extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
КОПИЛКА
ИГР
И УПРАЖНЕНИЙ,
 НАПРАВЛЕННЫХ
НА РАЗВИТИЕ
ФОНЕМАТИЧЕСКИХ
ПРОЦЕССОВ

Учитель-логопед:
Терентьева С.В.

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ
ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА С ПОМОЩЬЮ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
В помощь
родителям и педагогам.

Цель данных
ниже игр – поупражнять детей в четком произношении изолированных звуков,
развивать фонематическое восприятие, элементы звукового анализа: учить детей
различать на слух и в произношении согласные звонкие и глухие, твердые и
мягкие, свистящие и шипящие; развивать внимание к звуковой стороне слова;
определять в словах наличие заданных звуков, выделять в словах первый и
последний звук.
Взрослый должен
подробно объяснить ребенку правила игры и убедиться в том, что ребенок его
понял.
Задания, игры и
упражнения могут быть придуманы вместе с ребенком в дополнение к тем, которые
представлены ниже.
Создание
дружеской, доверительной атмосферы во время занятий будет играть важную роль в
усвоении обучающего материала.
Все игры и упражнения для развития навыков звукового анализа
должны содержать как можно больше слов с изучаемым звуком, среди которых могут
быть и малознакомые детям (например: авокадо, айва, утконос, танкер и пр.).
Значение таких слов непременно выясняется и закрепляется в процессе занятия,
что позволяет существенно расширить лексическую базу для фонетических
обобщений.
Традиционно речевой материал фонетических занятий должен включать
только правильно произносимые детьми звуки. Уточним, что данное положение
справедливо для активного словаря детей, для пассивной же его части (слушания)
можно использовать слова без фонетических ограничений. Если в ходе занятия
какое-то слово сказано ребенком неточно, педагогу следует сразу же произнести
его правильно, чтобы не искажать фонетическое восприятие остальных детей.
Отбор слов с заданным звуком
«Почтальон»
У детей на столах лежат предметные картинки (1-2). Педагог
собирает в сумку, с прикрепленным к ней символом или буквой, только
определенные картинки-письма, например, те, в названии которых встречается звук
К. Каждый ребенок выбирает такое «письмо» и, отдавая его взрослому, утрированно
произносит в слове звук, обозначенный символом на почтовой сумке. Символы
заменяются в связи с фонетической задачей занятия,
«Магазин»
Дети «покупают» с оборудованного прилавка предметы на
деньги-символы или буквы. Подавая педагогу символ или букву, каждый ребенок
утрированно произносит соответствующий, звук в названии покупаемого предмета.
«Для кого картинка?»
У детей в руках символы различных звуков или буквы. Педагог
показывает картинку, ребенок доказывает, произносительно выделяя
соответствующий звук, что эта картинка для него. Если несколько детей заявляют
свои права на картинку, она достается тому, кто подберет больше слов на обозначенный
символом (или буквой) звук.
«Разложи предметы (картинки) к символам»
Перед детьми выставляется 3-4 знакомых символа согласных звуков
или букв. Вызванные дети берут из набора перевернутых картинок или игрушек,
лежащих перед взрослым, по одной. Выигрывает тот, кто первым подставит свою
картинку или предмет к нужному символу и всем докажет, что он поступил
правильно, то есть произнесет в слове соответствующий звук утрированно.
«Пропускаем мы во двор слов особенных набор»
Педагог предлагает детям изобразить закрытые ворота: ладони
повернуть к лицу, соединить средние пальцы, большие пальцы обеих рук поднять
вверх. Взрослый объясняет, что во двор мы будем «пропускать» только слова со
звуком, символ которого ставится на видное место. Дети открывают ворота (ставят
ладони параллельно друг другу), если слышат в слове заданный звук. Если в слове
нет указанного звука, ворота захлопываются. По окончании игры можно предложить
детям вспомнить все слова, которые они «пропустили во двор».
«Мяч не трогать иль поймать — постарайтесь отгадать»
Педагог предлагает стоящим перед ним детям ловить мяч, если они
услышат в слове звук, обозначенный символом или буквой, либо прятать руки за
спину, если звука в слове не окажется. Когда ребенок поймает мяч, полезно
проконтролировать сознательность его выбора, то есть предложить произнести
слово, выделяя соответствующий звук.
«Найдем спрятанные слова»
Педагог показывает детям картинки с изображением моря, леса,
огорода, улицы и пр. Рядом ставится определенный символ. Педагог произносит
стихи:
Я слова найду везде,
В доме, в городе, в воде,
В огороде и в саду
Постараюсь и найду.
Детям предлагается вспомнить предметы, которые могут находиться в
указанном месте и содержать в своем названии обозначенный символом звук.
«Разбежались и собрались»
У детей в руках картинки, в названии которых им следует отыскать
ударный гласный звук (малИна, посУда,макарОны), а затем собраться около одного
из трех детей, держащих соответствующий символ гласного звука (И, У, О).
Количество одновременно выделяемых в словах гласных звуков и соответственно
зрительных символов можно увеличивать по мере совершенствования внимания и
восприятия детей.
«Подставь символ (букву) к предмету (картинке)»
Дети выбирают по одному символу из предложенных педагогом. На столе
раскладываются 5-6 предметов (картинок), в названии которых имеются
обозначенные звуки. Выигрывают те дети, которые раньше других отыскали
соответствующий звук в названии предмета и смогли это правильно
продемонстрировать.
«Кубик»
Дети по очереди кидают кубик, к каждой стороне которого
прикреплено изображение символа звука или буква. Звук, символ которого оказался
сверху, бросавший кубик ребенок должен отыскать в названиях выставленных
картинок или предметов.
«Собираем пуговки»
Педагог раздает детям по 3-4 пуговки и объявляет, что в
специальный «звуковой сундучок» будет собирать слова с тем или иным звуком.
Звук обозначается символом и выставляется перед детьми. Дети называют слова с
заданным звуком в любой позиции и опускают пуговки, к которым «пришито» их
слово в сундучок.
Поезд
Логопед показывает детям паровоз и 9 картинок с изображениями
животных, объясняет: «Прибыл поезд для зверей и птиц. В нем три вагона. Каждое
животное может ехать только в определенном ему вагоне. В первом вагоне поедут
животные, в названиях которых есть звук с…» и т. д. Педагог вызывает троих
детей и предлагает одному ребенку отобрать пассажиров для первого вагона (звук
с), другому — для второго вагона (звук ж) и последнему — для третьего вагона
(звук р). Затем он приглашает еще трех детей-контролеров (или одного ребенка),
которые должны проверить, на своих ли местах пассажиры.
Далее логопед меняет таблички на вагонах, и дети подбирают
животных, ориентируясь на названия со звуками з, ш. л.

«Предмет и имя»
Педагог показывает детям кукол, изображающих мальчиков или
девочек, и дает им имена в зависимости от темы занятия (Маша, Катя, Вова,
Павлик, Толя и др.) Каждой кукле предлагается подобрать подарки из ряда
предметов, стоящих на отдельном столике, так, чтобы первые звуки в названии
предмета и имени куклы совпадали. В случае ошибок педагог прибегает к помощи
символа, который напоминает о нужном звуке.
«Подарки гостям»
Педагог представляет гостя занятия (Матрешку, Буратино, поросенка
Лафа, Карлсона и пр.). Детям предлагается придумать и назвать подарки или
кушанья, которые можно было бы предложить гостю с зачетом того, что первый звук
в названии подарка (кушанья) должен совпадать с таковым в имени гостя. В случае
ошибок или сомнений педагог предъявляет детям соответствующий символ.
«Сумка-задумка»
К сумке прикрепляется символ гласного или согласного звука.
Педагог раздает детям фишки и предлагает собрать в сумку-задумку слова с
заданным звуком (без учета его позиции или в определенной позиции, если таковая
уже изучена с детьми). Дети называют слова с указанным звуком, одновременно
складывая фишки в сумку. Усложнением в данной игре будет определенное
обобщение, в рамках которого следует подбирать слова (овощи, игрушки, продукты,
школьные принадлежности или другие объекты, «помещаемые» в сумку).
«Что на елочке висит?»
Дети снимают с елочки картинки и подбирают к ним соответствующие
символы из лежащих на столике.

«Цветик-семицветик»
Символы звуков прикреплены к разноцветным лепесткам цветка.
Ребенок, сорвавший лепесток, должен назвать слово с указанным звуком в любой
позиции.
«Нам пришло письмо из Звукограда»
Педагог вынимает из конверта, «присланного» в группу, символы
гласных или согласных звуков, объясняя, что получено письмо из Звукограда, где
живут старички-Звуковички. Больше всего они любят игры со звуками. Взрослый
предлагает написать ответ, подобрав к каждому символу по пять названий
предметов (животных, игрушек и пр.). Дети называют слова, педагог их записывает
на карточках и «отправляет» письмо обратно.
«Волшебная карусель»
Вращающаяся стрелка останавливается напротив одного из символов,
изображенных по краю круга. Необходимо назвать не менее трех слов, начинающихся
на данный звук.
«Какой игрушки не стало?»
Педагог выставляет перед детьми 4-6 игрушек, названия которых дети
четко произносят и запоминают. Педагог, закрыв ширмой все игрушки, одну из них
прячет, после чего убирает ширму. Дети должны вспомнить название спрятанной
игрушки и найти символ среди лежащих на столе, соответствующий первому
(последнему) звуку в слове.
«Вспомним сказку»
Перед детьми выставляются картинка к знакомой сказке и несколько
символов. Ребенок берет символ и называет слова, относящиеся к содержанию
текста, утрированно произнося соответствующий звук.
«Разные загадки кота Васятки»
Взрослый предлагает детям прослушать стихотворение (загадку) и
добавить в его конец подходящее по смыслу и рифме слово. Чтобы облегчись подбор
слова, взрослый показывает ребенку символ соответствующего гласного или
согласного звука, на который начинается задуманное слово.

Определение звука в определенной позиции в слове
«Чудесная удочка»
На конце нитки у маленькой самодельной удочки — магнит. Опуская
удочку за ширму, где лежат несколько картинок, к которым прикреплены
металлические зажимы, ребенок достает картинку и называет первый, последний,
ударный или любой другой заданный звук, а затем подбирает к произнесенному
звуку соответствующий символ. Металлические зажимы в случае изменения звуковой
задачи в игре легко переместить на другие картинки.
«Цепочка слов»
На столе лежат картинки (5-8 штук). Педагог помещает одну из них
на доску и просит определить последний звук в слове. Далее дети выбирают
картинку, название которой начинается на данный звук и помещают ее на доску за
первой картинкой. Затем дети подбирают картинки по принципу: название следующей
начинается со звука, которым заканчивается название предыдущей.
 Определение позиции звука в слове
 «Ходит ежик вдоль дорожек»
На доску выставляются изображения дорожек (короткой и длинной
картонных полосок) и ежика. На первом занятии, где происходит знакомство с
длинными и короткими словами, педагог, произнося длинное слово, например,
стройплощадка или милиционер, двигает изображение ежа по длинной дорожке. Затем
произносит короткое слово, например, дом или сад, демонстрируя движение ежа по
короткой дорожке.
Другой вариант игры: к изображению ежика
прикрепляется выбранный символ (или буква). Передвигая изображение ежа по
дорожке (картонной полоске) слева направо, педагог медленно произносит слово,
делая акцент на заданный звук (например, ССамолет или подноСС). Если звук
слышится в начале слова, ежик остается в начале дорожки, если звук слышится в
конце слова, ежик «доходит» до конца дорожки и останавливается там.
Дополнительно начало и конец дорожки, которые соответствуют началу и концу
слова, можно фиксировать какими-то объектами, например, земляничкой и грибом.
Найди место звука в слове
На доске символ звука или буква, карточки со схемами расположения
звука в словах (одна клетка закрашена в начале, конце или середине схемы).
Каждый ребенок получает картинку, в названии которой есть определенный звук.
Ребенок выходит к доске, проговаривает название своей картинки, выделяя голосом
звук, позицию которого определяет и помещает картинку под нужной схемой.
 Подбери слово к схеме (на звуки с и ш)
I вариант
Играют 3 детей. Логопед раздает детям по одной карточке. Затем
берет из стопки по одной картинке, называет, слегка выделяя голосом звук с или
ш, а дети определяют позицию звука в слове. Если местонахождение звука
соответствует схеме на его карточке, ребенок берет картинку и кладет ее на свою
карточку. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся.
II вариант
Получив карточку, ребенок подбирает 3 слова со звуком с или ш,
ориентируясь на закрашенный квадрат.

