extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №
19
с углублённым изучением отдельных
предметов"

Методическая разработка

Диагностический инструментарий для мониторинга

сформированности
коммуникативной компетенции обучающихся
(дополнение к
мониторингу)

Составитель:

Чередилина
Татьяна Викторовна,
учитель
технологии высшей категории

ГО Краснотурьинск, 2023

Диагностический инструментарий для мониторинга
сформированности коммуникативной компетенции обучающихся

Методы
диагностики уровня сформированности коммуникативной компетенции

Критерии

Показатели

Методы и методики оценки

Мотивационный

Доминирующие мотивы (устойчивость, направленность
  мотивации к процессу коммуникации)

Беседа, анкетирование. Диагностика мотивационных
  ориентаций в межличностных коммуникациях (И.Д. Ладанов, В.А. Уразаева).
  Методика диагностики мотивации обучения А.А. Реан и В.А. Якунина (модификация
  Н.Ц. Бадмаевой)

Интеллектуальный

Знания основ интеллектуально-коммуникативного
  взаимодействия; интеллектуальные умения

Методика измерения социального интеллекта (Дж.
  Гилфорд, М. О’Салливен). Тест «Основы интеллектуально-коммуникативного
  взаимодействия».

Деятельностный

Коммуникативные навыки и умения

Интервьюирование, наблюдение, анкетирование,
  тестирование. Методика оценки уровня общительности В.Ф. Ряховского. Методика
  определения коммуникативных навыков и умений Г.С. Никифорова

Рефлексивный

Умения оценки и рефлексии

Беседа, интервьюирование, наблюдение, тестирование.
  Методика оценки уровня рефлексивности обучаемых А.В. Карпова

Входная диагностика (https://psytests.org/ipl/okum-run.html
- можно пройти онлайн)
Тест
коммуникативных умений Михельсона
(адаптация Ю.З. Гильбуха) (
Тест Л.Михельсона
(перевод и адаптация Ю. З. Гильбуха) предназначен для определения уровня
коммуникативной компетентности и качества сформированности основных
коммуникативных умений.
Инструкция: Мы просим Вас
внимательно прочитать каждую из описанных ситуаций и выбрать один вариант
поведения в ней. Это должно быть наиболее характерное для Вас поведение, то,
что Вы действительно делаете в таких случаях, а не то, что, по-вашему,
следовало бы делать.
1.
Кто-либо
говорит Вам: "Мне кажется, что Вы замечательный человек". Вы обычно в
подобных ситуациях:
а) Говорите: "Нет, что Вы! Я таким не являюсь".
б) Говорите с улыбкой: "Спасибо, я действительно человек выдающийся".
в) Говорите: "Спасибо".
г) Ничего не говорите и при этом краснеете.
д) Говорите: "Да, я думаю, что отличаюсь от других и в лучшую
сторону".
2.
Кто-либо
совершает действие или поступок, которые, по Вашему мнению, являются
замечательными. В таких случаях Вы обычно:
а) Поступаете так, как если бы это действие не было столь замечательным, и при
этом говорите: "Нормально!"
б) Говорите: "Это было отлично, но я видел результаты получше".
в) Ничего не говорите.
г) Говорите: "Я могу сделать гораздо лучше".
д) Говорите: "Это действительно замечательно!"
3.
Вы
занимаетесь делом, которое Вам нравится, и думаете, что оно у Вас получается
очень хорошо. Кто-либо говорит: "Мне это не нравится!" Обычно в таких
случаях Вы:
а) Говорите: "Вы - болван!"
б) Говорите: "Я все же думаю, что это заслуживает хорошей оценки".
в) Говорите: "Вы правы", хотя на самом деле не согласны с этим.
г) Говорите: "Я думаю, что это выдающийся уровень. Что Вы в этом
понимаете".
д) Чувствуете себя обиженным и ничего не говорите в ответ.
4.
Вы
забыли взять с собой какой-то предмет, а думали, что принесли его, и кто-то
говорит Вам: "Вы такой растяпа! Вы забыли бы и свою голову, если бы она не
была прикреплена к плечам". Обычно Вы в ответ:
а) Говорите: "Во всяком случае, я толковее Вас. Кроме того, что Вы в этом
понимаете!"
б) Говорите: "Да, Вы правы. Иногда я веду себя как растяпа".
в) Говорите: "Если кто-либо растяпа, то это Вы".
г) Говорите: "У всех людей есть недостатки. Я не заслуживаю такой оценки
только за то, что забыл что-то".
д) Ничего не говорите или вообще игнорируете это заявление.
5.
Кто-либо,
с кем Вы договорились встретиться, опоздал на 30 минут, и это Вас расстроило,
причем человек этот не дает никаких объяснений своему опозданию. В ответ Вы
обычно:
а) Говорите: "Я расстроен тем, что Вы заставили меня столько
ожидать".
б) Говорите: "Я все думал, когда же Вы придете".
в) Говорите: "Это был последний раз, когда я заставил себя ожидать
Вас".
г) Ничего не говорите этому человеку.
д) Говорите: "Вы же обещали! Как Вы смели так опаздывать!"
6.
Вам
нужно, чтобы кто-либо сделал для Вас одну вещь. Обычно в таких случаях Вы:
а) Никого ни о чем не просите.
б) Говорите: "Вы должны сделать это для меня".
в) Говорите: "Не могли бы Вы сделать для меня одну вещь?", после
этого объясняете суть дела.
г) Слегка намекаете, что Вам нужна услуга этого человека.
д) Говорите: "Я очень хочу, чтобы Вы сделали это для меня".
7.
Вы
знаете, что кто-то чувствует себя расстроенным. Обычно в таких ситуациях Вы:
а) Говорите: "Вы выглядите расстроенным. Не могу ли я помочь?"
б) Находясь рядом с этим человеком, не заводите разговора о его состоянии.
в) Говорите: "У Вас какая-то неприятность?"
г) Ничего не говорите и оставляете этого человека наедине с собой.
д) Смеясь говорите: "Вы просто как большой ребенок!"
8.
Вы
чувствуете себя расстроенным, а кто-либо говорит: "Вы выглядите
расстроенным". Обычно в таких ситуациях Вы:
а) Отрицательно качаете головой или никак не реагируете.
б) Говорите: "Это не Ваше дело!"
в) Говорите: "Да, я немного расстроен. Спасибо за участие".
г) Говорите: "Пустяки".
д) Говорите: "Я расстроен, оставьте меня одного".
9.
Кто-либо
порицает Вас за ошибку, совершенную другими. В таких случаях Вы обычно:
а) Говорите: "Вы с ума сошли!"
б) Говорите: "Это не моя вина. Эту ошибку совершил кто-то другой".
в) Говорите: "Я не думаю, что это моя вина".
г) Говорите: "Оставьте меня в покое, Вы не знаете, что Вы говорите".
д) Принимаете свою вину или не говорите ничего.
10.     Кто-либо просит
Вас сделать что-либо, но Вы не знаете, почему это должно быть сделано. Обычно в
таких случаях Вы:
а) Говорите: "Это не имеет никакого смысла, я не хочу это делать".
б) Выполняете просьбу и ничего не говорите.
в) Говорите: "Это глупость; я не собираюсь этого делать".
г) Прежде чем выполнить просьбу, говорите: "Объясните, пожалуйста, почему
это должно быть сделано".
д) Говорите: "Если Вы этого хотите...", после чего выполняете
просьбу.
11.     Кто-то говорит
Вам, что по его мнению, то, что Вы сделали, великолепно. В таких случаях Вы
обычно:
а) Говорите: "Да, я обычно это делаю лучше, чем большинство других
людей".
б) Говорите: "Нет, это не было столь здорово".
в) Говорите: "Правильно, я действительно это делаю лучше всех".
г) Говорите: "Спасибо".
д) Игнорируете услышанное и ничего не отвечаете.
12.     Кто-либо был очень
любезен с Вами. Обычно в таких случаях Вы:
а) Говорите: "Вы действительно были очень любезны по отношению ко
мне".
б) Действуете так, будто этот человек не был столь любезен к Вам, и говорите:
"Да, спасибо".
в) Говорите: "Вы вели себя в отношении меня вполне нормально, но я
заслуживаю большего.
г) Игнорируете этот факт и ничего не говорите.
д) Говорите: "Вы вели себя в отношении меня недостаточно хорошо".
13.     Вы разговариваете
с приятелем очень громко, и кто-либо говорит Вам: "Извините, но Вы ведете
себя слишком шумно". В таких случаях Вы обычно:
а) Немедленно прекращаете беседу.
б) Говорите: "Если Вам это не нравится, проваливайте отсюда".
в) Говорите: "Извините, я буду говорить тише", после чего ведется
беседа приглушенным голосом.
г) Говорите: "Извините" и прекращаете беседу.
д) Говорите: "Все в порядке" и продолжаете громко разговаривать.
14.     Вы стоите в
очереди, и кто-либо становится впереди Вас. Обычно в таких случаях Вы:
а) Негромко комментируете это, ни к кому не обращаясь, например:
"Некоторые люди ведут себя очень нервно".
б) Говорите: "Становитесь в хвост очереди!"
в) Ничего не говорите этому типу.
г) Говорите громко: "Выйди из очереди, ты, нахал!"
д) Говорите: "Я занял очередь раньше Вас. Пожалуйста, станьте в конец
очереди".
15.     Кто-либо делает
что-нибудь такое, что Вам не нравится и вызывает у Вас сильное раздражение.
Обычно в таких случаях Вы:
а) Выкрикиваете: "Вы болван, я ненавижу Вас!"
б) Говорите: "Я сердит на Вас. Мне не нравится то, что Вы делаете".
в) Действуете так, чтобы повредить этому делу, но ничего этому типу не
говорите.
г) Говорите: "Я рассержен. Вы мне не нравитесь".
д) Игнорируете это событие и ничего не говорите этому типу.
16.     Кто-либо имеет
что-нибудь такое, чем Вы хотели бы пользоваться. Обычно в таких случаях Вы:
а) Говорите этому человеку, чтобы он дал Вам эту вещь.
б) Воздерживаетесь от всяких просьб.
в) Отбираете эту вещь.
г) Говорите этому человеку, что Вы хотели бы пользоваться данным предметом, и
затем просите его у него.
д) Рассуждаете об этом предмете, но не просите его для пользования.
17.     Кто-либо
спрашивает, может ли он получить у Вас определенный предмет для временного
пользования, но так как это новый предмет, Вам не хочется его одалживать. В
таких случаях Вы обычно:
а) Говорите: "Нет, я только что достал его и не хочу с ним расставаться;
может быть когда-нибудь потом".
б) Говорите: "Вообще-то я не хотел бы его давать, но Вы можете
попользоваться им".
в) Говорите: "Нет, приобретайте свой!"
г) Одалживаете этот предмет вопреки своему нежеланию.
д) Говорите: "Вы с ума сошли!"
18.     Какие-то люде
ведут беседу о хобби, которое нравится и Вам, и Вы хотели бы присоединиться к
разговору. В таких случаях Вы обычно:
а) Не говорите ничего.
б) Прерываете беседу и сразу же начинаете рассказывать о своих успехах в этом
хобби.
в) Подходите поближе к группе и при удобном случае вступаете в разговор.
г) Подходите поближе и ожидаете, когда собеседники обратят на Вас внимание.
д) Прерываете беседу и тотчас начинаете говорить о том, как сильно Вам нравится
это хобби.
19.     Вы занимаетесь
своим хобби, а кто-либо спрашивает: "Что Вы делаете?" Обычно Вы:
а) Говорите: "О, это пустяк". Или: "Да ничего особенного".
б) Говорите: "Не мешайте, разве Вы не видите, что я занят?"
в) Продолжаете молча работать.
г) Говорите: "Это совсем Вас не касается".
д) Прекращаете работу и объясняете, что именно Вы делаете.
20.     Вы видите
споткнувшегося и падающего человека. В таких случаях Вы:
а) Рассмеявшись, говорите: "Почему Вы не смотрите под ноги?"
б) Говорите: "У Вас все в порядке? Может быть я что-либо могу для Вас
сделать?"
в) Спрашиваете: "Что случилось?"
г) Говорите: "Это все колдобины в тротуаре".
д) Никак не реагируете на это событие.
21.     Вы стукнулись
головой о полку и набили шишку. Кто-либо говорит: "С Вами все в
порядке?" Обычно Вы:
а) Говорите: "Я прекрасно себя чувствую. Оставьте меня в покое!"
б) Ничего не говорите, игнорируя этого человека.
в) Говорите: "Почему Вы не занимаетесь своим делом?"
г) Говорите: "Нет, я ушиб свою голову, спасибо за внимание ко мне".
д) Говорите: "Пустяки, у меня все будет о'кей".
22.     Вы допустили
ошибку, но вина за нее возложена но кого-либо другого. Обычно в таких случаях
Вы:
а) Не говорите ничего.
б) Говорите: "Это их ошибка!"
в) Говорите: "Эту ошибку допустил Я".
г) Говорите: "Я не думаю, что это сделал этот человек".
д) Говорите: "Это их горькая доля".
23.     Вы чувствуете себя
оскорбленным словами, сказанными кем-либо в Ваш адрес. В таких случаях Вы
обычно:
а) Уходите прочь от этого человека, не сказав ему, что он расстроил Вас.
б) Заявляете этому человеку, чтобы он не смел больше этого делать.
в) Ничего не говорите этому человеку, хотя чувствуете себя обиженным.
г) В свою очередь оскорбляете этого человека, называя его по имени.
д) Заявляете этому человеку, что Вам не нравится то, что он сказал, и что он не
должен этого делать снова.
24.     Кто-либо часто
перебивает, когда Вы говорите. Обычно в таких случаях Вы:
а) Говорите: "Извините, но я хотел бы закончить то, о чем
рассказывал".
б) Говорите: "Так не делают. Могу я продолжить свой рассказ?"
в) Прерываете этого человека, возобновляя свой рассказ.
г) Ничего не говорите, позволяя другому человеку продолжать свою речь.
д) Говорите: "Замолчите! Вы меня перебили!"
25.     Кто-либо просит
Вас сделать что-либо, что помешало бы Вам осуществить свои планы. В этих
условиях Вы обычно:
а) Говорите: "Я действительно имел другие планы, но я сделаю то, что Вы
хотите.
б) Говорите: "Ни в коем случае! Поищите кого-нибудь еще".
в) Говорите: "Хорошо, я сделаю то, что Вы хотите".
г) Говорите: "Отойдите, оставьте меня в покое".
д) Говорите: "Я уже приступил к осуществлению других планов. Может быть,
когда-нибудь потом".
26.     Вы видите
кого-либо, с кем хотели бы встретиться и познакомиться. В этой ситуации Вы
обычно:
а) Радостно окликаете этого человека и идете ему навстречу.
б) Подходите к этому человеку, представляетесь и начинаете с ним разговор.
в) Подходите к этому человеку и ждете, когда он заговорит с Вами.
г) Подходите к этому человеку и начинаете рассказывать о крупных делах,
совершенных Вами.
д) Ничего не говорите этому человеку.
27.     Кто-либо, кого Вы
раньше не встречали, останавливается и окликает Вас возгласом
"Привет!" В таких случаях Вы обычно:
а) Говорите: "Что Вам угодно?"
б) Не говорите ничего
в) Говорите: "Оставьте меня в покое".
г) Произносите в ответ "Привет!", представляетесь и просите этого
человека представиться в свою очередь.
д) Киваете головой, произносите "Привет!" и проходите мимо.

