extracted_text:
Учитель

Швецова С.В.

Тема
Класс
Предмет

    Изменение личных местоимений по падежам.
  Правописание местоимений.
   4
   Русский язык

Тип урока

   Открытие новых знаний

Цель темы

   Создание условий для
  формирования знаний  о склонении местоимений, отработки практических навыков
  в правописании местоимений.

Задачи

  Образовательные:
  научить использовать приобретённые знания и умения в практической
  деятельности,  организовать деятельность учащихся по  изучению изменений
  местоимений по падежам ; организация деятельности учащихся по формированию
  УУД;
   Развивающие: развивать коммуникативные умения,
  творческие способности  через исследовательскую деятельность на уроке,
  мыслительные операции: синтез,  анализ, обобщение;
   Воспитательные: воспитывать
  интерес к предмету, к языку, к культуре интеллектуального труда.

Планируемые результаты

– Личностные: способность к самооценке на основе
  критерия успешности учебной деятельности.
  – Регулятивные: умение определять и формулировать цель на
  уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;
  работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность
  выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной
  задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
  основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё
  предположение.
  – Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной
  форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о
  правилах поведения и общения в совместной деятельности.
  – Познавательные: умение ориентироваться в своей системе
  знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
  добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
  жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Формы  обучения

фронтальная, индивидуальная, парная, групповая

Методы обучения

 словесный, наглядный, практический

Образовательные ресурсы

– основные: учебник
  В. П. Канакина, В.Г. Горецкий «Русский язык», 4 класс
– дополнительные:  тетрадь, карточки
- ТСО: компьютер учителя, проектор.

№

Этапы урока

Деятельность
ученика

Деятельность
учителя

Методический
комментарий

1

Мотивация к учебной деятельности.
Цель – осознанное вхождение учащегося в  учебной
  деятельности по «открытию» нового универсального знания.

Ответы детей

Запись в тетрадях

 Проводит инструктаж, настраивает детей на работу

Организационный
  момент

- Сегодня
  у нас необычный урок – на нём присутствуют гости. Повернитесь и
  поздоровайтесь с ними. Садитесь.

Образование – богатство, а применение – его
  совершенство.

- Как вы понимаете смысл этих слов?

-Я хочу и желаю вам, чтобы
  знания, которые вы получаете в школе, не лежали мертвым грузом, а чтобы вы
  использовали, применяли их в своей жизни. Тогда эти знания будут идеальными,
  т.е совершенными.

 - Перед нами стоит непростая задача. Наш урок – урок
  открытия новых знаний. Предлагаю не терять драгоценное время.
  – Откройте тетради. Запишите дату 3 марта, вид
  работы      Классная работа

Личностные УУД (самоопределение, внутренняя
  позиция школьника, учебно-познавательная мотивация)

Включение учеников в учебную деятельность. Приемы:
  добрые пожелания. У детей должна возникнуть положительная эмоциональная
  направленность.

2

Актуализация знаний и фиксирование индивидуального
  затруднения в пробном действии.
Цель – подготовка учащихся к фиксированию
  индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Работают в парах
Проверяют по эталону, записанному на слайде

Самооценка

     Организация работы в парах

 - Я предлагаю поработать в парах.
- Возьмите карточку со словами.

Карточка №1
- Прочитайте слова. На какие
  три группы их можно разделить?
 она, в, на, ты, а, под, он,
  я, они, и, но, перед, оно.
- Подчеркните простым
  карандашом предлоги (в, на, под, перед)
- Союзы - синей ручкой (а,
  и, но), а местоимения- зеленой ручкой (она, ты, он, я, они, оно).

- Проверьте по эталону .

- Какая из этих частей речи
  имеет форму числа?

- Что вы знаете о местоимении?

- Составьте кластер.

  - О какой части  речи мы будем говорить на уроке?

Познавательные УУД
(извлечение необходимой информации из прослушанных
  текстов, построение логической цепи рассуждений)

Подготовка мышления детей; повторение изученного
  материала, необходимого для
«открытия» нового знания; выявление затруднений в
  индивидуальной деятельности каждого ученика.

3

Выявление места и причины  затруднения.
Цель – выявление учащимися места и причины
  затруднения

Ответы детей.

Самооценка

Карточка №2
- Прочитайте предложения. Какие
  ошибки в них допущены?

Приплыла к он рыбка,
  спросила: «Чего ты надобно, старче?»
Перед она усердные
  слуги, она бьет они за чупрун таскает.
Как смеешь ты, мужик,
  спорить со я, со я, дворянкой столбовою.

-Как надо исправить? Запишите
  эти предложения.

-Что вы сделали?
- Как изменили местоимения?
- Что значит «местоимения
  изменяются по падежам?»

Личностные УУД
(учебно-познавательный интерес)
Регулятивные УУД
(волевая саморегуляция)
Познавательные УУД.
постановка и формулирование проблемы)
Коммуникативные УУД
(учет разных мнений)
Организует       «подводящий
  диалог».
Проговаривание цели урока в виде вопроса, на который
  предстоит ответить, или в виде темы урока.

4

Построение проекта выхода из затруднения (цель, план,
  сроки, способ, средства)
Цель – обдумывание проекта будущих действий.

Дети высказывают свое мнение, участвуют в решении проблемной
  ситуации.

Ставят учебные цели,
проговаривают  вслух свои личные цели

   Постановка учебной проблемы, целей и формулирование темы
  урока.

 - Кто догадался, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?
(Сегодня мы будем говорить о склонении местоимений)

–  Тема нашего урока: Изменение личных
  местоимений по падежам. Правописание местоимений.

  – Какая  цель будет  стоять перед  нами сегодня
  на уроке?

   – Какие личные цели вы поставили на сегодняшний урок?

   - Желаю их вам достичь.

Учащиеся выполняют задания,
  актуализирующие их знания; учитель включает проблемный вопрос, создающий
  проблемную ситуацию для ученика и формирующую у него потребность освоения
  того или иного понятия.
Построение проекта выхода из затруднения. Реализация
  проекта.
Обсуждение проекта решения проблемы,  ее решение.
  Процессом руководит учитель. Методы: подводящий диалог, побуждающий диалог,
  мозговой штурм и т.д.

5

Реализация построенного проекта.
Цель – осуществление реализации построенного
  проекта.

Работа в группе

Представитель  группы выходит  к доске и вывешивает
  листок. Учащиеся сравнивают результаты работы групп. Если  были ошибки, то
  проводится  коллективное обсуждение

Самооценка

Организация  работы по изучению темы урока.

 «Открытие» нового знания.

- Предлагаю поработать в группах.

 Карточка  №3

-Просклоняйте местоимения
1 группа: местоимение 2л.
  ед.ч.
2 группа: местоимение 2л.
  мн.ч.
3 группа: местоимение 1л.
  ед.ч.
4 группа: местоимение 1л.
  мн.ч.
5 группа: местоимение 3л.
  мн.ч.

- Сделайте вывод

Личные местоимения изменяются
  по (падежам ).  При склонении личных местоимений изменяется (вся
  основа).

Личностные УУД
(осознание ответственности за общее дело)
Регулятивные УУД
(познавательная инициатива)
Познавательные УУД
(поиск  необходимой информации, анализ, синтез,
  обобщение)
Коммуникативные УУД
(учет разных мнений, достижение договоренностей и
  согласовании общего решения).

6

Физкультминутка
Цель: активно изменить деятельность детей, ослабить
  наступающее утомление

Если
  называю местоимение:

·
  Я – гладим себя по голове
·
  Ты – показываем соседу ВО! (большой палец кверху)
·
  Мы – руки в стороны

7

Первичное закрепление с проговариванием во внешней
  речи.
Цель – реализация типовых заданий на новый способ
  действий с проговариванием нового знания вслух.

Ответы детей.

Запись  в тетрадях

Самооценка

   Организует первичное закрепление нового
  материала.

- Как определить падеж личного
  местоимения?

- Вернемся к записанным
  предложениям.
Укажите падеж местоимений.

   .

Регулятивные УУД
(контроль, коррекция, волевая  саморегуляция)
Познавательные УУД
(построение речевых высказываний, выведение следствий)

Осуществляется через комментирование каждой искомой
  ситуации, проговаривание вслух алгоритмов действия. На этапе внешней речи
  происходит усиление эффекта усвоения материала, так как речь не только
  подкрепляет письменную речь, но и озвучивает внутреннюю, посредством которой
  ведется поисковая работа

7

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель – самостоятельное выполнение задания на новое
  знание, осуществление самопроверки, сравнение с эталоном. Создание  для
  каждого ученика ситуации успеха.

Работают самостоятельно.

Самооценка

  – Сейчас посмотрим,
  как же вы умеете применять новые знания самостоятельно.

Карточка  №4

-Прочитайте текст.
  Спишите его. Подчеркните местоимения. Укажите падеж.
            Обезьяна села на
  первой перекладине мачты, сняла шляпу и стала зубами и лапами рвать её. Она
  как будто дразнила мальчика, показывала на него и делала ему рожи. Мальчик
  пригрозил ей и крикнул на неё. Но она ещё злее рвала шляпу.

Познавательные  УУД
(анализ, сравнение, классификация)
Регулятивные УУД
(волевая саморегуляция, познавательная инициатива)

8

Рефлексия учебной
  деятельности.
Цель – фиксирование изученного знания, организация
  рефлексии и самооценки учениками собственной учебной деятельности.

Запись задания в дневник

   Итоги урока

  – Давайте подведём итоги урока.

- Дополните кластер, который
  составили в начале урока.
- Вернемся к высказыванию, которое читали в начале
  урока. Найдите в нем изучаемую сегодня на уроке часть речи. Укажите ее
  формы.   (3 л., ед.ч., Р.п.)

