extracted_text:
Технологическая
карта дистанционного урока по алгебре 8 классе
Тема «Числовые неравенства и их свойства»
Продолжительность онлайн – урока: 40 минут
Цель: повторить определение понятия числового неравенства;
формировать умение использовать данное определение для сравнения чисел и
доказательства неравенств, развивать логическое мышление, воспитывать
аккуратность, культуру общения со сверстниками и взрослыми, развивать
математическую речь. Рассмотреть свойства числовых неравенств,
сформировать понятия об умножении неравенства на положительные и отрицательные
числа, о свойствах сложения и умножения неравенства с положительным и
отрицательным числом; развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать,
делать выводы, развивать внимание; создать
условия для осознанного усвоения учащимися понятие числового неравенства
и применение его при доказательстве неравенств, повысить уровень
осмысления учащимися изученного материала через различные интернет – ресурсы
учебных  заданий.
Планируемый  результат: развитие уровня
информационно – коммуникационной компетенции учащихся; повышение мотивации
интереса к предмету; воспитание культуры общения со сверстниками и взрослыми; расширять
знания о числовых неравенствах, о их свойствах и ролью неравенств в жизни;
учить  правильно и грамотно задавать вопросы, наблюдать, анализировать,
сравнивать.
Форма проведения урока – дистанционная.
Формы работы учащихся – индивидуальная
с использованием дистанционных технологий (ЦОС).
Оборудование и учебно – методическое
обеспечение:
компьютер(ноут -, нетбуки, планшет)  с выходом в интернет; учебник Алгебра – 8
(Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б.
Суворова , - М.: Просвещение 2021); рабочая тетрадь – 8 (Ерина
Т.М.)

Технологическая
карта дистанционного урока алгебры по теме "Свойства числовых
неравенств" 8 класс

Этап урока

Время
(мин.)

Деятельность учителя

Интернет - ресурсы

1.     Организационный
  момент

2

Работа в Сетевом городе (или в соцсетях).
 Приветствует детей, проверяет их
  готовность к уроку. Настраивает на активную работу. Откройте тетради,
  запишите число и "Классная работа". Целеполагание. Определить цель
  и задачи урока. Узнаем, научимся, сможем.

1)https://sgo.edu-74.ru

2)https://vk.com
https://www.whatsapp.com

3)https://www.viber.com/ru/download

4)https://foxford.ru/user/login

2.     Актуализация
  знаний

7

Работа с сайтом онлайн –
школа Фоксворд
Проверим и оценим, как вы усвоили
  понятие числового неравенства. Выполнение заданий в личном кабинете учащегося
  «Актуализация знаний Неравенства» на сайте онлайн – школа Фоксворд.

https://foxford.ru/user/login

3.
  Открытие
  новых  знаний

15

Работа
  с доской Padlet.
Дано
  неравенство
–
  5 < 4.
На
  основании, какого свойства из него получены следующие неравенства?

–
    5 < 4

|
    *2

-
    10 < 8
(умножение
    на положительное число 2)

–
    5 < 4

|+4

-
    1 < 8 (прибавление положительного числа 4)

–
    5 < 4

|-3

 -
    8 < 1 (прибавление отрицательного числа - 3)

Умножать
  неравенства на положительные числа вы умеете, прибавлять положительные и
  отрицательные числа тоже.
А
  как умножить неравенство на отрицательное число? Как эти свойства
  проиллюстрировать на координатном луче?
Задание:

Умножьте
  обе части неравенства – 5 < 4 на – 3.
Какое
  неравенство получится? – 5 < 4 |*(- 3) 15 > - 12
Умножьте
  обе части неравенства – 5 < 4 на - 20.
Какое
  неравенство получится? – 5 < 4 |*(–20) 100 > - 80
Какие
  неравенства у вас получились?
Вопрос:
  Что нужно сделать при умножении неравенства на отрицательное число, чтобы оно
  стало верным?
Задание:

а)
    – 25 > - 30

|:
    (–5),

(5
    < 6)

б)
    – 4х > - 8

|:
    (–0,1),

(40х
    < 80)

https://padlet.com/iulyasoloveva2021/s0au0gxh957ms21p

4.
  Физминутка

2

Упражнения
  для расслабления глазных мышц. Упражнения общего воздействия для разных групп
  мышц

https://466.tvoysadik.ru/upload/ts466_new/video/2c/7e/2c7e66ae4c193ff94226f25f1410b38e.mp4

5.
  Закрепление
  новых знаний

10

Работа
  с сайтом Фоксворд
Проверь себя
Задание:

Какие
  из представленных чисел не являются решением неравенства 18 + y= 45?
  2,10,25,27,30
Ответ
Задание:
 Запиши
  множества решений неравенств: x
Ответ
Работа
  по учебнику
Вместе
  с учениками формулирует основные тезисы параграфа:
 1.Изменится
  ли знак неравенства при прибавлении к нему положительного; отрицательного
  числа? Приведите примеры.
2.Изменит
  ли неравенство свой знак при вычитании из него положительного; отрицательного
  числа? Приведите примеры.
3.
  Изменит ли неравенство свой знак при умножении на положительное;
  отрицательное число? Приведите примеры.
А
  при делении? На какие теоремы вы опирались при ответе?
 Приведите
  их геометрическую иллюстрацию. Назовите следствие из данных теорем.
Делаем
  выводы

file:///C:/Users/user/Desktop/Онлайн-школа%20Фоксфорд.html

Алгебра – 8, стр. 172, № 765 - 769

6.
  Этап
  подведения итогов урока.

2

Если
  вы считаете, что вы поняли тему сегодняшнего урока, то поднимите или пришлите
  сигнальную карточку  зеленого цвета. Если вы считаете, что не достаточно
  усвоили материал, то -  желтого цвета.
Если
  вы считаете, что вы не поняли тему сегодняшнего урока, то перейдите по ссылке
  и, в свободное время, просмотрите видеоурок.

https://youtu.be/pKllhZU_iKE

7.
  Домашнее
  задание

2

Работа с сайтом
  Фоксворд. Зайти в свой личный кабинет и пройти тестирование по теме урока.
Составить по 3
  числовых неравенства на доске Padlet, пользуясь их свойствами
  (заголовок  «Домашняя работа»).

1)    https://foxford.ru/user/login

2)    https://ru.padlet.com

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта дистанционного урока по алгебре 8 классе.docx

alt: Домашнее задание 2

title: Технологическая карта урока алгебры в 8 классе


extracted_text:
Гидролиз солей
(технологическая
карта урока)

Цели
урока:
Создание
условий для ознакомления учащихся с сущностью гидролиза, его практическим
значением в живой и неживой природе.
Создание
условий для активизации у учащихся личностных и регулятивных УУД,
целеполагание, планирование действий при выполнении эксперимента, навыков
самоконтроля, исследовательских навыков.

Задачи:
1.     Ознакомить
учащихся с сущностью гидролиза, его значением в живой и неживой природе.
2.     Научить
составлять уравнения реакций гидролиза, определять реакцию среды раствора соли.
3.     Совершенствовать
навыки выполнения химического эксперимента, соблюдение правил техники безопасности,
наблюдение за признаками реакции.
4.     Совершенствовать
умение  слушать, вести диалог, обобщать и делать выводы.

Планируемые
результаты обучения:
личностные:

умение управлять своей познавательной
деятельностью, осуществлять контроль и самооценку, расширение мировоззренческих
представлений о роли химии, о том, где они смогут применить знания о гидролизе
в жизни.
межпредметные:
·
иметь
представление на основе универсальности понятия «гидролиз»
·
о
единстве мира органических и неорганических веществ
·
о
значении гидролиза в природе в жизни человека и животных
 предметные:
·
понимать
сущность гидролиза, его практическое значение в живой и неживой природе, в
жизни общества
уметь:
·
практически
проводить реакции гидролиза солей;
·
составлять
молекулярные и ионные уравнения реакций, определять возможность гидролиза, его
тип, реакцию среды раствора.

Оборудование
и материалы:
На
столах учащихся реактивы: Н2О дистил., лакмус, кристаллические
реактивы сульфата натрия, цинка, карбоната натрия, пробирки, таблица
растворимости, сильные и слабые электролиты, таблица изменения окраски
индикаторов в разных средах.

Этапы урока
I.    Актуализация
знаний.
1.     Фронтальная
беседа для проверки домашнего задания.
Какие
реакции называются реакциями ионного обмена? Что такое гидратация? В каком
случае идет реакция ионного обмена?
Как
доказать наличие катионов Н+, анионов ОН- в растворе?
Как
делятся электролиты по степени диссоциации?
Назовите
сильные электролиты кислоты, основания, соли.
Что
такое соль?
Как
классифицируются соли?
С
какими веществами реагируют соли?
Какую
окраску имеют лакмус фенолфталеин метилоранж
2.     Поставить
проблему:
а как относятся соли к воде, происходит ли химическое взаимодействие соли с
водой? Есть ли такое взаимодействие?

