extracted_text:
Статья:
Применение активных методов обучения на уроках в начальных классах.

Изменения, происходящие в
мире, вызвали необходимость разработки новых подходов в системе обучения и
воспитания, внедрения государственных стандартов. Перед учителем поставлены
новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению.
Содержание образования не сильно меняется, существенно изменяется роль учителя,
которому необходимо будет выстраивать процесс обучения не только как систему
усвоения знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности. Учитель
должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким
образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему мне нужно научиться?», «Как мне
этому научиться?». Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым
школьником конкретного знания. Из пассивного слушателя ученик должен
превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность. Сегодня важно
обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка. Содержание
образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием
способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем науки и
рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся
определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить
учиться. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение
программного материала. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и
показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических
действий. По моему мнению, этому могут способствовать активные формы и методы
обучения.
Актуальность: интерес
к активным методам обучения вызван острой потребностью улучшить современную
дидактическую систему и сделать это с наименьшим риском, т.е. за счет
мастерства педагога, а не перегрузки школьников. Активные методы обучения в
процессе педагогического общения привносят в классы нетрадиционные для массовой
школы паритетные отношения преподавателя и учащихся, новую философию и ценности
образования. Образование сможет выполнить свою роль только тогда, когда получит
доступ к сокровенным интересам личности, глубинным сторонам общественного
бытия, именно для этого необходимо паритетное (равноправное)  общение.
Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые
задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование
учебной деятельности и развитие познавательных интересов, и способностей,
творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.
Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше
знания, полученные в школе, вузе, могли служить человеку долго, иногда в
течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо
постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем
самообразования, а это требует от человека познавательной активности и
самостоятельности.
Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный
отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению
индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других
учащихся.
Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление
и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации,
находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую
учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к
суждениям других, независимость собственных суждений.
Познавательная активность и познавательная самостоятельность -
качества, характеризующие интеллектуальные способности обучающихся к учению.
Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности.

Наиболее эффективными активными методами обучения учащихся начальных классов на
уроках являются:
1.    Нетрадиционное
начало традиционного урока – эмоциональный настрой на урок
(эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка,
анаграмма), выяснения целей, ожиданий, опасений.
2.    Постановка
и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Типы
проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация неожиданности; ситуация
конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация
предположения; ситуация выбора.
3.    Организации рефлексии и подведения
итогов.
4. Презентации учебного материала -
использование информационных технологий, электронных учебных пособий,
интерактивной доски и др.
5. Использование индуктивных и
дедуктивных логических схем.
6. Использование форм так
называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода
проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных
персонажей».
7. Элементы — «изюминки» (обучающий
анекдот, интеллектуальная разминка, эпиграммы).
8.
Реализация личностно ориентированного и индивидуально — дифференцированного подхода
к учащимся, организация
групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах
постоянного состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.
9. Нетрадиционные виды уроков:
лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции, уроки-исследования,
проектная деятельность и др.
Остановлюсь
на некоторых из них подробнее.
Динамично
помогают начать урок такие методы, как «Галерея портретов», «Улыбнемся друг другу», «Поздоровайся
локтями». Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться,
назвать имена как можно большего количества одноклассников. Такие забавные
игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными
упражнениями, способствует  установлению контакта между учениками в
течение нескольких минут.
 Очень
важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения целей,
ожиданий, опасений. Такие методы, как «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы»,
«Фруктовый сад», «Ковер идей» позволяют учителю лучше понять
класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для
осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Методы
заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги
снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается
попробовать   более четко определить, что они ожидают (хотели бы
получить) от  сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются,
записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения
систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся
итоги.
 В процессе урока учителю
регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Такие методы
презентации учебного материала, как «Кластер», «Инфо-угадайка» - учителем дается ряд вопросов, работа в
группах. (Догадайтесь о теме урока. На доске слова: 1 столбик-мышь, дочь, ложь;
2 столбик – шалаш, грач, малыш).  Выберите из карточек №1 нужную и
прикрепите на доску, проверяем вместе. Выберите из карточек №2 нужную и
прикрепите на доску, проверяем вместе. Сравните слова каждого столбика.
Выберите из карточек №3 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Итог, на доске
появляется группа карточек сущ, без Ь, с Ь, род. Формулируем тему.
При организации    самостоятельной работы над новой
темой важно, чтобы учащимся было интересно проработать новый материал. Как же
это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов!   Для
работы    над темой урока используются для групп сменного или
постоянного состава методы «Ульи» - обсуждение в группах. Для
проведения дискуссии  и принятия решений – методы «Cветофор» (во
время дискуссии  поднимаются карточки согласия - не согласия по цветам
светофора), «На линии
огня» (каждая команда защищает свой проект 2-3 предложениями. Затем
вопросы других групп, а они - защищаются). Для представления материала самостоятельной
работы детей очень интересны такие методы, как «Инфо-карусель», «Автобусная остановка»,
«Творческая мастерская».
 Метод «Творческая мастерская» с
большим успехом применяется мною на обобщающих уроках литературного чтения и
окружающего мира. К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему,
пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда
изготавливают блокноты, книги необычных форм. Дается задание разделиться на
группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему.
Предварительно необходимо составить план размещения принесенного на урок
материала, оформления титульного листа. На работу отводится 20 – 25 минут. По
истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны презентовать
свой проект.  В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет
превращается в настоящую творческую мастерскую. В конце урока появляются
замечательные творения. Каждое решение уникально, выразительно. Научиться
дружно, работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно
создавать замечательные работы (картины, газеты, книги) из собранных вместе
материалов - главная цель этого урока.

Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка», Мудрый совет»,
«Итоговый круг».
      «Ромашка» - 1.
Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и
отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные
на обратной стороне. 2. Берет чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе,
вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа берет лист, читает и
выполняет участник, дополняют другие.
«Мудрый совет» - Группа пишет в конце урока
«совет» детям, которые:
 еще не совсем поняли
тему урока или не изучали тему (младшим). Совет анализируется группой-соседкой.
 «Итоговый круг» - Учитель дает минуту!
Подготовленные   представители группы встают в круг, задают
вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают (работают по кругу).

Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя
этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо,
а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная
связь от учеников позволяет мне скорректировать урок на будущее.
Как и у каждой методики есть свои плюсы и минусы.
+ Активные методы
обучения помогают - развивать мотивацию к обучению и наилучшие
стороны ученика, учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивать
интерес к предмету, активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных
навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.

 - Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только
для учащихся, но и для учителей. Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому -
не могут совладать своими эмоциями и на уроках создаётся вполне допустимый
рабочий шум при обсуждении проблем; методы лучше вводить постепенно, воспитывая
у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики
не обязательно все на каждом и на одном уроке.
Таким
образом, использование активных методов обучения позволяет
обеспечить эффективную организацию учебного процесса, но и как в любой методике
есть особенности.   А применять ее или нет, это уже дело учителя и
его творчества.

file_name: Применение активных методов обучения на уроках в начальных классах..docx

alt: Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование учебной деятельности и…

alt: Догадайтесь о теме урока. На доске слова: 1 столбик-мышь, дочь, ложь; 2 столбик – шалаш, грач, малыш )


file_name: Экономика в таблицах и схемах_38.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области
  «Талицкий лесотехнический колледж им.Н.И.Кузнецова»

УТВЕРЖДАЮ:
Заместитель директора по УВР

  ______________И.В.Накладнова
  «____»________________2019г.

План рассмотрен и
принят цикловой (предметной) комиссией:
Протокол №1 от 30 августа
2019г.

Председатель
цикловой (предметной) комиссии ________Накладнова И.В.

КАЛЕНДАРНО
– ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН

на  I / II  семестр
2019 / 2020 учебного года

Составлен на
основании: программы учебной дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной
деятельности», утвержденной цикловой (предметной) комиссией, протокол № 1 от
30.08.2019 года.

Дисциплина:  Правовое
обеспечение профессиональной деятельности.

Курс и
группа: курс 4, ЭМ-41, Специальность  23.02.04 “Техническая эксплуатация
подъемно-транспортных, дорожных и строительных машин и оборудования”

Преподаватель:    Астратов Б.А.

Формы учебного
  процесса

Всего по
  дисцип-лине

Выполнено до начала
  текущего семестра

Намечено на текущий
  семестр

Остается на
  после-дующий семестр

Дробление
  в группах

Аудиторные занятия

39

Практические работы

8

Самостоятельная работа

3

Промежуточная аттестация

2

ВСЕГО

52

Заведующий
отделением__________________________

№ заня-тий

Наименование темы

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

Коли-чество часов

Календарные сроки изучения тем

Вид занятий (метод)

Наглядные пособия и ТСО

Задания для учащихся

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Раздел
  1.
Право
  и экономика
Тема
  1.1.
Правовое регулирование
  экономических отношений

Рыночная экономика как объект воздействия права. Понятие предпринимательской
  деятельности, ее признаки. Отрасли права, регулирующие хозяйственные
  отношения в РФ, их источники.

2

1 семестр

Лекции

Подбор учебной литературы,
  завести           словарь.       Занести в  словарь основные термины,
  относящиеся к предпринимательской деятельности.

самостоятельная работа: Подбор учебной литературы,
  завести           словарь.       Занести в  словарь основные термины,
  относящиеся к предпринимательской деятельности.

1

1 семестр

Самостятельная работа

отчет

2

Тема
  1.2.
Правовое
  положение субъектов предпринимательской деятельности

Понятие и признаки субъектов
  предпринимательской деятельности. Виды субъектов предпринимательского права.
Право собственности. Правомочия собственника. Право хозяйственного
  ведения и право оперативного управления. Формы собственности по российскому
  законодательству.
Понятие юридического лица, его признаки.
  Организационно-правовые формы юридических лиц. Создание, реорганизация,
  ликвидация юридических лиц.
Индивидуальные предприниматели (граждане), их права и
  обязанности.
Несостоятельность (банкротство)
  субъектов предпринимательской деятельности. Понятие экономических споров.
  Виды экономических споров: преддоговорные споры; споры, связанные с
  нарушением прав собственника; споры, связанные с причинением убытков; споры с
  государственными органами; споры о деловой репутации и товарных знаках.
  Досудебный (претензионный порядок) рассмотрения споров, его значение.
  Подведомственность и подсудность экономических споров. Сроки исковой
  давности.

