extracted_text:
флоронимы в английском и русском языках
:способы номинации и классификации
Аннотация: В настоящей статье
рассматриваются различные подходы, применяемые при назывании растений в
английском языке. Процесс номинации тесно связан с понятием «картина мира» и
отражает отношение номинатора к называемому предмету. Рассмотрели как
используется понятие «флороним» в косметических каталогах
Ключевые слова: «картина мира»,  флороним, способ
номинации, принцип
номинации.

Введение
Язык играет важную роль в познании и, соответственно, отражении
действительности в сознании человека. Посредством тех или иных названий человек
передает свое отношение к явлению, предмету, его значимости в жизни, тем самым
определяя место данного явления в общей «картине мира». В современной лингвистике под картиной мира понимается
«целостный, глобальный образ мира, который является результатом всей духовной
активности человека, всех его контактов с миром, предметно-практической
деятельности, созерцания, умопостижения мира», и который «формируется в
процессе синтеза результатов познавательных и оценочных процессов». В современной философской и специально-научной литературе данный
термин употребляется для обозначения мировоззренческих структур, лежащих в
основе культуры той или иной страны.
Языковой картине мира, покрывающей
во многом все сферы человеческого познания, принадлежит особое место среди
картин мира. ЯКМ – это совокупность опыта представителей определенного
лингвокультурного сообщества; она представляется основополагающей, так как
человек приобретает и закрепляет знания об окружающей действительности при
помощи языка. Особую роль в создании языковой картины мира как раз
и играют лексемы с предметно-вещественным значением. К таковым относятся
многочисленные   наименования мира флоры –флоронимы.
Наименования
деревьев, кустов, трав, цветов, овощных, ягодных и иных культур, их родовые,
видовые, сортовые названия, понятия, обозначающие форму растительности (трава,
кустарник, дерево, цветок и т.д.), составную часть растения (кора, ветвь,
корень, листовая пластина и т.д.) являются флоронимами или единицами
языка (лексическими или фразеологическими)
         Специфика английской культуры
обусловливает актуальность обращения к понятию флороним и его выражению
в английском языке.
Объектом нашего исследования являются   флоронимы
в русском и английском языках, способы их номинации и классификации.
Предметом исследования является
использование флоронимов в названии  косметической продукции в каталогах
Цель исследования: изучить
флоронимы как лингвистическую  единицу в русском и английском языках, способы
номинации и классификации; .рассмотреть как используются флоронимы в названии
косметической продукции.
В связи с поставленной целью в данной статье будут решаться
следующие задачи:
-  проанализировать существующие способы
номинации и классификации флоронимов.
- рассмотреть как используются флоронимы в названии косметической
продукции.
Данная статья состоит из введения, двух глав и заключения.
1. Понятие «флороним».
Номинация  и классификация.
Исследование лексических и
фразеологических единиц с точки зрения их репрезентации в языковой картине мира
как особенности национального мировоззрения и, как следствие, их
функционирование в языке и в произведениях художественной литературы - это одна
из актуальных проблем современной лингвистики. Такие объемные ее разделы, как
лексика, фразеология и сленг через призму языковой картины мира, нашли особое
выражение в отдельных единицах английского языка, имеющих богатый культурный
фон и обладающих ярким символическим значением, - флоронимах. Особый интерес в
художественном плане представляют единицы языка, обозначающие названия цветов.
Они составляют определенную группу лексических флоронимов и обладают
символическим содержанием, т. е. способны отражать в своей семантике
характерные черты национального менталитета, при этом являются яркими образами, широко используемыми
английскими писателями в целом и поэтами в частности.
Под флоронимом мы понимаем – наименование
дерева, кустарника, травы, гриба, мха, злаковой, овощной, фруктово-ягодной,
декоративной садовой, технической культуры, ее родо-видовой разновидности,
сорта, плода.
Флоронимы относятся к четко очерченной
тематической группе «Флора», отражающие определенную сферу материального мира.
Они относительно устойчивые в семантическом плане, их значение не меняется в
границах специального употребления. Под флоронимами Т.Д. Барышникова представляет
флороним как единицу целостного макрополя ботанической терминологии конкретного
языка. Н. Б. Кудрявцева понимает под флоронимами – обозначения деревьев,
кустарников, комнатных и садовых растений. С.С. Шумбасова рассматривает
флоронимы как наименования деревьев, кустов, трав, цветов, овощных, ягодных и
иных культур, их родовые, видовые, сортовые названия, понятия, обозначающие форму
растительности (трава, кустарник, дерево, цветок и т.д.)
В русском языкознании флористическая
лексика описана В.А. Меркуло-вой. Ее монография«Очерки по русской народной
номенклатуре растений»
представляет большой интерес[Меркулова,
1967]. Автора интересуют слова с затемненной этимологической структурой, и они
представляют особый объект для исследователя. У В.А.Меркуловой есть отдельные
статьи, посвященные принципам этимологии названий растений(см.: Этимология1964.
М.: Наука, 1965. С. 72-87). В статье«Несколько диалектных названий растений»
автор пишет, что«иногда представляют интерес и такие слова, после которых нет пометы
«неясно» и словообразовательная структура которых проста и понятна. Неясность
возникает лишь при более внимательном взгляде на семантические отношения
производного и производящего, и простая этимология оказывается нуждающейся в
дополнительной аргументации. Наиболее трудный случай представляют  слова,
утратившие  по  каким-либо  причинам  родственные  связи  и подвергшиеся
разного рода искажениям и контаминации. Сложнее дело обстоит  с
заимствованиями,  воспринятыми  при  непосредственном  контакте  двух языков[28].

У В.А. Меркуловой есть отдельная статья
под названием«К этимологии
слова пихта». Автор не соглашается с мнением
А. Преображенского, что«пихта– деревоPinus sibirica; пихтовый(диал. сибирск.
пихтарь – пихтовый лес)  заимствовано из немецкого Fichte«ель», а также«сосна,
пихта»; заимствование народное». Раньше  такую  мысль  высказал  Матценауер:
пихта  русск. Pinus  picea «ель», «сосна» из немецкого Fichte. М.Фасмер
придерживается того же мнения, ссылаясь на Преображенского и Матценауера.
Первое возражение автора сводится к тому,
что, во-первых, пихтой в рус-ском языке называется деревоAbies sibirica, а
неPinus sibirica, как пишет Пре-ображенский, и неPinus picea, как пишет
Матценауер. Кроме того, Fichte в не-мецком«ель», в некоторых местах– «сосна»,
но не означает пихты.
Во-вторых, если предположить заимствование
из немецкого языка, то оно могло произойти или через польское посредство, или
прямо из немецкого язы-ка. Но в других славянских языках, в том числе и в
польском, слово пихта не отмечено. К тому же прямое заимствование из немецкого
Fichte дало бы в рус-ском фихта.
В-третьих, деревоAbies sibirica – пихта
встречается на территории России
в северо-восточных областях и в Сибири. В
тех же областях отмечено наличие следующих дериватов: пихтарник«пихтовый лес»;
пихтач«пихтовые дере-вья», «пихтовый строительный материал», пихтарь«пихтовая
роща», а в Ар-хангельской области встречается форма пифта(х~ф).
Мнение В.А. Меркуловой сводится к тому,
что русские могли заимство-вать слово pihk, pihku в значении«большой густой
лес» или«сосняк», «сосна»
из  западно-оринских  языков.  В
олонецких  и  архангельских  говорах  пихта встречается в значении«мелкая
еловая заросль» и пиха «бор» и легко могли быть перенесены на название дерева
пихта.

