extracted_text:
 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 10 «Сказка» города
Новочебоксарска
Чувашской Республики

МАСТЕР – КЛАСС
для педагогов ДОУ по обучению детей технике «Изонить».

Разработала:
Маркиданова Ирина Валерьевна
воспитатель МБДОУ «Детский сад №10
 «Сказка» г. Новочебоксарска
Чувашской Республики
2014г

Цель: Ознакомить педагогов  с техникой выполнения вышивки
«изонить».
 Побудить
 к творчеству. Закрепить умение в создании образов нитью.
Задачи:
-Учить воспитателей создавать образы посредством
изонити.
-Познакомить
воспитателей с  основными приемами техники выполнения  «изонить»
-Научить
воспитателей правильно, заполнять угол
-Научить
 воспитателей правильно, заполнять окружность
-Развивать
у воспитателей  творческие качества, согласованности глаз и рук.
Образовательные
области: познавательное развитие,
художественно-эстетическое  развитие (вышивка),  речевое развитие.
Этапы
МК:
1.Вступительная часть: сообщение темы, раскрытие целей и задач
МК.
2.Теоретическая часть: рассказ о технике «Изонить», демонстрация
готовых поделок.
3.Практическая часть: объяснение и показ технологических
приемов, и самостоятельное выполнение поделки.
4.Кульминация: создание мини-выставки работ, фотографирование,
ответы на вопросы.
Участники
мастер – класса: педагоги.
Методические
приемы:
-Работа
с шаблоном
-Демонстрация
заполнения угла и окружности с применением таблиц
-Демонстрация
выполненных работ
Инструменты
и материалы, необходимые для работы в технике «изонить».
Для
работы потребуется:
-Иголка
с широким ушком
-Плотный
картон
-Ножницы
-Нити
различного цвета (мулине, ирис)
-Трафареты,
фигурные лекала, линейка, циркуль.
-Карандаши,
ластик.
Предполагаемые
результаты:
К концу
работы взрослые  будут  знать и уметь:
-правила
работы с изонитью;
-правила
и последовательность работы над углом и кругом;
Уметь-отличать
лицевую и изнаночную стороны изделий, выполнять узор острого угла, выполнять
узор на окружности.
Используемая
литература:
Н.Н.Гусарова
 “Техника изонити для дошкольников”, О. Леонова “Рисуем нитью. Ажурные картинки”,
Л. Бурундукова “Волшебная изонить”.

Ход мастер - класса:

1. Вступительная часть

Воспитатель:
          Здравствуйте уважаемые коллеги!  Сегодня я
предлагаю вашему вниманию
 мастер – класс на тему «По обучению детей технике
«Изонить».
          Несколько лет назад, я познакомилась с
методическим пособием «Техника
 изонить» для дошкольников» под редакцией Н.Н.
Гусаровой. Это пособие очень заинтересовало меня, и я решила попробовать
поработать с детьми в этом направлении. И сейчас я хочу поделиться с вами
опытом своей работы.
          Может быть, кого-то заинтересует та тема, и
вы захотите научить
этой технике детей.

