extracted_text:
Урок окружающего
мира в 3 классе.
                                          Охрана
животных. Красная книга.
Разработал: учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 4 г.Шатуры»
 Романова Светлана Владимировна.

Тип
  урока

открытие нового знания

Цель урока

Создание условий для закрепления
  обучающимися знаний о Красной книге и животных, которые в нее внесены;
Познакомить обучающихся с редкими
  животными  Шатурского района, занесенными в Красную книгу.

Педагогические
  задачи

Создать условия для ознакомления
  учащихся с Красной книгой,
  редкими видами животных
  Шатурского района;
  содействовать формированию у учащихся убеждения о личной ответственности
  каждого человека за состояние природной среды, первоначальных умений поиска
  необходимой информации и анализа полученной информации; развитию интереса к
  предмету «Окружающий мир»

Планируемые

  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями): дети научатся называть животных,
  занесённых в Красную книгу;
  повторят  правила безопасного
  поведения с животными;
  получат возможность, пользуясь разными источниками информации составить
  мини-Красную книгу Шатурского
  района.
 Метапредметные:
   Познавательные: дети научатся
  работать с разными источниками информации;
  овладеют способностью понимать учебную задачу урока,
  обобщать собственные представления
  о вопросах изучаемой темы; структурирование знаний.
Регулятивные: целеполагание
  (формулировать тему урока и определять цель вместе с учителем);оценивают свои достижения на уроке.
Коммуникативные: дети
  научатся вступать в диалог с учителем и одноклассниками; развивать умения работать в парах,
  внимательно слушать и слышать друг друга, договариваться между собой, умение
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
 Личностные: формирование морального сознания и компетентности в решении моральных
  проблем на основе личностного выбора; проявляют нравственные чувства и
  нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к собственным
  поступкам;
  формирование безопасного, здорового образа жизни.

методы и формы
  обучения

объяснительно-иллюстративный;
  фронтальная, индивидуальная, парная.

Оборудование

Компьютер, проектор,
  презентация, карточки для работы в парах, оценочные листы (у учащихся)
  «Красная книга», фотографии
  с изображением
  животных.

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие компоненты,
  задания
  и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы организации
  взаимодействия
на уроке

Формируемые умения
  (универсальные
  учебные действия)

Промежуточный
контроль

I.
  Входная рефлексия

Эмоциональная,
  психологическая мотивационная подготовка учащихся
к
  усвоению учебного
  материала

1.            Здравствуйте,
  ребята!
Я
  впервые в вашем лицее, меня пригласили провести экоуроки в 3 классах. Я была
  во многих городах, странах, видела много интересного. Так спешила к вам, но
  по дороге произошла неприятность: я поскользнулась, мой саквояж открылся, и
  все мои записи перепутались.
Вы
  согласны помочь мне восстановить мой материал.
Тогда
  улыбнемся – и в путь!!!

Слушают,
  принимают участие в диалоге.

Фронтальная,
  индивидуальная

Коммуникативные:
  высказывают свою точку зрения, вступают
  в диалог; умеют слушать собеседника.
Личностные:
  понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться,
  мотивацию на работу на результат; проявляют интерес к изучаемому предмету,
  понимают его важность

Устные
  ответы,
органи-зация
  рабочего места

 II.
  Мотивационный блок

Целеполагание
(через
  определение областей « знания» и «незнания»)

-Ребята,
  я так расстроилась, что даже не помню тему урока! У меня есть книги,
  карточки, картинки. ( Учитель вывешивает на доску
  изображения животных из Красной книги)
-А
  одна картинка превратилась в пазл . Помогите мне собрать
  её!
(На
  фотографии изображен Амурский тигр)
-Кажется,
  я начинаю вспоминать, о чем наш урок.
-А
  вы догадались о ком пойдет речь?

-
  На какие группы можно разделить всех  животных?

-
  Часто ли в природе можно встретить этих животных?
-
  Что вы знаете о них?
-Да,
  это необычные животные!
Их
  надо охранять, заботиться, иначе они могут исчезнуть.
-А
  чтобы не забыть, люди занесли их в специальную книгу.
-
  Кто знает, как называется эта книга?
-
  Почему эту книгу назвали красной?

-И
  мы будем говорить… о «Животных из Красной книги»

-Верно,
  это и будет темой нашего урока.
  -Красная книга появилась около 70 лет назад.
-Зачем
  она была создана?
- А что нам необходимо
  узнать , чтобы быть активными защитниками природы?

-Правильно, ребята, этот вопрос очень актуален в наши дни и мы
  всегда должны помнить об охране природы.

Собирают
  картинку.

-
  о  животных

Птицы, рыбы,
  насекомые, звери.
Нет.
Редкие,
  охраняемые

Красная
  книга.
Красный цвет
  обозначает опасность.

Животных
  из Красной книги.

Знать,
  называть редких животных, а так же рассказывать о них другим людям.
Продолжают
  исчезать редкие животные. Сохранность природы зависит от каждого из нас.

фронтальная,
  коллективная,
индивидуальная

Познавательные:
осуществляют логические действия:
  анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию;  самостоятельно выделяют и
  формулируют познавательную цель; осуществляют поиск
  и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов
  решения задач, планирование, прогнозирование; структурирование знаний;
  осознанно и произвольно строят речевое высказывание; активно используют
  речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

Устные
  ответы,
пись-
менные
работы

 III.
  Информационный блок

Беседа
  по теме урока.

Рассказ
  учителя

-Мне хотелось бы
  рассказать вам об одном животном из Красной
  книги. Это  амурский тигр.
  - А что вы знаете о нем?

Описание.
     Амурский тигр очень красив. Это большая дикая кошка. Его шкура оранжевого
  цвета с черными полосками на теле. Зимой  шкура тигра становится ещё гуще и
  пушистее, чем летом, а широкие и сильные лапы не мёрзнут на снегу и не
  проваливаются в него, когда зверь выходит на охоту.
     Тело у тигра длиной до 3 метров, высота чуть больше метра, а весит он
  больше 200 кг! И вообще, наш тигр - самый крупный хищник из семейства
  кошачьих.
Место обитания:
Амурский тигр
  проживает  в Приморском и Хабаровском краях по берегам рек Амур и Уссури.
  Поэтому его еще называют уссурийским или дальневосточным тигром.
Образ жизни :

  Амурские тигры практически постоянно в движении, им нужно съедать около 10
  килограмм мяса ежедневно, поэтому они вынуждены охотится каждый день.
Едят они, в основном,
  мясо крупных копытных животных.
Когда еды не хватает,
  они начинают охотиться на крупную птицу или идут к реке ловить рыбу.
Причины
  исчезновения:
Сегодня амурский тигр
  занесён в Красную книгу Российской Федерации.
-Как вы думаете,
  почему?
 - Правильно, это исчезающий
  вид.
  - Почему это происходит?
1.            Постоянная
  вырубка лесов и частые лесные пожары.
2.            Из-за
  того, что леса становится меньше, в них становится меньше животных, которыми
  питаются тигры.
3.            Несмотря
  на то, что охота на этих хищников запрещена законом, все равно находятся
  браконьеры, продолжающие на них охоту.
Защита:

-Что
  необходимо сделать для сохранения этого животного?

-Сегодня
  ученые и зоологи всего мира борются за то, чтобы сохранить этих прекрасных
  животных в дикой природе.
Фильм
 -
  Где
  мы можем встретить амурского тигра ?

-В
  природе амурские тигры встречается
  в
  заповедниках, заказниках, национальных
  парках.

Перед вами листы красного цвета с заданием. Соотнесите названия охраняемых
  объектов, которые находятся в 1 столбике с их значением, определение которого
  написано во 2 столбике.
Возьмите
  в руки ручки и стрелочками покажите свой выбор.
  Выполните это задание на доске.
-Когда
  я была в национальном парке «Зов тигра» на Дальнем
  Востоке, нас предупреждали об опасности при встрече с амурским
  тигром.

-Представьте себе, что
  вы оказались на экскурсии в национальном парке.
- Какие
  правила безопасного поведения мы
  должны помнить, рассматривая животных.
  - Я уже начала составлять для вас памятку безопасного поведения с животными и
  предлагаю вам её продолжить!
Запишите еще одно
  правило безопасного поведения с животными.
  -Назовите его.
-Молодцы. Ребята, вы
  назвали  почти все правила безопасности.
ПАМЯТКА ( на слайде)
Правила безопасного
  поведения с животными
·
  НЕ приближаться к животным. Находиться нужно на
  безопасном расстоянии.
·
  НЕ кормить животных.
·
  НЕ дразнить и пугать животных.
·
  НЕ гладить животных.
·
  НЕ шуметь.

Слушают
  учителя, отвечают на вопросы.

Смотрят
  презентацию.

Как исчезающий
  вид

Ответы детей.

В
  заповедниках, заказниках, национальных
  парках.

Ответы
  детей.

.

Фронтальная,
  индивидуальная

Регулятивные:
  принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.
Коммуникативные:
выражают
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулируют
  и аргументируют свое мнение в коммуникации, ведут учет разных мнений,
  координирование в сотрудничестве разных
позиций; используют критерии для обоснования своего
  суждения, достигают договоренности
  и согласования общего решения; осуществляют постановку вопросов; адекватно
  используют речевые средства для решения коммуникационных задач.
Личностные:
  оценивают усваиваемое содержание с
  нравственно-этической точки зрения; осознают ответственность за общее дело;
  следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям

IV.
  Физкультминутка

Об этих правилах
  необходимо помнить , находясь в заповеднике, зоопарке и даже в сказочном
  лесу!

Дети повторяют
  движения за учителем.

V.Практическая
  деятельность

Работа

  по карте
  в учебнике.

1.-Но
  что-то мы разыгрались, я разговорилась, а еще  не восстановили мои записи к
  уроку,
  чтобы дело пошло быстрее помогите друг другу.

-На
  столе у вас  белые листы с информацией
  о животных из Красной книги, разложите
  перед собой и наклейте в соответствии с планом. Наверху страницы наклейте
  изображение вашего животного.
План:
1.
  Описание.
  2.Место обитания.
  3. Образ жизни.
  4. Причины исчезновения.
  5. Защита.

-Расскажите
  нам о своих животных.

-Все
  ли смогли определить по описанию  ваше животное?

Разгадывание
  (Переворачивание карточек)

3.Ребята,
  я открою вам секрет об этих животных.
  Перед вами карта Шатурского района, красным цветом на ней выделены заказники,
  в которых обитают редкие животные.
Медведь
  – заходит к нам из Орехово-Зуевского района.
Рысь
  – заказнике «Черустинский лес»
Выхухоль
  –
заказник
  «Долина реки Поля»

Дети
  работают в парах.

Выступление
  учащихся от каждого ряда.
1
  ряд – медведь
2
  ряд – рысь
3
  ряд – выхухоль

Фронтальная,
  индивидуальная.

