extracted_text:
Невнимательность.
Одна
из самых распространенных проблем в учебе, на которую обращают внимание, как
педагоги, так и родители это невнимательность. Взрослые вторят друг другу: на
уроке как будто летает в облаках, думает о своем, делает пустяковые ошибки из-за
невнимательности, постоянно забывает тетради и учебники и др.
Все
верно, ведь именно внимание позволяет нам замечать детали окружающего мира,
сконцентрироваться на выполнении какого-либо задания, помнить о запланированных
делах. Как и всякая психическая функция, внимание поддается тренировке,
наращиванию, ведь если внимание у ребенка неразвитое, это проявляется в
рассеянности и несобранности, что сильно мешает хорошей учебе в школе, а также
в быту.
Хороший
уровень развития произвольного (связано с волевым усилием) внимания - это
огромный потенциальный плюс, повышающий эффективность и успешность обучения.
Физиологически
у младших школьников непроизвольное внимание преобладает над произвольным
вниманием, а потому опоздавшие на урок одноклассники, неожиданные звуки,
движения и звуки улицы отвлекают внимание школьника от учителя и его предмета.
Непроизвольно. К концу начальной школы, несмотря на отвлекающие моменты, ученик
должен быть сосредоточенным при выполнении поставленной задачи, быть собранным,
то есть произвольное внимание должно быть уже достаточно развито. Также
снижается концентрация внимания при длительном монотонном выполнении какой-либо
работы, которая ребенка утомляет.
На
что стоит обратить внимание (возможные трудности внимания):
-
Ребенку трудно надолго сосредоточиться на одном деле (часто отвлекается);
-
Он постоянно все забывает (о встречах и договорённостях, домашних заданиях, не
берёт в школу нужные учебники);
-
Он постоянно все теряет (телефон, кошелек, ключи, очки);
-
При решении задачи нередко путает ее условия, при решении примеров пропускает
цифры.

У
такой невнимательности, конечно, есть одна или даже несколько причин:
1.
Переутомление
Если
ребенок спит недостаточное количество часов, а спать младшим школьникам нужно
не меньше 10 часов, подросткам не меньше 9 часов, некоторым ребятам
рекомендуется находить возможность на дневной сон, особенно гиперактивным и
часто болеющим детям. Большие физические и умственные нагрузки в течение
длительного времени также приводят к ослаблению внимания. Нельзя забывать про
регулярные прогулки на свежем воздухе и чередовании физической и умственной
нагрузок. Например, очень эффективна техника Яны Франк "45х15". Метод
заключается в том, чтобы 45 минут тратить на работу, а 15 минут на отдых или
активные дела, требующие небольшой физической нагрузки: легкая разминка,
домашние дела, общение. Повторять цикл 45×15 нужно столько раз, пока вся
умственная работа, запланированная на день, не будет сделана.
2.
Низкая мотивация
На
степень рассеянности и забывчивости сильно влияет уровень мотивации. Если мы
подсознательно не хотим куда-то идти или что-то делать, мозг помогает нам
избавиться от неприятной обязанности и как бы «вычеркивает» информацию о ней из
памяти. Если ваш ребенок часто забывает о встречах, договорённостях, обещаниях,
записи домашнего задания или сроках выполнения реферата, возможно, проблема не
в рассеянности как таковой, а в отсутствии желания.
Можно
составить список дел и ситуаций, в которых особенно часто проявляется
рассеянность, и ответить на вопрос, почему так трудно удерживать внимание на
этих задачах, насколько вообще необходимо этим заниматься и почему. Не
исключено, что по итогам анализа список уменьшится на несколько пунктов, зато
про остальные пункты ребенок забывать перестанет, особенно, если делать
небольшие заметки-напоминания в смартфоне.
3.
Сбой «автопилота»
Многие
бытовые действия мы совершаем автоматически, не задумываясь: уходя, закрываем
дверь квартиры, выключаем свет, плиту, собираем учебники в школу. Если в момент
совершения автоматического действия нас что-то отвлекает, программа может дать
сбой. По этой причине люди часто теряют вещи, забывают выключить утюг, взять с
собой нужные документы. Когда мы меняем алгоритм поведения, мозг отключает
«автопилот» и начинает выстраивать новые нейронные связи. Это развивает
интеллект и улучшает концентрацию. Например, можно ходить в школу другой
дорогой, поменять последовательность утренних ритуалов, по-другому складывать
вещи на столе и на полках.
4.
Избыточное количество задач
Когда
нужно выполнять несколько дел одновременно или удерживать в памяти несколько
задач, внимание рассеивается, а концентрация снижается. Неудивительно, что про
одну или несколько задач можно забыть, а другие выполнить некачественно.
Избыток задач негативно сказывается на эффективности работы или учёбы.
Правильнее всего, выбирать одно самое важное дело и концентрироваться на его
выполнении. При этом важно по максимуму устранить отвлекающие факторы убрать
лишние предметы с рабочего стола, закрыть ненужные игры и программы на
компьютере, отключить звук или уведомления на телефоне, выключить музыку,
телевизор, радио, попросить, чтобы вас не отвлекали и не беспокоили домашние.
Можно
использовать визуальные подсказки. Записки с напоминанием о важных делах в
клавиатуру компьютера или на видном месте.

5.
Дефицит внимания
Синдром
дефицита внимания встречается у людей любого возраста. При этом синдроме
человеку сложно в течение длительного времени концентрироваться на одной и той
же задаче.
Как
бороться:
Справиться
с проблемой помогут упражнения на улучшение концентрации. Делать их нужно
регулярно как минимум раз в день на протяжении 2–3 недель. Вот несколько
примеров упражнений.
Взгляд
на пальцы. Сядьте с прямой спиной на стул или
кресло, расправьте плечи. Поднимите правую руку на уровень плеча и отведите её
в сторону, поверните голову и сфокусируйте взгляд на пальцах правой руки.
Удерживайте взгляд на пальцах в течение 1 минуты, после чего повторите
упражнение с левой рукой.
Прямая
линия. Ведите ручкой по бумаге прямую линию, удерживая
внимание только на этом действии. Как только вы заметили, что внимание
рассеялось, нарисуйте на линии маленькую зазубрину и продолжайте дальше. Чем
меньше получилось зазубрин, тем выше уровень вашей концентрации. Старайтесь не
отвлекаться и не уходить в свои мысли хотя бы 2–3 минуты.
Секундная
стрелка. Положите перед собой часы с секундной
стрелкой и, не отрываясь, следите взглядом за её движением. Удерживайте внимание
на стрелке в течение 5 минут, не отвлекаясь и не погружаясь в свои мысли.
Постоянные
тренировки. Важно упражнять произвольное внимание
школьников (особенно младшего возраста), воспитывая их наблюдательность. Учить
школьников наблюдать на уроке, дома, на природе. Учить ребенка ориентироваться
на улице, соблюдая правила уличного движения.

