extracted_text:
МБОУ «СОШ№26»

Семинар – практикум
ГМО родных языков

ДОКЛАД

Использование современных  здоровьесберегающих
образовательных технологий.
                                     на
уроках лезгинского языка.

Махачкала 2019г

              Целью
данной работы является рассмотрение элементов  некоторых современных образовательных
технологий, внедрение в учебный процесс которых позволит добиться положительных
изменений в состоянии здоровья школьников, овладеть знаниями на уроке, достичь
цели и задач обучения.
Задачи: 1)
выявление сущности современных  образовательных технологий (обучение в
сотрудничестве, дифференцированное обучение, интерактивное обучение);
            2) использование отдельных технологий,
нацеленных на решение конкретных задач здоровьесбережения: предупреждение
переутомления, нарушений зрения и т.д.;
                3)
комплексное использование элементов технологий в содержательной связи друг с
другом на единой методической основе.
На
мой взгляд, современная образовательная система немыслима без использования
компьютерных технологий. Не секрет, что наши дети на основе современной
технологии не хотят читать, а любят больше смотреть. Компьютерная технология
позволяет проводить уроки просмотра и обсуждения произведений, помогает
улучшить усвоение нового материала.
 Переход
на новые образовательные стандарты требуют от учителя не только высокой
профессиональной компетенции, освоения нового содержания образования, но и
овладения современными образовательными технологиями.
Обновление
и совершенствование технологий обучения в настоящее время невозможно без
использования здоровьесберегающих технологий. Медицинские исследования
последних лет свидетельствуют, что здоровье наших детей под угрозой. За годы
школьного обучения и без того слабое здоровье ученика ухудшается. Поэтому одной
из приоритетных задач нового этапа реформы системы образования становится
сбережение и укрепление нравственного, психического и физического здоровья
учащихся, формирования у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора
образовательных технологий, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье
школьников.
 Здоровьесберегающие
технологии – это система мер по охране и укреплению здоровья учащихся,
учитывающая важнейшие  характеристики образовательной среды и условия жизни
ребенка, воздействующие на здоровье. Считаю, что здоровье подрастающего
человека – это главная проблема современной школы и не только социальная, но и
нравственная.
 Основной
формой организации учебной работы был и остается урок, на котором должно
использоваться все умение учителя и другие резервы по решению данной проблемы.
 Каждый
новый урок – это ступенька в знаниях и развитии ученика, новый вклад в формирование
его умственной и моральной культуры, поэтому важно конструирование и проведение
каждого урока.
 Структурными
элементами моих уроков выступают:
 *
приветствие;
 *
опрос самочувствия;
*
релаксация;
 *
оздоровительные упражнения;
 *
рефлексия;
*
прощание.

На уроках лезгинского языка широко использую в качестве контрольных и
самостоятельных работ тексты, пропагандирующие спорт, разные его виды, туризм.

При изучении глаголов и местоимений рассматриваю режим дня школьника с
последующим его обсуждением.    Изучение числительных дает возможность
использовать тексты, рассказывающие детям об истории Олимпийских игр,
завоеванных медалях нашими спортсменами в разные периоды.  На уроках литературы
читаем произведения о животных, о родном крае  и  говорим о важности  сохранении
 окружающей среды, фауны и флоры для здоровья человека.

Что еще  может сделать учитель на уроках родного языка и литературы? Прежде
всего, учитель не должен допускать перегрузки учеников. Определяя оптимальный
объем учебной информации и способы ее представления, я учитываю
интеллектуальные, физиологические особенности учащихся, индивидуальные
способности каждого ученика. Стараюсь предусмотреть такие виды работы, которые
снимали бы усталость.
При
планировании урока я включаю многократные зарядки-релаксации, в общей сложности
отводя на них 3-5 минут. Цель проведения  релаксации – снять напряжение, дать
детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что
ведет к улучшению усвоения материала, а приобщение учащихся к оценке своей
работы позволяет учителю избежать конфликтов, а у учащихся формирует оценочное
суждение. Видами релаксации могут быть различного рода движения, игры,
физкультминутки, шутливые истории на уроке, загадки и т.д. Во время проведения
релаксации не ставлю перед учащимися цель – запомнить программный материал.
Релаксация должна освобождать на какое-то время от умственного напряжения. Часто
прибегаю к играм «Четыре стихии», «Запомни движение», «Слушай и исполняй» и др.,
которые развивают у учащихся начальной школы внимание и память.
Здоровьесберегающие
технологии реализуются, прежде всего, на основе личностно - ориентированного
подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся
к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и
эффективно взаимодействовать.  То есть в центр образовательной системы
необходимо поставить личность ребенка, стараться обеспечить комфортные условия
ее развития и реализации природных возможностей. Спокойная, доброжелательная
обстановка урока положительно влияет на работоспособность учащихся.
         В
своей работе я использую обучение в сотрудничестве, главная идея которой
заключается в том, чтобы учиться вместе, а не просто что-то вместе выполнять,
благодаря  которому создаются все условия для реализации задач сохранения и
укрепления здоровья учащихся

Использование на уроках элементов технологии  уровневой дифференциации обучения
позволяет учитывать индивидуальные способности и возможности учащихся.  Один из
способов работы по данной  технологии – групповая работа, при которой
распределяются роли (организатор активной деятельности; отслеживающий
культуру общения и взаимопомощи внутри группы; редактор контролирует
правильность выполнения задания; лидер  берет ответственность
подготовить всех партнеров к отчету по заданию)
Группу
формирую так, чтобы в каждой были ребята, различные по уровню обучения. Для
каждой группы, где может быть по четыре  или по шесть человек  (в зависимости
от общего количества учащихся), разрабатываю задания разной сложности,
различающиеся по объему и приемам выполнения.  В одном случае это карточки с
разными  заданиями, в другом – различные тестовые задания с выбором ответа, на распознавание
ошибок, на поиск ошибок, что позволяет избежать монотонности на уроке. В
составе группы школьники сами выбирают задания, оценивая свою подготовленность
на данное время, но обязательным условием является активное участие каждого
ученика в работе. Подводя итоги работы, оцениваю не столько знания, сколько
усилия, которые ребята затрачивают на добывание этих знаний, на достижение
общего результата.
 Такого
вида работы провожу в основном на обобщающих уроках по лезгинскому языку и
литературе  в 5-6-7 классах  с использованием интерактивной
доски.

 Использование
интерактивной доски, ТСО вообще  само по себе мотивирует интерес к изучаемому
предмету, но вкупе с возможностями интерактивной доски, урок действительно
становится интересным, творческим.
 Из
методов интерактивного обучения широко использую презентацию на различных
этапах урока (изучения нового материала, обобщение и т.д.)
Например,
при изучении имени прилагательного рядом с текстом загадки на слайде  появляется
и красочное изображение отгадки. Дети  должны назвать отгадку на родном языке.
При прохождении имени существительного провожу игру «Кто у кого?», развивающую
устную речь учащихся. На  слайде  даны названия и изображения животных, птиц,
дети должны назвать на родном языке их детенышей и птенцов.
Демонстрация
художественных слайдов усиливает эмоциональное воздействие, влияет на восприятие
учащимися материала урока.
Применение
интерактивной доски позволяет  также  работать без использования  меловой доски
и тряпки, что снижает запыленность воздуха. Нахождение ошибок в правописании
слова, исправление их на интерактивной доске и комментированная  работа
учащихся,   провожу на уроках повторения и обобщения изученного материала по
частям речи (числительного, глагола, местоимения, наречия и т.д.) в 4-5-6-7
классах.
 Кроме
того, использование интерактивной доски дает учителю возможность за короткое
время повторить, обобщить и систематизировать полученные знания по всей теме.
Одной
из наиболее острых проблем со здоровьем  в школе является ухудшение зрения
учащихся. Специалисты  давно отмечают  негативное воздействие на психическое
самочувствие и активность детей, которое оказывает комплекс условий закрытых
помещений и ограниченных пространств, и, в первую очередь,
угловато-прямоугольные конструкции учебной комнаты, сенсорное обеднение
школьной среды, продолжительные зрительные нагрузки в режиме ближнего зрения.
Для
«смягчения» этих  неблагоприятных последствий я  в своей практике успешно
использую методику зрительно - координационных тренажей на основе схемы
универсальных символов, разработанной доктором В.Ф. Базарным во всех классах,
где я работаю ( то есть  с 1 по 9).
На
схеме с помощью стрелок указаны основные траектории, по которым должен
двигаться взгляд в процессе выполнения физкультурных минуток: вверх-вниз, влево
- вправо, по часовой стрелке и против нее, по «восьмерке». Каждая траектория
изображается разным цветом. Упражнение выполняется коллективно и обязательно
стоя. Данный тренаж чаще выполняем после работы, которая требовала от детей
приложения усилий, т.к. он прекрасно снимает напряжение, расслабляет, снимает
психическую утомляемость и избыточную нервную возбудимость.
Другой
вариант расширения зрительно-двигательной активности учащихся -  это
использование сенсорно-моторного тренажа, к которому часто прибегаю на уроках
родного языка в начальной школе.
В
четырех верхних углах класса фиксирую яркие,  привлекающие внимание  образно-сюжетные
изображения. Ими могут быть иллюстрации из народных сказок, былин, сказаний,   картинки
с изображениями животных, фруктов, овощей и т.д. Непременным  требованием к
изображению является то, чтобы детали были четко различимы с наиболее удаленной
парты (стола). Все вместе картины составляют развивающийся в логической
последовательности единый сюжетно-образный комплекс.
В
зависимости от характера урока, один-два раза за урок все учащиеся поднимаются
в положение свободного стояния. И по команде учителя на 1-2-3-4  дети начинают
фиксировать взгляд по очереди на соответствующей данной цифре картинке.
Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем. Время
просмотра каждой картинки 0,5секунд. Постепенно время такой фиксации
сокращается и доводится до минимума, чтобы дети могли «пробежать» глазами по
всем  четырем картинкам за 1 секунду. Последовательность просмотра может
произвольно меняться. Сюжетные изображения меняю через каждые две недели. Это
позволяет поддерживать у детей интерес к данным упражнениям, который, как
показала практика, постепенно переходит во внутреннюю потребность.
Опыт
показал, что упражнения, с точки зрения профилактики утомляемости, наиболее
целесообразно выполнить в середине каждого урока.      Кроме того, я включаю в
программу урока специальные упражнения для глаз,  направленные  на укрепление
мышц век, улучшение кровообращения и расслабления мышц самого глаза, например,
такие:
1.Зажмурить
глаза на пять секунд, затем открыть на такое же время. Повторить 6-8 раз.
2.
Быстро моргать в течение шести - десяти секунд. После этого сделать небольшой
перерыв и повторить упражнение  еще раз.
3.
Смотреть перед собой  две - три  секунды. Перевести взгляд на кончик карандаша
на расстоянии вытянутой руки, снова посмотреть перед собой. Повторить 10-12
раз.
4.
Делать  глазами медленные круговые движения сначала в одном,  затем в другом
направлении.
 5)
Медленный перевод взгляда с пола на потолок и обратно. Повторить упражнение 8 -
12 раз. Во время перевода взгляда ни в коем  случае нельзя двигать головой.
Голова должна быть зафиксирована на одном месте.
Но,
проводя все эти бесспорно полезные и эффективные упражнения, я не забываю об
основной цели урока - изучение родного языка. Поэтому не упускаю возможность
проверить знания детей. По моей просьбе они на лезгинском языке называют
изображенные на картинках предметы, явления, действия. Это значительно
расширяет их словарный запас и повышает мотивацию на изучение родного языка.

