extracted_text:
Классный час,
посвящённый победе в Сталинградской битве
 «… НО
ВЫДЕРЖАЛ ЖЕЛЕЗНЫЙ ТОТ СОЛДАТ,
НО ВЫСТОЯЛ
БЕССМЕРТНЫЙ СТАЛИНГРАД»

 Цели:
изучать историю, формировать патриотические чувства, воспитывать уважение к
прошлому и настоящему своей страны.
Предварительная
работа:
на классный час приглашаются ветераны Сталинградской битвы, труженики тыла,
дети военного Сталинграда. Оформляется газета «Они сражались за Родину». Среди
учащихся незадолго до праздника проводится викторина «Сталинградская битва».
 Х о
д   к л а с с н о г о   ч а с а
Вопросы
к викторине «Сталинградская битва».
1.
Назовите
дату начала Сталинградской битвы. (17 июля 1942 года)
2.
Когда
закончилась Сталинградская битва? (2 февраля 1943 года)
3.
Назовите
самый страшный для города день. (23 августа 1942 года, фашистские
бомбардировщики совершили более 2 тысяч вылетов самолетов)
4.
Сколько
дней длилась Сталинградская битва? (200 дней и ночей)
5.
За
какой срок Гитлер хотел овладеть городом? (За 2 недели)
6.
Какие
армии защищали город? (62 армия, 64 армия, 65 армия, 6-я танковая бригада)
7.
Где
находится то место, которое защитники Сталинграда называют главной высотой
России? (Мамаев курган)
8.
Назовите
высоту Мамаева кургана. (102 метра)
9.
Когда
началось контрнаступление  советских войск под Сталинградом? (19 ноября
1942 года)
10.  Кто был
главнокомандующим немецкой армии? (Фельдмаршал Паулюс; 31 января 1943 года –
массовая сдача в плен)
11.  Какие улицы
Волгограда названы именами защитников Сталинграда? (ул. Рокоссовского,
проспект Жукова, ул. Чуйкова, ул. Шумилова, ул. Паникахи, ул. Богунская, ул.
Таращанцев (имени Богунского и Таращанского полков), л. Танкистов, ул. им. 62-й
армии, ул. им. 64-й армии, ул. им. 72-й Гвардейской дивизии, ул. им. 39-й Гвардейской
дивизии и др.)
12.  Какое здание
осталось не восстановленным со времен Сталинградской битвы? Почему? (Мельница:
в память о событиях и как возможность увидеть чудовищные разрушения, оценить
ярость боев)
13.  Назовите самые
большие памятники защитникам Сталинграда. (Мамаев курган – мемориальный
памятник-ансамбль; музей-панорама «Сталинградская битва»; Дом солдатской славы
– Дом Павлова; руины мельницы; братские могилы с вечным огнем на площади павших
борцов, стела генерала Родимцева и др.)
14.  Каково значение
Сталинградской битвы? (После победы в Сталинградской битве наступил коренной
перелом в Великой Отечественной войне)
15.  Чем награжден
город за эту битву? (Орденом Ленина и Золотой звездой Героя)
 II.    Слово учителя. (Рассказ может
быть дополнен воспоминаниями приглашенных. Звучит фонограмма песни «Вставай,
страна огромная!»)
Потерпев
поражение под Москвой, Гитлер приказал своим генералам летом1942 года
прорваться к Волге и захватить Сталинград, таким образом очищая себе дорогу на
Кавказ, богатый нефтью – сырьем для топлива.
Враг
был сильный и опасный. Перебросив на южное направление 90 дивизий, фашистские
генералы в середине 1942 года прорвали оборону нашего Юго-Западного фронта и
двинулись к Сталинграду.
Фашистские
генералы получили приказ стереть с лица земли город на Волге. И 23 августа 1942
года тысячи самолетов с черными крестами обрушились на Сталинград. Гитлеровским
войскам удалось прорваться в центр города. Бои шли за каждую улицу. В середине
сентября противник, получив свежие резервы, усилил атаки. Немецко-фашистским
войскам удалось выйти к Мамаеву кургану, закрепившись на отдельных высотах.
Фашистские
генералы понимали. Что если им удастся овладеть Мамаевым курганом, то они
смогут простреливать Сталинград по всем направлениям, а затем окончательно
захватить город.
Командование
Сталинградским фронтом из резерва Ставки выделило в помощь защитникам города
13-ю гвардейскую дивизию генерал-майора Родимцева. С воздуха гвардейцам
помогали летчики под командованием генералов Голованова и Руденко.
Бойцы-гвардейцы
Родимцева успешно переправились на правый берег и неожиданной контратакой
отбросили прорвавшегося в центр города противника. Но господствующие высоты над
городом, в том числе и часть Мамаева кургана, все еще находились в руках
гитлеровских войск.
Фашисты
на вершине высоты установили пулеметы и минометы и беспрерывно обстреливали
наступавших бойцов. Но бойцы, где ползком, где перебежками. Пробирались к
высоте. Ни на минуту не умолкали автоматы, рвались гранаты. Наши бойцы бились с
гитлеровцами в рукопашной схватке. Наконец, фашисты дрогнули и стали отходить.
Гвардейцы полностью овладели высотой. Двенадцать раз сходились наши бойцы
врукопашную с врагом. Но гитлеровцам так и не удалось вернуть вершину кургана.
И 19 ноября 1942 года после длительной артподготовки, в которой участвовало
1500 орудий, началось осуществление генерального плана контрнаступления. В
наступление перешли войска Юго-Западного и Донского фронтов, а 20 ноября пошли
в наступление войска Сталинградского фронта. Победа в город на Волге пришла 2
февраля 1943 года.
История
войны не знала такого ожесточенного сражения. Бои шли за каждую улицу, дом,
этаж, за каждый цех и пролет.
Давно
отгремела Сталинградская битва. Для одних она стала далеким воспоминанием, для
других – историей. Но и сегодня ни взрослый, ни ребенок не остаются
равнодушными, когда слышат о тех знаменательных событиях.
200
дней (17 июля 1942 г. – 2 февраля 1943 г.) длилась Сталинградская битва. И как только
отгремели последние выстрелы, жители стали восстанавливать свой родной город.

III.
Воспоминания
ветеранов, наиболее
яркие впечатления о войне, о том страшном времени, о Сталинградской битве.
 IV.
Чтение
наизусть учащимися стихотворений Маргариты Агашиной о Сталинградской битве.
 Ч
т е ц  1.  Горит на земле Волгограда
Вечный
огонь солдатский –
вечная
слава тех,
кем
фашизм, покоривший Европу,
был
остановлен здесь.

В
суровые годы битвы
Здесь
насмерть стояли люди –
товарищи
и ровесники
Твоего
отца.
Они
стояли насмерть!
И
были среди них солдаты –
Мальчишки
в серых шинелях
Со
звездами на ушанках,
Простые
наши мальчишки –
Немного
старше, чем ты.
(Мальчишкам
Волгограда)
 Ч
т е ц   2. Над площадями Волгограда
Опять
метелицы кружат.
Двадцатилетние
солдаты
Который
год в земле лежат.

А на
земле, воспетой в песнях,
Над
волжской медленной водой
Поднялся
город – их ровесник –
Великий,
светлый, молодой.

Он потому
велик и светел,
Что
в час бессмертья своего
Они
– в огне, сквозь дым и пепел –
Таким
увидели его.
(Февраль)
Ч т
е ц  3.  Четверть века назад
Отгремели
бои.
Отболели,
отмаялись
Раны
твои,
Но,
далекому мужеству
Верность
храня,
Ты
стоишь и молчишь
У святого
огня.

Ты
же выжил, солдат!
Хоть
сто раз умирал.
Хоть
друзей хоронил
И
хоть насмерть стоял.

Почему
же ты замер –
На
сердце ладонь
И в
глазах, как в ручьях,
Отразился
огонь?

Говорят,
что не плачет солдат:
Он –
солдат.
И
что старые раны
К
ненастью болят.

Но
вчера было солнце!
И
солнце – с утра…
Что
ж ты плачешь, солдат,
У
святого костра? …
(Ты
же выжил, солдат…)
 Ч
т е ц  4.  Ты тоже родился в России –
Краю
полевом и лесном.
У
нас в каждой песне – березка,
Береза
под каждым окном.

На
каждой весенней поляне
Их
белый живой хоровод.
Но
есть в Волгограде березка –
Увидишь,
и сердце замрет.

Ее
привезли издалёка
В
края, где шумят ковыли.
Как
трудно она привыкала
К
огню волгоградской земли!

Как
долго она тосковала
О
светлых лесах на Руси!
Лежат
под березкой ребята –
Об
этом у них расспроси.
(Растет
в Волгограде березка)
 Ч
т е ц  1.  От рожденья земля не видала
Ни
осады, ни битвы такой,
Содрогалась
земля,
И
краснели поля,
Все
пылало над Волгой-рекой.
 Ч
т е ц  2.  В зное заводы, дома, вокзал,
Пыль
на крутом берегу.
Голос
Отчизны ему сказал:
Город
не сдай врагу.
Верный
присяге русский солдат,
Он
защищал Сталинград.
 Ч
т е ц  3.  Время придет – рассеется дым,
Смолкнет
военный гром.
Шапку
снимая при встрече с ним,
Скажет
народ о нем:
Это
железный русский солдат,
Он
защищал Сталинград.
 V.
Минута
молчания. Вручение цветов ветеранам.
VI.   Заключительное
слово учителя.
Мы в
долгу перед ветеранами Великой Отечественной войны, отстоявших своей кровью
жизнь на земле.
Мы в
долгу перед ветеранами до конца своих дней за сегодняшний наш покой, за наш
смех, за радость, за наше  будущее! Они защитили не только наши жизни, но
и само звание человека.

