extracted_text:
«Путешествие
в страну вежливости».
Цели: Развивать речь, внимание, память; расширить словарный
запас учащихся.
Повторить вежливые слова, правила этикета.
Задачи: Воспитывать в детях этические нормы и
культуру поведения, правила хорошего тона, умение вести себя правильно в разных
жизненных ситуациях.
Ход урока.
Вы хотите иметь верных друзей, быть всегда вежливыми и желанными
гостями? Тогда я приглашаю вас на урок вежливости, на котором мы повторим
вежливые слова, правила хорошего тона и побываем в разных жизненных ситуациях.
Но, чтобы попасть в страну вежливости, нужно пройти первое
испытание.
Тест: «Вежливый человек»:
1. Выходя из дома, вы:
а) так хлопаете дверью, что огромная люстра в зале начинает
раскачиваться, а случайный прохожий вздрагивает и чуть не падает с ног. (5
баллов)
б) придерживаете дверь, чтобы она не хлопнула. (1 балл)
2. В узком переходе, в котором невозможно разойтись двоим, вы
сталкиваетесь с прохожим, идущим навстречу. Ваши действия:
а) делаете шаг в сторону и пропускаете его. (2 балла)
б) замираете на месте и тоном, не терпящим возражений,
приказываете себе: «Ни шагу в сторону!» (4 балла)
3. В толпе, спешащей по своим делам, случайно наступил вам на
пятку прохожий, идущий сзади. Вы:
а) оборачиваетесь, улыбаетесь и произносите: «Ничего страшного.
Мне не больно!» (2 балла)
б) немедленно обрушиваете на обидчика поток слов и выражений,
среди которых самым безобидным является «медведь неуклюжий») (4 балла)
4. Когда ты встретишь мальчика, который обижает девочку, ты:
а) толкнёшь его, тоже обидишь; (3 балла)
б) объяснишь ему, растолкуешь словом, поговоришь с ним (2 балла)
в) пройдёшь мимо (4 балла)
5. Старушка попросила перевести её через дорогу. Вы:
а) скажете, что вам некогда, что спешите на спортивную секцию
или кружок. (5 баллов)
б) возьмёте её под руку и переведёте через дорогу, соблюдая все
правила дорожного движения. (1 балл)
Подведение итогов теста:
Менее 10 баллов: Вы на верном пути. Вы вежливый человек.
От 10 баллов- до 20 баллов. У вас возникают проблемы в общении с
другими людьми. Но у вас есть возможность исправить это!
Более 20 баллов: Увы! Вас приняли за разбойника!
-Итак, какие правила хорошего тона вы знаете?
-Какие вы знаете вежливые слова? Перечислите их. (до свидания,
доброе утро, пожалуйста, до скорой встречи, извините, здравствуйте и т.д.)

Отправляемся на станцию «Поэтическая». Здесь мы поиграем в игру
«Доскажи словечко»:
1.Растает ледяная глыба
От слова доброго… (спасибо)
2. Зазеленеет старый пень,
Когда услышит …(добрый день)
3. Мальчик вежливый и развитый
Говорит, встречаясь…(здравствуйте)
4. Когда нас бранят за шалости,
Говорим, прости…(пожалуйста)
6. И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят…(до свидания)
А на следующей станции « Игровая» мы поиграем в игру « Вежливо –
невежливо». Если вежливо, то зелёный кружок, если нет – красный кружок.
1. Поздороваться при встрече…
2. Толкнуть, не извиниться…
3. Помочь подняться, поднять упавшую вещь…
4. Не вставая, обратиться к учителю…
5. Взять билет на транспорт у кассира…
6. Не уступить место пожилому человеку…
Физкультминутка
На станции «Рассуждай-ка» вам придётся объяснять, рассуждать,
доказывать. Каждый ряд должен ответить на вопрос заданной ситуации и употребить
в своём ответе как можно больше вежливых слов.
На станции «Театральная» мы с вами станем настоящими актёрами.
Мы разыграем различные ситуации, в которых часто оказываемся сами.
1. Ты забыл записать домашнее задание и звонишь однокласснику,
но трубку поднимает не он, а его мама. Как ты поведёшь в этой ситуации?
2. Две мамы разговаривают. Тебе надо попросить у мамы денег на
мороженое. Как ты поступишь в этой ситуации?

Стихотворение о вежливости:
Слова: «До свиданья!», «Спасибо», « Простите», « Пожалуйста», «
Здравствуйте» - щедро дарите!
Дарите прохожим, друзьям и знакомым.
В троллейбусе, в парке, в школе и дома.
Слова эти очень и очень важны
Они человеку как воздух нужны.
Без них невозможно на свете прожить.
Слова эти надо с улыбкой дарить!

file_name: беседа о вежливости.docx

alt: Путешествие в страну вежливости»

alt: Поздороваться при встрече… 2

title: Беседа «Путешествие в страну вежливости».


extracted_text:
Сценарий детского
театрализованного концерта, посвященного открытию клуба выходного дня « Микки»

Кулисы закрыты. Выходит Мики Маус. На слайдах транслируется
фрагмент из мультфильма «Клуб Мики Мауса» . Открывается кулиса. Выходят ведущие.
1: Здравствуйте, дорогие друзья!
Добрый день, дорогие мамы и папы, бабушки и дедушки, и, конечно, дети – главные
герои нашего сегодняшнего торжества!
2: Здравствуйте, Здравствуйте,
Здравствуйте!
Мы рады приветствовать вас!
Как много светлых улыбок
Мы видим на лицах сейчас.
Сегодня праздник нас собрал:
Не ярмарка, не карнавал!
1: Сегодня у нас с вами веселый праздник, посвященный открытию
клуба выходного дня «Микки»
2: Мы будем петь, играть, плясать и, конечно, к нам придут
замечательные гости. А начать праздник я предлагаю песенкой _________________________

Музыкальный номер

Потирая ладошки, спиной к детям, входит Врака-Забияка. Говорит ехидным голосом.
Врака-Забияка.
Ну вот, еще одну гадость я удачно совершила: насыпала в компот
соли. Пусть теперь попьют солененький компотик! Ха-ха-ха!
Поворачивается и видит
полный зал детей.
Врака-Забияка. Ага! Сюда-то мне и
надо!
1: Куда
это "сюда"?
Врака-Забияка. Куда, куда... Да
сюда, где много детей. Я из них буду делать своих помощников.
2: Да
кто же вы такая?
Врака-Забияка. Я —
Вракочка-Забиякочка. Можно просто — Врака-Забияка. Я слышала, у вас тут
праздник какой-то?
1: Не
какой-то, а праздник всех детей, которые за время учебного года повзрослели,
поумнели, стали большими. Мы пришли повеселиться.
Врака-Забияка. Это вот эти
детишечки-коротышечки большие?! Ой, насмешили! (Смеется). Так и хочется им
пустышку дать пососать. (Дает детям пустышку).
2: Подожди,
подожди, Врака-Забияка, чтобы узнать, на самом ли деле повзрослели наши ребята,
нужно их проверить в играх, в танцах, в песнях.
Врака-Забияка. Проверить, да?
Пожалуйста! (Достает мяч). Вот мяч. Кто его не поймает, тот не вырос, а так и
остался малышкой-коротышкой.
Начинает беспорядочно,
обманывая детей, кидать им мяч.
1: Ну,
нет! Так не пойдет! Если уж играть, то по-настоящему.
Врака-Забияка. Как это
по-настоящему?
2: Это
значит — по правилам. Вот посмотри, мы тебе покажем игру "Как
живешь?". Хочешь, и тебя научим.
Врака-Забияка. Ну, это мы еще посмотрим,
кто кого научит. Что, я такой игры не знаю, что ли.
Проводится игра "Как живешь?"
Дети движениями показывают, то о чем говорится в тексте.
Как живешь? – Вот так! (выставляют большой палец вперед)
Как идешь? – Вот так! (идут на месте)
Как плывешь? – Вот так! (имитируют плавание)
Как бежишь? – Вот так! (бег наместе)
Как грустишь? – Вот так! (грустят)
А шалишь? – Вот так! (кривляются)
А грозишь? – Вот так! (грозят друг другу пальчиком)
Игра повторяется 3-4 раза, каждый раз темп
становится быстрее.
Врака-Забияка играет неправильно, ведущий просит ее посмотреть, как нужно
играть.
Музыкальный номер
1: Ребята,
я знаю, с кем нужно познакомить Враку-Забияку, чтобы она перестала
проказничать, а стала доброй и веселой. С клоуном Смешинкиным. Но для того,
чтобы он тут появился, нужно громко, от души рассмеяться. Давайте дружно
засмеемся!
Дети смеются. Врака-Забияка прячется в
сторонку, затыкает уши.
Входит под веселую музыку клоун Смешинкин (можно с мыльными пузырями).
Дети окружают его, ловят пузыри.
Смешинкин. А вот и я! Услышал
смех и понял, что меня здесь ждут. Правда, ребята?
Дети. Да!
Смешинкин. У вас праздник, веселье? Как
я все это люблю!
2: Да,
Смешинкин, мы все вместе сегодня встретились и решили повеселиться..
Врака-Забияка. Да, как же!
Малыши-коротыши!
Смешинкин. А, Врака-Забияка, ты уже
здесь и опять вредничаешь?
1: Представляешь,
Смешинкин, Врака-Забияка утверждает, что наши мальчики и девочки ничему не
научились и ничего не умеют.
(Врака-Забияка Ехидно
хохочет).
Смешинкин. А я думаю, совсем наоборот.
Ребята в учебном году зря времени не теряли. Вот, например, ты знаешь,
Врака-Забияка, что нужно делать утром?
Врака-Забияка. Конечно, знаю! Они
еще спрашивают. Встаешь утром и начинаешь сразу всякие гадости делать, врать и
проказничать.
Смешинкин. А вот и нет! Мы тебя сейчас
научим, чем нужно заниматься по утрам.
Клоун проводит комическую
зарядку под веселую музыку вместе с залом
Танец «Созвездия» ручками
машем мы раз, два
Врака-Забияка. Это сейчас
вы такие взрослые, а скоро лето и вам без меня не обойтись,
что делать-то без меня такой хорошенькой, вредненькой будете?
2: А
сколько впечатлений ждет всех детей летом!
Многие из вас будут путешествовать, купаться, гулять по лесу, загорать на
пляже, отдыхать в деревне.
Врака-Забияка. Эх, вы! Не получилось
из вас моих помощников. Ну почему я такая невезучая?! Почему никто не хочет со
мной дружить?! (Плачет).
Смешинкин. И ты еще спрашиваешь?! Да ты
взгляни на себя: разве можно с таким вредным лицом, на котором никогда не
бывает улыбки, найти друзей?
1: А
ведь Смешинкин прав. Только к доброму, веселому человеку тянутся другие люди.
Вот послушайте, какую добрую, хорошую песню споют вам наши ребята. Может быть,
от этой песни и у тебя, Врака-Забияка, зажжется искорка тепла и доброты.
Музыкальный номер
Врака-Забияка (хлопает в ладоши).
Какая песня чудесная! Я еще такую не слышала!
Смешинкин. Друзья, произошло чудо!
Врака-Забияка в первый раз сказала правду!
Врака-Забияка. Как? Не может этого
быть! Что это со мной?! Кем же я теперь буду, если я врать разучусь? (Хнычет).
2: Ты
у нас станешь хорошей, доброй и веселой. Мы тебе и имя новое дадим. Хочешь?
Врака-Забияка (смущаясь).Ну, я не
знаю... Смогу ли я?..
Смешинкин. Сможешь, сможешь! А мы с
ребятами тебе поможем.
1: Ребята,
а давайте придумаем Враке-Забияке новое хорошее имя. (Советуется с детьми).
Правильно! Мы с ребятами посоветовались и решили дать тебе имя
Веселушка-Хохотушка. Думаем, оно тебе понравится.
Смешинкин. Но с этого момента ты должна
делать только добрые дела и всегда улыбаться. Согласна?
Врака-Забияка. А как эти добрые дела
делать? Я не знаю.
Смешинкин. А вот одно из них для
начала. Я тут по пути насобирал разных цветов. Но они необычные. На каждом из
них помещена загадка. Вот тебе цветочки, а эти — мне. Сейчас мы по очереди ребятам
будем загадывать летние загадки. Договорились?
Врака-Забияка. Я попробую.
ЗАГАДКИ
Не птица, а с крыльями,
Не пчела, а над цветами летает. (Бабочка).
Поднялись ворота,
Всему миру красота.
Приказало солнце: "Стой,
Семицветный мост крутой".
Туча скрыла солнца свет,
Рухнул мост, а щепок нет. (Радуга).
С ветки — на тропинку,
С травки — на былинку
Прыгает пружинка,
Зеленая спинка. (Кузнечик).
Растет в траве Аленка
В красной рубашонке.
Кто ни пройдет,
Всяк поклон отдает. (Земляника).
Шапочка да ножка —
Вот и весь Ермошка. (Гриб).
Стоят
в поле сестрицы:
Платья белены, шапочки зелены. (Березы).
Смешинкин. Молодцы, ребята! А ты
говорила (обращается к Враке-Забияке), что наши дети ничего не знают. Разве
смогли бы малыши отгадать такие трудные загадки!
Врака-Забияка. Теперь я и вправду
вижу, что ребята выросли и поумнели. А знаете почему? Потому что я потихонечку
превращаюсь в Веселушку-Хохотушку. Хочу вас всех развеселить и приглашаю на
танец "Маленьких Утят".
Дети вместе с воспитателями
исполняют танец.
Смешинкин. Ну, Веселушка-Хохотушка,
понравился тебе наш праздник?
Врака-Забияка. Еще бы! Ведь я стала
совсем другой!
2: А
в этом тебе помогли наши ребята.
Врака-Забияка. Я хочу их за это
отблагодарить. Угощу-ка я их мухоморчиком!
Смешинкин. Вот тебе раз! Ты опять за
свое? Мухоморы разве можно есть?
Врака-Забияка. Вы что, забыли? Я же
перевоспиталась, я стала хорошей. А мухоморчик этот не простой, а
сладкий-пресладкий!
Врака-Забияка со Смешинкиным
вносят большой мухомор, внутри которого конфеты. Раздают
детям.
1: Ребята,
давайте скажем за угощение спасибо нашим веселым гостям.
Смешинкин. А нам с
Веселушкой-Хохотушкой пора в нашу сказочную страну Хохотанию. И как только мы
услышим ваш задорный дружный смех, всегда будем у вас
гостями.
Смешинкин и Врака-Забияка. Пока!
Под веселую музыку герои
уходят.
2: Вот и подошел к концу наш праздник. Но
мы еще не раз встретимся.
1: А
теперь мы приглашаем всех вас на праздничный салют, после которого ждем
вас всех в диско –зале на сладкий стол
Под веселую музыку дети выходят на крыльцо смотреть дневной фейерверк.