file_name: Невнимательность.docx

intro: Комплекс простых упражнений на развитие внимательности у школьника

дефектология

group: Педагогика

title: Внимательность шна уроках: развивающие и коррегирующие упражнения


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА УРОКАХ ОБЖ

Педагогические
условия использования современных образовательных технологий на уроках ОБЖ
В условиях внедрения
федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения,
пожалуй, нет необходимости доказывать важность межпредметных связей в процессе
преподавания.
Межпредметные связи играют
важную роль в формировании знаний и умений обучающихся при изучении многих
учебных предметов, в том числе и ОБЖ.
Сегодня недостаточно
вооружить ученика необходимыми знаниями, и даже недостаточно выявить у него
интерес к тому или иному предмету, нужно воспитывать личность, способную смело
вливаться в современное общество.
Курс «Основы безопасности
жизнедеятельности» способен выполнить задание, которое не выполнял до этого ни
один предмет, а именно: достичь фрагментарного базового знания через
объединение биологии, физики, химии, истории, географии, и других дисциплин в
один  важный блок, объясняющий ученику, зачем ему нужны
приобретенные  знания и как их применять.
В настоящее время,
необходимы поиски наиболее результативных путей улучшения качества преподавания
в школе всех общеобразовательных предметов, в том числе и ОБЖ. Обучение ОБЖ
должно соответствовать требованиям времени: способствовать приобретению
знаний   и практических умений,  формировать сознательное и
ответственное отношение к личной и общественной безопасности, сохранению
здоровья и жизни в неблагоприятных и чрезвычайных ситуациях.
В ряду главных факторов,
способствующих повышению уровня преподавания ОБЖ, особо важная роль принадлежит
использованию межпредметных связей, которые повышают практическую и
научно-теоретическую подготовку обучающихся.
Межпредметные связи
рассматриваются как дидактический принцип обучения. Они позволяют вычленить
главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие
системообразующих идей, понятий, общенаучных приёмов учебной деятельности.
Межпредметные связи влияют на состав и структуру учебных предметов. Каждый
предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей.
В учебном процессе можно
выделить три вида межпредметных связей, интегрирующих ОБЖ с другими предметами:
1. Предшествующие, когда
учитель при изучении новой темы, использует уже полученные ранее знания
учеников. Так, например, при изучении в 7 классе темы «Последствия извержения
вулканов. Защита населения» ученики опираются на знания о вулканах, их
размещении на Земле, полученные на уроках географии.
2. Сопутствующие, когда
определенная тема изучается одновременно на уроках ОБЖ и по другим дисциплинам.
Но такие межпредметные связи встречаются  редко.
3. Перспективные, когда
изучение темы по основам безопасности жизнедеятельности опережает ее
рассмотрение на уроках по другим дисциплинам. Так, например, в 8 классе
обучающиеся знакомятся с аварийно–химическими опасными и радиоактивными
веществами, о большинстве из которых на уроках химии им только предстоит узнать
[36].
Все разделы ОБЖ
взаимосвязаны не только между собой, но и с другими общеобразовательными
предметами школьного курса. Эти связи не только служат обогащению,
углублению,  и систематизации знаний, но и оказывают активное влияние
на  активацию его познавательной деятельности, развития интереса к
предмету.
В современной практике
обучения курс ОБЖ способствует интеграции усилий педагогов и учеников в
формировании системы знаний и умений безопасной жизнедеятельности.
Применяется межпредметная
интеграция, например, на следующих уроках:
1.Урок ОБЖ  и
обществознания по теме «Нормативно-правовая база Российской Федерации в области
обеспечения безопасности населения в чрезвычайных ситуациях», «Уголовная
ответственность за террористическую деятельность», «Символы России».
2. Урок ОБЖ и географии по
темам «Автономное пребывание человека в природе», «Чрезвычайные ситуации
природного характера и их возможные последствия».
3. Урок ОБЖ, биологии и
физической культуры по теме «Значение двигательной активности и физической
культуры для здоровья человека», «Основы здорового образа жизни».
4. Урок ОБЖ и истории по
теме «Дни воинской славы России»  и др. [Приложение 1].
Примером реализации
межпредметных связей во внеурочной деятельности служат проекты по ОБЖ,
создаваемые детьми. Так, например, руководителями исследовательской работы
обучающихся 10 класса «Неизвестное об известном» о влиянии табакокурения на
здоровье подростка, были учителя ОБЖ, биологии и химии.
Межпредметные связи успешно
реализуются с обучающимися 5 класса, посещающими кружок «Юные инспектора
движения». Участники кружка проявляет свои способности в написании статей и
подборе информации для газеты «В гостях у Светофорчика».
 Чтобы
умело  использовать  межпредметные  связи  в
учебном  процессе, учитель ОБЖ должен ознакомиться с соответствующими
разделами программ  других учебных предметов и опираться на них при
изложении определенных тем по ОБЖ. Посещать некоторые уроки учителей по темам,
близким  к соответствующим темам ОБЖ. Поддерживать связь с учителями и
договариваться  с ними об углублении и расширении знаний и навыков по ОБЖ
на соответствующих уроках по общеобразовательным предметам.
Межпредметные
связи  являются конкретным выражением интеграционных процессов,
происходящих сегодня в  образовательном процессе  и в жизни
общества. Межпредметная интеграция – это не только объединение определенной
информации из разных дисциплин, это объединение разных дисциплин при изучении
определенной темы или целого раздела в одно целое. С точки зрения специалистов
интеграция способствует укреплению межпредметных связей, снижению перегрузок
обучающихся. Современное образование требует использования нетрадиционных
методов  обучения, в том числе интегрированных уроков по разным
дисциплинам. При проведении интегрированного урока ученики отлично усваивают
конечные цели при изучении определенной темы или раздела, намного быстрее
включаются в познавательный процесс. Обучающиеся часто не видят взаимосвязи
между отдельными школьными предметами, а без нее невозможно понять суть многих
явлений в природе.   Интегрированные уроки по основам безопасности
жизнедеятельности нужно проводить  периодически, чтобы обучающиеся
заметили связь между предметами и поняли, что знания в одном предмете облегчают
понимание процессов, изучаемых в других дисциплинах.
В интегрированном
уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и
дисциплины вспомогательные, способствующие расширению, углублению,
уточнению материала ведущей дисциплины. Прежде чем решиться на интегрированный
урок, надо обратить в союзника учителя другого предмета, с которым затевается
интеграция. Обоим учителям предстоит определить совместный интерес в
интегрировании своих дисциплин. Оба педагога должны давать себе отчет, что их
ждет большой труд и немалые затраты времени и сил, гораздо большие, чем при
подготовке и проведении раздельных уроков.
Интеграция является
средством формирования познавательной компетенции обучающихся. Хочется сказать,
что задуматься над тем, что интеграция предметов в современной школе – реальная
потребность времени, необходима всем тем, кто заинтересован  в
формировании всесторонне развитой личности.
 Компьютерные  технологии обучения
Внедрение информационных
технологий в практику общеобразовательной школы, определяется необходимостью
систематизации способов обучения, расширением способа передачи знаний,
организации форм взаимодействия учителя и ученика.
Цель технологий –
формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных
способностей, подготовка личности «информационного поля».
Ученик, имея под рукой
широкий спектр информации (Интернет, образовательные диски), может
интегрировать ее, получать в полном объеме. Учитель получает те же
преимущества, что и ученик, и даже больше, ведь в его распоряжении есть
мультимедийный проектор, интерактивная доска, которые облегчают процесс
передачи знаний учащимся [33].
ИКТ применяемые на уроках
ОБЖ, позволяют увеличить заинтересованность и стремление к получению знаний,
развивать способности к исследовательской и творческой деятельности.
Обучающиеся, освоившие современные компьютерные технологии, учатся
самостоятельно искать, извлекать и анализировать  необходимую
информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Информационные технологи
можно применять на различных ступенях  проводимого  урока.
Например,  проверка
выполнения домашнего задания.
При проверке, можно
определить процент усвоенного материала обучающимися.  Для этого можно
применять:
мультимедиа
технологии:
·  Презентация
или презентация – тест, с указанием  критериев оценивания ответов;
  презентация с
анимацией – с указанием заданий и вариантов ответа;
·  презентация с
гиперссылками – с указанием заданий и вариантов ответа, с помощью гиперссылки
происходит переход на слайд с информацией о правильности ответа.
Различный
раздаточный материал:
·  тесты и
карточки;
·  кроссворды и
самостоятельные работы;
·  контрольные
работы.
Объясняя новый материал,
наглядное изображение на экране помогает детям лучше усвоить новую информацию.
Для этого этапа необходимо
использовать следующие мультимедиа технологии:
·  слайд-шоу –
показ иллюстраций с малым количеством текста и с наложением музыки;
·  демонстрация
слайдов, содержащих тесты, иллюстрации,  видеоролики  для объяснения
нового материала;
·  фрагменты
фильмов. Например, изучая тему “Безопасное движение” – демонстрируется
фрагмента фильма “Осторожно, дорога!”;
·  презентация в
виде модели – благодаря  анимации можно создать модель какого-либо
процесса или явления.
·  коллаж –
созданный на основе   фотографий и видео  с использованием
различных эффектов.
В конце урока необходимо
проводить закрепление материала с демонстрацией наглядных пособий, для лучшего
запоминания.
Учащиеся с большим интересом
используют ИКТ для выполнения различных проектов. Например, они изготавливают
визитки, открытки к различным праздникам.
К показателям реальных
результатов решения  задач относят: умение самостоятельно ориентироваться
в информационном пространстве, развитие познавательных навыков учащихся,
развитие творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить
проблему:
Примером служит создание
проекта-презентации по теме «Безопасность в быту» [Приложение 2].
Таким образом, творческий
подход позволяет учителю максимально эффективно применять в своей работе
богатый инструментарий, представляемый современными компьютерными технологиями.
Применение на уроках ИКТ повышает учебную мотивацию, а, следовательно, и
интерес к предмету, что немаловажно, потому что курс основ безопасности
жизнедеятельности  воспитывает культуру безопасного поведения, учит
действовать в непредсказуемых ситуациях.
Благодаря ИКТ
достигаются  цели образования,  формируются компетенции в области
коммуникации: умение собирать информацию,  сопоставлять ее, открывать
что-то новое, делать выбор и принимать правильные  решения.
Применяя компьютерные
технологии,  решаются задачи повышения качества процесса обучения и
усвоения материала, формирования информационной культуры. У обучающихся
закладываются основы эстетики за счет использования компьютерной графики,
мультимедийных технологий. Формируется методическая копилка презентаций по
различным разделам курса ОБЖ, разработок уроков для интерактивной доски,
которые активно использую на уроках.
В результате достигаются
идеальные варианты индивидуального обучения с использованием визуальных и
слуховых образов, создается возможность привлечения научной и культурной
информации из различных источников, ведется рабочая и отчетная документация в
электронном виде, в том числе на сайте школы. Информационные технологии вносят
в образовательный процесс элементы новизны, наглядности, что повышает интерес
учащихся к приобретению знаний, облегчает учителю подготовку к
учебно-воспитательному процессу.
 Игровые технологии на уроках ОБЖ
Игровые технологии занимают
важное место в образовательном процессе. Игра относится к
самому доступному  и эффективному методу обучения ребенка, связанного с
фантазией, творчеством и инициативой.
Ценность игровой
деятельности заключается в том, что она учитывает психолого-педагогическую
природу ребенка, отвечает его интересам и потребностям.
Игры на уроках основ
безопасности жизнедеятельности  имеют свои особенности. Для
подростков  характерны широкие познавательные мотивы – интерес к знаниям
[3].
На уроках ОБЖ, игровые
технологии  дают возможность повысить у обучающихся интерес  к
учебным занятиям, позволяют усвоить большее количество информации, основанной
на примерах конкретной деятельности, помогают ребятам научиться в процессе
игры  принимать ответственные решения в сложных ситуациях.
Использование игровых форм
занятий ведет к повышению творческого потенциала учащихся и, таким образом, к
более глубокому, осмысленному и быстрому освоению учебного  материала.
Игра – самый доступный для
детей вид деятельности. В игре ярко проявляются особенности воображения и мышления
ребенка, его активность, эмоциональность, потребность в общении.
Увлекательная игра повышает
умственную активность обучающихся, и они во время игры могут решать более
трудные задачи. Но это совсем не значит, что уроки должны проходить только в
форме игры. Игровая деятельность – это лишь один из методов, и она дает
результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением [31].
Когда дети играют, они применяют свои
знания на практике. Игра – это  деятельность, в которой обучающиеся активно
общаются. Перед ними стоит общая цель, общие переживания. Переживая во время
игры, в сознании детей остается глубокий след способствующий  формированию
благородных стремлений и добрых чувств [27].
Игра  занимает важное
место в системе нравственного, трудового, физического, и эстетического
воспитания. Ученикам необходима активная деятельность, которая повышает их
жизненный тонус, удовлетворяющая их интересы.
Занимаясь игровой
деятельностью обучающиеся учатся самостоятельно решать различные игровые
задачи, искать и находить верный способ решения, пользоваться своими знаниями,
выражать их словом.
К  уроку с
использованием игровой деятельности необходимо очень тщательно готовиться.
Основательно продумать содержание урока, его задачи.  Учебный материал
должен быть эмоционально насыщен, хорошо запоминался. На уроке следует
рассматривать конкретные образы и ситуации. При проведении уроков с
использованием игровых технологий ставятся следующие задачи:
Образовательные:
1.  Хорошее
усвоение  учебного материала.
2.  Расширение
кругозора детей.
Развивающие:
1. Развитие
творческого мышления.
2. Применение умений и
навыков.
Воспитательные:
1. Воспитание нравственных
взглядов и убеждений.
2. Воспитание
саморазвивающейся и самореализующейся личности.
Готовя  урок по основам
безопасности жизнедеятельности  с применением игровых
технологий,   учителю следует определить:
- метод решения
задачи;
- организацию работы
обучающихся при решении задачи;
- оценку работы обучающихся.
При разработке игр учитель
должен определить форму организационной деятельности учеников на уроке основ
безопасности жизнедеятельности. Самой распространенной формой организации
учебно-познавательной деятельности учеников  с игровой деятельностью, в
результате которой происходит овладение  знаниями,  является
групповая работа.  Групповая форма организации относится к
личностно-ориентированным технологиям обучения, целью которых является
творческое развитие учеников с учетом их индивидуальных возможностей.  Обучающиеся,
вместе учатся  получать необходимые знания, творчески развиваться,
приходить друг другу на помощь.
Раскрывая понятие игры как
метода обучения можно сделать следующие выводы:
1) игра – это лучшее
средство воспитания познавательных интересов обучающихся.
2) игра – тренирует
память,  вырабатывает речевые  навыки;
3)игра – развивает внимание
и познавательный интерес к предмету;
4) игра – прием преодоления
пассивности обучающихся;
5) в группе каждый ребенок
отвечает за всю команду, каждый заинтересован в лучшем результате, каждый
стремится быстрее и успешнее справиться с заданием. Поэтому, соревнование один
из эффективных способов повышения работоспособности всех учеников.
При разработке урока основ
безопасности жизнедеятельности с игровой формой используется множество
различных вариантов, но обязательно нужно соблюдать следующие моменты:
1) игра должна
соответствовать учебно-воспитательным целям урока;
2) быть доступной для
обучающихся;

