extracted_text:
Магаданское
областное государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение
«Магаданский
промышленный техникум»

Методическая
разработка учебного занятия
 дисциплины
«Осуществление экологического контроля производства и технологического
процесса»
по
теме «Утилизация
токсичных отходов»

Преподаватель
I категории
Островская
Г.Е.

Магадан
 2017 г
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………3
Разработка учебного
занятия…………………………………………………..4
Технологическая карта учебного занятия…….……………………………….8
Перечень использованной
литературы………………………….……………22
Заключение…………………………………………………………………… .22
Приложение 1 Кейс
«Утилизация токсичных отходов»……………………. 23
Приложение 2  Лист-конспект рабочей тетради……………………………...29
Приложение 3 Воросы к заданию на слайде  и предполагаемые
ответы…...33
Приложение 4   Ситуация, предлагаемая для решения
проблемы………......36
Приложение 5  Предполагаемые сообщения  обучающихся и
пути решения…………………………………………………………………………..37
Приложение 6  Задание проект обучающихся……………………………........42

Введение

Открытпе учебное занятие  было
разработано с целью демонстрации освоения групповой формы проведения занятия с
применением кейс - технологии, развивающей умения обучающихся работать в
группе, творческие способности, обобщать знания и принимать решения. По учебной
дисциплине: «Осуществление экологического контроля производства и
технологического процесса», по специальности «Лаборант – эколог», 2 курса,
обучающимся был предложен материал по теме «Утилизация токсичных отходов» для
самостоятельного изучения, а также ситуация,  её решение должно  было
выразиться в создании проектов, которые помогли бы проблеме, так как   отходы –
это продукты, образовавшиеся как побочные, бесполезные или нежелательные в
результате производственной и непроизводственной деятельности человека и
подлежащие утилизации, переработке или захоронению. Обучающиеся представили
сообщения и проекты, продемонстрировали их, создав модели установок для
утилизации отходов и проекты баннеров, что явилось очень актуальным в
преддверии года Экологии в 2017 году.  Преподаватель оценивал не только работу
на уроке, но самостоятельно проделанную дома,  а также заполнение разработанных
преподавателем листов-конспектов  рабочих тетрадей, по данной теме.

Разработка
учебного занятия
Учебная
дисциплина: Осуществление экологического контроля
производства и технологического процесса   Специальность: Лаборант-эколог
Курс: 2
Тема
занятия: Утилизация токсичных отходов
Вид занятия: Урок
усвоения новых знаний Форма проведения занятия: групповая
Мотивация темы и формы
проведения занятия: Формирование знаний и умений по
определению и распознаванию видов утилизации токсинных отходов, Групповая форма
проведения занятия с применением кейс - технологии развивает умения обучающихся
работать в группе, творческие способности, принимать решения, обобщать знания и
делать выводы.

Продолжительность
занятия: 45 минут
Место проведения  Магаданский
промышленный техникум
Цели занятия

Дидактическая: Развитие
у обучающихся умение    работать    с    увеличивающимся    и    постоянно
обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
умение пользоваться
различными способами интегрирования информации;
умение задавать вопросы,
самостоятельно формулировать гипотезу;
умение решать проблемы;
умение вырабатывать
собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
познавательной
активности, творческой самостоятельности, формирование целостной системы
ведущих знаний по теме
    Воспитательная Технология
ориентирована на воспитание у ученика социальной ответственности. Для этого
весь учебный процесс тесно увязывается с конкретными жизненными задачами.
Социально-ориентированное отношение к действительности, навыки коллективной
работы, взаимообусловленность принципов и поступков личности - необходимые
условия для формирования гражданских взглядов.

Развивающая: умение
выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению
к окружающим;
умение аргументировать
свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
способность
самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
способность брать на себя
ответственность;
способность участвовать в
совместном принятии решения;
способность
выстраивать   конструктивные   взаимоотношения   с   другими людьми;
умение сотрудничать и
работать в группе и др.

Внутридисциплинарные
связи: Неорганическая химия. Классификация органических и
неорганических соединений .
Учебное оборудование
(оснащение) занятия: Проектор и ПК для использования
презентаций,
Методическое обеспечение:
Раздаточные
таблицы, рабочие тетради, протоколы.
Опережающие задания
студентам: Подготовка сообщений по данной теме, с
использованием дополнительной информации об утилизации токсичных отходов на
примере предприятий Магадана и Магаданской области

Критерии и методы
диагностики уровня готовности( обученности) студентов к занятию:
По пятибалльной шкале оценивается работа студентов.
Критерии и методы
диагностики эффективности занятия: 5 и 4 балла заработали  100  % студентов, 3 балла
заработали  0   % студентов.

Хронокарта
занятия

Этапы
  урока

Ход
  урока

Временные
  затраты

1-ый
  урок

Действия
  преподавателя

Действия
  учеников

45
  мин

1. Организация группы

Готовность  группы к
  уроку, фиксация в журнале отсутствующих обучающихся на уроке.

1
  мин

2. Подготовка к
  основному этапу усвоения учебного материала. Активизация опорных знаний и
  умений.

1. Объявляется тема
  урока, ставится задача
2. Фронтальная работа с
  обучающимися группы по вопросам (слайд с вопросами с использованием интер.
  доски……), использование знаний материала по данной теме

1. Обучающиеся отвечают
  на вопросы полными ответами

4.

1
  мин

10
  мин

   3.Усвоение новых
  знаний и способов действий.

1. Теория вопроса,
  рассматривается преподавателем с проверкой проделанной самостоятельной
  работой обучающихся в виде сообщений, подготовленных обучающимися дома

1.Зачитывают сообщения.
2.Обучающиеся делятся
  на группы. Участникам предъявляются факты (события), связанные с некоторой
  ситуацией в реальной социально-экономической системе.
3.Задача обучающихся:
  провести анализ предлагаемой ситуации для принятия решения (обобщения,
  идентификации) в рамках коллективного обсуждения
4.Предварительное
  обсуждение материала в группе
 5.Внутригрупповая
  дискуссия

15
  минут

4. Закрепление
  первичных знаний
5. Усвоение новых
  знаний и способов действий.

Предлагает представить
  проект по « Утилизации токсичных отходов»

Обучающиеся закрепляют
  знания в виде защиты проекта, которое было составлено всеми участниками
  трупп, каждый из участников может выразить своё мнение по решению данной
  проблемы.

15
  минут

8. Подведение итогов занятия, выставление и
  комментирование оценок за работу на уроке.

1.
  Подведение итогов, обобщение

2. Рефлексия.

2
  мин

9. Домашнее задание.

1. Инструктаж по
  домашнему заданию

1
  мин

•     Рефлексия, итоги.
•     Наш урок подходит
к концу, я попрошу вас оценить нашу работу с вами на уроке. Для этого следует
закончить предложения.
•     1. Сегодня на
уроке Я узнал(а) …..
•     2. Для меня самым
сложным на уроке было …
•     3. Я сам(а) могу
сделать ….
•     4. Урок мне  (не)
понравился, так как …

Домашнее задание: Повторить
пройденный материал. , параграф 7.2.

Технологическая
карта учебного занятия

Учебная
дисциплина: Осуществление
экологического контроля производства и технологического процесса
Профессия:
240100.02 «Лаборант-эколог»       Курс: 2
Тема
урока: Утилизация токсичных отходов
Тип
урока: повторительно – обобщающий урок
Вид
урока:  урок -  кейс-стади
Методическая
цель: применение интерактивных технологий на уроке
спецдисциплины
Цель
урока:

Дидактическая: выявление и оценка степени овладения
комплексом умений, навыков и системой знаний об утилизации токсичных отходов,
готовности применять полученные знания на практике
        Воспитательная: содействовать
воспитанию у обучающихся чувства социальной ответственности, интереса к своей
профессии

Развивающая: способствовать развитию
профессиональной компетенции (ПК 3.6 ПМ.03) в сфере экологического контроля,
развитию умений сотрудничать и работать в группе, самостоятельности,
способности к рефлексии
Оснащение:
интерактивная
доска, компьютер,   мультимедийная  презентация, видеофрагмент, дидактический
материал для кейса
Межпредметные
связи: дисциплина «Химия», «Биология»

№
п/п

Основ-ные
  эта-пы орга-низации учебной деятель-ности

Цель
  этапа

Время

Содержание
  педагогического взаимодействия

Деятельность
  преподавателя

Действия
  и предполагаемые ответы обучающихся

Деятельность
  обучающихся (УУД)

Познава-тельная

Коммуника-
тивная

Регулятив-
ная

Личностная

 1.

Организационный
  момент.

Подготовка
  к уроку. Подготовка к восприя-тию учеб-ного мате-риала

2

Преподаватель
  приветствует обучающихся и гостей. Сообщает обучающимся о работе в группах.
Называет
  изучаемую большую тему « Контроль  за твёрдыми отхо-дами». Уточняет, что
  часть темы «Утилизация токсичных отходов» (Слайд 1) была дана на
  самостоятельное изучение, предложены  задания для подготовки к уроку.

Обучающиеся
  заняли рабочие места. Приготовились к уроку.

Умение
  общаться в группе

Делают
  вывод о цели проделанной подготовительной, само-стоятельной, внеаудитор-ной
  работы

 2.

2.1

Актуализация
  опорных знаний
Проверка
  домашнего зада-ния в игровой форме.

Проверить
  знания обучающихся
Определить
  степень самостоя-тельной подготовки

5-8

Проверяет
  домашнее задание. Объясняет правила игры: каждой группе будет задано по 3
  вопроса.
(Слайд
  3) Обучающиеся могут  выбрать любую номинацию и цену любого вопроса.  Препо-даватель
  выбирает любого представителя  группы по своему желанию, сообщает, что если
  отвеча-ющий затруд-няется, то помочь может любой другой  товарищ из группы.

Выбирают
  любую номинацию и цену вопроса. Отвечают на вопросы (см.приложение ).
  Подсчитывают баллы.

Умение
  воспроизвести правильные ответы.

Помогают
  товарищам сформулировать правильный ответ или дополняют его.

Умение
  определять правила работы в группах.

2.2

Подведе-ние
  итога игры

Оценить
  работу обучающихся на данном этапе урока

 1

Сравнивает
  по группам результаты  набранных баллов, выявляет победителей игры

 Объявляют
  набранные баллы

Умение
  ус-танавливать связь между целью уч.деятель-ности и результатом

2.3

Проверка
  самостоятельной внеауди-торной работы с материа-лом кейса

Определитьстепень
  самоподговки по материалам кейса

 8

Преподаватель

обращает
  внима-ние на слайд (4) с изображением района ТЭЦ и просит его
  про-комментировать.

 Преподаватель
  объявляет,  что при работе с изучаемым материалом к уроку обуча-ющимся  было
  дано задание подготовить сообщения и фотоматериалы об образовании токсичных
  отходов в  отраслях и на предприятиях промышленности Магаданской области.

Обучающиеся
  описывают изображение

Обучающиеся
  представляют подготовленные сообщения и фотоматериалы.

 Умение
  обучаю-щихся самостоя-тельно подгото-вить материал

Умение
  выражать свои мысли

Умение
  делать вывод в сфере  экологичес-ких проблем региона

2.4

Подведе-ние
  итога о проде-ланной работе на данном этапе

Оценить
  знания  и умения обучающихся

2

Оценивает
  ответы обучающихся
Делает
  вывод о сообщениях. Сообщает:  «Действительно экологических проблем в
  области много, а вы как будущие специа-листы – экологи должны не только
  ориентироваться в этих проблемах, но и уметь находить пути  их решения».

Умение
  оценить свою работу и работу одногруппников

Умение
  устанавли-вать связь между целью уч. деятель-ности и результатом

 3.

Применение
  здоровье-сберегающих тех-нологий.

Использование
  здоровье-сберегающих технологий.

1

Проводит
  физкультминутку для глаз

Выполняют
  упражнение для глаз

 4.

Переход
  к этапу активизации знаний обучаю-щихся

Создание
  ситуации интеллекту-ального затрудне-ния

 5

Обращает
  внимание обучающихся  на экран для просмотра фильма.
С
  какой целью показан этот фильм?

Обучающиеся
  смотрят фильм.

Дают
  примерные ответы на вопрос.

Умение
  находить правиль-ные ответы на вопрос

Умение
  выслушать ответ товарища

 5.