6

1 семестр

Лекции

Занести в словарь основные определения по экономическим
  спорам. Подготовить сообщение по теме.

3

Экономические споры

В т.ч.
  Практическое занятие
 Экономические споры.
  Составление претензий и исковых заявлений.

2

1 семестр

Практическое занятие

Отчет о работе

4

Раздел
  2.
Труд
  и социальная защита
Тема
  2.1.
Трудовое право как отрасль права

Понятие трудового права. Источники трудового права.
  Трудовой кодекс РФ.
Основания возникновения,
  изменения и прекращения трудового правоотношения. Структура трудового
  правоотношения. Субъекты трудового правоотношения.

2

1 семестр

Лекции

Изучить тему по учебнику и занести в словарь основные
  понятия- понятия трудового права. Стркутура правоотношения, субъекты
  правоотношения.

В.ч. Самостоятельная работа
  обучающихся:
Изучить тему по учебнику и занести в словарь основные
  понятия- понятия трудового права. Структура правоотношения, субъекты
  правоотношения.

1

1 семестр

Самостятельная работа

Отчет о работе

5

Тема
  2.2.
Правовое
  регулирование занятости и трудоустройства

Общая характеристика законодательства РФ о
  трудоустройстве и занятости населения. Государственные органы занятости
  населения, их права и обязанности.  Негосударственные организации,
  оказывающие услуги по трудоустройству граждан.
Понятие и формы занятости.
  Порядок и условия признания гражданина безработным. Правовой статус
  безработного. Пособие по безработице. Иные меры социальной поддержки
  безработных. Повышение квалификации и переподготовка безработных граждан.

2

1 семестр

Лекции

Изучить тему по учебнику. Подготовить реферат и сообщение
  по теме.

6

Подготовка и  составление резюме

Практические
  занятия:
Подготовка и  составление резюме.

2

1 семестр

Практические занятия

Отчет о работе

7

Тема
  2.3.
Трудовой
  договор (контракт)

Понятие трудового договора, его значение. Стороны
  трудового договора. Содержание трудового договора. Виды трудовых договоров.
Порядок заключения трудового договора. Документы,
  предоставляемые при поступлении на работу. Оформление на работу. Испытания
  при приеме на работу.
Понятие и виды переводов по трудовому праву. Отличия
  переводов от перемещения. Совместительство.
Основания прекращения
  трудового договора. Оформление увольнения работника, правовые последствия
  незаконного увольнения.

5

1 семестр

Лекции

Изучить тему по учебнику и
  лекциям и подготовить сообщение по теме.

8

Прием и оформление на работу

Практические
  занятия
 Оформление
  документов при приеме на работу – заявление. Приказ. Составление трудового
  договора.

1

1 семестр

Практические занятия

Отчет о работе

9

Тема
  2.4.
Рабочее
  время и время отдыха

Понятие рабочего времени, его виды. Режим рабочего времени
  и порядок его установления. Учет рабочего времени. Понятие и виды времени
  отдыха. Компенсация за работу в праздничные и выходные дни.
Отпуска: понятие, виды, порядок
  предоставления. Порядок установления рабочего времени и времени отдыха для
  лиц, совмещающих работу с  обучением.

2

1 семестр

Лекции

Изучить тему по учебнику и лекциям и подготовить сообщение
  по теме.

10

Тема
  2.5.
Заработная
  плата

Понятие заработной платы. Социально-экономическое и
  правовое содержание заработной платы. Правовое регулирование заработной
  платы: государственное и локальное. Минимальная заработная плата. Индексация
  заработной платы. Системы заработной платы: сдельная и повременная. Оплата
  труда работников бюджетной сферы. Единая тарифная сетка.
Порядок и условия выплаты
  заработной платы. Ограничения удержаний из заработной платы. Оплата труда при
  отклонении от нормальных условий труда.

2

1 семестр

Лекции

Изучить тему по учебнику.
  Подготовить реферат по теме и сообщение по реферату.

11

Тема
  2.6.
Трудовая
  дисциплина

Понятие трудовой дисциплин,
  методы ее обеспечения.
Понятие дисциплинарной ответственности. Виды
  дисциплинарных взысканий.
Порядок привлечения
  работника к дисциплинарной ответственности. Порядок обжалования и снятия
  дисциплинарных взысканий.

3

1 семестр

Лекции

Изучить тему по учебнику.

12

Дисциплинарная ответственность

Практическое занятие:
Подготовить ситуацию о
  нарушении трудовой дисциплины и к ней объяснение нарушителя и приказ о
  привлечении к дисциплинарной ответственности

1

 семестр

Практические занятия

Отчет о работе

13

Тема
  2.7.
Материальная
  ответственность сторон трудового  договора

Понятие материальной ответственности. Основания и
  условия привлечения работника к материальной ответственности. Полная и
  ограниченная материальная ответственность. Индивидуальная и коллективная
  материальная ответственность.
Порядок определения размера материального ущерба,
  причиненного работником работодателю. Порядок возмещения материального
  ущерба, причиненного работником работодателю.
Материальная
  ответственность работодателя за ущерб, причиненный работнику. Виды ущерба,
  возмещаемого работнику, и порядок возмещения ущерба.

2

1 семестр

Лекции

Изучить тему по лекциям и учебнику и подготовить сообщение
  по теме.

14

Тема
  2.8.
Трудовые
  споры

Понятие трудовых споров, причины их возникновения.
  Классификация трудовых споров.
Понятие и механизм
  возникновения коллективных трудовых споров. Порядок разрешения коллективных
  трудовых споров: примирительная комиссия, посредник, трудовой арбитраж. Право
  на забастовку. Порядок проведения забастовки. Незаконная забастовка и ее
  правые последствия. Порядок признания забастовки незаконной.Понятие
  индивидуальных трудовых споров. Органы по рассмотрению индивидуальных
  трудовых споров, комиссии по трудовым спорам, суд. Сроки подачи заявлений и
  сроки разрешения дел в органах по рассмотрению трудовых споров. Исполнение
  решения по трудовым спорам.

9

1 семестр

Лекции

Изучить тему по лекциям и учебнику и подготовить сообщение
  по теме.

15

Трудовые
  споры

Практические
  занятия
   Составление заявления в КТС. Оформление протокола КТС,
  решения КТС.
     Сущность
  и разрешение трудовых споров.

1

1 семестр

Практические занятия

Отчет о работе

16

Тема
  2.9.
Социальное
  обеспечение граждан

Понятие социальной помощи. Виды
  социальной помощи по государственному страхованию (медицинская помощь,
  пособия по временной нетрудоспособности, по беременности и родам, по уходу за
  ребенком, ежемесячное пособие на ребенка, единовременные пособия). Пенсии и
  их виды. Условия и порядок назначения пенсии.

2

1 семестр

Лекции

Изучить тему по лекциям и учебнику и подготовить сообщение
  по теме.

17

Раздел
  3.
Административное
  право
Тема
  3.1.
Административные
  правонарушения

Понятие
  административного права.
Субъекты
  административного права.
Административные
  правонарушения.
Понятие
  административной ответственности.
Виды
  административных взысканий.
Порядок
  наложения административных взысканий.

2

1 семестр

Лекции

Изучить тему по лекциям и учебнику и подготовить реферат и
  сообщение по реферату.

18

Административная
  ответственность.

Практическое
  занятие.
Составление
  протокола об административной ответственности.

1

1 семестр

Практические занятия

Отчет о работе

Самостоятельная работа
  обучающихся:
Изучить тему
  по лекциям и учебнику и подготовить реферат и  сообщение по реферату.

1

1 семестр

Самостоятельная работа

Подготовить реферат

Итого 52 часа, в том числе: 39 – аудиторные занятия, 8-
практические занятия. 3- самостоятельная работа, 2 – промежуточная аттестация.

 «30» августа 2019г.                                                                       Составила
преподаватель ____________Астратов Б.А.

file_name: КТП ПОПД .doc

alt: ВСЕГО 52

alt: Наименование темыСОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙКоли-чество часовКалендарные сроки изучения темВид занятий (метод)Наглядные пособия и

alt: Раздел 2. Труд и социальная защита

alt: Тема 2.8. Трудовые споры

title: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН Дисциплина:  Правовое обеспечение профессиональной деятельности.


extracted_text:
Параллелограммом
называется четырёхугольник, у которого противоположные стороны попарно
параллельны. К тому же стоит отметить, что параллелограмм-это выпуклый
четырёхугольник, поскольку его диагонали пересекаются.
Перечислим
свойства, которыми обладает данный четырёхугольник:
1.
 Противоположные
стороны равны
2.
Противоположные
углы равны
3.
 Диагонали
пересекаются и точкой пересечения делятся пополам
4.
Сумма
квадратов всех сторон равна сумме квадратов диагоналей.
А
теперь обратимся к признакам данной фигуры. Четырёхугольник является
параллелограммом, если выполняется любое из следующих условий:
1.
Противоположные
стороны четырёхугольника попарно равны
2.
Противоположные
углы четырёхугольника попарно равны
3.
Диагонали
четырёхугольника пересекаются и точкой пересечения делятся пополам
4.
Две
стороны четырёхугольника равны и параллельны
Формулы
для вычисления площади параллелограмма
I
способ
Площадь
параллелограмма равна произведению его высоты на сторону, на которую она
опущена.

II
способ
Площадь
параллелограмма равная полупроизведению диагоналей на синус угла между ними.

