extracted_text:
Собирова Ольга
Валерьевна,
учитель начальных
классов
 МАОУ «Средняя
школа № 13 с углублённым
изучением
предметов», г. Великий Новгород

Формирование
навыков смыслового чтения у младших школьников как требование ФГОС.

Чтение и письмо открывают человеку новый мир,
Особенно в наше время, при нынешних успехах разума.
Н. Карамзин
1.     Введение.

Огромные процессы
информатизации общества,  увеличение с каждым годом количества текстовой
информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и
скорости ее переработки  поставили теоретиков и практиков в области образования
перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.
В настоящее время
происходит информационный взрыв и вместе с тем информационный кризис в
современном обществе. Появляются противоречия между ограниченными возможностями
человека по восприятию/переработке информации и существующими мощными потоками
информации. По мере приближения к информационному обществу от образования
все больше ожидают формирования личности, способной к самореализации, к
самостоятельному ответственному решению жизненных проблем, то есть личности,
обладающей определенным набором компетенций. «Грамотность – базовая учебная
компетенция, позволяющая человеку непрерывно учиться и осваивать новое.
Грамотность определяет способность и готовность человека к активному усвоению
знаний и их применению в каждодневной жизни» (Н.Н. Сметанникова «Стратегиальный
подход к обучению чтению»).

Функциональная грамотность –
это способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его
взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию,
заполнить анкету обратной связи и т.д.), то есть это тот уровень грамотности,
который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально
быстро адаптироваться и функционировать в ней. В частности, сюда входят
способности свободно использовать навыки чтения и письма в
целях получения информации из
текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при
помощи текстов и других сообщений.
Виды
функциональной грамотности:
1. Общая грамотность.
2. Компьютерная грамотность.
3. Информационная грамотность.
4. Коммуникативная
грамотность.
5. Грамотность при овладении
иностранными языками.
6. Бытовая грамотность.
7. Грамотность поведения в
чрезвычайных ситуациях.
8. Общественно-политическая
грамотность.

Основы
функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт
интенсивное обучение различным видам речевой деятельности — чтению и письму,
говорению и слушанию. Базовым навыком функциональной грамотности является
читательская грамотность.

Читательская
грамотность — способность
человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания
и возможности, участвовать в социальной жизни». В современном обществе умение работать с информацией
(читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.
Осознанное чтение создает базу не только
для успешности на уроках русского языка и литературы, но и является гарантией
успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей.

 Именно поэтому необходимым требованием к человеку новой
эпохи является овладение текстовой культурой, или читательской грамотностью. Необходимость
подготовки учеников к быстрому восприятию и обработке больших объемов
информации, овладению современными средствами, методами и технологиями работы
приобретает особую актуальность. Уже недостаточно уметь самостоятельно
осваивать и накапливать информацию, а надо научиться такой технологии работы с
информацией, когда подготавливаются и принимаются решения на основе коллективного
знания. Залог успеха заключается в умении извлекать информацию из разных
источников, представлять ее в понятном виде, уметь эффективно использовать. В
свете модернизации общего образования проблема обучения чтению становится
наиболее актуальной.

2.
Смысловое чтение. Требования ФГОС.

В Примерной основной
образовательной программе начального общего образования под смысловым чтением понимается
«осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации».

Внимание к чтению зафиксировано в Федеральных
государственных стандартах начального общего образования, где оно рассматривается
и как чтение литературных произведений (средство воспитания и развития
учащегося) (предметный результат), и как способ работы с информацией
(метапредметный результат), и как познавательное универсальное учебное действие
(смысловое чтение). Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, в основе которого лежит системно -
деятельностный подход, предполагает воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям информационного общества, личности, свободно ориентирующейся
в потоках информации, способной конструктивно общаться, сотрудничать,
эффективно решать учебные и познавательные задачи в процессе жизнедеятельности.
Это станет возможным при условии овладения всеми школьниками читательской
культурой.
В Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, в «Концепции духовно-нравственного воспитания
российских школьников» чтение рассматривается как средство, способствующее
личностному развитию ученика, его умению адаптироваться в обществе, решающее
задачу воспитания ответственного, инициативного и компетентного гражданина. В
названных документах признается необходимость формирования у учащихся
образовательных компетенций, основополагающих читательских умений и знаний,
приемов понимания текста, овладения техникой чтения.
Составляющие
смыслового чтения входят
в структуру всех универсальных учебных действий по ФГОС:
·
в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы
учения, отношение к себе и к школе;
·
в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи,
произвольная регуляция деятельности;
·
в познавательные
УУД – логическое и
абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация
внимания, объем словаря;
·
в коммуникативные
УУД – умение
организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание
и условия деятельности в речи.

Образовательные
достижения по повышению читательской грамотности школьников представляют собой:
1) личностные результаты –сформированность ценностного отношения к
чтению; совершенствование читательских навыков; развитие эстетического вкуса;
формирование развивающего круга чтения;
2) метапредметные результаты –умение эффективно использовать различные
источникам; объективно оценивать достоверность и значимость информации; освоить
опыт проектной деятельности;
3) предметные результаты -уровень усвоения материала, достаточный
для продолжения обучения в этой области и решения определенного класса проблем
в социальной практике; формирование опыта достижений в социально значимых видах
деятельности - в олимпиадах, конкурсах и др.

Это
означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и
развитию умений смыслового чтения. Сегодня чтение, наряду с владением
компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют  более продуктивно
работать и свободно общаться с разными людьми. Базовым
гуманитарным предметом для формирования читательской компетентности являются
уроки литературного чтения, на которых можно решать не только узкопредметные
задачи, но и общие для всех предметов задачи развития младшего школьника.Систематическая и технологичная работа по развитию
смыслового чтения на уроках литературного чтения является эффективным средством
общего развития учащихся и их успешного обучения по многим предметам в школе.

Смысловое чтение – это
комплексное универсальное учебное действие, такое качество чтения, при котором
достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.
Целью смыслового
чтения  является максимально точное и полное понимание содержание текста,
умение уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Без
чтения нет успешного учения. ФГОС НОО ориентирует педагогов начальной школы на
формирование основ умения учиться посредством универсальных учебных действий»
(УУД), в число которых включены и навыки смыслового чтения.

Смысловое
чтение как универсальное учебное действие включает в себя ряд метапредметных
умений и навыков:
- осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой
информации из прослушанных или прочитанных текстов различных жанров;
- определение основной и
второстепенной информации;
- свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей;
- понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации».
Формировать
эти универсальные учебные действия призваны учебники нового поколения.
Созданные на основе системно-деятельностного подхода, они дают не только
образцы научной мысли в виде системы понятий, но и показывают средства, методы,
алгоритмы, приемы получения знаний, т.е. организуют процесс работы со знанием.
Учебники,
отвечающие требованиям информационного общества, коренным образом меняют
позицию учителя на уроке. Современный учитель не источник знания, а навигатор
эффективной работы со знаниями. Он способствует, облегчает, помогает школьникам
учиться успешно. Для этого используются новые образовательные технологии, в
числе которых технологии формирования навыков смыслового чтения.
Умение
школьника самостоятельно работать с учебником, с дополнительной литературой -
условие успешного обучения и показатель личностного развития. Читательские
знания и навыки, составляя основу умения учиться, позволят человеку на всём
протяжении его жизни и деятельности овладевать ключевыми компетенция.
Смысловое
чтение, направленное на постижение читателем ценностно-смыслового содержания
текста, заданного целью чтения, превращает школьника в субъекта учебной
деятельности, повышая его активность и самостоятельность на любой ступени
образования. Цель, которую ставит перед собой читатель, обусловливает как
способ чтения (вслух или про себя), так и вид чтения (ознакомительное,
просмотровое, изучающее, выборочное, поисковое, реферативное).
Согласно
требованиям ФГОС НОО на всех без исключения уроках под руководством учителя
младшие школьники должны осваивать следующие виды смыслового чтения:
– ознакомительное
чтение, направленное на извлечение ключевой информации или выделение
главного содержания текста или книги;
– поисковое/просмотровое
(выборочное) чтение, предполагающее нахождение конкретной информации
(единицы информации), конкретного факта;
– изучающее
(критическое) чтение, имеющее целью извлечение полной и точной  информации
с последующей интерпретацией содержания текста. Овладевая изучающим чтением,
школьники учатся ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на
полезную в данный момент информацию;
- рефлексивное
(вдумчивое, медленное, художественное) чтение  позволяет предвосхищать
содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; понимать основную
мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения; анализировать изменения
своего эмоционального состояния в процессе чтения.
Просмотровое чтение
— вид смыслового чтения, при котором происходит поиск конкретной информации или
факта.
Ознакомительное чтение
— вид, с помощью которого в тексте определяется главный смысл, ключевая
информация.
Изучающее —
вид смыслового чтения, при котором, в зависимости от цели, происходит поиск
полной и точной информации и дальнейшая ее интерпретация. Из всего написанного
выделяется главное, а второстепенное опускается.
Рефлексивное —
самое вдумчивое чтение. Во время такого процесса читающий предвосхищает будущие
события, прочитав заголовок или по ходу чтения.
В
целях личностного и познавательного развития обучающихся и достижения социально
желаемого результата становления разных видов чтения на всех без исключения
уроках используются следующие приѐмы и способы работы:
1) анализ учебных заданий,
инструкций, развитие умений вчитываться в задание, выделять ключевые слова,
понимать и принимать смысл задания и «переводить»каждое задание в само-,
инструкцию, в алгоритм действий;
2) выполнение письменных
заданий (ответ на поставленные вопросы; высказывание своей точки зрения;
приведение доводов как в поддержку высказанного утверждения, так и в его
опровержение; объяснение различных ситуаций с помощью текста; доказательство
высказанной чьей-либо точки зрения с опорой на прочитанный текст);
3) вычитывание и обобщение
информации из таблиц, пиктограмм, графиков, диаграмм, проспектов, рекламных
материалов и т.п.