file_name: Сценарий детского театрализованного концерта.docx

alt: Врака-Забияка. Проверить, да?

alt: Смешинкин. А я думаю, совсем наоборот

alt: Вот и подошел к концу наш праздник

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема статьи «Создание
образовательной среды школы, способствующей успешной социализации учащихся
«группы риска»».
Авторы: Пономарева Ольга Анатольевна, заместитель директора
по учебно-воспитательной работе МБОУ СОШ № 7 с УИОП г.о.Балашиха, Россия,
Учащиеся «группы риска» - это учащиеся,
выросшие  в трудной семейной ситуации, приходят в школу с отсутствием
положительных привычек в поведении. Ребята не владеют привычкой работать и
зачастую немотивированны на учебную деятельность, ленивы, неряшливы, у них
отсутствуют коммуникативные умения и навыки, переменчиво настроение и
поведение, жестоки и агрессивны.  У нас накоплен позитивный опыт работы обучения
и воспитания таких учащихся, успешно реализуется целевая программа «Путь к
успеху».
Цель: создание культуротворческой
образовательной среды, способствующей выявлению и развитию способностей и
самореализации учащихся «группы риска» с учетом их индивидуальных особенностей.

         Задачи:
- создание оптимальных условий для выявления, развития и
реализации способностей детей «группы риска»;
- оказание психолого-педагогической поддержки детям;
 - стимулирование творческой деятельности школьников, находящихся в трудной
жизненной ситуации;
- развитие способностей учащихся через интеграцию урочной и внеурочной
деятельности, участие в проектной и исследовательской деятельности;
- повышение педагогического мастерства учителей.

Ожидаемый результат:
-
система выявления и сопровождения школьников, находящихся в трудной жизненной
ситуации;
- эффективная интеграция образовательного процесса с дополнительным
образованием в школе;
- преодоление эмоциональных личностных и иных психологических барьеров,
затрудняющих развитие школьников;
- профессиональная и личностная готовность педагогов к работе с учащимися с низким
уровнем учебно-познавательной мотивации.

Подходы к
педагогической деятельности в работе с детьми «группы учебного риска»
1.  Личностно – ориентированный
подход.
Воспитание гуманизма, человеческого достоинства, гражданственности, гражданской
активности личности связано с личностным подходом. Личность прежде всего
характеризуется индивидуальностью, своим человеческим «Я». При личностном
подходе необходимо учитывать, важнейшие стороны личности - интеллектуальную,
связанную с познанием, развитием мышления, формированием познавательных
потребностей; эмоциональную, отражающую отношения личности к различным явлениям
социального и естественного характера; волевую, включающую формирование
установки, принятие решений, усилия при их реализации, преодоление возникающих
противоречий; наконец, действенно-практическую, связанную с предметно –
практической деятельностью.
 2.  Дифференцированный
подход
предполагает выбор технологии обучения с учетом индивидуальных способностей
детей и, прежде всего, с учетом доминирующего у них вида мышления, организацию
обучения в соответствии с предпочитаемыми ребенком способами переработки
материала. Дифференциация обучения и дифференцированный подход к обучению, по
сути дела, являются основой реализации индивидуальности ученика.
 3. Эколого-психологический подход, при котором
индивидуальное развитие ребенка, ученика, понимается как процесс взаимодействия
развивающейся личности со средой. Главная задача – активизировать социальный
контекст жизни детей. Сущность воспитания на основе личностного
эколого-психологического подхода заключается в открытии и реализации новых
возможностей индивидуального и социального развития детей в условиях
деятельности и общения друг с другом, событийно-ситуативной организации
педагогического процесса, усилении аналитико-диагностической направленности
деятельности воспитателя.

4.
Исследовательский
подход
вовлекает учащихся в круговорот научного поиска, побуждает выдвигать идеи,
альтернативные тем, которые уже известны, изучать и анализировать литературу,
описывать и интерпретировать сведения и наблюдения, полученные в процессе
исследования. Данный подход предполагает овладение культурой самоисследования,
исследования собственной учебной и профессиональной деятельности, личной жизни,
состояния рынка, тенденций развития экономики.
Подготовка высококвалифицированных специалистов, отвечающих современному
уровню научно-технического прогресса, ставит перед системой образования задачу
формирования и развития исследовательских навыков учащихся уже на начальном
этапе образования. Наиболее эффективно эта задача решается через внеклассные
формы работы - олимпиады, интеллектуальные турниры, научные конференции.

Принципы
реализации:
Ø
Принцип
индивидуализации обучения
Ø
Принцип
свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг
Ø
Принцип
максимального разнообразия предоставляемых возможностей
Ø
Принцип
возрастания роли внеурочной деятельности
Ø
Принцип
интеграции урочной и внеурочной деятельности в индивидуальной работе с
учащимися.
Мы опираемся на классификацию, которую в
своих трудах использует Ольга Николаевна Феногенова, КПН Красноярского ИПИ.

Схема 5.  Направления развития детей
«группы риска»

Работа по выявлению и сопровождению детей
«группы риска» начинается еще до поступления ребенка в 1 класс. На базе школы
успешно работает служба психолого-педагогического сопровождения. На этом этапе
важно помочь малышу в развитии творческих способностей, активизировать работу
по развитию его интеллектуальных способностей, проявляющихся в сообразительности,
находчивости, оригинальности и самостоятельности мышления, высокой концентрации
внимания, хорошей памяти. Здесь главным является создание условий для выявления
задатков и способностей.
         На
первой ступени обучения
дети, испытывающие затруднения в обучении и адаптации в школьном коллективе, участвуют
в учебной деятельности с помощью технологии развивающего обучения, привлекаем к
участию в олимпиадном движении: школьные, городские предметные олимпиады среди
учащихся начальной школы, интернет-конкурсы - “Русский медвежонок”, “Кенгуру
для всех”, “Золотое руно”, “British Bulldog”, “Зимние
интеллектуальные игры”.
В состав научного
общества учащихся (далее НОУ)  вошли младшие школьники, которые знакомятся
с азами исследовательской деятельности, изучая окружающий мир, литературу,
историю своей семьи и т.д. Работой секций школьного НОУ руководят опытные
педагоги, имеющие высшую и первую квалификационные категории.
       Наши учащиеся участвуют в предметных
олимпиадах. Любое участие в олимпиаде – это не случайность, а результат
длительного, кропотливого совместного труда ученика и учителя. На основании учебных
результатов корректируется “Карты личностного развития гимназиста”. На осенних,
весенних каникулах проводится сезонная школа, основной целью которой является
знакомство ребят I ступени обучения
с азами проектной и исследовательской деятельности.
Наиболее ответственным этапом является
работа с учащимися 5-9 классов. Здесь
становится важным предоставление ученику возможности участия в познавательной и
творческой деятельности.
         В
школе созданы условия для социальных и интеллектуальных проб учащихся «группы
риска»: школьники имеют возможность участвовать как в очных, так и
дистанционных олимпиадах, конкурсах от школьного до городского уровней.
Зарождение проектных идей, навыки
проектирования отрабатываются как в ходе учебной деятельности (организация
погружение в рамках предмета), так и на семинарах-тренингах, фестивалях,
научно-практических конференциях, групповых и факультативных занятиях по
проектной деятельности учащихся, систематически проводимых в школе.
Результаты проектной деятельности
представляются как на конференциях НОУ (на уровне школы), так и на муниципальных
конференциях по исследовательской и проектной деятельности.
Обучение старшеклассников
«группы риска» в школе по
индивидуальным образовательным траекториям дает возможность  максимально
индивидуализировать обучение.
На данном этапе весь учебный процесс, а
также внеурочная деятельность четко выстроены для успешного освоения программы
учащимися, минимизируются перегрузки. Старшеклассники участвуют в олимпиадах и
конференциях, что дает дополнительные возможности продолжить дальнейшее
обучение в соответствии с  выбором ребенка и родителей. Для отслеживания личных
достижений школьников мы используем технологию «портфолио». "Портфолио"
– портфель индивидуальных образовательных достижений школьника.
Система работы школы с неблагополучными
детьми обеспечивает преемственность в работе начальной, средней и старшей
школы, давая возможность творческой самореализации личности учащихся.
         Дополнительное образование гимназии ориентировано на выявление и развитие
спортивно и художественно-эстетически гимназистов.
Дополнительное
образование детей в школе строится в парадигме развивающего
образования, обеспечивая информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую,
социализирующую, релаксационную функции.
Эта система
дополнительного образования не развалилась с переходом учреждения на новые
экономические условия  нормативно-подушевого финансирования. В школе созданы
все условия для развития спортивных
способностей и наклонностей обучающихся на всех ступенях
обучения. Образовательный процесс учащихся, уже серьезно занимающихся спортом,
в силу усиленного режима тренировок индивидуально ориентирован: при
необходимости составляется расписание индивидуальных консультаций, ведется
карта развития физических умений учащегося, при необходимости обучение проводится
по индивидуальным образовательным маршрутам.
Психологическая
служба школы
является связующим звеном между всеми участниками образовательного процесса.
Мониторинг развития индивидуальных способностей учащихся «группы риска», работа
“Родительского клуба” по вопросам поддержки развития и сопровождения своих
детей, по вопросам сложностей коммуникации, социализации подростков - это не
полный перечень вопросов, которые решает психологическая служба школы.
Главным образом, деятельность
психологической службы направлена на консультативную работу с родителями по
вопросам индивидуальных особенностей их ребенка, по организации совместной
работы с педагогов и родителей на создание ситуации успеха для ребенка с учетом
его жизненной и социальной ситуации.
При организации работы с
детьми «группы риска» мы считаем, что необходимо:
1.
учитывать личностные и возрастные особенности трудновоспитуемых детей;
2.
учитывать характер семейных отношений и развитие
эмоционально-волевых качеств;
3.
создать условия для освоения родителями способов формирования у
ребенка положительной «Я-концепции» как важнейшего условия полной реализации
потенциальных возможностей неблагополучного ребенка;
4.
оказывать помощь в
создании соответствующего семейного микроклимата.
Не только раннее выявление проблемных
зон, но также их коррекция, развитие способностей и кропотливая разнообразная
работа с учащимися «группы риска» различных учебных возможностей позволяют
нашим выпускникам быть конкурентоспособными людьми, поступать и успешно
обучаться в вузах  России. Доброжелательная обстановка, индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение,  возможность в полной мере развить
способности детей и целенаправленно заниматься исследовательской работой – то,
что привлекает родителей и детей при выборе нашего учреждения. Система работы школы,
усилия коллектива по разностороннему воспитанию учащихся позволяют
добиваться  успешной адаптации трудных подростков в социуме и получить
достойное образование в дальнейшем.

file_name: Статья Пономарева О.А.docx

alt: Дифференцированный подход предполагает выбор технологии обучения с учетом индивидуальных способностей детей и, прежде всего, с учетом доминирующего у них вида мышления, организацию обучения в соответствии…

alt: Образовательный процесс учащихся, уже серьезно занимающихся спортом, в силу усиленного режима тренировок индивидуально ориентирован: при необходимости составляется расписание индивидуальных консультаций, ведется карта развития физических умений…

intro:
В статье представлена:
- система выявления и сопровождения школьников, находящихся в трудной жизненной ситуации;
- эффективная интеграция образовательного процесса с дополнительным образованием в школе;
- преодоление эмоциональных личностных и иных психологических барьеров, затрудняющих развитие школьников;
- профессиональная и личностная готовность педагогов к работе с учащимися с низким уровнем учебно-познавательной мотивации.Статьи «Создание образовательной среды школы, способствующей успешной социализации учащихся «группы риска»

администрации

group: Педагогика

title: Cтатья «Создание образовательной среды школы, способствующей успешной социализации учащихся «группы риска»


extracted_text:
Применение ЦОР на уроках английского языка.

