extracted_text:
Тема занятия «Колокольчик для выпускника»
Цель: изготовление
сувенира из картона с желанием делать и дарить подарки.
Задачи:
Образовательные:
- закрепить умение
вырезать круглые формы;
- закрепить умение
аккуратно наклеивать детали аппликации;
- создавать из отдельных
элементов гармоничную композицию.
Развивающие:
- развивать чувства
прекрасного;
- развивать интерес к
творческой работе;
- развивать мелкую
моторику рук, глазомер;
- развивать умения
самостоятельно выбирать тот или иной способ цветового решения.
Воспитательные:
- воспитывать
доброжелательные отношения к окружающим;
- воспитывать
аккуратность и точность в работе.
Интеграция
образовательных областей: «Художественное творчество»,
«Познание»
Форма занятия:
групповая
Виды детской деятельности:
художественная, коммуникативная, познавательная
Инструменты и материалы:
для учителя: демонстрационный
материал, итоговое изделие; шаблоны.
для учащихся:
картон, цветная бумага, ножницы, клей ПВА, простой карандаш
План занятия:
1. Организационный
момент.
2. Вводная беседа.
3.Сообщение темы и цели
занятия.
4. Практическая работа.
5. Рефлексия
6. Подведение итогов.
7. Уборка рабочего места.
Ход
занятия:
1.      Организационный
момент.
Приветствие. Проверка
готовности к занятию материалов и инструментов, создание эмоционального
настроя.
2.      Вводная
беседа.
Добрый день. Мне очень
приятно всех вас видеть, вижу, все необходимое вы уже приготовили. Можно
начинать занятие.
Я улыбнусь вам, а вы
улыбнетесь друг другу, чтобы у нас с вами весь день было хорошее настроение.
- Сегодняшнее наше
занятие необычное. Представьте, что вы мастера-умельцы, а наш кабинет нечто,
иное, как мастерская народных умельцев, где изготавливают различные изделия
своими руками. А мы сегодня мастера сувенирных дел.

      3.  Сообщение
темы и цели занятия:
Цель нашего занятия:
изготовить колокольчик-сувенир.
Ребята, а что такое
сувенир? Для чего он нужен? А из чего изготавливают сувениры?  /ответы/
4.      Практическая
работа.
/Выполнение задания,
напоминать порядок действия.  Самостоятельная работа детей.
Индивидуальная помощь при необходимости./
Как вы считаете, какие
качества в человеке должны быть, чтобы выполнить эту работу?
/ответы детей: упорство,
аккуратность, трудолюбие, терпение, усидчивость, эстетика.
В процессе практической
работы - ФИЗМИНУТКА
А сейчас мы разомнем
пальчики.
Пальчиковая
гимнастика. "Игрушки".
У Антошки есть игрушки.
У Антошки есть игрушки: (Поочередно сгибают
пальцы, начиная с большого)
Вот веселая лягушка.
Вот железная машина.
Это мяч. Он из резины.
Разноцветная матрешка
И с хвостом пушистым кошка.
Катины игрушки
На большом диване в ряд (Попеременно хлопают в
ладоши , стучат кулаками.
Куклы Танины сидят:
Два медведя, Буратино, Загибают поочередно все
пальцы.
И веселый Чиполино,
И котенок, и слоненок.
Раз, два, три, четыре, пять. Разгибают
поочередно все пальцы.
Помогаем нашей Тане Попеременно хлопают в ладоши
и
Мы игрушки сосчитать. стучат кулаками.
Рефлексия
Я попросила бы вас
выразить свое отношение к занятию, насколько комфортно, хорошо вам было, довольны
ли вы своей работой, получили ли вы удовольствие, удовлетворение?
Подведение итогов работы.
Вот и подошло к концу
наше занятие. Надеюсь, вы с пользой провели это время, узнали много нового и
интересного.  Своими руками сделали такие замечательные работы. Спасибо вам
большое за внимание и трудолюбие, которое вы проявили на занятии.
5.      Уборка
рабочего места.

file_name: Конспект мастер-класса Колокольчик.docx

alt: Сообщение темы и цели занятия:

title: Конспект мастер-класса "Колокольчик для выпускника"


extracted_text:
Тема:
Почему в варежках тепло?
Цель:
провести эксперимент  и обосновать гипотезу - варежки создают тепло  или
удерживает его.
 Задачи
исследования:

изучить
     информацию об истории возникновения варежек;
измерить
     температуру воздуха в комнате, пустой варежки, своей руки в теплых
     варежках;
проанализировать
     полученные результаты, сделать вывод;

дать полезные
     советы детям.