Для
обучения смысловому чтению используются следующие методы и приемы:
1.     Развитие
умения анализировать задание.
2.
Поиск ключевых слов в задании и умение вчитываться в
инструкцию.
3.
Ответы на поставленные вопросы (и письменные, и устные).
4.
Определение последовательности событий в тексте.
5.
Формулирование простых выводов после прочтения.
6.
Преобразование прочитанного текста в таблицу.
7.
Сопоставление иллюстративного материала с
текстовой информацией.
8.
Объяснение различных ситуаций с помощью
прочитанного текста.
9.
Умение, опираясь на прочитанный текст, доказывать свою
точку зрения,опровергать какие-либо утверждения.
10. Нахождение нужной
информации в различных источниках: словарях, справочниках,
энциклопедиях и т.д.

Смысловое
чтение – это такое качество чтения, при котором достигается
понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.
Осмысленность
чтения предполагает формирование следующих умений:
-выявлять в тексте слова и
выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их
смысла;
-пользоваться сносками и
школьным толковым словарём;
-отвечать на вопросы по
содержанию словами текста;
-определять эмоциональный
характер текста;
-выделять опорные (наиболее
важные для понимания читаемого) слова;
-опираться на авторские
ремарки для характеристики персонажей;
-определять мотивы поведения
героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;
-уметь прогнозировать
содержание читаемого;
-осознавать авторское и
собственное отношение к персонажам;
-формулировать тему небольшого
текста;
-работать с заголовками:
выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст или рисунок,
прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному
заголовку;
-выявлять смысловой и
эмоциональный подтекст;
-определять идею произведения
путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную
мысль;
-находить главную мысль,
сформулированную в тексте;
-определять характер книги
(тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.

3.
Технологии
смыслового чтения на уроках в начальной школе.

Когда ребенок
вдумчиво читает, у него обязательно работает воображение и  он может активно
взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает
соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет
смысловым чтением, то у него развивается устная  и письменная речь.

В процессе
обучения смысловому чтению у младших школьников формируются умения:
1.
понимать
текст;
2.
анализировать;
3.
сравнивать;
4.
видоизменять;
5.
генерировать
(создавать тексты под свои цели и задачи).

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается
понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.
Осмысленность
чтения предполагает формирование следующих умений:
-выявлять в тексте
слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в
выяснении их смысла;
-пользоваться
сносками и школьным толковым словарём;
-отвечать на
вопросы по содержанию словами текста;
-определять
эмоциональный характер текста;
-выделять опорные
(наиболее важные для понимания читаемого) слова;
-опираться на
авторские ремарки для характеристики персонажей;
-определять мотивы
поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;
-уметь
прогнозировать содержание читаемого;
-осознавать
авторское и собственное отношение к персонажам;
-формулировать
тему небольшого текста;
-работать с
заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст или
рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по
заданному заголовку;
-выявлять
смысловой и эмоциональный подтекст;
-определять идею
произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает
главную мысль;
-находить главную
мысль, сформулированную в тексте;
-определять
характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию,
рисункам.

Смысловое чтение как
общеучебное метапредметное умение формируется сначала на уроках литературного
чтения, а затем работа продолжается на всех других уроках.
Междисциплинарная
программа «Формирование универсальных учебных действий»как основа умения
учиться включает в себя систему регулятивных умений и навыков, в числе которых
обозначено учебное действие, направленное на организацию своей работы:
- принимать и сохранять
учебную цель и задачу урока;
- планировать еѐ
реализацию (что, чем, как);
- контролировать результат и
процесс (сверяя с образцом или путѐм поэтапного повторного действия в
соответствии с алгоритмом);
- оценивать (по критериям или
выделяя только положительные моменты, т.е. что удалось) действия и результат;
- вносить коррективы в их
выполнение (процесс выполнения, в систему подготовки к работе).
Работу по формированию умений
и навыков самостоятельного чтения и понимания  текста необходимо начинать
с 2-го класса и проводить в системе, усложняя приемы и способы чтения и
обработки информации от класса к классу.
Данные приёмы работы с текстом, задания позволят расширить предметную область и
способствуют  формированию важнейших метапредметных умений.
Приёмов работы с текстом,
направленных на усвоение содержания прочитанного очень много, необходимо их
использовать как можно чаще наряду с упражнениями совершенствования техники
чтения с целью формирования навыков осмысленного чтения. Указанные приёмы могут
использоваться как в комплексе, так и в отдельности. Можно по-разному сочетать
эти приёмы, в зависимости от целей урока, уровня подготовки учащихся,
содержания материала и т.д.

Приемы обучения смысловому
чтению:

«Антипации»

«Чтение в кружок»
Цель: управление процессом
осмысления текста во время чтения.
1. Учитель озвучивает задание: "Мы начинаем по очереди читать текст по
абзацам. Ваша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу
вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст».
2. Дети работают в малой группе или в паре, по очереди читают текст, слушающие
задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен
или не точен, слушающие его поправляют.

«Чтение про себя с вопросами»
Цель: формирование умений
вдумчивого чтения.
Ученик самостоятельно читает текст, фиксируя по ходу чтения вопросы, которые он
задал бы автору, ведет своеобразный «диалог с автором».

«Чтение с остановками»
Цель: управление процессом
осмысления текста во время чтения.
Учитель предлагает работать с текстом в следующем ключе: "Мы будем читать
текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы». Вопросы
могут быть направлены на проверку понимания, а также – на прогноз содержания
последующего отрывка".

«Ассоциативный куст»
Цель: актуализация знаний,
формирование установки на чтение.
Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся во время чтения
(желательно) или сразу после чтения отмечают в тетради или высказывают свои
ассоциации, предположения, ключевые слова содержания текста, а учитель
фиксирует их на доске в виде схемы.

«Чтение в парах – обобщение в парах»
Цель: формирование умений
выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные
вопросы.

1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.
2.Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик
поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде
одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по
существу. Далее происходит смена ролей.
3.Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.

«Читаем и спрашиваем»
Цель: формирование умений
самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать
в парах.

1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.
2.Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует
выделить в прочитанном.
3.Один из учеников формулирует
вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него.
4.Обсуждение ключевых слов,
вопросов и ответов в классе, коррекция.

«Дневник двойных записей»
Цель: формирование умений
задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять
прочитанное с собственным опытом.
1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.
2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые
поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации;
в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил,
какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

«Чтение с составлением таблицы, диаграммы»
Цель: сформировать навыки
сравнения и классификации, структурирования информации.
1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения
записать в таблицу или диаграмму.

Приём «Тонкие» и « толстые»
вопросы
Вопросы такого плана возникают
на протяжении всего урока математики. А можно учащимся предложить задание:
составьте вопросы по теме, по тексту параграфа и т.д.
«Тонкие» вопросы – вопросы,
требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы – вопросы,
требующие подробного,  развёрнутого ответа. Стратегия позволяет
формировать умение формулировать вопросы и умение соотносить понятия. После
изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три
«толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг
друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
«Толстые» вопросы
 Объясните
почему….?
Почему вы думаете….?
Предположите, что будет если…?
В чём различие…Почему вы
считаете….?
«Тонкие» вопросы Кто..?
Что…? Когда…?
Может…? Мог ли…?
Было ли…? Будет…?
Согласны ли вы…?
Верно ли…?
Толстые и тонкие вопросы» могут быть оформлены в виде таблицы.

Тонкие вопросы

Толстые вопросы

Кто?
Что?
Когда?
Может?
Как зовут?
Верно ли?
Согласны ли Вы?

Объясните,
  почему?
Почему Вы
  думаете?
Почему Вы
  считаете?
В чём различие?
Что будет, если…
Если
  предположить…, то…
Обоснуйте,
  почему?

Приём «Составление
краткой  записи  задачи»
Формируется умение целенаправленно читать учебный текст, задавать проблемные
вопросы, вести обсуждение в группе.

Приём  «Составление
вопросов к задаче»
Анализ информации,
представленной в объёмном тексте  математической задачи,
формулировка  вопросов к задаче, для ответа на которые нужно использовать
все   имеющиеся  данные;  останутся   не
использованные данные; нужны дополнительные данные.

 Приём
«Вопросы к тексту учебника»
Стратегия позволяет
формировать умение самостоятельно
работать      с    печатной
информацией, формулировать вопросы, работать в парах
Тема: «Окружность и круг»
1.     Прочитайте
текст.
2.
Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько
раз?
3.
Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?
4.
Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это
предложение главное?
5.     речь
идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное
заучивание.

Приём «Учимся задавать
вопросы  разных типов» – « Ромашка Блума» или «Кубик Блума»
Шесть лепестков – шесть типов
вопросов.
Простые вопросы —
вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и
воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?",
"Где?", "Как?".
Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно
начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то
…?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов
является предоставление ребёнку возможностей для обратной связи относительно
того, что он только что сказал.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно
начинаются со слова «Почему?» и направлены на установление
причинно-следственных связей. «Почему зимой выпадает снег?»
Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще
всего содержит частицу «бы», элементы условности, предположения, прогноза: «Что
изменилось бы ...», «Что будет, если ...?» «Как ты думаешь, как будут
развиваться события в рассказе после...?».
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены
на выяснение оценки тех или иных событий, поступков, действий, явлений. «Почему
что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?», «Как
вы относитесь к поступку главного героя?»
Практические вопросы. Данный тип вопроса
направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как можно
применить ...?», «Что можно сделать из ...?», «Где вы в обычной жизни можете
наблюдать ...?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?»
Опыт
использования этого приёма показывает, что дети всех возрастов, в том числе и
первоклассники, понимают значение всех типов вопросов и в подтверждение этому,
могут составить свои.