Корнева С.В.,
учитель английского языка
 первой квалификационной категории

Конфуций сказал когда-то: «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть
учителем».
Я думаю, что без этого педагог не может
состояться: ему в любом случае требуется опора на традиции, историю и ему
всегда необходимо развиваться, быть «в тренде».
Развитие системы образования напрямую
связано с проблемой профессионального развития педагога. Профессиональный
стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные
требования к его квалификации. В первой части профессионального стандарта
указывается, что педагог должен владеть ИКТ – компетенциями.
ИКТ можно использовать при создании ЦОР.
Что такое ЦОРы? Аббревиатура «ЦОР» расшифровывается как «цифровой
образовательный ресурс». То есть – некий содержательно обособленный объект,
предназначенный для образовательных целей и представленный в цифровой,
электронной, «компьютерной» форме.  В качестве ЦОРа мы можем рассматривать
любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок,
фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных,
тест, интерактивную модель и т.д.
 Всем знакомы QR-коды? QR-код – в переводе означает «быстрый отклик-
это разновидность штрих кода. Изобрели его в 1994 году в Японии. Оттуда и
началось его шествие по миру.
Как
их можно применять на уроках?
 Я бы хотела
рассказать об интерактивной системе Plickers, которая позволяет провести
фронтальный опрос всего класса за несколько минут. Ссылка: https://www.plickers.com/library

Для
работы в этой системе необходимы: персональный компьютер с выходом в Интернет,
смартфон с мобильным приложением и устойчивым мобильным интернетом, карточки с
QR кодами, проектор для визуализации образовательного материала. Работа в
данной системе основана на считывании QR-кодов. QR-код представляет собой
микроноситель, в виде двухмерного штрих-кода, с кодированной информацией из
белых и чёрных квадратов. Ученики выбирают правильный ответ и поднимают
карточку. Камерой телефона учитель сканирует поднятые учениками карточки с
QR-кодами. Мобильное приложение «Plickers» под управлением Android,
установленное на мобильном телефоне педагога, считывает QRкоды с бумажных
карточек обучающихся. Карточка представляет собой код с вариантами ответов A,B,C,D.

Персональный
компьютер с открытым сайтом «Plickers» в р технология интерактивного
тестирования «Plickers» есть простой и удобный сервис при проведении
фронтального опроса обучающихся. Работа с мобильным приложением сокращена по
времени до минимума — получение результата опроса происходит на уроке, не
требует длительной проверки и наличия смартфонов или компьютеров у обучающихся.
Ответы сканируются в режиме реального времени, для считывания используется
технология дополненной реальности. Результаты сохраняются в базу данных и
доступны как напрямую в мобильном приложении, так и на сайте для мгновенного
или отложенного анализа. В результате сканирования учитель получает статистику
правильных и неправильных ответов и их авторов прямо на доске.
Таким образом, Plickers — это приложение, позволяющее мгновенно
оценить ответы всего класса и упростить сбор статистики. В режиме online через
проектор выводят на экран и вопрос, и результат.
На курсах повышения
квалификации я познакомилась с инструментами по созданию виртуального кабинета
учителя. В работе каждого учителя поможет веб-инструмент  Quizziz.

Ссылка на мою страницу: https://quizizz.com/admin/private . Quizziz - сервис
для создания тестов, викторин в онлайн-режиме. Тестируемый может отвечать на
вопросы со своих мобильных устройств или компьютера. В качестве ответов может
выступать один вариант или несколько вариантов, при этом можно добавлять
изображения.
Все ученики получают одинаковые задания, но
каждый из них на своём мобильном устройстве увидит случайную последовательность
вопросов и будет работать с тестом в свойственном для себя темпе.
После прохождения викторины, вы может отследить работу каждого ученика и
получать полную картину работы класса.
Мой цифровой
помощник. - это приложение LearningApps.org.Сервис  LearningApps.org, позволяет
с легкостью  создавать и использовать  электронные интерактивные
 упражнения.
Данный
социальный сервис можно использовать практически всеми учителям-предметникам в
урочной и внеурочной деятельности. Если учитель хотя бы на начальном уровне
владеет компьютером, то может создать свой
ресурс – небольшое упражнение для объяснения нового материала,
для закрепления. И сделать это на достаточно качественном уровне!

Основным
преимуществом сервиса является то, что он бесплатный как для создания, так и
для использования готовых упражнений. Большой плюс, что интерфейс сайта на
русском языке и не только учителя английского языка могут его использовать в
полной мере.
Все задания,
созданные пользователями, собраны в галерее и являются общедоступными, все
интерактивные задания сгруппированы по категориям, то есть по учебным
предметам. Если вы зайдете в категорию «Английский язык», то увидите, что
упражнения по английскому языку можно найти по классам, а можно выбрать
определенную  тему. Также  существует возможность выбора упражнений по уровню
сложности заданий. Имеется огромная коллекция готовых упражнений.
Онлайн-игры особенно
интересуют учащихся, в которых может участвовать одновременно несколько
учеников класса.
Учитель также имеет возможность получения
обратной связи с помощью сервиса LearningApps. Зарегистрированные пользователи
могут создавать виртуальные классы, в которых можно регистрировать учащихся.
При создании списка класса сервис автоматически генерирует логины и пароли для
учащихся. Я, как учитель, раздаю логины и пароли авторизованным учащимся, и они
входят в свою классную комнату и выполняют задания, предложенные ему учителем.
Учащиеся также имеют возможность создавать собственные приложения, которые
после сохранения отправляются на проверку учителю
Использование интерактивных средств
обучения в учебном процессе и внеурочной деятельности  на уроках английского
языка имеет ряд преимуществ. Обратная связь «учитель-ученик» актуальна в
условиях введения ФГОС. Интерактивная форма работы способствует
индивидуализации.
Рассмотренные положительные стороны
мотивируют к работе с данным сервисом, но нам необходимо учесть, что
полноценная работа с Learning Apps возможна при наличии хорошего интернета и
достаточного количества оборудования. Учитывая данные недостатки в своей
работе, я связываюсь с учащимися через электронную почту или социальные сети,
где передаю им ссылку на задания.
         Так как я
работаю с учащимися младших классов, то я не могу не упомянуть  о сайте Umaigra
(UI). Это интернет-проект дистационного
обучения, основанный на многолетнем опыте Umapalata.com в разработке
учебных программ для школ, предлагает новую онлайновую систему для создания,
публикации и выполнения дидактических игр для детей.
UI может быть легко интегрирован в основной учебный процесс в качестве
дополнительного обучающего инструмента, который можно использовать как в школе
так и дома, как индивидуально так и для группы учеников.
UI предлагается в двух версиях: Editor и Class.
UI Editor дает возможность создавать игры на прототипах, подготовленных
для различных предметных областей, языков, разных возрастов и видов упражнений.

UI Class включает Editor и кроме того позволяет учителю приготавливать
задания на базе созданных игр, представлять их ученикам, контролировать результаты
их решения, экспортировать данные. Ученики выполняют задания через встроенный
UI Player, зарабатывают очки и призы, просматривают свои результаты и
классифику.

       Сервис Umaigra имеет понятный пользовательский интерфейс
на трех языках (включая русский), имеет привлекательную графику. Для выбора нужного языка необходимо в правом верхнем углу выбрать
соответствующий кружок. Для просмотра
каталога ЭОР на сайте, регистрация необязательна.
Если зарегистрироваться на сайте, то можно создавать и свои ЭОР
(дидактические игры), открыв ссылку  «UI Editor».

Всего на сайте несколько видов игр:
Ø Сядь на поезд
Ø Планета Умаус;
Ø Остров Банан;
Ø Заколдованный замок;
Ø Футбол;
Ø Авиаперелет
Ø Воришка Кот.
Их можно
найти в коллекции или создать по шаблону свои.
Что
положительного при использовании этого сайта?
+
дружелюбный
русскоязычный интерфейс;
+
бесплатный;
+
быстрота создания
интерактива;
+
моментальная проверка
правильности выполнения задания;
+
возможность встраивания
задания на html-страницу;
+
возможность обмена
интерактивными заданиями.

Применение
цифровых образовательных ресурсов позволяет активизировать деятельность
учащихся, дает возможность повысить качество образования, повысить
профессиональный уровень педагога, разнообразить формы общения всех участников
образовательного процесса. Однако необходимо помнить, что компьютер не
может заменить учителя на уроке. Применение компьютерных технологий не
самоцель, а необходимый инструмент работы, поэтому необходимо тщательно
планировать время работы с компьютером и использовать его именно тогда, когда
он действительно необходим.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Корнева С.В. Использование ЦОР в учебном процессе.docx

title: Применение цор на уроках


extracted_text:
Воспитание подростка в приемной семье
Информация для
приемных родителей,
родителей-воспитателей,
педагогов
социальных,
психологов в рамках
месячника
профилактики
суицидальных
действий

