extracted_text:
Практическая
работа: разработка технологической карты урока

Инструкция по выполнению практической работы: выберите класс,
тему урока в соответствии с ПРП и заполните представленную ниже таблицу. Для
каждого учебного задания, включенного в урок, укажите планируемые результаты,
на достижение которых это задание направлено.

1. ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ
ПЛАНА

ФИО разработчика

Лапшова Светлана Николаевна

Место работы

ГБООУ СОШ с.Шигоны

2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

Класс (укажите класс, к которому относится урок):

6

Место
  урока (по тематическому планированию ПРП)

Русская
  литература XIX в. (первая половина)

Тема урока

М.Ю.Лермонтов.
  Восточное сказание «Три пальмы».

Уровень
  изучения (укажите один или оба уровня
  изучения (базовый, углубленный), на которые рассчитан урок):

базовый

Тип урока (укажите
  тип урока):

☐ урок освоения новых знаний и умений
☐ урок-закрепление
☐ урок-повторение
☐ урок систематизации знаний и умений
☐ урок развивающего контроля
☐ комбинированный урок
☐ другой (впишите)

Планируемые результаты (по ПРП):

Личностные

формирование у
  обучающихся  деятельного отношения к жизни; желание осваивать
  новые виды деятельности; участвовать в творческом созидательном процессе.

Метапредметные

совершенствовать
  навыки анализа текста; формировать умение читать, комментировать,
  анализировать и интерпретировать художественный текст; составлять план.

Предметные

расширить и углубить представления
  учащихся о балладе и сказании как литературном жанре; продолжить изучение
  творчества М.Ю. Лермонтова.

Ключевые
  слова (введите через запятую список
  ключевых слов, характеризующих урок):
баллада,
  герой, композиция, сюжет, тема, идея, аллитерация, эпитет, антитеза,
  олицетворение.

Краткое описание (введите аннотацию к уроку, укажите используемые
  материалы/оборудование/электронные образовательные ресурсы)
компьютер, проектор, учебник, карточки с
  текстом, алгоритм, презентация к уроку, Дневник
  одного произведения.
Методические
  приемы: беседа, слово учителя, заполнение таблицы, просмотр презентации,
  прослушивание аудиозаписи.
«Литература. 6 класс», 2-е издание, издательство
  «Просвещение», 2019 г.  В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин.

3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ
ОПИСАНИЕ УРОКА

БЛОК 1.
  Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового
  материала

Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность

Укажите формы организации
  учебной деятельности на данном этапе урока. Опишите конкретную учебную
  установку, вопрос, задание, интересный факт, которые мотивируют мыслительную
  деятельность школьника (это интересно/знаешь ли ты,
  что)

- Какие чувства вызывают у вас картины
  родной природы?
- Вы любите природу своего края?
- Мы
  не случайно начали наш урок с беседы о природе родного края. Для каждого
  человека природа и малая родина неотделимы друг от друга. Вот и М Ю.
  Лермонтов много стихов посвятил теме природы. Сегодня на уроке мы с вами продолжим знакомство с творчеством
  замечательного русского поэта  Михаила Юрьевича Лермонтова.  Расширим свои
  представления о творчестве  Лермонтова, обогатим себя знанием и пониманием
  еще одного его произведения.
-У
  вас на столе лежит «Дневник одного произведения» с ним сегодня мы будем
  работать и всё в него записывать. А чтобы вам было удобно все страницы у него
  определённого цвета.
Откройте ваши Дневники
  одного произведения и прочитайте
  тему урока «М.Ю. Лермонтов. «Три пальмы».
- Почему поэт написал
  подзаголовок к нему – «Восточное сказание»?
(Сказание это - прозаическое повествование с историческим или легендарным
  сюжетом,   облеченное в литературную форму, письменную
 или устную.
---Жанр своего
  произведения Лермонтов обозначил так – баллада.

Баллада – это
  произведение, в основу которого положена легенда, народное предание,
  историческое, героическое событие, фантастическое явление или просто какой-то
  необычный или таинственный случай. (В.А.Жуковский
  «Кубок», «Светлана»)
--Поскольку баллада –
  лироэпическое произведение, в ней есть сюжет.
- Что такое сюжет?
  Сюжет – это последовательность событий в художественном произведении.

Этап 1.2. Актуализация опорных знаний

Укажите
  формы организации учебной деятельности и учебные задания для актуализации
  опорных знаний, необходимых для изучения нового

-Сегодня мы прикоснемся к далекому от нас миру Востока.
   Посмотрите на карту, как далеко от нас Аравийская пустыня. Скажу сразу, что
  поэт там никогда не бывал, однако, как и многие его современники
  интересовался миром Востока.
-  Перенесёмся мысленно на
  аравийскую землю
  (карта).
 Представить
  полную картину происходящего нельзя, не представив климатических условий
  аравийской земли и роли трёх пальм.
1.Что вы можете сказать о природе этих мест? (жарко,
  знойно, пески, сухо)
2. Как здесь передвигаются люди? (на верблюдах)
3. Но есть в мире песков живое место, где растут
  шикарные деревья, журчит приятно вода, как оно называется? (оазис)
4. Какие деревья там растут? (пальмы)
5.Что
  даёт силы подняться этим красивым деревьям? (родник)

Этап 1.3. Целеполагание

Назовите цель (стратегия
  успеха): ты узнаешь, ты научишься

- Каковы цели нашего урока?

В стихотворении «Три пальмы» поэт решает
  проблему «человек и природа». В результате анализа стихотворения мы с вами
  должны определить основную мысль (идею) стихотворения;
выполнить анализ стихотворения, найти в
  нем те изобразительно-выразительные средства языка, которые помогают автору
  раскрыть главную мысль стихотворения;
оформить письменно анализ стихотворения
  и тем самым научиться анализировать поэтический текст;
выяснить, каким образом поэт говорит о
  том, что его волнует.

БЛОК 2.
  Освоение нового материала

Этап 2.1.
  Осуществление учебных действий по освоению нового материала

Укажите
  формы организации учебной деятельности, включая самостоятельную учебную
  деятельность учащихся (изучаем новое/открываем новое). Приведите учебные задания для самостоятельной работы с учебником, электронными
  образовательными материалам (рекомендуется обратить внимание учеников
  на необходимость двукратного прочтения, просмотра, прослушивания материала.
  1) на общее понимание и мотивацию 2) на детали). Приведите задания по составлению плана, тезисов, резюме, аннотации,
  презентаций; по наблюдению за процессами, их объяснением, проведению
  эксперимента и интерпретации результатов, по построению гипотезы на основе
  анализа имеющихся данных и т.д.

Всю  жизнь Михаил
  Юрьевич Лермонтов размышлял над важными жизненными вопросами, и свои мысли он
  старался выразить в лирике. Автор словно вовлекает нас  в свои размышления.
-
  Давайте познакомимся с произведением,  попытаемся определить   О чем же
  размышляет Лермонтов? Что он нам хотел сказать в своем произведении?

 Чтение баллады
  (Учебник стр. 152)

Беседа о первичном
  восприятии.
-  Какие картины
  представляли вы, слушая это стихотворение?(Песок, три пальмы, ручей)
- Какое настроение,
  переживали вы, слушая это стихотворение? (Грусть, печаль, удивление,
  недоумение)
- Что чувствовали вы,
  слушая это стихотворение? (Жара, прохлада ручья, летучий горячий песок…)
-
  Так  О чем же размышляет Лермонтов? Что он нам хотел сказать в своем
  произведении?   Проблемный вопрос
(В дневнике записать
  предположения, гипотезы)
На доске записали
  несколько(2-3 шт)

Этап 2.2.
  Проверка первичного усвоения

Укажите виды учебной деятельности,
  используйте соответствующие методические приемы. (Сформулируйте/Изложите
  факты/Проверьте себя/Дайте определение понятию/Установите, что (где,
  когда)/Сформулируйте главное (тезис, мысль, правило, закон)

Давайте проверим наши
  предположения? Что для этого нужно  сделать?
- На сколько частей
  можно разделить текст?
(1. Пальмы
2. Караван
3. Пепел)
Беседа по вопросам.
-Кто является главным
  героем стихотворения? ("Три гордые пальмы" и "звучный
  ручей").
- Какими вы увидели
  пальмы в этом стихотворении? ( «Гордые», «роскошные листья», «сень зеленых
  листов»)
-Как поэт описывает
  ручей? («Журча», «пробивался водою холодной», «влаге студёной»)
--Что значит ручей для
  пальм, а пальмы для ручья? (Ручей для пальм это жизнь, потому что растения не
  могут жить без воды; пальмы для ручья тень, чтобы вода была студеной).
- Как проходит жизнь
  пальм и ручья? (Их жизнь течет неспешно и спокойно, но скучно, никогда не
  приходят к ним путники).
--Почему пальмы
  недовольны своей жизнью? (Никто не восхищается их красотой, они "растут
  и цветут" без пользы).
- Что требовали от Бога
  пальмы?  (Пальмы ничего не требовали от Бога, они просто ощущали
  неудовлетворенность жизнью)
 РОПТАТЬ - негромко, в неясной форме  выражать недовольство,
  обиду.
- Как называют свою
  судьбу пальмы?           (“святой приговор”)
--С кем сравнивает
  пальмы Лермонтов?                (С живыми людьми).
-- Почему Лермонтов
  говорит о них, как о живых существах? (Потому что пальмы были как живые,
  приносили пользу, поили,  давали возможность отдохнуть людям, как радушные
  хозяева).
---С помощью каких слов
  и выражений вы можете доказать это?
- Какой прием лежит в
  основе их изображения?   (прием олицетворения)
- Что такое
  олицетворение? (Олицетворение –
  перенесение признаков живых существ на неодушевлённые предметы, природу).
   - Прием олицетворения
  позволяет автору перевести разговор на новый уровень –  уровень  человеческих
  отношений.   Он усиливает эмоциональность строк, вызывает  у читателя острое
  чувство жалости).
-- Что разрушает покой и
  гармонию в природе, которыми наполнены первые строфы стихотворения? (Появление людей).

БЛОК 3.
  Применение изученного материала

Этап 3.1.
  Применение знаний, в том числе в новых ситуациях

Укажите формы
  организации соответствующего этапа урока. Предложите виды деятельности
  (решение задач, выполнение заданий, выполнение лабораторных работ, выполнение
  работ практикума, проведение исследовательского эксперимента, моделирование и
  конструирование и пр.), используйте соответствующие методические приемы (используй правило/закон/формулу/теорию/идею/принцип и
  т.д.; докажите истинность/ложность утверждения и т.д.; аргументируйте
  собственное мнение; выполните задание; решите задачу; выполните/сделайте
  практическую/лабораторную работу и т.д.).

