЯТ
Солнце:
Солнце светит ярко-ярко,
И под солнцем очень жарко!
Солнце всех важнее,
Солнце всех нужнее!
Тучка:
Солнце, солнце, подожди,
На меня ты посмотри…
(Кружится)
У меня внутри вода,
А вода нужна всегда!
Значит, я важнее,
Значит, я нужнее!
Солнышко и тучка спорят, топая ногой, кто из них нужнее, важнее.
Осень:
Успокойтесь, успокойтесь
И, пожалуйста, не ссорьтесь!
Коль на праздник к нам пришли,
Подружиться вы должны.
Ведущий:
Предлагаю вам игру. Участвует две команды. Можно с родителями. Когда я машу
красным флажком, правая половина кричит: «Пшеница». Когда я машу, синим флажком, левая половина кричит:
«Рожь». Когда я поднимаю обе руки, все кричат: «Хлеб». Ведущий старается
запутать зрителей.
Все сели, остаются только Солнышко и Тучка
Тучка и Солнышко:
Мы играли, веселились,
Очень крепко подружились! (обнялись)
Осень:
Вот и славно! Молодцы! Поздравляю от души!
А теперь, ребята, я вам предлагаю осенние загадки

ОСЕННИЕ ЗАГАДКИ

 Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла...
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно...    (листопад)
Мочит поле, лес и луг,
Город, дом и все вокруг!
Облаков и туч он вождь,
Ты же знаешь, это -....  (дождь)
Холода их так пугают,
К теплым странам улетают,
Петь не могут, веселиться
Кто собрался в стайки? ...
(птицы)
Вслед за августом приходит,
С листопадом хороводит
И богат он урожаем,
Мы его, конечно, знаем!
(сентябрь)
Королева наша, Осень,
У тебя мы дружно спросим:
Детям свой секрет открой,
Кто слуга тебе второй?
(октябрь)
Кто тепло к нам не пускает,
Первым снегом нас пугает?
Кто зовет к нам холода,
Знаешь ты? Конечно, да!
(ноябрь)
Солнце больше нас не греет,
Холодком поземка веет!
Дунул в лужу ветерок
И сковал ее ...(ледок)
Дождь и слякоть, грязь и ветер,
Осень, ты за все в ответе!
Мерзнет, мерзнет человек,
Выпал первый белый ...
(снег)
Слезки капают из тучи –
Плачет мастер невезучий.
Хмурой осени художник,
Хлюпает по лужам...
(дождик)
Вот старушка из сторожки
Грязь разводит на дорожке.
Вязнет в топи мокрый лапоть –
Все зовут старушку...
(слякоть)
Вот на ножке купол-гриб,
Он от ливня защитит.
Не намокнет пешеход,
Если спрячется под...
(зонт)
Ранним утром во дворе
Лед улегся на траве.
И весь луг стал светло-синий.
Серебром сверкает...
(иней)

 Игра «Стрельба по мишеням»
Мишень-ведро, лук - репчатый лук. Ведро ставят на
пять метров дальше финиша. Луковицы лежат на финишной прямой. Их число равно
количеству участников в каждой команде. Первый участник по сигналу ведущего
бежит от старта к финишу, берет луковицу и кидает в ведро. Так до последнего
участника.
Осень:
Жалко с вами расставаться,
Но пришла пора прощаться.
Вы подарок мой примите,
Чаще в гости приходите.
Осень раздаёт подарки детям
Ведущий: Молодцы! Вы и пели, и играли,
И загадки отгадали, и стихи мне прочитали.
Спасибо за внимание! До скорой встречи! До свидания

file_name: Сценарий праздника Осенний калейдоскоп.docx

alt: Б) Все мрачней лицо природы,

alt: Дети : Осень, приходи скорей!

alt: Солнышко: Что такое? Что случилось?

title: Мероприятие в начальной школе "Осенний калейдоскоп"


extracted_text:
Литературная гостиная

В
моем сердце вся природа,
Добрый
нрав и ум народа,
Что
ветвятся, как деревья,
Полны
света и доверья…
М.К.
Волдина

Уважаемые
друзья!
Литературная
гостиная «Все отдать земле и детям…», посвященная творчеству Марии
Кузьминичны Волдиной (Вагатовой), откроет свои двери 4 апреля 2019 года в
13.00.

Вас ждет встреча
с удивительной женщиной, родившейся и прожившей всю свою жизнь в
Ханты-Мансийском автономном округе – Югре, первой хантыйской поэтессой,
сказительницей, носителем богатейшего фольклора обских угров.
Мария
Кузьминична Волдина является Заслуженным работником культуры России, членом
Союза писателей РФ, членом Союза журналистов РФ, лауреатом международной премии
М.А. Кастрена. Награждена Орденом Почёта, Медалями «Маршала Г.К. Жукова», «За
освоение недр Западно-Сибирского нефтегазового комплекса», серебряным знаком ЦК
Комсомола, «Ветеран Труда» и другими наградами.

Мы, учащиеся 6
«Б» и 6 «В» классов, будем рады встрече с вами в школьной библиотеке,
расположенной на 4 этаже.

Фотоотчёт

file_name: Фотоотчёт о проведении мероприятия.docx

title: Фотоотчёт


file_name: теориялық материал.docx

title: теориялық материал


extracted_text:
Приложение 3

1) Запишите промежуток в виде
неравенства, назовите промежутки, изображенные на рисунке.

2) Изобразить промежутки на
координатной прямой.

