extracted_text:
Программа самообразования учителя начальных классов
МБОУ «Школа №62» Самкиной О.В.
1.     Паспорт программы.
Наименование программы: программа самообразования
Основания для разработки
программы: образовательная программа школы
Разработчик программы: Самкина Ольга Викторовна,
учитель начальных классов
Цель
программы:
Обеспечение
непрерывного повышения квалификации как условия роста уровня профессиональной
компетентности педагога
Задачи:
·
приобретение учителем
новых педагогических знаний;
·
изучение и использование
педагогом в своей профессиональной деятельности современных педагогических
технологий;
·
изучение и
использование учителем на практике современных способов диагностики ученической
успешности;
·
совершенствование
педагогической компетентности в организации здоровьесберегающей образовательной
среды;
·
формирование и
совершенствование педагогической компетенции в организации образовательного
процесса с применением ТРИЗ и ИКТ;
·
формирование
педагогической компетентности в области мотивирования учащихся на совершенствование
личностных и регулятивных УУД.
·
участие учителя в
инновационной деятельности;
·
обобщение и
распространение своего педагогического опыта
Основные разделы программы:
1.
Паспорт программы
2.
Обоснование программы
3.
Цель и задачи
программы
4.
Принципы реализации
программы
5.
Виды деятельности по
реализации программы
6.
Направления,
содержание и формы реализации программы
7.
План реализации
программы
8.
Этапы реализации
программы
9.
Ожидаемые результаты и
оценка эффективности реализации программы
10.
Управление реализацией
программы
2.
Обоснование
программы
«Чем больше знает учитель, тем
легче усваивать его ученикам элементарные знания, тем большим авторитетом и
доверием пользуется он среди учащихся и родителей, тем больше к нему как к
источнику знаний тянутся дети». (В.А. Сухомлинский)
В
современном  обществе непрерывно происходят изменения, которые оказывают
существенное влияние на общее состояние образовательной системы.
 Преобразования  в политической, экономической, социальной,
идеологической сферах  требуют формирования и развития личности нового
типа – грамотной, творчески мыслящей, ответственной, дисциплинированной. В
условиях этих  перемен радикально меняется и статус педагога, его
образовательные функции; соответственно меняются и требования к его
профессиональным качествам. Желание и умение учителя работать над собой и своим
развитием – залог  качественного образования.
Профессиональная
компетентность является условием эффективности организации
воспитательно-образовательного процесса.
Человек,
вставший за учительский стол, ответственен за всё. Какими будут результаты
труда педагогов на сегодня – таким будет наше общество завтра. Трудно
представить себе другую деятельность, от которого так много зависит в судьбе
каждого человека и всего народа.
Педагогическая профессия является
одновременно преобразующей и управляющей. А для того чтобы управлять развитием
личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности
педагога выражает его теоретическую и практическую готовность к осуществлению
педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.
В профессиональной компетентности
учителя можно выделить педагогические умения. Они объединены в четыре группы:
1.    Умения
“переводить” содержание объективного процесса воспитания в конкретные
педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения их
подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирования на этой
основе развитие коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса
образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и
определение доминирующей задачи.
2.     Умения
построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему:
комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный
выбор форм, методов и средств его организации.
3.    Умения
выделить и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания,
приводить их в действие: создание необходимых условий; активизации личности
школьника, развитие его деятельности.
4.     Умения
учёта и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ
образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение
нового комплекса доминирующих и подчиняющих задач.
Таким образом, умения
представляются как компетенция в действии.
Профессиональная компетентность -
это интеграция знаний, опыта и профессионально значимых личностных качеств,
которые отражают способность педагога эффективно выполнять профессиональную
деятельность и включают профессионализм и педагогическое мастерство учителя.
Немаловажным составляющим
компонентом компетентности является сотрудничество. Это гуманистическая идея
совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленная
взаимопониманием, проникновением в духовный мир, коллективным анализом хода и
результатов деятельности.
Содержание или основы
профессиональной компетентности педагога – это педагогическое мастерство,
которое включает в себя: знание особенностей педагогического процесса, умение
его построить и привести в движение (А.С. Макаренко) и профессионализм. А они,
в свою очередь, включают в себя профессионально - педагогические способности,
методы обучения и воспитания учащихся, глубокое знание ученика, учёт тех
изменений, которые с ним происходят под влиянием воспитательной работы,
организация методического обеспечения педагогической деятельности самим
учителем.
Личность
ученика, реализуя определенную группу потребностей, развивает в себе те или
иные свойства и качества, в том числе и творческую активность. Постоянно
совершенствуясь и обособляясь, эти свойства и качества создают целостную
личность, что и «позволяет определить активность как системообразующий фактор,
основополагающее свойство развития личности ученика», которое определяет
направленность человека. А направленность ориентирует внутренние силы
организма, его энергию на равновесие с внешней средой.
Представители
многих научных направлений и школ, рассматривающие развитие человека, его
личностных, психологических, дидактических и других качеств, подтверждают
продуктивность протекания данного процесса в ходе деятельности и общения,
подчеркивая при этом, что не любая деятельность обладает развивающей функцией,
а та, которая затрагивает потенциальные возможности ученика, вызывает его
творческую познавательную активность.
Для
решения такой задачи недостаточно только учебника и традиционного
педагогического управления процессом обучения. Необходим доступ к значительно
более широким и разнообразным источникам информации, в том числе и компьютерным
(базовая информация на серверах, разнообразные базы данных библиотек, музеев и
т.д., содержащаяся в сети).
Творчество
и познавательная активность - необходимые аспекты учебно-воспитательного
процесса. Каждое занятие должно иметь творческую составляющую. Это способствует
повышению мотивации к учению у детей, и стимулирует работу педагога.
Но чтобы
воспитать творческую личность ребёнка, учитель сам по себе обязан быть
творческой личностью. Если учитель хочет достичь определённых результатов в
своей работе, получить удовлетворение от неё - это необходимость. Только у
такого педагога дети могут постичь всю глубину знаний с интересом, и только к
нему они будут идти с желанием на урок.
Таким
образом, возникла потребность в
составлении программы самообразования, которая уточняется и корректируется.

3.
Цель и задачи программы
Целью программы является обеспечение непрерывного повышения
квалификации как условия роста уровня профессиональной компетентности педагога
Задачи:
·
приобретение учителем
новых педагогических знаний;
·
изучение и
использование педагогом в своей профессиональной деятельности современных
педагогических технологий;
·
изучение и
использование учителем на практике современных способов диагностики ученической
успешности;
·
совершенствование
педагогической компетентности в организации здоровьесберегающей образовательной
среды;
·
формирование и
совершенствование педагогической компетенции в организации образовательного
процесса с применением ТРИЗ и ИКТ;
·
формирование
педагогической компетентности в области мотивирования учащихся на
совершенствование личностных и регулятивных УУД.
·
участие учителя в
опытно-экспериментальной и инновационной деятельности;
·
обобщение и
распространение своего педагогического опыта

4.
Принципы реализации программы
Закономерности
педагогического процесса находят свое конкретное выражение в основных
положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы,
т.е. в принципах.
Принципы
отражают основные требования к организации педагогической деятельности,
указывают ее направление, а в конечном итоге, помогают творчески подойти к
построению педагогического процесса.
Принцип целенаправленности
Применение этого принципа требует
от учителя знания основной цели образования, задач обучения в
современной школе, умение в конкретной ситуации ставить оптимальные
задачи обучения.
Принцип целостности
Важнейшее
качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития.
Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих
его компонентов, их гармоничное взаимодействие.
Принцип
структурности
Благодаря
устойчивости структуры обеспечивается целостность системы, упорядоченность
взаимодействия ее компонентов.
Принцип
управляемости и целенаправленности
Цель и
управление следует рассматривать не только как важнейшие элементы социальных
систем, но и как системообразующие факторы их функционирования и развития.
Принцип
гуманистической направленности
Реализация
этого принципа требует подчинения всей образовательно-воспитательной работы
задачам формирования развитой личности.
Принцип единства общей и
профессиональной культуры
Максимальное
использование в воспитании и образовании культуры той среды, в которой
находится конкретное учебное заведение.
Принцип
связи с жизнью
Практика
является источником познавательной деятельности, единственным объективно
правильным критерием истины и областью приложения результатов познания и других
видов деятельности.
Принцип
научности
Является
ведущим ориентиром при приведении содержания образования в соответствие с
уровнем развития накопленным мировой цивилизацией.
Принцип
преемственности, последовательности и систематичности направлен на закрепление ранее усвоенных
знаний, умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и
совершенствование. Требование преемственности предполагает такую организацию
педагогического процесса, при которой то или иное мероприятие, тот или иной
урок является логическим продолжением ранее проводимой работы, оно закрепляет и
развивает достигнутое, поднимает воспитанника на более высокий уровень
развития. На практике принцип преемственности, систематичности и
последовательности реализуется в процессе планирования. В ходе тематического
планирования намечается последовательность изучения отдельных вопросов темы,
отбирается содержание, намечается система уроков и других форм организации педагогического
процесса, планируется повторение, закрепление и другие формы контроля.
Принцип вариативности
Понимание возможности различных
вариантов решения той или иной проблемы и умения осуществлять систематический
перебор вариантов.

5. Виды деятельности по
реализации программы
Систематическое повышение
квалификации. Оно предполагает регулярное (не реже
одного раза в пять лет) обучение на проблемных или квалификационных курсах,
посещение разнообразных методических семинаров.
Профессиональное общение. Отдача от курсовой подготовки возрастает,
если учитель, опираясь на знания, приобретенные в процессе учёбы, информирует
своих коллег на заседаниях школьных методических объединений, производственных
совещаниях о новых идеях, подходах, педагогическом опыте, проводит открытые
уроки, внеклассные мероприятия, мастер-классы с показом эффективных приемов
работы с детьми.
Практическая деятельность. Повседневная деятельность по повышению
квалификации тесно связана с образовательным процессом, в ходе которого учитель
имеет возможность каждодневно на практике закреплять свои теоретические
познания, приобретать новый опыт, искать оптимальные решения насущных
педагогических проблем, реализовывать социально-педагогические инициативы.
Педагогическая практика включает повседневную и опытно-экспериментальную
педагогическую деятельность, является основой педагогического опыта учителя.
Педагогический опыт в широком смысле — это такое мастерство педагогов, которое
дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся, в развитии
конкретного учителя, воспитателя, классного руководителя; в
самосовершенствовании профессионально-педагогической компетентности
педагогических работников образовательных учреждений. Педагогический опыт —
результат творческих поисков педагога, а в нём сливаются воедино творческое,
новаторское и в то же время традиционное начала. Обобщение педагогического
опыта — это всегда анализ и синтез информации, полученной в результате
изучения, ее отбор, классификация, выделение основного, главного, выявление
особенностей и новизны в изучаемом опыте, выражение основных результатов
изучения в форме описания или устного сообщения. Эта работа требует от педагога
тщательной подготовки, глубокой продуманности, ответственности, становится
школой педагогического мастерства.
Методическая
работа. Это участие в педагогических советах школы по заявленной теме,
участие в дискуссиях, обсуждении новинок психолого-педагогической литературы,
практикумах, педчтениях и конференциях, методических неделях. Методическая
работа предполагает и участие в организации и работе методического объединения
учителей начальных классов в соответствии с составленным планом работы.
Деятельность методобъединения направлена также на совершенствование
образовательного процесса.
Она предполагает и самостоятельное
добывание учителем новых педагогических знаний из различных источников
информации и их осмысление. Каждое направление программы обеспечивается
реализацией разнообразных форм работы по повышению квалификации педагога,
наполняется определенным содержанием. При отборе форм и содержания
самообразования необходимо учитывать следующие аспекты:
·
индивидуальные
личностные особенности педагога;
·
конкретные
педагогические проблемы, затруднения, стоящие перед ним;
·
цели, задачи,
приоритеты, определенные педагогическим коллективом школы.