Каждый новый урок – это ступень  в знаниях ученика, вклад в развитие его
духовной, умственной культуры, а здоровье подрастающего человека – это
неоценимый ресурс будущности и самосохранения общества, государства и нации. И
сегодня, когда вопрос со здоровьем учащихся превратился не только в социальную,
но и в нравственную проблему современной школы, свой посильный вклад в
сохранение здоровья молодого поколения должен стремиться внести каждый  учитель
нашей страны
Мискlалар (загадки)

file_name: Использование здоровьесберегающих  технологий.docx

alt: МБОУ «СОШ№26» Семинар – практикум

alt: Целью данной работы является рассмотрение элементов некоторых современных образовательных технологий, внедрение в учебный процесс которых позволит добиться положительных изменений в состоянии здоровья школьников, овладеть знаниями…

alt: В своей работе я использую обучение в сотрудничестве, главная идея которой заключается в том, чтобы учиться вместе, а не просто что-то вместе выполнять, благодаря которому…

alt: Миск l алар (загадки)


extracted_text:
Проверочная работа
по Истории России 7 класс §
21-22-23.

1.Какое ведомство занималось вопросами
отношений России с иностранными государствами в XVII в.?
1) министерство иностранных дел
2) коллегия иностранных дел
3) ведомство послов
4) Посольский приказ

2.Почему положение реестровых казаков было
более привилегированным, чем остальных категорий казачества?
1.реестровые
казаки получали жалованье за участие в военных действиях
2.реестровые казаки участвовали в
заседаниях парламента и имели право избирать короля
          3.реестровые
казаки освобождались от участия в военных действиях
          4.реестровые
казаки получали награды за родовитые фамилии

3.Общим врагом для
России и Польши в XVII в. было государство, которое распространяло своё влияние
на территорию Восточной Европы. Укажите это государство.
1) Китай
2) Османская империя
3) Монгольская империя
4) Япония

4.Одно из условий договора Алексея
Михайловича и присягнувших казаков по решению Переяславской рады — это
1.сохранение выборности гетмана Украины
2.полное подчинение Украины в
административных вопросах
3.управление Украиной властью российского
государя и правителя Речи Посполитой
4.роспуск казачьих отрядов

5.Согласно условиям Столбовского мирного
договора, Швеция возвращала России
1.Новгород
2.Ригу
3.Дерпт
4.Смоленск

6.Кто из названных путешественников
совершил походы на Амур в 1643-1646 гг.?
1).В. Поярков
2).А. Никитин
3).И. Лазарев
4).И. Крузенштерн

7.В
каком году был подписан Бахчисарайский мирный договор, согласно которому
Османская империя признавала вхождение в состав России Левобережной Украины?

1).1654 г.
2).1666 г.
3).1681 г.
4).1696 г.

8.Как назывались документы, которые
удостоверяли назначение лица дипломатическим представителем в другую страну?
1).паспорта
2).верительные грамоты
3).удостоверения личности
4).секретные депеши

9.Как назывался изданный в 1672 г.
справочник, который содержал перечень титулов российских и иностранных правящих
особ и крупных политических деятелей?
1).Титулярный перечень
2).Табель о рангах
3).Царский  титулярник
4).Чиновничий  титулярник

10.Кто из польских государственных
деятелей заявлял свои претензии на российский престол и отказался oт них только
после войны с Россией?
1)    Тадеуш Костюшко
2)    король Владислав
IV
3)    Юрий Мнишек
4) король Сигизмунд III

11.Русскими войсками в войне со Швецией в
середине XVII в. руководил
1).Б. Морозов
2).Ф. Ушаков
3).А. Суворов
4).И. Хованский

12.Как назывался мирный договор,
заключённый между Россией и Османской империей в 1681 г.?
1).Крымский договор
2).Нерчинский договор
3).Бахчисарайский договор
4).Тульский договор

13.Укажите русского путешественника,
который совершил поход на Амур и исследовал земли Дальнего Востока.
1) Е. Хабаров
2) Н. Пржевальский
3) А. Никитин
4) В. Шуйский

14.Против какого государства князь Василий
Голицын возглавил военные походы в 1687 и 1689 гг.?
1).Османской империи
2).Китая
3).Крымского ханства
4).Японии

15.Установите соответствие между событиями
и датами.

События
                                                                                Даты
А)
решение Земского собора начать войну за Смоленск         1).1618 г.
Б)
подписание Деулинского перемирия                                     2).1632 г.
В)
заключение «Вечного мира» с Польшей                               3).1667 г.
Г)
подписание Андрусовского перемирия                                 4).1686 г.

А

Б

В

Г

alt: Проверочная работа по Истории

intro: Материал подготовлен для проверки знаний по параграфам 21, 22, 23 к учебнику История России 7 класс, авторы  Арсентьев А.В., под редакцией Торкунова.

история

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по Истории России 7 класс.


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Шахунский колледж аграрной индустрии»
(ГБПОУ ШКАИ)

Индивидуальный проект
По дисциплине:  Индивидуальный проект
Тема:
«Изготовление сувенирного изделия шкатулка»

Автор: обучающийся 1 курса, группы 111
Ремонт и эксплуатация сельскохозяйственной
техники и оборудования
Тихомиров Александр Вячеславович
Руководитель: преподаватель дисциплины
Индивидуальный проект
Воронцова
Оксана Владимировна
Оценка:
___________ /____________/

подпись руководителя

г. Шахунья

2021 г.

План
2.   Теоретическая
часть...........................................................................4-6
2.       Практическая
часть............................................................................6
2.1.
Анализ прототипов....................................................................6-8
2.2.
Изготовление
изделия................................................................8
2.2.1.  Техника безопасности при выполнении работы..................8
3.3  Экологическая оценка
проекта.........................................................8-9
3.4  Экономическая оценка
проекта........................................................9-10
3.5
Заключение.........................................................................................10-11

Введение
      Обоснование
выбора темы проекта
      Подарок
для близкого человека, выполненный своими руками, что может быть лучше него.
Мне давно хотелось смастерить по-настоящему красивое изделие из древесины. Из
всех различных вариантов мною было выбрано изготовление декоративной шкатулки.
      Данный вариант заинтересовал тем, что людям
нравятся такие вещи, и материала для шкатулки требуется немного, отсюда следует
вывод, что затраты на её изготовление будут минимальными.
      С началом массового
производства шкатулки из дорогого предмета превращаются в декоративную ёмкость
для хранения мелких предметов.
      Актуальность
данного проекта заключается в следующем:
1.
Достаточно
большое количество разных мелких вещей, которые можно организованно хранить в
удобной коробочке.
2.
Основное
преимущество hand-made (своими руками) - за незначительные средства можно
порадовать себя интересными вещицами, которые будут иметь эксклюзивный
характер.
3.
Шкатулка
своими руками – это прекрасный подарок, который можно сделать для своих близких
или друзей, при минимальных затратах необходимых ресурсов.
      Цель
проекта: изготовить шкатулку, простую в эксплуатации, экономически выгодную при
изготовлении.
      Задачи:
1.
Изучить историю шкатулки, ее возникновение, разнообразие и
предназначение.
2.
Проанализировать прототипы шкатулок, выбрать возможный вариант
изделия.
3.
Составить технологическую карту изготовления шкатулки.
4.
Произвести экономическую оценку работы.
5.
Произвести экологическую оценку работы.
6.
Разработать рекламу изделия.
      Объект: деревянная шкатулка.
      Практическая значимость: Изделия,
сделанные своими руками, всегда ценились очень высоко, особенно в наше время,
когда техника и искусственные технологии практически полностью заменили ручной
труд. Поэтому, считаю очень важным для себя перенять опыт многих поколений и
научиться выполнять изделия в различных техниках.
      Я считаю, что в
каждом доме должна быть шкатулка, не только для хранения ценных вещей и
украшений, но и для создания красоты интерьера. Шкатулки создают дополнительный
комфорт в доме. Поэтому свою тему проекта считаю актуальной на сегодняшний
день. Изделия, выполненные своими руками, позволяют выразить свою
индивидуальность с помощью подбора фактуры и цвета материалов, а также
оформления изделия.