Нелегко с
подростками родителям, особенно замещающим, педагогам, психологам. Ведь
подросткам-сиротам еще труднее принять все новое, что готовит им жизнь.
Развитие ребенка, выросшего вне семьи, идет по особому пути с формированием
специфических черт личности, проявляющихся в особенных  эмоциональных
комплексах (незащищенность, импульсивность, низкая эмпатия и др.).
Подростковый
возраст - период жизни человека от детства до юности в традиционной
классификации (от 11-12 до 14-15 лет). В этот короткий период времени подросток
проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим
собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство
личности.
Приемные
подростки, пожалуй, самые не простые из всех тех, с кем когда-либо приходилось
встречаться в своей практике. Это те дети, которые попав в приемную семью,
могут превратить ее жизнь в настоящий кошмар. Особенно если речь идет о детях,
которые пришли в семью уже достаточно взрослыми, практически сложившимися
личностями, в 13-16 лет. Эти дети получили множество психологических, а порой и
физических травм. Их потребности, чаще всего, не были удовлетворены. Как базовые, так и более высшие по
рангу потребностей – признание, принятие, любовь.
Но все-таки
шанс помочь таким детям есть. Только придется сначала понять некоторые вещи,
которые касаются всех приемных детей. Точнее всех детей, которые остались без
родителей по той или иной причине.
Давайте
попробуем разобраться, что происходит с мозгом ребенка, который растет. Кроме всего
прочего, он выполняет три очень важные функции:
o
Заботится о контакте и близости;
o
Заботится о психоэмоциональном развитии и взросление;
o
Защищает от невыносимой уязвимости.
И,
если ребенок всю жизнь не получал ответ на запрос своих жизненно-важных потребностей,
возле него не было того взрослого, который бы отвечал за его безопасность,
тогда его вечной заботой будет поиск такого взрослого. Важно понимать, что
взрослый для малыша – вопрос жизни или смерти. Не трудно догадаться, что
ребенок без взрослого не способен выжить. Привязанность – это не про люблю/не
люблю, это я в  безопасности или нет. Привязанность
обеспечивает одну из базовых потребностей - потребность в безопасности. Если базовые потребности у ребенка не удовлетворены, то
более высокие потребности (потребность в любви, уважении, познавательные
потребности, потребность в творческом самовыражении) - не возникают.
Если потребность в безопасности у ребенка не удовлетворена
все его силы будут уходить на постоянную борьбу с тревогой.
Взрослые служат
постоянными зеркалами для ребенка, но зеркала эти – не холодное стекло,
равнодушно отражающее ровно то, что перед ним. «Материнская речь» полна
восторгов, ласковых слов, нежных интонаций, улыбок и мягких прикосновений. Она
словно обволакивает ребенка невидимым светящимся коконом любования и одобрения
– каждое его проявление, каждый звук, каждое отразившееся на его мордашке
чувство мать приветствует, понимает, называет вслух, утрированно повторяет на
своем лице и подчеркивает важность. Она не просто служит зеркалом – она служит
зеркалом, в котором ты всегда хорош, любим и важен. Такое общение называют позитивным
отзеркаливание, то есть это неравнодушное, любящее, одобряющее зеркало.
Позитивное отзеркаливание не заканчивается в младенчестве, мы продолжаем и
дальше давать ребенку понять, что он любим, важен, что мы рады его присутствию
в нашей жизни. Потребность в таком «теплом душе» может вновь обостряться в
кризисные периоды жизни, в периоды тяжелых испытаний или возрастных трудностей,
например, в подростковом возрасте. В эти момент ребенку вновь бывает очень
важно увидеть в глазах родителя, услышать в его словах понимание, одобрение и
безусловное принятие.
Только не
надо путать «сюсюканьем». Детей это ужасно раздражает, кажется фальшивым, они
предпочитают говорить даже с младенцами «как со взрослыми» или не общаться с
ними вовсе. Позитивное отзеркаливание – бессознательно усваиваемая модель
поведения, и если ее неоткуда было взять, она и не включается в моменты общения
с детьми. И грустная эстафета передается дальше.
Благополучие
ребенка зависит не от условий, в которых он живет, а от отношений, в которых он
находится. Если родители у ребенка есть, они рядом, они смотрят с любовью,
значит – все в порядке. Но, если мозг подростка работает в режиме тревоги,
стараясь обеспечить жизненно важную близость, которую принято называть
привязанностью, тогда он не может эффективно обеспечивать полноценное развития
и взросление. Наверное, многие замечали, что дети из интернатных учреждений,
практически всегда страдают нарушением развития, как физического, так
психического и эмоционального. Другими словами ресурсов на развитие
недостаточно, когда в голове звучит «сирена тревоги».
Каждый посыл
к подростку – «я тебя понимаю, не осуждаю, и ты
здесь в безопасности» – дает свои результаты. Для этого нужно время.
Иногда достаточно долго, и год и два. Пока он не поверит вам по-настоящему. Не
только головой, но и его подсознание не отдаст сигнал мозгу, который будет
готов снять защиту от непереносимой уязвимости, и начать развиваться в
соответствии с возрастом.
Поэтому
основные моменты воспитания в приемной семье надо постараться направить на то,
чтобы погасить в ребенке эти страхи. Как этого добиться? Эксперты указывают на
два момента:

·
страх перед неизвестным;
·
страх, что в настоящем или будущем
приемная семья от него откажется – так же, как это уже случилось с ним в
прошлом, с его биологическими родителями.  ё

Приемные
родители, которые не говорят с ребенком о его прошлом, просто оставляют его с
ним один на один: разбираться, додумывать, относиться как к чему-то запретному.
Без помощи взрослых дети все равно пытаются найти ответы на трудные вопросы,
но могут приходить к таким, например, выводам: мои родители — уроды, о которых
даже говорить нельзя, меня покинули, потому что я чудовище — других же не
бросают.
Еще очень
важно, чтобы ребенок понимал, что он существует не в безвоздушном пространстве.
Что род, от которого он произошел, включает не только родителей, что там были
еще какие-то предки, и наверняка среди них были прекрасные люди. Тема хорошего
в кровной семье очень важна. Люди любят говорить о дурной наследственности, при
этом все, кто имел дело с приемными детьми, знают, что у них, кроме проблем,
есть и таланты, и черты характера, достойные уважения, — и, справедливости ради,
не стоит забывать, что многое из этого они тоже получили из кровной семьи.

Специалисты
считают, что подростки приживаются далеко не в каждой семье. Неприятие может
произойти как со стороны родителей, не сумевших справиться с переходным
возрастом, так и со стороны воспитанников, так и не сломавших лед недоверия к
миру и использующих взрослых только для того, чтобы выжить. Воспитание
сироты-подростка – долгий и тернистый путь. И, если ребенок сумеет понять, а
взрослые - донести до него важность семейных уз, разобраться с ролью родителя и
стать настоящей защитой и опорой, то в мире станет на одного счастливого
человека больше!

Рекомендуемая
литература:
1.
Проблемы подросткового периода – ответы
психолога на вопросы  можно
прочесть по ссылке http://www.psychologos.ru/articles/view/problemy_podrostkovogo_perioda_dobson
2.
С книгой Эда Ле Шан «Когда
Ваш ребенок сводит Вас с ума» можно познакомиться по ссылке http://mdou-4.ru/uploads/reb_svod_s_uma.pdf

Психолог
Эда Ле Шан анализирует типичные конфликтные ситуации, возникающие практически в
каждой семье, помогает родителям точно и быстро установить причины негативного
поведения ребенка, понять детей и усвоить психологические рекомендации по их
воспитанию.
3.
Книгу  Росс Кэмпбелл «Как
любить своего подростка?»  можно скачать по ссылке: http://u.jimdo.com/www400/o/se4b928d3c7a8c418/download/mb960b7fcedc9a88c/1432008866/Love.rtf
Эта популярная, ставшая
бестселлером книга, дополненная новыми материалами о гневе, расстройстве
внимания и духовном воспитании, стала еще более актуальной. Доктор Кэмпбелл
предлагает способы, с помощью которых вы сможете выработать целостный подход к
воспитанию подростка, а также помогает понять, как выражать безусловную любовь,
что делать, если у подростка депрессия, и как помочь ему в его духовном и
интеллектуальном росте.
4.
Книгу Л.Петрановской «Если
с ребенком трудно» можно
скачать/читать по ссылке http://www.litres.ru/static/trials/06/28/17/06281784.a4.pdf
Книга известного семейного психолога адресована родителям
детей и подростков с особенностями поведения. Издание поможет найти с ребенком
общий язык, сориентироваться в сложных ситуациях и конфликтах, достойно выйти
из них, сохранить терпение, восстановить понимание и мир в семье.
5.
 Это практическое руководство по усовершенствованию общения родителей
и детей. "Изменяясь сам, изменяю других" вот кредо авторов книги.
Книгу эту они адресуют отчаявшимся, испробовавшим уже, казалось бы, все
средства родителям "беспокойных" подростков.
6.
Книгу Роберт  Баярд «Ваш беспокойный
подросток»  можно скачать по
ссылкам:http://podrostok-lib.ucoz.ru/knigi/vash_bespokojnij_podrostok.pdf,  http://u.jimdo.com/www400/o/se4b928d3c7a8c418/download/m03a9deb85b2d2507/1432008866/Podrostok.doc. Книга рассказывает, как
развить в ребенке дух сотрудничества, отзывчивость и уверенность в себе.
Книга
предназначена психологам, педагогам и родителям.
7.
Книгу В. Казанская  «Подросток.
Трудности взросления» можно скачать по ссылке: http://u.jimdo.com/www400/o/se4b928d3c7a8c418/download/m91a598e7e9bf028a/1432008866/Podrostok.rar
Специалисты, работающие с подростками, и родители, имеющие
детей этого возраста, знают, насколько сложен и труден период взросления. Автор
книги, опираясь на исследования, личный практический опыт работы и
консультирования, рассматривает изменения, происходящие в самосознании
подростка, поиск им своего места в обществе. Какую роль играют учителя и
родители в этот период? Какую помощь может оказать психолог? Как реагировать на
капризы, упрямство, своеволие подростка? Что должны делать учителя и родители, чтобы
предотвратить суицидальные попытки, опасность рискованных мероприятий?
Разбирая конкретные примеры и случаи, автор отвечает на многие вопросы,
возникающие как у специалистов, так и у родителей.
8.
С тренингом "Личностного развития
для подростков"  можно
познакомиться по ссылке: http://www.vashpsixolog.ru/index.php/correctional-work-school-psychologist/45-trainings/903-training-personal-development-for-teenagers
9.
С тренингом "Личностного развития
для подростков 2" можно
познакомиться по ссылке: http://www.vashpsixolog.ru/correctional-work-school-psychologist/45-trainings/904-training-personal-development-for-teenagers-2
10.
С тренингом  общения для
старшеклассников  можно познакомиться по
ссылке: http://www.vashpsixolog.ru/correctional-work-school-psychologist/45-trainings/1959-trening-obshheniya-dlya-starsheklassnikov
11.
С тренингом  социальных навыков и
поведения, направленного на сохранение здоровья подростков  можно
познакомиться по ссылке: http://www.vashpsixolog.ru/correctional-work-school-psychologist/45-trainings/1258-trening-soczialnyx-navykov-i-povedeniyanapravlennogo-na-soxranenie-zdorovya-podrostkov

Видео по теме:
1.
Вебинар Л.Петрановской
"Особенности воспитания подростков"(1
ч 20 мин 24 сек) можно посмотреть по ссылке: https://www.youtube.com/watch?v=Vsci7WPo9eo
2.
Вебинар Е.Дёминой «Подростки. Как
помочь семье и ребенку пройти переходный возраст» (1 ч 28 мин 55
сек) можно посмотреть по ссылке: https://www.youtube.com/watch?v=jcj9qA1HPso
3.
Вебинар Н.Гордиевской «Подросток в
приемной семье: к чему быть готовым. Гостевой режим: «за» и «против»»
(1 ч 1 мин 4 сек) можно посмотреть по ссылке: https://www.youtube.com/watch?v=yUnAvbgherI

Подготовила
педагог-психолог           А.Б.Эйсмунт .
В
основу легла методическая рассылка № 10/2015
«Мамины проблемы: воспитание подростка в
приемной семье»

Скачано с www.znanio.ru

alt: Воспитание подростка в приемной семье

title: Воспитание подростка в приемной семье


extracted_text:
Тема урока: «Столбчатые и
круговые диаграммы»
Цель: ввести
определение столбчатая и круговая диаграмма, ознакомить с принципом их
построения.
1)
Организационный
момент.
2)
Актуализация
знаний
Сегодняшний урок
посвящён теме « Столбчатые и круговые диаграммы». Был проведен опрос
обучающихся с 5 по 9 классы, на темы их любимые фрукты. И вот какие ответы были
получены: яблоко, банан, банан, апельсин, яблоко, мандарин, апельсин, апельсин,
мандарин, яблоко, банан, апельсин, груша, банан, яблоко, мандарин, апельсин, груша,
груша, банан, яблоко, банан, мандарин.
Насколько удобна
такая информация? Чем она неудобна? (Из этого списка не видно, сколько человек
было опрошено, какой фрукт набрал большее количество голосов, какой меньшее).
А в каком виде
было удобно представить эти данные. (В виде таблицы).
Совершенно верно,
табличное изображение упорядочить информацию. Данные будет легко
систематизировать, а составить таблицу довольно просто. Давайте еще раз
вспомним как это делается. Сколько, по вашему, должно быть столбцов в таблице и
какие названия они будут носить? (Два столбца: название фрукта и количество
человек его выбравших).

Наименование
  фрукта

Количество
  человек

яблоко

5

мандарин

4

апельсин

5

груша

3

банан

6

Но собранную информацию
можно представить и в другом виде, в виде круговой диаграммы. Посмотрите, как
это будет выглядеть.