file_name: Классный час.doc

alt: Классный час, посвящённый победе в

alt: Немного старше, чем ты. (Мальчишкам

alt: Их белый живой хоровод. Но есть в

title: Сталинград


extracted_text:
96. СССР в 60-80 годах.
1.       Первый
секретарь ЦК КПСС с октября 1964 года:
a)       Хрущев
Никита Сергеевич
b)      Брежнев
Леонид Ильич
c)       Андропов
Юрий Владимирович
2.       Сколько
членов партии насчитывалось к середине 80-х годов XX  века?
a)       19
членов
b)      19
тыс. членов
c)       19
млн. членов
3.       Верно
ли, что свободный доступ в КПСС имели прежде всего представители интеллигенции?
a)       Да,
в члены партии принимались только представители интеллигенции
b)      Нет,
доступ был свободным для рабочих
c)       Нет,
доступ был полностью свободным для обоих  классов
4.       Что
означает принцип «стабильности кадров»?
a)       Члены
партии выводились крайне редко
b)      В ЦК
проводилась стабильная ротация кадров
c)       Руководящие
партийные работники не могли выйти из партии
5.       Что
давала экономическая реформа 1965 года?
a)       Предприятия
переводились на хозрасчет
b)      Руководители
предприятий могли распоряжаться прибылью
c)       Предприятия
сами устанавливали з\п рабочим
6.       Оцените
последствия экономической реформы 1965 года:
a)       Снижение
объемов производства
b)      Снижение
з\п
c)       Отставание
роста производительности труда от роста з\п
7.       Характерным
для правления Андропова стало:
a)       Укрепление
дисциплины на производстве
b)      Стабильность
и консерватизм
c)       Повышение
благосостояния народа
8.       Что
означает слово «диссиденты»?
a)       Согласный
поддерживающий
b)      Несогласный,
инакомыслящий
c)       Нейтралитет
9.       Как
правительство решало задачу повышения благосостояния народа?
a)       Увеличивалась
з\п
b)      Здравоохранение,
образование, отдых, жилье были бесплатными
c)       Рос
выпуск легковых авто
10.   Какие отношения
складывались между СССР и КНР в 60-х годах?
a)       Крепли
экономические связи
b)      Взаимные
дружественные отношения
c)       Разногласия
и вооруженные столкновения

1.
B
2.
C
3.
B
4.
A
5.
Abc
6.
C
7.
A
8.
B
9.
Abc
10.   C

1.       Первый
секретарь ЦК КПСС с октября 1964 года:
2.       Сколько
членов партии насчитывалось к середине 80-х годов XX  века?
3.       Верно
ли, что свободный доступ в КПСС имели прежде всего представители интеллигенции?
4.       Что
означает принцип «стабильности кадров»?
5.       Что
давала экономическая реформа 1965 года?
6.       Оцените
последствия экономической реформы 1965 года:
7.       Характерным
для правления Андропова стало:
8.       Что
означает слово «диссиденты»?
9.       Как
правительство решало задачу повышения благосостояния народа?
10.   Какие отношения
складывались между СССР и КНР в 60-х годах?

alt: СССР в 60-80 годах. 1.

title: тест по теме "СССР в 60-80 годах"


extracted_text:
Спортивное
развлечение к 23 февраля для детей второй младшей группы
Инструктор: Семенькова  Елена Анастасьевна

Описание:
Сценарий для воспитателя и музыкального руководителя, для подготовки к
празднику 23 февраля с детьми 3-4 лет (Вторая младшая группа).

Цели
проведения праздника:

• сплотить
детский коллектив,

• создать
для детей атмосферу радости и праздника.

• воспитание
нравственных, патриотических качеств.

Задачи:

- привлечь
детей к участию в празднике;

- развивать
коммуникативные качества детей;

- развивать
артистические способности.

Образовательные
области: «Познавательное развитие», «Музыка», «Социально – коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».

Материалы и
оборудование:

• Пилотки и
матроски для мальчиков.

• Флажки
каждому ребёнку.

• Для игр –
обручи, «лошадки».

Ход
праздника:
Под музыку
дети входят в зал, садятся на места.

Ведущий.

Дорогие
ребята! Вот опять мы собрались все вместе в этом зале. Настроение у нас
радостное и приподнятое, ведь сегодня мы отмечаем праздник – День Защитника
Отечества. Вся Россия в эти дни поздравляет ваших пап и дедушек, а мы
поздравляем и наших мальчиков, хоть они ещё в детском саду, но пройдут годы, и
каждый из них выберет любую военную специальность: станет лётчиком, моряком,
пехотинцем, танкистом… Армия научит их быть выносливыми и смелыми. А мы
начинаем наш праздник!

Ребенок.

Мы пока что
дошколята,

А шагаем,
как солдаты,

Будем Родину
любить,

Будем в
армии служить.

Ребенок.

Нашей Армии
любимой

День
рожденья в феврале.

Слава ей,
непобедимой!

Слава миру
на земле!

Ребенок.

Российский
воин бережёт

Родной
страны покой и славу!

Он на посту
– и наш народ,

Гордится
Армией по праву.

Ребенок.

Двадцать
третьего решил,

Ровно в
шесть утра,

Прокричу от
всей души

Громкое УРА!

Ведущий.

Каждый
солдатик должен быть очень сильным, выносливым, чтобы быть защитником. Устроим
разминку для будущих воинов.

Разминка.

Наши воины
идут-раз-два, раз-два, (ходьба на месте)

В барабаны
громко бьют: тра-та-та, тра-та-та («барабан»)

В море наши
корабли: нынче здесь - завтра там! («качалочка»)

Долго
плавали в дали по морям, по волнам! (круговые движения руками)

Пограничник
на посту: кто идёт? кто идёт? (ходьба на месте)

Едут танки
по мосту: трр-вперёд, трр-вперёд! («моторчик»)

Над землёю
самолё т: у-у, у-у! (руки в стороны)

Разрешён
ракетам взлё т: Уух, уух! (приседают, ладошки сложены перед

грудью,
встают-поднимают руки вверх)

Наши пушки
точно бьют: бух, бах! («бокс»)

Нашей армии
- салют! (поднимают руки вверх)

Ура! Ура!

Найди свой
штаб.

Материал.
Флажки 3 - 4 цветов, обручи (под цвет флажка).

Ход игры.
Дети получают флажки: одни зеленые, другие синие, третьи желтые - и
группируются в разных углах комнаты (площадки). В каждом углу воспитатель
кладет обруч (зеленый, синий, желтый).

По сигналу
воспитателя «идите гулять!» дети расходятся по площадке (комнате) группами или
в одиночку. По новому сигналу «найди свой цвет!» дети бегут к флажку
соответствующего цвета.

После игры
собрать флажки.

Дети садятся
на места.

Ведущий.

Начинают наш
парад воины-кавалеристы (на детей, которые вышли рассказывать стихотворения,
надеваю буденовки)

Ребенок.

Скок-скок! –
на лошадке.

У меня
звезда на шапке,

За плечами
автомат,

Потому что я
– солдат!

Ребенок.

Я горжусь
своим конем,

Он летит как
ветер.

Обгоняю на
нем

Всех коней
на свете!

Ведущий.

Посмотрим,
какие у нас кавалеристы быстрые, а кони у них резвые. Поиграем в игру «Принеси
письмо»

Игра
«Принеси письмо»

Конверты,
две лошадки, два стульчика. Дети по команде должны добежать до стульчика, взять
письмо, вернуться к исходной позиции. Можно поиграть 2-3 раза.

Ведущий.

Быстрые наши
кавалеристы. И кони у них резвые. А в небе на нашем параде уже появились
самолеты (выходят дети, читающие стихи).

Ребенок.

Наши
лётчики-герои

Небо зорко
стерегут,

Наши
лётчики-герои

Охраняют
мирный труд.

Ребенок.

Я нарисую
самолёт,

Где папа
командир.

И дни, и
ночи напролёт,

Спасает папа
мир.

Ведущий.

Хотите
полетать на самолетиках? А вы девочки? Тогда, приготовились!

Стихотворение
с движениями «Самолет.

Самолетик-самолет
руки в стороны, качаем ими.

Отправляется
в полет.

Завели мотор
– р-р-р! вращаем кулачками перед грудью,

Заворчал
мотор – р-р-р! рычим

Заурчал
мотор – р-р-р!

Загудел
самолет – у-у-у! руки в стороны, гудим

И отправился
в полет – у-у-у! бежим по кругу

Приземлился
самолет,

Вот и
кончился полет. Приседаем на одно колен.

Ведущий.

Мы продолжаем
наш парад. И встречаем будущих космонавтов, будущих ракетчиков.

Ребенок.

Чтоб ракетой
управлять,

Надо
сильным, смелым стать.

Слабых в
космос не берут:

Ведь полет –
нелегкий труд!

Ребенок.

К звездам
улетим легко,

Не в
трамвае, не в метро,

Не в такси,
не на мопеде,

А в
космической ракете.

Ведущий.

Ждут нас
быстрые ракеты

Для полета
на планеты.

На какую
захотим,

На такую
полетим.

Но в игре
один секрет: опоздавшим места нет.

Игра «Займи
место в ракете».

8-10 стульев
– ракеты, детей больше, чем ракет. Под музыку дети ходят по кругу. С окончанием
мелодии, надо занять место в ракете. Далее – убираются 1-2 стула.

Ведущий.

Молодцы наши
будущие космонавты. Быстрые, активные. Но главное – всем будущим
воинам-солдатикам надо быть очень дружными.

Речевая игра
«Надо дружно жить на свете».

- Нужно
дружно жить на свете. Дружно?

- Дружно!

- Это знать
большим и детям нужно?

- Нужно!

- Если ссора
приключится, -плохо?

-Плохо!

- Нужно тут
же помириться, - верно?

- Верно!

А потом,
когда мы старше станем сами,

Подрастет и
наша дружба вместе снами!

Ведущий.

Какой
замечательный у нас получился праздник: выступали кавалеристы, летчики,
космонавты, ракетчики. Устроим нашим воинам, защитникам салют.

Трубы
громкие поют,

Нашей армии…

Все хором:
Салют!

В космос
корабли плывут,

Нашей армии…

Все хором:
Салют!

На планете
мир и труд,

Нашей армии…

Все хором:
Салют!

Дети выходят
из зала под музыку марша.

+❤

file_name: Спортивное развлечение к 23 февраля для детей второй младшей группы.docx

alt: Ребенок. Российский воин бережёт

alt: Всех коней на свете! Ведущий

alt: Небо зорко стерегут, Наши лётчики-герои

alt: Ребенок. Чтоб ракетой управлять,

alt: Нужно дружно жить на свете. Дружно? -

title: спортивное развлечение  "А ну ка мальчики"


extracted_text:
Аудит расчетов по прочим операциям.

