extracted_text:
Бердибаева
М.М.
Узбекистан,
Нукус
Тема:
 «Причастие как часть речи»
Класс
7

Цель:
- систематизировать и обобщить полученные знания по
теме "Причастие".
- воспитывать уважительное отношение к мнению других,
собранность, чёткость действий в процессе работы.
- формирование навыка работы с различными источниками
информации с целью отбора необходимого материала

Тип урока:
урок обобщения и систематизации знаний.
Вид урока:
урок повторения
Методы: фронтальная,
групповая, индивидуальная работа.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,
презентация к уроку, индивидуальные карточки-оценки, учебник для 6 кл.
общеобразоват. шк. с рус. яз. обучения, 4-е издан. перераб. / В.И. Зеленина. —
Т.: «Sharq», 2017.

Ход урока:
Вступительное слово учителя.
Здравствуйте, ребята. Сегодня мы повторим все наши
знания о причастии и узнаем кое - что новое.
Рефлексивный прием «Смайлик»
Для начала я бы хотела узнать, какое у вас настроение.
Многие ребята, когда пишут друг другу СМС - сообщения, ставят смайлики,
благодаря которым угадывается их отношение к обсуждаемому предмету. Итак,
нарисуйте на кружочке смайлик, который бы отразил ваше настроение на нынешний
момент.
Спасибо, мы вернемся к ним в конце урока, чтобы
посмотреть, как изменилось ваше настроение за 40 минут.
Запишите, пожалуйста, эпиграф к уроку. На
доске эпиграф «Русский язык неисчерпаемо богат и все обогащается с быстротой
поражающей» (М. Горький)
Что такое эпиграф и для чего он нужен? (Это цитата,
помещаемая во главе сочинения или его части с целью указать его дух, его смысл,
отношение к нему автора).

«Ромашка».
Обратите внимание на желтый кружочек на доске (на нем
написано «ПРИЧАСТИЕ») Около него записаны слова. Найдите среди них причастия,
охарактеризуйте их.
Жёлтый, желтеющий, желтеть, пожелтевший, жёлтенький.
Ученики. Причастиями являются слова: желтеющий,
пожелтевший. И поражающий!! Причастие, которое находится в нашем эпиграфе.
Желтеющий- действительное причастие настоящего
времени.
Пожелтевший- действительное причастие прошедшего
времени.
Поражающий -  действительное причастие настоящего
времени
Учитель. А какие части речи нам ещё встретились в этом
задании?
Ученики. Жёлтый, жёлтенький – имена прилагательные.
Желтеть – глагол.
Это не простой желтый кружок, это сердцевина ромашки,
от которой, как лучики, должны располагаться лепестки.
Давайте я раздам вам лепестки от ромашки, а вы
напишете на них, что вы знаете о причастии. По одному выражению. Вот наводящие
вопросы:
Что такое причастие?
Что оно обозначает?
На какой вопрос отвечает?
Чем является в предложении?
Как подчеркивается?
Какого времени может быть?
Какие суффиксы помогают определить нам его от других
частей речи?
Какого вида могут быть?
На какие две большие категории делятся? Например....
Полученные лепестки мы крепим на доску в виде готовой
ромашки. (даже неправильные)
По ходу урока, если вы осознаете, что на лепестках
написаны неверные суждения, вы озвучиваете свою версию.

Приём «Верные – неверные утверждения»
Используется на стадии вызова, предлагается несколько
утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения,
полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. Через время нужно выяснить,
какие из утверждений были верными.
Учащимся раздаются опросники «Верите ли вы, что»
(Приложение №1)
Ребята, посмотрите на табличку. В ней записаны какие -
то утверждения, прочтите их и в первой колонке проставьте значки. «+»,  если вы
согласны с этой фразой, а «–», если не согласны. Вторая колонка остается пока
пустой.

В это время слабые ученики получают легкие тесты.
(Приложение 2)
На стадии размышления, после того, как чтение
закончено, просим учащихся вернуться к своим первоначальным версиям и внести
необходимые исправления. Затем обращаем их внимание на список коллективных
версий, зафиксированных на доске. Учитель убирает с доски неверную информацию
(лепестки) и пишет на других лепестках новую, правильную.

  Возможные вопросы
· Какие новые сведения для себя вы отметили? (Каждый называет
то, что новым явилось для него)
· Все ли понятно? Какие появились вопросы?
Давайте вернемся к нашим листочкам «Верите ли вы,
что». После прочтения текста вы, возможно, поменяли свое мнение. Расставьте,
пожалуйста, ПЛЮСЫ и МИНУСЫ заново, во втором столбике.

Учитель. Многие поэты использовали в своих стихах
причастия. И сегодня я хочу познакомить вас со стихотворением Дмитрия Кедрина,
которое насыщено причастиями. Давайте его запишем. Сразу выделяя суффиксы.

Много видевший, много знавший,
Знавший ненависть и любовь,
Всё имевший, всё потерявший
И опять всё нашедший вновь,
Вкус узнавший всего земного
И до жизни жадный опять,
Обладающий всем и снова
Всё боящийся потерять.

- А теперь проведём орфоэпическую разминку.
На доске записаны слова. Что их объединяет?
ЗвонЯщий, подменЁнный, дЫшащий, пЕреданный. Это
причастия.
Учитель. Верно. А теперь запишите их в тетрадь, и
расставьте ударения.

Один ученик придумывает предложение по схеме 1 с одним
из слов,
Второй ученик -  по схеме номер 2 с одним из слов.
Третий сочиняет синквейн по теме «Причастие»

Посмотрите на доску. От данных глаголов нужно
образовать причастия, определить вид, время. Глаголы: Бегать, смеяться,
сделать, бросить, нарисовать
(работа в парах) – Объединитесь по парам и
распределите слова в два столбика. Объясните свой выбор. Слова: маленький,
летящий, крупный, поющий, крутящийся, тенистая, холодный, морозный, желтеющий,
упавший.

Учитель: Вспомним, что
такое причастный оборот на практике.
От рощи, протянувшейся вдалеке узкой полосой, веяло
прохладой.   Давайте найдем причастие ( протянувшейся), определим главное слово
( рощи). Где здесь стоит главное слово? Нужна ли запятая? (да)

Подведение итогов. Рефлексия.
Давайте вернемся к нашим смайликам. Переверните их и
нарисуйте мне ваше настроение к финалу нашего урока. Поднимите руки, у кого оно
совпадает? А кому стало веселее? Кто стал гордиться собой, своими знаниями?

Домашнее задание:
Упражнение  43.  Спишите,  вставляя,  где  надо,
пропущенные буквы. Укажите признаки глагола и прилагательного у каждого из
причастий. Определите синтаксическую функцию причастий.
Лодки  были  точно  пр..кле..ны  к  ч..рной  воде,
густо украшенной ж..лтыми листьями (М. Горький). По хутору хлопали закрываемые
ставни  (М.  Шолохов).  Тяж..лая  капля,  сорвавшаяся  с верхушк.. дуба,
прыгала с места на место (В. Солоухин).  Старые древес..ные  стволы  были
закрыты  разросшимся  кустарником (Н. Гоголь). Побледневшее небо стало с..неть
(И. Тургенев). Погружался в море клевера, окружённый сказками пчёл, но ветер,
зовущий с севера, моё детское сер..це нашёл (А. Блок).

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Верите ли вы, что....
№ п/п         Утверждения       До чтения
+/-     После чтения
+/-
1       Причастие может быть только совершенного вида.
2       Причастия образуются от основы глагола,
специальных суффиксов и окончаний, характерных для прилагательных.
3       У некоторых причастий может быть форма
будущего времени
4       Причастие отвечает на вопросы «Что
сделанный?», «Что сделавший?».
5       В причастном обороте само причастие всегда
главное слово.
6       Причастный оборот подчеркивается  _ _ _ _ _ _
_ (ПУНКТИРОМ)
7       Любое причастие изменяется по падежам.
8       Причастия согласуются с определяемыми
существительными в роде, числе и падеже.
9       Все причастия могут иметь полную и краткую
форму.
10     Не все учителя нашей школы сходу смогут дать
точное определение причастию.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ТЕСТ. Подчеркните правильные ответы.
1. Причастие — это...
а. Математическая единица.
б. Химический процесс
в. Часть речи
г. Затрудняюсь ответить.
 2.     Причастие отвечает на вопрос..
а. Который час?
б. Как дела?
в. Как пройти в библиотеку?
г. Какой? Какая? Какие? Какое?
3. Причастный оборот — это....
а. То, что привез Колумб из Америки.
б. Причастие с зависимыми словами.
в. Ласковое обращение (дорогой, миленький)
г. Способ наказания.
4.      Причастный оборот выделяется.
а. Звездочками.
б. Кружочками.
в. Волнистой линией.
г. Не выделяется совсем.

file_name: Бердибаева ММ. Причастие.docx

alt: Бердибаева М.М. Узбекистан,

alt: Запишите, пожалуйста, эпиграф к уроку

alt: На какие две большие категории делятся?

alt: Много видевший, много знавший,

alt: Подведение итогов. Рефлексия.

intro: Разработка урока с интересными заданиями на закрепление

title: Причастие как часть речи


extracted_text:
Консультация
для родителей
 «О развитии речи дошкольника»
        Одним
из основных показателей уровня развития ребенка является богатство его речи. И
от этого во многом зависит его общее психическое развитие и будущая успешная
учеба в школе. Вот поэтому основное внимание в детском саду уделяется этому
направлению.
        Умение
общаться, познавать мир – все это начинается с развития речи. И чем раньше
начать развивать речь, логическое мышление, наблюдательность, тем успешнее
будет работа.
        Каждому
родителю хочется, чтобы их ребенок был самым успешным, здоровым, учился с
желанием, радостью. Но, достаточно ли развита его речь? Ведь от этого зависят
его успехи в усвоении школьной программы.
        Если
ребенок много болеет, редко посещает детский сад, с такими детьми требуется
индивидуальная работа. Такую помощь детям могут оказать сами родители,
организовав занятия дома с ребенком. Некоторые дефекты речи детей возможно
устранить только при помощи логопеда, специалистов, предварительно получив
консультацию от них.
        Недостатки
произношения могут быть в результате нарушения в строении артикуляционного
аппарата. Чтобы предупредить дефекты речи, нужно следить за состоянием
зубочелюстной системы, вовремя лечить зубы, устранять дефекты.
        Особое
внимание нужно обратить на слух. Слух принадлежит большая роль во владении
ребенком речью. Слыша речь, звуки, ребенок начинает их повторять. При снижении
слуха ребенок лишается возможности нормально воспринимать речь. Слух ребенка
необходимо оберегать от разных сильных звуковых воздействий (радио, телевизор,
громкая музыка).
        К
подготовительной группе у ребенка должно быть развито правильное
звукопроизношение, но и сформировано фонематическое восприятие. Он должен на
слух отличать звонкие от глухих, твердые от мягких звуков, иначе это в школе
проявится при письме.
        Для
развития фонематического слуха можно поиграть в игру «Молчанку». Закрыть глаза
и послушать звуки квартиры (улицы, природы), затем открыть глаза и рассказать
что слышали. А можно усложнить, в одинаковые баночки насыпать горох, фасоль,
гречку, манку и т.д. Манку услышать труднее всего. Если ребенок ее не слышат,
значит слух его понижен.
        Очень
важно взрослым следить за своей речью, за своим произношением, говорить
спокойно, четко произносить звуки и слова.
        Нельзя
ругать ребенка за плохую речь, неправильное звукопроизношение или требовать,
чтобы он верно повторял трудное для него слово. Ненавязчиво исправлять
неправильные звуки.
        Родители
сами должны научиться выполнять и показывать простые артикуляционные упражнения
для подготовки речевого аппарата к правильному звукопроизношению. Упражнения
должны быть ежедневными.
        Важно,
что звучит вокруг ребенка, какие слова произносят, каким голосом. Как общаются
взрослые не только с ребенком, но и между собой - ведь их речь воспринимается
как норма.
        Дома
чаще читайте. У детей должна быть детская библиотека: К. Чуковский, С. Я.
Маршак, Н. Носов, Пришвин, Чарушин «О животных» и стихи Агнии Барто.
        На прогулке
наблюдайте за явлениями природы , деревьями, птицами, обсуждайте увиденное

file_name: Консультация для родителей.docx

title: Консультация для родителей


extracted_text:
Проверочная работа №1
1.Покажи стрелочкой от какого дерева листочки. Раскрась
листочки.