Познавательные:

осуществляют
  поиск и выделение необходимой информации, планирование, прогнозирование;
  структурирование знаний; осознанно и произвольно строят речевое высказывание;
  активно используют речевые средства для решения коммуникативных и
  познавательных задач.
Регулятивные:
осуществляют волевую саморегуляцию в
  ситуации затруднения;
контролируют
  учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и
  успешно используют его
  в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
умеют
  задавать вопросы для уточнения последовательности
  работы, слушать собеседника и вести диалог.
Личностные:
  осознают ответственность за общее дело;
  следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям; имеют мотивацию

  к работе на результат

Устные
  ответы,
выполненные
задания,
сообщение

  об озере Байкал

V.
  Аналитический блок.

Домашнее
  задание Рефлексия

Обобщение
  полученных на уроке сведений.
Заключительная
  беседа.

-У нас
  получилась Красная книга Шатурского края.
 (Учитель
  скрепляет листы, листает их и замечает, что последний
  лист не заполнен)
- Ребята на темном
  листе изображен зубр.
- Как вы думаете,
  почему этот лист темного цвета?
-На темных листах в
  Красной книге располагается информация об исчезнувших животных.
Зубра  когда-то тоже
  можно было встретить в наших лесах, но сейчас мы можем его увидеть в Приокско-Террасном
  заповеднике, недалеко от города Серпухов.
Предлагаю вам дома собрать
  и оформить  информацию о данном животном в соответствии с планом.
  Дополнительно вы можете узнать  о других животных, прочитав материал учебника
  на страницах 106-109.
-Ребята, вы очень
  помогли мне сегодня. А был ли вам полезен наш урок?
-Что
  нового вы узнали?
-Над
  чем он вас заставил задуматься?
  -А мне вы помогли восстановить весь мой урок .

Отвечают

  на вопросы учителя

Фронтальная,
  индивидуальная

Познавательные:
  осуществляют рефлексию способов
  и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности.
Регулятивные:
  оценивают собственную деятельность
  на уроке

Устные
  ответы

VI.Оценочный
  блок

-Видите, ребята, мой саквояж оказался непростым, а саквояжем
  знаний.
Перед вами три саквояжа, символизирующие знания, полученные вами
  на уроке. Первый саквояж обозначает, что вы знали все, о чем говорилось на
  уроке, второй – узнали новое, третий- узнали новое и появились вопросы, на
  которые хотите  найти ответ.
-Какой саквояж вы
  выбираете?
-Ребята,
  перед вами лежат карточки с изображением  восклицательного и вопросительного
  знаков.
  Если вы согласны со мной – то говорите: «Да» и поднимаете восклицательный
  знак.
  Если нет, то вопросительный знак.
Учитель читает
  стихотворение:

Интересно
  было нам – ДА!
Новое
  узнали мы – ДА!
Защитим Шатурский край
  – ДА!
  Будем охранять всегда – ДА!
-Ребята,
  се7годня вы стали настоящими защитниками природы. На память о нашей встрече я
  дарю значки!

Приложение

Название охраняемой территории

Определение

Заповедник

Это
  участок территории, на котором сохраняется в естественном состоянии весь его
  природный комплекс, а охота запрещена. Кроме того, на территории  запрещена
  любая хозяйственная деятельность человека, а земли навечно изъяты из любых
  форм пользования.

Заказник

Природный комплекс, в котором под защитой
  находятся лишь отдельно взятые территории. Разрешены различные действия, не
  влекущие за собой причинение вреда охраняемым объектам.

Национальный
  парк

Это
  особо охраняемая территория. На ней с целью защиты природы ограничена, но не
  запрещена деятельность человека. На ней можно проводить научные исследования,
  сохранять хозяйственную деятельность в ограниченных масштабах и
  организовывать туристические маршруты.

БУРЫЙ
МЕДВЕДЬ

1.
Описание.
Это
животное  один из самых крупных наземных хищников. У него мощное тело, крупная
голова с небольшими ушами и глазами. Хвост короткий, лапы сильные. Шерсть
густая. Цвет от светло до темно бурого. Эти животные весят в среднем 500  кг.
Длина тела до 2 метров.
2.Место обитания.
 Это лесное животное, живущее главным образом в сплошных лесных массивах. В
России — по всей лесной зоне Евразии. Численность этого животного постоянно
сокращается, местами истреблен.

3.
Образ жизни.
Обитает
в лесах. Он всеяден, его рацион это: ягоды, жёлуди, орехи.  Мясная пища,
которую он ест: насекомые, черви, ящерицы, лягушки, грызуны  и рыба. Может поймать
косулю или оленя. Любит мёд.
С осени этот зверь залегает в берлогу. Во время зимнего сна существует за счёт
накопленных летом запасов жировых запасов.
 4. Причины исчезновения.
Хозяйственная деятельность человека (охота) является основной причиной
истребления животного.
5. Защита.
Животное внесено в Красную книгу Международного союза охраны природы и
Красные книги ряда областей России, включая Московскую.
РЫСЬ

1.
Описание.
Это один из самых грациозных и опасных хищников
семейства кошачьих. Он обладает роскошным мехом, кисточками на ушах, коротким
хвостом, и смертоносными когтями. Длина тела до 1 метра, а масса  от 8 до 15
килограммов. Лапы широкие и хорошо опушенные. Это позволяет им быстро и
бесшумно передвигаться по снегу.
2.Место обитания.
Обитает в лесах и горной части Евразии. В конце 19 – начале 20 веков вид
постоянно обитал в северном и восточном Подмосковье, но в настоящее время
регулярно регистрируется лишь на территории Госкомплекса "Завидово" и
в Шатурском районе
3. Образ жизни.
Предпочитает густые леса. Основу питания составляет заяц–беляк, в меньшей
степени – косули, молодые кабаны, тетерева, грызуны.
4. Причины исчезновения.
В настоящее время численность этих животных
стремительно уменьшается. Это происходит из-за смертности зверей в маленьком
возрасте и из-за уничтожения лесных массивов. Также на них часто охотятся, хотя
это запрещено законом.
5. Защита.
Этот красивый зверь занесён в Красную книгу
Московской области и строго охраняется законом.

РУССКИЙ ВЫХУХОЛЬ

1.
Описание.
Это забавный небольшой зверек, массой около 500 граммов. Длина тела – около
20 см. Шерсть- очень густая, жесткая, покрытая маслянистой жидкостью для
увеличения водостойкости и лучшего скольжения в воде. Хвост у основания
расширяется. Лапки короткие, перепончатые. У зверька очень необычная мордочка:
вытянутый нос-хоботок с рыльцем на конце, глаза-бусинки.
2.Место обитания.
Это животное обитает на территории Центральной России. Наиболее
благоприятны для обитания зверька небольшие водоемы, реки с невысокими берегами,
покрытыми растительностью и лесом.
2.
Образ жизни.
Животное обитает в небольших норках, выход которых
находится под водой. Они питаются личинками, пиявками, моллюсками, в голодное
зимнее время могут есть лягушек, мелкую рыбу и грызть корневища растений.
4. Причины исчезновения.
По последним исследованиям численность этого животного постоянно сокращается
из-за загрязнения и осушения водоемов, вырубке деревьев, строительства дамб и
плотин.
5. Защита.
Это животное  занесено в Красную книгу России со статусом
редкий реликтовый вид. В настоящее время создано 4 заповедника и около 80
заказников, в которых это животное исследуется учеными.

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА.docx

alt: Урок окружающего мира в 3 классе

alt: Верно, это и будет темой нашего урока

alt: V. Аналитический блок.

alt: РУССКИЙ ВЫХУХОЛЬ 1.


intro: Программа 5х4 физическая тренировка в стиле милитари. Состоит из простых , эффективных и безопасных упражнений. Цель: общая физическая подготовка. Идея тренировок в стиле милитари максимальное и гармоничное развитие основных физических качеств за минимальное время минимальными средствами.

физическая культура

group: Дисциплины

tags: ""тренировка в стиле милитари""

tags: ""физическая тренировка с собственным весом""

title: Тренировка с собственным весом «Программа 5х4»


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_системы счисления  в задачах ЕГЭ 4.docx


extracted_text:
Добавление команд в макрос
Команды
представляют собой отдельные действия, составляющие мак- рос, и имя каждой из
них соответствует выполняемому ей действию (напри-
мер, НайтиЗапись или ЗакрытьБазуДанных).
Действие 1. Выбор или поиск
макрокоманды
Первым
действием при добавлении команды является ее поиск в рас- крывающемся списке Добавить
новую макрокоманду или в каталоге мак- рокоманд.

o
По умолчанию в
раскрывающемся списке Добавить новую макро- команду и каталоге
макрокоманд выводятся только те команды, которые можно выполнить в недоверенных
базах данных. Чтобы увидеть полный спи- сок команд, выполните указанные ниже действия.
o
На вкладке Конструктор
в группе Показать или скрыть выберите пункт Показать все действия.
o
Если каталог
макрокоманд не отображается, на вкладке Макет в группе Показать/скрыть
нажмите кнопку Каталог макрокоманд.
Чтобы найти макрокоманду, воспользуйтесь одним из указанных
ниже способов.

o
Щелкните стрелку
в раскрывающемся списке Добавить новую мак- рокоманду и прокрутите
список до нужной команды. В верхней части спис- ка выводятся элементы программного потока, а затем в алфавитном порядке
—
макрокоманды.
o
Перейдите к
нужной команде в области каталога макрокоманд. Ко- манды группируются по
категориям. Чтобы просмотреть команды в той или иной категории, разверните ее.
При выборе команды в нижней части каталога макрокоманд появляется ее краткое описание.
o
Найдите нужную
команду в каталоге макрокоманд, введя запрос в поле поиска в верхней части
соответствующей области. По мере ввода спи- сок действий фильтруется, при этом
отображаются все макросы, содержащие введенный текст. В Access поиск текста выполняется
как по именам макро- сов, так и по их описаниям.
Действие 2. Добавление макрокоманды в
макрос

Найдя нужную макрокоманду, добавьте ее в макрос одним из
указанных ниже способов.
·  Выберите команду в списке Добавить
новую макрокоманду или про- сто начните вводить ее имя в поле. Access
добавит команду в то место, где отображается список Добавить новую макрокоманду.
·  Перетащите команду из каталога
макрокоманд на область макроса. При этом появится полоса вставки, указывающая,
в какое именно место будет вставлена команда, как только будет отпущена кнопка мыши.
·  Дважды щелкните команду в каталоге макрокоманд.
Если в области макроса выделена команда, Access добавит новую
макрокоманду под выделенной.
Если в области макроса выделен блок Группа, Если, Иначе
ес- ли, Иначе или Вложенный макрос, Access добавит новую
макрокоманду в соответствующий блок.
Если в области макроса не выделена ни одна команда или блок,
Access добавит новую макрокоманду в конец макроса.

