extracted_text:
МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ МАЛЕНЬКИМИ ЧЕЛОВЕЧКАМИ ДЛЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
«Каждый
ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить
ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь
максимального эффекта»
Г.С.
Альтшуллер
Метод моделирования маленькими человечками предложил
Генрих Альтшуллер. ММЧ является одним из эффективных методов снижения
психологической инерции мышления. С помощью этого метода легче представить себе
модель системы или процесса. Замена элементов, находящихся в зоне возникновения
задачи, живыми существами раскрепощает мышление, делает его более свободным и
дает возможность, хотя бы мысленно, совершать самые фантастические действия.
Интуитивно этот метод использовался многими исследователями и учеными. Так,
решая многие задачи, знаменитый физик Максвелл представлял себе исследуемый
процесс в виде маленьких гномиков, которые могут делать все, что необходимо.
Такие гномики в литературе получили название "гномиков Максвелла".
Метод Маленьких Человечков очень увлекательный и интересный как для педагога,
так и для детей. Он разработан на основе синектики (символической и личной
аналогии), позволяющий наглядно увидеть и почувствовать природные явления,
характер взаимодействия предметов и их элементов; представления о внутренней
структуре тел живой и неживой природы, предметов. Этот метод развивает мышление
ребенка, стимулирует его любознательность, развивает воображение и фантазию,
создает условия для формирования инициативной, пытливой творческой личности.
Используя метод ММЧ, можно моделировать процессы, происходящие в природном и
рукотворном мире между веществами (твердое –жидкое –газообразное). С чего
начать, применяя метод моделирования маленькими человечками? Первое: выявить
оперативную зону задачи, т. е. место, где возникло физическое противоречие.
Второе: выявить элемент, который испытывает противоречивые требования по своему
физическому состоянию, когда к нему предъявляются требования идеальности.
Третье: запустить в этот элемент маленьких человечков или изобразить его в виде
толпы маленьких человечков. Должно быть два рисунка – исходное состояние и
требуемое. Рисуя человечков, не жалейте карандаш и время. Человечков должно
быть много, и помните, что они могут делать все, даже самое фантастическое,
самое невероятное. Для них нет невозможного, нет запретов, они всемогущи и
выполняют любое ваше желание. Не надо пока думать, как они это сделают, важно
выяснить, что они должны делать. Позже, в соответствии с вашими знаниями, вы
найдете способ, как достичь то, что показали человечки. Метод маленьких
человечков (ММЧ) — прием, позволяющий наглядно описать агрегатное состояние
вещества, объяснить и смоделировать внутреннее строение объектов и
взаимодействия между ними. Всё существующее вокруг нас – ручейки, реки, камни,
горы, воздух, газ, состоит из мельчайших частиц, которые можно увидеть только в
микроскоп. Назовём эти частицы маленькими человечками. Человечки твердых
предметов окружающего мира: камней, дерева, металла, очень дружны, они всегда
держатся за руки, держатся так крепко, что их и не разъединить. Это – твердики.
Человечки жидких веществ: воды, молока, чая, компота – держат руки на поясе,
касаясь локтями, и могут перемещаясь. Это - гидратики. Человечки газообразных
веществ окружающего мира: газа, пара, дыма, постоянно в движении (бегут, летят,
быстро перемещаются, танцуют). Это - пневматики. Детям можно предложить
рассмотреть карточки с маленькими человечками, использовать их в различных
играх, а также взять на себя роль маленького человечка и почувствовать мир
изнутри. На начальном этапе необходимо строить с детьми простейших моделей.
Например: камень, стекло, пластик, молоко, воду, чай, воздух, дым, какой-либо
запах. Далее знакомить детей с моделированием взаимодействия двух веществ.
Например: стакан или бутылка с водой, соком, молоком, надутый воздушный шар. А
позже уже моделирование сложных взаимодействий и состояния окружающих
предметов, переход их из одного состояния в другое. Например: исчезновение
лужи, кипение, таяние снега и льда и т.д. Для детей существует множество игр и
упражнений, в которых используется моделирование маленькими человечками:
«Найди, где живут дружные человечки», «Назови твердое», «Теремок», «Где
живет?», «Мои друзья», «Город маленьких человечков», «Снеговая тучка»,
«Солнышко и льдинка», «Лото», «Узнай вещество» и др. Метод маленьких человечков
можно использовать в режимных моментах, познавательных занятиях, экспериментах,
играх по обучению грамоте, играх по ознакомлению с окружающим, моделировании
стихов, художественном творчестве, моделирование социальных отношений и т.д.
ТРИЗ – технология позволяет развивать творческое воображение дошкольника. Этот
возраст уникален, поскольку является наиболее благоприятным периодом для
раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Адаптированная к дошкольному
возрасту ТРИЗ-технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом:
“Творчество во всем!” Библиографический список: 1. https://ds2-
kr.edu.yar.ru/zagruzhennie_dokumenti/2017_2018/tvorcheskie_nruppi/triz/mmch.pdf
2. https://infourok.ru/masterklass-modelirovanie-okruzhayuschego-mira-malenkimichelovechkami-2291269.html
3.
https://studopedia.ru/25_31142_s-chego-nachinat-primenyaya-metod-modelirovaniyamalenkimi-chelovechkami.html

alt: МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ МАЛЕНЬКИМИ


extracted_text:
Задания для проведения
текущего контроля  ПМ.01

 Раздел 1. МДК 01.01.
Практические основы бухгалтерского учёта имущества организации.
Тема 1.7.   Учёт
материально-производственных запасов
Контрольные вопросы к теме и типовые задачи

1.
Задания
и объекты учета производственных запасов.
2.
Оформление
движения производственных запасов.
3.
Методы
оценки запасов в учете и отчетности.
4.
Учет
тары и тарных материалов.
5.
Учет
запасных частей.
6.
Учет
топливно-масляных материалов.
7.
Порядок
оформления и учет доверенностей на получение материальных ценностей.
8.
Переоценка
производственных запасов.
9.
Материальные
оборотные средства (предметы и продукты труда): содержание и классификация.
Определение производственных запасов согласно с П(с)БУ 9 «Запасы».
10. Оценка
производственных запасов и товаров.
11. Оценка
запасов при оприходовании.
12. Методы
оценки выбытия запасов и их применение.
13. Оценка
запасов на дату баланса.
14. Материально
ответственные лица, их подбор, материальная ответственность, права и
обязанность.

Задача 1
Предприятие получило сырье
(цемент), за которое предварительно оплатило поставщику 1400руб. с НДС. Затраты
на доставку сторонней организацией составили 60руб. с НДС,
погрузочно-разгрузочные работы осуществлены собственными силами, за которые
начислена зарплата в размере 40руб.
На основании приведенных
данных сделать все возможные проводки и пояснения к ним.
Решение
Пунктом 9 П(С)БУ 9
«Запасы» определено, что к первоначальной стоимости запасов, которые
приобретены за плату включаются затраты на заготовку запасов, оплата тарифов (фрахта)
за погрузочно-разгрузочные работы и транспортирование запасов всеми видами
транспорта до места их использования, другие затраты, которые непосредственно
связаны с приобретением запасов. Поэтому, все затраты, которые указаны в задачи
должны быть отнесены на первоначальную стоимость купленных запасов.
В бухгалтерском учете
будут сделаны следующие записи:

Хозяйственная
  операция

Дебет

Кредит

Сумма

Уплачен поставщику
  аванс за сырье в сумме с НДС

371

311

1400,00

Отражен налоговый
  кредит

641

644

233,33

Оприходован полученный
  цемент по покупной стоимости без НДС

201

371

1166,67

Списана задолженность
  поставщика с НДС

644

371

233,33

Списаны транспортные
  услуги сторонних организаций

2891

631

50,00

Отражен налоговый
  кредит

641

631

10,00

Оплата услуг

631

311

60,00

Начислена заработная
  плата

289

661

40,00

Начисления на зарплату
  в Пенсионный фонд 31,8%

289

651

12,72

Начислены 2,9% в Фонд
  социального страхования на случай безработицы

289

653

0,52

Начисления на зарплату
  в Фонд социального страхования от несчастных случаев на производстве (условно
  1% - начисляется по шкале)

289

856

0,40

Распределение
  транспортно-заготовительные затраты по среднему проценту при их выбытии

201

289

104,80

1 Субсчет 289 «Транспортно-заготовительные
затраты» - определяются предприятием самостоятельно.


extracted_text:
ВЫПУСКНАЯ БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

На тему:             Развитие внимания
младшего школьника в учебной   деятельности

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 2
ГЛАВА 1.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ  У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 7
1.1.
Сравнительный анализ основных понятий исследования. 7
1.2.Психологические
особенности свойств внимания в  младшем школьном возрасте  13
1.3.
Средства, формы и методы развития внимания обучающихся начальных классов на
учебных занятиях. 19
ГЛАВА 2.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ.. 26
2.1.
Программа исследования и анализ данных констатирующего эксперимента  26
2.2
Программа развития внимания . Оценка эффективности экспериментальной программы. 36
Заключение. 45
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ.. 49
ПРИЛОЖЕНИЯ. 54

ВВЕДЕНИЕ

Педагогические и психологические
, классические и современные подходы составляют научную основу современной
концепции образования, при этом понимается осуществление гуманистического,
возрастного, компетентного, индивидуального, деятельного,
личностно-ориентированного подхода  в образовательной деятельности.
Все больше внимания
уделяется развитию личностных свойств и качеств обучающихся, т.е. личностному
подходу в вопросах воспитания и образования.  Образовательная система  после
внедрения федерального государственного образовательного стандарта способствует
формированию у школьного учителя совершенно  иного подхода к организации и
проведения учебных занятий по преподаваемым дисциплинам 3[1].
Российское образование
сегодня модернизируется, переживает совершенно иной и в то же время
ответственный этап в своем развитии. Двадцать первый век пытается проводить
новое реформирование в области образования, обновляется структура и содержание
образования.
Сегодня выдвигается на
первый план воспитание высокоразвитой личности посредством  развития его
познавательных интересов , так как человечество в последние два- три
десятилетия потеряло общечеловеческие ценности, понятие морали и чести,
духовности,  культуры , в целом.
С чего все начать? Как
развивать? И что именно? Возможным вариантом на данный вопрос может  служить
следующая формулировка5: в каждом выпускнике начальной школы
необходимо развивать не общий набор качеств, соответствующие государственным
интересам, а выявлять, формировать и развивать индивидуальные, личностные
особенности каждого обучающегося.
Современные  требования, выдвигаемые к модели выпускника начального
ступени образования,  поднимает уровень знаний современных школьников, что выдвигает
большие требования перед педагогами, которые обязаны всесторонне развиваться в
области своей специальности, при этом становиться носителем высокой культуры,
примером высокой нравственности и идеалом общечеловеческих достоинств и
ценностей11.
В ориентировочно –
исследовательской деятельности феноменом выступает внимание, как познавательный
психический процесс, который отражает состояние объекта, психические свойства,
обеспечивая сосредоточенное сознание.
При регуляции
интеллектуальной активности каждой личности существенное место отводится
вниманию16.
Под вниманием понимается процесс отбора нужной информации, сбрасывания
ненужного, лишнего. Так как именно это свойство внимания помогает человеческому
мозгу выдерживать нужную информацию, среди тысячи сигнализирующих информаций,
поступающих из внешнего мира, мозг фильтрует всю информацию, оставляя только
необходимую , потому и избегает перегрузки11.
Как любой психический процесс, внимание обладает рядом свойств, которыми
являются объем, устойчивость, концентрация, избирательность, распределение,
переключаемость, произвольность, направленность.  Лишь небольшой сбой в каждом
из этих свойств внимания, может привести   к различным, а иногда и отягчающим,
отклонениям в поведении и деятельности ребенка.
Проблемы
развития внимания на сегодняшнем этапе существуют и нужно сказать, данный
вопрос недостаточно изучен. Тема обширная, степень изучения далека от
совершенства, анализировать и систематизировать все факты , связанные с
проблемой, с особенностями развития внимания в детей младшего школьного и
дошкольного возраста, доставляет значительные трудности.
Ученые –
психологи И. Л. Баскакова, С. Л. Кабыльницкая в своих трудах подчеркивают,  что
развитие внимания у детей довольно проблематичная задача.  В трудах Н. Ф.
Добрынина, В. И. Гоноболина,  П. Я. Гальперина  уделяют этим вопросам
существенное значение
Роль учителя
начальной ступени образования неоценима в развитии внимания детей на уроках и
внеурочной деятельности, при этом учитель учитывает возрастные,
психологические, индивидуальные особенности  и ведет каждого ребенка по
индивидуальной образовательной траектории.
Наиболее
эффективные инструменты развития  внимания младшего школьника – это различные
методы, приемы, средства обучения. Именно занимательные, творческие задания
воодушевляют ребенка на творческое начало, заинтригуют его, учат подниматься с
каждым днем на ступеньку выше, и тем самым способствуют развитию внимания.
Тема нашей выпускной
квалификационной работы: «Развитие внимания младшего школьника в
учебной   деятельности» и сегодня считается актуальной и требует тщательного
изучения.
Объект исследования:
процесс обучения в начальной школе
Предмет:
особенности развития свойств внимания младшего школьника в учебной деятельности
Цель исследования:
изучить наилучшие  условия развития свойств внимания обучающегося начальной
школы
Гипотеза: предполагается
, что учебная деятельность обучающегося младших классов будет
осуществляться успешно, если  учителя в учебном процессе будут:
-учитывать индивидуальные
особенности внимания;
-вовлекать каждого
обучающегося в активную познавательную деятельность;
-подбирать эффективную систему
дидактических игр и упражнений для  развития внимания младших школьников.
Задачи исследования:
- осуществить
сравнительный анализ основных понятий исследования;
- выявить психологические
особенности свойств внимания;
- изучить средства, формы
и методы развития внимания обучающихся начальных классов;
-провести педагогический
эксперимент , оценить эффективность реализуемой программы .
 Методологические
основания исследования: изучение литературных источников отечественных и зарубежных ученых
Методы исследования:
1. Теоретические методы:
изучение психолого-педагогической литературы по выдвинутой проблеме.
2. Эмпирические методы:
педагогический эксперимент,  программа развития внимания младших школьников.
Практическая значимость
исследования: заключается в том, что теоретические и
практические выводы по данной  исследовательской работе  могут быть
использованы в деятельности учителей начальных классов, обучающимися
педагогических учебных заведений.
База исследования: МБОУ
СОШ №107, 3 «А» и «Б» классы.
Структура работы: введение,
две главы (теоретическая и практическая), заключение, список литературы,
приложения.
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ
РАЗВИТИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ  У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сравнительный анализ основных
понятий исследования

