extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Муниципальный орган «Управление образования ГО
Краснотурьинск»
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Основная общеобразовательная школа №28»

СОГЛАСОВАНО
На педагогическом совете протокол заседания

«___»_____20__г. №_____

СОГЛАСОВАНО
С заместителем директора по УВР «___»_______20___г.

_______ Светлакова Е.В.

УТВЕРЖДЕНО
Директором МАОУ «ООШ № 28»
«___»_________20__г.
____________ Прозорова Е.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету РОДНАЯ
(РУССКАЯ) ЛИТЕРАТУРА
ступень образования
(класс) основное общее образование, 5-9 класс
для обучающихся с
ОВЗ (ЗПР)

                                                    Составители:

Цуканова О.О.,

учитель русского языка и
литературы

ГО Краснотурьинск
Содержание рабочей программы
1.
Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе 5-9 классов для детей
с задержкой психического развития составлена на основе:
-
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 17
декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
-
Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ «ООШ №28»
городского округа Краснотурьинск;
-
Примерной программы по литературе (Литература: Рабочие программы (предметная
линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной: 5-9 классы). - М.: Просвещение,
2015.

Программа составлена для обучения детей с задержкой
психического развития.
Краткая характеристика детей с задержкой психического
развития.
Обучающиеся с задержкой психического развития имеют
следующие особенности:
-
недостаточная сформированность учебно-познавательных мотивов, познавательных
интересов;
-
несформированность универсальных учебных действий или их предпосылок,
организующих деятельность обучающихся по решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
-
трудности в использовании символических, графических средств в процессе
учебно-познавательной и учебно-практической деятельности;
-
недостаточная сформированность произвольности поведения и деятельности;
-
низкая самостоятельность обучающихся в процессе учебной деятельности,
потребность в постоянной направляющей, стимулирующей, организующей помощи на
разных этапах деятельности;
-
затруднения в адекватной оценке процесса и результатов собственной деятельности;
-
повышенная истощаемость психических функций или инертность с психических
процессов, трудности в переключаемости;
-
трудности в воспроизведении усвоенного материала;
-
низкая скорость выполнения задач, связанных с переработкой сенсорной информации;
-
отставание в развитии словесно-логического мышления.
С учетом обозначенных особенностей можно выделить три
группы взаимосвязанных задач
коррекционной
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья:
-
устранение причин трудностей в освоении основных образовательных программ
общего образования, которые определяются особенности психического развития
детей с ограниченными возможностями здоровья;
-
компенсация нарушенных психических функций (преимущественно по отношению к
психолого-педагогической работе с обучающимися с ceнсорными
нарушениями);
-
восполнение пробелов предшествующего обучения.
Коррекционная направленность урока осуществляется
преимущественно за счет применения в процессе обучения системы методических
приемов, способствующих оптимальному освоению обучающимися содержания основных
образовательных программ общего образования. С учетом анализа
научно-методической литературы, требования к уроку, который предполагает
реализацию коррекционной направленности обучения, можно определить следующим
образом:
-
четкое планирование коррекционных задач урока;
-
медленный темп урока с последующим его наращиванием;
-
использование в начале урока простых, доступных для выполнения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья заданий, что позволит создать
положительную стимуляцию к обучению;
-
включение обучающихся в выполнение заданий по нарастающей сложности; задания,
требующее максимального напряжения при выполнении целесообразно предъявлять
обучающимся в первой половине урока;
-
снижение объема и скорости выполнения заданий;
-
предложение помощи обучающемуся в случае затруднения при выполнении задания;
помощь предлагается постепенно: от минимальной стимулирующей, к организующей,
направляющей, затем, в случае недостаточной эффективности названных видов
помощи, обучающей;
-
преимущественное использование на уроке частично-поискового метода обучения,
введение элементов решения проблемных ситуаций;
-
широкое использование на уроке наглядности для обеспечения адекватного
восприятия, понимания и запоминания учебного материала;
-
использование на уроке не более трех-четырех видов деятельности;
-
обязательное использование ориентировочной основы действий в виде схем,
алгоритмов, образцов выполнения заданий и других;
-
использование на уроке четких выводов, важных положений, ключевых понятий;
-
соблюдение тематической взаимосвязи учебного материала в рамках одного урока;
-
преимущественная опора на зрительный анализатор;
-
использование на уроке приема совместных действий: часть задания или все задание
выполняется совместно с педагогом, под его руководством;
-
организация работы в паре с «сильным» обучающимся;
-
требование отсроченного воспроизведения;
-
требование от обучающихся полного ответа на поставленный вопрос;
-
введение речевого контроля и отработка речевой формулы программы действий:
предварительное
проговаривание этапов предстоящей работы: «что я сделаю сначала», «что я сделаю
затем» - осуществляется сознательная регуляция деятельности; требование
словесного отчета обучающегося по итогам выполнения задания;
-
использование достаточного количества разнообразных упражнений для усвоения и
закрепления учебного материала;
-
изменение формулировки задания, разбивка условия на короткие фразы.
Коррекционные
задачи и приёмы представлены в тематическом планировании.
Примерная
программа (далее – программа) разработана на основе требований федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования по учебному предмету «Родная (русская) литература», входящему в
образовательную область «Родной язык и  родная литература».
Программа
включает пояснительную записку, в которой раскрываются цели изучения русского
родного языка, даётся общая характеристика курса, определяется место учебного
предмета «Родная (русская) литература» в учебном плане, раскрываются основные
подходы к отбору содержания курса, характеризуются его основные содержательные
линии.
Программа
устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования по русскому родному языку на личностном,
метапредметном и предметном уровнях, примерное содержание учебного предмета
«Русский родной язык».
Программа
определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные
методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Родная (русская) литература».

С учетом специфики учебного предмета «Родная (русская) литература» целями предмета на
уровне основного общего образования являются:

создание представлений о русской литературе как едином
     национальном достоянии;
приобщение к литературному наследию своего народа;
воспитание ценностного отношения к родному (русскому) языку и
     родной (русской) литературе как хранителю культуры, включение в
     культурно-языковое поле своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа,
     осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
     сохранение культуры народа.

2. Общая характеристика учебного
предмета
Приоритетная духовно-нравственная
ценность курса  родная литература для школьника - будущего гражданина своей
страны, любящего свой народ и уважающего его традиции, язык и культуру.
Изучение родной литературы играет ведущую роль в процессах воспитания личности,
развития ее нравственных качеств и творческих способностей, в сохранении и
развитии национальных традиций и исторической преемственности поколений. Родная
литература как культурный символ России, высшая форма существования российской
духовности и языка в качестве школьного предмета посредством воздействия на
эстетические чувства воспитывает в человеке патриотизм, чувства исторической
памяти, принадлежности к культуре, народу и всему человечеству, помогает
школьнику осмыслить непреходящую историко-культурную и нравственно-ценностную
роль родной литературы.
Важнейшими задачами курса по родной
(русской) литературе являются:

формирование способности понимать и эстетически воспринимать
     произведения родной литературы;
обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к
     нравственным ценностям и художественному многообразию родной литературы, к
     отдельным ее произведениям, к произведениям писателей и поэтов Югры;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа,
     осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
     сохранение культуры народа;
формирование умения актуализировать в художественных текстах
     родной литературы личностно значимые образы, темы и проблемы, учитывать
     исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя
     в процессе анализа художественного литературного произведения.

3. Описание места учебного
предмета в учебном плане
Учебный
предмет «Родная литература (русская)» включен в обязательную часть учебного
плана основного общего образования.

Количество часов:
5 класс –18 часов (0,5 часа в
неделю)
6 класс –18 часов (0,5 часа в
неделю)
7 класс –18 часов (0,5 часа в
неделю)
8 класс –18 часов (0,5 часа в
неделю)
9
класс –18 часов (0,5 часа в неделю)

4. Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения предмета
          Рабочая
программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных
результатов учащихся 5-9 классов.
Личностными
результатами являются:
1)
Российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
2)
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
3)
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям;
4)
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности;
5)
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
6)
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности.

