extracted_text:
Конструкт урока по математике

Тема
урока: «Понятие площади. Способы сравнения площади».
Тип
урока: урок освоение новых знаний и способов действий.
Цель
урока: формирование представления о площади фигур как
величине, показывающей, сколько места занимает фигура на плоскости.
Задачи
урока:
1)
Образовательная: дать
представление о площади фигуры; познакомить с различными способами сравнения
площадей фигур: «на глаз», путём наложения одной фигуры на другую, с
использованием различных единиц измерения площадей;
2)
Развивающая: развивать познавательные логические УУД: анализ, синтез,
обобщение, классификация; развивать коммуникативные УУД через работу в парах;
развивать аккуратность оформления работ;
3)
Воспитательная: воспитывать интерес к математике, к содержанию урока.
Планируемый
результат: усвоят значение понятия «площадь»;
научатся самостоятельно сравнивать разными способами площади фигур; проявят познавательные логические УУД: анализ, синтез,
обобщение, классификация; проявят коммуникативные УУД через работу в парах;
применят культуру через оформление работ; проявят
интерес к математике, к содержанию урока.

Ход урока

Этапы. Формируемые УУД.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Мотивация
  к учебной деятельности.
Регулятивные
  УУД:
  волевая саморегуляция. Личностные УУД: действие смыслообразования.

-Здравствуйте,
  ребята!
-Садитесь!
Проверяй скорей, дружок:
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Всё ль в порядке:
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «пять».
- Ребята, на каждом уроке мы
  стараемся сделать для себя открытие, получить новые знания. Сегодняшний урок
  не исключение. На уроке постараемся расширить свои математические знания.

Приветствуют.

Садятся
  за свои парты.

Слушают.

Актуализация опорных знаний и способов действий.
Познавательные УУД:
общеучебные:
  умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности:
логические:
  анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.
Регулятивные УУД: контроль, коррекция,
  прогнозирование (при анализе пробного действия перед выполнением).

Создание проблемной ситуации. Решение проблемы.
Познавательные УУД: Добывать новые
  знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
  информацию, полученную на уроке;
Коммуникативные УУД: Донести свою
  позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
  предложения или небольшого текста; Слушать и понимать речь других).

Открытие
  нового знания.

Физкультминутка

Закрепление нового материала

Рефлексия
  учебной деятельности.
Регулятивные УУД: выделение и осознание учащимися
  того, что уже освоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня
  освоения.

Чтоб активно поработать,
Нужно быстро отвечать.
С логической и математической разминки
Предлагаю вам начать.
«Логическая разминка».
а)
  На столе 4 яблока. Одно из них разрезали пополам. Сколько яблок на столе? (4).
б)
  Кролики прыгали: 1-й между 2-ым и 3-им в ряд; 1 впереди, а 2 позади; 1
  позади, а 2 впереди. Сколько было кроликов? (3).
в) Ряд начинается с числа 4, а каждое
  следующее число в нем на 1 больше предыдущего. Назовите пятое число в этом
  ряду (8).
«Математическая
  разминка».
-Начнем
  с вычисления значений выражений по цепочке, начиная с 1-го ряда: (На
  слайде).
-Если согласны с ответом – показывайте
  зелёный круг, а если нет – красный (карточки).
-Молодцы! Отлично справляетесь.
- Ребята, какие геометрические фигуры вы
  знаете?

- Чем фигуры отличаются одна от другой?
- Назовите свойства данных фигур.

- Какая из них больше всего занимает
  места?

- Как определили?

- Беру квадрат, прикладываю к доске,
  обвожу его маркером по контуру и убираю фигуру.
- Что видите?
- Предположите: как называется место,
  которое занимает фигура?
- Обратимся к словарю Ожегова. Это понятие
  объясняется так: «Величина, которая указывает на то, сколько места занимает
  фигура на плоскости – называется площадью».
- Назовите орфограммы в слове «площадь».
- Ребята, о чём вы подумали, что
  представили, когда услышали слово «площадь»?
- Названия, каких площадей знаете?
- Где находится Красная площадь? Что
  находится на Красной площади?
- Почему Красная площадь так называется?

- Знаете ли вы, что первоначально эта
  площадь называлась Торговой (это было место для мелкой торговли); позднее её
  стали звать Троицкой (потому что рядом с площадью была построена церковь
  Троицы). И только потом стали называть площадь Красной, потому что она всегда
  была самой красивой, большой и главной в жизни Москвы.
- Заучивание определения наизусть.
-Повторим новое математическое понятие.
-Прочитайте ещё раз это слово на экране.
  Назовите изученные орфограммы.
Вывод: Каждая фигура занимает в
  пространстве определенное место и имеет площадь.
- Вернемся к математике. Предположите,
  какая у нас сегодня тема урока?
- После ответов, обучающихся появляется
  «Тема: «Площадь. Способы сравнения фигур по площади».
- Как вы думаете, чему мы будем сегодня
  учиться?
- Сегодня на уроке вы будете
  исследователями и самостоятельно познакомитесь со значением слова «площадь» и
  узнаете, как можно сравнивать площади фигур.
Учитель
  прикрепляет на доску рисунок Знайки-математика.
Сегодня на урок
  пришёл наш верный друг.
Он нам принёс
  фигуры: треугольник, квадрат, круг.
Как сравнить
  площадь, он научит класс,
Площадь не
  такую, что в городе у нас.
Площадь в
  геометрии вещь очень-очень важная.
Разобраться в
  теме очень нужно каждому.
1. Работа в парах (с раздаточным
  геометрическим материалом).
- Какие геометрические фигуры лежат у
  вас на столе? (Круги, квадраты, прямоугольник).
Задание 1. Что можете сказать о площади прямоугольника по
  сравнению с площадью других фигур? (Прямоугольник больше по размеру,
  следовательно, его площадь больше площади других фигур).
- Каким способом определили?
- Назовите предметы в классе, которые
  имеют площадь.
- Площадь какого предмета больше?
  (Площадь доски).
- Каким способом пользовались? («На
  глаз»)
Задание 2. Возьмите красный круг и зелёный квадрат.
- Можно ли «на глаз» сравнить их
  площади?
-
  Почему?
- Найдите другой способ сравнения.
  (Наложить одну фигуру на другую).
- Какой вывод можно сделать?
Вывод: так как круг полностью поместился в квадрат, площадь квадрата больше площади
  круга, а соответственно площадь круга меньше площади квадрата.
Задание 3. Возьмите 2 круга (красный и синий). Сравните
  их площади. Что заметили?
 Каким способом пользовались? (Можно
  наложением или «на глаз»).
Вывод: при наложении фигуры полностью совпали, значит,
  их площади равны.
Индивидуальная работа
Задание
  4. Сравните площади тетради и
  учебника. Что можете сказать об их площадях?

Работа в парах
Задание 5. Возьмите белый квадрат и прямоугольник.
  Сравните. Можно ли «на глаз» сравнить их площади? (Нет). Почему? (Трудно это
  сделать).
- А наложением? (Нет) Почему?
Проблема: как сравнить площади фигур, если «на глаз» и
  наложением одной на другую не получается?
- Чтобы ответить на этот вопрос,
  переверните фигуры. Что вы видите?
- Что можете сказать о размерах клеток?
  (Они одинаковые)
- Что можно сделать? (Посчитать
  количество клеток в каждой фигуре. Сравнить).
Вывод: в квадрате 9 клеток, а в прямоугольнике – 8. 9>8.
  Значит, площадь квадрата больше площади прямоугольника.
Работа в группах
- Повторим правила работы в группе
* Работают все члены … (группы)
* Говорим в полголоса, чтобы… (не
  мешать другим)
* Внимательно слушаем друг друга, не…
  (перебиваем)
* Один ученик защищает работу группы,
  говорит… (громко и четко)
Задания выдаю в конвертах
1
  группа. Каждый из 2
  прямоугольников состоит из 4-х квадратов разной величины.
Задание. «Сравните площади фигур и сделайте вывод». (Сосчитав количество квадратов в каждой фигуре,
  учащиеся могут прийти к ложному выводу, что площади данных фигур равны, так
  как число квадратов оказывается одинаковым. Возможно, дети сразу придут к
  верному решению).
- В чём дело? Может, вы ошиблись в
  подсчётах квадратов? (Та и другая фигура состоят из четырёх квадратов. Но
  квадраты разной величины. Видно «на глаз», что фигура 1 больше фигуры 2).
Вывод: при сравнении площадей фигур необходимо
  пользоваться одной и той же единицей измерения площади.
2 группа. 2 различные фигуры изображены на клетчатой
  бумаге.
Задание. «Сравните площади фигур А и В. Докажите
  правильность полученного результата». (А>B,
  т.к. фигура А составлена из 10 клеток, а фигура В - из 8; 10>8).
3 группа. Работа по учебнику с.57. Задача на смекалку.
Задание. «Как легче узнать, площадь какой фигуры
  больше?»
(Сосчитать клетки. Площадь собаки
  больше, т.к. она из 48 клеток, а заяц из 42).
4 группа. с.57 №1
Задание. «На рисунке изображены фигуры, которые при
  наложении не совпадут. Докажите, что их площади равны».
(Площади равны, т.к. каждая фигура
  состоит из 4 квадратов (клеток)).
- Наш урок подходит к завершению,
  давайте подведем итог.
- Назовите тему урока.
- Что называют площадью фигуры?
- Какими способами мы можем сравнить
  площади фигур?
- Каким по сложности вам показался урок?
- Оцените свою работу на уроке.
  Выберите тот смайлик, который отвечает вашему настроению, характеризует вашу
  работу на уроке и нарисуйте его в тетради.

-Слушают.

-Решают
  цепочки примеров устно.
1)
  8, 24, 4, 50.
2)
  9, 20, 4, 36.
3)
  4, 32, 40, 4.

-
  Круг, овал, треугольник, квадрат, четырехугольник, многоугольник,
  прямоугольник.
-
  Формой, размером, количеством углов или их отсутствием, цветом.

- Квадрат.
- Видно «на глаз», что квадрат больше,
  чем другие фигуры. Значит, он места займёт больше.

-
  Квадрат на доске занимает определенное место.
-
  Ищут понятие в словаре, один из обучающихся зачитывает его для всего класса.

-
  Кремль, Спасская башня, Исторический музей, Мавзолей, собор Василия
  Блаженного, памятник национальным героям Минину и Пожарскому.

- «Красивая».

- Площадь.

- Учиться сравнивать и определять:
  площадь какой фигуры больше или меньше.