2. Теоретическая часть
      Шкатулки
пришли к нам из глубины столетий, из загадочных стран Востока. С тех самых пор
их конструкция не слишком изменилась, но в создании стали использоваться
новейшие материалы и современные механизмы, усовершенствовались
производственные схемы. Однако из каких бы материалов не были бы созданы
шкатулки, каждая из них обладает собственной маленькой тайной. Так что
же такое шкатулка? Шкатулка - небольшой ящик для мелких, обычно ценных
вещей. Шкатулки изготавливают из дерева, металла, пластмассы, поделочных и
ценных материалов - кости, камня. Для придания красивого вида их часто
покрывают кожей, дорогой тканью, инкрустируют драгоценными камнями, покрывают
резьбой, чеканкой.
      Предполагают,
что самые первые шкатулки были созданы для хранения украшений. Еще два
тысячелетия назад талантливые мастера из Японии и Китая изготавливали
уникальные футляры для хранения ценных вещей. Они были различных форм и размеров,
украшались соком лакового дерева. Мастера стремились опередить друг друга по
уровню мастерства изготовления, поэтому на свет появлялись все новые методы
обработки: декорирование тканью или кожей, инкрустация драгоценными камнями,
украшение слоновой костью. Такие шкатулки были настоящим шедевром, она сами по
себе представляли ценность, в особенности, если в их украшении использовались
драгоценные и полудрагоценные камни или же благородные металлы.
      Музыкальные
шкатулки появились в Швейцарии. Именно там был создан первый музыкальный
механизм, который поместили в коробочку – карильон. Швейцария славится
созданием часовых механизмов, совсем не удивительно, что здесь и были созданы
шкатулки для часов с автоподзаводом, которые издавали приятную мелодию при открытии,
и состояли из множества пластинок и металлических зубчиков.
      Русские
мастера и умельцы создавали очень хитрые по своей конструкции коробочки, такие
шкатулки можно было открыть только при нажатии на секретную кнопочку. Русский
народ всегда любил загадки и тайны, поэтому секретные коробочки стали
пользоваться большим успехом, а шкатулка стала красивейшим и тайным хранилищем
для драгоценностей. Популярны были шкатулки для драгоценностей и в древней
Руси: почти в каждом доме была шкатулка, ларец или сундучок, где хранили
драгоценности, памятные мелочи или сувениры.
      Со
временем шкатулочное ремесло уходило в прошлое, но только не в вятском крае,
здесь к шкатулкам особое отношение. Удивительной красоты кировские шкатулки
всегда пользовались огромным спросом. Иностранные компании скупали сувенирные
шкатулки, и те быстро «расходились» в европейских столицах. Особенный спрос был
в Париже, где живет много русских эмигрантов. Многие покидали Россию ни с чем,
и купить знакомую вещь считалось хорошим тоном. Хотя в Союзе эти шкатулки не
продавались. Для страны производили совсем другие экземпляры. Отличалось их
оформление. Музыкальные шкатулки здесь начали делать еще в 30-е годы. Механизмы
для них всегда привозились из-за рубежа. Сейчас в Киров их привозят из Японии.
Но самые интересные - шкатулки с секретами. Кажется, ничего особенного – всего
лишь крышка да коробочка. Но надо знать, куда нажать - тут же выскакивают из
неожиданных мест потайные шкафчики. И визуально потайное место ни за что не
угадаешь. В одной шкатулке умещается много секретов. Они и в крышке спрятаны, и
в боковых стенках, и в днище.
      Очень
красивые шкатулки из капо-корня. Так называются наросты на корнях берёзы, а не
из дерева. Стоят такие изделия в несколько раз дороже обычных деревянных
шкатулок.
      В
наше время, с началом массового производства, шкатулки, из дорогого предмета,
превращаются в декоративную ёмкость для хранения мелких предметов.
      Ещё
с самых древнейших времён известно о способности дерева избавлять от
накопившейся отрицательной энергии. Подарки из дерева излучают тепло.
Деревянные сувениры будут нести гармонию и уют в дом. Изготовление шкатулки
требует и особых качеств характера: здесь важны усидчивость, терпение,
кропотливость.
3. Практическая часть
3.1 Анализ прототипов
      Женские шкатулки для украшений
Любой женщине, которая
обладает ювелирной коллекцией, необходимо иметь шкатулку для драгоценностей.
Ювелирные изделия разумно хранить должным образом. Даже недорогая шкатулка
подойдёт для этого. Рассмотрим некоторые из вариантов.
      Деревянные шкатулки
Деревянные шкатулки
настолько универсальны благодаря большому количеству видов древесины, которая
используется при их создании. Можно найти шкатулки как из распространенных
пород дерева, таких как клен и кедр, так и более экзотических палисандр, тик и
красное дерево. Каждое дерево имеет свои собственные природные цветовые
характеристики и не зависимо от того, в натуральном цвете шкатулка или
окрашена, каждое дерево источает некую индивидуальность. Шкатулки, сделанные из
дерева, будут соответствовать любому интерьеру и личному вкусу обладательницы.
      Металлические шкатулки
Такие шкатулки
встречаются намного реже, чем деревянные. Но, например, серебряные шкатулки, в
лучших традициях викторианской эпохи, идеально подходят для хранения маленьких
и уникальных предметов. Изготовлены в большинстве своем из недрагоценных
металлов и покрыты серебром или оловом, они имеют загадочный античный вид.
Нержавеющая сталь является менее популярным материалом для изготовления таких
шкатулок, но все же иногда встречается.
      Металлические
шкатулки для украшений, как правило, небольшие по размеру и весу, из-за затрат,
связанных с их производством. В них можно хранить и презентовать драгоценные,
памятные вещи, такие как обручальные кольца, подарки на юбилей.
      Так же шкатулки
могут быть изготовлены из стекла, камня, кованные шкатулки.
      Изучив все
возможные варианты, мне подошёл вариант из древесины. Он лёгок в изготовлении,
не требует небольших затрат и он подойдёт к любому интерьеру.

3.2 Изготовление изделия
      Перед выполнением
шкатулки нужно повторить технику безопасности.
3.2.1Техника безопасности при выполнении
работ.
1)      Надеть спецодежду.
2)      Проверить исправность инструмента.
3)      Работу выполнять только исправным, хорошо налаженным и заточенным
инструментом.
4)      Инструмент использовать только по назначению.
5)      Технологические операции выполнять на верстаке в установленных
местах, используя приспособления, упоры, зажимы, подкладные доски.
6)      Не допускать захламления верстака отходами и стружкой.
7)      Не отвлекаться во время работы, следить за правильными приёмами
работы.
8)      Электроинструменты использовать согласно инструкции по применению.

3.3 Экологическая оценка проекта.
      Исследуя различные
материалы, применяемые при изготовлении различных поделок, мы нашли оптимальное
решение – соотношение между стоимостью материала, сложностью обработки этого
материала и функциональными возможностями в результате эксплуатации (прочность,
вес, долговечность).
При изготовлении шкатулки
использовались экологически чистые и безопасные технологии. При изготовлении
изделия в основном требуется ручная обработка древесины, которая сопровождается
малым количеством отходов и древесной пыли. Отходы могут быть легко
утилизированы. Таким образом, никакого отрицательного воздействия на окружающую
среду во время работы над проектом не было.

3.4 Экономическая оценка проекта
Для изготовления шкатулки мне понадобились
следующие материалы и покрытия:
1.
Древесина
20 мм – 0,07 м2 (400мм×300мм)
Цена стандартного листа фанеры 1500×1500 (2,25 м2) – 500 р.
Стоимость фанеры составит:
С1 = 0,07×500/2,25=15,5руб.
2.
Для
покрытия изделия мы израсходовали лака 50г.
800г лака - 140 руб
С2 = 50×140/800 = 8,75 руб.
3.  Для покрытия изделия израсходовали клей ПВА 70 г.
1 кг ПВА стоит 120 руб
С4 = 70×120/1000 = 8,4 руб
4.  Время изготовления изделия при искусственном
освещении 25 часов.
Мощность лампочки 100 Вт – 0,1 кВт.
Лампочек в кабинете – 8. 8×0,1 кВт = 0,8 кВт.
Цена 1 кВт ч = 2,2 руб.
Стоимость электроэнергии на освещение равна:
С5 = 0,8×25×2,2 = 44 руб
Общие затраты составили:
С = С1 + С2 + С3 + С4 =
=15,5руб + 8,75руб + 8,4руб +44руб =
= 76,75 руб

Таблица №1 «Учёт
стоимости материалов»

Материал

Объём/затраты

Сумма

Древесина, 20мм

1920(см3)

100 руб.

Лак

100 г

60 руб.

Клей

20 г

55 руб.

Шлифовальная шкурка

2 листа

2*20 руб.=40 руб.

Петля рояльная

2 шт.*1,5 см

50 руб.

Итого:

305 руб.

3.5 Заключение
      Мастер - это
человек, достигший высокого искусства в своём деле, вкладывающий в свой труд
смекалку, творчество, делающий предметы необычные и оригинальные, а также
превосходно знающий своё ремесло. В процессе изготовления шкатулки были использованы знания из области
литературы, математики, истории, а также умения и навыки, приобретённые на
уроках технологии. В работе даже опытный мастер может допустить просчёты и
ошибки. Если это произошло, не стоит отчаиваться. На Руси существовало правило:
«Если не получается, сядь и подумай».
      Изучив историю шкатулки,
её возникновение, разнообразие и предназначение, проанализировав прототипы
шкатулок, мною был выбран доступный вариант изделия, для которого была
составлена технологическая карта, произведена экономическая и экологическая
оценка, разработана
реклама изделия.
      Итак, изделие готово. Пришло
время сделать выводы, добился ли я ожидаемого результата. Я своими руками
выполнил изделие, которое изначально спланировал. Используя знания и умения,
полученные на уроках технологии, я изготовил шкатулку, которая станет хорошим
подарком для близкого человека. Своей работой полностью удовлетворён.
      Осуществив все
вышеизложенные действия, пришёл к выводу, что собственноручное изготовление
значительно разнится со штампованной фабричной продукцией. Главное - верить в
себя, в успех начатого дела. Ни простую, ни сложную вещь нельзя сделать без
любви к своей работе, без творческого подхода. А творчество начинается с
желания что-либо сделать своими руками. Делать - значит созидать. Творение,
созидание – это выход из обыденного течения жизни, подъём на ступеньку выше,
открытие в себе новых возможностей. Те, кто становится на путь творчества,
движутся к вершинам искусства. Может быть, не всем суждено достигнуть его
высот, но творческий процесс возвышает и совершенствует человека.

file_name: Изготовление сувенирного изделия шкатулка.docx

alt: План 2. Теоретическая часть

alt: Разработать рекламу изделия.

alt: Экологическая оценка проекта.

alt: С5 = 0,8×25×2,2 = 44 руб Общие затраты составили :

alt: Заключение Мастер - это человек, достигший высокого искусства в своём деле, вкладывающий в свой труд смекалку, творчество, делающий предметы необычные и оригинальные, а также превосходно…


extracted_text:
Утверждаю:

Директор:                                                 (Шильникова
И.В.)
                              М.П.

МБОУ Пяозерская    СОШ

Программа для детского пришкольного оздоровительного лагеря

Туристко - краеведческого направления
"Радуга"

                          Автор: Соловей В.А.

