extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования детей
«Детская школа искусств №7 г. Владивостока»
Методическая работа
«Эстетическое
воспитание посредством хореографии»
Выполнила:
преподаватель
по хореографии
Дружинина Г.В.

Владивосток 2023 год
Содержание
Введение                                                                                3
1.      Роль
хореографического искусства в воспитании культуры детей  4
1.1    Хореографическое
искусство как средство эстетического
воспитания
детей                                                                                4
1.2    Возрастные и
индивидуальные особенности в обучении                        6
1.3    Формы и методы
воспитательной работы в творческом коллективе      8
2.      Возрастные и индивидуальные
особенности обучения детей искусству хореографии                                                                                11
2.1    Анализ возрастных
и индивидуальных особенностей детей                   11
2.2    Методы воспитательной работы в хореографическом
коллективе и их воздействие на повышение активности детей                                           15
Заключение                                                                                21
Список
литературы                                                                               24

Введение
Хореографическое искусство всегда
привлекало к себе внимание детей. Оно приобрело широкое распространение в
дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах. Хореографические отделения
в школах искусств и хореографические школы показали себя на практике как
перспективная форма эстетического воспитания детей и подростков, в основе
которой лежит приобщение их к хореографическому искусству. Оно обеспечивает
более полное развитие индивидуальных способностей детей, и поэтому обучение в
хореографических коллективах должно быть доступно значительно большему кругу
детей и подростков. Они любят искусство танца и посещают занятия в течение
достаточно длительного времени, проявляют настойчивость и усердие в
приобретении танцевальных знаний и умений. Используя специфические средства
искусства танца, заинтересованность детей, преподаватели хореографии имеют
возможность проводить большую воспитательную работу.
Актуальность
исследования
В основе
педагогических требований к определению содержания, методики и организационных
форм занятий с детьми по хореографии лежит принцип воспитывающего обучения.
Воспитание и обучение представляют неразрывное единство. Педагогический процесс
строится таким образом, чтобы дети, приобретая знания, овладевая навыками и
умениями, одновременно формировали бы свое мировоззрение, приобретали лучшие
взгляды и черты характера. Занятия по танцу содействуют эстетическому
воспитанию детей, оказывают положительное воздействие на их физическое
развитие, способствуют росту их общей культуры, поэтому можно утверждать, что
хореографическое искусство имеет богатую возможность широкого осуществления
воспитательных задач. Именно поэтому очевидна актуальность и востребованность
выбора данной темы.
Объект
исследования - педагогические
основы в хореографическом искусстве.
Предмет
исследования -
особенности воспитания детей искусством хореографии.
Цель: изучение особенностей воспитания
детей искусством хореографии.
Задачи:
-определить роль
хореографического искусства в воспитании культуры детей;
-рассмотреть хореографическое
искусство как средство эстетического воспитания детей;
-определить формы и
методы воспитательной работы в творческом коллективе;
-изучить возрастные и
индивидуальные особенности обучения детей искусству хореографии
-проанализировать методы воспитательной
работы в хореографическом коллективе и их воздействие на повышение активности
детей.
Методы исследования - анализ и обобщение.
Практическая
значимость данного
исследования заключается в изучении особенностей процесса воспитания детей
посредством искусства хореографии. 1. Роль хореографического искусства в
воспитании культуры детей
1.1
Хореографическое
искусство как средство эстетического воспитания детей
В формировании эстетической и
художественной культуры личности хореографическое искусство является важнейшим
аспектом эстетического воспитания. Хореография - это мир красоты движения,
звуков, световых красок, костюмов, то есть мир волшебного искусства. Дети
стремятся увидеть это на балетных спектаклях, в художественных альбомах,
видеофильмах. Последующие их самостоятельные мнение и суждение порой
заслуживают уважения.
В российском образовании уроки по
хореографии становятся обязательными. Они воспитывают и развивают не только
художественные навыки исполнения танцев разных жанров, но и выработку у ребенка
привычки и нормы поведения в соответствии с постигаемыми законами красоты.
Занятия хореографическим искусством
способствуют физическому развитию детей и обогащают их духовно. Это гармоничное
занятие привлекает и детей, и родителей. Ребенок, владеющий балетной осанкой,
восхищает окружающих. Но ее формирование - процесс длительный, требующий многих
качеств от учащихся.
Дисциплинированность, трудолюбие и
терпение - те свойства характера, которые необходимы не только в
хореографическом классе, но и в быту. Эти качества годами воспитываются
педагогами-хореографами и определяют успех во многих делах.
Чувство ответственности, так
необходимое в жизни, двигает детей, занимающихся хореографией, вперед. Нельзя
подвести рядом стоящего в танце, нельзя опоздать, потому что от тебя находятся
в зависимости другие, нельзя не выучить, не выполнить, не доработать.
Аккуратность в хореографическом
исполнительстве, опрятность формы в хореографическом классе переносится и на
внешний вид детей в школе. Они выделяются не только своей осанкой, но и
прической, чистотой и элегантностью ношения самой обыкновенной одежды.
Воспитание этикета является одной из
сторон на занятиях по хореографии. Приятно видеть, что дети из
хореографического класса никогда не пройдут впереди старшего, мальчики подадут
руку при выходе из автобуса, сумки и портфели девочек - в руках у мальчиков.
Внимание и забота о других - необходимое качество в характере детей, и занятия
хореографией решают эти задачи.
Хореографическое искусство у ребенка
является дополнением и продолжением его реальной жизни, обогащая ее. Занятия
этим искусством приносят ему такие ощущения и переживания, которых он не мог бы
получить из каких-либо иных источников.
Творческая личность - важнейшая цель
как всего процесса обучения, так и эстетического воспитания. Без него, без
формирования способности к эстетическому творчеству, невозможно решить
важнейшую задачу всестороннего и гармоничного развития личности. Совершенно
очевидно, что каждый педагог посредством эстетического воспитания готовит детей
к преобразовательной деятельности. Педагог- хореограф должен сформировать,
развить и укрепить у юных танцоров потребность в общении с искусством,
понимание его языка, любовь и хороший вкус к нему.
1.2
. Возрастные
и индивидуальные особенности в обучении
Воспитательная работа в
художественном коллективе - процесс сложный, многогранный. Он связан с
реализацией обширной программы организационно-педагогических и
художественно-исполнительских мер. Каждое направление в практике
педагога-руководителя имеет свою внутреннюю логику, свои закономерности и
принципы реализации. Без их познания, критического анализа невозможна
достаточно эффективная организация не только художественно-творческой, учебной,
образовательно-репетиционной деятельности, но и обеспечение педагогического
процесса в целом.
Специфика воспитательной работы в хореографическом
коллективе обусловлена органичным сочетанием художественно-исполнительских,
общепедагогических и социальных моментов в ее проведении и обеспечении. Усилия
педагога направлены на формирование у детей мировоззрения, на воспитание
высокой нравственной культуры, на художественное и эстетическое развитие. Эти
задачи решаются с вовлечением детей в художественно-исполнительскую
деятельность, с организацией учебно-творческой работы. Поэтому первый уровень
воспитания ребенка в хореографическом коллективе-это образование и обучение его
как исполнителя. Второй уровень воспитания-это формирование ребенка как
личности, развития в нем гражданских, нравственно-эстетических качеств, общей
культуры.
Родители отдают детей в
хореографические коллективы для занятий, укрепляющих здоровье, расширяющих
общий культурный и художественный кругозор, являющихся формой удовлетворения
духовных потребностей, средством развития эстетического вкуса. Поэтому
отношение детей к занятиям носит индивидуальный и строго выборочный характер.
Ребенок воспринимает, запоминает и выполняет то, что его интересует,
привлекает.
Воспитательная
работа должна проводиться систематически, только тогда она приведет к положительным
результатам. Сложность воспитательной работы определяется тем, что дети в
коллективе встречаются различного уровня культуры и воспитания. Сосредоточить
их интересы порой непросто. При этом педагогу-руководителю приходится проявлять
такт, чуткость, применять индивидуальный подход к детям. Он должен
заинтересовать детей, использовать в работе возможности каждого ребенка, его
перспективы. В обращении с детьми необходимо проявление симпатии, уважительного
интереса к их радостям и огорчениям, к их сложностям в жизни. Поэтому
преподавателю необходимо понимать взаимоотношения детей, их внутренний мир.
Ребенок, вступая в мир знаний по хореографии, должен знать, что каждое занятие
обязательно. Пропуски без уважительных причин невозможны в силу специфики хореографического
искусства. Дети просто не смогут выполнять те задачи, с которыми они
сталкиваются. Дело даже не в достижении результатов, а в понятии долга, его
выработке и развитии. То, чем начал заниматься, должно быть выполнено
добросовестно и доведено до конца. Склонность детей бросать начатое дело на
полдороге в дальнейшем оборачивается несобранностью уже взрослого человека,
поэтому всю воспитательную работу в коллективе педагог должен строить по
принципу интереса, он является основным и определяющим. Он поддерживается
постоянным изучением нового хореографического материала (движение, танцевальная
комбинация, танцевальный этюд, номер, подготовка или проведение какого- то
мероприятия и т.д.). Все это вызывает положительные эмоции у детей, влияет на
нравственный настрой и развитие их эстетической культуры.

