extracted_text:
Задачи на освоение разновидностей систем
оплаты труда
Все
разновидности форм и систем оплаты труда в основе своей содержат тарифную
систему и нормирование труда. Тарифная система включает в себя
тарифно-квалификационные справочники (ТКС), содержащие характеристику работ и
требования к работникам соответствующего разряда, тарифные сетки, тарифные
разряды и коэффициенты (табл. 1), а также тарифные ставки.

Таблица
  1

Разряд
  оплаты труда

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Тарифные
  коэффициенты

1,00

1,11

1,23

1,36

1,51

1,67

1,84

2,02

2,22

Разряд
  оплаты труда

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Тарифные
  коэффициенты

2,44

2,68

2,89

3,12

3,36

3,62

3,9

4,2

4,5

Задача
1
Постановка
задачи:
Рассчитать
тарифную ставку работника 10-го разряда, исходя из минимального размера оплаты
труда 600 рублей, установленного с 01 октября 2003 года.
Технология
решения задачи:
Тарифную
ставку работника соответствующей квалификации определяют по формуле:

(1)

где Tcmi – тарифная
ставка работника i-й квалификации;
Tcm1 – тарифная
ставка 1-го разряда;
kj – тарифный
коэффициент i–го разряда.
Тарифная
ставка 1-го разряда может быть часовой, дневной и месячной. Месячная тарифная
ставка 1-го разряда устанавливается в Единой тарифной системе оплаты труда. До
недавних пор в соответствии с Федеральным законом от 01.10.2003 №127-ФЗ она
была равна 600 руб. Предприятия сами определяют тарифную ставку 1-го разряда в
размере, не ниже минимального размера оплаты труда.
Учитывая
вышеизложенное и пользуясь данными табл. 1 для тарифного коэффициента 10
разряда, рассчитаем по формуле (1) тарифную ставку работника 10 разряда:
Tcm10=600*2,44=1464
руб.
Ответ: тарифная
ставка работника 10 разряда равна 1464 руб.
Задача
2
Постановка
задачи:
Норма выработки
рабочего 7-го разряда составляет 15 деталей в час. Часовая тарифная ставка
станочника-универсала 7-го разряда на данном предприятии составляет 16,59 руб.
Рассчитать сдельную расценку за единицу продукции.
Технология
решения задачи:
Сдельная
расценка за единицу продукции (работ, услуг) определяется по формуле:

(2)

где Тст – часовая
тарифная ставка выполняемой работы, руб.;
Нвыр – норма
выработки за 1 час работы или за смену, ед. продукции.
Сдельную
расценку можно посчитать как за 1 час работы (по формуле (2), так и за смену.
При расчете расценки за смену берем норму выработки не за час, а за смену, и
умножаем тарифную ставку на продолжительность смены.
В нашей
задаче сдельная расценка равна  рублей за
деталь.
Ответ: сдельная
расценка рабочего 7-го разряда равна 1,11 рублей за 1 деталь.
Задача
3
Постановка
задачи:
На
предприятии машиностроения норма выработки станочника-универсала 7-го разряда
составляет 15 деталей в час. Сдельная расценка за единицу продукции – 1,11 руб.
за деталь. Как изменится сдельная расценка, если норма выработки по данному
изделию возрастет на 10 %?
Технология
решения задачи:
Изменение
сдельной расценки (в %) при увеличении нормы выработки может быть определено по
формуле:

(3)

Подставив
известное из условия задачи значение роста выработки, получаем: . В денежном
выражении это составит Рсд = 1,11 * 1,091 =
1,21 руб. за деталь.
Ответ: сдельная
расценка изменится на 9,1 % и составит 1,21 руб. за деталь.
Задача
4
Постановка
задачи:
На
предприятии выработка продукции на одного рабочего составила 5000 руб. за
месяц. Определить сдельный заработок рабочего, если сдельная расценка равна 2
руб. за деталь.
Технология
решения задачи:
При
прямой сдельной системе оплаты труд оплачивается непосредственно за количество произведенной
продукции по формуле:

(4)

где Зсд – сдельный
заработок, руб.;
В – количество
(объем) произведенной продукции (работ), ед.
Таким
образом, сдельный заработок рабочего за месяц составит 10 тыс. руб.
Ответ: сдельный
заработок рабочего составляет 10 тыс. руб. в месяц.
Задача
5
Постановка
задачи:
Рассчитать
заработную плату работника 12-го разряда за месяц, если им фактически за месяц
отработано 200 часов.
Технология
решения задачи:
При
установленной часовой тарифной ставке заработная плата работника начисляется за
фактически отработанное время:

(5)

где Зповр – заработок
работника в условиях повременной системы оплаты труда, руб.;
Тст – часовая
тарифная ставка выполняемой работы, руб.;
tфакт – фактически
отработанное время за месяц или за день.
Учитывая,
что тарифная ставка работника 12-го разряда равна 2,89 (по табл. 1) и принимая
тарифную ставку первого разряда равной 600 руб., получаем значение тарифной
ставки за 1 час работы (при восьмичасовом рабочем дне):

Умножив
это значение на количество фактически отработанного времени, получаем Зповр =
7,25 *200 = 1450 руб/мес.
Ответ: заработная
плата работника 12-го разряда в условиях простой повременной системы оплаты
труда составляет 1450 руб/мес.

Скачано с www.znanio.ru

alt: З сд – сдельный заработок, руб


extracted_text:
«Пензенский социально-педагогический колледж»

Педагогический
проект.

«Современный
учитель:
оптимизация
работы»

Автор
проекта:
Учитель
начальных классов
Стюшина
О.Ю.

г. Пенза, 2023

Оглавление.

Оглавление …………………………………………………………… 2
1.Введение…………………………………………………………
…2
Цель проектной работы………………………………………………   2
Задачи…………………………………………………………………… 2
Актуальность темы………………………………………………………2
Практическая значимость работы…………………………………….... 2
Гипотеза………………………………………………………………….. 2
Предмет исследования……………………………………………………2
Объект исследования …………………………………………………….2
Методы исследования ………………………………………………….. 3
Этапы реализации проекта……………………………………………….. 3-4
Ожидаемые результаты реализации проекта……………………………4
2.Основная часть ……………………………………………………….4
2.1.
История профессии учитель………………………………………4-5
2.2. Современный учитель глазами ученика …………………………….5
2.3. Современный учитель должен:……………………………………6-7
2.4. План работы над
проектом…………………………………………8-9
3.Заключение ………………………………………………………….10
Литература…………………………………………………………….11

Введение
Современный
учитель.… Какого учителя можно назвать современным? Каким он должен быть? Этот
вопрос всегда волновал и волнует людей. Учитель должен быть самым, самым! Но
таким учитель должен быть всегда – и в прошлом, и в настоящем, и в будущем.
Потому что он учитель! Труд его должен оценен по достоинству, должен быть
востребованным! У Д. С. Лихачёва есть замечательные слова о том, что
«учительство – это искусство, труд не менее титанический, чем труд писателя или
композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе
человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как
художник, а впрямую. Воспитывает своими знаниями и любовью, своим отношением к
миру» .
Актуальность выбранной
темы обусловлена современными реалиями. На наших глазах меняется страна,
меняется и школа. Меняется и жизнь современного ученика. И это уже не те
ученики, читающие захватывающие романы, переживающие за судьбу героев Великой
Отечественной войны. Это дети, свободно общающиеся в Интернете, владеющие планшетами
и смартфонами. И учитель не должен отставать от этой бурлящей жизни. Поэтому
учитель в современной школе должен быть требовательным, но справедливым и
всегда давать право ученику ответить, реализовать себя, через современные
цифровые технологии и применить в своей деятельности.
Объект исследования: оптимизация работы
современного учителя
Предмет исследования: Профессиональные и
личностные качества учителя.
Цель: выявить образ современного учителя, через оптимизации работы.
Задачи:
1.      Совершенствование
работы научно-методической службы, обеспечивающей качественное профессиональное
развитие педагогического коллектива единомышленников;

Обеспечение непрерывного,
     профессионального роста педагогов через систему повышения квалификации и
     профессиональной переподготовки;
Оптимизация кадровых,
     организационных, сетевых ресурсов, обеспечивающих повышение качества
     педагогической и управленческой деятельности;
Поиск и апробация передовых
     технологий;

Методы
исследования:
1)Анализ
государственных нормативных документов,
2).Обработка
полученных данных.
      3).Анализ и сравнение полученных результатов

Теоретическая
значимость работы состоит в том, что рассмотрены и проанализированы
функции педагога, требования, предъявляемые к учителю со стороны государства,
введение Профессионального Стандарта педагога, так же оптимизация работы
педагога.
Практическая
значимость работы заключается в проведении открытых уроков. Мастер
классов и т.д. с участниками образовательного процесса для выявления образа
современного учителя с целью дальнейшего использования полученных результатов в
работе.
Гипотеза:
внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс и во
внеурочную деятельность,  способствующих оптимизации работы современного
учителя.
Этапы
реализации проекта

1.Подготовительный
1. Мониторинг состояния
готовности педагогов к внедрению педагогических технологий в УВП.
2. Анализ содержания и возможной эффективности применения педагогическихтехнологий.
3.Теоретический семинар «Оптимизация образовательного процесса через
применение современных педагогическихтехнологий».
Цель: охарактеризовать ведущие
черты современной педагогической технологии, ее отличие от методики,
разработать и обозначить этапы работы коллектива МОУ над внедрением
образовательных технологий в процесс обучения.
5. Заседание
ШМО по изучению новых современных методов и приемов в работе учителя.
6.Обзор методической литературы по современным образовательным технологиям.
7. Определение
тем самообразования учителей в контексте работы над темой школы.