Полный звуковой анализ и синтез
«Живые звуки»
Педагог раздает символы звуков, из которых можно составить
короткое слово (УМ, МОХ, СУП и пр.) двум-трем детям. Четко, акцентированно
произнося каждое слово, взрослый предлагает им встать так, чтобы остальные дети
увидели и смогли синтезировать (собрать) из звуков названное слово.
«Разберем и соберем»
Детям раздаются символы гласных и согласных звуков. Взрослый
выставляет картинку (например, КОМ) и просит выйти тех детей, у которых
находятся символы звуков, имеющихся в слове. Дети с символами в руках выходят и
по очереди утрированно произносят каждый свой звук, доказывая, что он имеется в
названии картинки (например: Ком, кОм, коМ). После того, как звуки,
обозначенные символами, «обнаружены» в слове, взрослый помогает детям соединить
их в слово.
«Читай-ка»
Педагог выставляет на доску символы двух – трех звуков, просит
детей назвать первый, второй, третий звук. Затем просит детей произнести звуки
слитно, не прерывая голоса. Могут составляться звукосочетания (аи, уаи и
мн.др.), слоги и слова из двух, трех, четырех звуков.
«Составляй-ка»
Педагог просит детей составить (выложить) из символов звуков
звукосочетания (аи, уаи и др.), слоги и слова из двух, трех, четырех звуков.
Звуковая пирамида
Логопед демонстрирует рисунок пирамиды из квадратов, выполненный
на листе бумаги. В нижней части каждого квадрата — кармашки для вкладывания
картинок. В основании пирамиды — 5 квадратов, выше — 4, потом 3 и 2.
Заканчивается пирамида треугольной верхушкой  поясняет: «Эту пирамиду мы
будем строить из картинок. В самом верху у нас должны быть картинки с короткими
названиями, состоящими всего из двух звуков, ниже — из трех, еще ниже — из
четырех звуков. А в основании пирамиды должны быть помещены картинки с
названиями из пяти звуков».
Логопед вызывает поочередно детей для выполнения игрового задания.
Ребенок берет картинку, отчетливо произносит слово и определяет в нем
количество звуков. Например: «В слове жук три звука. Я поставлю эту картинку во
второй ряд (от верха)». Или: «В слове чашка пять звуков, я поставлю картинку в
нижний ряд». Ошибочный ответ не засчитывается, и картинка возвращается на
прежнее место.
В процессе игры дети ищут картинки только для незаполненных
квадратов. В конце упражнения воспитатель спрашивает о том, как устроена эта
необычная пирамида.
Включи телевизор
Логопед объясняет детям: «Чтобы включить наш телевизор и увидеть
изображение на его экране, нужно определить первый звук в словах — названиях
картинок, помещенных в верхнем кармашке. По этим звукам вы составите новое
слово. Если слово будет составлено правильно, на экране телевизора появится
соответствующий предмет».
Логопед вставляет в верхний кармашек предметные картинки,
например: матрешку, аиста, кота, просит детей назвать первый звук в каждом из
этих слов (м, а, к) и догадаться, какое слово можно составить из этих звуков
(мак). Затем демонстрирует картинку с маком на экране.
Дети выделенный звук обозначают соответствующей буквой и читают
получившееся слово.
Слова, можно составить по первым или последним звукам.
Как их зовут?
I вариант
Логопед предлагает узнать, как зовут девочек и мальчиков,
изображенных на таблице. Объясняет, что для этого нужно определить первые звуки
в словах — названиях предметов, нарисованных на картинках в верхних кармашках.
Дети называют: лошадь, арбуз, рака, астру — и приходят к выводу, что девочку
зовут Лара.
Предметные картинки для прочтения (составления) имени Шура: шар,
утка, рыба, апельсин; имени Маша: мышь, автобус, шишка, антенна; имени Рома:
рука, осы, мак, автомобиль.
II вариант
Дети составляют имена, ориентируясь на последние звуки в словах:
Шура (камыш, кенгуру, шар, ваза); Лара (стол, кошка, топор, утка); Маша (дом,
сумка, ландыш, вилка); Рома (комар, колесо, сом, пила).
III вариант
Имена составляют по второму звуку в словах: Лара (слон, рак,
арбуз, мак); Шура (уши, куры, грач, сани) и т. д.
IV вариант
Имена составляют по третьему звуку в словах: Лара (волк, грач,
марка, кран); Рома (марка, слон, лампа, платье); Шура (мишка, труба, марка,
краб).

Поезд
Логопед вставляет в прорези на крышах вагонов таблички с кружками
и предлагает отобрать пассажиров, ориентируясь на количество звуков в словах.
Вызывает ребенка, дает ему картинку с изображением животного.
Ребенок отчетливо называет его, так чтобы был слышен каждый звук в слове, затем
говорит, сколько звуков в данном слове, и вставляет картинку в кармашек
соответствующего вагона: «Бык должен ехать в первом вагоне, потому что в слове
бык три звука: б, ы, к» и т. п.
Слоговой анализ слов
Слоговая пирамида
I вариант
Логопед объясняет: «Сегодня мы будем строить пирамиду из картинок
. В нижний ряд пирамиды нужно поместить картинки, названия которых состоят из
трех слогов, например: ма-ли-на; во второй ряд —из двух слогов: ры-ба; в
верхний квадрат — картинку, название которой из одного слога (односложное
слово), например гусь».
Воспитатель вызывает к доске ребенка, дает ему несколько картинок
(3—4). Одну — с односложным словом, две — с двухсложными словами и одну — с
трехсложным словом.
Ребенок произносит названия предметов по слогам и вставляет
картинки в нужные кармашки. Все остальные дети проверяют, правильно ли
построена пирамида. Следующий ребенок получает новые картинки.
II вариант
Воспитатель вызывает сразу трех детей и предлагает одному ребенку
выбрать из разложенных на столе картинок (или из картинок, вставленных в
наборное полотно) картинки для нижнего ряда пирамиды, второму — для среднего,
третьему — для вершинки.
Ход игрового упражнения вне занятия (настольная игра)
Для настольной игры изготовляются карты с изображениями пирамиды
из квадратов (без кармашков). (Дети кладут картинки на квадраты.)
Каждый играющий получает карту с пирамидой, самостоятельно
отбирает картинки с нужным количеством слогов и «строит» пирамиду.
Логопед проверяет, как выполнено задание.
Цветочный магазин
Логопед предлагает детям поиграть в цветочный магазин и ставит
перед ними наборное полотно с открытками, на которых нарисованы цветы.
Рассказывает: «Это у нас цветочный магазин. В нем продаются разные цветы. Одни
— с короткими названиями, например мак, другие — с длинными
названиями, например незабудка. У каждого из вас есть карточка.
 Это — «деньги». Вы будете покупателями, а я продавцом. Покупатель может
купить лишь тот цветок, в названии которого столько слогов, сколько квадратов
на карточке. Вы придете в магазин, предъявите карточку и произнесете название
цветка по частям. Если вы правильно определили, какой цветок можете купить, то
получите его. Если ошибетесь, цветок останется на прилавке». Вызванные дети
произносят по слогам названия цветов и отдают логопеду карточки.
В конце игры логопед сам показывает детям карточку с двумя
квадратами, просит показать и назвать купленные цветы. Дети выходят с
открытками к его столу и поочередно произносят названия своих цветов: «Роза …
пион … тюльпан» и т. д. Потом логопед показывает карточку с тремя и четырьмя
квадратами, и дети произносят трехсложные, а затем и четырехсложные названия.

Посадим цветы на клумбу
Логопед раздает детям открытки с изображениями цветов. Вывешивает
на доску схемы. Предлагает детям «посадить цветы на клумбу»: в первую, левую
часть доски — цветы, названия которых делятся на два слога, в среднюю — цветы с
названиями из трех слогов, в правую — с названиями из четырех слогов.
Логопед вызывает детей сначала для посадки цветов в левую клумбу,
потом — в среднюю и, наконец,— в правую. В заключение дети хором произносят
названия цветов и определяют, правильно ли они посажены.
Поезд
Логопед вставляет в прорези на крышах вагонов новые таблички с
квадратами. Объясняет детям, что в первом вагоне должны ехать животные,
названия которых состоят из одного слога (односложные слова); те животные,
названия которых можно разделить на 2 слога, поедут во втором вагоне и т. д.
Можно назначить на роль кассира ребенка и дать ему числовые
карточки с одним, двумя и тремя кружками. К нему поочередно будут подходить
дети с картинками и рассказывать: «Я волк. Дайте мне билет на поезд». Кассир
определяет количество слогов в слове и дает числовую карточку: «Волк, ты
поедешь в первом вагоне»; «Лиса, ты поедешь во втором вагоне» и т. Д
 «Найди общий звук»
Взрослый
 произносит 3-4 слова, в каждом из которых есть отрабатываемый звук, и
спрашивает: «Какой звук встречается во всех словах?»
Чайник, очки,
ключи (Ч).
Жаба, лыжи,
жук (Ж).
Липа, лес,
соль (ЛЬ).
Репа, букварь,
крепость (РЬ).
Зима, обезьяна,
зеркало (ЗЬ).
Стул, лодка,
лампа (Л).
Воробей, павлин,
иволга (В).
Попросите ребенка
самого придумать аналогичные задания.
«Найди лишнее
слово»
В трех словах
этого задания есть общий звук, а в четвертом его нет. Ребенок должен найти это
слово.
Щука,
плащ, шерсть, клещи.
Кукла, мяч,
чайник, чашка.
Овца, цыпленок,
солнце, луна.
Ножницы,
кружок, лошадь, жеребенок.
«Собираем пуговки»
Ребенку
предлагается придумать слова, содержащие определенный звук. За каждое слово он
кладет в бутылочку пуговицу. Когда все пуговицы собраны, бутылочка закрывается
завинчивающейся пробкой.
Помимо складывания
пуговиц в бутылочку можно собирать пирамидку, нанизывать бусинки на нитку,
выкладывать мозаику.
Игры, помогающие
определить место звука в слове
«Любопытный»
На любой вопрос
взрослого ребенок может называть только те слова, которые начинаются со
звука Б.
- Где был? –
На балконе.
- Кого видел?
– Бульдога.
- Куда
собираешься? – В булочную.
- Что будешь
покупать? – Баранки.
- Куда поедешь?
– В Бразилию.
- Что на тебе
надето? – Блуза.
- Кем работаешь?
– Бухгалтером и т.д.
«Звукоедик»
У Звуковичков есть
страшный враг – Звукоедик. Он питается начальными звуками во всех словах.
Взрослый ходит с
куклой в руках по комнате и говорит:
- …иван,
…каф, …тул и т.д. Что хотела сказать кукла?
Или Звукоедик
съедает последний звук. Как теперь звучат произносимые слова: «Сто…, сту…,
тарелк… и т.д.»
Вариант этой игры:
«Истории про Звукоедика»
Звукоедик попал в
сад. Теперь он отгрызает первый (или последний) звук в названиях
фруктов: …руша, …ерсик и т.п.
Звукоедик в лесу.
Исчезают звуки в названиях грибов, ягод, деревьев: сыроежк…, сосн… .
Звукоедик может
попасть в огород, в магазин, на улицу, в цирк, на рыбалку. До тех пор, пока
ребенок не научится легко выделять первый и последний звук в словах.
«Подарки лесным
зверюшкам»
Крокодил Гена
провел отпуск в Африке. И оттуда привез своим друзьям - лесным зверюшкам –
много разных подарков. Каждому подарил такой предмет, название которого
начинается с такого же звука, как и имя зверюшки.
Например: зайчику
– зонтик, звонок, задачник;

               лисенку – леденец, лежак
и лейку;

               лосенку – лопатку, лыжи
и лакомство.
А что подарил
крокодил Гена волчонку, белочке, барсуку, медвежонку и Чебурашке?
«Цепочка»
Ребенок и взрослый
по очереди называют предметы, которые они видят вокруг себя, так чтобы
последний звук в названии одного предмета был стал первым звуком в названии
другого предмета.
Например: автобус
– стул – лампа - …
Этот же вид
задания можно выполнить, разложив соответствующим образом на столе картинки
(игрушки). Затем ребенку предлагается нарисовать ряд предметов, чтобы
получилась цепочка.
Учимся различать
согласные твердые и мягкие
«В Зоопарке»
Ребенку дается
задание: «Посмотри на игрушки: жираф, кит, верблюд, лев, конь, кот, медведь,
волк. Раздели их на 2 группы: есть в названии мягкий звук – положи игрушку
слева, нет – справа от всех остальных. Сколько игрушек в каждой группе? (5 и 3)
Составь схемы слов
с помощью пуговиц: синей пуговицей обозначай твердый согласный звук, зеленой –
мягкий согласный звук, красной – гласный звук».
«Упрямые
Звуковички»
Взрослый называет
твердый согласный звук и бросает мяч ребенку. Поймав мяч, ребенок называет пару
заданного звука (маленького «братца») и бросает мяч взрослому.
Например: Б-БЬ,
Т-ТЬ, К-КЬ.
Или, наоборот,
взрослый называет мягкий согласный, а ребенок в ответ – большого «братца», т.е.
твердую пару названного звука.
Например: ВЬ-В,
КЬ-К.
Варианты этой
игры:
1.      «Твердые-мягкие»
Взрослый называет
слово с твердым звуком в начале слова и бросает мяч ребенку, а ребенок возвращает
мяч, изменив звук на мягкий: рука – река; лось
– лента; молоток – лента.
2. «Измени слово»
Взрослый бросает
мяч и говорит слово с твердым окончанием, а ребенок возвращает мяч, заменив
твердое окончание на мягкое: дал – даль; стал - сталь;
был – быль; ел –
ель; кон -  конь; мел – мель.
«Волшебный дартс»
Ребенку
предлагается метать дротики в круг. Если дротик попадает в синий сектор, то
ребенок придумывает слово, начинающееся на твердый согласный звук. Если в
зеленый сектор – на мягкий согласный звук. Если в красный сектор – слово должно
начинаться с гласного звука.
Игры на
дифференциацию звуков
«Раскрась – не
ошибись»
Ребенку
предлагается раскрасить предметы на картине карандашами желтого и синего
цветов. Если в словах есть звук Ж – желтым цветом, если
звук З – синим: ваза, роза, жираф, желудь, жилет, звезда,
пижама, флажок, кружок, мимоза, гвоздика.
«Собери букет»
На листе бумаги
нарисованы две вазы. В каждой вазе надо дорисовать букет, но в первую вазу
можно поставить лишь те цветы, в названии которых слышен
звук Р (ромашка, роза, георгин …), а во вторую вазу – лишь те цветы,
в названии которых есть звук Л (ландыш, фиалка, гладиолус …).
«Построим дом»
На листе бумаги
нарисована стена. Взрослый просит ребенка дорисовать дом. Но изображать можно
только те детали, в которых есть звук Р – крыша, труба, крыльцо,
рама, забор (вокруг дома) и т.д. Потом рисуем предметы толь со
звуком РЬ – двери, козырек, (над дверью), деревья (рядом с
домом) и т.д. Ребенку можно помочь вопросами:
Из какого
материала сделан дом: кирпичный, деревянный?
Какой краской
покрасим: серой, розовой, коричневой?
Какие кустарники
нарисуем возле дома: смородина, сирень?
Какие цветы
посадим рядом с домом: астры, розы, ирисы?
« Кто быстрее
соберет вещи»
На листе бумаги
нарисованы два чемодана. На них символы звуков С и Ш. Вокруг разложены картинки
с изображениями предметов одежды, обуви, головных уборов. Взрослый просит
ребенка «разложить» данные картинки по чемоданчикам: в один собрать все вещи, в
названиях которых есть звук С, в другой со звуком Ш.
«Расскажем о
куклах»
Взрослый
показывает ребенку двух кукол. Одна кукла одета в красное платье –
это Катя, другая одета в голубое платье – это Галя. Произнося имена
кукол, взрослый выделяет голосом звуки К и Г.
Ребенку
предлагается составить рассказ об этих куклах: что на них одето, какие у них
игрушки, что любят есть, чем им нравится заниматься. В ответах
про Катю должен быть звук К, а про Галю – Г.
Например:
Катя одета в
красное платье, любит какао с калачами, весь день скачет на скакалке и распевает
куплеты. Ее любимые игрушки – конь, Чебурашка и матрешка.
«Доктор Звуков»
Мишутка не умеет
выговаривать какие-нибудь звуки: «По дороге едет мафына. У
слона больфые уфы». Какой звук не выговаривает Мишутка?
Ребенок – доктор
Звуков. Он прописывает Мишутке необходимую скороговорку в качестве лекарства:
Паша под душем моет шею и уши.
Примеры
скороговорок:
Три корабля
лавировали да не вылавировали.
Саша любит сушки,
Соня – ватрушки.
В аквариуме у
Харитона четыре рака да три тритона.
У кошки лежат
ложки в лукошке.
В тетради Кондрат
начертил квадрат.
Учить детей,
играя, нужно попросту, без затей, но весело и интересно.

