extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский
механико-технологический техникум»

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ №3
Тема: Выявление
неисправностей в системе канализации: засоры гидрозатворов, трубопроводов,
внутренней и дворовой сети, повреждения трубопроводов и санитарных приборов,
утечка воды из них, замерзание воды в трубах, проникновение запахов в помещение
по
«МДК
02.02. Реализация технологических процессов эксплуатации систем водоснабжения и
водоотведения, отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха»

для
специальности
08.02.07.
Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования
воздуха и вентиляции

Составитель:
Казетов С.Н.
преподаватель
спец.дисциплин ГБПОУ КК АМТТ

2020

ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗАНЯТИЕ № 3
Тема: Выявление
неисправностей в системе канализации: засоры гидрозатворов, трубопроводов, внутренней
и дворовой сети, повреждения трубопроводов и санитарных приборов, утечка воды
из них, замерзание воды в трубах, проникновение запахов в помещение
Цель:
-научиться
выявлять неисправности в системе канализации: засоры гидрозатворов,
трубопроводов, внутренней и дворовой сети, повреждения трубопроводов и
санитарных приборов, утечка воды из них, замерзание воды в трубах,
проникновение запахов в помещение;

Форма
организации практического занятия: групповая

Материально-техническое
оснащение:
раздаточный
материал:

1.      учебник
И.И.Полосин и др. «Инженерные системы зданий и сооружений»;
2.      учебник В.А.Комков
и др. «Техническая эксплуатация зданий и сооружений»;
3.      учебник Г.Н.Жмаков
«Эксплуатация оборудования и систем водоснабжения и водоотведения»;
4.      учебное пособие С.
В. Фокин, О. Н. Шпортько «Сантехнические работы»;

Ход
занятия
Структурные
элементы занятия:
1.
Организационный момент.
2.
Мотивация. Инструктаж о ходе практического занятия (осмысление
сущности
задания, последовательности выполнения).
3.
Повторение необходимых теоретических знаний. Допуск.
4.
Инструктаж по охране труда.
5.
Организация и управление деятельностью студентов.
6.
Оформление отчета о выполненном задании и контроль.
7.
Подведение итогов и оценка работы студентов.

Повторение
необходимых теоретических знаний:

- неисправности в
системе канализации: засоры гидрозатворов, трубопроводов, внутренней и дворовой
сети;
- неисправности
в системе канализации: повреждения трубопроводов и санитарных приборов, утечка
воды из них
- неисправности
в системе канализации: замерзание воды в трубах, проникновение запахов в
помещение

Повторите
пройденный материал по лекциям, прочитайте предложенный материал из учебника и
ответьте письменно на вопросы:

1. Неисправности
в системе канализации: засоры гидрозатворов, трубопроводов, внутренней и
дворовой сети
2. Неисправности
в системе канализации: повреждения
трубопроводов и санитарных
приборов, утечка воды из них;
3. Неисправности в системе канализации: замерзание воды в
трубах, проникновение запахов в помещение;

Преподаватель _________________
Казетов С.Н.

file_name: Практическая №3.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3 Тема:

title: МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ  ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ для Специальности 08.02.07.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский механико-технологический техникум»

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ №1
ТЕМА: «Определение тепловых нагрузок по укрупненным
показателям»
по МДК.01.01 Эксплуатация, расчет и выбор
теплотехнического оборудования и систем тепло-и топливоснабжения
Раздел
«Теплоснабжение»

для
специальности
08.02.07. Монтаж и эксплуатация внутренних
сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции

Составитель:  Казетов С.Н.
преподаватель спец.дисциплин ГБПОУ КК АМТТ

2020
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №1

ТЕМА: «Определение тепловых нагрузок по укрупненным
показателям»
Цель:
Изучить характеристику и объемы зданий, являющихся потребителями теплоты.
Время выполнения: 2 часа
         Для
определения расхода теплоты на отопление, вентиляцию и горячее водоснабжение по
укрупненным показателям необходимо знать характеристику и объемы зданий,
являющихся потребителями теплоты.

         Таблица
1. Характеристика объемов теплоснабжения

№ здания по плану

Наименование потребителя

Длина, м

Ширина, м

Высота, м

Объем здания, Vн, м3

Температура внутр. возд., tв.н, 0С

Уд. отопит. хар-ка, q0, Вт/м3К

Уд. вентил. хар-ка,
Qв, Вт/м3К

1.1 Максимальный расход теплоты на отопление
, КВт
где
q0 –
удельная отопительная характеристика здания, Вт/м3К;

Vн – объем
здания по наружном размерам, м3, по генплану с учетом высоты зданий;

tв.н –
температура воздуха зимой внутри преобладающих помещений (прилож. табл. 4);
      tн.о – расчетная температура наружного воздуха для
проектирования отопления (прилож. табл. 5)

α=1,37
         Для
потребителя №_____                         =______________
         Остальные
данные расчетов сводим в таблицу 2.

         Таблица
2. Расчетный расход теплоты на отопление

Обознач. на генплане

Наименование
потребителя

Объем здания, Vн, м3

Удельн. отопит. хар-ка,
q0, Вт/м3К

Темпер. внутр. воздуха, tв.н, 0С

Темпер. наружн. воздуха, tн.о, 0С

Расчетн. расход теплоты, ,
  КВт

1.2 Расход теплоты на подогрев приточного воздуха для
систем вентиляции
         Считается
только для зданий, оборудованных калориферными установками на приточной части
вентиляции.
         Максимальный
расчетный расход теплоты на вентиляцию
, КВт
где qв – удельная вентиляционная характеристика здания,
Вт/(м3К), (прилож. табл. 2)
      tн.в –
расчетная температура наружного воздуха для проектирования вентиляции (прилож.
табл. 5).
         Для
потребителя №_____                         =______________
         Остальные данные
расчетов сводим в таблицу 3.

Таблица
3. Расчетный расход теплоты на вентиляцию

Обознач. на генплане

Наименование
потребителя

Объем здания, Vн, м3

Удельн. вентил. хар-ка,
qв, Вт/м3К

Темпер. внутр. воздуха, tв.н, 0С

Темпер. наружн. воздуха, tн.в, 0С

Расчетн. расход теплоты, ,
  КВт

1.3 Расход теплоты на горячее водоснабжение
         Максимальный
расчетный расход теплоты на горячее водоснабжение
, кВт
где хн – коэффициент
недельной неравномерности расхода теплоты. При отсутствии опытных данных
рекомендуется принимать для жилых и общественных зданий хн=1,2, для
промышленных зданий и предприятий хн=1,0.
     хс – коэффициент
суточной неравномерности расхода теплоты за сутки наибольшего водопотребления.
При расчетах для городов и населенных пунктов хс=1,7-2, для
промышленных предприятий хс=1,0.
      -
средненедельный расход теплоты на горячее водоснабжение отдельных жилых,
общественных и промышленных зданий.
, КВт
     а – норма расхода горячей воды с
температурой 600С в кг (л), на единицу измерения, (прилож. табл. 6);

m – количество единиц измерения;
         здесь:
Vн – объем
здания по наружным размерам, м3;
                   V –
объемный показатель для расчета потребности в тепле на горячее
      водоснабжение (прилож. табл. 7);

с – теплоемкость воды с=4190 Дж/(кг.к);

tг –
температура горячей воды подаваемой в систему горячего водоснабжения (600С);

tх –
температура холодной воды перед подогревателями горячего водоснабжения.
         В
отопительный период tх= +50С.
         При
расчете предприятий общественного питания количеством потребителей являются:   1.
Количество реализованных блюд.
         2.
Краны для мытья рук.
         3.
Краны для мытья посуды.
         Количество
реализованных блюд
, блюд
где
N – количество посадочных мест (Vн/V)

Vн – объем
предприятия общественного питания м3;

V – объемный показатель ;
      Р – количество посадок. Для столовых
открытого типа и кафе принимается – две посадки в час; для столовых
промышленных предприятий и студенческих столовых – три посадки в час; для
ресторанов – 1,5 посадки в час.

nс –
расчетная длительность подачи теплоты на горячее водоснабжение, с/сут.
         Для
жилых домов, гостиниц, общежитий условно принимают 86400 с/сут.
         Для
других потребителей принимают значение фактической длительности подачи воды из
сети на горячее водоснабжение.
         Для
потребителя № ___                  =____________
                                                         =_____________
         Остальные
данные расчета сводим в таблицу 4.

Обозначение на генплане

Наименование

Единицы измерения

Кол-во ед. изм.,
m

Норма расхода воды на ед. изм.,
а, л/ед.изм.

Температура горячей воды,
tг, 0С

Температура холодной воды,
tх, 0С

Длительность подачи тепла,
nс, с/сут

Среднед. расход теплоты,
, КВт

Коэф. недельн. неравн., хн

Коэф. суточной неравн.,
хс

Расчетный расход теплоты,
, КВт

Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: Практическая №1.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ

alt: С); t х – температура холодной воды перед подогревателями горячего водоснабжения


extracted_text:
Урок русского языка по теме "Однородные члены
предложения". 7 класс
Форма урока: путешествие
в сказочное королевство «Однородных членов предложения»
Цель урока: усвоение
и закрепление грамматико-орфографического материала на уроке
Задачи урока:
познакомить и закрепить
полученные знания по теме
Развивать и корректировать
познавательные процессы учащихся: зрительное и слуховое внимание, память;
развивать навыки самостоятельной работы; формировать устную и письменную речь
учащихся, орфографическую зоркость, грамотность письма.
Воспитание мотивации к учению,
усидчивости, активности, доброжелательности, аккуратности.
Оборудование:
презентация к теме урока, учебники , тетради, карточки-фигурки для итога урока.
ХОД УРОКА
1.
Организационный момент.
Рапорт дежурных.
2.
Психологическая готовность к уроку
– Здравствуйте, ребята.
Как много яркого сиянья
Прошло сквозь оконное стекло!
Через какое расстоянье
До сердца солнышко дошло!
Дошло! Сверкнуло! Озарило!
Расцеловало! Обожгло!
И все вокруг  преобразило
Как будто впрямь уже тепло!
- Как вы думаете, почему я начала урок с этого стихотворения?
 (Оно такое светлое, радостное, доброе.)
- Я желаю всем вам доброго дня. Пусть этот день, как и многие другие, несет нам
радость общения, радость познания нового.
Сегодня у нас будет необычный урок. Мы совершим путешествие в сказочное
королевство «Однородных членов предложения». Страна сказок – это удивительная
волшебная страна. Кто побывает в этой стране, тот становится самым добрым и
чутким, умным и внимательным но, прежде чем отправиться в путешествие, я думаю,
мы с вами должны выполнить упражнения, после которых вы будете лучше видеть,
слышать, запоминать, размышлять.
Сожмите мизинец правой руки
большим и указательным пальцами и помассируйте среднюю часть мизинца, слегка
надавливая на него.
Соедините ладони вместе и
потрите их друг о друга.
Теплыми, разогретыми руками
быстро потрите щеки.
Кончиками пальцев часто,
словно по барабану, постучите по макушке.
Сожмите руки в кулак и
энергично, быстро поглаживайте внешнюю и внутреннюю сторону предплечья.
Оказывается, ребята, успех
нашего путешествия зависит от нашего настроения. Волшебная страна сказок не
любит хмурых и сердитых людей. Давайте улыбнемся друг другу. Ребята, вы
чувствуете, как от наших улыбок стало хорошо, тепло и уютно. (Звучит
аудиозапись ). Итак, ребята, закройте глаза, мы отправляемся в сказочное
королевство.
3. Минутка чистописания
– Ребята, а кто у нас на пути
в наше сказочное королевство? (Минутка чистописания)
– Что хочет она от нас? Давайте выполним ее просьбу.
Работа в тетрадях: аккуратное
письмо букв и слогов:
Лл Лл Лю лю и
т.д.
– Прочтите пословицу: Любишь
кататься – люби и саночки возить.
– Рассмотрите рисунки (у каждого ученика на столе конверт с рисунками).
Расположите рисунки в правильной последовательности. Составьте по ним такой
рассказ, чтобы его можно было озаглавить данной пословицей. (Приложение 1)
4. Словарная работа
– Посмотрите, а это кто к нам
в гости пожаловал? (Словарик). Как вы думаете, что он нам с Вами
приготовил? (Словарную работу).
– Прочитайте слова по стрелкам и объясните правописание данных слов. (Запись
слов в тетрадях с объяснением)

