extracted_text:
Дата:
_________
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА ПО ТЕМЕ:
«Причины
и сущность дворцовых переворотов»

Название предмета:
история
Класс:
8 (восьмой)
Тема
урока: Причины и сущность дворцовых переворотов
Место
урока в системе уроков по теме: 16-17
Цель
урока: Активизация
внутренних мыслительных процессов в ходе изучения темы, обработка и
воспроизведение информации в виде рисунков, таблиц, схем
Задачи
урока:                                                                                Образовательные: Изучить новый материал по эпохе дворцовых переворотов.
Дать представление о причинах и сущности дворцовых переворотов. Формировать знания посредством самостоятельной обработки новой
информации.
Развивающие: Развивать логическое мышление и память. Сформировать
умение анализировать исторический материал, используя различные источники
знаний; установить причинно-следственные связи между событиями и явлениями
изучаемой темы; расширить исторический кругозор с помощью изучаемой темы.
Воспитательные:
Воспитать, нравственные качества личности и социальной активности учащихся, способствовать
формированию собственного мнения и развитию умения отстаивать свою точку
зрения. Воспитать
чувство патриотизма, уважение к    историческому прошлому страны.
Планируемые
результаты:
Предметные: Учащиеся имеют
представление о причинах и сущности дворцовых переворотов; определяют основных
участников событий и их роль в дворцовых переворотах.
Метапредметные:
   Решают поставленную учебную проблему;
умеют разрабатывать схемы при составлении событий дворцовых переворотов;
используют приемы исторического анализа при определении роли в истории
Российского государства

Личностные: Осознают
уникальность событий происходящих в период дворцовых переворотов; формируют и
развивают познавательный интерес к изучению периода дворцовых переворотов;
уважительно относятся к историческому наследию; формируют российскую и
гражданскую идентичность.
Тип
урока: Объяснение
нового материала
Форма
урока: Опорный конспект
Средства
обучения: Учебник: История
России. 8 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1 / Н. М.
Арсентьев, А. А. Данилов, И. В. Курукин, А. Я. Токарева; под ред. А. В.
Торкунова. – М.; История России. Рабочая
тетрадь. 8 класс. Артасов И. А., Данилов А. А. и др. М.: Просвещение, 2018;
История России. Атлас. 8 класс. Курукин И. В. М.: Просвещение, 2018.Просвещение,
2019. – 128 с.; презентация
Структура
I. Организационный момент (2
мин).
II. Объяснение нового материала
(28 мин).
IV. Первичное закрепление,
рефлексия (12 мин).
V. Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению (3 мин).

Содержательная часть урока:
I. Организационный момент.
II. Объяснение новой темы.
Начало XVIII века связано
с деятельностью Петра 1. Мы подробно рассмотрели его реформы в течение всего
правления. А сегодня мы поговорим с вами о тех событиях, которые произошли
после смерти Петра Великого. Тема нашего урока "Эпоха дворцовых
переворотов"
Давайте ознакомимся с планом урока, запишите его себе в тетради
План
1)Причины дворцовых переворотов
2)Сущность дворцовых переворотов и их основные участники:
а) Екатерина I (1725-1727)
б) Пётр II (1727-1730)
в) Анна Иоанновна (1730-1740)
г) Иван IV Антонович (1740-141)
д) Елизавета Петровна (1741-1761)
e)
Пётр III (1762)
3)Итоги
Само
определение «эпоха дворцовых переворотов» принадлежит известнейшему русскому
историку В.О. Ключевскому. Его же перу принадлежит самое известное определение
дворцового переворота по-российски: «это захват политической власти в России
XVIII столетия, имеющий причиной отсутствие четких правил наследования
престола, сопровождающийся борьбой придворных группировок и совершающийся, как
правило, при содействии гвардейских полков».
Этот период длился с 1725 по 1762 год(37 лет), в течение которого сменилось6 монархов.
Прежде
чем начать разговор о сущности дворцовых переворотов, давайте обратимся вновь к
Петру, а именно к двум событиям которые являются важными для нас.

– Что, вы знаете о “Деле царевича Алексея”?
(Алексей это сын Петра, он его не поддерживал,. хотел бежать, его поймали и
посадили.  Этот случай побудил  Петра издать указ 1722 .Кто помнит что это за
указ?)
– Каково содержание указа 1722 года о порядке наследования престола?
1722 г. – Указ о престолонаследии:
По указу Петра от 5 февраля 1722 о престолонаследии император назначал себе
преемника из числа лиц императорской фамилии.
Да,
правильно. Однако проблема в том ,что Петр умирая не успел оставить наследника. Петр Великий скончался 28 января
1725 года. Умирал он тяжело, с мучительными болями. Подданные не посмели
обеспокоить его вопросом о наследнике. Предание утверждает, что перед смертью
Петр написал: “Отдайте все…”. Дальнейших слов нельзя было разобрать.
Также, мы
можем отметить,что дворцовые перевороты характеризовались наличием слабых
монархов и сильных дворянских группировок, между которыми шла борьба за власть.
А те монархи которые отличалась волевыми качествами приходили к власти с
помощью гвардейских полков, которые являются вторым механизмом действия
дворцовых переворотов. Прежде чем мы перейдем к рассмотрению действующих лиц
рассмотрим причины дворцовых переворотов.
Запишите
причины, которые вы видите на слайде. Итак, это:
Указ о
престолонаследии, о том, что царь сам назначает себе приемника.
Второй причиной является то, что царь умер, так и не назначил себе наследника
Третья причина это острая борьба между группировками дворян, которые были
вынуждены обращаться к военной силе - гвардейским полкам
Четвёртая-усиление влияние гвардейских полков при дворе.
Оказывается что ближайшее
окружение Петра поделено на две части. Одна часть это Аристократия: Голицыны,
Долгорукие,. и т.д. Другая часть это люди, которые вышли, добрались к власти из
низов. Например, Меньшиков. Вот тут знаменитая картина Сурикова "в
Березовке" где Меньшиков уже в ссылке. Почему так получилось, узнаем чуть
позже.
Это человек, который порвался к власти с самых низов, фактически второй человек
на государстве после Петра. Также кроме Меньшикова это Толстой, Остерман это
ещё несколько человек не знатных родов, которые могут претендовать на власть.
Так вот Аристократия поддерживает внука Петра 1, будущего Петра 2. А вот новая
Аристократия, выходцы с низов хотят видеть человека которые им близок жену
Петра, Екатерину 1.
После долгих обсуждений Сената, кто - же будет следующем правителем, Меньшиков,
подойдя к окну, а под окном гвардейские полки спрашивает «Вот мы обсуждаем, кто
будет нашим следующем правителем, Пётр или Екатерина, и снизу гвардейцы
начинают кричать Екатерина..»
Таким образом, гвардия решает судьбу престола. С 1725 по 1727 год правит жена Петра
Екатерина 1.

2)Сущность дворцовых переворотов
а) Екатерина I (1725-1727)
Жена Петра, одна из
немногих женщин, которая могла успокоить бешеный нрав Петра. Избавить его от
головных болей, уговорить проявить милосердие, не проявлять свой бурный нрав.
За два года при не были:
1) открыта академия наук
2)создание верховного тайного совета.Фактически правящим человеком при
Екатерине был Александр Меньшиков.
Давайте на доске продолжим ветвь правлений после смерти Петра 1. Напишем
инициалы правителя, годы правления, и основные направления политики. Кто
желает?
Спасибо, присаживайся.
Смотря на портрет Екатерины, что вы можете сказать о ней как об
императрице, как о лидере государства..?
В 1727 году Екатерина умирает. Мнение высших руководящих лиц страны сошлись на
том, что следующим правителем должен быть Пётр II.
б) Пётр II (1727-1730)
Мальчику, которому нет ещё
12 лет, внук Петра Великого. Очень похож на отца Петра Великого и на дедушку.
Высокий,  худощавый, выглядит значительно старше своих лет.
А. Д. Меньшиков решил, что именно он сможет контролировать молодого царя.
Действительно, больше года подросток находился под влиянием Меньшикова. Он
собирался женить Петра на своей дочке Маше, таким образом, породнится с царской
властью. Когда свадьба была намечена, уже всё говорило о том, что Меньшиков
получит всю власть, что его дети будут править страной, что он получит все
высшие титулы, Александр Меньшиков заболевает..
Власть меняет свои направления. Власть переходит в руки к старой родовой
аристократии. Давайте посмотрим небольшой видеоролик, и вы ответите на вопрос:
По каким причинам Пётр II теряет свою власть? (Пётр II
сближается с Долгорукими. Он никак не учувствует в управлении государства.
Оказывается под плохими влиянием. Он только гулял, пил, беззаботно проводил
время)
Действительно, вы правы.
Пётр II находится под плохим влиянием. Он не учится, ведёт достаточно
разгульный образ жизни. И когда Меньшиков выздоравливает и призывает Петра
одуматься, его отправляют в ссылку в Берёзово.
Полтора года до 1730 Пётр находится под влияние Аристократии. Эти годы
наполнены весельем, романтической любовью к своей тётушки, дочери Петра
Елизавете. И ещё одной неудачной попытки женится. Она старше его на несколько
лет, Мария Долгорукая. Клан, таким образом, пытается прорваться к верхушке
власти, но лишается своей надежды на власть. Пётр II заболевает, и буквально
угасает за 2 недели. Не то от оспы, или от воспаления лёгких. Его желание впечатлить
невесту, прокатится с ветерком в января, в Питере, плохо одетым, заканчивается
смертью. Умер Пётр в тот день, когда по иронии судьбы должна состояться
свадьба.
Верховный совет решает. Кому же отдать власть?
Давайте запишем Петра II  в родовую схему Романовых.
Есть две дочери Петра: Елизавета и Анна. Но они незаконно рождённые. Они были
рождены ещё до официального закрепления отношений Петра и Екатерины.
Но тут ещё вспомнили, что есть старший брат Петра Иван старший сын Алексея
Ивановича Тишайшего. А у Ивана  дочки. Одна из них Анна Иоанновна в Курляндии.
Давно уже вдова Курляндского герцога. Почему её не попробовать сделать
правительницей?
Верховный тайный совет составляет кондиции, при которых права Анны Иоанновны на
престоле ограничиваются.
Анна Иоанновна не долго думая подписывает кондиции и переезжает в Петербург.
Кондиции – это условия,
ограничивающие самодержавную власть.
Да, у неё не будет прав.
Но она будет на содержании в несколько раз больше чем выделял Курляндский совет
знати.
Но Долгорукие и Меньшиков не вся Россия. А вот широкие слои дворян, гвардия
против того чтобы правили верховники.
 И при всех дворянах,
гвардейцах Анна Иоанновна порвала кондиции, показывая, что она отказывается от
своих обязанностей, что она будет править самодержавно.

