extracted_text:
Тема.  Акмеизм как
литературное течение. Николай Степанович Гумилев.
Цель:
образовательная:
·
закрепить знания
студентов о таком течении модернизма как акмеизм,
·
познакомить  с
его основателем, поэтом Серебряного века – Н.С. Гумилёвым, с фактами биографии
поэта, оказавшими влияние на его творчество;
·
рассмотреть
разнообразие тематики его поэзии;
развивающая:
·
продолжать
развивать творческое мышление при работе с поэтическим текстом, развитие устной
речи, наблюдательности;
воспитательная:
·
воспитывать
любовь к русской литературе, уважение к поэтическому искусству поэтов
Серебряного века.
Тип занятия: изучение нового материала.
Вид занятия: комбинированный.
Методы и приемы: наглядные
(просмотр презентации), словесные (рассказ преподавателя, беседа), практические
(конспектирование).
Форма работы: фронтальная и индивидуальная.
Наглядность и
оборудование: учебники, опорные конспекты, компьютер, портрет Н.С.Гумилёва, тексты стихотворений, тетради.
Литература:
1.
Баранов С.Ю. Специфика искусства и
анализ литературного произведения / Учебное пособие к спецкурсу. - Вологда,
1998.
2.
Поэзия серебряного века. В 2 т.:
Т. 1. – М.: Дрофа: Вече, 2002. – 368 с.
3.
Гинзбург Л.Я. О лирике. 2-е
издание - М., 1974.
4.
Гумилев Н. Избранное / Сост.,
выступ. ст., коммент., лит.-биогр. Хроника И.А. Панкеева; Худож. С.Соколов. –
М.: Просвещение. 1990. – 383 с.: ил.-(Б-ка словесника).
5.
Гумилев Н. Сочинения. Т.3, М.,
1991
6.
Лотман Ю.М. Поэзия и проза /
Стиховедение. Хрестоматия. Сост. Ляпина Л.Е. - М.: Флинта. Наука. - 1998.
7.
Ожегов С.И. Словарь русского языка
/ Под ред. чл. – корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз. - 1989.
8.
Титова Е.В. Тема, идея, сюжет
лирического стихотворного произведения: к проблеме определения./ Анализ
литературного произведения. - Вологда: Русь. - 2001.
9.
[1] Гумилев Н. Избранное / Сост.,
выступ. ст., коммент., лит.-биогр. Хроника И.А. Панкеева; Худож. С.Соколов. –
М.: Просвещение. 1990. – 383 с.: ил.-(Б-ка словесника). – с.81.

Ход занятия
І. Организационный момент:
– приветствие студентов;
– отметить отсутствующих (проверка внешнего вида
студентов);
– проверка готовности студентов к занятию;

– заполнение учебного журнала.
ІІ. Актуализация
опорных знаний студентов.
1.
Вопросы для проверки домашнего задания:
1.
Что отличает модернизм от реализма?
2.
Какие направления модернистов вам знакомы?
2. Выразительное чтение поэзий Блока
наизусть.
3. Сообщение студента о литературном
направлении Серебряного века - акмеизме.
Акмеизм как литературное направление Серебряного
века
В 1911 году в среде поэтов, стремившихся создать
новое направление в литературе, возникает кружок “Цех поэтов”, во главе
которого становятся Николай Гумилёв и Сергей Городецкий. Членами “Цеха” были в
основном начинающие поэты: А. Ахматова, Н. Бурлюк, Гиппиус, М. Зенкевич,
Георгий Иванов, О. Мандельштам, Всего вышло четыре альманаха «Цех поэтов» (1921
- 1923, первый под названием «Дракон», последний издан уже в Берлине
эмигрировавшей частью «Цеха поэтов»). О создании же литературного направления
под названием «акмеизм» было официально заявлено 11 февраля 1912 года на
заседании «Академии стиха», а в № 1 журнала «Аполлон» за 1913 год появились
статьи Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» и Городецкого «Некоторые
течения в современной русской поэзии», которые считались манифестами новой
школы.
В своей знаменитой статье «Наследие символизма и
акмеизм» Н. Гумилёв писал: «На смену символизму идет новое направление, как бы
оно ни называлось, акмеизм ли (от слова acmh (“акме”) высшая степень чего-либо,
вершина, расцвет, остриё), или адамизм (мужественно твердый и ясный взгляд на
жизнь), во всяком случае, требующее большего равновесия сил и более точного
знания отношений между субъектом и объектом, чем то было в символизме». В
выбранном названии этого направления утвердилось стремление самих акмеистов
постигать вершины литературного мастерства. Символизм очень тесно был связан с
акмеизмом, что его идеологи постоянно и подчеркивали, в своих идеях
отталкиваясь от символизма. Рассуждая об отношениях мира и человеческого
сознания, Гумилёв требовал «всегда помнить о непознаваемом», но при этом «не
оскорблять своей мысли о нём более или менее вероятными догадками».
Отрицательно относясь к устремлённости символизма познать тайный смысл бытия
(он оставался тайным и для акмеизма), Гумилёв декларировал «нецеломудренность»
познания «непознаваемого», «детски мудрое, до боли сладкое ощущение
собственного незнания», самоценность «мудрой и ясной» окружающей поэта
действительности. Таким образом, акмеисты в области теории оставались на почве
философского идеализма. Программа акмеистического принятия мира была выражена
также в статье Сергея Городецкого «Некоторые течения в современной русской
поэзии»: «После всяких “неприятий” мир бесповоротно принят акмеизмом, во всей
совокупности красот и безобразий».
Основные принципы акмеизма:
— освобождение поэзии от символистских
призывов к идеальному, возвращение ей ясности;
— отказ от мистической туманности, принятие земного мира
в его многообразии, зримой конкретности, звучности, красочности;
— стремление придать слову определенное, точное значение;
— предметность и четкость образов, отточенность деталей;
— обращение к человеку, к «подлинности» его чувств;
— перекличка с минувшими литературными эпохами, широчайшие
эстетические ассоциации, «тоска по мировой культуре».
Основное внимание акмеистов было сосредоточено на
поэзии. Конечно, была у них и проза, но именно стихи сложили это направление.
Как правило, это были небольшие по объему произведения, иногда в жанре сонета,
элегии. Самым главным критерием стало внимание к слову, к красоте звучащего
стиха. Говоря об этом, В.М. Жирмунский в 1916 г. писал: «Внимание к
художественному строению слов подчёркивает теперь не столько значение
напевности лирических строк, их музыкальную действенность, сколько живописную,
графическую чёткость образов; поэзия намёков и настроений заменяется искусством
точно вымеренных и взвешенных слов... есть возможность сближения молодой поэзии
уже не с музыкальной лирикой романтиков, а с чётким и сознательным искусством
французского классицизма и с французским XVIII веком, эмоционально бедным,
всегда рассудочно владеющим собой, но графичным богатым многообразием и
изысканностью зрительных впечатлений, линий, красок и форм». Говорить об общей
тематике и стилистических особенностях довольно сложно, так как у каждого
выдающегося поэта, чьи, как правило, ранние, стихи можно отнести к акмеизму,
были свои характерные черты.
ІІІ. Сообщение
темы и  цели занятия.
ІV. Мотивация
учебной деятельности студентов.
(Акцентируем
внимание на важность изученного материала по дисциплине, сообщение плана
проведения занятия.)
V.
Работа по теме занятия.
1.   Сообщения студентов о
творческом и жизненном пути Н.С.Гумилёва + запись опорного конспекта студентами.
Николай Степанович
Гумилев
Николай Степанович Гумилев (1886-1921) родился в Кронштадте. Отец — морской врач. Детство провел в Царском Селе, в
гимназии учился в Петербурге и Тифлисе.
В детстве Николай Гумилёв был слабым и болезненным ребёнком:
его постоянно мучили головные боли, он плохо переносил шум. Со слов Анны
Ахматовой («Труды и дни Н. Гумилева», т. II) своё первое четверостишие про
прекрасную Ниагару будущий поэт написал в шесть лет. В «Тифлисском листке»
1902 года впервые было опубликовано стихотворение Н. Гумилёва «Я в лес бежал из
городов…».
Осенью 1903 семья возвращается в Царское Село, и Гумилев
заканчивает там гимназию, директором которой был Ин. Анненский (учился
плохо, выпускные экзамены сдал в 20 лет). Переломный момент — знакомство с
философией Ф. Ницше и стихами символистов.
В 1903 познакомился с гимназисткой А. Горенко (будущей
Анной Ахматовой). В 1905 в издании автора выходит первый сборник
стихов — «Путь конквистадоров», наивная книга ранних опытов, которой, тем
не менее, уже найдена собственная энергичная интонация и появился образ
лирического героя, мужественного, одинокого завоевателя.
В 1906, после окончания гимназии, Гумилев уезжает
в Париж, где слушает лекции по французской литературе в Сорбонне. Правда,
и Сорбонны Гумилёв не окончил, и учился там не прилежнее, чем в гимназии,
изучает живопись. Но в то же время, надо признать, что он был чрезвычайно
образованным и эрудированным человеком: он знал поэзию не только
европейскую, но и китайскую, японскую, индусскую, персидскую и обладал огромным
запасом знаний в истории, философии, богословии, географии, математике. Заводит знакомства в литературно-художественной среде. Предпринимает
попытку издания журнала «Сириус» (в котором дебютировала Анна Ахматова), в трех
вышедших номерах которого печатается под собственной фамилией и под псевдонимом
Анатолий Грант. Посылает корреспонденции в журнал «Весы», газеты «Русь» и
«Раннее утро». В Париже, и тоже в издании автора, вышел второй сборник стихов
Гумилева — «Романтические стихи» (1908), посвященный А. А. Горенко.
С этой книги начинается период зрелого творчества
Н. Гумилева. В. Брюсов, похваливший — авансом — первую его
книгу, с удовлетворением констатирует, что не ошибся в своих прогнозах: теперь
стихи «красивы, изящны и, большею частью, интересны по форме». Весной 1908
года Гумилев возвращается в Россию, сводит знакомство с петербургским
литературным светом (Вячеслав Иванов), выступает постоянным критиком в газете
«Речь» (позже начинает печатать в этом издании также стихи и рассказы).
Осенью совершает свою первую поездку на Восток — в Египет.
Поступает на юридический факультет столичного университета, вскоре переводится
на историко-филологический. В 1909 принимает деятельное участие в
организации нового издания — журнала «Аполлон», в котором в дальнейшем, до 1917
года, печатал стихи и переводы и вел постоянную рубрику «Письма о русской
поэзии».
Собранные в отдельную книгу (Пг., 1923) рецензии Гумилева
дают яркое представление о литературном процессе 1910-х годов. В конце 1909
года Гумилев на несколько месяцев уезжает в Абиссинию (Африка), а вернувшись,
издает новую книгу — «Жемчуга», которая была посвящена Валерию
Брюсову, которого автор считал своим учителем.
25 апреля 1910 Николай Гумилев венчается с Анной Горенко.  Осенью 1911 создается «Цех поэтов», манифестировавший
свою автономию от символизма и создание собственной эстетической программы
(статья Гумилева «Наследие символизма и акмеизм», напечатанная в 1913 в
«Аполлоне»). Первым акмеистическим произведением считали в Цехе поэтов поэму
Гумилева «Блудный сын» (1911), вошедшую в его сборник «Чужое небо» (1912). В это время за Гумилевым прочно укрепилась
репутация «мастера», «синдика» (руководителя) Цеха поэтов, одного из самых
значительных современных поэтов.
Николай Гумилёв — не
только поэт, но и один из крупнейших исследователей Африки. Он совершил
несколько экспедиций по восточной и северо-восточной Африке и привёз в Музей
антропологии и этнографии (Кунсткамеру) в Санкт-Петербурге богатейшую
коллекцию.
Весной 1913 в
качестве начальника экспедиции от Академии Наук Гумилев уезжает на полгода в
Африку (для пополнения коллекции этнографического музея), ведет путевой дневник
(отрывки из «Африканского дневника» публиковались в 1916, более полный
текст увидел свет в недавнее время).
В начале Первой мировой войны Н. Гумилев, человек действия,
поступает добровольцем в уланский полк и заслуживает за храбрость два
Георгиевских креста. В «Биржевых ведомостях» в 1915 публикуются его «Записки
кавалериста».
В конце 1915 выходит сборник «Колчан»,
в который вошли стихи на военную тему,  в
журналах печатаются его драматургические произведения — «Дитя Аллаха» (в
«Аполлоне») и «Гондла» (в «Русской мысли»). Патриотический порыв и упоенность
опасностью скоро проходят, и он пишет в частном письме: «Искусство для меня
дороже и войны, и Африки».
Гумилев переходит в гусарский полк и добивается отправки в
русский экспедиционный корпус на Салоникский фронт, но по пути задерживается в
Париже и Лондоне до весны 1918. К этому периоду относится цикл его любовных
стихов, составивший вышедшую посмертно книжку «К синей звезде» (Берлин, 1923).
В 1918 по возвращении в Россию Гумилев интенсивно работает
как переводчик, готовя для издательства «Всемирная литература» эпос о
Гильгамеше, стихи французских и английских поэтов. Пишет несколько пьес, издает
книги стихов «Костер» (1918), «Фарфоровый павильон» (1918) и
другие.
5 августа 1918 года состоялся развод с Анной Ахматовой. Отношения
между поэтами разладились давно, но развестись с правом вновь вступить в брак
до революции было невозможно. В 1919 году женился на Анне Николаевне
Энгельгардт, дочери историка и литературоведа Н. А. Энгельгардта.
В 1921 выходит последняя книга Гумилева,
по мнению многих исследователей, — лучшая из всех, им созданных, — «Огненный столп».
3 августа 1921 года Гумилев арестован ЧК по делу о
т.н. «таганцевском заговоре» и 24 августа приговорен к расстрелу.
Имя его было одним из самых одиозных в истории официальной русской
литературы на протяжении всего советского периода.
2.   Слово преподавателя о творчестве Н.С.Гумилёва + запись
опорного конспекта студентами.
Поэзия
Гумилева в разные периоды его творческой жизни сильно отличается. Иногда он
категорически отрицает символистов, а иногда настолько сближается с их
творчеством, что трудно догадаться, что все эти замечательные стихотворения
принадлежат одному поэту. Здесь вспоминаются слова проницательного А.Блока:
“Писатель - растение многолетнее... душа писателя расширяется периодами, а
творение его - только внешние результаты подземного роста души. Поэтому путь
развития может представляться прямым только в перспективе, следуя же за
писателем по всем этапам пути, не ощущаешь этой прямизны и неуклонности,
вследствие остановок и искривлений”.
Эти
слова Блока, поэта, высоко ценимого Гумилевым, и в то же время основного его
оппонента в критических статьях, наиболее подходят к описанию творческого пути
Гумилева. Так, ранний Гумилев тяготел к поэзии старших символистов Бальмонта и
Брюсова, увлекался романтикой Киплинга, и в то же время обращался к зарубежным
классикам: У.Шекспиру, Ф.Рабле, Ф.Вийону, Т.Готье и даже к эпически-монументальным
произведениям Некрасова. Позже он отошел от романтической декоративности
экзотической лирики и пышной яркости образов к более четкой и строгой форме
стихосложения, что и стало основой акмеистического движения. Он был строг и
неумолим к молодым поэтам, первый объявил стихосложение наукой и ремеслом,
которому нужно так же учиться, как учатся музыке и живописи. Талант, чистое
вдохновение должны были, по его пониманию, обладать совершенным аппаратом
стихосложения, и он упорно и сурово учил молодых мастерству. Стихотворения
акмеистического периода, составившие сборник “Седьмое небо”, подтверждают такой
трезвый, аналитический, научный подход Гумилева к явлениям поэзии. Основные
положения новой теории изложены им в статье “Наследие символизма и акмеизм”.
“Новому направлению” было дано два названия: акмеизм и адамизм (с
греческого - “мужественно-твердый и ясный взгляд на жизнь”). Главным их
достижением Гумилев считал признание “самоценности каждого явления”, вытеснение
культа “неведомого” “детски мудрым, до боли сладким ощущением собственного
незнания”. Также к этому периоду относится написание Гумилевым серьезной
критической работы “Письма о русской поэзии”, опубликованной позже в 1923 году.
Эта
книга исключительно поэтической критики занимает особое место в истории русской
критической мысли. Статьи и рецензии, вошедшие в нее, писал большой поэт и
страстный теоретик стиха, человек безупречного поэтического слуха и точного
вкуса. Обладая безусловным даром предвидения, Гумилев-критик намечает в своих работах
пути развития отечественной поэзии, и мы сегодня можем убедиться, как точен и
прозорлив был он в своих оценках. Свое понимание поэзии он выразил в самом
начале своей программной статьи “Анатомия стихотворения”, открывающей сборник
“Письма о русской поэзии”. “Среди многочисленных формул, определяющих существо
поэзии, выделяются две,- писал Н. Гумилев,- предложенные поэтами же,
задумывающимися над тайнами своего ремесла. Они гласят: “Поэзия есть лучшие
слова в лучшем порядке” и “Поэзия есть то, что сотворено и, следовательно, не
нуждается в переделке”. Обе эти формулы основаны на особенно ярком ощущении
законов, по которым слова влияют на наше сознание. Поэтом является тот, кто
“учитывает все законы, управляющие комплексом взятых им слов”. Именно это положение
и лежит в основе той громадной работы, которую после революции проводил Гумилев
с молодыми поэтами, настойчиво обучая их технике стиха, тайнам того ремесла,
без которого, по его мнению, настоящая поэзия невозможна. Гумилев хотел
написать теорию поэзии, этой книге не суждено было родиться, и отношение его к
“святому ремеслу” поэзии сконцентрировано в нескольких статьях и рецензиях,
составивших “Письма о русской поэзии”.
Но с
годами поэзия Гумилева несколько меняется, хотя основа остается прочной. В сборниках
военной эпохи в ней вдруг возникают отдаленные отзвуки блоковской, опоясанной
реками, Руси и даже “Пепла” Андрея Белого. Эта тенденция продолжается и в
послереволюционном творчестве. Поразительно, но в стихотворениях “Огненного
столпа” Гумилев как бы протянул руку отвергаемому и теоретически обличаемому
символизму. Поэт словно погружается в мистическую стихию, в его стихах вымысел
причудливо переплетается с реальностью, поэтический образ становится
многомерным, неоднозначным. Это уже новый романтизм, лирико-философское
содержание которого значительно отличается от романтизма знаменитых
“Капитанов”, акмеистической “прекрасной ясности” и конкретности.
Творчество
Н.С. Гумилева