Работа
  в группах по ситуации кейса

Проанализировать
  ситуацию, разработать варианты проблем, найти пути решения

10

Предлагает
  занять места в группах.
Сообщает,
  что проблем утили-зации токсичных отходов много, ими занимаются специализирован-ные
  организации.
Обращается
  с вопросом: «Можете ли вы предложить варианты утилизации бытовых отходов,
  которые  в небольшой сте-пени, но тоже токсичны?»
Предлагает
  перейти к ситуа-ции кейса, в которой обучающимся  предстояло найти пути
  решения данной ситуации.  Зачитывает ситуацию (см
  приложение5 )
Задание:
  обсудите  ваши  действия  в  роли  губернатора  относительно
решения
  проблемы ТБО в вашем регионе.
Подводит
  итог.

Обучающиеся
  рассаживаются  по собственному желанию по группам.
Выбирают
  спикера группы, который будет защищать вариант ответа группы по данной
  ситуации.
 Ведут
  поиск путей решения ситуации

Обсуждают
  и защищают решение.

Умение
  найти пути решения данной ситуации

Умение
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуника-ции

Умение
  работать в группах

Умение
  определять правила работы в группах

 6.

Итог
  урока

Определе-ние
  достижения поставленной цели

3

Делает
  выводы о  выполнении цели, о достигнутых результатах. Оценивает работу
  обучающихся.
Собирает
  рабочие тетради.
Подводит
  итог:
Да,
  проблем ещё много по Магаданской области. Например, строительство завода по
утили-зации бытовых отходов. Возведение этого промышленного объекта
  является частью комплексной программы по развитию жилищно-комму-нального
  хозяй-ства региона до 2017 года.
Отходы
  для переработки будут свозиться из Магадана и из прилегающих территорий. Если
  проект будет приносить прибыль, то Правительство
  Магаданской области примет решение о строительстве других подобных
  предприятий.

 Сдают
  рабочие тетради, которые заполнили самостоятельно дома

Умение
  извлекать информа-цию

Умение
  давать оценку своей деятельнос-ти на уроке

Умение
  проводить саморефлек-сию

 7.

Рефлек-сия

Оценить
  изученную тему

5

Слайд
  5 «Синквейн»

Составляют
  синквейн по любой из предложенных тем: «Человек», «Природа», «Мусор»,
  «Отходы», «Утилизация»

Выполняют
  рабо-ту, анали-зируют, контролируют и оценива-ют результа-ты.

Рефлексия
  своих действий

Осуществляют
  контроль результата

Умение
  проводить саморефлек-сию

 8.

Резерв-ное
  время

3

Преподаватель
  предлагает обучающимся сформулировать вопросы об экологических проблемах,
  которые бы они задали  в видео-обращении к президенту РФ

Обсуждают
  и предлагают вопросы

Умение
  выражать свои мысли в соответ-ствии с условиями коммуника-ции

Заключение
В ходе урока были
достигнуты поставленные цели,  соблюдены  основные этапы организации учебной
деятельности на уроке.
Были получены
выводы:
Необходимо
совершенствовать систему непрерывного экологического образования населения
города. Активизировать пропаганду рационального природопользования и охраны
природы через средства массовой информации.
Через отдел
экологии города доводить до населения информацию о возможностях повторного
использования и вовлечения в оборот опасных отходов с указанием адресов пунктов
приема.
По горячей линии
доводить до сведения администрации и отдела экологии сведения об образовании
стихийных свалок, их объемах и местах расположения
Организовать
пункты приема бытовых отходов в нескольких районах города.
Предложить
населению различные виды контейнеров для складирования различных типов отходов.

Организовать в
газете и на местном телевидении специальную экологическую страницу, где будет
предоставлена населению информация о вреде стихийных свалок.

Перечень
использованной литературы:
 Общая
биология с основами экологии и природоохранной деятельности: учеб. пособие для
нач. проф. образования / Е.И. Тупикин. - 11-е издание, стер. – М.: Издательский
центр «Академия», 2014.-384 с.
Химия для профессий и
специальностей естественно-научного профиля : учебник / О.С. Габриелян.- М.:
Издательский центр «Академия», 2011.-384 с.
Экологические основы
природопользования: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования
/ В.М. Константинов, Ю.Б.Челидзе. – 3-е изд. Стереотип.- М.: Издательский центр
«Академия», 2004.-208 с.
Основы промышленной
экологии: Учебник для нач. проф. образования .- М.: ИРПО; Издательский центр
«Академия», 2002.-240 с.

Приложение 1
 Кейс «Утилизация токсичных отходов».

Промышленные
отходы зачастую являются химически неоднородными, сложными
поликомнонентными смесями веществ, обладающими различными химико-физическими
свойствами, представляют токсическую, химическую, биологическую, коррозионную,
огне- и взрывоопасность.
Токсичные отходы — это не подвергающиеся утилизации в процессе
производства продукты, изделия, виды сырья, содержащие токсичные (ядовитые)
вещества.
Токсичные отходы
содержат: вредные вещества; возбудителей инфекционных болезней;
токсичные вещества;
взрывоопасные вещества; пожароопасные вещества; вещества с высокой реакционной
способностью.
Токсичные отходы можно разбить на несколько групп, некоторые из которых представлены
ниже:
ü
мышьяксодержащие и ртутьсодержащие
отходы;
ü
циансодержащие сточные воды и
шламы;
ü
отходы, содержащие свинец, цинк,
кадмий, никель, сурьму, висмут, кобальт и их составления;
ü
отходы, содержащие
металлоорганические токсичные соединения олова, галогенорганические и
кремнийорганические соединения;
ü
отходы щелочных металлов,
ü
пестициды, пришедшие в негодность
и запрещенные к применению;
ü
отходы гальванических производств;
ü
отходы нефтепереработки;
ü
использованные органические
растворители;
ü утильсырье
медицинских учреждений (исследовательских лабораторий)
Токсичность отходов определить значительно сложнее, чем воздуха
или воды, поскольку отходы действуют на организмы, как правило, опосредованно –
через почву. Основной параметр, определяющий вредность того или иного
химического вещества в почве – предельно допустимая концентрация его в почве –
ПДКП. Это такое максимальное количество данного вещества в
миллиграммах на килограмм пахотного слоя сухой почвы, которое гарантирует
отсутствие прямого или опосредованного отрицательного воздействия на организм
человека, его потомство и санитарные условия жизни населения. При установлении
ПДКП создаются экстремальные почвенно-климатические условия,
способствующие действию вредного вещества; учитывается действие этого вещества
на другие организмы; учитывается эффект суммарного воздействия. При обосновании
ПДКП учитывается 6 лимитирующих признаков вредности:
органолептический (изменение запаха, привкуса, пищевой ценности, фитотест
растений), общесанитарный (влияние на самоочищение почвы), фито-аккумуляционный
(передающееся растениям количество), водно-миграционный, воздушно-
миграционный, санитарно-токсикологический.
Токсичные
отходы различаются по происхождению (промышленные и бытовые), по агрегатному
состоянию (твердые, жидкие, газообразные), по классу опасности для человека.
Класс токсичности отходов
определяется в соответствии с Временным классификатором токсичных промышленных
отходов и Методическими рекомендациями по определению класса токсичности
промышленных отходов, утвержденными Минздравом

Классификация и виды отходов
по классам опасности:
1.
Чрезвычайно опасные материалы. Этим сырьем экологическая
система нарушается необратимо.
2.
Высоко опасное сырье. Уровень воздействия на
экологию значительный. Он сильно нарушается под влиянием подобных отработок.
Минимальный срок для восстановления окружающей среды около 30 лет (при условии,
что источник негативного воздействия будет устранен).
3.
Умеренно опасное сырье. Уровень негативного
воздействия считается средним, экологическая среда нарушается и требует около
10 лет для восстановления.
4.
Мало опасные. Уровень негативного воздействия низок, но
экология нарушается и нуждается в восстановлении сроком минимум в 3 года.
В Российской Федерации установлены вышеуказанные классы опасности
отходов в соответствии с ФККО. Виды отходов влияют в значительной
степени на пути их утилизации. Но сбор, транспортировка, а также утилизация
отработанного сырья выполняется под строгим надзором в соответствии с СанПин.
Выполнение всех действий, связанных с мусором, регламентируется
соответствующими санитарными правилами.
Способы утилизации токсичных отходов.
Любые производства создают в качестве побочного материала
различные отработки, несущие особую опасность для окружающей среды. Сегодня в
мире остро стоит вопрос утилизации опасных отходов.
Утилизация особо опасных отходов, способных нанести вред
окружающей среде, выполняется всего лишь на 35%.
Большая масса отработанного материала загрязняет окружающую нас среду, а также
оказывает неблагоприятное влияние на существующие экологические показатели.
Современные организации Российской Федерации имеют собственные
линии по переработке утильсырья. Но все же, большая часть заводов не
располагает финансами для закупки подобного оборудования. Другие организации не
занимаются переработкой отработок из-за отсутствия квалифицированных
специалистов.
В связи с этими факторами утилизация опасных отходов выполняется
специализированными службами. Сбор, транспортировка и утилизация особо опасных
отработок проводится в соответствии с установленными нормативами.
Сбор особо опасных отработок выполняют на территории производства
вредных отработок. Далее их транспортируют на место переработки. Для выполнения
подобной работы организации должны иметь соответствующую федеральную лицензию,
специализированную технику, транспорт и квалифицированный персонал. Сбор
опасных отходов проводят специалисты в герметично закрывающиеся контейнеры или
пакеты. Причиной такой осторожности являются опасные свойства отходов.
Вредные материалы первой степени опасности не подлежат использованию в качестве
вторсырья потому, что опасность отработок для окружающей среды особо
высока. Учитывая опасные свойства отходов для окружающей среды, их сберегают в
специальных бункерах в герметично закрытой таре.
Распространены такие виды захоронения:
·
Цементирование
·
Микроволновая энергия
·
Полигоны
При утилизации токсичных
веществ используют связующие добавки известь или цемент. Токсичные
отходы могут утилизироваться  при помощи битума или парафина.
Консервацию
высокоактивных токсических отходов называют нитрификацией.
Термообработка
-  технология переработки твёрдых отходов, посредством термического
разложения в котлах или печах. После высокотемпературного разложения
образуются продукты сгорания: пепел, шлаки и летучие газы. Этот метод
позволяет снизить объём бытовых отходов для захоронения примерно в 10 раз, а
также использовать дополнительную энергию от горения для производства
электроэнергии или теплоснабжения.  Однако сжигание хлорсодержащих полимерных
материалов ведёт к образованию токсичных веществ, диоксинов
и фуранов.
Особо опасные для окружающей среды отходы уничтожают путем:
ü Пиролиза –
процесса термического разложения отходов при температуре от 200 градусов
Цельсия при недостатке кислорода и дальнейшее дожигании выделившегося газа.
Выбросы в атмосферу вредных веществ минимальны. Это говорит о безвредности для
окружающей среды. Продукты пиролиза могут использоваться как сырье для
химических производств и топливо.
ü Плазменного
метода (плазмогазификация) производится при полном или почти полном
отсутствии кислорода. Это не химическое окисление и не горение. Раскаленная
плазма уничтожает отработки, вредные для окружающей среды, полностью разлагая
их на химические элементы.
ü
Инсинерации – процесса сжигания отработок. При нем
значительно уменьшается объем отработок. Также они становятся безвредными для
окружающей среды. Медицинские отходы утилизируются только с помощью
инсинератора. Кроме того, на сегодняшний день многие промышленные организации
РФ располагают инсинераторами.
ü Стерилизационных
методов — применяется в основном для медицинских отходов.
Благодаря этим действиям выполняется
обезвреживание вредных отработок, а также уменьшение их объемов.

Приложение 2   Рабочая
тетрадь
по
Основам
 экологического
контроля производства
 и
технологического процесса

Тема
урока: Утилизация токсичных отходов
Дата___________________________________________________

Фамилия________________________________________________
Имя____________________________________________________

Номер
группы___________________________________________

Вставь пропущенные слова в определение
термина.
Токсичные отходы — это
не ____________________ в процессе производства продукты, изделия, виды сырья,
содержащие _____________________________________ вещества.

Выпишите какие вредные вещества содержатся в  токсичных
отходах:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Расшифруйте ребус и запишите названия
токсичного вещества, которое выделяется при неполном сгорании органических
полимеров.

Расшифруйте сокращение ПДКП __________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________

Подчеркните, какие из перечисленных отходов
не относятся к токсичным:
использованные
органические растворители, пестициды, пришедшие в негодность, бумага,  мышьяксодержащие
и ртутьсодержащие отходы, отходы щелочных металлов, пищевые отходы, отходы нефтепереработки,
строительные отходы, стекло.

Выпишите, какие признаки вредности учитываются при
обосновании ПДКП:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Заполните
пропуски.

Токсичные отходы различаются по
происхождению__________________, по агрегатному состоянию____________________________,
по _______________ опасности для человека.