II.     Изучение
нового материала
1.     Сообщить тему.
2.     Предложить
учащимся выполнить лабораторный опыт:
налить
в 4 пробирки дистил. Н2О и по 2-3 капли лакмуса. Одна пробирка контрольная,
а в три пробирки добавить кристаллики солей Na2SO4,  Na2CO3,
ZnSO4.
3.     Обсудить
результаты опыта и подвести к выводу:
-
в
растворе Na2CO3 изменилась окраска
лакмуса на синюю (избыток ионов ОН–);
-
в
растворе ZnSO4
изменилась окраска лакмуса на красную (появляется избыток ионов Н+);
-
в
растворе Na2SO4 окраска лакмуса не изменилась (нет
избытка ионов ОН– или Н+).
4.     Предложить
выяснить откуда появились ионы Н+ и ОН– в растворах солей
H2O ↔ H+ + OH—
Что
происходит при растворении веществ в воде? Физические и химические явления
По-видимому
при растворении многих солей в воде происходит связывание  одного из ионов,
образовавшихся при диссоциации воды в слабый электролит, что приводит к
смещению равновесия диссоциации воды и накоплению другого иона.
5.     Предложить
дать определение гидролиза солей – взаимодействие ионов соли с
составными частями молекул воды с образованием слабого электролита и изменением
реакции среды  или обменное взаимодействие ионов соли с водой,
сопровождающееся изменением реакции среды.
6.      Предложить
учащихся составить уравнения проделанных реакций
Na2CO3 + H2O = NaHCO3 + NaOH
2Na+ + CO32– + H+OН– → 2Na+ + HCO3– + OH–       pH>7
Zn(OH)2←ZnSO4→ H2SO4
2ZnSO4
+ 2H2O
→ (ZnOH)2SO4 + H2SO4
Zn2++ SO42– + H+OН– → ZnOH+
+ SO42– + SO42– + Н+
NaCl
+ H2O ↔ Na
Na+ + Cl– + H+OН– ↔ Na+ + Cl– + H+ + OН–
7.     Выяснить какие
4 типа  солей существуют, т.к. соль является продуктом нейтрализации.
Рассмотреть
сущность процесса гидролиза солей – это реакция обратная реакции нейтрализации
слабых кислот (оснований) с сильными основаниями (кислотами).
Гидролиз идет
до тех пор, пока не наступит равенство между скоростями гидролиза и реакции
нейтрализации, т.е. установится равновесие между
ионами соли, водой и продуктами гидролиза.
пример:  NaClO + H2O    ↔    HClO +NaOH
                ClO– + H+OН–
Взаимодействовать
с составными частями воды могут только катионы слабого основания или анионы
слабой кислоты.
8.     Рассмотреть
случаи гидролиза разных  типов солей
I.    Гидролиз по
аниону
соли
слабых одноосновных кислот
NaOH ←Naс CH3COOсл → CH3COOH

CH3COO— +
H+ + OH—↔ CH3COOH + OH—
NaCH3COO +НОН ↔ CH3COOH
+ NaOH   pH>7
сокращенное ионное молекулярное уравнение  соли слабых
многоосновных кислот образуется кислая соль
II.     Гидролиз по
катиону
соли
слабых оснований (амфотерных гидроксидов) и анионы сильной кислоты
соли
слабых однокислотных оснований
NH3×H2O (слабое основание NH4OH) ← NH4Cl → HCl (сильная кислота)
NH4Cl +H2O
↔
NH3×H2O + HCl
cоли слабых
многокислотных оснований
образуется
основная соль
(ZnOH)2 (амфотерный
гидроксид) ← ZnSO4 → H2SO4   pH<7
Гидролизу не подвергаются соли,
образованные сильным основанием и сильной кислотой, т.к. нет ионов, способных
взаимодействовать с составными частями воды и образовывать слабый электролит.
Поэтому равновесие диссоциации воды не нарушается, среда в растворе
нейтральная.
Кд.осн. = Кд к-ты
pH=7
Соли, образованные катионом слабого
основания и слабой кислоты
Двойной необратимый гидролиз по катиону
и аниону
(NH4)2S
NH4+ + CH3COO— + H+(OH—)
(NH4)2S + 2H2O
↔
NH3×H2O + H2S
гидролиз
идет сильнее, чем в других случаях
pH среды:   нейтральная
слабокислая
слабощелочная
Гидролиз
кислых солей
в
растворе кислых солей наряду с гидролизом протекает и диссоциация аниона
гидролиз
HCO3— + H+(OH—) ↔ H2CO3 + OH—
диссоциация
HCO3— ↔
H+ + CO32—
если
преобладает гидролиз, то среда щелочная
в
растворах NaHSO3, NaH2PO4, KHCrO4 – ср. кислая

9.     Значение
гидролиза – заслушать сообщения учеников о том, где используются
процессы гидролиза, где гидролиз играет отрицательную роль.

III.  Закрепление
1.     Учащимся
предлагается самостоятельно составить уравнения реакций гидролиза солей Na2S,
FeCl2, Al2S3
2.      Самопроверка
выполненного задания (интерактивная доска).

IV.
Подведение
итогов урока.
Отметить,
что сегодня на уроке узнали, что гидролиз является обменным взаимодействием
ионов соли с водой, сопровождающееся изменением реакции среды и образованием
слабого электролита.
Это
одно из важнейших свойств солей.
Научились
определять реакцию среды раствора соли.
Узнали
о значении гидролиза.

V.
Домашнее
задание.
учебник
авт. Кузнецова §14

VI.
Рефлексия
(раздаются
листочки с утверждениями, ответ «+» или «—»)
-       на уроке было
над чем подумать
-       я понял(а)
новую тему
-       на все
возникшие у меня вопросы я получил(а) ответы
-       сегодня на
уроке я научилась, узнал(а)….
-
особенно
меня удивило……

file_name: Гидролиз солей (1).docx

alt: Предложить дать определение гидролиза солей – взаимодействие ионов соли с составными частями молекул воды с образованием слабого электролита и изменением реакции среды или обменное взаимодействие…

alt: NaCH 3 COO + НОН ↔ CH 3 COOH +

alt: HCO 3 — ↔ H + + CO 3 2 — если преобладает гидролиз, то среда щелочная в растворах

alt: - особенно меня удивило……

title: конспект урока " Гидролиз солей"


extracted_text:
Как
строятся предложения в английском языке.
Чтобы построить предложение на
английском, необходимо знать его члены. Как и в русском, английские члены
предложения делятся на главные и второстепенные. Рассмотрим каждый вид
по-отдельности:
1.
Главные члены предложения – это члены предложения, благодаря
которым образуется грамматический центр. Простыми словами, без них предложение
не будет иметь смысла. К главным членам относятся подлежащее и сказуемое.
·
Подлежащее, как правило,
выражается существительным или
местоимением. Существительное используется в общем падеже, то есть в своей
стандартной словарной форме в единственном и множественном числах:

a
  product – products

продукт
  – продукты

a
  magazine – magazines

журнал
  – журналы

a
  university – universities

университет
  – университеты

Заметьте, что артикль может
меняться на определенный или отсутствовать вообще, в зависимости от
подразумеваемого предмета / лица.
Если говорить о местоимениях, то тут
обычно употребляются личные местоимения в именительном падеже. Таблица всех
местоимений этой группы:

I

я

we

мы

you

ты
  / вы

he

он

she

она

it

это
  /оно

they

они

А также некоторые
неопределенные и отрицательные местоимения, например:

someone
  (somebody)

кто-то

no
  one (nobody)

никто

everyone
  (everybody)

все

something

что-то

nothing

ничего

everything

всё

each

каждый

Обычно такие варианты не
пишутся, но в разговорной речи вместо it также могут использоваться:

this

это

that

то

Подлежащее обычно стоит в
начале предложения до сказуемого.
·
Сказуемое выражается
глаголом. Это часть речи является ключевой при составлении предложения на
английском языке, потому как она показывает, в какое время произошло,
происходит или произойдет действие. В составе сказуемого глаголов может быть
два:
·
Вспомогательный глагол – глагол, который используется для
выражения времени. Как такого значения он сам по себе не имеет и на русский
никак не переводится. Однако его присутствие необходимо, если того требует
временная форма. Например:

Для
  Present Simple

do
  / does

Для
  Past Perfect

had

Для
  Future Continuous

will
  be

·
Основной или смысловой глагол – это глагол, который выражает
действие, совершаемое подлежащим:

She
  runs.

Она
  бегает.

We
  went.

Мы
  пошли.

I
  want to be there.

Я
  хочу быть там.

