extracted_text:
«Богатырские ворота. В стольном городе во
Киеве». Эта 10 часть
сюиты основана на эскизе Гартмана к его архитектурному проекту киевских
городских ворот. 4 (16) апреля 1866 года на Александра II было совершено
неудачное покушение, в дальнейшем официально называвшееся как «событие 4
апреля». В честь спасения императора был организован конкурс проектов ворот в
Киеве. Проект Гартмана, поданный на конкурс, был сделан в древнерусском стиле —
 тяжелые столбы будто вошли в землю от ветхой старости, а на них опирается
изящная арка, увенчанная громадным резным кокошником  со звонницей в виде
богатырского шлема. Ворота создавали образ Киева как древнерусской столицы.
Однако впоследствии конкурс был отменён, и удачный проект реализован не был.
Финальную
пьесу сюиты Мусоргский создает в былинно-богатырском духе, с торжественными
аккордами и перезвоном колоколов. В ней снова слышны интонации темы «Прогулки»,
но здесь она становится величественной и торжественной.
Открыто и
прямо воспевается могучая сила народа. Создается яркая, живописная картина. С
пением проходят странники, пришедшие из дальних краев в стольный град Киев.
Заканчивается все произведение празднично и радостно, мощным перезвоном
колоколов.
Ворота
русских богатырей. Памятник величия и славы русского народа!
Таким был
всегда Модест Петрович Мусоргский: о чем бы он ни писал, какие бы картины ни
рисовала его музыка, о каких бы странах, городах и людях ни рассказывала, самой
яркой, самой гениальной она была тогда, когда он писал о России, о русском
народе.
Тема из
«Богатырских ворот» служит позывными радиостанции « Голос России».
При жизни
Мусоргского «Картинки» не издавались и не исполнялись, хоть и получили
одобрение в среде «Могучей кучки». Опубликованы они были лишь через пять лет
после смерти композитора, в 1886 году, в редакции Н. А. Римского-Корсакова.
Однако широкой известности произведение тогда не получило, пианисты долго от
него отмахивались, не находя в нем «привычной» виртуозности и считая его не
концертным и не фортепианным.
Но признание
широкой публики пришло лишь после того, как Морис Равель по той же редакции
Римского-Корсакова создал в 1922 свою известную оркестровку.
Несмотря на
то, что Равель был не первым и не последним оркестровщиком «Картинок», его
работа многими считается непревзойдённой. Она удачно сочетает техническое
мастерство, творческое вдохновение и заботу о передаче идей оригинала.

Бетховен. Симфония №3 «Героическая»

Вечные образы - силу человеческого духа,
творческую мощь, неизбежность смерти и всепобеждающее опьянение жизнью –
Бетховен соединил воедино в Героической симфонии и из этого сотворил поэму обо
всем великом, что может быть присуще человеку...
Третья
симфония Бетховена стала рубежом в развитии европейской музыки. Уже первые
звуки ее звучат как призыв, словно сам Бетховен говорит нам: «Слышите? Я
другой, и музыка моя – другая!» Затем, в седьмом такте, вступают виолончели, но
Бетховен нарушает тему совершенно неожиданной нотой, в другой тональности.
Прислушайтесь! Бетховен никогда больше не создавал ничего подобного. Он разорвал
с прошлым, освободился от подавляющего наследия Моцарта. Отныне и впредь он
будет революционером в музыке.
Бетховен
сочинил свою героику в 32 года, он начал работу над ней меньше чем через год
после того, как оставил своё горькое и безнадёжное «Хейлигенштадтское
завещание». Он писал Третью симфонию несколько недель, писал, ослеплённый
ненавистью к своей глухоте, словно стремился изгнать ее своим титаническим
трудом. Это и в самом деле титаническое сочинение: самая длинная, самая сложная
симфония из всех, созданных Бетховеном на тот момент. Публика, знатоки и
критики растерялись, не зная, как относится к его новому творению.
«Эта длинная
композиция есть… опасная и необузданная фантазия… которая часто сбивается в
подлинное беззаконие… В ней слишком много блеска и фантазии… чувство гармонии
полностью утрачено. Если Бетховен продолжит следовать по такому пути, это будет
прискорбно как для него, так и для публики». Так писал критик респектабельной
«Всеобщей музыкальной газеты» 13 февраля 1805 г.
Друзья Бетховена
были более осторожны. Их мнение изложено в одном из отзывов: «Если этот шедевр
и не услаждает слух сейчас, то лишь потому, что нынешняя публика недостаточно
культурна для восприятия всех её эффектов; лишь через несколько тысяч лет это
произведение будет услышано во всем его великолепии». В этом признании явно
слышатся слова самого Бетховена, пересказанные его друзьями, вот только срок в
несколько тысяч лет выглядит чрезмерно преувеличенным.
В 1793 году
в Вену прибыл посол французской республики генерал Бернадот. Бетховен
познакомился с дипломатом через своего друга, известного скрипача Крейцера
(Девятая скрипичная соната Бетховена, посвящённая этому музыканту, носит
название «Крейцеровой»). Вероятнее всего, именно Бернадот навёл композитора на
мысль увековечить в музыке образ Наполеона.
Симпатии
молодого Людвига находились на стороне республиканцев, поэтому идею он
воспринял с воодушевлением. Наполеона в то время воспринимали как мессию,
способного осчастливить человечество и исполнить надежды, возлагавшиеся на
революцию. А Бетховен к тому же видел в нем ещё и великий, несгибаемый характер
и огромную силу воли. Это был герой, которого следовало чтить.
Бетховен
отлично понимал масштаб и природу своей симфонии. Он написал её для Наполеона
Бонапарта, которым он искренне восторгался. Имя Наполеона Бетховен написал на
титульном листе симфонии.
Но когда
Фердинанд Рис – сын дирижёра придворного оркестра в Бонне, который в октябре
1801 г. перебрался в Вену, где стал учеником и главным помощником Бетховена, -
сообщил ему о том, что Наполеон короновался и провозгласил себя императором,
Бетховен пришёл в ярость.
По
свидетельству Риса, он воскликнул: «Значит, и этот тоже – самый обыкновенный
человек! Отныне он будет попирать ногами все человеческие права в угоду своему
честолюбию. Он поставит себя над всеми и сделается тираном!»
Бетховен с
такой яростью принялся вымарывать имя Наполеона с титульного листа, что прорвал
бумагу. Симфонию он посвятил своему щедрому покровителю князю Лобковицу, во
дворце которого и состоялось несколько первых исполнений произведения.
Но когда
симфония была напечатана, на титульном листе остались слова: «Sinfonia Eroica…
per festeggiare il sovvenire di un grand Uomo» («Героическая симфония… в честь
великого человека»). Когда Наполеон Бонапарт скончался, Бетховена спросили, не
мог бы он написать траурный марш по поводу смерти императора. «Я уже сделал
это» - ответил композитор, вне всякого сомнения, имея в виду траурный марш из
второй части «Героической симфонии». Позже Бетховену задали вопрос, какую из
своих симфоний он любит больше всего. «Героику», - ответил композитор.
Жак Луи Давид.
Коронование НаполеонаСуществует распространённое и вполне обоснованное мнение, согласно
которому «Героическая симфония» стала началом патетического периода в
творчестве Бетховена, предвосхитив великие шедевры его зрелых лет. Среди них –
сама «Героическая симфония», Пятая симфония, «Пасторальная симфония», Седьмая
симфония, фортепианный концерт «Император», опера «Леонора» («Фиделио»), а
также фортепианные сонаты и произведения для струнного квартета, отличавшиеся
от более ранних произведений гораздо большей сложностью и продолжительностью.
Эти бессмертные произведения были созданы композитором, сумевшим мужественно
пережить и победить свою глухоту – самую страшную катастрофу, выпадающую на
долю музыканта.

Это интересно…
Валторна
ошиблась!
За четыре
такта до репризы во время тихой игры струнных, неожиданно вступает первая
валторна, повторяющая начало темы. Во время первого исполнения симфонии
Фердинанд Рис, стоящий рядом с Бетховеном, был настолько изумлён этим
вступлением, что выругал  валторниста, заявив, что тот вступил не вовремя.
Рис вспоминал, что Бетховен устроил ему суровый нагоняй и долго не мог
простить.
Инструмент,
играющий столь большую роль в «Героической симфонии» - разумеется, не только
благодаря «фальшивой» ноте, но и гениальной сольной партии валторн в третьей
части произведения, - во времена Бетховена существенно отличался от той
валторны, которую мы знаем сегодня, прежде всего, у старинной валторны не было
вентилей, поэтому для смены тональности музыкантам приходилось каждый раз
менять позицию губ или помещать правую руку в раструб, изменяя высоту звуков.
Звук у валторны был  резкий и сиплый, играть на ней было чрезвычайно
сложно.
Вот почему
для подлинного понимания бетховенского замысла «Героики» любителям музыки
следует посетить исполнение, в котором используются инструменты того времени.

Звуки музыки
Публичная
премьера Третьей симфонии Бетховена состоялась в Вене в 1805 году. Ничего
подобного люди ещё не слышали, это было началом новой эры в музыке.
Первыми, кто
услышал новую симфонию в декабре 1804 года, были гости князя Лобковица, одного
из меценатов Бетховена. Князь был меломаном, имел собственный оркестр, поэтому
премьера состоялась в его дворце, практически в камерной обстановке. Знатоки
раз за разом наслаждались симфонией во дворце князя, не выпускавшего сочинение
из рук. Лишь в апреле следующего года с «героической симфонией» познакомилась
широкая публика. Неудивительно, что она была всерьёз озадачена небывалыми
прежде масштабами и новизной сочинения.
Грандиозная
первая часть основана на героической теме, которая претерпевает множество
метаморфоз, по-видимому, рисующих путь героя.
По словам
Роллана, первая часть, возможно, «была задумана Бетховеном как своего рода
портрет Наполеона, разумеется, совсем непохожего на оригинал, но такого, каким
его рисовало воображение, и каким он хотел бы видеть Наполеона в
действительности, то есть как гения революции».
Борис Валеджио. ПрометейВторая часть – знаменитый траурный марш,
образует редчайший контраст. Впервые место певучего, обычно мажорного анданте
занимает похоронный марш. Утвердившийся во время Французской революции для
массовых действ на площадях Парижа, этот жанр превращается у Бетховена в грандиозную
эпопею, вечный памятник героической эпохе борьбы за свободу.
Третья часть
– скерцо. Слово это в переводе с итальянского означает «шутка».
Скерцо
третьей части появилось не сразу: первоначально композитор задумал менуэт и
довёл его до трио. Но, как образно пишет Роллан, изучавший тетрадь бетховенских
эскизов, «здесь перо его отскакивает... Под стол менуэт и его размеренную
грацию! Гениальное кипение скерцо найдено!» Каких только ассоциаций не рождала
эта музыка! Одни исследователи видели в ней воскрешение античной традиции —
игры на могиле героя. Другие, наоборот, предвестие романтизма — воздушный
хоровод эльфов, наподобие созданного сорок лет спустя скерцо из музыки
Мендельсона к комедии Шекспира «Сон в летнюю ночь».
Исполнителей
и слушателей поджидает немало сюрпризов, особенно охотно Бетховен
экспериментирует с ритмом.
Четвертая
часть симфонии основана на так называемой «прометеевской» теме. В греческой
мифологии Прометей – титан, похитивший огонь из кузницы Вулкана, чтобы принести
его людям. Бетховен посвятил ему балет «Творения Прометея», из финала которого
и пришла в симфонию музыкальная тема. Правда, Бетховен ещё использовал ее в
Пятнадцати вариациях с фугой для фортепиано. Финал симфонии построен как цепь
вариаций. Сначала Бетховен берет из темы только басовый голос и развивает его,
затем вступает мелодия, чтобы в процессе развития достичь бурного ликования:
«прометеевский» финал «Героической симфонии» действительно полон небесного
огня.
Финал
симфонии, который русский критик А. Н. Серов сравнивал с «праздником мира»,
полон победного ликования...