- Оцените свою работу на уроке
  по плану:

•       -
  Сегодня на уроке  я научился …
•      У
  меня хорошо получилось …
•      ….
  задание вызвало затруднение, потому что …
•      Мне
  нужно ещё …

- Посчитайте результаты на
  листах самооценки

  Домашнее задание – по выбору  Творческое задание (по желанию):
  сочинить сказку про местоимение я или  с. 58
  упр. 122

Осознание учащимися своей учебной деятельности,
  самооценка  результатов деятельности своей и всего класса.

file_name: русский язык 4 класс.docx

alt: Учитель Швецова С.В.

alt: Этапы урока Деятельность ученика

alt: Выявление места и причины затруднения

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: конспект урока русского языка "    Изменение личных местоимений по падежам. Правописание местоимений."


extracted_text:
Практическое занятие
№ 9
Инструкционно –
технологическая карта № 9
Подготовка
авторского доклада к презентации проекта.
Цель
работы: выработать
практические навыки создания доклада к презентации проекта.
Приобретаемые
умения и навыки: уметь
создавать доклада к презентации проекта.
Оборудование,
приборы, аппаратура, материалы: персональный компьютер, программа MS Word.
Норма
времени: 2 ч
Раздаточный
материал: карточки
для индивидуальной работы
Содержание учебного материала
Создание доклада к презентации
проекта.

Методические
рекомендации
Согласно регламенту конференции для
публичного выступления каждому участнику отводится как правило не более 10
минут, поэтому для того, чтобы ваш доклад получился удачным предварительно
напишите детализированный план будущего выступления, где четко пропишите, что и
в каком порядке вы будете рассказывать. В вашем выступлении должны быть
отражены: актуальность выбранной темы, проблема которую вы хотите решить, цели
и задачи работы, методика, полученные вами результаты, выводы к которым вы
пришли в ходе работы и их обсуждение (соотнести свои выводы с данными других
исследователей), а также практическая значимость работы (в каких сферах
деятельности можно использовать полученные вами результаты). Обратите внимание,
что рассказ об актуальности работы и выводы не должны занимать много времени —
оптимально, если вы уделите по минуте на каждый из этих пунктов во время
доклада.
Акцент на основные результаты работы
После вашего выступления у членов
жюри должно сложиться четкое представление о том какую проблему вы пытались
решить, какие результаты были получены и к каким выводам в итоге Вы пришли.
Излишняя популяризация и вступительные фразы не несущие информацию о самой
работе, неоправданно большое внимание уделяемое анализу научных трудов других
авторов неуместны.
В коротком выступлении нельзя
повторять одну и ту же мысль, пусть даже другими словами — время дорого. Любая
фраза должна говориться зачем-то.
Степень детализации объяснения
собственных результатов должна определяться тем, насколько подготовлена
аудитория к восприятию данного материала. Старайтесь вводить только те
обозначения и понятия, без которых понимание основных идей доклада невозможно.
В то же время, на слайдах некоторые
детали и трудные для понимания моменты, без которых невозможно в полной мере
представить работу, могут быть подробно показаны в виде формул, таблиц,
графиков. Рекомендуется цветом или жирным шрифтом выделять те их ключевые
фрагменты, на которых Вы останавливаетесь в своем выступлении.
На защите обязательно надо
подчёркивать, что именно в работе предложено лично автором. С другой стороны,
здесь не место для излишнего самовыражения. Высказывания вроде «Я решил», «Я
сделал» не подходят для научной работы. Речь, тем более у детей, идет о
совместной работе в группе со взрослыми. Кто-то дал идею работы. Кто-то
методику. В научных кругах принято говорить: «Мы провели исследования», «Мы
сделали выводы» и т.п.
Методически грамотно считается, что
обучающиеся должны рассказывать свой доклад
Содержание
работы
 Задание 1. Подготовить доклад к
презентации своего проекта.

Контрольные вопросы
1. Что такое доклад к презентации
проекта?
2. Как правильно составить доклад?

file_name: Практическое занятие №9. Подготовка авторского доклада к презентации проекта.docx

alt: Практическое занятие № 9


extracted_text:
БОЛАЛАР ВА КАТТАЛАР
ЎЙИНИНИНГ ЎЗИГА ХОС ЖИҲАТЛАРИ
Психологияда муайян шахсга
хос фазилатларнинг шаклланиши бевосита катталар билан мулоқот жараёнида,
ўйин фаолиятида бошқаларнинг ҳулқ-атвори ва
ҳаракатларига тақлид қилиш асосида шаклланиши алоҳида
қайд этилади. Аммо бу жараён табиий холда юз бериши туфайли
ҳамманинг диққат эътиборини тортмаслиги мумкин. Ҳар
қандай хулқ-атвор ёки фаолият мақсадларига эришиш жараёнини
таҳлил қилганимизда энг аввало ҳаракатларимизни
мувофиқлаштиришимиз учун албатта кимнингдир тажрибасига тақлид
қиламиз ва ўзимизни ўзимиз машқлантирамиз.
Психологик адабиётларда
"ўйин" тушунчаси кенг маънода ишлатилади. Масалан, "актёрлар
ўйини", "бола-лар ўйини",
"бошқарув ўйинлари", "шахмат ўйини", "стратегик ўйинлар", "хаёл ёки фантазия ўйинлари" ва
ҳоказо. Кўпгина психологик тадқиқотлар
айнан болалар ўйинларига багишланган. Рус психологи
Д.Б.Эльконин "Нима учун болалар ўйнайдилар?" деган саволга тўла-қонли жавоб топиш мақсадида ўзининг кўп йиллик илмий
изланишларини 1960 йили чоп этилган "Уйин психологияси ) номли китобида
умумлаштирган. Унда муаплиф ўйинлар генезиси - келиб чиқиши, унинг
моҳияти, бола тараққиёти ва шахс шаклланишидаги ўрни ва аҳамиятини ёритишга ҳаракат
қилган. "Болалар, - деб ёзилган
китобда, - ўйинда катталарнинг ижтимоий хулқ-атворига тақлид қилиш йўли билан улар
фаолиятини қайтарадилар"
Психолог В.М.Каримова ўзининг “Ижтимоий психология ва
ижтимоий амалиёт” деб номланган ўқув қўлланмасида бу борада шундай
фикр билдирганлар: - “Кўпчилик,
ўйин методларини ўйлаб топганларнинг ватани Америка деб ўйлайди. Лекин аслида уни биринчи марта амалий фаолиятда руслар -
Россияда қўллашган. 1936 йилда
ҳозирги Санкт-Петербург шаҳридаги ишлаб чиқариш Академияси талабалари "Ишлаб чиқариш дасту-рининг
кескин ўзгариши муносабати билан саноатни қайта қуриш"
мавзусидаги ўйинни "Красньй ткач" номли фабрикада дам олиш кунлари ўтказган эдилар. Унинг натижалари кейинчалик
оммавий ахборот воситаларида муҳокама
қилинган, лекин ўша пайтда фан мутассаддилари бу усулнинг моҳиятини тўла тушуниб, уни қўллаб-қувватламаган эдилар.

Шунинг  учун   ҳам
илмий   адабиётларда Америкада   ташкил   этилган "Т-гуруҳлар"
тажрибаси кўпроқ ёритилган”. Ўйинлар
категорияси нафақат болалар, балки катталар фаолиятига ҳам
хос.
Ўйиннинг энг
муҳим аҳамияти шундаки, унда табиийлик сифати бўлиб, бу
нарса, айниқса, болалар ўйинида яққол
сезилади, зеро, улар унда ўзидаги кўплаб табиий эҳтиёжларни қондиришга ҳаракат қилади. Шунинг
учун бўлса керак, маълум тараққиёт босқичида болалар
тинимсиз ўйнайдилар, ундан чарчамайдилар ва
бунда ҳеч қачон улар ўз
шеригига маънавий зиён етказмайди. Бу нарсалар
ўйиннинг шундай қирраси билан боғлиқки, унда хаёл, ҳиссиёт жараёнлари яққол
тафаккурдан устун келади.  Ижтимоий психологик аҳамиятга эга бўлган
катталар ўйини эса асосан иккита вазифани бажаради:
- маълум ижтимоий билимларни эгаллаш;
зарур ижтимоий
установкаларни шакллантириш

