extracted_text:
Практическое занятие № 3
Тема. "Сила
тока, напряжение, электрическое сопротивление".
Цели:
- рассмотреть методы решения задач
на использование закона Ома в цепях постоянного тока;
- показать на примерах применение
правил Кирхгофа для расчета сложных разветвленных цепей постоянного тока.

Ход занятия
В ходе проведения занятия
необходимо рассмотреть ряд качественных задач и далее решить несколько
расчетных задач по мере возрастания их сложности.
При решении задач на законы
постоянного тока нужно начертить электрическую цепь и проанализировать, как
соединены резисторы, источники тока, конденсаторы. Если точки цепи имеют
одинаковые потенциалы, их можно соединять между собой.
Далее рассчитывают сопротивление
отдельных участков цепи или полное сопротивление цепи и используют закон Ома
для участков цепи или замкнутой цепи. Если в цепи постоянного тока включен
конденсатор, то ток через него не идет. Если параллельно конденсатору подключен
резистор, то напряжение на резисторе и конденсаторе одинаково.
Расчет сложных разветвленных цепей
проводят с помощью правил Кирхгофа. Для этого произвольно выбирают направление
тока на всех участках цепи. Разбивают сложную цепь на простые замкнутые
контуры, произвольно выбирают направления обхода контуров.
Составляют систему уравнений в
соответствии с правилами Кирхгофа, учитывая правила выбора знаков
"плюс" и "минус".
Для решения задач на превращение
электрической энергии в тепловую и механическую используют закон сохранения и
превращения энергии.

Качественные
задачи
1. Моток голой проволоки, состоящий
из семи с половиной витков, растянут между двумя вбитыми в доску гвоздями, к
которым прикреплены концы проволоки. Подключив к гвоздям приборы, измерили
сопротивление цепи между гвоздями. Определите, во сколько раз изменится это сопротивление,
если моток размотать, оставив концы присоединенными к гвоздям.
2. Пять одинаковых
сопротивлений включены по схеме, приведенной на рис. 1. Как изменится накал
правой верхней спирали, если замкнуть ключ К?
3. Могут ли существовать токи,
текущие от более низкого потенциала к более высокому?
4. Трамвайный провод оборвался и
лежит на земле. Человек в токопроводящей обуви может подойти к нему лишь
маленькими шагами. Делать же большие шаги опасно. Почему?

5. Для того, чтобы включить лампу в
сеть, напряжение которой больше напряжения, на которое рассчитана лампа, можно
воспользоваться одной из схем, приведенных на рис. 2. У какой из этих схем
коэффициент полезного действия выше, если в каждом случае лампа горит в
нормальном режиме?

6. На рис. 3 представлены две схемы
для измерения сопротивления. Какую из них следует предпочесть, когда измеряемое
сопротивление: а) велико; б) мало?
7. Две лампы с сопротивлениями при
полном накале r и R, причем R > r ,
подключают к источнику электродвижущей силы. В обеих лампах вольфрамовые нити.
Которая из ламп горит ярче при последовательном соединении? При параллельном
соединении?
8. Гирлянда
елочных фонариков сделана из 40 лампочек, соединенных последовательно и
питаемых от городской сети. После того как одна лампочка перегорела, оставшиеся
39 лампочек снова соединили последовательно и включили в сеть городского тока.
В каком случае в комнате будет светлее: когда горело 40 лампочек или 39?
9. Показание какого вольтметра
больше (рис. 4)? Почему?
10. Ток проходит по стальной
проволоке, которая при этом слегка накаляется. Если одну часть проволоки
охладить, погрузив ее в воду, то другая часть накаляется сильнее. Почему?
(Разность потенциалов на концах проволоки поддерживается постоянной).
11. Две стальные проволоки одной и
той же длины, но разного сечения соединены параллельно между собой и включены в
сеть электрического поля. В какой из них будет выделяться большее количество
теплоты?

Примеры решения
расчетных задач
Задача 1. По медному
проводу сечением S = 1 мм2 течет ток
силой I = 10 мА. Найдите среднюю скорость упорядоченного
движения электронов вдоль проводника, если считать, что на каждый атом меди
приходится один электрон проводимости. Молярная масса меди А =
63,6 г/моль, плотность меди  =
8,9 г/см3.
Решение:
Сила тока в проводнике равна
заряду, протекающему за единицу времени через поперечное сечение проводника
    (1)
где n -
концентрация электронов, q - заряд одного электрона, v -
средняя скорость упорядоченного движения, S - площадь
поперечного сечения проводника. Из (1) получим следующее выражение для средней
скорости упорядоченного движения электронов:
    (2)
Поскольку на каждый атом меди
приходится один электрон проводимости, то концентрация электронов проводимости
будет равна концентрации атомов меди. Следовательно, концентрация электронов
проводимости будет связана с плотностью меди соотношением
    (3)
где m - масса
одного атома.
    (4)
здесь NA -
число Авогадро. Подставляя (4) в (3), получим:

Тогда скорость упорядоченного
движения электронов будет иметь вид:

Ответ:

Задача 2. В схеме,
изображенной на рис. 5, определите силу тока, протекающего через батарею в
первый момент времени после замыкания ключа К; спустя большой
промежуток времени. Параметры элементов схемы и внутреннее сопротивление
источника r считать заданными.
Решение:
В первый момент времени
конденсаторы не заряжены, и ток в цепи, согласно закону Ома, будет равен

В установившемся режиме ток течет
через сопротивления R1 и R3,
и сила тока будет равна

Ответ:

Задача 3. Что покажет
амперметр в схеме, изображенной на рис. 6?
Решение:
Найдем силу тока, текущего через
источник. Будем считать, что сопротивление амперметра очень мало. Тогда
электрическую схему можно будет перерисовать так, как показано на рис. 7. После
этого легко найти сопротивление всей цепи. Сопротивления R1 и R3 соединены
параллельно, поэтому сопротивление участка ВС будет равно

Общее сопротивление участка цепи,
содержащего сопротивления R1, R2 и R3,
будет равно

Тогда общее сопротивление всей цепи
определится следующим образом:

Сила тока,
текущего через источник, согласно закону Ома для полной цепи, будет равна

где  -
электродвижущая сила источника тока.
Как видно из рис. 6, ток, идущий
через источник, равен сумме токов, текущих через сопротивление R1 и
амперметр IA:

Обратимся снова к рис. 7. Так
как R123 = R4 , то в
точке А ток I0 делится на две
равные части. Через резистор R2 будет идти ток
силой I2 = 2A. В точке В ток I2 снова
делится поровну между резисторами R1 и R3,
и через резистор R1 пойдет ток силой I1 =
1A.
В точке С можно
записать I0 = I1 + IA.
Отсюда

Ответ:

Задача 4. Собрана
электрическая цепь, приведенная на рис. 8. Вольтметр, включенный параллельно
резистору с сопротивлением R1 = 0,4 Ом,
показывает U1 = 34,8 В. Напряжение на зажимах
источника тока поддерживается постоянным и равным U = 100 В.
Найдите отношение силы тока, идущего через вольтметр, к силе тока, идущего
через резистор с сопротивлением R2 = 0,6 Ом.
Решение:
Напряжение на резисторе с
сопротивлением R2 будет равно U - U1,
а сила тока, идущего через этот резистор, согласно закону Ома для однородного
участка цепи,

но

где I1 - сила тока,
идущего через резистор с сопротивлением R1, а IV -
сила тока, идущего через вольтметр. Отсюда

Тогда

Ответ:

Задача 5. Несколько
источников тока соединены так, как показано на рис. 9. Каковы показания
идеального амперметра и вольтметра, включенных в цепь? Сопротивлением
соединительных проводов пренебречь.
Решение:
Случай 1. Считаем, что
все источники одинаковы, то есть имеют одинаковую электродвижущую силу  и
внутреннее сопротивление r. Пусть количество источников равно n.
Тогда, используя закон Ома для замкнутой цепи, получим:

Таким будет показание амперметра.
Из закона Ома для неоднородного участка цепи следует, что показание вольтметра
будет

Случай 2. Все
источники различны. Тогда амперметр покажет силу тока

Очевидно, что показание вольтметра
в этом случае
Ответ: если все
источники тока одинаковы, то  если
электродвижущие силы источников тока различны, то

Задача 6. Найдите
напряжение на конденсаторах емкостями С1 и С2 в
цепи, показанной на рис. 10, если известно, что при коротком замыкании сила
тока, проходящего через источник, возрастает в n раз. С1, С2,  известны.
Решение:
Напряжение на резисторе,
подключенном параллельно к конденсаторам,
    (5)
где U1 и U2 -
напряжение на первом и втором конденсаторах соответственно. Конденсаторы
соединены последовательно, следовательно, заряды на них будут одинаковыми.
    (6)
Решая совместно уравнение (5) и
(6), получим:
    (7)
Через конденсаторы ток не идет,
поэтому закон Ома для рассматриваемой цепи запишется в виде:
    (8)
где r - внутреннее
сопротивление источника, I - сила тока, текущего через
источник и резистор. Падение напряжения на резисторе, согласно закону Ома для
однородного участка цепи,
    (9)
Ток короткого замыкания
соответствует R = 0 , то есть

Согласно условию задачи

Подставляя значение I и I0 в
последнее соотношение, получим:

Отсюда R = r(n -1).
Подставляя значение R в (8), получим
После подстановки I в (9) получим:

Подставляя найденное значение U в
(7), получим:

Ответ:

Задача 7. Между
пластинами плоского конденсатора помещен жидкий диэлектрик (рис. 11) Уровень
жидкости каждую секунду равномерно поднимается на h. К пластинам
подсоединен последовательно источник постоянного тока, электродвижущая сила
которого ,
и сопротивление R. Определите ток в цепи. Ширина пластин l,
расстояние между ними d, диэлектрическая проницаемость
диэлектрика .
Решение:
В каждый момент времени
конденсатор, частично заполненный жидкостью, можно рассматривать как
совокупность двух конденсаторов, воздушного и заполненного жидкостью,
соединенных параллельно. Емкость параллельно соединенных конденсаторов равна
сумме их емкостей. За каждую секунду часть пластин высотой h освобождается
от диэлектрика. Это приводит к изменению емкости конденсатора на
    (10)
Заряд при этом стекает с пластин
конденсатора и в цепи течет ток, сила которого
    (11)
Поскольку напряжение между
пластинами конденсатора не меняется, то изменение заряда на пластинах
конденсатора за единицу времени будет равно
    (12)
Тогда после подстановки  в
(12) получим:

то есть сила тока в цепи будет
равна
    (13)
Напряжение на пластинах
конденсатора можно найти из закона Ома для полной цепи.