2. Найди правильный ответ:
- осенью солнце светит меньше, меньше дает тепла и света.
- осенью солнце светит больше, больше дает тепла и света.
3. Что происходит осенью с листьями
-листья желтеют, краснеют, опадают.
-листья начинают зеленеть.
4. Как называется период, когда листья падают на землю;
-снегопад
-ливень
-листопад
5. Когда это бывает, выберите правильный ответ;
Пустые поля
Мокнет земля,
Дождь поливает
Когда это бывает?
Лето         Осень          Зима         Весна
6. Напишите осенние месяцы
1.__________________________
2.__________________________
3.__________________________
6. Найди признаки осени

Проверочная работа №1
1.Покажи стрелочкой от какого дерева листочки. Раскрась
листочки.

2. Найди правильный ответ:
- осенью солнце светит меньше, меньше дает тепла и света.
- осенью солнце светит больше, больше дает тепла и света.
3. Что происходит осенью с листьями
-листья желтеют, краснеют, опадают.
-листья начинают зеленеть.
4. Как называется период, когда листья падают на землю;
-снегопад
-ливень
-листопад
5. Когда это бывает, выберите правильный ответ;
Пустые поля
Мокнет земля,
Дождь поливает
Когда это бывает?
Лето         Осень          Зима         Весна
6. Напишите осенние месяцы
1.__________________________
2.__________________________
3.__________________________
6. Найди признаки осени

file_name: Проверочная работа по мир прир..docx

title: Проверочная работа по предмету "Мир природы и человека"


extracted_text:
Министерство науки
и высшего образования Российской Федерации
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего
образования
«Тульский
государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого»
(ТГПУ им. Л.Н.Толстого)

Факультет русской
филологии и документоведения
Кафедра русского языка и литературы

«Детская
литература»
Жизнь и творчество
Т.Г. Габбе (общая характеристика)

Выполнила:
студентка заочной
формы обучения факультета РФиД
направление
подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
направленность
(профиль) Русский язык
2 курс группа 321182з
Брешкова Дарья
Викторовна
Проверил:
ст. преподаватель Миронова
Галина Семёновна

Тула, 30.05.2020
Семинарское
занятие №2.
Тема:
Отечественная сказочная драматургия XX
века в детском чтении (творчество С.Я.Маршака, Т.Г.Габбе и Е.Л.Шварца)
Жизнь
и творчество Т.Г. Габбе (общая характеристика).
Тамара Григорьевна Га́ббе (1903—1960) —
советская писательница, переводчица, фольклористка, драматург, редактор и
литературовед. Автор популярных сказочных пьес для детей.
Тамара
Габбе родилась 3 (16) марта 1903 в семье
военного врача Григория Михайловича Габбе, крещённого еврея, и его жены Евгении
Самойловны. Дед по линии отца, Михаил Яковлевич, выходец из Виленской губернии,
был известным медальером Санкт-Петербургского монетного двора. Григорий
Михайлович германизировал свою фамилию, добавив к ней лишнюю букву «б».
Вместе
с отцом его семья переезжала по местам его службы, проходившей в Финляндии.
Последним местом назначения был Выборг. В Выборге Григорий Михайлович умер и
был похоронен на местном Сорвальском кладбище. Евгения Самойловна вновь вышла
замуж — за стоматолога Соломона Марковича Гуревича, сумевшего стать для
Тамары близким человеком.
Тамара
успешно училась в Выборгской женской гимназии,
изучала немецкий, шведский и французский языки. После отделения Финляндии в
декабре 1917 года семья Гуревичей переехала в Петроград.
В
1924 году Тамара поступила на литературный факультет Ленинградского института
истории искусств. Здесь зимой 1924–1925 года произошло её знакомство с Лидией
Чуковской, Александрой Любарской и Зоей
Задунайской, начавшаяся тогда дружба четверых
студенток продолжалась всю их жизнь.
Окончив
институт в 1930 году, Тамара некоторое время работала учительницей, затем
перешла на работу редактором в детский отдел Госиздата, которым
руководил С. Я. Маршак.
Вышла
замуж за инженера Иосифа Израилевича Гинзбурга. Весной 1941 года Гинзбурга
осудили на 5 лет исправительно-трудовых работ, а в 1945 году он трагически
погиб в лагере в Карагандинской области при прорыве плотины.
В
1930 году вышла в свет её первая книга «Воспоминания американского школьника».
В следующем году был напечатан пересказ для младших школьников романа Джонатана
Свифта «Путешествия Гулливера» (соавтор З. Задунайская).
В 1937 году редакция
ленинградского Детиздата была разгромлена и прекратила своё существование.
Некоторые сотрудники (включая Л. К. Чуковскую)
были уволены, другие, в том числе Тамара Габбе, — арестованы. В 1938 году она
была освобождена.
Во
время Великой
Отечественной войны оставалась в блокадном
Ленинграде, потеряла там дом и близких. В 1942 году ей с матерью
удалось покинуть Ленинград и перебраться в Москву. Младший брат Михаил умер от
ран весной 1943 года. В течение семи лет Тамара была сиделкой у постели
безнадёжно больной матери.
После
войны жила в Москве. Последние годы
была неизлечимо больна (рак желудка, рак печени).
Скончалась 2 марта 1960 года.
Похоронена в Москве, на Новодевичьем
кладбище (участок № 5) вместе с матерью
Е. С. Габбе-Гуревич и отчимом С. М. Гуревичем (автор
памятника на могиле — М. Р. Габбе).
Тамара
Григорьевна наиболее известна как автор сборника из 5 пьес «Город мастеров»
(1958, 2-е изд. 1961).
Занималась
фольклористикой, наиболее значительная работа в этой области — книга «Быль
и небыль. Русские народные сказки, легенды, притчи», которая вышла посмертно
в 1966 году в Новосибирске с
двумя послесловиями — С. Маршака и В.
Смирновой. Ранее (тоже посмертно) вышел сборник «По дорогам
сказки» (в соавторстве с А. Любарской, М., 1962). При жизни
Тамары Григорьевны в её переводах и пересказах неоднократно издавались
французские народные сказки, сказки Перро,
сказки Андерсена,
братьев Гримм,
а также «Путешествия
Гулливера» Дж.
Свифта. В переводе Габбе и З. Задунайской вышли Воспоминания американского школьника Томаса
Олдрича.
Все
произведения Габбе — о вечных категориях: чести и верности, человеческом
достоинстве, глубоких патриотических чувствах. Их конфликтная основа — борьба
ума, смелости, душевной щедрости и бескорыстия с глупостью, алчностью и
лицемерием.
Пьесы:
·
1941
— «Хрустальный башмачок», драматическая сказка в четырёх действиях
·
1943
— «Город Мастеров, или Сказка о двух горбунах», представление в четырёх
действиях
·
1946
— «Авдотья Рязаночка», драматическая сказка в четырёх действиях и шести
картинах
·
1946
— «Хрустальный башмачок» (вариант для художественной самодеятельности)
·
1948
— «Дальнее следование», комедия в одном действии
·
1950
— «Город мастеров, или Сказка о двух горбунах» (вариант для художественной
самодеятельности)
·
1953
— «Оловянные кольца» («Волшебные кольца Альманзора»), сказка-комедия в четырёх
действиях.
·
1953
— «Волынщик из Стракониц» (И.К. Тыл. Пьеса-сказка в трех действиях. Перевод с
чешского и новый сценический вариант Т.Габбе, Ф.Даниэл, Б.Метальникова)
·
1958
— «Сказка про солдата и змею», представление в четырёх действиях и одиннадцати
картинах
Киносценарии:
·
1958
— «Исполнение желаний» (по мотивам сказки «Зербино-нелюдим» Э. Лабулэ)
Память:

Образу
и творчеству Т. Г. Габбе посвящены глава из эссе Е. Л. Шварца «Телефонная
книжка», статья С. Я. Маршака «Сколько
лет сказке?» («Театр». 1961. № 12), подготовленная Е. Ц. Чуковской публикация
выдержек из дневников Л. К. Чуковской «Памяти
Тамары Григорьевны Габбе» («Знамя». 2001. № 5).
В
2010 году на телеканале «Культура» вышла передача о Тамаре Габбе «Волшебница из
Города мастеров» в авторском цикле Сергея Дмитренко «Писатели детства»
(режиссёр Андрей Судиловский).
Постановки:

·
1944 —
«Город мастеров», Центральный
детский театр (постановка Л. А. Волкова, В. С. Колесаева)
(Сталинской премии Второй степени за 1943—1944 гг. в 1946 г. за
спектакль удостоены постановщики, исполнитель роли Караколя И. Д. Воронов,
исполнитель роли герцога де Маликорна М. С. Нейман;
Т. Г. Габбе упомянута в постановлении о присуждении премий как автор
пьесы, но не награждена).
·
1951 —
«Город мастеров» (латыш. «Meistaru
pilsēta») был поставлен в Рижском ТЮЗе на
латышском языке — (реж. Вавере А.; сцен. Микельсонс Р.)
·
1959 —
«Волшебные кольца Альманзора», Московский академический театр Сатиры (постановка О.
Солюса).
·
1959 —
«Хрустальный башмачок» («Золушка»), Калужский областной драматический театр (в
ролях П. Г. Ванеева,
Л. М. Филякина, Е. П. Хавричев).
·
1960 —
«Сказка про Солдата и Змею», Орловский областной драматический театр (в
ролях В. М. Авдеева, В. С. Бурхарт).
·
2006 —
«Волшебные кольца Альманзора», Саратовский академический театр юного
зрителя имени Ю. П. Киселёва (постановка А. Я. Соловьёва).
·
2012 —
«Волшебные кольца Альманзора», Театр
юношеского творчества (постановка Д. В. Лаврова)
Экранизации:

·
1965 — Город
мастеров (Беларусьфильм, реж. Владимир
Бычков);
·
1977 — Кольца
Альманзора (киностудия им. М. Горького, реж. Игорь
Вознесенский);
·
1983 — Оловянные кольца (Ленинградское
телевидение, реж. Глеб
Селянин).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: детская литра, 2 пз.docx

alt: Семинарское занятие №2. Тема:

alt: В 1937 году редакция ленинградского

alt: Хрустальный башмачок» («Золушка»),

title: Жизнь и творчество Т.Г. Габбе


extracted_text:
Роль
отца в воспитании ребенка
"Стать отцом совсем легко. Быть отцом, напротив, трудно".

В. Буш

    Отец и мать, папа и мама - два самых родных и самых важных
человека в жизни каждого ребенка. И если роль мамы всем понятна, то роль папы
часто неосознаваемая, непонятна и, к огромному сожалению, часто сводится лишь к
наказаниям в жизни маленького человечка. А тем временем наши дети так сильно
нуждаются в участии отца в их жизни, в его дружбе, заботе и защите. Мы
предлагаем вашему вниманию серию статей под названием "Папа- это вам не
мама!", в которых постараемся раскрыть роль отца в воспитании ребенка,
общение отца с младенцем, взаимоотношения мужчины с дочерью, сыном.