1.
  Раннее творчество (неороманти-ческий этап)
(1905 –
  1912 (1914)

Гумилев
  изображает два мира: мир действительности, где царят уныние и безнадежность,
  и мир мечты, где происходят значительные события, живут удивительные герои,
  блистают яркие краски. Но поэт настаивает на том, что человек может воплотить
  мечту в жизнь, тогда мир действительности станет таким же прекрасным, как и
  мир мечты.  Лирический герой этого периода – воин, завоеватель, рыцарь,
  человек, готовый к борьбе, решительный и уверенный в себе.

Сборники
  «Романтические цветы», «Жемчуга» и др.

2.
  Зрелое творчество (акмеисти-ческий этап)
(1912
  (1914) –1918)

Гумилев
  выдвигает концепцию мира, согласно которой реальная жизнь, во всех ее
  проявлениях благословляемая Богом, есть высшая ценность. Таким образом,
  ситуация двоемирия снимается. Художественный мир Гумилева – это мир реальных
  вещей, в которых поэт прозревает божественный замысел.

Сборники
  «Колчан», «Шатер» и др.

3.
  Позднее творчество (постакме-истический этап) (1918 -1921)

Гумилев
  обращается к эстетике символизма, его стихи теряют акмеистическую ясность, но
  зато приобретают большую смысловую глубину. В произведениях этого периода
  нарастают трагические ноты, мир уже больше не кажется прекрасным и
  праздничным.

Сборники
  «Костер», «Огненный столп» и др.

3.     Темы лирики
Н. Гумилева:
1.
Любовная
лирика
(«Много
есть людей, что, полюбив.», «Она», «Из логова змиева», «О тебе,
о тебе, о тебе!»).
Любовь
для Гумилева природная стихия, обладающая огромной силой. Ей подвластен
любой. Женский образ-это образ «вечной женственности». Женщина — это
ангел, русалка, колдунья.
2.
Тема
Африки
(«Жираф», «Озеро Чад»).
Гумилев
трижды был в Африке. Эта страна покорила его. Он не просто
путешествовал, проводил большую научную работу. В стихах просматривается
экзотика Африки, традиции племен
3.
Тема
войны
(«Война», «Наступление»).
Поскольку
Гумилев сам был на войне, то эта тема была знакома ему.
Война-это смерть, это «залитые кровью недели», солдаты — труженики.
В стихах часто использует сравнения.
Гумилев не писал политических стихов,
он уклонился от прямого диалога с современностью. Он так,
во всяком случае, кажется на первый взгляд — промолчал
о том, что творилось со страной и народом в огненное
пятилетие 1917–1921 годов. Но действительность была такова, что
и молчание осознавалось и истолковывалось как акт гражданского
выбора, как недвусмысленная политическая позиция.

4.   Чтение студентами стихотворения Н.Гумилёва  «Она».

Я
знаю женщину: молчанье,
Усталость
горькая от слов,
Живет
в таинственном мерцанье
Ее
расширенных зрачков.
Ее
душа открыта жадно
Лишь
медной музыке стиха,
Пред
жизнью, дольней и отрадной,
Высокомерна
и глуха.
Неслышный
и неторопливый,
Так
странно плавен шаг ее,
Назвать
нельзя ее красивой,
Но в
ней все счастие мое.
Когда
я жажду своеволий
И
смел и горд — як ней иду
Учиться
мудрой сладкой боли
В ее
истоме и бреду.
Она
светла в часы томлений
И
держит молнии в руке,
И
четки сны ее, как тени
На
райском огненном песке.

5.   Анализ стихотворения Н.Гумилёва  «Она».
1. Стихотворение
«Она» впервые опубликовано в книге стихов Николая Гумилева «Чужое небо» в 1912
году. Это книга ухода Н. Гумилева от символизма, свойственного ему ранее к
новому мироощущению. Именно эту книгу критики считают первым по-настоящему
акмеистическим сборником. По свидетельству А. Ахматовой, в стихотворении речь
идет о ней.
2. В стихотворении
основная тема – тема любви лирического героя. Идеей является понимание того,
что любовь к женщине всегда загадочна и необъяснима. Повествование ведется от
1-го лица (лирического героя). Можно говорить о максимальном сближении автора и
лирического героя. В стихотворении представлен образ героини-возлюбленной, у
нее нет имени, она предстает как «женщина». На протяжении всего повествования
перед нами возникает образ героини. Мы понимаем, что она – поэтесса («Ее душа
открыта жадно/ Лишь медной музыке стиха»), причем поэтесса очень талантливая,
так как лирический герой идет к ней «Учиться мудрой сладкой боли / В ее истоме
и бреду». Описывается героиня с нежностью, любовью, благоговением: «Назвать
нельзя ее красивой,/ Но в ней все счастие мое».
Композиционно
стихотворение состоит из трех частей:
1-3 строфы,
4 строфа,
5 строфа.
Мы считаем, что
именно так можно тематически расчленить текст.
3. Ключевыми
словами в стихотворении являются слова, наиболее ярко характеризующие героиню:
«молчанье», «усталость», «томление», «мерцанье зрачков», «душа», «мудрая,
сладкая боль».
3.1.Так как текст
поэтический, в нем представлены средства художественной выразительности:
эпитеты
(«таинственное мерцанье», «четки сны», «райский, огненный песок»);
сравнения («четки
сны ее, как тени»);
гиперболы («держит
молнии в руке»);
метафоры («горькая
усталость», «медная музыка стиха», «мудрая, сладкая боль»).
Попробуем
разобрать метафору «душа открыта жадно»:
душа –
1)внутренний мир человека;
2)свойства
характера;
открыта –
1)поднять что-либо;
2)сделать
доступным;
3)обнажить;
жадно –
1)стремление удовлетворить какое-либо желание;
2)скупость,
корысть.
Разбор метафор
позволяет нам глубже понять текст стихотворения, почувствовать его настроение,
помочь раскрыть глубину образа героини.
3.2. Аллитерация
наблюдается в строках: 3 (т), 7(д), 12(в,н), 13(ж,д), 17(т,л), 20(н). Звук [т]
при частотном употреблении придает тексту чувственный оттенок благодаря своей
взрывной природе. Сонорные звуки яркие, солнечные, они определяют земную
ипостась, выражают земные радости.
Ассонанс.
Проанализировав состав гласных звуков в стихотворении, мы выяснили, что
доминируют 2 звука: [о] и [а]. Звук [а] ассоциируется в сознании с прямотой,
искренностью, открытостью высказываний (что характерно для программных
акмеистов), а также звук придает тексту мелодичность. Два основных звука в
тексте закреплены и в его названии: [о] н [а].
3.3. При помощи
одного и того же слова (форм): ее, в ней, в ее, она осуществляется связь в
тексте на лексическом уровне. Стихотворение объединяет и образ лирического
героя: «я знаю женщину», «счастие мое», «я жажду своеволий», «я к ней иду». Вся
лексика текста работает на наиболее глубокое психологическое раскрытие образа
женщины.
4.Стихотворение
написано четырехстопным ямбом, в большинстве своем рифма точная, чередование
мужской и женской рифм; рифмовка перекрестная.
5. С помощью
тщательно отобранных лексических средств, звукописи, образных художественных
средств, четкости композиции, отказа от эффектных рифм Гумилев достигает той
высоты языка, его чистоты и доступности, которая, по мнению акмеистов, и должна
стать основой новой поэзии.
VI. Подведение итогов. Выставление
оценок студентам.