в) Анна Иоанновна (1730-1740)

10 лет с 1730-1740 во главе страны Анна Иоанновна. Она расправляется с
верховным тайным советом. Голицыны и  Долгорукие подверглись репрессиям.
Некоторые казнены, некоторые отправлены в Сибирь.
Но главное не это, в эти 10 лет, как говорит Ключевский как сор из дырявого
мешка в Россию сыпется немцы, германцы, прибалтийские немцы из Курляндии из
Прибалтики. Именно немцы, а в первую очередь горячо любимый ей Бирон занимают
главные посты в государстве. Миних - во главе армии, Остерман - один из
министров, Бирон - второй человек после императрицы.
Бироновщина - так называют период правления немцев
10 лет- правление достаточно жестокой правительницы Анны Иоанновны.
Давайте посмотрим видеоролик, и вы охарактеризуете Анну Иоанновну как
императрицу.
Действительно, вы правы. Анна Ионовна предавала огромное значение
развлечениям, веселью. Но с другой стороны именно при ней начинает появляться
мода на балы. Завершается строительство Петергофа.
При Анне Иоанновне вводится мода на всё иностранное.
Именно в этот период все средства шли на развлечения определённого круга лиц,
элиты, во главе с Анной Иоанновной и другими приближенными лицами. Единственной
попыткой ограничить власть немцев Артемием Волынским закончится для него
смертью.
Бироновщина это мрачный период в нашей стране. Давайте внесём Анну Иоанновну
в нашу схему и запишем что-же она сделала в этот период для нашей страны.
Анна Иоанновна – первая императрица воспользовавшаяся указом о
престолонаследии Петра I.
Своим манифестом 5 октября 1740 г. она назначила наследником сына своей
племянницы Анны Леопольдовны, Ивана Антоновича. Иван Антонович приходился
правнуком Ивану 5, брату Петра Великого.
г) Иван IV Антонович
(1740-141)
Малолетнему нужен регент,
то есть тот, кто будет править за место малолетнего. Таким регентом станет
Бирон. Дальше интересно. За один год 3 дворцовых переворота. Некогда всесильный
Бирон которого все боялись, примерно за две - три недели будет сметен
Остерманом.
Этот хитрец, который болел при острых вопросах, и выздоравливал при их решении
захватывает верховную власть. Ненадолго. Человек, который прославился тем, что
он первый, чьи деньги оказались в западных банках. Деньги не вернули. И он был
отправлен в ссылку Минихом.
Ну и Миних фактически приводит к власти Анну Леопольдовна.
Она была далека от политики. Анна Леопольдовнe
 была
доброй, хорошей женщиной. А в это время нарастает новый заговор.
Давайте внесём Анну Леопольдовну и Иван IV в наше древо Романовых
д) Елизавета Петровна (1741-1761)
10 лет жившая в нищете, Елизавета Петровна, дочь Петра готовилась прийти
к власти
Пикуль в романе “Слово и дело” так описывает историческую для России ночь с
24 на 25 ноября 1741 года…
“Сани остановились возле казарм лейб-гвардии полка Преображенского, где
размещалась рота преданных Елизавете гренадер. Войдя в казарму, она сказала
солдатам:

– Ребята, вы знаете, кто я такая. Худого вам не хочу, а добра желаю. Клянемся
на кресте сем, что умрем за Россию вместе.
– Веди нас, краса писаная! Мы всех перережем!
– А тогда я не пойду. Крови уже было достаточно.…За женщиной вышли на трескучий
мороз 300 гренадер.
Елизавета с лёгкостью
совершает переворот. Заговор толком не оформившиеся, приводит к власти
Елизавету Петровну на 20 лет.
д) Елизавета Петровна (1741-1761)
 В
1742 году Елизавета приходит к власти. «Елизавета, поёт и веселится, порядка
только нет», так писал Алексей Толстой.
Но с другой стороны (ПЕРЕПИШИ С ПРЕЗЕНТАЦИИ) 7ЛЕТ ВОЙНА)У неё были два
фаворита: Шувалов и Разумовский.
В последние годы правление Елизавета мало встречалась с министрами и
иностранцами. Она убрала всех немцев и привела к власти большую часть русского
дворянства.
Давайте внесём её в схему
1746 год умирает Елизавета Петровна. На престол встаёт её племянник, так как
законного мужа у неё нет.
В 1761 году на престол
вступает Пётр III
e)Пётр
III
(1762)
Человек, который проправил меньше полугода. Человек, которого свергла
собственная жена. Человек, о котором складывается противоречивое, но по большей
части негативное мнение. Россию он не любил, проводил про-прусскую политику.
Пётр III был одновременно внуком Петра и его противника Карла 1. Судьба сделает
так, что царь недолго пробудет царём. В июне 1762 года его свергает жена,
которая войдёт в историю как Екатерина Великая, и начнётся новая эпоха в
истории России.
Давайте закончим нашу схему, и допишем Петра III , таким образом, завершая
эпоху дворцовых переворотом приходом к власти Екатерины Великой.
Итак, дворцовые
перевороты не влекли за собой изменений политической, а тем более социальной
системы общества и сводились к борьбе за власть различных дворянских
группировок, преследовавших свои, чаще всего корыстные, цели. В то же время
политика каждого из шести монархов имела свои особенности, иногда важные для
страны. В целом социально-экономическая стабилизация и внешнеполитические
успехи, достигнутые в эпоху правления Елизаветы Петровны, создали условия для
более ускоренного развития.
III. Первичное закрепление. Рефлексия.
Сейчас мы повторим с вами
пройденный на уроке материал и поиграем в игру крестики - нолики. Все умеют в
неё играть? Мне нужно два человека, кто желает?
Итак,
я читаю вопросы, а вы отвечаете да или нет.
1. Дворцовые перевороты начались после смерти Петра I. (Да или нет)
2. Петр II – сын Петра I. (Да или нет)
3. Елизавета Петровна дочь Петра I. (Да или нет)
4. Анна Иоанновна жена Петра I. (Да или нет)
5. Меньшиков был фаворитом Екатерины I (Да или нет)
6. Екатерина II – племянница Петра I. (Да или нет)
7 . Петр III имеет отчество Федорович. (Да или нет)
8. Петр II имеет отчество Иванович. (Да или нет)
9. Дворцовые перевороты закончились с именем Екатерины II. (Да или нет)
Молодцы! Вы выиграли в эту игру!
Ну и пройдём ещё одно задание. Сейчас я раздам вам карточки с вопросами. У
вас будет немного времени подумать. При правильном ответе на вопрос, я даю вам
букву. В итоге вы получите загаданное слово, и вы должны определить, что же это
за слово.
1.
В каком году умер Петр I?
В январе 1725 года
2.
Кто поддержал воцарение Екатерины I?
«Птенцы гнезда Петрова» и гвардия
3.
Какое высшее государственное учреждение было создано
Екатериной I?
Верховный тайный совет
4.
Какие планы имел Александр Данилович Меншиков на Петра
II?
Хотел женит его на свой дочери Марии
5.
В правление какого из монархов Александр Данилович
Меншиков был отправлен в ссылку?
Петр II
6.
Кто сменил Петра II на Русском престоле?
Анна Иоанновна
7.
Сколько дней смог продержаться верховный тайный совет?
37 дней
8.
Кто стал регентом после смещения Бирона при Иване VI
Антоновиче?
Анна Леопольдовна
9.
В каком году был свергнут Петр III?
28 июня 1762 года
10.
В каком порядке сменялись правители в эпоху дворцовых
переворотов?
Петр I Великий - Екатерина I - Пётр II -
Анна Иоанновна - Иван VI Антонович - Елизавета Петровна - Пётр III - Екатерина
II
11.Назовите одну из причин дворцового переворота?
Царь умер, так и не назначив себе приемника
12. Назовите годы правления Елизаветы Петровны?
(1741-1761)
13. Кто был реагентом при Иване 4 Антоновиче?
Бирон
14. Годы правления Елизаветы Петровны?
( 1741-1761)
15.Чем закончились дворцовые перевороты
Свержением Петра 3 и воцарением Екатерины 2 Великой, правлением которой
закончились дворцовые перевороты
16.Дворцовые перевороты -?
это захват политической власти в России
XVIII столетия, имеющий причиной отсутствие четких правил наследования
престола, сопровождающийся борьбой придворных группировок и совершающийся, как
правило, при содействии гвардейских полков
17.Фаворитами
Елизаветы Петровны были?
Шувалов и Разумовский
18.Кто сверг Петра 3
Жена Петра 3 Елизавета Петровна
19.При ком появился термин Бироновщина?
Анне Иоанновне
20.Кто был изображён на картине Сурикова "в Берёзовке"?
Меньшиков
21.Назовите годы дворовых переворотов?
1725-1762

Итак, это слово.....
Молодцы, вы ответили правильно!
IV. Домашнее задание.
Домашнее задание:
Ответить письменно на вопрос «Была ли эпоха дворцовых переворотов неизбежным
следствием преобразований Петра I?». Изучить параграфы § 20-21, составить
таблицу: дата, события, результаты по изученному параграфу

file_name: Конспект урока по истории на тему _Дворцовые перевороты_.doc

alt: Дата: _________ ПЛАН-КОНСПЕКТ

alt: Содержательная часть урока: I

alt: Фактически правящим человеком при

alt: Действительно, вы правы. Пётр

alt: Но Долгорукие и Меньшиков не вся

alt: Ребята, вы знаете, кто я такая

alt: Ну и пройдём ещё одно задание


extracted_text:
"Импрессионизм"

В
переводе с
французского "impression" (импрессионизм) означает:

 восхищение

 впечатление

 освещение

 изображение

2
2 из 8

В
каком виде искусства зародился импрессионизм?

 литература

 театр

 музыка

 живопись

3
3 из 8

Как называлась выставка, представленная параллельно официальной на которой были представлены работы импрессионистов?

 "Салон Отверженных"

 "Утвердители нового искусства"

 "Мамонтовский художественный кружок"

Укажите художника, название одной из картин которого стало основой наименования термина "импрессионизм"?

 Эдуард Мане

 Клод Моне

 Огюст Ренуар

Продолжите названия прелюдий Дебюсси:

1 собор

"Шаги.......... "

Какой композитор помещал названия своих прелюдий в конце пьес?

 Прокофьев

 Дебюсси

 Скрябин

 Шопен

7
7 из 8

Кто из перечисленных композиторов не писал прелюдий?

 Шопен

 Скрябин

 Дебюсси

 Рахманинов

 Бетховен

8
8 из 8

Соотнесите имя художника и
название картины:

1 "Качели"

К. Моне

file_name: Импрессионизм.docx

alt: Импрессионизм"

alt: Продолжите названия прелюдий

title: "Импрессионизм" - тест по предмету "Музыкальная литература"


extracted_text:
ЗАЛ
Сценарий
«Вечер встречи выпускников 2020»
Видео
на флешмоб
Музыка
для флешмоба
Музыка:
1.Флешмоб

Голос
за кадром
На
сцену приглашаются ведущие нашего праздника учитель  ФИО и ученик 9 класса .
На
сцену выходят ведущие:
Музыка:2
Фанфары
СЛ.№1
Ведущий 1:Добрый
вечер, дорогие друзья!
Ведущий 2: Здравствуйте
уважаемые выпускники, милые учителя и гости!
Ведущий 1:
Добро пожаловать на вечер встречи  выпускников!
Ведущий2: Мы
искренне рады тому, что  в этом зале собрались те, чьи звонкие голоса год, да
что  там год, десятки лет назад  наполняли жизнью нашу школу.
Музыка: 3 отбивка(фоном)
Ведущий2:
Несет нас времени река! Ни для кого здесь не секрет, что  нашей школе 120 лет!
 Ведущий 1:  Сколько
выпускников, нам трудно сосчитать!!!
 Ведущий2: Мы просто знаем, что школа  по праву гордится своими выпускниками.