Г.А. Богатова обратила особое внимание на историю существительногодревесина.
Слово древесина возникло в началеXIX в. как узкоспециальный естественнонаучный(ботанический)
термин, термин анатомии растений. Несмотря на внешние«древние» показатели
составных частей слова(корень древес, включающий древний основообразующий
формант -ес, и один из ста-рейших славянских суффиксов -ина), история
существительного древесина относится совсем к другой эпохе(XIX в.).
Английские
названия очень разнообразны, часто одно и то же растение имеет несколько
наименований. Мотивационные основания флоронимов, как показали последние
изыскания в области теории лингвистики, могут рассматриваться в двух плоскостях:
-
как продукт научной номинации ;
-
 как результат обыденно-когнитивной номинации.
В
научной систематике доминирующим оказывается осмысление принципов научной
систематизации различных искусственных и естественных реалий, в том числе и
ботанических. Этот тип систематики создается отдельными исследователями,
которые подчиняют закономерности номинации решению логических и предметных
проблем систематизации объектов своей науки.
Обыденная
номинация руководствуется принципами когнитивной лингвистики, которая
рассматривает язык как когнитивный феномен, а не как логико-дискурсивный орган.
Флоронимы как продукты обыденно-когнитивной номинации отражают особенности
менталитета народа применительно к миру растений. Структура номинации
показывает, что лежит в основе мотивации наименований растений. Мотивация может
носить прагматический характер, фактофиксирующий параметрический характер.
Наконец, она может быть оценочной, т.е. характеризовать растение с точки зрения
его эстетических и других эмотивно-оценочных признаков. Очевидно, что
параметрические локативные мотивационные признаки являются первичными, тогда
как прагматические признаки осознаются в процессе дальнейшего ознакомления с
миром растений. Однако наименования растений отражают не только онтологические
свойства ботанических реалий, но и оказываются производными от гносеологических
категорий, к которым, в частности, принято относить архетипические
представления людей о мире растений. Последние отражают степень или меру
выделенности мотивационного признака растения, который лежит в основе
номинации. Так, оказывается, что форма растения является наиболее выделенной в
систематике мотивационных признаков и, безусловно, превалирует над такими
признаками, как цвет, размер, консистенция и другие признаки растения.
В
работах, анализирующих закономерности называния в различных группах лексики,
сложилось понятие типа мотивировочных признаков в плане их содержания,
выделяемого в тематической группе слов и характеризующего отдельные стороны
выражаемого этой группой класса предметов. Мотивировочный признак - это один из
объективных признаков самой реалии, выделяемый как «представитель» всей
совокупности ее признаков, способный наиболее ярко охарактеризовать (выделить)
данный предмет в ряду ему однородных. Таким образом, название - это тот
характерный признак предмета, который выделяет его из группы похожих предметов.
Слова, объединенные тематически, обозначают совокупность однородных предметов,
все признаки которых, в том числе и мотивировочные, обладают поэтому
качественной одноплановостью, т. е. способностью противопоставляться и
объединяться по их качеству [5].
Следует
отметить, что в процессе номинации, кроме мотивировочных признаков, выделяются
и более общие категории - способ номинации и принцип номинации, при участии
которых, наряду со средствами номинации, и формируется единица номинации.
Различное сочетание этих четырех компонентов и обусловливает многообразие
названий. Понятие «принцип номинации» обобщает мотивировочные признаки, по
которым происходит наименование [9, с. 78] и под разными терминами достаточно
широко используется в современной диалектной лексикологии при
ономасиологическом описании различных тематических групп лексики и в первую
очередь - лексики природы. Вполне обоснованным представляется термин
«мотивема», употребляемый М.М. Гинатулиным для обозначения принципов номинации.
Одни
названия говорят о способах применения тех или иных лекарственных растений,
другие - о месте их произрастания, третьи являются метафорическими и отражают
определенные внешние данные, например, схожесть с животным миром (о чем более
подробно мы будем говорить далее) и т. д. Это приводит к тому, что в каждой
тематической группе названий образуется специфически ограниченный набор
принципов номинации, отражающих «повторяющиеся, устойчивые, типичные
этимологические признаки для членов данной группы».
Одной
из особенностей типологического характера в лексике флоры является разнообразие
и многочисленность принципов номинации. Отсюда их слабо выраженный «модельный»
характер. Разнообразие названий показывает, что выбор мотивировочных признаков
при номинации регламентирован незначительно, и у говорящих всегда есть
возможность использовать различные мотивы при назывании одного и того же вида.
Такое явление связано с богатством содержания обозначаемых реалий -видов флоры,
многообразием и непостоянством их отношений с носителями языка, и, как
следствие этого, с трудностью выделения в реалии каких-либо отдельных
доминирующих признаков.
В
диссертации В.В. Копочевой, написанной на материале названий растений в
литературном языке, представлена подробная классификация признаков номинации,
среди которых выделяются объективные (собственные и относительные) и условные
(мемориальные и собственно-условные). Под собственными объективными
подразумевают морфологические (окраска, форма, размер, структура, покров, общий
внешний
вид,
запах, вкус): yellow lady’s slipper (Cypripedium calceolus L. - башмачок
настоящий), spotted lady’s slipper (Cypripedium guttatum Sw. - башмачок
пятнистый), large-flowered lady’s slipper (Cypripedium macranthon Sw. -
башмачок крупноцветковый) химические (запах, вкус) и иные (особенности
жизнедеятельности, звук) признаки: annual meadow grass (Poa supina Schrader -
мятлик приземистый).
Отношения
между объектами (местообитание, география, время активности, номенклатурные
признаки), отношения между объектом и человеком (прагматические признаки,
воздействие внутреннее, воздействие внешнее (при прикосновении), отношения
между объектом и животными (использование растения животным, воздействие
растения на животных)) образуют относительные объективные признаки номинации:
touch-me-not, jewelweed, balsam, snapweed (Impatiens noli-tangere L. -
недотрога обыкновенная). Здесь можно привести еще один пример (относится к
местообитанию, времени активности и пр.), который представляет определенный
интерес с точки зрения разного восприятия в зависимости от места проживания
самого номинатора, полезных свойств самого растения, внешней схожести с другими
объектами природы и т.д. Это Calla polustris - белокрыльник болотный. В русском
языке его также называют белый попутник, лягушечник, лапушник водяной, медвежьи
лапки, петушки, хлебник, фиалковый корень, образки, змейка, змеевик, гуска,
житница. А
в английском это - wild
calla, female dragon, water lily, swamp robin, water-arum.
В.Г. Арьянова, например, выделяет следующие принципы: 1) перенос наименования на растения с других предметов: aster
(Aster - астра), ash tree
(Fraxinus - ясень), bluebell
(Hyacinthoides - колокольчик), buttercup, yellowcup, crowfoot (Ranunculus -
лютик), candytuft
(Iberis - иберийка), fir tree
(Abeis - ель), snowball
tree (Viburnum - калина), snowdrop (Galan-thus - подснежник), sunflower
(Helianthus - подсолнечник) и 2) выделение каких-то признаков самих растений: red-hot
pokes (Kniphofia - книфофия ягодная), golden rod (Solidago - золотарник), Chinese
lantern (Physalis alkekengi - физалис), red clover (Trifolium - клевер красный), lily
(Lilium -лилия) .
И.П. Гришина предлагает чередовать названия растений по их собственным свойствам с названиями по свойствам людей, животных и пр.: crowfoot
(Ranunculus - лютик), cowslip (Primula
- примула, первоцвет), foxglove
(Digitalis - наперстянка), goat’s rue
(Galega - козлятник), goose-foot
(Chenopodium - марь), larkspur (Delphinium - живокость, дельфиниум, шпорник), spiderwort
(Tradescantia - традесканция, паучник), wormwood, mugwort (Artemisia
- полынь горькая). Довольно часто принципы
номинации смешиваются с общим типом значения производящих основ. Так, И.П.
Гришина ставит в один ряд названия растений по цвету листьев, по месту
произрастания и т.п. и названия по собственным именам людей [6, с. 240].
Важным
условием любой классификации является четкое определение объекта, делимого на
классы, т.е. знание общих (родовых) признаков классифицируемых единиц, в данном
случае - мотивировочных признаков. С. Розова выделяет три этапа научной
классификации: описательный, переходный и сущностный. Определяющей особенностью
сущностной классификации является «установление связи классов данного объекта с
какими-либо специфическими для каждого из них факторами» [11, с. 39]. Эта связь
(как тенденция, а не закон) может обнаруживаться в отношениях принципов
номинации со способами номинации. Если принцип номинации отражает общий подход
к называемому предмету, то способ номинации является приемом осуществления, реализации
принципа номинации [2, с. 99]. В зависимости от характера представления
мотивировочного признака в названии выделяются два способа номинации: прямой и
опосредованный.
Каждый
из выше названных принципов может быть представлен непосредственно, путем прямого
указания на свойство, отношение или функцию, или опосредованно, ассоциативно,
путем образного сравнения. Это метафора, сравнение, символ как его
разновидности. В.В. Копочева, исследуя на материале названий растений
соотношение искусственной и естественной номинации, указывает «на еще одну
особенность плана выражения номинативных единиц: признак, по которому назван
объект, может быть представлен эксплицитно, а может выступать имплицитно» [8,
с. 22]. Ученый полагает, что следует выделять такой способ номинации как
отдельный, самостоятельный и называет его оценочным. Так, метафорический способ
номинации в гораздо большей степени связан с названиями по внешнему виду
реалии, чем с названиями, скажем, по образу жизни: forget-me-not (Myosotis -
незабудка), nightshade (Solanum -паслен), sweet sultan (Centaurea - василек
мускусный), venus’s looking glass (Legousia - легузия, спекулярия, девичье
зеркало, зеркало Венеры), virgin’s bower, traveller’s joy (Clematis -
клематис), cupid’s dart (Catanan-che - катананхе, стрелы Купидона).
Метафорические и метонимические номинации также являются наиболее
прототипически выделенными. Они характеризуют образное мышление человека,
поэтому не случайно на первом месте оказывается мотивационный признак «форма»,
который на уровне глубинной номинации отражает богатство и разнообразие
ассоциативных связей человека [3].
Романтические
названия даются особенно ярким цветам, вызывающим соответствующие эмоции,
например, love-in-a-mist (Nigella damascena -нигелла, чернушка), love-lies-bleeding
(Amaranthus candatus - амарант). Особенно красноречивым является
«неофициальное» название для анютиных глазок (Viola tricolor) -
love-in-idleness, или jump-up-and-kiss-me. Таким образом, сугубо
лингвистическими аспектами изучение принципов номинации ограничивать нельзя,
т.к. непосредственно определяющими для них являются внеязыковые факторы.
             Само
выделение принципов номинации и их классификация основаны на этих факторах -
свойствах и признаках самих реалий. Например, многие цветы напоминают
англичанину тех или иных животных. Чаще всего это собаки и змеи: hound’s tongue
(Erythronium dens-canis - собачий клык, собачник, чернокорень, эритрониум
европейский), dog’s tooth violet (Erythronkim - кандык, собачий зуб), adder’s
tongue (Echium vulgare - ужовник, синяк обыкновенный), snake’s-headfritillary
(Fritillaria meleagris - рябчик шахматный (разновидность лилии)). В прошлом
люди были намного ближе к природе, поэтому даже в безобидном цветке смогли
разглядеть голову змеи, имеющую ярко-синюю окраску, отпугивающую тем самым
врагов. «Собака» в названии обозначает, что растение дикое, неокультуренное,
т.е. в данном случае не имеет ничего общего с «другом человека». В названии
dogwood (Cornus - дерен) «dog» является искажением от «dag» - шип.
Встречаются
названия с компонентом «лошадь»: horsetail (Equisetum -хвощ полевой), mare ’s
tail (Hippuris vulgaris - сосенка полевая), horse chestnut tree (Aescubus
hippocastanum), colt’s foot (Tussilago farfara - мать-и-мачеха). Латинское
название указывает на то, что данное растение применялось и в медицине для
лечения кашля - «tussis». Вспомним еще одну лечебную траву - foxglove
(Digitalis purpurea - наперстянка), которую также применяли для лечения
воспаленного горла. Digitus - лат. «палец». И действительно, внешне очень
напоминает перчатки для пальцев. Есть мнение, что foxglove - искажение от
folk’s glove, обозначающее «сказочная перчатка». В викторианскую эпоху на языке
цветов это растение обозначало «неискренность», часто ассоциировавшуюся со
сказочным вымыслом.
Мотивировочный
признак по внешнему виду (по цвету, форме, размеру) широко представлен во всех
тематических группах и функциональных сферах лексики природы. Его
продуктивность в наименованиях во многом предопределена самим характером
обыденного выделения видов, которое во многих случаях базируется на внешних,
бросающихся в глаза признаках.
Вполне
удовлетворяет называние по внешнему виду и биологическую (или ботаническую)
номенклатуру, несмотря на то, что многие из внешних признаков не относятся к
разряду существенных. Вернемся опять к внешнему сходству с животными. Название
для водосбора - Aquilegia vulgaris (аквилегия обыкновенная): Aquila - «орел»
по-латински. Более позднее название columbine (от Columba - голубь) понятнее,
т.к. на самом деле напоминает стайку голубей. Еще одно название для этого
растения -granny's bonnet. Возможно, что традиция называния по внешнему виду в
биологии восходит к народной терминологии, но поддерживается она тем, что
биологи ориентируются в видах, прежде всего, по их внешним характеристикам.
Для
номинации по внешнему виду во всех группах лексики природы актуально разделение
мотивировки «по внешнему виду всей реалии» и «по внешнему виду части реалии». В
последнем случае в основе наименования лежит метонимический перенос с части на
целое (bluebell - колокольчик). Такой способ мотивировки обладает высочайшей
продуктивностью при номинации видов флоры и фауны, т.к. бросающиеся в глаза
признаки далеко не всегда принадлежат виду в целом, что особенно характерно для
растений, внешний вид которых редко бывает однозначным. Неслучайно в сфере
народных наименований растений сформировались модели описательных наименований
с компонентами «корень», «лист», «цвет», «ягода», выбор которых обусловлен
актуальностью той или иной части растения [5]: glasswort (Salsola - солянка),
milkwort (Polygala -истод), moonwort (Botrychium lunaria - гроздовник
полулунный), mugwort (Artemisia - полынь), toothwort (Dentaria - зубянка).
Следует пояснить, что wort - искажение от root. Не так часто, как можно было предположить,
получают названия по цвету растения-цветы, в том числе и искусственно
выведенные, их в данном отношении намного превосходят грибы и ягоды: blackberry
(Rubus - ежевика), blueberry (Vaccinium - голубика).
Некоторые
цветы по-разному ведут себя в разное время суток, что также послужило поводом
давать названия, непосредственно отражающие зависимость от окружающей природы.
Примером могут послужить следующие названия: evening primrose (Oenothera -
энотера), которая зацветает в сумерки, sunflower (Helianthus - подсолнечник),
поворачивающий свою корзинку вслед за светилом в течение всего дня, primpernel
(Anagallis arvensis - курослеп полевой), другое название которого poor man's
weathervane, т.к. в пасмурную погоду цветки этого растения увидеть невозможно.
Разряды
номинации конкретизируются в принципах номинации, которые непосредственно
указывают на качество мотивировочного признака.
При
необходимости данную классификацию можно конкретизировать дальше, выявляя
частные особенности. Но для выявления закономерностей номинации ее нужно
связывать с различными языковыми и неязыковыми факторами.
М.Н.
Янценецкая выделяет два основных принципа номинации: определительный и
функциональный [13, с. 13]. Вторая классификация повторяет первую, входит в нее
как составная часть и носит уточняющий характер. Принципы номинации,