1.3 Формы и методы воспитательной работы в творческом коллективе
Формы и методы воспитательной работы
могут быть различными и зависеть от характера и направленности творческой
деятельности коллектива.
1.     Педагог, приступая к постановочной
работе, рассказывает детям об истории, на основе которой делается постановка, о
быте, костюмах, традициях, об образах и характерах, о мотивах их действий и
т.д. Все это необходимо подготовить для детей на доступном для них языке,
возможно с показом красочных иллюстраций, преподнести материал эмоционально,
выразительно.
2.     Просмотр специальных фильмов,
прослушивание музыки. Коллективный просмотр сближает детей и педагога.
Появляется общая тема для разговора, в котором педагог умно и тактично
направляет детей в русло правильных рассуждений.
3.     Воспитывают и традиции, которых в
коллективе может быть множество: это и посвящение в хореографы, и переход из
младшей группы в старшую, и т.д.
4.     Воспитание дисциплины прививает
навыки организованности в процессе труда, воспитывает активное отношение к
нему. Педагог на занятиях пробуждает уважение к общему труду, воспитывает
способность подчинить личное общественному. Сознательная дисциплина-это
дисциплина внутренней организованности и целеустремленности. Внешняя дисциплина
создает предпосылки к внутренней самодисциплине. Дети становятся собранными,
внимание на занятиях обостряется, они быстрее и четче выполняют поставленные
задачи.
5.     Постановки номеров на современные
темы подталкивают на встречи с интересными людьми, к чтению современной
литературы, посещению музеев и т.д.
6.
Полезен совместный
просмотр и совместное обсуждение концертных программ, спектаклей как
профессиональных, так и любительских коллективов.
7.     Проведение анализа концертных
выступлений самого коллектива. Педагог-руководитель обязан остановиться как на
положительных, так и на отрицательных моментах программы. Важно уделить
внимание каждому ребенку, учитывая его индивидуальные особенности характера.
Вовремя сказанное доброе слово, проявление поддержки, одобрения во многом
помогут раскрыться способностям детей.
8.     Большую воспитательную работу играют
творческие отчеты, обмен опытом между коллективами и творческая помощь друг
другу.
9.     Встречи с талантливыми творческими
людьми. Их рассказ о своей профессии и творчестве имеют сильное эмоциональное
воздействие на детей.
10.  Проведение вечеров отдыха с участием детей и родителей (Новый
год, 8 Марта, 23 февраля и т.д.).
11.  Воспитательным моментом в коллективе является полная
занятость детей в репертуаре коллектива. Это является стимулом для занятий, так
как дети знают, что никто из них не останется в стороне.
12.  Большую пользу в художественном
воспитании детей принесет изучение танцев других народов.
13.  Постановка хореографических произведений, вошедших в «золотой»
фонд хореографии, оказывает большое эстетическое воздействие на детей. В данном
случае необходимо помнить о возможностях исполнителей. Недопустимо искажение
замысла номера, упрощение танцевальной лексики. И если, все-таки, номер
поставлен, педагогу нужно помнить, что он обязан указать, кто является автором
постановки и кто подготовил номер в данном коллективе. Подготовка крупной формы
хореографического произведения или же большой общей программы является одним из
хороших методов воспитания детей.
Хореографический коллектив в определенном смысле и в
определенных условиях способствует разрешению возникающих проблем у детей:
•
снимает отрицательные
факторы (закомплексованность в движении, в походке, в общении и т.д.);
воспитывает ответственность;
•
убирает тенденцию
«исключительности» некоторых детей (это отрицательно влияет на весь коллектив);
•
бережет ребенка от
нездорового соперничества, злорадства, «звездной болезни», что является важной
задачей в воспитании детей.
Преподаватель должен научить детей
способности сопереживать чужой беде, умению защищать, возможно, вопреки всему
коллективу. Выразить свою точку зрения, отстоять ее ребенок учится в
коллективе. Педагог активно воспитывает в них порядочность, долг и честь в
человеческих отношениях, независимо от изменений их суждений и позиций.
Каждый добросовестный педагог направляет все свои силы на
воспитание детей в коллективе. Замечает все особенности, наблюдает за их
творческим ростом. Для них он прилагает все старания, не жалея ни времени, ни
средств для всестороннего их развития.
Подытоживая вышесказанное, следует отметить, что занятия
детей в хореографическом коллективе являются прекрасным средством их
воспитания, так как:
1.
Занятия организуют и
воспитывают детей, расширяют их художественно-эстетический кругозор, приучают к
аккуратности, подтянутости, исключают расхлябанность, распущенность.
2.
Занимаясь в коллективе,
дети развивают в себе особо ценное качество - чувство «локтя», чувство
ответственности за общее дело.
3.
Приучают детей четко
распределять свое свободное время, помогают более организованно продумывать
свои планы.
4.
Занятия помогают выявить
наиболее одаренных детей, которые связывают свою судьбу с профессиональным
искусством.
5.
Они определяют
педагогические и организаторские способности детей.
Воспитание должно проходить так,
чтобы ребенок чувствовал себя искателем и открывателем знаний. Только при этом
условии однообразная, утомительная, напряженная работа окрашивается радостными
чувствами.
2. Возрастные и индивидуальные
особенности обучения
искусству хореографии
2.1 Анализ
возрастных и индивидуальных особенностей детей
Педагог-руководитель
хореографического класса постоянно занимается эстетическим воспитанием детей, с
тем чтобы они были всесторонне подготовлены к художественному восприятию и
созиданию действительности. В основе этого воспитания лежит формирование любви
к своей национальной культуре, народному творчеству, интересу и пониманию
красоты окружающего мира, общения. Достижение физического совершенства должно
стать важной частью воспитания на уроках хореографии.
Все эти задачи воспитания не отделимы
от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Возрастными особенностями
принято называть анатомофизиологические и психологические особенности
характера того или иного возрастного периода.
В тесной связи с возрастными
особенностями находятся индивидуальные - устойчивые свойства личности,
характера, интересов, умственной деятельности, присущие тому или иному ребенку
и отличающие его от других
Принято
считать:
от рождения до года -
младенческий возраст,
от года до 3-х лет -
преддошкольный возраст,
от 3-х до 6-ти лет -
дошкольный возраст,
от 6-ти до 12-ти лет -
младший школьный возраст,
от 12-ти до 15-ти лет -
средний школьный возраст (подростковый),
от 15-ти до 17-ти лет -
старший школьный возраст (юношеский).
К 5-6-летнему возрасту дети способны заниматься
хореографией, так как сформированность структур и функций мозга ребенка близка
по ряду показателей к мозгу взрослого человека. Современные данные возрастной
психологии позволяют утверждать, что мозг 6-летнего ребенка готов к усвоению
доступной информации в процессе систематического обучения. Однако следует иметь
в виду, что в индивидуальном развитии детей одного и того же возраста
наблюдаются отклонения от средних показателей темпа созревания мозга и всего
организма - опережение или отставание. Кроме того, нужно учитывать и половые
различия. В физиологическом отношении мальчики в среднем отстают от девочек на
год-полтора, хотя те и другие имеют от рождения одинаковое количество лет.
К 6-7 годам дети усваивают понятие пола (к
противоположному полу относятся терпимо, доброжелательно), начинают сознательно
регулировать свое поведение. Для них характерна устойчивость,
непосредственность, жизнерадостность, веселое настроение. Они способны испытать
наслаждение и переживание от восприятия прекрасного. Проявляется потребность во
внешних впечатлениях, слушании музыки, в посещении концертов, театров, после
чего дети часто изображают увиденное. Большое место в этом возрасте занимает
игра -это психологическая потребность осмысления новых знаний через игры.
Учитывая все анатомо-физиологические способности данного возраста нужно строить
занятия хореографического коллектива.
7-11 лет
(1-3 класс) - в этом
возрасте происходят качественные и структурные изменения головного мозга (он
увеличивается). Происходят изменения и в протекании основных нервных процессов
- возбуждения и торможения. Проявляется самостоятельность, (желание делать все
самому, дети требуют доверия от взрослых), сдержанность (умение подчинять свои
желания общим требованиям), настойчивость и упрямство (желание добиться
результатов, даже если не понимают цели или не имеют средств для их
достижения). Слабые стороны в физиологии детей этого возраста - быстрое
истощение запаса энергии в нервных тканях, поэтому время занятий поначалу может
быть ограниченно и постепенно увеличиваться от 25-30 минут до 60, а потом и до
90 минут. Костно-мышечный аппарат детей этого возраста отличается большой
гибкостью (значительное количество хрящевых тканей и повышенная эластичность
клеток). Развитие мелких мышц идет медленно, поэтому быстрые и мелкие движения,
требующие точности исполнения, представляют для детей большую сложность. Объем
учебного материала должен быть рассчитан по возможностям детей. В классах этого
возраста надо уделять внимание формированию осанки, умению ориентироваться в
пространстве, развитию ритмичности, музыкальности. В этом возрасте преобладает
наглядно-образное мышление, господствует чувственное познание окружающего мира.
Поэтому эти дети особенно чувствительны к воспитательным воздействиям
эстетического характера.
11-14
лет (4-8 класс) - в
этот период происходят быстрые количественные изменения и качественные
перестройки в организме. Ребенок быстро растет (5-6, а то и 10 см в год). С
интенсивным ростом скелета и мышц происходит перестройка моторного аппарата,
которая может выражаться в нарушениях координации движений (говорят: стал таким
неуклюжим). Развитие нервной и сердечно-сосудистой систем не всегда успевает за
интенсивным ростом, что может при большой физической нагрузке приводить к
обморокам и головокружению.
Повышается возбудимость нервной
системы под влиянием усиленного функционирования желез внутренней секреции. В
этом возрасте нередко появляется раздражительность, обидчивость, вспыльчивость,
резкость (дети порой сами не понимают, что с ними происходит, что побуждает их
на ту или иную реакцию). Появляется острая потребность в самоутверждении,
стремлении к самостоятельности - оно исходит из желания быть и считаться
взрослым.
Эмоциональное состояние
характеризуется силой чувств и трудностью в управлении ими. «Пусть ваш
воспитанник будет ершистым, непокорным, своевольным-это несравненно лучше, чем
безмолвная покорность, безволие. Безволие, никчемность - родная сестра
подлости» . Эмоциональные переживания носят устойчивый характер, они долго
помнят обиду и несправедливость. Наблюдается взаимное отрицание полов, каждый
живет своим миром. Но затем это желание сменяется заинтересованностью, которая
тщательно скрывается.
Для этого возраста занятия могут проводиться 3 раза в
неделю, продолжительностью до 1,5 часа. Происходит изучение более сложных
движений, комбинаций, осуществляются более объемные постановочные работы.
15-17 лет (9-11 классы) - в физиологическом отношении это
период интенсивного развития мускулатуры, продолжение развития мозга. Юноши и
девушки готовы к физической и умственной нагрузке. Формируются убеждения и
мировоззрение, возникает потребность понять себя, смысл жизни. Встает проблема
выбора профессии. Возникает желание быть замеченным, хочется выделиться.
Появляется самостоятельность в суждениях. Юности свойственно состояние
влюбленности, жизнерадостности, уверенности в себе. Занятия по хореографии
должны строиться с полной нагрузкой. Педагог может наиболее способным доверять
проведение занятий в младших классах. Для успешной работы педагог-руководитель
должен разбираться в особенностях каждого возраста. Умело, согласно возрастным
особенностям распределять физическую нагрузку. А при формировании репертуара и
составлении плана воспитательной работы просто невозможно обойтись без учета
психологических особенностей каждого возрастного периода.
2.2 Методы воспитательной работы в
хореографическом коллективе и их воздействие на повышение активности детей
В творческой деятельности заложены
огромные возможности воспитательного характера. Воспитывает все, что связано с
участием детей в коллективе: художественный педагогический уровень репертуара,
планомерные и систематические учебные занятия, взаимоотношения с педагогом, окружающим
миром. Посещения спектаклей, концертов, художественных выставок, специальные
беседы, лекции на этические темы формируют маленького человека, развивают в нем
чувство прекрасного. Проводится эта работа постоянно и опирается на систему
различных форм, методов и средств. Преподаватель использует для этого либо
специально организованное внеурочное время, либо непосредственно учебные
занятия.
Формы можно условно разделить на
основные, дополнительные и формы художественно-эстетического самообразования. К
основным формам относятся: просмотр балетных спектаклей, прослушивание музыки,
знакомство с творчеством мастеров хореографии. Такой работой можно охватить
весь коллектив во время занятий, репетиций. Дополнительные формы включают:
коллективные или индивидуальные посещения спектаклей, фильмов, дискотек, но их
проведение организуется в свободное и удобное для детей время. К формам
художественно-эстетического самообразования относятся: самостоятельное изучение
вопросов теории музыки, балета, чтение книг по хореографии и другим видам
искусства с определенной целевой установкой на расширение своих знаний в
области хореографии.
Методы можно разделить на словесные,
практические, наглядные
Словесные методы основываются на
объяснении, беседе, рассказе. Практические - на обучении навыкам хореографии.
Важным методом воздействия на детей является наглядный метод. Исполнительское
мастерство педагога-руководителя, его профессиональный показ порой восхищает
детей, вызывает стремление ему подражать. Поэтому преподаватель должен обладать
достаточно грамотным и выразительным показом. Этот метод имеет решающее
значение в воспитании детей, особенно в младших классах. Они воспроизводят
методику исполнения движений своего педагога, впитывают не только грамотный и
выразительный показ, но и его возможные ошибки. Дети подражают своему педагогу
в манере и характере исполнения движений, порой копируют и постановку рук,
корпуса, головы. По исполнению детей можно определить качество знаний педагога,
его стиль работы. Поэтому, пользуясь методом наглядного показа, необходимо быть
предельно внимательным, чтобы исключить те недочеты, которые проявляются в
исполнительстве.
Педагог применяет в своей работе
наиболее целесообразные методы с учетом возраста детей, их специальной
подготовки, уровня эмоциональной отзывчивости, наличия интереса к
хореографическому искусству. Увлечение и вдохновение - источник
интеллектуального роста личности. Интеллектуальное чувство, которое испытывает
ребенок в процессе овладения знаниями-это та ниточка, на которой держится
желание учиться. Если обучение сопровождается яркими и волнующими
впечатлениями, познание становится очень крепким и необходимым. Занятия
становятся интересными, и тогда ребенок видит результаты своих усилий в
творчестве. Задача педагога - не дать угаснуть творческому интересу ребенка,
всячески его развивать и укреплять.
В целях повышения эффективности
воспитательной работы важно использовать проблемную методику. В отличие от
традиционной, когда детям сообщается «готовая» информация обучения, проблемная методика
предлагает более активную умственную и эмоциональную деятельность. В процессе
занятий возможно предложить детям дополнить танцевальную комбинацию или
сочинить ее полностью, исполнить то или иное движение, которое не касается их
программы обучения. Дети сначала робко, а потом и смело, при поддержке
преподавателя, активно включаются в творческую работу. Важно, чтобы ребенок
смог применить свои знания, желания в осуществлении задуманного. Необходимо
поощрять творческую инициативу ребят, так как многие из них впоследствии,
становясь старше, помогают своим педагогам в работе с младшими детьми. Разумный
педагог доверяет своему ученику, направляет его в учебной и постановочной
работе. Таким образом, учащиеся, столь активно включившись в творческую хореографическую
атмосферу, выбирают профессию хореографа. Увлекаясь хореографией, они начинают
приобретать книги, собирать вырезки и фотографии из газет и журналов с
артистами балета, ансамблями, прослушивать аудиокассеты с музыкой различных
направлений, просматривать специальные видеокассеты и т.д. Здесь уместно
привлечь детей к аналитической работе, организуя различные беседы, диспуты,
чтобы дети правильно понимали содержательную сторону хореографического
искусства.
Каждый педагог, в зависимости от
степени владения теми или иными методами, предпочитает использовать
определенный путь воздействия на детей. Чаще всего это метод убеждения. Этот
метод используется не от случая к случаю. Он должен быть целенаправленным,
систематическим, и тогда он станет действенным. Метод убеждения требует от
педагога огромного терпения, образованности и тактичного поведения. Дети порой
не сразу понимают педагога. Это бывает от неумения ребенка слушать и слышать,
что от него требуется. Это качество характера воспитывается постепенно в культуре
общения ребенка. Поэтому педагогу надо проявить максимум педагогического
мастерства и любви к детям при использовании этого метода.
Для повышения нравственного
потенциала личности ребенка, развития его активности, важно постоянно обновлять
и обогащать используемые формы и методы. Воспитательную функцию берут на себя и
органы самоуправления - лидеры в группе, старосты. Наличие у детей в коллективе
единой, нравственно-привлекательной цели сплачивает коллектив, настраивает на
единый творческий ритм, ставит во главу общий, реально выполнимый интерес.
У начинающих не всегда хватает
терпения заниматься длительное время, если они не видят результата своего
труда. Целесообразно поступают педагоги, которые на начальном этапе работы
применяют элементарные знания детей, делая для них небольшую постановочную
работу на несложных танцевальных элементах. Это придает стимул детям в
учебно-тренировочной работе, приучает их к сценическому поведению, к
ответственности за свое исполнение. Конкретные успехи доставляют радость детям.
И, наоборот, отсутствие радостной творческой работы делает ее бессистемной,
бесперспективной. Не надо ставить перед детьми таких целей, достижение которых
требует больших возможностей, чем те, которыми они обладают.
Это делается, как правило, для того
чтобы отличиться на смотре, фестивале, конкурсе, получить поощрение,
выделиться. В связи с этим появляется повышенная притязательность детей,
необоснованные планы, что наносит ущерб их нравственному развитию. В таких
случаях дети либо покидают коллектив, либо молчаливо со всем соглашаются, либо
выступают против руководителя. Чаще всего это бывает в скрытной форме:
невыполнении его требований, формировании противоборствующих групп. Все это
способствует нездоровой атмосфере в коллективе. То есть отсутствие или неверное
определение творческих задач в коллективе могут? стать весьма серьезным
тормозом совершенствования учебно-творческой и воспитательной деятельности
педагога. Каждое занятие, каждый шаг в овладении детей исполнительским
мастерством рассматривается как поступательное звено в единой цепи воспитания.
Это облегчает труд педагога в классе, делает его содержательным, осмысленным и
радостным. В.Л. Сухомлинский писал: «Влиять на коллектив воспитанников-значит
воодушевлять его стремлениями, желаниями. Коллективное стремление -
благороднейшее идейное, моральное единство. Там, где есть коллективное
стремление к чему-то высокому и благородному, возникает та великая, непобедимая
сила воспитательного влияния коллектива на личность, о которой мечтает вдумчивый
воспитатель».
К одному из основных факторов,
обеспечивающих активность детей на занятиях, относятся строгие
морально-этические нормы, которые имеют большое воспитательное воздействие.
Открытые отношения между детьми, педагогом и учениками, наличие здорового
мнения в коллективе и активного творческого процесса побуждает детей соотносить
интересы личные с групповыми, коллективными. У них воспитывается чувство
ответственности за других, дисциплинированность, если у каждого есть
определенная обязанность и они знают, что ее никто не выполнит. Это приносит
детям большое удовлетворение и, естественно, их активная позиция в коллективе
становится выразительнее.
В коллективе возникают неформальные
объединения детей. В силу определенных обстоятельств они могут разделиться на
группы. Если это произошло, не надо пытаться разобщать эти группы,
противопоставлять их друг другу. Нужно умело использовать эти неформальные
объединения для улучшения художественного, нравственно-эстетического
воспитания. Через группу можно воздействовать на каждого ребенка, формируя его
интерес, вкус, поведение. Каждая группа - это часть коллектива, и от того,
насколько правильно складываются отношения, зависит общая нравственная
атмосфера.
Воспитательный процесс и активность
детей обогащаются присутствием традиций в коллективе - посвящения в хореографы,
празднования дня рождения, проведения выходных дней, оформления стенгазет,
проведения вечеров 8 марта и 23 февраля, новогодних утренников и вечеров,
выпускного вечера старших учеников в форме капустника или выпуска балетного
спектакля, проведения торжественных концертов в честь коллектива,
торжественного перехода из младшей группы в старшую, передачи лучших номеров
программы следующему поколению. Эти традиции делают перспективной жизнь коллектива,
помогают сплотить детей. У каждого ребенка появляется чувство причастности к
важной деятельности, которая поощряется окружающими. Организация, развитие и
осуществление традиций - дело педагога- руководителя, всех детей и актива в
коллективе. Если они поддерживаются и передаются из поколения в поколение,
проводятся систематически - это позволяет оценить социальную значимость
деятельности коллектива, важность той роли, которую он играет в городе, районе
или области.
Для придания стабильности, общей
значимости коллектива необходимо его включение в более широкий круг общения с
другими коллективами, обращение к иным жанрам и направлениям в искусстве. Это
поможет детям в творческом и человеческом общении. У них укрепляется сознание
общественной роли своего творчества, своего авторитета, осознаннее становятся
мотивы поведения. Этому поможет установление постоянных и прочных творческих
связей между педагогами не только внутри учреждения, но и в городе.
У каждого преподавателя свой стиль
работы, своя методика и система требований. От их характера, последовательности
и содержания зависит развитие коллектива, его нравственных основ. Практика
показывает, что чем выше и обоснованнее требования преподавателя, тем выше
организация его работы, нравственный настрой детей. И, наоборот, чем ниже
уровень требований, тем ниже показатели в коллективе. Но в любом случае, если
педагог правильно формирует свои требования и они отвечают определенным
условиям, он должен помнить, что они должны быть: последовательны, понятны,
оправданы, посильны для выполнения.
Одним из первых требований
преподавателя является соблюдение дисциплины. Дисциплина - это фактор качества
организации художественного и учебно- воспитательного процесса. Насколько умело
руководитель использует весь комплекс своих профессиональных и педагогических
знаний, настолько зависит организация всей воспитательной работы с детьми, их
активность на занятиях и других мероприятиях. В коллективе должен быть порядок,
которому подчиняются все дети. Отсутствие дисциплины, нарушающее развитие
коллектива, - всегда препятствие для творчества. «...Существует одно средство -
железная дисциплина. Она необходима при всяком коллективном творчестве» - писал
К.С. Станиславский. Там, где обучение поставлено на профессиональную основу,
дисциплина приносит большую пользу в нравственном и моральном воспитании.
Педагогу необходимо проявить предельную строгость к самому себе, к своей
дисциплинированности, к своей внешности, к своему душевному состоянию перед
встречей с детьми в классе. Для хорошей организации занятий педагог ведет
журнал посещаемости. Это другая сторона воспитания, которая дисциплинирует и
очень хорошо влияет на детей психологически. При возможных недоразумениях с
родителями, кстати, ответом будет журнал посещаемости и успеваемости детей.
Журнал поможет педагогу ничего не забыть и разрешить конфликтные ситуации,
возникающие из-за пропусков занятий и оценок учеников. Существуют
индивидуальные карты детей, в которых ежегодно оценивается успеваемость, дается
характеристика профессиональных успехов ребенка, развитие его психофизических
возможностей. Это трудоемкая работа преподавателя, но ее результаты в
последствии представляют интерес. При анализе записей можно проследить успехи и
недочеты детей на занятиях. Может оказаться, что леность и инертность ученика
при начальном этапе обучения перерастает в профессиональный интерес, что
происходит активное развитие профессиональных данных, изменение в характере
ребенка в процессе занятий. Тщательный анализ этих записей поможет
преподавателю совершенствовать методы своей работы, придать целенаправленность
и определенную перспективу педагогическому воспитательному процессу в
коллективе.
Заключение
Подводя итоги о проведенном
исследовании особенностей воспитания детей искусством хореографии, в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучения детей
следует сделать следующие выводы:
-     начиная занятия с детьми,
педагог-хореограф, прежде всего, стремиться заинтересовать детей, научить их
любить и понимать искусство танца, которое расширяет сферу их интересов,
обогащает их новыми впечатлениями. Приобретение правильных и точных
танцевальных навыков, участие в исполнении танцев, творческое отношение к
созданию в них образа, беседы педагога с детьми - все это развивает
эстетическое восприятие, воспитывает эмоциональное отношение к произведениям
искусства, учит правильным суждениям в области хореографии.
-     исходя из многолетнего практического
опыта работы с детьми, можно сделать вывод о том, что как важно дать детям
грамотную и систематическую подготовку в хореографическом классе. Овладев
необходимыми знаниями, навыками и умениями, научившись понимать и осмысливать
содержание изучаемого хореографического материала, выразительно его исполнять,
дети по-новому, более активно и сознательно начинают относиться к занятиям. В
результате активного эмоционального знакомства с хореографией формируется
художественный вкус детей, они начинают подмечать и воспринимать прекрасное не
только в искусстве, но и в жизни.
Так же можно прийти к заключению, что
занятия в хореографическом классе имеют большое значение для физического
развития детей. Они приобретают стройную осанку, начинают легко, свободно и
грациозно двигаться, избавляются от таких физических недостатков, как
сутулость, «косолапость», лишний вес и т.д. У них улучшается координация
движений. На занятиях в хореографических классах полезные навыки приобретаются
естественно. Дети начинают чувствовать эстетику поведения в быту; подтянутость
и вежливость становятся нормой поведения. Они следят за своей внешностью, за
чистотой, аккуратностью, изяществом своего костюма и прически.
Важно заметить, что успех детей в
хореографическом коллективе зависит от преподавателя, который либо обладает
профессиональными знаниями и умело применяет их в учебно-тренировочной работе,
либо допускает ошибки, которые отрицательно влияют на детей. Преподавателям
хореографии важно знать особенности методики работы с детьми разных возрастов,
разбираться в причинах наиболее распространенных ошибок, встречающихся в
практике.
Нельзя не сказать о том, что важной
чертой педагога в воспитании активности детей является умение анализировать и
учитывать педагогическую ситуацию, пути и возможности исправления допущенных
ошибок. Важно иметь психологическую интуицию, умение чувствовать обстановку.
Эта способность педагога-руководителя имеет огромное значение для использования
благоприятных ситуаций в воспитательных целях, для создания устойчивой
положительной атмосферы в классе.
Каждый прожитый день, каждое занятие,
репетиция или концерт изменяют интересы и возможности детей. Нельзя сбрасывать
со счетов даже самые незначительные характерные черты, проявляющиеся в процессе
обучения. Активность детей на занятиях в хореографическом коллективе зависит от
творческой инициативы педагога, стремления вести своих учеников к
совершенствованию исполнительского мастерства и здоровому духовному развитию.

