extracted_text:
Значимость кибербезопасности
для организаций

За последние три
года для большинства российских компаний кибератаки перешли в категорию
значительных рисков. Несмотря на это, многие руководители все еще не осознают
ценность, которую создает выстроенная система информационной безопасности (ИБ).
Если первый рубеж преодолен, то далее ИБ-руководитель сталкивается с другой
трудностью - обоснование бюджета. Такая ситуация может быть, как в организации
сегмента среднего бизнеса, так и в более крупных организациях, в том числе
государственных.
Глубина
цифровизации всех отраслей бизнеса сегодня крайне высока. У этого есть
очевидные для всех положительные моменты: экономика получила мощный стимул для
развития, стали появляться современные производства и выросло число
компаний-разработчиков программного обеспечения. Но есть и отрицательные
последствия. К последним относится зависимость государственных и
бизнес-структур от цифровых технологий и подверженность кибератакам.
Отсутствие
должного внимания к кибербезопасности привело к огромному разрыву между
цифровыми технологиями и уровнем защиты информационных систем. Это можно
заметить на примере бюджетов на информационную безопасность (ИБ). В России даже
после более чем полутора лет жизни в условиях колоссально возросшего уровня
угроз и числа атак отрасль недофинансирована в разы. В мире на
кибербезопасность организации расходуют 8-12% от общего бюджета на ИТ. В нашей
стране эта цифра гораздо меньше.
Финансирование ИБ
По прогнозу IANS и
Artico Search, в 2023 году бюджеты на кибербезопасность составят в среднем
11,6% от общих расходов на ИТ, что заметно выше 8,6% в 2020 году. Неуклонный
рост доли ИБ отмечается в течение последних четырех лет.
Рост бюджетов на
кибербезопасность за период 2022-2023 годов составил 6%. Это довольно скромно
после двузначных показателей 2020 и 2021 годов. Наименьший рост бюджетов
наблюдался в достаточно развитых, с точки зрения ИБ, отраслях, таких как
технологии, финансы и здравоохранение.

Увеличению бюджета
предыдущих периодов, как правило, способствовали чрезвычайные обстоятельства, например,
инцидент безопасности, перепозиционирование организации или крупный отраслевой
сбой.
По данным
исследования ГК "Солар", на информационную безопасность финансовой
сферы в 2022 году суммарно было направлено 15 миллиардов рублей. При этом общие
затраты банков на ИТ составили 276 миллиардов рублей. Для сравнения:
металлургия и добывающая промышленность тратят 39 миллиардов рублей на
финансирование ИТ и 3,5 миллиарда рублей на ИБ. Крупные и средние организации
энергетической отрасли при том же уровне ИТ-бюджета на обеспечение безопасности
выделяют уже 5,9 миллиарда рублей. Это составляет 9 и 15% соответственно.
Причина существенного разрыва между
финансовой и другими отраслями заключается в том, что банковские и другие
организации сектора на начальных этапах представляли наибольший интерес для
злоумышленников, поэтому одними из первых были вынуждены озаботиться вопросами
ИБ.
С 2022 года финансирование
кибербезопасности стало еще более актуальным из-за серьезных изменений в
онлайн-среде. Наиболее существенными из них стали:
заметное снижение
стоимости проведения кибератак и, соответственно, повышение их частоты;
использование
сотрудниками, работающими удаленно, незащищенных устройств, что расширяет
поверхность кибератак;
появление в
арсенале киберпреступников новых техник и методов, которые позволяют нападать
гораздо быстрее, чем раньше, и эффективно скрывать свои действия.
Кроме того,
преступники теперь открыто популяризируют результаты своих действий и готовы
привлекать к атакам любителей, обучая их и снабжая необходимыми ресурсами. В
итоге появляется новое поколение киберпреступников, которое может участвовать в
более сложных атаках, чем обычные DDoS или дефейс.
Стоимость потерь
Согласно отчету
IBM, средняя стоимость утечки данных в 2022 году достигла 4,35 миллиона
долларов, что на 2,6 % больше, чем в 2021 году, и на 12,7 % больше, чем в 2020
году. И это только прямые затраты. Косвенные расходы гораздо выше. К ним
относятся:
компенсации
клиентам и удержание доли рынка;
юридические и
PR-издержки;
репутационные
потери и снижение доверия;
регуляторные
штрафы и выплаты по искам.

При этом
кибератаки и инциденты происходят в организациях почти каждый месяц, но найти
достоверную публичную информацию зачастую можно только по зарубежным компаниям.
К примеру, в 2022 году компания Metro AG, управляющая одноименной сетью
гипермаркетов, пострадала от кибератаки, в результате которой часть
ИТ-инфраструктуры была отключена, наблюдались проблемы с оплатой в магазинах и
доставкой интернет-заказов, в том числе и в России. Ущерб для международной части
бизнеса сети от такого простоя мог составить более 230 миллионов евро (около 14
миллиардов рублей), в то время как российские магазины ощутили на себе лишь
кратковременные проблемы.
К сожалению, на
сегодняшний день отсутствует общепринятая методика оценки ущерба от
ИБ-инцидентов. Потери могут варьироваться от относительно небольших в размере
забюджетированных рисков до фатальных, влекущих за собой прекращение
деятельности организации. По оценке "Солара", одна только фишинговая
атака, относящаяся к категории простейших, приводит к ущербу минимум в 2,25
миллиона рублей, а в течение года на одну компанию приходится порядка девяти
таких атак. К наиболее серьезным инцидентам участники исследования
"Солара" отнесли хищение денег со счетов организации, контроль сетевого
оборудования, кражу данных, вирусное заражение и вымогательство, атаку через
подрядчика, подмену и нарушение работы сайта и веб-приложений.

Ценность
комплексной кибербезопасности организации
Для специалистов
по ИБ крайне важно понимать, как работает бизнес, какие у него ключевые задачи
и особенности. Это необходимо, чтобы найти оптимальный баланс между
безопасностью и пользой. ИБ - бизнес-партнер как для ИТ, так и для организации
в целом. Она разъясняет значимость безопасной эксплуатации бизнес-систем и
правильной настройки ИТ-инфраструктуры. CISO (Chief Information Security
Officer - руководитель по ИБ) должен являться неотъемлемым участником инициатив
по цифровизации, в противном случае есть существенный риск краха этих начинаний
по причине реализации неучтенных киберрисков. Целевым уровнем киберзащиты
является состояние, при котором компания не только использует SOC (Security
Operation Center - центры мониторинга и информационной безопасности) и
специальные средства защиты информации, но и интегрирует элементы ИБ в бизнес-
и ИТ-процессы.
Самые
распространенные возражения руководителей при обосновании бюджета на ИБ обычно
включают такие аргументы, как "На нас никогда не нападали",
"Есть другие приоритеты" и "Давайте посмотрим, действительно ли
нам нужна защита". Чтобы ответить на эти возражения, ИБ-специалист должен
обладать финансовой оценкой текущих рисков и верифицированными сценариями их
реализации. Например, компания с выручкой в 200 миллиардов рублей и чистой
прибылью в 17 миллиардов рублей ведет свою операционную деятельность с
суммарным риском ИБ в размере половины от чистой прибыли. Компания подтвердила
техническую возможность реализации основных рисковых сценариев, понимает, что
одна целенаправленная атака повлечет операционные потери в размере примерно
миллиарда рублей, и осознает реалистичность суммарного риска. Задачей службы ИБ
является системное выполнение комплекса мер, которые обеспечат выявление
подозрительных событий на ранних стадиях, противодействие злоумышленнику и
недопущение потерь. При этом затраты на задачи ИБ составят менее 5% от общей
суммы риска, то есть примерно 350 миллионов рублей в год. Соотношение суммы
рисков ИБ к затратам на нее и является рентабельностью.
Еще одним
аргументом в пользу ценности ИБ может стать тот факт, что надежная киберзащита
оказывает положительное влияние на клиентский опыт. Чем меньше клиент
сталкивается с невозможностью или трудностями в получении цифровых услуг, тем
выше его лояльность организации. В конечном итоге это создает дополнительное
конкурентное преимущество для бизнеса.
Организации
постоянно ускоряют цифровую трансформацию в стремлении к большей гибкости,
повышению эффективности и производительности, улучшению качества обслуживания
клиентов и принятию решений на основе данных. Но ИБ также является
неотъемлемой частью цифровой трансформации, поэтому сегодня ее следует
рассматривать как фактор, способствующий развитию бизнеса.
Анализ и оценка
рисков
Анализ и оценка
рисков ИБ позволяют экономически обосновать внедрение средств защиты и планирование
бюджетов.  Кроме того, они способствуют оптимизации расходов, направляя их
в нужное русло, и эффективной отдаче от инвестиций в информационную
безопасность (ROSI).
Наиболее продвинутыми методами оценки
рисков являются те, которые совмещают сценарный анализ и количественное
моделирование с экспертизой специалистов по кибербезопасности. По данным
исследования ГК "Солар", 39% российских компаний использует анализ
рисков для планирования бюджета и 37% - для экономического обоснования инвестиций
в ИБ.
"К признакам
развитой кибербезопасности компаний, на мой взгляд, стоит в первую очередь
отнести переход от парадигмы усиления защиты (киберзащиты) к парадигме
формирования киберустойчивости. Заранее исключить все существующие или
потенциальные угрозы невозможно. Правильнее сосредоточиться на способности организации
справиться с любой атакой или киберинцидентом и в короткие сроки восстановить
ключевые процессы, тем самым обеспечить стабильность деятельности
организации", - комментирует Роман Чаплыгин, директор по консалтингу ГК
"Солар".
Оптимизация
бюджета кибербезопасности
Обширный стек
технологий безопасности требует большой команды профессионалов и значительного
вложения средств. Применение большого количества продуктов может означать
высокую сложность и избыточность (перекрывающиеся функциональные возможности).
Обычно это становится препятствием для эффективной и результативной работы организации,
а это, конечно, серьезный аргумент против усиления кибербезопасности для лиц,
принимающих решения в организации.
Расходы на
персонал и оплату труда остаются самой большой категорией расходов, составляя
38% от общего бюджета на безопасность. В этом году рост штата сотрудников служб
безопасности в мире замедлился, но объем средств, выделенных на найм персонала,
увеличился на 16%. Для сравнения - годом ранее рост составил 31%. Тем не менее,
это все же выше темпов увеличения ИБ-бюджетов. CISO объясняют, что у них
достаточно инструментов, но им не хватает людей для их оптимизации.
Консолидация и
аутсорсинг решений и сервисов ИБ - подходящий вариант на начальном этапе
формирования киберустойчивости или в период экономического спада. В первую
очередь это касается услуг мониторинга и реагирования на киберинциденты, а
также консалтинга. ГК "Солар" осуществляет аутсорсинг с момента
основания, а также у организации есть различные сервисы в рамках MSSP-модели, в
том числе защита инфраструктуры и ресурсов заказчика (WAF, Sandbox, Anti-DDoS,
UTM, SEG, VM), и сервисы мониторинга и выявления инцидентов информационной
безопасности (SOC).
Технологии
SOC-центра и эксплуатирующий их персонал обеспечивают обнаружение,
предупреждение и реагирование на события ИБ, а также участвуют в ликвидации
последствий кибератак и устранении "закладок", оставленных
злоумышленниками. Автоматизация процессов наряду с интероперабельными решениями
дает возможность совершить скачок от реактивной кибербезопасности к
превентивной, что также способствует сокращению потерь бизнеса при наступлении
киберрисков.
Наиболее
современным подходом для формирования надежного защитного контура является
использование экосистемных продуктов и сервисов, которые связаны общей логикой
работы и нативной интеграцией. ГК "Солар" идет по пути доменов,
помогающих полностью закрывать отдельные масштабные области информационной
безопасности с использованием комплиментарных продуктов.
Согласование
бюджета на кибербезопасность
1.   Поработать над повышением общей
осведомленности о кибербезопасности в вашей организации, подчеркнув, что
безопасность - это ответственность каждого.
2.   Установить тесные отношения и
развивайте ИБ-амбассадорство внутри вашей организации.
3.   Убедить другие отделы, что
разработка проектов без учета кибербезопасности может поставить под угрозу вашу
организацию. Это означает, что бюджетные стратегии должны оставлять для нее
место.
4.   Проанализировать общую экономику
и расходы на технологии в вашей организации за предыдущий год. Оценить риски ИБ
и показать окупаемость вашего бюджета и инвестиций в безопасность.
5.   Продемонстрировать риск отказа
от инвестирования, то есть объяснить, что отсутствие адекватных инвестиций
подвергает вашу организацию риску.
Несмотря на все
усилия, инциденты с кибербезопасностью практически неизбежны. Если масштаб
атаки привлекает внимание совета директоров или правления, это почти наверняка
означает сбой в работе основных бизнес-процессов или утечку важных данных. Не
только информационная безопасность, но и бизнес-подразделения должны быть
готовы к реагированию на инциденты ИБ. Развитие готовности к отражению
кибератак достигается практическими тестированиями и киберучениями.
Ключевая задача
киберустойчивости - динамично и адаптивно отвечать на инициативы и изменения
бизнеса. Эксперты кибербезопасности должны понимать, как работает бизнес,
отслеживать появление у организации новых видов и способов деятельности и
применять свои знания и опыт по защите от кибератак во благо таких перемен.

file_name: Кибербезопасность организации.docx

alt: ИБ в размере половины от чистой прибыли

alt: Оптимизация бюджета кибербезопасности

intro: Кибербезопасность

информатика

group: Дисциплины

title: Кибербезопасность организации


extracted_text:
Урок № 74-75

8А от  27.01.
29.01.