3) умеренно
использоваться  на уроках.
Игровая деятельность на
уроках ОБЖ – активность воображения, создающая особенность этой формы
деятельности. Развития творческих способностей детей на уроке связана с четкой,
правильной постановкой задач. При разработке игр необходимо придерживаться
содержания тематического плана, учитывая  сложность освоения нового
материала, а также состав обучающихся, их подготовленность.
Применять игры на уроках
основ безопасности жизнедеятельности  можно  во всех классах.
Правильно отобранная игр позволяет  использовать ее на различных типах
уроков: от изучения нового материала до уроков обобщения.
Игра используется в
следующих случаях:
1) Для лучшего освоения темы
урока.
Например, для закрепления и
обобщения полученных знаний по различным темам курса ОБЖ: урок–игра «Дорожное
движение»; интеллектуальные игры «Знатоки основ безопасности
жизнедеятельности», «Брейн-ринг», «КВН» и др.
2) Как элемент
обширной технологии.
При разработке проблемного
урока учителям можно использовать ролевые игры, где обучающиеся получают
определенные роли.
3) Как фрагмент урока.
Например, изучая тему
«Здоровый образ жизни» в начале урока обучающимся предлагается вспомнить
различные пословицы и поговорки о здоровье.  Широко используются
дидактические игры на разных этапах урока, например, игра «Пожарная
безопасность», игра «Выбери правильное действие», серия игровых технологий по
правилам дорожного движения  при  повторении и закреплении. Также
детям можно предложить разгадывание кроссвордов, ребусов, загадок, это всегда
активизирует мыслительные процессы, пробуждает интерес к учению. Пример
урока-игры по ОБЖ в 6 классе:
 «Что такое опасные и чрезвычайные ситуации
представлен в приложении.  [Приложение 3].
4) Как метод
разработки  внеклассной работы.
Результативность применения
игр на уроках основ безопасности жизнедеятельности будет зависеть от их
систематического  использования,  от целенаправленности  игр в
сочетании с обычными дидактическими упражнениями.  Необходимы группы игр и
упражнений, которые будут формировать умение выделять основные признаки
предмета, сравнивать и составлять их. Разработка таких игровых программ –
забота каждого педагога.
Процесс проведения уроков
ОБЖ имеет огромное значение. Творческие способности и активность учеников
выполняют важную задачу – подготовку к безопасной жизнедеятельности.
Игра выступает как модель, в
которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий
на  более высокий этап.
Сегодня, игровые технологии популярны не
только в  школе, но и в высших учебных заведениях. Важное свойство игры
состоит в том, что в игре и дети и взрослые действуют так, как действовали бы в
самых экстремальных ситуациях. Причем самый высокий уровень активности
достигается,  всегда  без принуждения.
 Проектный метод обучения
Метод  проектов
занимает особое место в системе образования, позволяя ученику приобретать
знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это
становится возможным потому, что обучаемые сами осваивают новые понятия, и
представления о различных сферах жизни делают свой выбор и проявляют
инициативу.
Проект,
разработанный  на уроках основ безопасности жизнедеятельности,
имеет  значимую  цель, которая сформулирована в виде проблемы. Решая
поставленную проблему, обучающийся определяет нужную стратегию и тактику,
определяет время, привлекая необходимые информационные ресурсы. Если раньше
огромную трудность представлял поиск нужной информации, то сегодня выполнять
проектные работы можно в условиях обилия информации. Это  развивает
необходимые навыки критически подходить к источнику информации, приучает к
тщательной проверке достоверности.
Важным моментом в
проектировании является подбор объектов. При этом важно отмечать такие факторы,
как способности детей и учебно-материальную базу.  Надо стремиться к тому,
чтобы в проектных работах содержались  знания и умения, которыми овладел
ученик ранее. Необходимо рассматривать межпредметные связи и значимость проекта
[10].
Проект – это
совокупность «шести П»:
1. Проблема.
Вначале разработки проекта
учителю необходимо показать детям значимость проекта, рассмотреть стоящие перед
ними задачи, его целесообразность и применение.
2. Проектирование.
Совместно с детьми
формулируются цели, которые необходимо достичь в ходе разработки проекта. Дети
должны сами  предлагать собственные идеи, высказывать предположения по
реализации идей проекта. Определить источники информации, способы сбора и
анализ информации.
3. Поиск информации.
На этом этапе дети
занимаются сбором нужной информации. Это могут быть: интервью, различные эксперименты,
опросы и наблюдения. При этом учитель  не должен  вмешиваться в
творческую деятельность обучающихся, показывать быстрый и правильный способ
достижения заданной цели. Обучающиеся сами ставят и решают возникающие по мере
выполнения проекта проблемы, применяют для решения этих проблем знания
полученные ранее, учатся мыслить самостоятельно.
4. Продукт.
Оформление конечных
результатов деятельности. Формулирование выводов. Руководитель проекта
наблюдает за творческой деятельностью обучающихся. Дети оформляют результаты
своей работы.
5. Презентация.
Защита выполненных проектов
происходит в виде устного и письменного отчета, демонстрации материалов,
коллективного обсуждения, экспертизы, выводов и  подведения итогов.
6. Портфолио.
Использование результатов
проекта в повседневной жизни.
Проектная технология является исследовательским
методом, который формирует  у обучающихся большой опыт творческой
деятельности. При выполнении проекта у детей вырабатываются  интересы и
потребность в творческих поисках. Они самостоятельно получают недостающие
знания из различных источников, используют приобретенные знания для решения
познавательных и практических задач, охотно приобретают коммуникативные умения,
работая в группах, развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор
информации, наблюдение, анализ и т.д.), системное мышление [4].
При  изучении
курса  ОБЖ у обучающихся формируют  умения ориентироваться в
различных опасных ситуациях, а ориентировка содержательно соотносится с
проектированием, так как включает представление о самом действии, формах его
выполнения и результатах.  Рассматривая проектирование как творческую
деятельность, можно отметить, что, готовя себя к возникновению различных
опасных ситуаций, обучающиеся разрабатывают свой, индивидуальный стиль
поведения, формируя у себя особенный, присущий только им в конкретной ситуации
поведенческий акт.  Разработанный проект всех предстоящих действий
является результатом  деятельности каждого обучающегося.
В ходе выполнения проектной
работы необходимо использовать  приемы, включаемые в учебно-воспитательный
процесс по ОБЖ как в урочное, так и во внеурочное время:
·  выполнение
рисунков, которые  раскрывают какую-либо  ситуацию;
·  написание
рассказов или сочинений;
·  выпуск
стенгазет;
·  использование
проблемных ситуаций;
У школьников повышается
результативность работы при связи урочных и внеурочных занятий с применением на
них индивидуальной, парной и групповой форм работы, а также при создании для
каждого ребенка личностно ориентированных образовательных ситуаций.
Примером творческого проекта
может служить проект на тему: «Мы за здоровый образ жизни!», который выполнен
при изучении темы «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни».
[Приложение 4].
Актуальность проблемы
выполненного проекта состоит в том, что здоровье молодого поколения по
результатам мониторинга вызывает опасения. Поэтому, тема проекта вызвала
большой интерес.
Выполнение  проекта
всегда ориентировано на самостоятельную работу обучающихся  –
индивидуальную или групповую, которую дети выполняют в течение
определенного  времени [12].
Перед учителями стоит задача
– дать возможность каждому участнику проекта ощутить собственную значимость и
необходимость в выполнении общего дела.
Решение правильно
поставленных и корректно описанных исследовательских задач, а не «зазубривание»
материала, существенным образом изменяет весь процесс обучения и резко повышает
интерес учащихся к предмету.
 Групповые и коллективные технологии
На уроках ОБЖ широко
применяются такие формы обучения как: групповая, парная, индивидуальная. При
этом доминирующее значение имеет групповая работа в следующих формах:
фронтальное исследование, направленное на достижение общей цели; работа в
парах; работа в группах; межгрупповая работа (каждая группа имеет своё задание
для исследования в общей цели). Такая работа, лучше, чем фронтальная позволяет
учитывать индивидуальные особенности обучающихся: каждый в группе может
побывать в роли лидера или помощника, или оппонента.
Для работы в группах
характерными признаками являются:
1.Зависимость участников
друг от друга.
2. Отчетность каждого
участника о проделанной работе в группе.
3.Отчетность групп.
4.Рефлексивная деятельность
в группах [14].
Опираясь на  практику
организации групповой работы и собственный опыт, педагогу лучше организовывать
рабочие группы самому с учетом успеваемости и индивидуальных особенностей
каждого ученика с тем, чтобы в команде были дети с разными учебными
возможностями.
Рекомендации по
созданию групп
1.   Размер
группы от 2 до 7 учеников, в зависимости от целей выполнения поставленных
задач.
2.   Распределение
учеников по группам зависит от целей познавательной деятельности. Отмечено, что
более эффективной бывает работа в постоянных группах.
3.  Выбор
обучающимися лидера группы, обычно, это хорошо успевающие дети, пользующиеся
авторитетом среди одноклассников.
4.  Распределение
учителем заданий   для каждой группы и проведение инструктажа.
5.   Класс
должен быть подготовлен к работе групп. Столы должны быть  расставлены
так, чтобы обучающиеся  видели друг друга и спокойно общались. Учитель
должен наблюдать за каждой группой. Работая группы не должны мешать друг другу.
Технология
организации коллективной деятельности в группах на уроке:
1.  Учитель
распределяет обучающихся по группам.
2.   Проводит
инструктаж, связанный с темой урока.
3.  Перед
началом  работы, учитель проверяет, понятно ли задание каждой группе.
4.  Необходимо
соблюдать график работы групп.
5.  Каждая группа
должна отчитаться о проделанной работе.
6.  Проводится
анализ работы в каждой группе:
7.  Работа учителя
с лидерами групп (индивидуальная оценка каждого ученика в группе).
8.  Учитель
оценивает деятельность всех учеников, анализирует характер взаимодействия
учеников, отмечает успехи и просчеты.
Работа в группах может быть
организована не только на уроке ОБЖ, это могут быть различные творческие
задания, рассчитанные на длительный период выполнения.
Приемы, формы и методы
групповой работы в основном используются на уроках изучения нового материала
имеющего  большой теоретический объем, уроках повторения и обобщения.
Что положительного
дает групповая форма работы учащихся?
Во-первых, на таких уроках
царит атмосфера соревнования,  что повышает заинтересованность обучающихся
в результатах своей работы.
Во-вторых, работа в
коллективе стимулирует сначала развитие умений анализа и оценки, потом
взаимоанализа и взаимооценки, а затем – самоанализа и самооценки.
В-третьих, учитель не дает
готовых истин, он организует деятельность учеников так, что они самостоятельно
находят решение поставленных задач.
В-четвертых, при работе в
группах используется исследовательский   метод, который развивает
творческий подход детей к использованию уже приобретенным знаниям.
В-пятых,  групповую
форму работы можно использовать достаточно широко: на уроках обобщения и
повторения, семинарах, конференциях, диспутах при проведении  учебных игр.
В-шестых, при использовании
группового метода возникает благоприятный эмоциональный фон: пропадает страх
перед  неудачей, растет уверенность  в собственных силах,
удовлетворяется потребность в общении, снижается утомляемость.
Групповую работу можно
выполнять при: подготовке к уроку-путешествию, уроку-суду, уроку-обсуждению,
при изучении обширной темы. Фрагмент урока-практикума в 8 классе на тему:
«Оказание первой медицинской помощи при различных видах повреждений»
представлен в приложении. [Приложение 5].
Таким образом, рационально
организованная групповая  деятельность обучающихся  позволяет решать
различные познавательные задачи, повышает эффективность обучения ОБЖ,
помогает становлению личности ребенка, сплочению  ученического коллектива.
Обучающиеся обязательно
должны участвовать в процесс анализа своих результатов, сотрудничества друг с
другом, помогать и принимать помощь. Это очень важно для социализации личности
и формирования гуманистического мировоззрения [25].
Групповой метод учебной
деятельности предполагает включение группы обучающихся в совместное
планирование уроков по ОБЖ, обсуждение, воспитание и уяснение информации,
взаимный контроль. Этот метод предполагает работу обучающихся над едиными
задачами. Темп работы зависит от состава группы. Каждый ученик индивидуально
воспринимает информацию. Но в процессе получения знаний ему необходимо
высказываться и давать обоснования своим решениям.
По сравнению с
фронтальной,  групповая  форма обучения  дает больше
возможностей  детям, чаще и полнее излагать свои мысли вслух. Этим
процессам взаимного обучения управляет учитель, контролируя работу учебных
групп, внося коррективы [1].
Можно сделать следующие
выводы:
- групповые формы работы на
уроках ОБЖ являются одним из средств развития мышления учеников;
- использование данной
технологии обучения в сотрудничестве имеет свои преимущества:
1. Некоторые ученики
стесняются задавать вопросы учителю, если они не поняли новый  материал. А
при работе в малых группах, при совместной деятельности, ученики выясняют друг
у друга все, что им непонятно.
2. Обучающиеся учатся сами
замечать проблемы безопасности и находить способы их решения.
3. Дети понимают, что победа
группы зависит не только от запоминания данного в учебнике материала, но и от
умения самостоятельно приобретать и применять новые знания и умения.
4. У обучающихся формируется
собственная точка зрения, они активно учатся ее аргументировать, отстаивать
свое мнение.
5.Дети начинают
задумываться, где и как они смогут применить полученные  знания.
6. Ученики  овладевают
коммуникативными умениями.
7. Развивается чувство
взаимопомощи и товарищества.
Таким образом, суммируя все
вышеизложенное, следует подчеркнуть – групповая учебная деятельность – это
организованная система активности взаимодействующих учащихся, направленная на
целенаправленное решение поставленной учебной задачи.
Основная идея обучения в
группах на уроках ОБЖ – это общность целей, индивидуальная ответственность и
равные возможности успеха. Успех усвоения учебного материала учениками всей
группы зависит от вклада каждого ученика, от его индивидуальной
ответственности. Любой ученик, должен совершенствовать собственные достижения,
каждый учится в силу своих возможностей и потому имеет шанс оцениваться наравне
с другими. От учебных усилий каждого ученика зависит успех всей группы.
Обучение в группах на уроке
ОБЖ имеет еще и очень важный эффект социализации личности школьника, формирует
его коммуникативные умения, учит вместе работать, творить, быть готовым прийти
на помощь друг к другу, быть доброжелательным и заинтересованным в успехе
других, а это в дальнейшей жизни становится качествами личности.
 Здоровьесберегающие технологии
Состояние здоровья
российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным
показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по
сравнению с их сверстниками тридцать лет назад. При этом наиболее значительное
увеличение частоты всех видов болезней происходит в возрастные периоды,
совпадающие с получением  общего среднего образования. К нарушению
здоровья обучающихся приводит ряд проблем: компьютеризация, недостаточная
