extracted_text:
Конспект урока истории в 9 классе
Тема урока: «Дорогая цена Победы»
Тип урока: Урок-практикум
Цели: 1) образовательные:
формировать умение работать с историческими документами и беллетризованными
свидетельствами участников и очевидцев событий; на основе анализа текстов выявить
факторы победы советского народа в Великой Отечественной войне, источники
массового героизма на фронте, в тылу, в партизанском движении; определить какую
цену заплатил советский народ за Победу над фашизмом.
2) развивать социальную компетентность обучающихся, самостоятельность
мышления, умение логично и аргументировано излагать свои мысли;
3) воспитывать уважение к памяти героев войны; гражданственность
и патриотизм.
Оборудование: ноутбук,
экран, проектор, рабочие листы с документами и заданиями, подлинные фронтовые
письма, оценочные листы.
Организация работы на уроке: мотивационная беседа, деление на 3 группы по 5 человек
в каждой. Каждая группа получает рабочие листы с текстами документов и
заданиями. Определяется время, отведенное на выполнение заданий (10 минут).

Ход урока
Приветствие. Мотивационная
беседа.
Тема нашего урока: «Дорогая
цена Победы». Как вы думаете, о какой именно победе пойдет речь на уроке?
(Ответы обучающихся).
К теме ВОВ обращались
многие известные писатели, композиторы, художники. Достаточно вспомнить
бессмертную Седьмую симфонию Дм. Шостаковича, написанную в блокадном
Ленинграде, известную поэму Александра Твардовского «Василий Тёркин»,
стихотворение Конст. Симонова «Жди меня», агитационный плакат И. Тоидзе
«Родина-мать зовёт» и многие другие произведения, ставшие символами военной
поры. Народ пропустил эту тему через свою душу, пережил её.  Вряд ли найдется человек,
равнодушный к теме Великой Отечественной войне.  Но тема ВОВ слишком обширна и
сложна, её не рассмотреть в рамках одного урока, поэтому мы обратимся к
конкретной проблеме.
Тема урока - «Дорогая цена Победы» - актуальна в
преддверии празднования 75-летия победы советского народа в Великой
Отечественной войне. В условиях, когда предпринимаются попытки фальсифицировать
историю Второй мировой войны, оправдать нацизм, когда подвергается сомнению
решающий вклад СССР в победу над фашизмом.
Прослушайте внимательно
запись фрагмента песни Б.Ш. Окуджавы «Нам нужна одна Победа». Прослушивание (1 минута).
Какие эмоции у вас вызывает
фраза «Мы за ценой не постоим»? Ответы обучающихся (1- 2 чел.).
Формулирование учащимися
целей урока.
Организация работы в
группах.
На работу в группах
отводится 10 минут (каждая группа получает план обсуждения темы; рабочие листы
с текстами документов, оценочные листы). (Приложение 1)
Работа с картой
«Начальный период Великой Отечественной войны».
Выполнение заданий и
ответы на вопросы учителя. На карте
мы видим протяженную линию фронта, направления ударов противника, огромную
территорию, оккупированную фашистами, массированные удары войск противника,
насколько велика была опасность.
Работа с историческими
источниками – подлинными фронтовыми письмами. Выполнение заданий, ответы на
вопросы учителя.
Первичная проверка
понимания
У. Советский народ
заплатил непомерно высокую цену за Победу в Великой Отечественной войне: это и потеря
трети национального богатства страны, и суровые испытания, которые выпали на
долю советских людей (страдания и лишения), беспрецедентные людские потери.
Такова цена за свободу, независимость страны, за само существование народов
Советского Союза.
Рефлексия.
А теперь давайте вернемся
к эпиграфу нашего урока. Изменилось ли Ваше понимание фразы: «Мы за ценой не
постоим!»? Какие смысловые оттенки она приобрела? Какую роль в этом сыграли
документы? Повлияла ли на это работа с документами?
Оценивание. Оцените работу друг друга в группе, выставите оценки
в лист оценок.
Формулирование выводов по
уроку.
Скоро наша страна будет
отмечать 75-летие Великой Победы. Горьким вином помянут старики свою нелегкую
молодость. Вспомнят отцов и матерей, братьев и сестер. Убитых бомбами,
расстрелянных пулями, изорванных осколками, раздавленных гусеницами, сгоревших
в пожарах, замученных в застенках и еще – без счета умиравших от голода,
холода, ран, от мук, от страданий, от горя. Всех помянут за
празднично-поминальными столами. И мы, потомки победителей, поколение ныне
живущих, не вправе забывать какой ценой завоеваны мир, свобода, право на жизнь.

Просмотр видеоролика со стихотворением Р. Рождественского «Помните,
какой ценой завоевано счастье. Пожалуйста, помните!» https://www.youtube.com/watch?v=cPHxim7OrHw

Приложение 1
Задания для работы в группах
1 группа.
Цель – определить факторы
(источники) победы СССР в Великой Отечественной войне.
Ответьте на вопрос: какие
факторы, с Вашей точки зрения, определили победу СССР в Великой Отечественной
войне?
Размышляя над данной
проблемой, познакомьтесь с документами, содержащими мнения писателя-фронтовика
В. Кондратьева, ученого-историка генерал-лейтенанта Н. Павленко, участника
второй мировой войны М. Джиласа, литератора, участника войны Г. Климова. Представляются
ли Вам верными высказанные ими мысли?
Документы:
Из статьи В. Кондратьева
«Оплачено кровью»:
«Давайте взглянем на факты
того времени: насильственная и жестокая коллективизация, приведшая к
физическому уничтожению сотен тысяч крестьян; затем – репрессии середины и
конца 30-х гг., коснувшиеся не только партийной верхушки, но и всех слоев
общества, главным образом интеллигенции… Думается, Сталин сделал все возможное,
чтобы разъединить народ и озлобить его против советской власти…
Однако единение произошло с
началом войны, когда поразительные успехи немцев и пугающие неудачи нашей армии
показали народу, что вопрос стоит о самом существовании государства. Поведение
немецких войск на оккупированных территориях, отношение их к населению не
оставляло никакого выбора – надо было воевать и обязательно победить. И тот же
раскулаченный русский мужик, тот же мальчишка-интеллигент, потерявший родителей
в 37-м, стали беззаветно воевать и безропотно умирать на полях сражений – не за
Сталина, и не за советскую власть, а за Отечество, за себя, а потому и выиграли
войну, победили вопреки (я подчеркиваю это!), а не благодаря бесчеловечной
системе принуждения и террора. На войне народ обрел истинные гражданские
чувства, он глубоко осознал, что его судьба находится в собственных руках.
Победил исконный, извечный народный патриотизм, победила любовь к своему
Отечеству… Вот где истоки нашей победы».
Из интервью Н. Павленко
корреспонденту журнала «Родина»:
«Мне как участнику и
историку войны, горько об этом говорить, но надо признать, что решающую роль
сыграли два фактора: наш народ и огромное географическое пространство.
Говоря о народе, я в первую очередь имею в виду численность населения. Этим
нещадно пользовалось сталинское руководство: там, где фронт могла держать
дивизия, у нас стояла армия, а где справилась бы и одна армия, мы держали
несколько армий. Стыдно, горько об этом говорить, но тут нельзя не согласиться
с В. Астафьевым: мы залили землю кровью, противник ею захлебнулся, забросали
трупами советских людей. Божьей милостью нам досталась огромная
территория, которая и сыграла спасительную роль. Все другие факторы:
руководство кремлевских мудрецов, деятельность партии, военачальников и прочее
– оказывали какое-то воздействие, но к числу решающих я их не отношу».
Из книги М. Джиласа «Лицо
тоталитаризма»:
«Но больше всего восхищала
нас выносливость и неприхотливость русского солдата, способного днями,
неделями, по пояс в грязи, без хлеба и сна выдерживать ураган огня и стали и
отчаянные атаки немцев…
Хотя Сталин и провел большие
чистки, в особенности среди высшего командного состава, это имело меньше
последствий, чем предполагают, так как он одновременно без колебаний возвышал
молодых и талантливых людей, - каждый офицер, который был ему верен, знал, что
его амбиции будут поняты… Он действовал одновременно по двум направлениям:
вводил в армии абсолютное подчинение правительству, партии, лично себе и ничего
не жалел для усиления её боеспособности, улучшения уровня жизни её состава, а
также быстро повышал в чинах наиболее способных».
Из книги Г.Климова «Песнь
победителя»:
«Война всколыхнула страну до
глубины, подняла на поверхность то, что скрывалось в самых её недрах. Ушли на
задний план все искусственные декорации, и снова вышла на свет подлинная сила –
человек, такой, как он есть. В крови и муках рождается человек, в крови и муках
люди познают друг друга.
На фронте я встречал пожилых
людей, за всю свою жизнь не видевших железной дороги. Но эти лесовики не
отступали ни на шаг перед танками, держа в руках бутылку с бензином, столь же
полезную солдату, как аспирин мертвому.
…Парад Победы гремит по
Красной площади. Бравые солдаты в синих комбинезонах высунулись из открытых
люков тяжелых танков и самоходных орудий. Генералиссимус, сегодня мы
приветствуем и поздравляем тебя с победой, также, как ты приветствуешь и
поздравляешь нас!
Но мы напомним тебе: помнишь
лето 1941 года? Помнишь: «Дорогие братья и сестры, граждане и гражданки…» Мы
тогда ушам своим не верили. Четверть века ты натравливал брата на сестру, а
сестру на брата. До сего времени слово «гражданин» звучало обычно за столом
следователя НКВД как обращение к чуждому элементу. Куда же делись твои
«товарищи»? Почувствовав на шее петлю, ты позвал на помощь народ. Мы пошли.
Умирали, но бились. Голодали, но работали. И мы победили. Мы – мы, а не
генералиссимус Сталин и компартия».