        Игры
для развития фонетико-фонематической стороны речи
 «Японская
печатная машинка»
Игра
направлена на воспроизведение ритмического рисунка (ритма) при отхлопывании,
отстукивании или подаче звука на любом инструменте (бубен, погремушка,
ксилофон).
«Поиграем
в сказку»
Взрослый
предлагает ребёнку вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса,
просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья
Филипповна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Одна и та же
реплика произносится поочередно различным по высоте голосом, в трёх вариантах:
 -
Кто сидел на моем стуле?
 -
Кто ел из моей чашки?
 -
Кто спал в моей постели?
- Кто
же был в нашем доме? И т.п.
 «Испорченный
телефон»
Цель:
развивать у детей слуховое внимание.
Игровые
правила. Передавать слово надо так, чтобы рядом сидящие дети не слышали. Кто
неправильно передал слово, т.е. испортил телефон, пересаживается на последний
стул.
 Игровое
действие: шепотом передавать слово на ухо рядом сидящему игроку.
Ход
игры. Дети выбирают ведущего при помощи считалочки. Все садятся на стулья,
поставленные в ряд. Ведущий тихо (на ухо) говорит какое-либо слово рядом
сидящему, тот передает его следующему и т.д. Слово должно дойти до последнего
ребёнка. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот
скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не
то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего) какое они
услышали слово. Так узнают, кто напутал, «испортил телефон». Провинившийся
занимает место последнего в ряду.
«Светофор»
Взрослый
дает ребёнку два кружка – красный и зелёный и предлагает игру: если ребёнок
услышит правильное название того, чтобы изображено на картинке, он должен
поднять зелёный кружок, если неправильное – красный. Затем показывает картинку
и громко, медленно, чётко произносит звукосочетания:

Баман

Паман
Банан

Банам

Витамин
Митанин
Фитамин
витанин

витанин
митавин
фитавин
Витамин

альбом
айбом
аньбом
авьбом

альпом
альмом
альном
альбом

ваван

даван

баван

диван

клетка
кьетка
клетта
аблем

кьекта
кветка
тлекта
клетка

Игры
для развития лексической стороны речи (формирования словаря)
 «Переезжаем
на новую квартиру» Цель: научить детей различать предметы, сходные
по назначению и похожие внешне, помочь запомнить их названия; активизировать в
речи детей соответствующий словарь.
Игровой
материал:
        Предметные
картинки (парные): чашка-стакан, кружка-чашка, масленка-сахарница,
чайник-кофейник, кастрюля-сковородка, платок-косынка, шапка-шляпа,
платье-сарафан, свитер-безрукавка, брюки-шорты, носки-гольфы, чулки-носки,
перчатки-варежки, туфли-босоножки, тапочки- сандалии, ранец- портфель,
люстра-настольная лампа.

«Похожие слова».
Задание: подобрать
существительные к прилагательному по ассоциации.
Есть сладкое слово– конфета,
Есть быстрое слово – ракета,
Есть слово с окошком – вагон,
Есть кислое слово – лимон!
А теперь не зевайте, слово к слову подбирайте!
Быстрые
слова – (ракета, самолет, тигр, орел).
Сладкие
слова – (конфеты, торт, пирожное, сахар).
Веселые
слова – (праздник, клоун, подарок, музыка).
Задание: назвать
предметы, которые одновременно обладают двумя признаками.
Яркий
и желтый – (свет, лимон, солнце, черешня, лампа).
Сладкий
и легкий – (вата, вишня, жизнь, запах, победа).
 «Кошка»
Задание: подобрать
как можно больше глаголов к существительному.

Загадка
Вчера была мышегонятельной,
  Вполне сметаноуплетательной,
  Сегодня я диваноспальная,
  Вполне подушкоодеяльная. (кошка)

- Что
умеет делать кошка? (бегать, прыгать, спать, мяукать,
сидеть, стоять
кусаться, царапаться, кушать, пить, шипеть, мурлыкать, охотиться,
отряхиваться, мыться, кувыркаться, плавать)
-Какая? (пушистая,
мягкая, веселая….)

«Мозговой
штурм»
Задание: почему
так произошло, предложить версии.
-
Хозяин во время сбора урожая сидел на травке. Почему так произошло?
(Устал,
отдыхал, обедал, спрятался от дождя под зонтик, перебирал урожай, наблюдал за
восходом, закатом, считал ящики, точил лопату, ремонтировал ручку ведра, звонил
по телефону заказчику, ждал машину).

 «Словарный
штурм»
Задание: подобрать
существительные, глаголы, наречия.

Знают этот фрукт детишки,
  Любят есть его мартышки.
  Родом он из жарких стран
  В тропиках растет ... банан.
Расскажи обо мне.

-Как я
попал в дом? (купили, подарили, угостили).
-Какой я? (желтый, длинный, мягкий, сладкий, ароматный, вкусный).
-Что я могу делать? (расти, созревать, желтеть, падать, лежать, гнить).
-Что со мной можно делать? (купить, мыть, чистить, резать, сушить, есть,
упаковывать, взвешивать, дарить).
-Кто меня больше всего любит? (дети, взрослые, обезьяны, мухи, осы).
-Что я больше всего люблю? (солнце, ветерок, дождик).
- С какими предметами я дружу? (с водой, ножом, тарелкой, вазой, теркой,
кастрюлей, соковыжималкой, йогуртом, мороженым, тортом, пирожным, конфетами,
джемом, соком, мармеладом, напитком).
- Как я выгляжу? (аппетитно, прекрасно, замечательно, волшебно).
Игры с
мячом «Вчера, сегодня, завтра»
Дети
становятся в круг. Воспитатель говорит короткую фразу и бросает мяч. Тот, к
кому попал мяч, должен назвать соответствующее время. Например: музыкальные
занятия будут (завтра). А лепили мы (вчера). На прогулку пойдем
(сегодня)".
«Наоборот»
Воспитатель
бросает мяч и называет качество предмета, а ребенок, поймавший мяч, должен
быстро сказать противоположное ему. Например: сладкий - кислый, высокий -
низкий, широкий - узкий и т. д.
Усложнением
игры является требование назвать предмет с противоположным качеством. Например:
дом высокий - забор низкий. Тот, кто не сумел ответить или уронил мяч,
считается проигравшим.
Игры
для развития грамматического строя речи
«Размытое
письмо»
 Цель:
Упражнять в составлении распространенных упражнений.
 -
Медвежонок получил письмо от брата. Но дождём размыло некоторые слова. Надо ему
помочь прочитать письмо. Вот это письмо: «Здравствуй, Мишутка. Я пишу тебе из
зоопарка. Как-то раз я не послушался маму и забрался так далеко, что … я долго
блуждал по лесу и … Выйдя на поляну, я попал …  Я попал в яму, потому что
…  Там было так глубоко, что… Пришли охотники и …  Теперь я живу в…
 У нас есть площадка для …  На площадке для молодняка есть много … Мы
играем с …  За ними ухаживают…  Они нас любят, потому что… Скоро к
нам приедет дрессировщик из…  Надеюсь попасть в …  Как здорово уметь…
Жди следующего письма из …  До свидания. Топтыгин». (Читая письмо,
воспитатель интонацией побуждает детей дополнять предложения).
«Живые
слова»
 Цель:
Упражнять в составлении предложений по структурной схеме.
Организация.
Каждый ребёнок изображает слово. Воспитатель: - Пусть Слава изображает слово
«медвежонок»; Аня – слово «любит». Какое третье слово выберем? (Мёд) Прочитали
предложение: «Медвежонок любит мёд». Поменяем местами второе и третье слово.
Что получилось? (Медвежонок мёд любит). Пусть теперь первое слово станет
последним. Что получится? (Мёд любит медвежонок). Заменим слово «мёд» другим.
Катя будет теперь словом «кувыркаться». Прочитайте предложение (Кувыркаться
любит медвежонок). А теперь? (Медвежонок любит кувыркаться).
 Составьте
свои предложения со словом «медвежонок». (Медвежонок косолапый, Медвежонок
любит малину, Медвежонок спит...)
«Дополни
предложение»

Дидактическая задача: Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.

Игровые правила. Нужно найти и сказать такое слово, чтобы получилось
законченное предложение. Добавлять нужно только одно слово.
 Игровые
действия. Бросание и ловля мяча.
Ход игры.
Воспитатель говорит несколько слов предложения, а дети должны дополнить его
новыми словами, чтобы получилось законченное  предложение, например: «Мама
купила... - …книжки, тетради, портфель», - продолжают дети.
«Придумай
предложение»  Дидактическая задача: Развивать у детей речевую активность,
быстроту мышления.

 . Передавать камешек другому играющему можно только после того,
как придумал предложение с названным ведущим словом.
 Ход
игры. Дети и Воспитатель садятся в круг. Воспитатель объясняет правила игры:

- Сегодня мы будем придумывать предложения. Я скажу какое-либо слово, а вы
быстро придумаете с этим словом предложение. Например, я скажу слово «близко» и
передам Даше камешек. Она возьмет камешек и быстро ответит «Я живу близко от
детского сада». Затем она назовёт свое слово и передает камешек рядом сидящему.
 Слово в предложении должно употребляться в той форме, в какой его
предлагает загадывающий.  Так по очереди по кругу  камешек переходит
от одного играющего к другому. Если дети затрудняются при ответе, воспитатель
помогает им.
Игры
для развития связной речи
«Кто
больше заметит небылиц?»
 Дидактическая
задача: Учить детей замечать небылицы, нелогические ситуации, объяснять их;
развивать умение отличать реальное от выдуманного.
 Игровые
правила. Кто заметит в рассказе, стихотворении небылицу, должен положить перед
собой фишку, а в конце игры назвать все замеченные небылицы.
Игровое
действие. Использование фишек. (Кто больше заметил и объяснил небылиц, тот и
выиграл).
Ход
игры. Дети, садятся так, чтобы на столе можно было откладывать фишки,
Воспитатель объясняет правила игры:
 -
Сейчас я прочту вам отрывок из стихотворения Корнея Чуковского «Путаница» В нем
будет много небылиц. Постарайтесь их заметить и запомнить. Кто заметит
небылицу, положит фишку, заметит ещё одну небылицу, положит вторую фишку рядом
и т.д. Кто заметит больше небылиц, тот и выигрывает. Фишку можно положить
только тогда, когда ты сам заметил небылицу.
 Сначала
читается небольшая часть этого стихотворения, медленно, выразительно,
акцентируются места с небылицами.