2. Практический
1.Методический марафон открытых  уроков с использованием элементов педагогическихтехнологий в рамках предметных недель, семинаров.
2. Анализ
открытых уроков и результатов работы творческой группы на заседаниях ШМО.
3. Мастер –
классы, педагогические мастерские, дискуссии по актуальным проблемам
учебно-воспитательной работы.
4. Семинар – практикум: «Современный учитель:
оптимизация работы».
Цели: анализ влияния
применяемых технологий на различные аспекты деятельности учителя начальных
классов.
2. Систематизация приемов и методов, способствующих повышению качества знаний
учащихся.
5. Участие в вебинарах сети
Интернет, конференциях, заседаниях РМО по темам проекта.
3.Обобщающий.
1.Мониторинг
эффективности внедрения современных педагогических технологий в
воспитательно-образовательный процесс.
2.Сопоставление
полученных результатов с положениями гипотезы, оценка степени их соответствия
поставленным целям и задачам. Анализ изменения результатов
обучения у учителя.
3.Изучение опыта внедрения педагогическихтехнологий
в УВП школами на муниципальном, республиканском и международном уровне.
4.
Методические разработки уроков и внеклассных мероприятий с
использованием элементов образовательных технологий. Разработка методических
рекомендаций.
5. Заседание
ШМО  «Достижения оптимизации учебно-воспитательного процесса через внедрение
инновационных технологий»
6.Обобщение и распространения
опыта работы через официальный сайт школы, публикации в сети Интернет.
Ожидаемые результаты
реализации проекта

создать школьную нормативную и
     правовую базу повышения квалификации педагогических кадров через систему
     консультационных и обучающих семинаров;
сформировать стратегическую команду,
     обеспечивающую создание, поддержку и трансляцию передового педагогического
     опыта для повышения квалификации педагогов ;
разработать программу «Формирование и
     развитие профессиональной компетентности современного учителя»;
создать пакет учебных программ и
     методических рекомендаций по реализации компетентностного подхода в
     образовании.

Основная
часть.
2.1.История профессии учитель.
История образования, история учительства
началась вместе с историей человечества. У всех народов мира учителем называют
не только того человека, который учит грамоте, но и того, кто передает младшим
поколениям жизненный опыт, культуру, традиции. Учителя, как и родители,
связывают поколения людей.
Слово "педагог" известно нам из
Древней Греции. Именно так назывался человек, который присматривал за ребенком
в греческой семье, водил его в школу и обучал дома. Чаще всего это был раб,
который не мог выполнять другие обязанности по дому.
В средние века педагогами были грамотные
монахи, обучающие небольшое количество детей письму и счету. На Руси при
монастырях также открывались школы, правда, поначалу исключительно для
мальчиков. Немного позже возможность учиться появилась и у девушек. Они
получали образование в женских монастырях. В XVII веке в России был открыт
институт благородных девиц. Здесь за девушками присматривала классная дама.
Позднее состоятельные семьи стали нанимать гувернанток.
Издавна авторитет учителя в России был
очень высок. Первоначально учителей-гувернеров приглашали из-за рубежа. Но в
это же время широкое народное образование только зарождалось. Человек, умеющий
читать и писать, был уважаем и почитаем. Затем, когда открылись земские школы,
учителя ценою своих сил, невероятной работой вывели народ из тьмы невежества.
Из истории известно, сколько тягот приходилось переживать учителям, особенно
сельским. Они подвергались гонениям, испытывали нужду. Но свет знаний, который
они несли детям и взрослым, с каждым годом был все ярче. Именно к учителям
тянулись и сельчане, и жители городов послереволюционной России. Именно они
боролись с народной неграмотностью в послевоенные годы. Учителя эпохи
строительства коммунизма смогли воспитать поколение советской интеллигенции.
Благодаря им,  советский народ считался во всем мире самым читающим.
Возникновение российского учительства во многом повлияло на возникновение
особой социальной прослойки в обществе - русской интеллигенции.
И в наше время подвиг простого учителя
труден и полон ответственности. Меняется взгляд на многие жизненные вопросы и
это отражается на жизни школы и на судьбе самого учителя. Общество не могло бы
существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену
старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования
того опыта, который оно получило в наследство.
Интересно происхождение русского слова
"воспитатель". Оно образовано от основы "питать". В
современных словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся
воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и
развитие личности другого человека. Слово "учитель", видимо,
появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по
себе.
2.2.Современный
учитель глазами ученика.
В наше время образование очень важно, государство выделяет
огромные средства на ремонт школ, на современное оборудование, на компьютеры,
без которых не может сегодня обходиться ни одно учреждение, тем более
учреждение образования.  В настоящее время реализуется национальный проект
«Образование». Поэтому работа учителя сейчас так важна и полезна. Реализовывать
все планы государства будет молодежь, то есть будущее России. Современная
молодежь, собственно, это мы, не всегда готовы приносить пользу людям, поэтому
учителя и воспитывают нас, учат жизненной грамоте. Школа для нас становится
вторым домом, а учителя – Вторыми «Родителями».
Каким же должен быть современный учитель? Я
думаю, учитель 21 века – это начитанный, добрый и одновременно строгий человек,
ведь мы не всегда ведем себя, как подобает ученикам гимназии. Учитель
должен  уметь объяснить ученику то, что тот не понимает, помочь ученику, у
которого что-то случилось, учитель должен выслушать и посоветовать, как
поступить в той или иной ситуации. Он просто должен быть Человеком, Другом. Мне
уже встретился такой учитель, но я не скажу, как его зовут, это будет
некорректно по отношению  к другим учителям. Наверное, хороших учителей
много. И если ученики – это будущее России,  то учителя – это пророки,
которые еще смогут изменить будущее в лучшую сторону, изменить нас. Ведь каждый
из нас может стать профессором, ученым, врачом и принести пользу государству.
Учитель – это человек, который запомнится нам на
всю жизнь, мы будем вспоминать о своих учителях с улыбкой и с благодарностью.
Учителя нельзя заменить каким-нибудь роботом, компьютером.
В мире много непонятных вещей, часть из них мы
изучаем в школе, и не всем они понятны с первого раза. Для этого существует
учитель: он сам понимает на высоком уровне то, о чём говорит, и рассказывает об
этом ученикам более понятными и доступными словами, стараясь делать каждый урок
интересным и познавательным.
Всё-таки учитель – профессия не из лёгких: с
нами, детьми, наверное, очень сложно. Подрастая, дети входят в подростковый
возраст, очень тяжёлый для них, сложный и ответственный. Здесь возрастает роль
учителя в целом. Бурлящие через край эмоции и амбиции, юношеский максимализм –
вот далеко не полный список того, с чем учителю придётся столкнуться в процессе
обучения и помочь преодолеть это подростку.
Вообще, все учителя, обучающие нас каждый день,
совершают огромный подвиг – справляются с оравой, несущейся, как вихрь,
сметающий всё на своём пути. Им за это памятник надо поставить! При жизни.
2.3.Современный учитель должен:
·
обеспечивать условия для успешной деятельности,
для позитивной мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
·
осуществлять самостоятельный поиск и анализ
информации с помощью современных информационно-поисковых технологий;
·
разрабатывать программы учебных предметов
(курсов), методические и дидактические материалы, выбирать учебники и
учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные
источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
·
выявлять и отражать в основной образовательной
программе специфику особых образовательных потребностей (включая региональные,
национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов);
·
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую
и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
·
реализовывать педагогическое оценивание
деятельности обучающихся в соответствии с требованиями Стандарта, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи; использование
стандартизированных и нестандартизированных работ;
·
использовать возможности
информационно-коммуникационных технологий (в том числе, при реализации
дистанционного образования), работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
У педагогического работника,
реализующего основную образовательную программу среднего (полного) общего
образования, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для
обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования.
Виды
компетенций:
·
Предметная компетенция: знания в области
преподаваемого предмета, методологии преподаваемого предмета.
·
Общепедагогическая компетенция:
теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и
психофизиологии познавательных процессов личности.
·
Профессионально-коммуникативная компетенция:
практическое владение приемами эффективного общения.
·
Управленческая компетенция: владения управленческими технологиями
– педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать,
организовывать, корректировать и анализировать результаты.
·
Компетенция в сфере инновационной деятельности: умение
спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический
эксперимент .
·
Рефлексивная компетенция: умение обобщить свою
работу.
·
Информационно-коммуникативная компетенция:
владение ИКТ и интернет-технологиями.
Компетенции
педагога
Общекультурная компетенция:
· знания в области
национальной, общечеловеческой культуры;
· умение рефлектировать
личностную систему;
· толерантность к разным
этнокультурам.
·
Компетенция личностного самосовершенствовании:
· потребность в актуализации и
реализации своего личностного потенциала;
· способность к саморазвитию.
·
Познавательно-творческая компетенция:
· умения целеполагания,
планирования, рефлексии учебно-познавательной деятельности;
· развитость творческих
способностей;
· способность самостоятельно
приобретать новые знания.

Ценностно-смысловая
     ориентация личности:

· осознание своей роли и
предназначения
· потребность и способность
самореализации
· увлеченное построение жизни
и профессиональной
деятельности

Коммуникативная
     компетенция:

· владение технологиями
устного и письменного общения,
включая общение через Интернет

Информационная
     компетенция:

· умение самостоятельно
искать, анализировать и отбирать необходимую информацию;
· нормативно-правовое
обеспечение педагогической
деятельности;
· владение информационными
технологиями

Социально-трудовая
     компетенция:

· способность взять на себя
ответственность;
· проявление сопряженности
личных интересов с потребностями общества;
· подготовленность к
самостоятельному выполнению профессиональных действий.

