extracted_text:
Цели.

1.
Познакомить с историей возникновения транспорта.
2.
Повторить разные виды транспорта.
3.
Подвести детей к желанию создать свой вид транспорта и рассказать о нём на
уроке.
4.
Создать условия творческой атмосферы и желания детей участвовать в проекте.
5.
Учить размышлять, прогнозировать и планировать свои действия.
6.
Развивать познавательную и эмоционально-волевую сферу.
7.
Создать условия для самостоятельной активности и ориентирования в
информационном пространстве.

Данный урок направлен на формирование таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные (путем работы в группах), познавательные
(выполняя задания урока, учащиеся учатся анализировать, классифицировать и
делать выводы), регулятивные (путем самостоятельного определения темы и
целей урока), личностные (оценивание своей работы на уроке,
самостоятельное подведение итогов урока).
1.Организационный момент.
Посмотрите сколько у нас гостей, давайте
поздороваемся и улыбнемся нашим гостям.
Наш урок пройдет в форме игры. Посмотрим, какой
багаж знаний у вас уже имеется.
Мы работаем в группах. Давайте вспомним правила
работы в группе.
Правила работы в группе.

Ребята! Вчера мне доставили необычную посылку
– это капсула времени.
-кто знает, что такое капсула времени? Правильно,
это послание, которое пишут люди, чтобы его прочитать через какое-то время. Но
капсула закрыта на кодовый замок. Давайте попробуем открыть ее и прочитать
послание.
2.Сообщение темы и цели урока
- Первое задание.
Возьмите материал из конверта. Что вы
обнаружили? (схемы)
Какие схемы пригодятся нам на уроке окружающего мира?
Схема метрополитена. – какой транспорт перевозит людей в метро? (поезд)
Следующая схема – маршрута автобуса.
- Кто может озвучить тему урока?
Тема урока – транспорт.
- Что вы хотите узнать о транспорте?
Составление
плана урока.
1.      Виды транспорта
2.      История транспорта
3.      Назначение
транспорта
4.      Влияние транспорта
на человека и окружающую среду
2 задание:
- Чтобы ответить на наши вопросы,
познакомьтесь с текстом.
- У вас на партах большой лист с текстом и
у каждого ученика свой.
- Теперь ответьте на вопросы, подчеркивая
в тексте нужную информацию.
- Приготовьте выступающего от группы.
(выходит выступающий)
Командам задание, о каком виде
транспорта расскажет ……
- О каком виде транспорта рассказывала
первая группа? (вопрос на понимание)
- О каком виде транспорта рассказывала
вторая группа? (вопрос)
- О каком виде транспорта рассказывала
третья группа? (вопрос)
Физ.минутка: Если называю
водный транспорт приседаем, если наземный хлопаем в ладоши, воздушный –
прыгаем.
Для чего служит транспорт? Для
передвижения, перевозки грузов, для оказания услуг – специальный транспорт.
- О каких видах транспорта мы поговорили?
(возд., водн., наземн.)
- На самом деле их больше.
Следующая цифра кода – 3.
2
задание.
Чтобы узнать следующую цифру
кода надо отгадать анаграмму.
Переставив буквы в слове, превратите самое
современное средство передвижения в
старинное; (Карета-ракета).
Какое современное средство перевозки людей пришло
на смену карете?
Как вы, думаете какая скорость кареты? 10км/ч.
Какое современное средство перевозки пассажиров?
(автомобиль)  Средняя скорость автомобиля 70км/ч.
Узнайте во сколько раз скорость автобуса больше
скорости кареты и вы узнаете следующую цифру кода.
Следующая цифра кода – 7.
Что можно сказать о скорости современного
транспорта? (Она увеличилась.)
- Ребята, а вы знаете как надо себя вести в
автобусе или другом общественном транспорте?
- Что изображено на слайде? Назовите правила
поведения, используя данные обозначения.
Задание
1.
Каждый, уважающий себя человек, не будет расталкивать локтями всех входящих
пассажиров и протиск..ваться первым, чтобы занять свободное местечко.
2.
Не нужно уступать место пожилым людям, м..лышам, женщинам с тяжелыми сумками.
3.
В транспорте неприлично громк.. смеяться и разговаривать, обсуждать свои
проблемы по телефону и спорить во всеуслышание с друзьями.
4.
Не пачкай си..енья в салоне, а тем более не разрисовывай их.
5.
К выходу надо готовиться зара..ее (особенно, если много пассажиров).

-
Из пропущенных букв верных утверждений составьте слово.
Это
и будет следующей цифрой кода замка.

Творческое задание.
- Ребята,
капсула пришла к нам из прошлого. А какой транспорт будет в будущем.
- Ребята, посмотрите на иллюстрацию.
- Как вы думаете, что изображено? (изображение города будущего)..
А чего в нем не хватает?
- Как вы думаете, каким должен быть транспорт будущего? (экологически
чистым, чтобы не загрязнять окружающую среду)
Я предлагаю вам пофантазировать, создать свой транспорт будущего и дать ему
название. Используя геометрические фигуры составить транспорт будущего.
Прикрепляют на слайд.

Теперь нам известны все цифры кода. Мы можем открыть капсулу времени.
(Открываю).
Ребята читают послание. «Дорогой друг!
Никакой транспорт не будет попутным, если не знаешь куда идти»ю
Что хотел сказать автор послания?
- Давайте мы с вами тоже напишем послание,
но уже в будущее, которое откроют лет через 20. Что бы вы хотели написать? Дети
пишут послание, запечатывают, устанавливают код на замке.
Прочитайте
пункты плана. На все ли вопросы мы ответили?. Закрасьте цветным карандашом те
вопросы, на которые вы получили ответ.
-
Как вы оцениваете свою работу?

Технологическая карта урока

Тема: Транспорт.

Цели:  обобщение знаний детей по теме «Транспорт»

Задачи:
Направленные на достижение
предметных результатов:
    1.Учащиеся научатся
систематизировать транспорт по видам (сухопутный, водный, воздушный, личный,
общественный, грузовой, специальный).
    2.Познакомятся с фактами
из  истории развития воздушного, водного и наземного транспорта.
    3.Научатся объяснять
влияние транспорта  на жизнь человека и окружающую среду.

Направленные на достижение
метапредметных результатов:
1.
Формировать умения постановки
вопросов, нахождения ответов на вопросы в предложенном тексте.
2.
Способствовать формированию
умения взаимодействовать со сверстниками в групповой работе.
3.
Развивать умения осознанно и
произвольно строить речевые высказывания в устной форме.

Направленные на достижение
личностных результатов:

1.  Формировать  основы экологической культуры.
2.  Закреплять навыки правил поведения в общественном
транспорте.

Организация пространства:
          у учителя:
презентация Microsoft Word, капсула времени.
          у учащихся:
текст, раздаточный материал

Вид урока: урок
общеметодологической направленности

Учитель: Дылдина Надежда Асильбековна

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формирование УУД

1)Этап мотивации:
Слайд 1.

 Организует проверку
  готовности рабочего места. Напоминает правила работы в группах. Мотивирует
  деятельность учащихся на уроке.

Перечисляют правила
  работы в группе.

Коммуникативные:
уметь договариваться и приходить к общему решению в
  совместной деятельности.

Познавательные: уметь составлять ответы на вопросы; уметь
  анализировать, классифицировать найденную информацию;
Регулятивные: определять и формулировать цель на уроке с помощью
  учителя;
Коммуникативные: уметь строить речевые высказывания в устной форме; задавать вопросы по теме в соответствии с личными
  интересами.
Личностные:
Оценивать свои
  достижения, определять, что известно, и что хочет узнать.

Познавательные:
Поиск и выделение
  информации;
(находить необходимые
  сведения в тексте, отвечать на вопросы)
Смысловое чтение с
  целью извлечения необходимой информации из текста.

Регулятивные:
согласовывать свои
  действия с работой группы.

Коммуникативные:
Инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации

Личностные: формирование мотивов достижения целей

Познавательные:
- выделение существенной информации,
- структурирование знания.
Регулятивные:
- внесение необходимых корректив в действие после его
  завершения на основе его оценки.
Коммуникативные:
-учёт разных мнений и стремление к координации различных
  позиций в сотрудничестве,

Личностные:
Формирование основ
  экологической культуры  и безопасного поведения

Познавательные:
- построение речевого высказывания в графической форме

Регулятивные:
- восприятие оценки учителя,
- адекватная самооценка.

Личностные УУД:
- способность к самооценке на основе критерия
  успешности учебной деятельности;

2) Актуализация знаний
  и постановка учебной задачи.
 Слайд 2.

Организует работу в
  группах.
Сообщает учащимся
  краткую историю возникновения схемы. Задаёт вопросы, выводящие детей на тему
  урока:
Для чего нужны схемы?
  Выберите схемы движения. Кто может озвучить тему урока? (Транспорт)

Что вы знаете о
  транспорте? Что вы хотите ещё узнать о транспорте?
 Ответы на вопросы,
  которые хотят получить дети в ходе урока фиксируются на доске.

5.
  Виды транспорта
6.
  История транспорта
7.
  Назначение транспорта
8.
  Влияние транспорта на человека и
  окружающую среду
Чем можем пользоваться
  для обобщения имеющихся знаний и получения новых?

Подводит детей к
  формулировке цели урока.

Работа в группах.
Раскладывают схемы по
  группам, выделяют схемы, обозначающие движения транспорта

Устно предлагают
  вопросы, на которые они хотят получить ответы и при помощи учителя фиксируют
  их на доске

Формулируют цель урока:
  обобщить знания по теме «Транспорт»

3) Закрепление
Слайд 3 Вопросы,
  примеры

Слайд 4 вопросы,
  примеры

Слайд 5 вопросы,
  примеры

 Организует
  групповую работу с текстом.
 Чтобы
  ответить на наши вопросы, познакомьтесь с текстом. У вас на партах большой
  лист с текстом и у каждого ученика свой. Теперь ответьте на вопросы,
  подчеркивая в тексте нужную информацию.  Приготовьте выступающего от группы.
Предлагает
  группам выступить, озвучив найденные ответы на вопросы:
 Вопросы
  о сухопутном виде транспорта
  -Когда
  появились первые машины?
- Что
  значит слово «кочегар»?
- В чем возникла необходимость, когда
  количество автомобилей увеличилось?
   Итог: Общее у
  сухопутного транспорта то, что он передвигается по суше.
 Вопросы о
  водном транспорте.
- Какими были первые
  судна?
- какие судна были
  самые быстрые? Что на них перевозили?
- Благодаря чему
  произошел переворот в развитии водного транспорта?
Итог: Общее у водного транспорта то, что он
  передвигается по воде.
Вопросы о воздушном
  транспорте.
        - Когда и на
  чем люди впервые поднялись в воздух?
- Сколько длился первый
  полет?
- Что появилось в 1919
  году?
Итог: Как вы думаете, что повлияло на развитие
  транспорта? (освоение новых земель, необходимость передвигаться на большое
  расстояние)
Историю  каких видов
  транспорта мы заслушали: водный, воздушный, сухопутный. Сколько их? 3, значит
  первая цифра кода – 3.

Учитель проводит
  тематическую физкультминутку.

Если называю водный
  транспорт - приседаем, если наземный - хлопаем в ладоши, если воздушный –
  прыгаем.

Учащиеся знакомятся с
  текстом, ищут ответы на вопросы.

Один ученик от группы
  выходит к доске и зачитывает выделенную информацию.

Выполняют движения в
  соответствии и инструкцией, заданной учителем.

Слайд 6 Специальный
  транспорт

Слайд 7 виды
  транспорта

Для чего нужен
  транспорт?
Как называется
  транспорт для оказания услуг? (специальный)

Отвечают: для перевозки
  людей, грузов, оказания услуг.