Подставив значение U в
(13), получим для силы тока следующее выражение:

Ответ:

Задача 8. В схеме на
рис. 12 1 =
2 В, 2 =
4 В, 3 =
6 В, R1 = 4 Ом, R2 = 6
Ом, R3 = 8 Ом. Найдите силу тока во всех участках.
Решение:
Воспользуемся правилами Кирхгофа.
Зададим направления токов I1, I2, I3 .
В качестве независимых контуров выберем большой контур, содержащий источники
тока 1 и 3,
и малый контур, содержащий источники тока 1 и 2.
Обход контуров будем совершать по часовой стрелке (рис. 13). Тогда можно
составить следующую систему уравнений:

Решая систему уравнений
относительно токов, получим следующие значения:

Знак минус означает, что ток I1 течет
в направлении, противоположном выбранному.
Ответ:

Задача 9. Электродвижущая
сила батареи  =
16 В, внутреннее сопротивление r = 3 Ом. Найдите сопротивление
внешней части цепи, если известно, что в ней выделяется мощность Р =
16 Вт. Определите к.п.д. батареи.
Решение:
Если внешнее сопротивление
равно R, то на нем выделяется полезная мощность P = I2R.
Силу тока в цепи можно найти из закона Ома для полной цепи:

Тогда

Последнее выражение можно
переписать в виде квадратного уравнения с неизвестным R:

Решение этого уравнения имеет вид:

Подставляя в полученное решение числа,
получим R1 = 1 Ом; R2 =
9 Ом. Этим двум значениям сопротивления соответствуют к.п.д.:

Ответ:

Задача 10. Через два
последовательно соединенных проводника с одинаковыми сечениями S,
но разными удельными сопротивлениями 1 и 2 (2 > 1),
течет ток силой I (рис. 14). Определите знак и величину
поверхностной плотности заряда, возникающего на границе раздела проводников.
Решение:
Воспользуемся теоремой Гаусса для
электрических полей. В качестве произвольной замкнутой поверхности, через
которую будем рассчитывать поток вектора напряженности электрического поля,
выберем цилиндрическую поверхность, боковая поверхность которой совпадает с
поверхностью проводника (рис. 15). Векторы напряженности электрического поля в
проводнике параллельны боковой поверхности цилиндра, поэтому вклад в поток
вектора напряженности дают только потоки через основания цилиндрической
поверхности. Поскольку каждый проводник электронейтрален, то внутри этой
поверхности нескомпенсированным оказывается только заряд q на
границе раздела проводников. Поэтому теорема Гаусса запишется следующим
образом:
Поэтому теорема
Гаусса запишется следующим образом:
    (14)
Согласно закону Ома

где j - плотность
тока в проводнике. Подставим значения Е1 и Е2 в
(14):
    (15)
Плотность тока равна  ,
а заряд на границе раздела связан с поверхностной плотностью заряда  соотношением q = S.
Подставляя значения j и q в (15), получим:

Следовательно, на границе раздела
скапливается положительный заряд.
Ответ:

Задачи для
самостоятельной работы
1. Электродвижущая
сила источника  =
1,6 В, его внутреннее сопротивление r = 0,5 Ом. Сила тока в
цепи I = 2,4 А. Чему равен к.п.д. источника?

2. Батарея,
состоящая из двух одинаковых параллельно соединенных элементов с
электродвижущими силами  =
2 В, замкнута резистором, сопротивление которого R = 1,4 Ом
(рис. 16). Внутреннее сопротивление элементов r1 =
1 Ом и r2 = 1,5 Ом. Найдите токи I1, I2, I,
текущие в цепи.

3. Два
потребителя, сопротивления которых R1 и R2,
подключаются к сети постоянного тока первый раз параллельно, а второй -
последовательно. В каком случае мощность, потребляемая от сети, будет больше?

4. Резистор и
конденсатор соединены последовательно с источником электродвижущей силы, при
этом заряд на обкладках конденсатора q1 = 610-4 Кл.
Если резистор и конденсатор подключены к источнику электродвижущей силы
параллельно, то заряд на обкладках конденсатора q2 =
410-4 Кл.
Найдите внутреннее сопротивление источника электродвижущей силы r,
если сопротивление резистора R = 45 Ом.

5. Определите
полное сопротивление R показанной на рис. 17 цепи, если R1 = R2 = R5 = R6 =
3 Ом, R3 = 20 Ом, R4 =
24 Ом. Чему равна сила тока, идущего через каждый резистор, если к цепи
приложено напряжение U = 36 В?

6. Два
источника тока соединены, как показано на рис. 18. 1) Определите разность
потенциалов между точками А и В. 2) Какой станет
эта разность потенциалов, если изменить полярность включения второго источника?

7. Конденсаторы
с емкостями С и 2С включены в цепь, как
показано на рис. 19, электродвижущая сила источника равна .
Какое количество теплоты выделится на резисторе с сопротивлением R после
замыкания ключа К? Внутренним сопротивлением источника пренебречь.

8. Найдите
суммарный импульс электронов в проводе длины l = 1000 м, по которому
течет ток силой I = 70 А.
9. Во сколько
раз добавочное сопротивление (шунт) должно быть больше сопротивления
вольтметра, чтобы этот вольтметр позволил измерить напряжение в n =
10 раз большее, чем то, на которое он рассчитан?

10. Пучок электронов
проходит ускоряющую разности потенциалов U = 1000 В и, попадая
на металлическую пластину, полностью поглощается. При этом микроамперметр,
включенный между пластинкой и "землей", показывает ток I =
10-3 А (рис. 20). Определите температуру металлической
пластинки после поглощения ею электронного пучка, если начальная температура
пластинки была Т0 = 300 К. Теплоемкость
металлической пластинки С = 10 Дж/К, время действия
пучка t = 100 c. Считать, что все тепло, выделившееся в
пластинке, идет на ее нагревание.

Рекомендуемая
литература
1. Бутиков Е.И., Кондратьев А.С.
Физика. Т. 2. Электродинамика. - М.: Физматлит: Лаборатория базовых знаний;
СПб.: Невский диалект, 2001. - С. 11-82.
2. Белолипецкий С.Н., Еркович О.С.,
Казаковцева В.А. и др. Задачник по физике. - М.: Физматлит, 2005. - С. 123-142.
3. Готовцев В.В. Лучшие задачи по электричеству. - М.;
Ростов н/Д: Издательский центр "Март", 2004. - С. 59-116.

file_name: 09.04. ОУД.13. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ практическое занятие 3.docx

alt: Практическое занятие № 3 Тема

alt: Ток короткого замыкания соответствует

alt: Если внешнее сопротивление равно


extracted_text:
Пояснительная записка.
Данная рабочая программа реализуется на основе следующих
документов:
1. Программа  общеобразовательных учреждений. Алгебра.
7-9 классы. / Сост. Бурмистрова Т.А. – М. «Просвещение», 2009
 г. Авторская программа по алгебре Ю.Н.  Макарычев, Н.Г. Миндюк и др.
2. Стандарт основного общего образования по
математике.   Стандарт основного общего           образования по
математике //Математика в   школе. – 2004
 г.
     3. Сборник нормативных
документов. Математика / сост. Э.Д. Днепров,  А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа,
2007.
     4. Федерального перечня
учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на
2015-2016 учебный год,
     5. Бурмистрова Т. А, «
Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7-9 класс.» Изд.
«Просвещение», 2009 .

Рабочая программа по алгебре в 8
классе рассчитана на 102 часов, из расчета 3 часа в неделю.
            Программа
конкретизирует содержание предметных тем общеобразовательного стандарта и дает
возможность распределения учебных часов по разделам курса.
            Программа позволяет
всем участникам образовательного процесса получить представление о целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся.
Средствами данного предмета она
предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала,
определение его количественных и качественных характеристик на каждом из
этапов.
Алгебра нацелена на формирование
математического аппарата для решения задач из математики, смежных предметов
окружающей реальности.
В ходе
освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
·
развить представления о числе и роли вычислений в человеческой
практике; сформировать практические навыки выполнения устных, письменных,
инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
·
овладеть символическим языком алгебры, выработать
формально-оперативные алгебраические умения и научиться применять их к решению
математических и нематематических задач;
·
изучить свойства и графики элементарных функций, научиться
использовать функционально-графические представления для описания и анализа
реальных зависимостей;
·
развить пространственные представления и изобразительные умения,
освоить основные факты и методы планиметрии, познакомиться с простейшими
пространственными телами и их свойствами;
·
получить представления о статистических закономерностях в
реальном мире и о различных способах их изучения, об особенностях выводов и
прогнозов, носящих вероятностный характер;
·
развить логическое мышление и речь – умения логически
обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и
контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный,
символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и
доказательства;
·
сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как
важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.

Задачи:
     ● систематизация
сведений о числах; изучение новых видов числовых     выражений и формул;
совершенствование практических навыков и вычислительной культуры; формирование
и расширение алгебраического аппарата;
     ● формирование
математического аппарата для решения задач из математики, смежных предметов,
окружающей реальности;
     ● получение
школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей математической модели
для описания и исследования разнообразных процессов;
     ● формирование у
школьников представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры;
     ● развитие
представлений о вероятностно-статистических закономерностях в окружающем мире;
     ● совершенствование
интеллектуальных и речевых умений путем обогащения математического языка,
развитие логического мышления.
Цели
Изучение
алгебры в 8 классе направлено на достижение следующих целей:
·
овладение системой математических
знаний и умений, необходимых для
применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения
образования;
·
развитие вычислительных и
формально-оперативных алгебраических умений до
уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении задач математики и
смежных предметов;
·
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для
полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической
деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции,
логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных
представлений, способности к преодолению трудностей;
·
формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка
науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
·
воспитание культуры личности, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.