Вид деятельности
Формы
Результат
Систематическое обучение
- обучение на проблемных или
квалификационных курсах
- обучение на методических
семинарах
- «Особенности реализации ФГОС
начального общего образования» (01.06 – 10.06. 2018 г.)
- В соответствии с планом
методической работы школы
Педагогическое общение
- участие в работе ШМО, временных
творческих коллективах
- посещение уроков коллег
- проведение и участие в
методических семинарах
- участие в фестивалях профессионального
мастерства
- проведение заседаний ШМО
учителей начальных классов согласно плану методической работы
- согласно графику
- выступление на педагогических
советах школы и семинарах
Практическая деятельность
- разработка программ и
методических материалов
- работа по изучению новых
методических материалов
- внедрение в практику   современных педагогических технологий
- обобщение и оформление опыта
работы
- составление программы
самообразования (2017 – 2018 уч.г.)
- систематическое проведение
занятий кружков
Методическая работа
-  участие в составлении
ежегодного плана работы школьного методического объединения учителей начальных
классов
- выступления на педагогических
советах школы
- участие в инициативных группах
по решению того или иного вопроса по совершенствованию учебно-воспитательного
процесса
- Изучение новой методической
литературы, передового педагогического опыта
- работа ШМО учителей начальных
классов осуществляется по намеченному плану с учётом ежегодного анализа
- согласно плану методической
работы
- согласно плану методической
работы являюсь участником инициативных групп при подготовке педагогических
советов школы и школьных семинаров
6. Направления, содержание и
формы реализации программы
План деятельности по
реализации программы
Направление деятельности
Деятельность по реализации
программы
Результаты
-Повышение педагогической
компетентности
- Изучение документов ФГОС
- Изучение новых
нормативно-правовых документов федерального уровня и уровня субъекта РФ по
организации системы образования, локальных нормативных правовых актов;
- Выступление на педсовете
школы по теме «ФГОС в основной
школе: основные требования, пути реализации по преемственности, перспективы» с показом презентации.
- Проведение ШМО на тему «Цели
обучения в начальной школе в свете внедрения ФГОС»
- Выступление на школьном семинаре по теме «ФГОС основного общего
образования: аспекты повышения квалификации».
- Выступление на педсовете школы по теме «Федеральный государственный стандарт основного общего
образования: актуальные вопросы введения» с показом презентации
- составление теоретических
аспектов при проведении Фестиваля открытых уроков по теме «Инновационные
технологии сопровождения повышения качества профессионально-педагогической
деятельности педагога в условиях реализации ФГОС»
Подготовка
вопросов, рассмотренных на ШМО:
- «Современный урок в
соответствии с требованиями ФГОС. Этапы конструирования урока»
-
«ФГОС второго поколения в действии: обмен опытом учителей, работающих в первых
и во вторых классах по стандартам второго поколения»
-
Нравственное воспитание в условиях внедрения ФГОС в начальной школе.
- «Проектирование УУД в контексте усвоения разных учебных
предметов»
- «Условия и способы формирования регулятивных универсальных
учебных действий»
-
«Универсальные учебные действия (УУД) как показатель степени общекультурного,
познавательного и личностного развития учащихся»
- «Групповые формы работы как
средство развития коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий»
- «Развитие
информационно-коммуникативной компетентности учащихся»
- «Сетевые сообщества как фактор
профессионального мастерства учителя»
- «Аналитическая деятельность
учителя: содержание, результаты, пути совершенствования»
-
«Инновационные  процессы в образовательном  учреждении»
Участие в школьных семинарах по темам:
- «Связь предметных и
метапредметных целей»
- «Как на предметном содержании
раскрываются познавательные действия»
- «Проектирование проблемной
ситуации».
Самообразование по проблеме формирования
познавательной активности младших школьников
Углубление и совершенствование
знаний о:
- проектной технологии;
- исследовательской технологии;
- технологии работы с вопросом
ребёнка;
- информационных технологиях;
- использование ИКТ в учебном
процессе;
- формировании мотивации учения;
- формах выявления мотивационного
уровня учащихся;
- проведении нестандартных
уроков;
Мною изучены были и на заседаниях ШМО частично освещены
следующие вопросы:
- «Работа над проектами в
начальной школе» с презентацией, «Проект или исследование?», «Риски при работе
над проектами»
- «Особенности организации
исследовательской деятельности младших школьников»
- «Системно-деятельностный подход
–важнейшее условие для формирования УУД учащихся»
- «Теория проблемного обучения» -
- «Что такое развивающая
образовательная среда и как её создать?»
-
«Здоровьесберегающие технологии в обучении младших школьников»
- «Создание системы профилактики
школьной неуспешности в начальной школе»
-
«Активизация учебной деятельности младших школьников в образовательном процессе
посредством применения информационно- коммуникационных технологий»
-
«Организация различных видов совместной деятельности»
- «Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к
учебе у детей младшего школьного возраста»
- «Психолого-педагогическое сопровождение формирования
коммуникативных универсальных учебных действий в процессе познавательной
деятельности»
- «Способы организации
взаимодействия всех участников педагогического процесса на уроках в начальной
школе»
- «Критерии оценивания познавательных
универсальных учебных действий»

Создан банк вопросов учащихся,
задаваемых на кружке «Умники и умницы». На занятиях используется технология
работы с вопросом ребёнка.
На занятиях используются
следующие технологии:
- проблемное обучение;
- дифференцированное обучение;
- технология индивидуализации
обучения;
- КСО;
-
французских мастерских;
-
личностно ориентированное развивающее обучение.
В рамках
школьного Фестиваля открытых уроков мною дано открытое занятие.
Повышение педагогической
компетентности при преподавании учебного курса ОРКСЭ
- Детальное изучение новых форм организации учебного
процесса;
- изучение вопроса о формировании
рефлексивных умений учащихся;
- изучение материалов из
дополнительных источников по содержанию курса
Мною изучены были и на заседаниях
ШМО учителей начальных классов частично были рассмотрены следующие вопросы:
- «О введении курса ОРКиСЭ в 4-х
классах. Цели, задачи курса и его особенности»
- «Приёмы организации рефлексии
на уроке» (создана педагогическая копилка приёмов)
- «Приёмы целеполагания на
уроках» (создана педагогическая копилка приёмов)
- «Целеполагание в педагогической
деятельности»
- «Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к
учебе у детей младшего школьного возраста»
(создана педагогическая копилка
форм уроков)
Создан банк вопросов учащихся,
задаваемых на ОРКСЭ. На уроках используется технология работы с вопросом
ребёнка.
На занятиях используются
следующие технологии и методы:
- проблемное обучение;
- групповая проблемная работа, в
том числе организация дискуссий по проблеме;
- КСО;
-
французские мастерские;
- личностно ориентированное
развивающее обучение;
- метод проектов;
- исследовательская деятельность
В рамках школьного Фестиваля
открытых уроков мною дан открытый урок.
7. Сроки и этапы реализации
программы
Первый этап (сентябрь — октябрь
2017 г.)
Разработка программы
Второй этап (ноябрь 2017 г. — май
2016 г.)
Реализация основных направлений
программы
Третий этап (май – июнь 2018 г.)
Оценка эффективности реализации
программы; обобщение  опыта работы по реализации программы; определение
дальнейших путей развития
Изучение каждого вопроса проходит
по этапам.
Подготовительный этап:
·
Теоретическое
исследование проблемы, изучение специальной литературы;
·
Отбор необходимой
литературы, ознакомление с основными теоретическими положениями, обобщение
полученных теоретических знаний;
·
Работа в интернете,
библиотеке, переработка полученной информации;
·
Классификация, анализ,
систематизация, обобщение
Практический:
·
Апробация новых
методов и приёмов работы;
·
Соединение
теоретических знаний и практических: отбор форм, методов и приёмов работы,
применение их на практике;
·
Переработка
информации, самостоятельная работа, консультации и обмен опытом с
заинтересованными в этом вопросе педагогами и методистами;
·
Расширение круга
знаний по проблеме, накопление дидактического материала, разработка и
проведение открытых занятий
Заключительный:
·
Подведение итогов,
обобщение наблюдений, оформление результатов, определение перспектив в работе;
·
Диагностика
эффективности проделанной работы;
·
Выявление новых задач
8. Ожидаемые результаты и
оценка эффективности реализации программы (у педагога):
·
приобретение умений и
навыков самоопределения в ценностном пространстве современной педагогической
действительности;
·
приобретение знаний и
умений, необходимых для  осуществления профессиональной деятельности по
 педагогическому проектированию;
·
осознание
самообразования как постоянной жизненной потребности педагога, готовности к
дальнейшему  самообразованию и самосовершенствованию.
Критерии, по которым оценивается
эффективность реализации программы
·
Знание и понимание
основных нормативно-правовых документов федерального уровня и уровня субъекта
РФ по организации системы
 образования
·
Знание и активное использование
современных педагогических
технологий
·
Знание и активное
использование достижений и рекомендаций психолого-педагогической
науки
·
Знание и внедрение в
практику работы передового педагогического опыта
·
Использование в работе
основ научной организации труда, возможностей компьютерной техники и
информационно-коммуникационных технологий
·
Удовлетворенность
собственной деятельностью
·
Готовность к
дальнейшему самообразованию  и  самосовершенствованию
Результаты
реализации программы (у учащихся):
·
Повышение уровня
положительной мотивации обучения, которую можно проследить по результатам
диагностики
·
Вовлечение учащихся во
внеурочную деятельность, как залог всестороннего развития личности и повышения
самооценки
·
Получение опыта
исследовательской деятельности, как составляющей учебно – познавательной
компетентности
·
Изменения
взаимоотношений «учитель – ученик», «ученик – ученик» в направлении
сотрудничества, повышение уровня сформированности коммуникативной
компетентности
·
Повышение навыков саморегуляции
учащихся, обеспечивающих саморегуляцию учебной деятельности: целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценивание, как показатель
регулятивных и личностных УУД
·
Освоение учащимися
навыков работы с различными источниками информации
9. Управление реализацией
программы
Управление программой
осуществляет учитель, который:
·
разрабатывает
программу и вносит в неё необходимые коррективы;
·
определяет содержание
и формы самообразования;
·
обеспечивает
своевременное исполнение программных мероприятий;
·
несёт ответственность
за своевременную и качественную реализацию программы;
·
проводит мониторинг
результатов реализации программных мероприятий

·
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа саморазвития.docx

alt: Управление реализацией программы 2

alt: Принципы реализации программы

alt: Вид деятельности Формы Результат

alt: Психолого-педагогическое сопровождение формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе познавательной деятельности» - «Способы организации взаимодействия всех участников педагогического процесса на уроках в начальной школе» -…

title: программа самообразования учителя начальных классов


extracted_text:
21.02.19
год. Литература. 8 класс. (44 урок)
Тема: «А.И.Куприн. Слово о
писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени».
Цели урока:
Познавательные: познакомить учащихся с фактами
жизни и творчества А.И. Куприна. Осмыслить значение
слова “любовь”, пользуясь описанием этого чувства в произведении А. Куприна;
определить, в какие формы облекает это чувство человек. Выявить нравственные
проблемы рассказа «Куст сирени».
Развивающие: развивать умение мыслить, анализировать; обогатить словарный запас
учащихся.
Воспитательные: воспитывать правильное отношение к чувствам другого человека,
сдержанность своих чувств, душевную чуткость и внимание.
Планируемые
результаты:
Личностные
результаты: формирование навыков
индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма
Метапредметные
результаты:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Предметные
результаты: умение анализировать
текст рассказа.
Тип урока: урок по ознакомлению учащихся с новым материалом.
Методы и формы работы учащихся: проблемный метод; деятельностно-практический метод;
индивидуальная, групповая, фронтальная.
Техническое обеспечение урока: учебник литературы под ред. В.Я.Коровиной, ноутбук,
проектор, презентация.