Ответы

Слайд 9 анаграмма

Слайд 10 задача

Задаёт
  детям вопросы:
Для чего нужен
  транспорт?
Как называется
  транспорт для оказания услуг? (специальный)
Как называется
  транспорт для перевозки людей?
Отгадайте анаграмму.
  (карета)

Какое
  современное пассажирское транспортное средство пришло на смену карете? Какая
  примерная скорость кареты, автобуса?
Во сколько
  раз скорость автобуса больше скорости кареты?
Следующая
  цифра кода – 7.

 Расшифровывают
  анаграмму

Решают задачу.

4) Включение
  изученного в систему знаний.

Слайд
  11 правила поведения

Слайд
  12 утверждения

Слайд
  13 город будущего

Вы знаете, что любое
  изобретение имеет положительное и отрицательное действие на человека и
  окружающую среду.
Вспомните правила
  поведения в общественном транспорте.

Насколько хорошо вы
  знаете правила поведения в транспорте мы сейчас узнаем.
Задание: найти верное
  утверждение, вставить пропущенные буквы. Из вставленных букв составить слово,
  кот. обозначает следующую цифру кода. (1)

Капсулу времени нам
  прислали из прошлого. А какой транспорт будет в будущем? Посмотрите на слайд,
  что это? Чего в нем не хватает?  Давайте пофантазируем и придумаем свой
  экологически чистый  транспорт будущего и название.

 Дети перечисляют
  положительные и отрицательные стороны транспорта

Называют правила, глядя
  на слайд)

Находят верные
  утверждения.

Из
  геометрических фигур составляют транспорт будущего.

5) Рефлексия.
Подведение итогов
  урока.

Вот мы и узнали код
  капсулы. Какое же послание отправил нам автор?
Посмотрите: на все ли
  вопросы, поставленные вначале урока, мы ответили?
Где найти ответы на
  вопросы, которые вас интересуют, но на уроке мы на них не ответили?

Организует рефлексию с
  помощью приёмов: «Светофор», «Плюс –минус», «Опрос- итог»

Спасибо за урок

Думают над смыслом
  послания.
Сравнивают пункты плана
  с изученными вопросами, делают вывод, оценивают свою работу

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: правильный урок.docx

alt: Кто может озвучить тему урока?

alt: Технологическая карта урока

alt: Учитель: Дылдина Надежда Асильбековна

alt: Этап мотивации: Слайд 1.

intro: Урок окружающего мира, тема: Транспорт

title: Урок окружающего мира в форме квест-игры на тему Транспорт


extracted_text:
Автор: Толкачева Светлана Владиславовна
Образовательное
учреждение: МОУ «Центр образования»
Предмет: Математика
Тема: «Скорость. Время. Расстояние».
Продолжительность:40 мин
Класс:4
Цели и задачи: 1)Обучающие:
-сформировать у учащихся представление о новой величине
«скорость» и единицах её измерения; на основе исследования графических моделей
движения выявить зависимость между величинами, характеризующими движение тел –
скоростью, временем, расстоянием.
2)Развивающие:
-развивать критическое мышление, умение ставить проблемные
вопросы, выдвигать гипотезы, анализировать, сравнивать, обобщать полученную
информацию и делать выводы.
3) Воспитательные:
-продолжать формировать волевые качества, коммуникативные
отношения.

Оборудование и
использованные материалы:
Интерактивная доска,
компьютер, проектор, слайды к уроку; таблицы  для игры «Верите ли вы»;
индивидуальные «таблицы знаний», выполненные детьми  на уроке труда по теме
«Скорость. Время. Расстояние»; индивидуальные карточки - тесты «Найди верные
утверждения»;

Этап урока

Содержание

Действия (слова)
  учителя

Действия (слова)
  учеников

время

Скриншоты
  слайдов
с пояснениями

1.СТАДИЯ ВЫЗОВА

Актуализация
  знаний.
1)Беседа-размышление
СЛАЙД1
Рассматривание предметов на 1 слайде.

2)ИГРА «ВЕРИТЕ ЛИ ВЫ…»
Работа в группах.

-Дети обсуждают в группах
и ставят знаки +,-.

-Последнюю задачу дети читают повторно,
 выясняют мнение всех
учащихся в группе,
приходят к общему выводу
и отмечают в таблице.

-Проверка.
  Возврат к вопросам.
Коллективное обсуждение,
в 3 строке ставят нужный знак.

1)- Ребята, какие предметы вы видите на слайде?
- Как вы думаете, что их объединяет?
-В каких единицах измеряется расстояние, которое эти
  предметы преодолевают?
-А время, которое тратят на свой путь?
-А чем же тогда они различаются?
-Совершенно  верно. Они двигаются по-разному: кто- то
  быстрее, кто-то медленнее.
-А можно ли измерить скорость? Вот сегодня мы поговорим о
  движении и о том, как его измерить.

2) -А сейчас давайте поиграем! Игра называется «Верите ли
  вы»!
Правила игры.
1.
  У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена таблица, как у
  меня на доске. Цифрами я указала № вопросов.
2.
  Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли вы,…».
3.
  Вы обсуждаете ответы в группах.
4.
  Если верите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то
«-  «.

1

2

3

4

5

- Верите ли вы, что в в1ч 1ч=   =60с,
- Верите ли вы, что в 1км 1км=1000м,
- Верите ли вы, что в 1 м = 100 100см,
- Верите ли вы, что в 1см 1см=100мм,
-Рассудите спор друзей:
Задача:
  «Миша и Игорь учатся в разных школах и никак не могу разобраться, кто из
  них быстрее бегает. Миша на соревнованиях пробежал 60м за 20с, а Игорь – 45м
  за 15с. Игорь утверждает, что он затратил меньше времени, чем Миша, поэтому
  он бегает быстрее. Верите ли вы, что Игорь бегает быстрее?»
    3) Вывод:
-По
  каким вопросам наше мнение совпало? Почему?
-По какому вопросу ваши
мнения разошлись? Почему?

- Да, Как видите, ни время, ни расстояние сами по себе не
  являются характеристиками скорости, хотя скорость от них и зависит.

-Они изображают движение.

-Км, м, дм, см, мм.
- Ч, мин, с, и другие единицы времени
-Двигаются с различной скоростью.

-1-4 вопросы, потому что эти знания ранее изученные.
-по 5 вопросу. Мы не знаем, как узнать, кто бегает
  быстрее!

Постановка проблемы.
-Дети сами формулируют тему и цель урока СЛАЙД 2
-Открывается 1 ячейка.

-На какие вопросы предстоит ответить на уроке?
-С какими единицами связана скорость?
-Какова тема урока?
-А наши открытия на уроке мы будем записывать в «Таблицу
  знаний», сделанную на уроке труда.

-Что такое скорость? Как ее найти?

-Расстояние, время.

-Скорость. Время. Расстояние.

2.СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ

Открытие новых знаний.

1)Запись на доске и в тетрадях решения задачи:
1)60:20=3м/с
2)45:15=3м/с
Делают вывод: скорость у мальчиков одинаковая.

2)-Работа по учебнику, стр.92.
Поиск ответа на вопрос: Что такое скорость?

ПРИЕМ
  «ТАБЛИЦА»
СЛАЙД 2
3)Дети записывают в свои таблицы:
Скорость-это расстояние, пройденное в единицу времени.

Открывается ячейка 2.

1)-Вернемся к задаче о споре друзей.
-Как же нам узнать, кто бегает быстрее?
-Каким действием?
 -Давайте запишем вычисления на доске и в тетрадях.
-Какой вывод можно сделать?

- То есть у них одинаковая скорость. Что же такое
  скорость?
-Где мы можем проверить свои предположения?
-Откройте учебники на стр. 92 и прочитаем текст.
-Совпали ли наши предположения? Что же такое скорость?

-Давайте запишем в таблицу наше открытие.

-Надо узнать, кто пробегает больше за одну секунду.
-Делением.

-Они пробегают одинаковое расстояние за 1 секунду.

-Предположения детей.

-В учебнике.

-Это величина, которая показывает расстояние за единицу
  времени.

4) Дети рассматривают таблицу в учебнике на стр.98-99,
  называют, кто и с какой скоростью передвигается!

5)Запись знаний в индивидуальную таблицу.
Проверка по ИД.
ПРИЕМ
  «ТАБЛИЦА»
СЛАЙД 2

2)-Так как скорость – величина и её можно измерить,
  сравнить, значит,  существуют единицы её измерения.
-В каких единицах измеряется скорость?

-Какой цели урока мы достигли?
-Запишем эти знания в таблицу.
Открываем в таблице - ячейку 3

-км/ч, м/с, м/мин, см/с, и т.д.

-Мы познакомились с единицами измерения скорости.

6)Решение новой задачи.
У учащихся на партах дидактический материал: текст с
  задачей. «Черепаха прошла расстояние 15м за 3 минуты. С какой скоростью она
  двигалась»?
Работа на доске и в тетрадях.
-Создание краткой записи в виде чертежа.

7)Составление формулы нахождения скорости.

8)Запись знаний в  таблицу.
ПРИЕМ
  «ТАБЛИЦА»
СЛАЙД 2
Открывается 4 и 5 ячейка.

3) -Прочитайте задачу.
-Что известно?
Условие этой задачи можно представить в виде чертежа.
Посмотрите на чертеж.
-Как обозначается на чертеже расстояние?
-А время?

-Что нужно узнать?
Как обозначается скорость на чертеже?

- Как найти скорость черепахи? Покажите на чертеже.

-Условие этой задачи можно записать и с помощью таблицы,
  где мы отразим величины латинскими буквами: s, t, v.
-Как обозначается расстояние?
-Время?
А скорость?
Вывод: Как мы нашли скорость?
-Запишем полученный вывод с помощью букв!

-Запишем эти открытия в таблицу знаний.

-Расстояние и время.

-Отрезком.
-Звездочка и делением отрезка на части
-Скорость.
-Стрелочкой.

-Расстояние разделить на время.

- s
- t
- v
-Расстояние разделили на время.
- v = s : t

 Отработка полученных навыков.
1)Решение задачи  по учебнику №461(2).
Работа в парах.
Работают консультанты.

2)Закрепление вычислительных умений и навыков
№462.
-Взаимопроверка.

-Давайте проверим самостоятельную работу.
-Какие знания вам пригодились?
- Кому потребовалась помощь друга?
-А кто помогал?
-А кому помогла таблица?

-Знания формулы, как найти скорость.

3.СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ

Подводим итог работы.
Тест «Выбери верные утверждения» (индивидуальная
  карточка)
1.А) Скорость-это
  расстояние между двумя точками.
Б) Скорость –
  расстояние, пройденное телом за единицу времени.
В) Скорость – это
  быстрая езда.
2. А) Чтобы найти
  скорость, нужно расстояние разделить на время.
Б) Чтобы найти скорость,
  нужно время умножить на расстояние.
В) Чтобы найти скорость,
  нужно время разделить на расстояние.
3. Соедини части
  формулы: V =
А) V х T
Б) S : V
В) S : T

-Самоконтроль, самооценка

СЛАЙД 3

-Какой цели мы достигли?

-С какой величиной мы познакомились на уроке?

-Какие открытия мы сделали?

-Что нам предстоит сделать?

-А сейчас каждый себя проверит, как он усвоил тему урока.
Тест «Выбери верное утверждение»
- Посмотрите на СЛАЙД 3
Сравните свои ответы с ключом!

-Мы научились решать новые задачи, записывать условие
  задачи с помощью чертежа и таблицы.

-Скорость.

-Что такое скорость, в каких единицах и как она
  измеряется.
- Подробнее познакомиться с расстоянием и временем.

Работа на ИД
СЛАЙД 4

-Дети, вы сегодня очень хорошо поработали, и я предлагаю
  отправиться  в путешествие на космическом корабле.  Важное условие:
  приглашаются ребята только с веселым настроением.
 Итак, выбирайте свои смайлики-портретики и полетели!!! В
  путь за новыми знаниями!

alt: Автор : Толкачева Светлана Владиславовна

alt: Этап урокаСодержаниеДействия (слова) учителяДействия (слова) учениковвремяСкриншоты слайдов с пояснениями 1

alt: Работа по учебнику, стр.92.

alt: Запись знаний в таблицу.

title: Тема: «Скорость. Время. Расстояние».