Объект работы:

варежки, рука
     в варежках.

Оборудование
и материалы:

компьютер с
     установленной программой Logger Lite
 датчик
     температуры;
варежка;
лист
     наблюдений.

Проведение
эксперимента по плану:

Предположение температуры
     комнаты, раскрытой ладони, пустой варежки, раскрытой ладони в варежке с
     шерстяной ниткой. Заполнение листа наблюдений.
Температура
     (макс.) комнаты, раскрытой ладони, пустой варежки, раскрытой ладони в
     варежке с шерстяной ниткой. Заполнение листа наблюдений.
Сравнительный
     анализ полученных результатов. Вывод.

Ход эксперимента:
1.     Орг. Момент.
(Организация
внимания учащихся и приветствие гостей)
- Подравняйтесь,
поприветствуйте наших гостей.
- Как называется
наш курс?
(юный
исследователь)
- Что вы ожидаете
от сегодняшнего урока?
(узнаем
что-то новое, проведем эксперимент)
- Я надеюсь ваши
ожидания исполнятся.
2.     Самоопределение деятельности
- Чтобы определить
объект нашего исследования послушайте сказку.
Шел дед лесом, а за ним бежала собачка. Шел дед, шел, да
и обронил рукавичку. Вот бежит мышка, влезла в эту рукавичку и говорит:
- Тут я буду жить.
А в это время лягушка - прыг-прыг! - спрашивает:
- Кто, кто в рукавичке живет?
- Мышка - поскребушка. А ты кто?
- А я лягушка - попрыгушка. Пусти и меня!
- Иди.
Вот их уже двое. Бежит зайчик. Подбежал к рукавичке,
спрашивает:
- Кто, кто в рукавичке живет?
- Мышка - поскребушка, лягушка - попрыгушка. А ты кто?
- А я зайчик - побегайчик. Пустите и меня!
- Иди.
Вот их уже трое. Бежит лисичка:
- Кто, кто в рукавичке живет?
- Мышка - поскребушка, лягушка - попрыгушка да зайчик -
побегайчик. А ты кто?
-А я лисичка-сестричка. Пустите и меня!
Вот их уже четверо сидит. Глядь, бежит волчок - и тоже к
рукавичке, да и спрашивает:
- Кто, кто в рукавичке живет?
- Мышка - поскребушка, лягушка - попрыгушка, зайчик -
побегайчик да лисичка-сестричка. А ты кто?
- А я волчок - серый бочок. Пустите и меня!
- Ну иди!
Влез и этот. Уже стало их пятеро. Откуда ни возьмись,
бредет кабан:
- Хро-хро-хро, кто в рукавичке живет?
- Мышка - поскребушка, лягушка - попрыгушка, зайчик -
побегайчик, лисичка-сестричка да волчок - серый бочок. А ты кто?
- А я кабан - клыкан. Пустите и меня!
Вот беда, всем в рукавичку охота.
- Тебе и не влезть!
- Как-нибудь влезу, пустите!
- Ну, что ж с тобой поделаешь, лезь!
Влез и этот. Уже их шестеро. И так им тесно, что не
повернуться! А тут затрещали сучья: вылезает медведь и тоже к рукавичке
подходит, ревет:
- Кто, кто в рукавичке живет?
- Мышка - поскребушка, лягушка - попрыгушка, зайчик -
побегайчик, лисичка-сестричка, волчок - серый бочок да кабан - клыкан. А ты
кто?
- Гу-гу-гу, вас тут многовато! А я медведюшка - батюшка.
Пустите и меня!
- Как же мы тебя пустим? Ведь и так тесно.
- Да как-нибудь!
- Ну уж иди, только с краешку!
Влез и этот. Семеро стало, да так тесно, что рукавичка
того и гляди, разорвется.
А тем временем дед хватился - нету рукавички. Он тогда вернулся
искать ее. А собачка вперед побежала. Бежала, бежала, смотрит - лежит рукавичка
и пошевеливается. Собачка тогда:
- Гав-гав-гав!
Звери испугались, из рукавички вырвались - да врассыпную
по лесу. А дед пришел и забрал рукавичку.
- Кто догадался, что будет объектом нашего
исследования?
(Рукавица)
- Как мы  привыкли называть  рукавички?
(Варежки)
- Кто сможет объяснить значение слова
«варежки»
(Варежки или рукавицы — предмет зимней одежды для кистей рук, в
которой есть два отделения: одно для большого пальца, а другое — для всех
остальных пальцев.)
-  А
вы знаете, чем рукавички отличаются от варежек?
- Рукавицы
вязали из шерсти, а рукавицы шили из кожи и других суконных материалов. На Руси
