extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
№ 5. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ, ДЕБАТОВ И ПРОЕКТОВ.
Полезный сайт:
http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200800504
Опережающее
задание:
1. Напишите
собственный проект про школу.
2. Используя
полученную информацию, выявите пользу проекта
3. В
чем отличия проекта и исследовательской работы?
4.
Предоставьте ученическое исследование и проект и объясните, в чем разница между
ними, по возможности, покажите это на открытом занятии.
5.
Представьте модель, как бы Вы объединили дебаты, проекты и дебаты в одной форме
деятельности?
Мы уже писали про основные определения проектов, дебатов,
исследовательских работ. Понятно, что в свете новых подходов к разработке ФГОС
эти виды работ становятся все актуальнее. Особенность и новаторство нашего
предложения заключается, что мы тщательно, детально поэтапно готовим
школьников к проектированию. Как это происходит? Мы даем установочный семинар
для взрослых и школьников, потом утверждаем планирование модульных уроков с
исследовательскими задачами, формируем индивидуальные маршруты и задания для
мини-проектов школьникам и диагностируем результаты. Такая технологическая схема
работы гарантирует не только качество практики для студентов, но и делает
образование более наукоемким, создает возможности для интеграции школы и Вуза. Практикумы
школьников в Вузе повышению исследовательских: грамотности и профессионализма
обучающихся.
Итак для глубокой подготовки исследовательского проекта
учителю-исследователю необходимо придерживаться следующих этапов работы:
1.
Запланированные модульные исследовательские уроки  с решением
исследовательских задач, в частности, в рамках программы для 10 класса на тему
«Истоки тоталитаризма ХХ-ХХI веков
в воле государственных властителей или аморфности общества?». Для настоящих
исследовательских уроков необходимо составить информационные карточки, раздать
задания, решить исследовательскую задачу. На урок должен быть разработан метод
европейского исследования, «привиты» навыки для индивидуальных проектов
учащихся.
2.
Участие в семинарах, конференции, апробация исследований,
проектов, инициатив.
3.
Проведение практики студентов по обучению их проектированию вместе
со школьниками. Выезд со школьниками на практикумы в Вуз, прохождение
практикумов в библиотеках, музеях, архивах.
4.
Диагностика эффективности проектирования на семинарах в школе с
приглашением экспертов из Вузов, СПбАППО, ИМЦ, РОО.
Проекты и исследования
Мы придерживаемся принципиальной позиции, что проект отличается от
исследовательской работы соотношением теоретической и практической части.
Проект более практико-ориентирован. Исследовательская работа предполагает
большую абстрагированность от социальной практики, теоретизированность,
гипотезу и сам процесс исследования. Дебаты, проекты также развивают память,
креативное мышление, как и исследовательская работа. Они еще и к тому же
технологичны.
Проблема выбора необходимого метода работы возникала перед
педагогами всегда. Но в новых условиях нам необходимы новые методы, позволяющие
по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и
учеником. Ученики сегодня другие, и роль учителя также должна быть другой
(тьюторской, например). Как организовать обучение через желание? Как
активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность,
мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний?
Метод проектов не является принципиально новым в мировой
педагогике. Он был предложен и разработан в 1920-е гг. американским прагматическим
философом и педагогом Дж. Дьюи на основе гуманистических идей и развит его
учеником. Дж. Дьюи впервые  предлагал строить проективное обучение на
активной основе, используя целенаправленную деятельность учеников с учетом их
личной заинтересованности в знаниях и получая в итоге реальный результат.
В России идеи проектного обучения возникли практически в то же
время. Уже в 1905 г. русский педагог С.Т. Шацкий с небольшой группой
коллег (А.Г. Автухов, П.П. Блонский, Б.В. Всесвятский,
Ш.И. Ганелин, В.Ф. Натали, Б.Е. Райков, И.Ф. Сладковский и
др.) пытался активно использовать проектные методы в практике преподавания.
После Октябрьской революции их идеи и опыт работы стали широко внедряться в
практику школы, но недостаточно продуманно и последовательно, и в 1931 г. постановлением
ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а использование его в работе учителя
запрещено.
Вместе с тем в зарубежной практике он весьма успешно развивался и
приобретал популярность. В настоящее время, когда и в нашей стране возникла
необходимость в качественно новых характеристиках образовательных систем,
сделан акцент на освоении учащимися ценностей и способов деятельности человека
в социокультурной среде, метод проектов снова востребован и популярен.
Проектный метод обучения предполагает
процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого
или возможного объекта или состояния).
Исследовательский метод обучения предполагает
организацию процесса выработки новых знаний. Обзор исследований вновь приводит
нас к выоду о том, что принципиальное отличие исследования от проектирования
состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее
планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, –
процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной
деятельности.
Таким образом, как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и
исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и
содержанию виды деятельности. Исследование – бескорыстный поиск истины,
а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи».
Вместе с тем в основе и метода проектов, и метода
исследований лежат:

развитие
     познавательных умений и навыков учащихся;
умение
     ориентироваться в информационном пространстве;
умение
     самостоятельно конструировать свои знания;
умение
     интегрировать знания из различных областей наук;
умение
     критически мыслить.

Оба метода всегда ориентированы на самостоятельную деятельность
учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в
отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких
недель, а иногда и месяцев). Это задача личностно ориентированной
педагогики.
Проектная технология и технология исследовательской деятельности
предполагают:

наличие
     проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее
     решения;
практическую,
     теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;
самостоятельную
     деятельность ученика;
структурирование
     содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
использование
     исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из
     нее задач исследования; обсуждение методов исследования, сбор информации,
     оформление конечных результатов; презентация полученного продукта,
     обсуждение и выводы.

Использование данных методов предполагает отход от авторитарного
стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное,
обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.
А для этого учителю необходимо:

владеть
     всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать
     исследовательскую самостоятельную работу учащихся;
уметь
     организовывать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не
     подавляя учеников своим авторитетом;
устанавливать
     и поддерживать в группах работающих над проектом деловой, эмоциональный
     настрой, направляя учащихся на поиск решения поставленной проблемы;
уметь
     интегрировать содержание различных предметов для решения проблем выбранных
     проектов.

Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная,
поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно.
Как мы уже отмечали, исследование – бескорыстный поиск истины,
всегда творчество.
Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной,
практически не регламентированной какими-либо внешними установками.
В практике работы с младшими школьниками нередко используются
индивидуальные и коллективные игры.
Каждая игра-исследование состоит из двух этапов: тренировочных
занятий и самостоятельного исследования.

Исследовательская работа
new.emsch.ru
Исследовательская работа – это форма работы, связанная
с решением исследовательской задачи и включающая определенные элементы,
перечисленные ниже.

1.Объект и предмет.
Объект исследования - это определённый процесс или явление,
порождающие проблемную ситуацию.
Предмет исследования – это конкретная часть объекта, на которую
направлена исследовательская деятельность.
2.Тема и актуальность исследования.
Тема – это ракурс, в котором рассматривается проблема. Она должна
представлять интерес не только для Автора, но и для общества, и быть
актуальной.
Обосновать актуальность - значит объяснить необходимость изучения
данной темы в контексте общего процесса научного познания. Актуальность может
состоять в необходимости получения новых данных и проверки новых методов и т.
п.
3.Определение гипотезы.
Уточнив тему в результате изучения специальной литературы,
исследователь может приступать к выработке гипотезы, которая должна
удовлетворять ряду требований:
•        быть проверяемой;
•        содержать предположение;
•        быть логически непротиворечивой;
•        соответствовать фактам.
4.Цель и задачи исследования.
Цель исследования - это конечный результат, которого хотел бы
достичь исследователь при завершении своей работы. Можно поставить целью:
•        выявить...;
•        установить...;
•        обосновать...;
•        уточнить...;
•        разработать....
Задача исследования - это выбор путей и средств для достижения
цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в
виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута.
Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели.
Есть и другое определение исследовательской работы.
 Исследовательская работа — это самостоятельное и
творческое научное сочинение, дающее представление об определенной проблеме и
свидетельствующее о знании учащегося в соответствующей области.
Исследовательская работа: что нам позволяет сказать про нее
«Викитека»:
Приведённые ниже рекомендации по ведению научно-исследовательской
работы (НИР) адресованы студентам и могут быть полезны на всех этапах обучения,
от выбора научного руководителя до подготовки выпускной квалификационной
работы.
Отдельные рекомендации могут быть специфичны для области машинного
обучения (например, баланс теории и практики, математики и эвристики), и на
другие области должны переноститься с осторожностью.
Первые шаги
Работа с научным руководителем обычно начинается с решения
несколько пробных задачек и/или чтения нескольких статей по теме будущей НИР,
возможно, на английском языке. Затем вам будет дана основная задача, которая в
перспективе должна перерасти в тему выпускной работы.
Получив очередное задание, не стесняйтесь обратиться за
дополнительными разъяснениями. Гораздо хуже, если вы, закопавшись, надолго
пропадёте, так ничего и не сделав.
Другая распространённая ошибка — откладывать научную работу на
потом. Обычно руководитель рассчитывает, что ваша работа вольётся в общее
исследование и ожидает определённых результатов к определённым срокам. Если вы
справляетесь с первой задачкой быстро, то получаете усложнение, потом
следующее, и к концу учёбы набегают ощутимые результаты. Если же студент
вспоминает про НИР в конце семестра (года, последнего курса) и начинает решать
поставленную изначально простую задачу, то и работа получается слишком простая
и никому не нужная. Практически невозможно за пару недель сделать нечто
стоящее. Неудивительно, если такая курсовая или выпускная работа будет оценена
не выше тройки.
НИРом надо заниматься постоянно. Хорошие идеи появляются в
результате многократных совместных обсуждений, причём не сразу. Необходимо
время, чтобы разобраться в причинах неудач первых экспериментов, придумать
лучший алгоритм или что-то доказать о его свойствах. Поэтому хорошую курсовую
работу объективно можно сделать только за пару семестров.
Ваш руководитель имеет право быть занятым, не находить времени
прочитать присланный вами материал в течение целой недели (двух, трех,…),
очередной раз переносить встречу еще на неделю позже, и оказывать прочие знаки
невнимания. Это нормально. Израсходуйте образовавшееся время на то, чтобы
самостоятельно понять, что делать дальше или заняться самообразованием. Никто
не даст студенту тему, по которой в мире нет ни одной публикации. Не забывайте
про поиск в Google или CiteSeer. Есть сайты научных конференций. Название теории,
или алгоритма, или формулы, которые вы обсуждали с руководителем — это уже
ключевые слова для поиска. Сегодня в Интернете легко можно найти даже то, чего
ещё не знает ваш руководитель. Откопайте самые последние работы по вашей теме —
это лёгкий способ показать вашу заинтересованность и обратить на себя внимание.
Резюмируем:
Работайте постоянно.
Руководитель не обязан направлять каждый ваш шаг.
Инициатива не наказуема.
Вы имеете право на ошибку.
Тема, задача, материал