Профессиональная
     компетенция педагога:

· активная жизненная позиция
· профессиональные знания и
умения
· профессиональные личностные
качества
· творческие умения.
Профессиональная
компетентность учителя предполагает постоянное развитие и
самосовершенствование учителя. Для учителя самым важным является достижение
максимально возможного для него уровня развития компетентности.
Первой составляющей
профессиональной компетентности учителя является владение учителем необходимыми
знаниями, умениями и навыками. Под необходимыми знаниями обычно понимаются
общепрофессиональные знания учителя по предмету, знание методики преподавания,
основ психологии, педагогики и дидактики,
способствующих обучению и воспитанию учащихся. Чем выше уровень знаний учителя,
тем выше его компетентность.
От
учителя требуется повышенное знание предмета и техники своего дела. Для учителя
очень важно иметь широкий кругозор, который предполагает не только большое
количество, но и глубину знаний во всех областях жизни. Глубокое понимание
отдельных фактов и процессов, их особенностей и закономерностей помогают
самостоятельному овладению новыми знаниями. Кроме общенаучных и педагогических
знаний компетентность учителя предполагает глубокое знание психологии в целом и
возрастной психологии в особенности.
Используя
профессиональные знания, учитель вырабатывает свой, только ему присущий стиль
работы, который он совершенствует на протяжении всей педагогической
деятельности и достигает наивысшего уровня профессиональной компетентности. В
свою очередь, высокий уровень компетентности учителя предполагает постоянное
«приобретение, преобразование и использование знаний», а значит постоянное
самосовершенствование.
В
соответствии с ФГОС меняется характер педагогической деятельности: педагог
должен не учить, а помогать учиться ребенку. Меняются мотивы, потребности,
ценностные ориентиры. Новый преподаватель – это исследователь, воспитатель,
консультант, руководитель проектов, владеющий современными образовательными и
информационно-коммуникативными технологиями обучения. Развивающемуся обществу
нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут
самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия,
отличаются мобильностью, способны к сотрудничеству, обладают чувством
ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Современной
школе нужны компетентные, инициативные, креативные учителя, открытые ко всему
новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо
знающие свой предмет.
План
работы над проектом.

№

содержание
  основных мероприятий

сроки

исполнитель

сентябрь

1

Изучение
  и анализ уровня профессиональной компетентности педагогов
Анкетирование
  педагогов

сентябрь

Руководитель
  ШМО
Багманова
  Р.Р.

октябрь

2

Обучение
  педагогов на курсах повышения квалификации.

Октябрь

Педагоги

Багманова
  Р.Р..
Файзуллина
  С.Л.

3

Продолжение  реализации проекта “Современный учитель: оптимизация работы.» на республиканском семинаре на тему «Оценочная
  деятельность учителя начальных классов.
Оценивание
  предметных и метапредметных результатов».

10
  октября

руководитель
  ШМО
  Багманова Р.Р

4

Прохождение
  процедуры аттестации, с целью присвоения квалификационных категорий.

Октябрь-декабрь

Педагоги
Сафиуллина
  Р.С.
Багманова
  Р.Р.
Файзуллина
  С.Л
Зиновьева
  Н.М.
Усманова
  Л.Ф.

ноябрь

5

Участие
  педагогов в  РМО.

По
  плану РМО

Руководитель
  ШМО
Багманова
  Р.Р

6

Организация
  работы педагогов по самообразованию.
Выбор тематики и
  направлений самообразования

ноябрь

Руководитель
 ШМО
  Багманова Р.Р

декабрь

7

Изучение новинок
  методической литературы и выступлении в заседании ШМО

19
  декабря

.Ахбаров
  А.Ф
Бородина
  Ю.А.

8

Работа в малых
  творческих группах с презентацией педагогических достижений ( 1 классы, 2
  классы, 3 классы, 4 классы)

 19
  декабря

Педагоги
Сафиуллина
  Р.С.
Сабирова
  А.Р.
Ибрагимова
  Г.К.
Гараева
  Г.Р.

9.

Районное
  мероприятие “Каз өмәсе”, мастер классы.

15
  декабря

Закиева
  Р.М.
Багманова
  Р.Р
Файзуллина
  С.Л.

январь

10

Участие
  педагогов в конкурсах профессионального мастерства

20
  января

Закиева Р.М.

11.

Участие
  в научно практической конференции «Открытие» с учащимися.

24
  января

Закиева
  Р.М.
Багманова
  Р.Р
Зиновьева
  Н.М.
Усманова
  Л.М.
Гараева
  Г.Р.
Сафиуллина
  Р.С.
Ибрагимова
  Г.К.

февраль

12.

Фестиваль
  родного языка: открытые уроки по родному и русскому языку, мастер классы.

26
  февраля.

Багманова
  Р.Р
Зиновьева
  Н.М.
Усманова
  Л.М.
Гараева
  Г.Р.
Ибрагимова
  Г.К.
Сабирова
  А.Р.

март

13

Зональная
  научно-практическая конференция для обучающихся и педагогов «Сердцем
  прикоснитесь к подвигу» имени Гильфанова Фаниса Азгамовича

13
  марта

Все
  педагоги

апрель

14

Республиканский
  семинар зам директоров управления образования, методическая работа ШМО

апрель

Все
  педагоги

15

Открытые уроки
  по математики для студентов из Франции.

апрель

Все
  педагоги

Май.

16

Оформление банка
  инновационного опыта

май

Руководитель
  ШМО
Багманова
  Р.Р

Заключение.

Изменения, которые происходят сегодня в обществе, неизменно
влекут за собой преобразования в работе общеобразовательных учреждений.
В настоящее время общеобразовательная школа является сложным организмом:
- стремящимся к развитию, новым возможностям;
-создающим необходимые условия для удовлетворения
потребностей школьников, родителей, социума;
-обеспечивающим условия для творческой, профессиональной
педагогической деятельности, соответствующей самым современным требованиям.
На сегодняшний день продолжается поиск новых форм обеспечения качества
современного образования. Выбор направлений в развитии во многом зависит не
только от руководителя, но также от каждого педагога и от работы методической и
психологической службы.
В процессе изменения образовательного учреждения меняются педагоги: приобретают
новые знания, получают больше информации, решают новые задачи, совершенствуют
навыки и умения, а также приобретают уверенность в себе, желание реализовать
свои знания и умения на практике, самосовершенствоваться.
В общеобразовательном  учреждении развитию творческой атмосферы может
способствовать активная деятельность методической и психологической службы.
Именно они помогают педагогам в стремлении овладеть новыми знаниями, в использовании
нестандартных приемов в педагогической деятельности. Поэтому, приступая к
внедрению ФГОС ДО и другой инновационной деятельности, необходимо хорошо знать
каждого педагога, подбирать те формы и методы работы, которые будут
способствовать созданию коллектива единомышленников.
Каким
же должен быть современный учитель? Учитель XXI века, должен заинтересовать
детей изучаемым предметом, увлечь ярким примером, а также позволить детям
передохнуть, если они устали, дать им разрядку. Эмоциональные реакции учителя
должны жестко контролироваться.
Поэтому, на наш взгляд, так
важно учителю не только совершенствовать свое педагогическое мастерство и
увеличивать запас психологических знаний, но и уметь выбирать адекватные формы
общения. Портрет современного учителя получился разносторонним. Но как бы ни
менялось время, какие бы новые требования к учителю не предъявлялись, многое
остается неизменным. Учитель для своих учеников, как и раньше, должен быть
умным, терпеливым, понимающим, любящим свое дело и в первую очередь – детей.

Литература.
1.
Курганский
С. Психологический портрет учителя //Управление школой. 2015. № 1. С. 14.
2.
Лихачев
Д.С. Избранные труды по русской и мировой культуре. СПб.: СПбГУП, 2006.
3.
Выступление
Е.Ямбурга, директора московского Центра образования №109.http://www.youtube.com
4.
Ушинский
К. Д. Педагогические сочинения, в 6 т., т. 2,. М., Педагогика, 1989–528 с.
5.
Федеральный
Государственный образовательный Стандарт основного общего образования. http://минобрнауки.рф
6.
Материалы
из статьи  Михаила  БОНДАРЕВА «Учительское счастье» («Учительская газета» № 49,
2011г)
7.
Бабанский
Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989.
8.
Безрукова
В.С. Всё о современном уроке в школе: проблемы и решения. Москва.: Сентябрь,
2009 год.
9.
Гузеев
В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий. М.:
Сентябрь. 2011 год.
10.  Коротаева Е.В.
Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. М.: Сентябрь,
2013 год.
11.  Селевко Г.К.
Современные педагогические технологии. М., 1988.
12.  Шамова Т.И.,
Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.:
Центр «Педагогический поиск», 2011 год.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Современный учитель.docx

alt: Оглавление. Оглавление … ………………………………………………………… 2 1

alt: Введение Современный учитель

alt: Анализ содержания и возможной эффективности применения педагогических технологий

alt: Наверное, хороших учителей много

alt: Участие педагогов в РМО.