3)
Запишите и обозначьте данные числовые промежутки:
а)
интервал от -2 до 5;
б) отрезок от 11 до 24;
в) полуинтервал от 5 до 12, включая 5;
г) луч от 5 до +∞

4. Задайте
неравенством числовой промежуток:
а)                   ж)
х [2;7,3];
б)                  з)
y (–∞; 100);
в)                   и)
х (–8,3; 0];
г)                  к)
y (0; +∞);
д)                  л)
х (–15; –4);
е)                    м)
y [–60; 100).

file_name: 3. Числовые промежутки. Приложение 3.docx

title: 3. Числовые промежутки. Приложение 3


extracted_text:
Практическая работа.
2D изображение
Цель работы:
Используя полученные знания, по теме, выполните задание
Оборудование:
Карточки с заданиями, мультимедиа
Методические указания: Используя полученные знания, по теме, выполните
задание
1.   Создайте следующие иллюстрации, используя различные
приемы для работы с кривыми, а также методы заливки объектов

alt: Практическая работа. 2 D изображение

title: Практическая работа. 2D изображение


extracted_text:
Как узнать прогноз
погоды?

Самый крупный российский
погодный сайт размещен по адресу gismeteo.ru.
Здесь можно ознакомиться с прогнозом погоды практически в любой точке земного
шара на ближайшие 10 дней: облачность, давление, осадки, комфорт-ность погоды,
влажность, скорость и направление ветра. Плюс температура воды, время восхода и
захода солнца для корректировки режима «сов» и «жа-воронков», текущая фаза луны
для практикующих сомнамбул, угол азимута, архив погоды для ностальгирующих по
прошлому и архив народных примет для тех, кто не верит синоптикам. Кроме того,
сайт содержит новостную ленту

погоде, информацию об
обстановке на автодорогах, а также предоставляет возможность поиска и настройки
своего города и размещения на собственном/ корпоративном сайте погодного
информатора (который является активной ссылкой на погодный ресурс).

По адресу www.meteoinfo.ru
расположен сайт гидрометцентра России, который предлагает всем желающим
ознакомиться с прогнозом погоды на шесть суток для 5000 городов мира.

file_name: Как узнать прогноз погоды.docx

alt: Как узнать прогноз погоды?

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
Обобщенные рекомендации по
  выбору СИЗ

Условия радиационной
  обстановки,

Рекомендуемые СИЗ

Срок службы, периодичность

характер выполняемых работ

регенерации

Концентрация аэрозолей
  более 200 ДКА

Шланговые СИЗ:
  пневмомаски

До 30 рабочих смен с

(подача воздуха в шланговые
  противогазы

ППМ-1, ЛИЗ-5, пневмокуртка

ежедневной обработкой маски

СИЗ осуществляется от
  стационарной

ПК-1, пневмокостюмы типа ЛГ

моющим раствором и заменой

пневмолинии или от АИВ-1,
  АИВ-3)

фильтрующих элементов ФЭ

Концентрация аэрозолей
  более 200 ДКА.

Автономный пневмошлем
  АПШ

Работа в АПШ
  рассчитана на

Работы, связанные с
  необходимостью

с АИВ, АИВ-1 в комплекте со

2 ч, в АИВ-1 на 6 ч, после
  чего

свободы передвижения.

шланговыми СИЗ.

необходимо заменить ФЭ и

источники электропитания

Сварочные работы на
  чистом и

Специальные средства
  защиты

До 30 рабочих смен с

загрязненном РВ оборудовании
  (подача

сварщика: пневмополумаска

ежедневной в случае

воздуха в шланговые
  противогазы

ППМ-1, пневмомаска

необходимости дезактивацией.

СИЗ осуществляются от
  стационарной

ПТС, пневмокуртка ПКС,

Работа в АПШ-С рассчитана

пневмолинии или от АИВ-1,
  АИВ-3)

пневмокостюм КС или

на 2 ч, после чего
  необходима

автономный пневмошлем

замена ФЭ и источника

сварщика АПШ-С.

электропитания

Концентрация аэрозолей
  более 100 ДКА

Противогаз типа ГП-7 с

До 30 рабочих смен с

при наличии вредных веществ
  15 ПДК.

промышленной маской

ежедневной обработкой маски

Работы с минимальным
  ограничением

ППМ-80, укомплектованный

моющим раствором и заменой

поля зрения в районе
  аварийной

фильтрующими коробками с

ФЭ

установки (реактора)

аэрозольными фильтрами.

Концентрация аэрозолей
  менее 100 ДКА и

Астра-2, РМ-2 и Ф-62Ш

До 30 рабочих смен с

содержащие пыли в воздухе до
  300 мг/м3.

ежедневной обработкой

полумаски моющим раствором и

заменой ФЭ через 3-5 дней

Концентрация аэрозолей
  менее 200 ДКА и

Лепесток-200 (белый)

1 рабочая смена

содержащие пыли в воздухе до

10 мг/м3

Концентрация аэрозолей
  менее 40

Лепесток-А-И или
  Лепесток-Апан

1 рабочая смена

ДКА, загрязнение воздуха
  парами йода,

Лола-А

рутения и т.п. и содержание
  пыли в

воздухе до 10 мг/м3

Концентрация аэрозолей
  менее 40 ДКА,

Лепесток-В или
  Снежок-ПГ,

1 рабочая смена

загрязнение воздуха парами кислых
  газов

Лола-В

HF, HCl т.п. и содержание
  пыли в воздухе

до 10 мг/м3

Концентрация аэрозолей
  менее 1 5

РУ-60М

До 5 рабочих смен с
  ежедневной

ДКА, загрязнение воздуха
  парами йода,

обработкой полумаски моющим

рутения и т.п. и содержание
  пыли в

раствором

воздухе до 1 0 мг/м3

Концентрация аэрозолей
  менее 40 ДКА и

Лепесток-40
  (оранжевый),

1 рабочая смена 2
  рабочие

содержащие пыли в воздухе до
  10 мг/м3

Лола Кама

смены До 30 рабочих смен с

Снежок-П

ежедневной обработкой
  каркаса

и других деталей моющим

раствором и заменой ФЭ

Концентрация аэрозолей
  менее 5 ДКА и

РП-К

До 15 рабочих смен с
  заменой

содержащие пыли в воздухе до
  25 мг/м3

ФЭ через 5 смен

Концентрация аэрозолей
  менее 5 ДКА и

Лепесток-5 (голубой),
  Лола

До 5 рабочих смен

содержащие пыли в воздухе до
  10 мг/м3

Работы с
  использованием лаков и красок

Лепесток-Апан

1-5 штук на рабочую
  смену в

на основе органических
  растворителей

Лола-А

зависимости от концентрации

(ксилол, ацетон, бензол и
  др.)

