extracted_text:
Безопасность ребёнка
зимой: важные правила поведения.

Зима в России - долгая. В некоторых регионах холода стоят
по полгода. И, к сожалению, зимняя пора у детей - это не только санки, коньки и
веселье. Но и высокая вероятность для ребёнка получить травму. Если у вас есть
знакомые врачи, вы наверняка слышали, что именно зимой у детских хирургов
случается наплыв пациентов. Чтобы не попасть в больницу вместо того, чтобы
веселиться на каникулах - просто соблюдайте правила безопасности зимой для
детей и научите им своего ребёнка.
Содержание:
Общие правила безопасности зимой: памятка родителям и
детям

Правила поведения на улице и на дороге
Зимой на водоёме
Гололёд и сосульки

Прогулки зимой: что нужно знать

Сколько гулять с ребёнком зимой
До какой температуры зимой гуляют с детьми
Правильная одежда

Зимние забавы и детская безопасность

Катание на лыжах, снегокатах
Катание на коньках: поведение на льду
Горки: техника безопасности
Санки, ледянки и тюбинг: что нужно знать

Обморожение и травмы: первая помощь ребёнку

Первая помощь при травмах
Признаки обморожения и первая помощь
Что делать, если прилип язык на морозе?

Общие правила
безопасности зимой:
памятка родителям и
детям
Базовые правила безопасного поведения зимой:

гуляйте с ребёнком
     - или отправляйте его на самостоятельную прогулку, если он достаточно
     взрослый - только в светлое время суток;
расскажите сыну
     или дочери о том, что гулять можно только на открытых и хорошо освещённых
     улицах, играть на безлюдных пустырях может быть опасно;
объясните
     ребёнку, что снег и сосульки грязные, и если их есть - можно заболеть;
отмечая Новый
     год и другие зимние праздники, не используйте пиротехнику и поясните детям,
     что петарды и фейерверки - частая причина пожаров;
если ребёнок гуляет
     один - купите ему средство связи: телефон или детские gps-часы.

Правила поведения на
улице и на дороге
Внимательность на улице и на дороге уместна всегда. Но зимой - особенно.
В холодное время года темнеет рано: в сумерках видимость становится хуже, а
очертания предметов (например, автомобилей) могут и вовсе искажаться.
Конечно, возможные опасности - не повод запереться дома до лета.
Объясните ребёнку, что нужно:

немедленно
     возвращаться домой, если на улице резко похолодало или заметно усилился
     ветер;
держаться
     подальше от крыш домов, с которых могут упасть сосульки или снежные глыбы;
переходить
     дорогу только по пешеходному переходу, предварительно убедившись не только
     в отсутствии автомобилей, но и в хорошем обзоре дороги - из-за снежных
     заносов легко не заметить приближающейся машины;
не ходит по краю
     тротуара и не останавливаться у самой дороги;
выбирать для
     очень активных развлечений, например, игры в снежки, не слишком людные
     места, чтобы случайно не травмировать маленьких детей или пожилых людей;
всегда быть на
     связи с родителями, и, если возникла экстренная ситуация - сразу же
     позвонить маме или папе.

Совет родителям. Прикрепите к
одежде или рюкзаку светоотражающий элемент - так ребёнок будет виден водителям
даже в темноте. Сделать сына или дочь еще заметнее для участников дорожного
движения можно с помощью яркой одежды.
Зимой на водоёме
Водоёмы в холодный
период года - место повышенной опасности и для детей, и для их родителей. Если
отправиться на водоём все же необходимо - соблюдайте проверенные правила
безопасности:

выходить на лёд
     в одиночку опасно, но и ходить по замёрзшему водоёму большой группой тоже
     рискованно. Максимально безопасный способ передвижения по льду водоёма -
     на расстоянии 5-6 метров друг от друга;
проверяйте лед
     на прочность палкой, а не ногой;
опасно выходить
     на лёд, покрытый снегом - легко не заметить трещины и провалы;
избегайте
     выходить на лёд, если начался дождь, сильный ветер, метель;
если лёд под
     ногами затрещал - сразу возвращайтесь к берегу, лучше всего лёжа, по уже
     оставленным следам.

Совет родителям. Научите ребёнка
тому, что если лёд под ним всё же провалился - первым делом нужно громко звать
на помощь. Затем - по возможности ухватиться за лёд, постараться выбраться на
поверхность и лёжа добираться к берегу. Объясните ребёнку, что очень важно не
делать резких движений и держаться на плаву, даже если выбраться сразу не
удалось.
Гололёд и сосульки
Обсудите с ребёнком возможные опасности гололёда: пусть мальчик или
девочка запомнят, что особенно внимательными нужно быть на дороге - на
скользкой проезжей части автомобиль не сможет остановиться мгновенно.
Расскажите детям о том, что нужно обходить стороной застывшие лужи,
лестницы и склоны - там вероятность поскользнуться выше, чем на ровной дороге.
Покажите сыну или дочери правильную технику передвижения по гололёду:
маленькими шагами, с упором на всю подошву.
Каждый раз перед прогулкой напоминайте ребёнку об опасности игр под
крышами многоэтажных домов, где велика вероятность падения сосулек. Небольшим
детям, которым очень хочется попробовать всё на вкус, расскажите всю правду о
сосульках: что облизывая сосульку, малыш не только рискует заболеть, но и
глотает химические отходы и птичий помет.
Совет родителям. Покупая зимнюю
обувь ребенку, выбирайте ту, которая будет скользить минимально — с
микропористой подошвой.
Прогулки зимой: что нужно знать
Безопасная зимняя прогулка начинается у дверей дома. Подготовьтесь к
выходу на улицу с детьми заранее:

накормите
     ребёнка питательным блюдом - на морозе тратится гораздо больше энергии,
     чем в тепле;
проследите за
     тем, чтобы ребёнок полностью оделся (застегнул замки, надел шапку и
     варежки) до того, как выйти за дверь;
объясните, что
     во время игр нельзя слишком сильно толкать других детей, особенно тех, кто
     младше и слабее;
предупредите
     ребёнка об опасности прыжков в сугроб, где может скрываться что угодно:
     осколки, мусор, острые камни.

Совет родителям. Научите детей
правильно падать: на бок, подгибая колени и стараясь смягчить падение руками.
Расскажите, что падение на спину или вперёд на руки, может привести к серьезным
травмам.
Сколько гулять с ребёнком зимой
Таблица-памятка для родителей о продолжительности зимней
прогулки с ребёнком при температуре воздуха не ниже -15° С:

Возраст
  ребёнка

Продолжительность
  прогулки

До
  1 года

1-1,5
  часа

1-2
  года

1-2
  часа

2-4
  года

1,5-3
  часа

Больше
  4 лет

2-4
  часа

⠀Разумным будет сократить время прогулки, если температура
на улице опустилась ниже -15° С. Общее время прогулки с малышом младше 4 лет
лучше делить на 2-3 отдельных выхода на улицу, например, утром, днём и вечером.
Простывшим детям лучше воздержаться от прогулок в разгар болезни и сократить
время пребывания на улице, когда ребёнок уже пошел на поправку.
До какой температуры
зимой гуляют с детьми
Педиатры рекомендуют гулять с малышами младше 6 месяцев при температуре
воздуха не ниже -6° С. С детьми постарше, 6-12 месяцев, можно отправляться на
улицу, если столбик термометра показывает -10° С. С ребёнком старше года
допустимы продолжительные - дольше 1 часа - прогулки при температуре воздуха не
ниже -15° С, если малыш хорошо ходит и активно двигается на улице. Подвижным
детям старше 5 лет можно гулять и при -20° С, если на улице солнечно и
безветренно.
Совет родителям. Устанавливая
минимально допустимую температуру воздуха для прогулки с ребёнком, учитывайте
особенности своего региона. Даже довольно низкую температуру при низкой
влажности дети перенесут легче, чем температуру более высокую, но и при высокой
влажности.
Правильная одежда
Что нужно знать,
одевая детей на зимнюю прогулку:

Не одевайте
     ребёнка слишком тепло «на всякий случай» - перегрев ничем не лучше
     переохлаждения. Наденьте на сына или дочь столько же слоёв одежды, сколько
     надели бы на себя, или на один слой больше, если собираетесь на прогулку с
     малышом до года.
Выбирайте
     свободную, не сковывающую движения одежду.
Проследите за
     тем, чтобы первый слой одежды на ребёнке был из синтетики или шерсти.
     Хлопок на вспотевшем теле быстро намокает и очень медленно высыхает.
Обувайте ребёнка
     в обувь по размеру - в тесных ботинках ноги рискуют получить обморожение.
Зимой на руках
     рекомендуется носить варежки - они сохраняют тепло лучше перчаток. Если
     ребёнок маленький, пришейте к варежкам резинку, чтобы малыш их случайно не
     потерял.

Пусть зимние прогулки приносят вам только удовольствие!
Старайтесь поддерживать в квартире температуру 18-20° С. Так вы сможете
избежать резкого перепада температур между улицей и домом, а ребёнок будет реже
простужаться. Увлажняйте в квартире воздух с помощью увлажнителя или просто
влажного полотенца на батарее. Из-за слишком сухого воздуха дыхательные пути пересушиваются,
и дети легко заболевают.
Ваш ребёнок гуляет один? Установите приложение «Где мои дети» и убедитесь,
что с ним всё в порядке - точно определяйте его местоположение, слушайте
звук вокруг и быстро связывайтесь в случае необходимости.
Зимние забавы и детская безопасность
У каждой зимней забавы свои особенности. Но есть и общие правила
безопасности во время детских игр, которые будет полезно знать ребёнку:

нельзя снимать
     шапку и шарф, даже если появилось обманчивое ощущение тепла или другие
     дети сочли одежду «немодной»;
расскажите
     ребёнку, что если он почувствовал, что замерзает или промочил ноги - нужно
     немедленно возвращаться домой и сразу же переодеваться в сухую одежду;
если по каким-то
     причинам замерзший ребёнок не может сразу зайти в теплое помещение, пусть
     не прекращает двигаться, чтобы стимулировать кровообращение;
любые игры
     должны проходить подальше от проезжей части.

Катание на лыжах,
снегокатах
Лыжи и снегокаты - один из самых безопасных зимних развлечений. Под
контролем взрослых дети учатся кататься на лыжах уже с 4-5 лет.
Как выбрать лыжи ребёнку: по росту, возрасту и уровню
подготовки.
Правила безопасности для юных лыжников и их родителей:

для катания
     выбирайте не очень крутую горку, желательно в парке или в таком месте, где
     нет автомобильного движения;
надевайте на
     ребёнка защитный шлем, если планируете кататься на общих горках, где
     существует риск столкнуться с другими лыжниками;
оденьте ребёнка
     в яркий костюм - так он будет заметен на склоне;
если ребёнок
     никогда раньше не катался на лыжах - сначала просто научите его ходить по
     лыжне;
лыжные палки не
     нужны начинающему лыжнику, без дополнительной опоры он быстрее научится
     держать равновесие.

Совет родителям. Отправляясь с
ребёнком на склон, захватите запасные рукавицы, воду и перекус.
Снегокаты похожи на санки, где вместо полозьев - лыжи. Хорошо
управляемые, но требуют своих мер безопасности:

выбирайте для
     катания с ребёнком плавную горку без крупных препятствий (камней,
     деревьев) на спуске;
покажите
     ребёнку, как управлять снегокатом с помощью руля и тормоза;
помогайте
     поднять снегокат на вершину горки, если ребёнку тяжело справляться
     самостоятельно.