Основные
развивающие и воспитательные цели
 Развитие:
·
Ясности и точности мысли, критичности
мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры,
пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
·
Математической речи;
·
Сенсорной сферы; двигательной моторики;
·
Внимания; памяти;
·
Навыков само и взаимопроверки.
Формирование
представлений об идеях и методах
математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования
явлений и процессов.
 Воспитание:
·
Культуры личности, отношения к
математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости
математики для научно-технического прогресса;
·
Волевых качеств;
·
Коммуникабельности;
·
Ответственности.
В ходе преподавания математики в 9 классе, работы над
формированием у учащихся, перечисленных в программе знаний и умений, следует
обратить внимание на то, чтобы они овладевали умениями обще учебного характера,
разнообразными способами деятельности, приобретали опыт:
-работы с математическими моделями, приемами их построения
и исследования;
-методами исследования реального мира, умения действовать в
нестандартных ситуациях;
-решения разнообразных классов задач из различных разделов
курса, в том числе задач, требующих поиска пути и способов решения;
-исследовательской деятельности, развития идей, проведения
экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;
-ясного,
точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи;
-использования
различных языков математики (словесного, символического, графического),
свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации,
аргументации;
-проведения
доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
-поиска, систематизации, анализа
и классификации информации, использования разнообразных информационных
источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные
технологии.

ФОРМЫ  ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОГО  ПРОЦЕССА
При организации учебного процесса
будет обеспечена последовательность изучения учебного материала: новые знания
опираются на недавно пройденный материал; обеспечено поэтапное раскрытие тем с
последующей реализацией; закрепление в процессе практикумов, тренингов и
итоговых собеседований; будут использоваться уроки-соревнования, уроки
консультации, зачеты.
Формы
организации учебного процесса:
·
индивидуальные;
·
групповые;
·
индивидуально-групповые;
·
фронтальные;
·
практикумы
Формы контроля.

         Основными видами классных и домашних письменных работ
обучающихся являются обучающие работы.
 По алгебре в 8 классе проводятся текущие и
одна итоговая письменные контрольные работы, самостоятельные работы, контроль
знаний в форме теста, диагностические работы по линии РЦОИ и СтатГрада.
Текущие контрольные работы имеют целью проверку
усвоения изучаемого и проверяемого программного материала.  На контрольные
работы отводится 1 час. Итоговая контрольная работа проводится  в конце учебного года.
      Самостоятельные работы и тестирование рассчитаны на
часть урока (15-25 мин), в зависимости от цели проведения контроля.

Общеучебные умения, навыки и
способы деятельности
В ходе
изучения алгебры обучающиеся приобретают опыт:
•
планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных
и конструирования новых алгоритмов;
• решения
разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач,
требующих поиска пути и способов решения;
•
исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов,
обобщения, постановки и формулирования новых задач;
• ясного,
точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи,
использования различных языков математики (словесного, символического,
графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации,
интерпретации,
аргументации и доказательства;
• проведения
доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
• поиска,
систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных
информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные
информационные технологии.
Требования
к уровню подготовки учащихся 8 класса.
Ученик должен
Знать/понимать
1)
существо понятия математического доказательства; приводить примеры доказательства;
2)
существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;
3)
как используются уравнения и неравенства; примеры их применения для
решения математических и практических задач;
4)
как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости;
приводить примеры такого описания;
5)
как потребности практики привели математическую науку к необходимости
расширения понятия числа.
Уметь
1)
выполнять основные действия с алгебраическими дробями; тождественные
преобразования рациональных выражений;
2)
строить графики функций у=к/х, у=√х; определять свойства функции
по ее графику; применять графические представления при решении уравнений,
систем, неравенств.
3)
применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления
значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
4)
решать квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним;
5)
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы;
6)
решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать
полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
7)
изображать множество решений линейного неравенства и их систем;
8)
выполнять основные действия со степенями с целыми показателями;
9)
использовать приобретенные знания и умения на других уроках.

Используемые
формы, способы и средства проверки и оценки образовательных результатов
Оценка знаний–систематический процесс, который состоит в определении
степени соответствия имеющихся знаний, умений, навыков, предварительно
планируемым. Процесс оценки включает в себя такие компоненты: определение целей
обучения; выбор контрольных заданий, проверяющих достижение этих целей; отметку
или другой способ выражения результатов проверки. В зависимости от поставленных
целей по-разному строится программа контроля, подбираются различные типы
вопросов и заданий. Но применение примерных норм оценки знаний должно внести
единообразие в оценку знаний и умений учащихся и сделать ее более объективной.
Примерные нормы представляют основу, исходя из которой, учитель оценивает знания
и умения учащихся.
Содержание и объем материала, подлежащего проверке и оценке,
определяются программой по математике для основной школы. В задания для
проверки включаются основные, типичные и притом различной сложности вопросы,
соответствующие проверяемому разделу программы.
Основными формами проверки знаний и умений учащихся по
математике в средней школе являются  опрос, экзамен, зачет, контрольная
работа, самостоятельная работа, тестирование, проверочная работа, проверка
письменных домашних работ наряду с которыми применяются и другие формы
проверки. При этом учитывается, что в некоторых случаях только устный опрос
может дать более полные представления о знаниях и умениях учащихся; в тоже
время письменная работа позволяет оценить умение учащихся излагать свои мысли
на бумаге; навыки грамотного оформления выполняемых ими заданий.
При оценке устных ответов и письменных работ учитель в первую
очередь учитывает имеющиеся у учащегося фактические знания и умения, их
полноту, прочность, умение применять на практике в различных ситуациях.
Результат оценки зависит также от наличия и характера допущенных погрешностей.
Среди погрешностей выделяются ошибки, недочеты и мелкие погрешности.
Погрешность
считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел
основными знаниями, умениями и их применением.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о
недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений
или об отсутствии знаний, не считающихся в соответствии с программой основными.
К недочетам относятся погрешности, объясняющиеся рассеянностью или недосмотром,
но которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или
способа его выполнения. Грамматическая ошибка, допущенная в написании
известного учащемуся математического термина, небрежная запись, небрежное
выполнение чертежа считаются недочетом.
К мелким погрешностям относятся погрешности в устной и письменной
речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т. п.
Каждое задание для устного опроса или письменной работы представляет
теоретический вопрос или задачу.
Ответ на вопрос считается безупречным, если его содержание точно
соответствует вопросу, включает все необходимые теоретические сведения,
обоснованные заключения и поясняющие примеры, а его изложение и оформление
отличаются краткостью и аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если получен верный ответ при
правильном ходе решения, выбран соответствующий задаче способ решения,
правильно выполнены необходимые вычисления и преобразования, последовательно и
аккуратно оформлено решение.
Оценка
ответа учащегося при устном опросе и оценка письменной контрольной работы
проводится по пятибалльной системе.
Оценка
устных ответов:
Ответ
оценивается отметкой “5”, если учащийся:
·
полностью раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой и учебником;
·
изложил материал грамотным языком, точно используя математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
·
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие
ответу;
·
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами,
применять в новой ситуации при выполнении практического задания;
·
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих
вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и
навыков;
·
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя.
Ответ
оценивается отметкой “4”,
если
удовлетворяет в основном требованиям на оценку “5”,
но при этом имеет один из недочетов:
·
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие
математическое содержание ответа;
·
допущены 1-2 недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
·
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении
второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания
учителя.)
Ответ
оценивается отметкой “3”, если:
·
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено
фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программы;
·
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные
после нескольких наводящих вопросов учителя;
·
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил обязательное задание.
Ответ
оценивается отметкой “2”, если:
·
не раскрыто содержание учебного материала;
·
обнаружено незнание или не понимание учеником большей или
наиболее важной части учебного материала;
·
допущены ошибки в определении понятия, при использовании
математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках,
которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Оценивание
письменных работ:
При проверке
письменных работ по математике следует различать грубые и негрубые ошибки.
            К
грубым ошибкам относятся:
·
-вычислительные ошибки в примерах и задачах;
·
-ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;
·
-неправильное решение задачи (пропуск действий, неправильный
выбор действий, лишнее действие);
·
-недоведение до конца решения задачи или примера;
·
-невыполненное задание.
            К
негрубым ошибкам относятся:
·
-нерациональные приемы вычислений;
·
- неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи;
·
-неверно сформулированный ответ задачи;
·
-неправильное списывание данных чисел, знаков;
·
-недоведение до конца преобразований.
При оценке
письменных  работ ставятся следующие отметки:
“5”- если задачи решены без ошибок;
“4”- если допущены 1-2 негрубые ошибки;
“3”- если допущены 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки;
“2”- незнание основного программного материала или отказ от
выполнения учебных обязанностей.
Оценивание
тестовых работ:
“5”- если набрано от 81до100% от максимально возможного балла;
“4”- от 61до 80%;
“3”- от 51 до 60%;
“2”- до 50%.