Работа в группах     В 4-7 строфах Лермонтов описывает приближающийся к
  пальмам караван. Какие слова создают звуковую картину,  какие зрительную?
КАРАВАН – группа навьюченных животных (верблюдов),
  перевозящих грузы, людей (в пустыне).
1 группа  - найдите, какими красками рисует автор караван?
  (Золотой, пестрели, узорные, смуглые, черные очи, белый).
2 группа: – какими звуками
  сопровождает поэт стихотворение? (Звонков нестройные звуки, окрики, ржание
  коня, крик, свист, шум, веселье, звук воды).
3 группа – с помощью каких
  сравнений автор помогает понять происходящее? (Караван как челнок, люди -
  малые дети, пальмы - питомцы столетий). Сравнение – прямое сопоставление одного предмета, явления с
  другим
4 группа – какими словами
  автор передает движение? (шел, взрывая песок; мотаясь, висели; Конь на дыбы
  поднимался порой, прыгал, как барc, подходит, шумя, неслись…

Этап 3.2.
  Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Подберите
  соответствующие учебные задания

---Что мы узнаем дальше из стихотворения? Как пальмы и
  ручей принимают своих гостей?  (Мы узнаем, что пальмы щедро поят нежданных
  гостей водой, предлагают отдохнуть от жары, зноя, усталости, то есть ведут
  себя как радушные хозяева).
--Что же случилось с наступлением вечера? (Людям стало
  холодно, и они вырубили деревья).
--Как вы считаете, почему люди вырубили пальмы? (Им
  стало холодно)
--Вслушайтесь еще раз в
  строки
  (изобразительно-выразительные средства)
По корням упругим топор застучал,
И пали без
  жизни питомцы столетий!
- Какие звуки
  повторяются? (Повторение  согласных звуков называется АЛЛИТЕРАЦИЕЙ)
- С какой целью
  употреблена аллитерация. ( Помогает услышать тупые мелодичные удары топора по
  корням упругих деревьев)
-  Какое желание возникает
  у вас после прочтения этого эпизода? (Возникает желание отобрать топор,
  хочется крикнуть: "Люди! Остановитесь! Что вы делаете?")
--Перечитайте восьмую
  строфу. Обратите внимание на восклицательный знак. (“И пали без жизни питомцы
  столетий!”).
“Пали”... - Когда уместно
  употребление этого слова? (Так говорят о погибших на поле боя воинах).
-  Какие же чувства
  скрывает это слово? (Скорбь, печаль, боль...).
  - Что означает
  выражение  питомцы столетий? («питомцы столетий» - т.е. пальмы, росшие
  несколько веков)
- Итак, пальмы названы
  питомцами столетий. -     ( Пальмы веками росли,  столетия их взрастили. Это
  выражение придаёт особый трагизм гибели пальм.  Итак, пальмы названы
  «питомцами столетий». Такой приём в литературе, когда слово перефразируют
  в красочное сочетание, называют ПЕРИФРАЗОМ.
--- Записываем
  определение в дневнике.
- Ребята, давайте
  прочитаем  первую и последнюю строфы. ( Строфа - определенное кол-во строк,
  объединенных
  общей рифмой).
- Какой прием использует
  поэт, чтобы мы лучше представили себе ситуацию? Лермонтов использует приём антитезы
   – противопоставления. (Это  помогает
  читателю ярче представить себе ситуацию)
- Записываем определение
  в дневнике.
--Как развивались
  дальнейшие события? (Утром караван совершал путешествие по намеченному
  маршруту).
 Урочный  свой путь- обыкновенный, определённый;
  (Араб
  наклонился к луке- выступающий изгиб переднего  края седла)
(Проро́к - в религии: избранник Бога на земле)
--Что осталось после пребывания
  людей у родника? Во что превратился ранее цветущий живительный уголок
  природы? (Живительный уголок превратился в никому ненужное, дикое и пустое
  место).
-  Почему вместе с
  пальмами исчез и родник? (Он высох от знойного солнца).
--Что вы можете сказать
  о поступке этих людей? (Они совершили необдуманный, злой, безрассудный,
  безответственный, жестокий, эгоистичный поступок).
-- Какова же цена
  совершенного людьми поступка? (Оазис являлся ценностью, нужной, необходимой
  для жизни многих людей и животных. А теперь этот поступок может стоить жизни
  другим людям и животным)
--А вы оправдываете этих
  людей? Почему?

Этап 3.3.
  Выполнение заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Подберите
  соответствующие учебные задания

Заполнение таблицы.
  (работа в группах, каждая группа анализирует средства выразительности в своей
  части стихотворения)
Тропы
Олицетворения
Эпитеты
Метафоры
Сравнения
Столбом кружился песок, как в море
  челнок
Стали на Бога роптать, приветствуют
  караван
Гордые пальмы, пылающей грудью, знойные
  лучи, пепел седой
Питомцы столетий, одежды их сорвали,
  степной нелюдим
Фонетика
Аллитерация
По корням упругим топор застучал
И пали без жизни питомцы
  столетий
Морфология

Синтаксис
Обратный порядок слов
Пепел седой,
Жанр стихотворения
Баллада

Антитеза
Первая и последние строфы
  противопоставлены друг другу. В первой – радостная картина жизни, бережно
  поддерживаемая заботой пальм, во второй – картина запустения, бесплодности,
  смерти, которую оставил после себя караван.

Этап 3.4.
  Развитие функциональной грамотности

Подберите
  соответствующие учебные задания

--Современно ли лермонтовское стихотворение?
  Приведите свои примеры из жизни? (Да,
  потому что оно касается взаимоотношений человека и природы: жестокие по своей
  натуре люди часто не ценят того, что дарит им окружающий мир, и склонны
  уничтожать свою хрупкую планету ради сиюминутной выгоды или собственной
  прихоти).
-
  Так как же надо жить?
-
  Пальмы сделали достойный выбор. Но поэт честно предупреждает: жить достойно –
  это очень трудно. Если приносишь себя в жертву, не жди благодарности. Люди
  могут и не заметить твоей жертвы. Но истинное добро всегда бескорыстно.
-
  «питомцы столетий» погибли в одно мгновение. Как хрупка жизнь, как легко ее
  погубить!
Ценность жизни – это тоже
  философская тема…

Этап 3.5. Систематизация
  знаний и умений

Подберите учебные
  задания на выявление связи изученной на уроке темы с освоенным ранее
  материалом/другими предметами

-Давайте
  вернемся к вопросу:  О чем же размышляет Лермонтов?
(-
  Мы уже поняли, что речь идет о человеческой жизни, о людях, их выборе.
Перечитаем
  начало стихотворения:
Три гордые пальмы высоко росли…
-
  Гордым пальмам недостаточно быть просто высокими, то есть рослыми, они хотели высокой жизни.
  Как вы понимаете это выражение – «высокая жизнь»?
(Уместно
  будет вспомнить выражение «достойная жизнь». Жизнь для себя достойной не назовешь.)
-
  Но стремление к достойной жизни привело пальмы к гибели.

БЛОК 4.
  Проверка приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1.
  Диагностика/самодиагностика

Укажите
  формы организации и поддержки самостоятельной учебной деятельности ученика,
  критерии оценивания

Исследование
  композиции стихотворения (в парах), определение микротем.
Стихотворение
  составляют несколько картин-эпизодов:
1 –
  описание оазиса в пустыне, многолетнего бесполезного одиночества пальм (1,2
  строфы)
2 –
  упреки пальм небу, Богу (3 строфа)
3
  –описание каравана (4,5,6 строфы)
4 –
  приветливая встреча усталых путников(7 строфа)
5 –
  гибель пальм (8 строфа)
6.
  Описание бесплодной пустыни, опустевшей и мертвой без погубленных пальм (9 и
  10 строфы)

БЛОК 5.
  Подведение итогов, домашнее задание

Этап 5.1.
  Рефлексия

Введите рекомендации для
  учителя по организации в классе рефлексии по
  достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам

Что же вы главное поняли
  на сегодняшнем уроке?
Прежде чем совершать какие-либо поступки, нужно
  подумать не только о себе, но и об окружающем мире и людях;
стремиться к достойной жизни;
быть добрыми;
ценить жизнь.
Притча.  Ученик пошел в поле и поймал там прекрасную
  маленькую бабочку. Зажал ее в ладонях так, чтобы не было ее видно. Придумал
  он хитростью одолеть учителя: "Я спрошу у него  - жива ли бабочка,
  что в моих ладонях. Если он скажет что  нет, то я разожму ладони и она
  взлетит. Если же скажет да, то я раздавлю ее. И открыв ладони, он увидит лишь
  ее безжизненное тельце".
Пришел к своему
  мудрецу-учителю ученик и спросил его:  - Учитель, мертва или жива бабочка в моих ладонях?
Мудрец
  посмотрел ему в глаза, подумал и сказал: - Все в твоих руках.
       Стихотворение Михаила Юрьевича Лермонтова «Три пальмы»
  волнует уже не одно поколение людей. Читая стихотворение в детские годы,
  человек видит в нем что-то сказочное, прекрасное, учится любить, беречь
  природу, окружающий нас мир, нашу хрупкую планету, а также задумывается об
  отношении к людям, друг другу, а повзрослев, начинает задумываться о цели
  своего существования в этом мире.

Этап 5.2. Домашнее задание

Введите рекомендации по
  домашнему заданию.

      -  Дети,
  домашнее задание я предлагаю вам по выбору:

первый вариант: составить ритмический рисунок
       первых двух строк баллады, определить стихотворный размер;
второй вариант: нарисовать иллюстрации к
       балладе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: разработка технологической карты урока по теме _М.Ю.Лермонтов _Три пальмы_.docx

alt: Планируемые результаты (по ПРП) :

alt: Этап 2.2. Проверка первичного усвоения

title: разработка технологической карты по теме:М.Ю.Лермонтов. Восточное сказание «Три пальмы».


extracted_text:
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение
Владимирской области
«Гусь-Хрустальный технологический колледж»
им. Г.Ф. Чехлова
(ГАПОУ ВО «ГХТК»)

Специальность
09.02.02 Компьютерные сети

Реферат
по
дисциплине
 «Психология
общения и профэтика»
На тему: Этические нормы и правила работы в интернете

Гусь-Хрустальный,
2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

1
  ПОНЯТИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЭТИКИ

5

2
  КОДЕКС КОМПЬЮТЕРНОЙ ЭТИКИ

6

3
  СЕТЕВОЙ ЭТИКЕТ

8

4
  ЭЛЕКТРОННАЯ ПОЧТА

12

5
  ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ИНТЕРНЕТЕ

14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

16

СПИСОК
  ИСТОЧНИКОВ

17

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность
данной работы заключается в том, что по мере того, как электронная
техника повсеместно проникла в жизнь общества, изменилось традиционное
понимание «работы» как выполнения определенных обязанностей в определенном
месте и в определенное время. Работа превратилась в «инструктаж» компьютера. В
компьютеризованном обществе пересматриваются и ценности, связанные с прежней
концепцией работы: «общаясь», не выходя из дома с компьютерным терминалом,
служащий теряет постоянный контакт с коллегами; обучение посредством компьютера
может сделать ненужной профессию учителя.
Замещение многих видов
человеческой деятельности функциями компьютеров оказывает серьезное воздействие
на нравственность, политику, социальную теорию, психологию. Эти процессы и
изучает новая социальная дисциплина — компьютерная этика.
В Интернете, как и в
обычной жизни, приняты определенные правила общения, причем весьма
специфические. Объясняется это тем, что при общении с кем-либо во Всемирной
Паутине мы не видим своего собеседника, поэтому гораздо труднее порой бывает
передать ему свои чувства и эмоции. Для этого и был создан так называемый
Сетевой этикет, который должен знать каждый человек, использующий Интернет в
целях общения.
Однако, несмотря на
некоторую пока еще хаотическую направленность информации в Сети, этике в ней придается
уже немаловажное значение. С каждым днем вопрос об этических нормах в Сети
приобретает все большую актуальность. Ведь для того, чтобы Интернет стал
поистине средством массовой коммуникации людей, несомненно, нужно
придерживаться определенных этических норм и ценностей.
Целю данной
работы изучить этические нормы и правила работы в интернете.
Объект: этические
нормы и правила.
Предмет: этические
нормы и правила работы в интернете.
Для
достижения выбранной цели поставлены следующие задачи:
·
Привести основные понятия компьютерной этики;
·
Описать кодекс компьютерной этики;
·
Рассмотреть сетевой этикет;
·
Рассмотреть этикет электронной почты;
·
Перечислить правила поведения в интернете.
Методологической базой
для написания работы послужили общенаучные методы исследования: обобщения,
анализа и синтеза, систематизации, а также изучение научной и учебной
литературы, технических справочников, самоучителей, материалы различных
Интернет-ресурсов.
Работа состоит из
введения, пяти пунктов, заключенья и списка источников. Приведены основные
понятия компьютерной этики, описан кодекс компьютерной этики, рассмотрен
сетевой этикет, рассмотрен этикет электронной почты, перечислены правила
поведения в интернете.

1 ПОНЯТИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ
ЭТИКИ

Компьютерная этика — это
пока отнюдь не определенный свод правил, а динамичное и сложное поле
исследования, лежащее на грани между компьютерными технологиями и нормативной
этикой и зависящее от них.
В самом общем смысле
компьютерная этика занимается исследованием поведения людей, использующих
компьютер, на основе чего вырабатываются соответствующие нравственные
предписания и своего рода этикетные нормы. Само употребление выражения
"компьютерная этика" весьма условно, эта дисциплина очень молода, она
появилась на рубеже 70-х — 80-х гг. XX столетия, и наряду с ней употребляются
такие термины, как "информационная этика", "киберэтика".
Компьютерная этика
представляет собой область междисциплинарного исследования и включает
рассмотрение технических, моральных, юридических, социальных, политических и
философских вопросов. Проблемы, анализируемые в ней, условно можно разделить на
несколько классов:
1) проблемы, связанные с
разработкой моральных кодексов для компьютерных профессионалов и простых
пользователей, чья работа связана с использованием компьютерной техники;
2) проблемы защиты прав
собственности, авторских прав, права на личную жизнь и свободу слова
применительно к области информационных технологий;
3) группа проблем,
связанных с появлением компьютерных преступлений, определением статуса, то есть
преимущественно правовые проблемы.