обозначенные как самостоятельные (определительный и функциональный), образуют в
классификации
С.Ю.
Дубровиной единую группу принципов, называемых прагматическими принципами
номинации растений, связанными с особенностями растений (внешний вид, природные
свойства, место и время произрастания) и обусловливающими применение этих
растений в той сфере народной деятельности, которую называют сферой
материальной народной культуры (употребление растений в быту и медицине) [7].
Наряду
с этим языковед выделяет и так называемые «мифологические» принципы номинации,
составляющие вторую группу принципов. Это такие принципы номинации, которые
определяют названия, возникшие на основе легенды и ее связи с именем. Сюда
входят наименования растений, образованные от имен собственных: lady's slipper
orchid, Adam's head, Adam's grass (Cypripedium calceolus - башмачок Киприды,
Венерин башмачок, кукушкины сапожки, Марьин башмачок); названий мифологических
существ, евангелических имен: common St. John's wort (Hypericum perforatum L. -
зверобой продырявленный); обозначений родства и т.д. Одно из названий
небезызвестного растения Tussilago farfara на английском языке звучит как
son-before-father - что можно перевести как «сын перед отцом». Это название
отражает тот факт, что сразу после схода снега растение зацветает (появляется
«сын»), а уж потом, значительно позже, вырастают листья («отец»). А русское
название этого всем известного растения акцентирует внимание на другой его
характерной особенности - верхняя и нижняя поверхности листьев на ощупь
существенно отличаются. Мягкая, «теплая» нижняя и холодная, гладкая верхняя -
«мать-и-мачеха». Это названия, которые являются отражением сферы духовной
народной культуры.
Поскольку
номинативный процесс имеет ярко выраженный антропоцентрический характер,
признаки, положенные в основу наименований, могут отражать не только
объективные свойства растений, но и такие, которыми они не обладают, которые
приписывает этому растению номинатор, а также эмоциональные состояния человека,
связанные с воздействием на него того или иного растения. Следовательно,
номинативные признаки могут быть обусловлены ситуацией, состоянием субъекта,
его ассоциациями, уровнем его языковой компетенции. В этой связи можно выделить
две другие группы принципов номинации: 1) принципы номинации, обусловленные в
большей степени объективными факторами, и 2) принципы номинации, в большей
степени связанные с субъективными факторами семиозиса.
«Отобъектные»
(термин М.Э. Рут) номинации обусловлены реальными свойствами денотата,
конкретными знаниями человека о том или ином растении, а также ориентировочной
функцией фитонимов, стремлением номинатора отразить в названиях практически
значимые для опознания и использования растений признаки: hawthorn (Crataegus -
боярышник), henbane (Hyoscyamus - белена), ice plant (Mesembrianthemum
cristallinum -хрустальная травка), passion-flower (Passiflora - пассифлора,
страстоцвет), sensitive plant (Mimosa - мимоза), wallflower (Cheiranthus -
желтофиоль) [8].
Большое
значение в мотивационном процессе номинации имеют прагматические свойства
растений, которые фиксируют разнообразие практических подходов человека к миру
растений. Они употребляются в медицине, для приготовления различных снадобий и
составов, в процессе приготовления пищи, в сельском хозяйстве, при производстве
и обработке материалов, при выпечке хлеба, в парфюмерной промышленности, при
изготовлении ядов, в пищу животным и т.д. Немаловажную роль играют и локативные
свойства растений, которые выражают ориентацию человека на местности
применительно к тому или иному растению.
Однако
существующие у разных народов представления о растениях как о живых существах,
наделенных злыми и добрыми силами, заставляют искать в названиях не только
рациональные, но и эмоционально-оценочные, характеристические, сакральные и
другие мотивы номинации. В связи с этим можно выделить группу «отсубъектных»
номинаций (хотя и в них в какой-то мере находят отражение знания человека о
свойствах того или иного растения). В народной фитонимии фиксируются прежде
всего те свойства растений, которые имеют познавательно-оценочную ориентацию.
Целебные и ядовитые свойства растений, наличие у них приятного или неприятного
запаха, как правило, реализуются в оценочных номинациях:
1)
модель оценочной идентификации положительных или отрицательных свойств растения
через сакральные словесные «образы» (бог, богородица), много английских
названий растений относится к Деве Марии:
Our Lady’s bedstraw (Galium - подмаренник), Lady’s candlesticks
(Primula - примула), Our
Lady’s cushion (Armeria - армерия), Our Lady’s hands
(Lamium maculatum - яснотка пятнистая), Lady’s mantle
(Alchemilla - манжетка обыкновенная), Lady’s
seal (Polygonatum multiflorum - купена многоцветковая), Lady’s smock
(Cardamine pratensis - сердечник луговой, горлянка, белоцветка), Our
Lady’s gloves (Digitalispurpurea - наперстянка) и Our Lady’s
ribbons (Phalaris - двукисточник, канареечник), чертополох (Silybum
marianum) - это Lady’s
thistle, Marian thistle, Mary thistle [12, с. 33];
2) названия, отражающие поверья, связанные с народным календарем природы (фитонимы, образованные по такой номинативной модели, чаще всего представляют собой производные от имен святых): herb
Archangel (Lamiastrum - зеленчук), Saint John’s wort (Hypericum - гиперикум, зверобой), Saint
Bridget’s anemone (Anemone coronarea - анемон), Saint Bruno’s lily (Paradisea
liliastrum - парадизея лилиевидная), Saint
Bernard’s lily (Anthericum liliago - венечник лилиаго), Saint George’s beard
(Sempervi-vum tectorum - молодило кровельное) и мн. др., в Уэльсе нарцисс (Narcissus
Pseudo-Narcissus) называется Saint Peter’s bell «колокол святого Петра», а Saint
Peter’s herb («трава святого Петра») является названием для примулы (Primula veris) в некоторых частях Англии [Там же, с. 33];
3) принципы номинации, связанные с языческими представлениями и верованиями, и «образы нечистой силы» (ведьма, дьявол): witch
panic grass (Panicum capillare - просо волосовидное), devil grass
(Elytrigia repens - пырей ползучий), devirs-flcix (Lтапа vulgаris - льнянка обыкновенная), devil’s
ironweed (Mulgedium - чертова вернония, молокан канадский) и т.д.
Можно
отметить факт кумуляции культурно-мифологических представлений в народной
фитонимике, ориентированной на отражение объективно присущих растениям свойств.
Понятие
«принцип номинации» достаточно широко используется в современной лингвистике
при ономасиологическом описании различных тематических групп лексики и в первую
очередь - лексики природы. Ономасиологическая специфика обнаруживается не
только в больших и своеобразных группах названий, но и в их более частных
подгруппах, например, принципы номинации трав и ягод несколько отличаются от
принципов номинации грибов. Субъективная сторона принципов номинации
проявляется в другого типа сопоставлениях: при сопоставлении одной группы
названий в разных языках или в разных функциональных сферах языка, например,
народной номенклатуры с научно-биологической или с наименованиями искусственно
выведенных сортов растений [5].
Если
более подробно рассматривать принципы научно-ботанической номенклатуры и
«бытовые» названия растений, то легко заметить, что английскому языку (в
отличие от русского) присуща большая образность, поэтому в нем чаще встречаются
названия, образованные метафорическим способом номинации: milk-vetch,
needlegrass, monk's hood, pheasant's eye, fox tail, windflower, southern lady
fern, fairy-slipper, shepherd's purse, camel's tail, mouse-ear chickweed,
hawthorn, thorn-apple, haw, cock's foot, dragonhead, flag fleur-de-lis и мн.
др. Это можно объяснить многовековой историей садоводства в Великобритании и
любовью англичан к миру природы, их внимательным отношением к окружающим
растениям и как следствие - олицетворение, сравнение, антропоцентричность и
яркая образность.
Национально-культурную специфику флоронимов можно
проследить уже на этапе выборки из различных словарей и справочников по
садоводству, по нашему мнению, названия растений можно классифицировать по
названию народности (этноним), места произрастания (топоним), по названию животных
(зооним).
         В названиях цветов, содержащих этнонимы,
выявлены наиболее частотные, их выбор продиктован особенностями развития
изучаемых национальных языковых картин мира - ?illet d'Inde - букв. гвоздика
индийская (бархатцы), mousse d'Irlande - ирландский мох, mousse d'Islande - мох
исландский, mauve sauvage - мальва мавританская, vigne du mont Ida (букв.
виноград горы Ида) - брусника, vigne du Nord (букв. северный виноград) - хмель
обыкновенный, lin de la Nouvelle-Zelande - новозеландский лен.
       В названиях цветов представлены такие
топонимы, как myosotis alpin - букв, незабудка альпийская (незабудка душистая),
pavot alpin - мак альпийский, lilas himalayen - сирень гималайская, chou (m) de
Milan - капуста савойская.
         В названиях цветов с зоонимами
присутствуют представители фауны, обитающие в большинстве стран мира - violette
de chien - фиалка собачья, menthe des chats - кошачья мята, vulpin de renard
(syn. queue-de-renard) - лисохвост, chevrefeuille - жимолость козья, tue-chien
(syn. colchique) - безвременник осенний, feve de cheval - бобы конские, cresson
de cheval - кресс-салат, attrape-mouche (syn. dionee) - мухоловка,
langue-de-cerf - листовник сколопендровый, langue-de-b?uf - аронник, coucou -
первоцвет, нарцисс ложный. Реже употребляются названия цветов с экзотическими
зоонимами - pied-de-lion (syn. edelweiss; belle etoile) - эдельвейс, lis tigre
- лилия тигровая, langue-de-serpent (syn. ophioglosse) - ужовник, dent-de-lion
(syn. pissenlit), fleur leopard - букв. цветок леопардовый (беламканда
китайская).
      В названиях цветов отношение человека
к какому-либо представителю фауны стирается, сохраняются лишь внешние
характеристики зоонима. Названия некоторых цветов с зоонимами универсальны, но
большинство уникально, так как восприятие животного, как и восприятие цветка,
всегда национально-специфично.
      Среди названий цветов с антропонимами
национально-культурной спецификой обладают те наименования, в которые включены
имена людей, известных в рамках определённого лингвокультурного сообщества (в
основном селекционеров) - Robinier (de Robin, jardinier du roi) Magnolia (du
botaniste Magnol), Forsythia (de Forsyth, nom d'un arboriculteur d'Asie),
Euphorbe (de Euphorbe, medecin de Juba, roi de Numidie), Dahlia (de Dahl,
botaniste suedois), Bougainvillee (Bougainville, nom d'un navigateur).
2. Использование флоронимов в названии
косметических средств в компании « AVON».
 Цветы - один из традиционных символов, известных самым
разнообразным культурам: от архаичных до современной, от мифологической и
религиозной до художественной и философской. Культурная значимость самих цветов
обогащает их номинации разнообразными национально- и культурно-специфическими
ассоциативными смыслами. Объектом нашего внимания стали флоронимы - слова -
названия цветов.
Базой
исследования послужили рекламные тексты, точнее - тексты рекламных каталогов
косметической продукции. Авторы каталогов активно и охотно используют
флоронимы, так как цветок - это универсальный культурный символ, однако
особенности употребления и, что особенно важно для рекламы, эффективность этого
употребления непосредственно связаны с тем, будут ли при создании отдельной
номинации или целого текста учтены представления, характерные для той или иной
национальной картины мира.
В качестве источников
материалов мы используем каталоги всемирно известной косметической фирмы
«AVON».
Флоронимы в каталогах
используются как средство прямой номинации и как метафора. В первом случае
флороним называет цветок или иное растение, которое в том или ином
препарированном виде входит в состав продукта. Например, масло африканского
дерева ши-  растительное масло,
добываемое из семян дерева ши. Масло ши твёрдое, имеет приятный нежный
ореховый запах. Цвет может быть белым или кремовым. Консистенция масла ши при
комнатной температуре подобна консистенции топлёного масла.
Масло употребляют в пищу, используют в пищевой промышленности, а также для
изготовления мазей и косметических средств. В средствах линии « Planet spa»
масло используется как увлажняющее и смягчающее средство, которое предлагают
использовать для омоложения кожи и лечения сухих повреждённых волос.
Предметом
нашего внимания является второй - метафорический  способ употребления
флоронимов.
В
энциклопедических и лингвистических словарях к важнейшим атрибуциям цветов
относят цвет и запах.
В
исследуемых косметических каталогах оба свойства находят отражение, причем в
том же количественном соотношении, которое было выявлено в процессе
ассоциативного эксперимента: цветы в большинстве случаев упоминаются в связи с
цветовой характеристикой товара и в значительно меньшей степени - в связи с
обонятельной. Распространенность использования флоронимов в качестве
цветообозначений не может не обратить на это явление внимания лингвиста.
В каталогах
«AVON» флоронимы регулярно характеризуют продукты, для которых именно цветовая
характеристика имеет первоочередное значение: помаду, лак, тени, тон для лица.
Например:
губная
помада: лепестки розы, роскошная фуксия, чайная роза, изысканный пион, лиловая
орхидея, пурпурный гиацинт, красный гергин.
Лак  для
ногтей: красная роза, сирень, тропическая орхидея, невинный лавандовый.
Тени для
век: нежная роза, лаванда, орхидея.
Обратимся к
флоронимам, использующимся в качестве цветообозначений. Насколько такое
употребление соответствует языковым традициям и, как следствие, насколько оно
понятно читателю - носителю русского языка? Или, другими словами, если бы
цветовая номинация не поддерживалась обязательным для каталогов визуальным
рядом, как бы она была воспринята?
В первом случае в качестве
цветообозначения используется такой флороним, в значении которого
лексикографическая традиция выделяет тему цвета. Как следствие, подобная
цветовая номинация вполне понятна. Такое положение дел характеризует, например,
употребление слова  «Азалия – очаровательный кустарник с мелкими
листьями и  розовыми пышными цветами».
Вторая ситуация
характеризуется наличием в словарной дефиниции вариантов цвета, при этом в
языке есть производные от флоронима прилагательные, цветовые значения которых
определенны. Ср.: Роза —
растение с активной формой роста, окраска цветков от белой
до густо-темно-красной с черноватым оттенком, желтая, розовая,
абрикосовая, медная, оранжевая, фиолетовая, пурпурная, зеленая — нет
только синего, голубого и черного цвета. Но, розовый -  цвет, восходит к естественному эталону розового цвета — розе, точнее — к цвету бутонов и лепестков цветков распространённых видов шиповника (Rosa canina).
Таким
образом, прилагательные актуализирует одно из цветовых значений, в связи с чем
содержание цветовой характеристики понятно носителю языка.
Третья
группа представлена флоронимами, толкование которых также включает указание на
варианты цвета, однако в языке, в отличие от предыдущего случая, отсутствуют
«проявители», «прояснители» цвета. В связи с этим флороним не может выступать
самостоятельным цветообозначением, он сам нуждается в определителе со значением
цвета. Это характерно, к примеру, для слов пион «декоративное растение с
крупными цветками, преимущественно белыми, розовыми или ярко-красными»; азалия
«декоративное кустарниковое растение семейства вересковых с розовыми, белыми,
желтыми и красными цветками». Ср. использованные в каталоге номинации: пион
(лак для ногтей) и розовый пион (губная помада): в первом случае без визуальной
поддержки читатель не сможет предположить, какой именно цвет обозначен, во
втором - функцию цветообозначения выполняет прилагательное, а существительное
пион лишь придает номинации живость и привлекательность, столь ценимые в
рекламе.
Итак,
флоронимы в разной степени приспособлены для функционирования в качестве цветообозначений.
Различия обусловлены, в частности, спецификой русской языковой картины мира,
частично отраженной в толковых и ассоциативных словарях. Некоторые флоронимы в
качестве цветообозначений совершенно понятны, другие требуют уточнителей. В
тексте каталога для уточнения используются как вербальные средства (например,
зависимые слова, которые делают номинацию составной), так и невербальные
(визуальный ряд).
3.
Сравнение флоронимов русского и английского языка.
В данной
главе мы сравним происхождение названий различных цветов в русском и английском
языке.