Среди
теории, связанной с параллелограммом, следует указать теорему Фалеса, которой
не уделяется должного внимания в учебнике, но она может сильно помочь при
решении многих задач.
Итак,
теорема Фалеса. Если на одной из двух прямых отложить последовательно
несколько равных отрезков и через их концы провести параллельные прямые,
пересекающие вторую прямую
Помимо
теоремы Фалеса следует рассмотреть ещё одну теорему-теорему Вариньона: Середины
сторон произвольного четырёхугольника являются вершинами параллелограмма.

file_name: параллелограмм(основные свойства).docx

intro: Данная разработка содержит основные свойства и признаки параллелограмма, а также две очень важные теоремы, связанные с этой фигурой

математика

group: Дисциплины

title: Параллелограмм(основные свойства)


extracted_text:
.
Роль современного урока в
развитии базовых компетентностей участников образовательного процесса
(выступление на
педагогическом совете)

Наш педсовет посвящен уроку, и выбор
этой темы не является случайным.
Меняются цели и содержание образования, появляются
новые средства и технологии обучения, но урок остается главной формой обучения.
Эта форма многие столетия определяла лицо школа, являлась её «визитной
карточкой». Безусловно, и современное образовательное учреждение держится на
уроке, который определяет ее социальный и педагогический статус, роль и место в
становлении, развитии и педагогов, и обучающихся.
Только на уроке, как сотни лет назад, встречаются
главные участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними
всегда – неизведанный мир знаний, противоречия между познанным и еще не
освоенным, между чувством удовлетворения от успеха и нелегким и трудом
освоения нового, познания окружающего мира. С урока начинается
учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе
играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что
закладывается в ходе уроков.
Каждый новый урок-это ступенька в знаниях и развитии
ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры.
Что значит современный? Это и совершенно новый, и не
теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный урок.
Актуальный означает важный, существенный для
настоящего времени. А ещё – действенный, имеющий непосредственное отношение к
интересам ребёнка, его родителей, общества, государства. Помимо этого, если
урок современный, то он обязательно закладывает основания для будущего, готовит
ребёнка к жизни в меняющемся обществе.
Любой урок: развивающий, личностно-ориентированный, и
традиционный в том числе, имеет потенциал для решения новых задач, стоящих
перед образованием. Наша задача сегодня заключается не в том, чтобы расставить
оценки и указать: этот урок хороший, этот плохой. Этот современный, а этот
устаревший.
Важно другое – нужно понять:
- что происходит с современным уроком;
- насколько он эффективен в решении новых задач,
стоящих перед образованием;
- как мы продвинулись за последние годы в понимании
целей урока, его структуры, содержания и методов обучения;
- как меняется позиция учителя и другие вопросы.
Современный урок - это, прежде всего урок, на котором
учитель умело, использует все возможности для развития личности ученика, ее
активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для
формирования ее нравственных основ.
Замысел современного урока заключается в создании учителем условий для
максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности
ребенка.
Исходной идеей современного
урока является представление о единстве обучения, воспитания и развития. В
соответствии с этой идеей должен конструироваться и осуществляться каждый урок.
В ней находит свое выражение логика современной теории обучения и в
определенной степени социальный заказ общества системе образования. И что бы ни
говорили о таких нужных и правильных идеях, как самообразование, дистанционное
обучение, он – учитель – всегда будет главным действующим лицом на любом уроке.

Вместе с тем, мы все понимаем, что урок не может не
меняться. Это объективный процесс, на который влияет целый ряд факторов. В
частности:
1.
Появились образовательные
стандарты и на их основе – обновленные программы и учебники, которые активно
используются в образовании. Безусловно, они требуют совершенствования форм
обучения.
2.
Другой важный проект – переход на
предпрофильное обучение в 9-м классе. Это ставит перед современным уроком новые
задачи.
3.
Внедряются информационные
технологии. За последние несколько лет во все школы города поставлена
компьютерная техника, и педагоги активно учатся использовать компьютер на своих
уроках. Информатизация образования оказывает значительное влияние на
современный урок.
4.
Организация Единого
государственного экзамена и его апробация также стали важным событием для всей
системы образования. Они предъявляют свои требования к содержанию урока, оценке
образовательных достижений обучающихся.
Обозначенная позиция позволяет сформулировать наиболее
общие подходы к организации современного урока:
- усиление его социальной направленности,
предполагающей повышение готовности к вхождению во взрослую жизнь, развитие
коммуникативной культуры;
- практическая ориентированность образования,
предусматривающая оптимальное сочетание фундаментальных и практических знаний;
- направленность на развитие мышления, практических
навыков;
- расширение коллективных форм работы, привязка
изучаемого материала к проблемам повседневной жизни;
- дифференциация образовательного процесса, увеличение
доли самостоятельной работы обучающихся (рефераты, проекты, исследовательская и
экспериментальная деятельность).
Именно таким в самых общих чертах современный урок,
который должен обеспечить развитие качеств, отвечающих требованиям современного
общества, позволить ребёнку активно войти во взрослую жизнь.
Итак, что произошло с уроком? Какие системные
научно-педагогические и методические изменения произошли в уроке и вокруг него?
Насколько он способен решать поставленные задачи?
В современном обществе происходило становление
различных (можно назвать три) моделей дидактических систем со своей культурой
проектирования и реализации уроков: традиционная (классно-урочная); модель
технологизации образования; модель компетентностного подхода.
Первую модель можно назвать традиционной –
классно-урочной, и она эффективно действует в нашей стране многие десятилетия.
В этой модели сложился свой понятийный аппарат, культура отношений педагогов,
которые используют такие термины, как:
- триединая цель урока;
- план-конспект;
- формы обучения;
- методы и приёмы обучения;
- типы уроков и другие.
В настоящее время большинство учителей, по-прежнему,
тяготеет к традиционному уроку. Рассмотрим разные мнения о положительных и
отрицательных сторонах традиционного урока.

«Положительные стороны»

«Отрицательные стороны»

Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке.
  То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без
  прочных, глубоких знаний. Нельзя обойтись без привычки к дисциплине и порядку
  в голове на традиционном уроке.

Очень высокая утомляемость учителя, особенно на
  последних уроках, т.к. большую часть урока проводит сам учитель.

Всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили
  нормальных учеников.

Надоедает одно и то же, жалко «сильных учеников»,
  т.к. «низкий» уровень подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать
  некогда.

Организация традиционного урока проста, привычна,
  хорошо известна и отработана до мелочей.

Скука на уроке снижает мотивацию к учению, снижается
  интерес к предмету, снижается успеваемость.

Меньше тратиться времени при подготовке к уроку,
  т.к. готовится чаще всего учитель.

Репродуктивные методы преподавания не отвечают
  современным требованиям общества

Недовольство родителей преподаванием в школе.

Учащиеся не отвечают современным требованиям, им
  труднее найти себя в жизни, они не умеют учиться и не умеют брать на себя
  ответственность.

Мы видим, что примерно одинаковое количество положительных
и отрицательных сторон традиционного урока. Так может и не надо ничего менять?
Чтобы этот вопрос не остался риторическим, вспомним
одну мудрость: «Очень умный человек учится на ошибках других, просто умный – на
своих, а дурак не учится ни на чьих». Человечество развивается благодаря тому,
что умных людей становится все больше. Способность учиться, т.е. постоянно
принимать новые знания, даже если они обнаружены не сегодня, это верный
показатель открытости человеческой личности.
Другая модель связана с технологизацией образования.
Педагогические технологии как новый феномен пришли в наше образование в начале
90-х годов прошлого столетия и позволили сформировать свой понятийный аппарат,
среди которого:
- технологическая карта тематического и поурочного
планирования;
- технологический приём;
- этап технологии;
- задача этапа и диагностика его эффективности.
Задача использования педагогических технологий на
уроке в эти годы ставилась достаточно принципиально. Выпущена масса литературы
по этому вопросу.
Проводились и проводятся специальные курсы для
педагогов. Вся эта работа имела позитивные результаты, в частности:
- благодаря становлению этой модели изменились формы и
методы обучения школьников, они стали более активными, и самое главное,
взаимосвязанными;
- появилась культура проектирования урока с учётом его
этапов, постановки задач этих этапов и отслеживания промежуточных результатов;
- изменилась система оценивания учебных достижений
школьников, разработаны новые способы измерений;
- мы стали говорить о возможностях тиражирования
эффективного опыта проведения урока не только в виде различных методических
описаний, но и универсальных моделей (например, технологических карт).
Как результат,  сегодня успешно работают школы,
которые работают с использованием культуры проектирования и реализации
педагогических технологий.
Вместе с тем эта дидактическая модель со своим
понятийным аппаратом и таким обязательным требованием, как разработка и
реализация технологических карт, не нашла массового распространения в школе.
 Но как бы то ни было, мы все прошли и проходим в
становлении этой дидактической модели определённый путь, который оказывает
значительное влияние на современный урок.
Но время не стоит на месте, и сегодня необходимо
говорить о третьей модели – модели компетентностного подхода, который
становится особенно актуальным в условиях модернизации образования. В этой
дидактической модели своя проектировочная культура, свой понятийный аппарат,
среди которого:
- базовые компетенции;
- опыт ребёнка;
- умение решать жизненные ситуации;
- психолого-педагогические ситуации и другие.
Напомним определения
понятий «компетенция» и «компетентность».
«Компетенция» –
включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений,
навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу
предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности
по отношению к ним. «Компетентность» – владение, обладание человеком
соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и
предмету деятельности".
Основой современных образовательных
стандартов должно стать формирование следующих базовых компетентностей
современного человека:
1.
Социальная компетентность –
способность действовать в социуме с учётом позиций других людей.
2.
Коммуникативная компетентность –
способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым.
3.
Предметная компетентность –
способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей
человеческой культуры.
4.
Информационная компетентность –
способность владеть информационными технологиями, работать со всеми видами
информации.
5.
Автономизационная компетентность –
способность к саморазвитию, самоопределению, самообразованию,
конкурентоспособности.
6.
Математическая компетентность –
умение работать с числом, числовой информацией.
7.
Продуктивная компетентность –
умение работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт,
принимать решения и нести ответственность за них.
8.
Нравственная компетентность –
готовность, способность жить по традиционным нравственным законам.
Формирование у учащихся базовых
компетентностей в учебном процессе называется компетентностным подходом.
Его специфика состоит в том, что усваиваются не
“готовые знания”, кем то предложенные к усвоению, а “прослеживаются условия
происхождения данного знания”. Ученик сам формирует понятия, необходимые для
решения задач. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая
исследовательский или практико-преобразовательный характер, сама становится
предметом усвоения.
В
свете принятия нового образовательного стандарта новые требования предъявляются
и к профессиональной деятельности педагога.
Приведем базовые компетентности педагога.

№
п/п

Базовые компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

1. Личностные качества

1.1

Вера в силы
и возможности обучающихся

– Умение создавать ситуацию
  успеха для обучающихся;
– Осуществлять грамотное
  педагогическое оценивание;
– Уметь находить
  положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс
  с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития.

1.2

Интерес
к внутреннему миру
обучающихся

Данная компетентность
  определяет все аспекты педагогической деятельности.

– Умение составить устную и
  письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его
  внутреннего мира;
– Умения выяснить
  индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности),
  возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается.

1.3

Открытость
к принятию других позиций,
  точек зрения
(неидеологизированное
  мышление педагога)

 Педагог готов гибко
  реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной
  позиции.

