extracted_text:
Задание 3
1. Создайте
таблицу.

Определите:
•
выручку
от продаж;
•
максимальную
стоимость билета
•
минимальную
стоимость билета
•
максимальное
количество посетителей
•      минимальное
количество посетителей

Сохраните под названием
«Кинотеатры».

file_name: 6. Табличный процессор Microsoft Excel.pdf

alt: Задание 3 1. Создайте таблицу

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
План-конспект
ВНЕКЛАССНОГО ЗАНЯТИЯ

ЗНАЙ И ЛЮБИ СВОЙ КРАЙ
(конкурс для учащихся  начальной школы)

Конкурс 1.
Лекарственные растения.
1. Перечислите правила
сбора лекарственных растений. (Нельзя заготавливать вблизи дорог и в черте
города; собирать только в сухую ясную погоду; нельзя собирать больные растения;
собирать только в местах, где этих растений много, но нельзя собирать все
растения.)
2. Назовите растение,
которое дает «сердечное» лекарство. (Ландыш.)
3. Назовите растение от 90 болезней. (Зверобой.)
4. Настой какого
растения дают капризным детям? Это же растение очень любят кошки. (Валериана
лекарственная.)
5. Листья какого
растения помогут остановить кровь? (Подорожник.)
6. Листья этого растения с
одной стороны мягкие и пушистые, а с другой стороны гладкие. Их заваривают при
кашле. (Мать-и-мачеха.)
7. Цветки эти любят
пчелы, а мы пьем настой из них при высокой температуре. (Цветки липы.)
Конкурс 2. Грибы.
1. Какие съедобные грибы
мы собираем в наших лесах? (Белые, подосиновики, подберезовики, маслята,
сыроежки, опята, лисички и т. д.)
2. Назовите грибы-«подснежники». (Строчки,
сморчки.)
3. Одного
маленького кусочка этого гриба достаточно, чтобы человек отравился. Что это за
гриб? (Бледная поганка.)
4. Этот гриб не любят
мухи, но лоси и коровы едят его как лекарство. (Мухомор.)
5. Назовите
грибы-двойники (съедобный и ядовитый). (Опята: ложный и настоящий; белый
гриб и желчный, сатанинский; лисички: ложные и настоящие.)
6. Назовите грибы, в
названиях которых есть названия растений. (Подберезовик, подосиновик,
поддубовик, еловый груздь.)
Конкурс 3. Животные -
предсказатели погоды.
Задание. Закончите приметы:
1. Кошка лежит,
свернувшись калачиком, уткнув нос – ... (к холоду), носом кверху – ... (к
теплу).
2. Если пчёлы роем
гудят на цветущей рябине – ... (завтра будет ясный день).
3. Куры и голуби купаются в пыли... (к
дождю).
4. Пчелы роем летят в ульи... (к дождю).
5. Большие муравьиные кучи... (к суровой
холодной зиме).
Конкурс 4. Животные
готовятся к зиме.
1. Как звери готовятся к
зиме? (Залегают в спячку, заготавливают корм, меняют шубу, переселяются
ближе к жилью человека, сбрасывают рога.)
2. Кто в лесу всю зиму спит? (Медведь,
еж, барсук.)
3. О ком идет речь?
а) рыжая – серая (белка);
б) белый – серый (заяц).
4. Зачем белке длинный и
пушистый хвост? (Хвост помогает при прыжках с ветки на ветку и с дерева на
дерево, зимой в гнезде спасает от холода.)
5. Каких перелетных птиц
вы знаете? (Скворец, грач, соловей, ласточка и т. д.)
6. Каких птиц называют
«зимними гостями»? (Синица, снегирь, свиристель.)
7. Назовите зимующих птиц. (Воробей,
ворона, галка, голубь.)
8. Какая птица прилетает весной самая первая? (Грач.)
Конкурс 5. Загадки.
Кто в беретке ярко-красной,
В черной курточке атласной?
На меня он не глядит,
Все стучит, стучит, стучит.
(Дятел.)
Гнездо свое он в поле вьет,
Где плещутся растения.
Его и песни, и полет
Вошли в стихотворения.
(Жаворонок.)
Кто без нот и
без свирели
Лучше всех выводит трели,
Голосистее, нежней?
Кто же это?
(Соловей.)
Угадайте, что за птица
Света яркого боится?
Клюв крючком, глаза пятачком,
Ушастая голова. Кто это?
(Сова.)
Конкурс 6. Поющая
природа.
Команды по очереди поют
песни о лесе, животных, растениях. Побеждает команда, которая знает больше
песен.
Конкурс 7. Кто в лесу
живет?
1. Существует два забавных
заблуждения, связанных с этим животным. Одно из них в том, что они неуклюжи и
неповоротливы, другое – что они глупы. Ни то, ни другое не соответствует
действительности. Он может показаться неуклюжим из-за особенностей своей
походки. Когда этот зверь идет, он шагает одновременно обеими лапами,
расположенными на одной стороне туловища. Из-за этого у него переваливающаяся
походка. Но когда он бежит на четырех лапах, может догнать любого человека!
Если спросить работников зоопарка или цирка об этом животном, то вам скажут,
что этот зверь самый умный и сообразительный, может танцевать и кататься на
роликовых коньках. (Медведь.)
2. Ни одной птице поэты не
посвящали столько строк, как этой. Его пение  считается  самым  красивым.  Поют
только самцы. Песня этой птицы – это способ ухаживания за своей подругой,
которая сидит, не подавая голоса, на кусте или дереве где-нибудь неподалеку. (Соловей.)
3. Зимой шкура
этого зверька белая. Трусливость его вошла в поговорку, не вполне справедливую.
Просто у этих зверей выработался и накопился запас хитроумных уловок. Спасаясь,
зверек может на ходу впрыгнуть в телегу и зарыться в сено. (Заяц.)
4. Уютные гнезда
устраивают эти зверьки. Оно имеет форму шара и выстлано внутри травой, мхом,
пухом, шерстью. Это очень запасливое животное. В окрестностях своего гнезда
зверек устраивает множество кладовых, где хранит орехи, желуди, шишки.
Заготавливает он и грибы, накалывая их на сухие веточки высоко над землей. (Белка.)
(По
окончании конкурсов жюри подводит итоги, оценивает подготовленные материалы,
плакаты по теме. Классы-победители награждаются грамотами.)

alt: План-конспект ВНЕКЛАССНОГО ЗАНЯТИЯ

alt: Кто в беретке ярко-красной,

title: ЗНАЙ И ЛЮБИ СВОЙ КРАЙ


extracted_text:
БОЛЬНИЧНЫЕ: ФИНАНСИРУЕТ ФСС ПО ВПТ
Известно, что Закон №2464 изменил с 01.01.2011 г. механизм
оплаты больничных и декретных. Мы получили: изменения в Законе №2240, новый
Порядок №26 и практику. Обо всем этом читайте в данном разделе.
Как предоставляется пособие по временной нетрудоспособности
Основанием для начисления больничных служит выданный в
установленном порядке листок нетрудоспособности. Порядок и условия выдачи,
продления и учета листков нетрудоспособности, осуществления контроля за
правильностью их выдачи определен Инструкцией №455.
Для начисления больничных имеют значение:
1) срок болезни,
указанный в листке нетрудоспособности, а также ее причины;
2) заработок за 6
месяцев перед наступлением болезни;
3) график работы
предприятия;
4) страховой стаж
работника.
Первые пять календарных дней болезни, независимо от ее причины,
оплачиваются за счет средств работодателя, а все последующие дни болезни — за
счет средств ФСС по ВПТ.
Больничные по уходу за больными членами семьи, на время
карантина полностью оплачиваются ФСС по ВПТ. Размер компенсации потери
заработка ввиду болезни зависит от страхового стажа.
Было возмещение — стало финансирование
С 28.02.2001 г. — дня, когда вступил в силу Закон №2240, в
Украине появился ФСС по ВПТ (далее — Фонд). Предприятия начали уплачивать
взносы в Фонд, а если работники предоставляли листки нетрудоспособности, то
предприятия выплачивали пособие за собственные средства, после чего на суммы
выплаченного пособия уменьшали уплату взносов в Фонд (в случае если сумма была
достаточно большой, Фонд возвращал денежные средства предприятию). Все это
называлось одним словом — «возмещение», при этом работал удобный механизм
оплаты застрахованным лицам больничных и декретных в счет уплаты социальных
взносов. Однако этот механизм остался в прошлом.
Законом №2464, который внес изменения в ряд законов и ввел
единый государственный реестр социального страхования, в ст. 21 Закона №2240
внесены изменения, касающиеся страховых выплат.
Начиная с 01.01.2011 г. оплата больничных, декретных и пособия
на погребение осуществляется в порядке финансирования средствами Фонда. То есть
если в предыдущие годы пособия выплачивались работодателем (с последующим
зачислением средств), то теперь он должен дождаться финансирования средств от
ФСС по ВПТ и только потом выплатить их работникам.
Как работает финансирование: теоретически
Статьей 21 Закона №2240 предусмотрен общий порядок
финансирования Фондом страхователей страховыми средствами, и, согласно статьям
50 — 52 Закона №2240, этот механизм выглядит приблизительно так:
1) если работник
представил листок нетрудоспособности, действующая на предприятии комиссия по
социальному страхованию его изучает, рассматривает основания для назначения, другие
документы, после чего принимает решение своим протоколом о назначении страховой
выплаты по такому листку;
2) получив протокол и
листок для оплаты, бухгалтерия рассчитывает среднюю заработную плату в
соответствии с Порядком №1266 и определяет сумму пособия;
3) заполняя
заявление-расчет на получение финансирования, бухгалтерия указывает в нем все
случаи получения страховых средств от ФСС по ВПТ, прилагает платежку об уплате
единого взноса и собранные документы подает Фонду на рассмотрение и назначение
финансирования;
4) назначив
финансирование, в течение 10 рабочих дней — срок, определенный ст. 21 Закона
№2240, — ФСС по ВПТ перечисляет страховые средства для выплаты пособий
работникам;
5) для получения
финансирования предприятие открывает отдельный текущий счет, реквизиты которого
указаны в заявке-расчете, и ожидает страховых средств от Фонда;
6) получив страховые
средства на отдельный (целевой) счет, предприятие в ближайший к выплате
зарплаты день (см. письмо ФСС по ВПТ от 13.01.2011 г. №01-16-45) выплачивает и
зарплату, и пособие работникам, уплатив при этом ЕСВ и НДФЛ;
7) неиспользованные
страховые средства, оставшиеся после выплаты пособия, возвращаются в ФСС по ВПТ
в течение трех рабочих дней;
8) после окончания
отчетного квартала предприятие отчитывается перед ФСС по ВПТ о полученных,
использованных или возвращенных страховых средствах.
И так каждый раз, когда возникает необходимость выплатить
больничные, декретные или пособие на погребение.
Финансирование на практике
Финансирование страхователей-работодателей для предоставления
материального обеспечения наемным работникам осуществляется районными,
межрайонными, городскими исполнительными дирекциями отделений ФСС по ВПТ в
порядке, установленном Постановлением правления ФСС по ВПТ от 22.12.2010 г. №26
(далее — Порядок №26).
Порядком
№26 утверждена типовая форма заявления-расчета и приложение к ней (см. образец 1),
которое содержит информацию о начисленных застрахованным лицам суммах
материального обеспечения по их видам.
Образец 1
Заполнение заявления-расчета на примере