·
Все ранее
созданные макросы выводятся в узле В этой базе данных в каталоге макрокоманд.
При перетаскивании изолированного макроса (указанного в раз-
деле Макросы) в область макроса создается команда ЗапускМакроса,
кото- рая запускает макрос, в который была перетащена команда. После этого из
раскрывающегося списка можно запускать вложенные макросы (если они есть).
Чтобы просто скопировать команды из изолированного макроса в текущий
(вместо создания команды ЗапускМакроса), щелкните его в ката- логе
макрокоманд и выберите команду Добавить копию макроса.
При
перетаскивании внедренного макроса (указанного в списке
объекта
формы или отчета) в область макроса действия из него копируются в текущий
макрос.

·
Можно создать
макрокоманду, перетащив объект базы данных из обла- сти навигации в область
макроса. При перетаскивании таблицы, запроса, формы, отчета или модуля в
область макроса приложение Access добавляет макрокоманду, открывающую таблицу,
запрос, форму или отчет. При пере- таскивании макроса добавляется макрокоманда,
запускающая макрос.
Действие 3. Заполнение аргументов
Большинству макросов необходим как минимум один аргумент.
Чтобы просмотреть описания аргументов, выберите макрокоманду и наведите
указатель на нужный аргумент. Для многих аргументов значение можно выбрать в
раскрывающемся списке. Если аргумент требует ввода выраже- ния, функция
IntelliSense поможет ввести его, предлагая по мере ввода до- пустимые значения
(см. рисунок ниже).

Увидев нужное значение, добавьте его в выражение. Для этого
дважды щелкните значение или выделите его с помощью клавиш со стрелками, а
затем нажмите клавишу TAB или ENTER.

title: Добавление команд в макрос


extracted_text:
Изучение опыта
работы воспитателей  по теме
«Дидактические
игры и упражнения в  обучении детей подготовительной  группы основам математики».

Воспитатель: .

Костанай 2020 г.

В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие
развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное
развитие дошкольников. Огромную роль в умственном воспитании и в развитии
интеллекта играет математика. В математике заложены огромные возможности для
развития мышления детей, в процессе их обучения с самого раннего возраста.

Дидактические игры очень важны для умственного воспитания дошкольника. Во время
игры у дошкольника вырабатываются качества необходимые для успешного
умственного развития, воспитывается способность сосредоточиться на том, что ему
показывает и говорит взрослый. Развитие сосредоточенности и способности к
подражанию – необходимое условие усвоения детьми сведений и умений. Это одна из
важных задач, которая должна быть решена во время проведения дидактических игр.