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Лянторский  нефтяной техникум (филиал) федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Югорский государственный университет»

Рассмотрено
на заседании                                                       УТВЕРЖДАЮ
методического
совета                                       Зам. директора по ОД ЛНТ (филиала)

Протокол
№ ____ от ________20__г.                                  ФГБОУ ВО «ЮГУ»
_________ Джежелий А.А.
«______»______20___г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
Конкурс чтецов с
элементами  литературно - музыкальной композиции
«Памяти А.С.
Пушкина»

Подготовила:
Абдулманафова Г.С.,
преподаватель высшей
квалификационной
категории

Лянтор, 2023г.
Содержание

1.
Введение……………………………………………………………………..…...3
2.     Основная
часть…………………………………………………………………..4
3.     Заключение……………………………………………………………………..13
4.     Список литературы
..…………………………..………………………...…….14
5.     Приложение 1…………………………………………………………………..15
6.     Приложение
2…………………………………………………………………..16

1.     ВВЕДЕНИЕ

Данная
методическая разработка представляет собой конкурс чтецов с
элементами  литературно - музыкальной композиции «Памяти А.С. Пушкина».
Методическая
разработка включает в себя следующий подробный сценарий конкурса чтецов:
введение, основную часть, заключение и список литературы.
Актуальность
конкурса чтецов: тема
конкурса чтецов с элементами литературно – музыкальной композиции способствует
повышению уровня познавательной деятельности, творческого развития, успешности,
активности личности.
Цели
конкурса чтецов с элементами  литературно - музыкальной композиции:
1. Образовательные:
популяризация творчества А.С. Пушкина,
содействие  раскрытию творческого потенциала обучающихся, привлечение интереса
к отечественной истории и литературе.
2. Развивающие:  развивать читательские интересы, музыкальный вкус;
расширить читательский кругозор обучающихся; развивать актёрские
данные обучающихся и художественный вкус.
3. Воспитательные: воспитать уважительное отношение к русской культуре.

Музыкальное оформление конкурса чтецов:  Романс»
Г. Свиридова.  Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина
"Метель". 5.Пастораль.  «Реквием» Моцарта.
Музыка Свиридова. Звучит романс «Инезилья». Исполняется танец «Вальс»
Свиридова. Звучит
романс в исполнении О. Митяева «Признание». Отрывок из фильма.

Задачи
конкурса чтецов с элементами  литературно - музыкальной
композиции:
1. Закреплять навыки правильного
выразительного чтения поэтических текстов, навыки речевого общения, способность
быть контактными, не бояться выступать перед большой аудиторией.
2. Развивать навыки осознанного восприятия
поэтического и биографического  материалов.
3. Развивать умение слушать адресантов, обогащать
эмоциональную сферу обучающихся.
Практическая
деятельность включает в себя следующие вопросы:
1. Знакомство с
творчеством поэта.
2. Подборка и
анализ стихотворений  А.С. Пушкина.
3. Изучение
специальной литературы, выход в Интернет.
4. Проведение конкурса
чтецов с элементами  литературно - музыкальной
композиции.
Участники - обучающиеся 1 курса

2.
Основная
часть

Основная часть содержит
описание практической деятельности, направленной на знакомство лирических произведений А.С. Пушкина, высокий мир поэзии,
интерес к поэтическому слову, познание культуры своего народа.

Звучит
»Романс» Г. Свиридова. На фоне затихающей музыки:

Стихотворение «Я памятник воздвиг себе
нерукотворный»
читает
Урекяну Сергей, обучающийся группы 4РЭ22
Я памятник воздвиг себе нерукотворный,
К нему не зарастет народная тропа,
Вознесся выше он главою непокорной
Александрийского столпа.

Нет, весь я не умру – душа в заветной лире

Мой прах переживет и тленья убежит –
И славен буду я, доколь в подлунном мире
Жив будет хоть один пиит.

Слух обо мне пройдет по всей Руси великой,

И назовет меня всяк сущий в ней язык,
И гордый внук славян, и финн, и ныне дикий

Тунгус, и друг степей калмык.

И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал,
Что в мой жестокий век восславил я свободу

И милость к падшим призывал.

Веленью божию, о муза, будь послушна,
Обиды не страшась, не требуя венца,
Хвалу и клевету приемли равнодушно,
И не оспаривай глупца. (слайд 3).
Ведущий 1. КОРОЛЕВ
ГЛЕБ, обучающийся группы 4ИС21
Добрый день, дорогие преподаватели,
ребята, гости!

Ведущая
2. ВАСИЛЬЕВА АНГЕЛИНА, обучающаяся группы 4ИС21
Мы рады сегодня вас приветствовать на нашем конкурсе
чтецов, посвященному памяти известного всем поэта - А.С. Пушкина
Ведущий 1. КОРОЛЕВ ГЛЕБ, обучающийся группы 4ИС21
Выступления
будут оцениваться по следующим критериям:
1.
Выбор текста произведения (сложность).
2.
Грамотность прочтения.
3.
Артистизм исполнителя.
4.
Глубина проникновения в образную систему и смысловую структуру стихотворного
текста.
Ведущая
2. ВАСИЛЬЕВА АНГЕЛИНА, обучающаяся группы 4ИС21
В конкурсе принимает участие 12 человек.
Ведущий 1. КОРОЛЕВ ГЛЕБ, обучающийся группы 4ИС21
Оценивать
конкурсантов будет наше компетентное жюри:
Авилкина
Вера Викторовна – заведующая библиотекой, преподаватель высшей квалификационной
категории.
Ананьева
Вера Алексеевна – старший методист.
Богуцкая
Ирина Николаевна – кандидат филологических наук, преподаватель высшей
квалификационной категории.
Данилова
Лидия Васильевна - преподаватель
Джежелий
Алия Амантаевна – заместитель директора по образовательной деятельности
Тарасенко
Лилия Васильевна –  преподаватель иностранного языка
Ведущая
2. ВАСИЛЬЕВА АНГЕЛИНА, обучающаяся группы 4ИС21
Трудно найти  в нашей
стране  человека, который бы не знал и не любил замечательных произведений
поэта А.С. Пушкина. Еще при жизни его называли «солнцем русской поэзии». Поэт оставил нам
изумительные стихи. (слайд 2)
Ведущий 1. КОРОЛЕВ
ГЛЕБ, обучающийся группы 4ИС21
В один из февральских дней  1837 года, 8
февраля, на окраине Санкт – Петербурга в районе Черной речки состоялась  дуэль
Александра  Сергеевича Пушкина и Жоржа Дантеса в результате которой поэт был
смертельно ранен.   (слайд 3)
Ведущая
2. ВАСИЛЬЕВА АНГЕЛИНА, обучающаяся группы 4ИС21
Со дня гибели  А.С. Пушкина прошло уже 186
лет, но творчество его не забыто. Сегодня в день памяти А.С. Пушкина, мы
проводим конкурс чтецов по выразительному чтению стихотворений, отдаем дань
уважения великому поэту, известному всему миру.
Стихотворение В.А.
Жуковского «А.С. Пушкин» читает  Тактарова
Дарья, обучающаяся группы 4РЭ22
Он лежал без движенья, как будто по тяжкой
работе
Руки свои опустив. Голову тихо склоня,
Долго стоял я над ним, один, смотря со
вниманьем
Мертвому прямо в глаза; были закрыты
глаза,
Было лицо его мне так знакомо, и было
заметно,
Что выражалось на нем, — в жизни такого
Мы не видали такого на этом лице. Не грел
вдохновенья.
Пламень на нем; не сиял острый ум;
Нет! Но какою-то мыслью, глубокой, высокою
мыслью.
Было объято оно: мнилося мне, что ему
В этот миг предстояло как будто какое
виденье,
Что-то сбывалось над ним, и спросить мне
хотелось:
Что видишь?
Ведущий 1. КОРОЛЕВ
ГЛЕБ, обучающийся группы 4ИС21
Из записок доктора В.И. Даля: «Друзья и
ближние молча, сложа руки, окружили изголовье отходящего. Я, по просьбе его,
взял его под мышки и приподнял повыше. Он вдруг, будто проснувшись, быстро
раскрыл глаза, лицо его прояснилось, и он сказал:  «Кончена жизнь». Я
недослышал и спросил тихо: «Что кончено?»  «Жизнь кончена», — отвечал он внятно
и положительно.  «Тяжело дышать, давит», — были последние слова его. (слайд 4)
Ведущая
2. ВАСИЛЬЕВА АНГЕЛИНА, обучающаяся группы 4ИС21
Всеместное
спокойствие разлилось по всему телу <…> отрывистое, частое дыхание
изменялось более и более на медленное, тихое, протяжное – еще один слабый, едва
заметный вздох – и – пропасть необъятная, неизмеримая разделяла уже живых от
мертвого!» (слайд
5)
Ведущий 1. КОРОЛЕВ ГЛЕБ, обучающийся группы 4ИС21
10 февраля 1937 года в 2 часа
45 минут пополудни Россия потеряла Пушкина. «Солнце русской поэзии закатилось!»
Весь Петербург знал, что Пушкин убит. Стали известны стихи «Смерть поэта»,
автором которых был М.Ю. Лермонтов. (слайд 6)
Стихотворение
«Смерть поэта» читает  Забоева
Дарья, обучающаяся группы 4АТП21
Отмщенье,
государь, отмщенье!
Паду к ногам твоим:
Будь справедлив и накажи убийцу,
Чтоб
казнь его в позднейшие века
Твой правый суд потомству возвестила,
Чтоб видели злодеи в ней пример. (голос за кулисами).
Погиб поэт! — невольник чести —
Пал, оклеветанный молвой,
С свинцом в груди и жаждой мести,
Поникнув гордой головой!..
Не вынесла душа поэта
Позора мелочных обид,
Восстал он против мнений света
Один, как прежде… и убит!
Убит!.. К чему теперь рыданья,
Пустых похвал ненужный хор
И жалкий лепет оправданья?
Судьбы свершился приговор!
Не вы ль сперва так злобно гнали
Его свободный, смелый дар
И для потехи раздували
Чуть затаившийся пожар?
Что ж? веселитесь… Он мучений
Последних вынести не мог:
Угас, как светоч, дивный гений,
Увял торжественный венок.
Его убийца хладнокровно
Навел удар… спасенья нет:
Пустое сердце бьется ровно,
В руке не дрогнул пистолет.
И что за диво?.. издалека,
Подобный сотням беглецов,
На ловлю счастья и чинов
Заброшен к нам по воле рока;
Смеясь, он дерзко презирал
Земли чужой язык и нравы;
Не мог щадить он нашей славы;
Не мог понять в сей миг кровавый,
На что он руку поднимал!..
И он убит — и взят
могилой,
Как тот певец, неведомый, но милый,
Добыча ревности глухой,
Воспетый им с такою чудной силой,
Сраженный, как и он, безжалостной рукой.
Зачем от мирных нег и дружбы
простодушной
Вступил он в этот свет завистливый и душный
Для сердца вольного и пламенных страстей?
Зачем он руку дал клеветникам ничтожным,
Зачем поверил он словам и ласкам ложным,
Он, с юных лет постигнувший людей?..
И прежний
сняв венок — они венец терновый,
Увитый лаврами, надели на него:
Но иглы тайные сурово
Язвили славное чело;
Отравлены его последние мгновенья
Коварным шепотом насмешливых невежд,
И умер он — с напрасной жаждой мщенья,
С досадой тайною обманутых надежд.
Замолкли звуки чудных песен,
Не раздаваться им опять:
Приют певца угрюм и тесен,
И на устах его печать.
Стихотворение
«Смерть поэта» читает  Валиева Эльвина,
обучающаяся группы 4АТП21
А вы,
надменные потомки
Известной подлостью прославленных отцов,
Пятою рабскою поправшие обломки
Игрою счастия обиженных родов!
Вы, жадною толпой стоящие у трона,
Свободы, Гения и Славы палачи!
Таитесь вы под сению закона,
Пред вами суд и правда — всё молчи!..
Но есть и божий суд, наперсники разврата!
Есть грозный суд: он ждет;
Он не доступен звону злата,
И мысли, и дела он знает наперед.
Тогда напрасно вы прибегнете к злословью:
Оно вам не поможет вновь,
И вы не смоете всей вашей черной кровью
Поэта праведную кровь!
Ведущая
2. ВАСИЛЬЕВА АНГЕЛИНА, обучающаяся группы 4ИС21
Из
толкового словаря В.И. Даля: «Бессмертие – непричастность смерти, свойство,
качество неумирающего, вечно сущего, живущего, жизнь духовная, бесконечная.
Всегдашняя память о человеке на земле, по заслугам или по делам его.
Незабвенный, вечнопамятный».
Ведущий 1. КОРОЛЕВ
ГЛЕБ, обучающийся группы 4ИС21
В
16 лет поэт написал:
Великим
быть желаю,
Люблю
России честь.
Я
много обещаю.
Исполню
ли? Бог весть!
Мы,
его потомки, ведаем – исполнил. Потому Пушкин для России – незабвенный,
бессмертный, вечно памятный.