рукавицы известны с 13 века. Они были обязательной принадлежностью крестьянской
одежды. Варежки стали известны чуть позже. Они делились на мужские и женские.
Женские - миниатюрнее, наряднее, многоцветнее. Мужские попроще, вязались без
резинки, чтобы было удобнее работать и легко скинуть с руки.
У рукавичек на
Руси было много названий - вареги, варежки, варьги, варяшки, вачаги, дельницы,
мохнатки, мохнашки, рукавки, связни. (в словаре). По праздникам одевали
нарядные варежки с разноцветными орнаментами, рисунками, а в обычные дни
надевали однотонные.  Начиная с 13 века люди стали носить рукавички, варежки
для того, чтобы уберечь руки от холода . Эту традицию мы продолжаем по сей
день.
(рассказ учителя
сопровождается показом серии картинок)
- А теперь вернемся
к сказке.
- Почему животным понравилось прятаться в
рукавичке?
(потому что в ней
тепло)
- А как вы думаете, варежки создают тепло
или удерживают его?
(варианты ответов)
-На ваших листах наблюдений, лежащих на
столе, отметьте галочкой утверждение, которое вы считаете верным:
o   Варежки создают
тепло
o   Варежки удерживают
тепло
-Чтобы проверить ваше предположение –
проведем эксперимент. Для этого вы разделились на 2 группы.
- Давайте повторим основные правила работы
в группе
·
В обсуждении участвуют все
·
не говорить всем сразу, умей выслушать каждого
·
всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);
·
говори тихо и спокойно
·
не согласен, предлагай
·
каждый участник выполняет свои функции
·
успех группы зависит от личного вклада каждого
- Так как для исследования нам понадобится
ноутбук и датчики, давайте вспомним правила работы и ТБ при использовании
электронного оборудования
Ø бережно и осторожно
обращайтесь с техникой
Строго запрещается:
Ø трогать
разъемы соединительных кабелей;
Ø прикасаться
к питающим проводам и устройствам заземления;
Ø прикасаться
к экрану и к тыльной стороне монитора, клавиатуры;
Ø включать
и отключать аппаратуру без указания преподавателя;
Ø класть
диск, книги, тетради на монитор и клавиатуру;
Ø работать
во влажной одежде и влажными руками
Нужно:
Ø плавно
нажимайте на клавиши, не допуская резких ударов;
Ø работайте
на клавиатуре чистыми руками;
Ø никогда
не пытайтесь самостоятельно устранить неисправность в работе аппаратуры;
Ø сидеть
прямо;
Ø при
возникновении необычной ситуации сразу сообщить учителю;
Ø соблюдать
безопасное для глаз расстояние;
Ø время
непрерывной работы за компьютером 10-15 минут;
Ø после
завершения работы отключить все приложения
(назвать самые
основные правила)
- А теперь
определите обязанности в группах. Наденьте каждый свой бейджик
(ОРГАНИЗАТОР,
ЛАБОРАНТ, ИСПЫТУЕМЫЙ, эксперт, секретарь)
- Приступим к
эксперименту.
ЭКСПЕРИМЕНТ
-Подключите датчик
температуры к ноутбуку, положите его на стол и не трогайте.
- Запустите
программу Logger Lite. На мониторе у
вас появится график и счетчик, показывающий текущую температуру.
- На столах у вас
лежит план работы на урок. Ознакомьтесь с ним.
План
работы
1.
Определить температуру в классе.
2.
Определить температуру ладони.
3.
Определить температуру пустой варежки.
4.
Определить температуру ладони в варежке.
Следуя первому
пункту плана, первое:
- Определите
температуру в классе. Посмотрите на цифровую шкалу на экране монитора и
запишите показания в строчку «комнатная температура» в таблице данных.
Следующий пункт
плана (определить температуру ладони)
-
Сделайте предположение-  какими будут показания температуры на экране, если вы
прижмете датчик к раскрытой ладони?
2. Внесите эти
данные в таблицу в строку «предполагаемая температура»
Лист
наблюдений «Изменение температуры»
Комнатная
температура______с

