extracted_text:
Применение технологии метафорических карт для
профилактики профессионального выгорания педагогов.
Метафорические карты   "Дуэт"

Вопросы:
1.
Подумайте о какой-то ситуации, касающейся воспитанника, конкретного ребенка,
относительно которого Вам хотелось бы  что-то прояснить или узнать для себя
больше.
2.
Что Вы хотите узнать об отношениях, природе взаимоотношений с каким- то
ребенком?
3.
Возьмите наудачу карту из колоды с изображением и со словом.
4.
Посмотрите на карту с изображением. Прислушайтесь к себе: какие мысли, чувства
она у Вас вызывает.
Проговорите
конкретно это чувство.
5.
Посмотрите на карту со словом.   Прислушайтесь... (тоже)
6.
Постарайтесь найти связь между словом и изображением.
Отвечают
ли они на вопрос, поставленный вначале?
Какое
послание они Вам несут?
Лично
для Вас?
Рефлексия

file_name: Технология метафорических карт Word.doc


extracted_text:
Решение задач на газовые законы

Или
При постоянной температуре, давление
и плотность находящегося в замкнутом сосуде газа, пропорциональны друг другу.

2)
Закон Гей-Люссака и Шарля

Закон
Гей-Люссака устанавливает зависимость изменения удельного объема
идеального газа от его температуры при постоянном давлении: при
постоянном давлении отношение удельных объемов идеального газа прямо
пропорционально отношению его абсолютных температур.

Закон Шарля устанавливает
зависимость изменение давления идеального газа от его температуры при
постоянном удельном объеме: при постоянном удельном объеме отношение
абсолютных давлений идеального газа прямо пропорционально отношению его
абсолютных температур.

3)
Уравнение Менделеева-Клапейрона

При использовании значения R в
формуле Менделеева-Клапейрона, существует несколько значений R в зависимости от
единиц измерения объема и давления:

1.
Если [p] = атм,  [V] = л , то R=0.082 л∙атм/К
2.
Если [p] = мм.рт.ст.,  [V] = мл, то R=62400 мл∙мм.рт.ст./К
3.      Если
[p] = Па,  [V] = м3, то R=8,314 Дж/моль∙К
Во всех формулах температура в градусах Кельвина. Пересчет
из градусов Цельсия в  градусы Кельвина следующий: К = 273+0С

Задачи:

1)
При температуре 180С и давлении 98,64 кПа объем газа
равен 2 л. Привести объем газа к н.у.
2)
Вычислить при н.у. газовую постоянную R, выразив её в Па∙м3/моль∙К

3)
При н.у. плотность азота равна 1,25 г/л. Определить плотность
газа при 00С и давлении
5.065∙105 Па.
4)      Определите
молярную массу неизвестного вещества, если его пары массой 0.582 г при 350С
и давлении 100 кПа занимают объем равный 200 мл.
5)
Какое давление будет иметь при 00С кислород объемом 10
л и количеством вещества 0.30 моль? Средняя квадратичная скорость молекул
кислорода при этой температуре равна 461 м/с.
6)
При некоторой температуре давление газа, занимающего объем 3 л,
равно 93.3 кПа (700 мм.рт.ст.). Каким станет давление, если, не изменяя
температуры, уменьшить объем газа до 2.8 л?
7)
При 150С в баллоне с кислородом давление равно 90
атмосфер. При какой температуре оно  станет равным 100 атм?
8)
Определите объем, занимаемый 8 г кислорода при 28 0С и
давлении 744 мм.рт.ст. 9) Вычислить
массу 450 мл сернистого газа при 80 0С и 740 мм.рт.ст. 10) Масса 344 мл газа при 42 0С
и 772 мм.рт.ст равна 0.866 г. О каком газе идет речь?

file_name: задачи_Газовые законы.pdf

alt: Решение задач на газовые законы

alt: Уравнение Менделеева-Клапейрона

intro: Данные задачи являются обязательным разделом курса химии старшей школы или для учащихся олимпийской школы. Поэтому их можно использовать, как при изучении темы, так и во внеурочной деятельности. Освещены законы: Бойля-Мариотто, Гей-Люссака и Шарля, уравнение Менделеева-Клапейрона. В качестве источников при составлении раздаточного листа учащимся были взяты материалы свободные в доступе каждому пользователю интернет.Задачи

физика

group: Дисциплины

title: Решение задач по химии на тему "Газовые законы"


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар. №36.37сабақтар
Оқу
ісінің меңгерушісі:_______________Тлепова Ш.Ж

Күні:22.23.02.2018ж

1
  «в» сыныбы

Пәні:
  Сауат ашу.
Мектеп:№9
Мұғалімі:
  Койшыгулова  Жаныл  Берденқызы

Сабақтың
  тақырыбы

 Ȅе
  дыбысы  мен   әрпі.

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

1.7
  Тыңдалған материал бойынша өз пікірін айту
1.8
  Берілген тақырыпқа  әңгіме құрап айту
1.9
  Сөздерді, дыбыстарды орфоэпиялық нормаларға сәйкес
  дұрыс айту

Сабақтың
  мақсаттары

1.2.9.2. дыбыстардың қызметін түсіну(е,ю,я
  қосарлы дыбыстарды дұрыс оқу;
1.2.1.2. .оқудың түрлерін (буындап
  оқу,жиі кездесетін сөздерді тұтас оқу,түсініп
  оқу,қолдану;
1.1.7.1.тыңдалған мәтінге өз
  көзқарасын жай сөйлеммен
  білдіру(ұнайды,ұнамайды)
1.1.4.1.мәтіннің  мазмұнын тақырыбы
  немесе оның иллюстрациясы бойынша божау;
1.1.9.1.сөздегі дыбыс түрлерін,(дауысты,дауыссыз
  жуан,жіңішкедауыстылар)ажырату,дұрыс дыбыстау;
1.3.1.1.сөйемді бас әріппен бастап
  жазып,сөйлем соңына
Тиәсті тыныс белгілерін қою.

Жетістік
  критерийлері

Айтылған
  сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс
  қайталай алады.
Нақты
  сөйлеу арқылы, мәселені түсінгенін көрсете
  алады.

Құндылықтарды
  дарыту

Оқушыларды
  бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.

Пәнаралық
  байланыс

Өнер,
  ана тілі сабағы

АКТ
  қолдану дағдылары

Аудиожазба
  , таныстырылым.

Тілдік
  құзыреттілік

Әртіс-актер

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
Ынтымақтастық

5
  минут

Сабақтың
  ортасы
15
  минут

1.Таныстырылым:
  Ё әрпімен таныстыру. Сөз арасында келетін орнын анықтау.
Й+о
  дыбыстары естілгенімен ё әрпі жазылатынын түсіндіру.
1.
  Сөздерді оқиды.
2.
  Оқулықпен жұмыс. Мәтінді оқиды.
3.
  Мәтін мазмұны бойынша сұрақтарға жауап береді.
4.
  Әріптің жазылуымен
  таныстыру.                                         Электрондық
  оқулық көмегімен әріпті ауада жазады.
5.
  Әріптерді жазады.
Дискриптор
  құру:
Ё
  әрпімен танысады. Сөз арасында келетін орнын анықтайды, й+о
  дыбыстары естілгенімен ё әрпі жазылатынын түсінінеді.
Ё
  әрпі келетін сөздерге мысал келтіреді.
Берілген
  сөздерді топпен оқиды.
Мәтінді
  тізбектей топпен оқиды.
Сұрақтарға
  жауап береді.
Әріппен
  танысады.
Әріпті
  әдемі, көлбеу, дұрыс жазуды үйренеді, жазады.
№2
  Оқылым. Фуникулер
Ә)Ойлан,тап.
Қалай
  ойлайсыздар, актер қай аңның рөлін
  ойнады.                       Сол аңды сипаттап көріңдер.

Таныстырылым,
  оқулықпен жұмыс

Сергіту
  сәті
1
  минут

Сергіту
  сәтіне арналған жинақ

Аяқталуы

7
  минут

10
  минут

№3
  Берілген сұрақтар арқылы жауаптарын болжа.
№4
  Кел,ойнайық.
Таяқша
  бар қолында,
Кімді
  айттым ойымда?

№3.Жазылым:
                                        №3 дәптермен жұмыс
Жатқа
  жазу.
Шахтерді
  ел
  біледі,
  Оған сарай жер асты.                                                                               Көмір
  қазып
  жүреді,
  Қопарып ол
  тау-тасты.
                                                          Көру
  диктанты(ламинатталған бетшеге)

Шахтер
  монтер  дирижер

Оқулық,
  дәптерлер.

Сабақтың
  соңы
2
  минут

Рефлексия

Дифференциация
  – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді
  қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін  тексеру
  жоспарыңыз?

Пәнаралық
  байланыс
Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы
АКТ

  Құндылықтармен байланыс (тәрбие)

Қолдау
  көрсету.
Қабілеті
  жоғары оқушылар айтылған сөздер мен
  сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай алады.

Оқушылар
  өздері жасаған  бет-бейнелеріне қарап бір-біріне
  көңіл- күйлерін айтады. (қуанышты,
  көңілді, көңілсіз, ашулы)

Өнер,
  ана тілі сабағы
Оқушыларды
  бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.

file_name: САЙТ 6.docx

alt: Таныстырылым: Ё әрпімен таныстыру

intro: Бұл  1 -сыныптарға  арналған  қысқа  мерзімді сабақ  жоспары. Жоспар  талапқа  сай  жаңа  технология  негізінде  жасалды. Оқушыларға  арналған  көптеген  жұмыс  түрлері  бар. Осы  жаңа  форматтағы  сабағымды  сіздерге  ұсына  отырып, тәжірибе  алмасқым  келді. Әліде  жаңа  форматтағы  сабақ  түрлерін  саламын. Ендеше іске  сәт  әріптестер!Ёё дыбысы  мен  әрпі  1 -сыныпқа  қысқа  мерзімді  жоспары.

title: Ёё дыбысы  мен  әрпі


file_name: самостоятельная работа №27 закон сохранения механической энергии.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  9 классов


extracted_text:
Духовная
жизнь в 1965-1985 гг.

1. Что такое «золотая середина» в области
художественной культуры, о которой   первоначально
заявило брежневское руководство?
2.  Что представляла собой практика  госзаказов  в художественной
культуре?
3. Когда вновь усилился  идеологический контроль за
СМИ и  учреждениями культуры?
4. Кто из деятелей культуры 1970-х- начала 1980-х гг.  был
выдворен за  пределы  СССР, часто не по своей воле?
5. Кто из них получил Нобелевскую премию в области
литературы?
6. Назовите писателей-«деревенщиков»
7.  Назовите наиболее   популярных режиссеров
8. Записи чьих песен и сатирических выступлений стали
известны благодаря  «магнитофонной революции»?
9. Какие два направлений сложились в  отечественной
культуре?

Духовная жизнь в 1985-1991 гг.

1.
Назовите опубликованные в эпоху
перестройки произведения, не допущенные в печать в эпоху брежневского застоя, и
их авторов.
2.
 Назовите произведения отечественных
литераторов 1920-1930-х и более поздних годов,  находившиеся под запретом, и опубликованные
в эпоху перестройки
3.
Назовите  авторов произведений,
опубликованных в период перестройки,  которые ранее были лишены советского
гражданства.
4. Кто из деятелей культуры
поддерживал перестройку?
5.  Кто из деятелей культуры  выступал
за сохранение традиционного пути?
6. Назовите произведения,  раскрывающие
природу тоталитарного государства.
7.
Какие фильмы, снятые ранее,  увидели экран благодаря перестройке?
 8. Назовите известные телепередачи
1980-х гг.