Объединить четыре словарных слова, составьте одно
предложение. (Конверт со словами у каждого на столе).
Ребята собрали богатый урожай апельсинов, абрикосов,
мандаринов.
5. Объяснение нового материала
Учитель: Ребята, посмотрите, мы сами не
заметили как прибыли в сказочное королевство «Однородных членов предложения». В
этом королевстве есть два графства. В первом живут графиня «Перечислительная
интонация», и ее ближайшие помощницы «Запятые». В этом графстве все однородные
члены связаны перечислительной интонацией, отвечают на один и тот же вопрос и
отделяются друг от друга запятой.
Учитель: Вернемся к нашему предложению.
Найдите однородные члены предложения. Запишите это предложение в тетрадях.
Учитель: Вторым графством правят три брата:
Союз А, Союз НО, Союз И. Вы уже, наверное, догадались, что однородные члены в
этом графстве связаны между собой союзами А, НО, И. А теперь Слушайте дальше:
Союз А и Союз НО имели каждый ближайшую помощницу – Запятую. Она всегда
вставала перед Союзами А и НО, соединяющими однородные члены.
На интерактивной доске предложения:

– Найдите однородные члены предложения. Запишите данные
предложения в тетрадях, выделите союзы А, НО.
Учитель: Третий из братьев, граф Союз И –
самый старший и самый сердитый. Однажды он прогнал свою помощницу Запятую и с
тех пор, Союз И называют одиноким, если соединяет два однородных члена, те
перед Союзом И запятая никогда не ставится.
Появляется предложение:

Найдите однородные члены предложения. Запишите данное
предложение в тетрадях, выделите союз И.
Учитель: Заинтересовала ли вас жизнь
однородных членов в сказочном королевстве? Что вы узнали из сказки? (Дети
воспроизводят события сказки).
Учитель: А чтобы вы не забыли, по каким
законам живут однородные члены, правители сказочного королевства прислали вам
правило-закон:
Однородные члены предложения – это слова, которые

– А авторы учебника поместили это правило на странице 60
учебника «Русский язык».
(Идет работа над правилом)
6. Физминутка (по выбору учителя)
Учитель: Однородные члены предложения могут
быть как главные, так и второстепенные члены предложения.
Коллективный разбор записанных предложений. Составления схем на доске.

Учитель: Сделайте вывод, какими членами
предложения могут быть однородные члены?
7. Закрепление нового материала (самостоятельная
работа по индивидуальным карточкам)
– Расставьте знаки препинания. Подчеркните однородные
члены предложения. Составьте схемы.
1 ряд:
Уже улетели на юг ласточки скворцы грачи журавли.
Заря бывает не только утренняя но и вечерняя.
2 ряд:
От сада веяло свежестью и тишиной.
Хозяйка принялась жарить варить тушить и печь
3 ряд:
В свободное время я читаю газеты и журналы.
Дружба крепка не лестью а правдой и честью.
Объяснение выполненных заданий учащихся по рядам, схемы
составить на доске.
Проверка предложений по интерактивной доске.
8. Домашняя работа (по выбору учителя)
9. Выставление оценок
10. Итог урока
– Вот и закончилось наше путешествие в сказочное
королевство «Однородных членов предложения».
Появляется запись (слайд 18).
– Прочитайте предложения:
У нашей сказки счастливая развязка.
– Как вы понимаете это выражение? (Сказка хорошо
заканчивается)
– Можно так сказать о нашем путешествии? (Да)
– Почему? (Мы многое узнали)
– Какой вывод можно сделать после нашего путешествия?
– А какое настроение у Вас после путешествия? Покажите это с помощью
карточек-фигур.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок русского языка по теме однородные члены.docx

alt: Найдите однородные члены предложения

alt: Появляется запис ь (слайд 18). –


extracted_text:
ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К КУРСОВОМУ ПРОЕКТУ

Подготовка специалистов в условиях развития рыночных
отношений в различных сферах деятельности требует серьезного подхода к
планированию, который создает основу для устойчивой и эффективной работы предприятия.
Планирование является важнейшей частью
предпринимательской практики. Фирма, которая на имеет или не считает нужным
планировать свою деятельность, сама оказывается объектом планирования,
средством для достижения чужих целей.
Основной целью выполнения курсового проекта является
углубление и закрепление знаний, полученных в процессе изучения данной
дисциплины и усвоение методических приемов расчета основных показателей работы
предприятия, понимание их взаимосвязи и взаимозависимости.

Студенту предлагается выполнить расчет плановых
показателей деятельности предприятия на основе данных по выданному
преподавателем заданию.

Курсовой проект включает в себя:
                   Титульный лист
                   Бланк задания
                   Содержание (описательная и
расчетная часть)
Заключение
Список используемых источников
Введение, в котором студент отражает важность планирования на
предприятии и показывает особенности процесса планирования в рыночной
экономике. Кроме этого, необходимо объяснить роль и место промышленного
предприятия на современном этапе развития рыночной экономики, его функции, цели
и задачи, а так же сформулировать сущность и цель данного курсового проекта.
1.
Описательная часть ( выполняется в соответствии с выданным заданием)
2.
Практическая часть, включающая в себя:
2.1.
Расчет производственной программы.
2.2.
Расчет численности ППП.
2.3.
Расчет фонда оплаты труда рабочих.
2.4.
Расчет цеховых расходов.
2.5.
Расчет расходов на содержание и
эксплуатацию оборудования.
2.6.
Расчет себестоимости 1 тонны
алюминия-сырца и всего объема выпуска (составление калькуляции продукции).
2.7.
Расчет основных
технико-экономических показателей проекта.
Заключение,
в котором студент должен обосновать экономическую целесообразность данного
проекта.
Список используемых источников

alt: ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К КУРСОВОМУ

alt: Заключение , в котором студент должен обосновать экономическую целесообразность данного проекта


extracted_text:
Күні
Дата:______________________________________________
Топ:
Группа:___________________________________________
Куратор:
Куратор:__________________________________________
Тақырыбы:
Тема:   « Мен – адам», біз –
ұжым» «Я – личность, мы – коллектив»
Мақсат:
Цель:
- Познакомить студентов с типами темперамента;
- Организовать исследовательскую деятельность студентов по
выявлению свойственных им черт характера;
- Помочь выявить уровень собственной самооценки.
Барысы:
Ход мероприятия:
«Мир существует не для того, чтобы
мы его познавали, а для того, чтобы
мы познавали и воспитывали себя
в нём».
Г.Лихтенберг

Сегодня на нашем классном часе мы с вами попробуем познать себя
как личность; узнать свои ценности, удостоверить свою индивидуальность или
схожесть с ровесниками.
Познание человеком самого себя, тайн жизни – один из аспектов
его духовного поиска, что уходит в глубь столетий. Согласно легенды, много
тысяч лет тому назад семь мудрецов Древней Греции встретились в храме Аполлона
в Дельфах и написали на стене храма: «Познай самого себя». Что означали эти
слова?
Каждое новое поколение людей стремится достичь смысл
существования человека, ответить на эти вопросы согласно своего времени.
Вы сейчас в том возрасте, когда человек делает одно из важнейших
открытий – открывает себя. В этих поисках заложен великий потенциал. Чтобы
выявить использовать его, необходимо найти себя, но сразу замечу, что никому не
дано точно познать свои силы
до конца и определить свое будущее. Но всё же каждому по силе
начертить свой собственный путь сотворения себя. Желаю всем успеха и
плодотворной работы.
Работу мы начнем с определения своего настроения. Выберите
смайлик соответствующий вашему настроению в данный момент.

Упражнение «Мои ожидания»
Участникам раздаются стикеры на которых они записывают свои
ожидания от занятия и озвучивают их.

Мозговой штурм «Личность»
На столах у групп лежат бланки где в середине написано слово
«Личность», на каждую букву слова нужно подобрать качества, которые необходимо
иметь человеку, чтобы быть личностью.

-Какие из данных качеств вы считаете наиважнейшими?
-Хотели ли вы добавить ещё какие-то черты?
-Обязательно ли иметь все эти черты?

Что такое темперамент?

Темперамент -
совокупность типологических особенностей человека, проявляющиеся в динамике его
психологических процессов: в быстроте и силе его реакции, в эмоциональном
тонусе его жизнедеятельности.

Сангвиник
Человек с повышенной реактивностью, но при этом активность и
реактивность у него уравновешены. Он живо, возбужденно откликается на все, что
привлекает его внимание, обладает живой мимикой и выразительными движениями. По
незначительному поводу он громко хохочет, а несущественный факт может сильно
его рассердить. По его лицу легко угадать его настроение, отношение к предмету
или человеку. У него высокий порог чувствительности, поэтому он не замечает
очень слабых звуков и световых раздражителей. Способен быстро сосредоточится,
дисциплинирован, при желании может сдерживать проявление своих чувств и непроизвольные
реакции. Ему присущи быстрые движения, гибкость ума, находчивость, быстрый темп
речи, быстрое включение в новую работу. Сангвиник легко сходится с новыми
людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке. Без усилий не только
переключается с одной работы на другую, но и в большей степени откликается на
внешние впечатления, чем на субъективные образы и представления о прошлом и
будущем, экстраверт.
Холерик
Как и сангвиник отличается малой чувствительностью, высокой
реактивностью и активностью. Но у холерика реактивность явно преобладает над
активностью, поэтому он не обуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив. Он менее
пластичен и более инертен, чем сангвиник. Отсюда — большая устойчивость
стремлений и интересов, большая настойчивость, возможны затруднения в
переключении внимания, он скорее экстраверт.
Флегматик
Флегматик обладает высокой активностью, значительно
преобладающей над малой реактивностью, малой чувствительностью и
эмоциональностью. Его трудно рассмешить и опечалить — когда вокруг громко
смеются, он может оставаться невозмутимым. При больших неприятностях остается
спокойным. Обычно у него бедная мимика, движения не выразительны и замедлены,
так же как и речь. Он не находчив, с трудом переключает внимание и
приспосабливается к новой обстановке, медленно перестраивает навыки и привычки.
При этом он энергичен и работоспособен. Отличается терпеливостью, выдержкой,
самообладанием. Как правило, он трудно сходится с новыми людьми, слабо
откликается на внешние впечатления, интраверт.
Меланхолик
Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью.
Повышенная чувствительность при большой инертности приводит к тому, что
незначительный повод может вызвать у него слезы, он чрезмерно обидчив,
болезненно чувствителен. Мимика и движения его невыразительны, голос тихий,
движения бедны. Обычно он неуверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет
его опускать руки. Меланхолик неэнергичен и ненастойчив, легко утомляется и
мало работоспособен. Ему присуще легко отвлекаемое и неустойчивое внимание, и
замедленный темп всех психических процессов. Большинство меланхоликов —
интраверты.

Каждая личность обладает своим типом темперамента

Слайд Упражнение «Мой темперамент»
Определите сейчас свой тип темперамента. Перед вами лежат
смайлики которые соответствуют типам темперамента. Выберите подходящий для вас
и наклейте на лист бумаги рядом с вашим именем.

«Психогеометрия»
Психогеометрия как система сложилась в США, ее автор Стюзен
Деллингер. Точность диагностики с помощью психогеометрического метода достигает
85%! Такие тесты позволяют мгновенно определить форму или тип личности, дать
подробную характеристику личных качеств и особенностей поведения любого
человека на обыденном, понятном каждому языке, составить сценарий поведения для
каждой формы личности в типичных ситуациях.
Инструкция: Посмотрите на пять фигур: квадрат,
треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг. Выберите из них ту, которая первой
привлекла Вас. Запишите ее название.

