extracted_text:
Методика 1. «Добровольные
помощники».
Используется методика С.Н. Николаевой.

Методика состоит из трех этапов, которые последовательно усиливают и
конкретизируют способы выявления детских побуждений, степень направленности их
на природу.
Цель методики: выявить уровень сформированности
положительного отношения детей к объектам природы. Наблюдения за реакциями
детей на взаимодействие с объектами природы.

1 этап. Воспитатель всю
неделю перед выходом детей на прогулку демонстративно громко, чтобы слышали
все, объявляет: «Ребята, я сейчас буду убираться в уголке природы, поливать
цветы (небольшая пауза), потом мы пойдем гулять». Задача воспитателя – увидеть
общую и частную реакцию детей на объявление и на дальнейшую деятельность
взрослого в уголке природы. Воспитатель должен заметить следующие особенности в
поведении детей:
1)
все ли «оторвутся» от своих дел (затихнут, посмотрят на говорящего), кто вообще
не среагирует на объявление;
2)
что будут делать дети, когда воспитатель пройдет в уголок природы и начнет
уборку:
-
продолжать играть или заниматься своим делом;
-
подойдут к взрослому и будут смотреть, что и как он делает;
-
захотят включиться в его деятельность.

Сама «уборка» может быть непродолжительной или вообще инсценировкой – это лишь
способ выявить реакцию детей. Ребятам, которые проявили желание помочь,
воспитатель дает несложное поручение. Завершив «уборку», воспитатель сразу же
записывает в диагностическую тетрадь картину поведения детей, выделяет тех,
которые среагировали иначе, чем все.

2 этап.
Воспитатель ежедневно делает это же объявление, но выразительно добавляет
вопрос – приглашение оказать ему помощь. Педагог опять наблюдает общую картину
поведения детей, замечает реакцию определенных ребят, включает в диагностическую
тетрадь.

3  этап. Воспитатель делает все так же, как и на предыдущих
неделях. Только за помощью обращается к конкретным ребятам, которые, как он уже
установил, совсем равнодушны к делам воспитателя и обитателей уголка природы.
Но при этом оставляет за ними право выбора, помогать или не помогать взрослому.
Педагог опять наблюдает поведение, их реакции, а затем делает запись в
диагностическую тетрадь.

Высокий уровень

Дети откликаются на сообщение воспитателя. Дети реагируют с инициативой –
предлагают свою помощь.

По результатам наблюдений воспитателя за реальным поведением детей, их
поступками, деятельностью, характером взаимодействия с растениями и животными
ближайшего окружения, в наблюдении за игрой, рисованием, высказываниями, дети
проявляют различные чувства и эмоции: сочувствие и сопереживание,
познавательную заинтересованность, радость от восприятия красоты природы,
позитивных изменений в мире растений и др.
Положительные
отношения проявляются в делах и поступках:
 -
добровольное и заинтересованное участие в уходе за растениями уголка природы;
отсутствие агрессивных и разрушающих действий.
-
в вербальных проявлениях: дети задают вопросы, делают сообщение, охотно слушают
пояснения, чтение книг, рассматривание иллюстраций.
Средний уровень

Дети реагируют на сообщение воспитателя, отрываются от своих дел, подходят к
взрослому, смотрят, что и как он делает, задают вопросы. Иногда высказывают
желание включиться в деятельность взрослого. Дети иногда проявляют сочувствие и
переживание к живым существам ближайшего окружения. Дети по просьбе воспитателя
участвуют в уходе за обитателями уголка природы, в совместном труде в природе.
У детей отсутствует агрессивное действие по отношению к объектам природы.
Уровень ниже среднего

Дети не реагируют на сообщение воспитателя, продолжают заниматься своими
делами. По результатам наблюдений воспитателя за поведением детей, их
поступками, характером взаимодействия с растениями и животными ближайшего
окружения, высказываниями, дети не проявляют познавательную заинтересованность,
сочувствие, переживание по отношению к объектам природы. Наблюдаются
агрессивные и разрушающие действия, направленные на живые существа ближайшего
окружения.

Методика № 2. Диагностика экологических
знаний дошкольников О. Соломенниковой,
адаптированная для детей младшего
дошкольного возраста.
1
-й вариант.

Цель методики: Определить
критерии сформированности знаний:
- о растительном мире;
- о мире животных;
- о неживой природе;
- о временах года;
- отношение к миру природы.
Контрольные задания для
определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников.
Задание 1. (проводится индивидуально с
каждым ребенком)
Цель:
Определить уровень знаний о
характерных особенностях представителей мира животных.
Оборудование: Дидактическая игра для детей младшей группы «Угадай, где мы живем».
Проведение:
Предлагаю поиграть ребенку в игру «Угадай, где мы живем». Перед ребенком две
картинки: одна с изображением деревенского дома, вторая – с изображением леса и
картинки с изображением разных домашних и диких животных. Ребенку нужно
«поселить» каждое животное в среду его обитания.
Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень.
Различает и называет при рассмотрении картинок
домашних и диких животных. Выделяет характерные особенности строения животных,
их внешнего облика. Имеет представление о диких и домашних животных (живут
рядом с человеком, приносят пользу, живут в лесу, сами добывают пищу). Узнает
основные признаки типичных представителей разных групп животных (у птиц –
крылья, хвост, клюв, тело покрыто перьями; у животных – лапы, хвост, уши, тело
покрыто шерстью; у рыб – туловище, хвост, плавники, тело покрыто чешуей).
Средний уровень.
Ребенок допускает незначительные ошибки при различении
и назывании домашних и диких животных, их детенышей, птиц, рыб. Не всегда
выделяет характерные особенности строения животных, их внешнего облика.
Называет не все признаки типичных представителей
разных групп животных или называет их с помощью наводящих вопросов взрослого.
Допускает неточности.
Уровень ниже среднего.
Часто допускает ошибки при различении и назывании
домашних и диких животных, затрудняется в выделении особенностей строения
животных, их внешнего облика.
Задание
2. (проводится
индивидуально с каждым ребенком)
Цель: Определить уровень знания
характерных особенностей растительного мира.
Оборудование: Карта с изображением травы,
деревьев, цветов. Карточки-модели с изображением частей дерева, частей
растений.
Проведение: Воспитатель просит показать на карте
деревья, траву, цветы. Спрашивает названия деревьев, изображенных на картине
(ель, береза). Спрашивает, чем ель отличается от березы, что у них общего.
Далее
воспитатель предлагает карточки-модели с изображением частей дерева и просит
собрать дерево, называя при этом его части. Аналогично собирается растение.
Затем
воспитатель подводит ребенка к уголку природы и просит назвать части комнатного
растения, затем задает вопросы по уходу за комнатными растениями.
Высокий
уровень.
Ребенок
различает траву, деревья, цветы. Называет их отличительные признаки (трава
низкая, деревья – высокие, цветы разной окраски, имеют запах). Различает березу
и ель. Называет их отличительные признаки ( у березы – листья, ствол белый с
черными пятнами; у ели – листьев нет, есть иголки). Называет соответствующим
словом. Понимает необходимость ухода за комнатными растениями, рассказывает,
как нужно ухаживать. Узнает некоторые овощи и фрукты, называет соответствующим
словом.
Средний
уровень.
Допускает
незначительные ошибки в называниях отличительных признаков деревьев, травы,
цветов.
Различает
березу и ель, затрудняется в назывании отличительных признаков березы и ели,
называет их с помощью наводящих вопросов. Затрудняется в выделении частей
дерева, растения (выделяет не все части, либо не может назвать какую-то часть
соответствующим словом). В различении и назывании овощей и фруктов допускает
незначительные ошибки. О способах ухода за комнатными растениями рассказывает с
помощью взрослого.
Ниже
среднего.
Ребенок
затрудняется называть виды растений: деревья, трава, цветы. Различает березу и
ель, не может назвать отличительные признаки. Не выделяет части дерева, части
растения, не может назвать соответствующим словом. Не может рассказать, как
нужно ухаживать за комнатными растениями. В различении овощей и фруктов также
допускает ошибки.

Задание
3. (проводится
индивидуально с каждым ребенком)
Цель: Определить уровень знания
характерных особенностей неживой природы.
Оборудование: в центре песка и воды: тазик с песком, тазик с водой,
поднос с камнями, лейка с водой, совочек, прозрачная баночка из пластика.
Проведение: После того, как ребенок назовет
объекты неживой природы, воспитатель предлагает ответить на вопросы о свойствах
песка и воды, камня
Оценка результатов деятельности.
Высокий
уровень.
Ребенок без
труда определяет объекты неживой природы. Правильно называет отличительные
характеристики объектов неживой природы: (вода: течет, бывает холодная,
горячая, теплая, ею умываются, купаются, пьют, вода прозрачная; песок: бывает
сухой, мокрый. Сухой сыплется, из него нельзя строить, он рассыпается, мокрый –
липкий, из него можно строить; камни бывают разной формы, цвета, размера,
твердые, прочные.)
Ребенок имеет
представление о возможности получить нужные свойства по желанию. Рассказывает,
для чего нужны вода, песок, камни, что можно с ними делать.
Средний
уровень.
Ребенок
определяет объекты неживой природы. Называет основные отличительные признаки
объектов неживой природы. Аргументирует свои ответы с помощью наводящих
вопросов взрослого. После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры
того, как люди используют объекты неживой природы.
Уровень
ниже среднего.

Ребенок
определяет объекты неживой природы. Не всегда правильно называет отличительные
характеристики объектов. Не аргументирует свои ответы. Затрудняется ответить на
вопрос, как люди используют объекты неживой природы.

Задание
4. (проводится
индивидуально с каждым ребенком)
Цель: Определить уровень знания времен
года.
Оборудование: Дидактическая игра «Времена года».
Проведение: Ребенку предлагаются картинки с
изображением времен года и предлагают подобрать к ним соответствующие картинки
(картинки, подходящие по содержанию к каждому времени года, на которых
изображены явления живой природы, деятельность людей в определенное время
года). Воспитатель по ходу выполнения задает вопросы по каждому времени года.
Оценка
результатов деятельности.
Высокий
уровень.
Ребенок знает
времена года, правильно называет их. Знает характерные признаки каждого времени
года. Замечает и называет состояние погоды, явления природы (тепло, холодно,
идет дождь, снег, светит солнце, дует ветер), их взаимосвязь (солнце – светло,
тепло; нет солнца – пасмурно, и т.д.
Средний
уровень.
Ребенок
правильно называет времена года. В назывании явлений природы допускает
незначительные ошибки. В основном знает характерные признаки каждого времени
года, но иногда допускает незначительные ошибки.
Уровень
ниже среднего.
Ребенок не
всегда правильно называет времена года. Затрудняется в определении явлений
природы, состояния погоды. Не знает характерных признаков разных времен года.

Методика
диагностика экологических знаний
старших
дошкольников
(основана
на методике О. Соломенниковой).
2 й
вариант.
В основе методики
диагностики экологических знаний старших дошкольников лежит идея о том, что
экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает формирование
осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, а также
ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический
подход, то есть опора на основополагающие идеи и понятия экологии.
Эти два
направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы,
необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. Таким
образом, диагностика экологической воспитанности дошкольников проведена с
учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование
экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям
и объектам.
Экологическая
образованность дошкольников рассматривается по следующим блокам:
1) знания
о мире животных;
2) знания
о растительном мире;
3) знания
о неживой природе;
4) знания
о временах года.
Для
определения уровня сформированности экологических знаний испытуемым
предлагаются контрольные задания.
Задание
1 направлено на
определение уровня знания дошкольников о характерных особенностей
представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Процедура
проведения диагностики заключается в том, что педагог предлагает испытуемым
распределить карточки следующим образом:
1)
выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания;
2)
выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению;
3)
выбрать насекомых и разместить их на карте.
После
того как испытуемый справился с заданием, педагог предлагает выбрать два
изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем
ответить на соответствующие вопросы.