Метапредметными результатами являются:
Межпредметные
понятия
Условием
формирования межпредметных понятий на уроках Родной (русской) литературы
является:
Регулятивные универсальные учебные
действия
Учащийся научится:
·
самостоятельно
определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить,
что цель достигнута;
·
оценивать
возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
·
ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
·
оценивать
ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения
поставленной цели;
·
выбирать
путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
·
организовывать
эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
·
сопоставлять
полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

 Познавательные универсальные учебные
действия
Учащийся  научится:
·
искать
и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
·
критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,  распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
·
использовать
различные модельно-схематические средства для представления существенных связей
и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
·
находить
и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
·
выходить
за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей
для  широкого переноса средств и способов действия;
·
выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
·
менять
и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

Коммуникативные универсальные учебные
действия
учащийся научится:
·
осуществлять
деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не личных симпатий;
·
при
осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
·
координировать
и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
·
развернуто,
логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных
и письменных) языковых средств;
·
распознавать
конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.

Предметными
результатами являются:
Предметными
результатами освоения выпускниками основной школы программы по родной (русской
литературе) являются:
1) осознание значимости чтения и изучения
родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни;
3) обеспечение
культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание
квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического
и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение
процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления».

Учащийся научится:
·
определять тему и
основную мысль произведения (5 кл.);
·
владеть различными
видами пересказа (5 - 6 кл.),
·
пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);

·
характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5 -6 кл.);
·
оценивать систему персонажей
(5–7 кл.);
·
 находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.);
·
выявлять особенности
языка и стиля писателя (7–9 кл.);
·
 определять
родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
·
объяснять свое
понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической
проблематики произведений (7–9 кл.);
·
выделять в
произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними
(5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста;
·
 выявлять и осмыслять
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
«читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
·
пользоваться основными
теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение
пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
·
представлять
развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом
классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
·
 собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана,
конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой
работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
·
выражать личное
отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в
каждом классе – на своем уровне);
·
выразительно читать с
листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы,
передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
·
ориентироваться в
информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями,
словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
Учащийся
получит возможность научиться:
· анализировать речевые высказывания с
точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении
прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и
уметь объяснять их;
· оценивать собственную и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
· опознавать различные выразительные
средства языка;
· осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
· участвовать в разных видах
обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения
из жизненного и читательского опыта;
· самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
· самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
 5. Содержание учебного предмета
Основные
теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе:
 -
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
 -
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
 -
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ,
новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма,
трагедия).
-
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм.
-
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор
- повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой,
персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей;
сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь,
портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое
отступление; эпиграф.
-
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон.
Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись,
аллитерация, ассонанс.
 -
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма,
строфа.
При
планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
 Основные
виды деятельности по освоению литературных произведений – акцентно-смысловое
чтение;
воспроизведение
элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение,
действие по заданному алгоритму с инструкцией);
формулировка
вопросов;
составление
системы вопросов и ответы на них (устные, письменные);
устное
и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических
понятий (нахождение элементов текста;
наблюдение,
описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций
каждого из элементов;
 установление
связи между ними;
создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа
пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений –
рассказов, новелл) или поэпизодного;
проведение
целостного анализа;

устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла
произведения как художественного целого;
создание
эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.

Содержание
учебного предмета
5 класс

Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного
опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц.
Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение
народной мудрости и нравственных представлений народа.
Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных).
Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках.
Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные
предметы в сказках.

XIX в. (Русская литература первая половина)
В. А. Жуковский. «Спящая красавица»
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда
волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно»,
«Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере
диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство
трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и
красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни
земли».
Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире.
Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя
лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике
поэта.
Н. В. Гоголь
«Пропавшая грамота»

Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин.
Стихотворение «Листопад»
C. А. Есенин. Стихотворение «Песнь о собаке»
А. П. Платонов.
Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание рассказа.
Сказочное и реальное в сюжете
произведения. Философская символика образа цветка.
В. П. Астафьев
"Удар сокола".
Стихотворение К. М. Симонова «Майор привез мальчишку на лафете…».
М. М. Пришвин
«Лесной хозяин».
Рассказы В. Бианки о животных.
Сказовое повествование. П. П. Бажов. Сказ «Синюшкин
колодец». Особенности сказовой манеры повествования.
Образ повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых
людей из народа в сказах русских писателей.

6 класс
Введение. Знакомство с
содержанием курса. Цели и задачи курса.
Устное народное творчество Урала
Фольклор малых форм. Детский фольклор
Колыбельные песни, считалки, пословицы и поговорки.
Особенности строения произведения. Народная мудрость пословиц и поговорок.
Меткость и точность языка.
Сказки народов Урала. Виды сказок. Сказки о животных: «Хитрый козёл», «Волк-лекарь», «Ласточка
и комар», «Волк и козлёнок», «Петух с лисой» (по выбору). Окружающий мир в
народных сказках; мораль сказки; особенности языка.
Волшебные сказки: «Про царевича Петра и волшебного коня»,
«Топор-саморуб». Традиционные черты волшебной сказки, волшебные герои и
волшебные события.
Бытовые сказки: «Хитрый солдат», «Жена ленивая», «Друг»,
«Кисель». Характеры героев. Элементы волшебной сказки и сказки о животных;
поучительный смысл сказки.
Пословицы, собранные
на Урале В.Н.Татищевым. Пословицы – отражение народной мудрости. Поучительный
смысл пословиц.
Народные песни Урала
Игровые, святочные, масленичные песни, свадебные песни,
хоровые песни девушек, бытовые песни. Обряды. Лиризм; традиционные для
народного творчества образы и выразительные средства языка; функции песен в
быту народа.
Легенды и мифы Урала
«Легенда о Нейве и Таватуе», «Легенда о Полюде и Ветлане»,
«Легенда о Полозе». Легенды как отражение мировоззрения народов Урала.
Уральская литературная сказка и сказы
П.П. Бажов
Тема труда, мастерства, ремесла в сказах П.П. Бажова.
Простой человек и его труд, талант и мастерство. Сказы « Малахитовая шкатулка»,
«Марков камень».
Л. И. Кузьмин.
Тема труда и народных праздников на земле-кормилице.
Рассказы «Бабушкины блины», «Самый счастливый день масленицы», «Тёплый
благовест», «Золотые острова». Рассказ- притча «Счастье».

Подростки середины ХХ века в уральской литературе
В.Ф.Потанин
«Подари мне сизаря». Образ детства в рассказе
В.Ф.Потанина. Сложность отношений детей и взрослых. Роль рассказчика в
произведении.
Л. И. Давыдычев
«Лёлишна из третьего подъезда». Жанр книги – циркового
представления: роль заглавий как объявлений конферансье; элементы композиции:
парад участников, завязка, развитие действия, репризы и т.д. Образы детей и
взрослых. Взаимоотношения героев.
В. П. Крапивин
«Та сторона, где ветер», «Мальчик со шпагой». Авторская
концепция детства как поры радости открытия мира, ребячьей дружбы, сказочного
видения мира. Мир романтических идеалов. Изображение мира с точки зрения
ребёнка. Взволнованный, приподнятый тон повествователя-взрослого.

