extracted_text:
Особенности коммуникативных навыков в
подростковом возрасте

Подростковый возраст это период
полового, органического и социального созревания. Данный возрастной период
обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но
чаще как возраст полового созревания.
По мнению Л.С. Выготского данный возрастной период
начинается кризисом 13 лет, затем следует пубертатный возраст от 14 лет,
который заканчивается кризисом 17 лет.
Вслед за Л.С.  Выготским развитием возрастной
периодизации занимался Д.Б. Эльконин . Он рассмотрел и описал
литические  и критические периоды более подробно. Так, по мнению Эльконина
подростковый возраст длится с 11 – 12 лет до 15, который
знаменуется кризисом 13 лет ведущая деятельность интимно-личностное общение
со сверстниками. Также был выделен старший подростковый возраст,
продолжительность которого от 15 до 18 лет ведущей деятельностью является
учебно-профессиональная.
Изучив различные взгляды отечественных
психологов на проблему подросткового возраста, можно говорить о том, что
подростковый возраст характеризуется снижением интереса к учебной
деятельности, возникают сложности в общении с взрослыми,  ослабевает
кратковременная память, а также способность анализа и синтеза. Появляются затруднения
вербализации своих мыслей, речь обычно не логична, не связана. Главным вопросом всего подросткового
возраста является вопрос «Кто Я?», на который они пытаются ответить посредством
общения со сверстниками. В старшем подростковом возрасте увеличивается интерес
к противоположному полу. Часто подросток «уходит» в мир фантазий, где реализует
свои желания и пытается отыграть различные жизненные ситуации в своих мечтах.
Также в данном возрасте появляется «чувство взрослости» но при этом те механизмы поведения, который выбирает
подросток, являются еще детскими, отсюда вытекает главное противоречие возраста
«Я взрослый», но Я не хочу быть похожим на взрослых.
Таким образом, подросток обращается к
своим сверстникам, в общении с которыми он пытается ответить на поставленные
вопросы. У подростка возникает полярное желание быть таким как все, но в то же время быть не
похожим на других. Общение со сверстниками
является ведущей деятельностью подросткового возраста. Поэтому наличие коммуникативныхнавыков играет огромную роль в данном возрастном
периоде. Так, по мнению В.Н. Панферова, «положение личности в той или иной
группе определяется коммуникативными особенностями,
информационно-коммуникативной активностью. Именно эти особенности отмечаются в свободных характеристиках лидеров и
авторитетов».
Способность к общению у
подростков заключается в желании входить в контакт с находящимися вокруг
людьми, даже мало знакомыми. Подростки стремятся расширить свой круг общения,
они стараются слушать собеседника и сопереживать ему. Так, подростки в данном
возрастном периоде обычно со своими проблемами обращаются именно к сверстникам,
так как считают, что взрослые не сумеют их выслушать и помочь. Одной из главных функций юношеской дружбы является
поддержание самоуважения личности. Более того, дружба
выступает как своеобразная форма психотерапии, эмоциональная поддержка, в результате
которой укрепляются жизненные позиции. Типичным проявлением дружеской
психотерапии являются телефонные разговоры. Характерной чертой дружбы в
подростковом возрасте является непостоянство, изменяемость отношений и
интересов, авторитетов, усиление или ослабление влияния сверстников в группе.
Это является проявлением процесса внутреннего осмысления, переживания поступков
друзей, соответствие их морали. Кроме того, подростку очень
важно, как его оценивают его друзья. Ему важно знать их мнение о его личностных качествах,
знаний и умений, способностей и возможностей. Друзья лучше, чем взрослые
проявляют сочувствие,адекватное восприятие радостей и невзгод друг
друга. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу
со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не
только недостатков, но и достоинств друга.
Также стоит отметить, что
благодаря взаимодействию с другими, коммуникации, подростки учатся рефлексии
на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение
окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Связи с родителями, столь
эмоциональные в детские годы, становятся не столь
непосредственными. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве.
Кроме того коммуникативные навыки в данном возрасте
связаны с возможностью решать конфликты, знание правил поведения. Неумение общаться и нарушения в сфере коммуникаций особенно
ярко проявляются у подростков в условиях школы. Так, будет заметно, кого из одноклассников
другие не принимают, ведь его не зовут с собой куда-либо. Кроме того, растет важность общения с противоположным полом, поэтому коммуникативные трудности могут оставить
отпечаток на межполовом общении на протяжении всей жизни.
Кроме того, подростки
полны различных противоречий. Так, у них отмечаются частые перепады настроения,
вспыльчивость, агрессивность, но при этом инфантильность при обсуждении некоторых вопросов.Порой
из-за этого им сложно наладить контакты как с ровесниками, так
и с другимилюдьми. Одно из главных желаний
подростка – это иметь уважение и
признание сверстников, иметь определенный авторитет среди своих ровесников.
Различные исследователи подтверждают тот факт, что
основные трудности общения возникают из-за отсутствия коммуникативных навыков.
Причинами плохой коммуникации подростков могут быть и особенности личности, тип
темперамента, черты характера. Так, например, если подросток неуверен в себе, замкнут и
закрыт, то, скорее всего, у него будут наблюдаться отсутствие коммуникативных
навыков. И, как правило, такой подросток будет не приниматься своими
сверстниками.
Стоит отметить, что очень
важно развивать коммуникативную способность именно в
подростковом возрасте, так как дальше при отсутствии их, могут наблюдаться различные проблемы с социализацией. Все проблемы в
сфере коммуникаций усугубляются в подростковом возрасте. Их уже сложнее решить
и скорректировать поведение ребенка.
Следствием нерешенных проблем могут стать недоразвитость коммуникативных
функций речи, несформированность навыков общения, нарушения в сфере
установления эмоциональных контактов с ровесниками и теми, кто старше.Так, именно в данный возрастной период формируются различные группы подростков
по интересам, находятся друзья. Как правило, подростки стремятся устанавливать большое
количество контактов. Темы общения могут быть совершенно различными, как
правило, подростки обсуждают школу, семью, симпатии, общие интересы. В увеличенный круг общения
могут входить взрослые люди, параллельные классы, компании подростков пытаются
общаться с другими компаниями. Бывает замечен парадокс, получивший в
психологии название «ожидание общения»,
выражающийся в самом розыске его, в неизменной готовности к контактам. При этом есть высочайшая
избирательность в дружественных привязанностях и предельная требовательность в
диаде.
Как мы уже указали ранее, в данном
возрастном периоде формируются свои группы. Каждый ребенок стремится попасть в группу, стремится быть
принятым в группу. Правила в группах стихийны, неуправляемы,
и порой,жестоки. Если подросток подвел, предал, бросил, он
может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Подростки жестко оценивают
сверстников, которые в своем развитии еще не достигли
уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои
интересы.
Исследователи, изучающие возрастные
особенности подростков, выделили динамику мотивов общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста:
- желание быть в среде сверстников, что-то
делать вместе (10 – 11 лет);
- мотив занять определенное место в
коллективе сверстников (12 – 13 лет);
-стремление к автономии и поиск признания
ценности собственной личности (14 –15 лет).
Таким образом, можно сделать вывод, что
наличие коммуникативных навыков особенно важно в рассматриваемом нами
возрастном периоде. Ведь общение со сверстниками – это ведущая деятельность
подросткового возраста. Благодаря коммуникативным навыкам
подросток познает себя, свои особенности,
способности. Отсутствие коммуникативных навыков может
отразиться на дальнейшей социализации человека.

file_name: ЧИРКОВА (копия).docx


extracted_text:
Одаренный
ребенок

Ученные утверждают, что все дети при рождении обладают
огромным стартовым потенциалом, но, насколько он будет реализован, зависит от
родителей и педагогов, от методов воспитания и обучения ребенка. Во многих
биографиях выдающихся людей обнаруживается одна общая черта – особая обстановка
в детстве, присутствие неравнодушного и любящего человека, повлиявшего на
развитие его способностей. Кроме того, прослеживаются общие для всех гениев
черты, которые нелишне развивать с раннего детства в каждом маленьком человеке:
трудолюбие и целеустремленность, жажда познания и стремление к истине,
сострадание к людям. Любите своего ребенка, внимательно наблюдайте за ним и
помогайте раскрыться талантам, задаткам, наклонностям, которые ему дарованы от
природы.

file_name: Одаренный ребенок.docx

alt: Одаренный ребенок Ученные утверждают, что все дети при рождении обладают огромным стартовым потенциалом, но, насколько он будет реализован, зависит от родителей и педагогов, от методов…

intro: Помощь ребенку в раскрытии его талантов, задатков и наклонностей от природы.

родителям

group: Педагогика

title: Одаренный ребенок


extracted_text:
Использование ИКТ в Музыкальной
деятельности
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования
предусматривает такие компетенции современного педагога как умение владеть
информационно-коммуникативными технологиями и способность применять их в
воспитательно-образовательном процессе.
В образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» (модуль «Музыкальная
деятельность») применение ИКТ раскрывает большие возможности. Красочные
познавательные презентации, видеофильмы помогают разнообразить процесс
знакомства детей с музыкальным искусством, сделать встречу с музыкой более
яркой, интересной.
Информатизация сегодня
рассматривается как один из основных путей модернизации системы образования.
Это связано не только с развитием техники и технологий, но и, прежде всего, с
переменами, которые вызваны развитием информационного общества, в котором
основной ценностью становится информация и умение работать с ней, разработка
проектов и программ, способствующих формированию человека современного
общества.
Основной целью
педагогических коллективов является создание условий для выявления и развития
способностей каждого ребёнка, формирования личности, имеющей прочные базовые
знания и способной адаптироваться к условиям современной жизни. Информатизацию
образования следует рассматривать как одно из важных средств достижения
поставленной цели. При этом имеется в виду решение ряда последовательных задач:
техническое оснащение, создание дидактических средств, разработка новых
технологий обучения и т.д., определяющих этапы процесса модернизации системы
образования.
Размышляя о современном
музыкальном занятии я определила для себя некоторые ведущие идеи.
- Изменить роль ребёнка на занятии: из пассивного
слушателя сделать его активным участником процесса обучения. В этом случае
отношения Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад
«Ромашка». Между ребёнком и музыкальным руководителем изменяются в сторону
партнёрских, а ребёнок из объекта педагогического воздействия превращается в субъекта
учебной деятельности.
- Учебным планом предусмотрены лишь два музыкальных
занятия в неделю, что недостаточно для развития всесторонне развитой личности,
поэтому возникла проблема увеличения интенсивности занятия. Одним из способов
решения этой задачи является применение современных информационных технологий.
- Ведущим и успешны видом деятельности при организации
занятий, несомненно, является использование аудио и видеоматериалов.
Практичность: возможность показывать презентации по
различным темам. Кроме того, использование мультимедийных презентаций вызывает
огромный интерес у воспитанников.
В своей работе я,
применяю различные образовательные средства информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), как при подготовке к НОД на занятии (при объяснении нового
материала, разучивании песен, танцев, повторения, для закрепления усвоенных
знаний) так и на развлечениях и праздниках.
Использование
презентационных инструментальных средств позволяет привнести эффект наглядности
в занятия и помогает ребенку усвоить материал быстрее, акцентировать внимание
на значимых моментах излагаемой информации; создавать наглядные эффектные
образы в виде схем, диаграмм, рисунков, графических композиций. В каком-то
смысле презентация - это оживший буклет или каталог. Поэтому мультимедийные
презентации год от года становятся все более востребованной и эффективной
формой проведения занятий.
Если говорить об
использовании информационных технологий на музыкальных занятиях, то здесь они
помогают решить ряд задач:
- Делают музыкальный материал доступным для восприятия
не только через слуховые анализаторы, но и через зрительные и кинестетические.
Таким образом, музыкальный руководитель может реализовать на практике идею
индивидуализации обучения детей.
- Использование компьютера существенно расширяет
понятийный ряд музыкальных тем, делает доступным и понятным детям
специфику звучания музыкальных инструментов и т. д.
- Становятся базой для формирования музыкального
вкуса, развития творческого потенциала ребёнка и гармоничного развития личности
в целом.
По моему мнению, современное музыкальное занятие, это
занятие, которое насыщено новыми приемами педагогической техники на всех его
этапах. У детей под влиянием экрана активно развивается аудиовизуальное
восприятие. В таком случае музыкальный и художественный образы воспринимаются
глубже, полнее, ярче, потому как звучание музыки дополняется картинами,
движениями, развитием, а изображение картин и образов дополняется звуками. В
своей работе с детьми я использую презентации как средство наглядности на
занятиях при изучении нового материала, для закрепления пройденного,
контроля и проверки знаний (викторины, тесты), диагностики качества обучения
(тесты).
Различные презентации
можно использовать на родительских собраниях и совместных с родителями мероприятиях.
Результаты диагностики детей можно представлять в виде таблиц и диаграмм.
Пение занимает ведущее
место в системе музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
Этот вид деятельности также предполагает использование информационно-коммуникационных
технологий: - при проведении дыхательной гимнастики («Подуем на тучки, на
снежинки, на одуванчик»); - в классических упражнениях-распевках для развития
звуковысотного динамического, тембрового слуха из «Музыкального букваря» Н.
Ветлугиной; - в работе над чистотой интонирования (технологии О. Кацер, Т.Э.
Тютюнниковой «Рисуем голосом»)
Выводы: Реализуя цель по
повышению качества воспитательно-образовательного процесса через использование
ИКТ, я поставила перед собой следующие задачи: Повысить профессиональное
мастерство через применение информационно-коммуникационных технологий, а
именно:
- Внедрить ИКТ в совместную деятельность педагога и
детей.
- Использовать ИКТ в работе с родителями для повышения
компетентности в вопросах воспитания детей.
Следующим направлением в моей работе использование ИКТ
стало, как средство для улучшения освоения изучаемого материала дошкольника. С
помощью интернет материалов повышаю своё педагогическое мастерство, решаю
проблемы с недостающим в нашем детском саду демонстрационным материалом.
Одним из важнейших
факторов, влияющих на мой профессионализм, является самообразование. Поиск
новых приёмов, методов и технологий актуален особенно в наше время.
Использование средств информационных технологий позволяет сделать процесс
обучения и развития ребёнка достаточно эффективным, открывает новые возможности
музыкального образования не только для ребёнка, но и для музыкального
руководителя.