 Лекин бундай ўйинларнинг
табиий болалар ўйинидан фарқли жиҳатлари ҳам бор:
а)       болалар ўйинларида ижтимоий роль ўзлаштирилса, катталарникида бу роль янада
мустаҳкамланади, такомиллашади; масалан, болаларнинг
"меҳмон-меҳмон" ўйинларида
меҳмон ва мезбон ҳаракатларига хос бўлган асосий қирралар ўзлаштирилиб, тақлид
асосида кўникмалар ҳосил
қилинса, катталар шунга ўхшаш "ўйинларда" муомаланинг энг мукаммал ва чиройли
жиҳатларини мустаҳкамлаб,
давр маданиятига хос хулқ-атвор шаклларига ўрганадилар;
б)       болалар ўйинларидаги роллар ҳаётий
вазиятларни умумлаштирган
ҳолда,  умумий  тасаввурлар  воситасида қайтарилса, катталарда бу
нарса аниқ вазиятлар ва яққол роллар воситасида амалга
оширилади;
 в)болалар ўйинлари маълум маънода стихияли жараён бўлса, катталар
ўйинида ҳаётий қоидалар, нормалар, меъёрлар атайлаб ташкил қилинади ва унга махсус назоратчилар мураббийлар раҳбарлик
қиладилар;
г)болалар
табиий равишда ўзлари кираётган ролни ҳиссий бошдан  кечириб, ўйинга
киришсалар,  катталар кўпроқ у  ёки  бу  ролга  ўзини   идентификация
қилиб, сунъий равишда киради;
д)      катталар ўйинининг
сифати ва самарадорлиги ўйновчининг
ҳаётий  кузатишлари ва шахсий тажрибасига бевосита боғлиқ  бўлади,  бу ўринда онглилик,  ташаббускорлик ва эрудиция, яққол
омилларни умумлаштириш каби сифатлар
муҳим роль ўйнайди.
Фойдаланилган адабиётлар рўйхати
1.
Адизова Т.М.
Психокоррекция. Тошкент, 2006 (учебное пособие).
2.
Андреева Г.М.
Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева.-
5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2003.- 364 с.
3.
Аниқеева
Н.П. «Жамоадаги рухий мухит» Тошкент «Ўқитувчи» 1992 йил
4.
 Батаршев А.В. Психодиагностика в
управлении: Практическое руководство: Учебно-практич. Пособие.- М.: Дело, 2005-
496 с.
5.
 Бодалев А.А. Восприятие и понимание
человека человеком.-М., 1982
6.
 Бошқарув психологияси. Ўқув қўлланма /
Иброҳим Махмудов нашри. - Т. 2006 .-132 б.
7.
Дейл Корнеги.
Муомала синлари. Тошкент, 1992.
8.
 Каримова
В.М. Ижтимоий психология ва ижтимоий амалиёт. Ўқув қўлланма.- Т.:
Университет, 1999 – 96 б.
9.
Каримова В.М.
Психология. Ўқув қўлланма. – Т.: А. Қодирий номидаги
халқ мероси нашриёти, 2002 – 205 б.
10. Каримова В., Бердиев Г.
Муроса қилиш одоби ёки конфликтларни бартараф этиш мумкинми? – Т., 2003 –
44 б.
11.
Каримова В.М.  Саломатлик психологияси
ёҳуд  саломат бўлиш учун руҳиятни бошқариш сирлари.-Т.: Янги
аср авлоди, 2005 – 72 б.
12. Каримова В.М. Оилавий ҳаёт психологияси. Ўқув
қўлланма. – Т., 2006 – 142 б.
13. Курс практической психологии, или как
научиться работать и добиваться успеха: Учебное пособие.- Ижевск, 1996- 448 с.
14. М.А.Махсудова. Мулоқот
психологияси. Тошкент, «Турон-Икбол», 2006.
15.  Миллий истиқлол ғояси: асосий тушунча ва
тамойиллар – Т.: Янги аср авлоди – 2000
16. .С.Немов. Психология. Тошкент, 2000.
17.   Нишонова З.Т «Психологик хизмат» Тошкент 2006 йил
18.  Психоанализ асослари. Тузувчи Отажонов М. “Ўзбекистон» нашри, Тошкент, 2005.
19.  Ғозиев. Э.Ғ. Муомала
психологияси. Тошкент, 2001.
20.  Тошимов Р.Ю, Э.Г.Гозиев. Замонавий индивидуал ва
гуруҳий психология. Тошкент, «Университет», 1999.
21. Шоумаров Ш.,
Шоумаров Г. Б. Муҳаббат ва оилавий ҳаёт.- Т.: Ибн Сино нашриёти.-
1990.- 92 б.
1.
www.expert.psycqology.ru
2.
www.psycho.all.ru
22. www.psycqology.net.ru

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: OAV maqola.docx

alt: БОЛАЛАР ВА КАТТАЛАР ЎЙИНИНИНГ ЎЗИГА

alt: Шунинг учун ҳам илмий адабиётларда

alt: Лекин бундай ўйинларнинг табиий болалар ўйинидан фарқли жиҳатлари ҳам бор: а) болалар ўйинларида ижтимоий роль ўзлаштирилса, катталарникида бу роль янада мустаҳкамланади, тако миллашади; масалан, болаларнинг…

alt: Фойдаланилган адабиётлар рўйхати 1


extracted_text:
Методическая
разработка
урока литературы в
5 классе
«Человек и природа
в рассказе Ивана Алексеевича Бунина «Косцы». Образ Родины»

Автор: Магамедов
Заур Нежаметдинович,
учитель русского
языка и литературы

Введение
Современные тенденции в
методике преподавания литературы в школе ставят перед учителем новые задачи.
Федеральный государственный образовательный стандарт, направленный на «развитие
личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий»,
опирается на системно-деятельностный подход, который позволяет достигать «целей
личностного, социального и познавательного развития обучающихся». Универсальные
учебные действия, среди которых выделены прежде всего коммуникативные, должны
обеспечивать формирование ключевых компетенций обучающихся. Компетентностный
подход в обучении по-новому организует содержание школьного образования и
нуждается в новых формах и технологиях.
В основе представленной
методической разработки урока фреймовая технология. Данная технология позволяет учащимся развить познавательную
активность, самостоятельное мышление и творческие способности.
В электронном
словаре Lingvo в переводе с английского frame имеет несколько значений. Как
существительное фрейм - это структурная единица различных интеллектуальных и
других объектов; как глагол обозначает «строить высказывание», «строить планы,
воображать себе»; как прилагательное переводится так: «рамочный, имеющий в
основании раму».
Впервые
технология фреймового обучения была представлена российским ученым М. Минским
как попытка построить фреймовую сеть, или парадигму, с целью достижения
большего эффекта понимания. Фрейм - это модель знаний, которая активизируется в
определенной ситуации и служит для ее объяснения и предсказания, способ
организации учебного материала и учебного времени при изучении материала, образ
темы исследования, общая идея как обобщение частных случаев образовательных
объектов, образ, представленный в знаково-символической системе (схематичной,
рисуночной, тезисной) и имеющий гипотетический и прогностический характер
«смыслового поля».
 Под
фреймовой технологией понимается изучение учебного материала,
структурированного определенным образом в специально организованной
последовательности. При помощи фреймовой модели можно «сжимать»,
структурировать и систематизировать информацию в виде таблиц, матриц.
         Учитель в данном
случае исполняет роль тьютора, наставника, того, кто сопровождает процесс обучения,
не предоставляя готовые знания, направляет действия учащихся.
Ход занятия разделен на пять
этапов:
1) предложение учащимся
определенной схемы;
2) самостоятельная работа с
текстом, поиск необходимой информации;
3) заполнение слотов (слот –
элемент фрейма; ячейка);
4) анализ проделанной работы,
оценка, сопоставление найденной информации;
5) передача смысла
заполненного слота через символику.
Источником
знаний при организации работы учащихся является текст рассказа И.А.Бунина
«Косцы». Текст – это сложный фрейм, т.е. сценарий (обобщённая схема, на которую
накладывается дополнительная информация).  Предполагается, что заранее текст не
прочитан учащимися, но проводилась работа по дополнительной литературе для
систематизации представлений о личности автора произведения. Из подготовленного
материала ученики должны извлечь только ту информацию, которая ответит на
поставленный учителем вопрос.

Сценарий
урока литературы в 5 классе
Человек
и природа в рассказе Ивана Алексеевича Бунина «Косцы». Образ Родины
Образовательная
технология: фреймовая
Урок
усвоения новых знаний
Межпредметные
связи: живопись
Цель
урока:

Обучающая:
     научить анализировать и систематизировать информацию при работе с
     художественным текстом (познавательные общеучебные
     УУД:  анализ, синтез); научить определять
     тему, основную мысль произведения, их роль в произведении; способы
     выражения авторской позиции.

·
Развивающая:
развивать умение применять добытые знания на практике в
системе изучения художественной литературы и других видов искусства
(умение связного выступления по теме с опорой на текст),
развивать
умение сопоставлять произведения, относящиеся к разным видам искусства

Воспитательная:
     воспитывать внимание к художественному слову, его
     образной природе. Прививать любовь к родной
     природе, Отечеству

Задачи:

познакомиться
     с личностью И.А. Бунина, с содержанием рассказа “Косцы”;
определить
     тематику, идею произведения;
установить
     связь между рассказом И.А.Бунина и картинами Г.Г.Мясоедова и А.А.Пластова.

Оборудование:
Портрет писателя, учебник литературы
для 5класса под редакцией Коровиной В.Л.; толковый словарь Ожегова; словарики «Литературоведческие
термины»; репродукции картин художников Г.Г.Мясоедова «Страдная пора. (Косцы)»
(1887 г.) .и А.А.Пластова  «Сенокос» (1945г.)
Г.Г.Мясоедова «Страдная пора.
(Косцы)» (1887 г.)
Красоты природы как будто сливаются с красотой труда крестьян, они словно
отражаются друг в друге.
Информация о картинах
Картина отражает крестьянский быт,
который объединяет все поколения в единый трудящийся коллектив. На переднем
плане видно старика, дальше стоит широкоплечий рабочий в белой рубахе, после –
молодой юноша с волнистыми волосами, которому пока тяжело справляться с такой
работой. И, тем не менее, он старается работать наравне со всеми. Женщины
собирают и вяжут снопы из скошенной ржи.
Картина вызывает любовь и уважение к
крестьянскому труду, являющемуся основой существования российской империи. Этим
произведением автор показывает нам светлую красоту и величие крестьянского
подвига.
А.А.Пластова  «Сенокос» (1945г.)  Очень близкая по духу и знакомая
любому русскому человеку - летняя страда на селе, что отражает картина Пластова
«Сенокос», созданная летом победоносного 1945 года. Полотно покоряет ощущением
мирной жизни, что было особенно важно после тяжелейших испытаний, которые
выпали на долю страны. Еще не зажили раны, нанесенные войной, а время не успело
притупить горечь от утрат. Народ победил, выстоял, несмотря ни на что. Нужно
было возвращаться к мирным делам и заботам. И художник стремится наглядно
показать это. Многие не вернулись домой с фронта и на картине изображены не
крепкие мужики, а двое стариков, женщина и подросток. Но народ победил, выстоял
в жестокой схватке и одолел врага. Жизнь продолжается.