-
  Определили «на глаз».
(Доска, картина, стенд, парта и т.д.)

- Нет.
-
  Это сделать трудно. Одна фигура с углами, у второй углы отсутствуют.

-
  Площади одинаковые.

-
  Площадь учебника больше площади тетради, соответственно площадь тетради
  меньше.

-
  Фигуры поделены на клетки.

- Вспоминают и называют правила работы в группе.
  Приступают к выполнению заданий.

- Отвечают на вопросы, оценивают свою работу на
  уроке.

file_name: Понятие площади. Способы сравнения площади..docx

alt: Конструкт урока по математике

alt: Ход урока Этапы.

alt: Создание проблемной ситуации.

alt: Открытие нового знания.

alt: Физкультминутка

alt: Закрепление нового материала

alt: Рефлексия учебной деятельности


extracted_text:
Задание
1
Вопрос:
Спряжение глаголов
- это ...
Выберите один
из 4 вариантов ответа:
1) изменение
глаголов по падежам         2) изменение глаголов по родам и числам
3) изменение
глаголов по лицам и числам        4) изменение глаголов по родам и лицам
Задание
2
Вопрос:
Сколько временных
форм имеют глаголы?
Выберите один
из 4 вариантов ответа:
1) 1      2) 2
3) 3      4) 4
Задание
3
Вопрос:
Если глагол
отвечает на вопрос что делает?, что делают?, то он в форме ....
Выберите один
из 4 вариантов ответа:
1) прошедшего
времени       2) настоящего времени
3) будущего
времени            4) неопределённой формы
Задание
4
Вопрос:
На какие вопросы
отвечают глаголы прошедшего времени?
Выберите один
из 4 вариантов ответа:
1) что делает?,
что делают?      2) что сделает?, что будет делать?
3) что делал?, что
делали?        4) что делать?, что сделать?
Задание
5
Вопрос:
Выбери глаголы
будущего времени
Выберите
несколько из 5 вариантов ответа:
1) пробежала    2)
воркует   3) прилетит    4) напишу   5) фотографирую
Задание
6
Вопрос:
Спряжение можно
определять по неопределенной форме?
Выберите один
из 2 вариантов ответа:
1) да    2) нет
Задание
7
Вопрос:
Глаголы,
оканчивающиеся в неопределенной форме на -ить относятся ....
Выберите один
из 2 вариантов ответа:
1) к I спряжению
2) ко II спряжению
Задание
8
Вопрос:
Личные окончания
глаголов I спряжения:
Выберите один
из 2 вариантов ответа:
1) ИШЬ, ИМ, ИТЕ,
УТ-ЮТ        2) ЕШЬ, ЕМ, ЕТЕ, УТ-ЮТ
Задание
9
Вопрос:
Личные окончания
глаголов 2 спряжения
Выберите один
из 2 вариантов ответа:
1) ЕШЬ, ЕМ, ЕТЕ,
УТ-ЮТ      2) ИШЬ, ИМ, ИТЕ, УТ-ЮТ
Задание
10
Вопрос:
Какой глагол стоит
в 1 спряжении?
Выберите один
из 3 вариантов ответа:
1) играть     2)
звонить    3) чистить
Задание
11
Вопрос:
Найдите глагол 2
спряжения
Выберите один
из 3 вариантов ответа:
1) тает     2)
цветут      3) цветят
Ответы:
1) (1 б.) Верные
ответы: 3;
2) (1 б.) Верные
ответы: 3;
3) (1 б.) Верные
ответы: 2;
4) (1 б.) Верные
ответы: 3;
5) (1 б.) Верные
ответы: 3; 4;
6) (1 б.) Верные
ответы: 1;
7) (1 б.) Верные
ответы: 2;
9) (1 б.) Верные
ответы: 2;
10) (1 б.) Верные
ответы: 2;
11) (1 б.) Верные
ответы: 1;
12) (1 б.) Верные
ответы: 3.

file_name: Тест спряжение глагола.docx

title: Тест "Спряжение глагола" 5 класс


extracted_text:
Тема:
"Что
нужно делать при пожаре"
Задачи:
Знать
и соблюдать ППБ. Вызвать у детей чувство неприятия к нарушителям, воспитывать
бдительность.
Большую   помощь в изучении детьми ППБ  оказывают
родители: помогают заучивать  стихи о пожаре,  запоминают пословицы,
поговорки, составляют рассказы по плакатам из серии «Огонь и люди».
Формы
работы:
1. Беседа о правилах поведения при пожаре:
-
в случае пожара следует немедленно покинуть опасное место и позвать взрослых;
-
если дома есть младшие дети, необходимо позаботиться о них -забрать с собой и
пробираться к выходу;
-
если есть дома телефон,  позвонить по "ноль один", затем родителям на
работу или соседям и друзьям родителей.
2. Викторина "Береги свой дом от пожара".
3.
Итоговая  беседа  на  тему  "С  огнем играть опасно - это всем должно быть
ясно".
4. Дидактическая игра "Занимательная
шкатулка".
Цель
игры: продолжить знакомство детей с профессией пожарного,
уточнить понятия о первичных средствах  пожаротушения,  активизировать
словарный запас, совершенствовать память, мышление, быстроту реакции.
Ход игры:  ребенок
вынимает из шкатулки  картинку,  показывает изображенный на ней предмет,
рассказывает, как им пользоваться. Затем читает отрывок из произведения о
пожарных.  За каждый правильный ответ ребенок получает карточку с флажком или
фишку. Выигрывает тот, кто наберет больше карточек.

file_name: Что нужно делать при пожаре.docx

alt: Тема: "Что нужно делать при пожаре"

title: Конспект "Что нужно делать при пожаре?"


extracted_text:
В.В. Мединская,
учитель начальных классов,
МОУ «СОШ № 40 с УИОП» г. Воркуты

Семейные традиции как основа духовно-нравственного
развития личности ребёнка

В статье поднимаются вопросы
духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье, посредствам
семейных традиций.
 Ключевые слова: духовно-нравственное
воспитание, семейные традиции, семейные ценности.
Воспитать человека
интеллектуально, не воспитав его нравственно, -
значит вырастить угрозу
для общества.
                                                                                Теодор
Рузвельт
Ребенок не рождается на свет нравственным
или безнравственным, он становится таким, в какой среде живет и какое
воспитание получает.
Массовое внедрение компьютерных технологий, Интернета,
приводят к тому, что дети большую часть времени проводят не в общении с
родными, друг с другом, а в общении с машиной. Ввиду этого теряются навыки
межличностного взаимодействия, притупляется восприятие другой личности в
эмоциональном и ценностном отношении. К тому же Россия переживает один из непростых
исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество
сегодня, - не в развале экономики, а в разрушении личности, потере духовных и
нравственных ориентиров. Ныне материальные ценности доминируют над духовными,
поэтому у многих людей искажены представления ο доброте, милосердии,
великодушии, справедливости и патриотизме. Поэтому общество нуждается не
только в широко образованных людях, обладающих знаниями, но и в высоко
нравственных, с прекрасными личностными качествами.  Воспитание таких людей
малоэффективно без опоры на семью, её ценностные ориентиры.
В последнее время я наблюдаю, что родители всё  чаще
отстраняются от процесса воспитания  своих детей, ссылаясь на занятость, не
компетентность, перекладывая всё на плечи школы, педагогов. Как же повернуть
родителей и детей лицом друг к другу, к школе? Ведь именно семья является
главным фактором и условием развития и воспитания ребёнка. Здесь он рождается,
здесь получает задатки физического и духовного развития, первые знания об
окружающем мире, изначальные критерии оценки добра, истины, красоты. О
нравственном здоровье семьи, ее духовных ценностях и, следовательно, ее
потенциальных воспитательных возможностях можно судить по установившимся в ней
традициям. Поэтому,  общение с родителями своих первоклашек начинаю с темы «Семейные
традиции». Семейные традиции — большая редкость в наши дни. Между тем ничто так
не сплачивает семью, как традиции. Благодаря им в доме формируется
благоприятный психологический климат, добрые взаимоотношения между членами
семьи. Учитывая это, задача развития и возрождения традиций должна стать общей
для родителей и педагогов. Ведь именно традиции выступают основой
духовно-нравственного воспитания детей.
Если мы произнесём слово «детство» и закроем при этом глаза,
то наряду с любимыми людьми, родными стенами в сознании возникнет что-то
особенное, присущее только нашей семье. Это «что-то» и есть семейная традиция.
А запоминается она только потому, что много раз повторялась, прочно поселилась
в детской памяти и уже неразрывно связана с определенной реакцией на какое-либо
событие. Какие традиции живут в нашем доме? Наверняка те, которые запомнились нам
в детстве.
Вот что о семейных традициях рассказывают  мои ученики. Им
всем без исключения нравится быть дома, потому что дома много игрушек,
телевизор, компьютер, один из опрошенных сказал, что дома тихо, можно
отдохнуть, другой – дома родные люди, там весело, мы вместе играем. Из праздников,
которые бывают дома, назвали Новый год и День рождения. День рождения они любят
потому, что им дарят подарки, и только единицы говорят, что в этот день
приходят друзья, вспоминают клоуна, торт, свечи.
На вопрос «Куда ты любишь ходить с родителями?» дети
отвечают: в магазин, в кафе. Единицы сказали, что любят ходить в театр,  в
поход,  кататься на лыжах.
Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого
общения. Умеем ли мы пользоваться этой роскошью в своих семьях, в кругу друзей,
учим ли мы этому своих детей?
Хорошая традиция по вечерам с ребенком вести задушевные
беседы. За чашкой чая рассказать друг другу о прожитом дне, о впечатлениях, о
новшествах. Всё это, конечно же, строится на доверии. Если с детьми
складываются доверительные отношения, у ребенка развивается самоуважение,
чувство собственного достоинства, усиливается чувство безопасности,
защищенности, эмоционального контроля.
Сохранение доверия в семье – ещё одна хорошая традиция.
Доверие – это возможность честно и прямо обсуждать любые, даже самые сложные,
темы друг с другом. Сохранить взаимное доверие в семье – одна из самых важных
задач родителей. Жизнь ребёнка – это огромный мир. Чтобы в него войти, чтобы
помочь маленькому хозяину этого мира, нужно иметь волшебный ключ, который
называется доверием. Дети доверяют своим родителям. Если  ребёнок сейчас рассказывает
 свои тайны – следует ценить это, не высмеивать, помнить и понимать – для него
это важно! Из доверительных отношений рождается и духовная общность членов
семьи, прививаются нравственные качества ребёнку. Кроме доверительного общения,
для полноценного развития ребёнку, как воздух, необходим праздник. Праздник для
ребенка не то, что для нас, взрослых. Праздник – это событие в детской жизни, и
ребенок считает свои дни от праздника до праздника. И наоборот, «тускло и серо
было бы это детство, если бы из него выбросить праздники», - писал К.Д. Ушинский.
Праздники для ребенка – это хорошая семейная традиция. А как праздники помогают
в воспитании ребенка? Загадки, викторины, познавательные игры – развивают ум
ребёнка. В доме праздник – нужно подготовить подарки, украсить комнату, всё
вымыть, вычистить – так входит труд в жизнь ребёнка. А когда мы поем, рисуем,
читаем стихи, танцуем, слушаем музыку – разве не воспитываем мы своих детей
эстетически? И еще: семья – это коллектив. Пусть маленький, разновозрастный, но
коллектив. И в праздничных заботах ярко проявляется воспитательное богатство
коллективной работы. Почему я коснулась этих вопросов? От того, как мы,
взрослые, проводим праздники, невольно показывая пример, зависит, как будут
отдыхать наши дети, когда вырастут, какие ценности будут беречь, чему
радоваться, к чему стремиться.
  Продолжению семейных традиций может послужить интересная и
современная  форма   работы родителей  и детей: создание семейного  портфолио.
Основной смысл создания семейного портфолио – это укрепление семейных
ценностей, традиций и основ семьи, возвращение к ее историческим корням и
возможность узнать прошлое, запечатлеть настоящее, помечтать, заглянув в
будущее, проследить динамику и путь развития своего рода.
Домашняя уборка, раскладывание игрушек по местам, домашние
обязанности членов семьи. Постоянство, упорядоченность для ребенка обеспечивает
безопасность мира, реализуют важную для него потребность. Домашние обязанности
с малых лет включают ребенка в жизнь семьи, дают право разделить наравне со
всеми домочадцами ответственность, учат соблюдать правила, позволяют проявить
заботу.
Совместные игры с детьми. Очень важно то, что родители делают
вместе с детьми, показывая пример, обучая ребенка различным навыкам, знакомя с
разнообразными занятиями, проявляя свои чувства, настроения. Для любого
человека важен интерес к его деятельности. Многое зависит от умения поделиться
интересом и его пробудить.
 Семейный совет, на который собираются все члены семьи. Для
того чтобы вместе обсудить ситуацию, спланировать дальнейшую жизнь на
определённый период, обсудить бюджет семьи, её расходы. Это позволяет ребенку
быть в курсе семейных событий, участвовать в важных решениях, иметь право
голоса, нести ответственность. Чем разнообразнее, насыщеннее складываются
взаимоотношения ребенка в семье и за ее пределами, тем более сложные формы
эмоциональной жизни возникают.
Традиции поощрения и наказания. Надо сказать, что уже к
началу школьного обучения у детей отмечается достаточно высокий уровень контроля
за поведением. Возникает чувство стыда. Все зависит от опыта ребенка и позиции
родителей. Если дети часто сталкиваются с помехами при достижении цели
(выполнении требований взрослых), а при этом родитель продолжает настаивать на
своем, то закрепляется: вялость, безразличие, безынициативность, либо
агрессивность, зависть, озлобленность.
Пожелания доброго утра, спокойной ночи, поцелуй перед сном,
встреча по возвращении домой. Такие контакты с ребенком даже в старшем возрасте
очень важны. Ведь условием формирования положительного восприятия мира является
внимание и забота со стороны взрослых. Тот ребенок, которому не хватает любви и
ласки вырастает холодным и неотзывчивым. Выдающиеся педагоги говорят: «Человек
очеловечивается, потому что другой человек интересуется им».
В младшем школьном возрасте, в
период собственно нравственного развития детей, их моральная сфера претерпевает
дальнейшие изменения. Игру как ведущий вид деятельности дошкольника сменяет
теперь повседневное выполнение ребенком разнообразных школьных обязанностей,
что создает благоприятнейшие условия для углубления его нравственного сознания
и чувств, укрепления его нравственной воли. Учитывая все эти факты, в своей
работе по формированию духовно-нравственных качеств, я опираюсь на организацию
совместных (ребёнок-родители, ребёнок-школа, родители-школа,
родители-ребёнок-школа) дел детей взрослых.
Формы совместной деятельности семьи и
школы