2.Теоретическая часть
     Занятие изонитью доступно и интересно людям
практически любого возраста. Она хорошо развивает фантазию и художественный
вкус, в пожилом возрасте помогает тренировать память.
Существуют две версии, две легенды происхождения этой
техники: Согласно первой легенде - версии,
техника была придумана английскими ткачами. Они создавали картины, особым
образом переплетая шнуры на деревянной основе с вбитыми в нее гвоздями. Она
считалась родиной - Англии.
     Вторая версия гласит, что создательницей техники изонить
 является Мэри Эверест Буль. Технику заполнения нитками различных форм Мэри
Эверест Буль изобрела для того, чтобы помочь детям в изучении геометрии.  Изонить,
- это техника создания картин из ниток на твердой основе (картоне, бархатной
бумаге, коже и т.д.). Ее также называют вышивкой по картону. В настоящее время
изонить пользуется необычайной популярностью. Она привлекает простотой
исполнения и эффектностью готовых работ. К тому же для того, чтобы заниматься
изонитью, не требуется больших затрат.
     Занятие изонитью  способствует:
-Развитию мелкой моторики пальцев рук, что оказывает
положительное влияние на речевые зоны коры головного мозга
-Сенсорного восприятия
-Глазомера
-Логического мышления
-Воображения
-Волевых качеств (усидчивость, терпение, умение
доводить работу до конца и т.п.)
-Художественных способностей и эстетического вкуса.
 Сегодня я предлагаю овладеть техникой «изонить»:
-изображение углов
-окружностей.
  Для выполнения работы необходимо приготовить
материал, на котором мы будем выполнять углы и окружности, Он называется фоном,
и то, чем мы будем выполнять изображение – нити.
   В качестве фона – основы для работы можно
использовать картон различного цвета, искусственную замшу, велюр, сукно, кожу,
наждачную бумагу, бархатную бумагу.
   Нитки или шнуры могут быть самыми разными: обычные
швейные нитки, мулине, ирис.

3. Практическая работа

Воспитатель:

Научиться изображать в технике изонить различные углы легче, чем окружности,
поэтому начинать следует именно с изображения углов (технологическая карта 1):
-  лист цветного картона с изнаночной стороны наносят
рисунок,
- По линиям с изнаночной стороны наносят разметку для
дырочек. Число дырочек по обеим сторонам угла должно быть одинаково.
- По меткам прокалывают дырочки по разметке.
 Важно
различать лицевую и изнаночную стороны изделия. На лицевой стороне  в
результате пересечения нитей получается подобие треугольника с одной вогнутой
стороной, а на изнаночной – только стежки, идущие по сторонам угла.
(
Технологическая карта 2).
 Предлагаю
просмотреть выполнение угла с использованием карты.
А
теперь, глядя на образец, предлагаю выполнить его на  приготовленном шаблоне.

Приступим к выполнению окружности:
- Рисуем окружность с изнаночной стороны картона
- Наносим разметку
- Прокалываем отверстия по разметке
Величина
вышитого круга зависит от длины хорды – линии, между двумя точками: чем короче
хорда, тем больше внутренний круг, тем уже каемка круга (технологическая карта
3).

Предлагаю просмотреть выполнение окружности с использованием карты.
Обратите
внимание на технологическую карту 4, как правильно заполняется окружность. При
этом помним, что при заполнении окружности по лицевой стороне получается
рисунок в виде звезды, а по изнаночной – нить повторяет линию окружности.

А теперь возьмите свои шаблоны и приступайте к выполнению задания.

4. Итог мастер – класса.

Воспитатель:
-Уважаемые
педагоги, вы  уже заполнили углы и окружности, давайте оценим нашу работу:
- Правильно ли заполнены углы
- Правильно ли заполнены окружности
Молодцы!
Теперь вы научились основным приемам в технике «Изонить». Научившись правильно
заполнять круги и углы, вы можете вышивать много замечательных картин в технике
изонить.
   Вопросы для обсуждения:
 -
Понравилась ли Вам техника?
 -
Какие у Вас будут предложения, замечания, вопросы?
 -
Что Вы узнали нового для себя?
-
Как Вы собираетесь использовать полученные знания?

Удачных
экспериментов!
Обязательно
предложите вашим детям сделать несколько таких поделок. Им непременно
понравится, да и вы останетесь, очень довольны. Общение с ребенком всегда
доставляет, удовольствие, а если оно сопряжено с совместной деятельностью, то
это двойное удовольствие и польза!

file_name: Мастер -класс для педагогов ДОУ по обучению детей технике  Изонить.docx

alt: Ход мастер - класса: 1

alt: Что Вы узнали нового для себя? -

intro: Предлагаю вам мастер - класс для педагогов по обучению детей технике "Изонить". Данный материал будет полезен воспитателям ДОУ. Это мастер - класс направлен на развитие художественного вкуса, художественных способностей.

title: Мастер - класс для педагогов ДОУ по обучению детей технике "Изонить".