Список использованной
литературы:
1. Афанасьева О. В. Использование ИКТ в образовательном
процессе: учебн пособие – СПб.: ИНФО, 2009. – 283с.
 2. .Морева Н.А Музыкальные занятия и развлечения
в ДОУ: метод. пособие. – М.: Просвящение, 2012.- 158 с.

file_name: Использование ИКТ в Музыкальной деятельности.docx

alt: В таком случае музыкальный и художественный образы воспринимаются глубже, полнее, ярче, потому как звучание музыки дополняется картинами, движениями, развитием, а изображение картин и образов дополняется…

alt: Список использованной литературы: 1


extracted_text:
Понятие, сущность и содержание
аудита. Организация аудиторской службы. Сущность, предмет и метод аудита

В условиях рыночной экономики хозяйственная деятельность
организаций характеризуется широкой областью экономических рисков. Общественные
отношения между участниками рынка по осуществлению хозяйственных операций,
использованию имущества, перечислению денежных средств, инвестированию
капиталов строятся на основе экономической информации о финансовом положении
организации, результатах хозяйственной деятельности и соблюдении
законодательства. На основе этой информации принимаются управленческие решения
собственниками, руководством и прочими заинтересованными лицами. Эта
информация, отраженная в финансовой отчетности организаций, может быть
подвержена в силу разных причин вольным или невольным искажениям. Для
определения качества этой информации, анализа экономических рисков возникла
необходимость в развитии особого вида экономической деятельности - независимого
финансового контроля, то есть аудита.
Аудиторская деятельность - это неотъемлемая часть
инфраструктуры рыночной экономики государства. Аудиторская деятельность
является предпринимательской и обладает общими для предпринимательства
признаками: самостоятельностью, риском, систематичностью действий с целью
получения прибыли от оказания услуг лицами, зарегистрированными в этом качестве
в установленном законом порядке. При этом аудиторская деятельность имеет свои
особенности, обусловленные ее экономическим содержанием. В соответствии с
Федеральным законом от 30 декабря 2008 г. № 307-ФЗ «Об аудиторской
деятельности» аудиторская деятельность (аудиторские услуги) – деятельность
по проведению аудита и оказанию сопутствующих аудиту услуг, осуществляемая
аудиторскими организациями, индивидуальными аудиторами. Перечень
сопутствующих аудиту услуг устанавливается федеральными стандартами аудиторской
деятельности.
Аудит -- независимая проверка бухгалтерской (финансовой) отчетности
аудируемого лица в целях выражения мнения о достоверности такой отчетности.
Аудит как элемент рыночных отношений получил признание во всем мире.
Информационная среда аудита развивается под влиянием научных теорий, системы
стандартов, методологических основ и других специальных знаний. В научной
литературе определяют предмет и метод аудита.
Предметом аудита является
финанасово-хозяйственная деятельность экономических субъектов и достоверное
представление результатов этой деятельности в бухгалтерской (финансовой)
отчетности.
Метод аудита - это совокупность элементов, с
использованием которых формируется методика проведения аудита. Элементами
метода являются: аудиторская выборка, аудиторские доказательства, рабочая
документация аудитора, тесты контроля, аудиторские процедуры.
Методика аудита основана на общих принципах, в соответствии с
которыми вырабатываются подходы к признанию и оценке объектов аудита.
К объектами аудита относятся:
ценности - имущество организации, финансовые вложения и т.п.;
документы -- учредительные, распорядительные, бухгалтерские и т.п.;
операции - приобретение, выбытие, движение ценностей, начисления и
т.п.;
методы оценки стоимости - первоначальная, восстановительная,
остаточная, дисконтированная и т.п.
Участниками аудиторской деятельности являются.
Аудиторы - физические лица, получившие квалификационный аттестат
аудитора и являющиеся членами одной из саморегулируемых6 организаций аудиторов.
Аудитор - лицо, несущее окончательную ответственность за
проведение аудита.
Саморегулируемые аудиторские организации (СОА) -- это
некоммерческие организации, созданные на условиях членства в целях обеспечения
условий осуществления аудиторской деятельности.
Аудиторские организации - это коммерческие организации, являющиеся
членами одной из СОА, осуществляющие аудиторские проверки и оказывающие
сопутствующие аудиту услуги.
Аудируемые лица – это организации или иные субъекты рынка, чья
деятельность подлежит аудиту. Аудиторская организация (индивидуальный аудитор)
выражает свое мнение в аудиторском заключении.
Аудиторское заключение – это официальный документ, предназначенный
для пользователей бухгалтерской (финансовой) отчетности аудируемых лиц,
содержащий выраженное в установленной форме мнение аудиторской организации,
индивидуального аудитора о достоверности бухгалтерской (финансовой) отчетности
аудируемого лица. Аудиторское заключение представляется аудиторской
организацией, индивидуальным аудитором только аудируемому лицу либо лицу,
заключившему договор оказания аудиторских услуг.
Заведомо ложное аудиторское заключение – аудиторское заключение,
составленное без проведения аудита или составленное по результатам аудита, но
явно противоречащее содержанию документов, представленных аудиторской
организации, индивидуальному аудитору и рассмотренных в ходе аудита. Заведомо
ложным аудиторское заключение признается по решению суда. Аудит призван обеспечить
разумную уверенность в том, что рассматриваемая в целом финансовая
(бухгалтерская) отчетность не содержит существенных искажений.
Разумная уверенность – это общий подход, относящийся к процессу
накопления аудиторских доказательств, необходимых и достаточных для того, чтобы
аудитор сделал вывод об отсутствии существенных искажений в финансовой
(бухгалтерской) отчетности, рассматриваемой как единое целое. Понятие разумной
уверенности применяется ко всему процессу аудита. Ограничения, присущие аудиту и
влияющие на возможность обнаружения аудитором существенных искажений финансовой
(бухгалтерской) отчетности, имеют место в силу следующих причин: в ходе аудита
применяются выборочные методы и тестирование; любые системы бухгалтерского
учета и внутреннего контроля являются несовершенными (например, не могут
гарантировать отсутствие сговора); преобладающая часть аудиторских
доказательств лишь предоставляет доводы в подтверждение определенного вывода, а
не носит исчерпывающего характера
Дополнительным фактором, ограничивающим надежность аудита,
является то, что работа, выполняемая аудитором для формирования своего мнения,
основывается на его профессиональном суждении, в частности в отношении: сбора
аудиторских доказательств, в том числе при определении характера, временных
рамок и объема аудиторских процедур; подготовки выводов, сделанных на основе
аудиторских доказательств, например, при определении обоснованности оценочных
значений, полученных руководством аудируемого лица в ходе подготовки финансовой
(бухгалтерской) отчетности. Кроме того, существуют другие ограничения, которые
могут повлиять на убедительность доказательств, используемых для подготовки
выводов в отношении определенных предпосылок подготовки финансовой
(бухгалтерской) отчетности (например, в отношении операций между
аффилированными лицами). Для таких случаев в некоторых правилах (стандартах)
аудиторской деятельности определены особые процедуры, которые в силу содержания
отдельных предпосылок обеспечивают достаточные надлежащие аудиторские доказательства
при отсутствии: необычных обстоятельств, увеличивающих риск существенного
искажения финансовой (бухгалтерской) отчетности сверх того, который ожидался бы
при обычных условиях; признака, указывающего на наличие какого-либо
существенного искажения финансовой (бухгалтерской) отчетности.
Аудиторские организации, индивидуальные аудиторы не имеют права
заниматься какой-либо иной предпринимательской деятельностью, кроме проведения
аудита и оказания сопутствующих услуг, связанных с аудиторской деятельностью.
Аудит бухгалтерской (финансовой) отчетности аудируемого лица, в
бухгалтерской и финансовой документации которого содержатся сведения,
составляющие государственную тайну, осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации
Развитие аудита в России
В Энциклопедическом словаре Брокгауза и Ефрона сказано, что «в
России звание аудитора было введено Петром I», а также что «по характеру своему
должность аудитора совмещает в себе черты должностей делопроизводителя,
секретаря и прокурора».
В 1889 г. была сделана попытка создать институт аудиторов, но
это было бы возможным при наличии подготовленных кадров и общественной
потребности, а в России на этот период не было достаточного числа
квалифицированных бухгалтеров. Кроме того, бухгалтеры боялись экзаменов. Также
все требовали разрешения на членство в институте и лицензии на работу на
основании или диплома учебного заведения, или стажа работы, кроме этого, к
аудиторам выдвигались требования соблюдения нравственной этики. Попытки создать
в России институт аудита предпринимались еще и в 1912, и 1928 гг., но все
они оказались нереализованными.
Вопрос о необходимости аудита в современной России возник с начала
рыночных преобразований. Первые аудиторские фирмы в
России появились в 1987 г., зачастую формируясь с участием иностранного
капитала. Многие из них действуют и до настоящего времени и входят в число
крупнейших аудиторских фирм и объединений. Необходимость их появления была
вызвана мощнейшим развитием внешнеторговых взаимоотношений. Для расширения
торговли требовался капитал, а в условиях нестабильности денежной политики
России и галлопирующей инфляции это было возможно лишь с
привлечением иностранного капитала. Его привлечение требовало гарантий
возврата, а, следовательно, и независимой оценки деятельности
предпринимательских структур. Для Российской Федерации предпосылкой
возникновения аудита служит так же необходимость достоверной оценки имущества
(прежде всего основных фондов) в условиях инфляции и приведение его стоимости в
соответствие с рыночной. Обычный способ получения надежной информации – это
проведение независимого аудита. Таким образом, необходимость в аудите стала
объективной реальностью.
Первый проект закона об аудиторской деятельности был разработан в
1992 г., но в результате политического кризиса в нашей стране он не был
принят. Указом Президента РФ от 22.12.1993 № 2263 были приняты Временные
правила аудиторской деятельности в Российской Федерации. Это первый
законодательный документ, регулирующий аудиторскую деятельность в России, он
действовал на правах закона, но даже его название «Временные правила»
подчеркивало, что это документ переходного периода, предполагалось, что данный
документ будет иметь временный характер и просуществует недолго, однако на
самом деле эти Правила существовали почти восемь лет без поправок и изменений.
До этого, в период с 1987 по 1993 гг., аудит в России проходил этап
становления без наличия законодательной базы.
Закон, регламентирующий деятельность аудиторских фирм, появился 7
августа 2001 г. («Об аудиторской деятельности»).
Развитие и становление аудита в России прошло несколько этапов.
Первый этап (1987–1993 гг.)
характеризовался, с одной стороны, директивным характером создания аудиторских
организаций (1987 г. – создание первой аудиторской организации
«Интераудит»), с другой – стихийным характером зарождения аудиторской
деятельности (подготовка кадров, неупорядоченная выдача первых сертификатов и
лицензий в период 1990–1993 гг.).
Второй этап (декабрь 1993 г. до
принятия Закона об аудиторской деятельности – август 2001 г.) можно
охарактеризовать как период становления российского аудита, в процессе которого
большую роль сыграли Временные правила и первые правила (стандарты) аудита в
Российской Федерации, разработанные Центральной аттестационно-лицензионной
аудиторской комиссией (ЦАЛАК) Минфина России (было разработано и одобрено 37
правил (стандартов) аудиторской деятельности, а также методика по проведению
аудита, что и составило методологическую основу российского аудита), и ряд
других документов.
В этот период началась активная работа по аттестации аудиторов и
лицензированию аудиторской деятельности, созданы аудиторские общественные
объединения и аудиторские фирмы, начата работа по проведению обязательных
аудиторских проверок и оказанию сопутствующих аудиту услуг. За период
1994–2001 гг. ЦАЛАК Минфина России было выдано 23 600 лицензий лицензиатам
(в том числе аудиторским организациям – 14 700 и индивидуальным аудиторам –
8900). Число действующих лицензий составило около 8900, в том числе по общему
аудиту – 7700. За тот же период ЦАЛАК Минфина России утверждено к выдаче почти
36 500 квалификационных аттестатов аудитора. Была сформирована рабочая
структура аудиторов и аудиторских фирм.
Третий этап аудиторской деятельности в
России начался после принятия Закона об аудиторской деятельности. Его принятие
подтвердило окончательное становление аудита в России, позволило принять ряд
нормативно-правовых актов по регулированию аудиторской деятельности, сделать
шаг по пути интеграции российского аудита в международную аудиторскую систему.
В настоящее время наиболее актуальными в аудите являются вопросы
качества его проведения и связанные с этим проблемы соответствующей подготовки
аудиторских кадров. Изменения закона «Об аудиторской деятельности» нацелены на
принципиально новый для России механизм аттестации профессиональных аудиторов,
их принятие ознаменует начало нового, четвертого этапа аудита в нашей стране.