Особой проверки требуют суммы, выданные в счёт заработной платы и
своевременно не возвращённые, а также выясняется наличие невозвращённых
работниками подотчётных сумм, если они не отображены на субсчёте 372 «Расчёты с
подотчётными лицами », а спрятаны на счёте 377 «Расчёты по прочим операциям ».
Аудит расчётов по прочим операциям проводится по каждому виду
платежей.
Задачи аудита задолженности по прочим расчётам – установить:
·         Причины
возникновения долга и обоснованность осуществления хозяйственных операций;
·         Цель,
с которой были получены авансы;
·         Своевременность
погашения ранее выданных предприятием авансов и переплат;
·         Правильность
удержания из заработной платы работников задолженности по подотчётным суммам,
возмещение материального убытка, погашение задолженности за товары,
приобретённые в кредит, полученную ссуду;
·         Суммы,
которые учитываются на этом счёте и не принадлежат к  авансам
полученным (изучают данные Ведомости п.3.5 или 8/1с-х по каждой сумме, которая
учитывается с целью установки её наличия).
Исследованию подлежат бухгалтерские записи на субсчетах 377
«Расчёты с прочими дебиторами» и 685 «Расчёты с прочими кредиторами». Проверка
расчётов за товары, проданные в кредит, предусматривает пересмотр договоров, в
которых определена сумма кредита, связанная с суммой, отображённой по дебиту
субсчетов 377 «Расчёты с прочими дебиторами», 685 «Расчёты с прочими
кредиторами» субсчёт 1 «За товары, проданные в кредит». После этого проверяют
полноту и правильность списания задолженности, проведённой по кредиту субсчетов
377 «Расчёты с прочими дебиторами» и 685 «Расчёты с прочими кредиторами».
Аналогично проверяется задолженность задолженности по другим счетам 377 и 685.
Расчёты с разными дебиторами и кредиторами изучаются относительно
каждого дебитора и кредитора. При журнально-ордерной форме учёта аналитический
учёт проверяют в Ведомости аналитического учёта расчётов(ф.№8/1 с.-х.), где на
основе первичных документов отображают обороты по кредиту в корреспонденции с
дебитом соответствующих счетов. Проверяя итоги по каждому кредитору и дебитору,
аудитор контролирует её достоверность в целом по ведомости, после чего
сравнивает с оборотом за месяц перенесённые в журнал-ордер №8 с.-х.данные,
ж.-о. №8 с.-х. сравнивают с Главной книгой и балансом предприятия.

alt: Аудит расчетов по прочим операциям

title: Аудит расчетов по прочим операциям.


extracted_text:
Мир насекомых в уголке природы
 Жизнь насекомых очень
разнообразна и увлекательна для наблюдения. Летом на прогулке, мы с ребятами
наблюдали за муравьями,  как эти трудолюбивые
насекомые очень быстро и проворно, выполняют каждый свою работу.
Дети всегда с интересом наблюдают за
жуком, порханием бабочки, кружением пчелы над цветком. Общение с природой
обогащает духовную сферу детей, способствует формированию положительных
моральных качеств. А так же узнают о вреде или
пользе, которую приносят людям и растениям насекомые.
Для того чтобы дети успешнее усвоили
тему недели «Насекомые», проводились
Беседа «Кто такие насекомые? », дидактические игры «Узнай по описанию», «Полезные
и вредные насекомые», «Кто, как передвигается?», отгадывание загадок, и мы с
ребятами   изготовили  макет для игры.
Для макета из
бросового материала сделали  бабочек, улиток, стрекоз, паутину с  пауком,
муравейник с муравьем,  цветочки.
Дети с большим желанием
и удовольствием играют насекомыми, закрепляя
при этом их названия, места обитания, особенности внешнего вида. В игре
развивается память, логическое мышление, речь, внимание. Воспитывается бережное
отношение к насекомым.
Город Костанай
Воспитатель «Ясли-сад
№2»
 группы «Пчелка»
Мищенко Лариса Александровна

file_name: статья макет насекомые 1.docx

alt: Мир насекомых в уголке природы

intro: Мир насекомых в уголке природы

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Мир насекомых в уголке природы


extracted_text:
НОД
«Путешествие к звездам»
для
детей 6-7 лет

Цель: расширение представлений о
космосе.
Задачи:
Обучающие: показать
разнообразие звезд и созвездий.
Развивающие: развивать интерес
к знаниям о космосе, планетам, созвездиям.
Воспитательные: воспитывать сотрудничество,
сопереживание, взаимопомощь.
Интеграция видов деятельности: познавательно-
исследовательская, коммуникативная, игровая, двигательная, изобразительная.
Предварительная работа: просмотр
видеороликов о космосе, планетах, звездах, космическом мусоре; чтение
энциклопедий, рассматривание иллюстраций и плакатов о солнечной системе,
конструирование летательных аппаратов.
Материалы и оборудование:
·
Телескоп,
плакат солнечной системы, компьютер, видеоролик.
·
Лаборатория
«Ученые-математики» (центр математики): листы с маршрутом полета, маркеры,
листы с зашифрованным высказыванием Юрия Гагарина, матрица с геометрическими
фигурами, клей, белые листы бумаги, геометрические фигуры.
·
Творческая
лаборатория «Космомастер» (центр искусства): коробки, клей, цветная бумага,
скотч, бросовый материал (трубочки, стаканчики из-под йогурта, пластиковые
стаканы), фольга, пошаговая схема выполнения шлема, разные варианты оформления
шлемов.
·
Конструкторское
бюро (центр конструирования): конструктор, схемы построения техники.
·
Исследовательская
лаборатория «Наураша» (центр науки): датчики исследования «Пульс»,
«Температура», «Сила», лист здоровья, маркер.

Ход
непосредственно образовательной деятельности
Дети входят в группу и обнаруживают новый объект –
телескоп. Начинают рассматривать телескоп, а потом пытаются рассмотреть звезды
и небо. В результате приходят к выводу, что ничего не видно. Педагог
спрашивает, почему не видно звезд? Дети проговаривают свои предположения:
облачно, солнце ярко светит, днем звезд не видно и т.д.
Воспитатель: А возможно ли увидеть какие-нибудь звезды
днем?
Дети высказывают свои предположения: нет, возможно,
это солнце и т.д. Воспитатель приглашает детей сесть на ковер и поразмышлять о
звездах.
Воспитатель: Кто-нибудь из вас знает, что такое
Галактика? Галактика – это звездная система, в галактике находятся звезды и
планеты.
Воспитатель: А для чего нам нужны звезды? А какая
самая большая звезда? Какие созвездия вы знаете? (Ответы детей.) Какие планеты
вы знаете?
Воспитатель: Да, ребята, в центре нашей солнечной
системы расположено Солнце, а вокруг него вращаются восемь планет: Меркурий,
Венера, Земля, марс, Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун. Планеты — наши соседи. Луна
— спутник нашей планеты Земли, ее мы можем наблюдать ясной ночью и без
телескопа. Звезды гораздо больше планет, самая близкая к нам звезда — Солнце.
Без нее на Земле не было бы жизни, поэтому люди так неуютно чувствуют себя,
если долго не видят солнца. А могут ли в космосе быть опасности? Как вы
думаете?
Дети: Да, различные метеориты, кометы,
Раздается звук, обозначающий поступление сообщения.
Воспитатель: Ребята, нам пришло срочное сообщение,
идемте, просмотрим его, внимание на экран.
Включается видеоролик с новостью об открытии ученых
новой звезды Трапист и окружающих ее планетах. Видеоролик о новых открытиях
ученых и астрономов NASA (23.02.2017 г).
Воспитатель: Ребята, какая интересная новость, вот бы
нам хотя бы одним глазком взглянуть на эту звезду и ее планеты, а вдруг там
живут какие-нибудь существа? Как вы думаете, такое возможно?
Дети начинают высказывать свои мысли о неземной жизни
и приходят к выводу, что надо совершить полет к этой звезде.
(Дети высказывают свои предположения и предлагают
отправится в путешествие к далеким планетам.)
Воспитатель: А что нам необходимо для такого полета?
Дети: Надо построить ракету, взять с собой запасы еды
и воды, приготовить скафандры, взять с собой необходимое оборудование и
технику, определить маршрут полета, запасы топлива и болоны с кислородом и т.д.
Воспитатель: Как вы думаете, как называется профессия
человека, который летает в космос? (Космонавт.) Каким он
должен быть? (Выносливым, смелым, умным, здоровым, сильным.)
Воспитатель: Ребята, прежде чем отправиться в полет,
космонавты проходят медицинское обследование, а потом приступают к тренировкам.
Воспитатель: Ребята, посмотрите внимательно, на что
похожа наша с вами группа? (На лабораторию.) Нам предстоит большая подготовка к
полету. Давайте познакомимся с лабораториями и что можно в них делать.
Воспитатель проводит экскурсию по лабораториям с целью
знакомства с заданиями.
Воспитатель: Первая лаборатория «Ученые-математики».
Здесь необходимо рассчитать маршрут полета до звезды Трапист, расшифровать
послание первого космонавта. Вы знаете, как его звали? (Юрий Гагарин.) С
помощью матрицы (технология ТРИЗ) вы сможете собрать из геометрических фигур
летательный аппарат.
Во второй – исследовательской лаборатории «Наураша» вы
пройдете медицинское обследование для того, чтобы проверить, готовы ли вы к
полету. Вы будете замерять друг у друга пульс, температуру тела и силу.
В конструкторском бюро работают инженеры-конструкторы,
которые создают различные технические чудеса: универсальных роботов, которые
работают в любых условиях, звездоходы, планетоходы, космические модули.
И последняя лаборатория – это творческая лаборатория
«Космомастер», где вам предстоит изготовить из разных материалов скафандр и
шлемы для выхода в открытое космическое пространство.
Лаборатория «Ученые-математики» (центр
математики).
Цель: развивать логическое
мышление, совершенствовать счетные навыки, учить работать с матрицей.
В центре совместно с детьми работает педагог, который
помогает решать поставленные задачи.
Воспитатель: Для безопасного полета в космическое
пространство вам нужно точно проложить маршрут нашей ракеты, облетая космический
мусор, чтобы избежать столкновения. Вы можете работать в парах, один из вас
прокладывает маршрут на карте, а другой записывает количество клеточек. Затем
вам необходимо сосчитать, сколько всего клеточек входит в ваш маршрут. Одна
клеточка равняется одной тысяче километров, таким образом вы узнаете расстояние
до звезды Трапист.
Одна пара детей прокладывает маршрут и рассчитывает
расстояние полета.
Вторая пара детей приступает к разгадыванию
зашифрованного высказывания первого космонавта Юрия Гагарина, в тот момент,
когда он впервые увидел землю из иллюминатора космического корабля.
Когда обе пары детей выполнят задание, им необходимо
будет выложить из геометрических фигур космический аппарат с опорой на матрицу
(фигуры выбираются самостоятельно каждым ребенком последовательно из каждого
ряда матрицы).
Воспитатель: Молодцы, маршрут полета готов и внесен в
компьютер нашего корабля.
Творческая лаборатория «Космомастер» (центр искусства).
Цель: развивать наблюдательность,
совершенствовать связную речь, развивать творческие способности.
Воспитатель: Ребята, в нашем полете нужно будет
выходить в открытый космос. Что нужно для этого космонавтам? (Скафандры.) Где
же мы можем взять их? (дети высказывают свои предположения и приходят к решению
сделать его своими руками из разного материала). Дети определяются с выбором
материала (коробки, фольга, картон, бумага, трубочки, пластиковые стаканчики) и
приступают к работе.
Конструкторское бюро (центр
конструирования).
Цель: развивать логическое
мышление, память
Воспитатель: Ребята, новые планеты еще не изучены и
нам нужно будет взять пробы с этих планет и сделать анализы. Но мы не знаем,
есть ли там воздух, а если опасности. Что нам поможет в этом? (дети приходят к
мысли, что надо построить планетоход). Детям предлагаются разные схемы
конструирования космической техники на выбор.
Строительство планетохода
Исследовательская лаборатория
«Наураша» (центр
науки).
Цель:
Воспитатель: Ребята, в исследовательской лаборатории с
помощью «Наураши» вы будите измерять друг у друга пульс, силу и температуру
тела. Для этого один из вас работает с датчиком, другой следит за показаниями и
записывает в лист здоровья. Затем вы меняетесь с другой парой.
Воспитатель: Сейчас вы познакомились с лабораториями,
которые будут сегодня работать и с помощью доски выбора вам предстоит
определиться, в какой лаборатории вы будите работать.
Цель: учить определяться с выбором
лабораторий по интересам, формировать умение договариваться.
Дети расходятся по лабораториям
По мере завершения работы дети собираются снова на
ковре с результатами своей работы. Дети из лаборатории «Ученые математики»
показывают проложенный путь до звезды, сколько километров протяженности этот
путь, расшифрованное высказывание Юрия Гагарина («А все-таки она круглая!») и
модели полученных летательных аппаратов. В творческой лаборатории «Космомастер»
дети демонстрируют получившиеся шлемы для выхода в открытый космос и
рассказывают, как они их делали. Дети из Конструкторского бюро показывают
получившуюся разнообразную технику (планетоход, звездоход, камнеход), которая
необходима будет в полете. И ребята из исследовательской лаборатории «Наураша»
рассказали, какое они провели обследование друг друга и познакомили остальных
детей с листом здоровья.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, мы готовы к
полету? (Дети подтверждают свою готовность к полету) Тогда, кто готов к полету
приклеивает себе звезду. А теперь проходим на ракету. (Дети заходят в ракету,
построенную из ширм.)
Воспитатель: Ребята, начинаем обратный отсчет
10,9,8,7,6,5,4,3,2,1 Поехали!