Название растения

Происхождение названия в русском языке

Происхождение названия в английском языке

Роза(Rose)

Название цветка произошло от латинского слова
  Rosa и прижилось почти во всех европейских языках.
Отслеживая происхождение названия розы на еще
  более ранних этапах истории, можно сделать вывод о том, что в свое время
  латинское название установилось от греческого Rhedon, что означает
  "красный".

Заимстванно в XVIII в. из немецкого язык, где
  Rose < лат. rosa, передающего греч. rhodon (Frodon), переоформления из
  древне-персидского varda -"колючка, шип", "нарост".Роза
  буквально "колючая".

Гладиолус(gladiolus)

Слово гладиолус греческое, и для нас оно не
  мотивировано, т. е. непонятно, почему цветок так назван. Есть у цветка и
  народное название - шпажник. Листья у него длинные, узкие, торчат, как острые
  шпаги. Мы легко угадали происхождение этого названия, потому что оно русское,
  производное. И неважно в данном случае, что корень иностранный. Слово шпага
  было заимствовано в XVII в. через посредство польского языка из итальянского,
  а восходит к греческому spathe в значении "бедро",
  "меч".Само же название "гладиолус" - слово латинское
  (Gladius). Древнеримская легенда утверждает: если луковицы гладиолуса
  повесить на груди как амулет, они не только помогут одержать победу в
  поединке, но и предохранят от гибели.

В греческом языке меч называли spathe,  в
  латинском его название - gladius. От этого корня образовано гладиатор
  (gladiator) и гладиолус (gladiolus буквально означает "небольшой
  меч").Широко распространены гладиолусы в Аглии и их популярность в этой
  стране стабильна. Англичане любят создавать бордюры из гладиолусов или сажают
  их группами на газонах. В этой стране и было создано первое в истории
  общество гладиолусоводов.

Заключение
Теория номинации является
важнейшей областью как общего, так и частного языкознания. Она тесно
переплетается с современной лингвистикой, что позволяет по-новому взглянуть на
различные типы и единицы номинации. Вместе с тем представляется исключительно
важным отметить связь между теорией номинации и когнитивной лингвистикой. В
частности, мы можем утверждать, что продукты номинации могут иметь
обыденно-когнитивную и научно-когнитивную номинации.
В своем
исследовании в первой главе  мы изучили флоронимы как линвистическую единицу,
рассмотрели определение « флороним» разных авторов, изучили различные
классификации флоронимов, рассмотрели понятие « принцип номинации.
Понятие«принцип
номинации» достаточно широко используется в сов-ременной  лингвистике  при
ономасиологическом  описании  различных
тематических
групп лексики и в первую очередь– лексики природы.
Ономасиологическая
специфика  обнаруживается  не  только  в  больших и своеобразных группах
названий, но и в их более частных подгруппах, например, принципы номинации трав
и ягод несколько отличаются от  принципов номинации грибов. Субъективная
сторона принципов номина-ции проявляется в другого типа сопоставлениях: при
сопоставлении одной группы названий в разных языках или в разных функциональных
сферахязыка, например, народной номенклатуры с научно-биологической или с
наименованиями искусственно выведенных сортов растений[5].
Если более
подробно рассматривать принципы научно-ботанической
номенклатуры
и«бытовые» названия растений, то легко заметить, что
английскому
языку(в отличие от русского) присуща бóльшая образность,
поэтому в
нем чаще встречаются названия, образованные метафориче-ским способом номинации:
milk-vetch, needlegrass, monk’s hood, pheasant’s eye, fox tail, windflower,
southern lady fern, fairy-slipper, shepherd’s
purse,
camel’s tail, mouse-ear chickweed, hawthorn, thorn-apple, haw, cock’s
foot,
dragonhead, flag fleur-de-lis и мн. др. Это можно объяснить
много-вековой историей садоводства в Великобритании и любовью англичан
к миру
природы, их внимательным отношением к окружающим расте-ниям и как следствие–
олицетворение, сравнение, антропоцентричность
и яркая
образность.
Во второй главе мы рассмотрели как используются флоронимы в названии косметической
продукции. И пришли к выводу, что в косметической компании « AVON» флоронимы используются в
названии таких косметических средств как: помада, тени, тон для лица. И  флоронимы, используются в качестве цветообозначений. Поэтому
такое употребление соответствует языковым традициям и, как следствие, оно
понятно читателю - носителю русского языка.
Таким образом, можно сделать
вывод, что задачи, поставленные в начале исследования выполнены и цель
исследования достигнута.

Список используемой литературы
1. Арьянова В.Г. О способах
номинации растений в среднеобских говорах// Материалы научной конференции
молодых ученых г. Томска. Т. 2. Томск,2000. – С. 380–383.
2. Александрова О.В., Комова Т.А. Современный английский язык:
Морфология и синтаксис. М.: Изд-во МГУ, 1998. 208 с
3. Блинова О.И. Номинация и
мотивация // Диалектное слово в лексико-системном аспекте. Л.,2001. - С. 66-74
4.
Шумбасова С.С. Грамматическое структурирование фразеологизмов со- временного
английского языка с компонентом-фитонимом / С.С. Шумбасова // Вестник
Московского государственного областного университета. Серия «Лингвистика» / Под
ред. В.В. Пасечника [и др.]. – М.: Изд-во МГОУ, 2011. – №1. – С. 85–92.
5. С.С. Шумбасова
Английские флоронимы: способы номинации и классификации, 2011.-С.114-118.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: флоронимы.docx

alt: Следует отметить, что в процессе номинации, кроме мотивировочных признаков, выделяются и более общие категории - способ номинации и принцип номинации, при участии которых, наряду со…

alt: В диссертации В.В. Копочевой, написанной на материале названий растений в литературном языке, представлена подробная классификация признаков номинации, среди которых выделяются объективные (собственные и относительные) и…

alt: Crataegus - боярышник), henbane (Hyoscyamus - белена), ice plant (Mesembrianthemum cristallinum -хрустальная травка), passion-flower (Passiflora - пассифлора, страстоцвет), sensitive plant (Mimosa - мимоза), wallflower (Cheiranthus…

alt: Lamium maculatum - яснотка пятнистая ),

alt: Субъективная сторона принципов номинации проявляется в другого типа сопоставлениях: при сопоставлении одной группы названий в разных языках или в разных функциональных сферах языка, например, народной…

alt: В названиях цветов представлены такие топонимы, как myosotis alpin - букв, незабудка альпийская (незабудка душистая), pavot alpin - мак альпийский, lilas himalayen - сирень гималайская,…

alt: Гладиолус ( gladiolus ) Слово гладиолус греческое, и для нас оно не мотивировано, т

alt: Список используемой литературы 1

intro: В данный статье рассмотрены флоронимы в английском языке. Подробно рассмотрены классификации флоронимов, которые даны различными авторами. Рассмотрены флоронимы, как лексическая единица в английском языке.  Проведена исследовательская работа, по выявлению флоронимов в различных каталогах. На основании всего выше изложенного был  сделан вывод

title: Флоронимы


extracted_text:
Министерство
образования и науки Алтайского края
Краевое
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
для
обучающихся,воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
 «Тальменская
общеобразовательная школа-интернат»

РАССМОТРЕНО                                                                                УТВЕРЖДАЮ
на МО
учителей                                                                                директор
КГБОУ
_________С. И.
Липина                                                                                «Тальменская
общеобразовательная
протокол №
1
                                                                        школа –
интернат»
от 19.08. 2022
г.
                     ___________И. М. Звягинцев

          приказ № 48-ОД

от 22.08. 2022г.