паров

дополнительной
спецодежды из пленочных или прорезиненных материалов, дополни-тельной
спецобуви, изолирующих костюмов и т.д.).

file_name: ОБЖ к урокам 386.docx

alt: Обобщенные рекомендации по выбору

alt: Концентрация аэрозолей менее 40

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Утверждаю:

Директор  МБОУ «Липовская ОШ № 15»

___________________     /                             /
  приказ  №     от «     »
____________ 2023 г.

Календарный учебный график
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Липовская основная школа № 15»
на 2023 -2024 учебный год.

Начало учебного года: 1 сентября
2023 года
Окончание учебного года: 29
 мая 2024 года.

                                               Продолжительность
учебного года:

I
класс – 33 учебных недели:                           II-IX  классы – 34 учебных недели:
1 четверть – 8 недель  (41 день)
                                1 четверть – 8  недель (41день)
2 четверть – 8 недель  (39 дней)
                                    2 четверть – 8  недель (39 дней)
3 четверть – 9 недель    (47 дней)                                      3
четверть – 10 недель (52 дня)
4 четверть – 8 недель   (38 дней)
                                      4 четверть –  8 недель   (38дней)
                        (Всего
165 дней)                                                                  (Всего
170 дней)

Нерабочие и праздничные дни:
 23.02.2024 г.;
08.03.2024 г.;
27.04.2024 г. – не учебный день для учеников, рабочий день
для учителей;
29.04.2024 г., 30.04.2024 г.;
01.05.2024, 09.05.2024 г., 10.05.2024 г.
Продолжительность каникул для
2-9 классов 2023-2024 в учебном году
– 29 календарных дней.
Осенние – с 28 октября  по
6 ноября 2023 г. (10 календарных дней)
Зимние – с 30 декабря по 08
января 2024 г. (10 календарных дней)
Весенние – с 23 марта по 31
марта 2024 г. (9 календарных дней)
Дополнительные недельные
каникулы:
Для учащихся  1 класса с 17 по 26
февраля 2023 года. (10 календарных дней)

Режим работы –
пятидневная учебная неделя; учебные занятия проводятся в одну смену.

Продолжительность урока:
1 класс – 35 минут (сентябрь-декабрь)

  1 класс – 40 минут (январь-май),
                                                          2-9
классы – 45 минут.

Режим учебных занятий:

I
класс  (сентябрь-октябрь)                                  1 класс
(январь-май)
1 урок  - 9.00 - 9.35
  1 урок -  9.00 -  9.40
Динамическая пауза -9.45-10.25
  2 урок  - 9.50 -  10.30
2 урок  - 10.25 – 11.00
 3 урок - 10.50  -  11.30
3 урок - 11.20  -11.55
Динамическая пауза – 11.30 -12.10
                                                                       4
урок  - 12.10  -  12.50
                                                                        5урок
-13.00 -13.40 (вторник- ф-ра)

  I
класс  (ноябрь-декабрь)                                                 2-9
классы
1 урок 9.00
-9.35                                                 1 урок 9.00 – 9.45
2 урок -  9.45  - 10.20
                               2 урок – 9.55 – 10.40
3 урок -10.40
-11.15                                                 3 урок – 10.50 – 11.35
Динамическая пауза  - 11.25 –
12.05                        4 урок – 12.05 – 12.50
4 урок -  12.05 -
12.40                                         5 урок – 13.00 –
13.45
5 урок – 13.00 -13.35 (вт. ф-ра)
6 урок – 13.55 – 14.40

7 урок  - 14.50 – 15.35

Перемены для 1
класса                              Перемены для 1 класса
 (1 полугодие)                                               (2
полугодие)

1 перемена –10  минут
2 перемена – 20 минут
3 перемена -30 минут (для приема пищи)
4 перемена  - 20 минут
1 перемена – 10 минут
2 перемена – 20 минут
3 перемена -40 минут (для приема пищи)
4 перемена  - 10 минут

Перемены    2- 9 классы
1,2,4,5,6 перемены – 10 минут
3 перемена – 30 минут (для приема пищи)

Сроки проведения промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация – это процедура, проводимая в
течение всего учебного года, результатом которой является годовая отметка:
средневзвешенный балл, учитывающий результаты накопленной оценки
и результаты выполнения тематических проверочных (контрольных, практических,
творческих и т.п.) работ.
Дата выставления годовых отметок по учебным предметам,
курсам учебного плана (промежуточная аттестация) – 20 мая 2024 г.

file_name: Календарный график 2023-2024.docx

alt: Утверждаю:

title: Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год


extracted_text:
Согласовано:
Зам. директора
по УВР
______Е.В. Рыбакова
План-конспект
внеурочного мероприятия

Тема внеклассного мероприятия: "Дела
делопроизводителя"
Дата проведения: 19.03.2021
Профессия (специальность): 46.01.03
Делопроизводитель
Преподаватель: Чечушкова Н.С.
Форма внеурочного мероприятия: Познавательное занятие
Методы: Деловая игра
Межпредметные связи: Русский язык, основы
редактирования документов, основы делопроизводства, деловая культура.
Предварительная работа: подбор
и обработка информации, подготовка заданий, создание презентации.
Цели и задачи
Образовательная
(просветительская): ознакомление с профессией делопроизводителя, способствовать
систематизации и демонстрации способов применения на практике получаемых знаний
по спец. дисциплинам;
Развивающая
(ориентирующая): способствование развитию логического
мышления, памяти и умения правильно обобщить данные, делать выводы;
Воспитательная
(направляющая): воспитание чувства
ответственности за порученное дело, исполнительности, аккуратности,
добросовестности, чувства гордости за избранную профессию, умения работать в
команде.

Средства обучения:  АРМ, доска, бумага.