Тост И.В. Сталина на
приеме в Кремле в честь командующих войсками Красной армии (24 мая 1945 г.)
«Товарищи, разрешите мне
поднять еще один, последний тост.
Я хотел бы поднять тост за
здоровье нашего Советского народа и, прежде всего, русского народа.
Я пью, прежде всего, за
здоровье русского народа потому, что он является наиболее выдающейся нацией из
всех наций, входящих в состав Советского Союза.
Я поднимаю тост за здоровье
русского народа потому, что он заслужил в этой войне общее признание как
руководящая сила Советского Союза среди всех народов нашей страны.
Я поднимаю тост за здоровье
русского народа не только потому, что он – руководящий народ, но и потому, что
у него имеется ясный ум, стойкий характер и терпение.
У нашего правительства было
немало ошибок, были у нас моменты отчаянного положения в 1941 – 1942 гг., когда
наша армия отступала, покидала родные нам села и города Украины, Белоруссии,
Молдавии, Ленинградской области, Карело-Финской республики, покидала, потому
что не было другого выхода. Иной народ мог бы сказать Правительству: вы не
оправдали наших ожиданий, уходите прочь, мы поставим другое правительство,
которое заключит мир с Германией и обеспечит нам покой.
Но русский народ не пошел на
это, ибо он верил в правильность политики своего Правительства и пошел на
жертвы, чтобы обеспечить разгром Германии. И это доверие русского народа
Советскому правительству оказалось решающей силой, которая обеспечила
историческую победу над врагом человечества – над фашизмом.
Спасибо ему, русскому
народу, за это доверие!
За здоровье русского народа!»

«Война еще больше сплотила
народы нашей страны. Вместе с воинами русской национальности плечом к плечу
мужественно сражались представители всех народов Советского
Союза».
П.С.
Лейбенгруб, историк

«Социально-политическая
система, созданная в СССР, коллективистские отношения, порождали у советских
людей такие ценностные ориентации (сознательность, патриотизм,
самопожертвование, подчинение личных интересов общественным), благодаря которым
была одержана Великая Победа».
Ю.А.
Болдырев, историк

«Немаловажным фактором
победы стал менталитет советского народа, и прежде всего, русского, поколениями
приученного к долгой и упорной борьбе за свою свободу и независимость.
Характерно, что даже Гитлер понимал это: «Во имя чего мы принесли жертвы? Ведь
так долго, как она продолжается, война не продлится. Этого ни один человек не
выдержит, ни мы, ни они. Вопрос только в том, кто выдержит дольше». Выдержали
дольше мы, наш народ».
В.
Петрович, историк

- Героизм, стойкость и
самоотверженность советского народа; - воля к победе, сила духа, уверенность в
победе; - всенародный характер войны, сплоченность, единство; - ненависть к
захватчикам;  - роль партии, сумевшей объединить свои интересы с интересами
народа,  возглавить патриотический подъем, мобилизовать все силы армии и народа
на отпор врагу; - экономическая и военная помощь союзников…
Продолжите перечень
Подведите итоги обсуждения в
группе, сформулируйте ответ.

2 группа.
Цель – выявить причины
массового героизма; обнаружить факты, доказывающие героизм и
самопожертвование советского народа на фронте, в тылу, оккупации в годы
Великой Отечественной войны.
Обсудите вопрос: чем был
вызван массовый героизм советского народа на полях сражений, в тылу, в
партизанском движении? В чем проявлялся героизм?
«Славы

никто у тебя не выпрашивал,
Родина.

Просто
был выбор у каждого:
Я
   или

Родина»                                           Роберт Рождественский
«Реквием»
 ФРОНТ. Самого высокого звания – Герой Советского Союза – были
удостоены 11635 человек. Самый старший из них – простой крестьянин Матвей
Кузьмин. В 84 года он повторил подвиг Ивана Сусанина. Среди Героев Советского
Союза – 76 женщин и 4 подростка-пионера, которым было по 14 лет.
За годы войны 220 летчиков
совершили тараны. На сегодняшний день история Великой Отечественной войны не
знает ни одного примера, когда бы фашистский самолет таранил советский или
направил горящий самолет на наши войска. Всему миру известен подвиг Александра
Матросова, закрывшего своим телом амбразуру. Таких подвигов, только по
подтвержденным документам, было 264.
Советские солдаты чаще, чем
военнослужащие других армий, шли на верную смерть для выполнения боевой задачи:
когда кончались патроны, солдаты вызывали огонь на себя, бросались под танки с
бутылками, наполненными зажигательной смесью или взрывали себя вместе с
фашистами.
Существенной чертой войны
стала искренность патриотического подъема. Люди действительно шли на
смерть за Родину: за свой дом, свое село, свой город.

«Не было в мире такой силы,
которая могла сломить и сокрушить германскую армию и нанести ей такие
колоссальные потери, как это сделали русские, Советская Армия».             Уинстон
Черчилль, премьер-министр Великобритании

«Мы должны поклониться до
земли нашему советскому человеку. Повсюду и везде он делал всё от него
зависящее, чтобы приблизить час победы над
фашизмом».
Г.К. Жуков.

Из книги маршала А.М.
Василевского «Дело всей жизни»:
«28 июля 1942 года в разгар
оборонительных боев был подписан и немедленно отправлен в войска приказ № 227
наркома обороны И.В. Сталина. Приказ № 227 – один из самых сильных
документов военных лет по глубине патриотического содержания, по степени
эмоциональной напряженности.
Вот его некоторые положения.
«Враг бросает на фронт
все новые силы и, не считаясь с большими для него потерями, лезет вперед,
захватывает новые районы, опустошает и разоряет наши города и села, насилует,
грабит и убивает советское население…
Из этого следует, что
пора кончать отступление. Ни шагу назад!»
Я, как и многие другие
генералы, видел некоторую резкость и категоричность оценок приказа, но их
оправдывало очень суровое и тревожное время… Мы сознавали, что жестокость и
категоричность требований приказа шли от имени Родины, народа, и важно было не
то, какие будут введены меры наказания, хотя и это имело значение, а то,
что он повышал сознание ответственности у воинов за судьбы Отечества».

Из книги В. Гроссмана
«Жизнь и судьба»
«Как хорошо, какое счастье
участвовать в решающей битве за родину. Как томительно, ужасно подняться перед
смертью в рост, не хорониться от смерти, а бежать ей навстречу. Как страшно
погибнуть молодым! Жить-то, жить хочется».

Из дневника гитлеровского
солдата:
«Русские не похожи на людей,
они не знают усталости, не ведают страха, не боятся огня… Матросы на лютом
морозе идут в атаку в тельняшках… Мы изнемогаем, каждый солдат считает, что
следующим погибнет он сам».

Письмо неизвестного
солдата:
«Дорогой отец, Марфуша,
Мария и Таня.
Не знаю, когда будет
возможность связаться с вами, да и будет ли такая возможность. Сегодня уезжаю
на фронт воевать. Иду защищать родину, освобождать Россию и родное Подгорное.
Кто знает, что станется со мною…»
Сентябрь,
1942 год

ТЫЛ. «Победа в Великой Отечественной войне была достигнута
не только героизмом на фронтах, но и трудовым подвигом советских людей в тылу.
На восток – на Урал, в Сибирь, в Среднюю Азию – были эвакуированы тысячи фабрик
и заводов, миллионы людей. На этих предприятиях в короткий срок начался выпуск
военной продукции, часто станки начинали работать прямо под открытым небом.
Советский тыл жил в войну в
очень тяжелых условиях: карточная система на продукты питания, полуголодное
существование, перебои с теплом, освещением, ненормированный рабочий день, нечеловеческие
жилищные условия. Все это преодолевалось ради одной цели – победы над врагом,
сохранения независимости нашего государства, надежды на светлое
будущее».                     В. Петрович, историк

«В годы войны труженики тыла продемонстрировали настоящий
трудовой подвиг. В начале войны СССР потерял территорию, где в мирное время
поживало 40% населения, на которой производилось 40 % электроэнергии,
добывалось 63 % угля, выплавлялось 70 % чугуна и 60 % стали. Экономика Германии
стала мощнее советской в 4 – 5 раз. Несмотря на это, благодаря возможностям
советской командно-административной системы и подвигу народа, к декабрю
1941 г. было остановлено падение производства, вызванное оккупацией, а уже к
середине 1942 г. начался подъем в металлургии, машиностроении,
электроэнергетике.
За весь период с июня 1941
по май 1945 г. СССР изготовил вдвое больше техники и вооружения, чем Германия.
Поразительно, но советская военная экономика была более эффективной даже по
сравнению с экономикой союзников, не имевших тысячекилометрового фронта на
своей территории.
Эти данные, достоверность
которых подкрепляется самым весомым доказательством – Победой, кажутся сегодня
невероятными. Героический рывок, совершенный в годы войны, не мог быть
осуществлен без эмоционального подъема, в котором пребывала вся страна
после Сталинградского сражения».
А.
Полонский, М. Шевченко, историки

«Эвакуацию промышленности во
второй половине 1941 и начале 1942 года и её «расселение» на востоке следует
отнести к числу самых поразительных организаторских и человеческих подвигов
Советского Союза во время войны».
А.
Верт, американский историк

«Успехи были впечатляющие:
спустя неделю после прибытия последнего ящика с оборудованием на новом
авиационном заводе на Волге были собраны первые самолеты, а через три недели
уже более тридцати. Обычная практика «авралов» и «ударничества» в данном случае
оправдывала себя вполне».
Хоскинг
Джеффри, английский историк.

Уход рабочих в армию породил
жестокую нехватку рабочей силы. Для того, чтобы восполнить потери рабочей силы,
все население, достигшее трудоспособного возраста, подлежало трудовой
мобилизации. Женщины, учащиеся ПТУ, подростки и старики работали в отраслях
промышленности, о которых не имели до того ни малейшее представления. Их
обучали на скорую руку и ставили к станкам.
В колхозах осталась лишь
треть рабочей силы. Их заменили женщины, подростки, старики. Труд крестьян во
время войны был невыносимо тяжелым.

ОККУПАЦИЯ. Победа была выкована не только действующей армией.
Она была бы невозможной без самопожертвования всего советского народа, в том
числе и на территориях, оккупированных Германией. На оккупированной территории
фашисты не чувствовали себя свободно. Важнейшую роль в разгроме вооруженных сил
и тыла противника сыграли партизаны, отвлекавшие до 10 % германских боевых сил,
выведшие из строя 1,5 млн. вражеских солдат и офицеров. Партизанские отряды и
подпольные группы действовали повсеместно. Против оккупантов боролись даже
подростки.
Что же было главным в самом
характере деятельности участников Сопротивления? Глубокое чувство патриотизма?
Безусловно. Но необходимо осознавать, что перед каждым человеком, оказавшимся
на оккупированной территории, имелся выбор: либо идти на сотрудничество с
захватчиками, либо попытаться отсидеться, либо в той или иной форме оказывать
сопротивление. Последний вариант был связан с огромным риском для жизни не
только одного человека, но и его родных и близких, а зачастую и еще многих
других людей. Трудный был выбор. Но именно поэтому страна всегда будет помнить
тех, кто выбрал борьбу.

