extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Предмет: история
Класс: 6
Базовый учебник: И.Л.Андреев.
История России с древнейших времен до конца XVI века. 6
кл. : учебник/ И.Л.Андреев,  И.Н.Федоров. – М.: Дрофа, 2016

Тема урока: Московское княжество в
  конце XIV-середине XV века.

Цели урока:
~  дидактическая:  дать
характеристику развитию Московского княжества в конце XIV-середине
XV века.
 ~  развивающая:
развитие умения анализировать и обобщать различные источники информации,
работать с контурной картой;
~  воспитательная:
воспитание уважительного отношения к прошлому своей страны.
Задачи:
~  личностные:
обсудить вопрос о последствиях междоусобной борьбы и внешних угроз в XV веке;
~  метапредметные: развить навыки
сравнительного анализа, навыки работы с иллюстрациями, текстом учебника, художественным
текстом, видеоматериалом, развить умение работать с картой;
~  предметные: дать характеристику
направлениям внутренней политики Василия I, познакомить
учащихся с ходом и итогами междоусобной войны второй четверти XIV в., дать
характеристику поместной системы,  раскрыть понятия Государев Двор, местничество,
поместье, Юрьев день ;
Ожидаемые результаты:
~  личностные:
учащиеся смогут осмыслить социальный опыт предшествующих поколений, высказать
собственное мнение о поместной системе землевладения, причинах и последствиях
введения Юрьева Дня;
~  метапредметные:;
~  предметные: учащиеся смогут
определять понятия Государев Двор, местничество, поместье, Юрьев день, давать
характеристику внутренней политике Василия I,
устанавливать причинно-следственные связи междоусобных войн
Тип урока: комбинированный
Формы работы учащихся: индивидуальная,
фронтальная, в парах.
Необходимое оборудование:
ü
Компьютер
ü
Мультимедийный
проектор
ü
Презентация
к уроку
ü
Рабочая
тетрадь: В.А. Клоков. История России с древнейших времен до XVI
века 6 класс: рабочая тетрадь к учебнику И.Л.Андреева, И.Н.Федорова/
В.А.Клоков, Е.В.Симонова. М.: Дрофа, 2016.
ü
Контрольно-измерительные
материалы.  История России 6 класс/ Сост. К.В.Волкова.- 5-е изд.- М.: ВАКО,
2017
План урока:
I Вводная часть
а)
Актуализация имеющихся знаний
б)
Постановка учебных задач
в)
Совместное исследование проблемы
г)
Моделирование
II Основная часть
(информационно-аналитический блок)
а)
Формирование новых знаний и умений по вопросам
1. Правление
Василия I.
2. Феодальная
война второй четверти XV в.
3. Поместная
система и служилые люди.
4. Юрьев
день.
III Заключительная часть
а)
Контроль на этапе окончания учебной темы
б)     Инструктаж
домашнего задания
в)     Рефлексия

Структура и ход  урока:

Основные этапы организации
  учебной деятельности и их цели

Содержание педагогического
  взаимодействия

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1. Актуализация имеющихся
  знаний
Цель: закрепление и
  углубление, контроль знаний по предмету

Беседа
Работа с иллюстрациями (презентация)

Работа с тестами
Тест № 20
Беседа

Организует проверку
  домашнего задания
Задание классу: ответить
  на вопросы

Какое архитектурное
       сооружение изображено на слайде? Где расположено? В годы правления
       какого князя был создан данный собор?
Перед вами миниатюра из
       «Царского титульника» с изображением Ивана Калиты. Назовите годы его
       правления.
Какие имена пропущены в
       схеме?
Давайте вернемся к мировому
       наследию русской культуры. Перед вами картина советского, российского
       художника Ильи Глазунова из цикла «Куликово поле». На переднем плане
       картины изображен  какой-то князь. Назовите его имя, годы правления. В
       какой момент

Задание классу: выполнить
  задания в карточках

Сегодня на уроке мы продолжаем
  изучать тему «Русские земли в XII-первой половине XV века». Чтобы обозначить тему сегодняшнего урока  давайте
  вспомним
1.    Какое
  княжество стало центром русских земель?
2.    Назовите
  годы правления Дмитрия Донского.  Конец правления Дмитрия Донского – это
  какая часть какого века?
сформулируйте тему урока.

Фронтальная
  форма работы
Предполагаемые
  ответы обучающихся:

Успенский
       собор в Москве. Был построен в годы правления Ивана Калиты.
1328-1340
Симеон
       Гордый, Иван Красный
Дмитрий
       Донской 1359-1389

Выполнение
  тестовых заданий

Возможные
  ответы:

Московское

1359-1389
       гг.
Конец XIV века.