Пяозерский 2017 год

Пояснительная записка
Значение
туризма и краеведения в летнем оздоровительном отдыхе детей трудно переоценить.
Эта деятельность включает в себя не только высокое эмоциональное содержание, но
также затрагивает нравственные, физические, общеобразовательные стороны
развития ребёнка, способствует познавательной активности каждого участника
поучения знаний, похода и экскурсии.
Пяозерская
школа очень часто при организации различных мероприятий использует элементы
туризма и краеведения. Ребята в лагере получают знания о природе родного края,
животного и растительного мира Карелии и конкретно нашего района, узнают о
памятных и исторических местах родного посёлка и его окрестностей. На занятиях
ребята получают не только теоретические знания, но и практические умения. На проводимых
мероприятиях используем знания о национальных традициях карельского народа,
играем в игры, учим и поём песни карелов, знакомимся с фольклором карельского
народа.
При
проведении походов и экскурсий используют начальные знания туристических навыков.
Пришкольный
оздоровительный лагерь - это прекрасная возможность отдохнуть детям из
малообеспеченных семей, у которых нет возможности выехать в другие лагеря.
Главная
задача лагеря охватить как можно больше детей здоровым образом жизни, практическими
занятиями и спортом.
Курс
занятий построен от простого к сложному, от теории к практическим умениям в
походах и экскурсиях.
Программа
рассчитана для ребят начальной школы от 6 лет 5 месяцев до 10 лет.

Цели и задачи:
-
организация отдыха детей полезными и активными занятиями;
-
обучение детей самым основам туристического быта;
-
обучение детей правилам этикета;
-
воспитание бережного отношения к природе;
-
ознакомление детей с флорой и фауной родного края;
-  воспитание
силы воли и трудолюбия ребят в походах и во время экскурсий;

Принципы:
- принцип
целостно - смыслового равенства, для эффективного общения "педагог -
воспитанник;
- принцип
природосообразности;
-
практическая направленность занятий;
- учёт
возрастных и физиологических особенностей каждого ребёнка;
-
бережное отношение к окружающей среде;
-
способствовать к проявлению творчества;

Формы проведения занятий в лагере:
- беседа
- игровая
деятельность
-
групповая форма работы
- коллективная
форма работы
- походы
-экскурсии
-
инструктаж

Методы проведения занятий:
-
словесные: беседа, рассказ;
-
наглядные: показ рисунков животных и гербарии, использование презентация,
просмотр фильмов и мультфильмов;
-практические:
экскурсии на природу и по знаменитым местам, пешие походы, игры, выезд на места
боевой славы, определение видов растений в природе;

Планируемий результат работы в лагере
-
получение знаний о природе родного края
-
практические навыки участия в традиционных обрядах карельского народа
- правила
поведения во время экскурсий и в походах
- знания
об экологии и бережном отношении к природе
-
соревнования спортивного характера

Механизм реализации программы
Подготовительный
этап:
– разработка программы
летнего профильного туристско-краеведческого лагеря «Радуга» с 10 - дневным
пребыванием детей;
– создание материальной методической базы для реализации программы;
– обучение педагогического состава;
– оповещение обучающихся
Организационный этап:
– запуск игровой модели программы – открытие смены;
– знакомство с правилами жизнедеятельности лагеря, игровое знакомство
участников смены;
Основной этап:
– реализация основных
принципов и задач профильной смены;
– включение учеников в различные виды коллективно-творческой деятельности;
– проведение тематических дней;
Итоговый этап:
– анализ качественных
изменений, произошедших с участниками смены;
– проведение аналитической работы в отряде;
– проведение анкетирования родителей и детей
– внесение предложений по дальнейшему развитию программы лагеря.

Кадровое
обеспечение летнего профильного   летнего оздоровительного лагеря «Радуга»
Подбор начальника
лагеря, воспитателей из числа педагогов начального образования, медицинского
работника, вспомогательного персонала осуществляет администрация МБОУ
Пяозерская СОШ.
Весь персонал
допускается к работе в лагере только после прохождения медицинского осмотра и
инструктажа по охране жизни и здоровья детей.

Должностные обязанности
начальника лагеря
Начальник летнего
оздоровительного лагеря назначается приказом директора МБОУ Пяозерская СОШ.
Начальник летнего оздоровительного лагеря:
– планирует, организует
и контролирует образовательный процесс, отвечает за качество и эффективность
работы  лагеря;
– утверждает программу профильной смены;
– оформляет необходимые документы на открытие и функционирование лагеря;
– обеспечивает материально-техническое оснащение лагеря;
– несет ответственность за жизнь и здоровье детей и работников во время работы
летнего оздоровительного лагеря, соблюдение норма охраны труда и техники
безопасности;
– осуществляет расстановку кадров, распределение должностных обязанностей;
– распоряжается имуществом  лагеря и обеспечивает рациональное использование
финансовых средств;
– несет ответственность за свою деятельность перед
администрацией МБОУ Пяозерская СОШ;
– ведет документацию.
Должностные
обязанности воспитателей
– разрабатывает и
обеспечивает реализацию программы смены (блока культурно-развлекательных
мероприятий);
– отвечает за безопасность детей и сотрудников во время проведения массовых
мероприятий.

Должностные
обязанности медицинского работника
– систематически
наблюдает за состоянием здоровья детей;
– проводит ежедневно амбулаторный прием с целью оказания медицинской помощи
заболевшим; при возникновении несчастных случаев оказывает первую медицинскую
помощь;
– осуществляет контроль за организацией питания детей; качеством
поступающих продуктов,
условиями их хранения, соблюдения сроков реализации, технологией приготовления,
качеством готовой пищи, санитарным состоянием пищеблока, мытьём посуды;
– осуществляет  систематический контроль за санитарным
состоянием  в лагере, за соблюдением привил личной
гигиены детьми и персоналом;
– принимает активное участие в организации здоровья,
физкультурно-оздоровительных мероприятиях;
– осуществляет медицинский контроль:
– за
организацией физического воспитания детей, за состоянием и содержанием мест
занятий физической культурой;
–
осуществляет систематический контроль за проведением оздоровительных
мероприятий, в том числе закаливающих процедур — воздушные и солнечные ванны и
др.;
– участвует в подготовке туристских походов, прогулок, экскурсий, проводит
беседы о режиме в походе;
– ведет медицинскую документацию.

Режим дня
9 часов
30 минут - приход в лагерь
9 часов
45 минут - утренняя зарядка
10 часов
- завтрак
10 часов
30 минут - 11 часов – занятия по интересам в группе
11 часов
– 11 часов 50 минут - прогулка
12 часов
- общее мероприятие
13 часов
- обед
13 часов
30 минут – 14 часов - занятия по интересам; настольные игры
14 часов
– 14 часов 50 минут - прогулка
15 часов
- 15 часов 40 минут - общее мероприятие
15 часов 50
минут 16 часов 10 минут - полдник
16 часов
30 минут - уход из лагеря

Примерный план - сетка работы пришкольного оздоровительного
лагеря "Радуга"

29 мая
Открытие лагеря, музыкальные
  игры; ознакомление с режимом работы лагеря; проведение инструктажей

30 мая
Игры на велосипедах (мероприятие
  в ДК)

31 мая
Интерактивная игра «В гостях у
  сказки»

1 июня
Мероприятие, посвященное Дню
  защиты детей (ДК); спортивно-музыкальные игры на спортивной площадке

2 июня
День рыбака

5 июня
Мероприятие, посвященное Дню
  защиты окружающей среды (Визит-центр Национального парка «Паанаярви»)

6 июня
Поход (пеший)

7 июня
«Правила пожарной безопасности»
  - экскурсия в пожарную часть;
«Правила дорожного движения» -
  игра в группе

8 июня
Мероприятие, посвященное Дню
  Карелии (ДК)

9 июня
Закрытие лагеря – мероприятие
  «Алло, мы ищем таланты !»

Материально техническая база
для реализации программы пришкольного оздоровительного лагеря:
Оборудование для реализации
программы:
-стулья и столы по количеству
детей
- компьютер
- мультимедийный проектор

Спортивный инвентарь:
- футбольный мяч
- баскетбольный мяч
- арабский мяч
-  бита для лапты
- скакалки

Хозяйственные принадлежности:
- бутылированная вода
- одноразовые стаканчики
- туалетное мыло
- туалетная бумага
-салфетки
- индивидуальные полотенца

Канцелярские товары:
- альбомы
- ватманы
-цветные карандаши
- фломастеры
- пластилин
-маркеры
- цветная бумага и картон и др.

file_name: Программа пришкольного лагеря 2017 год.doc

alt: Утверждаю:

alt: Цели и задачи: - организация отдыха детей полезными и активными занятиями; - обучение детей самым основам туристического быта; - обучение детей правилам этикета; - воспитание…

alt: Планируемий результат работы в лагере - получение знаний о природе родного края - практические навыки участия в традиционных обрядах карельского народа - правила поведения во…

alt: Должностные обязанности медицинского работника – систематически наблюдает за состоянием здоровья детей; – проводит ежедневно амбулаторный прием с целью оказания медицинской помощи заболевшим; при возникновении несчастных…


file_name: Карточки по теме Координатная плоскость.docx

alt: КАРТОЧКА №6 Постройте точки и последовательно соедините их, точки разделенные союзом «и» не соединять

alt: КАРТОЧКА №12 Постройте точки и последовательно соедините их, точки разделенные союзом «и» не соединять

title: Карточки по теме «Координатная плоскость»


extracted_text:
Дефектология, №5, 2005 г.,
с.19-31

Отношение педагогов и
родителей к интегрированному обучению детей с нарушенным слухом

С.А. Алейникова,
Университет РАО, Москва
М.М. Маркович, Н.Д. Шматко,
Институт коррекционной
педагогики РАО, Москва

В статье обобщаются результаты
исследования отношения педагогов массовых, комбинированных и специальных
учреждений, а также родителей детей с нормальным и нарушенным слухом к
интегрированному обучению.

Одним из актуальных направлений развития системы специального образования
является внедрение в широкую практику интегрированного (совместного) воспитания
и обучения детей с особыми образовательными потребностями и нормально
развивающихся сверстников.
В настоящее время дети с нарушениями слуха в условиях интеграции
обучаются в массовых детских садах и школах, в дошкольных и школьных
учреждениях комбинированного вида. Появилась новая форма воспитания и обучения
детей дошкольного возраста - смешанные группы, в которых треть составляют
дошкольники с нарушенным слухом, а две трети - нормально слышащие дети; в
группе наряду с воспитателями работает сурдопедагог (основание - письмо
Минобразования РФ от 16 января 2002 г. № ин/23‑03).
Несмотря на значительные организационные и методические трудности
опыт интеграции убеждает в эффективности ее применения [2, 3, 4, 5, 6, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15]. Вместе с тем внедрение в практику совместного обучения
требует изучения отношения к нему со стороны педагогов, родителей и детей. В
настоящий момент имеются лишь отдельные публикации по этой проблеме (А.А.
Дмитриев, И.В. Цукерман). В связи с этим нами было проведено исследование,
направленное на выявление отношения к совместному обучению педагогов массового
и специального образования, родителей слышащих и неслышащих детей. В нем
приняли участие 616 человек (таблица 1).