План внеурочного
мероприятия

Набор модулей
  урока

Деятельность
  преподавателя

Деятельность студентов

Средства, использу-емые
  на мероприятии

Организационный момент

Сообщение об особенностях мероприятия. Разделение на
  команды. Выбираем помощника.

Готовят ручку, рассаживаются по группам

АРМ, доска

Актуализация внимания студентов

(Слайд 1) Добрый день, ребята. Сегодня наш классный
  час посвящен выбранной вами профессии «Делопроизводитель» и называется он
  «Дела делопроизводителя. Нам помогает Счетная комиссия в лице: ….
Команды – прошу представиться.

Слушают.
Смотрят.

Отвечают.

АРМ

Основная часть

Ваша будущая профессия называется …?
Давайте подберем синонимы к этому понятию.
А сейчас проверим, совпадают ли ваши представления с
  роликом о профессии. ВИДЕОРОЛИК

Теперь давайте поиграем.
Вашему вниманию будут представлены 4 кейсс-задания, за
  каждое из них вы сможете получить какое-то кол-во баллов. Команду-победителя
  ждет сюрприз.

Итак, ситуация первая: (Слайд 2); (Слайд
  3)
Вам дается 7 минут, расшифровать нужно все слова, который
  сокращены (в том числе всю аббревиатуру).
Можете текст полностью написать на отдельном листе. Либо
  дописывать между строчками. Приложение 1.
Каждое правильно расшифрованное слово – 0,5 балла. Мах –
  20 баллов.
Помощник соберет ваши листочки и предаст из счетной
  комиссии.
А теперь правильный вариант (Слайд 4)

Вторая ситуация: Вы уже знакомы с базовыми
  правилами оформления деловых бумаг. Приложение 2.
Вашему вниманию представляется ПРИКАЗ, в котором не очень
  грамотный специалист допустил ряд ошибок.
Каждая исправленная ошибка принесет команде 1 балл.
(Слайд 5)
Времени 5-7 минут.
Передаем приказы счетной
  комиссии и смотрим, сколько ошибок было допущено (Слайд 6).

Третья ситуация: В
  каждой организации существует своя деловая этика. Офисный работник разного
  предприятия должен выглядеть мене или более консервативно.
Вам знакомо такое понятие как
  ДРЕСС-КОД?
Дальше вам будет предложен ряд
  вопросов, регламентирующих внешний вид деловой женщины.
Блиц-опрос для команд. Начнем с
  1 команды:
Каждый правильный ответ – 1
  жетон, который равен одному баллу в вашу копилку. Итак:
1.      Самый оптимальный цвет для блузки деловой женщины? (однотонные
  пастельные тона)
2.      Максимальное количество колец, которое возможно
   надевать, работая секретарей руководителя в офисе? (только обручальное)
3.      Традиционное и общепринятое название оптимальной длинны
  юбки деловой женщины? (Миди)
4.      Какой цвет волос, создает видимость более «старшего»
  возраста? (черный)
5.      Что недопустимо в офисных туфлях? (открытые пятки и
  носки)
6.      Идеальная длина рукава для блузки (кофты) для офиса? (длинный
  рукав или три четвери)
7.      Самая оптимальная прическа для работы в офисе? (пучок, шишка)
8.      Назовите цвет «дневного варианта  помады». (помады
  натуральных оттенков)
9.      Что вы выберите для офиса – «заколку или шпильки»? (шпильки)
10.   Дамская сумочка должна лежать на …. ? (на полочке под
  столом или в шкафчике)
11.   Цвет дневного лака для ногтей? (В идеале бесцветные
  или нейтральным)
12.   Имеет ли значение педикюр? (нет)
13.  Что вы выберите для офиса – «Брюки или юбка»? (юбка)
14.   Возможно ли ношение обуви без каблуков в офисе? (нет.
  Невысокий устойчивый каблук)
15.   Максимальная длина разреза юбке не должна превышать ……? (порядка
  10-15 см)
16.   Возможно ли ношение красного костюма при работе в офисе
  секретарем руководителя? (нет)
(Слайды 7-22) соответственно.
Итак делопроизводитель это -
  (Слайд 23)

Четвертая ситуация:
В заключении, предлагаю
  вспомнить термины, которые неразрывно связаны с деятельностью делопроиз-водителя.
Чья команда первой поднимет
  руку и правильно ответит – получит жетон что соответствует 1 баллу,
Итак:
*
  Л * * К
  * ОВ * Щ * * И Е
  П * С * * О
  * Р Х * *
  А * Р * * А Т
  К * * ИЯ
  Р * * ОЛ * * И Я
  П * * А Т *
  * П Р * * КА
  * Е * * И З * Т
Эталон: БЛАНК; СОВЕЩАНИЕ; ПИСЬМО; АРХИВ; АДРЕСАТ; КОПИЯ; РЕЗОЛЮЦИЯ;
  ПЕЧАТЬ; СПРАВКА; РЕКВИЗИТ

(Слайды 24-33) соответственно.

Отвечают

Смотрят

Слушают, смотрят.

Выполняют задание

Смотрят.

Смотрят, слушают.

Выполняют задание.

Смотрят.

Слушают

Отвечают представители той или иной команды поочередно

Отвечают представители той или иной команды, кто первый
  поднимет руку

АРМ

АРМ, листы с заданием

АРМ, листы с заданием

АРМ, жетоны

Обобщение

А теперь подведем итоги. Команды, прошу сдать жетоны. Слово
  представляется счетной комиссии.
Награждение команд.

Слушают, аплодируют, принимаю поздравления.

Рефлексия

Что понравилось? Что нового узнали?
 (Слайд 34)

АРМ

Самоанализ:
Актуальность выбранной темы обусловлена специальностью, на которой
обучаются студенты группы. Данное мероприятие можно рассматривать как
профориентационное занятие (введение в специальность). На внеурочном
мероприятии присутствовало     человек. Девочки на всех этапах принимали
активное участие, с интересом выполняли все задания. Чувствовался дух
соперничества и состязания.  Поставленные цели и задачи считаю достигнутыми.