Как вы думаете,
для чего нужны диаграммы?  ( С их помощью можно наглядно представить данные, а
так же более легко выполнить сравнение и проанализировать данные).
«Диаграмма — графическое
представление данных линейными отрезками или геометрическими фигурами,
позволяющее быстро оценить соотношение нескольких величин.»
Их использование
довольно широко. Их можно встретить в учебниках, книгах, журналах,  с их помощью
иллюстрируются необходимые данные.
Представленная
ранее диаграмма носит название круговой. Так как она представлена в виде круга,
разбитого на части – сектора. Каждый сектор представляет собой часть данных.
А
теперь перерисуйте эту диаграмму в тетрадь. (это сделать трудно, так как не все
умеют хорошо рисовать).
Ну
что ж тогда давайте представим данные с помощью другой диаграммы, которая носит
название столбчатой. Здесь каждый вид данных представлен отдельным столбцом.
Эта
диаграмма значительно облегчает работу. Данные из нее извлекать проще,
сравнивать их так же легче. И главное, вы легко сможете начертить ее в тетради.

А
теперь давайте попробуем построить столбчатую диаграмму по нашей первой задаче про
фрукты:
ü И так, проводим оси.
ü По горизонтали
будут идти названия фруктов, а по вертикали количество голосов, которое за них
отдано.
ü Не забываем про масштаб, 1 голос
будет равняться 1 см.
ü Отмечает количество голосов и
проводим столбцы.
ü Диаграмма готова.
Не забываем, что
расстояние между столбцами должно быть одинаковым, так же как и ширина столбцов
должна быть равной.
В завершение
подведем небольшой итог:
ü Что удобнее таблица или диаграмма?
ü Как строиться столбчатая диаграмма?
ü Какие требования предъявляют к
столбчатой диаграмме?
Вывод
Столбчатые
диаграммы значительно облегчают анализ данных и их сравнение.
Домашнее
задание : выполнит
задания по карточкам.

file_name: Столбчатые и круговые диаграммы.docx

intro: Столбчатые и круговые диаграммы

title: Разработка урока по теме: "Круговые и столбчатые диаграммы"


extracted_text:
Введение в профессию и основы
социально-психологической адаптации на рынке труда
части программы профессиональной
подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих
Кухонный рабочий

Рабочая   программа
учебной дисциплины разработана
на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта
(далее – ФГОС), Единому тарифно-квалификационному справочнику,
профессиональному стандарту  по профессии «Кухонный рабочий»

1.      ПАСПОРТ  РАБОЧЕЙ
 ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Введение в профессию и основы
социально-психологической адаптации на рынке труда
1.1. Область применения  рабочей
 программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью
вариативной профессиональной образовательной программы в соответствии с
стандартом «Кухонный рабочий»
1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы: учебная
дисциплина входит в профессиональный цикл.
Адаптация в условиях современного рынка труда означает не
только успешное трудоустройство, но и разрешение личностных проблем, выработку
позитивной жизненной ориентации, актуализацию собственных ресурсов для
преодоления назревших проблем.
Программа  групповых занятий по социальной адаптации
нацелена на сокращения сроков поиска подходящей работы, ищущих работу впервые.
Цель: подготовить обучающихся к активным действиям на рынке
труда
- сформировать реальный индивидуальный план поиска работы;
-  выработать активную жизненную позицию.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
- выбирать службы по трудоустройству;
- определять цели трудоустройства;
- организовывать  поиск рабочего места;
- анализировать «Скрытый рынок»
- составлять документы при поиске работы;
- организовывать встречу с работодателем;
- готовить и проходить  собеседование с работодателем;
- адаптироваться на   новом месте работы
- использовать аутотренинг для укрепления уверенности в
себе;
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
-  службы, оказывающие услуги по трудоустройству;
- требования рынка труда и работодателя к современному
работнику
- методики анализа своего опыта;
- методику управления поиском работы;
- классификацию собеседований
- источники информации о вакансиях;
-виды  и структуру телефонных разговоров;
-правила заполнения документов при поиске работы;
-требования к объявлению о найме;
-этапы отборочного собеседования;
-перечень вопросов собеседования;
- правовые аспекты трудоустройства;
-правила оформления испытательного срока;
- особенности адаптации на рабочем
месте.
Умения и знания направлены на
освоение общих компетенций:
ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной
деятельности, применительно к различным контекстам.
ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию
информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно
взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 09. Использовать информационные технологии в
профессиональной деятельности.

В   программу включены:
- информационные блоки (анализ состояния рынка вакансий в
городе, имеющиеся варианты трудоустройства, профессионального обучения,
повышения квалификации, самозанятости);
- обучающие блоки (составление плана конкретных действий,
обеспечивающих трудоустройство, обучение  навыкам самостоятельного поиска
работы, технике  ведения поисковых телефонных звонков, составление
резюме);
- деловые игры  по формирования умений успешного
поведения на рынке труда и самопрезентации.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к
результатам освоения дисциплины:

1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение учебной
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 34 часа,
в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки
обучающегося 34 часа;

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины
  и виды учебной работы

Вид учебной
    работы

Количество
    часов

Максимальная учебная нагрузка

34

Обязательная аудиторная учебная нагрузка

34

Итоговая аттестация в форме

зачет

2.2. Тематический план и
содержание учебной дисциплины

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные работы и практические занятия,
  самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

1

2

3

  Тема 1.1 Работодатели и выпускники на
  рынке труда: взаимные ожидания

Содержание дисциплины и ее задачи. Связь с другими дисциплинами.
  Значение дисциплины для подготовки специалистов в условиях  современного
  рынка труда.
 Молодежь на современном  рынке труда
Оказание услуг по трудоустройству выпускникам при
  обращении в ГУ ЦЗН и на Ярмарках вакансий и Ярмарках профессий , кадровых
  служб. Изменения в требованиях работодателя к работающему персоналу. Ожидания
  специалистов-выпускников. вторичной занятости

2

Тема
  1.2 Стратегии жизненного самоопределения
  молодежи в трудовой сфере

Рыночные отношения. Растущий спрос на высококвалифицированный
  труд. Необходимость планирования профессионального будущего. Трудовые
  стратегии молодых

2

Тема 1.3
Цели трудоустройства

Содержание учебного
  материала
Взаимное приветствие. Индивидуальные цели. Рекомендации по
  оказанию поддержки со стороны окружающих. Анализ своего опыта. Построение
  аргументов для работодателя. Характеристика личности. Предмет поиска.
  Источники поисков работы. Информационное собеседование с работниками кадровых
  служб. Объявление в газету

2

Тема 1.4

Организация поиска работы

Содержание учебного материала
 Алгоритм поиска работы.  Методы  поиска
  работы. Планирование времени при поиске работы. Картотека предприятий.
  Посещение  организации с целью поиска работы. Контроль за поисками
  работы. Практическое собеседование.  Информационное собеседование.
  Собеседование по найму.

2

Тема 1.5

«Скрытый» рынок

Содержание учебного материала
Списки памятки. Телефонные звонки своим друзьям или
  знакомым. Модель письма друзьям, которым вы не в состоянии позвонить по
  телефону.  Подготовка к телефонному звонку. Телефонный звонок
  работодателю. Структура разговора, если вакантная должность отсутствует

2

Тема 1.6
Составление документов при поиске работы

Содержание учебного материала
Анкета-автобиография. Резюме. Сопроводительное
  письмо. Рекомендательное письмо. Письменная просьба о предоставлении
  рекомендательного письма. Запись на собеседование. Письмо, позволяющее
  записаться на собеседование. Объявление о найме.

2

Тема 1.7
Отборочное собеседование

Содержание учебного материала
Этапы
  отборочного собеседования. Подготовка к отборочному собеседованию. Данные о
  рабочем месте.  Личные данные. Вопросы  отборочного собеседования.
  Срочные записи.

2

Тема 1.8
Адаптация
  на  рабочем месте

Содержание учебного материала
Первое впечатление. Универсальное правило «По одежке
  встречают».  Испытательный срок. Первые  тридцать дней.

20

Всего:

34

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к материально-техническому обеспечению
Реализация программы учебной дисциплины требует наличия
учебного кабинета социально-экономических дисциплин

3.2.            Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1.      Рыкова, Е. А. Технология поиска работы : учеб. пособие для учащихся
учреждений НПО / Е. А. Рыкова, И. А. Волошина, Л. Н. Прожерина ; под общ. ред.
Е. А. Рыковой. – М. : ПрофОбрИздат, 2019. – 96 с.
2.      Шеламова, Г. М. Культура делового общения при трудоустройстве : учеб.
пособие / Г. М. Шеламова. - М. : Издательский центр «Академия», 2018. – 64 с.
3.      Трудовой кодекс РФ от 30 декабря 2014 г. № 197-ФЗ.

Дополнительные источники
1.   Бреев Б. Д. Безработица в современной
России. - М.: Наука , 2019 - 269 с.
2.   Волошина И.А., Гребенников В.А.
Психологическое исследование изменения личностных характеристик безработных //
Вести. Росс.гуманит. науч. фонда. – 2019. – №5.
3.   Гидденс Э. К социологическому сообществу! //
Социологические исследования. 2018. № 9. С. 4-5.
4.   Глуханюк Н.С., Колобкова А.И., Печеркина
А.А. Психология безработицы: введение в тему – М.: Московский
психолого-социальный институт, 2019. – 325 с.
5.   Демин А.Н., Попова И.П. Способы адаптации
безработных в трудной   жизненной ситуации // Социол. исслед. – 2019. – №7.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических работ, самостоятельных работ
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

Умеет

 выбирать службы по
  трудоустройству;

Текущий контроль педагога в форме оценки выполнения
  практических заданий, тренинга, самостоятельных работ.

определять цели
  трудоустройства;

Текущий контроль педагога в форме оценки выполнения
  практических заданий, тренинга, самостоятельных работ.

организовывать  поиск рабочего места

Текущий контроль педагога в форме оценки выполнения
  практических заданий, тренинга.

анализировать «Скрытый рынок»

Текущий контроль педагога в форме оценки выполнения
  практической работы, тренинга,

составлять документы при поиске работы

Текущий контроль педагога в форме тренинга, оценки
  выполнения практической работы.

организовывать встречу с работодателем

Текущий контроль педагога в форме оценки выполнения
  практических заданий, тренинга, самостоятельных работ.

готовить и проходить  собеседование с работодателем

Текущий контроль педагога в форме оценки выполнения
  практических заданий, тренинга

адаптироваться на   новом месте работы

Текущий контроль педагога в форме оценки выполнения
  практической работы

использовать аутотренинг для укрепления уверенности в себе

Текущий контроль педагога в форме оценки выполнения
  практических заданий, тренинга, самостоятельных работ.

Знает

службы, оказывающие услуги по
  трудоустройству;
требования рынка труда и
  работодателя к современному работнику

Текущий контроль педагога в форме оценки выполнения
  практической работы

требования к объявлению о
  найме;   правила заполнения документов при поиске работы;

Текущий контроль педагога в форме оценки выполнения
  самостоятельных работ

виды  и структуру
  телефонных разговоров; источники информации о вакансиях

Текущий контроль педагога в форме оценки выполнения
  практических заданий, самостоятельных работ.

методики анализа своего
  опыта;    методику управления поиском работы; классификацию
  собеседований

Текущий контроль педагога в форме оценки выполнения
  практических заданий, самостоятельных работ.