УУД
Регулятивные:
– самостоятельно обнаруживать и формулировать
проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;
– выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный результат, выбирать средства достижения цели из
предложенных или их искать самостоятельно;
– составлять (индивидуально или в группе)
план решения проблемы (выполнения проекта);
– работая по предложенному или самостоятельно
составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные
средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
– планировать свою индивидуальную
образовательную траекторию;
– свободно пользоваться выработанными
критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая
результат и способы действий;
– в ходе представления проекта давать оценку
его результатам;
– самостоятельно осознавать причины своего
успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
– уметь оценить степень успешности своей индивидуальной
образовательной деятельности;
Средством
формирования регулятивных УУД служат технология системно- деятельностного
подхода на этапе изучения нового материала и технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные:
– анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления;
– осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций; строить классификацию путём дихотомического деления (на
основе отрицания);
– строить логически обоснованное рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
– создавать математические модели;
– составлять
тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст, диаграмму и пр.);
– вычитывать
все уровни текстовой информации.
– уметь определять возможные
источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
оценивать её достоверность.
– понимая
позицию другого человека, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для
этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее,
просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания.
– уметь использовать компьютерные и коммуникационные
технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные
задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Средством
формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего
продуктивные задания учебника.
  –
Использование математических знаний для решения различных математических задач
и оценки полученных результатов.
  –
Совокупность умений по использованию доказательной математической речи.
 –
Совокупность умений по работе с информацией, в том числе и с различными
математическими текстами.
 – Умения использовать математические средства
для изучения и описания реальных процессов и явлений.
  – Независимость и критичность мышления.
 – Воля и настойчивость в достижении цели.
Коммуникативные:
– самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и
т.д.);
– отстаивая свою точку зрения, приводить
аргументы, подтверждая их фактами;
– в дискуссии уметь выдвинуть
контраргументы;
– учиться критично относиться к своему
мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно
таково) и корректировать его;
– понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
Средством
формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного обучения,
организация работы в малых группах, также использование на уроках технологии
личностно- ориентированного и  системно- деятельностного обучения.
Личностные достижения учащихся
·
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
моделирования
практических ситуаций и исследования построенных моделей с использованием
аппарата алгебры
описания
зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами при
исследовании несложных практических ситуаций;
интерпретации
графиков реальных зависимостей между величинами.
·
формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному
построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых
познавательных интересов
·
формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики
·
формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими
в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видах деятельности
·
умение ясно, точно, грамотно излагать
свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры
·
критичность мышления, умение
распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта
·
креативность мышления, инициативу,
находчивость, активность при решении алгебраических задач
·
умение контролировать процесс и
результат учебной математической деятельности
·
способность к эмоциональному восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений.
Содержание
учебного предмета
1.Рациональные дроби
  Рациональная дробь. Основное свойство дроби, сокращение
дробей. Тождественные преобразования рациональных выражений. Функция у = и её график.
Цель: выработать умение выполнять тождественные
преобразования рациональных выражений.
  Так как действия с рациональными дробями существенным
образом опираются на действия с многочленами, то в начале темы необходимо
повторить с обучающимися преобразования целых выражений.
  Главное место в данной
теме занимают алгоритмы действий с дробями. Учащиеся должны понимать, что
сумму, разность, произведение и частное дробей всегда можно представить в виде
дроби. Приобретаемые в данной теме умения выполнять сложение, вычитание,
умножение и деление дробей являются опорными в преобразованиях дробных
выражений. Поэтому им следует уделить особое внимание. Нецелесообразно
переходить к комбинированным заданиям на все действия с дробями прежде, чем
будут усвоены основные алгоритмы. Задания на все действия с дробями не должны
быть излишне громоздкими и трудоемкими.
  При нахождении значений дробей даются задания на
вычисления с помощью калькулятора. В данной теме расширяются сведения о
статистических характеристиках. Вводится понятие среднего гармонического ряда
положительных чисел.
  Изучение темы завершается рассмотрением свойств графика
функции у =.

УУД:
Коммуникативные:
Слушать и слышать друг друга;
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные:
Принимать познавательную цель,
сохранять её при выполнении учебных действий, регулировать весь процесс их
выполнения и чётко выполнять требования познавательной задачи.
Познавательные:
Выводить следствия из имеющихся в
условии задачи данных; устанавливать причинно-следственные связи.

2.Квадратные корни
  Понятие об иррациональных числах. Общие сведения о
действительных числах. Квадратный корень. Понятие о нахождении приближенного
значения квадратного корня. Свойства квадратных корней. Преобразования
выражений, содержащих квадратные корни. Функция у = ,
её свойства и график.
Цель:
систематизировать сведения о рациональных числах и дать
представление об иррациональных числах, расширив тем самым понятие о числе;
выработать умение выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные
корни.
В данной теме учащиеся получают начальное представление о
понятии действительного числа. С этой целью обобщаются известные обучающимся
сведения о рациональных числах. Для введения понятия иррационального числа
используется интуитивное представление о том, что каждый отрезок имеет длину и
потому каждой точке координатной прямой соответствует некоторое число.
Показывается, что существуют точки, не имеющие рациональных абсцисс.
  При введении понятия корня полезно ознакомить
обучающихся с нахождением корней с помощью калькулятора.
Основное внимание уделяется понятию арифметического
квадратного корня и свойствам арифметических квадратных корней. Доказываются
теоремы о корне из произведения и дроби, а также тождество =,
которые получают применение в преобразованиях выражений, содержащих квадратные
корни. Специальное внимание уделяется освобождению от иррациональности в
знаменателе дроби в выражениях вида , . Умение преобразовывать
выражения, содержащие корни, часто используется как в самом курсе алгебры, так
и в курсах геометрии, алгебры и начал анализа.
Продолжается работа по развитию функциональных
представлений обучающихся. Рассматриваются функция у=,
её свойства и график. При изучении функции у=,
показывается ее взаимосвязь с функцией у = х2, где х ≥ 0.
УУД:
Коммуникативные:
Слушать и слышать друг друга;
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные:
Принимать познавательную цель,
сохранять её при выполнении учебных действий, регулировать весь процесс их
выполнения и чётко выполнять требования познавательной задачи.
Познавательные:
Выводить следствия из имеющихся в
условии задачи данных; устанавливать причинно-следственные связи.
3.Квадратные уравнения
  Квадратное уравнение. Формула корней квадратного
уравнения. Решение рациональных уравнений. Решение задач, приводящих к
квадратным уравнениям и простейшим рациональным уравнениям.
Цель:
выработать умения решать квадратные уравнения и простейшие
рациональные уравнения и применять их к решению задач.
В начале темы приводятся
примеры решения неполных квадратных уравнений. Этот материал систематизируется.
Рассматриваются  алгоритмы  решения  неполных  квадратных уравнений различного
вида.
Основное внимание следует уделить решению уравнений вида
ах2 + bх + с = 0, где а  0, с использованием формулы
корней. В данной теме учащиеся знакомятся с формулами Виета, выражающими связь
между корнями квадратного уравнения и его коэффициентами. Они используются в
дальнейшем при доказательстве теоремы о разложении квадратного трехчлена на
линейные множители.
Учащиеся овладевают способом решения дробных рациональных
уравнений, который состоит в том, что решение таких уравнений сводится к
решению соответствующих целых уравнений с последующим исключением посторонних
корней.
Изучение данной темы позволяет существенно расширить
аппарат уравнений, используемых для решения текстовых задач.
УУД:
Коммуникативные:
Представлять
конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;
Уметь
(или развивать способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
Регулятивные:
Ставить
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, усвоено, и того,
что ещё неизвестно; самостоятельно формулировать познавательную цель и строить
действия в соответствии с ней.
Познавательные:
Проводить
анализ способов решения задач
4. Неравенства
  Числовые неравенства и их свойства. Почленное сложение и
умножение числовых неравенств. Погрешность и точность приближения. Линейные
неравенства с одной переменной и их системы.
Цель:
ознакомить обучающихся с применением неравенств для оценки
значений выражений, выработать умение решать линейные неравенства с одной
переменной и их системы.
Свойства числовых неравенств составляют ту базу, на
которой основано решение линейных неравенств с одной переменной. Теоремы о
почленном сложении и умножении неравенств находят применение при выполнении
простейших упражнений на оценку выражений по методу границ. Вводятся понятия
абсолютной Погрешности и точности приближения, относительной погрешности.
Умения проводить дедуктивные рассуждения получают развитие
как при доказательствах указанных теорем, так и при выполнении упражнений на
доказательства неравенств.
В связи с решением линейных неравенств с одной переменной
дается понятие о числовых промежутках, вводятся соответствующие названия и
обозначения. Рассмотрению систем неравенств с одной переменной предшествует
ознакомление обучающихся с понятиями пересечения и объединения множеств.
При решении неравенств используются свойства равносильных
неравенств, которые разъясняются на конкретных примерах. Особое внимание
следует уделить отработке умения решать простейшие неравенства вида ах > b, ах < b, остановившись
специально на случае, когда а<0.
В этой теме рассматривается также решение систем двух
линейных неравенств с одной переменной, в частности таких, которые записаны в
виде двойных неравенств.
УУД
Коммуникативные:
Обмениваться мнениями, понимать
позицию партнёра, в том числе и отличную от своей; задавать вопросы, слушать и
отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и
обосновывать свою точку зрения.
Регулятивные:
Планировать (в сотрудничестве с
учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции,
действовать по плану; самостоятельно планировать необходимые действия,
операции.
Познавательные:
Анализировать условия и требования
задачи; проводить анализ способов решения задачи с точки зрения их рационализации
и экономичности.

5.Степень с целым показателем. Элементы статистики
  Степень с
целым показателем и ее свойства. Стандартный вид числа. Начальные сведения об
организации статистических исследований. Сбор
и группировка статистических данных. Наглядное представление статистической
информации. Круговые диаграммы, полигон, гистограмма.
Цель: выработать умение применять свойства степени
с целым показателем в вычислениях и преобразованиях, сформировать начальные
представления о сборе и группировке статистических данных, их наглядной
интерпретации.
В этой теме формулируются свойства степени с целым
показателем. Метод доказательства этих свойств показывается на примере
умножения степеней с одинаковыми основаниями. Дается понятие о записи числа в
стандартном виде. Приводятся примеры использования такой записи в физике,
технике и других областях знаний.
Учащиеся получают
начальные представления об организации статистических исследований. Они
знакомятся с понятиями генеральной и выборочной совокупности. Приводятся
примеры представления статистических данных в виде таблиц частот и
относительных частот. Обучающимся предлагаются задания на нахождение по таблице
частот таких статистических характеристик, как среднее арифметическое, мода,
размах. Рассматривается вопрос о наглядной интерпретации статистической
информации. Известные обучающимся способы наглядного представления
статистических данных с помощью столбчатых и круговых диаграмм расширяются за
счет введения таких понятий, как полигон и гистограмма.
УУД
Коммуникативные:
Устанавливать рабочие отношения;
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные:
Составлять план и
последовательность действий; вносить коррективы и дополнения в составленные
планы.
Познавательные:
Выбирать наиболее эффективные
способы решения задачи в зависимости от конкретных условий; проводить анализ
способов решения задач; восстанавливать предметную ситуацию, описанную в
задаче, путём переформулирования, изображать на схеме только существенную
информацию; анализировать объект, выделяя существенные и несущественные
признаки.