Документы:
Из воспоминаний комиссара
партизанского отряда в Белоруссии                    Э.Б. Нордмана
«По образному выражению Льва
Толстого, дубина народной войны поднялась и со всей грозной и величественной
силой ударила по врагу… Мировая история войн не знает такого всенародного
вооруженного сопротивления. «Лесная армия» громила гарнизоны, выводила из строя
линии связи, разрушала коммуникации, срывала политические, экономические и
военные мероприятия врага, проявляя при этом небывалый героизм и мужество.
Партизанами и подпольщиками в боях и в результате диверсий уничтожено или
пленено свыше 1,5 млн. солдат и 67 генералов гитлеровской армии…
Партизаны и подпольщики
отвлекали значительные силы противника. Триумфом партизанского движения была
«рельсовая война». Одновременно в одну ночь в конце июня 1943 г. на огромной
оккупированной территории по приказу Ставки Верховного Главнокомандования
партизаны атаковали железные дороги, вывели из строя железнодорожные магистрали
в тот момент, когда немцам особенно необходимо было подтянуть войска, технику,
боеприпасы к решающим битвам… В разгар Курской битвы новая «рельсовая война»
под кодовым названием «Концерт» также спутала планы гитлеровского
командования».

Нацистское руководство о партизанском движении в СССР
1941 – 1942 гг.
Генерал-полковник
Гудериан:
«Во время наступления 1941
г. немецкие войска еще мало, а то и вообще не страдали от партизан. Но по мере
того, как война принимала затяжной характер, а бои на фронте становились все
упорнее, партизанская война стала настоящим бичом, сильно влияя на моральный
дух фронтовых солдат».
Генерал-полковник
Рендулич:
«Уже в первые месяцы войны
действия партизан стали принимать все более широкие размеры. Весной 1942 г. они
уже представляли серьезную опасность для тыловых коммуникаций, поэтому для
решительной борьбы с ними приходилось стягивать в уже оккупированные районы
большие силы, а для проведения крупных операций в областях, где движение
приняло наиболее угрожающие размеры, - снимать отдельные части с фронта».
Министр пропаганды
Геббельс:
«Опасность со стороны
партизан растет с каждой неделей. Партизаны безраздельно господствуют над
обширными районами оккупированной России».
Из директивы Гитлера:
«Партизанское движение
угрожает стать серьезной опасностью для снабжения фронта и эксплуатации страны.
Необходимо до зимы [1942 г.] в основном истребить отряды партизан и тем самым
умиротворить восточные земли».
Подведите итоги обсуждения в
группе, сформулируйте ответ.

3 группа.
Цель – определить цену
Победы СССР в Великой Отечественной войне.
Как Вы понимаете
выражение «цена победы»? Какую цену заплатил советский народ для достижения
победы? Почему цена победы столь высока?
«Цена победы – это огромные
потери. Победа советского народа в Великой Отечественной войне была достигнута
дорогой ценой. Более 27 млн. погибших, не только солдат, офицеров, ополченцев и
партизан, но и мирных жителей. Особенно велики были потери мужской части
населения СССР. Так, из каждых 100 мужчин 1924 года рождения, ушедших на фронт,
назад вернулось только 3. Красная Армия несла потери не только на первом этапе
войны, когда в плен попало около 5 млн. красноармейцев, но и в ходе
наступательных операций, когда требовалось взять какой-то город, зачастую к
определенной памятной дате, любой ценой, невзирая на жертвы. Влияние потерь
мужского населения в годы войны на демографическую ситуацию ощутимо до сих
пор».
В.
Петрович, историк

«Враг был остановлен на
подступах к Волге ценой колоссальных жертв и потерь. Нравственный и
интеллектуальный потенциал народов России, их долготерпение и самопожертвование
дали шанс на сохранение государственности».                                                                     В.П.
Островский, историк

 «Ни одна из воевавших стран
не понесла таких материальных и людских потерь, как СССР. В этой войне погибло
более 27 млн. советских людей, или 40 % всех погибших во второй мировой войне.
Значительная доля ответственности за многочисленные жертвы лежит на Сталине и
его окружении. Вера Сталина в быструю победу над врагом «малой кровью» на его
территории предопределила недооценку его силы, не позволила обучить советских
бойцов стратегии обороны, умению наносить контрудары. Этому пришлось учиться
в ходе войны. В 1937 – 1938 гг. в ходе репрессий был уничтожен практически
весь командный состав Красной Армии. К началу войны 75 % командиров занимали
свои должности менее года. Недостаток опыта приходилось компенсировать
дорогой ценой
Основная масса людей погибла
в результате тотальных бомбардировок нашей территории и жестокого
обращения с жителями оккупированных местностей, с партизанами,
военнопленными со стороны захватчиков. Возросла смертность и в результате резкого
ухудшения условий жизни в советском тылу, особенно для 10 млн.
эвакуированных. Большое количество советских солдат погибло в немецком
плену. Фашизм был главным виновником всех этих многомиллионных жертв.
Война нанесла тяжелый удар
по экономике СССР. Все, что было создано в западных районах страны в годы первых
пятилеток, оказалось разрушенным. Уничтожено было более 1500 городов и поселков
городского типа, 70 тыс. сел и деревень, взорвано и выведено из строя более 30
тыс. заводов и фабрик, более 1000 шахт, 65 тыс. железнодорожных путей. Посевные
площади сократились на 36,8 млн. га. Наша страна потеряла 30 % своего
национального богатства».
Ю.А.
Болдырев, историк

«Такой страшной цены не
платил за свою свободу и независимость ни один народ в истории… Истории
неизвестны доселе масштабы таких потерь».
Д.
Волкогонов, писатель, историк
«Нам говорят, что Родина
требует от нас смерти во имя победы. Это не совсем так. Родина требует от нас
победы, а не смерти. Да кто-то не вернется живым с поля боя, - на то и война.
Герой тот, кто умно и храбро умер, приблизив час победы! Но дважды герой то,
кто сумел победить врага и остался жив!»
И.
Соколов, участник войны

«Победа над фашистским
агрессором потребовала от советского народа мобилизации всех сил, огромнейшего
напряжения, колоссальных жертв».
П.С.
Лейбенгруб, историк

Подведите итоги обсуждения в
группе, сформулируйте ответ.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

№

Фамилия, имя

Оценка
(сумма баллов)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Усвоение содержания источника – 1 балл
Вычленение и отработка основных идей источника – 1
балл
Участие в обсуждении проблемы - 1 балл
Использование фактического материала
для аргументации своей точки зрения – 1 балл
Внесение вклада в формулировку общей позиции по
проблеме – 1 балл

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока истории в 9 классе Дорогая цена Победы.docx

alt: Конспект урока истории в 9 классе

alt: Из статьи В. Кондратьева «Оплачено кровью»: «Давайте взглянем на факты того времени: насильственная и жестокая коллективизация, приведшая к физическому уничтожению сотен тысяч крестьян; затем –…

alt: Хоскинг Джеффри, английский историк

alt: ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ №

intro: Конспект урока-практикума по истории в 9 классе "Дорогая цена Победы"


extracted_text:
1
Задание. Словарная работа

1.      Разность
  чисел 600 и 300.

2.      Квадратом
  какого числа является число121?

3.      Сколько
  метров в километре?

4.      Единица
  с шестью нулями?

5.      Сумма
  чисел 250 и 150?

6.      Собирательное
  числительное, однокоренное слову семь.

7.
  Чёртова дюжина.

8.
  Мера веса, равная тысяче килограммам.

9.
  Прилагательное, образованное от сочетания “семь метров”.

10.
  Мера веса, равная ста килограммам.

2
Задание. Письменно просклонять составное количественное числительное по
вариантам

И.п.

Девятьсот шестьдесят пять

Р.п.

Девятисот шестидесяти пяти

Д.п.

Девятистам шестидесяти пяти

В.п.

Девятьсот шестьдесят пять

Т.п.

Девятьюстами шестьюдесятью пятью

П.п.

(о) Девятистах шестидесяти пяти

3 Задание. Просклонять составные порядковые
числительные по вариантам.

И.п. Пять тысяч девятьсот девяносто восьмой

Р. п. Пять тысяч девятьсот девяносто восьмого

Д.п. Пять тысяч девятьсот девяносто восьмому

В.п. Как И. или Р.

 Т.п. Пять тысяч девятьсот девяносто восьмым

П.п  (О) Пять тысяч девятьсот девяносто восьмом

4 Задание. Произвести
вычисления, записав математический текст, затем лингвистический, употребляя
числительные в нужном падеже.
Из 100 вычесть
произведение 7 и 10, получится …
К 30 прибавить частное
999 и 333, получится …
От 176 отнять сумму 98 и
41, получится …

выбрать
  учебные предметы для интеграции,

определить
  тему

file_name: Карточки для мастер-класса.docx

alt: Задание. Словарная работа 1

русский язык

group: Дисциплины

title: Технология интегрированного обучения на уроках русского языка  как средство мотивации учащихся.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 основная общеобразовательная школа
с. Волочаевка

Согласовано.
Зам.
  директора по УВР: ___________ Кузнецова Е.А.