Заявление-расчет, подписанное главным бухгалтером, директором и
засвидетельствованное печатью предприятия, готовится в двух экземплярах: один
подается Фонду, а второй вместе с листками нетрудоспособности, представленными
работниками, хранится у предприятия.
Фонд, прорабатывая заявления-расчеты, проверяет правильность
заполнения реквизитов, наличие данных о страхователе в Государственном реестре
социального страхования, данные об уплате им единого взноса на общеобязательное
государственное социальное страхование.
Заполнение заявления-расчета. Обратите
внимание, что в заявлении-расчете нет периода, за который оно заполняется.
Следовательно, предприятие заполняет и подает заявление-расчет по мере
необходимости в финансировании: каждый день, или еженедельно, или ежедекадно,
или за месяц. Периодичность подачи заявления-расчета зависит от количества
представленных предприятию листков нетрудоспособности за день, неделю, декаду,
месяц.
Лицевая сторона заявления-расчета заполняется только после
заполнения приложения к нему. Поскольку в приложении расшифровывается каждый
частный случай, который будет финансироваться Фондом: Ф. И. О., номер
страхового свидетельства работника (!), номер листка нетрудоспособности,
причина нетрудоспособности, период нетрудоспособности, количество дней
нетрудоспособности в общей сумме и отдельно дней, приходящихся на средства
Фонда, общая начисленная сумма пособия с выделением суммы пособия, которая
финансируется средствами Фонда.
Когда приложение будет заполнено, к общему заявлению-расчету на
лицевой стороне в колонки «Кількість днів» и «Сума (у грн з коп.)» вносят
данные из колонок 8 и 10 приложения.
Пример 1. На текущей неделе предприятию
представлены для оплаты три листка нетрудоспособности:
1) Басюк А. П., период болезни с 23.05 по 28.05, временная
нетрудоспособность с общим заболеванием (отметка «Первичный»), начислена за 6
рабочих дней общая сумма пособия 1200 грн, из них за один день (28.05), который
приходится на финансирование от Фонда, 200 грн;
2) Портновой П. А., период ухода за больным ребенком с 01.06 по
03.06, начислена общая сумма пособия 900 грн, где все дни финансируются Фондом;
3) Ивановой М. П., листок по беременности и родам с 01.06 по
04.10, начислена общая сумма пособия по беременности и родам 50400 грн, которая
финансируется Фондом в полной сумме (см. образец 1).
О платежках по уплате единого взноса. Довольно
любопытная ситуация возникла с этой платежкой. Практика показывает, что, пока
нет ни одного официального разъяснения, каждый ФСС по ВПТ объясняет содержание
платежки по-разному. Один районный ФСС по ВПТ требует от предприятий
представлять все платежки за месяц об уплате ЕСВ, другой совсем не требует их.
А отдельные специалисты ПФУ заявляют, что это должны быть платежки об уплате
ЕСВ с сумм больничных, которые заявлены на финансирование в заявлении-расчете,
поэтому все больше районных ФСС по ВПТ начинают требовать прилагать к
заявлению-расчету платежку об уплате ЕСВ с сумм больничных, которые будут
финансироваться Фондом.
Кажется, что пока не будет уплаты ЕСВ с неполученных сумм
финансирования, не будет и самих средств от Фонда. Однако никакого подобного
условия ни Закон №2464, ни Закон №2240, ни Порядок №26 не содержат! Поэтому
будем ждать официального мнения хотя бы одного из фондов, который входит в
Единый реестр социального страхования.
О страховых свидетельствах работников.
Напомним, что оплата больничных, декретных и пособия на
погребение осуществляется в порядке финансирования средствами ФСС по ВПТ. То
есть если в предыдущие годы пособия выплачивались работодателем (с последующим
зачислением средств), то теперь он должен дождаться финансирования средств от
ФСС по ВПТ и только потом выплатить их работникам. С 4 февраля 2011 г. (день,
когда вступил в силу Порядок №26) мы получили типовую форму заявления-расчета,
на основании которого Фондом осуществляется финансирование, и приложение к ней.
Заявление содержит информацию о начисленных застрахованным лицам суммах
материального обеспечения по их видам. В приложении к заявлению расшифровывается
каждый частный случай, который будет финансировать Фонд: Ф. И. О., номер
свидетельства об общеобязательном государственном социальном страховании
работника (!), номер листка нетрудоспособности, причина нетрудоспособности,
период нетрудоспособности, количество дней нетрудоспособности в общей сумме и
отдельно дней, приходящихся на средства Фонда, общая начисленная сумма пособия
с выделением суммы пособия, финансируемой средствами Фонда.
Среди
прочего, как видим, в приложении к заявлению должен быть указан номер свидетельства об общеобязательном
государственном социальном страховании (далее — страхового
свидетельства) работника. Известно, что такие свидетельства получили далеко не
все украинцы. Поэтому ходили слухи, что получить финансирование от Фонда будет
немалой проблемой. Однако письмом от 01.03.2011 г. №01-16-345 ФСС по ВПТ
развеял сомнения, разъяснив, что статья 51 Закона №2240, определяющая перечень
документов, служащих основанием для назначения материального обеспечения, не
приводит страховое свидетельство в перечне документов, необходимых для
получения финансирования. Таким образом,отсутствие страхового свидетельства не может быть основанием для
отказа в назначении материального обеспечения застрахованному лицу или отказа в
финансировании страхователя-работодателя.
Что
касается заполнения графы 3 обратной стороны заявления-расчета, то страхователи
могут указывать там номер учетной карточки застрахованного лица. Согласно п.
1.1 Порядка №22-2 это номер персональной учетной карточки застрахованного лица,
который соответствует:
а) идентификационному номеру физического лица согласно ГРФЛ
(регистрационному номеру);
б) для лиц, которые в силу религиозных убеждений отказались от
идентификационного (регистрационного) номера, о чем имеют соответствующую
отметку в паспорте:
— серии и номеру страхового свидетельства (NNN XXXXXX — три
буквы, пробел, шесть цифр);
— серии и номеру паспорта (БКNNXXXXXX — «БК» — константа,
указывающая на регистрацию по паспортным данным; «NN» — две украинские буквы
серии паспорта (верхний регистр), «XXXXXX» — шесть цифр номера паспорта (с
ведущими нулями)), если у лица, отказавшегося от идентификационного
(регистрационного) номера, нет страхового свидетельства;
в) серии и номеру документа, удостоверяющего личность, — для
лиц, которые не являются гражданами Украины, но работают на территории Украины
и не имеют идентификационного (регистрационного) номера.
Каков порядок выплаты пособия ввели банки?
Во
исполнение письма Минтруда от 18.02.2011 г. №1742/0/14-11/18, которым, в
частности, указано следующее: «Частью второй статьи 21 Закона №2240 предусмотрено, что
страхователь-работодатель открывает отдельный текущий счет (или отдельный счет
для бюджетных учреждений) для зачисления страховых средств, которые
предоставляются Фондом и могут быть использованы страхователем исключительно
для предоставления материального обеспечения и социальных услуг застрахованным
лицам. Однако часть этих средств должна быть удержана в счет уплаты налога на
доходы физических лиц, единого взноса на общеобязательное государственное
социальное страхование и других платежей, которые в соответствии с законами
Украины удерживаются из этих выплат и за удержание которых работодатель несет
ответственность согласно законодательству Украины. Указанное рекомендуем
довести до сведения отделений НБУ и банков Украины», — все больше и
больше банков начали разделять платежные поручения на НДФЛ и ЕСВ, требуя от
предприятий самостоятельно исчислять суммы для получения денежных средств.
Почти во
всех договорах на открытие банковского счета со специальным режимом
использования есть подобные фразы:«Платежные поручения на выдачу (перевод) страховых средств Банк
принимает и осуществляет выдачу (перевод) вышеупомянутых средств при условии
соблюдения Клиентом действующего законодательства относительно уплаты страховых
взносов и предоставления по требованию банка подтверждающих документов об их
уплате, за достоверность которых он несет в дальнейшем полную ответственность
согласно требованиям действующего законодательства Украины».
Итак, на предприятие перевели невероятно сложный
расчет-распределение НДФЛ и ЕСВ, к которым еще нужно прописать отдельные
проводки в учете.
Как долго денежные средства находятся на счете
Получив страховые средства на отдельный (целевой) счет,
предприятие должно разграничить их по срокам выплаты:
1) для больничных целевые
средства выплачиваются в ближайший к выплате зарплаты день после уплаты всех
обязательных взносов и НДФЛ;
2) для пособий по беременности и
родам и на погребение целевые средства выплачиваются застрахованному лицу не
позднее следующего рабочего дня за днем получения средств на счет. В этом
случае все очень просто, ведь из таких пособий не удерживаются НДФЛ и ЕСВ,
поэтому, сколько средств поступило, столько и выплатили. Чего не скажешь о
суммах больничных.
После выплаты пособий неиспользованные страховые средства
возвращаются в Фонд в течение трех рабочих дней.
О страховом стаже работников
Что касается страхового стажа, влияющего на оплату больничного
(60%, 80%, 100%), то именно в таких размерах он остается, но изменился подход к
его определению.
Понятие «страховой стаж» появилось одновременно с Законом №2240,
а именно: 28.02.2001 г. До тех пор действовал трудовой стаж, поэтому весь
трудовой стаж, наработанный работниками до 28.02.2001 г., включается в
страховой стаж на общих основаниях.
С 28.02.2001 г. страховой стаж определяется за периоды, когда
застрахованное лицо уплачивало страховые взносы. Причем не было ограничения по
уплаченной сумме (или с зарплаты в 100 грн, или с 1000 грн, или с 10000 грн),
чего не скажешь о страховом стаже, который накапливается с 01.01.2011 г.
Так, в соответствии со ст. 7 Закона №2240, страховой стаж — это
период, в течение которого лицо подлежало социальному страхованию и за который
ежемесячно уплачены им и работодателем страховые взносы в сумме не меньше
минимального страхового взноса.
Как известно, минимальный страховой взнос составляет
приблизительно 37% (в зависимости от класса профессионального риска) от размера
минимальной зарплаты (ст. 1 Закона №2464), поэтому очень важно предупредить
работников, а особенно работающих на условиях неполного рабочего времени
(инвалидов и др.), о том, что в случае когда у них зарплата за фактически
отработанное время в месяце не будет достигать размера минимальной зарплаты
(соответственно и сумма взноса будет меньше), этот месяц в страховой стаж будет
входить ограниченно — в соответствии с теми днями, за которые они работали.
Исключением при формировании страхового стажа являются периоды получения
страховых выплат из Государственного реестра социального страхования —
больничные, декретные, пособие по безработице и т. п. (кроме пенсий). То есть
если работник часть месяца работал, а часть месяца болел, а общий начисленный
доход (зарплата + больничные) не достигает размера, при котором будет уплачен минимальный
страховой взнос, то этот месяц все равно попадет в страховой стаж, поскольку в
нем есть период получения страховой выплаты из реестра.
Расчет страхового стажа
Напомним, что страховой стаж, как определено п. 9 ст. 2 и ч. 1
ст. 7 Закона №2240, — это период (срок), в течение которого лицо подлежит
общеобязательному государственному социальному страхованию в связи с временной
потерей трудоспособности и за который ежемесячно уплачены страховые взносы (им,
работодателем) в сумме не меньше минимального страхового взноса.
В
страховой стаж засчитывается и общий трудовой стаж лица до введения в действие
Закона №2240 (ч. 2 ст. 7 Закона №2240), то есть до 1 января 2001 года. Размер
пособия по временной нетрудоспособности в соответствии со ст. 37 Закона №2240 зависит
от страхового стажа (см. таблицу 1).
Таблица 1
Размер пособия по ВПТ в зависимости от страхового стажа

Страховой стаж

Размер пособия, процентов

До 5 лет

60

От 5 до 8 лет

80

Свыше 8 лет

100

Независимо от страхового стажа:
  — лица, отнесенные к категориям 1 — 4 лиц, пострадавших в результате
  Чернобыльской катастрофы;
  — один из родителей или заменяющее их лицо, которые осуществляют уход за
  больным ребенком в возрасте до 14 лет, пострадавшим от Чернобыльской
  катастрофы;
  — ветераны войны и лица, на которых распространяется действие Закона «О
  статусе ветеранов войны, гарантиях их социальной защиты»;
  — лица, отнесенные к жертвам нацистских преследований в соответствии с
  Законом Украины «О жертвах нацистских преследований»;
  — доноры, имеющие право на льготу, предусмотренную статьей 10 Закона Украины
  «О донорстве крови и ее компонентов»

100

В письме от 04.02.2011 г. №04-29-196 специалисты ФСС по ВПТ,
ссылаясь на ч. 7 Закона №2240, напоминают, что страховой стаж исчисляется в
месяцах, и приводят формулу для исчисления страхового стажа, если сумма
уплаченных за соответствующий месяц страховых взносов меньше минимального
страхового взноса:
ПП = Св : В ,
где: ПП —
продолжительность периода, который засчитывается в страховой стаж и
определяется в месяцах;
Св — сумма единого
взноса на общеобязательное государственное социальное страхование, уплаченного
за соответствующий месяц;
В — минимальный размер
страхового взноса за соответствующий месяц.
То есть если работник работает на 0,75 оклада в размере
минимальной заработной платы, то, проработав год, он приобретет только 9
месяцев страхового стажа. Если же работник работает на 0,5 оклада, а его оклад,
скажем, 2500 грн, то работнику зачтется год страхового стажа. Ведь размер ЕСВ
от 1250 грн больше минимального, который рассчитывается из минимальной зарплаты
(с 01.04.2011 г. — 960 грн).
Сложнее, если у работника несколько мест работы. Если работник
работает, скажем, в двух местах работы на 0,5 оклада, то он будет иметь право
на полный месяц страхового стажа. Конечно, в таком случае следует к расчету
больничного приложить справку о заработке и уплате страховых взносов по
совместительству.
К страховому стажу приравнивается трудовой стаж, приобретенный
работником за время работы на условиях трудового договора (контракта) до
вступления в силу данного Закона (имеется в виду Закон №2464). Следовательно,
для тех работников, продолжительность страхового стажа которых по состоянию на
1 января 2011 года равна или превышает 8 лет, что подтверждается записью в
трудовой книжке, а также тех, кто согласно действующему законодательству имеет
право на оплату листков нетрудоспособности в размере 100% независимо от
продолжительности страхового стажа (что подтверждается соответствующими
документами), вопрос об исчислении страхового стажа не возникает.
Обратите внимание: время
ухода за ребенком до 3 лет с 1 января 2011 года в страховой стаж не
засчитывается, поскольку в данный период ЕСВ в ПФУ не уплачивается (до
01.01.2011 г. время нахождения женщины в дородовом и послеродовом отпуске и в
отпуске по уходу за ребенком до 3 лет засчитывалось в страховой стаж), см.
письмо ФСС по ВПТ от 04.05.2011.№04-29-1068.
Отметим,
что в письме от 28.08.2009 г. №04-06/К-158з-216 специалисты ФСС по ВПТ
разъясняли, какие документы подтверждают страховой стаж: «Подтверждением страхового
стажа застрахованного лица, кроме трудовой книжки, являются справки с
предыдущих мест работы работника о заработной плате, с которой уплачивались
страховые взносы в Фонд социального страхования по временной потере
трудоспособности, а также документы (листки нетрудоспособности, ведомости о
начислении пособий по временной нетрудоспособности и беременности и родам с
указанием периодов, за которые предоставлялись страховые выплаты, приказы о
предоставлении отпуска по уходу за ребенком до достижения им трехлетнего
возраста, справки о периодах получения выплат по отдельным видам
общеобязательного государственного социального страхования и т. п.),
подтверждающие периоды, на протяжении которых застрахованным лицом страховые
взносы не уплачивались, но которые в соответствии с Законом №2240 засчитываются
в страховой стаж».
В письме
от 04.02.2011 г. №04-29-196 ФСС по ВПТ разъясняет, что в заявлении-расчете по
форме, утвержденной постановлением правления Фонда от 22.12.2010 г. №26, необходимо указывать
начисленную сумму пособия без уменьшения на обязательные удержания.
После того как средства от ФСС по ВПТ поступят на спецсчет, страхователь
перечисляет из них НДФЛ и ЕСВ. Такая же позиция отражена в письме Минтруда от
18.02.2011 г. №1742/0/14-11/18: «...часть этих (полученных от ФСС по ВПТ) средств должна быть
удержана в счет уплаты налога на доходы физических лиц, единого взноса на
общеобязательное государственное социальное страхование и других платежей,
которые в соответствии с законами Украины удерживаются из этих выплат и за
удержание которых работодатель несет ответственность согласно законодательству
Украины».
То есть из суммы денежных средств, полученных от ФСС по ВПТ,
можно и нужно перечислить и НДФЛ, и ЕСВ, и другие обязательные платежи (например
алименты).