file_name: Понятие_сущность_содержание аудита.docx

alt: Понятие, сущность и содержание аудита

alt: Разумная уверенность – это общий подход, относящийся к процессу накопления аудиторских доказательств, необходимых и достаточных для того, чтобы аудитор сделал вывод об отсутствии существенных искажений…


extracted_text:
Предупредительный
взаимодиктант по теме «Сложное предложение. Пунктуация. Схемы»
В – 2
Напишите взаимодиктант. Составьте
схемы СП.
(продолжение текста в-1). Едешь
час-другой… Попадается на пути молчаливый курган, бесшумно пролетит над землею
ночная птица, и мало-помалу на память приходят степные легенды, рассказы
встречных, сказки няньки и все то, что сам сумел увидеть и постичь душою. И
тогда во всем, что видишь и слышишь, начинают чудиться торжество красоты,
молодость, расцвет сил и страстная жажда жизни. Душа дает отклик прекрасной,
суровой родине, и хочется лететь над степью вместе с ночной птицей.  (По А.
Чехову.)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Предупредительный взаимодиктант по теме «Сложное предложение. Пунктуация. Схемы»
В – 2

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Present
Perfect\ Past Simple
Карточки для индивидуальной работы (8 вариантов)

  1-1

  Распредели слова по столбикам, правильно

  подобрав время глагола.

  Past Simple                          Present Perfect

  …                                      …

  …                                      …

  …                                      …

  Danced,has sung, have played, listened, read,

  have danced, sang, played, have read, has listened.

      1-2

  Распредели слова по столбикам, правильно

  подобрав время глагола.

  Past Simple                          Present Perfect

  …                                      …

  …                                      …

  …                                      …

  Asked, gave, have talked, has worked, have given,

  talked, have asked, sat, worked, have sat.

      1-3

  Распредели слова по столбикам, правильно

  подобрав время глагола.

 Past
  Simple                          Present Perfect

  …                                      …

  …                                      …

  …                                      …

  Went, swam, has stood, did, have swum,

  has done, played, ran, has come, have read.

  1-4

  Распредели слова по столбикам, правильно

  подобрав время глагола.

  Past Simple                          Present Perfect

  …                                      …

  …                                      …

  …                                      …

  Cooked, has skated, got, have skied, have written,

  bought, has got, went, skied, have brought.

  1-5

  Распредели слова по столбикам, правильно

  подобрав время глагола.

  Past Simple                          Present Perfect

  …                                      …

  …                                      …

  …                                      …

  Ran, skiped, have dived, has run, flew, helped,

  have helped, has jumped, dived, have flown.

     1-6

  Распредели слова по столбикам, правильно

  подобрав время глагола.

  Past Simple                          Present Perfect

  …                                      …

  …                                      …

  …                                      …

  Washed, asked, have danced, has done, helped,

  have helped, washed, has gone, did, have bought.

  1-7

  Распредели слова по столбикам, правильно

  подобрав время глагола.

  Past Simple                          Present Perfect

  …                                      …

  …                                      …

  …                                      …

  Painted, watched, have played, has swum, cooked,

  played,  has painted, have cooked, has watched, swam.

  1-8

  Распредели слова по столбикам, правильно

  подобрав время глагола.

  Past Simple                          Present Perfect

  …                                      …

  …                                      …

  …                                      …

  Got, jumped, have come, has washed, have been,

  came, washed, sang, went, has done.

  2-1

  Закончи предложения, выбрав правильный

  вариант наречия времени (спутника времени).

  Past
  Simple \ Present Perfect

 I  went to school…
       a) yesterday.

  b) already

He played football…     a)
       just

  b) last
  week.

She has swum …         a) never

  b) 2
  months ago.

  2-2

  Закончи предложения, выбрав правильный

  вариант наречия времени (спутника времени).

  Past
  Simple \ Present Perfect

Tim swam …             a)
       yesterday.

  b) yet.

He danced…
       a) already

  b) last
  year.

She has talked…          a) just

  b) yesterday.

  2-3

  Закончи предложения, выбрав правильный

  вариант наречия времени (спутника времени).

  Past
  Simple \ Present Perfect

1.       Tom skipped …          a) last
  morning.

  b) yet.

2.      He played tennis…       a) 3 days ago.

  b) never

3.      She has danced …        a) already

  b) yesterday.

  2-4

  Закончи предложения, выбрав правильный

  вариант наречия времени (спутника времени).

  Past
  Simple \ Present Perfect

1.      Tom helped me …  a) just

  b) a week ago.

2.      We have come…      a) yet.

  b) yesterday.

3.      They have drawn … a) already.

  b) last
  evening.

  2-5

  Закончи предложения, выбрав правильный

  вариант наречия времени (спутника времени).

  Past
  Simple \ Present Perfect

1.      We studied English…      a) yesterday.

  b) never.

2.      He played basketball…     a) last week.

  b) already

3.      My friends
  have wacted TV…   a) just.

  b)yesterday.

  2-6

  Закончи предложения, выбрав правильный

  вариант наречия времени (спутника времени).

  Past
  Simple \ Present Perfect

1.      I  cooked
  dinner …       a) last morning.

  b) never

2.      We jumped
  …               a) just

           b) 3 weeks ago.

3.      She has danced …        a) already.

  b) yesterday.

  2-7

  Закончи предложения, выбрав правильный

  вариант наречия времени (спутника времени).

  Past
  Simple \ Present Perfect

1.       I  went abroad    …    a) last
  summer.

  b) never

2.      He read
  …                    a) just

  b)
  yesterday.

3.      She has bought books…    a) a month ago.

  b) already

  2-8

  Закончи предложения, выбрав правильный

  вариант наречия времени (спутника времени).

  Past
  Simple \ Present Perfect

1.       I  studied at school…  a) last year.

  b) never

2.      He played hockey…      a) just

  b) last winter.

3.      She has sung songs …    a) already

  b) yesterday.

  3-1

  Закончи предложения, выбрав правильный

  вариант глагола.

  Past
  Simple \ Present Perfect

I ….. just  …
       a)  read books.

  b) have read books.

He  …  already...         a)
       has
       skipped.

  b) skipped in the park.

She  …  a
       week ago.
       a) danced.

  b) has danced.

  3-2

  Закончи предложения, выбрав правильный

  вариант глагола.

  Past
  Simple \ Present Perfect

1.      I  …  yesterday.         a)  cooked dinner.

  b) have cooked dinner.

2.      He
  ...never …            a) has played.

  b) swam.

3.      She  … last Sunday.     a) sang.

  b) has sung.

  3-3

  Закончи предложения, выбрав правильный

  вариант глагола.

  Past
  Simple \ Present Perfect

1.      We never …                 a)  played tennis.

  b) have played.

2.      I ..just …                     a) went to school.

  b) have
  gone to school.

3.      She  … 3 hours ago.      a) slept.

  b) has slept.

  3-4

  Закончи предложения, выбрав правильный

  вариант глагола.

  Past
  Simple \ Present Perfect

1.      We  …
  yesterday.       a)  watched TV.

  b) have watched TV.

2.      Tim... already …         a) has jumped.

  b) jumped in the park.

3.      She  … last July.         a) wrote letters.

       b) has written
  letters.

  3-5

  Закончи предложения, выбрав правильный

  вариант глагола.

  Past
  Simple \ Present Perfect

1.      I... never  …             a)  helped my mum.

  b) have helped my mum.

2.      He  … last week.            a) has
  skated.

  b) skated.

3.      Mary  …already....          a) drank.

  b) has drunk.

  3-6

  Закончи предложения, выбрав правильный

  вариант глагола.

  Past
  Simple \ Present Perfect

1.      I … just  …            a)  washed my face.

  b) have washed my face .

2.      Father  … yesterday.         a) has worked.

  b) worked.

3.      A bird …
  last
  morning.    a) flew.

  b) has flown.

  3-7

  Закончи предложения, выбрав правильный

  вариант глагола.

  Past
  Simple \ Present Perfect

1.      They   … yesterday       a)  went to work.

  b) have gone to work.

2.      He ... already …            a) has eaten salad.

  b) ate salad.

3.      Ann  …never..             a) danced.

  b) has danced.

  3-8

  Закончи предложения, выбрав правильный

  вариант глагола.

  Past
  Simple \ Present Perfect

1.      They ..never  …   a)  have had
  breakfast at 7.

  b)  had breakfast at 7.

2.      Peter  … 4 weeks ago.     a) drank tea.

  b) has drunk tea.

3.      She  …last
   month .      a) has learnt poems.

  b) learnt.

  4-1

  Употреби
  глагол в нужной форме.

  Past
  Simple \ Present Perfect

cook                a)
       Mother … yet.

  b) She … yesterday.

watch TV        a) Father … last evening.

  b) He … just...

play games     a)  I … already....

  b) We …a
  month ago.

  4-2

  Употреби
  глагол в нужной форме.

  Past
  Simple \ Present Perfect

wash dishes          a)
       Mother … already.

  b) She … yesterday.

read books            a)
       Father … last
       evening.

  b) He … never.

play tennis            a)  I
       … yet.

                              b)
  We ...yesterday.

  4-3

  Употреби
  глагол в нужной форме.

  Past
  Simple \ Present Perfect

1.      dance
  a) Sister … already....

  b) She … last week.

2.      write
  letters          a) Brother … last evening.

  b) He … just..
  .

3.      study
  English      a)  I … already.

  b) We …last
  morning.

  4-4

  Употреби
  глагол в нужной форме.