2.
Второстепенные члены предложения – члены, которые поясняют главные
или другие второстепенные члены. Без них предложение все равно будет иметь
смысл, так как второстепенные члены не являются грамматическим центром
предложения. К второстепенным относятся:
·
Определение, отвечающее на вопрос «какой?» и «чей?». Оно может
выражаться практически любой частью речи. Рассмотрим лишь самые популярные
случаи:
·
Прилагательным:

nice

милый

brave

смелый

·
Причастием:

sold

проданный

crying

плачущий

·
Причастным оборотом:

made
  of plastic

сделанный
  из пластика

laughing
  out loud

громко
  смеющийся

·
Числительным:

first

первый

thirty

тридцать

·
Существительным в притяжательном падеже:

Nick’s

Ника

Diana’s

Дианы

·
Личными местоимениями в объектном падеже:

my

мой

your

твой

Определение может стоять как
перед подлежащим, так и перед дополнением:

Her
  wavy hair is so beautiful.

Ее
  волнистые волосы такие красивые.

I
  read a great book.

Я
  прочитал замечательную книгу.

Определение, выраженное
причастным оборотом, обычно идет после этих членов предложения:

The
  girl speaking on stage is my sister.

Девушка,
  выступающая на сцене, — моя сестра.

·
Дополнение стоит после сказуемого. Оно может выражаться
существительным или местоимением. Различают два вида дополнения:
·
Прямое – дополнение, отвечающее не вопросы винительного падежа:

I
  saw her.

Я
  видел ее.

·
Косвенное – дополнение, отвечающее на все остальные падежные
вопросы:

We
  are proud of you.

Мы
  гордимся вами.

Если в одном предложении
используются сразу два вида дополнения, сначала употребляется прямое, а затем
косвенное.

I
  play the computer game with her.

Я
  играю в компьютерную игру с ней.

·
Обстоятельство обозначает место, причину, время, образ действия и
тому подобное. Обстоятельство связано со сказуемым, однако его можно
использовать как в начале, так и в конце предложения. Первый вариант, пожалуй,
встречается реже. Выражается обстоятельство чаще всего:
наречием

today

сегодня

slowly

медленно

или существительным с
предлогом:

in
  Paris

в
  Париж

behind
  the scenes

за
  кулисами

Как строятся предложения в английском языке: структура английского
предложения
Изучив все члены предложения,
можно переходить к построению самих предложений на английском языке. Построить
предложение в английском достаточно просто, потому что, как уже упоминалось
ранее, делается это по фиксированному порядку. Что же это значит? Например, в
русском мы можем свободно менять порядок членов предложения. Смысл при этом
сохранится, потому как предложение не потеряет логики. Английский язык к
порядку относится строже. Так, если предложение начинается с подлежащего,
переставить его со сказуемым нельзя. Пример для наглядности:

Я
  люблю тебя очень сильно.

I
  love you very much.

Люблю
  я тебя очень сильно.

Тебя
  люблю я очень сильно.

Очень
  сильно люблю я тебя.

Тебя
  очень сильно люблю я.

Как видите, целым 5 возможным
вариантам выражения одной и той же мысли на русском противопоставляется лишь
одна фраза на английском.
Однако стоит обратить внимание
на то, что видов английских предложений 3, а именно утвердительное, отрицательное
и вопросительное. Каждое имеет свой вариант построения английского предложения.
Как построить утвердительные предложения на английском
Составление утвердительного
предложения требует прямого порядка слов. Прямой
порядок подразумевает, что первым в предложении идет подлежащее, затем
сказуемое, после дополнение и обстоятельство. Схема для наглядности:

Утвердительное

Главные члены предложения

Второстепенные члены
  предложения

Подлежащее
(может быть с определением)

 Сказуемое

Дополнение
(может быть с определением)

Обстоятельство

Вспомогательный
  глагол
(если необходимо)

Смысловой
  глагол

Иногда обстоятельство может
начинать предложение.
Примеры:
·
I forgot to do the English exercises. — Я забыл сделать упражнения
по английскому языку.
·
Yesterday I bought a Lego construction set to my nephew. — Вчера я купил своему племяннику конструктор «Lego».
·
We’ll go home after training. — Мы пойдем домой после тренировок.
·
He is trying to find this spelling rule. — Он пытается найти это
правило правописания.
·
I have no idea how to learn to play the guitar. — Я понятия не
имею, как научиться играть на гитаре.
Как строятся отрицательные предложения в английском языке
Английские предложения при
отрицании тоже имеют прямой порядок слов. Единственное отличие заключается в
том, что для написания отрицательного предложения необходимо употребить
отрицательную частицу not (не). Такие предложения всегда имеют вспомогательный
глагол, поэтому частица ставится после него.

Отрицательное

Главные члены предложения

Второстепенные члены
  предложения

Подлежащее
(может быть с определением)

 Сказуемое

Дополнение
(может быть с определением)

Обстоятельство

Вспомогательный
  глагол

Отрицательная
частица not

Смысловой
глагол

Примеры:
·
I do not know how to draw up a contract. — Я не знаю, как составить договор.
·
We don’t study at the university. — Мы не учимся в университете.
·
Jane will not be there. — Джейн там не будет.
·
He is not working at the moment. — В настоящий момент он не
работает.
·
I haven’t done sport exercises today yet. — Сегодня я еще не делал
спортивные упражнения.
·
I was not aware of the situation in Paris. — Я не знал об обстановке в Париже.
Как составить предложение, содержащее вопрос
В отличие от двух других
типов, для вопросительных предложений в английском необходимо использовать
обратный порядок слов. При обратном порядке на первое место выходит часть
сказуемого, а именно вспомогательный глагол, а после него идет подлежащее.
Смысловой глагол и второстепенные члены предложения остаются на своих местах.
Соответственно, использование вспомогательного глагола в вопросах тоже является
необходимостью. Схема:

Вопросительное

Главные
  члены предложения

Второстепенные
  члены предложения

Вспомогательный
  глагол

Подлежащее
(может быть с определением)

Смысловой
глагол

Дополнение
(может быть с определением)

Обстоятельство

Примеры:
·
Do you like this album? — Тебе нравится этот альбом?
·
Did they go fishing the day before yesterday? — Они ходили на рыбалку позавчера?
·
Have you been to Moscow? — Ты был в Москве?
·
Are you listening to me? — Ты меня слушаешь?
Если предложения содержат
вопросительное слово, оно употребляется в самом начале:

What
  do you think about our president?

Что
  ты думаешь о нашем президенте?

When
  did she move to her parents?

Когда
  она переехала к родителям?

Why
  is it important?

Почему
  это важно?

А вот чтобы составить
предложение с разделительным вопросом, придется отойти от стандартной схемы.
Такой вопрос строится с помощью утвердительного или отрицательного предложения
в первой части и краткого вопроса во второй:

She
  is rather smart, isn’t she?

Она
  довольно умна, не так ли?

Вот и все. Надеемся, вы
научились, как составлять предложения на английском. По сути, английские
предложения как конструктор, вам лишь остается подобрать его правильные части.
Для закрепления материала выполняйте упражнения по теме. А главное — общайтесь
с носителями, потому что никакие упражнения не дадут вам столько знаний, как
люди, говорящие на этом языке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как строятся предложения в английском языке.doc

alt: Вспомогательный глагол

title: Построение предложения в английском языке


extracted_text:
Раздел А
Задания по суммативному оцениванию за
раздел
«Страноведение с основами политической
географии»/  подраздел «Страны мира»

Тема

1.     Политическая
  карта мира
2.     Количественные и
  качественные изменения на политической карте мира
3.     Политическая
  интеграция
4.     Интересы,
  направления  и инициативы Казахстана в процессах политической интеграции

Цель обучения

8.6.1.1
  характеризует основные объекты политической карты.
8.6.1.3
  анализирует количественные и качественные изменения на политической карте.
8.6.1.5
  объясняет необходимость и цели политической интеграции.
8.6.1.6
  анализирует интересы и цели политической интеграции Казахстана.

Критерии оценивания

Обучающийся:
·
  определяет
  основные объекты политической карты;
·
  выявляет
  качественные и количественные различия на политической карте мира;
·
  объясняет
  необходимость и определяет цели политической интеграции;
·
  определяет
  интересы и цели политической интеграции Казахстана

Уровень мыслительных навыков

Знание
  и понимание
Навыки
  высокого порядка

Время выполнения

20
  минут

Задания
1.Укажите
непризнанные государства в составе Грузии
A.
Абхазия
B.
Косово
C.
Нагорный
Карабах
D.
Приднестровье
E.
Южная
Осетия

2.
Определите последовательность переноса столиц Казахстана с 1920 по 1997 год. В свободных графах
таблицы поставьте цифры от 1 до 4.