                                                                      7
класс
Введение (1)
Введение.
Знакомство с содержанием курса. Цели и задачи курса Своеобразие курса
родной русской литературы в 7 классе. Значение художественного произведения в
культурном наследии России. Роль родного слова в формировании личности
человека. Из литературы XVIII века (1)
Человек и природа в произведениях уральских поэтов и
писателей В. П. Астафьев
«Стародуб», «Еловая ветка», «Зорькина песня». Слияние
природы и человека; природа как жизнь, красота, любовь, вдохновение.
Б. С. Рябинин
Рассказы «По следу», «Рассказы о потерянном друге», «Друг,
потерянный тобой». Взаимоотношения человека и собаки, способы создания образов,
авторская позиция.
Е. Ф. Трутнева
Лирика. Оптимизм. Бережное отношение ко всему живому,
романтическое восприятие мира, доброта и непосредственность; изображение
природы и труда людей.
Великая Отечественная война в произведениях поэтов
Уральские поэты о подвиге народа в Великой Отечественной
войне. В. Радкевич, А. Домнин, А. Столяров, А. Решетов. Жизнь и деятельность,
военная тематика их творчества.
Красота и величие мира
Стихотворения, рассказывающие о красоте и величие
уральского края, пробуждающие чувство любви к природе родного края, к малой
родине в стихотворениях Л.К. Татьяничевой, К.А.Некрасова, Ф.И.Васильева.

8 класс
Своеобразие
родной литературы.
Значимость
чтения и изучения родной литературы для дальнейшего развития человека.  Родная
литература как национально-культурная ценность народа.
Родная
литература как способ познания жизни.
Образ
человека в литературном произведении. Система персонажей. Образ автора в
литературном произведении. Образ рассказчика в литературном произведении.
Слово
как средство создания образа.
Книга
как духовное завещание одного поколения другому.
Прогноз
развития литературных традиций в XXI веке.

 Русский фольклор
Связь
фольклорных произведений с другими видами искусства. Русский героический эпос в
изобразительном искусстве и музыке.
Фольклорные
традиции в русской литературе

Древнерусская
литература
Жанровое
богатство древнерусской литературы Традиции древнерусской литературы (Традиции
и особенности духовной литературы.
Образное
отражение жизни в древнерусской литературе.)
«Русская
земля»
Из
литературы XVIII века
Новиков
Н.И. « Детское чтение для сердца и разума» ( фрагменты по выбору)
Из
литературы XIX века
Традиции
литературы XIX века.
Басни.
Толстой Л.Н. « Два товарища», « Лгун»
Литературные
сказки. Богатство и выразительность
языка сказок В.И. Даля. Тема труда в сказке. Сказка «Что значит досуг?». Идейно
– художественный смысл.
Индивидуальная
характеристика героя и авторское отношение. Использование описательной речи
автора и речи действующих лиц.
Родная
природа в стихах поэтов XIX века.
Стихотворение
П.А. Вяземского «Первый снег». Радостные впечатления, труд, быт, волнения
сердца, чистота помыслов и стремлений лирического героя.
Творчество
поэтов и писателей XIX века.
Станюкович
К.М. Рассказ «Рождественская ночь»: проблематика рассказа. Милосердие и вера в
произведении писателя.
Смешное
и грустное в рассказе А.П. Чехова
«Шуточка».

Из
литературы XX века
Традиции
литературы XX века.
Литературные сказки. Сказы.
Произведения
П. Бажова, С.Я. Маршака, Б. Щергина (по выбору учителя).
Гайдар
А.П. «Тимур и его команда». Тема дружбы в повести, отношение взрослых и детей,
тимуровское движение.
Пришвин
М.М. Мир природы и мир человека.
«Предательская
колбаса», «Таинственный ящик», «Лесная капель».
Стихи о прекрасном и
неведомом. В. Берестов «Почему –то в детстве…»

9класс
Древнерусская
литература.
Жанровое богатство древнерусской литературы. Традиции древнерусской литературы.
Фольклорные традиции в древнерусской литературе.
Литература 18 века. Классицизм и сентиментализм в
произведениях русской литературы.
Литература 19 века. Реализм в произведениях А. С.
Пушкина. Реализм в произведениях М. Ю. Лермонтова. Реализм в произведениях Н.
В. Гоголя.
Литература 20-21 века.
Традиции
литературы XX века. Малый эпический жанр. Горький А.М.
«Макар Чудра». Герои неоромантизма. Сухомлинский В.А. «Легенда о материнской
любви». Темы материнской любви и сыновней благодарности. Особенности жанра.
Значение финала. Нагибин Ю.М. Произведение писателя о великих людях России.
«Маленькие рассказы о большой судьбе». Страницы биографии космонавта Юрия
Алексеевича Гагарина. Казаков Ю.П. «Двое в декабре». Смысл названия рассказа.
Душевная жизнь героев. Поэтика психологического параллелизма. Распутин В.Г.
«Женский разговор». Проблема любви и целомудрия. Две героини, две судьбы. Романова Л. Рассказы. Одиночество
подростков в современном мире. Кузнецова Ю. «Помощница ангела». Взаимопонимание
детей и родителей. Доброта и дружба. Нравственные уроки произведений
современной литературы.
Новейшая литература. Книга в моей жизни, открывшая мир. Защита
творческих проектов.

Тематическое планирование
5 класс

№ урока

Тема

Основные элементы содержания по ФГОС

 Виды учебной деятельности
(основные)

Коррекционно-развивающие задачи. Предметный
  результат

1

Славянская
  мифология

Чтение
  и пересказ мифов,  русских пословиц и
  поговорок, обсуждение результатов
  пересказа, чтение других пословиц и поговорок (по выбору уч-ся)
обсуждение
  пословиц о труде, словарная работа, чтение мифов, попутное комментирование

Изучают
  малые жанры фольклора, определяют значение пословиц и поговорок
анализируют информацию, используя в самостоятельной
  деятельности.
-выделяют характерные причинно-следственные связи;
- сравнивают и сопоставляют;
- устно и письменно передают содержание текста в сжатом и
  развёрнутом виде.

Развитие
  умения выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации. Обучение
  диалогической и монологической речи

Формирование
  универсальных логических действий. Формирование умения ориентировки в
  задании. Развитие инициативного сотрудничества. Развитие умения выражать свои
  мысли в соответствии с условиями коммуникации. Обучение диалогической и монологической речи.

2

Фольклор и русская (родная)
  словесность. Русские
  пословицы и поговорки

3

Сказка В.Ф. Одоевского «Городок
  в табакерке»

Чтение
  сказок, попутное комментирование
Беседа
  по прочитанному, пересказ сказки
Работа
  с иллюстрациями, обмен мнениями о поэме.
Содержание сказки. Характеры героев.

Освоение
  текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных
  историко-литературных и теоретико-литературных понятий

4

Сказка В.А. Жуковского
  «Спящая царевна»

5

Стихотворение М.Ю.
  Лермонтова «Листок», «Утес».

Беседа
  по прочитанному
Обсуждение
  ВЧ отрывков
Работа
  с интернет источниками

- осознанно воспринимают художественное произведение в
  единстве формы и содержания;
- выбирают путь анализа произведения, адекватный
  жанрово-родовой природе художественного текста;
-воспринимают художественный текст как произведение
  искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- характеризуют нравственную позицию героев;
- формулируют художественную идею произведения;
- формулируют вопросы для размышления;
- участвуют в диспуте и отстаивать свою позицию;
- дают психологическую характеристику поступкам героев в
  различных ситуациях;
- создают собственный текст аналитического и
  интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставляют произведение словесного искусства и его
  воплощение в других видах искусства, аргументировано оценивать их;
- выразительно читают произведения лирики;

6

Повесть Н.В. Гоголя
  «Пропавшая грамота»

Анализ произведения

7

Создание сборника «Образ
  одного из древнерусских городов в русской (родной) поэзии.

Анализ
  сочинений, обсуждение рассказов,

8

Стихотворение И.А. Бунина
  «Листопад»

Работа
  с деформированным текстом, анализ стихотворения;
составление
  плана анализа стихотворения

Развитие
  навыков планирования и контроля собственной деятельности: формирование умения
  работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; развитие
  рефлексивных умений. Развитие
  памяти. Обучение монологической речи.