Профессий всех не перечесть
Талантов много у нас есть,
 Ведущий1:
Приветствовать
друг друга нам пора,
Давайте крикнем
все «Ура»!
Музыка: 4 отбивка
Ведущий 2:Пусть
будут встречи, удивленья,
Пусть будут шутки, будет смех,
И эти чудные мгновенья
Объединят нас  в зале всех.
Ведущий 2: Вечер встречи начинаем,
 Перекличку объявляем.
Будьте внимательны, громко кричите,
Год своего выпуска не пропустите!
 СЛ.№ Фото 60-69 года
Приветствуем 60-е !
Музыка: 5
Приветствуем выпускников, окончивших школу
с 1960 по 1969 года
 СЛ.№  Фото    70-79 года
Ведущий 1:Приветствуем 70-е !
Музыка: 6
Приветствуем выпускников, окончивших школу
с 1970 по 1979 годы
СЛ.№ Фото  80-е
Ведущий 2:Приветствуем
80-е !
Музыка: 7
Приветствуем выпускников, окончивших школу
с 1980 по 1989 годы
СЛ.№  Фото  90-99
годы
Ведущий
1:Приветствуем
90-е !
Музыка: 8
Приветствуем выпускников, окончивших школу
с 1990 по 1999 годы
СЛ.№   Фото  2000 -
2019 года
Ведущий 2:Приветствуем
2000-е!
Приветствуем
выпускников, окончивших школу с 2000 по 2019 года
Музыка:
9
Музыка:
10 фоном (Звучат строчки из известных песен)

Пробежавшись
по годам
Результаты
скажем Вам
В
этом  зале  100 друзей
Все
из разных областей
1
место-------- , поприветствуем их друзья
2
место ----------,аплодисменты дарим вам, что пришли на
праздник к нам
3
место--------, 2000-е года, мы рады встретить  вас
всегда.
  С перекличкой вы
справились отлично!
 Дарим вам за это номер
необычный!
Ведущий1: На
сцену приглашается выпускница нашей школы
Музыкальный номер:
11
Музыка:12
отбивка
Ведущий1:Давайте
подарим бурные аплодисменты ФИО, за ее исполнение.
СЛ.№
Ведущий 2:   Дорогие друзья!
Ведь не зря
говорят, что
 Между
взрослостью и детством
 Нет
мостов и сказок нет,
 Остаётся нам
в наследство
 Только
память школьных лет.
Ведущий
1: Нам 120, но разве это много?
Для школы, что стоит, как монолит!
Большая ею пройдена дорога,
И много еще в жизни предстоит!
Ведущий
2: А
в школе нашей юбилей
День радостных
переживаний.
Пусть будет на душе
теплей
 От добрых слов и
пожеланий
Ведущий1: Дорогие
друзья, разрешите для открытия вечера встречи выпускников  пригласить на сцену
 _____________________
директора
Музыка: 13 Фанфары

Торжественная часть
  СЛ.№
Ведущий 2: От
юбилеев  в жизни не уйти.
 Они настигнут каждого как птицы,
Но главное сквозь годы пронесет
Тепло души, сердечности частицу.
Ведущий 1 Нам нужны такие встречи,
Чтобы сердцем не остыть.
 Всем
гостям хотим  сегодня
Эту
песню подарить
Ведущий 2: Для
вас музыкальный подарок в исполнении ФИО.Встречайте!
Музыкальный номер «В старом классе»
Музыка: 14
Ведущий 1 :Сегодня
в этом зале находятся педагоги, которые изо дня в день несут свет знаний
подрастающему поколению. Присутствуют также и всеми нами уважаемые учителя,
которые находятся на заслуженном отдыхе.
Уважаемые ветераны
педагогического труда, сколько задора светится в ваших добрых, приветливых
глазах, сколько энергии в ваших вечно молодых сердцах!
Ведущий 2: Вы
щедро делились своими знаниями, своим опытом, учили уважать и любить свой
народ, свою Родину, отдавали частичку своего сердца вашим ученикам. Вы заложили
в их души веру в то, что будущее страны зависит от каждого из них.  Ваша жизнь
– огромная эпоха, наполненная силой, энергией, нежностью и достоинством. Ваша
жизнь – жизнь настоящего учителя!

Фильм о ветеранах
педагогического труда
Ведущий1:
Школа будет всегда, пока на земле существует благородная профессия – УЧИТЕЛЬ.
Ведущий
2:  Дорогие
выпускники, давайте   поприветствуем педагогов и работников школы,
находящихся на заслуженном отдыхе.
Ведущий1:Приветствуем
 наших педагогов бурными аплодисментами!
Музыка: 15 отбивка
Ведущий
1:
Эти аплодисменты звучат в вашу честь!
 Спасибо
за то, что вы были и есть.
Ведущий
2:
Годы летят. И в суматохе дел,
и  в дни праздников мы с благодарностью вспоминаем своих школьных учителей
и наставников, кого уже нет среди нас. Мы всегда будем помнить их добрый
взгляд и приветливую улыбку, уроки и подпись в дневниках…Пусть будут благословенны их имена.
Дети на сцене читают
стихотворение
«Учителя не умирают»
Музыка: 16
Учителя не умирают!
Их души продолжают жить
Так свечка плавится и тает
Но не перестает светить.
А если свет вот-вот погаснет
И, кажется не уберечь,
Учеников зажгутся свечи!
Все от одной. Десятки свеч!
Учителя не умирают
Их души вечно будут жить!
Их звезды, в темноте мерцая,
За нами тихо наблюдая
И не перестают ЛЮБИТЬ
Ведущий 1: Светлая
память всем учителям, которые всю свою жизнь посвятили нам, своим
ученикам, отдавшим себя профессии и оставивших глубокий след в сердцах своих
учеников!
Почтим память тех, кого сегодня рядом нет. Объявляется минута молчания. Просим
всех встать.
Слайд
№     (горит свеча)
Музыка
«Лунная соната»
Музыка:
17
Музыкальный
номер «Журавлиная песня»
Ведущий
1:
В
знак благодарности подарим аплодисменты.
Музыка: 18 отбивка
СЛ.№
Ведущий 2:
Но жизнь не стоит на месте
Время движется вперед
 И темп  школьной  жизни
быстротечной
Свой снова набирает ход.
 Ведущий 1:  Кирилл, как ты
думаешь, сейчас учителя такие же, как раньше - самоотверженные,
работоспособные?
Ведущий 2: Конечно, но современному учителю
 В ногу со временем нужно  шагать,
Чтобы любые шалости  уметь
предотвращать.
 (
Видеоролик о молодом учителе)
Ведущий 1:  Теперь понятно, почему мы -
педагоги такие энергичные и, несмотря на перегрузки, нам на всё хватает сил.
Ведущий 2:Ну, что ж, с учителями все ясно. Но
какая школа без ученика. Ведущий1: Да-да, об учениках хотелось бы
сказать особо.
 Ведущий
2:Школа!
А кто же её герои? Чьи имена вписаны в историю большими буквами?
Ведущий1:
Конечно, это наши медалисты!!
Музыка: 19 отбивка
СЛ.№
Ведущий 2:
Шла учеба на отлично
Нервы плавились как сталь
Завершилось все логично
Получили вы медаль!
Ведущий
1:
Попросим медалистов, присутствующих в школе встать!
Аплодисментами
вас будем поздравлять!
Музыка: 19 отбивка
СЛ.№
Ведущий 2: Гордимся
мы учениками разных лет
 Гордимся мы спортсменами
своими
 За то, что в разные
года,
Олимп спортивный
покорили!
Ведущий 1:
Просим всех спортсменов разных поколений встать.
А зал «Физкульт- ура» вам
будет всем кричать!
«Физкульт- ура»,
«Физкульт- ура», «Физкульт- ура»!
Ведущий 2: Своими выпускниками гордимся мы!
Они патриоты
нашей страны.
СЛ.№
Музыка: 20.1,
20.2, 20.3
Флешмоб с
патриотами и спортсменами, самбо)
Музыка: 21  отбивка
Ведущая1: Времена
меняются, а школа остаётся. Для многих из вас она была поистине вторым домом,
жизнь в котором именно вы старались сделать яркой,  интересной,
незабываемой.
Рассказать, поделиться,
своими воспоминаниями  о школьных годах на сцену  приглашаем выпускницу 1973 года
 Дьячок Валентину Лаврентьевну. Которая более 40  лет  делится своими знаниями
и отдает частичку сердца детям.
СЛ.№
Слова гимна
Музыка: 22 фанфары
23 -  Гимн о школе
Музыка: 24 отбивка
СЛ.№
Ведущий 2:
А время снова ускоряет бег и на пороге XXI
век.
Ведущий 1:
Я думаю,  все скажут непременно
Что выпускник  XXI
века
сотворит историю школы современной
Музыка:
25 (Выходят, по очереди говорят)
1.Мы
активисты РДШ
У
нас широкая душа
2.Наша
команда  очень дружная
Мы
как одна большая  семья.
3.Наша школа, наше детство, наша светлая мечта
Это очень интересно, если с нами  РДШ
4.В
нашей школе классные ребята
Они честь и гордость
Каргата.
5.На
выручку в любое время придут
О себе они сейчас
расскажут тут:
6.Мы-Любознательны,
инициативны
Дружны
мы очень, и креативны
Всегда
романтичны и бодры
Все:
ВООБЩЕМ ВСЕ МЫ ЛИДЕРЫ
1.Мы
никогда не унываем
В
ряды РДШ  активно вступаем
2.В
ногу со временем дружно идем
Школу
свою не подведем
3.Команда
наша классная,
Ведь
дружная она
4.Мы
лучшие из лучших
Мы
гордость РДШ (Все)
Музыка: 26 танец РДШ – широкая душа
Ведущий
2 говорит слова на последние движения танца:
Вам
открыты все дороги!
Вам
маршрут- всегда вперед!
Ваши
главные девизы-
«Надо»,
«будем» и на «на взлет»
Финал
СЛ №
Ведущий
1:Улыбки
и цветы повсюду,
В
любви признанье вновь и вновь.
Так
пусть для всех свершится чудо-
Пусть
миром правит лишь любовь.
Музыка: 27 Песня «Пусть миром правит любовь» 3.35
мин.
Выход всех на сцену.
 1. Остаются на сцене  РДШ (24чел.)
2. Выходят исполнители песни «Пусть миром правит любовь»
2. Выход ВПО (6 чел.)  на 2 припев
3. Выход педагогического коллектива
4.На последний куплет ученики начальной школы (19 чел.) с гелиевыми
шарами «Сердечки»
После взрыва  петард.
Ведущий 1:
Мы с вами не прощаемся и верим,
Что этот вечер Вам
запомнится друзья!
 Для вас всегда открыты в
школе двери
 Где
помнят вас и ждут учителя.
Ведущий
2: На
этом наша встреча не кончается
Она
сегодня в школьных классах продолжается!!!
Уважаемые
выпускники, гости, педагоги! Приглашаем вас окунуться в атмосферу школьной
жизни в нашей родной школе!

Музыка финал

file_name: ВВВ ГОТОВО.doc

alt: Ведущий 2: Вечер встречи начинаем,

alt: С перекличкой вы справились отлично!

alt: Торжественная часть СЛ .№

alt: Фильм о ветеранах педагогического труда

alt: И не перестают ЛЮБИТЬ Ведущий 1:

alt: Ведущий 2: Школа! А кто же её герои?

alt: О себе они сейчас расскажут тут: 6

alt: Выход ВПО (6 чел.) на 2 припев 3

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

   Тема урока

Планируемая дата проведения

Фактическая дата проведения

Этнокультурные особенности Республики Башкортостан на
  эту тему урока

Примечания

Мир природы (12 часов)

1

Обрывная аппликация из бумаги на бумажной
  основе

02.09.16

2

Объемная аппликация из бумаги, приклеенной на
  бумажную основу.