8Б от 29.01.
30.01.

8В от 28.01.
29.01.

2020

Тема

«Обобщающие слова при однородных членах
  предложения»

Цель урока:

организовать
  деятельность учащихся по изучению знаний об обобщающих словах.

Задачи:

предметные:

создать
  условия для формирования умений постановки знаков препинания при обобщающих
  словах; способствовать развитию логического мышления учащихся и способности
  переключать внимание;

метапредметные:

формирование
  умения лаконично, полно и содержательно отвечать, делать обобщающие выводы,
  развитие наглядно-образного мышления, памяти и умения сравнивать и
  анализировать, развитие различных граней внимания;

личностные:

содействовать
  воспитанию рационального распределения        времени, социализация личности,
  формирование правильной, грамотной речи.

Тип
  урока:
  занятие по изучению и первичному применению знаний и способов деятельности.

Методы
  урока:
  исследовательский.

Технология:
  модерации.

Оборудование:
  учебник,
  раздаточный материал.

ХОД УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Организационный этап

Проверка
  готовности класса к уроку. Запись в журнале и тетради приёма-передачи.

Приветствуют.  Дежурные по классу
  отвечают.

Проверка
       домашнего задания

Проверить
  наличие орфографического практикума.

Показывают тетради.

Актуализация
       опорных знаний

Грамматические
  загадки:
1.
  Одинаковые
  члены предложения, связанные с одном и тем же членом предложения и отвечают
  на один и тот же вопрос. (ОЧП).
2.
  Однородные
  члены предложения, при которых есть зависимые слова. (распространенные).
3.
  Не
  являются однородными членами предложения выражения ни свет ни заря;
  ни пуха ни пера; скоро…скоро. (фразеологические сочетания,
  повторяющиеся слова).
4.
  Эта
  связь выражается с помощью интонации перечисления или с помощью интонации и
  сочинительных союзов. (сочинительная связь).
5.
  Характеризуют
  предмет с одной стороны, относятся к одному и тому же слову, произносятся с
  перечислительной интонацией, между ними возможна постановка союза и. (однородные
  определения).
6.
  Характеризуют
  предмет с разных сторон, поясняют друг друга, лишены перечислительной
  интонации, между ними нельзя поставить союз и. (неоднородные
  определения).
7.
  Знак
  препинания, который ставится между однородными членами предложения.
  (запятая).

Устная работа.

Мотивация
       УУД. Целеполагание

Словарная
  работа:
ОБОБЩИ́ТЬ -
1. Выразить в форме общего положения, делая выводы из отдельных наблюдений, фактов, явлений. Обобщить свои многолетние наблюдения над метеорологическими явлениями.
2. Сделать общим, придать чему-н. единичному общее значение. Обобщить частный случай. Обобщитьединичное явление.
3. Объединить, соединить вместе.
Задание:
  подберите
  к данным существительным обобщающие слова.
1)
  Имя существительное, имя прилагательное, наречие, глагол, междометие –
2)
  Сказуемое, определение, обстоятельство –
3)
  Шкаф, стол, стул, трюмо –
4)
  Фортепиано, виолончель, скрипка –

Определяют значение.

Устно.

Объявление
       темы. Постановка  цели, задач. Объяснение плана урока

Объявление
  темы урока, цели, задач. Оформление
  журнала.

Оформление
  тетради.

Работа
       над темой урока

1.Работа
  с предложением, записанным на доске.
В
  наших лесах водятся разные звери: лоси, медведи, волки, лисы.

Перестройте данное предложение в соответствии
  схемам, данным в учебнике-теории.
В
  наших лесах водятся разные звери, а именно: лоси, медведи, волки, лисы.
Лоси,
  медведи, волки, лисы – разные звери водятся в наших лесах.
Разные
  звери: лоси, медведи, волки, лисы – водятся в наших лесах.
 3.
  Работа с учебником: §32.

Записывают предложения для анализа.

Изучают материал.

·

Работа
  с предложениями:
Всё дышало свежестью: и деревья, и
  трава, и цветы.
  И деревья, и трава, и цветы - всё дышало свежестью.
  Всё: и деревья, и трава, и цветы - дышало свежестью.
Все дышало свежестью, а именно: и деревья, и
  трава, и цветы.

По одному работают у доски.
Запись в тетради.

Вставьте
  в предложения однородные члены, раскрывающие смысл обобщающих слов.
1)
  В школьном саду посадим фруктовые деревья: …, …, ..., … .
2)
  …, …, … — все эти животные считаются хищниками.
3)
  Нигде: ни ... , ни ... , ни ... — я не встретился с друзьями.
Вставьте
  в предложения обобщающие слова.
1)
  Ромашки, колокольчики, васильки — луговые …
2)
  Лошади, коровы, свиньи, гуси, утки — домашние …
3)
  Все ...: бабушка и дедушка, брат сестра, мама и папа, — радовались моим
  успехам.
Подберите
  обобщающие слова к однородным членам и наоборот. Составьте с ними
  предложения.
1)
  Животные: ………………………………………………………………..
2)
  Одежда: …………………………………………………………………..
3)
  Обувь: ………………………………………………………………………
4)
  Стол, стулья, шкаф, диван-кровать, кресло: ……………………

Работа в парах.

Почему в данном предложении нет обобщающего слова?
Ни
  в воздухе, ни под землёй, ни под водой никогда не должны производиться
  испытания ядерного оружия.

Один работает у
  доски.

Физминутка

Разминка
  для спины и рук.

Разминка.

Закрепление материала и определение
       пробелов.

Записать
  схемы этих предложений.
В
  человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли.
И
  кочи, и моховые болота, и пни – всё хорошо под сиянием лунным.
Всё
  в тающей дымке: холмы, перелески.

Строят схемы,
  один работает у доски.

Работа с текстом: списать текст, вставить слова, расставить знаки.
                                                  Русские
  реки
  Бесчисленное множество … малых рек речушек маленьких лесных ручейков
  прозрачных озёр разбросано по великим просторам нашей страны.
  В древности плыли гружённые товарами корабли по… серебряному Днепру широкой
  красавице Волге пустынным северным рекам. Медом хлебом рыбой солью
  драгоценными редкостными мехами … торговали русские люди в глубокой старине.
  На берегах рек возникли … Киев и Новгород Псков и Москва.
Русские
  реки
Бесчисленное множество водоёмов: малых
  рек, речушек, маленьких лесных ручейков, прозрачных
  озёр – разбросано по великим просторам нашей страны.
В древности плыли гружённые товарами
  корабли по торговым путям: серебряному Днепру, широкой
  красавице Волге, пустынным северным рекам. Медом, хлебом, рыбой, солью,
  драгоценными редкостными мехами – разнообразными товарами торговали
  русские люди в глубокой старине. На берегах рек возникли первые
  русские города: Киев и Новгород, Псков и Москва

(Разнообраз-ные
  товары, водоёмы, первые русские города, торговые пути)

1. Найдите предложение с обобщающим словом при
  однородных членах (знаки препинания не расставлены).
А. Распоряжения его всегда были быстры точны
  отчётливы.
Б. Люди несли на базар овощи хлеб птицу фрукты
  молоко.
В. Подушка эта была мягкая теплая битком набитая
  снами.
Г. В мешке дорожном простые вещи консервы да хлеб.
2. Укажите, в каких предложениях с обобщающими
  словами при однородных членах неверно расставлены знаки препинания.
А. Нет, ничего откладывать нельзя: ни праздник, ни
  прогулку.
Б. На деревьях, стогах, домах – везде лежал снег.
В. Всё: деревья, трава, песок и даже одежда
  подёрнулось инеем.
Г. Юные деревья ель и сосна, клён и вяз – все растут
  дружно.
Д. Везде: на полях и в лесных просеках – пар
  поднимался от земли.
Е. Лесная ягода: малина и земляника – раньше всех
  поспевает на полянах.

Работа у доски по цепочке.

Этап коррекции.
1 – Г; 2 –
  В,Г

8.     Рефлексия

Как
  бы вы себя оценили?
-
  Ваши оценки за работу на уроке
-
  Понравился ли вам урок?
-
  В чём испытывали трудность?

Анализируют, делают выводы.

Д/з., оценивание

§32,
  упр. 233
§32,
  упр. 235; составить кластер в рабочую папку

Запись
  в дневник.

1. Найдите предложение с обобщающим словом при
  однородных членах (знаки препинания не расставлены).
А. Распоряжения его всегда были быстры точны отчётливы.
Б. Люди несли на базар овощи хлеб птицу фрукты
  молоко.
В. Подушка эта была мягкая теплая битком набитая
  снами.
Г. В мешке дорожном простые вещи консервы да хлеб.

2. Укажите, в каких предложениях с обобщающими
  словами при однородных членах неверно расставлены знаки препинания.
А. Нет, ничего откладывать нельзя: ни праздник, ни
  прогулку.
Б. На деревьях, стогах, домах – везде лежал снег.
В. Всё: деревья, трава, песок и даже одежда
  подёрнулось инеем.
Г. Юные деревья ель и сосна, клён и вяз – все растут
  дружно.
Д. Везде: на полях и в лесных просеках – пар
  поднимался от земли.
Е.
  Лесная ягода: малина и земляника – раньше всех поспевает на полянах.

1. Найдите предложение с обобщающим словом при
  однородных членах (знаки препинания не расставлены).
А. Распоряжения его всегда были быстры точны
  отчётливы.
Б. Люди несли на базар овощи хлеб птицу фрукты
  молоко.
В. Подушка эта была мягкая теплая битком набитая
  снами.
Г. В мешке дорожном простые вещи консервы да хлеб.

2. Укажите, в каких предложениях с обобщающими
  словами при однородных членах неверно расставлены знаки препинания.
А. Нет, ничего откладывать нельзя: ни праздник, ни
  прогулку.
Б. На деревьях, стогах, домах – везде лежал снег.
В. Всё: деревья, трава, песок и даже одежда
  подёрнулось инеем.
Г. Юные деревья ель и сосна, клён и вяз – все растут
  дружно.
Д. Везде: на полях и в лесных просеках – пар
  поднимался от земли.
Е.
  Лесная ягода: малина и земляника – раньше всех поспевает на полянах.