«Квадрат»
Квадрат – неутомимый труженик! Трудолюбие, усердие, позволяющее
добиваться завершения работы, - вот чем, прежде всего, знамениты истинные
Квадраты. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата
высококлассным специалистом в своей области. Этому способствует и неутолимая
потребность в информации.
Квадраты – коллекционеры всевозможных данных. Все сведения
систематизированы, разложены по полочкам. Поэтому Квадраты заслуженно слывут
эрудитами, по крайней мере, в своей области. Мыслительный анализ – сильная
сторона Квадрата.
Идеал Квадрата – распланированная, предсказуемая жизнь, и ему не
по душе "сюрпризы" и изменения привычного хода событий. Он постоянно
"упорядочивает", организует людей и вещи вокруг себя. Все эти
качества способствуют тому, что Квадраты могут стать (и становятся!) отличными
администраторами, исполнителями, но… увы, редко бывают хорошими
распорядителями, менеджерами.

«Треугольник»
Это форма символизирует лидерство, и многие Треугольники ощущают
в этом свое предназначение. Самая характерная особенность истинного Треугольника
– способность концентрироваться на главной цели. Треугольники – энергичные,
неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные цели и, как правило,
достигают их! Треугольники сосредотачиваются на главном, на сути проблемы.
Их сильная прагматическая ориентация направляет мыслительный анализ и
ограничивает его поиском эффективного (и часто эффектного) в данных условиях
решения проблемы.
Треугольник – это очень уверенный человек, который хочет быть
правым во всем! Сильная потребность быть правым и управлять положением дел,
решать не только за себя, но и, по возможности, за других делает Треугольника
личностью, постоянно соперничающей, конкурирующей с другими. Доминирующая
установка в любом деле – это установка на победу, выигрыш, успех! Он часто
рискует, бывает нетерпеливым и нетерпимым к тем, кто колеблется в принятии
решений.
Треугольники очень не любят оказываться неправыми и с большим
трудом признают свои ошибки, можно сказать, что они видят то, что хотят видеть,
поэтому не любят менять свои решения, часто бывают, категоричны, не признают
возражений и в большинстве случаев поступят по-своему.

«Прямоугольник»
Символизирует состояние перехода и изменения. Это временная
форма личности, которую могут "носить" остальные четыре сравнительно
устойчивые фигуры в определенные периоды жизни. Это – люди, не удовлетворенные
тем образом жизни, которые они ведут сейчас, и поэтому заняты поиском лучшего
положения.
Причины прямоугольного состояния могут быть самыми различными,
но объединяет их одно – значимость изменений для определенного человека.
Основным психическим состоянием Прямоугольника является более или менее
осознаваемое состояние замешательства, запутанности в проблемах и
неопределенности в отношении себя на данный момент времени. Наиболее
характерные черты Прямоугольников – непоследовательность и непредсказуемость
поступков в течение переходного периода. Прямоугольники могут сильно меняться
изо дня в день и даже в пределах одного дня! Они имеют, как правило, низкую
самооценку, стремятся стать лучше в чем-то, ищут новые методы работы, стиля
жизни. Если внимательно присмотреться к поведению Прямоугольника, то можно
заметить, что он применяет в течение всего периода одежду других форм:
"треугольную", "круглую" и т. д.
Прямоугольники обычно смущают и настораживают других людей, и
они могут сознательно уклоняться от контактов с "человеком без
стержня". Прямоугольникам общение с другими людьми просто необходимо, и в
этом заключается еще одна сложность переходного периода.
Тем не менее, как и у всех людей, у Прямоугольников
обнаруживаются позитивные качества, привлекающие к ним окружающих. Это, прежде
всего, - любознательность, пытливость, живой интерес ко всему происходящему и …
смелость!

«Круг»
Это мифологический символ гармонии. Тот, кто уверенно выбирает
его, искренне заинтересован в хороших межличностных отношениях. Высшая ценность
для Круга – люди, их благополучие. Круг – самый доброжелательный из пяти
форм. Круг ощущает чужую радость и чувствует чужую боль как свою
собственную. Круги "болеют" за свой коллектив и высокопопулярны среди
коллег по работе. Однако они, как правило, слабые менеджеры и руководители в
сфере бизнеса. Для Круга нет ничего более тяжелого, чем вступать в
межличностный конфликт. Круг счастлив тогда, когда все ладят друг с другом.
Поэтому, когда у Круга возникает с кем-то конфликт, наиболее вероятно, что Круг
уступит первым.
Главные черты их стиля мышления – ориентация на субъективные
факторы проблемы (ценности, оценки, чувства и т. д.) и стремление найти общее
даже в противоположных точках зрения.Можно сказать, что Круг – прирожденный
психолог.

«Зигзаг»
Эта фигура символизирует креативность, творчество, хотя бы
потому, что она самая уникальная из пяти фигур и единственная разомкнутая
фигура. Зигзаги обычно имеют развитое эстетическое чувство. В отличии от
Кругов, Зигзаги вовсе не заинтересованы в консенсусе и добиваются синтеза не
путем уступок, а наоборот – заострением конфликта идей и построения новой
концепции, в которой этот конфликт получает свое разрешение, "снимается".
Причем, используя свое природное остроумие, они могут быть весьма язвительными,
"открывая глаза другим" на возможность нового решения.
Зигзаги склонны видеть мир постоянно меняющимся. По этой причине
нет ничего более скучного для них, чем никогда не изменяющиеся вещи, рутина,
шаблон, правила и инструкции, статус-кво или люди, всегда соглашающиеся или
делающие вид, что соглашаются. Зигзаги просто не могут продуктивно трудиться в
хорошо структурированных ситуациях. Их раздражают четкие вертикальные и
горизонтальные связи, строго фиксированные обязанности и постоянные способы
работы. Им необходимо иметь большое разнообразие и высокий уровень стимуляции
на рабочем месте.
Они также хотят быть независимыми от других в своей работе.
Тогда Зигзаг оживает и начинает выполнять свое основное назначение –
генерировать новые идеи и методу работы. Зигзаги никогда не довольствуются
способами, при помощи которых вещи делаются в данный момент или делались в
прошлом. Зигзаги устремлены в будущее и больше интересуются возможностью, чем действительностью.
Мир идей для них так реален, как мир вещей для основных.

Упражнение «Нарисуй эмоцию»
Человек в своей жизни плачет и смеется, злится и радуется,
бывает охвачен гневом или восторгом, страхом или яростью. Эти переживания
называются эмоциями.
Эмоции различаются по характеру: при этом почти у всех имеется
противоположная: уверенность – тревожность; радость – горе; защищенность –
страх; наслаждение – страдание; счастье – несчастье; радость – досада.
Особо сильные проявления эмоций – аффект, стресс, шок, паника,
страсть, отчаяние и т.д.
Чувства – это высший уровень эмоций, отвечающий
потребностям людей.
Наше Я – эмоциональное складывается из следующих эмоциональных
ощущений:
·

o
Чувство успеха, уверенности в общественном признании, дружбы,
симпатии (Я нравлюсь);
o
Уверенности в способности к той или иной деятельности, чувство
наслаждения успехом, отсутствие боязни поражения, досады, злости и т.л. (Я
способен);
o
Чувство защищенности, значимости в своем круге общения,
отсутствие тревожности, страха, вражды со стороны окружающих (Я защищен).
Наибольшее значение для выражения эмоций имеет лицо, а на лице
глаза и рот. Используя условные обозначения эмоциональных состояний, нарисуйте
своё состояние.
·
нейтральное
·
счастье
·
жестокость
·
страдание

Упражнение «Фигуры эмоций»
Инструкция: нужно нарисовать пять больших фигур на
листе А4. Потом, подписав имена четырех из них (гнев, радость, страх, ярость),
раскрашивают цветными карандашами. Придумывают имя 5-й фигуре, раскрашивают,
используя такие цвета, которые соответствуют ее эмоциональному состоянию.

Рефлексия «Я личность»
Инструкция: Быстро просмотрите следующий список
черт. Используйте метку «плюс» (+) для тех черт, которые соответствуют вашему
мнению о себе. Используйте «минус» (–), чтобы отметить черты, не свойственные
вам, и знак вопроса (?), если не уверены в ответе.

Вот мы и подошли к
концу нашего мероприятия. Что вам понравилось? Что нового вы для себя узнали?
Сейчас предлагаю вам выбрать из лежащих на столе смайликов и показать какое у
вас сейчас настроение после нашего кураторского часа

alt: Упражнение « Мои ожидания »

alt: Мыслительный анализ – сильная сторона

alt: Упражнение « Фигуры эмоций »

title: кураторский час


extracted_text:
Приложение
2
Математический
диктант

1

Закончите
  предложение: «Равенство двух отношений называют …

1

Запишите
  предложение выражением: «7 так относится к 21, как 1 к 3»

2

Запишите
  пропорцию 7:21=1:3. Подчеркните ее средние члены.

2

Запишите
  пропорцию 3:4=9:12. Подчеркните ее средние члены.

3

Запишите
  предложение выражением:
  «3 так относится к 4, как 9 к 12»

3

Закончите
  предложение: «Равенство двух отношений называют …

4

Является
  ли данное равенство пропорцией
3:5=6:10.

4

Является
  ли данное равенство пропорцией
24:8=6:3.

Проверь себя!

1

Пропорцией

1

7:21=1:3

2

7:21=1:3

2

3:4=9:12

3

3:4=9:12

3

Пропорцией

4

Да
3:5=6:10
0,6=0,6.

4

Нет
2:8=6:3
3=2.

file_name: 8. Дидактический материал_4. Вариант 2.docx

alt: Приложение 2 Математический диктант 1

title: 8. Дидактический материал_4. Вариант 2


extracted_text:
"Прощание
с 1-м классом"
Разработка учителя начальных классов Кравченко О.М.
МБОУ «СШ №22», ХМАО-Югра, г. Нижневартовск

Цель: создать
условия для развития творческих способностей у младших школьников через
активную деятельность при подготовке и проведении праздника.
Задачи:
1.
Развитие творческих
способностей.
2.
Воспитание
ответственности, взаимопонимания, взаимопомощи, умения сотрудничать.
3.
Создание атмосферы
радости, удовлетворения от собственных результатов.

Оборудование:
1.
Грамоты. Медали – отметки “5”. “Клятва”.
2.
Белая бумага, фломастеры, карандаши, цветная бумага, клей, ножницы.
3.
Шары, оценки. Призы от родителей.
4.
Парта, стулья, пирог, ручки, тетрадь, бумажный самолетик.
5.
Музыкальная фонограмма.