VII. Домашнее задание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок по литературе. Акмеизм как литературное течение. Николай Степанович Гумилев..docx

alt: Тема. Акмеизм как литературное течение

alt: Ход занятия І. Организационный момент: – приветствие студентов; – отметить отсутствующих (проверка внешнего вида студентов); – проверка готовности студентов к занятию; – заполнение у чебного…

alt: V . Работа по теме занятия. 1

alt: Весной 1908 года Гумилев возвращается в

alt: Творчество Н.С. Гумилева 1

alt: Анализ стихотворения Н.Гумилёва «Она»

title: Урок по литературе на тему "Акмеизм как литературное течение. Николай Степанович Гумилев".


extracted_text:
Государственное областное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «Усманский многопрофильный
колледж»

Методическая
разработка
урока на тему:
 «Иммунные свойства
крови. Возрастные особенности»

Составитель:
преподаватель биологии  Куфаева И. В.
Название работы: Методическая разработка
урока на тему:  «Иммунные свойства крови. Возрастные особенности».
 Количество страниц:  14

Пояснительная
записка.
Урок по возрастной анатомии, физиологии и
гигиене проводится для студентов второго курса, обучающихся по специальности 44.02.02
Преподавание в начальных классах.
Урок проводится в течение двух часов. Учебный
материал важен для формирования понятия «Иммунитет». В настоящее время вопрос
об иммунной системе, свойствах крови, является наиболее актуальным.  Задача
преподавателя при изучении данного материала показать, что существуют две
системы иммунитета, дополняющих друг друга, виды иммунитета, которые важны для
каждого человека в определённом возрасте и в конкретных условиях. Уделяется
внимание патриотическому воспитанию студентов. Знакомство с И. И. Мечниковым и
его открытием имеет большое  значение при изучении фагоцитарного иммунитета.
Особое место на уроке занимает вопрос о возрастных особенностях.
  Материал рассчитан на студентов старших
курсов, и имеет профессиональную направленность. В теме даются практически
важные сведения о профилактических мерах по борьбе с инфекционными болезнями.
Урок является комбинированным. При актуализации знаний применяется письменный
опрос, работа по карточкам, индивидуальный опрос. При изучении нового материала
применяются активные методы обучения: беседа, мини-пресс-конференция,
самостоятельная работа, работа студентов на опережающей основе. Будущий учитель
должен владеть знаниями, чтобы проводить профилактическую работу с детьми и их
родителями, а также, чтобы правильно спланировать учебно- воспитательный
процесс.
    Материал урока усваивается хорошо при
использовании таблиц, подготовленных слайдов с фрагментом учебного кинофильма.
Успешности обучения помогает использование на уроке опорного конспекта, теста.
Всё это способствует развитию творческих способностей студентов, развитию
логического мышления. Самонаблюдения студентов приводят к установлению
причинно-следственных связей.
   На уроках уделяется внимание
самостоятельной работе с лекционным материалом, что активизирует учебную
деятельность студентов.
   Уроки имеют практическое значение в
повседневной жизни, прослеживаются межпредметные связи.

Тема: «Иммунные свойства
крови. Возрастные особенности».

Цель:
изучить
иммунитет, возрастные особенности.
Задачи: дать понятие
«иммунитет»;

    познакомить студентов с системами и видами иммунитета;

    познакомить студентов с возрастными особенностями

иммунных свойств крови;

   формирование общеучебных умений и навыков, выделять

главное, обобщать, сравнивать;

   развивать познавательный интерес к предмету;

            осуществлять гигиеническое воспитание студентов.

Тип
урока:
комбинированный.

Оборудование:
мультимедиа,
презентация к уроку.
таблица
«Кровь», учебники  М. Р. Сапин, В. И. Сивоглазов «Анатомия и физиология человека
(с возрастными особенностями детского организма), опорные конспекты, М. З.
Фёдорова, Г. А. Воронина «Наиболее сложные вопросы преподавания раздела «Человек
и его здоровье. Лекции 1-4». М. 2009г., портреты Э. Дженнера, Л. Пастера, П.
Эрлиха, И. И. Мечникова.

План урока.

1.
Понятие об иммунитете.
2.
Развитие иммунологии.
3.
Системы иммунитета.
4.
Виды иммунитета.
5.
Возрастные особенности иммунных свойств  крови.

        Ход урока

I. Организационный
момент.
II. Актуализация знаний.
         На
прошлом уроке мы познакомились с понятием «внутренняя среда организма», с
составом и значением крови, а также с возрастными особенностями состава крови.
Сегодня мы продолжим изучение свойств крови, но прежде повторим и закрепим
пройденный материал.

1.
Задание №1
Из
перечня (1 – 12) выберите ответы на вопросы (I – X) и зашифруйте их.

I вариант
1.
лимфа;                                              7. продукты
жизнедеятельности клеток;
2.
тканевая жидкость;                         8. лейкоциты;
3.
кровь;                                                9. эритроциты;
4.
плазма крови;                                 10. гемоглобин;
5.
тромбоциты;                                   11. питательные вещества;
6.
углекислый газ;                              12. кислород.

I. Что из
перечисленного относится к внутренней среде организма?
II. Составные части
крови?
III. Из чего образуется
лимфа?
IV. Как называется
жидкая часть крови?
V. Где находятся
белковые вещества агглютиногены?
VI. Что образуется в
клетках тела в процессе окисления и распада

органических веществ?
VII. Какие вещества
поглощаются из тканевой жидкости клетками тела?
VIII. Обладают
фагоцитарной способностью.
IX. Безъядерные клетки
крови.
X. Какое вещество
занимает большую часть эритроцитов.

II вариант

                Из перечня (1 – 9)
1.
кровяная сыворотка;                              6. лейкоциты;
2.
фибриноген;                                            7. фибрин;
3.
соли кальция;                                          8. гемоглобин;
4.
эритроциты;                                            9. тромбоциты.
5.
плазма крови;

I. Транспортируют
кислород.
II. Борются с
бактериями, инородными телами.
III. Участвуют в
свертывании крови.
IV. Содержатся в плазме
крови.
V. Растворимый белок в
плазме крови.
VI. Нерастворимый белок
в тромбе.
VII. Белок, придающий
крови красный цвет.
VIII. Жидкий остаток
свернувшейся крови в посуде после удаления из нее сгустка.

IX. Где находятся
аггютинины.
X. Создает
осмотическое давление крови.
Проверка
по слайду.
Студенты
обмениваются работами и ставят оценки красной ручкой.
2.
Задание №2. Работа по карточкам.

№ 1.
Проанализируйте
анализ крови:
лейкоциты
– 28 тыс.
эритроциты
– 3 млн.
СОЭ
– 25

№ 2.
Почему
у людей, живущих в высокогорных районах, количество эритроцитов в крови на 30%
больше, чем у жителей  низменных мест.

№ 3.
Здоровый
юноша женился на девушке, у которой отец был болен гемофилией. Как вы думаете,
могут ли быть от этого брака дети, больные гемофилией.

№ 4.
Какие
опасности возникают при переливании крови без предварительного анализа крови
донора и реципиента. Что необходимо знать, чтобы избежать этой опасности.

3.
Индивидуальный опрос. Особенности состава крови у детей (ответ у доски).
Слайд.
Цель: сделайте вывод о
глубине проблемы, о значимости, как связан этот материал с жизнью и с вашей
будущей профессиональной деятельностью.

Анализ
ответа.
Обобщение.
Таким
образом, мы с вами выяснили, что внутренняя среда организма представлена
кровью, лимфой, тканевой жидкостью и благодаря относительному постоянству ее
состава поддерживается нормальная жизнедеятельность всех клеток организма. По
изменениям состава крови говорят об изменениях в организме. Кровь выполняет
жизненно  важные функции. Защитные функции крови проявляются в свертывании
крови, образовании антител, фагоцитарной способности лейкоцитов.
III. Сообщение темы и задач урока.
Показ
слайда.
(В
ходе урока студенты работают с опорными конспектами).

IV. Изучение нового материала.
1.     Понятие об
иммунитете.
Демонстрация слайда.
Сколько
раз на землю приходила беда: черная смерть, желтая смерть, белая смерть, чума,
холера, оспа. Эти события нашли отражения во многих литературных произведениях.
                            Ныне
церковь опустела
                            Школа
глухо заперта
                            Нива
праздно перезрела
                            Роща
темная пуста
                            И
селенье как жилище
                            Погорелое
стоит
                            Тихо
все (одно кладбище)
                            Не
пустеет, не молчит.
Эти
строки из произведения А.С. Пушкина  «Пир во время чумы». Но даже самые
страшные болезни и продолжительные эпидемии были опасны для одних людей и
проходили без особых последствий для других. Посмотрите фрагмент фильма и после
просмотра ответьте на вопрос:
-
Что такое иммунитет?
-
Работа с лекцией.
-
Что такое иммунитет?
(работа
с опорными конспектами).
На
сегодняшнем уроке рассмотрим виды иммунитета, как его развить индивидуально. Но
прежде рассмотрим кратко этапы развития иммунологии.

2.
Развитие иммунологии.
В
ходе сообщения ответьте на вопросы письменно в опорных конспектах.
Вопросы:
1.
Кто первый применил прививку от оспы?
2.
Кто первый применил прививку от бешенства?
3.
Что такое антигены?
4.
Что такое антитела?
5.
Какую теорию иммунитета создал И.И. Мечников?
6.
Какую теорию иммунитета создал П. Эрлих?

Проверка
ответов.

3.
Системы иммунитета.
Более
подробно познакомимся с механизмом клеточного и гуморального иммунитета. Вам
было дано задание, познакомиться  со статьей в учебнике «Органы кроветворения и
иммунной системы». По этой теме мы с вами проведем фрагмент пресс –
конференции, для которой вы подготовили вопросы. Мы пригласили ученых –
сторонников клеточного и гуморального иммунитета. (Возле каждого студента стоит
табличка с надписью- учёный 1 и учёный2)
 Вопрос
1
Какую
функцию выполняют  Т – лимфоциты?
Ответ:
Т
– лимфоциты образуются в тимусе и определяют генетическую чужеродность
попавшего в организм вещества. Им все равно, какое чужеродное вещество перед
ними.
Вопрос
2
Какую
функцию выполняют В – лимфоциты?
Ответ:
Т
– лимфоциты справились со своей работой, но армия бактерий прорвала оборону, у
человека поднимается t◦. И здесь на помощь приходят В –
лимфоциты, выделяющие антитела убивающие организмы. Отсюда, этот вид иммунитета
– гуморальный, т.е. жидкостный.
Вопрос
3
Существуют
ли другие виды лейкоцитов, кроме Т – лимфоцитов, которые отвечают за клеточный
иммунитет?
Ответ:
Да,
Нейтрофилы – разновидность лейкоцитов, образуются в костном мозге. Они могут
проникать через стенки кровеносных сосудов и мигрировать в места повреждения
клеток и тканей. Так происходит образование гноя. Это естественная защита
организма. Клетки моноциты способны переваривать грибки, простейшие,
переродившиеся клетки организма.
Вопрос
4
Какая
система иммунитета важнее: гуморальная или клеточная?
Ответ:
Эти
системы дополняют друг друга, и обе занимают главное место в организме.
Вывод:
Таким
образом, клеточный и гуморальный иммунитет имеет свой механизм. Клеточный
основан на фагоцитарной теории И.И. Мечникова, а гуморальный – основан на
выделении жидкостей – антител для борьбы с чужеродными веществами. Благодаря
данным особенностям обеспечивается надежная защита организма. Образование
лейкоцитов связано с органами иммунной системы.
Познакомимся
с иммунной системой.
Посмотрите
на схему (обращение к опорным конспектам). Какие органы относятся к иммунной
системе?

Иммунная система

центральные органы                              периферические органы
(костный
мозг, тимус)                 (селезенка, лимфатические узлы, миндалины,

пейеровы бляшки кишечника, лимфоидные

образования кожи и слизистых оболочек и др).               Демонстрация слайда.

Более подробно с особенностями строения и
функциями органов иммунной системы мы с вами познакомимся, выполнив самостоятельную
работу.
Цель: заполните таблицу «Центральные и
периферические органы иммунной системы» в опорных конспектах, используя
лекционный материал «Центральные и периферические органы иммунной системы»:

  Таблица
«Центральные и периферические органы иммунной системы».

Орган
  иммунной системы или анатомическое образование

Особенности
  строения

Продуцируемые
  клетки

Функционирование
  в организме человека

Возрастные
  особенности

Костный
  мозг

Тимус

Селезёнка

Лимфатические
  узлы

Иммунокомпетентные
  клетки

Проверка таблицы.

4.
Виды иммунитета.
Рассмотрим
виды иммунитета. Работа с терминами.
Познакомьтесь
с терминами видов иммунитета (по опорному конспекту) и составьте схему.

иммунитет

естественный                   искусственный

врожденный
приобретенный      активный        пассивный

5.
Возрастные особенности иммунных свойств крови.