alt: БОЛЬНИЧНЫЕ: ФИНАНСИРУЕТ ФСС ПО

alt: Единый реестр социального страхования

alt: NNN XXXXXX — три буквы, пробел, шесть цифр); — серии и номеру паспорта (БКNNXXXXXX — «БК» — константа, указывающая на регистрацию по паспортным данным; «NN»…

alt: Получив страховые средства на отдельный (целевой) счет, предприятие должно разграничить их по срокам выплаты: 1) для больничных целевые средства выплачиваются в ближайший к выплате зарплаты…

title: БОЛЬНИЧНЫЕ: ФИНАНСИРУЕТ ФСС ПО ВПТ


extracted_text:
Пояснительная записка
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Английский для малышей» базовового уровня имеет
речевую  направленность. Программа рассчитана на возрастную группу детей  6 -7
лет. Учебный процесс организован таким образом, чтобы сформировать у детей
интерес к иностранному языку, развить интеллектуальные способности ребенка
посредством формирования языковых базовых компетенций.
Программа составлена с учетом
нормативной документации:
1. "Конвенция о правах
ребенка" (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу
для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный Закон «Об образовании
в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
3. Концепция развития дополнительного
образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 №
1726-р).
4. Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей (утверждено постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41).
5. Методические рекомендации по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые
программы) (Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере
воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 №
09-3242).
6. Методические рекомендации по
разработке дополнительных общеразвивающих программ в Московской области
(Приложение к письму Министерства образования Московской области № Исх-3597/21в
от 24.03.2016);
7. Примерные требования к программам
дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента молодежной
политики, воспитания и социальной поддержки детей Министерства образования и
науки РФ от 11.12. 2006 №06-1844).
8. Об изучении правил дорожного
движения в образовательных учреждениях Московской области (Инструктивное письмо
Министерства образования Московской области от 26.08.2013 № 10825 – 13
в/07литература.-
Актуальность
программы
Актуальность программы
заключается в том, что в процессе ее реализации раскрываются и развиваются
индивидуальные познавательные лингвистические способности, которые в той или
иной мере свойственны всем детям.
Дети дошкольного возраста
еще и не подозревают, на что они способны. Вот почему необходимо максимально
использовать их естественную способность к освоению языков, тягу к открытиям
для развития их потенциала. Этот возрастной период является последней точкой,
когда возможно заложить знания языка не через перевод и грамматику, а
непосредственно через речь.
Концептуальной основой
данной программы является развитие интеллектуальных и лингвистических
способностей детей в неразрывном единстве с воспитанием духовно-нравственных
качеств путем целенаправленного и организованного образовательного процесса.
Игровая основа уроков
английского помогает увлечь детей, поддерживать их интерес, именно в этом
заключается педагогическая целесообразность программы.
Цель программы: развитие лингвистических
способностей детей 5 – 6 лет.
Задачи:
-
Развивать
умение говорить на иностранном языке, языковую догадку, преодоление языкового
барьера;
-
 Обучить
восприятию звучащей речи;
-
Развивать
фонетическое чутье;
-
Формировать
представление о культурных ценностях стран изучаемого языка;
-
Воспитывать
у детей интерес к другим культурам, толерантность;
-
Совершенствовать
у детей навык сопоставлять и сравнивать особенности языка и культуры народов
России и народов Англии, Америки, Австралии.
В целом занятия по программе «Английский для малышей»
способствуют  разностороннему и гармоническому развитию личности ребенка,
раскрытию речевых способностей, развитию коммуникативных навыков.

Отличительные особенности программы
Рабочая программа
«Английский для малышей» для обучающихся старшего дошкольного возраста 6 -7 лет
составлена на основе авторских программ «Английский язык для
дошкольников», соответствующих федеральному компоненту государственного
образовательного стандарта, в котором заложены следующие приоритетные
направления речевого образования детей: расширение знаний о культуре и
традициях других стран,информационно-коммуникативная деятельность.
Новым стандартом
предусмотрены широкие возможности для реализации личностно ориентированного
подхода, проявляющегося в вариативном и дифференцированном характере обучения.
Рабочая программа
построена на основе преемственности, вариативности. Коммуникативной
деятельность обучающихся служит метод полного физического погружения в языковую
среду. На занятиях дети постоянно двигаются, разыгрывают диалоги, сюжеты
детских английских песен, используют наглядные материалы для демонстрации того,
о чем они говорят, все обучение проходит в игровой форме. Это способствует
включению всех органов восприятия в процесс усвоения материала. Разнообразие
видов деятельности расширяет кругозор детей, позволяет выбрать необходимые
средства для достижения цели и способствует интеграции знаний из одной сферы
деятельности в другую.
Адресат программы
Программа
ориентирована на детей в возрасте 6-7 лет. Дети принимаются без специального
отбора. Старший дошкольный возраст – период
приобщения ребенка к миру общечеловеческих ценностей, время установления первых
отношений в социуме. Для нормального развития детям необходимо общение со
сверстниками и со старшими наставниками. Речь заложена в детях самой природой.
Они любят рассказывать о себе, выдумывать, фантазировать, изображать,
перевоплощать. Именно эта природная способность взята за основу мотивации к изучению
нового для многих детей языка.
Роль педагога – оказать всестороннюю помощь ребенку при решении
стоящих перед ним познавательных задач. Коммуникативные потребности обучающихся
удовлетворяются посредством использования игровых технологий, внедрения форм
групповой, коллективной работы на занятиях, а также посредством бесед и диалога
педагога и ребенка, а также детей между собой.
Объем и срок реализации программы
Программа рассчитана на один год обучения. Она дает достаточно
времени для фомировния элементарного уровня владения английским языком для
данного возраста. Программа имеет теоретическую и практическую части. План
учебных занятий строится из расчета 1 занятие в неделю, всего 30 часов за
учебный год.
Форма обучения – очная.
Особенности организации образовательного процесса: учебная группа состоит из 12-15
человек.
Режим занятий
Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность одного
занятия 30 минут.
Планируемые результаты
Программа нацелена на подготовку обучающегося к достижению личностных,
метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных
результатов.
Предметные результаты.
Дети должны уметь и
знать:
- понимать основную
лексику по пройденным темам;
- уметь выстраивать
предложение по образцу (элементарный грамматический уровень);
- использовать лексику
темы в заданной учебно-речевой ситуации;
- отвечать на вопросы
учителя, используя изученные грамматические конструкции, наполняя из изученным
лексическим материалом.

Метапредметные
результаты.
- умение отличать звучащую
английскую речь от иной иностранной речи;
- умение сопоставлять
особенности разных языков.

Сформированность совокупности
универсальных учебных действий (УДД): регулятивных, познавательных,
коммуникативных.

Регулятивные УДД:
- умение работать по
плану;
- умение объективно
оценивать результат своей речевой деятельности и сопоставлять его с образцом;
- умение формулировать
цель деятельности на занятиях с помощью педагога.

Познавательные УДД:
- умение ориентироваться
в системе знаний: отличать новое от уже известного ранее;
- умение находить ответы
на вопросы;
- умение классифицировать
и обобщать предметы и явления на основании имеющихся знаний и  жизненного
опыта;
- умение делать выводы.

Коммуникативные УДД:
- умение логично
выстроить рассказ о себе;
- наличие уважения к иной
точке зрения и к собеседнику;
- умение понятно и
логично высказывать свои мысли вслух;
- умение сохранять
добросердечные отношения;
- умение выполнять
различные роли при совместной работе;

Личностными результатами
освоения программы является формирование следующих умений:
- проявление
самостоятельности и активности в различных видах деятельности, наличие
инициативности, а также уверенности в своих силах;
- наличие чувства
коллективизма, готовности оказать помощь сверстникам и взрослым;
- умение доводить до
конца начатое дело;
- умение бережно
относиться к результатам интеллектуального труда.

Формы аттестации:
определение
результативности усвоения программы осуществляется посредством опроса,
обсуждения, тестирования.

Формы отслеживания
образовательных результатов:
журнал посещаемости,
индивидуальные диагностические карты обучающихся, протоколы диагностики.

Формы предъявления и
демонстрации образовательных результатов:
открытые уроки.
Материально-техническое
обеспечение
Занятия проводятся в
помещении с хорошим освещением, вентиляцией. Для эффективной организации и
проведения занятий по данной образовательной программе в учебном помещении
должно находиться следующее оборудование, инструменты и материалы:
- столы и стулья для учащихся
и педагогов;
- шкафы для хранения
дидактических материалов;
- учебная доска, мелки
белые и цветные;
- магнитофон с аудио
записями;
- наборы картона, цветной
бумаги, пластилина, клеящие карандаши;
- телевизор;

Информационное
обеспечение:
- записи с носителями
языка;
- аудиозаписи;
- диски, видеофильмы;
- тематический уголок;
- наборы учебных
плакатов.

Учебный план

№ п/п

Название раздела, темы

Количество часов

Формы аттестации/
контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Hello! It is Me

1

0,2

0,8

Устный опрос.

2.

My name is…

1

0,2

0,8

Устный опрос. Диалог

3.

My Body

1

0,2

0,8

Устный опрос. Монолог.

4.

My Face

1

0,2

0,8

Устный опрос. Диалог.

5.

My Body and Face

1

0,2

0,8

Устный опрос. Диалог.

6.

My Family

1

0,2

0,8

Устный опрос.

7.

 My Home

1

0,2

0,8

Устный опрос. Первичная диагностика

8.

My Family at
  Home

1

0,2

0,8

Устный опрос. Диалог.

9.

My Toys

1

0,2

0,8

Устный опрос. Ролевая игра.

10.

Play Time

1

0,2

0,8

Устный опрос. Просмотр работ.

11.

I like to play

1

0,2

0,8

Устный опрос.

12.

My room

1

0,2

0,8

Устный опрос. Монолог.

13.

Actions

1

0,2

0,8

Устный опрос. Наблюдение.

14.

Things I Do

1

0,2

0,8

Устный опрос.

15.

More Things I Do

1

0,2

0,8

Устный опрос. Диалог.

16.

Repetition

1

0,2

0,8

Устный опрос. Тест.

17.

Repetition

1

0,2

0,8

Устный опрос. Тест.

18.

Meal Time

1

0,2

0,8

Устный опрос.

19.

My favorite food

1

0,2

0,8

Устный опрос. Монолог.

20.

I like to eat

1

0,2

0,8

Наблюдение.

21.

Animals

1

0,2

0,8

Устный
  опрос. Монолог.

22.

Animals on  a farm

1

0,2

0,8

Устный
  опрос. Наблюдение.  Диалог.

23.

My Pet

1

0,2

0,8

Устный
  опрос. Монолог.

24.

Repetition

1

0,2

0,8

Устный
  опрос. Тест.

25.

Repetition

1

0,2

0,8

Устный
  опрос. Тест.

26.

My Day

1

0,2

0,8

Устный
  опрос. Наблюдение.

27.

Bath time

1

0,2

0,8

Устный
  опрос. Наблюдение.

28.

 In a playground

1

0,2

0,8

Устный
  опрос. Наблюдение. Монолог.

29.

Bed time

1

0,2

0,8

Устный
  опрос. Диалог.

30.

Repetition

1

0,2

0,8

Устный
  опрос. Тест.