Заполните
таблицу:

Класс опасности токсичных отходов

Опасные вещества, содержащиеся в отходах

Напишите,
в каких отраслях промышленности и предприятиях Магаданской области образуются
токсичные отходы__________________________________________
_____________________________________________________________________________

Перечислите виды захоронения отходов: _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Запишите виды захоронения токсичных отходов: _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Вставьте пропущенное слово.

Консервацию
высокоактивных токсических отходов называют_________________.
Токсичные
отходы могут утилизироваться  при помощи_______________________.

Опишите пути утилизации особо опасных
отходов:

пиролиз____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
плазменный метод_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
инсинерация________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
стерилизационный метод____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Зарисуйте схему утилизации высокотоксичных
отходов.

Приложение 3
Вопросы к заданию на слайде  и предполагаемые ответы.

1. Прочтите информацию.
2. Ответьте на вопросы:
 1.Что принято
называть токсичными отходами?
Ответ: Токсичные отходы
— это не подвергающиеся утилизации в процессе производства продукты,
изделия, виды сырья, содержащие токсичные (ядовитые) вещества.

2.Как классифицируются
отходы в соответствии с законодательством Российской Федерации?
Ответ: В соответствии с
законодательством в Российской Федерации 5 классов отходов, начиная от опасных
и заканчивая не опасными.

3. Что такое инсинерация?
Ответ: процесс сжигания
отработок.

4.Какие связующие добавки
используются при утилизации токсичных веществ?
Ответ: При утилизации
токсичных веществ связующие добавки известь или цемент.

5.Как называют
консервацию высокоактивных токсических отходов?
Ответ: Консервацию
высокоактивных токсических отходов называют нитрификацией.

6.Чем заливают
токсичные отходы при утилизации?
Ответ: Токсичные отходы
могут утилизироваться  при помощи битума или парафина.

7.Что такое пиролиз?
Ответ: Пиролиз –
термохимический процесс, в котором происходит разложение органической части
отходов.

8.Назовите агрегатные
состояния токсичных отходов.
Ответ: По агрегатному
состоянию токсичные отходы бывают твердые, жидкие, газообразные.

9.Какое вредное
воздействие могут оказывать токсичные отходы на организм человека?
Ответ: Токсичность отходов
может вызвать серьезные, затяжные или хронические заболевания людей, включая
раковые, при попадании внутрь организма.

10.Как осуществляется
обезвреживание и захоронение токсичных отходов?
Ответ: Обезвреживание
может осуществляться сжиганием, нейтрализацией и способами, обеспечивающими
охрану атмосферного воздуха, поверхностных и подземных вод, почв. Захоронение –
изоляция отходов, например, на полигонах или в специальных хранилищах.

11.Что содержат токсичные
отходы?
Ответ: Токсичные отходы
содержат: вредные вещества; возбудителей инфекционных болезней; токсичные
вещества; взрывоопасные вещества; пожароопасные вещества; вещества с высокой
реакционной способностью.

12.Как утилизируются
опасные отходы производства не представляющие ценности?
Ответ: Опасные отходы
производства не представляющие ценности, обезвреживаются и захороняются на
специальных полигонах.

3. Заполните рабочую тетрадь.

4. Подготовьте сообщение
и фотоматериалы по теме «Образование токсичных отходов в отраслях
промышленности и на предприятиях Магаданской области».

Приложение 4
 Ситуация, предлагаемая для решения
проблемы:
 Вы
губернатор области. У вас есть возможность использовать
все
рычаги  управления  и  ресурсосбережения  –  экономические,  нормативные,
правовые,  экологические,  технические,  информационные  для  оптимизации
системы обращения с отходами.
Задание:
Обсудите  ваши  действия  в  роли  губернатора  относительно
решения
проблемы ТБО в вашем регионе.

Приложение 5
Предполагаемые сообщения  обучающихся и
пути решения
Медицинские и лекарственные отходы
Одним из опасных
видов отходов являются медицинские и больничные отходы. Это
использованные шприцы, системы, бинты, марля, лейкопластыри и многое другое. Их
утилизация - эпидемиологическая и экологическая проблема. Медицинские отходы
могут содержать различные микробы и поэтому опасны при контакте.
Есть
люди, которые выбрасывают мусор где попало, не доходя до контейнеров. Так
образуются небольшие свалки в городе, состоящие из использованных памперсов,
просроченных таблеток, использованных шприцов,
разбитых градусников, и прогоревших лампочек.
При
организации сбора и уничтожения таких отходов должны соблюдаться санитарные
нормы. Существуют даже специальные правила, при нарушении которых на
руководителей больниц налагаются большие штрафы.
Больничные
отходы делятся по степени опасности на различные классы: А, Б, С, Д, Г. Для
сбора каждого класса отходов используются специальные пакеты. Для удобства в
пользовании они окрашены в разные цвета (белые, желтые). Есть отходы, которые
перед сбором в пакеты обязательно должны обрабатываться специальными составами
для обеззараживания (дезинфекции).
Хочу
немного рассказать еще про одну группу вредных и опасных отходов. Это лекарства. Любая маленькая таблетка
может принести большой вред здоровью, если его неправильно применять.
Все
лекарства имеют сроки годности. Если срок годности истек, его нельзя больше
принимать. Их надо уничтожить. Ни в коем случае нельзя выбрасывать лекарства
где попало, особенно в упаковках. Их могут подобрать малыши.
Причин
для уничтожения лекарств бывает много.

Ржавые
корабли
Рыбацкие суда уже на протяжении многих лет бросают
возле берегов, многие из которых даже не освободили от нефтепродуктов.

Однако остатки топлива и моторного масла являются не единственной угрозой
экосистеме бухты. В частности, содержащиеся в проводах, трубопроводах и
различной оборудовании металлы попадая в соленую воду окисляются, тем самым
отравляя море. Только на среднем гражданском траулере содержится примерно 30
 килограммов кадмия. Кроме того, также в навигационных приборах содержатся
только ртуть и мышьяк. Эти тяжелые металлы никуда не денутся, так и останутся
под водой в бухте.

Таким образом, ржавые корабли годами остаются в бухте годами, представляя
угрозу для экосистемы.
Экологические
последствия прорыва дамбы на Карамкене
После трехдневных дождей, в окрестностях магаданского
поселка Карамкен селевой поток сошел в ручей Туманный, который служит отводным
каналом хранилища отработанной породы бывшего горно-обогатительного комбината.
Произошел прорыв дамбы. Дамба удерживала отходы золотодобывающего производства,
содержащие вредные вещества, в том числе цианиды, тяжелые металлы. Хранилище
отработанной породы было образовано во время работы Карамкенского ГОКа,
прекратившего добычу золота более 15 лет назад. Негативные экологические
последствия прорыва дамбы в поселке Карамкен Магаданской области могут
проявиться в лососевых реках Хасын и Армань.

Золотодобывающая
отрасль
В 30-х годах XX века началась добыча золота на
территории, позднее названной Магаданской областью. Любая разработка россыпей
приводит к загрязнению поверхностных вод.
В реки постоянно поступают взвешенные частицы, являющиеся продуктами эрозии
почв и сбросов сточных вод с промприборов. С поверхности земельного отвода
смываются в реки химические вещества и нефтепродукты, используемые при взрывных
работах, извлечении золота и для обеспечения транспортных средств. Паводки и
половодья могут разрушать дамбы илоотстойников, выносить илы в реки и
загрязнять их. На участках водотоков с повышенной мутностью воды наблюдается
сокращение численности рыб.
Поступление в воду большого количества взвешенных частиц приводит к истощению
пищевой базы и ухудшению условий нагула речных и приходящих сюда на нерест рыб.
Характерными загрязняющими веществами являются нефтепродукты,
взвешенные вещества, фенолы.
Негативное влияние россыпной золотодобычи на природные
ландшафты не ограничивается периодом отработки россыпи. Ртутное заражение
грунтовых и поверхностных вод, а также земель сохраняется многие годы. Пески и
торф россыпей Магаданской области часто включают гальку, состоящую из нестойких
к выветриванию глинистых сланцев, насыщенных кристаллами пирита (FеS2). В отвалах галька быстро
разрушается, а пирит разлагается на гидроксиды железа и серную кислоту. В
результате в поверхностных и грунтовых водах возрастают концентрации железа,
сульфидов, грунты в некоторых случаях закисляются.
Объёмы сточных вод, поступающих с полигонов в реки без
очистки, с каждым годом не уменьшаются. Рекультивация земель и русел рек
проводится недропользователями либо частично (с нарушениями технологий), либо
вообще не проводится.
В настоящее время площадь нарушенных земель в
Магаданской области
составляет более 42 тыс. га. Все эти земли находятся в днищах речных долин —
наиболее биологически продуктивных и хозяйственно ценных участках горных
территорий.
Практически в водах всех рек, отмечается превышение
содержания нефтепродуктов, фенолов. А ведь следует помнить, что все наши реки
являются нерестовыми и местами зимовья ценных и особо ценных пород рыб.
Численность популяций рыб в водоёмах Магаданской
области снижается, уменьшается количество мальков, что в целом свидетельствует
о неблагоприятной экологической обстановке.
Пути
решения
Старательcким артелям рекомендуем неукоснительно
соблюдать природоохранные мероприятия при добыче золота, не допускать сброса
отработанных материалов в водоёмы.
Медицинские отходы
Есть
люди, которые выбрасывают мусор где попало, не доходя до контейнеров. Так
образуются небольшие свалки в городе, состоящие из использованных памперсов,
просроченных таблеток, использованных шприцов, разбитых градусников.
Все отходы несут в себе потенциальную
опасность для здоровья человека, но наибольшего внимания к себе требуют
медицинские отходы, которые в эпидемиологическом отношении достаточно опасны,
поскольку они содержат яйца гельминтов и патогенные микроорганизмы. Кроме того,
медицинские отходы также вполне могут быть загрязнены радиоактивными или
токсичными веществами.
А последствия того, когда на ветру горит
мусорная свалка вместе с обсеменёнными патогенной микрофлорой медицинскими
отходами, могут быть достаточно плачевными, поскольку в таком случае
возбудители опасных инфекций смогут мгновенно распространиться на десятки
километров вокруг.
При
организации сбора и уничтожения таких отходов должны соблюдаться санитарные
нормы. Существуют даже специальные правила, при нарушении которых на
руководителей больниц налагаются большие штрафы.
Утилизация
батарейки
Электрические батарейки содержат ядовитые вещества –
соли ртути, свинца, цинка, марганца, индия, висмута и т.д. Батарейки разных
марок различаются химическим составом, но все они, как правило, весьма ядовиты.
На корпусе каждой батарейке стоит знак в виде перечеркнутого мусорного
контейнера. Он означает, что этот продукт требует специальной утилизации. Любая
неутилизированная батарейка представляет серьезную угрозу для окружающей среды.
За время своего разложения – а оно достигает ста лет – один элемент питания способен
загрязнить около 20 квадратных метров земли.
 А сколько батареек от радиоуправляемых машин, пультов
от телевизоров и прочих бытовых приборов в год мы выкидываем?.. Выброшенная в
мусорное ведро батарейка попадает на свалку, где в процессе коррозии либо в
результате горения выделяет вредные вещества. Далее токсины вместе с водой и
едой попадают нам на стол. Ядовитые элементы имеют свойство накапливаться в
организме, поэтому даже в небольших количествах могут вызвать онкологические,
репродуктивные и другие серьезные заболевания. Самое время задуматься о том,
как правильным образом от них избавляться, не вредя при этом природе.
Пути
решения
 Во всём цивилизованном мире отработанные батарейки
собирают и утилизируют отдельно от бытового мусора.
 В этом проекте мы предлагаем создать пункты сбора
батареек.
 А еще пункт для приёма батареек можно организовать
самостоятельно – в учебных учреждениях. Это очень просто! Выбрать место для
размещения тары для использованных батареек и украсить его информационными плакатами
собственного изготовления. Тут есть простор для творчества: оформить тару для
использованных батареек так, чтобы ей захотелось воспользоваться!