2 КОДЕКС КОМПЬЮТЕРНОЙ
ЭТИКИ

Наиболее яркое свое
воплощение компьютерная этика получила в области разработки моральных кодексов.
Весьма показательно отношение к рассматриваемой проблеме в США, где первый кодекс
компьютерной этики был разработан в 1979 году. Принятие кодекса было
продиктовано пониманием того, что инженеры, ученые и технологи результатами
своей деятельности определяют качество и условия жизни всех людей в
информационном обществе. Поэтому в преамбуле кодекса подчеркивается жизненно
важная необходимость соблюдения всех норм этики при разработке и эксплуатации
средств информационных технологий. Впоследствии были разработаны и приняты
кодексы во многих других организациях США, связанных со сферой информационных
технологий, таких как "Ассоциация разработчиков компьютерных
технологий" (ACM), "Ассоциация менеджеров информационных
технологий" (DPMA), "Ассоциация пользователей информационных
технологий в США" (ITAA), "Ассоциация сертифицированных компьютерных
профессионалов" (ICCP).
На основе этических
стандартов, используемых в кодексах, "Международная федерация по
информационным технологиям" (IFIP) рекомендовала принять кодексы
компьютерной этики национальным организациям других стран с учетом местных
культурных и этических традиций. Содержание отдельных кодексов отличается друг
от друга, но в их основе лежит некоторый инвариантный набор моральных
установок, которые условно могут быть сведены к следующим:
1) не использовать
компьютер с целью повредить другим людям;
2) не создавать помех и
не вмешиваться в работу других пользователей компьютерных сетей;
3) не пользоваться
файлами, не предназначенными для свободного использования;
4) не использовать
компьютер для воровства;
5) не использовать
компьютер для распространения ложной информации;
6) не использовать
ворованное программное обеспечение;
7) не присваивать чужую
интеллектуальную собственность;
8) не использовать
компьютерное оборудование или сетевые ресурсы без разрешения или
соответствующей компенсации;
9) думать о возможных
общественных последствиях программ, которые Вы пишите или систем, которые Вы
разрабатываете;
10) использовать
компьютер с самоограничениями, которые показывают Вашу предупредительность и
уважение к другим людям.
Принципы, разработанные в
рамках компьютерной этики.
1) privacy (тайна частной
жизни) - право человека на автономию и свободу в частной жизни, право на защиту
от вторжения в нее органов власти и других людей;
2) accuracy (точность) -
соблюдение норм, связанных с точным выполнением инструкций по эксплуатации
систем и обработке информации, честным и социально-ответственным отношением к
своим обязанностям;
3) property (частная
собственность) - неприкосновенность частной собственности - основа
имущественного порядка в экономике. Следование этому принципу означает
соблюдение права собственности на информацию и норм авторского права;
4) accessibility
(доступность) - право граждан на информацию, ее доступность в любое время и в
любом месте.

3 СЕТЕВОЙ ЭТИКЕТ

Сетикет, нетикет— правила
поведения, общения в Сети, традиции и культура интернет-сообщества, которых
придерживается большинство. Это понятие появилось в середине 80-х годов XX
века.
Правила нетикета не
являются всеобщими и жестко установленными — каждое сетевое сообщество
формирует свои правила. Обычно правила записаны, и даже оформляются в виде
формального устава, а иногда и просто в виде списка. В других случаях
существуют лишь в умах и словах модераторов, а иногда и просто «старожилов»
сообщества и поддерживаются на основании их личного авторитета.
Чаще всего под явным
нарушением этикета понимают оскорбления и переход на личности, злонамеренный
отход от темы, рекламу и саморекламу в не предназначенных для этого местах.
Также вполне вероятно нарушением нетикета могут оказаться клевета и иная
злонамеренная дезинформация (обман) или плагиат.
В целом положения
(рекомендации) нетикета можно разделить на три категории:
Психологические,
эмоциональные — обращаться на Ты или на Вы, использовать ли смайлики и в каком
количестве, указывать ли код города в телефонах, поддерживать новичков или
игнорировать их вопросы.
Технические,
оформительские — использование строк определенной длины, использование
транслита, ограничения на размер сообщения или подписи, допустимость
расширенного форматирования (выделение жирным, курсивом, цветом, фоном, рамками
и тому подобное), допустимость написания сообщений в ВЕРХНЕМ РЕГИСТРЕ.
Административные —
правила именования (заголовки) тем, правила цитирования, допустимость рекламы,
допустимость флейма, собственно необходимость придерживаться тематики
сообщества. Люди, привыкшие к правилам одного сетевого сообщества, могут
невольно нарушить правила другого. Поэтому практически во всех
интернет-сообществах требуют ознакомиться с правилами и выразить своё формальное
согласие на их соблюдение. Также есть общие правила, соблюдение которых
является хорошим тоном в большинстве дискуссий.
Перед тем, как
становиться активным участником сетевого сообщества, желательно в течение
определенного времени посещать его, оставляя минимум собственных комментариев,
чтобы привыкнуть к правилам сообщества, а также узнать о некоторых его
традициях.
Прежде чем задать вопрос,
не поленитесь воспользоваться поиском — быть может этот вопрос уже задавали,
быть может уже на него дан ответ. На поднятие старой темы реакция обычно
благосклонная, в то время как возобновление темы сначала обычно не
приветствуется.
Старайтесь делать свои
записи удобочитаемыми. Например, не стоит писать на транслите или заменять
буквы похожими символами. Естественно, если запись трудно прочитать, ее скорее
всего либо проигнорируют, либо отнесутся к ней отрицательно. Несоблюдение
языковых норм также нередко приводит к предвзятому отношению.
Во многих сообществах не
поощряется написание сообщений, имеющих единственную цель привлечения внимания
к вашей персоне. От таких сообщений лучше воздержаться.
Интернет развивается,
появляется всё больше пользователей. И, начиная с общения, заканчивая заработок
в Интернете, люди допускают ошибки, на первый взгляд незаметные. Ошибки
появляются из-за незнания сетевого этикета. Так можно доставить неприятности не
только собеседникам, но и себе лично. Для избегания ошибок в Сети следует знать
некоторые понятия сетевого этикета.
Флейм— это процесс,
который иногда возникает при общении в интернете, «словесная война». Это
неожиданно возникшее бурное обсуждение, в процессе которого участники обычно
забывают о первоначальной теме, переходят на личности и не могут остановиться.
Обычно флеймы возникают спонтанно, развиваются очень быстро и заканчиваются
лишь при вмешательстве модератора или когда все участники окончательно устанут.
Это тот самый вид спора, в котором истина не рождается — по окончании флейма
все спорщики чувствуют себя неудобно и никакого конструктивного результата
флейм не дает.
Если случилось так, что
вы стали невольным участником флейма, наиболее разумное поведение в этой
ситуации — один раз максимально четко, конструктивно и доброжелательно выразить
свою позицию, и больше в дискуссию не вступать. Тогда она, скорее всего, затухнет
сама.
Спам — сообщения, присылаемые
от неизвестных людей или организаций, которым вы не давали на это разрешения.
Наиболее часто термин «спам» употребляется в смысле «почтовый спам». Как
правило, спам — это массовая рассылка на большое число адресов, содержащая
рекламу или коммерческие предложения, а также письма счастья и т. п. Обычно
такие письма не содержат личного обращения, зато имеют захватывающие заголовки,
такие как «Заработок, не выходя из дома» или «Срочно!!! Уникальное
предложение». Информация, рассылаемая подобным способом, не заслуживает
доверия. Спам, как и интернет, явление международное. Поэтому, если вы впервые
в жизни неожиданно получили письмо на английском, возможно, не стоит срочно
искать переводчика — скорее всего, это тоже спам. Спамовые письма могут быть
«разносчиками заразы», то есть содержать файлы с вирусами.
Оффтопик — сообщения не
по теме текущего обсуждения или почтовой рассылки. Встречается, когда участники
интернет-сообществ начинают общаться на второстепенные или (что более
характерно) на совершенно отвлеченные темы, отличные от той, что объявлена в
заголовке текущего обсуждения. Неприятность оффтопик заключается в том, что
люди, ищущие информацию по теме, записанной в заголовок темы, содержащей оффтопик,
заходят в ее обсуждение, надеясь увидеть там полезную информацию, но
наталкиваются на информацию лишнюю, не приносящую им пользы. Таким образом,
эффективность поиска может быть сильно снижена, если модератор обсуждений не
примет соответствующих мер к ослаблению оффтопик в них.

4 ЭЛЕКТРОННАЯ ПОЧТА

Больше всего правила
виртуального этикета касаются электронной почты. Для этого необходимо:
- регулярно проверять
содержимое своего почтового ящика;
-безотлагательно отвечать
на каждое письмо, адресованное непосредственно. Соблюдать лаконичность, иногда
вполне достаточно нескольких слов. Отсутствие ответа равносильно тому, как если
бы вы проигнорировали приветствие, отказались бы пожать протянутую руку или
повернулись бы спиной к своему собеседнику;
-в электронном послании
всегда надо указывать его основную тему. Это правило появилось не сразу, оно
выработалось постепенно, явившись результатом определенных практических
требований. Необходимо учесть, письма, не снабженные четко сформулированной
темой, могут быть проигнорированы;
- высылая письмо
незнакомому адресату, пользуйтесь обычным текстовым кодом, иначе не исключено,
что он просто не сможет его получить, и услуги связи будут стоить дешевле;
-в конце каждого
электронного послания обязательно следует указать свое имя, фамилию, должность
и место работы, ваш номер электронной почты, а также телефон и обычный почтовый
адрес, эти сведения не должны превышать четырех строк;
- не перегружайте
электронное послание дополнительными материалами (фотографиями, рисунками и так
далее); правильно выбирайте формат текста (текстовый формат займет в сто раз
меньше места, чем документ любого приложения); большой объем дополнений
высылайте только с согласия или по просьбе адресата. Уточните, имеет ли его
почтовый ящик ограничения на принимаемую информацию;
- послания с приложенными
исполнимыми файлами, а также документы Microsoft Office могут нести
компьютерные вирусы, как правило, уничтожающие содержимое компьютера адресата;
для быстрого ответа на электронное послание достаточно воспользоваться кнопкой
“Ответ”, чтобы получить готовое к отправлению письмо;
- отвечая на письмо, не
следует повторять всю корреспонденцию целиком, достаточно воспроизвести только
те ее фрагменты, на которые вы хотите сослаться, (такое цитирование вовсе не
обязательно, но является определённым жестом вежливости по отношению к вашему
виртуальному корреспонденту, который мог и забыть суть своего послания или
отдельных аргументов в дискуссии); каждое электронное послание одного
корреспондента другому является частным, поэтому каждым пользователем должно
соблюдаться правило на тайну переписки, (то есть прежде чем передать его
содержание другим лицам, необходимо получить разрешение автора);
- на корреспонденцию, не
адресованную лично и не от автора послания, отвечать не следует, чаще всего
навязывается ненужная коммерческая информация.

