extracted_text:
Внеклассное мероприятие

Автор:
Барашева О.В.,
учитель
начальных классов
МБОУ
«Средняя школа №69
имени
А.А. Туполева»
г.Ульяновска

Внеклассное мероприятие "Математический КВН"

Цели: Создание условий
для активизации мыслительной  деятельности обучающихся.

Задачи:

1.
Способствовать формированию
интереса к урокам математики, развитию логического мышления, математической
интуиции, умению анализировать, применять знания в нестандартных ситуациях.

2.
Формировать информационную
культуру, овладение навыками поиска и анализа информации.

3.
Развивать у учащихся
коммуникативные компетентности (культуру общения, умение работать в группах)

Ожидаемые результаты: улучшение качества знаний учащихся, развитие интереса
к математике  как учебному предмету.

Оборудование:
медиапроектор,
презентация, компьютер

Проведение
мероприятия

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Орг.
  момент.
Мотивация
  учащихся.

- Дорогие ребята! Сегодня мы
  проводим КВН по математике. (Слайд №1)

-Кто знает,  как
  расшифровать КВН?

- Послушайте Гимн Клуба
  Весёлых и Находчивых. (Нажать на кнопку  )

-Как вы думаете, что ждёт
  вас сегодня во время весёлого КВНа ?

-Действительно, сегодня
  КВН  не простой, а веселый, занимательный. Вас ждут  забавные вопросы, стихи,
  загадки, и ребусы. Ведь это все наша математика – удивительная, интересная,
  увлекательная и совсем – совсем нескучная!

- Математика!
  Мир без нее был бы неинтересным. Не было бы научных открытий ни на море, ни
  на суше, ни во Вселенной. Ребята, поспешим же совершить необыкновенное
  путешествие в мир занимательных задач, загадок и вопросов.

-Приглашаем всех мальчишек
  и девчонок отправиться в весёлую страну. Не забудьте взять с собой быстроту
  мысли, находчивость, смекалку.
- Наш КВН – это, прежде
  всего – игра. Дружелюбное отношение в КВНе – закон.
И в этой игре проявляются
  все лучшие качества участников:
- юмор;
  - способность оценить шутку другого;
  - товарищество;
  - находчивость.

-Предварительно вы
  разделились на команды, выбрали математическое название и выбрали в каждой
  команде капитана. Итак, капитаны представьте свои команды.
-А чтобы работать командой,
  нужно знать некоторые правила:
Работать дружно, все
  вместе;
Уметь выслушать своего
  товарища;
Не обижать товарища,
  который сделал ошибку;
Не смеяться над
  командой, которая проигрывает;
Не злиться, если вы
  проиграете.

- Оценивать наше
  соревнование будет всезнающее и справедливейшее жюри (представление жюри).

-За каждый конкурс командам
  будут начисляться баллы, в конце КВНа жюри подсчитает количество баллов, и мы
  узнаем, какая команда выиграет.

-КВН
  - это клуб весёлых и находчивых.

-Думаем,
  что ждут нас интересные, увлекательные задания.

(Команды по очереди дружно
  говорят своё название и девиз.)
Капитан команды 1: Наша
  команда: “ Дважды два”.
Наш девиз: Мы команда хоть куда!
Нас удача ждет всегда!
Капитан команды 2: Вас приветствует команда «Пятерочки».
Наш девиз:
Чтоб врачом, моряком или
  летчиком стать,
  Надо твердо на “5” математику знать!
Капитан команды 3
Вас
  приветствует команда «Квадрат»
Наш девиз: У нашего квадрата Все стороны равны
Наши все ребята
Дружбою сильны
Капитан
  команды 4
Вас
  приветствует команда «Круг»
Наш
  девиз: «В
  кругу друзей легче считать
Легче
  решать и побеждать»

2.
  Проведение КВНа

-Итак, начинаем. (Слайд №
  2)
Вам предлагается пять
  конкурсов. Команда совещается, и капитан выбирает №  вопроса. Если команда
  отвечает правильно, то получает 5 очков. Если команда ответила неправильно,
  право ответа предоставляется другим командам.
Конкурс № 1 «Разминка»
(Слайды №3-6)
(Чтобы проверить
  правильность ответа на слайдах, необходимо наводить «руку» на слово ОТВЕТ.
  Возврат на слайд № 2 с помощью управляющей кнопки.)
1. Гусь весит 3
  кг. Сколько он будет весить, если встанет на одну ногу? (3 кг)
2. Сколько
  ушей у 5 мышей? (10)
3. У трех
  братьев по одной сестре. Сколько всего детей в семье? (Четверо.)
4. Летели
  3 страуса. Охотник одного подстрелил. Сколько страусов осталось? (Страусы не
  летают)
-Подводим итог первого конкурса.
Жюри сообщает о результатах первых итогах.

Конкурс № 2 «Весёлый
  счёт»
 (Слайды № 7 -10)

1. Возле  речки  бродил
  бегемотик.
Он  имел  весьма  круглый
  животик.
Говорил: «Так  сегодня
  наелся,
Что  бананами  даже
  объелся.
6  бананов  на  завтрак
  раздали,
У  мартышек  4  упали.
Я  их  быстренько  съел,
Аж  живот  заболел.»
 Сколько  фруктов  съел
  бегемотик
И  получил  весьма
  круглый  животик? (10)

2. Решила старушка ватрушки
  испечь.
Поставила тесто да печь
  затопила.
Решила старушка ватрушки
  испечь,
А сколько их надо — совсем
  позабыла.
Две штучки — для внучки,
Две штучки — для деда,
Две штучки — для Тани,
Дочурки соседа...
Считала, считала, да
  сбилась,
А печь-то совсем протопилась!
Помоги старушке сосчитать
  ватрушки.(6)

3. Как-то вечером к медведю
На пирог пришли соседи:
Ёж, барсук, енот,
  "косой",
Волк с плутовкою лисой.
А медведь никак не мог
Разделить на всех пирог.
От труда медведь вспотел -
Он считать ведь не умел!
Помогите ему скорей -
Посчитайте-ка всех
  зверей.(6)

4. Старый дом пошёл на
  слом.
Мы въезжаем в новый дом.
У него весёлый вид-
Всюду музыка гремит.
Под балконами большими,
Возле новеньких ворот
Разгружаются машины,
Улыбается народ.
Вот, осматривая дом,
Ходит новый управдом.
Он без всякого труда
Говорит кому куда:
-Вам пониже на этаж,
Этот - ваш, а этот - ваш.
Ваш - четвёртый, ваш -
  седьмой,
Ваш - восьмой.
А наш какой?
- На этаж повыше,
Ваш у самой крыши.
- Если выше на этаж,
То который будет наш?
  (Девятый)

-Молодцы! Попросим жюри
  подвести итоги двух конкурсов.

Физминутка
Для глаз: 1.       Быстро
  поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить
  4-5 раз.
2.Крепко зажмурить глаза
  (считать до 3), открыть, посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 4-5 раз.
3. -С добрым утром, глазки!
  (поглаживают веки глаз)
– Вы проснулись? (смотрим в
  бинокль)
– С добрым утром, ручки!
  (поглаживаем)
– Вы проснулись? (хлопаем)
– С добрым утром, ножки!
– Вы проснулись? (топают)
– С добрым утром, солнце!
  (раскрывают руки навстречу солнцу)

Конкурс № 3  «Конкурс
  капитанов» Звучит Гимн капитанов (Нажать
  на кнопку  )
 (Слайды № 11 -14)

-Капитаны выбирают вопросы
  и дают ответ.
Выигрывает тот капитан,
  который не ошибся и набрал больше баллов.

1. Что тяжелее — один кг
  ваты  или один кг железа? (Весят одинаково)

2.Тройка лошадей в час
  пробежала 24 км  Сколько километров пробежала каждая лошадь? (24 км)

3. В одной семьи два папы и
  два сына. Сколько всего людей? (3 человека: дедушка, отец, сын)

4. Винни-пух в гостях съел
  несколько кг мёда и ещё столько же. Половину оставшегося мёда, 3 кг, унес
  домой.
   Сколько кг мёда съёл
  Винни- пух ? (12 кг)

-Молодцы! Попросим жюри
  подвести итоги конкурса капитанов и трёх конкурсов.

Конкурс № 4 «Ты – мне, я
  - тебе»
 (Слайды № 15 -18)

-Командам будут заданы
  вопросы. Каждая команда выбирает номер вопроса.