Ученые всего мира не
пришли к единому мнению по определению понятия внимания. Внимание в широком
смысле этого понятия понимается как направленность и  сосредоточенность
сознания , которые обусловлены на объектах при определенных видах деятельности
и при этом  должно происходит полное отвлечение от всего остального.
Все существующие
определения  не обладают достаточным признаком, следовательно, каждого из них
требуется анализировать, объединять при  возможных дополнениях друг друга в
одну целостную формулировку.
         Психологический словарь трактует
определение внимания, как особого, независимого процесса, который предназначен
для того, чтобы настроить субъект на восприятие приоритетной информации, и
осуществления поставленных задач.
Конец XIX
 столетия
знаменуется тем, что в трудах Вильгельма Вундта упоминалось понятие внимания,
как поле ясного видения или фиксация определенных точек сознания. Последователь
Вундта Э.Титчинер, отмечает, что внимание, по его мнению, есть некое свойство
ощущения, По утверждению Д.Милля,  внимание является результатом эмоций.  В
трудах В. Блока можно встретить понятие внимания как уровень бодрствования.
Сознательная или
полусознательная концентрация информации, переданная человеку посредством
органов чувств, входит в понятие внимания и иное другое понятие опровергается.
Под вниманием понимается
особое состояние сознания, благодаря которому субъект может направить или
сосредоточить познавательные психические процессы, приобретать реальное,
абсолютное и отчетливое отражение предметов или образов действительности.
Избирательную
направленность воспринимаемого предмета или явления  субъектом также понимается
как внимание.
К.Д. Ушинский
образно отражал в своих произведениях понятие внимания: «дверь , через которую
если может проходить  все, что доходит до глубины души человека, определяется
как понятие внимание»22.
Психологическая
наука открывает перед нами все свойства внимания, в частности, такие как концентрация,
распределение, устойчивость, объем, избирательность, произвольность,
направленность и переключение.
Под
концентрацией понимается умение удержать свое внимание на каком – либо предмете
или объекте достаточное время. Значит, концентрируясь на определенном объекте,
человек выделяет его из общего фона других объектов.  Умение связывать свое
сознание с данным объектом, концентрироваться на нем означает, что у человека
не только развито внимание, но и одно из важнейших свойств внимания –
концентрация. Сосредоточивание на каком –либо предмете, говорит о наличии
ясного и отчетливого уровня развития внимания, что способствует установлению
интенсивной взаимосвязи с объектом. Таким образом, концентрируясь на объекте,
человек еще раз подтверждает, что обладает интенсивностью сосредоточения самого
сознания на данном предмете43.

Под
таким свойством внимания, как объем, понимается – умение охватывать
одновременно какое - то количество предметов. У взрослого человека данный объем
определяется  охватом от 4 до 6 предметов, причем объем характеризуется и тем,
насколько человек знает тот или иной предмет, умеет ли с ним обращаться, и
вообще видел ли он данный предмет когда-либо.  У детей младшего возраста объем
варьируется от  двух до пяти предметов, зависит от возрастных особенностей
ребенка. Благодаря большему объему, человек может запоминать больше предметов,
объектов, явлений и событий.   Поэтому, следует заметить, что объем того
человека, кто знает и хорошо разбирается в тонкостях данной работы намного выше
, чем у неопытного или просто новичка в данном деле, который еще не погрузился
в данную ситуацию35.
Под таким свойством, как
устойчивость внимания понимается вероятность  раскрытия совершенно новых сторон
и связей объекта, на котором сосредоточено внимание. Внимание становится
устойчивым, если в мышлении, восприятии возможно открыть новые потенциалы для дальнейшего
развития, движения в другие стороны, возможности углубляться в том или ином
объекте22.
Переключаемость - такое
свойство внимания, которое характеризуется целенаправленным, осмысленным
изменением сознания с одного предмета на другое, обуславливаемое новыми
задачами и целями. Переключение внимания может быть завершенным или незавершенным.
Завершенное переключение способствует достижению высоких результатов в
выбранной деятельности, конечным результатом которого становится осуществление
поставленных целей, решение всех поставленных задач. А при незавершенном
переключении, человек не может дальше двигаться, и поэтому зачастую
возвращается снова в прежнюю деятельность, темп и скорость работы снижается и
никакого прогресса не происходит.
Такое свойство как
рассеянность можно рассмотреть с двух сторон:
Во-первых, неумение довольно долгое время
удерживать внимание и сосредоточиваться на рассматриваемом объекте, с одной
стороны, во – вторых, неспособность человека вообще концентрироваться на
наблюдаемом предмете, на происходящем событии, на совершаемом действии, с
другой стороны.
           Как развивать эти свойства
внимания? Как достичь определенных результатов? Такими вопросами задаются все,
кто сталкивается с проблемами развития внимания.
           Для формирования и в дальнейшем
развития переключения внимания можно использовать механические настенные часы:
предложить внимание свое сосредоточить на тиканье часов, которое выработает то
появление, то исчезание,  что очень важно, так как при этом происходит
сознательный и осмысленный переход внимания  от одного предмета на другой.
Чтобы научить
распределять внимания, необходимо научить человека удерживать свое внимание на
нескольких совсем не похожих друг на друга объектах или на различных субъектах24.
Избирательность внимания
понимается успешная настройка внимания субъектом при осмысленном восприятии
некой информации независимо от имеющихся помех18.
Произвольность
внимания понимается, как умение использовать все возможности внимания в нужное
время,  при этом она выступает как волевое усилие человека  в подходящий момент5.
Направленность внимания –
это способность или умение  направить внимание на какой  - либо объект или субъект.

Современная трактовка педагогической теории
открывает перед нами личностный подход в вопросах воспитания и образования
подрастающего поколения, при котором на первое место выдвигается личность
самого обучающегося, с его внутренним миром, неповторимым психологическим
укладом, с его мотивами, планами, задачами.
По понятию К.Г.Юнга, личностный подход – это
индивидуальный, дифференцированный подход к каждому обучающемуся, благодаря которому
ребенок должен осознать, что он значимый, нужный, что он обладает
возможностями  саморазвития, само становления, что он может само реализоваться,
развивать в себе лучшие свои качества и достичь больших результатов.
Е.Ю.Волчегорская подходит к данному вопросу таким
образом: личностный подход – это главная ценностная ориентация педагога, при
этом он- воспитатель взаимодействует с каждым обучающимся, опираясь на его
индивидуальные, психологические и возрастные особенности каждого17.
Изучая
и анализируя научные труды различных авторов,  можно прийти к такому выводу:
современная трактовка данной проблемы у разных авторов многовариантна. При
доминировании понятия «внимания» ,  понятия «личностный подход»  каждый ученый
выдвигает свое мнение, и каждый научный труд имеет многогранный подход.  При
многообразии определения внимания, все понимают, что внимание - это
сосредоточение человека на некой информации, причем концентрация может быть как
сознательной, так и полусознательной.
Личностный
подход в развитии свойств внимания  означает осуществление индивидуального
подхода учителя  к обучающемуся , как сознательному субъекту в области как
воспитания , так и образования, помогая каждому ребенку осознать, что он
личность, что он талантлив, творчески развит, что он может добиться наилучших
результатов в любой деятельности, поэтому раскрытию его способностей, и лучших
его личностных качеств педагог уделяет пристальное внимание.
 Подытожив
сказанное, можно утверждать, что внимание – это одна из главных психических
функций человека  , которая дает основу для раскрытия всех его возможностей,
для приобретения новых знаний, для формирования и дальнейшего развития умений и
навыков.