Если в обучении детей основам математики использовать дидактическую игру, это
позволит обеспечить более эффективную работу с детьми, улучшит их внимание,
память, сенсорное развитие, воображение, и тем самым подготовит ребенка к
последующему обучению в школе. Игра для дошкольников – способ познания
окружающего мира. Для обучения через игру и созданы дидактические игры. Дети
играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания. Дошкольники охотно
участвуют в играх, ждут их, радуются им. На занятиях ребенок, приученный
слушать взрослого, смотреть на то, что ему показывают, овладевает определенными
знаниями. В процессе игры он многое узнает о разных предметах: об их свойствах,
таких, как форма, цвет, величина, вес, качество материала и т.д. Развивается и
совершенствуется его восприятие, любознательность.
Из
всего этого следует что роль дидактических игр в умственном воспитании детей
несомненна.
Актуальность
темы обусловлена тем, что дети дошкольного возраста проявляют спонтанный
интерес к математическим категориям:
количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше
ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с
другом, способствуют формированию понятий.
Математика обладает
уникальным развивающим эффектом. “Она приводит в порядок ум”, т. е. наилучшим
образом формирует приемы мыслительной деятельности и качества ума, но не
только. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций;
формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. “Математик” лучше планирует свою
деятельность, прогнозирует ситуацию, последовательнее и точнее излагает мысли,
лучше умеет обосновать свою позицию.
Надо
помнить, что математика -
один из наиболее трудных учебных предметов. Проверка знаний показала, что дети
на занятиях редко отвечали на вопросы, внимание и память развиты слабо,
допускали ошибки в счете, не могли ориентироваться во времени, многие
неправильно называли геометрические фигуры.
Максимального
эффекта при изучении математики можно
добиться, используя дидактические
игры, занимательные
упражнения, задачи, развлечения. При этом роль несложного и в
то же время занимательного
математического материалаопределяется с учетом возрастных
возможностей детей и
задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную
деятельность, заинтересовывать математическим
материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять,
углублять математические представления,
закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах
деятельности.
В
первые дни учебного года в средней группе целесообразно проводить дидактические игры, в которые дети играли
еще в младшей группе, с целью закрепления знаний и умений детей и повторения по
элементарным математическимпредставлениям
пройденного в младшей группе.
Дидактические
игры по формированию математических представлений условно делятся на
следующие группы:
Игры
с цифрами и числами
Игры путешествие
во времени
Игры на
ориентирование в пространстве
Игры с
геометрическими фигурами
Игры на
логическое мышление
К
первой группе игр относится обучение
детей счету в прямом и обратном порядке. Используя
сказочный сюжет дети знакомятся с образованием всех чисел в пределах 10, путем
сравнивания равных и неравных групп предметов. Сравниваются две группы
предметов, расположенные то на нижней, то на верхней полоске счетной линейки.
Это делается для того, чтобы у детей не
возникало ошибочное представление о том, что большее число всегда находится на верхней
полосе, а меньшее на – нижней.
Играя
в такие дидактические игры как "Какой
цифры не стало?", "Сколько?", "Путаница?",
"Исправь ошибку", "Убираем цифры", "Назови
соседей", дети учатся свободно оперировать числами в пределах 10 и
сопровождать словами свои действия.
Дидактические
игры,
такие как "Задумай число", "Число как тебя зовут?",
"Составь табличку", "Составь цифру", "Кто первый
назовет, которой игрушки не стало?" и многие другие используются на
занятиях в свободное время, с целью развития у детей внимания, памяти, мышления.
Вторая
группа математических игр (игры – путешествие во времени) служит
для знакомства детей с днями недели.
Объясняется, что каждый день недели имеет свое название. Для того, чтобы дети
лучше запоминали название дней недели, они обозначаются кружочками разного
цвета. Наблюдение проводится несколько недель, обозначая кружочками каждый
день. Это делается специально для того, чтобы дети смогли самостоятельно
сделать вывод, что последовательность дней недели неизменна. Детям рассказывается
о том, что в названии дней недели угадывается, какой день недели по счету:
понедельник – первый день после окончания недели, вторник- второй день, среда –
середина недели, четверг – четвертый день, пятница – пятый. После такой беседы
предлагаются игры с
целью закрепления названий дней недели и их последовательности. Дети с
удовольствием играют в игру "Живая неделя. " Для игры вызываются к доске 7 детей, пересчитываются по порядку и
получают кружочки разного цвета, обозначающие дни недели. Дети выстраиваются в
такой последовательности, как по порядку идут дни недели. Например, первый
ребенок с желтым кружочком в руках, обозначающий первый день недели –
понедельник и т. д.
В
третью группу входят игры на
ориентирование в пространстве.
Пространственные
представления детей постоянно
расширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности. Задачей педагога
является научить детей ориентироваться
в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по
заданному условию. При помощи дидактических игр
и упражнений дети овладевают умением определять словом положение того или иного
предмета по отношению к другому. Например, справа от куклы стоит заяц, слева от
куклы – пирамида и т. д. Выбирается ребенок и игрушка прячется по отношению к
нему (за спину, справа, слева и т. д.).
Это вызывает интерес у детей и
организовывает их на занятие.
Для
того, чтобы заинтересовать детей,
чтобы результат был лучше, используются предметные игры с появлением какого-либо
сказочного героя. Например, игра "Найди игрушку", - "Ночью,
когда в группе никого не было" – говорится детям, – "к нам прилетал
Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон любит шутить, поэтому он спрятал
игрушки, а в письме написал как их можно найти. " Затем распечатывается
письмо, в котором написано: "Надо встать перед столом воспитателя,
пройти 3 шага вправо и т. д. ". Дети выполняют задание, находят игрушку.
Затем, задание усложняется – т. е. в письме дается не описание местонахождения
игрушки, а только схема. По схеме дети должны определить, где находится
предмет.
Для
закрепления знаний о форме геометрических фигур детям предлагается узнать в
окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата.
Например, спрашивается: "Какую геометрическую фигуру напоминает дно
тарелки?" (поверхность крышки стола,
лист бумаги т. д.). Проводится игра типа "Лото". Детям
предлагаются картинки (по 3-4 шт. на каждого, на которых они отыскивают фигуру,
подобную той, которая демонстрируется. Затем, предлагается детям назвать и
рассказать, что они нашли.
Дидактическую
игру "Геометрическая
мозаика" можно использовать на занятиях и в свободное время, с целью
закрепления знаний о геометрических фигурах, с целью развития внимания и
воображения у детей.
Перед началом игры дети
делятся на две команды в соответствии с уровнем их умений и навыков. Командам
даются задания разной сложности. Например:
Составление
изображения предмета из геометрических фигур (работа
по готовому расчлененному образцу)
Работа
по условию (собрать фигуру человека,
девочка в платье)
Работа
по собственному замыслу (просто человека)
Каждая
команда получает одинаковые наборы геометрических фигур. Дети самостоятельно
договариваются о способах выполнения задания, о порядке работы. Каждый играющий
в команде по очереди участвует в преобразовании геометрической фигуры, добавляя
свой элемент, составляя отдельный элемент предмета из нескольких фигур. В
заключении дети анализируют свои фигуры, находят сходства и различия в решении
конструктивного замысла.
Рассмотрим дидактические игры для развития
логического мышления. В дошкольном возрасте у детей начинают формироваться
элементы логического мышления, т. е. формируется умение рассуждать, делать свои
умозаключения. Существует множество дидактических
игр и упражнений, которые влияют на развитие творческих
способностей у детей,
так как они оказывают действие на воображение и способствуют развитию
нестандартного мышления у детей.
Знакомство
с такими играми начинается с элементарных заданий на логическое мышление –
цепочки закономерностей. В таких упражнениях идет чередование предметов или
геометрических фигур. Детям предлагается продолжить ряд или найти пропущенный
элемент. Кроме того даются задания такого характера: продолжить цепочку,
чередуя в определенной последовательности квадраты, большие и маленькие круги
желтого и красного цвета. После того, как дети научатся выполнять такие
упражнения, задания для них усложняются. Предлагается выполнить задание, в
котором необходимо чередовать предметы, учитывать одновременно цвет и величину.
Математические
игры.
"
ЛЕВО – ПРАВО" д. и. Ориентировка относительно себя.
Дети
показывают названные по ходу слов игры
части тела.
Это
– левая рука.
Это
– правая рука.
Это
– левая нога.
Это
– правая нога.
Ушко
левое у нас.
Ушко
правое у нас.
А
вот это левый глаз. прикрыть глаза ладошками
А
вот это правый глаз.
-
Ку – ку
"
НАЙДИ СВОЙ ДОМИК" п. и. Геометрические фигуры.
На
ковре лежат геометрические фигуры, это – домики. У детей в руках
карточки
геометрического лото, это – адреса. Пока звучит музыка, дети двигаются по
ковру, по сигналу – находят свой домик. В одном доме может быть один или
несколько жильцов.
"
ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО " д. и. Согласование прилагательных и существительных в
роде.
Про
что можно сказать длинный, короткая, большое, высокие…
"
ПЕРЕПРАВА "п. и. Цифры.
Пройди
по «камушкам» в указанном
цифрами порядке, не «промочив» ног (не перепутав цифр)
"НАВЕДЕМ
ПОРЯДОК" д. и. Сравнение величины предметов.
Расположи
предметы в порядке убывания (увеличения) величины (предметы различаются по длине, либо ширине, высоте).
"ВОЗЬМИ
СТОЛЬКО ЖЕ" д. и. Счет, отсчет, сравнение количества.
Возьми
столько же предметов, сколько у меня. Сколько предметов ты взял, посчитай.
"КАКОЙ
ЦИФРЫ НЕ СТАЛО " д. и. Цифры, внимание.
Выстраивается
числовой ряд из знакомых чисел. Одно число убирается, когда дети закрыли
глаза (ночь). Затем дети
рассматривают числа и называют недостающее. Аналогично можно играть с
геометрическими фигурами, любыми предметами.
"БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН "д. и. Части суток,
внимание.
Если
я скажу правильно, хлопаем в ладоши если нет – топаем ногами.
Сначала
вечер, а потом - ночь.
Мы
завтракаем вечером.
Мы
гуляем ночью.
После
дня наступит вечер….
"
ЧТО МЫ ДЕЛАЛИ - ПОКАЖЕМ " п. и. Части суток.
Один,
два, три – что утром (днем) делал
– покажи. Дети выполняют загаданное действие, а воспитатель разгадывает.
"
РИКИ – ТИКИ" д. и. Количество, цифры.
Рики
– тики, посмотри,
Сколько
пальцев говори. Из-за спины показываются раскрытые пальцы
(Что за
цифра говори) показывают
карточку с цифрой
"
СОСЧИТАЙ ПРАВИЛЬНО" п. и. Счет и отсчет движений.
Один,
два, три, четыре, пять –
Начал
заинька скакать.
Прыгать (хлопать, топать) заинька горазд,
Он
подпрыгнул … раз.
"
СКАЖИ НАОБОРОТ" д. и. Слова – антонимы
Теплый
Мало Узкий
Быстро
Тяжелый Раньше
Высоко
Толстый День
"
СНАЧАЛА – ПОТОМ" д. и. Временные и количественные представления.
Сначала
весна, а потом….
Сначала
день, а потом….
Сначала
маленький, а потом…
Сначала
2, а потом…
Сначала
4, а потом….
Сначала
яйцо, а потом….
Сначала
гусеница, а потом…
Сначала
цветочек, а потом…
"
ОДИН – МНОГО "д. и. Соотнесение количества с движениями, внимание.
Если
предмет бывает только один –хлопни один раз. Если предметов много – хлопни
много раз
Сколько
голов у человека?
Сколько
рыб в море?
Сколько
полосок у зебры?
Сколько
хвостов у собаки?
Сколько
песчинок на дне реки?
Сколько
звездочек на небе?
Сколько
листьев на дереве?
Сколько
стебельков у цветочка?.
"НАЙДИ
ПРЕДМЕТ ТАКОЙ ЖЕ ФОРМЫ"
Цель:
научить ребенка выделять по форме конкретные предметы из окружающей обстановки,
пользуясь геометрическими образцами.
"ВЫЛОЖИ
ОРНАМЕНТ"
Цель:
научить ребенка выделять пространственное рас положение геометрических фигур,
воспроизводить в точности такое же расположение при выкладывании орнамента.
"ЛЕВО
- ПРАВО"
Цель:
учить детей ориентироваться
в пространстве, в собственном теле.
«Ребята,
послушайте внимательно стихотворение:
В.
Берестов
Стоял
ученик на развилке дорог
Где
право, Где лево,Понять он не мог.
Но
вдруг ученик В голове почесал
Той
самой рукою, Которой писал,
И
мячик кидал, И страницы листал,
И
ложку держал, И полы подметал.
«Победа!» — раздался
Ликующий крик.
Где
право, Где лево,
Узнал
ученик!
Как
ученик узнал, где право, где лево? Какой рукою ученик почесал в голове?
Покажите, а где у вас правая рука? Левая рука?
"РИСУЕМ
ПЛАТОЧКИ"
Цель:
развивать пространственную ориентировку.
"
ПОВТОРИ"
Цель:
развивать быструю ориентировку в пространстве относительно себя и относительно
другого предмета.
«Слушайте внимательно и выполняйте:
Задание
№ 1. Поднимите вверх, пожалуйста, правую руку, теперь левую, посмотрите назад,
в левую сторону, в правую сторону, вперед, вверх, вниз.
Задание
№ 2. В центре листа в клетку нарисуйте квадрат. Выше квадрата нарисуйте круг,
ниже квадрата — треугольник, справа от квадрата — прямоугольник, слева —
нарисуйте ромб.
"ВОЛШЕБНЫЙ
КАРАНДАШ"
Цель:
развивать умение ориентироваться на листке бумаги.
«Ребята!
Петрушка прислал нам письмо, на котором он для нас нарисовал волшебные узоры.
Но он их не дорисовал до конца. Давайте поможем Петрушке.
Дорисуй
узор справа.
Дорисуй
узор слева.
Нарисуй «вишенки» внизу. Вверху».
"
САМЫЙ ЛОВКИЙ"
Цель:
развитие пространственно-ориентировочных реакций, мелкой моторики рук.
Материал: комплекты
палочек по 20 штук.
«Ребята,
перед вами коробочки, в которых у каждого из вас лежат палочки. Сейчас мы с
вами проведем соревнование и узнаем, кто из вас самый ловкий. По моему сигналу
вы правой рукой выкладываете по одной палочке из ко робки. Затем этой же правой
рукой по одной палочке — в коробку. Выигрывает самый
ловкий и быстрый».
Это
же упражнение можно выполнять с детьми при работе левой рукой или же обеими
руками одновременно.
"
НАЙДИ ПРЕДМЕТ"
Цель:
развивать умение ориентироваться в пространстве при помощи плана.
Для
проведения данной игры предварительно
необходимо нарисовать (можно вместе с
ребенком) план комнаты (или
двора) и заранее договориться с ребенком, какую игрушку нужно
будет найти. Незаметно от ребенка спрячьте в комнате игрушку
Дидактические
игры в обучении детей основам математики
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИГРОВЫХ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
В
дошкольном возрасте  игра имеет огромное значение в жизни ребенка.
Потребность в игре сохраняется и занимает важное место впервые годы обучения в
школе.  В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. В
математике заложены огромные возможности для развития мышления детей, в
процессе их обучения с самого раннего возраста. Если в обучении детей основам
математики использовать дидактическую игру, то это позволит обеспечить более
эффективную работу с детьми, улучшит их внимание, память, сенсорное развитие,
воображение. Для обучения через игру и созданы дидактические игры. Дети играют,
не подозревая, что осваивают какие-то знания. В процессе игры ребенок
многое узнает о разных предметах: об их свойствах, таких, как форма, цвет,
величина, вес, качество материала и т.д. Развивается и совершенствуется его
восприятие, любознательность.
Из
этого следует, что роль дидактических игр в умственном развитии детей
несомненна. В процессе формирования элементарных математических представлений у
дошкольников необходимо использовать разнообразные методы обучения:
практические, наглядные, словесные, игровые. При выборе метода учитывается ряд
факторов: программные задачи, решаемые на данном этапе, возрастные и
индивидуальные особенности детей, наличие необходимых дидактических средств и
т. д. При формировании элементарных математических представлений игра выступает
как самостоятельный метод обучения. Все виды дидактических игр (предметные,
настольно-печатные, словесные) являются эффективным средством и методом формирования
элементарных математических представлений.
Обучение математике детей
дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач,
развлечений. Каждая
дидактическая игра содержит задачу, решение которой требует от ребенка
определенной умственной работы. Задачи дидактических игр
разнообразны.Познавательный материал, с которым дети знакомятся  на
занятиях, совершенствуется в играх и игровых ситуациях вне занятия. Для этого в
группах создаются  условия: «Математическая игротека», где размещаются
логические, конструктивные игры, материалы для моделирования.  Обеспечить
принцип наглядности в обучении детей математике помогает: «Уголок занимательной
математики» (Яркие цифры, магнитная доска, счетные палочки, пальчиковые игры,
математические ребусы, геометрический конструктор, пазлы, а также дидактические
игры по направлениям).
 Дидактические
игры по формированию математических представлений условно делятся на следующие
группы:
 Игры
с цифрами и числами
Игры
путешествие во времени
Игры
на ориентирование в пространстве
Игры
с геометрическими фигурами
Игры
на логическое мышление
 К
играм с цифрами и числами относят такие игры как «Путаница», «Какой цифры не стало?», « Что изменилось?»,
« Исправь ошибку». Эти игры помогают детям освоить прямой и обратный
счет, способствуют закреплению умения пересчитывать
предметы, обозначать их количество соответствующей цифрой.
 Вторая
группа математических игр (игры - путешествие во времени) служит для знакомства
детей с днями недели. Объясняется, что каждый день недели имеет свое название.
А также игры-путешествия помогут расширить представления детей о частях суток,
их характерных особенностях, последовательности (утро-день-вечер-ночь);
объяснить значение слов вчера, сегодня, завтра.
Игры
на ориентировку в пространстве: «Расскажи про узор», «Путешествие по комнате»,
«Найди свой домик», «Найди игрушку».  С помощью этих игр дети лучше
ориентируются в пространстве, быстрее знакомятся с такими понятиями как слева,
справа, над, под, вверх, вниз; обозначают словами положение предметов по
отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь и т.д.).
Благодаря
играм с геометрическими фигурами такими как «Найди пару», «Что изменилось?»,
дети в непринужденной форме узнают новые геометрические фигуры, достаточно
быстро осваивают  классификацию по разным признакам предмета.
С
помощью игр на логическое мышление «Найди лишний рисунок», «Измени по размеру
часть», «Чем отличаются», дети учатся строить логические цепочки, делать
выводы, стараются  мыслить самостоятельно.
Большое
значение при развитии мышления, воображения, восприятия и других
психологических процессов имеют загадки.
Математика – один из
наиболее трудных учебных предметов. Следовательно, одной из важных задач
воспитателя и родителей – развить у ребенка интерес к математике в
дошкольном возрасте. Приобщение к этому предмету в игровой и занимательной
форме поможет ребенку в дальнейшем быстрее и легче усваивать школьную
программу. Максимального эффекта при изучении математики можно
добиться, используя дидактические игры.
Дидактические
игры в обучении детей основам математики
 Игры
с цифрами и числами:
 Игра
« Путаница».
Цель.
Закрепить знания цифр. Развивать наблюдательность, внимание.
Ход
игры.
В
игре цифры раскладывают на столе или выставляют на доске. В тот момент,
когда дети закрывают глаза, цифры меняют местами. Дети находят эти изменения и
возвращают цифры на свои места. Ведущий комментирует действия детей.
Игра
« Какой цифры не стало?»
Цель.
Закрепить знания детьми цифр, умение называть соседей числа. Развивать память,
внимание.
Ход
игры.
В
игре также убираются одна - две цифры. Играющие не только замечают изменения,
но и говорят, где какая цифра стоит и почему. Например, цифра 5 сейчас стоит
между 7 и 8. Это не верно. Ее место между цифрами 4 и 6, потому что число 5
больше 4 на один, 5 должна стоять после 4.
Игра
« Что изменилось»
Цель.
Закрепит умение пересчитывать предметы, обозначать их количество
соответствующей цифрой. Развивать внимание, память.
Ход
игры.
Несколько
групп предметов размещают на доске или фланелеграфе, рядом ставят цифры.
Ведущий просит играющих закрыть глаза, а сам меняет местами или убирает из
какой-либо группы один предмет, оставляя цифры без изменения, т.е. нарушает
соответствие между количеством предметов и цифрой. Дети открывают глаза. Они
обнаружили ошибку и исправляют ее разными способами: «восстановлением» цифры,
которая будет соответствовать количеству предметов, добавляют или убирают
предметы, т. е. изменяют количество предметов в группах. Тот кто работает у
доски, сопровождает свои действия объяснением. Если он хорошо справился с
заданием (найти и исправить ошибку), то он становится ведущим.
Игра
«Чудесный мешочек».
Цель.
Упражнять детей в счёте с помощью различных анализаторов. Закрепить
представления о количественных отношениях между числами. Развивать логику,
мышление, внимание.
Ход
игры.
В
чудесном мешочке находятся: счетный материал, два-три вида мелких игрушек.
Ведущий выбирает кого-то из детей водящим и просит отсчитать столько предметов,
сколько то услышит ударов молоточка, бубна или столько предметов, сколько
кружков на карточке. Дети, сидящие за столами, считают количество ударов и
показывают соответствующую цифру.
Игра
« Которой игрушки не стало».
Цель.
Закрепить порядковый счёт предметов, понятие «сколько». Развивать внимание,
память.
Ход
игры.
Ведущий
выставляет несколько разнородных игрушек. Дети внимательно рассматривают их,
запоминают, где какая игрушка стоит. Все закрывают глаза, ведущий убирает одну
из игрушек. Дети открывают глаза и определяют, какой, которой игрушки не стало.
Например, спряталась машинка, она стояла третьей справа или второй слева.
Правильно и полно ответивший становится ведущим.
 Игры путешествие во времени
 Игра «НЕ ОШИБИСЬ»
Цель:
развивать быстроту мышления, закреплять знания детей о том, что они делают в
разное время суток. Правила. Поймав мяч надо назвать часть суток.
Ход
игры.
Дети
стоят в кругу, в руках у воспитателя мяч. Взрослый называет разные действия
(иду на зарядку) и бросает мяч ребёнку. Малыш ловит мяч и называет время суток
(утро), Усложнение - назвать часть суток, а ребенок  рассказывает
действия,  которые могут происходить в это время суток.
 Игра «ЦВЕТНАЯ НЕДЕЛЯ»
Сделайте
календарь, где каждый день недели будет обозначен определённым цветом. Каждое
утро поясняйте ребёнку, какой сегодня день недели, показывая на цвет в
 календаре. Вырежьте из цветного картона 7 кругов в соответствии с цветом
дней. Предложите малышу выложить дни недели, начиная с понедельника. При
выполнении задания просите ребёнка называть каждый из дней. Усложняя задание,
выкладывайте круги, начиная со вторника, среды и т.д.
 Игра «12 МЕСЯЦЕВ»
Вырежьте
 из картона круг большого размера. Разделите его на 12 сегментов. В каждом
из них напишите название месяца  года. Предложите ребёнку закрасить
сегменты в соответствии с принадлежностью к определённому времени года: летние
месяцы - красным цветом, зимние – белым, осенние - жёлтым, весенние - зелёным.
Прикрепите к центру круга стрелку, острие которой должно указывать на текущий
месяц. Просите малыша переводить стрелку в начале каждого месяца.
 Игра «ЖИВАЯ НЕДЕЛЯ»
Для
игры вызываются к доске 7 детей, пересчитываются по порядку и получают кружочки
разного цвета, обозначающие дни недели. Дети выстраиваются в такой
последовательности, как по порядку идут дни недели. Например, первый ребенок с
желтым кружочком в руках, обозначающий первый день недели – понедельник и т.д.
Затем
игра усложняется. Дети строятся  с любого другого дня недели.
 Игра «Вчера, сегодня, завтра»
Взрослый и ребенок встают напротив друг друга. Взрослый бросает мяч ребенку и
говорит короткую фразу. Ребёнок должен назвать соответствующее время и бросить
мяч взрослому.
 Игры на ориентирование в пространстве
 Игра "Найди игрушки"
Цель:
учить детей передвигаться в пространстве, сохраняя и меняя направление в соответствии
с указаниями взрослого, с учетом ориентира, употреблять в речи пространственную
терминологию.