– Убеждённость, что истина
  может быть не одна;
– Интерес к мнениям и
  позициям других;
– Учёт других точек зрения
  в процессе оценивания обучающихся.

1.4

Общая культура

Определяет во многом
  успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся.

– Ориентация в основных
  сферах материальной и духовной жизни;
– Знание материальных и
  духовных интересов молодежи.

1.5

Эмоциональная
устойчивость

– В трудных ситуациях
  педагог сохраняет спокойствие;
– Эмоциональный конфликт не
  влияет на объективность оценки.

1.6

Позитивная
направленность на
  педагогическую деятельность.
Уверенность в себе

– Осознание целей и ценностей
  педагогической деятельности;
– Позитивное настроение;
– Желание работать;
– Высокая профессиональная
  самооценка.

2. Постановка целей и
  задач педагогической деятельности

2.1

Умение перевести
тему урока в педагогическую
  задачу

– Знание образовательных
  стандартов и реализующих их программ.

2.2

Умение ставить
  педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным
  особенностям обучающихся

– Знание возрастных
  особенностей обучающегося.

3. Мотивация учебной
  деятельности

3.1

Умение обеспечить успех в
  деятельности

Компетентность, позволяющая
  обучаемому поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из
  главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения.

– Знания возможностей
  конкретных учеников;
– Демонстрация успехов
  обучающихся родителям, одноклассникам.

3.2

Компетентность в
  педагогическом оценивании

– Знание многообразия
  педагогических оценок;
– Знакомство с литературой
  по данному вопросу;
– Владение (применение)
  различными методами оценивания.

3.3

Умение превращать
учебную задачу в личностно
  значимую

– Знание интересов
  учащихся, их внутреннего мира;
– Умение показать роль и
  значение изучаемого материала в реализации личных планов.

4. Информационная
  компетентность

4.1

Компетентность
в предмете преподавания

Глубокое знание предмета
  преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога.

 - Владение методами
  решения различных задач;
– Свободное решение задач
  ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных.

4.2

Компетентность в методах
  преподавания

– Знание нормативных
  методов и методик;
– Наличие своих «находок» и
  методов, авторской школы;
– Знание современных
  достижений в области методики обучения, в том числе и использование новых
  информационных технологий;
– Использование в учебном
  процессе современных методов обучения;

4.3

Компетентность
в субъективных условиях
  деятельности (знание учеников и учебных коллективов)

Позволяет осуществить
  индивидуальный подход к организации образовательного процесса.

– Знание теоретического
  материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности
  обучающихся.

4.4

Умение вести
  самостоятельный поиск информации

Обеспечивает постоянный
  профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.

– Профессиональная
  любознательность.

5. Разработка программ
  педагогической деятельности и принятие педагогических решений

5.1

Умение разработать
образовательную программу,
  выбрать учебники и учебные комплекты

– Знание образовательных
  стандартов и примерных программ;
– Обоснованность используемых
  образовательных программ;
– Знание учебников и
  учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях,
  рекомендованных органом управления образованием.

5.2

Умение принимать решение в
  различных педагогических ситуациях

– Знание типичных
  педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;
– Примеры разрешения конкретных
  педагогических ситуаций;
– Развитость
  педагогического мышления.

Каким требованиям должно
соответствовать образовательное пространство урока, школы, чтобы ученик мог
овладеть базовыми компетенциями?
Овладение базовыми компетенциями учащимися возможно
при соблюдении целого ряда требований к уроку:
1.
Дидактические требования:
1.
Чёткое формирование
образовательных задач
2.
Определение оптимального
содержания урока
3.
Прогнозирование уровня усвоения
учащимися научных знаний
4.
Выбор наиболее рациональных
методов, приёмов, средств обучения, стимулирования и контроля
5.
Реализация на уроке всех
дидактических принципов.
2.
Психологические требования:
1.
Определение содержания и структуры
урока в соответствии с принципами развивающего обучения
2.
Особенности самоорганизации
учителя
3.
Организация познавательной
деятельности
4.
Организация деятельности мышления
и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений
5.
Организованность учащихся
6.
Учёт возрастных особенностей
3. Требования к
технике проведения урока:
1.
Урок должен быть эмоциональный
2.
Темы и ритм урока должен быть
оптимальным
3.
Полный контакт учителя и учащихся.
4.
Атмосфера доброжелательности и
активного творческого труда.
5.
Смена видов деятельности
6.
Обеспечение активного учения
каждого ученика.
4. Требования к
гигиене урока:
1.
Температурный режим
2.
Проветривание
3.
Освещение
4.
Предупреждение утомления
5.
Чередование видов деятельности
6.
Физкультминутка
7.
Правильная рабочая поза учащихся.
8.
Соответствие росту школьной
мебели.
Для формирования базовых
компетенций учащихся и работа учителя должна наполниться новым содержанием. Этому
могут способствовать:
1.
Ежегодное проведение тематических
педсоветов, теоретических семинаров с участием педагогов.
2.
Проведение различного типа
контролей, где в качестве экспертов могут выступать как руководители МО, так и
учителя.
3.
Открытые уроки и внеклассные
мероприятия.
4.
Участие в конкурсах, конференциях.
5.
Совмещение работы в городских МО.
6.
Участие в проверке олимпиадных
работ.
7.
Повышение квалификация через
самообразование, работу в МО, проведение открытых уроков и мероприятий,
посещение школьных и городских предметных мероприятий.
8.
Увеличение доли самостоятельных
работ творческого, поискового, исследовательского и экспериментального
характера).
9.
Применение таких технологий
преподавания, как проектная методика, реферативный подход, рефлексия, исследовательский,
проблемный методы, программированное обучение, интеграция, дифференцированное
обучение, развивающее обучение.
Рассмотрев три дидактических
модели современного урока, всё же отметим, что модель традиционного обучения
является приоритетной, основополагающей в организации и проведении современного
урока.
Она существенно меняется, но в основе остаётся
классическая педагогика и методика со своим понятийным аппаратом.
Урок - это неотъемлемая часть учебного процесса,
которая все еще остается одной из основных форм организации обучения. Рождение
любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его
конечной цели — что учитель хочет добиться; затем установления средства - что
поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель
будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Современный урок как раз и должен строиться на том,
что известные теоретические подходы к его созданию будут использованы таким
образом, что позволит учителю рационализировать сам процесс обучения, решить
эффективно образовательные задачи.

file_name: Выступление на педсовете Современный урок.doc

alt: Современный урок - это, прежде всего урок, на котором учитель умело, использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного…

alt: самооценка.

title: "Роль современного урока в развитии базовых компетентностей участников образовательного процесса" (выступление на педагогическом совете)


extracted_text:
Улучшение
использования основных производственных фондов

Экстенсивное улучшение использования основных фондов предполагает:
·
увеличение времени работы
действующего оборудования;
·
повышение удельного веса
действующего оборудования в составе имеющегося на предприятии.
К важнейшим направлениям увеличения
времени работы оборудования относятся: сокращение и ликвидация внутрисменных
простоев оборудования; повышение коэффициента сменности; сокращение целодневных
простоев оборудования.
Интенсивное улучшение использования основных фондов предполагает повышение
степени загрузки оборудования в единицу времени. Это достигается за счет
технического совершенствования орудий труда, совершенствования технологии
производства, модернизации действующего оборудования, повышения квалификации
рабочих, интенсификации производства и т.п.
Факторы улучшения использования основных
фондов можно сгруппировать по следующим направлениям:
·
активизация научно-технического
прогресса;
·
совершенствование структуры
основных фондов;
·
сокращение возможных простоев
оборудования;
·
совершенствование организации
производства и труда.


extracted_text:
Тема:
«Март»
Я. Аким.
Цель: познакомить со стихотворением
 «Март»
Я. Акима.
 Задачи:
-
формировать плавное  слоговое чтение;
- развивать
 умение отвечать на вопросы, находить ответы на них в тексте;
- пополнять и обогащать
пассивный и активный словарный запас;
- расширить представления учащихся о лесе;
- воспитывать
доброту к окружающим, к своим одноклассникам, учить взаимопомощи.
Оборудование: учебник,
индивидуальные кассы букв, слоговая таблица.

Ход
урока
I  Оргмомент

II Психологический
настрой
Прикоснитесь друг к другу
ладошками и подарите чувство уверенности в том, что сегодня у вас всё
получится. Поддержите друг друга перед предстоящей работой, опустите ладошки.
Улыбнитесь друг другу и подарите тепло, свет, и хорошее настроение.
-Что вы подарили друг другу? (Уверенность, поддержку.)
- Вы были настолько искренними, что к нам
в гости пришло Солнышко. Оно на протяжение всего дня будет помогать вам, играть
с вами и смотреть как вы умеете работать на уроках. Если будете отвечать
правильно, то солнышко появится у вас на парте (урок делится на 5 частей, если
ребёнок отвечает верно или работает без ошибок, ему выдаётся солнышко, сколько
заработал, такова и оценка).

III Рапорт
- Какое сейчас
число?
-Какой день недели?
- Ребята, какое сейчас время года? (весна)
- Назовите весенние месяца? (март, апрель, май)
- Какой сейчас месяц? (март)

IV Речевая разминка
1. Чтение слогов
по таблице.
2. Работа с чистоговорками.
НЕ – НЕ – НЕ - много песен о ... (весне).
ЛО – ЛО – ЛО - на улице … (тепло).
КО – КО – КО - солнце светит … (высоко).
ЧЬИ – ЧЬИ – ЧЬИ – звонкие… ( ручьи).
ГА – ГА – ГА - растаяли … (снега).
УЛЬКИ – УЛЬКИ – УЛЬКИ - растаяли … (сосульки).
 ЧИ – ЧИ – ЧИ - солнца теплые … (лучи).
КА – КА – КА - в небе … (облака).

 V Проверка
домашнего задания.
- Что дома читали? (Рассказы и стихи
о  труде детей).
-
Назовите название произведений и их авторов.
-
Прочитайте понравившееся стихотворение или рассказ.

VI Cообщение темы
урока
- Сегодня мы познакомимся с новым разделом.
- О чём были чистоговорки?
- Послушайте стихотворение и скажите о чём оно. (О весне)
- Назовите мне признаки весны, о которых говорится в стихотворении
(учитель на каждый названный признак на доску выставляет картинку – признак
весны).
- Ребята, что нужно соблюдать весной? (дети повторяют правила
поведения на улице ранней весной)
-
Чтение стихотворения  по цепочке.
- Догадались о чём будем читать?
- Раздел, над которым будем работать называется: Весна идёт.
- Назовите месяц, который сейчас идёт (март).
- Соберите слово из букв и вы узнаете тему нашего урока. (Март)
- Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворением Я. Акима
«Март».