5 ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В
ИНТЕРНЕТЕ

Существуют основные
правила поведения в интернете:
1. Помните о том, с кем
общаетесь! Не забывайте, что через посредство Сети и компьютера вы связаны с
живым человеком, а часто — со многими людьми одновременно. Не позволяйте
одурманить себя атмосферой анонимности и вседозволенности. Сочиняя электронное
послание, представьте, что все это говорите человеку прямо в лицо -
постарайтесь, чтобы не было стыдно за свои слова.
2. Общаясь в Сети,
следуйте тем же правилам межличностного общения, которым вы следуете в реальной
жизни.
3. Помните, что вы
находитесь в киберпространстве! Его границы куда шире, чем границы привычного
нам человеческого общества, и в разных его частях могут действовать свои
законы. Поэтому, сталкиваясь с новым для вас видом общения в Сети, изучайте и
признавайте их приоритет. В любой группе новостей, форуме или даже на канале
IRC существуют собственные, локальные правила. Ознакомьтесь с ними, прежде чем
отправлять свое первое сообщение!
4. Бережно относитесь ко
времени и мнению других людей! Обращайтесь за помощью только тогда, когда это
действительно необходимо, и в этом случае вы всегда можете рассчитывать на
поддержку ваших коллег. Не дергайте других пользователей по пустякам, иначе в
конце концов с и просто перестанут общаться. Помните, что сетевое время не
только ограничено, но для многих и весьма дорого! И помимо ваших проблем у
ваших собеседников могут быть еще и собственные.
5. Старайтесь выглядеть
достойно в глазах своих собеседников! Не экономьте свое время на условностях
типа правил хорошего тона. Общаясь, называйте своего собеседника на «Вы».
6. Не пренебрегайте
советами знатоков и делитесь своими знаниями с другими! Будьте благодарны тем,
кто тратит свое время, отвечая на ваши вопросы. Но и сами, получив письмо с
вопросом от другого пользователя, не спешите отправлять это послание в мусорную
корзину, каким бы нелепым и наивным оно ни казалось.
7. Сдерживайте страсти.
Вступать в дискуссии этикет не запрещает, однако не опускайтесь до брани и
ругательств, даже если ваш визави сознательно провоцирует вас на это.
8. Относитесь с уважением
не только к своей, но и к чужой приватности. Если вы по каким-то причинам
хотите сохранять анонимность в Сети, признавайте эти права и за вашим
собеседником. Более того, он имеет право на анонимность и приватность, даже
если вы выступаете «с открытым забралом».
9. Не публикуйте
информацию из приватных писем без согласия их отправителей, не проникайте в
чужие почтовые ящики и в компьютеры!
10. Не рассылайте свои
письма одновременно на сотни адресов - люди ненавидят спамеров (тех, которые
засоряют Сеть рекламой, непрошеными письмами массовой рассылки)!
11. После того как
напишете письмо, перечитайте его и на всякий случай включите программу проверки
орфографии.
12. Будьте терпимы к
недостаткам окружающих вас людей! Независимо от того, соблюдают ли ваши
собеседники правила сетевого этикета, соблюдайте их сами! В конце концов,
предельно вежливо порекомендуйте собеседнику ознакомиться с этими правилами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Не секрет, что проводить
большую часть жизни перед монитором – как досуг, так и рабочее время – давно
стало нормой для многих. Компьютеризация общества приобрела грандиозные
масштабы. IT-специалисты – как люди, создающие софт и железо, обеспечивающие
поддержку работы всей компьютерной инфраструктуры общества, – должны осознавать
значимость своей деятельности и свою ответственность. Многие этим пренебрегают,
не задумываясь над тем, что порой от них зависит благополучие десятков, сотен
тысяч людей.
Когда осваиваете новую
культуру - а киберпространство, конечно, имеет собственную культуру - то можете
совершать некоторые ошибки. В Интернете, как и в обычной жизни, приняты
определенные правила общения, причем весьма специфические. Интернет - есть
система, и единого общеобязательного свода правил (законов) пользования сетью
для него не установлено. Существуют, однако, общепринятые нормы работы в сети
Интернет, направленные на то, чтобы деятельность каждого пользователя сети не
мешала работе других пользователей.
Главное всегда помнить и
не забывать, что даже посредствам неодушевлённых сетей и компьютеров общение
идёт с живым человеком, а часто даже не с одним, а со многими людьми
одновременно.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1.
15
правил интернет-этикета, которые нужно запомнить раз и навсегда [Электронный
ресурс]. Режим доступа: https://www.adme.ru – заглавие с экрана - (Дата
обращения: 19.12.2020)
2.
19
правил этикета в сети Интернет [Электронный ресурс]. Режим доступа:
https://b-trainika.com – заглавие с экрана - (Дата обращения: 19.12.2020)
3.
Информационная
деятельность человека [Электронный ресурс]. Режим доступа:
https://www.sites.google.com – заглавие с экрана - (Дата обращения: 19.12.2020)
4.
Компьютерная
этика. Этикет в Интернете [Электронный ресурс]. Режим доступа:
https://www.bestreferat.ru – заглавие с экрана - (Дата обращения: 19.12.2020)
5.
Сетевой
этикет [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ru.wikipedia.org – заглавие
с экрана - (Дата обращения: 19.12.2020)
6.
Сетевой
этикет основные правила и нормы [Электронный ресурс]. Режим доступа:
https://oficianty.com – заглавие с экрана - (Дата обращения: 19.12.2020)
7.
Соблюдение
этических норм и юридических законов при работе в сети интернет [Электронный
ресурс]. Режим доступа: https://spravochnick.ru – заглавие с экрана - (Дата
обращения: 19.12.2020)
8.
Этика
[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ru.wikipedia.org – заглавие с
экрана - (Дата обращения: 19.12.2020)
9.
Этические
нормы и правила поведения в обществе [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://wlooks.ru – заглавие с экрана - (Дата обращения: 19.12.2020)
10.
Этические
нормы поведения в сети [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://moluch.ru –
заглавие с экрана - (Дата обращения: 19.12.2020)

11.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реферат. Психология.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 1

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность данной работы заключается в том, что по мере того, как электронная техника повсеместно проникла в жизнь общества, изменилось традиционное понимание «работы» как выполнения…

alt: Объект: этические нормы и правила

alt: ПОНЯТИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЭТИКИ

alt: КОДЕКС КОМПЬЮТЕРНОЙ ЭТИКИ

alt: Microsoft Office могут нести компьютерные вирусы, как правило, уничтожающие содержимое компьютера адресата; для быстрого ответа на электронное послание достаточно воспользоваться кнопкой “Ответ”, чтобы получить готовое…

alt: ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ИНТЕРНЕТЕ

title: Реферат "Этические нормы и правила общения в Интернете"


extracted_text:
Качество менеджера

Практически каждое управленческое решение отражает индивидуальность его инициатора и систему его ценностей. Роль
человеческого фактора проявляется в двух
аспектах: влияние личностных характеристик на процесс разработки управленческого решения (УР) и личностные оценки
существующего. К личностным
характеристикам относятся воля, внушаемость, уровень эмоциональности, темперамент, профессионализм,
опыт, ответственность, здоровье, реакции, характер внимания, рискованность, параметры
мышления. В свою очередь для каждого
человека характерны следующие основные параметры мышления: глубина, широта, быстрота и гибкость. Глубина
характеризует аналитический характер
мышления человека, поиск им причинно-следственных связей внутри анализируемой ситуации. Человек при этом может
абстрагироваться от окружающих
элементов. Широта отражает синтетический характер мышления, при котором человек
умеет оценить роль анализируемой ситуации в общем сценарии деятельности. Быстрота определяется временем выполнения
задания относительно среднего уровня,
принятого в данной компании. Работник может быстрее, чем другие,
разобраться в ситуации или разработать эффективное решение. Гибкость
обеспечивает своевременный и обоснованный переход на новые методы разработки и реализации УР.
Важное значение придают харизме
личности, т.е. способности личности на уровне здравого смысла привлекать
и подчинять себе значительные массы людей. Харизма
-  власть, основанная на исключительных качествах личности: мудрости, «святости», героизме, доступности для любого
человека, внушительной внешности, достойной и уверенной манере держаться с
людьми разного положения в обществе.
Большое влияние на разработку УР
оказывают такие качества руководителя, как романтизм и практицизм, оптимизм и пессимизм. Романтизм руководителя
связан с завышенной интуитивной оценкой своих возможностей в вопросах
разработки и реализации УР, а также возможностей получения необходимых для
этого ресурсов. Романтизм свойствен практически всем руководителям в начальный
период их деятельности. Романтизм служит одним из источников развития
компании. Однако он часто приводит к
разочарованию как самого руководителя, так и персонала. Обычно компания подпитывается новым романтизмом
связи с обновлением персонала,
поэтому руководитель должен определить для себя меру такого романтизма и осуществлять контроль за
деятельностью подчиненного-романтика.
Практицизм руководителя или
специалиста связан с большим опытом работы и отработкой стереотипных подходов к разработке УР. Например, учитывая необязательность
поставщиков, такой руководитель будет заключать резервные договоры на поставку необходимых ресурсов для
своей компании. Если какой-то поставщик
не поставит товар, то поставит другой. Также рассылается больше предложений (оферт) на приобретение продукции, чем
возможности самой компании. Таким образом, компания может оказаться в
сложном положении, не выполнив чей-то заказ.
Руководитель должен определить меру таких решений и наличие таких работников-практиков.
Оптимизм руководителя базируется на
завышенной расчетной оценке возможностей
персонала, в том числе и своих, самой компании и сотрудничающих с ней клиентов. В любых экономических, финансовых,
организационных расчетах и оценках
всегда имеется вилка (диапазон) допустимых исходных данных и возможных
результатов, т.е. работнику дается право (делегируются полномочия) самом}' выбирать лучший вариант в заданном
диапазоне и отвечать за это решение. Оптимизм должен подкрепляться высоким
профессионализмом в управленческой деятельности
и технологическими возможностями компании. Руководители-оптимисты полезны для компании. Они увеличивают
риски реализации УР как в положительную
сторону, так и в отрицательную. Они самоотверженно берутся за рискованные, но полезные для компании работы и
часто доводят до положительного результата казалось бы безнадежные
проекты. При этом необходимо решать вопрос о
том, как соотносить победы, поражения и стабильность. Руководитель компании
должен определить меру оптимизма или соотношение таких руководителей среди других.
Пессимизм руководителя базируется на
заниженной расчетной оценке возможностей
персонала, в том числе и своих, самой компании и сотрудничающих с ней клиентов. Руководитель считает, что
заниженный вариант будет обязательно реализован, что принесет компании
стабильный, но небольшой доход. Такой подход может быть эффективным в традиционных, мало изменяющихся производствах.
Для руководителя компании пессимисты
также нужны для принятия взвешенных решений
и сбалансированности подходов к РУР.
Каждый руководитель ощущает на себе
внимание подчиненных. Его личные
качества существенно влияют на
процесс отношений с подчиненными и коллегами,
а также на исполнение управленческих
решений. Среди набора личных качеств есть
неизменяемые, слабо изменяемые и
сильно изменяемые. К неизменяемым
относятся: темперамент, здоровье, реакции; к слабо изменяемым - -
внушаемость,
уровень эмоциональности, профессионализм,
опыт, характер внимания,
рискованность, параметры мышления; к
сильно изменяемым воля, ответственность, коммуникабельность.
В управленческой практике существуют наборы качеств человека, которые облегчают работу с людьми, увеличивают
возможность успешной реализации УР.
Характерными внешними чертами
неудачного руководителя являются излишняя
мягкость, недостаточный опыт, многословие, неряшливый вид.
Индивидуальность человека отражается
также и в особенностях его темперамента,
характеризующего степень возбудимости и проявляющихся в отношении к окружающей действительности, в силе
чувств, поведении. Темперамент оказывает существенное влияние на подходы
личности к разработке управленческих решений (РУР). Выделяют четыре типа
темперамента.
Личности холерического темперамента предпочитают быстроту, оперативность
и индивидуализм при РУР. Часто именно эти качества
оказываются важнее долговременной
проработки решения. Однако холерики не всегда успевают тщательно оценить ситуацию и сформировать истинную
проблему. Их решения порой носят
спонтанный характер. Решения, принятые холериком, характеризуются высоким уровнем
риска, решительностью и бескомпромиссностью.
Личности сангвинического темперамента
имеют более спокойный тип мыслительной
деятельности. Они так же, как и холерики, быстры и оперативны при РУР, однако
индивидуализму предпочитают коллективное обсуждение ключевых проблем или
ключевых элементов уже принятых ими решений. Сангвиники хорошо работают как со
специалистами, так и с информационными системами поддержки решений.
Личности флегматического темперамента
предпочитают затратить больше времени
на разработку УР, чем на его реализацию. Для них важен избыток информации, мнений и советов по решаемым задачам.
Их решения характеризуются  высоким
уровнем безопасности и обдуманности. При реализации своих решений флегматики
решительны и настойчивы. Они больше доверяют специалистам, чем информационным системам.
Личности меланхолического
темперамента очень ответственно подходят к РУР. Они пытаются учесть все возможные отрицательные последствия реализации решений. Часто второстепенные проблемы (мелочи)
возводятся ими в ранг первостепенных.
Меланхоликам требуется много времени, большой объем информации, советников и различных утверждений.
Решение, принятое меланхоликом,
отличается детальной проработанностью и реальностью выполнения. Меланхолики принимают эффективные решения в
области стратегического планирования,
конструирования и т.д. Работа в напряженных ситуациях им противопоказана.
Меланхолики постоянно погружены в свою работу в компании и дома. При реализации своих решений они постоянно
следят за ходом их выполнения,
помогают исполнителям, вникают во все тонкости возникших проблем.
В Российской Федерации происходят
существенные изменения в составе управленческого
персонала -  все больше женщин появляется на разных уровнях управления
организаций. Имеются некоторые особенности в выборе женщинами средств и методов управленческого воздействия, в
разработке и реализации УР.
К особенностям женского подхода относятся способность к объединению,
открытому общению, к настоящей продуктивной работе в команде и мотивации, а также чувствительность и интуиция в отношениях с
персоналом компании. Женский подход в
большей мере основан на коллективной работе персонала в слабо меняющихся условиях внешней среды.
Женщины-руководители хорошо проявляют себя в подразделениях и филиалах компаний,
зависимых и дочерних фирмах и т.п. Начинает
складываться так называемый женский стиль управления (мягкое управление). Ему присущ средний уровень
напористости, готовности рисковать и конфликтовать, соперничества
(конкуренции). Женщинам-руководителям больше важен
сам процесс деятельности и меньше результат. Приоритет процесса выводит
компанию, руководимую женщиной, на более высокое качество продукции и самой управленческой деятельности.
Мужчина-руководитель - - традиционное
явление мирового менеджмента -часто ставит на первое место себя, более
заботится об укреплении своих позиций. Это
препятствует делегированию власти, в результате руководитель сам выполняет немыслимое
количество функций в компании, пропадая там целыми сутками. Приоритетом для него является результат, а не сам
процесс его достижения. Известный
девиз «Цель оправдывает средства» очень характерен для мужчин-руководителей.
- контролирует  только  наиболее  важные  этапы  деятельности
сотрудников,
направляет и ободряет их, чтобы
использовать творческие способности рабочей
группы;
-
обязан лучше
любого сотрудника не выполнять работу, а управлять группой;
-
создает
условия для нововведений и развития предпринимательских качеств;
не подавляет желания сотрудников стать
неформальными лидерами, понимая,
что подобное желание естественно и
встречается довольно часто, и использует стремление к лидерству, как
и другие способности сотрудников, на благо группы:
-  отстаивает интересы сотрудников
перед вышестоящим руководством;
-  искренен, сдержан, предсказуем,
доступен для личных бесед, справедлив;
-  является примером для подражания.
Речь идет об идеальной модели руководителя и тенденциях требований к
нему. Личные качества менеджера. Менеджеру
необходимо иметь:
1.
жажду знаний,
профессионализм, новаторство и творческий подход к работе;
2.
упорство,
уверенность в себе и преданность делу;
3.
нестандартное
мышление, изобретательность, инициативность и способность
генерировать идеи;
4.
психологические
способности влиять на людей;
5.
коммуникабельность
и чувство успеха;
6.
эмоциональную
уравновешенность и стрессоустойчивость;
7. открытость,
гибкость   и  лёгкую   приспосабливаемость   к   происходящим
изменениям;
8.
ситуационное
лидерство и энергию личности в корпоративных структурах;
9.
внутреннюю
потребность к саморазвитию и самоорганизации;
10.
энергичность
и жизнестойкость;
11.
склонность к
успешной защите и столь же эффективному нападению;
12.
ответственность
за деятельность и за принятые решения;
13.
потребность
работать в коллективе и с коллективом.
Навыки и способности «хорошего» менеджера
эффективно управлять:
-  способность управлять собой;
-  разумные личные ценности;
-  чёткие личные цели;
-  упорный постоянный личный рост;
-  навыки и упорство решать
проблемы;
-  изобретательность и способность к
инновациям;
-  высокая способность влиять на
окружающих;
-  знание современных управленческих
подходов;
-  способность формировать и
развивать эффективные рабочие группы;
-  умение обучать и развивать
подчинённых.
К недостаткам «плохого» менеджера следует
отнести:
-  неумение управлять собой;
-  размытые личные ценности;
-  смутные личные цели;
-  остановленное саморазвитие;
-  недостаточность навыка решать
проблемы;
-  недостаток творческого подхода;
-  неумение влиять на людей и их
консультировать;
-  недопонимание особенностей,
процессов управления;
-  слабые навыки управления людьми и
ресурсами;
-  неумение обучать и устанавливать
требование на саморазвитие;
-  низкая способность формировать
коллектив.
Произвести оценку деловых качеств
менеджеров можно путем анкетирования и тестирования
по основные показателям:
1.
деловые
(образование, знания, опыт);
2.
способности
(организаторские, исполнительные);
3.
культура
(образованность, эрудиция, честность, порядочность);
4. характер
(воля,      активность,      самостоятельность,      обязательность,
оперативность);
5. темперамент
(меланхолик, сангвиник, флегматик, холерик);
6. направленности
собственных    интересов    (материальные,    социальные,
духовные);
7.
возрастной
ценз (молодой, средний, пожилой);
8.
здоровье
(хорошее, удовлетворительное, плохое).
Существуют различные виды тестов по
которым определяются качества менеджера:
Тесты на определение способностей. Один из самых известных в этой
группе тест на определение интеллекта, при помощи которого пытаются оценить
общую способность мыслить, выражать мысли
вслух, оперировать цифрами и ориентироваться
в пространственных отношениях;
Квалификационные тесты. Они разрабатываются для тестирования уже приобретенных навыков.
Тесты на проверку яичных качеств.
Традиционно к этим тестам
относились с подозрением, но сейчас
они приобретают все большее значение. Многие консультанты и крупные организации используют эти тесты для
характеристики личности, особенно при отборе кандидатов для
управленческой работы.
Медицинские тесты. На врача следует смотреть как на члена команды по набору кадров, он должен иметь четкое
представление о характере работы и квалификационных требованиях к персоналу,
чтобы знать, что искать.
К инструментам сравнительной оценки кандидатов
относятся:
1.Конкурс на замещение вакантной должности (прием
на работу).
2.  Автобиография.    Является
значительным    источником    информации    о
кандидате   и   служит   отправным
пунктом   при   собеседовании   с   ним.   Оценка
кандидата по его автобиографии первоначально
кажется формальной, однако на
основе анализа почерка, содержания
автобиографии можно составить представление
о его деловых и личных качествах.
3. Аттестаты,
дипломы, свидетельства. Привлечение
этих документов при
выборе кандидата обязательно, но их
анализ во многом условен. В ряде случаев
оценки, полученные в учебных
заведениях, не соответствуют реальному уровню
знаний. Для дифференцированного анализа следует изучить такие виды
документов
об образовании, как:
-школьные аттестаты;
-дипломы, свидетельствующие о получении
профессионального образования;
-свидетельства или дипломы о рабочей профессии.
Школьные аттестаты играют вспомогательную роль и
не дают никаких гарантий успешной
работы кандидата. Причина такого явления - различные критерии при выставлении оценок, условия обучения, квалификация
учителя. Для того чтобы узнать о
фактических знаниях соискателей и сравнить их, на предприятии проводятся экзамены в форме тестовых задач.
4. Опросные листы персонала. Листы по учету кадров служит еще одним средством
помощи при оценки кандидатов, получения данных, необходимых для знакомства с будущими сотрудниками. Кандидат
должен заполнять все позиции с тем,
чтобы сравнение с другими соискателями было наиболее полным и объективным.
Собеседование с кандидатом перед
принятием на работу происходит после всех процедур (проверок) и способствует
окончательному принятию решения вступления в должность. Если кандидат приглашен
на собеседование, это означает, что он уже квалифицирован как потенциальный сотрудник.