09.09.16

Использование местного материала

3

Объемная аппликация из природных материалов на
  бумажной основе (из птичьих перьев).

16.09.16

4

Аппликация из птичьих перьев.
«Фламинго»

23.09.16

5

Рисунок на пластилине.
«Аквариум»

30.09.16

Использование местного материала

6

Мозаика из обрывных кусочков.
«Ваза для сменного букета»

07.10.16

7

Мозаика из газетных комков.«Барашек или Грустная овечка»,
  «Пудель»

21.10.16

8

Живописная мозаика из обрывных кусочков бумаги.
«Утка мандаринка», «Птичка варакушка».

28.10.16

Использование местного материала

9

Объёмная мозаика из гофрированной бумаги.
«Филин на ветке»

03.11.16

10

Из истории оригами. Складываем из квадрата бумаги

11.11.16

Использование местного материала

11

Складываем из ткани
Салфетка для праздничного стола

18.11.16

Башкирский орнамент

12

Выставка поделок «На суше», «В воздухе», «В воде»

02.12.16

Подарок своими
  руками(9ч)

13

Обрывная аппликация из журнальной бумаги и
  фантиков.«Гусеница» и «Индеец»

09.12.16

Использование местного материала

14

Аппликация из ткани, приклеенной на бумагу, на картонной
  основе.

16.12.16

15

Костюм для девочки «Нарядное платье», Костюм для зайчика

23.12.16

Использование местного материала

16

Из истории мозаики. Мозаика из кусочков пластиковых
  трубочек.
«Cирень»

30.12.16

17

Мозаика из кусочков клеёнки. Мозаика из фольги. «Подставка
  для карандашей

13.01.17

Башкирский орнамент

18

Мозаика из ватных шариков, из кусочков поролона. «Весёлый
  гномик», «Ягода-малина»

20.01.17

19

Из истории плетения. Косое плетение в четыре пряди.
«Плетёный человечек»

27.01.17

Использование местного материала

20

Прямое плетение из полосок бумаги.
«Плетёные картинки. Плетень»

03.02.17

21

Узелковое плетение. Макраме.
Декоративные узлы.

10.02.17

Мир сказочных героев(8ч)

22

Игрушки из бумажных полосок.
«Забавные животные»

17.02.17

23

Итоговый урок-фантазия.
Праздник «Всем подарочек найдётся»

03.03.17

24

 Лепка конструктивным способом. Обрубовка.
«Парусник», «Волшебный цветок»

10.03.17

Использование местного материала

25

Налепные украшения.
«Универсальный робот», «Принцесса»

17.03.17

26

Лепка из целого куска пластилина способом вытягивания.«Сказочный
  Змей Горыныч»

24.03.17

27

 Аппликация из ткани, приклеенной на бумагу, на картонной
  основе.
«Мышонок-фигурист», «Дюймовочка»

31.03.17

Использование местного материала

28

Мозаика и аппликация из геометрических фигур.Портрет из
  разных геометрических фигур

07.04.17

29

Игра «Путешествие на бал сказочных героев»

21.04.17

Башкирские народные игры

Уютный дом(5ч)

30

Объёмное моделирование и конструирование. Модели из
  крупных коробок.
«Многоэтажный дом», «Гараж»

28.04.17

Использование местного материала

31

Летающие модели
«Вертушки»

05.05.17

32

Изготовление моделей из деталей конструктора

12.05.17

33

Электробытовая техника.
Другие виды электрической техники

19.05.17

Использование местного материала

34

Итоговый урок-фантазия.
«Город самоделок»

26.05.17

file_name: КТП технология.docx

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

title: КТП технология 2 класс. Система Л.В. Заноква.


extracted_text:
Так как
переменных 4, то количество строк 2 ^4=16
От 0000 до 1111.
Прибавляя 1, получаем новые числа

0+0=0
0+1=1+0=1      1+1=10 2

Если
переменных 3, то количество строк 23=8
От 000 до 1112.

x

y

z

w

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

1

1

0

1

0

0

0

1

0

1

0

1

1

0

0

1

1

1

1

0

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

1

1

1

0

0

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

žФормула
в задании:-(y->x) V
(z->w) V –z.

žНеобходимо преобразовать для работы в ЭТ в математическую! По
действиям.
ž-(y->x)=-(-y+x)=y*(-x)

ž(z->w) =-z+w
ž(y* не x) + (неz+w) +
(не z)
žТаблицу
заполняем переменными xyzw по алфавиту.

Инверсия
не 0 = 1 не 1 = 0

x

y

z

w

не х

не Z

0

0

0

0

1

1

0

0

0

1

1

1

0

0

1

0

1

0

0

0

1

1

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

1

1

0

1

1

0

1

0

0

1

1

1

1

0

1

0

0

0

0

1

1

0

0

1

0

1

1

0

1

0

0

0

1

0

1

1

0

0

1

1

0

0

0

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

0

0

0

1

1

1

1

0

0

F

0

0

0

0

1

0

1

0

0

В
задании должны получиться только 0.  Лишние строки можно убрать

žВ трех колонках задания есть 0! В одной
нет. В таблице нет нуля в столбце С, можно проставить все единицы, что
совпадает с переменной Z.

В
двух  оставшихся колонках задания есть 1! В одной нет. В таблице нет единиц в
столбце D, то есть можно проставить все нули, что невозможно в другие, что
совпадает с переменной W.

В
двух  оставшихся колонках задания сочетания 00 10 11!. В таблице задания есть
сочетание 10. Значит у
в первой колонке и х
– во второй.

у

х

z

w

žhttps://www.yout
ube.com/watch?v= mdlqLn391-E

file_name: Решение 2 задания ЕГЭ.pdf

alt: Формула в задании: -(y->x) V (z->w)

alt: В трех колонках задания есть 0!

alt: у х z w

alt: https:/ /www.yout ube.com/watch?v= mdlqLn391 - E

intro: 2 задание ЕГЭ информатика

title: Пошаговое выполнение 2 задания ЕГЭ по информатике


extracted_text:
Типовая структура ЭВМ
Состав устройств
ЭВМ во многом определяется рассмотренными принципами. Отличия в структуре проявляются в основном в
соединении устройств и информационных связях
между ними. Типовая
структура ЭВМ приведена на Рис.1.
Основная
память предназначена
для хранения программы, входных, выходных
и промежуточных данных. Данные и команды хранятся в виде двоичных кодов. Основная
память энергозависима, после выключения

ЭВМ информация в основной
памяти теряется. При включении ЭВМ ос- новная
память, как правило, не обнуляется. Поэтому в ячейках памяти, не задействованных под размещение
программы и определенных в про- грамме данных,
будут содержаться случайные
двоичные коды.
Процессор
предназначен для
автоматического выполнения команд в порядке, заданном
алгоритмом. Процессору доступны
для обработки только
те данные, которые хранятся в основной памяти.
Для обеспечения связи цен- тральной
части с источниками и потребителями данных ЭВМ имеет внешние устройства, об- разующих
периферийную часть. Все
внешние устройства делятся на внешние запоми-
нающие устройства (ВЗУ) и устройства        ввода-вывода (УВВ).
Передача
данных из основ- ной памяти во внешние
уст- ройства называется выводом данных, а
передача данных из внешних устройств
в основную память – вводом
данных.
Управление
обменом данными между основной памятью и внешними устройствами в простейшем случае возлагается на процессор. В ЭВМ
с более развитой архитектурой
управление обменом возлагается на до- полнительный
специализированный процессор. В этом случае процессор называют центральным процессором, а специализированный процессор
–  процессором ввода-вывода.
Внешние
запоминающие устройства обеспечивают
длительное хране- ние программ и
данных. Наиболее широко распространены ВЗУ на осно- ве магнитных и оптических носителей информации: магнитные диски, ленты, барабаны, компакт-диски
Устройства
ввода-вывода предназначены для обмена данными между центральной частью и пользователями. Пользователем может быть
чело- век или техническое устройство.
Обмен данными
с техническими устройствами, подключаемыми к ЭВМ, производится, как правило, в том
виде, в каком они хранятся в ос- новной памяти.
При
взаимодействии с человеком данные преобразуются к форме, привычной для человека. Устройства ввода принимают от человека
ин- формацию в алфавитно-цифровом или
графическом виде и обеспечива- ют их
преобразование и передачу в центральную часть. В качестве уст- ройств ввода широко применяются клавиатура,
знакокоординатные уст- ройства, устройства тактильного ввода, электронные перья и т.д.
Устройства
вывода обеспечивают преобразование данных к алфавит- но-цифровому или графическому виду и выдачу их человеку.
Наиболее используемыми устройствами
вывода являются дисплеи на базе элек- тронно-лучевых
трубок и жидкокристаллические дисплеи. Кроме того, широко используются принтеры, графопостроители, графические
план- шеты, синтезаторы звука и т.д.

alt: Типовая структура ЭВМ Состав устройств

title: Типовая структура ЭВМ


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: Электрический ток в различных средах

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество
  присутствовавших:
Количество
  отсутствовавших:

Тема урока

Лабораторная работа «Воль-амперная характеристика полупроводникового
  диода и лампы нагревания»

Цель обучения  (ссылка на учебный план)

- электрические характеристики, символы этих
  характеристик в схемах, электрические схемы;
- Обяснение и графическое
  изображение воль-амперной характеристики металлического проводника, полупроводника
  и лампы нагревания

Цель урока

Повторение закона Ома; электрических
  характеристик, символов в электрических схемах и электрические схемы;
Понимает и графический изображает
  вольт-амперные характеристики металлического проводника, полупроводника и
  лампы нагревания

Критерии оценивания

Применение:
Может собирать простые схемы;
Умения высшего уровня:
Сравнивает вольт-амперные характеристики и
  объясняет различия.
Проводит анализ полученных результатов и умеет
  рисовать вольт-амперные характеристики;

Языковые цели

Лексика и терминология предмета:

I-U
    сипттамалары

Current-voltage
    characteristics

Ом заңы

Ohm’s law

Жартылайөткізгішті
    диодтың вольт-амперлік сипаттамасы

Current-voltage
    characteristics of a diode

Қыздыру
    шамының вольт-амперлік сипаттамасы

Current-voltage
    characteristics of a filament lamp

Резистордың
    вольт-амперлік сипаттамасы

Current-voltage
    characteristics of a resistor (constant wire)

Полезные
  словосочетания для диалога и написания:
Для металлических проводников при
  постоянной температуре
Лампа нагревания и
  полупроводниковый диот показывают не зависимость не согласующуюся с законом
  Ома.
Полупроводниковый диод имеет низкое
  сопротивление в одном направлении а в других направлениях имеет непрерывно
  большое сопротивление.

Привитие ценностей

·
  воспитывать
  у обучающихся толерантность, умение работать в группе, уважение к мнению
  других.
·
  умение
  логически мыслить, обобщать, делать выводы, умение выделять главное,
  развивать теоретическое мышление.

Межпредметные
  связи

Математика, информатика и
  химия

Навыки

использования
  ИКТ

развитие
  умения работать на компьютере, анализировать  информацию, взятую  с  Internet сайтов.