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
Тема:
ЗАЩИТА ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Защита от рычага дальнего, плеча, выполняемого с зацепом ближней руки
ногой.

   1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от рычага дальнего, плеча, выполняемого с зацепом ближней руки ногой.-
40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от рычага дальнего, плеча, выполняемого
с зацепом ближней руки ногой. -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Защита от рычага дальнего, плеча, выполняемого с зацепом
ближней руки ногой.

Основное
положение :
Соперник
нападает с левой стороны. Зацепив ближнюю руку разноименной ногой изнутри, он отвел
ее назад. Одновременно противник подвел правую руку под ваше одноименное плечо изнутри,
сбил вас на живот и, поднимая правую руку вверх и отводя плечо к себе, пытается
провести болевой прием рычаг плеча.

Способы
защиты :
Согните
правую руку в локте и обопритесь предплечьем о ковер. Забегая ногами к сопернику,
согните левую руку в локте кулаком к ногам и, подтягивая к руке свое левое колено,
положите ладонь левой руки на внутреннюю часть бедра одноименной ноги около колена.
Забегая ногами к противнику, сбейте его на спину и на кройте своим телом.

Детали
:
Выполняйте
защиту одновременно правой и левой рукой, рассредоточивая внимание противника и
не позволяя ему выполнить болевой прием.
Не
лежите во время атаки соперника на ковре, боритесь за каждый захват, за каждое движение.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от рычага дальнего, плеча, выполняемого
с зацепом ближней руки ногой

Построение группы. Подведение итогов урока.

file_name: 267. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от рычага дальнего, плеча, выполняемого с зацепом ближней руки ногой".


