extracted_text:
Естествознание.
Краткосрочный план урока № 43.

Предмет:
  Естествознание
Урок:
  43

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 3

Количество

присутствующих:

 Количество

отсутствующих:

Раздел
  (сквозная тема):

Раздел
  7 –  Земля. Космос. Пространство и время.

Тема
  урока:

Как вращается
  земля?

Цели обучения в соответствии с учебной программой:

3.4.3.1 – объяснять следствие осевого вращения Земли;
3.1.2.3 – планировать и проводить эксперимент;
3.1.2.4  –  фиксировать  результаты  проведенного  эксперимента
  по составленному плану в виде диаграмм, формулировать выводы

Цели
  урока:

Познакомить учащихся со способом
  вращения Земли

Ход урока:

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

1.Начало урока.
0-5 мин

Создание
  положительного эмоционального настроя:
Ты
  готов начать урок?
Все
  ль на месте,
Все
  ль в порядке-
Ручка,
  книжка и тетрадка?
Все
  ли правильно сидят?
Все
  ль внимательно глядят?
Тут
  затеи и задачи,
Игры,
  шутки – все для вас!
Пожелаю
  всем удачи.
За
  работу, в добрый час!
-
  Бодрячок
“Шарады”
Группа
  разбивается на две части. Первая подгруппа изображает по одному слову
  какую-то фразу, стихотворную строчку и т.п. Вторая подгруппа отгадывает.
  Затем наоборот. Для детей лучше фразу, слово приготовить заранее и написать
  на карточке.

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
  учебных принадлежностей

ФО
Оценивание
  эмоционального
состояния

Эмоц. настрой

2.
  Середина урока.
5
  – 35 мин

Актуализация субъективного
  опыта учащихся
Работа по
  вопросам:
1.  В  каком
  порядке  расположены  планеты  в Солнечной
системе?
2.  Какая из
  известных тебе планет обитаема?
3.  Вокруг чего
  вращается Земля?
Формулирование
  целей  урока  совместно  с учащимися  по
озвученной теме
  урока.
– Как вы
  думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?
Постановка перед
  учащимися учебной проблемы
Изучение
  нового материала
Работа
  по учебнику.
Проведение
  исследования по описанию в учебнике
Подготовка
  необходимых  для  данного  исследования  мате-риалов.  Проведение опытов по
  описанию (учащиеся выполняют
опыты
  под руководством учителя).
В
  ходе работы  учащиеся  видят, как вращается Земля (в правую
или
  левую сторону), и что при этом происходит.
Выводы
  учащихся по выполненной работе.
Запись
  результатов работы в тетрадь (задание 1).
Просмотр
  видео к уроку
Минутка
  отдыха
На
  разминку становись!
Вправо-влево
  покрутись
Повороты
  посчитай,
Раз-два-три,
  не  отставай,  (Вращение  туловищем  вправо
и
  влево.)
Начинаем
  приседать –
Раз-два-три-четыре-пять
Тот,
  кто делает зарядку,
Может
  нам сплясать вприсядку. (Приседания.)
А
  теперь поднимем ручки
И
  опустим их рывком.
Будто
  прыгаем мы с кручи
Летним
  солнечным деньком. (Дети поднимают прямые руки над
головой,
  потом резко опускают их.)
А
  теперь ходьба на месте,
Левой-правой,
  стой раз-два. (Ходьба на месте.)
Мы
  за парты сядем, вместе
Вновь
  возьмемся за дела. (Дети садятся за парты.)
Работа
  по учебнику.
Учитель
  предлагает  прочитать  текст  в  учебнике  и уточнить
представления
  о  том,  что  происходит  при  вращении  Земли
вокруг
  своей оси
Первичная
  проверка новых знаний
Работа
  в тетради.
Индивидуальная
  работа (задание 2 с последующей проверкой).
Повторение
  основных понятий (задание 3)
Выполнение
  заданий  в тетради ученика.
Дифференциация
  по усмотрению учителя.

Учащиеся
  слушают учителя, отвечают на вопросы

Отвечают
  на вопросы учителя

Формулируют тему урока, определяют цель
  урока

Работают
  в парах , выполняют задания под руководством учителя.

Просматривают
  видео к уроку

Повторяют
  движения за учителем

Работают
   в учебнике

Выполняют практическую работу

ФО

ФО

ФО

ФО

Учебник
Карта Казахстана

www.google.kz

Тетрадь

3.
  Конец урока.
35-40
  мин

7.Итог
  урока.
-Какую цель мы
  поставили на сегодняшнем уроке?
-
  Достигли ли мы этой цели?
-
  Какие затруднения были у вас на уроке?
-
  Что нужно сделать чтобы эти затруднения не
повторялись?
Рефлексия.
Предлагает
  оценить  свою  работу  при  помощи  линейки успеха.

Отвечают
  на вопросы учителя, оценивают сою деятельность на уроке

ФО

Картинки к рефлексии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Естествознание 43.docx

alt: Конец урока. 35-40 мин 7

title: естествознание ксп 3 класс


extracted_text:
Конспект занятия                                                                                по
ознакомлению с окружающим миром
«Экология - что это?»
в подготовительной группе.
Цель: дать
детям представление об экологии как науке.
Задачи:
1. Учить детей
любить и беречь природу, экономно расходовать ее богатства.
2. Формировать
осознанное понимание взаимосвязей в природе.
3. Уточнить и
закрепить название животных и растений, их своеобразные особенности.
4. Развивать
логическое мышление, внимание, память, сообразительность.
5. Воспитывать
у детей бережное отношение к природе, желание ухаживать за ней, защищать ее.
Активизация
словаря: прогноз, экология, катастрофа.
Предшествующая
работа: ознакомление с жизнь диких и домашних животных, наблюдения за птицами,
животными, людьми, живой и неживой природой, установление взаимосвязей

Ход занятия.
Воспитатель:
-Дети, я
расскажу вам одну историю. В одном городе Франции было очень много воробьев,
они уничтожали много зерна на полях, своими испражнениями засоряли окна, дома,
улицы города. И тогда, люди решили от них избавиться. Они уничтожили воробьев,
но тогда развелось много комаров, которых раннее уничтожали воробьи, они стали
кусать людей, что доставляло много неудобств людям. Вскоре пришлось воробьев
покупать за границей, а это очень дорого. О чем можно сделать вывод, прослушав
эту историю? (ответы детей). Все в природе связанно. Человек сначала должен
подумать, а потом что-то делать. Конечно, всех этих неудобств можно было
избежать. Просто руководителям города нужно было посоветоваться с учеными,
которые занимались проблемами экологии. Их так и называют (ученые) - экологи.
-Как называются
ученые, занимающиеся проблемами экологии?
-Ответы детей.
Воспитатель:
Мы уже не раз
рассматривали примеры взаимосвязи живой и неживой природы, связи человека с
природой. Сейчас мы посоревнуемся, какой ряд приведет больше примеров
взаимосвязи или взаимозависимости природы и человека. За каждый правильный
ответ вы получите фишку.
- Дети приводят
примеры и получают фишки. (провожу подсчет фишек)
Рассмотрев все
эти примеры, мы еще раз убедились, что в природе все взаимосвязано. Наука,
которая изучает каким способом растения и животные связаны между собой, и как
они приспосабливаются к жизни в природе, и как они сами влияют на эту природу.
Эта наука называется экология. Эта наука не только помогает нам понять природу,
но и учит, как её сберечь.
Слово
«экология» - греческое слово, оно получилось из двух слов «экос» -дом и слова
«логос» - наука. Значит экология – это наука о доме. Но здесь имеется ввиду не
дом, квартира, где мы живем, а природный дом, который есть у каждого живого
существа: животного, растения, человека, все, что их окружает в природе. Наука
«экология» изучает связи живых существ с тем, что их окружает, например, как
животные связаны с растениями, другими животными, человеком, воздухом, водой,
как одни представители живых существ зависят от других, неживой природы, как
они влияют друг на друга, как зависят от природы.
-Как называется
эта наука?
-Ответы детей.
-Вспомните тех
животных, которые спят зимой?
Дети называют:
 Они
зависят от неживой природы, т. е. времени года. Мы с вами спим по ночам, ни
животные, ни растения, ни люди не могут обходиться без питья, то есть воды.
-Как вы
думаете, кого больше птиц или насекомых, которыми они питаются?
-Ответы детей.
 Конечно
насекомых больше, если их будет меньше, то птицы просто погибнут с голоду. Ведь
не зря осенью, птицы, питающиеся насекомыми улетают в теплые страны. Запомните,
хищников всегда меньше, чем тех, кем они питаются. (можно привести пример:
ежики. Совы, лисы и мыши, которыми они питаются. рысь. лев и т. д. и
парнокопытные, на которых они нападают.
-Вы уже знаете.
Что многие животные, растения в природе так приспособились к тому, чтобы
защищаться от врагов. Приведите примеры этих приспособлений.
-Дети приводят
примеры (крапива жжется, некоторые сорняки похожи на настоящие растения, скунс
выбрасывает едкий запах, кошки, рысь, лев -крепкие зубы, сильные лапы, когти;
парнокопытные животные имеют копыта, страус –сильные и быстрые ноги; растения в
жарких странах имеют толстые листья, где собирают воду, длинный корень и т. д.)
(дети за каждый
правильный ответ получают фишки. Подводится итог) .
Физкультминутка.
Пойдем мы садом, полем
или лугом - (дети шагают на месте).