Формулировка
  темы: Московское государство в конце XIV- первой
  половине XV века

Познавательные
анализ объектов с целью выделения признаков
самостоятельное выделение и формулирование учебной
  проблемы
синтез как составление целого из частей, в том
  числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов
построение логической цепи рассуждений
Коммуникативные
умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Личностные

действие
  смыслообразования т.е. понимание того, ради чего осуществляется учебная
  деятельность

2. Постановка учебных задач
Цель: создание
  проблемной ситуации; фиксация новой учебной задачи

Беседа
Работа со схемой
C
  учебником с. 171 (§
  24, эпиграф, понятия)

Организует погружение в
  проблему, создает ситуацию разрыва.
Задание
  классу: на странице 174 учебника представлена родословная Рюриковичей
  второй половины XIV- начала XVI
  века. Назовите имя сына Дмитрия  Донского, которому он завещал московский
  престол. Давайте сформулируем первую задачу урока.
Задание
  классу: прочитайте эпиграф к §
  24. Из какого документа данная цитата? О чем она? О чем нам говорит то, что
  два князя просят Ордынского хана  отдать каждому из них ярлык на великое
  княжение?
Итак,
  вторая задача урока - Познакомиться с ходом и итогами междоусобной войны
Задание
  классу: на с. 171 учебника представлены понятия, котороые мы должны
  рассмотреть. Прочитайте их. Давайте сформулируем еще одну задачу нашего урока

Предполагаемые
  ответы обучающихся:
Василий I
Формулировка
  задачи:
Дать
  характеристику правления Василия I
Предполагаемые
  ответы обучающихся:
О борьбе
  князей друг с другом
Обучающиеся
  работают с учебником
Формулировка
  задачи:
Познакомиться
  с ходом и итогами междоусобной войны
Обучающиеся
  работают с учебником
Формулировка
  задачи:
Дать
  характеристику поместной системы,  раскрыть понятия Государев Двор,
  местничество, поместье, Юрьев день

Познавательные
анализ объектов с целью выделения признаков
самостоятельное выделение и формулирование учебной
  проблемы
Коммуникативные
умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Регулятивные
целеполагание
  как постановка учебной задачи на основе соотнесения известного и еще
  неизвестного
Личностные

самоопределение
  себя как представителя человечества
  как вида

3. Совместное исследование
  проблемы.
Цель: поиск решения
  учебной задачи.

Беседа

Организует устный
  коллективный анализ учебной задачи.
?? Предложите
  ваши варианты решения учебной задачи.
?? Достаточно
  ли имеющихся у вас знаний для решения поставленной проблемы?
?? Для
  чего нам знать об этом?

Обучающиеся предлагают
  варианты решения учебной задачи, приходят к  выводу о недостаточности
  имеющихся знаний

Познавательные
рефлексия способов и
  условий действия,  контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Коммуникативные
умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Регулятивные

оценка
  – выделение и осознание учащимся того,    что уже усвоено
  и что еще подлежит усвоению
Личностные
 действие
  смыслообразования т.е. понимание того, ради чего осуществляется учебная
  деятельность

4. Моделирование
Цель: фиксация в модели
  существенных отношений изучаемого объекта.

Беседа

Организует учебное
  взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей.

?? Какой план действий
  мы должны с вами составить, чтобы в конце нашего урока мы имели полное
  представление о древнейших людях?

Обучающиеся  формулируют
  план решения проблемы:
1. Правление Василия I.
2. Феодальная война второй
  четверти XV в.
3. Поместная система и
  служилые люди.
4. Юрьев день.

Познавательные:
самостоятельное
  создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
  поискового характера
Коммуникативные:

постановка
  вопросов – инициативное сотрудничество в поиске информации
Регулятивные:
целеполагание
  на основе соотнесения известного и ещё неизвестного
Личностные:
самоопределение
  себя как представителя человечества
  как вида

5. Формирование новых знаний и
  умений
Цель: формирование
  новых знаний и умений.

Работа с учебником с.  171-173

Работа с контурной картой
Беседа

Работа с рабочей тетрадью
  с. 62 № 2

Беседа

Работа со словарем в
  учебнике на с. 228-235

Организует учебное
  исследование для решения учебной задачи.

Задание классу: прочитать
  п. 1 § 24 и ответить на
  вопросы
?? Каковы итоги
  правления Василия I?
?? С какими
  внешнеполитическими угрозами столкнулось  Московское государство во годы
  правления Василия I

Задание классу: выполнить
  задание 1 части 1-3 на с. 61-62 рабочей тетради

Согласно завещания Дмитрия
  Донского после смерти Василия I великокняжеский
  престол должен был занять его брат Юрий Дмитриевич, князь Галицкий и
  Звенигородский. Долгое время он не предъявлял претензий на престол. И в 1425
  году великокняжеский престол занял сын Василия I –
  Василий II. Но после смерти литовского князя Витовта,
  который приходился дедом Василия II по матери, Юрий
  Дмитриевич заявил о своем праве на великокняжеский ярлык. Для решения
  конфликта князья отправились в Орду. Хан отставил ярлык за Василием II, но с той поры началась вражда между ним и его дядей,
  князем Юрием, которого поддержали его сыновья Василий Косой и Дмитрий Шемяко.