extracted_text:
Вариант 1
1.По
  таблице найдите наибольшее и наименьшее значение напряжения.
2.
  Найдите медиану, моду, размах и среднее значение напряжения по данным
  таблицы.

221

227

223

222

222

221

227

220

223

222

223

223

228

220

223

229

220

220

229

219

3.
  Составьте по данным таблицу распределения частот и относительных частот.
  Постройте Полигон относительных частот.

Вариант 2
1.
  По таблице найдите наибольшее и наименьшее значение напряжения.
2.
  Найдите медиану, моду, размах и среднее значение напряжения по данным таблицы.

220

227

223

222

220

222

227

220

229

222

222

221

223

220

223

230

221

220

223

230

3.
  Составьте по данным таблицу распределения частот и относительных частот.
  Постройте Полигон относительных частот.

file_name: Вероятность и статистика. Задания для самостоятельной работы..docx

title: Задания по теме: "Характеристики числового ряда" (Теория вероятности и статистика)


extracted_text:
N

Did you win? – Naturally. Ты выиграл? – Естественно. / Разумеется.

the laws / forces of nature законы / силы природы nearly 20
years ago почти 20 лет назад

Expensive cafeen’t necessarily the best. Дорогие кафе не обязательно лучшие.
do the necessary сделать необходимое

naturally

нэчэрэли

[

]

adv естественно

£   Naturally,
you’ll want to discuss this with your wife. Естественно, вы захотите обсудить это
со своей женой.

nature

нэйчэ

[

]

n природа; натура

˜   She was by
nature a very affectionate person. Она была по натуре очень ласковой.

nearly

ниэли

[

]

adv почти

£   Michelle’s
nearly twenty. Мишель почти двадцать. syn almost

necessarily

нэсисэрили

[

]

adv обязательно

£   Expensive
restaurants aren’t necessarily the best. Дорогие ресто раны не обязательно
лучшие.

necessary

нэсэсэри

[

]

adj необходимый

¢   The booklet provides all the
necessary information about college.

Буклет содержит всю необходимую информацию о колледже.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_267.docx

alt: N Did you win? – Naturally

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Технологическая карта
урока № 4 по географии 9 класс
Учитель Суслова С.Н.                                                                                Дата ____/____/________

УМК: География: учебник для 9 класса
общеобразовательных учреждений/ Е.М.Домогацких, Н.И. Алексеевский – М.: ООО
«Русское слово» -2017

Тема
  урока/Тип урока

«Формирование
  территории  России»/Урок освоение новых знаний и видов деятельности

Цель
  урока

Сформировать
  представление о формировании территории России на разных временных этапах.

Задачи
  урока
(планируемые
 результаты)

1.Образовательные:
  -оценить изменения территории России, используя общегеографические
  показатели; - продолжить работать с различными источниками информации на
  уроках географии
2.
  Развивающие:  развивать интерес к предмету, используя различные формы и
  методы работы на уроке;
  развивать
  умение работать с картой; развивать навыки использования интерактивных
  средств обучения;
3.
  Воспитательные:  повысить уровень информационной культуры;  расширить
  кругозор обучающихся;  формировать гражданскую позицию обучающихся;
  воспитывать уважение к своей родине, формировать чувство сопричастности к
  жизни своей страны.

Методы
  обучения

Поисковый
  (эвристический), проблемный (выбор из поставленных задач самостоятельно).

Формы
  организации ПДО

Коллективная,
  индивидуальная

Средства
  обучения

Учебник,
  атлас, мел, презентация, тетради, план - конспект

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность
 учащихся

Формируемые УУД

1. Организационный момент.
Цель этапа: психологический настрой учащихся
  к уроку.

Приветствует,  отмечает присутствующих, организует
  внимание, настраивает учащихся на работу, желает успеха

Приветствуют
  учителя; контролируют готовность к уроку; настраиваются на работу; слушают
  учителя

ЛУУД: мобилизация внимания, уважение к окружающим.
  ПУУД: выделение существенной информации из слов учителя. КУУД:
  слушание учителя. РУУД: управление поведением и деятельностью.

 2.
  Актуализация знаний.
Цель
  этапа:
  повторение изученного материала.

Активизирует знания учащихся.
1.
  Фронтальный  опрос по вопросам на с.10, 16.
2.
  Выборочная проверка рабочих тетрадей и к/карт

Слушают учителя
  и отвечают на вопросы.

ЛУУД: осознание своих возможностей. КУУД:
  слушание, развитие монологической речи. РУУД: осознание   усвоенного.

3. Целеполагание
Цель
  этапа:
  включение учащихся в деятельность, осмысление новой темы, раскрытие понятий.

Мы
  уже говорили с вами, что государственная граница России на протяжении многих
  веков менялась, а вместе с ней менялась и территория России.
Сообщает тему урока.  Подводит учащихся к осознанию
  целей и задач – рубрика «Вы узнаете». Ставит проблемный вопрос со с.17
Задачи  урока: -Узнать, центр зарождения нашей
  страны.- Выяснить, как расширялась территория страны. -Рассмотреть какие
  проблемы русского населения возникли в результате распада СССР в конце  века.
  (слайд1)

Формулируют
  цели урока, определив границы знания и незнания. Записывают тему урока. Слушают проблемный
  вопрос.

ЛУУД: самоопределение.
ПУУД: выделение существенной информации, формулирование
  умозаключения. КУУД: сотрудничество в поиске и выборе информации.

4. Изучение нового материала
Цель этапа: восприятие, осмысление и
  первичное запоминание знаний

Предлагает в тетради расчертить хронологическую
  таблицу и заполнять ее по ходу урока, пользуясь рис.4 на с.18 (слайд2)

Период

Направление роста
    территории Российского государства

Возникшие города

VIII-IX в.

Заселение междуречье
    Волги и Оки

- Когда началось заселение славянами Киевской Руси современной
  Центр. России (междуречье Волги и Оки), в VIII-IX веках  (Слайд 3)
- В каком веке - формируется центр русских
  земель с главным городом - Москвой. XIII в.  Русские заселяют
  сев. и  С-В территории европейской части: бассейны рек С.Двины, Печоры, Камы
  и выходят к Белому морю. (Слайд 3)
- Кто является основателем города Москва и в каком
  году произошло ее основание? (Юрий Долгорукий, 1147 год.)
 В
   XIV-XVI расширение
  территории   на С и С-В
(Слайд 4.) В XVI в. – присоединение Казанского и
  Астраханского ханств, территории бассейн Волги, Урал (Слайд 5)В
  1581 г. отряд  Ермака пересек «Камень» (Урал), и вышел к просторам Сибири.
  В 1639 г. русские вышли к берегам Охотского моря.   Сибирь
  (Шубур) была очень слабо заселена, но  массовое  заселение не происходило.
  Коренное население были охотники и платили дань пушниной. С/Х освоение Сибири
  началось в XVII в.
-
  С чем было связано массовое переселение крестьян на восток? (Отмена крепостного
  права)
 В середине XVII в. – в состав
  страны вошли Украина, Белоруссия, Прибалтика (Слайд 7). В XVII - к
  России был присоединен Крым, было массовое заселение Новороссии. На Кавказе
  велась война с народами, которые не хотели присоединения к России. (Слайд 7). На западе расселение
  происходило медленнее и в меньших масштабах, т.к. эти территории  Прибалтики,
  с крупными порты - Рига, Таллин, Лиепае уже были заселены давно, с высокой
  плотность населения. Исключение  г.С-Петербург, строительство которого
  привлекло сюда огромное количество русских. Он   200 л. был столицей России (Слайд
  8).
- Какую роль играли крупнейшие приморские
  города этого региона для России? (Связь со странами З.Европы и Америки.)