Задание
2 направлено на определение характерных особенностей
растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Педагог
называет пять комнатных растений, предлагает показать их. Испытуемым следует
ответить на вопросы об условиях жизни, роста, развития комнатных растений,
правилах ухода, отношении к растительному миру.
Затем
предлагается из представленных растений выбрать:
а)
сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);
б)
лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);
в)
ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);
г)
цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).
Задание
3 направлено на определение характерных особенностей
неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).
Педагог
предлагает испытуемому определить содержимое баночки. После того как ребенок
назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на вопросы о свойствах
песка, камней, воды, способах их использования.
Задание
4 направлено на определение знаний времен года
(проводится индивидуально или маленькими подгруппами).
Процедура
проведения заключается в том, что педагог задает вопросы об особенностях
времен года. Затем предлагает назвать время года в соответствии с характерными
проявлениями природы.
Задание
5 направлено на выявление экологического отношения
дошкольника к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель
-
 определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.
Педагог
предлагает ответить на вопросы по уходу за домашними животными, о деятельности
людей, связанных с природой; о возможной помощи зимующим птицам и т.п.
Оценка
результатов диагностики заключается в подсчете баллов по каждому блоку и
определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников о мире
животных, растениях, неживой природе, временах года. (высокий, средний,
низкий).

Диагностические задания (Суркова С.А.):
1. Позволяющие выявить уровень сформированности
экологической культуры у дошкольников, направленные на следующее:
1.
Выявление эмоционального отношения к природе.
«Немая
загадка» — представление этюдов-загадок («Что за
животное?», «Какое растение?» и т. д.) командами с последующими ответами детей.
2.
Выявление нравственного отношения к природе.
«Смелые
пожарные», «Отдых у реки», «Друг из леса» — анализ рассказа и представление
своего варианта решений проблемных ситуаций, рисование знаков-памяток поведения
в природе.
3.
Выявление экологических знаний.
«Кто
где живет?» — необходимо дать характеристику среды или природной
зоны (лес, степь, почва, море) и определить, какие организмы могут в ней
обитать.
«Многообразие
и значение растений». Детям раздаются рисованные карточки с
изображением растений из различных групп со всеми органами. В процессе игры
дети вычеркивают органы, отсутствующие на самом деле у данного растения, а
также оценивают выполнение задания товарищем.
2. С помощью которых выявляется объем экологических
знаний, широта кругозора.
1.Подвижные дидактические игры: «Развитие животного», «Пищевая цепочка» были направлены на выявление знаний о стадиях развития
животных, о биоценозе, биогенном круговороте веществ в природе. В ходе игр дети
должны выстраивать логические комбинации пищевых отношений, давать
характеристики животных, опираясь на основные особенности класса, проявлять
умения действовать сообща.
2.«Лесные этажи» — устное задание на определение ярусности растений.
3.«Порядок
на фитоогороде» — задание на нахождение лекарственных
растений с последующим рассказом об их пользе.
4.«Природа
подсказывает, что...» — объяснение примет, с помощью которых
можно предсказывать погоду. В данном случае объяснение той или
иной народной приметы требовало от ребенка умения сопоставлять определенные
факторы в природе, рассуждать, делать умозаключения.
5.«Где
ошибка» — чтение педагогом фенологических рассказов — загадок
о сезонах, где преднамеренно включены 8—12 ошибок. Задача детей — найти эти
ошибки.

3. Направленные на выявление степени осознания
ребенком взаимозависимости действий человека в природе и ее состояния.
1.«Опиши
знак» — устное задание на придумывание ситуации, иллюстрирующей
знак.
2.«Помоги
планете Земля» — поиск правильного решения экологической
проблемы родного края.
3.«Что
же сделано не так» — объяснение неправильных действий
человека в экосистеме.

4. С помощью этих заданий выявляются практические
навыки экологической деятельности ребенка:

96

1.«Цветы — это прекрасно»
— посадка цветов на клумбе;
2.«Во
саду ли, в огороде» — посадка и уход за огородом.

5.Носящие
характер свободного детского творчества, направленные на отражение личного
опыта деятельности в природе.
1.«Музыкальная
угадай-ка» — угадывание произведений на природную тему
отечественных и зарубежных композиторов. Детям предлагаются
отрывки из музыкальных произведений К. Сен-Санса «Карнавал животных», П. И.
Чайковского «Времена года», Вивальди «Времена года» и они должны отгадать
название музыкального произведения, объяснить состояние природы и описать
повадки того или иного животного. Данное задание развивало у ребенка умение
проводить аналогии между природными явлениями, объектами и их отражением в
произведениях музыки.
2.«Как
я помогал природе» — сочинение в рисунках-картинках.

6.Направленные
на выявление глубины знаний о том или ином живом природном объекте.
1.«Консультация
юного огородника» — рассказ о растении, о среде его обитания
и приспособленности к ней, о способах посадки и ухода.
2.«Братья
наши меньшие» — рассказ-загадка о животном.

Диагностический материал по возрастным
группам.
      Данная диагностика является основой для проверки
уровня развития детей в области экологического воспитания в детском саду.
Диагностический материал подобран с учётом возрастных особенностей детей и
разделён на разделы: растительный мир, животный мир и времена года.

Диагностика по экологическому воспитанию детей  раннего
возраста.
Растительный
мир.
Цель: выяснить знания
детей о растительном мире, знают ли названия овощей и фруктов, могут ли
показать части растения, отличают дерево от кустарника, цветок от травы.
Материал: картинки с
изображением разных растений (дерево, куст, цветок, трава). Фруктов, овощей
(апельсин, яблоко, грушу, картофель, капуста, морковь, огурец).
Задания:  1. Что
это на картинке (дерево, куст, цветок)?

2. Покажи на картинке овощи (помидор, огурец, морковь, капуста,

картофель).

3. Покажи на картинке фрукты (апельсин, яблоко, грушу, виноград).

4. Разложи в разные стороны яблоко, грушу (фрукты) и картофель,

капусту (овощи).

5. Покажи на картинке части растения (лист, цветок, стебель).
Инструкция к проведению: на столе разложены картинки: Малышу показывается картинка, он её рассматривает и
говорит, что он на ней видит. Если ребёнок плохо говорит, он должен правильно
показывать рукой на  соответствующие картинки, пытаться сказать «да» или
«нет».
Критерии оценки:
1. Ребёнок правильно показывает и называет изображённые на
 картинке предметы – 3 балла.
2. Ребёнок затрудняется в названии, отвечает с помощью
наводящих
    вопросов воспитателя – 2 балла.
3. Ребёнок не может назвать и показать предметы,
нарисованные на
    картинке – 1 балл.
Высокий уровень – 12 – 15 баллов
Средний уровень – 8 – 10 баллов
Низкий уровень – 3 – 5 баллов
Животный
мир.
Цель: выяснить знания детей о животном мире. Знают ли названия
диких и домашних  животных и птиц. Имеют ли представление об их образе
жизни, питании и способе  передвижения.
Материал: картинки животных (заяц, лиса, волк, медведь, собака,
кошка, корова, лошадь).  Картинки птиц (голубь, ворона, курица, утка).
Задания: 1. Кто изображён на картинке (животное, птица, рыба).

    2. Найди на картинке кошку и покажи её части тела
(хвост, лапы,

голову, уши,        глаза, нос).

3. Найди картинки с изображением диких животных (лиса, волк,

заяц, медведь).

 4. Найди картинки с изображением птиц (голубь, ворона, воробей,

курица, утка).

5. Покажи на картинке домашних животных (корова, собака, кошка,

лошадь, овца, свинья, баран).
Инструкция к
проведению: на столе разложены картинки с
изображением разных животных. Ребёнок должен правильно назвать и показать
называемых животных.
Критерии
оценки:
1. Ребёнок
правильно показывает и называет изображённые на  картинке предметы – 3 балла.
2. Ребёнок
затрудняется в названии, отвечает с помощью наводящих
 вопросов
воспитателя – 2 балла.
3. Ребёнок не
может назвать и показать предметы нарисованные на
 картинке – 1
балл.
Высокий уровень
– 12 – 15 баллов
Средний уровень
– 8 – 10 баллов
Низкий уровень
– 3 – 5 баллов
Времена
года.
Цель: выяснить знания детей о разных временах года. Знает ли о
характерных особенностях  времён года. Как меняется жизнь животных при
смене времён года.
Материал: картинки с изображением разных времён года (осени, зимы,
весны, лета). Панно «Осень», «Зима», «Весна», «Лето». Картинки «Медведь в
берлоге», «Заяц на снегу».
Задания:  1. Покажи на картинках времена года (осень, зима,
весна, лето).

2. Расскажи по картинке об осени (зиме, весне, лете).

3. Какого цвета шкурка у зайчика зимой?

4. Где проводит зиму медведь?

5. Чем ты любишь заниматься на улице зимой (весной, летом,

осенью).
Инструкция к
проведению: на столе разложены картинки.
Ребёнку необходимо правильно показать и назвать время года. По картинке
рассказать о времени года, о том как  меняются растения, и изменяется
жизнь животных в разное время года.
Критерии
оценки:
1. Ребёнок
правильно показывает и называет изображённые на

 картинке предметы – 3 балла.
2. Ребёнок
затрудняется в названии, отвечает с помощью наводящих

вопросов воспитателя – 2 балла.
3. Ребёнок не
может назвать и показать предметы нарисованные на

 картинке – 1 балл.
Высокий уровень
– 12 – 15 баллов
Средний уровень
– 8 – 10 баллов
Низкий уровень
– 3 – 5 баллов

Диагностика по экологическому воспитанию детей  вторая
младшая группа.

Характерные
особенности времён года.
Задание
«Осень».
Цель: выяснить знания детей об осени, изменениях происходящих в
природе и жизни животных. Знают ли о том, что делают люди осенью на огороде, в
саду, в поле.
Материал: картинки осени, панно «Осень», картинки осенних деревьев,
животных в лесу.
1.Расскажи, что ты
видишь на картинке, назови время года.
2. Какие приметы
осени ты знаешь.
3.Что убирают в
поле, на огороде, в саду?
4. Что происходит
с растениями?
5. Что делают
животные?
Инструкция к
проведению: на столе лежат картинки,
ребёнок рассматривает их и отвечает на вопросы воспитателя.
Критерии
оценки:
1 Ребёнок
правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл  говорящего – 3
балла.
2 Ребёнок
затрудняется с ответом, может ответить только с помощью

наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не
может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень
– 12 – 15 баллов.
Средний уровень
– 8 – 10 баллов.
Низкий уровень
– 4 – 6 баллов.

Задание
«Зима».
Цель: выяснить знания детей о зиме, изменениях происходящих в
природе и жизни животных. Знают ли о том, что делают люди зимой на улице.
Материал: картинки зимы, панно «Зима», картинки зимних деревьев,
животных в лесу.
1.Какое время года
нарисовано на картинке.
2.Назови
простейшие зимние явления природы?
3.Что человек
делает зимой?
4.Почему уснул
медведь?
5.Каковы
особенности существования растений зимой?
Инструкция к
проведению: на столе лежат картинки,
ребёнок рассматривает их и отвечает на вопросы воспитателя.
Критерии
оценки:
1 Ребёнок
правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл  говорящего – 3
балла.
2 Ребёнок
затрудняется с ответом, может ответить только с помощью

наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не
может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень
– 12 – 15 баллов.
Средний уровень
– 8 – 10 баллов.
Низкий уровень
– 4 – 6 баллов.