Структура и ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.Организационный
  момент.

Приветственное
  слово учителя.  Проверяет готовность к уроку.
Проверяет
  наличие домашней работы в тетрадях (при возникновении вопросов организует
  разбор д/р у доски)

-
  Здравствуйте! Мы начинаем с вами урок. А это значит, нас вновь ждёт
  увлекательное путешествие в мир слова.
- Желаю
  всем плодотворной и интересной работы, и  сделать много новых открытий!

Приветствуют учителя

Показывают тетради с д/р,
  задают  вопросы, возникшие при выполнении д/р

Принцип
  психологической комфортности.
УУД: личностные, коммуникативные.
Цель – создание
  доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2.Актуализация опорных и
  знаний и их коррекция.
   Проверить уровень полученных
  ранее  знаний по теме

Обучающийся с ОВЗ (ЗПР) - А.И.Куприн. Нравственные проблемы рассказа «Куст
  сирени».

Тема любви – всегда была, есть и будет одной из
  актуальнейших тем для всего человечества. “Почему?” – спросите вы. А дело все
  в том, что ребенок, только появившийся на свет, ничего не умеющий делать уже
  умеет любить – он по-особому реагирует на голос матери.
 Такая любовь называется материнской любовью. Но
  сегодня мы поговорим о самом романтичном чувстве, это любовь между мужчиной и
  женщиной. Об этой любви сложено множество стихов, написано огромное
  количество песен. И нет, наверно, ни одного писателя или поэта, который бы не
  обращался к этой теме в своем творчестве.
Строки о любви вечны, как сама жизнь; нет, и не
  будет им конца, пока жив на земле человек. Тысячу раз прав Горький,
  сказавший, что “любовь – это желание жить”.

Ученик отвечает на вопросы.

Слушают учителя, участвуют в диалоге.

Регулятивные: осуществляют
  коррекцию, вносят необходимые дополнения и коррективы.
Познавательные: используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить.
  Активно использовать речь для регуляции собственной деятельности

3. Целеполагание. Организация и самоорганизация учащихся в ходе
  дальнейшего усвоения материала.
Организация обратной связи.

-
  Сегодня мы познакомимся с биографией и творчеством известного писателя. А
  сейчас ребята, улыбнитесь друг другу, и мне, я надеюсь вы мне поможете
  провести этот урок, будете внимательными и активными.
-
  И так, как вы уже поняли, сегодня на уроке мы познакомимся с биографией и
  произведением Александра Ивановича Куприна.
-
  Какие цели, вы ставите перед собой? -познакомиться с творчеством писателя; -учиться
  рассуждать о прочитанном; -учиться красиво и правильно говорить;
-Какие
  произведения Александра Куприна вы знаете?

Отвечают
  на вопросы.

Регулятивные: принимают
  учебные задачи, сформулированные вместе с учителем
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками

4.
  Изучение нового материала.

Работа с биографией автора.
Слово
  о писателе А.И.Куприне.
Александр Иванович Куприн (1870-1938 гг) родился в
  селе Наровчатово Пензенской области в семье канцелярского служащего.
Удивительна и трагична его судьба: раннее сиротство
  (отец умер, когда мальчику был год), непрерывное семнадцатилетнее
  затворничество в казенных заведениях (сиротский дом, военная гимназия,
  кадетский корпус, юнкерское училище).
Но постепенно у Куприна созрела мечта стать «поэтом
  или романистом». Одним из первых произведений, основанных на лично пережитом
  и увиденном, стал рассказ «Дознание» (1894 г.), связанный с жизнью русской
  армии.
В августе 1894 г. Куприн выходит в отставку и
  отправляется в странствование по югу России. Работает грузчиком, лесным
  объездчиком, управляющим имением, псаломщиком, землемером, занимается
  зубоврачебным делом, играет в провинциальной труппе. Запас наблюдений Куприна
  пополняется упорным самообразованием и чтением.
Самыми известными произведениями Куприна являются
  повести «Молох» (1896 г.), «Олеся» (1898 г.), «Поединок» (1905 г.).
В петербургских журналах Куприн публикует рассказы
  «Белый пудель», «Конокрады», «Болото».
О любви, которая озаряет человеческую жизнь, Куприн
  пишет в рассказах «Суламифь», «Гранатовый браслет», «Куст сирени».
Куприн писал «обо всех и для всех». Долгие годы он
  провел в эмиграции, тяжко расплачиваясь жестокой тоской по родине и
  творческим спадом. В 1937 г. Куприн возвращаемся в Москву, но здоровье
  писателя было сильно подорвано, и в августе 1938 г. его не стало.

Беседа:
- Ребята, какие чувства охватывают вас, когда вы
  смотрите на эту картину? (Весна, радость, чувство счастья.)
- Наверное, такие чувства испытывают и герои А.И. Куприна.
  Сегодня на уроке мы с вами поведем разговор о полюбившихся многим читателям
  героях рассказа «Куст сирени». Давайте ещё раз обратим внимание на фамилию
  героев. Прослушайте стихотворение А.А. Фета «Алмаз» (читает заранее
  подготовленный ученик).
А.А.
  Фет «Алмаз»
НЕ
  украшать чело царицы,
  Не резать твёрдое стекло,
  Те разноцветные зарницы
  Ты рассыпаешь так светло.
Нет!
  В переменах жизни тленной
  Среди явлений пёстрых - ты
  Всё лучезарный, неизменный
  Хранитель вечной чистоты.                 9 февраля 1888 г.

- Куприн и делает упор на этом «хранителе вечной
  чистоты». Автор показывает чистоту отношений между людьми.
- На какие части можно разделить рассказ?
  (несчастье, надежда, счастье)
- Какие события в рассказе соответствуют следующим
  элементам композиции?
- ЭКСПОЗИЦИЯ
- ЗАВЯЗКА
- КУЛЬМИНАЦИЯ
- РАЗВЯЗКА
Несчастье:

- Итак, какое же несчастье приключилось с Алмазовым?
  Как автор описывает страдания героя? Обратите внимание на лексику.  (Лексика: «тяжёлое молчание», «хромой ход
  будильника», «тоскливо нарушаемое молчание».)
- Как Вера сопереживает герою? В чём это выражается?
  (Как тонко подметил Куприн, Вера
  встретила мужа «со страданием на красивом, нервном лице».)
-Как ведут себя муж и жена? (Жена старается разузнать причину такого резкого
  изменения в поведении мужа. С самого начала рассказа супруги не проронили ни
  слова. Жена начинает разговор, но диалога не получается. Верочка не
  отчаивается и вторично пытается «разговорить» мужа. Алмазов рассказывает,
  даже Верочку пытается обвинить в своём несчастье.)
- Какова роль детали? Как «портфель» помогает
  раскрыть внутреннее состояние героя? (Вначале
  Алмазов выпускает из рук портфель и не замечает, как тот падает на пол.
  Алмазов срывает злость на Верочке, на портфеле, на чертежах.)
- Меняется ли Алмазов под воздействием жены? (Он уже не сопротивляется, но всё равно ещё сидит «с
  обиженным выражением». Создаётся такое впечатление, что Верочка не однажды
  выручала мужа.)
- На страницах рассказа мы знакомимся с профессором.
  Каким вы его видите? («Аккуратный
  немец, педант», «безобразнейший педант», - со слов героя. Это субъективная
  точка зрения, и у читателя невольно складывается ложное представление о
  профессоре.)
- И вот, когда Алмазов «исповедался жене», меняется
  ли его состояние?  (Его состояние
  Куприн передаёт через горелые спички, которые тот ломает на «мелкие кусочки»,
  а затем «с озлоблением швыряет».)

Работают с биографией
  автора.

Ишакова В.

Гущина О.

Отвечают на вопросы
  учителя.

Анализируют текст.

Делают выводы.

Отвечают на вопросы,
  участвуют в диалоге.

Познавательные:
  устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.
Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию
  аргументировать её. умение произвольно и выразительно строить монологическую
  и диалогическую контекстную речь
умение
  соотносить свои действия с планируемым результатом.

5. Физминутка.

Организует смену деятельности.
Сейчас
  мы будем приседать
И
  колени разминать
Ноги
  до конца сгибать,
Раз –
  два – три – четыре - пять! (Приседания.)
Напоследок
  пошагаем,
Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.)

Учащиеся выполняют физические упражнения в
  соответствии с поставленными учителем условиями

Личностные: знание основ ЗОЖ и здоровьесберегающих технологий

6. Закрепление
  полученных знаний.

Работа в паре.
Дать ответы на вопросы.
- Как в дальнейшем меняется тональность рассказа? (Разряжает обстановку Верочка. Она становится очень
  энергичной. Теперь муж и жена меняются ролями. Если раньше говорил в основном
  Алмазов, а Верочка пыталась вставить отдельные фразы, то теперь всё меняется.
  Говорит больше Верочка, Алмазов или произносит отдельные реплики, или робко
  пытается возразить. Верочкина речь очень резка. Героиня командует мужем.)
- Какой выход находит Верочка?
- Алмазовы едут в ломбард. Как автор относится к
  оценщику? (Описанию оценщика
  посвящено несколько строчек. Перед нами появляется облик человека, давно
  привыкшего к чужим несчастьям. Он абсолютно не верит людям на
  слово,равнодушен к чужому горю.)
- Как отреагировал садовник на появление непрошеных
  гостей? (Садовник был недоволен
  столь поздним визитом. Он отвечает сухо, почти враждебно. Но затем проявляет
  сочувствие к героям. Мы видим, что автор симпатизирует этому человеку:
  «маленький старичок в золотых очках». Обычно к садовнику приезжают днём, а
  тут… Приезжают вечером, ведут себя странно. Естественно, садовник принял всё
  это за розыгрыш. Но зато потом, когда садовник узнаёт, в чём дело, его
  отношение резко меняется. Он понимает состояние супругов и охотно помогает
  им.)