Данный тест
представляет собой разновидность теста достижений, то есть построен по типу
задачи, у которой есть правильный ответ. В тесте предполагается некоторый
эталонный вариант поведения, который соответствует компетентному, уверенному,
партнерскому стилю. Степень приближения к эталону можно определить по числу
правильных ответов. Неправильные ответы подразделяются на неправильные
"снизу" (зависимые) и неправильные "сверху" (агрессивные).
Опросник содержит описание 27 коммуникативных ситуаций. К каждой ситуации
предлагается 5 возможных вариантов поведения. Надо выбрать один, присущий
именно ему способ поведения в данной ситуации. Нельзя выбирать два или более
вариантов или приписывать вариант, не указанный в опроснике. Авторами
предлагается ключ, с помощью которого можно определить, к какому типу
реагирования относится выбранный вариант ответа: уверенному, зависимому или
агрессивному. В итоге предлагается подсчитать число правильных и неправильных
ответов в процентном отношении к общему числу выбранных ответов.
Все вопросы
разделены авторами на 5 типов коммуникативных ситуаций:
- ситуации, в которых требуется реакция на положительные высказывания партнера
(вопросы 1, 2, 11, 12)
- ситуации, в которых подросток (старшеклассник) должен реагировать на
отрицательные высказывания (вопросы 3, 4, 5, 15, 23, 24)
- ситуации, в которых к подростку (старшекласснику) обращаются с просьбой
(вопросы 6, 10, 14, 16, 17, 25)
- ситуации беседы (13, 18, 19, 26, 27)
- ситуации, в которых требуется проявление эмпатии (понимание чувств и
состояний другого человека (вопросы 7, 8, 9, 20, 21, 22).

Обработка
и анализ результатов:
Отметьте, какой способ общения Вы выбрали (зависимый,
компетентный, агрессивный) в каждой предложенной ситуации в соответствии с
ключом. Проанализируйте результаты: какие умения у Вас сформированы, какой тип
поведения преобладает?
Блоки
умений:
1.
Умение оказывать и принимать знаки внимания (комплименты) от
сверстника - вопросы 1, 2, 11, 12.
2.
Реагирование на справедливую критику - вопросы 4, 13.
3.
Реагирование на несправедливую критику - вопросы 3, 9.
4.
Реагирование на задевающее, провоцирующее поведение со стороны
собеседника - вопросы 5, 14, 15, 23, 24.
5.
Умение обратиться к сверстнику с просьбой - вопросы 6, 16.
6.
Умение ответить отказом на чужую просьбу, сказать "нет"
- вопросы 10, 17, 25.
7.
Умение самому оказать сочувствие, поддержку - вопросы 7, 20.
8.
Умение самому принимать сочувствие и поддержку со стороны
сверстников - вопросы 8, 21.
9.
Умение вступить в контакт с другим человеком, контактность -
вопросы 18, 26.
10.
Реагирование на попытку вступить с тобой в контакт - вопросы 19,
27.

КЛЮЧИ

зависимые

компетентные

агрессивные

1

АГ

БВ

Д

2

АВ

Д

БГ

3

ВД

Б

АГ

4

БД

Г

АВ

5

Г

АБ

ВД

6

АГ

ВД

Б

7

БГ

АВ

Д

8

АГ

В

БД

9

Д

БВ

АГ

10

БД

Г

АВ

11

БД

Г

АВ

12

БГ

А

ВД

13

АГ

В

БД

14

АВ

Д

БГ

15

ВД

Б

АГ

16

БД

Г

АВ

17

Г

АБ

ДВ

18

АГ

В

БД

19

АВ

Д

БГ

20

ГД

БВ

А

21

Б

ГД

АВ

22

А

ВГ

БД

23

АВ

Д

БГ

24

Г

АБ

ВД

25

В

АД

БГ

26

ВД

АБ

Г

27

БД

АГ

В

Тест
может проводиться как индивидуально, так и с классом. Задания выдаются на
бланках, затем дается инструкция. Ответы (свой выбор) учащиеся отмечают на
бланках. Затем индивидуальные данные вносятся в таблицу. В ней записываются в
баллах все типы реакций по каждой ситуации и каждому умению. Анализируется
количество зависимых, агрессивных и компетентных реакций у учащегося в целом по
тесту, в каждом из умений, также можно анализировать сформированность отдельно
взятых коммуникативных умений (например, с целью дальнейшего их формирования в
групповой работе). Далее определяется уровень сформированности коммуникативной
компетентности для каждого учащегося. Можно составить сводную таблицу для всего
класса, в которой будут отражены компетентные реакции по каждому умению и
уровни компетентности у каждого учащегося. Таким образом, методика позволяет
выявить и обобщенно представить коммуникативные проблемы, наиболее выраженные
как у отдельного ученика, так и в классе в целом.

Диагностика коммуникативного контроля (М.
Шнайдер)

Методика
изучения уровня коммуникативного контроля.
Инструкция:
Прочитайте
предложения, реагируя на ситуации общения. Оцените: верное (В) или неверное (Н)

Опросник.
Мне
кажется трудным подражать другим людям.
Я
смог бы свалять дурака, чтобы привлечь внимание окружающих.
Из
меня мог бы выйти неплохой актер.
В
компании я редко оказываюсь в центре внимания.
Я
могу отстаивать только то, в чем искренне убежден.
Чтобы
преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я часто  бываю именно таким, каким
меня ожидают видеть.
Я
могу быть дружелюбным с людьми, которых не выношу.
Я не
всегда такой, каким каж

Обработка
и интерпретация
По 1
баллу - ответ «Н» на вопросы 1, 5, 7 и за ответ «В» на все остальные  вопросы.
Подсчитывается сумма баллов.
0-3
балла - низкий коммуникативный контроль; высокая  импульсивность в
общении, открытость, раскованность, поведение  мало подвержено изменениям в
зависимости от ситуации общения и не всегда соотносится с поведением других
людей.
4-6
баллов - средний коммуникативный контроль; в общении  непосредственен,
искренне относится к другим. Но сдержан в  эмоциональных проявлениях, соотносит
свои реакции с поведением  окружающих людей.
7-10
баллов - высокий коммуникативный контроль; постоянно следит за  собой,
управляет выражением своих эмоций.

Текущая
диагностика

 «Диагностика
сформированности коммуникативной компетенции» (по Л. Торлину)
Формирование коммуникативной
компетенции предполагает процессуально-результативный подход, т. к. об
эффективности работы можно судить только по результату. Любой результат
предполагает оценку.
Для оценки используются таблицы
№ 1–4.

Таблица  1
Оценка проявления
коммуникативной компетенции

Информационно-предметная

№
п/п

Знает
  источник информации

Знает
  способы преобразования информации

Знает
  стили подачи информации

Знает
  содержание раздела

Общее кол-во ком-ых проявл
%

Уровень
  проявления

1

   Факт единичного
проявления фиксируется знаком “+”.
Общее количество
коммуникативных проявлений определяется в %. Затем определяется уровень
проявления коммуникативной компетенции. До 50% – низкий, 50–70% – средний,
70–100% – высокий.
Таблица  2
Оценка сформированности
коммуникативной компетенции
(деятельностно-коммуникативная)

Умения

Вид
  речевой деятельности (комплекс операций)

Проявление
  видов коммуникативных действий

Зона
  ближайшего развития

% реалии
зации

Уровень
  реализа
ции

действия

всего

с помощью учителя

сам

1. Владеть продуктивными навыками различных видов устной и
  письменной речи

– делать устное сообщение на лингвистическую тему;  – писать
  изложения  – писать сочинения   – вести диалог

    Факт единичного действия фиксируется знаком “+”.
Общий результат переводится в % и определяется уровень
коммуникативной компетенции каждого учащегося. 50% – низкий, 50–70% – средний,
70–100% – высокий.

Таблица  3
Проявление
коммуникативной компетентности

Ценностно-ориентационная

Ответственность (как способность делать свое высказывание
  понятным)

Культура общения

Умение проявлять личную гражданскую позицию в общении

Умение принимать общечеловеческие ценности

Умение мыслить критически

Оценка

%

уровень

      Факт
единичного проявления учащимися вида коммуникативного действия фиксируется
знаком +. Подсчитывается общий результат, переводится в %, определяется уровень
сформированности ценностно-ориентационной составляющей у каждого учащегося. 50%
– низкий, 50–70% – средний, 70–l00 % – высокий.

Завершающий этап
Индивидуальное показатели
оценки по каждой таблице: таблице № 1, таблице № 2, таблице № 3 заносятся в
сводную таблицу № 4, которая помогает определить уровень сформированности
коммуникативной компетенции у каждого ученика по двум составляющим:
предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной.

 Окончательный результат (уровень сформированности коммуникативной
компетенции) находим путем сложения двух показателей, отмеченных в таблице в
процентах по каждой составляющей: предметно-информационной и
деятельностно-коммуникативной, делим на количество составляющих (их две).
Получаем результат в процентном отношении. Затем по специальной шкале, где 50%
обозначает низкий уровень сформированности 50–70% средний, 70–100% – высокий,
оцениваем уровень сформированности коммуникативной компетенции каждого ученика
в процентном отношении.

