extracted_text:
ГРУППОВОЙ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ТЕСТ (ГИТ).
Групповой
интеллектуальный тест (ГИТ) предназначен для детей 9-12 лет — учащихся V-VI
классов.
Этот способ диагностики
умственного развития был разработан словацким психологом Дж. Ваной. Коллектив
авторов в составе М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой, В. Т. Козловой и Г. П.
Логиновойпод руководством доктора психологических наук К. М. Гуревича перевел и
адаптировал тест для русской выборки. При этом в тест были внесены существенные
изменения с тем, чтобы все задания стали понятными для наших школьников и могли
бы дифференцировать их по умственному развитию.
Тест выявляет, насколько
ребенок к моменту исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста
словами и понятиями, а также умениями выполнять с ними некоторые логические
действия.
Данный психологический
инструментарий разработан в двух формах — А и Б. Адаптация теста была проведена
на учащихся III—VI классов городских и сельских школ (выборка более 500
человек). Определялась надежность и валидность русскоязычного варианта.
Коэффициенты соответствия
параллельных форм А и Б для разных возрастных групп — от 0,82 до 0,89;
коэффициенты гомогенности — 0,95; ретестовая надежность (интервал между первым
и повторным тестированием равен 5 месяцам) — 0,79 (форма А) и 0,82 (форма Б).
Коэффициенты валидности
теста, определяемой путем сопоставления результатов выполнения заданий теста с
показателями школьной успеваемости, — 0,59 (III классы) и 0,53 (V классы). Все
показатели значимы при р < 0,01.
Полученные данные
свидетельствуют о высокой надежности и валидности адаптированного варианта.
Тест содержит семь
субтестов: «Исполнение инструкций», «Арифметические задачи», «Дополнение
предложений», «Определение сходства и различия понятий», «Числовые ряды»,
«Установление аналогий», «Символы».
Экспертная оценка:
Групповой интеллектуальный тест используется для
диагностики умственного развития при переходе из младшего школьного возраста в
подростковый. ГИТ - многоцелевой критериально-ориентированный тест,
позволяющий решить такие задачи как:
1) контроль над влиянием разных методов обучения на умственное развитие
учащихся, индивидуализация методов обучения;
2) выявление учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития;
3) определение причин школьной неуспеваемости.
Плюсы:
Tест известен как надежный, валидный, хорошо зарекомендовавший себя в
практике школы.
После знакомства с рекомендациями по обеспечению успешной адаптации ребенка
при переходе со ступени начального общего образования - на основную, становится
очевидным необходимость еще в начальной школе до перехода учащихся в пятый
класс, выявить группу риска, группу учащихся, которые с наибольшей вероятностью
столкнутся при обучении в 4 - 6 классах с большими трудностями. Причиной таких
трудностей кроме повышеннйо тревожности может оказаться несоответствие уровня
интеллектуального развития отдельных учащихся требованиям учебных программ.
Для определения учащихся с такими трудностями и составления психологических
рекомендаций для коррекции этих трудностей можно использовать Групповой
Интеллектуальный Тест (ГИТ).
Минусы:
При диагностике каждому ребенку предъявляется тестовый бланк. При проведении
группового тестирования или повторного тестирования возникает необходимость в
большом количестве бланков на каждого испытуемого. В этом тесте нет бланков
ответов. Тестовые бланки могут быть использованы только одним испытуемым.
Области применения:
Тест предназначен для группового обследования
умственного развития детей 10-12 лет (учащихся четвертых, пятых и шестых
классов) и может использоваться в школьной психологической службе для оценки
эффективности школьного обучения, разных систем и методов преподавания, отбора
учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы,
изучения причин неуспеваемости и пр.

Данный тест может быть использован для выявления неблагополучных в плане
умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития;для
определения индивидуальных направлений коррекционной работы с
учащимися;определения причин школьной неуспеваемости;выявления учащихся для
обучения по индивидуальной программе;сравнения эффективности разных
образовательных систем и методов преподавания; контроля за эффективностью
школьного обучения.
Общее описание:
При адаптации в тест были внесены существенные изменения, с тем чтобы все
задания стали понятными для наших школьников и могли бы дифференцировать их по
умственному развитию.
Тест выявляет, насколько ребенок к моменту исследования овладел
предлагаемыми ему в заданиях теста словами и понятиями, а также умениями
выполнять с ними некоторые логические действия.
Тест содержит 7 субтестов:

исполнение инструкций (направлен на
     выявление скорости понимания простых указаний и их осуществления);
арифметические задачи (диагностирует
     сформированность математических знаний и действий, которые усваиваются
     школьниками в процессе обучения);
дополнение предложений (оценивает
     понимание смысла отдельных предложений, развитие языковых навыков, умение
     оперировать грамматическими структурами);
определение сходства и различия понятий
     (проверяет умение анализировать понятия, сравнивать их на основе выделения
     существенных признаков);
числовые ряды (выявляет умение
     находить логические закономерности построения математической информации);
установление аналогий (диагностирует
     умение мыслить по аналогии);
символы (проверяет скоростные
     возможности выполнения простой умственной работы). В тестовых тетрадях
     субтесты названы тестами.

На выполнение каждого субтеста отводится ограниченное время (от 1,5 до 6
мин).
ГИТ разработан в двух формах, которые проверены на взаимозаменяемость (форма
А, Б).
Для оценки индивидуальных результатов теста используется понятие эмпирически
выделенной возрастной нормы, показатели границ нормы для каждого образовательно
- возрастного уровня учащихся. Количество правильных решений является первичным
результатом, на основании которого подсчитываются баллы, полученные школьниками
за выполнение субтеста. После обработки и определения первичных показателей по
отдельным субтестам, результаты переносятся в таблицу на первой странице
тестовой тетради и складываются. В результате получается общий первичный
показатель. В соответствующие колонки таблицы вносятся также ошибки, которые
суммируются. Далее подсчитывается процент правильно выполненных заданий как по
каждому субтесту в отдельности, так и по тесту в целом. Кроме того, проводится
графическое изображение результатов на сетке, расположенной рядом с колонками
первичных баллов и их процентов. Этот график отражает индивидуальную структуру
умственного развития школьника.
Для 4, 5 и 6 классов средней школы результаты получены на выборках
российских школьников. Помимо общего балла по тесту авторы отечественной
модификации ГИТа предлагают способы оценки гуманитарной и математической
направленности учащихся, сформированности отдельных вербально - логических
операций, скоростных характеристик умственной работы и некоторые другие линии
анализа.
Основные цели, с которыми может применяться данный тест, таковы:

контроль за эффективностью школьного
     обучения;
выявление неблагополучных в плане
     умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного
     развития;
определение причин школьной
     неуспеваемости;
сравнение эффективности разных систем
     и методов преподавания;
сравнение эффективности работы разных
     учителей и преподавательских коллективов;
отбор учащихся с высоким уровнем
     умственного развития в специальные классы и школы, а также способных
     обучаться по углубленной индивидуальной программе.

ГИТ рекомендуется использовать для диагностики уровня умственного развития
учащихся 4-6 классов
Рекомендованная литература:
Борисова Е.М., Логинова Г.П. "Диагностика
умственного развития на основе качественного анализа теста"// Вопросы
психологии, №2, 1986г. Руководство к применению группового интеллектуального
теста( ГИТ) для младших подростков. М.1993 г

Цели:
а)   контроль за эффективностью школьного обучения;
б)   выявление
неблагополучных в плане умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции
умственного развития;
в)   определение причин школьной неуспеваемости;
г)    сравнение
эффективности разных систем и методов
преподавания;
д)   сравнение эффективности работы разных
учителей и
преподавательских коллективов;
е) отбор учащихся с высоким уровнем умственного развития в
специальные классы и школы, а также способных обучаться по углубленной
индивидуальной программе.

Контингент
- школьники
10-12 лет.
Характер
предъявления -  возможно как индивидуальное, так и
групповое предъявление.
Ограничения
- подходит
для детей или подростков с условно нормативным развитием.
Процедура
проведения, регистрация результатов и их анализ.
Правила тестирования
1). Экспериментатор должен говорить громко, отчетливо и медленно,
решительным тоном.
2). Инструкции необходимо произносить точно, лучше их зачитывать или
заранее выучить наизусть.
3). Во время зачитывания инструкций все должны положить
карандаши, никто не должен работать.
4). Время для решения каждого субтеста регистрируется по
секундомеру.
5). Школьники, сидящие на одной парте, работают с параллельными
формами.
6). Желательно, чтобы тестирование проводили два экспериментатора,
разделив между собой выполнение функций.
7). Помещение для тестирования должно быть тихим, изолированным,
исключающим помехи.

Время решения отдельных субтестов
1.
Исполнение инструкции                                              4
мин.
2.
Арифметические задачи                                               6
мин.
3.
Дополнение предложений                                           5
мин.
4.
Определение сходства и различия понятий            1,5 мин.
5.
Числовые ряды
4 мин.
6.
Установление аналогий
3 мин.
7.
Символы                                                                          4
мин.

ИТОГО:
27,5 мин.
Подготовка к проведению
тестирования
Сначала экспериментатор объясняет
испытуемым, чего он от них ждет. Он обращается к учащимся с такими словами: «Вы
будете решать задания, которые отличаются от тех, что вы обычно решаете в
школе. При этом вы должны показать, как вы умеете быстро и правильно думать.
Старайтесь работать как можно лучше. Каждый (даже тот, кому в школе до сих пор
не везло) имеет возможность показать, чего он может добиться. Задания наверняка
вас заинтересуют, вначале они легче, а потом будут сложнее. Вероятно, вам не
удастся решить в установленное время все задания. Но если вы будете стараться
работать быстро и правильно, то ваши результаты будут хорошими. Перед каждым
типом задания я буду объяснять вам, как его решать. Как только начнете
работать, уже нельзя будет ничего спрашивать и оглядываться. Будьте очень
внимательны и делайте только то, что я вам скажу.
Подготовьте карандаш (ручку) и положите
его перед собой. Все остальное с парты уберите».
Экспериментатор должен
убедиться, все ли приготовили карандаши или ручки. Потом он говорит: «Сейчас я
вам раздам тетради с заданиями. Положите их перед собой, без моего разрешения
не перелистывайте их. На первой странице тетради напечатано «Дата». Впишите
туда сегодняшнюю дату и рядом урок (первый, второй, третий и т. д.). На следующей
строчке напишите свою фамилию и имя, ниже — дату своего рождения, потом номер
школы и класс. Кто все сделал, положите ручки».

Процедура
тестирования
После того как все дети написали сведения о себе, экспериментатор
говорит: «Переверните страницу — только одну. Ручки пока не трогайте. На этой
странице написано «Тест 1».
Необходимо проверить, все ли
правильно перевернули страницу, и осуществлять такую проверку перед выполнением
остальных тестов.