1. Найдите предложение с обобщающим словом при
  однородных членах (знаки препинания не расставлены).
А. Распоряжения его всегда были быстры точны
  отчётливы.
Б. Люди несли на базар овощи хлеб птицу фрукты
  молоко.
В. Подушка эта была мягкая теплая битком набитая
  снами.
Г. В мешке дорожном простые вещи консервы да хлеб.

2. Укажите, в каких предложениях с обобщающими
  словами при однородных членах неверно расставлены знаки препинания.
А. Нет, ничего откладывать нельзя: ни праздник, ни
  прогулку.
Б. На деревьях, стогах, домах – везде лежал снег.
В. Всё: деревья, трава, песок и даже одежда
  подёрнулось инеем.
Г. Юные деревья ель и сосна, клён и вяз – все растут
  дружно.
Д. Везде: на полях и в лесных просеках – пар
  поднимался от земли.
Е.
  Лесная ягода: малина и земляника – раньше всех поспевает на полянах.

file_name: урок 74-75.doc

alt: Записать схемы этих предложений

title: Конспект урока «Обобщающие слова при однородных членах предложения»


extracted_text:
МКОУ «Аджидадинская СОШ»

Внеклассное мероприятие

«МАТЕМАТИКА ВОКРУГ НАС»
8 КЛАСС

Подготовила
и провела
Классный
руководитель Эльдарханова М.А

2021г

Девиз:
«Дорогу осилит идущий, а математику-мыслящий».

Программа
мероприятия:
1. Вступительное слово учителя  «Математика вокруг нас».
(Выступает учитель.)
2.  Решение занимательных задач
3.
Нетрадиционный способ умножения.
Оформление
зала:
• Высказывания учёных о математике.
Проектор,
экран, компьютер

Ход
вечера

1. Вступительное слово «Математика вокруг нас».

А
для чего, ребята,  мы сегодня собрались? Для того, чтобы никто из вас не
задавал такой знакомый всем учителям математики вопрос: «А зачем мне
математика? Мне она в жизни не пригодится». Слово «математика» пришло к нам из
древнего языка: произошло от древнегреческих слов «математика» и «матема» -
«познание, наука». Математика - наука о количественных отношениях и
пространственных формах действительного мира. И если есть упражнения для
развития тела, то математика призвана развивать логическое мышление, внимание,
тренировать мозг. Недаром ее называют «гимнастикой ума».
Я
хочу, чтобы вы убедились, что математика - чудесная, не сухая наука и что
заниматься ею очень увлекательно.
Итак,
мы начинаем .
Ребята,
в жизни вы не встретите ни одного человека,
который не занимался бы математикой.
Каждый из нас умеет считать, знает таблицу умножения, умеет строить геометрические фигуры. С этими
фигурами мы часто встречаемся в окружающей жизни.
Кто-то из вас, возможно, думает, что различные
замысловатые линии и поверхности можно
встретить только в книгах учёных математиков. Однако это не так. Стоит
внимательно присмотреться, и мы сразу
обнаружим вокруг нас всевозможные геометрические фигуры. Оказывается, их очень много, просто раньше мы их не
замечали. Вот комната. Все её стены, пол и потолок являются
прямоугольниками,
а сама комната - параллелепипед.
Посмотрите на паркетный пол. Плитки паркета - квадраты,
прямоугольники или правильные шестиугольники.
Мебель в комнате - тоже комбинация геометрических тел.
По улице движутся автомобили. Их колёса - круги. Сядем в
поезд. Станция далеко позади. Но и здесь геометрия не покидает нас. Вдоль
дороги на столбах натянуты провода - это прямые линии, а столбы - это
перпендикуляры к земле. Вот линия высоковольтной передачи, провода от собственной тяжести слегка провисают к земле, а зимой же они, наоборот, натягиваются, так как
металл от холода сжимается. Вопросом
определения необходимой длины такого провода для передачи на большие расстояния
занимается математика.
Очень часто мы встречаемся с шаровой поверхностью:
шариковые подшипники, резервуары для хранения газа, - их делают
шаровой или цилиндрической  формы, так как при этом
расходуется меньше металла. Мы живём
на земном шаре, хотя в действительности форма земли не шар, а более сложное
тело - «эллипсоид вращения».
Во многих случаях наблюдения над явлениями природы помогают человеку в решении его технических задач. Так, на
заре развития авиации наши знаменитые учёные Н. Е. Жуковский (отец русской авиации) и С. А. Чаплыгин (один из
основоположников аэродинамики) исследовали полёт птиц, чтобы сделать выводы относительно наивыгоднейшей формы крыла самолёта и условий
его полёта.
Мы идём в магазин. Чтобы сделать покупку, мы решаем в
уме задачу с данными: цена, количество, стоимость. Мы едем в
путешествие и решаем для себя задачу с данными: скорость,
время, расстояние. Экономисты на заводе каждый день решают массу задач с данными: работа, производительность труда, время.
Благодаря математике появились вычислительные счетные
машины (компьютеры). Вычислительная техника прошла путь от простых счётов,
арифмометров, логарифмических линеек до микрокалькуляторов и компьютеров. Сейчас вычислительные машины используются
во всех отраслях народного хозяйства: в статистике, торговле, автоматизированном управлении заводами и фабриками. Машины не только считают, они могут делать переводы с одного языка
на другой,
могут сочинять музыку, играть в шахматы.
Чтобы производить такие машины или пользоваться ими,
нужно изучать высшую математику, а для её изучения нельзя обойтись без хороших знаний элементарной математики. Учить
математику надо каждый день, потому что
новые знания всегда опираются на старые.
Нельзя оставлять неразобранной ни одной задачи и примера. Если не разобрался сам, спроси товарища или учителя.
Знай, что если сегодня ты не понял немножко, то завтра не
поймёшь многое.

2.
.  Решение занимательных задач
1).
Чтобы хорошо учиться необходимо хорошо питаться.
Составить
меню для школьника на один день, то есть завтрак, обед и ужин.
Таблица 1
Норма продуктов питания на одного человека в 1 день

Продукты

Норма,
  в кг

Хлеб

0,55

Крупа

0,05
  |

Картофель

0,30

Овощи

0,35

Фрукты

0,20

Сахар

0,09

Мясо

0,15

Молоко

0,30

Масло

0,05

Рыба

 0,100

Люди
умственного труда тратят в сутки в среднем 3000 калорий. Люди физического труда
- 3500-4000 калорий.
Таблица 2 Средняя
калорийность продуктов питания (на 100 г)

Продукты

Калорийность, в кал.

Апельсины
Виноград
Говядина

30

60
166

Капуста

20

Картофель

63

Масло

742

Молоко

65

Макароны

338

Помидоры

20

Яблоки

45

Сметана

336

Хлеб
  (чёрный)

190

Хлеб
  (белый)

240

Яйцо

79

Сахар

405

Колбаса
  варёная

176

2)
Необычные выражения
2
+ 3 = 10
7
+ 2 = 63
6
+ 5 = 66
Найдите
закономерность и установите какой результат будет в следующем выражении:
 8
+ 6 = ... (112 )

2
+ 3 = 10 -> (2+3)*2 = 10
7
+ 2 = 63 -> (7+2)*7 = 63
6
+ 5 = 66 -> (6+5)*6 = 66
8
+ 6 = 112 -> (8+6)*8 = 112

3)
Сколько тракторов можно собрать, если имеется 102 маленьких колеса, 114 больших
и 132 руля?

Ответ:
Ни одного

4) Интересные
свойства числа 9 часто применяются в арифметике как для теоретических изысканий
и практических действий.
Нетрудно
убедиться, что если мы напишем произвольное двузначное число, а затем напишем
цифры этого же числа в обратном порядке и возьмем разность полученных чисел, то
эта разность всегда разделится на 9.
Например,
72
− 27 = 45;
92
− 29 = 63;
63
− 36 = 27

5)
Число 37 обладает многими любопытными свойствами. Так, умноженное на 3 и на
числа, кратные 3 (до 27 включительно), оно дает произведения, изображаемые
одной какой-либо цифрой:
 37
× 3 = 111;
 37
× 6 = 222;
 37
× 9 = 333;
 37
× 12 = 444;
 37
× 15 = 555;
 37
× 18 = 666;
 37
× 21 = 777;
 37
× 24 = 888;
 37
× 27 = 999.
Произведение
от умножения 37 на сумму его цифр равняется сумме кубов тех же цифр, т. е.:
37
× (3 + 7) =  +  = 370.
Если
в числе 37 взять сумму квадратов его цифр и вычесть из этой суммы произведение
тех же цифр, то опять получим 37:
( + ) – 3×7 = 37.
3.
Нетрадиционный способ умножения.

Спасибо
за мероприятие!

file_name: МЕРОП мАТЕМАТИКА ВОКРУГ НАС.docx

alt: МКОУ « Аджидадинская СОШ »

title: открытое внеклассное мероприятие по теме : " Математика вокруг нас "  8 класс


extracted_text:
СОЗДАНИЕ ПЕРВОГО
ОТЕЧЕСТВЕННОГО АНТИБИОТИКА

Семенова Людмила
Владимировна,
ГАПОУ РБ
«Стерлитамакский медицинский колледж»