 Ход игры.
Детям
сообщается, что все игрушки спрятались. Чтобы их найти нужно внимательно
слушать "подсказки" (инструкции) и следовать им. После обнаружения
игрушки, ребенок рассказывает в каком направлении он шел, в какую сторону
поворачивал, где нашел игрушку.
 Игра "Разноцветное путешествие"
Цель:
закреплять умение ориентироваться на своеобразном листе в крупную клетку,
развивает воображение.
Ход
игры.
Ребенку
предоставляется игровое поле, состоящее из клеток разных цветов. На первую
клетку ставится игрушка, которая сейчас отправится в путешествие.
Взрослый  задает направление перемещения игрушки командами: 1 клетка
вверх, две вправо, стоп!  Где оказался твой герой? Ребенок видит какого
цвета клетка на которой остановилась его игрушка и в соответствие с цветом
придумывает место нахождения его героя. (Например: клетка голубого цвета может
обозначать, что герой прибыл на море, зеленого - на лесной полянке, желтого -
на песчаном пляже и т.д.).
 "Найди место"
Цель:
формировать умение определять верхний, нижний край плоскости, его левую и
правую стороны, находить середину в плоскости.
Оборудование:
цветные ленты, игрушки.
Содержание:
на ковре при помощи цветных лент обозначается прямоугольник
такого
размера, чтобы ребенок спокойно мог передвигаться. Детям предлагается задание:
расположить игрушки согласно инструкции педагога. Например, мяч положить в
дальнем левом углу, машинку - в середине,
мишку
- в ближнем правом углу и т.п.
 Игры с геометрическими фигурами
Игра
«Дом для геометрических фигур» для детей 5-6 года жизни.
 Цель:  закреплять
представления о геометрических фигурах, умение сравнивать фигуры по свойствам и
находить закономерность в их расположении.
Игровой материал: таблицы, геометрические фигуры.
Ход игры. Воспитатель предлагает рассмотреть модели домов для
геометрических фигур, сосчитать количество этажей, называть фигуры, живущие на
первом, втором и других этажах. Дети узнают, сколько квартир на каждом этаже,
какие фигуры в них живут. Затем дети расселяют геометрические фигуры по
квартирам, ориентируясь на форму и цвет фигур.
Игра
«Опиши фигуру» для
детей 5-6 года жизни.
Цель
игры: закреплять знания детей о геометрических фигурах, их свойствах.
Игровой материал: геометрические фигуры, карточки со специальным кодом,
графически изображающие признаки фигур (форму, цвет, величину).
Ход игры. Кодовые карточки можно расположить перед ребёнком рядами:
1 ряд – карточки, обозначающие форму,
2 ряд – цвет,
3 ряд – величину.
Ребёнок получает геометрическую фигуру, подбирает к ней  кодовые карточки.
Например, у ребёнка большой красный круг. Он называет фигуру, рядом кладет
карточку с    изображением круга (форма фигуры), карточку с
цветовым красным пятном (цвет фигуры), карточку с большим домиком (размер
фигуры).
 Дидактическая игра «Подбери фигуры для зверят» для
детей 4-6 года жизни.
Цель: закрепить представления детей о геометрических формах, упражнять в
их назывании.
Игровой материал:
- набор геометрических фигур для детей 3-4 лет: круг, квадрат, треугольник;
- набор геометрических фигур для детей 4-5 лет: круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник;
- набор геометрических фигур для детей 5-7 лет: круг, квадрат, треугольник,
овал, прямоугольник;
- карточки с изображением зверят, рядом с которыми нарисованы контуры
геометрических фигур, совпадающих по форме с фигурами из наборов.
Ход игры.
Дети сидят за столами, перед каждым ребёнком лежит карточка с изображением
зверька, рядом с которым нарисованы контуры геометрических фигур, и поднос с
геометрическими фигурами. Воспитатель показывает детям фигуры, дети их
называют. Дает задание: «Дети, с вами хотят поиграть зверята. Расскажите, кто
пришел к вам в гости». Каждый ребёнок называет своего животного (бельчонок, мишка,
лисичка, слоненок и т.д.) Воспитатель продолжает: «Рядом со зверятами
нарисованы фигуры разной формы, и такие же фигуры лежат на подносах. Помоги
зверятам разложить все фигуры так, чтобы они подошли друг к другу по форме».
Дети берут фигуры с подносов и накладывают их на контуры фигур. В конце игры
спросить детей: «Какие фигуры подобрали для мишки (лисички, зайчонка и т.д.)?»
Игра
«Найди пару» для
детей 5-6 года жизни.
Цель: учить детей находить парные рукавички; закреплять знания о
геометрических фигурах; развивать внимание.
Игровой материал: силуэты рукавичек с узором из геометрических фигур.