9

Выразительное чтение
  стихотворения С.А. Есенина «Песнь о собаке»

Чтение
  стихотворения, обсуждение сообщений учащихся, создание письменного
  высказывания

Формирование универсальных
  логических действий. Формирование умения ориентировки в задании. Развитие
  инициативного сотрудничества. Развитие умения выражать свои мысли в
  соответствии с условиями коммуникации. Обучение диалогической и монологической речи

10

Сказ П.П. Бажова «Синюшкин
  колодец»

Словарная
  работа, анализ письменных работ, выяснение понятий реальность и фантастика,
  объяснение поступков героев

11-12

Рассказ А.Платонова «Цветок
  на земле»

Анализ
  произведения;
создание
  письменного высказывания.

13

Стихотворения К.М. Симонова
  «Майор привез мальчишку на лафете…»

Анализ
  чтения стихотворения, подбор репродукций к стихотворению, составление плана
  анализа стихотворения

14

В.П. Астафьев «Удар сокола»

Анализ
  произведения;
создание
  письменного высказывания.

15

М.М. Пришвин «Лесной
  хозяин»

Анализ
  произведения;
создание
  письменного высказывания.

16

Рассказы В. Бианки о
  животных

Анализ
  произведения;
создание
  письменного высказывания.

17

Обобщающий урок по русской
  (родной) литературе. Рекомендуемый список литературы для самостоятельного
  чтения.

18

Резерв

6 класс

№ урока

Тема

Основные элементы содержания по ФГОС

 Виды учебной деятельности
(основные)

Коррекционно-развивающие задачи. Предметный
  результат

        1

Введение.
  Цели и задачи курса

Значимость чтения и
  изучения родной литературы для дальнейшего развития человека. Родная
  литература как способ познания жизни.

- осознанно воспринимают художественное произведение в единстве
  формы и содержания;
- выбирают путь анализа произведения, адекватный
  жанрово-родовой природе художественного текста;
-воспринимают художественный текст как произведение
  искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- характеризуют нравственную позицию героев;
- формулируют художественную идею произведения;
- формулируют вопросы для размышления;
- участвуют в диспуте и отстаивать свою позицию;
- дают психологическую характеристику поступкам героев в
  различных ситуациях;
- создают собственный текст аналитического и
  интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставляют произведение словесного искусства и его
  воплощение в других видах искусства, аргументировано оценивать их;
- выразительно читают произведения лирики;
- ведут самостоятельную проектно-исследовательскую
  деятельность и оформлять ее результаты в разных форматах (работа
  исследовательского характера, реферат, проект).

Формирование универсальных логических действий.
  Формирование умения ориентировки в задании. Развитие инициативного
  сотрудничества. Развитие умения выражать свои мысли в соответствии с
  условиями коммуникации. Обучение диалогической и монологической речи

2

Малые формы детского фольклора (загадки, считалки,
  колыбельные песни). Пословицы, собранные на Урале

Устное народное творчество Урала
Малые формы детского фольклора (загадки, считалки,
  колыбельные песни). Пословицы и поговорки. Особенности строения произведений.
  Народная мудрость пословиц и поговорок. Меткость и точность языка. Пословицы
  – отражение народной мудрости. Поучительный смысл пословиц. Собиратели
  пословиц.
Теория литературы:
  колыбельные песни, считалки, пословицы и поговорки.

3,4

Сказки
  народов Урала. Виды сказок.

Виды сказок: сказки о животных - окружающий мир в
  народных сказках; мораль сказки; особенности языка; волшебные
  сказки - традиционные черты волшебной сказки, волшебные герои и
  волшебные события; бытовые сказки- элементы волшебной сказки и
  сказки о животных; поучительный смысл сказки.
Теория литературы:
  сказки о животных, бытовые сказки, волшебные сказки

Развитие
  навыков планирования и контроля собственной деятельности: формирование умения
  работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; развитие
  рефлексивных умений. Развитие
  памяти. Обучение монологической речи.

5

Народные
  песни уральского края. Традиционные образы.

Игровые, святочные, масленичные песни, свадебные песни,
  хоровые песни девушек, бытовые песни. Обряды. Лиризм; традиционные для
  народного творчества образы и выразительные средства языка; функции песен в быту
  народа.
Теория литературы:
  лирические и обрядовые песни; литературный образ,
  изобразительно-выразительные средства

- осознанно воспринимают художественное произведение в
  единстве формы и содержания;
- выбирают путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
  природе художественного текста;
-воспринимают художественный текст как произведение
  искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- характеризуют нравственную позицию героев;
- формулируют художественную идею произведения;
- формулируют вопросы для размышления;
- участвуют в диспуте и отстаивать свою позицию;
- дают психологическую характеристику поступкам героев в
  различных ситуациях;
- создают собственный текст аналитического и
  интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставляют произведение словесного искусства и его
  воплощение в других видах искусства, аргументировано оценивать их;
- выразительно читают произведения лирики;
- ведут самостоятельную проектно-исследовательскую
  деятельность и оформлять ее результаты в разных форматах (работа
  исследовательского характера, реферат, проект).

- осознанно воспринимают художественное произведение в
  единстве формы и содержания;
- выбирают путь анализа произведения, адекватный
  жанрово-родовой природе художественного текста;
-воспринимают художественный текст как произведение
  искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- характеризуют нравственную позицию героев;
- формулируют художественную идею произведения;
- формулируют вопросы для размышления;
- участвуют в диспуте и отстаивать свою позицию;
- дают психологическую характеристику поступкам героев в
  различных ситуациях;
- создают собственный текст аналитического и интерпретирующего
  характера в различных форматах;
- сопоставляют произведение словесного искусства и его
  воплощение в других видах искусства, аргументировано оценивать их;
- выразительно читают произведения лирики;

Развитие
  навыков планирования и контроля собственной деятельности: формирование умения
  работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; развитие
  рефлексивных умений. Развитие памяти. Обучение монологической речи.

Формирование
  универсальных логических действий. Формирование умения ориентировки в
  задании. Развитие инициативного сотрудничества. Развитие умения выражать свои
  мысли в соответствии с условиями коммуникации. Обучение диалогической и монологической речи.

6

Легенды и мифы Урала

Легенды Урала как способ изучения истории и географии
  родного края.
Теория литературы:
  легенда (начальное представление), миф (начальное представление)

7

Контрольная работа №1 по теме «Устное народное творчество
  Урала»

Проверка степени
  освоенности материала по теме «Устное народное творчество Урала»

Развитие
  навыков планирования и контроля собственной деятельности: формирование умения
  работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму

8

П.П. Бажов. Сказы
«Малахитовая шкатулка», «Марков камень».

Уральская литературная сказка и сказы
Реальность и фантастика в сказах П.П.Бажова. Своеобразие
  языка, интонации сказа.
Теория литературы:
  сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка
  (общее и различное)

Формирование
  универсальных логических действий. Формирование умения ориентировки в
  задании. Развитие инициативного сотрудничества. Развитие умения выражать свои
  мысли в соответствии с условиями коммуникации. Обучение диалогической и монологической речи.

8,9

Л.И.Кузьмин. Рассказы «Бабушкины блины»,
  «Самый счастливый день масленицы», «Тёплый благовест», «Счастье».

Тема труда и народных
  праздников на земле-кормилице.

Формирование
  универсальных логических действий. Формирование умения ориентировки в
  задании. Развитие инициативного сотрудничества. Развитие умения выражать свои
  мысли в соответствии с условиями коммуникации. Обучение диалогической и монологической речи.

10,11

Д.Н.Мамин-Сибиряк. «Алёнушкины сказки»

История создания
  сборника «Алёнушкины сказки». Галерея сказочных образов животного мира в
  сказках писателя. Характеристика языка сказок. Композиция. Аллегория сказок.
  Мораль. Определение воспитательной ценности сказок Мамина-Сибиряка

12

Контрольная работа №2
  по теме «Уральская литературная сказка и сказы»

Проверка степени
  освоенности материала по теме «Уральская литературная сказка и сказы»

Развитие
  навыков планирования и контроля собственной деятельности: формирование умения
  работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму

13

В.Ф.Потанин «Подари мне сизаря»

Подростки середины ХХ века в уральской литературе
Образ детства в рассказе В.Ф.Потанина. Сложность
  отношений детей и взрослых. Роль рассказчика в произведении.
Теория литературы: рассказ, сюжет (начальное представление),
  герой-повествователь (начальное представление), речевая характеристика
  героя (начальные представления).