alt: Литература. 1. Курганский

title: Педагогический проект. Современный учитель: оптимизация работы


extracted_text:
Packet Tracer: проверка
адресации IPv4 и IPv6

Топология

Таблица адресации

Устройство

Интерфейс

IPv4-адрес

Маска подсети

Шлюз по умолчанию

Адрес
  IPv6/префикс

R1

G0/0

10.10.1.97   255.255.255.224

Недоступно

2001:DB8:1:1::1/64

Недоступно

S0/0/1

10.10.1.6

255.255.255.252

Недоступно

2001:DB8:1:2::2/64

Недоступно

Локальный
  адрес канала

FE80::1

Недоступно

R2

S0/0/0

10.10.1.5

255.255.255.252

Недоступно

2001:DB8:1:2::1/64

Недоступно

S0/0/1

10.10.1.9

255.255.255.252

Недоступно

2001:DB8:1:3::1/64

Недоступно

Локальный
  адрес канала

FE80::2

Недоступно

R3

G0/0

10.10.1.17

255.255.255.240

Недоступно

2001:DB8:1:4::1/64

Недоступно

S0/0/1

10.10.1.10

255.255.255.252

Недоступно

2001:DB8:1:3::2/64

Недоступно

Локальный
  адрес канала

FE80::3

Недоступно

ПК1

Сетевой
  адаптер

ПК2

Сетевой
  адаптер

Задачи
Часть 1. Заполнение таблицы
адресации
Часть
2. Проверка подключения с использованием команды ping
Часть
3. Определение пути с помощью трассировки маршрута
Исходные данные
Двойной стек позволяет
использовать в одной сети одновременно два протокола IPv4 и IPv6. В этом
упражнении вы изучите внедрение двойного стека, включая документирование
конфигурации IPv4 и IPv6 для оконечных устройств, проверку связи по IPv4- и
IPv6-протоколам с помощью команды ping и трассировку пути по IPv4 и
IPv6.
Часть 1: Заполнение
таблицы адресации
Шаг 1:    Проверка
адресации IPv4 с помощью команды ipconfig.
a.     Щёлкните
ПК1, откройте вкладку Desktop (рабочий стол) и выберите Command
Prompt (командная строка).
b.     Введите
команду ipconfig /all для сбора данных об IPv4-адресе. Заполните таблицу
адресации, указав IPv4-адрес, маску подсети и шлюз по умолчанию.
c.     Щёлкните
ПК2, откройте вкладку Desktop (рабочий стол) и выберите Command
Prompt (командная строка).
d.     Введите
команду ipconfig /all для сбора данных об IPv4-адресе. Заполните таблицу
адресации, указав IPv4-адрес, маску подсети и шлюз по умолчанию.
Шаг 2:    Проверка
адресации IPv6 с помощью команды ipv6config.
a.     На
узле ПК1 выполните команду ipv6config /all для сбора данных о
IPv6. Заполните таблицу адресации, указав IPv6-адрес, префикс подсети и
шлюз по умолчанию.
b.     На
узле ПК2 выполните команду ipv6config /all для сбора данных о
IPv6. Заполните таблицу адресации, указав IPv6-адрес, префикс подсети и
шлюз по умолчанию.
Часть 2: Проверка
подключения с использованием команды ping
Шаг 1:    Проверка
связи IPv4 с помощью команды ping.
a.     C узла
ПК1 отправьте эхо-запрос на IPv4-адрес узла ПК2. Был ли получен
успешный результат? __________
b.     C узла
ПК2 отправьте эхо-запрос на IPv4-адрес узла ПК1. Был ли получен
успешный результат? __________
Шаг 2:    Проверка
связи IPv6 с помощью команды ping.
a.     C узла
ПК1 отправьте эхо-запрос на IPv6-адрес узла ПК2. Был ли получен
успешный результат? __________
b.     C узла
ПК2 отправьте эхо-запрос на IPv6-адрес узла ПК1. Был ли получен
успешный результат? __________
Часть 3: Определение
пути с помощью трассировки маршрута
Шаг 1:     Использование
команды tracert для определения пути IPv4.
a.     На
узле ПК1 выполните трассировку маршрута до ПК2.
PC> tracert 10.10.1.20
Какие адреса
встречались на пути?
____________________________________________________________________________________
С какими интерфейсами связаны четыре адреса?
____________________________________________________________________________________

b.     На ПК2
выполните трассировку маршрута до ПК1.
Какие адреса
встречались на пути?
____________________________________________________________________________________
С какими интерфейсами связаны четыре адреса?
____________________________________________________________________________________

Шаг 2:     Использование
команды tracert для определения пути IPv6.
a.     На
узле ПК1 выполните трассировку маршрута до IPv6-адреса узла ПК2.

PC> tracert 2001:DB8:1:4::A
Какие адреса
встречались на пути?
____________________________________________________________________________________
С какими интерфейсами связаны четыре адреса?
____________________________________________________________________________________

b.     На
узле ПК2 выполните трассировку маршрута до IPv6-адреса узла ПК1.

Какие адреса
встречались на пути?
____________________________________________________________________________________
С какими интерфейсами связаны четыре адреса?
____________________________________________________________________________________

Предлагаемый способ подсчёта баллов

Раздел
  заданий

Расположение вопросов

Возможные баллы

Полученные баллы

Часть
  1. Заполнение таблицы адресации

Шаг
  1b

10

Шаг
  1d

10

Шаг
  2a

10

Шаг
  2b

10

Часть
  1. Всего

40

Часть 2. Проверка
  подключения с использованием команды ping

Шаг
  1a

7

Шаг
  1b

7

Шаг
  2a

7

Шаг
  2b

7

Часть
  2. Всего

28

Часть 3. Определение пути с
  помощью трассировки маршрута

Шаг
  1a

8

Шаг
  1b

8

Шаг
  2a

8

Шаг
  2b

8

Часть
  3. Всего

32

Общее
  количество баллов

100

file_name: 275. Packet Tracer проверка адресации IPv4 и IPv6.pdf

alt: Packet Tracer: проверка адресации

alt: Таблица адресации Устройство


extracted_text:
MUNICIPAL AUTONOMOUS EDUCATIONAL INSTITUTION                                            «Liceum 2 T.Balakovo»
«Nuclear power abroad»
                    Theme: Rosatom’s activity abroad

Project
was done :
Sinjiashvili
Diana Eduardovna,
Pupil
of 10 grade
MAOY
«Liceum №2 T.Balakovo»
Academic
adviser:
Kamalyan
A.A.
English
teacher
 «Liceum
№ 2»

Goal: to explore activity of Rosatom
Points:
1. To know where Rosatom has built nuclear power stations
2. What plans are for the future?
3. What types of reactors are used in nuclear power stations?

Today Russia is
leading in new nuclear construction abroad. ROSATOM holds first place in terms
of the number of simultaneously implemented nuclear reactor construction
projects (36 abroad).

Turkey. On May 12, 2010, during the visit of the President of Russia Dmitry Medvedev to Turkey, an Agreement was signed between the Government of the Russian Federation and the Government of the Republic of Turkey on cooperation in the construction and operation of a nuclear power plant at the Akkuyu site in the Republic of Turkey. The construction of the first Turkish nuclear power plant will be implemented on the terms of SBI .Until now, there was no precedent in world practice for using the BOO mechanism in atomic energy. At the start, the project of the Turkish NPP will be financed from Russian sources, in the future it is planned to attract investors from both Turkey and third countries.
Type of reactor: VVER-1200
Power units – 4

Iran
Bushehr NPP
is the first nuclear power plant in Iran and the Middle East.
In 1992, the
Russian Federation and the Islamic Republic of Iran signed a peaceful nuclear
cooperation agreement and in August of the same year they signed an agreement
of cooperation about construction of a nuclear power plant in Iran
Type of reactor: VVER-1000
Pover units:3
India
Construction
of Units 3, 4, 5, 6 of Kudankulam NPP
Units 1 &
2 were building within the scope of Russian-Indian agreement dated November
20th, 1988 and its attachments dated June 21st, 1998. An official ceremony
dedication of Kudankulam NPP Unit 2 held on October 15, 2016. The
ground-breaking ceremony for construction units 3 & 4 with VVER-1000
reactors (2,100 MW total capacities) was performed on 17 February 2016. Units 3
and 4 are currently under construction.
Type of
reactor: VVER-1000
Power units:2
Hungary
At the
present time, built to Soviet design, Paks NPP operates four power units with
VVER-440 reactors. In 2009 the Hungarian Parliament approved construction of
two new power units at NPP. In December 2014 ROSATOM and MVM (Hungary) signed
the contract for construction of new power units of the plant. In May that year
Russia and Hungary signed the agreement concerning provision of a €10 billion
loan for Paks construction completion. Pals Phase II is planned as two power
units (Units 5 and 6); they will be built to VVER-1200 design. JSC ATOMPROEKT is the principal contractor.
Type of
reactor:VVER-440
Power units:4
Finland
At present,
four power units with VVER-440 reactors are operating at the Paks nuclear power
plant, built according to the Soviet design. In 2009, the Hungarian Parliament
approved the construction of two new power units at nuclear power plants. In
December 2014, the State Atomic Energy Corporation ROSATOM and MVM (Hungary)
signed a contract for the construction of new station units. In March of the
same year, Russia and Hungary signed an agreement on granting a loan of up to
10 billion euros for the completion of the Paks NPP. It is planned that two
units (No. 5 and No. 6) of the VVER-1200 project will be built at the Paks-2
NPP. The general designer is ATOMPROEKT JSC.

China
Tianwan NPP
is the largest facility of the Russian-Chinese economic cooperation. Phase 1 of
the plant (Units 1 and 2) was built by Russian specialists and has been in
commercial operation since 2007. Annually, Phase 1 of the plant produces more
than 15 bln kWh of electricity. It is meant to be the most of modern plants in
the world owing to new systems (“core melt catcher”). Two first units of
Tianwan NPP were built by a Russian company under the Russia-China
intergovernmental agreement signed in 1992. In October 2009, ROSATOM and China
National Nuclear Corporation (CNNC) signed a protocol of continuation of the
cooperation in the construction of the phase two of the plant (Units 3 and 4).
Type of
reactor: VVER-1000
Pover points:
3
Bangladesh
The first stone in the beginning of the construction of the station was laid in the fall of 2013.
160 km away
from Dhaka on the eastern bank of the Ganges, Pabna District
Project specifications: Construction of two
power units with VVER reactors (2,4 GW total capacity) launched in December
2017. Apart from NPP construction and commissioning, Russia will construct all
required infrastructure facilities.
Type of reactor: VVER-1200
Pover units – 2
Belarus
2 power units
with VVER-1200 (PWR) reactors; 2,400 MW total capacity
At the
present time, all works are on schedule at the major facilities of the
constructed power units of Belarus NPP. Unit 1 has completed installation of
essential equipment in the reactor and turbine halls; full-scale start-up and
adjustment continues. Unit 2 carries out installation of essential equipment in
the reactor hall. The construction of this plant promises to set a record of
involvement in the work of Belarus specialist.
Conclusion:
In construction of
nuclear power stations are used 3 types of reactors:VVER-1200,VVER-1000,VVER-440
In Turkey, Finland, Belarus,
Bangladesh : VVER-1200
In Iran, India, China:VVER-1000
In Hungry:VVER-440
Links:
https://www.rosatom.ru/en/investors/projects/
https://www.rosatom.ru/upload/medialibrary/BelAes.jpg
https://www.rosatom.ru/upload/medialibrary/AES_Busher.jpg
https://www.rosatom.ru/upload/medialibrary/Kud_ASE.jpg
https://www.rosatom.ru/upload/medialibrary/Paksh.jpg
https://www.rosatom.ru/upload/medialibrary/2fd/2fd281c6c2d5a9e945e9afb709a61685.jpg

Скачано с
www.znanio.ru

alt: MUNICIPAL AUTONOMOUS EDUCATIONAL

alt: Goal : to explore activity of

английский язык

group: Дисциплины

title: Project: Rosatom’s activity abroad


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Школа- интернат «Семья»

КЛУБ ВЕСЕЛЫХ МАСТЕРИЦ.
 Внеклассное мероприятие для 8 -9 классов

Разработала: учитель технологии
Дорофеева Е. И.