1. Шла девочка в Москву и
  повстречала трех мальчиков. Каждый из них нёс по мешку, в каждом мешке
  по коту. Сколько существ направлялось в Москву? (1 девочка)

2. В комнате 4 угла. В
  каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки сидят по 3 кошки.   Сколько
  всего кошек в
   комнате? (4)

3. Летела стая гусей: один
  гусь впереди и два позади,  один позади и два впереди, один гусь между двумя
  и три в ряд.
   Сколько было всего
  гусей? (3)

4. Во дворе были куры и овцы. У них 3 головы и
  8 ног. Сколько было кур и сколько овец? (2 курицы и 1 овца)

-Молодцы! Попросим жюри
  подвести итоги четырёх  конкурсов.

Конкурс № 5 «Отгадай ребус
  »
 (Слайды № 19 -22)

-Числа любят прятаться между буквами и вместе с ними
  составлять слова.
А вот в какие слова попали
  числа, вы узнаете, если разгадаете ребусы.

1.  с  3  ж
  (стриж)                                   3. ЗА (рисунок дачи)   (задача)

2.  ВИ  3  НА
  (витрина)                       4. МИ (рисунок носа) О = У (минус)

-Молодцы! Попросим жюри
  подвести итоги пятого конкурса.

Пока жюри оценивает и
  подводит итоги, проводится конкурс для болельщиков
·
  Сколько хвостов у 8 коров?
·
  Сколько рогов у 4 коров?
·
  Сколько ног у 5 коров?
·
  Сколько хвостов у 40 ослов?
·
  Сколько будет 22+22?
·
  Сколько шин у 15 машин?

·
  На грядке сидят 6
  воробьёв,  к ним прилетело ещё 5. Кот подкрался и схватил одного.
  Сколько осталось воробьёв на грядке?  (1 , остальные улетели)

·
  Пассажир такси ехал в село. По
  дороге он встретил 5 грузовых и 3 легковых машины. Сколько всего машин ехало
  в село? (1 машина - такси)
·

Росло 4 берёзы. На
  каждой берёзе по 4 большие ветки. На каждой большой ветке по 4 маленькой. На
  каждой маленькой ветке по 4 яблока. Сколько всего яблок? (ни одного,
  яблоки  не растут на берёзе).

Подведение итогов.
  (Слайд № 23)

Вот закончилась игра,
  Результат узнать пора.
  Кто же лучше всех трудился
  И в КВНе отличился?
-Попросим жюри
  огласить результаты.

По баллам определяется победитель. Вручаются грамоты
  за 1 место и 2,3,4 места.

-Дорогие ребята! Вы все сегодня доказали, что любите
  математику и хорошо её знаете. Вы показали, какие вы внимательные, какая у
  вас замечательная память, как вы логично рассуждаете. Вы просто – молодцы!
  Желаю вам дальнейших успехов и побед!

file_name: Сценарий.docx

alt: Внеклассное мероприятие

alt: Внеклассное мероприятие "Математический

alt: Проведение мероприятия

alt: Сколько ног у 5 коров? ·

alt: Попросим жюри огласить результаты

математика

group: Дисциплины

title: Математический КВН


extracted_text:
Технологическая карта занятия внеурочной
деятельности «Обустройство избы»
(духовно-нравственное развитие)

1.

Класс

2

2.

Тема

«Обустройство
  избы»

3.

Цель

Выявить особенности обустройства русской избы, создать
  предметы мебели избы из картонных коробок.

4.

Задачи

1.
  способствовать приобщению детей к культуре своего народа, воспитывать чувство
  гордости, уважения за землю, на которой мы живем.
2.
  способствовать обогащению и закреплению знаний детей об обустройстве  русской
  избы;
2.
  создать условия для развития  у детей инициативности, творческих
  способностей.
4.
  воспитывать умение договариваться друг с другом, сотрудничать, работать в
  малых группах.

Этапы
  деятельности

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Оборудование

Организационный

Приветствие,
  доброе пожелание, установление дружеского настроя, упражнение "Пирамида
  ладошек"

Дети
  стоят рядом с педагогом, приветствие, участие в упражнении.

Постановка цели

-
  Ребята, а вы были когда-нибудь в настоящей русской избе?
-
  Предлагаю вам в нашем классе создать избу и обустроить ее. Я уверена, что у
  каждого из вас есть вопросы, на которые вы бы хотели получить ответы на
  занятии. Давайте зафиксируем ваши вопросы на доске.
Примерные вопросы:
1.     Что такое изба?
2.     Для чего нужна
  печь, красный угол?
3.     Сходства русской
  избы и современной квартиры.
4.     Зачем надо знать
  о том, что было в старину?
-
  Давайте вспомним, что мы уже знаем по этой теме.
Я
  предлагаю вам найти себе пару и рассказать своему товарищу то, что вы уже
  знаете. Вы можете пошептаться, пока тикают песочные часы (1 мин).
Вот,
  что интересного я услышала, пока вы общались:
-
-
Какая
  пара хочет поделиться своими знаниями?
-
  Вернемся к вопросам, которые мы зафиксировали. Мы можем уже на какие-то
  вопросы ответить?
-
  К сожалению, мы не можем с вами сейчас побывать в русской избе, но я для вас
  приготовила виртуальную экскурсию.
-
  Поэтому попрошу вам пройти к экрану устроиться как кому удобно, но при этом
  не мешая друг другу, внимание на экран.

Детская
  цель – побывать в избе

Работа
  в парах, рассказ своему товарищу о русской избе, русских традициях,
  вступление в диалог с педагогом.

Ответы
  детей.

Доска,
  маркер

Песочные
  часы

Виртуальная экскурсия

Показ
  видео.
-
  Вновь возвращаемся к нашим вопросам. На какие вопросы мы можем ответить?

Дети
  смотрят и слушают.

Дети
  отвечают на оставшиеся вопросы, зафиксированные на доске.

Мультимедийная
  установка, проектор, ноутбук

Планирование деятельности

Ребята,
  кто-нибудь захотелось вернуться в старину и хоть денечек пожить в избе? А
  давайте поиграем и создадим в классе избу?
-
  Но прежде я хочу вам показать посылку, которую передали специально для вас. К
  посылке прикреплено письмо «Потомкам от предков». Как вы считаете, кто такие
  потомки? Кто такие предки?
-
  Знакомимся с содержанием посылки. Что это такое? (ухват) Для чего он нужен? Аналогично
  разбирается каждый предмет.
-
  Пришло время создать избу и у нас в классе.
-
  Что должно быть в настоящей русской избе? (печка, стол, другие варианты детей)
  (на доске пишем то, что будем строить)
-
  У нас это есть  в классе? (нет). Что же делать? (нужно сделать).
-
  Выберете то, что вы хотите делать и обозначьте маркером своем имя.

Стол (пример)

Печь(пример)

*
*
*
*

*
*
*
*

Дети
  отвечают на вопросы, размышляют, предполагают

Дети
  отвечают на вопросы, размышляют, предполагают

Дети
  распределяются на группы, пишут свое имя в понравившемся им поле.

Доска

Посылка,
  в которой находятся вещи старины: ухват, чугунок, домотканые коврики,
  самовар, платок, веретено,утюг)

4
  маркера

Продуктивная деятельность

-
  Ребята, а из  чего мы будем все это  с вами строить?
-
  Ну что, приступаем?

Ответы
  детей.

Дети
  в малых группах из картонных коробок строят предметы мебели, которые они
  зафиксировали на доске.

Фон стены русской избы, картонные коробки, различные
  канцелярские принадлежности: фломастеры, карандаши, клей, скотч, шнурки,
  веревки, , ножницы, цветная бумага, картон, самоклеящаяся цветная бумага; выставка
  книг и иллюстраций о обустройстве русской избы; муз.колонка, русские народные
  песни, содержимое посылки.

Рефлексивно-оценочный

-
  Ребята, у нас сегодня получилось большое занятие, мы многое успели сделать. Посмотрите,
  какая уютная, светлая изба у нас получилась! Вы большие молодцы! Спасибо за
  работу!