Формы работы с родителями

Формы работы с детьми

Совместная деятельность детей и взрослых

- Родительское собрание «Семейные традиции».
- Помощь в подготовке творческих рассказов «Моя
  семья».

- Беседы: «Мы разные», «Моя семья».

-Рассматривание семейных фотографий.
-Оформление страницы в портфолио учащихся «Моя
  семья».

Анкетирование «Обязанности в семье»
Родительский всеобуч «Права и обязанности
  родителей»,  «Права и обязанности детей».

- Анкетирование «Я - помощник»
Классный час: «Что стоит за словами «Мой дом»?»

Сочинение, написанное с помощью родителей «Я -
  помощник».

Организация фотовыставки.

Подбор фотографий для выставки
Чтение художественной литературы на тему «Семья».

Фотовыставка «Любимые занятия нашей семьи».

Организация  выставок.

- Изготовление подарков к праздникам:  День матери,
День защитника Отечества, 8 Марта.
- Рисунки детей на семейную тематику.

Поздравление родителей с праздниками:  День матери,
  День защитника Отечества, 8 Марта.

Помощь в составлении презентаций  « Мое родословное
  древо».

-Защита индивидуальных проектов «Моё родословное
  древо».

-Участие в защите индивидуальных проектов «Моё родословное
  древо».
-Создание семейного портфолио.

Личности
 родителей  играют главную роль в жизни каждого человека. Домашние обычаи и ритуалы могут стать
своеобразной прививкой против отдаления детей от родителей, их взаимного
непонимания.
Цель и
мотив воспитания ребёнка – это счастливая, полноценная, творческая, а значит
нравственно богатая жизнь этого ребёнка. На созидание такой жизни и должно быть
направлено семейное воспитание, семейные традиции.
***
1.Болдырева Н. Г., Зверева Л. А., Рябинина С. И.
Семейные традиции как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников //
Молодой ученый. — 2015. — №22. — С. 753-755.
2.Патрушева И. Н. Роль семьи в формировании
духовно-нравственной личности // Теория и практика образования в современном
мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.).
— СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 192-197.

file_name: Статья. Мединская В.В.СОШ №40, Воркута.docx

alt: И еще: семья – это коллектив.

alt: Традиции поощрения и наказания

intro:
"Воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, - значит вырастить угрозу для общества", писал  Теодор Рузвельт.
В статье поднимаются вопросы духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье, посредствам семейных традиций. Рассматриваются разные методы поддержания устоявшихся традиций и развития новых.
 Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание, семейные традиции, семейные ценности.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Семейные традиции как основа духовно-нравственного развития личности ребёнка"


file_name: задание по Excel 323.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Самостоятельная
работа по физике « МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ.»

                                                                                9
КЛ.

I

1. Груз, подвешенный на пружине, за 1 мин совершил 300
  колебаний. Чему равна частота и период колебаний груза?
2. Частота колебаний камертона 440 Гц. Какова длина
  звуковой волны от камертона в воздухе, если скорость распространения звука
  при 0 °С в воздухе равна 330 м/с?
3. По графику гармонических колебаний (рис.)
  определите    амплитуду, период и частоту колебаний.

II

4. Сколько колебаний совершил математический маятник за
  30 с, если частота его колебаний равна 2 Гц? Чему равен период его колебаний?
5. Определите ускорение свободного падения на поверхности
  Марса при условии, что там математический маятник длиной 50
   см совершил бы 40 колебаний за 80 с.
6. Чему равна скорость распространения морской волны,
  если человек, стоящий на берегу, определил, что расстояние между двумя
  соседними гребнями волн равно 8 м и за минуту мимо него проходит 45 волновых
  гребней?

III

7. Сколько времени идет звук от одной железнодорожной
  станции до другой по стальным рельсам, если расстояние между ними 5
   км, а скорость распространения звука в стали равна 500 м/с?
8. Каково соотношение частот колебаний двух маятников,
  если их длины относятся как 1:4?
9. Как изменится период колебаний математического маятника,
  если его перенести с Земли на Луну (g3= 9,8 м/с2;
  gл=1,6м/с2)?

file_name: Самостоятельная работа по физике «механические колебания и волны.doc

alt: Самостоятельная работа по физике «

title: Механические колебания и волны"


extracted_text:
Справка
о проведении
предметной недели
 по
родному(осетинскому) языку и литературе

Неделю родного (осетинского)  языка и литературы организовали  и
провели
1.
Кодзаева
О.Н.
2.
Ватаева
А.В.
3.
Губиева
С.Дз.
4.
Тегаева
Д.Г.
5.
Кудзиева
И.Т.
6.
Гурциева
М.Т.

Цели:   познакомить
детей с жизнью и творчеством К. Л. Хетагурова; углубить знания детей о великом
осетинском поэте
воспитать
в детях чувство патриотизма,
любовь
к родному языку, литературе,
 любовь
к родине;
Задачи:
развитие
интереса к изучению жизни и творчества К. Л. Хетагурова; формирование
представления о многогранности дарования великого осетинского  поэта,
художника, прозаика и просветителя.

- воспитание
бережного отношения к родному слову;
- развитие интереса к изучению
родного (осетинского) языка и литературы;
- активизация познавательной
деятельности обучающихся;
-развитие коммуникативных
навыков между учащимися  разных возрастов.

        В
рамках предметной недели были проведены различные мероприятия. План проведения
разрабатывали с учётом возможностей обучающихся.

        Неделя
родного (осетинского) языка была насыщенной различного рода мероприятиями:открытые
уроки, увлекательные конкурсы, выставки, викторины, внеклассное мероприятие.

