extracted_text:
ҰЙЫМДАСТЫРЫЛҒАН ОҚУ
ІС-ӘРЕКЕТІНІҢ КОНСПЕКТІСІ
КОНСПЕКТ ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Күні
/
дата     ____________
Білім беру саласы /
Образовательная область: Творчество.

Оқу
іс-әрекеті /
Организованная учебная деятельность: Аппликация.
Тақырыбы
/
Тема: «Щенок».
Мақсаты
/
Цель: Учить создавать образ щенка из бросового материала.
Задачи: Воспитывать
самостоятельность, усидчивость, аккуратность, эстетический вкус.

Учить детей создавать образ щенка из шерстяных ниток, дополняя его мелкими
деталями.
              Развивать интерес к
аппликации из бросового материала, мелкую моторику рук.

Закреплять навыки работы с клеем и бросовым материалом.

Активизировать словарную лексику детей.
Полилингвальды
компонент / Полилингвальный компонент: күшік – щенок - puppy, жүн
– шерсть – wool, аң –
животное – animal.
Сөздік
жұмысы /
Словарная работа: щенок,
домашнее животное.
Технологиялык
камтамасызету/Технологическое обеспечение: игрушка – щенок, черно-белое
изображение щенка на листе бумаги, искусственные игрушечные глазки, кусочек
черного пластилина, емкость с шерстяными нитками двух цветов (длиной 1,5 см),
клей-карандаш по количеству детей, влажные салфетки для рук, тарелочка на
каждого ребенка,
образец воспитателя, дополнительная магнитная доска, смайлик красного, желтого
и зеленого цвета
на каждого ребенка.
В.Ч.
В гости приходит
щенок. Приветствует детей: «Қайырлы таң балалар! Good morning children! Доброе утро
дети!»,
и говорит, что слышал лай собак «У вас в группе есть собаки?».
Воспитатель: «Ни в
группе, ни в детском саду собак нет. Собаки домашние животные, и живут рядом с
человеком, охраняют его и его дом».
Полилингвальный
компонент: аң –
животное – animal.
Словарная работа: домашнее животное.
Воспитатель: «Но
мы сегодня с ребятами собирались сделать красивую аппликацию «щенка». Хочешь,
мы и тебя научим?»
Щенок: «Да, очень
хочу»
Воспитатель: «Ну,
тогда присаживайся, внимательно слушай и наблюдай, как наши ребята будут делать
красивого щенка»
О.Ч.
Рассматривание
образца воспитателя.
Сегодня мы с вами
постараемся сделать вот такого красивого щенка. (Демонстрация готовой
аппликации)
Потрогайте его, погладьте.
- Как вы думаете,
из чего сделан этот щенок?
С помощью
шерстяных ниток у щенка сделана шерсть. Глаза щенка сделаны из искусственных
игрушечных глаз.
Полилингвальный
компонент: күшік
– щенок - puppy, жүн
– шерсть – wool. Словарная работа: щенок.
Физ.
минутка «Маленький щенок».
Во дворе щенок
играл,
Прыгал, бегал и считал:
«Раз – прыжок и три кивка,
Два – направо голова,
Три – налево поворот» –
И помчался до ворот,
А потом вздохнул и сел:
Он устал и присмирел.
Ребята, для того,
чтобы сделать такого же пушистого щенка нам понадобиться:
- черно-белое
изображение щенка на листе бумаги;
- искусственные
игрушечные глазки;
- емкость с
шерстяными нитками двух цветов (длиной 1,5 см);
- кусочек черного
пластилина;
- клей-карандаш.
Все это находится
у вас на столах в индивидуальной тарелочке.
Показ способа
выполнения:
- Положите перед
собой лист бумаги
с изображением щенка.
- Возьмите клей, и
аккуратно не выходя за границы рисунка, смажьте изображение туловища щенка
клеем, не задевая нарисованного пятна на груди.
- После того как
вы смазали изображение туловища и лап щенка клеем, возьмите шерстяные нитки
одного из цветов и выложите их снизу вверх, так чтобы их кончик лежал на бумаге
с клеем, а последующий ряд шерстяных ниток немного прикрывал предыдущий ряд
шерстяных ниток. Вот так. Нитки должны располагаться рядом друг с другом.
- Затем таким же
способом смажьте клеем пятно на груди щенка и уже шерстяными нитками другого
цвета приклейте к бумаге.
- Затем аккуратно
приклейте шерстяные нитки на голову щенка, начиная от нарисованных глаз щенка
по кругу до границ головы. На нарисованные глаза и нос шерстяными нитки не
наклеивайте.
- Теперь приклейте
шерстяные нитки на уши и хвост собаки, начиная от кончиков ушей до основания
головы.
- С помощью клея
приклейте глаза.
- А из кусочка
черного пластилина сделайте щенку нос. Возьмите пластилин и скатайте из него
шарик. Шарик положите на место нарисованного носа, и аккуратно прижмите его к
бумаге, формируя нос по рисунку. Вот и получился нос щенка.
- У вас получится
вот такой красивый и пушистый щенок.
Закрепление
способа выполнения:
- С чего вы
начнете делать щенка? А потом?
- Что вы будете
использовать для оформления туловища и головы щенка?
- Как вы будете
приклеивать шерстяные нитки на лист бумаги?
- Все ли туловище щенка
вы оформите шерстяными нитками одного цвета?
- Что вы будете
использовать для оформления глаз, носа щенка?
- Как вы будете
приклеивать шерстяные нитки на голове, вокруг глаз и носа щенка?
Напоминает правила
работы с клеем. Клей нельзя брать в рот, руки нужно вытирать салфеткой. Будьте
внимательны и аккуратны при выполнении работы. Предлагаю вам приступить к
самостоятельной творческой деятельности. По мере необходимости воспитатель
оказывает индивидуальную помощь.
Дети по образцу
делают щенка: смазывают изображение щенка клеем и поэтапно приклеивают
шерстяные нитки, создавая образ шерсти щенка. Дополняют образ искусственными
глазами и носом из пластилина. Скатывают из пластилина шарик и прижимают его к
бумаге, на место нарисованного носа щенка.
Индивидуальная
работа: Ф.И.
ребенка – учить создавать образ щенка из шерстяных ниток, дополняя ее мелкими
деталями.
Д/игра «Домашние и
дикие животные» Цель: закрепить знания детей о домашних и диких животных.
З.Ч.
Воспитатель
отмечает, как дети старались, аккуратно работали, каких красивых щенков
сделали. Предлагает детям разместить своих щенков на магнитной доске и
полюбоваться ими.
Воспитатель
предлагает гостью – щенку выбрать самого красивого и аккуратного щенка.
Дети поздравляют
ребенка, чью работу выбрал щенок.
Щенок благодарит
детей и воспитателя, что показали ему как нужно делать таких красивых и
пушистых щенков. Сообщает, что ему пора уже уходить, прощается и уходит.
Дети прощаются со
щенком: «Сау болыныз! Good bye! До свидания!»
Рефлексия.
Сейчас предлагаю
вам оценить вашу работу в процессе ОУД.
Если вы совсем
справились, и у вас все получилось, то возьмите и прикрепите на магнитную доску
смайлик зеленого цвета. Если с чем-то не справились, у вас были какие-либо
затруднения, то прикрепите на магнитную доску смайлик желтого цвета. А если ни
с чем не справились, и у вас ничего не получилось, то прикрепите на магнитную
доску смайлик красного цвета. Предлагаю вам распределить ваши смайлики на
магнитной доске.
По результатам
оценивая детьми своей деятельности на занятии, воспитатель интересуется у
детей, которые выбрали смайлика желтого и красного цвета какие затруднения у
них были.

file_name: Занятие по аппликации для детей 3-4 лет  «Щенок».docx

alt: ЙЫМДАСТЫРЫЛҒАН ОҚУ ІС-ӘРЕКЕТІНІҢ


extracted_text:
Реализация
индивидуального образовательного маршрута (старший дошкольный возраст)
Сентябрь
Направление
работы: диагностика, мониторинг, анкетирование родителей, тестирова-ние,
анамнез физического развития, нервно-психического развития
Основное
содержание: анализ полученных результатов медико-психолого-педагогической
диагностики
Взаимодействие
специалистов: воспитатели, учитель-логопед, педагоги дополнительно-го
образования
Ожидаемый
результат: разработка и планирование ИОМ
Октябрь
Направление
работы: коррекция коммуникативных нарушений, тревожности, развитие мотивации к
общению со сверстниками, активности и самостоятельности в процессе об-щения
Основное
содержание: дидактические игры "Волшебный букет цветов", "Руки
знакомят-ся, руки ссорятся, руки мирятся", "Коврик примирения";
игры-тренинги ; чтение произве-дений художественной литературы; индивидуальная
работа, продуктивная деятельность
Взаимодействие
специалистов: воспитатели, учитель-логопед, педагоги дополнительно-го
образования
Ожидаемый
результат: преодоление трудностей общения со сверстниками; осмысление своих
поступков и поступков других детей; развитие способности делиться своими
пере-живаниями; развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии
Полученный
результат: снижено психоэмоциональное напряжение; наблюдается поло-жительная
динамика в формировании коммуникативных качеств личности, уменьшение количества
конфликтных ситуаций с детьми; сформировано умение соблюдать правила в
коллективных играх
Ноябрь
Направление
работы: формирование умения различать звуки на слух и в произношении;
совершенствование фонематического слуха и умения определять место звука в
слове; расширение запаса слов, обозначающих названия предметов, действий,
признаков; фор-мирование умения использовать в речи синонимы и антонимы
Основное
содержание: артикуляционная гимнастика; дидактические игры: " Скажи, что
звучит" (развитие слухового внимания); "Кто больше?" (нахождение
звука в названии предметов по картине); "Тихо-громко" (развитие
слухового внимания, координации дви-жений, чувства ритма); "Где
позвонили?" (развитие слухового внимания, определение направления звука);
"Слушай и выполняй" (развитие слухового внимания, понимания словесных
инструкций и фразовой речи)
Взаимодействие
специалистов: воспитатели, учитель-логопед
Ожидаемый
результат: развитие способности правильно выполнять артикуляцию зву-ков;
развитие слухового внимания; формирование умения определения места звука в
сло-ве, понимание словесных инструкций
Полученный
результат: отмечается положительная динамика в формировании правиль-ного
звукопроизношения; сформировано умение определения места звука в слове
Декабрь
Направление
работы: формирование грамматического строя речи в повседневном об-щении и в
различных видах детской деятельности
Основное
содержание: подбор наглядно-дидактического материала на образование фор-мы мн.
числа существительных, представления об обобщающих словах, образованию
уменьшительных существительных; игры с прищепками «Чей хвост?"
(образование притяжательных прилагательных, «Кто чем питается» (обучение
употреблению имен существительных в творительном падеже); пазлы "Чей
детёныш";Д/игры "Фруктовый сок", "Вкусное варенье",
"Сладкая конфета", "Кому это нужно?", "Где спрятался?";
игры с мячом "Назови ласково", "Какой, какая, какое"
Взаимодействие
специалистов: воспитатели, учитель-логопед, педагоги дополнительно-го
образования
Ожидаемый
результат: развитие компонентов устной речи детей (лексической сторо-ны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи)
Полученный
результат: отмечается положительная динамика в освоении трудных форм
словоизменения, в освоении способов образования слов (формируются навыки
образо-вания относительных, притяжательных прилагательных, существительных с
помощью суффиксов, существительных в форме мн. ч. Р. п., навыки согласования
существительных с числительными)
Январь
Направление
работы: развитие общей моторики, координации
Основное
содержание: физкультминутки, подвижные игры с использованием спортив-ных
снарядов: гимнастические скамейки, кегли, гимнастические палки, мячи, скакалки,
кольцебросы и т. д. ; беседы о здоровье и физкультуре; ознакомление с
пословицами и по-говорками и здоровом образе жизни
Взаимодействие
специалистов: воспитатели, инструктор по физической культуре
Ожидаемый
результат: развитие физических качеств - быстроты, ловкости, проявления
выносливости и силы, совершенствование равновесия
Полученный
результат: наблюдается повышение интереса к физкультурным занятиям, повышение
качества выполнения основных движений
Февраль
Направление
работы: развитие осязательных и мышечных навыков через действия вос-приятия и
мышления
Основное
содержание: д/игры "Какого цвета не стало", "Чудесный
мешочек", "Дотронься до. ", "Кто кем был?";
настольно-печатные игры, лото, домино, пазлы, шнуровка, втулки; пальчиковая
гимнастика; исследовательская деятельность с бумагой, природным материа-лом,
пластилином, глиной песком
Взаимодействие
специалистов: воспитатели, учитель-логопед, педагоги дополнительно-го
образования
Ожидаемый
результат: развитие памяти, внимания, мышления, воображения; разви-тие
познавательных способностей, тактильной чувствительности, мелкой моторики
Полученный
результат: Заметно улучшились графические навыки и зрительно-моторная
координация; формируется произвольность, улучшаются процессы памяти и внимания
Март
Направление
работы: приобщение к общепринятым нормам и правилам поведения
Основное
содержание: игры, направленные на установление положительных взаимоот-ношений
со сверстниками и соблюдение отдельных элементарных моральных норм и правил
поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку;
сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться,
благо-дарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.); чтение художественной
литературы, фольклорных произведений, беседы, рассматривание иллюстраций
Взаимодействие
специалистов: воспитатели, учитель-логопед, педагоги дополнительно-го
образования
Ожидаемый
результат: умение управлять своим поведением; обогащение нравствен-ных
представлений на примерах положительного и отрицательного поведения, хороших и
плохих поступков из жизни, мультфильмов, литературы и др.
Полученный
результат: формируются умения во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми
действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по
указанию взрослых, так и самостоятельно; наблюдаются некоторые
нравственно-направленные действия (например, утешая другого ребёнка погладить
его по голове)
Апрель
Направление
работы: расширение представлений об окружающей природе
Основное
содержание: д/и «Природа и человек», «Выбери нужное», «Когда это быва-ет?»,
«Весной, летом, осенью»; лото, домино, пазлы, поручения в уголке природы,
иссле-довательская деятельность с природным материалом - уголь, камень, смола,
песок, щебень
Взаимодействие
специалистов: воспитатели, учитель-логопед, педагоги дополнительно-го
образования
Ожидаемый
результат: установление причинно-следственных связей между сезонными
изменениями в природе и действиями человека в природе; формирование
представлений о необходимости охраны природы
Полученный
результат: сформированы представления о причинно-следственных связях между
сезонными изменениями и действиями человека в природе
Май
Направление
работы: развитие познавательной активности и формирование элементар-ных
математических представлений
Основное
содержание: игры с цифрами и числами "Какой цифры не стало?",
"Сколь-ко?", "Путаница", "Исправь ошибку",
"Убираем цифры", "Назови соседей числа"; игры с
геометрическими фигурами «Подбери по форме», «У кого имеются круглые
предметы?», Геометрическая мозаика"; составление изображения предмета из
геометрических фигур (работа по готовому расчлененному образцу); игры на
ориентирование в пространстве; игры на логическое мышление «Предметные парочки»,
«Ассоциации»; задачи на составление заданной фигуры из определенного количества
палочек
Взаимодействие
специалистов: воспитатели, учитель-логопед, педагоги дополнительно-го
образования
Ожидаемый
результат: формирование приемов логического мышления (сравнения, обобщения,
классификации); развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной коор-динации
Полученный
результат: наблюдается положительная динамика в освоении приёмов ло-гического
мышления, развитии мелкой моторики и зрительно-двигательной координации