1.2.Психологические особенности
свойств внимания в младшем школьном возрасте

В
образовательной деятельности существенные требования  в развитии свойств
внимания выдвигают обучающемуся особые требования. Свойства внимания, как
наблюдательность, долгое время сосредоточение на конкретном примере,
единовременное восприятие  нескольких объектов- достаточно трудоемкое понятие.
Индивидуальные
особенности каждого индивида выдвигает особые требования свойствам внимания. Каждый
человек наделен  совокупностью индивидуально - психологическими различиями, так
называемыми особенностями психологических процессов, особенностями состояния
его души, совершенно не похожих на других людей.
Младшему
школьному возрасту характерно неустойчивость и слабое развитие всех свойств
внимания, что неоднократно утверждают в своих трудах ученые педагоги -
психологи и доказывают в повседневном деятельности педагоги - практики17. Поэтому придается большое значение  изучению этих свойств
внимания.
Как характеризуется устойчивость внимания в младшем школьном
возрасте? Не  каждый школьник может длительное время сосредоточиться на
определенном объекте, на определенном виде деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя
свое внимание. Об этом должен знать учитель, работающий с детьми этого
возраста, так как в силу особенностей психологических процессов у детей
младшего школьного возраст,  слабо развита устойчивость внимания.
У детей 1-2 классов устойчивость внимания выдерживает 7-12 минут,
а в возрасте 9-12 лет устойчивость внимания активно растет. При работе с детьми
учитель постоянно наблюдает за психическими процессами своих воспитанников.
Если будет замечено какие-то проблемы с данным свойством внимания. Учитель
выстраивает комплекс целенаправленных мероприятий, включающий в свое
содержание, как учебные , так и внеурочные занятия. Так как проблема сама по
себе не уйдет, надо вести систематическую работу по устранению их, вести работу
по развитию устойчивости внимания специальными упражнениями, играми,
занятиями., иначе школьник превратится в неуспевающего и будет мешать остальным
во время учебной деятельности. растет.
В первую очередь, устойчивость внимания зависит от природных
особенностей самого ребенка: насколько он активен, как развита его нервная
система, физиологические способности  человека21
,
 но в то же время данное свойство внимания  напрямую связана с
методикой преподнесения изучаемого материала, в частности, насколько подвижно и
ярко передаются знания, имеется ли возможность потрогать, пощупать, поближе
познакомиться с изучаемым явлением,  и многое другое.
Устойчивость внимания физиологически основывается на том участке
коры головного мозга, который регулирует данный  вид деятельности, на основе
очага устойчивого возбуждения, при котором изменяется уровень обмена веществ,
необходимых для этого состояния.
Конечно
же, устойчивость находится в прямо пропорциональной зависимости от эффективных
результативных интересов  индивида к происходящим событиям, имеющимся фактам,
определенной деятельности.
Оно
неразрывно связано с учебной деятельностью ребенка. Например, при неустойчивом
внимании, учащийся не может заострить свое внимание на нужном виде
деятельности, на уроке математики, в частности, не может проникнуть в
содержание задачи, выявить, что является условием, что необходимо найти, какие
данные являются существенными, какие второстепенными на данном этапе, как найти
решение данной задачи, какие шаги предпринять, как ответить на вопрос задачи.
Возрастные
особенности младшего школьного возраста обуславливают незначительную
устойчивость внимания, так как данный возраст характеризуется слабыми
процессами торможения. Поэтому у детей , особенно у тех, кто только- только
переступил порог школы, неразвитое, слабое, рассеянное внимание.   Внимание
первоклассников сохраняет свою устойчивость не более 30-35 минут, поэтому
рекомендуются уроки для них организовать длительностью не дольше указанного
времени. А уже со второго года обучения устойчивость сохраняется в пределах 45
минут, этим и объясняется продолжительность во времени  школьных уроков.
Учитывая эту особенность обучающихся, учителя начальных классов стараются вести
уроки, постоянно меняя виды деятельности, тем самым предупреждают утомляемость
детей3.

Л.С.
Выготский  неоднократно упоминал в своих трудах , что из-за быстрой
утомляемости детей младшего возраста на ступени начального образования у них
наблюдается низкий уровень устойчивости внимания21.

Следовательно,
устойчивость внимания, как одно из важных свойств, необходимо систематически
развивать, так как без должного ее развития добиться существенных результатов в
учебной деятельности просто невозможно.
Психологические
особенности объема внимания выражаются установлением количества необходимой
информации, которая одновременно  может сохраниться  в области  приумноженного
внимания индивида.
Для
увеличения объема внимания необходимо расширять области       с оптимальной  возбудимостью.

При
сравнении объема взрослого человек и обучающегося младших классов можно увидеть
разницу и  в объеме, и в умении распределять внимание.
Считается
нормальный объем внимания для детей 1-2 класса – 2-5 единиц, в среднем - 3
единицы; обучающимся 3 класса - норма устанавливается в 3-6 единиц, в среднем –
4 единицы; для детей 4 класса объем внимания составляет 3-7 единиц, в среднем -
5 единиц23.

По
утверждению Л.С. Выготского, дети, только переступившие порог школы обладают
очень малым объемом внимания, всего 3-4 единицы, что означает их небольшой
жизненный опыт, который возможно, примитивный, элементарный. Значит, для того,
чтобы ребенок мог влиться в школьную жизнь и смог развиваться в соответствии школьной
образовательной программой,  необходимо систематически работать над увеличением
объема внимания, при этом обогащая его жизненный опыт.
Без
должного объема внимания в каждом виде учебной деятельности  невозможно
дальнейшее продвижение вперед, в частности, особенно ярко оно выражается на
уроках математики, русского языка, так как знание правописания, умение грамотно
излагать свои мысли требует от обучающегося  достаточно большого объема
внимания.
Уделяется
существенное значение такому свойству, как переключение, так как  умение
переключать внимание с одного вида деятельности на другой, с одного объекта на
другой младшим школьникам дается нелегко. Но систематические упражнения,
повторения, проводимая работа в этой области дает свои положительные
эффективные результаты.
Если
ребенок часто переключается с одного вида деятельности на другой, по мнению Л.
С. Выготского, он не умеет планировать свою деятельность, не умеет ставить
перед собой цель. Поэтому перед учителем стоит задача научить каждого ребенка
ставить цели на данный момент, на этот урок, на сегодня, на завтра, на неделю,
что является очень трудоемкой работой. Младший школьник должен научиться  четко
планировать свои действия, ставить цели. и достигать ее шаг за шагом, при этом
получая одобрение и похвалу, поддержку взрослого, прежде всего учителя.
Переключение
внимания помогает учащемуся чередовать виды деятельности: целенаправленно
сосредоточиваясь на новых задачах, затем при необходимости возвращаться к
предыдущей. При утомительной и длительной работе переключение внимания помогает
ребенку чередовать отдых и учебный труд, тем самым служит неким поводом для
отдыха  детского организма.
Итак,
для развития переключения внимания, прежде всего, необходимо научить каждого
ребенка ставить цели и добиться ее достижения22.

Возможен
и такой поворот событий. Из-за частого переключения внимания обучающийся
не может доводить начатое дело до конца,  от того, что он не умеет ставить
перед собой цель и двигаться по ступенькам для достижения этой цели. Поэтому
младший школьник не может довести начатую задачу до конца, начинает решать
примеры на вычисление, не может дорисовать начатый рисунок, берется за другое
дело, не доводить до пересказа прочитанный рассказ, начинает выполнять
письменное упражнение.  Все это отрицательно отражается в его учебной
деятельности.
Важное
свойство внимания распределение нужен каждому обучающемуся, так как благодаря
такому свойству он одновременно может распределить внимание по нескольким
объектам, явлениям, предметам, он будет иметь возможность  выполнять несколько
видов работ параллельно24.
Итак,
 распределение внимания такое необходимое свойство при изучении математических
дисциплин, так как на уроках математики школьнику необходимо  усвоить
теоретические знания, применять полученные знания в учебной  деятельности в
виде решения самостоятельной работы, выполнении лабораторно - практической
работы, при написании математического диктанта, и даже  при работе с учебником,
где нужно и уметь находить значение выражения,  решать простейшие и усложненные
уравнения, вычислять значение числового выражения, строить простейшие
геометрические фигуры, вычислять площади и периметры предложенных фигур.
Таким
образом, для того, чтобы обучающийся добивался успехов в учебной деятельности,
надо развивать свойство распределения внимания, ибо именно оно помогает
превращать весь учебный процесс в успешный навык и добиваться высоких
результатов в любой деятельности, конечно же, в учебной.
В
формировании психологических особенностей концентрации внимания, младшему
школьнику необходимо научиться концентрироваться  на одном объекте или
деятельности достаточно долгое время полностью абстрагируясь от всего остального12.
Такую концентрацию внимания требуют уроки математики, как один из самых точных
наук, математика не любит ошибок, чтобы их не допустить, надо быть предельно
внимательным и уметь удерживать свое внимание на изучаемом материале длительный
промежуток времени.
Важным
свойством является избирательность внимания, благодаря которой обучающийся
сможет выбирать наиболее значимые сигналы из обилия полученных информаций.
Становление
человека ведет за собой серьезные изменения в его жизни. Если в детские годы в
основном ребенок занимался тем, чем хотел , то уже будучи школьником , он
начинает заниматься не только тем, что ему интересно, но и начинает понимать,
что нужно выполнять и такие дела, которые нужны сегодня. Так характеризуется
произвольность внимания, которая ставит перед субъектом   проявление волевых
усилий, умений само регулироваться, само ориентироваться. Формирование такой
произвольности внимания мы замечаем у детей 6-7 летнего возраста. В период
поступления в школу у ребенка ассоциируется  мотивами учения, стремлением быть
хорошим учеником, получить одобрение и поддержку от взрослых, похвалу  и
поощрение от учителя.
Яркое
проявление произвольности внимания можно увидеть при выполнении определенного
вида работ, и ее можно характеризовать как сознательный, волевой характер обучающегося.
Недаром данное свойство называют залогом успешности  в учении, а также вообще
при выполнении конкретного вида деятельности.
Хорошо
развития произвольность внимания дает возможность ребенку заниматься не только
тем, что ему интересно и притягательно, но и тем, что необходимо и обязательно
выполнению в данный момент.
Осознание
школьником необходимости продолжения начатого вида деятельности, которые
удовлетворять его потребности в знаниях, является фундаментом для произвольного
внимания 11.
Существует
понятие направленности психической
деятельности, умение выделять из окружающей среды значимые конкретные объекты,
события, явления или выделение какого-то вида существенного рода занятий.
Сохранение деятельности или занятий на определенный  период также соотносится с
понятием направленности.
Воедино связаны понятия направленность и
концентрация. И их не возможно рассматривать друг без друга18.
Таким образом, изучая психологические особенности свойств
внимания, можно сделать следующее заключение: что данные свойства отнюдь не
являются стабильно постоянными. В процессе жизнедеятельности они активно
развиваются, улучшаются , укрепляются благодаря специально подобранным упражнения
по развитию внимания детей, а также приобретаются новые качества.
Как было замечено, обучающиеся начальной ступени образования,
не обладают свойством быстрого переключения внимания с одного объекта на
другой, что является следствием недостаточного развития значимых свойств
внимания: распределение и переключение. Школьное обучение будет способствовать
их интенсивному развитию.
Обучающиеся младших классов обладают недостаточно развитым
вниманием, что возлагает на учителя начальных классов методически грамотной
организации и проведения учебного процесса, целенаправленной работы над
улучшением , развитием, совершенствованием всех существенно необходимых свойств
внимания школьников7.
Важно помнить и следовать в течение всей своей
профессиональной деятельности: обучающиеся при создании положительных условий и
правильной организации учебной деятельности, могут сосредоточиваться , более
концентрированно и устойчиво выражать внимание усваиваемому материалу.
Эффективности
в обучении можно достичь, если учитывать две важные причины:
1)
организм младшего школьника готов  к  формированию, развитию внимания;
2)
имеющиеся благоприятные условия: грамотно организованный учебный процесс;
3)
умелое использование средств развития внимания;
4)
учет индивидуальных, психических, возрастных особенностей младших школьников.

1.3. Средства, формы и методы
развития внимания обучающихся начальных классов на учебных занятиях

Организация
познавательной деятельностью обучающихся является ведущим компонентом учебного
процесса в целом.
Умение
поддерживать внимание обучающихся на протяжении всего урока – достаточно
сложная работа на любом уроке, а если урок посвящается повторению пройденного
материала, мобилизация внимания вообще является трудоемким фактором. Уровень
овладения  пройденным материалом разная, есть дети , которые очень хорошо
усвоили данный материал, им на занятиях может стать скучновато и они сочтут его
совершенно ненужным. Для обучающихся, кто все позабыл, ничего из пройденного
уже не помнит, восстановление знаний является процессом долгим и неприятным.
Отсюда,
перед учителем встает задача, как же строить урок повторения, чтобы он был
одновременно всем интересным, нужным, главное эффективным, и помог глубокому
усвоению полученных знаний. С этой целью педагог использует на уроках
повторения новые методы и средства обучения, в частности, новые картинки,
презентации, неизвестные факты, новые дифференцированные материалы,  интересные
сообщения.
При
этом учитель преследует единственную цель- мобилизовать внимание обучающихся на
повторяемом материале, заинтересовать, а возможно , и заинтриговать чем-то
новым, неизведанным, чтобы в конечном счете, добиться систематизации знаний,
чтобы полученные знания надолго и глубинно запоминались21.

Применяя
на уроках  разнообразные методы и средства, учитель получает важнейшее условие
для поддержания внимания обучающихся на протяжении всего образовательного
процесса.
Следует
помнить, что основная психологическая проблема при развитии внимания детей оказывается
быстрая утомляемость младших школьников, их уровень концентрации внимания
составляет не более 20 минут. Поэтому требование строгого соблюдения принципа
наглядности в младшем школьном возрасте является существенной задачей,
следствием этого на каждом уроке учитель начальных классов применяет наглядные средства3.