Актуальность проблемы: Большое число раненых в первом периоде Великой Отечественной войны
требовало интенсивной разработки и немедленного введения в медицинскую практику
высокоэффективных препаратов для борьбы с раневой инфекцией.  И тогда, было понятно, что необходимо лекарство,
которое не давало раненым погибнуть от гнойных инфекций, гангрены и ожогов,
убивало опасные стрептококковые и стафилококковые бактерии.  В 1942 году
микробиологи Георгий Гаузе и Мария Бражникова сумели получить отечественный
препарат, названный грамицидин С, который сыграл огромную роль в спасении
многих тысяч жизней на фронтах Великой Отечественной войны. 75 лет назад в ходе Прибалтийской наступательной
операции был впервые применен советский пенициллин, спасший десятки тысячи
солдат от раневой инфекции
Обозначение цели, задач, объекта, предмета исследования: Огнестрельные и осколочные ранения чаще всего становились
причиной смерти солдат, но не так страшна потеря крови, как последующие
инфекции, приводящие к заражению, инвалидности и гибели. Поэтому во время войны
перед отечественными учеными встала задача в кратчайшее время создать
антибиотик и минимизировать человеческие  потери.
Ход исследования: В
составе бригады, возглавляемой главным хирургом Советской Армии Н. Н. Бурденко,
З. В. Ермольева выезжала на 1-й Прибалтийский фронт, где отечественный
пенициллин был успешно применен для предупреждения осложнений при тяжелых
ранениях. При непосредственном участии З. В. Ермольевой уже в конце 1944 г. на
базе фабрики эндокринных препаратов в Москве был открыт экспериментальный цех,
который начал выпуск жидкого концентрированного пенициллина. Так, в тяжелые
годы Великой Отечественной войны начался славный путь отечественного
пенициллина, созданного Зинаидой Виссарионовной Ермольевой. Многогранный опыт работы
по этой проблеме был обобщен ею в известной монографии "Пенициллин"
(1946).
Позже под руководством З. В. Ермольевой были созданы и внедрены в
производство многие новые антибиотики и их лекарственные формы, в том числе
экмолин, экмоновоциллин, бициллин, стрептомицин, тетрациклин; комбинированные
препараты антибиотиков (дипасфен, эрициклин и др.). Следует подчеркнуть, что
Зинаида Виссарионовна всегда активно участвовала в организации промышленного
производства антибиотиков в нашей стране. Именно в это время (1942) З. В.
Ермольевой и ее сотрудниками во Всесоюзном институте эпидемиологии и
микробиологии был найден активный продуцент пенициллина и выделен первый
отечественный пенициллин — крустозин. Уже в 1943 г. лаборатория начала готовить
пенициллин для клинических испытаний. Работая практически круглосуточно, в
чрезвычайно трудных условиях военных лет, З. В. Ермольева и ее ученики Т. И.
Балезина, Л. М. Левитов, В. А. Северин, А. П. Уразова, Ф. Ф. Цуриков, М. И.
Жилабо получали, испытывали на активность, стерильность и безвредность и
отправляли в клиники драгоценный препарат.
Первые испытания проводились хирургами нескольких клиник Москвы под
руководством проф. И. Г. Руфанова, но в основном — в Яузской больнице, где
размещался эвакогоспиталь. Именно здесь, в Яузской больнице, пенициллин,
созданный под руководством Зинаиды Виссарионовны, получил всеобщее признание. В
начале 1944 г. здесь было проведено сравнение эффективности отечественного и
английского пенициллинов, которые привез один из его создателей, знаменитый Г.
Флори из Оксфорда. Лечение проводили в двух группах раненых с сепсисом,
находившихся в одинаково тяжелом состоянии. И хотя отечественный пенициллин —
крустозин был менее очищен и его применяли в меньших дозах, эффект лечения был
не хуже, чем при применении английского препарата.
В составе бригады, возглавляемой главным хирургом Советской Армии Н. Н.
Бурденко, З. В. Ермольева выезжала на 1-й Прибалтийский фронт, где
отечественный пенициллин был успешно применен для предупреждения осложнений при
тяжелых ранениях. При непосредственном участии З. В. Ермольевой уже в конце
1944 г. на базе фабрики эндокринных препаратов в Москве был открыт
экспериментальный цех, который начал выпуск жидкого концентрированного
пенициллина. Так, в тяжелые годы Великой Отечественной войны начался славный
путь отечественного пенициллина, созданного Зинаидой Виссарионовной Ермольевой.
Многогранный опыт работы по этой проблеме был обобщен ею в известной монографии
"Пенициллин" (1946).
Позже под руководством З. В. Ермольевой были созданы и внедрены в
производство многие новые антибиотики и их лекарственные формы, в том числе
экмолин, экмоновоциллин, бициллин, стрептомицин, тетрациклин; комбинированные
препараты антибиотиков (дипасфен, эрициклин и др.). Следует подчеркнуть, что Зинаида
Виссарионовна всегда активно участвовала в организации промышленного
производства антибиотиков в нашей стране.
З. В. Ермольева была замечательным педагогом. Возглавляя кафедру
микробиологии Центрального института усовершенствования врачей, она щедро
делилась своим опытом и знаниями с врачами, проходившими обучение в институте.
Весомый вклад внесен ею в дело подготовки научных кадров. Она создала крупную
школу отечественной медицинской бактериохимии. Под ее руководством подготовлено
и защищено около 180 диссертаций, в том числе 34 докторские.
Научно-исследовательская и общественная работа удачно дополняли друг
друга в творческой деятельности З. В. Ермольевой. Зинаида Виссарионовна
пользовалась большим авторитетом среди медицинской общественности нашей страны.
Она достойно представляла отечественную медицинскую науку за рубежом: во
Всемирной организации здравоохранения и на различных международных научных
конгрессах. Она была основателем и бессменным редактором журнала
"Антибиотики", заместителем главного редактора Медицинского реферативного
журнала, членом редколлегии международного "Журнала антибиотиков",
издаваемого в Токио, председателем Комитета по антибиотикам, а затем Всесоюзной
проблемной комиссии по антибиотикам, членом Чехословацкого научного общества
им. Пуркинье, членом президиума Общества СССР — Канада и др. Родина высоко
оценила научный подвиг З. В. Ермольевой, наградив ее орденами Ленина (двумя),
Трудового Красного Знамени, Знак Почета и многими медалями.
Руководить проектом создания препарата поручили микробиологу Зинаиде  Виссарионовне
Ермольевой. К тому времени у нее уже был успешный опыт работы на фронте, ей
удалось остановить вспышку холеры и брюшного тифа в Сталинграде в 1942 году.
В том же году Зинаида Ермольева вернулась в Москву, где возглавила
работу по созданию лекарства. Первоочередной задачей ее команды стал поиск
особого вида плесени, который можно использовать в качестве продуцента
пенициллина. Согласно воспоминаниям сотрудницы лаборатории Тамары Балезиной,
необходимый для производства грибок искали везде, где он только мог появиться:
в траве, на земле, даже на стенах бомбоубежищ. Из собранных сотрудниками
образцов выделяли грибковые культуры и проверяли их воздействие на патогенные
бактерии стафилококка, которые умирают при контакте с антибиотиком.
Результаты и выводы:
В заключение нельзя не привести слова писателя В. А. Каверина,
обращенные к Зинаиде Виссарионовне в открытом письме и блестяще
охарактеризовавшие ее особый вклад в науку: "...Я не буду заниматься
отвлеченными размышлениями о сходстве между литературой и наукой. И все же одну
черту необходимо отметить, потому что она глубоко характерна для Вас. И наука,
и литература — это творчество, в основе которого лежит неустанный кропотливый
труд — труд, поглощающий все силы ума и сердца. Но среди ученых и среди людей искусства
есть люди, которые работают, как бы прислушиваясь к какой-то затаенной
радостной ноте, подобно тому, как музыкант, настраивая свой инструмент,
прислушивается к камертону. Вы относитесь к этим счастливцам... Во всем, что Вы
делаете, о чем думаете, звучит эта, то далекая, то еле слышная, но отчетливая
чистая нота. Вот почему Вы сделали в науке так много!" [1, стр.130].
Врач-новатор, крупный ученый, талантливый организатор здравоохранения и
замечательный педагог — такой навсегда вошла в историю отечественной медицины
Зинаида Виссарионовна Ермольева. Вся ее деятельность — блестящий пример
органичного сочетания теории и практики. Жизненный и творческий путь З. В.
Ермольевой является образцом самоотверженного служения своему народу и
избранной профессии.
Список использованной
литературы:
1.Клиническая медицина, 1984. — Т. 62, № 12. -
С. 130). З. В. Ермольева умерла 2 декабря
1974 г. \
2.https://rmapo.ru/history/228-zinaida-vissarionovna-ermoleva-sozdatel-pervogo-otechestvennogo-antibiotika.html
(дата обращения на сайт: 04.05.2022)
3.https://yandex.ru/turbo/iz.ru/s/943511/aleksandr-bulanov/panatceia-dlia-fronta-kak-biokhimiki-pomogli-vyzhit-na-voine?lite=1(дата
обращения на сайт: 04.05.2022)

alt: СОЗДАНИЕ ПЕРВОГО ОТЕЧЕСТВЕННОГО

alt: Вы относитесь к этим счастливцам

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Площадь
прямоугольника»

Вариант
  1.
1.
  Найдите площадь квадрата, если его периметр равен 64 см.
2.Чему
  равна площадь прямоугольника со сторонами 15 м и 7 м?
3.
  Найдите периметр квадрата, площадь которого равна 64 м2.
4.
  Какова длина стороны квадрата, площадь которого равна 121 м2 ?
5.
  Выразите в арах  14 га 68 а, 7 га?

Вариант
  2
1.Чему
  равна площадь прямоугольника со сторонами 20 м и 4 м?
2.
  Чему равна площадь квадрата, периметр которого равен 36 см?
3.
  Найдите периметр квадрата, площадь которого равна 49 м2.
4.
  Какова длина стороны квадрата, площадь которого равна 36 м2 ?
5.
  Выразите в квадратных метрах 4 а, 63 га?

file_name: Самостоятельная работа.docx

intro: "Площадь прямоугольника"

title: Самостоятельная работа "Площадь прямоугольника"


extracted_text:
КВН по сказкам
А.С.Пушкина
Цели:
•
Обучающая.
•
Расширить знания детей о творчестве А.С. Пушкина.
•
Развивающая.
•
Продолжить знакомство с биографией великого русского поэта.
•
Обогащать словарный запас детей. Развивать речь.
•
Воспитывающая.
•
Учить на примере героев сказок А.С. Пушкина    правильно
оценивать поступки людей.

1 тур.   Домашнее задание
(Каждая из команд подготовила сообщение из биографии
А.С.Пушкина)
•
1. Родители маленького Саши Пушкина очень любили детей. Но они мало
уделяли внимания их воспитанию. У маленького Саши была няня Арина Родионовна.
Он очень любил ее за ее сказки, песни, загадки. Ему всегда было с ней хорошо.
Взрослым он часто вспоминал свою няню и написал много стихов, посвященных ей.
Арина Родионовна жила в небольшой деревянной избушке. Зимним вечером эту
избушку освещала горящая лучина. А около лучины сидит Арина Родионовна за
прялкой, тянет тонкую нить и рассказывает Саше Пушкину все новые и новые
сказки.
•
2. Когда Саше Пушкину исполнилось 11 лет, его дядя Василий Львович
записал его в лицей. Лицей находился недалеко от Петербурга в селе, которое
называлось Царским селом. В лицее учились только мальчики и все из дворянских
семей. Лицеисты учились 6 лет. Они не только учились в лицее, но и жили там. У
Пушкина в лицее было много друзей. Одним из них был Иван Иванович Пущин,
который позже написал об их жизни в лицее.
•
3 Через 6 лет лицей выпускал своих первых учеников. И среди них был
Александр Сергеевич Пушкин. На экзамен в лицей были приглашены гости. И среди
них был поэт Державин Гавриил Романович. Державин уже был стар, плохо видел, а
ученики отвечали вяло, неинтересно. И Державин задремал. И вот вызвали Пушкина.
В зал вошел небольшого роста юноша, кудрявый, смуглый. Он вытянулся весь в
струнку и стал читать стихи о лицее, которые сочинил сам. Сразу проснулся
Державин. Все привстали со своих мест. Все очень внимательно слушали. Державин
сказал, что Пушкин – это его достойный преемник и велел найти, чтобы пожать ему
руку. Но Пушкин убежал, его не нашли.
•
4. Пушкин был русским человеком. Он знал иностранные языки. Свои
произведения он писал на русском языке. Он очень любил природу, лес. Пушкин был
хорошим наездником, пловцом. Как все русские, он очень любил ходить пешком.
Иногда пешком он мог прошагать до 20 км. Самым любимым временем года была
осень. Однажды всю осень он прожил в селе Болдино. И там он написал очень много
произведений. Он говорил “ Ай, да Пушкин! Ай, да молодец! спасибо Болдинской
осени!”
•
5. Однажды на балу Александр Сергеевич увидел очень красивую девушку –
Наталью Гончарову. Он сразу полюбил ее. Они виделись на балах, на которых
присутствовал сам царь. Царь часто танцевал с Натальей. А Пушкин ревновал.
Молодые женщины завидовали Гончаровой – она отличалась необыкновенной красотой.
Наталья была чуткой и отзывчивой. И именно это очень любил и ценил Пушкин. Он
называл Наталью Николаевну “Моя Мадонна”.
•
6. В семье Пушкина было 4 детей: 2 сына и 2 дочери. Пушкины хотели,
чтобы первым ребенком родился сын. Но родилась девочка, которую назвали Марией.
А вторым родился сын, его назвали Григорием. Александр Сергеевич говорил: “Мой
рыжий Гришка”. Потом родился тоже сын – Александр, и самой младшей была дочка
Наталья. Пушкины очень любили своих детей. Но дуэль с Дантесом оборвала жизнь
Александра Сергеевича. И всех детей растила и воспитывала после смерти Пушкина
сама Наталья Николаевна.
•
7. У Пушкина и Натальи Николаевны было много врагов, которые завидовали
красоте Натальи и которые часто злословили. Они говорили, что Наталья
Николаевна неверна Пушкину. И среди этих врагов был француз Дантес, который на
дуэли смертельно ранил А. С. Пушкина. Об этом узнал сразу весь Петербург. И
люди, любившие Пушкина, сразу стали собираться около его дома. А около постели
были самые близкие друзья – поэт Жуковский, врачи Даль и Арендт. Врачи знали,
что Пушкин умрет, потому что пуля вошла в живот.
•
8. 29 января в 2 часа 45 минут дня Пушкин умер. Его смерть оплакивала
вся Россия.