Снегокаты весят в среднем около 6 кг, малышу дошкольного возраста будет
сложно ими управлять. Начиная с младшего школьного возраста дети справляются со
снегокатами довольно уверенно.
Катание на коньках:
поведение на льду
Главное условие безопасного катания на коньках - выбор специально
оборудованной для катания площадки. В первый раз ставить ребёнка на лед можно
уже в 3 года. Другие правила поведения на льду:

всегда надевайте
     на ребёнка защитный шлем, наколенники и налокотники;
для похода на
     каток с начинающим конькобежцем выбирайте время, когда на площадке мало
     других людей: относительная безлюдность поможет избежать травм;
старайтесь
     всегда быть поблизости, чтобы помочь ребёнку в случае необходимости;
в первый раз на
     катке ограничьтесь хождением с одного края катка до другого боковым
     приставным шагом;
научите ребёнка
     технике правильного падения: группироваться и падать на бок.

Совет родителям. Выбирайте коньки на
полразмера-размер больше, чем обувь ребёнка.
Горки: техника
безопасности
Выбирая горку для катания ребёнка, обратите внимание на её безопасность.
Рядом с горкой не должно быть автодорог и водоёмов. Если вы ведёте кататься
маленького ребёнка, то скопление на горке активных подростков - это тоже
потенциальная опасность.
Что нужно знать детям и родителям - меры предосторожности на горке
зимой:

напомните сыну
     или дочери, что вежливость хороша везде, и на горке тоже: пусть ребёнок
     уступает младшим и соблюдает очередь катания;
следите за
     катанием ребёнка, особенно если он ещё небольшой и на горке много других детей;
малышу младше 5
     лет разрешайте кататься только с пологих горок;
обувайте ребёнка
     перед походом на горку в нескользящую обувь;
разрешайте
     ребёнку кататься только на средстве для катания - ледянке, ватрушке,
     снегокате, но не на ногах или на корточках.

Совет родителям. Если вашему
малышу меньше 5 лет, не покупайте ему ледянку в форме корытца — такими
средствами для катания довольно сложно управлять.
Санки, ледянки и
тюбинг: что нужно знать
Санки, ледянки и тюбы одинаково хорошо подходят для катания с горок, но
различаются по некоторым характеристикам, в том числе и по степени
безопасности. Самое безопасное устройство для спуска - санки, наиболее сложны в
управлении тюбы. Ледянки хороши легкостью и низкой ценой, но немного проигрывают
санкам по безопасности - контролировать ледянку сложнее, чем сани.
Как сделать катание на ледянке безопасным:

для ровных
     ледяных горок подходят простые овальные ледянки с одной ручкой, для
     снежных склонов - ледянки-тарелки или ледянки-корытца с двумя ручками и
     углублениями для ног;
не используйте
     ледянки в форме тарелки или корытца на ледяных горках - на скользкой
     поверхности такие ледянки становятся неуправляемыми;
для катания на
     ледянке выбирайте только ровные горки, без трамплинов, чтобы избежать
     травмы спины.

Правила безопасного катания на санках:

если ребёнку
     меньше 5 лет - выбирайте горку для катания без крутого спуска;
напомните
     ребёнку, что во время спуска нужно крепко держаться за санки руками;
расскажите
     ребёнку, что нельзя спускаться на санках стоя, лежа или сидя против
     движения.

Меры предосторожности при катании на «ватрушках» (тюбинг):

для катания на
     тюбах подходят не слишком крутые горки - тюбы легкие, и ребёнок может не
     справиться с управлением;
объясните
     ребёнку, что столкновение на «ватрушке» с другими детьми может привести к
     травмам - пусть скатывается на тюбе тогда, когда риск столкнуться
     минимален;
будьте
     поблизости с горкой, если пришли покататься на «ватрушке» с маленьким
     ребёнком.

Ледянкой ребёнок может научиться управлять в 3 года,
санками - с 4 лет, «ватрушкой» -с 6 лет.
Обморожение и травмы: первая
помощь ребёнку

Родителям часто кажется, что столкнуться с отморожением и травмами могут
только беспечные взрослые. Это не так: врачи отмечают, что каждую зиму с
различными травмами и симптомами обморожения поступают дети из благополучных
семей, которые были недостаточно внимательны во время прогулок. Научитесь
оказывать первую помощь при обморожениях и травмах - и вы сможете, если понадобится,
помочь ребёнку в экстренной ситуации, не впадая в панику.
                              Первая помощь при травмах
Если ребёнок упал и ударился - первым делом отведите его в тихое место и
расспросите, где и как болит. При хорошем самочувствии и нормальном движении
конечностей возможен ушиб, который первые два дня лечится покоем, а после -прогреванием.
В любом случае, наблюдайте за состоянием ребёнка: если самочувствие ухудшилось
- обратитесь к врачу.
Не раздумывая вызывайте скорую помощь, если:

ребёнок ушибся
     головой;
вы подозреваете,
     что у ребёнка может быть вывих, растяжение связок или перелом;
ребёнок жалуется
     на боль в животе.

Не раздевайте ребёнка и не накладывайте шину, чтобы дополнительно к
травме не получить еще и отморожение. Исключение - сильное кровотечение,
которое в ожидании врача нужно остановить тугой повязкой.
Признаки обморожения
и первая помощь
Обморожение, вопреки распространённому мнению, получают не только на
морозе, но и при температуре воздуха около нуля, если на улице сильный ветер.
Признаки обморожения:

пострадавший
     участок тела теряет чувствительность;
кожа краснеет,
     возникает ощущение покалывания;
если вовремя не
     принять меры - появляются волдыри.

Если вы заметили у ребёнка признаки обморожения - сразу ведите его в
помещение. Пострадавшую часть тела поместите в теплую воду, после - разотрите
кожу для восстановления чувствительности.
Что делать, если
прилип язык на морозе?
Если ребёнок, несмотря на предупреждения, всё же лизнул железо или
другой металл, срочно принимайте меры:

успокойте
     ребёнка, чтобы он не дернулся и не повредил язык;
полейте язык
     теплой водой или другой жидкостью;
если жидкости
     нет - подышите на язык пострадавшего, приложив ладони к своему рту.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Прогулки зимой: что нужно знать


file_name: 10 способов развить мышление.docx

title: 10 способов развить мышление


extracted_text:
Обобщение опыта работы
«Формирование навыков самообслуживания у детей раннего
возраста».

Холмск
2017
Мы
хорошо знаем, насколько веселее и счастливее живут люди,
которые
умеют делать, у которых все удаётся и спорится,
которые
не потеряются ни при каких обстоятельствах,
которые
умеют владеть вещами и командовать ими.
А.С.Макаренко

Макаренко правильно
считал, что трудолюбие и способность к труду не даны ребёнку от природы, а
воспитываются в нём. Труд должен быть творческим, радостным, сознательным,
основной формой проявления личности и заложенных в ней возможностей.
Приобщению детей к
труду в дошкольные годы большое значение придавала Н. К. Крупская. Она
указывала, что детский труд с самых ранних лет может послужить при целесообразном
его применении важным условием нравственного и интеллектуального развития
подрастающего поколения. Радость труда — одно из высоких человеческих чувств.
Своевременно развить это чувство у маленьких детей — наша задача. Если не
уделять должного внимания развитию трудолюбия в дошкольном возрасте, то в
последующие годы — это будет сделать труднее. Трудовая деятельность должна
способствовать повышению общего развития детей, расширению их интересов,
появлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных
качеств, как трудолюбие, ответственность за порученное дело, чувство долга и
т.д. Главная задача трудового воспитания в раннем возрасте - формирование
правильного отношение детей к труду. Она может быть успешно решена только на
основе учёта особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, занятиями, на
основе учёта возрастных особенностей ребёнка.
Работая с детьми
раннего возраста, хочется отметить, что трудовое воспитание осуществляется
своеобразно. Основным содержаниям труда является самообслуживание в
повседневной жизни. Осваивая навыки самообслуживания, ребёнок чувствует большую
самостоятельность, меньшую зависимость от взрослых. Но самообслуживание для
маленького представляет значительную трудность, так как оно требует от детей известных
усилий, сосредоточенности.

Формируя у детей навыки самообслуживания, важно научить их
самостоятельно есть, умываться, одеваться и раздеваться. Чтобы научить детей
умываться, требуется немало времени. Обучение детей навыкам умывания происходит
постепенно.
В первые дни воспитатель показывает и объясняет лишь самые
простые действия (смочить руки водой, потереть ладошки и тыльную часть рук).
Уже через два месяца у детей образуются довольно прочные умения, что даёт
возможность усложнять требования, например, учить их завёртывать рукава.
Также постепенно воспитатель приучает детей правильно
пользоваться полотенцем: показывает, как нужно держать полотенце, как
вытираться. По окончании умывания взрослый обращает внимание детей на их
внешний вид, отмечает, что они стали чистые, аккуратные.
Малыши очень любят, когда взрослые замечают их достижения.
Поэтому воспитатели должны внимательно наблюдать за детьми и у каждого найти и
отметить что-нибудь положительное.
Повседневные упражнения позволяют научить детей есть
быстрее, опрятнее.
Готовясь
к завтраку или к обеду, хорошо обратить внимание детей на то, как чисто на
столах, напомнить, что надо есть аккуратно, не проливать, наклоняться над
тарелкой. Воспитатель ежедневно следит за тем, кто из детей и как выполняет его
указания. Если ребёнок забыл какое-либо требование, взрослый в начале завтрака,
обеда подходит к ребёнку, напоминает, как правильно держать ложку, сколько
брать пищи.
В одевании и раздевании дети первоначально проявляют
большую беспомощность. Воспитатель учит малышей одеваться, раздеваться,
соблюдая при этом определённую последовательность: что в первую очередь снять
или надеть, куда положить одежду. Чтобы научить детей последовательно одеваться
и раздеваться, проявлять большую самостоятельность в этой форме
самообслуживания, воспитатель знакомит их с этим процессом при рассматривании
картинок.
Ознакомление детей с новым заданием по самообслуживанию,
закрепление навыка наиболее эффективно проходит в совместной деятельности
ребёнка со взрослым.
Его добрая улыбка, ласковый спокойный голос, чуткое и
заботливое отношение к детям располагают к себе, помогают устанавливать с ними
тесный контакт, вызывают у них доверие к взрослому.
Самостоятельность имеет важное значение в
жизни детей раннего возраста. Истоки самостоятельности зарождаются в раннем
возрасте и напрямую связаны с формированием навыков самообслуживания у детей.
Овладение навыками самообслуживания
(умения одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом,
самостоятельно принимать пищу, умываться) напрямую влияет на самооценку
ребёнка, является важным шагом на пути к его независимости.
Обучение навыкам самообслуживания
позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об
окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и
зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию
и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определённую
последовательность действий.
Формирование навыков самообслуживания у
детей является для них жизненной необходимостью.