Акмола

Кызыл-Орда

Алма-Ата

Оренбург

3.
Напишите эссе на тему «Почему необходимо сохранить политическую и
экономическую стабильность в Центральной Азии?». Определите 2 тезиса и
приведите по 1 аргументу на каждый тезис. Сделайте вывод. Объем – 10-11
предложений.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.
Рассмотрите карту и дополните предложения.
А.
Отмеченные страны объединяются в организацию ______________________

http://obkom.com/asia/news/asia-news-060117-1.htm

В.
Определите основную причину создания данной организации
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
С.
Укажите две основные цели политической интеграции в рамках организации
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Критерий оценивания

№ задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

определяет
  основные объекты политической карты

1

Определяет
  одно непризнанное государство

1

Определяет
  второе непризнанное государства

1

выявляет
  качественные и количественные различия на политической карте мира

2

Определяет
  последовательность переноса столиц Казахстана в 20 веке

1

анализирует
  интересы и цели политической интеграции Казахстана

3

Формулирует
  тезис №1

1

Приводит
  аргумент в защиту тезиса №1

1

Формулирует
  тезис №2

1

Приводит
  аргумент в защиту тезиса №2

1

Делает
  вывод по теме

1

объясняет
  необходимость и цели политической интеграции

4

Определяет
  региональную организацию по карте

1

Называет
  причину создания организации

1

Указывает
  1 цель политической интеграции

1

Указывает
  2 цель политической интеграции

1

Всего баллов

12

Раздел В
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 4
ЧЕТВЕРТЬ
Обзор суммативного оценивания за 4 четверть

Продолжительность - 40 минут
Количество
баллов
- 30
Типы
заданий:
МВО – задания с множественным выбором ответов;  КО – задания, требующие
краткого ответа; РО – задания, требующие развернутого ответа.
Структура
суммативного оценивания
Данный
вариант состоит из 9 заданий, включающих задания с множественным выбором ответов,
с кратким и развернутым ответами. Обучающийся при ответе на задания, требующие
краткого ответа должен заполнить пустые места словами или предложениями.  При
ответе на вопросы, требующие развернутого ответа, обучающийся дает полный ответ
и показывают логический порядок действии. В работе обучающегося оценивается его
умение излагать свою точку зрения, географические знания.

Характеристика
заданий суммативного оценивания за 4 четверть

Раздел

Проверяемая цель

Уровень мыслительных навыков

Кол. заданий*

№
задания*

Тип задания*

Время на выполнение, мин*

Балл*

Балл за раздел

Экономическая
география
Социально-экономические ресурсы

8.5.2.1 С дополнительным охватом
казахстанского компонента оценивает важность элементов
  экономической инфраструктуры на
основе их характеристики

Навыки высокого порядка

1

4

РО

5

4

7

Экономическая
география
Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства

8.5.3.1 Классифицирует отрасли хозяйства: добывающая и
  перерабатывающая отрасли, сфера услуг

Применение

1

6

КО

3

3

8.5.3.2 С дополнительным охватом казахстанского компонента
  характеризует формы организации сельскохозяйственного и промышленного
  производства, сферы услуг

Знание и понимание

1

7

МВО

2

1

8

8.5.3.3 C дополнительным охватом казахстанского компонента
  анализирует факторы размещения сельскохозяйственного и промышленного
  производства, сферы услуг

Навыки высокого порядка

1

9

РО

6

4

8.5.3.4 Характеризует по плану отрасли мирового хозяйства

Применение

1

8

КО

5

3

Страноведение с основами политической географии

8.6.1.1 Характеризует основные объекты политической карты

Применение

1

3

КО

3

3

15

8.6.1.2 Классифицирует страны мира по форме правления и
  государственного устройства

Применение

1

5

КО

4

4

8.6.1.3 Анализирует количественные и качественные изменения на
  политической карте

Навыки высокого порядка

1

1

МВО

6

4

8.6.1.4 Дает оценку политико - географического положения стран

Навыки высокого порядка

1

2

МВО

6

4

 Итого

9

40

30

30

Примечание: * - разделы, в которые можно вносить изменения

Задание по суммативному оцениванию за
четверть

1.
Соотнесите
изменение, происходящее на политической карте мира, и территорию, где произошло
это изменение

ИЗМЕНЕНИЯ, ПРОИСХОДЯЩИЕ  НА ПОЛИТИЧЕСКОЙ
  КАРТЕ МИРА

ТЕРРИТОРИИ, ГДЕ ПРОИЗОШЛИ ЭТИ ИЗМЕНЕНИЯ

1.
  Добровольное
  вхождение небольшой страны в состав более крупного государства

A.
  Аляска

2.
  Добровольный
  выход определенной территории из состава государства без использования
  военной силы на основе соглашения

B.
  Каталония

3.
  Объединение
  2 и более стран или территорий в одно новое государство

C.
  Нидерланды

4.
  Приращение
  сухопутной территории путем естественного или техногенного образования

D.
  Палестина

E.
  Танзания

F.
  Тува

G.
  Филиппины

H.
  Чехия

[4]

2. Рассмотрите
утверждения и выясните, какие из них являются истиной, а какие – ложью. Ответ
обведите.

a) В современном мире возникли
  противоположные группировки: богатый юг и бедный север

Истина

Ложь

b) Оценка политико-географического
  положения на макроуровне проводится относительно крупных регионов и групп
  стран

Истина

Ложь

c) Республика Беларусь имеет выгодное
  расположение относительно высокоразвитых стран мира

Истина

Ложь

d) Соседство с Россией и Китаем является
  положительной чертой политико-географического положения  Казахстана

Истина

Ложь

[4]

3. Определите статус объекта
современной политической карты
a)     Косово__________________________________                                              [1]
b)    Новая Каледония________________________
[1]
c)     Япония
____________________________
[1]

4. Дайте оценку развития воздушного
транспорта в Северо-Казахстанской области по следующим пунктам
а)
Значение данного вида транспорта для населения и экономики области (приведите
один пример) _______________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
                          [1]
b) Современное состояние воздушного
транспорта в Северо-Казахстанской области______________________________________________________________________________________________________________________________
[1]
с)
Основная проблема развития воздушного транспорта в Северо-Казахстанской
области______________________________________________________________________________________________________________________________
[1]
d) Перспективы развития воздушного
транспорта в Северо-Казахстанской области_______________________________________________________________________________________________________________________________
[1]

5. Дополните предложения, используя
картосхемы

Картосхема 1 https://ru.wikipedia.org/wiki/Федеративное_государство

a)
Страны,
отмеченные зеленым на картосхеме 1, имеют форму
административно-территориального устройства
___________________________
[1]
b)
Страна
1 на картосхеме 1 имеет форму правления  ________________    [1]

c)
Страны,
отмеченные красным цветом на картосхеме 2, имеют форму правления_________________________
                                                  [1]
d)
Страна
2 на картосхеме 2 по форме-административно-территориального устройства
_____________________________                                              [1]

Картосхема 2 www.mapinmap.ru/archives/534

6.Определите
отрасли мирового хозяйства на основе примеров

[3]

7.Размер
зерноводческих хозяйств в Северном Казахстане определяется …
a)     количеством единиц
сельхозтехники
b)    объемом
производимой продукции за год
c)     площадью
обрабатываемых угодий
d)    урожайностью
сельскохозяйственных культур
e)     численностью
работников в хозяйстве
[1]

8.Дайте
характеристику нефтяной промышленности по плану, используя карту «Нефтяная
промышленность мира»

https://ppt4web.ru/geografija/promyshlennost-mira1.html

a)     Крупнейшим
регионом по добыче нефти является
_________________________________________________
[1]
b)    Крупнейшим
импортером нефти является
 ______________________________________________________
              [1]
c)     Большинство
«нефтяных мостов» проходят через океан
__________________________________________
[1]

9.На
сайте акимата Северо-Казахстанской  области местный житель посетовал на
нехватку объёмов продукции молочного завода КТ «Зенченко и К». В супермаркетах
города реализация молочной продукции этого производителя представлена в меньших
объёмах, чем ранее.

a)     Определите факторы
размещения молочного завода КТ «Зенченко и К» в Северо-Казахстанской области.
1 фактор
____________________________________________________   [1]

2 фактор
____________________________________________________   [1]

b)    Почему эту
проблему не решают импортом молочной продукции из Европы или Китая? ______________________________________________
_______________________________________________________________________________________
                                                                           [1]
c)     Назовите регион
Казахстана, где еще размещены / можно разместить молочные заводы
_____________________________________________________________[1]

Схема выставления баллов

№

Ответ

Балл

Дополнительная
  информация

1

1 F
2 H
3 E
4 C

1
1
1
1

2

a - ложь
b - ложь
c - ложь
d - истина

1
1
1
1

3

a – непризнанная территория
b – зависимая территория
c – независимое государство

1
1
1

Заморская
  территория
Суверенное
  государство

4

a – Казахстан
  имеет обширную территорию и для скорого перемещения населения по стране
  необходим воздушный транспорт / Для экономики области значение невелико, так
  как железнодорожный транспорт развит хорошо и он дешевый
b – неудовлетворительное
  состояние
c – невостребованность, так как хорошо
  развит железнодорожный транспорт / невысокая численность населения области
d – сезонные чартерные рейсы / открытие
  регулярных рейсов в отдаленные уголки страны