Духовная жизнь России
1.
Художественные направления и стили,
 получившие развитие в конце ХХв.
2.
Каковы были «минусы»  «открытия
Запада»?
3.
Какой жанр в литературе в конце ХХ
в. был наиболее востребован?
4.
 Что роднит российский  кинематограф
с международным?
8. Чем был вызвано творческое
«затишье» нашего  кинематографа в 1990-е гг.?
9.  Назовите наиболее
известные киноленты 1990-х гг. и их авторов.
10.   Соотнесите фамилии
деятеля культуры и род его деятельности:

фамилии
  деятеля культуры

род
  деятельности

Ю.
  Шевчук, Б. Гребенщиков, И. Лагутенко

скульптор

Д.
  Хворостовский

артисты
  балета

А.
  Лиепа,  Н. Цискаридзе, А. Волочкова

рок-музыканты

П.
  Фоменко.

актеры
  и режиссеры кино

А.
  Соколов, О. Меньшиков, С. Проханов

театральный
  режиссер

3.
  Церетели

художники

А. Шилов,
  Никас Сафронов

оперные
  певцы

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Духовная жизнь в 1965-1985 гг..doc

alt: Духовная жизнь в 1965-1985 гг. 1

alt: Духовная жизнь России 1.

title: Тесты по истории культуры России в конце XIX -  XXвв.


extracted_text:
Утверждаю:
Заведующий МАДОУ детский сад №24
_____________Т.В. Гладилиа
Приказ №______ от________

План по самообразованию
 воспитателя
группы компенсирующей направленности №7
Денежкиной Марии Ивановны
тема

«Расширение словарного
запаса у детей 6-7 лет с помощью игр и упражнений»

2021-2022 учебный год
Актуальность
темы
Данная тема очень актуальна для
дошкольного образования, ведь овладение правильной речью способствует
формированию у ребенка уверенности в себе, развитию мышления, коммуникативных
качеств. Развитие речи у детей считают одной из главных задач
детского сада, так как смысловое развернутое высказывание
обеспечивает общение и полноценное взаимодействие детей и взрослых; дает
возможность поделиться с ними накопленными впечатлениями, а также получить
необходимую информацию.
Игра – основной и наиболее доступный для
ребенка вид деятельности. Играя, дети обучаются всему тому, что так пригодиться
в жизни. Поэтому именно с помощью «дидактической игры» я и решила развивать речь у детей:
пополнять и активизировать словарь, формировать правильное
звукопроизношение, развивать связную речь, умение правильно выражать свои
мысли.
Очень важно вовремя исправлять недостатки
речи, так как труднее это сделать впоследствии, когда они укрепятся. Ведь
дошкольный возраст – это время энергичного развития речи.
Цель: повышение теоретического и
педагогического уровня, компетентности по вопросу особенности использования
дидактических игр по речевому развитию в соответствии с ФГОС ДО.
Задачи:
1. Изучить и обобщить методическую
литературу по речевому развитию в старшем дошкольном возрасте.
2. Изучение опыта педагогов на
интернет-сайтах.
3. Разработать и подобрать дидактические
игры и упражнения, способствующих речевому развитию.

Автор

Денежкина
  М.И., воспитатель МАДОУ детский сад №24 «Непоседы», г. Балаково, Саратовская
  область

Тема

«Расширение словарного
  запаса у детей 6-7 лет с помощью игр и упражнений»

Этап

Содержание

Информационно-аналитический
(сентябрь-октябрь 2021г.)

Изучение
  литературы по теме:
·
  «Федеральный
  государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (ФГОС) от
  17 октября 2013 г. №1155
·
  Васильева Л
  «Развитие речи. Средняя группа» изд. «Мозайка – Синтез» 2010г.
·
  Гербова В. Журнал
  «Дошкольное воспитание» №8 2013г.
·
  Губанова Н. Ф
  «Развитие игровой деятельности» изд. «Мозаика- Синтез» 2012г
·
  Касаткина Е. И. Игра
  в жизни дошкольника. М.: Дрофа, 2011 г.
·
  Петрова Т. И.,
  Петрова Е. С. «Игры и занятия по развитию речи дошкольников» М: Школьная
  Пресса. 2013г. Периодические издания
·
  Ушакова О.С., Е. М.
  Струнина «Развитие речи детей 4-5 лет» изд. Вентана-Граф-2012г.
·
  http:|\\detsad-kitty.ru,
  htt: \\ www.i-deti.ru
·
  http://www.maam.ru/detskijsad Сайт педагог

Практический
(декабрь 2021г. – апрель 2022г.)

Работа с родителями:
·
  Консультация для родителей «Развитие связной речи у детей 6-7 лет»
·
  Консультация «Учимся играть правильно» (картотека игр для
  развития речи)
·
  Папка-передвижка «Познавательно-речевое развитие дошкольников»
Работа с детьми:
Артикуляционная гимнастика:
- «Лошадка»;
- «Качалочка»;
- «Змея»;
- «Киска
  сердится»;
- «Часики»;
- «Маляр»,
  «Лягушечка-хоботок», «Заборчик»...
Игры
  для развития фонетико-фонематической стороны речи:
·
   «Послушай и скажи»
·
  «Угадай, кто тебя позвал»
Игры
  для развития лексической стороны речи (формирования словаря):
·
  «Что бывает осенью?»
·
  «Один-много»
·
   «Назови ласково»
Игры
  для грамматического строя речи:
·
  Мой-моя-моё-мои»
Игры
  для развития связной речи:
·
  «Дай определение словам»
·
  «Дай действия словам»
Игры
  для развития фонетико-фонематической стороны речи:
·
  «Чей голос»
·
  «Придумай своё слово»
·
  «Найди ошибку»
Игры
  для грамматического строя речи:
·
   «Наоборот»
·
  «Кто больше»
·
  «Какой предмет»
Игры
  для развития связной речи:
·
  «Четвертый лишний»
«Кто
  у кого?»
Дыхательная
  гимнастика на развитие речевого дыхания без
  использования предметов:
- «надуем
  шарик»;
- «запасливые
  хомячки»;
- «Снежинки»
Работа
  над развитием речи через театральную деятельность.
  Настольный театр «Маша и Медведь», «Колобок», «Теремок»

Отчётность
(апрель-май 2022г.)

Ø Оформить карточки
  схемы и картинки для пересказывания рассказа.
Ø Создание картотеки
  пальчиковых игр, стихов, потешек и т.д.)
Ø Обобщение
  и транслирование накопленного педагогического опыта
  путем размещение информации на личном сайте, выступления перед педагогическим
  коллективом.

file_name: Денежкина М.И..docx

alt: АвторДенежкина М.И., воспитатель

title: план по самообразованию «Расширение словарного запаса у детей 6-7 лет с помощью игр и упражнений»


extracted_text:
●      Функции белков
Белки —
это сложные высокомолекулярные органические соединения, состоящие из
аминокислот. Аминокислоты являются строительными блоками белков. Аминокислотный
состав белков зависит от вида животного и условий его жизни. У человека в
организме насчитывается около 20 различных аминокислот. Из этих 20 аминокислот
8 являются незаменимыми, то есть организм не может их синтезировать, и только
из 8 может синтезироваться белок.Белки — это сложные молекулы, состоящие из
аминокислот. Аминокислоты, в свою очередь, представляют собой составные части
сложных белков. Что такое аминокислота?  Аминокислота — это структурная единица
белковой молекулы. Аминокислота состоит из двух атомов углерода, двух атомов
водорода и двух атомов азота. В молекуле белка содержится около 15 000
аминокислот.Белки — это полипептидные цепи, состоящие из повторяющихся
аминокислотных остатков. Аминокислоты — это пептиды, то есть вещества,
состоящие всего из двух аминокислот. В организме человека аминокислотный состав
белков строго постоянен и не зависит от внешних условий (температуры, питания,
состава крови и т. д.  Усвояемость белков очень велика.Белки состоят из
аминокислот. Аминокислоты являются структурными единицами белков. В состав
белков входит около 10 тыс. Различных аминокислот. Все белки построены из
одинаковых аминокислот, но в разных соотношениях. Например, у человека в крови
содержится около 1,5 тыс. Аминокислот. В состав белков входит большое
количество нуклеотидов.Белки выполняют следующие функции: 1. Они являются
основными строительными материалами для клеток. 2. Они участвуют в процессах
роста и развития организма. 3. Они обеспечивают обмен веществ. 4. Они служат
регуляторами обменных процессов в организме. 5. Они играют важную роль в
регуляции различных физиологических процессов. 6.Белки играют очень важную роль
в организме человека. Многие из них являются строительными компонентами клеток,
тканей и органов. Строительный материал для них получают из продуктов,
содержащих белки. Некоторые белки синтезируют клетки, другие — участвуют в обмене
веществ, третьи — выполняют сигнальные функции. Таким образом, белки — это
основной материал, из которого состоят все клетки, ткани и органы человека.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (43).docx

title: Функции белков


extracted_text:
ДОКЛАД

«Групповые формы работы
на уроках в начальной школе»

2019г.

Групповые формы работы на уроках в начальной школе.
Здравствуйте уважаемые коллеги.
Представляю вашему вниманию доклад на тему
«Групповые
формы работы на уроках в начальной школе»
          Умение учиться – это
новообразование, которое, в первую  очередь, связано с освоением формы
учебного сотрудничества.            Г.А.
Цукерман
 Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит
дальнейшее обучение ребенка. И это особая ответственность на учителе начальных
классов. Его задача не только научить читать, писать, но и заложить основы
духовности ребенка, развить его лучшие качества, обучить способам учебной
деятельности.
        Глобальные
изменения в современном обществе требуют корректировки содержательных,
методических,  аспектов образования. Полного пересмотра прежних ценностных
приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде всего
знания, умения, навыки, т.е. служить своего рода раздаточным пунктом, складом
готовых знаний, признается неактуальным. Задачей современной школы должно стать
формирование человека, совершенствующего себя, способного самостоятельно
принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути реализации.
     Начальная школа способна решить новые задачи, поставленные
перед российским образованием, в первую очередь обеспечить условия для развития
ребенка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не объекта
педагогических воздействий учителя). Именно так формулируются задачи начального
образования в Федеральных государственных стандартах общего образования.
Проблема современной школы – потеря многими учащимися интереса к
учению. Почему это происходит? Причины этого негативного явления неоднозначны:
·
перегрузка
однообразным учебным материалом;
·
несовершенство
методов, приемов и форм организации учебного процесса;
·
ограниченные
возможности для творческого самоуправления и т.д.
      В
качестве одной из форм активизации учащихся на уроках, мною используется
групповая работа. Дети учатся работать в группах, в командах с лидером, учатся
подчиняться и руководить. Учителем при использовании метода групповой работы
регулируются внутриколлективные отношения. Ребята придерживаются основных
правил работы в группе, которые «вырабатывают и утверждают сами».
     Обстановка
в классе на таких уроках точно соответствует образу, введенному в дидактику
К.Д.Ушинским: «Нужно позволять классу свободно бурлить, волноваться, но
удерживать его всякий раз в тех пределах, которые нужны для успеха учения,
мертвая тишина на уроке недопустима. Важно позволять ученикам задавать вопросы
учителю, самим высказываться, разговаривать, сидеть в классе свободно и
непринужденно».
Акцент переносится
на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать
принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в
разнообразных по составу и профилю группах.
      Детям
очень нравится групповая работа. И нужно отметить что учащиеся на следующем
уроке показывают  хорошие знания по закреплению темы прошлого урока.

На уроках математики очень популярное задание «Найди ошибку» в группе проходит
быстрее и интереснее. Дети стараются объяснить свою точку зрения, доказывают
опираясь на полученные знания. Даже  слабые ученики, не усвоив тему с первого
урока, надо сказать, именно здесь понимают материал гораздо лучше.