Будем мы природе верным другом!

Если лесом будем мы идти, (ходьба
на носках)

Везде посеем зерна доброты (дети
приседают, имитируют посадку зерен)

Эти зерна будут прорастать (дети
медленно поднимаются)

Песню петь душе моей (прижимают
руки к груди),

Природу будем охранять,

И никогда не обижать! (опускают
руки)

-Вы, я думаю,
не раз слышали или видели по телевизору, как в результате аварии на судне,
перевозящем нефть, случается так, что нефть выливается в море. Она покрывает
поверхность воды и не пропускает воздух. В результате чего погибают животные,
например, киты, дельфины, морские котики, чайки, рыба, водоросли, молюски и
другие обитатели моря. Погибнут и обитатели берегов, так, как нечем питаться.
Люди уже не смогут здесь отдыхать, удить рыбу. Только через много лет эти места
очистятся от нефти, здесь смогут опять жить птицы, животные, растения. Такие
случаи называются экологической катастрофой.
-Ежедневно и
даже по нескольку раз в день мы слушаем по радио и смотрим по телевизору
прогноз погоды. Что же означает слово «прогноз» (ответы детей). «Прогноз»,
ребята, это предсказание, то есть нам предсказывают или прогнозируют погоду на
день или даже на неделю вперед. Существуют и экологические прогнозы, это когда
ученые экологи предсказывают какие будут последствия в результате вмешательства
человека в природу. Для этого они используют свои знания, которые они получают
исследуя природу.
Экологи,
например, могут предсказать, что будет, если:
-в реку
сбрасывать отходы с химических заводов;
-уничтожить
всех грызунов;
- ядовитые
грибы уничтожить;
-истребить
хищных птиц и животных.
Я предлагаю вам
поиграть в ученых экологов. Вы должны будете назвать какую – либо ситуацию, а
остальные дети расскажут, что произойдет в результате.
- (дети
предлагают проблему)
Вот видите,
сколько можно избежать катастроф, если знать заранее экологический прогноз. от
многих бед человек может уберечь себя и всю природу. А многие из них получаются
из-за плохого, необдуманного отношения к природе.
Рефлексия: о
чем сегодня разговаривали?
В чем же
значение науки экологии?
-ответы детей.
Правильно, эта
наука помогает человеку поступать правильно, не навредить себе, сохранить
природу.
Чтение
стихотворения Д. Зевина.
У нас одна Земля
 У нас одна Земля, одна,
 Она такая голубая.
 Нас к помощи зовет она,
 Незащищенная такая.
 Не отзовешься — в тот же миг
 Она нам бросит в обвиненье:
 «Не защитили, не спасли! »
 Спаси, спасите эту Землю!
 На ней одной цветут цветы,
 На ней одной смеются дети,
 И нет прекрасней красоты,
 И нету голубей планеты.
 Она дарила радость нам,
 Дарила росы и рассветы,
 И не найти по всем мирам
 Прекрасней матери-планеты.
Давайте сохранять
природу вместе, ведь мы тоже – ее часть!

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Эта наука называется экология.

intro:
Все вы слышали слово «экология». Что же оно означает, и почему
сейчас мы так часто его произносим? Экология – это наука о том, как
все живые организмы связаны с окружающей средой и друг с другом. Можно сказать, что в природе существуют невидимые ниточки
природы. Есть даже такой закон экологии – все связано со всем. Что
нужно для жизни дерева? Вода (дождь, талая вода), солнце (свет и
тепло), почва, воздух. Одни семена разносятся ветром, другие – птицами. Насекомые собирают нектар и опыляют цветки, белка и сойка запасают на зиму желуди, но не все из них потом могут обнаружить.
Так в лесу появляются молодые дубки. Водные животные и растения
могут жить только в реках, морях и озерах. Когда эти водоемы загрязняются, исчезают и многие их обитатели. Думаю, вы и сами можете продолжить эти примеры.
Но что самое главное, экология – это наука, которая нужна всем людям на нашей планете. Ведь и мы с вами – живые существа, которые
связаны с окружающей средой, природой невидимыми ниточками.
Более того, их состояние зависит от действий каждого из нас. Правда, мы не всегда об этом помним.           https://youtu.be/HmV7DkEO61M

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по ознакомлению с окружающим "Экология - что это?"в подготовительной группе


extracted_text:
Творческий проект
«Мы юные армейцы»
Актуальность проекта:
В силу последних перемен все более заметной стала
утрата нашим обществом традиционного российского патриотического сознания. В
связи с этим очевидна неотложность решения острейших проблем воспитания
патриотизма в работе с детьми дошкольного возраста. Исторически сложилось так,
что любовь к Родине, патриотизм во все времена в Российском государстве были
чертой национального характера. Не менее важным условием
нравственно-патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь по
данному вопросу с родителями. Взаимодействие с родителями способствует
бережному отношению к традициям, сохранению семейных связей. В настоящее время
эта работа актуальна и особенно трудна, требует большого такта и терпения, так
как в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не
считаются важными и, зачастую, вызывают лишь недоумение.
Проблема:
Рост научно-технического
прогресса, новые открытия и технические изобретения отодвинули на второй план
духовные ценности и чувство патриотизма. Проблемы воспитания у подрастающего
поколения любви к своей Родине выпали из поля зрения ученых и практиков на
многие годы:
- не достаточно знаний об истории
возникновения  праздника «День защитника Отечества»;
- не достаточно знаний о Российской Армии;
- отсутствие знаний о воинах России,
защитниках Отечества.
Цель проекта:
Формирование чувства патриотизма; выявление и развитие
творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста; расширить
представления детей о празднике «День защитника Отечества», о Российской Армии.

Задачи проекта:
Образовательные задачи:
- Дать знания детям о Российской армии, уточнить их
представления о родах войск;
- Познакомить детей с некоторыми видами нетрадиционной
техники рисования, как рисование с солью;
- Проводить работу с родителями, привлекая их к
патриотическому воспитанию детей в семье.
Развивающие задачи:
-  Развивать у детей познавательную активность,
творческие способности, фантазию;
- Развивать и обогащать речь детей, повышать эрудицию
и интеллект;
Воспитательные задачи:
- Продолжать воспитывать у детей патриотические
чувства к Родине, гордость за нашу историю; воспитывать чувство уважения к российскому воину.
Участники проекта: воспитатель, музыкальный
руководитель, дети, родители воспитанников группы.
 Предполагаемый результат.
повышение знаний у детей о Российской армии;
проявление у детей интереса к армии, уважения к
защитникам Отечества;
проявление интереса раскрашивать
самолет и танк с помощью соли;
стремление детей отражать свои знания, впечатления,
мысли и чувства в играх, в исполнении песен, в чтении стихов;
стремление детей к совершенствованию физических
качеств, к укреплению здоровья;
повышение заинтересованности родителей в формировании
чувства патриотизма у детей; изготовление
подарков - рисунков для пап и дедушек.
Реализация проекта: 1
месяц
Этапы проекта:
Подготовительный этап.
Разработка проекта.
Донести до участников проекта важность данной
проблемы.
Подобрать методическую и художественную литературу,
иллюстративный материал по данной теме.
Продумывание творческих заданий для детей и родителей.
Подготовка к празднику, посвященному дню защитника
Отечества.
Основной этап.
Проведение с детьми бесед о российской армии, о
защитниках нашей Родины.
Знакомство с произведениями художественной литературы,
рассматривание иллюстраций.
Дидактическая игра: «Что нужно солдату, моряку, пограничнику,
летчику?».
Подвижная игра: «Секретное донесение».
Спортивные подвижные игры.
Встречи с солдатами Российской Армии.
Изобразительная деятельность детей.
Проведение подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых
игр, спортивного развлечения.
Рассматривание иллюстраций, разучивание песен,
танцевальных композиций, просмотр фрагментов видеофильмов и презентаций.
Заключительный этап.
Детские стенгазеты. «Я и мой папа». «Защитники Отечества».
Изготовление
поздравительных открыток для пап и дедушек.
Проведение праздника «Мы юные армейцы»;
Приобщение родителей к участию в жизни детского сада.
Диагностика
по теме «Защитники Отечества»
1. Назовите рода войск нашей армии.
2. Расскажите, чем отличается военная форма солдата, летчика,
моряка?
3. Какую боевую технику вы знаете?
4. Назовите известных вам героев - защитников Отечества. Какие
подвиги они совершили?
5. Какие памятники в нашем городе посвящены защитникам Отечества?
Где они расположены?
6. Кто такие ветераны? Почему у них много наград? За что
награждают медалями и орденами?
7. Что ты знаешь о Великой Отечественной войне?
8. Когда и как страна отмечает День Победы?
Высокий уровень: знания
глубокие, ответы полные, содержательные, отражают сущность явления; ребенок
самостоятельно ведет повествование, иногда требуются незначительные наводящие
вопросы проверяющего.
Средний уровень:
знания частично поверхностные, многие явления или события ребенку незнакомы; на
вопросы отвечает с помощью подсказки взрослого.
Низкий уровень: ребенок
затрудняется с ответом на вопросы даже с подсказкой взрослого
Диагностика
на начало проекта     Высокий уровень –3 (15%)
Средний
уровень- 12 (60%)
Низкий
уровень -   5 (25%)
Диагностика
на конец проекта       Высокий уровень –7 (35%)
Средний
уровень-   12 (60%)
Низкий
уровень -   1 (5%)