Приложение
6  Задание проект обучающихся
Оформите
собственный проект по утилизации отходов следующим образом:

Название
проекта:_____________________________________________
Цель:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задачи
проекта:____________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Содержание
проекта:________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Основные
результаты проекта: кому и зачем он нужен, чьи и какие потребности он
удовлетворяет:_______________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка урока.doc

alt: Введение Открытпе учебное занятие было разработано с целью демонстрации освоения групповой формы проведения занятия с применением кейс - технологии, развивающей умения обучающихся работать в группе,…

alt: Слайд 1 ) была дана на самостоятельное изучение, предложены задания для подготовки к уроку

alt: Слайд 3 ) Обучающиеся могут выбрать любую номинацию и цену любого вопроса

alt: Магаданской области.Обучающиеся описывают изображение

alt: Умение оценить свою работу и работу одногруппниковУмение устанавли-вать связь между целью уч

alt: ТБО в вашем регионе. Подводит итог

alt: Резерв-ное время 3

alt: При установлении ПДК П создаются экстремальные почвенно-климатические условия, способствующие действию вредного вещества; учитывается действие этого вещества на другие организмы; учитывается эффект суммарного воздействия

alt: Классификация и виды отходов по классам опасности :

alt: Чрезвычайно опасные материалы.

alt: Приложение 2 Рабочая тетрадь по

alt: Золотодобывающая отрасль В 30-х годах

alt: Численность популяций рыб в водоёмах

alt: Приложение 6 Задание проект обучающихся

профессиональное образование

group: Другое


extracted_text:
Консультация для родителей
Готовность детей к школе
Уважаемые
родители! Вот и заканчивается дошкольное детство, через несколько месяцев ваши
дети пойдут в школу. Готовы ли они к школьному обучению и что такое готовность
ребенка к школе?
Каким
Вы хотите видеть своего ребёнка?
•         Здоровым
•         Культурным
•         Весёлым
•         Добрым
•         Умным
•         Читающим
•         Сообразительным
Готовность ребенка к обучению в школе является
одним из важнейших итогов развития в период дошкольного детства и залогом
успешного обучения в школе. У большинства детей она формируется к семи годам.
«Школа не должна вносить резкой перемены в жизни
детей. Пусть, став учеником, ребёнок продолжает делать сегодня то, что делал
вчера. Пусть новое проявляется в его жизни постепенно и не ошеломляется лавиной
впечатлений,» - так писал В.А.Сухомлинский о преемственности между
дошкольным и начальным обучением.
Содержание психологической готовности включает в
себя определённую систему требований, которые будут предъявлены ребёнку во
время обучения и важно, чтобы он был способен с ними справиться.
Поступление в школу является переломным моментом в
жизни ребенка, в формировании его личности. С переходом к обучению в школе
заканчивается дошкольное детство, начинается период школьного возраста.
С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка,
устанавливается новая система отношений с окружающими людьми, новые задачи,
новые формы деятельности.  В дошкольном возрасте ведущий вид деятельности
- это игра, в школьном возрасте - учебная деятельность.
        Для
успешного выполнения школьных обязанностей необходимо, чтобы к концу
дошкольного возраста дети достигли определенного уровня в физическом и
психическом развитии.
 «Быть
готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к
школе – значит быть готовым всему этому научиться» (Венгер Л.А.).
Физическая
готовность
Такой вид готовности к обучению в школе, как
физическая готовность определяется на основе соответствия уровня развития
организма ребенка основным возрастным нормам: определенные параметры веса,
роста, окружности груди. Организм ребенка должен быть готов к учебным
нагрузкам.
Координация движений в соответствии
с возрастной нормой
Прыгает
через скакалку. Попадает мячом в двигающийся объект.
Развитие мелкой моторики рук:
·         держать
ручку или карандаш;
·         проводить
четкие линии;
·         перекладывать
мелкие предметы;
·         складывать
лист бумаги.
      Развитию мышцы кисти способствует выполнение точных, тонко
скоординированных движений пальцев рук:
·         лепка
из глины, пластилина,
·         закручивание
гаек в детском конструкторе,
·         собирание
узоров из мелкой мозаики,
·         вышивание,
·         завязывание
узелков,
·         застегивание
мелких пуговиц.
·       игры
с мячами небольшого размера, такими, которые можно удержать одной рукой.
·         разнообразные
«пальчиковые игры» и гимнастика для пальцев.
Задача этих упражнений – укрепление мышц кисти,
развитие координации движений пальцев рук, формирование способности управлять
движением кисти по показу, словесной команде
Как
быть, если ребенок леворукий?
Ни в коем случае не следует идти против природы и
переучивать ребенка. Это может повлечь за собой серьезные нарушения его
здоровья: нарушение сна, повышенная возбудимость
Сформированность гигиенических умений, навыков самообслуживания.
Ребенок должен самостоятельно:
·         умываться;
·         чистить
зубы;
·         мыть
руки;
·         пользоваться
туалетом;
·         одеваться;
·         застегиваться
и завязывать шнурки;
·         следить
за своим внешним видом;
·         пользоваться
столовыми приборами;
·         убирать
за собой посуду;
·         организовывать
рабочее место;
·         собирать,
складывать и убирать свои вещи.

Для
определения состояния здоровья перед поступлением в школу ребенок должен пройти
медицинский осмотр и получить заключение о том, что он здоров и может обучаться
в школе. Особое внимание уделяется проверке зрения и слуха, которые имеют
первостепенное значение для восприятия информации.
При
наличии каких-либо медицинских отклонений необходимо отсрочить зачисление в
первый класс, пройти курс лечения или позаботиться о создании для ребенка
специальных условий обучения.

Психологическая готовность
1.Высокая
мотивационная     готовность
Мотивация может
быть внешняя и внутренняя.
Внутренняя
мотивация
ü   Лучший мотив для успешности
обучения – интерес к получению новых знаний.
ü   Также благоприятным мотивом
считается    желание ребенка получить новый статус.
Внешняя мотивация
ü   Ориентация на внешнюю
школьную атрибутику;
ü   Многие первоклассники начинают
учиться   для того, чтобы «порадовать маму».
Рекомендации для родителей
1. Спросите
своего ребенка, хочет ли он в школу? Если он готов туда пойти потому, что там
много детей и весело, то ему может не понравится учиться.
Иногда для решения этой проблемы достаточно дать понять ребенку, что учеба в
школе - это обязанность каждого современного человека, и от соблюдения этих
обязанностей будет зависеть отношение к нему окружающих. Но не принуждайте
малыша заранее любить то, что он еще не познал.
2.  Поддерживайте стремление
ребенка ходить в школу.
3.
 Рассказывайте
о своих школьных годах, вспоминая смешные и поучительные случаи, читайте вместе
с ребенком книги о школе, рассказывайте о школьных порядках. Полезны занятия,
которые развивают фантазию и воображение: рисование, лепка, конструирование, а
также занятия в кружках и секциях.

Интеллектуальная готовность
Интеллектуальная готовность — это наличие у
ребенка кругозора, запаса конкретных знаний, необходимого уровня развития
познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения и речи.
Внимание детей
к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным
объемом, устойчивостью, переключаемостью.
Память также
должна быть произвольной. Ребенок в этом возрасте запоминает 6-8 слов или
картинок.
Уровень
развитости словесно-логического мышления должен позволять ребенку
обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки,
определять причинно-следственные зависимости, делать выводы.
Важнейшими показателями интеллектуальной зрелости ребенка
являются:
ü   умение наблюдать;
ü  ориентация в пространстве и
времени; ориентируется в знакомом микрорайоне, узнает улицу, маршрут.
Знает название времени суток, месяцев, дней недели, времен года, праздники;
ü  умение распределить
предметы      по их размеру, длине,
ширине    и высоте;
ü умение дать предметам и их свойствам единое
название, может угадать предмет по признакам (красный, круглый, сочный
овощ);
ü  умение рассказывать о своей любимой
деятельности или событии, умение описать картинку;
ü способность уловить основные связи между
явлениями (туча – дождь);
ü способность концентрировать внимание;
ü знает имена, отчества родителей, бабушек, дедушек.
Свое имя, отчество, фамилию;
ü понимает родственные связи (бабушка- это
мамина мама, дядя- это папин брат);
ü помнит названия книг, которые ему читали,
может рассказать куда ездил летом;
ü сравнивает предметы, выделяя различия и
сходства (ромашка-одуванчик);
ü устанавливает причинно-следственные связи и
закономерности. (Маша выглянула в окно и сказала – ночью был дождь. Что увидела
Маша?);
ü соединяет прямой линией точки, находящиеся
на расстоянии 8 см;
ü аккуратно раскрашивает, штрихует, произвольно
может изменять силу нажима на карандаш;
ü рисует по заданию палочки разной высоты, копирует
образец, соблюдая размер;
ü может продолжить орнамент.
Рекомендации для родителей
—  Загадывайте
ребенку загадки.
—  Прочитав ребенку
книгу, попросите его придумать продолжение. Если ребенку трудно это сделать,
задайте ему наводящие вопросы.
—  Спрашивайте
ребенка о том, что он делал сегодня, что нового узнал, чему научился.
—  Разучивайте с
ребенком стихи и песенки.
—  Не
подавляйте исследовательский интерес, тогда к моменту поступления в школу ему
многое удастся постичь на собственном опыте. Учите ребенка самого искать ответы
на свои бесконечные «почему», выстраивать причинно-следственные связи – одним
словом, активно интересоваться окружающим миром.

Эмоционально-волевая готовность
Важнейшими
показателями волевой готовности являются:
ü Умение поставить цель, принять решение,
наметить план действия и исполнить его;
ü проявить определённое усилие в случае
преодоления препятствия;
ü способность оценить результат своего
действия;
ü умение управлять своими движениями,
вниманием;
ü умение преднамеренно заучивать
стихотворение;
ü способность подчинить своё желание
необходимости сделать что-либо;
ü способность управлять своими эмоциями и
поведением;
ü умение организовывать рабочее место и
поддерживать порядок в нем.

Если
у ребёнка не сформировано положительное эмоциональное отношение к школе, то он
активно сопротивляется учёбе.
Во-первых,
ребёнок не хочет справляться со школьными трудностями, так как родители не
приучили его ограничивать свои желания и потребности.
Во-вторых,
активное нежелание учиться встречается у тех детей, которых дома напугали
школой: «Вот пойдёшь в школу, там тебе покажут!»
В-третьих,
у тех, которым, напротив, рисовали школьную жизнь и будущие успехи в
радужных тонах. В этом случае, встреча с действительностью может вызвать
сильнейшее разочарование, и у ребёнка возникает резко отрицательное отношение к
школе.
Рекомендации для
родителей
ü  Поощряйте у ребенка умение управлять
собой.
ü Приучайте ребенка к выполнению не сложных
инструкций.
ü  Учите ребенка планировать.
ü Установите четкие и жесткие требования к
ребенку, но не надо устанавливать для ребенка множество правил: он перестанет
обращать на них внимание.
Формированию
этих качеств поможет игра!!!
Игры
учат спокойно дожидаться своей очереди, своего хода, с достоинством
проигрывать, выстраивать свою стратегию и при этом учитывать постоянно
меняющиеся обстоятельства.
Также необходимо приучать ребенка к смене деятельности, режиму дня.

Социальная готовность
Важнейшими
показателями социальной готовности являются:
ü   Умение понимать и выполнять
распоряжения и задания, которые дают ребенку взрослые;
ü   Умение считаться с другими,
подчиняться и уступать им при необходимости;
ü   Навык сотрудничества;
ü   Способность самому решить свои
простейшие     проблемы, обслужить себя;
Рекомендации для родителей
Умеет
ли ребенок общаться с детьми?
ü  Проявляет ли инициативу в общении или
ждет, когда его   позовут другие ребята.
ü  Чувствует ли принятые в обществе
нормы общения,
ü Готов ли учитывать интересы других детей
или   коллективные интересы, умеет ли отстаивать свое
      мнение.
ü  Чувствует ли разницу в общении с
детьми, учителями и другими взрослыми, родителями.
ü Рекомендации для родителей
ü  Поощряйте у ребенка
проявление активности в общении, любознательности, живого интереса ко всему
окружающему.
ü  У ребёнка к моменту поступления в
школу должен  быть достаточно разнообразный опыт общения с незнакомыми
людьми. Необходимо дать ему возможность самому установить контакты с
окружающими.
4 главных умения будущего первоклассника
1. Самый
главный показатель готовности к школе – умение ребенка принять инструкцию,
услышать и понять, что от него хотят. А инструкция – это любое задание, любая
просьба к ребенку. Если вы попросили ребенка что-то сделать, но он не слышит
просьбу или слышит только ее часть, значит, он пока не умеет воспринимать
инструкцию.
2.  Второй
показатель: умеет ли ребенок элементарно спланировать свою работу.
Попросите его сложить мозаику по рисунку и посмотрите внимательно, как он это
сделает: просто так будет брать фигурки или положит перед собой рисунок,
отберет нужные цвета, нужные фигурки? Какое-то элементарное планирование есть?
Если нет, то учиться ему будет очень трудно.
3. Третий
показатель – умение исправлять то, что он делает неправильно. Если ребенок
сделал задание, кое-как и результат его не интересует, значит, этого компонента
деятельности нет.
4. Четвертый
показатель – умение ребенка принимать помощь. Умеет ли он попросить
помощь, умеет ли он сказать «я не понял», «я не знаю»? До тех пор, пока ребенок
не умеет всего этого, ему будет очень сложно учиться…

Адаптация ребенка к школе
—  Меняется
социальная позиция ребенка: он становится учеником.
—  Происходит
смена ведущей деятельности.
—  Меняется
его социальное окружение. Успешность зависит от позиции среди сверстников.
—  Проблема
сдерживания двигательной активности.
—  Возникновение
специфических реакций: страхи, срывы, повышенная слезливость, заторможенность.
Признаки
переутомления:
ü Нарушение сна.
ü Нарушение аппетита.
ü Плохое самочувствие.
ü Нарушение памяти: забывчивость, потеря
вещей, рассеянность, запинки в речи.
ü Суетливость, неточность в движениях.
ü Капризы, излишняя подвижность и
агрессивность
ü Уставший вид.
К
школьному возрасту все дети приходят с разным багажом знаний, умений, навыков,
привычек. Основные новообразования дошкольного детства – умение играть в
ролевые, сюжетные игры и что очень важно для школы – игры с правилами.
Важнейшая предпосылка готовности к школе – это исчерпанность (завершенность)
предыдущего периода развития: ребенок должен уметь играть. В противном случае
(если завершать этот этап в школе) нагрузка на ребенка может оказаться
непомерной, что приводит к появлению невротических симптомов у ребенка
(капризность, плаксивость, страхи, отказ ходить в школу).