Самое время уточнить терминологию. Что имеется в виду, когда
говорится тема, задача, материал — это одно и то же или разные вещи?
Один из самых главных шагов—выдвижение гипотезы. Этот шаг должен
делаться с учетом знаний. Гипотеза (от греч. hypothesis - основание,
предположение) - предположение, имеющее под собой научную основу, выдвигаемое
для объяснения научных процессов и явлений и в целях их предвидения.
Тема — это довольно широкое направление исследований.
Предполагается, что по этой теме вы защитите выпускную работу. Постановки задач
внутри темы могут слегка изменяться в процессе работы. Например, вы (или
руководитель) можете осознать, что изначально сформулированные задачи слишком
сложны или слишком просты, или успели потерять актуальность.
Задача — это нечто более конкретное. Задача имеет четкую
постановку. У задачи есть ДНК — что Дано, что Найти и каковы Критерии качества
решения. В отличие от темы, у задачи может быть решение. Задача может быть
простой или сложной. Никто не даст вам сразу очень сложную задачу. Предлагая
простую задачу, руководитель обычно старается рассказать, какими могут быть
следующие — чтобы было интересно и виднелась перспектива. Если вам кажется, что
у поставленной задачи нет ДНК (например, не понятны критерии), значит,
руководитель хочет посмотреть, как вы сами уточните постановку, чтобы проверить
вашу самостоятельность. Хотите — думайте, хотите — ищите в Гугле.
Материал — что угодно в электронном виде: набросок доказательства
теоремы, результаты экспериментов, графики, исходный код программы, черновик
отчета, презентации или выпускной работы. Многие руководители, следуя
современным тенденциям, предпочитают получать от студентов такие материалы.
Заодно студенты овладевают средствами автоматизации научной и офисной
деятельности, учатся производить информацию в готовом к употреблению виде.
Рекламная вставка: Ресурс MachineLearning.ru предоставляет
студентам и преподавателям уникальную возможность не только обмениваться
материалами своего исследования, но и организовывать виртуальные семинары,
вовлекая в работу более широкий круг коллег.
Стадия осмысления результатов — самое важное в эксперименте.
Задавайте себе больше вопросов. Что можно сказать об исходных гипотезах? Чем
то, что получилось, хорошо, а чем плохо? Где и как всё это можно применить? Все
ли интересные случаи проверены? Как насчёт крайних случаев и «пограничных»
ситуаций (там всегда скапливаются сюрпризы)?
Практика показывает, что более половины студентов, получив первые
результаты на модельных данных, склонны на этом успокоиться («пожелание шефа
выполнено — я молодец») и затем годами (!) смотреть на один и тот же (не очень
удачный) график. В то же время, генерация ещё десятка экспериментов при
радикально разных условиях способна дать богатую пищу для размышлений и с
самого начала повернуть исследование в правильное русло.
Документирование.
Вы должны уметь делать:
1.
Текущие отчёты. Они связаны и самооценкой и подведением итогов.
Хороший студент периодически (например, раз в две недели)
отправляет научному руководителю краткий отчёт следующего содержания:
что нового удалось узнать из литературы;
что сделано за этот период;
что из этого является результатом, о котором можно написать в
тексте курсовой (статьи, диссертации);
что не понятно, какие проблемы возникли;
какие есть идеи их решения, включая возможность изменения
постановки всей задачи или её частей;
план работ на следующий период (например, две недели).
Эта работа прививает привычку структурировать своё мышление, а
вечно занятому научному руководителю экономит время.
Даже если Ваш научный руководитель не просил присылать ему такие
отчёты, всё равно присылайте! Зарекомендуете себя с самой лучшей стороны.
2.
Рефераты. Если вы поработали с литературой, отчёт должен содержать
рефераты (краткие пересказы) прочитанных вами статей. Реферат — это немного
больше, чем просто аннотация, взятая из самой статьи. Аннотация всего лишь
говорит, о чём статья, и называет главный результат. В реферате надо
перечислить все основные идеи и результаты статьи. Это тренировка умения
отличать важное от второстепенного. В реферате может присутствовать критический
разбор статьи. Авторы, как правило, не акцентируют внимание на недостатках или
ограничениях предлагаемых ими подходов, но при этом могут честно сообщать о них
где-то в середине статьи. Могут существовать более поздние улучшающие
результаты, о них важно упомянуть и дать ссылку — чтобы читатель случайно не
подумал, что данная статья является «последним словом» в данной области науки.
Если реферат пишется «для себя», то есть как часть будущей статьи или отчёта,
то в нём обычно делается упор на те идеи и результаты, которые имеют прямое
отношение к вашей работе; особенно, если некоторые из них вам удалось улучшить.
Если реферат пишется «для сообщества» (например, для выкладывания на этом
Ресурсе), то он должен сообщать основные идеи без технических подробностей и
быть полезен не только автору реферата, но и другим читателям.
3.
Описание эксперимента. Если вы проделали один или несколько
экспериментов, отчёт должен содержать описание условий и результатов каждого
эксперимента. Условия должны быть описаны исчерпывающим образом, то есть так,
чтобы ваш эксперимент мог быть воспроизведен другим исследователем. В то же
время, программистские и прочие технические подробности описывать не надо.
Результаты представляются в виде таблиц или графиков. На каждом графике должны
быть подписаны оси и легенда (легенда не нужна, если на графике только одна
кривая). Под графиком должно быть написано, при каких условиях эксперимента он
получен. В основном тексте должны быть приведены интерпретации полученных
результатов и выводы. Если сделать это неаккуратно, то в результатах вашего
эксперимента не разберётся даже ваш руководитель, не говоря уже о посторонних.
4.
Планы конференций
Планировать свое участие в конференциях надо сильно заранее, так
как сроки подачи статей (тезисов) обычно заканчиваются за несколько месяцев до
начала конференции
Этапы работы над проектом (исследованием)

Содержание
  работы на этапе

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

1 этап.
  Подготовка

Проведение
  вводной беседы с целью:
– формирования
  первичного представления об изучаемом объекте;
  – формирования интереса к данной теме;
  – создания условий и возможностей для дальнейшей творческой деятельности

2 этап.
  Организация проектной и исследовательской работы

Актуализация
  знаний

1. Выбор темы и
  целей проекта (через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование
  и т. п.).
2. Определение
  количества участников проекта, состава группы

Обсуждение темы
  с учителем, получение при необходимости дополнительной информации, постановка
  цели

Предъявление
  заранее подготовленных карточек, памяток и т.п. для каждого
  ученика-исследователя. Помощь в постановке целей

Плановые работы

1. Определение
  источников информации.
2. Планирование
  способов сбора и анализа информации.
3. Планирование
  итогового продукта (формы представления результата).
Продукт:
– отчет
  (устный, письменный, с демонстрацией материалов);
  – фильм, макет, сборник и др.;
  – конференция, праздник и т.п.
4. Выработка
  критериев оценки результатов работы.
5. Распределение
  обязанностей среди членов команды

Выработка плана
  действий (как можно это сделать?).
Определение
  основных методов:
– прочитать
  в книге;
  – понаблюдать;
  – посмотреть в компьютере;
  – задать вопросы родителям, специалистам;
  – подумать самостоятельно;
  – посмотреть в книгах;
  – посмотреть по телевизору и т.п.
Формулировка
  задач

Выдвижение идей,
  высказывание предположений, определение сроков работы (поэтапно)

Исследовательская
  деятельность

Сбор информации,
  решение промежуточных задач. Основные формы работы: интервью, опросы,
  наблюдения, изучение литературных источников и т.п.
Организация экскурсий,
  проведение экспериментов и т.п.

Проведение
  исследований, решение промежуточных задач. Фиксирование информации различными
  способами: запись, рисунок, коллаж, схема, изображение символами, закладки

Наблюдение,
  советы, косвенное руководство деятельностью, организация и координирование
  отдельных этапов проекта

Результаты и
  выводы

Анализ
  информации. Формулировка выводов. Оформление результата

Анализ
  информации. Оформление результатов

Наблюдение,
  советы

3 этап.
  Представление готового продукта (презентация)

Представление
  результата работы в разнообразных формах

Отчет, ответы на
  вопросы слушателей, полемика, отстаивание своей точки зрения, формулировка
  окончательных выводов

Знакомство с
  готовой работой, формулировка вопросов как от рядового участника

4 этап. Оценка
  процессов и результатов работы

Участие в оценке
  путем коллективного обсуждения и самооценок

Оценивание
  усилий учащихся, креативности мышления, качества использования источников,
  потенциала продолжения работы по выбранному направлению

Задачи проектной и исследовательской деятельности
Образовательная: активизация и актуализация
знаний, полученных школьниками при изучении определенной темы. Систематизация
знаний. Знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящим за пределы
школьной программы.
Развивающая: развитие умения размышлять в
контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы;
отбирать и систематизировать материал, реферировать его; использовать ИКТ при
оформлении результатов проведенного исследования; публично представлять
результаты исследования.
Воспитательная: создание продукта,
востребованного другими.
Тематика
При прохождении курса «Окружающий мир» в начальной школе
предполагается проектная и исследовательская деятельность по следующим темам:

проекты: «История
     моей улицы»; «Улица моего детства»; «Мое генеалогическое древо»; «Моя
     фамилия»; «Любимый семейный праздник»; «Отношения в семье»; «Обязанности
     членов семьи»; «Мы приглашаем гостей»; «Мы идем в гости»; «История школы,
     в которой я учусь»; «Что я могу сделать с мусором?».
исследовательские
     работы:
     «Вода и ее значение для жизни человека»; «Разнообразие водоемов родного
     края»; «Экологические проблемы водоемов»; «Воздух. Проблемы воздуха в
     родном крае (городе, селе)»; «Кто работает на родной земле?»; «Мир
     растений родного края»; «Мир животных родного края»; «Современные
     экологические проблемы сообществ»; «По страницам Красной книги»; «История
     моего города (села, деревни)»; «Мое здоровье»; «Береги свое здоровье
     смолоду»; «Вредные привычки – враг здоровья» и др.

Что исследовать?
Выбирая темы для проектов, учителю необходимо опираться, прежде
всего, на интересы самих учеников, учитывать привычные для них способы
получения информации.
Так, в начальной школе можно провести анкетирование или опрос,
предложив детям выделить и подчеркнуть три-пять проблем, которые им наиболее
интересны. Не беда, если учащиеся не отметили вопросы, на которые был
ориентирован сам учитель. Проект или исследование тем и хороши, что можно
интегрировать проблемы и менять акценты.
Например, для работы над проектом «История моей школы» можно
предложить следующую анкету.

Анкета
1. Знаешь
  ли ты символику родной школы (герб, флаг, гимн)?
2. Где
  учились твои родители?
3. Обучались
  ли в нашей школе знаменитые люди?
4. Становились
  ли твои учителя участниками различных конкурсов городского или областного
  уровня?
5. А какую
  память о себе оставят простые ученики, без которых не смог бы существовать
  этот дом – школа № ... , которая в этом году отмечает свой юбилей?
Из тех, кто
  выбрал одинаковые вопросы исследований, формируются группы по интересам.

Как исследовать?
Подготовка к исследованиям. В
первую очередь юному исследователю понадобится папка исследователя. Сделать ее
можно на уроке труда.
На каждый лист помещается изображение метода исследования. Кроме этого, каждый
ребенок должен получить неограниченное количество маленьких листочков для
фиксации информации, ручку, карандаш и фломастеры.
Проведение исследований. Теперь ребенок может
погрузиться в исследовательский поиск. Задача педагога – играть роль
консультанта, старшего помощника. Ребенок выбирает себе ту тему, которая ему
больше нравится, и начинает действовать самостоятельно. Задача – собрать нужные
сведения, используя все доступные источники информации, обобщить их и
подготовить проект или доклад по результатам исследования.
Для учащихся младших классов лучше всего организовывать экскурсии,
чтобы они могли «увидеть» предмет и задать вопросы о нем; чтобы они могли
«услышать», необходимо проводить беседы или сообщения. Чтобы они могли «прочитать»,
необходимо обучать работе с библиотечным каталогом, с архивами, с сайтами
Интернета.
Презентация исследований. Собраны все сведения,
сделаны все необходимые расчеты и наблюдения, проведены эксперименты. Теперь
нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом
одноклассникам.
Для этого потребуется:

дать
     определения основным понятиям;
классифицировать
     основные предметы, процессы, явления и события;
выявить
     и обозначить все замеченные парадоксы;
ранжировать
     основные идеи;
предложить
     метафоры и сравнения (сопоставления, схемы и др.);
выработать
     суждения и умозаключения;
сделать
     выводы;
указать
     пути дальнейшего изучения явления;
продумать
     текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы;
приготовить
     тексты, макеты, схемы, чертежи для иллюстрации результатов исследования.

Результаты работы целесообразно рассматривать как вариант
взаимного обучения детей: докладчик должен не просто рассказать о том, что он
узнал, а постараться передать эти сведения одноклассникам.
Например, презентация проекта «История школы, в которой я учусь»
может выглядеть так:

выступление
     «журналистов»: продукт – страницы главы «Мои родители – ученики школы
     № ... »;
выступление
     «политиков»: продукт – страницы книги «Знаменитые люди, обучавшиеся в
     нашей школе»;
выступление
     «социологов»: продукт – страницы книги «Учителя – участники различных
     конкурсов городского и областного уровней» и т. д.

На презентации можно приглашать родителей и ребят из других
классов.
Школьная практика работы над проектом и исследованиями показывает,
что в них нет неуспевающих детей. Интерес, радость, творческий поиск, жаркие
споры – каждому находится дело по душе.
Дебаты-самая мобильная технология.