Тест 1.
«Пока не берите ручки. Под названием «Тест 1» написана инструкция.
Я буду ее читать, а вы внимательно следите по своей тетради. Затем по моей
команде «Начинайте» вы будете выполнять задания. Старайтесь работать быстро и
правильно. Прочитайте сначала все предложение, обдумайте, что в нем от вас
требуется, и сделайте это. Работайте до тех пор, пока я не скажу «Достаточно».
Далее зачитывается инструкция
и дается команда: «Начинайте».
Через 4 минуты дается команда:
«Достаточно, положите ручки». Необходимо проследить, чтобы все школьники выполнили
указание.
Тест 2.
«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест
2». Под ним вопросы, Это задачи по математике. Решайте их быстро и правильно. Если
не сможете в уме, считайте на полях бумаги. Начинайте».
Через 6 минут дается та же
команда, что и после 1-го теста.
Тест 3.
«Переверните страницу. Не
трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 3». В предложения впишите недостающие
слова. На место каждой пунктирной линии надо вписать только одно слово».
Объясните пример: «Ученик ... задачу. Какое
слово надо вписать?
Следующий пример: У лошади четыре ... .
Не трогайте ручки. Когда я дам команду, начинайте вписывать
недостающие слова в предложения так, чтобы каждое предложение   имело   смысл.
Помните, что в каждый пропуск
можно вписать только одно слово. «Начинайте».
Через 5 минут дается та же команда, что и
после предыдущих тестов, и добавляется: «Переверните всю тетрадь. У всех тест
4?».
Проверьте, чтобы все правильно перевернули тетрадь. Помните, что
расположение тестов 4—7 отличается от предыдущих!
Тест 4.
«Читайте инструкцию. Если два слова имеют
одинаковое или очень похожее значение, то напишите между ними букву «С», если у
них разные значения, то напишите между ними букву «Р».
Разберите с детьми 3 примера,
приведенных в описании теста.
«Аналогично будете выполнять все задания. Начинайте». Через 1,5
минуты дается команда «Достаточно! Положите ручки».
Тест 5.
«Переверните страницу. Не
трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 5». Прочитайте детям инструкцию и разберите
примеры. «Посмотрите на первый пример. Как сгруппированы эти числа? Какая
цифра идет после 12-ти? ... А потом? ...» и т. д.
Затем экспериментатор говорит:
«Дальше идут ряды чисел, каждый ряд составлен по своему особому принципу. Внимательно
просмотрите каждый ряд, еще раз пересчитайте и на пустые места справа напишите
два числа таким образом, чтобы ряд продолжался правильно. К каждому ряду припишите
только два числа. Начинайте».
Через 4 минуты дается команда:
«Достаточно! Положите ручки».
Тест 6.
«Переверните страницу. Не
трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 6». Далее следует прочитать инструкцию
и разобрать примеры. Прочитав первый пример, говорите: «Вам надо выбрать одно
из 4-х слов. Какое вы выберете?» Следующие примеры разберите аналогичным образом.
«Как и в примерах, в следующих
заданиях подчеркните то из 4-х слов, которое связано с третьим словом так же,
как первое со вторым». Чтобы испытуемые не перепутали строчки и могли следить
за ними, необходимо предложить им пользоваться линейкой. Через 5 минут дается
обычная команда.

Тест 7.
«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано «Тест
7». Далее следует прочитать инструкцию и объяснить обозначения. «В ключе
нарисованы различные значки и под ними в квадратиках цифры от 1 до 9. Ваша задача
— написать под каждым значком ту цифру, под которой этот значок находится в
ключе. Работайте быстро и правильно. Не пропускайте ни одного квадратика.
Номера значков ставьте в той последовательности, в какой они идут друг за
другом. Будет ошибкой, если вы напишете сначала только единицы, потом — только
двойки и т. д. Начинайте!».
Через 4 минуты дается команда «Достаточно. Положите ручки.
Закройте тетрадь».                                          Соберите тетради.
Следите, чтобы в это время никто не работал.
Обработка результатов тестирования.
I. Общие рекомендации
При обработке результатов в первую очередь необходимо
придерживаться следующих принципов.
1. Каждое выполненное задание должно оцениваться экспериментатором
или как правильное, или как неправильное.
2.
Если испытуемый исправил ответ, то оценивается исправленный.
Для обработки результатов
первых 6-ти субтестов используются соответствующие шаблоны (для формы А и формы
Б) которые удобно сложить по намеченным линиям в форму гармошки. Перевертывание
страниц этой гармошки* дает возможность совмещать правильные ответы на задания
с результатами их выполнения в тетрадях.
Каждое задание в субтестах 1—б
справа обозначено цифрой. Если решение ошибочно, то соответствующая цифра в
тестовой тетради при обработке зачеркивается. Если задание пропущено, то цифра,
обозначающая пропущенное задание, обводится кружком. Под номером последнего
выполненного задания проводится горизонтальная линия, которая отделяет
выполненные задания от невыполненных. При такой обработке количество
незачеркнутых и необведенных кружком цифр отражает количество правильно
решенных заданий.
Обработка субтеста 7 ведется
по единому для форм А и Б шаблону. Для этого в нем необходимо вырезать строчки
символов над строчками цифр. После наложения шаблона на задания субтеста
таким образом, чтобы в прорезь попали цифры, обозначенные детьми в тестовых
тетрадях, последние сравниваются с цифрами, проставленными в шаблоне. Неправильные
решения зачеркиваются. Количество правильных решений является первичным
результатом, на основании которого подсчитываются баллы, полученные
школьниками за выполнение данного субтеста (см. ниже).

Обработка отдельных субтестов.
Субтест 1. Правильными признаются
только те способы решения, которые обозначены в шаблоне. Задания, в которых
необходимо выполнить две или несколько инструкций, оцениваются как ошибочные,
если хотя бы одна инструкция в этом задании выполнена неправильно.
Например, в задании 5 теста 1А
необходимо вписать слово «восходит» в предложение «Солнце ... на востоке» и не
ставить крестик в пропущенное место. Если ребенок правильно вписал слово
«восходит», но в то же время не выполнил первого условия, то задание 5
считается выполненным неправильно и при первичной обработке цифра 5 в тестовой
тетради зачеркивается. Точно так же ошибкой считается, если ребенок правильно
не поставил крестик, но дополнил предложение не так, как указано в шаблоне.
За каждое правильно
выполненное задание ученик получает 1 балл, таким образом, максимально
возможная оценка за выполнение субтеста составляет 20 баллов.
Субтест 2. За каждую правильно решенную задачу ученик получает 1 балл.
Правильные ответы приведены в шаблоне. Максимальное количество баллов, которое
ученик может получить за выполнение данного субтеста, равно 20.
Субтест 3. Задание считается
выполненным неправильно, если в предложении не хватает одного слова    или .
хотя бы  одно слово дополнено неправильно, или вписаны два слова вместо одного.
Грамматически неправильное дополнение оценивается как ошибка. Ошибки правописания
не учитываются. Наряду со словами, приведенными в образце, могут встречаться и
другие, которые можно признать правильными, если они — синонимы. В некоторых
предложениях в исключительных случаях встречаются индивидуальные решения,
которые признаются правильными, если они по смыслу и грамматически верны.
За каждое правильно выполненное задание ученик получает 1 балл.
Максимальное количество баллов за выполнение субтеста составляет 20 баллов.
Субтест 4. Подсчет баллов за выполнение данного субтеста несколько
отличается от остальных. За каждую правильно поставленную букву (Р или С)
ученику начисляется 1 балл, однако при подсчете общего результата за выполнение
субтеста из количества правильных решений вычитается количество ошибок. Таким
образом, при правильном выполнении всех заданий субтеста ученик может получить
максимальный балл, равный 40. В то же время минимальный результат, равный 0
баллов, может быть получен учащимися при одинаковом количестве правильных и ошибочных решений. 0 баллов ученик получает и тогда, когда количество
ошибочных решений превышает число
правильно выполненных.
Субтест 5. При выполнении заданий субтеста каждый арифметический ряд должен
быть продолжен двумя числами. Если проставлено только одно число, то решение
считается неправильным. Если ряд продолжен более чем двумя числами, то при
оценке учитываются только два первых. За каждое правильно выполненное задание
ученику начисляется 1 балл, т. е. максимальный результат за выполнение данного
субтеста составляет 20 баллов.
Субтест 6. Успешным считается такое
решение задания, когда из четырех слов ответа подчеркнуто правильное (приведенное
в шаблоне). Если из четырех слов ответа подчеркнуты два или больше слов и ни одно из них не обозначено каким-либо
особым образом, то решение считается неправильным. Общий балл за выполнение
субтеста равен количеству правильно выполненных заданий. Максимальный суммарный
балл равен 40.
Субтест 7. При оценке выполнения
данного субтеста количество правильных ответов умножается на константу 0,2 и
результат округляется до целого числа. Так, если ученик правильно закодировал
102 значка, то его общий результат   за выполнение субтеста равен 102X0,2 =
20,4, т. е. 20 баллам. Максимальный балл за выполнение данного субтеста составляет
200x0,2 = 40 баллов.
После обработки указанными выше способами каждого субтеста
количество правильно выполненных заданий вписывается в свободную клетку,
расположенную справа внизу под текстом каждого субтеста и обозначенную буквой
«П». В клетку, обозначенную буквой «О», записывается количество ошибок.
Для записи результатов
субтеста 4 кроме количества правильно и ошибочно выполненных заданий
вычисляется также и их разность, которая записывается в клетку, обозначенную
как «П—О».
В субтесте 7 в клетку,
обозначенную буквой «П», вписывается балл, полученный в результате умножения
количества правильных ответов на константу 0,2 и последующего округления.

Анализ результатов
После обработки и определения первичных показателей по отдельным
субтестам результаты переносятся в таблицу на 1-й странице тестовой тетради и
складываются. В результате получается общий первичный показатель. В
соответствующие колонки таблицы вносятся также ошибки и суммируются. Для
суммы ошибок по всем субтестам пока точных норм нет. Ориентировочно количество
ошибок оценивается так: от 0 до 5 — очень мало; 10—25 — среднее их количество;
свыше 35 ошибок — очень большое количество. С возрастом количество ошибок
уменьшается.
Далее подсчитывается процент правильно
выполненных заданий как по каждому субтесту в отдельности, так и по тесту в
целом. Эти сведения переносятся в соответствующие колонки таблицы на 1-й
странице тестовой тетради.
Кроме того, проводится графическое изображение результатов на
сетке, расположенной рядом с колонками первичных баллов и их процентов. Для
этого на сетку наносятся точки, соответствующие проценту правильно выполненных
заданий по каждому субтесту. После нанесения точек вычерчивается график,
отражающий индивидуальную структуру умственного развития школьника.
Для оценки индивидуальных результатов детей используется понятие
эмпирически выделенной возрастной нормы. Для российских
школьников возрастная норма расположена:
 для пятиклассников
в интервале от 80 до 100 баллов, для шестиклассников — от 90 до 110 баллов.
Если баллы по тесту у учащегося 5-го класса расположены в интервале 60—79 баллов,
то уровень его умственного развития оценивается как близкий к нормальному (немного ниже нормы). Если уровень выполнения
оценивается 40—59 баллами, то это свидетельствует о низком умственном
развитии. Если балл ниже 39, то умственное развитие признается очень низким. Балл
выше 100 указывает на высокое умственное развитие ребенка.
Для шестиклассников уровень
выполнения теста оценивается следующим образом: возрастная норма 90—11О
баллов; немного ниже нормы — 70—89 баллов; низкий уровень умственного развития
— 50—69 баллов; очень низкий уровень — ниже 49 баллов; высокий уровень
умственного развития — выше 110 баллов.