Приложение
1:

Вы работаете
личным секретарем руководителя отдела экологии медицинского производственного
предприятия АО «МедХаус». От руководителя вам поступило задание напечатать
ответ на жалобу, поступившую от Иванова Владимира Павловича. Ответ был
подготовлен вашим руководителем в таком виде. Расшифруйте:
Ув. г-н В.П.
На Вашу жалобу о
выбросах на мед. произв. пред. АО «МХ», расположенном в г. Энск, ул. Ясная, д.
18. Инфор-ем, что на пред. фукц-ют эколог. и хим. лаб. под рук-вом  д-ра биол.
наук Семицветика А.П. и канд. хим. наук Железнова К.М., соотв-но.
Произв. предпр.
занимается выпуском лек. ср-в, БАДов, витаминов. На выпуск данных ср-в имеются
лицензии и сертиф. РФ. Во всех цехах им-ся очистные соор-ния  и уровень ПДК
вредных вещ-в замеряется 10 р/мес. На что ведется соотв-ая док-ция.

И.О.
рук-ля отдела экол. Врунишкин П.А.

Приложение 2

Закрытое акционерное общество
Спец Строй
  Монтаж

Приказ

№ 24                                                                                15.03.2018

г. Челябинск

Об участии ЗАО в межрегиональной
выставке  современных стройматериалов

В связи с
участием ЗАО в межрегиональной выставке «Современные стройматериалы»
30.03.2018  в г. Екатеринбурге

Приказываю

1.
Начальнику отдела маркетинга Тихонову С.В.  подготовить предложения по
формированию стенда и рекламные проспекты на представляемую продукцию к
23.03.2018 года.
2.
Начальнику технического отдела Корнилову А.С. подготовить перечень
стройматериалов с полным набором характиристик и областью применения к
23.03.2018 года.
3.
Назначить ответственым за участие в выставке  - С.В. Тихонова
4.
Начальникам отделов  С.В. Тихонову, О.П. Борисову и
А.С. Корнилову направить сотрудников для участия в выставке согласно
приложению.
5.
Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя директора
Волкова В.И.

Директор                            Л.И.Дружинин

file_name: Ход урока.doc

alt: Согласовано:

intro: Внеурочное мероприятие может быть использовано в качестве введения в профессию в СПО

другое

group: Педагогика

title: Внеурочное мероприятие Дела делопроизводителя


extracted_text:
Кейс
«Применение подобия для решения практических задач»
Вид
кейса: печатный
Тип
кейса: практический.
Содержание кейса: В современном
мире мы определяем значения различных величин (длину, массу, температуру и т.
п.) с помощью различных инструментов и приборов. Так, в своей профессиональной
деятельности строители, архитекторы, лесоводы, военные для определения высоты
объекта используют специальные сложные и дорогостоящие приборы – высотомеры. Можем ли мы
определить высоту здания или дерева без использования технических средств,
полагаясь только на то, что есть «под руками»?  Помочь нам в этом
может геометрия. Геометрия
– это не просто наука о свойствах геометрических фигур. Геометрия – это целый
мир, который окружает нас с самого рождения. Вам порою кажется, что геометрия
совершенно не связана с нашей жизнью, что это очень трудная и совсем непонятная
наука. Вам предоставляется шанс по-новому взглянуть на этот предмет. Желаю всем
успешной работы.

Теория
С древних времен строители имели дело с  пропорциями.
Правильные соотношения, возводимых ими дворцов и храмов придавало этим зданиям
ту необыкновенную красоту, которая восхищает нас и сегодня. Древнегреческие
математики очень искусно преобразовывали пропорции, доказывали с их помощью
самые сложные утверждения, решали самые сложные задачи.
1.     Говорят, что отрезки
AB и СD пропорциональны
отрезкам A1B1 и C1D1, если  .
2.     Два треугольника
называются подобными, если их углы соответственно равны и стороны одного
треугольника пропорциональны сходственным сторонам другого. Коэффициентом
подобия называется число k, равное отношению сходственных сторон.
3.     Признаки подобия
треугольников:

I.
Два
треугольника подобны, если два угла одного треугольника соответственно равны
двум углам другого треугольника.
II.
Два
треугольника подобны, если две стороны одного треугольника пропорциональны двум
сторонам другого треугольника и углы, лежащие между ними, равны.
III.
Два
треугольника подобны, если три стороны одного треугольника пропорциональны трём
сторонам другого треугольника.
4.     Измерительные
инструменты,
используемые при измерении на местности:
Рулетка – лента, с нанесёнными на ней
делениями, предназначена для измерения расстояния на местности.
Экер – прибор для построения прямых углов
на местности.
Астролябия – прибор для измерения углов на
местности.
Вехи (вешки) – колья, которые вбивают в
землю.

1. Построение прямой на местности
(провешивание прямой линии)
Отрезки на
местности обозначают с помощью вех. Чтобы вешка стояла прямо, применяют отвес
(какой – либо грузик, подвешенный на нитке). Ряд вбитых в землю вех и
обозначает отрезок прямой линии на местности. В выбранном направлении ставят
две вехи на расстоянии друг от друга, между ними другие вехи, так, чтобы глядя
через одну, другие прикрывались друг другом.

2. Измерение средней длины шага.
Считается
некоторое число шагов (например, 50), измеряется данное расстояние и
вычисляется средняя длина шага. Опыт удобнее провести несколько раз и сосчитать
среднее арифметическое.

3. Построение прямых углов на местности.
Чтобы
построить на местности прямой угол АОВ с заданной стороной ОА, устанавливают
треножник с экером так, чтобы отвес находился точно над точкой О, а направление
одного бруска совпало с направлением луча ОА. Совмещение этих направлений можно
осуществить с помощью вехи, поставленной на луче. Затем провешивают прямую
линию по направлению другого бруска (ОВ).