№
  п/п

Предполагаемая
  температура, 0С

Температура
  (макс.), 0С

  1

Раскрытая ладонь

  2

Пустая варежка из шерстяной
  нити

  3

Раскрытая ладонь в варежке
  из шерстяной нити

3. Теперь
определим температуру своей руки следующим образом
-Возьмите
датчик за пластмассовую часть и прижмите конец металлической части (щупа) к
раскрытой ладони другой руки. Важно: не нужно сжимать его в кулаке, он должен
мягко касаться ладони.
4. Нажмите
кнопку сбор данных. 60 сек
5. Найдите
максимальное значение температуры в графе «Последние данные» и запишите это
значение в таблице.
6. Сохраните
данные.
-
Положите датчик на стол, чтобы он достиг комнатной температуры.
7.
Сравните предполагаемые результаты и результаты измерения.. У какой группы
более точные предположения (значение температуры)
8.
Сделайте вывод

-
Почему нужно датчик держать не менее 60 сек?
(потому
что за это время прибор должен
прийти в состояние теплового равновесия с измеряемым
телом, а на это необходимо время.)
Физминутка!!! (пока датчик достигает комнатной температуры)
-
Вернемся к плану. Что должны сделать?
Выполняют
шаги 1-8 с пустой варежкой
Я задаю наводящие вопросы и помогаю им.
-
Сравните предполагаемые результаты и результаты измерения. У какой группы более
точные предположения (значение температуры)
-
Сравните температуру комнаты и варежки. Какой вывод можете сделать?
 Вывод: Из наблюдений можно сказать, что температура комнаты и
пустой варежки одинакова, значит пустая варежка принимает температуру того
места, где она находится.
4
шаг:
Выполняют
шаги 1-8 с ладонью в варежке
-
Сравните предполагаемые результаты и результаты измерения. У какой группы более
точные предположения (значение температуры)
-
Сравните температуру ладони и ладони в варежке. Какой вывод можете сделать?
Вывод: Температура раскрытой ладони и температура раскрытой ладони в
варежке тоже почти одинакова, разница менее одного градуса. Значит варежка и
тут приняла температуру того предмета, в котором она находится.
-
Какой вывод сделаете?
(Значит источником тепла является рука, а не варежка. Варежка не
может вырабатывать свое собственное тепло, ее температура зависит от места, в
котором она находится. – варежка не создает тепло, а просто удерживает его).
Вывод :
Варежка сама по себе не согревает, а лишь
удерживает тепло, вырабатываемое нашим телом. Т.е варежка является своеобразным
изолятором. Человек- существо теплокровное. В норме наша температура составляет
36,5- 37 градусов.
В холодную погоду тело теряет тепло, отдавая
его в окружающую среду. Одежда нужна, чтобы удерживать тепло и препятствовать
его выходу в атмосферу
-
Какое из утверждений было верным?
- Кто
изначально отметил правильно?
- А
как вы думаете, в каких варежках лучше сохраняется тепло?
( в варежках из козьего пуха )
-
Почему?
(Чем пушистее и ворсистее варежка, тем больше в ворсинках воздуха, а
чем больше воздуха, тем нам теплее. Варежки более эффективно
сохраняют тепло рук, чем перчатки, так как по отдельности пальцы быстро
замерзают. Поэтому всем ребятам и взрослым в сильные морозы нужно надевать
варежки, а лучше пуховые, чтобы не замерзнуть и не обморозить руки. Можно
навредить собственному здоровью.
-
Подведем итоги нашего исследования
- Сегодня я узнал….
- Доказали, что…
- Было интересно….
- Я понял, что….
-А теперь покажите мне смайлик, соответствующий вашему настроению к
концу урока  ( показ карточек с изображением двух  лиц: веселого,
грустного.)
- Я
посмотрела, теперь покажите гостям..
- На следующем занятии мы проверим, у кого варежки лучше всего
сохраняют тепло.
-  А
теперь закройте программу. Отключите датчики
- Все
Молодцы. Занятие окончено!