Выводы
        План
Недели родного (осетинского языка) был выполнен. Все мероприятия прошли на
высоком методическом уровне и помогли обучающимся проявить и развить общеязыковые,
познавательные способности, расширить общеобразовательный кругозор.
        Проведение
предметной недели формирует и развивает творческую активность обучающихся,
повышает заинтересованность в обучении и слабоуспевающих учеников. Учителя –
предметники прививают любовь к родному слову, языку, литературному
произведению, которое  учит грамотно, точно отражать свои мысли в устной и
письменной форме, не только на уроке, но и в процессе внеклассных занятий.

file_name: КОСТА справка.docx

title: Справка о проведенном мероприятии, посвященном дню рождения Коста Хетагурова


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
Тема:
  ЗАЩИТА ОТ ПЕРЕВОРОТОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи: 1. Защита от поворота вокруг вертикальной оси.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от поворота вокруг вертикальной оси. - 40 минут.
4.  Проведение
схваток на выполнение защит от поворота вокруг вертикальной оси. -10минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища,
таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

ЗАЩИТА ОТ ПЕРЕВОРОТОВ

Все перевороты в борьбе лежа связаны с желанием соперника изменить создавшееся положение,
в котором ему трудно выполнить задуманную атаку. Поэтому ,как это не странно, на
первый взгляд, при нападении противника переворотам и все ваши помыслы должны быть
направлены на сохранение создавшегося положения, на разрушение атаки противника,
его замыслов.
В
данном случае очень своевременен известный в военной тактике девиз: «Лучшая защита
— нападение». При попытках соперника изменить создавшуюся ситуацию начните нападать
болевыми приемами, удержаниями, переворотами.
Каким
именно—вам подскажет ваша интуиция и опыт.

Защита от поворота вокруг вертикальной оси.

Основное
положение :
Соперник
нападает со стороны головы. Захватив одной или двумя руками проймы на плечах, соперник
резким рывком рук пытается повернуть вас в сторону.

Способы
защиты :
Опустив
разноименную руку как можно ниже к захвату, упритесь ребром ладони в запястье
противника и резким движением от себя сорвите захват у соперника.

Детали
:
Иногда
выгоднее не срывать захват, а продолжать движение, начатое противником, и повернуться
к нему лицом. Если при этом его туловище окажется между вашими ногами, то лучшее
положение для контратаки придумать трудно.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от расцепления рук, когда противник ложится
на спину.

Проведение схваток
на выполнение защит от поворота вокруг вертикальной оси.

Построение группы.
Подведение итогов урока.

file_name: 135.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от поворота вокруг вертикальной оси".


extracted_text:
ТЕКСТОВЫЙ ПРОЦЕССОР
MICROSOFT WORD 2010
Практическая
работа по дисциплине информатика на тему «Ввод и
форматирование текста
(работа с группами шрифт и
абзац)»

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Порядок
выполнения:
1.
Загрузите
(скопируйте) данный файл на рабочий стол ПК, переименуйте его как Фамилия_Имя_Группа (Класс).docx.
2.
В
данной практической работе Вам необходимо выполнить задание, представленное в
таблице.
Задание:
таблица «Форматирование текста в MS
Word 2010»
состоит из трех столбцов: в первом столбце представлен не отформатированный
текст, во втором столбце описаны критерии форматирования текста, а третий
столбце таблицы Вам необходимо заполнить самостоятельно:
ü скопировать
текст из первого столбца;
ü вставить
скопированный текст в третий столбце;
ü к
тексту в третьем столбце применить критерии форматирования, которые описаны во
втором столбце.

Таблица
Форматирование текста в MS
Word 2010

1

2

3

Не отформатированный текст

Критерии форматирования

Отформатированный текст (самостоятельно)

Основные информационные
  процессы

шрифт
  Times New Roman размер 18 пт,
  все буквы ПРОПИСНЫЕ, начертание полужирное, выравнивание по центру, цвет
  текста красный

Любая
  деятельность человека представляет собой процесс сбора и переработки
  информации, принятия решений на ее основе и их выполнения. Информация
  содержится в человеческой речи, текстах книг, журналов, газет, сообщениях
  радио и телевидения, показаниях приборов и т.д. Человек воспринимает
  информацию с помощью органов чувств, хранит и перерабатывает ее с помощью
  мозга и центральной нервной системы. Процесс решения в уме математической задачи,
  процесс перевода текста с одного языка на другой – все это обработка
  информации. Процессы обработки информации составляют суть умственной
  деятельности человека. Человек думает, вычисляет, говорит, слушает, читает,
  пишет. При этом он всегда имеет дело с информацией.

шрифт
  Arial, размер 14 пт,
  начертание курсивное, выравнивание по ширине, отступ первой строки на 1,2
  см., междустрочный интервал одинарный

Связанные
  с информацией процессы происходят не только в мире, имеющем отношение к
  деятельности человека, но также и в живой природе и технике. Организация
  живой природы, сообществ и популяций основана на постоянном обмене
  информацией, переработке информации, получаемой из неживой природы.

шрифт
  Cambria, размер 12 пт,
  начертание зачеркнутое, выравнивание по левому краю, отступ первой строки на
  1,25 см., отступ абзаца слева на 1 см, междустрочный интервал полуторный

Информационный
  процесс – это совокупность последовательных действий, производимых над информацией
  с целью получения результата. Среди всех информационных процессов можно
  выделить наиболее общие. К ним относятся передача, хранение и обработка
  информации.

шрифт
  Calibri, размер 17 пт,
  начертание полужирный курсив, выравнивание по правому краю, отступ первой
  строки на 1,41 см., междустрочный интервал двойной, цвет выделения текста
  ярко-зеленый

Получаемая
  потребителем информация всегда поступает из некоторого источника. В этом
  случае говорят о передаче информации. Информация передается по каналу
  передачи, направляясь от источника к приемнику.
Информация
  распространяется не только в пространстве, но и во времени. Древние рукописи,
  книги, наскальные рисунки, археологические находки – источники информации из
  глубины времен.

шрифт
  Arial, размер 11 пт,
  начертание обычное, выравнивание по ширине, отступ первой строки на 2,15 см.,
  междустрочный интервал одинарный, цвет текста темно-синий

Обработка информации – процесс получения
  новой информации на базе уже имеющейся. Преобразование информации может быть
  связано с изменением ее содержания или формы представления. В последнем
  случае говорят о кодировании информации. Например, шифрование информации или
  перевод текстов на другой язык.

шрифт
  Cambria, размер 19 пт,
  начертание зачеркнутый курсив, выравнивание по левому краю, отступ первой
  строки на 2,25 см., отступ абзаца справа на 1,5 см, междустрочный интервал
  одинарный

Обработка
  информации может производиться формально, руководствуясь правилами по
  заданному алгоритму. Либо применяется эвристический подход, при котором
  создаётся новая система действий или открываются неизвестные ранее
  закономерности изучаемой информации.

шрифт
  Calibri, размер 13 пт,
  начертание полужирный, выравнивание по правому краю, отступ первой строки на
  3,41 см., междустрочный интервал 2,5, выделение текста желтым цветом

Информация
  не может существовать без своего носителя. Носитель информации – это
  среда, непосредственно хранящая информацию. Заметим, что слово «носитель»
  означает «нести в себе», то есть содержать, а не переносить информацию.
  Носителем информации на самом деле является практически любой предмет,
  явление, живое существо.

шрифт
  Times New Roman, размер 10 пт,
  начертание обычное, выравнивание по центру, междустрочный интервал 1,2

Чтобы
  иметь возможность в будущем многократно воспользоваться информацией,
  используют так называемые внешние (по отношению к человеческой
  памяти) носители информации. Для извлечения информации из внешних носителей
  зачастую требуется много времени и необходимы дополнительные средства.
  Например, для того чтобы получить информацию, содержащуюся на аудиокассете,
  необходим магнитофон.

шрифт
  Arial, размер 13,5
  пт, начертание полужирный курсив, выравнивание по ширине, отступ первой
  строки на 1,15 см., междустрочный интервал 1,2

Человеческое
  общество способно накапливать информацию и передавать ее от
  поколения к поколению. На протяжении всей истории накапливаются знания и
  жизненный опыт отдельных людей, а также «коллективная память» – о традициях,
  обычаях народов.

шрифт
  Cambria, размер 17,5
  пт, начертание полужирный зачеркнутый курсив, выравнивание по правому краю,
  отступ первой строки на 2,05 см., отступ абзаца справа на 0,5 см,
  междустрочный интервал двойной, цвет текста светло-синий

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самостоятельная работа в текстовом процессоре MS Word - работа с группами Шрифт и Абзац.doc

alt: ТЕКСТОВЫЙ ПРОЦЕССОР MICROSOFT

alt: Таблица Форматирование текста в

alt: Arial , размер 11 пт, начертание обычное, выравнивание по ширине, отступ первой строки на 2,15 см

title: Самостоятельная практическая работа с группами Шрифт и Абзац в текстовом процессоре MS WORD


extracted_text:
Автор статьи: Орлова Ирина Евгеньевна,
воспитатель ГККП "Ясли-сад №31"
                             г.Павлодара, Республика
Казахстан

             "Жоқты әңгіме
қылу ертегілердің көмегімен мектеп жасына дейінгі ересек
                 балаларда  логикалық ойнауды
дамыту"
            "Развитие
логического мышления у дошкольников старшего возраста
                  с помощью
небылиц"
            "Development of
logical thinking in older preschoolers with the helping of fables"