Задание классу:
На основании п. 2 §
  24 с. 173-175 выполнить задание 2 в рабочей тетради (составить развернутый
  план ответа «Война за Московский престол»

Задание классу:
Ответить на вопросы:

Каковы итоги междоусобных
       войн?
Кто составлял основу войска
       князей?

Основу войска составлял так
  называемый Государев Двор – бояре, удельные князья и так называемые дети
  боярские  - помещики. Движение по служебной лестнице было тестно связано с
  системой местничества. Если на Западе армия была наемной, то на Руси
  создавать войско можно было только на основе наделения служилого человека
  землей. Поместье, в отличие от вотчины выдавалось только на время службы.
  Поместные земли приносили доход своим владельцам так как были заселены
  крестьянами, которые несли повинности в пользу помещика. Крестьяне, если
  помещик их не устраивал могли перейти на другие земли, но только за неделю до
  и после Юрьева дня – 26 ноября, выплатив при этом пожилое.
Задание классу:
Работая в парах выписать из
  словаря понятия
Государев двор, поместье,
  местничество, Юрьев День

Обучающиеся
  работают с учебником
Ожидаемый
  ответ обучающихся:
??

Укрепление
       авторитета Московского князя за счет его женитьбы на дочери Литовского
       князя Витовта Софьи.
Расширение
       территории за счет включения в состав Московского княжества
       Нижегородско- Суздальского княжества, Мурома, Тарусы

??

1395 г. –
       нашествие Тамерлана на Русь
Набег и
       разграбление русских земель татарами во главе с темником Едигеем в 1408
       г.

Выполняют
  задания в рабочей тетради

Ожидаемый
  ответ обучающихся:
Божественное творение,
  вмешательство инопланетян. Вывод: вопрос о происхождении человека до сих пор
  остаётся открытым.

Выполняют
  задания в рабочей тетради. Составление развернутого плана ответа

ДИНАМИЧЕСКАЯ
  ПАУЗА Ожидаемый ответ обучающихся:

Победа Василия II , утверждение
       единовластия на Руси
Служилые люди – бояре, князья, воины

Обучающиеся
  работают со словарем, выписывают понятия в тетрадь

Познавательные:
извлечение необходимой информации
  материала учебника,  монологической речи;
обозначать на контурной
  карте земли присоединенные к Московскому княжеству в годы правления
  Василия I, город, занятый Тамерланом;
рассказывать причинах
  междоусобных войн, ориентация и восприятие текстов и изобразительного
  материала;
выдвижение гипотез и их
  обоснование;
построение логической
  цепи рассуждений;
установление
  причинно-следственных связей;
извлечение
  необходимой информации из художественного текста;
Коммуникативные:

умение слушать
  и вступать в диалог;
умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
умение
  участвовать в коллективном обсуждении проблем
Регулятивные:
контроль
  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
  целью обнаружения отклонений от него
Личностные:
Формировать
  представление о ценности мира

6. Применение имеющихся
  знаний  для решения частных задач.
Цель: закрепление и
  углубление знаний.

Рабочая тетрадь с.  62-63 №
  3, 4,5

Задание классу:
Работая в парах выполнить
  задания 3,4,5 на с. 62-63 в рабочей тетради

Обучающиеся
  выполняют задания в рабочей теради

Познавательные:
 выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий
инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации;
умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации
Регулятивные:
коррекция:
  внесение необходимых дополнений и корректив в способ действия в случае
  расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта
Личностные:
ориентация
  в межличностных отношениях

7.  Инструктаж домашнего задания Цель: постановка
  учебных задач.

д\з на доске

Создание условий для
  дальнейшего углубления и систематизации знаний.
Домашнее задание:

Поработайте с вопросами и
       заданиями к §24
Рабочая тетрадь № 5 с. 63.

Обучающиеся
  записывают домашнее задание.

Познавательные:
извлечение
  необходимой информации из монологической речи
Коммуникативные:
умение слушать.

8. Рефлексия.
Цель: создание условий
  для осмысления обучающимися своих действий

Создаёт условия для
  осмысления ребенком своих действий.
Задание классу:

Обучающиеся
  рефлексируют, оценивают свою работу на уроке.