Морис Равель. Жизнь в искусстве

Используя новейший музыкальный язык,

Равель в то же время питал глубочайшее почтение
к традиционным формам и оставался верен им в своих произведениях...
«Великая музыка, я убеждён в этом, всегда
идёт от сердца…»
Морис Равель

В автобиографии, увидевшей свет в 1928
году, Морис Равель так описывал свои первые шаги в
жизни и музыке: «Я родился 7 марта 1875 года в Сибуре (Нижние
Пиренеи), близ Сен-Жан-де-Люза. Мой отец, родом из Версуа, на берегу озера
Леман, был гражданским инженером. Мать принадлежала к старинной баскской семье.
Мои родители переселились в Париж, когда мне было три месяца. С тех пор я жил
там постоянно. Ещё маленьким ребёнком я был восприимчив к музыке - ко всякой
музыке. Мой отец, более сведущий в этом искусстве, чем большинство любителей,
стал с ранних лет развивать у меня эти наклонности и поощрять моё
усердие. В возрасте шести лет, минуя сольфеджио, которое я так никогда и
не проходил, я начал обучаться игре на рояле. Моими учителями был и Анри Гиз,
затем М. Шарль-Рене, с которыми я впервые стал заниматься гармонией,
контрапунктом и композицией. В 1889 году я поступил в Парижскую консерваторию,
в подготовительный класс рояля к Антиому, а через два года перешёл в класс
Шарля Берио».
Сразу же
отметим, что баскское происхождение матери композитора придало особое своеобразие
его творчеству (сильнейшим образом это своеобразие проявилось, конечно же, во
всемирно известном «Болеро»). Сравнительно с другими композиторам и, многие из
которых начинали писать музыку, едва выйдя из пелёнок, Равель приступил к
«сочинительству» довольно поздно. Его первые вещи - Серенада «Гротеск» и
«Баллада о королеве, умершей от любви» - относятся к 1893 году. В это время он
занимался в классе гармонии Пессара. В 1895 году он создал «Старинный менуэт» и
«Хабанеру» для рояля. Значительными произведениями эти вещь назвать нельзя,
однако сам Равель считал, что «В них уже есть такие черты, которые впоследствии
стали преобладающими в моих сочинениях».
Большое
влияние на молодого композитора оказала русская музыка. Он восхищался
произведениями Римского-Корсакова, Бородина, Мусоргского (впоследствии он даже
оркестровал его «Картинки с выставки»). Впрочем, нужно отметить, что под
очарованием русской музыки в то время находился весь Париж. К началу ХХ века
Равель был уже довольно известен в авангардистских кругах как великолепный
пианист и автор «очаровательно-странных» пьес.
Однако этого
«полуподпольного» признания оказалось недостаточно для получения высшей
композиторской награды - Римской Премии. В первый раз Равель принял участие в
конкурсе на Римскую Премию в 1901 году и получил вторую большую премию. В 1902
и 1903 годах комиссия отвергала его произведения. Последний раз Равель «попытал
счастья» в 1905 году, но тогда комиссия отказала ему в участии в конкурсе,
поскольку он уже «не проходил по возрасту».
В своей
автобиографии композитор уделяет этому отказу всего две сухие строки: «В 1905
году я, по решению жюри, не был допущен к заключительному туру конкурса». Он не
упоминает о той буре, что разразилась после этого «решения жюри». Музыкальная
общественность негодовала. Ромен Роллан обратился к комиссии с пламенным
протестом: «Чувство справедливости вынуждает меня признать, что Равель не
только многообещающий ученик, но уже одна из самых ярких индивидуальностей
нашей школы, в которой их не так много. Я не сомневаюсь, что вы, господа судьи,
имели благородные намерения, но своим отказом вы обрекли его на вечные муки…
Равель подходит к Римской Премии не как ученик, а как композитор, у которого
дебют за плечами. Я удивляюсь композиторам, которые осмелились его оценить. Кто
оценит их, когда придёт их час?»
Любопытно,
но скандал с жюри вызвал у парижского бомонда приступ удвоенной (если не
удесятерённой) любви к Равелю. Все наперебой старались «развлечь» его, выказать
ему своё участие и поддержку. Так, чета Эдвардс (Альфред Эдвардс был главным
редактором газеты «Matin», а его жена, приятельница Малларме, Ренуара и
Боннара, славилась в парижском артистическом мире как одна из самых щедрых
меценаток) пригласила его в путешествие к берегам Голландии на борту своей роскошной
яхты.
В
последующие годы, вплоть до начала Первой мировой войны, слава Равеля росла,
подпитываемая успехом его следующих произведений. В эти годы появились
«Отражения», «Естественные истории», «Моя матушка-гусыня», «Ночной Гаспар» (по
мотивам «Гаспара из тьмы» Алоизиуса Бертрана), «Благородные и сентиментальные
вальсы», «Испанская рапсодия», опера «Испанский час» и хореографическая
симфония «Дафнис и Хлоя», написанная для балетной труппы Сергея Дягилева.
Когда
началась Первая мировая война, Равель не захотел оставаться в стороне. Он всеми
силами пытался попасть в воздушные войска, однако «поступить в лётчики» ему так
и не позволили. Единственное, чего ему удалось добиться после многочисленных
просьб, это стать водителем санитарного грузовика. С ноября 1915 по март 1917
года он находился в действующей армии. Конец его «военной карьере» положила
дизентерия, - после операции и длительного пребывания в госпитале композитор
был демобилизован.
Демобилизовавшись,
он поселился в Лион-ла-Форе и возвратился к творчеству. Это возвращение
давалось трудно. Равеля мучили бессонница, нервные расстройства, воспоминания о
погибших друзьях. Им, навсегда оставшимся на полях сражений, он посвятил свою
«Гробницу Куперена», начатую ещё в 1914 году.
Только к
началу 1920-х годов композитор смог вернуться к довоенному «рабочему ритму». В
1921 году он купил дом в Монфор-л' Амори, местечке в пятидесяти километрах от
Парижа. Здесь, в тишине и уединении, он отдыхал душой и создавал новые
произведения.
Одно из
самых прелестных его сочинений 1920-х годов - опера-балет «Дитя и волшебство»
(1925). Поставленная сразу же после написания в Монте-Карло, эта чарующая
музыкальная сказка снискала самую горячую любовь публики.
Вплоть до
конца 1920-х годов Равель вёл самую активную жизнь. Он много писал и ездил с
выступлениями. К важнейшим его турне этих лет относятся гастрольные поездки по
Англии (здесь его почтили степенью доктора Оксфордского университета), Канаде и
Скандинавии. Блестящий приём ожидал композитора и в США.
В 1928 году
Равель по просьбе известной танцовщицы Иды Рубинштейн написал своё самое
знаменитое произведение - «Болеро».
Не менее
замечательно и другое «заказное» произведение Равеля - Фортепианный концерт для
левой руки. С просьбой о написании концерта к нему обратился Пауль Витгенштейн,
немецкий пианист, потерявший на фронте правую руку.
В
1933 году композитор попал в автокатастрофу, результатом которой явилась
тяжёлая опухоль мозга. Болезнь прогрессировала, и в 1937 году врачи, почти не
рассчитывая на успех, решились на оперативное вмешательство. Положительных
результатов операция не принесла, и 28 октября Морис Равель скончался.
Звуки музыки
Благородные и сентиментальные вальсы
Равель так
говорил об этом цикле из восьми вальсов: «Название «Благородные и
сентиментальные вальсы» само говорит о моём намерении создать цикл вальсов
вроде шубертовского. Виртуозность - основа «Ночного Гаспара» сменяется здесь
прозрачным письмом, подчёркивающим гармонию и выявляющим мелодический рисунок.
«Благородные
и сентиментальные вальсы» были впервые исполнены под громкий свист и
неодобрительные возгласы публики в одном из концертов - викторин. Слушатели
путём голосования определяли автора каждого исполнявшегося произведения.
Незначительным большинством публика признала меня автором «Вальсов». Цикл
«Благородные и сентиментальные вальсы» был написан в 1911 году для фортепиано.
Однако вскоре Равель оркестровал его (так он поступал с большинством своих
фортепианных произведений).
Но и в
оркестровой версии «Вальсы» не получили должного признания при жизни их автора.
Даже седьмой вальс, который Равель считал самым характерным во всём цикле, не
снискал одобрения критики и слушателей. Надо отметить, что и теперь этот цикл
исполняется реже, чем другие произведения Равеля, хотя является одним из
изящнейших его произведений.
Дафнис и Хлоя
Хореографическую
симфонию в трёх частях «Дафнис и Хлоя» Равель написал в 1911 году по просьбе
Сергея Дягилева. Премьера «Дафниса и Хлои» в исполнении дягилевской труппы
состоялась 8 июня 1912 года. Партию Дафниса исполнял прославленный танцор
Вацлав Нижинский, Хлою - не менее знаменитая балерина Тамара Карсавина.
Над
хореографией работал Михаил Фокин, костюмы и декорации создал Лев Бакст. Одним
словом, премьера была просто «обречена на успех».
Либретто
балета уводит нас из предвоенной Европы в Золотой век. Дафнис и Хлоя -
подлинные дети счастливой Аркадии. Они любят друг друга светлой и невинной
любовью. Им не ведомы муки ревности и заботы о хлебе насущном. Но однажды Хлою
похищают пираты. Дафнис сражён горем. Видя его отчаяние, нимфы просят Пана
помочь спасти девушку. Пан посылает ей на выручку сатиров, и вскоре уже
влюблённые воссоединяются. Они клянутся в вечной любви у алтаря нимф.
Несмотря на
некоторую наивность либретто, как сценическое действо «Дафнис и Хлоя»
производят неизгладимое впечатление. Во многом оно обусловливается, конечно же,
прекрасной музыкой Равеля. Заслуживает внимания, между прочим, тот факт, что
почти все самые известные фрагменты балета - те, во время которых на сцене не
танцуют.
Написанная
для Дягилева партитура балета «Дафнис и Хлоя» - одна из вершин творчества
композитора. Среди её лучших страниц – картина восхода солнца. Из музыки балета
составлены две симфонические сюиты.
«Красавица и чудовище» из сюиты «Моя
матушка-гусыня»
Сюжет «Моей
матушки-гусыни» навеян историями Шаря Перро и других сказочников. Сначала, в
1908 – 1910 годах, Равель написал маленькую сюиту из пяти пьес для
фортепианного дуэта. Затем он её оркестровал для балета. «Красавица и чудовище»
вдохновлена популярнейшей сказкой, которая многим знакома под названиями
«Земира и Азор» или «Аленький цветочек». Медленная вальсовая тема рисует
портрет красавицы. Тему чудовища вначале играет низкий и грубый контрафагот,
но, когда монстр превращается в прекрасного принца, тема его тоже магически
преображается.
Болеро
«Только
одним способом можно представить настоящий характер «Болеро» - увидев его в
хореографической интерпретации Иды Рубинштейн. Её исполнение всегда будет
оставаться недостижимым идеалом, образцом для будущих исполнителей произведения
Равеля». Так встретила премьеру «Болеро» в хореографической постановке Иды
Рубинштейн одна из парижских газет.
Главную роль
в «Болеро» играет даже не столько завораживающая мелодия, повторяющаяся на
протяжении всего произведения (главная тема, продолжительностью всего в
восемнадцать тактов, ни на секунду не уступает «поля боя» другой теме), а ритм.
Мелодия постоянно сопровождается однообразным ритмическим аккомпанементом,
поддерживаемым барабаном. При этом заметьте, она не кажется однообразной,
механичной.
Не менее
важна, чем ритм, в этом произведении оркестровка. В первых тактах «участвуют»
лишь четыре инструмента. По мере же нарастания оркестрового крещендо, на сцену
выступают всё новые и новые инструменты. К финалу их становится уже двадцать
шесть.
Интересные факты
По
происхождению Равель был отчасти швейцарцем, отчасти баском, что не могло не
наложить отпечатка на его музыку. Он учился в Парижской консерватории, пять раз
неудачно учувствовал в конкурсе на Римскую премию, но стал ведущим французским
композитором.
Музыка к фильмам
В 1934 году
грандиозный успех «Болеро» подал Митчеллу Лейзену идею снять одноименный фильм
с Кэрол Ломбард и Джорджем Рафтом. С тех пор музыка Равеля стала очень
популярной в кино. Два относительно недавних примера – «Американский оборотень
в Париже» (1997) с Томом Эвереттом Скоттом и Жюли Дельпи, где звучит музыка из
«Дафниса и Хлои», и «Семейка Тоненбаумов» (2001) с Джином Хэкманом и Анжеликой
Хьюстон, где использованы фрагменты Квартета Фа мажор.
Франц Шуберт. Романтик из Вены