Утверждено.
Директор
  школы: ___________ Тумаева О.В.
Приказ
  № ___ от «___» ______________ 2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО   БИОЛОГИИ

9 класс

Составитель:
  Пузырева Н.И.,
учитель биологии
высшей квалификационной категории

с. Волочаевка, 2020 год

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету биология
на 2020 – 2021 учебный год для 9 класса разработана на основе:
1.
Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 года № 273-ФЗ.
2.
Приказа  Министерства образования и науки РФ от 17.12. 2010 г. № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
3.
Профессионального стандарта педагога, утверждённого Министерством образования
России от 18.10.2013 года № 544;
4.
Приказа  Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»
5.
Постановления Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и
благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.
2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», с изменениями.
6.
Письма Министерства образования и науки РФ от 01.04. 2005 г. № 03-417 «О
перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных
учреждений».
7.
Приказа  Министерства образования и науки РФ от 04.10. 2010 г. № 986 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».
8.
Рекомендации Министерства образования и науки РФ от 24.11. 2011 г. № МД-1552/03
«Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным
оборудованием»;
9.
Примерной программы основного общего образования, утверждённой
Научно-Методическим Центром Российской Федерации 08.04.2015 года, протокол №
1/15;
10.
Федерального перечня учебников, с учётом авторской программы УМК серии «Линия жизни», созданных под руководством В. В. Пасечника /автор-составитель В.В. Пасечник. - М.:
Просвещение, 2011/, с дополнениями, не превышающими требований к уровню
подготовки учащихся;
11.
Учебного плана муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
основной общеобразовательной школы с. Волочаевка на 2020  – 2021  учебный год;
12.
Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ ООШ  с.
Волочаевка.
13.
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 30 июня 2020 года № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил
СП 3.1/2.4 3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для детей и молодёжи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID - 19)»).
14.
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 17 марта 2020 года №
104 «Об организации образовательной деятельности в организациях, реализующих
образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования, образовательные программы среднего профессионального образования,
соответствующего дополнительного профессионального образования и
дополнительные  общеобразовательные программы, в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации».
15.
 Рекомендации Федеральной службы Роспотребнадзора от 08 мая 2020 года №
02/9060-2020-24 «О направлении рекомендаций по организации работы
образовательных организаций в условиях распространения COVID – 19.
16.
Письма Минпросвещения  России от 27.03.2020 г. № ГД-83/05 «О разъяснении
некоторых вопросов по организации образовательного процесса в условиях усиления
санитарно-эпидемиологических мероприятий»
17.
 Письма Минпросвещения  РФ 03 от 12.08.2020 г. № ГД-1192/03 и Федеральной
службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от
12.08.2020 г. № 02/16587-2020-24 «Об организации работы общеобразовательных
организаций».
18.
Письма Управления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека по Забайкальскому краю от 17.08.2020 г. №
75-00-05/109-1767-2020 «О направлении дополнений по организации образовательной
деятельности в образовательных организациях  в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID - 19)».
19.
Приказа Министерства образования Забайкальского края от 10 августа 2020 года №
118 «О проведении дополнительных санитарно-противоэпидемических
(профилактических) мероприятий»

Изучение биологии в 9 классе на ступени основного общего образования направлено
на достижение следующей цели:
- освоение знаний о живой природе и
присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли
живых организмов; методах познания живой природы;
Задачи:
- овладение умениями применять
биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы,
использовать информацию о современных достижениях в области биологии и
экологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;
проводить наблюдения за биологическими объектами;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных
и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми
организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками
информации;
- воспитание позитивного ценностного
отношения к живой природе, культуры поведения в природе.
Особенности класса – общеобразовательный.
Сроки реализации программы –  один  учебный год.

Рабочая
программа по биологии для 9 класса на 2020 – 2021 учебный год разработана на
основе авторской программы УМК серии «Линия
жизни», созданных под руководством В.
В. Пасечника /автор-составитель В.В. Пасечник. - М.: Просвещение, 2011/.
Рабочая  программа составлена на
основе  авторской  программы с внесенными в неё изменениями. Изменения внесены с учетом  примерной программы по
биологии  и стандарта основного общего образования по биологии.
Авторская программа рассчитана на 70 ч,
а фактически на курс биологии по учебному плану отводится 68 ч, в связи с этим
на изучение отдельных тем сокращены часы.
Так как в авторской программе
В.В.Пасечника (2010 г) отсутствует  глава «Основы экологии», которая включает
разделы: «Организм и среда, «Биосфера и  человек». Но эти  темы рекомендуются к
изучению (требования  стандарта основного общего образования по биологии и
примерной программы по биологии), то они  внесены в содержание рабочей
программы.
В тему 1.5 «Экосистемный уровень»
добавлен материал по изучению типов взаимодействия разных видов (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм).
В Тему 1.6 «Биосферный уровень»
включены вопросы изучения эволюция биосферы. Влияние деятельности человека на
биосферу и рационального природопользования.
Кроме этого из раздела 2 «Эволюция»
тема «Селекция» перенесена в тему 1.3 «Организменный уровень» и изучается после
вопросов генетики, это логически правильно, так как изучение материала по
селекции опирается на генетические законы.
В связи  с этим изменяются  часы,
отведенные  на изучение  отдельных разделов. Изменения  отражены в тематическом
плане.
Кроме этого добавлены  лабораторные
работы в тему 1.1,1.4 и 1.5, которые взяты из авторской программы.
 В тему 1.1 «Молекулярный уровень»
добавлена лабораторная работа №1 «Расщепление пероксида водорода с помощью
ферментов, содержащихся в живых клетках»
В тему 1.4 «Популяционно-видовой
уровень добавлена лабораторная работа№6 «Выявление приспособленности у
организмов к среде обитания (на конкретных примерах)»

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Настоящая
программа предназначена для изучения курса «Введение в общую биологию и
экологию» в 9 классе средней общеобразовательной школы.
Данная рабочая программа  обобщает
знания о жизни и уровнях её организации, раскрывает мировоззренческие вопросы о
происхождении и развитии жизни на Земле, обобщает и углубляет понятия об
эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат
основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы.
Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за
жизнь на Земле.

3. МЕСТО
КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ШКОЛЫ

В соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования предмет «Биология» изучается с 5 по 9 класс. Учебный предмет
биология для 9 класса относится к образовательной области «Естественнонаучные
предметы».
Продолжительность
учебного года в МБОУ ООШ с. Волочаевка для 9 класса составляет  34 недели.
В учебном плане на предмет биологии в  9 классе отведено 2 часа в
неделю. Итого 68 часов. Из них:
лабораторных работ – 6;
контрольно-обобщающих
уроков – 4;
повторение – 1;
резерв – 1.
Итого на изучение нового
материала – 54 часа.

4. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

Класс

Реквизиты программы

УМК обучающихся

УМК учителя

8

«Программы для общеобразовательных
  учреждений. Биология 5 – 11 классы». –
  М.: Дрофа, 2009.
Программа авторского
  коллектива под руководством
Пасечника В.В.
Рекомендована  ДО программ
  и стандартов общего образования Федерального агентства по образованию.

Учебник:
  А.А. Каменский.  Введение в общую биологию и экологию. 9 кл. - Москва:
  «Дрофа», 2009 г.

Каменский А.А., Пасечник В.В. Тематическое и поурочное
  планирование к учебнику.  Введение в общую биологию и экологию.  9 класс.
  Издательство «Дрофа» 2009 г.

Электронное сопровождение
УМК:
1.
1С: Школа. Введение в общую
биологию и экологию. 9 класс.  –
М.: Вентана-Граф, 2007.
2.
Лабораторный
практикум.
Биология 6-11  класс (учебное электронное издание). Республиканский
мультимедиа центр, 2004.
3.
Тесты для учащихся. Биология – 6-9 классы.- Волгоград: Учитель, 2008.
4.
Уроки биологии  Кирилла и
Мефодия. Виртуальная школа
Кирилла и Мефодия, Москва: «Кирилл и Мефодий», 2005.
5.
ЦОРы Единой коллекции: http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/cf2d9227-2021-47cd-b37b-72b89bb7af02/?interface=pupil&class[]=50&subject[]=29

 http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/000001a3-a000-4ddd-0f6b-5a0046b1db44/?interface=pupil&class[]=50&subject[]=29

 Дополнительная литература:

1.
 «Актуальные проблемы биологии». Сборник статей №1. Составитель Морзунова И.Б. - М.,
Дрофа, 2010.
2.
 «Биология. Оценка качества
подготовки выпускников основной школы».
– М., Дрофа, 2006.
3.
«Биология. 9 класс. Книга для
учителя». Составитель Спиридонова
Н.Ю. - М., Дрофа, 2010.
4.
«Сборник нормативных
документов. Биология». - М., Дрофа,
2009.
5.
Уроки биологии по курсу
«Введение в общую биологию и экологию». -
М., Дрофа, 2009.
6.
Акимушкин И.И. Занимательная
биология. – М., Просвещение, 2010.
7.
Батуев А.С. Загадки и тайны
психики. - М., Дрофа, 2010.
8.
Биология. Большой справочник для школьников и поступающих в
вузы.- М., Дрофа, 2006.
9.
Зверев И.Д. Книга для чтения по
анатомии, физиологии и гигиене человека. – М., Просвещение, 1983.
10.
Каменский А.А. Анатомия,
физиология и гигиена человека. Карманный справочник. - М., Дрофа, 2010.
11.
Козлова Т.А., Кучменко В.С. Биология
в таблицах. 6 – 11 классы. - М., Дрофа, 2006.
12.
Тарасов В.В. Темы курса.
Иммунитет. История открытий. - М., Дрофа, 2005.
13.
Каменский А.А., Пасечник В.В. Рабочая
тетрадь.  Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. Издательство
«Дрофа» 2010 г.

5.  ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА.

Личностными
результатами освоения
выпускниками основной школы программы по биологии являются:
1) знание основных
принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий;
2)  реализация
установок здорового образа жизни;
3) сформированность
познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы,
интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметные результаты:
1) овладение
составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои
идеи;
2) умения работать с
разными источниками биологической информации: находить биологическую
информацию   в   различных источниках (тексте учебника, научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать
информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
биологии являются:

·
выделение существенных признаков
биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и
организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов,
экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращения энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция
жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращения энергии в
экосистемах);
·
приведение доказательств
(аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи
человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер
профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами
и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения
осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
·
классификация — определение
принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
·
объяснение роли биологии в
практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства,
общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления
отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения
биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов
наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у
человека, видообразования и приспособленности;
·
различение на таблицах частей и
органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и
таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных,
растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее
распространенных растений и домашних животных, съедобных и ядовитых грибов,
опасных для человека растений и животных;
·
сравнение биологических объектов и
процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
·
выявление изменчивости организмов;
приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в
экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов,
систем органов и их функциями;
·
овладение методами биологической
науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка
биологических экспериментов и объяснение их результатов.
В результате обучения биологии в 9 классе выпускник научится:
- характеризовать
общие биологические закономерности, их практическую значимость;
- применять методы
биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать
и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;
- использовать
составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих
биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства
необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых
организмов; существенные признаки живых организмов; существенные признаки
биологических систем и биологических процессов;
- анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник
получит возможность научиться:
- выдвигать гипотезы
о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;
- аргументировать
свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.

6.
СОДЕРЖАНИЕ  ПРОГРАММЫ.
Введение в
общую биологию
9 класс
(68
часов, 2 часа в неделю)
Введение (2
часа)
         Биология как наука и
методы ее исследования Понятие «жизнь». Современные научные представления о
сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.
РАЗДЕЛ 1
Уровни
организации живой природы
(52 часа)
Тема 1.1. Молекулярный
уровень (10 часов)
         Качественный скачок
от неживой к живой природе. Многомолекулярные комплексные системы (белки,
нуклеиновые кислоты, полисахариды). Катализаторы. Вирусы.
•   Лабораторные работы:
№ 1. Расщепление
пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.