   Существует устоявшийся стереотип, что для развития малыша наиболее
важной является связь матери и ребенка. Но, оказывается, общение ребенка с
папой не менее важно для полноценного формирования личности. Так почему же роль
отца обычно считается второстепенной? Социологи провели любопытные
исследования. Семь человек из десяти считают, что мать и отец несут равную
ответственность за воспитание ребенка. Но на деле отцы проводят вместе со
своими детьми в среднем менее одного месяца в год. А ведь давно известно, что
дети, растущие без отца, гораздо хуже учатся. Более того, такие дети намного
чаще совершают правонарушения. Ведь каждый малыш нуждается в гармоничном
развитии, которое можно получить лишь при наличии обоих родителей. Мама даёт
своему чаду нежность и ласку, отец - защиту и уверенность.

   Наверное, большинство из вас согласится с тем, что отец – это не
вторая мать, не замена матери, а именно отец, нечто отдельное. Так что же
специфично в его роли?

   Ответим, приведя такой простой пример. Представьте, что вы делали
какое-то важное для себя дело и у вас что-то не получилось, как хотелось бы. И
кто-то из близких говорит вам примерно так: «Да ерунда, ты все равно самый
лучший, ну его, это дело, вообще, да и они там просто все ничего не понимают».
И представьте другой вариант реакции, что-то вроде: «Ну что ты сразу руки
опускаешь, расстраиваешься и в угол забиваешься? Думай, что исправить, и делай
еще попытку, все получится!» Какая реакция вам нужнее? Так сразу и не скажешь…
Наверное, в разные моменты времени нужны обе.

   Примерно так можно описать специфику роли отца и матери для
ребенка. Мать – это прежде всего тот человек, который примет любой вариант,
пожалеет, успокоит. Отец – тот, кто вдохновит попробовать еще и еще, вселит
веру в себя, не даст себя бесконечно жалеть, плюс еще поможет разобраться с
причинами неудач. Что тут важнее? Ребенку крайне важно то и другое.

   Однако, чаще всего, картина воспитания имеет банальный сценарий:
отец, уставший после рабочего дня, приходит вечером домой и, поужинав, занимает
место на диване. Может быть, он и спросит у малыша о его делах, но при этом, не
выслушав рассказ до конца, громко захрапит. Такая роль отца в семейном
воспитании сведена к нулю. Безусловно, положительная тенденция последних лет
связана с тем, что отцы вообще начали активно включаться в процесс воспитания
детей, причем уже в первые месяцы жизни. Душераздирающее зрелище – мама,
пытающая одновременно успокоить кричащего ребенка, приготовить борщ и вымыть
квартиру, и папа, лежащий на диване и заслоняющийся от этого кошмара газетой, –
можно наблюдать все реже и реже. Связано это, по-видимому, с изменением
мотивации к родительству как к таковому.

   О роли отца в воспитании ребенка сегодня говорят много.
Специалисты отмечают, что довольно сложно вырастить полноценную личность, будь
– то мальчик или девочка, без мужского влияния. Никто не отрицает возможность
добиться успеха в области воспитания без отца, но как показывает жизнь, это
большая редкость. Ведь от обоих родителей зависит, каким вырастит их чадо.
Важно, то, что дают ему родители, в частности отец может дать то, что ни кто в
мире больше дать ему не сможет. Специалисты рекомендуют не забывать об этом,
особенно если дело заходит о разводе. При любых обстоятельствах, мужчина должен
оставаться папой.

    Итак, как современный папа может (и должен)
участвовать в воспитании ребенка?

    Давайте посмотрим, в каких аспектах развития и
воспитания ребенка участие папы будет наиболее полезно:
1.   В первый
год жизни очень значима роль отца в физическом развитии ребенка и формировании
основных двигательных навыков. Как правило, игры пап с детьми отличаются от
того, как развлекают малышей мамы: отцы более склонны к активным физическим
забавам, они не боятся подбрасывать детей, вертеть их, учат их кувыркаться,
катают на плечах и т.д. Это стимулирует физическую активность малышей.
2.   Отец
может стать неоценимым помощником в развитии мышления ребенка. Отмечено, что
отцы могут научить ребенка говорить быстрее и правильнее, чем мамы и бабушки:
связано это с тем, что папы, в отличие от мам, не коверкают слова и не
«сюсюкают», стараясь «подстроиться» под карапуза. Как правило, мужчины лучше
обучают детей манипуляциям с предметами (особенно с конструкторами,
головоломками); взаимодействие с отцом расширяет кругозор малышей, способствует
формированию у них более широкого поля интересов.
3.   Фигура
отца важна для выстраивания конструктивных отношений в паре «мать-ребенок». В
семье с гармоничными взаимоотношениями на определенном этапе развития ребенка
(обычно после года) отец помогает ему максимально безболезненно «отделиться» от
матери и выработать им оптимальную дистанцию. Некоторые психологи даже
рекомендуют именно отцам брать на себя инициативу в таких значимых с точки
зрения взросления малыша и социализации мероприятиях, как «переселение» ребенка
в свою кроватку, «знакомство» с садиком и т.д. Именно отец является
своеобразным «проводником» ребенка во внешний мир, благодаря которому ребенок
чувствует себя безопасно.
4.   Отец
приучает ребенка адекватно воспринимать социальную иерархичность (подчиненность
и подотчетность). Он дает ему понять, что значит авторитет, знакомит с такими
социальными инструментами, как одобрение и порицание (или наказание). Связано
это с тем, что, в отличие от матери, которая любит ребенка просто за то, что он
«есть», отец обычно предъявляет к ребенку определенные требования, которым тот
должен соответствовать. Нужно отметить, что в России немало семей, где в
воспитании ребенка эту роль отца примеряет на себя мать – она лишает малыша
«безусловной» любви и начинает предъявлять к нему определенные требования. В
этом случае в семье обязательно должен быть кто-то, кто берет на себя
традиционную материнскую роль. Ребенок обязательно должен чувствовать, что он
ценен сам по себе, безотносительно к своим достижениям, иначе это чревато
серьезными психологическими расстройствами.
5.   Важна
роль отца в таком аспекте воспитания ребенка, как его половая
самоидентификация. Мальчики, глядя на отца, формируют определенную
поведенческую модель, которой впоследствии (в идеале) будут придерживаться.
Девочкам общение с папой помогает идентифицировать себя в качестве женщин.
Причем соответствие реальных качеств отца бытующим в социуме представлениям о
мужественности не является важным: намного более значима близость отца с
детьми.

Роль
отца в воспитании ребенка
За что отвечает папа?
    Какова роль отца в семье? Неужели только добывать
средства для безбедного существования? Конечно, нет! Постепенно общество пришло
к следующему выводу: «в вопросах воспитания детей папа может дать то, чего не
может мама, – у родителей разные, дополняющие друг друга функции». И лишь
тандем мамы и папы дает возможность для становления гармоничной личности
ребенка.
     Маму ребенок ощущает частью себя, а папа – это
вестник мира. Так ощущает малыш в самом начале жизни, так будет и в дальнейшем
– мама дает любовь, а папа открывает дорогу в мир. Именно папа поощряет
активность детей в освоении мира, формировании и достижении целей. Но папа не
только проводник, но и контролер. Любовь матери – безусловная и бесконечная,
отцовская любовь требовательна, она возникает, условно выражаясь, как награда
за социальную адаптацию и успехи ребенка.
     Папа – это воплощение дисциплины, требований,
норм. Такой баланс принятия (мама) и отдачи (папа) необходим для развития
личности.
Именно папа отвечает за принятие ребенком своего пола и усвоение
соответствующей модели поведения. Одна из распространенных ошибок – воспитание
малыша как бесполого существа.Задача папы – подчеркивать и
культивировать мужское или женское в сыне или дочери.
       Для того чтобы быть отцом, мало быть
добытчиком и далекой карающей инстанцией. Хотите иметь влияние на ребенка,
привить ему свои ценности – наладьте с ним настоящий контакт с самого рождения
и продолжайте поддерживать его всю жизнь. Как говорил один хороший папа:
«Хочешь быть близким – первые пару лет придется попотеть, а отдачи сначала не
будет».
    Отец – это гид ребенка по миру. Если он не
отмахивается от заданных вопросов, создает богатую окружающую среду,
поддерживает ребенка в его начинаниях и показывает, как надо и не надо, – папа
выполняет свою миссию.
   Папа – большой ребенок, и это – его уникальная особенность. Именно
папа использует весь окружающий мир как большое игровое развивающее поле, папа
учит ребенка причинно-следственному принципу, папа умеет использовать обычные
вещи необычным способом и таким образом расширять границы сознания ребенка,
папа не боится умеренных стрессов, так как знает, что они закаляют. И отцам ни
в коем случае нельзя «забивать» эти свои черты, а, наоборот, нужно всячески их
оберегать и культивировать, они – один из самых ценных подарков вашим детям.
Науке давно известно (и нужно принять этот факт), что личный
пример играет второстепенную роль: мужественность сына не зависит от
мужественности отца, главное – истинная теплота и близость.
Папа и сын
     Папы всегда стараются вырастить из сыновей
настоящих мужчин, но порой это благое намерение выливается в излишнюю строгость
и отстраненность – чтобы не вырос «мямлей», да и «не пристало настоящим мужикам
нежничать». Меж тем, излишняя строгость развивает в малыше страхи. При наличии
душевной близости между отцом и сыном детишки вырастают более спокойными и
благополучными, даже если с мамой такой близости не наблюдается. Если отношения
с папой теплые, если с сыном общаются на равных, он с большей вероятностью
усвоит родительские ценности как свои. Самый простой рецепт наладить эту
близость – расслабиться, перестать быть только папой и начать получать от
общения с малышом искреннее удовольствие и радость.
Но не забывайте соотносить уровень своих требований и возрастные возможности
ребенка: невозможность исполнить завышенные требования приводит к потере веры в
себя.
И, конечно, папа – это пример, с него мальчик «рисует» будущего
себя: мужчину, мужа и отца. Не важно, что вы говорите ребенку, важно, как вы
себя ведете, – подражать малыш будет только вашему поведению.
Отец и дочка
       Именно отец определяет женскую судьбу
своей дочери. Ее успех в личной жизни, выбор партнеров и отношения с ними – это
зона отцовской ответственности.
Для девочек невероятно важен физический контакт с отцом – поцелуи, объятия
растят и подпитывают ее чувство собственного достоинства, поэтому основная
задача многих пап для начала – преодолеть барьер частого физического контакта и
научиться быть нежными. Психологи и мудрецы утверждают – настоящую женщину
может воспитать только отец. Заботясь о нем в быту, получая его ласку и
признание, ощущая его защиту, воспринимая его советы, девочка становится
настоящей женщиной.
    В то же время нельзя ограничиваться развитием в дочке только
женских черт. Во-первых, «маленькие королевны», часто весьма избалованные и
даже эгоистичные особы, трудно приспособляются к реалиям жизни. Воспитание
женщины – это не только ухаживание и потакание капризам, но и взращивание
лучшего, что есть в женщине, – терпения, гибкости, мудрости. Во-вторых, как
правило, успешные в профессии и социуме женщины – это те, в интеллектуальное
развитие которых отцы вкладывали столько же, сколько обычно вкладывают в
сыновей. Для дочки, чтобы она выросла самостоятельной, также важна совместная
деятельность с папой, его рассказы и советы.
      Как и для мальчика, для девочки отец – тоже образец,
только представителя противоположного пола. От того, как папа ведет себя с ней
и мамой, зависит сценарий будущей жизни дочери – от матери это зависит в
минимальной степени. Основная потребность дочери – ласка и доброта по отношению
к ней. Поведение отца дочь усваивает как образец мужского отношения к женщинам,
его образ становится ее романтическим идеалом, и в будущем девочка неосознанно
ищет подобного отношения к ней.