Ход игры. Воспитатель раздаёт детям по одной рукавичке из пары. Затем
показывает оставшиеся рукавички. Ребёнок, увидев свою парную рукавичку, должен
сказать: «Это моя рукавичка». Спросить: «Почему?» Ребёнок описывает узор на
рукавичках.
 Игры на логическое мышление
Игра
«Разные дома» с
детьми 5-7 года жизни.
Цель: учить детей сравнивать рисунок и чертеж предмета; закреплять
представления о форме предметов.
Игровой материал: наборы разных чертежей (контур постройки) и по три
картинки, отличающиеся от чертежа формой отдельных элементов, к каждому
чертежу.
Ход игры. Взрослый рассказывает детям, что однажды строители строили по
чертежу дом и допустили небольшие ошибки. Предложить рассмотреть каждую
постройку и найти неточности. Показать чертеж и первую картинку к ней. Дети
находят ошибку. Затем показать вторую и третью картинки, найти ошибки.
Игра
«Найди недостающую фигуру» с детьми 5-7 года жизни.
Цель: учить находить закономерность в последовательном расположении
геометрических фигур; закреплять знания о геометрических фигурах; тренировать
зрительную память детей.
Игровой материал: таблицы с недостающими фигурами, карточки с
геометрическими фигурами.
Ход игры. Предложить рассмотреть таблицу с геометрическими фигурами, найти
недостающую фигуру на карточке и положить карточку в таблицу.
Игра
«Найди лишнюю картинку»
Подберите
серию картинок, среди которых каждые три картинки можно объединить в группу по
общему признаку, а четвертая лишняя.
 Разложите
перед ребенком первые четыре картинки и предложите ему лишнюю убрать. Спросите:
«Почему ты так думаешь. Чем похожи те картинки, которые ты оставил?»
Отметьте,
выделяет ли ребенок существеннее признаки, правильно ли группирует предметы.
Если
вы видите, то ребенку трудно достается эта операция, то продолжайте терпеливо
заниматься с ним, подбирая другую серию картинок. Помимо картинок можно
использовать и предметы. Главное заинтересовать ребенка игровой формой задания.
 Игра «Как это можно использовать?»
Предложите
ребенку игру: найти наиболее большее число вариантов использования какого-либо
предмета.
Например,
вы называете слово «карандаш», а ребенок придумывает как можно использовать
этот предмет.
Ребенок
называет такие варианты:

Рисовать
Писать        Использовать, как
палочку,        Указка и т.д.
 Занимательные вопросы, игры-шутки.
Направлены
на развитие произвольного внимания, нестандартного мышления, на быстроту
реакции, тренируют память.
 Разминка
на быстроту реакции.
Из
чего видна улица?
Дед,
который раздает подарки?
Съедобный
персонаж?
Часть
одежды, куда кладут деньги?
Какой
день будет завтра?
 Дополни
фразу.
Если
песок мокрый, то...
Мальчик
моет руки, потому что...
Если
переходить улицу на красный свет, то...
Автобус
остановился, потому что...
 Закончи
предложение.
Музыку
пишет... (композитор).
Стихи
пишет... (поэт).
Белье
стирает... (прачка).
Горные
вершины покоряют... (альпинист).
Обед
варит... (повар).
В
игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие
развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное
развитие дошкольников. Огромную роль в умственном воспитании и в развитии
интеллекта играет математика. В математике заложены огромные возможности для
развития мышления детей, в процессе их обучения с самого раннего возраста.

Дидактические игры очень важны для умственного воспитания дошкольника. Во время
игры у дошкольника вырабатываются качества необходимые для успешного
умственного развития, воспитывается способность сосредоточиться на том, что ему
показывает и говорит взрослый. Развитие сосредоточенности и способности к
подражанию – необходимое условие усвоения детьми сведений и умений. Это одна из
важных задач, которая должна быть решена во время проведения дидактических игр.

Если в обучении детей основам математики использовать дидактическую игру, это
позволит обеспечить более эффективную работу с детьми, улучшит их внимание,
память, сенсорное развитие, воображение, и тем самым подготовит ребенка к
последующему обучению в школе. Игра для дошкольников – способ познания
окружающего мира. Для обучения через игру и созданы дидактические игры. Дети
играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания. Дошкольники охотно
участвуют в играх, ждут их, радуются им. На занятиях ребенок, приученный
слушать взрослого, смотреть на то, что ему показывают, овладевает определенными
знаниями. В процессе игры он многое узнает о разных предметах: об их свойствах,
таких, как форма, цвет, величина, вес, качество материала и т.д. Развивается и
совершенствуется его восприятие, любознательность.
Из
всего этого следует что роль дидактических игр в умственном воспитании детей
несомненна.

file_name: Изучение опыта работы воспитателей  по теме.docx

alt: Игра «Вчера, сегодня, завтра»


extracted_text:
Современный урок физики  в 7 классе по теме
 «Строение вещества. Молекулы и атомы»

Пояснительная
записка
Актуальность

Сегодня
одна из важнейших задач общеобразовательной школы состоит уже не в том, чтобы
«снабдить» учащихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения учиться
самостоятельно. В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс
обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у
учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно. Исследования психологов
и педагогов показывают нужно включить учеников в специально организованную
деятельность, сделать «хозяевами» этой деятельности. Для этого нужно выработать
у школьников мотивы и цели учебной деятельности («зачем учиться»), обучить
способам ее осуществления («как учиться»). Умение самостоятельно учиться,
возможно, когда ученик овладел универсальными учебными действиями.
 Объект -  процесс
изучения строения вещества в курсе физики 7 класса.
Предмет  - развитие универсальных
учебных действий на уроках физики в 7 классе.
Цель: проектирование
урока физики в 7 классе, по теме «Строение вещества. Молекулы и атомы»,
направленного на развитие универсальных учебных действий.
Задачи:
1. Изучить нормативные
документы и учебно-методическую литературу, раскрывающую содержание ФГОС.
2. Отобрать приемы,
методы, средства, развивающие УУД на уроке физики в 7-ом классе по теме «Строение
вещества. Молекулы и атомы».
3. Составить конструкт
урока по физике для 7-го класса по теме «Строение вещества».

Учебный предмет:
физика
Тема урока:  «Строение
вещества. Молекулы и атомы»
Класс:   7  класс
УМК:     «Физика»
Автор: А. В. Перышкин
Тип
урока: урок «открытия» новых знаний.
Методы
обучения: эвристический,
объяснительно-иллюстративный, проблемный, демонстрации и практические задания,
решение задачи физического содержания.
Техническое
оборудование: учебник, компьютер,
проектор,
экран,
презентация к уроку.
Лабораторное
оборудование для демонстрации опытов на столе учителя: яблоко,
нож, резиновый мяч (воздушный надутый шарик), стакан с водой, стакан с
окрашенной водой,  мензурка с водой, мензурка со спиртом, стальной шар с
кольцом, спиртовка.
Лабораторное
оборудование для проведения опытов на парте учащихся: деревянные
палочки,бумага, нить, колба с водой, 2 стакана, красящее вещество, резинка ,
линейка, дробь, пшено.

Планируемый
результат

Личностные
  результаты:
• формирование
  ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
  самообразованию;
• формирование
  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
• формирование
  устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.
• осуществление
  регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
  урока;
• формирование
  умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им.
• организация и
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
• использование
  адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
  потребностей.
• построение
  устных и письменных высказываний, в соответствии с поставленной
  коммуникативной задачей;
  • построение
  логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей.
Метапредметные
  результаты:
 освоение
  обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий, способность
  их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в
  планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного
  сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению
  индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
  учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

Предметные
  результаты:
1.    Формирование
  содержания терминов «атом» и «молекула» (базовый уровень).
2.    Формирование
  представлений о размерах и числе частиц, составляющих тела (повышенный
  уровень).
3.  Формирование
  умения исследовать и анализировать разнообразные физические явления и
  свойства объектов, (высокий уровень)

Цели

Обучающие:
  Формировать умения анализировать, сравнивать, переносить знания в новые
  ситуации, планировать свою деятельность при построении ответа, выполнении
  заданий и поисковой деятельности.
Воспитательные:
  Создать
  условия для положительной мотивации при изучении физики, химии,  используя
  разнообразные приемы деятельности, сообщая интересные сведения; воспитывать
  чувство уважения к собеседнику, индивидуальной культуры общения. Развивающие:
  Развивать умения строить самостоятельные высказывания в устной речи на
  основе усвоенного учебного материала, развитие логического мышления.

Технологическая
карта урока по теме «Строение вещества. Молекулы и атомы»

№

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Универсальные
  учебные действия

Продукт
  деятельности ученика

1

Организационный

Создание положительного эмоционального настроя
  обучающихся.

Приветствие
  учителя

Личностные
  УУД:
готовность
  к восприятию; проявлять внимательность; желание больше узнать.
КоммуникативныеУУД:
умение
  слушать

Готовность  к уроку

2

Целеполагание и мотивация

Создает проблемную ситуацию, необходимую для
  постановки учебной задачи

Вспоминают,
  что им известно по изучаемому вопросу
Систематизируют
  информацию
Делают
  предположения
Формулируют:
  что требуется узнать

Познавательные
  УУД:
Анализируют,
  работают самостоятельно

Формулировка учащимися  темы урока и определение
  целей урока

3

Первичное усвоение новых знаний
  («открытие» новых знаний)

Сопровождает
  проведение эксперимента и обсуждение результатов

Наблюдение
  эксперимента, проведение собственных опытов, выдвижение гипотез, их
  обсуждение, формулирование выводов, их коррекция

Личностные
  УУД:
Умение
  ориентироваться в социальных ролях и межличностных
  отношениях                       Регулятивные
  УУД :                                       Определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
  контроль  способа действия и его результата; внесение необходимых дополнений
  и коррективов                                   Познавательные УУД:
                            Составление плана и последовательности
  действий; прогнозирование результата и выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных
  условий                               Коммуникативный УУД:
  Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, способов взаимодействия; умение  выражать свои
  мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
  монологической и диалогической формами речи

Проведенный
  опыт, записанные выводы; вывод о строении вещества делают сами учащиеся

4

Первичная проверка понимания

Сопровождает фронтальную проверку понимания нового
  материала

Отвечают на вопросы: что было бы, если
  бы не было молекул…; что было бы, если бы между молекулами не было
  промежутков… (при необходимости обсуждают варианты ответов в группах)

Познавательные
  УУД:
Самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого
  характера                         Коммуникативные
  УУД:
  Умение
  выражать свои мысли

Понимание основных понятий и материала
  урока

5

Первичное закрепление новых знаний

Создает
  проблемную ситуацию, необходимую разрешить на основе  учебного материала,
  изученного на уроке

Выполняют задание,  вспоминают,
  воспроизводят фразы в письменной форме, соотносят с целевой установкой (при
  необходимости обсуждают варианты ответов в группах)

Регулятивные УУД :  Самостоятельное активизирование
  мыслительных процессов, контроль правильности сопоставления информации,
  корректировка своих рассуждений                                Познавательные
  УУД:
Самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого
  характера                         Коммуникативные
  УУД:
  Умение
  выражать свои мысли

Через организацию самостоятельной практической
  работы  учащиеся, самостоятельно делают выводы и объясняют полученные
  результаты

6

Подведение итогов урока (рефлексия
  учебных знаний)

Сопровождает обсуждение результатов
  занятия

Работают с раздаточным материалом,
  отвечают на вопросы (при необходимости обсуждают варианты ответов в группах).
  Формулируют выводы о достижении цели урока

Личностные
  УУД:
Оценивание
  личностной значимости полученной на уроке информации с практической точки
  зрения                                  Познавательные
  УУД:
Умение обобщать, формулировать вывод

Формулировка учащимися: достижение каких  целей
  урока было достигнуто в ходе урока

7

Информация о домашнем задании,
  инструктаж по его выполнению

Объявляет Д/З; §§7,8; сообщение по теме
  «Интересные факты о молекулах»; составить кроссворд.