Продуктивная деятельность:
оформление выставки «Защитники страны»;
разучивание песен об армии: «Бравые солдаты», «Мы
-солдаты».
музыкально – спортивный праздник «Мы солдаты – бравые
ребята».
Речевое развитие:
беседы с детьми на тему «Есть такая профессия – Родину
защищать».
заучивание стихотворений «День Защитника Отечества»,
«Слава Армии Российской», «Наша Армия родная», «Пограничники»;
прослушивание фрагмента из симфонии А.Бородин
«Богатырская симфония»;
рассматривание иллюстраций, фотографий;
разучивание песен об армии «Моя Россия», «Самая
любимая родина моя»;
Социальное развитие:
просмотр видеофильмов и презентации «Защитники
Отечества».
Игровая деятельность:
сюжетно – ролевые игры «Мы – матросы», «Охрана
границы», «Лётчики», «На боевом посту»;
дидактическая игра «Военные профессии»;
спортивное развлечение «А  ну- ка, мальчики»;
подвижные игры «Секретное донесение», «Перетягивание
каната», «По окопу - огонь».
Работа с родителями:
фотовыставка
«На страже мира»;
выставка
«Военная техника»;
музыкально
– спортивный праздник «Мы юные армейцы».
Анализ:
Данный проект  – целенаправленная системная
работа по ознакомлению воспитанников с Днём Защитника Отечества. Он является
необходимым звеном в приобщении детей к духовно-нравственным ценностям,
формированию элементарных представлений о роли мужчины как в жизни семьи,
так и в жизни целой страны, воспитанию осознанного, глубокого нравственного
отношения к ним. Положительных результатов работы с детьми удалось добиться в
совместной деятельности с педагогами ДОУ, воспитанниками других групп и
родителями. Взаимодействие между детьми, педагогами и родителями осуществлялось
на уровне партнерства.
Дети стали проявлять нравственные  чувства:
отзывчивость к знакомству с произведениями о Российской Армии; уважение к людям
военных профессий; появился интерес к традициям празднования Дня защитника
Отечества; заинтересованное отношение и внимание к периоду службы в Армии своих
отцов; повысилась активность родителей в делах группы.
Итоги:
Подарки
- открытки папам и дедушкам к празднику;
Праздничное
мероприятие «Мы юные армейцы».
Вывод:
Участие
в проекте позволило детям удовлетворить познавательную активность. Дети
заинтересовались темой праздника «23 февраля», совместно с родителями и
воспитателями участвовали в проектной деятельности. Дети в конце проекта стали чаще использовать для
игр военную тематику,  смогли повысить собственную самооценку, они
внесли вклад в общее дело, радовались своим успехам и успехам своих товарищей,
ощущали свою значимость в группе, с гордостью делились знаниями со сверстниками и
воспитателем,  которые они получили от родителей о службе в армии.
Список
использованной литературы
Л.А.
Кондрыкинская «С чего начинается Родина?».
И.А.
Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе
группа».
О.С.
Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников».
Н.В.
Алёшина «Патриотическое воспитание дошкольников».
Е.
Ступак «Подарки к празднику».
Н.Ф.
Тарловская «Обучение конструированию и ручному труду».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Творческий проект «Мы юные армейцы».docx

alt: Творческий проект « Мы юные армейцы »

alt: Заключительный этап. Детские стенгазеты

alt: Список использованной литературы

title: Творческий проект для детей старшего дошкольного возраста «Мы юные армейцы»


extracted_text:
Классный
час: Блокада Ленинграда
Цель:
Воспитание
патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой народ.
Задачи:
1.     Познакомить ребят с понятием блокада;
2.     Познакомить со страшным периодом в жизни
нашей страны на основе поэтического творчества;
3.
Пробудить в
детях чувство сострадания и гордости за стойкость своего народа в период
блокады Ленинграда и на протяжении всей Великой Отечественной войны с помощью
музыкальных произведений и поэтической литературы.
Ход урока
Учитель: Данный урок проходит
в рамках изучения Великой Отечественной войны. В истории Великой Отечественной
войны немало горестных, но одновременно героических страниц. И такой страницей
является оборона и  снятие блокады Ленинграда. В Ленинграде, как нигде
фронт и город, родственно соединились на все девятьсот дней и ночей.
 Внимание! Внимание!
Внимание!
Звучит
запись фонограммы речи Левитана о прорыве блокады Ленинграда 18 января 1943
года

Все ждали прорыва блокады,
Полтысячи дней и ночей,
Ловя дальний гул канонады,
Тревожась и радуясь ей.
Как медленно он приближался,
Прорыва святой этот час,
И этого дня не дождался
Почти каждый третий из вас.

18 января исполнилось 80лет со дня начала прорыва блокады, а 27
января исполнится 80 года со дня полного снятия блокады Ленинграда. Этот
день Российское правительство объявило Днем воинской славы России - днем
снятия блокады города Ленинграда. Дата отмечается на основании
федерального закона «О днях воинской славы и памятных дат России» от 13 марта
1995 г. Невозможно без слез и содрогания вспоминать о событиях Великой
Отечественной войны, которые стали победной, героической и трагичной страницей
истории нашего народа. Одним из таких событий явилась блокада Ленинграда,
которая длилась долгих 900 дней смерти, голода, холода, бомбежек, отчаянья и
мужества жителей Северной столицы. Возможно, в истории человечества были
примеры, когда осажденные древние города держались в блокаде и дольше, но в
новейшей истории блокада Ленинграда считается самой страшной и самой
продолжительной.
Ведущий
1:
Всем,
героическим защитникам Ленинграда,
Всем, участникам прорыва и снятия
блокады любимого города,
Всем, пережившим страшную
900-дневную блокаду,
Всем ныне живущим и павшим
смертью храбрых … ПОСВЯЩАЕТСЯ
  Под музыку Альбинони «Адажио» выходят  пятеро  человек со свечами
 руках

Ученик:1
Блокада!
Скудный ломтик хлеба –
Обычный суточный паёк.
Блокада!
Воющее небо,
Коптилки смутный огонёк.
Ученик:2
Блокада!
Выстоять,
Не сдаться,
Собой всю Родину прикрыв…
Кто знает лучше ленинградца
Святого мужества порыв?
Ученик:3
«Опять война, опять
Блокада, —
А может, нам о них забыть?
Я слышу иногда: «Не надо,
Не надо раны бередить.

Ведь это правда, что устали
Мы от рассказов о войне.
И о блокаде пролистали
Стихов достаточно вполне.
Ученик:4
И может показаться:
пра́вы
И убедительны слова.
Но даже если это правда,
Такая правда не
права́!
Ученик:5
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память — наша
совесть.
Она, как сила, нам нужна.
….»

Ведущий
2:
Страшные дни блокады
начинают свой отсчёт от 8 сентября 1941 года.
Сорок первый, сентябрь,
восьмое число.
В этот день нас блокады
огнём обожгло.
Мы не знали ещё, что
сомкнулось кольцо
И что смерть нам уже
заглянула в лицо.
1941
год. На второй день войны в городе была объявлена первая воздушная тревога. А
уже 10 июля - началась битва за Ленинград. В августе рухнул последний, Лужский
рубеж обороны. Части вермахта вышли на западе к станции Лигово, на юге - вошли
в Чудово. 8 сентября пал Шлиссельбург. Кольцо замкнулось.

Ученик:1
 Какого цвета беда?
Какого цвета война?
Какого цвета холод?
Какого цвета голод?
Какого цвета блокада?
Какого цвета круги ада?
Никакой палитры не надо,
Жизнь бесцветна в кольце Ленинграда.

Ведущий
1:
871
день продолжалась блокада Ленинграда. Почти 900 дней ада, боли и страдания,
мужества и самоотверженности.
Ужасную
участь уготовил Гитлер Ленинграду. Он решил стереть город с лица земли.
Для осуществления этого варварского замысла гитлеровское командование бросило к
Ленинграду огромные военные силы – более 40 отборных дивизий, свыше 1000
танков, 1500 самолетов. Вражеские войска значительно превосходили наши силы.

Ученик:2
На Ленинград обхватом с
трех сторон
Шел Гитлер силой сорока дивизий.
Бомбил. Он артиллерию приблизил,
Но не поколебал ни на микрон.
Не приостановил ни на мгновенье,
Он сердце ленинградского биенье.

Ведущий
2:
Но главным врагом
ленинградцев стал голод.
Ввиду
блокады города с 20 ноября властями Ленинграда был введён норматив по отпуску
продуктов питания. Размер продовольственного пайка составлял:
Рабочим — 250 граммов хлеба
в сутки;
Служащим, иждивенцам и
детям до 12 лет — по 125 граммов;
Личному составу
военизированной охраны, пожарных команд, истребительных отрядов — 300 граммов
Войскам первой линии — 500
граммов.
Муки
в этом хлебе почти не было. Его выпекали из мякины, отрубей, целлюлозы. Это
было почти единственное питание ленинградцев.