Магнитогорск 2023 г.

КЛУБ ВЕСЕЛЫХ МАСТЕРИЦ.

Цели:
1.
Воспитывать у учащихся
трудолюбие,  чувство ответственности, умение работать в коллективе.

2.
Содействовать формированию
эстетического вкуса, совершенствовать и углублять знания по
профессионально-трудовому обучению.

3.
Развивать логическое мышление, творческие
способности, память, внимательность.

4.
Прививать учащимся уважительное
отношение к труду, навыки трудовой культуры, аккуратности.

Ведущий:
- Привет,
друзья! Сегодня в школе
Большой
и интересный день.
Мы
приготовили веселый,
Чудесный
праздник – КВМ.
Чтец:
- Знают
мамы, знают дети,
Знают
взрослый и малыш:
На
безногом табурете
Ни
за что не усидишь.
Без
колес не сдвинешь воза,
Хоть
впряги в него коня;
Не
спасешься от мороза,
Если
в печке нет огня;
От
иголки мало толка,
Если
без ушка иголка.
Так
и руки без труда
Не
годятся никуда.

На сцену выходят команды участников (2 – 3 человека в команде), представляются.
Представление жюри.

Ведущий:
- Внимание,
внимание, друзья!
Первый
конкурс объявляю я.
На
вопросы мои смело отвечайте
И
очки своей команде добывайте.

Конкурс
«РАЗМИНКА»
Задание 1.
Кто кем работает? Образовать женский род от названий следующих
профессий:
Повар
– (повариха),
Певец
– (певица),
Портной
– (портниха),
Продавец
– (продавщица),
Пианист
– (пианистка),
Писатель
– (писательница),
Школьник
– (школьница),
Ученик
– (ученица).
Задание 2.
Закончить фразу:
Трактор
водит …(тракторист),
Электричку
– …(машинист),
Стены
выкрасил …(маляр),
Доску
выстругал …(столяр),
В
доме свет провел …(монтер),
В
шахте трудится …(шахтер),
В
жаркой кузнице - …(кузнец),
Кто
все знает - … (молодец)!

КОНКУРС
БОЛЕЛЬЩИКОВ.

Загадки
о приборах и инструментах:
Он
плывет по простыне,                                   Черный Ивашка,
Как
кораблик по волне.                                     Деревянная рубашка,
Он
хозяйкам добрый друг,                                Где носом ведет,
А зовут его …
(утюг).                                        Там заметку кладет.        (карандаш)

Маленькая
головка на пальце сидит,               Два кольца, два конца,
Десятками глаз во все стороны глядит.                            В
середине гвоздик        (ножницы)

(наперсток)

Наша
тетушка-игла строчку по полю вела:      Железная нитка ныряет,
Строчка
в строчку, строчка в строчку.              Хвост на волне оставляет.
Будет
платье вашей дочке

                  (шв. машина)                               (игла с ниткой)

Конкурс
«НАШИ РУКИ НЕ ДЛЯ СКУКИ»

Ведущий:
Твои
работники – взгляни –
Десяток
дружных братцев.
Как
славно жить,
Когда
они работы не боятся. (Руки)

Командам выдают кусочек ткани, пуговицу, нитки, иглу. Задание: пришить
пуговицу. При подведении итогов учитывается время выполнения работы,
аккуратность, соблюдение правил техники безопасности при работе с иглой.

Конкурс
болельщиков «ИСТОРИЯ ПРОСТЫХ ВЕЩЕЙ»

Ведущий:
- Итак,
начинаем рассказ об одежде.
Заглянем
мы в разные времена.
Расскажем
о той,
Что
нужна была прежде
И
как изменилась сегодня она.
Участникам
предлагается прослушать текст и определить, о какой одежде идет речь.

Это изделие до XVIII века как бы состояло из двух частей, надевавшихся на
каждую ногу порознь и скреплявшихся на поясе шнурком. Поэтому оно было широким
и на талии собиралось в склади. Современная «стрелка» появилась на изделии лишь
в начале XX века, и изделие стало строгим и элегантным. Что это?

Это изделие носят взрослые и дети, мужчины и женщины. Появилось много
разновидностей этого изделия: джинсы, бриджи, шорты, «бермуды». (Учащиеся
демонстрируют названные швейные изделия).

Конкурс
«ДОМАШНИЙ ПАРИКМАХЕР»

Участникам
конкурса выдают расческу, резинки для волос, ленточки, заколки, шпильки. Нужно
сделать прическу «своей дочке», которая отправляется в школу.

КОНКУРС
ГРАМОТЕЕВ

Ведущий:
На
заумную затею
Приглашаем
грамотеев.
Ну-ка,
милый грамотей,
Посиди
да попотей!
Участнику команды выдается листок, на котором написаны слова с
пропущенными буквами. Нужно их вставить. При подведении итогов учитывается
время и правильность выполнения задания.
Л.нейка,
ц.ркуль, ю.ка, рук.ва, блу.ка, п.л.тенце, нав.лочка, с.рочка, к.рман, к.кетка.

КОНКУРС
БОЛЕЛЬЩИКОВ

Загадки
о профессиях:
Мы
учим детишек читать и писать,                    Вот на краешке с опаской
Природу
любить, стариков уважать.                  Он железо красит краской.

(учитель)                                            У него в руках ведро,

   Сам расписан он пестро (маляр)

Скажи, кто так вкусно                                                   Пускай
лекарства пить невкусно,
Готовит щи капустные,                                               Пускай
чуть-чуть болят уколы.
Пахучие котлеты,                                                   Ты
к ней придешь больной и грустный,
Салаты, винегреты,                                                         Уйдешь
– здоровый и веселый.
Все
завтраки, обеды?
(медсестра)

(повар)

Конкурс
«ЮНАЯ ПОРТНИХА»

От команды одна участница должна при помощи ножниц, карандаша, линейки,
газеты «выкроить» распашонку новорожденному ребенку. При подведении итогов
учитывается время выполнения задания, аккуратность, фасон изделия.

КОНКУРС
ПОСЛОВИЦ.

Закончить
пословицу:
1.
Глаза боятся, а … (руки делают).
2.
Терпенье и труд … (все перетрут).
3.
Один в поле … (не воин).
4.
Без труда не вынешь … (рыбку из
пруда).
5.
Любишь кататься, люби и … (саночки
возить).
6.
Семь раз отмерь, а … (один раз
отрежь).
7.
Делу время, а … (потехе час).
8.
Век живи, век … (трудись, учись)

       Ведущий:
- Сегодня
все участники команд показали своё мастерство.
     Золотые руки – руки не
из золота,
     Золотые руки не боятся
холода.
     В ссадинах, в мозолях
руки эти –
     Самые нужные руки на
свете,
     Самые хорошие, самые
простые
     У кого они такие?
      Сейчас мы узнаем, какая
команда получит звание «Команда – золотые руки».
Жюри подводит итоги,
награждает победителей.
Ведущий:
- Закончился конкурс,
Закончилась встреча,
Настал расставания час.
Мы все чуть устали,
Но нас согревали
Улыбки и блеск ваших глаз.
До свиданья, друзья!
До свиданья, до свиданья,
До новых встреч!

file_name: КЛУБ ВЕСЕЛЫХ МАСТЕРИЦ.doc

alt: КЛУБ ВЕСЕЛЫХ МАСТЕРИЦ. Цели: 1

alt: Конкурс «РАЗМИНКА» Задание 1

alt: Конкурс «НАШИ РУКИ НЕ ДЛЯ СКУКИ»

title: Внеклассное мероприятие "Клуб веселых мастериц"


extracted_text:
Тема
урока:  Урок биологии по теме "Строение клетки". 5-й класс
Тип урока: изучение нового материала
Цели урока:
1.
Обучающая: познакомиться со строением клеток растений и
животных, выяснить черты сходства и различия между ними.
2.
Развивающая: продолжить развитие у учащихся умения самостоятельно
работать с информацией, делать выводы, высказывать и обосновывать свое мнение;
развивать образную память, логическое мышление, речь учащегося.
3.
Воспитывающая: продолжить формирование навыков самостоятельной работы с
учебником, отработка активного умения слушать выступающего, доброжелательно и
корректно делать замечания в случае несогласия с выступающим, умение работать в
парах.
Задачи:
– показать, что живые организмы состоят из клеток, а клетки, в
свою очередь, состоят из более мелких образований;
– дать понятие о том, что живые клетки
дышат, питаются, растут, делятся.
Оборудование: таблицы:
“Строение растительной клетки”, “Строение животной клетки”, презентация.
Планируемые результаты:
Метапредметные:
• освоение УУД (формируются умения работать с различными
источниками информации, схемами, рисунками); овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться;
• устанавливание причинно-следственных связей, строение
логического рассуждения
Предметные:
• формирование понятия о строении клетки и ее частей.
Личностные:
• формирование представления о единстве всего живого, целостного
мировоззрения
• воспитание культуры поведения на уроке, развивать познавательный
интерес к биологии;
Регулятивные УУД:
• целеполагание, преобразование практической задачи в
познавательную;
• умение планировать и корректировать свои действия относительно
заданного эталона (в соответствии с поставленными  задачами);
Коммуникативные УУД:
• умение работать индивидуально;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность, взаимный контроль;
• адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Познавательные УУД:
• определение цели своего обучения;
• устанавливание причинно-следственных связей строения организмов
и единства их происхождения
анализировать информацию и преобразовывать ее из одной формы в
другую:
 читать текст, выполнять  задания, отвечать на вопросы.