Главной целью системы образования является подготовка
подрастающего поколения к активной жизни в условиях постоянно меняющегося
социума. Школа ориентируется на многообразие образовательных потребностей, где
современный ученик должен передавать информацию не как собрание готовых
ответов, а сколько метод их получения, анализа и прогнозирования
интеллектуального развития личности.
Навыки, умения, приобретенный в дошкольный
период , будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей
в старшем возрасте – в школе. Важнейшим навыками являются навык логического
мышления, способность «действовать в уме», и навык выражения своих мыслей.
Ребенку, не владеющему этими навыками, труднее будет даваться учеба, потребуется
больше затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка,
ослабнуть интерес к учебе.
Проводя занятие по художественной литературе,
знакомя детей с художественным жанром "Небылицы", я заметила, что
дети с большим интересом и увлечением слушают, выполняют различные задания
связанные с этой темой. У них развивается мышление, фантазия, речь, они стали
делать свои умозаключения, обобщения, применяя свой личный опыт. Меня
заинтересовала эта тема "Небылицы".
Я поставила перед собой ряд вопросов:
Что такое небылицы?
Как они связаны с мышлением?
Что развивают у детей дошкольного возраста?
Как научить детей понимать их?
Как научить детей сочинять небылицы?
Через какие развивающие игры с небылицами можно
развить логическое мышление?
На все поставленные вопросы, я хочу ответить в
своей статье, проанализировав литературу по теме и свой опыт работы.
В дошкольном возрасте развитие мышления тесно
связано с практической игровой деятельностью ребенка. С её помощью он познает
окружающую действительность, учится понимать обращенную к нему речь, а затем и
говорить. Все виды мышления тесно связаны между собой, а мышление с речью. Постепенно
ребенок учится образовывать простейшие обобщения, начинает выделять общие
свойства предметов, пытается решить практические задачи по-своему, действенным
путем. А речевые высказывания ребёнка способствуют осознанию им хода и результата
этого действия. Речь становится как самостоятельное средство мышления.
Развивается словесно-логическое мышление – самый сложный процесс мышления
детей. Здесь уже ребенок оперирует не конкретными образами, а сложными
отвлеченными понятиями, выраженными словами. Словесно-логическое мышление
приводит к совершению любых логических действий (анализа, обобщения, выделение
главного при построении выводов) и операций со словом. Упражнения по развитию
этого вида мышления направлены на формирования у детей умения систематизировать
слова по определенному признаку, способности выделять родовые и видовые
понятия, развитие индуктивного речевого мышления, функции обобщения и
способности к абстракции.
Нельзя забывать, что развитие ребенка
происходит на уровне его житейского опыта, от богатства накопленных знаний. Как
его развить? С помощью развивающих игр и художественного слова, которые
направлены на развитие связной речи, логического мышления, обогащения
лексического словарного запаса! Существует немало детских стихов, которые
являются продуктами игры, это стихи-перевертыши и небылицы с логическими
ошибками.
Небылицы – это небольшие рассказики о том, чего
на самом деле нет, и быть не может. Они как литературный жанр встречаются в
литературе любой народности, её особенностью является шутка,
неправдоподобность, юмор. Чем больше непонятного, необычного, несуразного и
необъяснимого – тем лучше, концентрация чудес просто зашкаливает. В основе
небылиц лежит фантазия, обман. Но обман не злой, направленный на то, чтобы
ввести в заблуждение собеседника и получить свою выгоду. А обман добрый,
направленный на то, чтобы развеселить, поднять настроение, вызвать улыбку и смех.
Своими культурными и историческими корнями
небылицы уходят глубоко в древность, еще наши предки проявляли свою фантазию и
сочиняли небылицы, передавая их из уст в уста (у казахского народа сказка
«Қырық - өтiрiк»; у русского народа «Небылицы в лицах»), в
современное время были написаны разными авторами (К. Чуковский «Путаница», С.
Маршак «Вот какой рассеянный»), а так же и в наше время ( М. Алимбаев
«Небылицы», И. Соковня-Семенова «Кудыкина гора»). Детские небылицы представляют
собой первую интеллектуальную детскую игру, которая содействует гармоническому
развитию детей. Как говорил детский писатель К. И. Чуковский, на сказках
которого выросло не одно поколение, ребенок начинает играть не только с помощью
подручных средств (кубиков, кукол, картинок), но и мыслить. Дифференциация
предмета и выбранного объекта и его функций, а также наделение предмета
новейшими, не присущими ему признаками являются первыми упражнениями на
формирование логического мышления.
Небылицы, перевертыши и нелепицы могут быть построены на
основе использования приемов: малому приписывается
качества большого и наоборот ; холодному
приписывается качества горячего и наоборот ; съедобность
несъедобность вещей и наоборот; перевертыши одежды; перевертыши явлений и
законов природы; перепутывание эпитетов; изменение точки отсчета; перевертыши
телесных недостатков;
перевертыши действующих лиц.
В первые годы жизни ребенок усваивает большой
объем информации, а небылицы помогают ребенку разобраться в хаосе впечатлений.
Ребенок получает удовольствие, если восстанавливает в своем сознании нарушение
перевертышем естественные отношения вещей путем сопоставлений и умозаключений.
Небылицы обостряют чувства реальности, подготавливают детей к усвоению более
сложных форм. Игра с небылицами присуща чуть не каждому ребенку на определенном
этапе его умственной жизни.
В возрасте 2,5-4 лет дети часто начинают
рассказывать небылицы, пытаясь привлечь к себе внимание взрослых и вызвать
восхищение других детей, зачастую знакомые слова «перевертывая» так, что образуются
несуществующие слова. Положительный момент от таких перевертышей вполне
очевиден, поскольку любое отклонение от нормы воспитывает в ребенке эту норму,
и сам себе он начинает адекватно оценивать в окружающем мире. Он становится
уверенным в своих интеллектуальных способностях, начинает уважать себя. Польза
небылиц в этом возрасте очевидна: за каждым «не так» ребенок ощущает «так»,
всякое отступление от нормы сильнее укрепляет ребенка в норме, и он еще выше
оценивает ориентацию в мире.
Дети 4-5 лет - это возраст « почемучек», у них
интенсивно развивается мышление и речь, они начинают понимать простейшие
причинные связи, если встречаются с явлениями знакомыми им из прошлого опыта.
Дети 4 - 5 лет уже знают, что бывает, а чего не бывает, если рассказать им о
знакомых предметах и явлениях. Наблюдательность, попытки к самостоятельному
нахождению ответа, сосредоточения внимания, переход от одной деятельности к
другой, переход к произвольной памяти, наглядно – образное мышление, развитие
связной речи и словарного запаса дают предпосылки развития логического
мышления. Формируются умения рассуждать, делать умозаключения в соответствии с
законами логики. Игры с небылицами – любимая интеллектуальная работа детей –
«изобличать небылицы, делать им очную ставку с реальными фактами, чтобы
стимулировать умственные силы ребенка для борьбы с извращением истины», писал
К. Чуковский в своей книге «От двух до пяти».
У детей 6-7 лет параллельно с наглядно –
образным мышлением развивается логическое, в частности причинное, мышление. Все
процессы опираются на усвоенные понятия и во многом соприкасаются с речевыми
процессами. Интерес к явлениям, которые происходят не так, как обычно,
заинтересовывают детей, заставляют искать и устранять причину. Игры с
небылицами объединяют противоположные функции или свойства в один предмет,
становятся проблемной ситуацией, в основе которой лежит противоречие. Каждая
проблемная ситуация уникальна, и её разрешение происходит только на основе
собственного индивидуального опыта. В основе выполнения ребенком умственной
работы с небылицами лежит процесс понимания, который строится на анализе и
синтезе. В результате мышления анализ становится все более дробным, а синтез
все более обобщенным и точным, делается умозаключение, развивается словесное
мышление. Развиваются новые мотивы познавательной деятельности, которые делают
возможным сознательное усвоение новых знаний. «Старшие дети настолько
укрепляются в реалистических позициях, что начинают любить всякие перевертыши.
Смеясь над ними, ребенок обнаруживает и углубляет свое правильное понимание
окружающей действительности» К. Чуковский в книге «От двух до пяти».
Небылицы – это особенные детские логические
игры, где детям весело, но и игры со своими мыслями. Дети любят не только
слушать небылицы, но и сочинять сами. Небылицы являются плодом фантазии и
воображения, которые позволяют детям самостоятельно составлять и придумывать
их. Дети используют уже где-то услышанные небылицы, изменяют их или выбирают
новые предметы и их функции, наделяя не присущими и новыми признаками. Таким
образом, дети получают максимальное удовольствие от впечатляющей игры и
существенную пользу для формирования и развития их логического мышления.
Небылица – это игра без правил со словами, с
мыслью, которая позволяет ребенку проверить границы окружающего мира. Надо
научить детей сочинять небылицы, используя любые приемы искажения
действительности и лишения смысла, придавая новый неожиданный смысл мыслям и
вещам.
       Как научить сочинять небылицы? В этом помогут
небылицы С. Маршака, К. Чуковского, Б. Захордера и Э. Успенского:
- Посмотреть на окружающий мир и выбрать
какое-нибудь событие в качестве темы.
- Выбрать главного героя (сказочный персонаж,
животное, несуществующее животное, предмет) или оставить себя в этой роли.
- Модифицировать события или явления. Для этого
используют приемы нарочного искажения, действия полных перевертышей, нарушения
смысловой сочетаемости.
- Придумать сюжет ( превращение главных героев,
неожиданное исполнение желаний, перемещение).
- Сделать рисунок придуманной небылицы (детям
не умеющим писать) или записать в прозе или рифме. Можно нарушить орфографию,
пунктуацию, изменить смысл до нелепости, придумать неожиданные и нелепые
сочетания слов, несвойственные характеристики.
- Сделать окончание небылицы, какой-то вывод из
придуманного или может быть нравоучение.
Самой простой возможностью придумать
самостоятельно небылицу считается умение построить ее на собственных ошибках.
Такие истории изначально могут иметь двигательный характер, нежели словесный. К
примеру, ребенок не умеет завязывать шнурки – шнурки обиделись и убежали. После
этого, из многократных ошибочных действий, и могут возникнуть самые интересные
истории. В этих историях будет присутствовать множество ошибочных персонажей,
со смешными и необычными именами.
       Нельзя не отметить благоприятное влияние
небылиц на развитие ребенка положительного эмоционального фона. Небылицы
вызывают у детей смех, развивают юмор, который поможет во взрослой жизни
относиться с иронией ко многим жизненным ситуациям. Работа с небылицами – это
как игра с ошибками. К ним относятся словесные игры с небылицами,
стихи-небылицы, небылицы с логическими упражнениями, сюжетные картинки с
небывальщиной, перевертыши, папки-передвижки, книжки-малютки.
Проанализировав материал с небылицами, я
сделала подборку игр с содержанием небылиц и развитием мышления, это игры
«построены на опрокидывании норм, на навязывании предметам несвойственных их
функций и признаков, что и увлекает детей как интересная забава», - отмечал К.
И. Чуковский.
      Значение небылиц:
- развивают все стороны устной речь;
- способствуют развитию мышления;
- развивают воображение и фантазию;
- формируют свободу мышления и высказывания
своего мнения;
- учат понимать юмор;
- создают эмоциональный настрой;
- воспитывают интерес к художественной
литературе.

                                                Используемая
литература
1.К. И. Чуковский «От двух до пяти», глава «
Педагогическая ценность перевертышей», М., «Просвещение», 1998.
2. «Потешки, считалки, небылицы» (Сост. А. Н.
Мартынова), М., «Детская литература», 2005.
3. А. С. Галанов «Игры – задания для детей»,
М., «Школьная Пресса», 2004.
4. Е. Л. Агаева, В. В. Брофман, А. И. Булычева
«Чего на свете не бывает?», М., «Просвещение», 1998.
5. В. В. Волина «Игра- дело серьезное»,
Санкт-Петербург, «Зенит», 1999.

file_name: развитие логического мышления у детей дошкольного старшего возраста с помощью небылиц.docx

alt: Как говорил детский писатель К

alt: Используемая литература 1.К.

title: "Развитие логического мышления у детей дошкольного старшего возраста с помощью небылиц"


extracted_text:
План-конспект
урока
Класс 7А

Тема урока «Подготовка к
контрольной работе по теме: Давление твердых тел, жидкостей и газов»

Средства учебник А. В,
Перышкин «Физика 7 класс», Москва, Дрофа; Л. А. Кирик «Физика – 7.
Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы»

Основное содержание курса: давление твердых
тел, давление в жидкости, давление в газах.