2 тур.  Кроссворд «Пушкин»
1. Вид пшеницы, которой кормил поп Балду. (Полба.)
2. Из какого материала изготовлен гроб, в который положили
царевну семь богатырей? (хрусталь)
3. В кого превращала царевна Лебедь князя? (шмель)
4. Где захотела жить старуха, чтобы рыбка золотая была у нее
на посылках? ( окиан, в окиане-море)
5. Что попросила старуха у золотой рыбки во второй раз? (изба,
новую избу)
6. Кто был предводителем 33 богатырей? (Черномор)

п

у

ш

к

и

н

3 тур. «Веселые и находчивые!» (Инсценировка отрывка
из произведений А.С.Пушкина)
У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей;
 Там королевич мимоходом
Пленяет грозного царя;
Там в облаках перед народом
Через леса, через моря
Колдун несет богатыря;
Там царь Кащей над златом чахнет;
Вместе (пугающе): Там русский дух … там Русью пахнет!

Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком
Кабы я была царица
Говорит одна девица
То на весь крещеный мир
Приготовила б я пир
Кабы я была царица
Говорит ее сестрица
То на весь бы мир одна
Наткала б я полотна
Кабы я была царица
Третья молвила сестрица
То для батюшки-царя
Родила богатыря

4 тур. «Угадай, из какой сказки?»
•
1. Жил-был поп,
Толоконный лоб.
Пошел поп по базару
Посмотреть кой-какого товару.
Навстречу ему Балда.
Идет, сам не зная куда.
“Что, батька, так рано поднялся?
Чего ты взыскался?”
Поп ему в ответ:
“Нужен мне работник:
Повар, конюх и плотник.
А где найти мне такого
Служителя не очень дорогого?” “СКАЗКА О ПОПЕ И О РАБОТНИКЕ ЕГО БАЛДЕ”
•
2. Там чудеса, там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит,
Там, на неведомых дорожках,
Следы невиданных зверей:
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей.
Там лес и дол видений полны.
Там о заре прихлынут волны
На брег, песчаный и пустой,
И тридцать витязей прекрасных
Чредой из вод выходят ясных,
И с ними дядька Черномор. ПОЭМА “ РУСЛАН И ЛЮДМИЛА ”
•
3. Вот мудрец перед Дадоном
Стал и вынул из мешка
Золотого петушка..
“ Посади ты эту птицу, –
Молвил он царю, – на спицу,
Петушок мой золотой
Будет верный сторож твой.
Коль кругом все будет мирно,
Так сидеть он будет смирно,
Но лишь чуть со стороны
Ожидать тебе войны… “ СКАЗКА О ЗОЛОТОМ ПЕТУШКЕ ”
•
4. Воротился старик ко старухе,
Рассказал ей великое чудо.
“ Я сегодня поймал ,было, рыбку:
Золотую рыбку, не простую,
По-нашему говорила рыбка,
Домой в море синее просилась,
Дорогою ценой откупалась ,
Откупалась, чем только пожелаю.
Не посмел я взять с нее выкуп,
Так пустил ее в синее море”
Старика старуха забранила:
“ Дурачина ты, простофиля!
Не умел ты взять выкупа с рыбки!
Хоть бы взял с нее корыто.
Наше-то совсем раскололось”. “ СКАЗКА О РЫБАКЕ И РЫБКЕ ”
•
5. Свойство зеркальце имело:
Говорить оно умело.
С ним одна она была
Добродушна, весела,
И, красуясь, говорила:
“Свет мой, зеркальце, скажи
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее ... “ СКАЗКА О МЕРТВОЙ ЦАРЕВНЕ И О СЕМИ БОГАТЫРЯХ ”
•
6. Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком,
говорит одна девица, –
То на весь крещеный мир
Приготовила б я пир.”
“ Кабы я была царица, –
Говорит ее сестрица, –
То на весь бы мир одна
Наткала я полотна”.
“ Кабы я была царица, –
Трётья молвила сестрица, –
Я б для батюшки царя
Родила богатыря”. “СКАЗКА О ЦАРЕ САЛТАНЕ...”
5 тур. «Сказки Пушкина читали – всё ли там запоминали?»
•
1. У лукоморья стоит дерево, по которому ходит кот. Какой кот -
сибирский или бухарский? (ученый)
•
2.      Сколько лет вместе прожили старик со
старухой? (30 лет и 3 года)
•
3.       Кто помогал князю Гвидону
навестить родного отца?(царевна лебедь)
•
4.       Какие слова приговаривал Балда,
наказывая попа за жадность? (Не гонялся бы ты поп за дешевизной)
•
5.      Кто звал Балду тятей? (Попёнок.)
•
6.       Что поймал старик в сеть, закинув
ее в первый раз?( тину)
•
7.      Что потребовал скопец в награду за
петушка для царя Дадона? (шамаханскую царицу)
•
8.      К кому первому обратился Елисей, ища
свою невесту? ( солнце)
•
9.      Кто принес царевне отравленное яблоко?
(Чернавка)
•
10.       Какое свойство имело зеркальце
из сказки ,,О мертвой царевне..,,?(говорить оно умело)
•
11.      Что прочитали царице и её сыну перед
тем, как посадить в бочку? (Указ.)
•
12.      Назовите отчество князя Гвидона.
(Салтанович.)
•
13.      Кто был бесёнок по отношению к старому
бесу в «Сказке о попе...»? (Внук.)
•
14.     За какую плату согласился работать Балда у
попа? ( за три щелчка по лбу)
•
15.      Как ткачиха с поварихой да сватьей
Бабарихой одурманили гонца? (напоили допьяна)
•
16.      Почему 33 богатыря не могут долго
находиться на суше? (тяжек воздух им земли)
•
17.     Как обозвала старуха старика, когда узнала,
что он отпустил золотую рыбку? (дурачина ты , простофиля)
•
18.      За скольких человек работает Балда?
(за семерых)
•
19.   Кто был Енисей, который разыскивал свою невесту?
(Королевич.)
•
20.    Этот водяной вал принёс на берег бочку с сыном и
матерью (Волна.)
•
21.    Что кричал петушок в случае опасности?
(“Кири-ку-ку, царствуй лёжа на боку”.)
•
22.    Какая сказка заканчивается словами: “Сказка ложь,
да в ней намёк, добрым молодцам урок”? («Сказка о золотом петушке».)
•
23.      Какую песню пела белка в «Сказке о
царе Салтане»? (“Во саду ли, в огороде”.)
Подведение итогов КВН.

alt: КВН по сказкам А.С.Пушкина Цели: •

alt: Гришка”. Потом родился тоже сын –

title: по сказкам пушкина


file_name: НОД и НОК. Теория.docx

title: Письменный опрос по теме НОД и НОК. Математика, 6 класс


extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА
НИЖНЕГО НОВГОРОДА
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №
33 с углублённым изучением отдельных предметов»
пер. Урожайный, д. 4,
 г. Нижний Новгород, 603109
тел. 430
– 08 – 18, 430 – 84 – 51
E-mail: s33_nn@mail.52gov.ru

Методика реализации
мини-проектов на уроке физики

МБОУ школа № 33
учитель физики
Шерстнева А.В.

Несмотря на
положительное отношение к предмету физике, при ее изучении ученики сталкиваются
со значительными трудностями. А, поскольку многие учащиеся все-таки собираются
сдавать экзамены по физике, в дальнейшем использовать знания и умения,
возникает необходимость поиска такой технологии или методики, которая бы
позволила заинтересовать учащихся предметом и включить их в его изучение на
посильном для каждого уровне.   Применяемая технология, кроме того,
должна помочь сформировать умения, заложенные как результаты обучения согласно
новому образовательному стандарту.
Исследуя особенности
учащихся, их потребности, познавательные возможности было сделано
предположение, которое после первых проб подтвердилось, что наиболее
эффективной технологией обучения школьников, которым нужна, в основном, практическая физика, является технология проектного
обучения. Это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск
решения возникшей проблемы, разрешение проблемной ситуации. Проектное обучение
позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое
применение для решения конкретных проблем, сформировать у учащегося опыт
творческой деятельности, позволяет ученику самостоятельно либо, работая в
группе, ставить проблему и решать её. Многими педагогами доказано, что при
использовании метода проектов в обучении возникает высокая мотивация,
заинтересованность учеников в самостоятельном получении новых знаний.  На
современном этапе развития школьного образования эффективнее использовать метод
проектов в преподавании учебных дисциплин в рамках одного урока. Такие проекты,
которые укладываются в один урок, часть урока или несколько занятий
наиболее востребованы в школе и интересны с методической точки зрения.
 Основной формой работы на уроке при выполнении мини - проектов является
групповая работа, которая способствует взаимообучаемости школьников,
взаиморазвитию, формированию востребованных в настоящее время проблемных,
информационных, коммуникативных умений. Содержание курса физики дает
возможность формировать все указанные результаты обучения при организации мини
- проектов.
При выборе тем
проектов необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся, предметное содержание курса физики, результативность проектной
деятельности.  В таблице 1 отражена тематика мини – проектов.
Таблица 1.
Тематика мини - проектов

Класс

Тема урока

Продукт

7

Наблюдение
  и опыты

Задание
  на формирование гипотез. Работа с текстом.

Измерение
  физических величин

Градирование
  мензурки. Мензурка со шкалой.

Физика
  и мир, в котором мы живем

Правила
  оформления презентации. Презентация по теме «Физика и техника»

Наблюдения
  и опыты

Задание
  на формирование гипотез. Работа с текстом.

Молекулы.
  Движение молекул.

Моделирование
  молекул различных веществ. Модель молекулы.

Диффузия.

«Диффузия
  в различных жидкостях при различных начальных условиях» Сравнительная
  таблица.

Три
  состояния вещества

Работа
  с текстом. Сравнительная таблица.

Сообщающиеся
  сосуды

Создание
  фонтана

Архимедова
  сила

«Картезианский
  водолаз»

Закон
  Паскаля

Шар
  Паскаля

Гидростатическое
  давление

Прибор
  для демонстрации гидростатического давления

Атмосферное
  давление

Модель
  рукомойника

Модель
  поилки для птиц

Модель
  «ливера»

Плавание
  тел

«Ареометр»

8

Способы
  изменения внутренней энергии.

«Зависимость
  внутренней энергии»

Паровая
  турбина. КПД теплового двигателя. Экологические проблемы использования
  тепловых машин.

Проект
  «Изготовления модели ДВС»

Лампа
  накаливания. Электрические приборы.

Схема
  электропроводки в квартире

Электрический
  ток.

Проводники
  и изоляторы

Электрические
  явления.

Модель
  «Электроскопа»

Глаз
  как оптическая система. Оптические приборы

Макет
  глаза

Обобщающий
  урок

Камера-обскура

9

Реактивное движение

Проект
  реактивное движение. Макет ракеты.

Малые
  тела Солнечной системы

Модель
  солнечной системы.

Обобщающий
  урок

Проект
  «Стрелялки для опытов по механики».

 Период начала
изучения физики совпадает со средним школьным возрастом – это 12 -14 лет.
Неумение связывать восприятие окружающей жизни с учебным материалом –
характерная особенность учеников среднего школьного возраста. Ведущая
деятельность учеников данного возраста – общение, характерная черта
внимания – его специфическая избирательность: интересные уроки или интересные
дела очень увлекают подростков, и тогда они могут долго сосредотачиваться на
одном явлении или материале. Именно в этом возрасте доминирует
познавательная потребность и при ее удовлетворении, у ученика формируются
устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное
отношение к учебным предметам. В 7 классе важно сформировать устойчивую
мотивацию к изучению физики, познавательный интерес. Учащимся предлагаются
информационно-практические проекты (проекты, ориентированные на
изучение явлений природы).
Таблица 2
Организация проектной деятельности на
уроке физики

Этапы
  урока-проекта

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

1. Оформление
  замысла (идеи)проекта. Постановка цели.