Формирование навыков самообслуживания у детей раннего
возраста.
Задачи:
1. Формировать у детей умения самостоятельно
обслуживать себя (во время еды, раздевания, одевания, умывания).
2. Учить детей под контролем взрослого, а потом
самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо
и руки личным полотенцем.
3. Учить приводить себя в порядок с помощью взрослого.
4. Формировать культурно- гигиенические навыки пользования
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком).
5. Побуждать детей к самостоятельности во время еды,
учить держать ложку в правой руке.
6. Обучать детей порядку одевания и раздевания.
7. Учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы
спереди, застежки на липучках) при небольшой помощи взрослого.
8. Учить надевать одежду и обувь.
Методы формирования
навыков самообслуживания у детей раннего возраста можно разделить на две
группы:

Цель

Методы

1 группа методов

Обеспечить создание у детей
  практического опыта общественного поведения

− Показ действия.
− Пример взрослого или
  других детей (деятельность подражания).
− Метод приучения
  (систематические упражнения).
− Целенаправленное
  наблюдение (наблюдение положительно влияет на формирование навыка).
− Метод игры (даёт
  возможность самостоятельно, свободно использовать полученные знания, навыки в
  процессе игры с куклой – одеть куклу, умыть и т.д.)

2 группа методов

Формирование эмоционального
  отношения к процессу самообслуживания

− Использование
  литературных произведений, малых форм фольклорного жанра: песенок, потешек.
− Рассматривание
  иллюстраций, картин («Дети моют руки», «Дети обедают» и т.д.).
− Вопросы к детям,
  побуждающие к решению проблемы («Кукла Катя испачкалась, что делать?»)

Цель моей работы -
формирование культурно-гигиенических навыков и самообслуживания в процессе совместной
деятельности взрослых и детей.
В начале своей работы провела диагностику по навыкам
самообслуживания у детей с целью- выявить уровень самостоятельности.
Анкетирование родителей, наблюдения,
выполнение словесных указаний позволило мне сделать вывод, что у 49% вновь
пришедших детей имеют низкий уровень. Не все умели одеваться и аккуратно есть, не все малыши
овладевали необходимыми навыками.
Они не знали последовательности одевания, не умели мыть руки, лишь играли с водой, обливая себе
одежду. Не умели правильно держать ложку
во время еды. У детей не было сформировано умение прибирать игрушки. Некоторые дети не умели пить
из чашки, так как дома не давали ее, а пили из бутылки.
45% -средний и высокий уровень- 6% детей на
начало года. Конец года – низкий 8%, средний- 56%, высокий- 36%.
Привитие культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания жизненно необходимо для полноценного развития ребенка.
Учитывая важность проблемы по формированию навыков
самообслуживания, решила провести с детьми углубленную работу в этом
направлении, работая в контакте с родителями, младшим воспитателем.
Формирование полезных привычек- это кропотливый труд,
который требует от взрослого много времени и терпения.
Но от результата этого труда зависит здоровье ребенка.
Его успешная социальная адаптация (сначала в детском саду, а потом и в школе),
а также эмоциональное благополучия взрослых.
Самообслуживание – это основа освоения
ребёнком культурно-гигиенических навыков: навыков приёма пищи, раздевания и
одевания, умывания и мытья рук.
    Выполнение подробного плана работы я провела по
всем видам деятельности; большая совместная образовательная работа с детьми,
родителями для решения поставленных задач; подборка художественных
произведений, потешек, словесных игр по данной теме.
Самообслуживание формируется под
воздействием воспитания при определённом уровне развития у ребёнка общей и
мелкой моторики, зрения, слуха, мышления, внимания. Если у детей будут
сформированы навыки самообслуживания, то ребёнок легче адаптируется к жизни в
современном обществе. Формирование у детей раннего возраста навыков,
необходимых в жизни, связано с деятельностью, в значительной мере, направленной
на удовлетворение повседневных личных потребностей.
Самообслуживание связано с простыми
операциями, что облегчает выполнение действий по умыванию, одеванию, приёму
пищи.
Базовые навыки самообслуживания
Навыки опрятности:
1. При небольшой помощи взрослых
пользоваться:
− носовым платком;
− полотенцем;
− горшком;
− расчёской;
− салфеткой.
2. Замечать непорядок в одежде, устранять
его при небольшой помощи взрослых.
Навыки приёма пищи:
1. Жевать с закрытым ртом.
2. Пользоваться ложкой (умение держать
ложку, набрать в неё еду, поднести ко рту).
3. Пить из чашки, держа её двумя руками.
4. Брать самостоятельно, откусывать
кусочки хлеба.
Навыки одевания и раздевания:
1. Умение одевать (снимать) различные
предметы одежды в определённой последовательности при небольшой помощи
взрослых.
2. Застёгивание пуговиц, завязывание
поясков, бантов на одежде при небольшой помощи взрослых.

Учимся
умываться
·
Завернуть рукава одежды
·
Взять мыло и намылить руки –
сделать белые перчатки
·
Смыть мыло под струей воды
·
Вымыть лицо (взрослый называет
каждую его часть). Учимся сморкаться: зажимая то одну, то другую ноздрю, с
усилием «выдуть» струю воздуха.
·
Еще раз обмыть руки водой
·
Снять полотенце
·
Насухо вытереть лицо и руки
(взрослый называет части тела и лица, которые вытираются)
·
Предложить посмотреть в зеркало:
«Вот какой я чистенький»
Учимся
пользоваться полотенцем
Предложить
ребенку
·
Снять полотенце с крючка
·
Положить его на одну руку, затем
«спрятать» под него вторую руку
·
Ровно держа полотенце посередине,
поднести его к лицу, наложить на него, прижимая, касаться каждой части лица
·
Освободить одну руку из-под
полотенца и вытирать ее движением руки, спрятанной под полотенцем
·
Поменять руки местами
Все действия
сопровождаются оживленным разговором с малышом и, при необходимости, показом.
Учимся
пользоваться носовым платком
·
Знать назначение носового платка
·
Спокойно относиться к процедуре
использования платка по назначению
·
Спокойно относиться к процедуре
использования платка по назначению
·
Находить носовой платок в кармане
платья, кофты, и т.п.
·
Самостоятельно доставать платок из
кармана и использовать его по назначению
·
Постепенно формировать умение разворачивать
и сворачивать платок, аккуратно класть его в карман
·
Обращать внимание на чистоту
носового платка
Учимся
пользоваться расческой
·
Знать свою расческу и место, где
она лежит
·
Показать функциональное назначение
расчески и формировать навык ее использования
·
Исключить возможность пользования
чужой расческой
Учимся
пользоваться зеркалом
·
Знать, что такое зеркало и его
функциональное назначение (причесываться перед зеркалом, рассматривать свою
одежду)
·
подводить малыша к зеркалу,
обращать внимание на чистоту одежды и лица
К методам формирования навыков самообслуживания можно
отнести:
Разъяснение необходимости
выполнения режимных моментов гигиенических процедур;
Пример взрослого (нужно постоянно помнить о том, что дети раннего возраста очень наблюдательны и склонны к
подражанию, поэтому воспитатель должен быть для них образцом. Пример может быть
прямым («делай, как я!») и косвенным (воспитатель использует различные формы,
которые вызывают интерес у детей, привлекают их внимание));
Поощрение
помогает ребенку утвердится поверить в свои силы (особенно в освоение новых
навыков);
Показ и объяснение (показ должен
сопровождаться пояснением, причем необходимо четко делить новое действие на
операции, выделяя сначала наиболее важное, а потом незначительное);
Упражнение и контроль (упражнение:
без него ни один навык не может быть сформирован, т.к. только в активной
деятельности каждого ребенка создаются и закрепляются динамические стереотипы; контроль очень важен на
начальной стадии формирования навыков; следует проверять, как выполнены
отдельные действия или задания в целом; отсутствие контроля ведет к
формированию у детей лишь отдельных навыков.);
Игровые приемы
(позволяют более активно
воздействовать на малыша; игровые приемы очень эффективны в воспитании
маленьких детей; помогает закрепить имеющиеся навыки, хороши дидактические
игры, игра «в ошибки»);
Использование
иллюстраций, художественного слова, фольклора, книг, бесед, инсценировок (все это уточняет
представления детей о том, как надо выполнять тот или иной навык);
Обязательным условием
формирования навыков самообслуживания у детей, воспитания привычки к здоровому
образу жизни является высокая санитарная культура персонала дошкольного
учреждения. Где созданы необходимые условия для сохранения здоровья детей, полноценного
развития.
Следующее условие, необходимое для успешного
формирования навыков– единство требований со стороны взрослых. Ребенок
приобретает гигиенические навыки в общении в ДОУ, помощником воспитателя и,
конечно, в семье. Обязанность родителей – постоянно закреплять гигиенические
навыки, воспитываемые у ребенка в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали
ребенку пример, сами всегда их соблюдали.
Таким образом, воспитание
навыков самообслуживания – задача сложная, требующая систематичности и большого
терпения. Все указания давала в спокойном тоне, вызывающее у детей
положительное отношение к действиям, которые должны стать привычками.
Воспитатель сможет достичь положительного результата, учитывая задачи
воспитания гигиенических навыков в каждой возрастной группе и своевременно
выполняя их.
При работе с детьми
проводила:
 – совместное действие,
осуществляемое «рука в руку» с ребенком, сопровождаемое пошаговой инструкцией
или комментарием действий;
– частичную помощь
действиям (последнее действие ребенок осуществляет сам);
– помогала начать
действие, а ребенок продолжает и заканчивает самостоятельно при моем контроле.