(Выходят  две девочки с
кусочками хлеба на ладошках)
-Я - хлеб.
У меня есть душа.
Я - хлеб. И мне больно бывает.
С березы листва опадает, шурша,
А хлеб каждый день оживает.
Я слышу осколков удушливый
свист.
Я - ломтик,  прозрачен и тонок.
И держит меня на ладони как лист,
Голодный блокадный ребенок.
Я - хлеб. У меня есть душа.
Хотя я тонюсенький ломтик,
Ко мне приближается, еле дыша,
Голодный ребяческий ротик.
Большие глаза. Цвет лица восковой
С трудом поднимает ручонку.
Я - хлеб. И пока я живой
Не дам умереть я ребенку.
Я – хлеб. Я живой. Не горю
я в огне.
Я ваш, я ржаной, самый близкий.
И тянутся детские губы ко мне,
Как будто к груди материнской.
Я - хлеб.
У меня есть душа.
Я – хлеб… (Уходят)

Ведущий
1:
В
эти трудные для Ленинграда дни, страна помогала в его героической борьбе. 21
ноября 1941 года по тонкому льду Ладожского озера начала действовать дорога,
которую ленинградцы назвали «Дорогой Жизни ».
«Дорогой жизни» шел к нам
хлеб,
Дорогой жизни многих к многим.
Еще не знают на земле
Страшней и радостней дороги.
В
эти тяжёлые дни, в перерывах между обстрелами, бомбежками чтобы жители города
понимали, что они не одни, день и ночь работало радио. Постоянно транслировался
равномерный, четкий как приказ- стук
метронома.       Жители не выключали радио
круглые сутки. Стук метронома напоминал им ритмичные удары сердца города -
звучит радио, значит, город живет и борется. (Включить звук метронома.)

Ученик:3
Это просто счётчик ритма-
Метроном.
Звук Блокады.
Ритм пощады
входит в дом.
Иногда бывает страшно
Слышать звук.
Это холод.
Это голод.
Сердца стук.
Это знак, что есть живые.
Звук в стене.
Это там, они больные
Верят мне.
Верят, что спасёт от смерти
Метроном.
Верят, что беда в конверте
Верят, что наступит счастье
Навсегда.
Метроном - войны участник.

Учитель

Неугасима память поколений.
И память тех, кого так
свято чтим.
Давайте ж, люди, встанем на
мгновенье
И в скорби постоим и
помолчим…
 Минута молчания – в ней не 60 секунд. В ней 900 блокадных
дней и ночей. В ней 4 года страшных боёв и лишений Великой войны…  Эта
минута – самая тихая, самая скорбная, самая гордая…

Ведущий
2:
Закончилась
суровая зима 1942 года. А уже весной этого  года у многих ленинградцев на
груди появился жетон с изображением ласточки. Это был маленький жестяной значок
– ласточка с письмом в клюве. Этот знак стал ответом на заявления фашистов о
том, что теперь в город даже птица не пролетит. Таким образом, жители
осажденного Ленинграда показывали, что ждут хороших вестей с фронта, что не
теряют связи со своей страной. «Блокадная ласточка» – символ надежды на лучшее,
на скорую встречу с родными и близкими.

Ведущий
1:
Позже ласточки стали и живыми символами надежды блокадного
города. Осенью 41-го в целях маскировки на шпиль Адмиралтейства надели чехол. К
лету 43-го в его парусине зияли дырки, прорванные осколками бомб и снарядов. В
это время блокада уже была прорвана, но еще не снята, фашисты по-прежнему
стояли у стен города и продолжали обстреливать и бомбить его. Для починки чехла
на шпиль Адмиралтейства поднялись музыканты и альпинисты — Ольга Фирсова и
Михаил Шестаков.
Когда трудная и опасная работа
была закончена, что под чехлом, чуть ниже шпиля под карнизом, оказались жилые
гнезда ласточек.
Верхолазы снова принялись за
дело: распороли чехол снизу и затем зашили его выше гнезд. Обессилевшие люди
потратили дополнительно несколько часов, чтобы спасти птенцов от голодной
смерти – ради жизни птиц, которая стала символом жизни блокадного города.

Эта
птица без труда залетала в осаждённый город, и тем самым служила жителям
символом доброй вести, письма. Этот образ сохранился в стихотворении «Блокадная
ласточка», написанном ленинградской поэтессой
Ольгой
Берггольц.

Ученик 1-2.
Блокадная ласточка
Сквозь года, и радость, и
невзгоды
вечно будет мне сиять одна —
та весна сорок второго года,
в осажденном городе весна.
Маленькую ласточку из жести
я носила на груди сама.
Это было знаком доброй вести,
это означало: «Жду письма».
Этот знак придумала
блокада.
Знали мы, что только самолет,
только птица к нам, до Ленинграда,
с милой-милой родины дойдет.
…Сколько писем с той поры
мне было.
Отчего же кажется самой,
что доныне я не получила
самое желанное письмо?!
Чтобы к жизни, вставшей за
словами,
к правде, влитой в каждую строку,
совестью припасть бы, как устами
в раскаленный полдень — к роднику.
Кто не написал его? Не
выслал?
Счастье ли? Победа ли? Беда?
Или друг, который не отыскан
и не узнан мною навсегда?
Или где-нибудь доныне
бродит
то письмо, желанное, как свет?
Ищет адрес мой и не находит
и, томясь, тоскует: где ж ответ?
Или близок день, и
непременно
в час большой душевной тишины
я приму неслыханной, нетленной
весть, идущую еще с войны…
О, найди меня, гори со
мною,
ты, давно обещанная мне
всем, что было,- даже той смешною
ласточкой, в осаде, на войне…

Ведущий
2:
4
января 1944 год. Советские войска перешли в наступление. Навеки вошли в историю
Синявинские высоты и Невский пятачок. По данным военных историков, здесь в ходе
боев погибло более 360 тысяч человек. 27 января блокада была снята. В честь
выигранного сражения над Невой прогремели 24 залпа торжественного салюта,
а  по радио, вместо метронома раздается голос Левитана «Величайшее событие в жизни
Ленинграда полное освобождение его от блокады. И тут у меня, не хватает слов. Я
просто говорю: Ленинград свободен. И это все». В эти минуты плакали все, даже
те, кто не проронил ни одной слезинки за всю блокаду.

Ученик: 3
Гремит салют.
Ракеты в воздухе горячем
Цветами пестрыми цветут.
А ленинградцы тихо плачут
Ни успокаивать пока,
Ни утешать людей не надо.
Их радость слишком велика -
Гремит салют над
Ленинградом!
Их радость слишком велика -
Но боль
Заговорила и прорвалась.
Рыдают люди, и поют,
И лиц заплаканных не
прячут.
Сегодня в городе салют!
Сегодня Ленинградцы
Плачут.
Учитель.
Мне горько сознавать, что мы, удаляясь все дальше и дальше от
событий тех лет, все меньше интересуемся воспоминаниями людей, живущих среди
нас, переживших суровые дни войны и блокады, а подчас просто не знаем о них. И
потому я хочу обратиться к каждому школьнику с просьбой: «Пожалуйста,
помните!».
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь, эта память – наша совесть.
Она, как сила, нам нужна.

       Минута
молчания.

file_name: Классный час Блокадная ласточка конспект ..docx

alt: Классный час: Блокада Ленинграда

alt: С березы листва опадает, шурша,

alt: Это знак, что есть живые. Звук в стене

alt: Ученик 1-2. Блокадная ласточка

alt: Ленинград свободен. И это все»

intro: Классный час для учащихся 4 класса. Урок был проведен в рамках полного  снятия блокады. Материал очень интересный нужный и познавательный. Дети узнали новое о блокаде Ленинграда. Сопереживали и гордились людьми, пережившими это страшное время.

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспект классного часа "Блокадная ласточка"