1. Вступительное слово учителя.
Ребята входят в
зал, мальчики ведут за руку девочек и проходят по кругу. Учитель в это время
говорит о каждой паре несколько слов. Например, Настя Н., Паша П. – за год в их
дневниках и тетрадках только хорошие оценки. Когда последняя пара пройдет,
звучат фанфары, и начинается праздник. В это время на экране хроника жизни
класса за год.
История нас с
вами ведет
В 2007-2008
учебный год.
Каким он радостным был этот год,
У директора об этом спросите.
А почему? Видно, каждый поймет.
В школу пришли дети вот эти.
Какие они?
Шаловливы ужасно.
Ругаем мы порой
не напрасно.
Но очень умны и
талантливы очень,
И даже со
старшим поспорить не прочь.
А если серьезно – мы очень любим вас.
Встречайте! Наш веселый 1 «А» класс!
Да здравствует
наш озорной и шумный,
Веселый и умный
1 «А» класс!
– Дорогие ребята! Сегодня у нас
очень много гостей, и это не случайно, потому что сегодня у нас:
Дети (хором):
“Праздник окончания 1 класса”
2. Выступления.
1-ый класс! 1-ый класс!
Сколько грамотных у нас?
Хором: 25, 25! Все мы учимся
на 5.
У кого всегда в порядке
Книжки, ручки и тетрадки?
Хором: У меня! У меня! Мы –
единая семья!
                        Вчера лишь
тебе говорили малыш.
Порой называли проказник…
Сегодня уже ты за партой сидишь,
Зовут тебя все – второклассник!
У меня сегодня праздник,
Не бывало лучше
дня,
Потому что “второклассник”
Называют все
меня.
3. Награждение.
Учитель. Прошло 9 месяцев с
того дня, как вы переступили школьный порог. Наступил еще один торжественный
день в вашей школьной жизни. Школьные науки даются нелегко. Чтобы их освоить,
требуются упорство, настойчивость. А если не учиться, что может получиться?
(дети отвечают)
            Незнайка вряд ли будет
успешным человеком. Взялся бы неуч дом строить – стена бы рухнула. Пошел бы в
моряки – корабль на мель посадил. Решил бы стать портным – людей бы насмешил:
рукав на спине, воротник на животе. Плохо было бы, если б не было школ.
            А вот наши ребята
успешно закончили 1-й класс. (Достижения) слайды
На протяжении
года ребята получали «грибочки». Сегодня мы подведем итоги и выясним, кто из
ребят стал победителем. А помогут нам в этом родители. (Подсчет)
4. А теперь – материалы
нашего архива. Сейчас в исполнении ребят вы увидите мини-сценки:
История первая.
            В портфеле – яблочный
пирог
            Вкусно пахнет весь
урок.
            Не притронусь к пирогу
–
            Я вниманье берегу.
            Берегла, берегла –
            Удержаться не смогла.
История вторая. Учитель и
ученик.
            Пол-урока пробежало!
            Где ж ты, Вова,
пропадал?
            Я в аквариуме рыбку
            В уголке живом искал!
            Рыбка плавала сначала,
            После плавать
перестала.
Я, конечно,
испугался,
В скорую звонить
помчался.
Я звонил,
звонил, звонил –
Про урок совсем
забыл.
История третья. Дети сидят
за партой. Идет урок.
У нас опять
контрольная.
Решаем две
задачи.
Одну легко решил
я,
Вторую же – хоть
плачь.
Спрошу я у
Серёжи,
Быть может, он
поможет?
            Сережа
ответ на листке написал,
Сложил самолетик
и Саше послал.
Ну что тут
поделать?
На Сашино горе
Самолёт очень
резко
Сменил
траекторию.
К учителю на
стол
Он легко
приземлился.
Вопрос той
контрольной
Сразу решился.
История третья.
За столом сказала мать:                                          -
Ты пирог съел?
- Хватит языком болтать!                                        -
Нет, не я.
А сынишка осторожно:                                           -
А ещё хочешь?
- А болтать ногами можно?                                    -
Хочу.
5.
ЧАСТУШКИ
Только начался урок,                                  Как
же братцы, неохота
Галя шлет записку:                                      Мне
сегодня песни петь,
«Очень вкусный пирожок                          И
писать мне неохота,
Меняю на ириску!»                                     Лень
на стуле мне сидеть.

И читать мне надоело,                                 Мы
с учителем вдвоем
И квадратики считать.                                Замечательно
живем.
Лучшее на свете дело -                                Он
вопросы задает,
Дни и ночи крепко спать.                            Сам
на них  ответ дает.

Отчего и почему                                          Дайте
я спою, подружки,
Сам, ребята, не пойму!                                Выражаю
мнение!
Не люблю я чтение,                                     Все
уроки сократить –
Обожаю пение.                                            Вношу
я предложение!

Я тихонечко стою,                                       Мы
частушки вам пропели.
Вам тихонько подпою:                                Всё,
что пели, - в самом деле,
Нам побольше переменок,                          Сами
знаете о том –
Положительных оценок!                             Мы
неправды не поём!

6. Оценки. Ребята, вы знаете,
что во 2-м классе вы будете получать настоящие отметки. Вот мы и решили вас с
ними познакомить.
Нас в гости к вам весна прислала.
И строго-настрого сказала
Об отметках рассказать
Всех проверить и узнать
Кто из Вас получит - “5”?!
Хором:          Это я! Это
я! Наша дружная семья!
Узнать хотите ль, наконец
Какие школьные отметки есть?
Ну так слушайте, внимайте,
Навсегда запоминайте.
В школе есть
такая птица,
Если сядет на страницу,
То с поникшей головой
Возвращаюсь я домой.
Вид ее – как запятая,
Хвост – крючком, и не секрет,
Любит всех она лентяев,
А лентяи ее – нет!
Двойка с плеткой – двухвосткой в руке

Подгоняет тройку в дневнике.
Уж поверьте мне ребята!
Двойка тройке очень рада!
Тройка – это
“как-нибудь”, да “кое-как”
Тройка в классе
– недоевший середняк
Тройка ждет
всегда подсказки у доски
И вздыхает от
стыда и от тоски
С тройкой
справиться скажу вам нелегко!
Не уедете на
тройке далеко!
Уж поверьте мне, ребята!
С тройкой что-то делать надо,
Чтоб она четверкой стала,
Слушать двойку перестала!
Не люблю я цифру 2,
Цифру 3 терплю едва
Ай, да умница – 4
Ну, уж всех прекрасней в мире!
Всех прекрасней
цифра – 5!
Вот всегда бы
пять опять

Цифра 5 с
большим брюшком

Носит кепку с козырьком
В школе эту цифру 5
Любят дети получать!
Все: И мы хотим вам пожелать
всегда учиться на 4 и 5.
7. Творческая работа – игра.
Конкурс рисунка.
Учитель: Спасибо вам ребята!
А сейчас каждый второклассник возьмет белый лист бумаги, фломастеры, карандаши
и вместе с родителями нарисует портрет отметки, которую он желает получить
сегодня в конце праздника. Постарайтесь передать в своем рисунке все искренние
чувства, которые вы испытываете к этой отметке.
Скорей за работу!
Затеи, задачи, игры и шутки сегодня для вас!
Мы желаем вам удачи в добрый путь и в добрый час!       (Дети рисуют, а
затем с родителями расклеивают по классу.)
8. Учитель: Кто смог отметку
нарисовать, тому поставить нужно – 5!
А сейчас немножко отдохнем. Я
предлагаю вам разгадать загадки.
Я всех знаю, всех учу,
Но сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться
Надо грамоте учиться. (книга)
            Черные кривые,
            От рождения немые.
            А как только станут в
ряд,
            Сразу вдруг заговорят. (буквы)
То я в клетку, то в линейку,
Написать по мне сумей-ка!
Что такое я? (тетрадь)
            Я черный, красный,
желтый, синий.
            С начинкой твердой в
середине.
            Я с острым ножиком
дружу
            И, что хочу, изображу. (карандаш)
В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Ручки, перья, скрепки, кнопки,
Что угодно для души. (пенал)
            Новый дом в руке,
            Двери на дома замке,
            А живут в доме том
            Книжки, ручки и альбом.
(портфель)
9. Инсценировка. Наши
ребята очень любят готовиться к праздникам. К сегодняшней встрече они инсценировки
сказку «Репка».
Ребята, а как вы
полагаете, что помогло героям сказки справиться с трудной работой? Дети
отвечают.
Конечно же, дружба. Послушайте
небольшое стихотворение «Дружба навсегда» и подумайте, о дружбе ли оно?
Ученица
            Я с Петровой
подружилась!
            Я с ней сумкой
поделилась.
            Мы с Петровой после
чтенья
            Съели все мое печенье!
            Конфеты - после
математики
            И даже облизали
фантики.
            Но вот Петрова убежала,
            Когда закончилась еда.
            А на уроке нам сказали,

Что дружба – это
навсегда…
Учитель. Чтобы наша жизнь в
классе была интересной, насыщенной, нужно приложить немало усилий. Давайте
уважать и поддерживать друг друга.
(Песня «Настоящий
друг» муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского)

10.Учитель: А теперь решите
веселые задачи по математике.
Вот забавная задача ожидает смельчаков
Пожелаем им удачи ну-ка, встаньте, кто готов?
Сколько было у Романа                               Дружно
муравьи живут
Карамелек в двух карманах,                       И
без дела не снуют.
Если было две в одном,                              Три
несут травинку,
Ровно столько же в другом.                        Два
несут иголки...
***                                         Сколько
их под елкой?
Стала курица считать маленьких
цыпляток:
Жёлтых 5 и чёрных 5, а всего …?
(десяток)
***
У куклы 5 нарядных платьев,                     Курица
на 1-й ноге весит 2 кг. Сколько
Какие нынче надевать ей?                          Весит
курица, стоя на 2-х ногах?
Есть у меня для куклы шерсть,
Свяжу, и платьев будет …?                        Сколько
ушей у трех мышей?
            ***
В зоопарке я бывала
Обезьянок там видала.
Две сидели на песке
Три качались на доске
А еще три спинки грели
Сосчитать вы всех успели. (8)
Считали дружно, молодцы
Вы сегодня удальцы!
11. А сейчас у нас в гостях
самые «богатые» люди. Ведь человек богат своими делами и детьми. И такие люди
есть среди гостей. А кто это, вы узнаете, прослушав стихотворение – загадку.

Кто со школы
деток ждёт
Каждый день
обычно?
Кто заглянет в
дневничок
И ворчит
привычно?
За проделки наши
кто
Нас порой
ругает?
И, конечно,
лучше всех
Все на свете
знает?
Мы поговорим о людях, которые
подарили нам жизнь – это наши родители.
Начинаю жить по
плану:
Завтра я
послушным стану,
Послезавтра, так
и быть,
Перестану я
грубить.
Хорошо себя
вести на уроках буду,
И в квартире пол
мести тоже не забуду…
Всё я сделал
честь по чести:
План висит на
видном месте.
Пункты мамочка
читает,
Подметает и
вздыхает.
Учитель. Ребята, как вы думаете,
могут ли ваши мамы выступать на олимпийских играх? А если могут, то, в каких
видах спорта? (варианты ответов). Вашим мамам было бы под силу выступать  на
олимпийских играх среди тяжелоатлетов. А почему? Да потому что за год они
перемывают 18 тыс. ножей и вилок, 13 тыс. тарелок, а вес приготовленной еды
равен 12 тоннам.
            А теперь вопрос к вам,
дорогие наши мамы, как вы думаете, хорошо ли ведут себя ваши дети? (ответы
родителей)
12. Ответное слово детей:
(хором)
Дорогие наши мамы!                                   Мы
вас очень, очень любим,
Мы вам честно признаём,                           Будем честными расти,
Что, конечно, не всегда мы                        И
всегда стараться будем
Хорошо себя ведем.                                     Хорошо себя вести!
13. Клятва первоклассников.
Детям раздаются листочки, на которых напечатана клятва, а они должны написать
обещание родителям.
14. Слово родителей. Вы уже
почти второклассники, но мы приготовили для вас, ребята, полезные советы. Я
думаю, что вам они пригодятся. (читают родители)
            Утром рано просыпайся,
            Хорошенько умывайся,
            Чтобы в школе не
зевать,
            Носом парту не клевать.
Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно,
Форму сам погладь, проверь –
Ты большой уже теперь.
            Приучай себя к порядку,
            Не играй с вещами в
прятки,
            Каждой книжкой дорожи,
            В чистоте портфель
держи.
На уроках не хихикай,
Стул туда-сюда не двигай,
Педагога уважай
И соседу не мешай.
            Не дразнись, не
зазнавайся,
            В школе всем помочь
старайся,
            Зря не хмурься, будь
смелей,
            И найдешь себе друзей.
Вот и все наши советы,
Их мудрей и проще нету.
Ты, дружок, их не забудь,
До свиданья, в добрый путь!

(В заключение исполняется «Песенка о
лете».)

(Дети приглашаются на игры, а родители
накрывают столы для чаепития.)

