extracted_text:
For40. Даны целые числа A и B (A < B). Вывести все целые числа от A до B включительно; при этом число A
должно выводиться 1 раз, число A + 1 должно выводиться 2 раза и т. д.

file_name: Задачи по программированию группа For 40.docx

alt: For40 . Даны целые числа A и

title: материал по информатике


extracted_text:
1.Вставьте
пропущенные слова.

2.Угадай профессии.
Who works in a field ?
Who works with computer?
Who helps sick animals?
Who flies in airplanes?
Who can play tricks?
Who helps sick people?
Who helps doctors?
Who serves food in a cafe?
Who works in a sckool?
Who keeps
us safe?

3.Придумай задания для слов из кроссворда.

Например.
По горизонтали:
1 Человек,который охраняет людей и защищает закон.
2….
3…
4….
5….
По вертикали:
6.Человек, который разносит письма и доставляет
посылки.
7….
8….
9… и т.д.
4.Найди 20 слов- названий профессий.

5.Переставь буквы так,чтобы получились полноценные
слова –названия профессий.
Ocdrot
Iwaret
Nedtits
Loitp
Rderiv
Ctaro
Rttsia
Esunr
Aethcre

6.Составь рассказ о своей будущей профессии.

7.

8.
9.Придумай загадки о профессиях.
Например:
I wear a uniform.
Iwork in a hospital.
I help a doctor.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Школа №62 города Донецка»

 Внеклассное мероприятие по английскому языку .Викторина
для знатоков английского языка по теме «Профессии»

Подготовила Осокор Ю.Л.

                               Донецк
2021

alt: Вставьте пропущенные слова . 2

alt: Придумай задания для слов из кроссворда

alt: Найди 20 слов- названий профессий

alt: Придумай загадки о профессиях.

intro: Викторина предназначена для закрепления лексики по теме"Профессии",совершенствует навыки чтения и письма,воспитывает интерес к изучению английского языка

title: Викторина для знатоков английского языка "Professions"


extracted_text:
TEST 1   PRESENT SIMPLE

Am, Is, are
1. Where... you from?

2. How old... you? How old... your brother?

3. What... your aunt’s name?

4 .I... glad to see you. How... you?

5. The dog... in the garden.

6. Tom’s parents... travel agents.

7 .-... your father a carpenter?   -N o , h e. ..

8. John... (not) a student, he... a doctor.

9. That book... (not) very interesting. Take this one

10. The best seats ... 10 S.

11. Moscow... the capital of Russia.

12.I.... hot. Open the window, please.

13. What... the weather like today?

14.I... (not) interested in football at all.

15—.. Tom and Bob good football players?

16-... you hungry?

17 The new s... tnot) very bad today.

18. W hat... your parents’address?

19. Your money... in your handbag.

file_name: Тест 1 Present Simple.docx

alt: TEST 1 PRESENT SIMPLE Am,

title: Тест 1 Present Simple


extracted_text:
Класс: 4
Учитель: Яхъяева Лемара Рефатовна
Предмет: музыка
УМК: «Школа России»
№ урока: 5
Тема урока: «Жанры
музыкального фольклора»
Тип
урока: урок освоения новых знаний
Цели урока: духовно-
нравственное постижение традиций и обрядов народов России через изучение,
слушание и исполнение русской народной музыки, создание и поддержку
эмоционального настроя.
- духовно-нравственное
воспитание чувства причастности к культуре своего народа, вековые
духовно-нравственные традиции. Общаться и взаимодействовать в процессе
ансамблевого, коллективного воплощения различных образов русского фольклора.
- ориентация в музыкальном
пространстве русского народного творчества.
- Развитие эмоциональной сферы
учащихся, музыкальное воплощение праздника, ролевые игры, совместное исполнительство,
ритмические импровизации.
Оборудование:
музыкальные
произведения народов России, тетради.
 Ход урока.
1.Организационный момент.
Исполнение песни : «Дорогого
гостя встречаем»
Дорогого гостя встречаем,
Радости , счастья желаем
Ты отведай гость наш, дорогой
Хлеба, соли нашего.
Ты отведай гость наш, дорогой
Хлеба, соли нашего.
Да прими поклон наш до земли,
Гостью доброму рады мы!
 Ученик: Здравствуйте,
гости дорогие.
Очень рады, что пришли,
Для нас времечко
нашли.(поклон)
2. Работа по теме урока
1. Постановка проблемы.
Самоопределение к деятельности. Стадия осмысления.
На занятии мы вспомним
пройденный материал о фольклоре,
петь и слушать музыкальные
произведения, играть на музыкальных инструментах.
3. Формирование  умений и
навыков.
 -Какая
музыка вас встретила? (Русская народная)
-Ребята
вы вошли под русскую народную песню «Во поле орешина».
Отличительная черта русской
народной песни – её распевность, сердечная простота и задушевность, весёлый,
задорный характер.
-Тема нашего занятия «Жанры
музыкального фольклора»
Замечательные слова о русской
народной песне сказала певица Л.Г.Зыкина.
Русская песня –это щедрость,
не знающая границ. (Л.Г.Зыкина)
4. Первичное усвоение новых
знаний. Слушание песни в исполнении Л.Зыкиной (видео)
Чтение стихотворения учителем
Ты
откуда, русская
Зародилась,
музыка?
То ли
в поле чистом,
То ли
в лесе мглистом?
В
радости ли? В боли?
Или в
птичьем свисте?
Ты
скажи, откуда
Грусть
в тебе и удаль?
В чьём
ты сердце билась
С
самого начала?
Как же
ты явилась?
Как ты
зазвучала?
Пролетели
утки –
Уронили
дудки.
Пролетели
гуси –
Уронили
гусли.
Их
порою вешней
Нашли,
не удивились.
Ну, а
песня?
С
песней на Руси родились. (Геннадий Серебряков)
-Песня являются верным
спутником всю его жизнь. Детство любого человека начинается с родного дома, с
голоса мамы и с песни.
- А сейчас вспомните, что такое
фольклор? (устное народное творчество)
- Как до наших дней дошла
народная песня? (из уст в уста передавалась)
Русские народные песни
создавали народные певцы сказители, имена которых нам не известны. Слова песен
передавались из уст в уста, от отца к сыну, от дедов к внукам, переходили из
одного селения в другое.
Первые записи народных песен
появились в конце XVIII в. После этого появились первые сборники русских песен.
-О чем мы узнаем из песен?
(Из песен мы узнаем о жизни народа,
о его труде, о его чувствах и мыслях, по песням мы узнаем об исторических
событиях далекого прошлого.
-Эти виды народных песен и
называют жанрами народных песен.
Сегодня мы с вами будем
определять жанры устного народного творчества
(Это трудовые , обрядовые,
исторические, шуточные, хороводные, плясовые, игровые, былины.
Слушание русских народных
песен
- Сейчас
мы с вами будем слушать русские народные песни и постараемся определить к
какому жанру они относятся.
Исполнение песни «Узорница
та-ра-ра»
 - Какой характер у этой
песни?
 - К какому жанру она
относится?
- Видное место в
песенном творчестве русского народа занимают песни, сопровождаемые движением,
пляской.
Хорово́д — древний народный круговой массовый обрядовый
танец, содержащий в себе элементы драматического действия.
-Какие это песни? (хороводные)
-Какие элементы хоровода вам
известны? (круг, воротца, змейка, вьюн)
 (Исполнение хороводной
песни  с движениями
«Я на камушке сижу»)
5. Физминутка
«Колоски»
По весне поле вспахали (трут
ладошки друг о друга),
Зерном поле засевали
(складывают ладошки в шепотки).
Солнце припекает
(перекрещивают руки, раздвигают пальцы)
Землю согревает (поднимают
руки вверх.)
Высоко поднялись колоски
К солнышку тянутся они
(сгибают руки в локтях, разворачивают ладони друг к
другу и медленно поднимают
руки).
Ветер налетает, колосок качает
(качают руками над головой),
И вправо пригнулись, и влево
качнулись (наклоны туловища в стороны),
А как дождик идет, рожь водицу
пьет (наклоны туловища вперед).
Вот какая нива!
До чего ж красива!
 Загадки о народных
инструментах.
-Ребята, а какие инструменты
являются символом России? (гармонь, балалайка)
 Исполнение песни «Подай
балалайку»
- К какому жанру можно отнести
эту песню?
-У каждого народа свои
традиции. Все важные моменты в жизни человека, в старину сопровождались
обрядами, во время которых исполнялись песни
Исполнение песни Ой сад во
дворе» с инструментами (ложки, бубны, свистульки)
- Какой характер у этой песни?
 - К какому жанру она
относится?
6. Итог
занятия.
- Какая
музыка звучала на занятии?
- Какие
жанры русских народных песен вы узнали?
-Какие песни исполнили?
(перечислить)
7.Рефлексия
 С какими трудностями при
изучении темы мы сегодня столкнулись?
Возьмитесь за руки и встаньте
весело, если вы поняли урок.
Возьмитесь за руки и опустите
их, если не поняли урок.
Спасибо, за внимание!

Народные песни! Какие они
разные!
Если в песне слышна неприкрытая
грусть –
Грустью, кажется, полнится
воздух.
Если удаль теснит молодецкую
грудь –
Пляшут вечер и синие звёзды.
И старушка Земля всё никак не
поймёт,
В чём же кроется тайна России.
То ли песня прекрасна, а то ли
народ,
Распевающий песни такие.
 Русь талантами богата,
 Русь талантами полна,
 Если будут петь ребята,
 Значит будет жить она!

file_name: Конспект по музыке 4 класс.docx

alt: Класс: 4 Учитель: Яхъяева Лемара

alt: Какой характер у этой песни? -

alt: Народные песни! Какие они разные!

title: Конспект урока по музыке


extracted_text:
Конспект
НОД формирование математической грамотности в подготовительной группе.
Цель: Развивать у детей
интерес к знаниям о финансовой грамотности, обобщение знаний о потребностях
человека. Раскрыть сущность понятия «деньги», «монета», «купюра», «пластиковая
карта»; наличные и безналичные деньги; закрепить знания детей о внешнем виде
современных денег.
Задачи:
Образовательные:
повторить понятие «потребности человека», закрепить названия основных
потребностей и что к ним относится, продолжать учить решать проблемные
ситуации, аргументировать свои ответы, активизировать словарь;
Развивающие:
способствовать развитию внимания, логического мышления, связной речи;
способствовать формированию коммуникативных компетентностей, социальных компетентностей.
Научится различать монеты, купюры, пластиковые карты.
Развивающая предметно-
пространственная среда на занятии: кошелек, деньги, монеты, купюры, пластиковая
карта, интерактивная доска.
Взаимодействие педагога с
детьми: личностно- ориентированное
Педагогические средства: беседа,
деятельность, игра.
Ход занятий:
Воспитатель зовет детей к
себе и выносит приглашение- Смотрите какой приглашение пришло нам! Давайте прочтём
что же там написана.
Читаем " Приглашаю
Вас сегодня вечером после сна поиграть в магазин! с уважением А.А."
- Ой, как интересно! Как
вы думаете нужна ли нам будет математика, чтоб сходить в магазин? А что еще нам
необходимо для похода в магазин? (ответы детей)
Воспитатель приглашает
детей за стол где лежит кошелек: "Что это?" (дети - кошелек).
Воспитатель: А вы знаете,
что лежит в кошелке? (ответы детей). Слайд 2 (кошелек)
Правильно, деньги.
Воспитатель выкладывает
деньги из кошелька на стол. Они у нас в наличии и
называются они «наличные
деньги». Официальная валюта рубли.
Ещё бывают безналичные
деньги. Их у нас нет в кошельке, а хранятся они на пластиковой карте (показать
пластиковые карты). Вы видели такие карточки у родителей? Расскажите о них
(ответы детей), (пластиковую карту нужно вставлять в банкомат и знать пароль). Слайд
3 (монеты, купюры, банковская карта).
- Что удобнее носить с собой:
наличные (монеты, купюры) или карты
(безналичные)? А в чем
неудобство пластиковой карты? (можно забыть пароль).
Рассматриваем сначала
монеты.
- Это что такое?
Правильно, монеты. Какая монета?
Если дети не называют все
признаки монет, то воспитатель помогает им.
- Круглая, металлическая,
звенит (можно взять в руки несколько монет и позвенеть
ими, после этого дети
смогут назвать данный признак).
- Монеты какого номинала вы
знаете?
Дети называют монеты
разного достоинства, воспитатель демонстрирует данную
монету всем детям.
Сравниваем монеты по
номиналу больше или меньше.
Воспитатель показывает
купюру.
- Как можно назвать эти
деньги?
- Купюры. А какие они?
- Бумажные,
прямоугольные, шуршат.
Можно продемонстрировать
шуршание банкнотой.
- Купюры какого номинала
вы знаете?
Дети называют купюры.
Сравниваем купюры по
номиналу больше или меньше.
Затем сравниваем за
столом монеты и купюры между собой (купюры на много больше по номиналу чем монеты).