1

1
1

1

Принимаются
  ответы, раскрывающие содержание вопроса

5

a - федеративная
b - республика
c - монархия
d - унитарное

1
1
1
1

6

Сфера
  услуг
Добывающая
  отрасль
Обрабатывающая
  отрасль

1
1
1

Принимаются
  ответы, раскрывающие содержание вопроса

7

с

1

8

a – Персидский залив
b – США / Западная Европа
c – Атлантический океан

1
1
1

Юго-Западная
  Азия

9

a – 1 фактор – потребительский

  2 фактор – природно-ресурсный
b – молочная продукция скоропортящаяся и
  не перенесет длительной транспортировки / продукция европейского производства
  дорогая и не конкурентная
c – Северный Казахстан / Южный Казахстан

1
1
1

1

Принимаются
  ответы, раскрывающие содержание вопроса

Области:
  Костанайская, Акмолинская, Алматинская, Жамбылская

30

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СОР Страны мира СОЧ 4 ч.docx

alt: Акмола Кызыл-Орда Алма-Ата

alt: Раздел В СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО

alt: Картосхема 2 www . mapinmap . ru / archives /534 6

alt: Схема выставления баллов №

title: СОЧ 4 четверть 8 класс


extracted_text:
Предмет: Математика
  «Начальная школа 21 века»

Класс: 3

Дата: 9 июня 2021г.

Тема: Нахождение  однозначного
  частного  3 класс

Тип урока: открытие новых
  знаний и способов действий

Цели и задачи урока:  познакомить с алгоритмом деления на однозначное
  число; отработать
  применение этого алгоритма на практике, совершенствовать умение делить и умножать  на10 и 100.

Оборудование урока:

- мультимедийное оборудование: проектор, экран, ноутбук,
  презентация;
- учебник.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная и групповая.

Используемые образовательные технологии: здоровьесберегающие технологии, обучение в
  сотрудничестве, технология развития критического мышления,
  проблемно-поисковая, ИКТ.

Планируемые результаты

Предметные:
познакомятся: с алгоритмом
  деления на однозначное число;
научатся: делить трехзначное
  число на однозначное; осуществлять подбор цифры частного, начиная с 5,
  перебирая цифры по одному; устанавливать зависимость между данными и искомыми
  величинами при решении разнообразных учебных задач

Метапредметные:
Познавательные: умеют
  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют
  поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы.
Регулятивные: умеют работать по
  предложенному учителем плану.
Коммуникативные: учатся
  конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
  сотрудничества

Личностные:
расширяют
  познавательные интересы и учебные мотивы

Ход урока

Этапы  урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Самоопределение  к учебной
  деятельности .

-Добрый
  день,дорогие ребята!Прошу вас проверить  готовность к уроку.
Наш урок
  мне хочется начать  такими словами:
Начинаем наш
  урок,
Он пойдёт сегодня  впрок.
Прошу внимательно
  считать,
Постарайтесь всё
  понять.
- Как вы понимаете
  выражение:
«Он пойдёт сегодня
  впрок?»
(Это значит принесёт
  пользу.)

Проверяют готовность к уроку. Настраиваются на успешную
  работу.

Дети отвечают

II. Актуализация опорных знаний.

-Прошу открыть тетради записать дату.
1.На следующей строке запишите числа, которые
  состоят из:
1)3 сотен 5 десятков 9единиц;
2)45десятков;
3)5 сотен 8 единиц;
4)7 сотен;
5) 8 десятков 9 единиц.
-Проверьте вашу запись.
-Что вы можете сказать о них?
-Назовите лишнее число.
Девочки запишите эти числа в порядке возрастания,
  мальчики в порядке убывания.
-Прошу приготовиться к арифметическому диктанту.
-Ваша задача записать выражение и найти значение.
2.Арифметический диктант с последующей
  взаимопроверкой.
1) Увеличьте 23 в 10 раз;
2) Уменьшите 450 в 10 раз;
3) Найти произведение  чисел 30 и  10;
4)Найдите частное 900 и 10
5)Во сколько раз 240 больше 10?
6) 200 умножить на  4;
7) 800 разделить на 100;
8)Во сколько раз 10 меньше 230?
-Прошу обменяться тетрадями для взаимопроверки.
-Отметьте знаком «+» верные решения, напротив тех,
  где допущена ошибка, поставьте знак  « - ».

Записывают числа,
Проверяют свою запись. Отвечают на вопросы.

Записывают выражения, находят
значения выражений.

Выполняют взаимопроверку.

III. Выявление
  места и причины затруднения.
Постановка учебной задачи.

1- Прочтите задачу.
Детская площадка во дворе дома
  имеет прямоугольную форму. Её площадь равна 144 м2, а длина - 24
  метров. Найдите ширину площадки.
-О чём говорится в задаче?
-Что известно?
Что нужно узнать?
- Как  найти ширину?
-Запишите условие и решение
  задачи в тетрадь.
- Найдите значение данного
  выражения.
- В чём вы испытали затруднение?

-Что мы
  не умеем делить?
-Что
  получаем в результате деления?
-Посмотрите
  ещё раз на эту запись, попробуйте определить тему сегодняшнего урока.

Читают текст задачи, отвечают на вопросы.

Записывают условие.
Рассуждают, чтобы найти ширину необходимо  значение
  площади разделить на значение длины.
Отвечают
  на вопросы.
Высказывают
  свои предположения.

Называют тему урока:
«Нахождение
  частного при делении на двузначное число».

Физ-минутка

Выполняют упражнения

IV. Построение  проекта выхода
  из создавшейся ситуации.

Если вы что- то не знаете, где
  это  можно узнать?
-
  Так давайте обратимся к нашему учебнику,с. 89.
-Как звучит тема нашего урока?
- Сформулируйте цели?

-Значение, какого выражения нужно найти волку и зайцу?
-Над каким вопросом задумался
  волк?
-Значит
  при делении  на двузначное число,мы начнем с определения количества цифр в
  частном?
-Как ему
  предлагает это сделать заяц?
-Какие
  числа подбирал заяц?
-Почему
  он начал  с 5?
-Как
  рассуждал заяц?
– Повторите
   в учебнике алгоритм нахождения однозначного
  частного.
-Назовите ширину
  забора. Запишите ответ.

Отвечают, что можно спросить у взрослых, посмотреть в
  интернете, в книге.
Зачитывают тему урока.
Формулируют цели:
1)научиться делить на двузначное число. 2)применять
  полученные  знания.
Отвечают на поставленные вопросы.

-Дети объясняют, что заяц пользуется правилом подбора
  чисел:5,7,6.Начинает с середины.
-Читают правило.
Заканчивают решение задачи. Пишут ответ.

V. Первичное закрепление  с
  проговариванием  во внешней речи

1.Рассмотрите в учебнике с.89   №2.
-Что вы заметили?
-Как найдено частное чисел? 234 :6=9
- При делении трехзначного числа на двузначное  пользуемся
  правилом подбора. Подбор цифры частного удобно начинать  с 5 и перебирать
  цифры через одну:5;7;9 или 5;3;2, пока не  будет найдена.
2. Используя устный прием вычислений,
подберите частное чисел в  №3 на  с.90.

3.Фронтальная работа. Найти значение частного.
 430:86           384:48             651 :9
-Выполните проверку.

Дети замечают, что значения выражений найдены. Им
  предстоит  объяснить алгоритм нахождения однозначного частного.

Называют значения частного. Делают вывод.
Выходят поочередно  к доске и объясняют.

VI.Самостоятельная
  работа  с проверкой по эталону

Самостоятельная работа по вариантам с последующей
  проверкой.
1 вариант 702:78;
2 вариант 396:66.

Дети выполняют самостоятельную работу. Выполняют
  самопроверку. Корректируют свои действия.

VII. Включение  в
  систему знаний и повторения.

 -Для выполнения следующего
  задания предстоит разбиться на группы.
-Наполните правила работы в
  группе.

1.Выбрать выражения на
  нахождение частного способом подбора, найти значения этих выражений:
36 : 9          32: 8
  60:6
590 : 10      404:4
  72:36
72:18          120:2         126:
  14

Разбиваются на группы.
Напоминают правила работы в группе.

Выбирают выражения, находят значения. Доказывают, обобщают
  полученные знания.

VIII.Информация о домашнем
  задании.

Домашнее задание по выбору:
1)
  учебник, с.90  №4 (3 столбик);
2) Р.т. с.40,
  №135;
3*) узнать
  у родителей другой способ нахождения однозначного частного.

Выбирают домашнее задание по
  уровню сложности и записывают.