Внеклассные мероприятия: 1 класс/
Авт.-сот. О.Е.Жиренко, Л.Н.Яровая, Л.П.Барылкина, Т.И.Цыбина. 3-е изд.,
перераб. и доп. М.: ВАКО, 2007
Праздник – ожидаемое чудо! Лучшие
внеклассные мероприятия. 1-4 классы. М.: ВАКО, 2006
Сценарии школьных праздников,
театральных постановок, конкурсов и викторин для 1-ых классов. Изд-е 2-е. Серия
«Школа радости» - Ростов н/Д: «Феникс», 2002

file_name: Кравченко О. М.  Прощание с 1 классом.doc

alt: Называют все меня. 3. Награждение

alt: Галя шлет записку:

alt: Цифру 3 терплю едва Ай, да умница – 4

alt: Я с ней сумкой поделилась.

alt: Всё я сделал честь по чести:

intro: Разработка "Прощание с 1-м классом"

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Разработка "Прощание с 1-м классом"

title: Разработка "Прощание с 1-м классом"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
МБОУ
«Кондратьевская СОШ»

Конспект
образовательной ситуации по физической культуре в разновозрастной группе
общеразвивабщей направленности от 3 — 7 лет
 «Мы построим новый дом»

Составила:
воспитатель Николаева Д.М

Кондратьево
2021

Конспект
образовательной ситуации по физической культуре в разновозрастной группе
общеразвивабщей направленности от 3 — 7 лет
 «Мы
построим новый дом»
ЦЕЛЬ:
Формирование
патриотических чувств у дошкольников старшего возраста в процессе
физкультурно-оздоровительной работы.
Задачи:
Образовательные:
Упражнять детей в
отбивании мяча о стену;
Закрепить знания
детей о строительных специальностях и строительном транспорте;
Развивающие:
Способствовать
развитию координации движений и внимания;
Развивать
творческое воображение и фантазию;
Воспитательные:
Воспитывать
уважение и интерес к труду взрослых, любовь и бережное отношение к родному
городу;
Совершенствовать
навыки правильной осанки, укреплять мышцы и связки стоп.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Иллюстрации с
изображением людей разных строительных специальностей и строительного
транспорта, гимнастические палки, гимнастическая скамейка, мешочки, мячи,
кубики по количеству детей.
ХОД ЗАНЯТИЯ.- Дети входят в зал
и выполняют построение в шеренгу. Равнение.
В – Здравствуйте
ребята! Сейчас у нас на дворе осень и мы с вами очень часто болеем. Мы можем
помочь своему организму. Как? (ответы детей)
В– Сегодня у нас с
вами необычное занятие. Называется оно «Мы построим новый дом».
А хотите узнать, почему оно так называется? (ответы детей)
В– Тогда вам
предстоит ответить на мои вопросы. Готовы? (ответы детей)
В– Скажите,
как называется город, в котором мы живем? (Барнаул)
В–
Правильно, молодцы! Ребята, а сколько исполнилось нашему городу лет? (285
лет)
В–
Правильно. Много лет назад началось строительство домов, в которых мы с вами
живем. А как вы думаете, кто построил наши дома? (ответы детей)
В– Молодцы!
Правильно на стройке работают люди разных строительных специальностей и разные
строительные машины. Вы знаете какие? (ответы детей)
В– Вот
сегодня на занятии мы вспомним все, что знаем о строительных машинах и
специальностях. Давайте представим себя строителями.
В– Покажем,
как строители идут на работу. Направо, в обход налево шагом марш. (обычная
ходьба))
В– По дороге
встретили кран, едущий на стройку. (ходьба на носках, руки вверх)
В– Дальше
бегут строители (легкий бег)
В– Слышат
строители на стройке стучат молотки (ходьба на пятках, руки к плечам)
В– дальше
бегут строители (боковой галоп)
В– Встретили
бульдозер (ходьба на внешней стороне стопы, руки вперед)
В–
Опаздывают строители на работу торопятся (бег «змейкой»)
Ф– Успели
строители на работу не опоздали. (упражнения на восстановление дыхания)
Ф– Перед
тяжелой работой сделаем разминку и вспомним рабочие каких специальностей
работают на стойке и какие машины им помогают. Выполним упражнения с
гимнастической палкой.
Дети берут
гимнастический инвентарь и перестраиваются в три колонны
В– Чтобы
узнать, какое упражнение мы будем выполнять нам нужно отгадать загадки:
Я бываю выше дома
И легко одной рукой
Поднимаю груз
огромный
Кто, скажите я
такой? (кран)
(И. П.: ноги на
ширине стопы, палка на лопатках. На счет 1 – поднять палку вверх (вдох);
на счет 2 – вернутся в и.п. (выдох) 6раз)
Летят опилки белые
Летят из-под пилы
Кто же это делает
Окна и полы.
(плотник)
(И. П.: ноги на
ширине плеч, палка на лопатках. 1 – повернуться вправо  (выдох); 2 –
вернуться в и.п. (вдох); 3 – повернуться влево (выдох); 4 –
вернуться в и.п. (вдох) 6раз)
В ведрах в дом
известку носят
Стены кистью
купоросят
Не спеша разводят
мел
Я бы то же так
сумел. (маляр)
(И. П.: стать
прямо, ноги вместе, палка в согнутых руках перед грудью. 1,2– присесть палку
вперед (выдох); 3,4 – вернуться в и.п. (вдох) 6раз)
Начинает он копать
Заменяет сто лопат.
(экскаватор)
(И. П.: сидя
ноги врозь, палку держать перед грудью. 1 – палку вверх (вдох); 2 – наклон
вперед, коснуться поля (выдох); 3 – палку вверх (вдох); 4 –
вернуться в и.п. (выдох) 6раз)
Кирпичи кладет он в ряд
Строит садик для ребят
Не шахтер и не водитель
Садик выстроит (строитель)
(И.П.: лежа на
спине, ноги прямые(тянем носок), руки прямые за головой (палка в обеих руках).
1- согнули ноги в коленях, притянули к животику (вдох);2- коснулись колен
палкой(выдох);3- палку в прямых руках за голову (вытянули руки)(вдох);4-
выпрямили ноги (выдох) 6раз)
Стены ловко он
кладет
С ним помощник
мастерок
Мастерок – лопатка.
Будет дом построен
в срок,
Прочной будет
кладка.
(И. П.: стоя
боком к палке, лежащей на полу, ноги вместе, руки на поясе. 1-8 выполнять
перепрыгивания через палку, влево, вправо. Чередовать с ходьбой на месте 3
раза)
Дети
перестраиваются в одну колонну, инвентарь ставят на место, строятся в шеренгу.
Ф– Вот,
сколько рабочих разных специальностей строят дом. Чтобы хорошо построить дом
все они должны быть сильными и ловкими. А давайте проверим вы у нас сильные и
ловкие? И выполним упражнение «Веселые строители». Но для этого
нам нужно разделиться на две команды( расчет группы на 1-2)
Дети делятся на
подгруппы. Выполнение упражнений в подгруппах.
Ф– Задание
для первой подгруппы «Принеси ведро с краской»
( ползание по
гимнастической скамье, мешочек на спине – 2 раза)
Ф– Задание
для второй подгруппы «Строим стену»
(отбивание мяча
о стену по « мишеням» -2 раза)
По выполнению
задания меняются местами.
Ф– Ребята я
вижу, что вы знакомы с очень многим строительным специальностям. А давайте
проверим, сможете ли вы построить дом. Я предлагаю вам сыграть в игру «Построим
дом». Это игра-эстафета. И мы будем играть в двух командах. И
посмотрим, чья команда быстрее и красивее построит дом.
Проводится
игра-эстафета «Построим дом»
Ф– Молодцы!
Посмотрите, какие красивые дома вы построили. Рабочий день закончился и
строители разъезжаются по домам.
Проводится игра
малой подвижности «Дорожные знаки». Каждому ребенку дается
руль. Ф- берет в руки три кружочка с зеленым, желтым и красным цветом.
 Вспоминаем правила
дорожного движения: ЗЕЛЕНЫЙ- водители заводят машины (ж-ж-ж-), ЖЕЛТЫЙ- сигналят
(предупреждают пешеходов, что поедут скоро), КРАСНЫЙ- стоят на месте. Ездят
внимательно по залу, если столкнулись водители- это «авария» (садятся на
скамеечку) ждут ремонта. Поездили (поиграли) и водители едут в гараж (сдают
рули).
Восстановление
дыхания.
Построение в
шеренгу
Рефлексия:
Ф– Ребята
сегодня на занятии мы вспомнили люди каких специальностей участвуют в
строительстве дома? Назовите (ответы детей)
Ф– Вот как
много людей трудилось на строительстве домов в нашем городе. Мы должны уважать
и беречь труд этих людей.

file_name: физкультура 2021.doc

alt: Кто, скажите я такой? (кран) (И


extracted_text:
Фирсова Наталья
Вячеславовна первой квалификационной категории
воспитатели группы № 8

Реализация годовой задачи №1

ПРОБЛЕМА: «Пониженный мышечный тонус, заболеваемость детей»

по области: «Физическое  развитие»

Тема «Оздоровительная
гимнастика после сна»

Цель: способствовать быстрому и комфортному пробуждению после сна;  с помощью контрастных
воздушных   ванн  и  физических   упражнений
поднять  мышечный тонус и эмоциональный настрой  детей на продолжение
дня.
Задача:
- подъём мышечного
тонуса;
-  улучшение
настроения;
-  профилактика
простудных заболеваний;
-  укрепление
дыхательного аппарата;
-  предотвращение
развития проблем с осанкой, плоскостопия;
-  воспитание привычки
разминать тело после пробуждения.

  Дневной сон необходим ребёнку для
физического и интеллектуального развитии. Но как помочь проснуться малышу в
хорошем настроении и активно продолжить день? Необходима
бодрящая гимнастика. Гимнастика после сна – ключ к пробуждению ребенка.
 Пробуждение – является одним из
важнейших моментов способствующих нормальному протеканию жизненно важных
процессов для ребёнка. Гимнастика после сна направлена на правильное
постепенное пробуждения ото сна. А так же является закаливающей процедурой и
профилактикой нарушении осанки и плоскостопия. Гимнастика после сна помогает
детям поднять настроение, мышечный тонус. Комплекс гимнастики после сна основан
на уже имеющихся навыках и двигательном опыте ребенка. Общая длительность
проведения гимнастики должна составлять для малышей 7 - 10
минут, для старших дошкольников – 10 – 15 минут в зависимости от возраста
детей.
 Ходьба по массажным дорожкам
(корригирующим)  или как принято их ещё называть « дорожки здоровья» -
неотъемлемая часть бодрящей гимнастики после дневного сна. Дорожки здоровья
являются хорошими помощниками в оздоровительной работе, которая включает в себя
закаливание и профилактику плоскостопия. Известно, что на стопах расположено
множество активных точек, стимулируя их, мы положительно воздействуем на
процессы, происходящие в организме. При ходьбе босиком по «дорожке здоровья» мы
производим своеобразный массаж стопы и тем самым тонизируем весь организм.
Оздоровительный массаж стоп улучшает кровообращение, повышает иммунитет,
снижает  усталость. Регулярно делая массаж стоп мы улучшаем здоровье
детей.
 Как известно, изготовить «дорожку
здоровья» своими руками очень легко. Элементами, наполняющими «дорожки
 здоровья» могут быть любые подручные средства», не травмирующие кожу
ребёнка (не слишком колючие). Это бусины, камушки, деревянные палочки,
пуговицы, крышки от пластиковых бутылок, пластиковый  коврик типа
«травка», толстая верёвка, резиновые коврики и многие другие элементы. Самое
главное при их использовании помнить о том, чтобы дорожки были  безопасными
и комфортны для ребёнка при использовании.
  И так вернёмся к бодрящей гимнастики
после дневного сна. Пока дети спят, педагог создаёт условия для проведения
гимнастики: для контрастного закаливания детей готовит «холодную» комнату
(игровую или раздевалку); температура в ней с помощью проветривания снижается
на 3-5 градусов по сравнению с «тёплой» комнатой. Пробуждение детей желательно
чтобы происходило под звуки плавной музыки, громкость которой постепенно
нарастает. Музыки, вызывающие приятные положительные эмоции (пение птиц, шум
леса, моря, классическая музыка для детей). Или под словесное сопровождение.
Хорошо, если после пробуждения ребенок услышит свои любимые детские песенки,
тогда он наверняка проснётся быстрее.
  Гимнастика в постели направлена
на постепенный переход ото сна к бодрствованию. Начинать гимнастику надо с
проснувшимися детьми, остальные присоединяются по мере
пробуждения. Гимнастика в постели может включать такие элементы, как
поочередное и одновременное поднимание и опускание рук и ног, элементы
пальчиковой гимнастики, гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и т. п.
  Главное правило –  исключить
резкие движения, которые могут вызвать растяжения мышц, перевозбуждение,
перепад кровяного давления и, как следствие, головокружение. Длительность
гимнастики в постели – около 2-3 минут. Для того чтобы вызвать у детей
эмоциональный отклик, можно использовать игровые упражнения, сопровождаемые
различными стихами.
 Предлагаю вам комплекс бодрящей
гимнастики после сна в стихотворно-игровой форме. Представим, что мы с вами
сладко спим в  детском саду в тихий час, звучит  приятная, лёгкая
музыка вызывающая приятные положительные эмоции (пение птиц, шум леса, моря,
классическая музыка для детей).
  КОМПЛЕКС №1.
« В кроватках»
1.
«Пробуждение»
Улетели сны в окошко,
Убежали по дорожке.
В гости солнце заглянуло
И ребяткам подмигнуло
Просыпайтесь все ребятки
Хватит нежиться в кроватках.
С боку на бок
повернись          (
поворачиваются направо, затем налево)
И в котёнка превратись.