file_name: Почему в варежках тепло.docx

alt: Тема: Почему в варежках тепло?

alt: Предполагаемая температура, 0

intro: Данный материал разработан для занятий во внеурочной деятельности по курсу "Я-исследователь". Занятие построено с учетом  использования учебно-лабораторного оборудования, в нашем случае-термометр для измерения температуры. Педагог с детьми проводит исследовательскую работу в группах и подтверждают озвученную в начале урока гипотезу научным способом.

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка внеурочного занятия "Почему в варежках тепло?"


extracted_text:
Мышление младших школьников.

 1. Методика "Простые аналогии"
Цель:
исследование логичности и гибкости мышления.
Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.
1. Бежать
Кричать
стоять а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня

2. Паровоз Конь
вагоны а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня

3. Нога Глаза
сапог а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос

4. Коровы Деревья
стадо а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник

5. Малина Математика
ягода а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел
6. Рожь Яблоня
поле а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья

7. Театр Библиотека
зритель а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож

8. Пароход Поезд
пристань а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы

9. Смородина Кастрюля
ягода а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар

10. Болезнь Телевизор
лечить а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер

11. Дом Лестница
этажи а) жители, б) ступеньки, в) каменный,

Порядок исследования. Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая
между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из
предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается,
одну пару слов можно разобрать вместе с ним.
Обработка
и анализ результатов. О высоком уровне логики мышления свидетельствуют
восемь-десять правильных ответов, о хорошем 6-7 ответов, о достаточном - 4-5, о
низком - менее чем 5.
2. Методика "Исключение лишнего"
Цель: изучение способности к обобщению. Оборудование: листок с
двенадцатью рядами слов типа:

1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.
2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.
3. Собака, лошадь, корова, лось.
4. Стол, стул, пол, кровать.
5. Сладкий, горький, кислый, горячий.
6. Очки, глаза, нос, уши.
7. Трактор, комбайн, машина, сани.
8. Москва, Киев, Волга, Минск.
9. Шум, свист, гром, град.
10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.
11. Береза, сосна, дуб, роза.
12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое,
которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов.

1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).
2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя
"кастрюля" - это посуда, а остальное - еда).
3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.
4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для
обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).
Ключ к оценке результатов. Высокий уровень - 7-12 рядов обобщены с родовыми
понятиями; хороший - 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний - 7-12
рядов с одним родовым понятием; низкий - 1-6 рядов с одним родовым понятием.

3. Методика "Изучение скорости мышления"
Цель:
определение скорости мышления.

Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.

 Слова:

п-ра

д-р-во

п-и-а

п-сь-о

г-ра

з-м-к

р-ба

о-н-

п-ле

к-м-нь

ф-н-ш

з-о-ок

к-са

п-с-к

х-кк-й

к-ш-а

т-ло

с-ни

у-и-ель

ш-ш-а

р-ба

с-ол

к-р-ца

п-р-г

р-ка

ш-о-а

б-р-за

ш-п-а

п-ля

к-и-а

п-е-д

б-р-б-н

с-ло

с-л-це

с-ег

к-нь-и

м-ре

д-с-а

в-с-а

д-р-в-

Порядок
исследования. В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка
соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше
существительных единственного числа.

Обработка и анализ результатов: 25-30 слов - высокая скорость мышления; 20-24
слова - хорошая скорость мышления; 15-19 слов - средняя скорость мышления; 10-14
слов - ниже средней; до 10 слов - инертное мышление.