extracted_text:
ОИВ
инфекциясининг эпидемиологияси. Касаллик манбалари. Юқиш механизми ва йўллари. Ахолининг мойиллиги. Касалликнинг
тарқалишида хавфли
гурухлар ва ятроген омилларнинг ўрни
         ОИВ инфекциясининг юқиш
йўллари.
Инфекция юқишининг 3та йўли мавжуд:
1. Жинсий алоқа орқали
юқиш. Бу йўл билан гетеро- (эркак ва аёл), гомо- (эркак билан
эркак) сексуал алоқа қилувчи касалланади. Бунда аёлдан эркакка
юқиш хавфи, эркаклардан аёлларга юқиш хавфидан
юқорироқдир. Венерик касаллиги бор беморларда эса ушбу вирус
юқиш хавфи жуда юқори бўлади.
2. Парентерал йўл - қон ёки
унинг компонентлари қабул қилинганда, орган ва тўқималарни
кўчириб ўтказишда, зарарланган игна ва шприцлар, ностерил тиббий
асбоб-ускуналар орқали юқишидир. Вирус қон
ҳужайраларида (моноцитлар) ҳам, қон зардобида ҳам
бўлиши мумкин. Парентерал йўл билан юқиш ҳолати гиёҳванд
моддаларни томир орқали қабул қилувчилар орасида кўп учрайди.
Бунда зарарсизлантирилмаган игна ва шприцлар билан бир қаторда
гиёҳванд моддаларнинг ўзи ҳам юқиш манбаси бўлиши мумкин
(чунки наркотикли тортилган шприцга олдин томирдан қон тортилиб, кейин
юборилади). ОИВ-инфекциянинг оҳирги босқичларидаги беморларнинг
қони билан ифлосланган игна ва шприцлардан юқиш хавфи энг
юқори бўлади (қон орқали юқиш учун 0,1 мл микдордаги
қон етарлидир). Баъзан ОИВ шахсий гигиена анжомлари орқали хам
юқиши мумкинлигини инкор этиб бўлмайди, қачонки бу анжомлар (тиш
чўткаси, лезвиялар, рўзғорда ишлатиладиган ўткир, санчувчи ва кесувчи
нарсалар), вирус сақловчи қон билан ифлосланган ва тери
қоплами бутунлигининг бузилиши ҳолатлари бўлса.
3.Вертикал йўл – ОИВ-инфекцияни
онадан болага ҳомиладорлик даврида, туғруқ жараёнида ва
кўкрак сути орқали юқишидир. ОИВ-инфекциясини кечиши.
ОИВ-инфекцияси - бу Т-хелперлар сонининг кескин камайиб кетиши ва уларнинг
функционал етишмовчилиги борган сари кучайиб бориши билан ифодаланувчи, хафта
ёки ойлаб эмас, балки йиллаб давом этадиган оғир иммуннодефицит
ҳолати билан кечадиган касалликдир.
         ОИВ-инфекцияси
босқичларининг клиник классификацияси
I-Клиник босқичи · Белгиларсиз кечиши. ·
Тарқалган лимфаденопатия. Ва\ёки функционал имкониятларнинг I даражаси:
белгиларсиз кечиш, кундалик фаолият ўз меъёрида.
II-Клиник босқичи · Тана вазнининг 10% дан камини
йўқотиш · Тери ва шиллиқ қаватларни енгил зарарланиши
(себореяли дерматит, қичимали дерматитлар, тирноқларнинг
замбуруғли зарарланиши, қайталовчи афтоз дерматит, ангуляр хейлит)
· Оҳирги 5 йил давомида бўлган ўраб олувчи темиратки · Юқори нафас