Требования
к материалу - материал должен быть отпечатан черным
цветом на белом листе разборчиво, доступно для чтения и работы с ним.

ГРУППОВОЙ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ТЕСТ (ГИТ).
Групповой
интеллектуальный тест (ГИТ) предназначен для детей 9-12 лет — учащихся V-VI
классов.
Обработка результатов отдельных субтестов.
Субтест 1.
Правильными
признаются только те способы решения, которые обозначены в шаблоне. Задания, в
которых необходимо выполнить две или несколько инструкций, оцениваются как ошибочные,
если хотя бы одна инструкция выполнена неправильно.
Например,
в задании 5 теста 1 необходимо вписать слово «восходит» в предложение
«Солнце... на востоке» и не ставить крестик в пропущенное место. Бели ребенок
правильно вписал слово «восходит», но в то же время не вы полнил первого
условия, то задание 5 считается выполненным неправильно и при первичной
обработке цифра 5 в тестовой тетради зачеркивается. Точно так же ошибкой
считается, если ребенок правильно не поставил крестик, но дополнил предложение
не так, как указано в шаблоне.
За каждое
правильно выполненное задание ученик получает 1 балл, таким образом,
максимально возможная оценка за выполнение субтеста составляет 20 баллов.
Субтест 2.
За каждую
правильно решенную задачу ученик получает 1 балл. Правильные ответы приведены в
шаблоне. Максимальное количество баллов, которое ученик может получить за выполнение
данного субтеста, равно 20.                                                                                Субтест
3.
 Задание считается
выполненным неправильно, если в предложении не хватает одного слова, или хотя
бы одно слово дополнено неправильно, или вписаны два слова вместо одного. Грамматически
неправильное дополнение оценивается как ошибка. Ошибки правописания не
учитываются. Наряду со словами, приведенными в образце, могут встречаться и
другие, которые можно признать правильными, если они — синонимы. В некоторых
предложениях в исключительных случаях встречаются индивидуальные решения,
которые признаются правильными, если они по смыслу и грамматически верны.
За каждое
правильно выполненное задание ученик получает 1 балл. Максимальное количество
баллов за выполнение  субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 4.
Подсчет
баллов за выполнение данного  субтеста несколько отличается от остальных. За
каждую правильно поставленную букву (Р или С) ученику начисляется 1 балл, однако
при подсчете общего результата за выполнение субтеста из количества правильных
решений вычитается количество ошибок. Таким образом, при правильном выполнении
трех заданий субтеста ученик может получить максимальный балл, равный 40. В то
же время минимальный результат, равный 0 баллов, может быть получен учащимися
при одинаковом количестве правильных и ошибочных решений. 0 баллов ученик
получает и тогда, когда количество ошибочных решений превышает число правильно
выполненных.
Субтест 5.
 При
выполнении заданий субтеста каждый арифметический ряд должен быть продолжен
двумя числами. Бели проставлено только одно число, то решение считается
неправильным. Если ряд продолжен более чем двумя числами, то при оценке
учитываются только два первых. За каждое правильно выполненное задание ученику
начисляется 1 балл, т. е. максимальный результат за выполнение данного субтеста
составляет 20 баллов.
Субтест 6.
Успешным считается такое решение задания, когда из четырех
слов ответа подчеркнуто правильное (приведенное в шаблоне). Если из четырех
слов ответа подчеркнуты два или больше слов и ни одно из них не обозначено
каким-либо особым образом, то решение считается неправильным. Общий балл за
выполнение субтеста равен количеству правильно выполненных заданий.  Максималь
ный суммарный балл равен 40.
Субтест 7.
При
оценке выполнения данного субтеста количество правильных ответов умножается на
константу  0,2 и результат округляется до целого числа. Так, если ученик
правильно закодировал 102 значка, то его общий результат за выполнение субтеста
равен 102 х 0,2 = 20,4. т. е. 20 баллам. Максимальный балл за выполнение
данного субтеста составляет 200 х 0,2 = 40 баллов.
После
обработки указанными выше способами каждого субтеста количество правильно
выполненных заданий вписывается в свободную клетку, расположенную справа внизу
под текстом каждого субтеста и обозначенную буквой «П». В клетку, обозначенную
буквой «О», записывается количество ошибок.
Для
записи результатов  субтеста 4 кроме количества правильно и ошибочно
выполненных заданий вычисляется также и их разность, которая записывается в
клетку, обозначенную как «П—О».
В  субтесте
7 в клетку, обозначенную буквой «П», вписывается балл, полученный в результате
умножения количества правильных ответов на константу 0,2 и последующего
округления.
Анализ результатов
После
обработки и определения первичных показателей по отдельным субтестам результаты
переносятся в таблицу на 1-й странице тестовой тетради и складываются. В
результате получается общий первичный показатель. В соответствующие колонки
таблицы вносятся также ошибки и суммируются. Для суммы ошибок по всем субтестам
пока точных норм нет. Ориентировочно количество ошибок оценивается так; от 0 до
5 — очень мало; 10-25 — среднее количество; свыше 35 ошибок — очень большое
количество. С возрастом количество ошибок уменьшается.
Далее
подсчитывается процент правильно выполненных заданий как по каждому субтесту в
отдельности, так и по тесту в целом. Эти сведения переносятся в соответствующие
колонки таблицы на 1-й странице тестовой тетради.
Кроме
того, проводится графическое изображение результатов на сетке, расположенной
рядом с колонками первичных баллов и их процентов. Для этого на сетку наносятся
точки, соответствующие проценту правильно выполненных заданий по каждому
субтесту. После нанесения точек вычерчивается график, отражающий индивидуальную
структуру умственного развития школьника.
Для
оценки индивидуальных результатов детей используется понятие эмпирически
выделенной возрастной нормы.
Для
российских школьников возрастная норма расположена:
для
пятиклассников — в интервале от 80 до 100 баллов,                                                                                для
шестиклассников — от 100 до 110 баллов.
Для
пятиклассников:
·
Если баллы по тесту у учащегося 5
класса расположены в интервале 60-79 баллов, то уровень умственного развития
оценивается как близкий  к нормальному (немного ниже нормы).
·
Если уровень выполнения оценивается
40-59 баллами, то это свидетельствует о низком умственном развитии.
·
Если балл ниже 39, то умственное
развитие признается очень низким.
·
Балл выше 100 указывает на высокое
умственное развитие ребенка.

Для
шестиклассников уровень выполнения теста
оценивается следующим образом:
·
возрастная норма 90-110 баллов;
·
немного ниже нормы — 70-89 баллов;
·
низкий уровень умственного развития —
50-69 баллов;
·
очень низкий уровень — ниже 49 баллов;
·
высокий уровень умственного развития —
выше 110 баллов.

Тест
может быть использован для диагностики интеллектуального развития выпускников
начальной школы. Их результаты оцениваются следующим образом:
·
возрастная норма             70-90
баллов
·
близкий  к норме              50-69
баллов
·
низкий уровень                30-49
баллов
·
очень низкий уровень      ниже 29 баллов
·
выше нормы                    более 90
баллов

Тест 1
Прочти внимательно следующие указания и постарайся выполнить их
как можно быстрее и точнее.
1.
Зачеркни самое большое из следующих чисел: 2 4 6 8 и
2.
 нарисуй два кружка между следующими двумя именами: Шура
__________Кира.
3.
Подчеркни среднюю из следующих букв: О П Р С Т и
4.
после самого длинного из слов: юноша девочка сестра
поставь запятую.
5.
Если Международный женский день отмечается иногда в августе,
поставь крестик здесь____, если это не так, то допиши отсутствующее слово в
предложении: Солнце________________на западе.

6.       Если ты убежден, что
Колумб был самым знаменитым французским полководцем, то зачеркни слово
«Солнце» в предыдущем предложении. Если это был кто-то другой, то дополни
соответствующим числом следующее предложение: У собаки ___  глаза.

7.       Прочитай внимательно
следующие слова: фрукты  грибы  дерево  утро.  Зачеркни
предпоследнюю букву в четвертом слове и вторую букву в предпоследнем слове.

8.
Независимо
от того, является ли Ярославль самым большим городом России, обведи кружком
слово «нет» и напиши здесь____ любое число, которое является неправильным
ответом на вопрос, сколько часов в сутках.

9.
Теперь
напиши здесь ____ любую букву, кроме В, и здесь ______ напиши «да», если
результат 7 х 8 = 56 является правильным.

10.   Посмотри на следующие
два числа: 5 и 4. Если железо тяжелее воды, то напиши число, которое больше,
здесь ______, а если вода тяжелее железа, то напиши число, которое меньше,
здесь ______ .

11.   Если в слове копейка
больше букв, чем в слове станция, то зачеркни первую букву в
слове лев, если в нем меньше букв, то зачеркни вторую
букву в ЭТОМ слове, но в любом случае зачеркни последнюю букву.

12.   Если можно попасть во
Львов на теплоходе, то реши задачу: 7x5 =___, если это невозможно, то напиши
вместо результата букву X.

13.   Если не противоречит
опыту утверждение, что в грозу опасно стоять под высоким деревом, то поставь
крестик в первом из следующих квадратов, □□ если наоборот, то
напиши третью букву алфавита во втором квадрате.
14.   Зачеркни в следующем
утверждении неправильный ответ. 5x8 больше меньше, чем 12x4.

15.   Только три слова из
следующих: весна остров конец завтра содержат одну и ту же букву;
подчеркни слово, в котором эта буква отсутствует.

16.   Напиши первую букву
названия месяца, который следует после июня, в последнем из трех кружков и
последнюю букву названия месяца, который предшествует маю, напиши в первом из
этих трех кружков ○○○
Не переворачивай страницу без разрешения!