4. Построение и измерение углов с
помощью астролябии.
Астролябию
устанавливают в вершине измерительного угла так, чтобы лимб её был расположен в
горизонтальной плоскости, а отвес, подвешенный под центром лимба,
проектировался бы в точку, принимаемую за вершину угла на поверхности земли.
Затем визируют алидадой по направлению одной стороны измеряемого угла и
отсчитывают на лимбе градусные деления против метки предметного диоптра.
Повёртывают алидаду по ходу часовой стрелки в направлении второй стороны угла и
делают второй отсчёт. Искомый угол равен разности показаний при втором и первом
отсчётах.

План работы
группы:

1.   Определите
организатора, перед которым будет стоять задача руководить работой группы.
2.   Определите
секретаря, который будет фиксировать предложенные решения ситуаций.
3.   Внимательно
изучите материалы кейса
4.   Обсудите
изученную информацию, вспомните необходимые теоретические сведения.
5.   Обменяйтесь
мнениями и составить план работы над задачей (ситуацией).
6.   Проанализируйте
материал.
7.   Определите
сущность ситуации.
8.   Зафиксируйте
основные и второстепенные проблемы.
9.   Работайте над
проблемой (дискуссия).
10. Выработайте
решение задачи.

Требуется: определить   высоту
объекта (столба, здания школы, и т.д);
а)     Объясните,
используя признаки подобия треугольников данный способ определения высоты.
б)    Определите
преимущества и недостатки такого способа определения высоты предмета.
11. Подготовьте  проект
(оформить).
12. Решите задачи

Ситуация: По
некоторым преданиям 21 июля 1798 г. генерал Бонапарт произнес
перед сражением при египетских пирамидах такие красивые слова: «Сорок веков
смотрят на вас с высоты этих пирамид». А как определить высоту такого огромного
сооружения?
Притча

« Усталый чужеземец пришёл  в страну Великого Хапи. Солнце уже садилось, когда
он подошёл к великолепному дворцу фараона. Он что-то сказал слугам. По
мгновению распахнули перед ним двери и провели его в приёмную залу. И вот он
стоит в запылённом походном плаще, а перед ним на золоченом троне сидит фараон.
Рядом стоят высокомерные жрецы, хранители великих тайн природы.
-
Кто ты? – спросил верховный жрец.
-Зовут
меня Фалес. Родом я из Милета.
Жрец надменно продолжал:
-Так
это ты похвалялся, что сможешь измерить высоту предмета, не взбираясь на неё? –
Жрецы согнулись от хохота. – Будет хорошо, - насмешливо продолжал жрец, - если
ты ошибёшься не более чем на 100 локтей.
-
Я могу измерить высоту пирамиды и ошибусь не более чем на пол-локтя. Я сделаю
это завтра.

Лица жрецов потемнели. Какая наглость! Этот чужеземец утверждает, что может
вычислить то, чего не могут они – жрецы великого Египта.
Хорошо,
- сказал фараон. – Около дворца стоит пирамида, мы знаем её высоту. Завтра
проверим твоё искусство».
На
следующий день Фалес нашёл длинную палку, воткнул её в землю чуть поодаль
пирамиды. Дождался определённого момента. Провёл некоторые измерения, сказал
способ определения высоты пирамиды и назвал её высоту. Что сказал Фалес?

Слова Фалеса: Когда тень от палки стала  той же длины, что и сама палка,
то длина тени от центра основания пирамиды до её вершины  имеет ту же длину,
что и сама пирамида.

2
Ситуация: отрывок из романа Ж. Верна
«Таинственный остров»
В
книге повествуется о событиях, происходящих на необитаемом острове в Южном
полушарии. Основными персонажами являются пятеро американцев, которые волею
судьбы оказались на нем. Для определения координат острова им нужно измерить
высоту над уровнем моря плато Дальнего вида, расположенного на этом острове.
«-Сегодня
нам надо измерить высоту площадки Дальней скалы, - сказал инженер.
Вам
понадобится для этого инструмент? – спросил Герберт.
Нет,
не понадобится. Мы будем действовать несколько иначе, обратившись к не менее простому
и точному способу. Юноша, стараясь научиться, возможно, большему,
последовал за инженером, который спустился с гранитной стены до окраины берега.
 Взяв
прямой шест, длиной 12 футов, инженер измерил его возможно точнее, сравнивая со
своим ростом, который был хорошо ему известен. Герберт нёс за ним отвес,
вручённый ему инженером: просто камень, привязанный к концу верёвки. Не доходя
футов 500 до гранитной стены, поднимавшейся отвесно, инженер воткнул шест фута
на два в песок и, прочно укрепив его, поставил вертикально с помощью отвеса.
Затем он отошёл от шеста на такое расстояние, чтобы лёжа на песке, можно было
на одной прямой линии видеть и конец шеста, и край гребня. Эту точку он
тщательно отметил колышком. Оба расстояния были измерены. Расстояние от
колышка до палки равнялось 15 футам, а от палки до скалы 485 футам.
 «Тебе
знакомы зачатки геометрии? – спросил он Герберта, поднимаясь с земли.
-Да.
-Помнишь
свойства подобных треугольников?
-Их
сходственные стороны пропорциональны.
-Правильно.
Так вот: сейчас я построю 2 подобных прямоугольных треугольника. У меньшего
одним катетом, будет отвесный шест, другим – расстояние от колышка до основания
шеста; гипотенуза же – мой луч зрения. У другого треугольника катетами будут:
отвесная стена, высоту которой мы хотим определить, и расстояние от колышка до
основания этой стены; гипотенуза же – мой луч зрения, совпадающий с
направлением гипотенузы первого треугольника. -
Понял! – воскликнул юноша. – Расстояние от колышка до шеста так относится к
расстоянию от колышка до основания стены, как высота шеста к высоте стены.
- Да. И следовательно, если мы измерим два первых расстояния, то
зная высоту шеста, сможем вычислить четвёртый, неизвестный член пропорции, то
есть высоту стены. - Оба горизонтальных расстояния были измерены: меньшее
равнялось 15 футам, большее – 500 футам. По окончании измерений инженер
составил следующую запись: 15 : 500 = 10 : х, 500 × 10 = 5000, 5000 : 15
= 333,8. Значит, высота гранитной стены равнялась 333 футам» (1 англ. фут-30 см)