Кубик представляет собой объёмную фигуру, на сторонах которой
написаны слова, являющиеся отправной точкой для ответа:

Назови…
Почему…
Объясни…
Предложи…
Придумай…
Поделись…
Таким образом, ребёнок сам ищет пути решения проблемы во время
ответа исходя из собственного опыта и познания.
Работа с кубиком строится следующим образом:
Учитель формулирует тему урока и круг вопросов, которые будут
обсуждаться на занятии.
Педагог бросает фигуру, а ученик отвечает на вопрос темы, начинающийся
с того слова, которое выпало на грани.
Ответ на каждый вопрос кубика помогает учителю не только выявить
уровень познавательной активности учащихся, но и сделать вывод об эмоциональной
составляющей урока, прояснить аспекты темы, которые вызывают затруднения у
детей.
«Кубик Блума» можно использовать на всех этапах уроков любого
типа. Однако наиболее удобно применять приём на обобщающих уроках, когда у
ребят уже есть представление о сути темы.
Формулировки вопросов для детей 1-2 класса лучше упростить.
Можно назвать грани фигуры так:
Опиши (то есть ребёнку нужно назвать форму, цвет, размер предмета
или просто назвать явление);
Сравни (необходимо указать сходства и различия с уже знакомыми
предметами или процессами);
Предложи ассоциацию (ученик должен назвать то, с чем у него
ассоциируется тот или иной объект или явление);
Проанализируй (как сделан предмет, из чего состоит);
Используй (дети показывают, как можно применить предмет);
Оцени (малыши перечисляют достоинства и недостатки
рассматриваемого).
Или так:
Предложи (свой вариант названия сказки);
Назови (основных героев);
Придумай (другой ход событий);
Почему (основной герой поступил так);
Объясни (почему такой конец сказки);
Поделись (своими мыслями и переживаниями от прочитанной сказки).

Приём «Тетрадь с печатной
основой»
Часто применяется для
структурирования и преобразования информации текста учебника при выполнении
заданий «Прочитай текст учебника на стр.9, пользуясь  введёнными
терминами, опиши линии и заполни таблицу».

Приём «Инсерт» (или пометки на
полях)
Прием «Инсерт» – это
маркировка текста по мере его чтения.
Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается
в увлекательное путешествие. Он достаточно прост. Детей просто нужно
познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им в ходе урока ставить
их карандашом на полях тетради напротив выполняемого задания. Прием «Пометки на
полях» работает на стадии осмысления.
Во время чтения учебного текста дается целевая установка: по ходу
чтения статьи делать в тексте пометки. Учителю необходимо предварительно
определить текст, напомнить правила расстановки маркировочных знаков,
обозначить время, отведенное на работу, проверить работу.
Маркировочные пометки:
знаком «галочка» отмечают информацию, которая известна ученику;
знаком «плюс» отмечают новую информацию, новые знания;
знаком «вопрос» отмечается то, что осталось непонятно и требует
дополнительных сведений.
Может быть несколько вариантов пометок:
2 значка – «+» и «V», 3 значка – «+», «V», «?» или 4 значка – «+»,
«V», «?», «-» (думал иначе).
Данный прием требует от ученика активного и внимательного чтения.

Это я не знаю

Это для меня
  новая информация

Эта информация
  для меня неизвестна

Эта информация
  для меня непонятна

У меня имеется
  другое объяснение, мнение

V

+

–

?

+ V? –

Приём  «Кластер»
Кластеры использую для
структуризации и систематизации материала. Кластер – способ графической
организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине
листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по
сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки),  с ним связанные.
Предлагаю ребятам прочитать
изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать ключевые, по
их мнению понятия, выражения, формулы. А затем вместе в ходе беседы или ребята
работая в парах, группах наполняют эти ключевые понятия, выражения, формулы
необходимой информацией.

Приём «Составление лэпбука»
Этот приём работы всегда сопровождается повышенной активностью
детей, формирует умение работать в группе. Применяется при закреплении и
обобщении учебного материала или в проектной деятельности.
Что такое лэпбук? Лэпбук – это книжка-раскладушка с кармашками,
подвижными деталями, окошками в которые помещаются материалы на выбранную тему.
Это итоговый результат совместной работы на какую-либо тему, в которой они
закрепляют, систематизируют изученный материал, выбирая для этого удобные и
понятные для себя заголовки, статьи, иллюстрируя их, придумывая для них разные
конвертики - секретики, миникнижки - гармошки, окошки, дверки. Это творческая
работа, которая предусматривает, кроме закрепления материала, такой важный
момент как коллективная творческая деятельность, умение работать в команде, где
дети сами распределяют роли, выбирают лидера, составляют план деятельности,
выбирают или придумывают формы подачи материала. Лэпбук можно использовать как
на уроке (если позволяет тема и время), так же и во внеурочной деятельности,
организовав работу по группам, парам, индивидуально (кому как больше нравиться).
Можно задать в качестве творческого домашнего задания. Поэтому большую часть
работы (планирование и поиск информации) можно осуществлять дома, но при
консультации с учителем. А само создание лэпбука, т.е. 3 и 4 этапы, необходимо
осуществлять в рамках учебного занятия, чтобы было видно работу каждого члена
группы или ученика в отдельности, чтобы у одноклассников была возможность
поделиться друг с другом своими открытиями.
Создание лэпбука решает ряд задач современного образования, давая
учащимся не только знания предмета, но и обучая их всесторонне смотреть на
проблему, ставить задачи и решать их.
Прием «Составь задание»
В последнее время большое значение уделяется методу проектов,
который способствует развитию творчества учащихся. Это может быть тест, составление
ребуса, кроссворда, головоломок. Здесь, конечно, нужно учитывать то
обстоятельство, что ребёнок не обладает достаточным временем, чтобы составить
интересный кроссворд, или головоломку. Поэтому такие задания можно задать на
дом.

Приём «Ключевые слова»
Это слова, по которым можно
составить рассказ или определения некоторого понятия.

Приём  «Верные и неверные
утверждения»
Универсальный
прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной
деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в
мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Стратегия формирует умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать
информацию, умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое отношение
к ряду утверждений по правилу: верно – «+»,  не верно – «-».

Приём «Верите  ли вы…»
Проводится с
целью вызвать интерес к изучению темы и создать положительную мотивацию
самостоятельного изучения текста по этой теме.
Проводится в начале урока, после сообщения темы.

«Синквейн»
Цель: развитие умений учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные
идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

Учитель предлагает написать синквейн по ключевому слову поработанного текста.
Синквейн – «белый стих», слоган из пяти строк (от фр. Cing – пять), в котором
синтезирована основная информация.
Структура синквейна.
1.
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это
тема синквейна.
2.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих
тему синквейна.
3.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,
относящиеся к теме.
4.
На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких
слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме. Это может быть
пословица, поговорка или крылатое выражение.
5.
Пятая строчка – это слово – синоним, которое позволяет выразить
личное отношение к теме.

Синквейн учит находить и выделять в большом объёме информации
главную мысль. Сочинение синквейна - процесс творческий. Это интересное занятие
помогает самовыражению детей, через сочинение собственных нерифмованных стихов.
Эффективность и значимость «синквейна» состоит прежде всего в
простоте. Каждый ребёнок может реализовать свои интеллектуальные возможности в
его составлении. «Синквейн» используется как заключительное задание по
изученному материалу. Он похож на игру. А придумывать интересно, легко и
полезно, особенно детям!
Написание «синквейнов» обогащают словарный запас, подготавливают к
краткому пересказу, учит формировать ключевую фразу, и позволяет почувствовать
себя творцом.
Рассмотрим примеры написания синквейна.
1.Друг
Надёжный, верный.
Помогает, советует, оберегает.
Друг познаётся в беде.
Богатство.
2.Лето
Жаркое, долгожданное.
Отдыхать, загорать, путешествовать.
Люди рады лету, а пчела цвету.
Каникулы.
3.Школа
Начальная, средняя.
Обучают, учатся, соревнуются.
Учение свет, а неучение тьма.
Знания.

Прием «Лови ошибку»
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную
информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:
явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их
личного опыта и знаний;
скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки,
аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего
возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в
начале урока.
Приём «Дерево предсказаний»
Приём помогает строить предположения по поводу развития сюжетной
линии рассказа.
На доске прикрепляется силуэт дерева:
Ствол дерева - это выбранная тема, ключевой вопрос темы,
смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают неоднозначность
решений.
Ветви дерева — это варианты предположений, которые начинаются со
слов: «Возможно…», «Вероятно,…» Количество ветвей не ограничено.
Листья дерева — обоснование, аргументы, которые доказывают правоту
высказанного предположения.
Приём «Дерево предсказаний» Целесообразно использовать при
изучении происходящих в настоящее время событий. В качестве аргументов важно
использовать материалы учебника и материалы средств массовой информации. Глубже
вникать в актуальные общественные проблемы, разносторонне их анализировать.
Приём «Корзина идей»
«Корзина идей»— прием организации индивидуальной и групповой
работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у
них опыта и знаний. Позволяет выяснить всё, что знают или думают ученики по
обсуждаемой теме урока.
В корзину идей можно «сбрасывать»:
понятия,
мнения,
имена,
факты,
проблемы,
имеющие отношение к теме. Далее, в ходе урока, эти разрозненные в
сознании ребёнка определения и понятия, могут быть связаны в логические звенья.