Присоединение
  Ср.Азии (60-70 годы 19в.) (Слайд 8).В 1922 г. образование
  СССР.  Периферия России заселялась русскими рабочими в период
  «политики индустриализации национальных окраин» России. После распада СССР
  проводится политика «вытеснения» русских. Этих людей называют «вынужденными
  переселенцами». (Слайд 9).
- Кто из вас приехал в Россию из других республик?
  Каковы причины  переезда в Россию? А кто приехал с Севера? Почему?
- Какое важное событие связанное с изменением
  территории и состава РФ произошло? (возвращение Крыма) (Слайд 9).

Работа
  с учебником – поиск и запись информации в тетрадь. Анализ таблицы.

Отвечают
  на вопрос учителя.

Применяют
  знания полученные на уроках истории.

Задают
  вопросы.

ПУУД: извлечение необходимой информации из текста,
  структурирование знаний,  анализ.  КУУД: умение приходить к
  общему мнению, учитывать мнение других РУУД: планирование своих
  действий, оценка объективных трудностей.

6.
  Первичное закрепление
Цель
  этапа:
  обеспечить повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания

Организует опрос для закрепления изученного материала. (Слайд 10).
- Где был первый центр русского государства? (Киевская
  Русь.)
- В каком направлении происходило расселение славян
  в XIII-IX вв.? (С, С-В)
 -
  Кто в 1581 г. пересек Уральские горы? (Ермак.)
- К чему привела политика «индустриализации
  национальных окраин»?
- Какое положительное значение может иметь приток
  русских из республик Ближнего Зарубежья?
- В чем проблемы русских, проживающих в ближнем
  зарубежье?
Предлагает повторит главное на с.21

Задают
  вопросы, слушают ответы, исправляют ошибки.
.

ЛУУД: самоопределение.
ПУУД: построение речевых высказываний в устной
  форме.КУУД: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
  точностью
РУУД: уточнение и дополнение высказываний обучающихся

7.
  Информация о Д/З, инструктаж по выполнению
Цель этапа: обеспечить
  понимание содержания и способов выполнения д/з.

Задает
  и комментирует дифференцированное задание
Ø  § 3 – пересказ
Ø    Подготовить
  ответы на вопросы на с. 21
Ø    В тетради
  выполнить задание «От теории к      практике» на с.22

Записывают
  домашнее задание. Выбирают задание из предложенных учителем с учётом
  индивидуальных возможностей.

ПУУД: выделение существенной информации.
КУУД: слушание учителя
РУУД: регуляция учебной деятельности - умение
  выбрать задание по силам.

8.
  Рефлексия (подведение итогов занятия)
Цель
  этапа:
  осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов
  деятельности своей и всего класса

Организует
  рефлексию учебной деятельности на уроке
-
  Какова была ваша учебная задача?
-Чему
  вы научились на уроке?
 -Где
  можно применить полученные знания?
-
  Предлагает дать анализ своей деятельности на уроке
Я
  знаю, что
Я
  могу
Я
  научился
-
  Выставляет оценки за работу на уроке

Анализируют
  свою деятельность на уроке.
Осуществляют
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
  степень их соответствия.

ЛУУД: самооценка, адекватное понимание
  причин успехе/неуспеха. ПУУД: рефлексия способов и условий
  действия, оценка процесса и результатов деятельности. КУУД: умение
  выражать свои мысли.
 РУУД:
  умение соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его

file_name: Технологическая карта к уроку Формирование территории России.doc

title: Конспект урока на тему:«Формирование территории  России»/


extracted_text:
Сущность и значение бухгалтерских
документов

В бухгалтерском учете первичная регистрация
хозяйственных фактов как элементов хозяйственных процессов осуществляется,
во-первых, по методу сплошного непрерывного учета; во-вторых, в специальных
носителях информации – документах, придающих бухгалтерской информации
доказательную (в юридическом значении этого слова) силу. Способ сплошного и
непрерывного наблюдения за хозяйственными фактами и их регистрация в
специальных носителях информации, придающих ей юридическую силу, получил
название документации. Следовательно, первичный учет, т.е. сбор и регистрация
исходных данных в бухгалтерском учете, осуществляется способом документации.
Необходимость придания бухгалтерской информации юридической силы обусловлена тем,
что отражаемые в системе бухгалтерского учета хозяйственные отношения
одновременно являются и правоотношениями (начисление заработной платы и премий,
оформление приема (передачи) материальных и денежных средств, расчетов и т.п.).
Поэтому использовать бухгалтерскую информацию для управления хозяйственными
правоотношениями можно только в том случае, если она имеет правовую силу.
         Значение
документов в бухгалтерском учете чрезвычайно велико. Они являются источником
сведений, необходимых для принятия управленческих решений, обеспечивают
контроль за сохранностью материальных ценностей и денежных средств, имеют
документальную (юридическую) силу при возникновении споров или предъявлении
претензий и исков, являются источником информации о финансово-хозяйственной деятельности
с целью анализа и контроля со стороны учредителей, налоговой службы, аудита. От
достоверности, реальности и своевременности составления первичных документов
зависит качество бухгалтерского учета.
Документальная регистрация хозяйственных фактов,
отражаемых бухгалтерским учетом, остается одним из основополагающих требований
его ведения и в условиях применения современной вычислительной техники. Замена
традиционных, выписываемых вручную, бумажных носителей информации машинными
носителями не должна проводить к потере бухгалтерской информацией юридической
силы.
         Бухгалтерский
документ – это письменное свидетельство, которое подтверждает факт совершения
хозяйственных операций, право на их совершение или устанавливает материальную
ответственность работников за доверенные им ценности.
         Разнообразие
хозяйственных операций требует составления различных по своему содержанию и
назначению документов, так как по каждой хозяйственной операции составляется
свой документ. Правильному составлению и использованию документов в
бухгалтерском учете способствует их классификация.
   Под классификацией документов понимают их группировку по определенным
признакам. Основные признаки, по которым классифицируются
бухгалтерские документы, и виды документов представлены в следующей таблице.

Признак

Виды документов

По назначению

- распорядительные
- оправдательные
- комбинированные
- документы бухгалтерского
  (или учетного) оформления

По способу/порядку составления

- первичные
- сводные

По способу отражения
хозяйственных операций

- разовые
- накопительные

По месту составления и
  обращения

- внутренние
- внешние

По качеству

- полноценные
- неполноценные

По степени использования
  средств вычислительной техники

- документы, заполняемые
  вручную
- частично заполненные на машинах
- полностью выполненные на
  машинах