Тест 2
Ответь быстро и правильно на следующие вопросы.
1. Сколько будет, если к
17 грушам прибавить 5 груш?     _______ груш

2.  Если разделить 28
яблок на 4 одинаковые кучки, сколько яблок будет в каждой кучке?        _____
яблок

3.  У Веры было 11
конфет. Ей дали еще 4 конфеты, 7 конфет она съела. Сколько конфет у нее
осталось? _______ конфет
4. Велосипедист проехал 75
 км за 5 часов. Сколько километров он проехал в среднем за один час? ________км

5.  Сколько учеников в 8
классах, если в каждом классе по 40 учеников? _______учеников

6.  Сколько учеников
находятся в городе, в котором 20 школ, если в каждой школе 10 классов, а в
каждом классе 25 учеников? ________ учеников

7. Сколько мячей можно
купить на 16 рублей, если 3 мяча стоят 4 рубля? _______мячей

8.  Я купил 2
 кг помидоров и 4 кг клубники. 1 кг помидоров стоит 3 рубля, а 1
 кг клубники – 2 рубля 80 копеек. Сколько я получил сдачи, если я дал продавцу
20 рублей? _________ рублей

9.  На заводе изготовили
несколько машин стоимостью 29 000 рублей. Их продали за 32000 рублей. Продажная
цена каждой машины больше ее себестоимости на 500 рублей. Сколько машин
изготовили? _________машин

10. В бассейн помещается 600
 куб. м воды. Если длина бассейна 20 м, а высота 3
 м, какова его ширина? ________м

11.  В двух стадах
находится всего 35 коров. В большом стаде на 7 коров больше, чем в маленьком.
Сколько коров в маленьком стаде? ________коров

12.  Я купил 4/5 м ткани
за 52 рубля. Сколько стоит 1 м? _______рублей

13. У Олега в три раза
больше денег, чем у Бориса. У Бориса на 50 коп. больше, чем у Наташи. У Наташи
3 рубля. Сколько денег у всех вместе? _______рублей

14.  5 рабочих изготовили
300 деталей за 6 дней. Сколько потребуется рабочих, чтобы такое же количество
деталей изготовить за полдня? _______рабочих

15. 2 маляра покрасят 2
комнаты за 2 дня. Сколько комнат покрасят 4 маляра за 4 дня? ___ комнат

16. 3 мальчика хотят
разделить между собой 64 коп. так, чтобы А получил 3 части, Б – 2 части и В – 3
части. Сколько копеек получит А?   _______ копеек
17.  Сколько раз нужно 3/2
прибавить к б, чтобы получить 12?   ____ раз

18. В среду в 12 часов дня
я установил на своих часах точное время. На следующий день в 16 часов я
заметил, что они убежали на 14 сек. На сколько секунд они уйдут вперед за
полчаса? _______секунд

19. Во сколько раз тяжелее
половина груза весом две с половиной тонны, чем груз весом полтонны?  ______
раз

20. В дно реки вбили сваю,
которая возвышалась над водой на 30 см. 1/3 свай находится в воде, 1/4 в земле.
Какова длина сваи? ___________ см

Не переворачивай
страницу без разрешения!

Тест 3
Напиши
пропущенные слова в следующих предложениях. В каждый пропуск впиши только одно
слово.
Примеры:

Ученик решает задачу.             У лошади четыре
ноги.
1.
Колхозники _________________ на полях.
2.
Суббота – предпоследний  ____________________ недели
3.
Корова – полезное _____________________.
4.
Ребенок может быть мальчиком или ______________________.
5.
Весной __________________ вьют гнезда и ____________________в них яйца.
6. В
книге,________________ я купил, было много цветных _____________________.
7.
Самую большую _______________ доставляет человеку хорошо сделанная
________________.
8.
______________ завтра будет хорошая _________________, я пойду купаться.
9. Во
время дождя можно ___________ радугу только тогда, __________ светит
____________.
10.
___________ начинается 1 января и _______________31 декабря.
11.
Время иногда для человека _________________, _______________деньги.
12.
Умеренность – лучшее ___________________ долгой ___________________.
13. Он
_________ заплатить за меня, ____________ не смог, ____________ у него не было
денег.
14.
Вторая ____________ двадцатого ____________ является началом эры _____________
полетов.
15.
Легко ______________ советы, но ________________ давать хорошие  ______________.
16.
Каждый должен _____________ прежде всего сам на ___________, а ___________на
помощь _________________.
17.
Суетливый человек иногда _________________  время, потому что ______________
торопится.
18.
Если ответственность в работе ______________, то и зарплата должна
_____________ высокая.
19.
Практический человек больше _________________в _______________ научного исследования,
________________ в _____________ с помощью которых они были __________.
20.
Если какому-либо событию ___________________ другое, закономерно _____________________его,
то первое событие называется ______________________ второго.
Не
переворачивай страницу без разрешения!

Тест 4
Если
два слова имеют одинаковое или очень сходное значение, напиши между ними С.
Если у них разные значения, напиши между ними Р.
Примеры:
Большой
Р маленький,                         мощный С
сильный,                                    сухо Р мокро.

Богатый

бедный

1

Милый

приятный

2

Быстрый

медленный

3

Все

ничего

4

Галоши

боты

5

Прямая

извилистая

6

Вопрос

ответ

7

Твердый

жидкий

8

Плоский

ровный

9

Лечь

встать

10

Любовь

ненависть

11

Ученый

необразованный

12

Далекий

близкий

13

Доброжелательный

завистливый

14

Часть

доля

15

Внутренний

внешний

16

Подлый

честный

17

Имущество

достояние

18

Позволить

"запретить

19

Сходный

различный

20

Сердитый

вспыльчивый

21

Живой

подвижный

22

Красота

великолепие

23

Беспомощный

растерянный

24

Спор

ссора

25

Закономерность

регулярность

26

Простить

наказать

27

Ловкий

умелый

28

Взгляд

мнение

29

Снизить

уменьшить

30

Легкомысленный

беззаботный

31

Согласиться

одобрить

32

Преходящий

постоянный

33

Непрерывный

постоянный

34

Раздражитель

стимул

35

Прославленный

популярный

36

Причина

результат

37

Ограничить

подавить

38

Существенный

побочный

39

Сверстник

современник

40

Не
переворачивай страницу без разрешения!

Тест 5
Внимательно
прочитай каждый ряд чисел и на два свободных места напиши такие два числа,
которые продолжат данный числовой ряд.

Примеры:
2
4      6      8      10     12        14       16,
10
9      8      7      6        5          4        3,
3
3      4      4      5         5         6        6,
17
27    37    47    57     67         77     87

4

5

6

7

8

9

1

10

15

20

25

30

35

2

9

8

7

6

5

4

3

8

8

6

6

4

4

4

4

8

12

16

20

24

5

9

4

8

4

7

4

6

2

5

8

11

14

17

7

25

25

22

22

19

19

8

7

8

12

13

17

18

9

1

2

4

8

16

32

10

21

18

16

13

11

8

11

2

3

5

8

12

17

12

14

16

15

17

16

18

13

23

22

20

19

17

16

14

16

8

4

2

1

1/2

15

19

15

17

13

15

11

16

13

14

12

15

11

16

17

2

4

8

14

22

32

18

24

21

19

18

15

13

19

2

4

6

12

14

28

20

Не
переворачивай страницу без разрешения!
Тест 6
Прочтите
внимательно первые три слова в каждой строчке.  Первые два слова связаны между
собой.  Найди к третьему слову такое четвертое, которое будет с ним связано
так же, как первое со вторым, и подчеркни его.
Примеры:
ботинок:
 нога = шляпа: пальто нос видеть голова
птица:
петь = собака: кусать лаять сторожить бегать
небо;
синее = трава: растет лето зеленая высокая
платье:
ткань = ботинки: бумага гуталин гулять кожа

лампа

светить

печь

стоять комната греть стена

1

ехать

машина

лететь

вокзал самолет город  аэродром

2

оса

насекомое

гадюка

насекомое змея млекопитающее яд

3

соленый

соль

сладкий

кислый горький хлеб сахар

4

Россия

Москва

Венгрия

Прага Будапешт Урал Ярославль

5

рот

лицо

пятка

человек нога ходить тело

6

февраль

март

вторник

воскресенье месяц среда неделя

7

морковь

овощи

фиалка

одуванчик цветы долина пахучая

8

склад

товар.

гардероб

клуб гардеробщица пальто театр

9

рыба

вода

птица

хвост насекомое червяк воздух

10

3

30

40

100    1000     400    4000

11

дуб

листья

елка

пихта хвоя ствол дерево

12

фрукты

собирать

рыба

карп жарить ловить грузди

13

слушаться

похвала

шалить

наказание учитель ученик парта

14

часы

время

барометр

погода гроза давление шкала

15

картина

стена

люстра

потолок лампа хрустальный желтый

16

жара

пыль

дождь

облако лето солнце слякоть

17

коньки

лед

яхта

река воскресенье вода лето

18

художник

кисть

кузнец

черный огонь молот лето

19

есть

еда

пить

жажда чай завтракать напиток

20

фермер

хлеб

шахтер

шахта мельник уголь скот

21

север

юг

А

Я   В   Н   Д

22

минута

час

час

секунда сутки время стрелка

23

слюна

еда

пот

лоб капля лимон усилие

24

6

30

5

15   55   25   50

25

тренировка

сильный

лень

слабый спорт медленный безделье

26

город

дома

поле

деревня колосья мыши жара

27

добрый

злой

помогать

честный работать приятный вредить

28

уважение

презрение

друг

ненависть враг любовь болезнь

29

рота

командир

завод

рабочий депутат директор мастер

30

ложка

суп

нож

вилка прибор хлеб тарелка

31

красивый

уродливый

высокий

длинный короткий низкий гора

32

доска

мел

бумага

тетрадь писать карандаш книга

33

волк

овца

кошка

кролик мышь собака крыша

34

слабость

сила.

покой

болезнь лень полнота движение

35

покупка

продажа

приобрести

деньги заработок потерять торговать

36

внизу

вверху

пол

комната потолок линолеум подметать

37

растение

травоядное

травоядное

корова детеныш хищник пресмыкающееся

38

рождение

смерть

начало

жизнь ребенок конец распад

39

сомнительный

вероятный

вероятный

знакомый достоверный чужой возможный

40

Не
переворачивай страницу без разрешения!