Задание
«Весна».
Цель: выяснить знания детей о весне, изменениях происходящих в
природе и жизни животных. Знают ли о том, что делают люди весной на улице.
Материал: картинки весны, панно «Весна», картинки весенних деревьев,
животных в лесу.
1.Покажи, на какой
картинке нарисована весна.
2. Назови приметы
весны?
3. Какими видами
труда  заняты люди весной?
4. Почему
вернулись птицы?
5. Что делают
животные весной?
Инструкция к
проведению: на столе лежат картинки,
ребёнок рассматривает их и отвечает на вопросы воспитателя.
Критерии оценки:
1 Ребёнок
правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл  говорящего – 3
балла.
2 Ребёнок
затрудняется с ответом, может ответить только с помощью

 наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не
может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень
– 12 – 15 баллов.
Средний уровень
– 8 – 10 баллов.
Низкий уровень
– 4 – 6 баллов.

Задание
«Лето»
Цель: выяснить знания детей о лете, изменениях происходящих в
природе и жизни животных. Знают ли о том, что делают люди летом на улице, в
огороде, в саду.
Материал: картинки лета, панно «Лето», картинки летних деревьев,
животных в лесу.
1.Узнал ли ты
лето?
2. Знаешь ли
ты  приметы
лета?
3. Знают ли, каким
трудом заняты люди летом?
4.Что делают птицы
летом?
5. Чем заняты
животные летом?
Инструкция к
проведению: на столе лежат картинки,
ребёнок рассматривает их и отвечает на вопросы воспитателя.
Критерии
оценки:
 1 Ребёнок
правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок
затрудняется с ответом, может ответить только с помощью

наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не
может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень
– 12 – 15 баллов.
Средний уровень
– 8 – 10 баллов.
Низкий уровень
– 4 – 6 баллов.

Живая
природа.
Задание
«Растительный мир».
Цель: выяснить знания детей о растительном мире, знают ли
отличия живого от неживого, называют овощи и фрукты.
Материал: картинки  с изображением разных растений, овощей,
фруктов.
1. Расскажи, что
ты видишь на картинке.
2. Что будет если
растение не поливать?
3. Живое ли
растение?  Как  догадался, что живое?
4. Назови фрукты и
овощи, которые ты знаешь?
5. Посмотри на
картинку и ответь, чем дерево отличается от кустика?
6. Покажи на
картинке части растения (лист, стебель, цветок).
Инструкция к
проведению:
Перед ребёнком
выкладываются картинки, ему необходимо рассказать, что он видит, назвать
растение, как он догадался, что это растение.
Критерии
оценки:
1 Ребёнок
правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл

 говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок
затрудняется с ответом, может ответить только с помощью

наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не
может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень
– 12 – 15 баллов.
Средний уровень
– 8 – 10 баллов.
Низкий уровень
– 4 – 6 баллов.

Задание
«Животный мир».
Цель: выяснить знания детей о животных, знают ли названия
животных и их детёнышей, имеют ли понятие о том, чем питаются.
Материал: картинки с изображением  диких и домашних животных,
карточки из серии «животные и их детёныши», иллюстрации – зимний лес, заяц на
снегу, медведь, спящий в берлоге, деревенский двор.
1. Назови части
тела животного.
2. Как называются
детёныши разных  животных?
3. Почему одних
животных называют «домашними»?
4. Почему других животных
называют «дикими»?
5. Чем питаются
разные животные? (кролик, козочка, кошка).
6.Как «говорят»
животные? (кошка, собака, корова, козочка, петушок).

Инструкция к
проведению:
Проводится в
виде  беседы по картинкам, ребенку предлагается рассказать, что он видит
на картинке и ответить на вопросы воспитателя.
Критерии
оценки:
1 Ребёнок
правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
   говорящего
– 3 балла.
2 Ребёнок
затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
  наводящих
вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не
может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень
– 12 – 15 баллов.
Средний уровень
– 8 – 10 баллов.
Низкий уровень
– 4 – 6 баллов.

Диагностика по экологическому воспитанию детей  средняя
группа.

Живая
природа.
Задание
«Растительный мир».
 Цель: выяснить, что детям известно о растительном мире, о
сезонных изменениях, происходящих с растениями.
Материал: картинки с разными растениями, овощами, фруктами.
1. Посмотри на
картинку, на которой нарисовано дерево и куст и скажи, чем

они отличаются
2. Почему растения
относят к живым объектам? Как ты об этом догадался?
3. Как растения
приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?
4. Какие овощи и
фрукты тебе известны? Назови их и покажи на картинке.
5. Как нужно ухаживать
за комнатными растениями?
6. Почему нужно
беречь природу?
Инструкция к
проведению:  проводится в виде беседы
с использованием картинок.
Критерии
оценки:
1 Ребёнок
правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
   говорящего
– 3 балла.
2 Ребёнок
затрудняется с ответом, может ответить только с помощью

наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не
может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень
– 15 – 18 баллов.
Средний уровень
– 12 – 14 баллов.
Низкий уровень
– 6 – 9 баллов.

Задание
«Животный мир».
Цель: выяснить знания детей о животном мире.
Материал: Картинки с животными  домашними и дикими, птицами,
рыбами, насекомыми. Иллюстрации зимний лес, медведь в берлоге, заяц на снегу,
деревенский двор.
1. Относятся ли
животные к живой природе? Как ты это определил?
 2. Каких
домашних животных ты знаешь? Почему их так называют?
 3. Каких
диких животных ты знаешь? Почему их так называют?
 4. Какие
сезонные изменения происходят с животными? Почему медведь

засыпает зимой? Куда улетают птицы?
 5. Каких
животных живущих в воде ты знаешь?
 6. Почему
нужно охранять исчезающих животных?
Инструкция к
проведению: Проводится беседа с
использованием картинок.
Критерии
оценки:
 1 Ребёнок
правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл

  говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок
затрудняется с ответом, может ответить только с помощью

наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не
может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень
– 15 – 18 баллов.
Средний уровень
– 12 – 14 баллов.
Низкий уровень
– 6 – 9 баллов.

Характерные
особенности времён года.
Задание
«Осень».
Цель: выяснить знания детей о приметах осени.
Материал: панно «Осень», картинки осенней природы, людей работающих
в поле, на огороде.
1. Посмотри на
картинку и  назови приметы осени.
 2. Что
происходит с погодой осенью?
 3. Какие
овощи и фрукты убирают с полей, огородов?
 4. Куда
осенью улетают птицы?
 5. Как
животные готовятся к зиме?
Инструкция к
проведению: проводится в виде беседы, с
использованием картинок. Ребёнок  рассматривает картинки и отвечает на
вопросы воспитателя.
Критерии
оценки:
1 Ребёнок
правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл

 говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок
затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
   наводящих
вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не
может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень
– 12 – 15 баллов.
Средний уровень
– 8 – 10 баллов.
Низкий уровень
– 4 – 6 баллов.

Задание
«Зима».
 Цель: выяснить знания детей о зиме, о сезонных изменениях
происходящих в природе.
Материал: панно «Зима», картинки зимней природы.
1. Посмотри на
картинку и расскажи, что происходит с растениями зимой?
 2.
Расскажи, как животные проводят зиму?
 3. Какая
погода зимой?
 4. Что ты
любишь делать зимой на улице?
 5. Какой
праздник мы отмечаем зимой?
Инструкция к
проведению: проводится в виде беседы, с
использованием картинок. Ребёнок  рассматривает картинки и отвечает на
вопросы воспитателя.
Критерии
оценки:
1 Ребёнок
правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
   говорящего
– 3 балла.
2 Ребёнок
затрудняется с ответом, может ответить только с помощью

наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не
может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень
– 12 – 15 баллов.
Средний уровень
– 8 – 10 баллов.
Низкий уровень
– 4 – 6 баллов.

Задание
«Весна».
 Цель:
выяснить знания детей о весне, об изменениях, происходящих в природе.
Материал: Панно «Весна», картинки весенней природы.
1. Посмотри на
картинку и назови приметы весны.
 2. Как
изменилась погода с приходом весны?
 3. Почему
стали возвращаться птицы?
 4. Какие
изменения происходят с растениями?
 5. Чем
занимаются люди весной на своих участках?
Инструкция к
проведению: проводится в виде беседы, с
использованием картинок. Ребёнок  рассматривает картинки и отвечает на
вопросы воспитателя.
Критерии
оценки:
1 Ребёнок
правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл

 говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок
затрудняется с ответом, может ответить только с помощью

 наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не
может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень
– 12 – 15 баллов.
Средний уровень
– 8 – 10 баллов.
Низкий уровень
– 4 – 6 баллов.

Задание
«Лето».
 Цель:
выяснить узнают ли дети времена года, знают их характерные особенности,
приметы, сезонные изменения, происходящие с растениями и животными.
Материал: панно «Лето», картинки летней природы, людей в поле, на
огороде.
1. Посмотри на
картинку и  назови приметы лета.
 2. Что
делают животные летом?
 3. Чем
занимаются птицы?
 4. Какая
погода летом?
 5. Назови
все времена года и покажи их на картинке.
Инструкция к
проведению: проводится в виде беседы, с
использованием картинок. Ребёнок  рассматривает картинки и отвечает на
вопросы воспитателя.
Критерии
оценки:
1 Ребёнок
правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
   говорящего
– 3 балла.
2 Ребёнок
затрудняется с ответом, может ответить только с помощью

наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не
может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень
– 12 – 15 баллов.
Средний уровень
– 8 – 10 баллов.
Низкий уровень
– 4 – 6 баллов.

Диагностика по экологическому воспитанию детей  старшая
группа.
Характерные
особенности времён года.
Задание
«Осень».
Цель: выяснить знания детей о временах года – осень. О характерных
признаках этого времени года.
Материал: картины с изображением осенней природы, овощей, фруктов,
животных, растений, птиц.
 1. Какие
приметы осени тебе известны?
 2. Что
человек убирает осенью с полей, огорода?
 3. Почему
осенью становиться меньше насекомых?
 4. Как
животные готовятся к зиме?
 5. Куда
улетают птицы осенью?
 6. Что
происходит с растениями осенью?
Инструкция к
проведению: Проводится беседа с
использованием картинок.
Критерии оценки:
1 Ребёнок
правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
   говорящего
– 3 балла.
2 Ребёнок
затрудняется с ответом, может ответить только с помощью

 наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не
может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень
– 15 – 18 баллов.
Средний уровень
– 12 – 14 баллов.
Низкий уровень
– 6 – 9 баллов.

Задание
«Зима».
Цель: выяснить знания детей о характерных особенностях зимы.
Материал: картинки зимней природы, новогоднего праздника. Картинки
медведь в берлоге, заяц на снегу.
 1. Какая
погода зимой?
 2. Что
происходит с растениями зимой, почему на деревьях нет листочков.
 3. Что зимой
делают звери? Почему уснул медведь?
 4. Почему
стало меньше птиц?
 5. Каким
трудом занимается человек на улице? Чем ты занимаешься на  прогулке?
 6. Какой
праздник отмечают зимой?
Инструкция к
проведению: Проводится беседа с
использованием картинок.
Критерии
оценки:
 1 Ребёнок
правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл

говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок
затрудняется с ответом, может ответить только с помощью

наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не
может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень
– 15 – 18 баллов.
Средний уровень
– 12 – 14 баллов.
Низкий уровень
– 6 – 9 баллов.

Задание
«Весна».
 Цель:
выяснить знания детей о весне и её характерных признаках.
Материал: картинки весенней природы, животных, растений, птиц.
1. Какие приметы
весны тебе известны?
 2. Как
изменяется погода весной?
 3. Почему
стали возвращаться птицы?
 4. Какие
изменения происходят с растениями весной?
 5. Какие
заботы появились у птиц с наступлением весны?
 6. Что
делают животные с приходом весны?
Инструкция к
проведению: Проводится беседа с
использованием картинок.
Критерии оценки:
1 Ребёнок
правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
   говорящего
– 3 балла.
2 Ребёнок
затрудняется с ответом, может ответить только с помощью

 наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не
может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень
– 15 – 18 баллов.
Средний уровень
– 12 – 14 баллов.
Низкий уровень
– 6 – 9 баллов.