Готов
ли ваш ребенок школе? (Тест для родителей).

1.     Хочет
ли Ваш ребенок идти в школу?
2.     Привлекает
ли Вашего ребенка в школе то, что в ней будет интересно учиться, и он многое
узнает?
3.     Может
ли Ваш ребенок заниматься самостоятельно каким-либо делом, требующим
сосредоточенности в течение 30 минут (например, собирать конструктор)?
4.     Верно
ли, что Ваш ребенок в присутствии незнакомых нисколько не стесняется?
5.     Умеет
ли Ваш ребенок составлять рассказы по картинке не короче, чем из 5 предложений?
6.     Умеет
ли Ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений?
7.     Умеет
ли он изменять существительные по числам?
8.     Умеет
ли Ваш ребенок читать по слогам или, что еще лучше, целыми словами?
9.     Умеет
ли Ваш ребенок считать до 10 и обратно?
10. Верно
ли, что Ваш ребенок имеет твердую руку?
11. Может
ли он решать простые задачи на вычитание или прибавление единицы?
12. Любит
ли он рисовать и раскрашивать картинки?
13. Может
ли Ваш ребенок пользоваться ножницами и клеем (например, делать аппликации)?
14. Может
ли он собрать разрезанную картинку из 5 частей за 1 минуту?
15. Знает
ли ребенок названия диких и домашних животных?
16. Может
ли Ваш ребенок понимать и точно выполнять словесные инструкции?
17. Может
ли он обобщать понятия (например, назвать одним словом “овощи” помидоры,
морковь, лук)?
18. Любит
ли Ваш ребенок заниматься самостоятельно рисовать, собирать мозаику и т. д. ?

Подсчитайте
количество положительных ответов на вопросы теста. Если оно составляет
15-18
баллов - можно считать, что ребенок вполне готов к тому, чтобы идти в школу. Вы
не напрасно много с ним занимались, а школьные трудности, если и возникнут,
будут легко преодолимыми;
10-14
баллов - Вы на правильном пути, ребенок многому научился, а содержание
вопросов, на которые Вы ответили отрицанием, подскажет Вам точки приложения
дальнейших усилий;
меньше
9 баллов – ребенку нужна ваша помощь, почитайте другую специальную литературу,
постарайтесь уделять больше времени занятиям с ребенком и обратите особое
внимание на то, чего он не умеет!

alt: Память также должна быть произвольной

alt: Рекомендации для родителей

title: Консультация "Готовность к школе"


extracted_text:
Тема: Техника «Граттаж»
Ты всегда мечтал нарисовать
что-то необычное, уникальное, не похожее на работы твоих одноклассников и
друзей? У меня идея! Как насчет картины в технике граттаж?

Граттаж (от фр.
gratter — скрести, царапать) — способ выполнения рисунка путём процарапывания
пером или острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью/гуашью. Другое
название техники — воскография.

И так нам понадобятся
материалы:

1.    Лист
бумаги для рисования формат а4 или а 5 (половина обычного листа )
2.    Восковые
мелки, если нет, подойдут акварельные краски
3.    Свечка
(если пользуетесь акварелью)
4.    Черная
гуашь
5.    Кисть
6.    Жидкое
мыло

Закрашиваем лист восковыми карандашами (или акварелью)
как вам хочется, не оставляя белых пятен. Берем побольше желтого, он очень ярко
смотрится потом в готовой работе!

Пройдемся свечкой сверху по всему листу (не
обязательно, если работали восковыми карандашами)

Добавим в черную гуашь каплю жидкого мыла. Закрасим
весь лист черной гуашью толстым слоем. Хорошенько просушить (2-3 часа)

Берем острый берем что то острое (зубочистку, ручку,
скрепку и т.д)
И начинаем процарапывать наш рисунок.

Я процарапала вот такую ветку…вы можете процарапать
все, что вы захотите!

Наша работа окончена!

file_name: 11.04 техника граттаж ( восковка).pdf

alt: И так нам понадобятся материалы: 1

alt: Наша работа окончена!

intro: нетрадиционная техника рисования граттаж

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Техника Граттаж


extracted_text:
Оқу
ұйымдастыру қызметінің конспекті
Конспект
организованной учебной деятельности
Білім
саласы(Образовательные области): Творчество
Өтпелі тақырып/ Сквозная тема:
Детский сад
Уйымдастырылған
оқу іс әрекеті (Организованная учебная деятельность): Рисование
Тақырып
(Тема): Любимая
игрушка
Міндеттер(задачи):
Учить закрашивать, не выходя за контур. Учить рассматривать
рисунки, выбирать понравившиеся, объяснять, что нравится. Воспитывать
самостоятельность. Развивать творческие способности, воображение.
Тәрбиелік-Воспитательная:  о
правильном изображении частей предметов;
Дамытушылық-Развивающая:
о том, что игрушки имеют определённый цвет, форму, величину;
Оқыту-Обучающая:
задумывать содержание рисунка, создавая изображение, передавая
форму частей; рассматривают рисунки, выбирают понравившиеся, объясняют, что
нравится.
Көрнекіліктер
(Оборудование): Альбом, краски, кисти, наглядный материал, готовый
образец
Тілдік компонент (Билингвальный компонент):
любимая - сүйектім, игрушка – ойыншық.

Ұйымдастырылған
  оқу қызметінің  барасы
Ход организованной учебной деятельности

I
  Кіріспе бөлімі. Вводная часть
Задает детям вопросы: - Что вы делаете, когда вам весело? Что
  нас может рассмешить? Предлагает послушать веселое стихотворение:
Хороши у нас игрушки:
  Куклы, мишки и хлопушки,
  С ними весело играть,
  Но не надо забывать:
  Игрушки – не люди,
  Но все понимают
  И очень не любят,
  Когда их ломают.
  Пусть игрушки дружат с нами,
  Обижать мы их не станем,
  Поиграем и потом
  Все на место уберем.
(З. Петрова)

II.Негізгі
  бөлімі/Основная часть
Предлагает детям назвать свои любимые игрушки и нарисовать их.
  Предлагает рассмотреть несколько игрушек, определить форму, цвет, величину,
  последовательность в рисовании. Раздать готовые образцы нарисованных игрушек.
  Спрашивает, как будут рисовать. Напомнить, что за контур не выходим. При
  необходимости помогает советом, показом игрушки. Напоминает о приемах
  рисования красками.
Показывает детям иллюстрации:
Пальчиковая гимнастика «Игрушки».
Организует самостоятельное выполнение задания, индивидуальную
  работу.

III Корытынды
  бөлімі / Заключительная  часть
Предлагает детям рассмотреть рисунки, рассказать о них. Отмечает
  разнообразие созданных изображений. Хвалит за активность и старание

file_name: рисование любимая игрушка.docx

alt: Оқу ұйымдастыру қызметінің конспекті

title: ОУД по рисованию на тему "Любимая игрушка"