14

Л.И.Давыдычев «Лёлишна из третьего
  подъезда»

Жанр книги - циркового
  представления: роль заглавий как объявлений конферансье; элементы композиции:
  парад участников, завязка, развитие действия, репризы и т.д. Образы детей и
  взрослых. Взаимоотношения героев.

Формирование
  универсальных логических действий. Формирование умения ориентировки в
  задании. Развитие инициативного сотрудничества. Развитие умения выражать свои
  мысли в соответствии с условиями коммуникации. Обучение диалогической и монологической речи.

15

В.П.Крапивин «Мальчик со шпагой»

Авторская концепция
  детства как поры радости открытия мира, ребячьей дружбы, сказочного видения
  мира. Мир романтических идеалов. Изображение мира с точки зрения ребёнка.
  Взволнованный, приподнятый тон повествователя-взрослого.

Формирование
  универсальных логических действий. Формирование умения ориентировки в
  задании. Развитие инициативного сотрудничества. Развитие умения выражать свои
  мысли в соответствии с условиями коммуникации. Обучение диалогической и монологической речи.

16

В.П.Крапивин «Та сторона, где ветер»

17

Контрольная работа №3 по теме «Подростки середины ХХ века в
  уральской литературе»

Проверка степени
  освоенности материала по теме «Подростки середины ХХ века в уральской
  литературе»

Развитие навыков планирования и контроля собственной деятельности:
  формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму

18

 Резерв

7 класс

№ урока

Тема

Основные элементы содержания по ФГОС

 Виды учебной деятельности
(основные)

Коррекционно-развивающие задачи. Предметный
  результат

 1

Введение. Цели и задачи
  курса

Значимость чтения и
  изучения родной литературы для дальнейшего развития человека. Родная
  литература как способ познания жизни.

- осознанно воспринимают художественное произведение в
  единстве формы и содержания;
- выбирают путь анализа произведения, адекватный
  жанрово-родовой природе художественного текста;
-воспринимают художественный текст как произведение
  искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- характеризуют нравственную позицию героев;
- формулируют художественную идею произведения;
- формулируют вопросы для размышления;
- участвуют в диспуте и отстаивать свою позицию;
- дают психологическую характеристику поступкам героев в
  различных ситуациях;
- создают собственный текст аналитического и
  интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставляют произведение словесного искусства и его
  воплощение в других видах искусства, аргументировано оценивать их;
- выразительно читают произведения лирики;
- ведут самостоятельную проектно-исследовательскую
  деятельность и оформлять ее результаты в разных форматах (работа
  исследовательского характера, реферат, проект).

Формирование
  универсальных логических действий. Формирование умения ориентировки в задании.
  Развитие инициативного сотрудничества. Развитие умения выражать свои мысли в
  соответствии с условиями коммуникации. Обучение диалогической и монологической речи.

2-4

В.П. Астафьев. Рассказы «Стародуб», «Еловая ветка»,
  «Зорькина песня». Проблема экологии в творчестве В.П.Астафьева.

Человек и природа в
  произведениях уральских поэтов и писателей
Человек и природа.
  Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин
  природы. Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами и
  писателями. Взаимосвязь природы и человека, экологические проблемы в
  творчестве писателей и поэтов. Слияние природы и человека; природа как жизнь,
  красота, любовь, вдохновение.
Теория литературы: лирика как род литературы. Пейзажная лирика как
  жанр (начальное представление). Изобразительно-выразительные
  средства (начальное представление)

5-7

Б. С. Рябинин. Рассказы «По следу», «Рассказы о
  потерянном друге», «Друг, потерянный тобой». Взаимоотношения
  человека и собаки, Способы  создания образов,
  авторская позиция.

Формирование
  универсальных логических действий. Формирование умения ориентировки в
  задании. Развитие инициативного сотрудничества. Развитие умения выражать свои
  мысли в соответствии с условиями коммуникации. Обучение диалогической и монологической речи.

8-9

Е.Ф.Трутнева. Лирика. Оптимизм. Бережное отношение ко
  всему живому, романтическое восприятие мира, доброта и непосредственность;
  изображение природы и труда людей

Формирование
  универсальных логических действий. Формирование умения ориентировки в
  задании. Развитие инициативного сотрудничества. Развитие умения выражать свои
  мысли в соответствии с условиями коммуникации. Обучение диалогической и монологической речи.

10

 Контрольная работа
№ 1 по теме «Человек и природа в произведениях уральских
  поэтов и писателей»

Проверка степени освоенности материала
  по теме «Человек и природа в произведениях уральских поэтов и писателей»

- осознанно воспринимают художественное произведение в
  единстве формы и содержания;
- выбирают путь анализа произведения, адекватный
  жанрово-родовой природе художественного текста;
-воспринимают художественный текст как произведение
  искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- характеризуют нравственную позицию героев;
- формулируют художественную идею произведения;
- формулируют вопросы для размышления;
- участвуют в диспуте и отстаивать свою позицию;
- дают психологическую характеристику поступкам героев в
  различных ситуациях;
- создают собственный текст аналитического и
  интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставляют произведение словесного искусства и его
  воплощение в других видах искусства, аргументировано оценивать их;
- выразительно читают произведения лирики;
- ведут самостоятельную проектно-исследовательскую
  деятельность и оформлять ее результаты в разных форматах (работа
  исследовательского характера, реферат, проект).

Развитие
  навыков планирования и контроля собственной деятельности: формирование умения
  работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; развитие
  рефлексивных умений. Развитие
  памяти. Обучение монологической речи.

11-13

Великая Отечественная война в стихотворениях В.Радкевича, А.Решетова,
  А.Столярова, А.Домнина.

Великая Отечественная
  война в произведениях поэтов
Стихотворения,
  рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о
  павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине,
  ответственности за нее.
Теория литературы: средства выразительности, гражданский, патриотический
  пафос стихотворения (начальное представление).

Развитие умения выражать
  свои мысли в соответствии с условиями коммуникации. Обучение диалогической и
  монологической речи.

14-16

Красота и величие мира в стихотворениях уральских поэтов
  Л.К.Татьяничевой, К.А.Некрасова, Ф.И.Васильева

Красота и величие
  мира
Стихотворения,
  рассказывающие о красоте и величие уральского края, пробуждающие чувство
  любви к природе родного края, к малой родине.
Теория литературы: средства выразительности (начальные представления)

Формирование универсальных
  логических действий. Формирование умения ориентировки в задании.
Развитие инициативного
  сотрудничества.
Развитие умения выражать
  свои мысли в соответствии с условиями коммуникации. Обучение диалогической и
  монологической речи.

17

Итоговый урок по курсу «Родная русская литература»

Проверка
  степени освоенности материала по курсу «Родная русская литература»

Развитие навыков планирования и контроля собственной деятельности:
  формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму

18

Резерв

8
класс

№ урока

Тема

Основные элементы содержания по ФГОС

 Виды учебной деятельности
(основные)

Коррекционно-развивающие задачи. Предметный
  результат

 1

Своеобразие
  родной  литературы

Значимость чтения и
  изучения родной литературы для дальнейшего развития человека. Родная литература как национально –
  культурная
ценность народа.

Объяснение
  значимости чтения и изучения родной литературы, привлечение для аргументации
  собственного мнения.

формирование умения ориентировки в задании;
  формирование умения планирования этапов выполнения задания; развитие
  рефлексивных умений. Развитие сотрудничества в совместном обсуждении.
  Обучение способам бесконфликтного общения. Развитие умения выражать свои
  мысли в соответствии с условиями коммуникации.