Познавательные:
рефлексия
  способов и условий действия,  контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности
  Регулятивные:
оценка
  – выделение и осознание учащимся того,  что уже усвоено и что еще
  подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения
Личностные:
  формирование навыков самооценки

file_name: Московское княжество в конце XIV-середине XV века..doc

alt: Рефлексия Структура и ход урока:

alt: Работа с рабочей тетрадью с. 62 № 2


file_name: волшебная осень .docx

title: Участие в образовательном марафоне "Волшебная осень"


extracted_text:
Календарно-тематический план работы
 к дополнительной образовательной программе
"Удивительный мир природы"

Дата провед.

№
п/п

Название темы занятия

Кол-во
Часов

по плану

факт.

теор

практ

         МИР  РАСТИТЕЛЬНЫЙ  и
  ЖИВОТНЫЙ (28 ч.)

Выясняем что такое экология

2

1.

Инструкция по ТБ при работе в
  кабинете.
Вводное занятие.

1

12.09

2.

Экология как наука.

1

13.09

Учимся распознавать
  растения и животных

5

3.

Учимся распознавать растения и
  животных

1

19.09

4.

Растения данной местности.
  Лекарственные растения.

1

20.09

5.

Животные данной местности.

1

26.09

6.

Происхождение названий
  некоторых видов растений и животных.

1

27.09

7.

Зональное распределение живых
  организмов на суше.

1

3.10

Практикум

3

8.

Экскурсия в природу.

1

4.10

9.

Оформление стенда
  "Экология и мы"

1

10.10

10.

Оформление стенда
  "Экология и мы"

1

11.10

Знакомимся с редкими
  животными

4

11.

Редкие животные, особенности
  их вида.

1

17.10

12.

Причины сокращения численности
  редких животных.

1

18.10

13.

Редкие птицы и насекомые,
  особенности их видов.

1

24.10

14.

Редкие млекопитающие и
  земноводные, особенности их видов.

1

25.10

Практикум

1

15.

Выпуск стенгазеты
  "Экологический вестник"

1

31.10

Охраняемые территории

2

16.

Охраняемые природные
  территории: заповедники, заказники, Национальные парки,зоопарки,памятники
  природы.

1

1.11

17.

Значение заповедных территорий
  в сохранении природы.

1

7.11

Роль неживой природы в
  жизни живого

3

18.

Роль неживой природы в жизни
  живого. Приспособления животных к сезонным изменениям температуры.

1

14.11

19.

Роль света, ветра, воды и
  воздуха в жизни растений.

1

15.11

20.

Роль света, ветра, воды и
  воздуха в жизни животных.

1

21.11

Практикум

1

21.

Экскурсия в природу.

1

22.11

Открываем жизнь в почве

2

22.

Жизнь в почве. Разнообразие
  живых обитателей почвы.

1

28.11

23.

Живые организмы – обитатели
  почвы. Особенности их строения и образ жизни.

1

29.11

Разнообразие живой природы

4

24.

Разнообразие живой природы.
  Многообразие растений.

1

5.12

25.

Многообразие животных.
  Взаимоотношения живых организмов.

1

6.12

26.

Разнообразие грибов и
  лишайников.

1

12.12

27.

Интересные растения и животные
  родного края.

1

13.12

Практикум

2

28.

Экскурсия в природу.

1

19.12

29.

Оформление стенда
  "Экология и мы"

1

20.12

Экологические связи в живой
  природе

2

30.

Экологические связи в живой
  природе на примере "Дуб и все вокруг него", "Иглы ежа"

1

26.12

31.

Экологическая пирамида. Ее
  значение для охраны природы.

1

27.12

Охрана растений и животных

4

32.

Растительный мир и его охрана.
  Лекарственные растения.

1

9.01

33.

Охраняемые животные.

1

10.01

34.

История создания Красной книги.

1

16.01

35.

Активные действия человека по
  охране растительного и животного мира.

1

17.01

Практикум

1

36.

Выпуск стенгазеты
  "Экологический вестник"

1

23.01

37.

Операция "Живи
  родник". Местонахождение родников в данной местности.

1

24.01

ЧЕЛОВЕК И ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ
  КАТАСТРОФЫ  (20 ч.)

Операция "Живи
  родник", «Мастерим домики для птиц»

5

38.

Операция "Живи
  родник". Очистка  родников  данной местности.

1

30.01

39.

Операция "Мастерим домики
  для птиц"

1

31.01

40.

Изготовление искусственных
  гнездовий для птиц.

1

6.02

41.

Развешивание домиков для птиц.

1

7.02

42.

Разнообразие кормушек для
  птиц. Изготовление кормушек.

1

13.02

Практикум «Изготовление
  домиков для птиц»

5

43.

Развешивание кормушек для
  птиц.

1

14.02

44.

Наблюдение за зимующими
  птицами . Корма для птиц.

1

20.02

45.

Изготовление скворечников.

1

21.02

46.

Развешивание  скворечников.