После чтения воспитатель спрашивает детей, почему стихотворение называется
«Путаница». Затем того, кто отложил меньше фишек, просит назвать замеченные
небылицы.  Дети, у  которых больше фишек называют те небылицы, которые
 не заметил первый отвечающий. Повторять сказанное нельзя. Если ребенок
положил больше фишек, чем небылиц в стихотворении, воспитатель говорит ему, что
он не выполнил правила игры, и предлагает быть более внимательным в другой раз.
 Затем
читается следующая часть стихотворения. Надо следить за тем, чтобы дети не
утомлялись, т.к. игра требует большого умственного напряжения. Заметив по
поведению детей, что они устали, воспитатель должен прекратить игру. В конце
игры следует похвалить тех, кто заметил больше небылиц и правильно их объяснил.
«Где
начало рассказа?»
 Цель:
Учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа
с помощью серийных картинок.
 Ход
игры. Ребенку предлагается составить рассказ. Опираясь на картинки. Картинки
служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала
до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они
соединяются в связный рассказ.
«Найди
картинке место»
 Цель:
научить соблюдать последовательность хода действия.
Ход
игры. Перед ребенком выкладывают серию картинок, но одну картинку не помещают в
ряд, а дают ребёнку с тем, чтобы он нашёл ей нужное место. После этого просят
ребёнка составить рассказ по восстановленной серии картинок.
 Наборы
серийных картинок для выкладывания
 «Исправь
ошибку»
Цель:
научить устанавливать правильную последовательность действия.
 Ход
игры. Перед ребёнком раскладывают серию картинок, но одна картинка лежит не на
своем месте. Ребёнок находит ошибку, кладёт картинку на нужное место, а затем
составляет рассказ по всей серии картинок.
Полезными
упражнениями служат скороговорки.
Конкурс
скороговорок:
Задание:
Педагоги получают карточки со скороговорками - первую скороговорку должны
произнести быстро, вторую с определённой интонацией (удивлённо, сердито,
радостно);
Воспитатели
по очереди называют скороговорки, кто больше.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
1.
Определение количества звуков в слове и их последовательности. (Сколько звуков
в слове «кран»? Какой 1,2, 3, 4?),
2.
Придумывание слов с определенным количеством звуков.
3.
Узнавание слов, предъявленных ребенку в виде последовательно произнесенных
звуков. (Какое слово получится из этих звуков: к-о-ш-к-а).
4.
Образование новых слов с помощью «наращивания» звуков. (Какой звук надо
добавить к слову «рот», чтобы получилось новое слово? Крот-грот, пар-парк,
Оля-Коля, Толя, Поля).
5.
Образование новых слов путем замены в слове первого звука на какой-либо другой
звук.(Дом-сом, лом, ком, Том, лом).
6.
Образование из звуков данного слова возможно большего количества слов, ТРАКТОР
- рак, так, рот, рок, ток, кот, кто, рота, кора, торт, корт, крот, такт, тракт.
7.
Отобрать картинки, в названии которых 4-5 звуков.
8.
Вставить пропущенные буквы в слова: ви.ка, ди.ан, ут.а, лу.а, б.нокль и т.д.
9.
Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на 1-ом, на 2-ом, на 3-ем
месте(шуба, уши, кошка).
10.
Составить слова различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки:
сам, нос, рама, шуба, кошка, банка, стол, волк.
11.
Выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, устно назвать
их и записать.
12.
Добавить различное количество звуков к 1 и тому же слогу, чтобы получить слово:
па-пар, па-парк, па-паром, па-паруса.
13.
Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на листе. К каждой букве
подобрать слово, начинающееся с соответствующего звука. Слова записываются в
определенной последовательности: сначала слова из 3 букв, из 4, из 5 и т.д.
Р
У Ч К А
рот
Уля час кот Аня
роза
угол чаша каша аист
рукав
улица чехол корка астра
14.
От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое
последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова:
дом-мак-кот-топор-рука.
15.
Игра в кубик. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из
определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней
грани кубика.
16.
Слово-загадка. Пишется 1 буква слова, вместо остальных букв ставятся точки.
Если слово не отгадано, записывается 2 буква и т.д.
П
. . . . . . . . . . (простокваша).
17.
Вписать букву в кружрв. Рак-раО, каОа и т.д.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
1.
Определение количества слогов в слове и их последовательности.(Сколько слогов в
слове «молоток»? Какой 1? 2? 3?).
2.
Придумывание ребенком слов с определенным количеством слогов.
3.
Составление слов из слогов, данных вразбивку.(Слоги потеряли свое место, надо
помочь им его найти: на-ро-во, ток-ло-мо, ка-сум).
4.
Узнавание слов, предъявленных ребенку в виде последовательно произнесенных
слогов. (Какое слово получится из слогов: го-ло-ва).
5.
Образование новых слов путем наращивания ребенком слогов к данному слову.(Какой
слог надо добавить к слову «пол», чтобы получилось новое слово?).
6.
Перестановка слогов в слове для получения нового слова. (Получить новое слово,
поменяв слоги местами).
7.
Распределение картинок в соответствии с количеством слогов в слове. (Положить
картинки, названия которых состоят из односложных слов, в одно место, а
названия которых из 2,3,4-сложных слов- в другое).
8.
Отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.
9.
Выделять гласные звуки.(Столько слогов в слове, сколько гласных).
10.
Назвать гласные в слове. Подбираются слова, произношение которых не отличается
от написания(лужа, пила, лом, канава).
11.
Записать гласные данного слова.
12.
Выделить 1 слог из названий картинок, записать его. Объединив слоги в слово,
предложение, прочитать полученное слово или предложение. Улей, домик, машина,
луна, жаба У дома лужа.
13.
Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки:- буз, ут-, лод-, ка-,
ка-даш.
14.
Выделить из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
1.
Определение количества слов в
предложении и их последовательности. (Сколько слов в предложении «Вова читает
книгу»? Какое 1? 2? 3?).
2.
Придумывание предложений, состоящих из
определенного количества слов.
3.
Придумывание предложений по сюжетной
картинке и определение в нем количества слов.
4.
Составление предложений из слов, данных
вразбивку, или работа с так называемым деформированным текстом. (Слова потеряли
свое место, нужно помочь им найти его: дети, мяч, в, играли; высокие, растут,
лесу, сосны, в.)
5.
Распространение предложений путём
увеличения количество слов.

Упражнения в анализе
предложения на слова
1.
     Определение количества слов в предложении и их
последовательности. (Сколько слов в предложении «Мама мыла раму?» Какое первое
слово? Второе? Третье? А в предложении «Птица сидит на дереве»? Какое первое
слово? Второе? Третье? Четвертое?).
2. Придумывание ребенком предложений,
состоящих из определенного количества слов. (придумать предложение, состоящее
из трех, четырех, пяти слов).
з. Составление предложений из слов,
данных вразбивку, или работа с так называемым деформированным текстом. (Слова
«потеряли» свое место, нужно помочь им найти его: «дети, мяч, в, играли»;
«высокие, растут, лесу, сосны, в»).
Упражнения в слоговом
анализе и синтезе слов
1. Определение количества слогов в слове
и их последовательности. (Сколько слогов в слове «молоток»? Какой слог первый?
Второй? Третий?)
2. Придумывание ребенком слов с
определенным количеством слогов. (Придумать слово, состоящее из одного, двух,
трех 11 более слогов).
З. Составление ребенком слов из слогов,
данных вразбивку. (Слоги «потеряли» свое место, надо «помочь» им его найти:
на-ро-во ; ток-ло-ма, ка-сум - ворона, молоток, сумка и т.д.).
4. Узнавание слов, предъявленных ребенку
в виде последовательно произнесенных слогов. (Какое слово получится из этих
слогов: «го-ло-ва»?).
5.. Образование новых слов путем
добавления («наращивания») ребенком слогов к данному слову. (Какой слог надо
добавить к слову «пол», чтобы получилось новое слово ?).
пол-ка
пол-ный
Пол-кан
пол-день
пол-ночь
пол-зет
пол-тора и т.д.
6. Перестановка слогов в слове для
получения нового слова. (Получить новое слово, поменяв слоги местами):
ка-пор - пор-ка
но-ра - ра-но
ра-ма - Ма-ра
7. Распределение картинок в соответствии
с количеством слогов в слове. (Положить картинки, названия которых состоят из
односложных слов в одно место, а названия которых состоят двухсложных или
трех-, четырехсложных слов - в другое).
Упражнения в звуковом
анализе и синтезе слов
1. Определение количества звуков в слове
и их последовательности. (Сколько звуков в слове «кран»? Какой первый звук?
Второй? Третий? Четвертый?)
2. Придумывание слов с определенным
количеством звуков. (Придумать слово, состоящее из трех, четырех, пяти звуков).
З. Узнавание слов, предъявленных ребенку
в виде последовательно произнесенных звуков (Какое слово получится из этих
звуков: к-о-ш-к-а").
4. Образование новых слов с помощью
«наращивания» звуков. (Какой звук надо добавить к слову «рот», чтобы получилось
новое слово? - Звук К (крот) или Г (грот). А к слову «пар»? - Звук К (парк). А
какие новые имена можно получить), если добавить один звук к имени «Оля»?
(Толя, Коля, Поля).
5. Образование новых слов путем замены в
слове первого звука на какой-либо другой звук. (Какие новые слова можно
получить из слова «дом», если поменять в нем первый звук? - Сом, лом, ком, Том,
ром).
6. Образование из звуков данного слова
возможно большего количества Новых слов. (Какие новые слова можно образовать из
звуков, составляющих слово «трактор»?), Примерные ответы:

рак
так
рот
рок
ток
кот
кто

рота
кора
торт
корт
крот
такт
тракт

Домашние
задания для развития слухового внимания, фонематического восприятия, языкового
анализа и синтеза

1.
Хлопай в ладоши и считай до 5.
2.
Похлопай, как я:  (VV), (VV — V), (V — VV) (родители хлопают в разных
ритмах).
3.
Посчитай мои хлопки. Закрой глаза, слушай и считай хлопки.(в одном задании не
более 5 хлопков в разных ритмах).
4.
Послушай мои хлопки, посчитай их и начерти столько квадратиков, сколько хлопков
(простым карандашом).

1.
Прохлопай слова: МАК, ДУБ, КОТ, МАКИ, ДУБЫ, КОТЫ, КОТИКИ, ДУБИКИ.
2.
Нарисуй квадратики: □, □□, □□□.
3.
Прохлопай слова и начерти столько квадратов, сколько хлопков: Я, МЫ, РУКИ,
РЕБЯТА, ДОРОГА.

1.
Послушай слова с закрытыми глазами и нарисуй столько кружочков, сколько
хлопков: КАРМАНЫ, НОСКИ, БЕЛКА, ЗАБОРЫ. (Родители хлопают слова по слогам, а
ребенок считает).
2.
Закрой уши. Не смотри на меня и ответь сколько хлопков?(Родители хлопают очень
тихо).
3.
Послушай и повтори: АУ, АУА, ИО (звуки называем раздельно!)
4.
Закрой глаза. Послушай и повтори: ОАУ, УЭ, УОУ, ИОИ.

1.
Закрой глаза и посчитай, сколько звуков: АУ, ОИО, УИ, АУАУ? (задание даются
медленно).
2.
Послушай и определи: Первый звук: АУ, ИА, ОО Последний звук: АИ, ИО, ААУ Второй
звук: ИА, АУА, ИОИ. (задание произносить медленно)
3.
Повтори за мной: ИА, ОАЭ, ИУЫ, ЯЮА, ЕЭУ, ОАУ, ЭЮЯ, ЫИЫ, УЫЭ

1.
Определи, есть ли, и на каком месте: Звук [А]: УА, ИО, АО, УУ. Звук [У]: УА,
УУ, АОУ. Звук [О]: ИО, УОУ, АО. (Задание проговаривать медленно).
2.
Посмотри на себя в зеркало. Покажи: НОС, БРОВИ, ВЕКИ, НОЗДРИ, МОЧКИ, ДЕСНА,
ПОДБОРОДОК, ЗАТЫЛОК.
3.
Повтори без зеркала.

1.
Послушай. Повтори, не договаривая последний звук: ОА, ИУ, ЫО. Первый звук: АУ,
ИО, ЭА, ОЫ.
2.
Сколько раз слышится [О]: ОО, ИОИ, АИИ Сколько раз слышится [И]: АИ, ИИ, ИОИ
3.
Прохлопай слова и начерти квадраты. ЯБЛОКО, РЕПКА, МОРКОВКА, ЛУК.

1.
Хлопни в ладоши если услышишь звук  [М]:  а,у,м,р, б, и, м, м.
2.
Прохлопай слова, начерти квадраты. Найди М, нажимая на квадраты:
МА-ШИ-НА,  АР-ТЕМ, РО-МАШ-КА.
3.
Напечатай: АМ, ОМ, УМ, МО, МЫ, МИ. 4. Послушай, сколько звуков: АМ, ООМ, ОМУ,
МАИ.

1.
Хлопни в ладоши, если услышишь звук Б. А, У, Б, М, Б, МА, БА.
2.
Посчитай, сколько звуков: АБ, УБ, БО, БЫ, МАБ, МОБ.
3.
Повтори, не ошибись (5 раз): Ба-ба-ба – новая труба. Бу-бу-бу – взяли мы трубу.
Бы-бы-бы – нет уже трубы.
4.
Послушай и напечатай: БУ, БИ, БА, АБ, ОБ, ИБ, БЫ,БЭ.

1.
Прохлопай слова, начерти квадраты. Найди Б, нажимая на квадраты: БАТОН,
КОЛБАСА, БУЛОЧКА.
2.
Послушай и напечатай только первый звук: БАТОН, ОСЛИК, МАК. Прочитай слово.
3.
Нарисуй квадратики под составленными словами и раскрась звуки нужным цветом.

1.
Хлопни в ладоши, если услышишь звук [Т]: Т, м, б, м, Т, та, ма, бо, ту, ат, от,
ум.
2.
Послушай, запомни и повтори: Толя, Таня, Тарас.
3.
Прохлопай слова. Начерти квадраты. НайдиТ, нажимая на квадраты: ТОПОР, ЭТАЖИ,
КАНАТ.

1.
Определи на каком месте: Звук [Б]: БА, ОБ, МА, БИМ. Звук [Т]: ТА, ТУ, ТОМ.
2. Послушай
. Повтори, не договаривая последний звук: АТ, ТА, ОБ, МУ. Первый звук: УМ, БИ,
БОМ, БИТ.
3.
Повтори не ошибись (5 раз): Та-та-та – я везу кота. Ту-ту-ту – помоги коту.
Ты-ты-ты – убежали все коты. То-то-то – котик спрятался в пальто.

1.
Послушай и напечатай: ТУ, ТИ, ТА, АТ, ОТ, ИТ, ТЫ,ТЭ.
2.
Повтори с ударением: ТА-ба-ба, бА-та-та, та-бА-та Ба-ТА-ба, ба-ба-ТА, та-та-бА
Ти-ти-бИ,би-би-ТИ, би-ТИ-би, ти-бИ-ти, ТИ-би-би, бИ-ти-ти.
3.
Послушай и напечатай: БАБА, ТАТА, МАМА. Нарисуй квадратики под словами и
раскрась звуки нужным цветом.

1.
Хлопни в ладоши, если услышишь звук [Д]: а,д,м,д,д,и,да, ду, ма, бы, до.
2.
Загни пальчик, если услышишь слово со звуком [Д]: ДУБ, КОРОВА, ДОРОГА, ВОДА,
УСЫ, ДОМ, ЛИСА.
3.
Повтори не ошибись (5 раз): Да- да- да – у меня вода. Ды-ды-ды – нет уже воды.
Ду-ду-ду -  за водой пойду.

1.
Прохлопай слова. Начерти квадраты. Найди Д, нажимая на квадраты:ДОРОГА, ПОГОДА,
ПОДАРОК.
2.
Повтори с ударением: Ма-ма-ДА, ДА-ма-ма, ма-ДА-ма. Да-да-МА, бу-бу-ТУ,
Ту-бу-бу.
3.
Послушай и напечатай: ДУ, ДИ, ДА, АД, УД, ЭД, ИД.
4.
Послушай, запомни и повтори: ДАША, ДИМА, ДЕНИС, ДАНЯ, ДИНА.

1.
Послушай и напечатай только первый звук: ДУБ, ОКНО, МАК; ДАША, ИВАН, МАША,
АЛИК.
2.
Нарисуй квадратики под словами и раскрась звуки нужным цветом.
3.
Определи на каком месте: Звук [Д]: ДА, ОД, ТА, ДОМ. Звук [Д]: ДИ, УТ, ДУ, ДИМ.
4.
Хлопни в ладоши, если услышишь звук [Д], Топни, если услышишь [Т]: туфли,
одежда, джинсы, тапочки, пальто.