Сколько надо 10 руб монет
чтоб получилось 50 руб, а сколько 1 руб монет, чтоб 5 руб
Физминутка: «Будем денежки считать» Слайд 4,5
Один, два, три, четыре, пять (шагаем на месте)
Будем денежки считать. (сжимаем и разжимаем пальцы рук)
Один и два оплатим дом, (пальцы в кулак, отгибаем мизинец и
безымянный)
Дом, в котором мы живём.
Третья монетка – одежду купить (отгибаем средний палец)
На четвёртую монетку купим есть и пить (отгибаем указательный
палец)
Ну а пятую пока (шевелим большим пальцем)
Спрячем на донышке кошелька! (спрятать большой палец в кулак
согнув все пальцы) повторяем 1-2 раза.
Воспитатель: Мы
рассмотрели с Вами деньги, а вы знаете откуда берутся деньги? Для чего они
нужны? (ответы детей).
Деньги используют чтоб
оценить труд человека, деньги люди получают за выполненную работу, на них можно
купить разные вещи, и они имеют разную стоимость!
 Я приглашаю Вас поиграть
в игру. Взять мяч и позвать детей на ковер в круг.
   Игра «Для чего нам
нужны деньги?»
Воспитатель: Давайте
поиграем в игру «Для чего нам нужны деньги?». Я бросаю мяч ребёнку и называю,
для чего нам нужны деньги, а вы продолжаете. Итак, деньги нам нужны:
для покупки продуктов
питания;
для оплаты бытовых услуг;
для оплаты развлечений
(воспитатель уточняет у детей, для каких развлечений нам
нужны деньги?);
для оплаты услуг
(уточнить, каких именно);
для оплаты проезда на
транспорте;
для покупки подарков;
Воспитатель опрашивает
всех детей по очереди. Если дети указывают не все значения
денег, можно предложить
решение данного вопроса в виде проблемных ситуаций.
- Если мы едим на
автобусе, мы платим?
- Если мы захотели кушать
и пошли в магазин, за что мы платим? И т.д.
Воспитатель: мы сказали, что деньги нужны для покупки еды, оплаты
жилья, каким общим словом можно объединить все это (ответы детей).
Все это потребности.
- А вы знаете что такое потребности? (ответы детей).
Воспитатель: Значение слова потребность, происходит от слова,
требуется. Потребности – это то, без чего человек не может жить и всё то, что
он хочет иметь.
Воспитатель приглашает к интерактивной доске. Слайд 6
Воспитатель : Перед вами картинки  необходимо среди них
определить и выбрать жизненно важные потребности человека (вода, одежда, еда,
жилье).  Дети раскладывают карточки.
Воспитатель:
как вы думаете все ли потребности, которые необходимы человеку можно купить за
деньги? (ответы детей).
Есть такие вещи, которые
не продаются и не покупаются. Вот сколько
стоит ваша дружба?
Дети: Нисколько.
Воспитатель: Она
бесценна, совершенно верно. Я хочу вам напомнить, что
потребности бывают не только материальные – еда, одежда, предметы быта, но и
бывают потребности духовные – ЛЮБОВЬ,
ДРУЖБА, и ДОБРО Слайд 7
Сегодня
мы с Вами очень дружно позанимались. А вечером после сна Вас А.А. приглашает
поиграть в магазин.
Рефлексия
(анализ занятия):
-
Так нужна ли нам математика для похода в магазин?
-
А деньги?
Воспитатель
приглашает детей за столы, раздает листы!
-
Мы сказали что нам нужны деньги для похода в магазин, я предлагают Вам сделать
деньги самостоятельно.
-
 Давайте вспомним, какие бывают деньги?
-
Чем отличается монета от купюры?
-
Как можно назвать монеты и купюры одним словом?
-
Какие бывают потребности и все ли их можно купить?
Воспитатель
благодарит детей за занятие и хвалит.

file_name: фин граммотность.docx

alt: Я приглашаю Вас поиграть в игру

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Интеллектуальная
игра «Деньги. Личные финансы»
Для обучающихся 4 классов
Продолжительность  – 40
минут
Внеурочное мероприятие:
интеллектуальная игра
Тема:
«Деньги. Личные финансы»
Цели:
формирование потребности к повышению финансовой грамотности для достижения
финансовой независимости и умения правильно обращаться с деньгами.
Тип урока:
«Открытие» новых знаний.
Цель урока: формирование
потребности к повышению финансовой грамотности для достижения финансовой
независимости и умения правильно обращаться с «личными финансами»,  деньгами.
Задачи урока
Образовательные:
1. Изучить определение
понятия «личные финансы»;
2. Подвести к выводу о
разумном расходовании личных (карманных) денег;
Дидактические:
1. Формирование
осознанного отношения к деньгам;
2. Учить грамотно
распоряжаться своими доходами.
Развивающие:
1. Развивать деловитость,
предприимчивость, настойчивость;
2. Формировать умение
сравнивать, обобщать факты и понятия.
Воспитательные:
1. Создать атмосферу
коллективного поиска;
2. Воспитывать интерес к
изучаемому предмету.
Планируемые результаты
Личностные:
- развитие
самостоятельности и осознание личной ответственности за свои поступки;
- развитие навыков
сотрудничества со сверстниками в разных игровых и реальных ситуациях.
Предметные:
- понимание и правильное
использование экономических терминов;
- знание источников
доходов и направлений расходов семьи;
- проведение элементарных
финансовых расчётов.
Метапредметные
Регулятивные:
- составление простых
планов с помощью учителя;
- адекватно воспринимать
предложения своих одноклассников, учителя, родителей;
Познавательные:
- овладение логическими
действиями сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
- использование различных
способов поиска, сбора, обработки собранного материала, его анализа и
представления полученной информации.
Коммуникативные:
- умение слушать
собеседника;
- умение признавать
различные точки зрения и права на личное мнение окружающих;
- умение излагать и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- умение договариваться в
группе;
- осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, правильно оценивать собственное поведение
и поведение своих сверстников.
Основные понятия.
Личные финансы.
Форма обучения:
групповая, фронтальная.
Межпредметные
связи: окружающий мир, математика.
Оборудование:
компьютер, проектор, экран, раздаточный материал.

Ход занятия
1.
Организационный момент (2 мин)
- Добрый день, дорогие
ребята! Я рада приветствовать вас в нашем клубе «Юный финансист».
- Давайте поприветствуем
друг друга и улыбнёмся нашим гостям.
II.
Активизация знаний учащихся и их мотивация (3 мин.)
 - Отгадайте загадку:
Это — средство обращения,
Это — средство накопления.
Средство стоимости также,
Также средство платежа.  (Деньги)

- Кто может определить
тему нашего занятия?
 (деньги, …)
- Дайте определение слову
«деньги»?
(ответы детей)
- Сегодня мы поговорим о значении
финансовой грамотности в современном мире.
- Почему это так важно?
(ответы детей)
- Современный мир нельзя представить без денег. А современные
дети очень рано знакомятся с ролью денег в жизни человека. Общаясь с вами, я
заметила, что многим из вас дают карманные деньги, но не все имеют
представления о том, как правильно их расходовать.

III.
Постановка учебной задачи ( 2-3 мин.)
-
Наше занятие мы проведем в форме «игры». Проверим ваш уровень финансовой
грамотности, пополним наш словарный запас и получим несколько советов по
эффективному управлению финансами. За каждое правильно выполненное задание вы
будете получать монету.
 Команда, решившая первой,  получает - 10 рублей, вторая -  5 рублей, а  третья
- 2 рубля.
- Какая команда наберет больше денег, та команда и
победит.
IV. Представление команд и выбор
капитана
(3 мин)
 -
Состав  команд был определен с помощью жетонов.

1
команда «Непобедимые» (команда, которая всегда нацелена на успех и
готова преодолевать любые преграды)
2
команда «Лидеры успеха» (Это название подчеркивает вашу
целеустремленность и готовность преодолевать преграды,  брать на себя сложные
задачи и достигать высоких результатов)
3
команда «Сияющие звёзды» (Это название подчеркивает вашу готовность
сиять и быть успешными в бизнесе, стремится быть лучше и достигать блестящих
результатов в своей работе)
Правила игры.
-
Каждый член команды принимает активное участие в решении поставленной задачи.
-
На ваших столах есть дополнительный материал, который вы можете использовать во
время игры.
- Выберите капитана команды.
-
Чья
команда первой справится с заданием, поднимает сигнальную карточку.
-
Итак, мы начинаем нашу игру!
V. Интеллектуальная
игра.
1.
«Денежные пазлы».
- Какие купюры есть в
нашей стране?
- Вам нужно собрать
купюры - пазлы. Найти и прочитать дополнительный материал об этой купюре.
 (Каждая команда получает
конверт.
1 команда -  100 рублей,
2 команда - 200 рублей, 3 команда -  500 рублей.
Купюры разрезаны,
находятся  в конвертах).
-Что у вас получилось?
- А что вы узнали об этих
купюрах?
1 команда «Непобедимые» - 100
рублей.
Москва. Лицевая часть - скульптура с
фронтона Большого Театра - Аполлон с колесницей. Оборотная часть - площадь
перед Большим Театром и само здание театра.

2 команда «Лидеры успеха» -
200 рублей.
Банкнота с преобладающим зеленым цветом.
Двухсот рублевая купюра посвящена Севастополю, на купюре нанесены изображения,
символы города Севастополя, а точнее: на лицевой стороне изображен
"Памятник затопленным кораблям"; на оборотной стороне - изображен
музей-заповедник "Херсонес Таврический".

3 команда «Сияющие звёзды» -
500 рублей.
Представлен город Архангельск. На лицевой
части - на фоне морского вокзала и парусника расположен памятник Петру I. На
оборотной части - Соловецкий монастырь, который является одной из великих
святынь.

- Спасибо.  За работу команды получают
первую награду!.
Учитель: Ответьте,
пожалуйста, на вопрос: для чего родители дают вам   карманные деньги?
(ответы
детей)
Вывод: Родители
вам выделяют карманные деньги, чтобы вы как можно раньше научились  обращаться
с деньгами. Могли рассчитывать собственный бюджет, то есть свои доходы и
расходы, научились с умом тратить деньги, самостоятельно совершать покупки.
-
А где мы совершаем покупки?    (в магазине)
-
Следующее
задание:
 2. «Товар или услуга».
- Вы получили  карточки, внимательно прочитайте слова.
Если это услуга, то поставьте букву – У, а если товар – Т.

Т / У

Игрушки

Сделать
  причёску

Яблоки

Вылечить

Мороженое

Научить

Шкаф

Перевезти
  на машине

Картофель

Велосипед

-
Чья
команда первой справится с заданием, поднимает сигнальную карточку.
 (Проверка
выполнения задания. Награждение монетой).
3. «Незаконченные предложения»
 «Чего
нельзя купить на деньги?»
- Есть
такие вещи на земле, которые ни за какие деньги не купишь. Представьте, что
продаётся всё, но вы должны дать опровержение.
Например, За деньги можно купить
лекарство… (но не здоровье)
- За
правильный ответ команда получает 2 рубля.

Учитель
читает начало предложений, команды заканчивают фразы (можно хором)
– за деньги можно купить
часы…
(но не время)
- за деньги
можно купить кровать…
(но…. не сон)
– за деньги можно купить
еду… (но
не аппетит)
– за деньги можно купить
дом… (но
не семью)
– за деньги
можно купить книгу…
(но не мудрость)
- за деньги
можно купить остров…
(но не Родину)
-
Молодцы!
-
Продолжаем нашу игру.
4. «Собери пословицу».
-
Со времен возникновения денег, люди выражали свое отношение к
ним краткими словесными изречениями - пословицами. Пословицы о деньгах содержат
глубокий ментальный смысл и несут в себе поучительный элемент.
- Давайте  определим,
какая команда лучше знает пословицы,  связанные с деньгами.
- У вас на столах карточки
с пословицами. Вам необходимо правильно соединить начало и конец пословицы.
- За каждую пословицу
команда получит 2 рубля.