йўлларининг қайталовчи инфекцияси (бактериал синусит) Ва\ёки функционал
имкониятларнинг II-даражаси: кундалик фаолият сақланган ҳолда
клиник белгиларни пайдо бўлиши.
III-Клиник босқичи · Тана вазнининг 10% ортиғини
йўқотиш. · 1 ойдан кўпроқ кузатилаётган сабабсиз диарея. · 1 ойдан
кўпроқ кузатилаётган тана хароратининг сабабсиз кўтарилиши (иситма доимий
ёки қайталовчи бўлиши мумкин). · Оғиз бўшлиғи кандидози. ·
Оғиз бўшлиғи сочли лейкоплакияси. · Ўпка сили. · Оғир
бактериал инфекциялар (зотилжам, бактериемиялар). Ва\ёки функционал
имкониятларнинг III-даражаси: охирги 1 ой давомида бемор кундузги
вақтининг 50% дан камини ётоқда ўтказади.
IV- Клиник босқичи · ОИВ кахексияси. · Пневмоцистли
зотилжам. · Церебрал токсоплазмоз. · 1 ой ва ундан кўпроқ вақт
давомида ич кетиши билан кечувчи криптоспоридиоз. · Ўпкага боғлиқ
бўлмаган криптококкоз. · Жигар, қораталоғ ва лимфа тугунларидан
ташқари, турли органлар зарарланиши билан кечадиган цитомегаловирусли
инфекция (масалан, ретинит). · Оддий герпес вируси чақирган, ички
органларнинг ёки сурункали (1 ойдан кўпроқ) тери ва шиллиқ
қаватларнинг зарарланиши билан кечадиган инфекциялар. · Кучайиб борувчи
мультифокал лейкоэнцефалопатия. · Турли диссеминацияланган эндемик микоз. ·
Ўпка, бронхлар, трахея, қизилўнгач кандидози. · Атипик микобактериялар
чақирган диссеминацияланган инфекция. · Салмонеллезли септицемия. ·
Ўпкадан ташқари сил. · Лимфома. · Капоши саркомаси. · ОИВ–энцефалопатия.
ОИВ–инфекцияси –
боқичма-босқич кечувчи, кўп сонли турли омилларга
боғлиқ бўлган мураккаб жараёндир. Касалликнинг табиий кечиши ўз
ичига юқиш даври, ўткир иситма даври, сероконверсия, симптомсиз даври,
клиник кўринишлар пайдо бўлиш\ОИТС даври ва терминал даврларни ўз ичига олади.
Ўткир иситма даври
Касаллик юққандан 1-8 хафта кейин беморларнинг 1/3 қисмида
ўткир инфекция белгилари пайдо бўлади. Яна 1/3 қисмида бу касаллик
ҳеч қандай белгиларсиз кечади. Бу вақтда ОИВ–инфекциянинг
гематоген диссеминацияси кечганлиги учун беморлар қонида вируснинг
юқори концентрацияси аниқланади.
Симптомсиз даври – яширин
инфекция даври Бу давр узоқ вақт - 1 йилдан 5 йилгача давом этиши
мумкин. Бу давр мобайнида ОИВ репродукцияси доимий давом этиб, ҳар куни 1
млрд дан кам бўлмаган миқдорда вирус таначалари ҳосил бўлади ва шу
билан бир қаторда СD4+ ҳужайрали лимфоцитлар сони пасайиб боради.
Беморда эса лимфаденопатия ёки ОИТС мажмуаси намоён бўлмайди ва у ўз иш
қобилиятини сақлаб қолади. Персистирланган тарқалган
лимфаденопатия даври Бу даврда 3 ой давомида чов соҳасидан ташқари,