I.
      IX.
Рефлексия учебной деятельности.

- Какую
  цель ставили в начале урока?
-Кто
  понял принцип нахождения однозначного частного при делении на двузначное
  число и доволен собой?
-Кто еще
  затрудняется?
Значит,
  будем тренироваться дома, на следующих уроках.
–  Оцените свою работу  с помощью  лестницы  успеха.

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние
  на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.

file_name: Нахождение однозначного частного .doc

alt: Предмет : Математика «Начальная школа 21 века»

alt: II. Актуализация опорных знаний

alt: VI . Самостоятельная работа с проверкой по эталону

title: Конспект урока  по математике


extracted_text:
Коррекционно-развивающее занятие «Мир
волшебства».
Педагог-психолог
МБДОУ №31 города Апатиты
Христюк
В.П.
Основная цель:  создание положительного
эмоционального фона, создание условий для творческого самовыражения. Снятие
психоэмоционального напряжения.
Материалы:
солнышко-подсолнышко, цветные полоски, гуашь, листы ватмана, музыка, аксессуары
для игры, кисти, тампончики с тарелочками, картинки с изображением сказочных
героев (вырезанные).
1. Приветствие. Здравствуйте, дорогие мои друзья, умные, веселые и находчивые
мальчики и девочки!
Сегодня мы отправляемся с
вами в длительное, увлекательное, полное приключений путешествие в сказочную
страну под названием « Мир волшебства».
Мы узнаем много нового и
интересного.

Прислушайтесь по внимательнее:
что вы слышите? Волшебные звуки музыки манят и зовут нас в длинный путь,
вперед, навстречу удивительным  открытиям.

Вы готовы? Тогда я открываю
вам ворота в мир волшебства, а вы тихо-тихо, друг за друг, войдите в них.
Приготовились? Пошли…

А теперь, давайте поздороваемся, друг с
другом по сказочному, в этом нам поможет Солнышко-подсолнушко .
Выберите любого сказочного героя, кем бы вы
хотели быть, назовите его, а затем надо называть настоящие имя. Говорить будем
по очереди.
Например: Здравствуйте я сказочный принц меня
зовут  Солнышко-подсолнушко» …
Упражнение.
2. Вводный ритуал “Цвет вашего настроения”
Цель: диагностика
настроения участников и развитие самореффлексии.
Ребята давайте представим, что наше
настроение цветное. Мы дадим настроению имя какого он цвета. Найдите на палитре
подходящий цвет и нанесите его (цвет) на бумагу.  Участник заносит цвет своего
настроения в альбом. Затем каждый проговаривает, какого цвета у него
настроение.
Работа самосознанием.
Игры-упражнения направленные на гармонизацию
осознания имени.
«Цветок-имя» ( дети сидят
кругом на ковре).
Инструкция: «Давайте закроем
глаза и представим себе летний день в саду или на лесной полянке. Почувствуем
запахи летнего дня. Может быть, кто-то сможет что-нибудь услышать, например,
пение птиц или что-нибудь еще. Рассмотрите цветы вокруг себя. А теперь
попробуем увидеть цветок, который вы могли бы назвать своим именем. Какой он?
Рассмотрите его, ощутите его запах, руки. Попробуйте запомнить, что чувствуют
ваши руки. Можно сделать глубокий вдох  и открыть глаза»
После выполнения упражнения
нужно предложить детям рассказать друг другу о цветах, которые носят их имена,
поделиться своими чувствами.

Упражнение “Кукла настроения”
Перенос образа на куклу научить детей
определять свое внутреннее состояние и понимать эмоциональное состояние другого
человека, включаются в игру, развивают навыки коммуникативного взаимодействия
друг с другом. Развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства,
обогащение словарного запаса.
Этап работы изготовления кукол.
Психолог предлагает детям связать из цветных
тряпочек куклу – настроение и назвать ее (в зависимости от их настроения). (Психолог
по просьбе детей может принять участие в изготовлении куклы.)
Этап изобразительной работы.
 “Домик для куклы”.
 – Наши куклы необычные – сказочные. Они
живут в сказочном лесу настроения. Сейчас наши куклы пойдут в волшебный лес.
– Посмотрите на этот лист. На нем мы будем
изображать домик, где живет наша кукла, а здесь можно найти местность (отдельно
вырезаны и уже нарисованные деревья дремучего леса, деревья смешанного леса:
березы, елки, рябина, дуб и др., болото, камыши, горы, озеро, необитаемый
остров, полянка).
Положите местность на лист, найдите свободное
место для домика и начинайте рисовать.
Здесь каждый найдет, чем он хочет рисовать:
карандаши и фломастеры, акварель, гуашь, баночки – неразливайки с водой,
кисточки разного размера, тряпочки для каждого ребенка.
Рисование проходит под музыку.
 Пальчиковая игра «Не плачь,
куколка моя».
                               Не плачь, куколка моя,
Имитировать укачивание куклы.

                              Остаешься ты одна.
Не могу с тобой играть,
Нужно мне перестирать:
Твои платья и носки,
Загибать поочередно пальцы.

                              Твои юбки и чулки,
Свитер, варежки, жакет,
Шапочку, цветной берет.
Я налью воды чуток,
В таз насыплю порошок.

Имитировать движения, описанные в
стихотворении.

Пену
снежную взобью,
Постираю
и пойду.
Пока
светит солнышко,
Натяну
веревочку.
К ней
одежду прикреплю,
Ветерком
все просушу.
Утюгом
туда-сюда
Белье
быстро глажу я.
Поработали
вдвоем,
А теперь
и отдохнем.
Положить ладони на колени.

 Обсуждение-сказка.
Давайте представим, что наши куклы пошли друг
другу в гости. Они могут разговаривать друг с другом. И чтобы ни случилось, помните,
сказка должна быть с хорошим концом.
Психолог благодарит всех детей за работу.
А теперь каждый по очереди скажет, какое у
него настроение сейчас?
– Молодцы! Все справились с заданием.
– Давайте сделаем выставку наших кукол.
Нравится?
7. Релаксация
Ребята давайте поиграем в султанов. Дети
садятся на коврики в круг, как султаны. Какой у султана мир? (Вдох показывают
руками круг.) Какие у него птицы? (Встают и машут руками показывая крылья.) Как
они садятся (складывают руки – крылья назад и садятся).Как султан кланяется? (Показывают.)
Как устал султан? (Поднимают руки на вдохе и опускают на выдохе.) Ритуал
прощания:
– Дети проходят в круг и все берутся за руки,
говорят спасибо и до свидания.

file_name: 2.Коррекционно- развиващее занятие мир волшебства (2).doc

intro: Психологические занятия по данной программе снижают и нормализуют психоэмоциональное напряжения, способствуют гармонизации эмоционального состояния.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
«Использование приемов коллаборации на
уроках изобразительного искусства, как метод стимулирования творческой мысли и
сотрудничества »

Панкова В.В.
учитель ИЗО
МАОУ «СШ
«Перспектива»
Коллаборация – слово, звучит немного научно, но
суть его очень проста. Это процесс сотрудничества, когда люди или
организации объединяют свои усилия для достижения общей цели. Представьте
себе команду, в которой каждый игрок вносит свой вклад. Результат? Более мощный
и усиленный творческий подход к решению задач.
Сегодня этот термин можно встретить в
различных областях. В музыке коллаборациями называют совместные треки артистов.
В бизнесе это может быть партнерство между брендами для создания уникального
продукта.
И так как одним из важнейших видов деятельности на уроках по ФГОС
является коллективная деятельность учащихся, то приемы коллаборации на уроках
ИЗО обеспечивают опыт творческого общения, сплачивают детей, а ошибки,
допущенные одним, всегда бывают замечены другим и вовремя исправлены.
Коллаборация, как игровой прием способствует активному вовлечению детей в
учебно-воспитательный процесс урока и позволяет активизировать процесс их
систематизации и закрепления, потребность в эстетическом общении и интерес к
изобразительной деятельности.
Применяемые формы коллаборации на
уроках изобразительного искусства.
o   Совместно-индивидуальная
- каждый
ученик индивидуально выполняет задание, которое на завершающем этапе становится
частью, элементом коллективной композиции, панно.
o   Совместно-последовательная
– выполнение учениками определенной технологической операции, когда результат
работы одного ученика становиться предметом деятельности другого.
o   Совместно-взаимодействующая
- одновременную совместную работу всех участников коллективного творчества, или
постоянное согласование действия всех участников коллективной деятельности.

o   Основные
компоненты учащихся как дидактического метода применения
коллаборации:
o    -
класс воспринимает данное учителем задание, как задание, за которое класс несет
ответственность как коллектив и получает соответствующую социальную оценку;
o   -
организация выполнения задания ложится на плечи самого класса и отдельных
учащихся под руководством учителя;
o   -
действует такое разделение труда, которое учитывает интересы и способности
каждого ученика и позволяет каждому лучше проявить себя в общей деятельности;
o
- есть взаимный контроль и ответственность перед классом и группой.