1.
Закрой глаза и посчитай, сколько звуков: БА, ТО, АМ, ДОМ,ТОМ.
2.
Хлопни в ладоши, если услышишь [П]: О, д, м, п, и, та, по, ам, пу, ап, бу.
3.
Послушай и повтори: пта-пто-пту-пты Пты-пта-пто- пту; па-ап,по-оп, ап-па.
4.
Повтори не ошибись  (5 раз): Па-па-па — на столе крупа. Пы-пы-пы — нет уже
крупы. Оп-оп-оп -  все в ладоши хлоп.

1.
Прохлопай слова, начерти квадраты. Найди П, нажимая на квадраты: ПАША, ПАУК,
ПОДУШКА, САПОГИ, ПИРОГИ.
2.
Послушай и запомни: ПАША, ПЕТЯ, ПОЛИНА, ПАВЛИК.
3.
Повтори с ударением: Па-ба-ба,  Ба-па-па, па-Ба-па, ба-ба-Па,
па-па-Ба, ба-Па-ба.
4.
Послушай и напечатай: ПА, ПО, ПИ, АП, ОП, ИП, ПУ.

1.
Послушай и напечатай: ПАПА, ТОП, нарисуй квадратики под словами и раскрась
звуки нужным цветом.
2.
Определи на каком  месте: Звуки [П]:  па, уп, ба, топ, поп. Звуки
[Пь]: пи, ут, апи, пу, пип.
3.
Хлопни если, услышишь звук [П], топни если услышишь [Б]: пирамида, кубики,
пузыри, банка, панама, кораблик, палка.

1.
Хлопни в ладоши, если услышишь [Н], топни если услышишь [М]: п, м, н, н, м, на,
ма, ан, ом, Наташа, Маша, молоко, нос, ноги, дом.
2.
Повтори  не ошибись: На-но-ну-ны;  ан-он-ун-ин, ну-ни-на-но, на-он,
ну-ин, но-ан.
3.
Послушай и запомни: На-на-на – лампа у окна. Но-но-но – открыли мы окно.
Ну-ну-ну -  смотрим на луну. Ны-ны-ны – мы сидим у Нины.

1.
Послушай и повтори: Наташа, Нина, Назар, Николай, Ната, Настя.
2.
Прохлопай слова и начерти квадраты. Найди Н: Наташа, барабан, бананы.
3.
Послушай и напечатай: НА, НУ, НО, ОН, ОНА, ОНИ. 4. Повтори с ударением:
НА-ма-ма, ма-ма-НА, ма-НА-ма. МА-на-на, на-на-МА, на-МА-на. НИ-ми-ми, ми-ми-НИ,
ми-НИ-ми.

1.
Послушай, сколько звуков: ан, он, она, они.
2.
Послушай и напечатай первый звук, прочитай (предложение): Эмма, Толя, Оля.
Настя, Алла, Маша.
3.
Нарисуй квадратики под словами и раскрась звуки нужным цветом.
4.
Послушай и определи ТВЕРДЫЙ или МЯГКИЙ звук: нос, небо, ноги, нитки. Конь, сон,
пень, сын, диван, день.

1.
Послушай и загни пальчик, когда услышишь [В]: в,п,т,м,д,т,ва, па, ма, вы.
2.
Повтори не ошибись: ва-во-ву-вы, Вда-вдо-вду-вды, вма-вмо.
3. Повтори
5 раз: Ва-ва-ва – выросла трава. Ву-ву-ву – соберу траву. Вы-вы-вы – нет уже
травы.
4.
Послушай и запомни: Валя, Вова, Вера, Витя, Ваня, Вика, Вася, Варя, Володя.

1.
Прохлопай слова и начерти квадраты, найди В: Воробей, дерево, диваны.
2.
Послушай и напечатай: ВА, ВО, ВУ, ВЫ, ВОТ, ВОН, ВАМ.
3.
Повтори с ударением: ВА-ба-ба, ба-ба-ВА,  ба-ВА-ба, ВИ би-би, би-би-ВИ,
би-ВИ-би.
4.
Добавь слог – ВА-: Коро-   , голо-  , сли-  , тык-  ,
тра-   , Добавь слог –ВЫ-: Коро-  , голо-  , сли-  ,
тык-  , тра-  .

1.
Послушай сколько звуков:  ВЫ, ВОТ, АВ, ОВА.
2.
Послушай и напечатай первый звук: Вата, ослик, тапочки. Волосы, орех, ваза,
арбуз.
3.
Нарисуй квадратики под составленными словами и раскрась звуки нужным цветом.
4.
Определи, Твердый или Мягкий звук: Ваня, Вика, ветер, ваза, вишня, ворота,
вода, велосипед.

1.
Хлопни в ладошки когда услышишь [Ф] : ф, п, м,д,ф; фа, ма, аф, уп, уф; флаг,
панама, Федя.
2.
Послушай и повтори: фа-фо-фу-фы, аф-оф-уф-иф, фта-фто.
3.
Повтори не ошибись: У Фомки в гостях Фимка. Фимка в гостях у Фомки.
4.
Послушай и запомни: Фома, Федя, Филя, Федора, Фима.

1.
Повтори с ударением: ФА-па-па, па-па-ФА, па-ФА-па ФИ-пи-пи, пи-пи-ФИ, пи-ФИ-пи
2. Прохлопай слова, начерти квадраты, найди Ф: Финики, конфета, жирафы.
3.
Послушай и напечатай: ФА, ФО, ФУ, ФИ, ПИФ, ПАФ.
4.
Определи  Твердый или Мягкий звук:  Фаина, Фима, футбол, финики,
фартук.

1.
Послушай и исправь ошибку: Носит одуфанчик Желтый сараВанчик.
2.
Послушай, сколько звуков: ФА, УФ, ПИФ.
3.
Послушай и напечатай первый звук: Филя, Ира, Маша, Анна Даша, Олег, Марта,
Антон 4. Нарисуй квадратики под словами и раскрась звуки нужным цветом.

1.
Послушай и повтори слова: Мак – бак – так;  ток – тук – так; Бык – бак –
бук.
2.
Хлопни в ладоши когда услышишь [К]: К, м,п, в, к, ка, ма, па, ва, ак, ам, ан,
Корова, мак, резина, рука, каша.
3.
Повтори не ошибись 5 раз: Ка-ка-ка – бежит река. Ко-ко-ко – вижу далеко.
Ку-ку-ку – кукушка на суку. Ак-ак-ак – у реки рыбак.

1.
Послушай и повтори : Катя, Коля, Кирилл, Кира, Кристина, Костя, Карина.
2.
Прохлопай слова и начерти квадраты. Найди К: корова, колосок, молоток.
3.
Повтори не ошибись: ка-ка-КЯ;  КЯ-ка-ка;  кя-кя-КА;
КА-кя-кя;   ка-КЯ-ка;  кя-КА-кя. 4. Послушай и напечатай: КА,
КО, КУ, КОТ, КИТ, ТАК, МАК.

1.
Послушай, сколько звуков: КА, КОМ, СОК, ОКА.
2.
Определи Твердый или Мягкий звук: Каша, кино, куры, кеды, ротик, носики.
3.
Послушай  и напечатай первый звук: Эхо, Тоня, ослик. Ком, очки, тигр, имя,
коза.
4.
Нарисуй квадратики под составленными словами и раскрась звуки нужным цветом.

1.
Послушай, и загни пальчик когда услышишь [Г]: м, б, г, в, г,  га, да, гу,
бу, гараж, дорога, машина, гусь, стол.
2.
Послушай и повтори: гла-гло-глу-глы; Агл-огл-угл-игл ( по три раза).
3.
Послушай и запомни: Гу-гу-гу  — Гале помогу. Га-га-га – зеленые луга
Гу-гу-гу – гуси на лугу Га-га-га –у козы рога.

1.
Повтори с ударением: ГА-ка-ка,  ка-ГА-ка,  ка-ка-ГА
ГЯ-кя-кя,   ГИ-ки-ки, ГЕ-ке-ке.
2.
Прохлопай слова, начерти квадраты, найди Г: Гаврила, вагоны, сапоги.
3.
Послушай и запомни: Галя, Гоша, Гена, Гриша, Гера.
4.
Послушай и напечатай: ГА, ГУ, ГАМ, ГОД, ДОГ.

1.
Послушай, сколько звуков: ГА, ГИ, ДОГ, УГУ.
2.
Определи Твердый или Мягкий звук: Горох, герой, гудок, гамак, Галина, Гена.
3.
Послушай и напечатай первый звук: Ток, утка, Том,    гусь, удав,
бант, автобус; Тарас, арбуз, мак,    нос, окно, гараж, индюк.
4.
Нарисуй квадратики под составленными словами и раскрась звуки нужным цветом.

1.
Хлопни в ладоши если услышишь [Х]: Х, п, м, х, д,  ха, хо, пу,
ко,   ах, ом, ух, Хлеб, молоко, мох, батон, ухо.
2.
Повтори  слоги:   ах-ох-ух-их;  ха-хо-ху-хы (по три раза)
3.
Договори последний звук: пету..,  пасту..,  отды..,
запа..,  лопу..,  горо..,  шоро…
4.
Повтори не ошибись 5 раз: Ха-ха-ха – испугали петуха Ху-ху-ху – ели мы уху.
Их-их-их – Ветерок затих Хи-хи-хи – в поле пели петухи.

1 .
Послушай и повтори 5 раз: Хохлатые хохотушки хохотом хохотали: Хи-хи-хи,
ха-ха-ха, хо-хо-хо, хе-хе-хе.
2.
Прохлопай слова и начерти квадраты, найди Х:хижина, мухомор, пароход.
3.
Послушай, сколько звуков: ОХ,   ХА,  МОХ,  ПУХ,  УХО.
4.
Послушай и напечатай: АХ, ОХ, УХО, ХА,МОХ, ПУХ.

1.
Определи Твердый или Мягкий звук: Хижина, хомяк, хобот, мухи, петух.
2.
Послушай и напечатай первый звук: Эля, Толя, Оля;халва, ослик, боты, очки,
танк.
3.
Нарисуй квадратики под составленными словами и раскрась звуки нужным цветом.
4.
Сосчитай до 5 слова: муха, …

1.
Хлопни в ладоши, если услышишь звук [С]:  с, п,  м,  с,
са,  ма,  ва,  су,  ас, ам, ус, Соня, дом, Саня, колесо,
молоко, лес.
2.
Повтори не ошибись: са-со-су-сы, ас-ос-ус-ис,  ста-сто-сту-сты са-са-СО,
СУ-сы-са, со-СЫ-са.
3.
Повтори 5 раз: Са-са-са – вот летит оса. Су-су-су – не боюсь осы. Сы-сы-сы– нет
уже осы. Со-со-со – у Сони колесо.

1.
Закончи слово слогами: СА: ли.., ко.., ро.., о.., СЫ: о.., у.., ко.., ча..,
СОК: пе.., ку.., но.., 2. Прохлопай слова и начерти квадраты, Найди С: Собака,
усики, колесо.
3.
Повтори не ошибись: са-са-СЯ, СЯ-са-са, СА-ся-ся, ся-ся-СА
4.
Послушай и напечатай: АС, ОС, САМ, СОК.

1.
Послушай сколько звуков: ИС, СОМ, СУП,
2.
Определи Твердый или Мягкий звук [С]: Сима, Соня, Саша, Сеня, нос, коса, лось.
3.
Послушай  и напечатай первый звук: Ухо, Сом, Анна, Нина, Игорь, Сом, Оса,
Кот.
4.
Нарисуй квадратики под составленными словами и раскрась звуки нужным цветом.

1.
Повтори не ошибись: За-зо-зу-зы,  зда-здо-зду-зды за-за-ЗО, зо-зо-ЗУ,
зу-зу-ЗА.
2.
Хлопни в ладоши если услышишь [З]: З, м, б, в, з, за, ба, га, зы, зонт, мама,
коза, вагон, замок.
3.
Повтори 5 раз: За-за-за –вот идет коза. Зу-зу-зу–не боюсь козу. Зы-зы-зы – нет
уже козы.

1.
Послушай, сколько звуков: ЗА, ИЗ, ЗУБ.
2.
Прохлопай слова, начерти квадраты, найди З и напечатай букву: Зефир, магазин,
резина.
3.
Послушай и напечатай: зуб, Зина.
4.
Повтори не ошибись: За-за-ЗЯ, зы-зы-ЗИ, зэ-зэ-ЗЕ, зу-зу-ЗЮ.

1.
Закончи слово слогами: ЗА: ва.., ро.., гла.., ко.., ЗЫ: ко.., ва.., бере..,
моро…
2.
Определи Твердый или Мягкий звук [З]: Зубы, Зина, зефир, Замок, магазин, зима.
3.
Послушай  и напечатай первый звук: Зебра, Инна, Нонна, Алла, Улитка,
Замок, Оля, Ира.
4.
Сделай схему предложения и раскрась звуки нужным цветом.

1.
Послушай и повтори слова 3 раза: са-за-Ца,  су-зу-Цу,  сы-зы-Цы.
2.
Хлопни в ладоши, если услышишь [Ц]: ц, п, ц, к, п, ц, ца, фа, пу, цу, цирк,
курица, рука.. 3. Закончи слово слогами: ЦА: мельни.., води.., кури.., ули..,
больни…, ЦЫ: мельни.., рукави.., лукови.., ули..,
4.
Повтори 5 раз: Ца-ца-ца – вот идет овца. Цу-цу-цу – не боюсь овцу. Цы-цы-цы –
нет уже овцы.

1.
Прохлопай слова, начерти квадраты, найди Ц и напечатай букву в квадрате:
цыпленок, огурец, царевна.
2.
Послушай и напечатай: Цо, цу, ца,Цып, Бац.
3.
Повтори: Забрели к нам в детский сад Десять маленьких цыплят. Это детский сад,
Но не для цыплят!

1.
Послушай сколько звуков: ИЦ, ЦУМ, ЦОК.
2.
Посмотри и перепечатай в тетрадь: У водицы Цып.
3.
Сделай схему предложения и раскрась звуки нужным цветом.