Контрольные вопросы

1.
Что такое лидерство?
2.
Назовите
основные качества лидера.
3.
В чем состоит авторитарный стиль
управления?
4.
В чем сущность демократического
стиля управления?
5.
Каковы особенности либерального
стиля управления?
6.
Что такое
власть?
7.
Назовите
основные формы власти.
8.
Назовите
основные качества менеджера.

alt: К недостаткам «плохого» менеджера следует отнести: - неумение управлять собой; - размытые личные ценности; - смутные личные цели; - остановленное саморазвитие; - недостаточность навыка решать…

alt: Тесты на определение способностей

title: Качество менеджера


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Акатьевская основная
общеобразовательная школа

Урок математики во
2 классе
Тема:
"Письменный прием вычитания вида 52–24"

Учитель высшей
квалификационной категории: Харитонова Л.Е.

Цель: Знакомство с
приемом вычитания двузначных чисел с переходом через десяток.
Задачи:

Образовательная: Отработать
     умение записывать и решать числовые выражения в столбик.
Развивающая: Формировать
     навыки устного счета, совершенствовать умение решать задачи и выражения.
Воспитательная: Воспитывать
     коммуникативные отношения между учащимися, чувство коллективизма и
     сотрудничества.

Оборудование:

Таблица-опора;
Бланки с разноуровневыми заданиями,
Проектор multimedia, электронный
     носитель с презентацией Microsoft
     Office Power Paint,
Наглядный материал:
     – «бумажные цветы» на рефлексивный этап занятия,
     – «сигнальные  круги разной цветовой гаммы (синие, красные, зеленые) для
     дифференциации.

Педагогическая
технология: технология
разноуровнего обучения, присутствуют элементы технологии здоровьесбережения.
Ход урока
I. Мотивационно-организационный этап
(организационный и
психологический настрой на урок.)
А теперь проверь
дружок
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке.
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ли внимательно глядят?
– Запишите
сегодняшнее число, классная работа.
– Ребята, а вы
любите мечтать?
– Сегодня на уроке
мы помечтаем о скором будущем.
Целеполагание:
Сегодня на уроке вы узнаете много интересного и нового, что вам пригодится в
будущем: научитесь находить значение числовых выражений нового вида. А какого
Вы узнаете позже…
II. Ценностно-ориентировочный этап
– Отгадайте
загадку
Тает снежок,
Ожил лужок.
День прибывает.
Когда это бывает? (Весной)
Слайд 1
– Назовите
первый месяц весны? (Март)
– Какой праздник
приближается? (8 Марта)
– Что это за
праздник? (Международный женский день)
– В этот день
дарят подарки всем женщинам (мамам) и готовят их заранее.
– Как вы думаете?
А какие подарки вы сможете подарить своей маме? (Цветы, поделки
сделанные своими руками, рисунки, открытки, хорошие отметки)
– Но с
Весной-красой произошла беда. Злая зима не хочет уступать свои владения, она
взяла заморозила и заколдовала весну. Теперь никогда не наступит весна и не
будет праздника 8 Марта. Как мы можем помочь Весне? Как Вы считаете? (высказывания-предложения
детей).
– Тогда вы
должны отправиться в путешествие. Дорога будет трудной. В пути нам понадобятся
ум и смекалка, умение наблюдать, рассуждать и делать выводы.
Отправляемся в
путь. Слайд 2
III. Актуализация знаний.
1. «Логическая
закономерность»
– Выполним первое
задание .Даны числа .Установите закономерность в каждом ряду.

20…25….30…(35) – все числа
     увеличиваются на 5
50…47…44…(41) – все числа
     уменьшаются на 3
32…24…16…(8) – все числа
     уменьшаются на 8.

– Придумайте
свой числовой ряд и запишите его в тетрадь. (Дети доказывают свой
ответ.)
2. Минутка
чистописания. Самооценка и самопроверка учащимися своей деятельности.
– Расскажите о
числе 8. (Натуральное, четное, однозначное, соседи этого числа 7 и 9).
(Учитель по
образцу показывает правильное написание этой цифры)
– Запишите число 8
в тетрадь.
– С какой целью
выполнили это задание.? (Учились правильно каллиграфически правильно
записывать цифру 8).
– Вот Вы и
выполнили первое задание. У Весны оттаяла первая снежинка.
3. Устный счет.
Запомните все, что
без точного счета
Не сдвинется с места любая работа.
Без счета не будет на улице света,
Без счета не может подняться ракета.
Без счета письмо не найдет адресата.
И в прятки сыграть не сумеют ребята
– Колдунья Зима
послала на землю много снега. Она для вас приготовила следующее испытание Слайд
№3
– Выберите из
каждой строки только те числа, которые в сумме дают число 15, Причем необходимо
из строки взять только 2 или 3 числа.