          Итак, подобный
прием применения на уроках - создает условия для самореализации,
самоутверждения каждого ученика; Создает благоприятный эмоциональный
(нравственно-психологический) климат в коллективе, обеспечивает условия
защищенности каждого ребенка. Погружает в искусство.
Главное в педагогике творчества – не
дать угаснуть Божьему дару, не мешать расцвести «таинственному цветку поэзии»
(Л.Н. Толстой) в душе ребенка.

file_name: каллоборация (1).docx

title: "Технология сотрудничества на уроках изобразительного искусства""


extracted_text:
Справка
о контроле
по преемственности ДОУ и школы

Цель:Реализация единой
линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального общего образования
Основание проверки: приказ № 97  от 01.03.2019 г.
Сроки проверки: с 01.03.2019г. -20.03.2019 г.
Методы
контроля:
-
собеседование;
-
проверка документации;
-
посещение занятий

Вид контроля:тематический

В период с01.03.2019г.
-20.03.2019г.осуществлялась проверка по преемственности ДОУ «Солнышко» и школой.
В дошкольном учреждении система
работы ДОУ и школы по организации преемственности в рамках введения Федеральных
государственных требований к содержанию основной общеобразовательной программы,
условиям ее реализации и ФГОС начального образования, реализуется через соблюдение
принципов и подходов:
- возрастной адекватности;
- развивающего образования;
- научной обоснованности и
практической применимости;
         - полноты,
необходимости и достаточности;
         -
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста;
         -
комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса,
         -
интеграции образовательных областей.
Для того, чтобы выпускник был
успешен на следующей социальной ступени – в роли ученика, педагогами
применяются инновационные программы и технологии для создания условий
в развитии физических, интеллектуальных и личностных качеств.
Формированию универсальных
предпосылок учебной деятельной деятельности способствовала совместная
методическая тема педагогов ДОУ и школы. Тема была посвящена интеллектуальному
развитию детей.
  С начала учебного
года стала выстраиваться система индивидуального подхода, работа с детьми,
имеющие ярко выраженные способности.
Здоровьесберегающие
технологии, используемые в ДОУ, направлены на сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста. В этом учебном году  с детьми
подготовительной к школе группы  воспитателями был реализован проект «По
маршруту здоровья».
Благодаря тому, что в школе доминируют
продуктивные, активно-творческие методы обучения, предлагающие самостоятельную
и творческую деятельность проблемно-практического характера цель которых дать
не только знания, но и опыт их самостоятельного добывания,   активно
применяются познавательно-исследовательские методы: элементарное
экспериментирование. В прошлом учебном году воспитанники старшего возраста
освоили программу дополнительного образования «Игровая экология»,
проводимую в виде кружка.
Для обеспечения
социальной успешности детей к школе педагоги ДОУ и учителя начальных классов
применяют информационно-коммуникационные технологии. Данное направление
реализуется через общую методическую тему совместно со школой.
ИКТ-компетентности педагогов ДОУ и начального звена сформированы, активно
применяются в воспитательно-образовательном процессе.
Для реализации целей и задач
преемственности в  течение учебного года с педагогами школы и
детского сада было проведено 2 совместных заседания по итогам адаптации, по
итогам просмотренных открытых мероприятий. Для родителей организовывались
встречи с учителями начальных классов, использовалась презентация о школе.
Применение
системно-деятельностного подхода отражает реализацию ФГОС  начального
образования.
Воспитателями
подготовительной группы в течение года проводились беседы о личностных
качествах человека через «Уроки мудрости»; игры-занятия на развитие общения,
социальных навыков; формирование традиций группы.
Таким образом, внедрение
инновационных программ и технологий позволяет  достигать положительных
результатов при подготовке детей к школе. В дальнейшем отслеживание процесса
адаптации к школе, развитие творческих способностей, активность в конкурсном
движении и обучение выпускников обсуждается на совместных методических
мероприятиях воспитателей и учителей школы. Выстроенная система
преемственности, дальнейшее отслеживание успешности выпускников подтверждает
эффективность совместных усилий.
План преемственности между  уровнямиобучения
школы и ДОУ выполнен не полностью
. На  2018-2019 год
планируется решение следующих целей и задач:
цель: создание условий для
успешной адаптации  воспитанников на уровнях детский сад – начальная
школа, совершенствование единого образовательного пространства
Задачи:
1.    Объединить
усилия учителей начальной школы и воспитателей
детского    сада по созданию условий для успешного обучения
в первом классе.
2.    Совершенствовать
работу воспитателей  по развитию у
дошкольников    интеллектуальных и творческих умений,
необходимых для успешного обучения в    начальной школе
через интеграцию речевой и художественной деятельности; формирование
интегративных качеств и  универсальных учебных навыков, в том числе
по математике и физическому развитию.
3.    Направить
усилия воспитателей на выработку у
дошкольников        самостоятельности,
ответственности и активности в выполнении заданий и поручений взрослых.
4.    Учителю
начальной школы изучить индивидуальные особенности дошкольников и систему
проведения непосредственно образовательной деятельности воспитателями подготовительной
к школе группы детского сада.
 Заместитель
директора по УР ____________      Шаманаева Е.А.

Дата составления справки:20.03.2019 г.
Ознакомлены с
результатами проверки:

«_____»_____________2019 г.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: справка  о контроле преемственности.docx

alt: Справка о контроле по преемственности


extracted_text:
Конспект урока-презентации
на тему
«Знаменитые люди
России. Д.И. Менделеев» 8 класс.
Учитель
английского языка высшей категории :
Поляков Вадим
Александрович
Цель:
1.     Развивать навыки
аудирования, устной  речи и чтения.
2.     Тренировать
употребление лексики по теме «Известные люди»
3.     Воспитывать
чувства  патриотизма и гордости за свою страну.

Формы
деятельности на уроке:
1.     Аудирование;
2.     Чтение;
3.     Вопросно-ответная
работа;
4.     Подготовка
сообщений.

Оборудование:
1.     Раздаточный
материал.
2.     Презентация по
теме урока.
3.     Портреты известных
ученых России.
4.     Портреты членов
семьи Д.И. Менделеева.
5.     Электронные
словари.
6.     CD рекодер
7.     Проектор.
8.     Компьютер.
1.     Организационный
момент.
Good
morning boys and girls. Science is important to most people living in the
modern world for a number reason. In  particular, science is important to world
peace and understanding, to the understanding of technology, and to our
understanding of the world.  The names of Russian scientists and inventors are
known all over the world. Almost in all branches of science and technology the
Russian scientists played the leading role. The achievements of the Russian
scientists are great..
2.     Фонетическая
зарядка.
Teacher: Repeat
after me some words and expressions.
[w] –
award, awarded, was awarded, was honoured;
[r]-
reward, rewarded, was rewarded, research. discovery;
[d]-
discover, develop, development, periodic, postulate
[k] –
chemical, periodic, chemistry.
    3.  Речевая зарядка.
          Teacher:
Answer
my questions:
Teacher: What is
one of the best prizes in the world?
Pupil1: The Noble
Prize is one of the best prizes in the world.
Teacher: Who
glorified Russia?
Pupil2: Russian
scientists and inventors glorified Russia.
Teacher: Name
these outstanding people of Russia:

Pupil 3:  M.
Lomonosov,  K.Tsiolkovsky, A. Sakharov, D.I.  Mendeleev.
Teacher: What are
they famous for?
Pupil 4: M.
Lomonosov is a well-known scientist and poet. K.Tsiolkovsky formulated the theory of Rockets fly.  A.  Sakharov  was  a nuclear physicist.
Teacher: What low
did D. I. Mendeleev formulate?
Pupil5: D. I.
Mendeleev formulated the Periodic Law.
3.     Основная часть.
3.1)The
biography of D.I. Mendeleev.

Teacher: Today we
are going to have a talk about well-known Russian scientists D. I. Mendeleev. Dmitriy
Ivanovich Mendeleev (8 February [O.S. 27 January] 1834 in Tobolsk – 2 February [O.S. 20 January]
1907 in Saint Petersburg), was a Russian chemist. He is credited as being the
primary creator of the first version of the periodic table of elements. Unlike
other contributors to the table, Mendeleev predicted the properties of elements
yet to be discovered.
Mendeleev was born
in Tobolsk, Siberia.  his parents was Ivan Pavlovich Mendeleev and Maria
Dmitrievna Mendeleeva ( Kornilieva).

Mendeleev was the
13th  child. As a child, he was fascinated by the glass which was created at
the factory his mother owned, and for a time, the young Mendeleev worked there.
At the age of 13, after the death of his father and the destruction of his
mother's factory by fire, Mendeleev attended the Gymnasium in Tobolsk.