освещенность, перегрузка учебными занятиями и т.д. Работа преподавателя-организатора
курса ОБЖ по созданию здоровьесберегающей образовательной среды включает на
уроках ОБЖ:
1) приведение содержание
обучения в соответствие с возрастными психо-физиологическими возможностями и
потребностями детей, а также с программами по другим предметам;
2) организацию
учебно-воспитательного процесса на основе здоровье сберегающихтехнологий,
обеспечивающих профилактику школьного стресса;
3) создание благоприятной
внешней среды, соблюдение гигиенических требований к условиямобучения [29].
Всем известно, что
эффективность обучения детей в школе во многом зависит от состояния их
здоровья. Здоровые дети творчески активны, работоспособны, самостоятельны, но,
к сожалению, статистика говорит об обратном. Только 15% детей сегодня рождаются
практически здоровыми. За время обучения в школе число здоровых детей
уменьшается в 4 раза, число близоруких детей увеличивается к выпускным классам
до   18 %, с нарушениями осанки до 45%.  Более 60% школьников
имеют хронические заболевания. И только 5% выпускников школ считаются
практически здоровыми [40].
Это говорит о том, что
проблему сохранения здоровья детей необходимо решать в школе.  И решить её
в какой-то мере помогает использование на уроках здоровьесберегающих
технологий.
Задача педагога: сделать урок
таким, чтобы кроме приобретения знаний обучающийся приобрёл здоровье или хотя
бы не потерял его.
Уроки  курса ОБЖ
проводятся в основном в виде  бесед, тестирования, практических,
творческих работ, различных игр, направленных на выработку навыка самостоятельной
работы. Обязательно нужно включать в содержание урока такие элементы,
как:  обсуждение выполненного домашнего задания,  провоцирование в
начале занятия интереса к новой теме с помощью проблемных ситуаций,
загадок, вопросов,  чтение отрывков из литературных произведений  и
т.д..
Использование на уроке
пословиц воспринимается детьми  как некоторое отступление от темы, что
позволяет им  снять накопившееся напряжение. Например, очень часто ребятам
предлагаются такие задания: составь из отдельных слогов пословицу, объясни ее
смысл: «Сноровка и умение – в беде спасение», «От глупого риска до беды
близко», «Век живи, век учись» и т. д..  Можно приготовить такие задания в
конвертах при организации  групповой работы, вывести на экран для всего класса
или предложить каждому ряду свою пословицу. В этот момент процесс обучения как
бы скрыт от учеников, к  тому же использование на уроке литературных или
исторических отступлений способствует не только психологической разгрузке, но и
установлению и укреплению межпредметных связей.
На уроках ОБЖ необходимо
давать ребенку возможность высказывать своё мнение по рассматриваемому вопросу,
поделиться своим, пока еще небольшим, жизненным опытом, в таких случаях
необходимо поощрять любую активность. Подобные возможности направлены  на
уменьшение у детей страха по поводу проблем, связанных с самораскрытием и
публичными выступлениями, и приводит не только к  улучшению  здоровья
обучающихся, но и их успеваемости.
Одним из самых важных
аспектов является именно психологический комфорт детей во время уроков.  В
обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости
работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге
приводит  к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более
высоким результатам.
Следует отметить, что
утомляемость учеников, внимание на разных этапах урока  зависит от
разнообразия видов деятельности. Если на уроке дети только слушают объяснение
учителя, изредка вступают в беседу, то польза от такого урока минимальна. Число
видов учебной деятельности должно варьироваться от  4–7 видов за урок.
Однообразность урока способствует утомляемости детей. Вместе с тем необходимо
знать, что частая смена одной деятельности на другую требует от учеников
дополнительных адаптационных усилий. Это  способствует росту утомляемости.
Средняя продолжительность и частота чередования различных видов
деятельности  7–10 минут.
Успешность  решения
задачи формирования у детей культуры здорового образа жизни зависит от
насыщения образовательной среды информацией в виде знаний о здоровье человека.
Использование на уроках ОБЖ
ситуационных задач необходимо связывать со здоровьем обучающихся. Эта связь
осуществляется, прежде всего, через содержание задач, помещенных в учебниках.
При решении задач дети знакомятся с важными в познавательном и воспитательном
отношении фактами.  В этом случае образование всегда нацелено на выработку
понимания условий сохранения и укрепления здоровья, многообразия различных
факторов, воздействующих на организм, воспитание бережного отношения к здоровью
собственному и окружающих,  виды болезней, способы оздоровления,
формирование здорового образа жизни.
Для того чтобы научить детей заботиться
о своём здоровье, полезно на уроках рассматривать задачи, которые
непосредственно связаны с понятиями  «знание своего тела», «гигиена тела»,
«правильное питание»,  «безопасное поведение на дорогах».  Необходимо
регулярно проводить внеклассные мероприятия посвященные здоровому образу жизни.
Разработка урока по ОБЖ в 6-м классе на тему «Здоровый образ жизни и
профилактика утомления» представлен в приложении [Приложение 6].
Чтобы снять нарастающее
утомление на уроке учителя обязательно должны использовать
физкультминутка примерно на 2 минуты. Время, когда нужно провести
физкультминутку, определяет учитель, сигналом к смене деятельности служит
заметное двигательное беспокойство, нарушение внимания (где-то к середине
урока). Применяется комплекс «красивая осанка».
Психологический климат на
уроке зависит напрямую от учителя, поэтому все свои проблемы необходимо
оставить за порогом школы и урок начинать с улыбки. Момент наступления
утомления обучающихся и снижения их учебной активности определяется в ходе
наблюдения за возрастанием двигательных и пассивных отвлечений школьников в
процессе учебной работы. Норма – не ранее чем за 5-10 минут до окончания урока.
Урок считается
неполноценным, если на нем не использовались эмоционально-смысловые разрядки:
улыбки, уместные остроумные шутки,  афоризмы, физкульминутки и т. д.
Важно, чтобы завершение
урока было спокойным: обучающиеся имели возможность задать учителю вопросы,
учитель мог прокомментировать задание на дом, попрощаться со школьниками.
Здоровый образ жизни – это
процесс соблюдения человеком определенных норм, правил и ограничений в
повседневной жизни, способствующих сохранению здоровья, оптимальному
приспособлению организма к условиям среды,
высокому уровню работоспособности в учебной и профессиональной деятельности.
Целью
работы учителя ОБЖ в русле педагогики  здоровья стало формирование
здоровьесберегающего образовательного пространства, отвечающего медицинскому и
педагогическому принципу: «Не навреди!»
Здоровье
так же заразительно, как и болезнь. «Заразить здоровьем» – вот цель
работы многих учителей.  А постоянная озабоченность охраной здоровья школьников
может и должна приобрести характер закона, определяющего действия педагога.
Правильная
организация обучения даёт возможность предотвратить усталость и перегрузки у
обучающихся, а также помогает детям осознать важность сохранения здоровья.
Любой выбор,
любой труд, который будет способствовать укреплению здоровья детей,– это
необычайно благородная и – благодарная роль. Результатом и наградой будет
осознание, что ты внёс свой вклад в то, чтобы здоровье детей стало лучше, а
жизнь нравственнее, чтобы сегодняшние подростки стали духовно и физически
здоровыми личностями на благо себе и Отечеству [40].
Исходя
из вышеизложенного, становится очевидным, что эти технологии позволяют
параллельно решать и задачи охраны здоровья обучающихся как в психологическом
аспекте, так и в физиологическом. Именно благодаря использованию современных
технологий оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому
ученику, учесть индивидуальные особенности каждого обучающегося, а, следовательно,
минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.
Это предполагает использование индивидуальных заданий разных типов и уровней,
индивидуального темпа работы, выбор учебной деятельности, личный выбор
обучающимися блочно-модульных систем образовательного процесса, проведение
обучающих игр, проектную деятельность, коллективную деятельность, профилизацию
образования, медико-психолого-педагогическое сопровождение учеников.
Заключение
Анализ изученной
психолого-педагогической и методической литературы, результаты проведенного
исследования убеждают в необходимости применения на уроках ОБЖ современных
образовательных технологий.
Для эффективного
преподавания очень важно, какими методами и технологиями пользуется педагог.
Необходимо на первый план выдвинуть развивающую функцию, направленную на
становление личности ученика, раскрытие его индивидуальных способностей.
Переход на новые технологии обеспечивает воспитание человека, заинтересованного
в самообучении, в саморазвитии. Развитие умственной о творческой активности
школьников в процессе усвоения знаний становится важным условием их
психологической подготовки к труду, как к умственному, так и физическому. Через
развитие этой активности происходит становление важных качеств личности:
ответственности за свой труд, умения себя организовать, умения критически
осмыслить и оценить.
Современный урок ОБЖ должен
отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения
собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе
содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
Принципиальное отличие
современного урока от традиционного состоит в том, что под результатами
понимаются не только предметные знания, но и умение овладеть ими при помощи
активных познавательных, коммуникативных операций, применять эти знания в
нестандартных жизненных ситуациях.
Необходимо стремится к тому,
чтобы уроки в сочетании с другими формами работы становились эмоционально
увлекательными, развивающими, а главное воспитывающими действиями, где
дискуссии чередуются с практическими занятиями, тренинги с ролевыми играми,
обсуждения актуальных проблем с разработкой учащимися самостоятельных работ
(исследовательских, поисковых, творческих).
Ценным представляется предъявление
учителем результатов педагогического наблюдения, анкетирования учеников и их
родителей, показывающих отношение к использованию современных образовательных
технологий в образовательном процессе, раскрывающих оценку их влияния на
результаты обучения.
Применение новых
образовательных технологий  раскрывает неограниченные возможности для
повышения качества знаний обучающихся, обеспечивая интеллектуальное развитие
каждого ребенка; обеспечивается эффективная организация познавательной
деятельности учащихся.
Изменения в  Российском
образовании и преобразования в обществе требует от школьного педагога нового
подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни не достаточно просто
владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем
объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации. В современном
динамично развивающемся информационном обществе нужны даже не столько сами
знания, сколько умение добывать их и умение самостоятельно добытые знания
применять во всевозможных ситуациях.
Использование современных
образовательных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной
компетентности учителя. Это способствует значительному повышению качества
образования, что ведет к решению главной задачи образовательной политики.
  Исходя из этого, нами
были выявлены и апробированы  педагогические условия применения
современных образовательных технологий на уроках ОБЖ:
1. Дифференцированный подход
в обучении.
2. Использование
межпредметных связей, которые повышают практическую и научно-теоретическую
подготовку обучающихся.
3. Интенсификация процесса
обучения, повышение мотивации к учебе, развитие информационной культуры
учащихся.
4. Использование игровых
форм занятий, которые ведут к повышению творческого потенциала учащихся и,
таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению
учебного  материала.
5. Развитие
исследовательских навыков в процессе обучения.
6. Рационально
организованная групповая  деятельность обучающихся  позволяет решать
различные познавательные задачи, повышает эффективность обучения ОБЖ,
помогает становлению личности ребенка, сплочению  ученического коллектива.
7. Активное использование
педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья детей.
Таким образом, можно
сказать, что мы решили поставленные в работе задачи, но данная проблема
настолько многогранна, что обладает большими резервами для дальнейшего
исследования и поиска путей решения.
Список использованной литературы
1.       Абаскалова,
Н.П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности / Н.П.
Абаскалова. – М.: Новосибирск, 2007. – 188 с.
2.       Абрамова,
С.В. Теория и методика обучения, и воспитания безопасности жизнедеятельности /
С.В. Абрамова. – М.: Южно-Сахалинск, 2012.– 244 с.
3.       Бакушкина,
М.В. Использование игровых технологий на урокаОБЖ // Студенческий научный
форум. 2013. URL: http://www.scienceforum.ru/2013/.
4.       Белый,
В.И. О современных тенденциях в распространении методов проектного обучения
/В.И. Белый // Школьные
технологии. – 2010. –№2. – С.105-153.
5.       Беспалько,
В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.:
Москва, 1989. – 192 с.
6.       Бордовская,
Н.В. Психология и педагогика / Н.В. Бордовская. – М.: Питер, 2014. – 624 с.
7.       Борохович,
Л.Ю. Классификация педагогических технологий //Социальная сеть работников
образования nsportal.ru. 2012. URL: http://nsportal.ru/klub-znatokov-inostrannykh-yazykov/klassifikatsiya-pedagogicheskikh-tekhnologii.
8.       Буланова-Топоркова,
М.В., Духавнева, А.В., Кукушкин, В.С., Сучков, Г.В. Педагогические
технологии/В.С. Кукушкина. – М.: ИКЦ «МарТ», 2004. – 336с.
9.       Варламова,
А.Я., Кирилов, П.В. Педагогика / А.Я. Варламова, П.В. Кирилов. – М.: Волгоград,
2004. – 76 с.
10.  Гусева, О.И.
Использование метода проектов на уроках ОБЖ// //Социальная сеть работников
образования nsportal.ru. 2014. URL: http://nsportal.ru/shkola/osnovy-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti/library/2014/01/13/statya-ispolzovanie-metoda-proektov
11.  Гуслова, М.Н.
Инновационные педагогические технологии / М.Н. Гуслова. – М.: Издательский
центр «Академия», 2012. – 288 с.
12.  Дубенский,
Ю.П. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности
учащихся / Ю.П. Дубенский. – М.: ОмГУ, 2005. – 59 с.
13.  Запрудский,
Н.И. Современные школьные технологии/ Н.И.Запру-дский. – М.: Издательство
«Сэр-Вит», 2003. - 288 с.
14.  Золотухина,
А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке /А.
Золотухина // Первое сентября. . – 2010. –№4. – С.3. – 5
15.  Кларин, М. В.
Технология обучения: идеал и реальность/М.В. Кларин. – М.: Проспект,
2008 г. – С. 180.
16.  Кларин, М.В.
Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. – М.: Знание, 1989.
– 80 с.
17.  Колеченко,
А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А.К. Колеченко. – М.:
КАРО, 2006. – 368 с.
18.  Кравцова,
Е.Е. Психологи и педагогика: краткий курс/Е.Е. Кравцова. – М.: ПРОСПЕКТ, 2015.
– 320 с.
19.  Крившенко,
Л.П.. и др. Педагогика / Л. П. Крившенко. – М.: Проспект, 2004. – 432 с.
20.  Кудрявцев,
В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность перспективы / В.Т. Кудрявцев. - М.:
Знание, 1991.- С.26.
21.  Кузнецов,
В.С. Основы безопасности жизнедеятельности: Методика преподавания предмета:
5–11 классы / В.С. Кузнецов. – М.: ВАКО, 2011. –176 с.
22.  Кукушин, В.С.
Современные педагогические технологии / В.С. Кукушкин. - СПб.,
2003. – С. 163.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические аспекты использования современных образовательных технологий на уроках ОБЖ.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