Работу по воспитанию
навыков начинала с первого дня пребывания
детей в группе. С младшим воспитателем заранее оговаривали свои требования к малышам. В одевании
и раздевании дети первоначально проявляют большую беспомощность. Уже впервые
дни начала знакомить малышей с последовательностью
раздевания перед сном одевания после сна, что в первую очередь снять или
надеть, куда положить. Я учила их самостоятельно
снимать сандалии, шорты, колготы и т.д., а после сна натягивать вещи. Бывало
такое, что лучше самой одеть ребенка,
чем ждать пока он сделает это сам. Но я не спешила прийти ему помощь. В процессе одевания были
использованы мотивирующие моменты, чтобы создать эмоциональный настрой,
например: кукла Катя уже оделась
и ждет детей. Малыши любят, когда с ними разговаривают во время одевания, например? Ульяна, какая
красивая у тебя кофта, кто тe6e её связал? И девочка
охотно натягивает кофту.
Если ребенок надел вещь
сам - нужно обязательно его
похвалить, и он начнет еще больше стараться. Малыши очень чувствительны к доброму
отношению к себе взрослых. Кроме
этого я использовала в работе стихи и потешки, которые читала детям и процессе одевания, например:
«Наша Маша маленька, на ней шубка аленька»,
также знакомила их с этим процессом при рассматривании картинок, дидактических игр, дидактических упражнений. Учила детей самостоятельно раздеваться и
аккуратно складывать на стульчик свои
вещи. Учила помогать друг другу. Навыки самообслуживания
закрепляли во время дидактических игр («Одень Катю на прогулку» и др.), и игр на развитие
мелкой моторики: пристегивание, шнуровка.
Сложно было научить детей
правильно мыть руки и пользоваться полотенцем.
Я старалась вызвать у детей чувство брезгливости к грязи, приучала их мыть руки перед едой и по
мере необходимости. Малыши не боялись
воды, но ручки мыть не умели: подставят руки под струю и держат. На основе
дидактических игр, игровых упражнений, обыгранных на кукле мне легче строить
свою работу дальше. Я объяснила детям, что сначала
нужно намочить руки, намылить их мылом (сделать пенку), а затем смыть водой из-под крана. В процессе
умывания также использовала потешки «Водичка-водичка...», и др. Полученные
навыки закрепляли, рассматривая
сюжетные картины и в дидактических играх «Научим Катю умываться», «Купание кукол» и др.
 Я учила детей причесываться перед
зеркалом, хвалила их за аккуратность и умение обслуживать себя: «Посмотрите, какая Даша красивая»,
Навык закрепляли в дидактическом упражнении: «Причешем куклу Машу» и др.
Во время кормления
следила, чтобы дети правильно сидели за столом, обращала внимание на то, как
чисто на столах. Напоминала, что надо есть аккуратно, не проливать, наклоняться
над тарелкой.  Первое время
приходилось учить некоторых детей пить из чашки, держать ложку в правой руке,
подносить ее ко рту, откусывать и жевать хлеб. Я ежедневно следила за тем, кто
из детей и как выполняет мои указания. Если ребёнок забывал
какое-либо требование, то я в начале завтрака, обеда подходила к ребёнку,
напоминала, как правильно держать ложку, сколько брать пищи. Учила вытирать рот бумажной салфеткой. К
концу года дети были приучены пользоваться бумажными салфетками, говорить
«спасибо» после еды. Самостоятельно есть ложкой и пить из чашки. Навык
культурного поведения за столом закрепляли с помощью игр и игрушек.
Постепенно дети
овладевали основными навыками самообслуживания. Но на этом работа не
заканчивается, требования к малышам усложняются. Правило: нужно добиваться от
ребёнка, чтобы он самостоятельно сделал то, что может. Мы не только учим детей
умываться, одеваться и есть, но и приучаем к посильному труду. Малыши учатся
прибирать игрушки, помогают поливать цветы и выполняют несложные поручения.
 Таким образом, разнообразие методов и приёмов позволили сформировать у детей
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Наблюдается
позитивная динамика

При работе с родителями:
Чтобы достичь
результатов в этой работе я стала обращаться к непосредственной помощи родителей.
- создавала заинтересованность родителей: беседы о
том, почему мы уделяем много внимания формированию навыков самообслуживания;
обсуждение изменений в поведении, собственное ощущение ребенка во время
обучения; сравнение и оценка умений ребенка на начальном этапе, в середине и в
конце обучения (с привлечением фотоматериалов);
-
вела дискуссии содержательной стороны понятия "навыки
самообслуживания", необходимости специальной работы в этом направлении,
знакомство родителей с программой.
Консультации:
«8 шагов к горшку».
«Формирование у ребенка культурно-
гигиенических навыков в детском саду и дома».
«Как прививать малышам полезные привычки и
навыки самообслуживания».
«Приучаем к
порядку ребенка от двух до пяти».
«Памятка для родителей».
«Как развить у ребенка навыки
самообслуживания»
Выступление на
родительском собрании:
На родительском
собрании затронула вопрос о необходимости воспитания навыков самообслуживания,
рассказала о значении положительных привычек в
жизни ребёнка, познакомила с нашими требованиями.
Родители в конце учебного года заполняли опросные
листы, выявляющих уровень сформированности каждого навыка их ребенка.

Заключение
Самостоятельность имеет важное значение в жизни детей
раннего возраста. Истоки самостоятельности зарождаются в раннем возрасте и
напрямую связаны с формированием навыков самообслуживания у детей.
Овладение навыками самообслуживания (умения одеваться
и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно
принимать пищу, умываться) напрямую влияет на самооценку ребёнка, является
важным шагом на пути к его независимости.
Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно
решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах,
сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной
координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной
инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определённую
последовательность действий.
Если дети выполняют элементарные трудовые
обязанности по самообслуживанию, они чувствуют себя равноправными членами
детского общества и семейного коллектива. Именно через самообслуживание дети
впервые устанавливают отношение с окружающими людьми, осознают свои обязанности
по отношению к ним.
Самообслуживание является основным видом
труда маленького ребёнка. Приучение детей самим одеваться, умываться, есть
формирует у них самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого,
уверенность в своих силах, желание и умение преодолевать препятствия.
Формирование навыков самообслуживания у детей является
для них жизненной необходимостью.

Список
литературы
1. Бачурина, В.
Н. Новые развивающие игры для дошколят [Текст]:
популярная
литература. /В. Н. Бачурина  М. :ДОМ XXI век РИПОЛ
2. Расту
культурным  Полиграф–Проект Москва 2011. С. 12-24.
3. Крылова, Н.
И. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ.
Проектирование,
тренинги, занятия: методическое
пособие/Н. И.
Крылова. –Волгоград: издательство «Учитель», 2009.164-169с.
4. Михайленко И.
Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. Пособие для
воспитателей Москва 2001г. С. 32-38.
5.Брюс Л.
Бейкер, Алан Дж. Брайтман. Путь к независимости. Обучение детей с особенностями
развития бытовым навыкам.  М.: 1997.
6.Никольская
О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи.  М.,1997.

 7.  Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.,1997.
8. Нечаева В.Г.
Воспитание дошкольника в труде. М.,1997.

9. E. В. Моржина

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обобщение опыта работы.docx

alt: Мы хорошо знаем, насколько веселее и счастливее живут люди, которые умеют делать, у которых все удаётся и спорится, которые не потеряются ни при каких обстоятельствах,…

alt: Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а…

alt: Выполнение подробного плана работы я провела по всем видам деятельности; большая совместная образовательная работа с детьми, родителями для решения поставленных задач; подборка художественных произведений, потешек,…

alt: Смыть мыло под струей воды ·

alt: Знать, что такое зеркало и его функциональное назначение (причесываться перед зеркалом, рассматривать свою одежду) · подводить малыша к зеркалу, обращать внимание на чистоту одежды и…

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Использование ИКТ
на уроках химии

Кокуева Елена Станиславовна, учитель химии
средней общеобразовательной
школы № 30

Ярославль
 2021 год

СОДЕРЖАНИЕ
стр.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….
3
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
..…………………………………………………………………...    3
1.
Роль ИКТ в процессе обучения
…...……………………………………….    3
2.
Формы работы с использованием
ИКТ …………………………………...    3
2.1.
Использование готовых цифровых
образовательных
ресурсов
………………………………………….……………………………..    4
2.2.
Создание собственных электронных
образовательных ресурсов………………………………………………………………….    4
2.3.
Использование Интернет-ресурсов
……………………………………    9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….   10
ПРИЛОЖЕНИЕ
1…………………………………………………………………… 11

ВВЕДЕНИЕ

ХХI век - век
высоких компьютерных технологий. Что нужно современному молодому человеку для
того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально – экономических
условиях жизни? Какую роль должна играть школа, и какой она должна быть в ХХI
веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду? Выпускник
современной школы, который будет жить, и трудиться в грядущем тысячелетии в
постиндустриальном обществе, должен уметь самостоятельно, активно действовать,
принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, обладать
высоким уровнем толерантности. Одной из важнейших задач, стоящих перед
образованием, является овладение информационными и телекоммуникационными
технологиями для формирования общеучебных и общекультурных навыков работы с
информацией. Совершенно очевидно, что, используя только традиционные методы
обучения, решить эту задачу невозможно, в школе необходимо создать и уже
создаются условия, способные обеспечить следующие возможность:
·
вовлечение каждого ученика в активный познавательный процесс;
·
совместная работа в сотрудничестве для решения разнообразных
проблем;
·
широкое общение со сверстниками из других школ, регионов;
·
свободный доступ к необходимой информации в информационных
центрах всего мира с целью формирования своего собственного независимого
аргументированного мнения по различным проблемам.
И это задача
не только и даже не столько содержания образования, сколько используемых
технологий обучения. Поэтому уже в настоящее время возникла необходимость организации
процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных
технологий, где в качестве источников информации все шире используются
электронные средства, в первую очередь глобальные телекоммуникационные сети
Интернет. Важной составляющей информатизации образовательного процесса является
накопление опыта использования ИКТ на школьном уроке. Это совершенно новое
направление в школьной педагогике.

РОЛЬ ИКТ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ

Сегодня
необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и
провести урок с использованием ИКТ. Необходимо, потому что урок с
использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно,
экономит время учителя и ученика, позволяет работать ученику в своем темпе,
учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность
оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.
В отличие от
обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить
обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных организованных
заданий, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их
умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными
источниками информации. Преимущество уроков с использованием ИКТ перед другими
формами уроков состоит в том, что ученик сам определяет темп своей
познавательной деятельности. Это следует из того, что учащийся управляет
работой программы за компьютером. На традиционном уроке учитель четко по
времени разделяет этапы урока и отводит определенное время на решение каждой
задачи. При этом некоторые учащиеся, уже все сделали, что дальше?, а другие не
успевают за учителем. Следовательно, на таких уроках у нас есть идеальная
возможность осуществить разноуровневый подход к обучению, даже индивидуальное
обучение каждого ученика.

ФОРМЫ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

На уроках
химии можно применять самые разнообразные формы работы с использованием
информационных технологий. Это может быть использование готовых программ по
химии, имеющихся в медиатеке; создание собственных образовательных ресурсов,
использование интернет-ресурсов. Всё это, в полной мере, относится и к
внеурочной деятельности.
Кратко
остановлюсь на каждой из форм и сразу приведу анализ результативности.

2.1. Использование
готовых цифровых образовательных ресурсов

На уроках по
химии и во внеурочное время использую такие электронные учебники, как «Химия.1С
Репетитор», энциклопедия Кирилла и Мефодия, «Виртуальная лаборатория»,
«Электронные уроки и тесты. Химия» и др.
Преимущества
разработанных в соответствии с Государственными стандартами образования
программ очевидны. Можно просто взять имеющийся электронный ресурс и
непосредственно использовать его на уроке или на каком-то из его этапов. Таким
образом, можно изучать целые темы или выбирать нужные фрагменты из программы,
лишь комментируя их по ходу занятия.
Фрагменты
уместны для демонстрации опытов; химических производств; схем сложных реакций;
применения веществ; моделей атомов и молекул, особенно в этом случае эффектны
анимационные трёхмерные модели; видов химической связи и пр.
Построение
урока с применением обучающих программ и электронных учебников, кроме этого,
позволяет:
а)
Осуществлять автоматический контроль при использовании готовых тестов и
контрольных работ.
б) Организовать проведение
лабораторных практикумов с виртуальными моделями. (Многие явления, недоступные
для изучения в классах из-за отсутствия оборудования, ограниченности во
времени, либо не подлежащие прямому наблюдению, могут быть достаточно подробно
изучены в компьютерном эксперименте).
в)
Обрабатывать результаты эксперимента.
Результативность.
Из-за высокой степени наглядности и заинтересованности, учащихся в таком виде
работы на уроке, естественно, повышается интерес, происходит более осмысленное
понимание многочисленных химических процессов, схем, моделей, которые до этого,
смотрел на статический рисунках в учебнике, теперь видит реальный процесс
организации и движения частиц. Это очень важно для понимания именно химии, ведь
это наука о строении вещества и его превращении.