Педагогическое
мастерство учителя в период организации и развитии внимания  играет большую
роль. Невозможно оценить талант педагога искусно объяснять изучаемый материал,
основываясь на дидактические принципы, в первую очередь , принцип наглядности.
Поэтому от учителя младших классов требуется построение учебного процесса,
основываясь на закономерностях   развития внимания, учитывая возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся.
Учитель
начальных классов каждый свой урок планирует с применением пассивных, активных
и интерактивных методов обучения.
Применение
таких пассивных методов , как рассказ, беседа, практикум, упражнения, экскурсия,
учитель развивает каждого ученика. Активные методы : проблемные ситуации, мини
деловые игры, ролевые игры помогают обучающимся развивать свойства внимания.
Интерактивные методы: работа в парах, групповая работа, броуновское движение,
незаконченное предложение, мозговой штурм, дерево решений- вот небольшой
перечень, без применения которых невозможно добиться успеха в учебной
деятельности, так как именно эти методы развивают у детей все психические
процессы, в частности все свойства внимания.
К.Д.
Ушинский рассматривал обучение детей младшего школьного возраста только в
соответствии с принципами наглядности, так как наглядное обучение он считал
важным учением, строящимся на конкретных образах , предметах, явлений, а не на
абстрактных суждениях и высказываниях, которые далеки от непосредственного
восприятия обучающегося...15.
Наглядность
в обучении играет огромную роль , она активизирует детей, развивает интерес к
занятиям, особенно  языковые занятия  становятся наиболее эффективными.
Углубляется, увеличивается. расширяется объем изучаемого материала, происходит
снижение утомляемости детей. Перед детьми открываются новые возможности:
простор для творческого воображения, развивается все свойства внимания. Дети
становятся более сосредоточенными, что сказывается в достаточно легком освоении
новых понятий, процесс обучения превращается в интересное, полезное,  главное в
успешное учение.
Применение
наглядности  помогает обучающемуся  осознанно усвоить изучаемый материал,
воспитывает в детях интерес к изучаемой дисциплине, тем самым увеличивается
степень эффективности обучения.
Учитель
опираясь на принцип наглядности , использует  при работе с детьми функции
наглядности, которые заключаются
-в
презентации изучаемого материала в контексте с связной речью
-
в уточнении, дополнении, расширении, углублении знаний.
Соблюдение
строгих правил наглядного обучения весьма повышают результативность учебной
деятельности. Эти правила следующие:
-
необходимо раскрывать сущность изучаемого объекта по отдельным частям, систематически,
при этом опираться на ранее известные факты и утверждения;
-
переход на новый более повышенный уровень осуществлять только после достаточно
полного усвоения предыдущего материала;
 -
на первое восприятие предмет. объект представлять в целом виде, после
рассматривать , изучать его по частям;
-
при каждом наглядном показе должно присутствовать четкое разъяснение каждого
момента, здесь нет мелочей, все должно строиться таким образом, чтобы ребенок
мог лучше рассмотреть изучаемый объект, правильно понять его и уметь применять
полученные знания в последующем;
-
не стоит ограничиться только предметной наглядностью, шире вовлекать так
называемую изобразительную наглядность, т. е. демонстрировать изображения
предметов, объектов, явлений, того материала, что на данный момент изучает
ребенок.
Сам
процесс обучения через наглядность обуславливает наличие в учебном процессе
всевозможных таблиц,  изображений, схем, диаграмм, графиков, раздаточного
материала5.
Весь процесс обучения в соответствии с принципом наглядности способствует лучшей
организации внимания младших школьников на уроках13.

Подводя
итог вышесказанному можно прийти к выводу, что умелое использование в процессе
развития внимания  идеальных средств обучения, т.е. заранее усвоенные знания,
на которых ребенок опирается при изучении новых знаний, в частности:  речь и
письмо, условные обозначения, схемы, произведения искусства, мнемотехнические
приспособления , а также материальных средств обучения: учебные пособия,
атласы, рисунки, карты, дидактические материалы, фото-аудио-видео материалы,
предметы для практической деятельности обеспечивает высоких  результатов в
учебной деятельности. Благодаря применению различных средств обучения, учебный
процесс  обогащается яркими красками, дети получают возможность лучше
разглядеть, рассмотреть потрогать изучаемый объект, учатся правильно применять
его, перед детьми открываются просторы для творческого развития, масса
позитивного настроя, а все это способствует повышению качества обучения.
Существенным
средством , способствующим повышению качества образования, концентрации
внимания и воспитанию интереса к изучаемому объекту являются технические
средства обучения8.

Применяемые
в процессе обучения технические средства, , помогают повышению качества  образования
и способствуют решению  следующих задач:
-
повышение  качество обучения путем предоставления   младшим
школьникам  абсолютную информацию об изучаемом материале;
-
получение детьми доступов к изучаемым материалам, к которым они не имели
доступа при обычном изложении , например, при кратковременном видеоматериале
ребенок получает возможность более наглядно рассмотреть изучаемый объект,
повышается не только наглядное представление, но и становится более доступным
достаточно сложный изучаемый материал;
-
материал излагается в быстром, четким темпе;
-
младшие школьники получают полное удовлетворение своих запросов, проявляя
естественную любознательность, развивая творческое мышление;
-
облегчается
труд учителя и учебная деятельность обучающихся.
Применение новых технологий на уроках становится
все более важным и необходимым
Одним из таких
новшеств, стоит признать применения аудиовизуальных сообщений. Аудиовизуальные
средства обучения позволяет ребенку развивать такие способности, как память,
мышление, внимание, благодаря чему вовлеченность ученика к рабочему процессу
увеличивается. Во всяком случае, применение видео материалов позволяет
заинтересовать ребенка, что является одним из основных способов вовлеченности
ребёнка к учебному процессу. Говоря другими словами, ученик больше воспринимает
информацию, которую он сам увидит и оценивает.
Наглядное
воспроизведение информации позволяет ребенку заинтересоваться. Такой
процесс обучения являются более эффективным, нежели заставлять ребенка изучать
всё самому через бумажные носители. Поскольку применение информационных
технологий позволяет вовлечь ребенка в процесс обучения.
Основные
плюсы:
1.
В видеофайлах больше раскрываются коммуникативные способности.
2.
Видеофильмы заставляют задуматься ребёнка о том или ином процессе, который
показывается на экранах, поскольку тенденция развития молодёжи складывается
таким образом, что в основном подрастающее поколение привык воспринимать
информацию через видео или аудионаполнители.
Однако
отбор видеоматериалов тоже должен соблюдать определенные требования :
1.
Видео должно содержать в основном информативный характер, нежели
развлекательный, позволять ребенку получать новые знания.
2.
Каждый показанный материал должен иметь возрастные ограничения.
Помимо
всего прочего, учебный процесс должен заполняться своеобразными играми, которые
мотивируют школьников в начальных классах на качественное освоение изучаемого
материала. Важно понимать, чем больше ребёнок заинтересован в учебном процессе,
тем больше у него стремление изучать что-то новое в дальнейшем.
Поэтому
учебные дисциплины необходимо чередовать за физкультурными занятиями с
интересными упражнениями,  в которых не будет оценивание по результатам, что
позволит каждому ребёнку высказаться,  так или иначе, посмотреть на проблему с разных
сторон.
Однозначно внимание сосредоточить познавательную
деятельность что в конечном итоге выражается в активизации воображения ,
улучшение памяти развитие мышления. Поэтому необходимо фактором является
обеспечение необходимых условий для развития внимания.
Развитие внимания играет немало важную роль в
обучении. Что включает в себя внимательность при изучении учебного материала
восприимчивость информация, а также умение делать правильные выводы по
материалу.
Поэтому одной из основных задач преподаватель является
поддерживать постоянно активность учащихся а также застрять их внимание на
определённых темах чтобы выявить интерес, ведь как правило заинтересованный
человек будет большими стараться получать информацию также будет очень
внимателен на урок
Создание такой атмосферы является положительным
эффектом и подчёркивает правильность проведения урока со стороны преподавателя.
Заинтересованность является основным фактором позволяющим добиться конечного
результата. Создание такой атмосферы требует понимания и знания психологических
основ учащихся.
Из всего сказанного выше следует, что внимание это
есть процесс принятия информации которая подаётся на уроках путём отторжения
игнорирования другой информации. В младшем школьном возрасте внимательность
ребенка находится на стадии развития, что позволяет влиять на на формирование
данного свойства как основы дальнейшего обучения.
Без развитого внимания как правило добиться успешности
в той или иной деятельности очень сложно. Поэтому акцентирование внимания на
развитие данного свойства в младшем школьном возрасте является основой его
дальнейшего формирования опыта личности а также успешности обучения.
Психологические науки выделяют определенные свойства
внимания такие как : концентрация, избирательность, устойчивость, утомляемость,
произвольность, переключаемость. Данные свойства развиваются в процессе
жизнедеятельности, приобретается либо же нарабатывается с помощью специальных
тренировок. Идеальной тренировкой для развития внимания является учебная
деятельность. Поэтому важно акцентировать внимание преподавателей начальных
классов на определенные психологические особенности детей, а также стараться
развивать у них внимательность.

ГЛАВА 2.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Программа исследования и анализ
данных констатирующего эксперимента

1) В период прохождения
производственной практики на базе Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 29 «Вишенка» г . Норильска я изучала
развитие внимания старшего дошкольного возраста с использованием дидактических
игр и проводила педагогический эксперимент с детьми старшего дошкольного
возраста. Исследуемых- 20 дошкольников.
Для достижения высокого результата развития детей поставила перед
собой цель работы — выявление эффективности дидактических
игр для развития внимания у детей старшего дошкольного возраста, развитие свойств и произвольности внимания старших
дошкольников через использование дидактической  игры.
В ходе педагогического эксперимента я использовала следующие
диагностические методики:
- для диагностики переключения и
распределения внимания я использовала следующие методики: “Треугольники”,  “Кольца
Ландольта”:
- для диагностики объема внимания: “Найди отличия”, “Запомни и
расставь точки”;
-для диагностики устойчивости внимания: “Тест переплетенных линий”,
“Графический диктант”. (Приложение 1)
Результаты полученные в ходе
констатирующего этапа эксперимента привели к выводу: у многих детей
устойчивость внимания недостаточная, дети сталкиваются с трудностями
переключения и распределения внимания, объем внимания снижен. (Приложение 2)
На формирующем этапе эксперимента я проводила коррекционо-
развивающую работу по программе  А.А.Осиповой, Л.И. Малашинской “Коррекция и
развитие внимания”. С детьми проводила занятия один раз в неделю в первой
половине дня.
Эффективность коррекционно - развивающей работы была подтверждена
результатами повторной  диагностики уровня развития свойств внимания теми же
методиками.  ( Приложение 3)
Выводы по педагогическому эксперименту
Внимание детей стало более устойчивым. Продолжительность
устойчивости внимания увеличилась. Дети стали применять при выполнении заданий
приемы самоконтроля: проговаривание, ориентировка на образец, обращение к
выполненным заданиям.
Многие легче стали выполнять задания на переключение и
распределение внимания.  Увеличился объем внимания.
Таким образом, полученные данные дают основание сделать вывод об
эффективности проведенного эксперимента и необходимости развития внимания детей
старшего дошкольного возраста посредством  дидактических игр.
2)   На
базе исследования  муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения  средняя общеобразовательная школа №107 г. Норильска продолжила
педагогический эксперимент по изучению развития внимания младших школьников в
учебной деятельности
Цель работы на данном
этапе : составить программу, включающую систему дидактических игр и упражнений
на развитие внимания младших школьников   и экспериментально ее  проверить.
Педагогический
эксперимент состоит из трех этапов:
1) констатирующий. На
данном этапе проводилось исследование особенностей внимания обучающихся .в
эксперименте  участвовали два класса с одинаковым количеством обучающихся:
экспериментальная ( 18 обучающихся 3А класса МБОУ СОШ №107 г. Норильск) и
контрольная (18 обучающихся 3Б класса МБОУ СОШ №107 г. Норильск) группы.
Исследование основывалось на комплекс диагностических методик.
2) формирующий. На данном
этапе происходило апробирование программы развития внимания с помощью
комплекса  игр и упражнений, применяемые в качестве средства развития внимания
третьеклассников.
3)контрольный.
Проводилась повторная диагностика для выявления уровня развития внимания
обучающихся обеих групп с использованием первоначальных методик. Сравнение
результатов, полученных  на всех этапах эксперимента, полученные в контрольной
и экспериментальной группах, позволили сделать вывод об эффективности
развивающей программы.
Первый этап  -
констатирующее исследование. На данном этапе для оценки состояния основных
свойств внимания у исследуемых были применены такие  методики исследования: «Корректурная
проба кольца Ландольта», «Проба Мюнстерберга», тест «Круги» (Т.В. Чередникова),
Методика «Поставь значки», Методика «Запомни и расставь точки».
Методики применялись для
измерения функций внимания. Подбирались такие методики, которыми замеряли
внимание одной модальности и использовались в эксперименте с младшими
школьниками.
Результаты констатирующего эксперимента
В приложении 4
представлены данные, полученные по диагностическим методикам в контрольной
группе на констатирующем этапе эксперимента.
В приложении  5 представлены
данные, полученные по диагностическим методикам в экспериментальной группе на
констатирующем этапе эксперимента.
Анализ результатов
исследования уровней развития свойств внимания младших школьников представлены
в таблице 2.