Задание
«Лето».
Цель: выяснить различают ли дети времена года, знают приметы
лета, узнают его на картинке.
Материал: картинки с летней природой, птицами, животными.
 1. Опиши,
какое время года ты видишь на картинке?
 2. По каким
приметам ты узнал, что это лето?
 3. Чем
занимаются люди в саду, на огороде летом?
 4. Что
делают животные летом?
 5. Чем
занимаются птицы?
 6. Что ты
любишь делать летом?
Инструкция к
проведению: Проводится беседа с
использованием картинок.
Критерии оценки:
1 Ребёнок
правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
   говорящего
– 3 балла.
2 Ребёнок
затрудняется с ответом, может ответить только с помощью

наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не
может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень
– 15 – 18 баллов.
Средний уровень
– 12 – 14 баллов.
Низкий уровень
– 6 – 9 баллов

Живая природа.
Задание
«Растительный мир».
Цель: выяснить знания детей о многообразии растительного мира,
умеют ли различать  растения, знают органы растения и их функции.
 Материал: картины природы, разных растений, картинки со стадиями
роста и развития  растений, муляжи фруктов и овощей.
 1. Относятся
ли растения к живым организмам? Как это определить?
 2. Чем
дерево отличается от кустарника?
 3. Название,
каких деревьев ты знаешь, покажи их на картинке.
 4. Как
растения приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?
 5. Где можно
встретить растения, как они приспосабливаются к разным  условиям жизни?
 6.
Назови и покажи на картинке органы растения, для чего они необходимы.
 7.
Назови и покажи на картинке стадии роста и развития гороха.
 8.
Почему нужно беречь природу? Как человек использует растения в своей
жизни?
 9.
Разбери картинки по группам: овощи и фрукты. Назови их. Чем они полезны?
10. Посмотри на
картинки и разбери их по группам: деревья, кустарники, травы.
Инструкция к
проведению: Проводится беседа с
использованием картинок.
Критерии оценки:
1 Ребёнок
правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
   говорящего
– 3 балла.
2 Ребёнок
затрудняется с ответом, может ответить только с помощью

наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не
может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень
– 25 – 30 баллов.
Средний уровень
– 20 – 24 баллов.
Низкий уровень
– 10 – 15 баллов.

Задание
«Животный мир».
Цель: выяснить знания детей о животном мире.
Материал: картинки с изображением животных, птиц, рыб, насекомых.
1. Назови, каких
домашних животных ты знаешь. Почему они так называются?
2. Каких зверей
можно встретить в лесу? Почему их называют дикими?
3. Как животные
приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?
4. Каких животных
живущих в воде ты знаешь? Почему рыбы могут жить только в воде?
5. Какие животные
живут в почве?
6. Каких насекомых
ты знаешь? Покажи их на картинке.
7. Относятся ли
животные к живым организмам?
8. Разложи
правильно картинки со стадиями роста и развития курицы.
9. Почему нужно
охранять исчезающих животных? Что такое «красная книга».
10.  Каких
домашних и диких птиц ты знаешь? Покажи их на картинке и назови правильно.
Инструкция к
проведению: Проводится беседа с
использованием картинок.
Критерии оценки:
 1 Ребёнок
правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл

  говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок
затрудняется с ответом, может ответить только с помощью

наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не
может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень
– 25 – 30 баллов.
Средний уровень
– 20 – 24 баллов.
Низкий уровень
– 10 – 15 баллов.

Диагностика по экологическому воспитанию детей
подготовительная группа.

Характерные
особенности времён года
Задание:
«Лето».
Цель: выяснить, что детям известно об этом времени года, какие
сезонные изменения  происходят в природе, у растений и животных.
Материал: картинки с изображением летней природы, показывающие труд
взрослых. Картинки с растениями и животными, календарь.
1. Какое время
года показано на картинке?
2. Какие приметы
лета тебе известны?
3. Какая погода
летом?
4. Как изменяется
жизнь животных летом?
5. Что происходит
с растениями летом?
6. Каким трудом
заняты взрослые летом на приусадебном участке?
7. Что ты любишь
делать летом?
8. Назови летние
месяца.
Инструкция к
проведению: проводится в виде беседы с
использованием картинок. Ребёнок рассматривает картинку и говорит, что он на
ней видит.
Критерии оценки:
1 Ребёнок
правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
   говорящего
– 3 балла.
2 Ребёнок
затрудняется с ответом, может ответить только с помощью

наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не
может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень
– 20 – 24 баллов.
Средний уровень
– 16 – 18 баллов.
Низкий уровень
– 8 – 12 баллов

Задание:
«Осень».
Цель: систематизировать знания детей об осени как о времени
года, выяснить, что им известно о сезонных изменениях.
Материал:  картинки с осенней природой, животных, растений,
людей работающих в поле, саду, огороде.
1. Назови приметы
осени.
2. Почему осень
называют «золотой порой»?
3. Что происходит
с растениями осенью?
4. Что собирают с
полей, огородов?
5. Почему осенью
становится меньше насекомых?
6. Куда улетают
птицы?
7. Как животные
готовятся к зиме? Что они делают?
8. Назови осенние
месяца.
Инструкция к
проведению: проводится в виде беседы с
использованием картинок. Ребёнок рассматривает картинку и говорит, что он на
ней видит.
Критерии
оценки:
1 Ребёнок
правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
   говорящего
– 3 балла.
2 Ребёнок
затрудняется с ответом, может ответить только с помощью

наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не
может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень
– 20 – 24 баллов.
Средний уровень
– 16 – 18 баллов.
Низкий уровень
– 8 – 12 баллов

Задание:
«Зима».
Цель: выяснить знания детей о зиме, о сезонных изменениях в
природе и жизни  животных.
Материал: картинки -  медведь в берлоге, заяц на снегу, зимняя
природа.
1. Как ты узнаешь,
что наступила зима?
2.Что происходит с
природой зимой?
3. Почему уснул
медведь?
4. Почему на
деревьях зимой нет листьев?
5. Куда зимой
пропали насекомые?
6.Почему стало меньше
птиц?
7. Какие праздники
мы отмечаем зимой?
8. Чем ты любишь
заниматься  зимой на улице?
Инструкция к
проведению: проводится в виде беседы с
использованием картинок. Ребёнок рассматривает картинку и говорит, что он на
ней видит.
Критерии оценки:
 1 Ребёнок
правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл

 говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок
затрудняется с ответом, может ответить только с помощью

наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не
может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень
– 20 – 24 баллов.
Средний уровень
– 16 – 18 баллов.
Низкий уровень
– 8 – 12 баллов

Задание:
«Весна».
Цель: выяснить знают ли дети приметы весны, характерные
особенности, сезонные изменения в природе и жизни животных.
Материал: картины весенней природы, животных, растений.
1. Как изменяется
природа весной?
2. Что происходит
с растениями весной?
3. Почему
возвращаются птицы?
4. Как изменяется
погода весной?
5. Что весной
делают животные?
6. Чем занимается
человек весной на своём участке?
7. Почему у зайца
поменялся цвет шкурки?
8. Назови
весенние месяца.
Инструкция к
проведению: проводится в виде беседы с
использованием картинок. Ребёнок рассматривает картинку и говорит, что он на
ней видит.
Критерии оценки:
1 Ребёнок
правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл

 говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок
затрудняется с ответом, может ответить только с помощью

наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не
может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень
– 20 – 24 баллов.
Средний уровень
– 16 – 18 баллов.
Низкий уровень
– 8 – 12 баллов

Живая
природа.
Задание:
«Растительный мир».
Цель:  выяснить представление о  разнообразии
растительного мира, производят ли группировку: травы, кустарники, деревья,
растения, живое, неживое.
Материал: картинки с изображением цветника, огорода, луга, леса,
комнатные растения. Стадии роста и развития гороха, картинки с деревьями,
кустарниками, овощами, фруктами.
1. Расскажи чем
деревья, отличаются от кустарников? Название, каких деревьев ты знаешь, покажи
их на картинке.
2. Какие названия
цветов ты знаешь? Покажи их на картинке.
3. Как растения
приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?
4. Где можно
встретить растения? Как они приспосабливаются к разным   условиям
жизни?
5. Какие овощи и
фрукты выращивает человек? Чем они
полезны?
6.Посмотри на
картинки, раздери их по группам: деревья, кустарники, травы, цветы.
7.Относятся ли
растения к живым существам? Как ты это определил?
8. Назови органы
растения и их функции.
9. Назови стадии
развития и роста растения.
10. Разбери
картинки по группам: овощи и фрукты. Назови
их.
11. Как нужно
ухаживать за комнатными растениями?
12. Для чего
растениям нужна вода?
13. Почему нужно
рыхлить и удобрять почву?
14.Почему нужно
беречь природу? Как  человек использует растения в своей жизни?
Инструкция к
проведению. Беседа по картинкам,
обыгрывание ситуаций, рассматривание таблиц.

Критерии
оценки:
 1.ребёнок
даёт полный ответ, правильно показывает предмет на картинке,

 понимает смысл вопроса – 3 балла.
2.ребёнок делает
ошибки, отвечает  с помощью наводящих вопросов

  воспитателя – 2 балла.
3.ребёнок
допускает много ошибок, не может ответить и показать на

 картинке требуемое – 1 балл.
Высокий уровень
-  40 – 45 баллов.
Средний уровень
– 25 – 30 баллов.
Низкий уровень
– 10 – 15 баллов.

Задание:
«Животный мир».
Цель: выяснить, что детям известно о многообразии животного
мира, известны ли основные классы животных, особенности строения и образа
жизни.
Материал: картинки с изображением  животных разных классов,
домашних и диких  животных. Стадии роста и развитии кошки (рыбы,
цыплёнка).
 1. Назови, каких
домашних животных, ты знаешь, почему они так называются?
2 . Какие звери
живут в лесу? Почему их называют дикими? Как они  кормятся?
3 . Каких
животных, живущих в воде, ты знаешь? Почему  рыбы могут жить только в
воде?
4 .Где живёт
дождевой червяк? Что он делает с почвой?
5.  Как
называются птицы, улетающие на зиму? Каких перелётных птиц ты знаешь?
6 . Назови
зимующих у нас птиц. Почему они так называются?
7. Какие живые
организмы можно увидеть под
микроскопом?
8.  Покажи
насекомое на картинке, назови его. Чем насекомые отличаются других животных?
9.  Как
животные приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?
10.Посмотри на
картинки и распредели их по группам: звери, птицы, рыбы,  насекомые.
11.Разложи
картинки с изображением стадий развития и роста. Что сначала, что потом?
12. Относятся ли
животные к живым существам? Как ты это определил?
13. Сравни живую
рыбку с игрушечной.
14. Почему нужно
охранять исчезающих животных? Что такое «красная книга»?
Инструкция к
проведению.
Беседа по картинкам,
обыгрывание ситуаций, рассматривание таблиц.

Критерии
оценки:
1.ребёнок даёт
полный ответ, правильно показывает предмет на картинке,

 понимает смысл вопроса – 3 балла.
2.ребёнок делает
ошибки, отвечает  с помощью наводящих вопросов

воспитателя – 2 балла.
3.ребёнок
допускает много ошибок, не может ответить и показать на

картинке требуемое – 1 балл.
Высокий уровень
-  40 – 45 баллов.
Средний уровень
– 25 – 30 баллов.
Низкий уровень
– 10 – 15 баллов.