2.
«Потягушечки, разомнём подушечки»
Вот, все котики проснулись
Сладко, сладко
потянулись.      (  дети потягиваются)
Лапки к верху
поднимают         (дети поднимают руки
вверх,
Спинки плавно
прогибают.        прогиб спины в положении
лёжа)
Лапки выпустят царапки
(дети сжимают и разжимают руки в кулачки
Левая и правая, мы котята
бравые.
по очереди)
Лапки наши потянулись
Вот, и мы уже проснулись.

3.
«Быстры ножки у котят»
А теперь поднимем
ножки          (дети поднимают
ноги вверх и
Будем бегать по
дорожке
имитируют ходьбу по потолку,
Ножки быстры у
котят
затем бег, лёжа на спине ноги
Бегать шустрые
хотят.
по очереди подгибаем к груди)
Левая и правая, мы котята бравые
.

4.
А теперь животик будим
Про него мы не забудем
Ласково погладим мяу, мур-мур-мур.
( дети поглаживают животик)
Даже им подышим, чтоб не слышно было
мышам
( Лёжа на спине  одна рука на животе,
другая на груди. Вдох через нос,   втягивая живот; выдох через рот,
надувая живот.)
Просыпаемся, тихонько поднимаемся
Лапкой мордочку
умыли       (сидя, ноги вытянуты, растираем
ладонями лицо)
И головкой
покрутили.        (движение головой вправо -
влево)

   Гимнастика игрового характера
позволяет создать положительный эмоциональный фон, вызвать повышенный интерес
ко всем оздоровительным процедурам. Бодрящая гимнастика способствует активному
включению детского организма в рабочий ритм, даёт возможность восстановить и
укрепить здоровье детей. Кроме того, принимая определенный игровой образ, дети
зачастую лучше понимают технику выполнения того или иного упражнения.
А главное – всё это доставляет им
огромное удовольствие.

Список использованной
литературы.
1.
Овчинникова Н.С. Организация здоровье сберегающей деятельности. СПб.: «КАРО»,
2006г.
2.
Каштанова Г.Е. Лечебная физкультура и массаж. М.: «Аркти», 2009г.
3.
Кулик Г.И. Школа здорового человека. ТЦ «Сфера», 2008г.
4. Рунова
М.А. Сохранение и укрепление здоровья ребенка. Дошкольное воспитание. М.:
2004г.
5.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5-6 лет.
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2011г.
6.
Шорыгина Т.С. Беседы о здоровье. М.: ТЦ «Сфера», 2010г.

file_name: оздоровительна гимнстика .docx

alt: Левая и правая, мы котята бравые

alt: Список использованной литературы

title: Реализация годовой задачи № 1 «Оздоровительная гимнастика после сна»


extracted_text:
Интеграция предмета «Самопознание» с другими дисциплинами

«Тому, кто не постиг науку добра, всякая
наука приносит лишь вред»
М.Монтень

В условиях постоянно изменяющегося мира
такая дисциплина как «Самопознание», безусловно, поможет каждому  ребёнку
освоить четкие ценностные ориентиры  для определения и реализации успешной
жизненной и образовательной траектории. Поиск оптимальных путей формирования у
детей  нравственно-духовных представлений может базироваться в интеграции
учебных дисциплин.
Идея интеграции заключается в самом
предмете самопознания. Об этом говорится в Государственном стандарте РК по
предмету «Самопознание»:
«...В современном мировом образовательном
пространстве особое внимание уделяется формированию у молодежи целостной
картины мира, пробуждению интереса к духовности, нравственности...
Интегрированный предмет «Самопознание», призванный выполнять ключевую роль в
образовательном пространстве, закладывает основы гуманистического
мировоззрения. Все другие образовательные области становятся частью целостного
гуманитарного знания...»
Занятия, на которых  дети испытывают
удовлетворение и радость от успешно выполненной  работы, которые заставляют  самостоятельно
мыслить и вызывают  совместные переживания, способствуют их нравственному
воспитанию.

«Все науки настолько связаны между собою,
что легче изучать их все сразу, нежели какую-либо одну из них в отдельности от
всех прочих».
 Рене Декарт

Интеграция предметов химии и  биологии с предметом “Самопознание”
помогает моим ученикам и даже мне самой, понять суть процесса обучения: для
чего мы учимся, чему нас учат, чему мы научились и как оценить процесс
обучения. Появляется интерес, уходит вялость, усталость и безразличие к уроку.
Часто мы, учителя, жалуемся, что ученики не хотят учиться. Но все
мы изначально знаем, что все дети любознательны, стремятся узнать новое,
исследовать окружающий их мир. Ведь никто не заставляет детей играть в игрушки,
но почему они отказываются учиться. Как превратить процесс обучения в игру?
Почему же дети, которые хотят учиться, не хотят учиться в школе?
В чем же парадокс? И как его преодолеть?
Ответ прост: дети ждут знаний, они жаждут живых знаний.

Так
на уроке биологии  в 10  классе при изучении темы «Нуклеиновые кислоты», где
целью урока ставлю:   обобщить знания  учащихся о важнейших органических
веществах клетки: белках, углеводах, жирах, нуклеиновых кислотах, через
практику общечеловеческой ценности Праведное поведение.
·
Задачи
урока: формировать знания учащихся о строении, свойствах, структуре молекул
нуклеиновых кислот, как биополимеров, о принципе комплементарности в ДНК,
раскрыть роль нуклеиновых кислот в живом организме;
·
развивать
логическое, пространственное и позитивное мышление; умение обобщать, доказывать
и делать выводы;
воспитывать уважение к себе и уверенность
в себе.
 При
изучении нового материала  объясняю, что структура полинуклеотидной цепочки
аналогична таковой в ДНК. Из-за особенностей рибозы молекулы РНК часто имеют
различные вторичные и третичные структуры, образуя комплементарные участки
между разными цепями. В ДНК и РНК все гармонично развито. Рассказываю о
лабораторных исследованиях П.П. Горяева.
По классической
генетической теории, молекулы ДНК работают как вещество и имеют вещественную
природу.
С точки зрения
волновой генетики, ДНК работает как энергия, дающая силу организму. Сегодня
ученые получили новые подтверждения значения ритмов в жизни природы, в том
числе и человека. Например, отклик на ритм, звучание и эмоциональный строй
«здравствуй» всегда оказывается положительным. Инфразвуком можно напугать,
можно лечить. Что же такое «мат», сквернословие, какую опасность они несут
человеку, их произносящему? Мало кто задумывается над тем, что звук – не просто
определенный набор звуковых волн, но носитель информации. Петр Горяев пришел к
выводу, что некоторые человеческие слова обладают не энергетическим, а
информационным воздействием на ДНК.
Сила эффекта
зависит главным образом от содержания, сообщения текста. Наследственные
программы повреждались, когда исследователи злословили растению.
Противоположный эксперимент превзошел все ожидания: перепутавшие гены,
разорванные хромосомы и спирали ДНК встали на свои места и срослись.
Ослабленные семена ожили и взошли, стали бурно расти. Ученые уверены, что
злословия и благословия вызвали в ДНК человека изменения, подобные тем, что
произошли в растениях. Часто человек вначале мимоходом, не подозревая по
незнанию «сеет» вокруг себя зло, не, только оскверняя свои уста, но и льет
грязь в уши окружающих, даже сам этого не осознавая.
Современные
исследования показывают тесную связь между внутренним миром человека и внешней
жизнью. Все процессы в человеке, начиная с процессов в клетках и заканчивая
сигналами мозга и сердца, генерируют излучения, т.е. АУРА. Это не только
биологическое понятие. Нет более верного свидетеля о нас, чем собственная аура:
её структура и цветность меняются в зависимости от эмоционально-психического
настроя, от состояния здоровья, содержания мыслей и т.д.
Для ребёнка
речевые потоки, которые его окружают, это возможность приобщиться к Культуре
своего народа, получить знание об образах, позволяющих ему жить в социуме по
законам и быть счастливым. «Ругань, сквернословие, проклятия нарушают Природную
гармонию Мира».  После чего задаю вопросы:
1.     Каково влияние
слов на структуру ДНК?
2.     Как могут мысли
повлиять на структуру собственной ауры?
3.     К чему приведут
человека правильные мысли?
4.     Какие слова
вызывают у вас положительные эмоции?
При задавании домашнего
задания: рекомендую
провести эксперимент: каждый день утром говорить добрые слова комнатным
растениям, вечером рассказывать, что хорошего было в течение дня и желать им
спокойной ночи. Наблюдения фиксировать в дневнике наблюдений.
1.     По желанию
провести эксперимент: как влияет классическая музыка на рост и развитие
растений.
2.     Во время роста
огурцов или томата, или другой овощной культуры пронаблюдать,  влияние
классической музыки на их развитие.  В дневнике наблюдений фиксировать
изменения в росте растений. В то же самое время наблюдать за растениями,
которые будут расти без прослушивания классической музыки.
На вопрос  «О каких качествах человека идет речь?». Ученики говорят
 о праведном поведении.
Преимущества интеграции на уроке – это  развитие
творческого потенциала учащихся, побуждение к осмыслению и нахождению причинно-
следственных связей,  развитие логики, мышления, внимания, памяти,
коммуникативных способностей,  совершенствование умений сравнивать, обобщать,
делать выводы, а также  поддержка внимания учеников на высоком уровне, снятие
утомляемости, перенапряжения учащихся за счет переключений на разнообразные
виды деятельности; повышение познавательного интереса,  возможность для
самореализации, самовыражения, творчества учителя.
В моей практике  преподавания
предмета «Самопознание» уже фактически вышло за рамки одного предмета и стало
постепенно переходить на  внеурочную деятельность. Это не просто уроки, а совместная
деятельность и творчество, где учитель и ученики активно слушают,  слышат, ищут
возможные варианты решения и разрешения проблемных ситуаций.
Интегрированные
уроки предметов ОГЦ и ЕМЦ  с  предметом «Самопознание»  отличаются предельной чёткостью,                 компактностью,
сжатостью учебного материала, логикой изложения  и большой информативной
ёмкостью учебного материала.
Процесс
самопознания продолжается в школе на предметных неделях, декадах, ставшими
традиционными,   под названием «Все начинается с любви».
       Интеграция учебных предметов приводит учащихся к
заинтересованному, личностно-значимому и осмысленному восприятию знаний, что
усиливает мотивацию, позволяют эффективно использовать учебное время за счет
исключения дублирования повторов, неизбежных при преподавании разрозненных
предметов.
        Опыт работы по интеграции
предмета «Самопознание» позволяет нам педагогам утвердиться в истине, что ученик
в процессе обучения  обретает духовную и душевную целостность.
С.А. Назарбаева говорит в своей книге
«Путь к себе»: «Без духовной любви всякое обучение бесполезно». Приведя своих
учащихся в страну Любви, вместе двигаясь Дорогою Добра, мы сможем достичь
поставленных перед собою задач.