Таблица 1
Распределение респондентов по типам образовательных учреждений[1]

Категория респондентов

Количество (чел.)

Педагоги специального образовательного
  учреждения

24

Педагоги комбинированных
  образовательных учреждений (специальных и массовых групп и классов)

93

Педагоги массового учреждения

34

Родители слышащих детей

256

Родители неслышащих детей

209

Исходя из задач исследования, были
разработаны 5 типов анкет: для родителей слышащих и родителей неслышащих
детей, для педагогов, работающих в массовых, комбинированных и специальных
учреждениях. Основные вопросы анкет были направлены на выявление отношения
каждой категории респондентов к проблемам совместного обучения и имели
одинаковые формулировки. Кроме того анкеты содержали пункты, касающиеся
характеристики самих респондентов. Например, в анкетах для педагогов
предлагалось указать педагогический стаж и наличие или отсутствие опыта работы
с неслышащими детьми, в анкете для родителей неслышащих детей отметить, имеются
ли нарушения слуха у самих родителей, предлагалось указать пол, возраст
ребенка, место его обучения, а также дать характеристику состояния его слуха и
речи и т.д. Полученные данные мы рассматриваем как предварительные, требующие
расширения количества респондентов и географии опроса.

I. Отношение родителей к интегрированному
обучению

1.
Осведомленность об интеграции
Родители неслышащих детей достаточно хорошо знакомы с тем, что их
дети могут обучаться и воспитываться вместе со слышащими сверстниками, в то
время как родители слышащих детей знают об этом процессе в основном лишь в том
случае, если их дети обучаются в комбинированных учреждениях: они ответили
утвердительно в 77,5%, тогда как родители детей, посещающих массовые
учреждения, - в 25% случаев. Для того чтобы процесс интеграции шире внедрялся в
практику обучения и воспитания необходимо усиливать работу по информированности
общества.
2. Отношение к дошкольному и школьному
интегрированному обучению
К совместному дошкольному обучению положительно относятся 47,4%
родителей слышащих детей и 38,5% родителей неслышащих детей (диаграмма 1).
Среди не определившихся с ответом родителей неслышащих детей в два раза больше.
Это, по-видимому, обусловлено тем, что родители, имеющие ребенка с нарушенным
слухом, невысоко оценивают его возможности в общении.

Диаграмма 1

По отношению к возможности интегрированного школьного
обучения более оптимистично настроены родители неслышащих детей (диаграмма 2).
Определенная настороженность родителей слышащих детей, по-видимому, обусловлена
более высокими требованиями к обучению в школе, иными, по сравнению с
дошкольным воспитанием задачами. Вместе с тем и родители неслышащих детей
осознают сложность проблемы обучения в массовой школе - 41,8% из них
затрудняются с ответом.
Диаграмма 2

Следует отметить, что отношение к интегрированному обучению в
дошкольном и школьном возрасте во многом зависит от того, в каком учреждении
обучается ребенок: в специальном, комбинированном или массовом. Наиболее ярко
эти различия проявляются у родителей, дети которых обучаются в массовой
школе (диаграмма 3). Различия обусловлены тем, что родители неслышащих детей
были нацелены на обучение своего ребенка в массовой школе еще с дошкольного
возраста и приложили много усилий, чтобы он удержался среди слышащих детей.
Родители же слышащих школьников мало знакомы с особенностями и возможностями
ребенка с нарушенным слухом, их в первую очередь волнует обучение собственных
детей и то, чтобы наличие неслышащих детей в классах не мешало учебному
процессу.
Диаграмма 3

При воспитании ребенка в дошкольном учреждении комбинированного
вида позиция родителей слышащих и неслышащих детей значительно сближается в
школьном возрасте (54,1% и 47,8%). В дошкольном возрасте родители слышащих
детей относятся значительно более позитивно к интегрированному обучению, чем
родители неслышащих детей (76,1% и 47,1% соответственно). Многолетняя
целенаправленная работа по организации дошкольного интегрированного воспитания
детей с нормальным и нарушенным слухом убеждает родителей слышащих детей в его
значимости для нравственного развития ребенка. Не случайно в настоящее время
комбинированные дошкольные учреждения не имеют проблем с комплектованием как
массовых, так и смешанных групп. Именно родители слышащих детей часто выступают
инициаторами сохранения этих групп [5, 11, 12]. Самый высокий процент
положительного отношения к совместному воспитанию и обучению дошкольников
выявлен как раз у родителей слышащих детей, посещающих смешанные группы
(69,5%).
Позиция родителей детей с нарушенным слухом не зависит от типа
учреждения, а определяется степенью нарушения слуховой функции ребенка. Так
количество родителей, положительно оценивающих совместное обучение детей со
средней тугоухостью равно 41%, с тяжелой - 39%, с глухотой - 31%. Еще более
ярко проявляется эта зависимость в отношении уровня речевого развития ребенка
(высокий, средний, низкий): чем хуже говорит ребенок, тем менее оптимистично
оценивают родители интегрированное обучение (41%, 34% и 20% соответственно).
3. Отношение к интеграции слышащих и
неслышащих родителей
Родители с нормальным слухом, имеющие неслышащих детей, более
позитивно относятся к совместному обучению, чем родители с нарушенным слухом
(диаграмма 4). Вместе с тем почти половина слышащих и неслышащих родителей
затрудняются выразить свое отношение к интеграции, что говорит об определенной
настороженности. При этом она характерна для всех родителей, независимо от типа
учреждения, которое посещает ребенок. Нет сомнений лишь у тех, чьи дети
обучаются в массовой школе: они однозначно выступают за интеграцию.