- Останавливается ли Верочка на достигнутом? (Даже теперь, когда Верочка уговорила садовника, она
  не уезжает домой, а вместе с мужем едет за город.)
- Чем же заканчивается эта история?
- Как Вера узнаёт, что их затея удалась? (Верочка не находит себе места, сильно переживает за
  мужа. Она даже не могла усидеть дома. Вера издали угадывает настроение мужа.
  Алмазов преображается: из мрачного неудачника он превращается в счастливого
  человека. Его лицо сияет «торжеством одержанной победы». Но и теперь Верочка
  не успокаивается, пока не слышит из уст мужа, что всё прекрасно.)
- Как ведут себя в диалоге Алмазов и профессор?
  Меняется ли ваше отношение к профессору? Почему?  (Профессор изумлён. Ведь он знает всю местность
  вдоль и поперёк. Мы убеждаемся, что профессор не всё знает: он не может
  берёзку отличить от сирени. Алмазов и не настаивает: не хочет огорчать
  профессора ещё больше. Если раньше перед нами был «безобразнейший педант», то
  теперь это «славный профессор» и «умница». И наше отношение к герою
  меняется.)
- Как Верочка отнеслась к успехам мужа? (Она понимает, что доставляет удовольствие мужу,
  поэтому вновь и вновь расспрашивает его, пытается разузнать подробности.)
- История закончена. Почему же Куприн продолжает
  повествование? (Куприну жаль
  расставаться с любимыми героями. Для окружающих они «странная парочка», но
  именно поэтому они и дороги автору. За обыденной семейной жизнью Алмазовы не
  растеряли своего чувства. Герои всё так же любят друг друга, делают всё для
  счастья любимого человека.)
-Объясните смысл эпиграфов к нашему уроку.
- Как же не хочется расставаться с героями. Дома вы
  готовили творческие пересказы (от имени Алмазова и Верочки).

Выводы:
- Почему рассказ называется «Куст сирени»? Почему
  именно сирень выбирает автор?
(Рассказ называется так потому, что именно куст
  сирени приносит героям счастье. Вначале молодые супруги угнетены неудачей,
  постигшей Алмазова. Он не поступил в Академию, и всё из-за пятна на чертеже.
  Они ищут выход, и Верочка находит его. Куст сирени, посаженный за городом,
  помог Алмазову поступить в Академию. Именно куст сирени приносит семье
  Алмазовых счастье и успокоение. Сирень – красивый цветок, который зацветает
  весной. Весна – это пора влюблённых. Можно предположить, что сирень – цветок
  влюблённых. Кроме того, сирень имеет 4 лепестка. В мифологии 4 – символ
  Вселенной. А ещё есть пятилепестковая сирень, которая приносит счастье.)

Выполнят задания самостоятельно, организуют
  взаимопроверку.
Обучающиеся делятся на пары и
  работают с предложенным им материалом, отвечают на вопросы.

Выполняют работу с текстом.

Регулятивные: устанавливать целевые приоритеты самостоятельно
  контролировать своё время и управлять им .
Коммуникативные:  учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве
Познавательные: строить логические рассуждения включающие установление
  причинно-следственных связей, умение
  работать индивидуально и в группе, находить общие решения
извлечение
  необходимой информации из текст

7.Итог урока.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

- Какие же проблемы рассматриваются в рассказе?
  (Проблемы счастья, упорства и любви.)
Послушайте, как говорил о любви Апостол Павел в
  книге книг – Библии (читает учащийся).
“Любовь
  долго терпит, милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится, не
  гордится,
Не
  бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла,
Не
  радуется неправде, а сорадуется истине;
Все
  покрывает, всему верит, всего надеется, все переносит.
Любовь
  никогда не перестанет, хотя и пророчества прекратятся, и языки умолкнут, и
  знание упразднится.
А
  теперь пребывают сии три: вера, надежда, любовь; но любовь из них больше”.
Скажите, как можно назвать такую
  любовь? Может ли простой человек любить так? (Это идеальная, неземная любовь,
  и очень редкий человек может так любить).
И таким редким человеком является героиня рассказа
  Вера Алмазова. Недаром автор назвал ее таким именем. Вера, Надежда, Любовь
  – три великих слова, которые помогают каждому из нас в трудную минуту.
«Любить – значит жить жизнью того, кого любишь»,-
  писал Л.Н.Толстой. Это не просто, и этому надо учиться. Учитесь любить! Если
  вы раньше это не делали, то начинайте прямо сегодня.

Делают вывод

Регулятивные УУД: выделение и осознание усвоенного и подлежащего
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения

8.Рефлексия.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

Предлагает
  проанализировать свою деятельность.
«Синквейн»

Обсуждают в конце урока
  результаты своих наблюдений. Записывают синквейны, обсуждают их

Регулятивные:
  проявляют
  открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы
  саморегуляции и сотрудничества; оценивают свою активность и качество работы
  на уроке

9. Домашнее задание.

1)
  Мини-сочинение на тему «Счастлива ли Вера Алмазова?»
2)
  Конспект биографии А.А.Блока.  Чтение стих-ия «Россия»

Записывают д.з. в дневник

Регулятивные:
  принимают
  учебную задачу

file_name: А.И.Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени».doc

alt: Литература. 8 класс. (44 урок)

alt: Весна, радость, чувство счастья

alt: Чем же заканчивается эта история? -

title: Конспект урока по литературе в 8 классе. Тема: А.И.Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени».


extracted_text:
Теорема Пифагора
 Повторяем
теорию

Теорема          Пифагора
—         одна                               из основополагающих теорем евклидовой геометрии,
устанавливающая соотношение между сторонами прямоугольного треугольника.
Теорема
Пифагора: «В прямоугольном треугольнике квадрат гипотенузы равен сумме
квадратов катетов.
АВ2 =АС2+СВ2
Теорема
Пифагора дает возможность по двум сторонам найти его третью сторону.
Из теоремы Пифагора следует, что
гипотенуза больше любого из катетов.
Так же верна обратная теорема Пифагора: «Если квадрат одной стороны
треугольника равен сумме квадратов двух других сторон,
то треугольник
прямоугольный»
Прямоугольные
треугольники, у которых длины сторон выражаются целыми числами, называются пифагоровыми
треугольниками. Треугольник со сторонами 3, 4, 5 называют египетским
треугольником.

Проверяем себя

Т1. Закончите предложения:
а) В прямоугольном треугольнике сумма квадратов катетов
равна… б) Из теоремы Пифагора следует, что гипотенуза больше…
Ответ: а) квадрату гипотенузы; б) любого катета

Т2. Из теоремы Пифагора
следует, что гипотенуза:
1)
Равна сумме катетов
2)
Равна сумме
квадратов катетов
3)
Больше катета
4)
Меньше катета
5)
Равна квадрату
суммы катетов
Ответ: 3

Т3. Выберете
неверные утверждение:
1)
Если две стороны одного
прямоугольного треугольника равны двум
сторонам другого прямоугольного треугольника, то такие треугольники равны.
2)
Если
катет и острый угол одного прямоугольного треугольника равны катету и острому
углу другого треугольника, то такие треугольники равны.

3)
Если
гипотенуза и два угла одного прямоугольного треугольника равны гипотенузе и двум углам другого прямоугольного треугольника, то
такие треугольники равны.
4)
Если
сторона и два угла одного прямоугольного треугольника равны стороне и двум
углам второго прямоугольного треугольника, то такие треугольники равны.
5)
Если
квадрат одной стороны треугольника равен сумме квадратов двух других сторон, то
треугольник прямоугольный.
Ответ: 24

Решаем задачи

1.
а) Катеты прямоугольного треугольника равны 3 и 4. Найдите гипотенузу этого треугольника.
Ответ:5
б)
Катеты прямоугольного треугольника равны 7 и 24. Найдите гипотенузу этого
треугольника.
Ответ:25
в)   Катеты   прямоугольного   треугольника   равны   20   и   21.              Найдите гипотенузу этого треугольника.
Ответ:29

2.
а) Гипотенуза и
катет прямоугольного треугольника равны 15 и 9 соответственно. Найдите второй
катет этого треугольника.
Ответ:12
б) Гипотенуза и катет прямоугольного треугольника равны 26 и 10 соответственно.
Найдите второй катет этого треугольника.
Ответ:24
в) Гипотенуза и катет прямоугольного треугольника равны 13 и 12 соответственно.
Найдите второй катет этого треугольника.
Ответ:5

3.
а) Катеты прямоугольного треугольника равны 1,2 и 0,9. Найдите гипотенузу этого треугольника.
Ответ:1,5
б)   Катеты   прямоугольного   треугольника   равны   2,4   и    1.              Найдите гипотенузу этого треугольника.
Ответ:2,6

в)   Катеты   прямоугольного   треугольника  равны   1,8   и   2,4.              Найдите гипотенузу этого треугольника.
Ответ:3

4.
а) В прямоугольном
треугольнике АВС с прямым
углом С, угол А равен 30°. Катет АС равен 5√3. Найдите гипотенузу этого треугольника.
Ответ:10
б) В прямоугольном треугольнике АВС с прямым углом С, угол А равен 30°. Катет АС равен 2√3.
Найдите гипотенузу этого треугольника
Ответ:4
в) В прямоугольном треугольнике АВС с прямым углом С,
угол А равен 30°. Катет АС равен 7√3. Найдите гипотенузу этого треугольника
Ответ:14

5.
а) В прямоугольном равнобедренном треугольнике катет
равен 3√2.
Найдите гипотенузу.
Ответ: 6.

б) В прямоугольном равнобедренном треугольнике катет равен 5√2 .
Найдите
гипотенузу.
Ответ: 10

в) В прямоугольном равнобедренном треугольнике катет равен 16√2 .
Найдите
гипотенузу.
Ответ: 32

6.
а) В
равнобедренном треугольнике АВС с основанием АВ проведена высота СН.
Сторона СВ равна 13, высота СН равна 12. Найти основание АВ.
Ответ:10
б)
В равнобедренном треугольнике АВС с основанием АВ проведена высота СН. Сторона СВ равна
20, высота СН равна 16. Найти основание АВ.
Ответ:24
в) В равнобедренном треугольнике АВС с основанием АВ проведена
высота СН. Сторона СВ равна 17, высота СН равна 15. Найти
основание АВ.
Ответ:16

7.
а) В равностороннем треугольнике АВС сторона
АВ равна 2√3. Найдите
высоту СН. Ответ:3.
б) В равностороннем треугольнике АВС сторона АВ
равна 54√3. Найдите
высоту СН. Ответ:
81.
в) В равностороннем треугольнике АВС сторона
АВ равна 46√3. Найдите высоту
СН.
Ответ: 69.

Задачи с развернутым ответом.