 По назначению документы подразделяются на
распорядительные, оправдательные,
бухгалтерского оформления и комбинированные.
Распорядительными
называются
такие документы, которые содержат распоряжение о выполнении той или иной хозяйственной
операции. Их основное назначение -
передача указаний руководящих работников непосредственным
исполнителям. Многие операции совершаются только при наличии соответствующего распорядительного
документа.
К
числу распорядительных документов относятся приказы, распоряжения, записи о приеме и увольнении с
работы, об отпуске.
Эти
документы еще не содержат в себе подтверждения фактов совершения операций, поэтому сами
по себе они не могут служить основанием для отражения операций в учете.
Оправдательными
(или
исполнительными) называются документы, оформляющие уже произведенные операции. Они составляются
в момент совершения
операций и подтверждают факт выполнения приказа или распоряжения. Например,
расчетные ведомости по заработной плате, накладные, акты, счета-фактуры, квитанции,
свидетельствующие о приеме ценностей, и многие другие.
Документами
бухгалтерского оформления называются такие документы, которые создаются аппаратом бухгалтерии для подготовки
учетных записей, а
также для облегчения, сокращения и упрощения последних.
Документы
бухгалтерского оформления составляют в бухгалтерии на основании ранее оформленных
распорядительных и оправдательных документов. Они предназначены для отражения бухгалтерских
записей в учетных регистрах
с целью ускорения учетного процесса. В этих документах нет распоряжения на проведение
хозяйственной операции и нет подтверждения факта ее совершения. Например, расчет суммы претензии по
иску, расчет износа
основных средств и нематериальных активов, расчеты товарных потерь и т.д.
К
документам бухгалтерского оформления относятся также бухгалтерские справки. Они составляются в тех
случаях, когда нужно перенести сумму с одного счета на другой, оформить закрытие счета,
исправить ошибки, допущенные
в учетных записях, и т.п. Необходимость в этом возникает довольно часто, и поэтому справки
такого рода в бухгалтерской практике весьма распространены.
Комбинированными называются такие документы, которые сочетают признаки нескольких видов
документов: распорядительных и оправдательных, оправдательных и документов бухгалтерского
оформления и т.д. Они служат одновременно и распоряжением о выполнении данной операции, и оправданием ее выполнения,
фиксируют совершенную операцию и в то же время содержат указание о порядке отражения ее в счетах.
Например, приходные
и расходные кассовые ордера, авансовые
отчеты подотчетных лиц, требования на отпуск материалов, лимитно-заборные
карты, расчетно-платежные ведомости, объявления о взносе наличных денежных средств на
расчетный счет и т.д.
Сочетание в одном
документе признаков нескольких видов документов упрощает их учетную обработку,
сокращает количество документов и затраты на их приобретение.
Комбинированные документы составляют для уменьшения числа документов по
хозяйственным операциям, которые повторяются в организации многократно в
течение короткого периода.
По способу /
порядку составления различают первичные и сводные документы.
Первичными называются
документы, которые отражают все хозяйственные операции непосредственно в момент их совершения. Они
являются первым
формальным доказательством того, что данные операции действительно выполнены. К первичным документам относятся кассовые приходные и
расходные ордера, накладные, приемо-сдаточные акты, наряды, квитанции и т.п. Примером первичного документа может также служить
приходный ордер. Он составляется при
поступлении материалов на склад и свидетельствует
о выполнении кладовщиком данного ему распоряжения об их приеме.
Сводными называются
документы, составляемые на основе первичных документов. В них отражаются операции, ранее уже
оформленные соответствующими
первичными документами.      Составление
вторичных документов напрямую не связано с хозяйственными операциями, в них
лишь регистрируются эти операции по данным первичных документов.
Сводные документы
позволяют уменьшить количество записей в счетах бухгалтерского учета. К сводным
документам относятся разработочные таблицы, группировочные ведомости, ведомости
распределения расходов, отчеты (ведомости) о движении продуктов и материалов, авансовый отчет и др. Авансовый отчет заполняется
на основании первичных документов, где указываются все расходы, произведенные подотчетным лицом. К
числу сводных документов относятся также расчетно-платежные ведомости по заработной плате или ведомости
выпуска готовой продукции, различные
внутренние отчеты (например, отчет о движении материальных ценностей по складу)
и др. Все эти документы обязательно содержат дополнительные данные, помимо тех,
которые имеются в первичных документах, явившихся базой для их составления.
Итак,
сводные документы служат, во-первых, для объединения данных первичных
документов и получения укрупненных показателей и, во-вторых, для группировки
данных первичных документов с целью получения дополнительных сведений об
учитываемых операциях и отражения этих операций в новом разрезе. Следовательно,
сводные документы используются как средство обработки исходных данных об
операциях.
По
способу отражения хозяйственных операций документы делятся на разовые и накопительные.
Разовые документы отражают одну или одновременно
несколько хозяйственных операций. Отличительная черта этих документов – сразу же
после составления они передаются в бухгалтерию и могут служить основанием для
бухгалтерских записей. Например, приходных ордер по материалам, ведомости
распределения расходов, калькуляции, накладные, приемо-сдаточные акты, кассовые
ордера, денежные чеки и т.п.
Накопительные документы служат для оформления однородных
операций, совершаемых на предприятии в разное время (за неделю, декаду,
полмесяца). Их составляют с целью уменьшения числа выписываемых документов по
тем операциям, которые производятся на предприятии многократно в течение
короткого времени. Например, дневной заборный лист на отпуск сырья, лицевые
счета по заработной плате, табель учета рабочего времени, ведомость выполненных
работ и т.п.
По месту составления документы делят на внутренние и внешние.
Внутренние документы составляют внутри предприятия. Ими оформляются
хозяйственные операции, совершаемые только внутри предприятия. Эти документы не
выходят за пределы предприятия, например, расчетно-платежные ведомости,
приходные и расходные кассовые ордера и др.
Внешние документы составляют вне данного предприятия и ими оформляются
операции, осуществляемые между предприятиями. Например, счета, накладные,
счета-фактуры контрагентов.
Отдельные внутренние
документы в результате совершаемых хозяйственных операций становятся внешними,
например, денежные чеки, платежные поручения. При заполнении внутренних
документов достаточно указать только обязательные реквизиты, а при составлении
внешних документов необходимо еще добавить дополнительные реквизиты документов
для полноты характеристики хозяйственной операции.
По качественным
признакам документы могут быть
полноценными и неполноценными. Полноценным является такой документ,
который составлен по установленной форме, имеет все обязательные реквизиты и
правильно отражает действительно совершенную и законную хозяйственную операцию.
Документ, не удовлетворяющий этим требованиям, является неполноценным.
По степени
использования средств вычислительной техники при оформлении документов их подразделяют на документы, заполняемые
вручную, частично заполненные на машинах (т.е. документы,
составленные на фирменных бланках) и полностью выполненные на машинах
(расчетно-платежная ведомость, накладная, счет-фактура, инвентаризационная опись
и т.д.).
Составление документов
является трудоемким процессом. Использование персональных компьютеров в
бухгалтерском учете дает возможность заполнять документы полностью на машинах,
что повышает производительность труда, способствует его научной организации.

title: Сущность и значение бухгалтерских документов 1


extracted_text:
«РОЛЬ КАЛАМБУРА И ОСОБЕННОСТИ ЕГО
ПЕРЕВОДА ПРИ СОЗДАНИИ РЕЧЕВОГО ПОРТРЕТА ГЕРОЯ В СКАЗКЕ Л. КЭРРОЛЛА «АЛИСА В
СТРАНЕ ЧУДЕС».
Н.В. Богданова
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 9 г. Пензы
Пенза, Россия
Аннотация
Статья посвящена исследованию роли
каламбура и особенностям его перевода при создании речевого портрета героя в
сказке Л. Кэрролла “Алиса в Стране Чудес”.
Ключевые слова: речевой портрет, языковая игра,
каламбур, перевод, Кэрролл, Алиса в Стране Чудес.
Keywords: speech portrait,
language game, pun, translation, Carroll, Alice in Wonderland.
С
момента официальной публикации сказки «Алиса в Стране Чудес» прошло более 150
лет, однако интерес к ней не угасает не только из-за удивительных приключений маленькой
девочки, но и благодаря особенностям художественного языка автора. Неоспоримым
является факт, что у «Алисы» есть не только поклонники, но и те, кто не
проникся произведением, не понял его, что не удивительно, поскольку это –
произведение в жанре абсурда. Именно игра слов, каламбур, набор аллюзий
обуславливают устойчивую популярность сказки Кэрролла.
Цель
данной статьи, – проанализировав языковую игру в сказке и особенности перевода
разными авторами, выявить её роль при создании речевого портрета героини.
Речевой портрет – подбор особых для каждого действующего лица
литературного произведения слов и выражений как средство художественного
изображения персонажей. В одних случаях для этой цели используются слова и
синтаксические конструкции книжной речи, в других средством речевой
характеристики служат просторечная лексика и необработанный синтаксис и т. д.,
а также излюбленные “словечки” и обороты речи, пристрастие к которым
характеризует литературный персонаж с той или иной стороны (общекультурной, социальной,
профессиональной и т. п.).
Анализ речевого портрета представляет
собой характеристику разных уровней реализации языковой личности. При этом
возможно описание не всех слоев языка, Л. Н. Чурилина выявляет соотношение
понятий «ментальный лексикон», «внутренний лексикон» и «индивидуальный
лексикон» и представляет словарь персонажа – «список слов, в совокупности
составляющих его дискурс». Индивидуальный лексикон в ее работе описывается как «система,
обслуживающая коммуникативные потребности отдельной личности».
Игру со словом можно классифицировать как
характерную черту речевого поведения, которая отличает друг от друга носителей
языка, представителей разных возрастных категорий и социальных слоев, поэтому
она является важной частью речевого портрета.
Так что же такое «каламбур»? Словом каламбур мы
обязаны вестфальскому барону Каленбергу, прославившемуся при дворе Людовика XV
постоянными двусмысленными, невольными остротами: не владея в достаточной мере
языком, он безбожно коверкал французскую речь. Французы жестоко отмстили
барону, исковеркав его фамилию и завещав в таком виде поколениям.
С течением времени из значения слова “каламбур”
исчез элемент случайности. Теперь это “стилистический оборот речи или
миниатюра определенного автора, основанные на комическом использовании
одинакового звучания слов, имеющих разное значение, или сходно звучащих
слов/групп слов, либо разных значений одного и того же слова и словосочетания”.
Учитывая современное значение каламбура
как фигуры речи, обладающей определенной стилистической направленностью, нужно
подчеркнуть, что “случайными”, как исключение, можно бы считать каламбуры,
например, в речевой характеристике, но автор намеренно сделал их случайными,
воспроизводя самоцельную игру слов, раскрывающую образ мышления, привычную
речь, ту или иную черту персонажа.
Элементом, обеспечивающим каламбуру
успех, является непредсказуемость того или иного звена в цепи речи, так
называемый эффект неожиданности. Появление каждого элемента речевой цепи как бы
предопределяется всеми предшествующими элементами и определяет все последующие
элементы: одновременно или последовательно читатель воспринимает два значения,
одно из которых не ожидал.
Сущность каламбура заключается в
столкновении или, напротив, в неожиданном объединении двух несовместимых
значений в одной фонетической (графической) форме.
Основными элементами каламбура являются,
с одной стороны, одинаковое или близкое, до омонимии, звучание (в том числе и
звуковая форма многозначного слова в его разных значениях), с другой – несоответствие,
до антонимии, между двумя значениями слов, компонентов фразеологического
единства.
Основная стилистическая цель каламбура –
комический эффект или сатирическое звучание, сосредоточенное во внимании
читателя на определенном пункте текста – должна получить полноценное отражение
и в переводе; при этом переводчик обязан держаться строго в рамках
соответствующего “комического жанра” - от безобидной шутки до острой иронии или
едкой сатиры.
Лексическая игра может опираться на
слова одной из двух групп лексики:
·
общие
группы слов;
·
“особые”
группы слов (термины, имена собственные, аббревиатуры, фразеологические
каламбуры).
В группу общелексических каламбуров
входят единицы, основанные на лексемах общеязыкового фонда, причем игра
строится на многозначности, омонимии, этимологии и т.д. Еще раз оговоримся:
четкой разницы между группами часто нельзя проследить, одна переходит в другую,
но объединяющим звеном является единственный “двигатель” игры – расхождение
между звуком (написанием) и значением.
На многозначности слова строятся, может
быть наиболее типичные из лексических каламбуров.
При многозначности, в особенности если
одно из значений – переносное, можно все же рассчитывать на наличие аналогичных
связей значений и в языке перевода, в то время как при омонимии такая связь
закономерно исключается, и принимать ее в расчет, намечая переводческие
решения, нереально. Например, чистой случайностью можно объяснить наличие
одновременно в двух языках семантической связи между названием дерева и фальши
(липа), огородного растения и оружия (лук), между заплетенными волосами,
сельскохозяйственным орудием и отмелью (коса). Такие немотивированные связи
нельзя перенести в новую языковую среду, приходится искать возможности сыграть
на других омонимах в языке перевода.
Методику таких поисков ярко
продемонстрировала Н. Демурова[3, 174-176], переводчица “Алисы в стране чудес”.
“There is the tree in the middle,” said
the Rose. “What else is it good for?”
“And what could it do, if any danger
come?” Alice asked.
“It could bark,” said the Rose.
“It says
‘Bough-wough’,” cried a Daisy. “That’s why its branches are called boughs.”
"- А вам никогда не бывает страшно? - спросила Алиса. - Вы
здесь совсем одни, и никто вас не охраняет...
- Как это "одни"? - сказала Роза. - А дуб на что?
- Но разве он может что-нибудь сделать? - удивилась Алиса.
- Он хоть кого может отдубасить, - сказала Роза. – Что что, а
отдубасить он умеет!
- Потому-то он и называется дуб, -
вскричала Маргаритка"