этапы отборочного собеседования; перечень вопросов
  собеседования; правовые аспекты трудоустройства;

Текущий контроль педагога в форме оценки выполнения
  практической работы,

особенности адаптации на
  рабочем месте, правила оформления испытательного срока

Текущий контроль педагога в форме оценки выполнения
  практической работы, самостоятельной работы.

file_name: Введение в профессию кухонный работник.docx

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

intro: для студентов с ОВЗ

title: Введение в профессию "Кухонный работник"


extracted_text:
Урок: №  19
Класс: 5
Предмет: литература
Тема: Сказочный
мир, созданный А.С. Пушкиным. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
.
Вид урока: урок-
импровизация.
Тип
урока: изучение нового материала.
Цель: знакомство
с биографией А.С.Пушкина, литературной сказкой «Сказка о мертвой царевне и
семи богатырях»
Задачи:
- обучающие: формировать
умения разграничивать народную и литературную сказки, привить навыки выразительного
чтения;
- развивающие: развивать
познавательные способности детей: образное мышление, воображение, память, внимание;
-
воспитывающие: расширить кругозор детей, воспитывать интерес к
творчеству А.С. Пушкина.
Методы
работы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.
Формы
работы: индивидуальная, коллективная.
Средства
обеспечения: слайдовая презентация, видеозапись мультфильма,
аудиозапись «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», костюмы,
царский трон.
Структура
урока:
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация базовых знаний.
III.
Изучение нового материала.
IY.
Закрепление изученного материала.
Y.
Подведение итогов урока.
YI.
Рефлексия.
Ход
урока
I. Организационный
момент
А)
приветствие;
Б)
эмоциональный настрой учащихся к уроку
На
фоне тихой мелодии учитель выразительно читает высказывание Алексея Николаевича
Толстого о сказке: «Сказка – великая духовная культура народа, которую мы
собираем по крохам, и через сказку раскрывается перед нами тысячелетняя история
народа». (Алексей Николаевич Толстой)
В)
сообщение цели и задач урока.
-
А великий русский поэт А.С.Пушкин говорил о сказках: «Что за прелесть эти
сказки!» Сегодня урок литературного чтения посвящен сказке А.С. Пушкина «Сказка
о мертвой царевне и семи богатырях». Мы с вами вместе поближе познакомимся
с литературными героями «Сказки…», научимся различать народную сказку от литературной,
посмотрим отрывок из мультфильма
II.
Актуализация базовых знаний
А)
Литературная разминка
1.Что
такое сказка? (Интересные рассказы о необыкновенных, вымышленных событиях.)
2.
Какие сказки называются волшебными? (Рассказывается о необыкновенных подвигах
героев, которым надо защитить от врага родную землю, победить злых и коварных
врагов)
3.Какие
сказки называются бытовыми? (Рассказывается о повседневной жизни людей, об их находчивости
и смекалке, трудолюбии, высмеиваются недостатки людей)
4.Какие
сказки относятся к сказкам о животных? (Главные герои сказок – животные,
знакомые всем звери: лиса – хитрая обманщица, волк – хищник, заяц - трусишка )
5.Какие
произведения относятся к устному народному творчеству? (Сказки, былины,
пословицы, поговорки, загадки)
6.Чему
учат нас сказки? (Сказки учат нас прощать друг друга, быть терпимыми, не
завидовать, делать добрые дела).
7.Почему
вы любите сказки? (В сказках добро всегда побеждает зло, у сказки всегда
хороший конец).
Б)
Ролевая игра «Если бы я был волшебником, то …»
–
Ребята, вы находитесь сейчас на «острове детской мечты», где проходит
интересная смена, которая называется «Язык – душа народа». На нашем острове
исполняются все мечты. Я предлагаю вам помечтать и представить себя на
мгновение волшебниками. Итак, вы – волшебники! Продолжите мысль: «Если бы я был
волшебником, то …» А для этого я по очереди приглашаю вас на волшебный
трон.(Ребята по очереди выходят, садятся на трон и говорят)
III.
Изучение нового материала
А)
Вступительное слово учителя (слайдовая презентация):
-
Великий русский поэт А.С. Пушкин родился в Москве два века назад. С раннего
детства он был окружён заботой и вниманием родителей. Но особенно заботилась о
нём его няня – простая крестьянка, мастерица петь песни, рассказывать сказки.
Говор у неё был особый певучий. Маленький Саша очень любил свою няню и называл
её ласково матушкой.
-
Ребята! А кто из вас знает, как звали няню поэта? (Арина Родионовна)
Когда
Александр Сергеевич был совсем ещё маленьким ребёнком, родители между собой
говорили только по-французски и маленького Сашу к этому языку приучали. Даже
учителя-француза ему наняли. А всё же Александр Сергеевич больше любил с няней
разговаривать. Бывало, начнёт она сказки рассказывать, так он и не шелохнётся,
боится слово пропустить. На основе этих рассказов он создал свои сказки,
которые вы все знаете.
-
Назовите их. («Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях», «Сказка о царе Салтане…», «Сказка о попе и о работнике его
Балде», «Сказка о золотом петушке»)
Б)
Работа по таблице.
-
Сегодня мы должны научиться различать народные сказки и литературные сказки.
4.
Речевая разминка. Задача: чётко проговаривать слова.
В)
Знакомство с фольклорным вариантом сказки (народным). Арина Родионовна
рассказывает маленькому Саше «Сказку о мертвой царевне и семи богатырях».Выразительное
чтение текста.
Г)
Прослушивание аудиозаписи «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
-
Ребята, понравилась вам музыка? Замечательно!
Д)
Выразительное чтение с комментированием частей сказки, словарная работа.
-
А сейчас, ребята, мы познакомимся с литературной сказкой А.С.Пушкина «Сказка
о мертвой царевне и семи богатырях»
Е)
Ролевое чтение
Инсценировка
отрывка (первая встреча царевны
с богатырями )
IY.
Закрепление изученного материала
А)
Просмотр отрывка из мультфильма «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
-
Ребята, что вы больше любите: читать сказки, слушать или смотреть? Хорошо!
Давайте сейчас посмотрим отрывок из мультфильма «Сказка о мертвой царевне и
семи богатырях»
Б)
Игра «Назови  сказку»
«В
синем небе звезды блещут,
В
синем море волны плещут,
Туча
по небу идет,
Бочка
по мору плывет.
Словно
горькая вдовица
Плачет,
бьется в ней царица ...»  «Сказка  о  царе  Салтане…»

 «Старичок
к старухе воротился,
Что
ж? пред ним царские палаты,
В
палатах видит свою старуху,
За
столом сидит она царицей,
Служат
ей бояре да дворяне,
Наливают
ей заморские вины;
Заедает
она пряником печатным…»  «Сказка  о  рыбаке  и  рыбке»
Y.
Подведение итогов урока.
YI.
Рефлексия.
-
Ребята! Сейчас каждый из вас сможет высказать свое отношение к уроку.
Сегодня
на уроке
Я
УЗНАЛ …         МНЕ БЫЛО ИНТЕРЕСНО…   МНЕ БЫЛО ТРУДНО…

file_name: урок-импровизация.doc

alt: Урок: № 19 Класс: 5 Предмет: литература

intro: Урок- импровизация.Сказочный мир, созданный А.С. Пушкиным. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» .


extracted_text:
Программа урока
с использованием
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)
Предмет: музыка, урок-обобщение.
Тема: «Музыка моего народа. Музыка Чувашии».
Продолжительность: 1 урок (45 минут).
Класс: 4 классы.
Технологии. ИКТ используются на протяжении всего
урока в виде объяснения и изучения нового материала, наглядности, создания
музыкального образа, закрепления знаний и умений, проверки пройденного
материала.
 Аннотация. Урок представлен в учебной программе, как
этнокультурный компонент содержания предмета «Музыка». Обуславливает задачу
развития в личности духовно-нравственных качеств. На уроке происходит освоение
истоков музыкальной культуры родного дома, края, в котором человек живет.
Реализовывается принцип – от освоения музыкальной культуры своего народа к
освоению музыки совместно проживающих народов, на этой основе – к постижению
ценностей мировой музыкальной культуры.
Урок органично входит в учебно-воспитательный процесс,
способствует положительному устойчивому отношению ко всему чувашскому искусству,
воспитывает чувство гордости за свой народ, тем самым формирует личность –
человека культуры.
Музыкальный материал подобран по принципу связи чувашской
музыки с жизнью современной Чувашии, и поэтому используются образы, как
народной музыки, так и композиторской, выросшей из народной.
На уроке представлены разнообразные виды музыкальной
деятельности: пение, музыкально-ритмические движения, слушание инструментальной
и вокальной музыки.
В целом урок направлен на познание музыки в ее жизненных
связях.
   Ход урока:
I. Организация учащихся на урок.
Вход под чувашскую народную музыку. Музыкальное приветствие.
II. Изучение нового материала.

Ребята, сегодня
наш урок посвящен музыке нашего родного края, музыке Чувашии. Давайте, это
знакомство с музыкой сравним с путешествием на корабле по неизвестным океанам
знаний. Каждый из вас будет капитаном своего корабля. А учитель пусть будет
штурманом, который проложит дорогу вашему кораблю.
Посмотрите, на
дворе зима. Пасмурно и холодно, а как хочется вернуться в лето. Давайте его
вспомним.

Сделаем
упражнение, вдохнем аромат сирени. Руку положим на нижнее ребро, надуваем
внутри себя шарик, плечи не поднимаем, а выдуваем на ладошку тонкой струей
воздуха, как дует летний ветерок, как можно дольше.
Ребята делают упражнение.
После
упражнения  распевы на звуке я е ё ю я, на двух звуках «я-ли»,…,  «е-ли», на
трех звуках «я-ли-я», …, на дикцию вир вир   кукамай
А сейчас я вас
познакомлю с чувашской народной песней «Çемерт çеçки
çуралать» - «Цвет черемухи».
Учитель поет три куплета, переводит,
затем песню исполняют ребята вместе с учителем с фоно мелодией, затем по
командам по руке a cappella.
Ребята, вы
знаете, что Родина, как мать, вскормила, вспоила и вырастила каждого из нас.
           Мамина музыка всюду со мной –
               Помню, как песенку мне
напевала,
               Тихие сладкие сны навевала
               Нежность светилась в улыбке
родной.

Замечательный
современный чувашский композитор Валентина Салихова написала много песен для
детей о Родине и о матери. Мы с вами уже знакомы с одной из песен этого автора,
которая называется «Анне». Споем ее следующим образом: вы поете «про себя» 2
куплет, а я наиграю вам мелодию на синтезаторе.
Ребята поют.
А теперь,
ребята, каждый из вас подумает о своей любимой и дорогой мамочке и споет эту
песню для неё.
Исполнение песни «Анне» под синтезатор
Все это время
мы с вами знакомились только с вокальной музыкой. Но Чувашия богата и другой
музыкой – инструментальной. И сейчас мы отправимся с ней знакомиться.

Музыкально-ритмические движения  под
музыку Сентти
Послушайте
первое произведение чувашской симфонической музыки в переложении для фортепиано
классика чувашской музыки Федора Павловича Павлова.

А называется
это произведение «Сарнай и палнай», но пока звучит музыка, вы должны будете,
определить характер каждой пьесы и ответить на вопрос: «Какого характера пьесы
«Сарнай» и «Палнай»? Закрываем глаза и слушаем.
Учитель играет на фортепиано «Сарнай» и «Палнай». По
окончании музыки дети открывают глаза.
Что можно
сказать о первой пьесе «Сарнай»?
Стремительная
А о второй
пьесе?
Нежная, добрая, мягкая
Правильно
ребята. А как вы думаете, что же означают эти два названия, ведь это же не
русские слова? Я открою вам секрет этих слов – это названия чувашских народных
инструментов. Вот так выглядит сарнай. Послушайте, как он звучит.

Дети слушают в исполнении фольклорного
ансамбля «Сарнай»
сюиту на чувашскую народную тему -
пузырь
А так выглядит палнай. Послушайте, как звучит палнай.

Дети слушают в исполнении Николая и
Олега Ивановых «Вайара»
У чувашского
народа существуют не только эти два инструмента, их около 50 – ти. И все эти
инструменты можно объединить в 3 группы: духовые, ударные и струнные.

К духовым
инструментам относятся жалейка, глиняная свистулька, дудка, шапар и другие.

К струнным инструментам относятся гусли и другие.

К ударным
инструментам относятся колокольчики, чанкалти, трещотка, колотушки, барабан и
другие.

А теперь
послушайте, как эти инструменты в сочетании образуют музыку. Исполняет
фольклорный ансамбль.

Дети слушают в исполнении фольклорного
ансамбля «Сарнай»
инструментальную музыку к песне «Кай,
кай Ивана»
Ребята, мы
живем не отдельно от других народов, а среди людей разных национальностей и
культур. Так давайте же объединим все эти народы в один большой хоровод и споем
песню «Большой хоровод».
.             Дети исполняют песню «Большой хоровод» под синтезатор.
III. Итог урока.
Сегодня вы много узнали о музыке Чувашии, а теперь закрепим ваши знания.
Предлагаю вам принять участие в викторине:
·
Музыку какого народа мы слушали и пели на уроке?
·
Какой из перечисленных инструментов не относится к чувашским?
·
Кто изображен на портрете?
·
К какой группе инструментов относится колокольчик?
·
Какой из перечисленных инструментов встречается у русского
народа?
Ребята отвечают на вопросы викторины.
Затем  меняются тетрадями и проверяют работу соседа  по парте.
Я надеюсь, что
полученные знания вам пригодятся в будущем и любовь к чувашской музыке
останется с вами на всю жизнь. Спасибо. Урок окончен.
Под музыку ученики
покидают класс.
Литература
     Голос детворы: Чувашские народные песни для детей
/Сост. С.Г. Лаврентьева. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2002.
     Чувашская музыка в 1-4 классах общеобразовательной
школы: Хрестоматия /Сост. Ю. Д. Кудаков, Л. В. Кузнецова, Г. Н. Никифорова. –
Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2001.
     Чувашская музыка в 5-8 классах общеобразовательной
школы: Хрестоматия / Сост. И. И. Ильина, Ю. Д. Кудаков, Л. В. Кузнецова, Г. Н.
Никифорова. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2002.