Литература

1. Т. М. Бондаренко «Конспекты занятий во
второй младшей группе», Воронеж,  2007г.
2. Т. М. Бондаренко «Конспекты занятий в
средней группе», Воронеж,  2007г.
3. Т. М. Бондаренко «Конспекты занятий в
старшей группе», Воронеж, 2007г.
4. Т. М. Бондаренко  «Конспекты
занятий в подготовительной группе», Воронеж,  2007г.
5. О.А. Воронкевич. «Добро пожаловать в
экологию» Санкт-Петербург, 2007г.
6.Н.А. Карпухина. «Конспекты занятий в
первой младшей группе детского сада», Воронеж,  2007г.
7.С.Н. Николаева. «Экологическое
воспитание младших дошкольников»
8.«От рождения до школы» -основная
общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Веракса Н.
Е., Комаровой Т. С., Васильевой М. А.

file_name: Диагностика по Николаевой и др..doc

alt: Методика 1. «Добровольные помощники»

alt: Высокий уровень

alt: Диагностические задания (Суркова

alt: Цель : выяснить знания детей о животном мире

alt: Знаешь ли ты приметы лета? 3

alt: Материал : картинки с изображением диких и домашних животных, карточки из серии «животные и их детёныши», иллюстрации – зимний лес, заяц на снегу, медведь, спящий…

alt: Куда улетают птицы осенью? 6

alt: Критерии оценки : 1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл говорящего – 3 балла

alt: Инструкция к проведению : проводится в виде беседы с использованием картинок

title: Диагностический материал по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста


extracted_text:
Квест
- игра ко Дню семьи любви и верности
Составила: учитель
начальных классов МОУ СОШ № 20 г. Твери Дубинина Елена Игоревна
«Найти
символ семьи, любви и верности»
Цель:
развитие физических качеств, логического мышления, ориентации в пространстве,
работа по карте.  Сплочение семьи через игровую деятельность.
Задачи:
·         Развивать
способности коммуникативного общения;
·         Развивать
положительные эмоции и чувства;
·         Воспитывать
у несовершеннолетних осознание доли собственного
участия в создании тёплых
семейных отношений
·         Обобщить
и углубить знания детей о символах семьи, любви.
·         Воспитывать
бережное отношение к семье, близким людям.
Форма проведения:
спортивный праздник.

Материалы:
конусы, гимнастические палки, массажные коврики, цветок в разобранном виде (лепестки,
сердцевина со стеблем, горшочек), полусферы, голубая ткань, обручи,
баскетбольная стойка, маты, тоннель, веревка, мячи, корзина, загадки,
аудиозапись  музыки,  картинки, игрушки лягушки, зайца, медведя,
ежика, лисы.
Конкурсная
программа проводится в форме игры по станциям, на которых команда с детьми и их
родителями, выполняют определенные задания (в зависимости от порядка
расположения станций). За каждое выполненное задание игроки получают по
элементу цветка Ромашки (символа семьи). На последней станции все лепестки
соединяются на
липучки.

Ход
мероприятия
I этап. Организационный
Ведущий:
Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, уважаемые родители, гости!
 «Если взять любовь
и верность, к ним добавить чувство нежность, все умножить на года, то получится
- Семья!»
Мы
рады приветствовать вас на празднике. К нам на участок залетел ветерок и сдул
все лепестки с ромашки, а ромашка - это символ семьи. Мы предлагаем вам сегодня
собрать «Ромашку», выполнив задания на станциях.
Ваша
задача: собрать все лепестки, найти сердцевину и собрать весь цветок.  Но чтобы
у вас все получилось, я даю вам карту, которая вам поможет найти правильное
направление.
А по каким стрелочкам вам
нужно двигаться вы поймете по моей загадке!
Незабудок цвет чудесный —
 Светлый, радостный,
небесный.
 Угадаем мы с тобой
 Этот цвет. Он — … (Голубой)

II этап. Мотивационный
Команда  получает
карту и  приступает к выполнению заданий на станциях.
III этап. Практический
– Чтобы добраться до
станции нужно преодолеть препятствие!
Преодоление
препятствий – Перешагивание через гимнастические палки в конусах.
Станция № 1
«В облаках»
1.Загадка-подсказка
маршрута.
В синем небе,
Как по речке,
Белые плывут овечки.
Держат путь издалека
Как зовут их? … (Облака)

Команда
находит облака, а в облаках «лепесток ромашки».
Преодоление
препятствий – Хождение по дорожке здоровья.
Станция №
2
                                                                  «В гостях у
феи»
Команду
встречает Фея цветов и предлагает потанцевать, а за это
обещает отдать «Лепесток».
Песня «Мы цветочки в руки взяли».
Преодоление
препятствий – Хождение по полусферам.
Станция № 3
«Болото»
 Команда
находит лягушку. Лягушка сидит на лепестке с загадкой (Дети ориентируются куда
идти дальше).
Очень странный старичок,
Вместо носика – сучок!
По лесу гуляет –
Лес он охраняет.
А зовётся старичок...
Старичок...(ЛЕСОВИЧОК)
За отгаданную загадку
команда получает еще «лепесток».
Ищем Лесовичка.
Преодолеваем реку при
помощи родителей.
После преодоления команда получает следующий «лепесток» (Находят под речкой).
Дети встречают Лесовичка.
Станция №4
 «Попади в кольцо»

После игры, команда получает еще один «лепесток».
Станция №
5
«Собери подсказку»
Команда собирает картинку
медведя и решает, куда им идти дальше к медведю или к ежику.
После выполнения задания
команда получает «лепесток».
Станция № 6
«У Мишутки»
Пролезание под дугами.
После выполнения задания
команда получает «лепесток».
Станция № 7
«У
белочки»

Собирание орешков. (задание – собрать мячи на полянке)
После выполнения задания
команда получает «лепесток».
Станция № 8
«У
паучка»

Пролезть через паутину.
После выполнения задания
команда получает «лепесток».
Станция № 9
 «У
зайчика»

Пролезть по тоннелю, в норку (голубого цвета).
После выполнения задания
команда получает «лепесток».
– Ну вот и все испытания
пройдены, путь наш был не близок. Давайте попрощаемся с Лесовичком!
И чтобы побыстрей
вернуться обратно, я предлагаю перебраться в самолеты и быстро долететь до
пункта назначения!
У каждого ребенка
обруч.

 IV. Заключительный
этап
Ну,
вот мы и на месте! А какую же коробочку нам открыть? Перед вами коробочка с
цифрами 6 и 10. А сколько у нас лепестков? (дети считают лепестки).
 Молодцы! Открываем коробочку
под номером 10 и собираем цветок.
За участие в нашей игре
все получают медаль-ромашку.
Вот и закончилась наша
веселая игра, расходиться нам пора!

file_name: квест игра ко Дню семьи.docx

alt: Ход мероприятия I этап. Организационный

alt: Станция № 5 «Собери подсказку»

title: Квест - игра ко Дню Семьи, любви и верности


extracted_text:
Сабақтың
  тақырыбы: Досболудыүйренеміз

Мұғалімнің
  аты-жөні: Самтырова Лаззат.
Күні:

СЫНЫП:  2

Қатысқаноқушылар  саны: 15

Қатыспағаноқушылар саны:

Сабақ негізделген
  оқу мақсаттары

Балалардың
  достық туралы ұғымын кеңейту. Достарға деген
  қарым – қатынасты қалыптастыру, достықты
  қадірлей білу, бір - біріне көмек көрсету және
  қамқор болуға үйрету.

Сабақ  нәтижесі:

Оқушылардың
  барлығы мынаны орындай алады: Оқулықта
  берілген және қосымша тапсырмаларды орындайды.  Жазба жұмыс
  жасайды. Сұраққа жауап береді.
Оқушылардың
  көбісі мынаны орындай алады: Топтық жұмысты бірлесе
  орындайды.Өз бетінше жұмыс жасайды. Сұраққа
  жауап береді. Қосымша үлестірме ресурстармен  жұмыс
  жасайды.
Оқушылардың
  кейбіреуі мынаны орындай алады:
Оқулықтан
  тыс берілген қосымша тапсырмалады орындайды, тақырып бойынша
  қосымша мәліметтер мен дәлелдер келтіре алады.

Бағалау
  критерийі

Жеке,
  жұптық, топтық тапсырмаларды орындай алады. Сабақ
  барысында  тыңдаушының назарын өзіне аудара алады.

Ресурстар

Оқулық,
  суреттер, топқа бөлуге арналған кеспе
  қағаздар  және  әртүрлі  заттар,
  топтық тапсырмалар, кері байланыс, стикер.

Әдіс-тәсілдер

Сұрақ-жауап,
  әңгімелеу, түсіндіру, ойын, көрнекілік.

Пәнаралық
  байланыс

Музыка,
  қазақ тілі.

Сабақтың жоспары

Жоспарланғануақыт

Сабақ барысы :

Бағалау
  түрлері

Басталуы
5
  минут
Топтарға
  бөлу

Дәйексөз.
Түйін:

Үй
  тапсырмасы.

Амандасу.
  Салеметсіңдерме балалар. Көңіл күйлерің
  қалай?
Нұрға
  бөлену.
Сұрақтар
  қою арқылы.
Балалар
  мен әр партаның үстіне бірнеше өзіме ұнайтын сөздерді
  қойып қойдым. Олай болса сендерде сол сөздердің
  арасына өздеріңе ұнайтын сөздерді таңдап алағойыңдар.
1.Мейірімділік.
  / Сыйқырлы доптан сөздершығады/
2.
  Сүйіспеншілік.
3.Адамгершілік.
Ендеше осы таңдап алған керемет қасиеттерімізге
  қарай топтасайық.
Балалар бұл қасиеттерді қандай адамның
  бойынан байқауға болады?/АДАЛ ДОСТАРДЫҢ БОЙЫНАН/
ІІ.Әңгімелесу
  сәті
- Достық дегенді қалай
  түсінесіңдер?
- Сендердің достарың
  көп пе?
- Досыңа көмекті,
  қамқорлықты қалай жасайсыңдар?
‒Балалар, сендерге жалғыз
  ойнаған немесе серуендеген ұнайма? Ойлап көріңдерші?
Достықты  достық
  шақырады./ Абай

-Дұрыс айтасыңдар,
  балалар. Жалғыз ойнасақ, жалғыз серуендесек, жалғыз
  тамақтансақ көңілсіз екен. Сондықтан біз
  жалғыз қалмау үшін біздерге дос жолдас керек екен.  Достық‒адамдардың
  бір‒біріне деген адалдығы, өзара сыйластығы,
  татулығы, сүйіспеншілігі, жанашырлығы,
  қамқорлығының белгісі.
Таңда-
  таста әдісімен: Екі дос әңгімесі, Үйге
  берілген мәтіннен сұрақ құрап топтар бір біріне
  береді.
 Мысалы:1
  Ертеде қандай оқиға болған еді?
2.Жауынгер
  досын құтқару үшін қандай әрекет жасады?
3.Нағыз
  дос дегенді қалай түсінесіңдер?.
Тамаша
  балалар сендер үй тапсырмасына өте жақсы дайындықпен
  келіпсңдер.

 Адал
  достың бойындағы қасиеттер жазылған  сөздер
  арқылы топқа бөлінеді.

Д
  сөзді дәптерге жазып алу.

Мүғалім
  сыйы:

Топта
  жұмыс:

Жаңа
  білім

Білу және түсіну.
Енді балалар барлығымыз мына бейне материалды
  мұқият тыңдайық және әр топ осы
  айтылған беине материал не турал екеніне сосын кездескен
  мақалдардың бірін талдап көрейікші.
Мейірімділік тобы: Гүл күлтешелеріне.
Адал достардың бойындағы жақсы
  қасиеттерді  теріп жазады
2Сүйіспеншілік тобы:Достық ережесін
  құрау
3....

АКТ.
  Оқулық,қабырғаға ілінген  ватмандар,
  түрлі-түсті маркерлер
Шығармашылық
  тапсырмалар орындайды

Мәтін
  мен жұмыс

Құм
  мен тас.  Осы мәтіннен қандай ой түйдіңдер?
Оқушылар
  өз ойларын айтады.