Таблица 2
Результаты
исследования внимания на констатирующем этапе

Свойство внимания

Уровень развития

Экспериментальная группа (n=17)

Контрольная группа
(n=18)

устойчивость

высокий

12%

17%

средний

71%

61%

низкий

18 %

22%

распределение

высокий

6 %

-

средний

47%

39%

низкий

47%

61%

объем

очень высокий

-

-

высокий

12%

23%

средний

65%

56%

низкий

24%

17%

очень низкий

-

6 %

переключение

очень высокий

-

-

высокий

12%

-

средний

47%

39%

низкий

35%

44%

очень низкий

6 %

17%

избирательность

высокий

29 %

11%

средний

53 %

72%

низкий

18 %

17%

Вывод: Анализируя
результаты исследуемых можно утверждать, что у детей обеих групп недостаточно
высокие показатели уровни развития свойств внимания. Ни у одного ребенка не
выявлено высокий уровень объема и переключения внимания, а лишь у 6 % высокий
уровень распределения внимания.
Выявлено большое
количество обучающихся с низким уровнем развития  распределения внимания : 47%
в экспериментальной и 61% в контрольной группах.
Исходные данные
результатов диагностического исследования основных свойств внимания младших
обучающихся, дают возможность утверждать, что не выявлено особых различий в
уровне развития внимания детей обеих групп.

Рисунок1.Результаты
устойчивости внимания у младших школьников в обеих группах

Рисунок 2. Результаты
развития распределения внимания у младших школьников в обеих группах

Рисунок 3.Результаты уровня  развития объема внимания
у младших школьников в обеих группах.

Рисунок 4.Результаты уровня  развития
переключения внимания у младших школьников в обеих группах

Рисунок 5.Результаты уровня  развития
избирательности внимания у младших школьников в обеих группах
Таким образом, полученные
данные на констатирующем этапе эксперимента у детей контрольной и
экспериментальной групп статистически не отличаются относительно исследуемых
свойств внимания: устойчивости, распределения, объема и переключения.
2.2 Программа развития внимания .
Оценка эффективности экспериментальной программы.

На
втором формирующем этапе эксперимента составили программу развития внимания
младших школьников и реализовали ее с детьми  экспериментальной группы.
Цель
данной программы: развитие устойчивости, концентрации, распределения,
переключения и объема внимания младших школьников.
Для реализации
поставленной цели применяла интерактивные методы, дидактические,
музыкально-дидактические,  подвижные игры и упражнения на
развитие внимания.
Формирующий этап
эксперимента продолжался в течение полутора месяца. В неделю два раза
проводились занятия с детьми согласно программе развития внимания младших
школьников в рамках педагогического эксперимента. Полный текст запланированных
занятий можно посмотреть в приложении 6.
С детьми, которые
испытывали затруднения в выполнении тех или  предлагаемых упражнений,
проводились дополнительные консультативные и индивидуальные занятия.
В программу включены не
только традиционные дидактические игры, но и музыкально - дидактические игры, способствующие
осуществлению основной задачи программы.
Цель исследователя -
педагога состоит не только в том, что нужно подобрать соответствующий
музыкальный фон, но и создать атмосферу взаимопонимания.
Третий этап эксперимента
- контрольный, на котором проводилось повторное диагностирование основных
свойств внимания у детей контрольной и экспериментальной групп теми же
методиками. На основе сравнения результатов, полученных на констатирующем и
контрольном этапах эксперимента, был сделан вывод об
эффективности предложенной развивающей программы.
Результаты формирующего
эксперимента.
В приложении 4
представлены данные, полученные по диагностическим методикам, в контрольной
группе на контрольном этапе эксперимента.
В приложении 5
представлены данные, полученные по диагностическим методикам, в
экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента.
Анализируя и сравнивая
результаты контрольного этапа исследования с результатами констатирующего этапа
в обеих группах, можно утверждать, что имеются существенные различия в
результатах экспериментальной и контрольной группах.
Показатели контрольной
группы перетерпели небольшие  изменения, но, в основном, остались прежними.

Таблица 3
Сравнительные
результаты исследования внимания в экспериментальной и контрольной группах

Свойство внимания

Уровень развития

Экспериментальная группа (n=17)

Контрольная группа
(n=18)

1*

2**

1*

2**

устойчивость

высокий

12%

35%

17 %

17%

средний

70%

65%

61%

67%

низкий

18%

-

22%

17%

распределение

Высокий

6 %

24 %

-

6%

Средний

47 %

58%

39%

44 %

Низкий

47 %

18 %

61 %

50%

объем

очень высокий

-

6%

-

-

Высокий

12 %

18%

22 %

28%

Средний

65 %

64%

56%

44 %

Низкий

23 %

12%

17%

28%

очень низкий

-

-

6%

-

переключение

очень высокий

-

12 %

-

-

Высокий

12 %

29 %

-

11%

Средний

47 %

41 %

39%

33%

Низкий

35 %

18 %

44 %

39%

очень низкий

6 %

-

17%

11%

избирательность

Высокий

29%

53 %

11 %

22 %

Средний

53 %

47 %

72 %

61%

Низкий

18 %

-

17%

17%

1*
- показатели развития внимания в констатирующем этапе эксперимента,
2**
- показатели развития внимания в контрольном этапе эксперимента.
В ниже приведенных
диаграммах представлена динамика показателей развития внимания младших
школьников в экспериментальной группе.

Рисунок 6.Сравнительные результаты уровня
развития устойчивости внимания у младших школьников на двух этапах в
экспериментальной группе.

Рисунок 7. Сравнительные результаты
уровня  развития распределения внимания у младших школьников на двух этапах в
экспериментальной группе.

Рисунок 8. Сравнительные результаты
уровня  развития распределения внимания у младших школьников на двух этапах в
экспериментальной группе.

Рисунок 9. Сравнительные
результаты уровня  развития переключения внимания у младших школьников на двух
этапах в экспериментальной группе

Рисунок 10. Сравнительные
результаты уровня  развития избирательности внимания у младших школьников на
двух этапах в экспериментальной группе.
В контрольной группе
статистически значимых изменений свойств внимания: устойчивости, распределения,
объема, переключения, избирательности не обнаружено.
Таким образом,
сравнительные результаты, составленные по исследованиям в констатирующем и
контрольном этапах эксперимента, полученные по итогам тестирования
запланированными методиками, дают возможность утверждать, что предложенная
развивающая программа является эффективным средством развития внимания младших
школьников.