ИТОГО:

30

6

24

Содержание
учебного плана
Тема 1. Hello! It
is Me.
Теория: речевые
конструкции «Hello. How are you? I am fine, thank you». Практика: отработка и
закрепление данных конструкций в живой речи.
Тема 2. My name is…
Теория: речевые конструкции
« What’s you name? My name is…\ How
are you? I am fine.»
Практика: отработка и
закрепление данных конструкций в живой речи.
Тема 3. My Body
Теория: лексика урока « Head, shoulders,knees and toes»
Практика: коммуникативный танец
Тема
4.My Face
Теория: лексика урока « Eays, nose, moth,
ears»
Практика: песня с действиями
Тема 5 My Body and Face
Теория: лексика урока « hair», конструкции «This is my…».
Практика: составление диалога в мини-группах.
Тема
6. My Family
Теория:
лексика урока
«Daddy, mummy, brother, sister, baby»
Практика:
пальчиковая игра «Finger family»
Тема
7. My Home
Теория:
лексика урока « home, house»

Практика:
рисование дома, тематический диалог
Тема
8. My Family at home
Теория:
лексические конструкции
«These are my…»
Практика:
игровой массаж.
Тема 9. My Toys
Теория: лексика урока «bear, ball, toy»
Практика: рифмовка Ball ball.
Тема 10. Play Time
Теория: лексика  урока
«to play, to sing»
Практика: ролевая игра
Тема 11. I like to play
Теория: лексическая конструкция « I like to…»
Практика: action song
«I like to hop»
Тема 12. My room
Теория: лексика урока « chair, table»
Практика: лепка из пластилина с отработкой лексики
Тема 13 Actions
Теория: лексика урока « walk, run, stop»
Практика: action song
« Walking,walking…»
Тема 14. Things I
Do
Теория: лексика урока « Sleep, fly»
Практика: action song
« Sleep,sleep…»
Тема 15. More
Things I Do
Теория:
лексическая конструкция
« I can Do»
Практика: побуждающий диалог
Тема 16. Repetition
Теория: повторение и обобщение лексического материала
Практика: тест
Тема 17. Repetition
Теория: повторение и обобщение лексических конструкций
Практика: тест
Тема 18. Meal Time
Теория: лексика урока « apple, banana»
Практика: action song
« I like to eat»
Тема 19. My
favorite food
Теория: лексика урока « plate, spoon , fork»
Практика: инсценировка обеда
Тема 20. I like to eat
Теория: лексические конструкции « Do you like\Yes,I do»
Практика: диалог
Тема 21. Animals
Теория: лексика урока «cat, do, mouse»
Практика: рифмовка « My cat is
black»
Тема 22. Animals
on a farm
Теория: лексика урока «caw, goat, pig»
Практика: песня «Animals on a farm»
Тема 23. My pets
Теория: лексика урока «puppy, kitten»
Практика: песня « I am a little kitten»
Тема 24 Repetition
Теория: повторение и обобщение лексического материала
Практика: тест
Тема 25. Repetition
Теория: повторение и обобщение лексических конструкций.
Практика: тест
Тема 26. My Day
Теория: лексика урок « Morning, evening, day,
night»
Практика: action song
« Good Morning»
Тема 27. Bath
time
Теория: лексические конструкции «Wash your
hands\ brush your teeth»
Практика: пальчиковая гимнастика « 5 little ducks»
Тема 28. In a
playground
Теория: лексика урока « slide, swing»
Практика: побуждающий диалог
Тема 29. Bed time
Теория: лексическая конструкция « Let’s go to bed»
Практика: песня « My Day»
Тема 30. Repetition
Теория: повторение и обобщение лексического материала за год
Практика: инсценировка
Методическое
обеспечение программы
Реализация
данной программы на практике включает в себя использование целого комплекса
методических материалов, а также применение различных форм и методов работы,
позволяющих комплексно и эффективно решать следующие задачи:
-
познавательно-информативные (осуществляются посредством системы диалогов,
упражнений, направленных на освоение умений и навыков, необходимых для
реализации речевых задач, игровых заданий, позволяющих закреплять полученный на
уроках материал в доступной для детей форме;  развивающих заданий, позволяющих
реализовать на практике познавательный потенциал ребенка; побуждающих диалогов,
коммуникативных игр, несущих в себе диагностическую, мотивационную, оценочную
функции и т.д.);
-
практические (осуществляются посредством комплекса методов обучения: метода
индивидуальной и коллективной деятельности, стимулирующего познавательную и
коммуникативную активность обучающихся, метода диалогичности, в котором педагог
и обучающиеся выступают в роли  собеседников, метод свободы в системе
определенных ограничений, который, с одной стороны, активизирует познавательные
способности, а с другой стороны, приучает четко придерживаться определенных
правил).

Форма организации
образовательного процесса – групповая.
Одно из главных условий успеха обучения и
развития коммуникативных навыков обучающихся – это индивидуальный подход к
каждому ребенку. Важен и принцип обучения и воспитания  в коллективе. Он
предполагает сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм
организации на занятиях. Ребенок имеет возможность самостоятельно
сформулировать блок информации по заданной теме (монолог), а также получить
помощь и поддержку от учителя и сверстников в процессе организованной групповой
работы.

Формы организации
учебного занятия: урок-игра, диалог, самостоятельная работа обучающихся.

Педагогические
технологии:
- технология игровой
деятельности, которая предполагает взаимодействие педагога и учащихся через реализацию
определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом
образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе
используются занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, игры.
- технология развивающего
обучения, предполагающая новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, в
котором ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с
окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности:
целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов
деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной
совокупности качеств личности.
- личностно-ориентированная
технология, предполагающая обучение на основе учёта индивидуальных особенностей
обучающихся, где во главе угла ставится самобытность ребёнка, его самоценность,
т.е. развитие личностных особенностей обучающегося, раскрытие его природного
дара.
- здоровье
сберегающая технология, направленная на обучение
детей приемам сохранения  здоровья, воспитание культуры здоровья, под которой
подразумевается не только грамотность в вопросах здоровья, достигаемая
в результате обучения, но и практическое воплощение потребности вести
здоровый образ жизни, заботиться о собственном здоровье.
Алгоритм учебного
занятия:
1.
организационный момент;
2.
повторение пройденного материала;
3.
изучение нового материала;
4.
активная коммуникативная игра;
5.
речевая деятельность;
6.
закрепление пройденного материала;
7.
подведение итогов.

Дидактические материалы,
используемые при реализации программы.

Одним из основных условий
успешной реализации программы является использование комплекса дидактических
материалов. Особую роль в повышении эффективности образовательного процесса
играют наглядные пособия, которые представлены в виде плакатов, тактильных
книг, аутентичных аудиозаписей, видеозаписей, фильмов.

Дидактические пособия:
1.
детские книги на английском языке;
2.
подборка методических игр;
3.
картинки и плакаты;
4.
демонстрационный материал по разделам;
5.
аудиозаписи с носителями языка;
6.
рабочие листы по темам;
7.
подборка видеозаписей по темам;
8.
пластиковые игрушки;
9.
карточки;

Литература, используемая для разработки программы
и организации образовательного процесса

1.     Агеева
И.Д. «Английский язык для детей. Сборник занимательных заданий». – Союз: 2001 г
2.     Бахталина
Е.Ю. «Об интегрированном обучении английскому языку в детском саду»
«Иностранный язык в школе» 6 – М.: 2000.- 44 с.
3.     Басик
Т.А. «Добро пожаловать с мир английского». – Аверсэв: 2002 г.
4.     Благовещенская
Т.А. «Первые уроки английского» - ООО «Издательство РОСМЭН- ПРЕСС» : 2004 г.
5.     Вронская
И.В. «Английский язык в детском саду :для воспитателей детского сада и
родителей» - СПб.:2001. – 4-70 с.
6.     Илюшкина
А.В. «Изучаем английский легко и весело»- СПб.:2008. – 15с.
7.     Егорова
И.В. «Английский для дошколят» - М.:2008 . – 3 – 6с.

Контрольно-измерительные
материалы (КИМ)
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Английский для малышей»
(стартовый
уровень)

Направление
  диагностики

Задание

Критерии

1. Предметные результаты

Соответствие теоретических знаний
  программным требованиям

Знание основ базовой лексики по заданным
  темам.
Знание лексических моделей и конструкций,
  соответствующих базовому уровню владения языком.

Уровень знаний низкий.
Базовая лексика не усвоена. Отсутствует
  понимание на слух. Звучащая английская речь фонетически не оформлена.

Соответствие практических умений
  и навыков программным требованиям

Умение различить на слух знакомые слова и
  лексические конструкции.

Умение
  воспроизвести , повторить за педагогом знакомый и новый лексический материал.

Умение
  самостоятельно построить диалог \ монолог по заданному образцу.

Умение
  выполнить просьбу на английском языке, попросить о чем-то собеседника.

Низкий уровень соответствия практических умений и навыков программным
  требованиям.

Непонимание обращенной речи, неумение ответить на просьбу действием,
  словом. Неумение повторить за педагогом , построить диалог или монолог по
  заданному образцу.

2. Метапредметные результаты

Сформированность
  регулятивных УУД

Умение объективно оценивать результаты своей
  работы и сопоставлять их с образцом.
Умение формулировать цель деятельности на
  занятиях с помощью педагога.
Умение находить ответы на вопросы.
Умение классифицировать и обобщать предметы
  и явления на основании имеющихся знаний и  жизненного опыта.
Умение делать выводы.

Дети не умеют
  объективно оценивать результаты своей деятельности и сопоставлять их с
  образцом.
Дети могут
  формулировать цель деятельности, но только с помощью педагога.
Дети с трудом
  находят ответы на вопросы и не умеют делать выводы.
Умение классифицировать и обобщать предметы
  и явления на основании имеющихся знаний и  жизненного опыта на низком уровне.

Сформированность
  познавательных УУД

- умение ориентироваться в своей системе
  знаний: отличать новое от уже известного ранее;
- умение находить ответы на вопросы;
- умение классифицировать и обобщать
  предметы и явления на основании имеющихся знаний и  жизненного опыта;
- умение делать выводы.

Низкий уровень умения ориентироваться в
  своей системе знаний: отличать новое от уже известного ранее, умения
  самостоятельно находить ответы на вопросы. Низкий уровень умения
  классифицировать и обобщать предметы и явления на основании имеющихся знаний
  и  жизненного опыта;
Низкий уровень умения делать выводы.

Сформированность
  коммуникативных УУД

- умение логично выстроить рассказ о себе;
- умение понятно и логично высказывать свои
  мысли вслух;
- наличие уважения к иной точке зрения и к
  собеседнику;
- умение сохранять добросердечные отношения;
- умение выполнять различные роли при
  коллективной работе.
- умение понятно и логично высказывать свои
  мысли вслух.

Низкий уровень умения логично выстроить
  рассказ о себе, умения понятно и логично высказывать свои мысли вслух;
Средний уровень  уважения к иной точке
  зрения и к собеседнику.
Присутствует умение сохранять добросердечные
  отношения в коллективе (средний уровень).
Низкий уровень умения выполнять различные
  роли при коллективной работе.
Низкий уровень
  умения понятно и логично высказывать свои мысли
  вслух.

3. Личностные результаты

Мотивация к
  учебной деятельности

-проявление самостоятельности и активности в
  различных видах деятельности, наличие инициативности, а также уверенности в
  своих силах;
- наличие чувства коллективизма, готовности
  оказать помощь сверстникам и взрослым;
- умение доводить до конца начатое дело;
- умение бережно относиться к результатам
  труда.

Низкий уровень проявления самостоятельности
  и активности в различных видах деятельности, инициативности, а также
  уверенности в своих силах.
Средний уровень чувства коллективизма,
  готовности оказать помощь сверстникам и взрослым.
Низкий уровень умения доводить до конца
  начатое дело.
Низкий уровень умения бережно относиться к результатам
  труда.

Сформированность
  компетенции (ценностно-смысловая)

Ценностно-смысловая
  компетенция о целях, задачах, смысле изучения иностранного языка. Умение
  ставить цель деятельности, формулировать её  и стремиться к её достижению.

Низкий уровень
  ценностно-смысловой компетенции. Низкий уровень умения ставить цель
  деятельности, формулировать её  и стремиться к её достижению.

Сформированность
  компетенции (учебно-познавательная)

Учебно-познавательная
  компетенция: заинтересованность в результатах получения новых знаний,
  стремление к приобретению новых знаний и умений.

Низкий уровень
  учебно-познавательной компетенции.

file_name: 6-7 лет.docx

alt: Пояснительная записка Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая про грамма «Английский для малышей» базовового уровня имеет речевую направленность

alt: Министерства образования и науки

alt: Коммуникативные УДД: - умение логично выстроить рассказ о себе; - наличие уважения к иной точке зрения и к собеседнику; - умение понятно и логично высказывать…

alt: Материально-техническое обеспечение

alt: Учебный план № п/п

alt: Animals on a farm 1 0,2 0,8

alt: Содержание учебного плана Тема 1

alt: Теория : лексика урока «to play, to sing»

alt: Теория: лексические конструкции «

intro: Рабочая программа для дошкольников по английскому языку (6-7 лет)

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Самарской области «Алексеевское профессиональное училище»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ФОРМИРОВАНИЮ
И РАЗВИТИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

УРОК БИОЛОГИИ

ПО ТЕМЕ «Общий обзор селекции растений. Центры происхождения
культурных растений»

Преподаватель: Мартынова М.Г.

