extracted_text:
Технологическая
карта урока в соответствии с ФГОС НОО

Утверждаю _____________________
« ______»_______________2018 г.

1

Тип
  урока

Открытие новых знаний

2

Класс

2

3

Тема

«Вычисление
  результата умножения с помощью сложения»

4

Образовательная
  программа, автор

УМК
  «Школа России»

5

Определение
  места урока в изучаемой теме, разделе, курсе

3
  урок в разделе «Умножение и деление»

6

Цели
  урока

·
  Содержательная
  цель:
  - развивать внимание и логическое мышление, правильную математическую речь, умение
  сравнивать и делать выводы;
·
  -воспитывать
  познавательный интерес к предмету.
Деятельностная
  цель:

-
  закреплять умения заменять сложение умножением;
- познакомить
  учащихся с новым действием умножения;
-
  раскрыть смысл умножения как действия, заменяющего сложение одинаковых
  слагаемых;
-формировать
  умения решать задачи;
·
  -
  совершенствовать вычислительные навыки;

7

Планируемые
  результаты

Личностные: - способность к самооценке на основе критерия
  успешности учебной деятельности.
Предметные:
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- умение определять и формулировать цель на уроке с помощью
  учителя; проговаривать последовательность действий;
-оценивать правильность; высказывать
  своё предположение.
 Коммуникативные УУД:
-  умение оформлять свои мысли в устной форме;
- слушать и понимать речь других;
-совместно договариваться о правилах поведения и общения в
  школе и следовать им.
Познавательные
  УУД:

-умение
  ориентироваться в своей системе знаний: отличать
  новое от уже известного с помощью учителя;
-добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
  учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

8

Обоснование
  выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке

Основной
  дидактический метод:
-
  наглядный (таблички, карточки с выражениями)
-
  практический (решение выражений, задач)
-
  исследовательский (при решении задач)
-
  частично – поисковый (при изучении нового материала)
Частные
  методы и приёмы:
  Фронтальная
  работа, индивидуальная работа.

9

Описание
  применяемых образовательных технологий, обоснование их использования

игровые
  технологии, здоровьесберегающие

10

Описание
  методов оценивания, применяемых на уроке

В
  конце урока учащимся предложено оценить  уровень понимания нового
  материала при помощи флажков разного цвета: зеленых, желтых, красных.

11

Средства

учебник, рабочая
  тетрадь, таблицы с выражениями, проектор, компьютер, раздаточный материал.

Ход
урока

Дидактическая
  структура урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Примечание,
  время этапа

I. Мотивация самоопределение к
  учебной деятельности.

Вот и прозвенел звонок,
Начинается урок.
Будем заменять сложенье
Мы на знаки умноженья!

Проверяют
  готовность к уроку.

1
  мин.

II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в
деятельности.

Математический
  диктант
- Уменьшаемое 17,
  вычитаемое 9. Вычислите разность.
- Какое число на 7 меньше,
  чем 47?
- Увеличьте на 3 число, в
  котором 5 дес. и 4 ед.
-Разность чисел 35 и 5
  увеличьте на 9.
- На сколько увеличили число3, если получили разность чисел
  60?

5-6
  мин.

III.Постановка темы
  и цели урока.

На доске записаны выражениями:
6+5+5+6 ;
  2+2+2+2
5+7+7+7 ;
  6+6+6+6
4+5+4+5;
  8-8-8-8
-Что записано? (числовые
  выражения)
-Выражения.
-Как вы считаете,
  какое выражение здесь лишнее? (здесь не сумма, а разность)

Разделите
  выражения на 2 группы. (Выражения которые можно заменить умножением, и
  выражения, в которых сложение нельзя заменить умножением)
- А что вы
  знаете про умножение? Что это за действие? (Умножение – это сложение
  одинаковых слагаемых. Знак умножение – точка.)
- Что мы будем
  сегодня изучать?
-Какая тема
  урока? Умножение.
-Какая цель
  нашего урока?
Цель: Закреплять
  действие «умножение» сложением. Понять смысл умножения как действия.

Формулируют
  тему и цели урока.

3-4
  мин.

IV. Построение
  проекта выхода из затруднения

-Посмотрите
  на эти равенства внимательно.
-Выражения
  в этих равенствах равны.
-
  Попробуйте объяснить, почему.
2+2+2+2+2=2Х5
Обсуждение
  в паре.
Выслушивание
  мнения каждой группы.
Вывод: действие умножение означает ( заменяет)
  сложение одинаковых слагаемых.
Первое число - сколько взяли, а второе число
  обозначает  сколько раз взяли.

Фронтальная
  работа

4
  мин.

V. Реализация
  построенного проекта

Работа по учебнику
№1 (с.50)
- Объясни по записям,
  как находили результат умножения?
- Какое число будет
  слагаемым? (первое)
- Как узнать, сколько
  слагаемых в сумме?
(Число, которое стоит в
  записи умножения на втором месте, показывает количество слагаемых.)

5
  мин.

V. Физминутка.

1
  мин.

VI. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.

№2 (с.50)
Первые 3 примера
  решаются коллективно с подробным комментирование, остальные – самостоятельно.
  (По 2 взяли 5 раз, значит, заменяем так: 2*5=10)
Замените, если сможете
  сложение умножением.
№3 (с. 50)
Коллективное
  выполнение.

10-12
  мин.

VII.Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону (5–6 мин.)

- Кто готов выполнить
  самостоятельную работу, заменить сложение умножением?  С.50 № 4.
Почему некоторые выражения  нельзя
  заменить сложение умножением?
Поменяйтесь
  тетрадями, проверьте по образцу.

5-6
  мин.

VIII. Включение в
  систему знаний и повторение.

№5 (с.50)
- Прочитайте задачу.
  Какова высота каждого этажа (3м)
- А сколько таких
  этажей? (5)
- Сделаем рисунок
- Запишите решение
  задачи. (3+3+3+3+3=15(м)
- Замените действие
  сложение  умножением. (3*5=15(м))
5+8+5=18
  ?

Решение числовых выражений с замены
  сложения  на умножение.
Соотнесите сумму с произведением (- это
  результат  умножения)

1+1+1+1+1+1+1
  2*5 =10
2+2+2+2+2                                          6*6
  =36
3+3+3+3
  1*7=7
4+4+4+4+4+4
  4*6=24
5+5+5+5+5+5
  7*4 = 28
6+6+6+6+6+6
  8*2 = 16
7+7+7+7
  3*4=12
8+8
  5*6=30
9+9+9+9+9
  9*5 = 45

Проверьте по образцу.

3
  мин.

IX. Рефлексия
  учебной деятельности на уроке.

-Что
  изучили на уроке?
-Что
  означает действие умножение?

Работа
  по схеме

-Какое задание было интересно выполнять?

-О каком задании вы расскажите дома?

2
  мин.

Домашнее задание

Учебник: стр. 50 №8, 9.

Записывают
  домашнее задание в дневник.

file_name: Вычисление результата умножения с помощью сложения.docx

alt: Коммуникативные УУД : - умение оформлять свои мысли в устной форме; - слушать и понимать речь других; -совместно договариваться о правилах поведения и общения в…

alt: Вот и прозвенел звонок, Начинается урок

alt: Выслушивание мнения каждой группы

alt: Домашнее задание Учебник: стр


extracted_text:
Как стать
умным?
Как быть умным?
7 «А»

2023
Пять признаков умного человека
u  1. Хорошо развитая речь
u  2. Аналитический подход к решению задач
u  3. Самоконтроль
u  4. Адаптивность
u  5. Эмоциональный интеллект
u  …Еще
Альберт Эйнштейн признавался, что у него нет никаких особых талантов — одно неуемное любопытство…

Зоны головного мозга ,  отвечающие за речь и мышление

Влияние
чтения

Как «созревает» мозг…

Навык чтения

Уровень

2 слабый

3 средний

4
хороший

5 высокий

0-4

5-7

8-9

10

Количество
уч-ся

0

11

14

1

%

0%

42 %

54 %

4%

Общая статистика

2 уровень
u0 человек – 0 %
uЕдиницей восприятия текста выступает слово

3 уровень
u11 человек – 42 %
uЕдиницей восприятия текста выступает словосочетание
Как читает и
понимает:
uМолодая рыжая собака — помесь такса с дворняжкой — очень похожая мордой на
лисицу, бегала взад и вперед
по тротуару и беспокойно оглядывалась по
сторонам
Что характерно:
u  1. Читать не любит , избегает, читает только по необходимости.
u  2. Смысл предложения складывается из 2-3частей
u  3.Хорошо понимает тексты, которые построены легко и просто.
u  4. Сложные тексты читает особым способом
«быстрого чтения»
u  5.Не любит читать большие параграфы, «толстые» книги
u  6. Допускает стилистические и пунктуационные ошибки
4 уровень
u14 человек – 54 %
uЕдиницей восприятия текста выступает предложение

Как читает и
понимает:
uМолодая рыжая собака — помесь
такса с дворняжкой — очень похожая мордой на
лисицу, бегала взад и вперед
по тротуару и беспокойно оглядывалась по сторонам
Что характерно:
u1.
Хорошо читает
u2.Ограничен
словарный запас
u3.
Недостаточная общая осведомленность
u4. Возможны стилистические ошибки при письме
5 уровень
u1 человек – 4 %
uЕдиницей восприятия текста выступает
целый текст

Как читает и
понимает:
uМолодая рыжая собака — помесь
такса с дворняжкой — очень похожая мордой на
лисицу, бегала взад и вперед по тротуару и беспокойно
оглядывалась по сторонам.
Что характерно:
u1. Не важно любит или не любит читать, читать умеет.
u2.
Пониманию доступны любые тексты.
u3. Сложности в понимании могут быть только в связи с недостаточной
осведомленностью
ВАЖНО!
Если
ребенок в средней школе
(когда его уже не заставляют родители)
перестает читать, то не
устоявшийся навык может деградировать.

Что делать?
u1. Читать «друг – другу»
u2. Читать « про себя»
u3.Читать только интересные книги
u4. Обсуждать смысл прочитанного
Ванг
Фуман, мальчик 8 лет,  yчeник 3 класса просто прошел 5 км  при 9-градусном
морозе,  чтобы сдать экзамен

uУспехов!!!

file_name: родительское собрание.pdf

alt: Самоконтроль u 4. Адаптивность u 5

alt: Как «созревает» мозг… Навык чтения

alt: Общая статистика 2 уровень

alt: Ограничен словарный запас u 3

alt: Пониманию доступны любые тексты

alt: Что делать? u 1. Читать «друг – другу» u 2

alt: Читать только интересные книги u 4

alt: u Успехов!!!

intro: родительское собрание в 7 классе

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: родительское собрание. Тема "Как стать умным?"


extracted_text:
Подготовила
 Недилько Ольга Владимировна
 учитель начальных классов
 МОУ «СОШ п. Новозаволжский»

2014 год

Цель:

1.  расширить кругозор ребёнка о государственной символике России,
способствовать принятию детьми нравственных ценностей (любовь к Родине,
патриотизм, гражданственность)
2.
воспитывать у детей уважительное отношение к государственным  символам своего
народа.

БЕСЕДА  «Я эту землю Родиной зову»
Ход занятия:
(Звучит запись
песни «С чего начинается Родина»)
Слайд №1
Учитель. Ребята, вы прослушали песню на слова М. Матусовского,
муз. В. Баснера «С чего начинается Родина».
- Что такое Родина? (Ответы
детей.) Слайд №2
У каждого человека есть
маленькая родина и большая.
Маленькая родина - то место, где ты родился, та тропинка, по которой
ходил в школу, отчий дом, в котором ты живешь. Как называется наша маленькая
родина? (Рассказ детей о родном крае.)
Процветанье
маленькой родины - в наших сильных руках. Из таких маленьких родин складывается
одна большая Родина.
-
Как называется большая Родина? (Россия.)
 «Родина одна» М.Пляцковский

На свете много разных стран,

Но есть одна страна:

От белых льдов до теплых рек

Раскинулась она!