3

Ситуация:
 Однажды
сын проходил с отцом по двору. Недавно прошёл дождь, и во дворе было много
небольших луж. Посреди двора росло большое дерево. Сын спросил отца: «Чему
равна высота этого дерева?» На этот вопрос отец ответил: «Давай не будем
гадать, а измерим его высоту …   с помощью лужи. Я знаю свой рост – 180
 см. Мне надо знать, на какой высоте расположены глаза. Думаю, мы не сильно
ошибемся, если будем считать это расстояние равным 170
 см. Мой шаг равен 90 см… А впрочем, это не важно. Сейчас я встану так, чтобы я
мог видеть в этой луже отражение вершины дерева. Теперь подсчитаем, сколько
шагов от меня до лужи. Получилось 3 шага. Так, а чему равно расстояние от лужи
до дерева?.. 30 шагов. Значит, высота дерева равна…»

Чему равна высота дерева?

Задачи
для решения:
1. Человек, рост которого
равен 1,8 м, стоит на расстоянии 16 м от уличного фонаря. При этом длина
тени человека равна 9 м. Определите высоту фонаря (в метрах).

2. Дерево высотой
1 м находится на расстоянии 8 шагов от фонарного столба и отбрасывает тень
длиной 4 шага. Определите высоту фонарного столба

3.  Короткое плечо шлагбаума имеет длину 1м, а
длинное плечо 4м. На какую высоту (в метрах) поднимается конец длинного плеча,
когда конец короткого опускается на 0,5м?

4
. Длина тени
фабричной трубы равна 35,8 м; в это же время вертикально воткнутый в землю кол
высотой 1,9 м дает тень длиной 1,62 м. Найдите высоту трубы.

5.
В
деревне у бабушки растёт старый тополь, который Вам необходимо спилить. В 10 м от
тополя стоит забор. Определите, упадёт ли тополь на забор, если в 8 м от дерева
находится лужа, отойдя от которой на 1,5 м вы видите верхушку тополя (рост
человека 1м 70 см).

Лист
самооценки

МОИ ЦЕЛИ И РЕЗУЛЬТАТЫ

Что надо знать

Я
  знаю

Что
  надо уметь

Я
  умею

1

определение пропорциональных отрезков.

1

Находить
  длины отрезков,  используя пропорцию

2

формулировку  1 признака подобия треугольников.

2

применять
  при решении задач 1 признак подобия треугольников

3

формулировку  2 признака подобия треугольников.

3

применять
  при решении задач 2  признак подобия треугольников

4

формулировку  3 признака подобия треугольников.

4

применять
  при решении задач 3  признак подобия треугольников

5

Решать
  практические задачи

Оценка
  учителя

Поставь:
 1-
я знаю и умею, но нужна помощь
2-
я использую в стандартных ситуациях
3-
я уверенно применяю в любых ситуациях

 Литература
и ресурсы интернет:
1.
Геометрия
7-9. Учеб. Для общеобразоват. учреждений/ Л.С.Атанасян , В. Ф. Бутузов ,С. Б.
Кадомцев. М.: Просвещение,  2015
2.
Ж.
Верн Собрание сочинений: в 20 т. Т.9: Таинственный остров: Роман: Ч. 1,2 .-М.:
Терра, 1997.
3.
Притча
о Фалесе  https://www.litmir.me/br/?b=149642&p=33
4.
http://festival.1september.ru/articles/418615/
5.
Задачи:
https://oge.sdamgia.ru

6.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Построение прямых углов на местности

alt: План работы группы: 1.

alt: Лист самооценки МОИ

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
A

become accustomed to
(doing) sth привыкнуть к чему finally achieve the goal наконец достигнуть цели acid rain кислотный дождь
acknowledge the fact признать факт
friends and acquaintances друзья и знакомые

accustomed

экастэмд

[ə

]

adj привычный, обычный

¢  We were
accustomed to working together. Мы привыкли (досл. были привычными)
работать вместе.

achieve

эчи:в

[ə

]

v получать, достигать

™ She
eventually achieved her goal of becoming a professor. В конце концов она достигла
своей цели – стала преподавателем.

acid

эcид

[

]

adj кислый

¢  This juice
have a slightly acid flavour. Этот сок имеет кисловатый вкус.

syn bitter

acknowledge

экнолидж

[ək

]

v признавать

™ The family
acknowledge the need for change. Семья признает необ ходимость перемен.

acquaintance

экуэйнтэнс

[ə

]

n знакомство, знакомый

˜   They developed an
acquaintance over the Internet.

Они
познакомились (досл.
развили знакомство) в Интернете.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_5.docx

alt: A become accustomed to (doing) sth привыкнуть к чему finally achieve the goal наконец достигнуть цели acid rain кислотный дождь acknowledge the fact признать факт…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Сообщение
на тему:
«Успешность
работы классного руководителя»
(Шевцова Т.А.,
кл.руков. 7 класса)