alt: Оба педагога должны давать себе отчет, что их ждет большой труд и немалые затраты времени и сил, гораздо большие, чем при подготовке и проведении раздельных…

alt: Работа преподавателя-организатора курса

alt: На уроках ОБЖ необходимо давать ребенку возможность высказывать своё мнение по рассматриваемому вопросу, поделиться своим, пока еще небольшим, жизненным опытом, в таких случаях необходимо поощрять…

alt: Отечеству [40]. Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эти технологии позволяют параллельно решать и задачи охраны здоровья обучающихся как в психологическом аспекте, так и в…

alt: Необходимо стремится к тому, чтобы уроки в сочетании с другими формами работы становились эмоционально увлекательными, развивающими, а главное воспитывающими действиями, где дискуссии чередуются с практическими…


extracted_text:
Муниципальное
    бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная
    школа № 2»

Лабораторные
    работы
по
    биологии
7
    класс

Выполнила:
Учитель
    биологии
МБОУ
    «ООШ № 2
Кашкарова
    Т.И.

г.
    Ковдор
2021
    г

ТЕМА: ОТДЕЛ НАСТОЯЩИЕ ГРИБЫ.
ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Лабораторная работа № 1
«Строение плесневого гриба мукора»
Цель: Изучить строение и органы размножения
плесневого гриба мукор.
Оборудование: плесневый гриб мукор, микроскоп, покровные
и предметные стекла, лупа
Ход
работы
1.
Рассмотрите невооруженным глазом плесневый
гриб   на   хлебе.   Опишите его внешний
вид.
2.
Рассмотрите микропрепарат «Мукор» под микроскопом. Что
представляет собой мицелий плесневого
гриба?
3.
Найдите на концах гиф плесени
черные головки со спорами.  Это
спорангии.  Внимательно рассмотрите  их. Найдите   на    микропрепарате
лопнувшие спорангии, из которых
высыпаются споры. Рассмотрите споры.
4.
Ответьте   на   вопросы: какой цвет имеет мицелий мукора? Почему этот гриб поселяется    на   продуктах    питания?
Как происходит размножение мукора?
5.
Зарисуйте строение гриба мукора и подпишите
названия его основных частей.

Лабораторная работа № 2
«Строение дрожжей»
Цель: дрожжи, микроскоп,
предметные и покровные стекла.
Оборудование: Изучить особенности
строения дрожжей.
Ход работы
1. На предметное стекло нанесите каплю воды.  В  нее,
пользуясь  препаровальной  иглой,
поместите  маленький  кусочек дрожжей
и  все  тщательно  перемешайте. Накройте   препарат   покровным   стеклом.
2. Рассмотрите дрожжевые клетки под микроскопом  при увеличении  в  300 раз. Какой вид имеют дрожжевые клетки? Зарисуйте и подпишите их.

ТЕМА: КЛАСС БАЗИДИОМИЦЕТЫ. НЕСОВЕРШЕННЫЕ ГРИБЫ.
ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ОТДЕЛ ООМИЦЕТЫ.
Лабораторная работа№3
«Строение шляпочных грибов»
Цель:  Изучить
строение пластинчатых и трубчатых грибов.
Оборудование:
Препаровальный нож, лупа, трубчатые и пластинчатые грибы.
Ход
работы

1. Рассмотрите   плодовое   тело   трубчатого гриба. Отделите пенек от шляпки.
2. Препаровальным   ножом   разрежьте пенек вдоль и с помощью лупы рассмотрите  плотно   прилегающие  друг  к   другу гифы, составляющие плодовое тело гриба.
3. Рассмотрите    нижнюю    поверхность шляпки с помощью лупы. Найдите отверстия трубочек, в которых находятся споры.
4. Рассмотрите плодовое тело пластинчатого гриба.
5. В чем сходство и различие пластинчатых и трубчатых грибов?
6. Зарисуйте строение грибов.

ТЕМА: ПОДЦАРСТВО НИЗШИЕ РАСТЕНИЯ.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОДОРОСЛЕЙ
Лабораторная работа № 4
Строение одноклеточных водорослей
Цель: Изучить строение
одноклеточных водорослей.
Оборудование: Микроскоп,
стаканы с живыми растениями хламидомонады и хлореллы,
Ход работы
1)
На предметное стекло нанесите из стакана
каплю воды с водорослями,
приготовьте препарат и рассмотрите под лупой.
2)
 Накройте каплю покровным стеклом, удалите фильтровальной бумагой лишнюю
воду и рассмотрите водоросли под микроскопом. Обратите внимание на форму и цвет хламидомонады. Найдите в клетке хроматофор, ядро, цитоплазму, оболочку. Зарисуйте и
надпишите все детали строения.
3)
Приготовьте препарат хлореллы. Изучите под
микроскопом и сравните с хламидомонадой. Зарисуйте и подпишите основные части
клетки.
4)
Сделайте выводы: что у них общего и чем
отличаются.

ТЕМА: МНОГООБРАЗИЕ
ВОДОРОСЛЕЙ, РОЛЬ В ПРИРОДЕ,
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ.
Лабораторная работа№5
«Строение спирогиры»
Цель: Изучить строение многоклеточной водоросли.
Оборудование: Микроскоп, гербарий, живые водоросли.
Ход работы
1.
Рассмотрите   многоклеточную   водоросль  (живой   или   гербарный   материал). Опишите ее внешний вид.
2.
Рассмотрите микропрепарат «Спирогира»

3.
Рассмотрите одну клетку спирогиры. Найдите  в   клетке   оболочку,   цитоплазму, ядро,   хроматофор,   вакуоли.   Зарисуйте одну клетку и надпишите детали клетки.

ТЕМА:
ОТДЕЛ МОХОВИДНЫЕ.
ОСОБЕННОСТИ
СТРОЕНИЯ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Лабораторная
работа № 6
«Строение кукушкина льна».

Цель: Изучить строение мха.
Оборудование: Гербарий,
лупа.

Ход работы

1.Рассмотрите и опишите строение мха (форма, окраска, размеры
листьев и стебля).
2.Найдите основные части кукушкина льна. Зарисуйте растение и его части.
3.Рассмотрите верхушки нескольких стебельков. Найдите мужские
и женские экземпляры.
4.Найдите коробочку. Рассмотрите ее строение. Сделайте рисунок.

Лабораторная работа № 7
«Строение сфагнума».
Цель: Изучить строение мха, особенности жизнедеятельности.
Оборудование: Гербарий, лупа, микроскоп, покровные
и предметные стекла.
Ход работы
1.Рассмотрите и опишите внешний вид мха. Сделайте его рисунок, подпишите основные органы.
2.Рассмотрите листья мха: все ли они одинаковые, где и как располагаются?
3.Приготовьте препарат листа сфагнума и рассмотрите его при большом увеличении микроскопа. Найдите хлорофиллоносные и водоносные клетки.

ТЕМА: ОТДЕЛ ХВОЩЕВИДНЫЕ.
ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
РОЛЬ В ПРИРОДЕ.
Лабораторная работа № 8
«Строение хвоща»
Цель: Изучить особенности строения
хвоща.
Оборудование: Гербарий,
лупа, микроскоп, предметные и покровные стекла.
Ход работы
1) Изучите весенний кремовато - красный побег
хвоща. Найдите на нем
спороносный колосок и рассмотрите под лупой.
Какие вегетативные органы имеет летний побег хвоща?
2) Найдите подземные побеги (корневище), надземный   прямостоячий
стебель   и   видоизмененные листья,
узлы и междоузлия. Какую функцию у хвоща выполняют мутовки зеленых боковых побегов?
3) Изучите спороносный колосок, отделите щиток с ножкой, найдите под щитком
спорангии, выделите споры, поместите на предметное стекло в каплю воды и
рассмотрите под микроскопом.
Какое строение имеет спора? Обратите внимание на спиральные ленты на споре.
4) Зарисуйте строение хвоща со всеми органами.

ТЕМА: ОТДЕЛ ПАПОРОТНИКОВИДНЫЕ.
ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
РОЛЬ В ПРИРОДЕ, ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ.
Лабораторная работа № 9
«Строение папоротника»
Цель: Изучить строение папоротника
Оборудование: Гербарий,
лупа.
Ход работы
1)
Изучите строение папоротника, найдите вегетативные органы, сравните с зеленым мхом.
2)
Сравните листья папоротника с
листьями зеленого мха. Найдите жилки и сорусы на листьях папоротника.
3) Рассмотрите под лупой влажные препараты кусочков листа папоротника с нижней стороны.
Найдите бурые бугорки — сорусы.
Соскоблите споры, приготовьте препарат и рассмотрите под микроскопом. Зарисуйте папоротник со всеми
органами, сорус в разрезе,
спорангий и споры. Сделайте выводы о строении папоротников.

ТЕМА: ОТДЕЛ ГОЛОСЕМЕННЫЕ РАСТЕНИЯ.
ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
 ПРОИСХОЖДЕНИЕ,
Лабораторная работа №11
«Внешнее строение побегов сосны и ели. Микроскопическое строение
хвои»
Цель: Изучить внешнее строение голосеменных и строение хвои
Оборудование: Гербарий «голосеменные растения», микропрепараты, микроскоп
Ход работы

1. Рассмотрите   внешнее  строение   побега сосны. Как располагаются хвоинки на побеге? Каков внешний вид хвоинки?
2. Рассмотрите   внешнее   строение   побега  ели.   Как располагаются хвоинки   на побеге?  Чем отличается внешний вид хвои ели от хвои сосны?
3. Рассмотрите    микропрепарат   «Хвоя сосны».
 На поперечном разрезе хвои    найдите
плотную    кожицу,   покрывающую
хвоинку снаружи, устьица в углублениях.
Подсчитайте    количество    устьиц.
4. Почему   хвоя   сосны   испаряет   мало влаги?

 «Строение мужских и
женских семян, пыльцы и семян сосны»
Цель: Изучить строение шишек, пыльцы и семян голосеменных
Оборудование: Коллекция шишек, лупа, микроскоп, микропрепараты.
Ход работы
1. Рассмотрите  мужские  шишки   сосны, они имеют желтую окраску.
2. Рассмотрите микропрепарат «Мужская
шишка сосны» под микроскопом. Найдите пыльцу.
3. Рассмотрите пыльцу под микроскопом при увеличении в 300 раз.
Найдите располагающиеся по бокам пылинки воздушные пузырьки, которые позволяют ей держаться в воздухе. Рассмотрите их.
4. Рассмотрите внешний вид женской шишки
первого года, они имеет красноватую
окраску.
5. Рассмотрите зрелую шишку. Осторожно
отогните пинцетом одну чешуйку и выньте семя, лежащее на ней.
6. Рассмотрите семя. Найдите крылышко, с помощью которого семя переносится ветром.
7. Зарисуйте   в   тетради   семя   и   подпишите крылышко и само семя.