Основные понятия: клетка, клеточная мембрана,
цитоплазма, ядро, вакуоль.

Ход работы
1.Организационный этап (1
мин)

Здравствуйте ребята!
Сегодня на уроке нам потребуется ваша активность и ваши способности. И у нас с
вами все получится.
2. Актуализация знаний учащихся (2 мин)

– Что
нужно для строительства красивого кирпичного дома?
(Кирпичи – это основа для строительства
дома.)
- Из чего состоят слова? (Из слогов,
которые складываются из букв – буквы, это основа слогов.)
– Что нужно, чтобы составить предложение?
(Слова, которые составляют основу предложений.)
С помощью, каких приборов можно изучать
клетки? (С помощью микроскопа).
Назовите основные части микроскопа?
3. Проверка  изученного материала (7 мин)
Прежде, чем приступить к изучению новой темы, мы повторим знания,
полученные на предыдущих  уроках, которые нам понадобятся  для того, чтобы сформулировать
тему сегодняшнего урока.  Сейчас предлагаю разгадать кроссворд. Работа в
парах. Проверка по цепочке.
Задания 1. Вопросы к кроссворду:
1. Назовите оптический прибор  для рассматривания в
увеличенном виде небольших, не различимых простым глазом предметов?
__________________
2. Назовите  самый простой увеличительный
прибор?____________________
3. Что помогает направлять свет?
________________________________
4. Что поднимает и опускает зрительную трубку?
5. Какая часть микроскопа, расположенная на нижнем конце тубуса?
____________________
6. Что служит для прикрепления тубуса и предметного столика, для удобства
установки. ____________________
Ключевое слово «КЛЕТКА»
– В настоящее время уже не вызывает
сомнений, что элементарной единицей растительного и животного организма
является клетка. Впервые клетки увидел англичанин Роберт Гук более 300
лет назад. Рассматривая тонкий срез коры пробкового дуба, он заметил большое
число ячеек. “Взяв кусочек пробки, я отрезал от него острым ножом очень тонкую
пластинку и стал разглядывать ее под микроскопом. Я ясно видел, что вся она
состоит из очень многих маленьких ячеек…” писал Р. Гук в 1685 году. Эти ячейки
получили название “клетки”. Позднее ученые установили, что тела растений,
животных и человека состоят из клеток.
4. Формулирование темы и цели
урока (2 мин).
- О чём
сегодня мы будем говорить на уроке?
Клетки различны по форме, размерам и той
роли, которую они выполняют в организме.
Ребята! Вспомните все, о чем сговорили,
подумайте и скажите, как мы назовем тему сегодняшнего урока? (Ответы.)
Подберите научное название. Запишем тему
урока. «Строение клетки»
Как вы думаете: какова цель сегодняшнего
урока? (Ответы.)
Цель нашего урока:
познакомиться со строением клеток растений и животных, выяснить черты сходства
и различия между ними.
7. Изучение
новой темы (7 мин).
Ребята! Урок поможет
вам справиться с выполнением д/з. А для этого вам нужно быть внимательными и
активными.
Что вам необходимо
узнать для того, чтобы д/з можно было выполнить? (Узнать строение клетки.)
Живые существа,
населяющие нашу планету, очень разнообразны, но все они имеют клеточное строение.
Тело растения, животного, человека построено из клеток, словно дом из кирпичей.

Клетка –
наименьшая единица живого. Это основная единица строения и развития всех живых
организмов. (Запись в тетрадь.)
Каждая клетка имеет три
главные части: оболочку, которая одевает клетку; цитоплазму – полужидкую массу,
которая составляет основное содержание клетки; ядро – небольшое плотное тельце,
расположенное в цитоплазме.
Помимо оболочки, ядра,
цитоплазмы клетка имеет органоиды: митохондрии, лизосомы, пластиды и др.
Подробно об этом вы будите говорить в старших классах. (Слайд 9)
Какие органы живых организмов вы знаете?
Каково их значение?
Органоиды, как и
органы, выполняют в клетке определенную работу или функцию. Сейчас мы с вами
определим функции главных частей клетки.
Вы сейчас будете работать самостоятельно с
помощью учебника (стр.19-21).
1-й ряд – Какие функции выполняет
клеточная мембрана?
2- й ряд– Какие функции выполняют
цитоплазма и вакуоли?
3-й ряд – Какие функции выполняет ядро?
6. Физкультминутка (2 мин)
7. Закрепление знаний (15 мин)
Теперь предлагаю заполнить таблицу
Строение
клетки

Органоид

Значение в клетке

Клеточная
  мембрана

Защита,
  форма, обмен веществ

Клеточная
  стенка (только у растительной клетки)

Наружный
  скелет, форма, проницаемость

Цитоплазма

Объединяет
  структуры клетки

Ядро

Хранение
  наследственной информации

Вакуоль
  (только у растительной клетки)

Запас
  питательных веществ.

Хлоропласты

Фотосинтез

Сейчас предлагаю посмотреть небольшое
видео и ответить на вопрос: «Наличие какого органоида отличает
растительную клетку от животной?»
Укажите черты сходства и различия в
строении растительных и животных клеток. Работа у доски.

 Клетка

 Сходство

 Различия

Животная

 Цитоплазма, ядро

Нет вакуолей,
нет хлоропластов,
нет клеточной стенки

Растительная

Большие вакуоли, клеточная стенка, Есть хлоропласты

Клетки растений
отличаются от клеток животных именно наличием пластид. Все растительные клетки
имеют пластиды. Зеленые растения – хлоропласты.
Все клетки – живые.
Назовите признаки живого? Они дышат, питаются, растут и делятся. Из
одной клетки получается две. Затем, из каждой новой, когда она вырастет, – еще
две. Благодаря этому растет весь организм.
Сейчас мы с вами
проведем небольшое исследование. В тетрадях запишите цифры от 1 до 6. Отметьте
знаком “+”, если утверждения верны или “-”, если не верны.
Задание 2. Какие утверждения верны?
Поставьте знак “+” или “-”.
1. Клетка – основная единица строения всех
живых организмов.
2. Оболочка, ядро, цитоплазма – главные
части клеток.
3. Пластиды – есть только у растительных
клеток.
4. Лупа – самый сильный увеличительный
прибор.
5. Живые клетки только питаются.
6. Организм человека состоит из клеток.
Обменяйтесь с соседом
тетрадями. Оцените, пожалуйста,  работу по ключу. Поднимите руку, у кого
нет ни одной ошибки.
8. Самостоятельна работа. (7
мин)
Рассмотрите  рисунок,
подпишите основные органоиды клетки.  Зелёным цветом отметьте органоиды,
имеющие зелёную окраску.
Самостоятельная
работа
Ф. И. ______________________________________класс_______________
Вариант
1
Задание 1. Рассмотрите
рисунок, подпишите основные органоиды клетки. Зелёным цветом отметьте
органоиды, имеющие  зелёную окраску.

Задание 2. Первым,
используя микроскоп, открыл клетки:

1)
Карл Линней
2)
Антони ван Левенгук
3)
Теодор Шванн
4)      Роберт
Гук

Ответ:__________________
Задание 3. Наука цитология
изучает:
1)
Строение животных и растительных организмов
2)
Строение клеток животных, растений, грибов, бактерий
3)
Условия сохранения здоровья человека
4)
Способы размножения и развития насекомых
5)      Ответ:__________________
 Задание 4. Постоянная часть
клетки, распложенная в цитоплазме и выполняющая определённые функции:

1)
Орган
2)
Органоид
3)
Ткань
4)      Система
органов

Ответ:__________________
Задание 5.  Выберите три
правильных ответа. Каждая клетка животных и растений:

1)
Дышит
2)
Питается
3)
Имеет хлоропласты
4)
Растёт и делится
5)      Образует
питательные вещества на свету

Ответ:__________________

Самостоятельная
работа
Ф. И.
______________________________________класс_______________
Вариант
2
Задание 1. Рассмотрите
рисунок, подпишите основные органоиды клетки. Зелёным цветом отметьте
органоиды, имеющие  зелёную окраску.

Задание 2.  Первый учёным,
обнаруживший с помощью микроскопа клетки:

1)
Чарлз Дарвин
2)
Матиас Шлейден
3)
Роберт Гук
4)      Владимир
Вернадский

Ответ:__________________
Задание 3. Наука, изучающая
строение и функции клеток:

1)
Орнитология
2)
Микология
3)
Цитология
4)
Энтомология

Ответ:__________________
Задание 4. Органоид зелёного
цвета в клетках растений называется:

1)
Митохондрия
2)
Хлоропласт
3)
Ядро
4)      Вакуоль

Ответ:__________________
Задание 5.  Выберите три
правильных ответа. Каждая клетка животных и растений имеет три главные части:

1)
Ядро
2)
Цитоплазму
3)
Хлоропласты
4)
Наружную мембрану
5)
Лизосому
6)      Митохондрии

Ответ:__________________

8. Рефлексия. (1 мин)
Урок подходит к концу. Сейчас попробуйте
продолжить предложения, которые помогут нам определить, достигли ли мы цели
урока. (Слайд 12)
1. На
сегодняшнем уроке я узнал, что…
2. Похвалил бы себя за …
3. Сегодня мне особенно
удалось …
9. Домашнее задание. (1 мин)
 Запишем Д\З: П. 5
(пересказ), вылепить из пластилина объемную модель строения клетки

Ребята! У нас было изучение новой темы. Я
очень довольна вашей работой на уроке. А оценки вам поставлю после проверки
ваших самостоятельных работ. Урок окончен, до свидания.

file_name: Строение клетки 5 кл.docx

alt: Ход работы 1 .Организационный этап (1 мин)

alt: Орган 2) Органоид 3)

title: Урок "Строение клетки " 5 класс


extracted_text:
ДРОБНЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ
Урок 2
Цели: упражнять
учащихся в нахождении значений дробных выражений; закрепить знания, умения и
навыки решения задач на нахождение числа по его дроби и нахождение дроби от
числа.
Ход
урока
I. Устная работа.
1. Проверить
домашнее задание на доске № 720 и 716 (б; в; е).
2. Решить устно №
701 (а; в) и № 703 (в).
3. Составить
задачу по уравнению № 706 (б).
II. Выполнение упражнений.
1. Решить № 695
(б; е) самостоятельно, № 695 (и) решить на доске.
Решение.