file_name: УП...3, вт, не использовала.docx

alt: Полученный результат: отмечается положительная динамика в освоении трудных форм словоизменения, в освоении способов образования слов (формируются навыки образо-вания относительных, притяжательных прилагательных, существительных с помощью суффиксов,…


file_name: Арифметическая и геометрическая прогрессии.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
ль»
дая библия

Малолетний царь ИОСИЯ
4 книга
ЦАРСТВ,
7
оо
Мальчик
по имени Иосия стал царем Иудеи, когда ему было восемь лет. Много нечестивых
царей правили до него, но Иосия любил Бога.

Божий
  храм в Иерусалиме обветшал. Еврейский народ уже много лет не поклонялся Богу.
  Царь Иосия решил восстановить храм. Он хотел, чтобы его народ снова
  поклонялся Богу в Его храме.

Итак,
царь Иосия нанял строителей для восстановления храма. Однажды, работая на
строительстве, рабочие нашли свиток, спрятанный в стене. Священник показал
свиток царю.
Это
оказалась Книга закона Божьего. Царь Иосия созвал весь народ и прочитал им
Книгу, содержащую закон Божий.
Весь народ пообещал перед
Богом и друг перед другом: «Мы всегда будем подчиняться Божьим законам!»
Продолжение следует

file_name: Малолетний Царь Иосия.pdf

alt: Малолетний царь ИОСИЯ 4 книга

alt: Мальчик по имени Иосия стал царем

alt: Божий храм в Иерусалиме обветшал

intro: Рассказы с рисунками. Презентация для детей.

родителям

group: Педагогика

tags: Библейские истории. Притчи. Детская книжка.  презентация. Маленькие истории. Короткие рассказы. Рис

title: Малолетний царь ИОСИЯ. Презентация.


extracted_text:
РАССМОТРЕНО и
  РЕКОМЕНДОВАНО
  научно-методическим советом школы-интерната
Протокол от  «01»
  сентября 2017 г. № 1

СОГЛАСОВАНО
Заместитель  директора
школы - интерната  по УВР____________
  Е.А. Лусникова
«31» августа 2017 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор школы-интерната__________
_Н.А. Подгорных
«01» сентября 2017г.
Приказ «01» сентября  2017 г. №

Календарно-тематическое
планирование занятий по программе внеурочной деятельности
в рамках
реализации ФГОС НОО  «Подвижные игры»
Год обучения - второй
Руководитель:   Сечко
О. М.
Количество часов в
год – 34, в неделю - 1

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

За год

Количество часов

план

фактически

план

фактически

план

фактически

план

фактически

план

фактически

8

8

10

8

34

Планирование составлено на основании:

1.      Программы
внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО «Подвижные игры».
Направление: спортивно-оздоровительное. Срок реализации: 4 года. Возраст детей:
7-10 лет / Сечко О. М..

№
  занятия

Тема

Кол-во
  часов

Дата

Корректи
ровка

Подвижные
  игры (9 ч.)

1 - 2.

Игра «Колдун»

2

06.09
13.09

3 - 4.

Игра «Два медведя»

2

20.09
27.09

5 - 6.

Игра «Совушка»

2

04.10
11.10

7 - 8.

Игра «Ручеек»

2

18.10
25.11

9.

Игра «Гуси  лебеди»

1

 08.11

Интегрированные
  уроки (7 ч.)

10.

«Я». Какой я был

1

15.11

11.

 Игра «Пчелы и медведи»

1

22.11

12.

Чем я отличаюсь от взрослого

1

29.11

13.

Игра «Горелки»

1

06.12

14.

Мое настроение

1

13.12

15.

 Игра «День  ночь»

1

20.12

16.

 Из чего я сделан. Игра «Перемена мест»

1

27.12

Интегрированные
  уроки (10 ч.)

17.

 Какой я внутри

1

17.01

18.

Игра «Удочка»

1

24.01

19.

Почему я не падаю

1

31.01

20.

Игра «Волк во рву»

1

07.02

21.

Моя красивая осанка

1

14.02

22.

Игра «Салки»

1

21.02

23.

Зачем человек ест

1

28.02

24.

Игра «Снежки»

1

07.03

25.

 Как правильно есть

1

14.03

26.

 Игра «Перестрелка»

1

21.03

Подвижные игры (8
  ч.)

27 -28.

Игра «Чай-чай, выручай»

2

04.04
11.04

29 - 30.

Игра «Космонавты»

2

18.04
25.04

31 - 32.

 Игра «Перебежки»

2

02.05
09.05

33

Игра «Сбей городок»

1

16.05

34

Эстафета

1

23.05

file_name: КТП Подвижные 2 кл.doc

alt: Тема Кол-во часов Дата

alt: Игра «Чай-чай, выручай» 2 04

title: КТП Подвижные игры 1 кл


extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИЯ
ГОРОДСКОГО ОКРУГА С ВНУТРИГОРОДСКИМ ДЕЛЕНИЕМ «ГОРОД МАХАЧКАЛА»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
N226»
ул.Северо-Осетинская
71а_ г. Махачкала, Республика Дагестан, 367014, тел (8722) 60-26-26 e-mail:
                             School
26                              огрн 1070562002169,ИНЊКПП 0562068092, ОКПО
49164799
Письменный отчет учителя родного
(лакского) языка и литературы Омаровой Миланы Магомедаминовны об использовании
современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий
Я работаю в школе интеллекта, в школе
образования и радости познания,
Многолетний опыт преподавания
свидетельствует, что в нашей школе есть реальные возможности решить задачу
развития иноязычной коммуникативной компетенции при условии использования
целенаправленной и эффективной технологии обучения.
Основными направлениями моей
работы являются: а личностно — ориентированная технология;
•
дифференцированное обучение;  профильное обучение;  использование
новых информационных технологий:  коммуникативно — развивающей технологии;
компьютерных технологий;  телекоммуникационных технологий
(телешкола); проектной методики;  элементов интенсивного и проблемного
обучения;  работа с одарёнными детьми, подготовка к
олимпиадам;
•
индивидуальное обучение;  работа в школе «Абитуриент»;  кружок
внеурочной деятельности. «К истокам дагестанской поэзии»
Осознаю, что эффективность любой технологии зависит от
моего умения управлять процессом обучения и способности сформировать успешную и
творческую личность. Любая технология, метод обучения преломляются через
ЛИчнОСТЬ педагога, реализующего этот метод. На протяжении всей педагогической
деятельности:
систематически пополняю теоретические
знания по своему предмету, а также по педагогике, психологии;  изучаю и
конкретно применяю на практике разнообразные формы и методы учебной и
воспитательной работы; совершенствую педагогическую технику;  нахожу новые
формы оценивания не только предметных достижений, но и •развития личности
школьника;  создаю условия, обеспечивающие ученикам
максимум успеха вбудущей жизни;
Постоянно стремлюсь к тому, чтобы видеть перспективы в
работе; рпредел#щВ Флавные направления в учебно-воспитательном процессе. Владея
методикой О), учения, помогаю школьникам успешно осваивать отечественные и
зарубежные учебно-методические комплексы, дидактические аудио — и видеокурсы,
телеуроки, что обеспечивает стойкую мотивационную готовность и положительный
настрой обучающихся к работе, способствует расширению их кругозора и повышению
интереса к изучению родного языка.
Целенаправленная работа по теме «Коммуникативный подход в
обучении иностранному языку» отражается на обновлении моей творческой
лаборатории поурочными разработками, методическими рекомендациями, а также на
результативности обучения. Опираясь на данные современной методики
преподавания, постоянно стремлюсь подчинять методы обучения главной цели -
формированию коммуникативной компетенции учащихся для развития способности к
межкультурному общению.
Исходя из актуальности выбранной темы и намеченной цели
ставлю перед собой следующие задачи:
•
научить учащихся решать коммуникативные задачи во всех видах
речевой деятельности;
•
сформировать у обучающихся потребность в саморазвитии,
Стремлюсь к изучению нового, передового
в методике и педагогике. Исследовательский подход в обучении в полной мере
раскрылся в ходе апробирования в школе зарубежных учебников.
Самостоятельно разработала и успешно применяю различные
методические приёмы и формы организации учебной деятельности, такие как
методика развития интеллектуальных способностей учащихся на уроке,
стимулирование работы обучающихся, имеющих повышенную мотивацию к изучению
родного языка, планирование результатов обучения, приёмы релаксации и
здоровьесбережения на уроках по данному учебно — методическому комплексу.
Регулярно ввожу в учебный процесс на уроке рифмовки и детские песенки, которые
использую при проведении физкультурных и музыкальных пауз. В моей методической
«копилке» большое количество такого материала, так как в течение нескольких лет
работала по теме «Музыкальные игры на уроках родного языка». Как показывает мой
опыт работы в школе, использование песен на уроке родного языка снижает
психологическую нагрузку, повышает эмоциональный тонус учащихся, что
положительно сказывается на их речевой активности. Считаю, что очень эффективны
и доступны на начальном этапе обучения ролевые игры и Драматизация. Смена видов
учебной деятельности, применение рифмовок и песенок, игр, особенно на начальном
этапе, являются необходимым условием ПОВЬШјеНИЯ эффективности обучения и
здоровьесбережения.
Применение игровых технологий на уроках в
комплексе с другими приемами и методами организации учебной деятельности
укрепляет мотивацию на изучение предмета, помогает вызвать положительные
эмоции,  позволяет увидеть индивидуальность детей,
развивает коммуникативные навыки и умения.
Использование нового учебно - методического комплекса в
работе принесло положительные результаты. Следует отметить, что звуковое
пособие зарубежного учебно - методического, содержащего аутентичные тексты
диалогов, увлекательных историй, песен, а также шумовые эффекты позволяет
формировать прочные навыки аудирования, социокультурную компетенцию и
мотивировать детей на самостоятельную работу с пособием. Задания учебника и
рабочей тетради способствуют отработке и закреплению всех аспектов речевой
деятельности. Не вызывает сомнения то, что это личностно — ориентированный
учебно — методический комплекс, который даёт базу для обучения в среднем и
старшем звене, развивает коммуникативные умения и навыки.
Не только новые формы
и методы преподавания, обеспечивающиецојый подход к процессу обучения создают
мотивацию общения, но и современные техничеёкие ,средства, такие как
телевидение, видео, компьютеры.
Одной из первых в Дагестане стала
использовать телеуроки. Сегодня весь учебный материал «Телешколы» записан на
видеокассетах и СГ) дисках и доступен для самостоятельных занятий каждому моему
ученику,есть материал по родному языку в ютуб канале .
Уделяю самое пристальное внимание
внедрению новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс, ясно
осознавая, что они играют огромную роль в интеллектуальном развитии учащихся, в
развитии их творческих способностей. В кабинете имеется мультимедийная установка.
Компьютерные технологии способствуют  индивидуализации обучения,  интенсификации
самостоятельной работы учащихся,  повышению познавательной активности и
мотивации.
Использование компьютерных программ позволяет мне расширить
рамки школьных учебников, открывает новые возможности в изучении родного языка
школьниками, через включение их в дидактические игры, создание презентаций.
Используемые информационные технологии позволяют изменить традиционную
структуру урока, создают поисковые и творческие ситуации, усиливают роль
исследовательских функций деятельности. Использую элементы компьютерного
тестирования как средство улучшения системы контроля на уроке. С помощью Интернета
решаю целый ряд дидактических задач:
 формирую навыки и
умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствую умения
письменной речи школьников; пополняю словарный запас учащихся;  формирую у
школьников устойчивую мотивацию к изучению родного языка.
По моему мнению, ученик не
учится, чтобы потом общаться, а общается и в процессе общения непроизвольно
обучается, Такое общение можно назвать естественным или реальным, ибо оно
наиболее приближено к жизненному, реальному. Широко использую технологию
стимуляции реального общения на уроках родного языка. Именно обучение реальному
общению является началом работы над аугентичностью речи учащихся. Обеспечить
подобную регуляцию призваны три принципа: создание языкового окружения,
постоянный мониторинг и ситуация успеха, которые являются основой успешного
формирования коммуникативных навыков учащихся, Реальные ситуации практически
выдвигаются на первый план в старших классах.
Повышение требований к коммуникативному аспекту
владения родным языком стимулировало меня искать новые формы и приёмы обучения
для повышения мотивации учаШИХСЯ, развития их творчества, инициативности,
вовлечения детей в активный познавательный процесс.
Остановила свой выбор на методе проектов, поскольку
проектная методика характеризуется высокой коммуникативностыо, позволяет
создать творческую исследовательскую атмосферу. Защиту проекта провожу в форме
дискуссии или ролевой игры. От участников проекта требуется умение
аргументировать свою точку зрения, выдвигать контраргументы оппонентам,
поддерживать дискуссию, приходить к компромиссу. Всё это умения, отражающие
специфику коммуникативной компетентности. Если к этому добавить знание речевого
этикета носителей языка, социокультурный аспект обсуждаемой проблемы,
становится очевидным продуктивный характер данного метода, отвечающего
особенностям современного понимания методики обучения родному языку. Помимо
огромного потенциала, который несёт в себе сам метод проектов для формирования
коммуникативной компетенции, значительные дополнитожности возникают при
использовании информационных ресурсов и услуг Интерн _ а в процессе проектной
деятельности школьников. Мои ученики составляют презентации к свбим (проектам.
Наиболее яркими из них являются: «Мое любимой село”, «Моя семья», «Моя любимая учительница»
Проектный метод позволяет сформировать у обучаемых навыки -самостоятельного ве
ния исследования в заданной области, что поможет им в дальнейшем 6_ ее$С ые
проекты в их профессиональной деятельности.
Не менее интересной методикой активизации познавательной
деятельности обучаемых является методика ролевой игры, которая также может при
определённой её организации отражать принцип проблемности и позволяет решать
проблемные ситуации различной степени сложности. Она может использоваться как
самостоятельно, так и в контексте метода проектов, особенно в качестве
специфичной формы защиты проекта. Обучаемые применяют свой опыт накопленных
знаний, результатов исследования в процессе работы над проектом в реализации
социально значимых ролей. Такое моделирование
ситуаций профессионально — делового межкультурного общения помогает обучаемому
вжиться в различные ситуации будущей деятельности, с которыми он может
столкнуться в реальной жизни. Проблемность ролевой игры реализуется через
моделирование ситуаций, в которых та или иная проблема может найти определённое
решение. Здесь важно, чтобы коммуникативная компетентность формировалась в
реальных актах общения, в которых родной язык является средством формирования и
формулирования мысли. Таким образом, обучаемый, основываясь на умениях,
сформированных с помощью дискуссионного метода, способен применить и развить
эти умения в конкретных ситуациях общения, выполняя социально — значимые роли и
умение отстаивать свою позицию в проблемных ситуациях. Технология моделирования
ситуаций общения — эффективное средство при обучении устной и письменной речи,
синтаксису, а также способствует расширению словарного запаса и
лингвистического кругозора учащихся. Благодаря данной технологии и творческому
подходу учителя к организации учебной деятельности, в классе создаётся
атмосфера, способствующая общению на родном языке.
Цель работы — дать возможность способным детям показать
свои знания языка и умение творчески подойти к выполнению заданий повышенной
сложности по определённой теме, заинтересовать, увлечь, дать возможность
поверить в свои силы, подтолкнуть к самостоятельному поиску информации, научить
извлекать её и умело использовать в той или иной ситуации. Высшее искусство
учителя, по словам А. Эйнштейна — пробудить в ученике радость творческого
созидания и получения знаний.
Коммуникативный метод предполагает разрушение
психологического барьера между учителем и учеником. А когда ученики перестают
чувствовать ”дистанцшо” между собой и преподавателем, когда им интересно,
весело и приятно с ним общаться - им проще начать разговаривать на чужом языке.
Для своих учеников я - учитель - партнер, учитель - консультант,
учитель-посредник и руководитель.
Целенаправленно применяю коммуникативно — развивающие
технологии, личностно — ориентированный и лингвострановедческий подходы к
отбору и организации учебного материала, что даёт возможность вовлечь учащихся
в активную познавательную деятельность, организовать аргументированные
дискуссии, развивать инициативную творческую речь учеников.
Директор МБОУ
«СОШ№26»
НМагомедова М.М.//