Тест:
1.
Назовите основателя прагматического направления в американском
образовании-основатель школы проектирования:
1)Д.Дьюи
2)С.Т.Шацкий
3)М.Мантессори
4)У.Килпатрик
2.Правильная последовательность этапов исследовательской
деятельность:
1) тема-гипотеза-цели-задачи
2)гипотеза-цели-задачи-план-окончательная формулировка темы
3)гипотеза-тема-план-результаты
4)цели-задачи-гиптеза-тема
3.Что лишнее в нашем оформлении документации по исследовательсской
работе:
1)текущие отчеты;
2)эксперименты
3)исследовательские рефераты
4)информационный лист учителя и ученика-исследователей.
Свой ответ обоснуйте.
4.Перечислите этапы исследовательской деятельности с их подробным
описанием.
5. Какова связь дебатов, проектов и исследовательской
деятельности?
6. Как организовывать модульные исследовательские уроки и как они
способствуют повышению эффективности студенческой практики в школе и качеству
образования и науки в школе/Вузе?
7. В чем заключается особенность интеграции школы и Вузы на основе
проектной деятельности?
8. Разработайте свой исследовательский модульный урок и семинар по
проектной и исследовательской деятельности для школы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Lektsia_5_дебаты и проект.doc

alt: ЛЕКЦИЯ № 5. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

alt: Исследовательская работа new

alt: Определение источников информации

title: лекция к ппк проекты и дебаты


extracted_text:
«Человек и природа»
занятие по развитию познавательной деятельности
обучающихся в 4 классе.
Составитель: учитель-дефектолог МОБУ СОШ № 100
город Сочи
Маркова Татьяна Юрьевна

Цель:
Донести
до сознания обучающихся понимание, что природа без человека БУДЕТ, а человек
без природы - НЕТ!
Задачи:
1.
Привить ребёнку любовь к природе.
2.
Научить ребёнка оберегать и защищать природу.
3.
Познакомить обучающихся с  редкими животными, занесёнными в Красную книгу.

Ход работы

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

1.Организационный
  момент. Приветствие.

2.Основная
  часть. Организация игрового взаимодействия.

3.
Заключительный
  этап. Подведение итогов. Прощание.

Здравствуйте
  дети!
Вы
  справились с домашним заданием?
Дети,
  как вы уже поняли у нас очень серьёзная тема: Человек и Природа.
Что
  для вас ПРИРОДА (задаём вопрос каждому ребёнку)
Вы
  уже достаточно взрослые, давайте вспомним, как вы должны вести себя в лесу,
  чтобы не навредить природе?
1.Видео
  (о красоте природы)

2.Презентация
  (с вопросами о природе и окружающем мире)
А
  вы знаете, что такое Красная книга?

Красная
  книга называется так потому, что красный цвет – сигнал смертельной опасности.
  Хранится она в Швейцарии.

Чёрные
  страницы в книге - животные и растения, которых уже нет на земле! Напечатаны на красных листах бумаги.
  Сокращающиеся, или уязвимые виды – виды, численность которых быстро
  сокращается. Сведения о них напечатаны на желтой
  бумаге.
  Редкие виды встречаются в небольшом количестве или на ограниченных
  территориях вскоре могут исчезнуть. Они занесены на белые страницы.
  На серых страницах Красной книги находятся сведения о малоизученных и редких
  видах.
  Восстановленные виды ранее были в одной из трех категорий, но их численность
  теперь благодаря охране восстановлена. Сведения о них напечатаны на зеленых
  листах.
А
  теперь проверим ваши знания.
3.
  Мини - викторина:
■
  Что такое Международная Красная книга?

■
  Что обозначает красный цвет книги?

■
  Какого цвета страницы имеет Красная книга?

■
  Какие вы знаете формы охраняемых территорий?

■
  Какие растения ты должен оберегать, охранять в лесу? Они должны быть занесены
  в твою Красную тетрадь.

■
  Вор с ружьем в лесу или сетью на реке.

■
  Почему весной и в начале лета нельзя шуметь в лесу?

■
  От чего больше всего страдают леса?

■
  Каким должно быть поведение человека в лесу?

■
  Почему погибнет лес, если вырубить все старые деревья?

■
  Почему нельзя кору с дерева кольцом обдирать?

■
  Почему нельзя трогать яйца в гнездах птиц?

■
  Какие рыбы занесены в Красную книгу России?

Ребята,
  вот и подошло наше занятие к концу! Я надеюсь вы поняли, что Человек без
  природы НИЧТО, он просто погибнет. А ПРИРОДА без человека будет жить!
И
  ваше поколение должно сберечь и восстановить природу. Ведь от этого зависит
  наша жизнь на Земле!
Домашнее
  задание: Приготовьте мини рассказ о любой планете Солнечной системы  или о
  созвездиях.
Спасибо
  за внимание. До новых встреч!

Здравствуйте!

воздух,
  солнце, трава, жизнь и т.д.
1.
  Не рви цветы.
  2. Нельзя разорять муравейники.
  3. Не ломайте ветви деревьев и кустарников.
  4. Не повреждай кору деревьев.
  5. Нельзя брать яйца из гнезд.
  6. Не разводите костер в лесу.
  7. Не сбивайте грибы,
даже
  не съедобные.
  8. Нельзя раскапывать норы и тревожить зверей.
  9. В лесу, на природе запрещается поднимать крик и шум.
  10. Отдыхая в лесу, не оставляй после себя мусор!

Красная
  книга – это международный государственный документ, куда заносятся данные о
  редких растениях и животных.

Ответ:
  Информационный документ-список — описание редких и исчезающих видов животных
  и растений планеты.

Ответ:
  Цвет тревоги.
Ответ:
  Красные — исчезнувшие виды; белые — печатаются редкие виды; желтые —
  сокращающиеся виды; серые — неопределенные, о состоянии этих видов нет четких
  сведений; зеленые — виды, численность которых восстановлена.

Ответ:
  Национальные парки, заповедники, заказники, памятники природы.

Ответ:
   Адонис весенний, ветреница, волчье лыко, горечавка желтая, колокольчик,
  кувшинка белая, ландыш, мать-и-мачеха, чистяк...
Ответ:
  Браконьер.

Ответ:
  Потому что птицы и звери в это время выводят потомство, могут испугаться шума
  и уйти.
Ответ:
  От пожаров.
Ответ:
  Нельзя жечь костры, ломать молодые деревца, нужно убирать за собой мусор и
  др.
Ответ:
  На молодых деревьях еще недостаточно семян для восстановления новой поросли.
Ответ:
   Дерево может засохнуть, т.к. питательные соки от корней поднимаются
  вверх по веткам только по коре.
Ответ:
  Потому что запах человека совершенно отпугивает птиц, птица больше не
  прикоснется к яйцам, и потомство погибнет.
Ответ:
  Усач, ряпушка, форель, стерлядь.

Спасибо.
  До свидания!

file_name: человек и природа 4 класс.docx

alt: Ход работы Этапы

alt: Заключительный этап. Подведение итогов

alt: Заключительный этап. Подведение итогов

alt: Заключительный этап. Подведение итогов


extracted_text:
Дата:
28.04.23г.
Предмет: Математика.
Тема
урока:
Знакомство
с калькулятором.
Цель:
Образовательная: формирование
знание о калькуляторе, повторение изученного материала;
Развивающая: развивать
мышление, память, воображение;
Воспитывающая: воспитать любовь
к предмету.
Планируемые
результаты:
Предметные: познакомить с
калькулятором, с историей его возникновения, повторить письменное деление
и умножение  на
однозначное число, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях.
Метапредметные:
овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
собственные представления, слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои
достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: проявляют
мотивацию к учебной деятельности

Ход урока

      I.
Орг.
момент.
   II.
Актуализация
опорных знаний.
1.Чистописание.
-
Пропишите число состоящее из 5 десятков 5 единицы и 3 сотни. Охарактеризуйте.

2.Устный
счет.
-
Какие числа нужно вставить в окошки?

3.Блицтурнир.
1)    Винни-Пух за месяц
съел 75 баночек меда, а Пятачок 15 баночек. Во сколько раз меньше съел за
неделю Пятачок, чем  Вини–Пух?
2)    Когда Винни-Пух
лез за медом, пчелы ужалили его 80, а когда летел вниз — на 35 раз больше.
Сколько раз ужа пчелы Винни-Пуха, пока он летел вниз? (80 + 35.)
3)    Винни-Пух съел за
обедом у Кролика 32 бутерброда co сгущёнкой, а с мёдом в 2 раза больше. Сколько
бутербродов не позволили Вини–Пуху вылезти из дома Кролика?
4)    У Кролика на полке
стояли 6 больших баночек меда и 78 мал-их баночек. На сколько
больше маленьких банок меда на полке у
Кролика? (78— 6.)

III.
Самоопределение к учебной деятельности.
Ролевая игра «Магазин».
-
Перед вами продуктовый магазин. Кто хочет выступ в роли покупателей?
Мама
дала вам список продуктов и деньги.
(Учитель выдает детям список продуктов и карточки с изображением
денег.)
- Кто хочет выступить в роли продавца?
-
Встаньте в очередь и купите воображаемые товары согласно списку.
-
Называйте продукты вслух, а продавец будет называть цену товаров.
-
Почему образовалась очередь и продавец не может быстро
обслужить покупателей? (Быстро посчитать стоим _ товара трудно.
В магазине продавцы пользуются кальк тором.)
- Кто
из вас когда-нибудь пользовался калькулятором? он устроен? (Ответы детей.)
- Сформулируйте тему и задачи урока.

IV.
Усвоение
новых знаний.
– Калькулятор (лат. calculator – счетчик),
портативное вычислительное устройство. Калькулятор, выполненный на основе
микропроцессора, называется микрокалькулятором или электронным калькулятором.
-
Откройте учебник на стр.97 прочитайте статью.

   V.
Этап
первичного закрепления.
№5 (с. 97).
- Прочитайте задачу.
- Как найти площадь и периметр прямоугольника?
- Что
необходимо сделать, прежде чем начать вычисления на калькуляторе
-
Выполните необходимые преобразования. Что надо узнать? Что для
этого надо сделать?
-
Вычислите площадь прямоугольника, пользуясь калькулятором.
- Что
нужно сделать, чтобы сравнить 774 см2 и 8 дм2?
- Сколько квадратных сантиметров в I дм2?
-
Выполните необходимые преобразования и сравните результаты.
- Какой второй вопрос задачи?
- Как
узнать, на сколько полученный результат меньше, чем 8 дм2?
- Что
нужно для этого сделать? Выразите и выполните вычитание.
-
Проверьте вычисления с помощью калькулятора.

Этап
включения в систему знаний.
№
4 (под руководством учителя).
С
помощью учащихся чертит на доске чертеж.

1) 120 + 80 = 200 (ш.) – от дома до конца
моста.
2) 240 – 200 = 40 (ш.) – от моста до магазина.
Ответ: от моста до
магазина 40 шагов.
№ 6.
Всего – 9 б. по 40 л.
Отвезли – ?
Осталось – 4 б. по 40 л.
I
способ:
1) 40 · 9 = 360 (л) – всего.
2) 40 · 4 = 160 (л) – осталось.
3) 360 – 160 = 200 (л) – отвезли.
II
способ:
1) 9 – 4 = 5 (б.) – отвезли.
2) 40 · 5 = 200 (л) – отвезли.
Ответ: 200 литров
молока отвезли в больницу.

VI.
Итог
урока.
– Какие знания вам понадобились на этом
уроке?
– Определите, какой момент на уроке для
вас был самым удачным?

Домашнее
задание:
С.98
№7

VII.
Рефлексия.
– Где испытали трудности?
– Какие подобные задания вам хочется еще раз
выполнить?

file_name: Знакомство с калькулятором..docx

alt: Дата: 28.04.23г. Предмет: Математика

alt: Ответ : от моста до магазина 40 шагов

title: Конспект урока по математике для учащихся 3 класса по теме: «Знакомство с калькулятором».


extracted_text:
Урок – лекция по литературе.

Тема:   «Есть во Вселенной
зеленая лучезарная звезда,
              имя которой
Сергей Есенин».

Цели:              Познакомить учащихся с вехами биографии и творчества
                                   С.
Есенина;
                                   показать
особенности лирики поэта;
                                   обратить
внимание на народность, лиричность,
                                   гражданственность,
трагичность поэзии С.А.Есенина.

Оборудование урока: портреты и фотографии С.Есенина, видеозапись.