п. Авангард, 2021 г

Методическая разработка учебного
занятия предназначена для учителей биологии 10-11 классов и преподавателей СПО,
она поможет разнообразить онлайн урок, сделает его более простым и интересным
для подрастающего поколения, поспособствует мотивации к самообразованию.
Дистанционное обучение - способ
реализации процесса обучения основанный
на использовании современных
информационных и телекоммуникационных технологий, в данном случае платформы Zoom и онлайн-доски Miro позволяющих осуществлять обучение на
расстоянии без непосредственного, личного контакта между преподавателем и
обучающимися, но при этом  предоставит дополнительную возможность создания
благоприятных условий для повышения качества знаний различных областях
интеллектуальной, творческой деятельности, а так же поспособствует формированию
и развитию функциональной грамотности обучающихся.

Технологическая
карта учебного занятия

Автор-разработчик

Мартынова Мария Геннадьевна

Специальность

35.02.06 Технология производства и переработки
  сельскохозяйственной продукции

Учебный цикл

Общеобразовательный учебный цикл

УД/МДК

ОУП.10 Биология

Междисциплинарные связи

Основы агрономии

Цели учебного
  занятия

Обучающая

Развивающая

Воспитательная

раскрыть роль селекции в сельском
  хозяйстве, значение и вклад селекционеров

способствовать развитию памяти,
  внимательности, наблюдательности

содействовать профессиональному
  самоопределению

Формируемые компетенции

Общие компетенции

Профессиональные компетенции

ОК 1.

Понимать сущность и социальную значимость
  своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес

ПК 1.1.

Выбирать и реализовывать технологии
  производства продукции растениеводства.

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность,
  выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их
  эффективность и качество

ПК 1.2.

Выбирать и реализовывать технологии
  первичной обработки продукции растениеводства.

ОК 3.

Принимать решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ПК 1.3.

Выбирать и использовать различные методы
  оценки и контроля количества и качества
сельскохозяйственного сырья и продукции
  растениеводства.

ОК 4.

Осуществлять поиск
  и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ПК 3.1.

Выбирать и реализовывать технологии
  хранения в соответствии с качеством поступающей
сельскохозяйственной продукции и сырья.

ОК 5.

Использовать информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности

ПК 3.2.

Контролировать состояние
  сельскохозяйственной продукции и сырья в период хранения.

ОК 6.

Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с
  коллегами, руководством, потребителями

ПК 3.3.

Выбирать и реализовывать технологии
  переработки сельскохозяйственной продукции.

ОК 7.

Брать на себя
  ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
  выполнения заданий

ПК 3.4.

Выбирать и использовать различные методы
  оценки и контроля количества и качества сырья,
материалов, сельскохозяйственной продукции
  на этапе переработки.

ОК 8.

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать повышение квалификации.

ПК 3.5.

Выполнять предпродажную подготовку и
  реализацию сельскохозяйственной продукции.

ОК 9.

Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
  профессиональной деятельности.

ПК 4.1.

Участвовать в
  планировании основных показателей сельскохозяйственного производства.

ПК 4.2.

Планировать выполнение работ исполнителями.

ПК 4.3.

Организовывать работу трудового коллектива.

ПК 4.4.

Контролировать ход и оценивать результаты выполнения работ
  исполнителями.

ПК 4.5.

Вести утвержденную учетно-отчетную документацию.

Требования к результатам освоения
УД/МДК (в соответствии с ФГОС, рабочей программой)

Умения для освоения

Знания для усвоения

У 1

выделять основные этапы развития селекции,
  уделив особое внимание научному этапу, становление которого началось с
  обоснования эволюционной теории Ч. Дарвина;

З 1

значение работ Н.И.
  Вавилова по селекции и генетике;

У 2

понимать значение эколого-географической
  систематики культурных растений Н.И. Вавилова, суть учения о центрах
  происхождения культурных растений;

З 2

о вкладе отечественных
  ученых в селекцию, их роль в создании высокопродуктивных сортов и гибридов;

У 3

понимать сущность закона гомологических
  рядов в наследственной изменчивости.

З 3

принципы организации селекционной работы в стране.

Наименование     и     №     раздела

Глава IV. Основы
  генетики и селекции

кол-во часов

___24___ часа

Наименование и № темы

Общий обзор
  селекции растений. Центры происхождения культурных растений

__1__час

Уровень освоения

репродуктивный (выполнение деятельности по образцу,
  инструкции или под руководством)

Тип учебного занятия

Учебное занятие по изучению и первичному закреплению нового
  материала и способов деятельности.

Вид занятия (выбрать)

Мультимедиа-урок

Место проведения учебного занятия

 Онлайн на платформе
  Zoom

Форма организации учебного занятия

1.
  Индивидуальная
2.  Фронтальная

Ресурсы учебного занятия

Материально-технические

Основная  литература

Дополнительная литература

Электронно-информационные

 Компьютер, телефон, камера, колонки,
  рабочие тетради, ручки

Биология 10-11, базовый уровень под
  редакцией А.П. Пуговкин, Н.А. Пуговкина М.: Издательский центр «Академия»,
  2009

Биология 10 кл. учебник для
  общеобразовательных организаций, базовый уровень под редакцией Д.К. Беляева и
  Г.М. Дымшица. 4-е изд. – М., «Просвещение». 2017

Сеть Интернет, платформа Zoom,
  онлайн доска Miro

Формы и методы контроля, оценки
  результата изучения темы учебного занятия

Выполнение индивидуальных  заданий на
  онлайн доске Miro

Задание для внеаудиторной самостоятельной работы

Просмотр фильма по заданной ссылке на
  платформе Вк

Этапы и хронология учебного занятия ОУП.10
Биология. Тема «Общий обзор селекции растений. Центры происхождения культурных
растений»

Этапы

Время

Содержание

Методические
указания (дополнения, примечания)

Деятельность преподавателя

Деятельность
обучающегося

Подготовительный
(организационный момент)

5 мин

Проверяет готовность обучающихся к занятию
  на платформе Zoom. Озвучивает тему урока (Приложение
  1)

Подключаются к конференции Zoom, проверяют исправность видео и звука. Определяют цель
  и задачи урока

Уточнение, осталось ли что-то недопонятым
  по окончании изучения предыдущей темы

Основной (изложение нового
  материала и первичное закрепление полученных знаний)

15 мин

Включает демонстрацию экрана на платформе Zoom (Приложение 2), с последующим просмотром видео на онлайн
  доске Miro по озвученной теме
  урока (Приложение 3)

Просматривают видео и отмечают основные
  моменты и понятия в рабочей тетради

Возникли ли вопросы после просмотра фильма,
  не возникло проблем с конспектированием

15 мин

Предлагает индивидуальное выполнение
  заданий на онлайн доске Miro, с указанием инструкций
  по их выполнению
(Приложение 4)

Выполняют индивидуальные задания на онлайн
  доске Miro ориентируясь на предложенное видео и карту

Понятен ли план работы с предложенными
  заданиями, есть ли технические трудности с выполнением заданий на онлайн
  доске  Miro

Заключительный (подведение
  итогов урока, домашнее задание)

10 мин

Проверяет и обсуждает выполненные работы (Приложение
  5) и озвучивает домашнее задание расположенное на онлайн доске  Miro (Приложение 6)

Задают интересующиеся вопросы по
  пройденному материалу и заданному домашнему заданию

Акцентирование внимание на важность
  просмотра видеоматериала заданного на дом для изучения последующей темы

Список используемой литературы

1.
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-genetiki-i-selekcii/tsentry-proishozhdeniya-kulturnyh-rasteniy
2.
https://uchitel.pro/центры-происхождения-культурных/
3.
https://infourok.ru/didakticheskiy-material-po-teme-proishozhdenie-
kulturnih-rasteniy-dlya-uchaschihsya-klassov-3062229.html
4.
http://времясоветов.рф/?page_id=525

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Общая характеристика задания.
Предмет: Биология (селекция)
Класс: 10-11
Цель задачи: Задания построены на основе материала,
предложенного традиционной программой учащимся 10-11 классов, для изучения
происхождения культурных растений.
Действия учащихся: Данные задания могут быть
использованы преподавателем как для закрепления изученного материала, так и для
рубежного контроля после изучения данной темы, что предполагает обобщение и
применение ранее полученных знаний обучающимися.
Задания ориентированы на преодоление дефицитов, таких
как:
- переводить один вид текста в другой (от изображения к
словесному и письменному описанию);
- работать с составными текста и изображения (сопоставлять,
сравнивать, делать заключение);
- использовать результаты решения предыдущего задания для
поиска решения следующих заданий внутри текста и изображения.

Лист ответов.
Задание 1.
Деятельность: Выявление информации в тексте и изображении и
сопоставление ее с предложенными вариантами ответов
Ответы
А-1
Б-7
В-2
Г- 4
Д-5
Е-3
Ж-6
Критерии оценивания:
Все вопросы верны – 5 баллов
2 ошибочных решения – 4 балла
3 ошибочных решения – 3 балла
Более трех ошибочных ответов – 0 баллов
Задание 2.
Деятельность: Сопоставление изображения с диаграммой.

Критерии оценивания:
Правильно определены центры и проценты – 5 баллов
В решении обнаружены 2 ошибки – 4 балла
В решении обнаружены 3 ошибки – 3 балла
Более трех обнаруженных ошибки – 0 баллов
Задание 3.
Деятельность: Высказать в письменном виде предположение.

Средиземноморский
Австралия
4%

Критерии оценивания:
Верно даны ответы на все три вопроса – 2 балла
Верно отвечено на один вопрос – 1 балл
Все три вопроса не получили верного ответа – 0 баллов

Умения.
Естественнонаучные:

Актуализировать
     знания, использовать их для принятия решения.
Представлять
     естественнонаучную информацию в контексте решаемой задачи.

Информационные:

Находить
     достоверные сведения в разных типах информационных источников:
     изображениях, схемах, графиках, диаграммах, таблицах.
Синтезировать
     и сопоставлять информацию разнотипных источников, делать выводы,
     заключения и обобщения.
Использовать
     разные типы выявления информации: ознакомительный, поисковый, ориентировочный,
     формулировать информационно и доказательно насыщенное суждение,
     заключение, выводы.

Общеучебные:

Решать
     задачу на основе межпредметного подхода с использованием комплексных
     подходов.
Удерживать
     взаимосвязь отдельных заданий задачи, использовать полученную информацию в
     одном задании для решения другого.
Уметь
     переходить (переводить) от одного вида текста к другому (от схемы к
     словесному описанию и, наоборот, от словесного описания к таблице и,
     наоборот, от карты к словесному описанию, таблице, схеме, диаграмме и,
     наоборот.
Уметь
     выделять неявную, скрытую дополнительную необходимую информацию из вопроса
     к поставленной задаче.

Приложение 6

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мартынова.docx

alt: Технологическая карта учебного занятия

alt: Технологическая карта учебного занятия

alt: Технологическая карта учебного занятия

alt: Ч. Дарвина; З 1 значение работ

alt: Ресурсы учебного занятия

alt: Список используемой литературы 1

alt: Приложение 1

alt: Приложение 3

alt: Лист ответов. Задание 1. Деятельность:

alt: Умения. Естественнонаучные:

title: Селекция. Центры происхождения культурных растений


extracted_text:
Родительское
собрание
«Что такое
дисграфия?»
Слайд 1
У многих школьников в младших классах
наблюдаются трудности с письменной речью: помарки, неразборчивый почерк, глупые
ошибки, путаница в буквах – казалось бы, стандартный набор юного школьника,
который только начал познавать письменный русский язык. Возраст, социальные
факторы, особенности развития, система образования – эти и другие причины могут
сыграть важную роль в появлении трудностей письма у школьника.
Причин
действительно много, однако порой основанием ошибок при графическом
воспроизведении родного языка является конкретное нарушение - дисграфия у
ребёнка. Давайте разберёмся, что называют дисграфией у ребенка, вследствие
чего она появляется, и как её миновать.