2. Решить № 696
(а; k) на доске и в тетрадях, № 696 (д; б; л) с комментированием на месте.
Решение.

3. Решить № 697
(а; в) на доске и в тетрадях.
Решение.

4. Повторение
изученного материала:
а) Решить задачу №
710 с комментированием на месте.
Решение.
1) 100% – 25% =
75% составляют яблони;
2) 150 : 0,75 =
15000 : 75 = 200 (деревьев) в саду;
3) 200 – 150 = 50
(грушевых) деревьев.
Ответ: 50 грушевых
деревьев.
б) Решить задачу №
714 на доске и в тетрадях.
Решение.
1)
2100 : 0,3 = 21000 : 3 = 7000 (м) = 7 км отремонтировали за первую неделю;
2)
7 : 0,25 = 700 : 25 = 28 (км) длина всей дороги.
Ответ:
28 км.
III. Итог урока.
1.
Привести свои примеры дробного выражения. Назвать числитель и знаменатель
дробного выражения.
2.
По каким правилам можно выполнять действия с дробными выражениями?
3.
Решить № 696 (е; з; и).
Домашнее задание:
изучить п. 19; решить № 716 (г; д; а), № 717, № 711, № 713.

file_name: ДРОБНЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ2.docx

alt: ДРОБНЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ Урок 2 Цели: упражнять учащихся в нахождении значений дробных выражений; закрепить знания, умения и навыки решения задач на нахождение числа по его дроби…

alt: Повторение изученного материала: а)

title: ДРОБНЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ2


extracted_text:
«ГЛАЗАМИ ДРУГОГО»
Вся команда разбивается на пары. Режиссер/ведущий просит решить,
кто в паре будет первым, а кто — вторым номером.
Задание: в течение пяти минут один из участников рассказывает
товарищу о себе. Следующие пять минут они продолжают беседу, поменявшись
ролями. Все время общения очень важно уделять внимание не только тому, ЧТО, но
и тому, КАК говорит собеседник. Его мимике, позе тела, интонациям и высоте его
голоса, специфическим особенностям произношения звуков, скорости и внятности
речи...
Когда игроки в парах перезнакомились, все участники собираются
вместе. Начинается второй этап упражнения. Самым неожиданным становится просьба
ведущего, объясняющего, что теперь каждый из партнеров представляет... не себя,
а своего партнера. При этом он говорит от первого лица, старается
использовать жесты, интонацию, мимику товарища, пытается как можно
сильнее войти в его образ и вести рассказ от его имени, то есть должна
возникнуть полная иллюзия «самопредставления». Забавно видеть, как в смешанной
(женско-мужской) паре участники могут путаться в грамматических формах, когда
мужчине приходится говорить от лица партнерши, и наоборот.
После нескольких минут свободного монолога в упражнение
включается режиссер/ведущий. Он задает игроку вопросы (обращаясь к нему,
естественно, по имени его партнера, от лица которого и идет представление!).
Отвечать на них придется исходя из того, как бы на эти вопросы ответил сам
владелец «визитной карточки». Если «дублеру» сложно прогнозировать возможные
ответы, нужно подбодрить его и попросить все же предположить возможные реакции
настоящего интервьюируемого.
Завершение: по итогам этого упражнения важно поговорить с
группой о тех ощущениях, которые вызвала в них игра.
· Насколько вам удалось войти в роль «другого»?
· Что дало вам возможность отвечать на те вопросы группы,
которые не касались информации, полученной вами от собеседника? Как вы выходили
из положения, чем руководствовались, готовя ответ?
· Насколько были близки действительности спонтанные
ответы-догадки ваших «дублеров»? (Вопрос ^партнерам.)
· Как в этом упражнении-игре проявились принципы коммуникации
вообще и «межкультурной встречи» в частности?
· Что вы видите в упражнении от театральной практики? Может ли
оно быть полезным в работе над образом?
 «МОИ ОСТРОВА»
Игра интересна как методика, позволяющая выяснить ценности,
предпочтения, установки в большой группе, с ее помощью можно провести
«экспресс-тестирование», позволяющее уловить ситуацию и настроение участников
встречи.
Раскладываем на полу большие листы бумаги или чертим мелом/
обозначаем цветной самоклеющейся лентой очертания больших «пятен». Это и есть
наши острова. На каждом из островов установлена табличка с его названием.
Наверное, будет на нашем архипелаге Остров Театра, Остров Кайфа,
Остров Неуверенности, Остров Сомнений, Остров Творчества, Остров Одиночества,
Остров Традиций, Остров Новых Приключений, Остров Тишины, Остров Недоверия,
Остров Культуры, Остров Анархии...
Назвав все точки импровизированной островной страны, мы просим
членов группы «заселить» острова. Есть время пройти рядом с каждым, подумать,
решить и... сойти на пятачок земли.
Следующий этап будет заключаться в том, что все островитяне
пообщаются друг с другом в границах своих землевладений, расскажут о причинах,
побудивших их заселить именно этот остров, ответят на вопросы любопытствующих
соседей.
Затем ведущий сам пускается в плавание между островами,
выборочно выслушивает население. Последним этапом будет коллективное обсуждение
игры, сопровождающееся необходимыми записями на доске.
Завершение
Обсуждение того, как каждый остров воспринимает метафору своего
названия.
— Кто из островитян показался вам неожиданным в своем выборе или
оценках побудивших его причин?
— Нашли ли вы на своем острове родственную душу? Почему?
— Если бы у вас было право дополнительного выбора, какой остров
вы выбрали бы и почему?
«ЧУДО-СТУЛ»
Специалисты по обучению креативности предлагают преодолевать
«функциональную фиксированность». Иными словами, учиться искать необычные
способы применения обычных вещей. С этого и начнем!
«Чудо-стул» — упражнение достаточно несложное даже для
неискушенной в лицедействе публики, но зато игра эффектная, создающая
приподнятую атмосферу творческого соперничества.
Давайте договоримся, что жизнь со всеми ее проблемами, заботами,
тревогами останется за стенами этой комнаты. Здесь же на протяжении ближайших
нескольких часов будет пространство воображения и театра. А в мире театра
возможно все. Вот, к примеру, я взял в руки предмет самый заурядный — обычнее
не бывает — стул. Но это в той жизни — «за окном» — то, что находится у меня в
руках, является приспособлением для сидения, мебелью. А в театре...
Впрочем, не говоря ни слова, я превращу этот чудо-стул в... (С
этими словами я тащу стул по полу, как тележку в супермаркете, по ходу заполняя
ее товарами с полок; или, взобравшись ногами на сиденье, начинаю с «вершины
горы» обозревать окрестности; или, надев перевернутый вверх ножками стул на голову,
важно шествую, придерживая «корону» и раскланиваясь с придворными,..)
Во что я превратил стул силой воображения? В тележку, корону,
вершину горы... Верно! А каким образом вы поняли это, ведь не было произнесено
ни единого слова? Совершенно точно, фантазия создала из стула другие образы, и
я немедленно изменил к прежнему предмету свое Отношение, воспринимая его каждый
раз в новой ипостаси.
Сейчас — задание! Превратите стул в любой предмет или живое
существо. Каждый, у кого возникает идея, поднимает руку и выходит на площадку,
чтобы представить нам новый образ чудо-стула. После каждого показа я начинаю
отсчет до трех, и если, как на аукционе, до цифры «три» на площадке не окажется
новый участник со своим вариантом чудесного превращения, то последний из игроков
будет признан победителем.
Это упражнение с одинаковым азартом выполняют и дети, и
взрослые. Как правило, счет идет на десятки образов-превращений.
Ведущему необходимо поощрять участников, подчеркивать успешное
использование формы стула в предлагаемых образах, поддерживать интонационно и
темпом счета соревновательный элемент игры. Следим, чтобы идеи не повторялись
дважды, сохраняя за раз найденным образом «авторские права».
Подобное задание успешно проходит и с другими предметами.
Например, с веревкой, которая благодаря фантазии участников может превратиться
то в удавку, то в галстук, то в линию государственной границы, то в змею, то в
шнурок...

file_name: Тренинг 19.01.docx

title: Тренинг для актёрской группы №3


extracted_text:
1. Ребус

2

4

= Д

4
   1 = О

5

6

7
1 = М

2.   Что за слово?
Аппарат
для  выдачи и приема денег,  а также оплаты услуг
и погашения кредитов без
участия сотрудника банка,
с использованием банковских
карт

3.   Что за слово?
Установленный
законом обязательный платеж
юридических
и физических лиц в пользу государства для
финансового
обеспечения его деятельности.

4.   Что за слово?
Рост
общего уровня цен на товары и услуги, при котором деньги обесцениваются, а
покупательная
способность населения снижается.

5.   Что за слово?
Регулярная
плата человеку  за работу в той организации, которая его наняла по
трудовому договору для
выполнения определенных обязанностей.
Регулярная плата человеку за работу в той организации, которая
его наняла по трудовому договору для выполнения определенных обязанностей.
Заработная
плата
5

7. Что за слово?
Особый
вид экономических отношений для финансовой защиты жизни, здоровья,
имущества или ответственности перед другими гражданами
при
наступлении негативного события, предусмотренного
договором.

Особый
вид экономических отношений для финансовой защиты жизни, здоровья, имущества
или ответственности перед другими гражданами при наступлении негативного
события, предусмотренного договором. Страхование
7.
Ответ

8.    Что за слово?
Денежные средства  в рублях или иностранной валюте,
размещаемые
физическими лицами на
специальных
счетах в банках с целью хранения и получения дохода.