Не
  имей 100 рублей,

  кто деньги бережет.

На
  деньги ума

       а товар найдется.

Тот
  без нужды живет,

  а имей 100 друзей.

Сколько поработаешь,

  не купишь

Были бы деньги,

       столько заработаешь.

-
Чья
команда первой справится с заданием поднимает сигнальную карточку.
(Проверка
выполнения задания. Награждение монетой).

5. «Секреты банковской карты»
- Всегда ли удобно
пользоваться бумажными или металлическими деньгами?
  Я уж не говорю о
старинных денежных мерках.
(ответы детей)
- Сегодня наши
современники придумали альтернативу, замену всем этим вещам: маленькую, лёгкую
и удобную вещь. Что же это? (пластиковая карта)
- В
какой стране впервые появились банковские карты? (США)
- Из чего они были
сделаны? (из картона).
- С
какого возраста ребенок может получить свою банковскую карту? (с 6 до 14
лет)
- Но
есть одно ограничение. О чём  идёт речь?   (Карта привязана к карте
родителей)
- Есть ли у вас личная
банковская карта?
- Где и как пользовались
ею?
-Предлагаю выполнить
следующее задание!
(команды работают на
карточках, отвечают на вопросы)

№

Задание: составь по
  рисунку правила пользования банковской картой  для ребенка.

Рисунки

1

2

3

4

5

-
Чья
команда первой справится с заданием поднимает сигнальную карточку.
(Проверка
выполнения задания. Награждение монетой).

VI.
Подведение итогов игры.
-Подведём итоги нашей
игры. Вы
хорошо поработали, а теперь посчитайте свои финансы.
Поздравление победителей!

VII.
Подведение итогов  мероприятия.
- Издавна на Руси было
особое отношение к деньгам. Их тратили, дарили, берегли, копили, отдавали в
долг. Спустя столетия отношение к ним не изменилось.
- Какие операции с
денежными средствами можете осуществлять вы?
(тратить, копить, …)
- Деньги
сами по себе не имеют цены. Они означают ровно то, что на них
можно приобрести. Финансы можно использовать  не только для себя,
но и для кого-то еще, кто нуждается в помощи.
- Предлагаю посмотреть
видеоролик.
(просмотр видеоролика о
том, как ребята- одноклассники подарили очки мальчику – дальтонику очки)
- На какие добрые дела
можно использовать карманные деньги?
(ответы ребят)
- Карманные деньги – это не награда за хорошие оценки и хорошее
поведение, не плата за помощь по дому. Важно знать, что вашим родителям деньги
достаются кропотливым трудом.
-
Пусть сегодняшнее занятие принесёт вам пользу. Хотелось бы его закончить
изречением  Бертольда  Авербаха:
«Нажить
много денег - храбрость; сохранить их - мудрость,
а умело расходовать – искусство».

file_name: Интеллектуальная игра Карманные деньги.docx

alt: Интеллектуальная игра «Деньги

alt: У вас на столах карточки с пословицами

title: Открытый урок «Деньги. Личные финансы»


extracted_text:
Пояснительная
записка по Искусству  Данная рабочая программа составлена на основании:
•
Стандарта основного общего образования по искусству   2004 г.
•
Закон  «Об образовании Российской Федерации» №273-ФЗ от
29.12.12г.
•
Примерной программы для основного общего образования по
искусству  (базовый уровень) 2004 г. Сборник нормативных документов Искусство
М., «Дрофа», 2004 г.
•
Методического письма «О преподавании учебного предмета «Искусство
» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего
образования» (2006 г.);
•
Учебник и программа для общеобразовательных  школ по разделу
«Искусство»для 8  класса. Автор: Г. И. Данилова. (М: Вертикаль , 2014г)
•
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской
Федерации (Приказ МО РФ №1312 от 09.03.2004г., Распоряжение КО № 1862-Р от
24.04.2014 г.)
•
Учебного плана МБОУ СОШ №16 на 2015-2016 учебный год
Общая характеристика учебного предмета
Курс
«Искусство» в основной школе ориентирован на развитие потребности школьников в
общении с миром прекрасного, осмысление значения искусства в
культурно-историческом развитии человеческой цивилизации, понимание роли
искусства в жизни и развитии общества, в духовном обогащении человека. Он
призван решать кардинальные задачи развития творческого потенциала личности
ребенка, формирования его духовно-нравственных идеалов.
Курс
«Искусство» систематизирует знания о культуре и искусстве, полученные в
образовательных учреждениях, реализующих программы начального и основного
общего образования на уроках изобразительного искусства, музыки, литературы и
истории, формирует целостное представление о мировой художественной культуре,
логике еѐ развития в исторической перспективе, о еѐ месте в жизни
общества и каждого человека. Изучение мировой художественной культуры развивает
толерантное отношение к миру как единству многообразия, а восприятие
собственной национальной культуры сквозь призму культуры мировой позволяет
более качественно оценить еѐ потенциал, уникальность и значимость.
Проблемное поле отечественной и мировой художественной культуры как
обобщѐнного опыта всего человечества предоставляет учащимся неисчерпаемый
«строительный материал» для самоидентификации и выстраивания собственного
вектора развития, а также для более чѐткого осознания своей национальной
и культурной принадлежности.
Учебный курс
«Искусство» пробуждает интерес школьников к миру художественной культуры, дает
мощный эстетический импульс, формирует потребности в различных способах
творческой деятельности, находит оптимальные способы выработки навыков общения,
активного диалога с произведениями искусства. Освоение предмета имеет
преимущественно деятельностный характер, обусловленный возрастными
особенностями школьников, их стремлением к самостоятельности, творческому
поиску с использованием современных информационно-коммуникативных технологий. Образовательные цели и задачи курса
      Изучение искусства  на
ступени среднего основного образования на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей:
Ø
развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и
художественно-творческих способностей; воспитание художественно-эстетического
вкуса; потребности в освоении ценностей мировой культуры;
Ø
освоение знаний о стилях и направлениях в искусстве , их характерных
особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной и
зарубежной культуре;
Ø
овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать
их художественные особенности, высказывать о них собственное суждение;
Ø
использование приобретенных знаний и умений для расширения
кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.
Ø
изучение шедевров мирового искусства, созданных в различные
художественно-исторические эпохи, постижение характерных особенностей
мировоззрения и стиля выдающихся художников – творцов;
Ø
формирование и развитие понятий о художественно – исторической
эпохе, стиле и направлении, понимание важнейших закономерностей их смены и
развития в исторической, человеческой цивилизации;
Ø
осознание роли и места Человека в художественной культуре на
протяжении еѐ исторического развития, отражение вечных поисков
эстетического идеала в лучших произведениях мирового искусства;
Ø
постижение системы знаний о единстве, многообразии и национальной
самобытности культур различных народов мира;
Ø
освоение различных этапов развития отечественной (русской и
национальной) художественной культуры как уникального и самобытного явления,
имеющего непреходящее мировое значение;
Ø
знакомство с классификацией искусств, постижение общих
закономерностей создания художественного образа во всех его видах;
Ø
интерпретация видов искусства с учѐтом особенностей их
художественного языка, создание целостной картины их взаимодействия.

Воспитательные цели задачи курса
Ø
помочь школьнику выработать прочную и устойчивую потребность
общения с произведениями искусства на протяжении всей жизни, находить в них
нравственную опору и духовно-ценностные ориентиры;
Ø
способствовать воспитанию художественного вкуса, развивать умения
отличать истинные ценности от подделок и суррогатов массовой культуры;
Ø
подготовить компетентного читателя, зрителя и слушателя, готового
к заинтересованному диалогу с произведением искусства;
Ø
развитие способностей к художественному творчеству.
Самостоятельной практической деятельности в конкретных видах искусства;
Ø
создание оптимальных условий для живого, эмоционального общения
школьников с произведениями искусства на уроках, внеклассных занятиях и
краеведческой работе.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
     Рабочая программа
предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом отношении
приоритетными для учебного предмета «Искусство» на этапе среднего (полного)
общего образования являются:
-
умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою
познавательную деятельность;
-
устанавливать несложные реальные связи и зависимости;
-
оценивать, сопоставлять и классифицировать феномены культуры и
искусства;
-
осуществлять поиск и критический отбор нужной информации в
источниках различного типа (в том числе и созданных в иной знаковой системе -
«языки» разных видов искусств);
-
использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для
оформления творческих работ;
-
владеть основными формами публичных выступлений;
-
понимать ценность художественного образования как средства
развития культуры личности; - определять собственное отношение к произведениям
классики и современного искусства;
-
осознавать свою культурную и национальную принадлежность.

Основные
дидактические принципы
 Программа предусматривает изучение искусства на основе
единых подходов, исторически сложившихся  и выработанных в системе школьного
образования и воспитания.
•
Принцип интеграции. Курс «Искусство» интегративен по свое
сути, так как рассматривается в общей системе  предметов
гуманитарно-эстетического цикла: литературы, музыки, изобразительного
искусства, истории, обществознания. Программа раскрывает  родство различных
видов искусства, объединѐнных ключевым понятием художественного образа, в
ней особо подчѐркнуты практическая направленность предмета МХК,
прослеживается его связь с реальной жизнью.
•
Принцип вариативности. Изучение « Искусство» – процесс
исключительно избирательный. Он предусматривает возможность реализации на
основе различных методических подходов с учѐтом конкретных задач и
профильной направленности класса. Вот почему в программе предусмотрено неотъемлемое
право учителя вносить изменения в распределение часов на изучение отдельных тем
(сокращать или увеличивать их количество), выделять крупные тематические блоки,
намечать последовательность их изучения. Вместе с тем любой выбор и
методическое решение, сделанное учителем, должно соотноситься с образовательным
эффектом, не разрушать логики и общей образовательной концепции программы.
Максимальный объѐм тематических разворотов (особенно в старших классах)
обусловлен не только увеличением количества часов, но и возможностью выбора.
•      Принцип
дифференциации и индивидуализации. Процесс постижения искусства – процесс
глубоко личностный и индивидуальный. Он позволяет на протяжении всего учебного
времени направлять и развивать творческие способности ученика в соответствии с
общим и художественным уровнем его развития, личным интересам и вкусам.
Возможность выбора  в основной и профильной школе – залог успешного развития
творческих способностей школьников. Место предмета в базисном учебном плане
•      Федеральный
базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 35 ч  на изучение учебного предмета «Искусство» на ступени основного
общего образования. В том числе в 8 классе    по 35 ч, из расчета 1 учебный час
в неделю.
•      Учебный
план  МБОУ СОШ № 16 на 2015-2016 учебный год для отводит 35 ч на изучение
учебного предмета «Искусство » на ступени основного  общего образования. В том
числе в 8 классе  по 35 ч, из расчета 1 учебный час в неделю.

Список  цифровых
образовательных ресурсов:
1.
ЭСУН «История искусства» 8 класс
2.
ЦОР «Художественная энциклопедия зарубежного классического
искусства»
3.
ЦОР «Эрмитаж. Искусство Западной Европы»
4.
ЦОР Кирилл и Мефодий  «Шедевры русской живописи»
5.
ЦОР «Мировая художественная культура»
6.
Электронные пособия: « Учимся понимать живопись»,
7.
« Художественная энциклопедия зарубежного классического
искусства» 8. « Шедевры
русской живописи», « Учимся понимать музыку»   Технические
средства обучения:
Компьютер

Проектор

Интерактивная
доска Колонки
DVD-
плеер
Принтер
Epson L800, Samsung SCX4200

Учебно-методический комплекс:

Программа

Программы для общеобразовательных
  учреждений « Мировая художественная культура» 5-11 классы .Автор: Данилова
  Г.И. Москва Дрофа 2014 год.

Учебник

«Искусство» Москва «Вертикаль » 2014 год.
  Автор : Данилова Г. И.