Теперь поговорим о мотивации, или
направленности – это установка, ставшая свойством личности и проявляющаяся в
таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал,
мировоззрение, убеждение. Причем в основе всех форм направленности личности
лежат мотивы деятельности. Мотивация исходит, прежде всего, из позитивной
атмосферы в классе, доброжелательности, творческой деятельности на уроке.
Мотивирует на активную деятельность групповая работа, творческий процесс,
развернутые ответы на правильно поставленные учителем вопросы, хоровое пение и,
конечно же, позитивный настрой на урок.
А что же нужно учесть в первую очередь?
Поговорим о видах интеграции:
Внешняя интеграция – это все формы и
методы работы на уроке. Сюда мы относим и позитивный настрой, и цитату урока,
хоровое пение, притчи и истории, как «подарок от учителя», и заключительную
минутку урока. Словом все то, что делает урок ярким и насыщенным. Это и
является своеобразными «подмостками» к Внутренней интеграции – погружению в
тему, раскрытие качеств и постижение заданной общечеловеческой ценности.
Интеграция вплетается в структуру урока, чередуясь с образовательными целями
урока.
Существует определенная последовательность
вопросов к обсуждению информации, задаваемых учителем, которую необходимо
придерживаться.
-1-2 вопроса по тематике (текст, рассказ,
видеоматериал)
-1-2 вопроса на выявление качеств
определенной ценности
-1 вопрос о примерах из личного опыта
учащихся
Необходимо помнить, что интеграция
нравственно – духовного образования Самопознание в структуру урока не должна
превращать предмет, преподаваемый вами в урок самопознания, но в то же время
урок должен быть достаточно насыщенным. Обязательным условием является
присутствие внутренней интеграции как духовно – нравственной глубины урока.
Безусловно, интегрироваться может не каждый урок, а лишь урок, подходящий по
теме. Разрабатывая урок, исходя из целей и задач, учитель почувствует, на каком
этапе и какими методами можно интегрировать Самопознание в структуру урока.
Предмет должен оставаться предметом, но при этом, он будет насыщенным,
интересным, и, безусловно, результативным.
Что дает интеграция моим ученикам?
Конечно комфортное
пребывание детей на уроке. Планируя интегрированный урок, учитель, прежде
всего, должен подготовить пространство для комфортной работы учащихся. Это, на
мой взгляд, наиболее важное условие успешной работы на уроке. Детям должно быть
комфортно, выполняя задания учителя, как в психологическом, так и в физическом
плане.
Интегрируя
предметы, учитель находит угол зрения, при котором обыденные факты – становятся
удивительными. Можно использовать неожиданные предметы для наглядного
представления, личные примеры, показать видеоролик для обсуждения, показать
загадочный рисунок или фото, попросить объяснить схему.
Что дает мне как учителю – предметнику?
Ø  Создание оптимальных условий  для
развития навыков критического мышления учащихся. Несомненно, задавая вопросы
глубокого нравственного содержания, мы подталкиваем детей к размышлению. Все
прекрасно знают способ беседы по Сократу, когда учитель не формирует знания у
учащихся, а лишь обратив внимание на уже знакомую им информацию, побуждает
детей к активной мыслительной деятельности, в ходе которой ребенок сам приходит
к пониманию вопроса. Развитие навыков критического мышления  это составная
часть функциональной грамотности, которая способствует самореализации человека
в условиях постоянно изменяющегося мира. Это есть главная задача современной
школы. Величайший гуманист нашего времени, замечательный педагог  Ш. А.
Амонашвили говорит следующее: « Школа – живое духовное существо со своим
предназначением. Она ведёт общество, но не является слугой общества».
Ø  Преодоление некоторых противоречий
процесса обучения. Здесь следует, прежде всего, сказать об объеме знаний,
которые должен получить ребенок по образовательному стандарту и индивидуальными
мыслительными способностями ребенка. В данном случае, учитель ставит некие
образовательные «подмостки», благодаря чему ребенку легче усвоить
информацию.Другими словами, это то, что ребенок уже умеет делать вместе со
взрослым, но еще не способен сделать самостоятельно. Именно эти умения ребенок
готов осваивать в ближайшем будущем. Известный советский психолог, основатель
исследовательской традиции изучения высших психологических функций Лев
Выготский называл этот процесс Зоной Ближайшего Развития, характеризующей
процесс умственного развития ребенка на завтрашний день.
Ø  Активизация познавательной и творческой
деятельности на уроке, мотивация на постижение новых знаний. И самое главное
здесь – не получение в готовом виде, а постижение – самостоятельное, когда
знания проходят через душу ребенка посредством примеров из повседневной жизни,
жизни выдающихся людей. И тогда, когда ребенок не будет равнодушен к новой
информации, он усвоит урок и будет помнить его в течение жизни.
Результаты интегрированного обучения.
В заключении хочу отметить, что интеграция предметов и
нравственно-духовного образования «Самопознание» в школе будет способствовать
развитию у учащихся следующих важных качеств:

умение
     оценивать любую жизненную ситуацию  и научную проблему с позиции
     духовного уровня «Все взаимосвязано, все это Я»;
знания
     о сущности вечных нравственно-духовных ценностей и осознание своих метапотребностей
     в них;
умение
     видеть аксиологических характер науки и внутреннее единство всех видов
     знаний;
умение
     интегрировать общечеловеческие ценности в проектную
     научно-исследовательскую деятельность;
пробуждение
     внутренних сил саморазвития, способность к интуитивному постижению;
социальная
     активность и готовность к бескорыстному служению обществу;
осознание
     взаимосвязанности личности, общества и природы;
развитие
     позитивного мышления;
развитие
     различения между вечными и временными ценностями;
умение
     руководствоваться голосом совести в поступках;
благородство
     мыслей, речи, поведения, правдивости;
умение брать ответственность и выполнять свой долг перед
     собой,
     родителями, государством, человечеством;
способность
     бескорыстно любить, сострадать, радоваться и  чувствовать сердцем другого
     человека;
вера в себя,
     терпение, концентрация, самодисциплина, умение не отождествлять себя с
     негативными эмоциями, наблюдать за ними и держать под контролем;
переживание
     моментов внутренней гармонии, единства, светлого чувства всеобъемлющей
     любви.

Интеграция
нравственно-духовного образования «Самопознание» в предметы естественно – научного
направления  это, прежде всего, оживление знания, выявление его
нравственно-духовной сущности, это целостное знание, синтез всех предметов на
основе вечных общечеловеческих ценностей и видения единства в многообразии.
Каждый
предмет может стать инструментом духовно-нравственного воспитания детей.
В
заключение,  хочется привести слова Конфуция:

«Человек
по своей природе добр, полное раскрытие человеческой природы происходит через
образование».

«Живое знание» об
интеграции общечеловеческих ценностей в содержание
школьных дисциплин

«Все науки
настолько связаны между собою,
что легче изучать
их все сразу,
нежели какую-либо
одну из них в отдельности от всех прочих».

 Рене Декарт

Сегодня наступило то время, когда люди
стали высоко ценить духовно - нравственную воспитанность. В современном
обществе происходят глубокие социально-экономические преобразования, общество
размышляет о будущем Казахстана, о её молодёжи.
Как подчеркнул Глава государства в своем
Послании народу Казахстана «Патриотизм, нормы морали и нравственности,
межнациональное согласие и толерантность, физическое и духовное развитие,
законопослушание. Эти ценности должны прививаться во всех учебных заведениях,
независимо от формы собственности» - призывает Н.А.Назарбаев казахстанцев.
Идея интеграции заключена в самом предмете
«Самопознание». Об этом говорится в Государственном стандарте Республики
Казахстан по предмету «Самопознание»:
«...В современном мировом образовательном
пространстве особое внимание уделяется формированию у молодежи целостной
картины мира, пробуждению интереса к духовности, нравственности...
Интегрированный предмет «Самопознание», призванный выполнять ключевую роль в
образовательном пространстве, закладывает основы гуманистического
мировоззрения. Все другие образовательные области становятся частью целостного
гуманитарного знания...»

 Занятия,
на которых  дети испытывают удовлетворение и радость от успешно
выполненной общей работы, занятия которые заставляют самостоятельно мыслить и
вызывают  совместные переживания – все это способствует их духовно -
нравственному воспитанию.
Содержание
учебных предметов как гуманитарного, так и естественно-математического цикла
имеет значительные возможности для интеграции нравственно-духовного образования
«Самопознание».
Но я думаю, что  интеграция
нравственно-духовного образования «Самопознание» с другими предметами поначалу
будет вызывать затруднения у учителей-предметников. Но со временем приведет
учительство к пониманию существования тесной взаимосвязи между устройством
внешнего мира и внутренним миром человека, его мыслями, словами, делами.
Интеграция напрямую зависит от мировоззрения учителя. Любовь к своему предмету
и к детям, открытое сердце учителя, живой интерес к чему–то новому, стремление
совершенствоваться и познавать свою истинную природу – это и есть, по моему
мнению, необходимые предпосылки интеграции предмета «Самопознание» с другими
предметами.
Я часто задаю себе такой вопрос:  «Как
научить ребенка учиться играючи?».  Ведь его никто не учит играть в машинки,
куколки, он сам это делает, что-то придумывает, проговаривает. И другой вопрос:
«Почему дети не хотят учиться? Хотя они с рождения все хотят знать, стремятся
исследовать  все вокруг себя». Ознакомившись с возможностями и результатами
процесса внутренней интеграции предмета «Самопознание» с другими предметами,  я
поняла, как через общечеловеческие ценности можно преподнести ученикам «сухие»
знания математики, физики, химии или другой учебной дисциплины, при этом
«оживить» урок, а значит процесс получения знаний.
Но все-таки самым  важным в процессе
обучения является не накопление определенной суммы знаний, а становление
достойной личности, которая будет обладать хорошим характером  и будет  жить
согласно внутреннему голосу совести.
На сегодняшний день необходимо гармоничное
развитие двух аспектов образования – интеллектуального (внешнее, образование
для ума) и нравственно-духовного (внутреннее,  образование для сердца). Я
считаю, что умение соединить интеллектуальное и духовно-нравственное, как  образование
и жизнь в одну прекрасную гармонию – это пик мастерства учителя. В этом случае
ученик и будет получать на уроках «живые» знания.

Поэтому целью  современного урока является   воспитание
человека, умеющего позитивно мыслить, стремящегося к самопознанию, обладающего
чувством ответственности, терпимого к постоянно меняющемуся миру и способного,
духовно обогащать его.

Итак, что дает интеграция предмета «Самопознание» и других дисциплин? Я
считаю, что основная цель интеграции: создание условий для формирования
социально-ценностных, нравственно-психологических, социально-психологических,
личностных, психофизических компетентностей при помощи тесного взаимодействия
различных предметов школьной программы.

       Ш.А. Амонашвили говорил: «Весь
образовательный процесс должен быть пронизан уважением к личности и
способствовать ее нравственному развитию». Главное не обучение предмету, а
духовно-нравственное развитие через изучение предмета. Образование должно быть
ради жизни и для нее.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выступление интеграция.docx

alt: Так на уроке биологии в 10 классе при изучении темы «Нуклеиновые кислоты», где целью урока ставлю: обобщить знания учащихся о важнейших органических веществах клетки: белках,…

alt: Результаты интегрированного обучения

alt: Живое знание» об интеграции общечеловеческих ценностей в содержание школьных дисциплин «Все науки настолько связаны между собою, что легче изучать их все сразу, нежели какую-либо одну…

alt: Любовь к своему предмету и к детям, открытое сердце учителя, живой интерес к чему–то новому, стремление совершенствоваться и познавать свою истинную природу – это и…

title: Статья  на тему: " Интеграция предмета "Самопознание"  с другими предметами"


extracted_text:
11 класс
II.
Основы медицинских знаний.

1.Каковы основные признаки наружного кровотечения?
  а. медленное и тягучее кровотечение;
  б. быстрое и пульсирующие кровотечение;
  в. сильная боль в повреждённой части тела;
  г. кровь ярко-красного цвета;
  д. кровь темно-красного цвета.

2.Каковы признаки поверхностного венозного
кровотечения?
  а. кровь спокойно вытекает из раны;
  б. кровь фонтанирует из раны;
  в. кровь ярко-красного цвета;
  г. кровь тёмно-красного цвета;
  д. слабость.