Список литературы
1
Возрастная
и педагогическая психология: Детство, отрочество, юность - М.: Академия, -
2000г. - 624с.
2
Кудрявцев
В.Т. Развитие детства и развивающее образование - Ч. 1. / В.Т. Кудрявцев -
Дубна, 1997г.-206с.
3
Немов
Р.С. Психология. Учебник для студентов высш, учебн. заведений. Т.1. Общие
основы психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.
4
Михайлова
М.А., Горбина Е.В. Поем, играем, танцуем дома и в саду. Ярославль: Академия
развития, 1997.
5
Пинт
А. О. Высокое призвание. М, 1973.
6
Прибылое
Г.Н. Методические рекомендации и программа по классическому танцу для
самодеятельных хореографических коллективов. М., 1984.
7
Пуляева
Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе:
Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 80 с.
8
Пуртурова
Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать: Учебное пособие для
студентов учреждений среднего профессионального образования. - М.: Владос. -
2003. - 256 с.: ил.
9
Психология
детства: Практикум. / Под ред. А.А. Реана - М.: ОЛМА - ПРЕСС, 20047. - 224с.
10   Рубинштейн С.Л.
Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн - М.: Учпедгиз, 1946г. - 704с.
11   Развитие
творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика. -
1991. - 160 с.
12   Рутберг И.
Пантомима. Движение и образ. М., 1981.
13   Спарджер С.
Телосложение и балет. Лондон, 1958.
14   Селиванов В.С.
Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие / В.С.
Селиванов - М.: Академия, 2004г. - 336с.
15   Станиславский КС
Полное собрание сочинений: В 8 т. М., 1958. Т. 5.
16   Станиславский КС.
Этика. М., 1981.
17   Сухомлинский В.А.
Избранные педагогические сочинения: В Зт. М, 1981.Т. 3.
18   Тарасов Н.И.
Классический танец. М., 1975.
19   Тарасов Н.И.
Классический танец. 3-е изд. - СПб.: Издательство «Лань». - 2005. - 496 с.: ил.
20   Уфимцева Т.И.
Воспитание ребенка. - М.: Наука. 2000. - 230 с.
21   Ухтомский А. Общая
психология: Учебник. - М.: Просвещение. 1970. - С. 117.
22   Халфина С.
Воспоминания мастеров московского балета. - М.: Искусство. - 1990. С. 39.
23   Хореографическое
искусство. Справочник. - М.: Искусство. - 2005. с ил.
24   Янковская О.Н.
Учить ребенка танцам необходимо // Начальная школа.-2000. №2. С. 34-37.
25   Янаева Н.Н.
Хореография. Учебник для начальной хореографической школы. - М.: Релиз. - 2004.
- 340 с.