file_name: Письменный отчет  современные технологии.pdf

alt: АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА

alt: С помощью Интернета решаю целый ряд дидактических задач: формирую навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствую умения письменной речи школьников; пополняю словарный запас…

title: Письменный  отчет  учителя родного языка "


extracted_text:
Структурное
подразделение ГБОУ СОШ № 4  г.о. Чапаевск  - детский сад №1, реализующее
основные общеобразовательные программы дошкольного образования

КОНСПЕКТ ООД ПО
РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ
ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР

Тема: « В осеннем
лесу»

Учитель – логопед:
 Букреева О. Н.

г.о. Чапаевск,
2023

Интеграция образовательных областей
Образовательная область «Речевое развитие»: формировать умения образовывать  имена существительные с
уменьшительно – ласкательными суффиксами, составлять рассказы – описания с
опорой на схему, формировать умение подбирать однокоренные слова и объяснять их
значение, строить предложения с предлогами.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»: формировать предпосылок ценностно-смыслового  восприятия  и
понимания   произведений искусства через знакомство со стихотворением
современного поэта О.Дриз, развивать чувственное восприятие с помощью
прослушивания звуков осеннего леса, осенних пейзажей;
Образовательная область «Познавательное развитие»: расширить представления детей о съедобных и несъедобных грибах, о
строении грибов их особенностях с помощью опыта,  развивать любознательность и познавательную мотивацию.
Оборудование: изображение осенних
деревьев, мяч, схема к рассказу – описанию, ноутбук, проектор, экран, слайды к
играм, стулья, столики, кувшин с грязной водой, блюдца, губки, влажные
салфетки, осенние листья,
корзины,   муляжи грибов, костюм Старичка – Лесовичка, шляпки
грибов,
магнитофон, аудиозапись звуков леса.

Логика образовательной
деятельности:
1.
Вводная часть
Рассматривание осеннего леса
Дети заходят в зал. Учитель -
логопед рассказывает детям стихотворение О. Дриз  «Что случилось»:
Ах, что было,
Что случилось!
Дверь тихонько отворилась
И тихонько затворилась.
Мы судили, мы рядили
Да и думать бросили:
Кто же нам через порог
Кинул желтенький листок –
Письмецо от осени?
Учитель - логопед показывает детям листок, который висит на
дереве,  и говорит, что это не просто листок, а письмо от Осени:
« Дорогие мои ребята! Я, Осень, приглашаю вас к себе в лес.
Сейчас в лесу очень красиво! Жду вас»
Учитель - логопед: «Ну, что же, давайте отправимся  в
путешествие по осеннему лесу:
Вокруг себя скорее повернись,
В осеннем лесу очутись»
 (Звучит запись голосов птиц).
Дети идут, рассматривают деревья.
2.
Основная часть
Беседа с детьми
Учитель - логопед: «Смотрите, ребята, корзины. Как вы думаете,
что в эти корзины можно набрать осенью в лесу? А вы собирали грибы в лесу? Скажите,
а почему грибов не видно? Где вы искали грибы? Где они прячутся?
Ну, что же, собирайте грибы. ( Дети собирают). Скажите, а зачем
люди собирают грибы?
Учитель - логопед: « Ребята, а почему вот эти грибы вы не стали
собирать? Как они называются? ( мухоморы)  А остальные грибы можно собирать?
Почему?
( Они съедобные).
Игра « Назови ласково»
Учитель- логопед: Ребята, грибы такие красивые. Давайте дадим им
ласковые имена.
( подходят, берут по одному грибу, называют его, а затем
образуют уменьшительно- ласкательную форму:
боровик- боровичок, подберезовик- подберезовичек, масленок-
масленочек, подосиновик – подосиновичек, волнушка- волнушечка) Кладут грибы в
блюдо. Ребята,  давайте ядовитые грибы тоже назовем ласково, чтобы они не
обиделись :мухомор - мухоморчик, бледная поганка- бледненькая поганочка.
Встреча со Старичком - Лесовичком
Вдруг стучатся и в дверь заходит Старичок – Лесовичок:
- Я весёлый старичок.
- Старичок- лесовичок!
- Я люблю гулять в
лесу,
- Все о грибах знать
хочу!
Составление загадок о
грибах
Учитель- логопед: Ну, что же, наш Старичок – Лесовичок  хочет
побольше узнать про грибы. Давайте ребята загадаем Лесовичку и друг другу
загадки про грибы. Для этого нужно будет описать их строение, цвет, размер, где
они растут. Но называть гриб нельзя, мы должны догадаться сами.
А поможет вам в этом вот такая схема .
( загадки составляют 2-3 детей).
  Остальные дети сидят на стульчиках.
Старичок - Лесовичок: Ох, какие вы молодцы. Как вы много знаете
про грибы.
Музыкальная пауза

Старик   - Лесовичок: Ох, старый я стал.  Устал я сидеть,
давайте разомнемся.
Учитель - логопед: Давайте, ребята, поможем нашему Старичку-Лесовичку
и все вместе подвигаемся.
Музыкальную  паузу  проводит музыкальный руководитель совместно
с учителем – логопедом. Дети одевают шляпки грибов и под музыку выполняют
движения.
Старичок - Лесовичок:  Ох, хорошо! У меня опять силы появились.
Ребята, а я слышал, что грибы всегда растут семьями. У слов тоже есть семейки.
Давайте составим такую « семейку слов» к слову гриб.
( на слайде много картинок. Одна «лишняя». Дети по одному
подходят и называют родственные слова.
Гриб- грибочек, грибник,  грибной, грибница.
(Слово ягода будет лишнее) . Учитель-логопед просит
объяснить значение слов грибник, грибной.
Учитель – логопед: Скажите, ребята, а что может быть еще
грибным? ( Суп, дождь)
Учитель- логопед: Может вы еще знаете какие – нибудь слова –
родственники для слова гриб? ( если есть необходимость, то объясняют значение
названных слов).
Старичок- Лесовичок : Ох, какие вы молодцы, ребята. Но мне  пора
в лес возвращаться. Без меня в лесу порядка и тишины не будет. До свидания,
приходите за грибами.
Игра « Как называются грибы? ( с мячом)
Учитель- логопед: Ну, что же, давайте еще полюбуемся осенним
лесом и поиграем в игру.
Если грибы варят, то они получаются какие?...( вареные)
Если грибы жарят, то они получаются какие?...(жареные)
Если грибы маринуют, то они получаются какие?...( маринованные)
Если грибы тушат, то они получаются какие?...( тушеные)
Если грибы сушат, то они получаются какие?...( сушеные)
Если грибы солят, то они получаются какие?...( соленые)
Упражнение « Где сушатся грибы?»
Учитель- логопед: Посмотрите, ребята, ёжик решил посушить грибы.
Он их разложил, а сам что он делает? Когда ложится спать ежик? Он проснется
весной и съест вкусные грибы.
( Ёжик сушит грибы на полу. Ёжик сушит грибы на стуле. Ёжик
сушит грибы в корзине. Ёжик сушит грибы под столом и т.д.)
Опыт с водой и губкой
Учитель- логопед: Вы много рассказали про грибы, а теперь я хочу
вам рассказать про грибочки. Шляпка и ножка грибов очень рыхлая, похожа на
губку ( показываю) и легко впитывает все вредные и полезные вещества. Часто
грибы растут вдоль дороги, а там много машин, автобусов. Машины - враги грибов.
Они выбрасывают в воздух ядовитые выхлопные газы, а грибы все это впитывают.
Учитель- логопед: Как
же это происходит? Давайте проведем опыт.
Проводится опыт.
Учитель- логопед:
Возьмем губку и опустим в  грязную воду. Какая она стала? Вот так и грибы впитывают
 загазованный, загрязненный воздух. И даже съедобные грибы, растущие у дороги,
могут быть опасны. Как думаете можно употреблять такие грибы в пищу? (ответы
детей).
3.     Рефлексия
Учитель - логопед: Ну,
что же, понравилось вам путешествовать в лесу? Вы много узнали интересного, а
много и сами рассказали. Пора нам отправляться в детский сад. Давайте скажем
волшебные слова:
«Вокруг себя скорее повернись,
В детском саду очутись»
Учитель - логопед:  Ребята,
Осень не только вас пригласила в лес, но и ещё  припасла для вас угощение.
Попробуйте найдите его. Вам поможет загадка:
Я под
шапкою цветной
На ноге
стою одной.
У меня
свои повадки,
Я всегда играю в прятки.
  Найдите большой гриб,
а в нем и гостинцы от Осени. Ну, что же, молодцы. Посмотрите, а там маленькие
грибочки. В группе попьете чай с вкусными печеньями – грибочками.

file_name: МО КОНСПЕКТ ГРИБЫ.doc

alt: Структурное подразделение ГБОУ

alt: Образовательная область «Речевое развитие»: формировать умения образовывать имена существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами, составлять рассказы – описания с опорой на схему, формировать умение подбирать…

alt: Ну, что же, собирайте грибы. (

intro: Тема: " В осеннем лесу"

title: КонспектООД ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР


extracted_text:
Практическое занятие № 5.
Тема: Дискретное
(цифровое) представление текстовой, графической, звуковой информации и
видеоинформации
Цель работы: практическое
закрепление знаний о представлении в компьютере чисел, текста, графических
данных и звука.
Оснащение занятия
Учебник, тетради для
практических работ, методические рекомендации.
Пояснения к занятию
В практическом занятии № 5 студенты
должны знать как представляются вещественные и целые числа в компьютере,
основные таблицы кодировки и способы работы с ними, понятия дискретности
изображения, цвета, дискретного измерения звукового сигнала.