Если папа вечно занят.
Папа очень много работает? Это вовсе не говорит о том, что малыш
обязательно будет обделен отцовским вниманием. Ведь важно не количество, а
качество общения ребенка и отца. Даже самый занятой папа сможет поцеловать
малыша на ночь, поиграть с ним.  Дефицит живого общения можно
компенсировать во время отпуска и в выходные. Такое общение может быть даже
продуктивнее каждодневного. Ведь ребенок и отец успели соскучиться друг по
другу: у них накапливается много новостей, возникает желание общаться, делиться
впечатлениями.
 Было бы желание…
Воспользуйтесь тем, что все мужчины любят играть: игры с папой –
это море эмоций! Самое важное  в общении папы и ребенка – это само желание
общаться. Тогда даже расстояние и отсутствие времени не помеха. Главное, чтобы
малыш знал: отец его любит, ему интересны все события в жизни ребенка. И самое
главное, что папа всегда поможет и советом и делом.

file_name: Роль отца в воспитании ребенка.docx

alt: Связано это с тем, что, в отличие от матери, которая любит ребенка просто за то, что он «есть», отец обычно предъявляет к ребенку определенные требования,…

title: Консультация для родителей "Роль отца в воспитании ребенка"


file_name: Экология пестициды.docx

title: Учебные карты действий по блоку тем Экология почв


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кадуйская средняя школа»

Урок
русского языка в 4 классе по теме «Обобщение знаний о глаголе».
(УМК
"Школа России")

Подготовила:
Волошина Татьяна Александровна,
учитель начальных классов,
первая квалификационная категория

п. Кадуй
2020 год
Пояснительная записка.

Тема: Урок русского языка
в 4 классе по теме «Обобщение знаний о глаголе».

Цели: отрабатывать умения
распознавать орфограммы в глаголах и других частях речи, обосновывать их написание,
определять грамматические признаки глаголов, развивать речь.

Формируемые УУД:
Познавательные - структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; построение логической цепи рассуждений,
доказательство.
Коммуникативные – умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации.
Регулятивные – сличение способа
действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений
и корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.
Личностные – установление связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом.

Тип урока: урок обобщения
и систематизации знаний.
Формы и методы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Участники: учащиеся 9-10 лет
Образовательные ресурсы: компьютер, мультимедийный
проектор, презентация, учебник, таблицы для кластера, аудиозапись песни
«Солнышко лучистое», смайлики для рефлексии.

Технологическая карта урока

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.

Организационный

Включение в урок. Учитель отслеживает готовность
  учащихся к уроку, настраивает их к работе.
Психологическая
  установка на  работу.
(Показ
  слайда)
С добрым утром
  начинаем день,
Первым делом
  гоним лень.
На уроке не
  зевать,
Думать,
  слушать и решать!

Готовятся к работе.

2

Целеполагание,
мотивация

Учитель способствует формированию мотивационной
  основы учебной деятельности, подводит учащихся к постановке темы
  урока. Самоопределение к деятельности.
-Что
  объединяет выделенные слова?
(Все слова
  являются глаголами)
(Показа слайда)
Интересная
  часть речи
В русском
  языке живёт.
Кто что
  делает, расскажет:
Чертит, пишет
  иль поёт,
Вышивает или
  пашет,
Или забивает
  гол,
Варит, жарит,
  моет, чистит-
Всё расскажет
  нам… Глагол.
Учитель организует работу по структуре урока,
  помогает детям в дальнейшей работе, направляет их к целям урока.
-Сегодня наш
  урок будет посвящен Его Величеству Глаголу. У нас урок обобщения.
  Поставьте себе цель урока. Чего вы хотите достичь на уроке?
-На уроке
  мы обобщим и систематизируем ваши знания о глаголе. Вы проверите
  себя, все ли вы знаете о глаголе или еще над чем-то вам предстоит поработать.

Участвуют в разрешении проблемной ситуации.
Ставят цель, формулируют (уточняют)  учебные
  задачи.
Учащиеся учатся видеть структуру урока, планировать
  свою дальнейшую работу.
Словарная работа.

Словарная
  работа. (Показ слайда)
-Откройте
  тетради, запишите число.
-Напишите
  слово, обозначающее предмет, который каркает, летает, ворует всё блестящее
  (ворона).
-Назовите
  слово, обозначающее предмет, который носят, марают, стирают, гладят (свитер,
  одежда, пальто, платок, костюм).
-Напишите
  слово, обозначающее предмет, который играет, думает, рисует, печатает
  (компьютер).
- Напишите
  слово, обозначающее предмет, который пишет, читает, соображает (ученик,
  девочка, ученица).
- Что
  объединяет все эти слова? (Все эти слова с безударной
  гласной, не проверяемой ударением, — словарные).

3

Повторение пройденного материала и его закрепление

Учитель организует работу по теме урока.
-Мы составим кластер по теме «Глагол».
-Что это такое кластер?
(Кластер (англ. cluster)
  - группа объектов, относящаяся к одному общему объекту).
1.Что такое глагол. (1 таблица «Глагол)
-Что обозначает глагол?
-На какие вопросы отвечает глагол?
2.Развитие речи.
-О каком времени года идет речь?
Зазвенели ручьи,
Прилетели грачи.
В улей пчела
Первый мед принесла.
Кто знает, когда это бывает? (весной)
-Назовите глаголы, которые характеризуют приход весны.(Показ
  слайда).
-Какие стихотворения о весне вы помните?
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною,
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою! (А. Н. Плещеев)
-Что обозначает глагол? (действие предмета)
-Составьте предложение о весне. (Ласковое солнце
  греет землю.)
3.Синтаксический разбор предложения.
Учитель организует работу в парах.
-Разберите его по членам.
Ласковое солнце греет землю.
Вывод: Глаголы
  обозначают действие и состояние предметов и отвечает на вопросы что делать?
  что сделать? что делает? что делают? что делал? что будет делать? В
  предложении глагол обычно является сказуемым.
Оцените вашу работу по волшебной линеечке.

Вспоминают основной материал по теме урока,
  воспроизводят по памяти стихотворения, составляют из слов предложение и
  делают синтаксический разбор, опираясь на полученные знания ранее.
Работа в парах. Оценивание по волшебной линеечке.

Физминутка:  Звучит песня «Солнышко
  лучистое»
Пропели все вместе.
Назовите
  глаголы.

Учащиеся по памяти все вместе пропевают песню под
  музыку, а после перечисляют глаголы из текста песни.

Учитель организует работу по закреплению пройденного
  материала, корректирует действия (высказывания) учащихся.
4.Изменение
  глаголов по временам и числам. (2 таблица)
-Как
  изменяются глаголы? (Глаголы изменяются по временам. Они имеют
  настоящее, прошедшее и будущее время. Глаголы изменяются по числам. Они имеют
  единственное и множественное число).
-Как
  изменяются глаголы в настоящем и будущем времени? (Глаголы в настоящем и
  будущем времени изменяются по лицам и числам).
-Как
  изменяются глаголы прошедшего времени? ( Глаголы прошедшего времени
  изменяются по числам, а в единственном числе по родам).
Морфологический
  разбор глагола из предложения.(Показ слайда)
Греет – гл.,
  н.ф. греть, 1 спр, наст.в., 3 л., ед.ч., сказ.
Учитель
  организует работу по актуализации пройденного материала по построению схем
  предложений, учит находить ошибки, исправлять их
5.Неопределенная
  форма глагола. (3 таблица)
-Что такое неопределенная
  форма глагола?(Неопределенная форма глагола – это начальная форма глагола.
  Она не указывает ни на время, ни на число глагола).
-На какие
  вопросы отвечают глаголы в неопределенной форме? (Глаголы в
  неопределенной форме отвечают на вопросы что делать? или что сделать? Чаще
  всего имеют суффикс -ть или -ти).
Замените
  фразеологические обороты глаголами неопределенной формы. (Показ слайда)
Зарубить на
  носу – запомнить.
Держать язык
  за зубами – молчать.
Вешать
  нос – унывать.
Мозолить
  глаза – надоедать.
Ломать
  голову – думать.
Обменяйтесь
  тетрадями и проверьте соседа по парте.
6.
  Спряжение глаголов. (4 таблица)
-Что называют
  спряжением глагола? (Изменение глаголов по лицам и числам в форме
  настоящего и будущего времени называется спряжением глагола.)
-Какие
  окончания имеют глаголы 1 и 2 спряжения? (Показ слайда)
-Что нужно,
  чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола? (Показ
  слайда)
1.Определить
  время, лицо и число глагола.
2.Поставить
  глагол в неопределенную форму.
3.Определить
  спряжение глагола.
4.Проверить,
  не относится ли глагол к глаголам – исключениям.

Продолжают работать с глаголами, повторяют и
  закрепляют пройденный материал.
Морфологический разбор слова выполняют и заменяют
  фразеологические обороты глаголами неопределенной формы.

Взаимопроверка.

Выполняют самостоятельно задания, проводят
  самопроверку, делают выводы  и аргументируют результаты своей деятельности.

Физминутка:
Разминка
  для ладоней рук, пальцев.(прокручивание карандаша между ладоней)
Зарядка для глаз.
Двери
  дома распахнулись,
Маша
  вышла на крыльцо.
Посмотрела
  Маша вверх.
Посмотрела
  мне в лицо.
Вот
  налево посмотрела.
Вот
  направо посмотрела.
Поморгала
  чуть глазами
И
  пошла учиться с нами.

Продолжение
  работы по теме урока.
8. Написание
  частицы НЕ с глаголами. (5 таблица)
-Как пишется
  частица - НЕ с глаголами? Исключение составляют те глаголы, которые не
  употребляются без НЕ.(Ненавидеть, негодовать, неволить) (Показ слайда).
Работа в
  группах.
- Соберите разрезанные пословицы. Как пишутся НЕ с глаголами.
Без труда не
  вытащишь и рыбку из пруда.
Под лежачий
  камень вода не течёт.
Слово не
  воробей, вылетит - не поймаешь.
Не учись
  разрушать, а учись строить.
Воду в решете
  не удержишь.
Не трудиться,
  так и хлеба не добиться.
Слышит звон,
  да не знает, где он.
Вперед не
  суйся, позади не оставайся!
-Как вы
  понимаете смысл пословиц?
Вывод: - Как
  пишется НЕ с глаголами?
9.
  Правописание возвратных глаголов. (6 таблица)
-Что такое
  возвратные глаголы? (Глаголы с суффиксом -ся называются возвратными)
-Когда в
  возвратных глаголах пишется буквосочетание -тся, а когда
-ться? (Показ
  слайда) (Если возвратный глагол отвечает на вопрос Что делать? Что
  сделать?, то перед суффиксом -ся пишется мягкий знак (ь): -ться. Если глагол
  отвечает на вопрос Что делает? Что сделает? то перед суффиксом -ся мягкий
  знак (ь) не пишется: -тся.)
Повторите
  информацию для соседа по парте.

Учащиеся отвечают на вопросы.
Работают в группах:  собирают подходящую информацию,
  соединяют пословицы. Делают выводы.

Отвечают на вопросы учителя.
Пересказывают информацию соседу по парте.

4

Этап самоконтроля  и коррекции

Итог урока. Организует беседу.
-Давайте
  обобщим всё, что мы повторили о глаголе.
-Что такое глагол?
-Как изменяются глаголы?
-На какие
  вопросы отвечают глаголы в неопределенной форме?
-Что нужно,
  чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола?
-Как пишется
  частица - НЕ с глаголами?
-Что такое
  возвратные глаголы?
- Его
  Величество Глагол очень доволен вашими ответами.
- Достигли ли
  мы поставленной цели? А все ли задачи выполнили?

Учащиеся соотносят цель и результаты, отвечают на
  поставленные вопросы.

5

Рефлексия

Учитель организует рефлексию, побуждает учащихся к
  оцениванию себя, зарисовке настроения. Благодарит за работу.
-
  Мне понравилось…- Мне было интересно…- Я узнал…- Мне было трудно…
-
  На каком уровне вы поработали? (на листочках оцените себя по волшебной
  линеечке)
-
  Нарисуйте ваше настроение в виде смайлика и закрасьте его.
-
  какое у вас впечатление о данном уроке.
-
  Все молодцы, все активно работали. Листочки сдайте. Я обязательно посмотрю
  вашу самооценку и настроение! Поставлю свою оценку. Спасибо за работу!