26   Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод работа Дружинина Г.В..docx

alt: Содержание Введение 3 1

alt: В тесной связи с возрастными особенностями находятся индивидуальные - устойчивые свойства личности, характера, интересов, умственной деятельности, присущие тому или иному ребенку и отличающие его от…

alt: Приобретение правильных и точных танцевальных навыков, участие в исполнении танцев, творческое отношение к созданию в них образа, беседы педагога с детьми - все это развивает…

alt: Список литературы 1


extracted_text:
Сценарий
круглого стола
«Патриотическое воспитание: связь
поколений»

Время
проведения:                                                          Место
проведения:
28.01.2021
                                          МБУ ДО «ДТТЮ «Дружба»

Цели:
-воспитание
чувства патриотизма, укрепление связи поколений для осознания себя как
преемника наследия прошлого;
-Формировать
положительную мотивацию к изучению истории России.
-
Воспитывать чувство патриотизма, уважение к истории своей Родины.
-развитие
познавательных интересов;
-уважения
к людям, защищавшим Родину.

Оборудование: проектор, экран, ноутбук.
музыкальное оформление; песня: «С чего начинается Родина» М.
Бернес - проходит лейтмотивом всего мероприятия.

Звучит
песня  «С чего начинается Родина» М. Бернес.

Ведущий:
Здравствуйте
уважаемые гости, дорогие ребята!  На круглый стол «Патриотическое воспитание:
связь поколений  приглашены:
воин- интернационалист-
представитель администрации,  депутат Городской Думы -  Михайлов
Яков Владимирович, Мясников  Валерий Николаевич  - ветеран стран участниц
Варшавского договора, сержант механик водитель средних танков,  обучающиеся
9-10 классов общеобразовательных организации города и  педагоги.

Основной
вопрос, который мы будем обсуждать – Что такое патриотическое воспитание?
Патриотизм? Как вы понимаете? Данная проблема настолько актуальна, что
рассматривается как в масштабах целой страны, так и в масштабе нашего города. А
эпиграфом к нашему обсуждению будут слова Александра Васильевича Суворова:

Слайд
№ 2.

 «Всё может родная
земля: и напоить из своих светлых родников, и накормить своим хлебом, и удивить
красотой цветущих садов, вот одного она только не может – защитить себя, и
сделать это должен тот, кто пьёт её воду, ест её хлеб и любуется её красотой».

Ведущая:
К
концу мероприятия мы должны ответить для себя на следующие вопросы:

Слайд
№ 3.

Ведущий:- С чего
начинается Родина?
Ведущая: - Как вы
понимаете слова «родина», «патриотизм»?
Ведущий: - Считаете ли вы
себя патриотом? Почему?
Ведущая:- Какие поступки
надо совершить, чтобы их назвали патриотическими?
Ведущий:- Готовы ли вы
посвятить свою жизнь процветанию Родины?
Ведущая:- Хотели бы вы
уехать из России?

Слайд
№ 4./ Фон-музыка «С чего начинается Родина»/-3-4 сек.

Ведущий:
Дорогие
ребята! Сегодняшняя наша задача, задача старшего поколения  - возродить у вас,
у молодого поколения традиционные моральные ценности; воспитать
социально-активную личность,   патриота  своей страны.

Ведущая:
Прививать
вам, гордость за принадлежность к своему народу и его свершениям, воспитывать
чувство уважения к национальным святыням и символам, к культурному и
историческому прошлому России, к её славным традициям, а также готовность к
достойному и самоотверженному служению обществу и государству - эти принципы
воспитания актуальны всегда. Связано это с тем, что наше государство на
современном этапе нуждается в новом молодом поколении с развитым патриотическим
сознанием.
Ведущий:  Ребята!   Давайте
посмотрим,  насколько вы хорошо понимаете, что такое   патриотическое воспитание.
Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

Слайд
№ 5.

1.Что
такое патриотизм?
(
после ответа ребят)

Уважаемые
гости,  поделитесь своим мнением:

/Ответы
гостей,

2.
Гордитесь ли вы своей страной?

/Ответы
детей. И гостей /

Слайд
№ 6.

Ведущая:
Вопрос
не в том, нужен или не нужен нам патриотизм. Любая страна рассыплется в прах,
если её граждан не объединяет привязанность к земле, на которой они живут,  желание
сделать жизнь на этой земле лучше.

Ведущий:
Мы
привыкли гордиться ратными подвигами нашего народа, но победы в войнах не
всегда делают страну богатой и счастливой.

Ведущая:
 Мы
справедливо гордимся нашей культурой, но почему-то она не защитила нас от
пьянства и наркомании, не избавила нас от хамства и грубости.

Ребята!
Как вы считаете что может спасти  нашу страну от  этих погубных пристрастий
современной молодежи.
 (ответы ребят)

Ведущий:
Спасибо. Как вы думаете,  Возможно, основания для нашего патриотизма лежат не
столько в истории, сколько в сегодняшнем уважении к себе как к свободным,
творческим и полным созидательной энергии людям.

(Ответы
гостей и ребят)

Ведущая:
Человек
рождается, чтобы жить, и главное место в его жизни занимает семья, работа,
служение Отечеству. Родина мать, дом, где ты родился и вырос, друзья детства,
любимые книги, природа – такие простые, теплые человеческие ценности становятся
основой настоящей любви к родине. Они принадлежат каждому из нас, отнять их
невозможно ни при каких обстоятельствах, ведь они хранятся в самом сердце.
Помните песню в исполнении Марка Бернеса?

/Фон-музыка «С чего начинается Родина»/-2-3 сек.
Слайд
№ 7.

С
чего начинается Родина?
С
картинки в твоем букваре.
С
хороших и верных товарищей,
Живущих
в соседнем дворе.
А,
может, она начинается
С
той песни, что пела нам мать.
С
того, что в любых испытаниях
У
нас никому не отнять.

Слайд
№ 8.
/Фон
музыка «С чего начинается Родина».

Ведущий:
Вообще
Сегодня  стало модным ругать недавнее прошлое нашей страны, кричать о
покаянии. Мне кажется, что ругать свою историю – это всё равно, что предавать
анафеме своих родителей. Я люблю свою страну такой, какая она есть, с
достижениями и поражениями, но я хочу, чтобы она была лучше, чтобы люди были
счастливы, чтобы не было насилия, зла.  Я горжусь своей Родиной, знаменитыми
учёными, писателями, художниками, артистами.
Музыка
убирается
Слайд
№ 9.

Ведущая:
Дорогие
наши гости, педагоги, ребята, скажите пожалуйста, а считаете ли вы себя
истинным гражданином России?
/Ответы
детей./

-
Как различаете понятия «русский» и «россиянин»?
/Ответы
детей./

-
Как относитесь к чистоте русской речи?
/Ответы
гостей и детей./

-
Гордитесь ли тем, что живете в России?
/Ответы
детей./

Слайд
№ 10.

Перекличка поколений

Ведущий: Каждая эпоха
рождает свои песни, своих героев. Обращение к героическому прошлому Родины, к
нашей памяти – святой долг каждого гражданина. События Великой Отечественной
войны, события в Афганистане еще раз убеждают нас в том, что без армии России
не выжить. Армия должная быть сильной. Она не просто оплот и надежда нашей
страны и наших граждан, это высшая школа мужества.
Ведущая: Поэт Александр
Твардовский писал: «За Россию, за народ и за все на свете!».
Мужество, как
нравственная платформа, опирается на глубокую идейную убежденность в правоте
справедливого дела, страстный патриотизм и интернационализм, высокое воинское
мастерство  (Афганцы).

 Вопросы для
гостей_______________________

Ведущий:
Нужно
ли патриотическое воспитание в школе?
/Ответы
гостей./

Ведущая:  С чего и когда
нужно начинать патриотическое воспитание?
/Ответы
гостей/

Каждое
поколение сдает свой экзамен на прочность и по-своему проходит его. Рано или
поздно настает тот звездный час, когда в полной мере надо взять на себя, на
свои плечи полноту ответственности.

Слайд
№ 12.

Ведущий:
Кто
такой патриот современной России?
/Ответы
гостей и  детей./

Ведущая: Необходимо ли
формирование личности самостоятельного человека?
/Ответы
гостей и детей./

Ведущий:
Нужно
ли нести ответственность за себя, своих друзей. Как вы относитесь к
взаимовыручке?
/Ответы  гостей и
детей./

Слайд
№ 13.

Ведущая:
А
теперь мы предлагаем продолжить фразы:
1.      Для
меня Родина – это…
/Ответы гостей и
детей./

Ведущий:
Человеку
нужна Родина, чтобы…
/Ответы
гостей и детей./

Ведущая:
Без
Родины не прожить, потому что…
/Ответы
детей./

Ведущий:
Родина
помогает человеку…
/Ответы
гостей и детей./

Ведущая: Человек помогает
Родине…
/Ответы
детей./

Слайд
№ 14.

Ведущий:
Сделаем
вывод. Кто такой патриот  и как ведется патриотическое воспитание в современной
России? Кто любит свою Родину не на словах, а на деле?
Ответы
гостей и детей.
Слайд
№ 15.
Ведущая:
Мне
хочется привести в пример слова выдающегося русского мыслителя ХХ столетия
Ивана Александровича Ильина:
 «Ныне весь мир
стоит на великом распутье: и духовно, и политически, и социально. И кто хочет
жить старыми, отжившими трафаретами, тот не имеет ничего сказать миру.
Возродить Россию может только новая идея: её могут воссоздать только
обновлённые души. Нет больше былой России. Будет новая Россия. По-прежнему
Россия, но не прежняя. Её дух жив и будет жить!

Ведущий:
Россия
спасётся творчеством – обновлённой религиозной верой, новым пониманием
человека, новым политическим строительством, новыми социальными идеями».