In 1849, the now
poor Mendeleev family relocated to St. Petersburg, where he entered the Main
Pedagogical Institute in 1850. He lived in this house from 1866-1890 and worked
in this cabinet.

 In 1862, he
married Feozva Nikitichna Leshcheva.

Mendeleev became
Professor of Chemistry at the Saint Petersburg Technological Institute. In 1865
he became Doctor of Science for his dissertation "On the Combinations of
Water with Alcohol". Though Mendeleev was widely honored by scientific
organizations all over Europe, including the Copley Medal from the Royal
Society of London he resigned from St. Petersburg University on August 17,
1890.
Mendeleev also investigated
the composition of oil fields, and helped to found the first oil refinery in
Russia.
Mendeleev died in
1907 in St. Petersburg, Russia from influenza. The Mendeleev crater on the
Moon, as well as element number 101, the radioactive mendelevium, are named
after him.
He was one of the
founders of the Russian chemical Society.
 Teacher: Let’s
read a short extract about his achievements. And answer my questions. (просмотровое чтение)
Text№1:
D.I.
Mendeleev was also one of the founders of the Russian Chemical Society. In
1869, he made his most renowned contribution to science by postulating the
Periodic Law, named after him, and working out the periodic table of elements
on the basis of this law. His main work  was focused on various scientific
issues, including chemistry, chemical engineering, physics, metrology,
aeronautics, meteorology, agriculture, economics and public education. He was
also involved in the development of Russian industrial production, settling in
Siberia, and mastering the Northern Sea Route. A permanent member of the
Council of the Academy of Arts (1894). Mendeleev was buried at Literatorskie
Mostky. Element 101 on his periodic table, mendelevium, was named after him.
The Mendeleev Congresses on General and Applied Chemistry was established as a
tribute to his work. In 1934, the Academy of Sciences of the USSR instituted
the Mendeleev Prize, now called the Prize of the Russian Academy of Sciences.
Questions:
1.What was
Mendeleev’s contribution to science?
2. What was his
main work  focused on?
3. Where was he
buried?
4. What element
was named after him?
5. Who instituted
the Mendeleev Prize? and when?
Teacher:
Complete the sentences translating the words from Russian into English.
D.I. Mendeleev,
the great Russian … (1)(ученый).He … (2)(родился)  in
Tobolsk on January 27.  He was …(3)(спокойный)boy.  He was …  (4)
( увлекался)by the
glass which was created at the factory his mother owned. He had never looked
like a man whose …(5) (открытия ) had
changed the world. In 1855 he…  (6)(окончил) the Main Pedagogical
institute. In 1869 he …(7) (создал)the Periodic Law.
              3.2)
Periodic table.
Teacher: After becoming a teacher, he wrote
the definitive two-volume textbook at that time: Principles of Chemistry
(1868-1870). As he attempted to classify the elements according to their
chemical properties, he noticed patterns that led him to postulate his Periodic
Table.

Unknown to Mendeleev, several other scientists had also been working on their
own tables of elements.
One was John
Newlands, who published his Law of Octaves in 1864. However, the lack of spaces
for undiscovered elements and the placing of two elements in one box were
criticised and his ideas were not accepted.

Another
was Lothar Meyer, who published a work in 1864, describing 28 elements. Like
Newlands, Meyer did not seem to have the idea of using a table to predict new
elements. In contrast to Newlands' methodical approach to creating a table,
Mendeleev's was almost accidental and emerged gradually.

As a better
understanding of atomic weights was developed and better data became available,
Mendeleev made for himself the following table:
Cl 35.5 K 39 Ca 40
Br 80 Rb 85 Sr 88
I 127 Cs 133 Ba 137
Teacher: Let’s
read a short text about “The Periodic table”.(просмотровое чтение)
Text№2
D.I. Mendeleev  developed
his version of the periodic table. On March 6, 1869, Mendeleev made a formal
presentation to the Russian Chemical Society, entitled The Dependence Between
the Properties of the Atomic Weights of the Elements, which described elements
according to both weight and valence. The arrangement of the elements in groups
of elements in the order of their atomic weights, corresponds to their
so-called valencies, as well as, to some extent, to their distinctive chemical
properties. Only a few months after Mendeleev published his periodic table of
all known elements (and predicted several new elements to complete the table),
Meyer published a virtually identical table. Some people consider Meyer and
Mendeleev the co-creators of the periodic table.
Teacher: Agree
or disagree with me.
1.     D.I.
Mendeleev  developed his version of the periodic table.
2.     On May
6, 1869, Mendeleev made a formal presentation to the Russian Chemical Society.
3.     The
arrangement of the elements in groups of elements in the order of their atomic
weights doesn’t correspond to their so-called valencies.
4.     Meyer
predicted several new elements to complete the table.
5.     Some
people consider Meyer and Mendeleev the co-creators of the periodic table.
3.3)
Other achievements.
Teacher: Mendeleev
made other important contributions to Russian chemistry, didn’t he? Do you
know, that the Russian chemist and science L.A. Tchugayev has characterized him
as "a chemist of genius, first-class physicist, a fruitful researcher in
the fields of hydrodynamics, meteorology, geology, certain branches of chemical
technology (explosives, petroleum, and fuels, for example) and other
disciplines adjacent to chemistry and physics, a thorough expert of chemical
industry and industry in general, and an original thinker in the field of
economy." Mendeleev was one of the founders, in 1869, of the Russian
Chemical Society. He worked on the theory and practice of protectionist trade
and on agriculture.
Teacher:
Translate from Russian into English.
1.      Д.И. Менделеев
внес значительный вклад в химию.
2.     Д.И. Менделеева
называли гениальным химиком.
3.     Д.И. Менделеев был
одним из основателей Русского химического общества
4.     Д.И. Менделеева
был членов более 90 академий наук, научных обществ, университетов разных стран.
5.     Имя Менделеева
носит химический элемент № 101.
4.     Подведение итогов
урока.
Teacher:
Let’s
revise the material:
1.     When
and where was D.I. Mendeleev born?
2.     What
was he famous for?
3.     D.I.
Mendeleev was a well-known chemist, teacher and public figure, wasn’t he?
4.     Who
instituted the Mendeleev Prize?
5.     Mendeleev
was one of the founders of the Russian Chemical Society? wasn’t he?
5.     Домашнее задание.
Make up
a project “The contributions of D.I. Mendeleev to Russian science”.
Литература:
1.     Биографии великих
химиков. под редакцией Быкова Г.В. – М.: Мир, 1981. 320 с.
2.      Волков В.А.,
Вонский Е.В., Кузнецова Г.И. Выдающиеся химики мира. – М.: ВШ, 1991. 656 с.
3.
Макареня А. А., Нутрихин А. И. Менделеев в Петербурге. Л., 1982;
Летопись жизни и деятельности Д. И. Менделеева. Л., 1984
4.     Источник
«За правду. ru “Все указывало в нем на гениального человека. Воспоминания о
Д. И. Менделееве.”

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Знаменитые люди России-менделеев..doc

title: Знаменитые люди России-Менделеев.


extracted_text:
Рабочий лист к уроку литературы
по теме
«
»
____________________________________________________________
Лучше будет, если взамен тысячи слов
Ты отыщешь одно, но такое, что вселяет Мир.
Лучше будет, если взамен тысячи стихов
Ты найдешь один, но такой, что покажет Красоту.
Лучше будет, если взамен тысячи песен
Ты найдешь одну, но такую, что дарует Радость.
Дхаммапада
Логическая цепочка

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Синквейн
1. Мой выбор
2._________________________________________________________________
3.__________________________________________________________________
 4.__________________________________________________________________
5.
__________________________________________________________________
Подарок
учителя к уроку.
НИ О ЧЕМ НЕ ЖАЛЕЙТЕ
Никогда
ни о чем не жалейте вдогонку,
Если
то, что случилось, нельзя изменить.
Как
записку из прошлого, грусть свою скомкав,
С
этим прошлым порвите непрочную нить.

Никогда
не жалейте о том, что случилось.
Иль
о том, что случиться не может уже.
Лишь
бы озеро вашей души не мутилось
Да
надежды, как птицы, парили в душе.

Не
жалейте своей доброты и участья.
Если
даже за все вам — усмешка в ответ.
Кто-то
в гении выбился, кто-то в начальство...
Не
жалейте, что вам не досталось их бед.

Никогда,
никогда ни о чем не жалейте —
Поздно
начали вы или рано ушли.
Кто-то
пусть гениально играет на флейте.
Но
ведь песни берет он из вашей души.

Никогда,
никогда ни о чем не жалейте —
Ни
потерянных дней, ни сгоревшей любви.
Пусть
другой гениально играет на флейте,
Но
еще гениальнее слушали вы.
1977
Андрей
Дементьев

Домашнее
    задание – размышление (по выбору):

file_name: Документ Microsoft Office Word.doc

title: Конспект урока по рассказу В.Дёгтева "Четыре жизни"(10-11 класс).