4.
Заключение

Обучение в начальной школе это
особый этап в жизни каждого ребенка. Он связан с формированием у младшего
школьника основ умения учиться, способствует к организации своей деятельности.
И именно читательские умения обеспечивают ученику начальной школы возможность
самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для
самообразования.
Успешное чтение – сложный и
многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и
коммуникативных задач, как понимание, поиск конкретной информации, самоконтроль
и мн.др. В процессе чтения участвуют такие механизмы, как восприятие,
узнавание, сличение, понимание, осмысление, антиципация, рефлексия и др. Работа
с текстом вносит существенный вклад в развитие познавательных, регулятивных,
коммуникативных универсальных учебных действий. Поэтому навык чтения является
фундаментом всех последующих образований и его формированию необходимо уделять
должное внимание при обучении всем учебным дисциплинам в начальной школе.
Таким образом, эффективность и
качество процесса обучения зависит от умения учителя правильно выбрать
технологические приемы и методы смыслового чтения, рационально, уместно
комбинировать их и использовать на уроках в начальной школе.

Литература
1.   Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования //
[Электронный ресурс]
 http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.
2.    «Планируемые
результаты начального общего образования. Под ред. Г.С.Ковалѐвой, О.Б.
Логиновой. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. –
120 с. Примерная основная образовательная программа начального общего
образования.– М.: Просвещение, 2010. – 201 с.
3.   Бондаренко
Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И. Бондаренко //
Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс www.school 2100.ru
4.   Куропятник
И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей//
Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2012. - № 6
5.   .Климанова
Л. Обучение чтению в начальных классах//Школа 2007
6.   Львов
М.Р., Горецкий В.Г. Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в
начальных классах. – М.:2000
7.   Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система
заданий: пособие для учителя/под редакцией  А.Г. Асмолова. – М.:Просвещение,
2015г

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Собирова Ольга Валерьевна.docx

alt: Функциональная грамотность – это способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету…

alt: Осмысленность чтения предполагает формирование следующих умений: -выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла; -пользоваться сносками и…

alt: Осмысленность чтения предполагает формирование следующих умений : -выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла; -пользоваться сносками…

alt: Приёмов работы с текстом, направленных на усвоение содержания прочитанного очень много, необходимо их использовать как можно чаще наряду с упражнениями совершенствования техники чтения с целью…

alt: Где вы в обычной жизни можете наблюдать

alt: Он достаточно прост. Детей просто нужно познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им в ходе урока ставить их карандашом на полях тетради напротив выполняемого…

alt: Приём «Верные и неверные утверждения»


extracted_text:
ПРОЕКТ
«СВЕЧА ДОБРА»

с. Гуржи-Мохк
2024 г.
Содержание

стр.

Введение
         3- 6
- Актуальность проекта
- Цели проекта
- Задачи проекта
- Ожидаемые результаты
- Целевая аудитория
- Сроки реализации
проекта
- Этапы реализации
проекта
- Основные мероприятия
проекта
Основная часть
проекта «Свеча добра»                                                       6-
10
- Блиндажная (окопная)
свеча: история и значение
- Технология изготовления
блиндажных свечей
- Материалы
- Смета
- Техника безопасности
- Организация процесса
доставки блиндажных свечей на передовую
Социальная
значимость
проекта                                                                 11- 12
- Влияние проекта на
социальную среду
- Психологический аспект
участия школьников в проекте
- Эффективность проекта в
поддержке бойцов
Заключение
13- 14
Список
литературы                                                                                15-
16
Приложение 1                                                                                17
Приложение 2
                                                     18

Введение

Проект "Свеча добра" представляет собой
важную и актуальную инициативу, направленную на поддержку и благодарность
военнослужащим со стороны школьников. В современном мире, где ценности и
патриотизм играют ключевую роль, участие молодежи в подобных проектах
становится необходимым элементом формирования гражданской позиции и уважения к
защитникам Отечества.
В данной работе будут рассмотрены различные аспекты
проекта, начиная с истории и технологии изготовления блиндажных свечей и их
применения в условиях боевых действий, а также будут рассмотрены вопросы
вовлечения школьников разных категорий и общественности в реализацию проекта, организации
 изготовления  и  доставки блиндажных свечей на передовую.
Целью данной работы является не только изучение
истории, технологии и применения блиндажных свечей, но и выявление
эффективности их использования в армейских операциях, привлечение внимания к
важности поддержки военнослужащих,  а также создание благоприятного
психологического климата в образовательной организации, воспитание чувства
патриотизма и гордости за своих односельчан, создание системы психологической
поддержки детям из семей участников СВО, вовлечение их в волонтерскую
деятельность  и формирование позитивного отношения с образовательному процессу.

Актуальность
проекта

Помощь без больших затрат солдатам на передовой сейчас крайне необходима.
С момента начала СВО обучающиеся нашей школы активно участвуют в акциях в
поддержку участников специальной военной операции: писали письма,
поздравительные открытки, отправляли видео-письма, собирали вещи и продукты для
отправки посылок. В школе ведется активная работа по патриотическому воспитанию
подрастающего поколения: на классных часах, внеурочных занятиях "Разговоры
о важном" говорим о жизненных ценностях, патриотизме, любви к Родине,
мужестве и героизме, чести, доблести и славе российских воинов, проводим
тематические мероприятия.
Сегодня все эти вопросы самые важные и актуальные в нашей жизни. Учащиеся
знают и понимают,  как на передовой сейчас нелегко нашим бойцам. И перед ними
встал вопрос, а чем еще  школьники могут помочь? Как сделать что-то нужное,
важное своими руками, принять посильное участие, стать полезным? Из различных
источников учащиеся  узнали, что некоторые взрослые шьют одежду, спальники,
тенты, другие вещи, вяжут носки, изготавливают окопные свечи. Технология
изготовления окопных свечей их заинтересовала. Она показалась им не такой сложной,
как все остальное. И, подумав, обсудив этот вопрос, мы решили, что  сможем освоить
эту технологию. Так родилась идея создания и проведения проекта «Свеча добра» по
изготовлению окопных свечей  для помощи и поддержки военнослужащих в
специальной военной операции. Нас поддержали родители, администрация школы.
Также для поднятия духа бойцов и передачи им нашего патриотического настроя
ребята решили продолжать писать письма, собирать посылки на фронт.

Цель проекта: активизировать и обогатить патриотическую составляющую
воспитательного процесса, оказать помощь и поддержку военнослужащим СВО.

Задачи проекта:
- воспитание патриотического отношения к своей стране, народу, вооруженным
силам России;
- сплочение коллектива;
- привлечение обучающихся к участию в социально значимых событиях и
акциях;
- показать важность личного участия и оказания посильной помощи для
бойцов СВО;
- познакомить с историей и технологией изготовления окопной свечи.

Ожидаемые результаты:

1. Развитие патриотизма и гражданственности и коммуникативных навыков. Повышение
интереса к происходящим событиям. Воспитание чувства соучастия, сопереживания
бойцам СВО. Появление желания принимать участие в посильной помощи для солдат.
2. Вовлечение к участию в мероприятиях проекта родителей и населения
села.
3. Изготовление 300 штук блиндажных свечей.

Целевая аудитория: обучающиеся школы, в том числе: подростки, испытывающие
трудности взросления; дети и подростки с девиантным поведением; дети и
подростки с ОВЗ, дети из
семей участников (ветеранов) специальной военной операции  и др.; родители (законные
представители), коллектив школы, общественность.
Сроки реализации проекта: сентябрь 2024 г. – май 2025 г.

- обработка данных, описание результатов деятельности
- оценка эффективности внедрения проекта

Этапы реализации проекта:

1. Подготовительный:
- разработка проекта
- подготовка детей к реализации проекта
- изучение истории и технологии изготовления блиндажной свечи.
2. Основной
- реализация ключевых мероприятий проекта.
 3. Заключительный

Основные мероприятия проекта:

№
п/п

Название мероприятия

Описание

Сроки

1.

Информационный час
«Блиндажная (окопная) свеча:
история и значение»

Знакомство с историей и
значением блиндажной
 свечи.

сентябрь 2024 г.

2.

Мастер- класс «Изготовление
блиндажной свечи»

Знакомство с
технологией
изготовления
блиндажной свечи.

октябрь 2024 г.

3.

Акция «Тепло родного дома»

Изготовление
блиндажных свечей
(100 штук).

октябрь-ноябрь
 2024 г.

4.

Акция «Новогодняя посылка
 солдату»

Изготовление
блиндажных свечей
(100 штук), сбор
посылок с продуктами и
 вещами, оформление
писем.

декабрь 2024 г.

5.

Акция «С праздником,
Защитник!»

Изготовление блиндажных
свечей (100 штук),
поздравительных открыток,
 сбор посылок с
продуктами и вещами.

февраль 2025 г.

6.

Акция «Письмо солдату»

Изготовление
поздравительных открыток,
 оформление писем и видео
-поздравлений.

май 2025 г.

7.

Подведение итогов.

май  2025 г.