6. Повторение
( 6 часов)
Цель: Повторение,
обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс алгебры 8 класса.
УУД
Коммуникативные:
Аргументировать свою точку
зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом;
развивать умения интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
                                                                                Регулятивные:
Вносить необходимые дополнения и
коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата.
Познавательные:
Осуществлять сравнение и
классификацию по заданным критериям.

Структура
курса

№

Тема

Количество часов

Вводное повторение

2

Рациональные дроби.

23

Квадратные корни.

19

Квадратные
  уравнения.

21

Неравенства.

20

Степень с целым
  показателем. Элементы статистики.

11

Повторение.

7

Итого

102

alt: Задачи: ● систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений и формул; совершенствование практических навыков и вычислительной культуры; формирование и расширение алгебраического аппарата; ●…

alt: ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО

alt: Содержание и объем материала , подлежащего проверке и оценке, определяются программой по математике для основной школы

alt: Ответ оценивается отметкой “ , если удовлетворяет в основном требованиям на оценку “, но при этом имеет один из недочетов: · в изложении допущены небольшие…

alt: При оценке письменных работ ставятся следующие отметки: “5” - если задачи решены без ошибок; “4” - если допущены 1-2 негрубые ошибки; “3” - если допущены…

alt: Познавательные: – анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;…

alt: Средством формирования коммуникативных

alt: Коммуникативные: Обмениваться мнениями, понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать…

alt: Выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий; проводить анализ способов решения задач; восстанавливать предметную ситуацию, описанную в задаче, путём переформулирования, изображать…

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа+КТП по алгебре 8 класс к учебнику Макарычева


extracted_text:
Урок
литературы в 11 классе

Личность
писателя. История создания романа «Мастер и Маргарита»
У каждого своя муза,
надо следовать за ней.
Из письма М.А.Булгакова
брату.
Цели:

Донести до
     сознания учащихся своеобразие личности писателя, его тонкого духовного
     мира, его глубоких творческих озарений;
способствовать
     воспитанию чувства прекрасного, умения размышлять;
способствовать
     развитию устной монологической речи, воображения.

Вид урока: заочная экскурсия в дом-музей
Булгакова (Москва, Б.Садовая, 10)
Наглядность: портреты
Булгакова, зеркало, печатная машинка, рисунки с изображениями Маргариты,
Мастера, Воланда, кота, иллюстрации к произведениям, лампа, кресло с пледом,
фонарь при входе в класс.
ТСО: компьютер
Ход
урока:
Слово ученика (в роли
Булгакова. Сидит в кресле, потом встает):

 Верите ли вы в настоящую, верную, вечную любовь? Кто сказал вам, что нет
на свете настоящей, верной, вечной любви? Да отрежут лгуну его гнусный язык! За
мной, мой читатель, и только за мной, и я покажу тебе такую любовь! – это
обращаюсь к вам, людям 21 века,  я, Михаил Афанасьевич Булгаков. Каждому
будет дано по его вере. Маловерные погибнут, неверующие уйдут в небытие, но
крепкие и сильные духом спасутся, вера освещает их путь во мраке. Верую, верую
– повторяю я вслед за ними.
Слово учителя:
        И
мы верим.  Верим Вам, наш гениальный Мастер. Мы следуем  в мир,
созданный Вами, в мир, где рождались, жили и уходили в вечность Ваши идеи…
Слово ученика:
       15
мая 1891 года в семье профессора  Киевской Духовной Академии Афанасия
Ивановича Булгакова и его жены Варвары Михайловны в Киеве рождается
 первый ребенок – сын Михаил. Булгаков родился в культурной,
интеллигентной семье, атмосферу которой впитал на всю жизнь. После окончания
киевского университета работал в военных госпиталях, служил в армии, печатал
первые произведения. Еще в гимназические годы он начал увлекаться театром,
будучи студентом университета, слушал лекции по истории театра. В Москву
Булгаков приехал в 1921 году, «чтобы остаться в ней навсегда».
Слово учителя:
Прогуляемся по Большой Садовой
улице до дома, где жил и творил писатель. В этом районе Москвы планировали
строительство фабрики, но, к счастью, замысел не воплотился в жизнь. Построили
дома, в которых и стали селиться люди. Дом Булгакова, в котором сейчас
расположен музей, находится в глубине двора. Мы входим во двор, открывая витую
тяжелую решетку. По обеим сторонам небольшой арки рисунки в полстены к роману
«Мастер и Маргарита» (демонстрация слайдов).
Слово ученика (в роли
литературоведа):
Роман «Мастер и Маргарита» -
особенное произведение в жизни и творчестве Булгакова. Последний закатный
роман. Он работал над ним до последнего часа своей жизни, считая, что у каждого
своя Муза и  надо следовать ей.
Слово учителя:
Эти слова станут эпиграфом
нашего урока, запишите, но к смыслу этих слов мы еще вернемся. Продолжай.
Слово ученика (в роли
литературоведа):
Булгаков следовал своей Музе.
Самым главным делом для него  стала литература. Он публиковался во многих
газетах и журналах Москвы, знакомился с писателями. Молодой человек к тридцати
годам почувствовал, что его судьба – быть не лекарем, а писателем. Дни были
отданы работе для заработка, а вечера и ночи на Садовой – для души, где
вызревала серьезная булгаковская проза и драматургия.
Слово учителя:
Куст
ассоциаций
На доске записано «Булгаков».
Какие у вас ассоциации, когда я произношу это слово?
Культура
интеллигентность театр Муза литература проза и  драматургия
Слово учителя:
Булгаков   обладал редким
лирическим даром, который он реализовал в своих произведениях. До создания
романа «Мастер и Маргарита» он написал    произведения, которые стали
гордостью русской прозы и драматургии – роман «Белая гвардия», повесть «Собачье
сердце», пьесу «Бег», «Театральный роман», роман «Жизнь господина де Мольера»,
пьесу о Пушкине «Последние дни».
Слово учителя: Вам было дано
задание подготовить материал о романе «Белая гвардия». Каждая группа должна
сейчас выслушать подготовленный материал, обсудить, выбрать самое необходимое и
представить остальным слушателям.
Исследовательская
беседа.
Общий вывод после обсуждения:
      Роман
«Белая гвардия» рисует историю киевской семьи Турбиных, конец белого движения
на Украине. Роман запечатлел глубокую драму представителей русской
потомственной интеллигенции,  не принявших революции. Оказавшись в белом
стане, главные герои Алексей Турбин и Мышлаевский переживают духовную трагедию,
крах своих жизненных представлений. Им, героям внутренней чести, писатель
противопоставляет нравственных антагонистов – Шервинского, Тальберга, «людей
рассчитанной карьеры», без Бога в душе. В пьесе звучит идея обреченности
старого мира и, в первую очередь, белогвардейского движения.
    Булгаков,
обратившись к изображению «русской усобицы», сумел утвердить идею человечности,
самоценности жизни, непреложности традиционных нравственных ценностей.
Слово учителя:
    Вы, безусловно,
прочитаете эти произведения, а мы вновь в арке, которая ведет во двор дома
Булгакова.
Вопрос: Кто изображен на
рисунках?
Верно вы узнали. Это герои
романа «Мастер и Маргарита».
Вопрос: Кого вы можете
назвать?
Воланда, Иешуа, Пилата, кота,
Маргариту, борова…
Вопрос: Что вы знаете об
истории создания романа?
Заполним
таблицу «Знаю, узнал, хочу знать»