1

27.02

Экологические правила
  поведения в природе (4ч.)

2

2

47.

Экологические правила
  поведения в лесу.

1

28.02

48.

Экологические правила
  поведения на берегу реки.

1

6.03

49.

Изготовление экологических
  знаков.

1

7.03

50.

Изготовление экологических
  памяток.

1

13.03

Практикум

2

51.

Экскурсия в природу.

1

14.03

52.

Выпуск стенгазеты "Экологический
  вестник"

1

20.03

Природа и человек
  (взаимосвязь)

4

53.

Взаимосвязь природы и
  человека.

1

21.03

54.

Влияние человека на природу.

1

27.03

55.

Влияние окружающей среды на
  здоровье человека.

1

28.03

56.

Пути попадания вредных веществ
  в организм человека. Меры профилактики.

1

3.04

Практикум

2

57.

Экскурсия в природу.

1

4.04

58.

Выпуск стенгазеты
  "Экологический вестник"

1

10.04

Экологические катастрофы

3

59.

Экологические катастрофы.
  Загрязнение морей нефтью и его последствия.

1

11.04

60.

Радиоактивное загрязнение
  среды. Авария на Чернобыльской АЭС.

1

17.04

61.

Экологические прогнозы, их
  сущность.

1

18.04

Итоги работы за год

2

2

62.

Итоги работы за год. Обобщение
  теоретических знаний.

1

24.04

63.

Подготовка материала для
  мультимедийной презентации о работе учащихся за год.

1

25.04

64.

Подведение итогов практической
  деятельности.

1

8.05

65.

Представление мультимедийной
  презентации в программе Power Point  о работе учащихся за год.

1

15.05

Практикум

3

66.

Поход в лес.

1

16.05

67.

Оформление стенда
  "Экология и мы"

1

22.05

68.

Оформление стенда
  "Экология и мы"

1

23.05

file_name: удив мир природы.docx

alt: Название темы занятия Кол-во

alt: Разнообразие грибов и лишайников

alt: Практикум 2 57

title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности "Удивительный мир природы"


extracted_text:
МОУ
"Тираспольская гуманитарно –математическая гимназия"

Работа по
самообразованию на тему:
«Методы
развития креативного мышления у младших школьников»

Выполнила:

учитель начальных
классов,
воспитатель ГПД
                                                                             Мелюх
Елена Николаевна

Тирасполь, 2024 г
Введение

Если ученик в школе не научился сам ничего  творить, то в
жизни он всегда будет только  подражать, копировать, так как мало таких,
которые бы, научившись копировать, умели
сделать
самостоятельное приложение этих

сведений.                                Л. Н. Толстой
Креативное (творческое) мышление –
это способность человека генерировать новые идеи, находить нестандартные
решения задач и проблем. Развитие креативного мышления является одной из
важнейших задач образования, особенно в начальной школе, когда закладываются
основы знаний и умений. В данной статье мы рассмотрим основные методы и
подходы, которые используются для развития креативного мышления у детей
младшего школьного возраста.
Начальная школа является первым этапом
образования, на котором ребенок получает базовые знания и навыки, необходимые
для дальнейшего обучения. Важной задачей начального образования является
развитие креативности у детей, которая позволяет им мыслить нестандартно,
генерировать новые идеи и находить оригинальные решения различных задач. В
статье поднимается вопрос о том, как воспитать в современной школе креативно
мыслящего человека, который может успешно адаптироваться в социуме. В данной
статье будут рассмотрены методы развития креативного мышления в начальной
школе, а также их влияние на формирование творческих способностей учащихся.
 Современное общество
движется по пути развития творческого мышления человека. Творческий человек
может успешно адаптироваться в социуме, противостоять негативным
обстоятельствам, находить позитивные выходы из сложных ситуаций, он способен к
самореализации своих возможностей, саморазвитию. Но, к сожалению, как ни
привлекательно творчество исследователи не отмечают роста его среди современных
людей. Происходит снижение не количества творческих действий, а так называемая
креативность, «творческость» людей. Потребность общества в воспитании творчески
мыслящего человека очень высока. Поэтому воспитание именно творческой личности
в школе имеет особую актуальность [2].
В «Концепции общего среднего образования»
основополагающий принцип обновления содержания образования – это личностная
ориентация содержания образования, предполагающая развитие творческих
способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учётом интересов и
склонностей. Концепция нового ГОС подразумевает, что современная школа должна
воспитать готовность человека к «инновационному поведению». На смену
послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть
проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер
жизни: бытовой, социальной, профессиональной. Хочется видеть людей с высоким
уровнем креативности.