 Ценностно-ориентационная составляющая в таблицу № 4 не входит, так как
только количественно ее оценить невозможно. Уровень оценки
ценностно-ориентационной составляющей представляет особую трудность. Поэтому в
оценке данной составляющей используются результаты самодиагностики учащихся,
анкетирования учащихся, наблюдения педагогов. И в результате экспертного
заключения педагогов, работающих в данном классе, делаются выводы по наличию
или отсутствию необходимых качеств личности, которые в дальнейшей работе
постоянно корректируются.
Таблица  4
Уровни сформированности
коммуникативной компетенции учащихся

Предметно-информационная

Деятельностно-коммуникативная

Уровень сформированности

Определение уровня
сформированности коммуникативной компетенции помогает более объективно подойти
к результату обученности учащихся по данной теме.

Критерии
для оценки сформированности коммуникативной   компетенции

Критерий

1 уровень

2 уровень

3 уровень

4 уровень

5   уровень

Взаимодействие с другими людьми

Отказывается взаимодействовать с другими, выполняет
  действия только в одиночку или взаимодействует с другими только по указанию
   учителя

Взаимодействует с другими,  исходя из личных
  симпатий, высказывает свое мнение, признает мнение других, действует
   при согласованно с учителем

Взаимодействует с другими  исходя из
  необходимости и требований ситуации,  умеет отстаивать свою точку зрения
  и обсуждать  предложенные идеи, качественно  выполняет свою функцию
  при взаимодействии

Взаимодействует с другими  исходя из
  необходимости и требований ситуации, делает все возможное  для
  получения наиболее  эффективного результата

Умеет руководить и подчиняться исходя из
   ситуации и собственных способностей по выполнению действий, способен
  адекватно выполнять любые необходимые на данный момент социальные роли

Способность понимать и принимать идеи другого
  человека

Высказывал идеи, возникшие непосредственно при
  обсуждении, или своё отношение к идеям других  если его  к этому
  стимулировал учитель

Предлагая свою идею, обосновал ее   или
  аргументировал своё отношение к идеям других

Высказывал собственные идеи ,  связывая их с
  идеями, высказанными другими участниками

Сопоставлял свои идеи с идеями других, развивая
    и уточняя идеи других

Согласовал критерии и дал сравнительную оценку
  предложений

Работа в группе

Действия  учеников в группе координировал
  учитель

самостоятельно  договорились о  работе
  каждого в группе  и согласовали свои действия  и результаты
  обсуждения  с учителем

самостоятельно  договорились о  работе
  каждого в группе, обсудили результаты работы

самостоятельно
   договорились о  работе каждого в группе, обсудили результаты
  работы, сделали вывод об эффективности  работы  каждого  члена
  группы

самостоятельно  договорились о  работе
  каждого в группе,  обсудили результаты работы, сделали выводы об эффективности,
  сделали вывод об эффективности  работы  каждого  члена группы,
    высказали предложения об улучшении эффективности работы в дальнейшем
  или в новых условиях

«5» - высокая степень выраженности указанного
критерия;
«4» - достаточная степень выраженности указанного критерия;
«3» - средняя степень выраженности указанного критерия;
«2» - низкая степень выраженности указанного критерия.

Мониторинг ИКТ - компетентности
обучающихся

§
Определение (информации): умение корректно сформулировать проблему, чтобы целенаправленно
искать и обрабатывать информацию.
§  Доступ (к информации): умение искать и находить информацию в различных источниках.
§  Управление (информацией): умение классифицировать или организовывать информацию.
§  Интеграция (информации): умение интерпретировать и реструктурировать информацию,
вычленять главное, сравнивать информацию из разных источников.
§  Оценка (информации): умение составить мнение о качестве, релевантности, полезности
информации и источников ее получения.
§  Создание (информации): умение создавать или адаптировать имеющуюся информацию с
учетом конкретной задачи.
§  Передача (информации): умение адаптировать информацию к конкретной аудитории.

«5» -
высокая степень выраженности указанного критерия;
«4» - достаточная степень выраженности указанного критерия;
«3» - средняя степень выраженности указанного критерия;
«2» - низкая степень выраженности указанного критерия.

Класс____________________________
уч.год_________________________

№

Ф.И.

определение

доступ

управление

интеграция

оценка

создание

передача

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

 Мониторинг метапредметныхрезультатов обучения.
Класс ___________________ уч.год ____________

Регулятивные
  УУД

№

Ф.И.

Самостоятельно
  формулирует задание

Выбирает
  для выполнения определённой задачи различные средства

Осуществляет
  итоговый и пошаговый контроль результатов

Оценивает
  результаты собственной деятельности

Адекватно
  воспринимает критику ошибок и учитывает её в работе над ошибками

Ставит
  цель собственной познавательной деятельности и удерживает её

Планирует
  собственную внеучебную деятельность с опорой на учебники и рабочие тетради

Регулирует
  своё поведение в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями

Планирует
  собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Познавательные
  УУД

№

Ф.И.

Ориентируется
  в учебниках

Самостоятельно
  предполагает, какая дополнительная информация будет нужна для изучения
  незнакомого материала

Сопоставляет
  и отбирает информацию, полученную из различных источников

Составляет
  сложный план текста

Устанавливает
  причинно-следственные связи, строит логичные рассуждения, анализирует,
  сравнивает, группирует различные объекты, явления

Самостоятельно
  делает выводы, перерабатывает информацию, представляет информацию в виде
  схем, моделей, таблиц, сообщений

Умеет
  передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде
  презентаций

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Коммуникативные
  УУД

№

Ф.И.

Владеет
  диалоговой формой речи

Читает
  вслух и про себя тексты учебников, других книг, понимает прочитанное

Оформляет
  свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных
  ситуаций

Отстаивает
  свою точку зрения, имеет собственное мнение и позицию

Критично
  относится к своему мнению, учитывает разные мнения и стремится к координации
  различных позиций в паре

Участвует
  в работе группы, выполняет свою часть обязанностей, учитывая общий план
  действий и конечную цель

Осуществляет
  самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь

Адекватно
  использует речевые средства для решения коммуникативных задач

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

«5» -
высокая степень выраженности указанного критерия;
«4» - достаточная степень выраженности указанного критерия;
«3» - средняя степень выраженности указанного критерия;
«2» - низкая степень выраженности указанного критерия.

Ключевые
  компетенции и их показатели

Оценка

0

1

2

Отсутствует

Частично присутствует

Ярко выражена

Коммуникативная
  компетенция

Овладение
  новыми языковыми средствами

Устные монологические
  высказывания

Устные
  диалогические высказывания

Письменная
  презентация

Умения
  выходить из положения в условиях дефицита языковых средств

Информационная
  компетенция

Навыки
  работы с информацией в учебном предмете

Навыки работы
  с дополнительной информацией

Навыки
  работы при использовании КТ, Интернетресурсов

Решение
  проблемы

Понимание
  ситуации проблемы

Умение
  сформулировать проблему

Основные
формы учебной коммуникации

Монологические
  формы речевой коммуникации

Диалогические
  формы речевой коммуникации

Выступать
  с готовой заранее речью

Учебная
  беседа учителя и ученика

Выступать
  с неподготовленной речью

Учебная
  беседа в парах

Рассказывать

Учебная
  беседа в группах

Пересказывать

Дискуссия

Спрашивать
  и задавать вопросы

Дебаты

Сообщать

Переговоры

Докладывать

Ответы
  на вопросы

Отвечать
  на вопросы

Ролевая
  игра

Аргументировать

Театрализация

Ассоциировать

Блиц-турнир

Критиковать

Учебный
  ринг

Доказывать
  и опровергать

Открытый
  микрофон

Защищать
  и доказывать своё мнение

Защита
  проекта

Развитие
речевой компетенции учащихся предполагает понимание целей обучения речевому
общению. Речевая компетентность формируется:
-
через обучение содержанию предмета;
-
через развитие прикладных исследовательских умений;
-
через развитие социально-коммуникативных умений;
-
через личностно-ориентированный аспект учебной коммуникации.

Это
может быть выражено в следующей таблице:

Прикладной
  аспект учебной коммуникации

Исследовательский
  аспект учебной коммуникации

Социально-коммуникативный
  аспект учебной коммуникации

Личностно-ориентированный
  аспект учебной коммуникации

1. Прикладные
  знания по предмету (факты, правила, понятия и т.д.)
2.Понимание
  учебного материала (Причинно-следственные связи, терминология, феномены).
3. Выделение
  главного и второстепенного; установление метапредметных связей; поиск и
  нахождение обоснования выводов и доказательств.
4.Оценка
  изучаемого материала

1. Умение не
  только отвечать на вопросы по предмету, но и ставить его.
2.Умение структурировать
  учебный материал в логической последовательности.
3.Умение
  планировать учебную деятельность в целом и в рамках изучаемой темы.
4. Умение
  работать со справочной и дополнительной литературой.
5.Качество
  оформления изучаемого материала.
6.Умение представлять
  и презентировать изучаемый материал

1. Развитие
  умений слушать.
2. Развитие
  умения участвовать в беседе.
3. Развитие
  умения ставить вопросы, качественно их формулировать.
4. Развитие
  умения дискутировать и презентировать вопрос, тему, проблему.
5. Развитие
  умений аргументации и обоснования как личностного качества коммуникативного
  общения

1. Формирования навыков общения.
2. Преодоления учебной неуверенности и
  неверия в собственные силы.
3. Формирование учебной мотивации.
4. Развитие критического мышления.
5 Формирование вовлечённости в общее
  дело.
6.Формирование доверия к другим и себе.
7. Способность к глубокой творческой
  деятельности.
8. Целеполагание и определение пути к
  собственным достижениям

Материалы
приведенной таблицы свидетельствуют о том, что возможности урока,
способствующие развитию коммуникативной культуры ученика огромны. Для того
чтобы учащиеся могли научиться коммуницировать в рамках школьного урока, их
нужно учить, это делать именно на школьном уроке.
Способствовать
этому может продуманная концепция развития школьной коммуникации, которая может
иметь следующие этапы:

Этапы

Умения,
  отрабатываемые под руководством учителя

1
  этап

готовность
  учащихся участвовать в урочном общении

отвечать
  на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ

задавать
  вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой

комментировать
  вопросы и ответы

делать
  сообщения

рассказывать
  логично и последовательно

2
  этап

простота
  и чёткость речевого высказывания

отработка
  умения сделать своё высказывание понятным каждому человеку

умение
  высказывать свою мысль образно, ярко и кратко

умение
  использовать примеры, подтверждающие высказывание

умение
  использовать риторические вопросы

умение
  вступать в контакт с партнёром и собеседником

умение
  регулировать громкость и скорость речевого высказывания

3
  этап

умение
  вести беседу в паре, в группе

умение
  поддерживать беседу

умение
  вести конструктивный диалог

умение
  построить дискуссию и вести её

умение
  участвовать в конференциях, играх и турнирах

Отсутствие
свободы владения речью приводит к тому, что у учащихся не вырабатывается та
уверенность, та раскованность, которые необходимы в деловых беседах, на
собраниях, на уроках. Для создания эмоционально-благоприятной ситуации на уроке
использую:
-
игровые приёмы;
-
задания, направленные на развитие творческих способностей и творческого
воображения.

Работа
  над связной речью

Рассуждать, Придумывать
Аргументировать,
Выражать отношение к высказываемому

Выделять главное и второстепенное
Сравнивать
Выделять общее и различное

Строить логически обоснованное в языковом отношении
  высказывание

«Эмпатийное
  распознавание» -  формирует умение проникновения –
  чувствование в переживание другого человека и соответственно  реагировать на
  них.
Анализ
  эмоциональных состояний: как отличить испуганного человека от удивлённого,
  или весёлого от грустного.
Определить
  настроение: «Разбилась чашка», «Убежал щенок»
«Путешествие»
  - представить, что оказались на месте развёртывания событий отражённых в
  произведении и рассказать, что услышали, почувствовали, находясь «рядом» с
  каким-либо объектом, героем.
«Рассказ
  от первого лица»
-
  рассказать от лица собаки о медали, полученной на выставке. О чём могла бы
  рассказать собака?
-
  повествование от имени неживого предмета: «Истории из жизни старого башмака»
  и т.д.
Описать
  одно и то же событие с разных точек зрения: от лица Хвастуна, Ворчуна,
  Весёлого или грустного человека
«Сказка
  в заданном ключе»- введение в название сказки нового
  объекта, например «Колобок и воздушный шарик» сочинить новую сказку
«Изменение
  сказочной развязки» - придумать другое окончание сказки,
  рассказа.