  Past
  Simple \ Present Perfect

1.      skip
  a) Sister …
  yet.

  b) She … last Monday.

2.      work
  a) Father … yesterday.

  b) He … just....

3.      go to
  school      a)  I … yesterday.

  b) We…
  already ....

  4-5

  Употреби
  глагол в нужной форме.

  Past
  Simple \ Present Perfect

1.      run
  a) Mary … just....

  b) She … last morning.

2.      sing
  a) Tom … last evening.

  b) He … already…
  .

3.      skate
  a)  I …  yet.

  b) They… last winter.

  4-6

  Употреби
  глагол в нужной форме.

  Past
  Simple \ Present Perfect

1.        clean a
  room        a) Mother … already…
  .

  b) She … yesterday.

2.       swim
  a) Father … last evening.

  b) He … never....

3.        learn
  poems          a)  I … just....

  b) They …last lesson.

  4-7

  Употреби
  глагол в нужной форме.

  Past
  Simple \ Present Perfect

1.      ski
  a) Sportsman … yet.

  b) She … yesterday.

2.      sleep
  a) Father … last night.

  b) He … already…
  .

3.      play
  hockey     a)  I … just…
  .

  b) We… last Sunday.

  4-8

  Употреби
  глагол в нужной форме.

  Past
  Simple \ Present Perfect

1.      sit at the
  lesson         a) Kate… yet.

  b) She … yesterday.

2.      watch
  video           a) Father … last evening.

  b) He … already…
  .

3.      do
  homework        a)  I … just…
  .

  b) We …2
  hours ago.

alt: Present Perfect\ Past Simple

alt: Ann … never.. a) dance d

alt: She … yesterday. 1

intro: Тренируем в сравнении 2 времени

title: Тренажер на закрепление времен Present Perfect _Past Simple


extracted_text:
Правописание гласных и согласных в
корне

Предмет

Русский
  язык

Класс

4

Учебник

Русский язык (в 2 частях)

Вопрос №1
К данным  прилагательным
подобрать  прилагательные-антонимы.
а) болен -                 А)
молод
б) стар -                   Б)
слаб
в) силён -                 В)
здоров
г) храбрый -              Г)
трусливый
1) а-В, б-А,
в-Б, г-Г 2) а-А, б-Б, в-В, г-Г

A) 1
B) 2
Вопрос №2
К данным  прилагательным
подобрать  прилагательные-антонимы.
а)  высокий -           А)
сладкий
б) густой -               Б)
узкий
в) широкий -            В) редкий
г) горький -              Г)
низкий
1) а-А, б-Б,
в-В, г-Г 2) а-Г, б-В, в-Б, г-А

A)     1
B)     2
Вопрос №3
A)                                                                                1
B)                                                                                2
C)Вопрос №4                                                                                3

Вставь нужную букву.
Ненас_ный,   поса_ка,
чудес_ный,
1)
т, т, т
2)   т,д,3) т, т, -
Вставь нужную букву.
 Осв_щало,  оши_ка,
интерес_ный,
1) е, б, 2) и,
п, т
3) е, б, т

A)
1
B)    2
C) 3
Вопрос №5
Вставь нужную букву.
З_лотой,  кни_ка,   прелес_ный
1)
а, ж, т
2)   о, ж, 3) о, ж, т
A)     1
B)     2
C)     3
Вопрос №6
Вставь нужную букву.
М_рской,   у_кий,   вкус_ный,
1) о, з, 2) а,
с, т
3) о, с,-
A)     1
B)     2
C)     3
Вопрос №7
Вставь нужную букву.
Н_совой,   л_дяная,   отга_ка.
1)   о, я, т
2)   а, е, т
3)   о, е, д
A)     1
B)     2
C)     3
Вопрос №8
Отметь  словарные  слова  по
теме  «Школа».
1)   парта
2)   ученик
3)   учитель
4)   село
5)   класс
6)   тетрадь
7)   дорога
8)   друг
A)     1
B)     2
C)      3
D)     4
E)      5
F)      6
G)     7
H)     8
Вопрос №9
Вставь  пропущенные  буквы.
         Сл_зал  с  дерева,
зац_пился  за  суч_я,  к_лол  дрова,  п_м_гал   матери,  подм_тал пол.
1)   е, е, ь, о, о,о,е
2)   и, и, ь, о, о, а, и
A)     1
B)     2
Вопрос №10
Вставь  пропущенные  буквы.
       К_сил   тр_ву,  бр_дили
по в_де,  г_л_са   д_тей,   з_лёная    л_ства,
1)   о, а, о, а, а, о, е,
и, и
2)   о, а, о, о, о, о, е,
е, и
A)     1
B)     2
Вопрос №11
Вставь  пропущенные  буквы.
         К_рмушка  для  птиц,
сгр_бали  сено,  пос_дел  на  лавке, пос_дел  от  старости.
1)   о, е, и, е
2)   о, е, е, и
A)     1
B)     2

Правильные ответы, решения к
тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ
— A Вопрос №2
Правильный ответ — B
Вопрос №3
Правильный ответ
— B Вопрос №4
Правильный ответ
— A Вопрос №5
Правильный ответ
— C Вопрос №6
Правильный ответ
— A Вопрос №7
Правильный ответ — C
Вопрос №8
Правильный ответ — A, B, C, E,
F
Вопрос №9
Правильный ответ
— A Вопрос №10
Правильный ответ
— B Вопрос №11
Правильный ответ — A

file_name: Тест Правописание  гласных  и  согласных  в  корне  (русс.яз 2 класс).pdf

alt: Правильные ответы, решения к тесту:


extracted_text:
План -конспект НОД с дошкольниками
                        в
младшей группе
Тема: "Ладушки в гостях у бабушки"
Интеграция образовательных
областей : «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи :
Приобщать детей к истокам
народной культуры; закрепить домашних животных;
Формировать умение описывать
игрушку кота;
 Добиться обогащения
активного словаря детей посредством фольклорных произведений
Создать у детей радостное
настроение.
Методы и приемы
практические: Музыкальная игра с погремушками
наглядные: мягкие игрушки
петушка и котика, картинки с изображением домашних животных
словесные: пояснения
Материалы и оборудование: мягкие игрушки петушка и котика, картинки с
изображением домашних животных.

Детская деятельность

Формы и методы организации совместной
  деятельности

Двигательная

Двигательные
  паузы,

Игровая

Игровые
  ситуации

Познавательно-исследовательская

Наблюдения,
  экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование,
  коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты,
  дидактические и конструктивные игры

Коммуникативная

Беседы,
  речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие
  пересказы, отгадывание загадок, словесные игры, настольно-печатные игры с
  правилами, сюжетные игры, ситуативные разговоры, речевые тренинги ,вопросы

Музыкально-художественная

Слушание,
  Музыкальная игра с погремушками

Чтение худ. лит.

Рассказывание,
  чтение, обсуждение,

                                                    Логика
образовательной деятельности

№

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Ожидаемые результаты

1

Воспитатель: Дети в этом доме Бабушка живет, и
  сегодня она поджидает в гости деток. Давайте к бабушке в гости пойдем.
Бабушка: Здравствуйте, детки, здравствуйте, мои
  ладушки. Я очень рада, что вы пришли ко мне в гости. Какие вы красивые,
  нарядные. Дайте я на вас полюбуюсь. Проходите, садитесь рядком, да поговорим
  ладком.  Живу я в домике не одна, со мной всегда мои друзья. А чтобы вы
  догадались, кто это, я буду загадывать вам загадки.
Рано-рано по утру  он кричит  Ку-ка-ре-ку.
  Кто это?
Правильно. Это петушок. Давайте Петушку расскажем, какой
  он хороший да пригожий.
Петя, Петя, Петушок Золотой гребешок.
  Масляна головушка Шелкова бородушка
  Петя рано встает Голосисто поет
  Ку-ка-ре-ку.
Бабушка: Петушку очень понравилось, как вы его
  хвалили, и он хочет с вами поиграть. (Бабушка надевает шапочки на детей и
  предлагает выйти во двор)
Трух-тух-тух-тух, ходит по двору петух.
  Сам со шпорами, хвост с узорами.
  Под окном стоит, на весь двор кричит.
  Петушки, петушки, золотые гребешки,
  Все ко мне бегом угощу вас всех зерном.
Клюйте, петушки, зернышки. Вот вы зернышки поели,
  Вы бы песенку мне спели.
Бабушка: Слушайте, кто-то за печкой скребется. Это,
  наверное, мой кот Васька мышку поймал. Иди, иди сюда, котик, не бойся.
  Ребята, позовите его ласково: Котик, иди сюда.
Вот он, кот Васька. Любит он, когда ему гладят спинку,
  хвостик. Посмотрите, какая у него шубка, усы, глазки. Вам нравится кот
  Васька? Давайте расскажем ему, какой он хороший.
Как у нашего кота шубка очень хороша.
  Как у котика усы  удивительной красы глазки смелые, зубки белые.
Бабушка: Очень понравилось Ваське, как вы его хвалили,
  и он хочет спеть вам песенку. (кот поет (музыкальный)
Ну, уж даже если кот песни поет, то нам уж никак нельзя
  стоять на месте. А у меня есть волшебный сундучок. В нем лежит все для пляски
  да прибаутки. Ну-ка, дети, вставайте в хоровод, пляску начинайте.
Музыкальная игра с погремушками

Наши погремушки
    Звонкие игрушки.
    Погремушки у ребят
    Очень весело звенят.
Дети убежали,
    Тихо стало в зале.
    Погремушки у ребят
    Замолчали, не звенят.
Где же вы, ребятки?
    Не играйте в прятки.
    Выходите погулять,
    Будем вместе танцевать.

Бабушка: А скажите, детки, каких домашних животных
  вы знаете?

Дети стучат в окошко к бабушке.

Отгадывают загадки
дети
отвечают:
Петушок
Проговаривают стихотворение

Дети прибегают к бабушке,
  приседают на корточки и клюют зернышки
Дети поют: ку-ка-ре-ку

Дети слушают

дети бегут
  и звенят погремушками
присели и положили
  погремушки
поднимают погремушки
  и звенят ими

ответы детей

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость при отгадывании загадки

Могут
Проговаривать стихотворение

Нравиться играть с бабушкой

Проявляют активность при
  подпевании, выполнении простейших танцевальных движений.

file_name: Ладушки в гостях у бабушки.doc

alt: Воспитатель: Дети в этом доме

title: "Ладушки в гостях у бабушки"