Развитие умения выражать свои мысли в соответствии с
  условиями коммуникации. Обучение диалогической и монологической речи.

2

Русский
  фольклор

Отражение в фольклорных
  произведениях быта,
традиций, обрядов.

Выразительное чтение
  произведения. Поиск
незнакомых слов и
  определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Характеристика
  героев фольклорных произведений.

3

Древнерусская
  литература

Традиции и особенности
  духовной литературы. «Русская
  земля».

Выразительное чтение
  произведения. Поиск
незнакомых слов и
  определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Характеристика
  героев древнерусской литературы.

4

Литература XVIII
  века

Новиков Н.И. «Детское
  чтение для сердца и разума» (фрагменты по выбору).

Выразительное чтение
  произведения. Устные
ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге.

Формирование
  универсальных логических действий. Формирование умения ориентировки в
  задании. Развитие инициативного сотрудничества. Развитие умения выражать свои
  мысли в соответствии с условиями коммуникации. Обучение диалогической и монологической речи.

5

Литература XIX века
Басни. Толстой Л.Н. «Два товарища», «Лгун».

Толстой Л.Н. Нравственная
  проблематика басен, злободневность басен: «Два товарища», «Лгун». Изображение
  пороков, недостатков, хитрости,
  ума и глупости. Мораль басен.

Поиск сведений о писателе с
  использованием
справочной литературы и
  ресурсов Интернета.
Выразительное чтение басен.
Поиск незнакомых слов и
  определение их
значения с помощью словарей
  и справочной
литературы.
Участие в коллективном
  диалоге.
Работа со словарём литературоведческих
терминов.
Устные или письменные
  ответы на вопросы (в
том числе с использованием
  цитирования).
Создание собственных
  иллюстраций и их
защита.

6-7

Литературные сказки В.И.
  Даля

Богатство и
выразительность языка
  сказок В.И. Даля. Тема труда в сказке. Сказка «Что значит досуг?». Идейно –
  художественный смысл.
Индивидуальная
  характеристика героя и авторское отношение. Использование описательной речи
  автора и речи действующих лиц.

Формирование
  универсальных логических действий. Формирование умения ориентировки в
  задании. Развитие инициативного сотрудничества. Развитие умения выражать свои
  мысли в соответствии с условиями коммуникации. Обучение диалогической и монологической речи.

8

Родная природа в стихах
  поэтов XIX века.
Стихотворение П.А.
  Вяземского «Первый снег».

Стихотворение П.А.
  Вяземского «Первый снег». Радостные впечатления, труд, быт, волнения сердца,
  чистота помыслов и стремлений лирического героя.

воспринимают художественный текст как произведение
  искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- характеризуют нравственную позицию героев;
- формулируют художественную идею произведения;
- формулируют вопросы для размышления;
- участвуют в диспуте и отстаивать свою позицию;
- дают психологическую характеристику поступкам героев в
  различных ситуациях;
- создают собственный текст аналитического и
  интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставляют произведение словесного искусства и его
  воплощение в других видах искусства, аргументировано оценивать их;
- выразительно читают произведения лирики;

Формирование
  универсальных логических действий. Формирование умения ориентировки в
  задании. Развитие инициативного сотрудничества. Развитие умения выражать свои
  мысли в соответствии с условиями коммуникации. Обучение диалогической и монологической речи.

9

Творчество поэтов и
  писателей XIX века.
Станюкович К.М. Рассказ
  «Рождественская ночь»:

Станюкович К.М. Рассказ
  «Рождественская ночь»: проблематика рассказа. Милосердие и вера в произведении писателя.

10

Рассказ  А.П. Чехова
«Шуточка».

Смешное и грустное в
  рассказе А.П. Чехова
«Шуточка».

Формирование
  универсальных логических действий. Формирование умения ориентировки в
  задании. Развитие инициативного сотрудничества. Развитие умения выражать свои
  мысли в соответствии с условиями коммуникации. Обучение диалогической и монологической речи.

11-12

Русская литература XX века. Литературные сказки.
  Сказы.

Произведения П. Бажова,
  С.Я. Маршака, Б. Щергина (по выбору учителя).

13-14

Гайдар А.П. «Тимур и его
  команда».

Гайдар А.П. «Тимур и его
  команда». Тема дружбы в повести, отношение взрослых и детей, тимуровское
  движение.

15-16

Пришвин М.М.
«Предательская колбаса»,
  «Таинственный ящик», «Лесная капель».

Пришвин М.М. Мир природы и
  мир человека.
«Предательская колбаса»,
  «Таинственный ящик», «Лесная капель».

осознанно воспринимают художественное произведение в
  единстве формы и содержания;
- выбирают путь анализа произведения, адекватный
  жанрово-родовой природе художественного текста;
участвуют в диспуте и отстаивать свою позицию;
- дают психологическую характеристику поступкам героев в
  различных ситуациях;

Формирование
  универсальных логических действий. Формирование умения ориентировки в
  задании. Развитие инициативного сотрудничества. Развитие умения выражать свои
  мысли в соответствии с условиями коммуникации. Обучение диалогической и монологической речи.

17

Стихи. В. Берестова «Почему-то
  в детстве…», Д. Самойлов «Сказка».

Стихи о прекрасном и
  неведомом.
В. Берестов «Почему –то в
  детстве…», Д.
Самойлов «Сказка».

18

Резерв

9класс

№ урока

Тема

Основные элементы содержания по ФГОС

 Виды учебной деятельности
(основные)

Коррекционно-развивающие задачи. Предметный
  результат

 1-3

Древнерусская
  литература.

Древнерусская литература.  Жанровое богатство древнерусской литературы. Традиции древнерусской
  литературы. Фольклорные традиции в древнерусской литературе.

Участие в
  коллективном диалоге. Характеристика героя древнерусской литературы. Анализ
  различных форм выражения авторской позиции в произведении.

Развитие умения выражать свои мысли в соответствии с
  условиями коммуникации. Обучение диалогической и монологической речи.

4-5

Литература 18
  века

Литература 18 века. Классицизм и сентиментализм в произведениях русской
  литературы.

Выразительное чтение
  произведения. Поиск
незнакомых слов и
  определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Характеристика
  героев фольклорных произведений.

Формирование
  универсальных логических действий: навык соотносительного анализа, синтез,
  выбор оснований для сравнения, классификации объектов, установление
  причинно-следственных связей. Развитие навыков планирования и контроля
  собственной деятельности: формирование умения ориентировки в задании;
  формирование умения планирования этапов выполнения задания; развитие
  рефлексивных умений. Развитие сотрудничества в совместном обсуждении.
  Обучение способам бесконфликтного общения. Развитие умения выражать свои
  мысли в соответствии с условиями коммуникации.

6-8

Литература 19
  века.

Литература 19 века. Реализм в произведениях А. С.
  Пушкина. Реализм в произведениях М. Ю. Лермонтова.
Реализм в произведениях Н. В.
  Гоголя.

Устный рассказ о поэте.
  Выразительное чтение стихотворения. Анализ темы, идеи, образных средств. Характеристика героев произведений,
  нравственная оценка.

9

Литература 20-21 века.  Горький А.М. «Макар Чудра».

Традиции литературы XX века. Малый эпический
  жанр. Горький А.М. «Макар Чудра». Герои неоромантизма.

Выразительное чтение
  произведения. Устные
ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге.

10

Сухомлинский В.А. «Легенда
  о материнской любви».

Сухомлинский В.А. «Легенда
  о материнской любви». Темы материнской любви и сыновней благодарности.
  Особенности жанра. Значение финала.

Поиск сведений о писателе с
  использованием
справочной литературы и
  ресурсов Интернета.
Выразительное чтение басен.
Поиск незнакомых слов и
  определение их
значения с помощью словарей
  и справочной
литературы.
Участие в коллективном
  диалоге.
Работа со словарём
  литературоведческих
терминов.
Устные или письменные
  ответы на вопросы (в
том числе с использованием
  цитирования).
Создание собственных
  иллюстраций и их
защита.