«Сравнение»
  - на что похожи облако, лист, камешек?
«Хорошо-плохо» -
  выделение положительных, отрицательных функций какого-либо предмета, явления,
  поступка.

«Почемучка»
  - учит не только отвечать на вопросы, но и самостоятельно их задавать,
  правильно формулировать:
Почему бывает дождь?
Почему лето и зима
  никак не встретятся?
«Комплимент» -
  сказать комплимент сказочному, литературному герою (похвали)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: диагностический инструментарий для мониторинга.doc

alt: Ничего не говорите и при этом краснеете

alt: Кто-либо часто перебивает, когда

alt: Обработка и анализ результатов:

alt: Познавательные УУД №

alt: Коммуникативные УУД №

alt: Ключевые компетенции и их показатели

alt: Основные формы учебной коммуникации

alt: Прикладной аспект учебной коммуникации

alt: Этапы Умения, отрабатываемые под руководством учителя 1 этап готовность учащихся участвовать в урочном общении отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ задавать вопросы, следя…

alt: Работа над связной речью


extracted_text:
Технологическая
карта урока
5 класс

Тема урока «Олимпийские игры. История и современность»
ФИО:
Дегенагрд Анна Юрьевна
Предмет: история
Класс: 5 «б»
Тип
урока:
Урок
обобщения и систематизации

Педагогические
  цели

Создать условия для понимания места
  Олимпийских игр в жизни древнегреческого общества, формирования представлений
  о правилах проведения игр, видах спортивных состязаний, выдающихся
  достижениях олимпиоников;
о возобновлении традиций проведения
  Олимпийских игр в наши дни; содействовать развитию умения сопоставлять
  древние игры с современными играми.

Тип
  и вид урока

Урок обобщения и систематизации

УУД

 Личностные:
  Обеспечивать ценностно-смысловую значимость достижений Древней Греции;
  понимать культурное многообразия мира, уважать историю других народов мира.
Регулятивные:
  Обеспечить организацию  учебной деятельности обучающихся  путем соотнесения
  того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не известно.
 Коммуникативные: Обеспечить социальную
  компетентность, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
  коллективном обсуждении.
Познавательные:
  Обеспечить  смысловую ориентацию обучающихся на самостоятельное выделение и
  формулирование  познавательной цели.

Планируемые результаты

Личностные:
·
  освоение
  гуманистических традиций и ценностей современного общества;
·
  осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
·
  формирование
  способности к определению своей позиции и ответственному поведению в
  современном обществе;
·
  формирование
  представления о значимости спорта и здорового образа жизни для современного
  человека на примере истории древних греков.
Метапредметные:
·
  овладение
  основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в
  форме осознанного управления своим поведением.
·
  развитие
  умений работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать
  факты, составлять простой план);
·
  развитие
  умения решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
  различных формах (сообщение);
·
  развитие
  умения работать в коллективе.
Предметные:
·
  формирование
  умения систематизировать информацию из различных исторических и современных
  источников;
·
  формирование
  умения работать с картой;
·
  формирование
  умения применять полученные знания на практике;
развитие познавательного интереса к истории,
  расширение кругозора учащихся

Виды работ

Этапы урока

Используемый материал Интернет-урока

Подготовительная самостоятельная домашняя работа

Самостоятельное изучение материала + подготовка списка примеров использования
  изучаемого понятия в повседневной жизни.

Основной материал урока
Рубрика «Это интересно»
Рубрика «Персоналии»
Рубрика «Клуб знатоков»

Фронтальная работа и работа у доски

Постановка целей урока

Работа с ключевым вопросом

Актуализация знаний. Блиц-опрос

Наглядный метод обучения
Работа с картой

Изучаем, анализируем иллюстрации, ищем общее.
Метод визуализации. Прием «ассоциации»

Используем иллюстрации Блока 1 «Изучаем прошлое и настоящее
  олимпийских игр»

Групповая работа

Группа 1 (более высокая успеваемость). Индивидуальная работа с
  материалом. Работа с текстом. Выполнение задания.
Ответ на вопрос ««Какие правила действовали как в период проведения
  ОИ, так и в повседневной жизни греков?» и «Какие правила сохранились в
  современных Олимпиадах, и какие правила существуют сейчас?»
Выполнение ЗОО «Первое олимпийское состязание» и тренировочного
  задания «Олимпиады» индивидуально.

ЗОО повышенной сложности, со значком* «Геродот о греческих наградах».

Группа 2 (средняя успеваемость)
Коллективная работа с схемой «Олимпийские виды спорта»

«Какие олимпийские виды спорта сохранились с древних времен?»
Выполнение тренировочного задания «Олимпийские виды спорта» и Тренировочного
  задания «Олимпиады» .

Группа 1 (учащиеся с более низкой успеваемостью). Работа с учителем
  по систематизации знаний. Учащиеся получают инструкции по выполнению работы.
Работа с рубрикой «Клуб знатоков. Олимпионики».
Необходимо назвать и рассказать немного о современных титулованных
  олимпийских чемпионах.

Основной материал урока. Блок . «Изучим, как проходили олимпийские
  игры?»(1 и 2 группа)
Блок «Изучаем прошлое и настоящее олимпийских игр»(3группа)
Задание с открытым ответом.
В фокусе математика(3 группа)
Тренировочное задание «Олимпиады»

Метод групповой работы
Прием: «обучение в сотрудничестве»

Составление мини-проекта «Программа древних ОИ»

Составление мини-проекта «Программа современных ОИ»

Заполнение итоговой таблицы с помощью учителя.

Готовимся к ВПР. У истоков игр
схемы Олимпийские виды спорта

Метод

Фронтальная устная работа + работа у доски

Заполнение таблицы

Задание с открытым ответом
Сравниваем. Олимпийские игры в древности и сейчас

Фронтальная работа с элементами самостоятельной работы

Подведение итогов этапа урока. Краткий обзор выполненных задач и
  полученных знаний.

Основной материал урока. Блок 7 «Подводим итоги»

Фронтальная работа

Подведение итогов урока. Краткая беседа с классом.

Постановка домашнего задания. Выставление отметок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта олимпийские игры (1).docx

alt: Технологическая карта урока 5 класс

alt: Планируемые результаты

alt: Виды работЭтапы урока Используемый материал

title: Технологическая карта урока истории по теме "Олимпийские игры"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 426
ПЕТРОДВОРЦОВОГО
РАЙОНА САНКТ – ПЕТЕРБУРГА
ИМЕНИ ГЕРОЯ
СОВЕТСКОГО СОЮЗА Г.Д.КОСТЫЛЕВА

Принята
решением Педагогического совета
ГБОУ гимназии № 426
Санкт-Петербурга
Протокол от __________2021 № ___

Утверждаю
Приказ от ___________________2021 № _____ Директор
  ___________________Е.А. Стогова
Ди

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету
«Изобразительное искусство» для 1-а класса

на 2021/2022 учебный
год

Беляковой Татьяны Михайловны
Ф.И.О. учителя

Санкт-Петербург

2021 год

Оглавление
стр.
Пояснительная записка. 2
Содержание учебного предмета. 4
Поурочно-тематическое планирование. 5
Лист корректировки
поурочно-тематического планирования. 12

Пояснительная
записка

Предмет «Изобразительное искусство» является составной частью предметной
области «Искусство» учебного плана начального общего образования ГБОУ гимназии
№ 426 Санкт-Петербурга. На изучение курса отводится 1 час в неделю, 33 в год.
Учебные часы распределены по четвертям в соответствии с календарным учебным
графиком ГБОУ гимназии № 426 следующим образом: 1 четверть – 8 часов; 2
четверть – 8 часов; 3 четверть – 9 часов; 4 четверть – 8 часов.
Рабочая программа составлена на основе «Программы курса «Изобразительное
искусство» 1-4 классы», автор-составитель Сокольникова Н.М., ДРОФА, корпорация «Российский
учебник».
УМК по предмету «Изобразительное искусство» включает учебники, рабочие тетради, методические
рекомендации для учителя, а также электронные ресурсы:

Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство. 1 класс.
     Учебник. ДРОФА, корпорация «Российский
     учебник»
Сокольникова Н.М. Обучение в 1 классе по учебнику «Изобразительное искусство» - ДРОФА, корпорация «Российский учебник»
Материалы для
     учителя в виртуальной учительской гимназии: https://sites.google.com/a/gimnaziya426-spb.ru/teacher/1-klass
Единая коллекция ЦОР: http://school-collection.edu.ru/
Корпорация «Российский учебник»: https://drofa-ventana.ru
Каталог аудио-сказок онлайн:
     https://mp3tales.info
Каталог аудио-сказок онлайн:
     https://audioskazki-online.ru

Планируемые результаты освоения курса

Личностные
результаты
У обучающихся
будут сформированы:
·
положительное отношение к урокам изобразительного искусства.
·
осознание своих достижений в области творческой
преобразовательной предметно-практической деятельности;
·
способность к самооценке;
·
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в
предметном мире.
Обучающиеся
получат возможность для формирования:
·
познавательной мотивации к изобразительному искусству;
·
осознания своей принадлежности народу, чувства уважения к
народным художественным традициям России;
·
внимательного отношения к красоте окружающего мира, к
произведениям искусства;
·
эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и
изображаемой действительности.
Предметные
результаты
Обучающиеся
научатся:
·
называть расположение цветов радуги;
·
различать, называть цветовой круг (12 цветов), основные и
составные цвета, тёплые и холодные цвета;
·
составлять дополнительные цвета из основных цветов;
·
работать с цветом, линией, пятном, формой при создании
графических, живописных, декоративных работ, а также при выполнении заданий по
лепке, архитектуре и дизайну;
·
использовать в работе разнообразные художественные материалы
(гуашь, акварель, цветные карандаши, графитный карандаш);
·
элементарно передавать глубину пространства на плоскости листа
(загораживание, уменьшение объектов при удалении, расположение их в верхней
части листа).
Обучающиеся получат
возможность научиться:
·
передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами;
·
подбирать цвет в соответствии с передаваемым в работе
настроением;
·
выполнять некоторые декоративные приёмы (печать разнообразными
материалами, набрызг краски и др.);
·
определять (узнавать) произведения традиционных народных
художественных промыслов (Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома, Гжель и др.).
Метапредметные
результаты
Регулятивные
Обучающиеся
научатся:
·
адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы
учителем;
·
выполнять работу по заданной инструкции;
·
использовать изученные приёмы работы красками;
·
осуществлять пошаговый контроль своих действий, используя способ
сличения своей работы с заданной в учебнике последовательностью;
·
вносить коррективы в свою работу.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
·
понимать цель выполняемых действий,
·
адекватно оценивать правильность выполнения задания;
·
анализировать результаты собственной и коллективной работы по
заданным критериям;
·
решать творческую задачу, используя известные средства;
·
включаться в самостоятельную творческую деятельность
(изобразительную, декоративную и конструктивную).
Познавательные
Обучающиеся
научатся:
·
«читать» условные знаки, данные в учебнике;
·
находить нужную информацию в словарях учебника;
·
вести поиск при составлении коллекций картинок, открыток;
·
различать цвета и их оттенки,
·
соотносить объекты дизайна с определённой геометрической формой.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
·
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, используя справочные материалы учебника;
·
различать формы в объектах дизайна и архитектуры;
·
сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;
·
характеризовать персонажей произведения искусства;
·
группировать произведения народных промыслов по их характерным
особенностям;
·
конструировать объекты дизайна.
Коммуникативные
Обучающиеся
научатся:
·
отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
·
комментировать последовательность действий;
·
выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
·
участвовать в коллективном обсуждении;
·
выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми при
реализации творческой работы.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
·
выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому;
·
быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной
работе;
·
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
·
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под
руководством учителя).