file_name: Для рассказа.docx

title: Литературное чтение. Составление связного рассказа


extracted_text:
В помощь родителям
10 СПОСОБОВ ПРАВИЛЬНО МОТИВИРОВАТЬ РЕБЕНКА
Любой родитель знает,
что едва ли не самое сложное во взаимоотношениях с ребенком — не заставить, а
мотивировать его сделать что-то. Давайте разберемся — а чем же все-таки можно,
полезно и правильно их мотивировать. На какие кнопки следует нажимать.
Сначала немного теории
(действительно мало, так что не расстраивайтесь). Любая система мотивации
работает тогда, когда существует устойчивая цепь:
 Я стараюсь => у
меня получается => есть приятный мне результат => я стараюсь…
Любое размыкание этой
цепи ведет к тому, что мотивация не работает.
 Примеры:
1. Ребенок с дисграфией
старается писать правильно, но пока не дозреет мозг и не будет проведена
определенная коррекционная работа, у него не будет получаться. Правила учить
бессмысленно. Цепочка разомкнута уже на первой стрелке.
2. Ребенок знает, что
если постарается, то может вымыть посуду хорошо, но ему просто скучен этот
результат — в нем нет ничего интересного или приятного для него. Цепочка
разомкнута на второй стрелке.
3. У ребенка плохой
контроль над импульсами, или он напрочь не верит в себя. Он знает, что если
постарается, то сделает, и ему нравится, когда получается, но его эмоции «не
запоминают», что за усилиями следует приятный результат, и цикл мотивации не
формируется. Последняя третья стрелочка очень слабая и постоянно размыкается.
 ----------------------------------—
Теперь посмотрим, как же нам все-таки наладить эти стрелочки, чтобы они
работали всегда.
1.     Забота
Иногда для поддержки стрелочек мотивации нужно просто находиться в
контакте с ребенком и правильно заботиться о его нуждах.
 Реальная история. Дима не мог сам делать уроки, хотя хорошо соображает
и примеры для него легкие. Но он постоянно отвлекался, в результате дело
затягивалось надолго, да и результат был не очень.
В чем проблема и как тут можно позаботиться о Диме? Задача «сделать
уроки» слишком большая для Диминого неустойчивого внимания. В результате
разорвана первая же стрелочка — Дима не может постараться так, чтобы
получилось. Значит, надо нарезать ему эту работу на съедобные кусочки. Мама
заводит таймер на 15 минут и все это время молча сидит рядом с ребенком. Дима
видит, что сидеть осталось совсем недолго, и тиканье стрелок само напоминает
ему о том, что надо решать дальше. Ровно через 15 минут таймер звонит, Дима
бежит на кухню, пять минут прыгает под музыку, а потом возвращается к заданию.
Мама не уговаривает, не натаскивает, она просто молча сидит рядом и задает
рамки.
Очень быстро Дима стал делать уроки за 45 минут, а через год научился
пользоваться будильником сам. Теперь он делает уроки без мамы и без
напоминаний, что казалось всем фантастикой.
Другой пример. Мальчик не хотел ходить в бассейн. Маме удалось выяснить,
что дело — в плавках! Они были не того фасона, и мальчик их стеснялся. Проблема
была решена. Через три года подросший мальчик снова отказался ходить на
плавание. Мама снова провела исследование и поняла, что мальчика троллит
старший парень в группе. Перевели в другую группу, и снова стал плавать с
удовольствием. Но узнать, в чем дело, было не так-то просто. А не было бы
доверия и контакта — и позаботиться бы не получилось, и мотивация к плаванью
зачахла.
2.     Совместная деятельность
Когда мы делаем что-то вместе с ребенком, то стрелочки работают лучше,
потому что мы можем незаметно сделать ту часть, которая у ребенка не
получается, и варьировать ту, которую он делает сам. Это особенно уместно
тогда, когда проблема с первой стрелочкой (стараюсь => получается) или с
верой в себя (получилось => получится снова). Но и если ребенку просто не
хочется делать какой-то скучный кусок работы или учения, совместная
деятельность тоже может помочь — ну просто потому, что вместе не так скучно.
Потом ребенок привыкнет, втянется и запомнит, что за скучным куском всегда
следует интересный (а если нет — стоит задуматься, нельзя ли достичь результата
другим способом), или что скучную работу можно сделать быстро, чтобы поскорее
перейти к более приятным вещам.
3.     Маленькие поощрения
«За каждую красивую букву — одна изюминка». Это гораздо лучше работает,
чем «за каждую красивую страницу — пирожное». И намного, неизмеримо лучше, чем
«за пятерку в четверти — гаджет».
Пусть наш ребенок умен не по летам, это неважно: ему все равно трудно
выносить чересчур длинные дистанции от одной стрелочки до другой. Маленькие,
совсем маленькие поощрения действуют не как награда (которой страшно лишиться и
за которой нужно долго и трудно подпрыгивать), а как забавная традиция, как
игра. Которую, конечно, нельзя возводить в абсолют и играть в нее на полном
серьезе. Изюминки — это милая деталь, гарантия того, что происходящее
(например, трудное обучение правописанию) проходит в атмосфере взаимного
доверия и приятия. Что само по себе — мотивация.
4.     Наше одобрение и неодобрение
С этим все психологи призывают не перебарщивать. Дело в том, что в
идеале взрослый человек должен быть более-менее независимым от оценок
окружающих. А если подсадить его на постоянное «молодец» и «нет, не люблю тебя,
плохо постарался» (я утрирую, но подтекст бывает и такой) — станет вечно
добиваться одобрения людей. Психологи правы. Но если его использовать в меру,
этот метод эффективен и не вреден. Прежде всего там, где речь идет не про
успехи, а про добро и зло. Мы можем и даже должны хвалить маленького ребенка за
добрые дела и ругать за злые, и так как наше мнение важно для него, он привыкнет
отличать добро от зла и потом сможет делать это сам.
Не все так строго и с достижениями. Вполне возможно хвалить ребенка за
то, чего он добился с трудом, говорить ему о его прогрессе, о том, насколько
лучше он стал читать или лазить. Это работает! Мотивирует! Важно только, чтобы
не было прямой зависимости: «получилось — похвалили», иначе вместо мотивации
получится страх неудачи.
5.     Парадоксальные награды
Это когда человек ожидал, что его начнут тупо заставлять, а с ним
доброжелательно поговорили, вошли в положение, помогли. Или когда человек долго
старался, и хотя у него были плохие результаты (не поступил, провалил, подвел,
не выучил), а родители после этого утешили чем-то хорошим (лучше
нематериальным: хорошими словами, поездкой, походом в кафе, но можно и
неожиданным небольшим подарком). Такое всегда запоминается. Конечно, тут нужно
хорошо чувствовать, как в данном случае подействует наше поощрение. Смысл в
том, что человек сам был расстроен и готов махнуть на все рукой, а мы его
поддержали. Когда человеку было плевать на результат, парадоксальная награда за
поражение не подействует.
6.     «Сделал!»
 «Получилось!» «Сделал!» «Эврика!» — это чувство для тех, кто его
испытал, само по себе сильнейший мотиватор снова его испытать. Это азарт,
эйфория от успеха, открытия, достижения. Мозг сам выдает себе награду — порцию
эндорфинов, запоминает приятное переживание и жаждет его повторить. Теперь он
готов дольше терпеть неудачи, скуку и трудности, потому что уже знает, что за
этим последует награда. Так наш мозг дрессирует сам себя. Что мы можем сделать,
чтобы эта цепочка закрепилась?
 Необходимо почаще устраивать такие ситуации, в которых ребенок сам
делает решающий шаг. Это просто с малышами — они, например, не замечают
подсказки и очень радуются, когда угадывают правильный ответ (все помнят эти
загадки в рифму на новогодних праздниках в детских садах). С ребенком постарше
немного труднее, но если постараться — вполне достижимо. Нужно только так
рассчитать нагрузку, чтобы он реально выложился, но при этом не сдался и не
сдулся. Задание должно быть тяжелым, но не непомерным. Кстати, это здорово
умеют хорошие тренеры — именно про таких говорят, что «спорт воспитывает». Но
так же прекрасно воспитывает и другая деятельность, где есть это «сделал!» и
есть тот, кто сможет правильно поставить задачу.
7.     Поддержка внутренней мотивации
Человек, например, хочет играть на скрипке. Но лень заниматься по часу в
день, опускаются руки при трудностях. А успехов (вот этого «сделал!») пока нет
— до концертов еще не рукой подать. Как быть? Поддержка внутренней мотивации
состоит в том, чтобы человек постепенно научился получать удовольствие и от
маленьких, внутренних побед (выучил красивую пьесу), и чтобы это удовольствие
было таким большим, что помогало перетерпеть периоды, когда получается плохо. И
тут простор для нашей фантазии: и рассказы про великих, у которых тоже не
всегда получалось, и истории из собственной жизни, и создание атмосферы, и
слушание музыки, и разговоры «вокруг» нее. Постепенно начинает формироваться
образ «себя-скрипача» (необязательно потом становиться музыкантом, но пока ты
играешь — ты скрипач!), «себя-дзюдоиста», «себя-котолюба», который всегда
вовремя меняет лоток. То есть внешнее становится внутренним и уже как-то
неловко, когда сегодня не позанимался или кота не обслужил.
Как и все другие мотивации, эта не универсальная и сработает не со
всеми. Кроме того, в примере с музыкой или дзюдо три четверти успеха — хороший
учитель. Но и мы тоже важны.
8.     Коллективная и семейная мотивация
 Это на самом деле мощный инструмент при условии, что дети дорожат
принадлежностью к группе. Как автокресло гораздо безопаснее, если ставить его
на базу, так и коллективная мотивация работает гораздо круче, если в обычной
жизни эти самые коллективные и семейные ценности приносят нам радость.
 Если в нашей семье «принято» много всего такого, что ребенок любит, то
он нормально воспримет и тот факт, что у нас «не принято» многое из
разрешенного сверстникам, или что с него требуют больше, чем с них. Если
родители при этом ведут себя умно (не принижают тех, кто не следует таким же
правилам, как у нас), ребенок вовсе не будет чувствовать себя изгоем или еще
как-то страдать.
Вне семьи коллективная мотивация тоже работает, и мы можем о ней
напоминать, но только в позитивном ключе, не «ты подведешь ребят и тренера», а
«чтобы ваша команда лучше сыграла».
9.     Справедливость
Когда дети становятся немного старше, они начинают интересоваться
справедливостью, правилами и законами. Этот интерес можно использовать для
мотивации на разные не очень желанные, скучные или трудные дела. Например, не
все любят помогать по дому, заниматься лечебной физкультурой, сидеть с младшими
братьями или сестрами.
Не всегда хочется и вести себя прилично, особенно когда другие ведут
себя плохо. Чувство справедливости может прийти на помощь и создать мотивацию
там, где ее не было. Это произойдет только тогда, когда речь пойдет одновременно
и об обязанностях, и о правах! Справедливо, что если в квартире живут все, то и
уборкой занимаются тоже все — по мере сил. Но справедливо и то, что если Леша
весь день клеил обои, теперь его святое право — весь вечер просидеть на форумах
про Гарри Поттера, и мы не будем его трогать.
Разговор о справедливости будет неполон и неправдив, если не вспомнить и
о несправедливости, которой очень много в жизни и которую мы можем своими
силами сгладить. И я не только и не столько о благотворительности или
волонтерстве — скорее о том, как мы помогаем друг другу. Несправедливо, что у
тебя диабет и приходится все время колоть себя иголкой, но мы ужасно
сочувствуем тебе и можем в знак солидарности, пока ты не привыкнешь, вместе с
тобой всей семьей замерять друг другу сахар.
Так справедливость становится подпоркой для всех трех стрелочек.
10. Планирование будущего
Работает только со старшими подростками, да и то далеко не со всеми. Но
уж если сработает, то обо всем остальном можно больше не беспокоиться. Но получится,
если: не подменять цель ребенка своей; не обескураживать («какой из тебя
танцовщик, это надо рано начинать, а ты неловкий и неритмичный»); наша цель —
продумать вместе с подростком последовательность шагов, каждый из которых
должен быть понятен и соизмерим; продумав их, мы не давим: человек имеет полное
право передумать на любом этапе процесса, это абсолютно нормальное явление,
которое не должно нас разочаровывать. Наоборот, весьма удивительно, когда этот
способ срабатывает. Но срабатывает ведь у некоторых! Иногда очень неожиданно.
Поэтому мы о нем и пишем.
 —-------------------------------------------------------------------------------------------------—

И еще немного примеров для иллюстрации:
 * Ходить в магазин для прабабушки: семейные ценности и справедливость.
 * Дополнительно учиться английскому: в зависимости от ситуации — забота
(понять, что именно трудно и скучно, сделать это легче и интереснее);
совместная деятельность и поддержка внутренней мотивации (вместе смотреть
захватывающий сериал на языке); планирование будущего (если в нем важную роль
играет знание языка).
* Доиграть уже фактически проигранный командный турнир — коллективная
мотивация.
 * Решать задачки по математике: если не получается — забота, совместная
деятельность, маленькие поощрения. Когда получается — внутреннее «сделал!» Если
задачи становятся важной частью жизни — поддержка внутренней мотивации,
планирование будущего.
 * Удерживание от драк и вранья: забота (понять, почему дерется и врет,
и помочь достичь этой цели иначе); наше одобрение и неодобрение; если причина в
импульсивности — маленькие поощрения; коллективная и семейная мотивация («у нас
не дерутся и не врут, и ты не будешь»); справедливость.
* Сделать так, чтобы охотно сидел с маленьким братом: забота, совместная
деятельность (показать подростку, как можно нескучно играть с малышом);
семейная мотивация.
* Научиться тому, к чему нет талантов: забота, совместная деятельность,
парадоксальные награды, «сделал!».