Франц Петер
Шуберт родился 31 января 1797 года в Лихтентале, предместье Вены. Первые уроки
музыки преподал ему отец, Франц Теодор Шуберт, учитель лихтентальской
приходской школы. Затем мальчик перешёл под опеку Михаэля Хольцера, регента
местной церкви и добрейшего старика - он бесплатно учил Шуберта гармонии и игре
на органе.
В возрасте
одиннадцати лет Шуберт поступил певчим в императорскую капеллу и,
распростившись с родным домом, уехал в Вену (благо от предместья до города было
рукой подать). Теперь он жил в императорском королевском конвикте -
привилегированном интернате. И учился в гимназии. Об этом так мечтал его отец.
Но жизнь его
была невесела: подъём на заре, долгие и утомительные стояния на клиросе,
вездесущие надзиратели, всегда умеющие найти за мальчиками провинность, за
которую следует высечь или заставить бессчётное число раз повторять молитвы.
Существование Франца, привыкшего к кроткому наставничеству Хольцера, было бы
совсем беспросветным, если бы не новые друзья - дружили тем крепче и
самоотверженней, чем больше воспитатели поощряли детей к наушничеству и
доносительству, якобы направленному к «спасению душ заблудших товарищей».
Пять лет
(1808 - 1813), проведённые композитором в конвикте, были бы для него невыносимо
тяжелы, если бы не верные друзья, которых он нашёл здесь. Слева направо Ф.
Шуберт, И. Иенгер, А. Хюттенбреннер.
И если бы не
музыка. Талант юного Шуберта заметил придворный капельмейстер - Антонио
Сальери. Он продолжил заниматься с ним и после его ухода из школы в 1813 году
(связанного с тем, что голос подросшего певчего стал ломаться и утратил
необходимую «хрустальность»).
В 1814 году
в Вене произошло событие огромной важности - состоялась премьера бетховенской
оперы «Фиделио». Предание гласит, что Шуберт продал все свои школьные учебники,
чтобы попасть на эту премьеру. Возможно, дело обстояло и не столь драматично,
но доподлинно известно, что поклонником Бетховена Франц Шуберт оставался до
конца своей недолгой жизни.
Этот же год
ознаменовался для Шуберта и более прозаическими событиями. Он поступил на
работу в ту же школу, где преподавал его отец. Педагогическая деятельность
казалась молодому музыканту скучной, неблагодарной, бесконечно далёкой от его
высоких потребностей. Но он прекрасно понимал, что быть обузой для семьи,
которая и без того едва сводила концы с концами, он не может.
Несмотря на
все тяготы, те четыре года, что композитор посвятил учительству, оказались
весьма плодотворными. К концу 1816 года Франц Шуберт является уже автором пяти
симфоний, четырёх месс и четырёх опер. И самое главное - он нашёл жанр, вскоре
прославивший его. Нашёл песню, где так волшебно сливались музыка и поэзия, две
стихии, без которых композитор не мыслил своего существования.
В Шуберте,
тем временем, вызревало своё решение, которое он и воплотил в жизнь в 1818
году. Он бросил школу, решив все свои силы посвятить музыке. Этот шаг был
смелым, если не сказать - безрассудным. Других доходов, кроме учительского
жалованья, музыкант не имел.
Вся
дальнейшая жизнь Шуберта представляет собой творческий подвиг. Испытывая
большую нужду и лишения, он создавал одно произведение за другим.
Нищета и
невзгоды помешали ему жениться на любимой девушке. Её звали Тереза Гроб. Она
пела в церковном хоре. Мать девушки возлагала на её брак большие надежды.
Естественно, Шуберт не мог её устроить. Музыкой можно жить, но ею не проживёшь.
И мать отдала дочку замуж за кондитера. Это было ударом для Шуберта.
Через
несколько лет возникло новое чувство, ещё более безнадёжное. Он полюбил
представительницу одного из самых знатных и богатых семейств Венгрии – Каролину
Эстергази. Чтобы понять, что чувствовал тогда композитор, надо почитать строки
его письма одному из друзей: «Я чувствую себя самым несчастным, самым жалким
человеком на свете… Представь себе человека, самые блестящие надежды которого
превратились в ничто, которому любовь и дружба не приносят ничего, кроме
глубочайших страданий, у которого вдохновение прекрасным (по крайней мере
побуждающее к творчеству) грозит исчезнуть…»
В эти
трудные времена отдушиной для Шуберта становились встречи с друзьями. Молодые
люди знакомились с литературой, поэзией разных времён. Исполнение музыки чередовалось
с чтением стихов, сопровождало танцы. Иногда такие встречи посвящались музыке
Шуберта. Их даже стали называть «шубертиадами». Композитор сидел за роялем и
тут же сочинял вальсы, лендлеры и другие танцы. Многие из них даже не записаны.
Если он пел свои песни, это всегда вызывало восхищение слушателей.
Его никогда
не приглашали выступить в публичном концерте. Его не знали при дворе. Издатели,
пользуясь его непрактичностью, платили ему гроши, а сами наживали огромные
деньги. А крупные произведения, которые не могли пользоваться большим спросом,
не издавались вообще. Бывало так, что ему нечем было заплатить за комнату и он
часто жил у своих друзей. У него не было своего фортепиано, поэтому он сочинял
без инструмента. Ему не на что было купить новый костюм. Бывало, что несколько
дней подряд он питался одними сухарями.
Отец
оказался прав: профессия музыканта не принесла Шуберту славы, громкого успеха,
славы, удачи. Она принесла только страдания и нужду.
Но она
подарила ему счастье творчества, бурного, непрерывного, вдохновенного. Он
работал систематически, каждый день. «Я сочиняю каждое утро, когда я кончаю
одну пьесу, я начинаю другую», - признавался композитор. Он сочинял очень
быстро и легко, как Моцарт. Полный список его произведений насчитывает более тысячи
номеров. А ведь прожил он всего 31 год!
Известность
Шуберта тем временем росла. Его песни вошли в моду. В 1828 году были
опубликованы его важнейшие сочинения, а в марте того же года состоялся один из
самых знаменательных для него концертов. На вырученные от него деньги Шуберт
купил себе фортепиано. Он так мечтал о том, чтобы обладать этим «королевским
инструментом». Но долго наслаждаться приобретением ему не довелось. Всего через
несколько месяцев Шуберт заболел брюшным тифом. Он отчаянно сопротивлялся
болезни, строил планы на будущее, пытался работать в постели...
Композитор
умер 19 ноября 1828 года в возрасте 31 года после двухнедельной лихорадки.
Похоронен Шуберт на центральном кладбище рядом с могилой Бетховена, недалеко от
памятника Моцарту, могил Глюка, Брамса. И. Штрауса – так состоялось, наконец,
полное признание композитора.
Известный в
то время поэт Грильпарцер, на скромном памятнике Шуберту на венском кладбище
написал: «Смерть похоронила здесь богатое сокровище, но ещё более прекрасные
надежды».
Восьмая симфония си минор «Неоконченная»
Судьбы
многих великих произведений (как и их авторов) полны превратностей. На долю
«Неоконченной» симфонии выпали все возможные из них.
Друзья
любили песни Франца Шуберта. Как нежно звучали они, как безошибочно дотрагивались
до самых глубинных струн души, эти песни! Но вот «крупная форма» ... Нет,
друзья старались не огорчать милого Франца, однако ж, между собой нет-нет, да и
проговаривались: «Всё-таки это не его».
Шуберт
написал «Неоконченную симфонию» в 1822 - 23 годах. А через два года отдал её
партитуру одному из лучших и старинных своих друзей - Ансельму Хюттенбреннеру.
С тем, чтобы друг передал её Обществу любителей музыки города Граца. Но друг не
передал. Из лучших, вероятно, побуждений. Не желая «опозорить милого Франца» в
глазах просвещенной публики. Хюттенбреннер и сам писал музыку (отдавая
предпочтение, между прочим, крупной форме). Он понимал в ней толк. И не
сочувствовал симфоническим потугам своего школьного товарища.
Так
случилось, что одного из лучших произведений Шуберта «не существовало» до 1865
года. Первое исполнение «Неоконченной» состоялось почти через сорок лет после
смерти композитора. Дирижировал Иоганн Гербек, случайно обнаруживший партитуру
симфонии.
«Неоконченная
симфония» состоит из двух частей. Классическая симфония - всегда -
четырёхчастная. Версию, что композитор желал закончить её, «дописать до нужного
объёма», но не успел, нужно отмести сразу. Сохранились наброски к третьей части
- неуверенные, робкие. Словно Шуберт и сам не знал, нужны ли эти попытки
набросков. Два года партитура симфонии «вылёживалась» у него в столе, прежде
чем перешла в руки к рассудительному Хюттенбреннеру. За эти два года у Шуберта
было время увериться в том, что - нет, не надо «дописывать». В двух частях симфонии
он высказался полностью, «выпел» в них всю свою любовь к миру, всю тревогу и
тоску, которыми обречён томиться человек в этом мире.
Два главных
этапа переживает человек в жизни – юность и зрелость. И в двух частях симфонии
Шуберта острота столкновений с жизнью в юности и глубина постижения смысла
жизни в зрелости. Вечное переплетение радости и печали, страданий и восторгов
жизни.
Подобно
грозе - порывами ветра, далёкими раскатами грома - начинается
Шубертовская «Неоконченная симфония».

Квинтет Ля мажор «Форель»
Квинтет
«Форель» (его иногда ещё называют «Фореллен-квинтет») тоже, как и «Неоконченная
симфония», необычен с точки зрения формы. Он состоит из пяти частей (а не из
четырёх, как это принято), исполняется скрипкой, альтом, виолончелью,
контрабасом и фортепиано.
В самую
счастливую пору своей жизни написал Шуберт этот квинтет. Шёл 1819 год. Вместе с
Фоглем композитор путешествует по Верхней Австрии. Фогль, уроженец этих краев,
щедро «делится» ими с Шубертом. Но не только радость узнавания новых мест и
людей принесло Шуберту это путешествие. Он впервые воочию убедился в том, что
его знают не только в Вене, в узком кругу друзей. Что почти в каждом хоть
немного «музыкальном» доме есть рукописные копии его песен. Собственная
популярность не просто удивила его - она его ошеломила.
В
верхнеавстрийском городке Штейре Шуберт и Фогль повстречали страстного
почитателя шубертовских песен, промышленника Сильвестра Паумгартнера. Ещё и ещё
раз просил он друзей исполнить для него песню «Форель». Он мог слушать её бесконечно.
Для него-то Шуберт (больше всего на свете любивший доставлять радость людям) и
написал «Фореллен-квинтет», в четвёртой части которого звучит мелодия песни
«Форель».
В квинтете
бурлит, переливаясь через край, молодая энергия. Порывистые мечты сменяются
грустью, грусть вновь уступает место мечтам, звонкому счастью бытия, которое
только и возможно в двадцать два года. Тема четвертой части, простая, почти
наивная, грациозно ведомая скрипкой, расплескивается множеством вариаций. А
завершается «Форель» безудержным, искрящимся танцем, навеянным Шуберту,
вероятно, танцами верхнеавстрийских крестьян.
«Аве Мария»
Неземная
красота этой музыки сделала молитву Деве Марии наиболее популярным религиозным
сочинением Шуберта. Она принадлежит к числу внецерковных романсов-молитв,
созданных композиторами-романтиками. В переложении для голоса и хора мальчиков
подчёркнута чистота и невинность музыки.
«Серенада»
Настоящей
жемчужиной вокальной лирики является «Серенада» Ф. Шуберта. Это произведение -
одно из самых светлых, мечтательных в творчестве Шуберта. Мягкая танцевальная
мелодия сопровождается характерным ритмом, подражающим звучанию гитары, ведь
именно под аккомпанемент гитары или мандолины пели серенады прекрасным
возлюбленным. Мелодия, волнующая душу уже почти два столетия...
В чём состоит сущность, музыкального содержания (2 час)

Содержание:
1. Обобщение важнейшее
свойство музыкального содержания (на примере I части «Лунной сонаты Л.
Бетховена).
Музыкальный материал:
1. Л. Бетховен. Соната №
14 для фортепиано. I часть (слушание); II и III части (по желанию педагога);
2. Л. Бетховен. Симфония №
7, I и II части (по желанию педагога);
3. Л. Бетховен, русский
текст Э. Александровой. «Дружба» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1. Анализировать способы
воплощения содержания в музыкальных произведениях.
2. Воспринимать и
оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и формы
(с учётом критериев, представленных в учебнике).
3. Осваивать выдающиеся
образцы западноевропейской музыки (эпоха венского классицизма).
 «Содержанием музыки являются чувства, эмоции, настроения…»
(Б. Теплов)
В поисках понимания
музыкального содержания бессильны логические законы и методы анализа. Мы верим
музыке как раз вопреки всякой логике, верим лишь потому, что она воздействует
на нас бесспорно и очевидно. А можно ли не верить тому, что существует в нас
самих?
Каждый, кому приходилось
задумываться над той тайной, какую заключает в себе музыкальное содержание,
наверное, чувствовал: музыка говорит нам о чём-то большем, что неизмеримо шире и
богаче нашего опыта, нашего знания о жизни.
Так, слушая, например,
«Лунную» сонату Бетховена, мы можем представить картину лунной ночи: не просто
одной какой-то ночи в конкретной местности, с конкретным пейзажем, а именно
духа лунной ночи с её таинственными шорохами и ароматами, с бескрайним звёздным
небом необозримым, загадочным.
Однако исчерпывается ли
содержание этого произведения только пейзажными ассоциациями? Ведь слушая эту
сонату, мы можем представить и тоскливую муку неразделённой любви, разлуку и
одиночество, всю горечь человеческой печали.
И все эти такие разные
представления не будут противоречить характеру бетховенской сонаты, её
сосредоточенно созерцательному настроению. Ибо она повествует нам о печали - не
просто печали лунной ночи, но всей печали мира, всех его слезах, страданиях и
тоске. И всё, что способно вызвать эти страдания, может стать объяснением
содержания сонаты, в которой каждый угадывает свой собственный душевный опыт.