Представление
  чисел

Целые числа

Вещественные
  числа

В математике:

В компьютере:

В математике:

В компьютере:

-
  десятичное представление;
-множество
  дискретно, бесконечно, счетно;

-двоичное
  представление;
-множество
  дискретно, ограничено, конечно;

-
  десятичное представление;
-множество
  непрерывно, бесконечно, не ограничено;

-двоичное
  представление;
-множество
  дискретно, ограничено, конечно;

Представление
  целых чисел в компьютере

Представление
  вещественных чисел в компьютере

Со знаком
  (положительные и отрицательные)

Без
  знака (положительные)

M – двоичная
  мантисса,
Р – двоичный целый порядок.

Диапазон:

Диапазон:

Диапазон ограничен максимальными
  значениями М и

Формат с
  фиксированной запятой

Формат с плавающей запятой

Дискретные модели данных

Текст

Графика

Звук

Таблицы кодировки

Дискретность изображения

Дискретность цвета

Дискретные измерения звукового сигнала

8-разрядные

16-разрядная

Растр-сетка пикселей

Модели цвета

Частота дискретизации

Разрядность дискретизации

ASCII, KOI8и
  др.

Unicode

 – размер растра,
Dpi - разрешение

RGB
Излучаемый свет

CMYK
Отражаемый свет

1 / период (герц)

,
i - разрядность, N – количество уровней измерения звука

Справочная информация
В некоторых заданиях
используется модельный (учебный) вариант монитора с размером растра 10x10
пикселей. При векторном подходе изображение рассматривается как совокупность
простых элементов: прямых линий, дуг, окружностей, эллипсов, прямоугольников,
закрасок и пр., которые называются графическими примитивами.
Положение и форма графических примитивов задаются в системе
графических координату связанных с экраном. Обычно начало координат расположено
в верхнем левом углу экрана. Сетка пикселей совпадает с координатной сеткой.
Горизонтальная ось X направлена слева направо; вертикальная ось У — сверху
вниз. Отрезок прямой линии однозначно определяется указанием координат его
концов; окружность — координатами центра и радиусом; многоугольник —
координатами его углов, закрашенная область — граничной линией и цветом
закраски и пр.

Например, требуется
написать последовательность получения изображения буквы К:

Изображение
буквы «К» на рисунке описывается тремя векторными командами:
Линия(4, 2, 4, 8)
Линия(5, 5, 8, 2)
Линия(5, 5, 8, 8)
Практическая часть:
Вариант 1.
Задание 1.
Закодировать текст I will be happy all my life!! с помощью кодировочной таблицы ASCII

Записать двоичное
представление кода.

Задание 2.
Декодировать текст,
записанный в международной кодировочной таблице ASCII (дано десятичное
представление).
72 101 108 108 111 44 32
109 121 32 102 114 105 101 110 100 33
Задание 3.
Битовая глубина цвета
равна 32. Сколько различных оттенков серого цвета может быть отображено на
экране (серый цвет получается, если уровни яркости всех трех базовых цветов
одинаковы)?
Задание 4.
Сообщение, составленное с помощью 64 – символьного алфавита,
содержит 60 символов. Другое сообщение составлено с использованием 128 – символьного
алфавита и содержит 80 символов. Сравните объемы информации, содержащейся в
сообщениях.
Задание 5.
Сколько
килобайтов составляет сообщение из 256 символов 8 – символьного алфавита?
Вариант 2.
Задание 1.
Закодировать
текст I love informtics! с помощью кодировочной
таблицы ASCII

Записать двоичное
представление кода.
Задание 2.
Декодировать текст,
записанный в международной кодировочной таблице ASCII (дано десятичное
представление).
73 32 97 109 32 97 32 115 116 117 100 101 110 116
33
Задание 3.
Битовая глубина цвета
равна 128. Сколько различных оттенков серого цвета может быть отображено на
экране (серый цвет получается, если уровни яркости всех трех базовых цветов
одинаковы)?
Задание 4.
Для записи текста использовался 512 – символьный алфавит. Каждая
страница содержит 60 строк по 80 символов в строке. Какой объем информации
содержат 8 страниц текста?
Задание 5.
Информационный объем одного символа некоторого сообщения из
алфавита племени Пульти равен 8 битам. Сколько символов входит в алфавит этого
племени, с помощью которого пультяне составили это сообщение?
Контрольные
вопросы:
1.
Что такое таблица кодировки? Какие существуют таблицы кодировки?
2.
На чем основывается дискретное представление изображения?
3.
Что такое модель цвета RGB?
4.
Основные формулы измерения информации

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПР 5.docx

alt: Практическое занятие № 5. Тема:

alt: Записать двоичное представление кода


extracted_text:
«Экспресс – диагностика готовности к школе»
Е.К. Вархатовой,
2
Н.В. Дятко, Е.В. Сазоновой
Субтест 1. "Нелепицы"
Стимульный материал
представляет собой рисунок, содержащий массу явных "нелепостей", то
есть вещей, которые в реальной жизни невозможны и смешны. "Нелепицы"
предлагаются в качестве первого задания, поскольку в ходе обсуждения картинки
ребенок, как правило, раскрепощается и успокаивается.
Основным результатом данного субтеста является способность
ребенка эмоционально откликаться на "нелепость" рисунка и умение
объяснить смысловые ошибки изображения. Это отвечает возможностям здорового
ребенка данного возраста.
Инструкция
Картинка предлагается ребенку со
словами: "Посмотри, какая у меня картинка". Если ребенок
рассматривает ее молча (или вообще никак не реагирует), педагог может спросить:
"Ты рассмотрел картинку? Смешная картинка? Почему она смешная? Что здесь
нарисовано неправильно?" При этом каждый вопрос является помощью в
выполнении задания и влияет на полученную им оценку.
Критерии оценки
Ребенок получает 2 балла, если он реагирует на
картинку живо, непосредственно, без вмешательства взрослого. Она смешит его,
вызывает улыбку. Он с легкостью указывает на все "нелепости".
Ребенок получает 1 балл, если его
реакция менее спонтанная, но он самостоятельно или с небольшой помощью — 1 или
2 вопроса — находит нелепые места.
Ребенок получает 0 баллов,
если эмоционально никак не реагирует на картинку и только с помощью педагога
находит несоответствия в ней. Свое отношение к происходящему он никак не
выражает.
Субтест 2. Пространственно-арифметический
диктант
Это задание позволяет диагностировать как сформированность
навыков счета, так и некоторые психологические характеристики: умение ребенка
ориентироваться в пространстве (право—лево, верх—низ), умение действовать по
правилам, понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти
Инструкция
Таблица предъявляется ребенку со словами: "Посмотри,
здесь нарисована девочка". Далее ребенку задаются следующие вопросы:
Если она из своей клеточки пойдет вправо на одну клеточку,
то где она окажется? Что она там найдет? Сколько?
Дальше она из этой клеточки пойдет вверх тоже на одну
клеточку. Где она окажется? Сколько у нее теперь стало морковок?
Теперь она идет на одну клеточку влево. Где она теперь
будет? Сколько теперь у нее морковок?
Девочка идет еще на одну клеточку влево. Где она окажется
теперь? Здесь зайчик попросил у нее 2 морковки. Сколько у нее их осталось?
Она идет еще на одну клеточку вниз. Где она окажется?
Сколько у нее теперь морковок? Что-нибудь изменилось?
Девочка идет вниз. Кого она встретила? Она отдает ей 2 морковки.

Сколько у нее их осталось?
Если на первых вопросах педагог
видит, что ребенок никак не реагирует на них и не может ответить, и при этом
есть подозрения, что он просто не понял инструкцию или слишком зажат, то он
может разрешить ребенку пальцем двигаться по таблице вслед за инструкцией. Сам
педагог ничего не показывает.
Критерии оценки
Выполнение ребенком этого субтеста оценивается в 2 балла,
если он правильно выполнил 5-6 действий из 6 возможных.
Выполнение ребенком этого
субтеста оценивается в 1 балл, если он правильно выполнил 3-4 действия из 6
возможных.
Выполнение ребенком этого
субтеста оценивается в 0 баллов, если он правильно выполнил 1-2 действия
из 6 возможных.
Субтест 3. Последовательные картинки
Аналогичный субтест применяется в тестах Бине-Симона и
Векслера, он позволяет выявить уровень сформированности у ребенка
причинноследственных, пространственно-временных, логических связей, а также
уровень развития монологической речи (умения построить связный последовательный
рассказ). Детям предлагаются наборы из 6 картинок, поскольку детям данной
возрастной группы составить рассказ по 7-8 картинкам слишком сложно, а менее
чем по шести, — очень просто.
Инструкция
Общую карточку со стимульным
материалом необходимо разрезать на части и, перемешав их, положить перед
ребенком со словами: "У меня есть картинки. Они все перепутаны. Попробуй
разложить их по порядку перед собой на столе, а потом расскажи по ним
какую-нибудь историю (составь рассказ)".
Критерии оценки