VII Работа над новым материалом.
1. Первичное чтение  стихотворения  «Март» учителем.
- О названии какой птицы говорится в
стихотворении?(о воробье)
2. – Послушайте про воробья и посмотрите
презентацию.
3. Словарная работа.
   - Какие непонятные слова встречались в
стихотворении?
   - Как вы понимаете слово трепать?
(приводить в беспорядок, тормоша, тряся)
   - В стихотворении есть трудные слова, давайте прочитаем их правильно:
   ка – ча – ет - ся
   кон - ча - ет - ся
   треп – лет
4. Повторное чтение стихотворения.
5. Работа по вопросам учебника.
VIII Физминутка
6.
Работа по учебнику.
Работа
над трудными словами для прочтения и понимания.  Совместное чтение текста
учителем с учениками с целью запоминания правильного прочтения трудных
слов, соблюдения логических пауз и логического ударения.  Слабые дети
работают  с разрезной азбукой: составляют слова (воробей, ветер, зима).
- О
каком времени года говорится в стихотворении (о весне).
- Назовите месяц (март).
- Ребята, не только Я. Аким писал о весне, но и многие поэты, писатели и
композиторы воспевали это время года. Первые дни весны неприветливы. И солнечных
дней мало. Солнечные лучи в марте  холодные, а растаявшая днём лужица к вечеру
покроется тонкой корочкой льда. Но всё равно человек ждёт чуда. Радуются
сияющему солнцу и дети, и взрослые.
- Давайте послушаем музыку П. И. Чайковского «Времена года» - Весна.
-
Понравилась музыка?
- Что
она вам напоминала (капель, журчание ручья и т. д.)
IX Физминутка для глаз

X  Закрепление нового материала.
1. Чтение «Буксир» (Учитель  читает, дети следят. Учитель  остановился,
дети продолжают).
2. Чтение «Прятки» (Учитель начитает
читать любое предложение. Дети находят его и заканчивают).
3. Чтение с ошибкой (дети следят за
правильным чтением, если услышали ошибку – поднимают руку и говорят)
Слабые дети  работают по карточкам: из слогов соберают
слова к картинкам.

XI  Домашнее задание
  - стр. 29, заучивание
наизусть.

XII
Самооценка
с комментирование
Дети подсчитывают
количество солнышек.

XIII Итог урока
-Как называется стихотворение, с которым
мы познакомились?
- Кто автор?
- Понравилось вам стихотворение?
- А вам нравится весна?
- Какие задания выполняли?
- Какое задание понравилось?
-Какое задание оказалось трудным?

XIV Рефлексия
-
Ребята покажите с помощью карточек всё ли понятно было на уроке (зелёная – всё
понятно, было интересно, жёлтая – остались нерешённые вопросы, красная – ничего
не понятно, не интересно).

file_name: Март. Аким.docx

alt: Тема: «Март» Я. Аким. Цель : познакомить со стихотворением «Март»

alt: IX Физминутка для глаз

intro: Урок чтения во 2 классе по теме: Я. Аким "Март" для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

title: Урок чтения во 2 классе Я. Аким "Март"


extracted_text:
Тест
по физике Электромагнитное поле 9 класс
1. К
магнитной стрелке (северный полюс голубого цвета), которая может
поворачиваться вокруг вертикальной оси, перпендикулярной плоскости чертежа,
поднесли постоянный магнит. При этом стрелка

1) повернется на 180°
2) повернется на 90° по часовой стрелке
3) повернется на 90° против часовой стрелки
4) останется в прежнем положении
2. Электрическая
цепь, состоящая из четырех прямолинейных горизонтальных проводников (1-2, 2-3,
3-4, 4-1) и источника постоянного тока, находится в однородном магнитном поле,
вектор магнитной индукции которого В направлен на нас (вид сверху). Куда
направлена сила, действующая на проводник 1-2?

1) Горизонтально вправо
2) Горизонтально влево
3) Вертикально вверх
4) Вертикально вниз
3. Как
взаимодействуют два параллельных друг другу проводника, если электрический ток
в них идет в одном направлении?
1) Притягиваются друг к другу
2) Отталкиваются друг от друга
3) Проводники не взаимодействуют
4) Среди ответов нет правильного
4. Отрицательно
заряженная частица, имеющая горизонтально направленную скорость и, влетает в
область поля перпендикулярно вектору индукции магнитного поля (см. рис.). Куда
направлена действующая на частицу сила?

1) К нам из-за плоскости рисунка
2) От нас перпендикулярно плоскости рисунка
3) Горизонтально влево в плоскости рисунка
4) Горизонтально вправо в плоскости рисунка
5. В
металлическое кольцо в течение первых трех секунд вдвигают магнит, в течение
следующих трех секунд магнит оставляют неподвижным внутри кольца, в течение
последующих трех секунд его вынимают из кольца. В какие промежутки времени в
катушке течет ток?
1) 0-9 с
2) 0-3 с и 6-9 с
3) 3-6 с
4) Только 0-3 с
6. В
каком техническом устройстве используется явление возникновения индукционного
тока?
1) Электромагнит в подъемном кране
2) Электродвигатель
3) Электрогенератор
4) Амперметр
7. Выберите
электромагнитное излучение, которое обладает наибольшей длиной волны.
1) Видимый свет
2) Инфракрасное излучение
3) Радиоволны
4) Рентгеновское излучение
8. Радиостанция
работает на частоте 60 МГц. Найдите длину электромагнитных волн, излучаемых
антенной радиостанции. Скорость распространения электромагнитных волн с = 3 · 108 м/с.
1) 0,5 м
2) 5 м
3) 6 м
4) 10 м
9. В
каких единицах в СИ измеряется электроемкость конденсатора?
1) 1 Вб
2) 1 Ф
3) 1 Н
4) 1 А
10. Как
изменится период собственных электромагнитных колебаний в контуре (см. рис.),
если ключ К перевести
из положения 1 в положение 2?

1) Уменьшится в 4 раза
2) Не изменится
3) Уменьшится в 2 раза
4) Увеличится в 2 раза


extracted_text:
Карточка №7 Сварочные трансформаторы

Вопрос 1. Почему для сварки используют
  трансформаторы с крутопадающей внешней характеристикой?

1) Для получения на вторичной обмотке устойчивого
  напряжения 60 – 70 В.

2) Для ограничения тока короткого замыкания

Вопрос 2. Почему сварочный трансформатор
  рассчитывают на сравнительно небольшое вторичное напряжение? (Указать
  неверный ответ.)

1) Для повышения при заданной мощности сварочного тока

2) Для улучшения условий безопасности сварщика

3) Для получения крутопадающей внешней характеристики

Вопрос 3. Почему для получения крутопадающей
  внешней характеристики целесообразно увеличивать индуктивное, а не активное
  сопротивление трансформатора?

1) По конструктивным соображениям

2) Для уменьшения тепловых потерь

Вопрос 4. Как изменяют индуктивное сопротивление
  рассеяния обмоток в трансформаторе СТАН-1?

1) Изменением воздушного зазора в дросселе

2) Изменением рассеяния за счет изменения расстояния межжду
  обмотками

3) Изменением воздушного зазора в магнитном шунте

Вопрос 5. Какие однофазные сварочные трансформаторы
  выпускаются отечественной промышленностью?

1) СТЭ

2) СТАН-1; ТС-500

3) Все перечисленные выше

Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: Карточка №7.docx

alt: Карточка №7 Сварочные трансформаторы

title: Тест-карточка №7 по Электротехнике и электронике


extracted_text:
Диктанттар.

Қоңыр күз.

Жаздан  кейін
қоңыр ,салқын күз  кел де келіп  жетеді. Бұл
кезде күн  қысқа, түн  ұзақ  болады.
Қараңғылық ерте  түседі.Аспанда  қара
бұлт  қаптап, жауын да жиі-жиі  жауады.Күз  айлары-жыл
мезгілдерінің  ең  молшылық  айлары. Бұл
мезгіл-көкөніс,жеміс-жидектің  піскен  кезі.Күзде
адамдар  қысқа әзірлік  жасайды. Қысқа
көкөністерді  тұздайды.Осындай  кезде  қыс та  келіп
қалады.(55 сөз)

Тапсырма.
1.Косымшаларын табыңдар:
Қараңғылық
,мезгілдерінің ,көкөністерді.
2.Фонетика  талдау:
Салқын, піскен.

Біздің сынып.
Біздің сынып
таза, кең,жарық. Сыныптың қабырғалары
ақ,төбесі биік. Едені сары бояумен  боялған. Сыныпта
үш  үлкен  терезе бар. Парталар үш  қатар
қойылған. Парталардың үстіңде дәптерлер,
кітаптар, қарындаштар,
күнделіктер
жатыр.
Сыныпта
үстел,тақта,орындықтар бар.Орындық үстелдің
жананда тұр. Терезеде көк перделер ұсталған.
Маған біздің сынып өте ұнайды.(48 сөз)

Тапсырма:
мәтіндегі сөздердің түбірін  ажыратындар.

Менің досым.
Менің ең
жақын досым –Асқар. Оның бойы ұзын,шашы
бұйра,көзі қара,бет-әлпеті әдемі. Ол
-тәртіпті оқушы.Асқар сабақтан кешігуді білмейді.
Оқулықтарын
таза ұстайды. Қызықты кітапты көп оқиды.
Сабақтан кейін апасына көмектеседі.Оның Анар есімді
қарындасы бар.Асқар қарындасын ойнатады.
Менің досым-адал,сенімді,әзілқой.Мен
досымды мақтаныш етемін.(50сөз)

Тапсырма:
тәуелдік жалғауды  табындар.

Қыс.
Күн суық.
Жерде қар қалың. Түн ұзақ,күн
қысқа. Қыста мен таңертең сағат жетіде
тұрамын.  Беті-қолымды жуамын,сүртемін,шашымды  тараймын,тамақ
ішемін.Сонан соң  басыма бөрік,қолыма
қолғап,үстіме жылы пальто,аяғыма етік киіп,мектепке
барамын.Мектептен шыққан соң,мектептің мұз
айдынына барамыз.Мұз айдыны мектептен алыс емес.
(51 сөз)

Тапсырма: бастауыштын
астын сызындар.