Большинство из вас знает «Лунную сонату» и
по-настоящему любит её. Сколько бы раз мы ни слушали эту волшебную музыку, она
покоряет нас своей красотой, глубоко волнует могучей силой воплощённых в ней
чувств.
Для того чтобы испытать на себе неотразимое воздействие музыки этой сонаты,
можно и не знать, при каких жизненных обстоятельствах она была сочинена; можно
не знать и того, что сам Бетховен называл её «сонатой-фантазией», а название
«Лунная», уже после смерти композитора, присвоили ей с лёгкой руки одного из
друзей Бетховена - поэта Людвига Рельштаба. В поэтической форме Рельштаб
выразил свои впечатления от сонаты, в первой части которой он увидел картину
лунной ночи, тихой глади озера и безмятежно плывущей по ней лодки.
Я думаю, что, прослушав сегодня эту сонату, вы согласитесь со мной, что такое
толкование весьма далеко от действительного содержания бетховенской музыки и
название «Лунная» - как бы мы к нему ни привыкли - вовсе не соответствует
характеру и духу этой музыки.
Да и надо ли вообще «присочинять» к музыке какие-то собственные программы, если
мы знаем реальные жизненные обстоятельства, при которых она была создана, и
какие, следовательно, мысли и чувства владели композитором при её создании.
Вот если вы будете знать, хоть в общих чертах, историю возникновения «Лунной
сонаты», я не сомневаюсь в том, что и слушать, и воспринимать её будете
по-иному, чем слушали и воспринимали до сих пор.
Я уже рассказывал о том глубоком душевном кризисе, который пережил Бетховен и
который был запечатлён в его Гейлигенштадтском завещании. Именно накануне этого
кризиса и, несомненно, приблизив и заострив его, в жизни Бетховена произошло
важное для него событие. Как раз в это время, когда он ощутил приближение
глухоты, он почувствовал (или, во всяком случае, ему так показалось), что
впервые в жизни к нему пришла настоящая любовь. О своей очаровательной ученице,
юной графине Джульетте Гвиччарди он стал думать, как о своей будущей жене.
«...Она меня любит, и я её люблю. Это - первые светлые минуты за последние два
года», - писал Бетховен своему врачу, надеясь, что счастье любви поможет ему
одолеть свой страшный недуг.
А она? Она, воспитанная в аристократической семье, свысока смотрела на своего
учителя - пусть знаменитого, но незнатного происхождения, да к тому же ещё и
глохнущего. «К несчастью, она принадлежит к другому сословию», - признавался
Бетховен, понимая, какая пропасть лежит между ним и его возлюбленной. Но
Джульетта и не могла понять своего гениального учителя, она была для этого
слишком легкомысленна и поверхностна. Она нанесла Бетховену двойной удар:
отвернулась от него и вышла замуж за Роберта Галленберга - бездарного
сочинителя музыки, зато графа...
Бетховен был великим музыкантом и великим человеком. Человеком титанической
воли, могучего духа, человеком высоких помыслов и глубочайших чувств.
Представляете себе, как велики должны были быть и его любовь, и его страдания,
и его стремление одолеть эти страдания!
«Лунная соната» и была создана в эту трудную пору его жизни. Под настоящим её
названием «Sonata quasi una Fantasia» то есть «Соната вроде фантазии», Бетховен
написал: «Посвящается графине Джульетте Гвиччарди» ...
Вслушайтесь теперь в эту музыку! Вслушайтесь в неё не только своим слухом, но и
всем своим сердцем! И, может быть, теперь вы услышите в первой части такую
безмерную скорбь, какой никогда раньше и не слышали;
во второй части - такую светлую и в то же время такую печальную улыбку, какой
раньше и не замечали;
и, наконец, в финале - такое бурное кипение страстей, такое неимоверное
стремление вырваться из оков печали и страданий, какое под силу только
подлинному титану. Бетховен, поражённый несчастьем, но не согнувшийся под его
тяжестью, и был таким титаном.
«Лунная соната» приблизила нас к миру бетховенской скорби и бетховенских
страданий, к той глубочайшей бетховенской человечности, которая уже более
полутора столетий волнует сердца миллионов людей, даже тех, кто никогда
серьёзно и не вслушивался в настоящую музыку. (Д. Б. Кабалевский.
Беседы о музыке для юношества).

Точно так же и радостная
музыка открывает нам все радости мира, всё, от чего люди смеются и веселятся.

Тема радости звучит во многих
произведениях Бетховена, включая знаменитую Девятую симфонию, в финал которой
(впервые в истории симфонической музыки!) Бетховен ввёл хор и солистов, поющих
могучий гимн - «Оду к радости» на слова Шиллера.
Но Седьмая симфония - одно из немногих сочинений Бетховена, где радость,
восторженная, буйная радость возникает не как завершение борьбы, не в процессе
преодоления трудностей и преград, а так, словно борьба, приведшая к этой
победной радости, прошла где-то раньше, не увиденная и не услышанная нами.
Но Бетховен не был бы Бетховеном, если бы отдался во власть стихийной радости
бездумно, забыв о сложностях и превратностях реальной жизни.
В Седьмой симфонии, как и в большинстве других симфоний Бетховена, четыре
части. Первой из этих частей предшествует большое медленное вступление. Многие
критики услышали в этом вступлении отзвуки той любви к природе, о которой
Бетховен сам часто говорил. С природой связано, например, многое в его Шестой
симфонии, сочинять которую, по его собственным словам, ему помогали кукушки,
иволги, перепела и соловьи.
Во вступлении к Седьмой симфонии, действительно, не трудно услышать картину
утреннего пробуждения природы. Но, как и всё у Бетховена, природа здесь тоже
могучая, и если это восходит солнце, то уже первые его лучи освещают всё вокруг
ярким и жгучим светом. А может быть, это также и далёкие отзвуки той борьбы,
которая всё же была и была, очевидно, не лёгкой...
Но вот вступление закончилось, и Бетховен буквально обрушивает на нас стихию
радости. Три части симфонии заполнены ею. Если бы существовал такой инструмент,
которым можно было бы измерять силу напряжения музыки, силу чувств, ею
выраженных, то в одной Седьмой симфонии Бетховена мы, вероятно, обнаружили бы
столько радости, сколько её нет во всех сочинениях, взятых вместе у многих
других композиторов.
Какое чудо искусства и, если хотите, чудо жизни! Бетховен, чья жизнь была вовсе
лишена радости, Бетховен, сказавший как-то в отчаянии: «О, судьба, дай мне хоть
один день чистой радости!» - сам дал человечеству своим искусством бездну
радости на много веков вперёд!
Разве это не чудо, в самом деле: переплавлять в буйную радость безмерные
страдания, из мёртвой глухоты вызывать к жизни ослепительные яркие звучания!..
Но три радостные части Седьмой симфонии - это первая часть, третья и четвертая.
А вторая?
Вот тут-то Бетховен и остался верен правде жизни, которую познал на своём
личном многотрудном опыте. Даже те из вас, кто никогда раньше не слышал Седьмой
симфонии, возможно, узнают музыку её второй части. Это скорбная музыка - не то
песня, не то марш. В ней нет ни героических, ни трагических нот, какие обычно
звучат в траурных маршах Бетховена. Но она полна такой искренней, сердечной
печали, что её часто исполняют на гражданских панихидах, в скорбные дни похорон
выдающихся, дорогих всем нам людей.
Даже более светлый эпизод, проявляющийся в середине этой части (так же, в
сущности, происходит и в траурном марше Шопена, написанном полвека спустя), не
лишает эту музыку её общего скорбного тона.
Удивительную жизненную правдивость придаёт эта часть всей симфонии, словно
говоря: все мы стремимся к радости, радость - это прекрасно! Но, увы, не только
из радости соткана наша жизнь...
Именно эта часть была дважды повторена по требованию публики при первом исполнении
симфонии. Именно эта часть относится к числу прекраснейших и популярнейших
страниц бетховенской музыки. (Д. Б. Кабалевский. Беседы о музыке для
юношества).

Мы видим, что музыка обладает
свойством обобщать все похожие явления мира, что, выражая в звуках какое-либо
состояние, она всегда даёт неизмеримо больше, чем может вместить опыт души
одного человека.
Не только радости и печали, но
все сказочные чудеса, все богатства фантазии, всё таинственное и волшебное, что
скрыто в непостижимых глубинах жизни,- всё это заключает в себе музыка, главный
выразитель невидимого, чудесного, сокровенного.
Вопросы и задания:
1. Назовите известные вам
музыкальные произведения, в которых бы воплощались основные человеческие
чувства - радость, печаль, злость, восторг и т. д.
2. Послушайте эти
стихотворения. Как вам кажется, какое из них наиболее соответствует образу
«Лунной» сонаты Бетховена? Объясните свой выбор.

Картины природы в музыке

Содержание:
1. Звуки природы, как
источник вдохновения творчества композиторов (на примере прелюдий «Паруса»,
«Ветер на равнине» К. Дебюсси).
2. Знакомство с жанром
прелюдии.
Музыкальный материал:
1. К. Дебюсси. Прелюдии
«Ветер на равнине», «Паруса»
2. Звуки природы: «Дождь в
лесу», «Концерт рано утром», «Плеск воды».
Характеристика деятельности:
1. Наблюдать за звучанием
природы; различать настроения и чувства, выраженные в музыке.
2. Выражать эмоциональное
отношение к музыкальному образу в пластическом движении.
Трудно
назвать композитора, который не отразил бы в музыке своё восхищение образами
природы. Шум дождя, птичье пение, переливы искрящихся на солнце
водных струй… Все эти звуки природы вдохновляли композиторов к созданию
музыкальных произведений.
Послушай, музыка вокруг…
Она во всём – в самой природе.
И для бесчисленных мелодий
Она сама рождает звук.
Ей служат ветер, плеск волны,
Раскаты грома, звук капели,
Птиц несмолкаемые трели
Среди зелёной тишины.
И дятла дробь, и поездов гудки,
Чуть слышные в дремоте,
И ливень -  песенкой без слов
Всё на одной весёлой ноте…
(М. Ивенсен)
Музыка часто
вызывает в нашем воображении разные картины природы. Природа и искусство
неразделимы одно от другого, потому что природа с детства и навсегда входит в
жизнь каждого человека.
Если
вчитываясь в книги, вглядываясь в картины, вслушиваясь в музыку, мы будем
обращать внимание в них на всё, что связано с природой, мы, может быть, даже
удивимся тому, как часто и глубоко проникает природа в искусство, как тесно они
связаны друг с другом. Вот почему у любого человека любовь к искусству и любовь
к природе – очень близкие и родственные чувства.
У Э.
Успенского есть стихотворение, которое поможет разобраться в жанрах живописи.
Если видишь на картине нарисована река,
Или ель и белый иней, или сад и облака,
Или снежная лавина, или поле и шалаш,
Обязательно картина называется – ПЕЙЗАЖ.
Если видишь на картине чашку кофе на
столе,
Или морс в большом графине, или розу в хрустале,
Или бронзовую воду, или грушу, или торт,
Или все предметы сразу, знай, что это – НАТЮРМОРТ.
Если видишь, что с картины смотрит
кто-нибудь на нас,
Или принц в плаще старинном,
Или Колька, твой сосед,
Обязательно картина называется – ПОРТРЕТ.
Музыканты,
художники и поэты всегда стремились передать удивительную красоту мира в своих
произведениях. На полотнах художников природа никогда не выглядит мёртвой и
молчаливой. Вглядываясь в живописный пейзаж, мы обязательно услышим навеянные
живой природой звуки.
Творчество Клода Дебюсси – великого французского композитора,
дирижёра, пианиста – одно из самых ярких страниц истории французской музыки.
Клод Дебюсси был выдающимся мастером звуковой живописи.  Глубокое
воздействие на композитора оказывала не только музыка, но и живопись, поэзия.
В поисках
новых средств музыкальной выразительности Клод Дебюсси сделал много открытий в
области гармонии. С помощью новых необычных приёмов композитор передаёт тонкие
состояния природы – игру света и тени, солнечные блики, плеск водяных струй.
Слушание прелюдии К. Дебюсси «Ветер на
равнине».
Слово
«прелюдия» на латинском языке означает «вступление». Прелюдиями иногда называют
небольшие инструментальные произведения. Например, прелюдия для фортепиано.
Используя
музыкальную палитру, композиторы передают игру света и тени, сверкание
солнечных бликов, радужное сиянье водяных струй и чистую прозрачность голубого
неба. Каждый человек в душе – художник. Красота жизни, дотронувшись до
человеческой души, рождает в ней мелодию.
Слушание
прелюдии К. Дебюсси «Паруса».
Вопросы и задания:
1. Послушайте прелюдию К.
Дебюсси «Ветер на равнине». Выберите из словосочетаний те, которые наиболее
точно передают характер музыки:
злой ветер – лёгкий ветерок;
шелест ветра – свист ветра;
ветер ревёт – ветер играет.
1. Какие впечатления
вызывают у вас после прослушивания прелюдии К. Дебюсси «Паруса» Каким предстаёт
образ моря? В ответе можно использовать слова композитора, встречающиеся в
нотах: «очень нежно», «очень мягко», «очень легко».