Я: Дорогие ребята, мы
думаем, что вы  смогли найти ответ на следующие вопросы:
- С
чего начинается Родина?
-
Как вы понимаете слова «родина», «патриотизм»?
-
Считаете ли вы себя патриотом? Почему?
-
Какие поступки надо совершить, чтобы их назвали патриотическими?
-
Готовы ли вы посвятить свою жизнь процветанию Родины?
-
Хотели бы вы уехать из России?
Ответы
детей.
Слайд
№ 16
Завершая
наше мероприятие, вспомним стихотворение Ольги Фокиной«Храни огонь родного
очага»:
Храни
огонь родного очага
И
непозарься на огни чужие –
Таким
законом наши предки жили
И
завещали нам через века:
Храни
огонь родного очага!
Лелей
лоскут отеческой земли
Как
не болотист, как ни каменист он,
Не
потянись за чернозёмом чистым,
Что
до тебя другие обрели.
Лелей
лоскут отеческой земли!
И
если враг задумает отнять
Твоим
трудом взлелеянное поле,
Не
по страничке, что учился в школе,
Ты
будешь знать, за что тебе стоять.
Ты
будешь знать, за что тебе стоять!
/Песня
о родине: «Белый, синий, красный»)

Слайд
№ 17.

file_name: сценарий Патриотическое воспитание. Связь поколений- круглый стол.docx

alt: Ведущая : С чего и когда нужно начинать патриотическое воспитание? /Ответы гостей/

intro:
Что такое патриотическое воспитание?  Патриотизм? Как вы понимаете? Данная проблема настолько актуальна, что рассматривается как в масштабах целой страны, так и в масштабе нашего города. А эпиграфом к нашему обсуждению будут слова Александра Васильевича Суворова:

 «Всё может родная земля: и напоить из своих светлых родников, и накормить своим хлебом, и удивить красотой цветущих садов, вот одного она только не может – защитить себя, и сделать это должен тот, кто пьёт её воду, ест её хлеб и любуется её красотой».

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Патриотическое воспитание"


extracted_text:
Вводите в речь детей слова :

Предметы:  зайчонок,
зайчата; лось, лосиха, лосенок, лосята; еж, ежиха, ежонок, ежата; белка,
бельчонок, бельчата; волк, волчица, волчонок, волчата; лиса, лис, лисенок,
лисята; медведь, медведица, медвежонок, медвежата; лес, поле, нора, дупло,
берлога, логово, пещера, гнездо, водопой; рога, копыта, шерсть, мех, иголки,
шкура.

 Признаки: хищный, злой,
опасный, пугливый, беззащитный, красивый, спокойный, сильный, дикий, лохматый,
пушистый, хитрый, колючий, быстрый, ловкий, зубастый, неуклюжий, косолапый,
осторожный…

Действия: жить, охотиться,
грызть, спасаться, убегать, догонять, добывать, прыгать, рыскать, прятаться,
рычать, выть, охранять, притаиться, подкрадываться…

1.    Подбери признаки (не менее трех
признаков):
 Медведь (какой?)
— … лиса (какая?) — … 2.Подбери действия (не менее трех действий): Волк (что
делает?) — … белка (что делает?) — …

2.    Один – много (множественное
число):
волк – волки лось
— … лисенок — … лапа — … хвост — … нора — …

3.    Есть – нет (родительный
падеж единственного числа):
хвост – нет хвоста

олень — … заяц — …
белка — … медвежонок — … дупло — …

4.    Посчитай:
один волк, два …,
три…, четыре …, пять…
одна лиса, две…,
три…, четыре…, пять…
одно дупло, два…,
три…, четыре…, пять…

5.    Как называется
дом:
 у волка -… у лисы
— … у медведя — … у белки — …

6.    Угадай, кто это?
Серый — …;
косолапый — …; хитрая — …; колючий — …; косой — …

7.    Назови детенышей:
У медведя — … у
лисы — … у волка –… у белки — … у ежа -… у лося — … у зайца – …

8.    Подбери действия (не менее трех
действий):
 Волк (что
делает?) — … белка (что делает?) — …

МАДОУ «Детский сад
№ 7» г. Тобольска

Лексические
задания для детей подготовительной группы
по теме «Животные»

г. Тобольск
октябрь 2019 г.

file_name: лексическое задание по теме животные.docx

alt: Вводите в речь детей слова :

alt: МАДОУ «Детский сад № 7» г. Тобольска


extracted_text:
УРОК ТЕХНОЛОГИИ
Вам пригодится:
Пластилин
Доска для лепки
Бутылочка из-под «Актимель» или
«Иммунели»

Фаянс – разновидность керамики
Все
керамические изделия делаются из глины, но из разных её сортов, с различными
добавками и по определённым технологиям, поэтому они выглядят по-разному.
- При изготовлении фаянса сначала
размельчают и смешивают в специальной мельнице белую глину (каолин), полевой
шпат и кварц.
Полученную смесь отправляют в цех, где
создаётся форма изделия. Смесь заливают в формы, после высыхания изделие
вынимают. После этого заготовку помещают в раскалённую печь (температура в печи
1250 – 1280 градусов). Этот процесс называется обжиг. Он придаёт
прочность изделию. Потом изделие покрывают тонким слоем глазури. Затем
выполняют второй обжиг, который делает изделие не пропускающим воду.

1.
Отрежьте
небольшой кусок скульптурного пластилина стекой.
2.
Разомните и
раскатайте пластилин на подкладной доске.

3.
Заполните
пластилином поверхность основы вазы снаружи (приёмами примазывания и
сглаживания).
3.
Заполните
пластилином поверхность основы вазы снаружи (приёмами примазывания и
сглаживания). Подравняйте края основы стекой.

4.
Выполните ручки и
прикрепите их к основе вазы.

5.
Выполните
заготовки для оформления вазы и прикрепите их к основе.

6.
Просушите
изделие.

1.
Если ваза
изготавливается из скульптурного пластилина, покройте её тонким слоем муки или
крахмала, как показано на рисунке.

2.
Покрасьте вазу
белой краской и просушите изделие.

3.
Выберите способ
декорирования вазы и украсьте изделие по собственному замыслу. Наносите сначала
светлые краски, а затем тёмные.

5.   После высыхания покройте изделие клеем ПВА.

file_name: изделие ваза.pdf

alt: УРОК ТЕХНОЛОГИИ Вам пригодится:

alt: Фаянс – разновидность керамики

alt: Этот процесс называется обжиг

alt: 3. Просушите изделие.

alt: После высыхания покройте изделие клеем

intro: презентация к уроку технологии "Фарфоровый завод. Изделие "Основа для вазы", изделие "ваза"

title: Презентация к уроку технологии. Изделие "Ваза"


extracted_text:
Материалы
к занятию по «Мертвым душам» Н. В. Гоголя в 10 классе

Литература
всегда обращена к читателю. Она только тогда жива, когда побуждает читателя
мыслить и чувствовать. Процесс общения в системе «учитель-ученик-художественное
произведение-автор-жизнь» – движение навстречу друг другу, движение в малом и
Большом времени. Живая, сложная природа всех участников диалога и мироощущение
человека эпохи информации делают этот процесс сегодня исключительно важным.
В центре
внимания – пути развития читательской интерпретации: от диалога с событиями
текста и его героями – к событию и диалогу с миром и самим собой. Опыт
вдумчивого чтения В.Г. Маранцмана. Чтобы понять художественное произведение и
автора, нужно душевно измениться. Становление и развитие диалога ученика с
литературным текстом, героем, автором и самим собой, что находит выражение в
творческой работе учащихся.
Методика:
от автора – через текст-к самому себе. Которая включает в себя:
1.
Выявление авторской позиции
2.
Анализ и интерпретация художественного произведения
3.
усиление эстетического воздействия на учащихся посредством реализации
межпредметных связей при изучении художественного произведения,
4.
познание самого себя
5.
формирование мировоззрения: я-мир-я в мире.
Прежде чем
оценивать произведение, выражать свое личное отношение к герою, его поступку,
учащийся должен быть знаком с позицией автора.
Знакомство с
личностью автора требует, в первую очередь, заинтересованности педагога в том,
чтобы эта встреча состоялась. «Дети появляются на свет такими же, как и сто или
тысячу лет назад. С тем же сердцем, желанием, разумом, что и всегда. В них
всегда живет негасимое желание истины, добра, красоты, желание быть
счастливыми. Но каких отцов, каких учителей, как свидетелей реальности своих
убеждений они видят перед собой?» – отмечает современный итальянский педагог Франко
Нембрини, с сожалением констатируя факт равнодушия и формального подхода
современных учителей-словесников.
Позиция
современного итальянского педагога Франко Нембрини не нова, уже в методике
преподавания петербургского педагога Евгения Ильина именно обращение к фактам
жизни и ярким моментам биографии писателя является той действенной ступенькой
на пути к литературному олимпу.

Изучение «Мертвых
душ» Гоголя изучается в 10 классе. В истории русской литературы творчество
именно этого писателя является переломным - и мы будем рассматривать
изображение человека исходя из гоголевской традиции, как гоголевское
изображение повлияло на последующую литературу и как его видение человека было
трансформировано в современной литературе. Это огромный материал, и мы будем
его дозировать, вместе искать точки наших будущих разговоров о каждом из
писателей.

Итак, если вы
хотите рассказать о помещиках, их характере и сделать этот рассказ ярким, вам
не обязательно подбирать массу иллюстраций. Хотя их существует тысячи
прекрасных. Вы приносите на занятие вещь: кусочек лимона, чайницу, мешочек,
трубку…
Вы можете
открыть книгу на 14-й странице: уже второй год… (на какой странице лежала книга
у Манилова?).
Задание:
В.Н. Топоров – исследователь «чудесного» в
обыкновенном, говорит о «памяти вещей», о том, что вещи, которыми владел или
владеет человек, «помнят» своего хозяина, впитали его энергию и несут
информацию о нем.
Согласны ли вы с утверждением, что вещи, которыми
владеет человек, обстановка его жилья может многое о нем «рассказать»? Какие
предметы, вещи, на ваш взгляд, являются важными при рассмотрении образов
Чичикова и помещиков, указывают на их внутреннюю сущность?
Можно дать работать в группах, представить каждого из
помещиков.

Аргументируйте
свой ответ примерами из текста.

Чичиков

«подручный ящичек» - шкатулка,
  ларчик

Плюшкин

И мы можем на уроке заняться одним предметом, он
скажет нам больше, чем лекция. При изучении крупных произведений язык детали
может облегчить работу учителя по подаче авторской позиции.
Например, в качестве опережающего задания:
семантика слова ларец, сундучок

1.
 «Шкату'лка
[поль. szkatu;ka, szkatu;a, швед. sk;tull, нuм. Schachtel], фрн. [?, итал.
scatola, ср.-лат. scatula], ларчикъ, баульчикъ, укладочка, подручный ящичекъ
разнаго вида, денежный, съ письменнымъ приборомъ и пр.» (В. Даль).
2.
Ларец и ларчик –
уменьшительные формы  слова «ларь»: в древнерусск. - ящик с богатой
одеждой, ящик для хранения книг и драгоценностей. В новгородских говорах ларь –
домовина, гроб.
3.
  У
Гоголя ларец – синонимичен – сундучок.  Получив должность, он тут же «сундук
свой … отправил секретно домой и на другой день очутился уже на другой
квартире».
4.
Слово
«сундучок» заимствовано из тюркских языков, в которых имеет ряд значений:
сундук, ящик, урна, гроб, касса, рака. Смысловая цепочка – ларец – сундучок –
ящик –  гроб (рака) – архив – сокровищница.
5.
В европейской
дохристианск. традиции  известно символическое значение ларца, сундучка
как вместилища человеческой души, жизни и смерти. Ср.: ящик Пандоры, сундучок с
Кощеевой смертью.
Данная работа позволит нам углубить
понимание образа Чичикова – Гоголь хотел провести этого человека через ад и
чистилище к свету и обретению истинной жизни в Боге.