Высказывают своё мнение, высказывают своё собственное
  впечатление об уроке.
Рефлексия. Самооценка.

Список используемой литературы:
1.
Т. Н. Ситникова, И. Ф. Яценко. Поурочные разработки по
русскому языку к УМК В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого («Школа России») 4класс.
Москва, ВАКО, 2015 г.
2.
Журнал
«Начальная школа».

file_name: Конспект по русскому языку на тему Глагол.docx

alt: Пояснительная записка. Тема:

alt: Технологическая карта урока

alt: Словарная работа . (Показ слайда) -Откройте тетради, запишите число

alt: И лес оденется листвою! (А. Н.

alt: Что такое неопределенная форма глагола? (Неопределенная форма глагола – это начальная форма глагола

alt: Этап самоконтроля и коррекции

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока русского языка по теме "Глагол"


extracted_text:
Практическая работа
«Работа в среде табличного процессора»
Цель
работы: закрепить умения создавать и редактировать таблицу в
табличном процессоре; использовать относительные ссылки для автоматических
вычислений по формулам; использовать встроенные функции для организации
вычислений; строить диаграммы.
Описание
задания:
Прочитайте
внимательно текст:
В
школе «Квадрат» после 9-го класса можно поступить в 10-й профильный класс.
Обучающимся предлагается несколько профильных направлений на выбор. Прием в
данные классы осуществляется для всех желающих на основе конкурсного отбора согласно
направлению.
Например,
для поступления в физико-математический класс необходимо по итогам 9-го класса
иметь:
1)
годовые
отметки по предметам «Математика» и «Физика» - не ниже «4»;
2)
средний
балл годовых отметок по всем предметам – не ниже 4,5.
Для
поступления в химико-биологический класс необходимо по итогам 9-го класса
иметь:
1)
годовые
отметки по предметам «Химия» и «Биология» - не ниже «5»;
2)
средний
балл годовых отметок по всем предметам – не ниже 4,3.
Необходимо
с использованием средств табличного процессора выяснить кто из учащихся,
окончивших 9 класс может поступить в профильный 10 класс.
Выполните
задания:
Задание
1
«Создание,
редактирование и форматирование таблицы»
1.
Откройте
табличный процессор, имеющийся на вашем компьютере (Excel)
и выберите «пустая книга».
2.
В
ячейку В1 введите текст:
Годовые оценки учащихся 9
класса
Выделите
ячейки А1:R1, выполните команду «Формат
ячеек», на вкладке Выравнивание выберите: Выравнивание - по
горизонтали: по центру выделения;
- по вертикали: по центру.
3.
Оформите
шапку таблицы по образцу (Рис.1). (Направление текста в ячейках В2:Р2
установить на главном меню с помощью кнопки
4.
Сохраните
работу в личной папке.
Задание
2
«Расчет
по формулам с использованием относительных ссылок, копирование формул при
помощи автозаполнения»
1.
Внесите
в ячейки В3:Р15 оценки по всем предметам для каждого ученика, для этого, в
ячейку B3 введите функцию =СЛУЧМЕЖДУ(3;5),
скопируйте эту формулу во все ячейки диапазона.
2.
В
ячейку Q2 введите текст «Средний
балл по всем предметам», а в ячейку R2
– текст «Соответствует условиям приема (да/нет) в ФМ класс».
3.
Используя
встроенную функцию =СРЗНАЧ(В3:Р3) в ячейке Q3
рассчитайте средний балл по всем предметам.
4.
При
помощи команды Формат ячеек округлите значение среднего балла до одного знака в
дробной части.
5.
При
помощи маркера автозаполнения скопируйте формулу из ячейки Q3
в ячейки Q4:Q15

6.
В ячейке R3
определите соответствуют ли результаты учащихся условиям приема в
физико-математический класс при помощи условной функции: =ЕСЛИ(И(В3>=4;D3>=4;Q2>=4,5);«да»;«нет»).
7.
Дополните
таблицу столбцом «Соответствует условиям приема (да/нет) в ХБ класс» и
определите, кто из учащихся может поступить в химико-биологический класс.
На
рисунке представлен пример готовой таблицы (Рис. 2).

Задание
3 «Анализ результатов»
1.
По
данным таблицы постройте диаграмму по количеству обучающихся прошедших отбор в
два профильных класса.
2.
Проанализируйте
полученные данные и на основе результатов запишите в тетрадь ответы на вопросы:
1)
На
какой профиль обучения претендует больше учащихся?
2)
Сколько
учащихся прошли в профильный физико-математический класс?
3)
Сколько
учащихся прошли в профильный химико-биологический класс?
4)
Кто
из учащихся, не прошедших отбор в профильный класс по предварительным
результатам, может еще поступить и что им для этого нужно сделать?

title: Приложение (раздаточный материал к уроку «Развитие функциональной грамотности на уроках информатики через решение практических задач на компьютере»


extracted_text:
Оценка результативности
системы менеджмента качества в рамках подготовки к процедуре сертификации
образовательной организации

Работу всей
образовательной организации можно представить, как совокупность различных видов
деятельности по преобразованию ожиданий и требований потребителей в нужную им
услугу.
Новый стандарт содержит методику
самооценки организации для достижения определенного результата деятельности,
которую может использовать любая организация.
Самооценка может дать общее представление о
деятельности организации и степени зрелости ее системы менеджмента. Она также
способна помочь в выявлении областей, требующих совершенствования и (или)
инновационного подхода, и в установлении очередности осуществления последующих
действий.
Образовательной организации следует использовать
самооценку для выявления возможностей для совершенствования и инноваций,
установления приоритетов и разработки планов действий с целью достижения
устойчивого успеха. Результаты самооценки показывают сильные и слабые стороны,
уровень зрелости организации и, в случае повторного проведения, достижения
организации за определенный период времени. Результаты самооценки организации
могут представлять собой ценную информацию для анализов со стороны руководства.
Помимо этого самооценка может стать средством обучения, способным дать более
правильное представление об организации и стимулировать вовлечение
заинтересованных сторон.
         В
данном ГОСТе представлена базовая модель элементов и критериев самооценки,
соотносимых с уровнями зрелости. Зрелая образовательная организация
функционирует результативно и эффективно и добивается устойчивого успеха. Это
во многом зависит от руководителя.
Что
же побуждает руководство образовательной организации улучшать свою
деятельность?  Школы к созданию и сертификации систем менеджмента качества
побуждают «внешние причины»: повышение конкурентоспособности; наиболее полное
удовлетворение требований потребителя; возможность получения грантов и победы в
конкурсах, выход на российский образовательный рынок.
Но
немаловажны и «внутренние» причины.  Разработка политики, целей и задач в
области качества, создание стратегических и оперативных планов образовательной
организации; повышение качества образовательных услуг; улучшение
результативности образовательного процесса; высокий уровень учебной
документации;  чёткое распределение ответственности и полномочий; постоянное
развитие материальной базы и научно-методического обеспечения; повышение
профессионализма персонала; большая осведомленность персонала о качестве
образования; повышение личной ответственности за качество своего труда;
позитивные культурные изменения; корпоративная культура, социальная работа.
 Главным условием
успешной разработки и функционирования СМК является  осознание руководителем
необходимости системы качества и его лидерство в этом процессе.  Реализация
требований СМК приводит:
·
к
повышению рейтинга и имиджа образовательной организации;
·
к
упрощению процедуры Государственного контроля и надзора;
·
к переходу на
процессный подход;
·
к повышению
дисциплины трудового коллектива и финансовой дисциплины;
·
к повышению
удовлетворенности участников образовательного процесса;
·
к
поступлению выпускников данной образовательной организации в ВУЗы города и
страны.

Большая
сложность заключается в мониторинге и измерении процессов: для успешного
функционирования любого процесса нужно понимать, чем и как мы эту успешность
можем измерить (не будем лукавить – это глобальная проблема для большинства
российских школ). Для этого, необходимо продумывать чёткий инструментарий
любого процесса, описывающий ряд критериев и индикаторов – показателей
успешного протекания процесса. Это и есть одна из важных составляющих второго
шага при внедрении процессного подхода.
В
связи с этим разрабатывается методическая инструкция «Оценка результативности
СМК»
Оценка результативности СМК
предполагает:
·
подбор и утверждение
экспертной группы для проставления баллов по показателям результативности
процесса,
·
проведение подсчета
результативности отдельных процессов и СМК в целом,
·
рассмотрение рабочей
группой результатов оценки СМК, их сопоставление с предыдущими данными,
·
формулирование
предложений по улучшению СМК.

В
соответствии с данной инструкцией, записи о результативности СМК представлены:
·
справкой о
результативности процессов подразделения,
·
сводной таблицей
результативности по процессам СМК, сравнительной таблицей результативности СМК.
Данные,
представленные в записях о результативности СМК, используются для анализа со
стороны руководства.
Справка о результативности
процессов подразделения предоставляется до 20 июня. Справка подписывается
владельцем процесса и предоставляется представителю руководства по качеству.
Представитель руководства по
качеству может вернуть справку на доработку владельцу процесса в случае
отсутствия части необходимых данных, предусмотренных формой. Доработанная
справка должна быть возвращена в трехдневный срок с момента предоставления ее
владельцу процесса.
Представители Службы качества
рассматривают результаты, сопоставляют их с результатами предыдущего года,
формируют предложения по улучшению СМК. Сравнительные данные (в виде таблиц,
диаграмм и др.), предложения по улучшению СМК школы ПРК представляет для
обсуждения на совещании при директоре и дальнейшего рассмотрения на заседании
педагогического совета.
Данные об оценке
результативности СМК (в части функционирования процесса) рассылаются владельцам
процессов. Сводные данные о результативности СМК размещаются на сайте школы.
Владельцы процессов,
руководители подразделений, ПРК имеют право вносить изменения в показатели,
характеризующие степень достижения запланированных результатов по процессу.
Ответственность за точность и
своевременность предоставления данных по процессу несет владелец процесса,
руководитель структурного подразделения.
Ответственность за оценку
результативности СМК, а также за своевременный пересмотр значений показателей
результативности процессов несет ПРК.
Оценка результативности представлена
совокупностью выделенных показателей  результативности процессов и значениями
каждого из них в соответствии с 10-балльной шкалой оценки.
Данный мониторинг проводится ежегодно в
конце учебного года. Все процессы условно можно разделить на три группы, по
каждой из которых определяется суммарное значение баллов и процент
результативности от максимального количества баллов. Например, из таблицы
видно, что оценка результативности образовательной организации равна 8,5.