Ход
урока
Приветствие;
мотивация: раздаются таблицы – заготовки фреймов, где учащиеся работают в
течение урока; напоминается  суть работы с таблицей (постепенное заполнение
ячеек - слотов).
1.
Актуализация  опорных знаний и умений
(вниманию учащихся представляют репродукции картин художников
Г.Г.Мясоедова и А.А.Пластова, где изображены косцы)
Учитель.  Рассмотрите
репродукции картин, на которых изображена подсказка к теме нашего урока. Как вы
думаете, о чём пойдёт речь на уроке?
Учащиеся (предполагаемый ответ).
На картинах изображены косцы, работающие в поле.
Учитель.  Кто
такой косец или косарь?
Учащиеся (предполагаемый ответ). Человек,
который косит траву, злаки. Он работает в поле, на природе.
Учитель. Найдите
в учебнике произведение, которое посвящено этим людям
Учащиеся (предполагаемый ответ). Это
рассказ И.А.Бунина «Косцы»
Учитель. Итак,
тема урока: … (ученики заполняют первый слот, учитель демонстрирует тему на
слайде презентации)
Примечание:
тема записывается не полностью (Человек и природа в
рассказе Ивана Алексеевича Бунина «Косцы»), вероятнее всего, не зная содержания
текста, учащиеся не смогут определить тему Родины, поэтому дописана тема будет
в конце урока.
2.
Постановка учебной проблемы
Учитель.
Можем
ли мы с точностью определить, о чём рассказ? (Ученики предполагают, что рассказ
о косцах, об этом свидетельствует название произведения).
Учитель.
А
какова же основная мысль рассказа? (Не прочитав, определить невозможно).
3.
Целеполагание
Учитель. На
уроках литературы мы работаем с художественным текстом. Какой цели мы должны достичь
на сегодняшнем уроке, изучая рассказ И.А.Бунина?
Учащиеся (предполагаемый ответ). Познакомиться
с автором, узнать, о чём он написал рассказ, в связи с чем был написан рассказ,
что особенного Бунин рассказывает о героях…
Учитель. Значит,
цель урока – познакомиться с автором и его произведением, а также определить
особенности рассказа «Косцы», его тематику, идею.
4.
Планирование
·
познакомиться
с личностью И.А. Бунина, с содержанием рассказа “Косцы”;
·
определить,
о чём рассказ, его основную мысль;
·
установить
связь между рассказом И.А.Бунина и картинами Г.Г.Мясоедова и А.А.Пластова.
Результатом работы будет заполненный
фрейм.
5.
Открытие нового знания
Учитель.
Прежде
чем мы перейдём к изучению рассказа «Косцы», познакомимся с его автором.
Прочитайте высказывание И.А.Бунина (оно представлено в вашей таблице) и,
используя материал учебника, материалы о личности И.А.Бунина, которые вы
подготовили к уроку, поясните смысл слов.
Разве
можем мы забыть родину? Может человек забыть родину? Она - в душе. Я очень
русский человек. Это с годами не пропадает. (И.А.Бунин)
Учащиеся (предполагаемый ответ).  И.А.Бунин
принадлежал к старинному дворянскому роду. Раннее детство провёл в небольшом
фамильном поместье в Орловской губернии. Получил домашнее образование. С
детства был впечатлительным и восприимчивым, и эти качества легли в основу его
художественной личности. Отсюда и богатство оттенков в изображении окружающего
мира. В 1933 году награждён Нобелевской премией за строгий артистический
талант, с которым он воссоздал в своих произведениях типичный русский характер.
В 1920 году эмигрирует во Францию, где живёт и работает до конца жизни (1953г.)
В словах  писателя тоска по Родине, любовь к ней Бунин отображает в своих
произведениях.
Учитель. Рассказ
«Косцы» - яркий тому пример. Итак, обратимся к рассказу. Предположите  и
запишите в левую часть таблицы (в свободные слоты), на какие вопросы мы можем
получить ответы, прочитав текст.
Учащиеся (предполагаемый ответ).
·
Место,
где происходит действие?
·
Когда
происходит действие?
·
Как
описываются косцы?
·
Как
работают косцы?
·
Что
окружает героев? Как описывается природа?
·
Слышны
ли какие-либо звуки?
·
Есть
ли в рассказы ещё какие-нибудь герои, кроме косцов?
·
Какой
показана Россия?
·
Какие
выразительные слова использует автор? (можно пользоваться словариком
литературоведческих терминов, который ведут сами учащиеся)
(Учитель
ориентирует учащихся в постановке вопросов; если что-то упущено, то ученики по
ходу чтения дополняют в таблицу  вопрос  и  краткий ответ,  вопросы, на которые
нет ответа в тексте, вычеркиваются. Ответы подтверждаются короткими цитатами из
рассказа).
Учитель.
 Пронумеруйте
по ходу работы вопросы в том порядке, в каком на них отвечает текст. Обратите
внимание в тексте на слова, значение которых вам не известно. Выпишите их.
Самостоятельная
работа учащихся в парах (чтение текста, поиск ответов, краткая запись ответов,
цитирование). Учитель выполняет функции консультанта (отвечает на вопросы,
связанные  с особенностями выполнения задания).
6.     Первичная
проверка понимания (установление правильности и осознанности
усвоения учебного материала, выявление пробелов, коррекция)
Учитель.
На
все ли вопросы нашли ответы в тексте? Какие вопросы дополнили? Какие
изобразительно-выразительные средства обнаружили в тексте? Определите их роль.
Учащиеся
(предполагаемый ответ).  С помощью
изобразительно-выразительных средств автор создает образ России. Образ Родины в
рассказе «Косцы» складывается из описания природы, народного труда, народной
песни, из ощущения кровного родства русского человека с природой и Родиной. С
помощью метафор («звучность березового леса»,  «чувства… рассказывали вздохами,
полусловами», «откликающаяся даль», «глубиной леса»), эпитетов («предвечернее
время», «хорошо, спокойно и любовно», «полевой воздух»), сравнений  («… ее душа
могла петь так, как пели косцы») рассказчик  передает чувства, которые
испытывает к Родине. Краски, запахи, звуки – всё для него неповторимо, всё
родное, любимое.
Учитель.
Прочитайте
слова из текста, в которых отражается основная мысль, идея рассказа, авторская
позиция.
7.     Рефлексия
Учитель.
 Вашему
вниманию представлены  репродукции картин. Какая из них, на ваш взгляд,
наиболее полно отражает содержание рассказа И.А.Бунина? Аргументируйте свою
точку зрения. (Подтверждение цитатами из текста).

Учитель.
Обратимся
ещё раз к формулировке темы урока. Рассмотрите свою таблицу. Соотнесите
формулировку и содержание таблицы. Может быть, упущено что-то важное?
Учащиеся
(предполагаемый ответ).  Формулировку темы нужно
скорректировать, дополнив её словом РОДИНА.
Учитель.
Итак,
сегодня на уроке мы работали над темой «Человек и природа
в рассказе Ивана Алексеевича Бунина «Косцы». Образ Родины».
(Учащиеся корректируют тему).
8.
Контроль осуществляется в течение урока.
Оценки выставляются за устные ответы учащихся. Оценивается и письменная работа
, завершённая дома (заполненный фрейм).
9.
Домашнее
задание: заполните оставшиеся пустыми ячейки таблицы (ключевые слова, символы,
ассоциации), используя цветные карандаши. Перечитайте рассказ «Косцы».
Напишите сочинение-миниатюру о своей родине, используя получившийся
фрейм-сценарий (вопросы). Обогащайте свой  текст изобразительно-выразительными
средствами.
Учитель.

·
Учитель
отвечает на вопросы учащихся по выполнению домашнего задания
·
Объявление
оценок за работу на уроке
·
На
следующем уроке сдаются на проверку заполненные таблицы
СПАСИБО
ЗА УРОК!

Приложение 1
Фрейм – сценарий (frame – англ. – рамка)

Слоты

Ответ текста

Символы,
  ассоциации, ключевые слова

Фрейм 1

Тема
  урока

Человек
  и природа в рассказе Ивана Алексеевича Бунина «Косцы»

Автор

Разве
  можем мы забыть родину? Может человек забыть родину? Она - в душе. Я очень
  русский человек. Это с годами не пропадает. (И.А.Бунин)

Фрейм 2 (текст)

Герои
  рассказа

Место,
  где происходит действие?

Когда
  происходит действие?

Как
  описываются косцы?

Как
  работают косцы?

Что
  окружает героев?

Как
  описывается природа?

Слышны
  ли какие-либо звуки?

Есть
  ли в рассказе ещё герои?

Какой
  показана Россия?

?

Какие
  выразительные средства использует
автор?

Позиция
  автора, идея рассказа

Примечание:
шрифт-курсив – предполагаемая запись учащихся
Заключение
Использование
фреймовой технологии на уроках  позволяет трансформировать обучение в
самообучение, развить способность у учащихся из потока информации выбирать
главное, сопоставлять, оценивать, находить связи и структурировать полученную
информацию, активизировать мышление ученика в процессе изучения нового
материала, делать его активным участником приобретения знаний, умений и
навыков, побуждает к самостоятельному добыванию знаний. Всё это способствует
развитию творческого потенциала учащихся.
В
процессе подобной работы на уроке у учащихся формируются:
·
учебно–познавательные
компетенции (умение формулировать
цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию).
·
информационные
компетенции (умения самостоятельно искать, анализировать и
отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и
передавать ее);
·
интеллектуальные
компетенции -  (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация);
·
коммуникативные
компетенции (владение всеми видами речевой деятельности, умениями и навыками
использования языка в определённых сферах и ситуациях общения);
         Такая
форма проведения занятия существенно повышает:
- мотивацию учения,
эффективность и продуктивность учебной деятельности;
- обеспечивает работу всего
класса, позволяет ученикам развить познавательную активность, самостоятельное
мышление и творческие способности;
- учит понимать проблемы,
решать их;
- меняет саму природу
образовательной педагогической среды, наполняя ее духом сотрудничества,
развития человека.
В современном обществе очевидна успешность
и востребованность человека эрудированного, умеющего аргументировать,
доказывать свою точку зрения, имеющего творческий потенциал. Знания важно не
только усваивать, но и преумножать, творчески перерабатывать, использовать их
практически.