ТЕМА: РАЗМНОЖЕНИЕ ПОКРЫТОСЕМЕННЫХ РАСТЕНИЙ,
                                            КЛАСС
ДВУДОЛЬНЫЕ.
Лабораторная работа №12
«Строение шиповника»
Цель: Изучить строение
шиповника, как представителя класса двудольных.
Оборудование: Гербарий,
лупа, препаровальный нож.
Ход работы.
1.
Рассмотрите стебель шиповника. Какой
особенностью он обладает?
2.
Рассмотрите листья шиповника. Какие у него листья (простые или сложные)? Как листья расположены на стебле? Какое жилкование листьев? Найдите прилистники и рассмотрите их.
3.
 Рассмотрите цветок шиповника. Какой у него околоцветник (двойной или простой)? Найдите чашечку, рассмотрите ее. Подсчитайте и запишите число чашелистиков? Как называется такая чашечка? Рассмотрите венчик цветка. Подсчитайте и запишите
число лепестков. Как называется такой венчик?
4.
Рассмотрите тычинки, обратите внимание
на то, что их много. Рассмотрите
пестики, их тоже много.
5.
Препаровальным ножом разрежьте цветок вдоль. Обратите внимание на цветоложе и расположенные по его краям чашелистики, лепестки, тычинки и пестики на дне цветоложа.
6.
Рассмотрите внешнее строение плода шиповника. Препаровальным ножом
разрежьте плод и рассмотрите его внутреннее строение. Убедитесь, что из завязи пестиков развились плоды-орешки.
7.
Запишите характеристику шиповника по плану:
а) корневая система
б) стебель
в) жилкование и расположение листьев на стебле
г) строение цветка
д) строение плода

ТЕМА: КЛАСС ОДНОДОЛЬНЫЕ.
Лабораторная работа №13   «Строение пшеницы»
Цель: Изучить
характерные особенности класса на примере пшеницы
Оборудование: Гербарий, лупа, препаровальный нож
Ход работы
1.Рассмотрите
корневую систему пшеницы. Чем она отличается
от корневых систем класса двудольных
растений?
2.Рассмотрите стебель пшеницы. Разрежьте стебель пшеницы поперек в междоузлии  и в узле и рассмотрите
разрезы. Чем отличается стебель пшеницы от стеблей ранее
изученных растений? Как называется стебель
пшеницы'?
3.Рассмотрите листья пшеницы. Опишите их.
Рассмотрите основание листа -
влагалище. Какое оно имеет значение?
4.Рассмотрите соцветие пшеницы. Как оно
называется?
5.Пинцетом выделите  отдельный   колосок. Рассмотрите его с помощью лупы. Найдите колосковые чешуи. Сколько их? Сколько цветков в колоске?
6.Выделите
из колоска  цветок пшеницы и рассмотрите
его. Найдите верхнюю и нижнюю цветковые
чешуи. Чем они отличаются друг от друга?
Подсчитайте и запишите, сколько в
цветке тычинок. Найдите в цветке пестик, рассмотрите его. Сколько рылец имеет пестик?
7.Рассмотрите плод пшеницы. Как он называется?
8. Запишите характеристику пшеницы по плану:
а) корневая система
б) стебель
в) жилкование и расположение листьев на стебле
г) строение цветка
д) строение плода

ТЕМА: МНОГООБРАЗИЕ ОДНОКЛЕТОЧНЫХ.
 Лабораторная работа № 14
«Строение инфузории-туфельки»
Цель: Изучить особенности
строения одноклеточных организмов
Оборудование: Микроскоп,
предметные и покровные стекла, вата, культура инфузория-туфелька.
Ход работы
1.
Приготовьте
микропрепарат: на предметное стекло с помощью пипетки поместите каплю культуры инфузории-туфельки;
положите в каплю несколько волокон ваты, накройте
ее покровным стеклом.
2.
Положите микропрепарат на предметный столик микроскопа и проведите наблюдение сначала под малым увеличением.
Найдите в поле зрения микроскопа
инфузорию-туфельку, определите ее форму тела, передний (тупой) и задний
(заостренный) концы тела.
3.
 Проведите наблюдение за характером
передвижения инфузории-туфельки, которое
сопровождается вращением тела вокруг его продольной оси.
4.
 Рассмотрите инфузорию-туфельку под большим
увеличением, найдите на поверхности
ее тела реснички и установите, какую роль они играют в передвижении инфузории-туфельки.
5.
 Найдите сократительные вакуоли - они расположены в передней и
задней частях тела; рассмотрите цитоплазму.
6.
 Зарисуйте инфузорию-туфельку в тетради и
подпишите увиденные части тела.

ТЕМА:
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КИШЕЧНОПОЛОСТНЫХ,
Лабораторная работа № 15
«Внешнее строение пресноводной гидры. Раздражимость, движение гидры»
Цель: Изучить особенности
внешнего строения гидры, особенности организации.
Оборудование:
                                                                                Ход
работы
1.
Изучить внешнее строение гидры, найдите щупальца, ротовое отверстие.
2.
Рассмотрите способы передвижения гидры, опишите его.
3.
Попробуйте нанести укол гидре. Что происходит? Как называется этот
процесс? Чем он обеспечивается?

ТЕМА: ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КОЛЬЧАТЫХ  ЧЕРВЕЙ.
Лабораторная работа № 16. «Внешнее строение дождевого червя»
Цель: Изучить внешнее строение
дождевого червя
Оборудование: Ванночка,
лист бумаги.
Ход работы
1.Рассмотрите дождевого червя, находящегося в ванночке,
определите его форму тела, кольчатое строение, размеры (с помощью линейки).
2.Рассмотрите с помощью лупы тело червя, состоящее из
колец-члеников, выясните, одинаковые ли они на всем протяжении тела червя.
3.Найдите передний (более заостренный) коней тела с ротовым
отверстием и задний (более тупой) конец с анальным
отверстием, через которое из организма удаляются непереваренные
части пищи.
4.Определите выпуклую (спинную) и плоскую (брюшную) части
тела, определите окраску этих частей тела.
5.Осторожно проведите пальцем по брюшной или боковой части
тела червя от заднего к переднему концу; при этом вы ощутите
прикосновение щетинок. Рассмотрите с помощью
лупы щетинки на теле червя.
6.Обратите
внимание на кожу червя, определите, какая она - сухая или влажная, и ответьте на вопрос: какое значение
имеет такая кожа в жизни этого червя в почве?
7. Понаблюдайте за передвижением червя по стеклу и на шероховатой
бумаге. Выясните роль щетинок.
8.
Осторожно прикоснитесь палочкой к разным участкам тела дождевого червя и определите, как реагирует червь на эти
раздражения.
9. Зарисуйте дождевого червя в тетради, обозначьте части его тела
и подчеркните особенности строения этого
червя в связи с жизнью в почве.

ТЕМА: ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ МОЛЛЮСКОВ,
 ИХ ПРОИСХОЖДЕНИЕ.
Лабораторная работа № 17. «Внешнее строение моллюсков»
Цель: Изучить внешнее строение
моллюсков.
Оборудование: коллекция
моллюсков.
Ход работы
1.  Рассмотрите раковину беззубки, определите ее форму,
окраску. Найдите ее передний (широкий) и задний (узкий)
концы.
2.  Вблизи переднего конца раковины найдите наиболее выпуклую
ее часть - вершину, а также изогнутые линии; они ограничивают
годичные слои ее прироста, поэтому их
называют годичными кольцами.
3.  Найдите на внутренней поверхности раковины следы
прикрепления мышц.
 4.
Зарисуйте раковину беззубки и обозначьте на рисунке рассмотренные части.
5. Рассмотрите раковину обыкновенного прудовика или
виноградной улитки, обратите внимание
на то, что она спирально закручена, определите ее окраску.
6. Найдите на раковине ее вершину и отверстие,
ведущее в полость раковины, - устье.
7.Зарисуйте раковину прудовика или виноградной
улитки и надпишите ее части.
  8.
Установите черты отличия и сходства в строении раковины беззубки и обыкновенного прудовика.

ТЕМА: ТИП ЧЛЕНИСТОНОГИЕ, КЛАСС РАКООБРАЗНЫЕ.
Лабораторная работа № 18
«Внешнее строение речного рака»
Цель: Изучить особенности внешнего строения рака,
как типичного представителя членистоногих.
Оборудование: Речной рак, ванночка, препаровальный нож.
Ход работы
1.
Рассмотрите внешнее строение речного рака.
2.
Осмотрите покровы тела. Что предает прочность панцирю рака?
3.
Найдите отделы тела: головогрудь, брюшко.
4.
Рассмотрите голову: найдите органы осязания, обоняния, органы
зрения.
5.
Рассмотрите конечности рака. Установите особенности строения.
Сколько их, к какому отделу прикрепляются. Какую роль выполняют.  Зарисуйте их.
6.
Перечислите и запишите признаки Речного рака как типичного
представителя членистоногих. Зарисуйте речного рака.

Конечности речного рака: 1 —короткий
    усик; 2— длинный усик; 3 — верхние челюсти; 4 — нижние
    челюсти; 5 — ногочелюсти;
б — ходильные
    ноги; 7—брюшные конечности; 8—хвостовой плавник.

ТЕМА:
КЛАСС НАСЕКОМЫЕ, СТРОЕНИЕ НАСЕКОМЫХ

Лабораторная работа № 19
«Внешнее строение насекомого»
Цель:
Изучить особенности внешнего строения насекомых на примере майского жука.
Оборудование: Майский
жук, ванночка, препаровальный нож, лупа.
Ход работы
1.Рассмотрите нерасчлененного майского жука, определите
его размеры, окраску тела.
2.На расчлененном жуке найдите три отдела тела: голову,
грудь, брюшко.
3.Рассмотрите
голову жука, найдите на ней усики - органы осязания, обоняния, глаза — органы
зрения и ротовые органы.
4.Установите
особенности строения ног    жука, определите, сколько их, к какому отделу тела они прикрепляются.
5. На груди жука найдите две пары крыльев: переднюю
пару, или надкрылья, и заднюю пару - перепончатые крылья.
6.Рассмотрите брюшко, найдите на нем насечки и рассмотрите с
помощью лупы дыхальца.
7.Зарисуйте
майского жука
8.Составьте таблицу:

Признаки

Особенности
  строения

Покров

Размеры тела

Отделы тела

Органы:

Головы

Груди

Брюшка

Особенности внешнего строения насекомого

ТЕМА: ПОДТИП ПОЗВОНОЧНЫЕ,
РЫБЫ - ВОДНЫЕ ПОЗВОНОЧНЫЕ ЖИВОТНЫЕ.

Лабораторная работа №20
«Особенности внешнего
строения рыб, связанные с водной средой обитания»
Цель:
изучить особенности внешнего строения рыб, связанные с обитанием в водной
среде.
Оборудование: Рыбки
из аквариума или окунь.
Ход работы
1.Рассмотрите рыбу, плавающую в банке с водой,
определите форму ее тела и
объясните, какое значение имеет такая форма тела в ее жизни.
2.Определите, чем покрыто тело рыбы, как расположена чешуя, какое значение имеет такое расположение чешуи для
жизни рыбы в воде. С помощью лупы рассмотрите
отдельную чешую.
3.Определите
окраску тела рыбы на брюшной и спинной стороне; если она различна, то объясните эти различия.
4. Найдите отделы тела рыбы: голову,
туловище и хвост, установите, как они соединены
между собой, какое значение имеет такое соединение в жизни рыбы.
5.На голове рыбы найдите ноздри и глаза,
определите, имеют ли глаза веки, какое
значение имеют эти органы в жизни рыбы.
6.Найдите у
рассматриваемой вами рыбы парные (грудные и брюшные) плавники и непарные (спинной, хвостовой)
плавники. Понаблюдайте за работой
плавников при передвижении рыбы.
7. Зарисуйте внешний вид рыбы, обозначьте
на рисунке ее части тела и сделайте вывод о приспособленности рыбы к жизни в
воде. Вывод запишите в тетрадь.