Знаю

Узнал

Хочу знать

    Слово учителя:
Я раздаю карточки с текстом.
Вы графическими значками
пометьте  + - знал, ? – непонятно, - не согласен, * - могу дополнить.
ИНСЕРТ
    Булгаков читал
роман «Мастер и Маргарита» сначала  своим знакомым, причем роман,
отличавшийся большой политической остротой, произвел большое впечатление на
слушателей. В первой редакции роман имел варианты названий: «Черный маг»,
«Копыто инженера», «Жонглер с копытом», «Сын Велиара», «Гастроль Воланда». Но
этот вариант был сожжен самим писателем, остались одни корешки рукописи. Когда
возобновилась работа, в черновых набросках появились Маргарита и ее спутник –
будущий Мастер. Из-за работы в Большом театре Булгаков не успевал выправлять
написанный текст, и у него возникла мысль оставить работу в театре. Роман
признавался главным делом жизни, призванным определить судьбу писателя.
«Дописать, прежде чем умереть!» - записывает Булгаков на полях одной из
страниц, чувствуя приближение роковой болезни – нефросклероза.
       Уже
в ранних редакциях романа действие начиналось со сцены на Патриарших прудах,
был и сеанс черной магии, и сцена с фантастическими деньгами, и похороны
Берлиоза. При подготовке к написанию романа Булгаков много читал: Библию,
русскую и зарубежную классику, «Жизнь Иисуса» Э.Ренана, Ф.Фаррара «Жизнь Иисуса
Христа», А.Мюллера «Понтий Пилат, пятый прокуратор Иудеи и судья Иисуса из
Назарета», Д.Штрауса «Жизнь Иисуса», словарь Брокгауза и Эфрона, работы по
демонологии, изучал работы художников. Исследователями подсчитано, что всего в
романе 506 персонажей. Первый вариант Булгаков завершил в 1934 году, а
последний – в 1938г. При жизни писателя роман не публиковался, хотя в течение
20 лет жена писателя Елена Сергеевна предпринимала 6 попыток пробиться через
цензуру. В конце 1966г. журнал «Москва» все-таки публикует роман, при этом было
изъято 12% текста. Появление романа, который прочитали далеко не все, пусть
даже в урезанном виде, произвело ошеломляющее действие. Издавать произведения
Булгакова, изучать его творчество начали лишь в восьмидесятые годы XXв.
      Роман
пользуется огромной популярностью, вниманием, как со стороны читателей, так и
со стороны критиков-литературоведов.
Слово учителя:
      Роман
«Мастер и Маргарита» имеет очень сложную композицию. Литературоведы выделяют в
нем три разных мира: ершалаимский времен Иисуса Христа, современный автору -
действие происходит в Москве, вечный надмирный потусторонний.
Вопрос: Почему действие
происходит в современной Булгакову обстановке понятно, но как объяснить
параллельное обращение писателя к евангельским событиям двухтысячелетней
давности, к миру потустороннему?
В группах вы должны обсудить
ответ на этот вопрос и аргументировано доказать свое мнение.
Групповая
работа
Общий вывод после обсуждения:
     Булгаков
создал необычное произведение – «текст в тексте», «роман в романе». Параллельно
к повествованию о событиях в Москве, в которой появился сатана, дьявол,
разворачивается действие романа Мастера о временах евангельских. Читатель
постоянно должен переключаться с одного текста на другой, и это переключение и
несет в себе основной смысл. Такую двухуровневую композицию романа
исследователи сравнивают с народным вариантом – театром вертепом. Вертепный
спектакль – народный вариант мистерии, персонажами которой были одновременно
фигуры божественного и сатанинского характера, изображавшие борьбу светлого и
темного начал. Конечно, сходство с вертепом больше внешнее.
      Смысл
такого обращения писателя к евангельским образам и сюжетам в глубокой
внутренней связи. Советское время, в которое жил писатель, несло отказ от веры
в Бога, атеизм, уничтожение всех духовных свобод, господство жестокой власти и
цензуры, уничтожение инакомыслящих, беспрекословное подчинение руководящей
линии партии, слежку ГПУ. Времена христианские, к которым обращается писатель,
также были очень сложными. Иудея времен Христа находилась под властью римлян.
Понтий Пилат, прокуратор, управляющий Иудеей, испытывал ненависть к иудеям,
желал уничтожить их законы, его обвиняли в «невероятных преступлениях», считали
жестоким. Но вопрос стоял не только об управлении Иудеей, а о судьбах человечества
вообще. Ведь в той Иудее почти 2000 лет назад Синедрионом, Пилатом и толпой был
вынесен приговор «бродячему философу Иешуа Га-Ноцри». История вернулась на
круги своя.
Слово учителя:
     Да, на
Садовой 302-бис тоже будет интересная история. Услышим истории от самих
персонажей романа (на стене демонстрируются слайды с изображением героев).
Слово ученика (в роли
Воланда):
      Я –
Воланд, князь тьмы, сатана, «дух зла и повелитель теней». Воланд – одно из имен
дьявола в немецком языке. Образ мой имеет обширную литературную родословную:
искушающий Еву змей, дух пустыни, Мефистофель в «Фаусте» Гете, «Демон»
Лермонтова, «Влюбленный дьявол» Жака Казота, черт в «Братьях Карамазовых»
Достоевского, Демон Врубеля. В романе мне не дана искушающая функция, я не делаю
зла, но вскрываю зло повсюду, уничтожаю то, что подлежит уничтожению. Для
нечестных мошенников я – наказание, для высшей духовности и истины – благо.
Слово ученика (в роли
Мастера):
     Я -
историк, сделавшийся писателем. Я во многом автобиографический герой. Мой
возраст в момент действия романа - это в точности возраст Булгакова в мае
1929г. Историк по образованию, я  работал в одном из московских
музеев. Был женат, но не помню имени своей жены, жил «одиноко, не имея родных и
почти не имея знакомых в Москве». Бросил жену, комнату, купил  книги,
снимаю подвальчик на старом Арбате и пишу  роман о Понтии Пилате и Иисусе
Христе. Роман принес мне много горя, страданий, но и дал настоящую любовь.
Слово ученика (в роли
Маргариты):
       Мое
имя Маргарита - любовь. Я напоминаю гетевскую Маргариту, но моим прототипом
также послужила жена писателя – Елена Сергеевна Шиловская. Я  бросаю
богатого, обеспеченного мужа ради любви к Мастеру, написавшему гениальный роман
о Понтии Пилате. Продав душу дьяволу, я спасаю Мастера, и мы обретаем вечный
покой.
Слово ученика (в роли Понтия
Пилата):
       Я –
пятый прокуратор   (наместник) Иудеи в конце 20-х – 30-гг. н.э., при
котором был казнен Иисус Христос. Сын короля звездочета и красавицы Пилы.
Бесстрашный воин и умный политик. Люди считают меня жестоким, в  Ершалаиме
все шепчут про меня, что я свирепое чудовище. Встреча с бродячим философом
Иешуа будит во мне истинную человечность.
Слово ученика (в роли Иешуа):

Родителей я своих не помню, отец мой был, кажется, сириец. Выступаю как
носитель высшей истины – истины доброй воли, согласно которой «человек может
делать добро помимо и  вопреки всяких корыстных соображений, ради самой
идеи добра, из одного уважения к долгу или нравственному закону». Я утверждаю,
что злых людей нет на свете. А всякая власть является насилием над людьми и
настанет время, когда не будет никакой власти.
Слово учителя:
      Мы вновь
во дворе дома-музея Булгакова. Писатель занимал в доме слева несколько комнат
на первом этаже. Небольшой барельеф при входе в музейные комнаты напоминает
посетителям героев булгаковских произведений. Входим по небольшой лестнице.
Обратите внимание, лестница – знаковый предмет в романе «Мастер и Маргарита».
Широкая величественная лестница ведет во дворец прокуратора Иудеи, по лестнице
поднимаются гости на бал сатаны (наверху лестницы их встречают Маргарита,
Коровьев, кот).
       В
коридоре, ведущем в комнаты Булгакова, стоит огромное, в витой раме, зеркало.
Также примечательный предмет: из зеркала появляется «свита» Воланда в
«нехорошей» квартире под номером 50. Посмотрите, как отражаются в зеркале
посетители музея! Следует напомнить, что зеркало считается предметом,
«проводящем» в этот  мир потусторонние силы, открывающем путь в
параллельные миры.

Квартира Булгакова невелика, но и это жилье он получил не сразу. Отсутствие
жилья было тяжелейшим обстоятельством его жизни. Как пишут исследователи,
уютный дом, книги, добротная одежда, хорошо сервированный стол являлись для
него нормой жизни. Мечта о крыше над головой не оставляла его.

   Первая комната… В ней скульптурка, которая изображает Булгакова
сидящим на скамейке на Патриарших прудах.
Вопрос:
Пофантазируйте: о чем
размышляет писатель?
Дерево
фантазий
Слово учителя: Вспомните, с
чего начинается роман?
«Крупный» литератор
М.А.Берлиоз и молодой поэт Бездомный беседуют на Патриарших прудах с дьяволом.
Патриаршие пруды – место в центре Москвы, недалеко от дома Булгакова. Писатель
часто прогуливался здесь, бывал у друзей.
Слово учителя:
Каким человеком был Михаил
Афанасьевич? Что им пережито?
Под стеклом – диплом врача и
врачебные инструменты писателя.
Всмотримся в многочисленные
фотографии.

Фотография
     «Михаил Булгаков – выпускник университета». Она запечатлела Булгакова в
     студенческие годы.

⌂ Уже в студенческие годы выработались качества, которые
останутся с Булгаковым на всю жизнь, - безоглядная прямота, неуклончивость и
чувство собственного достоинства.

Фотография
     сестер Булгакова – Нади, Лели, Вари, Веры и брата – Николая Афанасьевича
     (видного ученого-бактериолога).
Родословная
     Михаила Булгакова.

Своим единственным и любимым учителем считал Булгаков
писателя-сатирика М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Много
     фотографий последней жены Булгакова – Елены Сергеевны, Музы писателя.

⌂ После кончины
Булгакова смыслом жизни Елены Сергеевны стала публикация романа. Она сама
перепечатала его и была его первым редактором. Елена Сергеевна перепечатывала
роман дважды – в 1940м и в 1963м. гг.

Личные вещи
     писателя – пистолет, фуражка.

⌂ «Борьба с цензурой,
какой бы она ни была, мой писательский долг…» из письма правительству СССР.

Фотографии,
     запечатлевшие писателя в последние дни его жизни. Булгаков болен, лежит в
     постели.