Методические приемы: Лекция с элементами беседы; выразительное

       чтение и анализ стихотворений.

Эпиграф урока: Нет ни одного современного поэта, кого не осветил

бы зеленый луч звезды Есенина, которая

кристально сияет, горит над полями, над лесами,

над водами России. Поистине непотухающая,

незакатная звезда.

Юрий Бондарев.

Ход урока.
1.
Орг. момент.
2.
Вступительное слово учителя:
Ребята, сегодня у нас
открытый урок по литературе, на котором мы познакомимся с вехами биографии и
творчества замечательного поэта двадцатого века, крупнейшего представителя
Серебряного века русской поэзии С. Есенина. Мы окунёмся в удивительный мир
стихов поэта, побываем вместе с ним на рязанщине, почувствуем северный ветер
Петербурга, шум московских улиц, ностальгический жар персидского солнца, горечь
разочарования неразделённой любви. Прошло 110 лет со дня рождения поэта, но мы
помним его, любим и почитаем. Наш урок сегодня доказательство тому.
Итак, открываем тетради по
литературе, записываем: урок – лекция, название темы (читаю), эпиграф (читаю и
прикрепляю звезду Есенина на звёздное небо).
Прошу составить план – конспект
нашей лекции, так как домашним заданием к следующему уроку будет рассказать о
жизни и творчестве писателя по плану.
«Гений – всегда народен», -
всем известны слова А. Блока. Сергей Есенин. Гениальный поэт. Народный поэт.
Его романтически – легендарная и реальная – земная жизнь – всегда напряженно –
драматична, контрастно – противоречива, всегда – чудо!
Энергичный, юный, живой.
Есенин в те, 20-ые годы, трудно вставлялся в ряд представителей какого –либо
модного направления, где зачастую отсутствует духовное начало. Он сам по себе
явление уникальное, это был художник русского вызывающего дарования, ярчайшая
страстная натура, истинный сын своего противоречивого времени.

Не нужно искать в поэте сахар
с солью, ужас жизни, павлина в голове, нужно искать в нём поэтическую правду
бытия, колдовское очарование не подслащенной красотой, за короткую жизнь так
неповторимо выявленные им.
Время работает на Есенина.
Да, хочется об этом поэте знать всё. Наибольшее количество «белых пятен» долгое
время было связано с «деревенским детством» и юностью Есенина в родном
рязанском крае. Из тридцати лет жизни поэта, первые семнадцать прошли здесь. (
Рассказ о Рязанском крае, «Синее небо, цветная дуга»)

Синее небо, цветная дуга,
Тихо степные бегут берега,
Тянется дым, у малиновых сел
Свадьба ворон облегла частокол.

Снова я вижу знакомый обрыв
С красною глиной и сучьями ив,
Грезит над озером рыжий овес,
Пахнет ромашкой и медом от ос.

Край мой! Любимая Русь и Мордва!
Притчею мглы ты, как прежде, жива.
Нежно под трепетом ангельских крыл
Звонят кресты безымянных могил.

Многих ты, Родина, ликом своим
Жгла и томила по шахтам сырым.
Много мечтает их, сильных и злых,
Выкусить ягоды персей твоих.

Только я верю: не выжить тому,
Кто разлюбил твой острог и тюрьму…
Вечная правда и гомон лесов
Радуют
душу под звон кандалов.

Позже – Есенин напишет
автобиографический рассказ, который так и назовёт «О себе». ( отрывок из
рассказа «О себе», стихотворение «Мой путь»)

             Родился в 1895
году, 21 сентября, в Рязанской губернии, Рязанского уезда, Кузьминской волости,
в селе Константинове.
             С двух лет был
отдан на воспитание довольно зажиточному деду по матери, у которого трое
взрослых неженатых сыновей, с которыми протекло почти всё моё детство. Среди
мальчишек всегда был коноводом и большим драчуном и ходил всегда в царапинах.
За озорство меня ругала одна только бабка, а дедушка иногда сам подзадоривал на
кулачную и часто говорил бабке: «Ты у меня, дура, его не трожь, он так крепче
будет!» бабушка любила меня из всей мочи, и нежности её не было границ, по
субботам меня мыли, стригли ногти и гарным маслом гофрили голову, потому что ни
один гребень не брал кудрявых волос. Но и масло мало помогало, всегда я орал
благим матом и даже теперь какое – то неприятное чувство имею к субботе.
            Так протекло моё
детство. Когда же я подрос, из меня захотели сделать сельского учителя и потому
отдали в церковно – учительскую школу, окончив которую я должен был поступить в
Московский учительский институт. К счастью этого не случилось.
            Стихи я начал
писать рано, лет девяти, но сознательное творчество отношу к 16-17 годам.
Некоторые стихи этих лет помещены в «Радунице».
            С восьми лет
бабка таскала меня по разным монастырям, из – за неё у нас вечно ютились всякие
странники и странницы. Распевались разные духовные стихи. Дед напротив. Был не
дурак выпить. С его стороны устраивались вечные невенчанные свадьбы.
            Что касается
остальных автобиографических произведений, - они в моих стихах.

 Жизнь входит в берега.

Села давнишний житель,

Я вспоминаю то,

Что видел я в краю.
                                                       Стихи
мои,

Спокойно расскажите

Про жизнь мою.

    Изба крестьянская.

Хомутный запах дегтя,

Божница старая,

Лампады кроткий свет.
                                                       Как
хорошо,

Что я сберег те

Все ощущенья детских лет.

            Тогда не знал я

Черных дел России.

Не знал, зачем

И почему война.
                                                      Рязанские
поля,

Где мужики косили,

Где сеяли свой хлеб,

Была моя страна.

Года текли.

Года меняют лица—

Другой на них

                      Ложится свет.

Мечтатель сельский—

Я в столице

Стал первокласснейший поэт.

И, заболев

Писательскою скукой,

Пошел скитаться я

             Средь разных стран.

Не веря встречам,

Не томясь разлукой,

Считая мир весь за обман.

Тогда я понял,

Что такое Русь.

Я понял, что такое слава.

                     И потому мне

В душу грусть

Вошла, как горькая отрава.

На кой мне черт,

Что я поэт!...

И без меня в достатке дряни.

Пускай я сдохну,

                    Только…

Нет,

Не ставьте памятник в Рязани!

Россия… Царщина…
                                                      Тоска…

И снисходительность дворянства.

Ну что ж!

Так принимай, Москва,

Отчаянное хулиганство.

В 1912 году С. Есенин с
тетрадкой своих ранних стихов приезжает в Москву. За несколько недель он пишет
письмо своему другу детства Панфилову:
     Дорогой друг!
    Дай мне пожалуйста адрес
какой - либо газеты и посоветуй, куда послать стихи. Я уже всё приготовил.
Некоторые переправил. Друг посоветуй куда. Я моментально отошлю.
Но первые стихи Есенина
появились в московских журналах лишь в 1914 году. Исследователь А.А. Козловский
пишет: «Волны звуков, запахи красок…Звенит девичий смех, плачу глухари,
заливаются бубенцы, шумят тростники, играет тальянка. ( стих «Русь»)

Потонула деревня в ухабинах,
                                                      Заслонили
избенки леса.

Только видно, на кочках и впадинах,

Как синеют кругом небеса.

                                                      Воют
в сумерки долгие, зимние,

Волки грозные с тощих полей.

По дворам в погорающем инее
                                                      Над
застрехами храп лошадей.

Как совиные глазки, за ветками

Смотрят в шали пурги огоньки.
                                                      И
стоят за дубровными сетками,

Словно нечисть лесная, пеньки.

Запугала нас сила нечистая,

                       Что ни прорубь—везде колдуны.

В злую заморозь в сумерки мглистые

На березках висят галуны.

                     Но люблю тебя, родина кроткая!

А за что—разгадать не могу.

Весела твоя радость короткая

               С громкой песней весной на лугу.

Я люблю над покосной стоянкою

Слушать вечером гуд комаров.

              А как гаркнут ребята тальянкою,

Выйдут девки плясать у костров.

Загорятся, как черна смородина,

                 Угли—очи в подковах бровей.

Ой ты, Русь моя, милая родина,

Сладкий отдых в шелку купырей.

              Ой ты, Русь , моя родина кроткая,

Лишь к тебе я любовь берегу

Весела твоя радость короткая

           С громкой песней весной на лугу.

В 1916 году выходит первый
сборник стихов под названием «Радуница», куда вошли ранние стихи поэта. В
каждом стихотворении поэт как бы говорит нам: остановитесь хотя бы на
мгновенье, отбросьте повседневную «суету сует», посмотрите на окружающий вас
мир земной красоты. Человек. Природа. Родина. Россия, любовь – это темы,
которые волнуют поэта.
Он плодотворно работает,
стихи, прекрасные стихи рождаются ежедневно, порой ежемесячно. Во вступлении к
сборнику «Стихи скандалиста» он писал: «Я чувствую себя хозяином в русской
поэзии и потому втаскиваю в поэтическую речь слова всех оттенков, нечистых слов
нет. Слова – это граждане, я их полководец. Я веду их».

Я иду долиной. На затылке кепи,

В лайковой перчатке смуглая рука.

Далеко сияют розовые цепи,

Широко синеет тихая река.

Я – беспечный парень. Ничего не надо.

Только б слушать песни – сердцем подпевать,

 Только бы струилась лёгкая прохлада,

Только б не сгибалась молодая стать.

Выйду за дорогу, выйду под откосы, -

Сколько там нарядных мужиков и баб!

Что – то шепчут грабли, что- то свищут косы.

«Эй, поэт, послушай, слаб ты иль не слаб?

На земле милее. Полно плавать в небо.

Как ты любишь долы, так бы труд любил.

Ты ли деревенским, ты ль крестьянским не был?

Размахнись косою, покажи свой пыл».

      Ах, перо не грабли, ах, коса не ручка –

Но косой выводят строчки хоть куда.

Под весенним солнцем, под весенней тучкой

Их читают люди всякие года.

К чёрту я снимаю свой костюм английский.

Что же дайте косу, я вам покажу –

Я ли вам не свойский, я ли вам не близкий,

Памятью деревни я ль не дорожу?

Нипочём мне ямы, нипочём мне кочки.

Хорошо косою в утренний туман

Выводить по долам травяные строчки,

Чтобы их читали лошадь и баран.

В этих строчках – песня, в этих строчках – слово.

Потому и рад я в думах ни о ком,

Что читать их может каждая корова,

Отдавая плату тёплым молоком.

С. Есенин наслаждается
работой, оптимистично смотрит в будущее. Он молод, полон сил , ищет дружбы,
любви, признанья.
С. Есенин уважал творчество
Блока, любил Гоголя, перечитывал Толстого, делился мыслями, доверял Горькому,
но особенно ценил Пушкина «В смысле формального развития меня всё больше тянет
к Пушкину» - писал он.

Мечтая о могучем даре

Того, кто русской стал судьбой,
                                                        Стою
я на Тверском бульваре,

Стою и говорю с собой.

Блондинистый, почти белесый,
                                                        В
легендах ставший как туман,

О Александр! Ты был повеса,

Как я сегодня хулиган.

                                                        Но
эти милые забавы

Не затемнили образ твой,

И в бронзе выкованной славы

                         Трясешь ты гордой головой.

А я стою, как пред причастьем,

И говорю в ответ тебе:

                   Я умер бы сейчас от счастья,

Сподобленный такой судьбе.

Но, обреченный на гоненье,

               Еще я долго буду петь…

Чтоб и мое степное пенье

Сумело бронзой прозвенеть.

1917 год. С. Есенин
восторженно принял революцию. Ему было предназначено временем рассказать о
рождении и утверждении на земле человека нового, революционного мира, а вместе
с тем одновременно сказать решительное нет черному человеку, черным силам зла и
бездуховности. Даже когда он виделся с матерью задушевные разговоры переходили
поля спора. В те суровые, грозные годы революционного преображения Родины, он
был обеспокоен завтрашним днём всего Человечества. Поэма «Анна Снегина», «Песни
о великом походе», «Баллада о двадцати шести», «Черный человек», «Русь советская»
и ещё множество произведения отвергают суждения недалёких критиков, что
революция была чужда поэту, что «Он хотел быть вместе с революционерами, но не
сумел;  он не шел в ногу с жизнью;» - замечает один из них.
 В марте 1922 года он пишет
заявление Луначарскому: «Прошу вашего ходатайства перед наркомотделом о выдаче
мне заграничного паспорта для поездки на 3х месячный срок в Берлин по делу
издания книг»
Он получает разрешение.
«Берлин, Париж, Нью – Йорк, Персия Есенин увидел «Россию» зарубежную. Россию
без родины. Он скучает.