extracted_text:
Введение
Актуальность
проблемы исследования. Важнейшим средством
формирования познавательного интереса младших школьников на уроках математики
являются занимательные задания. Занимательность связана с интересными сторонами
вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. В этой
природе занимательности заключены чрезвычайно значимые для познавательного
интереса, а значит и для формирования познавательной активности, элементы,
которые могут вызвать чувство удивления, являющееся началом всякого познания. [5,
с.11]
Через
занимательную задачу естественно ввести проблемную ситуацию. Разрешив систему
специально подобранных задач, ученик знакомится с существенными элементами
новых алгоритмов, овладевает новыми техническими элементами. Применять
математические знания в жизненных ситуациях учат соответствующие практические
задачи.[3, с.178]
Считается, что интерес
выступает как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все
психические процессы протекают особенно интенсивно, а деятельность становится
увлекательной и продуктивной. Очень важно
сделать так, чтобы процесс обучения не превращался для учеников в скучное и
однообразное занятие.
Задача формирования
познавательного интереса очень актуальна для построения учебного процесса, так
как школе необходимо привить ученику стремление к постоянному пополнению своих
знаний с помощью самообразования, содействовать побуждением расширять свой общий
и специальный кругозор.
Важная особенность
занимательной математики состоит в том, что она побуждает к работе мысли.
Насыщенная задачами, головоломками, вопросами и проблемами, она вовлекает
ученика в активное сотрудничество с учителем на уроке, будит любознательность и
поощряет его к первым самостоятельным открытиям.
Таким образом, главный
фактор занимательности - это приобщение учащихся к творческому поиску,
активизация их к самостоятельной исследовательской деятельности.
Умение логически мыслить
- важное качество, позволяющее эффективно общаться и понимать друг друга. Логику можно и нужно развивать, причем осуществлять
это нужно с самого детства. Отличные помощники
в этом - кроссворды, загадки, и, конечно же, различные математические
занимательные задачи.
Для каждого
занимательного материала, который предполагается использовать на уроке, учитель
должен выяснить: будет ли он занимательным для учащихся данного класса?
Органично ли он войдет в структуру урока? Будет ли его использование
эффективным? Будет ли он способствовать развитию познавательного интереса и
познавательной активности учащихся? Исходя из актуальности, нами
сформулирована тема реферата: «Занимательные
задания на уроках математики».
Задачи исследования:
·
изучить
психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
·
выявить
возможности развития интереса детей в процессе решения задач;
·
подобрать
конкретные задания для развития математических способностей  учащихся.
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применяются
следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической,
методической, другой научной литературы;  организация целенаправленной опытной
работы; изучение, анализ, обобщение.
Проблемой исследования
занимаются: К.Д Ушинский, Н.А Добролюбов, Н.Г Чернышевский, М.Ю Шуба, Д.И
Писарев и многие другие.
Глава
1. Занимательные задания в развитии интереса на уроках математики.
1.1
Роль занимательных заданий в развитии интереса
учащихся к изучению математики.
В методической литературе нет общепринятого определения понятия
«занимательность обучения математике». Оно считается интуитивно ясным. Однако,
чтобы исследовать это понятие его надо как-то выделить. Учитель математики М.Ю. Шуба, предлагает под занимательностью понимать те
компоненты, которые содержат в себе элементы необычайного, удивительного,
неожиданного, комического, вызывают интерес у школьников к учебному предмету и
способствуют развитию мышления, созданию положительной эмоциональной обстановки
учения.[8]
«Предмет математики настолько
серьезен, что
полезно  не упускать возможности  сделать его более занимательным», -утверждал философ, Б.
Паскаль[8]
Что
касается интереса у младшего школьного возраста, то талантливый русский педагог
К.Д Ушинский высоко ценил детский интерес, любознательность в учении. «Воспитатель
не должен забывать,  что учение, лишенное  всякого интереса и взятое только
силой принуждения, хотя бы оно черпалось из лучшего источника – из любви к
учителю, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет»,-
писал великий русский педагог К.Д Ушинский. Он считал, что нужно сделать
учебную работу насколько возможно интересной для ребенка и не превращать этой
работы в забаву – это одна из труднейших и важных задач дидактики.[1, с.9]
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет
задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу,
их активность на протяжении всего урока. Немаловажную роль здесь отводится
занимательным заданиям и дидактическим играм.
В дидактике и методике уже выдвинуты и обоснованы основные
положения, касающиеся занимательности обучения. Перечислим некоторые из них:
1.
Выдающийся педагог К.Д. Ушинский подчеркивает: «Всю занимательность
обучения, принято делить на «внешнюю» (не связанную с содержанием урока) и
«внутреннюю», причем «внутренняя» занимательность предпочтительнее «внешней» и
удельный вес её должен постепенно увеличиваться».[1, c.18]
2.
все материалы занимательного характера обычно разбивают на три
группы: материалы, занимательные по форме; материалы, занимательные по
содержанию; материалы, занимательные и по форме, и по содержанию;
3.
основу занимательности, используемой на уроках, должны составлять
задания, непосредственно связанные с программным материалом.
Однако занимательность обучения только с учетом связи с учебным
материалом и без учета воздействия их на мыслительную деятельность
нецелесообразно. Поэтому в основу разбиения материалов занимательного характера
предлагаем положить два существенных свойства понятия «учебная занимательность»:
связь с учебным материалом и воздействие на мыслительную деятельность учащихся.
Получаем следующее разбиение:
1.
Организационная занимательность – это занимательность, связанная с организацией урока и лишь
косвенно связанная с учебным материалом.
Например: лучший «решатель» устных упражнений
награждается значком «Самый смекалистый» и может носить его до следующего
урока.
2.
Информационная занимательность – это информация учебно-познавательного характера, которая
вызывает любопытство учащихся. Обычно эта информация не ставит перед учащимися
проблемы, а заставляет их задуматься об общих вопросах математики.
Например: во время изучения понятия степени занимателен и полезен для
учащихся будет следующий рассказ: «Представьте себе гору (высотой километр) в
миллион раз тверже алмаза. Один раз в миллион лет к горе прилетает птичка и
слегка касается клювом камня. В конце концов в результате этих прикосновений
гора износиться до основания. Трудно представить промежуток времени,
необходимый для этого. Однако с помощью степеней записать его легко. Вычисления
показали, что произойдет это через  лет».
3.
Внеучебные занимательные задания – это задачи, обычно не связанные непосредственно с
программным материалом.
Например: зачеркните все 9 точек четырьмя отрезками, не отрывая
карандаша от бумаги