15

7…2…3…6
  4…5…9…1
  8…4…7…3
  7…3…1…7

(7,
  2, 6)
  (5, 9, 1)
  (8, 4, 3)
  (1, 7, 7)

4. Арифметический
диктант. Самооценка и самопроверка учащимися своей деятельности.
(Один ученик за
доской записывает ответы, остальные учащиеся работают в тетради).
– Число 12 уменьшите
на 6. (6)
– Число 6
увеличьте на 10. (16)
– Найдите сумму
чисел 16 и 7 (23)
– Найдите разность
чисел 23 и 20 (3)
Ваимопроверка: Проверьте правильность
выполнения задания с помощью сигнальных карточек.
Самооценка
У кого все
правильно поставьте "+".
У кого 1 ошибка поставьте "!"
У кого 2 и более ошибок поставьте "?"
IV. Переход к новой теме
«Смекай – считай»
Зима хочет узнать,
какие вы дружные.
Она приготовила
для вас карточки (карточки-взаимопроверки). Ваша задача найти значение
выражений в паре устно. После выполнения задания , пары меняются карточками и
делают проверку.
Работа в парах.
(проверка таблицы сложения и вычитания в пределах 20)

8+2

16-8

7+7=14

15-7

12-4

12-5=7

8+3

14-7

14-6=8

8+4

13-8

13-7=6

8+5

12-6

4+9=13

8+6

11-4

15-7=8

8+7

15-8

12-4=8

8+8

14-7

18-9=9

8+9

14-6

14-5=9

С какой целью вы
выполняли эти задания? (хорошо знать таблицу, научиться быстро находить
значение числовых выражений).
– Ребята! А где это
может вам пригодиться в жизни? (дети приводят примеры)
– Вот вы и
выполнили 2 задание. У Весны оттаяла 2 снежинка.
V. Изучение нового материала
1. Создание
проблемной ситуации.
На доске записаны
выражения:

    –

30
14

    –

64
  24

    –

52
  24

    –

37
24

Дети решают
самостоятельно.
– Какое числовое
выражение вызвало у вас затруднение? (52 -24)
(Проблема (у одних
учеников при проверке получилось 28, у других 38)
Учащиеся
доказывают правильность нахождения значения числового выражения:

–

52
  24

28

На основе
полученного результата действия учащихся осуществляется изучение нового
– Назовите тему
нашего урока? Слайд 3. (Прием вычитания вида: 52-24)
– Какие цели
вы поставите перед собой? (Научиться решать примеры нового вида).
Учитель объясняет
примеры нового вида с помощью наглядности.
2. Работа с
учебником страница 25 (Дети читают объяснение нового материала по
учебнику)
VI. Первичное закрепление изученного материала
1.
Карточка-памятка Слайд
4

Пишу.
  Вычитаю единицы.
  Вычитаю десятки.
  Читаю ответ.

2. Работа с
учебником стр. 25 №1

    –

73
48

    –

25
  15

    –

46
27

    –

31
24

Проверка.
Оценивание своей работы.
У весны оттаяла
следующая снежинка
3. Физминутка

Физминутка для снятия физической
     усталости.
     Я смотрю, что вы устали и поэтому все встали.
     Ножками потопали 1, 2, 3.
     Ручками похлопали 1, 2, 3
     Мы походим на носках, а потом на пятках,
     Все проверили осанку и свели лопатки.
Физминутка для глаз. Работа по
     плакату.

VI. Повторное закрепление изученного материала.
Отработка умений.
Разноуровневые
задания
Группа с низкими
учебными возможностями: «Зеленые».
Учащиеся с низкими
учебными возможностями (зеленый кружок)

8+7-6=
4+9-7=
75-(37-7)=

Группа с хорошими
учебными возможностями: «Синие».
Учащиеся с
хорошими учебными возможностями (Синий кружок)
(Процесс решения
выражений «в столбик»)

40-18=
50-24=
42-18=
52-27=

Группа с высокими
учебными возможностями: «Красные».
Учащиеся с
высокими учебными возможностями (красный кружок)
– Вставьте + или,
чтобы ответы были правильными.

35…30…6=11
20…3…3=20
2…1…7…3=5

Самопроверка: Проверьте
правильность выполнения задания. Слайд 5
Самооценка:
У кого все
правильно поставьте "+".
У кого 1 ошибка поставьте "!"
У кого 2 и более ошибок поставьте "?"
– У Весны оттаяла
4 снежинка
– Последнее
испытание, приготовила для вас Зима. Она хочет узнать, как вы умеете решать
задачи.
На одной полянке
выросло 8 подснежников. А на другой на 4 подснежника больше.
Сколько подснежников на другой полянке?
Сколько подснежников на двух полянках?
На сколько больше подснежников на второй полянке. чем на первой?
Методика работы
над задачей:
– Прочитайте
задачу.
– О чем задача?
– Прочитайте
вопросы задачи?
– Что общего в
этой задаче? (условие)
– Чем отличаются?
(вопросами)
Дети с низкими
учебными возможностями решают задачу и отвечают на первый вопрос.
Дети со средними
учебными возможностями решают задачу и отвечают на второй вопрос
Дети с высокими
учебными возможностями решают задачу и отвечают на третий вопрос
Проверка решения
задач Оценивания своей работы. Слайд 5
Оформление решения
задачи с краткой записью (на слайде):
Группа с низкими
учебными возможностями: «Зеленые».
На одной п. – 8 п.
На другой п. – ?
на 4 п. больше.
8+4=12 (п.)
Ответ: 12
подснежников на другой полянке.
Группа с хорошими
учебными возможностями: «Синие».
На одной п. – 8 п.
На другой п. – ?на
4 п. больше.
Всего – ? п.

8+4=12 (п.) – на 2 –й полянке.
8+12=20 (п.)

Ответ: 20 всего
подснежников.
Группа с высокими
учебными возможностями: «Красные».
На одной п. – 8
п.
) на? больше
На другой п. – ?
на 4 п. больше.

8+4=12 (п.) – на 2 – й полянке.
12-8=4 (п.)

Ответ: на 4
подснежника больше.
Вот вы и
справились с последним заданием. С Весны оттаяла последняя снежинка.
VII. Итог урока.
С выражениями
какого вида мы сегодня познакомились? Какое открытие вы для себя сделали? Что
вам показалось особенно интересным на уроке, что вас удивило и поразило. А что
было трудным?
Рефлексия
Дети выходят к
доске и приклеивают цветочки на карточки

Мне было интересно
Мне было трудно
Мне понравилось

VIII. Домашнее задание
(разноуровневое.)
Стр. 25 №4 (группа
«синие»)
Стр. 26 №7
(«зеленые).
Придумать 6
числовых выражений изученного вида и найти их значение (группа «красные»).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: письменный приём вычитания вида 52 - 24.docx

alt: Назовите первый месяц весны ? (Март) –

alt: Дети решают самостоятельно. –

alt: На одной п. – 8 п. На другой п

intro: Данная разработка урока по математике предназначена для учащихся 2 классов. В ней содержится поэтапный ход урока. В игровой форме проведён устный счёт. При помощи проблемной ситуации дети формулируют тему урока и пытаются найти ответ на поставленный вопрос. На данном уроке использованы разноуровневые задания.Данная разработка урока помогает раскрыть  письменный приём вычитания вида 52 - 24.

математика

group: Дисциплины

title: разработка конспекта урока по математики 2 класс "Письменный приём вычитания вида 52 - 24"


extracted_text:
Урок 92

Тема

Имя существительное как часть
  речи

Педагогические цели

Способствовать развитию умения
  находить имена существительные среди других частей речи, расширению
  представлений о предметах и явлениях окружающего мира через ознакомление с
  именами существительными, обозначающими эти предметы и явления; навыков
  правописания словарных слов: январь, февраль

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые резуль-таты
  (предметные)

Осваивают первоначальные
  представления о системе и структуре русского языка: лексике, морфологии
  и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
  употребления в речи

Окончание табл.

Личностные
  результаты

Демонстрируют целостный социально
  ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
  природы, народов, культур

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: владеют способностью
  принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: общеучебные –
  оперируют базовыми предметными понятиями; логические – осуществляют
  сравнение, анализ, синтез, классификацию.
Коммуникативные: проявляют готовность
  конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
  сотрудничества

Основное содержание темы, понятия

  и термины

Имя существительное как
  часть речи: значение и употребление в речи. Лексическое значение слов
  – имен
  существительных. Предметы и явления окружающего мира. Слова с непроверяемым
  написанием: январь,
февраль

Образовательные
  ресурсы

Схема «Имя существительное»

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальный. Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Громко прозвенел звонок –
     Начинается урок.
   Наши ушки – на макушке,
   Глазки широко открыты.
   Слушаем, запоминаем,
   Ни минуты не теряем.

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивиду-альных учебных принадлежностей
  на столе

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

– Все вы готовы к уроку.
  Настроение у всех хорошее.
  Проверим готовность к уроку

II. Чистописание

Индивидуальная.
Практический. Письмо

к К
ки ку кн ке кл

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Проверка
  выполнения
  домашнего
  задания.
Работа в рабочей тетради (№ 50)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

Организует проверку домашнего
  задания, устанавливает правильность и осознанность его выполнения

Зачитывают предло-
  жения с вставленными словами. Называют имена существительные

Осуществляют контроль,
  самоконтроль для установления правильности выполнения заданий

Упражнение

IV. Постановка учебной задачи

Фронтальная.
Словесный.
Сообщение
учителя

Знакомит с темой и целью
  урока

Слушают учителя

Принимают учебную задачу,
  сформулиро-ванную учителем

V. Усвоение
  новых знаний
  и способов
  действий.
1. Работа с пословицами. Вопрос:
  что? (упр. 76). Правило (учебник, с. 46)

Фронтальная.
Словесный,
проблемный,
практический.
Чтение, беседа,
письмо

– Прочитайте. Почему так
говорят?
– Что обозначают выделенные
  существительные? Измените
  их так, чтобы они отвечали
  на вопрос: что?
– Спишите пословицу.
  Подчеркните имена существительные.

Отвечают на вопросы.

– Зимы – зима, весне –
  весна, январю – январь, февралю – февраль.

Списывают пословицу. Подчеркивают
  имена
  существительные.

Размышляют, высказывают свое
  мнение.
  Анализируют смысл пословиц. Объясняют лексическое значение слов – имен
  существительных. Правильно списывают пословицу. Находят в предло-

Беседа по вопросам, письмо,
  правило

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

Знакомит с правилом

Знакомятся с правилом

жении имена сущест-
  вительные

2. Словарно-орфографическая
  работа. Январь, февраль

Фронтальная,
индивидуальная.
Словесный,
  практический. Письмо

Проводит работу со словарными
  словами «январь», «февраль», организует их запо-
  минание

Записывают и запо-
  минают правописание слов

Усваивают написание
непроверяемых слов
и их значение

Письмо

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Материал для физкультминуток
  содержится в рекомен-
  дуемых пособиях (см.: Лите-
  ратура)

Выполняют движения
по тексту под руковод-ством
  учителя

Осуществляют профилактику
  утомления

Правильное выполнение дви-
  жений

3. Слова-синонимы в стихотворении
  С. Маршака. Явления природы (упр. 77)

Коллективная,
индивидуальная.
Словесный,
  проблемный, практический. Чтение, беседа, письмо

– Прочитайте. Какие слова
  в стихотворении имеют значение сильный ветер со снегом,
  метель, снежная буря?
– Спишите. Подчеркните имена
  существительные, обозначающие явления природы (что?)

Читают выразительно
  стихотворение.
– Вьюга, снежная пурга.
Правильно списывают слова,
  осуществляют
  самопроверку

Распознают в тексте стихотворения
  слова – синонимы данных слов. Находят слова – имена существительные,
  обозначающие явления природы
  и отвечающие
  на вопрос: что?

Беседа по вопросам, письмо

VI. Закрепление знаний и способов
  действий.
Работа с орфо-
  графическим
  словарем

Индивидуальная.
Практический. Письмо, работа со
  словарем

Предлагает выписать из сло-
  варя 10 слов, отвечающих
  на вопрос: что?

Самостоятельно
  выполняют задание

Умеют работать
  с орфографическим
  словарем, находить
  слова, отвечающие
  на вопрос: что?

Письмо,
  работа со словарем

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

VII. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Чем занимались сегодня
  на уроке?
– Какой вид работы
  понравился больше?
– О чем хотели бы узнать
  подробнее?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

VIII. Домашнее
задание.
Письмо слов
  из стихотворения

Фронтальная.
Словесный.
Объяснение
учителя

Предлагает выписать из любимого
  стихотворения 5 слов, отвечающих на вопрос: что?

Слушают объяснение учителя.
  Делают соответствующие записи

Принимают учебное
  задание в соответствии с уровнем своего развития

alt: Урок 92 Тема

alt: Окончание табл. Личностные результаты

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6

title: Уроки 91 ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: SELF-NEGLECT»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: SELF-NEGLECT»


extracted_text:
Сценарий
посвящение в первоклассники для 1 класса.
« Посвящение
в первоклассники»
Ведущие:
Ангелина, Андрей
Фотограф:______________________
Ход
мероприятия
1.Фанфары - для начала праздника                                                                                Ведущий
1:

Здравствуйте,
взрослые!
Здравствуйте, дети!
Ведущий
2:
День
необычный сегодня на свете-
Музыка всюду, улыбки и смех-
Школа открыла двери для всех.
 Ведущий
1:
И не
грустите, девчонки, мальчишки,
По играм, затеям и сказочным книжкам,
Со школьной жизни все начинается,
В страну Знаний мы отправляемся!