Тема 1.2. Клеточный уровень
(14 часов)
         Основные положения
клеточной теории. Клетка — структурная и функциональная единица жизни.
Прокариоты, эукариоты. Автотрофы, гетеротрофы.
         Химический состав
клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов.
Обмен веществ и превращение энергии —
основа жизнедеятельности клетки. Энергетические возможности клетки. Аэробное и
анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о
делении клетки (митоз, мейоз). Нарушения
в строении и функционировании клеток - одна из причин заболеваний организмов.
         Демонстрация модели
клетки; микропрепаратов митоза в клетках корешков лука; хромосом; моделей-аппликаций,
иллюстрирующих деление клеток; расщепления пероксида водорода с помощью
ферментов, содержащихся в живых клетках.
 •   Лабораторные работы:
№ 2. Рассматривание
клеток растений, животных под микроскопом.

Тема 1.3. Организменный
уровень (14 часов)
         Бесполое и половое размножение
организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов.
Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность
жизни. Закономерности изменчивости. Наследственность
и изменчивость - основа искусственного отбора. Искусственный отбор. Селекция. Порода, сорт. Применение знаний о наследственности и
изменчивости, искусственном отборе при выведении новых пород и сортов. Приемы выращивания и разведения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними.
Демонстрация микропрепарата
яйцеклетки и сперматозоида животных.
• Лабораторные  работы:
№ 3. Выявление изменчивости
организмов.

Тема 1.4. Популяционно-видовой
уровень (4 часа)
Вид, его критерии. Структура вида.
Популяция — форма существования вида. Экология как наука. Экологические факторы: абиотические, биотические,
антропогенные, их влияние на организмы. Приспособления организмов к различным
экологическим факторам.
         Демонстрация
гербариев, коллекций, моделей, муляжей, живых растений и животных.
•    Лабораторные
работы:
№ 4.
Изучение морфологического критерия вида.
№ 5. Выявление приспособлений у организмов к среде
обитания (на конкретных примерах)

Тема 1.5. Экосистемный
уровень (6 часов)
         Биоценоз и экосистема.
Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Типы взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество,
симбиоз, паразитизм).
4. Цепи питания. Обмен веществ, поток и
превращение энергии в биогеоценозе. Роль
производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах
и круговороте веществ в природе.
 Искусственные биоценозы (агроэкосистемы). Особенности агроэкосистем.
 Экологическая сукцессия.
         Демонстрация
коллекций, иллюстрирующих экологические взаимосвязи в биогеоценозах; моделей
экосистем.
•  Экскурсия в
биогеоценоз.
•    Лабораторные  работы:
№ 6. Выявление типов взаимодействия разных видов в
конкретной экосистеме
№ 7. Составление схем передачи веществ и энергии (цепей
питания)
         № 8. Изучение и
описание экосистемы своей местности.

Тема 1.6. Биосферный
уровень (4 часа)
         Биосфера и ее
структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере.
Эволюция биосферы. Влияние деятельности человека на биосферу. Экологические
кризисы. Рациональное природопользование.
         Демонстрация
моделей-аппликаций «Биосфера и человек ».

РАЗДЕЛ 2
Эволюция (7 часов)
         Основные положения теории
эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за
существование, естественный отбор. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Приспособленность и ее
относительность. Образование видов — микроэволюция. Макроэволюция.
         Демонстрация живых
растений и животных, гербариев и коллекций, иллюстрирующих изменчивость,
наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.
•   Экскурсия:
№ 2. Причины многообразия
видов в природе.

РАЗДЕЛ 3
Возникновение
и развитие жизни
(6 часов)
         Взгляды, гипотезы и
теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира.
Доказательства эволюции.
Демонстрация окаменелостей,
отпечатков, скелетов позвоночных животных, моделей.
•  Лабораторные работы:
№ 9. Изучение
палеонтологических доказательств эволюции.
•  Экскурсия № 3  в  краеведческий музей или на
геологическое обнажение

Резервное
время – 1 час

7. ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН

Разделы и темы курса

Авторская программа
 В.В. Пасечника

Рабочая программа

Введение

2 ч

2ч

Раздел 1. Уровни организации
  живой природы

54 ч

52 ч

Тема
  1.1. Молекулярный уровень

10 ч

10 ч

Тема
  1.2. Клеточный уровень

15 ч

14 ч

Тема
  1.3. Организменный уровень

14 ч

14 ч

Тема
  1.4. Популяционно-видовой уровень

3 ч

4 ч

Тема
  1.5. Экосистемный уровень

8 ч

6 ч

Тема
  1.6.  Биосферный уровень

4ч

4 ч

Раздел
  2.  Эволюция органического мира.
Эволюция.

7 ч

7 ч

Раздел
  3.   Возникновение и развитие жизни на Земле

7 ч

6 ч

Резерв

1 ч

Итого:

70 часов

68 часов

.

7.1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

ТЕМА

Кол-во часов

Форма обучения

ВВЕДЕНИЕ.
  2 ЧАСА

1.

Биология:
  предмет, задачи, методы исследования, связь с другими науками. Значение
  биологии

1

2.

Сущность
  жизни и свойства живого. Уровни организации живой природы

1

УРОВНИ
   ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОЙ  ПРИРОДЫ.  52 ЧАСА

3 (1)

Молекулярный уровень:
  общая характеристика. Углеводы

1

4 (2)

Липиды

1

5 (3) – 6 (4)

Состав
  и строение белков. Функции белков

2

7 (5) – 8 (6)

Нуклеиновые
  кислоты

2

9 (7)

АТФ
  и другие соединения клетки

1

10 (8)

Биологические
  катализаторы. Л/Р № 1 «Расщепление пероксида водорода с помощью
  ферментов, содержащихся в живых клетках»

1

11 (9)

Вирусы

1

12 (10)

Обобщающий урок по теме «Молекулярный уровень организации живой
  природы»

1

13 (1)

Клеточный уровень.
  Основные положения клеточной теории. Л/Р № 2 «Рассматривание клеток
  растений, животных под микроскопом»

1

14 (2)

Общие
  сведения о клетках. Клеточная мембрана. Цитоплазма.

1

15 (3)

Ядро
  клетки. Хромосомный набор клетки.

1

16 (4)

Эндоплазматическая
  сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи.

1

17 (5)

Лизосомы.
  Митохондрии. Пластиды.

1

18 (6)

Клеточный
  центр, органоиды движения, клеточные включения

1

19 (7)

Прокариоты,
  эукариоты. Различия в строении клеток эукариот и прокариот.

1

20 (8)

Обмен
  веществ и превращение энергии в клетке. Ассимиляция и диссимиляция.
  Метаболизм.

1

21 (9)

Аэробное
  и анаэробное дыхание. Энергетический обмен в клетке

1

22 (10)

Типы
  питания. Автотрофы, гетеротрофы. Фотосинтез и хемосинтез

1

23 (11)

Синтез
  белков в клетке. Генетический код. Транскрипция.

1

24 (12)

Синтез
  белков в клетке. Транспортные РНК. Трансляция.

1

25 (13)

Рост,
  развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки. Деление
  клетки (митоз).

1

26 (14)

Обобщающий урок по теме «Клеточный уровень организации живой природы»

1

27 (1)

Бесполое
  и половое размножение организмов

1

28 (2)

Половые
  клетки. Развитие половых клеток. Мейоз. Оплодотворение.

1

29 (3)

Индивидуальное
  развитие организмов. Биогенетический закон

1

30 (4)

Основные
  закономерности передачи наследственной информации. Закономерности
  наследования признаков, установленных Г. Менделем. Моногибридное скрещивание

1

31 (5)

Закон
  чистоты гамет. Цитологические основы закономерностей наследования при
  моногибридном скрещивании

1

32 (6)

Неполное
  доминирование. Анализирующее скрещивание

1

33 (7)

Дигибридное
  скрещивание

1

34 (8)

Сцепленное
  наследование признаков. Закон Т. Моргана

1

35 (9)

Генетика
  пола. Сцепленное с полом наследование

1

36 (10)

Закономерности
  изменчивости. Модификационная изменчивость. Л/Р № 3 «Выявление
  изменчивости организмов»

1

37 (11)

Закономерности
  изменчивости. Мутационная изменчивость

1

38 (12)

Наследственность
  и изменчивость – основа искусственного отбора. Искусственный отбор. Основы
  селекции. Работы Н.И. Вавилова

1

39 (13)

Основные
  методы селекции растений, животных и микроорганизмов

1

40 (14)

Обобщающий урок по теме «Организменный уровень организации живой
  природы»

1

41 (1)

Вид.
  Его критерии. Структура вида. Л/Р № 4 «Изучение морфологического
  критерия вида»

1

42 (2)

Популяция
  – форма существования вида. Биологическая классификация

1

43 (3)

Экология
  как наука. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные,
  их влияние на организмы. Условия среды

1

44 (4)

Приспособления
  организмов к различным экологическим факторам. Л/Р № 5 «Выявление
  приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах)»

1

45 (1)

Биоценоз
  и экосистема. Биогеоценоз.

1

46 (2)

Состав
  и структура сообщества.