Выражаю
благодарность композитору, заслуженному работнику культуры Чувашской Республики
Н. Л. Эриванову, хореографу, заслуженному работнику культуры Чувашской
республики И. В. Львову, ведущему методисту Центральной библиотеки имени Ю.
Гагарина города Новочебоксарск  О. П. Федотовой в предоставлении документов,
фотоматериалов из личных архивов.

file_name: Программа урока МУЗЫКА ЧУВАШИИ.doc

alt: Мамина музыка всюду со мной –

alt: Дети слушают в исполнении Николая и

title: Программа урока "Музыка Чувашии"


extracted_text:
Осенний
утренник: «Запасливый ежик»

Дети
парами под музыку входят в зал, Воспитатель рассаживает  всех ребят  на свои
места в зале.
Учитель:
Это лес.
Посмотрите, ребята, как красиво в лесу!
Кругом лежат и висят разные листочки!
Какое время года?
Ребята: Осень.
Воспитатель:
Слайд № 2 Наступила Осень.
Слайд № 3 На улице красиво.
Слайд № 4 Листья желтые, зеленые, красные.
Слайд № 5 Дети рады осени.
Посмотрите, кто пришел к нам в гости?
Осень:
(заходит) Здравствуйте, ребята!
Слайд № 6
Я - осень золотая,
На праздник к вам пришла,
Осенние листочки
Всем деткам принесла.
Слайд № 7
Осень:
Осенью листья падают с деревьев.
Давайте высоко подбросим  листочки!
Осень:  Что  там за шорох? (прислушивается вместе с детьми).

Под музыку в зал входит старенький ежик с палочкой.
Слайд № 8
 Осень: Это еж. Еж живет в лесу.
Ежик: (сердито) Кто  ко мне пришел в лес? Кто мешает мне
готовится к зиме?
 Осень:  Это мы с ребятами  пришли в гости. Мы  не
будем тебе мешать.  Мы поможем тебе собрать урожай на зиму.
 Ежик:  А вы умеете?
 Осень: Да.
 Ежик: Ну, вот сейчас и проверим.
                                   Игра
«Собери урожай»
 Возле
ежика стоит две корзинки, он предлагает детям помочь ему собрать грибы и шишки
пока звучит музыка. Мальчики собирают грибы в одну корзинку, девочки шишки в
другую. Потом можно поменяться, девочки будут собирать грибы, а мальчики –
шишки.

Ежик: Молодцы! Теперь я не буду голодать.
Я пойду дальше готовиться к зиме. Скоро  будет холодно, а я дом  еще не
утеплил.
Слайд № 9
Осень: Зимой еж спит
в норе. Давай мы поможем.
Ежик: Как это?
Осень: Ребята тебе станцуют и дом утеплят.
Ежик:  Интересно.
Слайд № 10
                               Дети танцуют
танец с листочками.
 Ежик: (удивленно) Ой, здорово!
Слайд № 11
Осень:
Посмотрите листья осенью красные, желтые, зеленые. Булем играть
                                 Игра «Найди свой
цвет»
Слайд № 12
 Дети
собирают листья. Желтые листья – на одеяло, зеленые – на матрас, а красные – на
подушку.
 Ежик: Ой, спасибо, ребята! Теперь будет
спать. Спасибо, я пойду. Пока.
                                           Ежик
уходит.
Слайд № 13
Осень:
Ежик ушел. А какие животные еще живут в лесу? Кто это?
                                    Дети называют
животных
Осень:    Молодцы.

Слайд № 14
Осень:    Осенью
часто идут дожди. Давайте поиграем.
Слайд № 15
                              Игра
«Солнышко и дождик»
 Осень:  Ребята выучили стихи про осень.
Слайд № 16
Ребята:
Осень, осень, погоди!
И  с дождями не спеши,
Дай еще нам лета,
Солнышка и света
                        Дети рассказывают
стихотворения.
Осень:  Посмотрите,  что  там? (идет к дереву, берет там
корзину с гостинцами от ежика). Это еж прислал вам подарки. Но он все
перепутал, где овощи, а где фрукты.
                                  Игра
«Разложи верно»
Слайд № 17
Осень: Давайте,
скажем, ежу спасибо.
Слайд № 18
                             Дети исполняют осеннюю
песню.
Слайд № 19
                   Осень дает детям корзину с
подарками.
 Осень: Еж слышал, как вы ему пели. Ну и мне пора уходить. До
свидания, ребята.
       Дети прощаются с осенью и уходят в свою группу
на чаепитие.

file_name: Запасливый ежик.doc

alt: Осенний утренник: «Запасливый ежик»

alt: Дети парами под музыку входят в зал,

alt: Осень: Это еж. Еж живет в лесу

title: Осенний праздник "Запасливый ежик"


file_name: 139. Создание новых таблиц.doc

title: Создание новых таблиц


extracted_text:
Развитие мелкой моторики рук как средство коррекции
речевых нарушений у детей дошкольного возраста»
В последние годы в нашей стране отмечается тенденция
на увеличение количества детей с отклонениями в развитии речи. Эти отклонения
связаны, прежде всего, с неблагополучными экологическими условиями, различными
инфекциями. Проблема исправления речи в наше время является актуальной.
Учитывая, что речевые отклонения возникают в раннем возрасте их необходимо
своевременно выявлять и исправлять.
У детей с нарушениями в речи отмечается выраженная в
разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии
движений пальцев рук, т. к. движения пальцев рук тесно связаны с речевой
функцией.
Систематические упражнения по тренировке движений
пальцев рук наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным
средством повышения работоспособности коры г. м. Возможность познания
окружающих предметов у детей в большей степени связана с развитием действий
рук. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем
дошкольном возрасте. Именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание
соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно,
чтобы к этому возрасту, ребёнок был подготовлен к усвоению новых двигательных
навыков.
Большое значение придаётся использованию этого факта
в работе с детьми и в случаях своевременного речевого развития, и особенно там,
где развитие речи задерживается. Применяется стимулирование речевого развития
путём тренировки движений пальцев рук. Этим решаются сразу две задачи:
во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребёнка,
во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать
многих проблем школьного обучения.
Работа по развитию мелкой моторики рук вне
логопедических занятий.
1. Для совершенствования ручной моторики помогают
физические упражнения и игры.
Умение свободно и непринужденно пользоваться
движениями своих рук воспитывается специальными упражнениями. Это— начальный
этап, предшествующий занятиям по развитию мелкой моторики рук. На простых,
доступных для понимания и выполнения упражнениях дети учатся тонко выполнять
произвольные движения по команде взрослого. При этом нужно следить, чтобы
упражнения выполнялись без излишнего напряжения и в то же время четко и
выразительно.
2. Развитие ручной умелости невозможно без
своевременного овладения навыками самообслуживания: к старшему дошкольному
возрасту у ребёнка не должно быть затруднений в застёгивании и расстёгивании
пуговиц, молний, кнопок, завязывании шнурков на обуви, узелков на платке и т.
п. Важно и посильное участие детей в домашних делах: сервировке стола, уборке
помещения, игрушек и т. д. Эти повседневные нагрузки имеют не только высокую
нравственную ценность, но и являются хорошей систематической тренировкой для
пальцев рук.
3. Для развития тонкой ручной координации важно
также, чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной
деятельности. Это рисование, аппликация, лепка, конструирование из некрупных
деталей, выкладывание узоров из мозаики и счётных палочек, плетение, макраме,
вышивание, вязание, выжигание. Всё это – эффективные пути для подготовки руки
ребёнка к письму. К пяти годам возможность точных, произвольно направленных
движений возрастает, поэтому дети выполняют задания, требующие достаточной
точности и согласованности движений кистей рук.
Одно из направлений - это игры со счетными
палочками, спичками. В этих играх со стихотворным сопровождением представлены
фигурки, которые выполняются из счетных палочек или спичек. Вначале дети
знакомятся с геометрическими фигурками, на основе которых построены все
остальные. Фигурки сопровождают стишки для того, чтобы у ребенка возникал не
только зрительный образ предмета, но и слуховой.
Большое значение для «постановки руки» имеет
развитие графической моторики. Особое место здесь занимает штриховка, обведение
по трафарету фигур или предметов, с использованием простого и цветного
карандаша. Трафареты на разную тематику: овощи, фрукты, посуда, одежда,
животные и т. д. Для штрихования используются книжки для раскрашивания. Однако
следует помнить, что эти упражнения представляют собой значительную нагрузку на
зрение и их продолжительность должна быть не более 5-7 минут. Помимо подготовки
руки к письму штриховка способствует развитию глазомера – формирование умения
видеть контуры фигур, при штриховании не выходить за их пределы, соблюдая
одинаковое расстояние между линиями.
Кроме всего перечисленного, используем различные
графические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики и координации
движений руки, зрительного, слухового внимания. Все виды заданий проводятся в
игровой форме, поэтому вызывают у детей интерес и не приводят к переутомлению.
Пальчиковые игры и упражнения, используемые в
логопедической практике.
Крайне важно учитывать благотворное влияние движений
пальцев на развитие речи и других психических процессов в логопедической
практике. В системе коррекционно-воспитательной работы в дошкольных учреждениях
для детей с нарушениями речи необходимо уделять большое внимание формированию
тонких движений пальцев. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей
интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребёнок, имеющий
высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него
достаточно развиты память, внимание, связная речь. Целенаправленная работа по
совершенствованию движений пальцев рук, как известно, весьма полезна и для
подготовки руки к письму. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие
мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к
возникновению негативного отношения к учёбе, тревожного состояния ребёнка в
школе. Поэтому в дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для
овладения письмом, создать условия для накопления ребёнком двигательного и
практического опыта, развития навыков ручной умелости.
Работу по развитию мелкой моторики рук у детей с
нарушением речи проводят систематически, уделяя ей по 5-7минут ежедневно.
Оптимальный вариант развития мелкой моторики -
использование физкультминуток. Физкультминутка, как элемент двигательной
активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности,
повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением. Если
проводить пальчиковую гимнастику стоя, примерно в середине занятия, то она
послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени.
Традиционно физкультминутки проводятся в сочетании движений с речью детей.
Проговаривание стихов одновременно с движением обладает рядом преимуществ: речь
как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, чёткой, эмоциональной, а
наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие.
Игры и упражнения, направленные на формирование
тонких движений пальцев рук, способствующие вместе с тем повышению внимания и
работоспособности детей включаются не только в логопедические занятия, но и в
занятия воспитателей. Они проводятся также в часы, отведённые для игр, и во
время прогулок.
Если ребёнок затрудняется в самостоятельном
выполнении движений, упражнения включаются в индивидуальные занятия, где
ребёнок вначале выполняет движения пальцами пассивно, с помощью взрослого.
Пассивная гимнастика рекомендуется как предварительный этап перед активной
гимнастикой детям с низким уровнем развития мелкой моторики. Она включает в
себя массаж кистей рук и упражнения. В дальнейшем, в результате тренировки,
движения пальцев совершенствуются, и дети выполняют их активно.
Для формирования тонких движений пальцев рук могут
быть успешно использованы игры с пальчиками, сопровождаемые чтением народных
стихов - потешек. Эти игры создают благоприятный фон, обеспечивают хорошую
тренировку пальцев, способствуют развитию умения слушать и понимать содержание
потешек, учат улавливать ритм речи. Игры эти очень эмоциональные, их можно проводить
как в детском саду, так и дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи,
творческой деятельности.
У детей, повторяющих движения взрослых,
вырабатывается умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на
одном виде деятельности. При выполнении каждого упражнения нужно стараться
вовлекать все пальчики, упражнения выполнять как правой, так и левой рукой.
"Пальчиковые" игры - это инсценировка
каких-либо рифмованных историй, сказок, стихов при помощи пальцев.
Когда ребенок освоит свободное выполнение фигурок,
то упражнения можно усложнить: разыгрывание небольших сценок, пересказ коротких
рассказов с сопровождением построения фигур из кисти и пальцев рук.
Чтобы привлечь внимание ребёнка к ощущениям, которые
возникают от движений мышц пальцев, можно использовать в работе с детьми
сопряжённую гимнастику или иначе говоря «Театр пальчиков и языка». В
сопряжённой гимнастике предлагаются упражнения для одновременной работы пальцев
и языка. Они способствуют не только развитию мелкой моторики, но и лучшей
координации движений, повышающие общую работоспособность ребёнка на занятиях.
Проводимая в хорошем темпе, с весёлым настроением, со сменой поз, сопряжённая
гимнастика может применятся и как физминутка. Упражнения объединены простым
сюжетом, что и позволяет назвать их «Театром пальчиков и языка». Имеются
опорные рисунки, на которых показаны необходимые позы для языка и рук. Можно
создать новые нехитрые сюжеты - это соавторство вызывает дополнительный
интерес, пробуждает творческую инициативу.
Заключение
Работая над развитием мелкой моторики рук у детей с
нарушением речи, можно добиться определённых результатов. По наблюдениям у
детей улучшилась координация артикуляционного аппарата, заметно сократились
сроки постановки звуков, совершенствовалась общая координация движений детей.
Выполняя пальчиками различные упражнения, дети достигают хорошего развития
мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на
развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи,
но и подготавливает их к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую
подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем
облегчает приобретение навыков письма. Эти дети при обучении элементам письма
продемонстрировали хороший нажим, «уверенные» линии, они заметно лучше своих
сверстников справляются с программными требованиями по изобразительной
деятельности. Всё это создаёт благоприятную базу для более успешного обучения в
школе.