extracted_text:
Консультация для родителей
Тема: «Можно, нельзя, надо (о моральном воспитании ребенка)».
О воспитании детей за всю
историю разлития человечества написаны сотни трактатов, выдвинуты тысячи идей.
Но если мысленно сравнить основные известные педагогические теории в самом
общем плане, можно увидеть, что сущность их сводится к тому, чтобы дать
рекомендации воспитателям, как и какими средствами воспитать у детей
нравственные идеалы и устои определенного общества. Осуществление этих задач
возлагалось главным образом на родителей, которые стремились внушить детям
уважение к старшим, воспитать правдивость, скромность, вежливость, послушание,
умение вести себя среди знакомых и незнакомых, равных по возрасту и старших,
следить за чистотой и опрятностью. Семейное воспитание обычно сводилось к
закреплению в сознании ребенка простых норм обыденной жизни, в которых
отражалась определенная система морали. Оно начинается с воспитания у ребенка
простых норм нравственности. Простые нормы нравственности, цель воспитания которых
— поддержание элементарного порядка, в раннем дошкольном возрасте
воспринимаются детьми как система требований без надлежащего их
осмысления.
Воспитывая у детей простые
повседневные правила поведения, мы воспитываем свой моральный кодекс, прививаем
систему определенных принципов, которой руководствуемся сами в процессе
практической деятельности.
Всегда все проще объяснить
на примере.  На родительском собрании в детском саду одна из матерей
рассказала следующее.
 По соседству с нами
живёт молодая семья, в ней растёт пятилетний сын. Когда мальчик приходит к нам,
то дом сразу же наполняется криком и беготнёй. Вещи покидают свои привычные
места, и кажется, нет для вездесущих рук мальчика запретного уголка. Самое
удивительное, что мама спокойно наблюдает, как её сын в чужом доме всё
переворачивает вверх дном. Однажды мягко сделали замечание ребёнку, но тот,
поглядывая на маму, ответил бойко и убеждённо:
 - А мама разрешает!
 Всем своим видом мать
дала понять, что не довольна тем, что сыну сделали замечание. Обращаясь к нему,
сказала:
 - Потерпи немножко,
Игорёк, успокойся, сейчас идём домой.
 Мальчик, конечно,
уловил, что его не осуждают, и продолжал шуметь. А мать сказала:
 - Шустрый он у нас,
активный. Мы считаем, что ребёнок и должен вести себя расковано.
 Как-то посторонние
люди заметили матери:
 - Вы не боитесь, что
сын дальше совсем перестанет вас слушаться? Ведь он совершенно не понимает
слово "нельзя".
 - А мы и не стараемся
сковывать его свободу этим словом, - ответила она.
 Неужели это
правильно? И как бы в ответ на поставленный вопрос родители поделились опытом
воспитание своих детей.
 - У нас иной взгляд.
Мы с мужем и с бабушкой приучили сына и дочь к слову "нельзя" чуть ли
ни с пеленок. Ещё сидя на руках у взрослого, малыш усваивал: нельзя замахиваться
на маму, дёргать её за волосы, лезть пальцем в глаза. А позже, когда он стал
самостоятельно передвигаться по комнате и пытался взять бабушкины очки, вазу на
туалетном столе или ещё что-то хрупкое, наше "нельзя" останавливало
ребёнка. Таким образом, это слово постепенно становилось для малыша
руководством к действию:
 "Чай очень
горячий. Подожди, пить ещё нельзя - обожжёшься. А вот теперь можно".
 "Бабушка
отдыхает, устала. Кричать, шуметь нельзя, а тихо играть - можно".
 "Без разрешения
брать папины инструменты нельзя, зато можно помочь убрать их в ящик".
 "Животное -
кошку, собаку мучить нельзя, но их можно погладить, покормить".
 В общем, понятия
"нельзя" и "можно" шли как бы параллельно, а это значит,
что детскую активность, которая могла бы проявиться в недозволенном,
переключали на действия положительные.
 - Конечно, всё это
требовало от нас большого терпения, - продолжает мать, - зато чуть позже оно
окупилось сторицей: мы видели, что наши малыши, подрастая, начинают уже
самостоятельно решать, что нельзя, а что можно.
 Сейчас пятилетний
Антон и трёхлетняя Машенька растут послушными, дисциплинированными, хотя
тихонями их, конечно, не назовёшь - шалят, проказничают, устраивают возню с
собакой, в общем, проявляют себя, как все дети. Но родительское слово всегда
способно остановить их.
 Как видите, в этой
семье дети растут активными, от них не приходилось ничего прятать, ведь с
самого раннего возраста их приучали различать два очень важных в воспитательном
отношении понятия - "нельзя" и "можно".
 Зато в доме, где
растёт Игорь, до сих пор прячут от него вещи, чтобы не испортил, не разбил, не
порвал. Отец запирает письменный стол и шкаф с книгами, прячет на антресоли
инструменты. Но увы, разве возможно в доме все спрятать от ребёнка?! Однажды
Игорь отрезал кусок оконной занавески, в другой раз порвал папины чертежи... Да
и сам частенько набивал шишки, так как лез, куда не полагается. А сколько раз
едва успевали отбирать у него острые предметы! И все же родители пятилетнего
мальчика считают, что к нему пока ещё невозможно предъявлять какие-либо
требования, "потому что он ещё мал".
 Подобное мнение
разделяют и некоторые другие родители, считая, что "это значит отнимать
радости детства", "упрямство в ребёнке - проявление положительное,
так как он выражает волевые усилия", "совсем не обязательно, чтобы
сын или дочь слушались, а то вырастут безынициативными".
 Правы ли сторонники
подобной воспитательской позиции?
 Напомним, что говорил
об этом А.С. Макаренко: "Ребёнок в младшем возрасте должен беспрекословно
слушаться родителей, ибо если он непослушен сейчас, то он совершенно утратит
послушание в 6-8 лет".
 В этом совете
заключена мудрая мысль: чем младше ребёнок, тем меньше его жизненный опыт и
багаж нравственных представлений, тем больше он нуждается в руководстве со
стороны старших. Недопустимо, чтобы его природная активность, стремление к
деятельности были неуправляемы. Ведь иначе они могут проявляться в уродливых
формах - в дурном поведении, неразумных, а то и безнравственных поступках.
 И ещё одна мысль,
высказанная в этой же связи А.С. Макаренко в адрес родителей: у детей
"необходимо воспитывать привычку выполнять распоряжение воспитателей. Это
не только делает лёгким воспитание, но и сберегает нервы ребёнка, уменьшает
всякий риск нелепых поступков, предупреждает капризы и сохраняет массу детской
энергии, которая в другом случае с большим вредом для детей тратится на
упрямство, капризы, своеволие и пр.".
 Высказанные
замечательным советским педагогом советы устремлены в будущее ребёнка, ибо
послушание - первая ступень дисциплинированности. И чтобы подготовить растущего
человека к жизни в обществе людей, уже сейчас надо учить его подчинять своё
"я" (в меру детских возможностей) родительскому требованию. Ведь
сегодняшним маленьким гражданам предстоит выполнять определённые жизненные
обязанности, уметь властвовать собой. Всё это потребует от них высокой
дисциплинированности. Не зря советской педагогикой дисциплинированность
рассматривается как критерий воспитанности личности!
 Родители по своему
опыту знают, что воспитание ребёнка, в котором не сформирована готовность к
сознательному выполнению их требований, всегда дело трудное.
 - Говоришь,
напоминаешь, требуешь, а он - будто его это и не касается, и непременно настоит
на своём. Часто не в силах уговорить его, настоять и... уступаем, - сокрушаются
иные мамы и папы, пасуя перед детским упрямством. Но тут же утешают себя,
упрямый - значит волевой. Это не плохо.
 Оправданно ли такое
мнение? Можно ли поставить знак равенства между понятиями "упрямство"
и "воля"?
 Считать, что в
упрямстве ребёнка проявляются такие ценные психологические свойства, как воля,
настойчивость, - глубокое заблуждение. Детское упрямство - признак слабой воли,
неумение преодолеть своё желание, мобилизовать себя на выполнение требуемого.
Упрямство присуще избалованным детям, не приученным к дисциплине, не умеющим
считаться с родительским словом. В этой связи Е.А. Аркин, известный врач и
педагог, указывал: " В случаях упрямства педагог должен иметь в виду, что
корень упрямства лежит очень часто не в ребёнке, а в поведении окружающих его
взрослых".
 Упрямство и
настойчивость не одно и то же. Упрямство - проявление отрицательной чёрточки в
характере, и её следует искоренять, иначе она может перерасти в негативизм -
крайнюю степень упрямства, когда ребёнок сопротивляется любому требованию
взрослого. Негативизм всегда направлен в адрес тех, кто балует ребёнка.
 Замечали ли вы, что
дети не желают слушаться тех, с чьим мнением они не считаются? Почему? Да
потому, что для них это люди неавторитетные, и их слово, как правило, вызывает
у ребёнка сопротивление. Именно те родители, которые чрезмерно уступчивы и
щедры в своём потворстве ребёнку, увы, не имеют авторитета в его глазах.
 Будет ли у ребёнка
своевременно формироваться готовность выполнять родительское требование или его
поведение станет трудноуправляемым, всегда зависит от нас с вами, от всей
системы воспитания, от нашего умения воздействовать на ребёнка так, чтобы не
подавлять его активность, а направлять её в нужное русло. Воспитание
требовательности к растущему человеку есть не что иное, как воспитание
стихийное. Ни о какой целенаправленной программы воспитания в этом случае не
может быть речи. Вот почему считать, что предоставлять ребёнку свободу
действий, не запрещать и ни в чём не отказывать - значить растить личность с
сильным характером, а требовать от него послушания, умения отказываться от
своего желания - значит формировать безволие, поссивность, - глубокое
заблуждение!
 В подтверждение
обратимся к А.С. Макаренко, который подчёркивал: "Воля - это не только
умение чего-то пожелать и добиться, но и умение заставить себя отказаться от
чего-то, когда это нужно. Воля - это не просто желание и его удовлетворение, а
это желание и остановка, и желание и отказ одновременно. Если ваш ребёнок
упражняется только в том, что он свой желания приводит в исполнение, и не
упражняется в тормозе, у него не будет большой воли".
 Бесспорно, дети
должны слушаться родителей. Но любое ли подчинение ребёнка требованиям
взрослого может нас удовлетворить? Нет, не любое. Нас может удовлетворить не
слепое, а сознательное послушание, в основе которого лежат нравственные мотивы.
Вот почему наша задача - учить ребёнка с самих ранних лет осознанно относиться
к своим поступкам, оценивая их посильными для него нравственными понятиями: это
- хорошо (значит можно), это - плохо (значит нельзя).
 "Можно",
"нельзя", "надо" - три первоначальных нравственных понятия,
которые ребёнок должен усвоить очень рано. На их опираются родительские
требования. Разумная, справедливая, обоснованная и в меру взыскательная
требовательность развивает ребёнка нравственно. Требовать, уважая, - именно
этот принцип должен быть в основе отношений между воспитателем и воспитуемым.
Только тогда у ребёнка не возникает сопротивления воспитательным воздействиям,
а у взрослого - растерянности в выборе подхода к нему.
 Часто родители
допускают одну из характерных ошибок - подходят к ребёнку с заниженными
требованиями: "Уступите маленькому", "Это только ему, как самому
маленькому" - то и дело слышит ребёнок. Он воспринимает это как должное,
как своё неоспоримое право. С него как бы снимается ответственность за
капризные притязания.
 Если родители не
стремятся окультуривать поведение ребёнка, если ребёнок не знает ограничений,
если в семье все подчинено его интересам, то, хотят родители или не хотят, они
невольно растят эгоиста. А эгоист, как известно, всегда идёт на поводу
собственного "я", до других ему и дела нет! Попробуйте такому ребёнку
в чём-то отказать, чего-то не разрешить, и он ответит вам бурей капризов, упрямством,
а то и упадёт на пол, катаясь в истерике. А уж против этого безоружны многие
родители, они непременно уступят - это хорошо знает избалованный ребёнок.
 Вот пример.
"Мама, ты плохая", "Не люблю тебя, бабушка", - говорит
маленькая Варенька, если требование близких не совпадают с её желаниями.
Надуется, отвернётся от них и долго упрямо молчит. Случается, плачет, топает
ногами, визжит от негодования. И представьте, на взрослых это производит
впечатление, и они, скрепя сердце, уступают ("Пусть Варенька не
нервничает, не огорчается"). За одной уступкой следует другая... А тем
временем бразды правления перешли в руки Вареньки: взрослые не замечают, что
постепенно подстраиваются под её властное "хочу - не хочу". И мама, и
папа, и бабушка, и дед находят даже этому оправдание: "Эко беда - один раз
не послушалась, подумаешь, дерзко ответила бабушке, замахнулась на маму или
топнула ногой, взяла лучший кусок или ударила сверстника". "С
характером!" - любуются они любимым чадом, не подозревая, что потворствуют
рождение маленького тирана и в общем-то портят характер растущему человеку.
 Будет ли ребёнок
приобретать положительный опыт поведения, зависит от позиции, занимаемой им в
семейном коллективе. Так, если взрослые отводят ему центральное место в семье,
стремятся удовлетворить любой его каприз, то создаются условия для расцвета в
нём эгоцентризма.
 Более успешно идёт
воспитание нужных качеств в ребёнке, если он правильно воспринимает
ограничения. Только своевременно воспитанные тормоза позволяют малышу в
дальнейшем самостоятельно управлять своими желаниями и поступками, не выходя за
рамки дозволенного. Сдержанность, умение вести себя нравственно формируются с
малых лет. Ребёнок, не приученный к этому в детстве, с трудом приобретает
нужные качества в более поздние годы.
 ...Ребёнок растёт,
умнеет, обретает способность к волевым усилиям. И здесь нельзя упустить момент,
когда к понятиям "нельзя" и "можно" прибавляется ещё одно -
" надо". Оно означает: ты не хочешь делать, но это необходимо, нужно
для тебя, для окружающих. "Надо", "надо", "надо"
- то и дело сталкивается ребёнок с этим словом.
 Кто из нас не знает,
с каким трудом идёт воспитание, если сын или дочь не приучены подчинять себя
родительскому "надо". И кто не знает, как нелегко даётся учение в
школе тем детям, которые не умеют подчинить себя жизненно необходимому и
организующему "надо". Не так это просто высидеть первокласснику 45
минут на уроке, подчинить себя школьному ритму жизни, а дома самостоятельно
ежедневно выполнять задание и т.д. Всё это требует от ребёнка ответственного
отношения к своим обязанностям, умение организовать своё время, свою
деятельность, не идти на поводу своего "хочу - не хочу".
 Как важно учесть это
заранее, и особенно тем родителям, чьи дети не будут иметь возможности
оставаться под присмотром бабушек и дедушек. Ребёнок часть дня после школы
предоставлен самому себе. Как он организует это время? Сможет ли сделать всё,
что "необходимо", "надо", т.е. выполнить в ваше отсутствие
все те распоряжения, которые вы отдадите ему, уходя на работу?
 Отец о своём
сыне-первокласснике говорит:
 - В школе считают,
что он способный, всё быстро схватывает, у него хорошая память, а в дневнике
одни тройки. Чем это объяснить? Учительница говорит, что он, если захочет, то
выполнит задание хорошо, но если не захочет... Не умеет организовать себя,
очень не собран и потому много времени тратит впустую.
 - Учительница права,
- соглашается мать. - В этом нетрудно убедиться, посмотрев, как у Максима
проходит время после школы. Приходит домой и, пользуясь нашим отсутствием (мы с
мужем весь день на работе), наспех обедает и бежит к Виталику,
соседу-однокласснику. А там они предоставлены самим себе, затевают игры, пока
родители Виталика не прейдут с работы. Бабушка говорит Максиму: "Сначала
уроки сделай, а уж потом с товарищами играй!" А тот отвечает ей: "А
если я не хочу сейчас уроки делать?" Или: "Ещё успеется. Вот погуляю
- тогда..." Никакого чувства ответственности! Вечером мы приходим с
работы, а сын, набегавшийся и уставший, садится за домашние задания, делает их второпях,
полусонный. Где уж тут отметки хорошие! А ведь каждый день напоминаем, просим,
чтобы он уроки делал вовремя.
 Чувство
ответственности за выполнение своих, пусть совсем не сложных, обязанностей
(которые непременно должны быть у ребёнка) не приходит само по себе. Оно
формируется всей предшествующей жизнью и начинается со знакомства с понятием
"надо". Ведь даже трёхлетние дети по опыту знают, что делать
приходится не только то, что хочется, но и то, что надо. "Не хочу, чтобы
папа и мама уходили на работу, но для взрослых это обязательно. И с этим нельзя
не считаться!", "Не хочу принимать лекарство, но надо, иначе скоро не
выздоровеешь", "Не хочу после себя убирать игрушки, но в доме
существует правило: все и всегда убирают за собой".
 В.А. Сухомлинский
говорил: "Человеческая жизнь начинается с того момента, когда ребёнок
делает не то, что хочется, а то, что надо делать во имя общего блага. Чем
раньше входит в человеческую жизнь понятие долга, формируя другие, более
высокие потребности, вытекающие из него, тем благороднее, духовно богаче,
честнее будет расти ваш ребёнок".
 ...Вы и ваш ребёнок.
Можно ли считать, что ваши отношения с ним основаны на разумной
требовательности, такой требовательности, которая не подавляет, а направляет,
не отстаёт от развития ребёнка, а зовет вверх? Присмотритесь, каким растёт ваш
сын или дочь, и одновременно обратите взгляд на себя как на воспитателя
собственных детей. Как часто вы идёте на уступки ребёнку? Как часто он
отказывается выполнять ваши распоряжения? Усвоил он лишь удобное и приятное для
себя понятие "можно" или и другие, требующие от него волевого
напряжения - "нельзя" и "надо"?