Если ребенок самостоятельно правильно и логично определяет
последовательность картинок и составляет связный рассказ, то он получает 2
балла.
Если ребенок ошибается в последовательности, но исправляет
ее (сам или с помощью взрослого) или если его рассказ отрывочен и вызывает у
ребенка трудности, то он получает 1 балл.
Если ребенок нарушает
последовательность, не может понять ошибок или его рассказ сводится к описанию
отдельных деталей картинок, то в этом случае он получает 0 баллов.
Субтест 4. Геометрические фигуры
Этот субтест не только позволяет
увидеть, насколько ребенок знаком с геометрическими фигурами, но и позволяет
продиагностировать уровень его образного мышления, умения действовать по
образцу и анализировать пространство.
Инструкция
На стол перед ребенком цветной
стороной вверх выкладываются геометрические фигурки и образец. Ребенку
предлагается рассмотреть образец и рядом на столе составить точно такую же
фигуру из отдельных частей.
Критерии оценки
Ребенок получает
2 балла, если он правильно собрал всю фигурку.
Ребенок получает 1 балл, если он
правильно собрал "туловище, голову и ноги" геометрического человека.
Ребенок получает
0 баллов, если фигура у него совсем не получилась.
Субтест 5. Аналогии
Задание направлено на исследование мышления, а именно,
позволяет увидеть степень сформированности у ребенка способности делать
умозаключения по аналогии.
"Я буду называть тебе три слова.
Два из них подходят друг другу, являются парой. Тебе надо будет придумать
слово, подходящее по смыслу к третьему слову, то есть найти ему пару.
Слова такие:
— ОКУНЬ — РЫБА,
а РОМАШКА — ... ? (цветок).
— МОРКОВЬ —
ОГОРОД, а ГРИБЫ — ... ? (лес).
— ЧАСЫ — ВРЕМЯ,
а ГРАДУСНИК — ...? (температура).
— ГЛАЗ — ЗРЕНИЕ,
а УШИ — ...? (слух).
— ДОБРО — ЗЛО, а
ДЕНЬ — ...? (ночь).
— УТЮГ — ГЛАДИТЬ, а ТЕЛЕФОН —
...? (звонить). Другие варианты:
— ГОЛУБЬ —
ПТИЦА, а ВАСИЛЕК— ...? ( цветок).
— ОГУРЦЫ -
ГРЯДКА, а ШИШКИ — ... ? (лес).
— САМОЛЕТ -
ПИЛОТ, а АВТОМАШИНА - ...? (водитель, шофер).
— РАДИО — СЛУХ,
а ТЕЛЕВИДЕНИЕ — ...? (зрение, смотреть).
— ДЕНЬ — НОЧЬ, а
БЕЛОЕ — ...? (черное).
— ЗАЯЦ —
ЖИВОТНОЕ, а ЩУКА — ... ? (рыба).
— ГРИБЫ — ЛЕС, а
ПШЕНИЦА — ... ? (поле).
— ШКОЛА —
УЧИТЕЛЬ, а БОЛЬНИЦА — ...? (врач).
— ФОНАРЬ —
СВЕТИТЬ, а КАРАНДАШ — ...? (рисовать).
- книга -
ЧИТАТЬ, а МУЗЫКА - ...? (слушать, играть, сочинять).
— ДЛИННОЕ — КОРОТКОЕ, а ЛЕТО — ...?
(зима).
Здесь курсивом приведены ожидаемые правильные
ответы. Иногда дети отвечают неожиданно, остроумно и верно по смыслу, но не тем
словом, которое ожидается. Например, в паре "Градусник — температура"
некоторые дети говорят не "температура", а "болезнь", и
такой ответ является правильным по смыслу, хотя и не является точной копией
того, что подразумевается. Такие ответы следует засчитывать как верные.
Критерии оценки
Ответ ребенка оценивается в 2 балла, если он нашел
правильное слово в 5-6 случаях из 6 возможных.
Ответ ребенка оценивается в 1
балл, если он нашел правильное слово в 3-4 случаях из 6 возможных.
Ответ ребенка оценивается в 0
баллов, если он нашел правильное слово в 1-2 случаях из 6 возможных.
Субтест 6. Логопедический
Цель этого теста — в самом общем
виде оценить особенности звукопроизношения и фонематического слуха
(звуко-буквенного анализа) у ребенка. Субтест состоит из двух частей.
Инструкция
Часть 1 ."Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты
должен разделить их на части, хлопая в ладоши".
Здесь надо продемонстрировать
ребенку, как это делается: учитель произносит по слогам слово, например
КРОКОДИЛ, сопровождая каждый слог хлопком в ладоши, а затем просит ребенка
сделать то же самое с предложенными ему словами:
— САМОВАР
— ПОДУШКА.
Эти слова можно
заменять на другие трехсложные.
Часть 2.Назови
первый и последний звуки в словах:
— БЕРЕТ
— ВОЛНА
—АТАМАН
—УТКА.
Слова можно менять, имея в виду, что они подобраны таким
образом, что в первом слове оба звука согласные, во втором: первый — согласный,
последний — гласный, в третьем: первый — гласный, последний — согласный, в
четвертом — оба звука гласные.
Наверное, логопедическое задание
можно подобрать и другое, но практика показывает, что спрогнозировать
логопедические трудности по качеству выполнения именно этого субтеста можно
достаточно надежно, особенно, если у ребенка наблюдаются трудности и при
выполнении других вербальных субтестов (Аналогии, Чтение, Составление слов).
Критерии оценки
Ребенок получает 2 балла,
если он правильно произносит все звуки, правильно делит слова на части,
правильно называет звуки (или ошибается, но исправляет ошибку самостоятельно).
Ребенок получает 1 балл, если он
2-3 звука произносит с искажениями или ошибается при выполнении первой или
второй части задания.
Ребенок получает 0 баллов,
если он многие звуки произносит неправильно или с заданиями справляется с
трудом, сам ошибки не исправляет, ему постоянно требуется помощь взрослого.
Субтест 7. Запрещенные слова
По результатам этого субтеста
можно судить о сформированности произвольности у ребенка, а также о развитии
его речи и общей осведомленности.
Инструкция
Педагог говорит
ребенку: " Я предлагаю тебе поиграть в игру "ДА и
НЕТ не говорите и
ЦВЕТА не называйте". Я буду задавать тебе вопросы, а ты — отвечать.
Правило игры такое: надо правильно ответить на вопрос, но при этом нельзя
произносить слова "ДА" и "НЕТ" и нельзя называть никакие
ЦВЕТА.
1.
Кошки живут в воде?
2.
Летом небо какое?
3.
Вода мокрая?
4.
Взрослые любят играть?
5.
Ты мальчик?
6.
Какие ты любишь яблоки?
7.
У меня глаза какие (сделать ребенку "глазки")?
8.
На тебе одежда прозрачная?
9.
Снег черный?
10.
Летом трава какая?
11.
Крокодилы летают?
12.   Холодильник
какой?
Педагоги имеют право менять
вопросы, оставляя неизменным их количество — двенадцать.
Критерии оценки

Если ребенок принимает и соблюдает правила игры, отвечает
быстро и правильно на 9-12 вопросов, то он получает 2 балла.
Если ребенок затрудняется с ответами, больше молчит, с
трудом находит правильные ответы на 4-8 вопросов, то он получает 1 балл.

Если ребенок нарушает правила,
давая (в основном без раздумий) в большинстве случаев запрещенные ответы, или
соблюдает правила, но при этом его ответы неправильные по смыслу, правильно
отвечая всего на 1-3 вопроса, то он получает 0 баллов.
Субтест 8. Ключи

Это задание ввели для того, чтобы дать возможность сильным,
развитым детям проявить свои способности. Поскольку этот субтест достаточно
сложен, с ним справляются далеко не все дети. Субтест направлен на диагностику
сформированности у ребенка умения выявлять закономерности и использовать их. К
тому же по результатам выполнения этого субтеста педагог может сделать
заключение о развитии тонкой моторики у ребенка и о возможном левшестве.
В качестве
стимульного материала используется карточка.
Изображенные на
ней предметы (ключи) изменяются по четырем признакам: форме головки ключа
(треугольная, квадратная, круглая), форме бородки (прямоугольная, с двумя
зубцами и с тремя зубцами), по количеству полосок на бородке (одна, две и три)
и по количеству треугольников на бородке (один, два и три).
Инструкция
Ребенку предъявляется карточка с
нарисованными на ней ключами и при этом говорится: "Посмотри, какие здесь
нарисованы ключики. Видишь, они разные, но при этом все-таки повторяются.
Подумай и попробуй отгадать, какой ключик не дорисован, какого ключика здесь не
хватает. Тебе нужно будет дорисовать его.
Критерии оценки
Если на тестовом рисунке ребенок правильно обозначил 3 или
4 изменяющихся признака, то его результат оценивается в 2 балла.
Если на тестовом рисунке ребенок правильно обозначил 1 или
2 изменяющихся признака, то его результат оценивается в 1 балл.
Если на тестовом рисунке ребенок не
обозначил правильно ни одного из изменяющихся в ключах признаков, то его
результат оценивается в 0 баллов.
Субтест 9. Чтение

Педагоги начальной школы считают
необходимым знать исходный уровень владения грамотой у детей, поступающих в
школу. Для этого субтеста стимульный материал представлен в двух видах: в виде
текстов — для детей, умеющих читать и в виде букв — для детей, не умеющих
читать. Для проведения диагностики надо разрезать карточку на части и в каждом
конкретном случае давать ребенку только одну из них.
Инструкция
Педагог спрашивает у ребенка,
умеет ли он читать. Если ребенок отвечает утвердительно, то имеет смысл
предложить ему текст с просьбой прочитать его, если нет, то стоит показать
карточку с буквами и попросить их назвать.
Критерии оценки
Ребенок получает
3 балла, если он читает бегло, словами.
Ребенок получает 2 балла,
если он читает слогами, понимая прочитанное.
Ребенок получает
1 балл, если он знает хотя бы 10 из показанных букв.
Ребенок получает 0 баллов,
если он знает меньше 10 из показанных букв.
Это единственный субтест, который
оценивается по четырехбалльной шкале.
Субтест 10. Рисунок человека
Тест "Рисунок человека"
является одним из самых распространенных в психологии. Он используется в самых
разных областях психологии и с самыми разными целями. В нашем случае субтест
позволяет выявить сформированность образных и пространственных представлений у
ребенка и уровень развития его тонкой моторики. Рисунок человека дает также
общее представление об интеллекте ребенка в целом.
Инструкция
Педагог дает ребенку лист бумаги
и просит: "Нарисуй, пожалуйста, здесь человека".
Критерии оценки: Задание
оценивается в соответствии с образцом.
Если рисунок ребенка похож на образцы, обозначенные №1 и №
2 , то ребенок получает за этот субтест 2 балла.
Если рисунок ребенка похож на образцы, обозначенные №3 и
№4, то ребенок получает за этот субтест 1 балл.
Если рисунок ребенка похож на
образцы, обозначенные №5 и №6 , то ребенок получает за этот субтест 0 баллов.

Субтест 11. Составление слов
Этот субтест достаточно сложен,
для успешного выполнения его ребенок должен хорошо владеть навыками чтения,
иметь некоторые творческие задатки, а также обладать достаточно высоким уровнем
общей осведомленности. С этим заданием, по нашей статистике, справляются далеко
не все, но сильные, хорошо подготовленные к школе дети, обычно демонстрируют
высокие результаты. В качестве стимульного материала используется карточка. На
ней написано 4 слова, одно из которых (ПОСУДА) является образцом и используется
во всех случаях для демонстрации задания и объяснения инструкции. Три других
слова являются тремя возможными вариантами задания и каждому конкретному
ребенку надо предъявить для выполнения субтеста только одно из них.
Инструкция
Педагог показывает ребенку карточку
с написанным на ней словом и говорит: "Посмотри, здесь написано слово
ПОСУДА. Оно состоит из букв. Из букв этого слова можно составить другие слова,
например, СУП, СОДА, СУД, САД (показать рукой соответствующие буквы в слове
ПОСУДА). А теперь я тебе предлагаю слово ... и из его букв ты попробуй
составить свои слова".
Критерии оценки

Если ребенок составил два или больше
слов, то он получает за выполнение этого субтеста 2 балла. Если ребенок
составил хотя бы одно слово, то он получает за выполнение этого субтеста 1
балл. Если ребенок не составил ни одного слова, то он получает за
выполнение этого субтеста 0 баллов.

file_name: Экспресс-диагностика_готовности_к_школе_Е.К._Вархотова.PDF

alt: Выполнение ребенком этого субтеста оценивается в 0 баллов , если он правильно выполнил 1-2 действия из 6 возможных

alt: ОГУРЦЫ - ГРЯДКА, а ШИШКИ — ..

alt: Критерии оценки Ребенок получает 2 балла , если он правильно произносит все звуки, правильно делит слова на части, правильно называет звуки (или ошибается, но исправляет…

alt: Снег черный? 2. Летом трава какая? 3

alt: Ребенок получает 1 балл , если он знает хотя бы 10 из показанных букв

title: Для психолога


extracted_text:
ТЕМА:  Татар  һәм  рус  җырлары.
Максат:
1.)  Композиторлар  һәм  язучылар
турында  мәгълүмат  бирү.
2.)  “Туган  ягыбызга”   багышланган  җырлар
белән  таныштыру.
3.)  укучыларның  туган  ягыбыз  турында
белемнәрен  үстерү  һәм  ныгыту.
4.)  “Туган  ягыбызның”   күренекле
шәхесләрнең  исемнәрен  онытырга  ярамау   турында
әйтү.

                                                                                1
                                                                                I.   1)    Россия  гимны   һәм  Татарстан  гимны    яңгырый.
 Укучы:                       Безнең  Ватаныбыз.
       Татарстан – безнең  Ватаныбыз.   Ул
Татарстан  Республикасы  дип  атала.  Аның  гербы,  флагы
һәм  гимны  бар.  Гербта  канатлы  ак  барс
сурәтләнгән.  Ул  дәүләтебезнең
мөстәкыйль  һәм  көчле  булуын  күрсәтә.
        Татарстан  Республикасының  гимнын
композитор  Рөстәм  Яхин  язган.
        Татарстанда  татарлар,  руслар,  марилар,
чувашлар,удмуртлар һәм   башка  милләтләр  дус
яшиләр.
        6  нче  ноябрь – Татарстан  Конституциясе
көне.  Конституциядә  татар  һәм  рус  телләре
дәүләт  телләре  дип  язылган.
      2)      Укытучы:        Бүгенге
дәресебезнең  темасы:   Татар   һәм  рус
җырлары.   Дәресебезнең   башында   без   татар
һәм   рус  телләрендә  “гимн”ны  тыңладык.
Туган  җиребезгә  багышланган   шигырьләр  күп.
Шигырьләргә   бик  күп
җырлар  да   язылган.
II.   1)   “ Татар  җыры”   С.
Гәрәева   (укучылар  яттан  сөйлиләр).
              Татар  җыры  ерак  тарихлардан
              Алып  килә  халык  хәтерен.

             Оялчан  ул,  инсаф,  ягымлы
             Ул – узе  салмак,  узе  әкерен…

             Шул  җыр  белән  бергә
сәфәр  чыгып,
             Тарих  түрләреннән
килгәнбез,
             Татар  җырын  җырлап
таралганбыз,
             Татар  җырын  җырлап
җиңгәнбез…

             Мин  хәзер  дә,
үзәк  өзелгәндә,
             Җырлар  канатында
тирбәләм,
             Кайгы  килеп,  башым  иелсә
дә,
             Сөенсәм  дә -
җырлап  җибәрәм                                                         2.
             Яшәсәк  тә
шатлык,бәхет  көтеп,
             Татар  җыры  һаман  моң
тулы:
             Мең  ел  буе  җанга
сеңгән  моңны
             Мөмкинме  соң  инде  онытуы!