Тест 7
В
пустые клетки под каждым значком последовательно вписывай такие же цифры,
которыми обозначены соответствующие значки в ключе.

alt: ГРУППОВОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ТЕСТ (ГИТ)

alt: Цели: а) контроль за эффективностью школьного обучения; б) выявление неблагополучных в плане умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития; в) определение причин школьной неуспеваемости;…

alt: Дополнение предложений 5 мин

alt: Тест 1. «Пока не берите ручки

alt: Обработка результатов тестирования

alt: ГРУППОВОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ТЕСТ (ГИТ)

alt: Для пятиклассников: ·

alt: Закономерность регулярность 26

alt: А Я В Н Д 22 минута час час секунда сутки время стрелка 23 слюна еда пот лоб капля лимон усилие 24 6 30 5…

title: Для психолога


extracted_text:
Заповеди для мамы и папы
первоклассника.
1. Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша
искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное
отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут
первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.
2. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он
встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
3.Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится,
у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право
на ошибку.
4. Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за
его соблюдением.
5. Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном
этапе овладения учеными навыками. Если у первоклассника, например, есть
логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году
обучения.
6. Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В
каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните,
что похвала и эмоциональная поддержка ("Молодец!", "Ты так
хорошо справился!") способны заметно повысить интеллектуальные достижения
человека.
7. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных
делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или
школьному психологу.
8. С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек
более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем
педагоге.
9. Учение - это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу
существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости,
игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых
занятий.
10. Для успешного обучения мы должны превратить свои требования в
хотения ребенка. Вы, родители, можете немало сделать для того, чтобы ребенок
любил школу и учился с радостью.
11. Прежде всего, конечно, вы будете каждый день интересоваться у
ребенка, что было в школе. Знания детей первых классов в начале учебного года
не оцениваются в баллах. Поэтому вместо "Какую отметку ты
получил?" спросите: "Что сегодня было самое
интересное?", "Чем вы занимались на уроке чтения?", "Что
веселого было на уроке физкультуры?", "В какие игры вы играли?",
"Чем вас кормили сегодня в столовой?", "С кем ты подружился в
классе?" и т. д. Если дети не могут толково ответить на, казалось
бы, простые вопросы, не волнуйтесь, не огорчайтесь, а главное - не
раздражайтесь.
12. Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно
научиться чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страх перед
ошибкой. Чувство страха - плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание
учиться, да и просто радость жизни и радость познания.
13. Для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать - это
нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать.
14. Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и
достижения. Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.
Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим:
они разные даже по биологическому возрасту - девочки обычно старше
ровесников-мальчиков.
Помните! ваш ребенок будет учиться в школе не так, как когда-то
учились вы. Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то
понять или сделать. Старайтесь  только положительно оценивать учебу вашего
малыша, даже если вам кажется, что его успехи явно недостаточны.

file_name: Заповеди для мамы и папы первоклассника..docx

alt: Заповеди для мамы и папы первоклассника


extracted_text:
Консультация для родителей
дошкольников по ОБЖ
Безопасность вблизи водоемов и на водоемах в осенне-зимний период
С наступлением заморозков (иногда уже в
октябре-ноябре) на водоёмах появляется первый лёд. Образовавшийся первый
ледяной покров привлекает детей, подростков и некоторых взрослых опробовать его
на прочность. Однако тонкий лед очень опасен. Для того чтобы «ледяные» трагедии
не повторялись, необходимо соблюдать правила безопасности вблизи и на водоемах
в осенне-зимний период:

Правила поведения
на водоёмах в осенне-зимний период
1. С появлением первого ледяного покрова на
водоёмах запрещается катание на коньках, лыжах и переход. Тонкий лёд непрочен и
не выдерживает тяжести человека.
2. Переходить
по льду нужно по оборудованным переправам, но если их нет, то прежде, чем
двигаться по льду, надо убедиться в его прочности. Прочность льда рекомендуется
проверять пешнёй. Если после первого удара лёд пробивается и на нём появляется
вода, нужно немедленно остановиться и идти обратно по следам. Первые шаги на
обратном пути надо делать не отрывая подошвы от льда. Категорически запрещается
проверять прочность льда ударом ноги.
3. Во всех
случаях, прежде чем сойти с берега на лёд, необходимо внимательно осмотреться,
наметить маршрут движения, выбирая безопасные места. Лучше всего идти по
проложенной тропе. Опасно выходить на лёд при оттепели. Не следует спускаться
на лёд в незнакомых местах, особенно с обрывов.
4. При движении
по льду следует быть осторожным, внимательно следить за поверхностью льда,
обходить опасные и подозрительные места. Следует остерегаться площадок,
покрытых толстым слоем снега - под снегом лёд всегда тоньше, чем на открытом
месте. Особенно осторожным нужно быть в местах, где быстрое течение, вблизи
выступающих на поверхность кустов, осоки, травы, где ручьи впадают в водоёмы,
выходят родники и вливаются тёплые сточные воды промышленных предприятий, где
ведётся заготовка льда и т. п. Безопаснее всего переходить по прозрачному с
зеленоватым оттенком льду толщиной не менее 7 см.
5. При групповом
переходе по льду надо двигаться на расстоянии 5-6 метров друг от друга,
внимательно следя за идущим впереди. При перевозке небольших по размерам, но
тяжелых грузов, их следует класть на сани или брусья с большой площадью опоры.
6. Кататься на
коньках разрешается только на специально оборудованных катках. Если каток
устраивается на водоёме, то катание разрешается, лишь после тщательной проверки
прочности льда (толщина льда должна быть не менее 10-12 см). Массовое катание
разрешается при толщине льда не менее 25 см. Опасно ходить и кататься на льду в
ночное время и, особенно в незнакомых местах
7. При переходе
водоёма на лыжах рекомендуется пользоваться проложенной лыжнёй. Если
приходиться идти по целине, то для обеспечения безопасности крепления лыж следует
отстегнуть, чтобы при необходимости можно было быстро освободиться от лыж.
Палки надо держать в руках, петли с кистей рук снять, рюкзак держать на одном
плече. Расстояние между лыжниками должно быть 5-6 м. Во время движения по льду
лыжник, идущий первым, ударами палок по льду определяет его прочность, следит
за характером льда и т. п.
8. Во время
рыбной ловли не рекомендуется на небольшой площадке пробивать много лунок,
прыгать и бегать по льду, собираться большими группами. Каждому рыболову
необходимо иметь с собой шнур длиной 12-15 м, на одном конце которого крепится
груз весом 400-500 г., а на другом – петля.
9. В случае
провала льда под ногами надо действовать быстро и решительно - широко расставив
руки, удержаться на поверхности льда, без резких движений стараться выползти на
твёрдый лёд, а затем, лёжа на спине или на груди, продвинуться в сторону,
откуда пришел, одновременно призывая на помощь.

Родители и взрослые!
Особенно
хочется напомнить вам о тех, кто вызывает наибольшее беспокойство, - о детях!
Не упускайте возможности предупредить дочь или сына об опасностях, которые таят
в себе замёрзшие водоемы.
Не допускайте бесконтрольного нахождения и игр детей вблизи водоемов,
разъясните им смертельную опасность пренебрежения данными рекомендациями.

file_name: безопасность.docx

title: Консультация для родителей"Безопасность вблизи водоемов  и на водоемах в осенне-зимний период"


extracted_text:
Программные поисковые сервисы

Поиско́вая систе́ма — программно-аппаратный комплекс с
веб-интерфейсом, предоставляющий возможность поиска информации в интернете. Под
поисковой системой обычно подразумевается сайт, на котором размещён интерфейс
(фронт-энд) системы. Программной частью поисковой системы является поисковая
машина (поисковый движок) — комплекс программ, обеспечивающий функциональность
поисковой системы и обычно являющийся коммерческой тайной компании-разработчика
поисковой системы.
Как работает поисковая система?

Основные
составляющие поисковой системы:
поисковый
робот, индексатор, поисковик
Обычно системы работают поэтапно.
Сначала поисковый робот получает контент, затем индексатор генерирует доступный
для поиска индекс, и наконец, поисковик обеспечивает функциональность для
поиска индексируемых данных. Чтобы обновить поисковую систему, этот цикл
индексации выполняется повторно.
Когда
пользователь вводит запрос в поисковую систему (обычно при помощи ключевых
слов), система проверяет свой индекс и выдаёт список наиболее подходящих
веб-страниц (отсортированный по какому-либо критерию), обычно с краткой
аннотацией, содержащей заголовок документа и иногда части текста.
Полезность
поисковой системы зависит от релевантности найденных ею страниц.
Хоть миллионы веб-страниц и могут включать некое слово или фразу, но одни из
них могут быть более релевантны, популярны или авторитетны, чем другие.
Большинство поисковых систем использует методы ранжирования, чтобы вывести
в начало списка «лучшие» результаты. Большинство поисковых систем являются коммерческими
предприятиями, которые получают прибыль за счёт рекламы, в некоторых
поисковиках можно купить за отдельную плату первые места в выдаче для заданных
ключевых слов. Те поисковые системы, которые не берут денег за порядок выдачи
результатов, зарабатывают на контекстной рекламе, при этом рекламные сообщения
соответствуют запросу пользователя. Такая реклама выводится на странице со
списком результатов поиска, и поисковики зарабатывают при каждом клике
пользователя на рекламные сообщения.
Типы поисковых
систем
Существует четыре типа поисковых систем: с поисковыми
роботами, управляемые человеком, гибридные и мета-системы, системы использующие
поисковых роботов
Рынок поисковых
систем
Google — самая популярная поисковая система в мире с
долей на рынке 68,69 %. Baidu занимает вторую позицию, его доля
17,17 %.
Самые популярные
поисковые системы в мире:

Поисковая система

Доля рынка в июле 2014

Доля рынка в октябре 2014

Google

68,69 %

58.01 %

Baidu

17,17 %

29.06 %

Bing

6.22 %

8.01 %

Yahoo!

6.74 %

4.01 %

AOL

0,13 %

0.21 %

Excite

0.22 %

0,00 %

Ask

0,13 %

0,10 %

Скачано с www.znanio.ru

alt: Программные поисковые сервисы

title: Программные поисковые сервисы


extracted_text:
Как
создавать комментарии к файлам?

Знаете, это весьма
удобная возможность — добавлять комментарии ко всяче-ским файлам. Не зря в Проводнике
Windows Vista уделено много внимания работе с метаданными файлов (рейтингами,
комментариями). Представьте, что вам требуется обработать много документов и
отметить краткое содержание наиболее интересных. Можно, конечно, давать файлам
«говорящие» имена, но есть способ лучше. Проводник
Windows ХР умеет работать с комментариями файлов — выберите табличный вид
представления файлов, щелкните правой кнопкой мыши на названии любого столбца и
установите в открывшемся меню флажок Комментарий.
Можно сортировать по комментариям и даже убрать все лишние столбцы из Проводника,
оставив только Комментарий
и Имя.
Причем Комментарий можно сделать первым
столбцом.
Для добавления
комментария вызовите свойства файла (щелкните правой кнопкой мыши на файле и в
открывшемся меню выберите команду Свойства
или просто нажмите сочетание клавиш Alt+Enter),
в открывшемся окне перей-дите на вкладку Сводка
и заполните соответствующее поле.

file_name: Как создавать комментарии к файлам.docx

alt: Как создавать комментарии к файлам?