Картины природы в музыке

Содержание:
3. Звуки природы, как
источник вдохновения творчества композиторов (на примере прелюдий «Паруса»,
«Ветер на равнине» К. Дебюсси).
4. Знакомство с жанром
прелюдии.
Музыкальный материал:
3. К. Дебюсси. Прелюдии
«Ветер на равнине», «Паруса»
4. Звуки природы: «Дождь в
лесу», «Концерт рано утром», «Плеск воды».
Характеристика деятельности:
3. Наблюдать за звучанием
природы; различать настроения и чувства, выраженные в музыке.
4. Выражать эмоциональное
отношение к музыкальному образу в пластическом движении.
Трудно
назвать композитора, который не отразил бы в музыке своё восхищение образами
природы. Шум дождя, птичье пение, переливы искрящихся на солнце
водных струй… Все эти звуки природы вдохновляли композиторов к созданию
музыкальных произведений.
Послушай, музыка вокруг…
Она во всём – в самой природе.
И для бесчисленных мелодий
Она сама рождает звук.
Ей служат ветер, плеск волны,
Раскаты грома, звук капели,
Птиц несмолкаемые трели
Среди зелёной тишины.
И дятла дробь, и поездов гудки,
Чуть слышные в дремоте,
И ливень -  песенкой без слов
Всё на одной весёлой ноте…
(М. Ивенсен)
Музыка часто
вызывает в нашем воображении разные картины природы. Природа и искусство
неразделимы одно от другого, потому что природа с детства и навсегда входит в
жизнь каждого человека.
Если
вчитываясь в книги, вглядываясь в картины, вслушиваясь в музыку, мы будем
обращать внимание в них на всё, что связано с природой, мы, может быть, даже
удивимся тому, как часто и глубоко проникает природа в искусство, как тесно они
связаны друг с другом. Вот почему у любого человека любовь к искусству и любовь
к природе – очень близкие и родственные чувства.
У Э.
Успенского есть стихотворение, которое поможет разобраться в жанрах живописи.
Если видишь на картине нарисована река,
Или ель и белый иней, или сад и облака,
Или снежная лавина, или поле и шалаш,
Обязательно картина называется – ПЕЙЗАЖ.
Если видишь на картине чашку кофе на
столе,
Или морс в большом графине, или розу в хрустале,
Или бронзовую воду, или грушу, или торт,
Или все предметы сразу, знай, что это – НАТЮРМОРТ.
Если видишь, что с картины смотрит
кто-нибудь на нас,
Или принц в плаще старинном,
Или Колька, твой сосед,
Обязательно картина называется – ПОРТРЕТ.
Музыканты,
художники и поэты всегда стремились передать удивительную красоту мира в своих
произведениях. На полотнах художников природа никогда не выглядит мёртвой и
молчаливой. Вглядываясь в живописный пейзаж, мы обязательно услышим навеянные
живой природой звуки.
Творчество Клода Дебюсси – великого французского композитора,
дирижёра, пианиста – одно из самых ярких страниц истории французской музыки.
Клод Дебюсси был выдающимся мастером звуковой живописи.  Глубокое
воздействие на композитора оказывала не только музыка, но и живопись, поэзия.
В поисках
новых средств музыкальной выразительности Клод Дебюсси сделал много открытий в
области гармонии. С помощью новых необычных приёмов композитор передаёт тонкие
состояния природы – игру света и тени, солнечные блики, плеск водяных струй.
Слушание прелюдии К. Дебюсси «Ветер на
равнине».
Слово
«прелюдия» на латинском языке означает «вступление». Прелюдиями иногда называют
небольшие инструментальные произведения. Например, прелюдия для фортепиано.
Используя
музыкальную палитру, композиторы передают игру света и тени, сверкание
солнечных бликов, радужное сиянье водяных струй и чистую прозрачность голубого
неба. Каждый человек в душе – художник. Красота жизни, дотронувшись до
человеческой души, рождает в ней мелодию.
Слушание
прелюдии К. Дебюсси «Паруса».
Вопросы и задания:
2. Послушайте прелюдию К.
Дебюсси «Ветер на равнине». Выберите из словосочетаний те, которые наиболее
точно передают характер музыки:
злой ветер – лёгкий ветерок;
шелест ветра – свист ветра;
ветер ревёт – ветер играет.
2. Какие впечатления
вызывают у вас после прослушивания прелюдии К. Дебюсси «Паруса» Каким предстаёт
образ моря? В ответе можно использовать слова композитора, встречающиеся в
нотах: «очень нежно», «очень мягко», «очень легко».

Картины природы в музыке

Содержание:
5. Звуки природы, как
источник вдохновения творчества композиторов (на примере прелюдий «Паруса»,
«Ветер на равнине» К. Дебюсси).
6. Знакомство с жанром
прелюдии.
Музыкальный материал:
5. К. Дебюсси. Прелюдии
«Ветер на равнине», «Паруса»
6. Звуки природы: «Дождь в
лесу», «Концерт рано утром», «Плеск воды».
Характеристика деятельности:
5. Наблюдать за звучанием
природы; различать настроения и чувства, выраженные в музыке.
6. Выражать эмоциональное
отношение к музыкальному образу в пластическом движении.
Трудно
назвать композитора, который не отразил бы в музыке своё восхищение образами
природы. Шум дождя, птичье пение, переливы искрящихся на солнце
водных струй… Все эти звуки природы вдохновляли композиторов к созданию
музыкальных произведений.
Послушай, музыка вокруг…
Она во всём – в самой природе.
И для бесчисленных мелодий
Она сама рождает звук.
Ей служат ветер, плеск волны,
Раскаты грома, звук капели,
Птиц несмолкаемые трели
Среди зелёной тишины.
И дятла дробь, и поездов гудки,
Чуть слышные в дремоте,
И ливень -  песенкой без слов
Всё на одной весёлой ноте…
(М. Ивенсен)
Музыка часто
вызывает в нашем воображении разные картины природы. Природа и искусство
неразделимы одно от другого, потому что природа с детства и навсегда входит в
жизнь каждого человека.
Если
вчитываясь в книги, вглядываясь в картины, вслушиваясь в музыку, мы будем
обращать внимание в них на всё, что связано с природой, мы, может быть, даже
удивимся тому, как часто и глубоко проникает природа в искусство, как тесно они
связаны друг с другом. Вот почему у любого человека любовь к искусству и любовь
к природе – очень близкие и родственные чувства.
У Э.
Успенского есть стихотворение, которое поможет разобраться в жанрах живописи.
Если видишь на картине нарисована река,
Или ель и белый иней, или сад и облака,
Или снежная лавина, или поле и шалаш,
Обязательно картина называется – ПЕЙЗАЖ.
Если видишь на картине чашку кофе на
столе,
Или морс в большом графине, или розу в хрустале,
Или бронзовую воду, или грушу, или торт,
Или все предметы сразу, знай, что это – НАТЮРМОРТ.
Если видишь, что с картины смотрит
кто-нибудь на нас,
Или принц в плаще старинном,
Или Колька, твой сосед,
Обязательно картина называется – ПОРТРЕТ.
Музыканты,
художники и поэты всегда стремились передать удивительную красоту мира в своих
произведениях. На полотнах художников природа никогда не выглядит мёртвой и
молчаливой. Вглядываясь в живописный пейзаж, мы обязательно услышим навеянные
живой природой звуки.
Творчество Клода Дебюсси – великого французского композитора,
дирижёра, пианиста – одно из самых ярких страниц истории французской музыки.
Клод Дебюсси был выдающимся мастером звуковой живописи.  Глубокое
воздействие на композитора оказывала не только музыка, но и живопись, поэзия.
В поисках
новых средств музыкальной выразительности Клод Дебюсси сделал много открытий в
области гармонии. С помощью новых необычных приёмов композитор передаёт тонкие
состояния природы – игру света и тени, солнечные блики, плеск водяных струй.
Слушание прелюдии К. Дебюсси «Ветер на
равнине».
Слово
«прелюдия» на латинском языке означает «вступление». Прелюдиями иногда называют
небольшие инструментальные произведения. Например, прелюдия для фортепиано.
Используя
музыкальную палитру, композиторы передают игру света и тени, сверкание
солнечных бликов, радужное сиянье водяных струй и чистую прозрачность голубого
неба. Каждый человек в душе – художник. Красота жизни, дотронувшись до
человеческой души, рождает в ней мелодию.
Слушание
прелюдии К. Дебюсси «Паруса».
Вопросы и задания:
3. Послушайте прелюдию К.
Дебюсси «Ветер на равнине». Выберите из словосочетаний те, которые наиболее
точно передают характер музыки:
злой ветер – лёгкий ветерок;
шелест ветра – свист ветра;
ветер ревёт – ветер играет.
3. Какие впечатления
вызывают у вас после прослушивания прелюдии К. Дебюсси «Паруса» Каким предстаёт
образ моря? В ответе можно использовать слова композитора, встречающиеся в
нотах: «очень нежно», «очень мягко», «очень легко».

Бетховен. Симфония № 9 «Хоральная»

Девятая
симфония Бетховена – величайшее произведение композитора, известное и любимое
во всем мире. В гениальном финале её звучит гимн свободной и единой Европе.
Если поставить себе задачу определить главное качество Бетховена-композитора,
то таким качеством будет, безусловно, новаторство. Бетховен был революционером
в искусстве. Он ломал правила. Именно неукротимое желание нарушить традицию,
направить музыку по новому пути и в новую эпоху позволило Бетховену достичь
непревзойдённых высот в каждом жанре, к которому он обращался. Своей Девятой
симфонией он перевёл всю симфоническую музыку в новое измерение.
Ни один
композитор до Бетховена никогда не использовал в симфонии человеческий голос.
Однако для Бетховена эта идея была не нова. Ещё в годы юности, во время жизни в
Бонне, он зачитывался поэзией Фридриха Шиллера и мечтал написать музыку к
знаменитой «Оде радости».

Иоганн Кристоф Фридрих фон Шиллер -
второй, наряду с Гёте, титан немецкой литературы. Отец Шиллера был военным
врачом, а своего сына хотел видеть священником. Вопреки воле родителей Шиллер
поступил в военную академию и начал изучать медицину. Но уже первая пьеса
Шиллера «Разбойники», имела необычайный успех, после чего молодой автор всецело
посвятил себя литературе. Бетховен познакомился с поэзией Шиллера в ранней
юности, во время жизни в Бонне. Он восторгался стихами немецкого поэта, но
признавал, что их невероятно сложно положить на музыку. Когда Бетховен впервые
прочитал «Оду к радости», в ней была строчка «Нищие станут братьями принцев». К
тому времени, когда Бетховен взялся за обработку оды, Шиллер внёс в неё
несколько поправок, в частности, заменил эту строку словами «Люди – братья меж
собой». Благодаря Девятой симфонии Бетховена, эти строки знают во всем мире.