Автор статьи Ксения Букша

file_name: В помощь родителя 3.docx

alt: В помощь родителям 10 СПОСОБОВ

title: беседа с родителями 10 способов правильно мотивировать ребёнка


file_name: Обществознание_в_схеме_и_таблице_82.docx

title: Обществознание_в_схеме_и_таблице_82


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_технология мультимедиа 8.docx


extracted_text:
Урок химии в 8 классе
Тема: Физические и химические явления.
Понятие о химических реакциях.
Цель: закрепить понятия о физических и
химических явлениях, изучить сущность, признаки и условия протекания химических
реакций.
Задачи урока:
Образовательные:
1. Формировать умения наблюдать явления,
узнавать их и делать выводы на основе наблюдений.
2. Усвоить различие между физическими и
химическими явлениями с точки зрения молекулярного строения вещества.
3. Формировать умения проводить эксперимент
в целях бережного отношения к здоровью.
4. Формировать умения объяснять значения
явлений в жизни природы и человека.
5. Получить представление об условиях
начала и течения химических реакций.
6. Способствовать усвоению понятий «
физические и химические явления», «
признаки химических реакций», « условия
протекания реакций».
7. Усвоить основные признаки химических
реакций.
Воспитательные:
1. Воспитание убежденности в познаваемости
химической составляющей картины мира.
2. Формирование эстетического вкуса при
наблюдении красоты явлений природы.
3. Воспитание бережного отношения к своему
здоровью.
Развивающие:
1. Развивать познавательную активность.
2. Развивать у обучающихся умение
логически мыслить, сопоставлять, обобщать и делать выводы.
3. На основе атомно – молекулярного
строения веществ развивать понятия причинно – следственных связей между
явлениями, формировать понимание отличия физических и химических явлений.
4. Развивать умение наблюдать окружающий мир,
задумываться над его сутью, возможностью влияния на происходящие вокруг нас
процессы.
5. Развивать у обучающихся творческие склонности
при поиске рационального использования химических реакций на основании знаний о
их признаках и условиях начала и течения реакций.
6. Демонстрировать опыты, сопровождающиеся
яркими признаками реакции, с целью пробуждать дальнейший интерес к химии.
Технологии: ИКТ,
исследовательский метод обучения.
Планируемые результаты обучения:
Знать определение химической реакции,
признаки и условия протекания химических
реакций. Уметь отличать физические
процессы от химических.
Методы ведения урока: беседа, рассказ,
решение проблемной ситуации, наблюдение, описание наблюдений, демонстрация опытов.
Межпредметные связи: понятия из курса
физики « явления», « физические явления», « молекулы».
Требования к оснащению: компьютер, экран,
мультимедийный проектор
План урока
I. Вводное слово учителя.
- тема; - цели; - задачи.
II. Основная часть урока.
1.Подготовка к усвоению нового материала,
повторение ранее изученного, выделение опорных знаний.
а) Явления. б) Физические явления. в)
Химические явления.
2. Логический переход к новому материалу.
3.Изучение нового материала.
а) Выдвижение проблемы: классификация
признаков химических реакций, условия начала и течения химических реакций.
б) Выполнение опытов.   в) Решение проблемы, обсуждение результатов. г) Реакции
вокруг нас. Значение реакций.
III. Заключительная часть урока.
1.Вывод. 2.Задание на дом. 3.Закрепление.
Ход урока
I.
Вводное
слово учителя.
Химия – одна из наук, помогающая познать
тайны природы.
- Вспомним, что изучает химия? Химия – это
наука о веществах, их свойствах и превращениях Химия – наука экспериментальная.
Только с помощью химических опытов устанавливаются законы химии, выявляются
законы природы, вырабатываются методы получения и изучения новых веществ.
Сегодня на уроке мы будем проводить
эксперимент для того, чтобы на основе имеющихся знаний, закрепить понятия
физические и химические явления, выявить признаки, условия возникновения и
протекания химических реакций, а также отметить значение реакций в жизни
природы и человека.
Тема нашего урока « Физические и
химические явления. Понятие о химических реакциях».
Запишем в тетради.
И девизом к нему я предлагаю вам взять
слова великого русского ученого М.В Ломоносова:
«Химии никоим образом научиться невозможно,
не видав самой практики и не принимаясь за химические операции».
II. Основная часть урока.
Ребята! Вы уже познакомились с некоторыми
веществами.
- Что называется веществом? То, из чего
состоит физическое тело
- Вспомним, на какие группы делятся все
вещества? Простые и сложные
- Какие классы простых и сложных веществ
вы рассмотрели? Простые – Ме и неМе, а сложные – оксиды, кислоты, соли и
основания.
- Как вы думаете, могут ли вещества оставаться
без изменения? Нет, вещества изменяются В природе с момента ее зарождения с
веществами происходят различные изменения.
- Как вы назовете эти природные изменения?
Явления  Правильно, все изменения, происходящие в окружающем нас мире,
называются явлениями.
- Какие явления, происходящие с веществами
вам известны? Нам известны физические и химические явления
Рассмотрим физические и химические
явления, вспомним, чем они отличаются друг от друга?
На слайдах показаны группы природных
явлений.
- Посмотрите и скажите, какие явления
изображены на экране? (просмотр презентации
явления природы). Большинство явлений -
физические явления.
Правильно. Это физические явления,
происходящие в природе.
- А к каким видам физических явлений они
относятся? Поясните свои наблюдения.
Лунное затмение и затмение солнца –
оптические (световые - образование тени и полутени), радуга и мираж – световые.
Отражение солнечных лучей от зеркал – световое явление (солнечный зайчик). Молния
– световое, а если гром – электрическое, дождь – механическое (падают капли). Иней,
снег, туман – тепловые – переход воды из одного агрегатного состояния в другое.
Град – тепловое явление, а падает град – механическое. Роса, облако – тепловые
явления, а если поднимается облако вверх – это механическое явление. Тайфун,
торнадо, смерч, землетрясение, цунами, лавина, ледоход, айсберг, наводнение – это
механические явления.
Механические явления связаны с движением. Извержение
вулкана и пожар – это сочетание физических (тепловых) и химических явлений.
Физические явления
- Посмотрите, а какие явления мы будем
наблюдать сейчас? Поясните свои наблюдения.
Опыт№1. Тележка.
- Какое физическое явление вы наблюдаете? Механическое
явление
- Как вы определили, что тележка движется?
Тележка изменила положение относительно стола, относительно доски.
Посмотрите, я иду. Какое явление вы
наблюдаете? Механическое.
Механическое движение – это изменение
положения тела относительно других тел.
Опыт №2. Камертон.
- А сейчас какое явление вы наблюдаете? -
Что вы слышите? (звук). Мы наблюдаем звуковые явления. Мы сейчас разговариваем.
- Почему издаем звуки? Голосовые связки совершают колебательные движения, и
появляется звук
Опыт №3. «Пляшущие человечки» - Какое
физическое явление вы наблюдаете сейчас? Мы наблюдаем электрическое явление. -
Почему человечки пляшут? При трении тело электризуется и притягивает мелкие
предметы.
Опыт №4. Магнитные явления.
Возьмем магнит и поднесем его смеси,
состоящей из серы и железа. - Что наблюдаем?
Железо намагничивается, а сера нет. В
смеси каждое вещество сохраняет свои свойства.
- О каком явлении идет речь? Магнитное
явление.
Магнит притянул железо. Действие магнита -
это один из способов разделения данной смеси.
- Какие способы разделения смесей вы
можете назвать? Отстаивание, фильтрование, выпаривание, центрифугирование,
перегонка и другие. - На чем основаны способы разделения смесей? На различии в
физических свойствах веществ, образующих смесь.
- Дайте определение физическим явлениям. Явления,
при которых не происходит превращение одних веществ в другие, а изменяется только
агрегатное состояние вещества, форма или размеры, называются физическими.
Химические явления
- Посмотрите, какие явления мы будем
наблюдать сейчас?
Опыт№1.Взамодействие раствора сульфата
натрия с раствором хлорида бария.
В пробирку нальем 2мл раствора сульфата
натрия, затем добавим несколько капель
раствора хлорида бария. - Что наблюдаем? Выпал
осадок белого цвета, что говорит об образовании нового вещества. Значит, прошла
химическая реакция.
Опыт №2. Гашение соды уксусом.
В пробирку насыпали немного питьевой соды
и добавляем раствор уксусной кислоты. Поднесем горящую спичку к отверстию
пробирки. - Что наблюдаем? Выделяется газ. Горящая спичка гаснет при погружении
в сосуд с этим газом. Образовалось новое вещество – углекислый газ. Произошла
химическая реакция. - Где ваши мамы и бабушки используют это явление? - Какой
вывод можно сделать из проделанных опытов? Что произошло в результате взаимодействия
сульфата натрия и хлорида бария, и взаимодействия соды с уксусом? Образовались
новые вещества.
- Что является главным признаком этих
явлений? Превращение одних веществ в другие.
- Какие явления мы рассмотрели? Дайте определения
химическим явлениям. Явления, при которых из одних веществ образуются другие,
называются химическими явлениями или химическими реакциями.
Итак, сегодня мы должны более подробно
ознакомиться с химическими явлениями или химическими реакциями.
Реакция (лат.) – отпор,
противодействие, ответное воздействие (на доске)
Химические реакции могут сопровождаться
следующими признаками:
1.образование осадка (или его
растворение); 2.выделение газа ; 3.изменение цвета; 4.появление или
исчезновение запаха; 5.выделение (поглощение) тепла и света.
- Все ли реакции происходят при одинаковых
условиях? Еще Д.И Менделеев указывал, что наиболее существенным признаком всех
химических реакций является изменение энергии. Энергия затрачивается на
разрушение одних Веществ и выделятся при образовании других веществ. Количество
теплоты, которое выделяется или поглощается в результате реакции, называется
тепловым эффектом.
Реакции бывают экзотермические и
эндотермические.
- Какие условия должны выполняться, чтобы
произошла химическая реакция?
1. Нужно, чтобы реагирующие вещества соприкоснулись.
Чем больше площадь соприкосновения, тем быстрее идет химическая реакция.
Поэтому твердые вещества измельчают и перемешивают или растворяют, а растворы
веществ, которые хорошо растворяются в воде, сливают.
2. Второе важное условие – это нагревание.
Для некоторых реакций оно необходимо,только для того, чтобы реакция началась, а
для других необходимо нагревание на протяжении всей реакции.
Некоторые химические реакции идут только
на свету – фотохимические реакции, другие только при наличии веществ,
ускоряющих реакции – катализаторов, третьи под действием электрического тока,
например, вода под действием электрического тока разлагается на водород и
кислород. Но многим реакциям не требуется нагревание.
III. Заключение.
1.Вывод по уроку.
Урок подходит к завершению. Подведем
итоги. - Что нового узнали на уроке? Вспомнили понятия физические и химические
явления. Узнали, чем они отличаются друг от друга на молекулярном уровне. Рассмотрели
основные признаки химических реакций. Получили представление об условиях
возникновения и течения химических реакций. Научились проводить химические
опыты, наблюдать. Научились указывать признаки и условия реакций и делать
выводы на основе проделанных опытов.
2.Домашнее задание:
п. 6,письменно №2,3 тестовые задания
№1,2.Выучить записи в тетради, привести по 2 примера физических и химических
явлений, используемых дома.

file_name: 8 кл физические и химические явления.docx

alt: Урок химии в 8 классе Тема:

alt: Методы ведения урока : беседа, рассказ, решение проблемной ситуации, наблюдение, описание наблюдений, демонстрация опытов

title: Конспект урока на тему :Физические и химические явления"


extracted_text:
Классный час по теме: «Великая отечественная война в произведениях
художников»

       Цель: Воспитание
патриотизма, глубокой благодарности воинам, победившим фашизм, формирование
чувства гордости за свою страну, чувство уважения к истории страны.
     Задачи:
·
Познакомить с темой Великой Отечественной войны в творчестве
художников.
·
Развивать чувство личного сопереживания тем, кто отстоял свободу
Отечества, через обращение к произведениям живописи и графики.
     Ход мероприятия:

На протяжении всей многовековой истории России часто приходилось отражать
нашествия врагов. С юга на мирные поселения нападали кочевые племена печенегов
и половцев, позднее с востока надвинулась многотысячная конная орда
татаро-монголов. С запада и северо-запада нередко вторгались в российские
пределы отряды немецких рыцарей, поляков, шведов. В 20 веке наша армия
разгромила страшного врага – фашизм.