⌂ «Чтобы знали, чтобы
знали» - прошептал Булгаков на смертном одре наклонившейся над ним Елене
Сергеевне, думая о судьбе своих ненапечатанных книг.
На стенах комнат – иллюстрации
к произведениям Булгакова, работы современных нам художников.
Вопрос:
Какие эпизоды романа рисуют
художники?
Какие краски используют?
Совпадают ли ваши
представления о героях с представлением художников?
Каких героев нарисовали бы вы?
Почему?
Групповая
работа, оформление флип-чатов
Слово учителя:
      Обратите
внимание, в углу комнаты – пианино, которое принадлежало семье Булгаковых. О
роли музыки в жизни и творчестве Булгакова послушайте доклад ученика…
(2-3 минуты).
        В
доме-музее Булгакова находятся два ящика. Первый – почтовый ящик писем Любви.
Прочитайте, что на нем написано:
«С восьмидесятых годов
существует традиция оставлять на 302-бис послания с пожеланиями любви и
вдохновения. Это место стало мистическим для многих. Кто-то нашел свою
половинку, кто-то помирился с любимым человеком, кто-то добился признания своих
талантов».
Второй – ящик писем Мастеру.
На нем ничего не написано, но, думаю, имеется ввиду не только герой романа, но
и сам Булгаков, признанный гений, Мастер.
Творческая
мастерская
Напишите небольшое послание
Михаилу Афанасьевичу Булгакову. Подумайте, о чем напишите… Может, быть, о
чем-то спросите писателя?
Далее зачитываем несколько
посланий (можно приготовить заранее).
Инсценирование:
Предлагаю посмотреть
приготовленные заранее мини-сценки из романа.
1. В театре «Варьете»
Воланд (величественно):
 Кресло мне (садится). Скажи мне, любезный Фагот, как по-твоему, ведь
московское народонаселение значительно изменилось?
Коровьев (негромко, но
почтительно): Точно так, мессир.
Воланд (тяжелым басом): Ты
прав. Горожане сильно изменились, внешне, я говорю, как и сам город, впрочем.
Появились …как их…трамваи, автомобили. Но меня, конечно, не столько интересуют
автобусы, телефоны, сколько гораздо более важный вопрос: изменились ли эти
горожане внутренне?
Кот: Да, это важнейший вопрос,
сударь.
Воланд: Покажи им, Фагот, для
начала что-нибудь простенькое.
Коровьев (в руке пистолет,
громко):  - Авек плезир! Раз, два, три! (стреляет). Хватайте червонцы,
граждане! (выкрикивает).
2. В квартире № 50.
Кот (в лапах – примус): Не
шалю, никого не трогаю, починяю примус, и еще считаю долгом предупредить, что
кот древнее и неприкосновенное животное.
Командир (бросая сеть): Ну-с,
неприкосновенный чревовещательный кот, пожалуйте сюда.
Кот: Все кончено, отойдите от
меня на секунду, дайте мне попрощаться с землей. Единственно, что может спасти
смертельно раненого кота, это глоток бензина (выпевает из чайника).
(инсценирование стрельбы из
пистолетов, попыток схватить кота).
Кот: Я совершенно не понимаю
причин такого резкого обращения со мной…
Воланд (голос записан на
пленку): Что происходит в квартире? Мне мешают заниматься.
Коровьев (голос записан на
пленку): Мессир! Суббота. Солнце склоняется. Нам пора.
Кот: Извините, не могу больше
беседовать.  Нам пора.
Слово учителя:
Какие слова мы возможно уже
теперь добавим к нашей круговой схеме «Булгаков»? Почему?
Безусловно, Булгаков еще не
открыл нам все свои тайны. Но откроет их нам при следующих встречах.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Личность писателя. История создания романа «Мастер и Маргарита».docx

alt: Урок литературы в 11 классе

intro: план урока

title: План урока по литертуре в 11 классе "Личность писателя. История создания романа «Мастер и Маргарита»


extracted_text:
Тема:
Литературная страничка - игра «По страницам любимых сказок» 2 класс
Цели: познакомить детей с историей
создания книги;  расширить знания о художественной литературе; дать понятие о
сказках бытовых, волшебных, о животных; обобщить знания по теме сказки;
формировать интерес к художественным произведениям; вызвать у детей
положительные эмоции, развивать фантазию, воображение.
Оборудование: выставка сказок, рисунки со
сказочными героями, плакаты с высказываниями.
                                                                             Ход
урока
На доске:
Сказка – ложь, да в ней намёк – добрым молодцам
урок.   А.С.Пушкин
-
Ребята, сегодня у нас не простой урок чтения, а как вы уже догадались, урок –
игра «По страницам любимых сказок». И необычный он потому, что к нам в гости
пришли герои любимых сказок – Буратино, Незнайка и Карандаш. Они помогут нам
совершить путешествие по страницам любимых сказок. Отгадайте, кто из них начнёт
с вами путешествие?
С
книжкой шагает в школу
Деревянный
мальчуган.
Попадает
вместо школы
В
деревянный балаган.
Как
зовется эта книжка?
Как
зовётся тот мальчишка? (Буратино)
А доске появляется образ Буратино.
-Вы
любите сказки? Чем отличаются сказки от других произведений? (В сказках
могут говорить и звери, и растения, с ними происходят необычайные приключения.)
-
Кто пишет сказки? (Сказки пишут авторы, а также народ. Сказки, написанные
народом, называются народными.)
-
Сказок множество, это  казахские, русские, украинские, белорусские и других
народов. (Учитель называет их и показывает книги с этими сказками на
выставке.)
-
Каких писателей – сказочников вы знаете? (Дети называют писателей, а учитель
показывает их портреты.)
-
Что побеждает в сказках добро или зло?
-На
какие группы делятся сказки? (На бытовые, волшебные и сказки о животных и
другие.)
Игра «Попади в театр»
- Буратино не просто так пришёл, а принёс с собой задание. Он предоставляет вам
возможность попасть в театр. Для этого необходимо приобрести билеты. Таким
билетом является отрывок из сказки. Тот, кто определит название сказки, получит
билет.
Кто-то за кого-то ухватился цепко,
Ох,
никак не вытянуть, ох, засела крепко,
Но
ещё помощники скоро прибегут,
Победит
упрямицу дружный общий труд! («Репка».)

Колотил да колотил
По
тарелке носом,
Ничего
не проглотил
И
остался с носом. («Лиса и журавль».)

А дорога далека, а корзина нелегка,
Сесть
бы на пенёк, съесть бы пирожок. («Маша и медведи».)

Ах ты, Петя – простота,
Оплошал
немножко,
Не
послушался кота,
Выглянул
в окошко. («Петушок – золотой гребешок».)

Нет ни речки, ни пруда,
Где
воды напиться?
Очень
вкусная вода
В
ямке от копытца. («Алёнушка и братец Иванушка».)

Красна девица грустна,
Ей
не нравится весна.
Ей
на солнце тяжко,
Слёзы
льет бедняжка. («Снегурочка».)

Игра «Сочини сказку»
- В наше путешествие включается Незнайка. (На
доске появляется рисунок Незнайки.) Он принёс
конверт, в котором есть необычное задание. Послушайте, что он вам пишет: «Мне
дали домашнее задание, сочинить сказку, я долго старался, но плохо у меня
получается, помогите мне, пожалуйста!»
СКАЗКА ПРО …
Шёл
________ . По дороге он нашёл ________, взял и понёс царю. Пришёл _______ во
дворец. Кругом слуги царские с топорами да копьями. Испугался ________ , хотел
было ________ , как вдруг _______ выскочил _________ и давай ________ . глянул
на ________ и ________ . поблагодарил царь умного ________ , и он отправился
домой.

Каждому ребёнку даются листочки, под звук музыки дети сочиняют сказку. После определённого времени
зачитываются некоторые из них.
- Надеюсь, мы чем-то помогли Незнайке, и он
справится с этим заданием, сочинит свою сказку.
Игра «Отгадай - ка»
Грамоты не знаю,
А
весь век пишу. Что это? (На доске появляется рисунок Карандаша)

- Наше путешествие продолжает Карандаш, а он
принёс своё, очень интересное задание: вам нужно отгадать названия различных
представителей нечистой силы и сказочных героев.
1. Пожилая колдунья, которая передвигается по
воздуху в необычном летательном аппарате. (Баба-Яга)
2.
Сказочный лесной обитатель, подручный той неприятной старухи, имя которой вы
только, что отгадали. (Леший)
3.
Носатая особа женского пола, к имени которой всегда добавляют слово «болотная».
(Кикимора.)
4.
Рогатое длиннохвостое существо, которое только и думает, как бы навредить
людям. (Черт)
5.
Тощий старик, который прятал секрет своей жизни в сундуке. (Кощей
Бессмертный)
6.
Девушка необычной красоты, которая живёт в озере. (Русалка)
7.
Огромный звероящер с множеством голов. (Змей Горыныч)
- Молодцы, ребята, правильно отгадали мои загадки, доброго вам пути!
Физминутка
- Буратино предлагает нам немного передохнуть.
Буратино
потянулся -
Раз
нагнулся, два нагнулся.
Руки
в стороны развел -
Ключик,
видно, не нашел.
Чтобы
ключик нам достать –
Надо
на носочки встать.
(Выполняют
упражнения за учителем)

- Мы продолжаем путешествие по страницам сказок.
Делимся на две команды «Волки» и «Зайцы». За каждый правильный ответ команды
получают жетоны. В конце соревнования мы подсчитаем их и объявим команду
победителей.
- Я буду задавать вопросы, а вы должны быстро
отвечать. Готовы?

Вопросы для 1 команды:

Цветик…(семицветик)

Меч…(кладенец)

Ковёр…(самолёт)

Сапоги…(скороходы)

Одолень…(трава)

Кто из обитателей болота стал женой царевича? (Лягушка)

Что попало Каю в глаз? (Осколок зеркала)

Кого маленькая разбойница дала в помощь Герде? (Оленя)

Вопросы
для 2 команды:

Палочка…(выручалочка)

Шапка…(невидимка)

Гусли…(самосуды)

Жилище Бабы – Яги… (избушка на курьих ножках)

Аппарат, на котором Баба – Яга совершает полеты. (Ступа)

Имя мальчика, которого унесли гуси – лебеди. (Иванушка)

Какие цветы собирала падчерица в сказке о 12 месяцах? (Подснежники)

Сколько дней пролежали деньги Буратино на поле чудес? (Нисколько)

Цветок,
каждый лепесток, которого может выполнить любое желание. (Ответы детей.)
Верно, это Цветик – семицветик, а придумал его Валентин Катаев.
Сейчас
каждый из вас получит по лепестку от Цветика – семицветика и напишет на нём
своё заветное желание, но такое, от которого бы всем стало весело.

Звучит тихая музыка, ребята зачитывают желания.
-
Я не ошибусь, если скажу, что от ваших пожеланий стало теплей и светлей вокруг.
А самое главное то, что мы сами без волшебной силы можем выполнять свои
желания. И наши мечты превратятся в явь, если только будем по – доброму
относиться друг к другу, помогать и любить.
Подошло
к концу наше веселое путешествие. Один мальчик говорил: «Если бы я был сказкой,
у меня бы хорошего конца не было, у меня бы вообще никакого конца не было, я бы
продолжался и продолжался». Но так не бывает, и поэтому давайте закончим нашу
встречу такими словами:

Пусть герои сказок
дарят нам тепло,
Пусть добро навеки побеждает зло!

file_name: Литературная страничка-игра 2 класс.docx

alt: Тема : Литературная страничка - игра «По страницам любимых сказок» 2 класс

alt: В ямке от копытца. («Алёнушка и братец

alt: Меч…(кладенец) Ковёр…(самолёт)

title: Литературная страничка - игра


extracted_text:
Конспект урока
литературного чтения  и презентация по рассказу
В. Осеевой «Три
товарища», 2 класс.