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
Тема доклада:
Роль моего предмета (информатика)
в будущей жизни ученика
Роль моего предмета велика в жизни каждого человека. Информатика
делится на две большие категории: прикладная информатика и теоретическая. В
рамках теоретической информатики изучаются понятия информации, информационной
системы и информационной технологии. Даже в младших классах изучение
информатики необходимо. Психолог Л. С. Выгодский отмечал интенсивное развитие
интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою
очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в
регулируемые, произвольные процессы. Использование младшими школьниками в своей
деятельности компьютера оказывает существенное влияние на различные стороны их
психического развития. Возникает целый ряд новых видов деятельности, тесно
связанных с использованием компьютеров: компьютерное конструирование,
творческое экспериментирование, игры воображения и т. д. Проявляются во всей
полноте такие процессы, как мышление, представление, восприятие, память.
Во-первых,
это необходимость формирования у школьников операционного стиля мышления,
который представляет собой совокупность таких навыков и умений, как
планирование структуры действий и поиск информации, построение информационных
моделей и инструментирование деятельности.
Во-вторых,
младшие школьники, своевременно приобретая пользовательские навыки, смогут
затем применять компьютер как инструмент в своей деятельности, у них не вызовут
затруднений предметные уроки с использование ПК.
Информация
- это совокупность сведений, которая воспринимается из окружающей среды,
выдается в окружающую среду или сохраняется внутри определенной системы.
Информация существует в виде документов, чертежей, рисунков, текстов, звуковых
и световых сигналов, электрических и нервных импульсов и т. п... Поэтому
необходимо знать все методы и приемы работы с ней.
Задача
информатики как учебного предмета и меня как учителя – дать учащимся основные
базовые понятия современной науки, привить навыки работы на компьютере в
качестве пользователя (в первую очередь) и не только, научить способам
индивидуального поиска информации и ее
творческой
переработки, а также грамотно работать с различными носителями информации.
В
современных условиях рынка труда актуальными стали даже навыки
программирования, а умение использовать информационные технологии, пользоваться
прикладными программами особенно важно.
Проникновение
компьютеров во все сферы жизни общества убеждает в том, что культура общения с
компьютером становится частью информационной культуры человека. Этому я и
стараюсь обучить своих учеников, вооружить их знаниями и навыками использования
современной техники.
Интернет
- не просто еще одно техническое средство обучения, а качественно новая
технология, широко распространенная в наши дни. Специфика технологий Интернет
заключается в том, что они предоставляют громадные возможности выбора
источников информации и главным преимуществом является возможность быстро найти
нужную информацию. Использование такой технологии Интернет, как WWW или
Всемирной паутины, состоящей из миллионов информационных сайтов, связанных
гиперссылками, предоставляет широчайшие возможности:
·
оперативную передачу на любые расстояния информации любого объема и вида;
·
доступ к различным источникам информации;
·
запрос информации по любому интересующему вопросу через поисковые системы.
Интеграция
информатики с другими учебными предметами организационно облегчается тем, что
есть возможность совместить изучение тем, таких как текстовые редакторы,
создание презентаций, использование Интернет - технологий с темами других
предметов и организовать интегрированные уроки. На таких уроках учащиеся
совершенствуют навыки работы с информацией (сбор информации из разных
источников, в том числе привлечение Интернет-ресурсов; отбор и структурирование
материала, представление информации разными способами). Работа над дизайном
воспитывает эстетический вкус, повышает общекультурный уровень учащихся,
стимулирует творчество.
Для
детей с повышенным познавательным интересом предлагаются задания повышенного
уровня, олимпиадные задания, отводится время для решения задач, алгоритмов,
написания программ, создания творческих работ. Эти дети принимают участие в
конкурсах.
При
работе с социально и педагогически запущенными детьми я делаю упор на
прикладную информатику. Таких детей необходимо заинтересовать.
Поэтому
больше времени им отвожу для практической работы, для работы за компьютером (на
решение задач отводится минимум времени). Практикую индивидуальную работу по
карточкам, больше творческой работы. В качестве повышения познавательного
интереса использую интерактивную доску, а также разные методы и приёмы,
применяю игровые моменты.
В
качестве коррекционной работы с учащимися использую задания, ориентированные на
развитие памяти, внимания, мышления, воображения (повторение, работа по
образцу, вставить пропущенное и т. д.)
Считаю,
что все знания, умения и навыки, полученные учениками на моих уроках, им
необходимы.

file_name: Доклад на тему.DOCX


extracted_text:
«Учим детей
саморегуляции»

(вебинар для
родителей детей дошкольного возраста)

Дошкольный период
– это время интенсивного развития. Движущими силами развития психики
дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого
ряда его потребностей. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном
возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное
значение. Уже в дошкольном возрасте появляется первая самооценка, роль которой
в регуляции поведения постоянно возрастает. Все эти изменения служат
предпосылками и создают условия для развития основ произвольной саморегуляции.
Саморегуляция –
это процесс правильного управления человеком своим поведением, благодаря
которому происходит разрешение конфликтов, овладение своим поведением,
переработка негативных переживаний.
У ребенка, как и у
взрослого, по мере роста его личности, повышаются способности к произвольной
психической регуляции и самоконтролю. Способность регулировать различные сферы
психической жизни состоит из конкретных контролирующих умениях в двигательной и
эмоциональной сферах, сфере общения и поведения. Ребенок должен овладеть
умениями в каждой из сфер.
Для того чтобы
самому научиться контролировать свои движения, ребенок должен овладеть
следующими умениями: произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие
в движении; различать и сравнивать мышечные ощущения; определять
соответствующие характера ощущений («напряжение-расслабление»,
«тяжесть-легкость», др.) характеру движений, сопровождаемых этими ощущениями
(«сила-слабость», «резкость-плавность», темп, ритм); менять характер движений,
опираясь на контроль своих ощущений.
Способности детей
в произвольной регуляции эмоций, в сравнении с движением, еще менее развиты: им
трудно скрыть радость, огорчение, вину, страх, подавить раздражение или
негодование. Пока эмоции детей еще непосредственны, не подчинены давлению
социально-культурного окружения – самое удобное время, учить понимать их,
принимать и полноценно выражать.
Для этого ребенку
необходимо овладеть такими умениями:
- произвольно
направлять свое внимание на эмоциональные ощущения, которые он испытывает;
- различать и
сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно,
беспокойно, удивленно, страшно и т.п.);
- одновременно
направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения,
сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают
окружающие;
-произвольно и подражательно
«воспроизводить» или демонстрировать эмоции по заданному образцу.
Овладев начальными
навыками эмоциональной саморегуляции, ребенок сможет регулировать свое общение.
Основным инструментом регуляции общения является способность устанавливать
эмоциональный контакт.
Уровень овладения
ребенком элементарными умениями регуляции эмоциональной сферы и способность
устанавливать эмоциональный контакт составляют уровень развития эмоционального
контроля его личности.    Управление поведением, как самой сложной сферой
психической деятельности, включает в себя все ранее рассмотренные навыки
саморегуляции и предполагает другие, специфические для этой деятельности,
умения, которые составляют высшие формы эмоционально-волевой регуляции:
- определять
конкретные цели своих поступков;
- искать и
находить, выбирая из множества вариантов, средства достижения этих целей;
- проверять
эффективность выбранных путей: действиями, ошибаясь и исправляя ошибки, опытом
чувств, опытом прошлых аналогичных ситуаций;
  -предвидеть
конечный результат своих действий и поступков; брать на себя ответственность.
Формирование у
ребенка полноценной функциональной структуры процессов осознанной саморегуляции
произвольной активности является специальной психолого-педагогической задачей,
которая и решается в разных видах доступной ребенку произвольной активности, на
разных этапах его психического развития, при разных формах
психолого-педагогического взаимодействия взрослого и ребенка.
В ходе реализации
программы по саморегуляции ребенка должны решаться следующие задачи:
- формирование у детей системы знаний об
основных закономерностях взаимодействия организма со средой, путях сохранения
здоровья через саморегуляцию своей деятельности;
- научение способам исследования
индивидуальных особенностей саморегуляции, когнитивная осведомленность детей;
- формирование навыков управления
психоэмоциональным состоянием,
- научение индивидуальным рациональным
способам восприятия, кодирования, обработки, преобразования и воспроизведения
информации.

Методики активации
произвольной саморегуляции детей дошкольного возраста
Изучение
особенностей развития дошкольников существенно отличается от исследования
взрослых людей и более старших детей, как по применяемым методам, так и по
способу проведения работы.
Так,
Н.И. Гуткина подчеркивает: «Обычно только к семи годам ребенок уже способен
произвольно регулировать свое поведение и деятельность не только в игре… Однако
это происходит только в том случае, если развитие ребенка до семи лет проходило
преимущественно в игровой деятельности. следует заметить, что в настоящее время
первоклассники развиты хуже, чем их сверстники в середине прошлого века,
вследствие того, что начиная с 5,5 – 6 лет сегодняшние дошкольники почти не
играют, а в основном учатся в подготовительных к школе группах…».
Наиболее важными
для диагностики развития маленьких детей признается его моторная и
познавательные сферы, речь и социальное поведение. При проведении и оценке
результатов диагностики развития дошкольника следует учитывать особенности
личностного развития в этом возрасте. Отсутствие мотивации, интереса к заданиям
может свести все усилия экспериментатора на нет, поскольку ребенок не примет
их. На эту особенность дошкольников указывал, например, А. В. Запорожец,
который писал: «...даже когда ребенок принимает познавательную задачу и
пытается ее решить, те практические или игровые моменты, которые побуждают его
действовать определенным образом, трансформируют задачу и придают своеобразный
характер направленности мышления ребенка. Этот момент необходимо учитывать, чтобы
правильно оценить возможности детского интеллекта». Эти особенности следует
учитывать как при проведении тестов, так и при интерпретации получаемых
результатов.
Следует учитывать
и время, которое потребуется дня проведения испытаний. Для дошкольников рекомендуется
отрезок времени на тестирование в пределах часа, учитывая и налаживание
контакта с ребенком.
Все
диагностические методы, разработанные для дошкольников, должны предъявляться
индивидуально или небольшим группам детей, и имеющим опыт коллективной работы.
Как правило, тесты для дошкольников предъявляются устно или в виде тестов на
практические действия. Иногда для выполнения заданий могут использоваться
карандаш и бумага (при условии простых действий с ними).
Имеющиеся методы
чаще всего делят на две группы: к первой принадлежат методы, направленные на
диагностику общего поведения, а ко второй — определяющие его отдельные стороны,
например, развитие интеллекта, моторики и т. д.
К первой группе
можно отнести методику А. Гезелла. А. Гезелл с коллегами разработал таблицы
развития, получившие его имя. Они охватывают четыре основные сферы поведения:
моторное, речевое, личностно-социальное и адаптивное.
При изучении
дошкольников диагностированию могут подвергаться самые разные аспекты развития
— от моторного до личностного. Для этого используется вторая группа методик.
Для диагностики
моторного развития часто применятся двигательный тест Н.И. Озерецкого.
Методика предназначалась для изучения моторных движений разного типа. В
качестве стимульного материала используются простые материалы, такие как
бумага, нитки, иголки, катушки, мячи и др.
Отечественные исследователи стремятся
строить систему диагностики, опираясь на разработанные в возрастной и
педагогической психологии положения об особенностях, стадиях и движущих силах
психического и личностного развития (труды Л.И. Божович,
Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др.). Так,
например, наиболее разработанным с этой точки зрения является комплекс методик
диагностики умственного развития дошкольников, созданный под руководством
Л.А. Венгера.
Основные принципы,
которыми руководствовались авторы методик, следующие:
- нормы развития устанавливались не просто
на основе возраста, а с учетом особенностей воспитания и условий жизни детей;
поэтому они различались для детей одного календарного возраста, но были
одинаковы для тех, кто воспитывался в определенной возрастной группе детского
сада;
- в качестве показателей умственного
развития использовались некоторые существенные характеристики познавательных действий
(перцептивных и интеллектуальных);
- вводились не только количественные
оценки успешности выполнения заданий, но и качественные характеристики способов
их решения;
- диагностические задачи для детей каждой
возрастной группы были представлены в доступной, зачастую увлекательной форме и
включались в характерные виды детской деятельности.
         Программы ФБУ «Волна» и «Экватор»
успешно применяются в коррекционно-развивающей деятельности педагогов,
психологов в работе с детьми дошкольного возраста.
Эффекты при работе с программами:
- уравновешиваются процессы торможения и возбуждения в
центральной нервной системе;
- снижается избыточная нагрузка на сердечно –
сосудистую систему;
- активизируется обмен веществ;
- улучшается кровоснабжение головного мозга;
Применение программ позволяет:
- сформировать навыки произвольной концентрации
внимания и переключения внимания;
- снизить выраженность тревожных состояний;
- повысить самооценку ребенка;
- улучшить общий фон настроения детей;
- повысить эффективность работы с гиперактивными
детьми;
- обеспечить профилактику психосоматических
заболеваний;
- подготовить ребенка к увеличению психической и
физической нагрузки в школе.
Понимание,
признание личности ребенка – это самый главный вклад взрослого в его развитие.
Необходимо чтобы воспитатели, родители понимали это.
Требования дошкольных
учреждений, а затем школы создают необходимость формирования произвольной
памяти и мышления, дальнейшего развития произвольной саморегуляции
эмоциональных проявлений, внимания и восприятия как главного резерва их
способностей, творческих возможностей, жизненных сил и интересов. Понимание
психологами и воспитателями общих механизмов психофизической регуляции
организма дает инструмент воздействия изнутри на развитие детской психики и ее
произвольной регуляции.