Ведущая
2. ВАСИЛЬЕВА АНГЕЛИНА, обучающаяся группы 4ИС21
«Отличительною чертою Пушкина
была память сердца; он любил старых знакомых и был благодарен за оказанную ему
дружбу — особенно тем, которые любили в нем его личность, а не его
знаменитость…» (С.А. Соболевский. Из воспоминаний о Пушкине).
Стихотворение «Бог помочь вам, друзья мои» читает Осипов Даниил, обучающийся
группы 4ИС21
Бог помочь вам, друзья мои,
В заботах жизни, царской службы,
И на пирах разгульной дружбы,
И в сладких таинствах любви!

Бог помочь вам, друзья мои,
И в бурях, и в житейском горе,
В краю чужом, в пустынном море,
И в мрачных пропастях земли!
Ведущий 1. КОРОЛЕВ
ГЛЕБ, обучающийся группы 4ИС21
Несомненно, одной из причин создания
ярких, живых стихов была глубокая эмоциональность поэта, способность переживать
пылкие, сильные чувства. Он увлекался и увлекал, очаровывая людей, которые к
нему приближались. Пушкин часто влюблялся, страстно любил и был любим, его душа
не могла жить без этого волшебного чувства, ибо именно любовь, прекрасная,
чистая, светлая озаряла жизненный путь поэта, заставляла сердце учащенно
биться, а душу создавать бессмертные творенья; именно любовь привела его к
гибели. (слайд 5)
Стихотворение «Ее глаза» читает Курбаналиев Магомедсаид, обучающийся группы 4ИС21
Она мила — скажу меж нами —
Придворных витязей гроза,
И можно с южными звездами
Сравнить, особенно стихами,
Ее черкесские глаза,

Она владеет ими смело,
Они горят огня живей;
Но, сам признайся, то ли дело
Глаза Олениной моей!

Какой задумчивый в них гений,
И сколько детской простоты,
И сколько томных выражений,
И сколько неги и мечты!..

Потупит их с улыбкой Леля —
В них скромных граций торжество;
Поднимет — ангел Рафаэля
Так созерцает божество.
Ведущая
2. ВАСИЛЬЕВА АНГЕЛИНА, обучающаяся группы 4ИС21
Воплотив
в своем поэтическом слове мировую гармонию, Пушкин преподал миру уроки великой
любви, любви действенной, любви к жизни. Жизнь его была нелегкой, ему довелось испытать
не только обычные человеческие невзгоды, но и мучительно переживать обиду и
трагедию гения.
Ведущий 1. КОРОЛЕВ ГЛЕБ, обучающийся группы 4ИС21
Великий среди малых,
естественный среди притворных, он должен был отстаивать свою гениальность,
бороться за каждый полет своего духа. Тяжелые гири чужой глупости и злобы
ложились на его крылья. Временами поэт был близок к отчаянию, тогда его
произведения наполнялись грустной меланхолией, тоской и разочарованием
Стихотворение «Дар напрасный, дар случайный» читает Арабиев Ильмудин, обучающаяся группы 4ИС22
Дар напрасный, дар
случайный,
Жизнь, зачем ты мне дана?

Иль зачем судьбою тайной
Ты на казнь осуждена?

Кто меня враждебной
властью
Из ничтожества воззвал,
Душу мне наполнил
страстью,
Ум сомненьем
взволновал?..

Цели нет передо мною:
Сердце пусто, празден ум,

И томит меня тоскою
Однозвучный жизни шум.
Ведущая
2. ВАСИЛЬЕВА АНГЕЛИНА, обучающаяся группы 4ИС21
Но отчаяние
не могло надолго завладеть душой поэта. Перенося жестокую насмешку судьбы,
драму одиночества, Пушкин оставался жизнерадостным и благодарным жизни. Он
любил жизнь, принимал ее со всеми радостями и невзгодами, он наслаждался ею.
Все творчество Пушкина – великий гимн жизни.
Стихотворение «Элегия»
читает Мартынцова Ирина, обучающаяся группы 4ИС22
Безумных лет
угасшее веселье
Мне тяжело, как смутное похмелье.
Но, как вино — печаль минувших дней
В моей душе чем старе, тем сильней.
Мой путь уныл. Сулит мне труд и горе
Грядущего волнуемое море.
Но не хочу,
о други, умирать;
Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать;
И ведаю, мне будут наслажденья
Меж горестей, забот и треволненья:
Порой опять гармонией упьюсь,
Над вымыслом слезами обольюсь,
И может быть — на мой закат печальный
Блеснет любовь улыбкою прощальной
Ведущий 1. КОРОЛЕВ ГЛЕБ, обучающийся группы 4ИС21
Влияние Пушкина на отечественную музыкальную культуру также
огромно: на его стихи и сюжеты его произведений были созданы оперы, балеты,
симфонические и камерные произведения. Большой интерес к пушкинскому творчеству
проявляли его современники, к числу которых принадлежал русский композитор
Михаил Иванович Глинка. На стихи А.С. Пушкина композитор создал 10 романсов.
(Звучит романс
«Инезилья»)

Ведущая
2. ВАСИЛЬЕВА АНГЕЛИНА, обучающаяся группы 4ИС21
Глинка  был первым русским
композитором, написавшим оперу на сюжет поэмы «Руслан и Людмила».
Композитор Г.И. Свиридов создал
удивительный по своей красоте цикл музыкальных произведений «Музыкальные
иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель».
Ведущий 1. КОРОЛЕВ ГЛЕБ, обучающийся группы 4ИС21
К творчеству А.С. Пушкина люди искусства
обращаются уже около 200 лет. Не стали исключением и наши современники.
Послушайте романс Давида Тухманова в исполнении Олега Митяева на стихи Пушкина
«Признание».

(Звучит романс в исполнении
О. Митяева «Признание»)

Ведущая 2. ВАСИЛЬЕВА АНГЕЛИНА, обучающаяся группы 4ИС21
По произведениям Пушкина снято большое
количество фильмов.

(Отрывок из
фильма)
«Дуэль между Александром Сергеевичем Пушкиным и Жоржем де
Геккерном Дантесом.»

Ведущий 1. КОРОЛЕВ ГЛЕБ, обучающийся группы 4ИС21
Любовь и ненависть, радость и печаль, красота и грусть — вся
жизнь поэта, весь дух эпохи нашли отражение в его творчестве. (слайд
6)
Стихотворение «Эхо» читает Курманова Регина, обучающаяся
группы 4РЭ22
Ревет ли зверь в лесу глухом,
Трубит ли рог, гремит ли гром,
Поет ли дева за холмом –
На всякий звук
Свой отклик в воздухе пустом
Родишь ты вдруг.

Ты внемлешь грохоту громов
И гласу бури и валов,
И крику сельских пастухов –
И шлешь ответ;
Тебе ж нет отзыва…
Таков И ты, поэт!
Ведущая 2. ВАСИЛЬЕВА АНГЕЛИНА, обучающаяся группы 4ИС21
В самом деле, он – эхо
мира, послушное и певучее эхо, которое несется из края в край, чтобы страстно
откликнуться на все, чтобы не дать бесследно замереть ни одному достойному
звуку вселенской жизни.  (слайд
7)

Фоном
звучит «Реквием» Моцарта с постепенным нарастанием звука

Ведущий 1. КОРОЛЕВ ГЛЕБ, обучающийся группы 4ИС21
Слишком
страстный, вольнолюбивый, горячий, слишком живой, слишком правдивый он не мог
не пугать холодные умы, ленивые души и пустые сердца. 29 января 1837 года
перестало биться сердце поэта. 37 лет, 8 месяцев, 3 дня и …БЕССМЕРТИЕ!
Стихотворение  «Мадонна» Казанчук Денис, обучающийся  группы 4РЭ21
Не
множеством картин старинных мастеров
Украсить
я всегда желал свою обитель,
Чтоб
суеверно им дивился посетитель,
Внимая
важному сужденью знатоков.

В
простом углу моём, средь медленных трудов,
Одной
картины я желал быть вечный зритель,
Одной:
чтоб на меня с холста, как с облаков,
Пречистая
и наш божественный спаситель –

Она
с величием, он с разумом в очах –
Взирали,
кроткие, во славе и в лучах,
Одни,
без ангелов, под пальмою Сиона.

Исполнились
мои желания. Творец
Тебя
мне ниспослал, тебя, моя Мадонна,
Чистейшей
прелести чистейший образец.
Ведущая 2. ВАСИЛЬЕВА АНГЕЛИНА, обучающаяся группы 4ИС21
Эхо выстрела на Черной речке и
ныне неостывающей болью отзывается в сердцах миллионов людей. Пушкин
по-прежнему с нами, в душе каждого из нас, и живут его удивительные строки,
безграничная любовь к Отчизне, вера в добро, красоту и справедливость.
 Любовь к Пушкину - это больше чем любовь к великому поэту. Это любовь к
народу, имеющему такого поэта.
Наш вечер, посвященный
Александру Сергеевичу Пушкину, подошел к концу. Спасибо за внимание.

Все участники вместе:
Россия немыслима без Пушкина!

3.     Заключение

После завершения
мероприятия обучающиеся  смогут различать стихотворения А.С. Пушкина среди
поэтического ряда других авторов; реализовать свои творческие способности;
повысить уровень познавательной деятельности, творческого развития, успешности,
активности личности.
Поэт
воплотил в себе весь творческий характер русского народа: жизнерадостность,
веселый быстрый ум, смелые дерзания и неизъяснимый талант владения русским
языком, этим океаном сокровищ… (А. Толстой).  В век, когда вся
просвещенная и литературная Россия говорила по-французски, знала английский и
немецкий, Пушкин показал всю прелесть, напевность, образность, простоту и
неповторимое изящество родного языка.
Пушкин
подарил России русский язык, на котором заговорила последовавшая за ним русская
литература.

4.     Список литературы

1. А.С. Пушкин в воспоминаниях
современников. М.: «Художественная литература», 1987 г.
2. А.С. Пушкин Собрание
сочинений. М.: «Художественная литература», 1987 г.
3. А.С. Пушкин Сочинения.
В 3-х т. Т.1. Стихотворения. – М.: Художественная литература , 1987.
4. Спутницы Пушкина: По книге В. Вересаева “Спутники Пушкина”. – М.: Профиздат,
2001.

Приложение 1
1. Заявка на участие
студентов 1 курса в конкурсе чтецов с
элементами  литературно - музыкальной композиции  «Памяти
А.С. Пушкина»

№

Фамилия, имя студента

Группа

Стихотворение

Жюри

1

Урекяну
  Сергей

4РЭ22,24
4РЭ22,24

«Я памятник
  воздвиг себе нерукотворный»

Абдулманафова
  Г.С.
Авилкина
  В.В.
Ананьева
  В.А.
Богуцкая
  И.Н.
Данилова
  Л.В.
Джежелий
  А.А.
Тарасенко
  Л.В.