Показать
прекрасного человека – такова была главная цель творчества писателя. И когда мы
знаком детей с жизнью и творчеством зрелого Гоголя мы должны говорить о его
духовных исканиях и приходе к вере.
Его друг,
болевший туберкулезом, художник А. Иванов «Явление Христа народу» изобразил
Гоголя таким.
Картина –
где здесь Гоголь?
Почему
художник изобразил Гоголя на этой картине?
С этих
вопросов мы можем начинать говорить о нем в 10 классе. С этой картины
начинается у нас раздел учебной программы. Она знаковая для второй половины 19
века.
Гоголь,
который хотел уйти в монастырь.
Оптина
пустынь и баранки. Старец Макарий.
Гоголь,
который отрекся от своих мараний. Что он называл мараньями?
Мы вспоминаем
«Ночь перед Рождеством». Сегодняшний читатель Гоголя, каким он его хочет
помнить?
Кино – самый
известный и доступный вид искусства сегодня. Дети сидят в ютубе, они делают
уроки и слушают. Гоголь в кино 20 и уже 21 века – это отдельная тема. Мы видим
здесь Гоголя – сатанистом или озабоченным психопатом.
Перечисляем
кино.
На мой
взгляд, единственным режиссером, которому удалось сегодня примирить высокое
кино с массовым – это Павел Лунгин и его «Дело о Мертвых душах». Это, на мой
взгляд, самый достойный ответ Гоголю в кино, за такое не может быть стыдно.
Здесь –
симбиоз всего творчества писателя. Гоголь как гипертекст: его личные записи,
тексты поэмы, ревизора и Записок сумасшедшего.
Отрывок
Павел Лунгин – субтитры.
Там прекрасно
сняты персонажи – один только губернатор – Сергей Гармаш.
Отрывок.
Это очень близкое к Гоголевскому пониманию русского характера.
Русская душа,
русский характер, русская идея, русские мальчики – Гоголь является
основоположником этих образов в русской литературе.
И.
Золотусский писал: «До Гоголя русские писатели боялись спуститься в
бездну, на страже которой стояло молчанье. Первым из русских писателей туда
начал спускаться Гоголь».

Уже в поэме
«Мертвые души» мы видим пути реализации поиска прекрасного человека, которые
наметил Гоголь. И это осуществляется через образы насекомых и сада.
Образы
насекомых в «Мертвых душах»
Мы можем
предложить учащимся, одаренным и высокомотивированным, подготовить
исследование, которое может быть положено в основу проведения научного семинара
или даже конференции на уроке.
Например,
Образы насекомых в поэме Гоголя «Мертвые души», посредством которого в тексте
реализуются смерть и обновление, жизнь персонажей.
Проблемный
вопрос: Оживут ли души Чичикова и помещиков в поэме?
Известно
влияние «Божественной комедии» Данте Алигьери на творчество Гоголя.
Насекомые:
1.
Составляющие пейзажа
2.
Характеристика социально-бытовых условий жизни
3.
Символическое значение: смерти и/ли жизни

Насекомые
у Гоголя, в первую очередь, служат для воссоздания фона события: как составляющие
пейзажа – «Вечерах», «Миргороде». Например, в излюбленном
гоголевском пространстве широкой, удалой степи звуки насекомых сливаются в
стройный хор: «и что за вечер! Как волен и свеж воздух! <…> степь
краснеет, синеет и горит цветами; перепелы, дрофы, чайки, кузнечики, тысячи
насекомых, и от них свист, жужжание, треск, крик и вдруг стройный хор»; или
описание Гоголем ночной степи в «Тарасе Бульба»: «Они слышали своим ухом весь
бесчисленный мир насекомых, наполнивших траву, весь из треск, свист,
стрекотанье, - все это звучно раздавалось среди ночи, очищалось в свежем воздухе
и убаюкивало дремлющий слух».
Образы
насекомых также используются писателями в качестве характеристик
социального пространства: в этом случае их наличие детерминируются
образом жизни персонажа: так, вполне объяснимыми представляются множество
тараканов, которые, «как чернослив», заполонили пространство комнат в гостинице
города N, а таракан, залезший в
ухо Григория Григорьевича, в доме которого, по всей видимости, не часто
проводилась качественная уборка, не требует специальных комментариев.

Образ мухи,
пожалуй, самый значимый и частотный в христианской семиосфере.
С. Шевырев, рассматривая аналогии между «Божественной комедией» Данте и
«Мертвыми душами», выделял образ мух как значимый в воссоздании
пространства смерти в обоих произведениях. Ю. Манн, Е. Смирнова, А. Асоян,
например, также акцентируют внимание на этом образе и опять-таки в контексте
итальянской поэмы.

Мухи
Поэма, написанная Данте Алигьери в
период приблизительно с 1308 по 1321 годы...
Ад: 64. Презренный род, не живший
никогда,
Ногой и бледный, был язвим роями
И мух и ос, слетавшихся туда.
67. По лицам их катилась кровь струями,
И, смешана с потоком слез, в пыли,
У ног, съедалась гнусными червями.
Известен Библейский образ «мухи в янтаре», как символа
греха, заразы, зла, смерти. Библия
упоминает адского князя Вельзевула, чье имя – Баал-Зебуб (в пер. –
«повелитель мух»). Мухи-бесы посылаются самим «князем мира сего», умножая
зло в мире посредством проникновения в человека и его микромир. Муха как
предвестница смерти проходит лейтмотивом через все художественное пространство
Гоголя, где сама атмосфера пошлости - духовного оскудения персонажей,
способствует формированию «мертвой бесчувственности жизни», состояний уныния и
отчаяния. «Мухам Гоголя» уделялось много внимания в литературоведении. Еще
современник писателя Но, на наш взгляд, никто не рассматривал этот образ в
контексте универсальных христианских представлений, где мухи
рассматриваются как кара Божия. У пророка Исайи (Ис.7,18) и в Исходе
читаем: «Так и сделал Господь: налетело множество мух в дом фараонов, и в домы
рабов его, и на всю землю Египетскую: погибала земля от песьих мух» (Исх.8,24).
«Черною тучею» покрывают мухи потолок в доме старосветских помещиков, «очень
много мух» в доме Григория Григорьевича, в «Повести о том, как поссорились Иван
Иванович с Иваном Никифоровичем» гостям непременно залетала в нос муха. В ужине
Башмачкина неизменно находятся мухи, чернильница Плюшкина содержит множество
мух на дне; а Чичиков в гостях у Коробочки испытал явное неудобство от
назойливых насекомых: «мухи все обратились к нему: одна села ему на губу,
другая норовила как бы усесться на самый глаз». Мухи вредят человеку, пытаясь
осквернить его и его жилище (вспомним хотя бы портрет герцогини Лавальер и
другие портреты в доме помещиков, бессовестно запачканные мухами). Нашествие
насекомых на нечестивых грешников, коими являются персонажи Гоголя, вполне
применимы в данном значении. Бесспорно, Гоголь обладал не только обостренным
восприятием зла в мире и мог «прочесть» олицетворения его в «реальных»
пространствах; но был хорошо знаком с воззрениями украинцев на природу. Так, по
поверьям карпатских украинцев, дьявол может обращаться в оводня («сородича»
мухи). В отрывке «Рим» Гоголь, описывая город искусства и муз, вводит образ
дьявола, который способен вмешиваться в чистое, совершенное искусство (эта тема
будет разработана в программном произведении писателя - «Портрет»). Над
прекрасными, величественными римскими развалинами, блестящими фонтанами
пролетает «крылатое насекомое, несущееся стоймя, как человек, известное под
именем дьявола, ударялось без толку ему в очи».
Следующим зловредным образом в христианской символике
является образ саранчи. Олицетворение болезни, смерти, бедствий, в
Библии саранча упоминается дважды – в Ветхом Завете как Божья кара
грешникам-язычникам (египтянам): «И напала саранча на всю землю Египетскую и
легла по всей стране Египетской в великом множестве: прежде не было такой саранчи,
и после не будет такой; она покрыла лице всей земли, так что земли не было
видно, и поела всю траву земную, и все плоды древесные…и не осталось никакой
зелени ни на деревах, ни на траве полевой во сей земле Египетской»
(Исх.10,14-15). И в Откровении Иоанна Богослова - саранча будет одним из
испытаний-судилищ для грешных людей перед Вторым Пришествием. «И дана была ей
власть, какую имеют земные скорпионы. И сказано было ей, чтоб не делала вреда
траве земной, и никакой зелени, и никакому дереву, а только одним людям,
которые не имеют печати Божией на челах своих» (Откр.9,3-4). В обоих случаях саранча
– кара Божья.
Червь в
христианской символике имеет несколько значений. Во-первых, этот образ могут
принимать на себя демоны. Во-вторых, в святоотеческой литературе червь
олицетворяет собою страсть, носителями и переносчиками которой выступают бесы,
стремящиеся подчинить себе волю человека. Гоголь в поэме рассказывает о
бесчисленных людских страстях: «Быстро все превращается в человеке; не успеешь
оглянуться, как уже вырос внутри страшный червь самовластно обративший к
себе все жизненные соки». В-третьих, мучения червем наряду с огнем и
колючим холодом рассматриваются в христианстве как возможные адские муки,
уготованные грешникам. Св. Димитрий Ростовский так исчисляет эти муки: «Будет
же тамо и непрестанное червей томление, которые будут тамо непрестанно терзати
и ясти человек грешных, и никогда они умрети не имут, ибо речено есть: червь их
не умрет (Мк.9,44)». Путь Чичикова во втором томе поэмы становится прохождением
через мытарства, которые в православии понимаются как судилища-испытания, через
которые проходит душа усопшего. В конце пути истязаний душа отходит либо к раю,
либо к аду. «Если в душе человека ангелы найдут больше грехов, то удерживают ее
на время и заключают в темнице неведения Бога: там они мучат ее, доколе сила
Божия попустит им мучить». В тюрьме за душу Чичикова начинают бороться добрый
посланник («ангел») Муразов и посланник сатаны (-юрисконсульта) Самосвистов. Чичиков
мучается своим несовершенством - «он повалился на землю, и плотоядный червь
грусти страшной, безнадежной обвился около его сердца» [39,т.5,с.343].
В литературоведении образ Чичикова трактовался по-разному, и в одном из
значений он рассматривается как антихрист [Мережк.]. В.
Набоков, называя Чичикова «агентом дьявола», сравнивает персонаж Гоголя с
«тугим, кольчатым, телесного цвета червем», нутро которого «и правда точит
червь» - этим, безусловно, ставя знак равенства между бесом и Чичиковым в
образах червя.
Представления о бабочке двойственны: с одной
стороны, она символизирует человеческую душу, с другой – является воплощением
демонов (ангелов смерти). У Гоголя в 1 томе «Мертвых душ» в главе о
Плюшкине находим намек на бабочку как олицетворение души. Известно, что три
стадии развития бабочки символически соответствуют трем ступеням развития души:
стадия личинки характеризует человека как тварь невежественную, беспомощную,
непросвещенную; куколка – человек, который стремится к совершенству, ищет
истину; наконец, бабочка – развитая, просветленная душа, освободившаяся из
плена своей греховной природы – «могилы». В комнате Степана Плюшкина висит
«люстра в холстинном мешке, от пыли сделавшаяся похожею на шелковый кокон, в
котором сидит червяк». Эта «стадия куколки» - души
персонажа, наряду с образами полуразрушенных церквей в его имении, цветущего
кустарника, выросшего на куче мусора, двух еще не совсем слепых окна и
т.д. подспудно указывает на возможность духовного возрождения гоголевского
персонажа.
В религиозной мысли паук – олицетворение
темной, бесовской силы, черной стороны в природе человека, греховных
побуждений-страстей. В «Невском проспекте» в комнате проституток, - в «жилище
адского разврата» паук «застилал своею паутиною лепной карниз». По
другим представлениям, паука трактуют как человеческую душу. В
комнате Плюшкина «паук уже приладил паутину» к часам. Душа его застыла в
своем развитии (стадия куколки), но наличие образа часов указывает на
возможность его становления во времени (для персонажа будущее заложено в
прошлом, вещных свидетелей которого он и собирает вокруг себя).
Предвестниками
смерти в религиозно-мистических представлениях являются блохи (вши).
Кроме того, блох и вшей нельзя давить на столе, чтобы не осквернить тем самым
«престол Божий». В художественном пространстве смерти и «мертвых душ»
Чичикова и Ноздрева всю ночь «нестерпимо больно» кусали «маленькие, пребойкие
насекомые» - «ведьмы-блохи».
Оса (вследствие
своей кусачести) – нечистое насекомое, олицетворение бесовской силы, «пчела
дьявола». «Звон мух» в «Старосветских помещиках» сопровождался
«пронзительным визжанием ос».
Таким
образом, мы проводим огромную текстологическую работу.
Подобным
образом мы обращаемся к образам сада, церкви, свечи и пр. (см. презентацию).
Задание:
найти в поэме примеры света. Есть ли в этой ночи, тьме лучи света,
божетственного огня?
Гоголь
писал: «Блестит вдали какой-то луч спасенья, святое слово Любовь»
Мотив света
тоже имеет интересную и глубокую реализацию у Гоголя: СМ.слайды.
Мы говорим о
глубинах познания человека, которые предлагает русская литература.
Далее мы
обратимся к теме страстей и страданий человека, как она рассматривается от
Гоголя и в современной литературе.