ТЕМА: ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА  КЛАССА ЗЕМНОВОДНЫЕ, КАК ПРИМИТИВНЫХ НАЗЕМНЫХ ПОЗВОНОЧНЫХ.
Лабораторная работа №21
«Внешнее строение
лягушки»
Цель: Изучить особенности внешнего строения лягушки, как примитивных наземных
позвоночных.
Оборудование: Ванночка, лягушка.
Ход работы
1.Рассмотрите  тело лягушки, найдите на нем
отделы тела.
  2.Рассмотрите покровы тела.
 3.Рассмотрите голову лягушки, обратите внимание на ее форму,
размеры; рассмотрите ноздри; найдите глаза и
обратите внимание на особенности их расположения, имеют ли глаза веки, какое значение имеют эти органы в жизни лягушки.

4.Рассмотрите туловище лягушки, определите его форму. На туловище найдите передние и задние конечности, определите
их местоположение.
5.Зарисуйте внешний вид лягушки, обозначьте на рисунке ее части
тела и сделайте вывод о приспособленности лягушки к жизни в воде и на земле.
Вывод запишите в тетрадь

Лабораторная работа № 22
«Внутреннее строение
лягушки»
Цель:
Изучить особенности внутреннего строения лягушки, как примитивного наземного
позвоночного
Оборудование:
влажный препарат лягушки.
Ход работы
1.На
влажном препарате найдите жабры, определите их местоположение и установите, к какой системе органов они
принадлежат.
2.Найдите
на влажном препарате желудок, кишечник, печень, установите к какой системе
органов они относятся.
3.Найдите
на влажном препарате сердце, установите его место в полости тела, к какой системе органов принадлежит сердце.
4.Определите,
самку или самца вы рассматриваете. Установите расположение семенников и
яичников в полости тела и укажите, к какой системе органов их относят.
5.Найдите
на влажном препарате почки, определите их местоположение в полости тела, к какой системе органов они
относятся.
6.Составьте
таблицу:
Основные органы и их принадлежность к той или иной
системе органов

Система
  органов

Название
  органов,
 входящих
  в систему
органов

Функции
  системы органов

7.Зарисуйте
внутреннее строение лягушки.

ТЕМА: КЛАСС ПТИЦЫ. ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ
Лабораторная работа № 23 «Внешний вид птицы»
Цель:  Изучить  особенности внешнего строения
птиц, связанные с приспособлением к полету.
Оборудование: Чучело
птицы, лупа.
Ход работы
1.Рассмотрите чучело птицы и найдите на нем отделы тела:
голову, шею, туловище, хвост.
2.Рассмотрите голову птицы, обратите внимание на ее форму, размеры; найдите клюв, состоящий из надклювья и подклювья;
на надклювье рассмотрите ноздри; найдите глаза и обратите внимание на особенности
их расположения.
3.Рассмотрите туловище птицы, определите его форму. На туловище найдите крылья и ноги, определите их
местоположение.  Обратите внимание на неоперенную часть ноги - цевку и
пальцы с когтями. Чем они покрыты?
Вспомните, у каких животных, изученных ранее, вы встречали такой покров.
4.Рассмотрите хвост птицы, состоящий из рулевых перьев, подсчитайте их число.
5. Рассмотрите набор перьев, найдите среди них контурное перо и его
основные части: узкий плотный ствол, его основание -очин, опахала, расположенные
по обе стороны ствола. С помощью лупы рассмотрите опахала и найдите бородки
1-го порядка - это роговые пластинки, отходящие
от ствола.
6.Зарисуйте строение контурного пера в тетради и подпишите названия
его основных частей.
7.Рассмотрите пуховое перо, найдите в нем очин и
опахала, зарисуйте в тетради это перо и подпишите названия его
основных частей.
8.На основании изучения внешнего строения птицы отметьте особенности, связанные с полетом. Сделайте запись в тетради.

ТЕМА: КЛАСС МЛЕКОПИТАЮЩИЕ,
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
 КАК ВЫСОКОРГАНИЗОВАННЫХ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ.
Лабораторная работа №24
«Строение скелета млекопитающих»

Цель: Изучить
особенности скелета млекопитающих.
Оборудование: Макет скелета млекопитающих
Ход работы
1.Рассмотрите скелет млекопитающего. Найдите на
нем череп, определите его форму, из каких костей состоит?
2.Найдите на скелете позвоночник и рассмотрите
его отделы: шейный,
грудной, поясничный, крестцовый и хвостовой.
3.Рассмотрите шейный отдел позвоночника,
состоящий из позвонков, подвижно соединенных между собой; отметьте значение
этой особенности в жизни млекопитающих.
4.Найдите грудной отдел позвоночника, из чего он
состоит?
5.Найдите на скелете млекопитающего кости, составляющие пояс передних конечностей.
6.Рассмотрите кости передних конечностей.
7.Найдите
пояс задних конечностей - таз; рассмотрите
пояс задних конечностей на скелете птицы.
8. Рассмотрите
кости задних конечностей.
  9.Зарисуйте
скелет млекопитающего

file_name: лаб  работы 7 класс.doc

alt: ТЕМА: ОТДЕЛ НАСТОЯЩИЕ ГРИБЫ.

alt: ТЕМА: ПОДЦАРСТВО НИЗШИЕ РАСТЕНИЯ

alt: ТЕМА: МНОГООБРАЗИЕ ВОДОРОСЛЕЙ,

alt: ТЕМА: ОТДЕЛ МОХОВИДНЫЕ. ОСОБЕННОСТИ

alt: ТЕМА: ОТДЕЛ ХВОЩЕВИДНЫЕ. ОСОБЕННОСТИ

alt: ТЕМА: ОТДЕЛ ПАПОРОТНИКОВИДНЫЕ.

alt: ТЕМА: ОТДЕЛ ГОЛОСЕМЕННЫЕ РАСТЕНИЯ

alt: ТЕМА: РАЗМНОЖЕНИЕ ПОКРЫТОСЕМЕННЫХ

alt: ТЕМА: МНОГООБРАЗИЕ ОДНОКЛЕТОЧНЫХ

alt: ТЕМА: ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ

alt: ТЕМА: ТИП ЧЛЕНИСТОНОГИЕ, КЛАСС

alt: ТЕМА: КЛАСС НАСЕКОМЫЕ, СТРОЕНИЕ

alt: ТЕМА: ПОДТИП ПОЗВОНОЧНЫЕ, РЫБЫ -

alt: ТЕМА: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

alt: ТЕМА: КЛАСС ПТИЦЫ. ОСОБЕННОСТИ

alt: ТЕМА: КЛАСС МЛЕКОПИТАЮЩИЕ, ОСОБЕННОСТИ

intro: В документе дается ход всех работ по планированию. имеются иллюстрации.

биология

group: Дисциплины

title: Лабораторные работы по биологии


extracted_text:
Раздел 3. 5
1.
Открытая сеть – это сеть с
открытыми спецификациями и протоколами, позволяющими различным поставщикам
производить совместимые продукты.
2.
Маршрутизатор – это компьютер,
соединяющий между собой две сети. Точнее, маршрутизатор – это компьютер, со-
единяющий между собой две сети, использующие один и тот же протокол Internet. Шлюз
– это компьютер, соединяющий между собой две сети, которые для работы в
Internet используют разные протоколы.
3.
Полный адрес узла в Internet
состоит из идентификатора сети и адреса узла.
4.  Адрес URL – это, в сущности, адрес документа в
подсистеме World Wide Web. Броузер – это программа, которая по- могает
пользователю получить доступ к гипертекстовому
документу.
5.  Любой разрыв в кольце может нарушить связь. Если же
сообщение можно передавать в обоих направлениях, то один разрыв в кольце может
и не повредить связь.

file_name: Раздел 3. 5.docx

title: Раздел 3. 5.docx


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Ұзақ мерзімді
  жоспарда қарастырылған бөлім:
3.3B Әлемнің барлығы Ғаламторда

Мектеп:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Күні:

Қатысқан
  оқушылар саны:

СЫНЫП: 3

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

Презентация
  құру 1 сабақ 2
  нұсқа.

Осы сабақ
  арқылы жүзеге асатың оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

3.1.2.4
  компьютер
  программаларында мәзір командаларын қолдану;
3.3.1.1
  нақты сұрақтарға жауап алу үшін Ғаламтор
  қолдану
3.2.3.1 мәтін мен бейнелерден тұратын
  қарапайым презентациялар жасау

Сабақтың
  мақсаттары

Оқушылар..
ü     презентациялар жасау үшін программадағы мәзір командаларын қолданады;
ü     презентация
  құру
  үшін Интернеттегі іздеу жүйесін қолданады;
ü
  Интернеттен
  материалдарды пайдалану арқылы презентациялар жасайды.

Бағалау критерийлері

Оқушылар...:
ü
  Мәтін
  мен кескінді қамтитын қарапайым презентация жасау
ü
  Слайдтар арасанда ауысуларды қолдану
ü
  презентацияны безендіру үшін дайын дизайнды
  пайдаланыңу

Тілдік мақсаттар

Оқушылар…
ü  ақпаратты презентация
  түрінде ұйымдастырады;
ü  Интернетт желісінен алынған
  графикалық ақпаратты пайдаланады;
ü
  Презентация
  құрастырудың қарапайым тәсілдерін қолданады.
Пәндік
  лексика және терминалогия:
ü
  Презентация,
  графикалық ақпарат, слайд
Диалог/жазуға
  арналған пайдалы сөз тіркестер:
ü
  Интернет
  желісінен мен ... ақпарат таба аламын;
ü
  Презентацияны
  ... арқылы құра аламын;
ü
  Презентацияның
  жартысы... деп аталады.

Құндылықтарды
  дарыту

Тәжірибелік
  жұмыс барысында академиялық адалдық, тұтастықты
  сақтау, өзара бағалау. Топта жұмыс істей білу,
  сыныптастардың жауаптарын тыңдау, объективті бағалау, этика
  нормаларын сақтау қабілеті арқылы бір-біріне
  құрметпен қарау.

Пәнаралық байланыс

Әдебиеттік оқу.
6 Бөлім: Атақты
  тұлғалар.

АКТ қолдану дағдылары

Интерактивті тақта
  қолдану
Ғаламтор
  қолдану.

Осыған дейін
  меңгерілген білім

Оқушылар
  әр түрлі программалардың міндеттері туралы жалпы
  түсінігі бар, программалармен жұмыс жасайтын тәжірибесі
  бар. Және де файлдармен және бумалар мен жұмыс жасайды.
  Оқушылар іздеу жүйсі арқылы ақпарат іздей алады

Жоспар

Сабақ кезеңдері мен жоспарланатын
  уақыт

Жоспар бойынша орындалуы тиіс
  іс-әрекеттер

Дереккөздер

Сабақтың басы

4 мин

6 мин

1.
  Ұйымдастыру
  кезені
Сыныптағы
  оқушылардың қатысымын тексеру.
    Әрбір оқушы бір-біріне жылылық сыйлау арқылы
  амандасып психологиялық ахуал тудырады.

Оқушыларға
  суреттер таратып беру.

Сұрақ:
  Қандай программаларды біз оқып үйрендік, ал қандай
  программаны әлі меңгерген жоқпыз?
-
  Әр
  қайсысының қолданысын айтып беріңіз.
Оқушылар
  талқылау арқылы суреттерді қарастырады.
Талқылап
  болған соң келесі сұраққа көшу
  қажет.
-Достарыңызға
  белгілі бір атақты адам туралы ақпаратты қандай программа
  арқылы  жеткізе аласыз?
Мұғалім
  осы туылған мәселені талқылап әр оқушының
  ойын тындайды, солай презентация құруға жетелейді.
2 Мақсатты тұжырымдау
Оқушылармен
  бірлесе отырып сабақтын тақырыбы мен сабақ мақсатын
  тұжырымдау. Талқылау кезеңізде оқушыларды
  сабақта қарастыратын терминдерді атап өту.

Сабақтың ортасы

3 мин

3 мин

3
  Жаңа
  тақырып.
Оқушылардың
  презентация туралы білім деңгейін тексеру мақсатында
  мұғалім сұрақтар қояды:
Мысалы:
ü    Презентация
  құруға қандай программа мүмкіндік береді?
ü    Презентация неден
  тұрады?
ü    Презентацияда
  қандай ақпаратты қолдануға болады?