2

Тактарова
  Дарья

«А.С. Пушкин»

3

Забоева
  Дарья

4АТП21

«Смерть
  поэта»

4

Валиева
  Эльвина

5

Осипов
  Даниил

4ИС21

«Бог помочь вам,
  друзья мои»

6

Курбаналиев
  Магомедсаид

«Ее
  глаза»

7

Арабиев
  Ильмудин

ИС22

«Дар напрасный, дар случайный

8

Мартынцова
  Ирина

«Элегия»

9

Курманова
  Регигина

4РЭ21

«Эхо»

10

Казанчук
  Денис

«Мадонна»

11

Королев
  Глеб

4ИС21

Ведущие
  литературной гостиной

12

Васильева Ангелина

Протокол №___
Конкурс чтецов с
элементами  литературно - музыкальной композиции  «Памяти
А.С. Пушкина»

№

Студент

Стихотворение

Группа

Критерии оценки

Выбор текста произведения (сложность).

Грамотность
  прочтения.

Артистизм
  исполнителя.

Глубина
  проникновения в образную систему и смысловую структуру стихотворного текста.

Итог

Место

1

Урекяну
  Сергей

«Я
  памятник воздвиг себе нерукотворный»

4РЭ22,24
4РЭ22,24

2

Тактарова
  Дарья

«А.С.
  Пушкин»

3

Забоева
  Дарья

«Смерть
  поэта»

4АТП21

4

Валиева
  Эльвина

5

Осипов
  Даниил

«Бог
  помочь вам, друзья мои»

4ИС21

6

Курбаналиев
  Магомедсаид

«Ее
  глаза»

7

Арабиев
  Ильмудин

«Дар
  напрасный, дар случайный

ИС22

8

Мартынцова
  Ирина

«Элегия»

9

Курманова
  Регигина

«Эхо»

4РЭ21

10

Казанчук
  Денис

«Мадонна»

11

Королев
  Глеб

Ведущие
  литературной гостиной

4ИС21

12

Васильева
  Ангелина

Пятибалльная
система
Член
жюри _________ ___________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Полный сценарий А.С.Пушкин.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ Данная методическая разработка представляет собой конкурс чтецов с элементами литературно - музыкальной композиции «П амяти

alt: Таитесь вы под сению закона,

alt: Стихотворение « Ее глаза » читает

alt: Душу мне наполнил страстью,

alt: Список литературы 1. А.С

alt: Приложение 1 1 . Заявка на участие студентов 1 курса в конкурсе чтецов с элементами литературно - музыкальной композиции «Памяти


file_name: 4Функция, ее свойства и график  Приложение 1 (1).docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ЛОГИЧЕСКИЕ
ЗАДАЧИ.

1  Левин, Митерев, Набатов  работают в банке, в качестве
бухгалтера, кассира и экономиста. Если Набатов – экономист, то Митерев –
бухгалтер. Если Митерев - не кассир, то Левин – не экономист. Если Левин –
бухгалтер, то Набатов – экономист. Кто какую должность занимает?

2   Имена трех друзей: Костя, Вася, Коля, их фамилии:
Семенов, Буров, Николаев. У кого какая фамилия – неизвестно. Дед Семенова –
родной брат их соседа Петрова. Костя на год старше Коли, а Коля на год старше
Николаева. Сумма их лет больше 49, но меньше 53. Дочь всем известного
профессора  Коробова – мать Коли. Определите имя, фамилию, возраст
каждого.

3 В очереди за мороженым стоят Юра, Ира, Оля, Саша и Коля. Юра стоит
раньше Иры, но после Коли. Оля и Коля не стоят рядом, а Саша не находится рядом
ни с Колей, ни с Юрой, ни с Олей. В каком порядке стоят ребята?

4  В школе 33 класса, 1150 учащихся. Найдется ли в этой школе
такой класс, в котором не менее 35 учеников?

5    В темной кладовой лежат ботинки одного размера: 12
пар черных и столько же коричневых. Какое наименьшее число ботинок надо взять,
чтобы среди них оказалась хотя бы одна пара (левый и правый ботинок) одного
цвета, если в темноте нельзя отличить не только цвет ботинок, но и левый от
правого?

6  В коробке лежит 120 цветных карандашей: 35 красных, 23
зеленых, 14 желтых, 26 синих, 11 коричневых и 11 черных. Какое наименьшее число
карандашей надо взять из коробки в темноте (не видя карандашей), чтобы среди
них определенно оказалось не менее 18 карандашей одного цвета?

7  В семье 4 детей, им 5, 8, 13 и 15 лет, а зовут их Таня,
Юра, Света и Лена. Сколько лет каждому из них, если одна девочка ходит в
детский сад, Таня старше, чем Юра, а сумма лет Тани и Светы делится на 3?

8   Как при помощи чашечных весов и гири 200 гр.
разделить 9 кг. сахара на 2 пакета – 2 кг. и 7 кг., если разрешается взвешивать
не более трех раз?

9 Три пятницы некоторого месяца пришлись на четные даты. Какой день
недели был восемнадцатого числа этого месяца?

10 В шахматном турнире каждый из 8 участников играет с каждым по
одной партии. Все участники набрали разные количества очков (целое число),
причем второй призер набрал столько же очков, сколько все вместе шахматисты,
занявшие с пятого по восьмое место. Как сыграли между собой шахматисты,
занявшие третье и пятое места?

11 В футбольном турнире команда «Торпедо», занявшая I место, набрала 5 очков, отношения забитых и пропущенных мячей у
нее 7 : 0. На II месте
команда «Азовец», забившая 2 мяча и пропустившая 3. Она набрала 4 очка. На III – «Энергия», у которой 2 очка, забито 2 и пропущено 6 мячей.
Замыкал таблицу «Строитель», имевший 1 очко, забивший 1 и пропустивший 3 мяча.
Все команды сыграли между собою по одному матчу. Определите результаты
отдельных встреч, помня, что за победой команда получает 2 очка, за ничью – 1,
за поражение – 0.

12  Из четырех внешне одинаковых деталей одна отличается по
массе от трех остальных, однако неизвестно, больше ее масса или меньше. Как
выявить эту деталь двумя взвешивании на чашечных весах без гирь?

13  Можно ли ходом шахматного коня попасть из левой нижней
клетки шахматной доски в правую верхнюю, побывав при этом на каждой клетке один
и только один раз?

14  Как взвесить груз на чашечных весах с гирями, если гири
правильные, а весы неправильные?

15 За круглым столом сидели 4 студента. Филолог сидел против Козина,
рядом с историком. Математик сидел рядом с Волковым. Соседи Шатрова – Егоркин и
физик. Какая профессия у Козина?

16  100 ребят стоят по кругу. Они выбирают водящего следующим
образом: первый остается в круге, второй выходит из круга, третий остается,
четвертый выходит и т.д. Круг все время сужается, пока в нем не останется один
человек. На каком месте он стоял первоначальном круге?

17  В клетках таблицы 4х4 написаны 6 звездочек, по одной в
клетке. Докажите, что всегда можно вычеркнуть две строки и два столбца таблицы
так, что все звездочки будут вычеркнуты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ.docx

alt: ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ. 1 Левин,

title: Логические задачи


extracted_text:
3сентября - День солидарности в борьбе с терроризмом.
(Пятиминутки безопасности для 8-11 классах)

 Добрый день,
ребята! 1 сентября 2005 года официально объявлен Днём знаний и Всемирным Днём
Мира. Но не всегда этот день был мирным. Мы оглянемся назад и вспомним 1
сентября 2004 года, когда международную общественность потрясли события,
произошедшие в маленьком Осетинском городке Беслане.
 32 террориста захватили 1128 заложников и удерживали их 52 часа, почти
трое суток без еды, питья, под дулами автоматов, в заминированной школе. 3
сентября в спортзале раздался взрыв. Террористы стреляли в спины убегающих
детей. Начался штурм. 331 человек погиб, из них – 186 дети, многие были ранены,
погибли целые семьи. Эти события стали раной на сердце всего человечества.
В связи с этими
трагическими событиями  3 сентября президент Российской Федерации Владимир
Владимирович Путин установил памятную дату «День солидарности в борьбе с
терроризмом».
– Ребята, с чем у вас ассоциируется слово «Терроризм»?
 Слово терроризм происходит от латинского слова «террор», что значит –
страх, ужас. Терроризм – общественно-опасное деяние, влекущее бессмысленную
гибель людей, нарушающее деятельность государств, жизнь и здоровье людей,
транспортные перевозки и международные дипломатические связи.
         Терроризм порождают те, кто нарушает  законные права людей и
народов, кто проповедует насилие и расовую ненависть. «Око за око», «Глаз за
глаз»; «За насилие – насилие» – вот девизы террористов. Но зачастую, стараясь
добиться своих прав и, якобы, правды, мнимые борцы «за свободу и деньги»
нарушают права других граждан и уносят жизни ни в чём неповинных людей и даже
детей!
Террористический акт не знает заранее своих конкретных жертв, ибо направлен,
прежде всего, против государства. Его задача – подчинить государство, его
органы, всю общественность, заставить их выполнять требования террористов и
стоящих за ними лиц и организаций.
1999 год  Москве
взорваны два жилых дома. Погибли 200 человек.
Пятигорск, Каспийск, Владикавказ, Буйнакс, Буденовск, Кизляр, Беслан, где
пострадали многие и многие ни в чем не повинные граждане России.
Октябрь 2002 – захват заложников в Москве – Театральный центр на Дубровке.
6 февраля 2004 год – взрыв в вагоне московского метро, унесло жизни около 50
человек.
Всплеск терроризма
произошел в 2003 году. Среди наиболее масштабных и кровавых можно выделить:
12 мая – взрыв у жилых домов в Надтеречном районе Чечни. Погибли 59 человек,
320 получили ранения;
5 июля взрыв в Москве (Тушинский рынок) погибло – 17 человек, 74 получили ранения;
5 декабря взрыв в электричке в Ессентуках – погибли 32 человека, ранено – 150.
9 декабря – Москва взрыв на Манежной площади (погибли 7 человек, ранено – 13.)
2004 год весь мир заставил содрогнуться новая серия терактов: одновременные
взрывы двух пассажирских самолетов 24 августа с гибелью 90 человек.
Это неполный перечень терактов, произошедших в нашей стране.
Разгул терроризма – сегодня не только российская, но уже и
острейшая международная проблема. Об этом свидетельствуют многие факты, но
особенно красноречивы взрыв в Нью-Йорке Всемирного торгового центра 11 сентября
2001 года, унесшего жизни 3,5 тысяч человек, объединенные в одну цепь взрывы 11
марта 2004 года в пригородных поездах в центре Мадрида (Испания), бесконечные
теракты в Израиле, на Филлипинах, в других странах.
Только в 2000 году в мире было совершено 423 террористических акта. 405 человек
погибли и  791 получили ранение! За десять лет совершено 6500 актов
международного терроризма, от которых  погибли 5 тысяч человек, пострадали
более 11 тысяч человек!
За этими статистическими данными человеческие жертвы, горечь потери,
безысходность родственников, близких людей.
         Любой человек может оказаться заложником у преступников. Ваша
жизнь становится предметом торга для террористов. Захват может произойти
в транспорте,  в учреждении, в квартире. Если вы оказались заложником,
рекомендуем придерживаться следующих правил поведения!
ЕСЛИ ТЫ ОКАЗАЛСЯ В ЗАЛОЖНИКАХ
1) Если ты оказался в заложниках, знай – ты не один. Помни: опытные люди уже
спешат к тебе на помощь. Не пытайся убежать, вырваться самостоятельно –
террористы могут отреагировать агрессивно. Постарайся успокоиться и жди
освобождения.
2) Настройся на долгое ожидание. Специалистам требуется время, чтобы освободить
тебя. Они не теряют ни минуты, но должны всё предусмотреть.
3) Постарайся мысленно отвлечься от происходящего: вспоминай содержание книг,
художественных фильмов, мультфильмов, решай в уме задачи.
4) Старайся не раздражать террористов: не кричи, не плачь, не возмущайся. Не
требуй также немедленного освобождения – это невозможно.
5) Не вступай в споры с террористами, выполняй все их требования. Помни: это
вынужденная мера, ты спасаешь себя и окружающих.
6) Помни, что, возможно, тебе придётся долгое время провести без воды и пищи –
экономь свои силы.
7) На совершение любых действий (сесть, встать, попить, сходить в туалет)
спрашивайте разрешение.
8) Во время проведения спецслужбами операции по вашему освобождению лежите на
полу лицом вниз, голову закройте руками и не двигайтесь.
Жизнь продолжается. Мы, ныне живущие, должны сохранить мир на нашей Земле,
чтобы не прекращал звучать детский смех, чтобы мы могли спокойно учиться и
работать, быть счастливыми людьми независимо от того, кто мы по национальности,
где живём.
.