В Хороссане есть такие двери,

Где обсыпан розами порог.

Там живет задумчивая пери.

В Хороссане есть такие двери,

Но открыть те двери я не мог.

У меня в руках довольно силы,

В волосах есть золото и медь.

Голос пери нежный и красивый.

У меня в руках довольно силы,

Но дверей не смог я отпереть.

Ни к чему в любви моей отвага.

И зачем? Кому мне песни петь?—
                                                     Если
стала неревнивой Шага,

Коль дверей не смог я отпереть,

Ни к чему в любви моей отвага.

                                                     Мне
пора обратно ехать в Русь.

Персия! Тебя ли покидаю?

Навсегда ль с тобою расстаюсь
                                                     Из
любви к родимому мне краю?

Мне пора обратно ехать в Русь.

До свиданья, пери, до свиданья,
                                                     Пусть
не смог я двери отпереть,

Ты дала красивое страданье,

Про тебя на родине мне петь.
                                                     До
свиданья, пери, до свиданья.

В 1922 году он писал: «Только
заграницей я понял совершенно ясно, как велика заслуга русской революции,
спасшей мир от безнадежного мещанства». В своих письмах из – за рубежа поэт
размышляет о пагубном влиянии «господина доллара» на искусство. Он восклицает:
«Боже мой. До чего прекрасна и богата Россия в этом смысле. Кажется только в
России поэт – это прежде всего гражданин своей страны. ( стих «Быть поэтом»)

                                                    Быть
поэтом—это значит тоже,

Если правды жизни не нарушить,

Рубцевать себя по нежной коже,

              Кровью чувств ласкать чужие души.

Быть поэтом—значит петь раздолье,

Чтобы было для тебя известней.

              Соловей поет—ему не больно,

У него одна и та же песня.

Канарейка с голоса чужого—
                                                   Жалкая,
смешная побрякушка.

Миру нужно песенное слово

Петь по-свойски, даже как лягушка.

                                                   Магомет
перехитрил в Коране,

Запрещая крепкие напитки,

Потому поэт не перестанет

          Пить вино, когда идет на пытки.

И когда поэт идет к любимой,

А любимая с другим лежит на ложе,

   Влагою живительной хранимый,

Он ей в сердце не запустит ножик.

Но, горя ревнивою отвагой,

Будет вслух насвистывать до дома:

«Ну и что ж, помру себе бродягой,

На земле и это нам знакомо».

1923 год С. Есенин
возвращается в Россию. Прекрасные думы, личные неудачи, размышления о нужности
жизни. ( Стихотворение «Слёзы»)

Слезы…опять эти горькие слезы,

Безотрадная грусть и печаль;
                                                    Снова
мрак…и разбитые грезы

Унеслись в бесконечную даль.

Что же дальше? Опять эти муки?

               Нет, довольно… Пора отдохнуть

И забыть эти грустные звуки,

Уж и так истомилася грудь.

  Кто поет там под сенью березы?

Звуки будто знакомые мне—

Это слезы опять… Это слезы

И тоска по родной стороне.

Но ведь я же на родине милой,

А в слезах истомил свою грудь.

Эх…лишь, видно, в холодной могиле

Я забыться могу и заснуть.

В письме к своему другу
Панфилову он пишет: «Жизнь… я не могу понять её назначения. Христос тоже не
открыл цель жизни. Он указал только как жить, но чего этим можно достигнуть,
никому не известно. ( «В этом мире я только прохожий»)

В этом мире я только прохожий,

Ты махни мне веселой рукой.
                                                    У
осеннего месяца тоже

Свет ласкающий, тихий такой.

В первый раз я от месяца греюсь,

              В первый раз от прохлады согрет,

И опять я живу и надеюсь

На любовь, которой уж нет.

   Это сделала наша равнинность,

Посоленная белью песка,

И измятая чья-то невинность,

И кому-то родная тоска.

Потому и навеки не скрою,

Что любить не отдельно, не врозь—

Нам одною любовью с тобою

Эту родину привелось.

В цикле стихов «Москва
кабацкая» (1923 год) его душа что «Желтый скелет». («Ты прохладой меня не
мучай»)

Ты прохладой меня не мучай

И не спрашивай, сколько мне лет,

Одержимый тяжелой падучей,

Я душой стал, как желтый скелет.

Было время, когда из предместья

Я мечтал по-мальчишески—в дым,

                       Что я буду богат и известен

И что всеми я буду любим.

Да! Богат я, богат с излишком.

            Был цилиндр, а теперь его нет.

Лишь осталась одна манишка

С модной парой избитых штиблет.

      И известность моя не хуже,--

От Москвы по парижскую рвань

Мое имя наводит ужас,

Как заборная, громкая брань.

И любовь, не забавное ль дело?

Ты целуешь, а губы как жесть.

Знаю, чувство мое перезрело,

А твое не сумеет расцвесть.

Мне пока горевать еще рано,

Ну, а если есть грусть—не беда!
                                                    Золотей
твоих кос по курганам

Молодая шумит лебеда.

Я хотел бы опять в ту местность,
                                                    Чтоб
под шум молодой лебеды

Утонуть навсегда в неизвестность

И мечтать по-мальчишески—в дым.

                                                   Но
мечтать о другом, о новом,

Непонятном земле и траве,

Что не выразить сердцу словом

          И не знает назвать человек.

1924 – 1925 год. Выходят
циклы его стихов «Любовь хулигана», «персидские мотивы». Неудачи в личной жизни
– открывают новую страницу в любовной лирике. Поэтичность, нежность,
задушевность сменяется отчаянием, откровенностью.

- Чего ты разворчалась –
«плохо да плохо»! раньше лучше было? Царя, что ли, тебе захотелось? Нет, ты мне
скажи, мать, раньше лучше было? Скажи, ну скажи!
- ну, Серёг, ну, отстань. Я
не знаю, лучше было или хужей.
- А не знаешь, так что ж ты…
скулишь? Ты ж, старуха, на Советскую Власть скулишь!
- Да не на неё я , на налог.
Чтой – то он уж очень – то большой выходит, где ж взять столько денег?
- Как столько? Какого черта
говоришь – столько! Ведь теперь меньше платишь, чем при царе платила. Ведь
меньше!
- Голубчик ты мой , как же
меньше, когда теперь 5 рублей , а тады четыре с полтиной.
- Ах ты , мать , ведь деньги
- то теперь не те, ведь рубль – то другой, дешёвый, ты вот посчитай. Ведь меньше
выходит!
- Хоть меньше, а взять негде.
- Как взять негде? Ты, что
ль, налог платишь? Ведь я же этот налог плачу. А мне кто даёт деньги? –
Советская власть. Ведь меня Советская Власть создала. Не будь её и меня бы не
было бы, а ты, старая, скулишь на неё. Говори же, за кого ты, за царя или за
советскую власть?
- Я за тебя, Серёжа!
- А я за советскую власть! То
– то! Мужики, говоришь, уважают меня?
- Уважают, Серёга, уважают.

Вы помните,

Вы всё, конечно помните,

Как я стоял,

Приблизившись к стене.

Взволнованно ходили по комнате

И что-то резкое

В лицо бросали мне.

Вы говорили:

Нам пора расстаться,

Что вас измучила

Моя шальная жизнь,

Что вам пора за дело приниматься,

А мой удел –

Катиться дальше, вниз

Любимая!

Меня вы не любили.

Не знали вы, что в сонмище людском

Я был, как лошадь, загнанная в мыле,

Пришпоренная смелым ездоком

Не знали вы,

Что я в сплошном дыму,

В развороченном бурей быте

С того и мучаюсь, что не пойму –

Куда несёт нас рок событий.

Лицом к лицу

Лица не увидать.

Большое видится на расстоянье.

Когда кипит морская гладь,

Корабль в плачевном состоянье.

Земля – корабль!

Но кто–то вдруг

За новой жизнью, новой славой

В прямую гущу бурь и вьюг

  Её направил величаво.

Ну кто ж из нас на палубе большой
                 Не падал, не блевал и не ругался?
        Их мало, с опытной душой,
                                            Кто
крепким в качке оставался.

Тогда и я

Под дикий шум,

Но зрело знающий работу,

Спустился в корабельный трюм,

Чтоб не смотреть людскую рвоту

Тот трюм был—

Русским кабаком.
                                                  И
я склонился над стаканом,

Чтоб, не страдая ни о ком,

Себя сгубить

В угаре пьяном.

Любимая!

Я мучил вас,

У вас была тоска

В глазах усталых:

Что я пред вами напоказ

Себя растрачивал в скандалах.

Но вы не знали,
                                                  Что
в сплошном дыму,

В развороченном бурей быте

С того и мучаюсь,

Что не пойму,

Куда несет нас рок событий…

……………...............................

 Теперь года прошли,

Я в возрасте ином

И чувствую и мыслю по иному

И говорю за праздничным вином

Хвала и слава рулевому!

Сегодня я

В ударе нежных чувств.

Я вспомнил вашу грустную усталость.

И вот теперь

Я сообщить вам мучусь,

 Каков я был

И что со мною сталось!

Любимая!

Сказать приятно мне:

Я избежал паденья с кручи.

Теперь в Советской стороне

Я самый яростный попутчик.

Я стал не кем,

Кем был тогда.

Не мучил бы я вас,

Как это было раньше.

За знамя вольности

И светлого труда

Готов идти хоть до Ла-Манша

Простите мне ….

Я знаю: вы не та –

Живёте вы

 С серьёзным умным мужем;

Что не нужна вам наша маета,

И сам я вам

 Ни капельки не нужен.

 Живите так,

Как вас ведёт звезда,

Под кущей обновлённой сени.

С приветствием,

Вас помнящий всегда

Знакомый ваш
                                                         Сергей
Есенин.

Мечта о чистой любви – один
из основных мотивов любовной лирики.

   Руки милой – пара лебедей –

В золоте волос моих ныряют.

Все на этом свете из людей

Песнь любви поют и повторяют.

Пел и я когда-то далеко

И теперь пою про то же снова,

Потому и дышит глубоко

Нежностью пропитанное слово.

Если душу вылюбить до дна,

Сердце станет глыбой золотою,

Только тегеранская луна

Не согреет песни теплотою.

Я не знаю, как мне жизнь прожить:

Догореть ли в ласках милой Шаги

Иль под старость трепетно тужить

О прошедшей песенной отваге?

                                         У
всего своя походка есть:
                                         Что
приятно уху, что – для глаза.

Если перс слагает плохо песнь,

Значит, он вовек не из Шираза

Про меня же и за эти песни

Говорите так среди людей:

Он бы пел нежнее и чудесней,

Да сгубила пара лебедей.

1925 год – последний год
жизни поэта. Он продолжает плодотворно работать, но душа поэта больна, сердце
его разрывается от тоски, он не видит выхода………………………….
Вольф Эрлих, его друг, был
близок с поэтом до последних его дней. Он вспоминает один из последних
разговоров с Сергеем Есениным: « - Слушай, я – конченый человек, я очень болен,
я очень несчастлив. У меня ничего нет в жизни. Всё изменило мне. Всё!»он
чувствует, что душа поэта «сгорела до тла».

Мы теперь уходим понемногу

В ту страну, где тишь и благодать.

Может быть, и скоро мне в дорогу

Бренные пожитки собирать.

Милые берёзовые чащи!

Ты, земля! И вы, равнин пески!

Перед этим сонмом уходящих

Я не в силах скрыть моей тоски.

Слишком я любил на этом свете

Всё, что душу облекает в плоть.

Мир осинам, что раскинув ветви,

Загляделись в розовую водь.

Много дум я в тишине продумал,

Много песен про себя сложил,

И на этой на земле угрюмой

Счастлив тем, что я дышал и жил.

Счастлив тем, что целовал я женщин,

Мял цветы, валялся на траве

И зверьё, как братьев наших меньших,

Никогда не бил по голове.

Знаю я, что не цветут там чащи,

Не звенит лебяжьей шеей рожь.

Оттого пред сонмом уходящих

Я всегда испытываю дрожь.

Знаю я, что в той стране не будет

Этих нив, златящихся во мгле.