Контроль
достижения планируемых результатов ведется согласно «Положению о безотметочном
обучении государственного бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии №
426 Петродоворцового района Санкт-Петербурга имени Героя Советского Союза Г.Д.
Костылева» и включает следующие процедуры:
1.
Входная диагностика метапредметных результатов (региональная
диагностическая работа);
2.
Текущая диагностика формирования предметных и метапредметных умений,
направленная на формирование самоконтроля и самооценки у обучающихся (на
материале практических работ, выполненных обучающимися при освоении содержания
программы);
3.
Тематические диагностические работы (диагностические материалы,
сформированные авторами учебника «Твои творческие достижения»);
4.
Комплексная диагностическая работа – диагностика метапредметных
результатов.

Содержание
учебного предмета

1. Мир изобразительного искусства
«Королевство волшебных красок». Картинная галерея. Радужный
мост. Основные и составные цвета. Красное королевство. Оранжевое королевство.
Жёлтое королевство. Зелёное королевство. Сине-голубое королевство. Фиолетовое
королевство.
«В мире сказок». Волк и семеро козлят. Сорока-белобока.
Колобок. Петушок-Золотой гребешок. Красная Шапочка. Буратино. Снегурочка.
2. Мир народного и декоративного искусства
«В гостях у народных мастеров». Дымковские игрушки.
Филимоновские игрушки. Матрёшки. Городец. Хохлома. Гжель.
3.Мир дизайна и архитектуры
«В сказочной стране Дизайн». Круглое королевство. Шаровое
королевство. Треугольное королевство. Квадратное королевство. Кубическое
королевство. Практическая деятельность. Сочетание изученных видов деятельности.

Поурочно-тематическое планирование

Тематическое
планирование

Тематическое планирование составлено с учётом рабочей
программы воспитания ГБОУ гимназии № 426 Санкт-Петербурга.
Основным
условием эффективного воспитания учащихся и реализацией воспитательных
возможностей является урок. Процесс обучения является основой для формирования
у школьников определённых взглядов, убеждений и качеств личности и
организовывать его необходимо исходя из целей и задач воспитания.
Воспитательный
потенциал урока включает следующее:
1) Воспитательные возможности
организации урока.
2) Воспитательные возможности
урока, обусловленные спецификой учебного предмета.
3) Использование воспитательных
возможностей содержания образования: связывание учебного материала с жизнью, с
потребностями учащихся, с общественной с моралью, с актуальными нравственными
проблемами.

Тема/раздел учебника

Ключевые задачи воспитания

Количество часов

Мир изобразительного
  искусства

Формировать ведущие нормы и традиции поведения школьника:
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время,
  потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах;
- беречь и охранять природу;
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и
  стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять
  любознательность, ценить знания.

19

Мир народного и
  декоративного искусства

Формировать ведущие нормы и традиции поведения школьника:
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время,
  потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом,
  двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять
  любознательность, ценить знания.

8

Мир дизайна и архитектуры

Формировать ведущие нормы и традиции поведения школьника:
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время,
  потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах;
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и
  стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять
  любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не
  стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят.

6

Итого за учебный год

33

Поурочное
планирование

№
  п/п

Дата

Тема урока, страницы учебника

Характеристика учебной деятельности
  обучающихся

по плану

факт

1 четверть - 8 ч

1.

01.09-03.09

Радужный
  мост. Цветовые оттенки. С.22-27 Урок-экскурсия.

Ориентироваться в учебнике.
  Соотносить новую информацию с имеющимися знаниями о радуге. Игровой момент:
  сначала дети, как волшебники, «строят» радужный мост, а затем попадают в
  «Королевство волшебных красок». Различать цвета на цветовом круге (с. 25
  учебника). Определять, где в цветовом круге находятся тёплые и холодные
  цвета. Выполнить упражнение на альбомном листе по составлению цветовых
  оттенков (акварель или гуашь).

2.

06.09-10.09

Радужный
  мост. Рисование радуги. С. 22-27 Урок-экскурсия.

3.

13.09-17.09

Занятие-экскурсия. Красное королевство. Рисование красных ягод
  (земляники и малины) по выбору. С.28-31

Совершить
  воображаемое путешествие в Красное королевство. Соотносить красный
  цвет с личными ощущениями, которые он вызывает. Выделить живописные
  достоинства картин (по репродукциям), определить, какое значение
  в них имеет красный цвет. Выра жать своё эмоционально-ценностное
  отношение к картинам. Изучить и прокомментировать последовательность
  действий при рисовании акварелью красных цветов (тюльпан или мак, с. 31). Использовать
  инструкцию при применении приёмов «вливание цвета в цвет» и
  «последовательное наложение цветов». Провести эксперимент — как
  изменяется красный цвет при смешивании цветов на палитре. Составление
  оттенков красного цвета. Поисковая работа: составление коллекции
  картинок и открыток с предметами красного цвета.

4.

20.09-24.09

Оранжевое
  королевство. Рисование рябины. Рисование апельсина. С.32-35 Урок-экскурсия.

Выделить живописные
  достоинства картин (по репродукциям), определить, какое значение в
  них имеет оранжевый цвет. Выразить своё эмоционально-ценностное
  отношение к картинам. Рисовать цветы ноготков гуашью. Применить
  приёмы «примакивание», «смешение цветов кистью», «раздельный мазок». Поисковая
  работа: составление коллекции картинок и открыток с предметами оранжевого
  цвета.

5.

27.09-01.10

Жёлтое
  королевство. Рисование жёлтых фруктов и овощей (лимон, дыня, банан, репа)
  по выбору. С.36-39

Совершить воображаемое путешествие в Жёлтое королевство. Соотнести жёлтый цвет с
  личными ощущениями, которые он вызывает. Рассмотреть репродукции
  картин. Выделить их живописные достоинства, определить, какое значение
  в них имеет жёлтый цвет. Выразить своё эмоционально-ценностное
  отношение к картинам. Рисовать на альбомном листе сразу кистью без
  предварительного рисунка карандашом жёлтые фрукты и овощи (лимон, дыню,
  банан, репу) по выбору. Изучить и прокомментировать последовательность
  рисования лимона (с. 38 учебника). Соотносить размер листа и размер
  изображаемого предмета. Следить за тем, чтобы фрукт был правильно
  расположен на листе, не был очень мелким или слишком крупным. Учиться
  определять блик как самое светлое место на предмете. Обратить внимание
  на то, что тень бывает собственная (на самом предмете) и падающая от
  предмета.

6.

04.10-08.10

Занятие-экскурсия. Зелёное королевство. Рисование зелёных фруктов:
  груши или яблока (по выбору). С.40-43

Совершить воображаемое путешествие в Зелёное королевство. Соотнести зелёный
  цвет с личными ощущениями, которые он вызывает. Рассмотреть
  репродукции картин. Выделить их живописные достоинства, определить,
  какое значение в них имеет зелёный цвет. Выразить своё эмоционально-ценностное
  отношение к картинам. Рисовать зелёные фрукты (груша или яблоко по
  выбору) цветными карандашами или акварелью. Использовать приём
  последовательного наложения красок по просохшему слою. Провести
  эксперимент — как изменится зелёный цвет при смешивании цветов на
  палитре. Составлять оттенки зелёного цвета (гуашь).

7.

11.10-15.10

Сине-голубое
  королевство. Рисование синего моря с рыбками. С.44-47

Продолжить
  воображаемое путешествие в Сине-голубое королевство. Соотнести
  голубой и синий цвета с личными ощущениями, которые они вызывают. Рассмотреть
  репродукции картин. Выделить их содержание и живописные достоинства, определить,
  какое значение в них имеют голубой и синий цвета. Выразить своё
  эмоционально-ценностное отношение к картинам. Изучить и прокомментировать
  последовательность рисования незабудки и василька гуашью на цветных листах
  (с. 46учебника). Действовать по заданному алгоритму. Исследовать,
  как можно получить голубой цвет на палитре, и научиться составлять его,
  добавляя в белую краску немного синей.

8.

18.10-22.10

Занятие-экскурсия. Фиолетовое королевство. Рисование фиолетовых
  цветов: астры, колокольчики. С.48-51

Выделить их
  содержание и живописные достоинства, определить, какое значение
  в них имеет фиолетовый цвет. Выразить своё эмоционально-ценностное
  отношение к картинам. Рисовать баклажан или фиолетовые цветы (акварель
  или гуашь). Изучить и прокомментировать последовательность на с. 50–51
  учебника. Действовать по заданному алгоритму. Исследовать, как
  получаются лиловые, пурпурные и сиреневые цвета на палитре. Научиться составлять
  их путём смешения красок на палитре (красный+синий,  красный+синий+белый в
  разных пропорциях). Поисковая работа: составление коллекции картинок и
  открыток с предметами, овощами, фруктами и цветами различных оттенков
  фиолетового цвета.

2 четверть - 8 ч

9.

08.11-12.11

Итоговый
  урок. Разноцветная страна. Твои творческие достижения. Рисование цветов по
  выбору. С.52-53, ТПО с.24-27

Выполнить задание по инструкции учителя, предъявив полученные знания по цветоведению. Решить
  предложенные творческие задачи: 1) по составлению цветовых оттенков -
  правильно закрасить гуашью цветочки; 2) украсить кресла для сказочного
  королевства (гуашь, акварель, цветные карандаши). Использовать
  изученные приёмы работы красками. Оценить результат своей работы.

10.

15.11-19.11

Волк и семеро козлят. Школа
  лепки. Лепка волка и козлят. С.60-63

Ориентироваться
  в учебнике. Принять участие в беседе «Сказка в творчестве русских художников:
  В. Васнецова, Ю. Васнецова, Е. Рачёва, Е. Чарушина и др.» Ответить на вопросы
  по картинам. Выделить художественно выразительные средства, используемые в
  картинах и иллюстрациях. Изучить порядок работы над иллюстрацией: выбор
  сюжета, обдумывание композиции, выполнение рисунка карандашом, работа цветом,
  подведение итогов. Выбрать цветной фон для иллюстрации. Нарисовать
  иллюстрацию. Выразить в творческой деятельности своё отношение к
  изображаемому через создание художественного образа.

11.

22.11-26.11

Волк и семеро козлят. Школа
  рисования. Рисование волка. С.60-65

12.

29.11-03.12

Сорока-белобока.  Школа
  лепки. Лепка сказочной птицы. С.66-67

Ответить на вопросы, опираясь на иллюстрацию учебника (с. 66)
  Лепить сказочную птицу из пластилина, солёного теста или глины и
  прокомментировать последовательность работы (с. 67 учебника). Действовать по
  заданному алгоритму, нарисовать Сороку-белобоку (гуашь) (с. 68). Подобрать различные
  цветовые оттенки основных и составных цветов. Выразить своё отношение к
  изображаемому через создание художественного образа.

13.

06.12-10.12

Сорока-белобока.  Школа
  рисования. Рисование сказочной
  сороки. С.66-69

14.

13.12-17.12

Колобок. Школа рисования. Рисование
  иллюстрации к сказке «Колобок». С.70-72

Ответить
  на вопросы, опираясь на иллюстрации к сказке «Колобок» Ю. Васнецова, Е.
  Рачёва, А. Савченко и Н. Кочергина на развороте в учебнике (с. 70—71). Сравнить
  изображение лисы и волка разными художниками. Выявить художественно
  выразительные средства иллюстраций (формат, рисунок, выразительность поз,
  динамика жестов, пейзаж, цветовое и образное решение и др.). Действуя по
  заданному алгоритму, выполнить иллюстрации к сказке «Колобок» (гуашь).
  Решение творческой задачи: создание художественного образа.

15.

20.12-24.12

Колобок. Школа лепки. Лепка
  лисы и колобка. С.70-73

Рассмотреть
  иллюстрации Ю. Васнецова и Е. Рачёва на с. 74—75 учебника и сравнить
  изображения петушков. Выявить средства, с помощью которых художники
  добиваются образной выразительности персонажей. Рисовать петушка (акварелью).
  Установить и прокомментировать последовательность работы (с. 76 учебника).
  Выделить такие приёмы акварельной живописи, как «вливание цвета в цвет» и
  прорисовывание деталей тонкой кистью по просохшему слою краски. Выразить в
  творческой деятельности своё отношение к изображаемому через создание
  художественного образа. Обсудить эмоциональное отношение к изображаемому.
  Провести самооценку: удалось ли выразить своё отношение к изображаемому в
  рисунке.