Методы развития креативного мышления у
младших школьников.
Что же такое креативность? Это
«созидательность, творческая, новаторская деятельность» [3, с. 442]. Каждому
педагогу, работающему в современной начальной школе, необходимо задуматься о
том, как построить уроки и занятия по внеурочной деятельности, причём такой
системой методов и приёмов, которая бы соответствовала младшему школьному
возрасту.
Это могут быть:
1)
субъективно-творческие задания на уроках;
2)
языковые игры, олимпиады, конкурсы, викторины;
3)
проектные работы;
4)
сочинения;
5)
наблюдения и эксперименты;
6)
выступления на праздниках, внеклассных мероприятиях, утренниках;
7) защита исследовательских работ.

По утверждению нейропсихологов,
характерно, что тяга к новизне, исследовательской деятельности свойственна
именно младшему школьнику. У детей этого возраста ведущим является правое
полушарие, отвечающее за целостное эмоционально-образное восприятие и мышление.
Человек правополушарного типа – исследователь. Поэтому акцент, сделанный в
стандартах на целостном восприятии учениками мира, на их поисковой,
самостоятельной деятельности, вполне соответствует физиологическим особенностям
младших школьников. Такие поисково-исследовательские задания могут давать
учителя на всех уроках. Например, первоклассникам нужно научиться оформлять предложения
на письме. Дети решают творческую задачу: «Нам надо записать текст из трёх
предложений. Как будем обозначать границу между предложениями? Как конец одного
и начало другого?». Ребята, решая творческую задачу, «изобретают» способ
обозначения конца предложения точкой, а начало предложения заглавной буквой
первого слова. Причём опыт показывает, что учащиеся предлагают и свои,
оригинальные способы этих обозначений, что позволяет учителю ввести игру.
Некоторые ставят в конце предложения чёрточку вниз, в начале – вверх. Есть и
такие, которые в конце предложения просто рисовали квадрат.
Подобным образом дети «изобретают» свои
системы букв, правила правописания, например: «Как на письме обозначать имена
людей, названия городов, чтобы отличить их от простых слов (Соня и соня, шарик
и Шарик, орёл и Орёл, еловое (бревно) и Еловое (посёлок)?» Дети самостоятельно
выводят правило: «Чтобы отличать имена людей, названия городов, рек от простых
слов, их пишут с заглавной буквы. Если слово напечатано с большой буквы в
середине предложения, значит, это имя, фамилия, географическое название или
кличка животного». При решении таких творческих заданий существенно повышается
уровень познавательного интереса детей, они увлекаются такими работами. Но
самое главное, что, то правило, которое вывел сам ребенок, он запоминает и
применяет гораздо более эффективно. Все школьные предметы и занятия по
внеурочной деятельности дают широкие возможности для развития творческой
деятельности школьников в образовательном процессе.
Но для формирования личностных качеств
ребенка младшего школьного возраста – креативности, готовности к нестандартным
решениям, к созиданию в различных сферах, способности решать стоящие перед ним
проблемы – необходима система. Что же составляет систему творческой
деятельности в начальной школе? Это три составляющие:
1)
воспитание у детей качеств, служащих предпосылками для
творчества: наблюдательности, общительности, речевой и общей активности,
хорошей памяти, сообразительности, привычки анализировать и осмысливать факты,
развитые познавательные интересы, воображение;
2)
самовыражение индивидуальности, личности ученика через
творчество;
3)
проектно-исследовательская деятельность.

Наивно
предполагать, что творчество может расцветать на основе одних лишь порывов,
эмоций, «озарения». Ведь само «озарение» – это умение быстро и точно выбрать
необходимые знания, скомпоновать их нужным образом. Творческая деятельность
наиболее присуща тем детям, которые достигают ускоренного развития в самых
разных областях: нравственной, умственной, физической. Указанные предпосылки
творческой деятельности школьников формируют такие средства обучения, как
сказки, загадки, языковые игры, олимпиады (как очные, так и заочные), конкурсы,
викторины, сочинения, выступления на утренниках, импровизации, иллюстрирования,
стихотворство и т.д. Работа по стихотворству начинается с подбора рифм к словам,
затем могут включаться задания типа: «Дополни стихотворную строку словом!»,
«Допиши стихотворение!», «Придумай продолжение истории по данному началу!»,
«Сочини сказку, басню, считалку…!» Конечно, такие творческие задания
способствуют развитию самовыражения детей, развитию познавательных интересов.
Интересным видом работы на уроках изобразительного искусства является
«кляксование». Дети делают разноцветные кляксы, затем дорисовывают их, если
необходимо, до какого-либо образа, а в конце придумывают забавную историю или
стихотворение.
Например: «Забияка-обезьяна корчит рожицы,
а у этой обезьяны очень мохнатая кожица». Несколько клякс на одном листе дают
ребенку возможность составить целый рассказ.
Вот примеры:  1. «Жила-была улитка, зелёный
хоботок.
Ей встретился мальчишка, весёлый
колобок.
Они гуляли в парке, ходили в
зоопарк.
Им встретился слонёнок и
червячок-колпак».