Планируемые результаты ПДУ: уметь решать
задачи по данной теме; научить выражать различные переменные (физические
величины) из формул.

Задачи учителя:
·
Продолжить формирование понятия давления в
твердых телах, жидкостях и газов
·
Научить применять изученные формулы для решения
различного рода задач
·
Создать условия для развития исследовательских и творческих
навыков

·
Формировать
умение самостоятельной работы.
·
Развивать
умение анализировать учебный материал и навыки его краткой записи.
·
Формировать
познавательный интерес к физике и учебе в целом.

Методы преподавания: беседа по пройденному
учебному материалу, конспектирование, решение задач

Цель урока: актуализировать,
обобщить и систематизировать знания, умения, навыки учащихся, подготовить к
контрольной работе по теме  «Давление твердых тел, жидкостей и газов».

Ход урока:

Время

Действия учителя

Действия обучающихся

12.45-12.47

Организационный момент. Приветствие.
  Проверка отсутствующих в классе

Приветствуют
  учителя, занимают свои места.

12.47-13.03

Подготовка к усвоению нового
  материала.
Тема сегодняшнего урока: «Подготовка к
  контрольной работе по теме: Давление твердых тел, жидкостей и газов».
  Запишите тему в тетрадь. Проверка домашнего задания.

Записывают
  в тетрадь тему урока «Подготовка к контрольной работе по теме: Давление
  твердых тел, жидкостей и газов». Ответ домашнего задания (сообщения).

13.03-13.28

Актуализация опорных знаний
  учащихся.
Решаем задачи на повторение:
1.
  Станок
  весом 12 000Н имеет площадь опоры 2,5 м2. Определите давление
  станка на фундамент.
2.
  Рассчитайте
  давление воды на глубине 10 м
3.
  Как
  может человек, стоя на земле, увеличить в 2 раза давление, оказываемое им на
  опору?
1.1.Трактор
  оказывает на почву давление 40кПа. Определите его массу, если известно, что
  опорная площадь одной его гусеницы составляет 6500 см2.
1.2.В аквариум
  высотой 32 см, длиной 50 см и шириной 20 см налита вода, уровень которой на 2
  см ниже края. Рассчитайте давление воды на дно аквариума и вес воды.

Решают задачи у доски (записывают в
  тетрадь)

13.28-13.30

Домашнее задание.
Л. А. Кирик
  «Физика – 7. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы»
Стр. 88 - 92
ü
  Начальный
  уровень №1-6
ü
  Средний
  уровень № 1
ü
  Достаточный
  уровень №3
ü
  Высокий
  уровень №1
Стр. 93 – 98
ü
  Начальный
  уровень №1-6
ü
  Средний
  уровень № 3
ü
  Достаточный
  уровень №6
ü
  Высокий
  уровень №4
Стр. 99 - 105
ü
  Начальный
  уровень №1-6
ü
  Средний
  уровень № 4
ü
  Достаточный
  уровень №3
ü
  Высокий
  уровень № 4

Записывают домашнего задания в дневник.

Решение
задач:
№1. Станок весом 12 000Н имеет площадь опоры
2,5 м2. Определите давление станка на фундамент.

Дано:
P = 12 000Н
S = 2,5
  м2

Решение:
p = F/S
F
  = P
p
  = P/S
p = 12000 H/2,5
  м2=4800Па
Ответ: p=4800Па

p - ?

№2. Рассчитайте давление воды на глубине 10 м

Дано:
h =10 м
ρ = 1000
g=9.8

Решение:
p = ρgh
 p = 1000  *
  9.8  * 10м = 98000 Па=98кПа

Ответ: p=98кПа

p - ?

№3.
Как может человек, стоя на земле, увеличить в 2 раза давление, оказываемое
им на опору?
Ответ: уменьшить площадь опоры на землю. встать на 1 ногу, например
№4.
Трактор оказывает на почву давление 40кПа. Определите его массу, если
известно, что опорная площадь одной его гусеницы составляет 6500 см2

Дано:
p =40кП=40000Па
S = 6500 см2=65 м2
g=9.8 =10

Решение:
p
  = F/S
F
  = P
P
  = p*S
P
  = m*g
p*S=
  m*g, m= p*S/ g
m=40000Па*65 м2/10 =260000кг=260т
Ответ:m=260т

 m - ?

№5.
В аквариум высотой 32 см, длиной 50 см и шириной 20 см налита вода, уровень
которой на 2 см ниже края. Рассчитайте давление воды на дно аквариума и вес
воды.

Дано:
h =32 см=0,32м
a = 50 см=0,5м
b = 20 см=0,2м
ρ = 1000
g=9.8

Решение:
h = 0.32 – 0.02=0.3м
p = ρgh
p = 1000  *
  9.8  * 0.3м = 2940Па=3кПа
p=F/S
F=P
p=P/S, P=p*S, S=a*b
P=p* a*b
P=3000Па*0,5м*0,2м=300кг

Ответ: p=3кПа; P=300кг

p - ?

file_name: подготовка к контрольной работе.docx

alt: План-конспект урока Класс 7А

alt: Ход урока: Время

alt: Решение задач: №1. Станок весом 12 000Н имеет площадь опоры 2,5 м 2


extracted_text:
09.12.19
Конспект по математике   3 класс
Тема: Умножение на 0.
Цель урока: Создать условия для изучения
учащимися правила умножения натурального числа на ноль.
Задачи урока:
формировать  умение  умножать число на ноль; уметь
формулировать правило умножения натурального числа на ноль; закреплять знания таблицы умножения; умение
решать задачи изученных видов; учить рассуждать и делать выводы, совершенствовать
уровень развития математической речи;
воспитывать культуру общения, умение работать в парах, группах, слушать друг
друга.
Личностные УУД:
содействовать формированию интереса к изучаемому материалу на уроке;
формировать способность к самооценке , формировать способность высказывать
суждение и давать им обоснование.
Регулятивные УУД: умение
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  учить принимать учебную задачу и
следовать инструкции учителя; работать самостоятельно и в паре;  оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной оценки.
Коммуникативные УУД: умение
оформлять свои мысли; слушать и понимать речь других;  совместно договариваться при работе в
паре.
Познавательные УУД:  учить
устанавливать причинно-следственные связи внутри математических действий,
осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника;  добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.

Ход урока
1. Организационный момент.
Начнем урок с девиза «Все разведать, все узнать, легких тропок не искать!»
- Вы согласны с данным утверждением? (Ответы детей)
-Давайте
сегодня отправимся в путь за новыми математическими знаниями и умениями.
2. Актуализация знаний.
2.1. Задания на развитие внимания.
На доске и на столе у детей двухцветная
картинка с числами:

– Что интересного в записанных числах? (Записаны разными цветами; все
“красные” числа – четные, а “синие” – нечетные.)
– Какое число лишнее? (10
– круглое, а остальные нет; 10 – двузначное, а остальные однозначные; 5 –
повторяется два раза, а остальные – по одному.)
– Закрою число 10. Есть ли лишнее среди остальных чисел? (3 – у него нет пары до 10, а у
остальных есть.)
– Найдите сумму всех “красных” чисел и запишите ее в красном квадрате. (30.)
– Найдите сумму всех “синих” чисел и запишите ее в синем квадрате. (23.)
– На сколько 30 больше, чем 23? (На
7.)
– На сколько 23 меньше, чем 30? (Тоже
на 7.)
– Каким действием искали? (Вычитанием.)

2.2. Найди лишнее.
               Слагаемое, сумма, умножение.
               Уменьшаемое, вычитаемое, множитель.
- Что называют
умножением?
- Замени произведение суммой:
4 ∙ 5                6 ∙ 3
2.3. Сравните выражения, объясняя :
8 ∙
5... 5 ∙ 8
5 ∙ 6... 3 ∙ 6
а ∙ 4... а ∙ 4 - а
3. Постановка проблемы. Целеполагание.
Верно ли равенство? Почему?
5 ∙ 3 = 5 ∙ 2 + 5
5 ∙
3 = 15
5 ∙ 4 = 20
5 ∙ 5 = 25
5 ∙ 6 = 30
– Продолжите эту закономерность направо. (5 ∙ 7 = 35;  5 ∙ 8 = 40...)
– Продолжите ее теперь налево. (5
∙ 2 = 10;
 5 ∙ 1=5;
  5 ∙ 0 =
0)
– А что означает выражение 5 ∙ 1?
5 ∙ 0?
-Проблема?
-Цель?
-Назовите тему сегодняшнего урока.
(Доказать свой вариант ответа.
-А как вы думаете, всегда ли при
умножении с нулем получается 0?
-Давайте проверим.
0 ∙ 2 =                      4 ∙ 0=

- Как будет выглядеть в общем виде
эта закономерность? Для этого замените число на букву латинского алфавита. Что
получилось?
- Какое же правило нам сегодня для
урока будет необходимо. (Формулировка правила детьми. Если при умножении один
из множителей равен 0, то значение произведения будет равно 0).  Проговаривание
во внешней речи в парах.
4. Работа по теме урока.
- Где мы можем проверить полученное нами открытие? ( В учебнике)
-Самостоятельно найдите в учебнике страницы, которые помогут нам сегодня на
уроке. (Дети ищут в учебнике материал для урока). Работа по учебнику (стр. 83)
- Прочтите вывод, написанный авторами учебника, и сравните его с нашим выводом.
Есть ли несоответствия? (Ответы учащихся.)

5. Первичное закрепление.
№1 (стр.83) Решение с
комментированием.
6. Физкультминутка.
7. Самостоятельная работа на карточках.
0 ∙ 45 + 10 =
12 ∙ 0 + 32   =
24 ∙ 0 + 24 =
0 + 53 ∙ 0 + 53 =
1∙ 2 ∙ 3 ∙ 0 =
1∙ 2 ∙
3 + 0  =
5 ∙ 2 + 0 =
Взаимопроверка по эталону.
Оценивание.