Предварительные знания

Материал 8
  класса по разделу «Электростатика»

ХОД
  УРОКА

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
10-минут

Приветствие учеников
Проверка учеников
Обяснение цели урока
В этом разделе учащиеся отвечают на
  вопросы, которые знают, на вопросы которые не знаю ответов клеят стикер.
Либо на вопросы которые хорошо
  знает ответы клеит зеленый, а на вопросы которые не уверен клеит желтый и на
  вопросы которые не знает ответа клейит красный стикер.

1. Что такое электрический ток?
2. Для того чтобы электрический
  ток непрерывно тек по проводнику какое условие должно выполнятся?
3. Назовите источники постоянного
  тока?
4. Сформулируйте закон Ома?
5. Знаете ли вольт-амперную
  характеристику резистора? Согласуется с законом Ома?
6. Знаете ли вольт-амперную
  характеристику полупроводникового диода? Согласуется с законом Ома?
7. Знаете ли вольт-амперную
  характеристику лампы накаливания? Согласуется с законом Ома?
8. Что такое диод? Для чего он применяется?
9. что такое полупроводник?
10. Проводник это?
11. Диэлектрик это?

Вопросы записанные на А4

Середина
  урока

20-27
  минут

Эксперимент
  №1
Получение
  вольт-амперной характеристики лампы нагревания
Цель эксперимента:Получение
  вольт-амперной характеристики лампы нагревания и исследование на соответствие
  закону ома.
Приборы
  и принадлежности: два мультиметра (первый выставить на измерение силы тока
  200 мА, а второй выставить на вольтметр 20 В), источник питания на 12 В, лампа
  нагревания, ключ.
Ход
  эксперимента:
1.
  Соберите схему указанную на рисунке.

2. После
  сборки схемы, вы обязаны показать схему учителью или лаборанту.
3. Откройте
  программу excel на вашем компьютере и выделите ячейки для ввода результатов
  измерения.
4. Подберите
  значение напряжения в диапазоне от 0 до 12 В при этом должно быть не менее 6
  значении в порядке увеличения. Изменяя напряжение источника тока по выбранным
  значениямопределите соответствующую силу тока. Введите все значения в
  программу excel.
5. По
  данным полученным в эксперименте постройте график зависимости I(U).
6. Сформулируйте
  выводы и обсудите в группах. Сравните ваши выводы с результатами других
  групп.

Эксперимент
  №2
Получение
  воль-амперной характеристики полупроводникового диода
Цель
  эксперимента:Получение вольт-амперной характеристики
  полупроводникового диода и исследование на соответствие закону ома.
Приборы
  и принадлежности: два мультиметра (первый выставить на измерение силы тока
  200 мА, а второй выставить на вольтметр 20 В), источник питания на 12 В, диод,
  ключ.
Ход
  эксперимента:
1.Соберите
  схему указанную на рисунке.

2. После
  сборки схемы, вы обязаны показать схему учителью или лаборанту.
3. Откройте
  программу excel на вашем компьютере и выделите ячейки для ввода результатов
  измерения.
4. Подберите
  значение напряжения в диапазоне от 0 до0,8 В при этом должно быть не менее 6
  значении в порядке увеличения. Изменяя напряжение источника тока по выбранным
  значениямопределите соответствующую силу тока. Введите все значения в
  программу excel.
5. По
  данным полученным в эксперименте постройте график зависимости I(U).
6. Сформулируйте
  выводы и обсудите в группах. Сравните ваши выводы с результатами других групп.

два мультиметра, источник питания
  на 12 В, лампа нагревания, ключ

Конец
  урока 2 минуты

В конце урока проводится
  рефлексия:
- что узнал, чему научился
- чего не понял
- с чем нужно продолжать работать

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

file_name: 10.4.3.4 ПУ рус.docx

alt: ХОД УРОКА Запланированные этапы урока

alt: Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с…

title: 10.4.3.4 ПУ рус


extracted_text:
Урок по предмету «Окружающий мир» во 2 классе
Программа «Школа России»

Тип
урока: «открытие» нового знания.
Тема. Водные богатства.
Цель
урока: организовать совместную
деятельность учащихся с целью расширения представлений о водоёмах.
Задачи:
·
Расширение и
систематизация представлений учащихся о водоёмах, формирование умений различать
водоёмы естественного и искусственного происхождения;
·
Расширение
представлений учащихся о реках, формирование умений различать части реки и
определять «откуда и куда текут реки»
·
Формирование
умений работать в паре и в группе: придерживаться плана деятельности, умения
договариваться,
·
Формирование
умений выделять и преобразовывать информацию в различные формы её представления
(текст, схема, таблица, условные обозначения)
·
Формирование
уважительного отношения и интереса к родному краю, его природе и культуре.
Оборудование:
1.
Учебник А.А. Плешаков «Окружающий
мир». 2 класс. Часть 2
2.
Рабочая тетрадь «Окружающий мир» 2
класс. Часть 2
Интерактивные схемы:
3.     реки (Слайд 1)
4.     реки Нева (Слайд 2)
5.
Карточки:
Карточка № 1

Расскажите об одном из способов путешествия по плану:
1.
    На какие расстояния можем отправиться, куда?
2.
    Как будем ориентироваться на местности?
3.
    Какие формы земной поверхности можем увидеть?
*К карточке прикладывается один из
    знаков.
4 карточки с символическими знаками:

Карточка
№2.

Река Нева́ протекает по территории Ленинградской области и Санкт-Петербурга. Нева вытекает из Ладожского озера и впадает в
    Финский залив Балтийского моря. В 9-12 веках эта река являлась важным участком
    знаменитого торгового пути "из варяг в греки". В настоящее время
    Нева – источник водоснабжения Санкт-Петербурга и важнейший транспортный
    путь, соединяющий Балтийское море и другие районы России.
В Неву впадает 26 рек. Основные притоки: слева — Мга, Тосна, Ижора, справа — Охта, Чёрная речка.

Задание
Прочитайте текст о Неве и
    выполните задания на схеме:
1.
    Обозначьте исток
    Невы
2.
    Обозначьте устье
    Невы
3.
    Покажите русло Невы
4.
    Обозначьте течение реки (синей
    стрелкой)
5.
    Отметьте место, где кораблик
    упал в воду. (Х)
6.
    Отметьте место, где мальчик
    увидел кораблик. (Х)
Отметьте красной стрелкой
    возможный дальнейший маршрут кораблика

Карточка № 2.

Текст о реке Нева,

·

·
Схема реки Нева
·
План работы в группе

План проведения урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Методический комментарий

Мотивация к учебной деятельности

– Какую большую тему мы
  продолжаем изучать? (Путешествия)
– Верите ли вы, что
  существует вид транспорта, не выходя, из которого, можно совершить
  кругосветное путешествие по земной поверхности?
(Ответы детей учитель не
  комментирует)
Мы это узнаем сегодня на
  уроке

Предлагают варианты ответа

Смыслообразование
Мотивация учебной
  деятельности

Актуализация
  знаний

– Посмотрите на
  символические обозначения. Какие способы путешествия они иллюстрируют?

Расскажите об одном из
  способов путешествия по плану:
1.     На какие
  расстояния можем отправиться, куда?
2.     Как будем
  ориентироваться на местности?
3.     Какие
  формы земной поверхности можем увидеть?
– Как вы думаете, какой из
  этих способов путешествия появился раньше всех? (Пешком)
– Почему у людей возникла
  необходимость использовать другие способы путешествия? (один из вариантов:
  невозможность путешествовать по водной поверхности пешком)
– Как вы думаете, чего на
  нашей планете больше: воды или суши?
Как проверить?

Объясняют свои варианты ответов
Работают в группах:
- делятся на группы
  одним из способов (по выбранному способу путешествия, объединяются с соседями
  по парте и т.д)
- обсуждают ответы
  на вопросы
- представляют
  результаты обсуждения

Высказывают
  предположения
Обосновывают свою точку зрения
Предлагают свои версии.

Преобразование объктов из
  знаково-символических в словесную форму
Умение осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание в устной форме
Планирование учебного
  сотрудничества со сверстниками
Управление поведением
  контроль, коррекция, оценка
Умение выражать свои мысли,
  владение диалогической формой речи
Прогнозирование; Анализ
  объектов с целью  выделения признаков, построение логической цепи рассуждений
  , выдвижение гипотез и их обоснование.
Выдвижение
  гипотез

Организация «открытия»
  учащимися нового знания

Какие водоёмы вы знаете?
(Ответы детей учитель
  записывает на доске)
Разделите эти водоёмы на
  группы
(Солёные/пресные;
  большие/маленькие
естественные/искусственные
  и т.д.)

Предлагают варианты ответов
Объясняют свою точку зрения.
Объединяют водоемы в группы по различным признакам

Актуализация субъектного
  опыта учащихся
Выбор оснований и критерий
  для сравнения, классификации объектов

Давайте посмотрим, по
  какому признаку разделили водоёмы в тексте учебника. (Учебник, стр. 82)
(По
  происхождению)

Работают с текстом учебника (чтение и поиск ответа на вопрос)
Работают в парах:
- вставляют
  пропущенные слова в текст
- устанавливают
  причинно – следственные связи
Работают самостоятельно
Заполняют таблицу
Делят водоемы на две группы: искусственные,
  естественные
Осуществляют взаимопроверку
Обсуждают результаты работы
Корректируют таблицу
Находят в таблице ответ на вопрос
Объясняют выбор

Умение ориентироваться в
  тексте учебника;
Смысловое чтение,
  извлечение необходимой информации из текста
Умение договариваться,
  учитывать мнение собеседника;
Установление
  причинно-следственных связей
Умение преобразовывать
  информацию в форму таблицы
Умение осуществлять
  взаимоконтроль и взаимопроверку
Субъектный опыт

Задание в учебнике на
  стр.82 – обсудите в парах

Рабочая тетрадь стр.34
  задание № 1
– Водоёмы, перечисленные на
  доске, запишите в таблицу
Проверьте друг друга в
  парах.
- Какие трудности возникли?

– Какой водоём не вписали?
В какой столбец таблицы
  вписали реку? Почему?
Кто из вас отдыхал когда-нибудь на
  реке?

Создание проблемной
  ситуации, постановка проблемы
Организация «открытия»
  учащимися нового знания

Во время отдыха с одной
  семьёй произошла такая история.
В субботу родители с сыном
  поехали на дачу. Мальчик играл на берегу реки Мга и случайно уронил игрушку,
  пластмассовый кораблик, прямо в воду. Течением реки унесло кораблик. На
  следующий день мальчик с родителями гулял по набережной Невы и любовался
  достопримечательностями Санкт-Петербурга. И вдруг, увидел свой кораблик в водах Невы.
Могло ли такое случиться?
Какова будет цель нашей
  деятельности на уроке?
(Узнать, мог ли кораблик из
  реки Мга попасть в Неву?)
Как будем искать ответ на
  вопрос?
Что надо знать, чтобы
  ответить на этот вопрос? (Откуда и куда текут реки?)
Где можем найти информацию?
 Учебник, стр. 83
– Рассмотрите схему «Части
  реки» и прочитайте текст.
Расскажите друг другу по
  схеме о частях реки.

Какие новые слова узнали?
Объясните своими словами их
  смысл, как мы можем их запомнить?

Анализируют ситуацию
Выделяют существенную информацию
Высказывают
  предположения
Формулируют учебную задачу урока.