В групповых формах работы учитель ставит сильных учеников в такие условия, что
им приходится объяснять тему ещё раз, благодаря этому они запоминают прочнее,
закладывают в долговременную память новый материал, а слабые ученики начинают
осознавать этот материал. Нам известно, что сильные ученики, часто хватают
поверхность знаний, схватывая на лету, такие знания быстро забываются. Слабые
учащиеся, осознав новый материал, откладывают его в долговременную память. Я
думаю, что необходимо использовать групповые методы работы на всех уроках в
начальной школе, ведь они способствуют прочному усвоению знаний учащихся.

Важно посадить детей в классе так, чтобы группы были равносильными и
неконфликтными. От этого зависит эффективность работы группы. Учитель же здесь
играет главную роль, он должен быть тонким психологом и руководителем. Я
считаю, что группы должны меняться, хотя бы раз в четверть. В своём классе я
это делаю ежемесячно, это для здоровья физического и психологического очень
необходимо. Сейчас мои ученики учатся в 4 классе, они сами напоминают мне о
том, что пошёл месяц и пора их пересадить, а в 1-2 классах учителю самому надо
следить за этим. Не только дети, но и учитель выигрывает от того, что дети
постоянно меняют соседей по парте. Кажется, такая мелочь, но моя практика
показывает, что эффективность работы класса возрастает от того, что дети меняют
круг общения со сменой места в классе, учащиеся хотят общения друг с другом,
напрямую сказать стесняются, но учитель, замечая привязанности детей или
наоборот антипатии своих учеников, должен во время принимать меры. Тут то и
приходит на помощь смена места парты учениками.

Благодаря методам групповой работы, ребята учатся объяснять, доказывать свою
точку зрения, выражать свои мысли, учатся слушать и слышать друг друга. Сначала
более шустрые, более уверенные ребята подавляют остальных, не замечая и не
прислушиваясь к мнению других, но когда принимают не правильное решение
неоднократно, начинают задумываться, а всегда ли я прав. Здесь должен быть
начеку учитель. Именно он указывает детям на то, что правильная версия была в
их группе, но её не услышали, потому что не настоял говорящий и не смог убедить
более уверенного в своей правоте соперника. Как показывает мне моя практика, со
временем более уверенный в себе ученик начинает прислушиваться к мнению других,
а не уверенный учится доказывать свою точку зрения твёрже и настойчивее. К нему
начинают прислушиваться все члены группы, а позднее и весь класс. Так дети
учатся быть уверенными в своих знаниях и умениях.

Хочется отметить, что учителю необходимо быть всегда готовым прийти на помощь
ученикам, не навязывая своего решения. Учителю же нужно правильно подбирать
задания для групповой работы, чтобы это было и интересно и нужно для усвоения
нового или повторения пройденного материала.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ
 Сейчас в помощь
учителю появилось много дополнительной литературы, которую я использую на своих
уроках. Очень помогает умение работать на компьютере.
На этом у меня
все. Спасибо за внимание!

alt: Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия,…


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ОГБПОУ «Сасовский индустриальный колледж имени полного
кавалера ордена Славы В.М. Шемарова»

Методическое
сообщение
Тема: «Использование в
воспитательно-образовательном процессе информационных технологий»

Преподаватель: Кочеткова Л.В.

 г. Сасово
2022г.
 «Все компьютеры в
мире ничего не изменят без наличия увлеченных учащихся, знающих и преданных
своему делу преподавателей, неравнодушных и осведомленных родителей, а также общества,
в котором подчеркивается ценность обучения на протяжении всей жизни»
Билл Гейтс
Согласно новой
образовательной парадигме независимо от специализации и характера работы любой
начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными
умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и
исследовательской деятельности, иметь свою позицию и уметь рационально
организовывать самостоятельную познавательную деятельность.
Самостоятельная работа
завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные
самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека.
Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует
самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту
характера, играющую существенную роль в структуре личности современного
специалиста высшей квалификации. Поэтому в каждом колледже, на каждом курсе
тщательно отбирается материал для самостоятельной работы студентов под руководством
преподавателей.
В настоящее время в
колледжах существуют две общепринятые формы самостоятельной работы.
Традиционная - собственно самостоятельная работа студентов, выполняемая
самостоятельно в произвольном режиме времени в удобные для студента часы, часто
вне аудитории, а когда того требует специфика дисциплины, - в лаборатории или
мастерской. Другой вид самостоятельной работы - аудиторная самостоятельная
работа под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно
получить консультацию. В настоящее время наметилась тенденция к разработке
третьего, промежуточного варианта самостоятельной работы студентов,
предусматривающего большую самостоятельность студентов, большую
индивидуализацию заданий, наличие консультационных пунктов и ряд
психолого-педагогических новаций, касающихся как содержательной части заданий,
так и характера консультаций и контроля.
Мощным средством
организации самостоятельной работы студентов являются современные
информационно-коммуникационные технологии. Важным условием осуществления информационной
подготовки в колледже является наличие необходимой материально-технической
базы. В первую очередь, это наличие специального помещения для проведения
занятий, современных компьютеров, программного обеспечения, хороших каналов
связи, мультимедийной демонстрационной техники, дополнительных устройств для
работы и т.д. Большое значение имеет и наличие специально обученных
преподавателей, способных участвовать в этом непростом деле и не теряющих
оптимизма для продолжения этой постоянно обновляющейся работы.
Работа преподавательского
состава по информатизации образовательного пространства должна быть направлена
на создание благоприятных условий для индивидуализации и интенсификации
образовательного процесса; обеспечение непрерывного контроля результатов
познавательной деятельности обучающихся и своевременное принятие мер по
устранению выявления недостатков; формирование у студентов необходимых навыков
уверенного применения компьютерной техники; развитие мотивации студентов к использованию
современных информационных технологий в практической деятельности.
На мой взгляд основными
достоинствами интеграции информационных технологий являются:
• предоставление
обучающимся и преподавателям необходимой информации в кратчайшее время и в
виде, удобном для восприятия, что обеспечивается доступом к информационным
ресурсам посредством вычислительных сетей различных уровней;
• использование
мультимедийных средств, что существенно повысит наглядность и доступность
обучения, позволит показать объекты, не поддающиеся непосредственному
наблюдению в условиях учебной аудитории, активизирует мыслительную деятельность
обучающихся;
• повышение интенсивности
учебных занятий за счет обеспечения автоматизированного сбора, обработки и
доведения информации до обучающихся;
• использование в
образовательном процессе учебных материалов, представленных в электронном виде,
которые смогут реализовать принципы интерактивного обучения, допустят
одновременное использование неограниченным числом обучающихся аналитическую
обработку учебной информации и её своевременное корректирование;
• активизация
коллективной работы обучающихся на практических и самостоятельных занятиях в
компьютерных классах.
Компьютер позволяет
существенно расширить диапазон применяемых видов познавательной деятельности и
получаемых студентом умений и навыков. Становится возможным включение активных
форм обучения в самостоятельную работу студентов, ведение автоматизированного контроля
и самоконтроля уровня знаний студентов.
Внедрение в учебный
процесс информационных технологий сопровождается увеличением объемов
самостоятельной работы студентов. Это, в свою очередь, требует организации
постоянной поддержки учебного процесса со стороны преподавателей. Важное место
в системе поддержки занимает проведение консультаций, которые теперь
усложняются с точки зрения дидактических целей: они сохраняются как
самостоятельные формы организации учебного процесса, и, вместе с тем,
оказываются включенными в другие формы учебной деятельности (лекции, практики,
семинары, лабораторные практикумы и т.д.).
В традиционной педагогике
при очном обучении самостоятельная работа студентов включает в себя чаще всего
лишь самостоятельную работу с литературой. С использованием информационных
технологий возможности организации самостоятельной работы студентов
расширяются. Самостоятельная работа с исследовательской и учебной литературой,
изданной на бумажных носителях, сохраняется как важное звено самостоятельной
работы студентов в целом, но ее основу теперь составляет самостоятельная работа
с обучающими программами, с тестирующими системами, с информационными базами
данных. По существу, все известные виды электронных изданий могут служить
основой для организации самостоятельной работы студентов, наиболее эффективными
из них являются мультимедийные издания.
Эффективность
использования средств информационных технологий в учебном процессе во многом
зависит от успешности решения задач методического характера, связанных с
информационным содержанием и способом использования автоматизированных систем
обучения в учебном процессе. В связи с этим целесообразно рассматривать
автоматизированные системы обучения, используемые в конкретной учебной
программе (определяемой предметным содержанием, целями и задачами обучения),
как программно-методические комплексы. В данном случае под
программно-методическим комплексом понимается совокупность
программно-технических средств и реализованных с их использованием методов
(методик) обучения, предназначенных для решения конкретных задач учебного
процесса.
Практически все возможные
виды контроля могут быть реализованы с помощью электронных изданий, на основе
специально разработанных компьютерных программ, позволяющих снять часть
нагрузки с преподавателя и усилить эффективность и своевременность контроля.
Таким образом, применение информационных технологий расширяет возможности
контроля учебного процесса.
Использование
информационных технологий в учебном процессе позволяет изменить характер учебно-познавательной
деятельности студентов, активизировать самостоятельную работу студентов с
различными электронными средствами учебного назначения. Наиболее эффективно
применение информационных технологий для отработки навыков и умений,
необходимых для профессиональной подготовки.
Применение в учебном
процессе информационных технологий приводит к сокращению объемов и
одновременному усложнению деятельности преподавателя по сопровождению учебного
процесса. Так, например, для усвоения теоретического лекционного материала
используются не только аудиторные занятия, но и созданная система
педагогической поддержки, включающая консультирование, осуществление текущего
контроля, проведение компьютерного тестирования, работу с учебно-методическими
материалами. Усложняется структура и таких форм учебной деятельности, как
контроль, консультации и самостоятельная работа студентов. При этом изменяются
цели консультаций: они теперь более предметно ориентированы на то, чтобы помочь
студентам усвоить теоретический материал курса, приобрести практические навыки,
осуществить лабораторный практикум и т.д.
Проанализировав всё
вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что при использовании в
воспитательно-образовательном процессе информационных технологий возрастает
объем и расширяются организационные формы самостоятельной работы студентов.
Реально именно увеличение доли самостоятельной работы студентов приводит к
уменьшению нагрузки преподавателя.
Безусловно, при организации и контроле самостоятельной работы
студентов компьютер – эффективный и надежный помощник. Он позволяет сократить
время поиска нужной информации, внести в учебу элемент игры, привить вкус к
самостоятельным занятиям, развить образное мышление и т.д. В каждом конкретном
случае нужно выявить те участки учебного процесса, где применение новых
информационных технологий дает новое качество.

file_name: Методическое сообщение_декабрь 2022.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: Все компьютеры в мире ничего не изменят без наличия увлеченных учащихся, знающих и преданных своему делу преподавателей, неравнодушных и осведомленных родителей, а также общества, в…

title: Методическое сообщение на тему «Использование в воспитательно-образовательном процессе информационных технологий»


extracted_text:
Microsoft Excel
Суммирование
по нескольким критериям

  Предположим что у Вас есть вот такой отчёт по продажам торговых
  представителей:

  Из него Вам необходимо узнать сколько карандашей продал
  торговый представитель Иванов в январе.

ПРОБЛЕМА: Как суммировать данные по нескольким критериям??

РЕШЕНИЕ: Способ 1:
=БДСУММ(A1:G16;F1;I1:K2)

В английской версии:
Code
=DSUM(A1:G16,F1,I1:K2)

КАК ЭТО РАБОТАЕТ:

  Из указанной нами базы данных A1:G16 функция БДСУММ извлекает
  и суммирует данные столбца Количество (аргумент "Поле"
  = F1) по заданным в ячейках I1:K2 (Продавец =
  Иванов; Продукция = Карандаши; Месяц = Январь)
  критериям.