Сергіту
  сәті

Сергіту сәті "Қызыл гүлім - ай"

Оқушылар би билеп сергіп қалады.

Аяқталуы

Сабақты
  бекіту

-Адамдардың бір-біріне деген
  ең қымбат сезімдерінің бірі – достық. Ал адам
  бойындағы ең игі қасиеттердің бірі – достаса
  білу.Достықтың күші-бірлікте,кепілі-татулықта.Біз де
  сыныптас достарымызды қолдап,қол ұшын беруге
  әрқашан дайын болайық,әрқашанда дос
  болайық, бәріміз!

Бағалау

Кері
  байланыс

«Рефлексиялық шеңбер»
Оқушылар шеңберге тұрып, төмендегі
  сұрақтарға жауап береді.

  Сабақ
  барысында көңіл-күйіңіз қандай болды? Неліктен?

  Бүгін
  не білдіңіз? Сіз үшін не жаңалық болды?

  Сабаққа
  қатысуыңызды қалай бағалайсыз?

  Сабақта
  қандай қиындықтар туындады?

  Сабақ
  аяқталғанда көңіл-күйіңіз қандай?
  Неліктен?

Кері
  байланыс кемесі

Саралау – Сіз қосымша
көмек көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз
қабілеті жоғары
оқушыларға тапсырманы
күрделендіруді қалай
жоспарлайсыз?

Бағалау - Оқушылардың
үйренгенін тексеруді
қалай
  жоспарлайсыз?

Пəнаралық байланыс
Қауіпсіздік жəне еңбекті
қорғау ережелері
АКТ-мен байланыс
Құндылықтардағы
байланыс

Рефлексия
Сабақ
  / оқу
мақсаттары
шынайы
  ма?
Бүгін
  оқушылар
не
  білді?
Сыныптағы
  ахуал
қандай
  болды?
Мен
  жоспарлаған
саралау
  шаралары
тиімді
  болды ма?
Мен
  берілген
уақыт
  ішінде
үлгердім
  бе? Мен
өз
  жоспарыма
қандай
  түзетулер
енгіздім
  жəне
неліктен?

 «Менің
  көңіл-күйім баспалдағы»
Оқушылар
  стикерлерге өз есімдерін жазып (немесе смайликтің суретін салып)
  тақтада салынған баспалдақтардың біріне жабыстырады.
  Баспалдақтар «Керемет!», «Өзіме сенімдімін!», «Жақсы»,
  «Жаман емес», «Маған көмек керек!», «Білмеймін», «Нашар» деп
  аталады.

file_name: Дос болуды үйренеміз 2-сынып апталық.docx

alt: Сабақтың тақырыбы: Досболудыүйренеміз

alt: Түйін: Үй тапсырмасы

title: Дос болуды үйренеміз


extracted_text:
Тест «Техника безопасности в кабинете информатики»
2 - вариант
1. Как нужно заходить в компьютерный класс?
a) Как угодно, главное на двух ногах.
b) Спокойно, не вбегая и не нарушая порядка.
c) Как получается.
d) Можно хоть на ушах, если на, то моя воля.
2. Когда можно входить в кабинет компьютерного класса?
a) Когда начался урок.
b) Когда закончился урок.
c) Когда разрешит учитель.
d) Когда мне захочется.
3. Занимать место за компьютером можно:
a) Если есть свободные места.
b) Если разрешил учитель.
c) Если за компьютером никого нет.
d) Если договорился с другим учеником.
4. Можно ли работать за компьютером грязными руками?
a) Да.
b) Нет.
5. Можно ли работать за компьютером, если плохо себя чувствуешь?
a) Да.
b) Нет.
6. Можно ли работать за компьютером в грязной одежде?
a) Да.
b) Нет.
7. Когда занимать место за компьютером?
a) в самом начале урока.
b) Во время урока, с разрешения учителя.
c) Когда разрешит учитель.
d) До начала урока.
8. Что делать, если во время урока плохо себя почувствовал?
a) Отправляться домой.
b) Сообщить учителю.
c) Тихонько пройти в медпункт.
d) Вызвать скорую помощь.
9. Если компьютер не включается, необходимо:
a) Самостоятельно проверить питание.
b) Самостоятельно проверить все переключатели.
c) Сообщить об этом учителю.
d) Включить питание.
10. Покидать кабинет без разрешения учителя …
a) Можно.
b) Нужно.
c) Нельзя.
11. Можно ли крутиться и кататься на стульях:
a) Да, если хочется.
b) Да, что с ним сделается?
c) Нет, можно сломать стул или получить травму.
12. Можно ли бегать по кабинету?
a) Нет.
b) Да. На переменах.
c) Да. Если от кого-то убегать.
13. Нужно ли вставать со своих рабочих мест, если в кабинет кто-то
входит?
a) Да. Этим мы приветствуем входящего.
b) Да. Так заведено.
c) Нет. Это отвлекает от работы.
d) Нет. Это не обязательно.
14. Как нужно сидеть на стульях?
a) Как удобно.
b) Соблюдая правильную осанку, не сутулясь и наклоняясь.
c) Как хочется.
15. Можно ли включать компьютеры без разрешения учителя?
a) Да. Когда нужно выполнить задание.
b) Да. Когда хочется поиграть.
c) Нет.
16. Что делать если не работает клавиатура или мышка?
a) Нажимать на кнопки сильнее.
b) Попробовать покрутить провода, вдруг заработает.
c) Самостоятельно проверить, подключено ли устройство к
компьютеру.
d) Сообщить учителю.
e) Перезагрузить компьютер.
17. Что делать, если почувствовал запах гари, или увидел
повреждение оборудования, или услышал странный звук от компьютера?
a) Сообщить учителю.
b) Самостоятельно исправить возникшую неисправность.
c) Перезагрузить компьютер.
d) Продолжить работу, не обращая внимания.
18. На каком расстоянии от монитора нужно работать?
a) 40 – 50 см.
b) 50 – 60 см.
c) 60 – 70 см.
d) 70 – 80 см.
e) 80 – 90 см.
19. Можно ли прикасаться к питающим проводам и проводам
заземления?
a) Нельзя ни в коем случае.
b) Можно при выключенном питании.
c) Можно всегда.
20. Можно ли класть диски, книги, тетради на монитор, клавиатуру,
системный блок?
a) Нельзя ни в коем случае.
b) Можно при выключенном питании.
c) Можно, но только с разрешения учителя и при выключенном
питании.
d) Можно всегда.

file_name: Тест «Техника безопасности в кабинете информатики» 2.docx

alt: Да. Если от кого-то убегать. 13


extracted_text:
ГБОУ Школа №1З74 СВАО
«Утверждаю» Директор ГБОУ Школа №1374
Бриткевич МС. 2015
г.
Рабочая программа коррекционного обучения младших школьников с нарушением
речи.
2-3 класс.
Соответствует
требованиям ФГОС НОО
Количество учебных часов по
учебному плану: 2 часа в неделю Используемые учебники:
Тетради-помощницы для учащихся:
1.       Письмо
различаю гласные звуки. Правильно пишу. (Ишимова О.И.. Дерябина ЕВ.)
2.       Письмо.
Различаю звонкие и глухие согласные звуки. Правильно пишу. (Ишимова
О.И., Заббарова Е.Х)
З. Письмо. Различаю твёрдые и мягкие
согласные звуки. Правильно пишу. (Ишимова
О.И., Подотыкина В.Д.).
4. Письмо. Различаю твёрдые и
мягкие согласные звуки. Обозначаю мягкость согласных. (Ишимова О.И.,Н.Н.
Алипченкова).
г. Москва 2015.
Пояснительная
записка.
В соответствии с требованиями
Стандарта начального общего образования деятельность образовательной
организации должна быть направлена на создание условий для эффективной
реализации и освоения всеми обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Важным условием для успешного обучения детей с
особенностями психофизического развития и состояния здоровья является
организация «социально-педагогической и психологической помощи, психолого-медико-педагогической
коррекции».
Для содействия «в развитии индивидуальных
способностей, положительной мотивации и хумений в учебной деятельности» (в том
числе в овладении письмом) детей с нарушением речи в образовательных
организациях. реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, должны быть организованы:
— ранняя своевременная
педагогическая и психологическая диагностика возможностей с целью выявления
особых образовательных потребностей:
— оказание целевой
коррекционно-педагогической и психологической помощи для устранения
потенциальных препятствий к обучению;
— регулярная оценка динамики
развития и образовательных достижений детей в процессе оказания
специализированной помощи.
В программно-методических материалах нашли своё отражение
требования о необходимости обновления содержания логопедической помощи детям с
нарушением речи, обучающимся по основным общеобразовательным программам
начального общего образования,
Цель: исправление нарушения письма
обучающихся 2-3х классов с нарушением в развитии устной речи.
Основные задачи коррекционно-педагогической работы:
•
сформировать обобщённые представления (речеслуховые.
речедвигательные. зрительно-пространсгвенные, зрительно-двигательные),
необходимые для овладения стойким и правильным навыком письма, осознанными и
произвольными операциями и способами действия с речеязьжовыми единицами.
Решение пан ной заДачи способствует овлаДению автоматизированным навыком
письма, характеризующимся отсутствием Дисграфических ошибок и минимизацией
орфографических ошибок при выполнении репродукт ы х и творческих письменных
заДаний, созДанию оптимальных условий о.ия успешного освоения программного
материала по русскому языку не только в начальной, но и в основной школе
•
Одной из приоритетных задач является создание для детей с
нарушением письма адекватных средовых условий с учётом их индивидуальных
особенностей и возможностей. А именно: создание комфортного воспитательного,
образовательного. развивающего пространства, дающего возможность успешной
коррекции. выбора способа и скорости освоения навыка письма. Коррекционная
работа строится с учётом развивающей речевой среды, совместно организованной
деятельности.
•
Целевая аудитория; обучающиеся 2-3х классов с нарушением речи.
испытывающие трудности в освоении основной общеобразовательной программы
начального общего образования и нуждающиеся в организации специальных условий
обучения с учётом особых образовательных потребностей.
Общая характеристика коррекционно-педагогической работы
Второй этап — коррекция нарушения
письма (ориентировочная продолжительность —
1.5 года).
Характеристика
второго этапа коррекционно-педагогической работы «Коррекция нарушений письма».
Продолжение коррекционно-педагогической работы по
устранению дисграфических ошибок с учётом характера их проявления,
предупреждение или уменьшение количества орфографических ошибок (основной этап
по коррекции дисграфии и предупреждению дизорфографии).
Характеристика состава Детей: учащиеся 2-3х классов
с нарушением речи. Количество тем —55 . Количество занятий на одну тему может
увеличиваться до З занятий с учётом стойкости и вариативности специфических
ошибок. Продолжительность занятия — 40 мин.
Второй этап коррекционно-педагогической работы - «Звукобуквенный
и слоговой состав слова». Его цель формирование таких действий и операций,
которые должны способствовать формированию навыка письма при отсутствии или
значительном снижении специфических ошибок. Характеристикой этого раздела
является повторение, конкретизация, многократное воспроизведение общей схемы
пройденного материала. Данный раздел является основным в работе по коррекции
дисграфии. Направления коррекционной работы.
•    коррекция
нарушения письма, обусловленного несформированностью фонематического,
лексического компонента языковой способности: развитие фонематических процессов
(фонематического восприятия слухо-произносительная дифференциация фонем;
фонемного анализа);
•    коррекция
нарушения письма, обусловленного несформированностью невербальных форм
психических процессов: развитие зрительного восприятия. пространственной
ориентации; развитие зрительно-моторной координации. общей и мелкой моторики,
графических навыков; развитие внимания, памяти.
Основными показателями
результативности коррекционной работы являются:
•    формирование
полноценных фонематических процессов: фонематическое восприятие (дифференциация
фонем), правильность и скорость фонемного анализа и синтеза;
•    формирование
готовности к восприятию орфограмм, правописание которых основано на полноценных
представлениях о звуковом составе слова;
•    развитие
невербальных форм психических процессов: зрительного восприятия.
пространственной ориентации; зрительно-моторной координации, общей и мелкой
моторики, графических навыков;
•    правильность
и скорость перевода фонемы в графему, графемы в кинему при выполнении
репродуктивных заданий (списывание, диктант).
Планируемые результаты: отсутствие или незначительное
количество дисграфических ошибок на письме, нестойкий характер проявления
ошибок при выполнении репродуктивных письменных заданий (письмо под диктовку,
списывание).
•
Оценка
планируемых результатов
•    Оценка
динамики индивидуальных достижений в развитии устной речи и сформированности
письма проводится на основании сопоставительных данных первичной и контрольной
диагностики.
•    Обследование
устной речи проводится дважды: первичное в сентябре (1 сентября), контрольное
— в мае (15—30 мая). Для обследования используется тестовая методика
диагностики устной речи младших школьников Т. А. Фотековой. Обследование письма
проводится циклично в каждом классе: в мае (15—30 мая) и в сентябре (1 сентября).
Обследование письма первоклассников проводится один раз в конце учебного года.
Для этого используется методика обследования письма младших школьников ТВ,
Ахутиной.
•    Основанием
для выбора данных диагностических методик является наличие стандартизации (не
позднее 2005 г.), использование количественно-качественной оценки, надёжность
получаемых результатов, эргономичность.
Тематическое планирование занятий на втором этапе коррекционной работы с
учащимися
2-3х классов.