2.2. Создание
собственных электронных образовательных ресурсов

Чтобы создать
собственный образовательный ресурс, необходимо провести анализ дидактического
материала учебных программных средств, оценить их эффективность и
скомплектовать материал в доступной и наглядной для учащихся форме. Речь, в
первую очередь, идёт о разработке презентаций, применением которых я активно
занимаюсь.

Цели: п
§
познакомиться с многообразием соединений углерода;
§
выяснить какие простые вещества могут быть образованы элементом
углеродом, доказать, что все они являются аллотропными его модификациями;
§
раскрыть суть явления адсорбции и её практическое значение.
§

Ход урока:

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Сегодня мы будем говорить об одном из интересных
  элементов периодической системе – многоликом углероде.
У элемента номер
  шесть
Достоинств очень
  много есть.
Людям он совсем как
  брат
Много тысяч лет
  назад
Он пылал уже в
  кострах,
Освещая интерьер
Первобытных их
  пещер.
Он украсить был бы
  рад
Дам и рыцарей
  наряд…
Если мягким быть
  решит,
То в альбоме
  непременно
Что-нибудь
  изобразит.
Такова, друзья,
  природа
Элемента углерода.

Где же на Земле встречается углерод?

Углерод – один из
  распространенных элементов на Земле (11-е место, среди неметаллов 4-е).
  Входит в состав атмосферы в виде углекислого газа (6 . 1011),
  мела, известняка, мрамора (CaCO3), магнезита
  (MgCO3), доломита (CaCO3 . MgCO3), малахита ((CuOH) 2CO3)  и др. Углерод является важнейшей составной частью
  тканей растений и животных. В живых организмах его содержание колеблется от 1
  до 26% от живого веса и от 45% от сухой массы растений.

Запись темы урока в тетрадь.
Углерод и его соединения.

Углерод – химический элемент.
Что уже известно из курса химии об углероде?

Положение углерода в ПСХЭ Д.И.
  Менделеева и особенности строения его атома.

Углерод и его соединения.
Какие химические соединения
  образует углерод?

Оформление сведений об углероде
  и его соединений в виде опорного конспекта.

Алмаз, графит, карбин и
  фуллерен – а элемент один?

Как доказать, что алмаз,
  графит, карбин и фуллерен образованы одним и тем же элементом?

Мелкокристаллический графит
  («аморфный углерод») и его сорта.

Химические свойства углерода.
Какие свойства проявляет углерод в этих реакциях?

Написание уравнений химических
  реакций:
С + AI
  = ?
C + O2 = ?
C + H2
  = ?
C + CuO = ?

Выводы:
§
  Углерод образует большое многообразие химических соединений.
§
  Адсорбция уникальная способность углерода, которая широко
  используется в химической промышленности.
§
  Элемент углерод образует четыре аллотропные модификации –
  алмаз, графит, карбин и фуллерен.
§
  Доказательством аллотропности является: одинаковые химические
  свойства, продукты сгорания, взаимопревращение этих веществ.

Д/з § 29.

Презентации могут составлять и сами учащиеся (см.
приложение 1). Такое задание можно дать в качестве домашнего, например, по
истории открытия того или иного вещества, элемента, использования вещества в
быту, отчёт о проведении домашнего эксперимента и т.д. Правила можно предложить
примерно такие: 1-2 фотографии на слайде, минимальный текст, основной текст
(также небольшого объёма) можно разместить в комментарии. Оформление на усмотрение
ученика, но стиль можно обговорить с учителем, если он предполагает включить
приготовленную презентацию в основную канву урока. Эти требования не должны
быть жёсткими, а звучать только в виде рекомендаций, чтобы не ограничивать
фантазию ученика.
Ребята при
этом осваивают работу с компьютером, учатся выбирать главное, контролировать
свою мысль. Доклады и рефераты, которые сдают уч-ся, как правило, не звучат на
уроке из-за отсутствия времени. Презентации же можно или включить в урок или
представить в виде визуального ряда при проверке домашнего задания и даже из
личного опыта можно сказать, что учащиеся с удовольствием на перемене
просмотрят новые презентации. Зная, что их работа востребована, они боле
серьёзно относятся к такому домашнему заданию.
Ещё одна явная
польза от такого рода домашних заданий. Это создание банка изображений,
анимаций, видеофрагментов по предмету. В химии – это фотографии и видеозаписи
эксперимента, образцов веществ, использование веществ в промышленности и быту,
портреты учёных и др. Сбор такого банка – процесс довольно трудоёмкий и
учащиеся здесь – первые помощники.

2.3. Использование Интернет-ресурсов на уроках и
во внеурочной деятельности.

В настоящее
время, когда количество информации интенсивно увеличивается с каждым днём, большое
значение для человека приобретает умение быстро её находить. Задача учителей
сегодня - это не столько передача знаний, сколько обучение учащихся добывать
их. Сейчас многие образовательные учреждения имеют доступ к Интернету и должны
в полной мере использовать его в образовательном процессе. Возможности
колоссальные. Это и поиск практически любой информации, передача и получение её
по электронной почте; общение в реальном времени; участие в телеконференциях,
форумах, общение в чатах; использование ftp-архивов; дистанционные курсы,
олимпиады, конкурсы, проекты; использование виртуальных библиотек, фондов
музеев и др.
Учащиеся,
владеющие приёмами работы в сети, имеют ряд преимуществ: поиск нужного
материала идёт быстрее, чем, например, в библиотеке; можно сказать, что
результаты поиска гарантированы; повышается актуальность получаемой информации;
учащиеся приучаются систематизировать данные, выделять главное, ориентироваться
в больших объёмах информации. Сегодня можно и нужно активно использовать возрастающий
интерес школьников к компьютеру и Интернету, направить этот интерес в нужное
русло.
Объём
химической информации в Интернете огромен, однако, надо учитывать, что
значительная часть содержащейся в нём информации либо недостоверна, либо
содержит опасные сведения. Из множества сайтов, посвященных химии, я отобрала
наиболее серьёзные, созданные профессиональными химиками: сайт «Алхимик» (www.alhimik.ru), сайт химического факультета МГУ  (www.chem.msu.su), сайт популярного
журнала «Химия и жизнь. XXI век» (www.hiy.ru),
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (www.scholl-collection.edu.ru),
Российский образовательный портал (www.collection.edu.ru)
При
использовании Интернета на уроке, чтобы учащиеся не тратили много времени на
поиск той или иной темы, необходимо заранее разработать инструкционную карту, в
которой указаны соответствующие электронные адреса, вопросы-задания, ответы на
которые нужно подготовить. Инструкции могут быть для всех одинаковые или
индивидуальные для каждой группы (в основном это зависит от объёма информации,
которую нужно освоить за небольшое количество времени).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог,
следует сказать, что использование компьютера на школьном уроке имеет большое
значение:
·
экономит время;
·
доступность учащимся самой современной информации по предмету;
·
возможность обратной связи с каждым учеником;
·
наглядность представленного учебного материала;
·
возможность развития пространственного мышления по предметам
естественно-математического цикла;
·
позволяет усилить мотивацию учения путем активного диалога
ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации, путем
ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи, опираясь на
необходимую помощь), используя игровой фон общения человека с машиной и что
немаловажно - выдержкой, спокойствием и дружелюбностью машины по отношению к
ученику.
Используя
компьютерную технику, учитель интенсифицирует процесс обучения, делает его
более наглядным и динамичным. Эффективное использование компьютера на уроке,
умелое сочетание педагогического мастерства и возможностей компьютерной техники
позволяет учителю повысить качество знаний учащихся.
Использование
ИКТ в целом процессе обучения обеспечивает:
·
интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса;
·
многоаспектное развитие школьника;
·
подготовку выпускника школы к жизни в условиях информационного
общества;
·
реализацию социального заказа, обусловленного процессами
глобальной информатизации.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: использ икт.doc

alt: Использование ИКТ на уроках химии

alt: Химические свойства углерода.

alt: Из множества сайтов, посвященных химии, я отобрала наиболее серьёзные, созданные профессиональными химиками: сайт «Алхимик» ( www

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

title: Методическая разработка "Использование ИКТ на уроках химии"


file_name: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА37.docx

title: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА_37


extracted_text:
Лабораторная
работа № 9. Моделирование нечеткой
системы средствами инструментария нечеткой логики

Цель работы
Изучить методы построения нечетких систем в задачах
математического моделирования и принятия решений с использованием
инструментария нечеткой логики программной среды MATLAB.