file_name: Развитие мелкой моторики рук как средство коррекции речевых нарушений у детей дошкольного .docx

alt: Игры и упражнения, направленные на формирование тонких движений пальцев рук, способствующие вместе с тем повышению внимания и работоспособности детей включаются не только в логопедические занятия,…

alt: Выполняя пальчиками различные упражнения, дети достигают хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно…


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_текстовые документы12.docx


extracted_text:
Тема:
«Преобразование рациональных      выражений».
Конспект урока:
Цели урока:
1.      Повторить и
обобщить пройденный материал по теме «Рациональные дроби. Действия с
рациональными дробями».
2.      Отработка навыков
и умений выполнять тождественные преобразования рациональных выражений.
3.      Расширять кругозор
учащихся.
4.      Развивать
познавательную активность, интерес к математике и истории.
5.      Развивать
индивидуальные способности учащихся, потребность к самообразованию.
6.      Развитие
коммуникативных способностей.
Оборудование:
1.     Учебник (алгебра 8
класс, авторы: Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк,
К.И. Нешков, С.Б.
Суворов).
2.     Дидактические
материалы (алгебра 8 класс, В.И. Жохов, Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк).
3.     Мультимедийная
презентация.
План урока:
1.     Организационный
момент:
·
Сообщение
темы урока.
·
Сообщение
цели урока.
·
Сообщение
плана урока.
2.     Устная работа.
3.     Обобщение
пройденного:
·
Вводное
слово учителя.
·
Повторение
и закрепление основного материала с использованием исторических фактов.
4.     Самостоятельная
работа.
5.     Подведение итогов
урока.
6.     Домашнее задание.
Ход урока.
На протяжении
всего урока идёт обращение к презентации.
1.     Организационный
момент.
Слайд 1.
-
Здравствуйте, ребята. Садитесь. Тема нашего урока «Преобразование рациональных
выражений».
Слайд 2.
Сегодня
на уроке мы должны обобщить и повторить пройденный материал.
В
конце урока напишем самостоятельную работу, подведём итог урока, и вы получите
домашнее задание.
Слайд 3  - 12
2.     Устная работа.
1)
Вычислите:
   = 1        =
15       =                                               = - 6

2)  Представьте в виде дроби:

Ребята, сегодняшний урок мы свяжем с
именем великого математика древности, чье имя окутано тайнами и легендами. Для
того  чтобы узнать имя этого человека, нам придется разгадать кроссворд.
Слайд 13.

     1

г

р

у

П

п

и

р

о

в

к

и

  2

м

н

о

ж

И

т

е

л

ь

  3

  г

  р

  а

  Ф

и

к

4

у

р

А

в

н

е

н

и

е

5

у

Г

о

л

  6

т

О

ж

д

е

с

т

в

о

  7

к

о

 Р

е

н

ь

1.
Способ разложения многочлена на множители.
2.
Название компонента при умножении.
3.
Множество точек плоскости соединённые плавной линией.
4.
Равенство, содержащее переменную.
5.
Измеряется в градусах.
6.
Равенство, верное при любых значениях переменных.
7.
Значение переменной, при котором уравнение обращается в верное равенство.
(щелчок – портрет Пифагора)

3.
Обобщение пройденного материала.

Слайд 14.
Познакомимся с жизнью Пифагора. Вся его
жизнь – легенда, даже не легенда, а наслоение легенд дошедших до нашего времени
и рассказавших нам о талантливейшем  человеке древности. По одной из легенд,
боги предложили Пифагору за его мудрость выбрать себе любой дар, кроме
бессмертия. Философ просил, чтобы ему сохранили память при перерождениях. И кто
знает, может быть, сейчас среди нас живет человек, который помнит, как он был
Пифагором.
Вопрос:   В каком году
родился Пифагор?

Слайд 15.
Задание № 1.  Упростите выражение:
Решение:

Слайд 16.

576
  г. до н.э.

345
  г. до н.э.

115
  г. до н.э

Слайд 17.
        О жизни Пифагора мы знаем мало. Он
родился  на острове Самос, далеко от Греции в 576 году до нашей эры.

Вопрос: Как звали его отца?
Слайд 18.
 Задание № 2. Выполните
действия
Решение:

Слайд 19.

Апполон

Диоген

Мнесарх

Слайд 20.
Мнесарх был сирийцем. Однажды по торговым
делам он прибыл на остров Самос. Год был неурожайным, население голодало, и
Мнесарх бесплатно раздал хлеб народу. В благодарность его удостоили самосского
гражданства. Матерью Пифагора была Партенида, славившаяся исключительной
красотой.
       Но ходят слухи, что Мнесарх – лишь
формальный родитель, на самом деле его настоящим родителем является Апполон.

Вопрос: Где получил
первоначальные знания Пифагор?
Слайд 21.
Задание № 3. Выполните
действия:
Решение:

Слайд 22.

Сиракузы

Тир

Метапонт

Слайд 23.
Мальчик был очень способным и отец отвез
его в Сирию, в Тир, чтобы там его научили халдейские мудрецы.

    Физкультминутка: упражнения для
глаз.

Учитель: Вернувшись на
родину,  Пифагор организовал пифогорейский орден и школу философов и
математиков.

Вопрос:  Какая фигура
служила им паролем и была символом счастья и здоровья?
Слайд 24.
Задание № 4.Выполните
действия:

Слайд 25.

€

∞

Слайд 26.
       Пятиконечной звезде около 3000 лет.
Она была тайным знаком пифагорейцев, по которому они узнавали друг друга ( при
встрече они рисовали ее на песке). В средние века считалось, что пентаграмма
предохраняет от нечистой силы.

Вопрос: Узнайте
самое знаменитое его открытие?
Слайд 27.

Задание № 5. Выполните действия:

1)
2)
3)
Слайд 28.

Теорема о сумме
     углов в треугольнике

         Геометрический
способ
  решения     квадратных уравнений

Теорема о
  сумме
квадратов
  катетов

          9 + n2

            3 - n

          3 + n

      Слайд
29.
 Самое знаменитое открытие – теорема
Пифагора: Квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов. Совсем скоро вы
будете ее изучать на уроке геометрии.

Пифагор – Олимпийский чемпион.

Вопрос: Вам предстоит
узнать, в каком виде спорта был Пифагор чемпионом?
Слайд 30.
Задание № 6. Найдите значение
выражения     при

1)

2)
3)
Если  , то  3 * 2/3 – 2 * (-1/2)
= 2 + 1 = 3

Слайд3 1.

      Кулачный бой

    Марафон

      Метание диска

3

    1

    4

       Слайд
32.
  В Пифагорейской школе много внимания
уделялось музыке, живописи, физическому развитию, здоровью. Пифагор – крепкий
юноша с упрямой шеей и коротким носом, настоящий драчун. Судьи сначала не
допускали его к соревнованиям, укоряя маленьким ростом. Но он пробился и в
кулачном бою победил всех в одной из первой в истории Олимпиаде. Было это 2535
лет назад. Олимпийским чемпионом он был четыре раза подряд.
Смерть Пифагора. (резервное
задание).
Слайд 33.
Задание № 7. Упростите
выражение:
1)
2)

Слайд 34.

380
  г. до н.э.

496
  г. до н.э.

215
  г. до н.э.

Просмотр фильма

Слайд 35.
За свои пропагандистские идеи  Пифагор
нажил много врагов. Школа его в Кротоне была разрушена, многие из его учеников
были убиты, да и сам он едва не погиб.
          Утверждают, что он умер в
древнегреческом городе Метапонте в возрасте 90 (80) лет. Но версий его смерти
несколько.
1).Скончался после 40-дневного голодания в
храме.
2) Убит в уличной схватке
злоумышленниками.
3)Дом подожгли и он сгорел вместе с
учениками.
4)Когда начался пожар, 40 верных его
учеников легли на огонь живым мостом и
   Пифагор спасся, но лишившись товарищей,
которые пожертвовали ради него
   жизнями, умер от тоски.

Слайд 36.
5.
Подведение итогов урока.
Выставление
оценок в журнал. Рефлексия (понравился урок или нет, что нового узнали, в чём
увидели затруднения).

Слайд 37.
6.
Домашнее задание.

Домашнее задание.
*Воспроизводящий
уровень
а)

б)
в)
г)

**Конструктивный
уровень:
а)
                                       в)

б)
                            г)

file_name: Преобразование рац выраж docx.docx

alt: Сообщение цели урока. ·

alt: Представьте в виде дроби:

alt: Задание № 1. Упростите выражение:

alt: Физкультминутка: упражнения для глаз

alt: Олимпиаде. Было это 2535 лет назад

alt: Конструктивный уровень: а) в) б) г)

title: Конспект урока по алгебре 8 класс. Преобразование рациональных выражений.


extracted_text:
Тема VI. Основы логики и
логические основы компьютера
Тест 6.1. Основные
понятия формальной логики

1.     Форма мышления, которая
выделяет существенные признаки предмета или класса предметов, отличающие его от
других – это:
1)      понятие
2)      суждение
3)      умозаключение

2.     Некоторое
повествовательное предложение, которое может быть истинным или ложным – это:
1)      понятие
2)      суждение
3)      умозаключение

3.     Прием мышления,
позволяющий на основе одного или нескольких суждений-посылок получить новое суждение
(знание или вывод) – это:
1)      понятие
2)      суждение
3)      умозаключение

4.     Определите, истинно или
ложно составное суждение: «Число 36 делится на 6 и на 8»:
1)      истинно
2)      ложно
3)      нельзя определить истинность или
ложность

5.     Определите, истинно или
ложно составное суждение: «Число 36 делится на 6 или на 8»:
1)      истинно
2)      ложно
3)      нельзя определить истинность или
ложность

6.     Какая роль связки ИЛИ в
суждении: «Ночью будет холодно или сыро»?
1)      объединяющая
2)      разделяющая

7.     Какая роль связки ИЛИ в
суждении: «Мы приедем в субботу или в воскресенье»?
1)      объединяющая
2)      разделяющая

8.     Составное суждение со
связкой ИЛИ считается истинным, если:
1)      истинно хотя бы одно из
составляющих суждений
2)      одновременно истинны
составляющие суждения

9.     Составное суждение со
связкой И считается истинным, если:
1)      истинно хотя бы одно из
составляющих суждений
2)      одновременно истинны
составляющие суждения

10.   Правило вывода
умозаключений «от частного к общему» называется:
1)      дедукцией
2)      индукцией
11.   Правило вывода
умозаключений «от общего к частному» называется:
1)      дедукцией
2)      индукцией

12.   В правиле «Если
обнаружены ошибки, то их нужно исправить» суждение «Обнаружены ошибки» - это:
1)      предпосылка
2)      следствие

13.   В правиле «Если идет
дождь, то на улице сыро» следствием является суждение:
1)      Идет дождь
2)      На улице сыро

14.   Какой вывод
умозаключений может привести к ошибочным заключениям?
1)      индуктивный
2)      дедуктивный
3)      иной ответ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест 6.1.doc

alt: Тема VI . Основы логики и логические основы компьютера