  МИНУСЫ: Список критериев должен быть на листе.

  ПРИМЕЧАНИЯ: Количество критериев суммирования ограничено оперативной
  памятью.

  ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ: Любая версия Excel

  Способ 2:
Code
=СУММПРОИЗВ((B2:B16=I2)*(D2:D16=J2)*(A2:A16=K2)*F2:F16)

В английской версии:
Code
=SUMPRODUCT((B2:B16=I2)*(D2:D16=J2)*(A2:A16=K2)*F2:F16)

КАК ЭТО РАБОТАЕТ:

  Функция СУММПРОИЗВ формирует массивы из значений ИСТИНА и ЛОЖЬ, согласно
  выбранным критериям, в памяти Excel.

  Если-бы вычисления производились в ячейках листа (для наглядности я всю
  работу формулы продемонстрирую так, как-будто вычисления происходят на листе,
  а не в памяти), то массивы выглядели бы так:

  Очевидно что если например, D2=Карандаши, то значение будет равно
  ИСТИНА, а если D3=Папки, то ЛОЖЬ (так как критерием отбора товара
  в нашем примере является значение Карандаши).

  Зная о том что значение ИСТИНА всегда равно 1, а ЛОЖЬ всегда равно 0 мы продолжаем
  работать с массивами как с числами 0 и 1.
  Перемножив полученные значения массивов между собой последовательно, мы
  получим ОДИН массив из нолей и единиц. Там где выполнялись все три критерия
  отбора, (ИВАНОВ, КАРАНДАШИ, ЯНВАРЬ) т.е. все условия принимали
  значения ИСТИНА получаем 1 (1*1*1 = 1), если же хотя-бы одно условие не
  выполнялось - получим 0 (1*1*0 = 0 ; 1*0*1 = 0 ; 0*1*1 = 0 ).

  Теперь осталось только умножить полученный массив на массив содержащий
  данные, которые нам необходимо в итоге просуммировать ( диапазон F2:F16)
  и собственно, просуммировать то что на 0 не умножилось.

  Теперь сравните полученные при помощи формулы и при пошаговом вычислении на
  листе массивы (выделены красным).

  Думаю всё понятно :)

МИНУСЫ: СУММПРОИЗВ - "тяжёлая" формула
  массива. При вычислениях на больших диапазонах данных заметно увеличивается
  время пересчёта.

  ПРИМЕЧАНИЯ: Количество обрабатываемых массивов ограничено 255.

ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ: Любая версия Excel

  Способ 3: Формула массива
Code
=СУММ(ЕСЛИ((B2:B16=I2)*(D2:D16=J2)*(A2:A16=K2);F2:F16))

В английской версии:
Code
=SUM(IF((B2:B16=I2)*(D2:D16=J2)*(A2:A16=K2),F2:F16))

КАК ЭТО РАБОТАЕТ:  Точно так же как и Способ №2. Есть только два
  отличия - данная формула вводится нажатием Ctrl+Shift+Enter, а не
  просто нажатием Enter и массив 0-й и 1-ц не умножается на
  диапазон суммирования, а отбирается с помощью функции ЕСЛИ.

МИНУСЫ: Формулы массива при вычислениях на больших диапазонах данных
  заметно увеличивают время пересчёта.

  ПРИМЕЧАНИЯ: Количество обрабатываемых массивов ограничено 255.

  ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ: Любая версия Excel

  Способ 4:
Code
=СУММЕСЛИМН(F2:F16;B2:B16;I2;D2:D16;J2;A2:A16;K2)

В английской версии:
Code
=SUMIFS(F2:F16,B2:B16,I2,D2:D16,J2,A2:A16,K2)

КАК ЭТО РАБОТАЕТ:
  Функция СУММЕСЛИМН требует обязательно указать диапазон суммирования (в
  нашем случае F2:F16) и хотя бы одну пару Диапазон/Условие.
  По сути эта функция "один в один" повторяет действие функции
  СУММПРОИЗВ в нашем примере, но не является формулой массива.

МИНУСЫ: нет.

  ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ: Начиная с версии Excel 2007.

ПРИМЕЧАНИЯ: Количество пар диапазон/критерий ограничено 127

file_name: 188. Microsoft Excel.doc

alt: ПРОБЛЕМА : Как суммировать данные по нескольким критериям??

alt: МИНУСЫ : Список критериев должен быть на листе

alt: Если-бы вычисления производились в ячейках листа (для наглядности я всю работу формулы продемонстрирую так, как-будто вычисления происходят на листе, а не в памяти), то массивы…

alt: Очевидно что если например, D2=Карандаши , то значение будет равно

alt: Думаю всё понятно :) МИНУСЫ :

alt: ПРИМЕЧАНИЯ : Количество обрабатываемых массивов ограничено 255

title: Microsoft Excel


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
Ясинская
Юлия Андреевна,
студентка
специальности 44.02.01 Дошкольное образование
ГБПОУ
СО «Камышловский педагогический колледж»
Пичка
Елена Борисовна ,
преподаватель
психолого-педагогических дисциплин
ГБПОУ
СО «Камышловский педагогический колледж»

Значение сформированности коммуникативных
умений становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе
(М.И. Лисина, А.Г. Рузская, В.А. Петровский, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Шулешко), когда
отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и
взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в
целом. Именно развитие коммуникативности является приоритетным основанием
обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования,
необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением
социально-личностного развития.
Успешность формирования и развития коммуникативных
умений детей дошкольного возраста определяется рядом условий, среди которых
особое место уделяется экспериментированию. Во ФГОС дошкольного
образованияподчеркивается роль познавательно-исследовательской деятельности
детей в достижении результата образования: реализация образовательной программы
дошкольного образования осуществляется «... в формах, специфических для детей
данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности.».. (ФГОС ДО,
п.1.2). Так же отмечается, что познавательно-исследовательская деятельность
«реализуется путем детского экспериментирования и начинается с раннего
возраста». Следовательно, создание в образовательном процессе ситуаций,
предполагающих вовлечение детей в социальное экспериментирование, можно
рассматривать в качестве актуального средства формирования и развития
коммуникативных умений детей дошкольного возраста.
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно
развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем
фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как
сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе - группе детского
сада - во многом зависит последующий путь его личностного и социального
развития, а значит и его дальнейшая судьба.
Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время,
когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу.
Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере
общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы
детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией” воспитания,
“технологизацией” нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного
ребёнка - это телевизор или компьютер, а любимое занятие - просмотр мультиков
или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и
друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь
детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Поэтому в детском саду большое внимание должно уделяться
развитию эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка. И хотя, приоритетным
все же остается интеллектуальное развитие, все педагоги ДОУ на сегодняшний день
убеждены, что, не развивая эмоционально детей, им будет очень тяжело социально
адаптироваться в дальнейшем к обучению в школе и к новым взаимоотношениям с
окружающими, выйдя из стен детского сада. Очень часто наблюдение за ребенком
показывает наличие определенных нарушений в общении - уход от контактов со
сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием
другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не знают правил
поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно “влезть в шкуру”
обидчика и почувствовать, что испытывает другой.
Умение эффективно
общаться зависит от многих факторов и, в большей степени, от отношений со
значимыми взрослыми, а также от индивидуальных особенностей самого ребёнка.
Одной из них может быть нарушение взаимоотношений внутри семьи; есть и более
сложные - психофизиологические особенности ребёнка.
Социальное экспериментирование –
экспериментирование детей в различных жизненных ситуациях, когда дети
(осознанно или неосознанно) «опробуют» на взрослых или сверстниках различные
формы своего поведения в поисках наиболее приемлемых его вариантов. Таким
способом ребёнок глубже познаёт себя и внутренний мир других людей. После трёх
лет ребёнок переходит в следующий период – период любопытства («А что там?»).
На четвёртом году жизни манипулирование предметами разделяется на три
направления: первое направление разовьётся в игру; второе – в
экспериментирование; третье – в труд.
К пяти годам – при
условии правильного воспитания – ребёнок вступает в следующий период – период
любознательности. Экспериментаторская
деятельность приобретает типичные черты, хотя ещё похожа
на игру. Дети данного
возраста затрудняются в выделении и постановке проблемы, выдвижении гипотез,
предлагают, не всегда адекватные, решения, не умеют анализировать условия,
делать обобщения и выводы. Н. Андерсон c сотрудниками показал, что уже с пяти
лет дети способны учитывать взаимодействие двух факторов, оцениваемых по
непрерывной линейной шкале (например, оценивать площадь прямоугольника по его
длине и ширине). Наличие у детей и универсальных, и конкретных знаний позволяет
им лучше понимать системы конкретных предметных взаимодействий и переносить это
понимание на системы различной степени сходства и обобщенности, расширяя и
совершенствуя тем самым систему исходных знаний.
Социальный эксперимент осуществляется либо путем
целенаправленного воздействия на реальные объекты (натурный эксперимент), либо
с помощью особого анализа информации об объектах, которые в этом случае
ставятся в экспериментальные условия лишь мысленно. Мысленный эксперимент
иногда можно провести на материалах, полученных по описательному плану, если
имеется достаточно полная информация, удовлетворяющая требованиям
объяснительных гипотез.
Социальный эксперимент выполняет две
основные функции: достижение эффекта в практически-преобразовательной
деятельности и проверка научной гипотезы. В последнем случае процедура
экспериментирования целиком сосредоточена на познавательном результате.
Эксперимент выступает в качестве самого сильного способа проверки
объяснительной гипотезы. В первом же случае эксперимент нацелен на получение
практического эффекта управления социальной системой. Познавательные результаты
представляют здесь побочный продукт управленческого эффекта. Экспериментальный
поиск эффективных приемов управления опасно смешивать с тем, что мы обычно
называем передовым опытом. Нововведения вообще не относятся к сфере научного
экспериментирования, а к области практического применения нововведений. [2]
Социальный эксперимент проводят для
получения нужных выводов или проверки уже имеющихся знаний о социальных
явлениях путем искусственного построения ситуаций, т.е. путем специального
моделирования социальных явлений. [3]
В процессе формирующего
эксперимента планируется подготовить и провести с детьми старшего дошкольного
возраста цикл социальных экспериментов, которые будут направлены на понимание
детьми разнообразных процессов и явлений, характерных для социума. В процессе
социального экспериментирования дети включаются в исследование разнообразных
проблем, под руководством воспитателя проходят через все этапы: начиная от
постановки проблемы и выдвижения предположений (гипотез), через осуществление
сбора информации, организацию экспериментальных проб, к анализу результатов и
проверке предположений. На каждом этапе социального экспериментирования
воспитатель целенаправленно формирует у детей коммуникативные умения.
Формирование коммуникативных умений - одна
из актуальных проблем теории и практики развития умений и навыков в системе
дошкольного образования, требующая серьезного теоретического переосмысления.
Содержание коммуникативных умений
конкретизировано в соответствии со структурой и функциями общения как
коммуникативной деятельности (М. И. Лисина, Б.Ф. Ломов). По своему содержанию
данные умения объединяют в себе информационно-коммуникативные,
регуляционнокоммуникативные, аффективно - коммуникативные умения, направленные
на реализацию функций общения, и соответствующие структуре коммуникативной
деятельности умения ориентироваться в условиях внешней ситуации общения,
планировать содержание акта общения, выбирать вербальные и невербальные
средства, реализовывать задуманное в процессе общения, оценивать
результативность общения и отвечать адаптацией своего коммуникативного поведения.
Список литературы:
1.     Дошкольная педагогика.
Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. В 2 ч. Ч. 1. Содержание
коммунистического воспитания в детском саду/Н.А. Курочкина, Б.С. Лейкина, В.И.
Логинова и др.; Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - 2-е изд. - М.:
Просвещение, 2008. - 256
2.     . Кравцова, Е., Пуртова
Т. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 11. - С. 73-78.
3.     . Мудрик, А.В. Общение
как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 2004. - 111 с.
4.     . Общение в детском саду
и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. - М.: Педагогика. 2000. - 152
с.
5.     . Чернецкая, Л.В.
Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство
для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений. Ростов н/Д.:
Феникс, 2005. 15-56с.
6.
Выготский,
Л.C. Избранные психологические исследования [Текст]  / Л. С.
Выготский - М., 2006.- 448 с.
7.
 Развитие коммуникативных навыков у детей
[Электронный ресурс] /http://xreferat.ru/ Режим
доступа: http://xreferat.ru/, свободный. – Загл. с
экрана.
8.
 Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Ясинская.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

intro:
ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
Ясинская Юлия Андреевна,
студентка специальности 44.02.01 Дошкольное образование
ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»
Пичка Елена Борисовна ,
преподаватель психолого-педагогических дисциплин
ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»
тезисы к дипломной работе.
. . . . . . . . .  .