1.
Стороны тупоугольного треугольника равны 29, 25 и 6. Найдите высоту треугольника, проведенную к
меньшей стороне.
Ответ:20

2.
Стороны   треугольника   равны   36,   29   и    25.   Найдите               высоту треугольника, проведенную к большей
стороне.
Ответ:20

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1.10 Теорема Пифагора.docx

alt: Теорема Пифагора Повторяем теорию

alt: В равностороннем треугольнике

intro: дополнительный материал к рабочей программе элективного курса "Практикум по геометрии 8 класс"

математика

group: Дисциплины

title: 1.10 Теорема Пифагора


extracted_text:
Киселева
Н.А., учитель математики

Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 5 «Научно-технологический центр имени И. В.
Мичурина»
г.
Мичуринска Тамбовской области

Урок математики 6 класс
Тема: «Упрощение выражений»
Тип урока: Применение знаний,
умений, навыков
Оборудование: проектор, компьютер, сигнальные
карточки, оценочный лист, карточки-подсказки для рефлексии, тесты.
Технологии: личностно – ориентированная,
информационно – коммуникационная.
Формы работы: индивидуальная, парная, групповая.

Цель
урока: закрепить
навыки и умения обучающихся в упрощении выражений, учить применять полученные
знания на практике.
Задачи:
Общеобразовательные:
·
совершенствовать
вычислительные навыки учащихся;
·
продолжить
работу по формированию навыков решения текстовых задач и уравнений.
·
Способствовать
выработке навыков и умений при приведении подобных слагаемых, упрощении
выражений.

Развивающие:

развитие памяти
     учащихся, логического мышления;
развитие познавательного
     интереса к математике;
развитие умений
     организации учебного труда;

Воспитательные:
·
воспитывать умение работать в
группе и в паре; умение слушать другого и уважать чужое мнение; чувство
толерантности;
·
учить взаимовыручке, взаимоуважению,
взаимопомощи при работе в группе

Планируемые результаты:
познавательные УУД:  самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное
построение  речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных
способов решения задач, структурирование знаний;
личностные УУД:  установление обучающимися связи
между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение;
регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, оценка
результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата;
коммуникативные УУД: планирование  учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и
обосновывать  свою точку зрения.
Ход урока
I. Вводная часть.
1. Организационный момент.
- Здравствуйте ребята! Наш
сегодняшний урок я хотела бы начать со следующих слов:
«Учение математике – это
искусство, это творение красоты, повседневная встреча с прекрасным, победа
человеческого разума над загадками природы и мира».
То, чем мы будем с вами
заниматься сегодня на уроке, действительно, искусство творения человеческого
разума.
Эпиграфом
к нашему уроку послужат слова "Ум заключается не только в знаниях, но и в умении применять
знания на деле" - Аристотель.
- Математика помогает тем, кто её умеет её применять. А умеет
применять обычно кто? Кто хорошо её знает.
- Что нам надо для того, чтобы тоже хорошо знать математику?
• Желание учиться, знать новое.
• Внимание.
• Наблюдательность.
• Прилежание.
• Уверенность в себе.
• Организованность и т.д.
- Над формированием
многих из этих качеств мы работаем на каждом уроке, продолжим эту работу и
сегодня.
- Оценивание
ваших знаний вы будете вести с помощью «Оценочного листа» в форме самооценки, а
в завершении урока каждый ученик, в соответствии с набранным количеством
баллов, получает соответствующую отметку.
(Оценочный
лист получает каждый ученик перед началом урока).
- Своё
настроение на начало урока давайте продемонстрируем с помощью вложенных в
конверт смайликов. Дерево настроений
 (Учащиеся
открывают конверт, извлекают из него три карточки и поднимают одну,
соответствующую их психологическому настроению)
2. Рефлексия  (на начало урока):
Выбери из предложенных рисунков тот, который соответствует твоему настроению на
начало урока и отметь его.
Проверка организации рабочего
места:
- наличие учебника, рабочей
тетради, дневника учащегося, «оценочного листа», письменных принадлежностей,
сигнальных карточек.
II. Введение в тему. Постановка целей и
задач.
- Определим
тему и цели урока исходя из своего практического опыта. Для этого выполним
следующие задания:
1. Математическая разминка
1. Назовите коэффициенты  в данных
выражениях:
2x,   -15y,  18z,   -9t,   a,   -b.
2. Назовите коэффициенты слагаемых:
6x + 8x
6x – 8x
-6x - 8x
-6x + 8x
3. Вычислите:
4х-9х=
-6у-8у=
-14а+4а=
13в+в=
-к-18к=
4х-х=
- Сравните выражения левого и правого столбиков? Что
вы заметили?
-
Ребята
попытайтесь сформулировать тему, цели и учебную задачу нашего урока. (Тему, цели и задачи урока учащиеся формулируют с помощью
учителя).
- Назовите
тему нашего сегодняшнего урока? (Упрощение выражений)
-
Какие  бы  цель и задачи  вы  поставили  для  себя  на  сегодняшний  урок?
- Сегодня мы с вами повторим правила раскрытия скобок,
научимся упрощать более сложные выражения и применять это правило в
практической деятельности, а также продолжим работу по совершенствованию
навыков счёта и решению уравнений и задач.
Учащиеся записывают тему урока в тетрадь
III. Работа по теме урока.
1. Беседа
- Как вы думаете, что означает слово «упрощение»?
- Как вы думаете, зачем нам нужно упрощать выражения?
2. Определение
лексического значения слова «упрощение»  в толковом словаре Ожегова
С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка.

упростить
, -ощу, -остишь; -ощенный (-ен, -ена); сое., что.
1. Сделать
простым (в 1, 2 и 3 зиач.), проще. У. конструкцию. Правила упрощены.
2. Представить проще, чем есть на самом деле. У. смысл происшедшего.
II несов.
упрощать, -аю, -аешь. II сущ упрощение, -я, ср.
3. Блиц-опрос (Работа с сигнальными карточками)
Повторение
правил сложения положительных и отрицательных чисел.
- Какой знак будет иметь сумма отрицательных
чисел?
- При умножении двух чисел с одинаковыми знаками в результате
получается::..
- При умножении двух чисел с разными знаками в результате
получается:::
- Какой знак будет иметь сумма чисел с
разными знаками, если больший модуль имеет положительное число?
- Какой знак будет иметь сумма чисел с
разными знаками, если больший модуль имеет отрицательное число?
- Чему равна разность двух одинаковых чисел?
4. Работа на доске
-Ребята,
вы хорошо потрудились, и я думаю, что вам не составит труда упрощать более
сложные выражения. Но сначала посмотрите на выражения 5x; -7х; 6х; -3х
-Что у них
общего?
-Чем они
отличаются?
-
Прочитайте выражение: 3х-8х.
-
Назовите слагаемые данной суммы?
-
Как называются такие слагаемые?
-
Ребята, как вы думаете, а слагаемые 7а и 7в будут подобными? Объясните почему?

- А
  теперь я вам предлагаю закрепить услышанное. На доске написаны выражения,
  прошу вас упростить их, т.е. привести подобные слагаемые:
   8а+6а-3а

  10в+7в-12в

- В этих
выражениях все слагаемые подобны, учащимся нужно только сложить коэффициенты
-А теперь
вторая группа заданий:
- Не
торопитесь! Здесь не все слагаемые подобны! Но можно  подобные подчеркнуть
   8а+7а+3-6а+2

7в+2в+9в+4
- А теперь
я предлагаю еще  больше усложнить выражения, и, упрощая, сначала раскройте
скобки, затем приведите подобные слагаемые:
8(а+16)+4(а+10)
4(х+2)-2(х+8)
- Какие
правила вы применяли, упрощая выражения?
-Эти
правила очень важны. Я
предлагаю еще раз их закрепить.
IV. Практическая самостоятельная работа
-
На этом этапе вам необходимо выполнить самостоятельную работу, которую проводим
групповым методом.
-
Вы с начала урока
были разделены  на 2  равносильные  группы.
Каждая группа
имеет своего консультанта.
- Я
предлагаю каждой группе решить задания на применение одного из правил,
пользуясь теоретическим материалом и образцом в вашей карточке. А затем
объяснить, как вы решали свое задание, товарищу из  другой группы, чтобы он
тоже был в курсе.
- Далее
товарищ, которого вы выбрали, объясняет вам задание своей карточки, и вы
обмениваетесь заданиями  для самостоятельной работы. Если вы затрудняетесь,
можете обратиться к консультанту или к учителю.
Желаю
успеха!
Предлагаю следующий набор
заданий:
Группа 1: № 550 (а, б, в), №554  (а,
г), № 556 (а,б);
Группа 2: № 559 (а, в), № 562 (б, г), № 563 (а,г);
(Самостоятельная работа
проходит на фоне негромкой музыки)
(Консультанты, по необходимости,
дают пояснения своим подопечным, а по завершении самостоятельной работы
оказывают помощь в организации самооценки).
Анализ самостоятельной
работы.
По завершению работы один ученик
от группы представляет анализ выполнения заданий. Представителей от групп
предлагают сами учащиеся.
V. Работа с тестом
Из истории
Учитель: А теперь, дорогие ребята
обратимся  к истории нашей могущественной науки математики. Неоценимый вклад в
развитие математики внесли великие французские учёные Франсуа Виет (1540 – 1603
г.г.) и Рене Декарт (1596-1650 г.г.). Это благодаря Ф. Виету, его творениям мы
с такой лёгкостью выполняем тождественные преобразования буквенных выражений,
решаем уравнения. Франсуа Виет ввел в алгебру буквенную символику, в своих
трудах подробно изложил теорию решения уравнений с первой по четвёртую степень.
Привычная буквенная запись уравнений окончательно сложилась в 16 веке и
отражена в трудах Р.Декарта. Это от него пошла традиция обозначать неизвестные
последними буквами латинского алфавита: x, y, z, … а известные величины
первыми: a, b, c.
(рассказ сопровождением
демонстрации слайдов презентации)

VII. Подведение итогов.
Систематизация новых знаний (Метод незаконченных предложений)
1. На уроке мы изучили тему … ( …
)
2. Мы еще раз повторили …
3. Упрощение выражений применяют
при выполнении следующих заданий…
* при решении уравнений;
* при решении задач;
VIII. Рефлексия.
Теперь я знаю: разложение на
множители многочлена применяют в следующих случаях: при вычислении значений
выражений; при решении уравнений, …
На уроке я научился (научилась) …
Теперь я могу …
Мне понравилось …
Я набрал за урок ______ баллов, моя оценка ________.
Учитель: «А теперь, ребята, я попрошу вас
оценить своё настроение &с помощью демонстрации смайликов , какой же действительно отвечает вашему эмоциональному состоянию после пройденного урока».
(Учащиеся поднимают рисунок одного из смайликов, соответствующих их
психологическому настроению)
(Учитель негласно делает для себя пометки, с кем из ребят
необходимо провести индивидуальную работу на следующем уроке. Дети сдают
учителю оценочные листы для занесения отметок в классный журнал.)
IX. Задание на дом .
- Благодарю за сотрудничество.
Спасибо за урок!