Абай Құнанбаев.
Абай
Құнанбаев –қазақ халқының ұлы
ақыны. Ол ерте кезде өмір сүреді. Қазақ
халқын әр түрлі өнер үйренуге,білім алуға
шақырады. Халқына еңбекті сүюдің,еңбек ете
білудің  пайдасын түсіндіреді. Ақын өсекші,
өтірікші,жалқау, мақтаншақ  адамдарды жек  көрді.
Абай өз  шығармаларында мұндай  адамдарды  қатты
сынады.  Абай  Құнанбаев – ұлы аудармашы болған.
Ол  барлық  адамдарды  дос  болуға шақырды.
(54 сөз)

Тапсырма:
“ақын,адам,дос,халық”- деген сөздерің көптік
жалғауларын  жазындар.

Ыбырай Алтынсарин.
Ыбырай  Алтынсарин
–қазақ халқының белгілі ағыртушы, жаңашыл
педагогы, жазушы, қоғам қайраткері. Ол
жасынан  ынталы,зерек  болды. Ыбырай Алтынсарин  орыс  әдебиетін
көп оқыды.Халқына білім  беруді арман етті. Балалар
үшін Орысша-қазақша  мектептер  ашты. Оған
арнап оқулықтар жазды. Оның өлендерін оқушылар
жатқа  біледі.Қостанайда  Ыбырай Алтынсарин арналып
мұражайлар  шылып,ескерткіштер  орнатылды . Ол –балалар
әдебиетінің  атасы.

(53 сөз)

Тапсырма:
көптік  жалғауды  табындар.

Қорқыт.
Қазақ
музыкасымен ,ән-күймен бірлікте аталатын есімнің
бірі-Қорқыт ата. Ол еүллі  түркі халықтарына
ортақ  данышпал адам.  Қорқыттың  мазары Сырдария
бойымен  жүріп  отырсаңыз,Қызылорда  обласының
Қармақшы ауданында тұр.Теміржолмен, басқа
көлікпен әрі-бері өткендер ата  аруағына сыйынып, ішпей
дұға оқиды.Даналығымен ел  есінде
сақталған  қасиетті  бабамыздың бойындағы
дарыны-кейінгі ұрпақтарына да  үлкен өсиет. Ол
-өзінің өмірінде халқы үшін  жанын аямаған
өр тұлға.
(60 сөз)

Тапсырма:
“Даналығымен” сөзді сөз құрамына  талда.

Алматы көлі.
Алатаудың
сұлу жерлері көп.  Оның  ішінде  Алматы көлінің
орны  бөлек. Бұл  көл тәуліктің  әр
мезгілінде  әр  түрлі  болып құлпырайды. Таң
атып, күн  шыққан  кезде, көл  жап-жасыл болып
кетеді.Сондықтан халық  оны “Жасыл  көл” деп айтады.
Бұдан жүз жыл  бұрын  осы  көлге  келген
орыстың  атақты  саяхатшысы-Семенов –Тянь-Шаньский  оны
көріп таң-тамаша  болған.Ол бұл көл жайында
былай  деп  жазған: “Жасыл  көдің”  ғажап  көрінісі
еш  уақытта  менің  ойымнан  кетпейді”.Алатау
өңірінде  мұндай  көлдер,сұлу  жерлер  өте
көп.
(78 сөз.)

Наурыз мерекесі.
Наурыз
халық  мейрамы.Наурыз мерекесі –жыл  басы, күн мен
түннің  тенелген күні. Мейрам күні ежелгі
дәстүр  бойынша тал,ағаш,гүл  егеді. Наурыз мейрамында ән
айтылады, адамдар  әдемі  киім киеді,түрлі  ұлттық
ойындар  өткізіледі,көже пісіреді. Көже пісіру  жеті
тағамға  деген  сый, кұрмет  көрсету. Ол
су,сүт,ет,дән,ұн,тұз,майдан жасалады.
Наурыз
–көктем мезгілінің,
көркі, берекесі  ретінде  саналады.Біз  наурызды асыға
күтеміз.
(63сөз)

Тапсырма:екінші
сөйлемді аудар.

Қошақан.
Дәулет пен
Хасен  құмнан   жуа терді.Олар  жолдың  шетінде
қалған ақ  қозыны көрді.
Қошақанның  енесі  жоқ  екен. Қошақан
өз  аяғымен  жүре  алмады. Ол өте әлсіз еді. Екі
бала қозыны  кезектесіп  көтерді.Екі  дос  түс  ауа
қошақанды ауылға аман- есен жеткізді.
Олар қозыны
аға шопанға әкеліп берді.
Шопан балаларға
алғыс  айтты.
(50сөз)

Тапсырма: 1.“Ақ
,түс”сөзінің омонимін тап “әлсіз”сөзінің
антонимін тап
2”.балаларға”
–сөздін сөз құрамына талда.

Көктем.
Қар  еріп болды.
Көктем келе жатыр. Күн жылынып,жер көгеріп
келеді.Балалардың құанышы қойынына сыймай  жүр.
Олардың үйге кіргілері келмейді.Ауылды жерде егін салу
басталады.Мен сақаға отырып жер  жырт-
тым. Марат трактормен
егін екті. Кешке дамылсыз жаңбыр жауып,жұмыс аз  істелді.
Бұған біз ренжідік. Бүгін күн батты, бірақ
жұмыс біткен жоқ. Кешке
басқа адамдар
келді.

(60сөз)
Тапсырма:1.Зат есімнін
астын сыз.
2.Фонетика талдау:
ренжідік,болды.

Қыс.
Бізде қыс
желтоқсан айынан басталады.Бұл мезгілде күн суытады.Батыс- тан
суық жел соғады.Күн қысқарып,түн
ұзарады.Жиі-жиі қар  жауады. Жердін бетін  аппақ қар
басады. Адамдар қыстыгүні жылы киінеді. Бұл мезгілді,
әсіресе аңшылар өте ұнатады. Олар аң  аулайды.
Үлкендер де, жастар да  коньки теуіп, шаңғымен
сырғанайды. Әр жыл мезгілінің өз мейрамыбар.
Қыстан біз Жаңа жылды қарсы аламыз...
(55сөз)
Тапсырма:1.Етістіктін
астын сыз.
2. Бірінші
сөйлемде аудар.
Ана тілі.
Ана тілі –бұл
атаңның , анаңның тілі ,туған
халқыңның тілі.Тіл байлығы-
әрбір
елдің ұлттық  мақтанышы. Ол –атадан балаға мирас
болып қалып  отыратын  баға жетпес мұра. Әр адам ана
тілін көзінің  қарашығындай
қорғауға  тиіс. Өзіміз өсіп, ержеткен сайын
халықтан,мектептен,газет-журналдан, радио-теледидардан үйреніп,ана
тілін тереңірек білеміз. Ол біздің өмір бойы өзгелермен
ұғынысатын негізгі қатынас
құралымыз.(57сөз)
Тапсырма:     І
нұсқа.                                                ІІ
нұсқа.
1.Есімдіктердің
астын сыз.                       1.”Халық” сөзінің синонимын
тап.
2.Біріеші
сөйлемді аудар.                          2.Екінші сөйлнмді аудар.
3.Мына сөздерге
комектес септігінің       3.Мына сөздерді сын есімнің
жұр-
жалғауын
қойып жаз:өмір,қатынас,аңшы.    нақтары
арқылы сын есімге ай-
налдыр:ақыл,тұз,сұт.
Бурабай.
Көктөбе
Жақыпбекке  барлық  сұлулықты  жасырып
тұрған  шымылдық  тәрізденді.Одан асқан
соң  Бурабай  алқабы  қыстыгүні  болса да
көгере  бөртіп  жайнап  сала  берді. Көкшетаудың
Бурабай  көлі тұсындағы  шатқалдары  ақ
қағазға қоңыр, көк  бояумен
салынған  суреттей  боп  көрінеді. Дүние жүзіне аты
жайылған бұл  сұлу  көлді солтүстігінен  бастап
батысқа  орғыта  келіп, оңтүстігін  ала
айналсоқтай  иіліп,тау  қоршап  түр.(54сөз)    Тапсырма:сонғы
сөйлемді аудар.

Су және өмір.

Адам сусыз
тұра алмайды. Адам  денесінің  алпыс  пайызы  судан  тұрады.
Егер  судың  мөлшері  он-жиырма пайыз  кетіп  қалса,адам
өліп  қалады. Су адам  ағзасында  тазартқыштық
қызмет  атқарады.Су адам  денесіне  керексіз  заттарды  жуып,
шайып  отырады.
Бір килограмм
өсімдік,дән,жемісті  өсіру үшін  орта есіппен екі  тонна
су қажет болады. Адам күнделікті тіршілігінде  орта  есеппен
жылына  үш жүз алпыс тонна суды қажетіне
жаратады.(62сөз)
Менің  қарындасым.

Біздің
қақпаның алдына Жақып ағайдың шанасы келіп
тоқтады. Әжем екеуіміз терезеге  қарай қалдық.
Шананың алдынан  тон киген бір  адам  түсті. Мен оңы тани
кеттім. Ол бригадир Бадамша ағай екен. Шанадан менің
мамамның  ақ  шәлісі  қыландады.Әжем
қораға жүгіріп  шықты.Менің пималарым
қайда? Бір пимамды таба  алмадым. Сол кезде есік  ашылды. Үйге
мамам кірді. Қасында  кішкентай  қыз бар.(56сөз)
Абылай.

1991 жылы Республика
жұртшылығы Абылай ханның туғанына 280 жыл толған
тойын атап өтті.
Абылай хан он сегінші
ғасырдың  отызыншы  жылдарында қазақ  хандығын
басқарған  аса  көрнекті мемлекет  қайраткері,дарынды
қолбасшы,саясатта  шебер мәмлегер  болды. Абылай қазақ
елініңбостандығы мен  тәуілсіздігін
қорғаған адам. Айбаты да, ақылы да асқан  Абылай
үш  жүзді биледі.
Абылай жетпіс жасында
қайтыс болды. Абылайдың денесі Түркістандағы Қожа
Ахмет Иассауи кесенесінің  іргесіне қойылды.(69сөз)
Тапсырмалар:
І нұсқа.
1.Сан есімдерді
тауып,мағыналық түрлеріне қарай ажырат.
2. “жылдарында”
сөзін сөз  құрамына талда.
3. “Абылай жетпіс
жасында қайтыс болды.”  Сөйлеміне  синтаксистік  талдау жаса.
ІІ нұсқа.
1.Сын есімдерді тауып,
мағынасына қарай  бөліп  жаз.
2.
“жұртшылығы” сөзін сөз құрамына талда.
3. “жетпіс”
сөзіне фонетикалық  талдау жаса.