            2) Мансур    Шиһапов    турында  кыскача
белешмә .
                        ( укучы  сөйли)

      Мансур  Әхмәт  улы
Шиһапов  1940 елның 1 маенда    Балык  Бистәсе
районының  Яншык  авылында  дөньяга  килә .
    Шушы  районның  Олы  Солтан  урта  мәктәбеннән
соң,   Казан  театр училищесен  соңрак  В.И.Ульянов –Ленин
исемендәге                                                                             Казан
 дәүләт  университетының  журналистика  бүлеген
тәмамлый.
           Г.  Камал   исемендәге  Татар
дәүләт  академия  театрында  артист,  баш  администратор.
Казан  дәүләт  курчак  һәм  Татар
дәүләт  драма  һәм   комедия  театрларының
директоры  булып  эшли.  Аннан  соң  Татарстан  Язучылар  берлеге
идарәсе  рәисе  урынбасары  булып  сайлана.   Бүгенге
көндә   Татарстан  Республикасының  зур  дәүләт
концерт  залы  директоры.
Язучылык   эше   белән  яштьтән
шөгыльләнә.  Аның  “Әйләнеп
кайтыгыз”,         “ Туй  күлмәге  ”,  Яшьлегем   эзләре “,
“ Өлешемә  тигән,  ай  көмешем ”,
Кебек  җырлары  радио  һәм  телевидение
аша  яңгырап  популярлык  казанды.
           Ул   Татарстан  Республикасы
һәм   Россия  Федирациясенең  Язучылар  берлеге
һәм   Халыкара   әдәби   фонд   идарәсе
агъзасы,  Татарстан  Республикасының  актказанган  сәнгать
эшлеклесе.
                                                                                3.

          3)  “Туган  җиребез  юк  сыман “
--башкару  (укучылар)
                                                   Мансур
Шиһапов  сүзләре
                                                  Сафьян
 Ибраһимов  көе
            Ямьле  авыл  таңын,
            Каеннарның  шавын,
            Май  кояшы  нурын  юксынам.
             Мин  кырларга  гашыйк,
            Авылым,  сагынам  шашып,
            Туган  җирсез  яшәү  юк
сыман.

            Тугайларның  нурын,
            Тургайларның  моңын
            Сагына  йөрәк,  гомер  тиз
ага.
            Шәһәр бәхет  нуры,

            Ә   мин  авыл  улы.
            Җирне  сагынып  күңел
сызлана.

            Көрәшләрдә
күпме
           Данлы  юллар  үтте
           Буразнада  үскән  батырлар.
           Алар  җырын  җырлап,
          Туган  җирне  зурлап,
          Шаулашалар  моңсу  каеннар.
 III.   1)    (Укучылар
сөйли)       ГӨЛШАТ   ЗӘЙНАШЕВА  турында
Шагыйрә  Сарман  районының  Теләнче
авылында   1928  елның  13  гыйнварендә  туган.   Әмма
балачагын  Минзәлә  якларында  үткәргән.
Ятимлек  сәбәп  моңа – ятимлек.  Моңнар
әнә  каян   килә  ул  Гөлшатка.                       4
Минзәләдә  ул  педагогия
училищесын  тәмамлый,  Казанда  педагогия  институтында  белем  ала.
Бик  яшьли   әдәбият  белән  кызыксына.Мәктәптә
укыганда   үзешчән  сәнгать
һәвәскәре  булып,  авыл
сәхнәләрендә,  бераз  соңрак   институт
кичәләрендә  катнаша.  Җыр  язарга  омтылуы  бик
көчле  була.  Илленче  еллар  ахырында  Гөлшат  Зәйнашева
популяр  җырлар авторы  була.
           Казанда  Гөлшат  шагыйрьләр
дөньясына  эләгеп  кенә  калмый,  музыкантлар,
җырчылар,  композиторлар  белән  якыннан  таныша,  аралаша.
Композитор  А.  Ключарев  белән  иҗади
дуслыгы  аңа  канатлар  куя.  Татарстан  АССРның
төзелүенә  40 ел  тулу  уңае  белән  оештырылган
конкурста  “ Туган  җирем – Татарстан ”  җыры  (көен
А.С.Ключарев  язган)  җиңеп  чыга.
           Гөлшат  Зәйнашева  лирик,
мәхәббәт  җырлары  авторы.  Аның  җырлары
җанга  ятышлы,  мәгънәле,халыкның  үз
җырлары  традициясендә.
           Г.  Зәйнашева  һаман  да
мәхәббәт,  ярату  турында  яза. “Мәхәббәт
бит  ул  һәркемнең  дә  үз
йөрәгендә  туа,  һәм  аны  һәркем  үзенчә
кичерә,ләкин  мәхәббәт  газаплары  бар  кеше
өчен  дә  бертөслерәк “, -- дип  яза  ул  үзенең
“Мәхәббәт  һәм  җыр “  китабында.

                 2)   Александр  Сергеевич  Ключарев
(укучы  сөйли)
(1906 – 1972)
А. С. Ключарев  1906  нчы  елның  19  нче  февралендә   Казанда
хезмәткәр  гаиләсендә  туа.  Ике  елдан  соң
алар  Оренбургка  күчеп  китәләр  һәм
аннаң  1923  нче  елда  гына  кайталар.  Саша  яшьтән  үк
музыка  ярата,  төрле  инструменларда  уйный.  Моңа  аларның
гәиләсендә  булган  мәхәббәт  зур
этәргеч  ясый.  Булачак  композиторның  әнисе  гармунда,
бабасы  гитарада  яратып уйнаган,  ә     5 әнисенең
ңнеләре  һәм  сеңелләре,апалары  шулай  ук
төрле  музыка  коралларында  уйный  белгәннәр.
           Оренбургта  яшәгәндә
алган  музыкаль   тәәсирләр   Сашаның  алдагы
тормышына  зур  йогынты  ясыйлар.   Аның  иң  беренче  музыкаль
әсәре,   мәсәлән,ике   казах  халык
көенә  нигезләнеп  язылган  фортепиано  өчен
фантазия.  Әмоңа  кадәр  Саша  кинотеатрда  пианист –
иллюстратор  булып  эшли.
           1923  нче  елда  Саша Казан  музыка
училищесының  фортепиано  классына  укырга  керә.  Уку
белән,  бергә,  театр  техникумының    музыка
бүлегенә  җитәклек  итә  һәм  драма
спектакльләренә  музыка  яза.
           Булачак  композитор  нәкъ
менә  1924 – 1928  нче  елларда  татар  мәдәнияте
белән  якыннан  таныша  башлый.  Ул  халык  көйләре,  татар
теле  һәм  көнкүреше  белән  ныклап   кызыксына.
Шушы  елларда  татар  милли  композиторы  булып  җитешә.
           Шуннан  соң  яшь  музыкант  тагын  да  зуррак
музыкаль  белемгә  омтыла башлый.  1928  нче  елда   Мәскәү
консерваториясенең  композиторлык  факультетында  къренекле  педагоглар
һәм  профессорлар  Н.С.  Җиляев  һәм  Р.
М..Глиэр  классында  укый  башлый.

     III.   3)          “ Туган    җирем –
Татарстан!

Г.  Зәйнәшева  сүзләре

А.  Ключаров  музыкасы

         Идел  ярларына  нурлар  сибеп,
         Матур  булып  ата  бездә  таң,
         Таң  шикелле  якты  туган  илем.
         Бәхет  биргән  җирем –
Татарстан.
                                         Кушымта:
                                                   Кая
гына  китеп,  кайларга  бармадым,

Сагынып  кайттым  Иделем  таңнарын.           6
    Күпме  жырлар  җырлый  халкым
бүген,
    Туган  җирем,  синең  турында.
    Мин  бәхетле,  сине  сөюемне
    Әйтә  алсам  шушы  җырымда.
                                         Кушымта:
                                                   Кая
гына  китеп,  кайларга  бармадым,
                                                   Сагынып
кайттым  Иделем  таңнарын.

           4)                           Туган  ягым
табигате.
           Безнең   республикабыз  Татарстан
дип  атала.  Аның   табигате  төрле  һәм  бик
матур.    Анда  калын  урманнар,  тигез  далалар,  яшел  тугайлы  болыннар
һәм  түгәрәк  күлләр  бар.
Аның  урманнрында  мәһаббәт  мөгезле  пошиларны,
усал  бүреләрне  һәм  кызыл  төлкеләрне
очратып  була.
            Татарстанны  күп  сулы
һәм  балыклы  елгалар  бизи.  Безнең  республикабыз  аркылы
Идел,  Чулман,  Агыйдел,  Нократ,  Зөя  елгалары  ага.
           Татарстан  Республикасы  67,8  мең
квадрат  километр  мәйдан  били.   Татарстанда   43  район,  17
шәһәр  бар,70  тән  артык  милләт  вәкиле
яши.

          5)                          “  Туган  як
кичләре “

Г.  Зәйнашева  сүзләре
                                                                          А.
Ключарев   музыкасы

 Бер  кыз  микән,  бер  кош  микән,
 Сайрый,  сайрый  өздереп.
 Баян  микән,  тальян  микән
 Уйный,  уйный  сыздырып.
                И  туган  як  кичләре,
                Онтылмас  дус  ишләре,
Йолдыз  якты,  ай  нурлырак
Туган  ягым  күгендә,
7
Туган  якта  җыр  ишетсәң,
Моңы  кала   күңелдә.
                И  туган  як  кичләре,
               Онтылмас  дус – ишләре.
Туган  ягым,  зәнгәр  кичем,
Зәңгәр  яшьлек  елларым,
Кая  китсәм,   кире  сиңа
Алып  кайтсын  юлларым.
                 И  туган  як   кичләре,
                Онтылмас  дус – ишләре.

   IV.  1)      Укытучы:     Татарстанның
башкаласын  әйтегез.
 Укучы:      Татарстанның  башкаласы    КАЗАН.     Казан
– Татарстан  башкаласы.  Ул – борынгы  шәһәр.   Казан
Иделнең  сул  ярына  урнашкан.
            Казан – республикабызның  иң
зур  шәһәре.  Анда  1  миллионнан  артык  кеше  яши.
Шәһәр  җиде  районга  бүленгән:  Вахитов,
Совет, Киров,  Мәскәү,  Идел  буе,  Яңа  Савин,
Авиатозелеш  районнары.
            Шәһәрнең
үзәгендә,  Казансу  елгасы  ярында  тарихи
һәйкәл – Кремль   балкып  тора.   Кремль  ак  таш  стена белән
 әйләндереп  алынган.   Биредә  Президент
Сарае,Сөембикә  манарасы,  Благовещение  соборы  һәм   Кул
Шариф  мәчете  урнашкан.
            Кремль  каршындагы  мәйданда  герой
– шагыйрь  Муса  Җәлил  һәм  аның
көрәштәшләренә  һәйкәл
куелган.

            2).    Җыр  башкаралар  укучылар:

            Столица   Республики  нашей.
1. Столица  Республики  нашей,
    Всем  нам  дорогая  Казань,
    Ты  тысячу  лет  простояла,                                                                           8
    И  будешь  ты  вечно  стоять!

   И  нет  тебя  лучше  и  краше,
   И  нет  тебя  сердцу  родней,
  А  гости  к  тебе  приежают,
  Чтоб  встретить  здесь  добрых  друзей.

Припев:    Люблю   Казань  мою  всегда,

Её  проспекты  и  сады.

Сплотила  и  уберегла

Народы  нашей  всей  земли.            2раза

В  прекрасном   облике  своём

Раскинулась  ты  широко.

Пусть  свет  Звезды  твоей

Сияет  высоко!
2. Мы  будем  тобою  гордиться,
    Беречь,   создавать,  воспевать,
    И  чтобы  о   нашей  столице
    Могли  люди  песни  слагать.

    Ты  в  будни  строга  и  спокойна,
    А  в  праздники  просто  цветёшь.
    Другой  такой  светлой  столицы,
    Конечно,  нигде  не  найдёшь!
IV.  3)
Припев:           тот же      2  раза.
                                                                   САРА
САДЫЙКОВА
             (1906 –
1986)
Композитор,  РФнең   атказанган  сәнгать
эшлеклесе,  Татарстанның  халык  артисткасы,  Г. Тукай  исемендәге
Дәүләт  9 лауреаты  Сара  Садыйкованың  тууына  1
ноябрьдә  100  ел  тулган. Ул 1986  елда  вафат  булган. Ул  Казанда
туа.(  Нәсел  җепләре   Апас  районының  Тутай
авылына  барып  тоташа.)  Башта  Ф. Антованың --  кызлар
гимназиясендә,  педагогия  техникумында,  аннары  Мәскәү
консерваториясе  каршындагы  татар  студиясендә  белем  ала.  Укуын
тәмамлагач,  Казанга  кайтып  опера  театрына  эшкә  урнаша.
       Сара  Садыйкова  халкыбызга  композитор
буларак  танылды.  Аның  “җидегән  чишмә”
(Г.Бәширов  сүзләре),  “ Сусау ” (С. Хәким  сүзләре),
“Татарстан –минем  республикам “  ( Н. Дәүли  сүзләре),
“ Идел  йорт ”    Г.Зәйнашева  сүзләре),  “ Кайту “  И.Юзеев
сүзләре),  “ Актаныш  таңнары “           ( М. Ногман
сүзләре ),  Беренче  мөхәббәт “  ( Ә.
Рәшитов  сүзләре )  һ. б.   бик   күп
җырлары  халкыбыз  күңеләнә  кереп  калган.

4).                                           КАЗАН
КИЧЛӘРЕ

Сара  Садыйкова  көе

                Хәсән  Туфан  сүзләре

        Кил  әле.Иделнең
җиләс  җиле,
        Юлларга  чәчәкләр  сип
әле.
        Ак  булып,  саф  булып  истә  калсын
        Казанның  кадерле  кичләре.