Как
будущим учителям вам необходимо знать возрастные особенности иммунных свойств
крови для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса.
Было
подготовлено сообщение.
Цель:
ответьте на вопросы, записанные в опорном конспекте.
         В
период новорожденности (первые 2 недели жизни ребёнка) защиту детского
организма обеспечивают иммуноглобулины матери, полученные с молозивом  и
грудным молоком. Чувствительность новорожденного к инфекциям очень высока. В
4-6 месяцев жизни ребёнка происходит утрата пассивного иммунитета, получаемого
с грудным молоком. и становление собственных активных иммунных реакций. В этот
период возрастает чувствительность ребёнка ко многим воздушно- капельным и
кишечным инфекциям. У детей, обучающихся в школе разная восприимчивость к тому
или иному инфекционному агенту. Одни дети часто болеют, другие – нет. В целях
профилактики следует рекомендовать употребление в пищу витаминов, больше бывать
на свежем воздухе, закаливаться, соблюдать правила личной гигиены, говорить о
сменной обуви, проводить влажную уборку, на переменах проветривать класс.
Лучший способ проветривания – сквозное, при этом детям выходят в коридор.
Главная мера профилактики заболеваний – прививки. Именно, благодаря прививкам
редкими стали такие заболевания как дифтерия, полиомиелит, корь, паротит, также
необходимо делать детям прививки от туберкулеза. В нашем районе 40 – 50 человек
ежегодно становятся на учет. Один больной туберкулезом может заразить 20
человек. Ежегодно от этой болезни умирают 120 – 150 жителей нашей области. С 15
лет необходимо ежегодное ф/о. При введении прививки вводят антитела, которые
сохраняются в крови в течение несколько лет. Ослабленным или заболевшим вводят
сыворотку – готовые антитела. Такой иммунитет всего несколько дней. Но введение
противостолбнячной сыворотки предотвращает смертельную болезнь – столбняк.
Прививки следует проводить с разрешения родителей. (Об этом нужно помнить
учителю начальных классов), т.к. дети могут страдать аллергией или в это время
болеют, тогда прививки следует перенести.

 Проверка
ответов.

         Подробно
об инфекционных заболеваниях, их профилактике мы будем говорить на следующем
уроке.

Вывод:
На
сегодняшнем уроке мы познакомились с иммунными свойствами крови и выяснили, что
у нашего организма надежная система защиты, но не следует забывать, что
защитные свойства будут ослабевать, когда организм вступает в конфликт с
природой, т.е. когда не соблюдаются правила ЗОЖ.

V. Закрепление
 Слайд.
(Тест.)
VI. Итог урока.
Д/з:
опорный конспект, лекционный материал.
 Оценки.

Опорный конспект
Тема:

Цель:
Проблема:
Гипотеза:

План.
1.     Понятие об
иммунитете.
Ответьте на вопрос:

·
Что
такое иммунитет?

2.     Развитие иммунологии.

·
Кто
первый применил прививку от оспы?

·
Имя
учёного, который впервые применил прививку от бешенства?

·
Антигены
- это___________________________________________
·
Антитела
- это____________________________________________
·
И.
И. Мечников - автор_____________________________   теории
·
П.
Эрлих - автор __________________________________   теории
    3. Системы
иммунитета.

клеточный
гуморальный

Иммунная система

3.     Виды иммунитета.
Познакомьтесь с терминами:
Естественный врождённый иммунитет - это
невосприимчивость ко многим болезням, данная человеку от рождения. Например,
люди не болеют чумой животных.
Естественный приобретённый иммунитет - вырабатывается в
результате перенесённых болезней. Например, переболев корью, ветряной оспой.
люди, как правило. не заболевают этими болезнями повторно.
Искусственный активный иммунитет - вырабатывается в
результате введения в организм убитых или сильно ослабленных возбудителей
болезни в форме вакцины. При этом организм вырабатывает антитела против данной
инфекции и после прививки человек чаще всего не заболевает или болеет более
легко. Подобные прививки делают от дифтерии, полиомиелита и др.
Пассивный искусственный иммунитет - это введение
готовых антител заболевшему человеку в форме лечебной сыворотки. Её получают из
плазмы крови животных или человека, перенесших инфекционное заболевание. Такую
лечебную сыворотку применяют при дифтерии. Развитие столбняка можно
предотвратить своевременным вливанием противостолбнячной сыворотки. В организме
человека иммунитет вырабатывается не ко всем инфекционным болезням. Ангиной болеют
много раз в жизни.
Составьте схему:
Виды иммунитета.

5.     Возрастные
особенности иммунных свойств крови.
Ответьте на вопросы:

1.
  Как ребёнок защищён в первые недели новорожденности?

2.
  Какие меры профилактики заболеваний должен знать учитель?

3.
  Почему необходимо делать прививки?

Задание на дом: опорный конспект

Список литературы.

1.
Бодрова Н. Ф «Изучение курса «Человек и его здоровье» (поурочное планирование,
книга для учителя, 8 класс), Воронеж, 2002.
2.
Гайворонский И. В. , Ничипорук Г. И., Гайворонский А. И. «Анатомия и физиология
человека», М. ,2009.
3.
Кириленко А. А., Колесников С. И. «Биология подготовка к ЕГЭ-2011», Ростов- на
–Дону, 2010.
4.
Попова Л. А. «Контрольно-измерительные материалы, биология», М., 2010.
5.
Резанова Е. А., Антонова И. П., Резанов А. А. «Биология человека в таблицах и
схемах», М.,2000.
6.
Рохлов В. С., Сивоглазов В. И. «Практикум по анатомии и физиологии человека»,
М., 1999.
7.
Сапин М. Р., Сивоглазов В. И. «Анатомия и физиология человека», М., 1999.
8.
Татарникова Л. Г., Поздеева М. В. «Валеология подростка», Санкт-Петербург,
1996.
9. М. З. Фёдорова, Г. А. Воронина «Наиболее сложные
вопросы преподавания раздела «человек и его здоровье. Лекции 1-4». М. 2009г.

file_name: иммунные свойства..doc

alt: Составитель: преподаватель биологии

alt: Тема: «Иммунные свойства крови

alt: I вариант 1. лимфа; 7

alt: IV . Изучение нового материала

alt: Познакомимся с иммунной системой

alt: Тимус

alt: Опорный конспект Тема: Цель:

alt: Список литературы. 1. Бодрова

intro: Урок посвящен изучению иммунных свойств крови, видов иммунитета, возрастным особенностям крови. Урок является комбинированным. Используются различные формы при актуализации знаний: биологический диктант, индивидуальный опрос, фронтальный опрос. При изучении нового материала используются беседа, опережающее задание, презентация, мини- пресс конференция. В ходе урока студенты заполняют опорные конспекты.Урок посвящен изучению иммунных свойств крови, видов иммунитета, возрастным особенностям крови. Урок является комбинированным. Используются различные формы при актуализации знаний: биологический диктант, индивидуальный опрос, фронтальный опрос. При изучении нового материала используются беседа, опережающее задание, презентация, мини- пресс конференция. В ходе урока студенты заполняют опорные конспекты.

биология

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока на тему: "Иммунные свойства крови. Возрастные особенности крови"(2 курс, возрастная анатомия, физиология и гигиена)


extracted_text:
Конспект
урока по курсу  “Окружающий мир” в 1 “Б”  классе.
Тема:
«Где живут медведи и слоны» (урок-игра)
Цель: изучить, где живут
слоны и медведи
Задачи: формировать
представления о разнообразии природы земли, познакомить с холодными и теплыми
районами земли, с животным миром этих районов, выполнить аппликацию из резаных
ниток.
-Итак,
ребята, начинаем урок на тему “Где живут медведи и слоны?”.  Урок
сегодня необычный, сегодня урок- игра, путешествие.
-Сейчас мы немножко вспомним материал
предыдущих уроков. Будем играть в игру “Да-нет”. Я буду читать предложение,
если вы согласны с тем, о чем в нем  говорится, то на листочках вы будете
рисовать           , если не согласны  -          .
-Вторник
идет после воскресенья.
-В
году четыре времени года.
-Осенью
на деревьях распускаются листья.
-
Весна приходит после зимы.
-Понедельник,
вторник, среда – это месяцы?
-Суббота
идет после пятницы.
-В
неделе семь дней.
-Осенью
желтеют и опадают листья.
-Весной
самые длинные дни и самые короткие ночи в году.
Проверка:

-
У
кого нет ошибок?
-Ребята,
давайте посмотрим на доску и вспомним тему урока (“Где живут медведи и
слоны?”).
-А
поможет нам узнать об этом Цветик-семицветик.
Лети, лети лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг, Возвращайся, сделав
круг.

Ученик:     Лишь коснешься ты земли.

Быть по-нашему вели.

Вели оказаться там, где живут белые медведи!
(Кружатся
с закрытыми  глазами, садятся)
-Где
же мы, ребята? Кругом снег, лед, здесь очень холодно (на Севере).
Нам
нужно вооружиться всем необходимым. Что нам понадобится? (Шапка, куртка,
варежки, лыжи, аэросани).
-На
Земле есть очень холодный район - это Северный Ледовитый океан. Большая его
часть постоянно покрыта льдом и снегом (показ на глобусе). В этом районе Земли
расположен Северный полюс.
-Ребята,
посмотрите, кто нас встречает?
-А
сейчас мы попробуем сделать своих белых медведей (показ образца).
-Итак,
где же живут белые медведи? (на Северном полюсе).
-На
Земле есть два полюса: Северный и Южный (показ). Район Земли, где расположен
Южный полюс, называется Антарктидой.
-Как
вы думаете, надо ли снимать теплую одежду, если  мы окажемся на южном полюсе в
Антарктиде? (Нет, там тоже холодно).
-Как
называются холодные районы Земли? (Северный Ледовитый океан и Антарктида)
-Чем
покрыта большая часть Северного Ледовитого океана? (льдом и снегом)
-Какой
полюс расположен в этом холодном районе Земли (Северный полюс)
-Как
называется район Земли, где расположен Южный полюс? (Антарктида)
Чем
покрыта поверхность этого огромного участка суши?  (толстым слоем льда)
-А
сейчас цветик-семицветик поможет нам оказаться в Антарктиде!
Лети, лети лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг, Возвращайся, сделав
круг.

Ученик:     Лишь коснешься ты земли.

Быть по-нашему вели.

Вели, чтобы наш класс оказался на Южном полюсе!
-Какие
же животные обитают в Антарктиде?
-Мудрая
черепаха приготовила очень интересный вопрос “Охотятся ли белые медведи на
пингвинов?” (нет, потому что они живут в разных районах Земли).
Видеофрагмент
о пингвинах.
-Вот
мы и узнали, где живут белые медведи и почему они не охотятся на пингвинов. А
где живут слоны?
Лети, лети лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг, Возвращайся, сделав
круг.

Ученик:     Лишь коснешься ты земли.

Быть по-нашему вели.

Вели отправиться в теплые страны, где живут слоны!
Видеофрагменты.
-
А теперь разделимся на группы. Две группы отправятся в путешествие в саванну,
две – в тропический лес. Нужно составить рассказ-отчет о путешествии по плану
(дается каждой группе).
Слушаем
рассказы.
Итак,
какие животные живут в теплых районах Земли? (слоны, носороги, львы, крокодилы,
мартышки, питоны).
-Давайте
попробуем вылепить из пластилина слоника.
-
Из каких частей будет состоять слоник? (тело, 4 ноги, хвост, уши, хобот, бивни)
Выполнение
работы.
-Давайте
определим, какой из слоников больше всех похож на настоящего.
Итак:
-Какие
районы есть на Земле? (холодные и теплые).
-
О каких холодных районах Земли мы узнали? (Северный Ледовитый океан и
Антарктида).
-Чем
похожи эти районы? (покрыты снегом и льдом).
-В
каких районах Земли круглый год жарко? (в саванне и тропическом лесу).
-Где
живут белые медведи? А где живут слоны?

-Понравилось
вам путешествие?
-А
на память  о нем вам останутся фигурки белых медведей и слоников.

file_name: где живут медведь и слоны 1 кл.docx

alt: Чем покрыта большая часть Северного

title: урок окружающего мира "Где живут животные"


extracted_text:
Конспект
непосредственно образовательной деятельности с использованием электронных
образовательных ресурсов (презентация) с детьми старшего дошкольного возраста.
Русский народный костюм – хранитель истории
Цель: Приобщение
детей дошкольного возраста к национальным традициям, воспитание уважения к
народному костюму, развитие интереса к народной культуре.
Задачи:
1. Продолжать
знакомить детей с русским народным костюмом, дать знания о назначении отдельных
его частей.
2.  Дать
представление о костюме как элементе традиционной культуры русского народа, его
культурной ценности.
3.  Воспитывать
патриотические чувства и интерес к истории России, чувство гордости за её
богатство.
    Текст
к слайдам
1
слайд
Русский народный
костюм - хранитель истории.
- Сегодня мы
отправимся с вами в историю русской одежды. А встречает нас девица -
красавица!
2 слайд
Нам, россиянам,
русского костюма
Историю полезно очень знать!
Костюм о людях призовет подумать,
О быте, нравах может рассказать.
В себе не станем  мы растить     невежду,
По выставке пройдемся не спеша,
Рассмотрим русскую одежду:
Не правда ли проста и хороша!
-А где мы с вами
можем увидеть русский народный костюм? (в музеях, на выставках, на картинах, в
сказках, в фильмах, на народных праздниках)
- Теперь садитесь по
удобней. Мы с вами поговорим о старинном русском костюме. Я постараюсь вам о
нем рассказать что-то интересное, то, что вы еще не знаете.
3 слайд
- Посмотрите на
картинку, что на ней изображено? Как называется эта одежда?
(Рубахи.)
- Чем они отличаются?
Чем украшены? Какие детали украшены вышивкой? (длинная и короткая – женская и
мужская)
Основной одеждой,
причем как у мужчин, так и у женщин, считалась рубаха. Мужские рубахи всегда
шили свободного покроя. Рубаха доходила до колен и имела у ворота разрез – либо
посредине груди, либо сбоку (косоворотка). Воротника у рубахи не было. Носили
рубаху с  поясом.
Женская рубаха
отличалась от мужской длиной, которая доходила до щиколотки, они шились из
льняных тканей и украшались вышивкой.  Носили рубаху с нешироким поясом.
4 слайд
-А что же носили с
рубахой?
Поверх рубахи
замужние женщины обычно надевали Понёву – юбку не сшитую, а запахнутую вокруг
фигуры и закрепленную вокруг талии шнуром – гашником. Понёва самая древняя
деталь женского гардероба.   Поверх понёвы повязывали передник, важную
часть женского костюма.