В борьбе с врагом обычно применяется боевое оружие и военная техника. Но может
ли стать оружием, например, такое вполне мирное понятие, как культура,
искусство? В смертельной схватке с фашизмом культура и искусство сыграли не
последнюю роль. Бойцов укрепляла духом и русская классика, и произведения
советских писателей и поэтов, кинематографистов, композиторов, художников.
Поражают стихотворные строки, сочиненные одним из солдат:
Я буду мстить за русскую культуру,
За каждый на земле кровавый след,
За каждую разбитую скульптуру,
За Пушкина простреленный портрет.

Песни, стихи, картины вдохновляли народ на подвиги, поддерживали уверенность в
победе.
«Великая отечественная война в произведениях художников», так
называется наш сегодняшний классный час. Сегодня мы с вами посмотрим на события
Великой Отечественной войны глазами художников.

Много испытаний предстояло преодолеть нашему народу. Трудными были долгие 1418
дней, которые отмечены боями и сражениями, потерями родных и близких. “Все для
фронта, все для победы!” - этот лозунг определил характер и задачи искусства в
те суровые годы.

Как вы думаете, какие виды искусства будут наиболее актуальными и
востребованными в начале войны?
        Прежде всего, это было искусство агитационное: искусство
массовых форм, обращенное к миллионам людей – политическая карикатура, плакат,
рисунки для фронтовых газет. Такое искусство позволяет быстро откликаться на
события, реагировать сразу, так как для создания картины нужно время, а плакат
можно быстро выпустить и большими тиражами
          22 июня 1941г. началась Великая Отечественная война. А
уже 24 июня на стенах домов Москвы был расклеен первый плакат – лист художников
Кукрыниксов (Куприянова, Крылова, Соколова) «Беспощадно разгромим и уничтожим
врага!». На нем – вероломно напавший на нашу страну Гитлер и красноармеец,
вонзивший штык в его голову. «Родина – мать зовет!»

В конце июня от Белорусского вокзала уходили на фронт военные эшелоны. Их
провожал в путь плакат Ираклия Тоидзе «Родина – мать зовет!» Седая женщина
строго и требовательно смотрит вам в глаза. Одна рука вскинута вверх, другая
держит листок с текстом присяги.
           Призывом к мщению звучал плакат В. Г. Корецкого
“Воин Красной Армии, спаси!”. Не было ни одного бойца, кого бы ни пронзила
трагическая сила образа женщины, прижавшей к себе ребенка, на которого
направлен штык со свастикой. Плакат стал клятвой каждого бойца.
Многие
из художников прошли фронтовыми дорогами с оружием в руках. 900 человек –
членов Союза художников сражались на фронтах Великой Отечественной войны,
многие пали смертью храбрых, удостоены звания Героя Советского Союза. Многие
прошли войну от первого до последнего выстрела. Эти произведения являются живой
летописью тех далеких для нас дней. Долгие и трудные дороги войны...
               Особым волнующим чувством проникнута
картина “Парад на Красной площади в Москве 7 ноября 1941 года” Константина
Фёдоровича Юона, написанная буквально по следам событий, когда
состоялся легендарный парад, с которого войска уходили на защиту столицы.
Тревогой дышит серое свинцовое небо, нависшее над Красной площадью. И все это
происходит на фоне древней архитектуры и немеркнущей красоты собора Василия
Блаженного. Художник соединяет историю с современностью, героизм предков с
подвигами воинов.

Враг рвался к Москве. С захватом Москвы Гитлер надеялся завершить
войну. Положение в Москве было критическое, из Москвы эвакуировали часть
населения, правительство. В самый последний момент Сталин отказался покидать Москву.

На картине Виктора Памфилова "Подвиг панфиловцев" изображен
бессмертный подвиг 28-и героев "панфиловской" дивизии, которые
погибли, но не пропустили фашистов к Москве.
 Политрук дивизии Василий Клочков сказал знаменитые слова: "Велика
Россия, а отступать некуда. Позади -Москва!".

Кружилась в поле злая осень,
Летела поздняя листва.
Их было только 28,
Но за спиной у них Москва…
           250 дней и ночей происходила оборона Севастополя. Отважные защитники
города оказывали упорное сопротивление. Однако их силы с каждым днём заметно
таяли, не хватало снарядов и патронов. Ценой больших жертв, врагу удалось
прорваться в город, но бои продолжались пока у защитников не иссякли патроны. Художник
Александр Александрович Дейнека в 1942 году вернулся с фронта. И на одном
дыхании, движимый ненавистью к врагу, пришедшему завоёвывать его любимый город,
написал картину "Оборона Севастополя". Рушатся здания, небо в дыму
пожарищ, грохочет ад войны. Моряки сошлись в рукопашной схватке. Сколько силы и
ярости в моряке, бросающем связку гранат. Картина передают наивысший предел
человеческих сил, героическую борьбу, свидетелем которой был каждый камень
города- героя.
       О битве на Курской дуге – одной из грандиозных в мировой
истории – рассказывает эпическое полотно Петра Кривоногова, который с
первых дней войны был на фронте и дошёл до Берлина. Картина называется “На
Курской дуге”.
       Большое значение в разгроме фашисткой Германии имеет
партизанское движение. Партизаны действовали на оккупированной врагом
территории, где зверства фашистов вызывали гнев народа. На картине художника
Сергея Герасимова "Мать партизана" отражена эта героическая тема. Центральная
фигура картины – обыкновенная женщина. Её не запугали фашистские изверги. Ведь
за нею стоит родная земля, опаленная и оскверненная врагами, но не сломленная.
Ее лицо хранит суровую печать великого страдания, но это страдание гордого и
сильного человека. А вот немецкий офицер кажется жалким, смешным по сравнению с
простой русской женщиной – крестьянкой. Его крупная фигура покачивается на
кривых ногах, художник подчеркнул низкий лоб и тяжелую челюсть фашиста, от
этого еще ярче выступает что-то животное, звериное в его облике.
   Во время войны широкую известность получила картина Аркадия
Александровича Пластова «Фашист пролетел». В картине  художник
обратился не к боевым действиям, а бедствиям народа, ставшего жертвой
преступлений фашистов. Припал щекой к сухой колкой траве пастушонок. Упал
неловко. Рука вывернута. Кнут и шапка отлетели далеко. Алая кровь на русых
вихрах. Крепко прижался к родной земле малыш. Не встать ему. Миг назад
свинцовый ливень остановил жизнь.
      Девушки из медсанбатов. Какими словами можно выразить их каждодневный
подвиг в грозные дни войны? Нежные и мужественные, хрупкие и бесстрашные, под
огнём врага они творили чудеса, спасая раненых бойцов. Этой теме посвящена
картина М. Самсонова  "Сестрица".
И продвигаясь
еле-еле,
Лишаясь истощенных сил,
Сестра на порванной шинели
Бойцов вытаскивала в тыл.
Слипались треснувшие губы,
Синели полукружья глаз,
Но, задыхаясь, стиснув зубы,
Она ползла... в тридцатый раз!
     А эта картина «Письмо с фронта» Александра Лактионова
пронизана солнечным светом. Художник сумел передать переполняющее людей
счастье: семья фронтовика получила от него долгожданную весточку. Сын, мальчик
лет 9-10, в который раз читает то, что написал отец. Мать и сестра, они на
первом плане, знают содержание письма наизусть, но хотят поделиться радостью со
всеми, кто пришел к ним узнать хорошую новость. А в письме и всего-то:
жив-здоров. Воюю. Скучаю. Но как много значили тогда, в годы Великой
Отечественной, эти строки! Ведь куда чаще родные и близкие получали «похоронку»
- официальное известие, что их муж, сын, отец или брат пал смертью храбрых…

Сегодня мы увидели и убедились, как искусство сражалось за свободу Родины
наравне со штыком и автоматом. Произведения искусства несли в себе заряд
гуманизма, помогали людям выстоять в неравной борьбе, воздействуя на дух
народа. Давно закончилась война. Уже очень-очень мало осталось в живых
ветеранов Великой Отечественной войны. Но вы всегда должны помнить и
преклоняться перед этими людьми. Ведь они подарили нам мирное небо, они
подарили нам ЖИЗНЬ! Без памяти о прошлом, без чуткого отношения к героической
истории нашего народа не занять в этом будущем достойного места.

file_name: сценарий классного часа.docx

alt: Призывом к мщению звучал плакат

alt: Большое значение в разгроме фашисткой


extracted_text:
Облік роботи допоміжних
(обслуговуючих) виробництв
Для виробництва продукції, крім основних сировини,
матеріалів і заробітної плати, підприємству необхідні витрати тепла,
електроенергії, води. Крім того, сировину треба доставляти на підприємство, а
готову продукцію - вивозити покупцям. Обладнання також потребує постійного
обслуговування.
На деяких підприємствах тепло, вода, електроенергія
можуть обліковуватися як куповані матеріали й послуги. Підприємство також може
користуватися послугами сторонніх організацій для виконання як транспортних
послуг, так і всіх інших, включаючи обслуговування основних засобів. Це
переважно стосується невеликих підприємств.
Але великі підприємства найчастіше мають власні
додаткові цехи, які й виробляють допоміжні сировину, матеріали та комплектуючі,
а також займаються обслуговуванням основних виробництв. Обслуговуючими, або
додатковими, допоміжними, сервісними є підрозділи, які повинні так чи інакше
забезпечувати роботу інших підрозділів - насамперед основних цехів. Вони
надають послуги, необхідні для нормального проходження виробничого процесу, але
не завжди стосуються безпосередньо виробництва продукції. Тому неможливо
співвіднести витрати обслуговуючих підрозділів з продукцією, що проходить через
них. Таким чином, ці витрати повинні бути віднесені на виробничі підрозділи,
які фактично виробляють продукцію. До функцій допоміжних виробництв належить як
обслуговування основного виробництва, так і всього підприємства, включаючи
адміністрацію та соціальну сферу.
Прикладами допоміжних виробництв можуть бути:
- енергетичні цехи (дільниці);
- котельні;
- водоканалізаційне господарство;
- компресорні цехи;
- ремонтні цехи;
- транспортні цехи (дільниці);
- тарні цехи;
- очисні споруди.
Для обліку витрат у таких виробництвах, що не мають
самостійного значення, а обслуговують основне виробництво, призначений
синтетичний рахунок 23 “Виробництво”. Тому треба відкрити субрахунок “Допоміжні
виробництва”. Зокрема, до них належать цехи і майстерні, де ремонтують основні
засоби, виготовляють запасні частини та інструмент, транспортні підрозділи,
підрозділи з виготовлення і ремонту тари, цехи торговельних підприємств, де
засолюють, сушать і консервують сільськогосподарську продукцію, підрозділи з
виробництва різних видів енергії (електро-, водо-, тепло-, газо-, холодо-,
киснепостачання тощо.). Якщо ж таку діяльність здійснюють спеціалізовані
самостійні підприємства (ремонтні, транспортні, тарні чи тароремонтні та ін.),
для них таке виробництво – основне, і свої витрати вони обліковують на
субрахунку “Основне виробництво”.
За дебетом відповідних аналітичних рахунків, що
відкривають у розвиток субрахунка “Допоміжні виробництва”, відображають як
прямі витрати, так і розподілені витрати на організацію та управління. За
кредитом записують вартість виконаних допоміжними виробництвами робіт, наданих
послуг, виробів чи продукції для основного виробництва. При цьому треба мати на
увазі, що за кредитом відображають також ту частину робіт і послуг допоміжних
виробництв, котру реалізують для покупців і замовників.
Залежно від особливостей технологічного процесу та
однорідності продукції, робіт і послуг допоміжних виробництв їх поділяють на
прості та складні. До простих допоміжних виробництв належать електростанції,
котельні, компресорні та кисневі станції, автомобільний транспорт, оскільки
продукція, роботи і послуги, що вони виробляють, однорідні. Тут, як правило,
немає незавершеного виробництва, тому облік витрат і калькуляцію собівартості в
них здійснюють за однопередільним (попроцесним або простим) методом, оскільки
немає потреби розподіляти витрати між незавершеними і завершеними виробами
(продукцією, роботами чи послугами) та між окремими з них.
До складних допоміжних виробництв належать інструментальні,
модельні, ремонтні цехи і майстерні, оскільки продукція, яку вони виробляють,
неоднорідна і зумовлює необхідність обліку витрат щодо окремих найменувань
виробів, видів продукції, робіт і послуг. У них часто є незавершене
виробництво, тому облік витрат і калькуляцію собівартості в них здійснюють за
позамовним чи позамовно-нормативним методом. Вартість незавершеного виробництва
складних допоміжних виробництв визначають за фактичною собівартістю або
розрахунковим шляхом. Якщо незавершене виробництво оцінюють за фактичною
собівартістю, прямі витрати визначають за даними аналітичного обліку, а
загальновиробничі (загальноцехові) витрати – шляхом розподілу. Вартість
незавершеного виробництва визначають розрахунковим шляхом за даними
інвентаризації з урахуванням ступеня його готовності в нормо-годинах.
Помноживши кількість нормо-годин за конкретними видами незавершеного
виробництва на їх розцінку, визначають суму оплати праці, а на основі
нормативних калькуляцій – вартість матеріалів. До них додають суму
загальноцехових витрат, розподілених пропорційно до прямої оплати праці.
Фактичну собівартість окремих виробів (продукції,
робіт, послуг) у складних допоміжних виробництвах визначають з урахуванням
зміни вартості незавершеного виробництва за місяць (залишок на початок місяця
плюс витрати за місяць, мінус залишок на кінець місяця).
Кожного місяця фактичні витрати допоміжних виробництв
відносять на аналітичні рахунки основного виробництва чи інших споживачів.
Обліковують витрати допоміжних виробництв за встановленими статтями. Це,
зокрема, витрати на оплату праці, відрахування на соціальні заходи, сировина та
матеріали, роботи та послуги, витрати на утримання основних засобів, інші
витрати, непродуктивні витрати, витрати на управління та обслуговування виробництва.
Відповідно до цих статей за кожним із допоміжних виробництв ведуть облік
витрат. Розподіл витрат при віднесенні їх на основне виробництво здійснюють,
виходячи з обсягу виконання робіт чи наданих послуг: кількості ремонтів,
тонно-кілометрів, коне-днів, кіловат-годин електроенергії, кубометрів води чи
газу, калорій тепла тощо.
Дані первинних документів (нарядів на відрядну роботу,
подорожніх листів вантажного автомобіля, облікових листів праці, відомостей
дефектів, актів на списання виробничого і господарського інвентарю, малоцінних
і швидкозношуваних предметів, рахунків-фактур на відпуск електроенергії, газу,
актів про виконані роботи підприємствами сервісу, розрахунків амортизації,
карток-розрахунків страхових платежів та ін.) відображають за дебетом
відповідних аналітичних рахунків.
За кредитом цих рахунків на підставі актів
приймання-здачі відремонтованих (реконструйованих) об’єктів, нагромаджувальних
відомостей обліку роботи вантажного автотранспорту, звітів про використання
електроенергії, відомостей закриття рахунків проводять розподіл витрат
допоміжних виробництв і їх списання на основне виробництво.