Основная часть проекта

Блиндажная
(окопная) свеча: история и значение

Окопная свеча, её еще называют армейская, блиндажная, уличная – это свеча
длительного горения, предназначена для использования в полевых условиях для
освещения, для приготовления и разогрева еды, кипячения воды, обогрева
небольшой площади. В мирное время такие свечи
используются для зимней рыбалки, в туристических походах и на охоте.
Главное отличие окопной свечи от обычной – длительность горения. Если
обычная свеча может гореть 1- 1,5 часа, то окопная от 4 до 8 часов в
зависимости от размера. Кроме того, у окопной свечи гораздо больше теплоотдача.
От нее не только свет, тепло, можно погреть руки, также можно самостоятельно
разогреть еду, и даже вскипятить воду в железной кружке. Таже такую свечу можно
по окончании использования затушить и потом разжечь снова при необходимости.
Окопная свеча состоит из трех основных элементов: жестяная банка, парафин и
гофрокартон (Приложение 1, рис. 1).  Благодаря
особой конструкции она имеет высокое пламя горения, не тухнет даже при сильном
ветре, горит без резкого запаха и дыма. Отсутствие дыма также имеет очень важное
значение, потому что помогает остаться незамеченным вблизи и издалека.
Есть несколько версий появления:
1.Во время Первой мировой войны, в германской армии в 1914 - 1918 годы
была популярна СВЕЧА ГИНДЕНБУРГА, названная так в честь их главнокомандующего
Пауля фон Гинденбурга. Её также называли "блиндажной свечой" или
"траншейной свечой". Представляла она собой плоскую чашку диаметром
примерно 5-8 см и глубиной 1-1, 5 см, заполненную салом или воском. В центре
был воткнут короткий фитиль, который горел в течение нескольких часов.
Любопытно, что сначала эти чашки делали из картона, но позже стали
производить из жести. Это говорит о том, что СВЕЧИ ГИНДЕНБУРГА пользовались
большой популярностью на фронте и их производили промышленным способом в
огромном количестве. Появились даже модификации - например, с двумя фитилями,
благодаря чему можно было регулировать "мощность" источника света.
Подобные свечи использовались и во время Второй мировой войны, когда люди
сидели в бомбоубежищах без электричества. Также они применялись как источник
аварийного освещения.

2. Российский
солдат всегда  отличался своей смекалкой особенно ярко она проявлялась в
суровые годы Великой Отечественной войны. Из подручных средств он создавал себе
практически все что ему нужно было. Одним из таких средств являлась
«Лампа-Коптилка, даже из старой стрелянной гильзы от орудий 45 мм, и солдатской
смекалки, можно изготовить такую «Керосиновую лампу». Нередко такую «лампу» еще
по-другому называют «Блиндажный светильник». Верхняя часть у гильзы
сплющивалась, сюда же зажималась часть материи, которая будет гореть. Так же
делалось отверстие для залива топлива, керосина или дизеля.

Лампа-коптилка освещала землянку, блиндаж, и небольшие укрытия, где
красноармеец мог писать письмо домой в царившей тьме, при тусклом свете
«лампы». Выручала такая «лампа» и во время войны и даже после, ведь свет в
послевоенное время был не у всех и не везде. Такая лампа по праву может
считаться символом Великой Отечественной войны.

Технология
изготовления блиндажных свечей

Изучив материалы текстовых, аудио- и видеоисточников,
и данных в сети Интернет на различных сайтах стало понятно, что существует
несколько приемов по изготовлению окопных свечей. Мы  выделили три основных,
провели сравнительный анализ, по каждому виду, а именно:
1 вид – свеча двусоставная с пропилами (её еще называют туристическая)
изготавливается из двух жестяных банок разного диаметра, вложенных друг в друга
и имеющих пропилы для вентиляции воздуха и вкручивания ножек-подставок из
болтов и гаек (Приложение 1, рис. 2) . Этот вид свечи был отсеян в виду сложности
конструкции, а также по причине того, что для её горения нужна абсолютно ровная
поверхность, т.к. иначе конструкция очень неустойчивая, составные части друг к
другу никак не крепятся. Использовать такую свечу в полевых условиях неудобно и
даже опасно.
2 вид – свеча одиночная с конфоркой изготавливается из жестяной банки,
парафина и гофрокартона с дополнением металлическими накладками, выполняющими
роль конфорки при разогреве еды или воды, чая (Приложение 1, рис. 3). Этот вид свечи также не был
выбран по причине сложности в оперативном поиске этих металлических накладок в
большом нужном количестве, тем более что жестяные банки для свечей могут иметь
разный диаметр и такие накладки придется искать разной длины под каждый диаметр
жестяной банки.
3 вид – свеча универсальная, состоит только из трех основных элементов,
как ранее и отмечалось (Приложение
1, рис. 1).
                                                                                Выбор
был остановлен на данном виде окопной свечи, потому что она удобнее с точки
зрения использования, она универсальна, и технология изготовления не сложная,
не требует больших затрат времени.
Таким образом, технология изготовления блиндажных
свечей представляет собой простой, но эффективный процесс, который имеет важное
значение для обеспечения безопасности и комфорта бойцов на передовой. Она
основана на доступных материалах и простых методах изготовления, что делает ее
доступной и эффективной практически для любого, желающего внести свой вклад в
поддержку военнослужащих.

Материалы:

Железные банки, парафин марки П-2, гофрокартон, картон плотный для фитилей,
для расплавки парафина, ножницы или канцелярский нож, линейки.

Смета:

№ п/п

Материал

Кол-во

Цена
(руб./ ед.)

Итого
(руб.)

1.

Жестяная банка (370 мл.)

300 шт.

20,76

6228,00

2.

Парафин (П-2)

90 кг.

148,62

13376,00

3.

Гофрированный картон (2-3 мм.)

20 кв.м.

36,60

1464,00

4.

Картон плотный для фитилей

6 кв.м.

0

0

5.

Воскоплав для свечей

1 шт.

1560,00

1560,00

6.

Ножницы, линейки

по необходимости

0

0

22628,00

Примечание: Для более дешевого производства блиндажных свечей, можно
привлечь участников проекта  для  сбора жестяных банок из-под консервов,
картона из б/у коробок. Также возможно заменить воскоплав на мультиварку.
Ножницы и линейки – учебные принадлежности обучающихся.
Техника безопасности.
При нарезке гофрокартона необходимо соблюдать правила
безопасности с режущими предметами:
1.
При работе внимательно следи за направлением реза
2.
Не работай тупыми ножницами и с ослабленным шарнирным
креплением
3.
Не держи ножницы лезвиями вверх
4.
Не оставляй ножницы с открытыми лезвиями
5.
Не режь ножницами на ходу
6.
Не подходи к товарищу во время работы
7.
Передавай товарищу закрытые ножницы кольцами вперед
При плавлении и заливания парафина в банки нужно быть
аккуратными, удобнее заливать если емкость будет с удобным «носиком». Парафин
горячий, поэтому необходимо на руки одеть перчатки или использовать прихватки,
одеть на себя защитную одежду, так как можно капнуть на себя. Стол для заливки
блиндажных свечей, застелить гофрокартоном.
Когда свечи остыли и готовы к отправки, можно учащимся предложить сделать
надписи перманентным маркером на блиндажных свечах с пожеланиями солдатам.

Организация
процесса доставки блиндажных свечей на передовую
 Организация процесса доставки блиндажных свечей на
передовую играет важную роль в обеспечении необходимыми средствами бойцов на
фронте и может быть осуществлена через АНО «Комитет семей воинов Отечества ЧР»,
Межрегиональное общественное движение «Диалог», с которыми мы уже имеет опыт
сотрудничества, и другие организации республики.

Социальная значимость проекта изготовления блиндажных свечей

Влияние проекта 'Свеча добра' на социальную среду

Проект "Свеча добра" представляет собой
благотворительную инициативу, направленную на изготовление блиндажных свечей,
сбора посылок школьниками, родителями и другими жителями села с целью выражения
поддержки и благодарности бойцам. Влияние таких благотворительных проектов, как
"Свеча добра", на социальную среду огромно и многоаспектно.
Благотворительные проекты, включая "Свечу
добра", играют значительную роль в обществе, поддерживая социальные
программы и способствуя развитию гражданского общества. Участие школьников в
проекте способствует формированию культуры благотворительности среди молодого
поколения и жителей населенного пункта, что важно для будущего общества.
Одним из ключевых аспектов благотворительных инициатив
является их способность помогать улучшить жизнь нуждающимся людям. Проект
"Свеча добра" не только приносит пользу бойцам, получающим подаренные
свечи и другие необходимые вещи, но и формирует в школьниках понимание важности
поддержки и солидарности в обществе. Участие в проекте также способствует
развитию волонтерских навыков у школьников, что важно для их психологического и
социального развития.
Таким образом, благотворительные проекты, такие как
"Свеча добра", несомненно, оказывают положительное влияние на
социальную среду. Они способствуют формированию гражданского общества, развитию
культуры благотворительности, помощи нуждающимся и общему благополучию
общества. Важно, чтобы подобные инициативы продолжали развиваться и получать
поддержку, так как их вклад в формирование позитивного социокультурного
пространства страны неоценим.

Психологический аспект участия школьников в проекте 'Свеча добра'

Участие школьников в благотворительном проекте
"Свеча добра" имеет не только социальное и моральное значение, но
также важное психологическое измерение. Участие в благотворительных акциях
способствует формированию у школьников эмпатии, ответственности, а также
развитию чувства сопричастности к общественным процессам.
Рассматривая образ благотворительности и
добровольчества в цифровой среде, можно отметить важность формирования у
школьников позитивного представления о таких ценностях, а также стимулирования
их активного участия в благотворительных проектах. Эти аспекты особенно
актуальны в контексте проекта "Свеча добра", где школьники не только
изготавливают свечи, но и создают послание благодарности и поддержки для
защитников Отечества.
Проекты подобного рода имеют высокий потенциал
воздействия на формирование психологических качеств личности, таких как
эмпатия, толерантность, уважение к окружающим. Участие в благотворительных
акциях помогает школьникам расширить свой кругозор, понять общечеловеческие
ценности, а также почувствовать себя частью большой и доброй цели, что
способствует их духовному и личностному росту.
Таким образом, психологический аспект участия
школьников в проекте "Свеча добра" играет значительную роль в
формировании их ценностных ориентаций, развитии личностных качеств и социальной
ответственности. Участие в благотворительных проектах способствует не только
поддержке нуждающихся, но и личностному росту участников, делая мир вокруг них
добрее и уважительнее.