Слайд
2.
Что
такое дисграфия?
Этим термином обозначают расстройство
навыков письма, обусловленное недостаточной сформированностью высших
психических функций. Ребенку трудно соотнести звуки устной речи с начертанием
букв.
Проблемы
с письмом – это не вина малыша, хотя взрослые из-за недостатка информации
списывают это на лень или баловство. Причина всегда кроется в неврологических
отклонениях, следовательно, не зависит от воли ребенка.
Дисграфия
может проявиться в любом возрасте. Разница – в том, врожденная она или
приобретенная. В первом случае у человека от рождения нарушены навыки чтения, и
их нужно формировать буквально с нуля. Во втором такие навыки в детстве
достаточно развились, но после поражения головного мозга были утрачены.
Примеры
дисграфии:
Например,
слово «окно» может быть написано как «оно»; предлог «под» превратится в «пдо»;
«кит» отзеркалится и станет «тик», вместо «нога» будет «нга». При
дисграфии возможна и замена слов на похожие, например, вместо «приняла» —
«присела», вместо «ушёл» — «пришёл» и т.д. Более того, ребенок может не
дописывать окончания слов, вставлять лишние буквы, писать их зеркально или
пропускать необходимые. Из предложений могут исчезать целые слова, в словосочетаниях
– нелогично меняться местами.      Часто дисграфия сопровождается неразборчивым
почерком, ребенок пишет «как курица лапой». В наши дни подобные нарушения, как
правило, встречаются у школьников младших классов — 80% всех случаев приходится
именно на них. Важно также знать, что процент детей с подтвержденной дисграфией
с каждым годом увеличивается.
Нередко одновременно с дисграфией
диагностируется дислексия – нарушение способностей к приобретению навыков
чтения.
Такие отклонения, как дисграфия и дислексия,
не являются результатом низкого интеллекта. Известны случаи, когда взрослые,
имеющие подобные нарушения, добивались успеха в разных областях.
Слайд 3.
Основными
причинами неовладения письменной речью в младшем школьном возрасте являются:
·
*
внутриутробные инфекции;
·
*
родовые травмы;
·
*
кислородное голодание;
·
*
соматические заболевания, повлекшие неоднородность развития мозговых центров;
·
*
неравномерное развитие психических функций.
·

Так, например, частое сюсюканье с малышом
приводит к тому, что он быстро привыкает и начинает «сглатывать» звуки. Также
специалисты отмечают, что дети, чьи родители слишком рано стали обучать их
грамматике (при психологической незрелости малышей), тоже относятся к зоне
риска. Их мозг еще не готов справиться с таким большим объёмом информации и
начинает давать сбои.
Часто можно встретить дисграфию у детей,
которые страдают задержкой речевого и /или психоречевого развития, имеющих
такие нарушения, как минимальная мозговая дисфункция, общее недоразвитие речи,
СДВГ (синдромом дефицита внимания и гиперактивности).
Дисграфия
и дислексия у взрослых обычно провоцируются очаговым поражением речевых зон.
Оно, в свою очередь, вызывается черепно-мозговыми травмами, хирургическими
вмешательствами, перенесенными инсультами, опухолевыми процессами.
Виды
дисграфии с примерами
Слайд
4
- Артикуляторно-акустическая дисграфия
При
такой форме у ребёнка недостаточно развиты навыки анализа и синтеза речи, из-за
чего ему сложно различать звуки, причем как гласные, так и согласные. А в
особенности – схожие по звучанию и артикуляции. На письме это выглядит как
смешение и пропуски букв, их замена, а также неправильное отражение
звукопроизношения на бумаге. Иными словами, ребенок пишет также, как произносит
или слышит.

Слайд
5.
Например,
слово «доктор» может написать «доктр», «вода» как «вада», «собака» →
«сабака», «Москва» → «масква» и т.д.

Слайд
6
- Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
В
этом случае на письме искажается структура слова и предложения: приставки
пишутся отдельно, предлоги – слитно, отдельные слова складываются в одно целое
Слайд
7
(в
избе – «визбе», пришёл – «при шёл», лежит букварь – «лежитбукварь»). Часто
пропускаются гласные и согласные буквы (поля – «пля», огурец – «огрец», тетрадь
– «терадь», арбуз – «аруз» и т.д.). при написании добавляются и лишние буквы
(пенал – «пениал»), происходит перестановка букв и слогов (стол – «тсол»).

Слайд
8
-
Аграмматическая дисграфия
Данная
форма связана с недоразвитием грамматического строя речи, при котором
искажаются слова и предложения, и у детей возникают трудности в образовании
множественного числа существительных, не соблюдается последовательность
предложений, неправильно образуются уменьшительно-ласкательные формы, теряются
смысловые связи
Слайд
9
 (небеса
– «небы», кружки – «кружья», «много книгов», малыши – «малыша», «один сумка» и
т.п.). Все эти нарушения свидетельствуют о лексико-грамматическом недоразвитии
речи.

Слайд
10
- Оптическая
дисграфия
При
наличии данного вида дисграфии зрительное восприятие неустойчиво, буквы будто
незнакомы ребенку и в каждом слове воспринимаются по-разному. Примерно такие
замены букв могут наблюдаться в тетради:
Слайд11
 п→и,
п→н, к→л, ц→щ, ш→и, м→л, б→д, п→т,
н→к, ж→ш и т.д. Также ребёнок может отзеркаливать слова и/или
буквы при написании: дом → мод, рыба → абыр и т.п.

Слайд
12
-
Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания
При
наличии данного вида дисграфии на письме ребенок заменяет близкие по
фонетическим признакам звуки
Слайд
13
(б-п,
в-ф, г-к, м-н, л-р и т.п.). Главное, что в этом случае ребёнок при разговоре
все звуки произносит верно, но при письме выходит совсем наоборот. Также можно
наблюдать на письме дефект смягчения и замены гласных звуков – а-я, у-ю
(лампа → «лямпа», рука → «рюка») и т.д.

Слайд
14
-
Моторная
Моторный
вид нарушения проявляется, прежде всего, в почерке – в процессе написания
возникают проблемы в движениях кисти руки и восприятии букв со зрительным
образом.
В
некоторых случаях дисграфия у младших школьников сопровождается
неречевыми нарушениями, например, рассеянным вниманием, трудностями с
саморегуляцией и контролем, ослабленной памятью, различными психическими
расстройствами.

Можно  ли
эффективно помочь детям с дисграфией?

Индивидуальные
особенности, а также вид нарушения и степень запущенности влияют на способы
коррекции дисграфии у младших школьников. Лучше всего дисграфия поддается
коррекции в возрасте до 10 лет. Чем старше ребенок, тем сложнее и дольше будут
проходить коррекционные занятия, поэтому важно выявлять проблему на ранних
стадиях и вовремя обращаться к специалистам. Суть уроков специалиста –
тренировка речевого слуха и буквенного зрения.
Запомните,
что обычные педагогические приемы, большое количество диктантов и зазубривание
правил не помогут, а могут только усугубить проблему.
Для
профилактики нарушений письма и письменной речи необходимо как можно
интенсивней и разнообразней развивать устную речь. Как это сделать?
Ежедневно
читайте вслух классические сказки и другие детские произведения.
Общайтесь
с ребёнком везде: на прогулке, за столом, во время различных игр и т.д.
Отвечайте
на все вопросы ребенка, просите его вам что-то рассказать, обсуждайте все
события и явления.
Предлагаю
Вам некоторые игры, которые помогут справиться с дисграфией.
Практическая часть
– дидактические игры и упражнения
Слайд 15
1. Игра-разминка
"Словесный  мяч" (эмоциональный настрой на работу)
Один
игрок говорит слово, а второй должен продолжить, называя слово на последнюю
букву прозвучавшего слова: автобус - слово - окно
и т. д
Усложнение:
Называем слова не только на последнюю, но и на предпоследнюю букву, на вторую,
на третью с конца и т. п.
Слайд
16,17
2.
Графические упражнения. Эти задания направлены на формирование
графических навыков, помогающих развитию мелкой моторики,
зрительно-двигательной координации и предупреждающих развитие дисграфии.
Задания должны выполняться ребенком регулярно.
(Родителям
предлагается выполнить одно задание на выбор):

Заштрихуй
     контур;
Соедини
     точки;
Дорисуй
     вторую половину;
Игра «Найди
     ошибку» (восстановление закономерности в узоре);
Игра «Найди
     выход из лабиринта»;
Нарисуй так
     же (по клеточкам).

Слайд 18
3.
Упражнение «Запомни и нарисуй» (читается 2 раза)
Это
задание помогает развить операции анализа и синтеза и, соответственно,
способствует профилактике дисграфии на почве нарушения языкового анализа и
синтеза. А также оно способствует развитию внимания, памяти.
Примерные
варианты (родителям предлагается выполнить одно задание):

Нарисуй пять
     бусинок разного цвета и размера так, чтобы средняя бусинка была красного
     цвета, а последняя самая маленькая,
Нарисуй пять
     квадратов разного цвета и размера так, чтобы четвертый был синий, а
     средний – самый маленький,
Нарисуй пять
     цветочков разного цвета и размера так, чтобы четвертый был желтого цвета,
     а предпоследний самый высокий.

Слайд 19
4
Упражнение «Кулак-ребро-ладонь».
Три
положения на плоскости стола. Кулачок, затем ладонь ребром на столе, прямая ладонь
на столе. Делать правой, левой рукой, затем синхронно.
Упражнение
«Ухо-нос».
Левой
рукой взяться за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Отпустить,
хлопнуть в ладоши и поменять положение рук наоборот.
Слайд
20
5.
Упражнение «Прочитай и запиши слоги»
Слайд
21
Упражнение
«Реши примеры».
Реши
слоговой пример, прочти получившиеся слова, составь и запиши с ними
предложение.
Пропо-про+это-о
Сок-к+ночи-но+ня+ет
Слайд 22
Упражнение
«Сложи по заданным слогам».
Сложи
1-е слоги:
Дорога машина
Богатый лопата
топить
Листик товары
падчерица
Сложи
2-е слоги:
еда свеча
намочил горе
попона огород
удача
Сложи
2
слог 1 слог 3 слог
Гроза платок
намекать
2
слог 3 слог 3 слог
напугать березы
подарили
слайд 23
Упражнение
«Прочитай загадку, следуя по указанному маршруту.
Слайд 24
Упражнение
«Расставь точки»
Слайд 25
Подведение
итогов
Главное
– помнить, что дисграфия – это состояние, для преодоления которого требуется
тесное сотрудничество  логопеда, родителей и обучающегося. Ежедневные
дополнительные занятия с ребенком по устранению дисграфических ошибок дадут
положительные результаты.
Слайд 26,27
Несколько
советов и рекомендаций родителям:

Если ребенку
     задали на дом прочитать текст или много писать, то разбейте текст на части
     и задание выполняйте в несколько приемов.
Не
     заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только
     нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также
     увеличит количество ошибок.
Обстановка
     должна быть спокойной, ребенка ничто не должно отвлекать
Подбирайте
     задания в соответствии возрастом и возможностями ребенка
В случае
     затруднений помогайте ребенку, но не выполняйте задания сами
Не учите
     ребенка иностранным словам, если он еще не готов к этому психологически
 В
     повседневном общении говорите как можно правильнее и четче
Не повторяйте
     за ребенком слова и фразы, которые он произносит неправильно
Не забывайте
     внимательно подбирать инструменты для письма
Оказывайте
     психологическую поддержку ребенку, ведь нередко дети с дисграфией
     чувствуют себя «не такими, как все»
Никогда не
     ругайте ребенка за ошибки
Поощряйте и
     хвалите ребенка за любые, даже самые незначительные успехи

Слайд 28

alt: Один игрок говорит слово, а второй должен продолжить, называя слово на последнюю букву прозвучавшего слова: автобу с - с лов о - о кно и…

другое

group: Педагогика

title: Выступление на родительском собрании "Что такое дисграфия?"


extracted_text:
Открытый урок
математики на конкурс «Учитель года»
Образовательная
система «Школа 2100»
по теме

Морозова С.Л.
Цели:
познакомить
с величиной «Объём» и единицами измерения объема.
Задачи:
1).
Образовательные:
-
знакомство с величиной «Объём» и единицами измерения объема;
-
 совершенствовать навыки решения текстовых задач и вычислительные навыки.
2). Развивающие:
-   формирование навыков логического
мышления (синтез, анализ, сравнение, наблюдение);
-   формирование навыков познавательной
деятельности.
 3). Воспитательные:
- создать условия для формирования умения
работать в группе.

Ход
урока.

 I.
Организационный этап.
- Посмотрите на тему урока. Предположите,
что нас сегодня ожидает?
Записываю предположения на
флирпчарте №1
- Мы сегодня будем работать в группах,
вспомните правила работы в группе.
Появляется плакат с правилами
Обратим внимание на памятку «Как мы
себя оцениваем»
- Будем не просто оценивать свою
деятельность, а свою работу в группе.
- Ребята, сегодня мы продолжаем получать
научные знания. Начнем   разминку для ума.
- у вас на столах различные геометрические
фигуры, распределите их на группы:
Класс поделен на 4 группы:

1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

Проверка
1.     Появляется таблица
Признаки (свойства) предметов (флипчарт 1):

цвет

размер

форма

материал

Объём
(закрыто)

1 задание

2 задание

По ходу ответом учащихся таблица
заполняется:

цвет

размер

форма

материал

Объём
(закрыто)

1 задание

+

+

+

+

2 задание

Самооценка: - кто желает
проанализировать, как он сейчас поработал в группе? (по опоре)
Обратим внимание на памятку «Как мы
себя оцениваем»
- Есть ещё одно свойство, которое мы не
знаем.
- Как вы думаете, что это за свойство?
- Чтобы узнать это свойство проведем
эксперимент:
Предлагаю каждой группе шарики плоские:

1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

После того как поработали с таблицей (2
задание) предлагаю надуть  по одному  шарику из каждой группы. Они получились
разного размера, цвета, формы.
- Чем стали отличаются эти шарики от тех,
что остались лежать на столе? (шарообразные, а на столе  плоские)
- Мы с вами тело (шар), с ограниченной
поверхностью (стенки шарика) – наполнили воздухом. И шар получился объемным.
Объём –
это вместимость геометрического тела, части пространства, ограниченной
поверхностью.
   объём

- Вспомним,  что такое величина?

III.Формулирование
проблемы, планирование

- Что же сегодня на уроке вам предстоит доказать?