extracted_text:
Проектные работы
 к урокам окружающего
мира,
выполненные в период
2020-2023
учащимися учителя МБОУ
СОШ № 7 г.о. Мытищи
Чайниковой Г.А.

file_name: Проектные работы.docx

title: Проектные работы учащихся в период 20-2023 учителя Чайниковой Г.А. МБОУ СОШ № 7 г.о. Мытищи


extracted_text:
Тема:
«Разработка веб-сайтов для предпрофильной подготовки по информатике
старшеклассников»
На сегодняшний день информационно-коммуникационные
технологии уже динамично развиваются и внедряются во все сферы жизни и
деятельности общества, в том числе и в систему образования. Формирование новых
информационных технологий, в условиях всемирной глобализации, приводит к
возникновению новых методов применения Интернета. Применение
интернет-технологий практической деятельности в наше время становится
неотъемлемой составляющей информационной и коммуникационной культуры человека.

ФГОС ООО представляет основные задачи по усовершенствованию
школьного образования: повысить его качество, сформировать у учащихся
готовность к жизни и деятельности в современном информационном обществе в
соответствии с Государственной программой РФ «Информационное общество
(2011-2020г.г.)». Для того чтобы достичь образовательных результатов, которые
соответствуют новым запросам личности и общества необходимы новые средства,
реализующиеся на их основе новые образовательные технологии, новые формы
организации обучения.
В соответствии с требованиями к внеурочной деятельности в
контексте введения ФГОС ООО, использование раздела «Внеурочная деятельность», а
именно «Элективный курс» предоставит возможность в полном объеме реализовать
требования ФГОС ОО.
Организация и проведение занятий по направлениям внеурочной
деятельности должны стать неотъемлемой составляющей образовательного процесса в
школе.
Умение представлять информацию в надлежащем виде для
восприятия и применения другими людьми, которые имеют доступ к общему
информационному пространству – одно из условий образовательной компетентности
обучающегося. Реалии сегодняшнего дня выдвигают на первое место представление
информации в виде web-страниц или web-сайтов.
Создание web-сайтов –одна из современных
интернет-технологий, которой необходимо владеть школьникам. В такой ситуации,
где цель – освоить самые важные приёмы работы над web-сайтом, научить основам
сайтостроения – применять конструктор сайтов один из самых лучших способов.
Конструктор сайтов – это профильный онлайн сервис, который дает возможность
создавать и объединять web-страницы в общую структуру–сайт и управлять им, не
имея специальных технических знаний. Данные конструкторы, при обучении созданию
сайтов, могут помочь сделать акцент не на технической стороне разработки сайта,
а на творческой составляющей, расширяют возможности работы с сложными
HTML-документами.
Опираясь на практические знания, для того чтобы освоить
основные принципы работы с конструктором, не требуется большая затрата времени.
Кроме того, старшеклассники вполне могут работать над web-сайтом
самостоятельно, только иногда обращаясь за помощью к учителю.
Существует большое разнообразие online-конструкторов
сайтов, которые можно использовать с целью организации внеурочной деятельности
на уроках информатики, чтобы в полной мере удовлетворить всем задачам,
ставящимся перед образовательным процессом.
Основываясь на современные требования ФГОС и потребности
современного общества, связанные с развитием компьютерной, коммуникативной и
социальной компетенций старшеклассников, необходимы новые учебные пособия,
методические разработки, которые учитывали бы специфику данного обучения, но
при этом сохраняли довольно высокий уровень информационного образования.
Одним из приоритетных направлений нового ФГОС является
формирование всесторонне развитой личности, создание условий для
самоопределения и самореализации перспектив развития способностей обучающегося
в процессе обучения, главная роль которого состоит в подготовке к последующему
освоению выбранной профессии и успешной сдаче итогового экзамена в форме ЕГЭ.
Значимыми тенденциями инновационной деятельности в сфере
образования являются предпрофильная подготовка и профильное обучение. Одной из
главных задач предпрофильной подготовки обучающихся является выявление
интересов, проверка способностей старшеклассника на основе большого
разнообразия небольших курсов, включающих в себя основные области знания,
которые дают возможность составить представление о характере профессионального
труда людей на основе личного опыта. Логическое продолжение предпрофильной
подготовки – профильное обучение, реализующее личностно ориентированный подход.

Элективные курсы входят в состав базового учебного плана
образовательного учреждения. Это модель организации предпрофильной подготовки.
Содержание курсов должно способствовать решению основной задачи предпрофильной
подготовки – самоопределение обучающегося относительно профиля обучения в
старшей школе.
Время, которое отводится на элективные курсы по выбору для
предпрофильной подготовки старшеклассников, формируется за счет часов
компонента образовательного учреждения.
Занятия целесообразно проводить раз в неделю по 1-2 часам с незначительным перерывом. Элективный курс построен на
основе метода проектов. Данный
элективный курс построен на основе метода проектов.  Метод проектов развивает познавательные навыки
обучающихся, учит их самостоятельно
конструировать свои знания, правильно ориентироваться в информационном пространстве, а также способствует
развитию критического и творческого
мышления. Реализация метода проектов в
рамках элективного курса позволит
обучающимся получить более широкие и прочные знания.
На базе МОУ СОШ №28 г. Люберцы в 2017-2018 году был реализован данный элективный курс.
Цель элективного курса: знакомство обучающихся с возможностями и
получение практических навыков работы по
созданию web-сайтов.
Задачи курса:
1.
Развитие творческого интереса в
области информационных и компьютерных
технологий.
2.
Приобретение     учениками  навыков
     работы       с          интернеттехнологиями.
3.
Исследование современных
программных ресурсов для создания web-сайтов.

В ходе изучения данных курсов обучающиеся:
•      Сформирует
ценностные ориентации, связанные с профилем обучения и надлежащими ему
тенденциями послешкольного образования.
•
Обретут навык по изучению образовательного материала и по
освоению компетентностей, которые востребованы в профильном обучении и
послешкольном образовании;
•
Получат информацию о важности профильного обучения с целью
дальнейшего продолжения профильного образования, жизненного, социального и
профессионального самоопределения;
Элективные курсы для предпрофильной подготовки должны
соответствовать нескольким условиям:
•
Предоставляются в количестве, дозволяющем старшекласснику сделать
выбор;
•
Могут посодействовать учащимся правильно проанализировать свои
возможности с точки зрения образовательной перспективы;
•
Способствуют формированию положительной мотивации обучения, а
также помогают обучающимся ответить на вопрос: «Могу ли я, хочу ли я это изучать,
заниматься этим в дальнейшем?»
По окончанию данных курсов учащиеся должен дать ответ на
один из ключевых вопрос: «Какую профессию мне выбрать или в какой
профессиональной деятельности я хотел бы реализовать свои возможности?»
Результатом работы старшеклассников является
самостоятельный, творческий проект. Работа каждого обучающегося оригинальна и
индивидуальна, поэтому от учителя требуется большое внимание к каждому.
Следует учитывать, что излишняя перенасыщенность курса новым
содержанием, может не предоставить такой возможности и обучающиеся не смогут
ответить на ключевые вопросы.
Осуществляя подборку, учитель должен аргументировать все
ответы на поставленные вопросы: «Чем может быть полезен старшеклассникам данный
курс, в результате которого они могли бы сделать правильный выбор для своей
дальнейшей профессии?»
Элективные курсы должны предоставить обучающимся
возможность ознакомиться со спецификой видов деятельности, которые станут для
него основными, если он сделает тот или иной выбор, то есть повлиять на выбор
обучающегося области профессиональной деятельности.  Курсы необходимо составить
так, что они основывались на какое-либо пособие. Все курсы различаются по форме
организации. Например, они могут быть сетевыми и условно сетевыми. Вот именно
такие курсы основываются на базе ресурсов глобальной информационной сети.
Интернет – один из важных элементов жизни современного
общества. Появление всемирной сети Интернет в образовании побуждает стремление
обучаться, расширяет зону индивидуальной активности каждого обучающегося,
увеличивает скорость обмена и передачи информации.
Всё это осуществляется с помощью переписки по электронной
почте, разработки собственных web-сайтов. В современном мире человеку
необходимо иметь какое-то средство для общения с большой аудиторией, для того
чтобы донести информацию до каждого человека, которая может быть интересна и
полезна другим людям. В качестве такого средства выступает web-сайт, с помощью
которого можно мгновенно довести информацию пользователям. Многие пользователи
используют web-сайт для развлечения, общения и получения новой информации,
именно поэтому создание webсайтов стало актуально.

intro: Разработка веб-сайтов для предпрофильной подготовки по информатике старшеклассников является неотъемлемой формой работы. Разнообразие форм обучения в современной школе направлено на успешное выполнение поставленных образовательных задач. Одной из подобных форм выступает элективный курс. В данной статье основной целью курса является профессиональная ориентация старшеклассников, при разработке web-сайтов.