4. Учебные занимательные задания – это задания,
непосредственно связанные с программным материалом и способствующие усвоению и
закреплению его учащимися.
Например: какие числа можно поставить вместо
звездочек, чтобы получилось верное равенство ( * + * ) :4=16
Учебные задания
занимательного характера ценны тем, что они на ряду с привитием школьникам
интереса к учению способствуют также определенному накоплению учебных знаний,
умений и навыков.[4. c, 29]
Обучение математике детей
младшего школьного возраста немыслимо без использования занимательных игр,
задач, развлечений. При этом роль занимательного математического материала мы
определяем  на основе учета возрастных возможностей детей и задач
всестороннего развития и воспитания: активизируем  умственную
деятельность, заинтересовываем математическим материалом, увлекаем и развлекаем
детей, развиваем ум, расширяем, углубляем математические представления,
закрепляем полученные знания и умения, упражняем в применении их в других видах
деятельности.
Ряд
советских педагогов и психологов посвятили свои исследования учебным интересам
школьников. Тем не менее и в теории педагогики, и на практики еще недовольно
достаточно уделяется внимание воспитанию учебных интересов у детей. Распространенное
мнение- не очень заботиться о том, чтобы школьники учились с интересом, -
обосновывается тем, что в жизни  приходится делать много неинтересного, но в
то же время нужного и полезного. А отсюда вывод: пусть школьники приучатся к
повседневной будничной работе, которую они должны выполнять.[1, c.7]
Эта
тенденция вызвана неверным противопоставлением интересного и должного. Понятия
интересного и должного не являются исключающими друг от друга: на основе
осознания детей необходимости учебной работы следует воспитывать и интерес к
ней.
Иногда
можно услышать и такое мнение: если школьникам интересно учиться, значит, им
легко учиться, значит, они привыкнут преодолевать трудности. Эта точка зрения
также несостоятельна. Интересное обучение не исключает умения работать с
усилием, а, наоборот, способствует этому. Опыт ярко и убедительно показывает,
что в работе, которая выполняется с интересом , все затруднения преодолеваются
легче. Учащиеся перестают бояться всяческих препятствий , у них возникает
убеждение, что упорный труд побеждает все трудности. Школьникам, безусловно,
интересно то, что трудно, легкое их привлекает  меньше. Конечно, степень
трудности не безразлична для учащихся.[6, c.
78]
Интерес
к знаниям у школьников возникает лишь тогда, когда они начинают осознавать
необходимость знаний и умений в жизни. Учась в школе, школьники должны усвоить,
что знания нужны для жизни, труда, они должны быть основательные, прочные, глубокие.
Учителя
должны убедительно показать своим воспитанникам, что хорошие знания – это и
перспектива будущей жизни. [1, c.7]
Овладение
знаниями – серьезный труд для школьника, и надо прививать ему любовь к учебному
труду, надо, чтобы ребенок учился охотно, радостно, с интересом. А интерес к
овладению знаниями у детей формируется лишь  при условии соответствующей
организации учителем учебной деятельности школьников: она должна быть
направленна на воспитание его познавательных интересов.[6, c.84]
Если
учитель ведет урок с большим эмоциональным подъемом, дети заинтерисовываются
учебным предметом. Любовь учителя к своему предмету в подавляющем большинстве
случаев передается учащимся – им тоже становится интересно учиться, и,
наоборот, равнодушие учителя к своей работе вызывает соответствующую реакцию
класса. Многие  учителя среди дидактических принципов обучения ведущим считают
умение заинтересовать учащихся. У таких учителей  на уроках дети задают много
вопросов, выражают желания узнать больше материала по данной теме.
«Учебники должны быть
составлены так ,чтобы ни один факт не оставался в голове учащегося одним
праздным словом, а возбуждал его мысль, воображение, привлекал его сердечное
участие»,- считал русский поэт Н.А Добролюбов.[1, с. 17]
Педагогические взгляды
Н.А Добролюбова и Н.Г Чернышевского основаны на том, что интерес в обучении
развивается на основе природосообразного подхода к  ребенку, ценность же
интереса состоит в том, что он развивает внимание, воображение, чувства, мыслительные
способности, волю, содействует самостоятельности личности на основе ее
убеждений. От интереса в учении  к интересу социальному – вот путь, который
намечали революционные демократы в развивающем и воспитывающем обучении. Их
главная идея состояла в том, что недостаточно находить удовольствие в размышлениях
над книгами, даже отражающими жизнь.
К.Д Ушинский считал так:
«В школьной скуке скрывается источник множества детских проступков и даже
пороков: шалостей, лени, капризов, отвращения от учения, хитрости, лицемерия,
обманов и тайных грехов. Уничтожьте школьную скуку- и вся эта смрадная туча, приводящая
в отчаяние педагога и отравляющая светлый поток детской жизни, исчезает сама
собою.» [1, с.6]
Подобно В.Г Белинскому и
Н.А Добролюбову, К.Д. Ушинский рассматривал учение как серьезный труд, который
можно и нужно облегчить интересом, связанный с работой мысли, с приложением
усилий воли. Интерес и усилия воли всегда должны сопровождать друг друга.
Учителю следует делать учение привлекательным, не лишая его, однако, характера
серьезного труда, требующего напряжений и усилий.[4, c.106]
«…В школе должна
царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в
шутку, ласковости без приторности, справедливости без придирчивости, доброта
без слабости, порядок без педантизма и, главное- постоянная разумная
деятельность», - считал педагог К.Д Ушинский. [4, с.29]
Основоположник русской
педагогической науки К.Д. Ушинский утверждал: «Интерес, не только
средство успешного обучения, это и важный стимул нравственного воспитания.
Пустые интересы, отвлекающие ребенка от нравственного и прекрасного в
действительности, препятствует целям воспитания. Лишь направленность к
полезному и нравственному утверждает в человеке чувство собственного
достоинства».[1,с.112]
 «Учение требует преодоления
трудностей. В напряжении усилий, в борьбе с препятствиями ученик приобретает
ловкость, отточенность мысли. Если трудности не превышают размеров его наличных
умственных сил, они дают ученику все «обаятельные» ощущения настоящей борьбы»,-подчеркивает
 Д.И. Писарев.[6, c.18]
Для Д.И. Писарева интерес
является важным мотивом учения, воспитание которого представляет несомненные
трудности, так как приохочивать гораздо труднее, чем приневоливать. Но эти
трудности окупаются высоким результатом учения, все то, что изучается по
принуждению, забывается при первом удобном случае. «Средствами воспитания
интереса как мотива учения- это раскрытие закономерностей науки, связь знаний с
жизнью, общение со взрослыми , подлинное уважение воспитателей и учителей к
ученикам».[4, c.89]
Интерес как важный стимул
успешного обучения- сильное средство возбуждения детской активности, развития
мышления и творческих сил ребенка. Подлинный интерес возбуждается активной
работой мысли, сопряженной с решением сложных задач. Но для этого необходимы усилия.
Удовлетворение деятельности, служит стимулом дальнейшего поступательного
движения.
Идеи свободного воспитания нашли свое
выражение   в педагогической системе Л.Н. Толстого, восставшего  против
современной ему школы. Русский педагог. Л.Н. Толстой считал: «Школа коверкает
ребенка,  превращая  его  из   существа   жизнерадостного и любознательного,
ищущего поучения как радостного в измученное, сжавшееся существо с выражением
усталости,  страха  и  скуки,  повторяющее одними губами чужие слова на чужом
языке».[7]
Последовательным развитием прогрессивных
идей о роли интереса в обучении являются взгляды Д.И. Писарева: «Ощутив свое
продвижение в учении, радуясь этому, ученик будет смело подходить к каждой
новой трудности, с воодушевлением работать над её усвоением и, одержав над ней
победу, выносить из этой победы новый запас силы и веселой энергии».[4, с.197]
В младшем школьном возрасте память, как и
все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их
состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности,
становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.
Считается,
что у младшего школьника преобладает механическое запоминание. В этом
возрасте все легко заучивается наизусть, и многие школьники охотно идут
по этому пути. У младших школьников более развита память
наглядно-образная, чем смысловая. Они лучше запоминают конкретные предметы,
лица, факты, цвета, события. Но в начальной школе необходимо готовить
детей к обучению в среднем звене, поэтому необходимо развивать логическую
память. Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения.
Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, мы способствуем
развитию их мышления.[8]
В повседневной жизни мы
часто слышим: «занимательный материал», «занимательная игра», «занимательная
задача». Обычно «занимательное» понимается как увлекательное, интересное,
притягивающее к себе. Это происходит прежде всего благодаря необычности, не традиционности
сюжета, положительно влияющего на эмоциональный настрой аудитории, когда в
качестве исходных данных и ситуаций используются вымышленные или реальные
персонажи, определенными средствами достигающие заданной цели.[2,c.120]
Задачей будем называть некую ситуацию, включающую
в себя набор исходных данных, используя которые требуется ответить на
поставленный в условии вопрос. Выделим характерные признаки занимательных
задач: такая задача (как и любая задача вообще) имеет развивающую
направленность; в задаче должны быть использованы нестандартные формы и способы
представления данных; в качестве исходных данных и ситуаций используются
вымышленные или реальные персонажи, оперируя которыми требуется достигнуть
заданной цели; это качественная задача, решение которой строится на рассуждении
без применения математических выкладок; задача включает в себя необычно
поставленный вопрос.[2,c.129]
1.2 Методика
использования занимательных заданий на уроках математики.
Под
методикой использования занимательных заданий на уроках математики понимаем
методы, средства и приемы подачи занимательных задач, занимательные формы
организации обучения.[3,c.193]
Методика использования
учебных занимательных заданий в общих чертах сходна с методикой использования
обычных заданий, и, хотя четкой границы между ними провести невозможно,
использование занимательности обладает некоторыми особенностями.
Рассмотрим вначале
некоторые тенденции в использовании занимательности на уроках математики.
Первая и основная
тенденция заключается в том, что учителя автоматически переносят на урок
занимательные материалы из внеучебной занимательности, но внеучебные
занимательные материалы создавались для других целей, и только редкие из них
могут быть использованы на уроках. Необходимо из внеучебной занимательности
брать приемы, формы, идеи, а не конкретные материалы.
На основе этого
ошибочного подхода в практике учителей появилась и вторая отрицательная
тенденция – основное внимание уделяется зрелищности, интересности,
увлекательности материалов и совершенно (за редким исключением) игнорируется
выполнение ими дидактических функций. Многие учителя поэтому полагают, что роль
использования занимательности заключается в том, чтобы поднять тонус учащихся,
дать кратковременный отдых и пр. Однако установлено, что работа на уроке,
внешне эффективная и нравившаяся и ученикам, и учителю, фактически оказывается
бесполезной. Почти все внешне интересные привходящими моментами уроки
оказывались в итоге малоэффективными, ибо уводили в сторону от выполнения
учебных задач урока.
Третья тенденция,
непосредственно вытекающая из второй, заключается в том, что многие учителя не
задумываются над вопросом, органично ли входит тот или иной занимательный
материал в урок. На уроках порой используется такая занимательность, которая
надолго выбивает учащихся из колеи. Другая крайность состоит в том, что учителя
используют ограниченное число приемов занимательности. В итоге подача
занимательных материалов становится однотипной, что довольно скоро надоедает
учащимся и теряет свой эффект.
Наконец, четвертая
тенденция заключается в том, что учителя пытаются сами составлять занимательные
материалы. А ведь, составляя их, учителя значительно глубже поймут существо
занимательности и смогут эффективнее ее использовать как на уроках, так и во
внеклассной работе.[5,c.54]
Думается, что все это в
совокупности и привело к порочной методике использования занимательности на
уроках, иногда практикуемой учителями математики. Эта «методика» заключается в
следующем. Учитель ограничивается сообщением, что при выполнении плана урока оставшиеся
в конце урока несколько минут будут посвящены занимательной математике. Такой
подход явно несостоятелен. При этом на первых порах действительно наблюдается
возросшее внимание ребят к изучению учебного материала. Однако спустя некоторое
время (обычно 2–3 месяца) ученики остывают, и даже занимательные пятиминутки не
могут подогреть их интерес к школьной (как они теперь поняли, скучной!)
математике. Намного продуктивнее будут уроки, если удастся органично вкраплять
занимательный материал в структуру урока, придавать ему дидактические,
развивающие и познавательные функции и тем самым уничтожить явную границу между
занимательным и учебным материалом.[2,c.88]
Учителю надо постараться
избежать таких ошибок в использовании занимательности на уроке, как отвлечение
от темы и дидактических задач урока, неподготовленность занимательного задания
предыдущей учебной работой на уроке, отсутствие учета всех категорий учащихся и
др.
Интерес как важный стимул
успешного обучения- сильное средство возбуждения детской активности, развития
мышления и творческих сил ребенка. Подлинный интерес возбуждается активной
работой мысли, сопряженной с решением сложных задач. Но для этого необходимы
усилия.
«Удовлетворение
деятельности, служит стимулом дальнейшего поступательного движения», -считал
математик Б. Паскаль. [6,с.98]
При включении
занимательных задач в учебный процесс нужно помнить, что они не должны
выступать прямым стимулом при обучении данной (да и любой другой) дисциплины.
Иногда имеет смысл использовать занимательные задачи для эмоциональной
разгрузки, но нельзя акцентировать на этом внимание обучаемых. Например, не
рекомендуется предварять решение таких задач словами: «А теперь давайте
отдохнем (т.е. расслабимся!) и решим занимательную задачу». «Использование
занимательных заданий целесообразно тогда, когда есть опасность неприятия
учащимися какого-либо учебного задания; при прохождении сложных тем или при
постановке трудных дидактических задач урока; при выработке умений и навыков
учащихся, когда требуется выполнить значительное количество однотипных
упражнений; при изучении материала, подлежащего прочному запоминанию»,-
выражает свое мнение учитель математики М.Ю. Шуба. Не рекомендуется также
выставлять оценку за решение занимательных задач, выбрав в качестве стимула
похвалу ученика перед классом.[5,с.127]
Еще одно
достоинство многих занимательных задач заключается в том, что при их решении у
ученика часто возникает необходимость менять ход мысли на обратный. Примеров
этому было приведено уже достаточно. Как известно, умение менять ход своих
мыслей на обратный - ценнейшее качество ума. Занимательные задания способствуют
формированию гибкости ума, освобождению мышления от шаблонов.С помощью приемов
занимательности создаются задания, которые могут служить мостиком от
стандартных задач к нестандартным. [4,с.56]
Известно,
что учащиеся с трудом решают нестандартные задачи. Причин этому много. Одна из
них заключается в резком переходе от стандартных задач к нестандартным.
Необходимы переходные задания. Довольно часто ими являются занимательные задачи
благодаря их важной особенности: трудность этих задач можно варьировать.
Задания, составленные с помощью приемов занимательности («Зашифрованные
задания», «Задания с продолжением», «Выбор», «Задумай» и т. д.), освобождены от
той жесткости, фиксированности, запрограммированности, которая присуща многим
учебным заданиям.[7]
Таким
образом, приемы занимательности часто связаны с общими проблемами обучения:
развитием приемов мышления, общеучебных умений и навыков и т.д. Значит, кроме
прироста математических знаний, умений и навыков, математические задания часто
выполняют и другие, не менее важные цели: развитие мышления и способностей
ученика. [8]
1.2.1.Использование
занимательных заданий на внеклассной работе.
Самыми
популярными видами учебного процесса на сегодняшний день являются внеклассные
мероприятия. Их использование повышает интерес к учебе и знаниям, формируют
сплоченный коллектив. Видов внеклассных мероприятий существуют довольно много.
Самые распространенные из них представляют собой подражание многочисленным
телевизионным играм, которые пришли к нам с голубых экранов: КВН, Звездный час,
Своя игра, Брейн-ринг, Поле чудес, Слабое звено и т.д.
Игра
«Звездный час», например, проводится в неделю математики, в рамках предметных
недель в школе. Эта игра позволяет использовать выступления ребят, при этом
учащиеся должны получить знания, умения и навыки по организации и поиску
информации, которая нужна для представления данной темы. Применение новых
информационных технологий дает возможность применять в обучении новые формы
работы. Например, выполнение самостоятельно подготовленного доклада в форме
презентаций повышает уровень заинтересованности учащихся. Использование
элементов игры повышает мотивацию познавательной деятельности, внимательность
учащихся к прослушиванию докладов и выступлений. Таким образом, проверяются и
закрепляются полученные знания.[8]
Игра «Слабое
звено» вызывает у учащихся азарт, стремление к победе, способствует развитию
логического мышления.
Игра «Поле
чудес» носит развлекательный характер, и чаще всего ее проводят в канун
какого-нибудь праздника. Массовость этой игры, многообразие и неожиданность
заданий и сюрпризов способствует развитию интереса к математике и
познавательных и творческих способностей учащихся.[8]
Учащиеся
испытывают огромный интерес к занимательности, нередко многие из них проявляют
творческую активность при составлении задач для викторин. Такую работу необходимо
поощрять, только при этом условии учитель сможет вызвать интерес у учеников к
такой непростой науке, как математике. Во внеклассных мероприятиях, где
задействованы многие учащиеся, царит атмосфера соревнования, борьбы за лучшее
составление задач. [3,с.76]
К.Д.
Ушинский подчеркивал: «Очень важно серьёзное занятие сделать для детей
занимательным. С этой целью учителя начальных классов используют в своей
практике различный занимательный материал: дидактические и сюжетно-ролевые
игры, задачи в стихах, задачи-шутки, загадки, ребусы, игровые и занимательные
ситуации». [4,c.56]