Рабочая
программа
учебного
предмета « история Отечества»
(начальное
общее образование)
7
класс
2022
– 2023 учебный год

Срок
реализации 1 год

Составитель:
учитель А. А.
Черненко

Тальменка 2022 г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа  по  истории Отечества 7 класс составлена
на основании  нормативно – правовых  документов:
1.Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014г. № 1599 Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умcтвенной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.Закон РФ «Об образовании» от 29.12.12 за № 273-ФЗ
3.Устав КГБОУ« Тальменская общеобразовательная
школа-интернат»
4.Федеральный государственный образовательный стандарт
образования обучающихся с умственной  отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
5. Постановление от 10 июля 2015 г. № 26 об утверждении
САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
6. Положение о системе оценивания знаний и достижений
обучающихся КГБОУ «Тальменская общеобразовательная школа-интернат»
 7.Учебный
план    КГБОУ «Тальменская    общеобразовательная школа-интернат» на 2022-2023
учебный год.
8.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КГБОУ «Тальменская
общеобразовательная школа-интернат»
Обоснование учебно-методического комплекса
Учебник И.М. Бгожнокова, Л.В. Смирнова
история Отечества 7 класс: учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адоптированные основные общеобразовательные программы.
Москва, «Просвещение» 2022
Главная
цель курса предмета "
история Отечества"заключается в  подготовке обучающихся к усвоению курса
«История Отечества» вVII – XI
классах.
Для достижения
поставленной цели решаются следующие задачи:
― формирование первоначальных
представлений об особенностях жизни, быта, труда человека  на различных
исторических этапах его развития;
― формирование первоначальных
исторических представлений о «историческом времени» и «историческом
пространстве»;
― формирование исторических
понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых других;
¾  формирование
умений работать с «лентой времени»;
¾  формирование
умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать простейшие выводы
и обобщения;
¾  воспитание
интереса к изучению истории.
На
изучение данного курса согласно федеральному базисному плану для общеобразовательных
школ-интернатов в 7 классе отводится 68 часов (2 часа в неделю)  На изучение
регионального компонента отводится не менее 10% учебного времени.
 Срок
реализации настоящей программы 1 учебный год.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
●    проводить
сравнения, находить признаки сходства и различия;
●    уметь
самостоятельно выполнять задания по учебнику и в тетради;
●    уметь
самостоятельно составлять рассказ по плану в учебнике;
●    уметь
объяснять значение новых понятий и слов;
●    уметь
самостоятельно устанавливать прямые и обратные связи между датами и событиями;
●    уметь
самостоятельно излагать контекст исторических событий по иллюстрациям, плану,
ленте времени, картам.
Предметные результаты
Минимальный
уровень:
●    объяснять
значение слов и понятий в контексте изучаемых тем;
●    устанавливать
(по вопросам учителя) причины:

–    возникновения языческих верований;
–   возникновения
разнообразных видов труда;
–   возвышения
среди племён отдельных личностей;
–   объединения
племён;
–   возникновения
государства;
–   крещения Руси;
–   распада
Киевской Руси;
●    знать
названия городов: Киев, Новгород, Владимир, Суздаль;
●    знать
исторические имена (3–5 имён);
●    знать
главные исторические события: от Крещения Руси до Куликовской битвы.
Достаточный уровень:
●    объяснять
значение словарных слов и понятий;
●    устанавливать
причины:
–   возникновения
языческих верований и обрядов;
–   развития
ремёсел, торговых отношений, культуры;
–   возникновения
государства, его структуры, функций;
–   развития
православия, смены языческой культуры на христианскую;
–   распада
КиевскойРуси;
–   возникновения
религии, торговли, межгосударственых связей России (IX–XVII вв.);
–   захватов чужих
земель, войн между племенами, народами, государствами;
–   освободительных
войн между государствами;
–   возвышения и
укрепления Московского государствапри Иване Грозном;
–   смутного
времени и народных волнений;
–   возникновения
и укрепления сословий в Российском государстве;
●    описывать:
–   образ жизни
восточных славян, места расселения;
–   отдельных
исторических лиц (Игорь, Ольга, Владимир Красное Солнышко, Иван Грозный, Борис
Годунов, Лжедмитрий и др);
●    знать
названия древних городов Руси (3–6 названий);
●    знать
основные события периодов:
–   IX в. – первое
Древнерусское государство;
–   X в. –
крещение Руси;
–   XI в. –
расцвет Русского государства при Ярославе Мудром;
–   XI–XIII вв. –
расцвет культуры древней Руси;
–   XI–XV вв. –
раздробленность русских земель, монгольское нашествие, свержение Золотой Орды;
–   XVI–XVII вв. –
объединение земель вокруг Москвы, эпоха Ивана IV, смутное время, Земский
собор 1613 г., развитие сословных отношений.
Основные
направления коррекционной работы
·
развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи и закономерности;
·
совершенствование
навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса;
·
коррекция
недостатков развития познавательной деятельности;
·
 развитие
артикуляционной моторики;
·
 формирование
умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
·
 коррекция
нарушений эмоционально-личностной сферы;
·
 расширение
представлений об окружающем мире;
·
коррекция
индивидуальных пробелов в ЗУН;
·
развитие
восприятия и воображения;
·
развитие высших
психических функций (внимание, мышление, память);
·
 развитие
навыков совместной деятельности.

                             Содержание курса истории
Программа «История Отечества» для 7
класса хронологически охватывает период с V по XVIIв. и состоит из 3 разделов

№
раздела

Название раздела

Содержание раздела

Количество
часов

1

  Древняя Русь

Происхождение
  славян
Славяне – коренное
  население Европы. Предшественники древних славян на рубеже III–II тыс. до н.э. в северной
  частиЕвропы от Рейна до Днепра. Ветви славян н славянских языков.
Характеристика
  природных, климатических условий мест проживания славян, их значение для
  занятий населения и жизненного уклада. Взаимное обобщение культуры славян и
  культуры соседних народов: скифов, сарматов, германцев (готов), гуннов,
  хазар.

38

Славяне и
  соседние народы
Особенности
  географического положения, природные и климатические условия проживания
  восточных славян. Смешение восточных славян с соседними племенами:
  финно-угорскими, балтийскими и др. Неравномерность развитияотдельных
  славянских племён.
Соседская территориальная
  община – вервь, племена, союзы племён. Грады как центры племенных союзов.
  Верховная знать –князья, старейшины, их опора – дружина. Положение женщин в
  общине. Вече – общественный орган управления. Сбор дани с членов общины,
  полюдье. Предпосылки к возникновению государства у восточных славян.

Облик славян и
  черты их характера
Внешность славян.
  Реконструкции М. М. Герасимова. Сила, храбрость славян. Обращение с пленными.
  Гостеприимство, трудолюбие славян.

Хозяйство и
  уклад жизни восточных славян
Особенности
  славянского земледелия в суровых климатических условиях. Занятия восточных
  славян: скотоводство, oxoтa, рыбная ловля, бортничество, огородничество и др.
Быт восточных
  славян: жилище славян, традиции в питании, развитие ремёсел, изготовление
  орудий труда, одежды, обуви, посуды, мебели.
Речные пути как
  условие развития внутренних и внешних связей восточных славян. Обмен
  товарами, развитие торговли. Путь «из варяг в греки».
Возникновение
  городов – центров ремёсел, торговли, административного управления. Киев и
  Новгород – развитые центры славянского мира, контролирующие торговые пути.

Культура и
  верования восточных славян
Истоки славянского
  язычества. Важнейшие боги славян. Перун – бог грома, молнии, войны; Сварог –
  бог неба; Ярило (Даждьбог, Хорос) – бог солнца; Род – бог плодородия.
  Археологические находки предметов культуры восточных славян. Обряды восточных
  славян; культ предков. Свадебные и похоронные традиции. Языческие праздники,
  связанные с земледельческими работами: Масленица, праздник урожая, праздник
  Ивана Купалы. Фольклор: сказки, народные приметы, пословицы, песни, плачи.

Создание
  Древнерусского государства
Происхождение слова
  Русь (научные представления).
Первое
  Древнерусское государство как результат ожесточённой борьбы князей – Киевская
  Русь (IX в.).
Управление
  государством: великий князь, дружина, знать (бояре, младшая дружина, местные
  (удельные) князья, местная дружина). Боярская дума – совещательный орган при
  князе для решения государственных вопросов. Община как замкнутая социальная
  система, организующая и контролирующая трудовую, военную, обрядовую,
  культурную жизнь её членов.
Вотчина – крупное
  частное землевладенне, основная экономическая единица Киевской Руси. Земля –
  главное богатство восточных славян. Положение простых крестьян – смердов,
  рабов (холопов, челяди), закупов. Полюдье – сбор дани со всего «свободного»
  населения; «уроки» и «погосты».
Организация
  воинства из народа, его подразделения (сотни, тысячи).
Развитие древних
  городов Руси: Киева, Переяславля, Чернигова, Смоленска, Новгорода и др.
Развитие
  товарно-денежных отношений в Древнерусском государстве: внешняя торговля с
  северными пародами, западными и южными славянами. Торговые пути к греческим
  черноморским колониям. Русские сухопутные караваны по пути в Индию.
Первые русские
  князья и основание рода Рюриковичей. Олег, Игорь, Ольга, Аскольд, Дир.
  Военные походы князей для расширения границ государства и покорения соседних
  племён.

Крещение Руси,
  истоки христианской веры
Повторение. Истоки христианской
  веры. Религии к X–XI вв.
Объединение
  восточных славян в составе Киевской Руси. Языческая религия Киевской Руси и
  религии соседних государств: Волжская Болгария (ислам). Хазарский
  каганат(иудаизм), католический Запад. Стремление Византии приобрести
  единоверца в лице сильного Русского государства. Великий князь киевский
  Владимир. Решение Владимира Красное Солнышко о принятии Русью христианства от
  Византии. Сопротивление народа и Крещение Руси в 988 г. Значение принятия
  Русью христианства для её дальнейшего исторического развития: укрепления
  государственной власти, расширения внешних связей, укрепления международного
  авторитета, развития культуры.

Расцвет Русского
  государства при Ярославе Мудром
История прихода к
  власти. Расцвет и могущество Руси при Ярославе Мудром. Забота о безопасности
  границгосударства: военные походы князя. Киев– один из крупнейших городов
  Европы, расцвет зодчества, градостроительства, просвещения. Наречение князя
  царем. Дипломатия Ярослава Мудрого, родственные связи с крупнейшими
  королевскими дворами Европы.
Законотворчество в
  Киевской Руси. Русская Правда – свод древнерусского феодального права.

Феодальная
  раздробленность Руси (XI – XV вв.)
Русь после смерти
  Ярослава Мудрого. Завещание Ярослава сыновьям. «Очередной» порядок
  престолонаследия. Ослабление государства в результате княжеских междоусобиц и
  народных восстаний, угрозы соседних племён. Шаги Владимира Мономаха
  (1053–1125) по сохранению единства русских земель. Введение короны русских
  царей – шапки Мономаха, издание Устава Владимира Мономаха. Укрепление
  международного авторитета Руси. Русская летопись «Повесть временных лет».
  Причины распада единого государства на отдельные княжества после смерти
  Владимира Мономаха и его сына Мстислава I – великого князя киевского
  (1076–1132). Влиятельные княжества Руси: Галицко-Волынское (на юго-западе),
  Новгородское (на северо-западе), Владимиро-Суздальское (на юго-востоке).
Новгород – крупный
  культурный и торговый центр. Новгородская боярская республика, городское
  вече, посадник, князь новгородский.
Объединение
  Ростово-Суздальских земель. Князь Юрий Долгорукий. Первое упоминание о Москве
  (1147).
Иллюстративное
  знакомство с памятниками культуры, дошедшими до XXI в.: Софийский собор в
  Киеве и в Новгороде, Золотые ворота в Киеве, соборы Переславля-Залесского,
  Суздаля, Церковь Покрова на Нерли, Успенский и Дмитровский соборы во
  Владимире и др.
Иконопись, традиции
  греческих мастеров. Икона Владимирской Богоматери – символ Руси. Развитие
  русской иконописной школы.