На свете много разных стран,

Но есть одна страна –

 Ее мы Родиной зовем

А Родина – одна.

Беседа «Россия»:
Наша страна раскинулась на тысячи километров с севера
на юг и с запада на восток. Прекрасны российские поля, леса, реки. Гости из
разных стран мира восхищаются красотой российских городов. В России живут
умные, талантливые, добрые люди. Издавна красота русской природы воспевалась
поэтами, писателями, художниками, музыкантами.  Слайды  №3-8
    - Сегодня мы будем говорить о нашей Родине. А как
вы понимаете слово «Родина»?

(ответы учеников)

Чтение стихотворения подготовленными учениками:

Что мы Родиной зовём?                     Что мы Родиной зовем?

Дом, где мы с тобой растём                Солнце в небе голубом

И березки у дороги,                               И душистый, золотистый хлеб

По  которой мы идем.                           За праздничным столом.

Что мы Родиной зовем?

Край, где мы с тобой живем,

И рубиновые звезды-

Звезды мира над Кремлем.

- Родина! Это слово с детства знает каждый. Родина – это место, где ты родился,
где ты живёшь со своими родителями, со своими друзьями.

Как  называется наша Родина?
          (ответы учеников)

 Россия или Российская Федерация.
       - Велика наша Родина. Если
сесть в самолёт и пролететь над территорией нашей       страны, то можно
увидеть белоснежные толщи льда и знойные пустыни, вольные степи и холодную
тундру, высокие горы и могучие реки, и гордость нашего государства – её зелёный
наряд – леса.

Все мы живём в огромной стране название, которой – Россия.

Россия – самая большая страна на свете.

Границы России проходят и по суше, и по морю.

Наша страна очень красива и богата.

Символы РФ:   Слайд №9
         -Каждый человек, живущий на
нашей планете, испытывает чувство гордости за свою      Родину, свой народ и
страну, свою землю и её историю. А олицетворяют родную землю её символы.

Как вы понимаете слово символы?

Каждое государство имеет свои символы:  Герб     Флаг   Гимн

Символы – это знаки отличия нашей страны от других стран.

- Символы нашей Родины насчитывают не одну сотню лет. Первый государственный
герб появился в конце XV в., первый флаг - в XVIII в., а первый гимн – в XIX в.

      Слайд №10
       Герб –
это отличительный знак государства, города, рода, изображаемый
      на флагах, монетах, печатях и других официальных
документах.
     Слово «герб» в переводе означает «наследство».
      В нем отражена история
     Герб представляет собой изображение золотого
двуглавого орла, помещённое на красном щите. Это символ единства народов
России.
      Над орлом – три короны, в лапах орла – скипетр
(золотой жезл) и держава (золотой шар), а на груди на красном щите – всадник,
поражающий копьём дракона.
       Короны над головами орла рассматриваются как
символы союза республик, краёв, областей, из которых состоит Российская
Федерация. Скипетр и держава означают сильную власть, защиту государства и его
единство. Всадник на щите – не только символ столицы России – Москвы, но и
олицетворение победы добра над злом, готовности нашего народа защищать страну
от врагов.

        Слово “Флаг” – голландского происхождения и означает “корабельное
знамя”. А слово “знамя” происходит от слов “знаменье, знак”. Знамя – это знак
того, кому оно принадлежит, его символ.
        - Какого же цвета наш флаг?

- ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ: нарисовать
флаг РФ.

        Слайд №11

Слово «гимн» греческого
происхождения, оно означает «торжественная, хвалебная песня».

Гимн исполняется в особых, наиболее важных случаях.  Его  слушают и исполняют
стоя

Гимн имеет огромное значение для своего народа как в прошлом так и в настоящем.

*звучит гимн*

 -
Какие чувства у вас возникают, когда вы слышите гимн?

Почему
мы любим все
Родину – Россию!
Потому, что нет нигде
Родины красивей.
Слайд №12
-А как вы думаете, какое дерево
является символом России? (береза)
- Да, действительно береза является символом нашей
Родины.

Итог:    Видио №1

 1. У каждого
листочка,       2 .   Для ивушки  плакучей
   У каждого
ручья.                   Нет реченьки милей,
  Есть главное на свете-             Для
беленькой  березки
  Есть Родина
своя.                    Опушки нет родней.

3. Есть ветки у листочка,
4. А там, где мы родились,
   Овражек у
ручья…                       Где радостно живем,
   У каждого на
свете                   Края свои родные
  Есть Родина
своя.                       Мы родиной зовем.

Игра
- Перед вами символ нашей Родины, но на этом дереве
нет ни одного листочка.
-Сейчас я каждому раздам листочки, напишите,
пожалуйста, на них пожелания своей Родине и прикрепите к дереву.
- Посмотрите, какое у нас красивое дерево, и это чудо
вы сделали сами, своими руками, своими добрыми делами и пожеланиями.

-
В конце нашего занятия я попрошу Вас продолжить предложения:

1.
Моя Родина – это…
2.
Мне хотелось бы, чтобы моя Родина
была самой…
3.
Когда я вырасту, я хочу…
4.
Я не хочу, чтобы моя Родина…
5.
Я благодарен(а) своей Родине за
то, что…

Итог занятия:
Я очень горжусь вами, вы все очень талантливые и
любите свой родной край. А что уже сейчас вы можете сделать для своей родины?
(ответы детей по кругу)

«Родина одна» М.Пляцковский

На свете много разных стран,

Но есть одна страна:

От белых льдов до теплых рек

Раскинулась она!

На свете много разных стран,

Но есть одна страна –

Ее мы Родиной зовем

А Родина – одна.

Что мы Родиной зовём?                     Что мы Родиной зовем?

Дом, где мы с тобой растём                Солнце в небе голубом

И березки у дороги,                               И душистый, золотистый хлеб

По  которой мы идем.                           За праздничным столом.

Что мы Родиной зовем?

Край, где мы с тобой живем,

И рубиновые звезды-

Звезды мира над Кремлем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Я эту землю Родиной зову.doc

alt: Подготовила Недилько Ольга

alt: Цель : 1. расширить кругозор ребёнка о государственной символике

alt: Что мы Родиной зовём?

alt: Родина одна» М.Пляцковский

intro:
Классный час  в начальных классах  "Я эту землю Родиной зову"
Цель:
  1.  расширить кругозор ребёнка о государственной символике России, способствовать принятию детьми нравственных ценностей (любовь к Родине, патриотизм, гражданственность)
2. воспитывать у детей уважительное отношение к государственным  символам своего народа.

Маленькая родина - то место, где ты родился, та тропинка, по которой ходил в школу, отчий дом, в котором ты живешь.Классный час  в начальных классах  "Я эту землю Родиной зову"


extracted_text:
План
урока

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел: Решение задач в
  интегрированной среде разработки

Школа:

ФИО
  учителя:
Количество
  присутствующих:
отсутствующих:

Дата:

Класс:

Тема
  урока:

Разработка
  алгоритма
  (Урок 2)

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

8.3.1.1 –
  создавать модели задач в интегрированной среде разработки программ
8.3.2.1 –
  осуществлять трассировку алгоритма

Цели
  урока

доработать
  алгоритм решения для своего проекта в соответствиями с требованиями к
  эффективности алгоритма

Критерии
  оценивания

•      внесены
  соответствующие изменения блок-схему
•      выполнена
  трассировка измененного алгоритма

Языковые
  цели

Учащиеся могут:
-
  комментировать
  свою работу и работу одноклассников.
Предметная лексика и терминология:
разветвляющийся
  алгоритм, цикл с предусловием, цикл с постусловием, цикл с параметром, трассировка.
Серия полезных
  фраз для диалога/письма:
-
  Я
  думаю, что эффективность алгоритма зависит от…
-
  Чтобы
  ускорить работу алгоритма я…
-
  Чтобы
  уменьшить количество используемой памяти …
-
  Считаю,
  что теперь алгоритм будет работать быстрее, потому что раньше…, а теперь…
-
  Для
  осуществления трассировки алгоритма, сначала нужно …, затем …

Привитие
  ценностей

Привитие
  ценностей уважения, сотрудничества, а также открытости осуществляется через
  совместную работу учащихся; одной из целей работы с классом является
  дальнейшее развитие у учащихся качеств коммуникабельной личности, умеющей
  мыслить творчески и критически, готовой представлять результаты своей работы
  для публичной демонстрации и обсуждения. Обмен результатами групповой работы,
  дает возможность наглядной демонстрации учащимся значимости и глубокого
  смысла таких ценностей как “уважение” (доброжелательность при оценивании
  результатов работы на основании поставленной задачи; взаимоподдержка), “труд
  и творчество”, “прозрачность”.

Межпредметные
  связи

Английский язык
  (полезные выражения для диалога, приводимые в качестве аргументов; культура
  письменной и устной речи; стилистика языка);
Биология и
  физическая культура (здоровьесберегающие технологии)

Предварительные
знания

Алгоритм, его
  свойства, способы представления, составление блок-схем алгоритмов ветвления,
  циклов

Ход
урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
1-2
  мин

3-7
  мин

1.      Организационный
  момент
Приветствие учащихся.
Отметка присутствующих и
  отсутствующих.

2.      Мозговой штурм
От чего зависит эффективность
  алгоритма?

Учащиеся высказывают свои
  предположения. Сделать вывод, что эффективнее алгоритм тот, который
  использует меньшее количества ресурсов.
Постановка целей на урок совместно с учащимися,
  определение критериев оценивания.

Презентация
Слайды 1-2

Слайд
  4

Середина
  урока
8-15
  мин

16-20
  мин
21-36
  мин

3.      Изучение
  нового материала. Работа в группах
Изучите статью об эффективности алгоритма (см.ресурсы,
  дидактический материал). Обсудите в паре и подготовьте постер по вопросам:
- Потребление каких ресурсов может быть уменьшено?
-
  Как оценить сложность алгоритма?
- Потребление каких ресурсов может быть уменьшено в вашем
  алгоритме, а в дальнейшем и в программе? Какие изменения в своем алгоритме вы
  предполагаете сделать?
- Как вы планируете проверить, действительно ли алгоритм
  стал более эффективным?
4.      Афиширование
  работы групп
5.      Улучшение
  собственного алгоритма
Внести возможные изменения, зафиксировать в дневнике
  проекта, сделать выводы (что изменили, какие преимущества это дает и т.п.)
6.      Выполнить
  трассировку измененного алгоритма

Слайд 5

https://habr.com/post/104219/
  - статья об оценке сложности алгоритмов

Слайд 6

Слайд 7

Конец
  урока
37-40
  мин

Рефлексия
Учащиеся должны поставить точку в выбранном секторе мишени

Слайд 8

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение
техники
  безопасности

Оказании
  индивидуальной поддержки учащимся, у которых внесение изменений  в алгоритм
  вызывает затруднение.

Формативное
  оценивание работы групп, трассировки алгоритма,

Соблюдение
  правил ТБ в кабинете информатики:
-Контролировать расстояние до экрана и
  правильную осанку
- бережно обращаться с клавиатурой и мышкой
-выполнять упражнения для глаз и физкультпаузы каждые 10-15
  минут

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли бы временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:
2:

Что
  я выявил (а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка алгоритма_План урока_Вариант 1_Урок 2.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Ход урока Запланированные этапы урока


extracted_text:
Частное учреждение
профессиональная образовательная организация
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И ПРАВО»

Рассмотрено
На заседании цикловой комиссии
общеобразовательных дисциплин
Протокол № 1 «28»
    августа 2022г.
Председатель
комиссии ________ СС.Назаров

Утверждаю
Заместитель
    директора

___________ Н.В
    Бакуменко

«28 августа 2022г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

дисциплины ОУД.02 Литература
для  специальностей социально-экономического профиля

1 курс
Преподавателя
Колесниковой Н.В.