Табл. 1. Оценка результативности
образовательной организации

Группа
  процессов

Значение
  (сумма баллов)

Результативность,

%
  (от максимального кол-ва)

Процессы
  управления и развития

85

21%

Основные процессы

136

45%

Обеспечивающие процессы

175

19.4%

Все процессы

396

85.4%

Основные
результаты мониторинга процессов обсуждаются на заседаниях Совета по качеству.
Внешняя
оценка функционирования процессов СМК проведена в ходе государственной
аккредитации, результаты которой подтверждают соответствие содержания уровня и
качества подготовки по образовательным программам, реализуемым в образовательной
организации, требованиям федеральных государственных образовательных стандартов
или государственным требованиям, а также в ходе процесса сертификации.
Документально
оформленные процессы и результаты обеспечения качества, а так же сертификация
СМК является доказательством того, что образовательная организация
предоставляет образовательные услуги высокого качества. СМК поднимает
творческий потенциал учителей и объединяет коллектив для решения поставленных
задач. Благодаря внутренним аудитам проводится непрерывный контроль  за  выполнением
требований всеми структурами образовательной организации, после чего
выполняются корректирующие действия по устранению недостатков. Этот процесс
постоянного улучшения проводится непрерывно.
Анализируя
процесс формирования системы управления качеством в образовательной
организации, можно убедиться в том, что результативность и эффективность
деятельности образовательной организации является ключевым аспектом в повышении
качества образования.

file_name: Оценка результативности СМК образовательной организации.docx


extracted_text:
Технологическая
карта урока по математике
Класс: 2 МБОУ «СОШ №13
с УИП эстетического цикла» г. Ноябрьск, ЯНАО
Учитель: Аманбаева
Менлизат Мовлиевна
Тема урока: Умножение
и деление на десять, на сто
Раздел: Табличное
умножение и деление
Тип урока:
получение новых знаний, умений и навыков
Методы ведения урока:
частично поисковый, словесно - наглядный, объяснительно- иллюстративный, метод
диалога.
Средства обучения:
учебник Л.Г.Петерсон «Математика 2 класс», рабочая тетрадь, иллюстрации, раздаточный
и демонстрационный материал.
Цели урока:
1.     Образовательная:
закрепить таблицу умножения и деления, сформулировать способность к умножению и
делению на десять, на сто.
2.     Развивающая
цель: развивать логическое мышление, математическую речь,
память, внимание, мыслительные операции: сравнение, анализ, классификацию,
творческие способности учащихся.
3.     Воспитательная
цель: воспитывать коммуникативную культуру, уважение к
окружающим, положительного отношения к собственной учебной деятельности,
воспитывать интерес к предмету.
4.     Планируемые
результаты: познавательное УУД: учатся устанавливать
аналогии  и причинно- следственные связи, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
5.     Коммуникативные
УУД:
учатся работать в паре и оценивать своего товарища.
6.     Регулятивные
УУД:
учатся ставить цель для работы на уроке, делать выводы, контролировать и
оценивать учебные действия.
7.     Личностные
УУД:
учатся ставить для себя цели урока , определять границы своего знания и
незнания.

Тема:
  Умножение
и деление на 10,100
Цель: Сформулировать
способность к умножению и делению на 10, на 100;закрепить    1)таблицу
умножения и деления.

2)развитие речи, внимания, мышления.
                                3)воспитание
чувства ответственности взаимопомощи

любви к родному краю.

I. Организационный
момент
Долгожданный
дан звонок,
Начинается
урок.

II. Актуализация
опорных знаний
Наш
урок проведем в виде игры- путешествия в наш лес.
Мы в лес за наукой сегодня пойдем
Внимание, смекалку с собою возьмем.
   Во
время путешествия вам предстоит выполнить интересные задания.
Оценивать
выполнения заданий будите сами. На столах лежат оценочные листы.

В конце урока узнаем с какими знаниями вернулись из путешествия.

Итак,
задания на внимание.
На
опушке леса растут деревья.
Какое
дерево с вашей точки зрения, лишнее?(выставляются деревья: береза, осина,
сосна)
Молодцы!
Вы были внимательны, можно смело отправляться в путешествие.

Но,
чтобы нам леса скорее достичь
Должны
мы подняться по лестнице ввысь !

Лестница – волшебница на  каждой ступеньке- ярусе находятся задания, которые вы
должны выполнить.
Поднялись на первую ступеньку- ярус где растут ягоды.
И
здесь вы видите выражения.
1
задание . Что бы вы могли рассказать о данных выражениях?
Повторение
переместительного свойства деления и умножения
-На
какие группы можно разбить данные выражения.
8*9
8*6
5+89
78+13
6*8
9*8
13+78
89+5
-Между
какими выражениями можно поставить знак =. Почему?
(Мы
использовали переместительное свойство, сложения и умножения).
Для
чего используют переместительное свойство сложения и умножения.
Вывод:
От
перемены мест слагаемых сумма не изменяется.

От перемены мест множителей сумма не изменяется.

2
задание. Поднимаемся
на следующую ступеньку, где растут грибы.

И
снова задание:

+7                                  *9
:8

Х

                                              24
Х                          27                                       6

Вы
видите схемы? Что в них общего?
Чтобы
вы могли о них рассказать?
-
Как найти неизвестный объект операций?

Запишите
только ответы.
(Чтобы
найти неизвестный объект операции, мы должны выполнять обратную операцию).

Проверка
по образцу.
(Не
забывайте оценить свою работу).
Итак:
Как вы нашли неизвестный объект операции.

Вывод:
Действию
сложения обратно действие вычитание, умножение обратно
деление,
делению обратно умножение.
Поднимаемся
на следующую ступеньку – ярус, где растут кустарники.
Видим
задание, которое вы должны выполнить

Вычислите
по алгоритму, заданному блок- схемой.

-9

+12

                                                             Х

-Расположите
полученные числа в порядке убывания.
-На
какие группы можно разбить числа?
(чётные
,нечётные , Кратны 9 и не кратны).
54,
51, 48, 45, 42, 39, 36
-Найдите
число, которое кратно 9 и 5
Составить
задачи по следующим выражениям
45
: 5       45 : 9

Расшифруйте
слово (круглый)
Назовите
самое маленькое круглое двузначное, трёхзначное число (10,100).

 III
Постановка проблемы. Открытие нового.
Мы
с вами добрались до самой высокой ступеньки – ярус, где растут
Деревья
нашего леса.
Что
вы видите ? (равенства, которые называются уравнением.)
Х
: 10 = 36,      500: Х = 100,       Х * 10 = 90.
Составить
всевозможные равенства со следующими числами :
7,
100, 700.                                42, 10, 420, 30, 10, 300.
Самостоятельно
по рядам.
Проверка
с комментариями. Взаимопроверка, оценка.
Что
вы использовали для контроля чтобы убедиться, все ли равенства
Составлены.
А чтобы правильно получить результат?
IIII .Итог урока. Рефлексия.
-Вот
мы и вышли из леса.
-Какие
новые знания вы получили, путешествуя по лесу?
Испытывали
ли вы какие – нибудь трудности?
Кто?
Какие? Над чем нужно поработать ?
Кто
оценил себя на +, ++, +++.
Кто
уходит с урока с таким настроением?(грустное, равнодушное ,радостное).
А
теперь вернёмся в наш лес. Вам было интересно путешествовать?
Приятно?
А почему я всё время говорила в наш лес?
Спасибо
за урок!

file_name: открытый урок по математика Аманбаева М.М..doc

alt: Тема: Умножение и деление на 10,100

title: Технологическая карта урока по математике, тема: "Умножение и деление на десять, на сто", 2 класс


extracted_text:
Тема: «Задачи на проценты»
Основные цели:
1)
тренировать способность к решению  задач на проценты;
2)
повторить и проверить степень усвоения нахождения процента от числа, числа по
его проценту, процентного отношения двух чисел;
3)
воспитать интерес к предмету и дисциплинированность в работе.
Ход
урока:
I. Организационный
момент.
–
Здравствуйте.
Садитесь.
–
Сегодня
мы с вами повторим, как находить процент от числа, число по его проценту,
процентное отношение двух чисел, затем будем решать задачи на проценты, и в
завершении урока выполним самостоятельную работу. Тема нашего урока: «Задачи на
проценты». Запишите, пожалуйста, тему урока в тетрадях.
II. Актуализация
знаний.
–
Для
начала назовите правило нахождения процента от числа, далее правило нахождения
числа по его проценту, и правило нахождения процентного отношения двух чисел.
–
Какое
число больше и на сколько:
12%
которого составляют 48 или 8% которого составляют 16?
 (48
: 0,12 = 400; 16 : 0,08 = 200, 400 больше 200 на 200.)
18%
которого составляют 72 или 15% которого составляют 60?
 (72
: 0,18 = 400; 60 : 0,15 = 400, равны.)
–
Молодцы.
III.
Решение
задач.
1.
Спортсмен готовится к турниру. 78% всех бросков попало в цель. Сколько было
сделано бросков, если в цель попало 156 дротиков?
Составим
схему:
                 100% -?

78% - 156
Решение.
78%
= 0,78
156:
0,78 = 200(бросков) всего было сделано.
Ответ:
200 бросков.
2. Из 15 срезанных цветов
9 завяло. Сколько процентов срезанных цветов завяло?
Составим
схему:

                 100% -15

   9 - ?%
Решение.

9:15⋅100=
60% составило завядших цветов.
Ответ: 60%.
3. В бассейн налили 1400
м3 воды, что составляет 35% объема всего бассейна. Чему равен объем
всего бассейна?
Составим
схему:
                 100% -?

35% - 1400 м3
Решение.
35% = 0,35
1400:
0,35 = 4000 (м3 ) объем всего бассейна.
Ответ:
4000 м3.
IV.
Физ. минутка.
Быстро
встали, улыбнулись,
Выше-выше
подтянулись.
Ну-ка
плечи распрямите,
Поднимите,
опустите.
Вправо,
влево повернитесь,
Рук
коленями коснитесь.
Сели,
встали, сели, встали,
И
на месте побежали.
V.
Повторение.
 Тихий
океан занимает     9/20            всей водной поверхности Земли. Атлантический
океан около 3/10,  Индийский около 1/5 . Какую часть водной поверхности
занимает Северный Ледовитый океан?

Вырази площади океанов в процентах от площади всей водной поверхности земного
шара.
Решение.
1)9/20+1/5+3/10+х=1
0,45+0,2+0,3+х=1
0,95+х=1
х=0,05
х=
5/100= 1/20.
9/20⋅100%=45%
составляет площадь Тихого океана.
1/5⋅100%=20%
составляет площадь Индийского океана.
3/10⋅100%=30%
составляет площадь Атлантического океана.
1/20⋅100%=5%
составляет площадь Северного Ледовитого океана.
Ответ: 1/20,45%, 30%,
20%, 5%.
VI.
Самостоятельная работа.
Вариант
1.
1. Найди:
а) сколько составляют 9%
от 12,5 кг;
б) сколько процентов
составляют 4,5 от 25?
2. Найди х, если 27%
от x равно 8,1.
            3.
Цена на клубнику составляла 75 руб. Сначала она уменьшилась на 20%, а потом еще
на 8 руб. Сколько рублей стала стоить клубника?
Вариант
2.
1. Найди:
а) сколько составляют 7%
от 25,3 кг;
б) сколько процентов
составляют 3,8 от 20?
2. Найди х, если 6%
от x равно 1,2.
            3.
Фермеры решили засеять ячменем 45% поля площадью 80 га. В первый день было
засеяно15 га. Какую площадь поля еще осталось засеять ячменем?
Решение.
Вариант
1.
1.
а) 12,5⋅0,09=1,125
б)
4,5:25⋅100=180
2.
8,1:0,27=30
3.1)
75⋅0,8=60(руб.)
стоимость клубники после первого снижения.
2)60-8=52(руб.)
стоимость клубники после второго снижения.
Ответ:
52руб.
Вариант
2.
1.
а) 25,3⋅0,07=1,771
б)
3,8:20⋅100=
19
2.
1,2:0,06=20
3.1)
80⋅0,45=
36(га) решили засеять ячменем.
2)36-15=21(га)
осталось засеять после первого дня.
Ответ:
21га.
VII.
Итоги урока.
VIII.
Домашнее задание. №
Окончен
урок, и выполнен план.
Спасибо,
ребята, огромное вам.
За
то, что упорно и дружно трудились,
И
знания точно уж вам пригодились.

file_name: задачи на проценты.doc

alt: Тема: «Задачи на проценты» Основные цели : 1) тренировать способность к решению задач на проценты; 2) повторить и проверить степень усвоения нахождения процента от числа,…

alt: Ответ: 60%. 3. В бассейн налили 1400 м 3 воды, что составляет 35% объема всего бассейна

title: Конспект урока на тему  " задачи на проценты"


extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
И
МЕТОД ПРОЕКТОВ
в
рамках реализации требований ФГОС

№ слайда

1

Наверное, каждый педагог
  задавал себе вопрос: как научить детей тому, что поможет им во взрослой
  жизни. Чтобы человеку стать успешным, ему просто необходимо развиваться,
  ставить перед собой цели и уметь достигать их. Но для этого нужно
  спланировать пути достижения этой цели; подобрать необходимые средства;
  освоить нужные методы и идти к намеченной цели, корректируя свои действия. И,
  по моему мнению, именно метод проектов помогает достичь всего этого.