1

47 (3)

Взаимосвязь
  популяций в биогеоценозе. Типы взаимодействия разных видов (конкуренция,
  хищничество, паразитизм, симбиоз). Л/Р № 6 «Выявление типов
  взаимодействия разных видов в конкретной экосистеме»

1

48 (4)

Цепи
  питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе.
  Искусственные биоценозы. Л/Р № 7 «Составление схем передачи веществ и
  энергии (цепей питания)»

1

49 (5)

Экологическая
  сукцессия. Сукцессионные изменения. Значение сукцессии

1

50 (6)

Экскурсия
  № 1. В биогеоценоз. Л/Р № 8
  «Изучение и описание экосистемы своей местности»

1

51 (1)

Биосфера
  и её структура, свойства, закономерности

1

52 (2)

Круговорот
  веществ и энергии в биосфере

1

53 (3)

Эволюция
  биосферы. Влияние деятельности человека на биосферу. Экологические кризисы.
  Рациональное природопользование

1

54 (4)

Обобщающий урок по темам «Популяционно-видовой уровень»,
  «Экосистемный уровень», «Биосферный уровень»

1

ОСНОВЫ  УЧЕНИЯ  ОБ
  ЭВОЛЮЦИИ.   7 ЧАСОВ

55 (1)

Развитие
  эволюционного учения

1

56 (2)

Основные
  положения теории эволюции. Движущие силы эволюции

1

57 (3)

Борьба
  за существование. Естественный отбор

1

58 (4)

Результаты
  эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания

1

59 (5)

Образование
  видов - микроэволюция

1

60 (6)

Макроэволюция

1

61 (7)

Экскурсия
  № 2. Причины многообразия видов в природе

ВОЗНИКНОВЕНИЕ  И
  РАЗВИТИЕ  ЖИЗНИ  НА  ЗЕМЛЕ. 6 ЧАСОВ

62 (1)

Взгляды,
  гипотезы и теории о происхождении жизни

1

63 (2)

Краткая
  история развития органического мира. Развитие жизни в архее, протерозое и
  палеозое

1

64 (3)

Краткая
  история развития органического мира. Развитие жизни в мезозое и кайнозое

1

65 (4)

Доказательства
  эволюции. Л/Р № 9 «Изучение палеонтологических доказательств эволюции»

1

66 (5)

Экскурсия
  № 3 в краеведческий музей или на геологическое обнажение

1

67 (6)

Обобщающий урок по темам: «Эволюция органического мира»,
  «Возникновение и развитие жизни на Земле»

1

68

Резервное время

1

ГРАФИК

 ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ  ПО  БИОЛОГИИ   В 9
КЛАССЕ

Название
  лабораторной работы

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Лабораторная работа № 1 «Расщепление пероксида водорода с
  помощью ферментов, содержащихся в живых клетках»

Урок
№ 10

Лабораторная работа № 2 «Рассматривание клеток растений,
  животных под микроскопом»

Урок
№ 13

Лабораторная работа № 3 «Выявление изменчивости организмов»

Урок
№ 36

Лабораторная работа № 4 «Изучение морфологического
  критерия вида»

Урок
№ 41

Лабораторная работа № 5 «Выявление приспособлений у
  организмов к среде обитания ( на конкретных примерах)»»

Урок
№ 44

Лабораторная работа № 6 «Выявление типов взаимодействия
  разных видов в конкретной экосистеме»

Урок
№ 47

Лабораторная работа № 7 «Составление схем передачи веществ
  и энергии (цепей питания)»»

Урок
№ 48

Лабораторная работа № 8 «Изучение и описание экосистемы
  своей местности»

Урок
№ 50

Лабораторная работа № 9 «Изучение палеонтологических
  доказательств эволюции»

Урок
№ 65

Возрастные
особенности младшего подростка.
9
класс (14 – 15 лет):
Познавательные
процессы:
В 9-мом классе продолжается
интеллектуализация познавательных процессов:
·           внимания,
·           памяти,
·           воображения,
·           мышления,
·           речи.
У
девятиклассника становление  теоретического
рефлексивного мышления тесно связано с развитием воображения, что дает импульс к
творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься разными видами
конструирования и т. п. Существует и вторая линия развития воображения:
потребности, чувства, переполняющие подростка, выплескиваются в воображаемой
ситуации. Неудовлетворенные в реальной жизни желания легко исполняются в мире
фантазий: замкнутый подросток, которому трудно общаться со сверстниками,
становится героем, и ему рукоплещет толпа. Игра воображения не только
доставляет удовольствие, но и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток
лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять
свой будущий жизненный путь.
Ведущий
вид деятельности:
В
9-ом классе, как и в 8-ом, ведущим видом деятельности является
интимно-личностное общение. Оно пронизывает всю жизнь подростков, накладывая
отпечаток и на учение, и на учебные занятия, и на отношения с родителями. Если
потребность в полноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками не
удовлетворяется, у детей появляются тяжелые переживания.
Социальная
ситуация развития:
  В 9-ом классе, как и в 8-ом, дети
все меньше общаются со взрослыми и все больше общаются со сверстниками. Круг
общения подростка со сверстниками не ограничивается близкими друзьями, напротив
он становится гораздо шире, чем в предыдущих возрастах. У детей в это время
появляется много знакомых и, что еще более важно, образуются неформальные
группы или компании. Подростков может объединять в группу не только взаимная
симпатия, но и общие интересы, занятия, способы развлечений, место проведения
свободного времени. То, что получает от группы подросток и что он может дать
ей, зависит от уровня развития группы, в которую он входит.
Мотивация:
Главная мотивационная линия 8 – 9-х
классов связана с активным стремлением к личностному самосовершенствованию.
Подростки начинают систематически заниматься самовоспитанием. Они задумываются
над возможностями интеллектуального и личностного общения,
самосовершенствования и предпринимают для этой цели сознательные,
целенаправленные усилия. Типичной целью девятиклассника является волевое и
физическое самосовершенствование, а задачами – улучшение волевых качеств
личности, таких, как уверенность в себе и др., через применение специальных
средств и упражнений, физическое развитие.
 Новообразование:
Центральным новообразованием старшего
подросткового возраста (13-15 лет) считается  чувство взрослости –
отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в
какой-то мере взрослым человеком. Чувство взрослости девятиклассника
проявляется:
·          в
стремлении к самостоятельности, желании оградить некоторые стороны своей жизни
от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений со
сверстниками, иногда учебы.
·          в
подражании взрослым. Подражание не ограничивается манерами и одеждой, оно
идет и по линии развлечений, романтических отношений. Независимо от содержания
этих отношений копируется «Взрослая» форма: свидания, записки, поездки за
город, ночные клубы и т. п.
Общение:
·           Общение  со сверстниками. Общение носит информационный
характер. Подросток обращает внимание на «Что? Где? Когда?», а не «Почему?» и
«Зачем?». Подростковая дружба – сложное, часто противоречивое явление.
Подросток стремится иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей.
Он ищет в друге сходства, понимания и принятия своих собственных переживаний и
установок. Если же друг, занятый своими, тоже сложными подростковыми делами,
проявит невнимание или иначе оценит ситуацию, значимую для обоих, вполне
возможен разрыв отношений.
·           Общение  со взрослыми. Подросток ждет от взрослых
сотрудничества. Он ждет общение, включенное в деятельность, где бы он
чувствовал себя на равных со взрослыми. Он не терпит приказов и указаний.
Принимает советы только от референтных, то есть значимых для него взрослых.
Если появляется смысловой барьер, это – конфликт. Инициатива разрешения
конфликтной ситуации чаще принадлежит взрослому, потому что он ответственен за
то, что происходит с подростком.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РП по биологии. 9 класс..doc

alt: В.В. Пасечник. - М.: Просвещение, 2011/ , с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки учащихся; 11

alt: Изучение биологии в 9 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующей цели: - освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях;…

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

alt: МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ШКОЛЫ

alt: УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

alt: Актуальные проблемы биологии»

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: В результате обучения биологии в 9 классе выпускник научится: - характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость; - применять методы биологической науки для изучения общих…

alt: РАЗДЕЛ 2 Эволюция (7 часов)

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Биоценоз и экосистема. Биогеоценоз

alt: ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ

alt: Лабораторная работа № 6 « Выявление типов взаимодействия разных видов в конкретной экосистеме »

title: Рабочая программа по биологии. 9 класс


extracted_text:
SQL is a simple programming
language that has few commands that anyone can learn. It stands for Structured
Query Language - a structured query language that was designed to work with the
database, namely, to receive / add / https://sql-language.ru/sqldatetype.html
change data, to be able to
process large arrays of information and quickly obtain structured and grouped
information. There are many variations of the SQL language, but they all have
almost the same basic commands. There are also many DBMSs, but the main ones
are: Microsoft Access, Microsoft SQL Server, MySQL, Oracle SQL, IBM DB2 SQL,
PostgreSQL and Sybase Adaptive Server SQL. To work with SQL code, we need one
of the above DBMS. For training, we will use the Microsoft Access database.
SQL, like other programming languages, has its own commands (operators), with
the help of which instructions are given for retrieving data. Appendix 2. • INT
[(len)] is an integer with a length of 4 bytes, which is represented at the output
as much as len in numbers; • SMALLINT [(len)] is an integer 2 bytes long, which
is represented at the output maximum len digits; • FLOAT [(len, dec)] - the
real number that is displayed when outputting len dec characters after decimal
point; • CHAR (size) - a string of fixed-length characters of the size of
characters; • VARCHAR (size) - a string of characters of variable length with a
maximum size of up to size of characters; • BLOB (Binary Large OBject) - an
array of arbitrary (binary) bytes (the maximum size depends on the
implementation, usually it is 65535 bytes); this type of data can be used, for
example, to store images; • DATE - astronomical date; • TIME - astronomical
time. Character constants (type CHAR and VARCHAR) are written as sequences Characters
enclosed in single apostrophes, such as "brass". Decimal constants
(such as FLOAT) can be written in “scientific” notation as The sequence of the
following components: • number sign; • decimal number with a dot; • the symbol
"e"; • sign (“+” or “-”) of the exponent; • an integer playing the
role of the exponent of 10. For example, the decimal number -0.123 can be
written as -12.3e-2. The difference between the CHAR and VARCHAR data types is
that for storage in a table
character strings of type CHAR
use exactly size bytes (although the contents of the stored strings may be
significantly shorter), while for VARCHAR strings, unallocated string
characters (“empty”) bytes are not stored in the table. We emphasize that the
len and dec values (unlike size) do not affect the storage size. data in the
table, and only format the output of data from the table.