Вариант 1
1.Укажите верное равенство:
1) (x+4) * 3=x+12;
2) 6(m-10)=6m+60;
3) (2-a) * 8=16-a;
4) 4(k+12)=4k+48
2. Упростить выражение 13 * z * 6
1) 18z
2) 78z,
3) 78,
4) 68
3. Упростить выражение 15х + 12+
6х:
1) 33х,
2) 15х+ 18,
3) 21х+12,
4) 33
Итог: 423 - шелчок
Вариант 2
1.Укажите верное равенство:
1) (m+7) * 2=m+14;
2) 11(x-10)=11x-110;
3) (15+y) * 3=45+y;
4) 5(12-c)=60+5c
2. Упростить выражение 11 * у * 7
1) 17у
2) 77
3) 77у
4) 117у
3. Упростить выражение 14х- 5+8х:
1) 17х,
2) 22х+5,
3) 27х,
4) 22х-5
Итог: 234 - шелчок

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка открытого урока по математике для 6 класса по теме «Упрощение выражений».docx

alt: Киселева Н.А., учитель математики

title: Урок математики в 6 классе "Упрощение выражений"


материал по  информатике  для уроков задания


file_name: методика обучения чтения детей _29.docx

title: методика обучения чтения детей


extracted_text:
Ч/У «Ясли-сад Есик
Болашак – 2007»

Воспитатель I
квалификационной категории
Ярина Татьяна
Ивановна

Пояснительная записка

В настоящее время, а тем более в будущем, математика будет необходима
огромному числу людей различных профессий. В математике заложены
огромные возможности для развития мышления детей в процессе их
обучения с самого раннего возраста. Дошкольный возраст - самый благоприятный
период для интенсивного развития физических и умственных функций детского
организма, в том числе и для математического развития. Навыки, умения,
приобретённые в дошкольный период, служат фундаментом для получения знаний и
развития способностей в старшем возрасте - школе.
Математическое развитие ребенка - это не только
умение дошкольника считать и решать арифметические задачи, это и развитие
способности видеть в окружающем мире отношения, зависимости, оперировать
предметами, и знаками, символами. Наша задача - развивать эти способности, дать
возможность маленькому человеку познавать мир на каждом этапе его взросления.
Но надо помнить, что математическое развитие является длительным и весьма
трудоёмким процессом для дошкольников, так как формирование основных приёмов
логического познания требует не только высокой активности умственной
деятельности, но и обобщённых знаний об общих и существенных признаках
предметов и явлений действительности.
Современные требования к дошкольному образованию ориентируют
педагогов на развивающее обучение, диктуют необходимость использования новых
форм его организации, при которых синтезировались бы элементы познавательного,
игрового, поискового и учебного взаимодействия.
Реальное прямое обучение происходит как специально
организованная познавательная деятельность.
Проблемно-поисковые ситуации, которые используются в реальном
обучении, способствуют развитию математических представлений на
основе эвристических методов, когда понятия, свойства, связи и зависимости
открываются ребенком самостоятельно, когда им самим устанавливаются важнейшие
закономерности.
Знания не самоцель обучения. Конечной целью является вклад в
умственное развитие, количественные и качественные позитивные сдвиги в нем, что
он способен постигать ее законы.
Работа в математическом кружке позволяет приобщать
ребенка к игровому взаимодействию, обогащать его математические
представления, интеллектуально развивать дошкольника.
На занятиях математического кружка больше используются
задачи-шутки, загадки, задания на развитие логического мышления и др.
Занятия кружка способствуют формированию активного
отношения к собственной познавательной деятельности.
Цель кружка «Занимательная
математика»:
Развивать интеллектуальные способности, познавательную активность,
интерес детей к математике и желание творчески применять полученные
знания.
Направленность программы:
Программа кружка направлена на всестороннее
гармоничное развитие личности детей через развитие интеллектуальной
активности.
Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность:
Наибольшую трудность в начальной школе испытывают не те дети,
которые имеют недостаточно большой объем знаний, а те, кто проявляет
интеллектуальную пассивность, отсутствие желания и привычки думать, стремление
узнавать что-то новое. К тому же развитие – это не только объем знаний,
полученных ребенком, а умение пользоваться ими в разнообразной самостоятельной
деятельности, это высокий уровень психических процессов, особенно важных для
деятельности учения:
логического мышления, воображения, связной речи. Это развитие таких качеств
личности, как:
любознательность, сообразительность, смекалка, наблюдательность,
самостоятельность.
Основные задачи программы:
• ознакомить детей с геометрическими фигурами и формой
предметов, размером;
• развитие мыслительных умений - сравнивать, анализировать,
классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и декодировать
информацию;
• усвоение элементарных навыков алгоритмической культуры
мышления;
• развитие познавательных процессов восприятия памяти, внимания,
воображения;
• развитие творческих способностей.
• закрепление представлений о величине;
• развитие способности группировать предметы по цвету и
величине;
• освоение способов измерения с помощью условной мерки;
• развитие количественных представлений, способность различать
количественный и порядковый счет, устанавливать равенство и неравенство двух
групп предметов;
• развитие умения различать и называть в процессе моделирования
геометрические фигуры, силуэты, предметы и другие.
• Учить воспроизводить количество движений по названному числу.
• Учить решать логические задачи на основе зрительного восприятия.
• Продолжать учить решать логические задачи на сравнение,
классификацию, установление последовательности событий, анализ и синтез.
Работа распределяется по разделам:
Количество и счет.
Ознакомление с геометрическими фигурами.
Определение величины.
Ориентировка во времени и в пространстве.
Решение логических задач.

Перспективный
тематический план вариативной части кружка «Занимательная математика»
для
детей 2 младшей группы.

Тема

Цели

Сентябрь

№1 «Игра с пальчиками»
«Возьми мячик»

Вовлечение ребенка в деятельность подражания, обучение пониманию
  и выполнению инструкций, развитие координации.
Формировать умственную операцию сравнения, координацию и
  восприятие (дифференциация формы и цвета).

№2 «Пальчиковая
  гимнастика»
«Путешествие
  в страну головоломок»

Развитие координации движения обеих рук, развитие мелкой
  моторики, внимания. Обучение пониманию и выполнению инструкций.
Развиваем восприятие, учим ориентироваться на плоскости,
  развиваем координацию.

Октябрь

№3 «Дружба»

Закрепить знание
  частей суток; закрепить знание цвета; учить детей анализу,  конструктивному
  мышлению; развивать логическое мышление, сообразительность, внимание;
  развивать зрительное восприятие, память; способствовать формированию
  мыслительных операций, развитию речи, умение аргументировать свои
  высказывания.
Воспитывать
  самостоятельность, волевые качества.

№4
  «Коробочки»
«Внутри и снаружи»

Формировать пространственные отношения «внутри», «снаружи»; учить
  наклеивать готовые формы в определённых частях листа; учить детей подлезать
  под дугу, опираясь на колени и ладони. Развивать у детей навык определения
  местоположения предметов: «внутри – снаружи», упражнять в
  умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник;
развивать связную речь, внимание и память, мелкую моторику,
  способствовать развитию интереса к участию в совместных
  подвижно-дидактических играх.

Ноябрь

№5
  «Найди пару»
«Угадай цвет»

Развиваем восприятие, внимание, аналитические умения.
Развитие внимания, восприятия, гибкости мышления, умения
  понимать логическую конструкцию «отрицание».

№6
  «Найди половинку»
«Сложи круг»

Развитие воссоздающего воображения, внимания и восприятия.
Развивать восприятие и воссоздающее воображение, формировать
  умение проводить синтез и анализ.

Декабрь

№7
  «Подбери форму»
«Матрёшка»

Развивать проективное видение (учить ребёнка понимать, что
  объёмный предмет может иметь различные контуры с разных сторон).
Учить выстраивать сериационный ряд по признаку «высота».

№8
  «Что пропало?»
«Раздели по цвету»

Развитие внимания, восприятия, образной памяти. Формирование
  умения сохранять в памяти количественную характеристику группы предметов.
Выполнять классификацию по заданному признаку.

Январь

№9
  «Сложи такую же»
«Пуговицы»

Формировать конструктивные умения, развивать моторно-зрительную
  координацию.
Производить классификацию по размеру.

№10
  «Что сначала, что - потом»
«Домик»

Формировать понимание причинно-следственных связей событий,
  развивать воображение.
Учить решать конструктивные задачи.

Февраль

№11
  «Найди цифру»
«Длинная - короткая»

Знакомить с графическим образом цифр, учить соотносить цифру и
  обозначаемое ей количество предметов.
Учить сравнивать длины приёмом наложения.

№12
  «Разложи по размеру»
«Найди ошибку в рисунке»

Применять умение распределять предметы на группы по признаку
  «размер».
Развивать внимание и наблюдательность, умение понимать
  причинно-следственные связи, учить узнавать и выделять времена года на
  рисунке.

Март

№13
  «Счёт предметов»
«Сколько…»

Готовить к пониманию приёма присчитывания.
Развиваем счётную деятельность.

№14
  «Классификации »
«Украсим салфетку»

Учить выполнять классификации с заданным основанием.
Учить ориентироваться на плоскости листа.

Апрель

№15
  «Кто вокруг?»
«Тяжёлый мешочек»

Развивать пространственную ориентацию.
Сравниваем предметы по массе (на основе ощущения тяжести).

№16
  «Кривое зеркало»
«Сложи картинку»

Учить счёту на слух.
Развивать конструктивную деятельность.

Май

№17 «Едем в путешествие»
«Найди цифру»

Развивать конструктивную деятельность.
Учить узнавать цифры.

№18
  «Красный дом, синий дом»
«Спрячь мячик от мышки»

Классифицировать по цвету.
Развивать пространственную ориентацию.

file_name: Занимательная математика.docx

alt: Ч/У «Ясли-сад Есик Болашак – 2007»

alt: Цель кружка « Занимательная математика » :