«Увы, по-русски никак не удается связать
воедино “ветки” и “лай””, - отмечает переводчица и приступает к поиску. Исходя
из основного смысла авторского текста, она перебирает сначала все возможные,
близкие и далекие соответствия и синонимы обоих значений, в том числе по линии
родовидовых отношений, ищет фонетические совпадения, пока не обнаруживает две
такие единицы, которые можно использовать для построения в переводе каламбура,
напоминающего авторский. Многие породы деревьев “давали возможность для игры”.
Вяз, например, мог бы “вязать” обидчиков, граб мог бы сам “грабить” … В конце
концовя остановилась на дубе – он вел себя решительнее и мужественнее, чем все
другие деревья”, и мог в случае надобности, отдубасить кого следует».
Каламбуры, построенные на
этимологической основе, также предполагают наличие в них омонимии или
многозначности. Впрочем, большей частью речь идет о ложной, мнимой, детской или
народной этимологии типа “медведь – ведает, где мед”, “поликлиника –
полуклиника”, “микроскоп – мелкоскоп”.
В конце второй главы Кэрролл вводит имена
собственные. Это животные, находящиеся в море Алисиных слез. Там были Duck,
Dodo, Lory and Eaglet.
Демурова перевела имена зверей, как
Робин Гусь, Птица Додо, Попугайчик Лори и Орленок Эд, и дала комментарий, Робин
Гусь - это Робинсон Дакворт; австралийский Попугайчик Лори - Лорина, старшая
сестра Алисы; Орленок Эд - младшая сестра Эдит; а птица Додо - сам
Кэрролл.Когда Кэрролл заикался, он произносил свое имя так: “До-До-Доджсон”.
На страницах своей книги Кэрролл постоянно
играет со словами, превращая текст в головную боль для переводчиков, чья работа
состоит в том, чтобы не только максимально точно передать смысл переводимого
текста, но и передать его стиль и особенности, в данном случае - каламбур [1,
С.95].
Зачастую значение слов языка
оригинала в переводе даже отдаленно не позволяют сформировать каламбур,
например, «tortoise» и «taught us» в следующем отрывке:
The master was an old
Turtle – we used to call him Tortoise – '`Why did you call him Tortoise, if he
wasn't one?' Alice asked.`We called him Tortoise because he taught us…
Буквально:– Учителем была старая
Морская черепаха, мы звали ее Сухопутная черепаха…– Почему вы звали ее
Сухопутной черепахой, если она таковой не была? – спросила Алиса.– Мы звали ее
Сухопутной черепахой, так как она нас учила…
В русском языке «черепаха» и «учил
нас» не имеют ничего общего ни по звучанию, ни по смыслу.
Буквальный перевод разрушает
языковую игру, поэтому переводчикам пришлось изобрести свои варианты перевода
многочисленных «игровых» фрагментов. Давайте попробуем разобраться в том, на
чем именно строится языковая игра оригинала, и ознакомиться с тем, какие
варианты передачи этой игры предложены авторами нескольких изучаемых нами
переводов.
Итак, языковая игра этого фрагмента
строится на одинаковом звучании слова tortoisе и сочетания слов taughtus.
Кроме того,turtle– морская черепаха,tortoise– сухопутная
черепаха.
Сравним варианты перевода:
Н. М. Демурова: -… Учителем у нас был
старик-Черепаха. Мы звали его Спрутиком.– Зачем же вы звали его Спрутиком, –
спросила Алиса, – если на самом деле он был Черепахой. – Мы его звали
Спрутиком, потому что он всегда ходил с прутиком, – ответил сердито Черепаха
Квази.
В. Набоков:–…У нас был старый, строгий
учитель, мы его звали Молодым Спрутом.– Почему же вы звали его молодым, если он
был стар? – спросила Аня.– Мы его звали так потому, что он всегда был с
прутиком…
Б. Заходер: –…Учителем был сущий Змей
Морской. В душе – Удав! Между собой его мы называли Питоном. – А почему вы его
так называли, раз он был Удав, а не Питон? - заинтересовалась Алиса.– Он был
Питон! Ведь мы – его питонцы!..
Н. Старилов: –…Учителем был старик, мы звали
его Сухопутной Черепахой...– Почему же вы звали его сухопутной черепахой, если
он жил в море? – спросила Алиса.– Мы называли его Сухопутной Черепахой, потому
что он учил нас…
Как видим, из разных по степени удачности вариантов
перевода выделяется вариант Н. Старилова, строящийся на буквальном пословном
переводе и вносящий из-за своей алогичности свою лепту «нонсенса» в сказку.
Сказанное о природе каламбуров может в
некоторой степени выявить тy paбoтy, которая предстоит переводчику, и то, в чем
заключается ее основная трудность. В отличие от перевода обычного текста, при
котором его содержание (в том числе образы, коннотации, фон, авторский стиль)
нужно влить в новую языковую форму, здесь, при переводе каламбура,
перевыражению подлежит и сама форма подлинника—фонетическая и/или графическая.
Более того, нередко приходится даже менять содержание на новое, если невозможно
сохранить старое, т. к. план выражения может оказаться важнее плана содержания.
Следует отметить, что к
языковой игре в наибольшей степени склонны образованные и культурные носители
языка.
Таким образом, речевой портрет – это
речевые предпочтения личности, совокупность особенностей, которые делают ее
узнаваемой. Единой строгой схемы анализа не разработано, однако при изучении
проведенных исследований можно выделить основные моменты, требующие описания.
Во-первых, это лексический уровень, при анализе которого рассматриваются
особенности словоупотребления. Во-вторых, уровень, отражающий представления о
мире, заключенные в значении слов и выражений – картину мира говорящего.
В-третьих, уровень коммуникативных ролей, стратегий и тактик.
Анализ речевого портрета Алисы
показывает ее уровень владения лексико-грамматическим фондом языка. На этом
уровне анализируется запас слов и словосочетаний, которым пользуется героиня.
Использование разговорных формул, речевых оборотов, особой лексики делает
личность узнаваемой. Мир нонсенса, куда попадает Алиса, часто раздражает ее.
Странные персонажи, с которыми она встречается, как правило, придирчивы и
обидчивы, однако ей хватает здравого смысла, чтобы примириться с ситуацией,
суметь перевести разговор на другую тему, удивляясь странности открывающегося
перед ней мира, одновременно принимать его таким, какой он есть. Это мир, где
все понимается буквально, где метафора лишается своего переносного значения,
где между омофонами нет никакой смысловой границы, в результате чего каламбур
таковым даже не ощущается, где парадокс оказывается результатом безупречного
логического построения. Многозначность живого языка, тот факт, что при
высказывании различных суждений многое следует держать в «уме» соотнося с целой
системой культурных условностей и неписаных правил, далеко не сразу входит в
сознание ребенка. Алиса, находящаяся на полпути от этого детского состояния
первобытного хаоса, удерживаемого лишь причудливой логикой, к культурно
упорядоченному космосу взрослых, оказывается в результате открыта и первому
(ведь Страна чудес– это все-таки именно ее сон), и второму (свои суждения об
увиденном она произносит с точки зрения общепринятых норм своего времени).

Литература:
1.      Влахов С. Н., Флорин С. В. Непереводимое в переводе; Моногр. –
2-е изд.,испр. и доп. М.: Высш. шк., 1996 – 416с.
2.      Гачечиладзе Г. Р. Художественный
портрет и литературные взаимосвязи. М.: Нов. Поколение, 1992. – 278 с.
3.      Демурова Н. М. Льюис Кэрролла: Очерк жизни и
творчества. М: Наука, 1981 – 148с.
4.      Демурова Н. М. «Алиса в стране
чудес». М.: АСТ Астрель, 2007.
5.      Дяков В. М. Интерференция художественного
образа в переводе. М.: Наука, 1984 – 316 с.
6.      Квятковский А. П. Поэтический
словарь/ науч. Ред. И. Роднянская. М.: Сов.энцикл.,2003 – 376 с.
7.      Крысин Л. П. Современный русский
интеллигент: попытка речевого портрета // Русский язык в научном освещении. -
М., 2001. – Вып.1. – с. 90-106.
8.      Лилова А. К. Введение в общую
теорию перевода. М.: Наука, 1985.
9.      Леорда С. В. Речевой портрет
современного студента // Вестник Саратовского госагроуниверситета им. Н. И.
Вавилова. 2006. № 6. С. 59-60.
10.  Матвеева Г. Г. Скрытые
грамматические значения и иденфикация социального лица («портрета») говорящего.
– дис. д-ра филол. наук. СПб., 1993. – С. 87.
11.  Николаева Т. М.
«Социолингвистический портрет» и методы его описания // Русский язык и
современность. Проблемы и перспективы развития русистики. – М., 2001. – С.
73-75.
12.  Осетрова Е.В. Речевой портрет
политического деятеля: содержательные и коммуникативные основания
http://library.krasu.ru/ft/ft/_articles/0088435.pdf
13.  Тарасенко Т.П. Языковая личность
старшеклассника в аспекте ее речевых реализаций (на материале данных
ассоциативного эксперимента и социолекта школьников Краснодара): автореф. дис.
канд. филол. Наук// Краснодар, 2007. – 26 с.
14.  Словарь литературных терминов: в 2
т. / ред. Коллегия: И. М. Беспалов и др. Т. 1. А-П. М.; Л.: Изд-во Л. Д.
Френкель, 1975. 576 с.
15.  Carroll L.Alice in Wonderland. –
London, 2005. – 293 p.
16.  http://www.km.ru/referats/763E38EC6BE74E04B36D42C29F532C49
17.  http://nauchforum.ru/studconf/gum/vi/1568