2. «Клякс
я наделать много смог,  На всех зверей похожих.  А стих придумать не сумел  И
моя мама тоже».

Развитие креативного мышления младших
школьников наиболее ярко проявляется в поисково-исследовательской деятельности.
Это их проектные работы. Проектная деятельность заставляет ребёнка увидеть
проблему, поставить перед собой цели и задачи, выдвинуть гипотезу, продумать
ход исследования, представить продукт своей поисковой деятельности и сделать
определённые выводы. Проектная деятельность начинается уже с периода обучения
грамоте в первом классе. После изучения темы «Алфавит» ребятам предлагаются
задания: «Составь «фруктовую» азбуку», «Придумай азбуку на пальцах», «Сделай
буквы алфавита из разных материалов» [1]. Чем старше становятся дети, тем
усложняются их проекты. Они могут представить книжки-раскладушки, фотоальбомы,
презентации, сборники сказок. Каждый ребёнок должен защитить свой проект,
представить свою работу.
Развитие коммуникативных способностей –
одна из основополагающих целей ГОС. Неумение выразить свою мысль, бедный
словарный запас, негибкость в использовании синонимов и антонимов могут
существенно затормозить процесс творчества учащихся. А умение чётко выразить
мысль способствует пополнению знаний и развитию речи, которое очень пригодится
в жизни каждому человеку. Метод проектно-исследовательских работ учит детей
способности достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации,
используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом.
С целью содействия развитию творческого
мышления учителем могут использоваться учебные ситуации, которые
характеризуются незавершенностью или открытостью проблемы. При этом учащихся
поощряют к формулировке множества вопросов и постановке проблемной ситуации.
Именно здесь и проявляются критерии креативности: беглость, оригинальность,
гибкость, восприимчивость, умение видеть в простом сложное, а в сложном
простое. Самое же главное – это удовлетворённость (итог проявления креативности).
Сегодня, когда человеку необходимо усваивать и правильно организовывать большое
количество поступающей информации, огромное значение приобретает обучение
навыкам самостоятельного получения и отбора информации. Роль знания,
приобретённого в нашей жизни, зависит от того, открыто ли оно самим человеком,
или осталось для него чем-то формальным, чуждым, инородным. Важно, чтобы
учитель приложил все усилия к тому, чтобы сформировать в каждом ребёнке
уверенность в своих силах с максимальной опорой на положительные эмоции,
чувственность к противоречиям, умения обнаруживать и сознательно формулировать
их. Педагоги современной школы должны всячески поощрять стремление ребёнка быть
самим собой. Детское творчество неисчерпаемо. Дети – это тайна, которую так
хочется разгадать любому творчески работающему учителю. Главный стимул
творчества – неисчерпаемая радость, которую оно даёт и ученику, и учителю. Все
дети по-своему талантливы. Раскрыть этот талант может и должен современный
учитель, тогда задача социализации учащихся будет решена.

Наиболее
эффективные методы развития креативного мышления младших школьников:
1.     Метод
проектов
Одним из наиболее эффективных методов
развития креативности является метод проектов, который предполагает
самостоятельную работу учащихся над определенной темой или проблемой. В рамках
данного метода ученики могут работать индивидуально или в группах, выполняя
различные виды деятельности, такие как исследование, создание презентаций,
написание статей, разработка моделей и т.д. Работа над проектами помогает
учащимся проявлять инициативу и самостоятельность, развивает критическое
мышление и коммуникативные навыки. Кроме того, метод проектов позволяет
учащимся применять теоретические знания на практике и получать опыт работы в
команде.
2.     Метод
мозгового штурма
Мозговой штурм - еще один метод развития
креативного мышления.  Смысл его в том, что участники штурма (оптимально от 4
до 10 человек) накидывают идеи, связанные с решением задачи и потом из них
выбираются самые подходящие. Основные принципе штурма: на этапе генерации идей,
никто из участников не дает им оценку, определяется модератор, которые
записывает абсолютно все идеи, даже те, которые кажутся самыми нереальными.
Идей должно быть максимально много, главная задача участников – не боятся
высказывать свои варианты решения, какими бы абсурдными они не были. В конце
штурма, на основании авторитетного мнения приглашенного эксперта, выбираются
лучшие идеи, которые уже развиваются индивидуально ответственными за задачу.
ПРИМЕР: - Предложите варианты
обуви, в которой не опасно ходить в гололед.
3.   Метод
составления карты памяти
Этот метод используется для более быстрого понимания и
запоминания большого количества разнообразной информации одного направления
(например, история, математика, химия) и позволяет разместить всю информацию о
задаче на одном листе. Составление карт памяти помогает фиксировать ключевые моменты
информации, лучше видеть взаимосвязь между объектами, оценивать информацию с
разных точек зрения, восстанавливать в памяти и воспроизводить информацию
спустя промежуток времени, лучше понимать абстрактный материал. Карта создается
от общего к частному, то есть сначала в центре листа изображается основной
предмет задачи (главная тема), далее от него отходят линии, которые обозначают
основные признаки данного предмета, от них отходят линии, являющиеся свойствами
признаков и так далее. В изображении так же используются геометрические фигуры,
стрелки, абстрактные изображения, удобные и понятные для того, кто будет
использовать карту. Информация усвоится лучше, если при создании карт памяти,
пользоваться ручками или маркерами разных цветов. Карты памяти применяются в
различных сферах и для решения очень разноплановых задач: подготовка к лекции,
экзамену, презентации, публичной речи
4.  Метод фокальных
объектов