Учебно-методические
  пособия для учителя

Тематическое и поурочное планирование « Мировая
  художественная культура» Москва
«Дрофа»2004год . Автор : Данилова Г.И., « Мировая
  художественная культура» ЗАО  « ИНФОСТУДИЯ  ЭКОН» по заказу Министерства
  образования РФ Методические рекомендации преподавателям. Главный консультант
  Данилова Г.И.
(эл. пособие.)

Дидактические материалы

Электронные пособия: « Учимся понимать
  живопись»,
« Художественная энциклопедия зарубежного
  классического искусства», « Шедевры русской живописи», « Учимся понимать
  музыку», « История древнего мира и средних веков», электронный вариант Уроков
  МХК « История развития архитектуры и скульптуры»

Учебная нагрузка

Класс

8

Количество недельных часов

1

Количество годовых часов

35

Формы контроля (текущего и
итогового):
Предлагаются различные формы
контроля усвоения знаний учащимися и уровня развития умений, которые должны
применяться комплексно:
Тестирование, устный опрос,
сообщение по теме, тестирование по теме, составление таблицы (схемы),
составление презентации, зачет, рецензирование ответа (сообщения).

Условные обозначения:
       :- интерактивная доска
       < - презентации
       ¯ -
аудио-материал
       ¹ -  видео-материал
       ? -   практическая работа , семинар
       • - контрольная работа

Содержание
программы

I.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МИРЕ

- Понятие о видах искусства. Античный
  бог Аполлон — покровитель искусства. Семья муз Аполлона (обобщение

ранее
  изученного). Интерес к проблеме разделения искусств на виды в эпоху
  античности. Учение древнегреческого

философа
  Аристотеля о способах «подражания» действительности («Поэтика»). Учение Г. Э.
  Лессинга о видах искусства,

определение
  «специфического предмета» каждого из искусств и возможности отражения
  действительности («Лаокоон»).

Теория Г. Гегеля
  о ведущей роли определенного вида искусства в зависимости от особенностей
  исторического развития и

духовных
  запросов общества («Лекции по эстетике»).

Современные классификации
  видов искусства. Разделение искусств
тические (архитектура, живопись, графика, фотография,
  скульптура, декоративно-
-временные, или синтетические (литература,
  театр, опера,

на
  пространственные, или плас прикладное искусство), временные (музыка) и
  пространственно балет, телевидение, кино, эстрада, цирк). Подвижность и
  гибкость границ между искусствами.

Тайны художественного
  образа.«Искусство — это мышление в образах» (В. Г.
  Белинский).Особенность