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РОЛЬ КАЛАМБУРА И ОСОБЕННОСТИ ЕГО ПЕРЕВОДА ПРИ СОЗДАНИИ РЕЧЕВОГО ПОРТРЕТА ГЕРОЯ В СКАЗКЕ Л.docx

alt: РОЛЬ КАЛАМБУРА И ОСОБЕННОСТИ ЕГО

alt: Литература: 1. Влахов

tags: Алиса в Стране Чудес

tags: языковая игра

tags: речевой портрет


extracted_text:
Тема.
Аудиторская проверка операций с основными средствами и нематериальными активами

Лекция
№ 2
План
1. Аудит ремонта основных средств
2. Аудит учета нематериальных активов – цели и задачи
3. Методика
аудита НМА

Литература: [7], с.119-132

1. Аудит ремонта основных
средств

Проверка расходов на
текущий и капитальный ремонт основных средств начинается с изучения наличия и
выполнения заданий по текущему и капитальному ремонту. Необходимо установить
правильность разграничения работ и отнесение их текущего и капитального ремонта.
Это связано с особенностями их организации и технологии, а соответственно и
контроля затрат. Изучая расходы на текущий и капитальный ремонт, необходимо
выяснить, есть смета - финансовые расчеты и техническая документация, кем она
утверждена, каким способом выполнялся ремонт. Аудитор должен изучить за
документами (нарядами, актами приемки работ), правильно применялись расценки,
как осуществлялось списание в пределах норм. В случае ремонта по подрядным
методом следует проверить состояние расчетов с подрядчиками и установить,
правильно ли выписаны ними расчеты на выполненные работы, являются акты
приема-передачи работ и указаны в актах недоделки, дефекты, установленные сроки
их устранения, каким образом ведется учет ремонта.
Исследование операций с
точки зрения правильности отражения затрат на капитальный ремонт оборудования и
транспортных средств имеют большое значение для предупреждения приписок объема
ремонта.
Изучение операций,
связанных с капитальными вложениями, проводится на основании утвержденных
титульных списков, смет, технической документации и заключенных договоров с
предприятиями. Аудиторы выясняют законность и обоснованность расходов на
капитальные вложения, соответствуют ли они действующей утвержденной технической
документации и источникам финансирования. (Во время изучения операций в
отношении капитальных вложений важно распределить их на капитальные вложения,
которые выполняются подрядным методом, и капитальные вложения, которые
выполняются хозяйственным способом. Необходимо проверить правильность
заключения договоров с подрядными организациями, правильность определения
объема выполненных работ с промежуточных актов и качество этих работ.
Устанавливают случаи занижения себестоимости за счет различных недоработок и
снижение качества работ, изучают состояние бухгалтерского учета капитальных
вложений и правильность представления отчетности по ним).
Аудиторы
обращают внимание на возможные версии нарушений, в частности на:
- случаи сокрытия
недостачи основных средств по причине неудовлетворительного состояния
аналитического учета и некачественного проведения ежегодной инвентаризации;
- использование
должностными лицами основных средств в своих целях под видом временного
использования, когда нет надлежащего внутреннего контроля на предприятии, а
также возможное дальнейшее их списание;
- замену новых частей
основных средств устаревшими, которые были в работе, и списанными, но не
уничтоженными;
- списание основных
средств по актам, которые не оформлены в соответствии с действующими
нормативными актами;
- отражение в
бухгалтерском учете оприходование узлов, деталей после ликвидации основных
средств;
- уничтожение основных
средств, подлежащих ликвидации;
- увеличение
первоначальной стоимости частей основных средств за счет отнесения их на
себестоимость расходов, которые касаются других хозяйственных операций;
-занижение первоначальной
стоимости основных средств или отдельных их частей;
- использование основных
средств не по назначению;
- завышения расходов на
ликвидацию основных средств;
- несоответствие начисления
амортизации в размерах и периодах наличия и движения основных средств;
- отсутствие проведения
инвентаризации капитальных расходов арендованных основных средств;
- во время инвентаризации
не уделяется должного внимания изучению наличия документов на основные средства
и их соответствие паспортам.
Этот перечень далеко не
полный и может дополняться в процессе проведения аудита. Во время изучения акта
о ликвидации основных средств обращается внимание на компетентность комиссии,
которая принимала участие в составлении акта о ликвидации основных средств,
указывается конкретная причина их выбытия, сколько раз выполнялись ремонты,
какова реальная стоимость основных средств, срок эксплуатации, наличие
инвентарного номера, правильность начисления износа на такие средства, имеются
ли в наличии документы на их разбраковка, оприходование в подотчет материально
ответственным лицам запасных частей от разбраковка, заполнение технических
паспортов, кажутся непригодные металлические предметы к "Вторсырья" и
оформлено это передача соответствующими документами.
В процессе проверки
правильности отражения в бухгалтерском учете хозяйственных операций, связанных
с ремонтом основных средств и ремонтными работами, необходимо сопоставить
данные аналитического и синтетического учета затрат на ремонтные работы с
данным ежегодной отчетности формы №3. Достоверность данных отчета формы № 3
определяется через их сопоставление по такой схеме.
Данные о наличии и
движении основных средств сопоставляются с данными итогов карточек учета движения
основных средств по классификационным группам, которые, в свою очередь, сверены
с показателями журнала № 4, типовой формы № В-1.
Показатели остатков
основных средств на начало года сопоставляются с данными отчета формы № 1 за
предыдущий год на конец года. Сопоставляются данные об остатках основных
средств на начало года остаток на конец года по счету формы № 1-с графами
ежегодной формы отчетности № 3, с данными журнала № 4. Показатели журнала № 4,
типовой формы № В-1 сопоставляются по счетам № 10, № 13, с данными Главной
книги.
Кроме проверок, аудитор
уделяет внимание использованию основных средств с целью оказания помощи
предприятию, раскрытию причин, которые тормозят эффективное использование
основных средств, а также поиска внутренних резервов увеличения
производственной мощности предприятия.
Основными документами, в
которых отражаются данные об использовании оборудования, есть отчеты, или
рапорты, о работе оборудования. Для осуществления контроля за использованием
оборудования, аудитору необходимо проанализировать причины простоя на основании
сменных рапортов, сигнальных талонов и листьев простоев. Во время анализа
должны быть выявлены общее время работы и время простоя.
Повышение уровня
использования оборудования - это улучшение возрастной и технологической
структуры, раскрытие резервов повышения фондоотдачи. Аудитор для определения
фондоотдачи может использовать такие данные: выпуск продукции, среднегодовую
стоимость основных средств, в том числе активной их части, по сравнению с
отчетными данными прошлых периодов, плановых (нормированных) с фактическими
данными. Важным является также проверка исчисления амортизационных отчислений.

1.
Аудит учета нематериальных активов – цели и задачи

Под аудиторской проверкой
нематериальных активов понимают исследование прав предприятия на пользование
природными недрами, имуществом, землей, авторское право в сфере науки,
литературы, искусства, объектами промышленной собственности и т.д.
Цель аудита
нематериальных активов - установление соблюдения предприятием методики учета требованиям
Положения (стандарта) бухгалтерского учета 8 "Нематериальные активы".
Исследуются вопросы документального оформления наличия объектов нематериальных
активов, правильности отражения их первоначальной балансовой стоимости,
организации аналитического и синтетического учета нематериальных активов
начисление их износа, а для этого следует использовать счет 12
"Нематериальные активы", который предназначен для учета и обобщения
информации о наличии и движении их.
Должное внимание уделяется
и правильности списания объектов нематериальных активов с баланса, соответствия
показателей синтетического и аналитического видов учета и их износа остаткам,
записанным в Главной книге и балансе.

3.
Методика аудита НМА

К нематериальным активам
относятся немонетарные активы, которые не имеют материальной формы, могут быть
идентифицированы (обособлены от предприятия) и содержаться предприятием с целью
использования в течение периода больше одного года (или одного операционного
цикла, если он превышает один год) для производства, торговли, административных
нужд или предоставления в аренду другим лицам.
Для проведения экспертизы
нематериальных активов и юридического анализа первичных бухгалтерских
документов, подтверждающих право на их собственность, привлекают
соответствующих специалистов.
С начала аудита
необходимо проверить факт наличия нематериальных активов по документам, где
описывается сам объект, или документы, в которых подтверждается создание
объекта.
Правильность определения
стоимостной интеллектуальной собственности имеет большое значение для аудитора.
Раскрытие информации о
нематериальных активах определены П(С)БУ - (Положение (стандарт) бухгалтерского
учета) 8 "Нематериальные активы". Бухгалтерский учет нематериальных
активов ведется относительно каждого объекта по группам, то есть по
совокупности однотипных по назначению и условиям использования. В плане счетов
предусмотрен синтетический счет 12 "Нематериальные активы", который
имеет соответствующие субсчета: "Права пользования природными ресурсами";
"Права пользования имуществом"; "Права на знаки для товаров и
услуг"; "Права на объекты промышленной собственности";
"Авторские и смежные с ними права"; "Гудвилл" и
"Прочие нематериальные активы". Важно подчеркнуть, что П(С)БУ 8 не
распространяются на гудвилл, который возникает в результате объединения
предприятий, и на операции с нематериальными активами, особенности учета
которых определяются другими П(С)БУ.
Также необходимо
установить: правильно ли получен или приобретен нематериальный актив отражается
в балансе, отвечает установленным критериям способ зачисления нематериальных
активов на баланс (активы должны учитываться по первоначальной стоимости),
увеличивалась на предприятии первоначальная стоимость, расходы на приобретение
(создание) должно предприятие, на каком счете эти расходы накапливаются в
случае приобретения нематериальных активов в обмен на корпоративные права, как
определяется остаточная справедливая стоимость.

Контрольные вопросы:

1.Назовите цель и задачи аудита
операций с основными средствами и НМА
2.Перечислите источник информации при
проведении аудита ОС
2.Назовите типовые нарушения,
выявляемые при проведении аудита ОС
3.Охарактеризуйте методику аудита
поступления основных средств
4.Охарактеризуйте методику аудита
перемещения, выбытия и ликвидации основных средств
5.Охарактеризуйте методику аудита
нематериальных активов

alt: Показатели журнала № 4, типовой формы №