Ведущий 2:
Сегодня у вас торжественный день. Уже
, больше двух месяцев ребята проучились в школе. Совсем недавно их называли
малышами, дошколятами, а теперь о них говоря: «Это ученики»!
На сцену выбегают четвероклассники

Четвероклассники: Соня и Глеб
- В школе у нас
– суматоха и шум.
- Скоро праздник начнется!
- Что же за праздник готовится тут?
- Видно почетные гости придут?
- Может, придут генералы?
- Нет!
- Может, придут адмиралы?
- Нет!
- Может, герой, облетевший весь свет?
- Нет!

Ведущий 1: - Гадать понапрасну бросьте. Смотрите, вот они –
гости!
Ведущий 2: - Почетные, важные самые. Наши первоклассники!
Вы целую четверть проучились в нашей школе, многому научились и многое узнали.

Ведущий 1: Сегодня мы посвящаем вас в ученики.
Ведущий 2: И на вас, дорогие первоклассники, мы всегда возлагаем
большие надежды.
Ведущий 1: Слово для поздравления предоставляет директору школы Канюковой
Татьяне Ивановне.

Ведущий 2:
Кто знает, может, сегодня на этой сцене будет выступать будущий космонавт,
прочтёт стихотворение будущий поэт или учитель, споет песню будущий певец или
врач.
Ведущий 1: Так что смотрите на них внимательно и запоминайте.
1 А
1.У меня сегодня
праздник –
Я сегодня первоклассник,
Ведь пришёл я в первый раз
В самый лучший первый класс.

2. У нас заботы важные-
Мы школьники теперь.
И есть у нас у каждого
Форма и портфель.

1Б
3.В руки азбуку возьму,
Буквы прочитаю.
В школу я уже хожу
Стала я большая.

4. Книги будут у меня
Толстые – претолстые.
Прочитаю – буду знать
Всё, что знают взрослые.

1 В
5.Я тороплюсь, я в школу мчусь,
Ура! Я школьник, я учусь!
И вот мой класс, мой 1 «Е»
Я буду в нём учиться.
Даю вам слово
Из меня профессор может получиться.

6. Сколько в школе мы узнаем!
Сколько книжек прочитаем!
Нам поэтому пути
Много лет ещё идти!

7. Первый класс! Первый класс!
Принимай скорее нас
Обещаем вам учиться
 Нами будете
гордиться!

Ведущий 2 Песня «Чему учат в школе» исполняется ребятами
первых классов (стоя)

Учитель.
Давайте проведем игру «Это я, это я, это все мои друзья». Я буду вас
спрашивать, а вы хором отвечать: «Это я, это я, это все мои друзья!». Будьте
внимательны. Возможна ловушка.
Учитель. Кто
опрятный и веселый рано утром мчится в школу?
Ученики (хором). Это я, это я, это все мои друзья!
Учитель. У кого всегда в порядке книжки, ручки и тетрадки?
Ученики. Это я, это я, это все мои друзья!
Учитель. Кто в постели целый день и кому учиться лень?
Первоклассники молчат.
Учитель. А скажите мне, ребятки, кто утром делает зарядку?
Ученики. Это я, это я, это все мои друзья!
Учитель: Молодцы! Вы все знаете!

Ведущий 1: Наши ученики не только могут петь и стихи читать, но
ещё и танцевать. Встречаем
Танец или песня__________________________________

Ведущий 1: Наши дети приготовили частушки

ЧАСТУШКИ
1. Форма новая надета   1Г
Белая рубашечка.
Посмотрите на меня,
Какой я - первоклашечка!

2. Ранец, прописи, тетрадки –       1Г
Всё давным - давно в порядке!
Я сегодня в первый раз
Отправляюсь в первый класс!

3. В школу я иду с цветами, 1Д
Маму за руку держу.
Из-за пышного букета
Я дверей не нахожу.

4. Мама косу заплела, 1Д
Бантики расправила,
Ранец новенький дала –
В первый класс отправила!

5. Ранец – чудо! Только вот, 1Е
Милые подружки,
Не влезают в ранец тот
Все мои игрушки!

6. Поскорей звени, звонок, 1Е
Мы тебя заждались.
Ведь на первый наш урок
Год мы собирались.

Ведущий 2: А теперь наступает торжественный момент.

Ведущий
1 Настало время для принятия клятвы
первоклассников.

Слайд
Прошу  всех
первоклассников  встать и повторять клятву.
После каждой
фразы вы должны говорить «Клянёмся!»

2
ведущий
*  Мы
ученики первых классов школы №13
 -
Клянемся!
*Никогда не
ходить в школу … с  невыученными уроками

-Клянемся!
 *Никогда не открывать учебники …
грязными руками
-
Клянемся!
* Клянусь я
ребенком воспитанным  быть,
Не бегать по
школе, а шагом ходить.
-
Клянемся!
*Очень я
буду в школе стараться,
С друзьями
своими больше не драться
 -Клянемся!

*Ребенком
всегда идеальным я буду
И клятвы
моей никогда не забуду.
-Клянемся!

1
ведущий
Садитесь ребята.
 Вам
присваивается  почетное звание первоклассник!
2
ведущий  Но нам
нужно совершить обряд «Помазания мелом»
Для
совершения обряда приглашаются учителя, работающие в первых классах.
(обряд
помазанья под музыку)
 1
ведущий       Песня
«Теперь мы первоклашки» исполняется ребятами  первых  классов.
Исполнение
песни первоклассниками «Теперь мы первоклашки»
2
ведущий
Поздравляем вас, теперь вы настоящие первоклашки!
Вместе: До свидания! В добрый путь!

file_name: Посвящение 1 класс 19 ноября(2).docx

alt: Книги будут у меня Толстые – претолстые

alt: Учитель: Молодцы! Вы все знаете!

alt: Год мы собирались. Ведущий 2:

intro: Сценарий. Посвящение в первоклассники

title: Сценарий"Посвящение в первоклассники"


extracted_text:
Как рождается музыкант?
Маленький человечек подошёл к роялю. Ему, наверное,
немного страшно - сам он крохотный, а рояль очень большой. Но любопытство
побеждает - и человек начинает знакомиться с роялем.
«...Кристоф открывает рояль, усаживается на стул. Он
задерживает дыхание. С тревогой чуть касается он пальцем то одной, то другой
клавиши... И вдруг раздаётся звук. Звуки разные: то мягкие, то резкие; одни
звенят, как бубенчики, другие гудят, как колокола... Мальчик долго
прислушивается, как они замирают. Вот-вот, кажется, исчезли! Нет!.. Ещё
дрожат... Но самое интересное, когда сразу ударяешь по двум клавишам. Никогда
не знаешь, что из этого выйдет. Иногда вылетают два враждебных звука: они
сердятся, дерутся, ненавидят друг друга. Иные же - нежные и ласковые; они
обнимаются друг с другом...»
Так описал первую встречу будущего музыканта с роялем
замечательный французский писатель Ромен Роллан.
Ромен Роллан был не только писателем, но и музыкантом,
замечательным историком-музыковедом. Он страстно любил музыку и много о ней
писал. В своих музыкальных книгах он рассказывает о жизни знаменитых
композиторов, глубоко и серьёзно разбирает их творчество. Читать эти книги
очень интересно и не музыканту, но все же довольно трудно. Человек, не знающий
музыки, может многого в них не понять.
Но есть у Ромена Роллана музыкальная книга, которую
можно читать без специальной подготовки - и всё будет понятно и очень
интересно, потому что это - роман. Роман о композиторе и пианисте, имя которого
Жан Кристоф (роман так и называется «Жан Кристоф»).
Не ищите этого имени в музыкальных справочниках и
энциклопедиях - его там нет, потому что такого композитора не существовало на
свете. Его выдумал Ромен Роллан. Произошло это, видимо, потому, что писателю
хотелось создать роман не только о жизни музыканта, не только о его музыке (для
этого он мог сделать героем романа любого существовавшего на самом деле
композитора), но, главным образом, потому, что он хотел попытаться проникнуть в
самое сокровенное, в самый процесс творчества. Рассказать о мыслях,
переживаниях большого, талантливого художника - рассказать так, как он, Ромен
Роллан, человек необычайно музыкальный, всё это понимает. Думать за Бетховена,
за Моцарта, творить за них ему казалось, видимо, нескромным.
Вот он и создал образ композитора, в котором
воплотились черты многих великих музыкантов. (Можно, пожалуй, сказать, что Жан
Кристоф больше всего похож на Бетховена, но именно только похож.)
Так вот - о маленьком Жане Кристофе. Вернее, о его
ранних музыкальных впечатлениях.
Наверное, такие или похожие воспоминания о первом
знакомстве с музыкой есть у каждого знаменитого музыканта, у каждого
исполнителя. Все они испытывали в детстве эту удивительную, ни с чем не
сравнимую радость открытия нового мира, в данном случае – мира музыкальных
звуков. Каждый когда-то пленился им однажды и на всю жизнь.
Нет никакого сомнения, что такие воспоминания очень
радостны. В них нет ещё ничего трудного, непонятного, ведь в то время это была
всего лишь игра - увлекательная, любимая игра, не больше.
Но вот кто-то заметил музыкальные способности
маленького человечка, и его начинают учить музыке, - например, учить играть на
рояле.
Прежде всего, его учат, как нужно ставить пальцы на
клавиши, как при этом держать всю руку. Не думайте, что это легко.
Затем он начинает изучать музыкальную грамоту, играет
очень несложные пьески и песенки по нотам и одновременно учится играть
упражнения, гаммы, арпеджио...
Начинаются трудности. Ромен Роллан рассказывает:
«Скоро усиленные занятия надоели Кристофу до смерти. Скучно без конца повторять
гаммы и упражнения, сухие и однообразные. Он попробовал взбунтоваться. Он
начинал умышленно барабанить, ударяя куда попало, сбивался и путался. Отец
сердился и кричал...»
Такие воспоминания уже не очень приятны. Но что же
делать, наверное, и это случалось почти с каждым, кто в детстве учился музыке.
Однако проходил год, второй, третий - и оказывалось,
что к скучным упражнениям можно привыкнуть. Потом становилось ясно, что они
просто необходимы, что они помогают преодолеть технические трудности, которые
встречаются в музыкальных произведениях, а произведения эти становятся с каждым
разом всё труднее и труднее, и вместе с тем всё интереснее. Музыка начинает
входить в жизнь юного музыканта по-настоящему. Уже не пугают страницы, которые
кажутся черными - так густо напечатаны нотные знаки. Хочется разобраться в этих
значках поскорее, узнать, услышать, о чем они говорят, и чтобы все услышали эту
музыку так, как он, пианист (да-да, уже пианист!), её понимает.
Слушая игру известных музыкантов, он уже не всегда
соглашается с ними... Вот здесь, в этом месте, композитор хотел сказать не то,
передать не те чувства, не то настроение... И после концерта спешит домой,
чтобы поскорее сесть за рояль, проверить свои сомнения, попробовать сыграть
самому.
...Прелюдия Шопена. Её называют «Прелюдия с капельками
дождя». По преданию, Шопен написал её в дождливый день, когда ему было особенно
тревожно и грустно.
Вот они, капельки, монотонно повторяющаяся нота. На
концерте у пианиста эта нота звучала суховато, чётко и слишком звонко, словно
он пытался подражать звуку падающих капель, и это было для него главным. Но
разве это просто дождь? Нет и ещё раз нет! Играть надо так, словно каждая
капелька-нота ударяет прямо в сердце, заставляя его мучительно сжиматься от
холодного, страшного в своём безразличии удара. Музыка прелюдии рассказывает не
о дожде, она передаёт настроение, вызванное этим дождём.
А как это сыграть на рояле? Как добиться нужного
настроения?
...Проходит час, второй... Одна нота, всего одна, но
как трудно её сыграть! И никакая техника тут уже не поможет.
Наконец пальцы нашли нужную силу удара, найден
характер звука. Теперь кажется, что кончики пальцев невидимой ниточкой связаны
с сердцем, которое отвечает каждому удару: «так-так-так».
На другом концерте не всё понравилось в исполнении
одной из сложнейших сонат Бетховена. И снова хочется сразу же сесть и сыграть
самому. Но пока что это можно только в мечтах. Ещё не хватает знаний,
мастерства, жизненного опыта. А значит, пианист ещё не имеет права взять на
себя смелость раскрыть людям все мысли и чувства Бетховена, высказанные в этом
сочинении. Он пока ещё сам их не до конца понимает и ощущает.
Снова гаммы, упражнения, снова долгие часы за роялем…
Теперь он уже знает, что музыка - это на всю жизнь,
что это его единственная страсть, единственная любовь, единственная цель.
Теперь это уже будущая профессия.
Хватит ли таланта? Хватит ли упорства?
Работоспособности? Может быть, лучше отказаться, свернуть?
«Человек с талантом, - говорит Артур Рубинштейн, один
из лучших пианистов мира, - может родиться на маленькой или большой горе... в
жизни каждого большого художника происходит борьба с самим собой: оставаться на
горе или сойти в долину. Последнее, конечно, легче».
Хватит ли силы воли остаться на этой горе?
И снова гаммы, упражнения, всё более и более сложные.
Порой эти упражнения сложнее, чем самые виртуозные произведения.
Уже приходит первый успех, первые победы на конкурсах.
Наконец - слава. А успокаиваться нельзя.
«Мы все стремимся к идеалу,- снова вспоминаются слова
Артура Рубинштейна,- но каждый раз этот идеал отодвигается всё дальше. Лучше
заменить слово «идеал» словом «надежда». Достиг чего-то, мечтаешь снова - и так
всегда».
Вот это и есть настоящее творчество. И разве эти слова
относятся только к музыкантам?