Оттого и дороги мне люди,

Что живут со мною на земле.

Декабрь. 1925 год. Плакала
природа. Ручьями рыдали тротуары… в Петербурге 27 декабря ушёл из жизни Сергей
Есенин. С дневным товарным поездом гроб с телом привезли в  Москву, установили
в Доме Печати. Стоял почетный караул. Прощались с Есениным, всматривались в
лицо и не узнавали его. Это было чужое лицо. Всегда пышные кудри зачёсаны назад
гладко. Исчезло выражение, которое показывала, что он чувствует, что на сердце,
что его волнует в определённую минуту. Это лицо было другим., оно молчало
ничего не выражало. Его друг – иманжинист В. Шерменевич вспоминал: « Когда
вынесли гроб из Дома Печати, около моста с катафалком поравнялся какой то
бродяга, вышедший из ночлежного дома, и спросил, кого везут. Бродяга был очень
оборванный, грязный, небритый. Ему сказали: «Есенина». Он спросил: «Это тот,
который стихи писал?» ему сказали: «Да».  И бродяга упал на сугроб снега и
плакал, как мальчик. Давно уже проехала процессия, а бродяга всё лежал и
плакал. Мало было других людей на похоронах, кто плакал бы, более горько, чем
этот как будто бы чужой Есенину человек.
Есенина похоронили на
Ваганьковском кладбище рядом с другом, поэтом Ширяевцем, могилу которого он
часто навещал.
Его похоронили под неумолимый
плач осени, она будто вернулась проститься с поэтом. А на другой день ударил
мороз. Осени больше нечего было делать, («Ушёл поэт»)
 Да, сердце гениального поэта
испытывало воистину космические эмоциональные, нравственные перегрузки. На
совесть его легли тревоги, заботы Отчизны, людские слёзы и печаль, светлые и
радостные мгновения счастья народного. Жизнь его – пророческий духовный подвиг.
А. Толстой в те дни писал: «Погиб величайший поэт… Его поэзия есть как бы
разбрасывание обеими пригоршнями сокровищ его души». А Максим Горький заметил:
«Он яркой одинокой звездой взошёл на небосвод русской поэзии».
                          (
песня группы «фактор» «одинокая звезда»)
Никому не уйти из-под
очаровывающей власти его таланта. Вы прослушали песню группы «Фактор». Истинна
любовь народа к творчеству Сергея Есенина, сколько песен, романсов написано на
слова поэта. К 110 годовщине вышел фильм « Сергей Есенин».
Я знаю, вы многие с интересом
смотрели серию за серией. Сериал вызывал разное толкование, появилось много
критических статей. Кто-то в восторге от постановки, у кого-то полярная точка
зрения. А какие у вас остались впечатления после просмотра? Согласитесь со
мной, нас волнует, впечатляет образ С. Есенина, его творчество.
Движется, живёт по своим
законам мир поэзии – Вселенная души человечества. Беспрерывно рождаются и
вспыхивают в этом чудесном мире новые поэтические звёзды и звёздочки. Одни
сгорают и навсегда затухают ещё при жизни их «хозяина», свет души от других
доходит к нам на протяжении десятилетий, и лишь немногие, очень немногие
согревают народную «живу душу» в веках, разгораясь со временем всё ярче и ярче.
Имя одной из таких прекраснейших лучезарных звёзд в бессмертном поэтическом
созвездии России – Сергей Есенин. Оно – вечно.

file_name: биография Есенина.doc

alt: Урок – лекция по литературе.

alt: Тогда не знал я

alt: И снисходительность дворянства

alt: Загорятся, как черна смородина,

alt: Их читают люди всякие года.

alt: Чтоб и мое степное пенье

alt: До свиданья, пери, до свиданья,

alt: Слезы…опять эти горькие слезы,

alt: Меня вы не любили.

alt: Но вы не знали,

alt: Под кущей обновлённой сени.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Слід
зауважити, що майнове страхування об’єднує найрізноманітніші види страхування,
які розподіляються на дві підгалузі: страхування майна юридичних осіб і
страхування майна громадян.
Особливої уваги потребує
розгляд питання страхового захисту майна підприємств та організацій.
Найпоширенішим видом тут є страхування майна від вогню та інших небезпек.
Страхування від вогню в
сучасній практиці забезпечує від-
шкодування збитків, заподіяних майну внаслідок пожежі, удару блискавки, вибуху
та інших причин, що призвели до пожежі.
Стандартний страховий поліс
страхування від вогню не охоплює багато інших ризиків, які загрожують майновим
інтересам страхувальника. Тому збитки, що виникли внаслідок стихійних лих,
крадіжки тощо, можуть бути включені до обсягу відповідальності страховика за
додаткову плату.
Вивчаючи цей вид страхування,
студенти повинні опрацювати блок питань, до якого входять: визначення суб’єктів
та об’єктів страхування, вартості застрахованого майна, страхових випадків;
порядок укладення та припинення дії договору; визначення страхових премій і
порядок їх сплати; взаємовідносини сторін у разі настання страхового випадку.
Необхідно знати, який зв’язок існує між страховою оцінкою та страховою сумою.
Страхова сума за кожним застрахованим об’єктом має відповідати його дійсній
вартості.
У разі страхування майна не на
повну вартість збитки при настанні страхової події, як правило, також
відшкодовуються не в повному обсязі (застосовується пропорційна система
страхового відшкодування).
Слід також з’ясувати основні
чинники, що визначають розмір ставки страхової премії і строк її сплати.
У разі настання страхової події
із застрахованим майном врегулювання претензій страхувальника відбувається у
такій послідовності: встановлюють факт настання страхової події; складають
страховий акт про страховий випадок; визначають розмір збитку та страхового
відшкодування; здійснюють страхову виплату.
У разі повної загибелі майна
страхове відшкодування виплачується в розмірі дійсної (відновної) вартості з
вирахуванням зносу та вартості залишків майна, придатних для подальшого використання,
але в межах страхової суми.
У разі пошкодження майна
страхове відшкодування виплачується у розмірі різниці між заявленою страховою
сумою та вартістю залишків майна, придатних для подальшого використання.
Розглядаючи
страхування у сільському господарстві, слід звернути увагу на те, що сільськогосподарські підприємства
відрізняються від інших підприємств характером своєї діяльності. Сільське
господарство як самостійна галузь економіки має суттєві особливості, які
впливають на проведення страхування, а саме: залежність сільськогосподарського
виробника від природно-кліматичних чинників; сезонність виробництва та
тривалість виробничого циклу; склад і
структура сільськогосподарських виробничих фондів.
До специфічних об’єктів страхування
майна сільськогосподарських підприємств відносять: урожай сільськогосподарських
культур і багаторічних насаджень; дерева та плодово-ягідні кущі, що зростають у
садах, виноградники; сільськогосподарських тварин, птицю, кролів, хутрових
звірів, сім’ї бджіл у вуликах.
Виходячи з характеру об’єктів
страхування, крім звичайних видів страхування у сільському господарстві, слід
виокремлювати два специфічних види:
*     страхування врожаю сільськогосподарських культур і
багаторічних насаджень;
*     страхування сільськогосподарських тварин.
Студентам необхідно добре
орієнтуватися в об’єктах страхування, винятках та обмеженнях в обсязі
відповідальності; переліку страхових випадків по цих видах страхування; порядку
визначення вартості об’єктів страхування та страхової суми; підходах щодо
встановлення розмірів страхової премії, строків її сплати тощо.
Слід звернути увагу на
особливості укладення страхових договорів, особливості визначення збитку та
страхового відшкодування при страхуванні сільськогосподарських тварин і страхуванні
врожаю.
Порівняно
молодою сферою страхування є страхування технічних ризиків, що відзначається значною специфікою. Використання
складних промислових технологій пов’язане з ризиками виникнення аварій,
катастроф, нещасних випадків, які призводять до великих збитків.
Оскільки страхування технічних
ризиків — це комплекс видів страхування, що включає страхування
будівельно-монтажних ризиків, страхування машин від поламок, страхування
електронного обладнання тощо, студенту необхідно з’ясувати сутність кожного з
цих видів.
Студенти мають розумітися на
об’єктах страхування, зважати на особливості, пов’язані із комплексним
характером видів страхування технічних ризиків. Як правило, обсяг
відповідальності страховика містить перелік ризиків, зумовлених проявом як основних,
так і специфічних страхових подій. Крім страхування майна, тут передбачається
також страхування відповідальності перед третіми особами.
Варто наголосити, що
міжнародною практикою страхування передбачаються винятки з відповідальності
страховика, за яких збиток не відшкодовується.
Страхування транспортних
засобів — узагальнене поняття при страхуванні всіх видів транспорту —
наземного, водного, авіаційного.
Увагу студентів слід звернути
на те, що страхуванням в одночас може бути охоплено як сам транспортний засіб
(страхування «каско»), так і вантаж, який на ньому перевозиться, водій та пасажири,
а також відповідальність перевізника перед третьою стороною.
Слід зауважити, що страхування
автомобільного та водного транспорту здійснюється в добровільній формі, а
страхування повітряного транспорту — в обов’язковій.
Студент має знати, які об’єкти
підлягають страховому захисту, які ризики приймаються на страхування і як саме.
При страхуванні автотранспортних засобів на практиці існують різні варіанти
проведення страхування. За кожним з них визначається різний обсяг
відповідальності страховика. Варіанти різняться один від одного складом
ризиків, які становлять зміст страхового покриття. Студенти мають зважати й на
те, що існують обмеження страхових випадків, за яких страховик не здійснює
відшкодування.
За умов ринкової економіки
зростає обсяг перевезень пасажирів і вантажів морським і водним транспортом. У
зв’язку із цим все більшого значення набуває страхування суден, що зумовлено як
підвищеними ризиками використання цих засобів, так і їхньою високою вартістю.
Страхування
каско-суден охоплює страхування корпусу судна (включаючи машини та обладнання),
фрахту та деяких інших витрат, пов’язаних з ризиками плавання на морях, річках
та озерах.
Студенти
мають знати, що обсяг страхового покриття встановлюється на основі однієї з
таких умов: «з відповідальністю за повну загибель і пошкодження», «з відповідальністю
за пошкодження», «з відповідальністю за повну загибель».
Страхування повітряних суден —
це вид авіаційного страхування, до якого, крім страхування авіа-каско, входить
багато інших видів страхування, зокрема страхування відповідальності перед
пасажирами за їхнє життя, здоров’я та багаж. Страхувальником з цього виду
страхування може виступати юридична або фізична особа — власник повітряного
судна чи повітряний перевізник, що експлуатує повітряне судно.
Переходячи до розгляду
останнього питання — страхування майна громадян, слід зауважити, що воно
вважається найбільш масовим страхуванням. Головними видами страхування майна
громадян є страхування домашнього майна, страхування будівель, страхування
тварин.
Необхідно звернути увагу на те,
що майно громадян страхується лише у добровільній формі.
Що стосується домашнього майна,
то на страхування приймається різне майно, яке належить на праві приватної
власності страхувальникові або членам його родини, котрі проживають разом з
ним.
Вивчаючи
цей вид страхування, необхідно звернути увагу на склад об’єктів страхування,
який, в свою чергу, зумовлює широкий обсяг відповідальності страховика, бо
значно збільшує кількість подій, у разі настання яких страховик виплачує
відшкодування. Страхувальник може застрахувати домашнє майно водночас від усіх
імовірних подій, а може обрати лише певні з них.
Що стосується будівель, то за ступенем
важливості вони належать до пріоритетного майна. Знищення або пошкодження
будь-якої будівлі завдає її власникові великих збитків.
Студентам необхідно
знати, як визначається вартість будівель, оскільки на підставі страхової оцінки
визначають страхову суму, а в разі знищення або пошкодження будівель — розмір
збитку та страхового відшкодування.
Страхування
тварин — це також вид майнового страхування, який забезпечує відшкодування
майнових втрат власника тварини у разі її загибелі.
Багато в чому таке
страхування подібне до страхування тварин сільськогосподарських підприємств,
хоча й має певну специфіку.
Література: 1; 3; 4; 5; 6; 7; 14; 15; 18; 19; 20; 23; 26;
29; 33; 37; 38; 39; 41; 44; 45; 51; 52; 55; 62; 66; 69; 73; 74; 79; 80; 81; 82;
83; 86; 87; 89; 92; 98; 100; 101; 102; 103; 106; 107; 108; 109; 117; 118; 119;
120.
ПЛАН
СЕМІНАРСЬКОГО ЗАНЯТТЯ
1.    Поняття майнового страхування, його значення.
2.    Страхування майна від вогню та інших небезпек.
3.    Страхування врожаю та тварин у сільськогосподарських
підприємствах.
4.    Страхування технічних ризиків.
5.    Страхування транспортних засобів.
6.    Страхування майна громадян.
ТЕРМІНОЛОГІЧНИЙ
СЛОВНИК
Аварійний сертифікат — документ, що потверджує розмір, причини і характер
збитку в застрахованому майні.
Аварійні комісари — особи, які займаються визначенням причин настання
страхового випадку та розміру збитків, кваліфікаційні вимоги до яких
встановлюються актами чинного законодавства України.
Акт страховий — письмовий документ, що засвідчує подію або
випадок, які відбулися. У практиці страхування є офіційним документом про
причину, дату, місце пошкодження або втрати майна, розмір нанесеного збитку.
Відшкодування
збитку — повна або часткова
компенсація страховиком втрат вартості майна в результаті його загибелі чи пошкодження
внаслідок стихійного лиха та інших подій або відновлення втраченого доходу
шляхом виплати страхового відшкодування.
Відшкодування
страхове — грошова сума, яка
виплачується страховиком за умовами майнового страхування і страхування
відповідальності у разі настання страхового випадку. До уваги беруться:
вартість майна, знищеного страховим випадком повністю; величина збитку від
часткового пошкодження майна; витрати на рятування майна і приведення його до
належного стану. В. с. не може перевищувати розміру прямого збитку, якого
зазнав страхувальник.
Диспаша — спеціальний розрахунок з розподілу витрат
при загальній аварії між власником судна, вантажу і фрахтівником. Складається
диспашером.
Диспашер — спеціаліст у галузі морського страхування,
який здійснює розрахунки з розподілу витрат при загальній аварії між заінтере-
сованими сторонами.
Премія страхова — плата за страхування, яку страхувальник зобов’язаний
внести страховикові згідно з договором страхування.
Системи страхового
забезпечення — такими системами
є:
*  пропорційна система — передбачає
виплату страхового від-
шкодування в тій самій пропорції щодо реального збитку, що й страхова сума за
договором щодо дійсної вартості застрахованого майна;
*  система першого ризику — передбачає повне відшкодування
збитків, завданих застрахованому майну, але
в межах страхової суми за
договором;
*  система граничного відшкодування
— використовується в тих видах майнового страхування, де страховик має
компенсувати збитки страхувальника, обчислені як різниця між заздалегідь обумовленою
границею і фактичним рівнем доходів. Ця система поширюється на страхування врожаю,
втрат від простоїв у виробництві тощо.
Тарифна ставка — ставка страхового внеску з одиниці
страхової суми за визначений період страхування.