Разумеется,
в то время Бетховен не мог думать о включении этих стихов в финал грандиозной
симфонии; идея переложить поэзию Шиллера на музыку зрела у него почти 30 лет, и
поразительно, что за все это время композитор ни разу не попытался воплотить
свой замысел. Судя по всему, Бетховен с самого начала задумывал создать нечто
грандиозное, ведь если бы он хотел просто переложить стихи Шиллера на музыку,
как он делал с поэзией Гёте,  он давно бы выполнил свои планы.
Иоганн Кристоф Фридрих
фон Шиллер (1759-1805), немецкий поэт, философ, драматург, профессор истории,
военный врач (портрет работы Герхардта фон Кюгельгена, 1808-1809 г.)
Возможно,
сама ода Шиллера заставила композитора не торопиться с осуществлением
задуманного. «Ода к радости» воспевает равенство всех людей перед Божеством, и
этот призыв был глубоко созвучен мыслям и чувствам самого Бетховена – вспомним,
что он жил в Европе, облик которой определили события и последствия Великой
французской революции. Бетховен чувствовал в стихах Шиллера глубокую правду,
требующую столь же глубокого воплощения.
Финал,
который кажется нам сегодня таким очевидным, рождался долго и мучительно.
Записные книжки композитора показывают также, какую огромную работу проделал
Бетховен, прежде чем нашёл сольное вступление певца-баса.
Вскоре вся
Вена заговорила о том, что Бетховен начал работу над новой симфонией – ещё бы,
ведь прошло столько лет после того, как композитор создал своё предыдущее
произведение в этом жанре! Учитывая всеобщий интерес к симфонии, логично
предположить, что композитор быстро и заблаговременно решил вопрос о премьере и
разослал приглашения. Но не тут-то было! Бетховен начал с того, что предложил
свою симфонию для премьерного исполнения дирекции… берлинского театра.
Потребовалось открытое письмо, в котором тридцать ведущих представителей
музыкальной Вены умоляли композитора разрешить, чтобы «…новый цветок (который)
сияет в гирлянде вашей славных, непревзойдённых симфонии… был впервые
представлен в Вене», чтобы Бетховен изменил своё решение.
Король Фридрих Вильгельм
III (1770-1840), которому Бетховен посвятил свою Девятую симфонию (портрет
кисти неизвестного художника)Затем начались долгие переговоры с венскими театрами. Бетховен
долго колебался, интриговал, стравливая дирекции друг с другом, отвергал
дирижёров и скандалил по поводу гонораров, прежде чем наконец решил вопрос с
местом премьеры. После этого начался подбор исполнителей, а когда солисты,
хористы и музыканты были в конце концов найдены, выяснилось, что времени
осталось только на две репетиции. Солисты пришли в ужас, когда увидели, какой
трудный материал предлагает им композитор. Они обратились к нему с коллективной
просьбой упростить партии для голоса. Бетховен отказался. Знаменитое контральто
Каролина Унгер, во время второй и последней репетиции не выдержала и устроила
скандал, назвав Бетховена «тираном всех певцов».
Казалось,
ничто не может спасти премьеру от провала – но Бетховена ждал оглушительный
триумф, с которым связан один из самых трогательных моментов не только в жизни
Бетховена, но и в истории музыки. Бетховен хотел лично дирижировать оркестром,
но глухота не позволяла ему исполнить это намерение. Оркестром управлял профессиональный
дирижёр Михаэль Умлауф, а Бетховен стоял рядом с ним в качестве помощника.
Когда
отзвучали финальные ноты, зал взорвался аплодисментами и криками восторга,
слушатели, потрясённые красотой симфонии, устроили настоящую овацию. Но
Бетховен, слышавший только свою музыку, продолжал стоять спиной к залу. Тогда
взволнованная Каролина Унгер бросилась к нему, взяла за руку и указала
композитору на публику. Бетховен повернулся к залу – и увидел величайший
триумф, когда-либо выпадавший на его долю.

Первая часть Девятой симфонии - Allegro ma non
troppo, un роса maestoso. Из звучащих у вторых скрипок и виолончелей квинт, как
из тумана, вырастает главная тема. Она будет возвращаться вновь и вновь, и ее
глубокий драматизм станет определяющим для характера всего произведения в
целом. Уныние и мрак звучат в первой части симфонии, но есть здесь также и
упорное желание выстоять, не сломаться под натиском судьбы. Заканчивается
первая часть, впрочем, вполне безнадёжно-суровым траурным маршем.

Вторая часть, Molto vivace, представляет собою
развёрнутое скерцо. В нем бьётся какой-то тревожный, взволнованный пульс.
Беспокойство постоянно нарастает. Лишь в срединном фрагменте части (Trio)
слушатель имеет возможность отдохнуть от напряжения и насладиться безмятежной песенностью
главной темы.

В третьей части,
Adagio molto е cantabile, композитор уводит нас в совершенно иной мир, чем тот,
который он показал нам в первой и второй частях. Этот мир исполнен чистоты, он
умиротворён и словно «умыт». В то же время в третьей части звучит и готовность
перенести любое земное страдание во имя вечной любви и счастья. Первая тема
возникает у деревянных духовых, переходит к скрипкам и постоянно преображается,
обогащаясь новыми инструментальными красками. Следующая тема звучит у вторых
скрипок и альтов и вновь захватывает своей проникновенностью. Перед началом
последней вариации покой нарушают звуки труб и валторн, возвещающие приближение
знаменитого хорового финала.

Неистовая музыка
Бетховен
открывает финал симфонии драматическим призывом оркестра, который
сопровождается невероятным пассажем, затем поочерёдно возвращаются темы всех
предыдущих частей, являясь как бы прелюдией к тому, что произойдёт дальше.
Слышится простая мелодия виолончели и контрабасов, вобравшая в себя
выразительность подлинных народных мелодий – тема радости. Она звучит все
увереннее, и постепенно в ней разливается звучание всего оркестра. В дальнейшем
тема подвергается различным изменениям – словно многочисленные картины
народного торжества проходят перед слушателем: слышится и песня, и марш, и
танец. В этом отрывке звучат голоса солистов и хор, поющий великолепные слова
поэтического текста «Оды к радости». Вполне понятно, почему именно эта мелодия
принята в настоящее время в качестве гимна Европейского Союза.
Богатырские
ворота. В стольном городе во Киеве

«Картинки с
выставки» — широко известная сюита М. П. Мусоргского из 10 пьес с интермедиями,
созданная в 1874 году в память о друге Мусоргского художнике и архитекторе В.
А. Гартмане. Изначально написанная для фортепиано, она неоднократно
аранжировалась различными композиторами для оркестра и обрабатывалась в самых
разных музыкальных стилях.
Архитектор
и, говоря современным языком, дизайнер Виктор Александрович Гартман вошёл в
историю искусства XIX века как один из основоположников «русского стиля» в
архитектуре. Его отличали стремление к русской самобытности и богатство
воображения. Крамской писал о нём: «Гартман был человек незаурядный. Когда
нужно построить обыкновенные вещи, Гартман плох, ему нужны постройки сказочные,
волшебные замки, ему подавай дворцы, сооружения, для которых нет и не могло
быть образцов, тут он создаёт изумительные вещи».
Стремление
Гартмана вводить в проекты русские национальные мотивы было близко участникам
«Могучей кучки», в частности В. В. Стасову, который пропагандировал идеи
Гартмана в печати и знакомил его с друзьями. В конце 1870 года, в доме Стасова,
Мусоргский впервые увиделся с 36-летним художником. Гартман обладал живостью
характера и лёгкостью в дружеском общении, и между ним и Мусоргским
установились тёплая дружба и взаимное уважение. Поэтому скоропостижная смерть
Гартмана летом 1873 года в возрасте 39 лет потрясла Мусоргского до глубины
души.
В
феврале—марте 1874 г. в Императорской академии художеств по инициативе Стасова
и при содействии Петербургского общества архитекторов была проведена посмертная
выставка из около 400 работ Гартмана, созданных за 15 лет, — рисунков,
акварелей, архитектурных проектов, эскизов театральных декораций и костюмов,
эскизов художественных изделий. На выставке было много зарисовок, привезённых
из заграничных путешествий.
Посещение
Мусоргским выставки послужило толчком к созданию музыкальной «прогулки» по
воображаемой выставочной галерее. Получилась серия музыкальных картин, которые
лишь отчасти напоминают увиденные произведения; в основном же пьесы стали
результатом свободного полёта пробуждённой фантазии композитора. За основу
«выставки» Мусоргский взял «заграничные» рисунки Гартмана, а также два его эскиза
на русскую тематику. Выставленные работы продавались, поэтому на сегодня
местонахождение большинства из них неизвестно. Из упомянутых в цикле рисунков
ныне можно восстановить шесть.
Сюита —
яркий образец программной музыки со своими особенностями. В ней оригинальным
образом сочетаются картинки из реальной жизни со сказочной фантастикой и
образами прошлого. Пьесы-«картины» связываются между собой темой-интермедией
«Прогулка», изображающей проход по галерее и переход от картины к картине.
Такие тематика и построение сюиты являются уникальными в классической
музыкальной литературе.
Мусоргский,
по отзывам современников, был прекрасным пианистом, буквально завораживал
слушателей, садясь за инструмент, и мог изобразить что угодно.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Крейцера (Девятая скрипичная соната

alt: Жак Луи Давид. Коронование Наполеона

alt: Инструмент, играющий столь большую роль в «Героической симфонии» - разумеется, не только благодаря «фальшивой» ноте, но и гениальной сольной партии валторн в третьей части произведения,…

alt: Звуки музыки Публичная премьера

alt: Борис Валеджио. Прометей Вторая часть – знаменитый траурный марш, образует редчайший контраст

alt: Парижа, этот жанр превращается у

alt: Морис Равель. Жизнь в искусстве

alt: Кто оценит их, когда придёт их час?»

alt: Демобилизовавшись, он поселился в

alt: Но однажды Хлою похищают пираты

alt: В эти трудные времена отдушиной для

alt: Он сочинял очень быстро и легко, как

alt: Друзья любили песни Франца Шуберта

alt: Хюттенбреннеру. За эти два года у

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок: Сюита «Богатырские ворота. В стольном городе во Киеве».


extracted_text:
Урок русского языка во 2 «а»
классе МБ ОУ Газопроводской СШ
УМК: «Школа России»
Учитель: Дрогунова Светлана Юрьевна
Тип урока: Урок введения нового знания.
Тема: Корень слова. Однокоренные слова.
Цели: познакомить с понятиями корень слова и однокоренные слова, с
признаками однокоренных слов; научить находить и выделять корень слова;
развивать речь; пополнять словарный запас учащихся .
Планируемые результаты: учащиеся научатся
находить в тексте однокоренные слова, употреблять их в речи; аргументировано
отвечать, доказывать свое мнение; анализировать, делать выводы, сравнивать.
Задачи:
1.     Формировать умение
учащихся определять и подбирать однокоренные слова.
2.     Создавать
благоприятные условия для развития речи и обогащения словарного запаса.
3.      Способствовать
формированию  познавательного интереса  к изучению русского языка.
4.     Формировать
УУД:

                  Личностные:

- повышать учебную мотивацию

- повышать уровень притязаний учащихся

Регулятивные:

- умение управлять своей деятельностью

- планировать свои шаги в работе

- проявлять инициативу

- умение исправлять свои ошибки

- доводить до конца работу

-  самооценивание, целеполагание

 Коммуникативные:

- умение слушать другого, выстраивать диалог

- умение выражать свое мнение и доказывать

 - развивать навыки сотрудничества

Познавательные:

- умение работать с информацией

- умение использовать алгоритм

- умение сравнивать, обобщать, дополнять, делать выводы

- постановка и решение проблемы
Оборудование:
-
учебник русского языка для 2 класса  В.П .Канакиной, В.Г. Горецкого.
-
рабочая тетрадь;
-
презентация
-
карточки для работы в парах.
Ход урока.

Этапы урока

Речь и деятельность учителя

Речь и деятельность учащихся.

1.
  Организационный момент.

-Ребята,
  проверьте свое рабочее место.
Давайте
  создадим друг другу хорошее настроение, а для этого улыбнемся друг другу.
Итак,
  друзья, внимание,
Ведь
  прозвенел звонок,
Садитесь
  поудобней,
Пора
  начать урок.
Тетрадь
  правильно кладу,
Ручку
  правильно держу.
За
  посадкой слежу
И
  красиво напишу.
(Запись
  числа, классной работы)

Р

2.
  Актуализация знаний.  Самоопределение к деятельности.

-Давайте
  приготовим пальчики для работы, чтобы они лучше писали и помассируем их.
Этот
  пальчик - дедушка,
Этот
  пальчик – бабушка,
Этот
  пальчик – папочка,
Этот
  пальчик – мамочка,
Этот
  пальчик – я
Вот
  и вся моя семья!
-О
  чем говорилось в гимнастике для пальчиков?
Кого
  называем семьей?
 Слайд
  2.
-А
  как еще называют близких родных людей?
-Послушайте
  стихотворение Якова Акима. Он с вами полностью согласен.
Мама
  с папой – моя родня.
Нет
  роднее родни у меня.
И
  сестренка родня и братишка,
И
  щенок лопоухий Тишка.
Я
  родных своих очень люблю.
Скоро
  всем подарки подарю.

-Что
  общего у родственников?

А
  вот что говорит другой писатель К.Д. Паустовский.
Родник
  роднит речку, а речка льется – течет через всю нашу матушку – землю, через
  всю Родину. Вы   глядите, как складно это получается: родник, Родина, народ.
  Все эти слова как бы родня.

-Как
  думаете, что хотел сказать нам писатель?
Какая
  же тема урока?
Слайд
  3.
Давайте
  поставим цели урока:
-ПОНЯТЬ….
УМЕТЬ…..