Почти все
формы занимательной математики являются массовыми средствами воспитательного
воздействия на учащихся. Каждой из них свойственно свое построение и
содержание, которые определяют возможность применения ее в конкретных условиях
внеурочных занятий. Очень важно, что практически все формы занимательной
математики несут в себе ту или иную степень игры. А, как нам известно, привить
интерес, а может и любовь к сложному предмету, можно лишь через игру.[3,с.81]
Виды и формы внеклассной работы по математике в
малокомплектной начальной школе могут быть нацелены на развитие определенных
сторон мышления и черт характера учащихся, иногда не преследуя в качестве
основной цели расширение или углубление фактических знаний по математике

Приведем примеры внеклассных занятий по математике и их
краткое определение.
Математический кружок- одна из наиболее действенных и эффективных форм внеклассных
занятий, объединяющая учащихся одного или параллельных классов, проявляющих
интерес к математике.
Математическая олимпиада - Соревнование хорошо успевающих учащихся по
решению наиболее трудных и интересных задач.
Моделирование- изготовление наглядных пособий: таблиц, схем,
диаграмм, моделей измерительных приборов для оборудования кабинета математики,
для более глубокого усвоения учащимися школьного курса математики.
Математическая газета- массовое внеклассное мероприятие, дополнение
кружковых занятий; издается математическим кружком или специальной
редколлегией.
Математический вечер- эпизодическое
внеклассное мероприятие двух видов:
вечера занимательной математики; тематические
вечера, посвященные великим математикам или знаменательным датам.[8]
1.2.2  Олимпиады и викторины как занимательные
задания для младших школьников.
          В переводе с латинского «викторина»
обозначает «победа» (лат. «виктория». Цель викторины: повышение интереса учащихся к
математике, выявление учащихся, проявляющих математические способности,
интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста.
         Викторина может проводиться в виде
соревнования между учащимися одного класса, либо между учащимися параллельных
классов. В викторину включаются вопросы и задания, примеры и задачи,
позволяющие проявить детям смекалку, выявить лучшего «ученика-математика». В
викторине могут участвовать все дети класса, задания викторины должны быть
посильны детям, вызывать интерес и желание справиться с предлагаемыми
заданиями. Задания учащиеся могут выполнять в устной, письменной и другой
формах. Викторина должна включать задания различных уровней сложности,
выполнение которых происходит по принципу «от простого к сложному». Викторина
может быть проведена в два, три тура. Дети, справившиеся с заданиями
предыдущего тура, принимают участие в следующем туре.[7]
Виды Заданий к викторине.
Задачи-шутки

1.Когда гусь стоит на двух ногах, то весит 4 кг.
Сколько будет весить гусь, если встанет на одну ногу?
2.На столе лежали три конфеты в одной кучке. Две
матери, две дочери, да бабушка с внучкой взяли конфеты по одной штучке, и не
стало этой кучки. Сколько человек взяли конфеты?
3.Назовите 5 дней подряд, не пользуясь указанием
чисел месяца, не называя дни недели. [2,с.165]

Задачи-смекалки

1.Как налить 8 литров, используя 2 сосуда,
емкостью 10 л и 3 л?
2. Володе через 3 года будет вдвое старше, чем 3
года назад. Сколько лет Володе?
3.Лошадь съедает воз сена за месяц, овца—за 3
месяца, а коза-за 2 месяца. За какое время съедят воз сена лошадь, коза и овца
вместе? [2,с.223]
Логические упражнения
1.Назовите число, состоящее из 11 тысяч, 11 сотен
и 11 единиц.
Школьные математические олимпиады представляют
собой более массовые соревнования, поскольку они охватывают учеников не одного,
а всех параллельных классов школы. [2,с.98]
Цель математических олимпиад: повышение интереса
к математике, расширение кругозора, выявление наиболее способных учащихся
подведения итогов работы математических кружков или клуба юных математиков,
повышение общего уровня преподавания математики.
           Олимпиада - соревнование, которое,
стимулирует рост математического образования учащихся, воспитывает у них
математическое мышление, интерес к математике, настойчивость - желание не
отстать от тех, которые успешно справляются с олимпиадным заданием; часто
именно участие в олимпиаде и подготовка к ней побуждает учащихся
самостоятельной работе, вырабатывает умение работать с научно-популярной
литературой и т. д. [2,c.34]

Олимпиады тоже оказывают положительное влияние и
на общий уровень преподавания математики, во многом позволяют выявить качество
математических знаний учащихся и, кроме того, в какой-то степени ориентируют
учителя, характеризуя уровень той математической подготовки, которая считается
высокой.
           Однако следует обратить внимание на
то немаловажное обстоятельство, что олимпиады не являются серьезным источником
новой, интересующей учащихся информации и потому не могут считаться основной
формой углубленной математической подготовки.   Олимпиада в начальных
классах занимает важное место в развитие детей. Именно в это время происходят
самостоятельные открытия детей. Это- ростки будущего интереса к науке. [2,c.39]
1.3
Примеры занимательных заданий на уроках математики.
Любимые
герои на уроках:
Он
дружок зверям и детям,
Он
живое существо.
Но
таких на целом свете
Больше
нет ни одного.
Потому,
что он не птица,
Не
тигренок, не лисица,
Не
котенок, не щенок,
Не
волчонок, не сурок.
Но
заснята на кино
И
извесна всем давно
Эта
милая мордашка,
И
зовется…
(чебурашка)
Как-
то ПЯТЕРО  ребят
Сгорки
прокатились.
Двое
в саночках сидят,
Сколько
в снег свалилось?