Заключение

Внимание на протяжении
всего периода жизни человека является неотъемлемой частью его жизни, оно всегда
рядом , в каждую минуту будет присутствовать с ним.
Вся суть внимания
заключается в том, что нужно понять , заметить, увидеть те мельчайшие моменты,
возможно, мелочи, которые с первого взгляда будто и не видны, но их стоит
увидеть.  Человек всю жизнь учится вниманию, прежде всего , чтобы не стать
рассеянным. Внимание необходимо ему  и для того, чтобы понят , что он
переутомлен, что не стоит надрывать свое здоровье, нужно передохнуть, дать
организму время для передышки и отдыха, так как переутомленный человек может
наделать кучу ошибок.
Проведенная работа по
теме «Развитие внимания в младшем школьном возрасте в учебной деятельности»
посвящена решению практически значимой и актуальной  задачи.
Данная работа актуальна,
так как большое количество детей младшего школьного возраста, испытывают
стойкие трудности в обучении и адаптации к школе, но не  имеют выраженные
нарушения интеллектуального и речевого развития. Во вторых,  на современном
этапе ограниченное количество рекомендаций, практических разработок по психологической
коррекции  задач данной темы.
Для проверки гипотезы
исследования была проведена экспериментально- исследовательская работа,
состоящая из трех этапов.
На первом констатирующем
этапе эксперимента проводилось диагностирование уровня развития свойств внимания
младших школьников в экспериментальной и контрольной группе по методикам: «Корректурная
проба кольца Ландольта», «Проба Мюнстерберга», тест «Круги» (Т.В. Чередникова),
методика «Поставь значки», методика «Запомни и расставь точки».
На втором формирующем
этапе апробировалась программа развития внимания, состоящая из комплекса
дидактических, музыкально- дидактических, подвижных и интерактивных игр и
упражнений , направленных на развитие самоконтроля  внимания. Цель развивающей
программы заключалась в развитии избирательности, устойчивости, распределения,
концентрации, распределения, и объема внимания посредством дидактических игр и
упражнений.
На третьем контрольном
этапе была проведена повторная диагностика уровня развития внимания с
обучающимися обеих групп с использованием  первоначальных методик.
Полученные данные в
контрольной и экспериментальной группах при констатирующем и контрольном этапе
эксперимента , позволили сделать вывод об эффективности предложенной
развивающей программы по развитию внимания младших школьников.
Проделанная работа
приводит нас к  следующим выводам:
- младшие школьники самостоятельно не
могут развивать внимание, они нуждаются в помощи взрослых, в лице педагога,
психолога, учителя;
- оказываемая помощь со стороны взрослых
должна быть целенаправленной, включающая разнообразные формы и методы, в
частности, развивающие  игры и упражнения;
- благоприятной  почвой является  наличие
развивающей программы, которая разработана  на основе наблюдений за
обучающимися и данными педагогического эксперимента;
-внедрение в практику работы школьного
психолога  коррекционной развивающей программы по развитию основных свойств
внимания, которые  позволят существенно улучшить развитие  внимания младших
школьников в учебной деятельности.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аникеева Н.П. Воспитание в игре. М.:
Просвещение, 1987. - 57 с.
2. Ахутина Т.В. Методология
нейропсихологического сопровождения детей. - 2002. - №2. - С. 14-20.
3. Бурменская Г.В.
Возрастно-психологическая консультация.  - М.: МГУ, 2010. - 136 с.
4. Венгер Л.А. Готовы ли вы к школе.  -
М.: Знание, 2004. - 192 с.
5. Визель Т.Г. Основы
нейропсихологии- М.: АСТ, 2005. - 384 с.
6. Винокурова Н.К. Магия и интеллект– М.:
Эйдос, 2014. - 153 с.
7. Воронин Н.А. Особенности памяти у детей
- 2008. - №2 (16). - С. 53-61.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.:
Лабиринт, 2008. - 352 с.
9. Гальперин П.Я. Психология. М.: АСТ,
2008. - 400 с.
10.Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование
внимания детей. - М.: МГУ, 2004. - 172 с.
11.Гамезо М.В. Возрастная педагогическая
психология.- М.: Педобщество России, 2009.  - 512 с.
12. Гарбузов В.И. Нервные дети. - Л.: Мед.
2010. - 176 с.
13.Глозман Ж.М. Нейропсихология в раннем
возрасте. - М.: Академия, 2009. - 272 с.
14.Гуткина Н.И. Психологическая готовность
к школе.  - М.: Питер, 2009. - 208 с.
15.Данилова Е.Е. Практикум по психологии.
– М.: Изд. «Академия», 2008. - 160 с.
16.Дормашов Ю.Б. Психология
внимания. - М.: МПСИ, 2012. - 346 с.
17.Дробинская А.О. Когда учиться легко -
2017. - №3. - С. 55-60.
18.Ермолаев О.Ю. Развитие внимания
школьника. – М.: Знание, 2017. - 87 с.
19.Заваденко Н.Н. Гиперактивность в
детском возрасте. - М.: Академия, 2005. - 256 с.
20.Захаров А.И. Происхождение детских неврозов.
- М., 2006. - 672 с.
21. Исаев Д.Н. Психопатология детского
возраста. - СПб.-2011. - 246 с.
22. Кикоин Е.И. Возможности изучения и
развития внимания у младших школьников. - М.: Педобщество России, 2013. - 176
с.
23. Кравцова Е.Е. Проблемы готовности к
школьному обучению . - М.: 2011. - 218 с.
24. Крылов Д.Н. Доклинические формы
нервно-психических нарушений и их профилактика.  - М.: Школа-Пресс, 2008. С.
104 - 112 с.
25. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. -
М.:  «Сфера»,  2011. - 462 с.
26. Лебединский В.В. Эмоциональные
нарушения и их коррекция. - М.: Мед., 2010. - 190 с.
27.  Левитина С.С. Можно ли управлять
вниманием?  - М., 2011. С. 19-52.
28. Лешли Д. Работать с маленькими детьми.
- М.: Просвещение, 2011.- 225 с.
29. Лурия А.Р. Лекции по психологии. -
СПб.: Питер, 2006. - 20 с.
30. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия. - М.:
Межпедакадемия, 2004. - 368 с.
31.  Мамайчук И.И. Психокоррекционные
технологии - СПб.: Речь, 2004.- 400 с.
32. Машутина Т.В. Музыкальная игра
как средство развития внимания младших школьников. –М., 2016.- 245с
33.Милашев Е.П. Развитие
познавательных способностей - М.: Просвещение, 2013. - 208 с.
34. Микадзе Ю.В. Нейропсихология. - СПб.:
Питер, 2018. - 288 с.
35. Монина Г. Б. Гиперактивные дети.
- СПб.: Речь, 2017. - 186 с.
36. Немов Р.С. Психология.. - М.: Владос,
2011. - 608 с.
37. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. -
М. Роспедагентство, 2016. - 347 с.
38. Петрушин В.Н. Музыка и психология.  -
М.: Владос, 2017. - 383 с.
39. Понарядова Г. М. О внимании младших
школьников, 2012. № 2. С. 51-59.
40. Практическая психология - СПб.: Питер,
2017. - 592 с.
41. Практические  занятия по психологии. –
М., 2012.
42.Пятровина И.П. Психокоррекционная и
развивающая работа. -  М.: Издцентр, 2018. - 160 с.
43.Рабочая книга психолога – - М.:
Просвещение, 2015. - 303 с.
44.Раттер М.Е.  Помощь трудным детям. –
М.: Апрель Пресс, -2019. - 432 с.
45.Рубинштейн С.Л. Основы психологии. 2-е
изд.  - СПб.: Питер, 2012.-720 с.
46.Руководство практического психолога.-
М.Изд. Академия, 2018.-128 с.
47. Саврухина Е.В. "Волшебные
квадраты" , М.Изд. Астрель, 2019, -342с
48.Сапогова Е.Е. Психология развития
человека. - М.: Аспект , 2015. - 460 с.
49. Семья в психологической
консультации - М.: Педагогика, 2019. - 208 с.
50.Сидоренко Е.В. Методы математической
обработки - СПб.: Речь, 2013. - 305 с.
51. Славина Л.С. Трудные дети.
Избранные соч.- М: МОДЭК, 2012. - 432 с.
52.Тихомирова Л.Ф. Я открываю мир-
Екатеринбург: 2016.  - 240с.
53.Физиология
развития ребенка- Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2010.768 с.
54.Фопель К. Практическое пособие
. Т.
3.
 -
М.:
Генезис,
2018.
- 160
с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ
1
Методы диагностики
развития свойств внимания  в старшем дошкольном возрасте
Для диагностирования переключения
и распределения внимания используются методики:
·
“Треугольники” – предлагается
испытуемому нарисовать 10 треугольников и произвольным образом закрасить
некоторые из этих треугольников.
·
“Кольца Ландольта”- Испытуемому предлагается
бланк с набором колец с разрывами, направленными в разные стороны. Ребенок
должен вычеркивать согласно инструкции определенные кольца. При подведении
итога просматривают количество пропущенных колец, т.е. допущенных ошибок, также
учитывается время, затраченное для выполнения данного задания.
Для диагностики объема
внимания были использованы методики:
·
“Найди отличия”. Внимательно осматривая
две пары картинок, найти отличительные признаки. В первой паре 10 отличий, во
второй -7.
·
“Запомни и расставь точки”.
Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем
складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя
точками, а внизу — квадрат с девятью точками .
Ребенок
в течение 1-2 секунды просматривает их по очереди. Каждая карточка
рассматривается и воспроизводится  за 15 сек.

Для диагностики устойчивости
внимания я использовала такие методики:
·
“Тест переплетенных линий”. Предлагается
лист с переплетенными линиями.  По ним с помощью глаз испытуемый должен
проследить линии от начала до конца.
·
“Графический диктант”. Испытуемому
дается лист в клетку. В нем нарисованы 3 точки. По диктовке взрослого, ребенок
вычерчивает орнамент. Например: одну вправо, две вниз, две вправо, одну вверх,
одну влево. Далее предлагается дорисовывать получившуюся под диктовку фигуру до
конца строки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Результаты констатирующего этапа эксперимента в старшем дошкольном
возрасте

Уровни

Переключение и
  распределение(%)

Объем внимания
(%)

Устойчивость внимания (%)

Итоговое значение

Высокий

0

0

0

0

Выше среднего

10

12

11

11

Средний

40

38

39

39

Ниже среднего

20

22

24

22

Низкий

30

28

26

28

Рисунок 11 . Результаты констатирующего этапа эксперимента в
старшем дошкольном возрасте

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Результаты контрольного этапа эксперимента в старшем дошкольном
возрасте

Уровни

Переключение и
  распределение(%)

Объем внимания
(%)

Устойчивость внимания (%)

Итоговое значение

Высокий

10

13

11

11

Выше среднего

40

29

22

30

Средний

15

27

27

23

Ниже среднего

25

11

23

20

Низкий

10

20

17

16

Рисунок 12. Результаты контрольного этапа эксперимента в старшем
дошкольном возрасте

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Сводные результаты контрольной группы

  Инициалы ребенка

Свойство внимания

Устойчивость

Избирательность

Распределение

Объем

Переключение

1*

2**

1

2

1

2

1

2

1

2

А.В

6

5

12

15

2

2

4

5

7

5

А.Р.

4

5

10

13

3

3

5

7

5

6

Б.Д.

6

7

17

11

2

3

5

7

8

7

Б.Ю.

4

8

9

10

3

3

6

6

4

6

В.О.

8

8

19

17

3

2

8

6

7

7

В.Л.

7

7

13

14

2

3

7

4

6

6

Н.Г.

8

6

16

21

3

3

5

5

7

5

Н.Ш.

5

5

10

9

1

1

6

5

4

4

П.Р.

5

8

17

19

2

2

5

7

6

8

П.О.

6

7

13

13

1

3

7

7

5

5

Р.Э.

7

6

21

20

3

3

4

5

6

7

Р.Е.

4

5

11

9

2

2

7

8

4

6

Р.А.

8

7

14

16

3

3

6

6

8

5

С.Ю.

4

7

16

16

1

3

7

4

6

6

С.О.

5

5

12

18

1

1

8

6

5

7

С.Е.

6

8

11

13

2

1

5

6

6

7

Я.Д.

4

7

12

15

3

1

6

5

7

5

*- диагностический срез
**- контрольный срез

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Сводные результаты экспериментальной группы

  №

Свойство внимания

Устойчивость

Избирательность

Распределение

Объем

Переключение

1*

2**

1

2

1

2

1

2

1

2

А.В.

6

6

14

16

1

3

8

7

5

6

Б.У.

7

8

17

21

2

2

5

7

8

9

Б.Н.

4

5

9

10

2

2

7

8

5

5

Г.З.

5

8

12

18

1

2

4

6

5

7

Г.Д.

7

6

10

13

1

2

6

5

8

8

Ж.К.

4

6

17

11

3

1

4

6

7

7

Ж.Е.

8

7

21

23

2

3

5

7

6

9

З.Э.

5

5

13

13

3

1

4

5

7

7

И.Т.

6

6

14

16

1

2

6

6

7

8

М.Г.

3

6

12

18

2

3

7

5

5

5

М.К.

7

7

18

20

2

3

5

6

6

6

Н.Е.

8

6

15

19

2

2

7

8

7

7

Н.Ф.

4

5

24

27

3

3

6

8

5

7

О.Д.

5

7

12

15

1

3

4

6

8

5

Р.Ж.

5

7

14

13

2

2

6

5

4

8

Р.Э.

6

6

16

20

3

3

6

6

5

4

Я.О.