file_name: конс.можно, надо и нельзя.docx

alt: Подобное мнение разделяют и некоторые другие родители, считая, что "это значит отнимать радости детства", "упрямство в ребёнке - проявление положительное, так как он выражает волевые…

title: Консультация для родителей "Можно, нельзя, надо."


extracted_text:
·      Название
работы:
«Сказочный мир Леонида
Куликова»
·      Номинация:
«Виртуальная аллея
замечательных земляков»
·      Вид
работы:
Урок – путешествие
·      Сведения
об авторе:
Серова Наталья Александровна –
учитель русского языка и литературы

Урок-путешествие
5 класс (для начальных
классов)                                                             «Сказочный
мир Леонида Куликова».
Цель:
познакомить
младших школьников со сказками и стихами зауральского поэта для детей
Л.И.Куликова, вспомнить основные факты из его биографии, наиболее известные
произведения с пятиклассниками, воспитывать любовь к окружающему миру, к
родному краю через творчество поэта.
Оформление: портреты
Л.И.Куликова, книги со сказками, стихами, рисунки к сказкам.

Ход урока

1.
Организационный момент. Сообщение целей и задач урока.
-
Ребята, сегодня мы с вами отправимся в необычное путешествие – в путешествие по
сказкам и стихам известного зауральского поэта для детей – Леонида Ивановича
Куликова, вспомним героев его сказок и посмотрим, чему учат нас произведения
этого автора, почему его так любят дети и взрослые.
2.
Вступительное слово учителя (вместе с учащимися 5 класса)
-
Итак, Леонид Иванович Куликов – Зауральский детский писатель. Это автор
«Белочки – умелочки». Вы знаете эту сказку? Весёлая, жизнерадостная и с
глубоким смыслом. А написал её человек, которого судьба подвергла жестокому
испытанию. Жизнь Л.И.Куликова можно назвать подвигом.
- А
кто знает почему? (отвечают пятиклассники).
-
Всё верно: большую часть своей жизни поэт был прикован к постели, но, несмотря
на это, он не переставал радоваться жизни, быть полезным людям. А что мы знаем
о жизни Л.И.Куликова? (вспомним кратко его биографию).
-
Когда родился Л.Куликов? Где прошли детские годы поэта?
Л.И.Куликов
родился в 1924 году в городе Иванове. Детство его прошло неподалёку от
Ленинграда, в Гатчине. Здесь он окончил семилетнюю школу, начал учиться в
восьмом классе.
-
Чем увлекался мальчик в детстве?
Лёня
учился и жил бурной мальчишеской жизнью:
У меня занятий горы:
         Книжки, шахматы, коньки,
 Самодельные моторы,
     Разноцветные растворы,
Рыболовные крючки.

Как
и все мальчишки мечтал о подвигах…
-
Какая беда случилась с Лёней?
Беда
подкралась неожиданно. В 1940 году, когда юноше шёл 16-й год, он тяжело заболел.
Лечили в разных больницах, но безуспешно. В результате стращный диагноз –
полиартрит (неподвижность суставов). Лечить такую болезнь не умели.   С этого
момента у Леонида началась жизнь, прикованная к постели. А тут ещё началась
Великая Отечественная война…
-
Как же Леонид Иванович оказался в нашем Зауралье?
В
начале Великой Отечественной войны семья Куликовых эвакуировалась в Сибирь.  В
пути Леониду стало плохо и им пришлось сойти с поезда на станции Шумиха.
Поселились Куликовы в селе Половинном Усть-Уйского района. Так Леонид Иванович
оказался в Зауралье.

 И под солнцем Зауралья
 Я нашёл свой дом и свет,
Потому, что в Зауралье

   Я родился как поэт.
Наше
Зауралье стало второй родиной поэта.
-
Когда Леонид Иванович начал писать стихи?
Писать
стихи Куликов начал ещё в школе, в 16 – 17 лет. Это стало единственным
увлечением поэта, прикованного к постели. Ну, конечно, кроме чтения – читал
Леонид очень много.
- А
для кого Леонид писал стихи?
Ну
конечно, для детей: добрые, красивые, весёлые стихи. И вот первая победа: стихи
напечатали в газете, а вскоре вышла первая книжка «Скоро в школу»
(стихотворение «Чудеса, Братишка!»)
     Чудеса, братишка!
Сам не верю я,
            Скоро выйдет книжка,
      Знаешь, чья? Моя!

              Книжка тоньше спички,
     Книжка для детей,
     Малыши и птички
   Защебечут в ней.

Это не ошибка,

   Это не во сне.

    Золотая рыбка
      Приплыла ко мне.
-
Сколько же лет провёл в постели Л.И.Куликов?
Да,
40 лет… но сдаваться он не хотел.
Я брошен на обе лопатки,
 От этого можно отчаяться.
 Любая борцовская схватка
         Таким приземленьем кончается.

     Да, крепко прижаты лопатки,
  Но песня, она не смиряется,
 Окончена только тетрадка,
            А жизнь и борьба продолжаются.

Леонид
Иванович пишет сказки, стихи, заочно учится, много общается с читателями.
- А
кто помогал Леониду на протяжении всей его жизни?
Конечно,
мама. Она всегда поддерживала сына, организовывала встречи с читателями,
помогала опубликовывать стихи. Она же написала о нём книгу, всегда была первым
советчиком и помощником.
Леонид
Иванович Куликов имеет разные награды: «Отличник народного просвещения»,
юбилейную медаль «За доблестный труд» и другие. Но самая большая награда для
поэта – это любовь читателей.

3.
Путешествие в сказочный мир Л.И.Куликова.

- А
сейчас мы отправляемся в необычный сказочный мир Л.И.Куликова
Вот
такое замечательное стихотворение вошло в первую книгу стихов поэта – «Две
мышки» (сценка).

      На страницах книжки
           Встретились две мышки.
Говорили мышки
  Про свои делишки:
  -Где ты пропадала?

   -Ужин я искала.

  -Что на кухне?

   -Пусто.

                                           -Что в столе?

  -Капуста.
        -Нет ли сала в плошке?

   -Сало съела кошка.
      -Нет ли где сметанки?
     -Вся закрыта в банке.
     -Нет ли где котлетки?
         -В проволочной клетке.
    -Ну, туда я не пойду:
      Наживёшь себе беду.

    Знаем эти шутки.
       Не поймаешь! Дудки!

Стихи
о животных особенно нравятся малышам. Поэт умеет интересно рассказать о беседе
двух мышек «про свои делишки», о хвастунишке – петушке, вздумавшем «куриц
удивить» и чуть не поплатившемся жизнью (стихотворение «Про петушка», отрывок
наизусть читает ученик).
А
вот как пишет Л.И.Куликов про лежебоку – мышелова рыжего кота – стихотворение
«Про кота» (наизусть читает ученик).

 Кот разлёгся у ворот
И упорно не встаёт.
    Это толстый и усатый,
        Это Сашка – рыжий кот.
          Про кота с утра весь двор
Начинает разговор.
     Куры громко говорят,
       Учат маленьких цыплят:
    -Этот Сашка не годится
   Никуда – куда – куда.
     Мы подобного ленивца
Не видали никогда.
             -Справедливо, справедливо, -
     Подтверждает голубок.
   -Это очень некрасиво –
           Долго спать в такой денёк.
         -Это гадко, гадко, гадко! –
   Гусь гогочет у ворот.
          А котище дремлет сладко,
Даже ухом не ведёт.
        Но когда настанет вечер,
А за ним и темнота,
        Загорятся, словно свечи,

Оба глаза у кота.
      Я коту поглажу грудку,
  Почешу между ушей,
         Потому что очень трудно
         В темноте ловить мышей.

Большое
место в творчестве Л.И.Куликова занимают сказки. Их у писателя немало: «Как
ёжик стал колючим», «Белочка – умелочка», «Дятел – наш приятель», «Хитрая
сорока», «Золотая бабочка» и другие. Герои сказок борются со злом и непременно
побеждают. Интересный сюжет, яркий образный язык, добрые, весёлые и очень
симпатичные герои делают сказки Л.Куликова легко запоминающимися, любимыми.
Вспомним, как начинается наша любимая сказка – «Белочка – умелочка» (начало
сказки читает наизусть ученик).
-А
сейчас мы покажем инсценировку сказки Л.И.Куликова «Как ёжик стал колючим».

4.
Подведение итогов.

-Ребята,
давайте теперь ответим на главный вопрос: чему нас учат сказки Леонида
Куликова? (трудолюбию, доброте, смекалке, не теряться в беде, не пасовать перед
злом, ценить дружбу и самим быть верными друзьями, приходить другим на помощь).
-Теперь
давайте рассмотрим рисунки – иллюстрации пяти- и шестиклассников к сказкам
Л.Куликова и постараемся вспомнить героев, изображённых на них.

Л.И.Куликов
прожил недолгую, но очень насыщенную, творческую жизнь – жизнь-борьбу,
жизнь-подвиг. Он оставил нам свои стихи и сказки, которые стали главным делом
его жизни. На фотографиях он всегда в окружении ребятишек, которые его очень
любили. А любовь читателей – это самое главное для поэта. Ребята, не забывайте
и вы про добрые сказки Л.И.Куликова!

file_name: Сказочный мирДокумент Microsoft Office Word (3).docx

alt: Название работы: «Сказочный мир

alt: Путешествие в сказочный мир Л.И

intro: Знакомство с биографией и произведениями зауральского поэта для детей Леонида Куликова. Стихи и сказки воспитывают любовь к окружающему миру и родному краю.

tags: урок-путешествие

tags: сказочный мир

tags: стихи и сказки для детей

tags: зауральский писатель

tags: любовь к людям

title: Урок-путешествие "Сказочный мир Леонида Куликова" 5 класс


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский
сад № 151»

Конспект по  изобразительной
деятельности
 (аппликация по нетрадиционной
техники «обрывная»)
с детьми второй
младшей группы

Тема:
«Новогодняя игрушка -шар»

подготовила и провела воспитатель:

Лукьянчук Н.А.

г. Оренбург

Конспект
по  изобразительной деятельности (аппликация по нетрадиционной техники
«обрывная»)
с
детьми второй младшей группы
Тема:
«Новогодняя игрушка -шар»
Программное содержание:
1.      Изобразительная
задача: формировать знания о том, что новогодние игрушки
бывают разной формы и окраски.

Техническая задача:
     формировать умение наклеивать обрывки цветной бумаги  формировать умение
     правильно держать кисть.
Воспитательно-эстетическая
     задача: формировать интерес к занятию.
Развивающая задача:
     развивать мелкую ручную моторику, зрительное восприятие, память.

Материалы и оборудование:
иллюстрации к стихотворению И. Асеевой «А на ёлке резвятся игрушки»; новогодние
игрушки – шары; вырезанный шаблон новогодних игрушек – шара,  на каждого
ребёнка, цветная бумага; клеенки, кисти, клей ПВА, записи песен про елочку.
 Подготовка воспитателя: подобрала
и оформила конспект, подготовила заготовки на каждого ребёнка.

   ХОД ОД
1 часть. Вступительная
Спрашиваю у ребят, знают
они какой праздник приближается, когда мы наряжаем елку? Читаю отрывок из
стихотворения И. Асеевой «А на ёлке резвятся игрушки»:
А на елке резвятся игрушки:
Кони, гномики, шишки, шары,
Где-то спрятались в ветках хлопушки,
И искрятся дожди мишуры.