Планируют учебные действия для решения учебной задачи
Работают в парах:
- рассматривают
  схему
- читают текст
- соотносят
  информацию на схеме и в тексте

Умения извлекать
  необходимую информацию из прослушанного текста

Целеполагание  (постановка
  учебной задачи)

Планирование (определение
  последовательности действий)
Умение работать с
  различными формами представления информации
Извлечение необходимой информации
  из текста, из пространственно-графической  модели; сопоставление и
преобразование информации.
Формирование целостной
  картины мира

Первичное
  закрепление

Рассмотрим схему реки
  вместе. (Схема реки на слайде)

Задайте вопросы по тексту
  учебника, ответы будем показывать на этой схеме.
Сделайте вывод: откуда и
  куда текут реки?
Как вы думаете, от чего
  зависит направление течения реки?
Как могут быть связаны реки
  с известными нам формами земной поверхности?
На какой реке находится наш
  город?  (На Неве)

Формулируют вопросы по новому материалу
Задают вопросы и отвечают на них по цепочке.
Делают вывод
Обобщают новый материал
Устанавливают причинно – следственные связи

Умение работать со схемой,
  выделять характеристики объекта в пространственно-графической  модели
Умение формулировать
  вопросы и отвечать на них
Умение делать вывод
Умение устанавливать
  причинно-следственные связи.

Включение нового знания
  в систему знаний

Рассмотрим схему реки Нева.
  (Слайд 2). На схеме изображена река Нева и её притоки: Ижора, Тосна, Мга,
  Охта.
Прочитайте текст о Неве и
  выполните задания на схеме:
1.
  Обозначьте исток Невы
2.
  Обозначьте устье Невы
3.
  Покажите русло Невы
4.
  Обозначьте течение реки (синей
  стрелкой)
5.
  Отметьте место, где кораблик
  упал в воду. (Х)
6.
  Отметьте место, где мальчик
  увидел кораблик. (Х)
7.
  Отметьте красной стрелкой
  возможный дальнейший маршрут кораблика

Работают со схемой реки Нева
Работают в парах по плану
Читают текст
Рассматривают схему Невы
Обсуждают задания в группе
Договариваются о результате выполнения задания
Проверяют правильность выполнения заданий, сравнивая с
  образцом на доске
Фиксируют затруднения в учебной деятельности Вносят необходимые
  дополнений и корректив
Высказывают и обсуждают предположения (разные).
Прогнозируют развитие событий
Делают выводы

Умение работать со схемой
Умение работать в парах
Умение работать по плану

Прогнозирование
Контроль –
сличение способа действия и
  его результата с эталоном (на доске);
Умение делать выводы
Умение формулировать выводы

Давайте проверим, как
  выполнили задания на схеме реки Нева (ответы учащихся фиксируются на схеме на
  доске)

Какие затруднения возникли
  при работе со схемой Невы?
Назовите возможный
  дальнейший маршрут кораблика. Объясните свои предположения.
Почему дальнейшие маршруты
  могут быть разными?
Мы рассмотрели по схеме
  возможный маршрут кораблика.
Могла ли произойти такая
  история на самом деле?
В какой водоём из устья
  Невы попадёт кораблик?
А теперь представьте себе,
  что в реку попал не кораблик, а мусор или грязные воды. Что может произойти?
Каким образом
  загрязняются воды рек?

Рефлексия

Какое новое знание на этом
  уроке мы открыли?
На какие ещё вопросы
  сегодня мы нашли ответы?
Какие вопросы остались без
  ответа?
(Верите ли вы, что
  существует вид транспорта, не выходя, из которого, можно совершить
  кругосветное путешествие по земной поверхности?)
Как ответим на этот вопрос?
  (водный транспорт)
Почему водоёмы называют
  водными богатствами?
Какие водные богатства
  нашего края вы можете назвать?
Что было особенно интересно
  на уроке?
Что было полезно?
Где можем применить
  полученные знания?
Как работали на уроке?
Что получилось в этой
  работе?
Что было сложно?

Осуществляют рефлексию учебного содержания и учебной деятельности
Делают выводы
Оценивают степень достижения учебной задачи

Умение формулировать
  выводы,
Умение оценивать достижения
  – выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

Домашнее
  задание

Учебник стр.82 –85 Рабочая
  тетрадь стр.34 задание № 2, 3
По желанию:  Рабочая тетрадь стр.35 задание № 4.

Литература:
1.       Битянова М.Р., Т.В. Беглова
разработка и внедрение в школе гуманистической модели образовательной системы. М.,
первое сентября, 2007.
2.       Галеева Н.Л. Завуч и учитель как субъект
управления качеством образовательного процесса. М., Первое сентября, 2007.
3.       Горелик И.Ф, Степанов Е.Н.
Педагогический анализ личностно ориентированного урока. Завуч, 2001, № 3, с.
115-117.
4.       Горелик И.Ф, Степанов Е.Н.
Характерные черты личностно ориентированного урока. Завуч, № 6, 2000, с.
130-131.
5.
Гураль С.К., Синергетическая
модель развития образовательного пространства (sun.tsu.ru/mminfo/000063105/303/image/303_015-016.pdf)
6.       Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.:
Педагогический поиск, 2003.
7.       Коротаева Е. Матричная модель анализа
урока: возможности и перспективы. Директор школы. Экспресс- опыт. 2000-1, с. 9-
12.
8.       Кульневич С.В., Лакоценина Т.П.
Анализ современного урока. Ростов-на-Дону: Учитель, 2003.
9.       Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или
Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2006.
10.   План психологического анализа
сформированности умений учебного сотрудничества. Экспресс-опыт. 2000 -1, с. 60-
61.№1, с.28.
11.   Савенков А. Образовательная среда:
основные теоретические модели образовательной среды // «Первое сентября»:
Школьный психолог. – 2008 - №8.
12.   Селевко Г.К. Современная российская
гимназия в системе полного среднего образования. (Теория и практические
рекомендации)/“Завуч” №1, 2007.
13.   Симонов В.П. Контроль за
учебно-воспитательным процессом в системе внутришкольного управления.- М.,
1991.
14.   Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации
от «6» октября 2009 г. № 373 .
15.   Ясвин В. А. Образовательная среда:
от моделирования к проектированию. М., 2001.

16.   Скачано
с www.znanio.ru

file_name: file0 (1).doc

alt: Река Нева́ протекает по территории

alt: Актуализация субъектного опыта учащихся

alt: Литература: 1. Битянова

intro: Представлена разработка урока с технологической картой

tags: Групповая работа

tags: работа в парах

title: Урок по предмету «Окружающий мир» во 2 классе по теме "Водные богатства"


file_name: 6. РАСКРАСКИ.pdf

intro: для детей

title: Раскраски "Народы России"


extracted_text:
Артикуляционная гимнастика в стихах: поэтичное развитие
артикуляции
Язык –
главная мышца органов речи. И для него, как и для любой другой мышцы,
гимнастика просто не обходима. Язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы
выполнять тонкие, целенаправленные движения, произносить звуки. Во избежание
недостатков звукопроизношения и облегчения формирования правильного
произношения стоит начать заниматься артикуляционной гимнастикой как можно
раньше. Поначалу ее необходимо выполнять перед зеркалом. Ребенок должен видеть
движения языка. У взрослых артикуляция-автоматизированный навык, а детям, чтобы
обрести этот автоматизм, необходимы зрительный контроль и постоянные упражнения.
Но самое главное, чтобы занятия нравились детям, только тогда они принесут
максимальную пользу.   Как показывает опыт, дети выполняют ее с большим
желанием и интересом, если данные упражнения предваряют небольшие стихотворные
заставки.
Упражнение
«Улыбка»
Солнце
улыбается,
А у тебя
получается?
Вот улыбка
до ушей,
Дети широко улыбаются.
Хоть
завязочки пришей.
Упражнение
«Заборчик»
Ну а это
вот заборчик,
Язычка мы
спрячем кончик.
Дети прячут язык за
зубами.
Зубы крепко
ты сомкни,
Сжимают зубы.
Губы плавно
разведи.
Улыбаются.
Упражнение
«Лопатка»
Вот
лопаточка лежит,
Дети кладут язык на
нижнюю губу
Язычок наш
не дрожит.
Упражнение
«Почистим нижние зубки»
Чистим,
чистим зубы мы,
Дети «чистят» зубы
(языком выполняют поглаживающие движения по нижним зубам).
Будут
чистые они.
Упражнение
«Горка»
Кончик в
зубы ты упри,
Дети удерживают кончик
языка за нижними зубами.
Спинку
горкой изогни.
Выгибают его.
Вышла горка
– хороша,
Хоть катай
там малыша.
Упражнение
«Язычок отдыхает»
Язычок наш
загорает.
Легко,
спокойно отдыхает
И тихонько
напевает: «И-И-И-И».
Язык спокойно лежит во
рту, ребенок улыбается и произносит звук [и].
Если говорить о выполнении
упражнений детьми, то обязательно говорите ребенку о его достижениях, сравнивая
выполнение упражнений раньше и сейчас: что у него уже лучше стало получаться,
что пока не получается и над чем дальше будем работать, к чему стремиться.

Желаю
Вам успехов!

file_name: статья!.docx

alt: Сжимают зубы. Губы плавно разведи

alt: Если говорить о выполнении упражнений детьми, то обязательно говорите ребенку о его достижениях, сравнивая выполнение упражнений раньше и сейчас: что у него уже лучше стало…

дефектология

group: Педагогика

title: Артикуляционная гимнастика в стихах: поэтичное развитие артикуляции.


extracted_text:
Заполни пропуски.
                         __________– особый вид
человеческой деятельности, направленный на
                         получение новых ___________об
окружающем мире.

Дополни таблицу.

Рассмотри фотографии с изображением представителей различных объектов природы.

Подпишите их названия, используя слова из предложенного списка:

бактерии, растения, животные.

Выберите из приведённого ниже списка два
примера оборудования, которые следует использовать для
                                 изучения строения
спор подберёзовика в лаборатории.
                     Список
приборов:
                     1)  фотоловушка

2)  пипетка
                     3)  предметное стекло

4)  бинокль
                     5)  ботаническая папка

Во время дыхания у человека поднимается и опускается грудная клетка.

 Найдите в приведённом ниже списке и обведи
название этого процесса.
                               Рост, фотосинтез,
движение, выделение.