Диаграмма 4

Основными противниками интегрированного обучения всегда выступали
неслышащие родители. Мы с радостью констатировали позитивные изменения в этом
плане: лишь 15,2% неслышащих родителей возражают против интеграции, что
является результатом целенаправленной работы, проводящейся в последние
десятилетия.
4. Отношение к обучению в условиях полной
интеграции
Родители положительно относятся к возможности обучения 1–2 говорящих
неслышащих детей в коллективе слышащих (46% - положительно, 16% - возможно в
отдельных случаях, и лишь 10% настроены отрицательно). При этом родители
слышащих детей поддерживают модель полной интеграции в большей степени, чем
родители неслышащих детей. Так, они считают такую форму обучения эффективной
или возможной в 72% случаев, а родители детей с нарушенным слухом - лишь в 48%.
На оценку эффективности полной интеграции влияет вид учреждения,
в котором обучается ребенок: массовое, комбинированное или специальное.
Положительное отношение к возможности полной интеграции демонстрируют родители,
чьи дети посещают комбинированные учреждения (52,2% считают ее эффективной,
15,2% - возможной в отдельных случаях). Наиболее позитивное отношение
отмечается у родителей, дети которых воспитываются в смешанной группе (71%
считают ее эффективной, 18% - возможной в отдельных случаях). Родители слышащих
и неслышащих детей расходятся в оценке эффективности полной интеграции в том
случае, когда дети обучаются в массовой школе. Если родители детей с нарушенным
слухом выбирают ее безоговорочно, то родители слышащих детей менее
оптимистичны, хотя в целом они и поддерживают ее (55,8% считают эффективной и
возможной в отдельных случаях, возражают - 13,5%). По-видимому, на отношения
родителей слышащих детей влияет конкретный позитивный или негативный опыт
обучения в классе ребенка с нарушенным слухом. Наименее позитивно к полной
интеграции относятся родители, чьи неслышащие дети обучаются в специальном
учреждении (23% отрицательных ответов) Среди них сторонников обучения вместе со
слышащими почти в два раза меньше, чем в комбинированном и в три - в массовом
учреждении.
Отношение к полной интеграции среди родителей неслышащих детей
зависит от того, имеют ли нарушения слуха сами родители. Данную форму
интеграции поддерживают более половины слышащих родителей (55,7%) и лишь треть
неслышащих (30,5%).
Отношение родителей детей с нарушенным слухом к полной интеграции
зависит от времени потери слуха ребенком и от уровня владения речью.
Чем позже наступило снижение слуха, тем более позитивно отношение родителей.
Так, при потере слуха на первом году жизни родители считают полную интеграцию
эффективной в 34% случаев, на втором - в 50%, на третьем - в 58%, а после
четырех лет - в 80% и более. Не выявлено прямой зависимости отношения родителей
к полной интеграции от степени снижения слуха. По-видимому, это связано с тем,
что на собственном опыте родители неслышащих детей убедились, что не всегда
успешность обучения ребенка определяется степенью снижения его слуха.
5. Отношение к обучению детей в смешанных
группах
В целом оно является положительным: более половины родителей (53,6%)
считают такую форму обучения эффективной, а часть - возможной в отдельных
случаях (10,6%). Возражают против нее лишь 9,3% родителей.
Более позитивно к данной форме обучения относятся родители
неслышащих детей (62% случаев). Родители слышащих детей считают ее эффективной
в 47% случаев и возможной в 19,4%. Вместе с тем среди родителей неслышащих
детей отрицательное отношение к обучению в смешанной группе зафиксировано в 2
раза чаще, чем среди родителей слышащих детей (соответственно в 12% и 7,1%
случаев). Это может быть обусловлено повышенными требованиями к родителям
неслышащих детей, необходимостью систематически дополнительно заниматься с
ребенком дома, чтобы обеспечить его активное участие в общих занятиях в группе,
боязнью интегрированного воспитания («могут обидеть моего ребенка»).
У родителей, чьи дети воспитываются в смешанных группах,
зафиксирован наиболее высокий показатель положительной оценки данной формы
обучения (79% родителей слышащих детей и 94% - неслышащих), отсутствие
отрицательного отношения у родителей слышащих детей и небольшой процент
отрицательного отношения у родителей неслышащих детей. Среди родителей
неслышащих детей позитивное отношение было зафиксировано как у слышащих, так и
у тех, кто имеет снижение слуха. Эффективным такое обучение считают
соответственно 65% и 54% родителей, неэффективным - 10% и 17%, затрудняются
ответить более четверти родителей – соответственно 25% и 29%. Признание данной
формы обучения именно неслышащими родителями, которые первоначально относились
к ней крайне пессимистично, является особенно показательным.
Анализ ответов родителей неслышащих детей показал, что их отношение
к воспитанию в смешанной группе зависит от степени снижения слуха у
ребенка. Чем больше снижен слух, тем более притягательной для них является
смешанная группа (для 63% родителей, воспитывающих глухих детей, для 59% -
воспитывающих ребенка с тяжелой тугоухостью и 51% - с легкой тугоухостью). Это связано
с тем, что чем больше выражено снижение слуха, тем при прочих равных условиях
менее доступной для сына или дочери будет полная интеграция.
Родители, чьи дети не воспитываются в смешанных группах, на
вопрос «Согласились бы Вы на обучение Вашего ребенка в смешанной группе?»
ответили положительно в 52% случаев, отрицательно - в 16%. Более позитивно к
перспективе обучения ребенка в смешанной группе относятся родители неслышащих
детей (63%) Следует отметить, что около трети всех родителей затруднялись ответить
на этот вопрос.
Согласие родителей неслышащих детей на обучение в смешанной группе
зависит от того, какое учреждение посещает ребенок. Так данную форму выбирают
51% родителей детей, посещающих специальное учреждение, 67% - комбинированное и
100% родителей, чьи дети учатся в массовой школе. При этом процент
положительных ответов почти не зависит ни от состояния слуха ребенка, ни от
уровня развития речи, ни от пола и возраста. Вместе с тем прослеживается
определенная зависимость отношения к воспитанию ребенка в смешанной группе от
времени потери слуха. При потере слуха ребенком на первом году жизни
родители выразили свое согласие на обучение в смешанной группе в 49% случаев,
на втором - в 64%, на третьем и четвертом - в 75%, а после четырех лет - в 84%.
Высокий процент положительных ответов подтверждает тот факт, что
смешанные группы являются в данное время той формой обучения и воспитания,
которая удовлетворяет как родителей слышащих детей, так и родителей детей с
нарушенным слухом.
Интересные ответы были получены на вопросы: «Что приобрел бы Ваш
ребенок, посещая смешанную группу?» и «Что потерял бы Ваш ребенок, посещая
смешанную группу?». Почти половина родителей слышащих детей, которые не
посещают смешанные группы, указали, что ребенок приобрел бы желание
помогать слабому, а треть - доброту, и сочувствие. Помимо этого, родители
отметили, что ребенок мог бы приобрести умение сопереживать, терпимость,
великодушие, внимание к людям, умение адекватно реагировать на неслышащих
людей, опыт общения с разными людьми. Кроме того, родители слышащих детей
считают, что ребенок научился бы «понимать речь в разных звуковых выражениях»,
мог бы научиться читать раньше, чем при посещении обычной группы, и у него
«появилось бы желание быть здоровым». В некоторых случаях родители посчитали,
что их дети ничего не приобрели бы в такой группе, а незначительная часть
родителей затруднилась ответить на этот вопрос.
Около 70% родителей слышащих детей затруднились ответить на вопрос:
«Что потерял бы Ваш ребенок, посещая смешанную группу?», а 20% посчитали, что
их ребенок ничего бы не потерял. В оставшихся ответах (10%) выявлена
естественная озабоченность родителей в возможности снижения уровня и темпа
обучения, в потере ориентира на более сильных и активных детей. Самый резкий ответ:
«Я не хочу, чтобы мой ребенок общался с такими детьми» - был единственным.
По-иному ответили на этот вопрос родители, чьи слышащие дети воспитываются
в таких группах. Они считают, что ребенок потерял плохие качества,
ненависть и неуважение к людям, получил представление о том, что есть такие
люди (неслышащие).
Большинство родителей детей с нарушенным слухом очень хотят,
чтобы их дети постоянно общались со слышащими сверстниками, поэтому на первое
место в перечне приобретенных качеств поставлено умение общаться со слышащими
(62,5%). Почти половина родителей считают, что ребенок приобрел бы более
высокий уровень речевого развития, 30% - коммуникабельность и 20% -
самостоятельность. Посещая смешанную группу, неслышащий ребенок мог бы, по
мнению родителей, приобрести уверенность в себе и адаптацию в кругу слышащих.
Только в одном случае было высказано опасение, что у неслышащего ребенка
возникнут трудности в общении со слышащими сверстниками.
Треть родителей, чьи дети посещают специальные учреждения, считают, что,
в первую очередь, ребенок потеряет специальную помощь в течение всего дня,
обучение с учетом возможностей ребенка, чувство равного со слышащими и общение
с неслышащими. Родители, чьи дети посещают комбинированное учреждение, наиболее
значимой считают потерю обучения с учетом индивидуальных возможностей ребенка и
чувства равного со слышащими, менее значимыми - потерю общения с неслышащими и
специальной помощи в течение всего дня. Часть родителей посчитала, что их
ребенок ничего не потерял бы, треть затруднилась ответить на этот вопрос.
Известно, что интегрированное обучение неслышащего ребенка
невозможно без активного повседневного участия родителей. Именно им приходится
проводить дополнительные коррекционные занятия дома, осуществлять контроль над
усвоением программы, оказывать иную помощь. Больше половины опрошенных
родителей готовы к этому, а пятая часть готова оказать помощь в отдельных
случаях, и лишь незначительной части родителей это не под силу. При этом
готовность родителей с нормальным слухом и родителей, имеющих пониженный слух,
оказать своим детям помощь почти одинакова. Наиболее активными в этом плане
оказались родители неслышащих дошкольников, посещающих смешанную группу. Почти
все они готовы активно участвовать в воспитании и обучении своего ребенка.
Родители неслышащих детей, обучающихся в массовой школе, другие варианты
ответов даже не рассматривали. Менее позитивно настроены на повседневную помощь
своим детям родители, чьи дети посещают специальное учреждение (15% из них не
готовы ее оказать, 12% затрудняются ответить на этот вопрос). Затруднения
вызвал этот вопрос и у родителей неслышащих школьников из комбинированного
учреждения, которое до последнего времени также являлось специальной школой.
Родители неслышащих детей, обучающихся в специальном учебном учреждении,
привыкли больше полагаться на помощь специалистов. В отличие от них родители,
чьи дети обучаются по разным моделям интеграции, понимают, что без их
постоянной помощи и поддержки ребенок не сможет успешно справиться с усвоением
программы в необходимые сроки.
Подводя итог анализу данного этапа исследования следует отметить в
целом положительное отношение родителей к возможностям совместного обучения
детей с нормальным и нарушенным слухом. Позиция родителей слышащих детей во
многом определяется тем, какое учреждение (массовое или комбинированное) или
какую группу (смешанную или массовую) посещает их ребенок. Более позитивно
относятся к интеграции родители, чьи дети посещают комбинированные учреждения,
и особенно те, чьи дети воспитываются в смешанных группах.
Отношение к интегрированному обучению у родителей неслышащих детей
определяется прежде всего возможностями их ребенка и зависит от состояния его
слуха и речи, времени потери слуха, а также от состояния слуха самих родителей.
Вместе с тем, значительно более позитивно относятся к интеграции те родители,
чьи дети воспитываются в комбинированном учреждении или обучаются в массовой
школе.
При оценке двух форм интеграции родители слышащих детей считают
наиболее эффективной модель полной интеграции, а родители неслышащих -
воспитание в смешанных дошкольных группах. Наиболее высоко оценивают эти формы
интеграции родители, чьи дети уже обучаются в условиях полной и комбинированной
интеграции или в смешанных группах.

II. Отношение педагогов к интегрированному
обучению
От отношения педагогов к интеграции во многом зависит внедрение
различных моделей совместного обучения и воспитания в практику. Мы рассмотрим
позицию педагогов в целом по отношению к интеграции, к разным ее моделям, их
опасения и предпочтения, а также сравним, в чем эти позиции совпадают, а в чем
расходятся.
1. Осведомленность об интеграции
Педагоги, работающие в специальных и комбинированных учреждениях,
достаточно хорошо осведомлены об интегрированном обучении детей с нарушенным
слухом. В массовых учреждениях об интеграции знают 86% педагогов школ, где
обучаются неслышащие и 62% педагогов школ и садов, где интегрированного
обучения нет.
2. Отношение к интегрированному обучению в целом
У всех можно отметить положительное отношение к интегрированному
обучению глухих и слабослышащих детей. Против такого обучения в дошкольном
возрасте выступают 7,4% педагогов, в школьном - 5,4%. При этом отношение к
интегрированному обучению в большей степени зависит от того, в каком учреждении
они работают (таблица 2).
Таблица 2
Отношение педагогов к интегрированному обучению

Категории педагогов

Отношение к интегрированному обучению
   (в % %)

В дошкольном возрасте

В школьном возрасте

Положительно

Отрицательно

Возможно
   в отдельных случаях

Затрудняюсь
   ответить

Положительно

Отрицательно

Возможно
   в отдельных случаях

Затрудняюсь
   ответить

Педагоги массовых учреждений

44

6

32

18

38

―

38

24

Педагоги массовых дошкольных групп и
  классов в комбинированных учреждениях

71

4

21

4

37,5

10,5

33

19

Педагоги специальных дошкольных групп
  и классов в комбинированных учреждениях

67

2

19

12

47

―

44

9

Педагоги специальных учреждений

12

25

63

―

8

13

75

4

Наиболее позитивно относятся к интегрированному обучению те учителя
и воспитатели, которые работают в комбинированных учреждениях. Они считают
такую форму обучения дошкольников эффективной или возможной в 92% случаев
против 76%, отмеченных у педагогов массовых учреждений. По-видимому, это
обусловлено положительным опытом работы с неслышащими детьми в комбинированных
учреждениях и отсутствием или недостаточностью опыта у педагогов, работающих в
массовых детских садах и школах. Также следует отметить, что все педагоги
значительно более позитивно относятся к возможностям интеграции детей в
дошкольном возрасте, чем в школьном. Это, с нашей точки зрения, обусловлено и
большей проработанностью интегрированного обучения дошкольников, и особыми
требованиями, которые предъявляются к детям с нарушенным слухом в массовой
школе. Резко отличается от этой позиции отношение к интегрированному обучению
специалистов, работающих в специальном учреждении (диаграмма 5).

Диаграмма 5

Практически все сурдопедагоги, работающие в настоящее время в
комбинированных учреждениях, имеют большой опыт обучения детей с нарушенным
слухом в условиях специальных детских садов и школ. Выявленные различия в
позиции обусловлены тем, что эти педагоги в процессе целенаправленной работы по
интеграции детей с нормальным и нарушенным слухом убедились в ее
результативности. Педагоги, обучающие детей в специальном детском саду или
школе, с одной стороны, мало знают о результатах обучения детей в условиях
специально организованного интегрированного воспитания и обучения, а, с другой
стороны, именно они часто сталкиваются с отрицательным опытом неорганизованной
интеграции, при которой неслышащий ребенок посещает массовое учреждение не по
рекомендации специалистов, а лишь по желанию родителей. Педагоги специальных
учреждений неоднократно принимали на обучение неговорящих детей, которые в
течение нескольких лет находились в массовых дошкольных или школьных
учреждениях.