Цифровая
виртуальная валюта, представляющая собой зашифрованную информацию, защищенную
от копирования.
Криптовалюта
9. Ответ

Не пользуясь  калькулятором, посчитайте
       +      +      = 75
       +
+       = 33
 -
= 1
 +     х       = ?

alt: 1. Ребус

alt: карт

alt: Заработная плата 5

alt: 9. Ответ

title: Ребусы по финансовой грамотности


extracted_text:
Практичне зайняття
№3
Тема: Поняття якості та його
характеристика з точки зору споживача та виробника Мета: навчитись усвідомлювати сутність поняття якості,
як для виробника так і для споживача
План заняття:
1.
Огляд
коротких новин за темою заняття. Тема: Поняття якості та його характеристика з точки зору споживача та виробника. Регламент
обговорення – 10 хвилин.
2.      Презентація підготовлених студентами творчих завдань.
Регламент
презентації творчого завдання до 5 - 7 хвилин. Після презентації слід її обговорення з групою. Регламент
обговорення 5 хвилин.
Заняття передбачає презентації від 4 студентів.
В кінці заняття відбувається вибір кращого виконання творчого завдання - колективне
обговорення і голосування.
Проводиться оцінка
за критеріями:
Зміст презентації та доповіді, відповідність поставленому завданню;
–
зовнішній вигляд
презентації;
–
прояв творчого
підходу до виконання
завдання;
–
дотримання регламенту;
–
наявність і якість роздаткового матеріалу;
–
ораторські здатності
доповідача;
–
рівень інтересу
аудиторії до творчої
презентації.

Завдання для підготовки до наступного практичного заняття:
1.
На
кожне зайняття студенти готують короткі новини за темою заняття. Тема: Захист прав споживачів в Україні та інших державах
світу. Регламент обговорення – 10 хвилин.
2.
Студенті
мають виконати творче завдання. Необхідно звернути увагу на ситуації,
у яких відбувається порушення прав
споживачів. Проглянути відповідність цін у супермаркетах на цінниках і на касі; спробувати повернути товар, який Вам не підійшов у
магазин та інше. Підкріпити спостереження фото або описом ситуації. У другій частині
завдання проаналізувати, як на відміну
від України відбувається захист прав споживачів у 2х інших обраних
для дослідження країнах.

alt: Практичне зайняття №3 Тема:


extracted_text:
Классный час
Направление: духовно-
нравственное
Тема:
«Дружба- чудесное слово»
Цель:
формирование у учащихся понятий о дружбе
Форма
проведения: беседа, интерактивная игра
Оборудование:
ноутбук, экран, презентация, плакат
Ход урока
1. Орг момент
- Здравствуйте, ребята! Посмотрите друг другу в глаза и  улыбнитесь.
Ведь от
улыбки хмурый день светлей,
От улыбки в
небе радуга проснется.
Поделись
улыбкою своей
И она к тебе
не раз еще вернется.
-Садитесь. Сядьте ровно, руки положите на парту.
2. Мотивационный этап
- Друзья,
посмотрите на слайд. Кому принадлежат эти слова: «Ребята, давайте жить дружно!»
( кот Леопольд)
- А к чему нас призывает кот Леопольд своими словами?
- Как вы думаете, какая тема будет нашего классного часа?
-Да, все
верно.  Наш классный час будет посвящен дружбе, а тема звучит так: «Дружба-
чудесное слово!»
- Ребята, у
вас у всех наверняка уже появились друзья в классе. А знаете ли вы как
правильно себя вести с другом, что можно, а что нельзя ему говорить? Все говорят
по-разному. Какую цель мы можем поставить перед собой на этот классный час.
- Да многие
из вас правы. Вот так звучит наша цель: узнать, что такое дружба и ее законы. А
планом нашей темы будут станции:
1.Познавательная
2. Игровая
3.
Закрепляющая
-В конце
каждой станции вы будете получать необходимые фрагменты, которые вам пригодятся
в конце.
3. Основная часть
1. Познавательная
- А что такое
«дружба»? Как вы понимаете значение этого слова?
- Верно. Прочитаем определение по толковому словарю Ожегова. Наведите на QR- код.
- Читай …
- Дружба - такое доброе, такое радостное слово. В нем каждая буква
светится изнутри и как бы говорит нам: давайте жить в мире и согласии.
- У всех у
вас есть друг, друзья? А с какими словами ассоциируется слово друг? Так давайте
разберемся, чем отличаются понятия: «друг», «товарищ», «знакомый», «приятель»
- Эти понятия очень близки друг другу, но всё, же различаются. Как?
- Расположите эти слова по степени их возрастания. (Знакомый, приятель,
товарищ, друг)
Друг - человек, который связан с кем-нибудь дружбой.
Товарищ - человек, близкий кому-нибудь по взглядам, деятельности, по условиям
жизни; дружески расположенный к кому-нибудь.
Приятель - близкий
и дружески расположенный знакомый. Приятельские отношения - временные узкие
связи, нет взаимной заинтересованности в судьбе, личные симпатии.
Знакомый -
человек, который с кем-нибудь состоит в знакомстве.
- А теперь потренируемся уверенно различать, когда и какое слово употребить.
( Учитель читает начало предложения, дети его заканчивают и громко произносят
последнее слово)
О человеке, с которым вы просто здороваетесь во дворе, вы можете сказать...
знакомый.
О человеке, с которым время от времени обсуждаете детали матча, фильм, какие-то
события, вы скажете... приятель.
Об однокласснике, с которым за 8 лет съеден пуд соли, скажете... товарищ.
О человеке, которому доверяете свои тайны, с которым делите радости и печали,
скажете... друг.
- Друг, приятель, товарищ – понятия синонимы, они близки по смыслу.
Иметь друга и самому быть другом очень большое счастье для каждого из нас.
- Дружба
появилась много лет назад, а напоминание о её происхождении мы встречаем везде,
например, в пословицах. Ребята, какие пословицы вы знаете? (Дети вспоминают
пословицы о дружбе).
- Кот
Леопольд приготовил для вас пословицы, которые вы должны сами продолжить.  Вам
необходимо поделиться по парам. На ваших партах лежат части пословицы, вам нужно
их сопоставить между собой, чтобы получилась полная и правильная пословица.
Вспомним правила работы в парах.
- Не забываем
про правила посадки.
-Кто
закончил, образуйте домики.
Не имей 100
рублей,… (а имей 100 друзей.)
Друга ищи,… (а найдешь - береги.)
Дружба не гриб -… (в лесу не найдешь.)
Старый друг лучше… (новых двух.)
Птица сильна крыльями,… (а человек дружбой.)
Дружба что стекло:… (сломаешь - не починишь.)
- Ребята, как
вы понимаете значение этих пословиц?
- вот мы и
завершили 1 станцию. ( дать материалы для плаката)
2. Игровая
-Ребята, а
много ли у вас друзей?
- Какими качествами
должен обладать настоящий друг?
- Проверим, как хорошо вы
знаете, какие качества дружбы у нас есть. Наведите телефоны на QR- код. Ваша задача
определить, какие качества дружбы есть, а какие не подходят.
ТЕРПЕЛИВОСТЬ ОТЗЫВЧИВОСТЬ
ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ ПОНИМАНИЕ ЗАВИСТЬ ДОБРОТА РАВНОДУШИЕ БЛАГОРОДСТВО БОЛТЛИВОСТЬ
ГРУБОСТЬ СДЕРЖАННОСТЬ РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТЬ ИСКРЕННОСТЬ ПРИВЕТЛИВОСТЬ ЧЕСТНОСТЬ
ЖАДНОСТЬ ТРУСОСТЬ
- молодцы! У
всех все получается.
- Но перед
тем как перейти на следующую станцию, немного отдохнем. Встаем и повторяем за
мной:
Руки кверху
поднимаем,
А потом их
отпускаем.
А потом их
развернем.
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей.
Хлопай, хлопай
веселей.

- Садитесь. И
мы переходим к третьей и завершающей станции: закрепляющая. ( дать материалы
для плаката)
3.
Закрепляющая
- Сейчас мы с
вами сделаем плакат «Законы дружбы». Для этого вам необходимо разделиться на
группы. За время классного часа вы собирали необходимые материалы для
составления плаката. Также вы и сами можете его дополнить.
-Выберете
представителя вашей группы, который представит ваш плакат.
-Какие вы
огромные молодцы!
4.Подведение итогов
- О чем мы говорили сегодня? Какую цель мы ставили перед собой? Достигли ли мы
её?
- Кто настоящий друг?
- Какими качествами он должен обладать, что бы с ним хотелось
дружить?  Есть ли у вас эти качества?
5. Рефлексия
-Наш классный
час подходит к концу. Чтобы подвести итоги предлагаю вам продолжить фразы:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я понял, что…
Раньше
я не знал о… Теперь я знаю…
Давайте
вспомним слова самого доброго кота Леопольда:
- Ребята, давайте жить дружно! Хороших вам и преданных друзей! Цените и
берегите вашу дружбу. Спасибо за работу.

Не
  имей 100 рублей,

а
  имей 100 друзей

Друга
  ищи,

а
  найдешь - береги.

Дружба
  не гриб -

в
  лесу не найдешь.

Старый друг лучше

новых двух.

Птица сильна крыльями,

а человек дружбой.

Дружба
  что стекло:

сломаешь
  - не починишь.

Не
  имей 100 рублей,

а
  имей 100 друзей

Друга
  ищи,

а найдешь
  - береги.

Дружба
  не гриб -

в
  лесу не найдешь.

Старый друг лучше

новых двух.

Птица сильна крыльями,

а человек дружбой.

Дружба
  что стекло:

сломаешь
  - не починишь.

Не
  имей 100 рублей,

а
  имей 100 друзей

Друга
  ищи,

а
  найдешь - береги.

Дружба
  не гриб -

в
  лесу не найдешь.

Старый друг лучше

новых двух.

Птица сильна крыльями,

а человек дружбой.

Дружба
  что стекло:

сломаешь
  - не починишь.

alt: Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей

title: Воспитательное мероприятие на тему "Дружба"