- Как вы думаете,
почему он так называется? (надевается спереди)
  5 слайд
А вот красивый и
удобный наряд – сарафан.  Его носили и молодые девушки, и замужние женщины.
Сарафан распашная, широкая длинная одежда без рукавов, на лямках. Сарафаны шили
из разных тканей, украшали вышивкой и тесьмой.
Сверху на сарафан надевалась душегрея – короткая, чуть ниже талии одежда с
рукавами или без рукавов на лямках. Спереди душегрея застегивалась на пуговицу.
Летняя более длинная, на зиму шили утепленную и более короткую.
 6 слайд
А что же носили
мужчины? Давайте посмотрим.
Обязательной частью
одежды русских мужчин служили порты – неширокие, длинные штаны, суживающиеся к
низу и доходящие до щиколоток.
    -
Для чего нужен был пояс?  Пояс был обязательной частью костюма.  Он
оберегал хозяина, к нему подвешивались нож, ложка, гребень и специальная сумка,
заменявшая карманы.
Поверх рубахи обычно
надевали зипун. Зипун застегивался на пуговицы. Он доходил до колен, имел
длинные узкие рукава. У зипуна не было воротника.
  7 слайд
А когда становилось
холоднее, доставали из сундуков теплую одежду, готовились к зиме.
- Какую же одежду
носили на Руси зимой? (душегрея, телогрея, кафтан, шуба, тулуп) Кафтан надевали
поверх зипуна, был он до колен и длиннее, его застегивали на крючки и
подпоясывали кушаком. Телогрея утеплялась сукном или мехом. Шубы носил
все и мужчины, и женщины, и дети.
  8 слайд
   Два
сапога - пора и оба на левую ногу. В те времена сапоги шились одинаковыми на
обе наги и приобретали нужную форму только когда их разнашивали.
-Какая еще обувь вам
знакома? (лапти, валенки)” В дорогу идти - пять пар плети”. - говорили в
народе, носились лапти очень не долго. Почему?
  9 слайд
Сижу верхом, не знаю
на ком, знакомца встречу – соскочу, привечу! О чем эта загадка? Эта шапка
называется колпак с отворотами и без. Шапку носили мужчины и при встрече, было
принято снимать головной убор. А как называется фуражка с козырьком? (картуз)
  - Что вы
можете рассказать о женском головном уборе? Во  внешнем облике русской
женщины велика была роль головного убора. Поскольку девушке позволялось
появляться на людях с непокрытой головой, с волосами либо распущенными, либо
заплетенными  в косу, форма ее головного убора предполагала оставлять
волосы открытыми. Голова же замужней женщины должна была быть покрыта даже
дома. Девушки носили кокошник, венчик, замужние женщины - кокошник, кичку,
сороку.
 10 слайд
По одежке встречают!
По одежде встречные узнавали, откуда происходит женщина, крестьянка или
горожанка, богата или бедна. Выходной одежде придавали особое значение
все.  Достаточно было один раз взглянуть на одежду человека, чтобы понять,
кто он, из какой местности. Такая «визитная карточка» позволяла сразу решить,
как вести себя с незнакомым человеком.
 11 слайд
Ценилась одежда в
старину очень высоко. Ее берегли, многократно чинили. Как мужская, так и
женская дорогие одежды лежали в сундуках.
Она переходили по
наследству из поколения в поколение. Одежда являлась предметом богатства дома.
Ее доставали только
по большим праздникам и торжественным случаям, когда нужно было себя показать.
Костюм был в старину показным.
 По степени
изношенности все её разделяли на  ветшалое  платье (старое,
изношенное), вседневное (повседневное-на каждый день) и лучшее (нарядное). Даже
если эти вещи изнашивались, то их чинили.
- Как вы думаете, что
значит чинили?
12 слайд
   Во все
времена люди ухаживали за своей одеждой, чтобы она выглядела красиво и опрятно.
Стиральных машин тогда не было. Как вы думаете, где и как стирали белье?
(Корыто, кадка). Сначала белье замачивали, чтобы оно лучше отстиралось
- Посмотрите на
картинку, как вы думаете, где стирают белье? (Речка).
Складывали белье на
большой камень и стучали по белью специальной палкой, а затем полоскали в
речке, отжимали вручную и складывали в корзины.
13 слайд
   На Руси
были своеобразные приспособления для стирки, глажки и хранения белья. Наши предки
издавна придумывали разные способы, чтобы вещи после стирки не оставались
мятыми. Рубель называли катальной палкой, он служил для разглаживания складок
на белье после его стирки. Одна сторона у него плоская, а другая в рубчик.
Для глажки еще использовали валек, на который белье наматывали, а рубелем его
прокатывали. Валек и рубль - два неразлучных друга.

В полотняной стране

По реке Простыне

 Плывет пароход:

То назад, то вперед.

А за ним такая гладь –

Ни морщинки не видать.

 (Утюг)
Утюги появились
позднее. Уже в те времена утюги были разными. Самым старым, наверное, можно
считать цельнолитой чугунный. Он был очень тяжелым, потому что был цельнолитым
из чугуна или бронзы и разогревался на открытом огне. А складывали в сундуки.
- Давайте покажем,
как стирали и гладили белье.
Имитация движений
  «Стирка» (замочили, постирали, прополоскали, отжали, встряхнули,
повесили, сняли, погладили, сложили)

14 слайд
Отгадайте загадки
старого бабушкиного сундучка!
-Из лыка свито

Дырявое корыто
(лапти)
-Дуйся не дуйся, а
Через голову суйся
(рубаха)
- По дороге шёл,
Две дороги нашёл,
по обеим пошёл (порты)
- Надену - ободом
сведет,
 Сниму - змеёю
упадет. (пояс)
15 слайд
16 слайд
Дидактическая игра
“Чем похожи и чем отличаются?”
- Давайте сравним
рубаху с рубашкой. Народный сарафан и современный.
17 слайд
Пословица - недаром
молвится.
Не поносишь старого –
не носить и нового! Как вы ее понимаете.
18 слайд
До
новых  встреч!

file_name: конспект национальный костюм продолжение.docx

alt: Чем они отличаются? Чем украшены?

alt: Телогрея утеплялась сукном или мехом

intro: для детей


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 21

Исследовательская
работа
на тему

«Исследование
температуры тела человека и температуры окружающей его среды как факторов,
влияющих
на самочувствие».

Выполнила ученица  9б
класса МОУ  СОШ № 21.
Дресвянникова
Екатерина

Руководитель: Соловьёва
Марина Олеговна,
учитель физики МОУ
СОШ № 21.

Г. Тверь                                                                                2021
г.
Оглавление:

1.
Введение
стр.
1)       актуальность
проблемы исследования                                         3
2)       объект, предмет и
цель исследования                                          3
3)       задачи
исследования                                                                      4
4)       значение
работы                                                                             4

2. Основная
часть
1)  описание
исследования  № 1                                                         5
2) описание
исследования № 2                                                           8

3.
Заключение

 1)  результаты
исследования                                                              10
 2)  выводы по
работе                                                                           17

4. Список литературы                                                             19

1.
Введение.

1. Актуальность проблемы исследования.
         Одно из
самых важных показателей здоровья – температура тела человека и его
самочувствие. Средняя температура человеческого тела 36,6°С поддерживается
организмом  в самых  разнообразных условиях жизни и деятельности человека.
Постоянство температуры нашего организма обеспечивается за счёт регуляции
теплоотдачи. Но при волнении даже у здорового человека ртуть в термометре,
поставленном, как обычно, в подмышечную впадину, может подняться выше 36,6 °С.
Было замечено, что у  некоторых раненых в госпиталях в дни получения писем термометр
показывал на 0,2-0,4°С выше обычного. Часто температура повышается, когда
человек находится в состоянии азарта, захвачен, увлечён чем-либо, бурно
проявляет радость, восторги, переживания. При многих болезнях температура тела
повышается.
                    Человек
находится в помещение 4/5 своей жизни. Самочувствие и производительность труда
в значительной мере определяется его тепловым состоянием, а также процессами
теплообмена человеческого тепла с окружающей средой. Приемлемой для человека
температура окружающей среды может быть от 11 до 230С.
         Всё
это необходимо знать и уметь применить для решения многих практически значимых
проблем, особенно в вопросах здоровья. Поэтому я считаю, что тема данной работы
интересна и актуальна.

2. Объект, предмет и цель исследований.
 Объектом моих исследований стали  учащихся моего  8-ого
класса. Предмет исследования – температура тела  этих ребят и температура
окружающей их среды (температура их личной комнаты).
 Цель исследования – сравнить результаты опытов по измерению
температуры. Выявить температурные изменения исследуемых учащихся и факторы,
которые влияют на эти изменения. А также, - каким образом влияет температура
комнаты на здоровье и самочувствие человека.

3. Задачи исследования.
Задачами исследований я ставила:
-
проведение исследований, опирающихся на измерения температуры тела человека и
температуры окружающей среды, а именно, комнаты, где они проживают.
- проведение
исследований, опирающихся на изучение научно-популярной литературы, посвящённой
этим вопросам.
-
сравнение температурных изменений у разных людей - по стабильности величины
температуры при разных факторах: спокойном состоянии, после нагрузки, при
болезни.
-
исследование факторов, влияющих на самочувствие человека, а, именно, температуры
окружающей их среды.
-
выявление связи физики и биологии.

4. Значение работы.
Этой
работой я хотела показать и доказать, что существует большая связь между
температурой нашего организма и нашим самочувствием. А также отрицательное
влияние на организм лучистого теплообмена с горячими предметами. А именно, -
большое влияние на самочувствие человека температуры поверхностей помещения.
Одно
дело – прочитать об этом. Другое дело – на практике увидеть  и доказать языком
цифр, графиков и диаграмм. С языком цифр не поспоришь.
         Речь идёт
о нашем здоровье.
Каждый
из нас может и должен понимать, что наше здоровье – это самое главное. Для
того, чтобы его беречь нужно как можно больше знать о нём и факторах, влияющих
на его состояние.

2.
Основная часть.
1.
Описание этапов исследования № 1.
           По моей просьбе ребята измеряли свою
температуру несколько раз в день. Утром, вечером, до занятий в спортивной
секции и после (время занятий 1,5 – 2,часа), в любое время. Результаты
записывали в предложенную таблицу. А так же записывали своё самочувствие по
критериям: «Бодрость, усталость, сильная усталость».
Таблица
1.  Измерения температуры Евгения:

Число.

Время.

Температура.

Самочувствие.

08.

Утро.
Обед.
Вечер.

36,4
36,7
36,5

Бодрость
Бодрость
Бодрость

09.

Утро.
Обед.
Вечер.

36,4
36,3
35,8

Бодрость.
Усталость.
Усталость.

10.

Утро.
Обед.
Вечер.

36,7
37,0
36,7

Бодрость.
Усталость.
Усталость.

11.

Утро.
Обед.
Вечер.

36,4
36,6
37,1

Бодрость.
Бодрость.
Сильная
  усталость.

12.

Утро.
Обед
Вечер.

36,5
36,7
36,3

Бодрость.
Бодрость.

Бодрость.

13.

Утро.
Обед.
Вечер.

36,9
37,0
37,2

Усталость.
Усталость.
Сильная
  усталость.

14.

Утро.
Обед
Вечер.

35,9
36,6
36,7

Бодрость.
Бодрость.
Бодрость.

Таблица
2. Измерения температуры Алексея:

Число.

Время.

Температура.

Самочувствие.

08.

Утро.
Обед.
Вечер.

36,5
36,6
36,5

Бодрость.
Небольшая
  усталость.
Бодрость.

09.

Утро
  (после чая).
Обед.
Вечер (после секции).

36,7
36,3
35,8

Бодрость.
Усталость.
Усталость.

10.

Утро
  (поздно лёг).
Обед.
Вечер.

36,5
36,6
36,7

Усталость.
Бодрость.
Небольшая
  усталость.

11.

Утро.
Обед
  (до секции).
Вечер
  (после секции).

36,6
36,5
36,7

Бодрость.
Бодрость.
Усталость.

12.

Утро
  (после чая).
Обед
Вечер.

36,7
36,5
36,6

Бодрость.
Бодрость.
Бодрость.

13.

Утро.
Обед.
Вечер.

36,6
36,7
36,5

Бодрость.
Бодрость.
Усталость.

Таблица
3. Измерения температуры Михаила:

Дата

Утро, t, 0 С

День, t, 0 С

Вечер, t, 0 С

После нагрузки, t, 0 С

29.

35.5

36.3

36.4

36.7

30.

36.1

35.9

35.9

36.4

31.

36.6

36.5

36.3

36.3

01.

36.8

36.5

36.6

36.1

02.

35.8

35.9

36.2

36.6

03.

35.7

36.4

37

36.8

04.

36.6

36.3

36.3

36.5

Таблица
4. Измерения температуры отца Михаила (35 лет):

подсчёты отца

дата

Утро, t, 0 С

День, t, 0 С

Вечер, t, 0 С

После работы t, 0
  С

29.