Основные
теоретические положения
Приведем
описание графического инструментария разработки нечетких систем в среде MATLAB.
Для реализации процесса нечеткого моделирования        в среде MATLAB предназначен специальный пакет расширения Fuzzy Logic Toolbox. В рамках этого пакета пользователь может выполнять необходимые
действия по разработке и использованию НС в интерактивном режиме с помощью
графических средств редактирования и визуализации всех компонентов систем
нечеткого вывода, а также в режиме команд с помощью ввода имен соответствующих
функций с необходимыми аргументами.
Для разработки и дальнейшего применения НС в интерактивном режиме
используются следующие графические средства, входящие в состав пакета Fuzzy Logic Toolbox: редактор систем нечеткого вывода FIS (FIS Editor); редактор функций принадлежности системы нечеткого вывода (Membership Function Editor); редактор правил системы нечеткого вывода (Rule Editor); программа просмотра правил системы нечеткого вывода (Rule Viewer); программа просмотра поверхности нечеткого вывода (Surface Viewer).
Редактор системы нечеткого вывода (или
иначе FIS-редактор) является основным средством, которое используется для
создания и редактирования систем нечеткого вывода в графическом режиме. Он
позволяет создавать структуру  проектируемой НС на уровне входных и выходных
переменных. Кроме того, FIS-редактор
предоставляет пользователю возможность задавать и редактировать такие свойства
НС, как тип НС, тип используемых нечеткологических операций, используемые
методы агрегирования и приведения к четкости (дефаззификации).
FIS-редактор открывается с помощью ввода функции fuzzy (‘name’) в окне команд. Если функция fuzzy
вызывается без аргументов, то FIS-редактор
вызывается для вновь создаваемой системы нечеткого вывода с именем Untitled по умолчанию. При этом по умолчанию задаются остальные параметры
НС,           а именно: тип системы нечеткого вывода – Мамдани; тип операции
нечеткой конъюнкции min;
нечеткой дизъюнкции – max;
нечеткой импликации – min; метод
агрегирования – max; метод дефаззификации – centroid.
FIS-редактор имеет удобный графический интерфейс и главное меню, которое
позволяет пользователю вызывать другие графические средства работы   с системой
нечеткого вывода, загружать и сохранять структуру FIS во
внешних файлах и т. д. Назначение основных пунктов главного меню FIS-редактора является общепринятым для приложений Windows.
Пункт меню File FIS-редактора содержит следующие
операции:
• New FIS... – выбирает тип задаваемой новой системы нечеткого вывода: Mamdani – типа Мамдани или Sugeno – типа
Сугено. При этом задаваемая система нечеткого вывода не имеет ни входных, ни
выходных переменных, а ее имя задается по умолчанию как Untitled;
• Import –
загружает в FIS-редактор существующую систему
нечеткого вывода одним из следующих способов: From Workspace...
– из рабочего пространства программы MATLAB или From Disk... – из внешнего файла. В последнем случае вызывается стандартное
диалоговое окно открытия внешнего файла с диска;
• Export –
сохраняет редактируемую систему нечеткого вывода одним из следующих способов: То
Workspace... – в рабочем
пространстве программы MATLAB или То
Disk... – во внешнем файле. В последнем случае вызывается стандартное
диалоговое окно сохранения файла на диске;
• Print –
позволяет распечатать на принтере редактируемую систему нечеткого вывода.
• Close –
закрывает F1S-редактор.
Пункт меню Edit содержит следующие операции:
• Undo –
отменяет выполнение последнего действия;
• Add Variable... – добавляет в редактируемую систему нечеткого вывода переменную
одного из следующих типов: Input – входную переменную или Output – выходную переменную;
• Remove Selected Variable –
удаляет выбранную переменную из редактируемой системы нечеткого вывода;
• Membership Functions... – вызывает редактор
функций принадлежности;
• Rules –
вызывает редактор правил нечеткого вывода.
Пункт меню View
содержит следующие операции:
Rules  –
вызывает программу просмотра правил нечеткого вывода;
Surface – вызывает программу просмотра поверхности нечеткого вывода.
В нижней части рабочего интерфейса редактора FIS имеется пять всплывающих меню, служащих для задания основных
параметров НС, таких как тип используемой системы нечеткого вывода, типы
используемых нечетких операций, метод агрегирования и метод дефаззификации.
Редактор функций принадлежности (MF-редактор)
предназначен для задания и редактирования ФП отдельных
термов НС, ассоциированных с каждой из ее переменных. MF-редактор открывается с помощью главного меню FIS-редактора командой Edit>Membership Functions.
MF-редактор позволяет пользователю в графическом режиме анализировать
и модифицировать все ФП нечеткой структуры FIS.
Имеющийся в редакторе список типов ФП позволяет выбрать одну из одиннадцати
встроенных ФП. Используя соответствующие поля ввода, можно изменить имена
термов выбранной переменной в поле ввода Name, модифицировать
параметры встроенных ФП в поле ввода Params. Изменить
вид ФП можно также с помощью мыши. Для этого следует выделить изменяемую ФП на
графике (она будет изображена красным цветом) и, не отпуская нажатую левую
кнопку мыши, перемещать маркер в нужную сторону. При этом будут изменяться
график соответствующей ФП и ее параметры.
MF-редактор имеет главное меню, которое позволяет пользователю вызывать
другие графические средства работы с системой нечеткого вывода FIS, загружать и сохранять структуру FIS во
внешних файлах и т. д.
Редактор правил вывода применяется для ввода и
редактирования списка правил, которые определяют поведение проектируемой
нечеткой системы.
Для использования редактора правил необходимо предварительно определить
все входные и выходные переменные с использованием FIS-редактора
и MF-редактора. Редактор правил открывается с помощью главного меню FIS-редактора командой Edit>Rules…
Средство просмотра правил вывода используется
в целях диагностики и для визуализации результатов нечеткого вывода. Программа
просмотра правил не позволяет редактировать правила и ФП нечетких термов, а
используется после разработки системы нечеткого вывода на этапе ее анализа и
отладки. Программу также целесообразно использовать в том случае, когда
необходимо визуально представить весь процесс нечеткого вывода от начала до
конца. При этом пользователь имеет возможность оценить значения выходных
переменных нечеткой модели и влияние каждого из правил на результат нечеткого
вывода посредством изменения значений входных переменных.
Графический интерфейс программы просмотра правил может быть открыт
с помощью главного меню FIS-редактора,
MF-редактора или редактора правил командой меню View>Rules.
Средство просмотра поверхности вывода реализовано
в системе MATLAB в виде программы вывода и используется
для отображения зависимости выхода разработанной нечеткой системы от ее входов.

Программа просмотра поверхности системы нечеткого вывода позволяет
просматривать поверхность системы нечеткого вывода и визуализировать графики
зависимости выходных переменных от отдельных входных переменных. Графический
интерфейс программы просмотра правил может быть открыт        с помощью
главного меню FIS-редактора, MF-редактора или редактора правил командой меню View>Surface. По
этой команде запускается программа просмотра поверхности, которая
изображает поверхность нечеткого вывода для структуры FIS, находящейся в рабочей области MATLAB.

Этапы разработки нечеткой системы в интерактивном режиме
Процесс создания НС сводится к следующим этапам.
Этап 1. Разработка структуры НС. В командной
строке основного окна MATLAB необходимо набрать команду fuzzy, которая вызывает FIS-редактор,
после чего в окне редактора появится структура вновь создаваемой НС        (рис.
1), содержащей одну входную, обозначенную input1, и одну
выходную – output1 переменные. По умолчанию FIS-редактор предлагает НС типа Мамдани, тип операции нечеткой
конъюнкции min, нечеткой дизъюнкции – max, нечеткой
импликации – min, метод агрегирования – max, метод дефаззификации – centroid.

Рис. 1. Графический интерфейс FIS-редактора

Добавление в НС новой переменной осуществляется из главного меню FIS-редактора командой Edit>Add Variable>Input – для входной переменной     и командой Edit>Add Variable>Output – для выходной. Наименование
переменных или изменение их наименований осуществляется в окне редактора путем
выделения соответствующих переменных щелчком мыши и записи имени переменной в
поле Name. Окна FIS-редактора.
Удаление переменной из НС осуществляется путем выделения соответствующей
переменной щелчком мыши         и выполнения команды. Edit>Remove Selected Variable.
Сохранение проектируемой системы на диске производится из главного
меню FIS-редактора командой File/ Save to disk as...
Этап 2. Задание ФП нечетких термов. На
данном этапе производится назначение всем нечетким термам, входящим в описание
продукционных правил НС, соответствующих ФП. Данная операция
начинается с вызова MF-редактора
из окна FIS-редактора путем выделения соответствующей переменной (двойным
щелчком мыши на изображении переменной) и последующим выполнении команды Edit>Membership Functions. Добавление
нечеткого терма осуществляется из окна MF-редактора
командой Edit>Add MFs…. По
этой команде в поле окна MF-редактора
появляется дополнительное  окно, в котором проставляются номер и параметры
добавляемой ФП.
Назначение и модификация параметров ФП осуществляется следующим
образом. В поле переменных FIS Variables окна MF-редактора щелчком мыши выделяется квадрат соответствующей
переменной, затем также щелчком мыши выделяется модифицируемая ФП. Далее в поле
Name указывается название переменной, в поле Type выбирается один из 11 встроенных типов ФП, а в поле Params заносятся параметры ФП. Изменить вид ФП можно также с помощью
мыши. Для этого следует щелчком мыши выделить график изменяемой ФП и, не
отпуская нажатую левую кнопку мыши, перемещать маркер в нужную сторону. При
этом будут изменяться график соответствующей ФП и ее параметры.
Удаление нечеткого терма осуществляется из окна MF-редактора путем выделения щелчком мыши графика соответствующей
ФП и последующего выполнения команды Edit>Remove Selected MF.
Этап
3. Задание базы нечетких правил. Задание нечетких правил начинается с
вызова редактора нечетких правил. Это можно сделать непосредственно из главного
меню FIS-редактора путем
выполнения команды  Edit>Rules...  Редактор
правил формирует структуру правил автоматически, основываясь на описаниях
входных и выходных переменных, определенных в MF-редакторе.
Для задания правил пользователю необходимо связать значения входных и выходных
переменных и определить логические связки между ними. Для этого     в поле
ввода в средней части графического интерфейса редактора правил необходимо
выделить имена термов, входящих в описание предусловия правила      и имя терма
выходной переменной, входящего в заключение правила. Если некоторый терм не
входит в правило, то для него следует выбрать значение «none». Если в условии правила используется логическое отрицание
некоторого терма, то для этого терма следует отметить соответствующий флажок с
меткой «not»
(«выставить галочку»). Далее кнопкой (Add rule),
находящейся в нижней части графического интерфейса, осуществляется добавление созданного
правила в базу правил НС. Для исключения правила из НС или его изменения используются
соответственно кнопки (Delete rule) или
(Change rule).
Этап 4 Отладка нечеткой системы и просмотр поверхности вывода. На
данном этапе осуществляется проверка правильности работы созданной НС. Для
этого на вход системы подаются некоторые контрольные значения входных
переменных, для которых заранее известны значения, которые должны быть получены
на выходе НС. Далее производится сравнение контрольных значений с выходными
значениями, сгенерированными НС. В случае существенной разницы осуществляется
корректировка параметров НС. Для этого используются средства просмотра работы
правил, позволяющие визуализировать процесс нечеткого вывода и определить,
каким образом НС реагирует на те или иные изменения значений входных переменных в
процессе вывода.
Графический интерфейс программы просмотра правил открывается с помощью
главного меню FIS-редактора командой View>Rules (рис. 2).

Рис. 2. Окно графического интерфейса просмотра правил

В центральной части графического интерфейса расположены прямоугольники,
соответствующие отдельным входным переменным (ФП желтого цвета) и выходным
переменным (ФП синего цвета) правил нечеткого вывода. При этом каждому правилу
соответствует отдельная строка из этих прямоугольников. В правой нижней части
графического интерфейса расположен прямоугольник, изображающий дефаззификацию
выходной переменной после аккумулирования всех заключений правил нечеткого
вывода. Дефаззифицированное значение указывается в верхней части столбца с
именем этой выходной переменной. Прямоугольники входных переменных пересекает
вертикальная прямая красного цвета, положение которой соответствует
конкретному значению входной переменной. Задать эти значения можно либо с
помощью их записи в поле ввода Input, либо с
помощью мыши, перемещая вертикальные прямые в нужном направлении. Полученные
после изменения значения входных переменных непосредственно отображаются в
верхней части прямоугольников после имени входных переменных и в поле ввода Input графического интерфейса правил. НС сразу реагирует
на каждое изменение значений входных переменных выполнением процедуры нечеткого
вывода с последующим отображением результатов вывода.
Для НС, содержащих небольшое число входных переменных, эффективным
средством отладки является программа просмотра поверхности нечеткого вывода.
Она позволяет для любых двух входных переменных НС просматривать
непосредственно всю поверхность системы нечеткого вывода и визуализировать
графики зависимости выходных переменных от входных. Графический интерфейс
программы открывается из главного меню FIS-редактора
командой меню View>Surface (рис. 3).

Рис. 3. Графический интерфейс программы просмотра поверхности
 нечеткого вывода

Программа просмотра поверхности вывода имеет главное меню, используя
которое можно выбрать входные переменные и соответствующие им горизонтальные
оси системы координат (X и Y), а также выходную переменную, которой соответствует вертикальная
ось системы координат (Z).
Щелкнув             и удерживая левую кнопку мыши на осях графика поверхности,
посредством последующего перемещения курсора мыши в том или ином направлении,
можно изменить угол просмотра поверхности вывода. Если рассматривается система
нечеткого вывода с более чем двумя входными переменными, то для невизуализируемых
входных переменных следует задать некоторые постоянные значения (константы).