- Чтобы это доказать
или опровергнуть, что вам надо выяснить об объеме?
-
Давайте составим план нашего исследования
-
В этом нам поможет схема о величине.
1.
Можно
ли измерить объем?
2.
Как
измерить объем?
3.     Каковы единицы
измерения объема?
4.     Можно ли сравнить
объем?
5.     Можно ли
складывать и вычитать?

- Чем мы сейчас занимались?
(Планировали свою деятельность)
-
Для чего в жизни нам нужен объём, мы сделаем вывод в конце исследования.

IV.Открытие нового
знания.

Работа в группах: на столе у каждой
группы сосуды, различные мерки, столовые ложки и вода.

1.     Давайте с помощью 1
мерки измерим, сколько жидкости поместилось  в этом сосуде (сосуд у
каждой группы одинаковый), будите считать и переливать в эту емкость
(емкости у всех одинаковые)

Вывод: в этом сосуде
помещается 7(15,..) мерок воды.

Лист исследования

1 этап

1 мерка

2 этап

О мерка

_________ группы

- Я всем давала одинаковое
количество воды, и получилось у нас в контрольных емкостях одинаково количество,
количество мерок у вас разное
- Объясните,
почему так получилось?

Общие сведения

1 группа

2 группа

3 групп

4 группа

1 этап

2 этап

2.     Возьмём общую
мерку – стопочку и измерим, сколько в этом сосуде помещается воды из этой мерки.

Вывод: в этом сосуде
помещается 5 мерок  воды.

- Можно сравнить при одинаковых
мерках количество воды в сосудах.
- Как вы думаете, достаточно ли точное
такое измерение такой меркой?
- Людям было очень неудобно мерить разными
мерками объём жидкости, они друг на друга обижались, ссорились и тогда они
договорились
-  выбрана одинаковая единица
измерения объёма
- Может, кто-то уже
знает, какую мерку используют в жизни для измерения жидкости? (литр)
Учитель демонстрирует банку объёмом
1 литр.
- Где вы уже встречались с этой единицей
измерения вместимости  жизни?
( В магазине продают сок
в коробках 1 литр, 2 литра. Мама покупает молоко, кефир в пакетах 1 литр. Папа
заправляет машину на заправке бензином, ему автомат заливает 10 литров, 20
литров)
Нам приготовил рассказ Мирослав. (презентация ученика)
- Над каким пунктом плана мы сейчас
работали?

V. Применение
нового знания.
Кто помогает дома поливать огород? Я как
садовод любитель с уверенность могу сказать что поливать надо по правилам.
Хозяйке для поливки теплички
понадобится утром … литров воды, вечером … литров. Сколько  всего воды надо для
поливки теплицы на один день?
- Ставлю первое ведро (считают количество
литров и записывают в условие задачи)
- Ставлю втрое ведро (считают количество
литров и записывают в условие задачи)
- Записывают в тетради схему, решение и
ответ задачи

Интересная информация:

·
Тело
человека на две трети состоит из жидкости;
·
Страус,
самая большая птица на земле, за один раз может выпить 70 литров воды.
·
А
верблюд выпивает 100 литров воды за один раз.
·
Через
струю воды шириной в иголку вытекает примерно 800 литров воды в сутки.

Кто запомнил, сколько литров воды может
вытечь за сутки, если неплотно закрыть кран?

– Ребята, как вы думаете, что произойдет,
если с нашей планеты исчезнет вся вода? (Все живое погибнет, потому что без
воды жить нельзя, вода – это жизнь)

– Как вы думаете, что может привести к
исчезновению воды? (Если мы будем оставлять открытыми краны с водой, не будем
беречь воду)

– Как же мы должны относиться к воде?
(Бережно, аккуратно, не забывать закрывать краны, заботиться о сохранении воды,
ее чистоте)

– Я надеюсь, что вы будете аккуратными и
бережливыми.

VI  Рефлексия
учебной деятельности
- Вернемся к нашим предположениям, чем
будем занимать на уроке.
- Правильно ли мы определи свои задачи
- Что еще можно добавить, когда уже прошел
урок

- Попробуйте
оценить себя, полученные знания и приобретенные умения на сегодняшнем уроке.
- Напишите слово «Я» на одном из сосудов

А вот и звонок!
Отдохните чуть - чуть!
И снова мы с вами отправимся в путь

КАК РАБОТАТЬ В ГРУППЕ
1. Будь добросовестным по отношению к
товарищам, работай в полную мерусвоих сил.
2. Слушайте каждого члена группы
внимательно, не перебивая.
3. Говорите коротко, ясно, чтобы все
могли высказаться
4. Поддерживайте друг друга.
5. Отвергая предложенную идею, делайте
это вежливо и не забывайте предлагать альтернативу.
6. Если никто не может  начать
говорить, начинайте по часовой стрелке от капитана.
7. Координатором выбирайте того, кто
сможет распределить нагрузку, уладить разногласия, выбрать лучшее решение
вместе со всеми.
8. Выступать от имени группы почетно.
Это делает подготовленный всей группой ее полномочный представитель.

Сам
себя оцени
– Что тебе нужно было
сделать?
– Удалось тебе выполнить
работу?
– Ты выполнил всё правильно
или были недочёты?
– Ты сделал (составил) всё
сам или с чьей-то помощью?
- Каким цветом ты оценил бы
сейчас свою работу?

Лист исследования
_________ группы

ложка

1 мерка

2 мерка

Лист исследования
_________ группы

ложка

1 мерка

2 мерка

Лист исследования
_________ группы

ложка

1 мерка

2 мерка

Лист исследования
_________ группы

ложка

1 мерка

2 мерка

file_name: Конспет Величина Объем. Литр..docx

alt: Вспомним, что такое величина?

alt: Лист исследования 1 этап 1 мерка 2 этап

alt: КАК РАБОТАТЬ В ГРУППЕ 1. Будь добросовестным по отношению к товарищам, работай в полную меру своих сил

intro: В материале представлен конспект урока по теме «Величина. Объём. Литр» .  Форма работы групповая.  Постановка проблемы. Исследование по плану с занесением в таблицы. Выводы по ходу урока с занесением в общую таблицу учителя. Решение практических задач. Презентация к уроку ученика. Межепредметная связь.

title: Конспект урока по математике на тему «Величина. Объём. Литр» (1 класс, математика)


extracted_text:
ТАТАР ТЕЛЕ
ҺӘМ ӘДӘБИЯТЫ УКЫТУДА ИННОВАЦИОН ТЕХНОЛОГИЯЛӘРНЕ
КУЛЛАНЫП УКУЧЫЛАРНЫҢ СӨЙЛӘМ ТЕЛЕН ҮСТЕРҮ
Харисова Динара
Радиковна
Россия,
Башкортстан, Уфа районы, Михайловка авылы

 “Татар теле һәм әдәбияты укытуда
инновацион технологияләрне кулланып укучыларның сөйләм
телен үстерү”
Күренекле татар мәгърифәтчесе Каюм
Насыйри башка телләрне өйрәнгәнче
кешеләрнең үз туган телен яхшы белүенә зур
игътибар биргән, чөнки бала рухи байлыкны һәм туган тел
төшенчәсен гаиләдә ала. Кызганычка каршы,
күпчелек балалар өчен бу эш  бары  тик мәктәптә
генә башлана.   Шуңа
күрә дә  туган телне өйрәтү өчен,
безгә,укытучыларга, иң башта балаларда телгә кызыксыну
уятырга кирәк, ә кызыксыну уятыр өчен дәресләрне
эчтәлекле, заман технологияләрын урынлы кулланып,  дәресләрдә психологик
уңай атмосфера, уңыш ситуациясы тудырып кына өйрәтеп һәм уңышка ирешеп була. Татар телен рус
телле мәктәпләрендә өйрәнү  проблемасыннан чыгып “Татар теле
һәм әдәбияты дәресләрендә  инновацион
технологияләр кулланып укучыларның сөйләм телен
үстерү”  дигән темага буенча чыгышымны тәкъдим
итәм.
 Максат:  татар теле һәм әдбияты укытуда
заманча технологияләргә таянып телне өйрәнү
өчен уңай шартлар булдыру һәм укучыларның
коммуникатив культурасын үстерү.
 Татар телен укытуда уңышка  ирешер өчен укытучы кеше бертуктаусыз
эзләнергә, дәресләрне методик алымнарны
төрләндерергә, заман белән бергә атларга
кирәк.  Күрүегезчә,
әлеге карап киткән кроссенс алымы да әдәбият һәм татар
теле дәресләрен җанландырып җибәрә.   Бу
алымның  өстенлеге дә шунда, ул укучыларны мөстәкыйль рәвештә
эзләнергә өчен шартлар тудыра, иҗади
фикерләргә өйрәтә, укучыларның да
материалны ни дәрәҗәдә
үзләштергәнен аңларга ярдәм итә.
Рус телле мәктәптә балаларга
татар телен үзләштер өчен   төп 3 шартның
үтәлүе мөһим:
1)
татар телендә
аңлашырга, сөйләшергә өйрәтү ,
2)
 үзләренең
фикерләрен татар телендә аңлата белү
3)
башкаларның
фикерләрен аңлап, язма һәм сөйләм
формасында күрсәтә белү.
Шушы максатыма ирешер өчен мин
үземнең дәресләремдә заманча технологияләр
кулланып эш итәм.
Ә хәзер шул технологияларга
тукталып китәсем килә.
Башлангыч сыйныф укучылары өчен
дәресләрдә еш кына уен технологиясен кулланам, уйный-уйный
татар телен өйрәнәбез, дияр идем, чөнки уеннар бала
тормышында әһәмиятле урын алып торалар. Уен технологиясе
тәрбия чарасы буларак, ул балаларның шәхес буларак
формалашуына да этәргеч булып тора. Балага белем һәм
тәрбия уен аркылы яхшырак бирелә. Ул уйнаган вакытта бик күп
нәрсәләрне таный, үзенә күнекмәләр
ала. Уен формасында оештырылган дәресләр фән белән
кызыксынуны көчәйтә, баланың мөстәкыйльлеген
үстерә, шулай ук балаларның иҗади сәләтен
үстерә, фикерләү дәрәҗәсен
арттыра, дәресне җанландыра, кызыклы итә. Уйный-уйный белем
алганда, телдән үзләштерә торган материал
җиңел ныгытыла һәм мавыктыргыч була, балаларның
күзәтүчәнлеге арта. Тик әлеге эш төрен
оештырганда, мин укучыларның яшь үзенчәлеген истә
тотып, аны дәрестә урынлы кулланырга тырышам.
Татар
теленнән дәрестән уйнала торган уеннарны берничә
төркемгә бүлеп була:
а) әле
өйрәнелмәгән татар лексикасын
үзләштерергә ярдәм итүче уеннар;
б) өйрәнгән лексиканы
ныгытырга ярдәм итүче уеннар;
в) грамматик формаларны,
җөмләдә сүзләр бәйләнешен
һәм җөмлә төзү
күнекмәләрен ныгытырга ярдәм итүче уеннар.
Дәрестә уенның төрле
вариантларын кулланырга мөмкин. Мин уеннарны компьютер
ярдәмендә презентацияда күрсәтәм. Мәсәлән,
Лото уенында  өйрәнелмәгән
татар лексикасын үзләштерергә ярдәм итүче уен. Сүзләр
һәм аерым шакмакларда предметлар бирелгән, шул сүзләрне
предметлар белән туры китерергә кирәк.  Укучы укый,
сүзгә баса һәм ул сүз предметны таба.
Икенче слайдта аудиоязма кулланыла, җөмләдә сүзләр
бәйләнешен һәм җөмлә төзү
күнекмәләрен ныгытырга ярдәм итүче уен. Җөмләләр
укыла һәм предметларның сыйфатлары атала, сыйфат сүз
төркемненең грамматик формаларын
үзләштергәндә бу уен төре ярдәмгә
итә.
Өченче слайдта
хәрәкәттә булган рәсемнәр. Һәр
рәсемгә карата сорау бирелә: “Бу кем, ул нишли?”. Бу
рәсемнәргә карап фигыльләрнең грамматик формалары
өйрәнә алалар, укучылар җавапларны укый ала,
күреп истә калдыра. Бу уенны рольләрдә уйнап була,
шулай ук парлы эш итеп уздырырга мөмкин.
Күрүегезчә, уеннар бик
күп төрле һәм аларны төрлечә уйнатып була,
ә максат бер: укучыларның сүзлек байлыгын арттыру, аралашырга
һәм фикер йөртергә өйрәтү.