3. Отношение к
обучению в условиях полной интеграции и в смешанной группе
Большинство педагогов достаточно высоко оценили эффективность
обучения 1–2 говорящих неслышащих детей в коллективе слышащих (71,8%), и лишь в
6,7% случаев отнеслись к этому отрицательно (таблица 3). В большей степени
поддерживают модель полной интеграции педагоги массовых дошкольных групп
и классов, работающие в комбинированных учреждениях. Они считают эффективной
такую форму обучения и воспитания в 83% случаев. Сурдопедагоги и педагоги
массовой школы выбирают эту форму в 67% и в 65%. Менее позитивно относятся к
полной интеграции сурдопедагоги специальных учреждений (54% положительных
ответов). При этом у педагогов комбинированных учреждений почти в 3 раза реже,
чем в специальных учреждениях, встречается отрицательное отношение к интеграции
(9% и 25% соответственно).
Более сдержанной оказалась оценка педагогами эффективности
воспитания детей в условиях смешанной группы (60,4% педагогов считают
такую форму воспитания эффективной). Процент противников увеличился почти в 2,5
раза, он составил 16,1% против 6,7%. Как и в случае полной интеграции, наиболее
позитивно к данной форме обучения относятся педагоги массовых дошкольных групп
и классов комбинированных учреждений (73% случаев). Отношения педагогов
массовых учреждений не изменилось - они считают эти две формы эффективными в
65% случаев. Позиция сурдопедагогов специальных учреждений принципиально
отличается от отношения сурдопедагогов комбинированных учреждений. Они считают
данную форму эффективной лишь в 17% случаев (против 67%) и неэффективной в 50%
случаев (против 3%).

Таблица 3
Отношение педагогов к полной интеграции и к воспитанию детей в
смешанных дошкольных группах

Категории педагогов

Отношение к интегрированному обучению
   (в %%)

В условиях полной интеграции

В условиях смешанной дошкольной
   группы

Положительно

Отрицательно

Затрудняюсь
   ответить

Положительно

Отрицательно

Затрудняюсь
   ответить

Педагоги массовых учреждений

65

3

32

65

15

20

Педагоги массовых дошкольных групп и
  классов комбинированных учреждений

83

6

11

73

12

15

Педагоги специальных дошкольных групп
  и классов комбинированных учреждений

67

9

24

67

3

30

Педагоги специальных учреждений

54

25

21

17

50

33

4. Оценка
педагогами положительных и негативных сторон интегрированного обучения
Педагогам предлагалось оценить, какие факторы влияют на успешность
интеграции ребенка с нарушенным слухом. По мнению учителей и воспитателей массовых
учреждений, для успешности совместного обучения, прежде всего, необходимы
хорошие навыки понимания устной речи, умение эффективно использовать остаточный
слух. Более половины педагогов признали эти качества приоритетными.
Способствует успешному интегрированному обучению и удовлетворительное состояние
произносительной стороны речи ребенка, а также способность к обучению. Педагоги
особо подчеркивают роль родителей в процессе интеграции и необходимость
квалифицированной коррекционной помощи. Некоторые педагоги указали на
необходимость дополнительных занятий с учителем класса или педагогом дошкольной
группы.
Почти 75% педагогов массовых учреждений считают, что интеграция
способствует развитию устной речи, приучает неслышащего ребенка к
самостоятельности. Высказывалось мнение, что массовая школа «учит выживанию».
Сурдопедагоги, в свою очередь, отмечали значение совместного обучения в
развитии речи неслышащего ребенка и умения эффективно использовать остаточный
слух. А около 40% из них считают, что в таких условиях происходит более
успешное развитие восприятия устной речи окружающих.
Главными негативными последствиями интегрированного обучения
значительное число педагогов называют неподготовленность неслышащего ребенка к
общению с миром глухими и невозможность легко адаптироваться в их общество. Пятая
часть сурдопедагогов отметила, что массовая школа не дает неслышащему ребенку
полноценного образования и воспитывает иждивенческие настроения. Главным
негативным последствием обучения в массовой школе некоторые педагоги называют
«формирование комплекса неполноценности».
В качестве положительных сторон обучения в специальной школе были
названы: обучение с учетом возможностей каждого ребенка, с учетом степени
снижения слуха, получение профессиональной подготовки, чувство равного среди
равных.
Интересным является тот факт, что примерно одинаковое количество
педагогов и воспитателей на вопрос о негативных сторонах обучения в массовой и
специальной школе указали: массовая школа (детский сад) не подготавливает
глухих и слабослышащих детей к общению с неслышащими людьми, а в специальной
школе недостаточна подготовка этих детей к общению со слышащими.
Около трети педагогов считают главным недостатком обучения в
специальной школе отрыв от семьи и воспитание иждивенчества. Отмечалось также,
что специальная школа «не дает возможности легко адаптироваться в общество
слышащих», «не подготавливает к жизни в обществе».
III. Некоторые предварительные выводы
Мы проанализировали отношение к интегрированному обучению двух
участников этого процесса: педагогов и родителей. Была выявлена достаточно
высокая осведомленность педагогов о возможности интегрированного обучения.
Следует отметить, что осведомленность педагогического коллектива о возможностях
совместного обучения значительно более высокая, чем у родителей. Лишь 25% родителей,
чьи слышащие дети обучаются в массовой школе, считают, что они знают о нем.
В целом педагоги положительно относятся к совместному обучению детей
с нормальным и нарушенным слухом. При этом наиболее позитивно интегрированное
обучение оценивают педагоги комбинированных учреждений, уже вовлеченные в него,
более настороженно - педагоги массовых учреждений. Родители в целом относятся к
интегрированному обучению более настороженно, чем педагоги массовых и
комбинированных учреждений. При этом позиция родителей слышащих детей
сближается с позицией педагогов, работающих в массовых учреждениях. Особую
позицию занимают педагоги специальных учреждений: среди них наибольшее
количество противников совместного обучения. Они меньше знают о положительном
опыте обучения детей в условиях интеграции и часто сталкиваются с последствиями
неорганизованной интеграции.
Столь разительное отличие отношения к интегрированному обучению у
педагогов специальных детских садов должно насторожить специалистов. Необходимо
продумывать мероприятия, которые будут в большей степени вовлекать специальные
учреждения в процесс интеграции, в частности через психолого-педагогическое
сопровождение детей, посещающих массовые детские сады и школы, через оказание
им коррекционной помощи, через помощь педагогам массовых учреждений в обучении
детей с нарушенным слухом.
Выявившееся различие в отношении к интеграции сурдопедагогов,
работающих в комбинированных и специальных учреждениях, еще раз подчеркивает
принципиально иные возможности в организации образовательной интеграции,
которые имеются в комбинированных учреждениях, их перспективность на
современном этапе совершенствования системы специального образования [8].
Следует также подчеркнуть, что именно в комбинированных учреждениях достаточно
быстро происходит изменение позиции родителей слышащих детей в отношении
возможности совместного обучения.
Литература
1. Актуальные проблемы интегрированного обучения: Материалы
Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными
потребностями). - М., 2001.
2. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным
слухом учится в массовой школе… // Дефектология. - 1995. - № 3. - С. 39–46.
3. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие / Сост. Н.Д.
Шматко - М., 1997.
4. Дмитриев А.А. О некоторых проблемах интегрированного
обучения детей с особыми образовательными потребностями // Дефектология. -
2005. - № 4. С. 4–8.
5. Дорофеева
И.И., Гиндина Е.А., Теплоухова И.А., Лосева Л.Л. Из опыта работы по
интеграции детей с нарушенным слухом // Дефектология. - 2003. - № 1. - С.
54–60.
6. Кулевая Б.М., Леонгард Э.И., Стребелева Е.А., Шматко Н.Д.
Международная научно-практическая конференция по проблемам интегрированного
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными
потребностями) // Дошкольник и младший школьник. - 2002. - № 2. - С.
45–47.
7. Малофеев Н.Н. Перспективы развития учебных заведений для
детей с особыми образовательными потребностями // Начальная школа - 2000. - №
12. - С. 11–17.
8. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы
специального образования в России: результаты исследования как основа для
построения программы развития // Дефектология. - 1997. - № 4. - С. 3–15.
9. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным
слухом в дошкольные учреждения общего типа // Дефектология. - 1995. - № 4. - С.
66–74.
10. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей / Под
ред. Т.А. Власовой и др. - М., 1981.
11. Сводина В.Н. Интегрированное воспитание дошкольников с
нарушенным слухом // Дефектология. - 1998. - № 6. - С. 38–41.
12. Терьянова Л.Н., Гуревич М.Г. Из опыта обучения детей с
нарушенным слухом в смешанной группе // Дефектология. - 2001. - № 2. - С.
65–69.
13. Уфимцева Л.П., Куншина И.И., Беляева О.Л., Хомич Н.Г.
Опыт работы по интеграции детей с нарушениями слуха в общеобразовательную школу
// Дефектология. - 2005. - № 4. - С. 00-00.
14. Шипицына Л.М. Интеграция детей с ограниченными
возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -
2004. - № 2. - С. 15–19.
15. Шматко Н.Д.
Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. -
1999. - № 1. - С. 41–46; № 2. - С. 49–56.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
По условиям анкетирования названия конкретных учреждений,
где проводилось обследование, не указываются. Однако уточним, что специальное
образовательное учреждение является одним из лучших в городе, имеет высокие
результаты в обучении и воспитании детей с нарушенным слухом. В двух детских
садах комбинированного вида работа по интеграции детей с нарушенным слухом в
коллектив слышащих сверстников проводилась в течение последних 15 лет. Школьное
комбинированное учреждение работает в новом статусе всего год (до этого оно
было специальной школой для слабослышащих и позднооглохших детей). В массовой
школе интегрированное обучение осуществляется второй год.

file_name: Алейникова С.А. и др. Отношение к интегр.обучению.doc

alt: Дефектология, №5, 2005 г., с.19-31

alt: Диаграмма 5 Практически все сурдопедагоги, работающие в настоящее время в комбинированных учреждениях, имеют большой опыт обучения детей с нарушенным слухом в условиях специальных детских садов…

alt: Большинство педагогов достаточно высоко оценили эффективность обучения 1–2 говорящих неслышащих детей в коллективе слышащих (71,8%), и лишь в 6,7% случаев отнеслись к этому отрицательно (таблица…

title: Статья "Отношение педагогов и родителей к интегрированному обучению детей с нарушениями слуха"


extracted_text:
Тема
урока: Что такое суффикс.
3
класс ( 1 – 4 )
УМК
«Школа России»
Учебник:
В.П. Канакина,В.Г. Горецкий. «Русский язык. 3 класс»

Цель: познакомить с суффиксом как значимой частью
слова; формировать умения выделять суффиксы в словах, образовывать с помощью
суффиксов новые слова.
Задачи:
- работать над
формированием функциональной грамотности учащихся.
 - актуализировать
знания учащихся о частях слова;
               -
познакомить с признаками суффикса как части слова: служит для образования слов,
стоит за корнем;
               -
способствовать развитию критического мышления, приемов логического мышления,
устойчивости внимания,умения переключать свое мнение, восприятия, связной речи;
               -
создать условия для формирования познавательного интереса к изучению русского
языка.