Литература
1.
Гофман Э. Фреймы в системе обучения. - М., 2003
2.
 Золотарева И.В., Егорова Н.В.
Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. - М: ВАКО, 2005.
3.
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса:
В 2ч. - М.: Просвещение, 2011.
4.
Минский М. Фреймы для представления знаний. -  М., 1999.
5.
Хуторской
А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного
образования» // Народное образование. – 2003. - №2

alt: Сценарий урока литературы в 5 классе

alt: Учащиеся (предполагаемый ответ)

alt: Приложение 1 Фрейм – сценарий ( frame – англ

alt: Заключение Использование фреймовой технологии на уроках позволяет трансформировать обучение в самообучение, развить способность у учащихся из потока информации выбирать главное, сопоставлять, оценивать, находить связи и…

alt: Литература 1. Гофман Э


extracted_text:
Хоботовский филиал
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Новоникольской средней общеобразовательной школы

Методическая разработка
воспитательного мероприятия
по теме «Если
добрый ты…»

Автор:

Милкина Екатерина Александровна,

учитель начальных классов

Хоботово 2020
Актуальность
Актуальность проблемы добра и зла определяется современным состоянием
мира, в котором наблюдается тенденция к размыванию ценностных ориентиров людей.
Каждый человек в нашем обществе знает, что человеколюбие общества, семьи и
отдельного человека определяется, прежде всего, отношением к детям, старикам, к
самым беззащитным и нуждающимся в помощи, к «братьям нашим меньшим», к родной
природе, стремлением помогать людям в несчастье. Поэтому важно научить детей  к
этому всегда стремиться. Ведь добрый, благожелательный человек умеет правильно
общаться, поддерживая хорошие отношения с людьми.
Данное воспитательное мероприятие
призвано  способствовать воспитанию таких нравственных качеств как:
доброта, милосердие, понимание, дружба. Пониманию того, что добрые слова
непременно должны сочетаться с добрыми поступками.
Пояснительная записка
Основным направлением мероприятия является духовно-нравственное
воспитание учащихся.
Душа каждого человека – зародыш прекрасного цветка, но расцветёт
ли она, зависит от духовности воспитания и образования, полученного человеком в
семье и школе. О необходимости духовно-нравственного воспитания с яркой
очевидностью говорят наши дни.
Этот вопрос является
одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и
государством в целом.
Из страны детства все мы
уходим в большую жизнь, насыщенную радостью и страданием, минутами счастья и
горя. Способность радоваться жизни или  умение мужественно переносить
трудности закладывается в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы ко всему,
что их окружает, а достичь им нужно очень многого. Чтобы стать добрыми к людям,
надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои
ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно
относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества
человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться
сегодня.
Школа для ребенка – та адаптивная среда,
нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные ориентации. Поэтому
важно, чтобы нравственная воспитательная система взаимодействовала со всеми
компонентами школьной жизни: уроком, переменой, внеурочной деятельностью,
пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержанием.
Сформировать интерес к учебным предметам помогает
учителю внеурочная работа, которая направлена на всестороннее развитие личности.
Разнообразные формы и методы позволяют ученикам приобрести не только знания,
умения и навыки, которые пригодятся им в жизни, но и развить интеллектуальные и
творческие способности каждого, развить чувство коллективизма, упорства в
достижении цели, умение отстаивать своё мнение и многое другое. Поэтому
нравственное воспитание является основой всех основ. В основу своей
воспитательной работы я вложила концепцию   духовно-нравственного воспитания
детей, поэтому данное мероприятие является неотъемлемой частью целой системы
воспитания.
Представленная
методическая разработка мероприятия рассчитана на детей 8 – 9 лет (2
класс).
Цель: формирование представлений о
доброте, как категории этики не только в общении со сверстниками, но и со
старшими, близкими и даже в отношении животных.
Задачи:
Обучающие:
-
формировать в сознании детей понятие «доброта»;
- раскрыть
нравственное содержание добра.
Развивающие:
- развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на
анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;
 -
способствовать развитию у воспитанников мотивации к совершению добрых
поступков.
Воспитывающие:
-  развивать чувство взаимопомощи,  внимательности и
уважения к людям, гуманного отношения к природе;
- воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение, способность
чувствовать, понимать себя и другого человека.
Формируемые УУД:
Познавательные:
 - умение ставить и формулировать проблему с помощью
учителя;
- поиск и выделение необходимой информации;
- умение ориентироваться в понятиях;
- умение определять круг своего незнания, самостоятельно делать
выводы, перерабатывать информацию;
- формирование мыслительных операций: анализ, сравнение,
обобщение;
- умение систематизировать информацию, выбирать нужную информацию;
- умение ориентироваться в понятиях;
- умение выполнять правила безопасной работы с клеем, правило
нанесения  клея на основу.
Коммуникативные:
- стимулирование учащихся к выражению собственного мнения;
- умение организовывать общение учащихся друг с другом;
- формирование умений слушать собеседника, договариваться,
убеждать его;
- формирование культуры поведения в учебном диалоге, высказывать
свою точку зрения,  оформлять свои мысли в устной речи.
Регулятивные:
- осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
- сохранять заданную цель;
- контролировать свою деятельность по результату;
- адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Личностные:
- овладение нормами и
правилами организации труда;
- развитие трудолюбия и ответственности за качество
своей    деятельности;
- формирование у обучающихся ответственности за свою
деятельность;
- эмоционально-положительное восприятие учения;
- объективная оценка результатов деятельности.
Форма
проведения: прогулка по сказочным улицам.
Эта форма проведения мероприятия  интересна тем, что объединяет в себе игровые
и коммуникативно – исследовательские технологии. К тому же происходит обмен
мнениями, творческими находками между участниками, чему содействует чередование
индивидуальной и групповой деятельности.
Технологии:
- коммуникативно
– исследовательская;
- гуманно-личностная;
- игровая.
Методы: словесно –
эвристическая беседа с элементами самостоятельной работы; частично – поисковый
– выполнение работы в группах; наглядно – образный – презентация, вырезание
ладошек, подбор антонимов к словам.
Формы работы: групповая
(она позволяет детям развить коммуникативные навыки общения), фронтальная,
индивидуальная (это обеспечивает работу всего класса, позволяет учащимся
раскрыть свои способности, «раскрепостить» мышление).
Оборудование: ноутбук;
мультимедиа проектор;  презентация «Если добрый ты…», раздаточный
материал, листы цветной бумаги.
Подготовительная работа: подготовка
к мероприятию начинается заранее (сбор и обработка фотографий; создание
презентации; заучивание песни и стихотворений).