2 ва ундан ортиқ соҳа лимфа тугунларини катталашиши кузатилади.
Персистирланган тарқалган лимфаденопатияда лимфа тугунларнинг диаметри 1
см дан кичик бўлмайди. Беморларда бир неча бир хил катталашган, зичлашган,
лекин оғриқсиз лимфа тугунлари аниқланади. Лимфа
тугунларининг бундай катталашиши бемор организмининг ОИВ-инфекциясига
лимфоцитларни фаоллашуви ва пролиферация ва лимфатик фолликулаларнинг
гиперплазияси кўринишидаги жавобидир. Одатда, бу даврда персистирланган
тарқалган лимфаденопатияли беморнинг умумий ҳолати
қониқарли, унинг меҳнат қобилияти сақланган
бўлади. ОИТС–ассоциирланган мажмуа даври Бу даврда бемор умумий аҳволи
ёмонлаша бошлайди - булар 1 ой ва ундан ортиқ муддат иситмалаш, тана
вазнини йўқотиши, диарея, умумий беҳоллик, иштаҳанинг
йўқолиши, гепатоспленомегалия, кўп сонли фолликулитлар, паротит,
контагиоз моллюск кабилар кузатилади. Лаборатор текширувда эса қонда СD4+
лимфоцитлар сони 1 мкл да 500 тадан кам, СD4+\СD8+ нисбати 1,0 дан паст (меъёри
- 1,5-2), камқонлик, лейкопения, тромбоцитопения, А ва G
иммуноглобулинлар ва айланиб юрувчи иммункомплекслар миқдорининг ошиши
аниқланади. Орттирилган иммунтанқислик синдроми ОИТС – ОИВ
инфекциясининг камида битта оппортуник касаллик билан кечишидир. 1994 йил БССТ
кўрсатмаси бўйича, ОИТС ташҳиси қонида ОИВ антителолари бўлган,
СD4+ лимфоцитлар сони 1 мкл да 200 дан кам ва битта ОИТС-индикатор касаллиги
кузатилаётган беморларга қўйилади. ОИТС–индикатор касалликларига: · Ўпка,
трахея, бронхлар ва қизилунгач кандидози · Ўпкадан ташқари
криптококкоз · Ичаклар сурункали криптоспоридиози · Цитомегаловирусли инфекция
(жигар, қораталоғ ва лимфа тугунларидан бошқа органлар зарарланиши
билан кечувчи) · Цитомегаловирусли ретинит · Яралар пайдо бўлиши билан
кечадиган оддий герпес · Ўпкадан ташқари ёки диссеминирланган
гистоплазмоз · Бачадон бўйни раки · Сурункали ичак изоспорози ·
ВИЧ-ассоциирланган деменция · Капоши саркомаси · Пневмоцистли зотилжам ·
Салмонеллезли септицемия · Бош мия токсоплазмози · Ўпка сили ва ўпка
ташқари сил · Диссеминирланган ёки ўпкадан ташқари бошқа
микобактериозлар киради. Терминал даври Бу давр ОИВ таъсири натижасида тана
вазнини катта миқдорда йўқотиш билан характерланади (10% дан
ортиқ, сурункали беҳоллик, 30 ва ундан ортиқ кун давомида
сабабсиз иситма, сурункали диарея). Беморда СD4+ лимфоцитлар сони 1 мкл да 50
дан кам бўлиб, бу чуқур иммунтанқисликдан далолат беради.
Беморларнинг ҳаёти ўртача 12-18 ой давом этиб, улар оппортунистик
инфекциялар асоратларидан ҳаётдан кўз юмади.