Высказываются по поводу
  полученной информации, качества выполненной работы и воплощения собственного
  замысла.

file_name: Куликова ЕА изба.docx

alt: Спасибо за работу!


extracted_text:
лайд 1 «Использование технологии развития критического
мышления на уроках математики как средство развития мыслительных навыков
учащихся»
Слайд 2 «Скажи мне – и я забуду.
Покажи
мне – и я запомню,
Вовлеки
меня – и я научусь»
(Конфуций)
Слайд 3. Ученые отмечают, что в наше
быстро меняющееся время, с которым связывают стремительный рост
информации, высокими темпами происходит увеличение объёма знаний человека в
структуре мышления.  Слайд 4. Мой многолетний опыт работы в
школе помог увидеть одну из главных проблем обучения: увеличение умственной
нагрузки на уроках математики. И эта проблема  заставляет меня задуматься
над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету. Ведь не
секрет, что многие дети пасуют перед трудностями, а иногда и
не хотят приложить определённых усилий для приобретения
знаний. Какие же практические знания должна давать
математика? Слайд 5. Совершенно очевидно, что математика не в
состоянии обеспечить ученика отдельными знаниями на всю жизнь: как
оформить кредит, как вычислить налоговые отчисления, выбрать телефонный тариф,
рассчитать коммунальные платежи, но она должна и обязана вооружить его методами познания, сформировать познавательную
самостоятельность. Слайд 6. Поэтому на уроках математики
учащиеся учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные
пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним словом –
думать. Слайд 7. В основе всех перечисленных действий и
процессов лежит мышление учащихся, которое понимается как форма мыслительной
деятельности, основанная на глубоком осмыслении, анализе, синтезе,
ассоциативном сравнении, обобщении и системном конструировании знаний об
окружающем мире. Слайд 8. На уроках математики необходимо
сформировать математический стиль мышления. Слайд 9.
Меня
беспокоил вопрос: Как поддержать у учащихся интерес к
изучаемому материалу и активизировать их в течение всего урока? Как организовать работу
на уроке, чтобы учитель стал организатором познавательной деятельности, а главным действующим
лицом был ученик. Учитывая особенность федеральных государственных
образовательных стандартов, традиционная форма  уже не соответствует
требованиям, предъявляемым к современному уроку. Все это побуждает меня к
поиску адекватных этим требованиям педагогических технологий и
использованию их в своей практике. Одной из таких технологий, по моему мнению,
и является технология развития критического мышления.
Слайд 10. Поставила перед собой цель:
исследовать
«Использование
технологии развития критического мышления на уроках математики как средство
развития мыслительных навыков учащихся»
Слайд 11. Изучив требования федеральных
государственных образовательных стандартов нового поколения, обнаружила еще
одну проблему:  формирования  универсальных учебных действий
учащихся.
Это
побудило меня попытаться исследовать процесс формирования
названных УУД обучающихся и развития направленного мышления, найти
возможные пути и разрешить круг очерченных проблем.
Слайд 12. Технология «Развитие критического
мышления» разработана американскими педагогами.  Под критическим мышлением
понимают проявление детской любознательности, выработку собственной
точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими
доводами, использование исследовательских методов.
Слайд 13. По мнению российских педагогов, характерными
особенностями критического мышления являются оценочность, открытость новым
идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.  Слайд
14. Критическое мышление иногда называют направленным мышлением,
поскольку оно направлено на получение желаемого результата.
Слайд 15. Ведущей педагогической идеей
моего опыта является исследование и эффективное применение различных
приемов  ТРКМ  с целью формирования нового стиля мышления, для
которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, и развитие таких
базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность,
креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за
собственный выбор и результаты своей деятельности.
Слайд 16. Для достижения этой цели
необходимо решить целый ряд задач.

Изучила и отобрала
     ведущие пед. технологии
Изучила и
     проанализировала приемы ТРКМ
Апробировала их
     применение на уроках математики
Внедрила в опыт
     своей работы элементы проблемного обучения, информационных и
     научно-исследовательских  технологий обучения.
Определила систему
     методов с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся
Изучила приёмы,
     которые используют учителя начальных классов, и разработала приёмы в
     соответствии с особенностями своих классов

Слайд 17. Планируемые результаты использования
технологии развития критического мышления на уроках математики как средство
развития мыслительных навыков учащихся:
–
повышение мотивации восприятия предмета «математика», активизация
мышления, выработка навыков осознания того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, умение производить оценку достигнутого  результата;
– самовыражение учащихся,
проявление себя, своих математических способностей;
–
повышение уровня взаимоуважения,  взаимодействия,
коммуникативных навыков;
Слайд 18. Базовая модель технологии вписывается в
урок и состоит из трёх этапов (стадий).
Слайд 19. 1 этап Стадия вызова.
 Задачами этой стадии является пробуждение интереса к предмету.
Слайд 20. 1) Стратегия «ЗХУ» применяется
с использованием таблицы, первые два столбика которой заполняются на стадии
вызова, а последняя после получения новых знаний.
Слайд 21. 2)Стратегия «Мозговая
атака» (активизация имеющихся знаний: подумать и записать все, что
они знают или думают по данной теме, далее учащиеся обмениваются информацией.
Эффективна парная мозговая атака)
Например,
при изучении темы «Квадрат»
Слайд 22. 3) «Верные и неверные утверждения» или «верите
ли вы»
Учащиеся
выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ.
После знакомства с основной информацией нужно вернуться к данным утверждениям и
попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке
информацию. Помогает вызвать интерес к изучению темы, создать положительную
мотивацию самостоятельного изучения текста по теме (использовала сегодня на
уроке)
Слайд 23. II стадия осмысления (даётся
возможность отследить процесс новых идей, то есть ученик получает опыт работы с
текстом как активный и думающий читатель)
Цель:
1.Организация активной работы с информацией.
2.Самостоятельное сопоставление изученного материала с уже
известными данными, мнениями.
Слайд 24. 1) Инсерт –
это маркировка текста значками по мере его чтения (использовала сегодня на
уроке)
 Слайд
25. Например: Урок геометрии 8 класс по теме «Многоугольники».
Слайд 26. 2) Кластер.  Это
способ графической организации материала, позволяющий сделать
наглядными мыслительные процессы. Он может заполняться на протяжении нескольких
уроков (применила на сегодняшнем уроке)
Слайд 27. Этот прием развивает умение
строить прогнозы и обосновывать их, учит искусству проводить аналогии,
устанавливать связи, развивает навык одновременного рассмотрения нескольких
вариантов, так необходимый при решении жизненных проблем. Способствует развитию
системного мышления.
Слайд 28. 3)  Приём «Вопросы
Блума»

Вопросы на знания:
     Кто, что, назови, где, когда, перечисли

Используются
для проверки знаний.
Не
стимулируют развитие навыков   критического мышления, способствуют
тренировке памяти.

Вопросы на
     понимание: Опиши,
     расскажи своими словами, подчеркни, объясни, обсуди, сравни.

-
задаются для раскрытия связей между идеями, фактами, определениями или
ценностями.

Вопросы на
     применение: Примени,
     используй, продемонстрируй, объясни, выбери, интерпретируй.

-
требуют использования уже известной ученикам информации в новых условиях или
ситуациях.
Слайд 29. 4.   Вопросы на анализ: Почему,
проанализируйте, разложите, сделайте диаграмму, упростите, проведите опрос,
сравните.
-предусматривают
разложение информации на составляющие.

Вопросы на синтез: Составьте,
     постройте, придумайте, пересмотрите, формулируйте, сделайте, спланируйте

-связаны
с творческим решением проблем на основе оригинального мышления.

Вопросы на оценку: Оцените,
     сравните, что самое хорошее, кто прав, почему это самое важное

Слайд 30. Третья фаза – фаза рефлексии    направлена
на то, чтобы новый материал стал для учащегося своим в полном
смысле этого слова.

Слайд 31. Прием
     «Синквейн» – эффективный и мощный инструмент для
     рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации. Он способствует
     развитию творческого, критического мышления у учащихся (применила на
     урока)

Слайд 32. Например, синквейн на тему «Дроби»
можно продолжить словами Л. Н. Толстого «Человек подобен дроби,
числитель которой есть то, что человек представляет собой, а знаменатель то,
что он думает о себе...» для создания воспитательного момента.
Слайд 33. Учащиеся могут составлять
синквейн на уроке или дома.
Синквейн
может выступать в качестве средства творческого самовыражения.
Возможно,
синквейны по математике не всегда отличаются изяществом и полным соответствием
требованиям французского пятистишия, но их создание поддерживает высокий
уровень познавательного интереса и способствует умственной активности учащихся.
Большой
интерес при изучении данной проблемы, лично для меня, представлял вопрос
использования различных форм работы с учащимися по применению приемов
технологии развития критического мышления. Именно различные формы работы
позволяют корректировать достижение тех или иных целей и задач. Это я и хотела
продемонстрировать сегодня на уроке.
Комбинирование
приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии развития
критического мышления через чтение и письмо – научить детей применять эту
технологию самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными
мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.
В
результате проведенного анализа своей работы по данной проблеме пришла к выводу:
Слайд 34. Технология развития критического
мышления  на уроках математики

• развивает у
     учащихся: логическое мышление, алгоритмическую культуру, критическое
     мышление, умение проводить исследование, решать проблему, рассматривать
     несколько возможностей ее решения, сотрудничая с другими людьми, умение
     работать с информацией, активно ее воспринимать, творческие способности,
     умение строить прогнозы, обосновывать их и ставить перед собой обдуманные
     цели;
• обеспечивает:
     осознание педагогом и ребенком себя в сложившейся педагогической ситуации,
     осмысление и освоение опыта взаимодействия;
• стимулирует
     учащихся: свободно выражать свое мнение, не боясь критики или
     опровержения; быть любознательными; воспитывает: способность размышлять о
     своих чувствах, мыслях, оценивать их, уважительное отношение,
     ответственность.