Ход мероприятия
Учитель:
Добрый день, дорогие ребята! Доброта… Какое
хорошее, тёплое слово! На протяжении веков люди спорят о том, нужна она или
нет, полезна она или вредна. Споры идут, а люди страдают от того, что доброты в
их жизни не хватает. Оглянитесь вокруг, присмотритесь, какими недружелюбными и
равнодушными бывают порой люди по отношению друг к другу.
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться и говорить
— Доброе утро! Солнце и птицы!
— Доброе утро! — Улыбчивым лицам!
И каждый становится, добрым, доверчивым.
Пусть
доброе утро длится до вечера!
Учитель: Доброе утро! Добрый день! Эти слова мы произносим каждый
день, желая тем, к кому обращаемся, добра и радости. Наше мероприятие сегодня посвятим
Доброте.
Доброта нужна всем людям,
Пусть побольше добрых будет.
Говорят не зря при встрече
«Добрый день» и «Добрый вечер».
И не зря ведь есть у нас
Пожелание «В добрый час».
Доброта — она от века
Украшенье
человека…
Учитель: Отгадайте загадку.
Есть у радости подруга
В виде полукруга.
На лице она живет:
То куда-то вдруг уйдет,
То внезапно возвратится.
Грусть-тоска ее боится.   (Улыбка.)
(Отрывок  из мультфильма «Крошка Енот»)
Учитель:
Посмотрите в глаза друг другу и улыбнитесь. Мы улыбнулись и попали
с вами  на Улицу Улыбок (Слайд 2).
Ученик 1: Давайте улыбаться просто
так,
Улыбки раздавать случайным людям.
Что б не за грош, и не за четвертак,
А просто так им улыбаться будем!
Дарите друг другу тепло и улыбки!
Прощайте обиды, чужие ошибки.
Улыбка всесильна и стоит награды.
Всего лишь улыбка - и Вам будут рады!
Учитель:
Улыбка делает нас добрее, улыбка украшает нас. Улыбка помогает нам
в отношениях с людьми. Так в чём же секреты улыбки попробуем их
разгадать.
Ученик 2: Секрет 1. Когда люди улыбаются, они
становятся красивыми.
Ученик 3: Секрет 2. Учёные подсчитали, что 80%
успеха в жизни зависит от умения общаться с улыбкой.
Ученик 4: Секрет 3. Улыбка - сама есть способ
общения.
Ученик 5: Секрет 4. Важно уметь улыбаться, так
как это помогает доброжелательно относиться друг к другу, добиваться
расположения собеседника, помогает приобрести друзей.
Ученик 6: Секрет 5. С помощью улыбки можно
улучшить своё настроение и настроение окружающих. Когда человек улыбается, в
кровь поступают особые вещества - гормоны, которые отвечают за хорошее
настроение.
Ученик 7: Секрет 6. Говорят, что 5 минут смеха
продлевают жизнь человека на 1 год. А отрицательные эмоции (обида, злоба,
недовольство) вызывают болезни. Разрешите мне дать вам один совет:
СТАНЬТЕ СЕБЕ ЛУЧШИМИ ДРУЗЬЯМИ, УЛЫБАЙТЕСЬ ЧАЩЕ!
Учитель: Но мы двигаемся дальше по
дороге к Доброте и попадаем на Улицу Добрых слов (Слайд 3).
Учитель:
Что же такое доброта и кто такой  добрый человек? (ответы
детей)
Ученик 9: Добрый человек всем
приятен, он как солнышко светит, греет, улыбается. К нему все тянутся и все его
любят. Злого же человека избегают, потому что с ним неприятно.
Учитель:
Какого человека можно назвать добрым?
Ответы детей. (Добрый
человек – это тот, кто любит людей, бережёт природу, любит птиц и зверей.
Добрый человек старается быть вежливым и уважительным в общении, не обижает
других).
Учитель:
А теперь обратимся к определению доброты в толковом словаре Сергея
Ожегова.
Ученик 10: Доброта - это
отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
Автор словаря отметил качества, определяющие доброту:
добродетельный, добродушный, доброжелательный, добронравный, добросердечный,
добросовестный. Наверное, по-настоящему добрый человек обладает всеми этими
качествами.
Учитель: Мне кажется, в жизни каждого человека были случаи, когда его
обижали.
Скажите, какие чувства испытывает при этом человек? (Горечь,
обиду, досаду, чувство одиночества, несправедливость, незащищенность.)
- Как вы считаете, это справедливо? (Ответы детей.)
Учитель:
А были ли в вашей жизни ситуации, когда вы сами обидели кого-то? (Ответы
детей.)
- А хотели бы вы, чтобы с вами обошлись так же?
Учитель:
Есть такая священная книга – Библия. В Библии сказано: “...во
всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними”.
Пусть это золотое правило  определяет все ваши поступки в
жизни. Каждый ребенок хочет, чтобы окружающие его любили, заботились о нем, не
обижали его. Но надо самому все делать так, чтобы твои поступки не вызывали у
других разочарование  и чувство несправедливости.
Учитель:
Итак, на Улице Добрых слов мы вспомним хорошие слова. Я
буду называть слова, а Вы называть противоположные по смыслу
Плохо - хорошо
Зло – добро
Война - мир
Грубость – вежливость
Ложь - правда
Ленивый – трудолюбивый
Грязный - чистый
Двойка-пятерка (Слайд 4)
Учитель:
А теперь вспомним вежливые слова. Когда мы приходим в школу, что
мы говорим? (Здравствуйте, доброе утро).
- А когда уходим из школы? (До свидания).
- После принятия пищи, что мы говорим в столовой поварам? (Спасибо).
- А когда что-то нужно спросить, что нужно сказать? (Пожалуйста).
-А есть еще много других добрых слов.
Ученик
11:
Что
сказать, когда войти,
Как
в гостях себя вести,
Что
с волшебными словами
Делать
дома и в пути.
Ученик
12:
-
Здравствуйте! –
Ты
скажешь человеку.
-
Здравствуйте, -
Улыбнётся
он в ответ.
И,
наверно, не пойдёт в аптеку
И
здоровым будет много лет.
Ученик
13:
-
Добрый день! — тебе сказали,
-
Добрый день! — ответил ты.
Как
две ниточки связали -
Теплоты
и доброты.
Ученик
14:
За
что мы говорим «Спасибо»?
За
все, что делают для нас.
И
мы припомнить не смогли бы,
Кому
сказали сколько раз.
Ученик
15:
Если
вежливыми стать
И
воспитанными быть,
То
всегда и всюду будут,
Уважать
вас и любить!
Учитель:
Далее  выходим на Переулок Сказок (Слайд 5).
Учитель: Послушайте сказку.
Жила-была на земле девочка. Захотелось ей иметь подружку. Вот и
обратилась она к старому, седому волшебнику:
- Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить всю
свою жизнь.
Подумал волшебник и сказал:
- Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют, и роса
еще не просохнет…
Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла девочка в
условленное место. Пришла и видит: стоят две девушки.
- Вот выбирай, – сказал волшебник. – Одну зовут Богатство, другую
– Доброта.
- Они обе прекрасны, – сказала девочка. – Не знаю, кого и выбрать…
- Твоя правда, – ответил волшебник, – и ты в жизни еще встретишься
с ними. А может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе
подружкой на всю твою жизнь.
Подошла девочка к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой.
Задумалась девушка. Подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку.
- А кого выбрали бы вы? (Ответы детей).
-  Почему девочка выбрала
Доброту? (Ответы детей).
Учитель: Да, доброта – это отзывчивость,
душевное расположение к людям. Доброму человеку живется легче и у него много
друзей. Именно к доброте нам нужно стремиться.
Учитель: Все вы любите сказки. Одной
из главных тем русских народных сказок была тема добра и зла. В сказках
встречаются добрые и злые герои. Сейчас поиграем в игру. Я буду показывать
сказочного героя, а вы будете определять, добрый он или злой. Если добрый, вы
радостно хлопаете в ладоши, если злой – молчите. (Слайд 6)
- Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла?
- Чтобы победить зло, надо чтобы добра было больше. Значит, не
только слова должны быть добрыми, но и дела.
Учитель; Попадаем на Улицу Добрых
дел (Слайд 7).
Ученик 9: Дедушка нёс тяжёлый
мешок.
Думает дедушка: “Кто бы помог?”
Сзади него шли Вадик и Рома,
Дошли до самого дома.
– Вам не помочь донести мешок?
– Снять помогите! – сказал старичок.
Учитель: Правильно ли поступили
мальчики, предложив помочь дедушке?
– Как вы расцениваете данную ситуацию? (Всякая помощь должна
быть вовремя).
Учитель: А сейчас я вам раздам
листочки с различными ситуациями. Для этого давайте разделимся на команды.
Ситуация 1.
Таня  дома жаловалась маме: “В  школе один нехороший мальчик
– все время зовет меня Танькой”. “А ты как его зовешь?” – спросила мама. “Я его
вообще никак его не зову. Я ему просто кричу: “Эй, ты!”
Учитель: Права ли была девочка? (Девочка
сама должна звать мальчика по имени, показывая ему пример, а не кричать “Эй,
ты!”)
Ситуация 2.
Мальчик крикнул прохожему “Сколько время?”
Учитель: Какие ошибки допустил
мальчик? (1) надо было не кричать, а говорить;2) Скажите, пожалуйста; 3)
Правильнее говорить который час, а не сколько время).
Ситуация 3.
На день рождения имениннику неожиданно принесли в подарок две
одинаковые машинки. На что мальчик сказал “Что мне делать с двумя машинками?
Ведь у меня такая уже есть!”
Учитель: Что бы вы сказали на месте
мальчика, чтобы не обидеть гостя? (Большое спасибо! У меня теперь две
одинаковые машинки, можно играть вдвоем)
Ситуация 4.
В школьном коридоре разговаривают 2 учителя. Среди них Катя увидела
свою учительницу и вежливо поздоровалась только с ней:
“Здравствуйте, Екатерина Александровна!”
Учитель: Правильно ли поступила
девочка? (Надо было сказать общее “Здравствуйте”)
Учитель: Ребята, дома каждый из
вас должен был сделать какое-то доброе дело, хороший поступок и прислать мне
фотографию. Вот какой красивый коллаж «Добрых дел» у нас получился. (Слайд 8)