администрации

group: Педагогика

title: тезисы на тему "ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ"


extracted_text:
Методическая
разработка урока  по русскому языку на тему:"Склонение имен
существительных во множественном числе».


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
ТОРЖЕСТВЕННОЙ ЛИНЕЙКИ, ПОСВЯЩЕННОЙ
ПЕРВОМУ ЗВОНКУ
2023-2024 УЧЕБНОГО ГОДА

Цель мероприятия: создание
атмосферы праздника, знакомство первоклассников с традициями школы и со школой.
Задачи мероприятия:
1.
формирование
учебной мотивации и желания учиться;
2.
развитие
культуры общения и взаимопонимания;
3.
воспитание
общечеловеческих ценностей.
Форма организации мероприятия:
общешкольная торжественная линейка.

Фанфары
Вед. 1:
Сегодня в школах настежь дверь распахнута с утра.
            Минуло лето. В школы вновь
шагает детвора!
Вед.2: Учеба,
здравствуй! Школа, здравствуй!
             Идем за знаньями в поход.
            Сегодня праздник, Школьный
праздник!
Вместе: Встречаем мы 2023-2024
учебный год!

Вед. 2:  Особенно радостный  и волнительный день сегодня у тех ребят,
которые впервые перешагнули порог нашей школы. 62 первоклассника влились
в число учащихся Перовской  школы-гимназии.
Вед. 1: На торжественную
линейку, посвященную празднику Первого звонка мы приглашаем наших
первоклассников и их первых учителей.
Звучит мелодия «Здравствуй, первый класс!»
Под музыку первоклассники совершают круг
почета и занимают почетные места.
Вед.2:  Встречайте, 1–а
класс – кл. руководитель Петрова Наталья Николаевна,
Вед. 1:  1-б класс – кл. руководитель Малхосян
Любовь Валерьевна,
Вед. 2: 1-в класс – кл. руководитель
Костенко Татьяна Леонидовна.
Вед. 1: Школа, равняйсь,
смирно!
            Товарищ директор школы!
Учащиеся и преподаватели  школы на
торжественную линейку построены!
Директор школы:
Линейку, посвящённую Дню знаний, объявляю открытой!

Вед. 2: Вот гордо вскинул два крыла
           Твой герб двуглавого орла.
           И звуки гимна величаво
           Плывут над вечною державой,
           Свободно реет в небе синем
           Трехцветный флаг моей России.
Вед. 1: Почетное право
поднять флаг Российской Федерации  и РКрым предоставляется отличнице 11 класса
Казбековой Уме  и отличнику 11 класса Софиенко Илье. Под Государственный гимн
Российской Федерации и РКрым стоять смирно!
Звучит гимн России
Вед. 2: Есть в школе пост, он самый важный,
            И хлопотливый, и бумажный,
            И кропотливый, и веселый,
            Встречайте -  наш директор
школы.
Вед. 1:  Ситуация не новая,
             И понятная вполне,
            Если взял директор слово,
            Все в полнейшей тишине.
            Ждем с волненьем каждый раз,
            Что же скажет нам сейчас?
Вед. 2: Дорогие ученики,
педагоги и родители! Примите поздравления с началом нового учебного года в лице
директора школы  Крыжко Натальи Владимировны
Вед. 1: Рады мы всегда
друзьям,
А на празднике – гостям!
Слово для поздравления предоставляется ________________________
Вед. 1:В наших людях и
смелость, и твердость,
Жажда жизни и жесткость порой.
Но они – наше всё, наша гордость.
Каждый – милый, любимый, родной!
Вед. 2: На нашем
празднике присутствуют почетные гости, ветераны педагогического труда:__________________________________________________________
Вед. 1: Мы хотим выразить
вам огромную благодарность за ваш труд, за то, что вы свою душу отдавали детям
на протяжении многих лет.
Вед. 2:Первый день
осени... Первое сентября...
Слабо еще изучена тайна календаря...
Если вглядеться пристально -
Всего лишь один из дней,
А сколько вот с этой пристани
Отправлено кораблей!
Вед.1: 2023г. Указом Президента Российской
Федерации Владимиром Владимировичем Путиным объявлен Годом Педагога и
наставника.
Вед.2: Учитель – это
уникальная профессия, вне времени, моды и географии, по-прежнему остается
нужной и востребованной по сей день.Уважаемые  педагоги,этот  танец посвящается
Вам. Выступает танцевальный коллектив «Флэш». Руководитель Баталичева Оксана.
(Выступление танцевального коллектива)
Вед. 2:А сейчас слово
предоставляется самым главным виновникам нашего торжества – первоклассникам!
(Выступление первоклассников, поют
частушки)
ВЫСТУПЛЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
1-й ученик
Мне дома не сидится,
Мне хочется играть.
Хочу скорей учиться
И первоклашкой стать.    (Проигрыш)
2-й ученик
Бежал и я вприпрыжку,
Боялся опоздать.
Едва портфель под мышку
Успела мама дать.             (Проигрыш)
3-й
ученик
У меня – букварь в портфеле
И тетради, и дневник!
Я теперь на самом деле
Первоклассный ученик!    (Проигрыш)
4-й ученик
Мне исполнилось семь лет,
И меня счастливей нет!
Посмотрите, что за чудо –
Первоклассный мой букет!  (Проигрыш)
5-й ученик
Мама косу заплела,
Бантики расправила,
Ранец новенький дала –
В первый класс отправила!  (Проигрыш)
6-й ученик
Ранец – чудо! Только вот,
Милые подружки,
Не влезают в ранец
тот
Все мои игрушки!               (Проигрыш)
7-й ученик
Алфавит от “А” до “Я”
Выучил до школы я:
В школу собирался –
Вот и постарался!              (Проигрыш)
8-й ученик
Теперь-то жизнь другая
Наступит у меня.
Ой, мама
дорогая!
Какой же взрослый я!       (Проигрыш)
9-й ученик
Поскорей звени, звонок,
Мы тебя заждались.
Ведь на первый наш урок
Год мы собирались.        (Проигрыш)

  Вед. 2: Дорогие первоклассники!
Сегодня у вас замечательный праздник - вы стали учениками. А  наши  одиннадцатиклассники
стоят на пороге самостоятельной жизни.  В этом учебном году они - выпускники,
поэтому мы предоставляем слово нашим выпускникам.
ВЫСТУПЛЕНИЕ
ОДИННАДЦАТИКЛАССНИКОВ
1-й выпускник
В этот день сентябрьский, первый самый,
Мы сюда пришли в последний раз,
Через год едва ли встретимся мы с вами,
В этой школе больше не увидите вы нас.
2-й выпускник
Трудно будет с вами расставаться,
Здесь пройдут одиннадцать счастливых лет.
Школьникам на улице мы будем улыбаться
И завистливо посматривать вам вслед.
3-й выпускник
А за парты наши сядут здесь другие дети,
И придется им задачи наши все решать.
Знайте, эта школа - лучшая на свете,
Мы желаем вам учиться лишь на пять.
Вам посчастливилось
попасть в замечательную школу - теперь она будет вашим вторым домом! Мы
принимаем вас в нашу дружную семью!
И  в подарок от нас эти разноцветные
шары, они не простые – волшебные!
: БЕЛЫЙ ШАР – это знания,
интеллект. Пускай  ваши знания будут прочными
: СИНИЙ ШАР – это мир.
Пусть счастье будет в каждом доме, в том числе, и нашем, школьном!
: КРАСНЫЙ ШАР – это
чувства и эмоции.  Мы дарим вам тепло наших сердец и с любовью встречаем в
нашей дружной семье
: Шары, конечно,
волшебные, но станет ли сказка былью, зависит от каждого из вас!
Мы
хотим, чтобы вы полюбили нашу школу также, как любим ее мы!

Желаем вам светлой дороги
                  В мир знаний,
чудес и открытий!
                  Пусть будет
успешной учёба
                  И много
счастливых событий!

Вед. 2: «Друг в беде не бросит, лишнего не спосит»…Выступает ученик 2
класса
Самойлой
Егор. Исполняет песню «Дружба».
Вед. 1: Новый год
открывая,
Пусть звенит наш школьный звонок
Колокольным звоном встречая,
Всех, пришедших на первый урок!
                        (Входит
“звоночек”)
ЗВОНОЧЕК:
Я звонил в последний раз 22 мая
И тогда я сказал, весну  провожая:
“Отдыхайте, загорайте,
Веселитесь, не деритесь.
Книжки разные читайте,
Обо мне не забывайте!”
Вот теперь звоню опять,
Чтобы в школу вас позвать!
Год учебный начинать,
Снова знания вбирать!
Вместе всем учиться,
Грустить и веселиться!
Всем спасибо, что пришли
И улыбки принесли,
Море ароматов,
Здравствуйте, ребята!
Вед. 2:
Пусть сейчас прозвенит самый первый
звонок,
И начнется у нас долгожданный урок.
Вы эти мгновенья в сердцах сохраните
И радость от них сквозь года пронесите!
Вед. 1.: Вот
и настало время дать первый долгожданный звонок в этом учебном году. И это
право предоставляется ученику 11-го класса Софиенко Илье и ученице
1-го класса Кузнецовой Ладе.
Вед. 1: Дорогие друзья,
учителя, родители, гости! Торжественная линейка, посвященная началу нового
учебного года, подходит к завершению.
Вед. 2: Право первыми уйти
с линейки предоставляется первоклассникам. И на 1-ый свой урок они отправляются
под дружные аплодисменты.
Успехов в учебе, здоровья. Счастья в новом
учебном году. С праздником!
(первоклассники уходят
под песню «Учат в школе»)
2 Вед:  Ну, что ж,
положено начало…
            И в срок по плану от причала
            Уходим в плаванье на целый
год!
            Пусть он открытия несет!

1 Вед: А мы с вами не прощаемся, а говорим лишь до свидания.
Вместе: До новых встреч в
новом учебном году!

file_name: Сценарий Первого звонка.docx

alt: СЦЕНАРИЙ ТОРЖЕСТВЕННОЙ ЛИНЕЙКИ,

alt: Вед. 2 : Есть в школе пост, он самый важный,

alt: Мне дома не сидится, Мне хочется играть

alt: Колокольным звоном встречая,

title: Сценарий Торжественной линейки, посвященной Дню Знаний


extracted_text:
День Знаний

                     2 класс «А»

                 Учитель
начальных классов
             Попова Наталья
Ивановна

2016-2017-учебный год

Цель:
Ø
поддержать
у детей праздничное настроение от встречи со школой;
Ø
создать
настрой на учебную деятельность.
Оборудование:
Ø электронная презентация к уроку
Ø компьютер
Ø проектор
Ø экран
Ø телеграммы

                                  Ход урока

1. Вступительное слово учителя.
Если ты с утра проснулся
И увидел за окном:
Все нарядны и с цветами,
И веселья полон дом;
Если видишь: по дороге
Много школьников
идет –
Значит, наступила осень,
Начался учебный год.
         Для
миллиона россиян сегодня большой праздник - День знаний.
     Я рада
встрече с вами.