Эффективность проекта 'Свеча добра' в поддержке бойцов

Благотворительные проекты, нацеленные на поддержку
военнослужащих, играют важную роль в обществе, обеспечивая необходимую помощь и
поддержку бойцам и их семьям. Необходимо учитывать не только количество
оказанной помощи, но и способы максимизации положительного воздействия с
минимальными затратами. Эффективность благотворительных проектов в поддержке
военнослужащих напрямую связана и с их эмоциональной составляющей.
Один из ключевых аспектов, влияющих на успех
благотворительных программ, - это доверие общества к фондам и организациям,
осуществляющим благотворительную деятельность. Сокращение уровня доверия может
стать препятствием для эффективного функционирования проектов, включая те, что
направлены на поддержку военнослужащих. Уменьшение поддержки благотворительных
организаций со стороны общества может привести к изменениям в приоритетах целей
помощи, что в свою очередь затрагивает эффективность реализации проектов по
поддержке военнослужащих.
Проекты, подобные проекту "Свеча добра",
могут стать не только символом признания и поддержки воинов, но и способом
вовлечения общественности, включая школьников, их родителей и другой категории
населения, в активную помощь защитникам Отечества.
Таким образом, эффективность проекта "Свеча
добра" в поддержке бойцов зависит от комплекса факторов, включая доверие
общества, эмоциональное воздействие на участников и получателей помощи, а также
способы мобилизации ресурсов для реализации благотворительной инициативы.
Разработка и постоянное совершенствование таких проектов важны для поддержания
поддержки военнослужащих и выражения благодарности им за их службу.

Заключение

Анализируя проект «Свеча добра»,
можно сделать вывод, что данный проект действительно решает проблему создания
поддержки, благодарности и участия школьников и других категорий жителей села
в поддержке военнослужащих.
Организация сбора материалов, обучение школьников
изготовлению свечей, упаковка и доставка готовых изделий бойцам - все эти этапы
проекта позволяют школьникам активно вовлекаться в благотворительную
деятельность, выражая таким образом свою поддержку защитникам Отечества. Роль
родителей в проекте также огромна, ведь их поддержка и участие способствуют успешной
реализации и распространению инициативы.
Важным аспектом работы является исследование влияния
проекта "Свеча добра" на социальную среду. Участие школьников в
данной инициативе способствует формированию ценностных ориентаций, развитию
чувства ответственности и эмпатии. Психологический аспект участия школьников в
проекте также играет значительную роль, поскольку позволяет им осознать
важность поддержки и помощи другим людям.
Эффективность проекта "Свеча добра" в
поддержке бойцов подтверждается не только количеством изготовленных свечей, но
и их символическим значением для военнослужащих. Проект не только приносит
радость и поддержку бойцам, но и способствует укреплению духа коллективного
единства и солидарности.
Исходя из анализа проекта, можно предложить ряд идей
для развития проекта "Свеча добра", таких как расширение географии
участия школ, создание специальных мероприятий и акций, направленных на
привлечение внимания общественности к инициативе, а также углубление
психологической работы с участниками проекта.
Таким образом, проект "Свеча добра" является
значимой и важной инициативой, способствующей формированию позитивных ценностей
у школьников, поддержке военнослужащих и укреплению социальной солидарности.
Развитие данной инициативы позволит продолжить ценный опыт вовлечения молодежи
в благотворительную деятельность и создания добрых дел в обществе.

Список
литературы

1. Окопные (блиндажные) свечи. Как делать? Инструкция.
... [Электронный ресурс] // www.drive2.ru - Режим доступа:
https://www.drive2.ru/b/657027742780369754/,
свободный. - Загл. с экрана
2. Свеча блиндажная – своими руками - НТР 24
[Электронный ресурс] // ntr-24.ru - Режим доступа:
https://ntr-24.ru/112870-svecha-blindazhnaja-svoimi-rukami.html, свободный. -
Загл. с экрана
3. Окопные свечи они же блиндажные свечи [Электронный
ресурс] // m.vk.com - Режим доступа:
https://m.vk.com/wall-55837586_13626, свободный.
- Загл. с экрана
4. Статья А.Хардер "Не дадим ребятам замерзнуть!":
как бизнесмен из Мензелинска делает окопные свечи для СВО", Электронный ресурс: [Режим доступа] https://www.business-gazeta.ru/article/583302.
             5. Проект Изготовление Блиндажных свечей для бойцов. ...
[Электронный ресурс] // dobro.ru - Режим доступа:
https://dobro.ru/projects/10088676,
свободный. - Загл. с экрана
6. Окопные свечи не плачут: ведь слабыми быть им
нельзя! [Электронный ресурс] //  - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана
7. В рамках акции #МЫВМЕСТЕ волонтёры мастерят ...
[Электронный ресурс] //  - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана
8. Изготовление и передача блиндажных свечей бойцам в
... [Электронный ресурс] // www.kubsu.ru - Режим доступа:
https://www.kubsu.ru/ru/node/37679,
свободный. - Загл. с экрана
9. Все из подручных средств. Специалисты Росреестра
... [Электронный ресурс] // gtrkpskov.ru - Режим доступа:
https://gtrkpskov.ru/news-feed/vesti-pskov/47398-vse-iz-podruchnykh-sredstv-spetsialisty-rosreestra-izgotovili-blindazhnye-svechi-dlya-nashikh-bojtsov.html, свободный. -
Загл. с экрана
10. Мастер-класс по изготовлению блиндажных свечей
[Электронный ресурс] // meneger23.ru - Режим доступа:
https://meneger23.ru/news/1831-master-klass-po-izgotovleniyu-blindazhnykh-svechej, свободный. -
Загл. с экрана
11. Новую технологию изготовления окопных свечей для
... [Электронный ресурс] // gesbt.ru - Режим доступа:
https://gesbt.ru/o-kompanii/press-tsentr/novosti-kompanii/novuyu-tekhnologiyu-izgotovleniya-okopnykh-svechey-dlya-svo-osvoili-surgutskie-energetiki/, свободный. -
Загл. с экрана
12. Более 90 блиндажных свечей изготовили специалисты
... [Электронный ресурс] // www.saratov.gov.ru - Режим доступа:
https://www.saratov.gov.ru/events/bolee_90_blindazhnykh_svechey_izgotovili_spetsialisty_krasnopartizanskoy_vetstantsii_dlya_uchastniko/, свободный. -
Загл. с экрана
13. Проект по патриотическому воспитанию "
Окопные свечи" [Электронный ресурс] // infourok.ru - Режим доступа:
https://infourok.ru/proekt-po-patrioticheskomu-vospitaniyu-okopnye-svechi-7095529.html, свободный. -
Загл. с экрана
14. Проекты [Электронный ресурс] //  - Режим доступа:
, свободный. - Загл. с экрана

1.

Приложение 1

Рисунок 1

Рисунок 2

Рисунок 3

Приложение 2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект СВЕЧА ДОБРА (мой).docx

alt: ПРОЕКТ «СВЕЧА ДОБРА» с

alt: Содержание стр

alt: Акция «Новогодняя посылка солдату»

alt: Приложение 1, рис. 1) . Благодаря особой конструкции она имеет высокое пламя горения, не тухнет даже при сильном ветре, горит без резкого запаха и дыма

alt: Картон плотный для фитилей 6 кв

alt: АНО «Комитет семей воинов Отечества

alt: Приложение 1 Рисунок 1

alt: Приложение 2

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Проект "Свеча добра"


extracted_text:
Перспективное планирование по ЗОЖ
Подготовительная к школе группа

№

Содержание

Методические
  приемы

ноябрь

1

Забота о
  здоровье зубов
(Ребенок и его
  здоровье)

Рассматривание
  полости рта в зеркало, определение состояния зубов
Беседы
  «Здоровые зубы - здоровые дети», «Почему нужно лечить зубы»
Чтение
  соответствующих произведений
с/р игра
  «Поликлиника»

2

Культура
  пешехода
(ПДД)

Целевая
  прогулка по улице
Беседы «Два
  светофора», «Правила для пешехода»
С/р игры
  «Транспорт», «Путешествие по городу»
Чтение
  художественной литературы по теме
с/р игра
  «Транспорт»

3

Контакты с
  незнакомыми животными
(Ребенок в
  быту)

Рассматривание
  иллюстраций
Беседа «как
  вести себя с незнакомыми животными»
Обыгрывание и
  обсуждение ситуаций
Чтение
  художественной литературы по теме

4

Беседы с
  незнакомыми в транспорте

Беседа «Как
  вести себя в транспорте»
Обыгрывание и
  обсуждение ситуаций

file_name: ЗОЖ - ноябрь.doc

alt: Перспективное планирование по ЗОЖ

intro: Формирование потребности в здоровом образе жизни должно вестись легко и незаметно, ненавязчиво, но всегда с удовольствием и искренней заинтересованностью со стороны, как взрослого, так и ребёнка. Изменилась моя роль как воспитателя. Я должна не только дать качественные знания  детям, но и сформировать сознательную  установку на здоровый образ жизни, научить их с малых лет жить в гармонии с собой и окружающим миром.