8. Закрепление изученного материала.
№5 (стр.83) . Вырази в других
единицах измерения.
Решите задачу. Работа в парах на
карточках.
Длина прямоугольника 8см, ширина в 2 раза
меньше. Найдите периметр и площадь прямоугольника.
Проверка по эталону.
№3
(стр.83) . Решите задачу. Один ученик решает самостоятельно за
доской.
Проверка. Самооценка.
8. Итог урока.
-С какими новым правилом познакомились?
-Что было трудно?
-Можно ли применить эти знания в жизни?
9. Рефлексия.
Мне сегодня на уроке было…
Мне понравилось…
Я испытывал затруднения…

10. Домашнее задание.
С.83
правило, №2, №4, по желанию №8.

file_name: Умножение на 0..docx

alt: Конспект по математике 3 класс

alt: Вырази в других единицах измерения

title: Конспект по математике на тему "Умножение на 0"


extracted_text:
Современные
образовательные технологии в обучении английскому языку детей дошкольного
возраста.
Все больше современных
людей стремятся изучать иностранные языки. В необходимости этого сейчас,
пожалуй, уже никто не сомневается, особенного это касается изучения английского  языка.
Ученые - приверженцы
раннего развития считают, что нужно начинать развивать ребенка как можно
раньше. Как в отечественной, так и в зарубежной психологии есть данные о том,
что ребенок овладевает иностранным языком легче, чем взрослый. “Ребенок до девяти лет – это
специалист в овладении речью. После этого периода мозговые механизмы речи
становятся менее гибкими и не могут так легко приспосабливаться к новым
условиям. После 10-летнего возраста приходится преодолевать множество препятствий.
Мозг ребенка имеет специализированную способность к иностранному языку, но она
уменьшается с возрастом”. (Пенфильд В., Робертс Л. «Речь и мозговые
механизмы».)
Дошкольный возраст
характеризуется развитием всех основных типов мышления: наглядно-действенного,
наглядно-образного и словестно-логического. Мышление тесно связано с
восприятием, памятью и зависит от эмоционального состояния ребёнка. Поэтому так
важна заинтересованность детей в ходе изучения английского языка. Отсюда
возникает проблема создания и поддержания заинтересованности детей при
изучении английского языка.
В методике обучения
иностранному языку дошкольников разработано множество разнообразных игр и
красочных пособий, но нет целостной системы предъявления этого материала в
условиях  ДОУ, к тому же требуется значительное количество наглядности.
Целью нашей работы  стал
поиск оптимальных упражнений, которые бы решали много задач,  и методов
систематизации предлагаемого языкового минимума.
МДОУ – д\с № 16 на
протяжении 3-х лет занимается поиском, разработкой и внедрением современных
образовательных технологий, наиболее эффективны на наш взгляд следующие формы и
игровые приёмы: моделирование на основе имён признаков,  кольца Луллия,
«Да-нет-ка», «Теремок», «Пароль», «Морфологическая таблица», «Наблюдай-ка»  и
др. Данные формы работы способствуют активизации мыслительных процессов у
детей  и усвоению предлагаемого языкового материала.
На данном этапе мы
задействуем два вида речевой деятельности: аудирование или восприятие на слух и
говорение как реакция на воспринятую информацию. С помощью значков имён
признаков дети, начиная со второй младшей группы, воспринимают на слух вопросы
к объекту, а со средней группы начинают сами их задавать. Незаменимы такие
игровые приёмы как «Password» и «Little house» для активации и систематизации изученного материала
по определенной теме. Активный интерес у детей вызывает также работа с пособием
«Chicko» на английском языке.
В конце средней группы
дети начинают осваивать сужение поля поиска в плоскостной «Guess!», наблюдение с помощью
«Наблюдай-ки» и колец Луллия, которые позволяют существенно сократить
количество наглядных пособий. В старшей группе нами были адаптированы такие
подвижные игры как «1,2,3 Go!» и «1,2, I'm doing. And you?». Нами были разработаны англоязычные варианты
настольных игр «Domino», «Bingo!», «Catsh the fish», «Flowers»
с использованием значений имён признаков. На данный момент совместно с детьми старшей
группы мы кодируем ситуативные диалоги «Приветствие», «Знакомство», «Просьба»,
«Покупка» и т.д. и осваиваем типологию вопросов английского языка в ситуации «Interview».
Кроме того, поддержанию
интереса к английскому языку и англоязычной культуре способствует проектная
деятельность.
В 2010 году детьми подготовительной
к школе группы анализировались  Дед Мороз и Санта Клаус как представители
родной и англоязычной культур в проекте под названием «Герои зимних праздников».
На основе этого проекта были созданы такие настольные игры как «Сказочные
волшебники зимы» и «Holidays», в
которой с помощью морфологической таблицы можно узнать об основных английских и
американских праздниках и связанных с ними традициях.
 В 2011 году дети старшей группы
открыли для себя сходство американской сказки «Пряничный человечек» с русской
народной сказкой «Колобок», последствием чего стал проект «Любимые сказки с
HAPPY END» и книжка-рассказка, по которой можно рассказывать любимые сказки и
сочинять новые.

Использование современных
методов способствует повышению интереса к ознакомлению с иностранным языком и
уверенности дошкольников в общении на языке, снижает трудности лингвистического
характера, в том числе снимает языковой барьер. Данные методы являются
преемственными как для воспитателей, так и для специалистов ДОУ.
Дальнейшей
задачей мы видим освоение и применение метода «матрица», увеличение количества
используемых имён признаков, а также кодирование различных типов предложений на
английском языке.

alt: МДОУ – д\с № 16 на протяжении 3-х лет занимается поиском, разработкой и внедрением современных образовательных технологий, наиболее эффективны на наш взгляд следующие формы и…


extracted_text:
Урок № 3 (геометрия)
Класс: 9
Тема урока: «Теорема косинусов»
Цель
урока: создать условия для доказательства теоремы косинусов; способствовать
развитию умения применять теорему косинусов при решении задач.
Задачи
урока:
1.
Воспитательные: воспитание аккуратности при выполнении чертежей;
воспитание культуры умственного труда, коммуникативной культуры, рефлексивной
культуры; воспитание качеств характера таких как, настойчивость в достижении
цели, умение не растеряться в проблемных ситуациях; воспитание умения оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
умения анализировать свою деятельность, делать самостоятельные выводы;   мотивировать
интерес обучающихся к предмету посредством вовлечения их в решение практических
задач.
2.
Развивающие: развитие качеств мышления – пространственного и
функционального, характерных для математической деятельности и необходимых для
продуктивной жизни в обществе; развитие памяти, внимания, устной и письменной
математической речи; развитие умений в применении знаний в конкретной ситуации;
развитие навыков реализации теоретических навыков в практической деятельности;
формирование умений оформления решения задач; формирование интереса к изучению
геометрии.
3.
Образовательные: формирование знания формулировки теоремы косинусов,
этапов доказательства теоремы, что можно найти, используя теорему косинусов,
умения записывать теорему в виде равенства; формирование умений решать
треугольники с использованием теоремы косинусов.
Тип
урока: комбинированный урок.
Форма
проведения: классно-урочная.
Методы:
показательно-иллюстративные с применением мультимедийных технологий: словесный,
практический, контролирующий.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная,
групповая, самостоятельная работа.
Оборудование
урока: телевизор, компьютер, презентация Microsoft Office PowerPoint, чертежные
принадлежности, учебники.

Ход урока
1.
Организационный момент.
Проверка
подготовленности учащихся к занятию.
Приветствие
учителя и учащихся.

2.
Мотивация учебной деятельности учащихся, постановка темы, целей и задач урока,
проверка домашнего задания.
Тема
«Теорема косинусов» является важной темой в геометрии.
3.
Актуализация мыслительных процессов через организацию сопутствующего
повторения.
1)
Сформулировать определение sin, cos,
tg угла в прямоугольном треугольнике и записать их на
математическом языке.
Формулируют определения sin,
cos, tg
угла в прямоугольном треугольнике и записывают их на математическом языке.

2) Вспомнить значения sin45º, sin30º, sin60º, cos30º, cos60º,
cos45º, cos90º, основное тригонометрическое
тождество.
Определяют значения sin, cos углов, вспоминают основное тригонометрическое тождество.

Решить задачи:
Задача №1(подготовка к ОГЭ). В
треугольнике ABC известно, что  AB=12,  BC=10,  sin∠ABC=0,5. Найдите
площадь Δ ABC.

Задача
№2(подготовка к ОГЭ). В треугольнике ABC угол А равен
45°, угол B равен 30°, BC=8.
Найдите AC.

4.
Изучение нового материала.
Создание проблемной ситуации.
Задача.  Используя данные, указанные в условии задачи, найдите
расстояние между недоступными пунктами А и В, расположенными на разных берегах
озера.
Задача. Найдите ширину озера АВ, если АС=12 м, ∠С=600, ВС=15
м.
Даю время на обдумывание, на идеи.
Не получается справиться с решением задачи.
Возникает проблема с решением задачи на не прямоугольный треугольник. «Мозговой
штурм». В итоге выбран план решения задачи.

Чтобы решить задачу про озеро нам нужна
формула, по которой можно будет найти сторону треугольника, зная две других его
стороны и угол между ними.
 Задача. Используя формулу
расстояния между точками найдите длину стороны ВС△ АВС, если А(0;0), В( с;0), С(bcosA; bsinA).

1.
Вспоминают формулу расстояния
между двумя точками и решают задачу, пытаясь вывести новую формулу. Оформляют решение в тетрадях и на доске.
2.
Найдём квадрат стороны BC:
BC2 = a2 = (bcosA - c)2 + (bsinA)2=
b2cos2A – 2bccosA
+ c2 + b2sin2A=b2(cos2A + sin2A) + c2 – 2bccosA = b2 +
c2 –
2bc cosA.

Вывод: дадим словесную формулировку, полученного равенства.
Итак, какая же тема урока? Какие цели вы перед
собой поставите на уроке?

Квадрат стороны треугольника равен сумме квадратов двух других
сторон минус удвоенное произведение этих сторон на косинус угла между ними.
Формулируют тему и цели урока. Записывают тему
урока в тетрадях

5. Физкультминутка.

6.
Усвоение умений и навыков.
Откройте
учебники на стр.253, п.102.  Еще раз про себя внимательно прочитайте теорему
косинусов. Проговорите формулировку теоремы косинусов хором и в парах.
Высказывают мысли о похожести теоремы Пифагора и теоремы косинусов.

Запишите теорему косинусов для △АВС.

Какую задачу можно решать, используя теорему косинусов?
Оформляют
решение в тетрадях и на доске.
Находить
длину третьей стороны по известным двум другим и углу между ними.