Обсуждают идею
  проекта, формулируют цель.

Направляет
  обсуждение идеи. Участвует в формулировке цели.

2. Планирование
  способа реализации идеи проекта для достижения цели.

Планируют способ
  выполнения проекта. Распределяют между собой виды деятельности ( поиск
  недостающей информации, анализ и обобщение информации, планирование
  эксперимента и пр.)

Консультирует
  учеников, оказывает помощь в распределении совместной работы в группе.

3. Выполнение
  проекта

Выполняют проект

 Корректирует
  деятельность учеников

4. Проверка и
  оценка результатов проектной деятельности.

Сопоставляют
  полученный результат с поставленной целью. Оценивают вклад каждого члена группы
  в общую работу по созданию проекта.

Разрабатывает
  вместе с учениками критерии оценки совместной деятельности в проекте.
  Предлагает способ оценки по критериям.

5. Рефлексия

Осуществляют
  рефлексию по карте рефлексии.

Предлагает
  ученикам карту рефлексии.

6. Представление
  результатов проекта (защита проекта), отметка за проект.

Выделяют
  представителя от группы для защиты проекта, оформителя проекта, учеников,
  отвечающих на вопросы по содержанию проекта, экспертов. Эксперты вместе с
  учителем разрабатывают экспертную карту.

Выставляет
  оценку участникам проектной деятельности вместе с экспертами. Участвует
  в разработке экспертной карты или разрабатывает сам.

Мини – проекты по физике 7 класс
Урок
1. Мини – проект «Шар Паскаля»
Ученикам предстоит выполнить мини -
проект, направленный на изучение физических явлений по теме «Давление в
жидкости и давление газа» таблица 3.
Таблица 3
План выполнения мини – проекта по
теме «Шар Паскаля»

Этапы
  урока-проекта

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

1. Оформление
  замысла (идеи)проекта. Постановка цели.

Обсуждают тему:
  давление газа и давление в жидкости
Формулируют
  цель: изготовить прибор для экспериментального подтверждения закона Паскаля.

Предлагает изготовить
  прибор для экспериментального подтверждения закона Паскаля.

2. Планирование
  способа реализации идеи проекта для достижения цели.

Подбирают какое
  необходимое оборудование нужно будет для выполнения проекта.

Консультирует
  учеников, оказывает помощь при работе в группах.

3. Выполнение проекта

Распределившись
  на группы, выполняют проект. Самостоятельно собирают шар Паскаля.
Заполняют бланк
  «Дневник проекта».

Корректирует
  деятельность учеников, помогает ученикам при необходимости.
Выдает ученикам
  «Дневник проекта»

4. Проверка и
  оценка результатов проектной деятельности.

Проверяют закон
  Паскаля с помощью проектного продукта (шара Паскаля).

Предлагает
  способ оценки по критериям: очередность выполнения, правильность работы
  прибора и заполнения дневника проекта.

5. Рефлексия

Осуществляют рефлексию
  по карте рефлексии.

Предлагает
  ученикам карту рефлексии.

6. Представление
  результатов проекта (защита проекта), отметка за проект.

Выделяются:
1.      группа учеников,
  которая оформляет проект.
2.      группа учеников,
  которая защищает проект;
3.      группа учеников,
  которая отвечает на вопросы по содержанию проекта;
4.      экспертная
  группа;

Выбираем одного
  члена группы в качестве эксперта, таким образом, формируется экспертная
  группа, которая вместе с учителем выставляет оценку участникам проектной
  деятельности.
  Эксперты выставляют отметки от 1 до 5 баллов соответственно критериям.
  1. Грамотное изложение
  2. Участие всей группы в работе
  3. Наличие выводов
  4. Физически грамотное решение  и оформление задач
  5. Умение отвечать на вопросы

Карта рефлексии для
учеников
1.
Своей работой на уроке я                                      (доволен / не
доволен)
2. Материал урока мне был                                       (полезен /
бесполезен

                                                                                интересен
/ скучен)
3. Мое
настроение
 (стало лучше / стало хуже)
4. Какой стиль общения преобладал в работе вашей группы? (ориентированный на
человека; ориентированный на выполнение задания)
5. Где  вам в жизни пригодятся полученные сегодня знания и умения?
6. Какие новые умения приобретены Вами?

Урок
2. Мини – проект «Гидравлический пресс»
Ученикам предстоит
выполнить мини - проект, направленный на изучение физических явлений по
теме «Использование давления в технических условиях» таблица 4.
План выполнения мини – проекта по
теме «Гидравлический пресс». Таблица 4

Этапы
  урока-проекта

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

1. Оформление
  замысла (идеи)проекта. Постановка цели.

Обсуждают тему:
  закон Паскаля, сообщающиеся сосуды
Формулируют
  цель: изготовить прибор и экспериментально исследовать принцип действия
  гидравлического пресса.

Предлагает изготовить
  модель гидравлического пресса.

2. Планирование
  способа реализации идеи проекта для достижения цели.

Подбирают какое
  необходимое оборудование нужно будет для выполнения проекта.

Консультирует
  учеников, оказывает помощь при работе в группах.

3. Выполнение
  проекта

Распределившись
  на группы, выполняют проект. Самостоятельно собирают модель гидравлического
  пресса.
Заполняют бланк
  «Дневник проекта».

Корректирует
  деятельность учеников, помогает ученикам при необходимости.

Выдает ученикам
  «Дневник проекта»

4. Проверка и
  оценка результатов проектной деятельности.

Проверяют
  принцип работы гидравлического пресса экспериментально.

Предлагает
  способ оценки по критериям: очередность выполнения, правильность работы
  прибора и заполнения дневника проекта.

5. Рефлексия

Осуществляют
  рефлексию по карте рефлексии.

Предлагает
  ученикам карту рефлексии.

6. Представление
  результатов проекта (защита проекта), отметка за проект.

Выделяются:
5.      группа учеников,
  которая оформляет проект.
6.      группа учеников,
  которая защищает проект;
7.      группа учеников,
  которая отвечает на вопросы по содержанию проекта;
8.      экспертная
  группа;

Выбираем одного
  члена группы в качестве эксперта, таким образом, формируется экспертная
  группа, которая вместе с учителем выставляет оценку участникам проектной
  деятельности.
  Эксперты выставляют отметки от 1 до 5 баллов соответственно критериям.
  1. Грамотное изложение
  2. Участие всей группы в работе
  3. Наличие выводов
  4. Физически грамотное решение  и оформление задач
  5. Умение отвечать на вопросы

Мини – проекты по физике 8 класс
Урок 1. Мини – проект «Электроскоп».
Подготовка к мини-проекту «Электроскоп». При изучении темы «Электризация
тел. Электрический заряд» ученики при выполнении домашнего задания
самостоятельно изучают тему «Проводники и диэлектрики» оформляя конспект в
тетради.
Ученикам предстоит
выполнить мини - проект, направленный на изучение физических явлений по
теме «Электрические явления» таблица 5.
Таблица 5
План выполнения мини – проекта по
теме «Электроскоп»

Этапы
  урока-проекта

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

1. Оформление
  замысла (идеи)проекта. Постановка цели.

Обсуждают что
  такое электризация, как взаимодействуют два наэлектризованных тела. Формулируют
  цель: изготовить прибор для определения статического электричества.

Предлагает изготовить
  прибор для определения статического электричества.

2. Планирование
  способа реализации идеи проекта для достижения цели.

Подбирают какое
  необходимое оборудование нужно будет для выполнения проекта.
Анализируют
  какой информации недостаточно для выполнения проекта: самостоятельно изучают
  тему «Проводники и диэлектрики»

Консультирует
  учеников, оказывает помощь при работе в парах.

3. Выполнение
  проекта

Распределившись
  на пары или индивидуально, выполняют проект. Самостоятельно собирают
  электроскоп.
Заполняют бланк  «Дневник
  проекта».

Корректирует
  деятельность учеников, помогает ученикам при необходимости.

Выдает ученикам
  «Дневник проекта»

4. Проверка и
  оценка результатов проектной деятельности.

Проверяют
  работуспособность проектного продукта (электроскопа). Решают качественные
  задачи по этой теме из сборника задач по физике 7-9 класс Лукашик В.И,
  Иванова Е.В.

Предлагает
  способ оценки по критериям: очередность выполнения, правильность решения
  задачи и заполнения дневника проекта,.

5. Рефлексия

Осуществляют
  рефлексию по карте рефлексии.

Предлагает
  ученикам карту рефлексии.

6. Представление
  результатов проекта (защита проекта), отметка за проект.

Выделяются:
9.      группа учеников,
  которая оформляет проект.
10.  группа учеников,
  которая защищает проект;
11.  группа учеников,
  которая отвечает на вопросы по содержанию проекта;
12.  экспертная
  группа;

Выбираем одного
  члена группы в качестве эксперта, таким образом, формируется экспертная
  группа, которая вместе с учителем выставляет оценку участникам проектной
  деятельности.
  Эксперты выставляют отметки от 1 до 5 баллов соответственно критериям.
  1. Грамотное изложение
  2. Участие всей группы в работе
  3. Наличие выводов
  4. Физически грамотное решение  и оформление задач
  5. Умение отвечать на вопросы

Урок 2. Мини – проект «Проводники и диэлектрики»
Ученикам предстоит
выполнить мини - проект, направленный на изучение физических явлений по теме
«Электрический ток» таблица 6
Таблица 6
План выполнения мини – проекта по
теме «Проводники» и «Изоляторы»

Этапы
  урока-проекта

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

1. Оформление
  замысла (идеи)проекта. Постановка цели.

Обсуждают что
  такое электрический ток, проводники и диэлектрики
 Формулируют
  цель: систематизировать вещества на проводники и
  изоляторы.

Предлагает систематизировать вещества на проводники и изоляторы
Составить
  коллекции «Проводники» и «Изоляторы».

2. Планирование
  способа реализации идеи проекта для достижения цели.

Подбирают какое
  необходимое оборудование нужно будет для выполнения проекта.
Подбирают
  необходимые материалы.

Консультирует
  учеников, оказывает помощь при работе в группах.

3. Выполнение
  проекта

Распределившись
  группы выполняют проект. Самостоятельно собирают электрическую цепь (источник
  тока, ключ замыкания, лампочка и исследуемое вещество) включая в нее
  поочередно все вещества.
Заполняют
  дневник проекта.

Корректирует
  деятельность учеников, помогает ученикам при необходимости.

Выдает ученикам
  «Дневник проекта»

4. Проверка и
  оценка результатов проектной деятельности.

Получают две
  группы веществ «Проводники» и «Изоляторы»

Объявляет, какая
  группа первая систематизировала все исследуемые материалы.  Предлагает способ
  оценки по критериям: очередность выполнения, правильность получившихся групп
  «Проводники» и «Изоляторы»

5. Рефлексия

Осуществляют
  рефлексию по карте рефлексии.

Предлагает
  ученикам карту рефлексии.

6. Представление
  результатов проекта (защита проекта), отметка за проект.

Выделяются:
13.  группа учеников,
  которая оформляет проект.
14.  группа учеников,
  которая защищает проект;
15.  группа учеников,
  которая отвечает на вопросы по содержанию проекта;
16.  экспертная
  группа;

Выбираем одного
  члена группы в качестве эксперта, таким образом, формируется экспертная
  группа, которая вместе с учителем выставляет оценку участникам проектной
  деятельности.
  Эксперты выставляют отметки от 1 до 5 баллов соответственно критериям.
  1. Грамотное изложение
  2. Участие всей группы в работе
  3. Наличие выводов
  4. Физически грамотное решение  и оформление задач
  5. Умение отвечать на вопросы

Мини – проекты по физике 9 класс
Урок
1. Мини – проект «Модель Солнечной системы»
Ученикам предстоит
выполнить мини - проект, направленный на изучение физических явлений по
теме «Строение и Эволюция Вселенной» таблица 7
Таблица 7
План выполнения мини – проекта по
теме «Модель Солнечной системы»

Этапы
  урока-проекта

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

1. Оформление
  замысла (идеи)проекта. Постановка цели.