2

Проблема выбора
  необходимого и эффективного метода работы возникала перед педагогами всегда.
  Но в новых условиях нам необходимы новые методы, позволяющие по-новому
  организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником.
Основой ФГОС
  является системно-деятельностный подход, суть которого можно выразить
  простыми словами: когда я делаю сам, я получаю опыт и знания.  В
  полной мере этому отвечает проектная технология обучения.
Метод проектов
  не является принципиально новым в мировой педагогике.

3

Он был предложен и разработан в 20-е годы прошлого
  века американским философом и педагогом Джоном
  Дьюи на основе гуманистических идей и развит его учениками. Джон Дьюи
  предлагал строить обучение на активной основе, используя целенаправленную
  деятельность учеников с учетом их личной заинтересованности в знаниях и
  получая в итоге реальный результат.
Предложенный
  Дж. Дьюи метод проектов в своей основе предполагал обучение,
  сообразное личному интересу учащегося в том или ином предметном знании.
  «Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в
  приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для
  этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для
  ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания,
  новые знания, которые еще предстоит приобрести».

4

Встречаясь с
  конкретными проблемами в практической деятельности, ученики вновь и вновь
  обращались к теории. Этот опыт быстро распространился и в общеобразовательных
  школах. Учителя впервые практически познакомились с методом проектов.
  И впервые встала задача теоретически осмыслить и описать этот метод. За это и
  взялся Уильям Килпатрик, ученик Дж.
  Дьюи, в 1918 г.
Он  не связывал проект
  с какой-то конкретной предметной областью. По его мнению, проект имел четыре
  фазы: замысел, планирование, исполнение и оценку. В идеале все части проекта
  ученики должны были выполнять без участия учителя.
Эта концепция быстро
  распространилась среди учителей американских школ, однако очень скоро она
  вызвала критику как со стороны «консерваторов», так и «прогрессистов». Дж.
  Дьюи, учитель и друг В. Килпатрика, подверг его концепцию резкой критике.
Ученики, по мнению Дж. Дьюи, не могут обходиться без помощи
  учителя. С точки зрения Дж. Дьюи, проект должен быть совместной деятельностью
  учителя и учащихся.

5

Русскими
  педагогами основы проектного обучения разрабатывались практически параллельно
  с американскими . Небольшая группа педагогов-исследователей под руководством Станислава Теофиловича  Шацкого работала по
  проблеме внедрения «Метода проектов» в практику обучения уже начиная с 1905
  г. Личный интерес учащегося являлся необходимым условием успешной работы. Проблему
  следовало взять из реальной жизни, и она должна быть знакомой и значимой для
  ребенка. Для ее решения требовались как ранее полученные знания, так и те,
  которые предстояло еще приобрести. Учитель-консультант руководил проектной
  работой, направляя поиск учеников, подсказывая источники информации.

Но в
  1931году постановлением    ЦК ВКП(б) метод проектов был
  осужден. Однако «в рамках внеурочной общественно полезной деятельности
  проводились порой мероприятия, по существу представляющие собой реализацию проектов».
  Но полноценно метод проектов в практике советской школы не применялся.

В
  настоящее время сделан акцент на освоение учащимися ценностей и способов
  деятельности  человека в социокультурной среде, и метод проектов  снова
  востребован и популярен.
 Федеральный
  государственный образовательный стандарт ставит задачу сформировать
  компетенции младшего школьника: научить принимать решение,  быть
  коммуникабельным, мобильным.
Что
  же такое проект  и проектная деятельность?

6

( Сущность
  понятия «проект»)
Проект – это план,
  замысел, в результате реализации которого автор должен получить что-то новое:
  продукт, программу, книгу, модель, фильм, пособие, справочник, гербарий или
  многое другое.
Метод проектов- это способ
  достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы
  (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым
  практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Проектный метод
  направлен на:
-развитие
  критического мышления
-развитие
  творческого мышления
-развитие
  познавательной активности
-формирование
  умения работать с разного рода информацией
-умения работать
  в коллективе, владение культурой коммуникации

7

Что
  такое проект
  для учителя?
Проект
  – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания,
  которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки
  проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности,
  рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация.
Что
  такое проект
  для обучающихся?
Это
  совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность,
  имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная
  на достижение общего результата.

8

Проект – это 6
  «П»
Проблема,
  проектирование, поиск информации, продукт, презентация, портфолио.

Шестое «П»
  проекта – его Портфолио, то есть папка, в которой собраны все рабочие
  материалы проекта, в том числе черновики, планы, отчеты, результаты
  исследования и анализа, схемы, рисунки, фотографии, электронные варианты
  учебного проекта для презентации, список литературы и так далее

9

В
  чем педагогическая значимость проектной деятельности?
·
  Открывает возможности формирования собственного жизненного
  опыта ребенка
·
  Стимулирует детское творчество и самостоятельность,
  потребность ребенка в  самореализации, самовыражении
·
  Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в
  окружающий мир
·
  Реализует принцип сотрудничества детей и взрослых
·
  Ведет ребенка по ступенькам роста личности от проекта к
  проекту
Для чего нам
  нужен метод проектов?
-научить детей
  самостоятельному, критическому мышлению
-размышлять,
  опираясь на знание фактов, закономерностей, делать обоснованные выводы
-принимать
  самостоятельные аргументированные решения
-научить
  работать в команде, выполняя разные социальные роли
Дети самостоятельно
  и охотно приобретают знания из разных источников.
Пользуются
  приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач.
Приобретают
  коммуникативные исследовательские умения и
Развивают
  системное мышление

10

Таким образом –
(прочесть слайд
Метод проектов – это
  целенаправленная,       в целом самостоятельная деятельность учащихся,
  осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение
  творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на
  получение конкретного результата в виде материального  продукта.)

11

В чем состоят
  главные идеи метода проектов?  На слайде показаны наиболее важные идеи, но,
  кроме этого, важно следующее:
-проект должен
  быть посильным для выполнения
-необходимо
  создавать условия для успешного выполнения проекта – вести подготовку учащихся
  к выполнению проекта
- обеспечить
  руководством со стороны педагога
- в том случае,
  если проект групповой, каждый ребенок должен четко показать свой вклад в
  выполнение проекта, то есть каждый ученик получает индивидуальную оценку
-обязательна
  презентация результатов работы в той или иной форме.

12

Проектная
  деятельность развивает индивидуальные особенности, интеллектуальную и
  эмоциональную сферу личности ребенка

Требования к
  учебному проекту совершенно особые. Главное из них – ИСХОДИ ИЗ РЕБЕНКА. Все
  темы должны быть посильны пониманию ребенка. Чем меньше ребенок – тем проще
  проект.

Для того, чтобы
  правильно и эффективно организовать работу по методу проектов, необходимо
  придерживаться следующего алгоритма
чтение
  по слайдам
Замысел,
  реализация, рефлексия

13

Можно более
  подробно рассмотреть этапы проектной деятельности:
чтение
  по слайдам
 1. Мотивационный
 (создание
  проблемной ситуации, формулирование темы проекта, определение конечного
  результата)
2. Планирующе –
  подготовительный                                  (объединение в
  группы, распределение обязанностей, составление графика работы над проектом,
  поиск информации)
3. Информационно
  – операционный                                           (работа групп по
  плану, консультации с руководителем, систематизация и классификация
  собранного материала, создание проектного продукта)
4. Рефлексивно –
  оценочный                                                              (выбор формы
  представления проекта, составление текста для представления,
       репетиция
  представления, представление проекта)

14

На следующем
  слайде хороша видна роль учителя и деятельность детей на каждом из этапов.

15-16

Отличительная
  особенность проектной деятельности заключается также и в том, что родители
  тоже являются  полноправными участниками, у них тоже есть свои роли

17

Существуют
  различные классификации проектов:
По
  слайду читать
—  по характеру
  доминирующей в проекте деятельности: поисковый, исследовательский,
  творческий, ролевой, прикладной, ознакомительно-ориентировочный;     +
Моно-проекты реализуются, как
  правило, в рамках одного учебного предмета, то есть выполняются на материале
  конкретного предмета
Работа над
  моно-проектами не исключает применение знаний из других областей для решения
  той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной
  предметной области или области деятельности человека. Интеграция – на этапе
  подготовки продукта к презентации: например, компьютерная презентация
  продукта проектной деятельности
Такие проекты
  могут проводиться  в рамках классно-урочной системы.
Межпредметный
  (интегрированный) – это проект, интегрирующий смежную тематику
  нескольких предметов, выполняется в основном во внеурочное время под
  руководством нескольких специалистов в различных областях.
Интегрированный
  проект стирает грани между школьными дисциплинами, сближает применение школьных
  знаний с реальными жизненными ситуациями. Интеграция дает возможность
  показать мир во всем многообразии с привлечением научных знаний, литературы,
  живописи, что способствует эмоциональному развитию личности. Обучающиеся с
  большим интересом подходят к изучению программного материала, понимая, что он
  необходим для дальнейшей работы над проектом.
По
  слайду.
—  по характеру
  контактов: в пределах одного класса, школы, района, края;
—  по количеству
  участников: индивидуальный, парный, групповой, коллективный;
—  по
  продолжительности: мини-проекты (1урок или часть урока), краткосрочный
  (4-6 уроков), длительный (1-2 месяца)

18

 Типы проектов:
  По слайду
—  исследовательско
  – творческие: учащиеся экспериментируют, а затем результаты
  оформляют в виде газет, докладов;
—  ролево – игровые
  (с
  элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и
  решают по – своему поставленные проблемы);
—  информационно –
  практико – ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее,
  ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи);
—  творческие (оформление
  результата в виде детского праздника).
—  семейные проекты.

19-1

В процессе
  проектной деятельности развиваются социальные умения:
-умение работать
  в группе
-умение
  выполнять различные роли: лидера, исполнителя, оппонента
-умение пойти на
  компромисс
-умения
  социального взаимодействия: сотрудничество, оказание помощи, готовность
  принять помощь, слежение за ходом совместной работы и т.д.

19-2

Исследовательские
  умения включают в себя умение наблюдать, проводить эксперимент,
  анкетирование, умение обрабатывать статистические данные, умение генерировать
  идеи, выбирать лучшее решение

19-3

Мыслительные
  умения это анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, выявление
  закономерностей

19-4

Информационные
  умения включают в себя, например, умение самостоятельно осуществлять поиск
  нужной информации из различного вида источников, умение выявлять, какой
  информации недостает и др.

19-5

Коммуникативные
  умения включают умения слушать и слышать, принимать другое мнение,
  высказывать свое мнение, презентовать результат своей работы

19-6

К рефлексивным
  умениям относятся умения отвечать на вопросы «Чему я научился?», «Чему мне
  необходимо научиться?», адекватно выбирать свою роль в коллективном деле

20

Конечным
  продуктом проектной деятельности может быть   (по
  слайду
—  Видеофильм
—  Мультимедийный
  продукт
—  Пакет
  рекомендаций
—  Учебное пособие
—  Прогноз
—  Справочник
—  Газета, журнал
—  Альбом
—  Гербарий
—  Карта
—  Экскурсия
—  Игра
—  Сценарий
  праздника
—  Костюм, макет, модель,
  сувенир)
Темы детских
  проектных работ выбираем из содержания учебных предметов или из близких к
  ним  областей. Дело в том, что для проекта в начальной школе требуется
  проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них.

21

Презентовать проект
  можно в различной форме
 ( читать по слайду
Это
  может быть: выставка, праздник, спектакль, концерт, поделка, доклад, стенгазета,
  игра, демонстрация, защита проекта.)