Формирование универсальных
  логических действий: навык соотносительного анализа, синтез, выбор оснований
  для сравнения, классификации объектов, установление причинно-следственных
  связей. Развитие навыков планирования и контроля собственной деятельности:
  формирование умения ориентировки в задании; формирование умения планирования
  этапов выполнения задания; развитие рефлексивных умений. Развитие
  сотрудничества в совместном обсуждении. Обучение способам бесконфликтного
  общения. Развитие умения выражать свои мысли в соответствии с условиями
  коммуникации.

11-12

Нагибин Ю.М.

Нагибин Ю.М. Произведение
  писателя о великих людях России. «Маленькие рассказы о большой судьбе».
Страницы биографии
  космонавта Юрия Алексеевича Гагарина.

13

Казаков Ю.П. «Двое в
  декабре».

Казаков Ю.П. «Двое в
  декабре». Смысл названия рассказа. Душевная жизнь героев. Поэтика
  психологического параллелизма.

14

Распутин В.Г. «Женский
  разговор».

Распутин В.Г. «Женский разговор».
  Проблема любви и целомудрия. Две героини, две судьбы.

15

Романова Л. Рассказы.

Романова Л. Рассказы. Одиночество
  подростков в современном мире.

Формирование
  универсальных логических действий: навык соотносительного анализа, синтез,
  выбор оснований для сравнения, классификации объектов, установление
  причинно-следственных связей. Развитие навыков планирования и контроля
  собственной деятельности: формирование умения ориентировки в задании;

16

Кузнецова Ю. «Помощница
  ангела».

Кузнецова Ю. «Помощница ангела». Взаимопонимание детей и
  родителей. Доброта
  и дружба. Нравственные уроки произведений
  современной литературы.

17

Новейшая
  литература.

Книга в моей жизни, открывшая мир.
  Защита творческих проектов.

Защита проектов

формирование умения планирования этапов выполнения
  задания; развитие рефлексивных умений. Развитие сотрудничества в совместном
  обсуждении.

18

Резерв

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РП родная литература ОВЗ 5-9 ФГОС.docx

alt: Содержание рабочей программы 1

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Личностными результатами являются: 1)

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия учащийся научится: · осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Содержание учебного предмета 5 класс

alt: Введение . Знакомство с содержанием курса

alt: Повесть Н.В. Гоголя «Пропавшая грамота»

alt: Теория литературы : лирические и обрядовые песни; литературный образ, изобразительно-выразительные средства- осознанно воспринимают художественное произведение в единстве формы и содержания; - выбирают путь анализа произведения,…

alt: Выразительное чтение произведения

alt: Романова Л. Рассказы.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету РОДНАЯ (РУССКАЯ) ЛИТЕРАТУРА, 5-9 класс для обучающихся с ОВЗ (ЗПР)


extracted_text:
Конспект
урока математики во 2  класс
Тема урока: Знакомство
с действием  умножения.
Тип урока:   урок  открытия
новых знаний
Цель:
-Раскрыть смысл действия умножения, познакомить с
понятием умножение,
 с записью  и знаком
действия умножения.
Задачи:
-Развивать умение решать текстовые и занимательные задачи.
- Воспитывать творческое отношение учебному труду, интерес к
предмету; умение выражать себя в познавательной деятельности;
- Формировать ценностное отношение к своему здоровью
через физкультминутку.
Познавательные УУД: осуществлять для решения
учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы
Личностные УУД:  формировать
 учебную мотивацию, умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами.
Регулятивные УУД:  развивать способность
выделять учебную цель, планировать выполнение задач, контролировать и оценивать
свои результаты.
Коммуникативные УУД: развивать опыт взаимодействия
со старшими и со сверстниками, умение устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
 Планируемые результаты: учащиеся научатся
пользоваться новым арифметическим знаком (умножение); выполнять задания
практического характера; слушать собеседника и  вести диалог излагать и
аргументировать свою точку зрения; оценивать себя и товарищей.
Оборудование: учебник «Математика» ч.2 автор И.И. Аргинская, Е.И.Ивановская,
Изд. Дом Фёдоров 2013г., компьютер с сетью интернет, карточки для самооценки.

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время
(в мин.)

I

Мотивация к учебной деятельности

- Начинаем урок математики, на котором мы, как обычно, будем
  считать, решать задачи, узнавать что-то новое, применять свои знания на
  практике.
Слайд1
  Открытий путь – нелёгкий путь, но человеку не свернуть…
   Что? Почему? – за ним следят, чтоб шёл вперёд, а ни назад.
   Вот почему из года в год наука движется вперёд!
   Этими строками Ефима Ефимовского я хочу начать нашу
  работу. Желаю вам успеха!
 Сегодня на уроке вы откроете новый секрете математики.
-Подумайте и скажите, что каждый из вас ждёт от этого урока?
- Что вы хотите узнать на уроке?
-
  Зачем вам эти знания нужны?

- Я
  хочу узнать новый секрет математики. Я, думаю, что у меня это получится, и я
  буду применять полученные знания в жизни.

3 мин

II

Актуализация
  знаний и постановка проблемы

-Перед вами находятся  лист - «индивидуальная карточка
  урока».
С левой стороны написаны задания, расположенные по прядку их
  выполнения, а с  правой стороны  отведено место для  записи
  вашего решения, далее идёт колонка  для отметки правильности решения.
  Кому не понятно, поднимите руки, я повторю объяснение.
Первая задача: У окошка 2 кадушки, в
  каждой кадушке по 3 лягушки. Сколько всего лягушек в 2 кадушках?
3+3=6
Оцените свою работу - кто справился  с заданием – поставьте
  знак-  (+), а если нет – (-)
Вторая задача: Сколько всего ножек у
  трёх кошек?
4+4+4=12
Оцените свою работу
Третье задание:
Оцените свою  работу
- Что общего в представленных выражениях?
Во всех выражениях числа складываются.
Числа во всех выражениях одинаковые.
- Какой знак использовали во  всех вычислениях?
- Можно ли решить эти задачи другим действием, например,
  вычитанием?
Вычитанием эти задачи решить нельзя.
Результат какого выражения легко было вычислить? Почему?
3+3=6
- Как узнали?
-Что общего во всех этих выражениях?
- Какие знаки использовали?
-- А
  теперь решите такую задачу в тетради.
На
  одно пальто пришивают 6 пуговиц. Сколько пуговиц пришьют на 100 таких пальто?
-
  Вижу, что у вас возникло затруднение. Почему?
-
  Математика – точная наука. Она требует более короткой и рациональной записи.
-Как
  же выйти из этого затруднения? Что вы предлагаете

Кто справился  с заданием – поставит знак -  (+), а
  если нет – (-)
Плюс.
Меньше
  слагаемых
Надо
  6+ 6+6+6+6+6+6  и так 100 раз!
- В
  записи решения слагаемых много -неудобно записывать слагаемое 6 много раз!
ньше
  слагаемых

7
  мин

III

Выявление
  причины и места затруднения

- Можно ли решить эти задачи другим действием? Например,
  вычитанием?
- А
  каким же арифметическим действием удобно решать похожие задачи?

 - Вычитанием эти задачи решить нельзя.
(Версии детей)
-
  Нам необходимы новые знания и открытие нового арифметического знака.

3
  мин

IV

Построение проекта, выхода из затруднения
 физминутка

-Давайте
  уточним.
-
  Какое слагаемое повторяли?
-
  Сколько раз его повторили?
-
  Так каким действием можно заменить сумму одинаковых слагаемых?
-Умножение
  –новое арифметическое действие, которое обозначается вот такими знаками:
X –
  в печатном тексте,
· - в
  рукописном тексте.

-
  Поработайте в парах. Попробуйте заменить сумму одинаковых слагаемых
  в нашей задаче действием умножения.
-
  Давайте проверим ваши записи.
-Сделайте
  вывод: можно ли заменить сложение другим действием и в каком случае?
Утром бабочка проснулась,
  Потянулась, улыбнулась,
  Раз – росой она умылась,
  Два – изящно покружилась,
  Три – нагнулась и присела,
  На четыре – улетела.