Список литературы:
1. Гуткина Н.И. Новая программа развития
детей старшего дошкольного возраста и подготовки их к школе//Психолог в детском
саду. – 2007. - № 4. – С. 15.
2. Степанов А. Влияние игровой
деятельности на развитие произвольности и осознания поведения дошкольников
//Территория науки. – 2006. - № 1. – С. 162.
3. Техники здоровья. Учебно-методическое
пособие для работы с детьми дошкольного возраста //ПФ Амалтея. – С.-Петербург.
- 2006

file_name: Учим детей саморегуляции.doc

alt: Отечественные исследователи стремятся строить систему диагностики, опираясь на разработанные в возрастной и педагогической психологии положения об особенностях, стадиях и движущих силах психического и личностного развития…

alt: Требования дошкольных учреждений, а затем школы создают необходимость формирования произвольной памяти и мышления, дальнейшего развития произвольной саморегуляции эмоциональных проявлений, внимания и восприятия как главного резерва…

title: "Учим детей саморегуляции" Вебинар для родителей детей дошкольного возраста


extracted_text:
Утверждаю :
директор школы
_______________

План работы Совета
профилактики
на 2016 -2017
учебный год.

Месяц

Содержание

Ответственные

Сентябрь

1.
  Анализ
  информации о состоянии преступности и правонарушений среди учащихся МБОУ «  Малоарбатская
  СОШ  » за 9 месяцев 2016 года
2.
  Уточнение списков учащихся, состоящих на учете в ОДН, ВШУ
3.
  Уточнение списков семей ,состоящих на  профилактическом учете в КДН И ЗП по
  Таштыпскому району , УСПН, ВШУ
4.
  Заслушать с самоотчетом учащихся,  состоящих на всех видах учета
5.
  Персональные дела

Администрация
  школы
Соц.
  педагог
Кл.
  руководители

Октябрь

1.
  Отчет кл. руководителей о занятости несовершеннолетних подростков в кружках и
  секциях, состоящих на учете ОДН и ВШУ
2.
  Заслушать самоотчеты учащихся, состоящих на ОДН, ВШУ
3.
  Персональные дела

Кл.
  руководители

Кл.
  руководители

Соц. педагог

Ноябрь

1.
  Отчет кл. руководителей о работе с учащимися, состоящими на ВШУ
2.
  Заслушать самоотчеты учащихся, состоящих на ОДН, ВШУ
3.
  Персональные дела

Кл.
  руководители

Кл.
  руководители

Кл. руководители
Социальный педагог

Декабрь

1.
  Заслушать учащихся и их родителей, нарушающих Устав школы
2.
  Заслушать самоотчеты учащихся, семей , находящихся в СОП,   состоящих на ОДН,
  ВШУ
3.
  Персональные дела

Соц.
  педагог

Кл.
  руководители
Соц.
  педагог

Январь

1.
  Заслушать анализ работы кл. руководителей с подростками, требующими внимания
2.
  Отчет кл. руководителей о работе с семьями , состоящими на ВШУ
3.
  Заслушать самоотчеты учащихся, состоящих на ОДН, ВШУ
4.
  Персональные дела

Соц.
  педагог

Кл.
  руководители

Соц.
  педагог

Февраль

1.
  Анализ состояния правонарушений за 2016 год
2.
  Заслушать отчет кл. руководителей о проделанной работе с состоящими на ВШУ семьями
3.
  Заслушать самоотчеты учащихся, состоящих на ОДН, ВШУ
4.
  Персональные дела

Соц.педагог

Кл.
  руководители

Кл.
  руководители
Соц.
  педагог

Март

1.
  Заслушать отчет кл. руководителей о проделанной работе с семьями,
  находящимися в социально опасном положении
2.
  Заслушать самоотчеты учащихся, состоящих на ОДН, ВШУ
3.
  Персональные дела

Кл.
  руководители

Соц.
  педагог

Апрель

1.
  Анализ информации о состоянии преступности и правонарушений среди обучающихся
  МБОУ «Малоарбатская СОШ» за 3 месяца 2017 года
2.
  Заслушать самоотчеты учащихся, состоящих на ОДН, ВШУ
3.
  Персональные дела

Соц.
  педагог

Май

1.
  Летняя занятость детей, состоящих на ОДН, ВШУ, опекаемых
2.
  Отчет кл. руководителей о работе с  семьями, находящимися в СОП ,  состоящими
  на КДН и ЗП ,  ВШУ и учащимися состоящими на ОДН, ВШУ
4.
  Заслушать самоотчеты учащихся, состоящих на ОДН, ВШУ
5.
  Персональные дела

Соц.
  педагог

Кл.
  руководители

Кл.
  руководители
Соц.
  педагог

file_name: план совета профилактики.docx

alt: Январь 1. Заслушать анализ работы кл

title: План работы Советапрофилактики на 2016 -2017учебный год.


extracted_text:
Exploring Gap Years
Starlight 8. Module 5f
Objective:
Students will be able to analyze
the concept of taking a gap year, evaluate its potential benefits and risks,
and make an informed decision about the possibility of taking a gap year
themselves.
Assessment:
Students will complete a written
reflection comparing and contrasting the pros and cons of taking a gap year. In
addition, they will create a personalized plan outlining how they would spend a
gap year if they chose to take one.
Key Points:
·
Understanding the definition of a gap year
·
Exploring the advantages and disadvantages of
taking a gap year
·
Reflecting on personal goals and interests that
align with the idea of a gap year
·
Planning and decision-making skills related to
taking a gap year
Opening:
·
Begin the lesson by asking students if they
have heard of a gap year and what they know about it.
·
Show a short video or share personal
stories of individuals who have taken a gap year to engage students in
the topic.
Introduction to New Material:
·
Define a gap year and discuss common misconceptions
such as it being only for travel or delaying education.
·
Present the benefits and risks of taking a gap
year through real-world examples and scenarios.
·
Facilitate a class discussion on personal
interests or goals students may have that could be pursued during a gap year.
Guided Practice:
·
Provide a worksheet with scenarios where
students must analyze whether taking a gap year would be advantageous or not.
·
Guide students through analyzing the scenarios
and encourage them to justify their reasoning.
·
Monitor student performance by circulating the
room and asking probing questions to check for understanding.
Independent Practice:
·
Assign students to create a visual or written
plan detailing how they would spend a gap year. This can include goals,
activities, and potential challenges.
·
Emphasize the importance of thoughtful
decision-making and goal-setting in their plans.
Closing:
·
Have students share a brief summary of their gap
year plans with a partner or small group.
·
Wrap up the lesson by highlighting key points
discussed throughout the class.
Extension Activity:
·
For early finishers, provide a creative
writing task where they imagine documenting their gap year experiences in a
journal or blog.
·
Encourage students to share their creative
pieces with the class or on a digital platform.
Homework:
·
For homework, students can interview a family
member or friend who has taken a gap year about their experiences. They
should come prepared to share insights with the class.
Standards Addressed:
·
RNE-9.1: Evaluate a speaker's point of view,
reasoning, and use of evidence and rhetoric.
·
RNE-9.5: Analyze how a modern work of fiction
draws on themes, patterns of events, or character types from myths, traditional
stories, or religious works.

To facilitate a
class discussion on personal interests or goals related to taking a gap year,
you can use the following strategies:
1.      Brainstorming
Session: Start by asking students to
brainstorm their personal interests, passions, and goals. This can be done
individually or in small groups. Encourage creativity and open-mindedness
during this process.
2.      Guiding Questions: Ask thought-provoking questions to guide the discussion, such as:
·
What are some activities or experiences you have
always wanted to try?
·
Are there any causes or social issues you are
passionate about?
·
What skills or knowledge do you hope to gain
during a gap year?
3.      Personal Reflection: Have students reflect on their own strengths, weaknesses, and
values. This can help them align their goals for a gap year with their
personal characteristics and aspirations.
4.
Sharing Circle: Create a safe space for
students to share their thoughts and ideas with the class. Encourage
active listening and respectful feedback from classmates.
5.      Real-Life Examples: Share stories or testimonials from individuals who have taken a
gap year and how it helped them pursue their interests or achieve their goals.
This can inspire students and provide them with practical examples.
6.      Visual Aids: Use visual aids like images, diagrams, or infographics to
stimulate discussion and help students visualize their goals and interests.
By incorporating these strategies,
you can effectively engage students in a meaningful discussion about their
personal interests and goals related to taking a gap year.