Тема страстей-страданий человека в русской
литературе

«он повалился на землю, и
плотоядный червь грусти страшной, безнадежной обвился около его сердца».
Человек страдает от собственного
несовершенства. И пространство ада, которое создает Гоголь – лишь иллюстрация
душевной темноты, мрака внутри человека.
Может ли Чичиков вызывать
сострадание? Можно ли его оправдать?
Гоголь был первым, кто подобно
анатому стал разбирать человеческую душу.
Гоголь описал страсти – страдания души.
- Страсть – с  церковнославянского
языка слово страсть переводится
как страдание (отсюда,
например, слово страстотерпец, то есть терпящий страдания, мучения).
Страсть = грех=болезнь души.
И действительно, ничто так не мучает
людей — ни болезни, ни что другое, — как собственные страсти, укоренившиеся
грехи. Сначала они служат удовлетворению греховных потребностей, а потом люди
сами начинают служить им:
*всякий, делающий грех, есть раб греха (Ин 8, 34).
*Зависимость— это
состояние, характеризуемое невозможностью существования человека без чего-либо.
Предмет зависимости постепенно входит в повседневную жизнь человека
и вскоре становится самой жизненной целью зависимого.
Задание:
Исходя из предложенных определений, как Вы понимаете
высказывание «раб греха», можно ли считать грех «господином», хозяином над
человеком?
- Найдите в тексте поэмы рассуждения Гоголя о
страстях….
“Бесчисленны, как морские
пески, человеческие страсти, и все не похожи одна на другую, и все они, низкие
и прекрасные, вначале покорны человеку и потом уже становятся страшными
властелинами его».
Какими страстями, на ваш взгляд, болеют души помещиков
и Чичикова.
Заполните таблицу, подтвердите примерами из текста
свое определение.

Помещик

Страсть

Примеры из текста

Как вы полагаете, являются ли страсти врожденными или
приобретаются человеком в течение жизни?
Сам Н.В. Гоголь менял свою точку зрения на
человеческие страсти:
1.
Страсти
– врожденные качества человека.
«Но есть страсти, которых
избранье не от человека. Уже родились они с ним в минуту рождения его, и не
дано ему сил отклониться от них. Высшими начертаньями они ведутся, и есть в
них что-то вечно зовущее, неумолкающее во всю жизнь». Земное великое поприще
суждено свершить им: все равно, в мрачном ли образе, или пронестись светлым
явленьем, возрадующим мир – одинаково вызваны они для неведомого человеком
блага.
2.
Человек не рождается со страстью,
он приобретает ее в течение жизни.
Выступите в роли защитника какой-либо позиции,
используя в качестве примера образы помещиков или Чичикова.

Страдание и сострадание – вот что Гоголь дал русской
литературе.

file_name: Материалы к уроку по Мертвым душам.doc

alt: Материалы к занятию по «Мертвым душам»

alt: В.Н. Топоров – исследователь «чудесного» в обыкновенном, говорит о «памяти вещей», о том, что вещи, которыми владел или владеет человек, «помнят» своего хозяина, впитали его…

alt: Образ мухи , пожалуй, самый значимый и частотный в христианской семиосфере

alt: Египетской» (Исх.10,14-15). И в


extracted_text:
Технологическая
карта урока
ФИО
учителя: Кучеренко Наталия Евгеньевна
Класс:
5
Предмет:
ОБЖ
Тема
«Город как источник опасности»
Оборудование:
лекционная аудитория и  мультимедийный проектор, ноутбук

ТЕМА: Город как источник
  опасности

Тип урока:
  объяснение нового материала (формирование первоначальных предметных навыков и
  УУД и предметных умений)

Цели
  урока:

  Обучающая:
  Получить представление об основных признаках города.

  Развивающая: Развивать
  аналитические навыки.

  Воспитывающая: Формировать
  чувство ответственности за безопасную жизнь в городе.
Задачи:
1
  уточнить представления учащихся о правилах поведения в
  потенциально опасных местах;
2
  учить адекватно вести себя в потенциально опасных ситуациях

Планируемые
  результаты

Предметные:
• понимать потенциальные опасности в доме и вне него;
• соблюдать правила безопасного поведения на улице и дома

Метапредметные:
• понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
• оценивать достижения на уроке;
• анализировать рисунок, извлекать из него информацию;
• переводить текст в памятку и условные знаки;
• делать выводы

Личностные:
• проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;
• проявлять самостоятельность и ответственность за свои
  поступки;
• определять мотивы учебной деятельности

Ресурсы урока:
  презентация, раздаточный материал.

Ход
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающихся

Мотивация
  познавательной деятельности

Обращение учителя к ученикам: Здравствуйте!
  Садитесь. Сегодня на уроке мы с вами продолжаем изучать Основы безопасности
  жизнедеятельности, и я хочу познакомить вас с очень интересным человеком
  (учитель включает 2-й слайд презентации, далее урок идет от имени героя
  урока)
2
  слайд: Здравствуйте!
  Я профессор Галилео. Сегодня я хочу обратиться к вам за помощью в решении
  важных вопросов, а именно: как  распознать опасности и предвидеть их
  последствия; избежать опасностей и грамотно действовать, если избежать
  опасной ситуации невозможно.
3
  слайд:
  Счастливого нам пути к познанию мира и себя в нем!

Приветствуют учителя
Слушают учителя

Участвуют в определении темы урока

Определение
  темы и постановка цели урока («мозговой штурм»)

Цель

Задачи

В игровой форме
  определить тему урока.
Поставить перед
  учащимися цель урока

Сориентировать и
  настроить учащихся на работу в течение всего урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

4
  слайд:
  Для того, чтобы вы поняли о чем пойдет сегодня речь, отгадайте небольшой
  кроссворд

  Не живая, а идет;

  Неподвижна, а ведет. (Дорога)

               Стою
  я с краю улицы

  В длинном сапоге –

  Чучело трехглазое

  На одной ноге. (Светофор)
    На проезжей
  части,
    Неизвестной
  масти.
    Всяк ногами
  ее топчет,
    А она молчит
  не ропщет. (Зебра)
   На двух
  колесах я качу,
   Двумя
  педалями кручу,
   За руль
  держусь, гляжу вперед.
   И вижу –
  скоро… (Поворот)
   Чего ни в
  комнате,
   ни на улице
  не увидишь? (Воздух)

  Слушают учителя
Отгадывают кроссворд

5
  слайд:
  Итак! Сегодня, как вы уже догадались, мы поговорим о городе, так как город –
  место жительства для большинства из нас, наша малая Родина, которую мы с вами
  должны беречь и сохранять.

Записывают в тетрадях тему урока

Актуализация
  необходимых знаний

Слово учителя: отметьте на рисунке (раздаточный материал)
  потенциально опасные места, обсудить варианты выполнения задания с одноклассниками.
Следует обратить внимание учащихся на
  то, что нельзя выполнить это задание однозначно, но всегда вокруг нас есть
  места и предметы, которые являются потенциально более опасными, чем остальные
  (например, открытый люк, стройплощадка, балкон и т. д.).
Помогает определить учебную задачу урока

Рассматривают
  рисунок, определяют потенциально опасные места, объясняют свой выбор, обсуждают
  его с одноклассниками

Определяют
  учебную задачу урока

Организация
  познавательной деятельности

Физминутка http://yandex.ru/video/serch?text=физкультминутки&path=wizard&fiw=0.00021526

Слова
  учителя:
  Наш общий дом – это планета Земля. Вы же уже изучаете географию? Вот, перед
  вами карта. Что на ней отмечено? Если внимательно присмотреться, можно
  увидеть множество крупных городов, разбросанных по всей планете. Сейчас
  крупные города называют мегаполисами. И я снова передаю слово нашему
  уважаемому профессору Галилео.
6
  слайд:
  А знаете ли вы когда появились первые города?
Первое
  упоминание о городах  относится к 4-3 тысячелетиям до нашей эры. Это Вавилон,
  Мемфис и Фивы в Египте, Спарта и Афины в Греции. (После некоторой паузы)
  Первое упоминание о городах  относится к 4-3 тысячелетиям до нашей эры. Это
  Вавилон, Мемфис и Фивы в Египте, Спарта и Афины в Греции
7
  слайд: Вопрос Галилео: Так что же такое - город? Как вы думаете?
8
  слайд:
  Город – это населенный пункт, жители которого, как правило, не занимаются
  сельским хозяйством.
9
  слайд:
  Как вы думаете, что привлекает современного человека в городской жизни?
10
  слайд:
-       В
  городах для удобства человека к жилым домам подводятся вода, газ,
  электричество;
-       В
  городах существует целая сеть торговых организаций;
-       Городской
  транспорт обеспечивает передвижение людей в необходимые для них районы;
-       Создана
  система учебных заведений различного уровня;
-       Население
  обслуживают медицинские учреждения;
-       Действует
  система культурных, научных и спортивных учреждений;
-
  Созданы службы для обеспечения безопасности населения.

Слово учителя: Кто больше
  всего зависит от слаженности работы всех систем жизнеобеспечения: городской
  житель или сельский? Откройте учебники на стр. 5-7. Прочитаем и попытаемся
  сделать вывод.
11 слайд: Город создает
  благоприятные условия для жизни и жизнедеятельности человека, но
  многофункциональные системы жизнеобеспечения несут в себе определенную
  опасность для городского жителя и требуют от него особенного поведения,
  обеспечивающего его безопасность. Человек в городе больше подвергается
  факторам опасности.
12 слайд: Чтобы система работа слажено, существуют
  определенные правила поведения для всего населения города. Нарушение этих
  правил несет за собой  возникновение опасных ситуаций для жизни и здоровья
  человека. Давайте разберемся, с какими опасностями чаще всего встречаются
  горожане.
13 слайд: Ситуации,
  связанные с нарушением правил дорожного движения
14 слайд: Ситуации,
  связанные с нарушением правил пожарной безопасности
15 слайд: Ситуации,
  связанные с нарушением мер общественной безопасности и общественного порядка
16 слайд: Ситуации, связанные
  с нарушением правил пользования различными бытовыми приборами, газом и
  электричеством
17 слайд: Ситуации,
  связанные с различными природными явлениями
Слово учителя: Вспомнив о
  некоторых основных опасностях в городе, какой вывод мы можем с вами сделать?
18 слайд: Постоянное
  соблюдение правил безопасности жизнеобеспечения при использовании всех благ
  обеспечивают безопасность человека в городе
Слово учителя: прочитайте
  тексты (раздаточный материал). На их основе составьте памятки «Безопасный
  дом», «Безопасная прогулка». При формулировании правил желательно
  избегать частицу «не». Правила, сформулированные позитивно,  лучше
  воспринимаются
Учитель организует
  выполнение задания  в тетради: нарисовать условные знаки к правилам
  безопасности

Пытаются
  ответить на поставленный вопрос

Пытаются
  ответить на поставленный вопрос

Высказывают
  свое мнение

Пытаются
  ответить на поставленный вопрос

Слушают
  учителя

Раскрывают
  свои учебники, читают по цепочке, формулируют вывод

Называют
  опасные ситуации в городе

Формулируют
  выводы

(Работают
  в группах или индивидуально — по желанию). Представляют результаты работы

Переводят
  правила в знаково-символическую форму

Подведение
  итогов

Слово учителя:
  вернемся к рисунку на карточке, сделаем вывод о том, от чего и от кого
  зависит наша безопасность дома и на улице. В окружающем мире не существует абсолютно
  опасных или безопасных мест и предметов. Важно правильно вести себя в любой
  ситуации.
  А знание особенности городской среды, умение строить свое поведение в
  соответствии с обстоятельствами должны стать основными жизненными правилами
  каждого из вас.
Рефлексия.
Дополнить
  предложения:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Данный материал пригодится мне в жизни….

Обсуждают ответы на вопросы, высказывают своё мнение, делают
  выводы.