Пример разработки НС
Разработку нечеткой системы рассмотрим        на примере одной из
задач, возникающей в области автоматизации управления процессами на сортировочных
горках. Речь идет о прогнозировании длины свободного пробега отцепа,
скатывающегося с горки, при его выходе из тормозной позиции.
 Длина свободного пробега отцепа, скатывающегося с горки,
зависит      от многих факторов, основными из которых являются ходовые свойства
отцепа и его начальная скорость. Задача заключается в разработке НС,
позволяющей для любых конкретных значениях начальной скорости отцепа и оценки
его ходовых свойств определить длину свободного пробега.
Начальная скорость отцепа может находиться в пределах от 2 м/с до
5м/с.  Ходовые свойства отцепа оцениваются по 10-балльной порядковой шкале, в которой
цифра 10 является наилучшей оценкой ходовых свойств (характерной для хороших
«бегунов»), а цифра 0 – наихудшей (характерной для плохих «бегунов»). Длина
свободного пробега находится в пределах от 10
 м до 300 м и определяется расстоянием, которое пройдет отцеп до полной его
остановки или снижения скорости до значения, находящегося ниже некоторого
заданного предела.
Этап 1. Командой fuzzy запускаем FIS-редактор
и формируем структуру системы, содержащую две входных переменных  «Speed» (Скорость) и «Quality»
(Ходовые свойства) и одну выходную «Distance»
(Длина пробега). Все остальные параметры структуры НС задаются по умолчанию FIS-редактором,      а именно:  метод логической конъюнкции – min; метод логической дизъюнкции – max;
метод вывода заключения – min;
метод агрегирования – max;
метод дефаззификации – centroid. Ниже
на рисунке 4.5 приведено окно графического интерфейса FIS-редактора, в котором отображается структура разрабатываемой НС.
Этап
2.  Всем трем переменным, участвующим в описании НС, производим
назначение нечетких термов вместе с соотвествующими ФП. Для входной переменной «Speed» назначаем три нечетких терма «Small»
(Малое), «Middle»
(Среднее) и «Big»
(Большое), заданных на базовой шкале скоростей [2.0; 5.0] м/c при помощи треугольных ФП, как показано на рисунке 5.

Рис.
4. Структура НС, прогнозирующей длину свободного пробега

Для
входной переменной «Quality» назначаем
три нечетких терма  «Good»
(Хороший), «Normal»
(Нормальный) и «Bad»(Плохой),
заданных на 10-балльной шкале экспертных оценок [0; 10] при помощи
гауссовых ФП, как показано на рисунке 6.
Для
выходной переменной «Distance» назначаем
четыре нечетких терма «Small»
(Малая), «Middle»
(Средняя), «Big» (Большая) и «Very big» (Очень большая), заданных на базовой шкале
расстояний [10; 300] м при помощи треугольных ФП, как показано на рисунке 7.
Параметры
ФП всех нечетких термов подобраны таким образом, чтобы ФП как можно более
равномерно были размещены вдоль соответствующих базовых шкал.
Этап 3. На данном этапе
для вновь создаваемой НС разрабатывается база нечетких правил. Эти правила
должны отражать представления экспертов         о том, как зависит длина
свободного пробега отцепа, скатывающегося с горки, от значений факторов,
влияющих на эту длину. Причем эта зависимость должна быть выражена на
качественном уровне с использованием нечетких термов «Малое расстояние»,
«Большая скорость», «Хороший бегун» и т.п.

Рис.
5. ФП нечетких термов для входной переменной «Скорость»

Рис.
6. ФП нечетких термов для входной переменной «Ходовые свойства»

Рис.
7. ФП нечетких термов для выходной переменной «Длина пробега»

Элементарные
законы физики диктуют следующее очевидное общее правило, которое может быть
положено в основу построения нечетких правил – чем выше скорость отцепа и лучше
его ходовые свойства, тем большее расстояние он пройдет в свободном скатывании.
Исходя из этого принципа, база правил может иметь вид, показанный на рисунке 8.

Рис. 8. База
нечетких правил разрабатываемой НС

Этап
4.
Поскольку разрабатываемая НС содержит не более двух входных переменных, в
качестве средства отладки имеет смысл использовать программу просмотра поверхности
вывода. Запускаем соответствующую программу из главного меню FIS-редактора
командой View>Surface.
Поверхность вывода для разрабатываемой НС приведена на рисунке 9.
Анализ поверхности вывода позволяет сделать заключение о том, что
генерируемая НС зависимость выходной величины от входных вполне соответствует
представлениям эксперта о характере этой зависимости. Это позволяет сделать
вывод об адекватности разработанной НС реальному процессу скатывания отцепов.

Рис. 9. Поверхность нечеткого вывода разрабатываемой НС

Задание
Лабораторная работа включает три
задания, связанные с разработкой нечетких экспертных систем на железнодорожном
транспорте.
Задание
1.
Данное задание связано с задачей, рассмотренной в предыдущем примере. Речь идет
о разработке нечеткой экспертной системы, имитирующей процесс оценки ходовых
свойств отцепа в зависимости от некоторых его объективных характеристик.
Требуется
разработать НС, способную по конкретным значениям массы отцепа и температуры
окружающей среды давать оценку ходовым свойствам отцепа.
Входными
переменными разрабатываемой НС являются масса отцепа      и температура
окружающей среды, а выходной – оценка ходовых свойств отцепа. Масса отцепа
принимает значения в диапазоне [30 –
250] т, а температура окружающей среды может находится в пределах от -30 °С до +30 °С.  Ходовые свойства отцепа
оцениваются по 10-балльной числовой шкале, на которой цифра 0 характеризует
отцеп, обладающий наихудшими ходовыми свойствами,       а цифра 10 –
наилучшими.
Ходовые
свойства отцепа описываются в НС термами «Хороший бегун», «Нормальный бегун»,
«Плохой бегун». Для оценки входных переменных используются нечеткие термы
«Малая масса», «Большая масса», «Низкая температура», «Не низкая температура».
В
основу разработки базы нечетких правил НС следует положить известный физический
закон – чем выше масса отцепа и выше температура окружающей среды, тем лучшими
ходовыми свойствами обладает отцеп и наоборот.
Задание
2.
Данное задание связано с разработкой нечеткой экспертной подсистемы для интегрированной
системы технического контроля и диагностики средств ЖАТ.
Требуется
разработать НС, способную имитировать процесс оценки технического состояния
электропривода в зависимости от таких объективных показателей его работы, как
время перевода стрелки и среднее значение тока, потребляемого приводом в
процессе перевода стрелки.
Таким
образом, входными переменными разрабатываемой НС являются время перевода
стрелки и ток перевода, а выходной – оценка технического состояния
электропривода.
Время
перевода стрелки может находиться в пределах от 1 до 6 с, ток перевода
находится в пределах от 1 А до 5 А. Оценка технического состояния СП задается
на единичном интервале [0, 1] так, что цифра 0 характеризует СП         в
плохом техническом состоянии, цифра 1 – абсолютно работоспособное устройство.
Все промежуточные оценки между 0 и 1 характеризуют ту или иную степень
работоспособности электропривода.
В
основу базы знаний разрабатываемой НС следует положить одно из правил,
используемых электромеханиками при оценке технического состояния
электроприводов. Техническое состояние СП считается нормальным, если ток
перевода примерно равен 1,8 А, а время перевода – 2,2 с. При отклонении контролируемых
показателей от названных значений оценка технического состояния СП снижается и
тем сильнее, чем больший ток потребляет СП или большим становится время
перевода стрелки.
В
качестве нечетких термов для входных переменных НС следует использовать
выражения «Примерно равен», «Незначительно меньше», «Существенно превышает». В
качестве нечетких термов для оценки технического состояния СП следует
использовать такие выражения, как «Нормальное», «Удовлетворительное»,
«Неисправное».
Задание
3.
Данное задание связано с разработкой экспертной системы определения сроков
технического обслуживания напольного оборудования.
Требуется
разработать НС, способную давать рекомендации персоналу  по срокам проведения
технического обслуживания (ТО) устройств ЖАТ.
Срок
очередного ТО зависит от технического состояния устройства,         а также
времени, прошедшего с момента проведения последнего ТО. Таким образом, входными
переменными разрабатываемой НС являются оценка технического состояния
устройства ЖАТ, а также сроки последнего ТО. Выходной переменной НС является
рекомендуемый срок проведения очередного ТО.
Входная
переменная «Оценка технического состояния» задана с использованием нечетких
термов «Плохое», «Удовлетворительное», «Хорошее» на единичном интервале [0, 1]
так, что цифра 0 характеризует наихудшее техническое состояние, а цифра 1 –
наилучшее. Входная переменная «Срок последнего ТО» и выходная переменная «Срок
очередного ТО» заданы на количественной временной шкале, измеряемой числом
дней, с использованием таких нечетких термов, как, например, «Немедленно»,
«Малый срок», «Отсроченное ТО» и т.п.
При
разработке базы нечетких правил следует исходить из тех естественных
соображений, что сроки очередного ТО тем меньше, чем хуже техническое состояние
устройства и чем больше времени прошло с момента последнего обслуживания
устройства.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 97. ЛР № 9. МОДЕЛИРОВАНИЕ НЕЧЕТКОЙ СИСТЕМЫ СРЕДСТВАМИ ИНСТРУМЕНТАРИЯ НЕЧЕТКОЙ ЛОГИКИ.doc

alt: FIS во внешних файлах и т. д.

alt: MFs …. По этой команде в поле окна

alt: Для выходной переменной « Distance » назначаем четыре нечетких терма «

title: Лабораторная работа № 9. МОДЕЛИРОВАНИЕ НЕЧЕТКОЙ СИСТЕМЫ СРЕДСТВАМИ ИНСТРУМЕНТАРИЯ НЕЧЕТКОЙ ЛОГИКИ


extracted_text:
Типова
  форма N П-9
Затверджена

  наказом Мінстату України
  від 27 жовтня 1995 р. N 277

Ідентифікаційний

код ЄДРПОУ

Код за УКУД

Книга обліку бланків трудових книжок і вкладишів до
них

Дата

Від
  кого отримано або кому відпущено

Підстава
  (найме-
  нування доку-
  мента, номер і дата)

Надходження

Витрачення

Число

Місяць

Рік

Кількість

Сума

Кількість

Сума

тру-
  дових книжок (серія і номер)

вкла-
  дишів (серія і номер)

тру-
  дових книжок (серія і номер)

вкла-
  дишів (серія і номер)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

file_name: книга учета трудовых книжек и вкладышей.doc

alt: Типова форма N П-9 Затверджена наказом

title: книга учета трудовых книжек и вкладышей


extracted_text:
«Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1 42

Самоанализ урока русского языка
«Закрепление знаний
правописания слов
с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч»

Урок подготовила и провела
учитель начальных классов
высшей категории:
Павина АВ

декабрь 2018г.
Самоанализ урока

ФИО: ПавинаАВ

Место работы: МОУ «Средняя
  общеобразовательная школа №1 42Должность: учитель
Класс: 2 «А»

Предмет

Русский язык

Тема урока

Закрепление знаний правописания слов с буквосочетаниями чк,
    чн, чт, щн, нч.

Место и роль урока в изучаемой теме

Данный урок 32 в разделе «Звуки и буквы». Данный урок
    логически связан с предыдущими уроками и работает на последующие
    уроки.

Цель урока

Способствовать формированию умения правильно писать
    буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч.