Учитель начальных
классов
Вороненко Наталья
Николаевна,
МБОУ «СОШ №120»,
г. Барнаула,
Алтайского края.

Тема: “В. Осеева “Три товарища”
Цель: создание  условий для формирования  у учащихся
полноценного навыка чтения, для формирования первоначальных читательских умений
Задачи:
Образовательные: создавать условия для  определения детьми
 темы и жанра произведения, отрабатывать навык чтения вслух  целым
словом
Развивающие: создавать условия для развития умений работать в малых
группах, планировать и контролировать свою деятельность,  обобщать и
делать выводы об изучаемом литературном  произведении, обогащать словарный
запас новыми литературными терминами.
Воспитательные: создавать условия для осознания смысла литературного
произведения, способствовать формированию положительной мотивации к учению,
оценки собственной деятельности, адекватной самооценки; для успешной
коммуникации при работе в малых группах: учет чужого мнения, взаимопомощь,
доброжелательность.

Ожидаемые результаты:
Личностные:
·
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки
зрения общепринятых норм и ценностей;
·
оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
·
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
·
понимать эмоции других людей, сочувствовать,
сопереживать;
·
высказывать своё отношение к героям прочитанных
произведений, к их поступкам.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
·
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
·
проговаривать последовательность действий на уроке;
·
 учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;
·
учиться работать по
предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:
·
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
·
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
·
преобразовывать информацию из одной формы в другую;

Коммуникативные УУД:
·
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на
уровне предложения или небольшого текста);
·
слушать и понимать речь других;
·
выразительно читать и пересказывать текст;
·
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о
правилах поведения и общения и следовать им;
·
учиться работать в паре,
группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя)

Предметные:
·
воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в
исполнении учителя, учащихся;
·
осмысленно, правильно читать целыми
словами;
·
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
·
подробно пересказывать текст;
·
соотносить автора, название и героев прочитанных
произведений;

Оборудование: презентация, ЭРМ учителя (проектор и экран доска),
раздаточный материал.

Ход урока:

Организационный момент.  (1слайд)
Прозвенел звонок весёлый.
Все готовы? Всё готово?
Мы, сейчас, не отдыхаем,
Мы, работать начинаем.

Психологический
настрой. (2 слайд)
- Ребята, подарите друг другу улыбки. Улыбка – это
радость и добро. Научитесь улыбаться добру, и ваша улыбка вернётся к вам с
радостью. А в природе такую радость  дарит нам солнце.
           Желаю вам правильных ответов,
хорошей и интересной работы на уроке.
Выбор
девиза урока. (3 слайд)
- А девизом нашего урока  будет
пословица, прочитайте.
(Дети читают пословицу: «Жизнь дана
на добрые дела.»)
- Как вы думаете, о
чём будет идти речь на нашем уроке? (Ребята предполагают, что о добре)
-  Верно, будем говорить о добрых
делах и о хороших поступках. Но в начале урока,
проведём речевую разминку.(4 слайд )

Солнце глянуло
сквозь
Щёлку,

Свесив
огненную
Чёлку.

Организация
художественного восприятия.
- Сегодня продолжим
изучать творчество уже знакомой для вас писательницы, которая писала о дружбе
и  о добрых поступках.
- Прочитайте по этим буквам фамилию
автора. (5 слайд)
Беседа об авторе. (6 слайд) Валентина Александровна
Осеева
·       Родилась в Киеве в
семье инженера.
·       В юные годы
мечтала стать актрисой и даже поступила на актёрский факультет.
·       16 лет она отдала
воспитанию детей-беспризорников и малолетних правонарушителей.
- В. Осеева работала педагогом  и
воспитателем, а на досуге сочиняла сказки, рассказы, сама писала пьесы и
ставила их вместе с детьми.

- Какие рассказы Осеевой вы  читали? (7
слайд)
- В. Осеева написала много
рассказов. В своих рассказах  писательница сопоставляет плохие поступки с
хорошими делами. Она никого в них не осуждает, но даёт хорошую установку на
добрые дела.

- По иллюстрации узнайте рассказы В.
Осеевой. (8 слайд)
1.
«Просто
старушка»;
2.
«Синие
листья»;
3.
«Печенье»;
4.
«Хорошее».

Сообщение
темы и цели урока. (9 слайд)
- Сегодня мы
прочитаем ещё одно произведение В. Осеевой. Прочитайте тему урока. (Читают со слайда В.
Осеева «Три товарища»)
-  Я хочу, чтобы вы не просто научились
читать это произведение, но ещё учились думать, рассуждать, анализировать
поступки героев, высказывать свою точку зрения.

Словарная работа.
- Как вы думаете, о ком будет это
произведение? (
О друзьях.)
- Назовите слова,
близкие по своему значению слову «товарищ».
(друг, приятель) (10 слайд)

-  Сколько было
друзей? (Трое)
- Что вам помогло
предположить содержание? ( Иллюстрация, заголовок.)
Первичное чтение рассказа учителем.
- К какому жанру
относится это произведение? (Это рассказ, потому что автор рассказывает случай из
жизни.)
- Назовите героев рассказа. ( Витя,
Коля, Миша, Володя.)
- Соответствует ли
содержание рассказа вашим предположениям. (Дети высказывают своё мнение.)
Работа в парах (11,12 слайды)
Какое настроение вы испытали, слушая этот
рассказ? Выберите из словаря настроений (Приложение 1) те слова, которые
передают ваши чувства.
(Заслушав ответы детей, учитель открывает следующий
слайд).

Физминутка. (13,14 слайд)

Анализ
содержания текста. (15 слайд)
Выборочное
чтение.
·
Прочитайте,
что случилось с Витей?
·
Какой
совет дал Коля?
·
Какой
совет дал Миша?
·
А
как поступил Володя?

Характеристика
героев. (16 слайд)
Работа в парах.
- Какими были Коля и
Миша? Выберите из  словаря  настроений  (Приложение 2)  те
слова, которые передают их черты характера.
(17 слайд)
- Каким был Володя?
Выберите из словаря настроений (Приложение 2) те слова, которые передают
черты характера этого мальчика.(внимательный, щедрый, добрый,
заботливый, отзывчивый, ласковый…)
(18
слайд)
Чтение по ролям. (Дети показывают интонацией
поведение товарищей)
-  Кто оказался
настоящим другом? (Володя.)
-  Почему же
рассказ назван  «Три товарища»? (Чтобы
мы задумались о том, кто же настоящий товарищ)
- Хорошо иметь
друга, который заметит твою беду, не останется равнодушным и придёт на помощь.

Обобщение изученного.
(Работа
с пословицами). (19 слайд)
- Прочитайте пословицы. Какие из них
можно соотнести с рассказом? (Дети читают пословицы со слайдов)

•      Крепкую дружбу и
водой не разольёшь.
•      Друзья познаются в
беде.
•      Без друга в жизни
туго.
•      Лучше хорошо
поступить, чем хорошо говорить.
(Дети  выбирают вторую и четвёртую
пословицу,  обосновывают свой ответ.)
- Да, в трудной ситуации мало говорить и
давать советы, нужно скорее помочь. Совет хорош, а дело лучше.

Итог урока.
(20 слайд)
Случается, бываем одиноки.
И не хватает нам душевной теплоты,
Бываем мы задумчивы и строги,
И никому как будто не нужны.
И светит солнышко неярко,
И нет желанья рисовать,
Читать, играть неинтересно,
Ну, как скажите, не скучать?
Мир сразу красками наполнится,
Изменится вдруг все вокруг,
Когда с тобою рядом будет
Твой настоящий верный друг!

- Какой рассказ мы
прочитали на уроке?
(Рассказ В. Осеевой «Три товарища»)
-  Что в отношениях
героев осуждает В. Осеева? (Жадность, Равнодушие)
-  Как вы думаете,
почему Осеева написала этот рассказ? (Друзьям нужно помогать. Она хотела
показать какими могут быть друзья. Как плохо не помочь другу.)

(21 слайд)
- Вспомните девиз урока. (Жизнь дана на
добрые дела.)
- Как эта пословица
была связана с уроком? (Володя поделился завтраком, значит совершил добрый
поступок.)
- Какое слово в
пословице будет главное?  ( Добрые.)
- Попробуйте
прочитать пословицу выразительно.    ( Жизнь дана на ДОБРЫЕ дела.)

Домашнее задание:
·
Научиться выразительно читать
рассказ В. Осеевой «Три товарища»
·
Составить  рассказ о своем друге
(Задание по выбору)

Литература
и интернет ресурсы:
·
festival.1september.ru;
·
Кубасова О. В.  Литературное
чтение: 2 класс УМК «Гармония», 2012;
·
orljta-2010.ucoz.ru/load/1;
·
edupage.so › Номинации;

·
school4.minusa.ru/p87aa1.html (итоговая
работа);
·
Пословицы и поговорки о дружбе :: Все для детей. Детские ...
         allforchildren.ru/kidfun/proverb_friend.php;
·       Осеева В. А. Краткая биография.
Рассказы для детей. - Сайт ...
         www.playroom.ru
› Мастерская › Писатели - детям.

Приложение
1.

Настроение и
состояние:

шутливое                                                      беспокойное
грустное                                                        радостное
озорное                                                         печальное
спокойное                                                     весёлое
тревожное                                                    сердито

Приложение 2.

Характеристика
героев

равнодушным               жадным
безразличным
трудолюбивым             послушным
отзывчивым
скромным                      смелым
ласковым
внимательным              добрым
честным
умным                            справедливым
приветливым
щедрым                         заботливым
находчивым

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока литературного чтения В. Осеева Три товарища.doc

alt: Коммуникативные УУД: · оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); · слушать и понимать речь других; · выразительно…

alt: Сколько было друзей? ( Трое) -

alt: Друзья познаются в беде. •

intro: В. Осеева "Три товарища"

title: Конспект урока литературного чтения во 2 классе


file_name: Present Cont.docx

title: Put the verbs in brackets into Present Continuous