title: 4_DB_development_method_l1_v1


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

5а

5б

5в

5г

____________З.И.Яндиева

Тема: Биология-наука о живой природе
Цель: Сформировать знания
о биологии как науке, изучающей живые организмы.
Задачи:
1. сформировать у учащихся знания о биологии как
науке, изучающей живые организмы;
2. раскрыть роль живых организмов в природе и в
жизни человека;
3. показать взаимосвязь живых организмов между собой
и со средой;
4. познакомить с методическим аппаратом учебника и
правила работы с ним.
Планируемые результаты обучения
Предметные: учащиеся имеют
представление о биологии как науке, о значении биологических знаний в
современной жизни и роли биологической науки в жизни общества; усвоили понятия
«биология», «биосфера», «экология».
Метапредметные: формируются
умения проводить наблюдения в живой природе, фиксировать и оформлять
результаты.
Личностные: формируется
любовь и бережное отношение к родной природе, элементы экологической культуры.
Оборудование:
1. Биология: 5 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений / В.В. Пасечник
2. компьютер;
3. экран;
4. презентация;
5. интерактивная физминутка
Ход урока
1. Орг. момент
а) что необходимо к уроку биологии
б) требования к изучению предмета
2. Мотивация и целеполагание.
- Здравствуйте, ребята! Наш первый урок я хотела бы
начать с одной истории.
Мы пошли с друзьями в лес
Летом, за грибами,
Вызывало интерес,
Все, что мы встречали!
Гриб съедобный или нет?
Почему здесь осы?
Отвечала я на все
Друзей моих вопросы.
И спросили у меня:
«Ты откуда знаешь,
Что не спросим у тебя,
На все ты отвечаешь!»
И сказала не спеша,
Не таясь, я боле,
«Биологию, друзья,
преподаю я в школе!» (слайд 1)
- Сегодня, ребята, вы приступаете к изучению
потрясающей науки – биологии. Изучение любой науки это процесс, который лишь
однажды начинается, и затем продолжается постоянно. Мы с вами будем проводить
 учебные исследования, использовать методы биологической науки, узнаем
имена крупных ученых, открывших законы природы и выяснивших, как эти открытия
можно использовать в жизни каждого человека, и, возможно, кто-то из вас в
будущем выберет себе профессию, связанную с этой удивительной наукой.
1) Знакомство с учебником
- А поможет нам в изучении биологии учебник под
редакцией Владимира Васильевича Пасечника (слайд 2)
.
- Давайте совершим с вами небольшое путешествие по
учебнику биологии.
- Как же работать с учебником?
 - В начале нашего учебника вы найдете оглавление. В начале каждой главы сказано, о чем
вы узнаете из нее и что научитесь делать. Текст главы разделен на параграфы.
(слайд 3)
 ?? Скажите, сколько глав мы должны с вами
изучить за этот год? (4+введение) С чего начнется изучения биологии? Сколько
параграфов мы рассмотрим, как они называются?
  - Давайте посмотрим на
условные обозначения.
1. Практически в каждом параграфе вам будут
встречаться слова, выделенные курсивом.
?. Как вы думаете, они важны для нас?
О. Правильно! Эти термины и названия нужно будет
запомнить. (слайд 4)
2. Практически в каждом параграфе встречаются иллюстрации и подписи к ним.
?. Скажите, а зачем нам нужны рисунки в учебнике?
О. это поможет нам лучше понять содержание текста.
(слайд 5)
3. В конце каждого параграфа на синей плашке
помещены основные понятия, которые
вам необходимо усвоить. (слайд 6)
4. Проверить, насколько хорошо вы усвоили материал
параграфа, можно, ответив на вопросы в конце параграфа. (слайд 6)
5. «Подумайте» - дополнительный вопрос к параграфу, «Задания» - будут даваться
выборочно (на дополнительную оценку). (слайд 7)
6. Обозначение в виде листа указывает на выполнение лабораторной работы, которые мы с вами будем
выполнять в тетрадях для лабораторных работ как в классе, так и дома. (слайд 7)
7. Также в конце некоторых параграфов имеется
рубрика «Задания для любознательных», предназначенная для тех, у кого изучение живой природы вызывает
особый интерес, а в рубрике «Знаете ли вы, что…» вы найдете интересные сведения
по изучаемой теме. (слайд 8)
2) Биология – это наука о живой природе (обозначение
понятия)
- А теперь нам предстоит выяснить, что же изучает
биология?
- Послушайте стихотворение и попытайтесь ответить на
данный вопрос.
Биология – наука
О букашках и лесах,
Рыбах, птицах и прудах.
О грибочках на пеньке,
О цветочках на лужке.
Обо всем живом на свете,
Кто проживает у нас на планете. (слайд
9) Ответы учащихся.
- Да, действительно. Биология изучает  живую
природу.
- Наш урок так и называется «Биология - наука
о живой природе». (слайд 10)
Ребята, используя такие вопросительные слова, как:
Что? Какое? Какие? Почему? Как? и само слово «Биология», попробуйте
 сформулировать вопросы, на которые мы должны будем ответить с вами
сегодня на уроке. (слайд 11)
Итак, что мы должные узнать сегодня на уроке?
(вопросы учащихся)
3. Изучение нового материала.
1) Человек и природа в древности
?. Как вы думаете, как давно человек знаком с
природой? Ответ поясните.
  Действительно,  человек связан с окружающей его живой природой еще с древних
времен, так как  во многом жизнь людей зависела от охоты и рыболовства.
Мясо диких животных было одним из основных источников питания. Шкуры и кожа шли
на изготовление одежды, сухожилия использовались для тетивы лука, как нитки для
шитья. Из костей изготавливали наконечники для стрел, рукоятки ножей, скребки.
(слайд 12)
   Первобытные люди собирали семена,
плоды, выкапывали корни растений, поэтому мы их теперь называем собирателями.
Иногда то, что удалось собрать в природе, было основной пищей человека. Шло
время, люди, наблюдая за дикорастущими растениями, научились выращивать их
возле своих жилищ – возникло земледелие. Отлавливая диких животных, наблюдая за
ними, древние люди смогли приручить некоторых из них.
 - Какое животное человек прируричил первым?
О.  Первым домашним животным стала собака -
верный помощник на охоте.
    Уже первобытные охотники изучали живую
природу. Сделанные в 15 тысячелетии до н.э. наскальные рисунки позволяют
достоверно судить о видовой принадлежности изображенного зверя, изучать повадки
уже вымерших животных. Шло время, накопленные знания становились обширнее и
глубже, возникла необходимость их упорядочить, свести разрозненные факты
воедино. Так появилась наука биология.
  Как мы уже знаем, знания о животных,
растениях накапливались на протяжении длительного времени, а слово «биология»
появилось только в 1802г., его
придумал французский ученый Ж.Б. Ламарк. (слайд 13)
 - Слово «Биология» имеет греческое
происхождение и состоит из двух маленьких греческих слов.
?. Как вы думаете, какие это слова? По вашему
мнению, как они переводятся? (слайд 14)
(если не отвечают, даю подсказку на учебник с.6)
 - Название науки происходит от двух греческих
слов «биос» - жизнь, «логос» - наука.

? Что это значит? Как мы можем сформулировать и
записать?
О. Биология – наука о жизни, о живой природе.
Запись в тетрадь. (слайд 15,16)
2) Многообразие мира, оболочки Земли
Живой мир на нашей планете огромен и очень
разнообразен. Он существует миллиарды лет, и организмы, его составляющие,
населяют воды океанов, морей и рек, сушу, почву и даже находятся в других живых
организмах. Рядом с нами на Земле живет множество существ - растений, животных,
грибов и разнообразных микроорганизмов, невидимых простым глазом.
Ученые насчитывают более 3,5
млн. видов живых организмов. (слайд
17)
Они различаются размерами, особенностями строения и
жизнедеятельности. Но все организмы от гигантских китов в океане и баобабов в
Африке до мельчайших бактерий – обладают общими свойствами.
 - ? Какими общими свойствами будут обладать
все живые организмы?
О. Живые организмы питаются, дышат, растут, выделяют
в окружающую среду различные вещества, размножаются, потребляют и накапливают
энергию. (слайд 18)
Наименьшей единицей живых организмов является
клетка. Почему именно клетка? Потому, что даже состоящие из одной клетки
организмы - бактерии, многие протисты и грибы проявляют характерные для живых
организмов признаки. Но стоит разрушить клетку и свойства живого исчезают.(слайд 19)
 - ?? Ребята, а вам знакомо слово «биосфера»?
Как вы его понимаете? Имеет ли это слово что-нибудь общее со словом «Биология»?
(слайд 20)
(если не отвечают, даю подсказку на учебник с.6)
О. Оно также имеет греческое происхождение -«биос -
жизнь и «сфера» - шар. Область распространения жизни составляет особую оболочку
Земли - биосферу
 (слайд 21)
Биосфера состоит из определенных слоев.
Задание 1: изучив текст
параграфа на с.7, укажите, каковы границы распространения жизни на нашей
планете. Умейте охарактеризовать каждый слой.
О. Биосфера включает: нижние слои атмосферы, она
определяется озоновым слоем, задерживающим ультрафиолетовое излучение,
губительное для живых организмов; гидросферу - водную оболочку земли; и верхний
слой литосферы. (слайды 22-25)
Проведение физминутки.
3) Семья биологических наук.
(слайд 21)
Современная биология –  это «семья», состоящая
из множества биологических наук.  Мы с вами познакомимся лишь с
некоторыми.
Задание 2: прочитайте
текст и выполните задания (см. приложение 1)
После проверки  заданий под №3,4
Откройте в учебнике с.6, рассмотрите рис.1.
 - ? Какие еще биологические науки вы можете
назвать, которые НЕ встретились в тексте?
О. вирусология (о вирусах), микология (о грибах),
эмбриология (об индивидуальном развитии организма), экология (об отношении
организмов между собой и с окружающей средой), генетика (о наследственности и
изменчивости организмов), биохимия и молекулярная биология (о клеточных функциях).
Дополнительный материал (слайд 26)
4) Значение науки биологии
  - Ребята, зачем нам нужно изучать биологию? Предположения учащихся.
Задание 3: прочитайте
текст на с.7-9, рассмотрите рис.3. Ответьте, почему необходимо изучать
биологию?
Ответы учащихся (сопровождаются картинками на
слайдах 27-29)
4. Закрепление.
1) Что
изучает биология?
2) Какие биологические науки вы знаете? Выполнение
интерактивного задания «Науки живой природы»
3) Почему необходимо изучать биологию?
5. Рефлексия.
Удалось ли нам ответить на вопросы, которые мы
сформулировали в начале урока? Что было главным на уроке? Какие затруднения у
вас возникли при работе на уроке? Что нового вы узнали? Что было интересным?
Чему научились?
А сейчас подготовьте свои ладошки. На одну ладошку
положите все знания, которые у вас были, а на другую – всё то, что вы узнали
сегодня. Сложите ладошки, это ваш багаж знаний. Похлопайте себе и соседу по
парте. Молодцы!
6. Домашнее задание:
1) параграф 1 изучить, устно ответить на вопросы
после параграфа
2) записи в тетради знать
3) принести тетрадь для лабораторных работ, лук,
стаканчик (работа в группах по 4)

alt: Дата

alt: Изучение нового материала. 1)

alt: Ученые насчитывают более 3,5 млн

alt: О. вирусология (о вирусах), микология (о грибах), эмбриология (об индивидуальном развитии организма), экология (об отношении организмов между собой и с окружающей средой), генетика (о наследственности…

title: Тема: Биология-наука о живой природе


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_тригонометрия_22.docx


extracted_text:
Поурочный
план

Предмет

физика

Ф.И.О.
  учителя

Рыбинок
  Екатерина Валерьевна

Учебник

Физика
  8 класс

Урок
  №1 , тема урока

Закон
  прямолинейного распространения света

Цели
  обучения
(кратко)

•      8.5.1.1
  - графически
  изображать солнечное и лунное затмения

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

On-line (для тех у кого есть
  Internet)
 Просмотри
  учебный ролик по теме «Закон прямолинейного распространения света».
  Запиши в тетради по физике тему урока.
https://www.youtube.com/watch?v=Txtf_jnAst0&t=27s

Off-line (для тех у кого
  нет Internet)
Самостоятельно
  проработайте п. 36. В тетради выполните записи основных определений (жирный и
  курсив шрифты)

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Off-line (для тех у кого
  нет Internet)
с.
  180 вопросы в учебнике 1, 2 письменно

1
  вопрос

2
  вопрос

Отметь
  знаком «+»  вопрос,  который выполнен, приложи скрины
  работы в тетради

Выполни

On-line (для тех у кого есть
  Internet)
Задание
  1
https://learningapps.org/2793313
выполни
  скриншот выполненного задания (результат)

Отметь
  знаком «+»  задание,  которое выполнено

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

-
  закон прямолинейного распространения света;

Теперь
  я умею…

- графически
  изображать солнечное и лунное затмения

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Поурочный план Предмет физика

alt: Поурочный план Предмет физика

title: Поурочный план 8 класс. Закон прямолинейного распространения света


extracted_text:
Тема:  Атмосфера и ее строение.