Этими критериями следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов,
первоклассников можно исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с
третьего уровня: 19-16 слов - высокий уровень мышления; 10-15 слов - хороший;
5-9 слов - средний; до 5 слов - низкий.
4. Методика "Изучение саморегуляции"
Цель:
определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной
деятельности. Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/)
на тетрадном листе в линейку, простой карандаш.

Порядок исследования. Испытуемому предлагают в течении 15 минут на тетрадном
листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая
при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности,
не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать
не на каждой строке, а через одну.

В протоколе экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание -
полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется
также качество самоконтроля по ходу выполнения задания ( характер допущенных
ошибок, реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не
исправляет их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности (
старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром,
вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по
окончании). Исследование проводится индивидуально.

Обработка и анализ результатов. Определяют уровень сформированности
саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей
способности к учению.
1 уровень. Ребенок принимает задание
полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно,
не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и
допускает отдельные ошибки,то при проверке замечает и самостоятельно устраняет
их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае
необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была
выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.
2 уровень. Ребенок принимает задание
полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает
немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не
устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия,
ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не
заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.
3 уровень. Ребенок принимает цель задания частично и
не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки
беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за
невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их;
свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце
занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к
полученному результату вообще равнодушен.
4 уровень. Ребенок принимает очень небольшую
часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке;
ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для
проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу
без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.
5 уровень. Ребенок совсем не принимает
задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним
поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только
то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать,
исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей,
ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не
приходится.

file_name: Мышление младших школьников.docx

alt: Мышление младших школьников. 1

alt: Обработка и анализ результатов

title: Мышление младших школьников


extracted_text:
Мотоинструмент

Моторез HITACHI CM 12Y1

Оснащен тремя сменными
отрезными кругами D=300, 350, 400 мм

Масса 13 кг

Время непрерывной эксплуатации
не более 2 мес.

Бензопила Хуксварна 257ХР с
цепями

Объем цилиндра — 57 куб. см.

Мощность — 2,7 кВт.

Уровень шума — 109 дБ.

Давление шума — 100 дБ.

Вибрации перед./задн. —
3,5/5,8 м/сек2.

Вес — 5,6 кг.