на   2022 / 2023 уч. год

Количество
часов по учебному плану -  117 час.
в
том числе:
теоретических
-  88 час.
практических
работ - 29 час.

Составлен в соответствии с рабочей программой,
утвержденной педагогическим советом
от «28» августа 2022г. протокол № 1

ОУД.02. Литература
наименование
дисциплины

№ урока

Наименование
разделов и тем

Количество часов

Вид занятий

Методы обучения (активные, интерактивные)

Наглядные пособия

Задание для студентов

1.
2

Периодизация русской
  литературы. Связь  классики с культурой Кубани.

2

лекция

проблемная лекция

презентация

(1)учебник по
  литературе под редакцией Обернихиной Г.А.

Раздел 1  Развитие
  русской литературы и культуры в первой половине 19 века

14

2.
2-4

Тема 1.1.
А. С. Пушкин. Жизненный и
  творческий путь.

2

комбинированный урок

урок-путешествие.
Блиц-опрос

Презентация

(1)С.33

3.
2-6

Практическая работа № 1.
Своеобразие южных поэм А.С. Пушкина. Кубань –
  источник вдохновенья для поэта.

2

практическое занятие

метод коллективного обсуждения,
Блиц-опрос

Раздаточный материал

С. 35, наизусть стихотворение

4.
2-8

Практическая работа № 2.
Основные темы и мотивы лирики А.С. Пушкина.

2

практическое занятие

аналитическая работа с
  текстами лирических произведений.

Раздаточный материал

(1)С. 52 -55

5.
2-10

Тема 1.2.
М.Ю. Лермонтов.Взаимосвязь жизни, творчества с
  Кавказом.

2

комбинированный урок

урок-путешествие.

Презентация, тексты

(1)С.67-75

6.
2-12

Практическая работа № 3.
Сочинение «Недаром помнит вся Россия…»  по
  творчеству М.Ю. Лермонтова.

2

практическое занятие

Раздаточный материал

(1)
  сстр.75-88

7.
2-14

Тема 1.3.
Н.В. Гоголь.Жизненный и творческий путь.

2

комбинированный урок

урок-путешествие.
Блиц-опрос

Презентация

(1)С.89-91

8.
2-16

Тема 1.4.
Образы в поэме «Мертвые души».

2

практическое занятие

урок-исследование.
  аналитическая беседа

Раздаточный материал

(1)С.102-103

Раздел 2.
Русская литература второй половины 19 века

46

9.
2-18

Тема 2.1.
Особенности развития литературы во 2-й половине XIX
  века. А.Н. Островский.

2

Урок работы с
  информационным текстом с применением технологии «Развитие критического
  мышления через чтение и письмо»

корзина» идей,
  стратегия «Зигзаг-1», «Сводная таблица», «Ромашка Блума»

Презентация, видео материал

(1)С.109,117

10.
2-20

Тема 2.2.
Трагическая острота
  конфликта Катерины с «тёмным царством» в «Грозе».

2

комбинированный урок

урок «открытия» нового знания

Раздаточный материал

(1)С. 120-131

11.
2-22

Тема 2.3.
И.А. Гончаров. Жизненный и
  творческий путь. Роман «Обломов».

2

комбинированный урок

урок-путешествие.
метод презентаций,
  опережающие задания, работа в группах

Презентация, тексты

(1)С. 134- с 137.

12.
2-24

Тема 2.4.
И.С. Тургенев. Жизненный и
  творческий путь. Роман «Отцы и дети».

2

комбинированный урок

урок-путешествие.
Блиц-опрос

Презентация, видео

(1) С.152- 164

13
2-26

Тема 2.5.
Психологизм творчества, тема любви в повести «Ася».

2

комбинированный урок

урок-путешествие.
Блиц-опрос

Раздаточный материал, тексты

С. 161-170

14
2-28

Практическая работа № 4.
Стихотворения в прозе. Их художественное
  своеобразие.

2

практическое занятие

урок – практикум.

Раздаточный материал

(1) С.171, учить наизусть

15.

2-30

Практическая работа № 5
Сочинение. «Спор поколений:
  вместе и врозь».

2

практическое занятие

урок – практикум.

Тексты, словари

(1)С. 164-80

16.

2-32

Тема 2.6.
Н.С. Лесков. Краткий очерк
  жизни и творчества. Повесть «Очарованный странник».

2

комбинированный урок

урок-путешествие.
Блиц-опрос

Презентация, видео

(1)С.239-245

17

2-34

Тема 2.7.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Жизненный и творческий путь.
  Мировоззрение писателя.

2

комбинированный урок

лекция с элементами беседы

Презентация, видео

С.225-234

18.

2-36

Практическая работа № 6.
Сказки М. Е.
  Салтыкова-Щедрина.

2

практическое занятие

урок – практикум.

Раздаточный материал, видео

(1) С. 235-238.

19.

2-38

Тема 2.8.
М. Е. Салтыкова-Щедрин. «История одного
  города».

2

комбинированный урок

лекция с элементами
  беседы

Раздаточный материал, презентация

(1)С. 229-234

20

2-40

Тема 2.9.
Ф.М.Достоевский. Жизнь, творчество. Роман
  «Преступление и наказание».

2

комбинированный урок

лекция с элементами
  беседы
демонстрация презентации,
  видеофрагмента.

Презентация, текст

(1)С. 252-262

21

2-42

Тема 2.10. Тема падения и духовного возрождения человека в
  романе «Преступление и наказание».

2

комбинированный урок

лекция с элементами
  беседы
групповое обсуждение

Текст, видео

(1)С.263-265

22

2-44

Тема 2.11.
Символические образы в
  романе. Образ Петербурга.

2

комбинированный урок

урок-исследование.

Презентация, раздаточный материал

(1)С.265-289

23

2-46

Тема 2.12.
Л.Н. Толстой.
  Жизненный путь и творческая биография.

2

комбинированный урок

урок-путешествие.
Блиц-опрос

Презентация, текст

(1)С.290-294

24.

2-48

Тема 2.13.
Изображение русской
  действительности в «Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого.

2

комбинированный урок

Лекция с элементами беседы групповое обсуждение

Текст, раздаточный материал

(1)
  С.295-300.

25

2-50

Тема 2.14.
Роман «Война и мир».Жанр,
  композиционное своеобразие романа.

комбинированный урок

Урок-путешествие, блиц-опрос

Раздаточный материал, тексты

С. 301-320

26
2-52

Тема 2.15.
Роман «Война и мир».Художественное изображение
  русской действительности.

2

комбинированный урок

групповое обсуждение, мозговой штурм

Раздаточный материал, тексты

С320-330

27

2-54

Тема 2.16.
А.П. Чехов. Ранние рассказы.

2

комбинированный урок

урок-исследование с элементами театрализации

Тексты, раздаточный материал, презентация

С.331-340

28

2-56

Тема 2.17.
Драматургия Чехова. Комедия «Вишневый сад».

2

комбинированный урок

лекция с элементами беседы, групповое обсуждение

Видео, раздаточный материал

С. 344-360

29

2-58

        Практическая
  работа № 7.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого

2

практическое занятие

урок-практикум, презентация

Тексты, раздаточный материал

С. 170- .200

30

2-60

Тема 2.18.
Н.А. Некрасов. Поэма «Кому на Руси жить хорошо».

2

комбинированный урок

анализ текста с элементами беседы, групповое
  обсуждение

Презентация, раздаточный материал

Учить наизусть

Раздел 3. Русская литература XX века

57

31

2-62

Тема 3.1.
Особенности развития литературы и других видов
  искусствав начале XX века. И.А. Бунин.

2

Вводная лекция

мультимедиолекция, прием учимся сообща

Презентация, тексты, раздаточный материал

С362- С. 378

32

2-64

Тема 3.2.
 Столкновение высоты
  чувства и низости жизни как лейтмотив произведений  А. И. Куприна.

2

комбинированный урок

урок-размышление, блиц-опрос

Презентация, текст,раздаточный материал

Стр. 380-400

33

2-66

Тема 3.3
М. Горький. Правда жизни в рассказах.

2

комбинированный урок

Урок-размышление, говорящий эпиграф, аналитические
  таблицы

Презентация, текст,раздаточный материал

Стр.405-423

34

2-68

Практическая работа № 8.
Сочинение на тему: «Чем
  люди живы?».
(произведениям худ лит.)

2

практическое занятие

урок-практикум

Словари, тексты, раздаточный материал

Стр405-423

35

2-70

Тема 3.4.
Серебряный
  век  русской  поэзии. А.А. Блок.

2

комбинированный урок

лекция-презентация

Тесты, раздаточный материал, презентация

Стр.434-435,462-482учить наизусть

36

2-72

Практическая работа № 9.
В.В.Маяковский.
  Жизнь и творчество поэта.

2

практическое занятие

урок-семинар

Тесты, раздаточный материал, презентация

Стр.485-508, учить наизусть

37

2-74

Тема 3.5.
С.А. Есенин. Жизненный и творческий
  путь.

2

комбинированный урок

лекция-презентация

Тесты, раздаточный материал, презентация

Стр.513-535, учить наизусть

38

2-76

Практическая
  работа № 10.
Развитие
  понятия о средствах художественной выразительности в поэзии Есенина.

2

практическое занятие

урок-семинар

Тесты, раздаточный материал, презентация

Стр520-535

39.

2-78

Тема 3.6.
Становление новой культуры в 1930-е годы.

2

Вводная лекция

 раздаточный материал, презентация

Стр.535-548

40.

2-80

Практическая работа № 11.
Исследование творчества М. И. Цветаевой,
  Б.Пастернака

2

практическое занятие

урок-практикум, презентация

Тесты, раздаточный материал, презентация

Стр. 549-556

41.

2-82

Практическая работа № 12.
А. Ахматова. Поэма «Реквием».

2

практическое занятие

урок-практикум, презентация, работа в группах

Тесты, раздаточный материал, презентация

Стр.556-568

42.

2-84

Тема 3.7.
Особенности развития литературы 1930 –
  начала 1940-х годов. А. Платонов.

2

Вводная лекция

лекция-объяснение

Тесты, раздаточный материал, презентация

С. 578-584

43.

2-86

Тема 3.8. М.А. Булгаков. Жизненный и творческий
  путь. Повести.

2

комбинированный урок

эвристическая лекция, блиц-опрос, найди пару

Тесты, раздаточный материал, видео

Стр568-578

44.
2-88

Тема 3.9.
 Многоплановость романа Мастер и Маргарита».

2

практическое занятие

урок-путешествие, демонстрация видео-фрагментов

Тесты, раздаточный материал, презентация

Стр572-578

45.
2-90

Тема 3.10.
М.А. Шолохов. Творческий путь писателя.
  «Донские рассказы».

2

комбинированный урок

лекция-презентация

Тесты, раздаточный материал, презентация

Стр. 584-598

46.

2-92

Тема 3.11.
Особенности развития литературы периода Вов.

2

Вводная лекция

лекция-презентация,

Тесты, раздаточный материал, презентация

Стр. 535, учить наизусть

47

2-94

Практическая работа № 13.
Сочинение на
  тему: «Вопросы, заданные человечеству войной».

2

практическое занятие

урок-практикум

Словари,тексты

Стр535, учить наизусть

48.

2-96

Тема 3.12.
Особенности
  развития литературы 1950—1980-х годов.

2

Вводная лекция

лекция-презентация

Тексты, презентация

Стр536-600

49.

2-98

Тема 3.13
Развитие жанра
  фантастики в произведениях русских писателей.

2

комбинированный урок

урок-путешествие, демонстрация видео-фрагментов

презентация,раздаточный материал

Стр.600-610

50

2-100

Тема 3.14.
Городская
  проза. Ю.Трифонов «Обмен».

2

комбинированный урок

Групповое обсуждение

презентация, тексты

Стр. 610-615

51.