To enhance the
class discussion on personal interests and goals related to taking a gap year,
you can incorporate interactive activities and group exercises. Here are
some suggestions:
1.      Interest Mapping: Provide students with a template where they can map out their
interests, skills, and goals. They can then share their maps with a partner or
small group to discuss commonalities and differences.
2.      Goal Setting
Carousel: Create stations around the classroom
with different prompts related to goal-setting for a gap year (e.g., academic
goals, personal growth goals, travel goals). Students rotate through the
stations, adding their thoughts and ideas to each one.
3.      Role-Playing
Scenarios: Present students with role-playing
scenarios where they have to make decisions about how to spend a gap year based
on their interests and goals. This can help them think critically and apply
their personal preferences to real-life situations.
4.      Gallery Walk: Have students create visual representations of their ideal gap
year plans on posters or paper. Display these around the classroom and allow
students to walk around, review each other's plans, and provide feedback or ask
questions.
5.      Group Discussions
with Prompt Cards: Provide each group with a
set of prompt cards containing questions about personal interests and goals.
Groups discuss and respond to the prompts, encouraging deeper conversations and
collaboration.
6.      Peer Interviews: Pair students up and have them interview each other about their
interests and goals for a gap year. After the interviews, students can share a
summary of their partner's aspirations with the class.
By incorporating these interactive
activities and group exercises, you can create a dynamic and engaging learning
environment where students can actively explore and discuss their personal
interests and goals related to taking a gap year.
https://uchebnik.mos.ru/composer3/lesson/2068642/view

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: План урока _Gap Year_.docx

alt: Exploring Gap Years Starlight 8

alt: Independent Practice: ·

alt: Visual Aids : Use visual aids like images, diagrams, or infographics to stimulate discussion and help students visualize their goals and interests

title: Exploring Gap Years


extracted_text:
Уроки 37, 38. Машинные работы

Цель уроков:
·
закрепление умения подготавливать швейную машину к работе, рационально
организовывать рабочее место для швейных и влажно-тепловых работ, выполнять правила
безопасного труда;
·
ознакомление с операциями
притачивания, обтачивания, обработкой припусков на швы перед вывёртыванием;
·
ознакомление с разновидностями обтачного
шва: с расположением шва на сгибе, с образованием
канта; усвоение приёмов выполнения притачного и обтачного швов.
Ожидаемый
учебный результат:
·
формирование
умений выполнять машинные операции: притачивать, обтачивать, обрабатывать
припуски на шов перед вывёртыванием;
·     формирование умений
вымётывать с образованием канта и с расположением шва на сгибе;
·     приобретение навыков
самооценки, рефлексии.
Место проведения уроков: кабинет технологии швейных изделий.
Дидактические средства
обучения: современная бытовая швейная машина с электрическим приводом, швейные нитки;
образцы притачивания и обтачивания; образцы
машинных швов: обтачной с образованием канта и с расположением шва на сгибе;
образцы поузловой обработки горловины (овальной формы, каре и др.), внешнего угла изделия;
ткань для образцов; утюжильная доска,
утюг с терморегуля- тором и пароувлажнителем, проутюжильник;
видеоматериалы, учебник технологии (§ 22), рабочая тетрадь.
Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий, фронтальный опрос, работа с учебником,
практическая работа.
Формируемые
УУД: личностные,
познавательные.
Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, включения учащихся в учебную деятельность: плакаты «Машинные операции при пошиве
швейных изделий», «Обработка припусков на швы перед вывёртыванием», учебные
карты, образцы машинных швов.
Материалы,
служащие для первичного закрепления и применения изучаемого материала: п. 1, 2 задания 22 из
рабочей тетради, практическая работа № 16 из учебника.
Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся: п. 3 задания 22 из рабочей тетради.
Классы учебно-познавательных и учебно-практических
задач, решаемых на уроках: освоение
знаний, коммуникация, использование ИКТ.
Организационная
модель использования ИКТ: одно
компьютеризированное рабочее место (учителя).
Потребность
в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ: ПК, мультимедийный проектор, про- граммы
для работы с ресурсами.
Потребности
в ЭОР: иллюстративные
материалы, деловая графика (схемы, таблицы).

Ход уроков
1.    Введение нового материала
(«Виды машинных операций»)
Актуализация знаний. С целью закрепления
навыка заправки швейной машины
нитками  проведем дидактическую игру-соревнование.
Правила игры заключаются в следующем. Все ученики начинают
заправлять швейную машину
по моей команде с помощью секундомера измеряем время
заправки, а затем проверяем её
правильность и ставим нескольким ученикам, показавшим лучшее время и правильно подготовившим машину к работе,
отметку «5». Для экономии времени  за- ранее намотаем нитки на шпульку. Общее
время проведения этого этапа урока
зависит от количества швейных машин в клас-
се и от числа обучающихся.
проведем такое количество стартов, чтобы все
учащиеся получили возможность поупражняться в заправке и получить
индивидуальную отметку. Ещё одно преимущество этой игры заключается в том, что
к началу практической работы все машины подготовлены к работе. Такое
соревнование  проводим в начале всех последующих уроков по шитью до тех пор,
пока у всех обучающихся не сформируется устойчивое умение заправлять швейную
машину нитками и пока все они не по- лучат за эту работу отметку «5». Другой
оценки быть не должно, так как недостаточная освоенность этой операции будет в
дальнейшем отзываться сбоями в работе швейных машин.
После проведения практической работы ь предлагаем обучающимся обнаружить
различие в терминах «стачать» и
«притачать».
Объясняем значение приставок
в этих словах: приставка с- к основе тачать означает соединение
одинаковых (или почти одинаковых) по размеру деталей. Приставка при- означает присоединение маленькой детали к большой. Так ученикам
легче будет запомнить терминологию швейных работ.
Объясним учащимся, что, если притачиваемая
деталь повторяет форму основной
детали, она называется обтачка, а операция по её притачиванию — обтачивание.
Расскажем школьникам, что перед тем, как
вывернуть изделие, обработанное обтачкой на лицевую
сторону, нужно под- готовить припуски на швы: срезать их
до необходимой величины, срезать
также внешний угол, а внутренний — рассечь, но не ближе
чем на 2–3 мм до машинной строчки.
Объясним, что эта операция позволит избежать излишней
толщины в швах и за- тяжки на вогнутых срезах и внутренних углах.
Чтобы закрепить нужную
форму края детали,
после вывёртывания его вымётывают. Это можно сделать
двумя способами: с расположением стачного шва на сгибе и с образованием канта. Затем деталь
приутюживают с изнаночной стороны, удаляют временную строчку и снова приутюживают с лицевой стороны.
2.
Первичное закрепление знаний и обратная связь
Осуществляются
в процессе выполнения п. 1 задания 22 из рабочей
тетради, практической работы № 16 «Изготовление
образцов машинных работ» из учебника.
Первоначально учащиеся выполняют п. 1 задания 22 из рабочей тетради на установление соответствия между условны- ми
обозначениями и названиями машинных швов.
Результатом
выполнения практической работы должны быть образцы обтачного шва: с
образованием канта и с расположением
шва на сгибе с выполненной на них влажно-тепловой обработкой. Готовые образцы
обучающиеся прикрепят в Приложение к
рабочей тетради. Для выполнения задания можно воспользоваться образцами ручных работ, выполненными на предыдущих
уроках.
 объявляем тему, цели и задачи практической работы, напоминаем обучающимся о правилах безопасного труда при работе на швейной
машине, с ножницами, ножом-распары- вателем, утюгом. Предостережем обучающихся от
типичных, наиболее часто допускаемых ошибок, обсуждает критерии оценки практических работ, например:
·     машинные строчки ровные;
·
строчки
временного назначения удалены;
·
припуск на шов
срезан до ширины 3–5 мм;
·
детали выметаны в
соответствии с требованиями;
·
влажно-тепловая
обработка выполнена аккуратно.  обсуждаем с обучающимися задание 1 практической работы
№ 16. Даём возможность обучающимся выполнить строчку в соответствии с пунктами этого задания, затем приступаем
к обсуждению п. 2 и т. д.
После выполнения заданий практической работы
напоминаем ученикам, что образцы
машинных швов нужно
прикрепить в рабочую тетрадь или поместить в портфолио.
3.
Подведение итогов уроков и рефлексия
 предлагаем учащимся ответить
на контрольные вопросы,
приведённые в конце § 22, оцениваем ответы,
обсуждаем с  учащимися  результаты  выполнения  практической   работы
№ 16 из учебника и задания 22 из рабочей
тетради, отмечаем
лучшие результаты.
Контроль умений,
сформированных в результате выполнения практической работы, осуществляется с помощью
оценочного листа. По мере завершения практической работы ученики будут
пытаться самостоятельно оценить качество
выполнения каждого образца по выработанным
во время вводного инструктажа
критериям (самоконтроль). Для этого
имеется специально оформленный оценочный лист, в который обучающийся может выставить по 1 баллу за каждый учтённый
критерий. Полученная сумма баллов может быть переведена в отметку, например: 10 баллов —
отметка «5», 8 баллов — «4»,
6 баллов — «3»,     5 и менее баллов — «2». Ниже приведён пример оценочного листа.
Оценочный лист

Фамилия, имя учащегося

Образец № 1

Образец № 2

Сумма
  баллов

Критерий

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

0

1

1

0

1

1

0

1

0

1

6

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

1

1

0

1

1

1

1

1

0

1

8

Баллы ученик выставляет простым карандашом. Затем
объясняем , за что, по его мнению, можно дать 1 балл, а за что — снять его, т. е. выставить
0 баллов. Можем  согласиться или не согласиться с
доводами ученика, принять его оценку, повысить её или снизить и выставить
окончательную отметку в журнал.
В завершение школьники отвечают на вопросы п.
3 задания
22 из рабочей тетради.
Ответы
на задание «Проверьте себя» по теме
«Виды машинных операций»
1. ПРИТАЧИВАНИЕ. 2. ОБТАЧИВАНИЕ. 3. НАДСЕКА- НИЕ. 4.
ВЫМЁТЫВАНИЕ. 5. ПРИУТЮЖИВАНИЕ.
4. Задание на дом
1.  Изучить материал § 22. Ответить на
вопросы параграфа.
2.  Принести на следующий урок: выкроенное
проектное изделие, ткань для выполнения образцов мягкого пояса и бретели,
инструменты для швейных работ.

file_name: Уроки 37, 38. Машинные работы 6 кл технология.docx

alt: Уроки 37, 38. Машинные работы

alt: Контроль умений, сформированных в результате выполне ния практической работы, осуществляется с помощью оценочно го листа


extracted_text:
Контрольные вопросы
Тема 1.1. Нормативное регулирование
бухгалтерского учета
1.     Какие факторы влияют на учётную практику различных
стран мира?
2.     Понятие национальной системы бухгалтерского учёта.
3.     Краткая характеристика англо-саксонской модели
бухгалтерского учёта.
4.     Краткая характеристика латинской модели бухгалтерского
учёта.
5.     Существенные расхождения в бухгалтерском учёте стран
ЕС.
6.     Краткая характеристика французской модели
бухгалтерского учёта.
7.     Какие виды отчетности составляются по данным
бухгалтерского учета?
8.     Дайте понятие индивидуальной и сводной
(консолидированной) бухгалтерской отчетности.
9.     Что такое налоговая отчетность?
10. Дайте определение бухгалтерской отчетности.
11. Какие функции выполняет бухгалтерская отчетность?
12. За какие периоды составляется бухгалтерская отчетность?
13. Кто подписывает бухгалтерскую отчетность?
14. Какой срок считается датой представления отчетности?
15. Кому представляют бухгалтерскую отчетность в обязательном порядке?
16. Какие формы отчетности включает годовая бухгалтерская отчетность?
17. Охарактеризуйте содержание отчета о прибылях и убытках.
18. Для чего составляется пояснительная записка?
19. Что понимается под аудиторским заключением по бухгалтерской отчетности?
20. Какими факторами обусловлен процесс сближения национальных правил
бухгалтерского учета и отчетности?
21. Какие документы формируют Международные стандарты финансовой
отчетности?

file_name: Контрольные вопросы.docx

alt: Контрольные вопросы Тема 1.1


file_name: задание по Excel 638.docx

title: материал  по информатике для уроков по   Excel