В
дальнейшем я планирую продолжить работу по исследованию данной проблемы,
систематизировать и классифицировать имеющийся у меня материал, шире
представить его на своем сайте для трансляции опыта по использованию технологии
развития критического мышления на уроках математики как средство развития
мыслительных навыков учащихся.

file_name: лайд 1.docx

alt: Возможно, синквейны по математике не всегда отличаются изяществом и полным соответствием требованиям французского пятистишия, но их создание поддерживает высокий уровень познавательного интереса и способствует умственной…


extracted_text:
Практическая работа № 38
Тема: Связанные таблицы.
Расчет промежуточных итогов в таблицах
MS Excel.
Цель    работы:   Научиться   связывать   листы    электронной   книги.
Закрепить знания по расчету промежуточных итогов.
Оборудование: ПК
Содержание работы
Задание 1. Рассчитать зарплату за декабрь и построить диаграмму. Создать итоговую таблицу
ведомости квартального начисления заработной платы, провести
расчет промежуточных итогов
по подразделениям.
Порядок работы
Запустите редактор
электронных таблиц Microsoft
Excel и создайте файл
«Зарплата». (Табельный номер, ФИО, Оклад в руб., Премия 48%, доплата 8%, Всего начислено
руб., Удержано 13%, К выдаче в руб.). Сотрудников должно быть 20 человек.
2. Скопируйте содержимое листа «Зарплата
ноябрь» на новый лист электронной книги
(Правка/Переместить/Скопировать лист). Не забудьте для копирования поставить галочку
в окне Создавать копию. 3. Присвойте скопированному листу название «Зарплата
декабрь». Исправьте название
месяца в названии таблицы. 4. Измените значения Премии на 46 %, Доплаты
– на
8 %. Убедитесь, что программа произвела пересчет
формул
Задание 3.1. Рассчитать зарплату
за декабрь и построить диаграмму. Создать итоговую таблицу
ведомости квартального начисления заработной платы,
провести расчет промежуточных итогов по подразделениям. Порядок работы 1. Запустите редактор электронных
таблиц Microsoft Excel и откройте созданный в практической работе 2 файл «Зарплата». 2. Скопируйте содержимое листа «Зарплата ноябрь»
на новый лист электронной книги (Правка/Переместить/Скопировать лист). Не забудьте
для копирования поставить галочку в окне Создавать копию. 3. Присвойте
скопированному листу название
«Зарплата декабрь». Исправьте
название месяца в названии таблицы. 4. Измените значения Премии на
46 %, Доплаты – на 8 %. Убедитесь, что
программа произвела пересчет формул.
Ведомость зарплаты
за декабрь 5. По данным таблицы «Зарплата
декабрь» постройте гистограмму дохода сотрудников. В качестве подписей
оси X выберите фамилии сотрудников. Проведите форматирование диаграммы. Конечный вид гистограммы приведен на рис. 3.2.

Рис. 3.2.
Гистограмма зарплаты за декабрь 6. Перед расчетом итоговых данных за квартал проведите сортировку по
фамилиям в алфавитном порядке (по возрастанию) в таблице расчета
зарплаты за октябрь.
7. Скопируйте содержимое листа «Зарплата октябрь»
на новый лист (Правка/Переместить/Скопировать
лист). 8. Присвойте скопированному листу название «Итоги за квартал».
Измените название таблицы
на «Ведомость начисления заработной платы за четвертый квартал». 9. Отредактируйте лист
«Итоги за квартал» согласно образцу на
рис. 3.3. Для этого удалите в основной таблице колонки
«Оклад» и «Премия»,
а также строку 4 с численными значениями: % Премии и % Удержания и
строку 19 «Всего». Вставьте пустую строку

. Таблица для расчета
итоговой квартальной заработной платы 10. Вставьте
новый столбец «Подразделение» (Вставка/Столбец) между столбцами
«Фамилия»
и «Всего начислено». Заполните столбец «Подразделение» данными по образцу
(рис. 3.3). 11. Произведите расчет
квартальных начислений, удержаний
и суммы к выдаче как сумму начислений за каждый

месяц (данные по месяцам располагаются на
разных листах электронной книги, поэтому к адресу ячейки добавится адрес листа). Краткая
справка. Чтобы вставить в формулу адрес или диапазон
ячеек с другого листа, следует во время ввода
формулы щелкнуть по вкладке этого листа и выделить на нем нужные ячейки. Вставляемый адрес будет содержать
название этого листа. В ячейке D5 для расчета
квартальных начислений «Всего
начислено» формула имеет вид:
=Зарплата декабрь!F5+Зарплата
ноябрь!F5+Зарплата октябрь!Е5. Аналогично произведите квартальный расчет столбца «Удержания» и «К выдаче».
Примечание. При выборе начислений за каждый месяц делайте ссылку на соответствующую ячейку из таблицы
соответствующего листа электронной книги «Зарплата». При этом произойдет связывание ячеек листов
электронной книги. 12. В силу
однородности расчетных таблиц зарплаты по месяцам для расчета квартальных значений столбцов «Удержания» и «К выдаче»
достаточно скопировать формулу из
ячейки D5 в ячейки Е5 и F5. Для расчета квартального начисления заработной платы для всех сотрудников скопируйте
формулы вниз по столбцам D, Е и
F. Ваша электронная таблица примет вид.

Расчет квартального начисления заработной платы
связыванием листов электронной книги 13. Для расчета промежуточных итогов проведите сортировку по подразделениям, а внутри подразделений – по фамилиям.
Таблица примет вид.

Вид таблицы
начисления квартальной заработной платы после сортировки по подразделениям 14. Рассчитайте промежуточные итоги по подразделениям, используя формулу
суммирования. Для этого выделите всю таблицу и выполните команду Данные/Итоги.

Окно задания
параметров расчета промежуточных итогов Задайте параметры подсчета промежуточных итогов:
при каждом изменении
– в Подразделение; операция – Сумма; добавить
итоги: Всего начислено, Удержания, К выдаче. Отметьте галочкой операции «Заменить
текущие итоги» и «Итоги
под данными» и ОК. Примерный
вид итоговой таблицы.

Итоговый вид таблицы расчета
квартальных итогов по зарплате 15. Изучите
полученную структуру и формулы подведения промежуточных итогов, устанавливая курсор на разные ячейки таблицы.
Научитесь сворачивать и разворачивать
структуру до разных уровней (кнопками
«+» и «–»). Краткая справка. Под структурированием понимаются многоуровневая группировка строк и столбцов
таблицы и создание
элементов управления, с помощью которых
легко можно скрывать
и раскрывать эти группы. 16. Сохраните файл
«Зарплата» с произведенными изменениями. Дополнительное задание Задание
3.2. Исследуйте графическое отображение зависимостей ячеек друг от друга.

Порядок работы 1. Скопируйте содержимое
листа «Зарплата октябрь» на новый лист. 2. Листу с копией дайте имя «Зависимости». 3. Откройте панель Зависимости (Сервис/Зависимости формул/Панель зависимостей). Изучите
назначение инструментов панели,
задерживая на них указатель
мыши.
Панель зависимостей 4. Устанавливайте курсор на ячейку в каждом
столбце и вызывайте зависимости кнопками Влияющие ячейки и Зависимые ячейки панели зависимостей. Появятся
стрелки, указывающие на зависимость ячейки
от других ячеек и ее влияние на другие ячейки. Примерный вид таблицы с зависимостями
приведен ниже.

Зависимости в таблице расчета зарплаты 5.
Сохраните файл «Зарплата» с произведенными изменениями.

alt: Практическая работа № 38

alt: Краткая справка. Чтобы вставить в формулу адрес или диапазон ячеек с другого листа, следует во время ввода формулы щелкнуть по вкладке этого листа и выделить…


extracted_text:
Тема: Л.Н.Толстой.
Рассказы для детей.