Формируемые УУД:
Личностные:
самоопределение; умение выражать положительное отношение к процессу познания:
проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
Регулятивные:
планирование, целеполагание, корректировать деятельность: вносить изменения в
процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения.
Коммуникативные:
уважительное отношение друг к другу, планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и выборе
информации, планирование вопросов.
Познавательные:
логические – анализ объектов с целью выделения признаков; сопоставлять
характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; умение
структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач;
рефлексия способов и условий действия.

Оборудование: презентация для
иллюстрации некоторых упражнений, раздаточный материал, учебник русского языка.

Формы
организации познавательной деятельности: фронтальная, работа в
парах, дифференцированная работа

Структура и ход  урока
1.Мотивационный настрой.
Мобилизация внимания. Самоопределение к
деятельности.
-Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Все друг к другу повернитесь,
А теперь улыбнитесь.
Улыбнитесь мне, гостям!
И садитесь по местам.
  -   Тихонько сели, приготовились  работать.
- Какое  сегодня  число ?
- Прочитаем  и  запишем  в  тетрадь.
2.
Подведение к теме.
Актуализация знаний и фиксация затруднений
в деятельности.
Формулирование  учащимися  темы  урока.
                                           части
слова
Корзина знаний
.     корень    окончание   приставка( по мере беседы учащиеся собирают корзину
того, что уже выучили)
- Как называется раздел над которым
мы уже работаем? ( части слова)
- Вспомним, что мы знаем по
изученной теме.
- Какие части слова мы изучили?
- Какая часть слова самая главная?
- Что такое корень? Как найти в
слове корень?
- Какая часть слова образует форму
слова?
- Что такое окончание? Как найти в слове
окончание?
- Какая часть слова участвует в
образовании новых слов?
- Что такое приставка? Как найти в
слове приставку?
- Какой раздел мы изучали раньше? (
слово в языке и речи) части речи, однокоренные слова)
- Почему автор учебника предложил
изучить части слова после изучения раздела Слово в языке и речи?
- Какие темы из этого раздела нам
необходимы для изучения состава слова? (лексическое значение, однокоренные
слова, части речи)
- Чтобы сформулировать тему урока
предлагаю разгадать ребус.
- Прочитайте, на какие вопросы мы
должны ответить?
      Отсроченная
отгадка
     ребус      суффикс

-
Тема урока: Суффикс.
- Определите цели и задачи урока (
узнать что такое суффикс, научиться находить в слове суффикс, поупражняться в
нахождении суффикса)
-
Узнать:
-
1. Что такое суффикс.

2. Для чего служит в нашем языке.

3. Где стоит в слове.
   4.Как
найти в слове суффикс?
- Предлагаю провести небольшое
исследование.

- Отгадайте загадку.

 Большой,
просторный, светлый дом.
                                     Ребят
хороших много в нем.
                                      Красиво
пишут и читают.
Рисуют дети и
считают. (школа)
-Запишите отгадку в тетрадь.
- Как называют детей, который посещает
учебные занятия в школе? (школьники)
- Запишите слово школьники.
- Что вы можете сказать
об этих словах? Докажите? (- Они однокоренные , т.к у слов «школа» и «школьники»
есть общая часть, в которой содержится их общее значение.)
- Выделите части слов в обоих словах.
- Какую еще часть слова вы можете
определить в этих словах? (окончание)
- Что увидели в
слове школьники? (есть часть слова, которую никак не обозначили)
- Почему вы ее не обозначили? ( Потому, что эта
часть не является ни корнем, ни окончанием, ни приставкой)
-
Кто догадался, как называется эта часть слова?(суффикс)
-
Что можете сказать об этой части слова? ( стоит после корня)
-Придумайте
еще одно однокоренное слово используя другие суффиксы. ( школьница,
школьник)
-
Запишите, выделите корень и окончание.
-
Придумайте однокоренное слово с приставкой.(пришкольный)
-Выделите
все известные части.
-
Что теперь заметили? ( эта часть изменилась)
-Сделайте
вывод.(эта часть слова стоит после корня перед окончанием, изменяется,
образуются новые слова)
-
Как проверить наши выводы? ( прочитать правило)
-
 Прочитайте правило, выделите главное.( значимая часть, стоит после корня,
образует новые слова)
На
доске:
Суффикс
Значимая
часть слова.
Стоит
после корня.
Служит
для образования.
-Как
обозначить суффикс?
-Где
можно посмотреть? ( в учебнике)
-
Обозначьте суффиксы.
-
Определите, к какой части речи относится каждое слово.
-
Какой вывод можете сделать? ( разные суффиксы у сущ. и прилагательного)
-
С какой частью слова познакомились?
-
Что узнали о суффиксе?
-
Что еще нужно сделать, чтобы достичь целей, которые мы поставили?(
поупражняться в определении суффиксов.)
3 Работа по выделению суффиксов и
составлению алгоритма нахождения суффикса в слове.
- Как вы находили в словах суффикс?
- Составим алгоритм нахождения суффикса в
слове.
1. Подобрать        однокоренные слова
2. выделить            корень
3. Выделить            окончание
4. Выделить            суффикс
- Как проверить наш алгоритм? ( с.90
прочитать правило)
- Что теперь предлагаете сделать, чтобы
достичь целей урока.
- Отработали алгоритм. Повторите.
- Теперь, используя алгоритм, поработаем
самостоятельно
- Ваша задача найти в словах   суффиксы
- Что для этого будете делать? ( работать
по алгоритму)
4. Закрепление  новых  знаний,
необходимых  для  формирования  умений.
Работа в парах.
- Прочитайте слова. Выделите в словах суффиксы.

  дом                                 звезда
 домовой                         звездочка
 домище                          звездный
- Проверим работу.( слайд № 12)
- В чем сходство и различие слов?( общий
корень, в окончании и суффиксе.
- Какая часть слова внесла новый оттенок в
значение однокоренных слов и образовала новые слова?( суффикс)
- Определите части речи.
- Что можете сказать? ( отличаются
суффиксы у сущ. и прил.)
- Как искали суффикс?
- Повторите алгоритм нахождения суффикса.
- Теперь как можем поработать? (
самостоятельно)
5. Упражнение в нахождении суффикса в
словах.
Работа по карточкам. (самостоятельно)
- Запишите слова. Найдите суффиксы.
- как называют маленький зуб_________________- (зубик)

 - огромные глаза ___________________________(глазищи)

- спортсмен, занимающийся лыжным спортом____________ (лыжник)

- маленькая морковь_____________________ (морковка)

- тонкий слой жира_______________________ (жирок)

- Выделите  суффиксы.
  (Зубик, глазищи, лыжник, морковка,
жирок)
- Проверим свою работу.( слайд №)
7. Включение изученного в систему знаний.
- Я вижу, что вы научились находить суффиксы.
- Какую роль играют суффиксы в русском языке?
- Давайте попробуем образовать новые слова с помощью
суффиксов.
Образовать слова с помощью суффиксов.
Лес         ник
очек   н(ой)
Рыба     к     очк   н
- Запишите слова. Выделите суффиксы.
              Лесник, лесочек, лесной.
               Рыбка, рыбочка, рыбный.
8.  Рефлексия  учебной  деятельности.
- По какой теме работали на уроке?
- Что узнали о суффиксе?
- Как найти в слове суффикс?
- Оценим свою работу.
- Составим кластер.
- По какой теме работали?
- Выберите слова, которые помогут нам рассказать, что
мы выучили о суффиксе. ( один ученик работает у доски)

                                          Кластер

суффикс

значимая часть слова     стоит после корня
      служит для образования новых слов   обозначается      ( написать значок)
- Что еще мы можем добавить в нашу корзину
?
9.
 Итог урока

- Что такое суффикс?
-  Для
чего он служит в русском языке-
-
Как найти в слове суффикс?
10
Домашнее задание.
С.90
упр.166

Приложение
к уроку.

Работа в парах.
- Прочитайте слова. Выделите в словах суффиксы.
дом                                 звезда
домовой                         звездочка
домище                          звездный

Работа по карточкам.
Ф.И.
__________________________________________________
- Запишите слова.
Выделите  суффиксы.
- как называют маленький зуб_________________
 - огромные глаза ___________________________
- спортсмен, занимающийся лыжным спортом_________________

- маленькая морковь_____________________
- тонкий слой жира_______________________

Тест
по теме: «Суффикс»
1.Суффикс – это
А) – часть речи,
Б) – часть слова.
2. Суффикс служит
А) – для связи слов в предложении,
Б) – для образования новых слов.
3. Суффикс стоит
А) – перед корнем,
Б) – после корня.
4. Суффикс – это
А) – изменяемая часть слова,
Б) – неизменяемая часть слова.
5. Чтобы найти суффикс в слове надо:
А) – изменить форму слова,
Б) – подобрать однокоренные слова.
6. Каким значком обозначают суффикс.
А) уголком
Б) окошечком.
7. В каких из этих слов есть суффикс:
А) – книга,
Б) – книжный,

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА..docx

alt: Тема урока: Что такое суффикс

alt: Формы организации познавательной деятельности : фронтальная, работа в парах, дифференцированная работа

alt: Прочитайте правило, выделите главное

alt: Приложение к уроку. Работа в парах

alt: Тест по теме: «Суффикс» 1.Суффикс – это

title: Открытый урок по русскому языку Что такое суффикс. Как найти в слове суффикс 3 класс