36.7

36.7

36.2

36.6

30.

36.9

36.7

36.9

36.5

31.

36.6

36.8

37.3

36.9

01.

36.5

36.6

36.6

36.7

02.

36.8

36.4

36.6

36.6

03.

36.7

36.6

36.7

36.8

04.

36.6

36.5

36.5

36.7

Таблица
5.Результаты измерений моей температуры:

Число.

Время.

Температура.

Самочувствие.

10.

День.
Вечер.

36,6
36,7

Бодрость.
Бодрость.

11.

День.

36,7

Усталость.

12.

15ч
  30 мин.
После
  ужина.

36,6
36,7

Бодрость.
Бодрость.

13.

Утро.

День.
Вечер.

36,6
36,7
36,6

Бодрость.
Бодрость.
Бодрость.

18.

День.
Вечер.

36,6
36,9

Бодрость.
Усталость.

19.

День.
Вечер.

36,7
36,7

Бодрость.
Усталость.

20.

Утро.
День.
Вечер.

36,6
36,6
37,5

Бодрость.
Бодрость.
Усталость.

21.

Утро.
День.
Вечер.

36,6
36,7
37,0

Бодрость.
Усталость.
Усталость.

Таблица 6. Ежедневное измерение температуры
 Екатерины (6 класс, 12 лет) во время болезни:

Время суток.

Температура.

Самочувствие.

Вечер.

37,3 0 С.

Болит голова, чувство усталости.

Утро.

38,9 0 С.

Ужасные головные боли, тело
  ломит, не могу вставать с постели.

День.

37,3 0 С.

После процедур боли в голове
  ослабли, с постели встать не могу.

Вечер.

39,1 0 С.

Голова «раскалывается», тело
  ломит, духота, жажда, отвращение к пище, кашель.

Утро.

38,7 0 С.

Плохое самочувствие. Такое же,
  как прошлым утром.

День.

37,6 0 С.

Приняла таблетки, сделала
  процедуры, стало легче.

Вечер.

39,3 0 С.

Боли в голове, чувство тошноты,
  ломота в теле, кашель не могу встать, тело «горит».

Утро.

37,3 0 С.

Чувствую себя лучше, но есть
  боли в голове, кашель.

День.

38,1 0 С.

Лежу в постели, борюсь с
  температурой и насморком.

Вечер.

37,9 0 С.

Приняла антибиотики, боли в
  голове ослабли, но тело «ломит», кашель, жажда.

Утро.

37,9 0 С.

Приняла таблетки есть силы
  передвигаться по квартире, кашель горло болит.

День.

37,2 0 С.

Становится лучше, но есть
  ощущение недомогания.

Вечер.

38,8 0 С.

Кашель, головные боли, насморк.

Утро.

37,0 0 С.

Чувствую себя гораздо лучше, не
  есть кашель и боли в горле.

День.

36,8 0 С.

Немного болит голова. Делаю
  процедуры.

Вечер.

38,0 0 С.

Головные боли, кашель слабый,
  насморк почти прошёл, ощущение слабости.

Утро.

36,7 0 С.

Чувствую себя очень хорошо.
  Головные боли утихли, насморка почти нет, горло почти не болит.

День.

36,6 0 С.

Настроение и самочувствие
  хорошее.

Вечер.

37,0 0 С.

Чувство слабости. Почти ничего
  не болит.

Утро.

36,6 0 С.

Чувствую себя хорошо!

День.

36,7 0 С.

Всё хорошо, горло не болит,
  насморк и горло прошли.

Вечер.

36,6 0 С.

Всё отлично!

2.
Описание этапов исследования № 2.
  Мы
провели второе исследование. Я и мои одноклассники проводили ежедневные
измерения температуры внешней стены и середины комнаты. А также записывали свои
ощущения: «Тепло, жарко, прохладно» и самочувствие по критериям: «Бодрость,
усталость, сильная усталость».  Результаты заносили в предложенную таблицу.
Таблица 7. Измерение температуры воздуха в
комнате Людмилы

Дата

Внешняя
  стена комнаты.

Центр
  комнаты.

Какие
  обстоятельства повлияли на данную температуру в комнате.

14.

20°С.
Тепло.

22 °С.
Бодрость.

Максимальная
  работа обогревательного устройства.

16.

17° С.
Прохладно.

18° С.
Бодрость.

Обогревательное
  устройство работает на средней мощности и смешено ближе к внутренней стене.

19.

 18° С.
Тепло.

21° С.
Бодрость.

 Обогревательное
  устройство работает на полную мощность. Ветер направлен на внешнюю стену.

22.

18° С.
Тепло.

19° С.
Бодрость.

Обогревательное
  устройство работает в течение суток при средней мощности, ветра нет.

24.

14° С.
Прохладно.

16° С.
Бодрость.

Минимальная
  работа обогревательного устройства.

04.

21° С.
Тепло.

23° С.
Усталость.

Максимальная
  работа обогревательного устройства в течении  двух суток.

Таблица 8.Измерение температуры воздуха в
комнате Елены

Число

Середина
  комнаты.

Внешняя
  стена.

Ощущения.

14.

  20° С.

  19° С.

   Тепло.
  Бодрость.

15.

  20° С.

  20° С.

  Тепло. Бодрость.

16.

  20 °С.

  20° С.

  Жарко. Усталость.

18.

  20° С.

  19° С.

  Жарко. Усталость.

19.

  20 С.

  19 С.

  Жарко. Усталость.

20.

  19° С.

  18 ° С.

  Прохладно. Бодрость.

22.

  20 °С.

         19°
  С.

  Тепло. Бодрость.

Другая
  комната.

24.

  20 °С.

  11° С.

Тепло.
  Бодрость.

25.

  20° С.

  12° С.

 Комфортно.
  Бодрость.

27.

  19° С.

  11° С.

Прохладно.
  Бодрость.

29.

  19° С.

  12° С.

Комфортно.
  Бодрость.

01.

  20° С.

  11° С.

Комфортно
  Бодрость.

02.

  19 °С.

  11° С.

Холодно.
  Бодрость.

03.

  20° С.

  11° С.

Уютно.
  Бодрость.

04.

  19° С.

  10° С.

 Тепло.
  Бодрость.

05.

  18° С.

  12° С.

 Очень
  холодно. Бодрость.

07.

  18° С.

  10 °С.

Холодно.
  Бодрость.

Таблица 9. Измерение температуры комнаты Ильи.

3.12.

4.12.

5.12.

5.12.

7.12.

8.12.

9.12.

Внешняя
  стена.

20° С.
20 °С.

18 °С.
18 °С.

19° С.
18° С.

19° С.
19 °С.

20° С.
20°С.

18° С.
19 С.

20°С.
19° С.

День
вечер

Середина.

25 °С.
25° С.

21 °С.
21 °С.

20° С.
20 °С.

21° С.
21° С.

21 °С.
20° С.

20° С.
19° С.

20° С.
19° С.

День веч.

Ощущения.

Жарко
Уста-
лость

Тепло
Бод-
рость

Тепло
Бод-
рость

Тепло
Бод-
рость

Тепло
Бод-
рость

Тепло
Бод-
рость.

Тепло
Бод-
рость.

Таблица 10. Измерение температуры в комнате
 Юли.

3.12.

4.12.

5.12.

6.12.

7.12.

8.12.

9.12.

Внешняя
  стена.

24 °С.
24° С.

24° С.
25° С.

24° С.
25°С.

23° С.
24 °С.

24° С.
24° С.

24° С.
24° С.

23 °С.
23° С.

Д
В

Ощуще
ния

Жарко
Уста-
лость

Жарко
Уста-
лость

Жарко
Уста-
лость

Жарко
Уста-
лость

Жарко
Уста-
лость

Жарко
Уста-
лость

Жарко
Уста-
лость

Середина
комнаты

27° С.
27° С.

26 °С.
26 °С.

25° С.
27°С.

25 °С.
27°С.

25° С.
25° С.

24 °С.
24° С.

23° С.
25° С.

Д
В

3. Заключение.
1.
Результаты
исследований.
В ходе всех наших исследований были получены следующие
результаты:
1.  Таблицы результатов (№ 1 – 6) измерения температуры тела
(две даны мне в электронном  варианте и одна сделана
во
время болезни).
2.  Таблицы результатов (№ 7 – 10) измерения  температуры
воздуха в комнате (внешняя стена и середина комнаты).
3. По результатам исследований были сделаны диаграммы по тематике:
«Измерение температуры тела человека».

Диаграмма
1. Трёхразовое ежедневное измерение температуры

Диаграмма
2.  Средняя температура в обычном состоянии и при болезни

Диаграмма 3. Сравнительные диаграммы
средней температуры тела

 Я также попыталась сделать к этим
диаграммам графики.
График 1.

График 2.

График 3.

График 4.

График 5.

График 6.

 Я составила
диаграммы и ко второй части своих исследований  по измерению температуры
воздуха в комнате  - внешняя стена и середина комнаты.
Диаграмма 4. Диаграмма по измерению
температуры воздуха в двух комнатах Елены

Диаграмма  5. Измерение температуры
воздуха в комнате Ильи

Диаграмма 6. Измерение температуры в
комнате Юли

Диаграммы состояния человека при определённой
температуре окружающей среды.

После всех видов исследований я сравнила величины,
полученные в ходе исследования с теоретическими данными научно-популярной
литературы.

2. Выводы по
работе.
1. При
изучении теории вопроса о температуре тела человека и сравнении данной теории с
полученными нами результатами, диаграммами и графиками было выяснено, что
температура его остаётся постоянной.   Постоянство температуры нашего организма
обеспечивается за счёт регуляции теплоотдачи. Средняя температура человеческого
тела 36,6°С, поддерживается организмом  в самых  разнообразных условиях жизни и
деятельности человека.
2.
Температура тела колеблется в течение дня: она максимальна в дневное время и
минимальна в предутренние часы. Колебания температуры  - один из многих
суточных ритмов. Если даже исключить  внешние сигналы (свет, температурные
измерения, часы приемы пищи), температура тела продолжает колебаться
ритмически, но период колебаний в этом случае составляет от 24-25 часов. То
есть действуют «биологические часы». Я ещё раз подтвердила своими исследованиями
все эти высказывания теории.
3.
Часто температура повышается, когда человек находится в состоянии азарта,
захвачен, увлечён чем-либо, бурно проявляет радость, восторги, переживания, мышечная работа также может повысить
температуру. Это связано с ощущением усталости. Например,- 36,9 °С – усталость; 37,0 °С – усталость, 37,1 °С - сильная усталость;
37,2 °С - сильная усталость.
4. При
многих болезнях температура тела повышается.
5.
Человеческое тело имеет отличную от окружающей среды температуру и поэтому непрерывно
участвует в процессе теплообмена. Человеческое тело имеет температуру 36,6° С,
температура воздуха может быть значительно ниже, а иногда – выше. Поэтому
человеческое тело и окружающий его воздух всегда обмениваются теплом. Так как
человек не может переносить температур, значительно отличающихся от
температуры   его тела, то он всегда стремится управлять этим теплообменом:
создаёт отопительные системы, одежды, строит здания.
Исследовались
факторы, влияющие на самочувствие человека, а, именно, температура окружающей
их среды. Было выяснено, что наиболее комфортно - 20°С.  Тепло - 22 °С.
Бодрость – 17 °С.  Прохладно – 18 °С. Бодрость – 18 °С. Тепло - 21° С.
Бодрость - 14° С. Прохладно - 16°С. Чувство усталости наступает уже при 23° С.

Даже
при очень большой разнице температур между серединой комнаты и внешней стеной
сохраняются те же состояния организма. Например,  20 °С - 11 °С – тепло,
бодрость;  19 °С – 11 °С – прохладно, бодрость; 19 °С – 12 °С – комфортно,
бодрость; 18 °С – 12 °С -  очень холодно, бодрость. А при разнице температур в
20 °С - 25 °С – жарко, усталость; 24 °С – 27 °С -  жарко, усталость.
Подтвердились
факты теории о том, что самочувствие и производительность труда человека в
значительной мере определяется его тепловым состоянием, а также процессами
теплообмена человеческого тепла с окружающей средой. Температура помещения
существенно влияет на производительность труда. Если при температуре окружающей
среды 18 С производительность принять за 100 %, то с повышением температуры до
25 С производительность труда снизится на 5 – 12 %. Т.Е. проявляется чувство
усталости. Человек находится в помещение 4/5 своей жизни, и очень важно какова
температура окружающей его среды.
6. Считаю, что со всеми задачами, поставленными перед
началом  исследований,  я справилась:
-
провела исследования, опирающиеся на простой способ измерения температуры тела
человека и температуры окружающей среды, а именно, комнаты, где они проживают.
-   изучила
научно-популярную литературу, посвящённую  этим вопросам.
-
постаралась сравнить температурные изменений у разных людей - по стабильности
величины температуры при разных факторах: спокойном состоянии, после нагрузки,
при болезни.
-
исследовала факторы, влияющие на самочувствие человека, а, именно, температуру
окружающей их среды.
-
выявила связь физики и биологии/ физиологии человека – науки изучающей функции
организма, как единого целого, и механизмы деятельности этого организма/.