        Туган  ил  чакырган  зур  юлларга
         Китәбез  таңнарда  без  моннан.
         Озатып  калырсың  безне, Казан,
         Баласын  очырган  кош  саман.

         Яшәрбез  туган  җир  туфрагында,

         Кырларда.  Иделдә --
диңгездә.
         Исән – сау  булсыннар  балалар,  дип,                                                           10
         Хәерле  юл  телә.  Ил,
безгә.

         Иделгә  сузылган  айлы  юлдан
         Тын  гына  моң  гына  җыр  ага,
         Сагынырбыз,  дуслар,бу  кичләрне
         Чәчләргә  чал
кергән  чорда  да.

         Ал  гөлләр  сибегез
безнең  юлга,
         Иделнең  иртәнге
җилләре.
         Мәңгегә,  гомергә
истә  калсын
          Казанның  кадерле  кичләре.

5).                                    “   КАЗАН
ВАЛЬСЫ   “
        Резеда  Вәлиева
сүзләре                            Луиза  Батыр-Болгари  көе

                                     Иделемнең
түрендә,
                                     Данлы  туган
җиремдә
                                     Ак канатлы  бер
кала –
                                     Казан  диеп
атала.

                                      Борынгыдан
моң
алган,
                                      Даны  ерак
таралган.
                                      Яши
гүзәл,  зур  халык,
                                      Карый
дөнья  таң
калып.

Кушымта:      Казан,Казан,

                       Данлы,  җанлы  Казан,

Яңгырасын  җырларың—
                                                                                Минем
моңлы  Казаным.      11

   Казан,гүзәл  Казан,

Айлы,  нурлы  Казан.

Сиңа  йөрәк  назларым,
                                                                                Газиз
илем,  Казаным.
                          Казан –яшьлек  каласы
                          Дуслык  юл  арасы.
                          Кавыштыра  мәңгегә,

                         Зур
мөхәббәт  каласы.

                           Йөзләр якты,
нур  гына,

Күңелләрдә  җыр  гына,
                           Синдә -- дуслык,
синдә  сөю,
                            Мәңге  шундый
бул  гына.
                                                                        Кушымта:.

IV.  6)

       Туган  ягым  каеннары
                                                   Мәсгут
Имашев  көе
                                                   Илдар
Юзеев  сүзләре

Туган  ягым  каеннары  инде,
Озатыша  баралар  инде.
Йөрегемдә  яфракларын  яралар  инде,
Сагышларга  салалар  инде.

                          Каеннарым  калмый
һаман  чабалар  инде,
                          Ерагая  аралар  инде,
                          Киткән  саен  якыная
баралар  инде.                                         12
                           Сагынудан  дәвалар
инде.

Туган  ягым  каеннары  калалар  инде.
Кемнәр  сөеп  карарлар  инде,
Гомерем  буе  миңа  таба  чабарлар  инде,
Кайтмый  һич  тә калалмам  инде...

                                   Туганнар

Рөстәм  Сәрвәров  көе

               Мидхәт  Хәбибуллин  сүзләре.
Юксынам  да  сезне,   чыгам  кырларга,
Кырларда  тирбәлә  язгы  томаннар
Томаннар  да  никтер  моңлы  сыманнар.
 Зарыктым  күрергә  сезне  туганнар.

Ямьләнә -- яшәрә
үзәннәр,тугайлар,
Тарала  җилләрдә   язгы  томаннар,
Бу  моңнар
китмиләр,күңелдә  гөл  алар...
Зарыктым  күрергә  сезне,  туганнар.

Юлларда  йөрим  мин,  очрый  юлдашлар,
Сагыштан  юата  белә  торганнар,
Бу  моңны  аңлый  тик  читтә
булганнар...
Зарыктым  күрергә  сезне,  туганнар.

IV.    7)  Укытучы:   Яшел  үзән  районы
Татарстан  республикасына   керә.
      Яшел  Үзенгә  багышланган
җыр  бар.

                                            13

  Азат  Вергазов  сүзләре

Альберт  Заһидуллин  көе.

                  ЯШЕЛ  ҮЗӘН
Үрләгәнсең  Идел  ярларыннан
Бөдрә  урманнарга  төренеп,
Елгадагы  якты  маяк  кебек
Торасың  син  илгә  күренеп.
                               Кушымта:    Яшел
Үзән,  Яшел  Үзән,

Бул  син  шулай   һаман  гүзәл.

Нурлар  сибеп   һәр  тарафка,

Гөл – чәчәкләр  белән  бизәл.
Синдә  яши  эшчәннәр  токымы,
Белмәүчеләр  алны  һәм
ялны.
Күкрәгендә  алтын  йолдыз
йөрткән
Биш  батырың  белән  син  данлы.
                                        Кушымта:
Тарих  мәхшәрләрен
күргән  як  син,
Каюм  Насыйриларны  биргән  як.
Акыл,вөждан,саф  хис  өстен  синдә,

Шуңа  күрә,
йөзең,күнелең  ак.
                                       Кушымта:

                                                                                5.   1)
Дәресебезне   “ Туган  тел “  җыры  белән   тәмамлыйк.

14

5 1)
                                               ТУГАН
ТЕЛ
                                                                                Халык
көе

Габдулла  Тукай  сүзләре
                                И  туган  тел,  и
матур  тел,
                                Әткәм --
әнкәмнең    теле.
                                Дөньяда   күп
нәрсә  белдем
                                Син  туган  тел
аркылы.
                                Иң  элек  бу
тел  белән
                                Әнкәм
бишектә  көйләгән.
                                 Аннары
төннәр  буе
                                 Әбкәм
хикәят  сәйләгән.

                                 И  туган  тел!
Һәрвакытта
                                 Ярдәмең
берлән  синең.

Кечкенәдән  аңлашылган
                                 Шатлыгым,кайгым
минем.

                                  И  туган  тел!
Синдә  булган
                                  Иң  элек   кыйлган
догам:
                                 Ярлыкагып,
дип,үзем  һәм
                                  Әткәм --
әнкәмне,  ходам!

          2).Укытучы:    Яшел   Үзән
районына  Васильево  бистәсе   керә.
Васильево  бистәсендә,   танылган   рәссамнең  Константин  Васильев
музее  бар.
Памятные даты и ежегодные мероприятия:
    дата основания - 13.09.1994
15
    дата открытия   - 10.01.1996            3 сентября       -
День рождения К. Васильева
    29 октября         - День памяти К. Васильева
Описание:
    Мемориальный музей Константина Васильева был
открыт в пос. Васильево в 1996 г. Это первый в Татарстане и России музей,
посвященный самобытному русскому художнику, творчество которого приобрело
огромную популярность и вызвало ожесточенные споры между почитателями таланта
нашего земляка и теми, кто не принимал его художественный язык и мировоззрение.

    Мемориальный музей Константина Васильева условно
можно разделить на две составляющие: непосредственно мемориальные комнаты, где
частично восстановлен быт семьи Васильевых, и так называемую новую экспозицию,
где представлено биографическое наследие художника (соседняя квартира, в 2002
 г. отданная под музей). В музее можно не столько познакомиться с творчеством
К.А. Васильева, сколько погрузиться в неповторимую атмосферу васильевского
дома, который до сей поры пронизан аурой гостеприимства и творчества.

    За время существования музея сотрудники не раз
побеждали в различных конкурсах. В том числе, в 2007
 г. году проект "Кольцо Нибелунга" (мультимедийная образовательная
программа) получил грантовую поддержку Правительства Республики Татарстан.
Хорошие потенциальные возможности, творческий коллектив, отзывы о музее - все
это говорит о растущем интересе к нему. Значимость музея для культурной жизни республики
очевидна, т.к. личность и творчество художника обладают удивительной
притягательной силой
16

     3).Бик  зур  рәхмәт  укучыларга
һәм  укытучыларга.

                              17.

file_name: Татар  һәм  рус  җырлары..doc

alt: ТЕМА: Татар һәм рус җырлары

alt: Росс и я гимны һәм Татарстан гимн ы яңгырый

alt: Яшәсәк тә шатлык,бәхет көтеп,

alt: Күпме жырлар җырлый халкым бүген,

alt: Туган якта җыр ишетсәң,

alt: И будешь ты вечно стоять!

alt: Хәерле юл телә. Ил, безгә

alt: Казан,гүзәл Казан,

alt: Сагынудан дәвалар инде.

alt: Азат Вергазов сүзләре

alt: ТУГАН ТЕЛ

alt: День рождения К. Васильева 29 октября -

intro: В  данный  материал  включен  материал  по  уроку  татарского языка.  проведённый  мной  с  русскоязычными  учащимися,  к  которому  был  подобран  материал,  с  предварительной  подготовкой  учащихся.  Учащиеся  сами  помогали  подбирать  материал  для  данного  урока  и  приняли  активное  участие.  У  учащихся  появился  свой  интерес  к  увеличению  знаний   в  сопоставлении  татарского  языка  с  русским     языком.В данном   материале  разработка  урока  татарского  языка.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Разработка  урока  по  татарскому  языку  на  тему,,Татар  һәм  рус  җырлары"


extracted_text:
кОНСПЕКТ  УРОКА   4   КЛАССА ПО  ТАБАСАРАНСКОМУ
 ЯЗЫКУ     ПО  ТЕМЕ: «сОСТАВ  СЛОВА»

ПОДГОТОВИЛА  :УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ                                                 ЭСКЕРОВА  АМИНАТ
МИРЗАКЕРИМОВНА

Тема  урока: Состав  слова.
Цели урока: Уточнить
представление учащихся о признаках однокоренных слов.
Развивать умение
распознавать однокоренные слова в тексте и самостоятельно их записывать.
Воспроизвести
знания об одинаковом написании корня в однокоренных словах.
Развивать речь
учащихся, мышление, внимание.
Воспитывать
интерес к урокам  родного языка.
Задачи урока:
содействовать формированию умения разбирать слова по составу;
развивать умение
выбирать из предложенного списка слова, соответствующие заданной схеме;
развивать умение
работать с текстом: определять тему и главную мысль, подбирать заголовок и
части текста.
Планируемые
результаты:
Познавательные :
 раскрывать
значение понятий «родственное (однокоренное) слово» и использовать их в активном
словаре;
Регулятивные :
выполнять учебное
задание, используя правило;
выполнять
взаимопроверку при работе.
Коммуникативные :
 адекватно
взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания.
Предметные :
рассказывать о
правописании корня в однокоренных словах;
классифицировать
однокоренные слова и выписывать каждую группу слов, выделяя графически корень в
каждом слове;
выписывать из
текста однокоренные слова и выделять корень в каждом слове;
образовывать и
писать однокоренные слова;
 разбирать
слова по составу;