1.
Хлопни в ладоши если услышишь [С], топни если услышишь [Ц]: с, ц, ц, с, са, ца,
цы, су, ас, оц, уц, санки, цирк, огурец, нос, лиса, лицо.
2.
Повтори не ошибись: Ца-ца-са,   са-са-ца, ца-са-са, са-ца-ца,
Са-ца-са, ца-са-ца, ас-ас-ац…
3.
Закончи слово слогами: ЦА (СА): мельни.., поло.., кузни.., колба.., ЦО(СО):
КОЛЬ.., ЛИ.., КОЛЕ.., КРЫЛЬ..,

1.
Послушай и назови лишнее слово: Санки, цирк, суп, сок. Огурец, молодец, нос
,палец. Курица, мельница, лиса ,лицо.
2.
Нарисуй или приклей 4 картинки в названиях которых есть звук [С] или [Ц].
Раздели слова на слоги, определи место звука (квадраты).
3.
Повтори и запомни: Цып-цып-цып! – зовет Бориска Цоп-цоп-цоп! – мечтает Киска.

1.
Послушай предложения, назови слова со звуком [Ц] и [С]: Лариса идет на улицу. У
Сони теплые рукавицы. В лесу живут зайцы. Соня купила яйца. Саня поцарапал
палец.
2.
Посмотри и перепечатай в тетрадь: Это собака Цыган.
3.
Сделай схему предложения и раскрась звуки нужным цветом.

1.
Хлопни в ладоши если услышишь [Ш]: ш, п, к, ш, ша, па, ка, шу, шапка, кот,
шуба, кошка, ворона, карандаш…
2.
Повтори не ошибись: ша-шо-шу-ши; Аш-ош-уш-иш;   шта-што-шту-шты
3.
Повтори 5 раз: Ша-ша-ша – мама моет малыша. Шу-шу-шу – помогите малышу.
Ши-ши-ши – на поляне малыши.

1.
Прохлопай слова, начерти квадраты, найди Ш и напечатай букву в квадрате: Шары,
Маша, ладошки, ландыш.
2.
Послушай и напечатай: ША, НАШ, ШУМ.
3.
Закончи слово слогами: ША: ка…, кры…, гру…, ча…, афи…, ШИ: малы…, камы…, мы…,
ланды….
4.
Повтори и запомни: ШАПКОЙ МИША ШИШКУ  СШИБ.

1.
Послушай и запомни: Маша, Паша, Саша, Даша, Глаша, Миша.
2.
Послушай  и напечатай первый звук: Мак, Ира, шапка, аист, утка, нам,
арбуз, сам.
3.
Сделай схему предложения и раскрась звуки нужным цветом.

file_name: методическая копилка игр и упражнений на развитие языкового анализа и синтеза.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ИГР И УПРАЖНЕНИЙ,

alt: РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА

alt: На столе лежат картинки (5-8 штук)

alt: Крокодил Гена провел отпуск в Африке

alt: Потом рисуем предметы толь со звуком

alt: Мозговой штурм » Задание: почему так произошло, предложить версии

alt: Что получится? (Мёд любит медвежонок)

alt: Повтори: Забрели к нам в детский сад

дефектология

group: Педагогика

title: методическая копилка игр и упражнений, направленных на развитие фонематических процессов


extracted_text:
Զարդարվեստ, կերպարվեստի բնագավառ․ ծառայում է մարդուն շրջապատող միջավայրը զարդարելուն։ Սկզբնավորվել և զարգացել է շատ հնուց։ Օգտագործվել են կայուն նյութեր (փայտ, կավ, խեցի, ոսկոր, քար, մետաղ, ապակի, գործվածք, թել, թուղթ, մագաղաթ են)։ Ըստ այդմ, ստեղծվել են հատուկ գործիքներ՝ մուրճ, հատիչ, փորագրիչ, հղկիչ, ասեղ, հելուն, գրիչ, վրձին ևն, որոնցից Էլ՝ համապատասխան զարդատեսակների անունները․ զարդաքանդակ կամ քանդակազարդ, դրվագազարդ, կոստղազարդ, ակնազարդ, փորագրազարդ, ասեղնազարդ, գորգազարդ, խճազարդ, նկարազարդ (ծաղկազարդ), դրոշմազարդ ևն։ Զարդարվել են մարդկանց և կենդանիների մարմինները, մարդու մաշկը (վիտում), վարսերը, հագուստը, տնային կահկարասին, գործիքները, զենքերը, նվագարանները, խաղալիքները, գերեզմաննևրը, աշխարհիկ ու կրոնական կառույցները, պաշտամունքային առարկաները, գրքերը և այլն։ Հաճախ որպես զարդ օգտագործվել են զանազան իրեր (ատամներ, վւետուրներ, ակնունք, հասարակ քարեր)։ Զարդերը լինում ևն գունավոր և անգույն, բնական տեսքով կամ ոճավորված։ Տատուկ նշանակություն է տրվել զուգակշռությանը (սիմետրիա) և ռիթմին։ Պատկերվել են իրական և երևակայական ձևեր։
Զարդամոտիվները հանդիպում են ինչպես առանձին միավորներով, այնպես էլ պարզ կամ բարդ հարակցումներով, միահյուսումներով։ Անցյալում զարդապատումը իրականացվել է միմիայն ձեռքի աշխատանքով, հետագայում, կաղապարների և տեխնիկայի օգնությամբ, մշակվել բազմաքանակ արտադրության եղանակը։ Զարդարվեստը հայտնի է սկսած քարի դարից։ Այն ժողովրդական արվեստ է։ Զարդաձևերն անանուն են։ Չնայած ազդեցություններին ու Փոխազդեցություններին, մարդկային յուրաքանչյուր խմբավորում, ցեղ, ժողովուրդ զարդարվել է ինքնուրույնաբար։ Զարդարվնստը միջազգային արվեստ է ոչ միայն տարածմամբ, այլև մոտիվների նմանությամբ։ Գոյություն ունեն ոճով միմյանցից տարբերվող մի շարք գարդաշխարևներ՝ հնդկական, չինական, եգիպտական, հին արևելյան, կովկասյան, հունա-հռոմեական, սլավոնական, միջինասիական, սկանդինավյան ևն։ Զարդարվեստի մոտիվները բաժանվում են աշխարհիկ և կրոնական զարղախմբերի։ Առաջինները կապվում են բնական իրողություննևրի, առօրյա զբաղմունքի և կենցաղի հետ։ Երկրորդների վրա նկատելի են անիմիստական, տոտեմական պատկերացումների ազդեցություններ։ Տետագայում նրանց փոխարինել են կենդանակերպ, ապա՝ մարդակերպ աստվածությունների գաղափարները։

Скачано с www.znanio.ru

alt: Զարդարվեստ , կերպարվեստի բնագավառ ․ ծառայում է մարդուն շրջապատող միջավայրը զարդարելուն։ Սկզբնավորվել և զարգացել է շատ հնուց։ Օգտագործվել են կայուն նյութեր ( փայտ , կավ…

alt: պատկերացումների ազդեցություններ։ Տետագայում նրանց փոխարինել են կենդանակերպ , ապա՝ մարդակերպ աստվածությունների գաղափարները։

title: Армянское декоративное искусство


extracted_text:
Конспект НОД по математике во 2 младшей
группе.
Иванова Наталья Георгиевна.
Тема: «Волшебный
сундучок»
Интеграция:
познавательное развитие, социально- коммуникативное развитие, речевое развитие.
Ведущий вид детской деятельности: коммуникативная,
игровая.
Цель: развивать
представление о геометрических фигурах и основных признаках.
Задачи:
 1.
Учить устанавливать соответствие между множествами. Закреплять знания о группе
предметов, употребляя слова «много», «один», «столько же», закреплять навыки
счета в пределах 5. Продолжать осваивать умение составлять из частей целое.
2.
Развивать память, воображение, логическое мышление, сообразительность.
3. Воспитывать интерес к занятию, аккуратность,
доброжелательные отношения друг к другу.
Материалы:  Снеговик,  сундучок,  ключи,  рожки,
шнурки,  набор геометрических фигур,  разрезанные картинки,  снежинки,  елочка,
пеньки, следы, музыка,  раскраска.
                                                  Ход:
1.     Вводная
часть:
Контейнер
со снегом.
Дети
с воспитателем собрались в кружок около контейнера.
Воспитатель:
- Ой, ребята, что это?
Дети:
Снег, снежинки.
Воспитатель:
-Что, вы можете сказать о снеге? Какой он?
Дети:
Белый, холодный, пушистый, мокрый.
Воспитатель:
- Снег чистый или грязный?
Дети:
Чистый.
Воспитатель:
- Снег когда бывает?
Дети:
Зимой.
Воспитатель:
- Что можно делать из снега?
Дети:
Лепить снеговика.
2.     Основная
часть:
    Звучит музыка ( хруст
снега под ногами).
    Воспитатель: -Ребята, а
что вы услышали?
    Дети:
Кто-то идет к нам по снегу.

Входит
снеговик.
Снеговик:
Здравствуйте дети. Я получил от вас письмо и пришел к вам в гости. И принес вам
сундучок.
Воспитатель:
Вы хотите узнать, что в нем?
Дети:
Да
Воспитатель:
Давайте же скорее откроем его.  Снеговик, где же ключ?
Снеговик:
 Я так торопился к вам и по дороге потерял ключ .
Воспитатель:
Не переживай Снеговик, наши дети помогут тебе найти ключ. Покажи снеговик нам
по какой  дорожке ты к нам шел.
(Снеговик
повел по дорожке).
Зашагали
ножки прямо по дорожке
Вот
как мы шагаем, ножки поднимаем
Шли
мы шли и в лес пришли.

 (Дети
увидели ключи)
Воспитатель:
Дети посмотрите на ключи. Какой они формы?
Дети:
Круглой, треугольной и квадратной.
Воспитатель:
А какого  они цвета?
Дети:
Синий, зеленый, желтый и красный.
Воспитатель:
Сколько их?
Дети:
Много.
Воспитатель:
А замков сколько?
Дети:
Один.
Воспитатель:
Сколько нам надо ключей?
Дети:
Один.
Воспитатель:
Замок сундучка и ключ имеет одинаковую геометрическую форму и цвет. Посмотрите
внимательно и подберите ключ к замку.
Воспитатель:
Катя, как ты думаешь, какой ключ нужен?

Матвей, а как ты думаешь?

Согто ты согласен с детьми?
Воспитатель:
Какие вы молодцы, подобрали нужный ключ, сундучок открылся.
Снеговик:
Ребята, вы без меня посмотрите, что в сундучке, а я тороплюсь, но не прощаюсь.
Воспитатель:
Давайте, посмотрите, что же там? Что это, кто – то порвал картинки. Дети
соберем  их и мы узнаем, что там нарисовано.

(В сундучке лежат картинки на тему зима.  Дети  работают  парами).
Воспитатель:
Ребята, что у вас получилось?
Дети:
Снежинка, снеговик, елочка.
Воспитатель:
Когда это бывает?
Дети:
Зимой.
Воспитатель:
Молодцы, вы все сделали правильно.
-
Ребята, а давайте посмотрим, что еще в сундучке.
Дети:
Снежинки.
Воспитатель:
- Давайте поиграем со снежинками.
-
Как ветер дует: сначала – тихо, а потом сильно.
Воспитатель:
Молодцы!
-А
в сундучке еще, что-то есть? Давайте посмотрим?
Дети:
Рожки.
Воспитатель:
Это бусы снеговика . Какой он рассеянный, то  их теряет, то порвал. Давайте
поможем Снеговику собрать бусы.
 Воспитатель:
Как быстро вы собрали бусы.
Хруст
снега.
Входит
снеговик.
 Снеговик:
Ой, как много  бус вы собрали!
Воспитатель:
А, давайте ребята мы бусы подарим снеговику. Пусть у него будут не одни бусы, а
много.
Снеговик:
Спасибо!
3.Рефлексия:
Снеговик:
Я приготовил для вас  тоже подарки  раскраски. Я к вам еще приду и посмотрю как
вы раскрасили моих друзей.
Воспитатель:
Ребята, кому мы сегодня помогали? Что мы делали? Вам понравилось?

file_name: Волшебный сундучок оригинал.docx

alt: Воспитатель: - Снег когда бывает?

alt: Согто ты согласен с детьми?