title: Перспективное планирование по ЗОЖ (ноябрь)


extracted_text:
Пояснительная записка
Цели и структура курса
        Потребности
социальной адаптации и самореализации личности и развития общества в целом,
определяемые объективными параметрами современного уровня развития
производственных отношений, выдвигают на первый план новые требования к
результатам образования. Конкурентоспособность и безопасность личности и нации
определяются сегодня, в первую очередь, не тем или иным уровнем
сформированности у учащихся ЗУН по различным предметам, а их надпредметными
умениями к самостоятельной организации собственной деятельности по решению
задач и проблем, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.
Известно, что формирование любых умений как личностных новообразований, в том
числе и общеучебных умений, возможно только в деятельности (Л.С. Выготский).
Таким образом, формирование любого умения проходит через следующие этапы:
1. Приобретение
первичного опыта выполнения действия и мотивация.
2. Формирование
нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися
способами.
3. Тренинг,
уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль.
Именно так сегодня
учатся школьники писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической
картой и музыкальным инструментом, петь и рисовать. Этот же путь учащиеся
должны пройти и при формировании общеучебных умений, но изучаемые алгоритмы
действий будут носить уже не узко предметный, а надпредметный характер: нормы
целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий,
поиска информации и работы с текстами и др. Следовательно, для того чтобы
сформировать у учащихся любое универсальное учебное действие (УУД) необходимо:
1) сформировать
первичный опыт выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов
и мотивацию;
2) основываясь на
имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего
УУД (или структуры учебной деятельности в целом);
3) сформировать
умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на
предметном содержании разных учебных дисциплин, организовать самоконтроль его
выполнения и при необходимости − коррекцию;
4) организовать
контроль уровня сформированности данного УУД.
Анализ этапов
формирования универсальных учебных действий с позиций общей теории деятельности
(Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.) показывает, что этапы 1 и 3
целесообразно проходить при изучении учебного содержания обычных школьных
предметов, а для организации этапов 2 и 4 необходимо введение нового
метапредметного курса, целью которого является создание теоретического фундамента
для формирования соответствующих общеучебных умений, а в последующем −
для адекватного самоопределения, саморазвития, самовоспитания,
здоровьесбережения и успешной самореализации личности каждого ученика. Для
формирования УУД авторским коллективом Центра системно-деятельностной
педагогики «Школа 2000…» (Научный руководитель - Л.Г. Петерсон д.п.н.,
профессор кафедры начального и дошкольного образования АПК и ППРО, директор
Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО, лауреат
Премии  Президента  РФ  в области  образования за 2002 год.    Руководитель
проекта – М.А. Кубышева к.п.н., доцент кафедры естественно-математического
образования АПК и ППРО, зам. директора по научно-методической работе Центра системно-деятельностной
педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО.) разработан курс «Мир деятельности» для
учащихся 1−4 классов.
 Целью курса «Мир
деятельности» (МИД) для учащихся 1−4 классов является теоретическое
осмысление каждым учеником общих законов организации своей учебной
деятельности, освоение ценностей и способов познания.
Курс МИД состоит
из 4 параллельно развивающихся содержательно-методических линий:
I.
Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в своей полноте
(личностное самоопределение в УД, умение выполнять пробное учебное действие,
фиксировать затруднение в УД, выявлять его причину, ставить цель, составлять
план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели,
реализовывать проект, организовывать свою деятельность по усвоению знаний, проводить
самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок и
т.д.).
II.
Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, норм
коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т.д.
III.
Познавательная: знакомство с методами познания, методами поиска информации,
методами работы с текстами, организация саморазвития познавательных процессов,
организация своего рабочего места и т.д.
IV Ценностная:
формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания,
здоровьесбережения и т.д.
Учебный план курса предполагает
выделение на изучение данного курса 1 час в неделю

Организация
учебного процесса
(система
дидактических принципов, технология занятий).
Новое
метапредметное знание не дается детям в готовом виде, а «добывается» ими самими
под руководством учителя. Учащиеся постоянно пребывают в пространстве учебной
деятельности, в котором протекают процессы мотивации, реализации нормы и рефлексии,
построения и коррекции способов действий, самоконтроля и самооценки,
коммуникативного взаимодействия и др.
На уроках
«открытия» нового знания организуется процесс самостоятельного построения
детьми новых способов действия (в курсе МИД − это универсальные учебные
действия). На уроках рефлексии учащиеся закрепляют полученные знания и умения,
и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их. Уроки
общеметодологической направленности посвящены структурированию и систематизации
изучаемого материала. Целью уроков развивающего контроля является контроль и самоконтроль
изученных понятий и алгоритмов.

Технология
проведения уроков каждого типа реализует деятельностный метод обучения. Так,
технология деятельностного метода для организации «открытия» нового
универсального знания в развитом варианте включает в себя следующие шаги, часть
которых всегда выполняется на занятиях курса МИД (шаги 2−5, 9), часть
− на последующих предметных уроках (шаги 6−7), а часть, в
зависимости от содержания, может выполняться как на предметных уроках, так и на
занятиях курса МИД (шаги 1 и 8).

1. Мотивация к
учебной деятельности.
Данный этап
процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство
учебной деятельности по «открытию» нового универсального знания.
С этой целью
организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются
требования к нему со стороны учебной деятельности в соответствии с принятыми
нормами («надо»);
2) создаются
условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность («хочу»);
3) устанавливаются
тематические рамки («могу»).
При этом осознание
внутренней потребности включения в учебную деятельность может быть организовано
как на занятии курса МИД, так и на предметном уроке при выполнении
соответствующего универсального учебного действия (в режиме пробного действия).

2. Актуализация и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе
организуется подготовка учащихся к надлежащему фиксированию индивидуального
затруднения в пробном учебном действии. Соответственно, данный этап
предполагает:
1) актуализацию
изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение
и знаковую фиксацию;
2) самостоятельное
выполнение пробного учебного действия (или его актуализацию, если выполнение
пробного учебного действия было организовано на предметном уроке).
3) фиксирование
учащимися индивидуальных затруднений в выполнении или обосновании пробного
учебного действия.
Завершение этапа
связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.

3. Выявление места
и причины затруднения.
На данном этапе
учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого
учащиеся должны:
1) восстановить
выполненные операции и зафиксировать (в речи и знаково) место – шаг, операцию,
− где возникло затруднение;
2) соотнести свои
действия с используемым способом (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой
основе выявить и зафиксировать в речи причину затруднения – те конкретные
универсальные знания, которых недостает для решения поставленной задачи и задач
такого типа вообще.

4. Построение
проекта выхода из затруднения (цель, план, сроки, способ, средства).
На данном этапе
учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), строят
план достижения цели, определяют сроки, выбирают способ и средства. Этим
процессом руководит учитель (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.).

5. Реализация
построенного проекта.
На данном этапе
осуществляется реализация построенного проекта. Полученное универсальное
учебное действие фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона. Далее
построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей
затруднение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление
возникшего ранее затруднения. В завершение, организуется рефлексия построенного
проекта и намечаются следующие шаги, направленные на усвоение нового УУД.
6. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе
учащиеся в ходе предметных уроков решают типовые задания на новый способ действий
с проговариванием алгоритма нового УУД вслух.
7. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
При проведении
данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно
выполняют изучаемое УУД и осуществляют его самопроверку, пошагово сравнивая с
эталоном. В завершение, организуется рефлексия хода реализации контрольных
процедур.
Эмоциональная
направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха,
мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение УУД.
8. Включение в
систему знаний и повторение.
На данном этапе
уточняются существенные особенности нового УУД, его роль и место в системе изученных
учебных действий.
9. Рефлексия
учебной деятельности на уроке (итог урока).
На данном этапе
фиксируется изученное УУД и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной
учебной деятельности. В завершение, соотносятся поставленная
цель и результаты,
фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Использование технологии
деятельностного метода в учебном процессе позволяет системно формировать
общеучебные умения, зафиксированные в проекте новых госстандартов образования. Так,
 на этапе 2 у детей формируется умение фиксировать затруднение в индивидуальной
деятельности; на этапах 3−4 они выделяют существенные признаки явлений
действительности, устанавливают причинно-следственные связи, определяют цели и
задачи собственной учебной деятельности, выбирают средства и способы реализации
целей, выдвигают и проверяют гипотезы, осваивают навыки коммуникации, принятия
решений и работы с информацией, систематизируют и обобщают и др.; на этапе 5
они взаимодействуют с другими людьми в достижении поставленных общих целей,
формулируют собственную позицию, осваивают навыки решения проблем; на этапе 6
проводят самоконтроль, а на этапе 9 − самооценку достигнутых результатов;
на этапах 1−5, 7, 9 учащиеся учатся ориентироваться в мире социальных,
нравственных и эстетических ценностей, осваивают структуру учебной деятельности
в ее целостности. И др.
Организация
образовательной среды в учебном процессе по технологии деятельностного метода
обеспечивается системой дидактических принципов, построенных также
теоретическим способом, а именно:
1) Принцип
деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде,
а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной
деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их
совершенствовании, что способствует успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей и общеучебных умений.
2) Принцип
непрерывности – означает преемственность между всеми этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методики с учетом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3) Принцип
целостности – предполагает формирование у учащихся обобщенного системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и
мире деятельности).
4) Принцип
мимнимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику
возможность освоения содержания образования (в том числе и УУД) на максимальном
уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить
при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума
(государственного образовательного стандарта).
5) Принцип
психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной
атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества,
развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип
вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях
выбора.
7) Принцип
творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой
деятельности.
При организации
деятельности учащихся 1 класса ведущим является принцип психологической комфортности,
поскольку мотивация к учебной деятельности может быть достигнута только при
условии ее благоприятного эмоционального сопровождения. Для учащихся 2–4
классов ведущим становится принцип деятельности, так как мотивация к учебной
деятельности в это время уже, в основном, сформирована, и приоритетное значение
для выполнения поставленных на данном этапе целей образования приобретает
формирование умения учиться.