Восприятие, осознание  Д/З, запись

Личностные
  УУД:
Оценивание
  уровня сложности Д/З при его выборе для выполнения учащимся
  самостоятельно     Регулятивные УУД:                                       Организация
  учащимися своей учебной деятельности

Запись
  учащимися Д/З в дневниках

8

Рефлексия учебных действий

Предлагает учащимся выбрать окончания
  фраз:   Сегодня  я узнал…              Было интересно…           Было
  трудно…                     Я понял, что…                         Я
  научился…                  Меня удивило…

Выбирают окончания фразы в соответствии
  с собственной внутренней оценкой

Личностные
  УУД:
Умение анализировать результаты
  собственной деятельности; определять существующие пробелы в полученных
  знаниях                                    Регулятивные
  УУД:                                       Организация
  учащимися своей учебной деятельности в зависимости от обозначенных пробелов в
  полученных новых знаниях; умение осуществлять самоконтроль и самооценку

Анализ
  результатов собственной деятельности; определение существующих пробелов в
  полученных знаниях

Описание
урока
Этап
 урока:

№

Этап урока

Время

1

Организационный

1 мин

2

Целеполагание и мотивация

3 мин

3

Первичное усвоение новых знаний
  («открытие» новых знаний)

5 мин

4

Первичная проверка понимания

17 мин

5

Первичное закрепление новых знаний

 5мин

6

Подведение итогов урока (рефлексия
  учебных знаний)

 5мин

7

Информация о домашнем задании,
  инструктаж по его выполнению

2 мин

8

Рефлексия учебных действий

2 мин

ХОД
УРОКА
I.
Организационная часть (приветствие,
проверка готовности к уроку, эмоционального настроя)
Здравствуйте,
ребята! Поприветствуйте друг друга.  Я рада приветствовать вас на уроке, на
котором мы продолжим открывать страницы в познании окружающего нас мира.
Впереди нас ждут интересные открытия. Готовы? Да! Тогда приступим…
Нашу
школу можно сравнить с научно- исследовательским институтом, в котором много
разных лабораторий изучающих окружающий мир, различные процессы в нем. И
сегодня мы выступаем в роли работников одной из лабораторий (физическая лаборатория
7 «а» класса) нашего института.
II.
Целеполагание и мотивация
При
строительстве здания нашей школы использованы разные материалы. Какие  из них
вы знаете и можете назвать. Можно ли использовать любые материалы. Конечно, для
правильного выбора материала нужно знать их свойства.
Но
прежде всего,  необходимо знать внутреннее “устройство” вещества. Поэтому наша
лаборатория  получила задание – разобраться в этом вопросе.
Как
вы думаете, какая тема урока “ожидает” нас сегодня?
Тема
урока:
Строение вещества. Молекулы и атомы.
Цель,
которую мы ставим сегодня перед собой: получить представление о внутреннем
строении вещества и ответить на вопросы:
1.
Как доказать, что все вещества состоят из частиц?
2.
Почему не видны частицы, из которых состоит вещество?
3.
Какие размеры имеют частицы вещества?
4.
Почему твердые тела, состоящие из частиц, кажутся сплошными?
Откройте
свои рабочие тетради и запишите тему сегодняшнего урока “Строение вещества.
Молекулы и атомы” .
III.
Первичное усвоение новых знаний
Ребята,
возьмите, пожалуйста, лист №1 “Строение вещества” (Приложение1).
Ваша цель: в ходе урока заполнить данную таблицу, которая и будет являться
отчетом нашей лаборатории.
Вопросами
внутреннего “устройства” вещества задавалось человечество ещё в древние
времена. Легенда гласит, что в Древней Греции в IV-V веках до н.э. ученый
Демокрит, держа в руке яблоко, задумался: сколько раз можно яблоко разрезать на
части?
Правильно,
деление яблока можно выполнять до какой-то малой части. А только ли яблоко? Записываем
первое утверждение: Всякое тело можно разделить на маленькие части?
Посмотрите на ваше оборудование и подумайте как можно доказать первое
утверждение. (механическое деление палочки, нити, бумаги)
Можем
ли мы разделить тело на очень маленькие частицы? И есть ли – предел деления?
Есть. Малую и неделимую часть тела Демокрит назвал атом, что в переводе с
древнегреческого языка так и переводится “неделимый”. Продолжили изучать
строение вещества уже ученые XVIII века. Но с древних времен и до наших дней
утверждение о строении вещества является одним из самых верных и значимых для
изучения тепловых, электрических и квантовых явлений. Как же мы с вами можем
сформулировать это утверждение.
Правильно.
Все вещества состоят из мельчайших частиц - молекул.
Записываем
второе  утверждение. Теперь подумаем, как это утверждение
можно доказать. Микроскопов не было в Древней Греции, нет и у нас с вами,
поэтому воспользуемся экспериментальным способом доказательства существования
молекул.
Я
демонстрирую следующий опыт: опыт с мензурками с небольшим объемом воды и
стаканом с окрашенной гуашью  водой. При переливании воды из стакана в мензурку
№ 1, из мензурки № 1 в мензурку 2, из мензурки № 2 в мензурку № 3. Наблюдаем,
что в мензурках вода окрашивалась, хоть и не так ярко как в стакане.
А
теперь вы посмотрите на то оборудование, которое у вас на парте, и подумайте,
что из этого оборудования вы могли бы использовать для доказательства второго утверждения.
Подумали, обсудили в парах, проделали, записали в таблицу. ( Поскольку в воде
растворили очень маленькую крупинку гуаши и только часть ее попала во второй
сосуд, то можно предположить, что крупинка состояла из большого числа
мельчайших частиц)
Попытаемся
сжать воздушный или теннисный  шарик. Это можно сделать без особого труда.
Почему?
Вот
еще один опыт. В одну мензурку нальём 100 мл воды, а в другую – 100 мл
подкрашенного спирта. Перельём жидкости из этих мензурок в третью. Удивительно,
но объём смеси получится не 200 мл, а меньше: 190 мл. Однако при этом масса
смеси в точности равна сумме масс воды и спирта.
Почему
же так происходит?
Между
молекулами есть промежутки. Запишите в таблицу третье утверждение.
Посмотрите на то оборудование, которое у вас на парте, и подумайте, что из этого
оборудования вы могли бы использовать для доказательства третьего утверждения.
Подумали, обсудили в парах, проделали, записали в таблицу. (Механическое сжатие
резины)
Вывод:
все вещества состоят из молекул и между молекулами есть промежутки! Но, все
тела мы видим сплошными. Дело в том, что молекулы настолько малы, что
оптической силы глаза или обычного микроскопа  не достаточно для видения
молекул. Но при помощи электронных и туннельных микроскопов удалось
сфотографировать наиболее крупные из них. А также поможет в определении размера
молекул эксперимент (Определение размеров молекул методом рядов).
Не
смотря на свои столь малые размеры, молекулы состоят ещё из более мелких частиц
– атомов. Например, наименьшая частица воды – молекула воды.  Она состоит их
трех атомов: двух атомов Н – водорода и одного атома О– кислорода.
Ученые
доказали, что молекулы разных веществ отличаются друг от друга, а молекулы
одного вещества - одинаковы. Молекулы воды одинаковы, молекулы углерода в
графите и алмазе одинаковы. На вопрос: почему отличаются свойства этих тел, мы
ответим с вами на следующих наших уроках…
IV.
Первичная проверка понимания
У
нас осталась последняя колонка таблицы не заполненная. Подумайте, что было бы,
если бы не было молекул? Что было бы, если бы не было промежутков между молекулами?
Подумали, обсудили в парах, записали в таблицу.
Ребята,
встаньте, пожалуйста, кто полностью справились с этим заданием. Спасибо! Физкультминутка:
упражнения на снятие мышечного напряжения
V.
Первичное закрепление новых знаний: Опыт- “Тепловое расширение
твердого тела”
Ребятам
предлагается ответить на вопросы: Что будет происходить при нагревании шара?
Прокомментируйте опыт.
Подумали,
обсудили в парах.

VI.
Подведение итогов урока
Подведем
итоги урока. Для этого выполним следующие задания: (Приложение
2) рефлексия учебных знаний.
Сегодня
знания о молекулах вещества заложены в основу атомной и ядерной физики, давшие
возможность развиваться нано технологиям. На следующих уроках мы продолжим
изучать характеристики молекул и сможем ответить на вопросы: почему разные
вещества состоят из одинаковых молекул, но свойства имеют различные, почему
распространяются запахи и окрашиваются жидкости. И сможем заполнить таблицу № 1
полностью.

VII.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Задание
на дом:
–§§7,8;
вопросы;
–
кроссворд;
–
сообщение по теме “Интересные факты о молекулах”.

VIII.
Рефлексия
В
ходе нашего урока вы показали себя наблюдательными экспериментаторами нашей
физической лаборатории, способными не только подмечать вокруг себя все новое и
интересное, но и самостоятельно проводить научное исследование.
Наш
урок подошёл к концу. Давайте ответим на вопрос: “Что тебе понравилось на
уроке?”. Рефлексия
учебных действий (Приложение 3).
Спасибо,
ребята, за совместную работу. Я была рада встретиться с вами. До встречи!

Используемая
литература
1.
Технология подготовки урока в современной образовательной среде: пособие для
учителей общеобразоват. учреждений / Е.В. Чернобай. – М.: Просвещение, 2012. –
(Работаем по новым стандартам).
2.
Разумовский В.Г., Майер В.В. Проблемы ФГОС и научной грамотности школьников или
новый стандарт образования в действии: обучение и воспитание творчески мыслящей
личности на уроках физики. // Физика в школе. – 2012. - №5.
3.
Найденов А.М. Новые образовательные стандарты как средство развития учащихся.
// Физика в школе. – 2012. - №5
4.
Фещенко Т.С., Чурилов В.И. Учимся работать по новым стандартам. Новое качество
работы учителя – новые успехи ученика. // Физика. Все для учителя. – 2012. -
№6.
5.
Я. И. Перельман. Занимательная физика: книга 1. – М.: ООО “Издательство АСТ”,
2001.
6.
А.В. Перышкин. Физика. 7 класс: Учебник для общеобразовательных заведений. –
М.: “Дрофа”, 2008.
7.
Единая коллекция ЦОР: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b5251-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/4_9.swf

Приложение
№1 Таблица «Строение вещества» ученика___________________________________  __
класса

№

Утверждения

Опытное
  доказательство

Что
  было бы, если бы не…

1

2

3

Определение
размеров малых тел способом рядов.

№
  опыта

Частиц
  в ряду

Длина
  ряда, мм

Размер
  одной частицы, мм

1(горох)

2(дробь)

3(молекула)

На
  фото

Истинный
  размер

Приложение
№2
Урок
«Строение вещества» ученика_____________________________  __ класса

Задание
1. Составьте кластер (схему) строения вещества:

Подсказка.
Звенья кластера: молекулы, тело, атомы, вещество. Распредели их в
соответствующем порядке.