художественного мышления.
Реальный мир — основа для художественного творчества. Художественное и научное
постижение действительности. Роль творческой фантазии художника. Художественный
образ как особый способ отражения жизни, в котором преломляется собственный мир
чувств и переживаний художника. Художественный образ— «знакомый незнакомец» (В.
Г.Белинский). Художественный образ как единство изображения и выражения.
Особенности образного языка в различных видах искусства. Проблема правды и
правдоподобия в художественном творчестве. Соотношение вымысла и
действительности в художественном произведении. Спор Эсхила и Еврипида о правде
искусства (комедия Аристофана «Лягушки»). Понятие условности в искусстве на
примере различных его видов (литература, живопись, театр, балет). Условность
как средство для передачи чувств и мыслей автора.
Художник и окружающий мир. Многозначность
понятия «художник». Художник-творец, преобразующий мир и открывающий в нем
«невидимое посредством видимого». Мир материальный и духовный, особенности его
отражения в произведениях искусства. Как рождается художник и что питает его
вдохновение. От античного мифа о Пигмалионе к скульптуре Родена «Поэт и муза».
Процесс творчества: от наблюдения и накопления жизненных впечатлений к их
осмыслению и художественному воплощению. А. С. Пушкин о процессе
художественного творчества. Судьбы великих мастеров: становление таланта,
творческая индивидуальность и неповторимость стиля. Особенности восприятия
окружающего мира в зрительных и звуковых образах. Стремление художников к
точному воспроизведению окружающего мира, попытки увидеть в нем рациональное
начало. Окружающий мир сквозь призму фантастического и ирреального.
Возвышенное
и низменное в искусстве. Эстетика — наука о прекрасном в
искусстве и жизни. Искусство как высшая форма эстетического освоения мира.
Основные эстетические категории, их роль и значение для восприятия и оценки
произведений искусства. Безмерность, безграничность возвышенного, его
устремленность к достижению идеальных целей и задач. Возвышенное и его связь с
всемирно-историческими поворотами в развитии человечества, с переломными
моментами в судьбах людей. Первые сведения о возвышенном в трактате античного
философа ПсевдоЛонгина «О возвышенном». Эволюция трактовки данного понятия в
трудах немецких философов и поэтов И. Канта и Ф. Шиллера. Статья Н. Г.
Чернышевского «Возвышенное и комическое».
Грандиозность,
масштабность, монументальность как наиболее яркие формы отражения возвышенного
в искусстве. Возвышенное в архитектуре (пирамиды Древнего Египта, Парфенон).
Возвышенность героев и событий античной трагедии и произведений У. Шекспира
(царь Эдип и Антигона, Агамемнон и Андромаха, король Лир и Гамлет — по выбору).
Возвышенный характер музыки Бетховена (финал Третьей («Героической») симфонии).
Использование особых средств художественной выразительности для создания
возвышенных образов и событий. Категория низменного и ее противопоставление
возвышенному. Проявления низменного в искусстве и жизни. Пергамский алтарь
Зевса, рельеф Микеланд-жело «Битва кентавров», рисунки Леонардо да Винчи «Битва
при Ангиари», картины И. Босха (по выбору).
Трагическое в искусстве. Проявления
трагического в жизни и искусстве, общность и различия. Специфические законы его
проявления в произведениях искусства. Неразрешимость конфликтов, непримиримое
противоречие между идеалом и реальностью, новым и старым — основа трагического
в искусстве. Категория трагического как одно из проявлений возвышенного. Истоки
трагического в искусстве античности. Миф о Дионисе и рождение трагедии.
Дифирамбы и их роль в организации дионисийских праздников. Учение Аристотеля о
трагедии. Развитие понятия о катарсисе. Противоречивость и сложность характера
трагического героя, осознание им личной «вины» за невозможность изменения
жизни. Понятия рока и судьбы в произведениях древнегреческой трагедии (Эсхил,
Софокл, Еврипид — по выбору). История трагической и возвышенной любви Франчески
да Римини и Паоло в «Божественной комедии» Данте («Ад», песнь пятая). Художественные
интерпретации сюжета в картине Ж. Д. Энгра «Паоло и Франческа» и симфонической
фантазии П. И. Чайковского «Франческа да Римини». «Реквием» Моцарта как образец
трагической музыки, проникнутой трепетным волнением и просветленной печалью (по
выбору).
Комическое в искусстве. Смех — важнейшее
условие нравственного воспитания человека. Эстетическая природа комического в
искусстве и жизни. Разграничение понятий «смешного» и «комического».
Социальный, общественно-значимый характер комического. Противоречия между
внешними поступками и поведением человека с его истинной, внутренней сущностью
— источник комического в искусстве. Чарли Чаплин — выдающийся комик немого
кинематографа. Актерская маска Чаплина, контраст внешнего облика и характера
героя. Образ бедного бродяги, выдающего себя за джентльмена, его внутреннее
благородство и душевная щедрость. Лучшие фильмы и роли («Малыш», «Золотая
лихорадка», «Новые времена» — по выбору). Градации комического: от
дружественной улыбки и иронии до явной неприязни и сарказма. «Тайна» юмора.
Остроумие великих людей планеты. Комическое в музыке (Ж. Ф. Рамо «Курица»,
Д.Россини «Севильский цирюльник», М. П. Мусоргский «Балет невылупившихся
птенцов» из «Картинок с выставки» — по выбору). Непримиримый и обличительный
характер сатиры, ее тяготение к гротеску и фантастике. Живописные произведения
У. Хогарта («Триумф избранных в парламент») и литографии О. Домье. Понятие о
трагикомическом в искусстве. Трагикомедия как жанр искусства театра и кино (по
выбору).
II. ЛИТЕРАТУРА
Литература как искусство слова. Литература
как вид искусства и форма общественного самосознания. Роль литературы в
духовной жизни человека. Правда в жизни и в литературе. Вымысел и
художественное творчество. Понятие о литературе научно-популярной и художественной,
их общность и различие. Место литературы среди других видов искусства.
Литература как универсальная и всеобщая форма познания и отражения
действительности. Особенности восприятия художественного произведения. Слово —
«первоэлемент» литературы. Слово как условный знак предметов и понятий.
Многозначность и метафоричность слова в художественном тексте. Выразительность
словесных образов в произведениях японской лирики. Словесные эксперименты
поэтов начала XX в.
Проблема художественного
перевода.
Художественный образ в литературе. Художественный
образ и образность в литературе. Единство общего и индивидуального — основа
создания художественного образа. Основные средства художественной
выразительности: метафора, эпитет, сравнение (обобщение ранее изученного).
Синтаксические и лексические средства создания образности. Звуковая организация
художественной речи. Деталь как средство художественной выразительности, ее
роль детали в создании литературного образа (на примере шедевров отечественной
и зарубежной классики). Деталь — символ, знак исторической эпохи и средство
выражения авторской позиции. Мастерство детали как выражение общих, наиболее
типичных характеристик предмета или явления.
Художественное
время и пространство в литературе. «Вечные образы» литературы (на примере
шедевров мировой классики). Художественный образ в литературе и его зримое
воплощение в произведениях книжной иллюстрации (по выбору). Особенности
создания художественного образа в эпическом, драматическом и лирическом
произведениях. III.  АРХИТЕКТУРА.
Азбука
архитектуры.Архитектура — «каменная летопись мира». Произведения
архитектуры — памятники материальной и духовной жизни общества. Создание
искусственной среды для жизни и деятельности человека — главное назначение
архитектуры. Создание среды обитания человека с помощью материально-технических
и художественных средств — ее основная цель. «Польза, прочность, красота».
Витрувий об основных свойствах архитектуры («Десять книг об архитектуре»).
Функциональные, технические и эстетические начала архитектуры. Пространство —
язык архитектуры. Понятие о тектонике. Место архитектуры среди других видов
искусства. Взаимопроникновение изобразительного искусства и архитектуры.
Скульптура и живопись как композиционные элементы архитектуры. Несколько слов о
профессии архитектора. Первые зодчие. Русские мастера-умельцы. Выдающиеся
архитекторы современности.
Художественный образ в армитектуре.
Архитектура — «застывшая музыка». Специфика художественного образа в
архитектуре. Архитектура как выражение основных идей своего времени. Единство
внешней и внутренней формы в архитектуре. Особенности восприятия и воздействия
архитектурных сооружений на чувства и поведение человека (осознание тяжести или
легкости сводов, протяженности или замкнутости пространства, высоты стен,
характера оконных проемов, движение потоков света и др.). Художественные
средства и приемы создания архитектурного образа: симметрия, ритм, пропорции,
светотеневая и цветовая моделировка, масштаб). Понятие об архитектурном
ансамбле (Дворцовая площадь Санкт-Петербурга, площадь Святого Петра в Риме,
площадь Сан-Марко в Венеции, площадь Согласия в Париже — по выбору). Связь
архитектурных сооружений с окружающей природой (храмовое зодчество Японии или
Китая, «органическая» архитектура XX в. — по выбору). Зависимость архитектуры
от географических и климатических условий.
В мастерской архитектора.
Понятие об архитектурных стилях.Архитектурный
стиль — устойчивое единство функционального содержания и художественного
образа. Рождение архитектурных стилей и их последовательная смена в истории
человечества. Идея преемственности архитектурных стилей. Канонический стиль
архитектуры Древнего Египта, его основные отличительные признаки. Классический
стиль архитектуры Древних Греции и Рима. Создание греческой ордерной системы —
основа для дальнейшего развития архитектуры. Гармония, простота и легкость,
соразмерность человеку, практичность и торжественность.
Романский
стиль западноевропейской архитектуры средних веков. Основные типы сооружений,
их назначение. Характерные особенности стиля. Готический стиль архитектуры.
Каркасное перекрытие зданий — главная конструктивная особенность готических
сооружений. Преобладание вертикальных линий, ажурность, легкость и динамичность
внешнего облика, пучки тонких колонн, стрельчатые арки, богатство и пышность
интерьеров. Архитектурный стиль эпохи Возрождения. Следование идеям гармонии и
симметрии античного зодчества. Преобладание спокойных горизонтальных членений,
геометрическая правильность форм, уравновешенность, согласованность целого и
частей, математически выверенные пропорции. Стиль барокко. Стремление к
пластичной выразительности архитектурных сооружений. Обилие пышных декоративных
украшений. Искажение классических пропорций, оптический обман, игра света и
тени, преобладание сложных криволинейных форм. Диссонанс и асимметрия —
основные принципы оформления фасадов. Стиль классицизма в архитектуре.
Ориентация на лучшие достижения античного зодчества, реальное воплощение
представлений об «идеальном городе», сложившихся в эпоху Возрождения.
Практичность и целесообразность, простота и строгость форм, спокойная гармония
пропорций, скромный декор. Ампир как стиль империи Наполеона. Следование
архитектурным традициям императорского Рима. Выражение идей государственного
могущества и воинской силы. Холодное величие и подчеркнутая монументальность
форм, академизм. Стиль модерн — качественно новая ступень в развитии
архитектуры. Роль декоративного оформления фасадов и интерьеров зданий,
асимметрия. Органическое единство архитектуры с окружающей средой.
Архитектурный конструктивизм. Использование новых материалов и технологий.
Стремление подчеркнуть интернациональный характер и функциональное назначение
архитектурного сооружения. Абстракция геометрических форм, резкие контрасты
композиционных решений, использование стилевых реминисценций.
Виды архитектуры.Архитектура объемных
сооружений. Понятие об общественной, жилой и промышленной архитектуре.
Общественная архитектура. Храмы, дворцы и замки. Административные здания.
Крупнейший деловой центр планеты — Рокфеллер-центр в Нью-Йорке. Зрелищные и
выставочные сооружения: театры, концертные и выставочные залы, стадионы и
спорткомплексы, магазины и супермаркеты, вокзалы и аэропорты. Жилая
архитектура. Древнейшие дома человека (Месопотамия, Древний Египет, Греция).
Инсулы — первые многоэтажные дома и роскошные виллы в архитектуре Древнего
Рима. Жилые дома различных народов мира (обобщение ранее изученного). Жилые
дома А. Гауди и Л. Корбюзье. Высотки Чикаго. Дом Билла Гейтса — жилище XXI в.
Промышленная архитектура. Заводы, фабрики, электростанции, мосты, тоннели,
каналы, водопроводы и акведуки. Ландшафтная архитектура.Зарождение
садово-паркового искусства. Садово-парковое искусство Японии и Китая. Бульвары,
скверы и парки больших городов (парки Версаля и Фонтенбло, Петродворца,
Центральный парк Нью-Йорка — по выбору). Идея синтеза искусств в оформлении
парка Гюэль А. Гауди. Архитектура парижского парка «Дисней-Европа». Архитектура
малых форм: павильоны, беседки, фонтаны, мостики, лестницы, гроты (пекинский
парк Бэйхай, парки и фонтаны Рима и Петродворца — по выбору). Градостроительство.
Из истории градостроительного искусства. Города-музеи (Венеция, Париж,
Суздаль — по выбору). Крупнейшие мегаполисы мира (Сан-Паулу, Токио,
Рио-де-Жанейро, Мехико, Нью-Йорк, Москва — по выбору). Джайпур (Индия) как
образец города-ансамбля. Создание новых поселков и городов. Реконструкция
старых районов и городов. Реконструкция городов Мохенджо-Даро, Помпеи, Москвы
(по выбору).
IV. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО.
Язык изобразительного искусства. Изображение
предметов и явлений окружающего мира в зримых образах. Роль творческого
воображения в создании произведений изобразительного искусства. Что значит
«понимать» изображение? Проблема условности в изобразительном искусстве. Живопись,
скульптура, графика — древнейшие виды изобразительного искусства. Их роль и
место в жизни человека. Выразительное богатство способов изображения. Специфика
художественных средств (линия, пятно, силуэт, ритм, цвет, пропорции,
светотень). Понятие о монументальных и станковых видах изобразительного
искусства. Рассчитанность на массовое восприятие и теснейшая связь с
архитектурой — важнейшие признаки монументального искусства. Основные виды
монументального искусства: скульптурные памятники, панно, мозаики, фрески,
плакаты, вывески. Станковое искусство и его предназначенность для музеев,
выставочных залов и частных коллекций. Основные виды станкового искусства:
картины, статуи, бюсты, станковые рельефы, эстампы, станковые рисунки.
Материалы и инструменты художника. Выразительность и многообразие видов
художественной техники (техника живописи маслом, лаковыми красками, техника
гравюры на дереве, техника мозаики или фрески). В мастерской живописца.
Художественные средства и жанры живописи. Важнейшие
средства создания художественного образа в произведениях живописи: композиция,
колорит, рисунок, светотень, фактура, манера письма. Понятие о жанровом
многообразии живописи. Любимые жанры великих художников. Исторический жанр
живописи. Изображение важнейших исторических событий прошлого и современности.
Обращение к мифологическим и библейским сюжетам и образам. Бытовой жанр
живописи. Изображение событий и сцен повседневной жизни. Национальные
особенности бытовой живописи. Батальная живопись как составная часть исторического
жанра, его сближение с бытовым жанром. Обращение к военной тематике. Идея
прославления воинской доблести и народного героизма. Морские баталии. Портрет.
Истоки портретной живописи, ее основные виды: парадный и камерный, парные и
групповые портреты. Автопортрет. Передача индивидуального сходства и
внутреннего мира портретируемого — важнейшее требование портретного жанра.
Пейзаж. Изображение естественной или измененной человеком природы. Специфика
пейзажной живописи народов различных стран. Городские и сельские пейзажи.
Марины. Индустриальные пейзажи современности. Натюрморт. Изображение предметов
«мертвой натуры». Натюрморт как отражение человеческих чувств и эмоций.
Парадные и камерные натюрморты. Обманки-натюрморты. Интерьер. Близость к натюрморту
и бытовому жанру. Красота жизни в разумно и гармонично организованном
пространстве. Человек как органическая часть созданной среды.
Искусство графики. Графика как один
из древнейших видов изобразительного искусства. Изобразительновыразительные
средства графики: рисунок, линия, штрих, черные и белые пятна. Проблема цвета,
плоскости и пространства в искусстве графики. Виды графики по технике
исполнения. Уникальная, или рукотворная, графика (рисунки, наброски, зарисовки,
шаржи, карикатуры, выполненные в одном экземпляре). Печатная графика, или
эстамп. Гравюра — основной вид печатной графики. Разновидности гравюры:
ксилография, литография, линогра-фия и офорт. Виды графики по целевому
назначению. Станковая графика (рисунки и эстампы, имеющие самостоятельное художественное
значение). Книжная графика (иллюстрации, виньетки в заставках книги, орнамент,
шрифт, лубок, каллиграфия, миниатюра, экслибрис).Прикладная, или промышленная,
графика (художественное проектирование почтовых, товарных и денежных знаков,
эмблем, этикеток, товарных упаковок). Монументальная графика (плакат, афиша,
реклама, вывеска). Понятие о компьютерной графике.
В мастерской художника-графика.
Художественная фотография. Фотография — зрительная
память человечества. Рождение фотографии как выдающегося научно-технического
изобретения. Первые дагерротипы. Фотопортреты Ф. Надара — первые образцы
художественной фотографии. Искусство фотографии, его связь с живописью и
отличия. Понятие о фотореализме. Документальная и художественная фотография.
Выразительные средства и художественные возможности фотографии. Выдающиеся
мастера и их достижения в области художественной фотографии. В лаборатории
фотографа. Фотобиеннале последних лет.
Язык скульптуры.
Скульптура как один из древнейших видов изобразительного искусства. Ее отличие
и связь с другими видами искусства. Скульптура в архитектуре, ее основные виды.
Роль монументальной скульптуры (памятники, обелиски, алтари, надгробия,
колонны) в художественном оформлении городских и дворцовых ансамблей.
Монументально-декоративная скульптура и ее роль в украшении внешнего облика
зданий, интерьеров, садов и парков. Станковая скульптура музеев и частных
коллекций. Виды станковой скульптуры: круглая (голова, бюст, торс, статуя),
рельефная, или плоскостная (барельеф, горельеф и контррельеф). Материалы и
техника их обработки в скульптуре. Лепка из глины, пластилина, воска или гипса.
Высекание из камня. Вырезание из дерева. Отлив, ковка, чеканка из металла. В
мастерской скульптора. Талант творца и мастерство ремесленника.
Декоративно-прикладное искусство. Декоративно-прикладное
искусство — составная часть народного творчества. Сохранение и развитие
национальных традиций, освоение новых промышленных технологий. Понятие о
прикладном и декоративном искусстве. Практическая и эстетическая направленность
произведений декоративноприкладного искусства. Польза, прочность и красота —
важнейший критерий их значимости. Классификация декоративно-прикладного искусства
по функциональному признаку, материалу и технике выполнения. Наиболее
популярные виды декоративно-прикладного искусства в России: керамика, резьба и
роспись по дереву, ткачество, кружевоплетение, вышивка, ковка и литье, резьба
по камню и кости, изготовление изделий из стекла. Крупнейшие народные промыслы
России (обобщение ранее изученного).
Искусство дизайна. Дизайн как искусство
организации среды, служащее человеку и украшающее его быт. Дизайн и его отличие
от декоративно-прикладного искусства. Дизайн как символ современной
цивилизации. Конструирование предметного мира по законам пользы, прочности и
красоты. Искусство дизайна и его влияние на общественную, научную и
художественную жизнь человека. Художественные и научные основы дизайна.
Особенности профессии дизайнера сегодня (художник, социолог, психолог,
инженер). Роль человеческого фактора в проектировании и создании предметов
окружающей среды. Выдающиеся мастера дизайна. Сферы дизайна. Бытовой (мебель,
предметы бытовой техники, кухонная утварь, одежда) и промышленный
(оборудование, станки, средства передвижения) дизайн. V. МУЗЫКА.
Музыка как вид искусства.Музыка как один
из древнейших видов искусства. Античные мифы о происхождении музыки (мифы об
Орфее и Эвридике, Пане и Сиринге — обобщение ранее изученного). Музыка и ее
место в ряду других искусств. Краски слов на палитре музыки. Понятие о
музыкальной живописи и живописной музыке. Музыка вокальная и инструментальная,
народная и профессиональная. Музыка и характер ее воздействия на мир чувств и
эмоций человека. Основные функции музыки: отражение идей, эмоций человека и
предметного мира. Моноопера Ф. Пуленка «Человеческий голос». Глубина
проникновения в мир человеческих чувств и эмоций. Музыка как часть культуры
разных народов. Своеобразие воплощения в музыкальных произведениях народного
характера и образа жизни в различных странах мира.
Художественный образ в музыке. Условный
характер музыкального художественного образа, противоречивость и
неоднозначность его интерпретации. Временной характер музыки. Существование во
времени — главная особенность художественного образа в музыке. Способность
музыкального художественного образа отражать действительность по законам
реального времени. Музыка Г. В. Свиридова из кинофильма «Время, вперед».
Особенности «звучания времени» в музыке композитора. Проблема музыкального
времени в различные культурно-исторические эпохи. Плавность и неспешность
средневекового григорианского хорала и стремительные ритмы современности.
Зримость и пластичность музыкального образа. Программная музыка
композиторов-романтиков XIX в. Фортепианные сочинения Р. Шумана и Э. Грига (по
выбору). Конкретная музыка XX в. Звуковой мир современного города в оркестровой
пьесе А. Онеггера «Пасифик-231».
Язык и форма музыкального произведения.
Роль композитора в создании музыкального произведения. Понятие о музыкальной
форме как о композиционном строении музыкального произведения и совокупности
художественных средств, выражающих содержание, идею музыкального сочинения.
Выбор формы музыкального произведения как творческий процесс, определенный
замыслом композитора. Типы музыкальных форм: вариация, рондо, сонатная форма,
цикл. Музыкальная форма и ее протяженность во времени («форма-процесс»).
Мелодия, гармония, ритм, тембр, фактура — важнейшие элементы музыкального языка
(обобщение ранее изученного).
Понятие о музыкальных жанрах.
Многообразие музыкальных жанров и сложность их современной
классификации.Жанровое разделение музыкальных произведений по функциональному
признаку. Бытовые (первичные) жанры музыкальных произведений: песня, танец,
марш. Музыка для слушания — вторичные, отвлеченные жанры:
прелюдия, фуга, соната,
симфония, оратория, опера и др. Связь и взаимопроникновение первичных и
вторичных жанров.
Классификация
жанров по месту исполнения музыки. Понятие о камерных жанрах (романс, соната,
квартет). Монументальные жанры музыки (симфония, оратория, опера, балет).
Классификация жанров по типу создания: эпический, лирический, драматический,
комический и трагический жанры. Классификация жанров по способу исполнения
музыки. Вокальные жанры (народная песня и хоровая музыка без сопровождения).
Инструментальные жанры (прелюдия, соната, симфония, концерт).
Вокально-инструментальные жанры (песня или романс с сопровождением, опера,
оратория). Симфония как высшее достижение музыкального искусства. Составные
части классической симфонии: сонатное аллегро, анданте (адажио, ларго), менуэт
или скерцо, рондо.