Обсуждают происхождение
  и строение Солнечной системы.
 Формулируют
  цель: изготовить модель Солнечной системы для
  недели физики.

Предлагает изготовить
  модель Солнечной системы для проведения урока по физики в начальной школе.

2. Планирование
  способа реализации идеи проекта для достижения цели.

Подбирают
  материалы необходимые для выполнения проекта.

Консультирует
  учеников, оказывает помощь при работе в группах.

3. Выполнение
  проекта

Распределившись
  группы выполняют проект. Самостоятельно собирают модель Солнечной системы.

Корректирует
  деятельность учеников, помогает ученикам при необходимости.

4. Проверка и
  оценка результатов проектной деятельности.

Получают модель
  Солнечной системы. Готовят развивающий урок по физике для начальной школы.

Предлагает
  провести развивающий урок по физике для начальной школы в рамках предметной
  неделе.

5. Рефлексия

Осуществляют
  рефлексию по карте рефлексии.

Предлагает
  ученикам карту рефлексии.

6. Представление
  результатов проекта (защита проекта), отметка за проект.

Выделяются:
17.  группа учеников,
  которая оформляет проект.
18.  группа учеников,
  которая готовит развивающий урок;
19.  группа учеников,
  которая проводит урок для начальной школы;
20.  экспертная
  группа;

Выбираем одного
  члена группы в качестве эксперта, таким образом, формируется экспертная
  группа, которая вместе с учителем выставляет оценку участникам проектной
  деятельности.
  Эксперты выставляют отметки от 1 до 5 баллов соответственно критериям.
  1. Грамотное изложение
  2. Участие всей группы в работе
  3. Наличие выводов
  4. Физически грамотное решение  и оформление задач
  5. Умение отвечать на вопросы

В процессе
выполнений мини - проектов у учеников формируются экспериментальные умения,
навыки работы с измерительными приборами, умение проводить наблюдения, умения
связывать полученные знания с повседневной жизнью, а также формируются
навыки работы в группе с выполнением различных ролей. А также у учеников
формируется устойчивый познавательный интерес к предмету, потому что физические
знания тесно переплетаются с повседневной жизнью.
Педагогический
эксперимент по включению метода мини - проектов в классно-урочную систему
продолжается второй год и дает положительные результаты. Уроки мини - проекты
позволяют формировать практические и экспериментальные умения, позволяют
ученикам углубить свои знания, а также у учащихся формируются коммуникативные
навыки, устойчивый познавательный интерес к физике. Основным показателем повышения
интереса к предмету можно считать увеличение количество участников НОУ среди
учащихся 9 классов (рис. 1). После защиты проектных работ, учащиеся
дорабатывали исследования и выступали на НОУ.

Рис.1 Диаграмма участия в НОУ
учеников 9 класса на базе проектной деятельности.

Список используемой литературы
1.
 Лебедева
О.В. Учебно-исследовательская деятельность при обучении физике в школе:
Проектирование и организация: монография. – Нижний Новгород: Издательство
Нижегородского госуниверситета им Н.И Лобачевского, 2018. - 205с.
2.
Лебедева
О.В. Проектирование и организация учебно-исследовательской деятельности при
обучении физике в седьмом классе: учебно – методическое пособие. – Московская
обл., Ногинск: Аналитика Родис, 2016. – 74с.
3.
 Учебные
проекты по школьному физическому эксперименту: 7 класс. Дидактические ресурсы
проектной деятельности/Е. И. Вараксина, В. В. Майер. / 3-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА,
2019. – 172 с.
4.
Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования.
– URL: http://минобрнауки.рф/документы/2365  (дата
обращения: 07.04.2021).
5.
Перышкин
А.В. Физика. 7 кл.: учебник/А.В. Перышкин. – 6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа,
2017. – 224с.
6.
Перышкин
А.В. Физика. 8 кл.: учебник/А.В. Перышкин. – 6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа,
2018. – 238 с.
7.
Перышкин
А.В. Физика: 9 класс: учебник/А.В. Перышкин, Е.М. Гутник. – 7-е изд., перераб.
– М.: Дрофа, 2019. – 350 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка Мини проект.docx

alt: АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

alt: Мини – проекты по физике 7 класс

alt: Оформление замысла (идеи)проекта

alt: Мини – проекты по физике 8 класс

alt: Лукашик В.И, Иванова Е.В.Предлагает способ оценки по критериям: очередность выполнения, правильность решения задачи и заполнения дневника проекта,

alt: В процессе выполнений мини - проектов у учеников формируются экспериментальные умения, навыки работы с измерительными приборами, умение проводить наблюдения, умения связывать полученные знания с повседневной…

alt: Список используемой литературы 1

intro: Методика внедрения мини-проекта по физике в урочную деятельность.

title: Методика реализации мини-проекта на уроке физики


extracted_text:
МБДОУ №56

Доклад
 «Игра, движение,
творчество. Законы математики до школы»

                                                                                Подготовила:
      методист
первой категории
Саркисян Элина
Магомедовна

Декабрь, 2023
Уравнение с трёмя
известными: игра, движение, творчество.
Решение по законам
математики до школы»
Сл.2Отличительная
особенность современной педагогики – ее устремленность в будущее. В наше время
появились не только новые методы изучения математики, но и сама математика
является мощным фактором развития ребенка, формированием его познавательных и
творческих способностей.
Реформирование системы
дошкольного образования по Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (ФОП ДО), в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования заставили нас пересмотреть
устоявшееся в теории и практике целевые установки, содержание, методы и формы
работы с детьми.
Сл.3ФЭМП
дошкольников входит в образовательную область "Познавательное
развитие", которая предполагает развитие любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
ФЭМП направлено на получение
первичных представлений о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени).
Сл.4          Практика
показывает, что и старшие, и младшие дошкольники проявляют повышенный
познавательный интерес к занятиям математикой только в том случае, когда
заинтригованы и поражены чем-то им неизвестным. В этом случае информация
выглядит в их глазах интересной, почти волшебной. Задача педагога - сделать
занятия по формированию элементарных математических представлений
занимательными и необыкновенными.
Сл.5Так возможно ли эффективно обучаться?
Отвечая на этот вопрос, можно сказать, что
эффективное обучение достигается, прежде всего, особыми методическими приемами,
при которых многие навыки достигаются детьми без лишнего напряжения. Так как
учитываются не только возрастные физиологические особенности детей, но и
задействованы для этого максимально все виды восприятия информации: слуховая,
зрительная, тактильная, двигательная. Многие математические понятия, которые
трудно даются детям, изучаются с помощью наглядности, например, знакомство с
первыми числами, знакомство с понятием «состав числа», обучение решению
косвенных задач и многое другое.
Сл6А возможно ли учиться думать?
Конечно да, только, если весь материал
подается таким образом, чтобы ребенок мог его осознать и сделать простые
умозаключения. Для этого на занятиях проводятся исследования в форме
практической работы. Так, дети младшего и среднего возраста, работая с
пластилином, сыпучим материалом и водой, на практике приходят к выводу о
несовпадении количества и величины. А дети постарше, измеряя разными мерками
воду, делают вывод: «чем больше мерка, тем меньше результат счета и наоборот».
При изучении геометрического материала, дети исследуют свойства фигур, а в
подготовительной к школе возрасте еще и дифференцируют фигуры на группы и
подгруппы (объемные и плоские, объемные тела – на тела вращения и
многогранники, плоские фигуры – на четырехугольники и прочие фигуры). В
изучаемый материал много включено логических задач различного типа, решая
которые, дети учатся аргументировать свою точку зрения. В результате у детей
формируются предпосылки теоретического (понятийного) мышления.
Сл.7Тогда возникает другой вопрос,
возможно ли формировать творческие способности?
Возможно, если в программу включено много
заданий на развитие воображения и творческих способностей. И это не случайно.
Так как психологами (О.М. Дьяченко, В. Т. Кудрявцев) был доказан факт, что на
развитие мышления влияет способность у ребенка к воображению. То есть, если у
ребенка плохо развито продуктивное воображение, то и мышление будет развиваться
плохо. Поэтому большое внимание в программе уделено формированию этой
способности. Так уже в трехлетнем возрасте дети много выполняют упражнений на
воображение. Например, играют в игры «На что похоже», «Выложи палочками или
фигурами предмет», «Как можно поиграть предметом» и так далее. В старшем
возрасте дети решают, например, ряд заданий такого типа: дорисуй картинку так,
чтобы кошка не съела мышку. Где нужно проявить смекалку и вариативность
мышления, так как следует придумать несколько вариантов решения проблемы.
Сл8Следующий вопрос можно сформулировать
так, возможно ли обучаться не переутомляясь?
Возможно, если в программу включено много
двигательной активности. Дети не только запоминают материал в форме
физкультминуток, но и играют в игры, где нужно выкладывать карточки на полу или
находить напарника с нужной карточкой, передвигаясь по комнате. Помимо этого,
они не просто прослушивают изучаемый материал, а повторяют за взрослым
смысловые жесты, например, топая, если «герой идет», поворачиваясь, если «герой
оглядывается» и так далее. Дети помладше выполняют зарядку по схематичным
карточкам, а постарше - «превращаются» в геометрические фигуры. Даже задачи по
картинкам учатся составлять в движении. Такая двигательная активность в
процессе обучения снимает лишнее напряжение, помогает легче концентрировать
внимание ребенка на изучаемом материале, и способствует лучшему усвоению подаваемой
информации. В результате сохраняется как психическое, так и физическое здоровье
ребенка.
Сл9Возможно, ли полюбить математику?
Возможно, если приоритетным в программе
является не просто знакомство детей с материалом и получение необходимых
математических навыков, а проявление интереса ребенка к процессу обучения.
Поэтому, каждое занятие сроится таким образом, чтобы для ребенка оно было
необычным и интересным. Так дети выполняют много практической работы, проводя
различные исследования, а также прослушивают разнообразные математические
сказки и играют в дидактические игры. Целью всего этого процесса является
вызвать интерес к изучаемому материалу, например, к исследованию свойств фигур,
к процессу поиска решения задачи, к азартному стремлению найти и доказать свое
решение.
Сл.10Давайте узнаем, возможен ли
индивидуальный подход?
Существуют методические приемы, которые
при коллективном обучении дают возможности более индивидуально подойти к
каждому ребенку. Рассмотрим некоторые из них. Например, тем детям,
которым пока сложно выражать свои мысли речью, есть возможность показывать их
движением, так как в программе много двигательных упражнений, которые дети
выполняют все одновременно. Или, другой пример, в процессе коллективных игр с
карточками, дети сначала ищут решение среди многих возможных вариантов, так как
задействованы в игре вся группа, постепенно, те, кто выполнил задание садятся
на места. Поэтому все легче и легче становится сделать выбор решения, среди
меньшего количества карточек. Наконец, остаются 2-3 пары детей, решение для них
становится совсем простым. При этом не нарушен психологический комфорт, ведь
играли все дети, и сильные и слабые одновременно в одну игру и выполнили ее
условие. При этом заново играя в эту же игру, ребенок всегда имеет шанс перейти
на более сложный уровень.
Ну, и очень важный вопрос, возможно ли
предотвратить школьные проблемы?
Возможно, если в подготовительном к школе
возрасте уделяется много внимания пропедевтической работе. Задача заключается в
том, чтобы переход из детского учреждения в школу был наиболее комфортным для
ребенка. Так дети знакомятся не только с числами до 20-ти, но и с числами до
100-а. Чтобы в школе ребенок уверенно открыл страницу учебника «пятнадцать», не
перепутав ее со страницей «пятьдесят» или «пятьдесят один», ведь названия этих
чисел очень похожи, так как начинаются на «пять...».
Дети отрабатывают навык счета «двойками»,
«тройками», «пятерками» и «десятками». Это умение поможет им в будущем легче
освоить тему «умножение». На наглядной основе учатся складывать числа в
пределах двадцати (с переходом через десяток), что способствует более быстрому
усвоению аналогичной темы в школе.
Помимо этого, можно в тетрадях выполнять
задания для дополнительных занятий, с помощью которых дети учатся работать с
таблицами и схемами, тем самым тренируя необходимые учебные навыки, попутно
развивая логику и внимание.
Сегодня мы проведем деловую
игру «Обучаем
детей элементарной математике». Прошу вас разделиться на две команды педагогов «Почемучки» и «Любознайки».
1.     Остановка: “Всезнай-ка”
Команды поочерёдно
дают ответы (по одному), жетон получают команды за каждый правильный ответ.
-
Из
каких разделов по ФЭМП состоит программа каждой возрастной группы? (5разделов
количество и счёт, величина, форма, ориентировка в пространстве, времени)
-Перечислите
методы, используемые на занятиях по ФЭМП: (Словесные,
наглядные, игровые, практические).
-Перечислите приемы, используемые на
занятиях по ФЭМП:
(Демонстрация,
Инструкция, Пояснения, указания, разъяснения, Предметно-практические
и умственные действия, Рассказ, Беседа, Вопросы к детям, Описание,
Дидактические игры, Показ реальных предметов , Действия с числовыми
карточками и цифрами, Упражнения, Контроль и оценка)
-
Назовите формы проведения математических развлечений и праздников. (Игры-шоу,
тематические развлечения, викторины, КВН, математические многоборья и т.д.)
- Какие
общедидактические принципы лежат в основе методики обучения ФЭМП? (Систематичность,
последовательность, индивидуальный подход, постепенность).
           -Каким
требованиям должен соответствовать наглядный материал на занятиях по ФЭМП?
-
Каким наглядным материалом можно пользоваться на занятиях? (Раздаточным,
демонстрационным и т.д.)
- Инновационными
средствами ФЭМП являются:
А.
Оборудование для игр и занятий, комплексы наглядно - дидактического материала,
литература.
Б.
Компьютерные программы на специальных носителях, компьютер, магнитные доски.
В.
Дидактический материал М.Монтессори, модульные конструкторы, рабочие тетради.
Г.
Демонстрация, инструкции, пояснения.
Д. Указания,
разъяснения, вопросы к детям.
Остановка «Угадай-ка».
Команды отгадывают
«Математические
загадки».
Геометрическая
фигура и головной убор. (Цилиндр).
Проживают в трудной
книжке
Хитроумные
братишки.
Десять их, но
братья эти
Сосчитают все на
свете.
(Цифры).
«Задачи – задумки»
- На заборе сидело шесть воробьёв. К
одному подскочил кот, чтобы схватить его. Но воробей вспорхнул на дерево.
Сколько воробьёв осталось на заборе?
-Саша и Таня идут из школы домой,
навстречу им – три мальчика. Сколько всего детей идёт домой? Сколько из них
мальчиков?
«Логические
задачи»
-Стоит клен. На клене две ветки, на каждой
ветке по две вишни. Сколько всего вишен растет на клене? (Ответ: ни одной — на клене вишни не растут.
-Сколько
надо взять квадратиков, чтобы обклеить кубик, наклеивая по 1 квадратику на
каждую сторону (6 квадратиков)
-У
Насти было 4 ленты. Одну из них она разрезала на 2 равные части. Сколько лент
стало у Насти? (5 лент.)
А сейчас, предлагаю вам игру «Играю, двигаюсь, учусь».
(На экране вы
видите, как выглядит модель успешной НОД по ФЭМП.
И только при наличии
всех этих компонентов, НОД будет проходить интересно, насыщенно, продуктивно.
Первое колечко в нашей пирамидке - компетентность педагога в образовательной организации.
Второе колечко модели
успешного занятия - готовность воспитателя к НОД.
Третье колечко
Пирамидки успешного занятия - выбор оптимальных методов и приёмов.
Четвёртое колечко нашей модели - правильный подбор
демонстрационного и раздаточного материала.
Пятое колечко -
грамотная речь воспитателя.
Следуя древней пословице: «Я слышу — и я забываю, я вижу — и я запоминаю, я делаю — и я
понимаю», призываю всех педагогов делать это — внедрять в практику
работы с детьми лучшее, что создано педагогической наукой и
практикой.
Одна из интересных задачек-фокусов для детей — задумай число:
Задумайте любое число, прибавьте к нему
следующее за ним в ряду чисел. К результату прибавьте 9. Полученное число
разделите на 2 и отнимите задуманное число.
Если Вы все сделали правильно, получилось 5.
Остановка
«Калейдоскоп
изобразительного искусства». Математический диктант можно делать из фигур либо
рисовать.
- Нарисуй трапецию основанием вверх. На
ней  поставь три ровных длинных прямоугольника.
 – Нарисуй широкий овал, сверху и с сбоку
нарисуй на нём круг. ---Рядом с этим кругом – маленький треугольник. Правее к
овалу криво приставь треугольник.
-нарисуй овал, а снизу дорисуй к нему
маленький прямоугольник.
-Нарисуй длинный треугольник основанием
вверх. На нём нарисуй кружок.
Остановка  «Отвечай-ка»
Решение математических кроссвордов.
Первая команда – решение кроссворда по теме «геометрические фигуры».
1- Геометрическая
фигура с 6 углами
2- Геометрические формы похожие на солнце
3- Раздел математики в школе,
изучающий геометрические фигуры
4- Первая геометрическая фигура, с которой знакомят дошкольников
5- Занятие в ДОУ, на
котором происходит закрепление геометрич. фигур с помощью построек
5- Геометрическая
фигура и головной убор.
МНОГОУГОЛЬНИК ; КРУГ (ШАРООБРАЗНЫЕ); ГЕОМЕТРИЯ; КВАДРАТ;%      КОНСТРУИРОВАНИЕ;
ЦИЛИНДР
Вторая команда – решение кроссворда по теме «Математические
загадки»