4

5

10

9

1

3

5

7

6

5

*- диагностический срез
**- контрольный срез

ПРИЛОЖЕНИЕ
6
Программа развития внимания младших школьников.
ЗАНЯТИЕ 1.
Здравствуйте, дети!
Мы сегодня с вами
начинаем занятие и постараемся выполнить упражнения, чтобы стали более
внимательно слушать и слышать, чтобы вы научились контролировать свое поведение
при общении с другими людьми.
Итак, предлагаю вам упражнение «Камень
мудрости» . Посмотрите, у меня в руках находится это самый камень мудрости. Я
включила музыкальное произведение Чайковского «времена года. Апрель». Я хочу
научить вас слушать весеннее пение птиц, журчанье   весенних ручеек,
пробуждение природы после зимней спячки. Хотите, сказать мудрые слова, возьмите
камень в руки и говорите. Он вам поможет.
Под звучащий фрагмент
музыкального произведения   дети говорят красивые слова о весне, об окружающей
природе, высказывают добрые пожелания  друг другу, рассказывают о весеннем
настроении  музыки.
Молодцы, вы хорошо
справились!
А сейчас у меня  к вам
новая игра «Телефон». Для чего нужен телефон, как вы думаете? Правильно, чтобы
передавать друг другу нужную информацию. А как нужно слушать, когда тебе
говорят по телефону? Правильно, очень и очень внимательно. Мы все сядем теперь
по кругу. Я передам в ушко Вале слово, Валя следующему игроку и так будем
передавать в ушко друг другу, пока не обойдем весь круг. А потом проверим, как
работал наш телефон? Мы скажем первое слово и последнее слово, затем друг за
другом скажем, кто какое слово услышал в свое ушко. Значит, ребята, как нам
нужно слушать? Верно, очень внимательно. Давайте начнем.
Какие вы умницы? И с этим
заданием мы справились.
Предлагаю вам написать в
уме арифметический диктант. Слушайте, внимательно: каковы же условия нашего
диктанта. Я вам читаю задачку, вы внимательно слушаете, решаете ее в уме, и
если нашли уже ответ раньше других, ответ пока держите в уме. Как только все
ребятки будут готовы с ответами, я даю команду «Пишите» и вы в тетрадках
записываете полученный вами ответ. Затем мы проверяем и находим тех, у кого
ответ правильный, исправляем ошибки, у кого неправильный ответ.
Молодцы, дети , мы с вами
сегодня хорошо позанимались. Пожалуйста, будьте внимательно, когда вам говорят,
слушайте и услышьте, тогда вы достигнете успехов в учении.
ЗАНЯТИЕ 2
Добрый день, ребята! Мы с
вами продолжаем занятие по развитию свойств  нашего внимания.
Мы с вами научились
внимательно слушать. Я предлагаю вам под музыкальное произведение Л.В. Бетховена
«Лунная соната» закрыть глаза и представить такие легкие, тихие предметы,
образы и явления. Воображаемые вами предметы такие легкие, воздушные, тихие,
спокойные. По окончании музыки  воображаемые образы зарисовывайте на альбомных
листах.
Под музыкальное
произведение Г. Малера  «Восьмая симфония» дети представляют  громкие, тяжелые
предметы, явления, события. По окончании музыкального произведения, также
зарисовываете свои образы.  А потом мы обсудим, что у вас получилось, а что не
получилось? Какие были трудности? Что вам было выполнить легко и просто?
А сейчас поупражняемся в
концентрации внимания. Каждый из вас получает карточку. В ней проведены
вертикальные линии, а по краям написаны цифры, причем они соединены запутанными
линиями. Вы, ребята, с помощью глаз  пробежитесь по этим линиям, от цифры к
цифре, от одной к другой, тем самым вы распутаете эти запутанные линии.
Для последующей игры вы
должны встать парами. Каждая пара играет на одном игровом поле. Игровое поле
расчерчено клетками. В середине находится фишка - муха. Муха может двигаться в
любую сторону, разрешается мухе двигаться ровно на одну клетку. Первый игрок
дает команду  «вправо», «влево», «вперед», «назад», второй игрок выполняет
команду. Каждый игрок старается, как можно удержать муху-фишку в игровом поле.
Если муха вылетает за края, партнеры меняются ролями.
Занятие наше прошло очень
удачно. Мы с вами научились концентрироваться на нужных предметах, образах,
старались. Вы молодцы!
ЗАНЯТИЕ 3.
Здравствуйте, дети! Мы с
вами продолжаем работать над развитием нашего внимания. Под легкую музыку, я
предлагаю вам представить себе образ любимой вашей собачки. Представьте себе,
как вы любите эту собачку, гладите ее, угощаете ее чем-то вкусным.  Смотрите,
как  ласкается вам эта собачка, как она хочет вам понравиться. А сейчас вы
даете собачке команды: сесть, встать, привести что-нибудь, ждать. Вы видите,
ваша собачка вас слушается, выполняет ваши приказы.
А сейчас представьте
себе,  как прекрасно слышит вас ваша собачка. Посмотрите,  уши вашей собачки
приподняты, они готовы слушать и слышать все. Собачка готова слышать ваше
приятное слово, как вы ее позовете, как его ласкаете добрыми словами. А сейчас
ваша собачка , представьте себе , побежала в дальний угол и сидит, ждет вашей
команды. Она так внимательно смотри на вас. И хочет услышать, поймать  любое
ваше  слово.
Ребята, вы тоже можете
быть такими внимательными, послушными, сидеть на уроках и слышать и слушать
учителя. Каждый из вас, на какой бы парте вы не сидели: на первой ли, на задней
ли парте, просто вам нужно сильно захотеть.
Молодцы, вы хорошо
справились.
Теперь упражняемся в
развитии избирательности внимания, развиваем навыки активизации внимания. Что
же для этого будем делать?  Мы с вами будем находить отличия в картинках, и в
текстовом сообщении.
Смотрите внимательно на
эти две картинки. В них нарисованы множество различных предметов. Картинки
очень похожи друг друга, предметы, разрисованные на картинках почти одинаковые,
но есть незаметные отличия. Их нужно найти. Будьте внимательны. Найдите
отличия.
ЗАНЯТИЕ 4
Сегодня мы с вами будем
работать над развитием устойчивости внимания. Упражнение называется «Делайте по
инструкции». Вы все встанете парами. Пусть один из вас закроет глаза, а другой
будете водить «слепого» друга по комнате, давая четкие команды, типа «шаг
вправо», «шаг влево», «шаг вперед», «шаг влево». Пока первая команда не
выполнена, вторую команду давать не следует. После некоторого времени пары
меняются ролями.
А следующее наше
упражнение передает теплоту наших сердечек друг другу. Мы проведем игру
«Ладошки». Проведем волновые движения ладонями, поочередно поднимаем и
опускаем, изображаем пробегающую волну поднимающими ладонями.  Для этого
садимся по кругу. Друг другу  кладем ладони на колени: положите, ребята, правую
руку на левое колено соседа, левую руку на правое колено слева. Вот теперь
начинается пробегать волна из ваших поднимающихся ладошек. Будьте внимательны,
если вы ошибетесь , вам придется выбыть из игры.
Молодцы, вы хорошо
справились.
Следующую игру «Селектор», мы проведем
таким образом: один из вас будет передатчиком, вот ему жезл. Остальные
приемники. Приемники считают вслух в любом направлении , от любого числа.
Передатчик молча настраивается на каждого приемника, указывает жезл на одного,
просит убавить звук, и добавить звук, так от одного приемника переходит на
другой приемник.  Через определенное время передатчик передает свой жезл соседу
и сам занимает его место и игра начинается с другим передатчиком.
Итак,
жезл проходит полный круг.

ЗАНЯТИЕ 5
На сегодняшнем занятии мы
проведем упражнение «Музыка Земли». Предлагаю вам внимательно слушать два
музыкальных произведения. Слушая которых вы представляете, себе как музыка
входит в каждую вашу клетку, вы чувствуете музыку всем свои теплом, будто на каждой
вашей клеточке расположены множество ушек. Легкая  красивая музыка уносит вас в
прекрасную даль, она дарит вам бодрое настроение, покой, тепло и защиту.
Каждая нота, каждый
аккорд становится неповторимым. Нельзя представить нашу жизнь без музыки, именно
она напрямую говорит с душой каждого из вас, вы ее чувствуете, для этого не
нужны слова. Музыка универсальна, она помогает делать нашу с вами жизнь краше,
делает ее лучшей.
Следующую игру мы
проведем парами. Начинаете считать в каждой паре от одного до ста, причем одни
из вас считает четные числа, второй – нечетные. И так побеждает та команда ,
кто не собьется и досчитает до ста. Трудно считать, когда рядом с тобой другие
тоже считают, причем нужно концентрироваться и не допускать ошибки, ведь вы считаете
по определенному правилу. Тренируемся сначала, затем, как только все
подготовились,  по единой команде начинаем. Молодцы, ребята, вы сегодня такие
молодцы!
Начинаем игру «Птица – не
птица». Ребята суть игры в том, что как только вы услышите название птиц, вы
хлопаете, как только услышите название не птицы, то вы начинаете топать.  Если
вы ошибетесь, мы остановимся и обсудим, почему вы ошиблись, вы запутались, или
вы не узнали птицу? Ребята, пожалуйста, будьте внимательны и слушайте
внимательно.
ЗАНЯТИЕ 6
Сегодняшнее занятие
посвящается выполнению следующего упражнения «Детектив». Мы постараемся
концентрироваться на определенных предметах, развивать образную память.
Дети
вы разбежитесь по комнате, а один – желающий становится детективом. Ему
завязываем глаза, он называет одного ученика по имени. Ребенок, имя которого
прозвучало, должен издавать какой – ни будь звук,  а детектив по звуку
определяет , где находится данный ребенок. Если детектив не может справиться с
первого раза , звук повторяют несколько раз. После некоторого времени ,
детективом выбирается другой ребенок.
А
сейчас мы проведем упражнение «Ищи и не останавливайся». По моей команде одни
ученик начнет называть предметы, допустим, желтого цвета, остальные его
дополняют, когда он остановится. Другой ученик называет предметы круглой формы,
остальные также дополняют и так продолжается.
Дальше
проводим упражнение «Замечай все». Вы посмотрите на эти картинки, смотрите, в
ряд расположены около 10 предметов. Пока они закрыты под полотном. Будьте
внимательны, сейчас я их открою, мы с вами посчитаем до 10 и я закрою полотно
снова. Будьте внимательны , запоминайте каждый предмет в указанном направлении.
Готовы? Начинаем. Я открываю полотно. Начинаем счет: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.
А
сейчас перечислите , какие предметы здесь лежали.
Открываю
снова. Запоминайте, в какой последовательности они лежат?
В
третий раз я поменяю два предмета местами, постарайтесь догадаться какие
предметы, где лежали, какие предметы лежат не на своих местах.
Молодцы, ребята! Вы
сегодня прекрасно тренировали объем своего внимания и конечно же память.
ЗАНЯТИЕ 7.
Сегодняшнее занятие
посвящается развитию объема нашего внимания  и слуховой памяти.
Ребята, сегодня я
выступаю перед вами в роли великого фокусника. Я буду ходить по комнате, и издавать
какие-то звуки. Например, похлопаю в ладоши, прошуршу бумагой, пройдусь по
клавишам пианино, открою дверцу шкафа, открою книгу и полистаю страницы и т.д.
Вы должны догадаться, какие звуки вы услышали, в какой последовательности вы их
услышали.
Молодцы, вы хорошо
справились!
Поиграем теперь в игру
«Повторяй меня»
Игру проводим парами.
Встаньте,  пожалуйста,  парами. Один ребенок из пары собирает из шести спичек
композицию.  Показывает свою композицию своему партнеру на 1-2 секунды и
закрывает. Второй ребенок  должен воссоздать точно такую же композицию по
памяти своего напарника.
После игроки меняются
ролями.
ЗАНЯТИЕ 8
Сегодня на занятии мы
проведем такое упражнение. Каждый из вас получает  бумагу  и карандаш. Ребята,
садимся по удобнее и закрываем глаза. Вздыхаем глубже три раза. Я хочу вас
услышать ваши вдохи.
Представьте себе тихий-
тихий шепот, совсем одинокий один единственный шорох. Получается у вас это?
Представьте тихий
моросящий дождь. Он идет, идет, идет…Капельки дождя тихо-тихо падают на траву…
Вот вы на цыпочках  босиком идете по мягкому зеленому ковру…
А сейчас представьте ,
как кто-то вполголоса напевает старинную задушевную песню…
Представь себе, каким ты
можешь быть тихим и спокойным, когда очень внимательно слушаешь что-то…
А теперь откройте глаза и
расскажите, как вы себя чувствовали, как вы представляли тот или иной образ,
как представляли разные звуки…
Не торопитесь, расскажите
подробно. Все, все, здесь нет ни одной мелочи.
А сейчас на ваших
альбомных листах нарисуйте ваши представления.
Мы сейчас изменим наши действия в
совершенно противоположное русло. Теперь снова садимся, закрываем глаза, делаем
три раза глубокие вздохи. Давайте представим, какие мы бываем шумные.
А для этого послушайте
друг друга. Как вы дышите?  А теперь я назову такие громкие вещи, а вы их
представьте. Представьте , как звенит звонок с урока?  А теперь перемена, все
резвятся, веселятся…Такой шум стоит во школьном дворе…
Представьте себе, как
гремит гром , как огромный самолет набирает высоту и поднимается высоко,
высоко…
Представьте как бьют в
ударные инструменты барабанщики: там-та –там…там-та-там…
Как громко лает собака на
чужого…  Как твой друг тихонечко подкрадывается,  кричит тебе под ухом:  БУУУУ…
Откройте глаза,  и
расскажите, что же себе вообразили, какие образы у вас возникли перед
глазами…Даю вам достаточное время, чтобы вы не торопились, сумели рассказать
все более тщательно.
 Воображаемые образы перенесите на бумагу,
возьмите карандаши и альбомы.
А сейчас проведем анализ проведенного
занятия. Давайте, еще раз вспомним, когда мы можем быть тихими, громкими.
Посмотрите , на свои рисунки. Что вы видите в них? Какие цвета были
использованы в первой картине? А во второй картине? Посмотрите, при разных
случаях одни те же  предметы разыгрываются новыми цветами. Подумайте, что тебя
успокоило? Какие звуки были тебе приятны? А какие тебя напугали или могут
напугать? Вспомни, как ты радуешься ? Тихо- тихо или громки, шумно?
         Продолжим нашу работу. Проведем
упражнение «Каждой руке –свое дело». Давайте мы все превратимся в маленьких
фокусников. Обеими руками будем делать,  какие – то чудесные дела. Левой руке
перелистывайте книжку «Тысяча и одна ночь», запоминая все иллюстрации к ней,
правой рукой будете рисовать геометрические фигуры, кто не хочет рисовать,
будете решать несложные примеры.
         Молодцы, у вас все получилось!
         Сейчас тренируем наше внимание на
распределение.  С каждым из вас мы проведем такую работу. Из текста нужно будет
вычеркивать определенные буквы и одновременно слушать аудио книгу. После
окончания, мы подсчитаем , сколько букв вы пропустили и еще каждый из вас
расскажет, что он слышал, и что запомнил из аудиокниги.
 Ничего страшного,
ребята, в этом задании нет. Если у вас с первого раза не получается , то это не
означает, что у вас никогда не получится выполнить такое задание. Просто
поверьте, мне и себе, тогда у вас обязательно получится. А когда вы выполните
такое сложное задание, вы сами будете гордиться самим собой, вам будет очень
приятно, что вы справились с достаточно сложным заданием.
ЗАНЯТИЕ 9.
Сегодняшнее занятие  мы
снова посвятим нашему вниманию. Научимся концентрировать свое внимание.
Ребята,  какие звуки вы знаете? Какие звуки будят ваши чувства, какие
затрагивают вашу душу? Есть звуки, благодаря которым вы чувствуете себя
спокойно, умиротворенно, есть звуки, которые заставляют вас содрогнуться,
пугают, приносят вам беспокойство.
Давайте встряхнем нашу память. Все эти
звуки вспомним6 представьте звук мотора машины, голос маминой песни, песня
любимого актера.
Все садимся на свои
спокойно, закрываем глаза, глубоко вздыхаем  три раза. Теперь сядьте
поудобнее,  закройте глаза. Три раза глубоко вздохните...
Представьте летний луг, кругом живописные
небольшие холмики…под ногами мягкая зеленая травка, вы ощущаете запах цветов,
вы слышите пение птиц. А небо голубое, голубое с легкими воздушными пушистыми
облаками.
В небольшом расстоянии  находится
маленькая церковь. Висит на башне колокол. Он звенит ясно, весело, звонко.  По
воздуху доносится звон колокола. Ты становишься радостным, веселым, бодрым.
А сейчас колокол звенит
еще громче. Волны звуковые плавно летят по воздуху,  достигая тебя, эти звуки
собираются воедино.
А вот теперь звук
утихает…Наступает тишина….В течение 15 секунд мы слушаем тишину. А сейчас еще раз
послушайте веселый, радостный звон колокола. Он звучит рядом  с тобой, ты
чувствуешь, как звон колокола тихонько будет вибрировать твое тело. А теперь
представь себе, что этот звон и есть ты. Ты звенишь, звенишь, звенишь… И звон
твой светлый, легкий, и очень сильный… в течение 15 секунд почувствуй этот
звон.
Открываем глаза и
возвращаемся в свой класс. Вы такие веселые, бодрые, радостные..
Проанализируем наши
действия? Как вы слышали звон колокола?
Почувствовали ли вы у себя “внутренние уши”? Как вы себе представляете звук
скрипки, флейты, саксофона?Моңешҗ ли ты пропетҗ , или
изобразитҗ звук , который дарит вам спокойствие, гармонию?
Следующее
упражнение мы назовем”Летает, не летает”. Я буду назыыать предеметы, которые
могут летать, могут и не летать. Если ңе летающие предметы названы, вы
должны поднимать руки вверх, а при обратном, руки у всех должны быть опущены. Я
вместе с вами выполняю упражнение. И внимание, я специально, буду ошибаться.
Подниму руки и на нелатающие предметы. Вы будьте внимательны, поднимайте руки
только тогда, когда предметы обладают свойством летать.
Молодцы, почти все
без ошибок справились!
Следующая наша
тренировка в правильности выполнения упражнения “Съедобное и несъедобное”.
Встаньте все по кругу. Я буду бросать в руки каждому из вас мячик и при этом
назову что-то съедобное или несъедобное. Если я назову съедобное , вы ловите
мяч, если же несъедобное, отбрасываете.
Все поняли? Давайте,
начнем.
Молодцы, Вы прекрасно
справились с заданием.
ЗАНЯТИЕ 10.
         Сегодня мы проведем следующее
занятие, посвященное развитию концентрации внимания. Мы с вами проведем наше
занятие на игровом поле, размером 3х6 м.  По периметру игрового поля встаньте
зрители. В поле играют два игрока: заяц и охотник. Мы им завяжем глаза. И
встанут они по противоположным углам. Все остальные стоят без шума, ведут себя
очень тихо. Итак , все готовы. Наступила ночь. Заяц- попрыгун  выскочил из под
куста и хочет пробежать в другую сторону. А охотник тут как тут, он охотится на
зайца. Обе внимательны, прислушиваются каждому шороху, каждому движению.  Заяц
пробегает, охотник старается поймать его. Заяц оказался на другой стороне,
значит он в безопасности. Охотник идет на то место, где он услышал зайца.
Остальные стоят по краям, и помогают играющим не уходить за края, не ударятся.
Кто же будут первыми игроками?
А сейчас анализируем,
как вы играли? Все ли вели себя так , как надо? По кругу стоящие дети вели себя
тихо, скромно, без шума? Заяц и Охотник хорошо слышали друг друга? Кто
почувствовал себя неловко в этой игре.
         Проведем игру «Назовите пару
слов». Давайте назовем пару слов: 1 пара назовет  два неодушевленного и два
одушевленного слова; 2 пара – одно одушевленное, два неодушевленное слова;  3
пара- одно слово- растение, два слова – названия животных , 4 пара- два слова
геометрические фигуры, одно слово число  и т.д.
         Следующая тренировка покажет ,
как можем переключаться из одного вида деятельности на другой вид. Игра называется
«Морская волна». По моему сигналу «Штиль» , все вы замираете на своих местах.
По команде «Волны» дети , сидящие за первыми партами встают. Через 2-3 секунды
подключаются вторые парты, затем третьи парты и т .д. Как только встанут дети с
последних парт, все вместе хлопают. Затем садятся первые, затем вторые и т.д.
         По команде «Шторм» продолжается
то же самое, но уже за первыми встают вторые без задержки, за вторыми третьи  и
т.д.
Игра заканчивается
командой «Штиль».