В обязанности классного руководителя с каждым годом добавляется
всё новые и новые функции, которые не всегда можно выполнять вовремя в силу
своей загруженности.
Как
правило, классные руководители – это учителя-предметники. Никто не освобождает
их от прямых обязанностей: проверки тетрадей, оформления документов (конспекты,
планы уроков и т.д.), участия в совещаниях и других школьных мероприятиях. Для
осуществления роли классного руководителя порой просто не хватает времени. Но
следует помнить о том, что успешная работа учащего и учащегося, воспитателя и
воспитанника напрямую зависят от слаженности их действий. Рассмотрим, какова же
роль взрослого- классного руководителя- в организации и реализации программы
воспитания школьников на данный момент
Классный руководитель —
один из важных людей в организации учебного процесса и в жизни каждого
учащегося. Классный руководитель — это лидер, ведущий за собой, помогающий
советом и делом на сложном школьном пути. Огромное количество интеллектуальных,
творческих и талантливых классных руководителей работают в школах, живут
интересами классного коллектива, выпускают  классы. Спустя годы бывшие
воспитанники трепетно вспоминают о них, возвращаясь в школу после окончания и
делятся своими успехами и поражениями. Порой общение между классным
руководителем и выпускниками и вовсе  не прекращается, что говорит об
определенных сформировавшихся стереотипах и душевном родстве воспитанников и
воспитателя.
Кто же он этот
идеальный классный руководитель, к которому дети возвращаются вновь и вновь?
Как стать успешным классным руководителем? Стать тем, кого уважают и ценят твои
воспитанники.
          Для
достижения идеала классный руководитель должен обладать такими личностными
качествами, как внутренняя нравственная свобода, независимость мышления,
свобода образа мысли и поведения, осознание своей ответственности за результаты
поступков учеников. В каком-то смысле классный руководитель должен быть гибким,
креативным, способным на самый простой вопрос найти достаточно необычный ответ.
          Классный
руководитель должен быть интеллигентом, как противоположность так часто
встречающемуся в школе безответственному поведению некоторых коллег. Но
это редкое исключение, ведь в основном классные руководители – то люди,
озаренные звездой детства и своей привязанностью к детям. Важно быть твердым,
но добрым по отношению к детям. Важной чертой является уважение к учащимся, к
человеческому достоинству. Отзывчивость и индивидуальный подход как к
«хорошему», так и «плохому» ученику. Да и такое деление должно отсутствовать
вообще. Не существует плохих и хороших, любой ученик ведет себя плохо или
хорошо в зависимости от ситуации и людей, которые его окружают. Есть те
учащиеся, которые привыкли к крикам, как способу общения, ведь именно так с
ними разговаривают, к примеру, дома, поэтому на повышение тона классного
руководителя они совсем не реагируют.
Конечно же, у каждого
заинтересованного своей работой педагога, есть пункты его деятельности:
·
Планировать свою деятельность как классного руководителя,
стремится к карьерному развитию. Наш мир не стоит на месте. Какие-то полгода
назад классный руководитель даже не мог подумать о внеклассной работе онлайн, а
именно сейчас каждый классный руководитель готов провести любое мероприятие в
онлайн формате.
·
Анализировать и прогнозировать свою деятельность. Уметь
анализировать личность каждого учащегося, прогнозировать развитие этой личности
наперед, оказывать помощь в становлении личности.
·
Умение обучить другого человека навыкам саморазвития и
самоконтроля.
·
Навык социального общения. Постоянный социальный контакт с
родителями, педагогами - предметниками, учащимися.
·
Не стоит быть назойливым, стоит учитывать, что у каждого человека
свои интересы и занятия.
·
Не стоит разговаривать о чужих детях и родителях с посторонними
людьми. Несомненно, у каждого бывают ситуации, когда не складываются отношения
с родителем или учащимся, стоит поговорить с коллегой или психологом, чтобы
посмотреть на ситуацию со стороны, свежим взглядом.
·
Хорошее чувство юмора поможет разрядить обстановку. Умейте
смеяться над ситуацией, собой и вместе с учащимися. Многие наши учителя не
умеют смеяться над собой и ситуацией. Юмор помогает при профессиональном
выгорании.
·
Стоит быть всегда в курсе современных течений, которыми
интересуются подростки. Технологии современного мира тесно связаны с
интернетом, учащиеся должны видеть в своем классном руководителе современного
человека, это повышает его авторитет и доверие.
Многие считают, что
идеальных людей не существует, но существует ли идеал классного руководителя?
Все зависит от конкретного возраста учащихся, с которыми контактирует учитель,
от социума из которого дети. Все элементы воспитательной деятельности должны
быть учтены в становлении идеальных отношений между учащимся и классным
руководителем.

В настоящее время  выделяют несколько ведущих функций
классного руководителя:
1.«контролер», обеспечивающий включение учащихся в
учебно-воспитательный процесс (контроль за посещением, поведением, дежурством,
питанием; выяснение отношений с родителями, индивидуальная работа с учащимися,
игнорирующими учебно-воспитательный процесс);
2.«проводник по стране знаний», создающий условия для развития
познавательного интереса и желания учиться (информирование учащихся и родителей
об особенностях школы и ее требованиях к обучающимся; проведение воспитательных
мероприятий познавательного характера; оказание помощи учащимся в
самообразовании; координация усилий всех учителей, работающих в классе);
3.«нравственный наставник», содействующий соблюдению учащимися
норм и правил, разрешению возникающих конфликтов как между учащимися, так и
между учащимися и педагогами (обучение этике и этикету; проведение бесед на
нравственные, социальные, правовые темы; оценка поступков учеников;
индивидуальная работа с учащимися, нарушающими нормы поведения в
образовательном учреждении);
4.«носитель культуры», помогающий освоить культурные ценности, на
основе которых организован учебно-воспитательный процесс
(проведение экскурсий, коллективных походов в музеи, театры, на выставки;
организация вечеров и бесед о культуре, культмассовых мероприятий в школе и
дома);
5.«старший товарищ», помогающий включиться в различные виды
деятельности, берущий на себя часть заботы об учащихся (формирование коллектива
класса, организация нормальных условий обучения в школе и дома, защита прав
ребенка, формирование навыков социальной жизни);
7.«фасилитатор», оказывающий помощь учащимся в самопознании,
самоопределении, самореализации (проведение бесед, тренингов, игр;
индивидуальная работа с учащимися).
    Не столь важно точно выделить главную
функцию классного руководителя. Важно, чтобы дети чувствовали доброжелательный
настрой к ним со стороны педагога, заинтересованность  его в совместной
деятельности, тогда складываются доверительные отношения, которые ведут к
конструктивной совместной деятельности

Русский язык

Оценка

ПБ

5

29-33

4

23-28

3

15-22

не сдал

0-14

file_name: СООБЩЕНИЕ - успешность работы кл.руководителя.docx

alt: Русский язык Оценка

title: Сообщение - Успешность работы классного руководителя