Список литературы:
1. Богданов
К. Ю. «Физик в гостях у биолога».  Москва: «Наука», 1986
2.
Зверев И. Д. «Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека».
Москва: «Просвещение», 1978
3. Кац Ц. Б. «Биофизика
на уроках физики».  Москва: «Просвещение»,                     1988
4. Ландеберг
Г. С. «Элементарный учебник физики». Москва: «Наука»,1985
5. Роджерс
Э. «Физика для любознательных».  Москва: «Мир»,  1970
6.
Смородинский Я. А. «Температура». Москва: «Наука», 1987
7. В К.
Щукин «Теплообмен в природе и технике». Москва: «Наука», 1965

file_name: температура - исследование.doc

alt: Оглавление: 1. Введение стр

alt: Таблица 2. Измерения температуры

alt: С. Тепло.21° С. Бодрость.

alt: Внешняя стена. 20° С. 20 °С

alt: График 3. График 4. График 5

alt: Список литературы: 1. Богданов


extracted_text:
6
КЛАСС
III ЧЕТВЕРТЬ
Урок
1 (17). Мелодия — душа музыки
Планируемые
результаты учебной деятельности:
Метапредметные:

— умение
вести беседу о выразительных средствах в разных видах искусства на примере
ведущей роли мелодии в музыке;
— умение
объяснить слова А. Пушкина, посвящённые мелодии.
Личностные:

— понимание
и оценка влияния мелодии как важнейшего средства выразительности и
эстетического воздействия на человека;
— знакомство
с жанром вокальной серенады как воплощением лирических чувств — любви,
нежности, грусти.
Предметные:

— умение
определить мелодию в произведении (на слух и по нотам) и описать её характер;
— умение
определить главные отличительные черты выразительности мелодии от ритма.
Форма
проведения занятия:
Урок-беседа о роли мелодии в музыке, о силе её воздействия на человека, об
эстетическом значении мелодического начала в музыкальных произведениях.
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Литература: цитаты П.
Чайковского, А. Пушкина о роли мелодии в искусстве.
Музыка: Ф. Шуберт, стихи
Л. Рельштаба, перевод Н. Огарёва. «Серенада» (№ 18 аудиоприложения).
Песенный
материал:
Е. Крылатов, стихи Ю. Энтина. «Прекрасное Далёко».
Дополнительный
материал:
портрет композитора Ф. Шуберта (фото).
Виды
деятельности учащихся: Смысловое прослушивание «Серенады» Ф. Шуберта,
определение её выразительных средств и эмоционального воздействия на человека.
Беседа о мелодии как одном из важнейших выразительных средств в музыке.
Выразительное чтение и объяснение высказываний П. Чайковского и А. Пушкина
о мелодии. Анализ нотного примера, выявление в нём типичных черт жанра
серенады. Разучивание и пение песни (сольное исполнение куплета и хоровое
исполнение припева). Ответы на вопросы в учебнике и в «Дневнике
музыкальных размышлений».
Формы
педагогического контроля: Контроль коммуникативных универсальных учебных
действий:  умения анализировать, находить доказательства своей позиции,
слушать и понимать позицию других участников беседы, синтезировать результаты
беседы, делать выводы. Контроль правильного понимания цитат А.  Пушкина и
П. Чайковского и выстраивания на их основе собственного мнения по поводу
мелодии как выразительного средства музыки. Контроль личностных универсальных
учебных действий: формирования личностного эмоционального отклика на
произведения с ведущим мелодическим началом на примере жанра серенады. Проверка
качества исполнения песни: контроль выразительности, интонационной
чистоты, ритмической правильности.
ХОД
УРОКА
1.
Организация
урока. Мотивация. Актуализация опорных знаний
Разгадайте
ребусы и назовите, о каких средствах музыкальной выразительности шёл разговор на
уроках музыки во 2-й четверти:

1
                                                                            2

3
-
Совершенно верно, это – ритм, метр, темп – одни из важнейших выразительных
средств музыки: в них проявляются особенные её черты, они образуют ту неповторимость
«лика», которая всегда отличала великие произведения музыкального искусства.
И
если ритм присутствует везде – и в природе, и в искусствах, то такое
выразительное средство как мелодия всецело принадлежит только музыке.
Именно с мелодии и начинается музыка как особое искусство.
2.
Сообщение
темы урока. Целеполагание
Тема
сегодняшнего урока посвящена изучению мелодии как важнейшего
музыкально-выразительного средства.  Вы обсудите эпиграф — фразу Ш.
Гуно о мелодии, выскажете свои мнения по поводу слов этого французского композитора.

Мы постараемся
также объяснить слова А. Пушкина, посвящённые мелодии; рассмотрим особенности
мелодии на примере творчества композитора Ф. Шуберта, познакомимся с краткой
биографией композитора, определим его творческий облик, обозначим любимые темы
и образы. Вы познакомитесь и с жанром вокальной серенады, научитесь
определять главные отличительные черты выразительности мелодии от ритма.
Итак,
«Мелодия – душа музыки».
3.
Работа по теме урока
1)
Мелодия
Эпиграфом
к теме нашего урока звучит высказывание французского композитора Шарля Гуно: «Мелодия
всегда будет самым чистым выражением человеческой мысли».
►
Как вы понимаете эти слова?
Ответы
учащихся.
Да,
конечно, мелодия - это своеобразная исповедь души человека, её самовыражение. Слушая
музыку, зачастую понимаешь и переживаешь чувства автора. Ведь в каждом
музыкальном произведении живёт душа - это и есть мелодия.
Мелодия
– это одноголосно выраженная музыкальная мысль, основной элемент музыки.
Мелодия
имеет основополагающее значение в создании музыкального образа и воздействии
его на человека. Мелодия имеет особое значение в передаче лирических чувств,
она играет лидирующую роль в вокальных жанрах — песне, романсе,
хоровом произведении.
В
«Музыкальном словаре Гроува» читаем: «Мелодия (от греч. — песнь,
пение) — ритмически упорядоченная последовательность звуков,
распознаваемая как целое. Мелодия — одно из древнейших и
универсальных проявлений творческой деятельности человека. Корни мелодического
мышления усматривались в разговорной речи, пении птиц, плаче и играх маленьких
детей. Наряду с ритмом и гармонией мелодия считается одним из трёх основных
элементов музыки. Эти элементы тесно взаимосвязаны» (с. 546).
Первая
услышанная, первая пропетая мелодия становится и первой музыкой в жизни
человека. В ней есть то, что позволяет нам провести границу между звучаниями
природы и той музыкой, в которой выражена человеческая душа. Не случайно П.
Чайковский, этот великий создатель мелодий, говорил: «Мелодия – душа музыки.
Ибо где, как не в ней – то светлой и радостной, то тревожной и сумрачной, -
слышатся нам человеческие надежды, печали, тревоги, раздумья…»
Человек
нередко сравнивал с мелодией то, что казалось ему наиболее прекрасным в
окружающем мире: пение лесной птицы, журчание ручья, а порой и вообще далёкие
от звучаний образы: плавно изогнутую линию реки или силуэт далёких гор.
У
Пушкина в «Каменном госте» есть такое сравнение: «Из наслаждений жизни одной
любви музыка уступает; но и любовь мелодия». Великий поэт видит в мелодии
вдохновляющую силу, ту силу, которая есть высший предел человеческих чувств.
В отличие
от музыкального ритма, способного всё вокруг приводить в движение, мелодия
воздействует совсем иначе. Она не требует никаких внешних физических проявлений
– ни движений, ни постукиваний в такт. Её восприятие происходит как бы в
скрытом плане. Иногда, слушая волнующую мелодию, хочется даже закрыть глаза –
ведь переживание музыки относится к самым сокровенным человеческим чувствам.
Чем
же объясняется воздействие мелодии?
Может
быть, тем, что вначале, задолго до создания музыкальных инструментов, она
принадлежала голосу – человеческому голосу, пением выражавшему то, что
бессильны были выразить слова?
2)
«Серенада» Ф. Шуберта
А)
Определение серенады
Одним
из жанров с ярко мелодическим началом является серенада.
Слово
«серенада» происходит от sereno  —  «ясный», «безмятежный», sera
- «вечер».
В «Музыкальном
словаре Гроува» одно из значений слова — «песня, исполняемая под
окнами возлюбленной, часто в сопровождении мандолины или гитары. Образцы
таких серенад встречаются в операх Моцарта, Россини, камерно-вокальном
творчестве Шуберта, Брамса, Чайковского и др.» (с. 781).
Сегодня
вы познакомитесь с этим жанром на примере творчества австрийского композитора
Ф. Шуберта.
Б)
Творческий облик Франца Шуберта
В 5
классе вы уже знакомились с его песней «В путь» из вокального цикла «Прекрасная
мельничиха».
Песня — главный
жанр в творчестве Шуберта. За свою трагически короткую жизнь (Шуберт прожил
всего 31 год) композитор написал более 600 песен. Некоторые из них объединены в
вокальные циклы — «Прекрасная мельничиха», «Зимний путь».
«Серенада»,
которую вы услышите на данном занятии, входит в сборник «Лебединая песня». В
нём собраны самые последние песни, которые композитор написал в год смерти
(1828 г.). Ноты этих произведений друзья Шуберта нашли на фортепиано, когда
композитор умер, и издали их.
Сборник
состоит из 14 песен. Несколько из них написаны на стихи Г. Гейне,
несколько — на стихи Л. Рельштаба.
«Серенада» — четвёртая
песня сборника, его лирический центр и кульминация. Это одна из самых
проникновенных мелодий, созданных для голоса.
Надо
сказать, что любовное стихотворение «Вечерняя серенада» поэта Рельштаба
перешло к Шуберту по наследству от Бетховена: текст «Серенады» Рельштаб
отправил Бетховену, но тот вскоре умер. Поскольку Шуберт в то время
был уже широко известен в Вене своими песнями, секретарь Бетховена отдал это
стихотворение ему. А Шуберт, как он это умел, из простого сделал
совершенство.
Ф. Шуберт
В)
Ф. Шуберт, стихи Л. Рельштаба, перевод Н. Огарёва. «Серенада» - слушание
Послушайте
чудесную мелодию «Серенады» Ф. Шуберта – одну из самых проникновенных
лирических мелодий, созданных для голоса. Как и любая другая серенада, она
поётся ночью в честь возлюбленной.
В
мелодии «Серенады» мы угадываем все чувства, которыми живёт сердце
возлюбленного в этот ночной час: и нежную грусть, и томление, и надежду на
скорую встречу. Наверное, «Серенада» Шуберта – о счастливой любви: наступит
день, влюблённные встретятся. И всё же её мелодия нам открывает очень многое –
то, чего нет в словах и о чём вообще рассказывать очень трудно.
Молодость,
возлюбленная, ночная песня, летящая к ней, – вот содержание произведения, в
котором перечислено всё, кроме самого главного. Главное же заключено в мелодии,
рассказывающей нам о том, как много печали даже в самой счастливой любви, и как
может быть печален человек даже в своей радости.
Г)
Музыкальный анализ
Жанр
- …
Мелодия
-…
Ритм
- …
Лад
- …
Темп
- …
Характер
- …
-
Как думаете, какие музыкальные инструменты могли бы исполнить мелодию в
«Серенаде» Ф. Шуберта?
Д)
Работа над нотным примером
В
нотном примере 17 ученики находят и отмечают типичные черты
жанра серенады  —  неторопливый темп, минорный лад, плавную певучую
мелодию и аккомпанемент, подражающий игре на гитаре.
Звуки
фортепианного сопровождения исполняются не певуче, а отдельно друг от друга,
подобно перебиранию пальцами струн. В паузах между фразами голосу как бы вторит
в более высоком регистре фортепиано, создавая впечатление лирического дуэта.
4.
Вокально-хоровая работа. Е. Крылатов, стихи Ю. Энтина «Прекрасное Далёко»
Ведущую
роль мелодии как выразительного средства вы сможете определить и в песне
российского композитора Евгения Крылатова «Прекрасное Далёко».
 Прослушайте, определите
строение песни.
1)
Слушание
- https://youtu.be/9FU3C7vh1jI
 Строение
— три куплета с припевами.
2)
Разучивание
- https://youtu.be/aVSbNjXlC5c
При
разучивании песни обратите внимание на отличие мелодии куплета от припева: в
куплете мелодия более повествовательная, речевого склада, в
припеве — более певучая, плавная мелодическая линия, подчёркнутая
трёхголосным звучанием.
Текст
песни:
1.       Слышу голос из Прекрасного Далёка –
Голос
утренний в серебряной росе,
Слышу
голос и манящая дорога
Кружит
голову, как в детстве карусель.
Припев: Прекрасное Далёко,
Не будь ко мне жестоко.
Не будь ко мне жестоко,
Жестоко не будь!
От чистого истока
В Прекрасное Далёко,
В Прекрасное Далёко
Я начинаю путь.
2.       Слышу голос из Прекрасного Далёка, –
Он зовёт
меня в чудесные края.
Слышу
голос, - голос спрашивает строго –
А сегодня
что для завтра сделал я?
Припев.
3.       Я клянусь, что стану чище и добрее
И в беде
не брошу друга никогда!..
Слышу
голос, - и спешу на зов скорее
По дороге,
на которой нет следа.
Припев.
3)
Исполнение
- https://youtu.be/pIweO_BDOsY
Куплет — это
музыкальный рассказ, его лучше исполнять сольно; припев — поэтичный и
выразительный портрет того самого «Прекрасного Далёка», он исполняется хором.
5.
Итог урока
Высказывания
великих людей:
«Вся
прелесть музыки — в мелодии». Йозеф Гайдн, австрийский композитор
«Мелодия
— это мысль, это движение, это душа музыкального произведения». Дмитрий
Дмитриевич Шостакович, советский композитор
«Большие
композиторы всегда и прежде всего обращали внимание на мелодию, как на ведущее
начало в музыке. Мелодия — это музыка, главная основа всей музыки, поскольку
совершенная мелодия подразумевает и вызывает к жизни свое гармоническое
оформление». Антон Павлович Чехов, русский писатель
«Мелодия
— душа всего… Без мысли нет поэта, без мелодии — музыки». Владимир
Васильевич Стасов, русский историк, музыкальный и художественный критик
 6.
Рефлексия. Вопросы и задания
1)
В
чём заключаются главные отличия выразительности мелодии от выразительности
ритма?
2)
Как
ты понимаешь слова П. Чайковского «Мелодия – душа музыки»? Объясни на примере
«Серенады» Ф. Шуберта.