file_name: ОИВ ПЛАН №3.docx

alt: ОИВ инфекциясининг эпидемиологияси

alt: Ва\ёки функционал имкониятларнинг

title: ОИВ ПЛАН № 3


extracted_text:
Доклад на тему: «Использование технологии индивидуализации
на уроках производственного обучения по профессии: «Оператор швейного
оборудования» в группах, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».                                  Подготовила
преподаватель
 Саркисова Галина Павловна
                                                                               ГАПОУ
СО «Вольский

технологический колледж»

      На сегодняшний день
задача формирования готовности обучающихся к самореализации и развитию
творческих способностей является актуальной для преподавателей и мастеров
производственного обучения и осознается значимым компонентом их
профессиональной компетентности. Приоритетным направлением работы
преподавателей и мастеров производственного обучения является создание условий
для саморазвития и самореализации обучающихся, раскрытия их творческого
потенциала, обеспечивающего способность принимать нестандартные решения,
созидательную деятельность, успешное продвижение в профессиональной и иной
сфере деятельности.
Проблемы социализации,
социальной реабилитации, профессионального становления, трудоустройства
инвалидов в условиях современной России очень актуальны.
Одной из важнейших форм
вхождения инвалидов в социум является их трудовая деятельность. Новое
законодательство в отношении инвалидов, их профессионального становления,
трудовой занятости достаточно прогрессивно, ориентируется на общепризнанные
международные стандарты. Однако на практике реализация основных направлений
становления инвалида – профессиональное ориентирование, обучение,
трудоустройство – имеет много проблем. Законодательство в отношении инвалидов
не учитывает, что работодателю нужен не инвалид, а работник. Полноценная
трудовая реабилитация и состоит в том, чтобы сделать из инвалида работника.
Профессиональная подготовка и профессиональное образование инвалидов являются
важнейшими аспектами их профессиональной реабилитации, под которой принято
понимать процесс и систему восстановления конкурентоспособности инвалида на
рынке труда.
По своей природе любой
человек изначально рожден быть деятельным, и такое состояние является
естественным для успешного и гармоничного развития каждой личности.
Если рассматривать под этим
ракурсом человека с инвалидностью, тогда становится очевидным, что его участие
в трудовом процессе необходимо и ему самому, и сообществу, в котором он
пребывает. Остается лишь приложить усилия для достижения такого состояния, при
котором профессиональные качества человека с ограниченными возможностями
соответствуют тому уровню, который необходим в любой сфере трудовой
деятельности. Традиционные технологии обучения не могут учесть весь спектр
различий личности обучаемого.
Индивидуальное обучение –
форма, модель организации учебного процесса, при которой учитель
взаимодействует лишь с одним учеником, один обучающийся взаимодействует лишь со
средствами обучения (книги, компьютер и т.п.). Главное достоинство
индивидуального обучения – оно позволяет полностью адаптировать содержание,
методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за
каждым его действием и операцией при решении конкретных задач.
Индивидуализация обучения
– это:
-организация учебного
процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обуславливается
индивидуальными особенностями учащихся.
-различные
учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия,
обеспечивающие индивидуальный подход.
Индивидуальный подход как
принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях,
поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией».
Основные цели
индивидуализированного обучения:
сохранение и дальнейшее
развитие индивидуальности обучающегося, его потенциальных возможностей
(способностей);
улучшение учебной мотивации и
развитие познавательных интересов;
формирование личностных
качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.
       Предпосылкой
индивидуализации обучения является изучение особенностей обучающихся, которые в
первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы: обучаемость,
учебные умения, обученность, познавательные интересы.
    Наиболее эффективной
методикой при подготовке обучающихся-инвалидов по профессии «Оператор швейного
оборудования» я считаю методику, предложенную А.С.Границкой, которую использую
в своей работе. Используя нелинейную конструкцию урока, я одну часть посвящаю
групповому обучению, а 60-80% времени второй части отдаю на самостоятельную
работу обучающихся и параллельно веду индивидуальную работу с отдельными
учащимися. Использование этой методики позволяет организовать посильный для
всех учебный процесс, повысить успеваемость.
Индивидуальная форма
организации работы – это форма работы на уроке, которая предполагает, что
каждый обучающийся получает для самостоятельного выполнения задание, специально
для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями.
В качестве индивидуальных
заданий на уроках производственного обучения по профессии «Швея» я предлагаю
упражнения по выполнению различных видов швов, изготовлению простых швейных
изделий и др. Индивидуализированные задания представляют собой задания на
изготовление единого по наименованию ля всей группы изделия, но различной
степени сложности выполнения для каждого обучающегося. Например, изготовление
кухонного фартука.
Индивидуальную работу
целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных
дидактических задач, для усвоения новых знаний и их закрепления, для
формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного,
для контроля, для овладения исследовательским методом и т.д.
Для слабоуспевающих
обучающихся необходимо составлять такую систему заданий, которые бы содержали в
себе образцы алгоритмов действий, различные алгоритмические предписания,
позволяющие обучающимся шаг за шагом решить определенную задачу.
Из всего многообразия
технологий, претендующих на реализацию индивидуального обучения, наиболее
интересны: обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение и
« Портфель ученика», доказавшие свою эффективность на протяжении многих лет в
разных странах мира. Все указанные технологии органично взаимосвязаны и взаимообусловлены
и в этом смысле составляют определенную дидактическую систему.