3.Каким образом наложить жгут при артериальном
кровотечении?
  а. прижать пальцем артерию ниже кровотечения;
  б. прижать пальцем артерию выше кровотечения, на 3-5
 см выше раны наложить вокруг конечности чистую мягкую ткань;
  в.плотно приложить жгут к конечности и сделать необходимое
количество оборотов, а также прикрепить к жгуту записку с указанием даты и
точного времени наложения;
  г. доставить пострадавшего с наложенным жгутом в
медицинское учреждение;
  д. на 3-5см ниже раны наложить вокруг конечности чистую
ткань.

4.Как правильно наложить давящую повязку?
  а. обработать края раны перекисью водорода или
марганцовкой;
  б. обработать края раны вазелином или кремом;
  в. прикрыть рану стерильной салфеткой, а на неё положить
сложенный в несколько раз бинт;
  г. наложить повязку.

5.Укажите признаки внутреннего кровотечения?
  а. порозовение кожи в области повреждения;
  б. посинение кожи в области повреждения;
  в. учащённый слабый пульс и частое дыхание;
  г. кашель с кровянистыми выделениями;
  д. повышение артериального давления;
  е. чувство неутолимого голода.

6.В чём заключается оказание первой медицинской помощи
при незначительных открытых ранах?
  а. промыть рану содовым раствором и обработать её спиртом;
  б. промыть рану перекисью водорода (раствором марганцовки)
и обработать её йодом;
  в. смазать рану вазелином или кремом;
  г. заклеить рану бактерицидным пластырем или наложить
стерильную повязку.

7.Каким образом оказывается первая медицинская помощь
при ушибах?
  а. наложением холода на место ушиба;
  б. наложением тепла на место ушиба;
  в. наложением на место ушиба тугой повязки и обеспечением
повреждённому месту покоя.

8. В чём заключается оказание первой медицинской
помощи при растяжениях?
  а. наложить на повреждённое место холод;
  б. наложить на повреждённое место тепло;
  в. наложить на повреждённое место тугую повязку и
обеспечить ему покой;
  г. доставить пострадавшего в медицинское учреждение.

9.Каким образом оказывается первая медицинская помощь
при вывихах?
  а. обеспечить повреждённой конечности покой;
  б. наложить стерильную повязку и дать пострадавшему
обильное питьё;
  в. наложить тугую повязку и дать пострадавшему
обезболивающие средство;
  г. доставить пострадавшего в медицинское учреждение.

10.Какой должна быть первая медицинская помощь при
открытых переломах?
   а. вправить вышедшие наружу кости;
  б. остановить кровотечение и обработать края Раны
антисептиком;
  в. на рану в области перелома наложить стерильную повязку
и дать пострадавшему обезболивающие средство;
  г. провести иммобилизацию конечности в том положении, в
котором она оказалась в момент повреждения.

11.Как оказать первую медицинскую помощь при закрытых
переломах?
  а. провести иммобилизацию места перелома;
  б. устранить искривление конечности;
  в. положить на место травмы холод и дать пострадавшему
обезболивающее средство;
  г. доставить пострадавшего в медицинское учреждение.

12.Какой должна быть первая медицинская помощь при
подозрении на сотрясение головного мозга?
  а. надо обеспечить пострадавшему абсолютный покой;
  б. на голову пострадавшему наложить тёплую грелку;
  в. на голову пострадавшему положить холод;
  г. вызвать врача.

13.Как оказать экстренную реанимационную помощь
пострадавшему?
  а. положить пострадавшего на спину на твёрдую ровную
поверхность;
  б. положить пострадавшего на спину на мягкую ровную
поверхность;
  в. произвести прекардиальный удар в область грудины;
  г. приступить к непрямому массажу сердца и проведению
искусственной вентиляции лёгких, вызвать «скорую помощь».

11 класс, II (ответы)

Фамилия, Имя, класс

№ вопроса

Варианты ответов

а

б

в

г

д

е

1

Х

Х

2

Х

Х

3

Х

Х

Х

4

Х

Х

Х

5

Х

Х

Х

6

Х

Х

7

Х

Х

Х

8

Х

Х

Х

9

Х

Х

Х

10

Х

Х

Х

11

Х

Х

Х

12

Х

Х

Х

13

Х

Х

Х

alt: II . Основы медицинских знаний

alt: II (ответы) Фамилия,

title: тест-контроль по ОБЖ 10-11кл


extracted_text:
Психологическое сопровождение как условие эффективного
взаимодействия участников образовательного процесса

1   слайд
    Школа ставит своей главной целью гармоничное развитие ребенка.
Гармоничное развитие предполагает физическое
развитие, интеллектуальное развитие, связанное с содержанием образования и
развитие эмоциональное, личностное и т. д.  Психологическое сопровождение
обучающихся является в настоящее время немаловажным  направлением работы школы.
Сегодня мне хотелось бы поделиться с вами своим видением и опытом
сотрудничества психолога школы и учителя начальных классов.
Деятельность школьного психолога организуется по двум
направлениям. Первое направление – плановое, второе направление - это работа по
запросу.
Безусловно, первый, кто сталкивается с детскими
трудностями, – классный руководитель. Поэтому задачу привлечения психолога к
работе с ребенком и семьей решает чаще всего именно он. И когда классный
руководитель понимает, каким образом он может использовать ресурсы психолога,
их профессиональное взаимодействие становится более эффективным и продуктивным.

2
слайд.     Направления работы педагога-психолога:

v психологическая
диагностика (фронтальная диагностика и по индивидуальным запросам на
диагностику личностных особенностей)
v групповая
(индивидуальная) коррекционная работа индивидуальная работа с учащимися (помощь
в решении трудных ситуаций классав

классе - . Среди таких проблем могут быть
конфликты, травля, появление отвергаемых детей, низкий уровень сплоченности,
помощь в решении учебных проблем - Некоторые из этих причин довольно очевидны, учитель и сам их может
увидеть, наблюдая за ребенком. Однако в ряде случаев для выявления того, почему
у ребенка имеются затруднения, требуется специальная диагностика. Психолог
обладает профессиональными инструментами, позволяющими ему определить специфику

сформированности у ребенка тех или иных
психологических характеристик и функций: познавательных способностей,
личностных особенностей, коммуникативных навыков. Такая диагностика позволяет
глубже понять причины проблем учеников и более точно выбрать стратегию
поведения по отношению к ним, а также обозначить пути педагогической поддержки,
проблемное поведение - Зачастую
просьба о помощи психолога формулируется приблизительно так: «Поговорите с
ним», «Скажите ему», «Объясните ей». Однако крайне редко причиной нежелательного
поведения ребенка является именно непонимание им правил и требований школы. В
большинстве случаев дети прекрасно знают, что от них требуется, и не делают
этого по двум причинам: либо у ребенка опять же не сформированы психические
функции, которые обеспечивают выполнение этих требований, либо невыполнение
правил является более привлекательным,
чем их
выполнение (например, позволяет получить больше внимания от взрослых), помощь
детям, попавшим в трудные жизненные ситуации и испытывающим сильные чувства)
v консультация
родителей  -
v консультация
педагогов
3   слайд
    Первый класс школы – один из наиболее важных и трудных периодов в жизни
детей. 7-летний возраст – один из возрастных кризисов человека. Поступление
малыша в школу приводит к эмоционально – стрессовой ситуации: изменяется
привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Школа с первых же дней ставит
перед ребёнком целый ряд задач, связанных непосредственно с его предыдущим
опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических
сил. На ребёнка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность
педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной
активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.
Поступление в школу знаменует собой начало нового
возрастного периода в жизни ребёнка – начало младшего школьного возраста,
ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.

Первый день в школе – цветы, улыбки, поздравления и радостное
волнение (“Я уже школьник!”). Всё это проходит, и наступают школьные будни с
маленькими победами, трудностями и неудачами, с радостью познания нового и
горечью обид. Необходимо определённое время для того, чтобы маленькие ученики
стали настоящими
школьниками, привыкли к новой для них обстановке, новым
правилам и распорядку дня, новому общению с педагогом и одноклассниками, новым
способам деятельности и поведения.

Приспособление (адаптация) ребёнка к школе происходит не за
один день. Это довольно длительный процесс, требующий напряжения всех сил
детского организма и детской психики.

С момента поступления ребёнка в школу, ведётся мониторинг
умственного развития учащихся, используются психолого–диагностические методики,
направленные на выявление
v Интеллектуального
развития
v Адаптации
к обучению в школе
v Формирования
позиции школьника v Школьной (учебной) мотивации.
Наибольший упор делается именно на первый класс, так как
именно здесь закладываются все необходимые для успешного обучения предпосылки и
формируются базовые навыки.
К середине первого класса для большинства детей трудности
адаптационного периода остаются позади: теперь они могут использовать имеющийся
в их распоряжении запас интеллектуальных сил, эмоциональные ресурсы,
способности для овладения различными видами деятельности.
Но к этому времени выделяется группа детей, не столь
благополучно прошедших период адаптации. Какие–то аспекты новой социальной
ситуации оказались чуждыми или недоступными для усвоения. Для многих “камнем
преткновения” становится собственно учебная деятельность. Развивается комплекс
неуспешности, который в свою очередь порождает неуверенность, разочарование,
потерю интереса к учебе, иногда познавательной деятельности вообще.
Неуверенность может перейти в агрессию, озлобленность на тех, кто поставил в
такую ситуацию, погрузил в море неуспеха и лишил поддержки.
Эти дети – дезадаптированные школьники. Со второго
триместра первого класса идет работа с детьми, испытывающими различные
трудности в обучении, поведении или самочувствии в школьных ситуациях, и им
оказывается необходимая помощь. 4 слайд         Итак, 1 класс позади,
дети адаптировались – кто-то лучше, кто-то с затруднениями, у них
сформировалось представление о школьной жизни и стоящих перед ними задачах. Во 2
и 3 классах сохраняется направление работы по развитию познавательных
способностей и повышению учебной мотивации, а также уделяется вниманию умению
детей взаимодействовать внутри коллектива (в основном работа по запросу).
v Интеллектуальное
развитие
v Школьная
(учебная) мотивация
v Развитие
коммуникативных навыков
v Развитие
личностных качеств
v Развитие
навыков межличностного взаимодействия
5 слайд       В 4 классе также
сохраняются направления работы, но добавляется ещё 1 – подготовка к переходу в
5 класс; на этой работе я делаю большой акцент.  По итогам психологической
диагностики формируются группы, посещающие коррекционные занятия, направленные
на уменьшение личностной и школьной тревожности, повышение самооценки, развитие
коммуникативных навыков и освоение приемов саморегуляции.
После окончания учащимися 4 класса, мы также стараемся
соблюдать приемственность, передаем психологу, который будет сопровождать их в
дальнейшем, информацию о детях и рекомендации по работе с детьми, испутывающими
те или иные трудности. 6 слайд       Прежде всего, взаимодействие с
психологом позволяет более эффективно решать задачи, связанные с повышением
психолого-педагогической компетентности родителей.
Наиболее частые причины обращения родителей к
психологу:
v Снижение
успеваемости ребенка
v Снижение
мотивации ребенка
v Неумение
ребенка выстраивать взаимоотношения со сверстниками
v Напряженное
эмоциональное состояние ребенка
v Ухудшение
взаимоотношений между родителями и ребенком
7 слайд       Помимо работы с детьми и родителями,
психолог может оказать поддержку самому педагогу. Конечно, школьный
психолог не методист, он не подскажет, как лучше спланировать урок или
построить воспитательную работу. Но он может помочь учителю провести самоанализ
педагогической деятельности, увидеть свои сильные стороны, обратить внимание на
недостаточно эффективные способы взаимодействия с детьми и родителями. Наконец,
школьный психолог может помочь педагогу в профилактике выгорания: заметить его
признаки и найти личные способы сохранения позитивного эмоционального состояния.

file_name: Психологическое сопровождение - условие эффективного взаимодействия участников обр. процесса.pdf

intro: О работе психолога