2-102

Тема 3.15.
Жанровое
  своеобразие произведений В. Шукшина

2

комбинированный урок

урок-путешествие, демонстрация видео-фрагментов

презентация, текст, раздаточный материал

Стр.615-620

52

2-104

Тема 3.16
Проблемы экологии и
  нравственности в произведениях российских и кубанских писателей.

2

комбинированный урок

лекция- беседа, прием живая рыбка

презентация, текст

Стр.620-630

53
2-106

Практическая работа № 14.
Сочинение «Человек и природа в отечественной
  литературе».

2

практическое занятие

урок-практикум

Словари, тексты

Стр.204-211

54.

2-108

Тема 3.17.
Авторская песня. Поэзия Б. Окуджавы.

2

комбинированный урок

лекция-презентация, групповое обсуждение

презентация, текст, раздаточный материал

Учить  наизусть

55.

2-110

Тема 3.18.
А.Твардовский.
  Поэма «Василий Теркин».

2

комбинированный урок

 лекция-презентация, групповое обсуждение

Текст, презентация

Стр. 638-644

56.

2-112

Тема 3.19.А. И. Солженицын. Особенности
  творчества.

2

комбинированный урок

урок-путешествие, демонстрация презентации,
  блиц-опрос

презентация,текст, раздаточный материал

Стр.607-632

57.

2-114

Тема 3.20.
Обзор творчества А.В.
  Вампилова.

2

комбинированный урок

урок-путешествие, демонстрация презентации
  видео-фрагменты

презентация, тексты

С. 644--648

58.

2-116

Тема 3.21.
Русское литературное зарубежье  (три волны эмиграции).

2

Вводная лекция

лекция-беседа

презентация, тексты

С. 649-652

59.

1-117

Практическая
  работа № 15.
Основные
  направления развития современной литературы.

1

практическое занятие

урок-коллоквиум

презентация, тексты

С.652

Всего: 117ч

88/29

2 часа консультации

file_name: ктп литература.docx

alt: Тема 2.7. М.Е. Салтыков-Щедрин

alt: Тема 2.17. Драматургия Чехова

alt: Всего: 117ч 88/29 2 часа консультации

intro: Комплект контрольно- оценочных средств для оценки освоения дисциплины ОГСЭ. 02 Литература для специальностей социально- экономического профиля


extracted_text:
Тема недели: «Такие
разные насекомые»
Период: с 24.04.2023
по 28.04.2023
Цель: продолжать
знакомить детей с разнообразием насекомых, выделив их отличительные общие
признаки. Воспитывать доброе отношение к маленьким соседям на планете.
Закреплять представления о том, что в природе нет «ненужных» созданий, в ней
все целесообразно, все находится в великом равновесии. Развивать творческие
способности, речь, мышление.
Итоговое мероприятие: выставка рисунков. Викторина «Шестиногие малыши»

Общее расслабление «Приходите в
огород»

Туки-туки-туки-тук
-                                           Дети стоят и энергично машут
руками
Рубим, рубим во весь дух.
Потихонечку садитесь
Садятся на свои места и «засыпают»
Спящими вы
притворитесь.
Хорошо нам
отдыхать,                                       Встают
Но пора уже вставать.
Общая моторика «Пчелы»
Пчелы гудят, в поле
летят.                                Кружатся на месте и машут руками, как
крыльями
С поля идут,                                                       Шаги
на месте
Медок несут                                                      Две
руки закинуты на правое плечо, «Медок несут».

Мелкая моторика «Божья коровка»
Божья
коровушка                                         Рукой изображают «брюшко»
божьей коровки
Полети на облачко.
Принесу нам к осени                                  Сверху
«брюшко» поглаживающие движения другой рукой
Мы тебя попросим:
В огород -
бобы.                                          Поочередно загибают пальцы на
руке.
В лес – ягоды, грибы,
В родник – водицу,
В поле – пшеницу.
Массаж лица
Бабочка крылышками машет                   поглаживающие
движения
Вдруг комарик покусал                            постукивание,
кругообразные движения.
Бабочка крылышками помахала,             поглаживающие
движения.
И прогнала злого комарика

Развитие мимических мышц

Какая красивая стрекоза!        Улыбнулись
Как сверкают ее крылышки!   Обрадовались
Сильный осенний ветер сдул стрекозу с цветочка,
Огорчились
Но стрекоза вспорхнула и
улетела.                            Восхищение.

Артикуляционная моторика
- для челюсти: имитация жевания.
- для губ: удержать губами витаминку.
- для языка: «иголочка», «киска лакает молоко»..

Гимнастика
пробуждения
Солнце уж
не спит давно, смотрит к нам оно в окно. Хорошо вам отдыхать, но пора уже
вставать.
1.
Гимнастика в постели. Утром стрекоза
проснулась. И. п. - то же. Поднять руки через стороны вверх, потянуться.
Раз - росой
она умылась. И. п. - то же. Потерли ладошками щеки.
Два изящно
покружилась. И. п. - то же. Повороты туловища в стороны.
Три -
нагнулась и присела. И. п. - сидя, руки на поясе. Наклоны туловища вперед,
достать носки ног.
На четыре -
полетела. И. п. - сидя. Помахать руками вверх - вниз.
У реки
остановилась. И. п. - стоя, руки опущены.
Над водою
закружилась. И. п. - стоя. Покружилась на месте.
2.
Массаж спины "Комары". Мой
приятель Валерий Петров - (дети встают друг за другом). Никогда не кусала
комаров. (растирают
спину ладошками).
Комары же
об этом не знали и Петрова часто кусали. (легко постукивают пальцами). "Кусь-
Кусь-Кусь-Кусь-Кусь-Кусь! Я Петрова не боюсь! (легко пощипывают). Буду я его кусать, буду я его
щипать. (поколачивают
кулачками). Эй, Валерий, убегай, Комаров не догоняй! (поглаживают
ладошками. затем дети поворачиваются на 180 и повторяют массаж).
3.
Гимнастика для профилактики плоскостопия.
В воздухе
над лужицей стрекоза быстро кружится. (ходьба обычная, руки отведены в стороны и чуть опущены вниз).
Влезают и
садятся на солнышке резвятся. (ходьба с носка на пятку, машут руками).
Вот ползут
сороконожка по тропинке на дорожку. Спинка изгибается, ползет - переливается. (ходьба полуприседя, руки
согнуты в локтях, прижаты к телу).
Нес однажды мураве две травинки для
дверей: На полянке, под кустом,
муравьишка строит дом. (пружинистый шаг, руки сложены "топориком").
4.
Дыхательная гимнастика. "Весела
пчелка". Вдох свободный, на выдохе произнести звук "з-з-з".
Представить, что пчела села на нос, руку, ногу (нужно направить внимание на определенный
участок рела).
"Ловим
комара". Направить звук "з-з-з" в разные стороны, регулируя
громкость и темп. Пытаясь поймать насекомое, хлопать руками на местах, где предполагается его
местонахождение.
5.
Умывание. Ты журчи, журчи водица, помоги
ты нам умыться.

Работа с
родителями
1. Оформление
папки-передвижки «Насекомые».
2. Консультация для родителей «Опасные насекомые».

Интеграция
областей

Познавательное развитие Цель: продолжать знакомить детей с разнообразием
насекомых, выделив их отличительные общие признаки. Воспитывать доброе
отношение к маленьким соседям на планете. Закреплять представления о том, что в
природе нет «ненужных» созданий, в ней все целесообразно, все находится в
великом равновесии. Развивать творческие способности, речь, мышление.
Социально-коммуникативное развитие Цель: Развивать
у дошкольников интерес к различным видам игр, особенно сюжетно-ролевым,
самостоятельность в выборе игр; побуждать к активной деятельности. Развивать
умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при
выполнении различных видов труда. Продолжать работу по формированию
доброжелательных взаимоотношений между детьми.
Художественно-эстетическое
развитие Цель: Развитие  детского
художественного  творчества,  интереса  к самостоятельной творческой
деятельности, развивать умение работать ножницами.
Физическое развитие Цель: Сохранение,  укрепление  и  охрана  здоровья
детей;  повышение  умственной  и  физической  работоспособности, предупреждение
утомления.
Речевое развитие. Цель: упражнять в составлении рассказа о насекомых с
использованием опорных картинок; знакомить с авторскими сказками, рассказами,
стихотворениями о насекомых, понимать  и оценивать характер и поступки героев,
воспитывать любовь к природе, развивать интерес к
познанию природы.

День
недели

ОД в ходе режимных моментов
Утро

ООД

Прогулка

ОД в ходе режимных
моментов    Вечер

Понедельник
24.04.2023

7.00-7.25
1.СКР (труд
  в уголке природы)  «Мы научились поливать растения»
Цель: Уточнить и закрепить представления о
  частях растения:
  листья стебель, цветок, корень. Дать первоначальное представление о
  потребностях растения
  в воде, свете, тепле, почвенном питании; об уходе – создании
  необходимых условий (прежде всего своевременном поливе).

7.25-7.50
2. ПР  Беседа «Загадочный мир леса»
Цель: продолжать знакомить детей с разнообразием
  насекомых, выделив из отличительные общие признаки. Воспитывать доброе
  отношение к маленьким соседям на планете.

7.50-8.20
3.Ф Разучивание физминутки  «Сороконожка»
Цель: снятие эмоционального напряжения между
  образовательной деятельностью.
1. Шла сороконожка (дети идут ритмичным шагом, слегка
  пружиня) по сухой дорожке.
2. Вдруг закапал
  дождик: Кап-кап-кап! (дети останавливаются и приседают.) Ой,
  промокнут сорок лап!
3. Насморк мне
  не нужен (дети идут, высоко поднимая колени, будто шагают через
  лужи), обойду я лужи!
4. Грязи в дом
  не принесу (дети останавливаются, трясут одной ногой), каждой лапкой потрясу!
 (трясут другой ногой).
5. И потопаю потом (дети топают ногами) Ой, какой от лапок гром!

9.00-9.30   ПР  Ф.Э.М.П.
Задачи на сложение и вычитание в
  пределах 10. Ориентировка на листе бумаги в клетку. Прямой и обратный счет в
  пределах 20 (И.А. Помораева. с. 183,  №61)
Задачи: Продолжать учить самостоятельно
  составлять  и решать арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах
  10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Закреплять
  умение считать в прямом и обратном порядке в пределах 20. Развивать внимание,
  память, логическое мышление.
9.40-10.10    ХЭР
Рисование «Радуга»
 (Т.С. Комарова ИЗО 6-7 лет стр.124).
Задачи:  Закреплять и расширять знания о
  цветах и их оттенках, возможном разнообразии цветового решения изображения. Закреплять
  умение передавать цвета и оттенки разными способами, добавление белил для
  высветления цвета при рисовании гуашью. Развивать творчество, воображение.

15.45-16.15    ХЭР Музыка Музыка
  №7  "Путешествие в весенний лес"
Цель: Формировать
  у детей эстетические чувства. Продолжать развивать у детей ритмическую
  четкость и ловкость движений. Учить детей петь более слаженно, легким
  звуком без напряжения. Учить детей проявлять творчество и инициативу, хорошо
  ориентироваться в пространстве. Развивать творческие способности детей.
  Импровизировать характерные танцевальные движения под музыку польки.