alt: Его выдумал Ромен Роллан. Произошло это, видимо, потому, что писателю хотелось создать роман не только о жизни музыканта, не только о его музыке (для этого…

alt: Последнее, конечно, легче».

title: Статья: Рождение музыканта


extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________

________________________

                              «_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонов Евгений Викторович
Группа:
БУ – 6 дзюдо
Тема:
Техника борьбы в партере (не-вадза)
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 г. ст. Кирпильская Усть-Лабинский
район.
Дата
проведения:
_________________________
Инвентарь
и оборудование:
спортивный зал, татами, манекен, резиновый экспандер.
Основные задачи:
1. Хадака-дзимэ («голый» замок)

1. Построение,
рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами   акробатических упражнений - 20 минут.
3.Изучение приема:
Хадака-дзимэ («голый» замок)
4. Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска
подхват под две ноги -10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

                                            Указание
к уроку.
Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках,
на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на
коленках,  с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким
подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой
ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад,
полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение
головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в
стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы,
перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы на
борцовском мосту, мостик со стоики.
Изучение технических действий в стойке:
Техника борьбы в
партере (не-вадза)
Техника
сковывания (не-вадза)  в  дзюдо  включает  удержания,  удушения  и  болевые
приемы  па  локтевой  сустав.  Удержания,  болевые  и удушающие приёмы
выполняются в положении партера.
При борьбе в
партере следует придерживаться следующих принципов:
-  не
сопротивляйтесь  превосходящей  силе,  старайтесь,  чтобы  она
«работала» на вас;

- держите центр
тяжести как можно ниже;
- для начала
пытайтесь контролировать хотя бы часть туловища своего
соперника,
постепенно расширяйте контроль.

Удушающие приёмы
(симэ-вадза)
Приемы  удушения
воздействуют  на  небольшие  зоны  на  шее,  которые
соперник  обычно
хорошо  защищает.  Главное  при  выполнении  приема
удушения–
точность,  а  не  сила.  Приемы  удушения  можно  выполнять  по-разному, в
зависимости от позиции, телосложения и действий соперники, а также от уровня
подготовки и силы дзюдоиста.
Принципы
выполнения удушающих приёмов
Удушающие приемы
основаны на двух методах воздействия:
-  прекращение
или  ограничение  притока  крови  к  мозгу  посредством
сдавливания сонной
артерии– одной или обеих;
- прекращение или
ограничение притока воздуха в легкие посредством
сдавливания горла.

Для  выполнения
удушения  без  нанесения  травмы  сопернику необходимо:
-  сохранять
свободу  действий  и  находиться  в  позиции,  которая позволяет использовать
вес тела для приведения удушающего приема;
-  подвести  укэ
к  положению  при  котором  можно  осуществлять контроль его действий;
- начав удушающий
приём  не  отпускать  захват и  не  менять  положение.
 Места воздействия
при удушении
С  технической
точки  зрения  термин «удушение»  означает  лишение
возможности
дышать.  Удушить  соперника  можно  закрыв  его  рот  или  сжав его горло.
Сжимая сонную артерию, перекрывают доступ крови в мозг, из-за чего человек
может потерять сознание.
 В  практике
дзюдо  больше  внимания  уделяется  методам прекращения  притока  крови  к
мозгу.  Сдавливание  сонной  артерии – основная  форма  симэ-вадза,  поскольку
требует  незначительных  усилий  и быстрый  способ  лишения  сознания.  Кроме
того,  сдавливание  сонной артерии наиболее безопасный метод симэ-вадза. Чтобы
противостоять  удушающим  приёмам  необходимо  знать  технику защиты, как при
освоении бросковой техники, так и при освоении приёмов симе-вадза  изучается
и  техника  защиты.  Одним  из  наиболее  частых  приёмов защиты  это  когда
подбородок опущен  как  можно  ниже,  а  плечи  подняты выше. Защищать шею
можно и при помощи рук.
Обучение приемам
симэ-вадза должно  проводиться  под  наблюдением тренера,  так  как  удушающие
приёмы  потенциально  опасны.  Если  укэ
почувствовал,
что  теряет  сознание,  то  необходимо  дать  сигнал  сдачи
(похлопать
ладошкой по татами). Как только укэ подаст сигнал о сдаче или
начнёт  терять
сознание,  тори  должен  прекратить  проведение  удушающего приёма.  О  потере
сознания  можно  судить  по  неожиданному  прекращению сопротивления,
расслабленному телу и изменению цвета лица.

Хадака-дзимэ
(«голый» замок)
При  выполнении
удушающего  приёма  хадака-дзимэ,  руками не захватают дзюдоги, как при
выполнении других приемов симэ-вадза.
В  положении  за
спиной  соперника,  обхватить  его  шею  руками  и
сдавливайте  ими
горло,  препятствует  дыханию  и  вызывает  болезненные
ощущения.  Обычно
соперник  сдастся  задолго  до  того,  как  начнет
задыхаться.
Существует  несколько  вариантов  этого  приема,  включая
надавливание на
сонные артерии.
Ключевые моменты
приёма:
-  для
осуществления  контроля  движения  укэ,  вывести  его  из равновесия (в
положении сидя отклонить назад);
-  повернув
кисть  ладонью  вниз,  внутренней  стороной  кисти  или запястья надавить на
горло укэ;
- сзади голову укэ
подпереть плечом, а сбоку– своей головой.

Проведение
схваток на выполнение технических действий в партере с применением удушающего
приема -10 минут.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 49.Техника борьбы в партере.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

alt: При борьбе в партере следует придерживаться следующих принципов: - не сопротивляйтесь превосходящей силе, старайтесь, чтобы она «работала» на вас; - держите центр тяжести как можно…

intro: Данный план конспект предназначен для реализации занятий по борьбе дзюдо в детско-юношеских спортивных школах, а также для реализации проекта " Самбо в школу " в общеобразовательных учреждениях.

title: Хадака-дзимэ («голый» замок)


extracted_text:
ИО
«Русский язык. Родной язык (письмо)»
8класс
Тема урока: «Главные
члены предложения».
Цель: Закрепление
знаний учащимся о простом  предложении  и главных членах предложения
Задачи:    Коррекционно-образовательные:
- закрепить знания о простом предложении;
- закрепить знания о выделении главных членов в простом
предложении
Коррекционно-развивающие:
- способствовать развитию умения сравнивать и делать
выводы;
-способствовать развитию мыслительной деятельности;
- способствовать развитию осмысленного восприятия через
самостоятельное выполнение упражнений, заданий.
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать  ответственное отношение к учёбе (предмету);
- вырабатывать усидчивость и прилежание;
- развивать самостоятельность в работе.
Формируемые  УД:  Познавательные: на
основе анализа сделать вывод (правило) о простом  предложении и главных членах
предложения в результате самостоятельной деятельности учащегося.
Регулятивные: активно
участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия через
результат выполнения заданий.
Личностные:
самостоятельно изучить материал и выполнить задания.
Здравствуй, Никита. Сегодня в очередной раз ты самостоятельно
будешь закреплять свои знания о простом предложении.

Ты,
конечно, знаешь, что это книга.  Книги пришли к нам из
древности. Раньше книги писали от руки, поэтому стоили они очень дорого. Чтобы
написать одну книгу, приходилось трудиться несколько лет. Писали книги гусиными
перьями или острой палочкой, а люди, которым доверяли такое трудное дело, назывались
летописцами. Летописцы должны были писать разборчивым, красивым почерком, без
помарок и исправлений.

 Давай начнём нашу работу. Представим, что ты
летописец. Начинай писать свою книгу и напиши её красиво и аккуратно. Запиши в
тетради:
             Девятое
апреля        Классная работа
А
что такое предложение, и что ты о нём знаешь?  Предложение выражает
законченную мысль. Слова в предложении расположены в определённом порядке и
связаны по смыслу. Ты
помнишь, как предложения отделяются друг от друга в устной
речи? (Интонацией.) А в письменной? (Точкой, восклицательным или
вопросительным знаками.)  С какой целью мы изучаем предложения? (Чтобы
правильно говорить, правильно писать, быть грамотными.) Теперь внимательно рассмотри таблицу.

Выучи,
что такое подлежащее и сказуемое. Посмотри, как  они подчеркиваются.  Запиши в тетрадь предложение:
Книга учит жизни.
-
Что написано в тетради? (Предложение.)
-
Докажи, что это предложение. (Оно выражает законченную мысль, слова в нём
связаны по смыслу.)
-
О чём ты узнал из этого предложения? (О книге.)
-
А что узнал про книгу? (Она учит.)
-
Чему учит книга? (Жизни.)
-
Сколько слов в этом предложении? (Три.)
- Представь,
что из предложения выпало первое слово (книга).
- Что
получилось? (… учит жизни.)
-
Про что мы теперь не можем узнать? (Что учит).
-
А если из предложения мы уберём второе слово. Что получилось? (Книга …
жизни.)
-
О чём мы теперь не можем узнать? (Что делает книга.)
-
Книга … жизни. – Это предложение? (Нет.)
-
А теперь уберём третье слово. Что получилось? (Книга учит.)
-
Можно назвать это предложением? (Да.)
- Верно.
Это предложение. Слова, которые входят в это предложение, называются главными.
Без них, как ты убедился, предложение не получается.
-
Итак, о чём говорится в этом предложении? (О книге.)
- Зададим
вопрос: (что?) книга.
-
Это главное слово в предложении. Называется подлежащим. Подчёркиваем его одной
чертой.
-
Что говорится о книге? Зададим вопрос: книга (что делает?) учит.
- Это
главное слово называется сказуемым. Подчёркиваем его двумя чертами.
-
Мы нашли и подчеркнули с тобой главные члены предложения.
Выполни
 тест:

Памятка
«Как находить подлежащее и сказуемое».
1.Найди
слово, которое называет то, о ком или о чём говорится в предложении.
2.
Проверь, отвечает ли это слово на вопросы КТО? Или ЧТО? Подчеркни одной чертой.
3.
Найди слово, которое называет то, что делает тот, о ком или о чём сообщается в
предложении.
4.
Проверь, отвечает ли слово на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО БУДЕТ ДЕЛАТЬ?
ЧТО СДЕЛАЕТ? и др. Подчеркни двумя словами.
Я
думаю, что ты верно выполнил: кто? (дятел)  что сделал? (схватил).

Запиши
в тетрадь пословицы о книгах и подчеркни  подлежащее и сказуемое.
Испокон века книга растит
человека. Книга ума придает. Книга выручит в беде. Одна книга
тысячи людей учит. Книга питает разум. Книги правду сказывают.

Я уверена, что ты, Никита, справился с заданием и у тебя хорошее
настроение. До свидания.

file_name: ИО  РЯ 09.04.docx

alt: Что написано в тетради? (Предложение

tags: Книга учит жизни. Выполни  тест. Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое.

title: ИО с ОВЗ РЯ  8 кл. Урок «Главные члены предложения».