                           Обведи подходящий
                   смайлик.

file_name: раб.лист методы исслед.docx

intro: Рабочий лист по биологии на тему: "Методы исследования в биологии". Биология 5 класс, Пасечник. Линейный курс

title: Рабочий лист на тему: "Методы исследования в биологии"


extracted_text:
Международные организации, влияющие
на унификацию учета в мире: Международная федерация бухгалтеров

Управление (ранее – Комитет, КМСФО) по
международным учетным стандартам (InternationalaccountingStandardsCommittee –
IASC) был создан в 1973 г. В его основании принимали участие ведущие
профессиональные организации Австралии, Канады, Франции, Германии, Японии,
Мексики, Голландии, Великобритании, Ирландии и США. Сейчас в него входят
представители более 100 бухгалтерских организаций из более 75 стран, в т.ч. из
России.
Изначально Комитет создавался для
разработки стандартов, которые можно распространить на все страны мира.
Согласно первому Уставу, целью деятельности Комитета являлась разработка в
интересах общественности единой системы высококачественных, понятных и имеющих
обязательную силу глобальных стандартов бухгалтерского учета, в соответствии с
которыми в финансовой отчетности и прочей финансовой документации должна
раскрываться высококачественная, прозрачная и сопоставимая информация с тем,
чтобы участники фондовых рынков и другие пользователи могли принимать
обоснованные экономические решения. Вначале стандарты были несложными
правилами, рекомендациями по содержанию, составлению и оценке статей баланса и
других форм финансовой отчетности, но со временем они стали развернутыми,
содержащими сложные профессиональные требования к ведению учета, составлению
финансовой отчетности, классификации, методологии формирования показателей и
оценки ее статей. К настоящему моменту издано более 41 международных учетных
стандартов, причем планируется переработка и обновление ранее опубликованных
стандартов. С 2000 г., с принятием нового Устава, к первоначальной цели
(разработка и публикация стандартов) добавились также распространение и
обеспечение строгого соблюдения данных стандартов, а также обеспечение
максимального сближения национальных стандартов финансовой отчетности с
Международными стандартами, исходя из наиболее оптимального решения вопросов
бухгалтерского учета и отчетности.
Нынешний подход IASC к интернационализации
систем бухгалтерского учета разных стран сводится к конвергенции, в то время
как раньше он был ориентирован на гармонизацию. Гармонизация представляет собой
приемлемое сочетание правил национальных систем учета и МСФО при сохранении
самостоятельности и тех, и других. Конвергенция же означает максимальное
проникновение, встраивание МСФО в национальные системы учета. При этом
международные стандарты становятся основой национальных систем и стандартов
бухгалтерского учета и отчетности. Однако конвергенция не предполагает прямого
перехода на МСФО, ограничиваясь более практическими аспектами сближения
международных и национальных стандартов. К процессу разработки и
совершенствования МСФО привлекаются специалисты из различных стран с целью
достижения ими единых подходов к решению актуальных задач финансового учета и
отчетности. Проекты нормативных документов обсуждаются с организациями и
ведомствами, устанавливающими национальные стандарты учета и отчетности в своих
государствах. Т.о., IASC и национальные органы, регулирующие учет в
соответствующих странах, совместно вырабатывают согласованные решения учетных
задач, обеспечивающие наиболее эффективное и качественное формирование и
представление информации в финансовой отчетности.
Большое внимание уделяется странам с
развивающимся рынком и потому нуждающимся в привлечении инвестиций. Именно для
них международные стандарты представляют особый интерес, так как обеспечивают
необходимую для инвесторов понятность и прозрачность данных отчетности. В
первую очередь для таких стран был разработан проект по первому применению
МСФО, а в настоящее время обсуждаются вопросы финансовой отчетности в
организациях малого и среднего бизнеса.
Структура IASC достаточно сложная и
многофункциональная. В настоящее время Управление представляет собой
независимую организацию, управляемую доверенными лицами. Они осуществляют общий
контроль за соблюдением общественных интересов, утверждают бюджет, обеспечивают
привлечение необходимого финансирования и назначают членов Правления, которое
разрабатывает МСФО. Высшим органом являет попечительский совет, который
назначает подотчетное ему правление. В состав IASC входит Комитет по
разъяснениям, который в основном составляет комментарии о порядке применения
МСФО. Важную роль в IASC играет Консультативный совет по стандартам. Он
обеспечивает участие в работе Управления широкого круга специалистов и
профессиональных организаций, определяет основные направления и приоритеты
деятельности Управления, разрабатывает предложения по программе его работы,
информирует правление о существующих мнениях по содержанию проектов
международных стандартов, о результатах их обсуждения. Совет анализирует
эффективность применения тех или иных стандартов, изучает предложения по их
совершенствованию, рекомендации специалистов по разработке новых документов,
регламентирующих содержание и методику составления отчетности.
В целом IASC выполняет весь комплекс
работ, связанных с созданием международных стандартов бухгалтерского учета и
отчетности и обеспечением их высокого качества. IASC имеет хорошо
организованную информационную службу, выпускает большое количество печатных
изданий, в частности, «IASBUpdate», «IFRICNews», «IASBInsight».
Представители и руководство IASC
участвуют в заседаниях мировых и европейских конгрессов по бухгалтерскому учету
и аудиту, выступают на них с докладами и информационными сообщениями.
IASC контролирует соблюдение принципов
стандартов при их применении. Для этого проводятся специальные исследования по
выявлению различий между национальными стандартами и МСФО.
Согласно плану мероприятий по развитию
бухгалтерского учета в России на среднесрочную перспективу (2004-2010 гг.)
основным направлением данных мероприятий является разработка и утверждение
новых и уточнение действующих положений по бухгалтерскому учету, которые бы
обеспечивали возможность ведения бухгалтерского учета в соответствии с
принципами МСФО. Российские специалисты принимают участие в работе Управления
по международным стандартам, пропагандируют идеи международных стандартов,
перестраивают обучение и повышение квалификации бухгалтеров и аудиторов в
соответствии с этими стандартами.
1.2 Международная
федерация бухгалтеров
Международная федерация бухгалтеров
(InternationalFederationofAccountants - IFAC) была создана в 1977
 г. для развития и укрепления престижа бухгалтерской профессии. Ее членами
являются представители профессиональных организаций из более чем 75 стран.
Членом IFAC может быть любая профессиональная организация, союз или объединение
бухгалтеров и аудиторов, чья общенациональная значимость признана
законодательством или общественным мнением соответствующих стран.
Федерация издает специальные руководства,
в которых обобщается и анализируется практика аудирования в различных странах
мира. К настоящему моменту издано несколько выпусков: № 1 – цели и задачи
аудирования, № 6 - анализ и оценка применяемой системы учета, № 8 –
информационно-технологические аспекты аудирования, № 13 – подготовка
аудиторского отчета, № 25 – риск и оценка надежности результатов аудирования.
Также IFAC унифицирует квалификационные и образовательные критерии при
подготовке профессиональных бухгалтеров, занимается обобщением национальных
кодексов профессиональной этики и выработкой единого стандарта. Для решения
актуальных вопросов Международная федерация бухгалтеров создает рабочие группы,
например по учету и отчетности в малом и среднем бизнесе, по борьбе с
отмыванием денег и др.
В состав совета Международной федерации
бухгалтеров входит по одному представителю от каждой организации-члена IFAC.
Правление Управления состоит из представителей 15 стран, избираемых на
трехлетний срок. Оперативное руководство деятельностью осуществляет секретариат
со штаб-квартирой в Нью-Йорке. IFAC активно сотрудничает с международными и
национальными бухгалтерскими организациями, организует международные съезды
бухгалтеров и аудиторов.
1.3 Международная
Ассоциация бухгалтеров
Международная Ассоциация бухгалтеров
(InternationalAssociationofBook-keepers – IAB) является профессиональной
организацией бухгалтеров, устанавливающей стандарты бухгалтерских знаний,
соответствующих требованиям законодательства и бизнеса. Программа сертификации
знаний, проводимая IAB, - одна из самых популярных.
1.4 Федерация
европейских бухгалтеров
Федерация европейских бухгалтеров
(FederationdesExpertComptablesEuropeens - FEE) является ведущей
профессиональной организацией в Европе. Она была создана в 1986
 г. в результате объединения двух профессиональных ассоциаций, одна их которых
представляла интересы стран Общего рынка, а вторая – интересы других европейских
стран. В Федерацию входит 38 профессиональных бухгалтерских и аудиторских
организаций 26 стран Европы, представляющих более 400 тысяч специалистов. В
настоящее время Федерация получила статус консультативного органа Европейского
Сообщества (ЕС).
Большое внимание Федерация уделяет
юридическим аспектам бухгалтерского учета, принципам, лежащим в основе
национального счетоводства, взаимосвязи показателей учета на макро- и
микроуровнях экономики, совершенствованию МСФО и их повсеместному распространению
в странах ЕС. Готовятся к обсуждению проекты унификации бухгалтерского учета не
только коммерческих, но и бюджетных, профсоюзных, церковных и других
общественных организаций. Федерация проводит научно-исследовательские работы,
организует семинары и конференции, выпускает печатную продукцию по проблемам
учета.
1.5 Организация Объединенных Наций
ООН проявляет интерес к проблемам учета и
отчетности. В 1982 г. группа экспертов ООН (Межправительственная рабочая группа
экспертов по международным стандартам учета и отчетности) выпустила
руководства, в которых обобщаются требования к степени аналитичности финансовой
отчетности МНК. В частности, в годовой отчет предлагается включать следующие
документы: отчет о финансовых результатах, баланс, затраты на научно-исследовательские
разработки, сведения об инвестициях в основные фонды и др. Одна из задач ООН в
области бухгалтерского учета – выработка рекомендаций по наполнению отчетов МНК
такой информацией, которая позволила бы правительствам слаборазвитых стран получать
более полное представление о деятельности этих корпораций на их территории.
1.6 Организация
экономического сотрудничества и развития
Организация экономического сотрудничества
и развития (OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment – OECD) объединяет
правительства 24 стран, в т.ч. большинства индустриально развитых. Ее цель –
способствовать экономическому развитию стран – членов OECD путем оказания
консультационной помощи по широкому спектру проблем.
Европейское
экономическое сообщество
Европейское экономическое сообщество
(EuropeanEconomicCommittee – EC) было создано в 1957
 г. Его главные задачи – обеспечение свободного обращения материальных,
трудовых и финансовых ресурсов, единых таможенных правил, гармонизация права.
Эксперты ЕС занимаются решением проблемы согласованности учета в рамках
сообщества, что является частью более широкой программы унификации общих
принципов экономической деятельности.
1.7 Африканский совет
по бухгалтерскому учету
Африканский совет по бухгалтерскому учету
(AfricanAccountingCouncil) был основан в 1979
 г. с целью унификации методик учета, совершенствования профессионального
образования, обмена опытом работы и новыми идеями. Члены Совета –
правительственные организации бухгалтеров из 27 африканских стран.
1.8 Ассоциация бухгалтеров
стран Америки
Ассоциация бухгалтеров стран Америки
(AssociationInteramericanadeContabilidad - AIC) была основана в 1949
 г. Она объединяет 27 бухгалтерских организаций из 21 страны американского
континента. Ассоциация занимается теоретическими исследованиями проблем
финансового и управленческого учета, контроля, внешнего и внутреннего аудита.
Большое внимание уделяется стандартизации методов ревизии финансовой
деятельности компаний, разработке стандартов учета в государственном секторе,
программам обучения бухгалтеров и аудиторов, обобщению опыта профессиональной
практики в области учета и аудита. Ассоциация активно занимается издательской
деятельностью. Она придерживается приоритетов GAAP
Ассоциация рекомендует систему
бухгалтерского учета и отчетности, в основе которой лежат две концепции:
- потребности управления компанией,
ориентированные на эффективный менеджмент для достижения ее целей;
- необходимость определения величины и
динамики активов, обязательств, капитала и результатов деятельности хозяйствующих
субъектов, т.е. ориентация на собственников бизнеса.
Интересы Ассоциации в основном
ограничиваются проблемами учета в южноамериканских странах. Каждые 2-3 года по
результатам конференций участников публикуются научно-методические материалы.
1.9 Федерация
бухгалтеров Ассоциации государств Юго-Восточной Азии
Федерация бухгалтеров Ассоциации
государств Юго-Восточной Азии (ACEAHFederationofAccountants) объединяет
бухгалтерские организации 5 стран Индонезии, Малайзии, Филиппин, Сингапура и
Таиланда. Основная задача Федерации – повышение статуса бухгалтерской
профессии, а также согласование национальных методик учета.
1.10 Конфедерация
бухгалтеров Азиатского и Тихоокеанского регионов
Конфедерация бухгалтеров Азиатского и
Тихоокеанского регионов (ConfederationofAsianandPacificAccountants) объединяет
представителей более 20 стран. Ее цель – координация развития учетной профессии
в регионе. В будущем Конфедерация планирует заняться проблемой гармонизации
учета.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Федерация европейских бухгалтеров


extracted_text:
Запрос классного руководителя и учителя по работе с
детьми
педагогу-психологу

Классный
руководитель:______________________________________________________

Педагог-психолог:___________________________________________________________

№

Фамилия, имя

Содержание запроса

Примечание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

ПРИЧИНЫ ОБРАЩЕНИЯ:
1.
Уровень готовности к обучению
2.
Проблемы, связанные с обучением
(учебные трудности)
3.
Проблемы, связанные с поведением
4.
Диагностика личностной сферы
5.
Проблемы, связанные с адаптацией
6.
Коммуникативные проблемы
(взаимоотношения со сверстниками, педагогами)
7.
Проблемы, связанные с
детско-родительскими отношениями
8.
Диагностика познавательной сферы

9.


extracted_text:
Замените существительные
и имена местоимениями.
1. Tom and Tim have a dog.
2. Nick cannot swim.
3. Helen is nice.
4. I and my friend can dance.
5. The pen is not red.
6. The parrot can fly.
7. Jim and Jill are merry.
8. Has Ann got a friend?
9. Can crocodiles skip?