Цели: познакомить учащихся с жизнью и творчеством Л.Н.Толстого;
- развивать устную речь, мышление, внимание, память; развивать
технику быстрого осознанного чтения;
- воспитывать доброе отношение к людям, чувство дружбы,
сопереживания.
Оборудование: портреты писателей, иллюстрации по теме, смайлики
Ход урока
1.
Организационный
момент. Эмоциональный настрой.
Упражнение
«Ладошка желаний» (Дети становятся друг к другу лицом, поднимают правые ладошки
и поочерёдно соединяют пальцы, проговаривая слова «желаю большого успеха всегда
и во всём»)
2.
Речевая
разминка
а)
Упражнения для дыхания:
-нюхаем
цветы (сделать глубокий вдох через нос и медленный выдох через рот)
-задуваем
свечу (сделать глубокий вдох через нос и быстрый выдох через рот)
б)
Чтение стихотворения с доски
Кто
хочет разговаривать,
Тот
должен выговаривать
Все
правильно и внятно,
Чтоб
было всем понятно.
Прочитайте
медленно, четко выговаривая каждое слово. Затем чтение по схемам:
медленно-нормально-быстро; шёпотом-нормально-громко; с большой радостью.
-Какой
совет вам дается?
-Не
забывайте этот совет, работая на уроке.
 3.Мотивация.
Постановка целей.
-
Фамилию автора с рассказами, которого мы сегодня познакомимся, вы определите
сами. Для этого рассмотрите серию портретов писателей и записанные фамилии.
Найдите совпадение.
А.
С. Пушкин
Л.
Н. Толстой
К.
И. Чуковский
-Сегодня
мы познакомимся с рассказами великого русского писателя Л. Н. Толстого.
4.Работа по теме урока
а) Вступительное слово
учителя. Краткий рассказ о Л.Н. Толстом.
Л.Н. Толстой родился в
Тульской губернии в деревне Ясная Поляна 192 года назад в семье князя Толстого.
В семье Толстых было 5 детей: Николай, Сергей, Дмитрий, Лев, Мария. Лев рос
живым и общительным ребёнком. Когда ему было 2 годика, умерла его мама.
Маленькому Льву было 9 лет, когда умер отец.
Свою жизнь Л.Н. Толстой решил посвятить литературе.
Став взрослым молодым
человеком Лев Николаевич возвратился в своё имение, в деревню Ясная Поляна.
Там он открыл школу. Сам стал учителем в ней. В школу приходили ребята разного
возраста и учились читать и писать. Это занятие так понравилось Толстому, что
он помог открыть ещё 20 школ вблизи своей деревни.
 В Ясной поляне им были
написаны рассказы для детей. .Л. Н. Толстой очень много писал произведений на
нравственные темы. Его произведения помогают понять, как поступать можно, а как
нельзя. Л.Н. Толстой написал для детей книгу-учебник «Азбука». Рассказы из
«Азбуки» мы сегодня будем читать.
Физкультминутка
б) Работа по учебнику
с.94
 Чтение рассказа
учителем.
- Все ли слова в рассказе
понятны вам?
 Чтение текста учащимися.
 Беседа по содержанию.
- У кого был конь?
- Что произошло между
Петей и Мишей?
- Кто решил их спор?
- Почему мама отобрала коня?
- Как могли бы играть
мальчики? Что бы вы им посоветовали?
- А с вами происходили
такие ситуации?
- Что хотел нам сказать
автор этим рассказом? Какова главная мысль рассказа?
Физкультминутка для глаз.
 Чтение рассказа «Помню я
была мала…» (чтение шёпотом)
- О ком этот рассказ?
- Почему так решили?
Прочитайте первое предложение.
- Какая сумка получилась
у девочки?
- Почему девочка
гордилась своей работой?
- Эта девочка была очень
мала, но какой ей хотелось быть?
5. Подведение итогов
- О каком писателе мы
говорили на уроке?
- Что вы о нём узнали?
- Ребята, вы прочитали
два рассказа о детях. Поступки и поведение, кого вам больше понравилось?
– Как вы думаете,
какими хотел видеть детей Л. Н. Толстой?
– Чему же учат нас
произведения Толстого?
- Оцените свою работу на
уроке с помощью смайликов.

file_name: Лит.чтение.Л.Н.Толстой.Рассказы для детей.1 класс.docx

alt: Тема: Л.Н.Толстой. Рассказы для детей

alt: Как могли бы играть мальчики?

title: Урок литературного чтения. Л. Н. Толстой. Рассказы для детей. 1 класс.


extracted_text:
МБОУ « Кокрекская СОШ» Хасавюртовский район

«Эпоха Петра I»
(10 класс)
Конспект открытого урока

Подготовила учитель истории
 Магомедова Заира Абакаровна

2020г
Технологическая карта урока.
      Ф.И.О.      Магомедова
Заира Абакаровна, учитель истории
      Предмет:    история
      Класс:         10
Тип урока:  обобщение и
систематизация знаний;
Форма урока:   комбинированный
урок с элементами практической работы;
Тема урока: «Эпоха Петра I»;
Цель урока: обобщить и систематизировать
накопленные знания по главе «Эпоха Петра I» для понимания
роли Петра I в
истории нашей сраны.
Задачи урока:
1.
Создать условия для развития
внутренней мотивации учащихся к повторению и систематизации знаний о Петре I;
2.
Создать условия для развития у
учащихся   умений, связанных с целеполаганием;
3.
Создать условия для развития у
учащихся умений вступать в диалог и отстаивать свою точку зрения;
4.
Создать условия для развития у
учащихся информационных компетенций по поиску необходимой информации в
дополнительной литературе;
5.
Создать условия для развития
ключевых учебно-познавательных компетенций, связанных с предметной и личностной
рефлексией, контролем и самооценкой проделанной работы.
Планируемые
результаты:
Предметные
- уметь систематизировать материал по
теме; давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности
исторических деятелей.
Личностные - понимать ценность человека как двигателя истории;
проявлять чувство любви к Родине, уважение к ее истории;
Метапредметные - владеть умениями самостоятельной работы; уметь
работать с учебной информацией; выделять причинно-следственные связи;
УУД:
Личностные:
Формирование
и осознание чувства патриотизма, любви к родине и уважения к ее истории.
Регулятивные:
Постановка
учебной задачи (формулирование темы); принятие познавательной цели
(целеполагание)
Познавательные:
Общеучебные:
осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием основной учебной и дополнительной литературы, мультимедийных
материалов.
Логические:
анализ текста, выделение и осмысление информации из текстов, документов.
Коммуникативные:
Коммуникативно-речевые
действия (взаимодействия в группах), согласованность усилий по достижению общей
цели, осуществление совместной деятельности при работе в группах
Оборудование:    энциклопедии,
мультимедийный проектор, , портреты Петра I, Г.К. Жукова, М.И.
Кутузова, Е. Пугачева, патриарха Никона, презентация по теме «Эпоха Петра I».
Цитаты-эпиграфы:

История государства сам
     Петр, и все историки …завещали нам – размышлять, потому что так мы
     размышляем о наших днях.” (Н. Я. Эйдельман.)
“Почва для истории великого
     человека есть история народа.” (С. М Соловьев.)

Технологическая карта урока.

Основные этапы
  организации учебной деятельности

Цель этапа

Содержание
  педагогического взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Познава-тельная

Коммуни-кативная

Регулятив-ная

1. Организационный этап.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
  учащихся.
(5 мин.)

Создание
  проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи.

 На доске вывешены портреты
  исторических личностей. Вы их узнали? Кто это? Мы на протяжении нескольких
  уроков говорили с вами о Петре I. Давайте поставим себе цель на сегодняшний урок.
  Какую?  (5мин).

Называют
  исторические личности.

Слушают
  учителя. Строят понятные для собеседника высказывания

Учащиеся
  называют задачи:
1. Повторить и
  обобщить знания  о Петре I.
2.Дать оценку
  деятельности Петра I

3. Актуализация знаний.

4. Обобщение и систематизация знаний.
(10 мин)

5. Применение знаний и умений в новой
  ситуации
(15 мин.)

Поиск решения учебной задачи. Фиксация в модели
  существенных отношений изучаемого объекта.

Отработки способа.

Для того чтобы
  вести разговор о Петре I нам необходимо вспомнить всё что мы знаем о нем. Для этого
  вам необходимо составить кластер.