Определяют личностный смысл изучения темы, делают вывод.

Определяют возможность практического применения полученных
  знаний.

А
  теперь домашнее задание: (19 слайд)
1.      Ответить
  на вопросы вашего учебника, стр. 9, вопросы 2, 4 ,5.
20 слайд: Впереди у нас с вами еще много встреч.
  Берегите себя!

Записывают домашнее задание в тетрадь и
  прощаются с учителем

file_name: технологическая карта урока ОБЖ в 5 классе.doc

alt: Обращение учителя к ученикам:

title: Технологическая карта урока ОБЖ в 5 классе "Город как источник опасности"


extracted_text:
Детско-юношеское военно-патриотическое
общественное движение «Юнармия»

План работы
юнармейского отряда «Гвардеец»

Руководитель отряда:
                                                         Командир
отряда:

20__-20__ учебный год
1.
Общее положение

     1.1. Военно-спортивный отряд «Гвардеец» – детское, молодежное
общественное объединение, созданное в образовательном учреждении с целью
развития и поддержки детской инициативы в изучении истории отечественного
воинского искусства, вооружения и воинского костюма, освоения воинских профессий,
подготовки молодежи к службе в армии.
     1.2. Настоящее Положение не распространяется на детские и
молодежные коммерческие, политические объединения, организации, учреждения.
     1.3. Деятельность отряда  осуществляется в соответствии с
Конституцией Российской Федерации, федеральными законами – «Об общественных
объединениях», «О воинской обязанности и военной службе», «О государственной
поддержке молодежных и детских общественных объединений», Указом Президента
Российской Федерации от 16.05.1996 N 727 «О мерах государственной поддержки
общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию
молодежи», настоящим Положением, Уставом ВПК и другими нормативными правовыми
актами.

2. Задачи отряда

     2.1. Воспитание у юнармейцев любви к Родине на лучших
традициях служения Отечеству.
     2.2. Реализация государственной молодежной политики в сфере
нравственного и патриотического воспитания.
     2.3. Сохранение, преумножение славных традиций Российского
воинства.
     2.4. Увековечивание памяти погибших защитников Отечества.
     2.5. Содействие в подготовке молодежи к военной службе.
     2.6. Развитие технических и военно-прикладных видов спорта.
     2.7. Формирование у подростков активной жизненной позиции.

З. Основные направления деятельности отряда «Юнармия»

     3.1. Отряд осуществляет свою деятельность под руководством
администрации образовательного учреждения, а также взаимодействует с организациями,
деятельность которых направлена на духовно-нравственное, патриотическое и физическое
развитие молодежи.
     3.2. Отряд определяет профиль своей деятельности, планирует
работу и составляет учебные программы.
     3.3. Отряд проводит военно-спортивные и юнармейские игры,
соревнования, экскурсии, походы, показательные выступления, летние лагеря и
сборы, выставки и т. п.
     3.4. Отряд участвует в поисковых экспедициях; сооружении,
содержании мемориалов и памятников воинской славы и уходе за ними.
     3.5. Ведет информационно - издательскую деятельность в области
развития гражданственности и патриотизма молодежи.
     3.6. Оказывает шефскую помощь ветеранам Великой Отечественной
войны; семьям военнослужащих, погибших при исполнении воинского долга.

4. Материально-техническое обеспечение деятельности отряда «Юнармия»

     4.1. Деятельность отряда обеспечивается за счет средств:
     4.1.1. Образовательного учреждения.
     4.1.2. Пожертвований спонсоров, а также других привлеченных
средств, аккумулируемых на счете образовательного учреждения.
     4.2. Использование отрядом учебно-материальной базы воинских
частей, военно-учебных заведений, а также передача для отряда (на баланс ОУ)? снятых
с производства, списанных и неиспользуемых в войсках военного имущества,
обмундирования, техники осуществляется по договоренности с командованием
воинских частей в соответствии с действующим законодательством.
     4.3. Учебно-материальная база образовательных учреждений,
организаций, осуществляющих подготовку молодежи к военной службе, может
использоваться отрядом в реализации уставных задач на договорной основе в
установленном порядке.

5. Поддержка деятельности отряда «Юнармия»

     5.1. Управление образования, Центр патриотического и
гражданского воспитания оказывают всестороннюю поддержку деятельности отряда по
формированию гражданской ответственности и патриотизма детей и подростков;
     5.1.1. Разрабатывают нормативные правовые акты по поддержке
деятельности отряда.
     5.1.2. Организуют и проводят учебно-методические сборы
руководителей отряда.
     5.1.3. Издают информационные, учебно-методические
материалы, наглядные пособия, выпускают видеофильмы о деятельности клубов по
духовно - нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию молодежи.
     5.1.4. Содействуют в установлении военно-шефских связей
отряда с организациями, предприятиями, творческими, трудовыми коллективами.
     5.1.5. Участвуют в подготовке и реализации
учебных программ, семинаров, конкурсов, соревнований, сборов, стажировок и
других мероприятий юнармейцев, направленных на развитие гражданственности и
патриотизма.

         6. Руководство деятельностью отряда «Юнармия»

     6.1. Руководство деятельностью отряда осуществляется
в соответствии с Уставом, Положением и действующим законодательством.
     6.2. Для координации деятельности отряда может создаваться
попечительский совет, включающий в себя родителей воспитанников, руководителей
юнармейцев, представителей органов исполнительной власти, местного
самоуправления, организации-учредителя, военкоматов, а также других юридических
и физических лиц, способствующих развитию гражданственности и патриотизма
молодежи.

Список
юнармейского отряда «Гвардеец»

№
п/п

ФИО

Дата рождения

Класс

Примечание

1

Ответственный
  за физподготовку

2

Командир
  отделения
(старшее
  звено)

3

4

Командир
  отряда

5

6

7

Зам.
  командира отряда,     начальник штаба

8

Ответственный
  за теоретическую подготовку

9

10

11

Командир
  отделения
(среднее
  звено)

12

13

14

Ответственный
  за огневую подготовку

15

План работы
на 20__-20__ учебный год

№
п/п

Мероприятие

Сроки

Отметка о выполнении

1

Формирование отряда юнармейцев.

Сентябрь

Выполнено

2

Участие в школьных соревнованиях по
  военному многоборью среди учащихся.

Сентябрь

3

Участие в районных соревнованиях среди
  допризывной и призывной молодёжи.

В течение
года

Выполнено

4

Соревнования по общей физической
  подготовке среди юнармейцев.

Октябрь

5

Подготовка по юнармейским навыкам
  (сборка-разборка автомата, магазина, одевание ОЗК).

Ноябрь

6

Подготовка юнармейцев по огневой
  подготовке.

Ноябрь

7

Встречи с участниками локальных
  конфликтов (в рамках Дня народного единства).

Ноябрь

8

Оформление уголка (стенда) юнармейцев.

1-е
полугодие

9

Подготовка и сдача норм ГТО.

В течение
года

10

Участие команды в школьном конкурсе
  «Отчизны
верные сыны».

Декабрь

11

Экскурсии в музей, воинскую часть,
  военный институт ФСБ, военкомат, ДОСААФ

В течение
года

12

Участие в школьных соревнованиях по
  стрельбе из ПВ и ПП.

Январь

13

Участие в школьных соревнованиях по
  зимнему многоборью среди учащихся школы.

Февраль

14

Участия в школьном месячнике оборонно-массовой
  и спортивной работы.

Февраль

15

Участия в районном месячнике
  оборонно-массовой и спортивной работы.

Февраль

16

Проведение уроков мужества с привлечением
  совета ветеранов, военнослужащих, представителей военкомата и т.д.

В течение
года

17

Участие в районном военно-спортивном
  празднике, посвящённом 23 февраля.

Февраль

18

Участие в районных соревнованиях по
  зимнему многоборью среди учащихся школы.

Март

19

Участие в районном «Дне призывника».

Октябрь
Апрель

20

Подготовка юнармейцев по огневой
  подготовке.

Апрель

21

Подготовка команды к областной
  военно-спортивной игре «Победа».

Апрель

22

Участие команды в областной
  военно-спортивной игре «Победа».

Май

23

Встречи с ветеранами Великой
  Отечественной
Войны.

Май

24

Почетный караул во время проведения
  мероприятий у обелиска.

В течение
года

25

Участие в торжественном шествии
  «Бессмертный полк» и митинге, посвящённых празднику Победы.

Май

26

Показательные выступления отряда (по
  запросу, на районных и школьных мероприятиях).

В течение
года

27

Тематические беседы, посвященные Дням
  воинской славы России.

В течение
года

file_name: План работы отряда Юнармия.doc

alt: Общее положение 1.1

воспитание

group: Педагогика

title: План работы отряда "Гвардеец"


extracted_text:
Знакомство
с отраслями промышленности младших школьников на внеурочной деятельности по
теме «Организация проектной деятельности обучающихся на внеурочных занятиях на
примере темы «Рассказ о строительстве Троицкого медеплавильного завода и
фабрики медной посуды».
Чем
выше человек по умственному и нравственному развитию, тем больше удовольствия
доставляет ему жизнь. (Антон Павлович Чехов)
Школа
для каждого ребёнка — это одно из важнейших учреждений в его жизни, ведь именно
здесь он приобретает основные знания по разным предметам, получает необходимый
опыт для дальнейшей взрослой жизни, осваивает разнообразные социальные роли,
готовя себя к самостоятельности.
Одна
из главных задач школы — поддержать ребёнка, развить его способности, дать
уверенности в себе, тем самым подталкивая его к действиям. Таким образом, школа
подготовит почву для реализации задатков и способностей ребенка. Именно с этой
целью федеральный стандарт образования вводит требование обязательной
организации в жизни школьников внеурочной деятельности.
Актуальность
проектной деятельности во внеурочной работе сегодня осознается всеми. Федеральный
государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования (ФГОС
НОО) нового поколения требует использования в образовательном процессе
технологий деятельностного подхода, методы проектно - исследовательской
деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования (ООП НОО).
            Данная
проблема нас заинтересовала в рамках курсового проектирования по теме
«Организация проектной деятельности обучающихся на внеурочных занятиях на
примере темы «Рассказ о строительстве Троицкого медеплавильного завода и
фабрики медной посуды». В работе раскрывается взаимосвязь знакомства младших
школьников с отраслями промышленности и профориентацией.
             Данная
тема может быть использована педагогом в рамках профориентационных мероприятий
в начальной школе. Ведь в настоящее время профориентация младших школьников
очень актуальна, так как поможет оказанию профориентационной  поддержки учащимся
в  процессе  выбора  профиля  обучения  и  сферы  будущей профессиональной
деятельности,  выработка  у  учащихся  сознательного отношения  к  труду,
профессиональное  самоопределение  в  соответствии  со своими возможностями и с
учетом требований рынка труда. А благодаря изучению и работой над проектом
«Рассказ о строительстве Троицкого медеплавильного завода и фабрики медной
посуды», учащиеся познакомятся не только с историей родного города, но и смогут
узнать об актуальных в настоящее время заводах своего города, где возможно в
будущем будет их рабочее место.
            Изучение
и работа над данным проектом сформирует в учащихся навыки целеполагания,
прогнозирования, а также навыки учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками. Ведь работа над продуктом подразумевает деятельность в
микрогруппах.
            Чем
же интересны данные продукты? Во – первых, это работа с разными материалами.
Начиная от картона и цветной бумаги и заканчивая работой с соленым тестом. Во –
вторых, это самостоятельное изучение информации, а не получение готовой. Перед
работой над изготовлением продукта, дети самостоятельно изучат предоставленную
информацию. Вследствие полученных знаний, учащиеся и учитель получат живой
диалог с применением знаний.
            Проведя
проектную деятельность с учащимися по теме «Рассказ о строительстве Троицкого
медеплавильного завода и фабрики медной посуды», мы получим юных граждан,
владеющих знаниями об истории родного города, а с другой стороны, учеников,
умеющими использовать коммуникативные навыки, при работе с учителем и
сверстниками, учеников, развивающие свой творческий потенциал и умеющих
применять полученную информацию в действии. Также данный вид деятельности.
Способствует развитию коллективизма и умению распределять роли при работе.

file_name: 03.05.23 Кириллова Е.С., Лапенькова В.В. - выступление на конференции.docx