Ученики
  делают зарядку для пальчиков.

Ответы
  детей на вопросы:
 О семье.
Тех людей, которые живут вместе.
-Родня, родственники.

Заранее подготовленный ученик читает стихотворение.

Ученики отвечают:
-Общие родители: бабушки, дедушки и др.
Они похожи внешне и имеют одну фамилию.

Текст рассказывает заранее подготовленный ученик.

-То, что у слов тоже есть родственники.
Родственные слова.
Учащиеся ставят цели урока.

3.Открытие
  новых знаний

Чтобы понять, какие слова будут называться родственными , решим
  грамматическую задачу. Послушайте рассказ «Родня ли Гусеница Гусю?»
Слайд 4.
Идут по лугу гусь, гусыня и гусята. Навстречу им ползет гусеница
- О! Здравствуйте! Вы кто такие?
- Я Гусь, это Гусыня, это наши гусята. А ты кто?
- А я ваша родственница – гусеница.

-Ребята,
  как вы думаете, права ли гусеница? Почему? Кого мы можем назвать
  родственниками? Значит, какой первый признак родственных слов?
Слайд
  5.
-А
  теперь давайте посмотрим на следующий слайд.
-Достаточно
  ли того, чтобы слова были близки по смыслу?
Слайд
  6.
-Чем
  похожи слова?
Какое
  слово лишнее? Почему?
Море,вода,моряк,морячка.
Слайд
  7.
-Давайте
  сделаем вывод,    какой же еще признак должен быть у родственных слов?
Слайд
  8.
-Итак,
  давайте подведем итог.
-Какие
  слова будут называться родственными?
Слайд
  9.

Дети
  отвечают на вопросы:
-Гусь,
  гусяню, гусят.
-Родственные
  слова близки по смыслу.

Дети
  отвечают на вопросы:
-лишнее
  слово вода, так как у всех есть общая часть мор.
-Общая,
  одинаковая часть

4.
   Работа по теме урока. Первичное закрепление.

Откройте учебники на стр.61.
На какой вопрос мы сегодня должны найти ответ? Прочитаем
  правило. Верно ли мы ответили на вопрос?
А сейчас перед нами стоит очень важная задача - научиться
  находить однокоренные слова.
-К нам
  пришла гостья:
Загадка.
Хитрая
  плутовка,
Рыжая
  головка,
Пушистый
  хвост – краса
Кто
  же это? (Лиса)
Слайд
  10.
Лиса
  просит помочь найти ей родственников:
Лиса,
  лисенок, лисий, листок.
-Все
  ли слова будут родственными? Почему?

Что такое родственные слова?
Читает ученик с хорошим навыком чтения.
Чтение правила хором.

Дети
  отгадывают загадку

Дети
  отвечают, доказывают свою точку зрения.

5.
  Физминутка.

Раз, два, три, четыре, пять –
Все умеем мы считать.
Раз! Подняться, подтянуться.
Два! Согнуться, разогнуться.
Три! В ладоши три хлопка
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – наместо тихо сесть.
Мы колени поднимаем –
Шаг на месте выполняем.
Выше ноги! Стой, раз, два!
Плечи выше поднимаем.
А потом их опускаем.
Руки перед грудью ставим
И рывки мы выполняем.
Десять раз подпрыгнуть нужно
Скачем выше, скачем дружно!
От души мы потянулись
И на
  место вновь вернулись.

6.Закрепление
  изученного.
Самостоятельная
  работа в паре  с проверкой.

А
  теперь поработайте сами. Попробуйте найти
однокоренные
  слова. Докажите сою точку зрения.
Слайд
  11.
Водный,
  вода, водитель, водолаз.
Сайд
  12.
Дом,
  домик, домашний, изба.

Работа
  в паре (задание на листочках на каждой парте)
Слайд
  13.
-Найдите
  однокоренные слова, зачеркните лишнее слово.
1.
  Чайка, чайник, чайный.
2.Лес,
  лесник, лестница, лесок.
3.
  Дерево, деревце, сосна, деревянный.
4.Школа,
  школьник, школьный, ученик.

Проверка
  по сайдам 14,15,16,17.

Учащиеся
  по слайдам находят родственные слова, доказывают свою точку зрения

Дети
  работают в паре. Затем объясняют.

Проверяют
  коллективно по слайдам

7.Включение
  нового знания в систему знаний.

-Случилась беда. Все родственники перепутались . Давайте найдем
  родственников.
Слайд 18.
Проверка.
-К нам пришла на урок еще одна гостья:
Загадка.
Блещет в речке чистой
Спинкой серебристой.(Рыбка)
Слайд 19.
Рыбка просит найти однокоренные слова.
-А сейчас проведем конкурс.
-Кто больше запишет однокоренных слов?
-О чем будем помнить?

Подведение итога конкурса.
-У кого сколько слов? Какие?
Проверка. Слайд 20.

Дети
  находят по слайду родственные слова, доказывают свою точку зрения.

Ученики
  отгадывают загадку.

Учащиеся
  самостоятельно записывают родственные слова.

Дети
  читают записанные слова.
Дети
  дописывают слова .

7. Рефлексия.

Индивидуальная работа по карточкам. Слайд21.
Вам даны карточки.
-Найдите однокоренные слова и зачеркните лишнее.
1.Гора, горный, гореть, горняк.
2.Рис, рисовать, рисунок, рисование.
3.Жаркий,теплица, тепло, теплый.
4. Сыр, сырость, сырок. Сырник.
Проверка
  .Слайд 22.
Проверьте
  работу по слайду.
Если
  верно –поставь +.
Если
  неверно – поставь -.
Посчитай
  количество +.
4
  «+»-оценка «5»
3
  «+» -оценка «4»
2
  «+» -оценка «3»
1
  «+»- оценка «2».

Учащиеся
  работают самостоятельно.

Учащиеся
  проверяют по слайду, оценивают свою работу.

8.
  Подведение итогов урока.

Что нового узнали на уроке?
Какие
  два условия должны выполняться, чтобы слова можно было назвать однокоренными?
-Давайте
  подведем итог своей работе.
-Продолжите
  предложения.
Слайд
  23.
На уроке….
-я
  узнал…..
-я
  понял…..
Я
  сумел….

Я
  научился…
Мне
  было трудно…
Я
  похвалил бы себя…
-мне
  захотелось…
Спасибо
  за урок. Урок окончен.

Что такое родственные слова.
Есть
  общая часть и близкое значение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок рус. яз. 2 класс  Однокорен. слова.docx

alt: Урок русского языка во 2 «а» классе

alt: ПОНЯТЬ…. УМЕТЬ…..Ученики делают зарядку для пальчиков

alt: Я научился… Мне было трудно…

title: Урок русского языка во 2 «а» классе "Корень слова. Однокоренные слова".


extracted_text:
ПЛАН
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Дата проведения:
Специальность:
Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов
автомобилей
Группа № ТО-21
Наименование
учебной дисциплины: Математика
Тема занятия:
Основные методы интегрирования: метод непосредственного
интегрирования, метод замены переменной, метод интегрирования по частям.
Триединая
образовательная цель:
1. Обучающая: Знать определение
понятия «неопределенный интеграл»; свойства неопределенного интеграла; формулы
табличных неопределенных интегралов, приёмы и методы интегрирования
и уметь применять основные методы интегрирования  при решении примеров.
2.
Развивающая: Способствовать
формированию умений применять основные методы интегрирования; развивать логическое мышление, умение обобщать и делать
выводы; развивать навыки самостоятельной работы, навыки взаимоконтроля. Развивать
устную и письменную речь в процессе общения.
3. Воспитательная:
Создать условия для доброжелательных отношений в
группе, сотрудничества между студентами, воспитание культуры общения,
культуры диалога (взаимопомощь у обучающихся через работу в группах; уважение к
мнению других).
Тип учебного
занятия: комбинированный
Метод
обучения: учебное сотрудничество
Форма
организации учебной деятельности студентов: индивидуальная, фронтальная,
работа в парах
Оснащение учебного занятия: классная
доска, персональный компьютер, мультимедийный проектор, магниты,  таблица
первообразных, таблица неопределенных интегралов,  карточки с заданиями.
Формируемые компетенции:
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 4. Осуществлять поиск
и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 6.
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.

ХОД УЧЕБНОГО
ЗАНЯТИЯ

№
этапа

Наименование
этапов и его
  структурных элементов

Норма времени

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

Примечания

1.

Организационно-мотивационный

5 мин.

Приветствует
  обучающихся, фиксирует отсутствующих,
знакомит обучающихся с планом
  проведения занятия.
Формулирует
  тему занятия.
Ставит перед студентами цели занятия, мотивирует на
  успешную работу на занятии.

Слушают
  преподавателя. Отвечают
  на вопросы преподавателя.

Открывают тетради, записывают
  число и тему в тетрадь.

Число и тема занятия записаны на доске

2.

Актуализация опорных знаний
  и способов действий

15 мин.

Предлагает
  обучающимся вспомнить, изученный материал:
1)
  Фронтальный опрос:
-
  Дайте определение первообразной для функции f(x). Как обозначается
  первообразная? Запишите формулу.
-
  Сколько первообразных может иметь функция? В чем заключается основное
  свойство первообразной?
-
  Назовите правила нахождения первообразной.
-
  Дайте определение понятию «неопределенный интеграл». Как обозначается
  неопределенный интеграл? Запишите формулу.
-
  Сформулируйте основные свойства неопределенного интеграла.
-
  Вспомните основные формулы интегрирования.

2)Устные упражнения (на экране примеры):
- Найдите
  общий вид первообразной для функции и назовите свойство, которое использовали
  при выполнении примеров:
а) f(x) = 3x2 + x4 + x11
б) f(x) = 4
  sin x
в) f(x) = cos 3x

-Вычислите неопределенный интеграл и назовите свойство,
  которое использовали при выполнении примеров:
а) ∫(4 + x9)dx
б)
в) ∫ 2cosxdx

-   Найдите
  ошибку в решении примеров и запишите правильное решение:
а)  ∫4 x9dx = 36
  х8 + С
б)
в)

Обобщает решение примеров с использованием таблицы
  неопределенных интегралов

Слушают
  задание преподавателя.

Отвечают
  на вопросы.

Вычисляют,
  используя таблицу первообразных, и объясняют порядок выполнения примеров.

Вычисляют,
  используя таблицу неопределенных интегралов, и объясняют порядок выполнения
  примеров.

Устно
  решают  и объясняют решение примеров.

Слушают,
  делают выводы

Фронтальный опрос
(ОК 2, ОК 4, ОК 6)

Использование таблицы первообразных, таблицы
  неопределенных интегралов

Устная работа

Учебное сотрудничество

3.

Формирование новых понятий
  способов действий

20 мин.

На основании проведенного обобщения объясняет суть метода
  непосредственного интегрирования:
Непосредственное интегрирование основано на прямом
  использовании таблицы неопределенных интегралов.
Возможны случаи:
- данный интеграл находится непосредственно по
  соответствующему табличному интегралу, например:

- данный интеграл после применения свойств неопределенного
  интеграла приводится к одному или нескольким неопределенным интегралам,
  например:

- данный интеграл после элементарных тождественных преобразований
  над подынтегральной функцией и применения свойств неопределенного интеграла
  приводится к одному или нескольким табличным интегралам, например:

Постановка проблемной ситуации. Как вычислить
  интегралы:
1.

2.

Объясняет суть метода замены переменной:
Сущность интегрирования методом замены переменной (способом
  подстановки) заключается в преобразовании интеграла в интеграл , который легко вычисляется по
  какой-либо из основных формул интегрирования.

Способ замены переменной при интегрировании часто бывает
  полезным в тех случаях, когда  (f(x)
  – непрерывна)
не может быть непосредственно преобразован к табличному
  интегралу.

Объясняет применение метода замены переменной на примере .

Объясняет суть метода интегрирования по частям.

Интегрируя обе части равенства , получим ; тогда ,
откуда .
С помощью этой формулы вычисление интеграла сводится к вычислению
  интеграла , если
  последний окажется проще исходного.

Метод интегрирования по частям применяется:
1) если подынтегральная функция задана в виде произведения
  различных функций (степенной и тригонометрической или в виде произведения
  многочлена на любую элементарную функции (логарифмическую;
  тригонометрическую; показательную…)
2.     от
  логарифмической функции;
3.     от
  обратных тригонометрических функций:

Объясняет применение метода интегрирования по частям на примере.

Слушают
  объяснения преподавателя.

Записывают
  в тетрадь решения примеров.

Слушают
  объяснения преподавателя.

Записывают
  в тетрадь решение примера.

Слушают
  объяснения преподавателя.

Записывают
  в тетрадь решение примера.

Учебное сотрудничество
(ОК 2, ОК 4, ОК 6)

Учебное сотрудничество
(ОК 2, ОК 4, ОК 6)

4.