16.

27.12-28.12

Петушок-золотой гребешок.
  Школа рисования. Рисование петушка. С.74-77

3 четверть - 9 ч

17.

10.01-14.01

Красная шапочка. Школа
  рисования и лепки. Лепка корзины с угощениями для Красной шапочки.С.78-79

Рассмотреть
  и сравнить образ Красной Шапочки в иллюстрациях художников и детских рисунках
  (ил. Б. Дехтерёва и др.), иллюстрацию А. Савченко (с. 78 и 79 учебника). Выявить
  средства, с помощью которых художник создал сказочный образ волка. Выделить
  некоторые способы передачи пространства в рисунке. Выполнить иллюстрации к
  сказке (гуашь). Лепить из солёного теста крендельки, булочки и корзиночки для
  Красной Шапочки. Следовать заданной последовательности работы на с. 79
  учебника. Контролировать последовательность выполнения действий. Решать
  творческую задачу: придумать свои способы плетения корзины, своё угощение.

18.

17.01-21.01

Буратино. Школа рисования. Рисование
  иллюстрации к сказке «Буратино». С.80-83

Ответить
  на вопросы (с. 80–81) и выполнить задание по инструкции. Принять участие в
  беседе по иллюстрациям. Выделить средства передачи образной характеристики
  героев сказки. Сравнить образ Буратино в иллюстрациях Л. Владимирского, В.
  Каневского, В. Алфеевского и др. Выполнить иллюстрации к сказке «Буратино»
  (гуашь, смешанная техника). Применить элементарные способы передачи
  пространства на плоскости (загораживание, расположение удалённых предметов
  ближе к верхнему краю листа, уменьшение дальних объектов в размере и др.).
  Контролировать преодоление фризового расположения объектов. Продолжить
  изучать «Азбуку цвета», вспомнить сведения о тёплых и холодных цветах. Применить
  навыки работы акварельными красками (приёмы «наложение цветов», «вливание
  цвета в цвет») и цветными карандашами (приём «наложение цветов»). Оценить,
  какие приёмы удалось применить.

19.

24.01-28.01

Снегурочка. Школа лепки.
  Твои творческие достижения. Лепка Снегурочки.С.84-87

Охарактеризовать
  образ Снегурочки в произведениях В. Васнецова и иллюстрациях современных
  художников. Сравнить изображения снегурочек (с. 84 учебника). Определить,
  какие средства художественной выразительности использовали художники. Изучить
  роль цвета в иллюстрации. Лепить Снегурочку из пластилина или солёного теста.
  Выполнить иллюстрации к сказке (гуашь). Оценить, удалось ли в выполненной
  работе передать своё эмоциональное отношение.

20.

31.01-04.02

Дымковские игрушки. Школа
  народного искусства. Выполнение дымковских орнаментов по образцу. С.
  94-97

Ориентироваться
  в учебнике. Узнать о традиционных народных промыслах как части национальной
  культуры. Совершить воображаемое путешествие в село Дымково. Познакомиться с
  игрушками, которые делают местные мастера. Рассмотреть игрушки и узоры (с.
  94- 95 учебника) и ответить на вопросы. Воспроизвести по образцу, повторить
  орнаменты (с. 96 учебника) (гуашь, тычки, тонкая кисточка) Лепить или
  вырезать силуэты дымковских игрушек. (собачка, олень, барыня) Решать
  творческие задачи: расписывать игрушки, используя народные орнаменты.

21.

07.02-11.02

Дымковские игрушки. Школа
  народного искусства. Роспись дымковских игрушек (дымковская барышня,
  олень). С.94-97

22.

21.02-25.02

Филимоновские игрушки.
  Школа народного искусства. Выполнение филимоновских орнаментов по образцу.
  С. 98–101. Диагностическая работа. Роспись петушка филимоновскими орнаментами.

Изучить
  традиционные формы, сочетания цветов и орнаментов филимоновских игрушек.
  Сравнить дымковские и филимоновские игрушки. Воспроизвести филимоновские
  орнаменты (с. 100 учебника) (гуашь). Решать творческие задачи: расписать
  филимоновскими узорами игрушки.

23.

28.02-04.03

Матрёшки. Школа народного
  искусства. Роспись семёновских матрёшек по образцу. С. 102–105

Рассмотреть
  игрушки, сопоставить их с описанием в стихах и тексте, ответить на вопросы
  (с. 102–105 учебника). Изучить художественный образ матрёшки. Выявить
  характерные элементы и цветовые решения росписи загорских (сергиев
  посадских), семёновских, полхов-майданских матрёшек. Расписать загорских
  матрёшек (гуашь). Рисовать на альбомном листе полхов-майданские цветы, ягоды
  и листья (акварель). Использовать жёлтый, малиновый и синий цвета.

24.

07.03-11.03

Городец. Школа народного
  искусства. Выполнение городецких узоров гуашью. С. 106–109

Побывать
  мысленно в гостях у городецких мастеров. Рассмотреть их изделия (с. 106–107
  учебника). Ответить на вопросы. Соотносить принесённые на урок изделия с
  городецкими узорами (с. 108–109 учебника). Изображать городецкие узоры
  (розан, купавка, листок) по образцу (с. 108–109 учебника) (гуашь). Нарисовать
  городецкую птицу на альбомном листе гуашью по заданной последовательности
  работы (с. 109 учебника). Решать творческую задачу: расписать городецкими
  узорами разделочную доску (гуашь).

25.

14.03-18.03

Резерв

21.03-23.03

4 четверть - 8 ч

26.

04.04-08.04

Хохлома. Школа народного
  искусства. Выполнение хохломских узоров. Роспись посуды. С. 110–113

Ознакомиться
  с видами изделий хохломских мастеров и выделить их характерные особенности.
  Изучить характер и цвет росписи этих изделий. Рассмотреть принесённые на урок
  хохломские изделия. Воспринимать народное искусство как часть национальной
  культуры. Изучать и последовательно выполнять росписи «Ягодки» и «Травка» (с.
  112 учебника). Изображать хохломские узоры на альбомном листе (гуашь). Решать
  творческие задачи (вариативные задания): 1) роспись объёмных изделий
  (бумажные или деревянные тарелочки, стаканчики, коробочки и др.);2) рисование
  на альбомном листе сказочной птицы травным орнаментом на чёрном фоне (гуашь).
  Определять народные промыслы по характерным признакам: участие в обзорной
  викторине по изученным народным художественным промыслам

27.

11.04-15.04

Гжель. Школа народного
  искусства. Итоговый урок. Выполнение гжельских узоров. Роспись посуды. С.
  114–117,118–119

Знакомиться
  с видами изделий гжельских мастеров и выделять их характерные особенности.
  Изучать характер росписи этих изделий. Рассматривать принесённые на урок
  изделия, фотографии и открытки.

28.

18.04-22.04

Круглое королевство. Рисование
  круглого угощения для принца Круга (гуашь). С. 126-127

Ориентироваться
  в учебнике. Совершить воображаемое путешествие по сказочной стране «Дизайн».
  Находить объекты дизайна круглой формы. Определять круглую форму через
  ощущения, рисование кругов. Участвовать в беседе по картинам и скульптурам по
  теме урока. Решать творческие задачи: рисование на альбомном листе круглого
  угощенья для принца Круга (гуашь). Использовать навык живописи гуашью,
  применять приём «наложение цветов». Развивать эмоционально-ценностное
  отношение к миру, явлениям жизни и искусства.

29.

25.04-29.04

Шаровое королевство. Рисование мячиков и шариков в
  подарок королю Шару (гуашь). С. 128–129

Продолжать
  воображаемое путешествие по сказочной стране «Дизайн». Находить объекты
  дизайна шарообразной формы, различать шарообразную и круглую формы.
  Определять форму шара через ощущения. Участвовать в беседе по картинам и
  скульптурам по теме урока. Решать творческие задачи: рисование мячиков и
  шариков на альбомном листе в подарок королю Шару (гуашь)

30.

03.05-06.05

Треугольное королевство. Дорисовывание
  треугольников и «превращение» их в сказочные предметы (цветные карандаши,
  акварель). С. 130–131

Продолжать
  воображаемое путешествие по сказочной стране «Дизайн». Находить объекты
  дизайна треугольной формы. Определять форму треугольника через ощущения.
  Участвовать в беседе по картинам и скульптурам по теме урока. Конструировать:
  дорисовывать треугольники и «превращать» их в сказочные предметы (цветные карандаши,
  акварель). Составлять из треугольных форм сказочных зверей (аппликация)

31.

10.05-13.05

Квадратное королевство. Выполнение
  эскиза подушки квадратной формы и украшение её узорами из квадратов
  (аппликация). С. 132–134

Продолжать
  воображаемое путешествие по сказочной стране «Дизайн». Находить объекты
  дизайна квадратной формы. Определять форму квадрата через ощущения.
  Участвовать в беседе по картинам и скульптурам по теме урока. Решать
  творческие задачи: выполнение эскиза подушки квадратной формы и украшение её
  узорами из квадратов (аппликация).

32.

16.05-20.05

Кубическое королевство. Роспись
  бумажных кубиков разноцветными линиями (гуашь). С. 136

Продолжать
  воображаемое путешествие по сказочной стране «Дизайн». Высказывать
  собственное мнение, выражающее эмоционально-ценностное отношение к объектам
  дизайна и архитектуры. Различать кубические формы в объектах дизайна и
  архитектуры. Определять формы куба через ощущения. Участвовать в беседе по
  картинам и скульптурам по теме урока. Решать творческую задачу: роспись
  бумажных кубиков разноцветными линиями (гуашь). Коллективная работа по
  конструированию: составлять из расписанных кубиков объёмно-пространственных
  композиций (учимся работать вместе, договариваться о действиях и
  предполагаемом результате).

33.

23.05-25.05

Итоговый урок. Сказочный
  дворец на основе геометрических форм.

Различать
  геометрические формы в архитектурных сооружениях. Высказывать собственное
  мнение, выражающее эмоционально-ценностное отношение к объектам дизайна и
  архитектуры. Анализировать выразительные возможности цвета в архитектуре.
  Решать творческие задачи: рисовать сказочный дворец на основе геометрических
  форм (круг, полукруг, треугольник, квадрат, куб, шар); моделировать
  комбинации геометрических форм (фломастеры, гуашь, возможно применение
  аппликации.

Лист корректировки поурочно-тематического
планирования

Предмет «Изобразительное искусство»
Класс: 1- а
Учитель: Белякова Т.М.

2021/22 учебный год

№

Даты по осн. КТП

Даты проведения

Тема

Количество часов

Причина корректировки

Способ корректировки

по плану

дано

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 1-а ИЗО Белякова Т.М..docx

alt: Оглавление стр. Пояснительная записка

alt: Предметные результаты Обучающиеся научатся: · называть расположение цветов радуги; · различать, называть цветовой круг (12 цветов), основные и составные цвета, тёплые и холодные цвета; ·…

alt: Коммуникативные Обучающиеся научатся: · отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного; · комментировать последовательность действий; · выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре; ·…

alt: Поурочное планирование № п/п

alt: Волк и семеро козлят. Школа лепки

alt: Буратино. Школа рисования.

alt: Городец. Школа народного искусства

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  по предмету «Изобразительное искусство» для 1 класса   на 2021/2022 учебный год


file_name: Тест по химии 8кл 2.docx

title: Уроки  по химии тесты для 8 классов


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №
3 с. Огоньки»
Сахалинской области

Исследовательская работа по окружающему
миру

ХРАМЫ

                                                                   Выполнила
работу    Чарышкина Елизавета

                                                                   ученица
4 класса

Руководитель: Калуга Н.Н.

с.
Огоньки
2022год

Как странник очарованный
скитаясь
По горестным российским
пустырям,
Я вечной неприкаянностью
маюсь,
Не в силах отыскать дорогу
в храм…
                                       Н.
Рубцов

Русские
церкви — это уникальное архитектурное явление в мировой культуре.
Почти
уникальное, если быть точным. Эта архитектурная традиция пошла из Византии, но
русские в результате создали свой собственный стиль. Главным образом он выражен
в луковках — куполах церквей и богатстве решений внутри в общем-то строгой и
четкой концепции.