Скачано с www.znanio.ru

3
Бурменская Г.В., Карабанова О.В., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое
консультирование.  - М.: МГУ, 1990. - 136 с.
5Визель Т.Г. Основы нейропсихологии:
учеб. для студентов вузов.  - М.: АСТ Астрель Транзиткнига, 2005. - 384 с.

11
Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебник.  -
М.: Педагогическое общество России, 2009.  - 512 с.

16
Дормашов Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: МПСИ, Тривола, 2002. -
346 с.

22
Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. - М.:
Педагогическое общество России,2013. - 176 с.

43
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубро¬виной. – - М.:
Просвещение, 1995. - 303 с.

35
Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К., Чутко Л. С. Гиперактивные дети.
Психолого-педагогическая коррекция. - СПб.: Речь, 2007. - 186 с.

22
Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. - М.:
Педагогическое общество России,2013. - 176 с.

24
Крылов Д.Н., Кулакова Т.П. Доклинические формы нервно-психических нарушений у
школьников и их профилактика.  - М.: Школа-Пресс, 1988. С. 104 - 112 с.

18
Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. – М.: Знание,
1987. - 87 с.

5
Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов.  - М.: АСТ
Астрель Транзиткнига, 2005. - 384 с.

17
Дробинская А.О. Когда учиться трудно // Дефектология. - 2007. - №3. - С. 55-60.

17
Дробинская А.О. Когда учиться трудно // Дефектология. - 2007. - №3. - С. 55-60.

21
Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста. - СПб.: СпецЛит, 2001. - 246 с.

3
Бурменская Г.В., Карабанова О.В., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое
консультирование.  - М.: МГУ, 1990. - 136 с.

21
Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста. - СПб.: СпецЛит, 2001. - 246 с.

23
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -
М.: Тривола, 1991. - 218 с.

22
Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. - М.:
Педагогическое общество России,2013. - 176 с.

24
Крылов Д.Н., Кулакова Т.П. Доклинические формы нервно-психических нарушений у
школьников и их профилактика.  - М.: Школа-Пресс, 1988. С. 104 - 112 с.

12
Гарбузов В.И. Нервные дети. - Л.: Медицина, 2009. - 176 с.

11
Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебник.  -
М.: Педагогическое общество России, 2009.  - 512 с.

18
Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. – М.: Знание,
1987. - 87 с.

7
Воронин Н.А. Особенности памяти у детей с синдромом дифицита внимания и
гиперактивности 6-8 лет //Специальная психология. - 2008. - №2 (16). - С.
53-61.

21
Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста. - СПб.: СпецЛит, 2001. - 246 с.

3
Бурменская Г.В., Карабанова О.В., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое
консультирование.  - М.: МГУ, 1990. - 136 с.

15
Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. – М.:
Издательский центр «Академия», 2008. - 160 с.

5
Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов.  - М.: АСТ
Астрель Транзиткнига, 2005. - 384 с.

13
Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста. - М.: ACADEMIA, 2009. - 272 с.

8
Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 2008. - 352 с.

alt: ВЫПУСКНАЯ БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ . 2 ГЛАВА 1

alt: ВВЕДЕНИЕ Педагогические и психологические , классические и современные подходы составляют научную основу современной концепции образования, при этом понимается осуществление гуманистического, возрастного, компетентного, индивидуального, деятельного, личностно-ориентированного…

alt: Современные требования, выдвигаемые к модели выпускника начального ступени образования, поднимает уровень знаний современных школьников, что выдвигает большие требования перед педагогами, которые обязаны всесторонне развиваться в…

alt: Гипотеза: предполагается , что учебная деятельность обучающегося младших классов будет осуществляться успешно, если учителя в учебном процессе будут: -учитывать индивидуальные особенности внимания; -вовлекать каждого обучающегося…

alt: ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВОЙСТВ

alt: Поэтому, следует заметить, что объем того человека, кто знает и хорошо разбирается в тонкостях данной работы намного выше , чем у неопытного или просто новичка…

alt: Как развивать эти свойства внимания?

alt: По понятию К.Г.Юнга, личностный подход – это индивидуальный, дифференцированный подход к каждому обучающемуся, благодаря которому ребенок должен осознать, что он значимый, нужный, что он обладает…

alt: Поэтому перед учителем стоит задача научить каждого ребенка ставить цели на данный момент, на этот урок, на сегодня, на завтра, на неделю, что является очень…

alt: Итак, распределение внимания такое необходимое свойство при изучении математических дисциплин, так как на уроках математики школьнику необходимо усвоить теоретические знания, применять полученные знания в учебной…

alt: К.Д. Ушинский рассматривал обучение детей младшего школьного возраста только в соответствии с принципами наглядности, так как наглядное обучение он считал важным учением, строящимся на конкретных…

alt: Сам процесс обучения через наглядность обуславливает наличие в учебном процессе всевозможных таблиц, изображений, схем, диаграмм, графиков, раздаточного материала 5

alt: Существенным средством , способствующим повышению качества образования, концентрации внимания и воспитанию интереса к изучаемому объекту являются технические средства обучения 8

alt: ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ

alt: Таким образом, сравнительные результаты, составленные по исследованиям в констатирующем и контрольном этапах эксперимента, полученные по итогам тестирования запланированными методиками, дают возможность утверждать, что предложенная развивающая…

alt: На втором формирующем этапе апробировалась программа развития внимания, состоящая из комплекса дидактических, музыкально- дидактических, подвижных и интерактивных игр и упражнений , направленных на развитие самоконтроля…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аникеева

alt: Рабочая книга психолога – - М.:

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ 1