НАВЧАЛЬНІ ЗАВДАННЯ

Теми
рефератів
1. Проблеми розвитку
майнового страхування в Україні.
2. Формування ринку
майнового страхування в Україні.
3. Формування страхового
інтересу суб’єктів підприємництва за умов ринкової економіки.
4. Досвід зарубіжних країн
у страхуванні майна юридичних осіб.
5. Страхування виставок.
6. Можливості
відстежування інфляції у майнових видах страхування.
7. Стан і розвиток страхування
майна сільськогосподарських підприємств в Україні.
? Питання для дискусій
1. Проблеми та
перспективи розвитку майнового страхування в Україні.
2. Роль
страхування у розвитку агропромислового комплексу.
3. Роль майнового
страхування у забезпеченні безперебійності суспільного виробництва.
Завдання для перевірки знань
1. Особливістю
майнового страхування є:
а) надання
страхувальникові фінансової допомоги;
б) в основу визначення
страхової суми покладено дійсну вартість застрахованих об’єктів;
в) страхова сума не
встановлюється, визначається гранична сума відшкодування.
2. Якими пільгами можуть
скористатися страхувальники, котрі переукладають договори страхування майна на
декілька
строків?
а) немає ніяких пільг;
б) надається пільговий
місяць для поновлення договору страхування;
в) вартість майна
зменшується;
г) надається
знижка з нарахованої до сплати суми страхової премії;
ґ) розмір страхової суми
збільшується.
3. Договір страхування набирає чинності:
а) з наступного після
укладання договору дня;
б) з моменту внесення
першого страхового платежу, якщо інше не передбачено договором страхування;
в) при поновленні договору
на наступний строк;
г) з моменту внесення
страхового платежу іншою особою.
4. Договір страхування
припиняється:
а) у разі виплаченого
страхового відшкодування в розмірі 75% від страхової суми;
б) коли його укладено
після страхового випадку;
в) у разі закінчення
строку дії;
г) у разі прийняття
судового рішення про визнання договору недійсним.
5. При настанні страхового випадку із
застрахованим майном страхувальник повинен:
а) скласти страховий акт;
б) заявити
про страховий випадок до компетентних органів;
в) вжити
заходів щодо запобігання та зменшення збитків;
г) обчислити суму збитку
та страхового відшкодування.
6. Договір страхування
тварин може укладатися:
а) у межах їх ринкової
вартості;
б) у сумі, заявленій
страхувальником;
в) у розмірі 50% від вартості
тварини.
7. Відповідальність страховика за обладнання
будівельного майданчика та будівельні машини при страхуванні будівельного
підприємця закінчується:
а) після вивезення їх з
будівельного майданчика;
б) після прийняття об’єкта
спеціальною комісією;
в) після введення споруди
в експлуатацію.

alt: Страхування повітряних суден — це вид авіаційного страхування, до якого, крім страхування авіа-каско, входить багато інших видів страхування, зокрема страхування відповідальності перед пасажирами за їхнє…

alt: ПЛАН СЕМІНАРСЬКОГО ЗАНЯТТЯ 1

alt: Системи страхового забезпечення — такими системами є: * пропорційна система — передбачає виплату страхового від- шкодування в тій самій пропорції щодо реального збитку, що й…

alt: Завдання для перевірки знань 1

title: TEMА8


extracted_text:
Пән:
  математика
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі: 7-бөлім:
  Күнделікті
  өмірдегі есептеулер
Күні:
  27.03.17
Сынып: 1А

Мектеп:
Мұғалімнің
  аты-жөні:
Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Теңгені
  тану

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

1.1.3.6 1 тг, 2
  тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг тиындармен әр түрлі операциялар жасау

Сабақ
  мақсаттары

Ақшаны
  пайдаланып үйренеміз

Бағалау
  критерийлері

Монеталарды
  заттың бағасын сай тиістісін таңдай алады.

Тілдік мақсаттар

Ақша бірліктерін пайдалану

Негізгі терминдер мен
    сөзтіркестер:

Тиындар,
    ақша

Сабақта диалог үшін
    қолданылатын тіл:

Талқылау үшін
    сұрақтар:

• …
    теңгеге не сатып алар едің?
• Сізде осы
    теңгелер болса, сіз не сатып алар
едіңіз?
• Бұл
    қанша тұрады?
• Төлеу
    үшін қандай тиындарды
пайдаланасыз?
Бұл
    жеткілікті ме? Өзгеріс болады ма?

Құндылықтарды
  дарыту/әлем азаматы/көпмәдениеттілік
/интернационализм

Достық
  қарым-қатынас

Пәнаралық
  байланыстар

Дүниетану,
  математика

Бастапқы
  білім

1-3
  тоқсанда дамытылған дағдылар мен білімге негізделеді.Қосу,
  азайту амалдарын қолдану.

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
2 мин

  «Шаттық шеңбері»
Оқушылардың
  көңіл-күйлерін бақылау.
«Еуропа
  қалашығына саяхат» жасау
1
  шапалақ-қол алысып амандасады
2
  шапалақ -құлақтарымен амандасады
3
  шапалақ-арқаларымен амандасу
4шапалақ-
  құшақтасып амандасу.
Ұ)«Дұрыс -бұрыс» ойыны
-11санын
  2-ге арттырғанда13 шықты /дұрыс/
  -11 санын 9-ға арттырғанда  20шықты
  -18 бен 7 сандарының қосындысы 24-ке тең
  - 7 санын 12санына  қосса  19  болады
  -42 санын  6 арттырсақ  50  болады
  -9санын 17 санына  арттырғанда  8  болады
-Балалар,
  не  байқадыңдар?
Бүгінгі
  сабақтың тақырыбы мен мақсатын хабарлау
Барлық тапсырма
  қосуға байланысты, бүгінгі  сабақ та
  қосуға  байланысты,  немесе  монеталардың
  қосындысын  табуға  үйренеміз.

Интерактивті тақта

Сабақ ортасы

  8 минут

3 минут

10 минут

2 минут

10
  мин

3 минут

((Ұ)Ойын
  «Дүкенге  саяхат»
  - Оқушылар бір зат сатып алу үшін қайда барасыздар?
  - Дүкенде затты сатып алу үшін, не қажет?
  - Неге көңіл аудару  керек?
(бағасына, санына, құнына)
  Мысалы: 1 қаламның бағасы – 8 тг.
  Саны - 3 қалам
  Құны -? тг.
-3
  қаламның  құнын  қалай  табамыз?
8+8+8=
  24 тг.
-Жалпы
  құнын  табу  үшін  не  істедік?
-Қандай
  өрнек  шықты?

Анықтама:
Баға – бір заттың бағасы (Бір заттың қанша
  тұратыны)
  Сан – сол заттың саны. (Сатып алынған заттың саны)
  Құны – барлық затқа төленген ақша.

(Т)Есепті шығару
Топтарға  әртүрлі  есептер  беріледі.
  Оқушылар  топта  ақылдаса  отырып, есептердің  шешуін
  тауып, монеталармен  қалай  төлем  жасау жолдарын
  көрсетеді.
1-топ:Қарлығаш бір дәптерді 19 теңгеге, екіншісін  16
  теңгеге сатып алды. Қарлығаш  2 дәптерге барлығы
  неше теңге төледі?
-Қандай  монетамен  төлем
  жасауға  болады?
/оқушылардың  жауаптары/

2-топ: Бір лимонның бағасы 60тг, ал бір
  алманың бағасы 37 тг.Екеуіне  қанша  теңге
  төлеу  керек? Қандай  монетамен  төлем  жасауға
  болады?

3-топ: Бір бөлке нан – 33
  теңге тұрады. Осындай 3 бөлке нан сатып алу үшін
  қанша ақша керек?  Қандай
  монетамен  төлем  жасауға  болады?

4-топ: Ойыншық  трактор 43 тг,
  ал  қуыршақ 55  тг  тұрады.Екеуін  сатып алу  үшін
  қанша  теңге  қажет? Қандай  монетамен  төлем  жасауға  болады?

(ҚБ)топтар  бір-бірінің  жұмыстарын  тексеріп
  бағалайды

(Ж) Мысалдар шығару.
50тг+25тг=
20тг+10тг+20тг+10тг+20тг=
50 тг+ 20 тг+ 10тг +5 тг+2 тг+1тг=
10 тг + 5 тг+ 2 тг+1тг=

(Ж,Қ)
  Жұптарға
  әр түрлі заттар беріледі. Олардың бағалары сыртында
  жазылған Олар бірге талқылап заттардың бағасын
  салыстырады
  .Жеміс
  пен  көкөніс   тағамдары.

Үлестірмелі карточкалар

Сабақтың
  соңы
2 минут

Рефлексия
Мақсатқа
  қайта оралу.
Ақшаны айналымда
  қолдана білсе, екі қолын да көтереді
- Жартылай білсе,
  қолдарын беліне қояды
- Түсінбесе, қолын
  жай қояды.

Саралау –оқушыларға
  қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Өзара бағалау және
  мұғалімнің бақылауы арқылы бағаланады

Сергіту
  сәті

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары /оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба?

Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?

Жеткізбесе,
  неліктен?

Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?

Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?

Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар
  болды, неліктен?

Қорытынды
  бағалау
Сабақтың
  ең ұтымды кезеңдерін атаңыз.