Цель:
дать представление о воздушной оболочке Земли.

 Задачи:

Дать понятие « атмосфера»

Рассказать о значении и изучении атмосферы.
 Сформировать
представление о газовом составе воздуха
 Сформировать
представление о строении атмосферы и особенностях каждого слоя ( тропосферы,
стратосферы, верхних слоях атмосферы).

 Оборудование:
карточки с заданиями, компьютер, проектор, видеоролики презентация.

 Урок
по технологии творческого развития.

Ход урока.
Ориентировочно-мотивационный
этап( постановка учебной задачи)

Есть ли, дети, одеяло,
Чтоб всю Землю укрывало?
Чтоб его на всех хватало,
Да притом не видно было?
Ни сложить, ни развернуть,
Ни пощупать, ни взглянуть?
Пропускало б дождь и свет,
Есть, а вроде бы и нет?!
О чем идет речь?

-
Как в географии называют воздушную оболочку Земли? ( атмосфера).

-
Сегодня мы поговорим об атмосфере. Что вы знаете о воздушной оболочке земли?
(Рассказ)

МИНАЕВ
Артем расскажет нам немного об атмосфере
(Атмосфера-
воздушная оболочка Земли .Этот термин предложил  М.В. Ломоносов в
1775году.Толщина  атмосферы  примерно 3 тыс.км. Нижняя граница атмосферы -
поверхность Земли, а верхняя граница отсутствует - она постепенно переходит в
космическое пространство.
На
Луне нет атмосферы, поэтому она подвергается мощной бомбардировке метеоритами.
Атмосфера -броня Земли, она защищает нашу планету от падающих метеоритных тел,и
только небольшая часть их - метеориты - не успевает полностью сгорать в
атмосфере и падает на Землю.)

-
Что  мы сегодня узнаем? (вывешиваю на доску состав , строение, значение)

 Атмосфера
– газовая оболочка земли.(атмо- пар, сфера – шар) (слайд 1)

 Задание
1. Есть такое высказывание «Необходим как воздух», почему же воздух так
необходим, из чего же он состоит? Вы узнаете прочитав пункт   №1,3   на
странице 105 .

-
Итак, из каких газов он состоит?
-
Постройте круговую диаграмму и запишите  название газов и их процентное
содержание.
-
К доске пойдет   Распопова   Таня, а вы строите в тетради.

 Задание
2.
-
Атмосферу можно назвать оболочкой жизни. Почему?

- Приведите не менее трех доказательств и запишите себе в тетрадь. Для этого
используйте текст учебника стр.106, 107 пункт 4 «Значение атмосферы».
-
Давайте проверим если кто-то не справился с работой, можно записать информацию
со слайда.
 (
самопроверка)

Задание
3.
-
Атмосфера огибает все неровности земли
 -
и состоит из нескольких слоев. Какие это слои вы сейчас узнаете. Для этого вы
поработаете в группах. Для каждой группы будет свое задание.

 1группа.
Тропосфера.
 Прочитайте
часть текста о тропосфере и дополнительный материал   и расскажите об этом слое
по плану: а) мощность слоя, б)температура, в)что еще происходит в этом слое.

 2группа.
Стратосфера
 Прочитайте
часть текста о стратосфере и дополнительный материал   и расскажите об этом
слое по плану: а) мощность слоя, б)температура, в)что еще происходит в этом
слое.

 3группа
верхние слои атмосферы.
 Прочитайте
часть текста о верхних слоях атмосферы и дополнительный материал   и расскажите
об этом слое по плану: а) мощность слоя, б)температура, в)что еще происходит в
этом слое.

А
у всех остальных на столах лежат альбомные листы и цветные карандаши. Ваша
задача. Прочитать п.2 и изобразить процессы, которые  происходят в слоях
атмосферы.
Левая
сторона –
Правая
–
Середина
–

Итак,
что же у вас получилось? Поднимите .
Лучшие
работы получились у  ШКОЛЬНИК Александры
Егорова
Кости
Распоповой
Татьяны
Выйдите
к доске и прикрепите свои рисунки.

А
мы продолжаем. Слушаем выступление I
группы, которая расскажет нам о тропосфере, Все  остальные заполняют таблицу
которая лежит у вас на столах недостающие элементы

Рассказ
учащихся сопровождается   заполнением таблицы.

Строение
атмосферы

Слои
  атмосферы

Верхняя
  граница (км)

Особенности
  воздуха

Наличие
  влаги и облаков

Особенности
  температуры

Тропосфера

8-10
  или 16-18 км

Содержит
  4/5 всего воздуха

Содержится
  почти вся влага и много облаков

С
  высотой понижается, достигая -550С

Стратосфера

55
  км

Содержит
  разреженный воздух

Очень
  мало влаги, почти нет облаков

С
  высотой повышается, достигая 00С

Верхние
  слои атмосферы

Примерно
  1000 км

Воздуха
  почти нет

Влаги
  и облаков нет

Температура
  с высотой понижается до -2700С

А
теперь проверьте так ли у вас?
Давайте
посмотрим на рисунок тропосферы правильно ли изображены процессы которые
происходят в этом слое?

А
мы продолжаем. Слушаем выступление II
группы, которая расскажет нам о каком слое?Все  остальные заполняют таблицу
которая лежит у вас на столах недостающие элементы
А
теперь проверьте так ли у вас?

Давайте
опять вернемся к нашим рисункам . Правильно ли изображены процессы которые
происходят в этом слое?

А
мы продолжаем. Слушаем выступление III
группы, которая расскажет нам о каком слое? Все  остальные заполняют таблицу
которая лежит у вас на столах недостающие элементы
А
теперь проверьте так ли у вас?

Давайте
опять вернемся к нашим рисункам . Правильно ли изображены процессы которые
происходят в этом слое?

Задание
4.Решение задач

А теперь давайте решим задачу на определение температуры воздуха
Самолет
летит на высоте 9 км. Какова температура воздуха за бортом самолета, если в это
время у поверхности Земли температура +20 градусов?

Запишем
краткую запись

-На
сколько градусов понижается температура с высотой? Давайте найдем  ответ в
учебнике.
(
На каждый километр подъема температура понижается на 6 градусов)

-
Какова разница в температуре воздуха, если температура у поверхности 0
градусов?

-
Какой знак ставим перед значением температуры? ( температура отрицательная,
ставим минус)
Но
у поверхности Земли температура не 0 градусов, а +20

Следующая
задача.
Самолет
летит на высоте 7 км., температура за бортом  - 20 . Самолет собирается  идти
на посадку. Какова температура в районе аэродрома?

На
какую высоту поднялся самолет, если температура у поверхности Земли +24, а
температура за бортом самолета  -30?

1.
Какого
газа в воздухе больше всего? (Азота)
2.
Какой
газ воздуха нужен для фотосинтеза? (Углекислый газ)
3.
Какой
газ воздуха нужен для горения, гниения  и дыхания? (Кислород)
4.
Почему
озоновые дыры – это опасное явление? (УФ-лучи губительны для жизни)
5.
Как
называется слой атмосферы, где живем мы с вами? (Тропосфера)
 Тест
1.Атмосфера
– это оболочка
 А.Газовая
        б. Водная             в. Соленая
2.
Самый нижний слой атмосферы:
а.
Стратосфера        б.Тропосфера              в.Верхние слои атмосферы
3.Кислорода
в воздухе содержится:
а.
30%         б.21%           в. 78%
3.В
тропосфере образуются:
а.
Облака     б. Ультрафиолетовые лучи              в.
Грунтовые воды
4.Как
изменится температура воздуха при подъеме на 1 км?:
а.
Понизится на 10 градусов     б. Понизится на 6 градусов       в)Повысится
на 6 градусов

Поменялись тетрадями и проверили. Критерии оценивания на доске

 самопроверка (1-а, 2-б, 3- а  4-б, )

 Вспомните какие задачи были поставлены . Посмотрите на доску , о чем мы
сегодня на уроке говорили.

Найди
пару – описание и соответствующий слой атмосферы

Описание

Название
  слоя

1)
  Расположен озоновый слой

А..
  Тропосфера

2)Наблюдается
  редкое атмосферное явление -серебристые облака

Б.
  Стратосфера

3)Содержится
  наибольшее количество влаги

В.Термосфера

4)Воздух
  сильно разряжен, наблюдается его свечение(полярные сияния)

Г.
  Мезосфера

Воздушная
оболочка Земли называется атмосфера, она состоит
из смеси газов., в составе которых азот 78.%, кислород 21% и
другие газы.
Наука,
составляющая  прогноз  погоды, называется
синоптика.

 Домашнее
задание (слайд)
 П.
26 в.5
 Найти
стихотворение или сочинить стихотворение об атмосфере.

Проведем
рефлексию

file_name: открытый урок АТМОСФЕРА.docx

alt: Тема: Атмосфера и ее строение

alt: Итак, из каких газов он состоит? -

alt: Воздушная оболочка Земли называется атмосфера , она состоит из смеси газов

title: Открытый урок  в 6 классе на тему "Состав и строение атмосферы"