Методы, приемы и формы обучения

Методы: наглядный, игровой, словесный,
Приемы: фронтальная беседа, обобщающая беседа, работа в паре,
    самостоятельная работа, индивидуальная работа.
Формы: фронтальная, индивидуальная, работа в паре,
    самостоятельная работа.

Планируемые результаты (предметные)

Учатся находить и писать слова с буквосочетаниями ЧК, ЧН, НЧ,
    НЩ, ЩН

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Личностные: определять
    и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при
    совместной работе и сотрудничестве способность к
    самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
-  Регулятивные УУД:
    умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; вносить
    необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
    и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё
    предположение; оценивать правильность выполнения действия на уровне
    адекватной оценки.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои
    мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
    совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и
    следовать им.
- Познавательные УУД: умение ориентироваться
    в своей системе знаний, извлекать информацию, представленную в
    разных формах; перерабатывать полученную информацию: наблюдать и
    делать  самостоятельные
    выводы.

Тип урока

Урок решения учебной задачи

Межпредметные связи:

Развитие речи, литературное чтение, математика.

Основные понятия, изучаемые на уроке:

Орфограмма, шипящие звуки, мягкие согласные звуки.

Образовательные
    ресурсы

Демонстрационный материал: Орфоэпический
    словарь. Плакат «Орфограмма “Правописание слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН,
    НЧ, НЩ, ЩН”»
Информационный материал:В.П. Канакина “Русский
    язык”, учебник, ч.2, методическое пособие для учителя серия “Педагогический
    конспект. Начальная школа” Л.В. Линникова, издательство “Феникс”
Интерактивный материал: электронное приложение к
    учебнику.

Используемые
    технологии

ИКТ, технология оценивания
    учебных успехов, технология деятельностного подхода, здоровьесберегающие
    технологии

Урок
русского языка был проведен во 2 “А” классе. Данный урок 32 в разделе «Звуки и
буквы». Он логически связан с предыдущими уроками и работает на
последующие уроки. Цель урока - способствовать формированию умения правильно
писать буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч.
Универсальные
учебные действия (метапредметные)
Личностные:
определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения
при совместной работе и сотрудничестве способность к самооценке на основе
критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД:
- умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок;
- высказывать своё предположение;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной  оценки.
Коммуникативные УУД:
- умение оформлять свои мысли в устной форме;
-  слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах
поведения и общения на уроке  и следовать им.
Познавательные УУД:
- умение ориентироваться в своей системе знаний, извлекать информацию,
представленную в разных формах; перерабатывать полученную информацию: наблюдать
и делать  самостоятельные  выводы.
            По типу урока - это урок решения
учебной задачи. В соответствии с темой урока, целью и задачами были
выбраны формы организации учебной работы: фронтальная беседа, обобщающая
беседа, работа в паре, самостоятельная работа, индивидуальная работа. А также
использовано оборудование: компьютер, проектор, электронное приложение к
учебнику, раздаточный материал. На уроке были учтены возрастные и психологические
особенности учащихся.
Свой
урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные
технологии. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную
и практическую деятельность. На уроке прослеживалась межпредметная связь:
литературное чтение, развитие речи, математика.
              Этапы
урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды
деятельности. Каждый этап урока и содержание всего урока соответствовали
поставленной цели и задачам урока.
Цели
организационного этапа:
-
актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;
-
создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения
в учебную деятельность;
-установить
тематические рамки;
-
уточнить тип урока и наметить шаги учебной деятельности.
На
данном этапе учащиеся приветствовали гостей улыбками, проверяли готовность к
уроку. Данный этап способствовал эмоционально-психологическому настрою на
работу, благоприятствовал созданию ситуации успеха.
Цели
вводной части:
-организовать
актуализацию знаний по написанию изученных орфограмм.
 Учащиеся
достаточно хорошо ориентировались в своей системе
знаний. При записи числа, классной работы, ребята смогли объяснить написание
всех изученных орфограмм.
 Следующий
этап: постановка учебной задачи.
-
организовать постановку цели урока;
-
организовать составление совместного плана действий;
-
определить средства.
             На
данном этапе урока ребятам было предложено разгадывание ребусов. Ребята с
удовольствием приступили к работе. У доски объяснили, как разгадывать ребусы.
Используя разгаданные ребусы, анализируя слова, учащиеся смогли определить тему
урока, поставить цель для себя и спланировать свою работу с помощью учителя.
Разгадывание ребусов способствовало положительной мотивации. После записи,
ребята сверяют с эталоном и оценивают свое умение пользоваться таблицей -
памяткой. Оценивают свою работу по шкале.
            Цели
этапа применения знаний:
- организовать
выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание;
-
организовать самопроверку по эталону, самооценку;
-
организовать выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.
-
развитие умений сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки;
-
умение вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
выполнения.
            На
данном этапе урока учащиеся работали в парах, помогая друг другу выполнить
задание. На уроке можно было увидеть, как дети выстраивают логическую цепь
рассуждений, слушают своих сверстников, пытаются строить новые отношения в
сотрудничестве; были такие учащиеся, которые смогли изменить свою точку зрения,
прислушиваясь к мнению соседа.
Физкультминутка
способствовала умению на слух находить слова с изученной орфограммой. Дети
объяснили по каким признакам смогли определить слова. Параллельно было снято
физическое напряжение. Работа с электронным приложением помогла детям правильно
произносить слова с сочетаниями -чк-, -чн-, -чщ-. Используя образец
прослушивания было предложено прочитать стихотворение в парах. Как правильно
произносить слова с данными сочетаниями можно узнать в орфоэпическом словаре,
который был предложен детям для ознакомления.
На
этапе рефлексии и оценивания были поставлены следующие цели:
-
зафиксировать новое содержание урока;
-
организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.
Учащиеся
возвращаются к цели и задачам урока, говорят, что на уроке тренировались писать
и произносить слова с сочетаниями. Оценивают свою деятельность используя
сердечки: зеленый цвет - путь открыт дальше, желтый цвет - остановиться и потренироваться,
красный цвет - остановиться и обратиться за помощью к разным источникам.
Закончился урок хоровым чтением стихотворения, в котором говорится об изученной
орфограмме.
              На
уроке ребята были инициативны, проявляли самостоятельность в разных видах
учебной деятельности, принимали и сохраняли учебную задачу, контролировали
результаты деятельности.
                   На
протяжении всего урока поддерживался индивидуальный подход. Учащиеся
вовлекались в процесс исследования, познания и творчества. Личностные,
коммуникативные, метапредметные учебные действия формировались на протяжении
всего урока.  Примененные технологии: ИКТ, технология оценивания учебных
успехов, технология деятельностного подхода, здоровьесберегающие технологии были
направлены на достижение целей урока и формирование у учащихся аналитического
мышления, информационной грамотности и компетентности в выборе средств общения
и речи, а также в выборе действий для достижения целей. Материал на уроке
соответствовал возрастным особенностям учащихся, подобран в соответствии с
требованиям ФГОС.  На уроке опиралась на жизненный опыт детей и на знания,
полученные ранее. Это стимулировало мыслительную активность, позволило вызвать
интерес к предмету, способствовало мотивации успеха. На уроке использованы
следующие методы: наглядный, игровой, словесный. Приемы: фронтальная беседа,
обобщающая беседа, работа в паре, самостоятельная работа, индивидуальная
работа. Задания носили частично-поисковый характер.  Наглядный материал
использовался в достаточном количестве и служил для эмоциональной поддержки
учащихся, решения обучающих задач. Смена видов деятельности проходила с
применением упражнений здоровьесберегающего характера. Эмоциональная
атмосфера урока была  благоприятная, на уроке было взаимопонимание и
взаимосотрудничество. Психологические паузы и физминутки присутствовали и были
направлены на снятие напряжения и создание эмоционального комфорта.
            Считаю,
что поставленной цели проведенный урок достиг. Каждый этап урока был нацелен на
достижение определенного результата. Для каждого ученика была создана ситуация
успеха.  Учебный материал данного урока соответствовал принципу научности,
доступности и был посилен для учащихся второго класса. Учебное время на уроке
использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность
урока была оптимальной с учётом физических и психологических
особенностей учащихся второго класса.

alt: Предмет Русский язык

alt: Место работы : МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 42

title: самоанализ урока


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Звук
В в
 1.
Прочитайте ребенку стишок и выясните, какой звук он слышит чаще других:
В
ванне    Вовочку купают      И водою поливают.

2. Попросите ребенка произнести слова со звуком [В] из этого стихотворения и
определить место  этого   звука   в   словах   (начало   слова:   ванне,
Вовочку,   водою;   середина   слова:   поливают,   Вовочку).
Объясните,
что звонкие согласные звуки, такие как звук [В], никогда не встречаются в конце
слов.

3. Помогите ребенку  вспомнить другие имена, начинающиеся со звуков [В] и [В']
(Ваня, Вадик,   Валера, Владик, Вера, Вика, Витя).

4. Помогите ребенку подобрать как можно больше слов, начинающихся со звуков [В]
и [В'] (вата,  вода, волосы, волк, ванна, ветка, вишня, ведро).

5.  Предложите ребенку дать характеристику звуков [В] и [В'], рассказать, какие
они.

•   Звук [В] — согласный твердый звонкий, звук [В'] — согласный мягкий звонкий.

6. Поупражняйте ребенка в  различении  звуков  [В]  и [В'], [Ф]  и [В].  Для
этого  используйте  уже  знакомые игры «Встань — сядь» и «Хлопни»; ряды слов
для них: вишня, вилка, волосы, слива, кивать,   ворковать, висеть, привет,
рисовать, свистет    (для различения звуков [В] и [В']);  ванна,
форточка,
ковры, кофта, рисовать, фотограф, бравый, футболист, фонарь, столовая (для
различения звуков [Ф] и [В]).
7.
Вырежьте одну полоску и полукруги из цветной бумаги и сложите из них большую и
маленькую  буквы В в. Пусть ребенок расскажет, чем они отличаются друг от
друга.

8. Поупражняйте ребенка в рисовании новой буквы на бумаге и в воздухе.

9. Подготовьте ребенка к чтению, предложите поиграть в игру «Что получится?»

10. Предложите ребенку произвести звуковой анализ слогов и слов во, ви, вата,
комментируя свои действия. Например:

•   В слове вата всего четыре звука; первый звук [В] — твердый согласный, я
обозначу его синим   кружком; второй звук [А] — гласный, я обозначу его красным
кружком; третий звук [Т] — твердый  согласный, я обозначу его синим кружком;
четвертый звук [А] — гласный, я обозначу его красным  кружком.

11. Нарисуйте вместе с ребенком картинки, содержащие в названиях новые звуки.
Печатным буквами подпишите их. Пусть ребенок покажет подчеркнет букву В словах,
а потом покажет другие пройденные буквы, прочитает слоги  слова, которые
сможет.
12.
Крупно напишите фломастером:

ва во ву ви

вата ванна вода Вова Вика Вита буква диван вагон У Вики вата.
Упражняйте
ребенка в чтении слогов, слов, предложений с новой буквой. Пусть выкладывает и
читает  слоги и слова с этой буквой на магнитной доске.

file_name: Звук В в.doc

title: "Звук В"