Вернемся к нашей задаче про озеро. Оформляют решение в
тетрадях и на доске.

7. Закрепление изученного материала.
Решаем задачу.

Ответ: 60°.

8. Рефлексия.
Итоги урока

Отвечают на вопросы учителя:
1. Сегодня на уроке я изучил теорему косинусов.
2. Я научился применять теорему косинусов при
решении задач на решение треугольника.
3. У меня возникли трудности при выведении
теоремы косинусов.
4. Мне хотелось бы достичь больших успехов в
изучении темы: «Теорема косинусов».

9. Домашнее
задание.
Откройте, пожалуйста,
дневники и запишите домашнее задание:
1. Изучить п.102 стр.253. Решить №1025(ж); №1031;
2. Творческое задание: «Придумать жизненную задачу, при
решении которой необходимо применить теорему косинусов»;
3. Реферат на тему: «Теорема косинусов в науках»
(выполняется по желанию обучающихся).

Комментарии
по выполнению д/з.
Желаю успехов!

file_name: Конспект урока по геометрии теме «Теорема косинусов» 9 класс.docx

alt: Урок № 3 (геометрия) Класс: 9

alt: Формулируют определения sin , cos , tg угла в прямоугольном треугольнике и записывают их на математическом языке

alt: Формулируют тему и цели урока.

alt: Вернемся к нашей задаче про озеро

alt: Отвечают на вопросы учителя: 1

title: Конспект урока по геометрии теме: «Теорема косинусов» 9 класс


file_name: задание99.docx

title: Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
города Кургана
 «Средняя общеобразовательная школа № 50»

СОГЛАСОВАНА
заместитель
  директора по УВР
_______________
  Рогова Ю.В

УТВЕРЖДАЮ
директор
  МБОУ
г.
  Кургана «СОШ № 50»
____________
  Тимофеев М.А.
приказ
  № ….. от  ………. 2020

Рабочая
программа по предмету
«Математические
представления»,
«Человек»
3
класс, вариант 9.2
(обучение
на дому)
на
2020 – 2021 учебный год

Составитель:
учитель Ковалева С.В.

С
  программой ознакомлена «_____» сентября 2020 г.

Согласна___________________________________.
                              Ф.И.О.
  законного представителя

Курган, 2020
Содержание образования
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР является развитие
личности, формирование общей
культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным
ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе
практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Достижение
поставленной цели при разработке и реализации АООП (вариант 9.2)
предусматривает решение основных задач.
Основные задачи образовательного
и развивающего направления:
•
осуществление обучения и
воспитания детей с умственной отсталостью, обеспечивающих выполнение требований
ФГОС;
•
формирование основ учебной
деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать им в процессе решения
учебных задач, контролировать свою деятельность, взаимодействовать с педагогами
и сверстниками);
•
создание специальных условий для
получения образования в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
•
исправление дефектов развития в
процессе образовательной подготовки, воспитательного воздействия, специальных
коррекционных занятий;
•
создание благоприятных условий, способствующих
умственному, эмоциональному и физическому развитию личности обучающихся,
формированию общей культуры, основ гражданской идентичности;
•
организация дифференцированного и
индивидуального обучения с целью оказания максимальной помощи отдельным обучающимся.
Основные задачи
оздоровительного направления:
•
организация систематического
наблюдения за состоянием здоровья каждого обучающегося;
•
осуществление охраны и укрепления
физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их социального и эмоционального
благополучия.
Основные задачи
социально-реабилитационного направления:
•
воспитание потребности и
осмысление необходимости трудовой деятельности у обучающихся;
•   организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в
разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и
других).

Перечень
необходимых технических средств и дидактических материалов
·учебники
·демонстрационный материал
(предметные картинки) в соответствии с основными темами программы обучения
·объекты (предметы), предназначенные для демонстрации
·инструменты: линейки, карандаши, кисточки, трафареты
·аудио и
видеоматериалы
·дидактические
игры

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
Особые
образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной индивидуальной
программы развития (далее - СИПР) для их обучения и воспитания. Целью
реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных
компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его
включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
него пределах.
Специальная
индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе АООП
(вариант 9.2) и нацелена на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных
потребностей.
Сроки
реализации данной программы (вариант 9.2) для обучающегося составляет 1 год.
Приемы обучения:
1.
При
обучении умственно отсталых детей большое место занимают упражнения,
автоматизация функций. В обучении и воспитании умственно отсталых детей
упражнение играет особую роль там, где мыслительное или осознанное невозможно.
Эффективность достигается благодаря повторению.
2.   Пошаговое освоение
навыка.
Чтобы помочь ребенку усвоить какое-либо умение необходимо сначала разбить
соответствующий процесс на отдельные шаги, достаточно маленькие, для того чтобы
ребенок мог легко справиться с каждым из них.

Математические представления - 34 часа
(1 час в неделю)

Пояснительная
записка
Рабочая программа учебного предмета
«Математические представления» составлена на основе Адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями в
развитии (вариант 9.2).
В повседневной жизни дети, с выраженным
нарушением интеллекта, не могут овладеть элементарными математическими
представлениями без специально организованного обучения. Создание практических
ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы
математики, является важным приемом в обучении.
Цель - формирование элементарных математических
представлений и умений, применение их в повседневной жизни.
Задачи:
•
Умение
различать и сравнивать предметы по форме, величине;
•
Умение
ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;
•
Умение
различать, сравнивать и преобразовывать множества один- много;
•
Умение
различать части суток, соотносить действие с временными промежуткам,
прослеживать последовательность событий.
Планируемые
результаты (с
учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей
обучающегося):

·
Умение
различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
·
Умение
ориентироваться в пространстве, на плоскости.
·
Умение
различать, сравнивать и преобразовывать множества.
·
Умение
соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой.
·
Умение
пересчитывать предметы в доступных пределах.
·
Умение
распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др..

·
Умение
различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, соотносить время с
началом и концом деятельности.

Тематическое
планирование

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

1

Шар.
  Круг.

1

2

Квадрат.
  Треугольник.  Прямоугольник.

1

3

Цвет,
  назначение предметов.

1

4

Большой
  – маленький. Одинаковые, равные по величине.

1

5

Слева
  – справа. В середине, между. Внутри – снаружи, в, рядом, около.

1

6

Вверху
  – внизу, выше – ниже, верхний – нижний, на, над, под.

1

7

Длинный
  – короткий.  Высокий – низкий.

1

8

Широкий
  – узкий. Толстый – тонкий. Глубокий – мелкий. Тяжелый – легкий.

1

9

Далеко
  – близко, дальше – ближе, к, от. Впереди – сзади, перед, за.

1

10

Первый
  – последний, крайний, после, следом, следующий за.

1

11

Сутки:
  утро, день, вечер, ночь. Рано – поздно.

1

12

Сегодня,
  завтра, вчера, на следующий день. Давно – недавно.

1

13

Быстро
  – медленно. Молодой – старый.

1

14

Много
  – мало, несколько.  Один – много, ни одного. Больше – меньше, столько же,
  одинаковое (равное) количество.

1

15

Число
  и цифра 1.

2

16

Число
  и цифра 2.

2

17

Число
  и цифра 3.

2

18

Сравнение
  чисел. Установление отношений больше, меньше, равно.

1

19

Сложение
  вида: 1+1, 2+1.

2

20

Вычитание
  вида: 2-1, 3-1, 3-2.

2

21

Число
  и цифра 4.

2

22

Число
  и цифра 5.

2

23

Число
  и цифра 6.

2

24

Повтор
  цифр: 1,2, 3, 4, 5, 6.

2

25

Повторение

1

Итого:

34

Человек – 34 часа
(1
час в неделю)
Пояснительная
записка
Данная рабочая программа составлена на
основе Адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и
множественными нарушениями в развитии (вариант 9.2).
Содержание
обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе
как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в
процессе самообслуживания.
Содержание
разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по
формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др.,
проводится с детьми младшего возраста.
Большинство
разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при
мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и
т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность
этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения
самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с
формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения
ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д.
При
формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и
родителей. Работа, проводимая учителем, должна продолжаться дома. В домашних
условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков
самообслуживания.
Планируемые
результаты (с учетом индивидуальных
возможностей и специфических образовательных потребностей обучающегося):
·
Соотнесение себя со своим именем,
своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
·
Представление о собственном теле.
·
Отнесение себя к определенному
полу.
·
Умение сообщать общие сведения о
себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства.
·
Умение обслуживать себя: принимать
пищу и пить, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др..
·
Умение сообщать о своих
потребностях и желаниях.
·
Умение соблюдать гигиенические
правила в соответствии с режимом дня (мытье рук перед едой и после посещения
туалета, уход за носом).
·
Умение следить за своим внешним
видом.

Тематическое планирование

№

Содержание учебного материала

Кол-во часов

Дата

1

Части
  тела человека: голова, туловище, руки, ноги. Ориентация на кукле.

2

2

Части
  тела человека: голова, туловище, руки, ноги. Ориентация на себе и на другом
  человеке (ребёнке).

2

3

Части
  лица: глаза, рот, нос, уши. Ориентация на кукле, картинке, себе, другом
  человеке.

2

4

Левая
  и правая половина тела: нога, рука, глаза, уши. Соотнесение с собой.

3

5

Левая
  и правая половина тела: нога, рука, глаза, уши. Соотнесение с  другим
  человеком.

3

6

Отождествление
  себя в зеркале.

1

7

Отождествление
  себя на фотографии.

1

8

Руки.
  Уход за руками: мытье, вытирание. Упражнение в мытье и вытирание рук.

2

9

Нос.
  Значение носа. Уход за носом: пользование носовым платком.

2

10

Застегивание
  пуговиц.

2

11

Застегивание
  замка.

2

12

Упражнение
  в шнуровке.

3

13

Упражнение
  в застегивании металлической пряжки, липучки на обуви.

2

14

Правила
  поведения за столом. Пользование столовыми приборами. Культура еды.

2

15

Посуда.
  Её назначение.

2

16

Правила
  накрывания на стол (сервировка стола).

1

17

Упражнение
  в последовательном одевании и раздевании, убирании одежды в гардероб.

2

Всего

34

file_name: Матем.пред., Человек — 3 класс, 9.2.doc

alt: Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов · учебники · демонстрационный материал (предметные картинки) в соответствии с основными темами программы обучения · объекты (предметы), предназначенные…

alt: Слева – справа. В середине, между

alt: Человек – 34 часа (1 час в неделю)

alt: Тематическое планирование №