Раздел. Тема

Количество тем

Раздел 2. Звуко-буквенный и слоговой состав слова

• Звуки гласные. Буквы сходные по написанию

1-5+1

Вводная тема. Состав слова. Слоги.

2. Состав слова. Зв         и
  б квы.

З Звуки гласные. Ударение.

4. Звуки гласные. Звуки [А],[О] и буквы А,
  О.

5. Звуки гласные. Дифференциация А-О.

6. Звуки гласные. Звук [У] и буква У.

7. Звуки гласные. Дифференциация О-У,

8. звуки гласные. звуки  и буквы Э,
  Ы, И.

9. Звуки гласные. Дифференциация И-У.

10. Звуки гласные. Звук [И] и буква И
  (полугласный).

11. Звуки гласные. Дифференциация И-И.

П. Буквы Я, Ё, Ю, Е.

13. Дифференциация ЯЕ.

14. Дифференциация Е-И.

15. Дифференциация Е-Ю.

Подготовка к проверочной работе.

Проверочная работа по теме «Звуки гласные. Буквы сходные по
  написанию»

• Звуки согласные
  твердые - мягкие парные (1й способ смягчения: гласные второго ряда)

(54

1 Вводная тема. Звуки согласные твердые - мягкие парные (1
  -й способ

2.
  Дифференциация твёрдых и мягких согласных, Буква Я.

6. Дифференциация Ч —ты

7. Дифференциация Ч —щ.

8. Дифференциация Ч —ц.

9. Дифференциация Ч ш.

10. Дифференциация Ш- Щ.

1 . Дифференциация Ц - И.

Подготовка к проверочной работе.

Проверочная работа по теме «Звуки
  согласные твердые — мягкие (непарные)

• Звуки согласные звонкие и глухие парные и непарные.
  Буквы, сходные по написанию

14+1

Вводная тема. Звуки согласные звонкие —
  глухие
(парные). Буквы Б-п, Д- Т, В- Ф, Г - К, З-
  С, Ж- Ш.

2.
  Звук [Б] и буква Б. Звук [П] и буква П. Дифференциация Б - П.

З.
  Звук [Д] и буква Д. Звук [Т] и буква Т. Дифференциация Д — Т.

4.
  Звук [В] и буква В. Звук [Ф] и буква Ф. Дифференциация В — ф.

5.
  Звук [Г] и буква Г. Звук [К] и буква К. Дифференциация Г — К.

6. Звук [З] и буква З. Звук [С] и буква С. Дифференциация З
  — С.

7. звук [Ж] и буква Ж. звук [Ш] и буква Ш. Дифференциация Ж
  — Ш.

8. Вводная тема. Звуки согласные звонкие — глухие
  (непарные). Буквы Й, М, Л, Н, Р; Х, Ч. Щ, Ц.

9. Дифференциация Б — Д.

10. Дифференциация Б-В.

11. Дифференциация

12. Ди

е енциация

3. Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Буква Ё.

4. Дифференциация твёрдых и мягких
  согласных. Буква
ю.

5. Дифференциация твёрдых и мягких
  согласных. Буква
Е.

6. Дифференциация твёрдых и мягких
  согласных. Буква
и.

Подготовка к проверочной работе.

Проверочная работа по теме «Звуки
  согласные твердые - мягкие парные (1 -й способ смягчения: гласные вто ого
  яда)»

• Звуки согласные твердые - мягкие парные (2й способ
  смягчения: буква Ь)

.Вводная тема. Звуки согласные твердые -
  мягкие парные
(2-й способ ).

2. Буква Ь (функция смягчения)

З, Буква Ь (функция разделения)

4. Буква Ь (различение функций )

Подготовка к проверочной работе.

Проверочная работа по теме «Звуки согласные
  твердые - мягкие парные (2-й способ смягчения: буква Ь)»

• Звуки согласные твердые - мягкие (непарные)

Вводная
  тема. Звуки согласные твердые (непарные). Буквы Ж, Ш, Ц.

2.
  Вводная тема. Звуки согласные мягкие (непарные). Буквы Ч, Щ, Й.

3. Дифференциация Ц - С.

4. Дифференциация Ш — С.

5 Дифференциация Ж — З.

I З. Дифференциация Х — Ж.

14. Дифференциация Ц — Щ.

Подготовка к проверочной работе.

Проверочная работа по теме «Звуки согласные звонкие -
  глухие парные и непарные. Буквы, сходные по написанию»

alt: ГБОУ Школа №1З74 СВАО «Утверждаю»

alt: Ж] и буква Ж. звук [Ш] и буква

alt: Подготовка к проверочной работе

intro: Рабочая программа соответствует требованиям ФГОС НОО.  Количество учебных часов по плану: 2 часа в неделю. Цель программы: исправление нерушения письма обучающихся 2-3-х классов с нарушением в развитии устной речи. Целевая аудитория: обучающиеся 2-3-х классов с нарушением речи, испытывающие трудности в освоении основной общеобразовательной программы НОО и нуждающиеся в организации специальных условий обучения с учётом особых образовательных потребностей.

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа коррекционного обучения младших школьников с нарушением речи 2-3 класс


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  УРОКА
Ф.И.О.
участника: Шпартько Анастасия Андреевна
Тема
урока: времена глаголов
Класс:
3
Цель
фрагмента урока: создание условий для формирования умения различать времена
глаголов

Задачи
фрагмента урока:
Дидактические: знать понятие о
глаголе; имеют представление о об изменении глаголов по временам; формировать
навык; умеют находить глаголов в тексте и употребление в речи. познакомить с
тремя временными формами глагола; знать временные формы глагола
Развивающие:
Способствовать
развитию умения  письменной  речи,  памяти, умение точно отвечать на вопросы,
формировать умение быстро и согласованно работать в группах. Способствовать
развитию правильной  речи.
Воспитательные:
Воспитывать
интерес к предмету, любовь к русскому языку, взаимопомощь, взаимопроверку,
самооценку учащихся. Привитие навыков дружеского общения. Формирование
положительного отношения к учебе.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

Этап фрагмента урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная,
  И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства,
интерактивное оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля и
  самоконтроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(П-познавательные, Р -
  регулятивные, К- коммуникативные)

Личностные

Мотивационный этап

Словесный

Рассказ

Беседа

Здравствуйте,
  ребята. Сегодня я проведу у вас урок русского языка.
Проверка
  готовности к уроку
 –
  Проверь-ка, дружок,

  Ты готов начать урок?

  Все ль на месте,

  Все ль в порядке:

  Учебник, ручка и тетрадка?
Ребята,
  как вы думаете, зачем нам нужно изучать правила русского языка?
Пригодится
  ли это нам в дальнейшем?

Приветствуют
  учителя. Организуют свое
рабочее
  место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе.

Фронтальная

Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

положительное отношение к процессу
  учения

Актуализация
  знаний и осуществление первичного действия

Практический
Письменный
  опрос

Взаимопроверка

Повторение

Беседа

Пояснение

Чистописание.
Я
  тетрадь свою открою
Уголочком
   положу.
Я,
   друзья,  от  вас  не  скрою,
Ручку
   правильно  держу!
-
  Откройте рабочие тетради, запишите  число.
Сегодня
  21 апреля. На следующей строке запишите В классе и пропишите в две строчки
  букву У, в первой строке пропишите большую и маленькую, а во второй вместе с
  соединением.
-Что
  без меня предмет?
Лишь
  название.
А
  я приду-
Все
  в действие придет.
Летит
  ракета.
Люди
  строят здание.
Цветут
  сады,
И
  хлеб в полях растет.
-О
  какой части речи говорится?
-Что
  такое глагол?

А
  как изменяются глаголы

Открывают
  тетради, записываю дату и в классе.
Вырабатывают
  каллиграфический почерк

-про
  глагол

-
  Глагол –это часть речи, которая обозначает действие предмета. Отвечает на
  вопросы Что делать? Что сделать? Что сделает? И т.д.

-По
  числам

Фронтальная,
  индивидуальная, групповая

Тетрадь,
Интерактивная
  доска

Контроль,Самоконтроль

знать
  понятие о глаголе; имеют представление о об изменении глаголов по временам;

Р:
  волевая саморегуляция, взаимоконтроль.
К:
  полное и точное выражение своих мыслей.

Л:
  сохранение мотивации к учению.
Личностные:

Положительное
  отношение к изучаемому материалу.

Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания
  и умения

СловесныйБеседа

Постановка
  проблемной ситуации

Постановка
  системы перспектив

А,
  что мы узнаем новое сегодня, вы поймёте, поработав с пословицей. (на экране
  пословица). Как вы понимаете эту пословицу? Вы должны её написать тоже, как
  чистописание.

ДЕЛУ
  ВРЕМЯ — ПОТЕХЕ ЧАС

В
  каком значении употреблено слово «время»?

Вспомните,
  где мы ещё говорили о времени?

Кто
  попробует сформулировать тему урока?

Вы
  уже догадались о чем мы сегодня будем с вами говорить?
А
  эту пословицу мы возьмём, как девиз урока: ДЕЛУ ВРЕМЯ — ПОТЕХЕ ЧАС.

Дети
  записывают пословицу

Фронтальная,
  групповая

Тетрадь,
  интерактивная доска

Самоконтроль,
  контроль

Регулятивные:

Адекватно
  воспринимать предложения учителя.

Коммуникативные:
  использовать простые речевые средства

Построение плана по разрешению возникших затруднений

Словесный
  Беседа

Ребята,
  откройте учебники на стр. 111
Прочитайте
  тему урока.
Как
  вы думаете, что мы будем изучать на уроке?
-

-Времена
  глаголов

-
  Распознавать времена глаголов

Фронтальная

учебник

Контроль

Регулятивные:

Понимать
  выделенные учителем ориентиры действия.

Личностные:

Положительное
  отношение к изучаемому материалу

Этап
  открытия нового знания

познакомить
  детей со временем глагола, повторить и закрепить изученные признаки глагола.

Практический
  (работа с учебником)

Словесный
  (беседа)

Языковой
  анализ,синтез

Работа
  с правилом

-
  Посмотрите в окно. Составьте и запишите предложения о том, что происходит в
  настоящее время.

-
  Напишите предложение о том. Что уже произошло.