Храм Божий по своему внешнему виду отличается от прочих зданий.
Очень часто храм Божий имеет в основании форму креста, ибо Крестом Спаситель
избавил нас от власти диавола.

Разновидности храмов

 Храм
в форме корабля

 Храм
в форме креста

 Храм в форме круга

В
храме используются высокие столики особой формы со скошенной верхней доской –
аналои. На них кладут иконы, крест и Евангелие для целования, чтобы прихожане могли
к ним приложиться (целовать), выражая так, по древнему обычаю, своё
благоговейное почитание их

По обеим сторонам от солеи
расположены клиросы, где стоят певчие и чтецы.
Перед иконами и аналоем с праздничной иконой и
Евангелием стоят подсвечники, на которые христиане ставят свои символические
жертвы – свечи, означающие горящие любовью к Богу сердца.

 расположены клиросы, пев е и
чтецы.

Алтарь закрывается от средней части храма иконостасом. Русский
иконостас устроен наиболее сложно.

Иконостас имеет три двери. Средние двери называются Царскими
вратами.

Специальный
стол с изображением распятия и подставками для свечей называется «канун». Перед
ним совершаются панихиды и другие богослужения, сюда ставятся свечи для
поминания усопших.

ХРАМЫ
РОССИИ

Собор Рождества Пресвятой Богородицы в Ростове-на-Дону

Обширный четырёхстолпный пятикупольный храм в русско-византийском стиле,
сооружённый в 1854-1860 по проекту К. А. Тона, близкому к образцовым, на средства
горожан. Боковые приделы Петропавловский и Преображенский. Отдельно стоящая
многоярусная колокольня построена в 1875-1887, в 1941 взорвана и восстановлена
в 1990-х. Закрыт в 1935, но в 1942, во время оккупации, возвращён верующим и
более не закрывался.

Исаакиевский собор в Санкт-Петербурге

Этот
крупнейший православный храм северной столицы начал свое существование с 1710
года с небольшой деревянной церквушки. В этом, на тот момент, неприметном
здании произошло венчание Петра I с Екатериной Алексеевной – его второй
супругой.
Несколькими
годами позже, деревянную постройку снесли и построили на ее месте каменную. В
18 веке начали возводить третий вариант храма, но по внешнему виду он не
соответствовал парадной архитектуре города. Спустя 9 лет по проекту
французского архитектора началось строительство здания, которое мы видим по сей
день.
40
лет изнурительной и кропотливой работы потребовалось для возведения этого
сооружения. Было использовано 43 породы минералов – червонное золото, мрамор,
бронза, яшма, порфир, гранит и другие.
Над
убранством храма работали известнейшие художники и архитекторы. В народе его
называют музеем цветного камня.

Смольный собор воскресения Христова в Санкт-Петербурге

Еще
одна жемчужина северной столицы. Здание в стиле барокко, не заметить его просто
невозможно. Величие и красота захватывают дух.
Это
уникальное здание было построено по указу императрицы Елизаветы на месте
Смольного дворца, в котором она некогда жила. По плану – это крест, в углах которого
стоят 4 церкви.
Архитекторы
планировали построить один купол, но Елизавета настояла на пятиглавии. Храм
получился необычным, так как все купола разных размеров и формы, что
нехарактерно для православной архитектуры того столетия.

Церковь преображения Господня Кижи

Церковь
уникальна тем, что имеет 22 главы (по некоторым данным, ранее было 25 глав).
Для русского зодчества такое многоглавие не характерно. Хотя в древних
летописях есть упоминание о первом Софийском соборе в Новгороде, который имел
30 глав.
Много
раз менялось внутреннее убранство храма. Была там и краска, и доски, и обои.
Всероссийская экспедиция Центральных реставрационных мастерских отмечала
разновременность в отделке.
Перед
реставраторами стояла непростая задача – привести храм в подобающий вид и
убрать все временные наслоения. Они справились. В 1980 году состояние храма
признали аварийным и вынесли все убранство.

Казанский собор в Санкт-Петербурге

Расположен
в самом центре северной столицы и входит в основной круг достопримечательностей этого города, за счет своего
красивого внешнего вида и достояния.
Возле
северного фасада стоят бронзовые фигуры Александра Невского, князя Владимира и
святых. Стены украшены барельефами на религиозную тематику. Очень красивы
ворота с северной стороны – точная копия «Райских врат» крестильного дома во
Флоренции.
В
храме идут службы и литургии, поэтому во время посещения нужно строго соблюдать
тишину. Запрещено снимать на видео и фотографировать внутри. Фасад
фотографировать разрешается.
В
здании можно не только полюбоваться иконописью, фресками и богатым убранством,
но и приобрести памятные сувениры: иконки, фото собора, литературу, крестики,
также поставить свечи. Есть чан со святой водой, которую можно набрать.

В Русской Православной Церкви
— 926 монастырей: из них в России мужских — 462, женских — 482
В странах СНГ — 128 мужских
и 139 женских монастырей
В странах дальнего
зарубежья — 3 мужских и 3 женских монастыря; кроме того, 196 подворий и 56
скитов.
Общее количество приходов
более — 36.000.
Общее число духовенства —
39. ...
В Москве 851 храм:
338 приходских, 135 Патриарших подворий, 86 в стадии строительства.
В 725 московских храмах
совершаются богослужения из них 163 храма являются домовыми.
В 15 богослужения не
возобновлены, 25 не освободили прежние арендаторы.
 На приходах Москвы
совершают служение 802 священника и 287 диаконов.

 Собор
Казанской иконы Божией Матери
Собор Казанской иконы Божией Матери –
один из важнейших храмов Москвы...
Успенский собор

Троицкий
собор
Валдай

Троицкий собор был
построен в 1744 г на месте ранее существовавшего деревянного собора

Собор
Казанской иконы Божьей матери
Астрахань
История собора Казанской иконы Божьей
Матери в городе Астрахани началась более 250 лет назад.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Храмы России. Окружающий мир 4 класс.docx

alt: Как странник очарованный скитаясь

alt: Разновиднос ти храмов Храм в форме корабля

alt: ХРАМЫ РОССИИ Собор Рождества

alt: Исаакиевский собор в Санкт-Петербурге

alt: Смольный собор воскресения Христова в

alt: Церковь преображения Господня Кижи

alt: Казанский собор в Санкт-Петербурге

alt: Собор Казанской иконы Божией Матери

title: Окружающий мир  3 класс храмы России


extracted_text:
УРОК
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
 «Слова с удвоенными согласными»

Подготовила
учитель начальных
классов
МКОУ «Никольская
СОШ»
Самбулова
Валентина
Николаевна

п. Масловский

Тема
урока: «Слова с удвоенными согласными»

Цель:
дать
представление о словах с удвоенными согласными и способами их переноса.

планируемые результаты:
предметные:
пишет слова с удвоенными согласными, переносит слова с
одной строки на другую по   алгоритму
личностные:
·
проявляет
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
·
понимает
причины успеха в учебной деятельности;

 Универсальные учебные действия:
регулятивные
·
определяет
цель деятельности на уроке с помощью учителя;
·       учиться работать
по предложенному учителем плану;

познавательные
·       использует знако-символические
средства при оформлении правил переноса;
·       делает выводы о
результате совместной работы класса и учителя;
·       составляет
алгоритм под руководством учителя;

коммуникативные
·       слушает и понимает
речь других;
·       договаривается и
приходит к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками, в том
числе в ситуации столкновения интересов.

Задачи
педагога:
формировать новые способы действий, обучать работе по плану, алгоритму;  развивать эмоциональную сферу, творческое мышление;
устанавливать связь с жизненным опытом ребенка.

Оборудование: учебник, печатные
тетради, карточки с алгоритмом переноса слов с двойными согласными буквами,
карточка-схема, рисунки смайликов, компьютер, медиапроектор, экран,
презентация.

Ход урока
I.
Оргмомент.
II.
Подготовка
рук к письму.
III.
Чистописание. (слайд №1)
           -
Посмотрите на цепочку букв.

              - Что вы можете сказать о
ней?
              - Подумайте, что нужно
помнить, чтобы красиво написать данные буквы?
              - Пропишите эту цепочку у
себя в тетради.

IV.
Актуализация
знаний.
(слайд №2)
Отгадайте загадки.
Запишите слова – отгадки.

Древесину ест
едок,
Сто зубов в один
рядок.
(пила)

Пройдусь слегка
горячим я,
И гладкой станет
простыня.
Могу поправить
недоделки
И навести на
брюках стрелки.
(утюг)

- Подчеркните в
словах буквы, которыми обозначены согласные звуки.

-  Проверьте.

- Назовите три
признака согласных звуков.

V.
Самоопределение
к деятельности. Определение темы урока.
(слайд
№3)

- Прочитайте
слова. Подумайте, чем они интересны.

суббота, сорока, кросс, группа,
тонна, масса

- Я считаю, что
все эти слова двусложные.
-  Кто считает,
что я права?
- Почему ты
считаешь, что я права (не права)?
- Какое задание
можно выполнить со словами?
(Найти лишнее
слово)

- Назовите тему
урока. (слайд №4)

Физкультминутка

VI.
Работа
по теме урока.

1.     Упражнение 7, стр.
77 – коллективно

- Как произносится
согласный звук на месте двойных согласных? (Долго.)
- Двойные согласные
пишутся в словах там, где слышится долгий согласный звук. Прочитаем слова на
доске: хоккей, теннис, троллейбус, антенна. В них согласный звук произносится
быстро, но тоже обозначается на письме двумя одинаковыми буквами. Написание
таких слов надо запомнить.

2.     Постановка
проблемы.

Отгадайте загадки
и запишите их на отдельных листиках, а я на доске.
(слайд
№5)
                 Загадка
эта нелегка:

Пишусь всегда через два К,
                 И
мяч, шайбу клюшкой бей,
                 А
называюсь я …(хоккей).

(слайд
№6)
                 Вдоль
дороги по бокам
Липы, клены тут и
там.
Всем идти здесь
веселее.
Этот путь зовут
….(аллея).

(слайд
№7)
                  В
магазин с сестрой ходили,
Все, что надо, там
купили.
За батон, бутылку
квасу
Заплатили деньги
в… (кассу).

(слайд
№8)
                  Водитель
открывает двери,
Кондуктор дает мне
билет.
А я не просто так
катаюсь,
Я важным словом
называюсь. (Пассажир.)

(слайд
№9)
По долинам, по
оврагам
Мчит широкая
дорога.
И она, как знают
все,
Называется…(шоссе).

 Слово не входит
на строку.

- Что же делать?

- Что значит
перенести?

Поработайте в
парах и подумайте, как можно перенести это слово?

 - Какие у вас
идеи?
 Составьте
алгоритм: как будете действовать, если надо перенести слово.

Фиксирует на доске
(слайд №10):
Алгоритм
1. Читаем слово.
2. Делим на слоги.
3. Вспоминаем
правило.
4. Записываем.

- На что указывает
эта схема? (слайд №11)

3.     Упражнение 8,
стр.77 – списать любую группу слов

Физкультминутка

VII.
Закрепление
изученного материала.

Работа в тетради
на печатной основе
Страница 40.
Упражнение 33

VIII.    Словарная работа.
Стр. 76

-Рассмотрите
рисунок. Что вы на нём видите?
- Объясните
значение этого слова.
- Сколько слогов в
этом слове?
- На что нужно
обратить внимание при написании этого слова?
- Почему в этом
слове не стоит ударение?
- Запишите это
слово в тетрадь.
- Устно составьте
предложение.

IX.
Рефлексия.

- Какое
открытие мы сегодня сделали?

- Для чего нам понадобились эти правила?

- Как нам удалось открыть правила.

- Что понравилось на уроке?

X. Подведение
итогов урока.

  Оцените себя. Раскрасьте смайлик. Воспользуйтесь подсказками.
·
Я
научился…
·
Было
интересно…
·
Было
трудно…
·
Для
меня было открытием…

РаскрасьтеРРРРР

file_name: Слова с удвоенными согласными.docx

alt: Ход урока I.

alt: Кто считает, что я права? -

alt: Объясните значение этого слова

title: Урок по русскому языку в 1 классе по теме "Слова с удвоенными согласными"


extracted_text:
Педагогическая
характеристика
на
ученика 1 «А» класса ЧШ «Билим-Ош»
Гуламидинов
Имрон 04.06.2013 года рождения
проживающий
по адресу: Ошская область, Кара-Сууйский район,
 село
Наримана, улица Гапирова,  дом 5.