Қыс.

Жыл төрт
мезгілге бөлінеді. Олар:қыс,көктем,жаз,күз. Қыс
айлары:желтоқсан,қаңтар,ақпан.
Қыс
желтоқсан айынан басталады,ол-жылдың соңғы айы.
Жылдың ең қысқа күні мен ұзақ
түні осы айда болады. Бұл мезгілде жиі-жиі қар жауады,боран
соғады.
Жер ақ
тонға  оранып,қар астында қалады.
Шыршалар ақ
мамыққа оралады. Адамдар қыстыгүні жылы киінеді.
Өзен,көлдердің бетіне тұрған мұз
қалыңдайды. Көгілдір мұз айдындарында үлкендер
де,балалар да коньки теуіп, шаңғымен сырғанайды.Әр жыл
мезгілінің өз  мейрамы бар.
Қыста жылды
қарсы аламыз. Табиғат
үшін жаңа
жыл қаңтардан емес,бәйшешекпен желбірей  өсетін
көктем айынан  басталады. (94сөз)
Тапсырма:септе
“қыс,көктем,жаз,күз”

Арғы атамыз.
“Арғы атамыз
Шынғысхан жердің жүзін,күннің көзін билепті
деседі.Одан
кейінгі атамыз Жоша
хан ордасын алтыннан тігіп,қазақ елі
түгіл,Еділ-Жайықтың бойына бұйрығын
жүргізген.
Абылай атамыз
қанатын Орта  жүзден  асыра  жайып,  үш  жүздің
басын  қайта қосқан.Одан кейінгі атаң-Уәли.
Хандық  дәрежесінің біз  жеткен сілімтірі –менің
қолымда тұрған аға сұлтандық”,-деді
Шыңғыс Шоқанға.(54сөз)

Тапсырмалар:  І
нұсқа.
1.Өзгелік
етістің  жұрнақтарын көрсет және мысал келтір.
2.”Жошы” сөзіне
фонетикалық талдау жаса.
3.Сөз
тіркестерін болымсыз  түрінде жаз. Жалқау бол,отпен
ойна,сабақтан қал.

ІІ нұсқа.
1.Өткен
шақ есімшенің жасалу  жлдарын көрсет,мысал келтір.
2. “Абылай”
сөзіне  фонетикалық  талдау жаса.
3.Жақшадағы
етістіктерді көсемшеге айналдыр. Ол саған(беру)жатыр.Айгүл
өлең
(жазу)отыр.

Бата.
Қазақ
халқының  ұлттық  дәстүрлерінің
ішінде  бата беру  ерекше орын алды.Халықтың  тілек-бата
сөздері  жас  ұрпақты  әдепті,сабырлы,зерделі,арлы
болып өсуге  баулиды. Дәулетті,бақытты,кешірінді болуын
тілейді. Тілек-бата сөздер-халықтың өзімен  бірге
жасасып  келе жатқан ежелгі  мұрасы. Бұлар –оның
рухани өмірінде тұтастығын,бірлігін,салт-дәстүрін,адамгершілік
өсиеттерін  сақтауға ерекше қызмет  атқарады.
Болашақтың
иесі-ұрпағына амандық,
парасаттық,өнер-білім,құт-береке,ұзақ
өмір,үлкен  табыс  тілеу-ежелден  азаматтың асылмұраты
болса керек.
( 72сөз)
Тапсырмалар:
Інұсқа.
1.Тілек-бата
деген сөзді септе.
2.Мәтіннен 4 сын
есімді  теріп жаз.
3.Сан есімдердің
топтарын  анықтандар: жүз,бірінші,үштен
бір,бесеу,тоқсандай.
ІІ нұсқа.
1.Жас
ұрпақ  деген сөз тіркесін септе.
2.Мәтіннен
төрт сын есімді  теріп жаз.
3.Сан
есімдердің  топтарын  анықтандар:елу,төртінші,оннан екі,
алтау,отыздай.
4.Мағынасына
қарай қандай сын есімдер (қатыстық  немесе
сапалық)ажырат.
Жақсы
Ақылды
Суық
Ыстық
Жеңіл
Жазғы
Еріншек
Жаман

Ағаш
тостақ.
Бір жылдары өте қарт
адам өмір сүріпті.Қөздері  жақсы  көрмей,
құлақтары естімей,аяғынан  жүре  алмапты.
Дастарханда  отырғанда  қолдары қалтырап,қасығын
ұстай алмай  сорпасын  үстелдің үстіне
төгіп,аузынан ағызыпты. Ұлы мен  келіні  оның
бұл жағдайына  ызалары  келіп, қатты
ұрысып,жүрегін  жаралапты...
Ұлының
бұл  ащы  сөздерін  естіген  әке-шешесінің
көздеріне жас  толып,жасаған істеріне қатты  ұялады
.Атаны  қайтадан  дастархан  басына  отырғызады.Содан кейін
үстіне, дастарханға төксе де оған  бір  ауыз
сөйлемейтін  болыпты.
(70сөз)

Тапсырма:Септе:ағаш,дастархан.

Кішкентай қыз.
Бұл кішкентай
қызбіздің көршіміздің  қолына  жақында
ғана  келді. Сонда да  ол осы манайдағы
тұрғындардың бәрімен көптен  таныс адамдай
араласып кетті.Оны бала  да,  үлкен  де  жақсы  көрді.
Демалыс күні бала  біткеннің  бәрі соның
төңірегінен шықпайды. Оның  білмейтін  ойыны
,тап-пайтын  өнері  жоқ:неше  түрлі  ойыншықтар
жасайды. Қағаздан сан алун  кестелер  ояды.Ал  оның
үлкендермен  араласуы  да  сыпайы. Бірін әке,бірін аға,бірін
әже,бірін  апалап  салған  жерден-ақ  өзіне
ұйытып  алады.
(70сөз)
Тапсырма:етістіктін
астын сыз.

Қазақ тілі сабағында.
Біз биыл сегізінші
сыныпта оқимыз.Оқу жылы мамыр  айында  бітеді.Біздің
мектептің  оқушылары  орыс тілінен  басқа үш  тілде
оқиды.Қазақ тілі сабақтары  өте
қызықты өтеді. Мұғалім
әрқайсымызға  талап қоя  біледі.Тақырыпқа
орай көптеген  жұмыс түрін  орындаймыз:бір-бірімізге
сұрақ  қойып  жауап  береміз, қазақ
мәтінін  оқып,орыс  тіліне аударамыз,сөйлемдерге
грамматиқалық,фонетиқалық  талдаулар  жасаймыз,
диктант,шағын  шығарма  жазамыз. Біз қазақ тілінде
еркін сөйлеуге тырысамыз,өйткені қазақ
халқының  тілін,әдебиетін,тарихын,мәдениетін  білгіміз
келеді.(71сөз)
Тапсырма:Бірінші
сөйлемде синтаксистіқ талдау  жасаңдар.

Біздің үйіміз.
Біздің үй
Қостанайда.Үйім  Абай даңғылында
орналасқан.Нөмері алтыншы үй-біздікі.Бұл
қазыналық үй  емес,жекеменшік үй. Біздің
үйдің төрт  бөлмесі бар. Кіре берісте
кең,үлкен дәліз. Одан  ары  қарай  төргі
бөлме. Төргі бөлменің  үлкен бір  терезесі
бар,оң  жағында  екі  кресло,бұрышта түрлі
түсті  теледидар  және  қабырғада  сурет ілулі
тұр. Төргі  бөлменің  сол  жағында  диван
және  журнал үстелі тұр. Әр  бөлмеде
кілемдер  жатыр.
Терезелердің  бәрі күншығыс  жақта. Әр
жексенбіде  біз  бөлмелерді  шаңсорғышпен
тазалаймыз,үйіміз  бізге  өте ұнайды.
(80сөз)
Тапсырма:Синтаксистік
талдау  жасандар.

Абай.
Абай
–қазақтың ұлы
ақыны,композитор,философ,қазақ жазба әдебиетінің
негізін қалаушы,оның алғашқы классигі.Алдымен ол
қазақ халқын өнерге,білімге,еңбекке  шақырды.
Орыс елінің мәдениетімен  таныстырды. Ұлы ақын
өтірікке,өсекке,надандыққа қарсы күресті.
Абай қазақтың ән-күй  шығармашылығын
жете білген. Біржан сал,Ақан сері,Тәттімбет,жаяу Мұса сынды
халық композиторларын ерекше бағалаған.
 (52 сөз)
Тапсырма: “ер
жүрек” ,”жас”,”жауынгер”,”көп”,”сол қол”, сөздеріне
Антонимдерді
келтіріп  жазындар.

Отбасы.
Біздің отбасымыз
онша үлкен емес. Отбасымызда бес адам бар.
Олар:әкем,шешем,ағам,апам,және мен. Сіңілім,інім
жоқ.Менің әкем-дәрігер.Ол егде адам. Шешем мектепте
мұғалім.Ол егде адам емес,жас. Апам техникумда мұғалім.
Ағам –зауытта жұмысшы. Мен оқушымын. Мен оның
қарындасымын.Біздің отбасымыз өте тату. Үйіміз қаланың
орталығында. Ол бес қабатты үй. Біздің пәтеріміз
бесінші қабатта. Пәтерімізде төрт бөлме бар.Үйіміз
жарық және кең. Терезелері үлкен,оңтүстік
бетте.Бүгін демалыс күн. Әкем диванда газет оқып отыр.
Шешем ас үйде жүр. Апам қонақта.Ағам далада
футбол ойнап жүр. Мен кітап оқып отырмын. Бәрі өз
жұмысында.(97сөз)
Тапсырма:
тәуілдік жалғауы бар сөдердің астын сызындар.