ПР. РР. Наблюдение за сезонными
  изменениями
Цель:  закреплять знания о сезонных изменениях
  в природе.
Ход
  наблюдения. Туча
  прячется за лес, Смотрит солнышко с небес — И такое чистое, доброе, лучистое.
  Если б мы его достали, Мы б его расцеловали. Что изменилось с приходом весны?
  Дни стали прибавляться, солнышко стало чаще появляться и не только светить,
  но и греть. Что изменилось на огороде? (Появились проталины.) Как
  вы думаете, почему снег не везде растаял, а лежит маленькими клочками? Скоро
  прилетят с юга птицы, и если мы повесим на деревьях скворечники, то они
  захотят в них поселиться. Каждое утро они будут своим пением поднимать нам
  настроение, радовать нас. Будут поедать вредителей на стволах деревьев и
  грядках. Каких насекомых-вредителей вы знаете?
ФР. П/игра с мячом «Успей поймать»
Цель: учить умению передавать - ловить мяч,
  координировать свои действия с действиями товарищей.
СКР. С/р игра «Гараж» Цели: закреплять знания о легковых автомобилях.
ФР. Инд.работа с Миланой, Надей, Агнией. «По дорожке на одной ножке». Цель:
  отрабатывать выполнение прыжка поочередно на одной ноге с продвижением
  вперед, разви-вать силу ног.
СКР. Труд.
  Деят-ть. «Собираем игрушки» Цель: развитие
  трудолюбия, прививать навык собирать выносной материал в конце прогулки.
Вечерняя
  прогулка.
ПР.РР.
  Наблюдение за облаками. Цель: формировать
  умение видеть красоту неба в зимнее время года.
ФР. П/игра «Догони свою
  пару» Цель: учить детей быстро бегать в заданном
  направлении, стараясь догнать свою пару.

15.20-15.55
1.Речевое развитие
Заучивание стихотворения
 Цензор О.В. Насекомые
Цель: учить
  запоминать стихотворение, вызвать радостное настроение.
Насекомых на дороге
Мы увидим очень много,
Коль умеешь ты считать,
Их всегда легко узнать.
Если только лапок шесть
Насчитал ты ровно,
Будь тогда уверен –
Это насекомое!

16.00-16.30
2.ХЭР Муз.-дидакт.игра «Паучок ходил по ветке»
Цель: Познакомить
  с новой игрой. Учить играть на треугольниках.

Вторник
25.04.2023

7.00-7.25
1. СКР (воспитание
  культуры речи)
Игра «Вежливые
  слова»
Цель: развитие уважения в общении, привычка
  пользоваться вежливыми словами.
Ход: Игра проводится с мячом в кругу. Дети
  бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова
  приветствия, благодарности.

7.25-7.50
ПР (экономические игры).
Д/и
  «Сосчитай насекомых»
Цель:
  учить считать и согласовывать числительное с существительным

7.50-8.20
3. ХЭР (музыкальные игры) Игра «Определи по ритму»
Цель: Развивать ритмический слух, память, учить точно
  воспроизводить ритмический рисунок.
Ход игры: Дети стоят в кругу лицом к педагогу, который с помощью
  рифмованного текста создает установку на запоминание.
Глазки, глазки, вы
  смотрите, все запоминайте. Ручки, ручки, все за мною дружно повторяйте.
 Освоив ритм, дети могут передавать его
  хлопками, шлепками, звучанием ударных детский инструментов, чередовать
  групповое и индивидуальное исполнение.

9.00-9.30 РР Развитие речи №7
Сказки
  Андерсена Г.Х. (В.В. Гербова, с___)
Цель: Помочь детям вспомнить известные им сказки
  Г.Х. Андерсена.

9.40 – 10.10
ХЭР  Лепка
  «Персонаж любимой сказки» (Т.С. Комарова. ИЗО в детском саду. С 112)
Цель:  Учить
  детей выделять и передавать в лепке характериные особенности персонажей
  известных сказок, пользуясь освоенными ранее приемами лепки из целого куска
  глины, передавать то или иное положение, движение рук и ног.

ПР. Наблюдение за
  солнцем. Цель:  обратить внимание детей на солнце, рассказать, как
  оно сегодня светит, рассказать об изменениях, которые происходят в неживой
  природе с приходом весны.
Ход
  наблюдения Д. Минаев
Зимы уж нет.
  Небесный свод
Льет вешний
  яркий свет…
Весна идет,
  весна идет!
И мы ей шлем
  привет.
Оздоровительная
  пробежка по территории детского сада.
ФР. П/и «Цепи кованые», «Жмурки»
Цель: учить детей соблюдать правила
  игры, следить за соответствием своих действий правилам, развивать ловкость,
  быстроту реакции.
СКР. Труд.  «Найди себе работу»
Цель: формировать навыки коллективного
  труда, поддерживать стремление наводить порядок.
РР Д/и  «Я – вам, вы - мне» Цель: активизировать
  речь детей, совершенствовать фонематическое восприятие речи.
ФР. Инд. работа с Ваней, Ромой, Никитой З. «Лови,
  поймай н урони» Цель: упражнять в
  перебрасывании мяча.
СКР. Русская народная
  игра «Ключи». Цель: развивать
  внимание, быстроту.
      Вечерняя
  прогулка.
ПР. Наблюдение за вороной. Цель: утонить представления об из-менении образа
  жизни птиц зимой.
ФР. П/и «Самолеты». Цель: совер-шенствовать умение ориентиро-ваться в
  пространстве; развивать быстрый бег.

15.20-15.55
1.Речевое
  развитие
Чтение рассказа «Как
  муравьишка домой спешил» В. Бианки.
Цель: Продолжать
  знакомить с произведениями худ. литературы о жизни насекомых. Формировать умение
  общаться со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного.

16.00-16.30
2.ФР   физкульт.досуг  «Эстафета
  насекомых»
Цель: познакомить детей с миром
  насекомых.
Задачи:
-учить входить в
  воображаемую ситуацию;
-соблюдать
  правила игры;
-развивать
  ловкость и быстроту движений, способность действовать по сигналу;
-воспитывать
  взаимопомощь и самостоятельность.
-закреплять
  знания о насекомых
-воспитывать
  доброжелательное отношение к насекомым.

Среда
26.04.2023

7.00-7.25
1. СКР и ПР «Уход за
  комнатными растениями».
Цель: Учить протирать
  листья влажной тряпочкой, развивать интерес к растениям и желание ухаживать
  за ними.

7.25-7.50
2. РР (игры на развитие
  речи)   Составление задок
  «Насекомые»
Цель: развивать связную речь детей, учить правильно
  описывать насекомое

7.50-8.20
3. ХЭР (конструирование
  из бумаги)
Оригами «Божья коровка»
Цель:  обогащение словаря по теме «Насекомые»; развитие познавательных способностей
  детей; формирование представлений о нравственно-этических нормах поведения; воспитание
  экологической культуры

9.00-9.30   ПР Ф.Э.М.П.
Задачи на сложение и вычитание в
  пределах 10. Ориентировка на листе бумаги в клетку. Ориентировка в окружающем
  пространстве
(И.А. Помораева с.186 № 62)
Задачи: Продолжать учить самостоятельно составлять  и решать
  арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в
  умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Совершенствовать умение
  ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя и другого лица.
  Развивать внимание, память, логическое мышление.
11.25 -11.55
ФР Физическая
  культура (на воздухе)
(№ 24, с.88, Л.И.
  Пензулаева)
Задачи: Повторить игровое упражнение с
  ходьбой и бегом, игровые задания в прыжках, с мячом.

15.45 – 16.15
ХЭР  Музыка № 8
«Природа
  - чудесница»
Цель:
  Воспитание любви к природе, бережное отношение
  к ней  через музыкальные образы;  эмоциональной отзывчивости в
  исполнительской деятельности. Различать и исполнять различные приемы
  звукоизвлечения. Развивать творческое воображение посредством музыкально
  -ритмических движений, развивать чувство ритма.

ПР. Наблюдение за
  растениями и кустарниками на участке
Цель: закреплять представление о том, что любое дерево,
  кустарник — живое существо.
Ход наблюдения "Сосчитай!" И.
  Демьянов Покосился Еж на Елку:
  - У тебя иголок сколько?
  Пригорюнился на пне:
  "Может, больше, чем на мне?"
  Говорит лесов хозяйка:
  - Лезь на ветки, сосчитай-ка!
  Может больше, может, нет –
  Сосчитай и дай ответ!
ФР. П/и "Остров сокровищ"
Цель: развитие двигательной активности,
  закреплять умение ориентироваться на местности.
ФР. Инд.
  работа с Ириной. Алиной, Алисой Непрерывный бег в течение 1,5 мин. С выполнением движений на
  дыхание. Цель: улучшать
  технику бега.
ФР. П/и с элем спорта. «Веселые соревнования».
Цель: упражнять детей в беге,
  формировать умение быстро и правильно выполнять команды.
СКР. Труд. деят-ть. Расчистка дорожек от мелкого
  мусора
Цель: закреплять умение детей
  действовать согласованно, помогать друг другу, гордиться результатами своей
  работы.
Самостоятельная
  двигательная деятельность детей.  Цель: развивать творчество детей в двигательной
  деятельности, активизировать интерес к ней. Учить комбинировать движения,
  совершенствовать технику их выполнения.
Вечерняя прогулка.
ПР. Наблюдение за автомобилем. Цели: учить понимать значение и функции автомобиля; закреплять
  умение определять материал, из которого сделана машина (металл, стекло).
ФР. П/ и «Удочка».  Цель:
  развитие двигательной активности.

15.20-15.55
1.ПР и СКР (краеведение)
Рассматривание
   и беседа «Насекомые в Красной Книге Ульяновской
  области»
Цель: познакомить с миром
  насекомых Ульяновского края. Проявлять заботу  о крае, в котором живешь,
  охранять его. Развивать связную речь. Воспитывать бережное  и заботливое
  отношение к насекомым.

16.00-16.30
2.Физическое развитие (инд. работа)
Индивидуальная работа с Валей,
  Ясминой, Софьей  Д/у «Кто дальше»
Цель: упражнять детей в прыжках в
  длину с места.

Четверг
27.04.2023

7.00-7.25
1. ПР   В гостях
  у Мойдодыра
 Беседа «В гости к Мойдодыру»
Цель:  Уточнять знания детей по теме «Здоровый образ жизни», дать понятие
«микробы».
Закреплять знания детей о назначении туалетных
  принадлежностей и о правилах гигиены. Упражнять в образовании существительных
  с уменьшительно-ласкательным значением.

7.25-7.50
2. СКР  (безопасность)
Интерактивная
  игра-викторина «Знатоки правил безопасности»
Цель: Обобщение
  знаний у детей правил безопасного поведения в лесу.

7.50-8.20
3. ФР (КГН, динам. пауза) Разучивание физминутки  «Сороконожка»
Цель: снятие эмоционального напряжения между образовательной
  деятельностью.
1. Шла сороконожка (дети идут ритмичным шагом, слегка
  пружиня) по сухой дорожке.
2. Вдруг закапал
  дождик: Кап-кап-кап! (дети останавливаются и приседают.) Ой,
  промокнут сорок лап!
3. Насморк мне
  не нужен (дети идут, высоко поднимая колени, будто шагают через
  лужи), обойду я лужи!
4. Грязи в дом
  не принесу (дети останавливаются, трясут одной ногой), каждой лапкой потрясу!
 (трясут другой ногой).
5. И
  потопаю потом (дети топают ногами) Ой, какой от лапок гром! И на травке отдыхаем.

9.00 - 9.30 РР Обучение грамоте
Рассказы по картинкам
(В.В. Гербова, с.____)
Цель:   Продолжать совершенствовать умение детей составлять
  рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием.

9.40-10.10
ХЭР  Рисование
«Разноцветная страна»  (Т.С. Комарова ИЗО 6-7 лет с. 125).
Задачи: Закреплять
  умение передавать цвета и оттенки разными способами (регуляция нажима на
  карандаш, разведение акварельной краски водой (по мере добавления в краску
  воды цвет становится светлее), добавление белил для высветления цвета при
  рисовании краской гуашь). Закреплять и расширять знания о цветах и их
  оттенках, возможном разнообразии цветового решения изображения. Развивать воображение,
  творчество.

10.30 – 11.00
ФР  Физическая культура.
(№ 22, с.87, Л.И. Пензулаева)
Задачи: Повторить ходьбу и бег с выполнением
  заданий; упражнения в равновесии, в прыжках и с мячом.