Посмотрите,
  сколько всего сделал Петр I
во время своего правления.
  Но, деятельность Петра I
  оценивается неоднозначно. Уже современники Петра I разделились на два лагеря:
  сторонников и противников его преобразований. Спор продолжался и позже.  Умер
  Петр. «Закатилось солнце земли русской»- эти слова произнес Феофан
  Прокопович, один из самых  преданных сподвижников Петра. Вот такие разные
  оценки.  Эти споры продолжаются и по сей день.
В чем же суть
  спора?
  Существуют 2
  точки зрения
Куда ты
  скачешь, гордый конь,
И где опустишь
  ты копыта?
О, мощный
  властелин судьбы!
Не так ли ты
  над самой бездной,
На высоте,
  уздой железной
Россию поднял
  на дыбы?
        А.С.
  Пушкин
 Позиция 1.
  Петр направил Россию к свету европейской образованности, ввел в число
  европейских держав.
Нет, не змия
  Всадник Медный
Растоптал,
  стремясь вперед, -
Растоптал
  народ наш бедный,
Растоптал
  простой народ
Н.Ф. Щербина.
обратите
  внимание на  слайд
Позиция 2.
  Петр подверг жестокому испытанию национальную самобытность русского народа,
  заразил ее скверной подражательства чужому.
Ребята,
  давайте сейчас разобьёмся на два группы соответствующие этим позициям.
  Предлагаю вам присоединиться к тому или иному группе в соответствии с вашей
  точкой зрения.

 Сегодня
  мы рассмотрели 2 совершенно разные, спорные  точки зрения о петровской эпохе,
  существующие в истории.  Споры продолжаются и по сей день. Предлагаю закончить
  дискуссию. Петр и его реформы  - один из интереснейших и спорных периодов
  истории нашей страны. Писатель Д.С. Мережковский писал: «Что такое Петр, чудо
  или чудовище? Я опять – таки решать не берусь. Он слишком родной мне, слишком
  часть меня самого, чтобы я мог судить о нем беспристрастно»

 Отделяют главное от
  существенного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом.
Заполняют кластер.

Проводят
  коллективное исследование;
Приводят как
  можно больше аргументов в защиту своей точки зрения.

Презентуют
  свой кластер.

Участвуют в
  обсуждении содержания материала
Учатся
  формулировать собственное мнение и позицию

Класс делится
  на три группы. Каждая группа работает в соответствии с заданной темой.

Группы
  использует в своем поиске отобранные книги, справочники и энциклопедии.  Отстаивают свою точку
  зрения.

6.Контроль
  усвоения (3мин.)

Коррекция
  отработки способа.

А теперь для
  закрепления знаний выполним небольшое тестовое задание. (Приложение №1)

Выполняют
  тест, оценивают результат.

Самопроверка.

7.Рефлексия

(подведение
  итогов занятия) (5мин)

     Анализ и содержа-ние итогов
  работы, форми-рование выводов по изучен-ному мате-риалу

Предлагаю вам
  ответить на вопрос: « Пригодятся ли вам знания, полученные на этом уроке?»
 Предлагаю вам
  подвести итоги нашего занятия: выставить оценки самому себе в дневник и сдать
  его мне для того чтобы я переставила их в журнал.

Пригодятся. Мы
  не будем столь категоричны в оценке проводимых реформ в нашу современность.
 Это учит нас, что любое событие или явление
  следует рассматривать с разных сторон и пытаться оценить объективно.

Мы поняли, что
  у
  каждого из нас также есть право на свою оценку исторических деятелей, тех или
  иных событий при условии, что мы, как и наши ученые, сможем ее доказать.

Ученики
  выбирают жетоны соответствующие их эмоциональному состоянию. Зеленый- урок
  прошел удачно. Я легко справился с заданиям.
Желтый
  –сегодня на уроке не все задания были легкими.

Красный-
  задания а уроке оказались слишком трудыми!

Домашнее
  задание
(2 мин)

Дает
комментарий к
  домашнему заданию. (Приложение №2)

Записывают
  домашнее задание в тетрадь

Приложение №1.
Тест.
1.Орган церковного
управления, созданный Петром Первым ?
а) Сенат
б) приказ
в) Синод
2.Петербург был основан
а) в 1700 г.
б) в 1703 г.
в) в 1714 г.
3.Правление Петра Первого
а) 1700-1725 г.г.
б) 1682-1725 г.г.
в) 1700-1721 г.г.
4.Крупное промышленное
предприятие
а) мануфактура
б) цех
в) ремесленная мастерская
5.Дочь Петра Первого,
занявшая престол в результате переворота
а) Анна
б) Елизавета
в) Екатерина Первая
6. Что экспортировала Россия
в первой четверти XVIII в.?
а) краски, вина, шелк, сукно;
б) лес, кожу, лен, пеньку;
в) пряности, сахар, предметы
роскоши.
Ответы: 1-в; 2-б; 3-б; 4-а;
5-б; 6-б

Приложение№2
Рабочий лист
группы, отстаивающей позицию: « Петр направил Россию к
свету европейской образованности, ввел в число европейских держав».
Аргументы:
1. Долговечность
институтов, созданных Петром I (Сенат просуществовал с 1711г. по 1917г., Синод
с 1721г. по 1918г., последний рекрутский набор  состоялся в 1874г.)
2._______________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.  ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рабочий лист
группы, отстаивающей позицию: «Петр подверг жестокому
испытанию национальную самобытность русского народа, заразил ее скверной
подражательства чужому».
Аргументы:
1.По подсчетам
Милюкова население России при Петре сократилось на 14%.Это седьмая часть
населения страны, а население составляло 14-17 миллионов.
2._______________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.  ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложеие№3
Домашнее задание.

Из труда историка В.Н.
Балязина.
«Это столетие вошло в мировую
историю под именем «века России». Два блестящих царствования символизируют этот
век: он начался правлением Петра I, Великого, и завершился деятельностью
Екатерины II, также именуемой Великой. По словам А.С. Пушкина, в этом веке
«Россия вошла в Европу, как спущенный со стапелей корабль — при стуке топора и
громе пушек».
В начале века был заложен
Санкт-Петербург, а в середине его основан Московский университет. В этом
столетии Россия стала европейской державой, прочно заняв место в альянсе других
государств и громко заявив о себе как о великой и  могущественной стране.
Век закончился победоносным
Итальянским и Швейцарскими походами А.В. Суворова, когда «русский штык
прорвался сквозь Альпы». Это столетие передало эстафету славы и подвигов векам
последующим».

С2. Что вы можете сказать
об итогах развития России в этом веке на основе текста документа и знания курса
истории? Назовите не менее трёх итогов развития.

file_name: урок 5.doc

alt: Технологическая карта урока.

alt: Цель этапаСодержание педагогического взаимодействия

alt: Нет, не змия Всадник Медный

alt: Я опять – таки решать не берусь

alt: Домашнее задание (2 мин)

alt: Домашнее задание. Из труда историка


extracted_text:
Комитет
  образования администрации
 Волосовского
  муниципального района
Ленинградской
  области

Муниципальное
  общеобразовательное учреждение
«Изварская
  средняя общеобразовательная школа»
(МОУ
  «Изварская СОШ»)

Согласовано
педагогическим
    советом
(протокол №9  от
    28.08.2020 г.)

                  Утверждено приказом

    МОУ «Изварская СОШ»
От 31.08.2020 г.  № 88 -о/д

Программа работы по
  сопровождению одаренных и талантливых детей
в МОУ «Изварская
  средняя общеобразовательная школа»

Одарённость
 – значительное по сравнению с возрастными
нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие
специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).
Одаренность
детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания,
в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления
умственной одаренности у ребенка связаны чрезвычайными возможностями детских
лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное
умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских
лет в становление интеллекта.
Основная
трудность выявления в пору детства признаков одаренности и состоит в том, что в
них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от
возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая
готовность к напряжению – это внутреннее условие умственного роста. При этом
ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека:
чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности.
Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной
области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих
отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр
индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи
особые черты, отличающие их от большинства сверстников.
Одаренных
детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность.
Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена
биохимическая и электрическая активность мозга.
Одаренных
детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные
связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением
альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача
нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с
большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью,
которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает
способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение
широко пользоваться накопленными знаниями.
Чаще
всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас,
сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить
вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные,
по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события,
предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.
Очень
важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства
индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность
ребенка – это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных
проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.
Одаренные
дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.
К
выделенным видам одаренности относятся следующие:
Художественная
одаренность
Этот вид
одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках,
студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного
творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре,
актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в
общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети
уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей
области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто
нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со
стороны учителей и сверстников.
Общая
интеллектуальная и академическая одаренность
Главным
является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают
основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию.
Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во
многих областях знаний.
Несколько
иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности
обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной.
Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в
математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную
успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко.
Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает
свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что
ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать
его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития
специального дарования.
Творческая
одаренность
Прежде
всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида
одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты  полагают,
что  творчество,  креативность  является  неотъемлемым элементом всех видов
одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого
компонента. Так, A. M. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид
одаренности – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об
одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования
творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек
зрения такова, что одаренность порождается или способностью  выдвигать новые
идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что
уже создано.
Вместе с
тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко
обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и в то же время
вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:
•
Отсутствие внимания условностям и авторитетам;
• Большая
независимость в суждениях;
• Тонкое
чувство юмора;
•
Отсутствие внимания к порядку и организации работы;
• Яркий
темперамент.
Социальная
одаренность
Определение
социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать
зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие
структурные элементы социальной одаренности,
как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения,
организаторские умения и т. д.
Социальная
одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях.
Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими,
что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким
образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений,
связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений.
Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую
одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной
одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно,
тем не менее, выделить общие черты:
•
Интеллект выше среднего;
• Умение
принимать решение;
•
Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с
временными ограничениями;
•
Ощущение цели, направления движения;
•
Гибкость; приспосабливаемость;
• Чувство
ответственности;
•
Уверенность в себе и знание себя;
•
Настойчивость;
•
Энтузиазм;
• Умение
ясно выражать мысли.
Перечисленные
виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на
пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия
окружения ребенка.
Сложности
психического развития одаренных детей.
Положение
о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось
пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения
феномена детской одаренности.
Современные
исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики
одаренного человека является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с
неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только
сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется,
порождая у него ряд психологических проблем.
Одаренные
дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со
стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается
окружающими и нормальный для такого  ребенка  процесс  развития
рассматривается  как  аномальная  неприспособленность к жизни в обществе. У
таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются
проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети
подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Учителя очень часто
не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и
достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою
непохожесть.
Социальная изоляции – это не следствие
эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребенок при
отсутствии группы, с которой он мог бы общаться.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признают,
что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности —
это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных
задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой,
учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность
ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в
основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что
воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система
образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности
каждого ребенка. Учебный процесс в общеобразовательной школе предполагает, что
ребенок должен соответствовать стандарту тех требований, которые к нему
предъявляются. Таким образом, многогранность и сложность явления одаренности
определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и
методов работы с одаренными детьми.
Актуальность
В последние годы становится все более очевидным тот
факт, что школьное образование, традиционно считавшимся основным, не решает
своей главной задачи. Оно не может обеспечить ребенка гарантией того, что
уровень полученного им образования достаточен для дальнейшего обучения и
успешной реализации в разнообразных сферах деятельности своих способностей.
Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается недостаточным в
реальной жизни. Это и заставляет усиленно искать возможности решения проблемы, используя
весь арсенал системы дополнительного образования. Это кружковая работа и
развитие исследовательской деятельности.
При организации работы с одаренными детьми в условиях
общеобразовательной школы речь идёт о создании такой образовательной среды, которая
обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как
одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со
скрытыми формами одаренности.
Цель программы
«Одаренные дети»: создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных
детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со
способностями.
Задачи
•        изучение природы детской одаренности;
•        выявление и отбор как собственно одаренных и
талантливых детей, так и способных, создание условий для развития творческого
потенциала личности таких школьников;
•        создание базы данных в рамках Программы;
•        внедрение в учебный процесс интерактивных
технологий;
•        организация совместной работы учреждений
Волосовского района по поддержке одаренности;
•        развитие сети кружков и секций,
удовлетворяющей потребности, интересы детей;
•        подготовка и повышение квалификации кадров по
работе с одаренными детьми.
Концепция программы
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в
начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей,
речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их
поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов
деятельности школы.
Одаренные дети:
·
имеют более высокие по сравнению с
большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие
возможности и проявления;
·
имеют доминирующую активную,
ненасыщенную познавательную потребность;
·
испытывают радость от добывания
знаний, умственного труда.
В сфере психосоциального развития одаренным и
талантливым детям свойственны следующие черты:
·
Сильно развитое чувство
справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных
детей очень широки.
·
Остро воспринимают общественную
несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо
откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
·
Не могут четко развести реальность
и фантазию.
·
Хорошо развито чувство юмора.
Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, «подковырки», часто видят
юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной
благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от
болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.
·
Одаренные дети постоянно пытаются
решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития
такие попытки полезны.
Для одаренных детей, как правило - характерны преувеличенные страхи, поскольку
они способны вообразить множество опасных последствий.
Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма
подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.
Условно можно выделить следующие категории одаренных
детей:
1.
Дети с необыкновенно высокими
общими интеллектуальными способностями.
2.
Дети с признаками специальной
умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими
способностями.
3.
Дети с высокими творческими
(художественными) способностями.
4.
Дети с высокими лидерскими (руководящими)
способностями.
5.
Учащиеся, не достигающие по
каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной
активностью, оригинальностью мышления и психического склада.
Принципы педагогической деятельности в работе с ОД:
·
принцип максимального разнообразия
предоставленных возможностей для развития личности;
·
принцип возрастания роли
внеурочной деятельности;
·
принцип индивидуализации и
дифференциации обучения;
·
принцип создания условий для
совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
·
принцип свободы выбора учащимися
дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
     Выявление одаренных детей должно начинаться уже в
начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей,
речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их
поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов
деятельности школы.
Формы работы с ОД:
·
групповые занятия с одаренными
учащимися;
·
предметные кружки;
·
кружки по интересам;
·
конкурсы;
·
участие в олимпиадах;
·
работа по индивидуальным планам;
·
исследовательская деятельность и
участие в НПК.
Учитывая многообразие, разноликость и индивидуальное
своеобразие проявления одаренности, организация работы по обучению и развитию
одаренных детей требует предварительного ответа на следующие вопросы:
1.
с каким видом одаренности мы имеем
дело (общая или специальная в виде спортивной, художественной или иной);
2.
в какой форме может проявиться
одаренность: явной, скрытой, потенциальной;
3.
какие  задачи работы с одаренными
являются приоритетными: развитие наличных способностей;
психолого-педагогическая поддержка и помощь; моделирование и экспертиза
образовательной среды, включая мониторинг использования инновационных
технологий и результативности деятельности с одаренными детьми.
Тем не менее, необходимо признать, что наиболее
перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми на основе
смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и
индивидуализированного подходов.
Этапы реализации
1 этап:  диагностико - прогностический (мониторинг одаренности).
Создание:  банка данных по одаренным детям;
 банка творческих работ учащихся; банка текстов олимпиад и
интеллектуальных конкурсов;  рекомендаций по работе с одаренными.
Организация:
- диагностических мероприятий по  выявлению
одаренности;
-     системы дополнительного образования;
-  внеклассной работы по предмету;
-  обучение педагога работе с одаренными детьми через
курсы повышения квалификации, семинары, педсоветы, самообразование.
2 этап:
основной
- выявление одаренных детей на ранних
этапах развития;
- организация системы научно-исследовательской деятельности учащихся;
-использование метода проектов;
-учет индивидуальных достижений обучающихся;
- переход на систему портфолио;
-проведение выставок детского творчества;
- обобщение опыта работы по технологиям творческого и интеллектуального
развития.
3 этап: констатирующий
- создание банка педагогического опыта в работе с одаренными.
-  выпуск методического бюллетеня «Опыт работы с одаренными детьми».
- внедрение в практику работы  рейтинга учащихся.
Выявление одаренных детей.
Выявление одаренных детей начинается при поступлении в
1 класс и в дальнейшем в начальной школе на основе наблюдения, изучения
психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с
одаренными в разных областях и способными учащимися, их поиск, выявление и
развитие является одним из важнейших аспектов деятельности школы. Такие дети
имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности,
восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
доминирующую активную познавательную потребность; испытывают радость от
добывания знаний.
Условно мы выделяем три категории одаренных детей:
1.
Дети с необыкновенно высоким общим
уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего
встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
2.
Дети с признаками специальной
умственной одаренности – в определенной области науки, искусства, спорта и др.
видах деятельности (подростковый образ).
3.
Учащиеся, не достигающие по
каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной
активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными
резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
Стратегия работы с одаренными
детьми
При выявлении одаренных детей учитываются их успехи в
какой-либо деятельности. Творческий потенциал ребенка может получить развитие в
разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой
природе деятельности – в области художественного развития.
В  начальной
школе:
1.
определение и развитие творческого
потенциала школьников;
2.
развитие интереса к
исследовательской деятельности;
3.
формирование основ теоретического
мышления;
4.
формирование устойчивого интереса
и мотивации к будущей учебной деятельности.
В основной
школе:
1.
развитие интеллектуального и
творческого потенциала школьников;
2.
формирование устойчивого мотива к
учебной и творческой деятельности;
3.
 овладение элементами
исследовательской деятельности;
4.
формирование основ теоретического
мышления;
В старшей школе:
1.
развитие интеллектуальной и
творческой активности воспитанников;
2.
формирование устойчивой мотивации
к интеллектуальной и творческой деятельности;
3.
овладение методами
исследовательской деятельности;
4.
развитие самостоятельной
интеллектуальной и творческой деятельности; здесь можно проявить себя в
искусстве, журналистике, исследовательской деятельности, литературе, музейном
деле, проектной деятельности, общественной работе, военном деле.
Реализация этих задач
возможна в условиях целостности образовательного процесса, при максимальном
использовании средств урочной и внеурочной деятельности, имеющихся в МОУ «Изварская
СОШ»
В семье происходит формирование
личностных качеств и творческих способностей ребенка, поэтому практическая
задача педагогов – оказание психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим
способных и одаренных детей.
В числе мероприятий по работе с
родителями существенное место занимают родительские собрания по проблемам
развития, обучения и воспитания. Для того, чтобы собрания были эффективными,
необходимо использовать разнообразные формы общения:
•        круглые столы;
•        информационно-практические
беседы;
•        информационные лектории с
элементами практикума;
•        обучающие семинары;
•        творческие лаборатории
родителей;
•        родительские педагогические
тренинги;
•        родительско-ученические
мероприятия;
•        обмен мнениями.
С целью определения подходов родителей
к данной проблеме целесообразно проводить анкетирование, индивидуальные
консультации, подбор научной и практической литературы для родителей.
Возможные риски
•        неправильное или неадекватное
выявление одаренности ребенка, что может привести к тому, что ребенок, ранее
проявлявший способности в избранной им деятельности, может не достигнуть
высоких результатов. И, как следствие, не оправдать возложенных на него надежд.
В результате у него может сформироваться заниженная самооценка, проявления
истинной одаренности снизятся;
•        рост и углубление социальной,
интеллектуальной и педагогической пропасти между «одаренными» и «обычными»
школьниками, невнимание к  последним. Это приведет к тому, что потенциально
одаренные дети, чью одаренность в силу обстоятельств не удалось выявить, не
смогут в полной мере проявиться и тем самым не войдут в число одаренных.
Предполагаемые результаты
•        увеличение количества детей,
адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;
•        повышение качества образования
и воспитания школьников в целом;
•        положительная динамика
процента участников и призеров конкурсов, олимпиад, конференций различного
уровня;
•        повышение социального престижа
школы.