file_name: Пятиминутки безопасности ко Дню солидарности.docx


extracted_text:
Влияние образовательной среды
на профессиональное развитие педагога

   В самом общем
смысле «среда» понимается как «окружение, совокупность природных
условий, в которых протекает деятельность человеческого общества, организмов
[6].
В современной педагогике
среда рассматривается
как:
·       условия,  в
которых протекает жизнь человека, его окружение, совокупность людей, связанных
общностью этих условий, обстановки [18, с.1255]
·       окружающее
человека социальное пространство, зону непосредственной активности индивида,
его ближайшего развития и действия, а также включает в её структуру феномены
социальной и личной жизни человека: опыт прошлой жизни, опыт общения, влияние
средств массовой информации и т.п. [3].
Итак, в педагогическом
аспекте среда понимается как окружение человека, условия, при которых он
взаимодействует с этим окружением. Данные условия оказывают определенное
влияние на развитие личности и могут активизировать или тормозить данный
процесс.
Понятие «среда» является родовым по
отношению к понятию «образовательная среда», которое
получило широкое распространение в современной педагогической науке.
Единого мнения по вопросу трактовки
данного понятия среди ученых пока не сложилось.
С чисто педагогической точки зрения
рассматривает данное понятие Г.Ю. Беляев, который под образовательной средой
понимает «учебно-воспитательную среду конкретного образовательного учреждения,
моделируемую педагогической деятельностью педагогов-предметников и
управленческого персонала учреждения» [1, с.72].
Однако в большинстве современных
исследований (В.И. Панов, С.В. Тарасов, В.А. Ясвин и др.) образовательная среда
трактуется с позиции взаимодействия личности с окружающей средой, которая
представлена совокупностью различных условий:
·
совокупностью
социальных, культурных, а также специально организованных
психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с
индивидом происходит становление личности. [14., с.4];
·
педагогически
организованная система условий, влияний и возможностей для удовлетворения
иерархического комплекса потребностей личности и трансформации этих
потребностей в жизненные ценности, что обеспечивает активную позицию учащихся в
образовательном процессе, обусловливает их личностное развитие и саморазвитие»
[8, с.41];
·
система
влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также
возможностей для её развития, содержащихся в социальном и
пространственно-предметном окружении» [19, с.28];
·
система
влияний и условий, которые создают возможность для раскрытия интересов и
способностей, творческого потенциала, обеспечивающих удовлетворение
потребностей учащегося, использование  образовательных технологий в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся [7, с.85].
Итак, при фо
Основные характеристики образовательной среды
Важно отметить, что образовательная
среда формируется осознанно и целенаправленно. На это
указывает С.В. Тарасов, отмечая, что психолого-педагогические условия, в
результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности,
специально организуются [14, с.4].
Данная специально организованная
специфическая деятельность проектируется, формируется для самореализации
личности, тогда, как считает И.Г. Шендрик, образование правомерно рассматривать
как процесс освоения субъектом образовательной среды, представляющей собой
совокупность прообразов культуры.
Именно непосредственное
образовательное окружение, прежде всего содержание и практика образования (как
процесса и результата освоения культуры, осмысливания культурных фактов),
оказывает формирующее воздействие на человека. Рассматривая проблемы
самореализации личности, он видит её решение в необходимости «согласовать
внутренние интенции человека  и условия, в которых он живет» [17, c.41].
При этом ученый отмечает, что
«самореализация возможна при условии, если человек: осознанно верит в жизненную
цель, в свое предназначение; осознает свои способности, интересы, способен к
взаимодействию с другими людьми;  обладает знаниями, умениями, навыками и
творческими способностями, позволяющими ему себя полно реализовать в
профессиональной деятельности; способен к волевым усилиям» [там же, с.40].
Еще одной характеристикой данного
феномена, по мнению В.И. Слободчикова, является взаимодействие
различных субъектов, компонентов образовательного процесса: обучающего
и обучаемого отдельных институтов, программ, образовательных деятельностей, в
результате чего начинают выстраиваться определенные связи и между ними [10.
с.183].
Т.А. Осипова с опорой на теорию
развивающего образования (В.В.Давыдов и др.) утверждает, что образовательную
среду можно характеризовать двумя показателями: насыщенность
(ресурсный потенциал) и структурированность (способ её организации) [7,
с.80].
Выделяя требования к
образовательной среде, В.С. Кукушин считает, что она должна быть: обучающей,
развивающей, воспитывающей, информативной, экологичной, эстетичной, диалоговой,
гуманной, одухотворяющей [4, с.94].
Обобщая результаты анализа
различных точек зрения по вопросу характеристик образовательной среды и
признавая правомерность высказанных положений, мы считаем необходимым добавить
еще несколько моментов. На наш взгляд, важными характеристиками образовательной
среды являются интегративность и вариативность.
Интегративность отражает
взаимосвязь субъектов образовательного процесса (педагогов, обучаемых,
социальных партнеров и других лиц), различных условий
(пространственно-временных, психолого-педагогических, социально-педагогических,
социокультурых, дидактических и пр.). Взаимосвязь данных составляющих обеспечит
целостность и эффективность процесса развития личности.
Вариативность образовательной
среды означает возможность изменений в ее составе, поиск и определение
оптимальных сочетаний разных условий для обеспечения полноценного развития
личности обучаемых и реализации их способностей и возможностей.
Структура
образовательной среды включает в себя, по Ясвину В. А., три
базовых компонента:
-
пространственно-предметный, т. е. пространственно-предметные условия
и возможности осуществления обучения, воспитания и социализации
обучающихся,
-
социальный, т. е. пространство условий и возможностей, которое
создается в межличностном взаимодействии между субъектами
учебно-воспитательного процесса (обучающимися, педагогами, администрацией,
родителями, психологами и др.),
-
психодидактический, т. е. комплекс образовательных технологий (содержания
и методов обучения и воспитания), построенных на тех или иных
психологических и дидактических основаниях.
 Для создания образовательной среды можно выделить
следующие характеристики [6]:
-
активность — служит показателем социально ориентированного созидательного
потенциала и экспансии образовательно-воспитательной среды в среду
обитания;
-
доминантность характеризует значимость данной локальной среды в системе
ценностей субъектов образовательного процесса;
-
интенсивность показывает степень насыщенности среды условиями, влияниями
и возможностями, а также концентрированность их проявления;
-
когерентность (согласованность) — степень согласованности влияния на
личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды
обитания;
-
мобильность служит показателем способности среды к ограниченным эволюционным
изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания;
-          обобщенность
характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной среды;
 -
осознаваемость — степень включенности в нее субъектов
учебно-воспитательного процесса;
-
устойчивость отражает стабильность среды во времени;
-          широта показывает,
какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную среду;
-
эмоциональность отражает соотношение эмоционального и рационального
компонентов в среде.
Образовательная среда как компонент образовательного процесса является
важным социально-психологическим условием приобретения личностью
профессиональных знаний, умений, навыков и развития стремлений
к самореализации, самосовершенствованию, к повышению уровня
социально-профессиональных компетенций. Эффективная образовательная среда
предполагает полноценное обучающее, развивающее и воспитательное взаимодействие
обеих сторон образовательного  процесса — педагогов и учащихся. Такое
полноценное, полнокровное, результативное взаимодействие есть необходимое
условие достижения главной, да, по сути, и единственной цели образования
подрастающего поколения — социализация личности, которая заключает в себя
задачи развития мышления и когнитивных способностей, формирование человека и
гражданина, подготовка к плодотворной профессиональной, общественной и
личностной жизнедеятельности.

    Конечно, первостепенное значение в формировании плодотворной
образовательной среды имеют личные и профессиональные качества педагогов, их
(если пользоваться несколько устаревшим, но, тем не менее, верным выражением)
моральный облик,  их (да позволено будет так выразиться) «детскоцентризм»,
полнота эмпатии, вчувствования, вживания в мир детей, в сферу детских
переживаний и интересов.
      Здесь
я веду речь о том, что педагог - это психолог par excellence, психолог не по
теоретической части, а по чисто практической, психолог-практик, чьей задачей —
и миссией — является понять ребёнка, «снизойти» до него (или «взойти» к нему),
постараться — хотя бы ненадолго — подумать умом ребёнка, пожить детским разумом
и именно с этой детской точки зрения, с этого детского отправного пункта
разумения (которое может быть и недоразумением и странным, чудным
разумением — с нашей взрослой точки зрения) вести, повести его по дороге
познания и взросления. ведь  мы — педагоги в изначальном смысле слова: мы
ведём, вводим своих воспитанников в жизнь.
      Но
кроме того, что педагоги формируют образовательную среду, сама среда влияет на
педагога. Ведь учитель (будь то молодой специалист, которому, конечно, труднее,
или же опытный педагог, осваивающийся на новом месте или осваивающий новые
профессиональные требования) приходит не в стерильную среду и начинает не с
чистого листа — за ним стоит, во-первых его личный и профессиональный опыт, а
во-вторых, эта самая среда, в которую он вливается, начинает мощно на него
воздействовать — каждодневное многочасовое интенсивное общение прежде всего с
детьми, далее — с коллегами, с администрацией. Не зря считается, что смена места
работы является большим психическим стрессом для человека: новые люди, новое
место, новые требования, ко всему надо привыкать, приспосабливаться. А для
учителя это особенно верно, ведь его профессия — тем более, по определению,
психологически уязвимая.
   Общение с
разновозрастными людьми, с разным темпераментом и социальными нормами - это
тяжелый душевный труд, и сохранить душевный и духовный стержень, не сломаться,
а, наоборот, закалиться и утвердиться в своём профессиональном самоопределении
— это присуще только настоящему учителю, учителю не по профессии, а по
призванию, учителю, взявшему на себя заботу созидания личности ребёнка, заботу
сопровождения человека из детства во взрослость. И то, как встретит учителя
окружение, в которое он попадает, непосредственно и кардинальным образом
повлияет на
 его личностное и
профессиональное самочувствие и самооценку. Благоприятная образовательная среда
- насыщенный живительным кислородом воздух, дающий педагогу возможность дышать
полной грудью. Такая среда подстёгивает педагога в  профессиональном росте,
стимулирует  на повышение уровня своей компетенции, своего педагогического
мастерства.