Ход  урока.
1.Класс  тешкил
ап1уб:
Здравствуйте!
Я рада
приветствовать вас и наших  гостей  на  уроке  нашего  родного табасаранского
языка! Поздороваемся  с гостями:
-Ассалам  алейкум.
Гьюрматлу биц1и
дустар! Табасран ч1алнахъди таниш хьувал ухьу  давам  ап1идихьа.
-Гъийин  число
ва  классдин  ляхин  бик1ухьа.
2.Марцциди
бик1уб:
чч   ччв
гьам гьярфар кади
гафар  к1ваин  ап1ухьа  ва  дик1идихьа.
3 Гъаврикк ккаъбан
диктант.
Хюрч –
хюрчабан,бик1  - гъибик1ну,аьлхъ – гъяаьлхъну.
Лигай  гьаму
гафариз:
-Фу  пуз  шулу
гьам гафарикан,фицдар  в уму гафар?
-Му  гафар
багахьлу гафар ву.
Ва фициб  хьибди
ихь  дарснан  к1ул?
-Гъийин  дарс
гафнан  гъурулушдикан .
 Ав гъийин  дарснан
к1ул  «Гафнан  гъурулуш» вуйихь.Ухьу гъи  гафнан  гъурулушдикан аьгъю  гъап1дар
к1ваин ва текрар  ап1идихьа.
4 Цийи дарснан
зиин ляхин .
К1ваин  ап1ухьа
фицдар  паярин кюмекниинди  арайиз гъюра    гафар? (отвечают дети.)
-Ччив,аьхир
,асул,приставка,суффикс
-К1ваин
ап1ухьа,фтиз к1уруш ччив.  (отвечают дети.)
-Лексикайин асас
мяна  кайи  гафнан  пайназ  ччив  к1уру.
Лигухьа шиклариз
ва гафариз –балугъ.балугъчи-ччив фу шула му гафариъ? (отвечают дети.)
-Мурарин ччив
балугъ ву.
-Багахьлу  гафариз
 лигухьа:
Бахт-бахтлу-бахтавар-бахтсуз-
бедбахт-хушбахт-хушбахтвал-
бахтсузвал.
-Му  гафарин ччив
фу шула,думу улупухьа. (отвечают дети.)
-Му гафарин  ччив
– бахт ву. Вари гафар бахт  к1уру гафнакан  арайиз  дуфна.
-Улупнайи  гафарин
ччив фу ву? Гафар  дик1ай  ва  ччив улупай.
-Лих-лихрур
–дилихди
- Мурарин ччив
«лих» ву.
-Дуст-дустраз-дуствал?
-ччив дуст.
-Марчч-марччар-марччлихъан?
-ччив марчч.
-Лиц-лицуб-гъилицнац?
-ччив лиц
-Дигиш шлу ва жара
гафнан  формйир арйиз хуру гафнан  пайназ фу к1уру?
-Аьхир.
-Дюз ву.Лигухьа
гьам гафариз ва аьхир  улупухьа
-(кьун-кьунар-аьхир
-ар,бистан- бистнар-аьхир  -ар.)
-Туп илив аьхир
–ар шулу  тупар.
-Туп –ялгъуз
кьадар,тупар-гизаф кь.
-Аьхир ктабгъну
имбу ч1алнан  пайназ фу к1уру? (отвечают дети.)
-Дидиз асул к1уру-
что означает основа.
-Ччивран улихь шлу
гафнан пайназ фу к1уру? (отвечают дети.)
-Ччивран  улихь
шлу ва таза гафар арайиз хуру гафнан пайназ приставка к1уру.
-Баркаллагь.Фицдар
приставкйирин  кюмекниинди арайиз  дуфна гафар(убхура-гъубхну,жаргъну-гъажаргъну.)
(отвечают дети.)
-убхура-гъубхну–приставка
гъ,
жаргъну-гъажаргъну-приставка
гъа.
Уртахъди  ап1ру
ляхин
Карточкйирик
гафар   дидик1на:Зурначи,туканчи,бахтсуз.
-Фици,фтин
кюмекниинди  арайиз  дуфна гьам гафар?(Зурначи,туканчи,бахтсуз.) Гафар дик1ай
ва гафнан  паяр  улупай.уртахъди  ляхин  ап1урухьа.
-Суффиксарин
кюмекниинди.Суффиксар  -чи,суз.
-Баркаллагь.Фтиз
к1уру  суффиксар? (отвечают дети.)
-Суффикс –ччивран
кьяляхъ  шлу ва  ц1ийи гафар  арайиз  хуру гафнан пай ву.
5.Рягьятвалин
дакьикьа:
Поем  песню
Табасаран
- Гьам шиклариз
ва гафариз дилигну,фицдар выводар  ухьхьан  ап1уз  шулу?
-Суффиксар
хъаъбиинди гафнан  мяна дигиш  шула  ва  таза  гаф  арайиз
гъюра.(багъ-багъбанчи.му гафнаъ  сабра  ваъ  кьюб суффикс а.)
-Чекме-сапог
к1уру гафнакан  суффикс -чи хъап1биинди чекмечи –сапожник к1уру  таза гаф
арайиз  гъюра.
6)Группйири ап1ру
ляхин:
-Кьюб группайиз
пай  шулу ученикар,фунуб  группайи ухди тамам ап1уруш  лигурухьа.
-Гьамус тамаши
ап1ухьа: «Гьарсаб  гаф  чан  хулаъ  дит» Дабалгнава,кибик1,зурначи.
-Баяр-шубари
табшуругъ  тамам ап1уру.
(Ччивна суффикс
айи гаф зурначи-зурна-ччив:чи –суффикс.
Приставкара,ччивра,суффиксра,аьхирра
айи гаф  дабалгнава(да-приставка,балг-ччив,на-суффикс,ва-аьхир.)
Кибик1-(ки-приставка,бик1-ччив.)_
-Баркаллагь
дюз ву.
-7) (Натижйир йивухьа.)
-Фицдар  паярин
кюмекниинди арайиз гъюру  гафар табасаран  ч!алнаъ,гафнан гъурулуш фицдар
паярикан  арайиз  дуфна?
-Гафнан  гъурулуш ,дидин
паяр-Ччив,суффикс ,приставка,аьхир,асул.
-Гафар
приставкйирин,суффиксарин ва приставкйиринна  суффиксарин  кюмекниинди  арайиз
гъюру.
-Гафнан  гъурулуш
хъана аьлава ап1ухьа.
-Гафнан
гъурулушдин паяр  фицдар  ишарйириинди улупуруш лигухь ва к1ваинди
гъибтхьа:приставка фици  улупуруш,ччив фици улупуруш,суффикс ва аьхир фици
улупуруш.
8)Рефлексия.
1.Дарснан метлебар
ухьхьан к1улиз адагъуз гъахьнийин?
2.Дарс кьабул
гъабхьунчвуз?
Гизафси дарснаъ фу
кьабул гъабхьунчвуз?
9)Хулан ляхин.
Хьуб предложенйир
дюзмиш ап1уз.
-Гьамдиинди ихь
дарс  ккудубк1урахьа ,умуд кивраза  учву гъурхдар  вари к1ваин  гъап1ну  к1ури.
-Учвузра  дуфнайи
хяларизра  баркаллагь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект к  открытому уроку  4 класс состав слова ..docx

alt: Тема урока: Состав слова

alt: Предметные : рассказывать о правописании корня в однокоренных словах; классифицировать однокоренные слова и выписывать каждую группу слов, выделяя графически корень в каждом слове; выписывать из…

title: Конспект урока по родному (табасаранскому ) языку по теме "Состав слова" (Гафнан гъурулуш). 4 класс


extracted_text:
Тема:
«Алгоритмы
и способы их описания»
Цель
урока: приобретение
теоретических знаний в области алгоритмики.
 Задачи
урока:
1.     Образовательная:
организовать и направить познавательную деятельность обучающихся на понимание
сути алгоритмов, их свойств, способов описания.
2.     Развивающая:
развитие внимания, восприятия, самостоятельного анализа, познавательного
интереса у учащихся, умения обобщать и сравнивать; формирование ключевых
компетенций, а также активизация творческой деятельности учащихся.
3.     Воспитательная: показать
связь данной темы с практикой; формирование умения четко организовать
самостоятельную и групповую работу.
Тип
урока:
изучение нового материала.
Методы:
словесные,
наглядные, практические.
Оборудование: компьютерный
класс, оснащенный современной техникой и лицензированным программным
обеспечением, установлена ОС Windows 7.
Этапы
урока:
1.     Постановка цели.
Изучение нового материала.
2.     Закрепление
знаний.
3.     Домашнее задание.
4.     Работа на ПК.
5.     Итог урока.
Выставление оценок. Рефлексия.
Ход урока
1. Постановка цели.
Сегодня поговорим о разнообразных событиях
- привычных и сложных, но имеющих нечто общее.
Рассмотрим такие задачи как:
· распланировать свой день;
· испечь пирог;
· как добраться до пункта назначения,
если известен маршрут;
· решить задачу на компьютере;
· тронуться с места на автомобиле
(велосипеде);
Как вы думаете что важно при решении этих
задач, с чего начинается решение?
Да, порядок выполнения отдельных действий,
приводящий к поставленной цели. Следовательно, чтобы решить задачу, сначала ее
необходимо алгоритмизировать.
Итак, определена тема урока: «Алгоритмы и  способы
их описания».
Изучение нового материала.(Приложение)
Умение выделять алгоритмическую суть
явления и строить алгоритмы очень важно для человека любой профессии.
Алгоритмическое мышление – искусство
размышлять, умение планировать свои действия, способность предусматривать
различные обстоятельства и поступать соответственно с ними.
Понятие алгоритма ценно не только
практическим использованием, оно имеет важное общеобразовательное и
мировоззренческое значение. Навыки алгоритмического мышления способствуют
формированию особого стиля культуры человека, составляющими которого являются:

целеустремленность
     и сосредоточенность;
объективность
     и точность;
логичность
     и последовательность в планировании и выполнении своих действий;
умение
     четко и лаконично выражать свои мысли;
правильно
     ставить задачу и находить окончательные пути ее решения;
быстро
     ориентироваться в стремительном потоке информации;

Слово «алгоритм» пришло с Востока, в
результате перевода с арабского на европейские языки имени великого ученого IX
века Аль-Хорезми, который изложил правила математических действий над числами в
позиционной десятичной системе счисления.
(Аль-Хорезми [имя] + Аритмос [число]
→ алгоритм)
Таким образом, понятие алгоритм возникло
много раньше появления ЭВМ. В то же время можно смело утверждать, что алгоритмы
и алгоритмические процессы неотделимы от нашей жизни.
Как сформулировать понятие алгоритма?
Определение алгоритма.
Алгоритм – система точных и понятных
предписаний (команд, инструкций, директив) о содержании и последовательности
выполнения конечного числа действий, необходимых для решения любой задачи
данного типа. Как всякий объект, алгоритм имеет название (имя). Также алгоритм
имеет начало и конец.
Понятие алгоритма в информатике является
фундаментальным, т. е. таким, которое не определяется через другие, более
простые понятия.
Исполнитель алгоритмов.
Задача составления алгоритма не имеет
смысла, если не известны или не учитываются возможности его исполнителя, ведь
выполнимость алгоритма зависит от того, какие действия может совершить
исполнитель (СКИ – система команд исполнителя).
Например, прочесть алгоритм решения
уравнения сможет и первоклассник, а выполнить его, конечно же, нет.
С другой стороны, малыш трех лет не сможет
прочесть правила (алгоритм) поведения за столом во время еды, но выполнить их
сможет, если ему о них рассказать и показать, что они обозначают.
Команда алгоритма правильна, если
исполнитель ее понял и умеет выполнить.
Кто может являться исполнителем
алгоритмов?
В качестве исполнителя алгоритмов можно
рассматривать человека, любые технические устройства, среди которых особое
место занимает компьютер. Компьютер может выполнять только точно определенные
операции, в отличии от человека, получившего команду: «Купи чего-нибудь
вкусненького» и имеющего возможность сориентироваться в ситуации.
Алгоритм обладает следующими свойствами.
1.
Дискретность
(от лат. discretus – разделенный, прерывистый) указывает, что любой алгоритм
должен состоять из конкретных действий, следующих в определенном порядке.
Образованная структура алгоритма оказывается дискретной: только выполнив одну
команду, исполнитель сможет приступить к выполнению следующей.
2.
Детерминированность
(от лат. determinate – определенность, точность) указывает, что любое действие
алгоритма должно быть строго и недвусмысленно определено в каждом случае. При
этом каждая команда алгоритма входит в состав системы команд исполнителя.
3.
Конечность
определяет, что каждое действие в отдельности и алгоритм в целом должны иметь
возможность завершения.
4.
Результативность
требует, чтобы в алгоритме не было ошибок, т.е. при точном исполнении всех
команд процесс решения задачи должен прекратиться за конечное число шагов и при
этом должен быть получен определенный постановкой задачи результат (ответ).
5.
Массовость.
Это свойство показывает, что один и тот же алгоритм можно использовать с
разными исходными данными, т.е. применять при решении всего класса задач
данного типа, отвечающих общей постановке задачи. Пример: алгоритмы «Решение
квадратного уравнения», «Приготовить бутерброд».

Алгоритмом также называется
информационный процесс, обладающий следующими свойствами:

Наличие
     исполнителя преобразований (с его системой команд).
Разбиение всего процесса преобразования на
     отдельные команды (понятные исполнителю).
Определено начальное состояние объекта (над
     которым производится преобразование) и его требуемое конечное состояние
     (цель преобразования).

Тип
алгоритма определяется характером решаемой (в соответствии с его командами)
задачи.
Типовые
конструкции алгоритмов:

Линейная.
Циклическая.
Разветвляющаяся.
Вспомогательная.

Линейный (последовательный) алгоритм –
описание действий, которые выполняются однократно в заданном порядке.
Циклический – описание действий или группы
действий, которые должны повторяться указанное число раз или пока не выполнено
заданное условие. Совокупность повторяющихся действий – тело цикла.
Разветвляющийся – алгоритм, в котором в
зависимости от условия выполняется либо одна, либо другая последовательность
действий. Условие – выражение, находящееся между словом «если» и словом «то» и
принимающее значение «истина» (ветвь «да») или «ложь» (ветвь «нет»). Возможна
полная и неполная форма ветвления.
Вспомогательный – алгоритм, который можно
использовать в других алгоритмах, указав только его имя. Вспомогательному
алгоритму должно быть присвоено имя.
Способы
описания алгоритмов.

на естественном языке;
на специальном (формальном) языке;
с помощью формул, рисунков, таблиц;
с помощью стандартных графических объектов
     (геометрических фигур) – блок-схемы.

Текстовый
процессор Word из офисного пакета Microsoft Office позволяет создавать
блок-схемы для графического описания алгоритмов.
Основные
элементы блок-схемы.

2.
Закрепление знаний.
Составить
алгоритмы по заготовке.

3.
Домашнее задание.

Проиллюстрировать на примерах свойства алгоритмов
Составить и описать в виде блок-схемы алгоритм
     решения задачи:
Определить, является ли натуральное число,
     введенное с клавиатуры в память компьютера, четным.
Результат показать на экране в виде сообщения
     («число четное», «число нечетное»).

4.
Работа на ПК
В
приложении Word (используя панель «Рисование») из офисного пакета Microsoft
Office приобрести следующие навыки:

Выбор графических объектов
Действия над объектами (перемещение, изменение
     размера)
Копирование объектов
Удаление объектов
Использование объекта «надпись»

Вычертить
блок-схему по заготовке.
5.
Итог работы. Рефлексия.
Осмысление и
анализ изученного и практического материала. Выберите один из смайликов,
который соответствует вашему настроению на уроке

 Выставление
оценок.

file_name: урок Алгоритмы.doc

alt: Тема: « Алгоритмы и способы их описания »

title: Разработка урока "Алгоритмы и способы их описания"