                Мультимедиа    интерактив кушымталарны алганда башлангыч
сыйныф укучылары өчен “БАЛА” мультимедия интерактив китапханәсен
актив кулланам.  Укучылар  “мультфильмнарны аеруча көтеп ала. Бу
китапханә, миңа калса, әгәр дә аны тиешенчә
һәм урынлы куллансаң, башлангыч сыйныф укучыларда аеруча
сөйләм телен үстерү һәм сүзлек
байлыгын арттыру өчен иң яхшы сайтларның берсе.  Беренчедән,
бу мультфильмнар күренекле татар язучыларының һәм
шагыйрьләренең, татар халык авыз иҗатына караган
әсәрләренә нигезләнеп   презентация кебек
слайдлардан торган мультфильмнар. Бу презентациядәге слайдларны туктатып
та карап була, укучылар рәсемнәрне карап, сүзләрне
истә калдыра. Башта слайдтагы җөмләне татарча укып,
шуннан русчага  тәрҗемә куеп тыңлап, тыңлаганда
караокедагы кебек сүзләрне экранда күрсәтеп
һәм һәр сүз өстендә эш алып барып
була. Мультфильмны карап беткәч, тест биремнәрен үтәп, текст
буенча бирелгән сораулар буенча фикер алышырга да мөмкин.
Бирелгән сораулар текст белән генә чикләнеп калмый,
шулай ук әсәрнең эчтәлегеннән чыгып, тормыш
белән, гаилә, татар халкы гореф-гадәтләре белән
дә бәйле сораулар бар.
Миңа калса Learningapps сайты да бик
кызыклы һәм үзенчәлекле. Бу
сервиста онлайн -уеннарны бик җиңел үзләштереп, аларны
да төзеп була. Татар теленнән  “Минем күнегүләр”
дигән веб-бит ачып, әзер конструктор буенча кирәкле уеннар,
биремнәр төзеп була. Бу сайттагы биремнәр белән
укучыларның үткән материалны кабатлап һәм
укучыларның белемнәрен тикшереп була (мисаллар – Әйтү
максаты ягыннан җөмлә, гаилә – охшаган мисалларны
үз веб – биттә саклап була, сыйныфның уку
дәрәҗәсенә карап, биремнәрне
җайлаштырып үз биремеңне дә булдырырга мөмкин).
Шулай ук бу сервистан укучыларга
биремнең QC-codын телефоннарына  фотога төшереп,  кушымталар аша
биремнәрне үз телефоннарында эшли алалар.
Дистанцион уку да
укытучыларны эзләнергә, укучы белән дистанцион укытуның
отышлы технологиярен кулланып эшләргә өйрәтте. Шул ук Learningapps сайтында виртуаль класслар белән эшләп була. Класслар булдырыла
һәм укучыларга биремнәрнең ссылкасы
җибәрелә. Укучылар шул ссылкадан кереп, биремнәрне
үтиләр, ә укытучы статистика дигән вкладкага кереп,
укучыларның биремне ничек үтәгәнен тикшерә ала.
уңайлы һәм Татар теле һәм
әдәбияты дәресләрендә кроссвордлар чишү,  төзү
дә дәресләрне җанландыра. Кроссвордлар төзү
өчен дә минем өчен уңайлы сайт бар, ул -  biouroki.ru.  Бу
сайт шул ягы белән уңайлы, егермедән дә артмаган
сүз язып, берничә төр кроссворд төзергә була.
Охшаган төр кроссвордны сайлап алып, аңа бары тик сораулар гына
уйлап язасы кала, һәм бу сайт укытучының эшен
күпкә җиңеләйтә. Мисал – Камал, КАзан, театр,
драматург, артистлар, афиша, Банкрот))
Белем.ру, Татарханә сайтларыннан мин
дәрескә һәм дәрестән соң чаралар
өчен   кызыклы материаллар таба алам. Анда күренекле татар
язучыларының  биографиясе турында да мәглумат бар, дәрес
һәм класстан тыш эшкәртмәләр дә,
онлайн-тестлар, рәсемле сүзлек тә урын алган.
   Нәтиҗә ясап, шуны
әйтергә мөмкин: дәресләрдә инновацион
технологияләрне урынлы кулланып кына нәтиҗәләргә
ирешеп була.   Технологияләр ярдәмендә:
-
 укучыда телне өйрәнүгә
кызыксыну барлыкка килә;
-
укыту сыйфатын
күтәрергә ярдәм итә;
-
 укучыларның
сөйләм теле яхшыра, сүз байлыгы арта;
-
- дәрес укыту
формаларын һәм ысулларын төрләндереп була;
-
укучының шәхси
сыйфатын ачыкларга мөмкинлек барлыкка килә.
Күрүебезчә, укыту процессында  кулланырлык
технологияләр шактый. Укытучының бурычы – яңалыклар агымында
югалып калмыйча, дөрес юнәлеш алу, укытуда иң уңышлы
вариантын табу.
Чыгышымны А. Де Сент –Экзюпери
сүзләре белән төгәллисем килә:  “Җир
йөзендә иң зур байлык- кеше белән аралашу байлыгы”. Ә
мин, туган телдә аралашу дип  тә өстәр идем.
Димәк, безнең бурыч- туган
телебезне киләчәк буынга тапшыру, шуңа күрә
дә  укучылар үз туган татар телен өйрәнеп,  туган
телдә  аралашып һәм аңлашып яшәргә тиеш.
Кулланылган әдәбият
1.
Р.З.Хәйдәрова,
Л.Ә.Гыйниятуллина. Рус телендә сөйләшүче
балаларга татар теле укыту- Казан “Татармультфильм” 2013.
2.
Харисов Ф.Ф. Научные
основы начального обучения татарскому языку как неродному. – Казань: Изд-во
ТАРИХ, 2000. – 479 с.
3.
Харисов Ф.Ф. Татар
телен чит тел буларак өйрәтүнең фәнни-методик нигезләре
/ Русчадан Н.К.Нотфуллина тәрҗ. – Казан: Мәгариф, 2002.

alt: ТАТАР ТЕЛЕ ҺӘМ ӘДӘБИЯТЫ УКЫТУДА

title: Использование инновационных технологий с на уроках татарского языка и литературы


extracted_text:
ҰЙЫМДАСТЫРЫЛҒАН ОҚУ ҚЫЗМЕТІНІҢ ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ  КАРТАСЫ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Күні/ Дата:
Топ/Группа: «Жемчужина»
Білім беру саласы/ Образовательная область; Бөлім/Раздел
«Познание»ФЭМП
Тақырыбы/
Тема:
"В
гостях у царицы Грамматики"
Тапсырма/Задачи: Закреплять навык звукослогового
анализа слов.
Закрепить
графический образ букв.
Закреплять
навык чтения слогов и слов.
Закреплять
умения составлять предложения по опорным словам.
Развивать
фонематическое восприятие.
Развивать
память и внимание.
Развивать
словесно-логическое мышление у детей, рассуждать, делать выводы.
Развивать
умение ориентироваться в пространстве.
Воспитывать
чувство доброжелательности, ответственности, сотрудничества.
Формировать
навык совместной работы в паре.
Әдістәсілдер/Методы и приёмы:наглядный,
словесный, практический, игровой.
Жабдық/Оборудование : Магнитофон с
записью голоса царицы Грамматики; буквы-указатели; лепестки цветка с заданием;
звуковые схемы на «секретных замках»; цветные фишки; предметные картинки для
определения первого звука в слове; мяч; игра «Собери слово»; разноцветные
слоговые цветочки; схемы для составления предложений
Сөздік
жұмыс/Словарная
работа; Көптілдік компонент/Полилингвальный компонент: Дыбыс-звук-sound, буква – әріп – letter. сөз-Слово-
word,

Іс әрекеттік
  кезең/Этапы деятельности

Тәрбиешінің
  іс-әрекеті/ Действие воспитателя

Бала-ң іс-әрекеті Действие детей

Мотивационно-побудительный этап

Здравствуйте ребята, сегодня мы с вами отправимся в
  увлекательное путешествие. Но для начала нужно занять свое место. Первыми
  садятся дети, у кого имя начинается с гласной буквы, затем садятся дети у
  кого имя начинается на согласную.
А
  теперь прослушайте сообщение:
«Я
  царица Грамматики, хозяйка Звукового царства, Буквенного государства прошу
  вас о помощи. Злой волшебник, Буквоед, пробрался в мою страну и заколдовал
  всех её жителей и теперь у нас царит злость и беспорядок. Своё заклинание он
  хранит в волшебном цветке. Собрав лепестки цветка, вы сможете узнать
  магическое слово, и тогда колдовские чары исчезнут вместе с тем, кто их
  навёл».
Ну
  что ребята поможем царице Грамматики?
Но
  как мы туда попадём в это царство?

Рассаживаются по местам.

Слушают
  сообщение

Организационно-поисковый
  этап

А
  вот и серединка цветка и на ней что-то написано:
–
  Для начала отгадайте загадки о жителях этой страны:
Один
  мягкий и свистит
Другой
  твёрдый и шипит
Третий
  вовсе запоёт
Хоть
  кто его произнесёт… (звук).
Черные
  птички на белой страничке
Молчат,
  ожидают, кто их прочитает… (буква).
Сначала
  я никак не мог
Прочесть
  с двух букв
Свой
  первый… (слог).
Звук
  я к звуку подберу
И
  его произнесу
Если
  буквы в ряд сложу
То
  его потом прочту…(слово).
Много
  слов я соберу
Меж
  собой их подружу
Понятным
  будет изложение
То
  получу я …(предложение).
Звучит
  волшебная музыка.
Вы
  загадки разгадали
В
  волшебную страну попали
Но
  смотрите впереди очень мощные замки.
Чтобы
  лепесток забрать, сумей замок ты открывать.
А
  теперь вы выполните зас(девочки слово-ключ, мальчики-замок)
Молодцы,
  вот и первая буква(д)
Второй
  лепесток.
Определяем место звука «ц» в слове ЦАПЛЯ, КУЦЫЙ, ГЛУПЕЦ,
  ЛЕДЕНЕЦ, ЦВЕТОК, МОЦАРТ, МУДРЕЦ, МОТОЦИКЛ
Какая
  следующая буква укажет нам дорогу? (р)
Третий
  лепесток.
«Зашифрованное
  слово»
Цифры
  по порядку быстро расставляйте
Полученное
  слово вслух вы прочитайте.
У
  каждого ребёнка карточка, на которой зашифровано слово, под буквами написаны
  цифры. Ребёнок должен расставить цифры по порядку и прочесть полученное
  слово.
-
  Какая следующая буква укажет нам дорогу? (у)
Физминутка
В старом дереве дупло.
Это домик буквы О.
(Дети делают круговые движения руками.)
Рядом с нею на суку
Примостилась буква У. (Садятся на корточки.)
В гости к ним издалека
Прибежала буква А. (Бегут на месте.)
Прилетела   буква Я
На спине у воробья. (Машут руками, как крыльями.)
Буквы стали веселиться:
И смеяться, и кружиться.
То попрыгают немножко,
То похлопают в ладошки,
То присядут отдохнут,
То опять плясать начнут.
Четвёртый
  лепесток.
Впереди
  гора стоит,
Она
  из слов вся состоит.
Разобрать
  её вам нужно
Будет
  путь тогда открыт.
Игра
  с мячом «Встречу слово на дороге, разобью его на слоги». Каждый ребёнок
  называет слово (картинку, которая висит на «горе») и ударяет в барабан столько
  раз, сколько в слове слогов.
-Какая
  следующая буква укажет нам дорогу? (Ж)
Пятый
  лепесток.
Чтобы
  слово вам узнать
Цветочки
  нужно собирать.
Цветок
  срывается
Слог
  на нём читается
Цветы
  по цвету собирайте
И
  словечки составляйте.
Дети,
  разбиваясь в пары, собирают цветы одинакового цвета. На каждом цветке
  записаны слоги, соединяя их, зачитывают слова.
-Какая
  следующая буква укажет нам дорогу? (Б)
Шестой
  лепесток.
Схема
  предложения.
1.
  Выглянуло яркое солнце.
2.
  расцвели подснежники.
3.
  Скоро зазеленеет весенний лес.
-Молодцы ребята, а теперь нам нужно почитать. (дети читают текст,
  то не умеет читают слоги)
За ответы получаете последний лепесток(а)
 Вот
  и собрали мы все лепесточки, пора узнать магическое слово, чтобы снять заклинание.

Звучит
  волшебная музыка.
Голос
  Царицы: «Спасибо вам ребята, что вы спасли мою страну и её жителей. Я желаю
  вам друзья делать добрые дела
И
  дружить, и дорожить
И
  добро друзьям дарить».

Отгадывают
  загадки

Дети
  подбирают к звуковой схеме на замке соответствующую картинку, если она
  подходит, то замок открывается.

Определяют
  звук в слове

Составляют
  слово

Делят
  слова на слоги

Соединяют
  слоги

Составляют
  схему предложения

читают

Рефлекторно-корригирующий

Но,
  а нам нужно отправляться обратно в детский сад.
Все
  встали возле столов и произносим заклинание:
«Вокруг
  себя мы покружились и в детском саду мы очутились.»
-Ребята,
  в какой стране мы с вами сегодня побывали?
Какие
  задания с вами выполняли?
Со
  всеми заданиями вам удалось справиться?
Какие
  задания были трудные?

Ответы
  детей

Күтілетін нәтиже/ Ожидаемый результат:
Біледі/Знать:последовательность
выполнения зас
 Игереді/ Иметь: навык чтения слогов и слов.
Меңгереді/Уметь: составлять
предложения по опорным словам.
Қозғалыстыңбелсенділігі/Двигательная
активность:
физминутка

file_name: конспект итогового занятия по грамоте.docx

alt: ЙЫМДАСТЫРЫЛҒАН ОҚУ ҚЫЗМЕТІНІҢ

alt: Звук я к звуку подберу И его произнесу

alt: Организационно-поисковый этап

title: Конспект по основам грамоты "В гостях у царицы Грамматики"