Виды деятельности ученика Метапредметные:

•      Анализировать
результаты собственной творческой деятельности с точки зрения художест-венного
и технического совершенства;
•      самостоятельно
изучать возможности компьютерных технологий в различных видах искусства;
•      применять
компьютер для обработки визуальной информации, синтеза изображений;
•      воплощать
творческие идеи с помощью современных компьютерных технологий;
•      самостоятельно
применять отдельные компьютерные программы для подготовки презентаций,
оформления иллюстрированных журналов и пр.;
•      принимать
участие в разработке различных художественно-творческих проектов с применением
ИКТ (реклама, открытка, визитная карточка, эскизы и модели одежды, транспорта,
мебели и т. д.)

Предметные

•      Осознавать
значение искусства в жизни современного человека;
•      знать
причины возникновения искусства;
•      понимать
роль искусства в освоении человеком мира, познании природы;
•      рассуждать
о специфике воплощения духовного опыта человечества в искусстве;
•      эмоционально
воспринимать художественные образы различных видов искусства;
•      уметь
анализировать и интерпретировать произведения искусства;
•      ориентироваться
в специфике выразительных средств отдельных видов искусства;
•      владеть
отдельными специальными терминами из области различных видов искусства в рамках
изучаемого курса;  понимать значение стиля в искусстве;
•      анализировать
и сопоставлять специфику отдельных произведений искусств и культурные
особенности эпохи;
•      оценивать
произведения искусства с позиции восполнения мировой художественной культуры;
•      понимать
специфику восприятия различных визуальных произведений

Календарно-тематическое  планирование

№
урока

Тема урока

Колво часов

Элементы содержания урока

Основные виды деятельности

Домашнее задание

ИКТ

Дата проведения

1

Введение. В мире классических искусств
Тайны искусства.

1

Азбука искусства.

Основные
  эстетические
категории

конспект

:<

I. Художественные представления о мире (7 ч)

2

Понятие о видах искусства

1

Семья  муз      Аполлона.
  Музы — дочери Зевса и богини памяти             Мнемозины. Атрибуты      муз.

Разделение искусств на             пространственные, временные     и
  пространственно-
временные; на изобразительные и
выразительные

Знать  особенности  видов искусств.
  Уметь применять знания в повседневной жизни

Гл.1  дописать схему
-творч.,  мастер.

:<

3

Тайны художественного образа

1

Понятие
  художественного образа,           творческий процесс          его             создания,
  характерные черты и свойства. Особенности восприятия художественного
образа.           Правда
              и правдоподобие. Творческая фантазия художника. Условность в
  искусстве. Условность— важнейшее    средство постижения
художественного образа

Понимать
  специфику восприятия различных визуальных
произведений

Гл. 2
рефераты

:<¹

4

Художник и окружающий мир

1

Мир сквозь
  магический кристалл.
Многозначность Понятии художник . Мир материальный и духовный,
  особенности его отражения в произведениях искусства. Талант и мастерство
  художника.

Владеть отдельными
специальными
терминами из области различных видов
  искусства в рамках изучаемого
курса;

Гл. 3
  анализ произв.
живописи
  стр 35

:<¹

5

Возвышенное и низменное в искусстве

1

Эстетика—
  наука о прекрасном.
Характеристика возвы- шенного и формы его выражения в искусстве.
  Категория низменного и ее противопоставление

анализировать
              и сопоставлять специфику отдельных
произведений

искусств         и культурные особенности эпохи;

Гл. 4. анализ
муз. произв.  по выбору

:<¹

возвышенному.

6

Трагическое в искусстве

1

Законы существования трагического в искусстве и жизни. Общность и
  различия в проявлении трагического.
Рок и
  судьба в античной трагедии. Катарсис. Трагическое как одно из проявлений
  возвышенного. Истоки
трагического в искусстве

оценивать
  произведения искусства позиции восполнения мировой художественной
культуры;

с

Гл. 5,
презентации

:<

7

Комическое в искусстве

1

Эстетическая природа комического в искусстве и жизни.
Разграничен е понятий смешное   и
  комическое. Источник и градации комического в искусстве. Выдающиеся комики
  мира

понимать специфику восприятия различных визуальных произведений

Гл. 6.
творч.маст, 4

?<

8

Контрольная работа № 1 «Художественные представления о
  мире»

1

Мир и человек в художественных образах

Уметь анализировать произведения искусства

Повт, Гл. 1-6

?<

II. Азбука искусства (27 ч )

9

Азбука архитектуры

1

Назначение и цель архитектуры. Место архитектуры среди других видов
  искусства. ≪Прочность, польза, красота≫. Элементы

Осознавать
  значение искусства в жизни современного
человека;

Гл. 7.
  п. 7.3,
понятия

:<¹

архитектуры. Понятие о тектонике

10

Художественный образ в архитектуре

1

Особенности
  архитектурного образа. Единство внешней и внутренней формы в
архитектуре

Уметь видеть различные типы образов в архитектуре

Гл. 8
  анализ архит.
произведения

:<¹

11

Стили архитектуры

1

Понятие архитектурного стиля. Рождение стилей в архитектуре и их
  преемственность. Архитектурные стили
Древнего Египта,
Античности,

Средневековья и Возрож- Дения

Знать  особенности стилей

Гл. 9.
Додел. табл.

:<¹

12

Стили архитектуры

1

Понятие архитектурного стиля. Рождение стилей в архитектуре и их
  преемственность. Архитектурные стили
Древнего Египта,
Античности,

Средневековья и Возрож- Дения

Знать  особенности стилей

Гл. 9.
Додел. табл.

:<¹

13

Виды архитектуры

1

Архитектура объемных сооружений. Понятие об общественной, жилой и
  промышленной архитектуре. Ланд- шафтная архитектура.

Уметь различать  виды от  свойства
  архитектуры

Гл.  10 тв.м. 3

:<¹

14

Контрольная работа
№ 2:
  «Язык
Архитектуры»

Исследование и описание художественных объектов

Применение теоретических знаний  на практике

Инд. задания

15

Язык
изобразительного искусства

1

Как понять изображение. Живопись, скульптура и графика— виды
  изобразительного искусства. Понятие о монументальных и станковых видах
  изобразительного искусства

Знать виды искусства

Гл. 11 понятия,

:<¹

16

Искусство живописи

1

Виды живописи и ее художественные
  средства

Знать виды искусства

Гл. 12 , ан.  пр.
ж

:<¹

17

Жанровое многообразие живописи

1

Понятие жанра в живописи. Становление и развитие системы жанров.

Уметь сопоставить жанр виду.

Гл. 13 подг к контр. работе

:<¹

18

Практическая работа № 1 по теме:
«Живопись».

1

Промежуточный
  контроль по «
архитектуре и живописи»

Различать виды, средства,  жанры
  архитектуры и
живописи

Инд. задания

:<¹

19

Искусство графики

1

Графика: от возникновения до

Гл.  14. понятия,

 :<¹

современности.

Графика— ≪муза XX века≫. Роль графики в жизни сов-
  ременного человека. Понятие компьютерной графики.

20

Художественная фотография

1

История фотографии. Фотография сегодня
(использова-
ние новейших цифровых
технологий, голографические изображения)

применять компьютер для обработки визуальной информации, синтеза
  изображений;

Гл. 15.

организовать Фото-выставку

:<¹

21

Художественная фотография

1

История фотографии. Фотография
  сегодня
(использование новейших цифровых технологий,
голографические изображения)

применять компьютер для обработки визуальной информации, синтеза
  изображений;

Гл. 15.
  орг.
рефераты

:<¹

22

Язык скульптуры

1

История скульптуры. Что значит видеть и понимать скульптуру? Отличия
  скульптуры от других видов изобразительного искусства.
  Изобразительновыразительные средства скульптуры

Знать историю скульптуры.   Уметь выявлять отличия скульптуры от др.
  видов.

Гл. 16. кроссворд

:<¹

23

Язык скульптуры

1

Жанры и виды скульптуры, их характерные особенности.

Уметь
  определять
жанры скульптуры

Гл. 16, анализпроизв. скульптуры

:<¹

24

Практическая работа № 2 по теме: « Язык искусства»

1

Теоретическое преломления в практическую деятельность

Знать виды искусства. Уметь применять знания на практике

Повт. Гл. 16

:<¹

25

Декоративноприкладное искусство

1

Художественные возможности ДПИ  Истоки возникновения и особенности

Знать понятия  ,способы оценки ДПИ.

Гл. 17 тв. м. 1,

:<¹

26

Декоративноприкладное искусство

1

Истоки возникновения и особенности исторического развития
  декоративно-прикладного искусства. Важнейшие изобразительновыразительные
  средства

Знать понятия  ,способы оценки ДПИ.

Гл. 17. проекты

:<¹

27

Контрольная работа № 3 по теме: «
  Виды искусства»

1

Анализ памятников искусства

Различать виды искусства, жанры, способы и приемы.

повт., конспект

:<¹

28

Искусство дизайна

Методы проектирования и конструирования предметной и окружающей среды

Уметь проводить сравнительную характеристику между Россией и Западом.

Гл. 18. с.255. табл. выучить.

:<¹

29

Музыка как вид искусства

1

Музыка и мир чувств человека. Музыка среди
других
  искусств. Звук как ≪первоэлемент≫ музыкального искусства.
Понятие какофонии

Уметь
  анализировать муз.
произведения

Гл. 19. вопр., 5 ( п) с. 269

: ? ¯

30

Художественный образ в музыке

1

Условный характер музыкального образа, противоречивость и

Уметь
  анализировать муз.
произведения

Гл. 20,
  анализ произв. музыки

: ? < ¯

неоднозначность его интерпретации.

31

Язык и форма музыкального произведения

1

Средства выразительности в музыке. Роль композитора в создании
  музыкального произведения.

Знать особенности муз. проивзедений

Гл. 21, подг, к зачету

: < ?

32

Зачет по разделу № 2: « Язык искусства»

1

Подготовка к итоговой контрольной работе

Реализация творческого потенциала

Подг. к
  итоговой контр.
работе

: < ?

33

Итоговая
контрольная работа за
курс 8 класса

1

Виды искусства: их свойства, особенности, типы, формы, жанры

Реализация творческого потенциала

повт,
  конспекты

:<  ?

34

Урок- консультация

1

Повторительнообобщающий материал

Применение знаний на практике

Завершить работу над ошибками

: ?

35

Итоговый урок за курс VIII класса

1

Повторительнообобщающий материал

Применение знаний на практике

Инд. задания

: ?

В результате изучения  обучающийся
должен: Знать / понимать:
Ø
основные виды и жанры искусства;
Ø
изучение направления и стили мировой художественной культуры; Ø
     шедевры мировой художественной культуры; Ø  особенности
языка различных видов искусства.
Уметь:
Ø
узнавать изученные произведения и соотносит их с определенной
эпохой, стилем, направлением;
Ø
устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями
разных видов искусства; Ø         пользоваться  различными
источниками информации о мировой художественной культуре; Ø
    выполнять  учебные и творческие задания (доклады, сообщения).
Использовать приобретенные знания в практической деятельности и
повседневной жизни для:
Ø
выбора путей своего культурного развития;
Ø
организации личного и коллективного досуга;
Ø
выражение собственного суждения о произведениях классики и
современного искусства;
Ø
самостоятельного художественного творчества.