 Конечно, можно очень много сказать об организационном обеспечении
образовательной среды, о так называемой логистике образовательного учреждения:
помещения, оборудование, рекреации, а сегодня — повсеместная информатизация и
интернетизация школы. Этот аспект создания полноценной и эффективной в своих
функциях образовательной среды очень значим, и без него невозможно надлежащая реализация
данных функций — функций результативного и полноценного обучения и воспитания.
      Но
главный, сущностный аспект полноценной и плодотворной образовательной среды
есть, по моему глубокому убеждению, комфортный психологический климат
образовательного учреждения, комфортный для всех сторон образовательного
процесса — учащихся, учителей и родителей. Безусловно, комфортность важна в
первую очередь для ребёнка с его изначально уязвимой психикой и психовозрастным
«неравноправием». Ребёнок учится, а взрослый учит— так и идёт испокон веков
социальная традиция. Но сделать эту традицию радостной, а не  проклинаемой
детьми  — это и есть (сложнейшая) задача педагогов,  задача создания комфортной
образовательной среды.
     Но ведь
комфортная среда для школьников будет таковой и для учителей. Какой учитель не
мечтает о доброжелательных, мотивированных, заинтересованных, понимающих,
дисциплинированных учениках! «Как бы я развернулся, — думает учитель, — в такой
благословенной атмосфере! Как бы плодотворно и интересно проходили все мои
уроки, сколько бы мы прошли всего интересного и важного, как бы выросли дети и
сколь много бы они узнали и усвоили!».
     Но ведь
такая атмосфера, о которой мечтает учитель, им же и создаётся. Им и его
коллегами — ежедневно, на каждом уроке, каждую минуту урока, на перемене,
каждым словом, сказанном ученику,  в каждом взгляде учителя и каждом его жесте
на уроке, на перемене — в учебном заведении и за его пределами. Ведь учитель —
это едва ли не самая публичная профессия, он всегда — на людях, более того, он
всегда на виду у самых внимательных и придирчивых глазах маленьких людей, у
детей. Этот факт постоянной публичности является мощнейшим  фактором,
влияющим на самооценку и поведение учителя.
     Учителю
нужно быть всегда в форме,  на уровне нравственно-личностных и профессиональных
требований. Внешний вид, доброжелательность, улыбка, слово поддержки — всё
имеет значение.  Мы создаём среду, а она нас подгоняет под себя. Мы её
меняем, а она нас трансформирует. В образовательном пространстве очень важно
взаимопонимание учителя и ученика, их ментальное и, по возможности,
духовно-нравственное взаимопроникновение. Там, где ребёнку удобно и интересно,
там его личность и разум развернутся наиболее продуктивно.

Древнегреческий идеал пайдейи (обучения), состоящий в гармоничном единении
истины (ум), добра (этика) и красоты (физическое и духовное совершенство)
действителен, по моему мнению, и для современной школы. Это и понятно и
объяснимо: меняются концепции и методы обучения и технические средства, а роль
и цель школы в обществе остаются неизменными — формирование и образование
человека. Теми же остаются и протагонисты образовательного процесса — учащиеся
и учителя, создающие ту школу, в которой они желают и стремятся обучать и
обучаться, работать и учиться, сосуществовать и взаимообогащаться.

   Хочу закончить
свое выступление анекдотом:

    Умирает старый учитель. На
том свете попадает в ад. Бог вызывает святого Петра и выговаривает ему:
- Учитель попал в ад —
непорядок. Все учителя идут сразу в рай. Ступай, разыщи учителя, извинись и
переведи в рай.
    Святой Пётр
спускается в ад, разыскивает учителя и говорит ему:
- Извините, дорогой
учитель, произошла путаница в небесной канцелярии, вы попали по ошибке в ад, а
все учителя по определению идут сразу в рай.
 Учитель отвечает,
удивлённый:
- А я думал, что это и есть
рай.

ЛИТЕРАТУРА

Беляев, Г.Ю.
     Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах
     образовательных учреждений: дис. ... канд. пед. наук / Г.Ю. Беляев. – М.,
     2000. – 157 с.
Богозов,
     Н.З., Психологический словарь / Н.З. Богозов, И.Г. Гозман, Г.В. Сахаров ;
     под ред. Н.Ф. Добрынина, С.Е. Советова. – Магадан, 1965. –292 с.
Крылова, Н.Б.
     Культурология образования / Н.Б. Крылова. – М. : Народное образование,
     2000.
Кукушин, В.С.
     Общие основы педагогики : учебное пособие для студентов педагогических
     вузов /В.С. Кукушин. – М. : Ростов н/Д : МарТ, 2006. –224 с.
Немов, Р.С.
     Психология : словарь-справочник. В 2 ч. Ч. 2 / Р.С. Немов. – М. :
     ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. –352 с.
Ожегов, С. И.
     Словарь русского языка: ок. 53 000 слов / С. И. Ожегов ; под общ. ред
     проф. Л. И. Скворцова. – 24-е изд., испр. – М. : Оникс : Мир и
     образование, 2007. –640 с.
Осипова, Т.А.
     Социально-личностное самоопределение учащихся в условиях художественно-эстетической
     среды : дис. ... канд. пед. наук / Т.А. Осипова. – Тюмень, 2006. –188 с
Панов, В.И.
     Одаренные дети: выявление-обучение-развитие / В.И. Панов // Педагогика. –
     2001. – №4. – С. 30-44.
Платонов,
     К.К. Краткий словарь системы психологических понятий : учебное пособие для
     учебных заведений профтехобразования / К.К. Платонов. – 2-е изд., перераб.
     и доп. – М. : Высш. шк., 1984. – 174 с.
Слободчиков,
     В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве
     культуры/ В.И. Слободчиков // Новые ценности образования. –М., 1997. –
     Вып. 7. – С. 183.
Социологический
     энциклопедический словарь. – М. : М-Норма, 1998. – 480 с.
Социология :
     энциклопедия. – Минск : Книжный дом, 2003. – 1311 с.
Спичко, Н.А.
     Образовательная среда в обучении иностранным языкам / Н.А. Спичко //
     Иностранные языки в школе. – 2004. – No 5. – С. 44- 48.
Тарасов, С.В.
     Образовательная среда и развитие школьника / С.В. Тарасов. – СПб. : ЛОИРО,
     2003. –139 с.
15. Философия
     : энциклопедический словарь / под ред. А.А. Ивина. – М. : Гардарики, 2004.
     –1072 с.
16.
     Философский словарь / под ред. М.М.Розенталь. – Изд. 3 -е. – М. :
     Политиздат, 1975. – 519 с.
17. Шендрик,
     И.Г. Саморазвитие личности в контексте проектирования образования / И.Г.
     Шендрик //
Педагогика. –
     2004. – No4. – С. 39-44.
18.
     Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С.Я.
     Батышева. – М. : АПО, 1999.
Ясвин, В.А.
     Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде
     / В.А.
Ясвин ; под
     ред. В.И. Панова. – М. : Молодая гвардия, 1997. – 176 с.

file_name: выступление.docx

alt: Итак, при фо

alt: Образовательная среда как компонент образовательного процесса является важным социально-психологическим условием приобретения личностью профессиональных знаний, умений, навыков и развития стремлений к самореализации, самосовершенствованию, к повышению уровня…

alt: ЛИТЕРАТУРА Беляев, Г

intro: Выступление на тему "Влияние образовательной среды на профессиональное становление и развитие педагога"

преподавание

group: Педагогика

tags: среда профстановление


extracted_text:
Доклад на педсовете:
«Развитие речи посредством декоративно-прикладного искусства у дошкольников»
    Дошкольная педагогика придает огромное воспитательное значение народному декоративно – прикладному искусству.
 Народное искусство
благотворно влияет на детей, развивает
их творчество, вооружает знаниями, «несет детям
красоту». Яркие игрушки и предметы быта, созданные мастерами различных
промыслов, входят в нашу жизнь с детства, и каждая встреча с ними – это
прикосновение к красоте и народной
мудрости.
     Декоративное
искусство
вносит в мир ребёнка радость, даёт положительные эмоции, снимает тревожность,
замкнутость. Яркие зрительные образы эмоционально воспринимаются детьми и
влияют на содержание речи.
       Развитие речи детей осуществляется
на всех этапах образовательной деятельности детей по знакомству с русским народным декоративно – прикладным искусством.

       Психолог,
исследователь детского изобразительного творчества К. И. Игнатьев считал:
«Воспитание умения правильно рассуждать в процессе рисования очень полезно для
развития аналитического и обобщающего видения ребенком предмета и всегда
приводит к совершенствованию качества изображения. Е.И. Игнатьев писал: «От
простого перечисления отдельных деталей в рисунке ребенок переходит к точной
передаче особенностей изображаемого предмета. Одновременно изменяется и роль
слова в изобразительной деятельности ребенка, слово все больше и больше
приобретает значение регулятора, направляющего процесс изображения,
контролирующего приемы и способы изображения...».
        В первой части
занятия идет подготовка к восприятию изделия, создание положительного эмоционального фона. Для
этого  используются пословицы, стихотворные тексты, сказки о промыслах, которые
способствуют развитию
у детей образного восприятия и обогащения речи.  В основной части дети узнают название промысла,
название предметов (матрёшка, свистулька, ладья, братина, ковш, и т. п.,
материалы, из которого их изготавливают (глина, керамика, древесина)
элементы росписи (розан, бутон, цветы, ягоды, кружевные веточки).  При
рассматривании подлинных предметов декоративно-прикладного
искусства и иллюстраций формируется связная речь, правильность
произношения, умения описывать увиденное, рассказывать о созданном изделии.
     Большое значение в обучении
продуктивной деятельности имеет обследование предметов, которое предполагает
участие различных анализаторов. Так, при знакомстве с дымковской игрушкой, дети
гладят пальцами глиняную игрушку, делают вывод: керамика шершавая, пористая,
плотная, издаёт глухой звук, если постучать внутри. А при обследовании изделий
гжельских мастеров дети замечают, что фарфор тонкий, гладкий, звонкий. Таким образом, работа по
развитию тактильных ощущений и мелкой моторики рук благотворно влияет на развитие
всех сторон психики ребенка, в том числе и на развитие речи.
 При рассмотрении узора хорошо
подходит обучение образному сравнению: на хохломских чашках ягоды «огнём
горит», гжель похожа на мрамор или морозные узоры на стекле, дымковская
игрушка – на сказку. Произведения устного народного творчества имеют огромное познавательное и
воспитательное значение, способствуют развитию
образного мышления, обогащают речь детей. Простая рифма,
неоднократно повторяющиеся слова, восклицания и эмоциональное обращение невольно
заставляют ребенка прислушаться, повторять слова. Повторяющиеся звукосочетания,
слова, их напевность создают эффект музыкальности. С их помощью у ребёнка развивается речевой слух,
правильное произношение звуков.
       Для развития речи, изделия народных промыслов
дают богатый материал: можно составлять описательные рассказы по игрушкам
(дымковским, филимоновским и богородским игрушкам, матрешкам, придумывать
сказки). Дети узнают об истории народных
промыслов.
Схема составления описательного
рассказа
1.
Вид изделия:
посуда, игрушка, предметы быта, мебель, декоративные элементы, фигурки зверей
или людей.
2.
Местность, где
возник этот промысел.
3.
Материал, из
которого изготавливают изделие.
4.
Внешний вид:
используемые цвета, элементы росписи.
5.
 Применение в
быту.
Во время объяснения
и показа приемов рисования , ведётся непрерывный разговор, мы обозначаем словом
всё, что происходит на бумаге. Такое комментирование позволяет уточнить
значения слов, обозначающих действия.  В продуктивной
деятельности, когда дети создают узор, они отвечают на вопросы педагога о том,
какое действие они производят в данный момент, в какой последовательности
выполняют элементы росписи, что только ещё собираются делать, то есть дети
наблюдают свои действия, слышат, как анализирует их взрослый, осмысливают их. В
процессе росписи происходит интенсивное развитие
движений руки ребёнка, кисти, пальцев, что также способствует развитию речи детей.
Анализируя свои работы, дети рассказывают о своей росписи, учатся правильно
строить предложения. При подведении итогов продуктивной деятельности можно
использовать  такие игровые приёмы, как «Ярмарка», когда одинпродавца, а
другой в роли покупателя. Продавец рекламирует свои изделия, а покупатель
расспрашивает о качестве товара. При этом у детей развивается не только речь, но и
эмоциональность, в чём так нуждаются наши дети: «Встреча барышень», «лошадка
и бычок», когда герои выясняют, кто из них краше. Этот приём помогает развивать диалоговую речь.
Таким образом, знакомство детей с русским народным декоративно – прикладным искусством
- одно из важнейших средств художественно – эстетического и нравственного
воспитания, дающего богатый материал для развития
речи дошкольников.

file_name: Доклад Развитие речи посредством декоративно-прикладного искусства у дошкольников.docx

alt: При подведении итогов продуктивной деятельности можно использовать такие игровые приёмы, как «Ярмарка» , когда одинпродавца, а другой в роли покупателя

title: Доклад на педсовете: Развитие речи посредством декоративно-прикладного искусства


extracted_text:
МДК 01.03.  ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
С ПРАКТИКУМОМ ПО ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ
для специальности 44.02.02. Преподавание в
начальных классах

Составила Р.Р.Нурбахтина

Тема: Произведения
русских писателей первой половины 19 века, вошедшие в круг чтения детей младшего школьного
возраста.
 Понятие об
авторской (литературной) сказке

Теоретический материал

Понятие об
авторской (литературной) сказке. Отличие литературной и народной сказок.