Средства пожаротушения

Огнетушитель ОПУ-2

Заряд порошок — ПСБ-3

Масса заряда, кг — 2

Огнетуш. способн, по очагу кл.
В, квм2-0,7

Полная масса, кг — 3,6

Срок до перезарядки, лет — 2

Габариты, мм — 300x110x100

Огнетушитель ОПУ-5

Заряд порошок — ПСБ-3

Масса заряда, кг — 5

Огнетуш. способн. по очагу кл.
В, квм2-2,81

Полная масса, кг — 8,8

Срок до перезарядки, лет — 4

Габариты, мм — 440x280x150

Огнетушитель ОПУ-10

Заряд порошок — ПСБ-3

Масса заряда, кг — 10

file_name: ОБЖ к урокам 246.docx

alt: Мотоинструмент Моторез HITACHI

alt: Габариты, мм — 300x110x100

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Круглый стол с родителями

Кризис 7 лет

Кризис 7 лет -
это переломная точка на кривой детского развития, отделяющая один возраст от
другого. В этой статье вы узнаете симптомы, причины, характеристики, особенности
кризиса семи лет у детей.
Один из
главных симптомов кризиса семи лет - кривляние, манерность, непослушание.
Ребенок становится неуправляем, он не реагирует на замечания родителей, делает
вид, что не слышит их или идет на открытый конфликт. В целом, все кризисы
похожи друг на друга. Как подростковый кризис, так и кризис трех или семи лет,
все они выражаются в отрицании всего и могут быть проиллюстрирован простым и
знакомым всем родителям диалогом:
- Сережа, одень шапку. На улице
холодно. - Не холодно. - Одень шапку. - Не одену - Сережа! - Не Сережа!
Однако не смотря на внешнюю
схожесть, подоплека у каждого возрастного кризиса своя. Если раньше ребенок
"боролся" в основном за самостоятельность, возможность действовать
автономно (я сам сяду на горшок!), то в семь лет проявление кризиса связано с
утратой детской непосредственности, то есть с "вклиниваем"
интеллектуального момента между переживанием и поступком. Обычные бытовые
правила, установленные родителями становятся для ребенка воплощением
"детского" мира, от которого он скорее хочет отойти. Ребенок
чувствует острую потребность быть "взрослым", вести себя как
взрослый, соответственно одеваться, принимать самостоятельные решения. Во
многом этому способствует сама культурная среда, в которой воспитываются дети.
С малолетства ребенку внушается, что когда он пойдет в первый класс, это будет
свидетельствовать о том, что он вырос. Став школьником, ребенок рассчитывает с
приобретением собственной социальной позиции стать "взрослым". (В
психологической концепции Л.И. Божович "кризис 7 лет - это период рождения
социального "Я" ребенка".
О важности
кризиса семи лет говорит то, что его изучением занимались многие отечественные
психологи. Л.С. Выготский видит психологический смысл кризиса семи лет в том,
что потеряв непосредственность, ребенок обретает свободу в наличной ситуации.
Эту свободу ему дают произвольность и опосредованность его психической жизни.
Он начинает понимать и осознавать свои переживания, возникает "логика
чувств". Кроме того появляется способность к обобщению собственных
переживаний (только теперь ребенок, полностью отдавая себе отчет, может сказать
"это мне нравится, а это нет", не ориентируясь на предпочтения
значимого взрослого). За счет вовлечения в школьную жизнь, расширяется круг
интересов и социальных контактов ребенка; общение со взрослыми и со
сверстниками становится произвольным, "опосредствованным"
определенными правилами.

Главное психическое
новообразование, к которому приводит кризис семи лет - способность и
потребность в социальном функционировании. Ребенок стремиться получить
определенную социальную позицию - позицию школьника. Надо заметить, что
согласно теории Выготского, возрастные кризисы - это неотъемлемая часть
формирования личности. Результатом каждого кризиса является психическое
новообразование, на котором строится дальнейшее развитие.
Таким образом,
без возрастных кризисов развитие не возможно. Выготский вводит представление о
двух типах возрастов - критическом и стабильном. Во время кризиса
"Развитие принимает бурный, стремительный, иногда катастрофический
характер". Критический период определяется дисгармонией, противоречием
между средой и отношением ребенка к ней. Развитие в стабильный период приводит
к возникновению новой структуры личности - новообразованию. Это новообразование
приводит к нарушению гармонии между ребенком и окружающей его
действительностью. Возникновение нового в развитии есть обязательно
одновременно и распад старого.

На примере
кризиса семи лет в работах Л.И.Божович было продемонстрировано, что отсрочка
перехода в новые условия жизни приводит к явлениям, которые были поняты как
свидетельствующие о кризисе развития. В этом нашла свое выражение идея А.Н.
Леонтьева о бескризисном характере развития. Кризисы полагались не нормой, а
патологией развития. Кризис - следствие неправильного воспитания. Критический
возраст в теории деятельности А.Н. Леонтьева - момент смены ведущей
деятельности. В семь лет на смену игровой деятельности приходит учебная.
Появление новой деятельности связано с механизмом возникновения новых мотивов,
со "сдвигом мотива на цель". Леонтьев полагал, что кризис
(болезненный, острый период в развитии) не есть необходимый симптом перехода от
одного стабильного периода к другому, от одной ведущей деятельности к другой. В
признании или непризнании необходимости отмирания - кардинальное расхождение
позиций Л.С.Выготского и А.Н.Леонтьева.
В отечественной психологии
существуют две принципиальные позиции в понимании критических возрастов.
1). Признание критических
возрастов необходимыми моментами развития, в которых происходит особая
психологическая работа. Это позиция Л.С.Выготского и Д.Б.Эльконина.
2) Признание необходимости
качественных преобразований, которые состоят в смене ведущей деятельности и
одновременном переходе в новую систему отношений. При этом акцент делается на
внешних условиях, социальных, а не психологических механизмах развития. В таком
виде позиция представлена А.Н.Леонтьевым, Л.И.Божович.
Как видите, даже среди
профессиональных психологов нет единого мнения по поводу возрастных кризисов,
так что каждый родитель сам определяет затаиться и переждать бурю или всеми
силами бороться за то, чтобы ребенок избежал болезненных периодов в своем
развитии. Есть лишь мнения, но общего рецепта нет.

ВАЖНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 лет
Малышей
смущают потребности в том, чтобы занять новое, более "взрослое"
положение в жизни и выполнять работу, важную не только для них самих, но и для
окружающих. И, как ни странно, это не обязательно учеба в школе. Это могут быть
и помощь родителям по дому, и в их работе, и занятия спортом, и самостоятельный
уход за домашними животными.
Появляется
новый уровень самосознания - осознание себя не только как мальчика, сына,
партнера по игре, но и как друга, ученика, одноклассника. У ребенка появляется
осознание своего социального Я, то есть себя в обществе. Ему важно, как он
общается с окружающими и как они общаются с ним.
Формирующаяся
личность 7-летнего малыша приобретает так называемую внутреннюю позицию,
которая сохраняется на всю жизнь и определяет поведение человека, его
деятельность, а также его отношение к окружению и самому себе. Внутренняя
позиция формируется в зависимости от того, каков сам ребёнок, какое место он
занимает в окружении и какое это окружение.
В 7 - летнем
возрасте уже нельзя в сложных ситуациях переключать внимание малыша и
навязывать ему своё мнение. Помните, что семилетнему ребёнку необходимо
идентифицировать себя с авторитетным взрослым. Для мальчика это - папа,
дедушка, старший брат; для девочки - мама, бабушка, старшая сестра.
Для многих
детей - это ещё и первая учительница: "Как Марья Ивановна скажет, так я и
сделаю!" В таких ситуациях родителям обижаться не следует. Если поощрять и
поддерживать стремление малыша к новому, более "взрослому" положение
в жизни, возрастной кризис у ребёнка может не проявиться вообще в жизни,
возрастной кризис у ребёнка может не проявиться вообще.
Многие дети не
хотят идти в школу. Почему?
Дети не хотят
учиться, потому что боятся трудностей. А откуда они узнали, что в школе трудно?
Из разговоров родителей: "Какую школу выбрать? Сколько там учат
иностранных языков? Есть ли там программирование, логика? Нет?! Тогда мы в
такую школу не пойдём."
Дети не хотят
учиться, так как уже знают, "что это такое". "Можно привести
моего 4 - летнего сына к вам на консультацию?" - "А какая у вас
проблема?" - "Он не хочет делать домашнее задание!" -
"?"
Многие дети
уже в детском саду начинают достаточно серьёзно учиться. Таким образом, мотив
"хочу научиться читать и писать" у них уже частично удовлетворяется.
Но всему своё время. Потому, что учёба (а не игра) как ведущая деятельность
характерна для семилетки только теоретически. На протяжении всего периода
младшей школы учёба только пытаэтся стать для ребёнка другом.
На заметку.

Чтобы период
адаптации ребёнка к школе прошёл спокойнее:
За месяц до
школы измените режим для малыша. Пусть утром он встаёт рано, а вечером не
задерживается допоздна.
Познакомьте ребёнка со школой и
учительницей. Если малыш будет знать, где в школе его класс, столовая, туалет,
он будет чувствовать себя увереннее. Помогите ребёнку запомнить дорогу от школы
домой. Ведь если он "уже взрослый", то непременно захочет
возвращаться сам.
В начальный
период обучения не загружайте малыша различными "развивалками":
кружками, репетиторами, музыкой. Пусть он привыкнет к чему-то одному - в данном
случае к школе.
Возьмите на несколько недель
отпуск. Ребёнку просто необходима ваша поддержка: обстановка дома должна быть
спокойной, а мама или папа при необходимости помогут.
Будьте семьёй
оптимистов, тогда любые проблемы и кризисы развития вам не по чём. Ведь вы
вместе!

file_name: кризис 7 лет.doc

alt: Круглый стол с родителями Кризис 7 лет

alt: На примере кризиса семи лет в работах

title: кризис 7 лет новое