Учитель: А сейчас я предлагаю
вам поиграть  в игру "Будь внимательным". Если услышали волшебное слово, то выполняете просьбу, если нет -
то не выполняете.
Встаньте,
пожалуйста.
Поднимите руки.
Поднимите, пожалуйста, руки.
Будьте добры опустите руки.
Поднимите, пожалуйста, правую руку.
Опустите, пожалуйста, правую руку.
Похлопайте.
Будьте добры, хлопните 3 раза.
Тихонько сядьте.
Тихонько сядьте, пожалуйста.
Спасибо! Молодцы!
Учитель: Посмотрите, на ваших столах лежат цветные листы бумаги и
карандаши. Обведите свои добрые ладошки и пообещайте, что своими добрыми руками
Вы будете делать только добрые дела. Подарите свою вырезанную ладошку
однокласснику, учителям, родителям или просто незнакомому человеку. Обязательно
объясните, почему ВЫ это делаете!
( Даришь
частичку своей доброты, не требуя ничего взамен). (Слайд 9)
Учитель: Я надеюсь, что сегодняшний наш разговор о доброте не пройдет
зря. Вы всегда будете учиться размышлять, задумываться над своими поступками,
научитесь и в жизни отличать добро и зло, помогать людям. И пусть всегда и
всюду с вами вместе живет Доброта – в каждом поступке, в каждом слове, в каждой
мысли.
Ученик
10:
У доброты нет имени, лица,
Нет
города, нет улицы, нет дома.
У
доброты есть только добрая душа,
Которая
всегда помочь готова.
Ученик 11: У
доброты есть искренность, тепло,
Есть чудо, что идет от сердца к сердцу.
Нам очень нужно в жизни всем добро,
Оно дает заботу и надежду.
Ученик 12: Оно дает
терпение и жизнь,
Из темноты нас выведет дорогой.
Дает нам радость, любит и хранит,
У доброты уютно, как у Бога.
Ученик 13: Не стой
в стороне равнодушно,
Когда, у кого то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
Ученик 14:  И если
кому-то, кому-то поможет
Твоя доброта, улыбка твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит,
Что годы
живешь ты не зря.
Ученик
15:
Ах, как нам добрые слова нужны.
Не
раз мы в этом убеждались сами.
А
может не слова — дела важны?
Дела
— делами, а слова — словами.
Ученик
16:
Они живут у каждого из нас,
На
дне души до времени хранимы,
Чтоб
их произнести в тот самый час
Когда
они другим необходимы.
(Дети
исполняют песню «Если добрый ты…»)
Учитель:  Ребята, возьмитесь за
руки, улыбнитесь и скажите друг другу добрые слова. Поделитесь добротой. Вот
так и продолжайте, говорить друг другу добрые слова, делать добрые дела. Ведь
капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеек, ручейки – в речку, реки в море
любви. Хорошо, когда человек оставляет после себя добрый след.
Учитель: Перед тем, как нам расстаться
И уйти всем по домам,
Хочется нам попрощаться,
Пожелав при этом вам:
Чтобы добрыми вы были,
Слов волшебных не забыли,
Чтобы добрыми словами
Говорили вы с друзьями.
Расстаёмся мы сейчас,
В добрый путь вам! В добрый час!
Заключение
Совместная деятельность школьников имеет огромное значение, так
как именно в это время происходит становление личности. В этот период у детей
формируются такие духовно-нравственные качества как: сотрудничество,
взаимовыручка, отзывчивость.
Я убедилась на практике, что развитие духовно-нравственных
качеств, в свою очередь, обогащает воображение, расширяет знания, опыт и
интересы ребёнка. Могу с уверенностью сказать, что ребёнок испытывает целую
гамму положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного
результата.
На основе полученных данных, я пришла к выводу о том, что
совместная деятельность по воспитанию духовно-нравственных качеств развивает
личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы —
различать добро и зло, сострадание и ненависть, смелость и трусость и т.д.
Создавая произведения творчества, анализируя ситуации ребенок отражает в них
свое понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства, по-новому
осмысливает их, проникается их значимостью и глубиной.
Для реализации поставленной задачи была проведена
предварительная подготовительная работа: отбор материала с
учётом интересов и возможностей детей, подготовка мультимедийной презентации,
 разучивание стихотворений учащимися, песни, подготовка дидактических
материалов.
Мною выбрана следующая структура проведения мероприятия:
Организационный момент.
Цель данного этапа – психологический и эмоциональный настрой
учащихся на общение во время прогулки. Для этого ребята обменялись друг с
другом улыбками.
Этап актуализации и постановки познавательной задачи
На данном этапе дети познакомились с темой
мероприятия. Для активизации их познавательного интереса был просмотрен
видеоролик с отрывком известного мультфильма о доброте.
Основной этап – прогулка.
Чтобы вызвать интерес к данной теме, материал мероприятия
подобрала таким образом, чтобы раскрытие темы проходило ненавязчиво, с
непосредственным практическим участием детей. Все остановки на прогулке были
связаны между собой, и каждое следующее плавно вытекало из предыдущего. Большое
внимание уделила развитию речи, расширению их словарного запаса. Во время
занятия дети смогли проявить и коллективное творчество, и индивидуальное.
Использованная мною компьютерная презентация способствовала разностороннему
развитию детей и повышению интереса. Все виды деятельности работали на главную
цель: формирование представлений о доброте, как категории этики не только в
общении со сверстниками, но и со старшими, близкими и даже в отношении
животных.
Итог занятия: занятие
закончилось пожеланием доброты для стабилизации внутреннего состояния. Дети на
занятие были активными, старались отвечать полными ответами, высказывали свои
мнения по теме. Считаю, что мне удалось наладить свободное и непринужденное
общение. Считаю, что мы смогли раскрыть тему добра, я пробудила у детей
стремление быть добрыми. Думаю, что цель была достигнута.
Сократ говорил: «В каждом человеке есть солнце. Только дайте ему
светить». Думаю, что я смогла зажечь маленькое солнышко в каждом ребёнке.
         Считаю, что данная разработка воспитательного мероприятия
может пополнить методическую копилку любого классного руководителя.

Список использованной литературы
1. Гурьянова А. Воспитание толерантной личности. - Воспитание
школьников, 2013,№2,с.25-29.
2. Духовно-нравственное воспитание детей и подростков в
современной библиотечной среде / Авт. состав. Е.М.Зуева-М.,2014 - 336 с./
3. Добру откроется сердце.- Шемшурина А.И. Этические диалоги с
учениками начальных классов.- М.: Школа - Пресс.2012 - 96 с.
4. Лизинский В.М. Счастье, радость, добро. - Кл. руководитель,
2012, №2, с. 96-98.
5. Макарова Б. Уроки сострадания. - Воспитание школьников,
2013,№6,с.42-47.
6. Фоменко Н.Е. От нравственности к нравственным поступкам. - Кл.
руководитель, 2013, №3, с.78-91.
Электронные ресурсы
Песня
"Если добрый ты"
Сборник стихов о доброте
Мультфильм
"Крошка Енот"

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Если добрый ты....docx

alt: Воспитывающие: - развивать чувство взаимопомощи, внимательности и уважения к людям, гуманного отношения к природе; - воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать себя и другого…

alt: Личностные: - овладение нормами и правилами организации труда; - развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности; - формирование у обучающихся ответственности за свою деятельность;…

alt: Грусть-тоска ее боится. (Улыбка

alt: И, наверно, не пойдёт в аптеку

alt: Они обе прекрасны, – сказала девочка

alt: Есть чудо, что идет от сердца к сердцу

alt: Учитель: Перед тем, как нам расстаться

intro: Данная методическая разработка рассчитана на детей младшего школьного возраста. Это мероприятие призвано  способствовать воспитанию таких нравственных качеств как: доброта, милосердие, взаимовыручка, дружба. Пониманию того, что добрые слова непременно должны сочетаться с добрыми поступками. Все виды деятельности работают на главную цель: формирование представлений о доброте, как категории этики не только в общении со сверстниками, но и со старшими, близкими и даже в отношении животных. Внеклассное мероприятие сопровождается презентацией, которая  способствует разностороннему развитию детей и повышению интереса к данной теме. Надеюсь, что это мероприятие помогло раскрыть тему добра и пробудить у детей стремление быть добрыми и отзывчивыми.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: нравственность

tags: взаимовыручка

title: Воспитательное мероприятие "Если добрый ты..."


extracted_text:
Противодействие
экстремизму и терроризму
Общая информация
В
настоящее время современное российское общество переживает трансформацию
системы ценностей, обусловленную модернизацией общественной жизни. Процессы
глобализации в экономической, политической, культурной сферах, втягивающие
население разных стран в миграционные потоки разного характера и уровня
приводят к усложнению структурных связей конкретных обществ и всего сообщества
в целом. Вышеперечисленные факторы в определенной степени стимулируют напряженность
в межнациональных отношениях, сопровождающуюся межэтническими конфликтами,
начинают появляться различные оппозиционные группы, добивающиеся желаемого
результата через экстремизм и терроризм.
Экстремизм
и его разновидность терроризм продолжают представлять реальную опасность как
для международного сообщества в целом, так и для нашего государства в
частности.
Профилактика
экстремизма и терроризма – это не только задача государства, но и в немалой
степени, это задача и самой молодежи. Эта работа зависит от четкой позиции
политических партий, общественных и религиозных объединений, студентов. В нашей
стране профилактика экстремистских проявлений должна рассматриваться как
инструмент установления гражданского мира и объединения усилий граждан России в
восстановлении и укреплении нашего экономического и политического потенциала.
Правовые
и организационные основы противодействия экстремистской деятельности,
ответственность за осуществление экстремистской деятельности определены
Федеральным законом Российской Федерации «О противодействии экстремистской
деятельности» №114-ФЗ от 25.07.2002г.
Правовые
и организационные основы противодействия терроризму, ответственность за
осуществление террористической деятельности определены Федеральным законом
Российской Федерации «О противодействии терроризму» №35-ФЗ от 06.03.2006г.
В
Российской Федерации запрещаются создание и деятельность организаций, цели или
действия которых направлены на пропаганду, оправдание и поддержку терроризма
или совершение преступлений, предусмотренных статьями 205 - 206, 208, 211, 277
- 280, 282.1, 282.2 и 360 Уголовного кодекса Российской Федерации.

Памятка МВД РФ и ФСБ РФ по поведению при
возникновении угрозы совершения террористической акции