ПР.
  Наблюдение за птицами. Цель: продолжать наблюдать за поведением птиц,
  закрепить, знания детей: чем питаются, что делают птицы весной?
Ход
  наблюдения. Кар
  –кар-кар! Кричит плутовка очень ловкая воровка! Все блестящие вещицы
  подбирает эта птица! Вам она, друзья, знакома, как ее зовут? (Ворона)
Угадайте, что за
  птица скачет по дорожке, словно кошки не боится-собирает крошки, А потом на
  ветку прыг и чирикает! Чик-чик!" (Воробей)
РР Д/и "Кто к кому?" Цель: упражнять в составлении предложений с предлогом "к". (Ваня побежал к Коле. Ира подошла к
  Кате. ...)
ФР.
  П/и «Сети», «Пятнашки»
Цель: закрепить правила игры, развивать
  ловкость, быстроту реакции.
СКР. С/р игра «Путешествие в парк». Цель: закрепить знания о растениях, деревьях.
ФР. Инд раб с Данилом,
  Данияром «Попади в обруч». Цель: развивать ловкость, меткость,
  выносливость
СКР.
  Труд. Уборка мусора на
  игровой площадке
Цель: предложить детям объяснить назначение
  данной трудовой операции, продолжать учить пользоваться инвентарём,
  договариваться о взаимодействии, прививать любовь к трудолюбию.
Вечерняя
  прогулка
Наблюдение за вороной.
  Цели: продолжать знакомить с особенностями строения и поведения птиц.
П/и «Парный бег».
Цель: учить ходить четко, ритмично, с хорошей
  осанкой и координацией движений

15.20-15.55
1.       РР (чтение
  худ. литературы)
Чтение К. Паустовский. Похождения жука-
  носорога.
Цель: продолжать знакомить детей с детскими произведениями,
  развивать память, воображение, мышление.

16.00-16.30
2.       СКР (с/р. игры)
Театрализованная игра «Весенний репортаж»
Цель: учить составлять рассказы о
  весенних изменениях

17.00-17.30
3. Х-ЭР(инд.работа
  по аппликации)
Аппликация «Стрекоза»
Цель:    Закрепить
  аппликативные навыки; навыки работы с ножницами. Воспитывать бережное отношение к живым организмам.

Пятница
28.04.2023

7.00-7.25
1.СКР (хоз-быт.труд)
 «Порядок в уголке природы»
Цель: учить
  детей самостоятель-но и эстетично расставлять принадлежности, поддерживать
  порядок, протирать пыль на растениях; развивать трудолюбие, умение видеть
  непорядок; воспитывать эстетический вкус.

7.25-7.50
2. ХЭР (муз/дид.игры)
Музыкальная игра «Паучок
  ходил по ветке»
Цель: Познакомить
  с новой игрой. Учить играть на треугольниках.

7.50-8.20
3.  ФР (КГН, динам.пауза)
Физминутка «Сороконожка»
Цель: снятие эмоционального напряжения между образовательной
  деятельностью.
1. Шла сороконожка (дети идут ритмичным шагом, слегка
  пружиня) по сухой дорожке.
2. Вдруг закапал дождик:
  Кап-кап-кап! (дети
  останавливаются и приседают.) Ой,
  промокнут сорок лап!
3. Насморк мне не нужен (дети идут, высоко поднимая колени,
  будто шагают через лужи), обойду я лужи!
4. Грязи в дом не принесу (дети останавливаются, трясут одной
  ногой), каждой лапкой потрясу!  (трясут другой ногой).
5. И потопаю потом (дети топают ногами) Ой, какой от лапок гром!

9.00-9.30
ПР  Озн. с окр. миром.  «22 апреля Международный день Земли».
(О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском
  саду»)
Цель:  Расширять представления о том, что Земля
  - наш общий дом. Уточнять знания о природно-климатических зонах нашей страны
  – пустынях, лесах, степях, горах. Подвести к пониманию того, что жизнь
  человека во многом зависит от окружающей среды – чистых воздуха, почвы и
  воды.

10.00 – 10.30 ФР  Физическая культура.
(№ 23, с. 88, Л.И.Пензулаева)
Задачи:  Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий;
  упражнения в равновесии, в прыжках и с мячом.

  ПР Целевая прогулка по участку детского сада «Безопасность
  друзей и близких»
Цель: предложить детям осмотреть участок,
  выявить факторы потенциальной опасности.
Ход
  наблюдения «Второй
  ваш дом» Г.Шалаева. Детки в садике живут, здесь играют и
  поют, здесь друзей себе находят, на прогулку с ними ходят. Вместе спорят и
  мечтают, незаметно подрастают. Детский сад — второй ваш дом, как тепло, уютно
  в нем! Вы его любите, дети, самый добрый дом на свете!
РР Д/и
  "Подбери правильно" Цель: упражнять в использовании местоимений он, она, оно, они.
  (О ком или о чём можно сказать: он, она,
  они, оно. Воспитатель называет слова, дети
  подбирают соответствующее местоимение: воспитательница – она, дети – они, мальчик - он, девочка
  - она, ведерко - оно...)
ФР.
  Д/и «Хитрая лиса», "Третий лишний" Цель: упражнять детей в беге, развивать
  ловкость, двигательную активность.
СКР. Трудовая
  деятельность Сбор веточек на участке
Цель: формировать умение работать по
  инструкции и сообща, воспитывать желание трудиться на общую пользу.
ФР. Инд. раб с Ильей У., Семеном.. «Прыжки – ножницы».  Цель: формировать правильную осанку, силу ног.
Вечерняя
  прогулка.
ПР. Наблюдение за ветром. Цель: формировать умение
  устанавливать причинно-следственные связи; развивать наблюдательность.
ФР. П/и «Пройди
  бесшумно». Цель: учить ходить четко, ритмично, с хорошей
  осанкой и координацией движений.

15.20-15.55
1.РР (чтение худ. литературы)
Чтение Г.
  Скребицкий «Сказка о
  весне».
Цели:  Познакомить с произведением
  Скребицкого.

16.00-16.30
2. СКР, РР  ХЭР. (театрально-литературный досуг)
Литературный досуг «Шестиногие малыши»
Цель:  Цель: выявлять и закреплять знания детей о насекомых;
  закреплять знания детей о среде обитания насекомых. Развивать умение
  исключать четвертый лишний предмет с обоснованием своего ответа; умение отгадывать загадки и
  обосновывать свою отгадку.

file_name: Планирование такие разные насекомые.docx

alt: Тема недели: «Такие разные насекомые»

alt: Три - нагнулась и присела. И. п

alt: День недели ОД в ходе режимных моментов

title: Планирование в подготовительной группе "Такие разные насекомые"


extracted_text:
Карточка
  №1
1. Как найти часть от
  числа?
Ответ: число умножить на эту
  часть
2. Как перевести десятичную
  дробь в проценты?
Ответ: дробь умножить на 100
3.Что такое пропорция?
Ответ: равенство двух
  отношений.
4.Как найти неизвестный
  крайний член пропорции?
Ответ : перемножить известные
  средние члены пропорции и разделить на известный крайний.

Карточка
  №2
1.Как найти число по его
  части?
Ответ: число разделить на
  соответствующую ему часть
2.Как перевести проценты
  в десятичную дробь?
Ответ: проценты разделить на
  100
3.Какие члены пропорции
  ты знаешь?
Ответ: крайние и средние.
4.Как найти неизвестный
  средний член пропорции?
Ответ : перемножить известные
  крайние члены пропорции и разделить на известный средний.

Карточка
  №1
1.Как найти часть от
  числа?
Ответ: число умножить на эту
  часть
2.Как перевести
  десятичную дробь в проценты?
Ответ: дробь умножить на 100
3.Что такое пропорция?
Ответ: равенство двух
  отношений.
4.Как найти неизвестный
  крайний член пропорции?
Ответ : перемножить известные
  средние члены пропорции и разделить на известный крайний.

Карточка
  №2
1.Как найти число по его
  части?
Ответ: число разделить на
  соответствующую ему часть
2.Как перевести проценты
  в десятичную дробь? Ответ: проценты разделить на 100
3.Какие члены пропорции
  ты знаешь?
Ответ: крайние и средние.
4.Как найти неизвестный
  средний член пропорции?
Ответ
  :
  перемножить известные крайние члены пропорции и разделить на известный
  средний.

file_name: Карточки.docx

intro: Карточки самопроверки знаний по теме "Нахождение части от числа и числа по его части"

title: Карточки самопроверки


extracted_text:
Обновление развивающей
предметно-пространственной, образовательной среды как условие для
интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольников
«Ребенок по своей
природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается
чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в
собственном творчестве, в красоте, воодушевляющем его сердце….».
В.А. Сухомлинский.
Слайд
 Современный
детский сад – это место, где дети учатся дружить и любить, получают первые
знания, опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, представления о моделях поведения в социуме. Все эти
возможности будут расширяться при условии создания предметно-развивающей
среды не только в групповых помещениях, но и в
просторных коридорах, фойе, кабинетах  детского сада. Фойе и
коридоры в детском саду – это важные помещения в учреждении, так как
именно через них дети за руку с родителями проходят в свои группы. От того, как
они  будут оформлены, зависит настроение дошколят их родителей и всех кто
работает в детском саду.
При создании
развивающей предметно-пространственной среды нашего учреждения    мы
руководствовались следующими принципами: новизны, доступности, динамичности,
информативности, полифункциональности, безопасности.
Слайд
Создавая
 многофункциональную развивающую игру «Змейка», мы учли интересы каждого
возраста, от самых маленьких (ходьба по следам, изучение фигур, цвета) до
старших дошкольников (игра в классики, прыжки в длину и т.д.).

Слайд
В коридоре на магнитной
доске для  развития логического мышления, формирования навыков ориентации
на плоскости, для детей старшего дошкольного возраста, оборудован уголок
«Волшебный квадрат», в котором можно поиграть не только в «Крестики-нолики», но
и развивающую игру «Судоку», в которую любят играть даже взрослые.

Слайд
(снять видео бродилки)
Для занятия с детьми в свободное время в рекреации
 детского сада педагогами оформлена настенная игра-бродилка «По сказочной
тропинке».  Игры с кубиками и фишками всегда привлекают детей своей
красочностью, сказочными героями, сюжетом игры и различными неожиданными
 правилами. Эти игры развивают  социальные навыки, координацию
движений,
концентрацию внимания, а так же это хороший способ активизации читательского
интереса.
Слайд
Не секрет, что многие
родители и мы, педагоги хотели бы иметь универсальный, «волшебный» рецепт
воспитания умных, развитых, талантливых детей. В формировании такой личности
 нам помогает уголок «Волшебный магнит», который имеет широкий спектр использования.
Помогает педагогу объединить в своей работе все методы обучения: наглядные,
игровые, практические и словесные, что улучшает восприятие детьми получаемой
информации.
Слайд
 А как дети любят
рисовать фломастерами, маркерами! Ведь это одни из самых любимых инструментов
для рисования у детей. Такую любовь они заслужили точными и очень яркими
линиями, которые они оставляют без малейших усилий.  Мы и здесь решили
удовлетворить желания наших малышей, создав уголок «Веселая палитра». А
рисовать на стекле это вдвойне интересно.
Слайд
В настоящее время мы и
наши дети все чаще  формируют коммуникацию с помощью гаджетов. Однако,
никакие гаджеты не способны заменить общение детей и взрослых, очень важного
для социального и эмоционального развития. Наладить общение нам помогают
напольные игры. В процессе напольных игр воспитатели могут организовывать свое
взаимодействие и общение с детьми, а также детей друг с другом, не усаживая их
за стол или на стульчики.
Слайд
Организуя игровую и
образовательную деятельность воспитанников, мы стремимся найти, что то новое,
нетрадиционное. Хочется избежать формального игрового взаимодействия,
активизировать желание и деятельность детей  дошкольного возраста.
Одной из интересных технологий нам показалась идея использования бизиборда.
Бизиборд – это
развивающая доска, которая  служит предметом интеграции элементов всех
образовательных областей развития ребенка, отраженных в ФГОС дошкольного
образования А так же может являться формой психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации ребенка, средством
всестороннего развития его личности.
Слайд
 Подготовка
человека к безопасному существованию в окружающей среде должна проходить на
всех этапах жизни, а начинать ее необходимо с дошкольного возраста. Задача
педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать
ребенка, но и подготовить его к встрече с различными сложными, а порой и
опасными жизненными ситуациями. Для этого мы оборудовали «Центр безопасности»,
предназначенный для проведения теоретических и практических занятий по правилам
дорожного движения, по правилам пожарной безопасности. А также для проведения
встреч с сотрудниками полиции, медицины, пожарными службами и т.д.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Слайд В коридоре на магнитной доске для развития логического мышления, формирования навыков ориентации на плоскости, для детей старшего дошкольного возраста, оборудован уголок «Волшебный квадрат», в…


extracted_text:
Основными травмами на пожаре являются: термический ожог,
удушье, отравле-ние, раны, ушибы, переломы, нервное потрясение.