Замените существительные
и имена местоимениями.
1. Tom and Tim have a dog.
2. Nick cannot swim.
3. Helen is nice.
4. I and my friend can dance.
5. The pen is not red.
6. The parrot can fly.
7. Jim and Jill are merry.
8. Has Ann got a friend?
9. Can crocodiles skip?

Замените существительные
и имена местоимениями.
1. Tom and Tim have a dog.
2. Nick cannot swim.
3. Helen is nice.
4. I and my friend can dance.
5. The pen is not red.
6. The parrot can fly.
7. Jim and Jill are merry.
8. Has Ann got a friend?
9. Can crocodiles skip?

Замените существительные
и имена местоимениями.
1. Tom and Tim have a dog.
2. Nick cannot swim.
3. Helen is nice.
4. I and my friend can dance.
5. The pen is not red.
6. The parrot can fly.
7. Jim and Jill are merry.
8. Has Ann got a friend?
9. Can crocodiles skip?

Замените существительные
и имена местоимениями.
1. Tom and Tim have a dog.
2. Nick cannot swim.
3. Helen is nice.
4. I and my friend can dance.
5. The pen is not red.
6. The parrot can fly.
7. Jim and Jill are merry.
8. Has Ann got a friend?
9. Can crocodiles skip?

Замените существительные
и имена местоимениями.
1. Tom and Tim have a dog.
2. Nick cannot swim.
3. Helen is nice.
4. I and my friend can dance.
5. The pen is not red.
6. The parrot can fly.
7. Jim and Jill are merry.
8. Has Ann got a friend?
9. Can crocodiles skip?

Замените существительные
и имена местоимениями.
1. Tom and Tim have a dog.
2. Nick cannot swim.
3. Helen is nice.
4. I and my friend can dance.
5. The pen is not red.
6. The parrot can fly.
7. Jim and Jill are merry.
8. Has Ann got a friend?
9. Can crocodiles skip?

Замените существительные
и имена местоимениями.
1. Tom and Tim have a dog.
2. Nick cannot swim.
3. Helen is nice.
4. I and my friend can dance.
5. The pen is not red.
6. The parrot can fly.
7. Jim and Jill are merry.
8. Has Ann got a friend?
9. Can crocodiles skip?

Замените существительные
и имена местоимениями.
1. Tom and Tim have a dog.
2. Nick cannot swim.
3. Helen is nice.
4. I and my friend can dance.
5. The pen is not red.
6. The parrot can fly.
7. Jim and Jill are merry.
8. Has Ann got a friend?
9. Can crocodiles skip?

Замените существительные
и имена местоимениями.
1. Tom and Tim have a dog.
2. Nick cannot swim.
3. Helen is nice.
4. I and my friend can dance.
5. The pen is not red.
6. The parrot can fly.
7. Jim and Jill are merry.
8. Has Ann got a friend?
9. Can crocodiles skip?

Замените существительные
и имена местоимениями.
1. Tom and Tim have a dog.
2. Nick cannot swim.
3. Helen is nice.
4. I and my friend can dance.
5. The pen is not red.
6. The parrot can fly.
7. Jim and Jill are merry.
8. Has Ann got a friend?
9. Can crocodiles skip?

Замените существительные
и имена местоимениями.
1. Tom and Tim have a dog.
2. Nick cannot swim.
3. Helen is nice.
4. I and my friend can dance.
5. The pen is not red.
6. The parrot can fly.
7. Jim and Jill are merry.
8. Has Ann got a friend?
9. Can crocodiles skip?

file_name: Замените существительные и имена местоимениями.docx

intro: самостоятельная работа  по английскому языку

title: Самостоятельная работа по английскому языку по теме "Местоимения"


extracted_text:
Конспект
познавательного занятия в старшей группе

Цель: формирование представлений детей о
происхождении одежды, ее назначении. Формирование представления детей об
одежде, её видах, частях и деталях одежды, обуви и головных уборов.
Образовательные задачи:
·
Закреплять
умение отвечать на вопросы полным ответом, строить сложные предложения.
·
Через
игру закреплять имеющиеся знания об сезонности одежды, о истории её
происхождения.
·
Развивать
у детей мыслительные операции – анализ, синтез; умение классифицировать
предметы по разным признакам. Развивать логическое мышление детей.
·
совершенствовать
умение детей объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия
в соответствии с игровым замыслом.
·
Развивать
наблюдательность, внимание.
-Ребята, у меня в руках конверт. Как вы
думаете, что может в нем лежать?
1.    Игра с картинками
о природе «Зима или лето» - дети берут по одной карточке, рассматривают её.
Прошу каждого про себя ответить на вопрос «Зима или лето?». У кого карточки с
летними пейзажами встать у уголка природы, а у кого, зимний – у столов.  Дети
делятся на две команды – у одних – летние картинки, у других – зимние и стоят
напротив друг друга, чтобы видеть картинки других детей.
2.    Потом раздаю
картинки детей в одежде – без природы на картинке. И снова задаю вопрос «Зима
или лето?». Если некоторые дети затрудняются, привлечь справившихся с заданием
детей.
-Что вам помогло
понять, зима у вас на картинке или лето?
-Вы догадались, о
чём мы будем с вами сегодня говорить?
- Где люди берут
одежду?....
А откуда она
появляется в магазинах? ( с фабрик, с баз, со складов..)
- Сегодня у нас в
группе открываются новые магазины. Давайте попробуем по вывеске определить, что
это за магазины. Без чего и без кого не бывает магазинов? (без товаров, без
продавцов, без покупателей.)
3.    Игра «Магазины»
- Для начала мы развезём товар со склада
по магазинам.
 На одном столе разложены все карточки –
это база, другие столы – магазины (каждый магазин-стол обозначен
карточкой-символом). Дети берут по одной карточке на базе и несут в
соответствующий  магазин. Когда все товары будут распределены, я предлагаю
детям пройтись по магазинам и посмотреть, всё ли там в порядке. Воспитатель
может сам положить на витрину любого магазина неподходящий товар. Дети подходят
к магазину, находят лишний товар и объясняют, почему он не должен здесь
находиться.
-Товар мы распределили по магазинам, не
хватает продавцов?
- Как вы думаете, каким должен быть
продавец? (внимательным, вежливым, наблюдательным, уметь считать и т.д._
- Давайте проверим, какие мы внимательные
и наблюдательные.
·
Детям
предлагается внимательно рассмотреть картины в течении минуты, после чего
картина отворачивается от детей и задаются вопросы:
- сколько человек
было на картине?
- какого цвета
кофта была на девочке?
- в чем был обут
мальчик?
·
Игра
со шнурками – нужно найти пару шнурку. Для чего нужны шнурки? Какие застёжки
вы ещё знаете?
- Итак, мы потренировались, и теперь можем
работать в магазине – занимаем своё рабочее место (дети самостоятельно
выбирают, в каком магазине будут работать)
Продавцам даётся задание – разложить товар
по полкам (на большом листе рисуется 2-3 полки).
Магазин одежда: верхняя полка – летняя
одежда, средняя полка – осенняя, нижняя полка – зимняя (тоже самое с головными
уборами, обувью – летняя, зимняя, спортивная).
После выполнения задания дети вместе с
воспитателем ходят по магазинам, а продавцы рассказывают, какой товар есть в их
магазине и где он лежит.
- Вы наверно, знаете, что сейчас одежду
можно купить и через интернет. Поэтому в наши магазины поступили заказы через
интернетсайт, но какой-то вирус всё испортил и я не могу понять, что нам
заказали. Давайте вместе разберемся – дети расшифровывают заказ и находят в
своём магазине товар, который заказали.
-Я думаю заказчики будут рады, но чтобы
пополнить ассортимент магазина, я вам предлагаю раскрасить ещё одежду.
-Мы с вами справились с работой продавца,
и теперь можно спокойно закрыть магазин на перерыв и отдохнуть.

- Какая бывает одежда?

Для зимы – зимняя;

Для осени – осенняя;
Для лета - ….
Для весны - ….
Для детей - …
Для взрослых - …
Для спорта - …
Для праздника - …

Для дома - …
Для работы - …

Упражнение «Детали одежды, головных
уборов».

В. Ребята, а какие вы знаете элементы или
детали одежды, головных уборов. (деталь одежды – это карман, воротник, манжет,
пуговица, петелька, застёжка, кнопка, пояс, молния, штанина; детали головных
уборов – поля, козырек, помпон, завязки.)

А я знаю одну музыкальную игру со шляпой.
Хотите поиграть? Вставайте в круг.
Сейчас зазвучит музыка, и пока она звучит,
вы передаете по кругу шляпу. Как только музыка остановится, тот, у кого в руках
оказалась шляпа, надевает ее на голову и называет детали одежды.

Игровое упражнение: «Что сегодня я надел?»

Воспитатель: Посмотрите друг на друга. На
нас красивая, нарядная, удобная одежда и обувь. На мне красивое платье, на
ногах черные туфли.
- Сейчас сядет на стульчик тот, на ком
надета футболка (садятся дети в футболках)
- Теперь сядут дети, одетые в платья
(садятся дети, одетые в платья).

Игра «Кто подберет больше слов» - Давайте
еще раз посмотрим, кто во что одет. Отвечайте на мои вопросы. Картинки вам в
этом помогут.
- Что можно обуть?
- Что можно надеть?
- Что можно связать?
- Что можно завязывать?
- Что можно застегнуть?

6. Дидактическое упражнение. «Что будет,
если...»

Педагог предлагает детям продумать
ситуации и предложить свои варианты ответов, используя следующий образец: «Если
летом носить меховую шапку, то...». Поощряется оригинальность ответов.

Что будет, если летом носить меховую
шапку?
Что будет, если зимой ходить в трусах и
майке?
Что будет, если в дождь обуться в тапочки?
Что будет, если в жару не надеть панамы?
Что будет, если в ветреную погоду гулять
без шапки?
Что будет, если в мороз гулять без
варежек? В осенних ботинках? В кепке?

file_name: конспект.docx

alt: Для дома - … Для работы - …

title: Конспект познавательного занятия в старшей группе по теме "Одежда"