Если
Вы обнаружили подозрительный предмет:
При
нахождении в общественных местах (улицах, площадях, скверах, вокзалах),
совершая поездки в общественном транспорте, обращайте внимание на оставленные
сумки, портфели, пакеты, свертки или другие бесхозные предметы, в которых могут
находиться взрывные устройства. Если вы обнаружили забытую или бесхозную вещь -
опросите людей, находящихся рядом. Постарайтесь установить, кому она
принадлежит или кто ее мог оставить. Если хозяин не установлен, немедленно
сообщите о найденном предмете: в первую очередь и в обязательном порядке
сотрудникам спецслужб (МВД, ФСБ, МЧС), водителю (если предмет обнаружен в
машине, автобусе, других видах транспорта), руководителю учреждения (если
предмет обнаружен в учреждении).
-
зафиксируйте время обнаружения, постарайтесь принять меры к тому, чтобы люди
отошли как можно дальше от нее;
-
не трогайте, не вскрывайте и не передвигайте находку, не позволяйте сделать это
другим;
-
отойдите дальше, посоветуйте это сделать другим людям (при этом важно не
создавать панику);
-
обязательно дождитесь прибытия сотрудников милиции (МЧС, ФСБ).
Помните,
что в качестве камуфляжа для взрывных устройств могут использоваться обычные
сумки, пакеты, свертки, коробки, игрушки и т.п.
Родители!
Разъясните детям, что любой предмет, найденный на улице или в подъезде, может
представлять опасность для жизни!
Если
Вы оказались в заложниках:
Возьмите
себя в руки, успокойтесь и не паникуйте, будьте уверены, что спецслужбы уже
предпринимают профессиональные меры для вашего освобождения.
По
возможности расположитесь подальше от окон, дверей и самих преступников, т.е. в
местах наибольшей безопасности.
Запомните
как можно больше информации о преступниках: их количество, степень
вооруженности. Составьте максимально полный их зрительный портрет, обратив
особое внимание на характерные приметы внешности, телосложения, акцента и
тематики разговоров, темперамента, манер поведения и др.
Не
допускайте действий, провоцирующих преступников к применению оружия или
насилия. Изучите ситуацию, при этом старайтесь не предпринимать самостоятельных
попыток к освобождению (в зависимости от ситуации). Не смотрите в глаза
преступникам, не ведите себя вызывающе, выполняйте все их требования, не
рискуйте жизнью своей и окружающих, не паникуйте. При ранении или травме не
двигайтесь - это предотвратит дополнительную потерю крови.
Во
время освобождения ложитесь на пол лицом вниз, голову закройте руками и не
двигайтесь. Не бегите навстречу сотрудникам спецслужб или от них - Вас могут
принять за преступников.
Если
Вы оказались в захваченном преступниками автобусе или другом виде транспорта,
также старайтесь не привлекать к себе внимание. Осмотрите салон, отметьте места
возможного укрытия в случае стрельбы. Снимите ювелирные украшения, не смотрите
в глаза террористам, не передвигайтесь по салону, не открывайте сумки без
разрешения; не реагируйте на их провокационное поведение.
Если
сотрудники спецслужб предпримут попытку освобождения - ложитесь на пол между
креслами и оставайтесь до окончания спецоперации. После освобождения немедленно
без паники покиньте автобус (другой вид транспорта), т.к. не исключена
возможность его предварительного минирования.
Если
информация об эвакуации застала Вас в квартире:
Возьмите
документы, деньги, ценности; отключите электричество, газ, воду; окажите помощь
в эвакуации детям, пожилым и тяжелобольным людям; закройте входную дверь на
замок. Возвращайтесь в покинутое помещение только после разрешения
ответственных лиц.
Ради
здоровья и жизни своей, родных и близких Вам людей, запомните эту информацию и
по возможности старайтесь следовать рекомендациям.

Методические рекомендации для
педагогических работников по профилактике проявлений терроризма и экстремизма в
образовательных организациях

Профилактика
проявлений терроризма и экстремизма в образовательных организациях должна быть
ориентирована на решение следующих задач:
1.
Недопущение распространения идеологии терроризма среди учащихся;
2.
Формирование в молодежной среде неприятия идеологии терроризма в различных ее
проявлениях.
Для
решения указанных задач представляется целесообразным:
І.
Организовать постоянный мониторинг общественного мнения в молодежной среде в
целях выявления радикальных настроений среди учащихся и студентов, в т. ч.:
проводить
регулярные опросы учащейся молодежи об отношении к терроризму как способу
решения социальных, экономических, политических религиозных и национальных
проблем и противоречий;
осуществлять
контроль за деятельностью неформальных молодежных группировок и национальных
сообществ (установление лидеров, активных членов, задач и характера
активности);
проводить
личные беседы с учащимися, наиболее подверженными влиянию террористических идей
(дети из неблагополучных семей; выходцы из семей террористов и пособников,
осужденных или уничтоженных в ходе проведения специальных операций и др.,
учащиеся с выраженным изменением социального поведения, религиозного
мировоззрения). Определение круга таких лиц полагаем целесообразным проводить с
учетом консультаций специалистов - психологов, социологов;
обеспечить
взаимодействие с правоохранительными органами для своевременного пресечения
выявленных угроз террористического характера (пример угрозы - поступившая
информация о намерении учащегося принять участие в деятельности
террористических организаций или оказывать поддержку такой деятельности).
2.
Разъяснять на постоянной основе сущность и общественную опасность терроризма,
ответственность за совершение действий террористического характера, в т.ч.:
организовывать
тематические классные часы (например, «Мировое сообщество и терроризм»,
«Законодательство Российской Федерации в сфере противодействия терроризму» и
т.п.);
организовывать
лекции по антитеррористической тематике (например, «Методы и способы вовлечения
молодежи в террористическую деятельность и противодействие им»), с участием
представителей правоохранительных структур, психологов, социологов (возможно –
с привлечением лиц, отказавшихся от террористической деятельности);
проводить
адресную профилактическую работу с учащимися, подпавшими под воздействие
террористических идей. При необходимости привлекать специалистов - психологов,
социологов, представителей правоохранительных структур;
привлекать
учащихся и молодежь к участию в мероприятиях, посвященных Дню солидарности в
борьбе с терроризмом (флешмобы, возложение венков, вахты памяти и т.п.);
проводить
мероприятия по отработке у учащихся и молодежи практических навыков действий и
поведения при совершении в их отношении террористических актов (сценарии:
захват заложников, угроза взрыва и пр.).
З.
Активно проводить пропагандистские мероприятия, направленных на дискредитацию
террористической идеологии, формирование в молодежной среде идей
межнациональной и межрелигиозной толерантности, в т.ч.:
-
развивать дискуссионные площадки для обсуждения проблематики террора и
контртеррора, организовывать студенческие и школьные диспуты, викторины,
конкурсы;
привлекать
и стимулировать учащихся и молодежь к участию в мероприятиях, направленных на
ее духовное и патриотическое воспитание, формирование межнационального и
межрелигиозного согласия (фестивали, конкурсы, концерты и пр.);
организовывать
производство и размещение наглядной агитации, демонстрировать кино и
видеопродукцию антитеррористического содержания;
участвовать
в реализуемых антитеррористическими комиссиями в субъектах Российской Федерации
и правоохранительными структурами мероприятиях по социализации детей
террористов и их пособников, детей мигрантов, иностранных граждан, лиц без
гражданства, а также выделенных категорий молодежи, возможно попавших под
влияние деструктивных элементов.

file_name: Противодействие экстремизму и терроризму.doc


extracted_text:
Тема урока: "Гибка  тонколистового
металла и проволоки"
Ø  Технология:
проектно-модульный
Ø  Тип
урока: комбинированный.
Ø  Вид
урока: урок-игра, проблемно-поисковый
Ø  Формы
работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Ø  Цель
урока: Научить учащихся, приёмам гибки тонколистового металла и проволоки.
Ø  Ожидаемые
результаты: Учащиеся должны научить, приемам гибки листового металла и
проволоки в тисках и с помощью различных приспособлений, развивать навыки
работы в группе, навыки работы с текстом, абстрактно-логическое мышление,
умение анализировать, обобщать.
Ø
Используемые ресурсы и оборудование:
Учебник под редакцией Симаненко В.Д. Технология. 5 класс (мальчики)  -
М.: «Просвещение», 2010.
ЦОР: презентация «Гибка тонколистового металла и проволоки»
ЦОР: модули «Гибка тонколистового металла и проволоки»
ЦОР: модули «Художественная обработка металлов»
Электронное приложение к учебнику «Технология»
Система тестирования
Сайт
«Геральдика России» http://geraldsch40.narod.ru/pravila/pravila3.htm#1a
Символы
в геральдике http://positivecreativ.ucoz.ru/
Набор
для лабораторных работ «Виды металлов и сплавов»
Универсальный
верстак, слесарные тиски, ножницы по металлу, чертилка, киянка, жесть.
I. Актуализация знаний
учащихся
На этом этапе учащимся предлагается игра «Оружейный
мастер и подмастерье». Учитель обращает внимание учащихся на картину, задаёт
проблему урока: «В мастерскую поступил заказ на изготовление доспехов. Сможем
ли мы его сделать?»
(УУД - планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками — определение цели, анализировать выделять существенные
признаки, определять степень успешности выполнения работы).
II.
Постановка
темы и цели урока
Учащимся предлагается просмотреть отрывок из фильма.
После просмотра фильма проводится фронтальный опрос:
1.     Зачем нужны
доспехи воину?
2.     А как вы считаете,
какими они должны быть?
3.     Из чего они должны
быть изготовлены?
Чтобы этот заказ выполнить мы должны вспомнить виды
металлов и сплавов.
1)    Вставьте
пропущенные слова
2)    Пользуясь
рисунками составить рассказ, как получают тонколистовой металл и проволоку (в
средневековье и в наше время)
Для выполнения доспехов рыцарю нам понадобиться
создание новых форм из тонколистового металла и проволоки. Как можно выполнить
вогнутую форму? (формулирование темы).
(УУД - самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели, уметь слушать в соответствии с целевой
установкой, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме).
III.
Освоение нового материала.
1.     Выбрать
инструменты для выполнения операции гибка металла.
2.     Составить
опорный конспект «Способы гибки тонколистового металла и проволоки»
3.     Закрепить
полученные знания тестовыми заданиями в модулях.
4.     А
вы не забыли о заказе от рыцаря. Нам понадобиться правильно выбрать материал
для доспехов. Выполнение лабораторной работы.
(УУД - доказывать, аргументировать свою
точку зрения, уметь слушать в соответствии с целевой установкой,  дополнять,
уточнять высказанные мнения по существу полученного задания, выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, поиск и
выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств, структурирование знаний).
IV.
Рефлексия. (фронтальный опрос)
Что сегодня вы узнали на уроке, какие навыки вы
получили? Где можно применить?
(УУД - рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности).
V.
Практическая работа.
Мы с вами выбрали материал и теперь можем приступить к
изготовлению доспехов для рыцаря.
 (УУД - контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений, осознавать
причины своего успеха или неуспеха, находить выход из ситуации неуспеха, самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера).
VI.Домашнее
задание.
VII.
Подведение итогов урока.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Карта урока.doc

intro: Разработка урока по технологии 5 класс.

title: Технология, 5 класс. Гибка металла и проволоки.