У
пенечков 6 грибочков
И
под елкой 3.
Сколько
будет всех грибочков,
Ну-ка,
посмотри!
Комбинаторные
и логические задачи:
Используя
цифры 1,2 и 3 напишите:
А)
различные трехзначные числа, в которых цифры не повторяются. Сколько существует
возможных вариантов?
Б)
различные двузначные числа, в которых повторение цифр допускается.  Сколько
существует возможных вариантов?
В)
различные трехзначные числа, при которых допускается повторение.
Ответ:
а) 123,132,231,213,312,321 – 6 вариантов
б)11,12,13,21,22,23,31,32,33
– 9вариантов
в)111,112,113,121,122,123……-
27 трехзначных чисел.
Задача:
В бутылке, стакане, кувшине и банке находятся молоко, лимонад, квас и вода.
Известно, что:
1)
Вода
и молоко не в бутылке.
2)
Сосуд
с лимонадом стоит между кувшином и сосудом с квасом
3)
В
банке не лимонад и не вода
4)
Стакан
стоит между банкой и сосудом с молоком.
В
каком сосуде находится каждая из жидкостей?[2,с.33]

Дорисуй недостающую
фигуру.

рис.1                                                                 рис.2
Соотнеси
картинки с примерами

рис.3                                                             рис.4

Заключение
В ходе решения поставленных задач получены следующие
результаты:
- изучены теоретические вопросы по темам
«Интерес», «Память», «Занимательность в - обучении математике» в специальной
литературе;
- раскрыта сущность понятия «занимательность»;
- выделены приемы занимательности в обучении;
- выделены среди учебных заданий в учебниках
математики для начальной школы (М.И.Моро, Л.Г.Петерсон, Н.Б.Истоминой ),а также
в дидактических материалах задания с элементами занимательности;
- рассмотрены
примеры занимательных задач.
Проведенная работа и ее результаты позволяют сделать вывод,
что систематическое включение занимательных заданий в учебные задания на уроках
математики являются эффективным средством повышения интереса детей к обучению
математике, развития их умственной инициативы, мыслительной деятельности, а
также творческой активности. То есть отвечает требованиям современной школы.
В перспективе, в курсовой работе мы более подробно планируем
рассмотреть тему «занимательные задания на уроках математики для развития
логического мышления».

Список
литературы
1.
Водзинский, Д.И. Воспитание интереса к знаниям у
подростков. /Д.И. Водзинский. - М.: Просвещение, 2006. –138 с.
2.
Занимательная математика / Е.Г. Бурлак, сост.- Донецк:
ПКФ «БАО», 1998. – 352 с.
3.
Истомина, Н.Б. Методика обучения математике в
начальных классах/Н.Б. Истомина// Учебное пособие, - М.:1998. –285 с.
4.
Шмырева, Г.Г. Развитие познавательных интересов
учащихся на уроке математики/Г.Г. Шмырева, С.М. Нестерович.// Начальная школа –
2003. - №2 -с.118-121.
5.
Шуба, М.Ю. Занимательные задания в обучении
математике/ М.Ю. Шуба: Просвещение, 1994.-225с.
6.
Щукина, Г.И.  Педагогические проблемы формирования
познавательных интересов учащихся/ Г.И. Щукина. –М.: Педагогика, 2002. -203 с.
7.
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/zanimatelnye-zadaniya-na-urokakh-matematiki-kak-sredstvo-razvitiya-mysh
8.
http://www.referatbank.ru/referat/preview/8933/metodika-ispolzovanie-zanimatelnosti-urokah-matematiki-mladshih-shkolnikov.html

1.         Бантова М. А.,
Бельтюкова Г. В., Степанова С. В. Методическое пособие к учебнику «Математика.
I класс»: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2003.
2.         Бахир В.К.
Развивающее обучение // Начальная школа. - 2004.-№ 5.-С.26-30.
3.         Букатов В.М.
Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие / В.М.
Букатов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005.
4.         Вайс В.
Перспективное планирование воспитательной работы в начальной школе //
Воспитание школьников. - 2005.
5.
Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. - М.:
Юрайт-Издат, 2004.
6.         Гаврилычева
Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей // Нач. шк.,2005, №11.
7.         Горенков Е.М.
Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в
дидактической системе Л.В. Занкова // Начальная школа. - 2004. - № 2. - С.
57-62.
8.         Далингер В.А.,
Самостоятельная деятельность учащихся – основа развивающего обучения. //
Математика в школе, №6, 2004.
9.         Демидова С.И.,
Денищева Л.О. Самостоятельность учащихся при обучении математике. - М.:
Просвещение, 2005
10.      Дрозд В.Л., Урбан М.А. От
маленьких проблем - к большим открытиям // Начальная школа. - 2005. - № 5. -
С.37.
11.      Еженедельная учебно-методическая
газета “Математика” №21, 2003
12.      Еженедельная учебно-методическая
газета “Математика” №22, 2004
13.      Жарова А.В. Учить
самостоятельности.-М.,2005.
14.      Ивашова О.А. Роль исследовательской
деятельности младших школьников в овладении математической культурой //Сборник
научных трудов по непрерывному образованию. Выпуск. 4. «Метаметодика:
продуктивный диалог предметных методик обучения» - СПб.: «Культ-Информ-Пресс»,
2003.
15.      Истомина Н.Б. Методика обучения
математике в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб.
завед. - М.: «Академия», 2004
16.      Ксензова Г.Ю. Перспективные
школьные технологии: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество
России, 2005.
17.      Кошмина И.В. Межпредметные связи
в начальной школе. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
18.      Коджаспирова Г.М., Коджаспиров
А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических
заведений – М. – Издат. центр «Академия», 2005. – 176с.
19.      Кульбякина Л.Я., Зотова Т.Н.
Вопросы в методике преподавания математике // Начальная школа. - 2004.
20.      Левитас Г.Г. Решение текстовых
задач с помощью уравнений // Начальная школа. - 2005
21.      Математика для II класса
начальной школы. В 2 ч. / М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др. -
М.: Просвещение, 2006.
22.      Михайлова Ф.Р. Памятки - способ
самоорганизации учебной деятельности младших школьников // Интернет-журнал
"Эйдос". - 2005.
23.      Метельский И.В. Как поставить
перед учащимися учебную задачу // Начальная школа. - 2004.
24.      Педагогический энциклопедический
словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С.
Глобова и др. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2006. – 528.:ил.
25.      Подласый И.П. Педагогика. Новый
курс: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 КН. – м.: Гуманит. Издат.
Центр ВЛАДОС, 2005.
26.      Попова А.И., Литвинская И.Г.
Развитие самодеятельности младших школьников в условиях коллективных занятий//
Нач.шк.,№7,2004.
27.      Программы образовательных
учреждений. Начальные классы. В 2 ч. Ч. 1. Математика / М. И. Моро, Ю. М.
Колягин, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др. - М.: Просвещение, 2005.
28.      Педагогика: учебник для студентов
педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистый. М.:
Пед. Общ. России, 2004.
29.      Педагогика: Учебное пособие для
студентов педагогических учебных заведений, В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев,
А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2005.
30.      Развитие исследовательских
умений учащихся общеобразовательной школы: методический аспект. Круглый стол
//Вестник Северо-западного отделения Российской Академии Образования.
Образование и культура Северо-запада России. Выпуск 7. Тенденции в развитии и
модернизации современного образования СПб, 2004.
31.      Реан А.А., Бордовская Н.В.,
Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2003.
32.      Столяренко Л.Д. Педагогика.
Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д; «Феникс», 2005. – 448с.
33.      Смолеусова Т.В. Этапы, методы и
способы решения задач // Начальная школа. -2003. - №12. -С.62-66.
34.      Темербекова А.А. Методика
преподавания математики: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2004.
35.      Татьянченко Д., Воровщиков С.
Развитие общеучебных умений школьников. //Народное образование №8, 2003
36.      Чиверская Л.Н, Формирование
мыслительных операций у младших школьников на уроках математики.- Ульяновск,
УИПК ПРО,2006
37.      Царева С.Е. Нестандартные виды
работы с задачами на уроке как средство реализации современных педагогических
концепций и технологий // Начальная школа. - 2004.
38.      Цукарь А.Я. Элементы
исследовательской деятельности младших школьников на уроках математики //
Начальная школа. - 2005.
39.      Щукина, Г.И. Активизация
познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности. - М: Просвещение,
2004.
40.      Щукина, Г.И. Педагогические
проблемы формирования познавательного интереса учащихся. - М: Просвещение,
2005.
41.      Юдачева Т.В. Деятельность
учителя по организации домашней работы по математике// Нач.шк.,2004, №11.
42.      Эльконин Д.Б. Психология игры. -
М: Педагогика,2004

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занимательные задания на уроках математики.docx

alt: Выдающийся педагог К.Д. Ушинский подчеркивает: «Всю занимательность обучения, принято делить на «внешнюю» (не связанную с содержанием урока) и «внутреннюю», причем «внутренняя» занимательность предпочтительнее «внешней» и…

alt: А интерес к овладению знаниями у детей формируется лишь при условии соответствующей организации учителем учебной деятельности школьников: она должна быть направленна на воспитание его познавательных…

alt: Толстой считал: «Школа коверкает ребенка, превращая его из существа жизнерадостного и любознательного, ищущего поучения как радостного в измученное, сжавшееся существо с выражением усталости, страха и…

alt: Учителю надо постараться избежать таких ошибок в использовании занимательности на уроке, как отвлечение от темы и дидактических задач урока, неподготовленность занимательного задания предыдущей учебной работой…

alt: Соотнеси картинки с примерами рис

alt: В ходе решения поставленных задач получены следующие результаты: - изучены теоретические вопросы по темам «Интерес», «Память», «Занимательность в - обучении математике» в специальной литературе; -…

alt: Бантова М. А., Бельтюкова Г. В