extracted_text:
Музыкальная форма: Период
Музыкальный шедевр в шестнадцати тактах
«Великое, истинное и прекрасное в
искусстве – это простота».
(Р. Роллан)
Наверно, каждому из вас приходилось
разбирать игрушку или какую-нибудь вещицу, заглядывать внутрь и смотреть, как она
устроена. То же самое можно проделать и с произведением.
Спрашивается: а зачем? Хорошей музыкой
лучше просто наслаждаться. Зачем ещё лезть куда-то внутрь? А особенно
чувствительных может даже возмутить такое копание. Кто-кто, а они-то знают, что
музыка - это тайна. Так зачем же разрушать эту тайну?
Музыка - действительно тайна, и эту тайну
надо прежде всего услышать. Но даже самый чуткий слух, если он «неграмотен»,
расслышит очень мало.
Любое музыкальное произведение говорит со
слушателями на музыкальном языке. Язык этот состоит из мотивов, фраз,
предложений и периодов. Это своего рода грамматика музыкального языка. И не
будем забывать, что вся эта грамматика нужна для того, чтобы лучше выразить
содержание, смысл музыки. А смысл музыки - в музыкальных образах.
Рассмотрим произведение, написанное в
форме периода, которая в музыке считается одной из простейших.
Однако всякая простота в искусстве нередко
оказывается мнимой. Краткое, но ёмкое по смыслу высказывание - такое
определение произведения, написанного в форме периода, нередко представляется
наиболее верным.
Прелюдия ля мажор Фредерика Шопена - одна
из самых миниатюрных в цикле (всего 16 тактов). Особенно ярко в ней проявилось
умение Шопена в малой форме сказать что-то большое и важное. Поразительна её
мелодия, похожая на выразительную человеческую речь. В ней явственно проступает
ритм мазурки. Но это не сам танец, а как бы светлое поэтическое воспоминание о
нём.
Вслушайтесь в её звучание. Прелюдия эта
так невелика, что всю её целиком можно уместить на небольшом фрагменте
обыкновенной страницы.
Если охарактеризовать это произведение с
точки зрения его композиционного строения, то выяснится, что оно относится к
одной из самых простых форм, какие существуют в музыке. Период, то есть
небольшое законченное музыкальное повествование, может заключать в себе
всевозможные отступления, расширения, дополнения, однако в Прелюдии Шопена
ничего этого нет. Её форму отличает повторное строение: то есть мелодия во
втором предложении начинается с того же мотива, что и в первом, равная
продолжительность предложений, состоящих из восьми тактов (в музыке это
называется квадратностью), простота фактурного изложения.
Однако означает ли такая предельная
простота формы, что перед нами бесхитростная незамысловатая пьеска?
Звучание первых же тактов убеждает нас в
обратном. Невероятная изысканность, тонкость, очарование этой музыки вызывают
впечатление художественного совершенства, поистине гениальной простоты.
В чём же секрет такого воздействия
Прелюдии?
Может быть, он таится в едва уловимой
танцевальности этой музыки? Мягкая трёхдольность, навевающая ритм мазурки,
придаёт ей неповторимую пленительность и обаяние.
Но есть в этой Прелюдии, и кое-что
необычное для танца. Обратите внимание: в концах фраз фактурная формула
аккомпанемента останавливается, «повисает» вместе с мелодией. В этом есть
что-то таинственное, загадочное. Застывшие аккорды заставляют нас пристальнее
вслушаться в музыку. Это не настоящий танец, а музыкальный образ танца -
хрупкий, поэтичный, таинственно ускользающий, как сновидение или мечта…
А может быть, этот секрет - в
неторопливой, доверительной интонации, напоминающей негромкую человеческую
речь, заключённой в последовательности восьми фраз (четыре в первом и четыре во
втором предложениях)?
Искренняя речь человека, который хочет
сообщить нам что-то по-своему веское и значительное, обычно и строится
негромко, спокойно, без лишних слов.
Так, полностью определив композиционное
строение Прелюдии и даже начертив его схему, мы можем обратиться к другим
средствам музыкальной выразительности, какие использовал в ней композитор.
Изысканное мелодическое движение
параллельными терциями и секстами - наиболее благозвучными интервалами,
аккордовый склад звучания придают музыке характер благородного спокойствия.
Аккордовый склад, как известно, издавна отличал возвышенные жанры, например,
хоралы, старинные прелюдии.
Так в одном совсем небольшом произведении
слились воедино благородные исторические традиции европейской музыки,
сочетающие и возвышенно-духовные, и нежно-танцевальные истоки. Эта «память
жанра», запечатлённая с изысканным лаконизмом, оказывается во много раз дороже
и весомее многих сложных музыкальных структур, лишённых глубины содержания.
Итак, содержание здесь много глубже и
объёмнее, чем может заключить в себе такая маленькая пьеса. Несмотря на свою
краткость, она как будто раздвигает границы пространства и времени, вступая в
диалог с животворящей традицией прежних времён, навевая образы ушедшей музыки,
былых чувств и душевных стремлений.
И, оживляя в нас самые глубокие пласты
памяти, она перерастает свои собственные масштабы, так что её кульминация,
звучащая в 12-м такте, вызывает чувство душевного порыва: не столь бурного (что
естественно для такой маленькой прелюдии), но яркого и значительного.
Таковы поистине невероятные глубины
смысла, которые заключает в себе одно из самых простых по форме музыкальных
произведений. Один период, два предложения, восемь фраз образуют подлинный
музыкальный шедевр, в котором краткость изложения в сочетании с несколькими
выразительными приёмами приоткрывают завесу в тот неведомый мир, откуда к нам
приходят все образы и все мечты.

title: Урок музыки: Музыкальная форма: Период


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад «Зоренька» г. Волгодонска (МБДОУ ДС «Зоренька» г. Волгодонска)
адрес:
г. Волгодонск, ул. К. Маркса, 24

Проект
Тема:
«Пальчики играют – речь нам развивают»
Тип
проекта: познавательно – игровой

Младшая группа № 12 «Непоседы»

Сроки реализации проекта: 28.11. – 06.12.2022 г.

Устинова И. А., в/к
Прасолова Е.Н., в/к

г. Волгодонск
2022

Авторы-составители: воспитатели группы № 12 «Непоседы»
Устинова И.А, Прасолова Е.Н.
Вид проекта:
творческий, краткосрочный, групповой.
Участники
проекта:
дети, воспитатели, родители.
Возраст
детей: младшая
группа
Сроки реализации: 1 неделя (28.11.
– 06.12. 2022 г.)
Интеграция образовательных областей:
«Социально
— коммуникативное развитие»
«Познавательное
развитие»
«Художественно
— эстетическое развитие»
«Речевое
развитие»
Актуальность:  актуальность работы по
развитию мелкой моторики детей младшего возраста обусловлена и возрастными
психологическими и физиологическими особенностями детей: в младшем дошкольном
возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка,
что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Организуя
разнообразную деятельность детей с предметами, игрушками и природными
объектами, важно активизировать у детей сенсорные основы познания, учить
малышей использовать разные органы чувств для получения информации об
окружающем мире: зрение, слух, обоняние, тактильные ощущения. Вся проводимая работа
способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности,
а самое главное – сохранению психического и физического развития ребёнка.

Цель проекта: формирование активной речи детей младшего дошкольного
возраста через развитие мелкой моторики рук в процессе пальчиковых игр и
упражнений.
Задачи
проекта:
1. Развивать коммуникативные навыки.
2.
Развивать мелкую моторику пальцев рук у детей младшего возраста через
использование разнообразных форм, методов и приемов.
3. Развивать
способности координированной работы рук со зрительным восприятием.
4. Развивать
эмоциональную отзывчивость.
5. Совершенствовать РППС
группы для развития мелкой моторики.

Ожидаемые результаты:

·  Повысится
уровень развития речи у детей младшего дошкольного возраста.
·  Повысится
уровень развития мелкой моторики.
·  У
детей расширится активный словарь, усовершенствуется грамматическая структура
речи.
·  Дети
овладеют двигательными умениями, навыками.
·  Совершенствуется
деятельность артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти,
пальчиков.
·  Совершенствуется
диалогическая речь детей.
·  Повысится
 уровень  компетенции родителей в вопросах развития и воспитания
детей;
·  Расширится
кругозор родителей о влиянии пальчиковых игр на развитие мелкой
моторики детей.
·  Установится
эмоциональный контакт с ребенком.

Продукт проектной деятельности:
·     Набор пальчикового театра из фетра по мотивам русских
народных сказок «Теремок», «Репка», «Колобок»
·     Сенсорная коробка «Кладоискатели»
·     Изготовление детьми поделок из соленого теста «Елочные
игрушки»
·     Аппликация «Царевна – Лебедь»

·     Рисунки пальчиками «Снеговик»
·     Оригами из бумаги «Собачка»
·
Буклет для родителей на тему:
«Пальчики играют – речь нам развивают»
Этапы
проекта:

Этапы и сроки

Цель этапа

Содержание работы

I этап подготовительный
28.11.2022г.

Определение проблемы и разработка этапов проектной
  деятельности

-определение цели, задачей и ожидаемых результатов
-разработка перспективного плана
-подбор
  методической литературы, пособий, игр.

II этап
основной
29.11.2022-05.12.2022 г.

Реализация работы по проекту.

-
  дидактические и настольные  игры;
 -
  разучивание поговорки;
-
  лепка из соленого теста, аппликация, рисование пальчиками, оригами;
-
  знакомство и игра с сенсорной коробкой и колючими мячиками Су-Джок;
-
  показ спектакля пальчиковым театром из фетра;
-
  игры пальчиковыми театрами разных видов;
-
  конструирование из счетных полочек;
-
  пальчиковая гимнастика;
-
  самомассаж ладоней;
-
  консультация для родителей;
-
  вручение буклетов родителям;

III этап заключительный
06.12.2022 г.

Анализ результативности поставленных задач.
  Обобщение опыта и определение результата

- отчёт о проделанной работе на планерке 07.12.2022 г.
- выкладка материалов проекта на сайт МБДОУ ДС «Зоренька» и
  личный сайт педагога Прасоловой Е.Н.

Перспективное
планирование по реализации проектной   деятельности

Этапы
Сроки реализации

Содержание

Ответственный

I этап
28.11.2022г.

·
  изучение научно – методической литературы
·
  разработка перспективного плана
·       определение
  темы, цели, задач, содержания проекта, прогнозирование результата;
·       разработка
  буклета для родителей;
·       поиск
  различных средств достижения цели.

Воспитатели:
Прасолова Е. Н., Устинова И. А.

II – этап
29.11.2022-05.12.2022 г.

Вторник (29 ноября)
Консультация для родителей  «Ум на кончиках пальцев»
Разучивание поговорки «Сорока - белобока»
Знакомство с колючими мячиками Су-Джок
Игры
  пальчиковыми театрами разных видов
Оригами
  «Собачка»
Среда (30 ноября)
Аппликация «Царевна - лебедь»
Пальчиковая гимнастика «Домашние и дикие животные»
Настольные  игры,  развивающие
  моторику рук «Мозаика», «Пазлы крупные».
Четверг (01 декабря)
Игры с прищепками, развивающие речевую
  активность «Кто где живет?», « Кто что ест?»
Лепка из соленого теста «Елочные игрушки»
Самомассаж  ладоней  (с грецкими
   орехами)
Выкладывание дорожки к герою из фасоли и макарон
Пятница (02 декабря)
Конструирование из счетных
  палочек «Геометрические фигуры», «Заборчик»
Рисование пальчиками «Снеговик»
Проигрывание с детьми пальчикового театра по
  мотивам русских народных сказок
Понедельник (5 декабря)
Игры на развитие тактильного восприятия
  «Тактильные пазлы», «Чудесный мешочек»
Знакомство и игра с сенсорной коробкой
  «Кладоискатели»
Вручение буклетов родителям

Воспитатели:
Прасолова Е. Н., Устинова И. А.

III этап
06.12.2022 г.

Вторник (6 декабря)
- фотоотчёт о проделанной работе
-выкладка материалов проекта на сайт МБДОУ ДС «Зоренька»  г.
  Волгодонска и личный сайт педагога

Воспитатели:
Прасолова Е. Н., Устинова И. А.

.
Итоги проекта: в результате проделанной работы мы пришли к заключению, что
целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой
моторики рук у детей младшего дошкольного возраста во взаимодействии с
родителями способствует формированию интеллектуальных способностей,
положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует
сохранению физического и психического здоровья ребенка. В дальнейшем мы будем
продолжать искать новые методические приемы, которые будут способствовать
развитию мелкой моторики рук, общей моторики, самостоятельности, которые будут
формировать интерес к различным видам деятельности.