Критерии оценивания:
Отметка “5” ставится, если содержание работы
полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание
изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью
словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного
материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1
грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в
основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные
ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в
содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставиться, если в работе допущены
существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не
аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и
иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в
содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует
теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения
во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует
плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены
серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7
грамматических ошибки.
При оценке
творческой, работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла
работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления.
Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым
положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

alt: Пояснительная записка по Искусству

alt: Учебный курс «Искусство» пробуждает интерес школьников к миру художественной культуры, дает мощный эстетический импульс, формирует потребности в различных способах творческой деятельности, находит оптимальные способы выработки…

alt: Воспитательные цели задачи курса Ø помочь школьнику выработать прочную и устойчивую потребность общения с произведениями искусства на протяжении всей жизни, находить в них нравственную опору…

alt: Основные дидактические принципы

alt: Принтер Epson L800, Samsung

alt: Дидактические материалы

alt: Содержание программы I

alt: Л. Корбюзье. Высотки Чикаго. Дом

alt: Любимые жанры великих художников

alt: Понятие о музыкальных жанрах.

alt: Анализировать результаты собственной творческой деятельности с точки зрения художест-венного и технического совершенства; • самостоятельно изучать возможности компьютерных технологий в различных видах искусства; • применять компьютер…

alt: Тайны художественного образа 1

alt: Возвышенное и низменное в искусстве 1

alt: Художественный образ в архитектуре 1

alt: Виды архитектуры 1

alt: Искусство графики 1

alt: Язык скульптуры 1

alt: Контрольная работа № 3 по теме: «

alt: Использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для: Ø выбора путей своего культурного развития; Ø организации личного и коллективного досуга; Ø выражение собственного…

title: Рабочие программы по искусству ( МХК) 8-11 класс


extracted_text:
При восходящем
проектировании  вначале проектируют программы низшего уровня,
иногда в виде самостоятельных подпрограмм. Затем на каждом шаге разрабатываются
модули более высокого уровня.
Существует
также несколько общих алгоритмических методов решения очень сложных задач.
Более подробно ознакомиться с некоторыми из них можно в [7] (методы частных
целей, подъема и отрабатывания назад, метод ветвей и границ и др.).

title: восходящее проектирование


extracted_text:
МАРШРУТНЫЙ
ЛИСТ

                РУКОВОДИТЕЛЬ:                              Прошунина Е.В.
                ДОМАШНИЙ АДРЕС:                   ул.
Пролетарская, 61. Тел. 42-1-24

                          ДАТА ВОЗВРАЩЕНИЯ:
                число УЧАСТНИКОВ:                восемнадцать человек
                                                                                познавательно-развлекательная
                ЦЕЛЬ:
                ДАТА ВЫХОДА: 31.09. 2019
От пункта №1 (школа) по асфальтовой дороге до пункта
№2(деревянный мост на р. Осередь), по грунтовой дороге до пункта №3 (Кузнецов
пруд), опять по грунтовой дороге до пункта №4 (Шипов лес, сбор трав);
пройдя по тропинке леса до пункта №5 (отдых), затем по грунтовой дороге
в пункт №6 (родник), по тропинке в пункт №7 ( место купания ) и
возвращение в школу.
Способ передвижения - пешеходный.

Фамилия, имя, отчество

Год рождения

Домашний адрес

Обязанности
  в группе

1 . А.Даниил

2007

Ул.  Советская

Трудовые дела

2. А.Дмитрий

2007

Ул.  Советская

Командир

3. Г. Никита

2007

Ул.  Ленинская

Трудовые дела

4. Г.Никита

2007

Ул.  Ворошилова

Отв. За костёр

5.З. Антон

2007

Ул. Ворошилова

Отв. За питание

6.М. Дарья

2007

Ул.  Рокосовского

Завхоз

7.М. Клим

2007

Ул.  Ленинская

Повар

8.П.Константин

2007

Ул. Ленинская

Руков.спорт.мас.меропр.

9.П. Анастасия

2007

Ул. Советская

Физорг

10.П. Ольга

2007

Ул. Колхозная

Физорг

11 С. Антон

2007

Ул. Буденного

Повар

12.С.Александр

2007

Ул. Советская

Отв. за сбор трав

13.С. Сергей

2007

Ул К. Маркса

Трудовые дела

14.Т. Татьяна

2007

Ул. Советская

Отв. за к-мр

УТВЕРЖДАЮ Директор МКОУ Клёповская СОШ Илларионова Н.А.

                                                                Паспорт
маршрута

1.
Район путешествия - С. Клёповка
2.
Вид туризма - пешеходный
3.
Категория, сложности I
4.
Направление маршрута: от школы на запад ( 3 км ) в лес,
из леса на юго - восток 1,5 км к
реке и вдоль реки на северо - восток в школу - 2,5 км.
5.
Продолжительность похода - 9 часов
6.
Рекомендуемая литература:
График экскурсии
8ч. - начало похода
8-30 -9 - 00 - остановка в п. № 2, рассказ о реке
9 -30 - 10 - 00 остановка в п.№ 3 , отдых
10-30 - 11 -30 - остановка в п.№4
сбор лекарственных трав
12-00 - 14-00 - остановка в п. №5, отдых
14-
00 - 15-30 №6, у родника
15-
30 - 16-30 п. №7
17-00 - п. № 8 (школа), за 30 минут дойти до школы.
Снаряжение : тур, топорик, наборы
туриста, рюкзаки , ведро.План маршрута прилагается Паспорт составлен Прошуниной
Е .В. (ул. Пролетарская. 61, с
Клёповка)

МАРШРУТ №1(Средняя школа - Шипов лес - река
Осередь - средняя школа) Каждый поход складывается из трех этапов: подготовка
проведение, закрепление.
Заранее необходимо сделать следующее:
1. Наметить тему так, чтобы она
звучала эмоционально, что позволит сразу заинтересовать учащихся. Наша тема:
«Что в лесу растёт, что в реке живёт».
2. Составить предварительный
план.
3. Заранее разработать маршрут
(подобрать пункты остановок).
4. Уточнить содержание
воспитательного и познавательного материала.
5. Отобрать игровой материал,
стихи, песни, загадки.
6. Уточнить, когда и где
проводить наблюдения, сбор природного материала, распределить обязанности между
подгруппами или отдельными учащимися.
7. Продумать, как правильно
подвести к выводу учащихся о том, что они постоянно соприкасаются с природой,
увидеть её красоту, вырабатывать умение бережного отношения к ней, указать
тесную взаимосвязь природы и человека.
8. Предварительно провести
беседу, в ходе которой сообщается тема, цель похода что надо с собой взять, как
одеться, вспомнить памятку поведения в природе.
9. Отдельным учащимися дать
задания (найти стихи, песни, загадки, приготовить сообщения о роли
лекарственных растений, о том, как надо охранять реку.)
10.
Провести инструктаж о правильном поведении в лесу, дороге.
Начинается маршрут с построения у школы, что хорошо
дисциплинирует детей.
Проверить по списку общее
количество детей, обратить внимание на их одежду обувь.
К пункту № 2 идём колонной по два
человека с направляющим впереди и замыкающим позади с левой стороны по
асфальтированной дороге приблизительно 1 км. При движении обращаем внимание на
объекты, встречающиеся на пути: почта, сельский совет, аптека, приток реки
Осередь, детский сад
Остановка в пункте №2 (на реке Осередь)
Рассказ учителя о реке: р. Осередь
берёт начало в пос. Зелёный (район г. Бутурлиновка), впадает в реку Дон.
Указали правый и левый берег, обратили внимание на живописную красоту берегов,
окружающей природы. Определили направления течения, рассказали о значении реки,
подчеркнули необходимость бережного отношения к реке.
Дети спели песню
Как пойду я на быструю речку,
Сяду я да на крут бережок, Посмотрю на родную
сторонку,
На зелёный приветный лужок. Ты сторонка, сторонка родная,  Нет на свете
привольней тебя.  Уже ты удаль моя молодая,  Да широкие наши поля.
При движении к пункту №3 мы
поднимаемся на нашу «гору», на которой видим много оврагов. (Рассказы об
оврагах см. « Методику» 5 кл. и учебник «Природоведение»). Здесь мы находим
полевые шпаты. Рельеф местности холмистый, слева видны овраги (их много), если
внимательно прислушаться, то слышен шорох (катятся вниз камешки). На дне
оврагов есть и вода. По сторонам дороги расположены поля нашего колхоза,
засеянные свеклой, ячменём; беседуем об этих культурах, их значении, почему они
посеяны в нашей местности.
Маленький отдых в пункте №3 у
Кузнецова пруда. Беседуем, какие рыбы водятся в пруду, зачем нужен пруд, какая
разница между озером и прудом, чем вода пруда отличается от воды в реке, какие
растения растут в пруду.
От пруда по тропинке через
колхозный сад мы идем к п. №4 в Шипов лес. По пути беседуем, какие сорта яблонь
растут в нашем саду, как нужно правильно ухаживать за садом, обращаю внимание
на жизненные формы деревьев, подойдя к лесу, задаю вопрос : чем сад отмечается
от леса? Дети дружно называют черты отличия.Остановка в лесу. Рассказ о лесе-
Учитель: « ребята, мы живём в
лесостепной зоне, т. е. сейчас мы шли по открытой местности, которая называется
степь, а теперь мы в лесу. Наши долг - хорошо знать жизнь леса и учиться
охранять его. Кто из вас бывал в лесу раннее: Чем он вам нравится? Почему в
лесу надо стараться ходить по тропинкам или дорожкам? Как мы поступим, если нам
в лесу встретится маленькое но очень животное? Сегодня мы узнаем много
интересного о лесе. Выйдя на опушку, учитель читает стихотворение С.
Погореловского «Лес»:
Здравствуй, лес, дремучий лес, Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою Ночью
тёмной грозовою? Что нам шепчешь на заре Весь в росе, как в серебре? Кто в
глуши твоей таится? Что за зверь? Какая птица? Всё открой, не утаи, Ты же
видишь: мы свои.
Ребята, посмотрите на лес и
скажите, как он выглядит? Рассказы детей. Учитель продолжает: «Лес напоминает
многоэтажное здание. На каждом его этаже свои растения, птицы, звери,
насекомые. Все они тесно связаны между собой и с окружающим миром. Так
например, под землёй находится многокорней трав, кустарников, деревьев. Это как
бы подвал. Здесь корни различных деревьев сплетаются с нитями грибницы, они
помогают друг другу развиваться. Под землей находятся дома мышей, кротов,
насекомых, червей, которые рыхлят почву, перемещают перегной и делают почву
более плодородной.
На поверхности земли растёт мох и
травянистые растения. Здесь лесною населением более разнообразное. Прямо на
земле, в траве вьют гнёзда соловьи, строят свои домики муравьи, ящерицы, ежи,
роют норы лисы и другие звери и насекомые. На следующем этапе растут
кустарники, здесь вьют гнезда дрозды. В стволах деревьев делают дупла белки,
дятлы, синицы, ещё выше - совы. На самых верхних этажах размещаются гнёзда
хищных птиц ястребов, орлов. Летом все этажи леса особенно густо заселены.
Вывод о лесе дети делают сами.
Весной лес радует всех своим нарядом, свежей листвой деревьев, трав, цветов,
весёлым пением птиц. Летом в жаркую погоду человек найдёт в лесу тень,
прохладу. Осенью лес дарит людям грибы, орехи и ягоды. Зимой в лесу за
деревьями теплей, в лесу мы берём дрова для отопления домов. Лес - наш зелёный
друг, наша здравница. Он очищает воздух от пыли, обогащает его кислородом,
поэтому пионерские лагеря, дома отдыха, санатории строят чаще всего в лесу. В
лесу у нас всегда хорошее настроение. А ещё лес является хранителем влаги и
защищает почву от размыва. Он оберегает реки от обмеления, поля - от засухи.
Каждый день мы соприкасаемся с изделиями из древесины. Это тетради, книги,
мебель и др. На них расходуется очень много древесины, а лес растёт медленно.
Поэтому мы уже сейчас должны думать, как сохранить лес, какую посильную работу
по охране леса мы можем осуществить. Дети отвечают, учитель обобщает: учиться
культурно • вести себя в природе, принимать посильное участие по уходу за
лесом, собирать семена деревьев и сажать их на склонах оврагов. Вопрос учителя:
в каком лесу мы сегодня побывали?
Здесь же, на опушке леса, проводим
игру. «Как я знаю лес». Дети встают в круг, учитель - в центр круга. Когда
учитель называет дерево нашего леса, дети бегут по кругу, если дерево не нашего
леса, дети стоят на месте; если учитель называет кустарник нашего леса, дети
приседают, если кустарник не нашего леса - стоят; учитель называет травянистое
растение нашего леса - дети хлопают в ладоши, не нашего - стоят.
Ландыш цветёт в мае- июне. Его
цветы используют для приготовления духов. Настойку цветов на спирту применяют
при сердечных заболеваниях.
Крапива жгучая содержит муравьиную
кислоту. Листья крапивы, собранные во время цветения, применяют против цинги, а
сок крапивы- при лёгочных и др. заболеваниях.
Ромашка аптечная цветёт всё лето,
имеет сильный запах. Цветки ромашки применяют как противовоспалительное
средство.
Донник лекарственный цветёт всё
лето. Настойку цветов применяют для смягчения кожи при нарывах и нагноениях.
Полынь горькую применяют для возбуждения аппетита, при
сыпях и золотухе.
 Затем собирали лекарственные
травы для гербария, дети рассказывали, что они знают о лекарственных травах.
Загадки о деревьях:
Его весной и летом Видим мы одетым,
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки
(листья на дереве)
Что же это за девица, не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт, а в иголках круглый год
(ёжъ)
Есть у родственницы ёлки не колючие иголки
Но, в отличие от ёлки, опадают те иголки
(лиственница)
Стоит Алёна , платок зелёный
Тонкий стан, белый сарафан
(осина)
Я на розу так похож, Разве что не
так хорош, Но зато мои плоды Всем пригодны для еды
(шиповник)
Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой
согревает (лес)
Объясняются все загадки. Пройдя по
тропинке леса, мы остановились в пункте № 5 на обед. Учитель рассказал
об истории села. Ребята задавали вопросы о старинных обычаях, с этим и
вопросами решилиобратиться в клуб «Поиск», который работает в нашей школе под
руководством учителя истории Леонтьевой Н.И.
ПУНКТ№ 6. Далее по
грунтовой дороге подошли к роднику, попили чистой родниковой воды, прочистили
его. Родник этот находится на берегу реки Осередь, недалеко от места купания ПУНКТ
№ 7 т.к. погода была жаркая, решили искупаться в реке. Учителем было
проверено дно, глубина (не более 1м. 20 см.), показана граница купания,
проведён инструктаж по правилам поведения на воде. Купались 40 мин. Особое
внимание было направленно на детей , не умеющих плавать.
Искупавшись в реке, направились
в школу - конечный пункт путешествия. Продолжая путь по грунтовой дороге,
любовались животными бегами рек, заметили, что правый берег реки более крутой;
прошли небольшой овраг, поднялись вверх и подошли к Песковской школе. Это
старинное здание - бывшая церковь. В конечном пункте подвели  итоги экскурсии.