3)
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 3.1_Мелодия - душа музыки.docx

alt: КЛАСС III ЧЕТВЕРТЬ Урок 1 (17)

alt: Чем же объясняется воздействие мелодии?

alt: Слышу голос из Прекрасного Далёка –

intro:
Урок-беседа о роли мелодии в музыке, о силе её воздействия на человека, об эстетическом значении мелодического начала в музыкальных произведениях.
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 6 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 6 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 1 урока 3 четверти.
Планируемые результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
— умение вести беседу о выразительных средствах в разных видах искусства на примере ведущей роли мелодии в музыке;
— умение объяснить слова А. Пушкина, посвящённые мелодии.
Личностные:
— понимание и оценка влияния мелодии как важнейшего средства выразительности и эстетического воздействия на человека;
— знакомство с жанром вокальной серенады как воплощением лирических чувств — любви, нежности, грусти.
Предметные:
— умение определить мелодию в произведении (на слух и по нотам) и описать её характер;
— умение определить главные отличительные черты выразительности мелодии от ритма.

title: Конспект урока музыки на тему «Мелодия — душа музыки» (6 класс)


extracted_text:
Как
быстро узнать текущую дату?

Плавным движением руки наведите указатель мыши на часы
в Области
уведомлений, подождите немного, и появится
всплывающая подсказка, в которой Windows
сообщит вам о текущей дате.

Рис. 3.11. На
Панели задач может
отображаться дата

Рис. 3.10. Установка
24-часового формата времени

file_name: Как быстро узнать текущую дату.docx

alt: Как быстро узнать текущую дату?

title: материал по  информатике теория решения


extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение
дополнительного образования
 «Детский санаторно-оздоровительный
образовательный центр «Лазурный» (круглогодичного действия)

Литературно-музыкальный вечер
 «Был город фронт»

Автор: педагог-организатор Чаднова И.В
Стаж работы: 2 года

2019г.
Цель: - расширить
представление детей о героическом подвиге жителей блокадного Ленинграда.
Предварительная работа: подготовка
творческих выступлений, подбор мультимедийого сопровождения, подготовка
костюмов, реквизита, декораций.
Сценарий
литературно-музыкального вечера «Был город фронт».

Рассадка.

Видео (Блокада Ленинграда)
Выход
  ведущих:
В1: Опять война,
Опять
  блокада,
А
  может нам о них забыть?
Я
  слышу иногда:
«Не
  надо раны бередить».
Ведь
  это правда, что устали
Мы
  от рассказов о войне.
И
  о блокаде пролистали
Стихов
  достаточно вполне.
И
  может показаться:
Правы
И
  убедительны слова,
Но
  даже если это правда,
Такая,
  правда
Не
  права!
Чтоб
  снова, на земной планете
Не
  повторилось той зимы,
Нам
  нужно,
Чтобы
  наши дети
Об
  этом помнили,
Как
  мы!
В2: В память о погибших во время блокады
  Ленинграда звучит минута молчания.
В2:  22 июня 1941года фашистские захватчики напали
  на нашу Родину. За 3-4 месяца они хотели захватить всю территорию СССР до
  Уральских гор.

Слайд
  1
  Видео

Слайд 1
музыка

метроном

В1: Фашисты говорили, что Москва – это сердце
  России, а Ленинград ее душа. Поэтому один из основных ударов они направили на
  город с целью стереть его с лица земли.
В2: Несмотря на героические
  усилия Красной Армии к осени 1941 года город оказался в кольце. С 8 сентября
  1941, когда немцы захватили Шлиссельбург, началась 900-дневная блокада
  Ленинграда.
                            сценка
На сцене девочка Таня , сидит ,записывает дневник.
Таня: Меня зовут Таня, мне 13 лет, я живу в Ленинграде и пишу дневник.
Положила ручку, посмотрела на зрителей.
Таня: В 12 часов дня 22 июня 1941 года по радио объявили…
Радио звук, объявление о начале войны.
Выходит мама в слезах, обнимает дочь.
Таня: Мама плакала, я улыбалась.
Таня: Ночью была первая настоящая тревога, но она через 5 минут кончилась.
  И все обошлось благополучно.
Звук бомбардировки. Мама прячет дочь собой и
  уходит со сцены.
Выходят два мальчика и девочка, к ним подходит
  Таня.
Мальчик 1: Слышали, школы хотят эвакуировать?
Мальчик 2.: Я считаю это сумасшествие.
Девочка: Мы не оставим наш любимый город.
Таня: Я категорически не хочу уезжать из Ленинграда.
Уходят.
Таня: Затем бомбардировки участились. Пока мы прятались Брат читал мне книги.

Звук бомбардировки.
Таня сидит с Братом Вовой он читает ей. И
  прикрывает рукой ее.
Таня: Есть было нечего. Вове уже 15,он очень домашний и хорошо учится. А
  еще он очень добрый.
Вова разворачивает кусок хлеба и отдает Тане.
Вова уходит. Таня берет портфель, идет по
  сцене, вниз по ступеням.
Таня: Не смотря на войну мы продолжали ходить в школу. Я с радостью ходила
  в школу, когда это было возможно. Потому что там давали суп. Это была вода в
  лучшем случае там в тарелке была одна макаронина, но это была какая то еда.
  Сегодня утром я иду в школу.
Поднимается по ступеням, с трудом.
Таня: С трудом хожу. Предстоит трудная задача подняться на второй этаж. Это
  отнимает несколько минут.
Биение сердца. Вовы нет, лежит только книга.
  Таня поднимает ее, садиться на порог и плачет.
Таня: Вова!!!!!
Встает, садиться за стол начинает писать.
Таня: 23 января 1942 год. Мы уже привыкли к смерти. Но я это испытала
  впервые.
Таня: 17 февраля 1942 года. Сильно заболела мама.
Выходит мама, с трудом передвигаясь.
Таня: Я сходила на Андреевский рынок и обменяла кусок хлеба на стакан сухой
  черники.
На рынке обмениваются кульками с бабушкой.
Таня: Я надеялась, что это спасет маму.
Гаснет свет. Таня садиться за стол.
Таня: Умерла мама, умер родной брат Вова. Больше никого нет.
Складывает руки и ложиться на стол. Гаснет
  свет.
В2: Город подвергся страшнейшим лишениям и пыткам. В первые дни
  блокады гитлеровцы разгромили продовольственные склады и перед городом встала
  угроза голода.
В1: С 1 октября были введены нормы отпуска хлеба: 400 гр. - рабочим, 200
  гр. остальным. С 13 ноября 1941 года: 300 гр. - рабочим, 150 гр. -остальным.
  Через неделю: 250 гр. - рабочим, 125 - остальным (самая низкая норма).

В2: В связи с прекращением
  связи с Большой землей особое значение приобрела дорога через Ладожское
  озеро, ставшая легендарной ДОРОГОЙ ЖИЗНИ.
В1: Приходилось преодолевать путь длиной в 36 км.
  Днем и ночью ожидали колонны с грузом фашистские бомбардировщики.
В2: Эта дорога сохранила
  многим ленинградцам жизнь, поэтому ее и назвали  «Дорогой жизни». По этой же
  дороге из города на Большую землю вывозили обессиленных людей.

  Читает стихотворение…..
1.( О.Берггольц)
И
  было так: на всём ходу
Машина
  задняя осела.
Шофёр
  вскочил, шофёр на льду.
Ну,
  так и есть, мотор заело.
Ремонт
  на пять минут – пустяк.
Поломка
  эта – не угроза,
Да
  рук не разомкнуть никак:
их
  на руле свело морозом.
Чуть
  разогнёшь – опять сведёт.
Стоять?
  А хлеб? Других дождаться?
А
  хлеб – две тонны? Он спасёт
Шестнадцать
  тысяч ленинградцев.
И
  вот в бензине руки он
Смочил,
  поджёг их от мотора –
И
  быстро двинулся ремонт
В
  пылающих руках шофёра.
Вперёд!
  Как ноют волдыри,
Примёрзли
  к варежкам ладони.
Но
  он доставит хлеб, пригонит
К
  хлебопекарне – до зари.
Шестнадцать
  тысяч матерей
Пайки
  получат на заре –
Сто
  двадцать пять блокадных грамм
С
  огнём и кровью пополам.
О,
  мы познали в декабре:
Не
  зря «священным даром» назван
Обычный
  хлеб, и тяжкий грех
Хотя
  бы крошку бросить наземь!

Слайд 2

Видео(кусочек
  хлеба)
Слайд
  3

музыка

В1: Ленинградцы всеми силами старались
  выжить и не дать умереть родному городу. Ленинград помогал армии, выпуская
  военную продукцию - заводы продолжали работать и в таких условиях.
В2:
  Восстанавливали свою деятельность театры и музеи. Это было необходимо -
  доказать врагу, а, главное самим себе: блокада Ленинграда не
  убьёт город, он продолжает жить!
В1:  Один из
  ярких примеров поразительной самоотверженности и любви к Родине, жизни, родному
  городу является история создания одного музыкального произведения. Во время
  блокады была написана известнейшая симфония Дмитрия Дмитриеевича Шостаковича,
  названная позже "Ленинградской".
В2: В день концерта, чтобы вражеские налёты не могли его сорвать,
  наша артиллерия не подпустила к городу ни одного фашистского самолета!
В1: Все
  блокадные дни работало ленинградское радио, которое было для всех
  ленинградцев не только живительным родником информации, но и просто символом
  продолжающейся жизни.

  Читает стихотворение…..

  (Виктор Блинов)
                                       *
  * *
Я не учился ползать и
  стрелять.
  Земля воззвала — и оставил парту.
  В военкомате старенькая мать
  То на меня смотрела, то на карту.
  И я крепился, чтоб не крикнуть: «Ой!»
  Сказал ей только коротко: «Так надо».
  Шатаясь, мама шла по мостовой,
  Рукой касаясь гладкого приклада.
  А он мне чуть ли не по пяткам бил.
  Но по разбитой вдребезги дороге
  Я в неизвестность гордо уходил,
  Хотя и ныло сердце от тревоги.
  Чем дальше шел, от гнева распалясь,
  Тем беспощадней делался и строже,
  И становилась мне родная власть
  От боя к бою ближе и дороже.

 В2: В 1943 году в войне произошёл перелом, и в конце года советские
  войска готовились к освобождению города.
В1: 14 января 1944 года в
  ходе общего наступления советских войск началась заключительная операция
  по снятию блокады Ленинграда.
В2:  К 27 января 1944 года
  с помощью кронштадской артиллерии осуществили прорыв блокады
  Ленинграда. Советские войска полностью сняли блокаду города,которая
  длилась 871 день.

                     Читает
  стихотворение…..
Елена Вечтомова

  Блокада прорвана!
Друг, товарищ, там, за
  Ленинградом,
  Ты мой голос слышал, за кольцом,
  Дай мне руку! Прорвана блокада.
  Сердце к сердцу - посмотри в лицо.
Кровь друзей, взывавшая к
  отмщенью,
  На полотнах полковых знамен.
  На века убийцам нет прощенья.
  Прорвана блокада. Мы идем!
Мы сегодня снова
  наступаем,
  Никогда не повернем назад...
  Мой малыш-сынишка - спит, не зная,
  Как сегодня счастлив Ленинград.

Слайд 4

Слайд 5
Симфония 7

Слайд 6
Запись радио

музыка

Слайд 7

Запись радио о снятии блокады

музыка

В1: Блокада Ленинграда -
  трагичная и великая страница российской истории, унесшая более 2 миллионов
  человеческих жизней. Пока память об этих страшных днях живёт в сердцах людей,
  находит отклик в талантливых произведениях искусства, передаётся из рук в
  руки потомкам - такого не повторится!

В2: "Слава и тебе, великий
  город,
  Сливший воедино фронт и тыл.
  В небывалых трудностях который
  Выстоял. Сражался. Победил"

Блок-
  «открытый микрофон»

   Песня День победы+ бессмертный полк

Песня

file_name: сценарий чаднова фронт.docx

alt: Поднимается по ступеням, с трудом

alt: Ну, так и есть, мотор заело.

alt: Ленинграда . Советские войска полностью сняли блокаду города,которая длилась 871 день

intro: Город-фронт

title: Город-фронт