Ты сегодня - второклассник!
                            В этот день
осенний
                            Безмятежно и
прекрасно
                            Будет настроение!

                           Ты уже осилил
первый -
                           Самый главный
класс,
                           И родителей,
наверное,
                           Знаньями потряс!

                           Безусловно, ты
герой:
                           Смелый и отважный!
                           Начинается второй
–
                           Год, конечно,
важный.

         Ребята, мне приятно вас видеть повзрослевшими,
поумневшими. Поздравляю вас с началом нового учебного года и желаю успехов в учебе.
          Сегодня вас
поздравляют все: мама с папой, бабушка с дедушкой, тети и дяди, учителя. А нам
пришли телеграммы. Попробуйте догадаться, кто вас поздравляет.
(Учитель зачитывает телеграммы. После того как дети
отгадают автора
телеграммы - вывесить портрет этого героя.)

Слайд 2
1. Я желаю от души
Вам здоровья, малыши!
 Чтоб прививок не боялись,
 Ежедневно закалялись,
 Чтоб не мучил вас
бронхит.
Добрый доктор... (Айболит).

         Слайд
2
2. Я желаю вам в
подарок
Получить огромный
торт,
Шоколад и печенье,
Мармелад и варенье,
Становиться толще,
выше,
Жду от вас ответ на
крыше. (Карлсон.)

                               Слайд 2
3. Я хочу вам пожелать
Лишь пятерки получать,
Книжки добрые любить,
С математикой дружить.
От лица Пьеро, Мальвины
Ваш дружище... (Буратино)

- И последняя телеграмма. Странная она
какая-то, недобрая. Ну-ка, ребята,
определите, кто ее отправил, потому что она почему-то не подписана:

                               Слайд 2

Пусть для вас
учебный год
Только гадости несет!

Получайте только
двойки,
Очень редко можно - тройки,
Бейте окна и витрины,

Не ходите в
магазины,
Затевайте больше
драк.
Привет, Старуха... (Шапокляк).

Ребята, вы проучились в школе один год. А вы помните, кто
вас приветствовал на первом уроке прошлый год?      (Мудрая Сова)
                                  Слайд 3
      Вот и сегодня она опять у нас в гостях и хочет
проверить, чему вы научились за год учебы в школе и приготовила для вас что-то
интересное. Сова приглашает нас на урок.

(Звенит звонок)
На какой урок сначала пойдем? (Начинать можно с любого
урока по желанию. На каждом уроке несколько заданий, которые можно выполнять в
любом порядке.)

Урок математики.

Слайд 4

Учащимся
предлагается задания: 1. Подумай и ответь

                     2. Задачи на смекалку

Слайд 5

Вопросы
в задании «Подумай и ответь»:

 1. Маша гостила в
деревне неделю и 5 дней. Сколько дней гостила Маша в деревне?                   (1
неделя = 7 дней

                           7 + 5 = 12 дней )

 2.
Назови самое маленькое двузначное число.    (10)
 3.
Назови самое большое однозначное число.       (9)
 4. Сколько ушей у
трёх мышей?                           (6)
 5. Сколько лап у двух
медвежат?                         (8)

                  Слайд 6

Задачи на смекалку

1. Что тяжелее 1
 кг ваты или 1 кг соли?

( 1кг ваты и 1кг соли равны, т.к. все они весят по 1кг)

2.На столе лежит яблоко. Его разделили на 4
части. Сколько яблок лежит на столе?

(1 яблоко)

3. Горело 7 свечей. 2
свечи погасили. Сколько свечей осталось?

(2
свечи осталось, остальные сгорели)

4.Ты да я, да мы с тобой. Много ли всего?

(Двое)

Урок русского языка.

Слайд
7
На
данном уроке предлагается 3 задания:
1. Вопросы с подвохом
2. Вставь подходящее по смыслу слово
3. Третий лишний, которые дети могут выполнять в любом
порядке.

Слайд 8
Вопросы
с подвохом ( т.е. хитрые вопросы)

1.Зачем
во рту язык?
                                 (За
зубами)

2. Какой ключ не бьёт и не отмыкает?

     (Скрипичный)

3. Под чем лежит заяц?

(Под своими ушами)

Слайд 9
Вставь
подходящее по смыслу слово.

1. Хитра как …
                                     (Лиса)

2. Болтлива как …
                                      (Сорока)

3. Нем как …

                                     (Рыба)

Слайд 10

Третий
лишний.       (Из
трех слов нужно назвать лишнее)

Пасмурно     ненастно    ясно
(ясно)
Учитель:
Почему
выбрали слово ясно?
(Слова пасмурно и
ненастно говорят о плохой погоде, а слово ясно – о хорошей)

Гусь     гусыня     гусеница
(гусеница)
Учитель:
Почему
выбрали слово гусеница?

(Слова гусь и гусыня обозначают птиц, а гусеница к птицам
не         относится)

Море     морщины   морской
(морщины)
Учитель:
Почему
выбрали слово морщины?

(Слова море и морской связаны с водой, а морщины бывают у
человека на лице)

                                     Урок окружающего мира.

                                        Слайд 11

На уроке окружающего мира
детям предлагается  игра «Улыбнись и назови », а также интересные факты
из жизни животных
«А знаешь ли ты, что …?» Эти
задания выполняются тоже в произвольном порядке.

                                           Слайд 12

А знаешь ли ты, что …?

Здесь
ребята узнают интересные факты из жизни тигра, кошки, пингвина.
Учитель.
Дети,
Мудрая сова приготовила для вас интересные факты из жизни животных.

1. У тигров не только полосатый мех, но и полосатая
кожа.

2. Пингвин – единственная птица, которая может
плавать, но не  может летать.

3. Если кошка спит со всеми четырьмя подвёрнутыми
под себя лапами – это к холодной погоде.

Учитель.
Вот
видите, как много интересного вы еще не знаете, и вам предстоит это узнать.

                                         Слайд 13

Игра
«Улыбнись и назови »

1.Вызываются
2 ученика, которым предлагается улыбнуться и по очереди назвать  по 5 названий
цветов.

2.
Вызываются  2 ученика, которым предлагается улыбнуться и по очереди назвать  по
5 названий деревьев.

3.
Вызываются  2 ученика, которым предлагается улыбнуться и по очереди назвать  по
5 названий птиц.

Выигрывает тот, кто сможет выполнить данное задание.

Урок  литературного чтения.

 Слайд 14

На
уроке литературного чтения предлагаются задания:
1.
Составь
пословицу
2.
Из
какой сказки?
3.
Загадки, которые можно
выполнять в любом порядке.

Слайд 15
 Учитель.
Мудрая
сова приготовила для вас загадки. Давайте их
отгадаем.

Загадки

1.В
ярком платьице модница–

 Погулять охотница.

От цветка к цветку порхает,

Утомится – отдыхает.
                                     (Бабочка)

2. Как снег бела,

Как сажа черна,

Вертлява, как бес,

Повертелась да в лес.
                                         (Сорока)

3. Два рога – не бык,

Шесть ног без копыт,

Летит – так воет,

Сядет – землю роет.
                                       (Жук)

 Слайд 16
Учитель.
Русский
язык очень многогранный. В нем, вы знаете, есть мудрые и точные выражения,
которые называются пословицами. Вот мы сейчас и узнаем, знаете ли вы их.
Дополни пословицу.

Составь пословицу

1. Тише едешь,

( дальше будешь.)

2. Что написано пером,
                                   (того
не вырубишь топором.)

4.
Семь
раз отмерь –
                              (один раз отрежь.)

 Слайд 17
Учитель.
Все
вы любите сказки. Сейчас, ребята, вам предстоит назвать сказку по ее героям.
Будьте внимательны.

Из какой сказки?

1. Царь, три сына,
стрела, болото, лягушка.

(«Царевна-лягушка»)

2. Царь, три сына,
Иванушка, конёк-горбунок, царевна.

(«Конёк-горбунок»)

3. Злая мачеха, две
дочери, дед мороз.

                                     («Морозко»)

Учитель.
Молодцы,
ребята! Вы с честью выдержали все испытания, которые вам подготовила Мудрая
сова.

Но чтобы год начался удачно, следует вспомнить некоторые
школьные правила. Их нам напомнит наша школьная парта.
Положите голову на парту, закройте глаза и слушайте.

Чтение стихотворения
учителем  «Советы парты»

Утром рано просыпайся,

Хорошенько умывайся,
                                             Чтобы в школе не зевать,

Носом парту не клевать.

Приучай себя к порядку,

Не играй с вещами в прятки,
                                     Каждой
книжкой дорожи,

В чистоте портфель держи.

Одевайся аккуратно,

Чтоб смотреть было приятно,
                                       На
уроках не хихикай,

Стул туда-сюда не двигай.

Не дразнись, не зазнавайся,
                                      В
школе всем помочь старайся .
                                      Зря
не хмурься, будь смелей –

И найдешь себе друзей.

Вот и все мои советы,

Их мудрей и проще нету,

Ты, дружок, их не забудь,

Ну, счастливо, в добрый путь!

- Какие
советы запомнили? (Учащиеся называют «советы парты», которые запомнили)
-
Молодцы!

Учитель.
Наш
урок я хочу закончить словами стихотворения:

                            Класс
второй! Дружище, будь
                            Терпелив и стоек!
                            И учись не
как-нибудь -
                            А учись без
двоек!

Источники
http://www.fun4child.ru/3557-den-znanijj-vtoroklassnik.html
- стихотворение, посвященное второклассникам

Загадки и игра «Третий лишний
взяты из книги»Развивающие игры для младших школьников. Авторы: Калугин М.А.,
Новоторцева Н.В. Ярославль «Академия развития» 1996
 г.

Вопросы с подвохом, а также
идею игр «Десять улыбок - десять цветов, 10 деревьев, 10 птиц» взяты из
познавательно-игровой программы «Чему учат в школе» Гнутовой Людмилы
Витальевны, учителя начальных классов МОУ «СОШ № 5» г. Великие Луки
http://pedsovet.su/load/204-1-0-5857

Стихотворение «Советы парты»
взято из сценария классного часа Назаровой Светланы Анатольевны учителя
начальных классов   МОУ «Барашевская СОШ» - http://pedsovet.su/load/204-1-0-5890

http://www.kindereducation.com/zadachi.html
-занимательные задачи про мышей и медведей
       Пословицы взяты книги
В.П. Фелициной, Ю.Е. Прохорова «Русские пословицы, поговорки и крылатые
выражения» Москва издательство «русский язык» 1979г

Интересные факты из жизни
животных взяты с сайта ZooPicture Забавные и смешные животные –
 http://www.zoopicture.ru/interesnye-fakty-o-zhivotnyx-chast-1/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект День знаний 2 класс.doc

alt: День Знаний 2 класс «А»

alt: Назови самое маленькое двузначное число

alt: Нем как … (Рыба)

alt: Одевайся аккуратно,

intro: Конспект по теме: "День знаний" 2 класс. Этот конспект прилагается к презентации на одноимённую тему. В нём подробно описано, как работать с презентацией. Путешествие в "Страну Знаний". Мудрая сова приготовила интересные задания по русскому языку, математике, окружающему миру и по литературному чтению.конспект

title: День Знаний 2 класс (конспект)


file_name: задание по Excel 753.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел долгосрочного плана:
7.1С Многочлены

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 7

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Сложение  и вычитание
  многочленов.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.2.1.7уметь
  выполнять сложение и вычитание многочленов

Цели
  урока

·
  формировать у учащихся умение решать типовые математические
  задачи на сложение и вычитание многочленов; применять теорию (знание правил
  действий со степенями, определения одночлена и многочлена, приведение
  одночленов и многочленов к стандартному виду) в конкретных ситуациях.