   Слагаемое 6.
-
  Его повторили 100 раз.

   -Умножением.
   Учащиеся в парах пытаются выполнить данное задание.

6 ·
  100
- Можно, заменить
  умножением, если это сумма одинаковых слагаемых.

5мин.
1мин.

V

Построение
  системы знаний

1)Чтение
  и работа над правилом в учебнике на стр.6 №276
-Каким
  знаком обозначается умножение?
-
  Как называются компоненты умножения?
2)Даны
  выражения:
3+3+3+3+3
  =
6+6+6
  =
2+2+2+2+2=
4+4=
-Как
  вы думаете, какое задание вам предстоит выполнить с данными выражениями?
Проверка
  выполненного задания.
-Что
  показывает в каждом выражении первое число?
-Что
  показывает второе число?
3) –
  А теперь попробуйте умножение заменить действием сложения.
4 ·
  5 =
10 ·
  3 =
9 ·
  3 =
-Взаимопроверка.
-
  Какое выражение на ваш взгляд лишнее? Почему?
.

-
  Заменить сложением действием умножение.
-Первое
  число показывает, какое слагаемое берём.
-А второе, сколько раз мы
  его повторяем.

10мин

VI

Закрепление
полученных знаний
Работа
  в тетрадях

- Молодцы, вы отлично справляетесь! Так как же можно решить
  задачу про лягушек, если кадушек не 4, а 7?
- Запишите эту задачу в тетрадь.
- Запишите короче:
8+8+8+8+8
7х 5+7
- Посмотрите на записанные выражения,  разделите
   выражения на группы.
4+4+4

   2+2+2
      5+5+5
3+9
             6+6
1+8+3
         10+4
- Запишите  выражения, которые можно заменить
   умножением.
Самостоятельная
   работа №277 (учебник)

Дети решают задания.
4 х 7 = 28 (ляг.)
4 * 7 = 28 (л.)
(Дети записывают задачу в тетрадях,
один
  ученик работает у доски)

9
  мин

VII

Рефлексия

- Какое новое арифметическое действие вы сегодня открыли на
  уроке?
- Когда его удобно использовать?
- Оцените свою работу на уроке. Поднимите соответствующую
  карточку.

file_name: умножение.docx

alt: Конспект урока математики во 2 класс

alt: Третье задание: Оцените свою работу -

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике во 2 классе. Умножение.


extracted_text:
Вариант 1

1. Новый
  типовой  план счетов бухгалтерского учета введен в действие

a)1
  января 2008 года

b)1
  января 2002 года

c)1
  января 1999 года

d)1
  января 1997 года

2.
  Закон  " О бухгалтерском учете и финансовой отчетности" имеет

a)две
  главы

b)шесть
  глав

c)четыре
  главы

d)пять
  глав

3.
  Учетная политика   хозяйствующего субъекта    разрабатывается согласно МСФО

a)№14

b)№12

c)№11

d)№8

4.
  Основным документом ,определяющим систему налогооблажения, является:

a)
  бюджетный кодекс

b)
  нормативный документ

c)
  сборник законодательных актов

d)
  Кодекс Республики Казахстан "О налогах и других обязательных платежах в
  бюджет"

5.
  Декларация по единому земельному налогу представляется в налоговое
  управление:

а)1
  раз в год до 1 июля текущего года

b) 1
  раз в год до 1 июня

c)
  не позднее 31 марта года, следующего за отчетным

d)
  не позднее 1 июля года, следующего за отчетным.

6.Корпоративный
  подоходный налог поступает в

a)местный
  бюджет

b)размере
  50% в республиканский бюджет и 50% в местный бюджет

в)в
  республиканский и местный в соотношении 20 и 80 % соответственно

d)республиканский
  бюджет

7.Принципы
  ведения бухгалтерского учёта изложены в

a)законе
  "О бухгалтерском учёте"

b)законе
  "О банкротстве"

c)законе
  "О труде в РК"

d)кодексе
  "О налогах"

8.
  По объему и содержанию учетные регистры делятся на:

a)
  хронологические,систематические,комбинированные

b)
  линейные,многографные,шахматные и комбинированные

c)синтетические,аналитические
  и комбинированные

d)
  аналитические и комбинированные

9 .
  Что означает бухгалтерская запись Дт 1010 – Кт 1252

  a)
  выдан подотчетный аванс из кассы;

  b)
  получены в кассу деньги от подотчетных лиц;

  c)
  перечислено с расчетного счета поставщикам;

  d)
  возврат неиспользованной суммы аванса;

10.
  На каком счете ведется учет расходов по процентам

  a)
  1010-1050;

  b)
  7210;

  c)
  7310;

  d)
  7700;

 11.
  Из скольких разделов состоит план счетов бухгалтерского учета по МСФО

  a)
  8;

  b)
  11;

  c)
  10;

  d)
  7;

12.
  К оборотным средствам следует отнести:

a)
  машины;

b)
  лицензии;

c)
  здания;

d)
  запасные части;

13.
  К дебиторской задолженности относится:

a)
  задолженность банку по ссуде;

b)
  задолженность поставщикам;

c)
  задолженность подотчетных лиц;

d)
  задолженность рабочим по оплате труда;

14.
  Актив баланса имеет количество разделов:

a)
  1;

b)
  2;

c)
  5;

d)
  3;

15.
  Пассив баланса имеет количество разделов:

a)
  1;

b)
  2;

c)
  5;

d)
  3;

16.
  денежные средства в кассе учитываются на счете

a)1010

b)1040

c)1140

d)1250

17.
  Краткосрочная дебиторская задолженность покупателей и заказчиков учитывается

a)1250

b)1240

c)1310

d)1210

18.
  Доверенность на получение товаров составляется в:

а) В
  2 экземплярах

в) В
  3 экземплярах

с) В
  5 экземплярах

d) В
  1 экземпляре

19.
  Журнал - ордер №2 предназначен для счета:

а)
  1010

в)
  3310

с)
  1250

d)
  1030

20.
  К источникам собственных  средств  относятся:

a)
  Уставный капитал;

b) Кредиты
  банка;

c)
  Задолженность по оплате труда рабочим;

d)
  Задолженность в бюджет по налогам;

21.
  К основным средствам относятся:

а)
  Сырье и материалы;

b)
  Готовая продукция;

c)
  Здания и сооружения;

d)
  Топливо;

22.
  Задолженность по оплате труда работникам – это …..

a)
  Средства в расчетах;

b)Денежные
  средства;

c)
  Обязательства по расчетам;

d)
  Собственные источники хозяйственных средств;

23.
  К кредиторской задолженности относится :

a)Задолженность
  покупателей ;

b)
  Задолженность поставщикам;

c)
  Задолженность акционеров;

d).
  Денежные средства в кассе;

24.
  К оборотным средствам следует отнести:

a)
  Машины;

b)
  Лицензии;

c)
  Здания ;

d)
  Запасные части;

25.
  К дебиторской задолженности относится:

a)
  Задолженность банку по ссуде;

b)
  Задолженность поставщикам;

c)
  Задолженность подотчетных лиц;

d)
  Задолженность рабочим по оплате труда;

КЛЮЧИ
К ТЕСТУ

А
Д
Д
Д
С
Д
А
С
В
С
А
Д
С
В
Д
А
Д
Д
Д
А
С
С
В
Д
С

file_name: Вариант 1.doc

alt: Вариант 1 1. Новый типовой план счетов бухгалтерского учета введен в действие a)1 января 2008 года b)1 января 2002 года c)1 января 1999 года d)1…

alt: О налогах" 8

alt: Обязательства по расчетам; d)

alt: КЛЮЧИ К ТЕСТУ А Д Д

alt: В Д С

intro: Тесты по финансовому учету по специальности 1504000 "Фермерское хозяйство", квалификация - "Бухгалтер"