2

Русь в
  борьбе с завоевателями

Образование
  монгольского государства
Монгольские кочевые
  племена. Борьба между племенами за владение пастбищами. Провозглашение
  Чингисхана великим каганом всех монгольских племён. Покорение войском
  Чингисхана соседних племен. Помощь русских князей половцам, сражение на реке
  Калке. Поражение русско-половецкого войска от кочевников.
Покорение монголами Волжской Болгарии, земель
  Средней Волги, вторжение в Северо-Восточную Русь. Разорение рязанской земли,
  покорение города Козельска. Поход монгольского войска на Западную Европу
  через Южную Русь. Осада и падение Киева. Создание нового государства –
  Золотая Орда, его территория на карте истории. Положение русских земель по
  отношению к Орде. Связи русских князей с ханом, ярлыки. Последствия монгольских
  завоеваний для Руси. Русь – преграда на пути завоевания монголами Западной
  Европы. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Новгородский князь Александр
  Невский. Ратные подвиги.

Объединение
  русских земель против Золотой Орды
Восстановление
  хозяйства и городов Руси после нашествия войск Батыя: развитие сельского
  хозяйства, увеличение пахотных земель, использование трёхполья, использование
  орудий труда. Развитие скотоводства, охоты, рыболовства, огородничества,
  садоводства, пасечного пчеловодства. Интенсивный рост феодального земледелия,
  монастырского землевладения, десятина. Крестьянские общины. Развитие новых
  центров (Тверь, Москва, Кострома и др.). Возрождение каменного строительства,
  рост числа ремесленников, купцов. Расширение внутренней и внешней торговли.
  Причины возвышения Москвы. Борьба за свержение золотоордынского ига как
  национальная задача. Собирание Москвой русских земель. Иван Калита –
  московский князь. Личность Дмитрия Донского. Куликовская битва, её значение
  для победы над Ордой.
Объединение земель
  Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Правитель централизованного государства
  Иван III. История Московского Кремля. Ликвидация зависимости Московского
  государства от Золотой Орды. Государственное устройство Московской Руси.
  Боярская дума – совещательный орган о «делах земли». Судебник Ивана III
  (1497). Роль Русской православной церкви в объединении русских земель в
  борьбе с монголо-татарским игом. Личность Сергия Радонежского и его влияние
  на самосознание русского народа.

3

Единое
  Московское государство

Российское
  государство в XVI в.Царь Иван Грозный
Территория России в
  XVI в., причины ее увеличения. Венчание на царство царя Ивана IV Грозного.
  Личность царя. Беспощадность самодержца против демократических проявлений в
  обществе. Погромы Новгорода. Причины возникновения опричнины. Церковь –
  крупный собственник и землевладелец в государстве. Влияние церкви на
  политику, экономику, социальные отношения и культуру. Характер уклада жизни в
  городе: посадская, купеческая община и др. Зарождение казачества.
  Местничество как право знатных родов занимать ведущие посты в государстве.
  Роль Земских соборов в диалоге власти и общества. Реформаторская деятельность
  Ивана Грозного: Судебник 1550 г.; Юрьев день; военная реформа. Стоглавый
  собор Русской православной церкви. Внешняя политика Московского государства в
  XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Продвижение в Сибирь,
  освоение Сибири. Расширение связей России с народами Северного Кавказа и
  Средней Азии. Ливонская война за выход в Балтийское море.

Смутное время.
  Воцарение династии Романовых
Причины кризиса
  российского общества на рубеже XVI–XVII вв. Положение крепостных крестьян.
  Окончательное формирование государственной системы крепостного права.
  Избрание Бориса Годунова на царство, его военные успехи. Возвращение Россией
  земель па берегах Балтики. Укрепление Москвы (Белый город, Земляной город).
  Рост авторитета Русской православной церкви. Лжедмитрий, его роль в истории
  Смутного времени. Поход Лжедмитрия в Москву, захват российского престола.
  Конец правления Лжедмитрия. Народные волнения и восстания. Семибоярщина –
  заговор и предательство интересов государства группой бояр. Присяга Москвы на
  верность польскому королю. Освободительная борьба русского народа против
  польского засилья, ополчение Минина и Пожарского. Освобождение Москвы. Икона
  Казанской Богоматери.
Земский собор 1613
  г. в Москве. Избрание нового русского царя из рода Романовых. Правление царей
  Михаила и Алексея. Возникновение сословий: бояре, дворяне, крестьяне, купцы,
  служилые люди. Укрепление церкви, монастырей. Народные волнения и восстания
  (С. Разин и др.).

Культура в
  Российском государстве XVI–
  XVIIвв.
Влияние
  православной церкви на русскую культуру. Московские ремесленники.
  Строительство соборов Кремля, церкви Вознесения в Коломенском.
Памятники
  литературы. Агиография, народное творчество. Отражение исторических событий в
  народном творчестве.
Книгопечатание.
  Франциск Скорина, Иван Фёдоров. Рост грамотности населения. Открытие
  Славяно-греко-латинской академии. Легенда о библиотеке Ивана Грозного.

Итого

68 часов

Учебно-методическое
обеспечение:
·
Учебник «
история Отечества», И. М.  Бгажнокова, Л. В. Смирнова для  7 класса общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.
Рекомендовано просвещением Российской Федерации Москва
"Просвещение"  2022 г.
·
Рабочая тетрадь
« история Отечества», И. М . Бгажнокова, Л. В. Смирнова для  7 класса
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. Рекомендовано просвещением Российской Федерации
Москва "Просвещение"  2022 г.
·
Учебно-методическое
пособие «Уроки истории», Б. П. Пузанов, О. И. Бородина, Л. С. Сековец, Н. М.
Редькина для  специальной (коррекционной) общеобразовательной школы
VIII вида.  Гуманитарный издательский центр Владос. М.:  2005 г.
·
Поурочные
разработки к «Рассказам по родной истории».  Ворожейкина Н. И. , Студеникин М.
Т .М., 2001.
·
«Сто игр по
истории»  Кулагина Г. А .М., 1983.
Принципы:
·
принцип
коррекционной направленности в обучении;
·
принцип
воспитывающей и развивающей направленности обучения;
·
принцип научности
и доступности обучения;
·
принцип
систематичности и последовательности в обучении;
·
принцип
наглядности в обучении;
·
принцип
индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.
Технологии обучения:
На уроках истории применяются следующие технологии :
·
здоровьесберегющие технологии
Базарный В.Ф., Уфимцева Л.П;.
·
 игровые  технологии;
·
 личностно-ориентированные;
·
 информационно-коммуникативные;
·
дифференцированный подход.
Методы:

словесные
     – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой
наглядные
     – наблюдение, демонстрация
практические
     – упражнении, работа с исторической картой
методы
     изложения новых знаний
методы
     повторения, закрепления знаний
методы
     применения знаний
методы
     контроля

Занятия
проводятся в классно урочной форме.
Типы
уроков:

урок
     усвоения  новых знаний (урок первоначального изучения материала);
урок
     коррекции  и закрепления нового материала (практический урок);
урок
     обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок);
комбинированный
     урок.

Основные виды
организации учебного процесса:
·
урок;
·
самостоятельная
работа;
·
практическая
работа.
Форма
работы:
·
индивидуальная
форма работы;
·
фронтальная
форма работы;
·
 парная
форма работы;
·
групповая
форма работы.
Основные виды деятельности учащихся:

обогащение
     и уточнение словаря;
чтение
     рассказа  по изучаемому материалу;
активное
     участие в беседе;
выделение
     главной  мысли в отрывке исторической статьи;
связное
     высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам;
дополнение
     высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и
     прочитанного;
оценивание
     ответов учащихся, дополнять его, пользуясь учебником и картой;

·
установление
последовательности исторических событий на основе знания дат;

 употребление
     исторических  терминов и понятий правильно и точно;
освоение
     на практике полученных знаний.

Материально
– техническое обеспечение:
·
 компьютерные и мультимедийные
презентации с использованием на уроках компьютера и мультимедийной установки;
·
видеофрагменты
фильмов (использование DVD);
·
музыкальные композиции
(компьютер).
Виды и формы контроля:
·
пересказ текста;
·
задания по исторической карте;
·
объяснение исторических терминов,
знание дат и умение соотносить их с событиями;
·
 тестирование;
·
 решение кроссвордов.
Межпредметные
связи:
·
русский язык и
развитие речи– словарная работа, правильное произношение и запись слов;
·
математика
– чтение и запоминание исторических дат;
·
литература
– чтение заданий, текстов, статей;
·
изобразительное
искусство – изображение схематических рисунков, таблиц, схем;

Все учащиеся разделены на 2
основные уровня по обучаемости

Первая уровень

Второй
  уровень

Колоколкина
Махин
Неволина
Дергоусова
Рудер
Солькина
Фаргер
Денк

Нагишев
Орэев
Пермяков
Розбах
Воронин

 Оценка
устных ответов:
-
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изучаемого  материал;
-полнота
ответа;
-умение
на практике применять свои знания;
-последовательность
изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» - понимание
материала; с помощью учителя умеет обосновать и сформулировать ответ.
Оценка «4»- при ответе
допускаются неточности; ошибки в речи; ошибки в речи исправляет только с
помощью учителя.
Оценка «3»- материал
излагается недостаточно полно и последовательно; допускается ряд ошибок в речи;
ошибки исправляет только с помощью учителя или учащихся.
Оценка «2»- незнание
большей части изучаемого материала, не использует помощь учителя и учащихся.
Оценка письменных работ.
Оценка «5» -работа
выполнена без ошибок, но допускаются исправления самим учеником.
Оценка «4»- допущено 1-2
ошибки.
Оценка «3»-допущено 3-5
ошибок.
Оценка «2»- допущено 6-8
ошибок.
 При
небрежном выполнении работ, большом количестве исправлений, искажений в
начертании букв, оценка снижается на один балл.
При
выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и
овладение им практическими умениями

Учебно-тематический
план 7 класс

№
  п.п

Наименование
  разделов и тем уроков

Кол.
часов

Тип
  урока

Коррекционная
  работа

Виды
  деятельности

Примечание

1

Введение

1

Урок
  усвоения новых знаний

Развивать
  умения выделять главные мысли из текста учебника

 Знакомство с учебником. Слушание объяснений учителя
  Как пользоваться книгой по истории Работа в рабочей  тетради .Чтение вступительной
  статьи учебника стр.3..

2

Древняя
  Русь

Происхождение
  славян

1

Урок
  усвоения новых знаний

Развивать
  умения выделять главные мысли из текста учебника

Слушание объяснений учителя. Самостоятельная
  работа с учебником. Самостоятельное решение       тестовых заданий. Работа с картой учебника стр.11.
  Схематическая зарисовка в тетрадь и проговаривание Работа с дополнительными источниками,
  иллюстрациями учебника
Рабочая
  тетрадь стр. 3-5. Индивидуальная работа по карточкам

3

Расселение восточных славян

1

Комбинированный

Развивать
  познавательные способности

4

Славяне и соседние народы

1

Комбинированный

Развивать
  памяти, логическое мышления;

Слушание объяснений учителя. Самостоятельная
  работа с учебником. Работа в тетради стр.6-7

5

Облик славян и черты их характера

1

Комбинированный

Коррекция мыслительной деятельность через умение устанавливать
  родственные связи

Составление рассказа по плану. Рабочая тетрадь
  стр7.  Работа
  с картой учебника с.19 Работа в рабочей тетрадис.13(указать на карте путь
  "из варяг в греки" Индивидуальная
работа по карточкам.

6

Торговый путь " из варяг в греки"

1

Урок
  усвоения новых знаний

Коррекция
  монологической речи

7

Хозяйство и уклад жизни восточных славян. Земледелие - основное
  занятие славян

1

Закрепить
  и обобщить знания

Коррекция
  долговременной памяти через анализ. Развитие умения
  применять, полученные знания в практической деятельности через
  самостоятельное выполнение заданий.