title: конспект занятие


extracted_text:
Как развивать
мелкую моторику
рук у детей 3-4 лет
Актуальной проблемой в наше время становится полноценное развитие детей с
дошкольного возраста. Важную роль в успешности интеллектуального и
психофизического развития ребёнка является сформированная мелкая моторика.
Мелкая моторика рук
взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания,
как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация,
воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой
моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка
потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев,
которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять
множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Мышление ребенка находится на кончиках его пальцев. Как это
понимать? Исследованиями доказано, что развитие речи, мышления тесно связано с развитием мелкой моторики.
Руки ребенка — это его глаза. Ведь ребенок мыслит чувствами — что ощущает, то и
представляет. Руками можно сделать очень многое — играть, рисовать,
обследовать, лепить, строить, обнимать и т. д. И чем лучше развита моторика,
тем быстрее ребенок 3-4 лет адаптируется к окружающему его миру!
Ученые, которые изучают деятельность детского мозга,
психику детей,
отмечают, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости
от степени развития тонких
движений пальцев рук.
Для развития мелкой моторики рук можно использовать
разные игры и упражнения.
1. Пальчиковые игры - это уникальное средство для развития мелкой моторики и
речи ребенка в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с
использованием «пальчиковой» гимнастики
стимулирует развитие
речи, пространственного мышления, внимания, воображения, воспитывает
быстроту реакции и эмоциональную выразительность. Ребёнок лучше запоминает
стихотворные тексты; его речь делается более выразительной.
2. Оригами – конструирование из бумаги – это еще один
способ развития
мелкой моторики рук у ребенка, который к тому же, может стать еще и
по-настоящему интересным семейным увлечением.
3. Шнуровка – это следующий вид игрушек, развивающих моторику рук у
детей.
4. Игры с песком, крупами, бусинками и другими сыпучими
материалами - их можно нанизывать на тонкий шнурок или леску (макароны, бусины,
пересыпать ладошками или перекладывать пальчиками из одной емкости в другую,
насыпать в пластиковую бутылку с узким горлышком и т. д.
Кроме того, для развития мелкой моторики рук можно использовать:
•
игры с глиной, пластилином или тестом. Детские ручки усердно трудятся с такими
материалами, выполняя с ними различные манипуляции - раскатывая, приминая,
отщипывая, примазывая и т. д.
•
рисование карандашами. Именно карандаши, а не краски или фломастеры, «заставляют» мышцы
руки напрягаться, прикладывать усилия для того, чтобы оставить на бумаге след –
ребенок учиться регулировать силу нажима, для того, чтобы провести линию, той
или иной толщины, раскраски.
• мозаика, пазлы, конструктор – развивающий эффект этих игрушек тоже
невозможно недооценить.
застёгивание пуговиц, «Волшебные замочки» - играют немаловажную роль для
пальцев рук.
Систематическая работа
в данном направлении позволяет достичь следующих положительных результатов:
кисть приобретает хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений,
меняется нажим, что в дальнейшем помогает детям легко овладеть навыком письма
Все мамы знают, что у детей нужно развивать мелкую моторику рук. Но не все
знают, как правильно это делать, да и вообще что является мелкой моторикой и
какие особенности она имеет? Какие занятия, игры и упражнения стоит проводить с
детьми для развития
моторики? Рассмотрим подробно все эти вопросы.
Общее понятие и особенности мелкой моторики детей
Мелкая моторика –
это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате
скоординированных действий важнейших систем: нервной, мышечной и
костной. Относительно моторики кистей и пальцев рук часто применяют
термин ловкость. Область мелкой моторики включает большое количество разнообразных движений: от
простых жестов (например,
захват игрушки) до очень сложных движений (например, писать и рисовать).
Развитие мелкой
моторики играет важную роль для общего развития ребенка. Мелкая моторика развивается уже
с новорожденности. Сначала малыш разглядывает свои руки, потом учится ими
управлять. Сначала он берет предметы всей ладонью, потом только двумя (большим и указательным) пальчиками.
Потом ребенка учат правильно держать ложку, карандаш, кисть.
У мелкой моторики есть очень важная особенность. Она связана
с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также
ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень
тесно связаны. А объясняется это очень просто. В головном мозге речевой и моторный центры
расположены очень близко друг к другу. Поэтому при стимуляции моторных навыков
пальцев рук речевой центр начинает активизироваться. Именно поэтому для
своевременного развития речи
ребенка необходимо большое внимание уделить развитию мелкой моторики. Мелкая моторика непосредственно
влияет на ловкость рук, на почерк, который сформируется в дальнейшем, на
скорость реакции ребенка.
По особенностям развития мелкой моторики ребенка в дальнейшем
судят о готовности его к обучению в школьном учреждении. Если все в порядке, то
ребенок подготовлен к обучению письму, умеет логически мыслить и рассуждать,
имеет хорошую память, концентрацию, внимание и воображение, связную речь.
Мелкая моторика
развивается постепенно, это индивидуальный процесс и у каждого
ребенка он проходит своими темпами. Сначала движения малыша неловкие, неумелые
и негармоничные. Чтобы помочь малышу совершенствовать мелкую моторику,
нужно играть с ним в развивающие игры (в интернет-журнале «Развитие» есть
статьи про развивающие
игры для детей в 1 год, а также игры для развития детей в 2 года).
Занятия, игры и упражнения для развития мелкой моторики
Существует множество занятий, игр и упражнений для развития мелкой моторики.
Их можно разделить на
следующие группы: пальчиковые игры, игры с мелкими предметами,
лепка и рисование, массаж пальчиков. Статьи о развитии ребенка по системе Монтессори, а также о
монтессори-играх, также будет интересна.
Рассмотрим наиболее
простые и эффективные игры:
1.
Массаж ладошек
Это самый простой и универсальный для любого возраста
способ развития
мелкой моторики. Своим пальцем водите по ладошкам ребенка, гладьте
их и массируйте. Свои действия сопровождайте присказкой «Сорока-ворона».
2.
Ладушки
Все с детства знают потешку «Ладушки-ладушки». Эта игра научит самых маленьких
распрямлять пальчики и хлопать в ладоши.
3.
Разрывание бумаги
Это
упражнение подходит деткам с 7 месяцев. Дайте малышу несколько листов мягкой
цветной бумаги. Он с удовольствием ощупает ее, начнет вертеть в руках и рвать.
Это занятие доставит ему несказанное удовольствие.
4.
Перелистывание страниц
После
года разрывание бумаги можно заменить перелистыванием страниц какой-нибудь
книжки с картинками или журнала.
5.
Бусы
Детям нравится перебирать мелкие предметы, что очень полезно. Поэтому можно
надеть на себя какие-нибудь бусы с бусинами различного размера и формы. Ребенок
будет с радостью и заинтересованностью перебирать их пальчиками.
6.
Вкладыши-мисочки
Из
них можно строить башенки, вкладывать их друг в друга. Эта игра формирует у
ребёнка понятие о размере предметов.
7.
Крупы
В миску насыпьте любую крупу и дайте её малышу. Он будет трогать
крупу рукой или просыпать её сквозь пальчики. Эта игра хорошо развивает мелкую моторику и
тактильные ощущения.
8.
Баночки с крупами
Насыпьте
в баночки разные крупы и дайте ребенку по очереди опускать руку в каждую из
банок. Так он сможет прощупать разные крупинки и брать их пальчиками. Можно
усложнить задачу. На глазах ребенка закопайте какой-нибудь маленький предмет в
крупу и дайте ему баночку. Пусть попробует найти этот предмет.
9.
Рисование на песке
Насыпьте
на поднос песок. Возьмите пальчик ребенка в свою руку и проведите им по песку.
Начать можно с простых фигур – линий, прямоугольника, круга, постепенно
усложняя задание.
Игрушки для развития мелкой моторики
10.
Горошина
Вам
понадобятся горошина и баночка со снимающейся крышкой. Покажите ребенку, что
сначала надо снять крышку, затем взять горошину пальчиками и положить в
баночку, после закрыть крышку. Попросите ребенка проделать те же действия. Не
расстраивайтесь, если с первого раза ничего не получится. Покажите малышу всю
цепочку действий медленно несколько раз и тогда он обязательно сможет все
повторить. Активным деткам эта игра быстро надоедает, в этом случае не нужно их
заставлять. Предложите ребенку другую игру.
11.
Завинчивание крышек
Такое простое занятие, как завинчивание и раскручивание крышек
банок, бутылок, пузырьков развивает ловкость пальчиков. Предложите вашему малышу
сосуды разного размера и формы, это сделает игру более разнообразной.
12.
Застегивание, расстегивание и шнуровка
Для
этого упражнения не потребуется никаких дополнительных игрушек. Постепенно
включайте ребенка в процесс одевания. Пусть сам застегивает и расстегивает себе
пуговицы и молнии. Это не только разовьет движения рук, но и приучит ребенка к
самостоятельности. Еще дайте ребенку какой-нибудь ненужный ботинок со
шнуровкой, который станет прекрасным тренажером для рук.
13.
Лепка
Лепка подходит для детей разного возраста. Для лепки подходят пластилин,
глина, тесто. Когда собираетесь что-то испечь, обязательно позовите с собой
ребенка. Ему очень понравится мять и раскатывать тесто. К тому же он будет
горд, что помогает маме.
Упражнения для развития мелкой моторики рук
14.
Рисование и раскрашивание
Очень полезно обводить контур картинок, состоящий из пунктирных
линий, а также раскрашивать объекты различной формы. Очень полезно рисовать на вертикальных
поверхностях: стене, доске, зеркале. Поэтому желательно повесить
малышу специальную доску, чтобы он рисовал.
15.
Собирание мозаик и паззлов
Для детей до 3 лет выбирают паззлы и мозаики с
крупными частями. Паззлы также тренируют воображение.
16.
Вырезание
Купите малышу детские ножницы, клей-карандаш, цветную бумагу и
картон. Научите его мастерить. Вырезайте картинки, приклеивайте их, делайте
снежинки и т. п. Это не только разовьет мелкую моторику, но и пространственное воображение и
творческое мышление.
Однако, стоит запомнить одну простую вещь. Игры для развития мелкой моторики должны
проводиться под наблюдением взрослых. Иначе ребенок может проглотить
какую-нибудь мелкую деталь
или подавиться ей. Играть в игры и выполнять упражнения, развивающие мелкую моторику,
нужно систематически. Занимайтесь с ребенком каждый день и скоро заметите, что
движения вашего малыша с каждым разом становятся все более плавными, четкими и
скоординированными.

file_name: Моторика для рук.docx

alt: Детям нравится перебирать мелкие предметы , что очень полезно

alt: Застегивание, расстегивание и шнуровка

title: Моторика для рук


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
«ЛУГАНСКИЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС
«ИНТЕЛЛЕКТ»

Сценарий
урока мужества
«У
войны не женское лицо»
/Драматические эпизоды/

Адресат –
учащиеся 9-11, классов ГУ ЛНР «ЛУВК «Интеллект»

Автор
(составитель):
Лысенко Виктор
Владимирович,
педагог-организатор,
Руководитель
театральной студии
«Импровизация»
г. Луганск, 2020
год

 Методическая
разработка урока мужества по теме
«У войны не женское лицо»
Пояснительная записка
Тема урока мужества: Подвиг женщин в годы Великой Отечественной войны
Цели
мероприятия:
-
раскрыть значение подвига женщины на войне, жертвенности во имя Победы;
-
воспитывать чувство патриотизма, высокой гражданственности и гордости за свою
Родину.
Задачи
мероприятия:
-
научить умению оценивать героические будни советских женщин, переживать за
судьбу народа во время Великой Отечественной войны;
- способствовать
развитию творческих и коммуникативных способностей обучающихся, навыков
выразительного чтения.
Методические рекомендации по проведению урока мужества «У
войны не женское лицо»
Данная
разработка патриотической направленности, посвящена подвигу женщин в годы
Великой Отечественной войны. Работа предлагает сценарий проведения урока
мужества, посвященного участию женщин в событиях Великой Отечественной войны.
Работа может быть полезна всем классным руководителям, педагогам-организаторам,
а также преподавателям общественных дисциплин.
Форма проведения: Театрализованная
драматическая композиция.
Тип урока:  Урок мужества
Подготовительная
работа: подготовка
презентации, репетиция драматического эпизода.
Оборудование: компьютер,
презентация, МР3 записи музыкальных произведений о войне.
Участники: учащиеся 9-11
класс.
Дата проведения: Вовремя
проведения года памяти и славы по плану
патриотического воспитания ГУ ЛНР «ЛУВК «Интеллект».
Место проведения
урока:
Малый актовый зал
ГУ ЛНР «ЛУВК «Интеллект».
Оформление: С помощью
проектора обозначение места действия
Время проведения
урока мужества:
30 минут
Ход
мероприятия:
1
Литературно-музыкальная композиция с фонограммой, видео иллюстрациями.
2
Просмотр документального фильма
3
Подведение итогов. Минута молчания.

Методическая
разработка урока мужества
«У
войны не женское лицо…»

Женщинам
на войне...Посвящается…
Видео ролик (https://www.youtube.com/watch?v=jUz81uopcsA)
Блиндаж санитарного
батальона. Вечер после боя. Входят девушки.
1-я. Девушка. У
войны совсем не женское лицо!
Так
веками очень многие считали,
Но
в тылу врагов коварное кольцо,
Наши
женщины сердцами разжимали.
2-я. Девушка.
Добровольно приняв правила войны,
Приспособив
все не женские одежды,
Встали
строем за спасение страны,
За
несбывшееся счастье и надежды.
А
примерив на себя мужскую роль,
Разделили
также долю человечью,
Через
битвы проносили злую боль,
За
бойцов, за их раненья и увечья.
В
самолётах, медсанбатах, блиндажах,
Они
- хрупкие, красивые, родные,
Наводили
на врагов тоску и страх,
3-я. Девушка.
Женской доблести военной часовые.
Хоть,
порой, боялись мышки и огня,
Но
в святом бою не дрогнули, стояли,
И
горела у захватчиков броня,
Не
прошли! Им «Зори тихие» не дали!
В
прошлом веке та всемирная война,
Но
всегда вы на посту, на всей планете,
Наши
женщины, бесстрашно, как одна,
Чтобы
дома тихо-мирно спали дети.
Девушки уходят. Затемнение
Смена света и
слайда. Входят девушки пластический  шаг
2
Эпизод
1-я
Девушка. Качается рожь несжатая.
Шагают бойцы по ней.
Шагаем и мы - девчата,
Похожие на парней.
2-я Девушка. Нет,
это горят не хаты -
То юность моя в огне...
Идут по войне девчата,
Похожие на парней.
3-я Девушка. Я ушла из детства в грязную теплушку
В эшелон пехоты, в санитарный взвод.
Дальние разрывы слушал и не слушал
Ко всему привычный сорок первый год.
4-я Девушка. Я пришла из школы в блиндажи сырые,
От Прекрасной Дамы в «мать» и «перемать»
Потому что имя ближе, чем «Россия»
Не могла сыскать…