Ф.И. О. ребенка: Гуламидинова Имрона
Дата
рождения:
04.06.2013
Проживает
по адресу:
Кыргызская Республика, Ошская область, Кара-Сууйский район село Гапирова, дом
5.
Дата
поступления в Частную школу «Билим-Ош»: 01.09.2019 г.
Общий запас знаний и представлений об окружающем
мире у Гуламидинова Имрона в пределах возрастной нормы. У него сформированы
основные представления о себе, своей семье, родственниках.
Гуламидинов Имрон обучается по программе
начального образования, базового уровня. Любимые предметы: чтение, математика,
русский язык, физическое воспитание. Адаптация в первом классе  у Гуламидинова
Имрона сформирована в полном объеме. Режим учебного процесса не нарушает,
пропуски уроков только по болезни. Достаточно слушает объяснения учителей.
Запись в тетрадях ведется аккуратно.
Гуламидинов Имрон радуется, когда получает
поощрения от учителей за хорошее старание на уроках.  Если что-то не получается
при выполнениях классных работ, очень редко просит помощи у учителей.
При чтении текстов у Гуламидинова Имрона  имеется
языковой барьер. При технике чтении читает полностью слова.  Темп чтения
соответствует нормам первого класса.
Гуламидинов Имрон спокойный, добрый,
ответственный, серьёзный  В классе с одноклассниками не возникает ссор. С
учителями очень доброжелательный. В  школу всегда приходит опрятным, в чистой
одежде. Дисциплину на уроках и переменах не нарушает.
Гуламидинов Имрон воспитывается в полной
семье. Мальчик окружен родительской заботой. Родители постоянно держат связь с
классным руководителем и учителями предметниками.
Нравственные качества, которые преобладают
у Гуламидинова Имрона  вежливость,  доброта, серьёзность.
Программный материал усваивает на  хорошем
уровне. Задания, решение примеров, составление краткой записи задачи, редко
спрашивает у учителей.
Содержит в надлежащем порядке собственные
вещи и школьные принадлежности.
  Директор школы             :
Каримова Ж. М.

Социальный
педагог:                                                  Фокин В. К.

Классный руководитель:                                              Фокин
В. К.

file_name: Педагогическая характеристика Гуламидинова Имрона.doc


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО УРОКА

 Правописание ударных и безударных окончаний имён прилагательных.

1.

ФИО

Сидорова  Наталья Викторовна

2.

Место работы

ГБОУ ООШ №23
    г. Сызрани,
г.о. Сызрань,
    Самарской области

3.

Должность

Учитель начальных
    классов

4.

Предмет, класс

Русский язык, 4
    класс

5.

Дата проведения

13.02.2019 г.

6.

Тема и номер урока п/п и в
    теме

«Правописание ударных и безударных
окончаний имён
    прилагательных».
В разделе № 5,
    урок №15.

7.

Базовый учебник

Русский язык, 4 класс, Часть 2,
Канакина В.П., Горецкий В.Г., 2018.

Цель  урока: формирование понятия о правописании ударных
  и безударных  окончаний имён прилагательных.
Задачи:
обучающие:

§  познакомить
  обучающихся с алгоритмом действий при   написании ударных и безударных
  окончания имён прилагательных;
§  научить обучающихся
  правильно писать ударные и безударные окончания имён прилагательных;
    развивающие:
§  развивать умение
  анализировать, сравнивать материал;
§  формировать
  орфографическую зоркость.
воспитательные:

§  воспитывать
  положительное отношение к учёбе, к знаниям, любовь к родному языку.
Формировать УУД:
Личностные: определять и высказывать самые простые, общие
  для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве; способность к самооценке на основе критерия успешности
  учебной деятельности.
Регулятивные:
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
  последовательность действий на уроке; работать
  по  коллективно составленному плану.
Коммуникативные: оформлять свои
  мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
  договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
Познавательные:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать
  новое от уже известного; добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
  используя учебник; извлекать информацию, представленную в разных
  формах.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Формы работы учащихся:  фронтальная, индивидуальная.

Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный
  проектор и экран.

Структура и
  ход  урока:
1. Организация
  детей на работу.
2. Актуализация
  знаний.
3. Сообщение
  нового материала.
4. Физминутка.
5. Закрепление
  изученного материала.
6 . Подведение итогов урока
  (рефлексия).

Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Название используемых ЭОР
(с указанием  порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность ученика

Время
(в мин.)

1

Организация детей на
   работу.

Ресурс 1
Презентация к уроку
 ( слайд 1)

Учитель заранее выводит
   на  экран  информацию о теме урока, представленную на  слайде 1.
Объявляет обучающимся план
    хода урока, обсуждается его цель и задачи.

Воспринимают информацию,
   представленную на экране. Читают  с экрана, выясняют, что будут делать на
   уроке.

3 мин

2

Актуализа-ция опорных
   знаний.

Ресурс 1
Презентация к уроку
 (слайды 2)

Ресурс 1
Презентация к уроку
 (слайд 3)

Учитель  предлагает
   распределить слова  в группы по орфограммам.

Организует проверку,
   акцентируя внимание на орфограммы. Предлагает обозначить изученные
   орфограммы  и поставить ударение, выводя обучающихся на новую тему.

Воспринимают информацию,
   представленную на экране. В тетрадь записывают слова по группам.

Воспринимают информацию,
   представленную на экране. При проверке обучающиеся предлагают варианты
   распределения слов на группы,обосно-вывая свой выбор. Обучающиеся формулируют
   вывод.

10 мин

3

Сообщение нового
   материала

Ресурс 2
Сравни окончания
 (N 193689)

Ресурс 3.
В копилку знаний! (N
   193831)

Представляет новый
   материал в виде таблицы с интерактивными блоками. Предлагает детям самостоятельно
   объяснить изучаемую орфограмму.
Побуждает учащихся
   проанализировать записанные слова, аргументировать свое мнение.

Организует работу и
   акцентирует внимание обучающихся на материале ресурса. Подводит
обучающихся к алгоритму
   действия при   написании ударных и безударных окончания имён прилагательных.

Воспринимают информацию. Знакомятся
   с новым материалом.
Отвечают на вопрос,
   содержащийся в ресурсе.

Воспринимают информацию,
   представленную на экране. Находят подтверждение своим предположениям,
   используя ресурс.

10 мин

4

Физминутка

Проводит физминутку.

Выполняют
   упражнения под руководством учителя.

2 мин

5

Закрепле-ние изученного
   материала

Учебник.

Ресурс 4.
Расставь
   окончания
 (N 193792)

Предлагает обучающимся
   задания учебника на написание ударных и безударныx окончаний
   имён прилагательных.

Организует работу с
   ресурсом.
Предлагает самостоятельно
   выполнить задание в тетради.
Организует проверку,
   выслушивая ответы обучающихся с последующим самоконтролем по ресурсу.

Знакомятся с заданиями, и
   задают вопросы по выполнению. Выполняют задание (стр.36, упражнение 77)
в тетради  (взаимопроверка).
Выслушивают мнение
   товарища по парте, приходят к единому решению, получают результаты.
   Оценивают работу друг друга.

Воспринимают информацию,
   представленную на экране. Знакомятся с заданиями.
Выполняют его в тетрадях.
Выслушивают мнения товарищей,
   приходят к единому решению.
Выполняют самопроверку.

15мин

6

Подведение итогов урока (рефлексия)
 Домашнее задание.

Ресурс 1
Презентация к уроку
 (слайд 4).

Подводит итог, уточняет
   ответ на главный вопрос урока- алгоритм   написания ударных и безударных
   окончания имён прилагательных. Дает инструкцию для выполнения домашнего
   задания.

Обучающиеся воспринимают
   информацию учителя, оценивают свою работу. Записывают домашнее задание в
   дневниках №79 на стр.37.

5 мин

Приложение к плану-конспекту урока
Тема:
«Правописание ударных и безударных окончаний имён прилагательных».
Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ
ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация,
  видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Презентация к уроку.

информаци-онный

Презентация

Собственный ресурс

2

Сравни окончания
 (N 193689)

информаци-онный

Текст с иллюстрациями

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/5157c239-c8f2-42b2-9d1c-d63fcc32cb38/?from=8d50610f-71d7-4818-af91-c0b864050b4c&interface=catalog&class%5b%5d=44&class%5b%5d=45&subject=8

3

В копилку знаний! (N 193831)

информаци-онный

Текст с иллюстрациями

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/d82bf54a-33f7-4789-8b67-1183585eb9db/?interface=catalog&class%5b%5d=45&class%5b%5d=44&class%5b%5d=43&subject=8

4

Расставь
  окончания
 (N 193792)

Практи-ческий

Интерактивное задание

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/c01810eb-ca97-4267-8d9c-d612abd03bb9/?interface=pupil&class[]=44&class[]=45&subject=8

Заместитель директора по УВР:
Н.В.Башканова

 Заверено
Директор ГБОУ ООШ
№23                                                       А.М.Мерс

     Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Самарской области основная общеобразовательная школа № 23 города
Сызрани
 городского округа Сызрань Самарской области

План-конспект открытого урока
 русского языка в 4 классе.
Тема урока:
«Правописание ударных и
безударных
окончаний имён прилагательных».

Разработала
учитель начальных классов
ГБОУ ООШ № 23
Сидорова Наталья
Викторовна

Сызрань
2019 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Правописание окончаний имён прилагательных..docx

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА

alt: ФИО С идорова Наталья

alt: Таблица 1. СТРУКТУРА И ХОД УРОКА №

alt: Сообщение нового материала

alt: Закрепле-ние изученного материала

alt: Приложение к плану-конспекту урока

intro: Цель  урока: формирование понятия о правописании ударных и без-ударных  окончаний имён прилагательных.

русский язык

group: Дисциплины

title: ПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА в 4 классе   "Правописание ударных и безударных окончаний имён прилагательных"


extracted_text:
12.5. Архитектура Microsoft Access
Microsoft Access называет объектами все,
что может иметь имя. В базе данных Access основными объектами являются таблицы,
запросы, формы, отчеты, макросы и модули. В других СУБД, как правило, термин
база данных обычно относится только к файлам, в которых хранятся данные. В
Microsoft Access база данных включает в себя все объекты, связанные с хранимыми
данными. Ниже приведен список основных объектов базы данных Access.
1. Таблица. Объект, который
определяется и используется для хранения данных. Каждая таблица включает
информацию об объекте определенного типа, например о клиентах. Таблица содержит
поля (столбцы), в которых хранятся различного рода данные, например фамилия или
адрес клиента, и записи (которые называются также строками). В записи собрана
вся информация о некотором объекте (человеке, образце продукции и т. п.).
Для каждой таблицы можно определить первичный ключ (одно или несколько полей,
содержащих уникальные для каждой записи значения) и один или несколько
индексов, помогающих ускорить доступ к данным.
2. Запрос. Объект, который позволяет
пользователю получить нужные данные из одной или нескольких таблиц. Для
создания запроса можно использовать бланк QBE (запрос по образцу) или
инструкции SQL (структурированный язык запросов). Можно создать запросы на
выборку, обновление, удаление или добавление данных. С помощью запросов можно также
создавать новые таблицы, используя данные из одной или нескольких существующих
таблиц.
3. Форма. Объект, предназначенный в
основном для ввода данных, отображения их на экране или управления работой
приложения. Формы можно также распечатать.
4. Отчет. Объект, предназначенный для
создания документа, который впоследствии может быть распечатан или включен в
документ другого приложения.
5. Макрос. Объект, представляющий
собой структурированное описание одного или нескольких действий, которые должен
выполнить Access в ответ на определенное событие.
6. Модуль. Объект, содержащий
программы, написанные на языке Visual Basic для приложений.
Событие – любое изменение состояния
объекта Microsoft Access. Например, событием является открытие формы, закрытие
формы, ввод новой строки в форму, изменение содержимого текущей записи или
элемента управления (объекта формы или отчета, который может содержать данные).
Для обработки события вы можете создать макрос или процедуру Visual Basic для
приложений.

alt: Архитектура Microsoft Access

intro: Архитектура Microsoft Access

title: Архитектура Microsoft Access