Bilimland оқу
  порталы арқылы бейне қарап оқушылар білімдерін терендетеді.
  Мұғалім оқушылармен бірге бірлесе отырып бейнені
  қарайды «Слайдтармен
  жұмыс істеу тәсілдері»(
https://bilimland.kz/kk/courses/informatika-kk/6-synyp/lesson/slajdtarmen-zhumys-isteu-tasilderi).
Бейне де көріп
  білгендерін қорытындылау үшін сұрақтар қою:
1)      Презентация
  құруға қандай программа қолданылады?
2)      Слайдтар арқылы
  қандай әрекеттер жасауға болады?
3)      Пошта арқылы
  досымызға қандай ақпаратты жібере аламыз?
4)      Досымызға хат
  жолдау үшін нені білуіміз қажет?
Bilimland
  оқу порталында ұсынылған тапсырмаларды орындайды.
Жаттығу
  1

Жаттығу
  2

Жауабы:
Жаттығу 1

Жаттығу 2

4. Сергіту сәті
Бейнені интерактивті тақтадан ойнатып оқушылар
  орындарынан тұрып ортада орналасады. Мұғалім
  жаттығуды оқушылармен бірлесе отырып жасайды.
https://www.youtube.com/watch?v=iy_DJtzl2mM  Сергіту сәті
  "Аман бол халқым"
5. Практикалық жұмыс
Мұғалім
  Қазақстанның бұрын-соңды зерттеген
  тұлғалары туралы еске түсіруін ұсынады:
Мысалы,
  Абай Құнабаев, Роза Рымбаев, Димаш Құдайберген,
  Генадий Головкин.
Мұғалім
  олар туралы ақпаратты табуға және презентация құруға
  кеңес береді.
Оқушылар
  практикалық жұмыс орындауға кіріседі. Саралау үшін
  тапсырмалар күрделіліктің өсуіне байланысты реттеледі.
  Тапсырмалар түстермен белгіленеді.
Сабақтың
  мақсаты: презентация жасау
1-таспырма
Атақты
  тұлғалардың суреттерін табыңыз:
1)
  Абай Құнанбаев;
2)
  Абылай хан;
3)
  Тоқтар Әубәкіров.
Тиісті
  ақпаратты және суреттерді тауып бумаға
  сақтаңыз.
2
  тапсырма
Төмендегі
  сұрақтар бойынша ақпаратты табыңыз.
Жауапты
  бірінші слайдқа бірінші сұраққа жауап жазыңыз.
Екінші
  жауап екінші слайдта.
Үшінші
  жауап үшінші слайдта.

Сұрақ

Тұлғаның
    аты, тегі

Алғашқы
    қазақстандық ғарышкер кім?

Қаныш
    Сәтпаев деген кім?

Геннадий Головкин деген
    кім?

Жауаптары

Сұрақ

Тұлғаның
    аты, тегі

Алғашқы
    қазақстандық ғарышкер кім?

 Тоқтар Аубакіров

Қаныш
    Сәтпаев деген кім?

 Қазақстан
    геологы және қоғам қайраткері

Геннадий Головкин деген
    кім?

 боксшы

2***
  Күмбені анықтаңыз
Бумаға тиісті
  ақпаратты және суреттерді сақтаңыз.
Дескрипторлар
  арқылы бір-бірін бағалау.
Алдын
  ала дайындалған дескрипторлар арқылы оқушылар
  жұптасып бір-бірін бағалайды.

https://bilimland.kz/kk/courses/informatika-kk/6-synyp/lesson/slajdtarmen-zhumys-isteu-tasilderi

Сабақтың соңы
38-40 минут

 Рефлексия
«Бүгін
  сабақта мен...» әдісі
Үйрендім...
Қызықты
  болды...
Қиын болды...
Бәріненде
  ұнағаны

Қосымша ақпарат

Дифференциация – Сіз
  оқушыларға көбірек қолдау көрсету үшін не
  істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай
  тапсырма беруді көздеп отырсыз?

Бағалау – Оқушылардың
  ақпаратты қаншалықты меңгергенін қалай
  тексересіз?

Пәнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік
  ережелері
АКТ-мен байланыс
  Құндылықтармен байланыс (тәрбиелік элемент)

Зерттеу
  жұмысын орындау барысында шығармашылық деңгейіне
  қарай дифференциация жүзеге асырылады.
-
  Интерактивті тапсырманы орындау кезінде
  мұғалім жетекші сұрақтар түрінде қолдау
  көрсетеді.

Бағалау
  әр сабақта өткізіледі:
-
  талқылауға қатысу;
- Тапсырманы
  орындау кезінде;
Сабақ
  соңында өзін-өзі реттеуді жетілдіру мақсатында
  студенттер өз сабақтарында өз жұмысын көрсете
  алады, мұғалімге оқушының көзқарасымен
  сабақты көруге және оны әрбір оқушыға
  құндылық тұрғысынан талдауына мүмкіндік
  беретін табыстарды және қиындықтарды талдайды.

Шаршауды болдырмау үшін сабақ белсенді
  қызметті қамтамасыз етеді, физикалық жаттығулар
  жоспарланған.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Презентация құру_1 сабақ 2 нұсқа_Сабақ жоспары.docx

alt: Сабақтың ортасы 3 мин 3 мин 3


extracted_text:
Рабочая
программа по чтению и развитию речи для обучающихся по адаптированным
образовательным программам (с интеллектуальными нарушениями)

Пояснительная
записка

Рабочая программа по
чтению рассчитана на 4 часа в неделю.
Цель: учить
детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно
воспринимать его содержание; учить умению делиться впечатлениями о прочитанном,
пересказывать текст.
Задачи: формирование
осознанного, правильного плавного чтения с переходом на чтение целыми словами
вслух и «про себя»; формирование умения самоконтроля и самооценки; формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).

Планируемые
результаты освоения учебного предмета

Минимальный
уровень:
осознанное
и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми
словами;
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя;
участие
в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; выразительное
чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный
уровень:
–
сознательное,
правильное, беглое, выразительное чтение вслух в соответствии с нормами
литературного произношения; деление текста на части;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту; определение основной мысли
текста после предварительного его анализа; определение основных
черт характера главных действующих лиц; самостоятельное
чтение с различными заданиями; пересказ прочитанного по составленному плану;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.

Содержание
программного материала

Содержание
чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка,
былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о
природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках,
о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об
интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве,
историческом прошлом и пр.
Примерная
тематика произведений: произведения о Родине, родной природе,
об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей,
их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое
разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Внеклассное
чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению.
Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.

Календарно-тематическое
планирование уроков чтения и развития речи в 5 классе для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями

№

Наименование темы

Кол-во
часов

Дата проведения

План

Факт

I четверть

1

Устное
  народное творчество. Считалки, потешки, заклички-приговорки

1

2

Пословицы
  и поговорки

1

3

Загадки

1

4

Сказки.
  Сказка «Никита Кожемяка»

1

5

Сказка
  «Как наказали медведя»

1

6

Сказка
  «Золотые руки»

1

7

Сказка
  «Морозко»

1

8

Сказка
  «Два Мороза»

1

9

Сказка
  «Три дочери»

1

10
  -14

Сказка
  о мертвой царевне и семи богатырях (А.С. Пушкин)

1
1
1
1
1

15

Картины
  родной природы. Осень. «Сентябрь» по Г.Скребицкому

1

16

И.Соколов-Микитов
  «Золотая осень»

1

17

К.
  Бальмонт  «Осень»

1

18

«Добро
  пожаловать» по Г.Скребицкому

1

19

В.Астафьев
  «Осенние грусти»

1

20

И.
  Бунин «Первый снег»

1

21

Внеклассное
  чтение

1

22-23

О
  друзьях-товарищах. Ю.Яковлев «Колючка»

1
1

24

Ю.
  Яковлев «Рыцарь Вася»

1

25-26

Н.Носов
  «Витя Малеев в школе и дома»

1
1

27-28

В.
  Медведев «Фосфорический мальчик»

1
1

29-31

Л.
  Воронкова «Дорогой подарок»

1
1
1

32

Я.
  Аким «Твой друг»

1

II четверть

33-36

Д.
  Мамин-Сибиряк «Серая шейка»

1
1
1
1

37

Басни
  И.А. Крылова. «Ворона и лисица»

1

38

«Щука
  и кот»

1

39

«Квартет»

1

40

Внеклассное
  чтение по басням И.А. Крылова

1

41-42

Спешите
  делать добро. Н. Хмелик «Будущий олимпиец»

1
1

43

О.
  Бондарчук «Слепой домик»

1

44-46

В.
  Осеева «Бабка»

1
1
1

47-48

А.
  Платонов «Сухой хлеб»

1
1

49

В.
  Распутин «Люся»

1

50

В.
  Брюсов «Труд»

1

51

Р.
  Рождественский «Огромное небо»

1

52

Внеклассное
  чтение

1

53

Зима.
  Ф.Тютчев «Чародейкою зимою…»

1

54

Г.
  Скребицкий «Декабрь»

1

55

К.
  Бальмонт «К зиме»

1

56-57

Г.
  Скребицкий «Всяк по-своему»

1
1

58

С.
  Есенин «Поет зима-аукает»

1

59-61

Б.
  Житков «Про обезьянку»

1
1
1

62

Повторительно-обобщающий
  урок

1

63-64

Внеклассное
  чтение

1
1

III четверть

65

С.
  Есенин «Береза»

1

66

А.
  Пушкин «Зимняя дорога»

1

67

Творческая
  работа на тему «Зима»

1

68-71

О
  животных. Н. Гарин-Михайловский «Тема и Жучка» (отрывок из повести)

1
1
1
1

72-74

А.
  Толстой «Желтухин» (отрывок из повести)

1
1
1

75

К.
  Паустовский «Кот Ворюга»

1

76

Внеклассное
  чтение

1

77-78

Э.
  Асазов «Дачники»

1
1

79

Ф.
  Абрамов «Из рассказов Олены Даниловны»

1

80

С.
  Михалков «Будь человеком»

1

81

Внеклассное
  чтение

1

82-83

Из
  прошлого нашего народа.             О. Тихомиров «Москва собирает войско»

1
1

84-85

О.
  Тихомиров «Куликовская битва»

1
1

86

О.
  Тихомиров «Слава героям»

1

87-89

Рассказы
  о войне 1812г.
С.
  Алексеев «Бородино»

1
1
1

90-91

Н.
  Некрасов Отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»

1
1

92-95

А.
  Куприн «Белый пудель»

1
1
1
1

96-97

Л.
  Жариков «Снега, поднимитесь метелью»

1
1

98

Ю.
  Коринец «У могилы неизвестного солдата»

1

99

Весна.
  Г. Скребицкий «Март»

1

100

А.
  Толстой «Вот уж снег последний в поле тает»

1

101

Г.
  Скребицкий «От первых проталин до первой грозы»

1

102

«Весна-красна»

1

103

«Грачи
  прилетели»

1

104

«Заветный
  кораблик»

1

IV четверть

105

А.
  Толстой « Весенние ручьи»

1

106

А.
  Пушкин «Гонимы вешними лучами»

1

107

А.
  Блок «Ворона»

1

108

Е.
  Серова «Подснежник»

1

109

И.
  Соколов-Микитов «Весна»

1

110

И.
  Бунин «Крупный дождь»

1

111

С.
  Есенин «Черемуха»

1

112

Я.
  Аким «Весна, весною, о весне»

1

113-114

В.
  Гюго «Гаврош»

1
1

115-118

М.
  Твен «Том Сойер»

1
1
1
1

119-121

С.
  Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

1
1
1

122

Внеклассное
  чтение

1

123-125

Г.Х.
  Андерсен «Русалочка»

1
1
1

126

Лето.
  Г. Скребицкий «Июнь»

1

127

И.
  Суриков «Ярко солнце светит»

1

128

Внеклассное
  чтение

1

129-131

А.
  Платонов «Июльская гроза»

1
1
1

132

А.
  Прокофьев «Березка»

1

133

Ю.
  Гордиенко «Вот и клонится лето к закату»

1

134-136

Повторение

1
1
1

file_name: Рабочая программа и КТП по чтению в 5 классе школы 8 вида.docx

alt: Содержание программного материала

alt: Д. Мамин-Сибиряк «Серая шейка»1 1 1 1 37Басни

alt: А. Блок «Ворона» 1 108

title: Рабочая программа с календарно-тематическим планированием по чтению и развитию речи для обучающихся 5-го класса по адаптированным образовательным программам (с интеллектуальными нарушениями)