3 Эпизод
Девушка подходит к патефону ставит
пластинку звучит Риорита.
5-я Девушка. Знаешь, Юлька, я
против грусти,
Но сегодня она не
в счет.
Где-то в яблочном
захолустье
Мама, мамка моя
живет.
6-я Девушка. У тебя есть
друзья, любимый?..
5-я Девушка. У меня лишь она
одна.
Пахнет в хате
квашней и дымом,
За порогом бурлит
весна.
Старой кажется:
каждый кустик
Беспокойную дочку
ждет.
Знаешь, Юлька, я
против грусти,
Но сегодня она не
в счет...
4 эпизод
Смена света.
Свист снаряда, звуки боя. Девушки перемещаются по площадке. Бой стих входят
Девчонки
5
эпизод
6-я Девушка. Машенька,
связистка, умирала
На руках беспомощных
моих.
А в окопе пахло
снегом талым,
И налет
артиллерийский стих.
Из санроты не было
повозки,
Чью-то мать наш
фельдшер величал.
...О, погон
измятые полоски
На худых
девчоночьих плечах!
И лицо - родное,
восковое,
Под чалмой
намокшего бинта!..
Прошипел снаряд
над головою,
Черный столб
взметнулся у куста...
Девочка в шинели
уходила
От войны, от
жизни, от меня.
Снова рыть в
безмолвии могилу,
Комьями замерзшими
звеня...
Подожди меня
немного, Маша!
Мне ведь тоже
уцелеть навряд...
Поклялась тогда я
дружбой нашей:
Если только
возвращусь назад,
Если это
совершится чудо,
То до смерти, до
последних дней,
Стану я всегда,
везде и всюду
Болью строк
напоминать о ней….
Звук усиливается девушки выстраиваются
снимают пилотки Смена свет
6 эпизод
1-я девушка. И на
току,
И в чистом поле
В войну я
слышала не раз:
А ну-ка, бабы,
Спляшем, что ли!
И начинался
сухопляс.
2-я Девушка. Без
музыки.
Без вскриков
звонких,
Сосредоточены,
строги,
Плясали бабы и
девчонки,
По-вдовьи
повязав платки.
2-я Девушка. Не
павами по кругу плыли,
С ладами чуткими
в ладу,
А будто дробно молотили
Цепами
горе-лебеду.
Плясали, словно
угрожая
Врагу:
3-я Девушка. Хоть
трижды нас убей,
Воскреснем мы и
нарожаем
Отечеству
богатырей!
4-я Девушка.
Наперекор нелёгкой доле,
Да так, чтобы
слеза на глаз,
Плясали бабы в
чистом поле
Суровый танец –
Сухопляс.
Эпилог
Смена света
кадры победы на экране. Звучит голос Левитана об окончание войны
инструментальное мелодия песни «День Победы»
3-я Девушка. Восемнадцать было вам в то лето,
Первым чувством сердце расцвело.
Грянула война и на полсвета
Распростерла черное крыло.
4-я Девушка. Что тогда вы, милые, умели?
Знали лишь одно — пришли враги.
Не в театр надели вы шинели,
Не на бал обули сапоги.
5-я Девушка. До
сих пор не совсем понимаю,
Как же я, и худа, и мала,
Сквозь пожары к победному Маю
В кирзачах стопудовых дошла.
И откуда взялось столько силы
Даже в самых слабейших из нас?..
Что гадать! — Был и есть у России
Вечной прочности вечный запас.
6-я
Девушка. В тот июнь чего не повидали
вы,
Женщины с военными медалями!
На войне в кустах не отсидеться,
Трудно, страшно — маму не зови.
Защищали вы и наше детство,
Юные защитницы земли.
6-я
Девушка. Как солдатам вы нужны бывали
—
Отпускала боль фронтовика,
И быстрее раны заживали,
Лишь коснется девичья рука.
Все перенесли, перестрадали вы,
Женщины с военными медалями.
Где он, юный, синеглазый, милый —
Та любовь, та первая весна?
Сколько их, таких, безумной силой
Растоптала и сожгла война!
Видео
ролик (https://www.youtube.com/watch?v=Fi31mC1385g)
(https://www.youtube.com/watch?v=mRavwWddOVQ)
На
фоне видеоролика звучит песня А. Розенбаумана
«А может не было войны».
Девушки выносят в пилотках маленькие огоньки (Фонарики)

Список
информационных источников, использованных при подготовке и во время проведения
мероприятия:

1. Левашов В.К. Патриотизм в условиях
глобализации: о чем свидетельствуют данные социологических опросов./
В.К.Левашов// Вестник РАН.- 2005.-№2, с.99-102.
2. Друнина Ю. Избранное стихи. М.:
Художественная литература, 1977
3. Друнина Ю. Избранные  произведения:
В 2-х т. - М.: Художественная  литература, 1981.
4  Друнина Ю.В. Официальная
биография [Электронный ресурс] // Юлия Друнина.
Стихи о любви,  о войне, о Родине.URL: (http://www.drunina.ru/biography.html)
5. Юлия Друнина — Стихи о войне
(https://rustih.ru/stixi-o-vojne/yuliya-drunina-stixi-o-vojne/)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка урока мужества У войны не женское лицо.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ

alt: Не могла сыскать… 3 Эпизод

intro: Методическая разработка урока мужества посвященного женщинам в ВОВ

title: У войны не детское лицо


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
10.4А Web-development

School:

Date:

Teacher
  name:

Grade:

Number
  present:

absent:

The
  topic of the lesson:

Introducing
  Multimedia

Learning objectives(s) that this lesson is contributing to

10.4.2.4 4 use HTML tags to insert
  multimedia objects into a webpage

Assessment criteria

- Demonstrates the skill of creating, saving and
  opening your own webpage.
- Demonstrates knowledge of web document structure
- Uses CSS for the webpage

Success criteria

All learners will be able to know:
- Demonstrates the skill of creating, saving and
  opening your own web page.
Most learners will be able to know:
Know what CSS is and could use some codes
Some learners will be able to know:
Know and use HTML tags to insert multimedia objects into a
  webpage

Language objectives

Useful phrases for dialogue / writing
Website, webpage, HTML, CSS, tag, cascading style
  sheet
• HTML is used for ,,,,
• We use tags for ....
• Tags are ...
• I used (a) title tag ... to ...
• Cascading style sheet is designed to

Value links

Group work , co-operation, time management

Cross curricular links

English

Previous learning

Tags, document structure

Plan

Planned lesson stages

Planned activities

Resources

Beginning

0-1

2-3

4-14

Question for students:
-
  Can
  you remember what we discussed in our previous lesson?

Teacher:
-
  I want (would like) to introduce today’s topic about …/ What do
  you think today’s topic is?

The presentation of the theme and lesson objectives.

Formative evaluation. Web dictation

Presentation

Appendix
  1

Middle
14-34

Practical work.
Task
  1: Do tasks and compare different ways of adding styles to a web page
Before
  completing the assignment, discuss the descriptors to evaluate the work.
Descriptors
1) Using of CSS
2) Create a file with CSS for the file “My Family”.
3) Creativity

Appendix
  2
https://webref.ru/html/video

The end of the lesson
35 - 40

At the end of the lesson, learners
  reflect on their learning:
✓    What has been learned
✓    What remained unclear
✓    What needs more
  attention

Differentiation – how do you plan to give
  more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Health and safety check
  ICT links

Differentiation can be expressed in the selection of
  tasks, in the expected result from a particular student, in providing
  individual support to the student, in selecting the educational material and
  resources, taking into account the individual abilities of the students
  (Theory of Multiple Intelligence by Gardner). Differentiation can be used at
  any stage of the lesson, taking into account the rational use of time.

Use this section to record the methods
  that you will use to assess what the students have learned during the lesson.

Health and safety check links.
Used active exercises.
Items applied from the Safety Rules in this lesson.

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most
  relevant questions from the box on the left about your lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the lesson (consider
  both teaching and learning)?

1:

2:

What
  have I learned from this lesson about the class or individuals that will
  inform my next lesson?

Appendix 1
1)      What
is HTML used for?
2)      Describe
the purpose of the following tags:

Tag

Description

p

h1

ol

ul

h6

href

tr

3)      What
is CSS used for?
4)      What
are the benefits of CSS? (try to explain in your own words)
5)      Specify
one of the ways to connect an HTML page with a style sheet (CSS)?

Appendix 2

<video> - Adds, plays and manages video settings on a web page. The
file path is specified via the src attribute or the embedded <source>
element.

<!DOCTYPE
html>

<meta charset="utf-8">

<title>video</title>

<video width="400" height="300"
controls="controls" poster="video/duel.jpg">

<source src="video/duel.ogv" type='video/ogg; codecs="theora,
vorbis"'>

<source src="video/duel.mp4" type='video/mp4;
codecs="avc1.42E01E, mp4a.40.2"'>

<source src="video/duel.webm" type='video/webm; codecs="vp8,
vorbis"'>

Элемент video не поддерживается вашим браузером.
   Скачайте видео.

</video>

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 Introducing Multimedia_lesson_plan 1_1 variant.docx

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10

alt: Appendix 1 1) What is


extracted_text:
«Цветовая экология».  Занятие: Кора
деревьев.     Подготовительная к школе группа
Программное
содержание.
 Продолжать воспитывать любовь к деревьям, бережное и
заботливое отношение к ним.  Уточнить с детьми понятие "кора", для
чего она служит дереву. Учить узнавать по внешнему виду дерево, его возраст
(дать понятие, что даже старое дерево растет, появляются молодые веточки, кора
на них молодая, тонкая, гибкая, нежная, в отличие от коры старого дерева).
Закрепить название профессии людей, занимающихся изучением и уходом за лесом,
за птицами, за животными. Уточнять и расширять знания о том, для чего нужна
древесина и что изготавливают из коры деревьев. Учить моделировать кору из
бумаги.
Предварительная
работа. 1. Экскурсия в парк, в
лес с рассматриванием цвета коры у разных деревьев, обратив внимание на возраст
дерева, его породу, величину. 2. Наблюдение за дятлом. 3. Беседа о том, что
производят из древесины.
Материал.
Кусочки коры деревьев (березы, ели,
липы, сосны); кусочки смолы; веточки тополя; лист бумаги, краска; схема сухого
дерева, нарисованные листья березы; образцы предметов, сделанных из бересты, из
коры дуба, липы.
Ход
занятия
Воспитатель.
Ребята, в выходные дни я была в лесу
и встретила там лесника. Он мне передал для вас конверт с туеском. Давайте
почитаем письмо и узнаем, о чем в нем говорится (читает письмо, в котором
загадка).
Нам в дождь и зной
поможет друг, зеленый и хороший,   Протянет
нам десятки рук и тысячи ладошек. (Дерево.)
Совершенно верно, это дерево (показывает плакат). Как
вы думаете, дерево живое или нет? Почему? (Оно дышит, питается, растет,
размножается.) А как дышит дерево? Правильно, листьями. Дерево вдыхает в
себя грязный воздух, который выбрасывают заводы, фабрики, машины, а отдает
кислород - это чистый воздух, необходимый для жизни людей. Но мы с вами забыли
еще об одном подарке лесника. Что это? (Туесок.) Откроем туесок и
посмотрим (показывает образцы коры, раскладывает их на столе). Дети,
как вы думаете: что это? Правильно, это кора. Для чего дереву нужна кора? Как
вы думаете? (Кора защищает дерево.) А от чего она его может защищать? (От
солнца, мороза, ветра, от того, чтобы не вытекал сок.) Как вы думаете,
кора защищает только ствол дерева? (Нет, и ветки.) Давайте посмотрим,
что же такое кора и что под ней находится. "Разденем" веточку (осторожно,
придерживая рукой, отделяет часть кожицы). Что находится под ней? (Древесина.)
А какая сама кожица? (Тонкая, гибкая, мягкая.) Да, мы легко
отделили ее от древесины. Дети, вы сказали, что корой покрыто все дерево: и
ствол, и ветки. Почему же хочется сказать, что на ветках кожица? (Потому
что кора - жесткая, толстая, а кожица тонкая, мягкая.) Кожица - это тоже
кора, только молодая. Как вы думаете, как можно определить возраст дерева по
коре? Верно, чем дерево старше, тем кора толще, тверже. Давайте посмотрим на
кусочки коры на этом стволе. Найдите кору молодого дерева. Объясните, почему вы
так думаете. Какая она?
Найдите кору старого дерева. Объясните, почему. Посмотрите и
скажите, с каких пород деревьев эта кора? (Береза, сосна, липа.) Как
вы думаете, зачем человеку нужно знать возраст дерева? (Чтобы спилить
старые деревья на дрова, на строительство домов, на изготовление мебели,
бумаги.) А какие деревья нужно спиливать в лесу, кроме старых? (Больные.)
Как определить, узнать, что дерево болеет? (Листья вянут, кора
трескается.) А от чего деревья болеют? (Поселились вредные насекомые.)
Посмотрите на обратную сторону коры, найдите, где есть ходы, проделанные
вредителями, и покажите другим. Как вы думаете, кто лечит деревья? (Дятел.)
У дятла язычок с зазубринками и липкий. Когда он продолбит носом дырку в
стволе, то высовывает свой язычок, и насекомые накапливаются на языке или
прилипают к нему, и дятел вытаскивает их из ствола. Кто знает, как называют
дятла? (Лесной доктор.) От чего еще болеют деревья? (Кто-то
порезал кору, сломал ветку и т. д.) Да, дети, кто так делает, приносит
большой вред деревьям. Дерево плачет. Ранней весной многие люди собирают
березовый сок: сделают надрез, и сок стекает, набирают нужное количество и
уходят. А сок продолжает течь. Спустя некоторое время на этом месте образуется
красная полоса. В народе говорят: "Береза плачет кровавыми слезами".
Но мало кто знает, что после сокозабора необходимо замазать ранку на стволе
глиной или землей, чтобы дерево не болело, не погибло. Березовый сок, ребята,
очень полезен, богат витаминами. А у сосны и ели сок на воздухе затвердевает, и
получается смола. Из смолы делают клей. Давайте понюхаем кусочки коры. Что нам
напоминает этот запах? Кто по запаху определит сосновую кору? Как ты догадался?
(Она пахнет смолой.)
Проводится игра из
книги Н. Пикулевой "Слово на ладошке".
Воспитатель.
Сейчас я буду называть деревья и
кустарники, а вы попробуйте выбрать те из них, которые растут в нашем краю. И
если растут - хлопните в ладоши, а если нет - молчите. (Яблоня, груша,
малина, мимоза, ель, облепиха, береза, вишня, черемуха, лимон, апельсин, липа,
ветла, баобаб...) Молодцы!
Мы с вами говорили, что древесина идет на постройку домов, на
изготовление мебели, бумаги. Что же можно сделать из коры дерева? Посмотрите на
эту выставку, она вам поможет найти ответы. Верно, из коры березы изготавливают
различные художественные поделки, туески. В древние времена, когда еще не было
бумаги, люди писали письма, грамоты на обратной стороне коры березы, и
называлось такое письмо "Берестяная грамота". Из коры липы плели
лапти. Пробки  для термоса делают из коры пробкового дуба. А кора обыкновенного
дуба используется как лекарство для лечения десен.
Вот видите, сколько интересного мы узнали на занятии. Деревья
- это украшение нашей земли. Так давайте же беречь их! Завтра нарисуем
"оберегающие" знаки и развесим их в лесу и парке.
Используемая
литература:
1.
Кондратьева Н.Н.
Мы. Азбука экологического воспитания дошкольников. СПб., 1996.
2.
Экологическое
воспитание дошкольников / Под. ред. А.М. Федотовой. Пермь., 1992.

file_name: Кора деревьев.doc

alt: Цветовая экология». Занятие: