extracted_text:
УДК 372.8
А.Г.Хайбуллина
Хайбуллина Алсу Гирфановна
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение города Ульяновска "Средняя школа №29"
Экологическая игра как средство формирования основ
экологического сознания учащихся.
Аннотация.
Данная
статья посвящена проблеме экологического воспитания учащихся. Проблема
воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень актуальной и
приняла огромные масштабы. Чтобы жить в гармонии с природой, чтобы действовать
в природе экологически правильно, современному человеку необходимо научиться
мыслить экологически правильно, усвоить определённые экологически знания и
способы деятельности. Только сформировав экологическое мышление, воспитав в
человеке экологическую культуру, эту проблему можно решить. В статье
рассматривается вопрос формирования основ экологического сознания учащихся по
средствам применения экологической игры. Изучается вопрос принципов реализации
игровой деятельности в биологическом и экологическом образовании. Описываются
основные требования при отборе игр для экологического образования учащихся.
Актуальность
и важность рассматриваемой проблемы определили выбор мною темы: «Экологическая
игра как средство формирования основ экологического сознания учащихся».
Ключевые
слова: экологическое сознание, экология, экологическое
воспитание, экологическая игра, окружающая среда, экологическое образование.
Введение.
Проблема
взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого
общества на окружающую среду в настоящее время стала особенно актуальной.
Осознание данной проблемы преобразуется в цель предотвращения воздействия
человечества на окружающую природу, а также экологического взаимодействия с
нею. Данное взаимодействие представляется возможным при наличии в каждом
человеке достаточного уровня экологической воспитанности и экологического
сознания, формирование которых начинается с самого детства и продолжается всю
жизнь.
Цель
работы. Изучить особенности игровой
деятельности у учащихся как наиболее эффективное условие воспитания экологической
культуры, основ экологического сознания.
Изложение основного материала. Воспитание
экологического сознания у детей будет осуществляться более успешно, если
создать такие педагогические условия:
1.
Предоставлять учащимся систематические экологические знания, при организации
игровой деятельности научить их любить жизнь, природу, людей, себя, активно
познавать мир, в который пришли.
2.Формировать
систему элементарных знаний о предметах и явлениях природы, т.е. изучать сами
предметы и явления в природе, связи и отношения, которые существуют между ними.
С
целью повышения эффективности процесса формирования экологической воспитанности
в педагогической работе применяют разнообразные методы, средства и формы
работы. Игра занимает особое положение среди других видов детской деятельности
и в соответствии с ФГОС имеет преимущество в педагогическом процессе. Игра дает
детям большую возможность проявить собственную активность и самостоятельность.
Исходя
из этого, в своей работе я выбрала экологическую игру как средство формирования
основ экологического сознания.
Процесс обучения и экологического
воспитания должны быть непринужденными, основанными на общении и интересе
учащихся. Этим критериям в полной мере удовлетворяет игра. Через любой вид игры
происходит   процесс облагораживания человека, развития у него чувственного и
эстетического восприятия природы; в учебной игре выясняются взаимосвязи
различных природных процессов.
Использование игр в биологическом,
экологическом образовании крайне важно, поскольку именно игра позволяет
смоделировать антропогенное воздействие на природу и получить достаточно полную
картину возможных природных и социальных процессов.
При осуществлении игровой деятельности
следует придерживаться следующих принципов:
ü дидактическая цель
ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
ü учебная
деятельность подчиняется правилам игры;
ü учебный материал
используется в качестве средства игры;
ü в учебную
деятельность вводится элемент соревнования;
ü успешное
выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом;
ü в игре дети
приобретают навыки делового общения, учатся слушать и слышать друг друга.
Экологическая игра способна снимать психологическое
напряжение учащихся. Формирование знаний, умений учащихся в ходе игры
происходит гораздо легче, чем во время традиционного занятия. Очень часто
влияние учителя на игровом уроке незаметно для ученика. Это позволяет ребенку
раскрепоститься, не сдерживать свои эмоции, быть самим собой. При таких
условиях процесс мировоззрения детьми не преломляется через призму учительского
«надо» и ученического «не хочу».
Экологическая игра – это форма
экологического образования и воспитания экологической культуры учащихся, стимулирующая
высокий уровень мотивации, интереса к окружающей среде, основанная на
развёртывании особой игровой деятельности участников.
В психолого-педагогической литературе
основные задачи учителя при использовании им экологической игры состоят в
следующем: формирование мотивов, потребностей, привычек, экологически
целесообразного поведения и деятельности в природе; формирование
коммуникативных умений и навыков; формирование системы знаний о природе.
При отборе экологических  игр для
образования учащихся необходимо соблюдать следующие требования:
·
Экологическую
игру необходимо подбирать с учётом тех задач экологического образования,
которые решаются на разном возрастном этапе и  закономерностей развития
учащихся;
·
Содержание
экологической игры не должно противоречить основным экологическим понятиям,
формируемым в процессе других видов познавательной деятельности;
·
Игровые
действия должны проводиться в соответствии с экологическими правилами и нормами
поведения в природе и окружающей среде;
·
Предпочтение
отдается тем экологическим играм, которые позволяют решать не только задачи
экологического образования, но и обеспечивают решение общих задач формирования разносторонней
личности учащегося;
·
Для
того, чтобы экологическая игра выступала эффективным средством экологического
образования учащихся, необходимо прослеживать внутреннюю связь каждой игры с
предыдущей и последующими играми. Это позволит прогнозировать, на какой
имеющийся опыт ученик будет опираться, какой новый шаг произойдет в его
интеллектуальном развитии.
·
Экологическая
игра должна давать ученику возможность применять на практике уже полученные
экологические знания и стимулировать к усвоению новых.
Подборка и введение в педагогический
процесс игр производится таким образом, чтобы, опираясь на имеющийся у учеников
опыт, постепенно и последовательно расширять представления учащихся о живой
природе, учить их использовать имеющиеся знания для расширения игровых задач,
развивать и совершенствовать такие мыслительные операции, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификация. Игры, которые подразумевают знакомство с
растениями и животными можно распределить на группы по дидактическим задачам.
При проведении экологических игр для
обогащения экологических представлений и формирования экологического сознания необходимо
придерживаться следующих положений и правил:
1.
Данные
экологические игры вызывают у учащихся очень приятные чувства и эмоции, которые
снижают напряженность в учебном процессе. В результате усилия учеников
направляется на познавательную и эстетическую деятельность.
2.
Учащиеся
проявляют творческую деятельность, к которой притягиваются самые разные
компоненты психики: ощущение, восприятие, память и т.д., а это значит, что
происходит формирование личности ребенка.
Использовать экологические игры для
расширения и углубления экологических представлений следует с учётом тех представлений,
которые могут быть сформированы у детей старшего школьного возраста:
- о разнообразии и многообразия природных
объектов, о растениях и животных, как живых организмах;
- о взаимосвязях в природе (между неживой
и живой природой, между объектами живой природы);
- о человеке, как части природы;
- о культуре поведения в природе.
Экологические игры целесообразно проводить
с небольшой подгруппой детей, использовать их вариантно, в зависимости от
уровня сформированности экологических представлений школьников.
Предлагаемые игры в школьном курсе
биологии и экологии ориентированы на повторение и закрепление пройденного
материала, хотя могут быть использованы и в процессе изучения новых тем, и при
контроле знаний.
Каждая экологическая игра имеет объяснительный
комментарий, облегчающий учителю выбор игры и подготовку к ней. Этот
комментарий включает в себя указания на:
ü место проведения;
ü материалы;
ü мотивацию;
ü правила игры;
ü понятия и
взаимосвязи;
ü возраст;
ü область
применения.
Выводы. У учащихся в игровом
процессе общения с природой и окружающей средой в игровой форме  воспитываются
такие чувства как: эмоциональная отзывчивость, формируются умения и желание активно
беречь и защищать природу. Экологические игры помогают учащимся разглядеть
неповторимость не только определённого живого организма, но и экосистему,
осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что неразумное
вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как
внутри самой системы, так и за её пределами. В процессе общения с природой в
игровой форме у учащихся  воспитывается эмоциональная, духовная отзывчивость,
формируются основы экологического сознания.
Список
литературы: (в алфавитном порядке, ГОСТ 2008):
1.
Дерябко С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. –
М., 1999 – С.5-8
2.
Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей. Учебно-
методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009 – С.2-3
3.
Плешаков А.А. Экологические проблемы и начальная школа // Начальная школа. –
1991, №5, С. 2-8.

file_name: моя статья.docx

alt: УДК 372.8 А.Г.Хайбуллина Хайбуллина

alt: Использование игр в биологическом, экологическом образовании крайне важно, поскольку именно игра позволяет смоделировать антропогенное воздействие на природу и получить достаточно полную картину возможных природных и…

title: ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ.


extracted_text:
Пояснительная записка
        В последние годы в
общеобразовательной школе стало учиться всё больше детей испытывающих стойкие
трудности в обучении. Причиной школьной не успешности может быть, задержка
психического развития (ЗПР), а может быть грубая педагогическая запущенность,
двуязычие в семье и другие причины, которые приводят к вторичной задержке
психического развития. Эта категория детей нуждается в специальной помощи
учителя-дефектолога. Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога, основываясь
на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся, в соответствии со структурой и характером
нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка. В
теории и практике обучения детей с ЗПР умственное развитие рассматривается как
наиболее значимое направление коррекционной работы.
Важным средством умственного развития и его коррекции является
формирование у учащихся приемов умственной деятельности и, в частности, приемов
мышления, определяемых как способы, которыми осуществляется умственная
деятельность
И которые могут быть выражены в перечне соответствующих
интеллектуальных действий (Е.Н. Кабанова-Меллер, В.И. Решетников и др).
Специальное формирование приемов мыслительной деятельности у детей с ЗПР
существенно повышает возможности их обучения в условиях общеобразовательной
школы.
современном обществе идёт тенденция к интеграции детей с
какими-либо нарушениями в коллектив нормально развивающихся детей.
Представленная программа сопутствует этому направлению.

Календарно-тематическое
планирование  для учащихся 5 –класс по развитию познавательной деятельности у
детей с ОВЗ (задержкой психического развития) –102 часа.

Дата

Дата по факту

Тема

Задачи
  коррекционной работы

Содержание
  работы

I ДИАГНОСТИКА (4 часа)

Обследование
  устной и письменной речи, математических представлений.

Обследовать
  устную речь и письменную речь. Обследовать сформированность математических
  представлений.

Материалы
  ППД

Исследование
  уровня развития ВПФ, временных представлений, пространственной ориентировки,
  представлений об окружающем.

Обследовать
  уровень сформированности ВПФ, временных представлений, пространственных
  ориентировок, представлений об окружающем.

Материалы
  ППД

Развитие познавательной деятельности. (74
  часов)

Занятие
  1,2.

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Развиваем слуховую память»
Дыхательное
  упражнение
Упражнение
  «Рисуем обеими руками»
Упражнение
  «Припомни»
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»

Занятие
  3,4

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Развиваем механическую зрительную память»
Дыхательное
  упражнение
Упражнение
  «Рисуем обеими руками»
Упражнение
  «Припомни»
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»

Занятие
  5,6

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Дыхательное
  упражнение
Упражнение
  «Припомни»
Упражнение
  «Развиваем ассоциативную память»
Упражнение
  на развитие сенсомоторики»
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»

Занятие
  7,8

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Припомни»
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  «Развиваем зрительную память и пространственную ориентацию»
Упражнение
  на развитие пространственной ориентации и координации тонких движений
Упражнение
  «Припомни»

Занятие
  9,10.

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Назови одним словом, найди лишнее и запомни его»
Дыхательное
  упражнение
Упражнение
  на развитие сенсомоторики
Упражнение
  «Припоминание»
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Занятие
  11,12

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  «Шифровка с запоминанием»
Дыхательное
  упражнение
Упражнение
  на развитие сенсомоторики
Упражнение
  «Припоминание»

Занятие
  13,14

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  «Шифровка с запоминанием»
Дыхательное
  упражнение
Упражнение
  на развитие сенсомоторики
Упражнение
  «Припоминание»
Упражнение
  «Развитие слухового восприятия»

Занятие
  15,16

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  «Развитие смысловой памяти»
Упражнение
  на расслабление и концентрацию
Упражнение
  на развитие сенсомоторики
Упражнение
  «Припоминание»

Занятие
  17,18

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  «Развитие смысловой памяти»
Упражнение
  на расслабление и концентрацию
Упражнение
  на развитие сенсомоторики
Упражнение
  «Припоминание»

Занятие
  19,20

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  «Развитие зрительной памяти»
Упражнение
  на расслабление и концентрацию
Упражнение
  на развитие сенсомоторики
Упражнение
  «Припоминание»

Занятие
  21,22

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  «Узнай буквы и запомни»
Упражнение
  на расслабление и концентрацию
Упражнение
  на развитие сенсомоторики
Упражнение
  «Припоминание»

Занятие
  23,24

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  «Собираем букет»
Упражнение
  на дыхание
Упражнение
  на развитие сенсомоторики
Упражнение
  «Припоминание»

Занятие
  25,26

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  «Шифровка с запоминанием»
Упражнение
  на дыхание
Упражнение
  на развитие сенсомоторики
Упражнение «Припоминание»

Занятие
  27,28

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  «Соберем урожай»
Упражнение
  на дыхание
Упражнение
  на развитие координации и  тонкой моторики
Упражнение
  «Припоминание»

Занятие
  29,30

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  «Шифровка»
Упражнение
  на расслабление и концентрацию
Упражнение
  на развитие тонкой моторики и координации
Упражнение
  «Припоминание»

Занятие
  31,32

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Собери пословицу»
Упражнение
  «Сова»
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  «Припомни»
Упражнение
  на развитие сенсомоторики

Занятие
  33,34

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Сова»
Упражнение
  «Припомни»
Упражнение
  на развитие координации и тонкой моторики
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»

Занятие
  35,36

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Шапка для размышлений»
Упражнение
  «Соберём урожай»
Упражнение
  «Припоминание»
Упражнение
  на развитие сенсомоторики
Упражнение
  «Припомни»

Занятие
  37,38

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Шапка размышлений»
Упражнение
  «Составь пословицу и запомни шифр»
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  на развитие координации и тонкой моторики
Упражнение
  «Припомни»

Занятие
  39,40

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Сова»
Упражнение
  «Припоминание»
Упражнение
  на развитие тонкой моторики и координации
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»

Занятие
  41,42

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Дыхательное
  упражнение
Упражнение
  «Будь внимателен»
Упражнение
  «Поставь фишки»
Упражнение
  на развитие пространственной ориентации, координации движений, графических
  навыков
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»

Занятие
  43,44

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  на расслабление и н внимания.
Упражнение
  «Закончи числовой ряд»
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  «Развиваем долговременную память»
Упражнение
  на развитие координации и тонкой моторики

Занятие
  45,46

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Сова»
Упражнение
  «Развиваем долговременную память»
Упражнение
  «Шифровка с запоминанием»
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  на развитие пространственной ориентации, координации движений и тонкой
  моторики

Занятие
  47,48

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Певец»
Упражнение
  «Развиваем слуховую память»
Упражнение
  «Стрельба глазами»
Упражнение
  на развитие пространственной ориентации, координации движений и тонкой
  моторики
Упражнение
  «Припомни»

Занятие
  49,50

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Певец»
Упражнение
  «Подбери пару и запомни»
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  на развитие сенсомоторики

Занятие
  51,52

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Певец»
Упражнение
  «Припомни»
Упражнение
  «развитие зрительной памяти»
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  на развитие тонкой моторики и зрительной памяти

Занятие
  53,54

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Сова»
Упражнение
  «Подбери слово»
Упражнение
  на развитие координации и тонкой моторики
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  «Припомни»

Занятие
  55,56

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Шапка для размышлений»
Упражнение
  «долговременная память»
Упражнение
  «Развитие зрительной памяти»
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  на развитие пространственной ориентации и графических навыков

Занятие
  57,58

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Сова»
Упражнение
  «Припомни»
Упражнение
  «Побери слово и запомни»
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  на развитие пространственной координации движений и пространственной
  ориентации

Занятие
  59,60

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Певец»
Упражнение
  «Припомни»
Упражнение
  «Подбери слово и запомни»
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  на развитие координации движений и графических навыков

Занятие
  61,62

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Сова»
Упражнение
  «Развиваем память»
Упражнение
  «Звуковой диктант с запоминанием»
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  на развитие сенсомоторики

Занятие
  63,64

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Дыхательное
  упражнение
Упражнение
  «Припомни»
Упражнение
  на развитие фонематического слуха
Упражнение
  на развитие пространственной ориентации и графических навыков
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»

Занятие
  65,66

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Шапка для раздумий»
Упражнение
  «Запомни».
Упражнение
  на развитие координации и графических навыков
Упражнение
  «Припомни»
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»

Занятие
  67,68

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  «Певец»
Упражнение
  «Развитие смысловой памяти»
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  на развитие  координации движений
Упражнение
  на развитие графических навыков
Упражнение
  «Припомни»

Занятие
  69,70

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  на концентрацию и расслабление
Упражнение
  «Развиваем смысловую память»
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  «Припомни»
Упражнение
  на развитие координации и графических навыков

Занятие
  71,72

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Упражнение
  на концентрацию и расслабление
Упражнение
  «Припомни»
Упражнение
  «Придумай слово»
Упражнение
  на развитие сенсомоторики
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»

Занятие
  73,74

Развитие
  произвольного слухового и зрительного внимания, памяти. Профилактика
  нарушения зрения. Формирование мыслительных операций, совершенствование
  тонкой моторики и графических навыков

Дыхательное
  упражнение
Упражнение
  на развитие  слуховой памяти
Упражнение
  «Профилактика нарушения зрения»
Упражнение
  «Припомни»
Упражнение
  на развитие координации и графических навыков

Развиваем мышление. (28 часов)
                                                       Блок
  1. Понятия: Обобщение, мыслительные действия. (9 часов)

Общее
  и частное понятия

Изучение
  операции обобщения

Задание
  «Общее и частное понятия»
Задание
  «Нахождение общего понятия к частному»
Упражнение
  «Буквы и цифры телом»
Упражнение
  «Нос-пол-потолок»
Упражнение
  «Объясни, что это?»

Обобщение
  понятий: род-вид

Изучение
  родовидовых отношений

Задание
  «Обобщаем понятия»
Задание
  «Словесное домино»
Упражнение
  «Сосулька»
Упражнение
  «Штанга»
Упражнение
  «Камень»
Упражнение
  «Угадайка»

Целое-часть
  и рядоположности

Изучение
  отношений «целое-часть» и «рядоположности»

Задание
  «Целое-часть»
Задание
  «Рядорасположенности»
Игры
  и упражнения: Эмоциональный парк, Муха, Бином,

Антонимы
  и синонимы

Изучение
  антомичных и синтомичных понятий

Задание
  «Противоположности»
Задание
  «Антономы»
Задание
  «Синонимы»
Игры
  и упражнения : Четыре стихии, Письма на спине, Живые картины

Схемы
  понятий (2 ч)

Изучение
  способов построения логических схем

Задание
  «Круговые схемы»
Задание
  «Схема понятий»
Игры
  и упражнения: Коктейль движений, трёхлитровая банка, Пиктограмма

Причинно-
  следственные связи

Изучение
  причинно- следственных связей, выполнение мыслительных действий с понятиями

Задание
  «Причина и следствие»
Задание
  «Найди причину и следствие событий»
Задание
  «Причина и следствие на рисунке»
Игры
  и упражнения: Тётя Моня

Последовательности
  и определение понятий

Закрепление
  пройденного материала, изучение отношений последовательности и путей
  определения понятий

Задание
  «Последовательности»
Задание
  «Определение»
Игры
  и упражнения: Какое это?, Слон, жираф и крокодил

Обобщение:
  сходства и различия

Развитие
  мыслительных действий с понятиями, повторение и закрепление материала

Задание
  «Обобщение-ограничение»
Задание
  «Обобщение- ограничение»
Задание
  «Сходства и различия»
Игры
  и упражнения: Лимон, Потянулись-сломались, Волшебный круг

Блок 2. Развитие понимания. (6 часов)

Контекст
  и омонимия

Развитие
  понимания слов и текста, понимания слов в контексте

Задание
  «Омонимы»
Задание
  «Омонимы»
Игры
  и упражнения: Не буду, Играем словами, Я могу!

Устойчивые
  речевые конструкции

Развитие
  понимания, изучение устойчивых речевых конструкций

Задание
  «Недостающее слово»
Задание
  «Смысловые сочетания»
Игры
  и упражнения: Листик, Необычная походка, Опиши своих друзей

Восстановление
  текста и слов в предложении

Развитие
  понимания, выстраивание последовательного повествования

Задание
  «Рассыпанное предложение»
Игры
  и упражнения: Четыре квадрата, Два квадрата, Рыбка, квадраты, Змейка.
  Асинхронная гимнастика

Восстановление
  текста из отрывков

Развитие
  понимания, умения анализировать части, отрывки, складывать целый текст из
  частей

Задание
  «Подбери пару»
Задание
  «Собери предложение»
Игры
  и упражнения: Шифровка, Аналогии

Пояснение
  и резюмирование услышанного

Развитие
  понимания, формирование умения резюмировать услышанное и прочитанное

Задание
  «Подбери пословицу»

Толкование
  пословиц-конкретное и общее

Развитие
  понимания, закрепление умения формулировать отличи и сходства значений

Задание
  «Общий смысл»
Задание
  «Построение пословиц по алгоритм»
Игры
  и упражнения: Делай как я! И др

Блок 3. Логические задачи (9 часов)

Решение
  логических  задач  помощью схем (2 ч.)

Развитие
  навыков решения логических задач с помощью схем

Задание
  «Одноклассницы»
Задание
  «Друзья»
Задание
  «У кого какая оценка?»
Задание
  «Праздничный утренник»
Игры
  и упражнения: Подбери слово по аналогии

Решение
  логических задач с помощью таблиц (2 ч)

Развитие
  навыков решения логических задач с помощью таблиц

Задание
  «Школьные учителя»
Задание
  «Спортивные соревнования» и. р.
Игры
  и упражнения: Замок, Шарик, Гора с плеч, Запретное слово

Закрепление
  навыков решения логических задач
(2
  ч)

Развитие
  и закрепление навыков решения логических задач с помощью схем и таблиц

Задание
  «Четыре инженера»
Задание
  «Все замечу»
Игры
  и упражнения: Перышко, Анаграмма

Логические
  задачи на переправу (2 ч)

Развитие
  навыков решения логических задач на переправу

Задание
  «Поход»
Задание
  «Волк, коза, капуста»
Задание
  «Построй метограмму»
Задание
  «отряд солдат»
Игры
  и упражнения: Шифровка, Счёт, Найди и коснись

Закрепление
  навыков решения задач на переправу

Закрепление
  навыков решения задач на переправу

Задание
  «Три рыцаря и три оруженосца»
Игры
  и упражнения: Антонимы-синонимы

Блок 4. Базовые мыслительные операции (4
  часа)

Анализ
  и синтез (2 ч)

Развитие
  мыслительных операций (анализа и синтеза)

Задание
  «Четвёртый лишний»
Задание
  «Классификация»
Задание
  «Три товарища»
Игры
  и упражнения: Солдат и тряпичная кукла

Аналогия
  и обобщение (2 ч)

Развитие
  базовых мыслительных операций (сравнения, обобщения)

Задание
  «Подбери слово»
Задание
  «Простые аналогии»
Задание
  «Числовые закономерности»

ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА-2 ч

Обследование
  устной и письменной речи, математических представлений.

Обследовать
  устную речь и письменную речь. Обследовать сформированность математических
  представлений.

Материалы
  ППД

Исследование
  уровня развития ВПФ, временных представлений, пространственной ориентировки,
  представлений об окружающем.

Обследовать
  уровень сформированности ВПФ, временных представлений, пространственных
  ориентировок, представлений об окружающем.

Материалы
  ППД

file_name: ктп  5,6класс 68 ч.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Исследование уровня развития

alt: Упражнение «Припоминание»

alt: Занятие 29,30Развитие произвольного слухового и зрительного внимания, памяти

alt: Развиваем мышление. (28 часов)

alt: Змейка. Асинхронная гимнастика

alt: Игры и упражнения: Шифровка,

дефектология

group: Педагогика

title: Коррекционно- развивающая работа учителя- дефектолога с учащимися 5  класса с ОВЗ.


extracted_text:
Квест-игра «ОДИН ДОМА»
для детей старшего дошкольного возраста

Цель: систематизирование полученных знаний воспитанников о правилах безопасного
поведения дома и применение их на практике путем решения заданий.

Задачи:
Обучающие:
Ÿ
закрепить
представления воспитанников об опасных для жизни и здоровья предметах и
ситуациях, которые встречаются в жизни, правильном поведении при контактах с
незнакомыми людьми.
Развивающие:
Ÿ
развивать
внимание, наблюдательность, смекалку при выполнении заданий
Воспитательные:
Ÿ
воспитывать
волевые качества, умение работать в команде
Ÿ
воспитывать
ответственность за свое поведение.

Материал к
развлечению: Зашифрованный рисунок ДВЕРЬ (цифра4). Телефон
домашний. Распечатанная раскраска-пустая банка (2 шт.) Картинки с различными
предметами, встречающимися дома. Две таблички на подставке – «опасно и
неопасно». Картинка с изображением опасной ситуации, разрезанная на части -
пазлы (2-3 шт.)
Заготовка – книжка,
распечатанные картинки – правила, клей – карандаш.

ХОД ИГРЫ
На окне
дети замечают красивый большой почтовый конверт.
Воспитатель: Интересно
откуда взялся конверт? Наверно его принесли на тихом часе, пока вы спали. От
кого же это письмо? Давайте рассмотрим конверт. Кто же на нём изображён?
(Незнайка) Но что-то у него интересное выражение лица. Что бы это значило? (На
конверте растерянный и чем-то опечаленный Незнайка) Что же с ним произошло?
Ответ мы наверно найдём в письме (читаем письмо)
Незнайка (пишет в письме).  Ребята, друзья!
Мне нужна ваша помощь. Пока я спал. Мои друзья куда-то пропали. Я впервые дома
остался совсем один и как себя вести - не знаю. Ребята, вы не подскажете мне
правила? Жду вашей помощи!!!
А тут, ребята, ещё что-то лежит в конверте. Как вы думаете
это что? (варианты ответов детей) – да, всё верно, это
карта-маршрут нашего путешествия, в которое мы сейчас с вами отправимся.

Воспитатель:
Ребята, а как же мы будем учить Незнайку, он ведь далеко (рассуждения
детей, привести к выводу, что можно составить книжку-сборник правил
поведения дома в картинках и передать по почте Незнайке)
В ходе
нашего путешествия мы и будем оформлять нашу книжку – подарок для Незнайки.

Воспитатель: Есть
правила на свете,
Должны их
знать все дети.
Предлагаю
отправиться в путь
В страну,
где правила живут.
Это страна
Правил безопасности дома!
А карта
нам поможет в этом увлекательном путешествии.

Воспитатель: А вот и
первое задание и мы с вами стоим на СТАРТЕ
Задание №1.
Шифровальщик.
Если закрасить правильно ячейки (только с цифрой 3) можно узнать
дальнейший путь. (ДВЕРЬ). У двери ребят ждет коробочка с предметом (ЗВОНОК),
глядя на который дети должны догадаться о ситуации, которая может произойти с
ними, когда они остались дома одни.
Воспитатель зачитывает следующее задание: сейчас в дверь позвонит
незнакомец - ваши действия? (ответы детей)

Игра «Добавь слово»
А теперь я вас проверю
И игру для вас затею.
Я задам сейчас вопросы –
Отвечать на них не просто!
- Если в дверь звонит
звонок –
Посмотри сперва в …
(ГЛАЗОК)
- Кто пришел к тебе, узнай
Но чужим не… (ОТКРЫВАЙ),
- Если нет глазка, тогда
«Кто там?» спрашивай
…(ВСЕГДА)
- А не станут отвечать –
Дверь не вздумай
…(ОТКРЫВАТЬ)
- Если в дверь начнут
ломиться
То звони скорей в …(ПОЛИЦИЮ).

А мы с вами, ребята, прикрепим первое правило безопасности в
наш сборник
(Не открывайте дверь незнакомым-картинка №1).

Для того чтобы перейти к следующему заданию, надо отгадать загадку
Далеко живёт
твой друг,
 Но его услышал
вдруг.
Звук бежит по
проводам —
Скажешь здесь,
а слышно там… (Телефон)

(кружок №2 на карте маршрута и рисунок-телефон) все идут к месту второго
задания, где стоит телефон.

Задание №2 Телефон
и незнакомец
Звонит телефон,
воспитатель предлагает ребёнку ответить на телефонный звонок.
        «Здравствуй деточка, как тебя зовут? У тебя есть
любимая игрушка? А кто тебе её купил? А где твоя мама? А где твой папа
работает? Куда ушла бабушка? Я подруга твоей мамы, мы с ней вместе учились. Я
приехала с другого города, а мама твоя меня не встретила. Подскажи мне, как
добраться до вас, позабыла ваш адрес».
Ребёнок: А я знаю наш
адрес, сейчас скажу…
Воспитатель
прерывает разговор- как вы думаете, какая опасная ситуация могла
произойти? (ответы детей).

 Я предлагаю следующую
страницу нашего сборника пополнить правилом «Если дома взрослых нет, не веди ни
с кем бесед! №2)

Для того чтобы идти
дальше, отгадываем загадку. Слушаем внимательно!
Заболел сегодня
зайка.
- Доктор, доктор,
выручай-ка!
 Нам врач
назначил не конфетки,
 А сиропы и (таблетки)

После выполнения задания дети смотрят на план-маршрут игры (кружок №3 и
рисунок-красный крест) и идут к месту третьего задания -  больница.

Задание №3
Лекарство в банке
Воспитатель: А можно
ли самому принимать лекарства или витамины, когда ты остался дома один? (ответы
детей)
А если вы случайно
рассыпали таблетки или витамины, почему очень важно собрать с пола всё, ничего
не оставляя (Ответы детей - домашнее животное может съесть и это опасно для
него)
Вот и мы сейчас
соберём все рассыпанные лекарства в баночку.
Дети делятся на две
команды. Каждой даётся раскраска - пустая банка. Дети под музыку заполняют
банки, рисуя кружочки фломастерами.
Наклеиваем в книжку
для Незнайки следующее правило: «Нельзя брать лекарства без разрешения
взрослых!» №3

Куда же мы направимся
дальше? Отгадайте:
Тут
пронзительно свистит
Чайник утром рано.
Холодильник тут стоит,
Раковина с краном.
(Кухня)

После выполнения задания дети смотрят на план-маршрут игры (кружок№4 и
рисунок- газ.плита) и идут к месту четвёртого  задания.

Задание №4 Опасно -
неопасно
Воспитатель: пожалуй,
одно из самых интересных и опасных мест дома - это кухня.
А почему, как вы думаете?
(варианты ответов детей).
Наверно ещё потому,
что на кухне очень много разных предметов и среди них немало ОПАСНЫХ!!!
Вот мы сейчас и
посмотрим, как вы распределите предметы на две группы: «опасные и неопасные».
Игра: Детям даются
картинки с различными предметами. Под музыку они распределяют предметы (на
одном столе табличка со знаком ОПАСНО, на другом столе - НЕОПАСНО). После
распределения, ребята поясняют свой выбор.
Следующие правила в
нашей книжке: Не играйте с острыми предметами – это опасно! Не играй с огнем!
Будь осторожен с горячим предметом! Не трогай электроприборы-????(картинки по
всем опасностям приклеить в книжку № 4, 5.)

Вот и последнее
задание нашего маршрута. А куда нам направиться, узнаем, отгадав последнюю
загадку.
Я и дома — и не
дома,
Между небом и землёй,
Отгадайте-ка, друзья,
Где же я? ( на балконе)

Задание №5 Балкон - это
опасно!!!

Воспитатель: Представьте
такую ситуацию. Лето. Жара. Дома открыты и балкон, и форточки. Вдруг мама
говорит, что быстренько сходит в магазин. И вы остаётесь дом одни.
Вот и наше последнее задание.
Нужно восстановить картинки, собрав пазл. А потом по этой картинке рассказать о
ситуации, нарисованной на ней.
Дети (две команды) собирают
разрезные картинки и составляют рассказ по ней (воспитатель при необходимости
помогает)

Вот и последнее правило в
нашей книжке: Не подходить к открытым окнам и балкону).

Чтобы запомнить все правила,
предлагаю поиграть в полезную и интересную игру. Если то, что я говорю,
правильно, дети будут хлопать, а если неправильно, то топать.

Игра- разминка «Топаем- хлопаем»
-Знают все мои друзья,
 Что с огнем играть нельзя
(Хлоп!)
-Спички дома надо взять,
 С ними можно поиграть (Топ!)
-Если мама не мешает,
 Коля спички зажигает (Топ!)
-Утюг горячий. Варя знает
 Его в розетку не включает
(Хлоп!)
-Чтобы папу накормить,
 Чтобы маму удивить,
Постарались Саша с Дашей:
 Газ зажгли, сварили кашу.(
Топ!)
-Клим увидел, дом пылает.
 «01» он набирает. (Хлоп!)

Вот и закончилось наше
путешествие. И книжка правил безопасного поведения дома для Незнайки готова.
Давайте придумаем название к сборнику. (варианты ответов детей).
Да, я думаю лучшее из
предложенных названий «КОГДА ОДИН ДОМА»

А итогом нашего путешествия будут вот такие слова: «Чтобы
опасности нам избежать, нужно правильно всегда поступать!»
Какие правильные слова,
давайте и для нас всех эти слова будут девизом, повторим их все вместе. Дети хором говорят ДЕВИЗ

 Я надеюсь, что и Незнайка
запомнит правила поведения дома. А чтобы он не растерялся в трудной ситуации,
мы отправим ему наш подарок – КНИЖКУ с правилами поведения  «КОГДА ОДИН ДОМА»

Не открывайте дверь незнакомым!

Если дома взрослых нет, не веди ни с кем бесед!

Нельзя брать лекарства
без разрешения взрослых!

Не играйте с острыми предметами – это
опасно!

Не играй с огнем!

Будь осторожен с горячим
предметом!

Не трогай электроприборы!

Не трогай электроприборы!

Не подходить к открытым окнам и балкону!

Не подходить к открытым окнам и балкону!

«Чтобы опасности нам избежать, нужно правильно
всегда поступать!»

КОГДА ОДИН ДОМА

Ребята, друзья! Мне нужна ваша помощь. Пока я спал. Мои друзья
куда-то пропали. Я впервые дома остался совсем один и как себя вести - не знаю.
Ребята, вы не подскажете мне правила? Жду вашей помощи!!!

file_name: Квест-игра «ОДИН ДОМА» для детей старшего дошкольного возраста.docx

alt: Задание №2 Телефон и незнакомец

alt: Раковина с краном. (Кухня)

alt: Не открывайте дверь незнакомым!

alt: Не трогай электроприборы!

alt: Ребята, друзья! Мне нужна ваша помощь

воспитательная работа

group: Дисциплины


file_name: 50. Расчетно-графические задания по теме «MS Word».doc


extracted_text:
Особенности роста
побегов, разновидности надземных побегов

В условиях
умеренных широт рост и развитие побегов носит периодический характер: побеги из
почек вырастают весной или летом, после чего закладываются пазушные зимующие
почки

Рис. 70. Формирование
моноподиальной системы побегов у ели: А - сеянец 1-го года; Б - 4-летнее
неветвящееся растение; В - 6-летнее растение, начало ветвления; Г - 12-летнее
деревцо; Д - схема формирования моноподиальной системы побега при регулярном
ветвлении в течение 4 лет (I-IV - порядки ветвления)

87

будущего года, а
в конце лета - осенью рост побегов заканчивается. Период от начала роста
побегов до его окончания называется вегетационным, а побеги, вырастающие за
один вегетационный период, называют годичными. У растений тропических широт за
год побеги нарастают несколько раз и периоды покоя слабо выражены. Рост побега
в длину осуществляется за счет деятельности верхушечной и вставочной меристем
(см. рис. 62, 63). Пока существует верхушечная почка, возможно его нарастание в
длину. Такое нарастание называют моноподиальным (ель, бук, клен, дуб, клевер
ползучий и др., рис. 70). У многих растений верхушечная почка со временем
прекращает свой рост и начинает развертываться боковая почка, в результате чего
образуется многолетняя ось, сложенная побегами разных, следующих друг за другом
порядков. Такое нарастание побегов называется симподиальным (липа, ива, береза,

Рис. 71.
Формирование симподиальной системы побегов у березы (А) и дихотомическое
ветвление у плауна (Б): А: 1 - проросток; 2 - сеянец, растущий моноподиально; 3
- первое перевершинивание; 4 - симподиальная система ветвления молодого
деревца; 5- 7 - различные причины перевершинивания ветвей (5 - на верхушке
удлиненного побега образовалась мужская сережка; 6 - на верхушке укороченного
побега образовалась женская сережка; 7 - кончик вегетативного побега засох и
отвалился); Б: 1 - схема дихотомического ветвления плауна; 2 - взрослое
растение

88

пырей ползучий и
др., рис. 71, А). Наиболее примитивное ветвление - дихотомическое,
формирующееся в результате раздвоения верхушечной почки (плауны, некоторые виды
папоротников, гингко двухлопастное и др., рис. 71, Б).

Положение
надземных побегов в пространстве бывает самое разнообразное. Наиболее
распространены прямостоячие побеги, у которых главный побег имеет ортотропный
(вертикальный) рост (береза, дуб, поповник, колокольчик и др.). Побеги, которые
в течение всей жизни растут плагиотропно, называют стелющимися (горец птичий,
крымский молочай и др.), а если плагиотропные побеги образуют придаточные
корни, их называют ползучими (лапчатка гусиная, земляника, барвинок, луговой
чай, костяника, зеленчук и др., рис. 72, А). Когда главный побег сначала растет
плагиотропно, а потом ортотропно, такие побеги называют приподнимающимися, или
восходящими (живучка ползучая и др., рис. 72, Б). Безлистный побег, несущий
цветок или соцветие, называют стрелкой (луки, примула, амариллис, гипеаструм,
панкрациум, гиацинт и др.). Ортотропный и плагиотропный рост в достаточной степени
связан с развитием механической ткани. Растениям, не имеющим хорошо выраженной
механической ткани, приходится расти вверх с помощью лазающих побегов,
превращенных на концах в усики (виноград и др., рис. 72, В), цепляющихся с
помощью присосок, крючков, шипиков (плющ обыкновенный, монстера, филодендрон,
сингониум и другие лианы). Вьющиеся побеги имеют многие травянистые и
деревянистые лианы, обвивающие растение-хозяина по часовой или против часовой
стрелки (вправо, например, вьется хмель, влево - вьюнки, фасоль).

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Особенности роста побегов, разновидности надземных побегов.


extracted_text:
Количественные
(формализованные) методы — это приемы, использующие математику. Вследствие их
применения можно получить довольно точный результат или несколько результатов
для дальнейшего выбора верного с помощью уже логических методов.
Количественные
методы можно разделить на бухгалтерские, статистические, классические методы
анализа, экономико-математические и т.д.
Анализируя
финансовую отчетность, можно использовать различные методы (и логические, и
формализованные). Но к наиболее часто используемым методам финансового анализа
относятся[1]:
·
метод
абсолютных, относительных и средних величин;
·
метод
сравнения;
·
вертикальный
анализ;
·
горизонтальный
анализ;
·
трендовый
анализ;
·
факторный
анализ;
·
анализ
с помощью финансовых коэффициентов;
·
метод
экспертных оценок. В процессе сбора данных получают информацию о значениях тех
или иных признаков, характеризующих каждую единицу, каждый элемент исследуемого
процесса или явления (совокупности). Эта информация, как правило, представлена
в виде показателей. Обобщающие показатели могут быть абсолютными,
относительными и средними. Многообразная характеристика всех сторон исследуемых
экономических процессов и явлений может быть дана лишь с помощью всех видов
обобщающих показателей. Вместе с тем, каждый вид показателей имеет определенное
значение и занимает важное место в аналитическом процессе.
Абсолютные
показатели характеризуют численность, объем (размер) изучаемого
процесса. Они всегда имеют какую-нибудь единицу измерения: натуральную,
условно-натуральную, стоимостную (денежную).
Натуральные
единицы измерения применяют в тех случаях, когда единица измерения
соответствует потребительским свойствам продукта. Например, производство ткани
оценивается в метрах, сельскохозяйственной продукции — в центнерах и тоннах и
т.д.
Натуральные
показатели могут быть и составными. Например, отработанное рабочими и служащими
время учитывается в человеко-днях и человеко-часах, а грузооборот
автотранспорта—в тонно-километрах и т.д.
Если
некоторые разновидности продукции обладают общим потребительским свойством, то
обобщенные итоги по выпуску разных видов продукции можно получить, используя
условно-натуральные единицы. В этом случае один из видов принимается в качестве
единого измерителя, а другие приводятся к этому измерителю с помощью
соответствующих коэффициентов пересчета. Например, выпуск продукции консервного
завода измеряется в ТУБах (в тысячах условных банок).
Когда
на уровне предприятия или отрасли обобщаются учетные данные, то широко
используются стоимостные (денежные) абсолютные показатели. К ним, например,
относятся: цена единицы продукции; выручка от продажи продукции, работ, услуг;
величина расходов и прибыли, величина задолженности и др.
Следует
также отметить, что абсолютные показатели получают или непосредственным
подсчетом собранных данных, или расчетным путем.
Расчетным
абсолютным показателем, например, является абсолютное отклонение. Это разница
между двумя абсолютными одноименными показателями:

где
П1 — значение абсолютного показателя в отчетном периоде; По — значение
абсолютного показателя в базисном периоде;  — абсолютное отклонение
(изменение) показателя.
Пример.
Величина денежных средств кондитерской фабрики в IV квартале (отчетном)
увеличилась по сравнению с III кварталом (базисным) с 2450 до 2865 тыс. руб.,
т.е. — на 415 тыс. руб. (2865 - 2450 = +415 тыс.руб.).

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Донцова Л.В., Никифоров Н.А. Анализ финансовой отчетности: Учебное пособие. –
2-е изд. – М.: Издательство «Дело и Сервис», 2004, стр.73.

title: Количественные (формализованные) методы


extracted_text:
Темэр.
Макъ, хьэрф Ж, ж.

Мурадыр. Макъ  [ж]-р
тэмэму къапсэлъыфу, ар  зыхэт пычыгъуэ,  псалъэхэм тэмэму къеджэфу,  щапхъэхэр
къахьыфу егъэсэн, абыкIи я щIэныгъэр егъэбыдылIэн.
         Дыкъэзыухъуреихь
дунейр, унагъуэр зищIысыр къагурыгъэIуэн.  Щхьэж и зэфIэкIыныгъэ ахэр хъумэным
хилъхьэну къыхуеджэн.
Сабийхэм я
зэхэщIыкIым, я бзэм зегъэужьын.

Урокым
ехьэлIапхъэхэр.
Мэз, губгъуэ, къалэ, къуажэ зэрыт сурэтхэр; яджа хьэрфхэр иту карточкэхэр; зы
щхьэмыж.

Урокыр зэрекIуэкIынур.
•      Сабийхэм ящIа
сурэтхэм я еплъыныгъэ къызэгъэпэщын.
•      Сурэтым
къыщагъэлъэгъуам сабийхэр тегъэпсэлъыхьын.
•      Пычыгъуэ
зыбжанэ хьэрфхэмкIэ зэхегъэувэн,  къегъэджэн,  слияниехэр
къыхегъэгъуэтэн.  Пычыгъуэхэр псалъэу зэхэгъэувэн, псалъэуха зэхегъэлъхьэн,
къегъэджэн.
•
ТемэщIэм
елэжьын.
•      Къуажэхьхэр
къегъэщIэн. СурэткIэ ебгъэлъагъу хъур егъэлъагъун. Псалъэхэм схемэ хуегъэщIын,
зэпкърегъэхын, макъ ж-р къыхегъэгъуэтэн. Макъым и къэхъукIэм гу
лъегъэтэн. Сыт хуэдэ макъми (дэкIуашэ, зешэ) къегъэхутэн. (макъ дэкIуашэ
жьгъыжгърэ дэгурэ жегъэIэн).
Уеджэмэ
къоджэж. (Джэрпэджэ-ж-ж-ж).
Гуэдз жылэм и
унэ (Щхьэмы-ж-ж-ж)
Адыгэ къуажэ.
(Зэрагъы ж-ж-ж)
Адыгэ унэцIэ.
(КIу ж-ж-ж, Емкъу ж-ж-ж, н.къ.)
Псы IуфитI
зэзыпх (Лъэмы ж-ж-ж).
•      НапэкIуэцI 24-м
ит схемэм егъэлэжьын.
- Сыт хуэдэ макъ
дгъэIур  жэм  псалъэм? (Ж).
- Макъзешэ хьэмэ
макъ дэкIуашэ? (Макъ дэкIуашэщ).
- Дэгу хьэмэ
жьгъыжьгъ? (Жьгъыжьгъщ).
- Ар мыпхуэдэ
хьэрфкIэ къагъэлъагъуэ Ж. СыткIэ зэщхь, сыткIэ зэщхьэщыкIрэ Ж
хьэрфышхуэмрэ ж хьэрф цIыкIумрэ?
- Сыт хуэдэ
хьэпщхупщым ещхь ж хьэрфыр ? (ЦIывым).
- ЦIывым и
уэрэдыр вгъэIут! (Ж-ж-ж-ж).
- Дэнэ
щыфлъэгъуа бжьэхэр, цIывхэр? (Къуажэм, хъупIэм, губгъуэм, дэнэ деж удз, жыг
гъэгъа итми).
- Абы а
хьэпщхупщ цIыкIухэр тотIысхьэри къэкIыгъэм сэбэп яхуохъу.
- Сыт хуэдэ
уэрэд цIыкIу жаIэрэ абыхэм? (ж-ж-ж-ж).
- [Ж] макъыр хэту
псалъэ къэвгупсыси къыжыфIэ. (псалъэпэм, псалъэкум, псалъэкIэм деж щыту). А
макъым и хьэрфыр къэвгъэлъагъуэ.
III. Зэджар
егъэбыдылIэн.
I. Пычыгъуэхэм,
псалъэхэм къегъэджэн, слиянием хыхьэхэр, хэмыхьэхэр жегъэIэн.
2. Псалъэхэм
къыщеджэкIэ, къарыкIыр  яжеIэн:
А-жэ – бжэныхъу, мэж
– быдэ мэхъу, мывэм хуэдэу (щIыр мэж, цементым псы хэпкIэмэ, мэж, н.)
СурэтымкIэ
гъэлэжьэн:
-Журнал
«Нур»ым яхутепсэлъыхьын.
- Дэнэ Жан
здэщыIэр? (Унэм)   Сыт абы ищIэнур. Ар дауэ къэпщIа? (СтIолым телъ
предметхэмкIэ).
- Псалъэухахэм
схемэ хуэфщI. Псалъэ бжыгъэр къыжыфIэ.
- Сыт щхьэмыж
зиIэр? (гуэдз, хьэ, зэнтхъ, прунж, хьэпцIий, ху). (Хьэ е гуэдз щхьэмыж
егъэлъагъун, жылэхэр зэрисым егъэплъын, егъэIусэн).
-НапэкIуэцI
25-нэм ит сурэтым ирилэжьэн.ЩIакхъуэр Iэнэм къытехьэхукIэ къикIу гъуэгуанэм
кIэлъыгъэплъын,яжеIэн.
Псалъэхэм,псалъэухахэм
къегъэджэн.
IV. Яджар
къызэщIэкъуэжын.
- Сыт хуэдэ макъ
дджар?
- Макъзешэ хьэмэ
макъ дэкIуашэ?  Дэгу хьэмэ жьгъыжьгъ?
МакъыщIэр
хэту псалъэ къегъэгупсысын, зэпкърегъэхын.
ЗэманкIэ
укъикIмэ.
Нап.24-р
къеджэрей и Iыхьэщ.  Нэхъ лъэкIыныгъэ зиIэ сабийхэм я напэкIуэцIщ.  Унагъуэм
цIыкIухэр сэбэп зэрыщыхъур жегъэIэн.  Гу лъегъэтэн.
Етум
пщIэн хуейщ еIэбыкIэ –
Абы
ищIэркъым джэгукIэ.
Жан  IэщIагъэ
хуэхъуну зэхъуапсэр сабийхэм  жегъэIэн.
Къуажэхьхэр:
Унагъуэр
зыгъашхэу     Шхалъэр зыунэщI.   (жэм)
ЩIы
щIагъыр зи унэ,     Унэ хадэр зыхъуэкIу.  (жумэрэн
Яджым
и джанэ,    Джанэм и Iув. (жинт)
Усэрыбжэхэр:
Жэмыр
мэжей, жызумыр дожей.
Бажэр
къуажэм мажэ, бажэм къуажэр къожэ.
Жылэм
жаIэ: жыг жылэ, жэгундэ жылэ.
Унэм кIуэжмэ,
я нэхъыжьхэм яджар къыхуаIуэтэжыну яжеIэн, урок къакIуэ шы, джэш, бжэмышх,
гуэгуш, н.къ.  я сурэт къахьыну, шым  е шум теухуауэ усэ зэрагъэщIэну елъэIун.
Темэр. Макъ [щ], Ш ,ш хьэрфхэр.
Мурадыр. Макъ [ш}р тэмэму
къапсэлъыфу; хьэрф ш-р зыхэт пычыгъуэхэм, псалъэхэм къеджэфу егъэсэн.
Сабийхэм я бзэм, я зэхэщIыкIым зегъэужьын. Лэжьыгъэр фIыуэ ялъагъуу, сыт щыгъуи
гулъытэ яхэлъу  гъэсэн, фIым я гур хуэгъэушын
Урокым
ехьэлIапхъэхэр.
Предметнэ сурэтхэр, хьэрфхэр, пычыгъуэ таблицэр, макъзешэхэмрэ макъ
жэкIуашэхэмрэ я карточкэхэр.

Урокыр  зэрекIуэкIынур.
I.Яджар
къэпщытэжын.
-I. Слияние
къэзыгъэхъу пычыгъуэхэм къегъэджэн.
-ХьэрфышхуэкIэ къыщIидзэу
яджа цIэхэр ягу къагъэкIыж
(Нунэ,Нуржан,Данэ,УмарЗалинэ.)

НапэкIуэцI26-27-нэхэм
ит тхыгъэхэм къоджэхэр,зэрызэкIэлъыкIуэм тетуи хэчыхьауи.
II.Макъ ш  -м
щыгъэгъуэзэн.
Сурэт шы зэрытыр
ягъэлъагъун.Псалъэр жыдоIэ: шы.
-Сыт хуэдэ макъ
дгъэIуэр псалъэм и пэм?
-Макъзешэ хьэмэ
макъ дэкIуашэ?
-Макъ ш-р
псалъэхэм къыхэгъэщхьэхукIын: Мэш,шырыкъу,яшэ,Шурэ,шыд,машэ.
III.Тхылъым
ирилэжьэн.
  I.Хьэрф Ш ш-хэр
егъэцIыхун.
Сурэт шэщ здитым
доплъ, дыкъоджэ.
-Сыт шэщыр ?
-Псалъэм пычыгъуэ
дапщэ хэт?
-Зы пычышгъуэ нэхъ
щхьэ хэмытрэ?
-Дэтхэнэ
макъзешэр?
-Сыт хуэдэ
слиянием хыхьэрэ?
-Сыт хуэдэ макъ
слиянием хэмыхьэр?
-Псалъэм макъыу
дапщэ хэт?
-Iыхьэ дапщэу
зэхэт хьэрф ш-р
2.Къеджэныгъэ
I)НапэкIуэцI
26-нэм ит схемэхэмрэ псалъэхэмрэ къегъэджэн.
IV. Темэр
егъэбыдылIэжыню
2)НапэкIуэцI
27-нэм итхэм егъэджэн.

 IV.
Урокым яджар къызэщIэкъуэжын
Сыт
хуэдэ макъ, хьэрф вджар?

Темэр:
Макъ
[ы], хьэрф  ы
Мурадыр.  Макъ, хьэрф
[ы]-р егъэцIыхун; ар зыхэт пычыгъуэхэмрэ псалъэхэмрэ къеджэфу егъэсэн. Я бзэм,
зэхэщIыкIым, я еджэкIэм зегъэужьын. ЕджэкIэр фIыуэ ялъагъуу езыгъасэ
лэжьыгъэхэр егъэкIуэкIын.
Урокым
ехьэлIапхъэхэр.
Хьэрф зэрыт карточкэхэр, Iэщ куэду  щыхъуакIуэ  хъупIэм и сурэт.

Урокыр зэрекIуэкIынур.

 I.Зэджар
къэпщытэжын
-        -Псалъэр,
пычыгъуэхэр, ударенэ зытехуэ пычыгъуэр, макъхэр, макъзешэхэр, макъдэкIуашэ
жгъыжьгъхэр, макъ дэкIуашэ дэгухэр. Макъзешэ ы-м и увыпIэр.
- Сабийхэр
гуп-гупу гъэлэжьэн. Гуп къэс предметнэ сурэтхэр етын. Сурэтхэм къарыщ
предметхэм я цIэр хьэрфхэмкIэ еджакIуэхэм зэхегъэгъэувэн. Лэжьыгъэр
зэрагъэзащIэу ятхам къегъэджэжын. Псалъэхэр хэту псалъэухахэр зэхегъэлъхьэн.
Псалъэуха къэс и кIэм нагъыщэ гъэувыпхъэм щыгъэгъуэзэн. ХьэрфышхуэкIэ
къыщIэдзапхъэ псалъэхэм гу лъегъэтэн.
•    Мы псалъэхэр
зыжьэу жегъэIэн, [ы]-макъыр здэщыт щIыпIэр егъэубзыхун.
•    Ыхьы,  ыхьы,
Iуэхур хъуащ,  хьэм бажэ къиубыдащ.
  Ырэ, ырэ, си
хьэпшыр, къыщ, къыщ, си къаз шыр!

 Ш.Зыгъэпсэхугъуэ
дакъикъэ.
ИпэкIэ
зрагъэщIахэм щыщу нэхъ ягу ирихьыр ягъэгъэзэщIэн.

IV. ТемэщIэм
елэжьын..
I. Тхылъым ит
сурэтхэм ирилэжьэн.
 -Сыт хъыджэбз
цIыкIум джэджьейхэм яжриIэр?
Ыш яжреIэ.
-Сыт хуэдэ макъ
псалъэм и пэм деж зэхэтхыр?
ВгъэIут а макъыр
зыбжанэрэ(ы ы ы )
Сыт хуэдэ макъ
дгъэIур? Макъзешэ хьэмэ макъ дэкIуашэ?
КъыкIэлъыкIуэ
сурэтхэм итхэркъевбжэкIыт:
(пыл,хыв,вынд)
Макъ ы-р здэщыт
щIыпIэхэр къэхутэн.
2.Хьэрф Ы,ы-хэр
егъэцIыхун.
Макъ ы-р хьэрф
Ы,ы-хэмкIэ къагъэлъагъуэ.
3. Зы пычыгъуэ
нэхъ мыхъу псалъэхэр.
-Нап.28-нэм шы псалъэм
къегъэджэн.
-Сыт зы пычыгъуэ
нэхъ щIэмыхъур?
-ФедаIуэт:
шыыыы.Сыт хуэдэ макъ тыншу зэхэфхыр?
-Сыт пычыгъуэ
бжыгъэр зэлъытар?
(Макъзешэу хэтым
хуэдиз пычыгъуэуи мэхъу.)
4.Зы пычыгъуэ нэхъ
мыхъу псалъэхэм къегъэджэн.
V. Зыгъэпсэхугъуэ
дакъикъэ.
Мыщэ цIыкIур
кIуащ,кIуащ
МыIэрысэ
къагъуэтащ.
ЕтIысэхри ар
ишхащ,
Къэтэджыжри
ежьэжащ.

5. Хьэрфищу зэхэт
пычыгъуэ фIэкIа мыхъу псалъэ зэхуэщIахэр къахьурэ къоджэ:

шыр  мыр    шын
жын
ш+р=шыр..
VI.Темэр
егъэбыдылIэжын.
НапэкIуэцI 29-нэм
ит псалъэхэмрэ псалъэухахэмрэ къегъэджэн.
-Усэм федаIуи макъ
ы зыхэт псалъэхэр къэвгъуэтыт:
ПэкIэ псым емыфэр
нэхъ губзыгъэу
Псоми зэралъытэр
сытым щыщ?
Пылым апхуэмыдэущ
зэригугъэр
ПэкIэ псы ефэфыр
нэхъ фIэIущщ.
VУрокым и кIэр.

Темэр:
Макъ
[и], хьэрф И, и.
Мурадыр.  Макъ, хьэрф
[и]-р егъэцIыхун; ар зыхэт пычыгъуэхэмрэ псалъэхэмрэ къеджэфу егъэсэн. Я бзэм,
зэхэщIыкIым, я еджэкIэм зегъэужьын. ЕджэкIэр фIыуэ ялъагъуу езыгъасэ
лэжьыгъэхэр егъэкIуэкIын.
Урокым
ехьэлIапхъэхэр.
Хьэрф зэрыт карточкэхэр, Iэщ куэду  щыхъуакIуэ  хъупIэм и сурэт.
I.Урокыр
зэрекIуэкIынур.
•    Усэр сабийхэм
егъэщIэн.
Мы
си тхылъыр мэIущащэ,
И
бзэ IэфIкIэ сеущий.
Сыщызэшми
сызыхищIэу
ПIащIэу
и Iэр къысхуеший.
ЗэзгъэщIэхукIэ
хьэрфу щыIэр
Тхылъыр псалъэу
сымыщIа!
Ныбжьэгъу пэжу
зэрызиIэр
Сэ иджыщ ар къыщысщIар.

ХьэцIыкIу Хьэсэн

III/ Зэджар
къэпщытэжын
- Усэм макъ  [ы]
зыхэт псалъэхэр къыхегъэщхьэхукIын, ахэр фонетическэ зэпкърыхыныгъэ мы
щIыкIэм тету егъэщIын:
         -Псалъэр,
пычыгъуэхэр, ударенэ зытехуэ пычыгъуэр, макъхэр, макъзешэхэр, макъдэкIуашэ
жгъыжьгъхэр, макъ дэкIуашэ дэгухэр. Макъзешэ ы-м и увыпIэр.
- Сабийхэр
гуп-гупу гъэлэжьэн. Гуп къэс предметнэ сурэтхэр етын. Сурэтхэм къарыщ
предметхэм я цIэр хьэрфхэмкIэ еджакIуэхэм зэхегъэгъэувэн. Лэжьыгъэр
зэрагъэзащIэу ятхам къегъэджэжын. Псалъэхэр хэту псалъэухахэр зэхегъэлъхьэн.
Псалъэуха къэс и кIэм нагъыщэ гъэувыпхъэм щыгъэгъуэзэн. ХьэрфышхуэкIэ
къыщIэдзапхъэ псалъэхэм гу лъегъэтэн.
•    Тхылъым и
напэкIуэцI 3I-нэм еджакIуэхэр къегъэджэн. Пычыгъуэ зэIухахэр, зэхуэщIахэр,
слияниехэр къыжегъэIэн.

Ш.Зыгъэпсэхугъуэ
дакъикъэ.

ИпэкIэ
зрагъэщIахэм щыщу нэхъ ягу ирихьыр ягъэгъэзэщIэ.
IV. ТемэщIэм
елэжьын..
•      Пычыгъуэ
таблицэмкIэ егъэджэн.
•       Ни, ри, ми, си,
жи, ши, уи.
•      НапэкIуэцI30-нэм
ит псалъэхэм къегъэджэн:
•      щимэ,плIимэ,
зэпэплIимэ
•      схемэхэм ирилэжьэн
•       Пычыгъуэхэр
зэIухарэ зэхуэщIарэ жегъэIэн. Мы пычыгъуэхэр хэту псалъэ къегъэгупсысын.
Псалъэхэр зыхэт псалъэухахэр жегъэIэн, псалъэухахэм схемэ яхуегъэщIын.
•      Хьэрф  и –
р, здэщыт щIыпIэ елъытауэ дыкъыщеджэкIэ зэхуэмыдэу зэрыIум гу лъегъэтэн. Хьэрф
дэкIуашэм и ужькIэ макъ и – р къабзэу щызэхыбох. Псалъэпэм, макъзешэм
(хьэрфзешэм) и ужькIэ пычыгъуэ - йы зэхыдох, ауэ ятхыр хьэрф и-щ
•      . Ни – ин (йын),
ри – ир (йыр), ши – иш (йыш), ми – им (йым), си – ис (йыс), жи – иж (йыж),  уи
– иу (йыу).
(Инал,  Ирэ,  Инсар, Иннэ, ин, исащ, итщ, Мирэ и жэм), (Мирэ,
Маринэ,  Мужир, машинэ, Наинэ, Ринэ,  Нини, Нануи).
•      Къуажэхьыр
къегъэщIэн. Макъ и-м и увыпIэр жегъэIэн.

Бжыгъэм и зы Iыхьэ, ныбжьыр къызэрабж. (Илъэс).  Тракторым кIэрыщIауэ губгъуэм
вагъэр зэрагъэщабэ. (Къитхъ). Мы псалъэм схемэ хуэщIын, зэпкърыхын. ЗиIысыр,
къызэрагъэсэбэпыр  сабийхэм яжеIэн.
VI.Тхылъым
ирилэжьэн.
НапэкIуэцI 3I-нэм ит сурэтхэм
ирилэжьэн
,псалъэухахэм
къегъэджэн.

VII.Зэджар
егъэбыдылIэн.
Темэр. Макъ [щ],  Щ,щ хьэрфхэр.
Мурадыр. Макъ [щ]-р
тэмэму къапсэлъыфу; хьэрф щ-р зыхэт пычыгъуэхэм, псалъэхэм къеджэфу
егъэсэн. Сабийхэм я бзэм, я зэхэщIыкIым зегъэужьын. Лэжьыгъэр фIыуэ ялъагъуу,
сыт щыгъуи гулъытэ яхэлъу  гъэсэн, фIым я гур хуэгъэушын
Урокым
ехьэлIапхъэхэр.
Предметнэ сурэтхэр, хьэрфхэр, пычыгъуэ таблицэр, макъзешэхэмрэ макъ
жэкIуашэхэмрэ я карточкэхэр.
Урокыр  зэрекIуэкIынур.
•
Яджар
къэпщытэжын.
•      ЕджакIуэхэм я
ныбжьэгъу, я благъэ, я унагъуэм щIэсхэм макъ [и] зи цIэ е унэцIэм хэтхэр
кърегъэIуэн, доскам схемэ щытрегъэщIыхьын, псалъэхэр фонетическэ зэпкърыхыныгъэ
егъэщIын, макъым и увыпIэр къегъэхутэн.
•      Гъэджэгун «Хэт
нэхъ псынщIэу» джэгукIэм. Гупищым щыщ сабий зырыз доскам деж къыдэгъэкIын.
Сурэт зыбжанэм зи цIэм макъ [и] зыхэтхэр къыхегъэхын. Сурэтым къищ предметым и
цIэр жегъэIэн, макъ [и]-р здэщыт щIыпIэр егъэубзыхун.
•      ФIыуэ ялъагъу
уэрэд е усэ ебгъэдаIуэу [и] макъыр зыхэт псалъэхэр къыхебгъэгъуатэ хъунущ,
пычыгъуэ таблицэмкIэ ебгъэджэну Iэмал уиIэми хъарзынэщ.
•      ХьэрфхэмкIэ
пычыгъуэ, псалъэ зэхегъэувэн.
•      Тхылъым ит
пычыгъуэхэмрэ текстхэмрэ къегъэджэн. Псалъэхэм, псалъэухахэм схемэ хуегъэщIын.
Псалъэуха лIэужьыгъуэхэр интонациекIэ зэхагъэкIыфу егъэсэн, апхуэдэ
псалъэухахэм и кIэм щагъэув нагъыщэхэр ягу къэгъэкIыжын.
•
ТемэщIэм
елэжьын.
•      СурэтхэмкIэ
ялъагъур жегъэIэн. Мэл, жэм, шы, бжэн хъупIэм итщ. Сыт мы псэущхьэхэм зэреджэр?
(Iэщщщ.) Иужьрей макъыр укъуэдияуэ жыIэн.
Шыр къыщIэплъу
зыщIэтыр. (Шэщщщ).
Махуэр икIмэ,
къоунэху (Жэщщщ).
Пхъэр зэракъутэ Iэмэпсымэ.
(Уэщщщ) (НэгъуэщIу жыпIэмэ, джыдэ).
Сурэт зэращI
Iэмэпсымэ. (Къэрэндащ)
•      Сыт хуэдэ макъ,
хьэрф  нобэ дджынур? (Макъ [щ], хьэрф Щ, щ – хэр.
Макъым и
къэхъукIэм кIэлъыгъэплъын, макъыр сыт хуэдэми къегъэхутэн.
3.
ПсынщIэрыпсалъэхэр егъэщIэн.
а)
     Мейм мищэ щыпыщэщым

ЩIэщэща пщащэм мыщэ щопэщащэ.
б)
Мыщэр пэщащэу мыщэхупщейм дэпщейри нэхущым къепщыхыжащ.
4. Къуажэхьхэр
къегъэщIэн. МакъыщIэр къыхегъэгъуэтэн. Хьэрфыр къегъэгъэлъэгъуэн.
                    Iущащэ,
Iу щабэ.  (Щынэ).  ЩыхупIэ и щIыIукIэ мэзышхуэ. (Щхьэц).
Небэ-къебэу джабэм дэкI. (Бабыщ). Нэхъыбэ къипхыху нэхъ ин мэхъу (Мащэ),
Лъэбыцэ,  цыбэ,  щхьэхынэжь.  (Мыщэ) Жэщи махуи кIуэуэ бжьиз зымыкIу (Гущэ).
. Зэджар егъэбыдылIэн.
•      НапэкIуэцI 32-м
итым къегъэджэн.
•      НапэкIуэцI
32-33-нэхэм ит сурэтхэмкIэ  гъэлэжьэн. Унэ псэущхьэхэм я псэукIэр ягу
къэгъэкIыжын. Ахэр зехуэным пылъ къалэнхэмрэ жэуаплъыныгъэмрэ,  цIыхухэм  яIэн
хуей гуапагъэмрэ гулъытэмрэ  къагурыгъэIуэн.
•      Макъхэу щ-мрэ
ш-мрэ зэрегъэлъытын.

Шынэ-щынэ, шыпэ- щыпэ, Мыщэ – Мышэ, шы-щы, мэш – мэщ,

IV. Урокым яджар къызэщIэкъуэжын.
   Сыт хуэдэ макъ, хьэрф вджар? Сыт хуэдэ
макъ, хьэрфым ещхь ар? СыткIэ къыщхьэщыкIрэ?

 Темэр : Макъ З,
хьэрф З, з- хэр.

Урокым
и мурадхэр:

-Къэпщытэжын
дызэджа макъхэр, ахэр къызэрагъэлъагъуэ хьэрфхэр;
-Ахэр
хэту псалъэ, псалъэуха зэхэлъхьэн;
-Я
бзэм зегъэужьын;
-МакъыщIэм
щыгъуазэ щIын, ар къызэрагъэлъагъуэ хьэрфхэр егъэцIыхун;
-А
хьэрфхэр хэту пычыгъуэ, псалъэ, псалъэухахэм къеджэфу егъэсэн.

I.Бзэм
зегъэужьын.
Нап..33 ит сурэтхэм
ирилэжьэн.
-Илъэсыр
мазэ дапщэ хъурэ?
-Мазэ
пщыкIутI мэхъу.
-Гъэм
зэман дапщэ иIэ?
-Гъэм
зэманиплI иIэщ.
-ЩIымахуэр,
гъатхэр, гъэмахуэр, бжьыхьэр.
-
ЩIымахуэ мазэхэр хэт къызжиIэн?
Декабрь
(дыгъэгъазэ), январь (щIышылэ), февраль (мазае).
Гъатхэ
мазэхэр: март (гъэтхэпэ), апрель (мэлыжьыхь), май (накъыгъэ).
Гъэмахуэ
мазэхэр: июнь (мэкъуэуэгъуэ), иэль (бадзэуэгъуэ), август (шыщхьэIу).
Бжьыхьэ
мазэхэр: сентябрь (фокIадэ), октябрь (жэпуэгъуэ), ноябрь (щакIуэгъуэ).
-Иджыпсту
гъэм и сыт хуэдэ зэман?
-Бжьыхьэщ.
-
Сыт хуэдэ нэщэнэхэмкIэ къафщIэрэ зэрыбжьыхьэр? Жыгхэр мэгъуж, къуалэбзухэр
щIыпIэ хуабэм мэлъэтэж, удзхэр мэгъуж.
-Адыгэхэм
ди бзэр шэрыуэ, къулей ищIу псалъэжь куд диIэщ. Сыт хуэдэ псалъэжьхэр диIэ
бжьыхьэм теухуауэ?
БЖьыхьэ
бэвщ.
3.
Гъатхэм жеяр бжьыхьэм магъыж.
4.
Гъатхэм томысар, бжьыхьэм къытепхыжыркъым.
-Сыт
хуэдэ бжьыхьэ нэщэнэхэр фщIэрэ?
Гъатхэр
уэгъумэ, бжьыхьэр бэвщ. Бжьыхьэм кърухэр пасэу лъэтэжмэ, щIымахуэр  щIыIэщ.
Бжьыхьэ
бэвыр къэсащ.
-
Мыр псалъэухащ. Псалъищу зэхэтщ. Япэ псалъэр щIымахуэ, етIуанэ псалъэр- бэвыр,
ещанэ псалъэр- къэсащ.
Схемэ
хуэдвгъэщIыт.
_____
____  ____.
Япэ
псалъэм сыт иджыри хужытIыфынур? (Ар хьэрфышхуэкIэ къегъэжьащ. Сыт щхьэкIэ?
Псалъэухар къыщырагъажьэкIэ хьэрфышхуэкIэ ятх). Сыт хуэдэ псалъэхэра иджыри
хьэрфышхуэкIэ ятхыр? (ЦIЭХЭР, УНЭЦIЭХЭР, КЪУАЖЭЦIЭХЭР, КЪАЛЭМ И ЦIЭХЭР).
II.
Урок блэкIар къэпщытэжын.
-
Сыт хуэдэ макъ (хьэрф) урок кIуам зэдгъэцIыхуар?
-
Сыт хуэдэ а макъыр?
-
Дауэ къатщIэрэ зэрымакъ дэкIуашэр?
Хьрф
къыхэбзыкIахэм мыщэ псалъэр къыхэщIыкIын.
Мэш
шэ шы нащэ   мащэ мэщ щэ щы нащэ  Машэ

Тхылъым
къегъэджэн.

Сыт
шэщ псалъэь къикIыр?
-
Уэщ псалъэр даужрэ къывгурыIуэрэ?
-
Щынэр сыт зи быныр?
-
Мыщэр сыт хуэдэ псэущхьэ?
Сыт
ди тхыгъэм зэреджэр? (Шэщ)

IV.Зыгъэпсэхугъуэ
дакъикъэ.

V.ТемэщIэр
джын.
IуэрыIуатэм
къахуеджэн.

Зазэрэ
Зузэрэ зэзэуа,
Зазэ
и дзэр Iуагъэза
Зазэ
мэзым игъэза,
Зазэ
занщIэу кIэзыза,
Мазэм
Iузэу зигъэза,
Зэ
зырызи къыпача,
Зэри
зазэу къыщIэкIа,

Мазэр
Зазэ къезэуа,
Зузэ
Зазэ къыщыжа,
Зази
Зузи зэзэгъа,
Зази
гъыри къигъэза,
Зази
Зузи зэкIужа.

-Хэт
къищIауэ пIэрэ нобэ дджыну макъыр, хьэрфыр?
-Макъ
З, хьэрф З,з.
Макъыр,
хьэрфыр егъэцIыхун.
Сурэт
егъэлъагъун, предметхэм я фIэщыгъэцIэр жегъэIэн. Цъэхэр къыщраIуэкIэ, макъыщIэр
укъуэдияуэ жегъэIэн. (Мэзззз, жэзззз, зэззз)
-
Сыт хуэдэ макъкIэ иухрэ псалъэр? (з).
-
ДывгъэгъэIут а макъым и закъуэ(зззззззззззз).
-
Макъзешэ хьэмэ макъ дэкIуашэ?
-Сыт
щIэмакъ дэкIуашэр?
-
Жьгъыжьгъ хьэмэ дэгу?

I.           Иджы цIыкIухэ З
макъыр хэту псалъэ къысхуэфхьыт (зэрыджэ, бзэ, адыгэбзэ)
2. Сэ иджыпсту псалъэ
вжесIэхэм З макъыр хэтмэ зэ Iэгу феуэ, хэмытмэ феуэкъым:
Уз,
щыз, щэнэз,дзэл, мазэ, дзэ.
3.          ЦIыкIухэ, нобэ зи
гугъу тщIа «З» макъыр къызэрыгъэлъэгъуа хьэфыр доскам кIэрылъщи, псоми
зэвгъэцIыху. Макъ «З»-р зыр-хьэрфышхуэщ, адрейр- цIыкIущ. Мыр З,з- Iэрытх
хьэрфхэращ, З,з-мыр зэрыбкIэ тха хьэрфхэращ.
 Къуажэхь
къегъэщIэн.
Бжьыхьэ
хъуамэ, йобзэрабзэ
Плъыжь
Iэрамэ къегъэубзэ.
Уедзэкъамэ,
гуащIэ Iей. (Зэрыджэ)

Бзур
бзэрабзэм бзейр мэубзэ.
Бадзэ
набдзэ, бдзанэ ябзэ,
Бзэнур
бзауэ – бзу бзэрабзэ

Хьэрф
З, з-хэр егъэлъагъун. Зэрегъэлъытын, сытым ещхьми жегъэIэн.
VI.Тхылъым
ирилэжьэн.

НапэкIуэцI 34-нэм, 35-нэм щыгъэлэжьэн.

I.Пычыгъуэхэр
хэту псалъэ къегъэгупсысын.
2.Жызумым,
зэрыджэм, зэм я сэбэпыр яжеIэн.
3.Текст
«Мэз» жыхуиIэм къегъэджэн
4.Псалъэхэм
къегъэджэн, схемэ хуегъэщIын, псалъэхэр хэту псалъэуха зэхегъэлъхьэн. Псалъэхэм
я тхыкIэ хабзэр ягу къэгъэкIыжын.
5.Сурэтхэм
тегъэпсэлъыхьын.
Псалъэхэм
хэт макъхэр зэрегъэлъытын. Мэз – мэс –мэш- мэж.
6.СхемэхэмкIэ
псалъэ зэхегъэлъхьэн.

VII.Яджа
темэщIэр къызэщIэкъуэжын.
-Хэт
къыджиIэжын, сыт мы урокым щIэуэ къэтщIар?
.

.

Темэр. Макъ [с], хьэрф С, с-хэр.
Мурадыр.  Макъ [с],
С, с хьэрфхэм  щыгъэгъуэзэн, ахэр зыхэт  псалъэхэр  щапхъэу къахьыфу,
здэщыт щIыпIэр къахутэфу, гъэхуауэ еджэфу, зэджам тепсэлъыхьыжыфу егъэсэн,
з-м теухуауэ къащIар къэпщытэжын;  сабийхэм я бзэм зегъэужьын, усэ, къуажэхь,
псынщIэрыпсалъэхэр егъащIэкIэ адыгэбзэр яджыным дегъэхьэхын
Урокым
ехьэлIапхъэр.   Хьэрфхэр,
хьэрф зэпыупщIахэр, пычыгъуэ таблицэр, предметхэр къызэрыщ сурэтхэр.
I.Зэджар
къэпщытэжын.
•      Зыжьэу къегъэджэн.
Хьэрфхэр егъэлъагъуурэ къегъэджэн.
Ооо  –  ину
фыкъеджэ.                         А-а-а – щэхуу фыкъеджэ.
У-у-у- у-у   ину
фыкъеджэу къыщIэвдзи хуэмым фыхуэкIуэж.
И-и-и-и -  хуэму
фыкъеджэу  къыщIэвдзи иным фыхуэкIуэж.
Иджыпсту вгъэIуа
макъхэм щхьэкIэ сыт жыфIэфыну?
З-з-з-з-з   -  ину
фыкъеджэ, с-с-с-с-с- - щэхуу фыкъеджэ, ш-ш-ш-ш-ш – щэхуу фыкъеджэ,  щ-щ-щ-щ-щ
-  ину фыкъеджэ. Иджыпсту  вгъэIуа макъхэм щхьэкIэ – щэ?
•
Тхылъым
къегъэджэн.
- зы пычыгъуэ
фIэкI мыхъу псалъэхэр къыхэвджыкI. Пычыгъуэ бжыгъэр  дауэ къызэрывщIар?
- ПычыгъуитI хъу
псалъэхэм фыкъеджэ. Макъзешэхэр къифIуэ.
- ЦIыхухэм я
цIэхэм фыкъеджэ.  У- р  макъ дэкIуашэу зыхэт цIыхуцIэр
къыхэвгъэщхьэхукIи ар щIэмакъ дэкIуашэр къыжыфIэ.
- За- мир
псалъэм слияние хъу пычыгъуэр къифIуэ. Адрей пычыгъуэр слияние щIэмыхъум и
щхьэусыгъуэр къыжыфIэ.
- Мазэ псалъэм
хэт хьэрфхэм щыщу слиянием хэмыхьэр къэвгъэлъагъуэ.

•
 Зыгъэпсэхугъуэ
дакъикъэ.
Дыкъотэджри
зыдошэщI (сабийхэм я Iэхэр лъагэу яIэтри зашэщI, хьэуар куууэ жьэкIэ жьэдашэ).
Iэхэр кърахьэхыж, хьэуар  макъ шшш жаIэурэ  къыжьэдагъэкIыж.
Апхуэдэу
къытегъэзэжурэ щIын, макъ жаIэхэр яхъуэжурэ: щщщ, ыыы, ааа, ооо, рррр, ннн,
ммм, ууу.
Фи Iэхэр фи
щIыбагъымкIэ едзыхауэ щызэрывубыд. БлэгъукIэхэр зэхуэфшэ, хьэуар жьэкIэ куууэ
жьэдэфшэ. БлэгъукIэхэр къэвутIыпщыж, хьэур хуамурэ къыжьэдэвгъэкIыж, жыфIэурэ
ззз, ссс.

• ТемэщIэм елэжьын.
• Мэз-мэс псалъэхэр зыдогъапщэ, икIэм
ит макъхэр зэрыдгъэIур зыдогъапщэ.
Псалъэхэр доскам
щызэпкърегъэхын. Схемэ псалъэхэм хуегъэщIын, макъыр  здэщыт щIыпIэр
егъэубзыхун. С макъыр зыхэт псалъэ  щапхъэу къегъэхьын. Ахэр
зэпкърегъэхын.
•       Сурэтым къарыщ
предметхэм я цIэр, цIыхухэм я цIэр  хьэрфхэмкIэ зэхегъэувэн. Уэс, санэ,
сыринэ,  Уэсмэн, Жануэс, Саримэ, Мусэ, Сарэ, Сасэ.  Ятхам зыжьэу гуп къэс
къегъэджэжын.
•       ПсынщIэрыпсалъэхэр
яжегъыIэн.

Сусанэ
санэ къегъэкI,
        Сарэ сабэр
епхъэнкI

Хурсэ-хурсэу ху санэ,
Санэху
за, кхъузанэ

Сылъэу
силъэн,
Силъу селъэн?

•      Зэджар
егъэбыдылIэн.
•
Тхылъым
и напэкIуэцI 34-нэм къегъэджэн.
- Флъагъу сурэтым
и цIэр къэвгъуэти фыкъеджэ. (сыхьэт – сурэтыр егъэлъагъун). Сыт сыхьэтым
теухуауэ фщIэр?
Сыхьэт псалъэр
хэту псалъэуха зэхэлъхьэн.
 -НапэкIуэцI
36-нэм ит псалъэхэм къегъэджэн.
-Псалъэхэр доскам
щызэпкърегъэхын. Схемэ псалъэхэм хуегъэщIын, макъыр  здэщыт щIыпIэр
егъэубзыхун. С макъыр зыхэт псалъэ  щапхъэу къегъэхьын. Ахэр
зэпкърегъэхын.
•       С макъым и хьэрфыр
егъэлъагъун. Зрагъэщхьыр къыжегъэIэн. ( мазэ ныкъуэщ, хьэрф о-м и ныкъуэщ)
•       Сурэтым къарыщ
предметхэм я цIэр, цIыхухэм я цIэр  хьэрфхэмкIэ зэхегъэувэн. Уэс, санэ,
сыринэ,  Уэсмэн, Жануэс, Саримэ, Мусэ, Сарэ, Сасэ.  Ятхам зыжьэу гуп къэс
къегъэджэжын.
•      Зэджар
егъэбыдылIэн.
•
Тхылъым
и напэкIуэцI 37-нэм къегъэджэн.
- - Мы ребусым
фыкъеджэ,  псалъэр тхылъым къыщывгъуэт.  Ребус ( У хьэрфым  сэм
и сурэт бгъэдэту сабийхэм егъэлъагъун,   усэ).
- Къуажэхьым и
жэуапыр псалъэхэм къыхэвгъуати фыкъеджэ. ШхыIэн хужьышхуэм щIылъэр щIиуфащ.
(Уэс) Мы псалъэр зыхэт цIыхуцIэхэм фыкъеджэ.
Дыкъэзыухъуреихь
псори сыт зэрытлъагъур? (нэ). Мы пычыгъуэр зыхэт псалъэхэр къэвгъуэти фыкъеджэ.

•
-
Сыт санэр зищIысыр?   Самэр щэ?СурэтхэмкIэ гъэлэжьэн.

•
Зэджар
къызэщIэкъуэжын.
Сыт
хуэдэ макъ, хьэрф нобэ зэвгъэцIыхуар? Сыт абы теухуауэ къэфщIар?
Унагъуэм
сыт яхуэбгъэщIэгъуэну? Сыт яхуэпIуэтэжыну.  Нобэрей урокыр къызэрыфщыхъуар фи
нэгухэмкIэ сывгъэлъагъу.  Узэрылэжьам сыт хуэдэ псалъэхэр хужыпIэн? (СлъэкI
къэзгъэнакъым, псори къызэхъулIащ. Нэхъ жыджэру сылэжьами хъунт, къыстекIуэ
тхэтщ. Нэхъыбэрэ седжэн хуейщ, гупым сакъыкIэроху.

Темэр.  Макъ [л], хьэрф Л, л-хэр.
Мурадыр.  Макъ [л],  хьэрф
Л, л-хэр егъэцIыхун, макъыр тэмэму ягъэIуу, хьэрфхэр  зыхэт пычыгъуэхэм,
псалъэхэм, псалъэухахэм гъэхуауэ къеджэфу егъэсэн;  сабийхэм я еджэкIэр
егъэфIэкIуэн,  я бзэм зегъэужьын.
Урокым
ехьэлIапхъэр.
Хьэрф зэпыупщIахэр, пычыгъуэ таблицэр, сурэтхэр.
Урокыр
зэрекIуэкIыну щIыкIэр.
I.Зэджар
къэпщытэжын.
•      Ы-ы-ы - Ооо–  ину
фыкъеджэ. А-а-а – щэхуу фыкъеджэ. У-у-у- у-у   ину фыкъеджэу къыщIэвдзи хуэмым
фыхуэкIуэж. И-и-и-и -  хуэму фыкъеджэу  къыщIэвдзи иным фыхуэкIуэж. Иджыпсту
вгъэIуа макъхэр сыт хуэдэ?
•      НапэкIуэцI 38-нэм
итым къегъэджэн.
- Псалъэ
къехыгъуэхэм цIыхухэм я цIэр къыхэджыкI.
- Хъыджэбз
цIыкIухэм я цIэ зыбжанэ зыщыгъэпщкIуа цIэр къэгъуэт. Саримэ – Римэ – Мирэ –
Симэ – Марэ – Сарэ – Сасэ.
- КъэкIыгъэцIэу
къэбгъуэтым къеджэ. (Санэ). Мыбы псалъэ зыбжанэм зыщагъэпщкIуащ, сыт хуэдэ
ахэр? Сэ, нанэ, анэ, нэ, нэс, сэн.
- Усэ
псалъэр сытым деж ахъшэ щыхъунур? Хьэрф у-м и ужькIэ хьэрф  а
бгъэувмэ: усэ - уасэ

II.Зыгъэпсэхугъуэ
дакъикъэ.
 «МэракIуэхьэ».
Сабийхэм я Iэпэр зэрыIыгъыу, усэр жаIэурэ,  зэкIэлъхьэужьу классыр къакIухь.
Дадэ,  къащтэ
пэгунышхуэр, (усэр жаIэн щагъэт, къоувыIэ, мэтIыс, котэджыж).
Пэгун цIыкIур сэ
къэсщтэнщ. (ипэкIэ ящIам къытрагъэзэж)
МэракIуэхьэ ди
мэзышхуэм  (усэр жаIэн щагъэт, къэмыувыIэу, зэрызэрыIыгъым хуэдэу, я Iэхэр
къаIэт, ирадзыхыж, нэгъуэщI къэкIыгъэхэм я цIэр хэбгъэувэми хъунщ: пыжь
къэтхьыну, зэ къэтхьыну, жызумыхьэ, санэ щыпэ, дэ щыпакIуэ н.къ.)
Дызэгъусэу
дыздэкIуэнщ. (ар дыдэр ящIэ)
Еплъыт, зыри
къэдмыгъапцIэ, (усэр жаIэн щагъэт, къоувыIэ, мэтIыс, котэджыж)
Изщ пэгунхэм
мэракIуапцIэр (пыжьыр папцIэу, н.къ.) (ар дыдэр ящI)
Си дэлъху цIыкIуми
едгъэшхынщ, (Къотэдж,  я Iэгум пхьэщхьэмыщхьэ илъ хуэдэ, мэ – жаIэурэ я
IитIыр ипэкIэ яший )
Си шыпхъу цIыкIуми
едгъэшхынщ. (МэтIыс, къотэджыжри, я Iэгум пхьэщхьэмыщхьэ илъ хуэдэ, мэ –
жаIэурэ я IитIри ипэкIэ яший)
Яхуэмышхыу
къагъэнэжыр
Нани тхэту дэ
дошхыжыр. (мэтIысыж).
III.ТемэщIэр етын.

I. Мэзым
дыкъикIыжауэ губгъуэм докIуэ.
- Сыт губгъуэм
щыхасэр? Жылэ. Хьэрф зэпыупщIахэмкIэ зэхыдогъэувэ а псалъэр. 2.
ЗэдгъэцIыхунщ а хьэрфыр.  Къуажэхьхэр къегъэщIэн.
-
ПIырыпI жьэражьэ, плъыжьу гъэжьа. (Лэкъум).
-
Дэрбзэрым игъабзэ, бзэ жану зэIубзэ. (Лэныстэ).
Лъакъуэ
щIэмытми къекIухь,
КIапсэм
хуэдэу, зынешыхь.
СыхуэзэхукIэ
сыкъегъащтэ,
Сыхуэмызэм
нэхъ къызощтэ.   (Блэ)

--
ПсынщIэрыпсалъэр егъэщIэн: Лалым и лэпс, лэпсым и лей.
•
[Л]
макъыр хэту цIыхуцIэхэр къегъэгупсысын. Ахэр хьэрф зэпыупщIахэмкIэ
зэхегъэувэн, къегъэджэжын.
Лалинэ, Ланэ,Улэ,
Залинэ
цIэхэм къегъэджэн.
Псалъэхэр доскам
щызэпкърегъэхын. Схемэ псалъэхэм хуегъэщIын, макъыр  здэщыт щIыпIэр
егъэубзыхун.  [Л]  макъыр зыхэт псалъэ  щапхъэу къегъэхьын. Ахэр
зэпкърегъэхын.

- Сыт хуэдэ
къэкIыгъэхэм я жылэ губгъуэм хасэр? Гъэм и сыт хуэдэ зэман жылэ щыхасэр?
Гъатхэм и закъуэкъым жылэ щыхасэр, гъэмахуэми, бжьыхьэми хасэ. Ар и фIыгъэщ дэ
ди хэкум махуэ хуабэхэр зэрыщынэхъыбэм. Гъатхэм хасэ: гуэдзыр, нартыхур, хьэр,
…(я сурэтхэр егъэлъагъун, е компьютеркIэ гъатхэ лэжьыгъэм кIэлъыгъэплъын),
гъэмахуэм хасэ:…, бжьыхьэм хасэ:… А зыхасэну ява щIым зэреджэр сыт? Вагъэ. Хъуа
нэужь кърахьэлIэжыр сыт? Гъавэ. Сыт хуэдэ техникэ щIым зэрелэжьыр? Жыласэ
машинэхэм. Жылэ хасэну дэкIхэм щхьэкIэ сыт жаIэр? Жыласэ докI.
Сыт хуэдэ лэжьыгъэ
ирагъэкIуэкIрэ цIыхухэм жылэ хасэн ипэ?IV.Зэджар егъэбыдылIэжын.
•
Тхылъым
и напэкIуэцI 38-нэм егъэлэжьын.
•      Схемэхэм
ирилэжьэн, псалъэхэм къегъэджэн.
•      Рамэ текстым
елэжьын.
V.Зэджар
къызэщIэкъуэжын.  Сыт
хуэдэ есэныгъэ бгъуэтауэ  къэплъытэрэ нобэ? Сыт щIэуэ къэпщIа? Сыт нэхъ
хьэлэмэт дыдэ пщыхъуа? Сыт нэхъ уигу ирихьа? Урокым къуита дэрэжэгъуэр уи
нэкIумкIэ сыгъэлъагъу.

Темэр: Макъ [д], хьэрф Д, д-хэр.
Мурадыр:  макъыщIэмрэ
хьэрфыщIэмрэ щыгъэгъуэзэн, зэджар  къегъэпщытэжын; сабийхэм я бзэм , я еджэкIэм
зегъэужьын я зэхэщIыкIым хэгъэхъуэн.
Урокым
ехьэлIапхъэр. хьэрф
зэпыупщIахэр, пычыгъуэ таблицэр, зи фIэщыгъэцIэм макъ [д] зыхэт предметхэм я
сурэтхэр.
Урокыр
зэрекIуэкIынур.

 I.Яджар
къегъэпщытэжын.
НапэкIуэцI 39-нэм
ит псалъэхэм хэчыхьауэ къегъэджэн:
- псалъэ къызэрыкI
пычыгъуэхэм къеджэн. (Лы, лэ)
- цIыхухэм я
цIэхэм, Iэщым и цIэм, псы щтам зэреджэм, щIым хасэр къэзыгъэлъагъуэм.
- адыгэ унэцIэ
къызэрыкI псалъэхэм  (Жыласэ, Жылэ.)
4. Сабийхэм я
унэцIэхэр къызэрежьам и хъыбар нэхъыжьхэм я деж къыщащIэну яжеIэн.
II.ТемэщIэм
елэжьын.
•
Дыд
сурэтым егъэплъын. Псалър зэриух макъыр къэхутэн.
•

•
 Сыт
хуэдэ макъ мы псалъэр зэриухыр. (Макъ [д]) Сыт хуэдэу къэхъурэ макъыр? (Бзэгум
зеIэтри дзэхэм зыкIэрекъузэ, хьэуам апхуэдэу пэщIоувэ. ЩIэжьыуэ щIэтщ, макъ
дэкIуашэ жьгъыжьгъщ).
•

•
ПсынщIэрыпсалъэхэр
жегъэIэн.
•
Дамэду
къеджэдыхь, дамэдазэм дозэрыхь. Адакъэ уэрэдым анэщIэр щIодэIур, анэщIэ уэрэдым
адакъэр щIодэIур.
•
Къуажэхьыр
къегъэщIэн.
- ГъущIу щыIэм  я нэхъ дахэ,
  Дахэу щыIэм я
нэхъ лъапIэ.  (Дыщэ).

•
Сурэтхэм
къарыщыр жегъэIэн: дыд, уадэ, Iэдэ, дадэ, шыд, дыщэ, ду, . Макъым и увыпIэр
къегъэхутэн.
•
ХьэрфхэмкIэ
дыд, уадэ, дадэ, уэрэд псалъэхэр егъэтхын.  Сыт хуэдэ макъым и дамыгъэра
фымыцIыхур? (Макъ [д]-м  и хьэрфыр дджакъым.)
•
Хьэрфыр
егъэлъагъун, зэщхьыр жегъэIэн, псалъэ зыбжанэ къегъэгупсысын.  Макъым  и
увыпIэр къегъэхутэн
III.Зыгъэпсэхугъуэ
дакъикъэ.

ГъукIэлI Исуф и
«Уэрэд дахэкIей» усэм егъэдэIуэн. Ар жаIэурэ къэгъэфэн. Макъ д зыхэт
псалъэхэр ягу ирегъэубыдэн.

Дэ
жыдоIэ уэрэдыр, уэрэд дахэкIей,
Дыкъыдофэ
уэрэдым, псоми ар тфIэфIIейщ.
Къофэ
къыдэкIауэ, къофэ Сэтэней.
Мазэм,
псынэм хэпкIауэ, ещIыр ислъэмей.

Къащтэт уи Iэр, уэ узишыпхъу цIыкIущ
Къащтэт
уи Iэр, уэ узидэлъху цIыкIущ,
Уэ
къэIэби Iэбэр къэубыд,
Псори
быдэу фызэрыубыд.
Уэ
укъофэ, сэ сыкъофэ, къафэ си шыпхъу цIыкIу,
Уэ
укъофэ, сэ сыкъофэ, къафэ си дэлъху цIыкIу.
Мэджэрэзыр
дунеишхуэр, зыдогъэджэрэз,
Дунеишхуэр
мэджэрэзыр дэ къыддоджэрэз.
Дунеишхуэр
дэ къыддоджэрэз.
•
Сыт
хуэдэ псалъэхэра  макъ д – зыхэтыр? Дэнэ деж ар здэщытыр?
•
 Дд
хьэрфхэр зэлъытын.
IV. СхемэхэмкIэ
къегъэджэн:

а)дыд  нэд  дэш
дэзу

б)  а-дэ
ма-дэ           мы-щэ        и-сащ      ма-дэ         и-лащ

да-дэ          лыд             ды-щэ         и-дащ     уа-дэ          и-дащ
Псалъэхэр
зэрызэщхьэщыкI хьэрфхэм гу лъегъэтэн.
V.ТемэщIэр егъэбыдылIэн.
I. Тхылъым
къегъэджэн:
- псалъэхэм;
- псалъэухахэм;
- Сыт Дадэ ищIэр?
_______   _____ ______.
-Заудин сыт ищIэр?
_________  __________  __________  ________.
2. Гу лъегъэтэн:
Данэ – данэ, Дыщэ – дыщэ псалъэхэм. Мы псалъэхэр хэту псалъэуха зэхегъэлъхьэн.
Данэрэ Дисэрэ сыт хуэдэ? Дадэ сыт уэ фIыуэ щIэплъэгъур?
3. Шыдым хуэдэу
ерыщщ – щIыжаIэр сыт?
VIСловарнэ
лэжьыгъэ: дэ, дыщэ, мэлыд, дыд.
Сэ дэ жыг
хэссащ. Дэ мэзым зыплъыхьакIуэ докIуэ. Ущымысу дэ, си дахэ.
Дыщэ и шыпхъум деж
кIуащ. Ди щIыпIэм дыщэ щыIэщ. Задин сабий дыщэщ.
 Мэлыд –
мэцIу, мэпщIыпщI.
-[Д]-макъым псалъэ
къэс щиубыд   увыпIэр къегъэпщытэн.
VII. Яджар
къызэщIэкъуэжын.
      Сыт хуэдэ хьэрф щIэуэ къэпцIыхуар?

Темэр: Макъ [т], хьэрф Т, т-хэр.
Мурадыр:
макъ
[т]-р пычыгъуэхэм, псалъэхэм, псалъухахэм  къыхагъэщхьэхукIыфу, макъыр тэмэму
ягъэIуфу егъэсэн; Т, т- хьэрфхэр егъэцIыхун, ахэр зыхэт пычыгъуэхэм, псалъэхэм,
псалъухахэм  къеджэфу егъэсэн, сабийхэм я бзэм, зэхэщIыкIым зегъэужьын, я
щIэныгъэм хэгъэхъуэн, псэущхьэхэм гулъытэ хуащIу гъэсэн.
Урокым
ехьэлIапхъэр.  Хьэрфхэр,
хьэрф зэпыупщIахэр, пычыгъуэ таблицэр, предметхэр къызэрыщ сурэтхэр.
Урокыр
зэрекIуэкIынур.
I.Зэджар
къэпщытэжын:
I.  Макъ [д]-кIэ
иух  цIэхэр  къыжегъэIэн. ЩIалэ цIыкIухэм:  Мухьэмэд, Ахьмэд, Рэшид,Хьэбид.
2. Макъ [д]-кIэ
къыщIидзэ   цIэхэмкIэ   къыпегъэщэн. Хъыджэбз цIыкIухэм: Данэ, Дахэ,  Динэ,
Дисэ, Даянэ, Данизэ, Даринэ, …
3. Макъ [д]-р
псалъэкум хэту цIыхухэм я цIэ щапхъэу къегъэхьын: Адик, Адмир, Адэм, Айдамир,
Аидэ,   Адииху, …
 III.ТемэщIэм
щыгъэгъуэзэн.
I.  Къуажэхьыр
къегъэщIэн. Жэщи махуи кIэрахъуэ, а зы гъуэгуми темыкI. (Сыхьэт) Макъ
т-м и къэхъукIэм гу лъегъэтэн, хьэрф дэкIуашэр дэгурэ жьгъыжьгърэ къегъэхутэн.
Макъ д-мрэ т-мрэ зэлъегъэтын.
3. Макъ т-р
хэту щапхъэ къегъэхьын. Псалъэхэр зэпкърегъэхын, макъыр здэщыт щIыпIэр
къегъэхутэн, хьэрфхэмкIэ псалъэхэр зэхегъэувэн, къегъэджэжын, схемэ
хуегъэщIын.
                                                                                IV
Зыгъэпсэхугъуэ  дакъикъэ.
(Топ
цIыкIум хуэдэу дэлъейуэ)

Топ,
топ, хьэфэ топ,

Упщэхащи – сызэгуоп.
Топ,
топ, хьэфэ топ,
Упщэхащи
– сызэгуоп.
Банэ папцIэ
къыпхэуа?
Хьэуэ.
(Псалъэр
щыжаIэкIэ,
хьэуар кууэ
жьэдашэурэ заукъуэдий)
Е абдж дзакIэм
уиуIа?
Хьэуэ.
(Псалъэр
щыжаIэкIэ,
хьэуар
кууэ жьэдашэурэ заукъуэдий)
(Я Iэпэхэр
ягъэджэгуурэ жаIэ)
ИIэт гъуанэр
сыгъэлъагъут,
Уи уIэгъэр
сыгъэдыжыт.
(Топыр  унэлъэгум
трагъауэ хуэдэу (баскетбол  зэрыджэгум хуэдэу) я Iэпэхэр ягъэлажьэ).
Мис
итIанэ зыбгъэщIагъуэу
Си
топ цIыкIур къэлъеиж..
Мис
иджыри  зыбгъэщIагъуэу
Си
топ цIыкIу къыдэлъеиж.
Топ-топ,
хьэфэ топ

V.ТемэщIэр
егъэбыдылIэн.
•       Сыт хуэдэ макъкIэ
къыщIидзэрэ топ псалъэр? [т]. НэгъуэщI сыт хуэдэ
макъ зэхэфхрэ? [о,
п]. Слияниер къыхэвгъэщыт? [то]. Сыт хэмыхьэр слиянием? [п].
•      Къуажэхьхэр
къегъэщIэн, макъыщIэ яджар здэщыт щIыпIэр къегъэгъуэтын.
Блыным
зыщигъазэу зэман пыбжыкI. (Сыхьэт) . ЖэщкIэ унэр зыгъэнэху.  (ток). Зи
губгъуэр хужь, зи жылэр фIыцIэ, тезысэр акъыл зиIэрщ.  (тхылъ)
3.
ПсынщIэрыпсалъэхэр жегъэIэн, макъ т-р зыхэт псалъэхэр къегъэгъуэтын, макъыр
здэщыт щIыпIэр къегъэхутэн.
-        Тхыдэтхым
тхыдэр етхыр,
                   Тхыдэджым
тхыдэр еджыр.
         -
Танэр мэщатэ, тырыр мэлъатэ.
4. ТхылъымкIэ
гъэлэжьэн.  (нап 42-43)
-
Пычыгъуэхэм  къегъэджэн.
-- Тхылъым ит
хъыбар цIыкIухэм шэнтым, шэнтиуэм,сурэт жыхуиIэхэм къегъэджэн.

5.ДжэгукIэ:  Топыр
яхуэдзурэ макъыщIэр зыхэт псалъэ къегъэхьын, здэщыт щIыпIэр къыжегъэIэн (ипэ, ику,
икIэ) (мастэ,ток,трактор,шэнт,сурэт,жинт,шэнтиуэ,тхылъ.
VI.Зэджар
къызэщIэкъуэжын.

file_name: Поурочные планы по черкесскому языку 1 класс.docx

alt: Темэр. Макъ, хьэрф Ж, ж.

alt: Яджым и джанэ, Джанэм и Iув

alt: Псалъэм макъыу дапщэ хэт? -Iыхьэ дапщэу зэхэт хьэрф ш -р 2

alt: Iимэ, зэпэплIимэ • схемэхэм ирилэжьэн •

alt: Макъхэу щ-мрэ ш-мрэ зэрегъэлъытын

alt: Схемэ хуэдвгъэщIыт. _____ ____ ____

alt: Сыт хуэдэ макъкIэ иухрэ псалъэр? (з)

alt: Темэр. Макъ [с], хьэрф С, с-хэр

alt: Дыкъотэджри зыдошэщI (сабийхэм я

alt: С макъым и хьэрфыр егъэлъагъун

alt: Ы-ы-ы - Ооо– ину фыкъеджэ.

alt: Сыт хуэдэ макъ мы псалъэр зэриухыр

alt: V. ТемэщIэр егъэбыдылIэн. I.

alt: ДжэгукIэ: Топыр яхуэдзурэ макъыщIэр зыхэт псалъэ къегъэхьын, здэщыт щIыпIэр къыжегъэIэн (ипэ, ику, икIэ) ( мастэ,ток,трактор,шэнт,сурэт,жинт,шэнтиуэ,тхылъ


extracted_text:
Сценарий
конкурсно-развлекательной программы «Осенний марафон»
во 2 классе

Ведущий:
Здравствуйте,
ребята!  Сегодня наше мероприятие посвящено времени года, про которое А. С.
Пушкин писал:
Унылая
пора. Очей очарованье!

Ведущий. Ушло, отзвучало знойное лето, и вот, словно кудесница,
тронула осень листья, золотой краской вспыхнули леса, пожелтели поля, и летят,
ложатся под ноги багряные и жёлтые листья. Осень приходит к нам незаметно,
украдкой. Первый признак её – жёлтый лист. Это значит, что лето прошло,
наступила пора осени.

Ведущий: Наша осень, правда, золотая,

Как её иначе назову?

Листья, помаленьку облетая,

Устилают золотом траву….
Ведущий: Мы подведём итоги
тому, что знаем об осени, осенних изменениях в природе, сможем посоревноваться.
Учащиеся
2а класса
1.Лето быстро пролетело,
Ветерком прошелестело.
Осень к нам в окно глядит,
Частым дождичком стучит.

2.Двери ветром распахнула,
Листьев веер развернула,
Птиц в дорогу собрала,
Нам гостинцев принесла.

3.Бродит в роще листопад,
По кустам, по клёнам,
Скоро он заглянет в сад
Золотистым звоном.

4. Соберём из листьев веер ‚
Яркий и красивый.
Пробежит по листьям ветер
Лёгкий и игривый.

5.И послушно ветру вслед
Листья улетают.
Значит, лета больше нет,
Осень наступает.

Песня:
Осень-раскрасавица

Ведущий: Ребята, вы помните, как называются месяцы осени?. …..
Да, это сентябрь, октябрь и ноябрь. и ваши команды будут носить
названия осенних месяцев. А кому достанется какое название решит первый конкурс
– конкурс «Букет».  А, заодно и посмотрим насколько вы дружная и
сплоченная команда. В этом конкурсе главная задача, быстро договорится друг с
другом и при этом работать сообща. Для начала вы должны выбрать тех семерых,
которые примут участие в конкурсе.  Участвуют по 7 человек из каждой команды, а
остальные могут с места подсказывать и болеть за ребят, справиться с этим вы
должны пока будет звучать музыка.  Звучит песня про осень.
Отлично, ребята готовы, переходим к самому конкурсу.
    1. Конкурс «Букет» - участвует 3
команды по 7 человек.
Участникам выдаётся конверт с буквами.
По сигналу игроки должны встать в ряд и повернутся лицом к своей команде, держа
перед собой карточку так, чтобы им было видно, какая это буква.  Остальные
должны командовать кому за кем нужно встать,  чтобы получилось слово. Кто
первый перестроится, поднимите карточки над головой, это будет сигналом об
окончании перестройки.
Порядок размещения букв:
   «РОМАШКА»   «ГЕОРГИН »
 «ВАСИЛЕК»
Молодцы! Та команда, которая справилась первой получает название –
«СЕНТЯБРЯТА», те, кто были вторыми, станут «ОКТЯБРЯТАМИ», а ваша команда будет
носить название «НОЯБРЯТА». Возьмите эти карточки и поставьте на столах своих
команд.
Ведущий:

Конкурс
     "Посади и собери урожай"

 Оборудование: 15 листов
бумаги; пакет с картошкой; 15 картофелин; 3 стаканчика
 Участвуют
ручейком все участники команд
 1-
й
участник "пашет землю" - кладет листы бумаги и возвращается в конец
строя
 2-
й
участник "сажает картошку" – берет из пакета картошку и кладет на
бумагу, возвращается в конец строя
 3-
й участник "поливает картошку" - обегает каждый листик со
стаканчиком, возвращается в конец строя
4-
й
участник "убирает урожай" - собирает картофель и приносит обратно к
пакету
5-й
участник
собирает листики обратно и приносит в начало строя, дальше в том же порядке,
начиная с 1-го по 5-е

Грибные
частушки

Ставьте
ушки на макушки, слушайте внимательно.
Про грибы споём частушки очень замечательно.

Я на дереве сидела, с высоты грибы смотрела.
Как подуло ветерком, я с берёзы кувырком.

Сколько лет тебе, Сморчок? Ты, наверно, старичок?
Удивил грибок меня: возраст мой всего два дня!

Лёня рано-рано встал, все грибы в лесу собрал.
Хвалится грибочками с беленькими точками.

Мухомор
домой бежал, все горошки растерял.
И
ответ жены был строг: Не пустила на порог.

Девочки –
поганочки пляшут на поляночке,
Не жалеют каблуков, распугали грибников.

По лесочку шла я шла, много я грибов нашла .
Как увидела медведя, еле ноги унесла.

Мы частушки вам пропели, хорошо ли, плохо ли!
А теперь мы вас попросим, чтобы вы похлопали

Ведущий:
Грибы знаете? Собирать умеете? Съедобный от
несъедобного отличаете?
Я предлагаю Вам поиграть в игру которая
называется: Съедобный - несъедобный. Я буду называть грибы. Если он съедобный
громко хлопайте, а если несъедобный – топайте. Потренируемся!
Съедобный-хлопайте, Несъедобный-топайте

Теперь будьте внимательны.
Масленок, Поганка, Боровик, Волнушка, Хлопушка, Шампиньон,
Лисичка-Сестричка, Подберезовик, Сыроежка, Свинушка, Груздь, Рыжик, Чижик,
Опёнок, Слоненок.
Ведущий: А я хочу
пригласить учеников 2б выйти и прочитать стихотворение про осень.
1.
Осень подойдет неслышно,
Тихо встанет у ворот.
В огороде листик вишни
На дорожку упадет.
2.
Это первая примета,
Что от нас уходит лето.
А вторая - куст малины
В нитях белой паутины.
3.
Чуть короче станет день,
Потемнеют облака,
Словно их накроет тень,
Станет пасмурной река -
4.
Третья верная примета:
Осень бродит близко где-то.

Ведущий: Урожай
собрали, за грибами сходили. А теперь я предлагаю посмотреть сценку, которую
приготовили ребята из 2а класса.
Сценка
«Парад овощей»

Ведущий: Толстый, важный Кабачок
Завалился на бочок,
Рос, под солнцем лежа,
И твердела кожа.
Подлетел к нему Комар...

Комар: Ой-ой-ой!
Какой кошмар! Ты такой огромный,
Толстый, неподъемный!
Много ль дней еще расти?
Ведь тебя не унести!

Ведущий: Кабачок ему в ответ...

Кабачок: У меня секретов нет,
Я расту и пухну,  Мне пора на кухню!

Помидор: Я, ребята, — Помидор,
Ваш послушал разговор,
И на речи Комара
Я скажу: и мне пора!
Я перерос и перезрел,
Куда хозяин мой смотрел?
Щеки сдавливают нос,
Жалко мне себя до слез!

Ведущий: Подал голос Огурец...

Огурец: Помидорчик —молодец!
Я слышал, как твой старший брат
Вчера сказал, что ты — «томат».
А раз второе имя есть —
То ты, наверно, главный здесь!

Ведущий: Томат краснел и улыбался,
О чем-то с Кабачком шептался.

Перец: А про Перчик вы, друзья,
Не забыли? — Это я!
Смотрите все, как я хорош!
И где еще такой найдешь?
А витаминов — целый ряд,
И я полезен, говорят!

Морковь: А я, друзья мои, Морковь!
Понятно всем без лишних слов,
Ведь не проходит даже дня,
Чтоб в суп не бросили меня.
Дети с радостью грызут,
Только попаду на зуб,
Морковь нужна везде и всюду,
К любому праздничному блюду!

Капуста: И я не зря хрущу листом,
Я — в сложном блюде и в простом,
Я — для борща и для салата,
Я витаминами богата!
Вы пейте сок капустный, Полезный он и вкусный!

Лук: Позвольте мне!
Я - в шубе Лук!
И я лечу любой недуг!
Меня кто раздевает,
Тот слезы проливает.
Я уничтожу все микробы,
Не бойся горечи, попробуй!

Свекла: А вы о Свекле не забыли?
О ней давно слагают были.
Я — Свекла загорелая, И яркая, и спелая.
Устала я под солнцем зреть, Пора в духовке жаркой преть!

Ведущий: Вдруг чей-то голос звонкий, И жалобный, и тонкий...

Репка: Ой, помогите Репке,
Спасите от сурепки! Она связала ноги, И я в плену в итоге.
Я так отстала в росте, И мне охота в гости.
Прошу вас, помогите!
От сорняков спасите!
Все
вместе «освобождают Репку от сорняков».
Репка:
Я — Репка маленького роста,
И с вами мне легко и просто.
Здесь обрела своих друзей,
И вместе стало веселей!
Давно на кухню я прошусь —
В любой кастрюльке умещусь,
И запекайте докрасна!
Я удивительно вкусна!

Помидор:  Коль собрались сегодня вместе,
Стоять не будем мы на месте!

Свекла: Давайте встанем все в кружок
И первый сделаем шажок:

Лук: Вначале вправо и вперед,
А потом — наоборот!

Ведущий: И овощи пустились в пляс:
«Играй же, музыка, для нас!»
Так долго овощи плясали,
Наконец они устали,
Рассмеялись, обнялись —
И на кухню подались!

Ведущий: Запомните,
ребята, что в овощах много витаминов и они очень полезны.
Ведущий:
 Конкурс 3. Предлагаю  поиграть в игру
«Репка».

Участвуют
две команды по 6 человек. Это дед, бабка. Жучка, внучка, кошка и
мышка. У противоположной стены зала два стульчика. На каждом стульчике сидит
«репка» - ребёнок в шапочке с изображением репки. Игру начинает дед. По сигналу
он бежит к «репке», обегает её и возвращается, за него цепляется (берёт его за
талию) бабка, и они продолжают бег вдвоём, вновь огибают «репку и бегут назад,
затем к ним присоединяется внучка и т.д. В конце игры за мышку цепляется
«репка». выигрывает та команда, которая быстрее вытянула «репку».

Ведущий: конкурс 4 «Черный ящик»
Как-то вечером на грядке
Репа, свекла, редька, лук
Поиграть решили в прятки,
Но сначала встали в круг.

Ведущий: Рассчитались четко тут же:
Раз, два, три, четыре, пять.
Прячься лучше, прячься глубже,
Ведущий: Ну а ты иди искать. Куда же спрятались овощи?
Находит 3 черных пакета, внутри которых различные овощи и фрукты.
Ведущие держат пакеты, каждый участник выходит по очереди и на ощупь угадывает
предмет. Учитывается скорость и правильность ответа.

Ведущий: конкурс 5  Я
предлагаю поиграть в игру «Гроза»
От каждой команды приглашаются по одному
участнику. На них надевается осенняя одежда (куртка, шарф, берет, перчатки, в
руках зонтик).
Под музыку участники ходят по залу. На сигнал –
хлопок каждый из них снимает с себя одну вещь и кладёт на то место, где застал
его хлопок. Когда участники снимут 3-4 вещи, раздаётся сигнал “Гроза !”
Выигрывает тот, кто быстрее наденет снятые свои вещи.

Ведущий: Приглашаю ребят из 2в класса
прочитать стихи про осень.
1.
В журавлином небе
Ветер тучи носит.
Шепчет верба вербе:
"Осень. Снова
осень!"
2.
Листьев желтый ливень,
Солнце ниже сосен.
Шепчет ива иве:
"Осень. Скоро
осень!"
3.
На кустарник иней
Белый плач набросил.
Шепчет дуб рябине:
"Осень. Скоро
осень!"
4.
Шепчут елям ели
Средь лесного бора:
"Скоро заметелит
И завьюжит скоро!"
Звучит фонограмма
дождя….
Ведущий: А вот, ребята, и
осенний дождик пошел. Осенью дожди идут долго и появляются огромные лужи. Поэтому
следующий конкурс так и называется «Перепрыгни лужу»
Конкурс 6 С помощью листов
бумаги надо добраться до метки и вернуться обратно, передав листики следующему
игроку. Чья команда быстрее?
Подведение итогов.
Ведущий: Пока подсчитывают
очки, проведем викторину.

Почему листья верхушек деревьев опадают последними? (Они самые
молодые)
У какого зверя осенью в листопад появляются детеныши? (Заяц)
Корнеплоды какого растения называют вторым хлебом?
(Картофель)
Когда начинался Новый год на Руси? (1 сентября)
Кто собирает яблоки спиной? (Еж)
Единственный гриб, имеющий ухо. (Мухомор)
Единственное растение, из которого делают мясо. (Соя)
Животное – гриб. (Лисичка)
Животное – компьютерный манипулятор. (Мышь)
Животное – безбилетный пассажир. (Заяц)
Кого по осени считают? (Цыплят)

Итог игры…..
Ведущий: Сегодня, ребята, мы поговорили о прекрасном времени года –
осени. Мы вспомнили о растениях, отгадывали загадки, играли.
Ведущий: Молодцы, ребята! Спасибо вам за
активное участие в празднике. А.С.Пушкин сказал, что “Осень - унылая пора!”
Давайте поспорим с ним и споём весёлую песню об осени.

Песня «Осень,
милая, шурши!»
Осень-раскрасавица
1.
Светит
солнце ласково, нежно улыбается.
Это
в гости к нам пришла осень-раскрасавица.
Яркая,
зелёная, жёлтая и красная,
Но
всегда весёлая, и всегда прекрасная,
Ветерком
гонимая, листьями шуршащая,
Очень осень любим
мы, и поём от счастья.

2.
Всё
раскрасила вокруг красками красивыми.
Собираются
на юг стаи журавлиные.
Так
уж им положено и судьбою велено.
Прилетайте
к нам весной, с самой первой зеленью!
Пусть
помашет вам рукой осень-раскрасавица,
Рады
будем мы весной снова повстречаться!

3.
Никогда
не унывай, не смотри с грустинкою.
Оглянись
вокруг давай, насладись картинкою.
Яркою,
зелёною, жёлтою и красною,
Но
всегда вёселою и всегда прекрасною.
До
чего ж красивая осень настоящая!
Мы с
тобой счастливые и поём от счастья!

Осень, милая, шурши!
Осень
очень хороша, хороша, хороша!
Осень ходит не
спеша, ходит не спеша.
Есть у осени наряд золотой, золотой!
Удивляет всех подряд осень красотой.
Припев:
Осень
милая, шурши листьями вокруг.
Провожать не спеши журавлей на юг!
Осень милая,
шурши листьями вокруг.
Провожать не спеши журавлей на юг!

Осень
долго не грустит, не грустит, не грустит.
Даже если снег летит, снег с дождём летит.
Мокрым стал её наряд, стал он тоньше, чем был.
Всё равно огнём горят ягоды рябин!
Припев:
Осень
милая, шурши листьями вокруг.
Провожать не спеши журавлей на юг!
Осень милая, шурши листьями вокруг.
Провожать не спеши журавлей на юг!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий конкурсно.docx

alt: Помидор: Я, ребята, — Помидор,

alt: Ведущий: Вдруг чей-то голос звонкий,

alt: Осень-раскрасавица 1.


file_name: Учим Букву В.docx

title: Учим букву В