Слушание объяснений учителя.          Работать
  с иллюстрациями учебника. Заполнить таблицу занятия восточных славян. Работа
  в рабочей тетради, с иллюстрациями учебника. Индивидуальная работа
по карточкам

8

Жилища,
  одежда, семейные обычаи восточных славян. Жилища восточных славян

1

Комбинированный

развивать
  умения работать с текстом учебника, иллюстрациями, формировать умения
  анализировать и сравнивать исторические события

Познакомить
  учащихся с жилищами восточных славян; учить рассуждать и отвечать на вопросы;
  развивать представления о женской и мужской одежде, предметах декора;
  познакомить с украшениями. Работать с иллюстрациями учебника .Работа в
  рабочей тетради с.14-16 (подписать название одежды у славян)

9

Языческие
  традиции восточных славян

1

Комбинированный

развивать
  умения работать с текстом учебника, давать полные ответы

10

Обобщающий
  урок по главе 1 «Древняя Русь».

1

Закрепить
  и обобщить знания

Коррекция
  долговременной памяти через анализ. Развитие умения
  применять, полученные знания в практической деятельности через самостоятельное
  выполнение заданий

Систематизировать
  знания из  истории нашей страны. Работа в тетради, карточками заданиями,
  тестовыми заданиями

11

Древнерусское государство
Как
  возникло Древнерусское государство

1

урок
  усвоения новых знаний

Развивать
  умения выделять главные мысли из текста учебника, закреплять умения работать
  с исторической картой

Слушание объяснений учителя. Письменная работа в
  тетрадях, заполнение таблиц.
Самостоятельная работа с учебником.
Групповая
  работа. Работа с учебником и дополнительной литературой. Индивидуальная работа по карточкам.
  Работа с контурной картой.

12

О чём рассказывает древняя летопись

1

урок
  усвоения новых знаний

Коррекция
  временных представлений.  Формирование умения работать самостоятельно

13

Об Аскольде, Дире и их походах в Византию

1

Комбинированный

Коррекция мыслительной деятельности через оформление выводов.

14

Князь
  Олег. Правление Олега в Древней Руси

Комбинированный

Коррекция
  долговременной памяти через анализ. Развитие умения
  применять, полученные знания в практической деятельности через
  самостоятельное выполнение заданий.

Читать
  рассказ, отвечать на вопросы. Работа в тетради( стр.20-22)  и  с
  дополнительной  литературой

15

Князь Игорь из рода Рюриковичей (912-945)

1

урок
  усвоения новых знаний

Коррекция
  долговременной памяти через анализ. Развитие умения
  применять, полученные знания в практической деятельности через
  самостоятельное выполнение заданий.

16

Предание о гибели князя Игоря

1

Урок
  усвоения новых знаний

Коррекция
  временных представлений.  Формирование умения работать самостоятельно

17

Как княгиня Ольга отомстила древлянам

1

Урок
  усвоения новых знаний

Коррекция
  временных представлений.  Формирование умения работать самостоятельно

Познакомить
  учащихся с местью княгини Ольге. Учить рассуждать, опираясь на факты и
  доказывать свою точку зрения. Продолжать учить составлять полные и
  развернутые ответы, развивать умение работать коллективно (устно) и
  индивидуально (письменно) с дополнительным материалом. . Индивидуальная работа по карточкам.

18

Ольга
  наводит порядок в Киевской Руси. Посольство Ольги в Византию.

Урок
  усвоения новых знаний

19

Сын князя Игоря и Ольги- Святослав

1

Комбинированный

Коррекция
  временных представлений.  Формирование умения работать самостоятельно

Раскрыть
  роль княжеской дружины; показать на конкретных примерах укрепление единой
  верховной власти князя. Учить работать с планом; выделять главные мысли из
  текста; свободно ориентироваться в тексте учебника. Довести до понимания учащихся,
  почему необходимо изучать жизнь наших предков в далеком прошлом.

20

Битвы
  Святослава на Балканах. Гибель Святослава.

1

Комбинированный

Коррекция
  временных представлений.  Формирование умения работать самостоятельно

21

Обобщающий
  урок по главе

1

Закрепить
  и обобщить знания

Коррекция
  долговременной памяти через анализ. Развитие умения
  применять, полученные знания в практической деятельности через
  самостоятельное выполнение заданий

Систематизировать
  знания из  истории нашей страны. Работа в тетради, карточками заданиями,
  тестовыми заданиями

22

Крещение Древней  Руси. Сыновья
  князя Святослава

1

урок
  усвоения новых знаний

Коррекция
  временных представлений.

Формировать
  представления о сыновьях князя Святослава: Ярополке, Олеге, Владимире.

23

Князь Владимир Красное Солнышко Крещение Руси

1

Комбинированный

Коррекция
  и развитие памяти, зрительного и слухового восприятия путем работы с текстом
  и наглядностью. Коррекция и развитие мыслительной деятельности путем заданий
  по «ленте времени»

 Формировать
  представления о Возвращении Владимира на Русь с большим войском из варягов. Развивать
  умения работать одновременно с несколькими источниками (учебник, иллюстрации,
  дополнительный материал). Работа в рабочей тетради.
 Индивидуальная работа по карточкам.

24

Заслуги
  князя Владимира в укреплении Русского государства.

1

урок
  усвоения новых знаний

Коррекция
  и развитие связной устной речи через задания в учебнике.

 Работа
  в тетради, карточками заданиями, тестовыми заданиями

25

Расцвет
  русского государства при Ярославе Мудром

1

Урок
  усвоения новых знаний

Коррекция мыслительной деятельности через оформление выводов.

Работать с учебником: учить
  анализировать и делать выводы; развивать умения поддерживать беседу по оценке
  исторической деятельности Ярослава Мудрого.  Вызвать чувство восхищения у
  учащихся жизнью и деятельностью Ярослава Мудрого.
Работа в тетради стр.24, индивидуальная
  работа по карточкам.

26

Русская
  Правда Ярослава Мудрого.

1

Комбинированный

Коррекция мыслительной деятельности через оформление выводов.

Работа в тетради, составление рассказа о
  Ярославе Мудром по плану.

27

Русь
  после смерти Ярослава Мудрого

1

Комбинированный

Коррекция мыслительной деятельности через анализ, сравнение,
  оформление выводов.

Слушание объяснений учителя. Самостоятельная работа
с учебником. Составление
  схем. Просмотр обучающего фильма. Разгадывание кроссворда. Рабочая тетрадь стр.26, индивид. задания

28

Князь
  Владимир Мономах

1

Комбинированный

Коррекция мыслительной деятельности через анализ, сравнение, оформление
  выводов

Работа
  в тетради (записать ответы на вопросы), рассмотреть рисунки, сделать к ним
  подписи. Индивидуальные карточки

29

Распад
  Руси на отдельные княжества в XII веке.

1

Урок
  усвоения новых знаний

Корректировать и развивать умения наблюдать,
  видеть и слышать, сравнивать и обобщать. Корректировать познавательную
  возможность и интересы.

 Находить
  в учебнике ответы на вопросы. Связное и развернутое изложение фактов,
  опираясь на таблицы, схемы, рисунки; объяснение сложных понятий на основе
  текста учебника, таблиц.

30

Новгородская
  республика. Господин Великий Новгород

1

Урок
  усвоения новых знаний

Коррекция  пространственной ориентации через работу с картой.
  Коррекция мыслительной деятельности через анализ, сравнение, оформление
  выводов.

Работа
  в тетради стр.28-29.  Находить в учебнике ответы на вопросы. Соотносить
  иллюстрации с текстом учебника, работа с картой учебника на стр 97.
  Индивидуальные карточки

31

Занятия
  и торговые пути новгородцев

1

Урок
  усвоения новых знаний

Коррекция
  долговременной памяти через анализ. Развитие умения
  применять, полученные знания в практической деятельности через
  самостоятельное выполнение заданий.

Систематизировать
  знания из  истории нашей страны. Работа в тетради, карточками
  заданиями, тестовыми заданиями .Заполнение таблицы

32

Ростово-суздальское княжество в XII веке

1

Урок
  усвоения новых знаний

Коррекция мыслительных операций через сравнение, анализ,
  оформление выводов

Работа
  в группах: чтение статей, выделение главного, сравнение. Индивидуальные
  карточки

33

История возникновения Москвы

1

Урок
  усвоения новых знаний

Коррекция монологической речи через составление рассуждения.

Слушание
  объяснений учителя. Письменная работа в тетрадях, заполнение таблиц. Самостоятельная работа с учебником. Составление     схем.
  Просмотр обучающего фильма.

34

Культура Руси в X-XIII веках.

1

Урок
  усвоения новых знаний

Коррекция мыслительной деятельности  через установление
  причинно-следственных связей, оформление выводов.

Слушание
  объяснений учителя. Письменная работа в тетрадях, заполнение таблиц. Чтение статьи, выделение главного.

35

Обобщающий урок по главе

1

Закрепить
  и обобщить знания

Коррекция
  долговременной памяти через анализ. Развитие умения
  применять, полученные знания в практической деятельности через
  самостоятельное выполнение заданий

Систематизировать
  знания из  истории нашей страны. Работа в тетради, карточками заданиями,
  тестовыми заданиями

36

Русь в борьбе с завоевателями
Образование монгольского государства

1

Урок
  усвоения новых знаний

Коррекция мыслительной деятельности  через установление
  причинно-следственных связей.

Слушание
  объяснений учителя. Письменная работа в тетради, чтение учебника.
Составление
  рассказа по плану

37

Битва на реке Калке

1

Комбинированный

Коррекция мыслительной деятельности  через установление
  причинно-следственных связей.

Слушание
  объяснений учителя. Письменная работа в тетради, чтение учебника,  ответы на
  вопросы учебника.
Составление
  рассказа по плану

38

Нашествие монголов на Русь

1

Урок
  усвоения новых знаний

Коррекция мыслительной деятельности через сравнение, оценочную
  характеристику, оформление выводов.

Слушание
  объяснений учителя. Письменная работа в тетради, чтение учебника, ответы на
  вопросы учебника .Разгадывание кроссворда.
Составление
  рассказа по плану

39

Летописи о битвах на реке Сить и героической обороне Козельска

1

Урок
  усвоения новых знаний

Коррекция
  долговременной памяти через анализ Развитие умения
  применять, полученные знания в практической деятельности через
  самостоятельное выполнение заданий.

Систематизировать
  знания из  истории нашей страны. Работа в тетради, карточками
  заданиями, тестовыми заданиями. Индивидуальные карточки

40

Походы Батыя на южнорусские земли

17

Урок
  усвоения новых знаний

Слушание
  объяснений учителя. Заполнение таблиц. Зарисовка схем. Работа в группах по раздаточным материалам. Знакомство с новыми терминами, работа с учебником.
  Письменная работа в тетрадях, заполнение таблиц. Самостоятельная работа
с учебником. Групповая работа. Индивидуальная работа
по карточкам.

41

Новгородский князь Александр Невский (1236-1263).

1

Урок
  усвоения новых знаний

Коррекция мыслительной деятельности через оформление выводов

Составление
  рассказа по иллюстрациям. Работа в тетрадях. Индивидуальные карточки

42

Ледовое побоище.

1

Урок
  усвоения новых знаний

Коррекция мыслительной деятельности через сравнение, оценочную
  характеристику, оформление выводов

Знакомство с новыми терминами, работа с учебником. Самостоятельная работа с учебником. Составить рассказ с помощью
  иллюстрации на стр 129.

43

Власть Золотой Орды над русскими князьями

1

Урок
  усвоения новых знаний

Коррекция памяти и внимания через работу над планом. высказывание
  оценки событий, оформление выводов.

Знакомство с новыми терминами, работа с учебником.
  Письменная работа в тетрадях.
  Анализ картины

44

Объединение  русских земель против Золотой орды

1

Урок
  усвоения новых знаний

Коррекция памяти и внимания через работу над планом. высказывание
  оценки событий, оформление выводов

Составление
  рассказа по плану. Индивидуальные карточки

45

Московский князь Иван Калита (1325 – 1340). Наследники Калиты

1

Урок
  усвоения новых знаний

Коррекция мыслительной деятельности  через установление
  причинно-следственных связей.