Используемая литература:

·«От рождения до школы». Программа воспитания и
обучения в детском саду. Москва – «Мозаика-Синтез», 2019 г.
· Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Проектная деятельность
дошкольников». Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми
3-5 лет. Москва – «Мозаика-Синтез», 2008 г.
·
Большева Т.В. «Учимся по сказке» Учебно-методическое пособие С\П:
«Детство – Пресс» 2016г.;
·
Дубровская  Н.В. «Цвет творчества» Интегрированная программа
художествен  эстетического  развития  дошкольников от 2 до 7
лет,; С\П: «Мозаика-Синтез»,;
 2016г.;
·
Дубровская  Н.В. «Приглашение к творчеству: обучение
дошкольников технике  граттаж,  аппликации и коллажа» С\П: «Мозаика-Синтез» 2017г,;
·
Зажигина О. А.  «Игры  для развития мелкой моторики с
использование нестандартного  оборудования С\П: «Мозаика-Синтез» 2013г,;
·
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.- М.: «Карапуз -
Дидактика», 2017г.
·
Михайлова З.А, Математика от трех до семи Москва " Мозаика-Синтез 2017г,;
·
Ткаченко Т.А.  «Развиваем мелкую моторику»; Академия
дошкольного развития. 2011г.;
·
Хризман Т.А. «Мальчики и девочки – два разных мира!»
Санкт-Петербург "Детство-Пресс 2016г.;
·
Щипицина Л.М. «Азбука общения» Санкт-Петербург "Детство-Пресс
2016г.
·
Интернет – ресурсы:

https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2020/11/25/proekt-palchiki-igrayut-rech-rebenka-razvivayut
https://урок.рф/library/buklet_palchiki_razvivaem_rech_uluchshaem_115157.html

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проект по развитию речи младшая группа.doc

alt: Авторы-составители : воспитатели группы № 12 «Непоседы»

alt: III этап заключительный 06

alt: Используемая литература: · «От рождения до школы»

воспитание

group: Педагогика

title: Проект по развитию речи  "Пальчики играют - речь нам развивают" младшая группа


extracted_text:
Начало формы

Конец формы

Организация
работы кондитерского цеха
Мучные кондитерские изделия
– это традиционно популярные и многими любимые лакомства, которые выпекаются из
теста и имеют привлекательный вид и изысканно сладкий вкус. Ассортимент мучных кондитерских
изделий необычайно велик, классифицируется по многим признакам, основным из
которых является вид теста, используемый для приготовления той или иной
кондитерской продукции.

Производство мучных
кондитерских изделий во все времена было востребованным, рентабельным, а
повышенный спрос в предпраздничные дни всегда приносил ощутимую прибыль. В
производственной деятельности кондитерские цеха предприятий питания
ориентируются не только на продажу своей продукции через обеденный зал, но и
выпускают широкий ассортимент изделий для множества потребителей:
·
розничные торговые сети;
·
приём индивидуальных заказов от населения;
·
выносная торговля;
·
организация собственных филиалов: буфеты, киоски, кондитерские
отделы.

Чтобы кондитерский цех
работал стабильно, выпускал значительные объёмы разнообразных
высококачественных изделий, необходимо разработать ассортимент, подобрать
оборудование для кондитерского цеха, грамотно организовать все технологические
процессы и обеспечить своевременную доставку продукции потребителям.
Особенности работы
кондитерского цеха
Кондитерские цеха, входящие
в состав ресторанов, кафе, столовых, как правило, работают автономно,
независимо от других подразделений, и располагаются самостоятельным блоком. В
производственном цехе выполняются основные технологические операции, а во
вспомогательных помещениях размещается кладовая суточного запаса сырья, моечная
тары и инвентаря, отделение обработки яиц, экспедиция с охлаждаемой камерой для
кратковременного хранения готовой продукции.
Планировка цеха должна
обеспечивать организацию производства по ходу технологического процесса,
исключать перекрещивание потоков движения сырья и готовой продукции, позволять
располагать всё необходимое оборудование для кондитерского цеха и
организовывать удобные рабочие места для пекарей и кондитеров.
Подготовка ингредиентов
теста согласно рецептуре и просеивание муки
Производственная программа
кондитерского цеха составляется исходя из заявок потребителей. Согласно ей
рассчитывают необходимое количество сырья, которое получают на складе и хранят
в кладовой суточного запаса. Она должна быть оборудована холодильным шкафом, в
который помещают скоропортящиеся продукты: масло, маргарин, дрожжи, яйца,
сметану, сливки.
Начальный этап производства
кондитерских изделий –  подготовка продуктов, обработка яиц и просеивание
муки. На этом участке устанавливают три моечные ванны и производственный стол.
Предусматривают товарные весы и весь необходимый инвентарь. Здесь производят
обработку яиц, растворяют дрожжи, подготавливают растворы соли и сахара,
процеживают их, перебирают изюм и т.д. Рядом устанавливают просеиватель для
муки, который удаляет механические примеси, способствует разрыхлению и
насыщению муки воздухом, что является необходимым условием качественных
кондитерских изделий. Для подбора мукопросеивателя по производительности
подсчитывают общее количество муки, используемое цехом за смену.
Замешивание теста, разделка
и формовка кондитерских изделий
На производственном участке
по замешиванию теста устанавливают тестомесильную машину.
Именно это оборудование для кондитерского цеха осуществляет быстрый и
качественный замес дрожжевого, пресного и песочного теста. Тестомесильные
машины выполняют перемешивающие функции, отличаются формой месильного органа и
движениями, которые он совершает. Их можно условно разделить на спиральные,
планетарные, тестомесы, в которых рабочим органом является месильный рычаг, а
также тестомесы интенсивного замеса с двумя вращающимися валами. Тестомесильные
машины комплектуются несколькими дежами, которые после замешивания теста
откатывают, накрывают и оставляются для брожения или направляют для дальнейшей
разделки.

 Для замешивания
бисквитного и заварного теста необходимо установить планетарный миксер. Он,
кроме этого, используется для приготовления белково-воздушного, жидкого
дрожжевого и мягкого песочного теста, взбивания суфле, кремов, желированных
смесей. Планетарный миксер комплектуется несколькими взбивальными ёмкостями и
набором рабочих инструментов (венчик, крюк, лопатка), каждый из которых
предназначен для выполнения соответствующей операции.
Производительность
тестомесильной машины и миксера рассчитывается, исходя из общего объёма теста,
выпускаемого кондитерским цехом за смену и должна полностью соответствовать
производственным потребностям

Для изготовления слоёного
теста в кондитерском цеху устанавливают тестораскаточную машину. Ручное
раскатывание неэффективно, трудоёмко, не позволяет выпускать тестовые заготовки
строго заданного размера и значительно уступает по качеству машинному
раскатыванию. Тестораскаточная
машина может применяться для разделки других видов теста, если
это предусмотрено технологией.

После замешивания (дрожжевое
после брожения) тесто поступает на участок разделки и формовки кондитерских
изделий. Его оснащают производственными столами, где норма на одно рабочее
место составляет 1,25 м. Рабочие места комплектуют порционными весами и
всем необходимым инвентарём: ножи, скалки, фигурные выемки. Дежи или ёмкости с
тестом размещают слева о рабочего места, а стеллажи с кондитерскими листами -
справа. В крупных кондитерских цехах выделяют отдельные участки по разделке:
·
дрожжевого теста;
·
слоёного и песочного теста;
·
заварного и бисквитного теста.
Для разделки и формовки
слоёного и песочного теста устанавливают холодильный стол,
так как эти виды теста требуют охлаждения в процессе изготовления. Сформованные
кондитерские изделия из песочного, слоёного, бисквитного и заварного теста
укладывают на кондитерские листы и сразу выпекают. Изделиям из дрожжевого теста
необходима расстойка. Для этих целей устанавливают стеллаж, шпильку или
специальный расстоечный шкаф, в котором создаются
идеальные для дрожжевого теста температура и влажность. В качестве расстоечной
камеры может использоваться нижняя камера пекарского шкафа.

Производственный участок по
выпечке кондитерских изделий
Здесь подготовленные
полуфабрикаты кондитерских изделий для доведения их полной готовности
подвергаются термической обработке, которая является наиболее ответственным
этапом производства. Для каждого вида кондитерской продукции технологией
предусмотрены температура и продолжительность тепловой обработки, которые
должны строго соблюдаться. Для выпечки кондитерских изделий в цеху устанавливают пекарские шкафы, в
которых может присутствовать от двух до чётырёх пекарских камер. Количество
пекарских шкафов с учётом времени тепловой обработки кондитерских изделий
рассчитывают исходя из объёма продукции, выпускаемой цехом за смену.
 В настоящее время
зарубежные производители предлагают широкий ассортимент современных кондитерских печей с
режимом конвекции и пароувлажнения, которые обеспечивают высокое качество
готовых кондитерских изделий. В отличие от пекарских шкафов в них с
максимальной пользой используется объём рабочих камер, что способствует
значительной экономии электроэнергии. Для отвода избыточного тепла над каждой
единицей пекарского оборудования устанавливают вытяжной зонт, который
подключают к системе вентиляции.
 После окончания
выпечки листы с готовыми кондитерскими изделиями, устанавливают на передвижную
шпильку и направляют в остывочное отделение для охлаждения. Далее, в
зависимости от назначения, они поступают в экспедицию или на заключительную
отделку.

Производственный участок по
оформлению тортов и пирожных
Для организации оформления
кондитерских изделий создают отдельный производственный участок, где торты и
пирожные нарезают, пропитывают, смазывают и украшают разнообразными отделочными
полуфабрикатами. В соответствии с технологическими процессами этот участок
оборудуют электроплитой,
которая необходима для варки сиропов, помадок, заварного крема, производственными и
холодильными столами, настольным миксером для приготовления крема, а
также стеллажами для
хранения необходимого инвентаря. Готовые торты и пирожные направляют в
экспедицию. Кондитерские изделия с кремовой и фруктовой отделкой хранят в холодильных шкафах или камерах при
температуре 6-8°С, остальные при температуре не выше 10°С. Влажность не должна
превышать 75%.
Сроки реализации
кондитерских изделий:
·
с фруктовой начинкой – 72 часа;
·
с масляным кремом – 36 часов;
·
с заварным кремом, взбитыми сливками – 6 часов.
Компания Петрохладотехника
предлагает всё необходимое оборудование для кондитерского цеха. У нас
представлены различные модели тестомесильных и тестораскаточных машин,
планетарных миксеров, пекарских шкафов, кондитерских печей. Установив
современное оборудование для кондитерского цеха можно смело ставить перед ним
любые производственные задачи и ожидать быстрой окупаемости и ощутимой прибыли.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кондитерский цех.docx

alt: Организация работы кондитерского цеха

alt: Чтобы кондитерский цех работал стабильно, выпускал значительные объёмы разнообразных высококачественных изделий, необходимо разработать ассортимент, подобрать оборудование для кондитерского цеха, грамотно организовать все технологические процессы и…

alt: Сроки реализации кондитерских изделий : · с фруктовой начинкой – 72 часа; · с масляным кремом – 36 часов; · с заварным кремом, взбитыми сливками…

title: Лекция к уроку по теме "Организация работы кондитерского цеха"