Термический ожог: это травма , которая
возникает в результате воздействия на че-ловека открытого огня (пламени),
теплового излучения, соприкосновения тела с рас-каленными предметами,
жидкостями, газами, вдыхания пламени, горячего воздуха, пара, дыма.
Характерными признаками термического ожога являются: покраснение кожного
покрова в местах ожога , отек, удушье, образование ожоговых волдырей,
об-угливание пораженного участка, ожоговый шок.

Различают четыре степени
термического ожога.

Ожог
первой степени: поражается только верхний слой кожи, она
краснеет, на месте ожога образуется отек, возникает боль. Лечение
быстрое.

Ожог
второй степени: пораженный участок увлажняется и покрывается
волдыря-ми, развивается сильная боль. Необходимо оперативное лечение.

Ожоги
третьей и четвертой степени: поражаются все слои кожи, мышцы,
нервы, жировая клетчатка. Пораженный участок принимает восковидный
оттенок, иногда об-угливается. Требуется срочная госпитализация.

538 г. до н.э. Пожар
уничтожил город Вавилон, многих жителей и знаменитые «Вися-чие
сады Семирамиды» — одно из семи чудес света.

64 г.                        Пожар уничтожил город Рим.

1660 г.                  Сгорел
город Лондон.

1657 г.                  Токио. Пожар уничтожил город.
Сгорело 300 храмов, 500 дворцов, 9 ты-

сяч торговых лавок и 61 мост.
Погибло 100 тысяч человек.

1812 г.                  Огнем уничтожена Москва.

1845г.                   В театре китайского города Кантон
вспыхнул пожар. Заживо сгорело 16-

70человек.

1870 г.                  Пожар охватил Стамбул. Погибло
9 тысяч человек.

1887 г.                  В Парижском театре от газового
фонаря загорелись декорации. Артисты и зрители бросились к выходу. В давке
погибло 200 человек.

1899 г.                  Пожар вспыхнул в фешенебельном
нью-йоркском отеле «Виндзор». По-гибло 92 человека, десятки стали инвалидами.

1903 г.                  Пожар в парижском метро стал
причиной гибели около 400 человек.

1929 г.                  В городе Кливленде (США) в
рентгеновском кабинете госпиталя возник пожар. В дыму задохнулось более 120
человек.

1944 г.                  Почти
7000 зрителей, в основном женщины и дети собрались в цирке шапито разбитом
недалеко от города Хартфорде (США). Возник пожар, люди в панике бросились к
выходу. Жертвами стали 168 человек, 174 человека получили серьезные ожоги.
Среди пострадавших было много детей.

1946 г.                  Среди ночи загорелся
комфортабельный отель «Ла-Салль» (США). В огне, дыму, в результате выпрыгивания
с верхних этажей здания погиб-ло более 60 человек.

1949 г.                  Начался пожар в городе
Сент-Луисе. Огонь перебросился на портовые строения и доки, где уничтожил 27
пароходов.

1961 г.                  В Чувашии возник пожар в
здании школы в деревне Эльбарусово. В огне погибло 105 школьников.

1967 г.                  В брюссельском универмаге
вспыхнул пожар. В это время в здании на-ходилось более трех тысяч человек.
Возникла паника. Погибло 322 че-ловека.

1985 г.                  На стадионе английского города
Брэдфорда во время футбольного мат-ча загорелась деревянная трибуна. Началась
паника. Погибло 53 чело-века, ранено более 100.

1993 г.                  Пожар уничтожил несколько
цехов на Камском автозаводе. Он считает-ся самым катастрофическим в современной
России.

1999 г.                  В селе Михайловском
Волгоградской области среди ночи загорелся пси-хоневрологический диспансер.
Жертвами стали 20 пациентов.

1999 г.                  В городе Дабвале (Индия) пожар
вспыхнул в здании для проведения зрелищных мероприятий. От огня и дыма погибло
более 800 человек, в том числе много школьников. Госпитализировано более 1000
человек
1998 г.                  Швеция. Воспламенился ночной
дискоклуб. За несколько минут все зда-

ние было охвачено огнем.
Погибло 67 подростков, ранения получили

в       человек.

1998 г.                  Филиппины. Пожар в детском
приюте стал причиной гибели 28 детей, 15 получили ранения.

2000 г.                  В Москве загорелась
Останкинская телебашня. Погибло 3 человека. 16 млн. жителей Москвы и Московской
области на некоторое время оста-лись без телевизионных и радиопередач.

2002 г.                  Россия.
Тольятти. Пожар в спорткомплексе «Подснежник». Погибло 7 человек.

file_name: ОБЖ к урокам 98.docx

title: Уроки ОБЖ


file_name: астрономия 10-11 кл_гелиоцентрическая система мира коперника.docx


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ
ПО ОХРАНЕ ТРУДА  ПРИ
ЭКСПЛУАТАЦИИ
КОНДИЦИОНЕРОВ И
СПЛИТСИСТЕМ
№

1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ
ОХРАНЫ ТРУДА

1.1.К эксплуатации
кондиционеров и сплитсистем (далее – изделий) допускаются лица, достигшие
18-летнего возраста, прошедшие медицинский осмотр, технический минимум по
правилам эксплуатации и уходу за оборудованием и обучение с проверкой знаний ,
а также вводный  инструктаж и первичный инструктаж на рабочем месте по охране
труда.
1.2.Перед
включением изделия в сеть, внешним осмотром убедиться в отсутствии повреждений
изоляции электропроводки и замыкания .
1.3.
При наличии признаков замыкания (пощипывание при касании к металлическим
частям) изделие немедленно отключить.
1.4.
Опасные факторы:
-
поражение электрическим током  ;
- пожароопасность;
-  простудные
заболевания от чрезмерного охлаждения воздуха.

2. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ.

2.1.
Перед включением изделия в электрическую сеть, следует проверить целостность
провода, вилки и розетки.
2.2.
Ознакомиться с Инструкцией по эксплуатации данного изделия.
2.3.
Следует установить требуемую температуру ручкой терморегулятора.
2.4.
Закрыть двери и окна в помещении.

3. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ.

3.1.
Включить изделие согласно с Инструкцией по эксплуатации.
3.2.
Поддерживать необходимую температуру.
3.3.
Следить за работой изделия.
3.4.
Не оставлять изделие, работающим без присмотра.
3.5.
Держать окна и двери закрытыми.

4. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ.

4.1.
При появлении признаков замыкания электропроводки необходимо немедленно
отключить изделие от электрической сети, вынуть штепсельную вилку из розетки .
4.2.Необходимо
отключить изделие от сети при:
-
появлении запаха;
-
при каких-либо шумах и неустойчивой  (с перебоями) работе;
-
при появлении напряжения на корпусе ;
-
при чистке его;
-
установке его на другое место;
-
при выполнении любых других операций, связанных с обслуживанием изделия.
4.3.При
возникновении любых неисправностях или аварийной ситуации сообщить немедленно заведующему
хозяйством.

5. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ.

Отключить
изделие.

Разработал:
специалист в области ОТ _______________ С.А. Ткачева

file_name: Инс по ОТ КОНДИЦИОНЕРОВ.doc

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА

alt: Разработал: специалист в области


extracted_text:
ИГРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Панфёрова В.Л., учитель английского языка МБОУ СОШ №2,
г. Батайск
            Аннотация:
статья посвящена игровым образовательным технологиям и их применению на уроках
иностранного языка. Раскрываются функции и ценность игровых форм обучения в
учебно-воспитательном процессе по иностранному языку. Особое внимание уделяется
классификации языковых и речевых игр. На основе анализа существующих классификаций,
авторы предлагают собственную классификацию, делая акцент на творческие и
ролевые игры на уроках иностранного языка.