Работа в тетради, заполнить таблицу,
  составить рассказ по плану. Презентация

46

Изменения в Золотой Орде

1

Комбинированный

Коррекция мыслительной деятельности через оформление выводов.

Работа
  в тетради, иллюстрациями, презентацией Индивидуальные карточки

47

Московский князь Дмитрий Иванович (1350-1389).

1

Урок
  усвоения новых знаний

Коррекция мыслительной деятельности через оформление выводов.

Работа в
  тетради, заполнить таблицу, составить рассказ по плану. Презентация

48

Куликовская битва.

1

Урок
  усвоения новых знаний

Коррекция
  зрительного восприятия и монологической речи.

Составление
  рассказа по плану. Индивидуальные карточки

49

Поход Тохтамыша на Москву в 1382 году.

1

Комбинированный

Коррекция
  зрительного восприятия и монологической речи.

Работа в  тетради, иллюстрации
  Индивидуальные карточки

50

Наследники Дмитрия Донского

1

Урок
  усвоения новых знаний

Коррекция
  зрительного восприятия и монологической речи.

Работа
  в  тетради, презентация.
Составление
  рассказа Презентация

51

Собирание Руси Иваном III. Покорение Новгорода

1

Урок
  усвоения новых знаний

Формировать умения находить ответы на вопросы; самостоятельно
  работать с учебником.

Знакомство с новыми терминами, работа с учебником. Самостоятельная работа с учебником. Составить рассказ с помощью
  иллюстрации

52

Освобождение Руси от Золотой Орды

1

Урок
  усвоения новых знаний

Развивать познавательные способности, память, внимание, умение
  анализировать, сравнивать, обобщать.

Знакомство с новыми терминами, работа с учебником. Самостоятельная работа с учебником. Составить рассказ с помощью
  иллюстрации

53

Управление государством Иваном III

1

Комбинированный

Развивать познавательные способности, память, внимание, умение
  анализировать, сравнивать, обобщать.

Знакомство с новыми терминами, работа с учебником. Самостоятельная работа с учебником. Составить рассказ с помощью
  иллюстрации

54

Обобщающий урок по главе.

1

Закрепить
  и обобщить знания

Коррекция
  долговременной памяти через анализ. Развитие умения
  применять, полученные знания в практической деятельности через
  самостоятельное выполнение заданий

Систематизировать
  знания из  истории нашей страны. Работа в тетради, карточками заданиями,
  тестовыми заданиями

55

Единое Московское государство
Русь в XVI веке. Царь Иван Грозный

1

Урок
  усвоения новых знаний

Развивать познавательные способности, память, внимание, умение
  анализировать, сравнивать, обобщать.

Знакомство с новыми терминами, работа с учебником. Самостоятельная работа с учебником. Составить рассказ с помощью
  иллюстрации

56

Близкое окружение царя Ивана IV. Земский собор, реформы Избранной
  рады

1

Комбинированный

Коррекция мыслительной деятельности через установление причинно-следственных
  связей

Работа
  в тетради, иллюстрациями, презентацией

57

Войны Ивана Грозного

1

Комбинированный

Коррекция
  долговременной памяти через анализ. Развитие умения
  применять, полученные знания в практической деятельности через самостоятельное
  выполнение заданий

Систематизировать
  знания из  истории нашей страны. Работа в тетради, карточками
  заданиями, тестовыми заданиями

58

Войны с западными странами

11

Комбинированный

Коррекция
  и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы при
  самостоятельной работе и при выражении собственного мнения.

Слушание
  объяснений учителя. Письменная работа в тетрадях, заполнение таблиц. Самостоятельная работа с учебником. Групповая работа. Работа
  с дополнительной литературой. Работа по индивидуальным карточкам.

59

Опричнина

1

Урок
  усвоения новых знаний

Коррекция
  и развитие памяти, зрительного и слухового восприятия путем работы с текстом
  и наглядностью.

Слушание
  объяснений учителя. Письменная работа в тетрадях, заполнение таблиц. Работа с текстом, составление вопросов

60

Погромы в Новгороде и конец опричнины. Покорение Сибири

1

Комбинированный

Формировать умения находить ответы на вопросы; самостоятельно
  работать с учебником.

Слушание
  объяснений учителя. Письменная работа в тетрадях, заполнение таблиц.

61

Россия после Ивана Грозного

1

Комбинированный

Коррекция мыслительной деятельности  через установление
  причинно-следственных связей, оформление выводов.

Слушание
  объяснений учителя Самостоятельная работа с учебником. Групповая работа. Индивидуальная работа
по карточкам.

62

Лжедмитрий II. Семибоярщина

1

Комбинированный

Коррекция мыслительной деятельности  через установление
  причинно-следственных связей, оформление выводов.

Работа
  с текстом, составление ответов на вопросы учебника. работать с картой,
  контурной картой

63

 Русская православная церковь в Смутное время

1

Урок
  усвоения новых знаний

Коррекция мыслительной деятельности через установление
  причинно-следственных связей

Слушание
  объяснений учителя. Работа с дополнительной литературой, иллюстрациями, презентацией.

64

Воцарение династии Романовых

1

Урок
  усвоения новых знаний

Коррекция пространственной ориентации через работу с текстом
  учебника.

Слушание
  объяснений учителя.. Самостоятельная работа
с учебником. Групповая работа. Работа по индивидуальным
   карточкам

65

Раскол в Русской православной церкви.

1

Комбинированный

Формировать умения находить ответы на вопросы; самостоятельно
  работать с учебником.

Работа
  с учебником для анализа  и обобщения исторических событий.
Работа по индивидуальным
   карточкам

66

Укрепление южных границ России.

1

Комбинированный

Активизация словарного запаса через изучение и объяснение новых
  исторических терминов

Работа
  с текстом, составление ответов на вопросы. Работа в тетради, иллюстрациями,
  презентацией Индивидуальные карточки

67

Развитие России в XVII веке. Культура России в XVI – XVII веках.

1

Комбинированный

Активизация словарного запаса через изучение и объяснение новых
  исторических терминов

Работа
  с текстом, составление вопросов. Работа в тетради, иллюстрациями,
  презентацией Индивидуальные карточки

68

Обобщающий урок по главе

1

Закрепить
  и обобщить знания

Коррекция
  долговременной памяти через анализ. Развитие умения
  применять, полученные знания в практической деятельности через
  самостоятельное выполнение заданий

Систематизировать
  знания из  истории нашей страны. Работа в тетради, карточками
  заданиями, тестовыми заданиями

РЕЦЕНЗИЯ
НА РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ
  история
Отечества  для обучающихся 7 класса. Учителя Черненко А. А.

Рабочая программа  по  истории Отечества 7 класс составлена
на основании  нормативно – правовых  документов:
1.Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014г. № 1599 Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умcтвенной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.Закон РФ «Об образовании» от 29.12.12 за № 273-ФЗ
3.Устав КГБОУ« Тальменская общеобразовательная
школа-интернат»
4.Федеральный государственный образовательный стандарт
образования обучающихся с умственной  отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
5. Постановление от 10 июля 2015 г. № 26 об утверждении
САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
6. Положение о системе оценивания знаний и достижений обучающихся
КГБОУ «Тальменская общеобразовательная школа-интернат»
 7.Учебный
план    КГБОУ «Тальменская    общеобразовательная школа-интернат» на 2022-2023
учебный год.
8.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КГБОУ «Тальменская
общеобразовательная школа-интернат»

Программа  курса
«История Отечества» для 7 класса рассчитана на 68 часов.
Структура
рабочей программы по «Истории Отечества» включает в себя пояснительную записку;
учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки
учащихся, обучающихся по данной программе; перечень
учебно-методического обеспечения,
список
литературы (основной и дополнительной); контрольно-измерительные
материалы; приложения
к программе.

Программа ориентирована на учебник: История Отечества  7 класс - учебник для
общеобразовательных организаций реализующих адаптированные основные общеобразовательные
программы, авторы И.М.Бгажнокова, Л.В. Смирнова, Москва
"Просвещение",  2022 г.

Программа по «Истории Отечества» относится к предметному виду программ. В
программе определена последовательность изучения учебного материала,
представленного в виде учебно – тематического плана и  направленного на
формирование у воспитанников способности изучать разнообразный исторический
материал и использовать его в своей деятельности. Данная программа способствует
осуществлению задач соответствующего этапа обучения:
  Образовательные
задачи:
·
 усвоить
важнейшие факты истории;
·
 создать
исторические представления, отражающие основные явления прошлого;
·
 усвоить
доступные для учащихся исторические понятия, понимание некоторых
закономерностей общественного развития;
·
овладеть
умением применять знания по истории в жизни:
·
выработать
умения и навыки самостоятельной работы с историческим материалом.
Воспитательные
задачи:
·
 гражданское
воспитание учащихся;
·
патриотическое
воспитание;
·
воспитание
уважительного отношения к народам разных национальностей;
·
нравственное
воспитание;
·
эстетическое
воспитание;
·
трудовое
воспитание;
·
экологическое
воспитание;
·
правовое
воспитание;
·
формирование
мировоззрения учащихся.
    Коррекционно – развивающие
задачи:
·
развитие
и коррекция внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи,
эмоционально – волевой сферы;
·
учить
анализировать, понимать причинно-следственные зависимости;
·
содействовать
развитию абстрактного мышления, развивать воображение;
·
расширять
лексический запас;
·
развивать
связную речь.

Рабочая программа способствует повышению уровня общего развития обучающихся.

Программа построена по принципу по принципу систематичности и
последовательности в обучении. Формирование новых знаний, умений и навыков
осуществляется с опорой на имеющиеся знания, умения и навыки, которые
расширяются и углубляются. Данная программа способствует коррекции недостатков
психофизического развития (психических функций и познавательной деятельности);
развитию коммуникативной функции речи.

Рабочая
программа предусматривает выполнение в полном объёме теоретической и
практической части курса, предусматривает дифференциацию учебных требований к
разным категориям детей.

Планируемые виды работы и методы организации учебного процесса, образовательные
технологии способствуют формированию  учебно-познавательной, информационной,
коммуникативной, рефлексивной, социальной компетенций.

Указанные формы контроля общеучебных умений и навыков обучающихся обеспечивают
системную подготовку обучающихся к жизни.

Рецензент
______________________ (руководитель МО  С. И. Липина)
22.08.2022

file_name: История 7 кл..docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Пояснительная записка.

alt: Предметные результаты Минимальный уровень: ● объяснять значение слов и понятий в контексте изучаемых тем; ● устанавливать (по вопросам учителя) причины: – возникновения языческих верований; –…

alt: Древняя Русь

alt: Древняя Русь

alt: Европы. Законотворчество в Киевской

alt: Единое Московское государство

alt: Основные виды деятельности учащихся: обогащение и уточнение словаря; чтение рассказа по изучаемому материалу; активное участие в беседе; выделение главной мысли в отрывке исторической статьи; связное…

alt: Колоколкина Махин Неволина

alt: Учебно-тематический план 7 класс № п

alt: Слушание объяснений учителя

alt: Читать рассказ, отвечать на вопросы

alt: Обобщающий урок по главе1Закрепить и обобщить знанияКоррекция долговременной памяти через анализ

alt: Грозный1Урок усвоения новых знаний

alt: Лжедмитрий II. Семибоярщина 1

alt: РЕЦЕНЗИЯ НА РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ история

alt: Воспитательные задачи: · гражданское воспитание учащихся; · патриотическое воспитание; · воспитание уважительного отношения к народам разных национальностей; · нравственное воспитание; · эстетическое воспитание; · трудовое…

intro: Рабочая программа ФГОС История 7 класс

история

group: Дисциплины

tags: Рабочая программа