1:

2:

Сабақты
  жақсартуға септігін тигізген екі сәтті атаңыз.
1:

2:

Келесі
  сабақтың   өткізуіне септігін тигізетіндей осы
  сабақтан сынып және жеке оқушылар жайлы не білдім?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1СКүнделікті өмірдегі есептеулер_Теңгені тану_ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

alt: Сабақтың басы 2 мин «Шаттық шеңбері»

alt: Ойын «Дүкенге саяхат» -

alt: Сабақтың соңы 2 минут


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 26»

Заседание ГМО родных
языков
Семинар-практикум

Доклад на тему:
«Этнокультурологический
аспект в изучении   родной речи»

Докладчик : Гусейнаева  М.М

 Махачкала .

Родной язык – духовное богатство народа. Веками, из поколения в
поколение передавались обычаи, традиции, моральные устои, произведения
искусства и литературы. Познавая их, человек становится духовно богаче.
Каждый родитель хочет видеть своего ребенка успешным, благополучным,
воспитанным.  Родной язык становится ключом, открывающим всю глубину и красоту
духовного богатства народа, передающим нравственные устои нации, его  обычаи и
традиции.
Времена меняются, меняются устои и стереотипы современного общества. И
это, к сожалению, снижает актуальность изучения родного языка. Раскрывая
проблематику преподавания, хочу представить несколько проблемных моментов.
Во-первых, меняются устои: в последние годы двадцатого столетия стало
много смешанных браков, явление, которое было недопустимо в наших селах.
Молодые семьи при рождении ребенка начинают общаться с ним на русском языке, и
ребенок растет, не зная родного языка ни матери, ни отца, не зная своих корней.
Во-вторых, меняются стереотипы общества: большая часть родителей считает, что
для успешной учебы, карьеры родной язык является помехой.
Отсюда, на мой взгляд, в условиях двуязычия  наиболее важными задачами
являются следующие:
1)    Довести
до родителей понимание значимости родного (кумыкского) языка;
2)    Прививать
любовь  и уважение к родному языку.
Какими средствами можно решить эти проблемы?
Обучение языку - большая и трудная работа. За 16 лет преподавания кумыкского
языка в школе я пришла к выводу, что наиболее эффективным и результативным
средством поддержания интереса детей и их родителей к изучению языка является народная
педагогика.
В. Сухомлинский писал: «Народная педагогика – это средоточие духовной
жизни народа. В народной педагогике раскрываются особенности национального
характера, лицо народа! Характер народа, лицо народа, нравственные идеалы
особенно ярко проявляются в созданных им сказках, былинах, легендах, эпосах,
поговорках и пословицах».
Через жанры устного народного творчества я знакомлю детей с жизнью,
бытом, обычаями татарского народа. Это способствует усвоению материала урока, развитию
связной и диалогической речи детей, расширяет словарный запас, а также влияет
на духовное и нравственное взаимообогащение.
Народная педагогика тесно связана с этнографикой. Поэтому я на своих
уроках и внеклассных занятиях активно использую материалы школьного музея. В
нем представлены предметы быта, обихода, а также предметы, отражающие культуру
нации. Знакомство с ними вызывает большой интерес не только детей, но и их
родителей. Через знакомство с экспонатами мы раскрываем содержание многих
произведений, жизнь героев. На мой взгляд, вовлечение детей в исследовательский
процесс – изучение предметов одежды, быта, возможность подержать их в руках,
раскрытие секретов и значения кумыкского орнамента на полотенцах, тюбетейках,
фартуках – пробуждает в детских душах чувство гордости, уважения и восхищения
своим народом, своими предками.
Также на своих уроках я активно использую фольклор: песни, загадки,
считалки, поговорки, пословицы и сказки. Они подходят для решения как
образовательной, так и воспитательной задачи. Так, например, считалки,
скороговорки способствуют умению правильно проговаривать звуки, разучивание игр
способствует развитию диалогической речи.
Изучение сказок используется не только для решения воспитательной
задачи, но и развития творческих способностей учащихся: ребята сами сочиняют
сказки, оформляют их в книжки-малышки, представляют в классе. Использование
разных элементов фольклора позволяет детям усвоить языковой материал в
практической деятельности, при которой внимание и запоминание семантических
единиц и грамматических конструкций произвольны, развивает образное мышление и
творческие способности.
Хороший результат дает вовлечение детей во внеклассные, общешкольные
мероприятия. Становясь активными участниками таких мероприятий, как «Навруз»,
«Сабантуй» и др., учащиеся детально знакомятся с порядком проведения
мероприятий. В будущем эти правила дети переносят в свою жизнь. Родителям эти
мероприятия также интересны, т.к. их поколение выросло, не зная этих правил.
Большое значение придается в работе построению межкультурных
коммуникаций. Так, например, традиционными для школы стали мероприятия «День
родных языков», «Радуга культур». Здесь звучат песни и стихи на кумыкском и других
языках, показываются национальные танцы и другие элементы.
Таким образом, для решения проблем, обозначенных выше, считаю важными
следующие моменты:
1)
вести активную пропаганду среди родителей о значимости
изучения родного языка;
2)
использовать при изучении языка связь с историей народа,
культурой;
3)
соблюдать преемственную связь между «тремя китами»
воспитания: родители – детский сад – школа.

file_name: +доклад проблемы изучения родного языка+.doc

alt: Родной язык – духовное богатство народа


extracted_text:
УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА: ХИМИЯ
Раздел: Кислородсодержащие  органические
соединения.
Тема: Альдегиды. Карбоновые кислоты

Цель:   углубить,
систематизировать и закрепить теоретические знания, а также привить навыки
самостоятельной обработки, обобщения и систематизации изложения материала.

Задание№1:
Ознакомиться
с лекционным материалом по теме.

Задание
№2:
Выполнить задание
занимательного характера «Из чего состоит яблоко?»
Рекомендации  по выполнению задания:
Укажите
химический состав яблока. Оформите задание в форме коллажа.

Задание

№3:
Напишите
  уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:
  бутен-1 → 1-бромбутан + NaOH → А – Н2 → В +
  [Ag(NH3)2]OH → С + HCl → D.

Задание №4:
Бромированием
СnH2n+2получили 9,5 г монобромида, который при обработке
разбавленным раствором NaOH превратился в кислородсодержащее соединение. Пары
его с воздухом пропущены над раскаленной медной сеткой. При обработке
образовавшегося при этом нового газообразного вещества избытком аммиачного
раствора Ag2O выделилось 43,2 г осадка. Какой углеводород был взят и
в каком количестве, если выход на стадии бромирования 50%, остальные реакции
протекают количественно.

Лекция
Физические и химические свойства
альдегидов
Альдегиды –
органические вещества, относящиеся к классу карбонильных соединений, содержащих
в своем составе функциональную группу –СН = О, которая называется карбонильной.
Общая формула
предельных альдегидов и кетонов CnH2nO. В названии
альдегидов присутствует суффикс –аль.
Простейшие
представители альдегидов – формальдегид (муравьиный альдегид) –СН2 =
О, ацетальдегид (уксусный альдегид) – СН3-СН = О. Существуют
циклические альдегиды, например, циклогексан-карбальдегид; ароматические
альдегиды имеют тривиальные названия – бензальдегид, ванилин.
Атом углерода в
карбонильной группе находится в состоянии sp2-гибридизации и
образует 3σ-связи (две связи С-Н и одну связь С-О). π-связь
образована р-электронами атомов углерода и кислорода. Двойная связь С = О
является сочетанием σ- и π-связей. Электронная плотность смещена в
сторону атома кислорода.
Для альдегидов
характерна изомерия углеродного скелета, а также межклассовая изомерия с
кетонами:
СН3-СН2-СН2-СН
= О (бутаналь);
СН3-СН(СН3)-СН
= О (2-метилпентаналь);
СН3-С(СН2-СН3)
= О (метилэтилкетон).
Атом углерода в карбонильной группе
находится в состоянии sp2-гибридизации и образует 3σ-связи (две
связи С-Н и одну связь С-О). π-связь образована р-электронами атомов
углерода и кислорода. Двойная связь С = О является сочетанием σ- и
π-связей. Электронная плотность смещена в сторону атома кислорода.
Для альдегидов характерна изомерия
углеродного скелета, а также межклассовая изомерия с кетонами:
СН3-СН2-СН2-СН = О
(бутаналь);
СН3-СН(СН3)-СН = О (2-метилпентаналь);
СН3-С(СН2-СН3) = О
(метилэтилкетон).
Химические
свойства альдегидов
В молекулах альдегидов имеется несколько
реакционных центров: электрофильный центр (карбонильный атом углерода),
участвующий в реакциях нуклеофильного присоединения; основный центр – атом
кислорода с неподеленными электронными парами; α-СН кислотный центр,
отвечающий за реакции конденсации; связь С-Н, разрывающаяся в реакциях
окисления.
1. Реакции присоединения:
— воды с образованием гем-диолов
R-CH = O + H2O ↔
R-CH(OH)-OH;
— спиртов с образованием полуацеталей
CH3-CH = O + C2H5OH ↔CH3-CH(OH)-O-C2H5;
— тиолов с образованием дитиоацеталей (в кислой среде)
CH3-CH = O + C2H5SH
↔ CH3-CH(SC2H5)-SC2H5 +
H2O;
— гидросульфита натрия с образованием
α-гидроксисульфонатов натрия
C2H5-CH = O + NaHSO3 ↔
C2H5-CH(OH)-SO3Na;
— аминов с образованием N-замещенных иминов (основания Шиффа)
C6H5CH = O + H2NC6H5 ↔
C6H5CH = NC6H5 + H2O;
— гидразинов с образованием гидразонов
CH3-CH = O +2HN-NH2 ↔
CH3-CH = N-NH2 + H2O;
— циановодородной кислоты с образованием нитрилов
CH3-CH = O + HCN ↔ CH3-CH(N)-OH;
— восстановление. При взаимодействии альдегидов с водородом
получаются первичные спирты:
R-CH = O + H2 → R—CH2-OH;
2. Окисление
— реакция «серебряного зеркала» — окисление альдегидов
аммиачным раствором оксида серебра
R-CH = O + Ag2O → R-CO-OH +
2Ag↓;
— окисление альдегидов гидроксидом меди (II), в результате
которого выпадает осадок оксида меди (I) красного цвета
CH3-CH = O + 2Cu(OH)2 →
CH3-COOH + Cu2O↓ + 2H2O;
Эти реакции являются качественными
реакциями на альдегиды.
Физические
свойства альдегидов
Первый представитель гомологического ряда
альдегидов – формальдегид (муравьиный альдегид) – газообразное вещество (н.у.),
альдегиды неразветвленного строения и состава С2-С12 –
жидкости, С13 и длиннее – твердые вещества. Чем больше атомов
углерода входит в состав неразветвленного альдегида, тем выше его температура
кипения. С увеличением молекулярной массы альдегидов увеличиваются значения
величин их вязкости, плотности и показателя преломления. Формальдегид и
ацетальдегид способны смешиваться с водой в неограниченных количествах, однако,
с ростом углеводородной цепи эта способность альдегидов снижается. Низшие
альдегиды обладают резким запахом.
Получение
альдегидов
Основные способы получения альдегидов:
— гидроформилирование алкенов. Эта реакция заключается в
присоединении СО и водорода к алкену в присутствии карбонилов некоторых
металлов VIII группы, например, октакарбонилдикобальта (Cо2(СО)8)
Реакция проводится при нагревании до 130С и давлении 300 атм
СН3-СН = СН2 + СО +Н2 →СН3-СН2-СН2-СН
= О + (СН3)2СНСН = О;
— гидратация алкинов. Взаимодействие алкинов с водой
происходит в присутствии солей ртути (II) и в кислой среде:
НС≡СН + Н2О → СН3-СН = О;
— окисление первичных спиртов (реакция протекает при
нагревании)
СН3-СН2-ОН + CuO → CH3-CH
= O + Cu + H2O.
Применение
альдегидов
Альдегиды нашли широкое применение в
качестве сырья для синтеза различных продуктов. Так, из формальдегида
(крупнотоннажное производство) получают различные смолы (фенол-формальдегидные
и т.д.), лекарственные препараты (уротропин); ацетальдегид — сырье для синтеза
уксусной кислоты, этанола, различных производных пиридина и т.д. Многие
альдегиды (масляный, коричный и др.) используют в качестве ингредиентов в
парфюмерии.

file_name: ХИМИЯ Лекция на тему Альдегиды. Карбоновые кислоты.docx

alt: УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА: ХИМИЯ Раздел:

alt: Cо 2 (СО) 8 ) Реакция проводится при нагревании до 130

title: Лекция по Химии на тему "Альдегиды. Карбоновые кислоты"