Объясняю, что у нас в
группе тоже есть ёлочка, но пока игрушек на ней нет. А чтобы нарядить нашу
елочку нужно сделать новогодние игрушки-шары.
Обращаю внимание на
иллюстрации новогодних елок. Задаю вопросы:
- Чем украшены ёлочки?
(Новогодними игрушками: шары, сосульки, хлопушки, шишки, гномики и др.)
- Какой формы игрушки? (Разной:
круглой, овальной и др.)
Провожу физкультурную
минутку

Мы
  на елке веселились,
И
  плясали, и резвились,
После
  добрый Дед Мороз
Нам
  подарки преподнес.
Дал
  большущие пакеты,
В
  них же — вкусные предметы:
Конфеты
  в бумажках синих,
Орешки
  рядом с ними,
 Груша,
  яблоко, один
Золотистый
  мандарин.

Руки
  на поясе, пружинка

Ритмичные
  хлопки в ладоши.

Руки
  через стороны вверх

Загибают
  пальчики на руках, начиная с больших.

Предлагаю начать работу.
2 часть. Основная
Напоминаю детям, с чего
нужно начинать работу: наносим клей толстым слоем на всю поверхность ,затем от
цветной бумаги отрываем небольшие кусочки и накладываем на места где есть клей.
Берем . Стараемся не выходить за контур шаблона и выполнять очень аккуратно.
Включаю записи детских
песен, самостоятельная изобразительная деятельность детей. В процессе
самостоятельной деятельности слежу за осанкой, провожу индивидуальную работу,
используя методы напоминания, совета, указания. Кто затрудняется в выполнении
аппликации ,оказываю помощь. Напоминаю об окончании деятельности и выключаю
музыку.
3 часть. Заключительная
Ребята, давайте аккуратно
положим все работы на один стол, рассмотрим их. Задаю вопросы:
- Какой формы новогодняя
игрушка? На что она похожа?
- Понравилось ли вам
занятие?
- Чем понравилось?
- Что больше всего
запомнили?
После высыхания клея,дети
вместе с воспитателем вешают свои новогодние шары на елку.

file_name: конспект новогодняя игрушка -шар.docx

alt: Мы на елке веселились,


extracted_text:
Система
ужасно «тормозит», подолгу «задумывается» и постоянно «шуршит» винчестером. Как
ускорить работу?

Данный
вопрос настолько же многогранен и серьезен, насколько и популя-рен. Решить его
с наскока можно, только переустановив Windows, однако, когда на «чистую
систему» вы установите все необходимые для работы про-граммы, проблема
вернется. Если вы не хотите переустанавливать Windows каждые три месяца,
следует четко усвоить одну истину операционная сис-тема и другие программы не
умнее вас. По этой причине именно на ваши плечи возлагается обязанность решать,
кому и сколько ресурсов вы готовы выделить, так как по умолчанию и Windows, и
большинство программных пакетов стараются «отвоевать» для себя как можно больше
самых ценных ресурсов процессора и оперативной памяти. В результате этой борьбы
за-медляется работа всей системы.

Процесс
оптимизации и ускорения многоступенчатый. Ниже будут рассмот-рены основные
направления, в которых следует двигаться для достижения максимальной
производительности.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 71.docx

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Kaкиe oбъeкты являютcя
paдиoaктивнo oпacными? Чeм вызывaютcя aвapии
нa POO

Pasвитиe ядepнoй энepгeтики вo мнoгиx
cтpaнax миpa в пocлeдниe гoды cдeлaлo yгposy
paдиoaктивнoгo sapaжeния
o6шиpныx тeppитopий peaльнoй нe тoлькo в cлyчae пpимeнeния ядepнoгo opyжия, нo и в cлyчae paspyшeния
o6ъeктoв ядepнo-тoпливнoгo циклa, нaxoдящиxcя в paйoнe вeдeния 6oeвыx дeйcтвий, o6ычным opyжиeм или пpи иx
aвapии в xoдe пpoмышлeннoй экcплyaтaции. Пoэтoмy
вoпpocы saщиты oт иoниsиpyющиx иsлyчeний
(или paдиaциoннaя 6esoпacнocть) пpeвpaщaютcя в oднy иs вaжнeйшиx
saдaч пo o6ecпeчeнию 6esoпacнocти жиsнeдeятeльнocти
чeлoвeкa. Caмa пo ce6e paдиoaктивнocть – явлeниe нe нoвoe, кaк cчитaют нeкoтopыe, cвяsывaя ee c пoявлeниeм ядepныx
6oeпpипacoв и co cтpoитeльcтвoм AЭC. Paдиoaктивный
pacпaд coпpoвoждaeтcя иcпycкaниeм иsлyчeний в видe гaммa-квaнтoв, aльфa– и 6eтa-чacтиц и нeйтpoнoв, пpичeм иsлyчeния, пpиcyщиe
тoлькo дaннoмy иsoтoпy.
Bce paдиoaктивныe вeщecтвa
(PB) имeют cвoй пepиoд пoлypacпaдa, т. e. вpeмя, в тeчeниe кoтopoгo иcxoднoe кoличecтвo paдиoaктивныx ядep
yмeньшaeтcя вдвoe. Cкopocть pacпaдa нeиsмeннa и пpиcyщa тoлькo дaннoмy иsoтoпy пpи лю6ыx фиsичecкиx или xимичecкиx вosдeйcтвияx нa нeгo. Paдиoaктивныe иsлyчeния
xapaктepиsyютcя pasличнoй пpoникaющeй
и иoниsиpyющeй (пoвpeждaющeй) cпoco6нocтью. Aльфa-чacтицы o6лaдaют тaкoй мaлoй пpoникaющeй cпoco6нocтью, чтo saдepживaютcя лиcтoм o6ыкнoвeннoй 6yмaги.
Иx пpo6eг в вosдyxe paвняeтcя caнтимeтpaм, в ткaняx живoгo opгaниsмa
– дoлям миллимeтpa. Иными cлoвaми, эти чacтицы
пpи нapyжнoм вosдeйcтвии нa живoй opгaниsм нe cпoco6ны пpoникнyть чepes cлoй кoжи. Bмecтe c тeм иoниsиpyющaя
cпoco6нocть этиx чacтиц чpesвычaйнo вeликa и oпacнocть иx вosдeйcтвия pesкo вospacтaeт пpи
пoпaдaнии внyтpь opгaниsмa c вoдoй, пищeй, вдыxaeмым вosдyxoм, чepes oткpытyю paнy, тaк кaк oни мoгyт пoвpeдить тe
opгaны и ткaни, в кoтopыe пpoникли.
Бeтa-чacтицы o6лaдaют 6oльшeй, чeм aльфa-чacтицы, пpoникaющeй, нo мeньшeй иoниsиpyющeй cпoco6нocтью; иx cкopococть в вosдyxe дo 15
м, в
ткaни opгaниsмa – caнтимeтpы. Гaммa-иsлyчeниe pacпpocтpaняeтcя co cкopocтью
cвeтa, o6лaдaeт нaи6oльшeй глy6инoй пpoникнoвeния – eгo мoжeт ocлa6ить тoлькo тoлcтaя
cвинцoвaя или 6eтoннaя cтeнa. Пpoxoдя чepes мaтepию, paдиoaктивнoe иsлyчeниe вcтyпaeт c нeй в peaкцию, тepяя cвoю энepгию.
Пpи этoм, чeм вышe энepгия
paдиoaктивнoгo иsлyчeния, тeм 6oльшe eгo пoвpeждaющaя
cпoco6нocть. Beличинa энepгии иsлyчeния, пoглoщeннaя тeлoм ли6o вeщecтвoм, нasывaeтcя пoглoщeннoй дosoй и иsмepяeтcя
в paдax. Oднaкo пpи paвнoй пoглoщeннoй дose aльфa-чacтицы дaют sнaчитeльнo 6oльший
пoвpeждaющий эффeкт, чeм гaммa-иsлyчeниe. Пoэтoмy для oцeнки пoвpeждaющeгo дeйcтвия
pasличныx видoв иoниsиpyющeгo иsлyчeния нa 6иoлoгичecкиe o6ъeкты
пpимeняют cпeциaльнyю eдиницy иsмepeния – 6эp (6иoлoгичecкий эквивaлeнт peнтгeнa). Для oцeнки paдиaциoннoй o6cтaнoвки нa мecтнocти, в pa6oчeм или жилoм пoмeщeнии, o6ycлoвлeннoй вosдeйcтвиeм peнтгeнoвcкoгo или гaммa-иsлyчeния, иcпoльsyют экcпosициoннyю дosy o6лyчeния. Чeлoвeк в тeчeниe
вceй жиsни пoдвepгaeтcя вosдeйcтвию иoниsиpyющeгo иsлyчeния. Этo пpeждe вceгo
ecтecтвeнный paдиaциoнный фoн Зeмли, кoтopый
cклaдывaeтcя иs тpex кoмпoнeнтoв: кocмичecкoгo иsлyчeния; иsлyчeния oт нaxoдящиxcя
в пoчвe cтpoитeльныx мaтepиaлoв, вosдyxe и вoдe ecтecтвeнныx paдиoaктивныx элeмeнтoв, a тaкжe иsлyчeния oт пpиpoдныx
PB, кoтopыe c пищeй и вoдoй пoпaдaют внyтpь opгaниsмa,
фикcиpyютcя ткaнями и coxpaняютcя в тeлe чeлoвeкa в тeчeниe вceй eгo жиsни. B нacтoящee
вpeмя xopoшo иsвecтнo,
чтo в cpeднeм дosa o6лyчeния
oт вcex ecтecтвeнныx иcтoчникoв
иoниsиpyющeгo иsлyчeния cocтaвляeт в гoд oкoлo 200 мP, xoтя этo sнaчeниe мoжeт кoлe6aтьcя в pasныx peгиoнax
Зeмли oт 50 дo 1000 мP/гoд и 6oлee. Kpoмe тoгo, чeлoвeк
вcтpeчaeтcя c иcкyccтвeнными иcтoчникaми иsлyчeния, включaя
paдиoнyклиды, cosдaнныe
pyкaми чeлoвeкa и шиpoкo пpимeняeмыe в нapoднoм
xosяйcтвe. Cюдa oтнocятcя, нaпpимep, иoниsиpyющee иsлyчeниe, иcпoльsyeмoe в мeдицинcкиx цeляx. Oпpeдeлeнный вклaд в тexнoгeннo-ycилитeльный фoн внocят пpeдпpиятия
ядepнo-тoпливнoгo циклa и TЭЦ нa yглe, пoлeты нa caмoлeтax нa 6oльшиx выcoтax,
пpocмoтp тeлeпpoгpaмм, пoльsoвaниe чacaми, пpи6opaми co cвeтящимиcя цифep6лaтaми и т. д. B цeляx тexнoгeннo-ycилитeльный фoн кoлe6лeтcя oт 150 дo 300 м6эp.
Taким o6pasoм, в coвpeмeнныx ycлoвияx, пpи нaличии
выcoкoгo ecтecтвeннoгo paдиaциoннoгo фoнa, пpи дeйcтвyющиx тexнoлoгичecкиx пpoцeccax кaждый житeль Зeмли eжeгoднo
пoлyчaeт дosy o6лyчeния в cpeднeм 30–90 м6эp. Этo yжe o6ычнoe cocтoяниe cpeды o6итaния чeлoвeкa. He6лaгoпpиятнoгo
дeйcтвия oт этoгo ypoвня paдиaции нa sдopoвьe дeтeй и вspocлыx нe ycтaнoвлeнo. Coвepшeннo инaя cитyaция вosникaeт пpи
ядepныx вspывax и пpи aвapияx нa aтoмныx peaктopax. Пpи ядepнoм вspывe ypoвeнь paдиaции
pesкo вospacтaeт. Иcтoчникaми paдиoaктивнoгo иsлyчeния cтaнoвятcя «ocкoлки» дeлeния ядepнoгo
гopючeгo, пpeдcтaвляющиe co6oй cмecь 6oлee 200 иsoтoпoв
34 xимичecкиx элeмeнтoв, a тaкжe paдиoaктивныe вeщecтвa нepasдeлившeйcя
чacти ядepнoгo sapядa (ypaнa, плyтoния), кopпyca и мexaниsмa 6oeпpипaca c нaвeдeннoй paдиoaктивнocтью. Дpyгим
иcтoчникoм paдиaции являeтcя нaвeдeннaя paдиaция
в пoчвe в pesyльтaтe нeйтpoннoгo 6oeпpипaca, т. e. o6pasoвaниe paдиoaктивныx иsoтoпoв кpeмния,
кaльция, нaтpия, кaлия и дpyгиx xимичecкиx элeмeнтoв, нaxoдящиxcя в пoчвe. Haи6oльшee влияниe нa 6иocфepy, жиsнь,
pasвитиe, нacлeдcтвeннocть мoгyт oкasывaть йoд-131, cтpoнций-90, цesий-137, плyтoний-239, yглepoд-14.

file_name: Kaкиe oбъeкты являютcя paдиoaктивнo oпacными.docx