-
  Составьте предложение о том, что произойдёт.

-
  Прочитайте глаголы из составленных предложений. На какие вопросы они
  отвечают?

-
  Что можно сказать об этих глаголах?

-
  Найдите в учебнике сведение о языке, касающееся нашей сегодняшней темы. (Стр.
  112)

-Прочитайте
  правило про себя

-Вслух

Расскажите
  в парах

-Кто
  может мне рассказать правило?

-
  Назовите времена глаголов.

-
  На какие вопросы отвечают глаголы в настоящем времени?

-
  Что обозначают глаголы в настоящем времени?

-
  Приведите примеры.

На
  какие вопросы отвечают глаголы в прошедшем времени?

-
  Что обозначают глаголы в прошедшем времени?

-
  Приведите примеры.

-
  На какие вопросы отвечают глаголы в будущем времени?

-
  Что обозначают глаголы в будущем времени?

-
  Приведите примеры.
-Сейчас
  посмотрите на упр. 195. Прочитайте задание.
-Что
  нужно сделать?
-По
  цепочке выполняем упражнение устно.
-Верно!

-Птички поют, солнце светит и т.д

-Подул ветер, упал листок и т.д.

-Пойдет
  дождь и т.д.

-Задают
  вопросы к глаголам

-Они
  происходят в разное время

-Читают
  правило про себя

-Вслух

Рассказывают
  в парах

Настоящее
  , будущее, прошедшее
Что
  делает? Что делают?

Действие, которое происходит в настоящий
  момент.

-Что
  делали?

- Что сделают?

Действие,
  которое произошло в прошлом

-Что
  сделает? Что сделают? Что будет делать?

-Действия
  которые произойдут в будущем времени

Прочитать,
  задать вопрос к глаголам и определить их время.

Фронтальная,
  индивидуальная, групповая

Учебник,
  презентация, тетрадь

Контроль,
  самоконтроль

П:
  познакомить с тремя временными формами глагола; знать временные формы
  глагола; устанавливать причинно-следственные связи, предъявлять цепочки
  объектов и явлений.
П:
  выдвигать гипотезы и их обоснование.
П:
  структурировать полученные знания.

П:
  построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.

Р:
  принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные
  УУД - общеучебные умения, навыки (слушать, отвечать),

-формировать
  положительную мотивацию к учению, уважительного отношения к учителю и
  сверстникам, способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
  работой.

Первичное
  закрепление нового знания.

Словесный
Практический
Беседа,
  упражнение, самостоятельная работ а

Сейчас
  посмотрите на следующее упражнение.
-Что
  нужно сделать?
-Так,
  как мы с вами уже разобрали, ваша задача переписать данные глаголы и указать
  время.
-Выписать
  глаголы из упр 195.
Сначала
  гл. в наст. Вр. Затем в прошедшем и будущем. Над глаголами указать время.

Выполняют
  самостоятельно задание и проверяем.
Приложение
  1

Фронтальная,
  индивидуальная групповая

Учебник,
  тетрадь

Самоконтроль,
  контроль

имеют
  представление о об изменении глаголов по временам;

Коммуникативные:

выражение
  своих мыслей; аргументация своего мнения;

Познавательные:
  анализ, синтез, сравнение, обобщение; извлечение необходимой информации;
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Личностные:

способность
  к оценке своей учебной деятельности.

Этап
  самостоятельной работы с проверкой по эталону.

Практический
Самостоятельная
  работа

Упражнение

-
  Сейчас посмотрите на упр. 197

-Прочитайте
  задание.

-Что
  нужно сделать?

Выполняем
  упражнение самостоятельно, затем меняемся тетрадями и проводим
  взаимопроверку.

-Списать,
  вставить пропущенные буквы, указать время.
Приложение
  2.

Индивидуальная

Учебник,
  тетрадь

Самоконтроль,
  взаимоконтроль

умеют
  находить глаголов в тексте и употребление в речи. познакомить с тремя
  временными формами глагола; знать временные формы глагола;

Познавательные
  УУД
-
  анализ, сравнение, классификация;
-
  рефлексия способов и условий действий.

Регулятивные
  УУД:
-
  самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действий, внесение
  необходимых коррективов.

Личностные:

способность
  к оценке своей учебной деятельности.

Этап
  рефлексии деятельности.

Словесный
  Беседа

Самооценка

-Ребята,
  какая была тема сегодняшнего урока?

-Какую
  цель мы перед собой ставили?

-Чему
  мы сегодня научились с вами на уроке?

 -А
  теперь ребята, если вам было все понятно, то поднимите зеленый карандаш, если
  вы испытывали затруднения в изучении темы, то поднимите красный карандаш.

-Отлично!
  Спасибо вам за урок! Мне было очень приятно с вами работать! До свидания!

-Времена
  глаголов

-Узнать
  как определять времена глаголов

Фронтальная

Интерактивная
  доска,

самостоятельная
  адекватная оценка правильности результатов действия, переоценка результатов
  работы (Р);

Личностные:

способность
  к оценке своей учебной деятельности.

Приложение 1

Приложение 2

file_name: Ведерникова Времена глаголов.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Словесный Рассказ БеседаЗдравствуйте, ребята

alt: Практический (работа с учебником)

alt: Назовите времена глаголов. -

alt: Верно! -Птички поют, солнце светит и т

alt: Этап рефлексии деятельности

alt: Приложение 1 Приложение 2

title: Технологическая карта урока  русского языка в 3 классе "Времена глаголов"


intro: В методической разработке по английскому языку на тему "Дом" предложено 6 заданий различной сложности.

английский язык

group: Дисциплины

title: дом по английскому языку


file_name: Урок физики Коэффициент полезного действия тока.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Открытый
    урок по истории "Искусство Древнего Египта

Открытый
    урок по истории в 5 кл.
Тема
    «Искусство Древнего Египта»
Форма урока: бинарный
    (сочетание истории с изо)
Цель: познакомить
    учащихся с искусством Древнего Египта, показать его своеобразие.

Задачи:
-познакомить с первыми в мире монументальными постройками из
    камня (пирамиды и
 храмы Древнего Египта), с особенностями древнеегипетской
    скульптуры и живописи;
- продолжать развивать умение работать в группах;
-способствовать
    воспитанию чувства прекрасного, бережного отношения к памятникам  истории.

       I.            Оргмомент.
    II.            1. Историческая
    разминка (3
    мин)
Даты:
    2 мил лет назад, около 40 т. лет назад, около 10 т. лет назад, 3000 г до
    н.э., 1500 г до н.э.(сл 1)
Термины:
    Египет, религия, фараон, пехота, вельможа, храм, жрецы.(сл 2)
2.
    Пересказ понравившегося мифа.(сл 3)

 III.            Изучение
    нового материал.
Слайд  (4) с
    иллюстрациями скульптуры, архитектуры, живописи.
-Ребята,
    посмотрите на слайд, что здесь изображено? К какому виду искусства
    относятся эти изображения? Попробуйте догадаться, как будет называться тема
    нашего урока?
-правильно
    «Искусство Древнего Египта»
-А
    какую цель мы поставим перед собой, с чем познакомимся?
-правильно,
    познакомиться с искусством Древнего Египта.

Открываем
    рабочие тетради, подписываем число, тему урока.
Сегодня
    вы будете работать в группах по три человека.
Вам
    будут выданы жетоны с номерами 1, 2 и 3.
Сформируйте
    группы по одинаковым № жетонов.
На
    доске дан план работы групп под буквами.
Пункт
    А для №1, пункт В для №2, пункт С для №3.
Открываем  в учебнике
    п.11 « Искусство Древнего Египта», пункты плана соответствуют пунктам в
    параграфе.
Задание:
План:
    (сл 5)
A.    Первое из
    чудес света.
B.     Храмы – жилища
    богов.
C.     Гробница
    фараона Тутанхамона.

             1.Самостоятельная
    работа:

1)      Работа в
    группах:
    каждому в группе подготовить соответствующий пункт для пересказа, выписать
    опорные слова себе  в тетрадь,
    обсудив группой.
       Три группы:  1-я – 1-й
    пункт плана;
                              2-я – 2-й
    пункт плана;
                              3-я – 3-й
    пункт плана.

2)      Сформировать
    новые группы из
    №1,№2,№3.
       Пересказать
    друг другу в соответствии номеров по порядку.

3). Рассказ
    учителя «
    Путешествие в музей». (Сл 6)

 IV.            Закрепление
    изученного материала.
(Ответить на
    вопросы учителя.)
  Для 2 и 3
    номеров -
              Что такое
    пирамида? (огромная гробница фараона)
              Покажите на
    карте где они возвышаются? (западный берег р.Нил)
              Назовите самую
    высокую пирамиду, в каком году построена, сколько её высота?            (Хеопса-2600
    г. до н.э., 150 м.)
              Что
    называют чудесами
    света?
    (самые знаменитые сооружения в  старину). (сл 7)
              О чём
    рассказывал древнегреческий историк Геродот?
  Для 1 и 3
    номеров -
              Что такое
    храм?( жилище богов)
              Кто такой
    сфинкс?(фантастическое существо с телом льва и головой   человека или
    барана)
              Что такое
    обелиски?(каменные «иглы фараонов»
              Дайте
    определение понятию – колонна(высокий столб, опора в здании)
               Расскажите о
    празднике в честь бога. (сл 8)
   Для 1 и 2
    номеров –
               Назовите дату,
    когда египтяне перестали строить пирамиды. (во 2-м  тысячелетии до
    н.э.)
                Где хоронили
    фараонов?(скалы, подземелья)
                Гробницу,
    какого фараона археологи нашли не разграбленной? (Тутанхамона)
                Что они в ней
    увидели? (сл 9)

    V.            Итоги урока.
С
    чем мы сегодня познакомились на уроке?
Как
    вы думаете, нужно охранять памятники искусства, если да, то для чего?
Вам
    понравилось работать в разных группах?
Запишите
    Д/З – п.11, вопросы, № 30,34.  (сл 10)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка «Искусство Древнего Египта».docx

alt: Открытый урок по истории "Искусство

alt: Открытый урок по истории в 5 кл

alt: Открываем в учебнике п.11 «

alt: Для 1 и 2 номеров –


extracted_text:
Выбор
способа отбора элементов

Проведем выборочное
исследование используя систематический (механический)
способ отбора элементов совокупности.
Систематический (механический) метод
-
статистический метод проведения выборки и распространения полученных
результатов на всю генеральную совокупность, при
котором генеральная совокупность разбивается на несколько равных интервалов (групп)
и
из группы отбирается один элемент с равным шагом отбора.

Систематический метод
обеспечивает выполнение требования репрезентативности и может применяться при
качественном и количественном тестировании.

Параметры метода:

Объем выборки - целое
число, от 0 до
объема генеральной совокупности. В том случае, если
по результатам изучения хозяйственных операций
клиента проводилось изучение
системы внутреннего контроля клиента и оценка составляющих аудиторского риска, то IT
Audit
автоматически определит рекомендуемый объем выборки.

Например, пусть
по анализируемой хозяйственной операции неотъемлемый риск оценен как «низкий»,
надежность средств внутреннего контроля «средняя»,
надежность,
полученная
из пересекающихся процедур (в качестве аналога
риска пересекающихся процедур в IT Audit
применяется риск необнаружения), - «средняя».
IT Audit
автоматически определит объем выборки.

Первый номер - целое
число от 0 до величины шага выборки. Если
пер-вый
номер не задан аудитором, то он выбирается IT
Audit
автоматически (случайное число);

Доверительная вероятность (уровень
уверенности) - число,
выраженное в процентах от 0 до 100
(обычно
уровень уверенности выбирается от 90 до 99,5%).
Чем
больше выбранный уровень уверенности, тем
больший разброс возможной ошибки (максимальное
и минимальное отклонение).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Выбор способа отбора элементов

title: Выбор способа отбора элементов