Я – тире в грамматике,
А кто я в математике?

Проживают в трудной
книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья
эти
Сосчитают все на свете.

Не похож я на пятак
Не похож на рублик.
Круглый я, да не дурак,
С дыркой, но не бублик

Мы – веселые отметки
И встречаемся нередко
У прилежных в дневнике.
Кто их часто получает,
Никогда не заскучает.

Шея длинная такая,
Хвост крючком. И не секрет:
Любит всех она лентяев,
А ее лентяи - нет!
Не овал я и не круг
Треугольнику я друг,
Прямоугольнику я брат,
Ведь зовут меня …

МИНУС
ЦИФРЫ
НОЛЬ
ПЯТЕРКА
ДВОЙКА
КВАДРАТ

«Решение
кроссворда «Математические термины» Каждая из команд отгадывает поочерёдно по
одному слову из кроссворда. За каждое отгаданное слово получает команда
жетон.

Вопросы:
1.     Результат сложения
(сумма);
2.     Игра с цифрами (пятнашки);
3.     То, что нас
окружает (пространство);
4.     Геометрическая
фигура (треугольник);
5.     Пространственный
признак предмета (форма);
6.     Единица длины (сантиметр);
7.     Математический
знак (равенство);
8.     Арифметическое
действие (сложение);
9.     То, что используется
при измерении протяженности предмета (мерка);
10. Графическое выражение числа (цифра).
Остановка
« Фольклорная»
Игра
«Фольклорная математика». Аукцион пословиц с математическим
содержанием.
Командам
предлагается вспомнить пословицы, в которых упоминаются числа: кто больше
назовёт пословиц за определённое время (5 мин)
•    Один ум хорошо, а два – лучше.
•    За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.
•    Старый друг лучше новых двух.
•    Знать, как свои пять пальцев.
•    Семь бед – один ответ.
•    Семеро одного не ждут. И т.д.
Станция: “Развлекалоч-ка”. (Движения под
музыку).
Станция:
“Ромашково”
Участникам
предлагается на листочке ромашки написать, что требуется для того, чтобы
проблем по ФЭМП не было (или было как можно меньше), т.е. решение проблемы,
обозначенной в начале игры.
Станция: “Конечная”
Деловая игра
подошёл к концу. Давайте
подведём итоги. Слово жюри
Пятое испытание «Найдите пары пословиц»
Найдите
пары пословиц каждой команды.
«Кто
грамоте горазд, тому не пропасть»
« Руби
дерево по себе»
«
Знания никому не втягость»
« Без
корня и полынь не растёт»
«
Родимая сторона- мать, чужая –мачеха»
« По
сеньке и шапка»
Ответ
(1-3, 2-6, 4-5).
Седьмое
испытание. « Аукцион пословиц»
Аукцион
пословиц, поговорок.
Ведущий:
Члены команды называют пословицы, поговорки, сказки, литературные произведения,
в которых присутствуют цифры. Выигрывает та команда, которая назвала больше
произведений.
Ведущий:
Молодцы!
На
этом ваши испытания закончены, просим членов жюри подвести итоги. Какая команда
дальше продолжит наше путешествие к островку «Хочу всё знать»?
Приглашаем
вас отправиться в дальнейшее путешествие!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игра, движение, творчество. Законы математики до школы.docx

alt: МБДОУ №56

alt: Решение по законам математики до школы»

alt: Без корня и полынь не растёт» «

title: Доклад "Игра, движение, творчество. Законы математики до школы"


extracted_text:
Тест по теме « Сказки, загадки, небылицы», 1 класс
ФИ ______________________________________________________
1.      Кто
  автор сказки «Курочка Ряба»?
А) Е. Чарушин
Б) народ
В) К. Ушинский
2.      Кто
  испугал героев сказки «Рукавичка»?
А) медведь
Б) волк
В) собачка
3.      Что
  это?
Скачет зверушка,
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка.
А) загадка
Б) стих
В) небылица
Г) сказка
4.      К
  жанру небылицы относится:
А) Заяц на небо взглянул,
     Там землетрясенье,
     И из тучи на него
     Падало варенье.
Б) Зимой и летом одним цветом.
В) Ветер по морю гуляет
     И кораблик подгоняет.
     Он бежит себе в волнах
     На раздутых парусах.
5.      Укажи
  произведение К.Д. Ушинского.
А) «Петух и лиса»
Б) «Теремок»
В) «Гусь и журавль»
6.      Какая
  пословица больше всего подходит к сказке «Петух и собака»?
А) Друг познаётся в беде.
Б) про добрые дела говори смело.
В) Куда иголка, туда и нитка.

Тест по теме « Сказки, загадки, небылицы», 1 класс
ФИ ______________________________________________________
1.      Кто
  автор сказки «Курочка Ряба»?
А) Е. Чарушин
Б) народ
В) К. Ушинский
2.      Кто
  испугал героев сказки «Рукавичка»?
А) медведь
Б) волк
В) собачка
3.      Что
  это?
Скачет зверушка,
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка.
А) загадка
Б) стих
В) небылица
Г) сказка
4.      К
  жанру небылицы относится:
А) Заяц на небо взглянул,
     Там землетрясенье,
     И из тучи на него
     Падало варенье.
Б) Зимой и летом одним цветом.
В) Ветер по морю гуляет
     И кораблик подгоняет.
     Он бежит себе в волнах
     На раздутых парусах.
5.      Укажи
  произведение К.Д. Ушинского.
А) «Петух и лиса»
Б) «Теремок»
В) «Гусь и журавль»
6.      Какая
  пословица больше всего подходит к сказке «Петух и собака»?
А) Друг познаётся в беде.
Б) про добрые дела говори смело.
В) Куда иголка, туда и нитка.

file_name: Тест по теме Сказки, загадки, небылицы.docx

title: Тест по теме "Сказки, загадки, небылицы", литературное чтение, 1 класс