Обучение в сотрудничестве (в
малых группах) использовалось в педагогике давно, как наиболее успешная
альтернатива традиционным методам, отражающая личностно-ориентированный подход в
обучении. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто
что-то выполнять вместе.
Наиболее привлекательным для
меня кажется метод STL – обучение в команде, где особое внимание уделяется
«групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в
результате самостоятельной работы каждого члена команды в постоянном
взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой/проблемой.
Таким образом, задача каждого обучающегося состоит не только в том, чтобы сделать
что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый участник
команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом,
чтобы вся команда знала, чего достиг каждый учащийся.
В течение учебного года в
техникуме часто возникает необходимость изготовления костюмов, например, для
танцевальных номеров, для проведения различных мероприятий (новогодние костюмы
и т.д.). По объему это большая работа, которую нужно, как правило, выполнить к
определенному сроку. Выполнить изготовление полностью одного костюма  за
отведенное время под силу не всем обучающимся группы. Достичь  поставленной
цели мне помогает принцип разделения труда, применяемый в серийном швейном
производстве, где каждую технологическую операцию выполняет отдельная швея.
В своей практике при
подготовке обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по профессии
«Швея» я также использую метод проектов в производственном обучении. Этот метод
позволяет научить самостоятельному достижению намеченной цели, научить предвидеть
минипроблемы, которые предстоит при этом решить, сформировать навыки совместной
работы и делового общения в парах, в группе. Метод проектов всегда ориентирован
на самостоятельную деятельность учащихся, может быть индивидуальным или
групповым. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми» -
обязательная их презентация. Практико-ориентированные (прикладные) проекты –
отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности его
участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные
интересы самих участников.
В своей практике я также
использую этот метод. Например, выполнение практической квалификационной работы
может быть организовано в виде творческого проекта «Мое выпускное платье»,
включающего в себя этапы разработки модели, подбора ткани, составления выкройки
и пошива изделия.
Разноуровневое обучение –
организация учебно-воспитательного процесса, при котором каждый ученик имеет
возможность овладевать учебным материалом на разных уровнях, но не ниже
базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей
личности. При этом за критерий оценки деятельности обучающегося принимаются его
усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. На своих
уроках я использую разноуровневую систему зачетов и тестирования обучающихся,
при которой каждый может улучшить свои результаты и перейти в группу более
высокого уровня.
Интересной на мой взгляд
является технология «Портфель достижений», которая ориентирована на личность
обучающегося  с учетом его индивидуальных особенностей и способностей. «Портфель»
включает в себя классные и домашние работы обучающихся в течение периода
обучения. Предполагается, что обучающиеся предоставят свои «Портфели» на
семинарах, чтобы продемонстрировать умение думать самостоятельно, творчески
применять полученные знания и умения,  давать им собственную оценку. Это больше,
чем просто свидетельство их достижения. Это - возможность самостоятельно
проанализировать свои успехи и поделиться самооценкой с родителями. Внедрять
метод «Портфель достижений» я также планирую в свою практику.
На уроках производственного
обучения по профессии «Швея» я применяю и другие технологии, которые позволяют
формировать творческую активность обучающихся, умение работать в группах,
способствуют развитию технологического мышления. Наиболее эффективной формой
проведения уроков производственного обучения для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья является применение игровых технологий.
Для достижения наилучшего
результата используется технология деловой игры, во время которой обучающиеся
не только воспринимают новый материал, но и успешно закрепляют полученные
знания. Включение игры в производственное обучение создает объективные
предпосылки для  концентрации внимания, стимулирования познавательной
активности, совершенствования творческих способностей. Правильно организованная
игра обеспечивает преобладание проблемных методов, поскольку делает возможным
более полный учет индивидуальных особенностей обучающихся, повышает
управляемость учебного процесса.
Для приближения деятельности
учащихся к реальным производственным условиям я использую дидактические игры.
Например, на уроках производственного обучения по теме «пошив юбки» игра
является иллюстрацией деятельности рабочих и специалистов. Между учащимися
группы распределяются роли мастера цеха, инженера по ТБ, швей, других рабочих.
В роли начальника цеха выступает мастер производственного обучения, который
знакомит обучающихся с функциональными обязанностями должностных лиц,
распределяет роли, ставит задачи. В конце урока демонстрируются лучшие работы,
указываются типичные ошибки, пути устранения.
Подводя итог, можно сказать,
что задача индивидуализации обучения остается и на сегодняшний день одной из
важнейших в практике профессиональной реабилитации детей-инвалидов.
При индивидуальном подходе
внимание должно быть оказано не только тем, кто испытывает затруднения в
учебной работе, но и тем, кто обнаруживает высокий уровень умственного
развития, проявляет ярко выраженные интересы, склонности и способности к тем
или иным видам деятельности.
Самой важной задачей, я
считаю, является привитие навыков самостоятельной работы у обучающихся,
формирование  самореализации, что, несомненно,  отразится на успешной трудовой
и социально-средовой адаптации выпускников.

Мастер производственного
обучения Саркисова Г.П

В учебной мастерской

     В учебной мастерской урок производственного обучения

alt: В учебной мастерской

intro: Индивидуального обучения  позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, «вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Все это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких результатов обученности.