Сенбілік.
Бір күні
мұғалім апай сенбілік болатынын айтты. Барша жұрттың
жұмысқа шығатынын және тегін  еңбек ететінін
түсіндірді. Мен сенбілік  қашан  болады деп
күттім.Күткен күнге де жеттім. Жұмыс киімін  киген
бойда мектепке тартып  келемін.Біз линейкаға тұрдық.Әр
сыныпқа  арнаулы  тапсырма берілді. Барлығымыз жұмысқа
кірісіп кеттік. Мектеп ауласындағы ағаштардың  діңін
ағарттық.Арықтарды тазарттық. Қаншама
қоқыстарды зембілмен алысқа апарып   тастадық. Лезде
аула тап-таза болып шыға келді.
Түсте үйге
қайттық.(62сөз)
Тапсырма:фонетика
талдау:сенбілік.

Жаңа жылды қарсы алу.
Жаңа жылды былай
қарсы алады:жаңа жылға арнап шырша орнатылады.
Шыршаға
әдемі ойыншықтар,түрлі түсті электр шамдарын іледі.
Түнгі
сағат он бірде шыршаның шамын  жағады.Отбасы мүшелері дастарқан
басына жиналады. Олар түнгі сағат он екіде бір-бірін
құттықтап,жақсы денсаулық, бақыт тілейді.
Жаңа жыл-қуанышты мереке.
Балалар үшін
үйлерде,мектепте,театрларда шырша орнатылады. Олар шыршаны айналып
билейді,өлең,тақпақ айтады, ән  салады.
Жаңа жылдық мереке Аяз ата мен Ақшақар келеді. Олар
балаларға сыйлықтар  таратады.
(78 сөз)
Тапсырма: сын есімді
тап.
Көктем келді.

Көктем келді.
Ауа райы күрт өзгерді. Күн жылына бастады. Қар
еріп,арықтармен су ақты,өзен көлдердің суы молая
бастады.

Жер
көғерді.Дала жасыл тартты.
Жыл
құстарының дауысы естіледі.
Далада қызу
еңбек басталады.Д
ихандар егін
жұмысына кірісті. Көктемде ауа райы жиі бұзылады. Аспанды
бұлт торлайды.Күн күркіреп,найзағай
жарқылдайды,жиі-жиі жаңбыр  жауады. Бірақ көп
ұзамай күн ашылады.Керекті табиғат адамдарға
жақсы әсер етеді. Міне ,аспан ашылып күннің көзі
көрінді.
Енді
бәйшешекктер гүл атып,дала құлпыра түседі.
(76сөз)
Тапсырма: Зат есімдін
астын сыз.
Наурыз.

Наурыз-халықтың
көктемгі мерекесі.Жыл басы. Наурызда күн жылынады,қар ери
бастайды.Құстар ұшып келеді. Ағаштар  бүршік
жарады.

Қыс бойы
ұзақ ұйқыдан аралар да, жәндіктер де оянады.
Малдар төлдейді.

Наурыз мерекесінде
қазақтар дәстүр бойынша  ағаш,гүл егеді.
Бидай көже жасайды. Ауылдан-ауылға қыдырады,бірін-бірі наурыз
мерекксімен құттықтайды. Жастар алтыбақан
тебеді,өлең айтады, би билейді. Наурыз күнін шаттықпен
өткізеді.

(60сөз)

Тапсырма:3-ші
сөйлемде сөз таптарын тап.

file_name: Диктанттар.doc

alt: Диктанттар . Қоңыр күз.

alt: Наурыз мерекесі. Наурыз халық мейрамы

alt: Біз биыл сегізінші сыныпта оқимыз

intro: Диктанттар жинағы

title: Диктант


file_name: облако слов_Опричнина 7 класс история отечества.pdf

intro: 7 класс по УМК " История Отечества" 8 класс. Авт. И.М. Бгажнокова, Л.В. Смолина. Все задания ученики смогут выполнить, прочитав текст. Можно использовать в качестве самостоятельной работы или при опросе домашнего задания

title: Опричнина


extracted_text:
Структурное
подразделение ГБОУ СОШ № 4  г.о. Чапаевск
-
детский сад №1, реализующее основные общеобразовательные
программы
дошкольного образования

Консультация
для родителей:
«Как
развивать речевое дыхание у дошкольников?»

Учитель-
логопед:
Букреева
О. Н.

г.о.
Чапаевск, 2023 год
Уважаемые родители!
Трудно переоценить значение развития речи в
жизни ребенка.
Своевременное и полноценное формирование речи в
дошкольном детстве – одно из основных условий нормального развития ребенка и в
дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в
ходе развития речи ребенка отражаются на его поведении, а так же на его
деятельности в различных ее формах. Таким образом, развитие всех сторон речи
имеет важное значение.
И решающая роль в развитии речи ребенка
принадлежит речевому дыханию. Почему?  Потому что Речевое дыхание является - источником образования
звука, голоса. Оно помогает правильно соблюдать паузы, сохранять плавность
речи, менять громкость, делать речь выразительной. Что же такое
речевое дыхание?  Под речевым дыханием
понимается способность человека в процессе высказывания своевременно производить
короткий, достаточно глубокий вдох и рационально расходовать воздух при выдохе.
Надо отметить, что развитие речевого дыхания
зависит от правильного функционирования физиологического дыхания. В
чем их различие ?  При физиологическом
дыхании после вдоха сразу следует выдох, а потом пауза. Вдох и выдох
совершаются только через нос. Речевое дыхание осуществляется произвольно, не
речевое - автоматически. При речевом дыхании выдох в зависимости от содержания
высказывания может быть то короче, то длиннее; вдох осуществляется одним
импульсом, выдох - несколькими и постоянно меняется по своей силе.
Достаточная продолжительность выдоха
обеспечивает нормальную длительность звучания голоса. Чтобы сохранить его
плавность, легкость и длительность, необходимо не только рационально
расходовать воздух в процессе высказывания, но и добирать его
своевременно.
Когда же
начинается развитие речевого дыхания?
Развитие речевого дыхания у ребенка начинается
параллельно с развитием речи. Уже в возрасте 3-6 месяцев начинается подготовка
дыхательной системы к реализации голосовых реакций. И завершается формирование
речевого дыхания к 10 годам.
Следует отметить что если речевое дыхание в
онтогенезе формируется у детей без речевых нарушений спонтанно, по мере
становления речевой функции, (нарушения речевого выдоха: дополнительные вдохи,
задержки дыхания, интонационная незавершенность – могут возникнуть в периоды
усложнения содержания высказывания, т.е удлинения фразы и появления новой
лексики), то у детей с речевыми нарушениями речевое дыхание развивается
патологически. И физиологическое дыхание детей с речевыми нарушениями имеет
свои особенности. Как и в чем это проявляется? Физиологическое дыхание, как
правило, поверхностное, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при физической
и эмоциональной нагрузке. Объем легких у таких детей существенно ниже
возрастной нормы.
В процессе речевого высказывания у детей с
речевыми нарушениями отмечаются задержки дыхания, судорожные сокращения мышц
диафрагмы и грудной клетки, дополнительные вдохи. Помимо возможности появления
судорожной активности в мышцах дыхательного аппарата и нарушения речевого
выдоха, у таких детей отмечается недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед
началом речевого высказывания, а также укороченный и нерационально используемый
речевой выдох. Произнесение отдельных слов происходит в разные фазы дыхания -
как на вдохе, так и на выдохе.
Неправильное речевое дыхание нередко
приводит:
— к нарушению плавности
речи (речь на вдохе);
— позднему или неправильному усвоению некоторых
звуков (например, для правильного произношения звука [р] нужна сильная
воздушная струя, которая была бы способна привести в колебательное состояние
кончик языка);
— ослаблению громкости голоса, особенно в конце
произношения длинных фраз;
— в некоторых случаях к ускорению темпа речи;
— неправильному использованию интонационных
средств выразительности;
— нечеткому произношению слов (проглатывание
окончаний)
Речевое дыхание может быть затруднено не только
из-за речевых нарушений, но и наоборот: такие заболевания, как ринит, гайморит,
хронический бронхит, аденоиды, полипы носовой полости часто затрудняют процесс
правильного речевого дыхания, меняют интонационную окраску голоса, вызывают
изменения в строении органов артикуляции и часто являются причиной нарушенного
звукопроизношения.
И как показывает практика, дети не всегда перед
началом говорения делают вдох и нередко начинают свою речь с остаточного
выдоха, или начинают говорить на вдохе, часто почти перед каждым словом
добирают воздух. Таким образом, в речи детей можно наблюдать следующие
несовершенства. Наша с вами задача состоит в том, чтобы научить детей
правильно пользоваться речевым дыханием, т.е. научить детей быстро, бесшумно
производить вдох и рационально, плавно расходовать воздух на выдохе, а так же
увеличить жизненную емкость легких. А для этого необходимы регулярные
дыхательные упражнения.
Но развитие речевого дыхания следует проводить в
определенном порядке, поэтапно. Первоначально нужно научить детей дышать
животиком , т.е развиваем грудобрюшное дыхание. Для этого можно использовать
игровое упражнение «покачай игрушку»: ребенок находится в положении лежа, ему
на животик кладут игрушку и предлагают покачать, надувая и спуская животик. При
выполнении упражнения необходимо следить, чтобы животик надувался во время
вдоха. Далее в положения сидя «надуваем шарик» и контролируем правильность
выполнения упражнения с помощью ладони (предлагаем ребенку положить ладонь на
животик, чтобы почувствовать, как надувается шарик). Здесь же нужно научить
ребенка диффиринцированному вдоху-выдоху (вдох носом – выдох носом, вдох ртом -
выдох носом).  На следующем этапе обучаем ребенка делать короткий вдох
(так как при речевом дыхании вдох должен быть короткий). Здесь можно
использовать парадоксальную гимнастику Стрельниковой А.Н. (Парадоксальность
этой гимнастики заключается в том, что вдох осуществляется в момент выполнения
физических движений, и основное внимание сосредоточено именно на вдохе. Кроме
того, занятия гимнастикой по А.Н. Стрельниковой способствуют тому,что
…. Научив ребенка делать короткий вдох можно переходить к комплексу
упражнений для формирования удлиненного плавного выдоха.  При этом
рекомендуется использовать «звучащий выдох», так как сами по себе дыхательные
упражнения не формируют речевое дыхание. Поэтому, продолжая работу по
формированию плавного выдоха, подключаем речевой материал. Сначала используем
изолированные звуки, затем слоги, далее слова и фразы.
А сейчас мы с Вами выполним комплекс дыхательной
гимнастики, которая влияет не только на формирование правильного речевого
дыхания, но и способствует профилактике и лечению заболеваний дыхательных
путей.

file_name: март родителям.docx

alt: Структурное подразделение ГБОУ

intro: Консультация для родителей

родителям

group: Педагогика