Этот дивергентный метод подразумевает
поиск новых решений путем сочетания основного объекта задачи со свойствами
случайно выбранных объектов. Для начала необходимо выделить основной объект
задачи, которому будут придумываться дополнительные свойства, затем выбрать
несколько случайных объектов (чем больше, тем лучше, желательно от 4 до 10).
Для случайных объектов придумываются и записываются характерные свойства,
которые потом переносятся на основной объект. В результате образуются новые
интересные и креативные сочетания основного объекта и новых свойств,
заимствованных от других понятий.
Наиболее удачные из этих сочетаний додумываются и
развиваются.
Пример:
Объект — Мыло.
Случайные объекты: Трава (свежая,
сочная, яркая); Дождь (сильный, бодрящий, тропический);
Итог: Мыло свежее, бодрящее, яркое,
тропическое, сильное.
Метод фокальных объектов часто используется в рекламе,
например, для создания Уникального торгового предложения (УТП).

5.     МЕТОД:
Ромашка Блума
Это простой метод понимания и усвоения информации, путем
составления на её основании вопросов разного уровня и ответов на них.
Американский психолог Бенджамин Блум создал удобную и
четкую классификацию вопросов:
•
Простые вопросы (проверяют общее знание задачи или текста и
подразумевают четкие однозначные ответы).
•
Уточняющие вопросы (определяют понимание задачи и требуют ответы
«да» или «нет»).
•
Объясняющие вопросы (используются для анализа информации, как
правило начинаются со слова «Почему» и подразумевают развернутый ответ на
основании причинно-следственной связи, новый, не содержащий упоминавшуюся ранее
информацию).
•
Творческие вопросы (задаются в форме прогноза, фантазии или
предложения, содержат частицу «бы» и подразумевают обобщение имеющейся
информации).  • Оценочные вопросы (помогают пониманию оценки фактов и явлений,
упоминавшихся в задаче).
•
Практические вопросы (нацелены на применение полученной
информации, на выводы и поиск взаимосвязи между теорией и практикой).

Игровые методы
Игровые методы также являются
эффективным способом развития креативности. Игры помогают учащимся
расслабиться, получить удовольствие от обучения и развить свои когнитивные
способности. В играх ученики могут проявить свою креативность, придумать новые
идеи и решения, научиться работать в команде и принимать решения.
Творческие задания
Творческие задания также способствуют
развитию креативного мышления. Учащиеся могут выполнять различные творческие
задания, такие как рисование, сочинение стихов или рассказов, создание поделок
и т.д. Такие задания помогают учащимся проявить свою фантазию, развить
творческие способности и научиться работать самостоятельно.
Очень важно стимулировать учащихся к
творчеству, чтобы они чувствовали себя уверенными в своих способностях и были
готовы к новым вызовам. Для этого можно использовать различные методы
мотивации, такие как поощрение за успехи, создание благоприятной атмосферы в
классе, предоставление возможностей для самовыражения и т.д.
В заключение можно сказать, что развитие
креативного мышления в начальной школе возможно с использованием различных
методов и подходов. Важно, чтобы учителя использовали разнообразные методы и
подходы в своей работе, чтобы помочь учащимся развить свои творческие
способности и стать успешными в будущем.
 Список литературы:
1.  Андрианова Т.М.
Букварь. – М.: АСТ, Астрель, 2012. – 112 с.
2.  Лейтес
Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии. – 1988.
– № 4. – С. 98-107.
3. Новейший
словарь иностранных слов и выражений. – М.: Современный литератор, 2003. – 976
с.

file_name: Методы развития креативного мышления у младших школьников.pdf

alt: Тирасполь, 2024 г Введение

alt: Указанные предпосылки творческой деятельности школьников формируют такие средства обучения, как сказки, загадки, языковые игры, олимпиады (как очные, так и заочные), конкурсы, викторины, сочинения, выступления на…

title: Работа по самообразованию "Методы развития креативного мышления у младших школьников"