Для оформления
  проекта обязателен паспорт.
Как правило,
  паспорт проектной работы состоит из следующих разделов
1.    Название проекта
2.    Руководитель
  проекта
3.    Учебные
  дисциплины, близкие к теме проекта
4.    Состав проектной
  группы
5.    Тип проекта
6.    Цель проекта
7.    Задачи проекта
  (практическая и педагогические цели)
8.    Необходимое
  оборудование
9.    Аннотация
  проекта
10.
  Предполагаемые
  продукты проекта
11.
  Этапы
  работы над проектом

Каждый проект должен быть доведен до успешного
  завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости  за полученный результат

22

Таким образом, критериями успеха в работе над
  проектом являются следующие:
(читать по слайду
Достигнут конечный результат
—  Создана активная
  команда участников проекта, способная продолжить работу в будущем
—  Сформирована
  уверенность детей в том, что они могут создавать продукт, востребованный для
  них и других людей
—  Получено полное
  и глубокое удовлетворение от сделанного)

23-27

Фото грамот.

28

 «Всё, что я
  познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания
  применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Использование
  метода проектов в начальной школе приносит детям удовлетворение, что
  способствует совершенствованию у них личностных качеств, стремления получить
  знания, то есть познавательную активность, а главное – желание учиться и
  получать от этого радость.

Девизом
  проектной деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и
  философа
  Готхольда Эфраима Лессинга, жившего в 18 веке:
 «СПОРЬТЕ, ЗАБЛУЖДАЙТЕСЬ, ОШИБАЙТЕСЬ, НО РАДИ БОГА,
  РАЗМЫШЛЯЙТЕ, И ХОТЯ И КРИВО, ДА САМИ»

29

Благодарю за внимание!
  Желаю творческих успехов!

file_name: 4 Доклад Проектная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО.docx

alt: ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И МЕТОД

alt: Что такое проект для учителя?

alt: Типы проектов: По слайду  исследовательско – творческие: учащиеся экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, докладов;  ролево – игровые (с элементами творческих…

title: Доклад "Проектная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО"


extracted_text:
Проектная
деятельность как форма
подготовки детей к
обучению в школе

В
нынешний, 21 век, жизнь предъявляет более высокие требования к организации
воспитания и обучения детей. Педагоги вынуждены искать новые, более эффективные
психолого-педагогические подходы и методы обучения. Насколько успешно ребенок
дошкольник, поступая в школу, адаптируется к новым требованиям, войдет в
школьный режим, станет успешным школьником, зависит от его подготовки, от его
психического и физического здоровья.
Перемены,
происходящие в настоящее время  в системе дошкольного воспитания,  выдвигают  на
первое место проблемы своевременной и качественной подготовки
детей-дошкольников к обучению в школе. Но все, же очень часто дети, которые по
возрасту подходят к школьному обучению и имеют необходимый запас «школьных»
навыков и умений, испытывают трудности в обучении и общении. В чем же причина
их неуспеха? Причина кроется в том, что дети психологически не подготовлены.
Отсюда вытекает, что ориентироваться необходимо не на физический или паспортный
возраст, а на показатели психологической готовности детей к школе.
У
ребенка 7-го года жизни формируется психологическая и личностная готовность к
систематическому школьному обучению, к усвоению новой, учебной, деятельности и
системы конкретных и обобщенных знаний. Ребенок принимает на себя новую
социальную роль- роль школьника.
ФГОС  выдвигают
необходимость более тесной преемственности дошкольного образования и начального
школьного обучения. Школьный образовательный процесс строится на универсальных
учебных действиях ребенка, которые развиваются еще педагогами в дошкольном
учреждении. Мы считаем, что для полноты преемственности детского сада и школы
необходимо проведение различных совместных мероприятий. В эти мероприятия
должны быть включены  все участники образовательного процесса – педагоги,
родители  и дети.
С
введением ФГОС дошкольное образование включено в систему непрерывного
образования. Поэтому проблема подготовки детей к школе приобрела новую особую
значимость.
В
Федеральных государственных стандартах дошкольного образования записано:
- необходимо осуществлять
новые формы преемственности детского сада и школы;
- выстраивать
новую модель современного выпускника детского сада [2].
Все
возрастающее число первоклассников, не способных справляться с учебной
нагрузкой и успешно адаптироваться к школьной жизни, указывает на важность
проблемы подготовки ребенка к школе еще в период дошкольного детства.
Педагоги
и родители часто говорят ребенку дошкольнику о том, что ему скоро предстоит
стать учеником. Это недалекое будущее притягивает и одновременно пугает ребенка.
Пугает своей неопределенностью и непонятностью, притягивают, главным образом,
атрибуты школьной жизни, портфель, форма, и желание сменить обстановку, в школе
нет тихого часа. Но это не должно быть главным.
Ребенок
должен быть готов к жизни в новом социуме, ведь даже при наличии необходимого
запаса знаний, умений, навыков ему часто трудно выстраивать общение со
сверстниками,  с учителями. Часто дети не умеют анализировать свои переживания,
свое отношение к школьному обучению.
Формировать
отношение к школе, правильно подавать информацию о школьном обучении,
необходимо еще в период дошкольного детства. И делать это должны все, и
педагоги и родители.
Родители
сегодня по- прежнему считают, что самое важное в подготовке к школе, это
научить ребенка читать и писать. И мало внимания уделяют формированию у
дошкольников «внутренней позиции школьника». Важная роль в воспитании этой
позиции у детей, в разъяснении ее важности родителям,  принадлежит педагогам
ДУ.
Необходимо
также воспитывать у ребенка понимание общественной значимости их будущей новой
деятельности, учебной деятельности. А через общественную значимость показывать
ребенку насколько учебная деятельность необходима и важна лично для ребенка. И
это уже задача педагогов ДУ и школы, а также и родителей.
В
трудах разных педагогов, таких как:  А.С.Макаренко, Е.И.Водовозова,
А.С.Симонович, К.Д.Ушинский, Н.А.Добролюбов, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо,
Дж.Локк, Я.А.Каменский, подчеркивается значимость воспитания положительного
отношения к школе еще в период дошкольного детства.
Проведение
целенаправленной работы по воспитанию положительного отношения к школе у детей
старшего дошкольного возраста, с помощью разнообразных форм и методов, через
создание предметно-пространственной среды, через педагогическое просвещение
родителей, через взаимодействие педагогов ДУ и школы, доказано в теоретическом
анализе различной педагогической литературы и подтверждается данными
педагогической практики.
В
нашем дошкольном учреждении МДОУ «Детский сад № 11 «Колосок» г.о. Семеновский
Нижегородской области, педагогами, был разработан проект «Скоро в школу!».
Участниками  проекта являются:  педагоги (зам. заведующего по ВМР, старший
воспитатель, педагог – психолог, учитель – логопед, воспитатели групп старшего
дошкольного возраста, дети старшего дошкольного возраста, законные
представители (родители) воспитанников, учащиеся и учителя начального звена.
Цель проекта:  формирование положительного отношения детей старшего дошкольного
возраста (5-7лет) к обучению в школе, формирование личностных качеств и
психологической готовности детей к школьной жизни. Проект: познавательно –
творческий, долгосрочный (срок реализации проекта 3 года).
В
течение 3 лет проект реализовывался в МДОУ «Детский сад № 11 «Колосок» по трем
этапам.
 Первый
этап – подготовительный: изучение литературы по данной проблематике, постановка
цели и задач, разработка плана осуществления проекта. В результате данного
этапа были разработаны: планы работы с детьми,   педагогами, специалистами, с
социумом. Разработаны конспекты непосредственной образовательной деятельности,
развлечений с воспитанниками и их законными представителями (родителями).
На
основном этапе – происходила реализация поставленных ранее мероприятий:
 - с
воспитанниками: диагностическое обследование психологической готовности детей к
школе, беседы, игровая деятельность (игры с творческим сюжетосложением «Школа»,
дидактические «Собери портфель, интеллектуальные игры «Умники и Умницы» и др.);
чтение художественной литературы, прослушивание музыкальных композиций про
школу; индивидуальная коррекционно-развивающая работа.
- с законными
представителями (родителями): анкетирование, оформление информационных стендов,
папок-передвижек, памяток и стенгазет; проведение круглых столов, семейных
детско-родительских клубов, индивидуальных консультаций, бесед.
- с педагогами:
работа по повышению педагогической компетенции по данной теме (пед. советы,
консультации, тренинги, круглые столы).
- с социумом: со
школой (экскурсии в школу, консультации для родителей учителями начальных
классов, помощь в диагностирование).
         Последний этап проекта – заключительный
этап - подведение итогов реализации, эффективности проекта. Для
определения эффективности проекта мы использовали такие диагностические
инструментарии, как Карта наблюдений за особенностями личностного развития
ребенка» анкетирование родителей «Тест на готовность семьи к обучению ребенка в
школе, анкетирование педагогов, представление опыта работы на педагогическом
совете, муниципальных методических объединений.
Наша целенаправленная и разнообразная
работа с детьми, их родителями, педагогами дала положительный результат. Из
бесед с учителями начальных классов по успеваемости бывших воспитанников, показало,
что применение проекта «Скоро в школу!»  в подготовке дошкольников к
поступлению в школу даёт положительную динамику: повысился уровень
психологической готовности детей (у воспитанников нашего ДОУ
легче прошла адаптация к школе), наш проект обеспечил естественный переход из
детского сада в школу. Наблюдения, диагностирование
детей старшего дошкольного возраста, Показатель успеваемости детей в первом
классе – наших бывших воспитанников – выше, чем у детей – воспитанников других
детских садов.  Наши воспитанники – участники проекта,
более активны на уроках, что говорит как любознательность, инициативность, и
т.д. Повысился уровень педагогической компетентности
воспитателей и родителей по вопросу подготовки ребёнка к школе, а так же
уровень  активного участия родителей в образовательном  процессе.
У наших воспитанников, участвующих в проекте «Скоро в школу!» сформировалось
положительное отношение к предстоящему обучению, они готовы к принятию новой
социальной роли - роль «школьника»!

Литература
1.
Божович
Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка/Изучение мотивации поведения
детей и подростков. М., 1972.
2.
Гуткина
Н.И. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы преемственности
между дошкольным и школьным образованием/Психологическая наука и образование,
2010, №3.
3.
Гуткина
Н. И. Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и подготовки
их к школе. // Психолог в детском саду. 2007. №4. С. 47-65.
4.
Галета
Я. Модель выпускника. Предпосылки формирования универсальных учебных действий в
ДОУ. // Школьный психолог. 2011. №16. С. 24-28.
5.
Дедова
О.Ю. Как подготовить детей к школе в соответствии с новыми стандартами
обучения. – М.: АРКТИ, 2016. – 96с.
6.
Карпекина
Т. В., Макарьева О. Ю. Условия успешной адаптации первоклассников (круглый стол
для воспитателей) // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2008.
№1. С. 29-35.
7.
Кашина
И. Готов ли родитель к школе?//Обруч. – 1998. - № 4.
8.
Родительские
собрания: подготовительная группа / Авт. -сост. С. В. Чиркова. - М.: ВАКО,
2008. - 336 с.
9.
Рылеева
Е. В. Готова ли семья к поступлению ребенка в первый класс? // Управление
дошкольным образовательным учреждением. 2005. №4. С. 104-111.
10. Семерикова
В. Формирование мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в
школе // Детский сад от А до Я. - 2007. - №5. - С. 122 - 128.
11. Шарохина
В. Л. Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты занятий. – М. :
Книголюб, 2009. – 48 с.
12. Юдина
Е. П. Из детского сада – в начальную школу. // Управление дошкольным
образовательным учреждением. 2005. №4. С. 82-85.

file_name: готовность к школе.docx

intro: Данная статья посвящена подготовке детей к школе в дошкольном образовательном учреждении в соответствии с ФГОС ДО через проектную деятельность. Проект "Скоро в школу" включает в себя создание модели взаимодействия педагога-психолога с родителями, педагогами подготовительной группы в подготовке детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению; формирование навыков взаимодействия, само регуляции, адекватной самооценки; повышение уровня психологической подготовки детей к школе, позволяющей детям в дальнейшем безболезненно адаптироваться в новых условиях школы. ( в соответствии с ФГОС.)