Критерии
  оценивания

Учащийся достиг цели обучения, если:

-умеет
    выполнять сложение многочленов
-умеет выполнять вычитание
    многочленов

Языковые
  цели

Учащиеся
  должны  анализировать условие задачи, применять свойства
 Предметная лексика и
  терминология:
Одночлен, постоянная,
  переменная величина, степень одночлена, коэффициент одночлена;
Умножение одночленов.
  Многочлен, степень многочлена; старший член многочлена; старший коэффициент;
свободный
  член многочлена; произведение многочленов.

Многочлен

Көпмүше

Polynomial

Коэффициент

Коэффициент

Coefficient

Переменная

Айнымалы

Variable

Постоянная
    величина

Тұрақтышама

Constantvalue

Равенство

Теңдік

Equality

Серия полезных фраз для диалога/письма:
Переменная величина-- это
  число, значение которой мы не знаем.
Коэффициент - это число,
  которое идет перед переменной величиной.
Одночлен - это число,
  которое является постоянным (числом) или переменным, либо – результатом
  умножения постоянной  и переменной величин в какой-либо степени.
Многочлен - это . . .
Константа
  – это известное число.
Старший
  член многочлена - это . . . .
Показатель
  говорит о степени члена.
Степень  члена  показывает степень
  многочлена.

Привитие
  ценностей

-
  Уважение;  - Сотрудничество;
-
  Труд и творчество;
-
  Толерантность;
-
  Патриотизм.

Межпредметные
  связи

Геометрия,
  окружающий мир, искусство

Навыки
  использования ИКТ

Использование
  интерактивной доски, Интернет ресурсов.

Предварительные
  знания

Уметь пользоваться записями

для
  решения задач, связанных с числами.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
2 мин

1.Организационный
   момент, приветствие.
2.Сообщение
  темы урока, ЦО, составление
  учащимися дескрипторов и последующее сопоставление их с критериями
  оценивания, составленными учителем.

Презентация

5 мин

3мин

10мин

3 мин

1 мин

10мин

  10 мин

3.Актуализация
  знаний.
Мы
  знакомы с двумя понятиями – одночлены и многочлены. Дайте определения. Какие
  арифметические действия с ними мы уже умеем выполнять? А каким предстоит
  научиться?
Работа
  с презентацией
А)
  Определите, многочлены ли это.
Б)
  Приведите многочлен к стандартному виду (графический диктант)

4.  Изучение
  нового материала
Работа с
  видеоматериалом " Сложение и вычитание многочленов" Приложение https://www.youtube.com/watch?v=WIG9u7_oj8k
5. Первичное закрепление нового материала.
Фронтальная работа с
  классом.
К. Учащиеся в ходе
  проблемной беседы с учителем приходят к правилу сложения и вычитания
  многочленов.
6.Задание «Тренируемся»

7.

Г Задание:
1.Составить
  примеры на сложение и вычитание многочленов;
2.
  Дать решить составленные задания другим группам;
3. Обсудить составленные и
  решённые задания.
Физкультминутка
8.Групповая
  работа.
Задание
  (Приложение №1)
  1. Приведите подобные слагаемые:
  а)

  б)
  2. Упростите выражения:
  а)
  б)

  в)
  3. Решите уравнения:

  4. За 2 часа мотоциклист проехал то же расстояние, что и велосипедист за 5
  часов. Какая скорость у велосипедиста, если она на 18 км/ч меньше скорости
  мотоциклиста?
  5. Решите уравнение .
Дескрипторы:

1.
  Учащиеся верно раскрывают скобки;
2.
  Учащиеся верно приводят подобные одночлены;
3.
  Учащиеся осуществляют взаимооценивание по образцу.

Оценивание:
Ф
  Наблюдения учителя.
Учитель
  наблюдает за работой учащихся.

Индивидуальная работа. Тестирование  (Приложение
  2)

PPT

Презентация

Приложение
  Видеоурок
https://www.youtube.com/watch?v=WIG9u7_oj8k

Презентация

Приложение №1

Приложение №2

Конец урока

  2 мин

1.       Рефлексия:
1.
  сегодня я узнал…
2.
  было интересно…
3.
  было трудно…
4.
  я понял, что…
5.
  я научился…
6.
  у меня получилось …
2.
3.
4.       Домашнее
  задание№198

А.Н.Шыныбеков
  , алгебра, 7 класс

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?
Оценивание
  происходит в режиме онлайн во время выполнения тестов и заданий в электронном
  формате.

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференцирование
  проводится через разноуровневую индивидуальную работу

Обратная
  связь осуществляется  через устные ответы учеников, взаимопроверку,
  наблюдение за работой в парах

Правила
  ТБ,

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Приложение№1
Задания для работы в группах:
Вариант 1.
1. Приведите подобные слагаемые:
а)

б)
2. Упростите выражения:
а)
б)

в)
3. Решите уравнения:

4. За 2 часа мотоциклист проехал то же расстояние, что и велосипедист за 5
часов. Какая скорость у велосипедиста, если она на 18 км/ч меньше скорости
мотоциклиста?
5. Решите уравнение .

Приложение №2
Тест «Многочлены»
ЧАСТЬ А
А1.
Выберите многочлен стандартного вида:
1)                                2)

3)                                            4)

А2.
Какова степень многочлена   ?
1)  четвертая
2) третья                 3) вторая            4) первая
А3.
Раскройте скобки и приведите подобные слагаемые:     .
1)                    2)
                    3)               4)

А4.
Упростите выражение      и найдите его значение при.
1)  244
2)  241,8                    3)  263,8              4)  245,8
А5.
Упростите выражение  .
1)
                   2)                     3)
              4)
А6.
Упростите выражение        и найдите его значение при.
1)  2
                   2)  18                          3)  14                    4)
16
А7.
Упростите выражение        и найдите его
значение
при.
1)
0,6                         2)  0,1                          3)
0,9                    4)  0,8
А8.
Найдите корень уравнения     .
1)
-9                           2)  3                             3)
9                       4)  -3

ЧАСТЬ B
В1.
Докажите, что значение выражения не зависит от значения  :

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Действия над многочленами_Сложение  и вычитание многочленов_КСП.docx

alt: Привитие ценностей - Уважение; -

alt: Решите уравнение . Приложение №2


extracted_text:
Добрый день, уважаемый коллеги!
Тема моего выступления  : «Эффективное взаимодействие
родителей и педагогов с  одарёнными и талантливыми детьми в начальной
школе»
Послушайте одну притчу
Один мудрец искал способного и талантливого ученика.
Собралось множество его последователей. Мудрец сказал им:

- У меня возникла проблема. Видите - в стене позади меня
находится самая большая, тяжелая и массивная дверь в городе. Кто из вас сможет
открыть ее без посторонней помощи?
Некоторые из учеников  опустили голову: проблема казалась
неразрешимой. Другие  обсудили возможность использования рычага и
особенности материала и пришли к выводу, что решить эту задачу невозможно.
Только один ученик подошел к двери и подверг ее тщательному исследованию. Он
 проверил ее, используя свои глаза и руки. Ученик глубоко вздохнул,
сосредоточился и мягко толкнул дверь. Дверь с легкостью и без малейшего
сопротивления открылась. Мудрец нашел себе преемника.
 В документах
федерального уровня последних лет поддержка "талантливого ребенка"
провозглашается приоритетной государственной задачей.
Проблема одаренности в настоящее время становится всё более актуальной. Это,
прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой
личности.
. Ведущая роль в развитии таких обучающихся принадлежит
учителю. Раннее выявление, обучение и воспитание одарённых и талантливых детей
составляет одну их главных задач совершенствования системы образования.

Какие же основные цели и задачи работы с одарёнными детьми?

Цель: Создание
условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития
индивидуальных задатков одарённых и мотивированных детей в начальной школе.
К основным общим принципам обучения одарённых и мотивированных обучающихся,
как и вообще всех детей школьного возраста, относятся следующие:
·
Принцип индивидуализации и
дифференциации обучения.
·
Принцип развивающего и
воспитывающего обучения.
·
Принцип учёта возрастных
возможностей.

 Работа с одаренными детьми  у меня строится направлении
«Работа с родителями»
Работа с талантливыми  детьми в учебном процессе
осуществляется мною через обучение по программе «Школа 21 века», которая
соответствует требованиям ФГОС.
В стремлении реализовать идеи авторов этой программы, я
пришла к выводу, что личностно- ориентированный подход к обучению является
средством для формирования основ учебной самостоятельности младших школьников,
способствует проявлению их индивидуальных способностей.
Каждый ребенок талантлив, но талантлив по-своему. Как найти
заветный ключик к каждому, к его внутреннему миру, вызвать неподдельный интерес
к происходящему в первом классе и удержать этот интерес до окончания начальной
школы? И решение пришло само собой – надо приобщать детей к творческому
процессу, чтобы они были не только слушателями, исполнителями, но и творцами. В
своей профессиональной деятельности я использую следующую форму работы :
Работа с родителями

 А урок – это та учебная ситуация, на мой взгляд , где не
только излагаются знания, но и раскрываются,  и реализуются личностные особенности
учащихся.  На уроках я использую следующие приёмы и технологии .
 Так на уроках литературного чтения я веду диалог с учащимися, подталкивая их к
размышлению и к общению с родителями. Дети  любят  работать в парах с
родителями.
Результат такой работы : праздники, интеллектуальные игры,
турниры. Некоторые ученики любят читать сказки и стихотворения. Активно
участвуют в конкурсе чтецов.

Для привития интереса к математике использую задачи
повышенной сложности, готовлю и отправляю родителям, через социальные сети. Так
начинается «Мозговой штурм» решение сложны задач начинают присылать те
родители, дети которых активно участвуют в олимпиадах . Учу детей правильно
выходить из нестандартных ситуаций.
Например, в процессе игры, в группе ВКонтакте для себя учащиеся выполняют
различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять
арифметические действия, тренироваться в устном счете.
Предлагаю и Вам побывать в роли детей и поиграть в игру,
которая называется "Пальцы". Нам потребуется 7 человек. Прошу выйти
желающих.
Правила игры таковы:
1.    Игроки становятся в линию. Первый и второй игроки друг к
другу лицом
и прячут одну руку за спиной.
2.
1.
Ведущий говорит: «На старт, внимание, пальцы!» На слове «Пальцы!»
игроки выбрасывают спрятанные руки вперед, показывая один, два, три, четыре,
пять или ни одного пальца.
3. Оба игрока перемножают количество пальцев на обеих руках. Тот,
кто первым выкрикнет правильный ответ, получает букву «п», первую букву в
слове «пальцы».
4. После этого, оставшийся игрок поворачивается к третьему игроку
и снова продолжают игру. Оба игрока перемножают количество пальцев на обеих
руках. Тот, кто первым выкрикнет правильный ответ, получает следующую букву в
слове «пальцы».
5.
Игра продолжается, пока не соберут все буквы слова «пальцы». Один
игрок остаётся без буквы.
Уважаемые коллеги, спасибо за игру! Прошу занять свои места в
зале. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а
отсюда – стремление быть быстрым, собранным, находчивым.
Авторы курса русского языка по этой программе также предусмотрели
множество возможностей для реализации личностно-ориентированного и
дифференцированного подхода к обучению младших школьников.
 Очень люблю на уроках использовать  дифференцированные задания трех разных уровней
сложности. Например:
1группа: находят в предложении только главные члены;
2 группа: задание 1группы и находят второстепенные члены;
3 группа: задание 1 и 2 групп и определяют части речи.
Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности
восприятия,  формировать умения анализировать, сравнивать, делать выводы .
На уроках окружающего мира мои ученики всегда активны, стремятся
поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал
из разных источников.
По результатам собственных наблюдений и с помощью дополнительной
литературы дети составляют проекты. Например проект на тему: « Моя семья» , по
математике « Числа в пословицах и поговорках» коллективные проекты: « Покормите
птиц зимой» , « Моя малая родина» пишут рефераты и сообщения, проводят мини-
исследования, рисуют рисунки. Я побуждаю учащихся к творческому поиску
вариантов решения учебных задач, к высказыванию умозаключений, выдвижению
предположений и их проверки.
Одна из форм работы с одарёнными детьми –
научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и
индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению новых
знаний.  А сейчас мне  хотелось рассказать о результатах  своей
работы. Имеются позитивные результаты участия детей в предметных олимпиадах и
конкурсах,  в конкурсах творческой направленности.
Мне очень помогают в работе с талантливыми  детьми интересы и
склонности учащихся, которые реализуется через занятия по собственному выбору
ребенка в рамках дополнительного образования. Музыкальная
школа, художественная школа, занятия танцами, спортивные секции.
 Предлагаю родителям определить малыша либо в школу
дополнительного образования, либо в кружок, секцию и т. д. Здесь важно
сотрудничество с родителями, оказание им помощи в развитии ребенка.
Кроме того, я решаю и другую задачу: вовлекаю родителей к сотрудничеству.