            Ключевые слова:
игровые технологии; классификация игр; дидактические игры, ролевые игры.
            Игра как метод обучения, передачи
социального опыта, применяется еще с древности. В современной школе игровая деятельность
используется педагогами: в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия,
темы и даже раздела учебного предмета; как элемент более общей технологии;  в
качестве урока или его части (введение, контроль); как технология внеклассной
работы.  Г.К. Селевко дает следующее определение игровой технологии – «это вид
деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением» [3, с. 256]. Понятие «игровые педагогические технологии» включает
достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического
процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая
игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы,
выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью
[2, с. 140–146].                                                                                Место
и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и обучения
во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Особо
следует выделить такие, как:                                                1.
Развлекательная: игра стратегически – только организованное культурное
пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию.                                                                                2.
Коммуникативная: игра – деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти
в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.                                                                                3.
Самореализации ребенка в игре: игра позволяет, с одной стороны, построить и
проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с
другой – выявить недостатки опыта.                                    4.
Терапевтическая: игра используется как средство преодоления различных
трудностей, возникающих у учеников в ходе общения или обучения.
 5. Диагностическая: игра предоставляет возможность педагогу диагностировать
различные проявления ученика (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и
др.).                                                                        6.
Коррекционная: в игре процесс внесения изменений в личностную структуру ученика
происходит естественно.                                                                      7.
Межнациональной коммуникации: игра позволяет ученику усваивать общечеловеческие
ценности, культуру представителей разных национальностей.                                                                                8.
Социализации: игра одно из лучшего включения ученика в систему общественных
отношений.
Педагогическая ценность игры, по нашему мнению, заключается
в том, что она является сильнейшим мотивационным фактором, так как ребенок руководствуется
личностными установками и мотивами. Игровые технологии способствуют
актуализации различных мотивов учебной деятельности и прежде всего таких, как:
мотивы общения;  моральные мотивы;  познавательные мотивы.
            Мотивация игровой деятельности
обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и соревновательными элементами
соревновательными, удовлетворения потребностей, самоутверждения,
самореализации. Одной из актуальных проблем современной методики преподавания
иностранных языков является организация обучения детей разных возрастов с
помощью игровых технологий. Актуальность данной проблемы вызвана целым рядом
факторов. Во-первых, интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска
средств поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу и активизации их
деятельности на протяжении всего занятия. Эффективным средством решения этой
задачи являются учебные игры. Во-вторых, одной из наиболее важных проблем
преподавания иностранного языка является обучение устной речи, создающей условия
для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяющей приблизить процесс
обучения к условиям реального обучения, что повышает мотивацию к изучению
иностранного языка. Вовлечение учащихся в устную коммуникацию может быть
успешно осуществлено в процессе игровой деятельности.  Я предлагаю
классифицировать игры, используемые на уроках иностранного языка (ИЯ), на две
основные группы:                                                                                1.
Дидактические игры, к которым следует отнести грамматические, лексические,
фонетические и орфографические игры, способствующие формированию у обучающихся
речевых навыков. В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным
признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей результатом,
которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются
учебно-познава-тельной направленностью. В дидактической игре и посредством ее
игроки должны чему-то научиться. Для дидактической игры характерно следующее: связь
с определенной учебной целью; возможность повторить, в любое время прервать или
начать заново; открытость, т. е. конец игры не определен точно;  следование
правилам, которые могут быть изменены игроками; удовлетворе-ние от участия,
отсутствие «последствий» для играющих (не следует каким-либо образом оценивать
эту деятельность). По нашему мнению, принципи-альное отличие дидактических игр
от упражнений и заданий состоит в том, что: Во-первых, в игре нет заданной
схемы поведения, участник сам выбира-ет возможный вариант речевого
взаимодействия и оценивает результат его реализации. Единственный ограничитель
содержания и формы игры – учебный материал (тема урока, цель, планируемые
результаты). Во-вторых, игра, как правило, носит состязательный, соревновательный
характер. Ученик, вступая во взаимоотношения с партнерами по игре, оценивает
свои силы не только сравнительно с другими игроками. Игра позволяет ему
объективно оценить свои возможности. В-третьих, в игре школьники учатся
межличностному и групповому общению, учатся выбирать оптимальные средства
решения (языковые и неязыковые) конфликтных ситуаций. В игре формируются
способности соотносить свои действия с действиями других игроков, т. е.
сотрудничать.  Применяемые  на  занятиях  по иностранному  языку дидактические  игры
 G.Heyd  разделяет  на  две  большие  группы:                  «игры с языковым
материалом» и  «игры на языке» [4]. Первые соответ-ствуют занятиям, направленным
на систематизацию языкового материала. При этом большое внимание уделяется
знанию грамматических правил. Поэтому такие игры хорошо подходят для занятий на
начальном этапе, но и также для тренировки отдельных структур на продвинутом
этапе. Игры с языковым материалом возможно полностью запрограммировать, а
значит, и контролировать. Вагнер называет такие игры «трансформированными упражнениями»,
 которые не имеют игрового характера, а только из-за наличия соревновательного
элемента преобразованы в игры. Автор замечает, «закрытость игр, ведущая роль
учителя становятся причиной непригодности игр подобного рода для уроков
разговорной практики» [5]. Но это не озна-чает, что они не могут успешно
применяться для определенных целей. Игры с языковым материалом вводятся
формально для учебных целей и служат как для закрепления структур и грамматических
правил, так и для автоматизации определенных речевых навыков. Цель игры и ее
ход можно легко спланиро-вать заранее и однозначно объяснить. Они пригодны для
учебных целей в традиционных занятиях. Игры подобного рода способствуют систематизации
иноязычного материала в несложной игровой схеме: бинго-лото, игры в парах, настольные
игры, кроссворды и т. д. Чаще всего эти игры вводятся для тренировки
правописания или систематизации лексики. Дидактические игры «на языке»
применяются, прежде всего, для закрепления навыков аудирова-ния, чтения,
говорения и письма. Дидактическая коммуникативная игра предполагает такую
организацию совместной коммуникативной деятельности преподавателя и учащихся, в
ходе которой одновременно проявляются особенности речевого поведения школьников
и формируются иноязычные коммуникативные умения.                                                                                2.
Творческие, ролевые игры, являются одним из способов обучения иностранных
языков. Такие понятия, как ролевая игра, симуляция, драма и игра, зачастую
используются взаимозаменяемо, но на самом деле они имеют разные значения.
Разница между ролевыми играми и симуляциями заключается в подлинности ролей,
выполняемых студентами. При симулировании студенты играю свою естественную
роль, иными словами, роль, в которую они играют в реальной жизни (например,
роль покупателя или бронирование билетов на транспорт).  В ролевой  игре
ученики играют роль, которую они не играют в реальной жизни  (например:
продавец, секретарь, покупатель, официант, министр, кассир в кинотеатре,
экскурсовод, диктор ТВ, певец или рок-звезда). Ролевую игру можно рассмотреть,
как один из компонентов или элемент симуляции. Таким образом, в ролевой игре участники
назначают роли, которые они разыгрывают в рамках сценария. В симуляции внимание
акцентируется на взаимодействии одной роли с другими ролями, а не на
разыгрывании отдельных ролей. Так или иначе, ролевая игра подготавливает
учащихся к социальному взаимодействию в другом социальном и культурном
контексте. Таким образом, ролевая игра является очень гибкой учебной
деятельностью, имеющая широкий спектр возможностей для разнообразия и
воображения. В ролевых играх широко используются различные коммуникативные
приемы, тем самым развивается свободное владение языком, взаимодействие в классе
и повышается мотивация. Ролевая игра улучшает разговорные  навыки учащихся в
любой ситуации, потому что практически все учебное время в ролевой игре
отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий
максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера,
соотнести ее с игровой ситуацией, определить насколько она релевантна ситуации
и задаче общения и правильно отреагировать на неё. Что касается застенчивых
учеников, ролевая игра помогает, предоставляя маску, с которой ученики с
трудностями в общении освобождаются. Кроме того, это весело, и большинство
учеников согласятся, что удовольствие ведет к лучшему обучению. В свою очередь
ролевые игры можно классифицировать следующим образом:                                                                                1.
Кратковременная ролевая игра, которая является наиболее простым и быстрым видом
проведения игры длительностью от 10 до 30 минут. Она может быть построена на
основе текста или диалога. Пример данной игры может быть представлен в виде
интервью. Студенты делятся на пары, после чего им раздаются картинки с
изображением различных проблемных ситуаций (загрязнение окружающей среды,
вырубка лесов, отсутствие еды в зоопарках). Один из студентов берет роль
интервьюера, другой роль респондента. Ставится задача – описать проблему и предложить
ее решение. Игровой компонент заключается в том, что среди учеников также
назначаются эксперты, задача которых составить критерий для оценки и оценить
впоследствии всех выступающих и указать на совершенные ошибки. В ходе данной
игры наблюдается высокая мотивация и желание учеников показать себя, ведь одним
из критериев оценки может быть артистизм.             2. Полноценная ролевая
игра, в которой ученикам предоставляется описание ситуации и своих ролей. Длительность
проведения данного типа игр в среднем занимает один-два урока. В качестве
примера рассмотрим словесные ролевые игры. Данный тип игр происходит путем
речевого взаимодействия участников, описывающих действия своих игровых
персонажей, и наставника, в роли которого может выступать преподаватель, описывающего
реалии игрового мира. Одной из наиболее известных настольных словесных игр
является «Мафия». Ролевая игра «Мафия» очень популярна по всему миру, и
позволяет играть в нее, как классом, так и во внеурочной деятельности используя
интернет. Ученики, уделяя внимание ходу игры, начинают говорить спонтанно. Их
цель состоит в том, чтобы убедить остальных игроков в том, что тот или иной
участник является мафией/ доктором/шерифом. Применение данной игры в рамках
урока помогает учащимся развивать их коммуникативную компетенцию, учит защищать
свою точку зрения, убеждать и  побуждает проявлять инициативу.                                                                                3.
Длительные ролевые игры, является более сложным типом игр, проходящих по
длительности от серии занятий и более. При подготовке длительных ролевых игр
преподаватель должен предоставить учащимся раздаточный материал, ознакомить
учащихся с игровым путем Case Study и предоставить учащимся четкое определение
игровой ситуации. В данном типе игр учащимся предоставляется возможность
создания своего игрового персонажа. Учащиеся могут выбрать пол, расу, возраст,
профессию в зависимости от предложенной игры. Примером данных игр является серия
Dungeons and Dragons – настольная ролевая игра. В D&D учащиеся примеряют на
себя роль фантастических героев со своими умениями и особенностями. Учитель
берет на себя роль наставника, который создает и описывает приключение, в
котором герои учащихся принимают участие, ставя перед ними цели для выполнения
и давая награды для мотивации. Цель данной игры заставить учащихся действовать
сообща, решая задачи и головоломки, которые перед ними ставит учитель в
процессе изучения мира игры. Таким образом, позволяя достигать основной цели –
развитие коммуникативной компетенции. Созданные учениками в ходе данной игры
герои, могут использоваться и на последующих уроках, давая учащимся, возможность
быть кем, они пожелают, тем самым превращая однообразные рассказы о себе в
увлекательные истории.
 4. Компьютерные ролевые игры. В наше время трудно представить человека
незнакомого с компьютерными ролевыми играми. Более того в XXI веке, ребенок
большую часть свободного времени проводит за компьютером. Именно компьютерные
игры могут послужить мотивацией для ученика, изучающего иностранный язык и
сыграть огромную роль в его саморазвитии. Для тех учителей, чьи учащиеся имеют
свободный доступ в интернет, компьютерные ролевые игры могут быть хорошим
выбором. Эти игры дают заинтересованным студентам возможность установить прямые
контакты с людьми со всего мира, которые имеют общие интересы, но которые
должны использовать английский для общения, таким образом, подчеркивая ценность
изучения языка помимо школьных оценок. Большинство компьютерных ролевых игр
имеют возможность для тренировки как навыков аудирования, так и навыков чтения.
В играх имеются множество историй, диалогов, заставок, представленных на
иностранном языке. Конечно, использовать компьютерную ролевую игру для изучения
грамматики сложно, но создавать алгоритм тренировочных упражнений вполне под
силу опытному учителю. Примером компьютерной ролевой игры может послужить
Minecraft. Данная игра выполнена в стиле песочницы, участники которой могут
строить и выживать, кооперируясь с другими игроками. Компьютерные ролевые игры
при правильном подходе могут помочь ученикам изучать не только иностранный
язык, но историю, географию и другие предметы, а также способствовать
формированию метапредметных навыков учащегося. Преимущества игровых технологий:
- Позволяют активизировать и
интенсифицировать учебный процесс.
- Осуществляются межпредметные связи,
интеграция учебных дисциплин.
- Меняется мотивация обучения (знания
усваиваются не про запас, не для будущего времени, а для обеспечения
непосредственных игровых успехов обучающихся в реальном для них процессе).
- Сокращение времени накопления опыта
(опыт, который в обычных условиях накапливается в течении многих лет, может
быть получен с помощью деловых игр в течении недели или месяца).
           Однако при использовании компьютерных игр
важно соблюдать правила, помогающие сохранить здоровье и зрение учащихся, а
также не давать хорошему увлечению отрывать их от реальности. Таким образом,
игровые технологии занимают важное место в образовательном процессе. Широкий
выбор ролевых игр позволяет использовать их в любой части учебного плана. При
этом они являются очень полезным инструментом, делающим обучение иностранному
языку интересным и запоминающимся. Ролевые игры обеспечивают позитивное
эмоциональное состояние учащихся и коммуникативную направленность урока. Игровая
деятельность – наиболее привлекательна для школьников, что сказывается на
эффективности обучения иностранному языку. Игры положительно влияют на
формирование познавательных интересов учащихся, способствуют осознанному
освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как
самостоятельность, инициативность, умение работать в команде. Учащиеся активно,
увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей, а
преподаватель лишь управляет их учебной деятельностью.
                                                     Литература:
                                                         1. Горнакова Н.В.
Игровые технологии как способ компетентностного подхода. – URL:
http://festival.1september.ru/articles/596556/                                                                     2.
Михайленко Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий //
Педагогика : традиции и инновации : материалы Междунар. науч. конф. (г.
Челябинск, октябрь 2011 г.). – Т. I. – Челябинск : Два комсомольца, 2011. – С.
140–146.                                                                                3.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие. – М. :
Народное образование, 1998. – 256 с.
                             4. Heyd G. Deutsch
lehren. – Frankfurt am Main, 1990. – 208 S.
 5. Wagner J. Spielübungen und Übungsspiele im
Fremdsprachenunterricht. Materialien Deutsch als Fremdsprache. Heft 10. –
Regensburg: DAAD, 1979.

file_name: ИГРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ А.docx

alt: ИГРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

alt: Самореализации ребенка в игре: игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой – выявить недостатки…

alt: В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в…

tags: дидактические игры

tags: игровые технологии

tags: ролевые игры

tags: классификация игр

title: Игровые образовательные технологии в обучении иностранным языкам