 План работы с одаренными детьми

№

Основные направления

Сроки

Ответственные

1.
  Организационная
  работа

1.1

Корректировка плана работы с ОД.

Август

Зам.
  дир. по УВР

2.
  Диагностическая
  работа

2.1

Подготовка диагностических материалов
  (анкеты для родителей, тесты для учащихся, карты наблюдений и др.).

Сентябрь

В
  течение года

Зам.
  дир. по ВР

2.2

Изучение интересов и склонностей обучающихся:
  уточнение критериев всех видов одаренности.

Классные
  руководители

2.3

Диагностика родителей и индивидуальные беседы.

2.4

Выявление и отбор одаренных, талантливых детей.
  Составление базы данных ОД, ее пополнение.

Зам.
  дир. по УВР
Педагог-организатор

3.
  Работа
  с ОД по индивидуальным планам

3.1

Определение наставников ОД в соответствии с базой
  данных.

Сентябрь

Зам.
  дир. по УВР

3.2

Составление индивидуальных планов  работы с ОД.

1-я
  неделя октября

Учителя
  – предметники

3.3

Собеседование  с учителями – предметниками по
  индивидуальному плану работы с ОД. Утверждение индивидуальных планов  работы
  с ОД.

2-я
  неделя октября

Зам.
  дир. по УВР

3.4

Реализация
  индивидуальных планов работы с ОД

В
  течение года

Учителя
  - предметники

4.
  Интеллектуальное
  развитие ОД

4.1

Подготовка материалов для проведения школьного тура
  олимпиад.

Август

Учителя
  – предметники
Зам.
  дир. по УВР

4.2

Участие в школьном туре олимпиад.

Сентябрь-ноябрь

4.3

Участие в районном туре олимпиад.

4.4

Участие в конкурсах, выставках, конференциях.

В
  течение года
согласно
  плану

Зам.
  дир. по ВР
Учителя
  - предметники

4.5

Мониторинг результативности работы с  ОД. Пополнение
  электронной базы.

В
  течение года

Зам.
  дир. по ВР

4.6

Организация творческих  отчетов, выставок, смотров.

В
  течение года
согласно
  плану

Зам
  дир. по ВР

5.
  Работа
  научного общества учащихся

5.1

Организационное заседание учащихся, членов НОУ:
  постановка задач, планирование работы, формирование секций научного общества.
Ознакомление с нормативными документами, с
  циклограммой исследовательской деятельности.

Октябрь

Зам.
  дир. по УВР

5.2

Выбор
  тем для исследовательской работы, закрепление руководителей. Индивидуальные
  консультации.

Октябрь

Руководители
  исследовательской работы

5.3

Работа с научной литературой в целях накопления
  материала по избранной теме.

Октябрь

Руководители
  исследовательской работы

5.4

Овладение навыками работы на компьютере, их
  совершенствование.

В
  течение года

Руководители
  исследовательской работы

5.5

Сбор материала по теме исследования, индивидуальные
  консультации.

Ноябрь

Руководители
  исследовательских работ

5.6

Практическое
  занятие с учащимися: «требования
  к оформлению исследовательских работ».  Индивидуальные консультации.

Декабрь

Учитель
  русского языка и литературы Дуброва А.М.

5.7

Завершение
  исследовательских работ. Рецензирование работ руководителями

Январь

Руководители
  исследовательских работ

5.8

Практическое
  занятие «Методика защиты исследовательских работ». Индивидуальные
  консультации.

Учитель
  русского языка и литературы Дуброва А.М.

5.9

Фестиваль ученичества «УСПЕХ»

Март

Зам.
  дир. по УВР
Педагог-организатор

5.10

Районная конференция «Шаг в науку»

Март-апрель

5.11

Заседание
  НОУ, поведение итогов.  Планирование работы  на следующий год.

6.
  Кружковая
  работа

6.1

Курирование кружковой работы:
- утверждение программ кружков;
- анализ кружковой работы.

Сентябрь,
  в течение года

Зам.
  дир. по УВР

6.2

Работа спортивных секций.

В
  течение года согласно графику

Учитель
  физической культуры

6.3

Подготовка к   спартакиаде.

Согласно
  плану

7.
  Методическое
  сопровождение

7.1

Сбор и подготовка аналитической информации:
- формирование и своевременное пополнение базы
  данных ОД;
- отчет по реализации индивидуальных планов работы с
  ОД;
- анализ результатов олимпиад;
 - мониторинг результативности работы с  ОД.

В
  течение года

Заместитель
  директора по УВР, учителя – предметники, руководители исследовательских работ

7.2

Сбор и систематизация  методических материалов по
  работе с одаренными детьми.

В
  течение года

Зам.
  директора по УВР

7.3

Итоги работы с ОД в 2020/2021 учебном году.
  Планирование работы на следующий год.

Май

Зам.
  директора по УВР

file_name: Программа и план работы по сопровождению одаренных и талантливых детей.doc

alt: Комитет образования администрации

alt: Одаренные дети: · имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; · имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную…

alt: Формы работы с ОД: · групповые занятия с одаренными учащимися; · предметные кружки; · кружки по интересам; · конкурсы; · участие в олимпиадах; · работа…

alt: План работы с одаренными детьми №

alt: Зам дир. по ВР 1

alt: Подготовка к спартакиаде

title: Проограмма и план работы по сопровождению одаренных и талантливых детей