Наиболее важным результатом
работы, проводимой с одарёнными и способными детьми, является высокая мотивация
учебной деятельности, наличие адекватной положительной самооценки, способность
к рефлексии, стремление к познанию и проявлению своих возможностей. У учащихся
наблюдается стремление  к интеллектуальному самосовершенствованию и
саморазвитию, развитие творческих способностей, навыков
проектно–исследовательской деятельности, повышение степени самостоятельности
учащихся в добывании знаний и совершенствовании умений, смелость в отступлении
от общепринятого шаблона, поиск нового способа решения, развитие навыков работы
с научно-популярной, учебной и справочной литературой.
Кроме того, повысилась познавательная активность детей, их участие
в различных конкурсах, олимпиадах и соревнованиях.
Обобщая всё вышесказанное, могу сделать вывод, что работа с
одарёнными и способными детьми в начальной школе – важная и необходимая часть
деятельности педагога. Кто как не учитель может помочь детям раскрыть свои таланты?
Очень хочется сейчас обратиться к своим коллегам. Поэтому в перспективе
я планирую продолжать работу с одарёнными детьми, а также буду отслеживать их
успехи. Мне и моим ученикам интересен сам путь к познанию. Как говорил Сухомлинский
  « Одарённость человека-это маленький росточек, едва проклюнувшийся из
земли и требующийся к себе внимания. Необходимо холить и лелеять,
ухаживать за ним, сделать всё необходимое , чтобы он вырос и дал обильный
плод.»

file_name: взаимодействие педагога и родителей.docx

alt: Добрый день, уважаемый коллеги!


extracted_text:
Применение  информационных
технологий на занятиях истории

Шляхтун О.В.
Индустриально-педагогический колледж
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального
образования "Оренбургский
государственный университет", г. Оренбург

Современная жизнь становиться всё более зависимой от
информационных технологий, потому что информационные технологии всё больше
используются в различных сферах общественной жизни. Наше общество, безусловно
заинтересовано в профессионалах, которые, прежде всего, оперативны в
использовании нового знания, технологий, гибки к смене поля профессиональной
деятельности, к постоянному повышению образовательного уровня.
Повышение интереса к дисциплине, общей культуры,
расширение информационного поля на современном этапе невозможно без
информационных технологий.
Для многих компьютер – это привычный атрибут их
повседневной жизни, он помогает в обучении, работе, отдыхе, потому что
освободил от рутинной работы, упростил поиск и получение информации, скорость
получения данной информации, что  позволило сократить время поиска, общение
между людьми ну и, конечно же, ускорил принятие решений. Всё это привело
общество к появлению новой  культуры – культуры информационной, [1, с.35,47 - 49].
В наше время компьютер стал настоящим помощником в
деятельности преподавателя, так как позволяет оптимизировать труд, даёт
возможность упорядочивания и систематизации информации, её хранения, предлагая
неограниченные возможности в получении наглядного пособия [2, с.3 - 5].  Готовясь
к занятию, преподаватель задаёт вопросы: Где найти и как выбрать нужную
программу? Как правильно организовать занятие с использованием информационных
технологий? Как использовать готовые электронные программные ресурсы, такие как
мультимедийные учебники, энциклопедии и справочники, галереи и многое другое?
Компьютер позволяет преподавателю быстро найти ответы
на все эти вопросы, реализовать поставленные задачи и конечно создавать свои
образовательные ресурсы – свои собственные презентации.
С появлением первого персонального компьютера, встал
вопрос – как  можно применять компьютер на занятиях истории. И к настоящему
времени был накоплен определённый опыт практического применения компьютера, как
на занятиях, так и для оптимизации своего труда [3, с.401 - 402].
Сначала компьютер дал возможность систематизировать
уже имеющийся материал и перевести его в электронный вариант.
Календарно-тематическое планирование, карточки, схемы, тесты – всё это легко
можно обновить при изменениях в образовательных программах.
Далее в практику были включены различные программы для
составления тестов, презентаций, компьютерные программы и естественно Интернет
– ресурсы. В работе по поиску электронных учебников, пособий, галерей очень
помог сайт «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов».  За этот
период был собран большой материал электронных ресурсов по всеобщей истории,
истории России. Работа над мульмедийными презентация тоже дала свои результаты,
были подготовлены презентации, как по отдельным темам, так и по разделам,
многие из этих работ были размещены на сайте Olga-shlyahtun.ucoz.ru, на сайтах «Сеть творческих учителей», «Про Школу».
В педагогической деятельности компьютер можно
использовать на разных этапах занятия. Но целесообразнее все же применять его на
занятиях, когда изучается новый материал, либо идёт закрепление или обобщение
уже полученных знаний, и конечно, на контрольно-корректирующих занятиях.
Варианты, используемые при подготовке к занятиям:
1 Мультимедийные презентации. За период педагогической
деятельности были разработаны и накоплены мультимедийные презентации по многим
темам из курса всеобщей истории и истории Отечества. Подготовка мультимедийных
презентаций – серьёзный, творческий процесс и каждый элемент должен быть
продуман педагогом и осмыслен. На подготовку одной такой работы к занятию,
когда презентацию нужно связать с анимацией, графикой, аудиосредствами,
различными фрагментами уходит 2,5 – 3 часа. И вот тогда готовая презентация
позволяет педагогу отказаться от всех остальных видов наглядности.
2 Флеш – фильмы. Использование флеш – фильмов на
занятиях позволяет наглядно увидеть событие, соприкоснуться с ним, окунуться в
это время, представить его наглядно.  Большую пользу флеш – фильмы приносят на
занятиях при изучении военных сражений, битв. Просто на словах представить
военное сражение, битву намного сложнее и, естественно, устное объяснение не
даст полного понимания события.
3 Мультимедийные карты. Карты прошлых лет отжили свой
век, они создают проблемы: хранение, размещение и т.п., а вот интерактивные
карты –  ярче, образнее и в наш век незаменимы. Они позволяют нам рисовать,
размещать надписи, делать пометки, указывать перемещение войска и т.п.
4 Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.
Этот ресурс позволяет преподавателю за достаточно короткий срок подготовиться к
занятию, так как здесь имеются материалы и к курсу всеобщей истории и истории
Отечества. В большом количестве здесь имеются схемы, таблицы, флеш – фильмы,
интерактивные карты и многое другое. Большую ценность для преподавателя имеют
тематические подборки ЦОР по предметам, коллекции, электронные издания
журналов, инновационные учебные материалы, наборы цифровых ресурсов к
учебникам.
5 Тесты, тренажёры. Для контроля могут быть
использованы тесты и тренажёры, они могут быть составлены как самим
преподавателем, так и взяты в сети Интернет. Возможен вариант тестов в виде
текста, который будет предусматривать несколько вариантов и из них нужно будет
выбрать правильный. Варианты ответов могут быть представлены в виде картинок,
изображений, фотографий и способы работы с тестами, как и с тренажёрами
разнообразны. Работа может выполняться как фронтально, так и индивидуальна.
Можно предложить групповой вариант выполнения задания.
6 Проектная деятельность. Важный элемент педагогического
процесса это проектная деятельность студентов. Сравнительно новая форма работы,
так как тема должна нести исследовательский элемент и по самой сути эта
деятельность возникает на стыке минимум двух дисциплин. В реальности его
выполнение затрагивает широкий спектр дисциплин – мировую художественную
культуру, информатику, литературу, русский язык и много других в зависимости от
темы взятого проекта. Студенты активно занимаются такой деятельностью, так как
она вызывает у них заинтересованность, да и результаты такое работы всегда
хорошие.
7 Интернет. Преподаватель здесь может найти большие
возможности для методической поддержки. Использование Интернета на занятиях
значительно увеличивает объём информации, которая задействована в историческом
образовании, так как позволяет реализовать современные интерактивные
технологии, проектные, модульные. Тестирование онлайн позволяет провести
занятие – контроль, что также идёт в помощь преподавателю, хотя здесь есть и
свои минусы. На таком занятие должны быть задействованы все студенты, что
иногда не возможно по причинам технического оснащения. При подготовке занятия,
когда необходимо просмотреть собранный студентами материал, в помощь приходят
электронные ящики.
Использование информационных технологий в преподавании
истории позволяет преподавателю развивать познавательные навыки студентов,
ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно конструировать
свои знания, уметь видеть, сформулировать и решить поставленную задачу.
Компьютер – это многофункциональное техническое
средство обучения, которое не решает всех проблем. Поэтому не менее важны и
современные педагогические технологии, инновации в процессе обучения. Ведь они
позволяют создать условия для проявления познавательной активности студентов. В
совокупности они создают необходимый уровень качества обучения студентов.
Ну и не следует забывать преподавателю, использующему
информационные технологии, что в основе учебного процесса лежат педагогические
технологии и информационные образовательные ресурсы должны не заменить их, а
помочь быть результативными. Информационные технологии призваны разгрузить
преподавателя, сосредоточиться на индивидуальной и творческой работе.
Современные преподаватель обязан работать с современными средствами обучения.

Список литературы
1.   Информационные
технологии в образовании – 2007. Сборник научных трудов участников VII
научно-практической конференции-выставки 30 – 31 октября 2007 г. – Ростов н/Д :
Ростиздат, 2007. – 142 с. – С.35, 47 - 49.
2.   Цифровые
образовательные ресурсы в учебном процессе педагогического вуза и школы : тезисы
докладов III Региональной научно-практической конференции. В 2 ч. – Воронеж : ВГПУ,
2009. – 132с. – С.86 – 87.
3.   Применение новых
технологий в образовании. Сборник материалов XXII
Международной конференции 29 – 30 июня 2011 г. – Троицк : Тровант, 2011. – 424
с. – С.401 – 402.

4.

file_name: Применение информационных технологий на занятиях истории.doc

title: ПРИМЕНЕНИЕ  ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ИСТОРИИ


extracted_text:
Самостоятельная работа
по информатике
для  8 класса учебник Босова Л.Л.ФГОС
на тему «Система счисления».

file_name: самостоятельная раб по икт 8 кл Система счисления.docx