Задание
2: Найди ошибки в тексте:
Надутый
воздушный шарик внесли с мороза в теплое помещение и его объем при этом не
изменился.
При
охлаждении медного шарика его объем увеличился, так как уменьшаются его
частицы, из которых состоит шарик.
Молекулы
духов во флаконе отличаются от молекул духов в воздухе.
В
стакан чая опустили несколько кусочков сахара. После полного растворения сахара
объем полученной смеси будет больше суммы объемов чая и сахара.

Приложение
№3
Урок
«Строение вещества» ученика_______________________________ _ класса

Давайте
ответим на вопрос: «Что тебе понравилось на уроке?».
Предлагаются
варианты ответов:

 ●  Сегодня  я узнал…

·
Было
интересно…

·
Было
трудно…

·
Я
понял, что…

·
Я
научился…

·
Меня
удивило…

·
Мне
захотелось…

Заключение.
В
широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться. В более узком значении этот термин определяется как совокупность
способов действия учащегося обеспечивающих самостоятельное усвоение новых
знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.  Умение
учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Пояснительная записка Актуальность

alt: Описание урока Этап урока: №

alt: Используемая литература 1.

intro:
Пояснительная записка

Актуальность
Сегодня одна из важнейших задач общеобразовательной школы состоит уже не в том, чтобы «снабдить» учащихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения учиться самостоятельно. В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно. Исследования психологов и педагогов показывают нужно включить учеников в специально организованную деятельность, сделать «хозяевами» этой деятельности. Для этого нужно выработать у школьников мотивы и цели учебной деятельности («зачем учиться»), обучить способам ее осуществления («как учиться»). Умение самостоятельно учиться, возможно, когда ученик овладел универсальными учебными действиями.............................

title: Урок по физике 7 класс "Строение вещества. Молекулы и атомы."


extracted_text:
Работа классного руководителя
по созданию условий для саморазвития
и реализации личности обучающихся

Подготовила Асочакова Е.Г.
классный руководитель  11 класса

Педагог, который не сковывает, а освобождает, не
подавляет, а возносит, не комкает, а формирует, не диктует, а
учит, не требует, а спрашивает, переживёт вместе с ребёнком
много вдохновляющих минут.
Януш Корчак

Ребёнок - росток человеческий. В нём изначально
заложено неуемное стремление к развитию.
 Цель становящейся личности – утвердить своё
уникальное «я», выявить своё неповторимое предназначение. А цель педагога
помочь ему в этом. При обновлении содержания и организации педагогического
процесса главным направлением становится воспитание. Цель воспитательной работы
современной образовательной организации по ФГОС: помочь взрослеющему человеку
стать субъектом собственной жизни, способным на сознательный выбор, разумный
отбор жизненных позиций, на самостоятельную выработку идей.
    Ключевой фигурой в реализации задач воспитания в образовательной
организации был и остаётся классный руководитель. От того, насколько изменится
его работа, во многом зависит успешность всех осуществляемых преобразований.
Цель деятельности классного руководителя по ФГОС создание условий для саморазвития
и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.
       Эти и другие факторы приводят к обновлению
деятельности классного руководителя. В какой бы роли ни выступал классный
руководитель — учителя, психолога, исследователя, — он остается главным
воспитателем класса: все виды осуществляемой им деятельности должны носить
воспитательный характер и дополнять, обогащать его ведущую деятельность —
воспитательную.
Каким должен быть современный классный руководитель?
Носителем каких ценностей и целевых установок он призван стать? Что следует
изменить в содержании его работы?
Анализ деятельности классного руководителя с классным
коллективом в воспитательной системе позволяет выделить ряд условий
эффективности этой деятельности, связанных с личностными характеристиками
педагога-воспитателя. Это развитие профессионально значимых качеств
(креативность, педагогический оптимизм, самосознание классного руководителя как
воспитателя, его способность и готовность к коллективной педагогической
деятельности). Само содержание профессиональной деятельности педагога как
воспитателя заставляет его развивать определенные личностные качества как
профессионально значимые. Эти качества, реализуясь в деятельности педагога с
коллективом класса в условиях воспитательной системы, обеспечивая успешность
педагогической деятельности, с одной стороны, актуализируются воспитательной
системой, а с другой стороны, сама воспитательная система способствует их
формированию и развитию, тем самым обеспечивая развитие личности самого
педагога, способствуя становлению его профессионального мастерства.
Осознание классным руководителем себя как воспитателя
— одно из условий его эффективной деятельности с коллективом класса. Классный
руководитель выступает как активный участник процесса совместной педагогической
деятельности, что способствует формированию и развитию профессионального
самосознания, побуждая педагога к анализу своей деятельности в рамках всей
системы, всего педагогического коллектива, осознанию своей роли в
воспитательном коллективе школы, сравнению себя, своей деятельности, ее
результатов с коллегами, включая педагогов, в совместный с детьми анализ
коллективных дел.
Свою
работу я планирую, выделяя основные направления:
   Гражданско – патриотическое, правовое
Задачи: воспитание патриотизма, любви к своему народу, интереса к истории
своей Родины, знание государственной символики своей страны. Совершенствование
нравственных качеств личности: формирование сознательной дисциплины, культуры
поведения, чувства гуманизма, ответственности, готовности к нравственному
самовоспитанию, умение пользоваться полученными знаниями в межличностном
общении. Формирование убеждений, мировоззрения, системы социальных установок,
правосознания, гражданской ответственности обучающихся.
Формы внеклассной работы:
тематические классные часы, день Конституции, День России, Дни воинской славы; классные
часы, посвящённые правовой и патриотической тематике; акции.
          Учебно-познавательное
Задачи: интеллектуализация познавательных процессов, развитие мышления,
памяти, внимания, умения оперировать гипотезами, формирование основ научной
организации труда, сознательного отношения к обучению.
Формы внеклассной работы:
курсы внеурочной деятельности( «Путь в профессию»); предметные олимпиады
(школьные, районные, дистанционные).
Духовно-нравственное,
эстетическое.
Задачи: воспитание
нравственных чувств и этического сознания; развитие художественных способностей
и эстетической культуры обучающихся, воспитание уважения к народному
творчеству, формирование представлений о вкусах и моде, о необходимости
привносить подлинную красоту в поведение, труд, быт, досуг.
Формы
внеклассной работы:
беседы
по нравственной тематике; тематические классные часы; тесты нравственного
самосовершенствования; знакомство с историческими и памятными местами страны,
района (виртуальные экскурсии); дискуссии по нравственной тематике; РДШ.
Информационное.
Задачи: ориентация
в социальной, политической и культурной жизни общества, развитие познавательной
активности бучающихся.
Формы
внеклассной работы:
классные
часы, беседы познавательной направленности; беседы, посвящённые истории,
образованию, культуре, экономике; профилактические беседы по ПДД, пожарной
безопасности.
Спортивно-оздоровительное
(физическое, половое, гигиеническое).
Задачи: укрепление
здоровья обучающихся, повышение санитарно-гигиенической культуры, формирование
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Формы внеклассной работы:
инструктажи
по охране труда; дни здоровья; профилактические беседы о здоровом образе жизни;
беседы о внешнем виде и личной гигиене обучающихся; беседы с медицинскими
работниками; беседы по охране труда, о предупреждении травматизма; дни профилактики
«Безопасность на дорогах»

       Трудовое, экологическое.
Задачи: расширение
политехнического кругозора обучающихся, определение их интересов и склонностей
к конкретным видам деятельности, воспитание ответственного отношения к труду,
развитие системы самоуправления в классе и школе. Воспитание бережного
отношения к историко-культурным памятникам, любви к природе, понимания и
осмысления себя как частицы природы.
Формы
внеклассной работы:
 субботники
по уборке территории школы, села; беседы о заповедниках нашей страны, экологии
области, охране кружающей среды; инструктажи и беседы о поведении в лесу,
у водоёмов, предупреждении травматизма.
Воспитание является одним из важнейших компонентов
образования в интересах человека, общества, государства. Основное назначение
классного руководителя состоит в обеспечении непрерывного педагогического
процесса в урочное и внеурочное время, в организации внеурочной воспитательной
работы с закреплённой группой, направленной на создание условий для
самореализации и самореализации личности обучающегося, его успешной
социализации в обществе. Классный руководитель проводит всю воспитательную
работу под руководством заместителя по воспитательной работе, в тесном контакте
с преподавателями, администрацией школы, родителями обучающихся.
Работа классного руководителя тогда обретает
содержание, когда обучающимся предъявляются ценности человеческой жизни.
Наивысшие ценности современного мира: жизнь, природа и общество, добро, истина,
красота, свобода, совесть, счастье, справедливость, равенство, труд, познание,
общение. Венчает эту пирамиду ценностей сам человек.
«Нельзя хоть какую-нибудь одну сторону из системы
воспитания исключить. Упустил что-нибудь одно: воспитание убеждений, воспитание
человечности, воспитание трудолюбия… и вы не решите никакой другой задачи».
(В.А. Сухомлинский)

alt: Педагог, который не сковывает, а освобождает, не подавляет, а возносит, не комкает, а формирует, не диктует, а учит, не требует, а спрашивает, переживёт вместе с…

alt: Трудовое, экологическое. Задачи: расширение политехнического кругозора обучающихся, определение их интересов и склонностей к конкретным видам деятельности, воспитание ответственного отношения к труду, развитие системы самоуправления в…

intro: Доклад на МО классного руководителя

классное руководство

group: Педагогика


Для психолога


extracted_text:
IV
Task
1. You are going to read the text aloud. You have 1.5 minutes to read the
text silently, and then be ready to read it aloud. Remember that you will not
have more than 2 minutes for reading aloud.
As
soon as spring brings a new growth of bushes and berries, bears start feeding.
They eat and eat. All through the spring and summer their feeding goes on. The
bears build themselves up. They store food and fats that they will need in the
fall when they start their long sleep.
As
days grow shorter, and the temperature begins to fall, bears hunt for a
sleeping place. It may be a shallow cave, or a deep crack between rocks. Some
bears end up sleeping in hollow logs. Logs seem to be bears’ favourite places.
Bears seem to choose small spaces. They can keep warmer in a cave that’s just
large enough to hold them than in a larger cave. They often line their sleeping
place with leaves and dried grass.
All
through their winter naps, bears will not eat. Often they will sleep for 7
months, moving only now and then.
Task
2. Describe one of the pictures. You will have to start in 1.5 minutes and
speak for not more than 2 minutes (7-8 sentences).
Remember
to say:
—
the place
—
season
—
the weather
—
whether you like the picture or not
—
why
Start
with: “I’d like to describe picture №
... . The picture shows …”

file_name: билет 4.docx

intro: 4 вариант

title: билет для устного экзамена по англ.яз. Spotlight 7