Литературная сказка - авторское
художественное произведение, в основе которого  лежит вымышленная увлекательная
история, объединяющая элементы действительности и фантазии.
Авторская сказка, или литературная,
выросла в эпоху романтизма из записей фольклористов, во время особого интереса
писателей и поэтов ко всему национальному, народному.  Литературная сказка как
жанр зарождается  в 19 веке:  в Европе в творчестве Перро и Андерсена, а также
Э.Т.А.Гофмана и В.Гауфа, в России — В.А.Жуковского, П.П.Ершова, Пушкина,
В.И.Даля , А.Погорельского, В.Ф.Одоевского  и др.
На протяжении столетий литературная
сказка все более разветвляется, разрастается, то есть становится литературным
явлением. Каждый талантливый автор-сказочник привносит в неувядающий жанр
литературной сказки что-то новое, оригинальное. Среди авторов литературных
сказок — А.Н.Толстой, П.П.Бажов, А.П.Платонов, К.Г.Паустовский, Е.Л.Шварц,
К.И.Чуковский, С.Я.Маршак, С.В.Михалков, В.В.Бианки, Н.Н.Носов, Л.И.Лагин,
К.Булычев, Э.Н.Успенский.
Из литературных сказок зарубежных писателей
наиболее известны сказки О.Уайльда, Дж.Родари, А.Милна, А.Линдгрен, Р.Брэдбери,
Р.Баха, Дж.Крюса.
Литературная
сказка выросла из сказки фольклорной, унаследовав ее черты, проявляющиеся в
разной степени. Она во многом схожа с народной
сказкой, даже если она не обращается к классическим сказочным сюжетам и
обходится без привычных сказочных персонажей вроде бабы-яги, без чудес в духе
скатерти-самобранки. Писатели обычно берут за основу сюжеты фольклоров.
Например:

волшебное
     происхождение или рождение главного героя;
нелюбовь
     мачехи к своей падчерице;
испытания
     героя обязательно несут нравственный характер;
спасенные
     животные, которые становятся помощниками героя и т. п.

Писатели также
эксплуатируют сказочные образы-персонажи, наделенные определенными функциями.
Например:

Идеальный
     герой.
Помощник
     идеального героя.
Тот,
     кто отправляет в путь героя.
Даритель
     волшебной вещи.
Тот,
     кто вредит идеальному герою и мешает выполнить поручение.
Похищенный
     персонаж или вещь.
Ложный
     герой – тот, кто пытается присвоить себе чужие подвиги.

Что же отличает литературную
сказку? Все традиционные
народно-сказочные ходы подчиняются в литературной сказке
индивидуально-авторскому художественному замыслу. Автор старается детально
описать местность, события, сделать персонажей ближе к реальности, чтобы
читатель поверил в происходящее как можно больше. Ершов, Пушкин, Одоевский и
другие писатели-сказочники наделяют своих персонажей полноценным характером.
Это не просто герои, характерные для фольклора, это полноценные живые люди со
своими стремлениями, переживаниями, противоречиями. Литературная сказка всегда
будет отражать авторский взгляд на мир, его представление о жизни и идеи. Мы
будем видеть писателя, его устремления, ценности, духовный мир, желания.
Умение писателя использовать
традиционные элементы народной сказки в исторически и художественно иной
системе авторского творчества - отличительная жанровая особенность именно
литературной сказки. При этом писатель не порывает с фольклорной традицией, а
как бы дает ей вторую жизнь, обнаруживает в ней скрытый, неиспользованный
художественный потенциал. Происходит своеобразная игра жанром.
Автор литературной сказки может
поднять моральные, социальные, эстетические проблемы истории и современности.
Авторами литературной сказки движет стремление и необходимость сформировать у
ребенка представление о жизни, нравственности, имеющей глубокие
национально-исторические корни.
 Выделим основные черты жанра литературной сказки: наличие автора; особый
литературный стиль; зависимость сказки от господствующих литературных течений и
направлений, к которому принадлежит автор (см., например, романтизм: Гауф,
Гофман, Одоевский); сочетание фантастики с реальностью; глубокий
психологизм; тесная связь с мировоззрением писателя; отражение эпохи, в которую
была написана лит. ск.
          Литературная  сказка  существует в трех
видах:  1) прозаическая сказка (А.
Погорельский, Ю. Олеша, П. Бажов), 2) стихотворная сказка (А. Пушкин, П. Ершов, К. Чуковский).  3)
драматическая сказка (Е. Шварц, С. Маршак).
В русской литературе наиболее распространены первый и
второй типы, хотя имеются и яркие образцы сказки драматической. Примером
последней может служить сказка «Двенадцать месяцев» С. Я. Маршака. Это
произведение годится не только для чтения, но и для театральной сцены.

Литературная сказка наряду с народной составляет большую часть детского чтения.
Благодаря сказкам у ребенка вырабатывается способность сопереживать, сострадать
и сорадоваться.

Практические
 задания
к
теме «Понятие
об авторской (литературной) сказке.
Отличие
литературной и народной сказок»

1.       Какие
литературные сказки вы читали? Напишите названия и авторов.

                    2. Выполните тестовые задания

1.
Какой из перечисленных
признаков отличает литературную сказку от народной?
а) в основе сказки – фольклорный сюжет;
б) повторяющийся сюжет;
в) отражает авторский
взгляд на мир;                         г) добро всегда побеждает зло.

2.
Какая из перечисленных сказок не является литературной?
а)
«Аленький цветочек»;   б) «Царевна-лягушка»;    в) «Кот в сапогах»;   г)
«Спящая царевна».

3. Литературная сказка – это:
а) особый вид творчества, сохранивший связь с древним
мышлением и пониманием слова ;
б)  Искусство, создаваемое народом и бытующее в широких
народных массах ;
в)  авторское художественное произведение, в основе которого
лежит вымышленная увлекательная история, объединяющая элементы действительности
и фантазии;
 г) эпическое,
преимущественно прозаическое произведение волшебного характера, обычно со
счастливым концом.

4. Литературные  сказки бывают:
а)
прозаические,
стихотворные, авторские;
б) социально – бытовые, о животных, волшебные;
в) прозаические,  стихотворные, драматические;
г) приключенческие, биографические, волшебные

5. Кто из этих писателей 19 века является
автором стихотворных сказок ?

а) А. Погорельский;
б) А. Пушкин;
в) Е. Шварц;
       г) В.Одоевский
Критерии оценивания тестовых заданий

Показатели
  деятельности

Оценка

Верные
  ответы на 5 тестов

5

Верные
  ответы на 4 теста

4

Верные
  ответы на 3 теста

3

Верные
  ответы менее, чем на 3 теста

неудовлетворительно

file_name: Литературная сказка 19 в..docx

alt: МДК 01.03. ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

alt: Происходит своеобразная игра жанром

intro: Материал включает теоретический материал и тестовые задания  для проведения текущего контроля по вводной теме " Произведения русских писателей первой половины 19 века, вошедшие в круг чтения детей младшего школьного возраста.   Понятие об авторской (литературной) сказке " для специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах

title: МДК Детская литература с практикумом по выразительному чтению . Тема: Произведения русских писателей первой половины 19 века, вошедшие в круг чтения детей младшего школьного возраста.   Понятие об авторской (литературной) сказке


extracted_text:
Сценарий
чествования лучших  спортсменов школы
Видео ролик «талант
ничего не стоит»
1ведущий: Добрый день,
дорогие друзья!
2ведущий: Физкульт привет
-  сильным, смелым, ловким!
1ведущий: По старой,
доброй традиции, мы собрались сегодня в этом зале, чтобы в торжественной
обстановке поздравить наших ребят, которые отстаивали честь школы в спортивных
состязаниях.
2ведущий: Учащиеся нашей
школы проходили испытания в физкультурно-оздоровительном комплексе ГТО,
расшифровка ГТО звучит так: « Горжусь тобой, Отечество»
1ведущий: Галкин Илья,
Бажина София, Борзенко Алина получили бронзовый знак
2ведущий: Кошелев Егор,
Крючкова Катерина выполнили испытания на серебреный знак.
1ведущий: 7 призеров в
районном этапе, в олимпиаде по физической культуре.
2ведущий: Пусть юный
народ, рекорды берет
К победе спортсмена ведет
неизменно
Упрямое слово вперед!
( фильм)
1ведущий: Лыжный
спорт-нелегкая работа
А сказать точнее - тяжкий
труд
Ну а по душе кому, охота
Заниматься им, тот значит
крут!
2ведущий: Под ваши
аплодисменты мы приглашаем: Воронина Матвея, Порсина Вадима, Кривцова Данила

1ведущий: Слушай
взрослый, слушай детвора
Баскетбол прекрасная
игра!
Красота полета-счастья
миг.
Баскетбол в сердца людей
проник.
2ведущий: Под ваши бурные
аплодисменты мы приглашаем: Шмырину Яну, Шмырину Софию, Маркину Ангелину,
Маркину Алину, Ищенко Анастасию
1ведущий: встречаем ребят
первого класса
2ведущий: В дни
ненастные, и в дни погожие
На стадион вы приходили в
заветный час
Вы люди разные и не
похожие,
Лишь равнодушных не
увидишь среди вас!
На сцену приглашаются:
Крючкова Катерина, Столярова Карина, Вяткина Софья, Ярков Евгений, Острый
Артем, Алексеев Семен, Жакова Ангелина, выпускница школы Воронина Ирина.
1ведущий: Встречайте с
музыкальным подарком Браницкую Софию
2ведущий: Спорт не любит
ленивых,
Тех, кто быстро сдается.
Ненадежных, трусливых,
Он над ними смеется.
Благосклонен он очень,
 К тем, кто духом силен,
И победы дарует,
Лишь выносливым он.
1ведущий: под ваши
несмолкаемые аплодисменты мы приглашаем наших бравых парней: Древецкого
Руслана, Башкирова Виталия, Рамхена Андрея, Коротышева Данила.
2ведущий:
Сила и нежность,
Изящность и мощь,
Скорость и ловкость,
Юмор и злость.
Битва характеров,
Нервов, ума –
Самая лучшая
В мире игра.
1ведущий:

Под шквал аплодисментов мы
приглашаем: наших прекрасных, финалисток, победителей Искитимского района по
баскетболу: капитана команды, выпускницу школы Бажину Софию, Борзенко Алину,
Юркевич Светлану, Алиеву Жасмин, Тимошенко Ангелину, Хомякову Анну, Виллер Юлию.

2ведущий:
Вашему вниманию
акробатическая композиция
1ведущий:
Искренне желаем удачи
всем, кто выбрал здоровый образ жизни, учитесь, тренируйтесь и побеждайте!
2ведущий: До новых
встреч!

file_name: Сценарий чествования лучших  спортсменов школы.docx

alt: Слушай взрослый, слушай детвора

title: Внеклассное мероприятие "Чествование лучших спортсменов школы"