Применение знаний,
  формирование умений

20 мин.

Организует первичное закрепление пройденного материала.

У доски по очереди студенты обосновывают выбор метода
  нахождения неопределенного интеграла и  решают примеры:
1.     Найти:
2.     Найти:

Организует работу в парах.
Выдает задание для работы в парах:
Используя образец решения  на
  каждый метод интегрирования, вычислите интегралы:
1.

Образец решения (метод непосредственного интегрирования):

Образец решения (метод замены переменной):

2.

Образец решения (метод интегрирования по частям):

3.

Преподаватель
  сопровождает работу обучающихся в парах, при необходимости консультирует их.

Организует
  проверку решения заданных примеров.

Слушают
  пояснения преподавателя. Записывают в тетрадь решение примеров.

Слушают
  пояснения преподавателя.

Организуют
  работу в паре, совместно выполняют и обсуждают решение задания в тетрадях.

Сравнивают
  свое решение с правильным, устраняют ошибки и недочеты.

Работа
  в парах
(ОК
  2, ОК 4, ОК 6)

Правильное решение выводится на экран.

5.

Проверка усвоения нового
  материала

15 мин.

Выдает
  задание студентам:
1.
  Определить, какие из предложенных интегралов решаются методом
  непосредственного интегрирования, какие методом замены, и какие по частям, и
  составить комбинацию цифр.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

2.
  Решить на выбор два примера.

Слушают
  преподавателя.

Выполняют
  самостоятельную работу.

Тетради
  сдают на проверку.

Самостоятельная работа

Критерии
  к выполнению самостоятельной работе  (Приложение 1.)

6.

Подведение итогов. Домашнее
  задание (Итог учебного занятия, рефлексия)

5 мин.

Подводит
  итоги занятия.
На сегодняшнем
  занятии мы с вами изучили три способа нахождения неопределенных интегралов, назовите
  какие?
Просит
  ответить на три вопроса:
1.
  Что нового Вы узнали сегодня на занятии?
2.
  С какими затруднениями Вы столкнулись при выполнении самостоятельной
  работы?
3.
  Требуется ли Вам дополнительная консультация по сегодняшней теме
  занятия?

Подводит итоги занятия и
  выставляет оценки за
  работу на занятии.
Дома повторить свойства и таблицу
  неопределенных интегралов
Благодарю за работу.

Слушают
  и отвечают на вопросы преподавателя.

Рефлексируют
  свою деятельность, заполняют лист с вопросами.

Записывают домашнее задание.

Приложение 1.
Критерии оценок к выполнению
самостоятельной работы

Оценка «5»
ставится, если правильно составлена комбинация цифр при выполнении задания 1  и
правильно решены  два примера на выбор из перечня под номером 1,3,4,5.
Оценка «4»
ставится, если правильно составлена комбинация цифр при выполнении задания 1  и
правильно решены  примеры на выбор: один пример из перечня под номером 2, 6 и
один пример из перечня под номером  1,3,4,5.
Оценка «3»
ставится, если правильно составлена комбинация цифр при выполнении задания 1  и
правильно решены  два примера на выбор из перечня под номером 2, 6.
Оценка «2»
ставится, если правильно выполнено менее 3 заданий.

file_name: Основные методы интегрирования.doc

alt: ПЛАН УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ Дата проведения:

alt: ХОД УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ № этапа

alt: Найдите общий вид первообразной для функции и назовите свойство, которое использовали при выполнении примеров: а) f ( x ) = 3 x 2 + x…

alt: Постановка проблемной ситуации

alt: Найти: 2. Найти:

intro: Технологическая карта учебного занятия

математика

group: Дисциплины

tags: метод замены переменной

tags: метод интегрирования по частям.


extracted_text:
Урок русского языка в 8 классе по теме
«Правописание личных окончаний глаголов I и II спряжения»
Учитель Ильина А.В.
Тип
урока:
изучение нового материала.
Вид
урока:
урок-исследование.
Форма
организации учебно-воспитательной деятельности: парная,
групповая, фронтальная.
Цель:
1.
Формировать
умения писать безударные личные окончания глаголов I и II спряжения.
2.
Способствовать
коррекции
интеллектуальных способностей учащихся: речи, внимания, мышления,
наблюдательности, через развивающие упражнения.
3.
Воспитывать
и корригировать навыки самоконтроля, стимулировать самостоятельную поисковую
деятельность, формировать навык работы в коллективе, положительную мотивацию;
содействовать воспитанию культуры общения через работу в парах, группах;
расширять кругозор учащихся.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.
  Орг.момент

Здравствуйте,
  ребята. Я рада вновь вас видеть. Какое у вас настроение?
Сегодня
  нам предстоит серьезная работа. Нас ждет новое открытие.
А
  еще я вам предлагаю изготовить на уроке наглядное пособие – схему-опору,
  которой вы будете пользоваться на последующих уроках, и вашим пособием будут
  пользоваться будущие восьмиклассники.  Согласны?
Чтобы
  все у нас получилось, выполним мозговую гимнастику

Мозговая
  гимнастика

Пальцы
  переплелись
Растирание
  ушных раковин.

Актуализация
  знаний.
Определение
  темы урока

Упражнение
  на внимание.
У
  вас на партах лежат карточки, вычеркните буквы б,в,ч

Бсвпчрячжебнчиве
  чгвлабгчовлба

Прочтите,
  какие слова получились из оставшихся букв?

Спряжение
  глагола

Какую
  тему мы изучаем уже на протяжении нескольких уроков?

Спряжение
  глагола

Что
  такое спряжение глаголов

Изменение
  глаголов по лицам и числам

Тему
  сегодняшнего урока мы уточним чуть позже

Прием
  ТРКМ «Верные и неверные утверждения»

Сейчас
  я предлагаю вам поработать в парах. Я вам задаю вопрос, вы обсуждаете его в
  паре. Если согласны, рядом с цифрой на карточке ставите «+», если не согласны
  – ставите «-», если сомневаетесь – «?».

Верно
  ли,что…
1.
  Глаголы
  в Н.ф. отвечают на вопросы что делать? Что сделать?
2.
  Спряжение
  – это изменение глаголов по лицам и числам?
3.
  Спрягаются
  только глаголы в прошедшем времени?
4.
  У
  глаголов 1 спряжения в окончаниях пишется буква е
5.
  Глаголы
  2 спр. 3 лица мн.ч. имеют окончания –ут,-ют
6.
  Глаголы
  2 спряжения в н.ф. оканчиваются на –ить
7.
  В
  глаголе скачет в окончании нужно писать букву и

Проверим,
  как ответили на вопросы
Почему
  не смогли ответить на 7 вопрос?

Значит,
  мы еще не все знаем о глаголе. Кто может сформулировать тему урока?

Запишите
  тему в тетрадь.
Как
  вы думаете, какая цель нашего урока.

 К
  7 вопросу мы вернемся в конце урока.

1.+

2.
    +

3.-

4.
    +

5.
    -

6.+

7.?

Не
  изучали правописание окончаний глаголов

Правописание
  личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения.

Научиться
  правильно писать личные окончания глаголов

А
  еще мы на уроке поговорим вот о чем. Послушайте загадку и догадайтесь.
Глядятся
  в него молодые рябинки.
Цветные
  свои примеряют косынки
Глядятся
  в него молодые березки,
Свои
  перед ним поправляют прически
 И
  месяц, и звезды -
В
  нем всё отражается…
Как
  это зеркало называется?

озеро

Что
  такое озеро?
Вот
  такое определение вам дается в учебнике географии. Прочтите.

Озера -
  это естественные хранилища пресной воды. Они образовались в результате
  заполнения реками и ручьями углублений в поверхности Земли.

Прочтите
  еще раз загадку. Найдите глаголы, назовите.

Глядятся
примеряют
поправляют
отражается
называется

Упражнение
  на развитие орфографической зоркости, памяти

Объясните
  орфограммы в этих словах
Гл-дят(?)ся
Прим-ряют
П-правляют
Отражает(?)ся
Называет(?)ся
Прочтите глаголы
  еще раз и запомните их. Запишите по памяти.

Проверьте
  правильность написания.
Определите спряжение
  этих глаголов.
Как будем
  определять спряжение глаголов?

По
  окончанию

Новый
  материал
Работа
  в группах

Я предлагаю
  поработать в группах.
На доске
  записаны глаголы. Разделите глаголы на 2 группы.
Это задание
  выполните на карточках по группам. Читайте внимательно задание
Карточка

1.Выделите
    окончания глаголов.
2.поставьте в
    словах ударение
3. разделите
    слова на группы.
4. вставьте
    пропущенные буквы только в тех словах, которые не требуют проверки

Блест-шь,
    мечта-шь, плыв-т, принос-м, леж-те, желте-т, по-т, чист-м

Разделите слова
  на группы линией на доске.
Объясните,
  почему вы так разделили?

Блестишь

Мечта-шь

плывет

Принос-м

поёт

Желте-т

лежите

Чист-м

В
  1 столбике глаголы с ударным окончанием, во 2 – с безударным окончанием

В каких словах
  вставили пропущенные буквы.
Почему только в
  1 столбике?

В
  1 столбике

Ударные
  окончания не требуют проверки

Можем ли мы
  определить спряжение глаголов 1 столбика
Как?
Определите.

Можем
По
  окончанию

Можем ли мы
  вставить буквы во 2 столбике

Что нам нужно
  знать, чтобы написать окончание глагола
Перед нами
  встала проблема.
Как мы можем
  определить спряжение глагола, если не можем определить по окончанию?
 Вспомните, как
  определить спряжение глагола по Н.ф.

Нет.
  Безударные окончания нужно проверять

спряжение

по
  Н.ф.

(вспоминают
  по табличке)

физминутка

Встаньте все
  из-за парты, проверим какие вы внимательные.
Я называю глагол
  в Н.ф., если гл – 2 спряжения вы хлопаете в ладоши, если 1, то топаете.
Говорить,
  писать, уснуть, полить, вымыть, проплыть, отпустить, бегать, сушить

Дети
  выполняют

Вернемся к
  глаголам из 2 столбика.
Записываем
  глаголы в тетради.
Ставим глагол в
  Н.ф. определяем спряжение глагола.
Можем ли мы
  теперь определить, какая буква пропущена в окончании?

Давайте запишем
  шаги, которые мы выполняли, чтобы правильно написать букву в безударном
  окончании глагола

1.
  Ставим глагол в Н.ф.
2.
  Если глагол оканчивается на –ить,  – это II спряжение (-ишь,
  -ит, -им, ите, -ат,-ят)
3.
  Все остальные глаголы I спряжения (-ешь, -ет, - ем, -ете,
  -ут, -ют)

Первичное
  закрепление

Работа в
  группах.
Я предлагаю
  оформить этот алгоритм в схему.

Дети
  работают по группам.
Представляют
  свои схемы -опоры.

Вернемся к
  тесту, над которым вы работали в начале урока.
На какой вопрос
  вы не смогли ответить?
Можете ли вы
  ответить на него сейчас?
Постройте свой
  ответ в соответствии с вашей схемой-опорой.

НРК

Прочтите текст.
  О каких озерах Урала говорится.
В Челябинской области до трех тысяч озер.
Озеро Тургояк за чистоту воды занесено в список
  редчайших водоемов мира.
У самого подножия Ильменского хребта среди холмистых
  предгорий расстила?тся обширная гладь Ильменского озера, лежащего в лесистой
  котловине.
В говоре местных башкир озеро Аргаяш – Яргояш, что в
  переводе означа?т «солнечный берег».
У подножия трех гор – Мягкой, Мельничной и Унтау –
  наход?тся еще одно озеро Ильмен – Большой Ишкуль. Изрезанные заливами берега
  создают впечатление группы небольших озер и оправдывают название: в переводе
  Ишкуль означа?т «парное, двойное озеро»
·
  Сколько
  озер в Челябинской области.
·
  О
  каких озерах вы прочитали?
·
  Какие
  озера вы еще знаете?
·
  Что
  означает в переводе на русский язык Ишкуль? Аргояш?
·
  Почему
  о.Тургояк занесено в список редчайших озер мира?
Выпишите
  глаголы. Образуйте неопределенную форму глагола, определите спряжение
  глаголов.

Проверка
  задания.

Самостоятельно
  выполняют.

Итог

Какую тему мы
  изучали на уроке.
Какую цель мы
  перед собой ставили?
Достигли мы
  цели?
Какое задание
  было сложным?
Поднимите руки,
  кто считает, что на уроке работал хорошо.
Кто считает, что
  мог бы работать лучше.
Кому на уроке
  было трудно.

Спасибо за
  работу. Урок окончен. До свидания.

file_name: Урок русского языка в 8 классе.docx

alt: Верно ли,что… 1.

дефектология

group: Педагогика