file_name: ЭКСКУРСИЯ - ОТЧЁТ.pdf

alt: МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор МКОУ Клёповская

alt: Составить предварительный план

alt: Маленький отдых в пункте №3 у

title: Статья  "отчёт об организации экскурсии "Лес и река- наши лучшие друзья!"


extracted_text:
Аннотация: Данное занятие предназначено
для воспитателей детских садов. Конспект составлен для воспитанников второй
младшей группы 3-4 лет. Материал разработки поможет создать условия для
формирования умения детей выделять форму, цвет, форму, величину,
совершенствовать конструктивные навыки, а также расширять представление детей о
животных, птицах и их детёнышей.

«Цыплята сенсорята»

Капорская Евгения Леонидовна
МДОУ детский сад «Малыш»
Возрастная
группа: вторая младшая.
Образовательная
область: познавательное развитие, конструирование.
Виды
детской деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно –
исследовательская.
Цель: формировать умения детей выделять
цвет, форму, величину, совершенствовать конструктивные умения.
Образовательные: различать и
называть геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат. Учить
сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров, обозначать результат
сравнения словами большой, маленький, длинный-короткий, одинаковые. Учить
обследовать форму предмета, используя зрение и осязание. Учить называть и
использовать основные строительные детали, сооружать новые постройки. Побуждать
детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали. Обучать умению
вести диалог с педагогом; слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать
на него.
Развивающие: развивать
восприятие цвета, формы, величины. Расширять представление детей о животных,
птицах и их детёнышей.
Воспитательные: воспитывать любовь к
природе; вызвать чувство радости при удавшейся постройке.
Оборудование:
лукошко с двойным дном, яйца вкладыши, червячки из синельной проволоки разной
длины, две чашки, две ёмкости с зерном, звуковая колонка, деревянные брусочки, «цыплята».

Этапы
  деятельности

Содержание

Задачи
  данного этапа

Деятельность
  детей

Деятельность
  педагога

Результат

Водная часть

Настройка
  на предстоящую деятельность

Создание
  проблемной ситуации

Мотивирование
  к
деятельности

-
  Ребята, скажите, какие у вас есть игрушки.

- Ой, смотрите, что я нашла. (достать
  ранее спрятанную корзинку)
- Ребята, что это? (корзина)
-
  Как вы думаете чья это корзина и что внутри? (курочки, яйца)
-
  А чьи ещё могут быть эти яйца? (уточки)
-
  Правильно. Тогда кто из них вылупится? (утята)

Заинтересовать
  настроить детей на дальнейшую работу.
Развивать
  диалогическую речь.
Расширять
  и активизировать словарный запас детей.

Дети
  находятся в группе.
Дети
  показывают, какие игрушки есть в группе.

Индивидуальные
  ответы детей. Дети высказывают предположение.

Незаметно
  подвести детей к тому месту, где стоит корзина.

Воспитатель
  предлагает подумать, кто появляется из яиц.
Задаёт
  наводящие вопросы.

Дети
  вовлечены в разговор во время рассматривания предмета.
Дети
  употребляют в речи имена существительные, обозначающие животных и их
  детёнышей.

Основная часть

Выполнение
действий.
Основная
детская
деятельность

Рефлексия

-
  Верно. Давайте посмотрим яйца кто же там спрятался. Возьмите по одному яйцу,
  откройте его и назовите геометрическую фигуру.

Двигательная деятельность
Физкультминутка
-
  Молодцы.  А теперь давайте поиграем.
-
  Мамочка в корзиночке сидела,
Долго-долго
  яйца грела. (сидят на корточках)
Десять
  маленьких ребят,
Выйти
  из яиц хотят. (повороты туловищем в право, влево)
По
  скорлупке тук-тук-тук. (постучать кулачком по ладошке)
Здравствуй
  мамочка, мы тут. (подпрыгнуть)
Потянулись
  раз-два-три, (потянуться на носочках)
Запищали
  пи-пи-пи.
(запищать
  как цыплята)

Сюрпризный момент
-
  Ребята, пока мы с вами играли, посмотрите, кто появился в корзинке.
(цыплята)

Коммуникативная деятельность. Рассматривание цыплят
-
  Какие они? Возьмите, потрогайте, погладьте. (мягкие, круглые, пушистые,
  жёлтые)
-
  Сколько цыплят? (много)
-
  Как пищат цыплята? (пи-пи-пи)

Поисковая деятельность
-
  А как вы думаете, почему они пищат?
(хотят к маме, кушать)
-
  Цыплята
  пищат, потому что хотят есть. А что они любят кушать? (зёрнышки, семечки,
  крошки, червячков)
-
  Положите цыплят на стол, и поищем червячков в зерне.
- Найдите всех червячков, выпрямите и
  положите на стол.

-
  Посмотрите они одинаковые или разные? (разные)
- Давайте их померим. Положите одного
  червячка на стол, а другого рядом с ним, проведите пальчиком по одному
  червячку, затем по-другому.  Какой из них длиннее, а какой короче? А может
  быть они одинаковые?

-
  Ой, кто это? (кот)

Конструирование забора
- Ребята, а ведь кот может поймать и
  съесть наших цыплят. Как нам быть, как уберечь их от когтистых лап кота? -
  Чем мы можем отгородить цыплят от него? (забором)
-
  Из чего строят забор? (из деревянных досок)
-
  Посмотрите, у меня есть деревянные брусочки. Я покажу вам, как можно
  построить нашим цыпляткам ограждение.
-
  Что же нам делать, забор то не окончен. Из чего еще можно его достроить? (из
  кубиков)
Подвижная игра
-
  А сейчас берите своих цыплят, я предлагаю вам поиграть.
-
  Я буду курочкой, а вы — моими цыплятами. Пойдемте гулять, зернышки клевать.
  Только будьте внимательны, недалеко спит кот. Если услышите его, спасайте
  своих цыплят и ставьте за забор.
-
  Вышла курочка-хохлатка,
С
  нею желтые цыплятки.
Квохчет
  курочка: «Ко-ко!
Не
  ходите далеко.
На
  скамейке у дорожки
Улеглась
  и дремлет кошка»
Кошка
  глазки открывает
И
  цыпляток догоняет.

Развивать
  сенсомоторное восприятие.

Развивать
  у детей умение снимать напряжение.

Обогащать
  чувственный опыт детей и фиксировать его в речи.

Развивать
  мелкую моторику, координацию рук.

Сравнение
  двух предметов по длине.

Формирование
  конструктивных навыков и умений.
Побуждать
  детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали.

Развивать
  активность детей в двигательной деятельности.
Развивать
  внимательность.

Дети
  открывают, смотрят. Называют геометрические фигуры, находящиеся внутри.

Повторяют
  действия воспитателя в соответствии с текстом стихотворения.

Дети
  смотрят в корзинку и видят игрушечных цыплят. Отвечают на вопрос.

Дети
  берут цыплят, трогают, гладят.
Отвечают
  на вопросы.

Дети
  предлагают свои ответы.

Дети
  относят цыплят на стол. Подходят к тазам с зерном.
Ищут червячков и
  относят их на стол.

Дети
  меряют, сравнивают червячков и при сравнении используют слова длинный –
  короткий, одинаковые.

Дети
  узнают голос кота.

Дети
  дают предположительные ответы.
Дети
  выстраивают вокруг цыплят забор.

Дети
  в группе находят разные предметы, из которых можно доделать забор.

Дети
  внимательно слушают текст стихотворения, по сигналу прячут своих цыплят за
  забор.

Воспитатель
  спрашивает детей какие фигуры им попались, какого они цвета.

Воспитатель
  предлагает выполнить разминку, читает стихотворение, дети его сопровождают
  своими движениями

Воспитатель
  незаметно убирает верхнюю часть корзинки. Под ней потайное дно с цыплятами.

Воспитатель
  просит взять цыплят и создаёт условия для ознакомления детей с осязаемыми
  свойствами предметов. Задаёт вопросы.

Воспитатель
  задаёт вопрос.
Воспитатель достаёт одного червяка
  (сделанного из синельной проволоки), распрямляет его, отряхивает, показывает
  детям.

Воспитатель
  показывает прием сравнения величины
–
  приложение.

Воспитатель
  включает на динамике звуки мяукающего кота.

Воспитатель
  показывает, как построить заборчик из брусочков способом вертикального
  приставления их друг к другу.

Воспитатель
  обращает внимание, что брусочков не хватает.

Воспитатель
  говорит детям правила игры.

У
  детей развивается моторика пальцев рук и сенсорное восприятие.

Дети
  умеют снимать выполнять движения в соответствии текстом.

У
  детей повышен интерес к происходящему, к образовательной деятельности

Дети
  умеют отвечать на вопросы.
Развивается
  тактильное восприятие.

Дети
  способны осмыслить несложные логические связи.

Развивается
  мелкая моторика.
Умеют
  выполнять инструкции педагога.

Дети
  научились сравнивать два предмета, разные по длине.

Дети
  на слух научились отгадывать голос кота.

Дети
  научились строить забор вертикальным способом.

Дети
  научились строить забор из различных деталей, изменяя постройку надстраивая
  их в длину.

Дети
  узнали новую подвижную игру. Научились внимательно слушать воспитателя и
  действовать по сигналу.

file_name: Технологическая карта Капорской Е.Л..docx

alt: Этапы деятельностиСодержаниеЗадачи данного этапаДеятельность детейДеятельность педагогаРезультат

title: Технологическая карта занятия «Цыплята сенсорята»