Учебное содержание
курса
«Мир деятельности»

для 1−4
классов начальной школы
1 класс
1 ч в неделю,
всего 33ч
Организационно-рефлексивная
линия (15 часов)
Что значит
учиться? (2 основных шага учебной деятельности.) Цели и результат учебной
деятельности. Функции учителя и ученика на уроке.
Адаптированная
структура первого шага учебной деятельности − «Что я не знаю?»:
повторение необходимого; итог повторения; пробное учебное действие;
фиксирование своего затруднения; обдумывание; поиск причины затруднения.
Пробное учебное
действие и фиксирование затруднения как необходимые этапы учения. Способ действий
«затруднение − думаю». Причина затруднения. Выявление причины затруднения
в пробном учебном действии.
Адаптированная
структура второго шага учебной деятельности − «Сам найду способ!»: цель;
построение нового способа действий; усвоение нового знания; самопроверка,
исправление ошибок.
Цель учебной
деятельности. От “не знаю” к “знаю”. От “знаю” к “умею”.
Выполнение
инструкций, точное следование образцу. Самопроверка своей работы по образцу.
Что значит учиться
(адаптированная структура учебной деятельности: 10 шагов).
Коммуникативная
линия (6 часов)
Структура и
способы общения. Основные правила общения, основанные на доброжелательности (вежливые
слова, сочувствие, комплименты, вред кличек). Правила поведения на уроке.
Правила работы в
паре. Правила работы в группе.
Правила выражения
и распознавания эмоций в совместной работе.
Основные роли в
структуре коммуникации: автор и понимающий.

Познавательная
линия (2 часа)
Как исправить свою
ошибку.
Правила выполнения
домашней работы.

Ценностная линия (10
часов)
Ценности нашей
жизни. Истинные и ложные ценности. Духовные и материальные ценности.
Жизнь и здоровье.
Семья. Родина. Природа и Земля. Знание.
Ценностная
диаграмма.

Основные
требования к знаниям, умениям и системе ценностей учащихся к концу первого года
обучения
Знать основную
цель и результат учебной деятельности, ее два основных шага.
Знать основные
функции ученика и учителя на уроке.
Знать основные
правила общения, уметь их применять.
Знать правила
поведения на уроке, уметь их применять.
Знать правила
выполнения домашней работы, уметь их применять.
Уметь осознанно
осуществлять пробное учебное действие.
Уметь грамотно
фиксировать свои индивидуальные затруднения по результатам выполнения «пробного»
действия.
Уметь
формулировать причины затруднений как свои конкретные проблемы (отсутствие у
меня определенных знаний, умений).
Уметь формулировать
цели предстоящих учебных действий, исходя из содержания выявленных проблем.
Уметь на этапе
построения нового способа действий использовать изученные ранее знания для выдвижения
собственных гипотез.
Уметь
самостоятельно проверять свою работу по образцу.
Знать алгоритм
исправления ошибок (1 класс), уметь его применять.
Знать
последовательность из 10 шагов учебной деятельности (повторение необходимого;
итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения;
переход к обдумыванию; выявление причины затруднения; постановка цели;
построение нового способа действий; усвоение нового знания; самоконтроль
усвоения нового знания), приобрести опыт их прохождения.
Знать правила
работы в паре и в группе (1 класс), уметь их применять.
Знать правила
поведения «автора» и «понимающего» в совместной работе, приобрести опыт их применения.

Знать правила
культурного выражения своих эмоций в совместной работе, приобрести опыт их применения.

Знать и принять на
личностном уровне ценностную диаграмму (1 класс), приобрести опыт определения
истинных и ложных ценностей.
2 класс
1 ч в неделю,
всего 34 ч
Организационно-рефлексивная
линия (12 часов)
Знаю и умею Умение
учиться как умение выполнять шаги учебной деятельности (10 шагов).
Уточнение роли
учителя как помощника и как руководителя на каждом шаге учебной деятельности.
Алгоритм. Точное
следование простейшим алгоритмам.
Образец и эталон.
Самопроверка по образцу и эталону.
Урок-помощник:
общее представление об адаптированной структуре самостоятельной коррекции собственных
ошибок.
Фиксирование
индивидуальных затруднений в решении учебных задач. Переход к обдумыванию способа
преодоления возникших затруднений.
Воспроизведение
своих реальных учебных действий при решении учебных задач. Определение места
затруднения (то есть места отклонения от правильного способа).
Выявление причины
своих затруднений в выполнении исполнительских учебных действий. Цель коррекционных
действий.
Коррекция
собственных учебных действий на основе алгоритма исправления ошибок. Самоконтроль
правильности выполнения учебных действий.
Как самому
исправить свою ошибку.
Коммуникативная
линия (7 часов)
Стили общения.
Правила общения с учителем.
Роль мимики и
жестов в процессе общения.
Как в общении
справиться со своими эмоциями, не вызывать негативных эмоций у других.
Как не вступать в
конфликт.
Новая роль в
структуре коммуникации: критик.
Познавательная
линия (7 часов)
Как исправить свою
ошибку: уточненный алгоритм исправления ошибок.
Внимание, память,
речь. Как научиться быть внимательным. Как улучшить свою память. Как усовершенствовать
свою речь.
Наблюдение как
метод познания. Анализ, сравнение, устное описание объекта наблюдения и происходящих
с ним изменений. Выделение существенных общих признаков, обобщение.
Ценностная линия (8
часов)
Уточнение
ценностной диаграммы класса: физкультура и спорт; труд; созидание; личность;
культура. Духовные ценности как общемировые.
Умение учиться как
инструмент созидания истинных материальных и духовных ценностей.

Основные
требования к знаниям, умениям и системе ценностей учащихся к концу второго года
обучения
Уметь различать знания
и умения.
Знать 10 шагов
учебной деятельности, уметь при введении нового знания осознанно их проходить
под руководством учителя (повторение необходимого; итог повторения; пробное
учебное действие; фиксирование своего затруднения; переход к обдумыванию;
выявление причины своего затруднения; постановка цели; построение нового
способа действий; усвоение нового знания; самоконтроль). Приобрести опыт
самооценки собственной учебной деятельности под руководством учителя.
Знать структуру
коррекционной деятельности и уметь ее осуществлять и приобрести опыт самооценки
под руководством учителя.
Уметь грамотно
фиксировать свои индивидуальные затруднения в решении учебных задач и осознанно
переходить к обдумыванию способа преодоления возникших затруднений.
Уметь
воспроизводить свои реальные учебные действия при решении учебных задач и
определять место затруднения (то есть место отклонения от правильного способа).

Уметь выявлять
причину собственных затруднений в выполнении учебных действий.
Уметь
формулировать цель предстоящих коррекционных действий, исходя из содержания
выявленных проблем.
Знать алгоритм
исправления ошибок (2 класс), уметь его применять.
Уметь осуществлять
коррекцию собственных учебных действий на основе алгоритма исправления ошибок.
Уметь выполнять
самоконтроль правильности учебных действий, в выполнении которых были зафиксированы
затруднения.
Знать правила
взаимодействия с учителем, уметь их применять.
Знать простейшие
культурные правила управления своими эмоциями, мимикой и жестами в ходе общения,
приобрести опыт их применения.
Знать правила
поведения «критика» в совместной работе, приобрести опыт их применения.
Знать основные
стили общения, приобрести опыт их осознанного выбора.
Знать простейшие
культурные правила не конфликтного поведения, приобрести опыт их применения.
Знать основные
приемы совершенствования внимания, памяти, речи, приобрести опыт их применения.

Знать алгоритмы
анализа, сравнения, обобщения, уметь их применять.
Уметь по
результатам наблюдений обнаруживать и выражать в речи свойства объектов,
происходящие с ними изменения, сравнивать объекты, выявлять признаки сходства и
отличия (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»), выделять общие
признаки и объединять предметы в группы по общему признаку.
Знать и принять на
личностном уровне ценностную диаграмму (2 класс), сформировать отношение к
умению учиться как личностной ценности, основе личного успеха в созидании
истинных материальных и духовных ценностей.
3 класс
1 ч в неделю,
всего 34 ч
Организационно-рефлексивная
линия (12 часов)
Уточнение
структуры учебной деятельности (12 шагов).
Алгоритм выявления
места затруднения.
Алгоритм выявления
причины затруднения.
Алгоритм перевода
цели в задачи (планирование) учебной деятельности. Определение сроков реализации
построенного плана.
Цель и способы
фиксирования нового знания.
Алгоритм
самостоятельного формирования умений.
Самоконтроль и
самооценка своих исполнительских учебных действий.
Коммуникативная
линия (9 часов)
Мои интересы и
потребности. Для чего мы общаемся.
Правила общения со
сверстниками в школе. Как справиться со своим плохим настроением и не испортить
настроение другим.
Что такое
«диалог». Что такое «полилог».
Как работать в
группе. Уточнение ролей автора, понимающего и критика, формирование соответствующих
умений.
Новая роль в
структуре коммуникации: организатор.
Познавательная
линия (6 часов)
Как развивать свое
мышление. Анализ и синтез. Сравнение и обобщение. Классификация. Аналогия.
Исследование как
метод познания.
Ценностная линия (7
часов)
Диаграмма качеств
Ученика: вера в себя; воля; трудолюбие; решительность.
Уточнение
ценностной диаграммы класса: чтение; дружба.
Основные
требования к знаниям, умениям и системе ценностей учащихся к концу третьего
года обучения
Знать 12 шагов
учебной деятельности, уметь под руководством учителя при введении нового знания
их осознанно осуществлять и приобрести опыт их самооценки.
Знать уточненную
структуру коррекционной деятельности, уметь под руководством учителя ее осуществлять
и приобрести опыт самооценки.
Знать алгоритм
выявления места затруднения, уметь его применять.
Знать алгоритм
выявления причины затруднения, уметь его применять.
Знать алгоритм
планирования учебных действий, уметь его применять.
Знать виды
моделей, уметь использовать их для фиксирования нового знания.
Уметь точно
выполнять исполнительские учебные действия по эталону.
Знать алгоритм
самостоятельного формирования умений, уметь его применять.
Знать алгоритм
самоконтроля исполнительских учебных действий, уметь его применять, приобрести
опыт самооценки учебной деятельности.
Знать простейшие
культурные правила общения со сверстниками в школе, уметь их применять.
Знать уточненные
правила работы в группе, уметь их применять.
Знать правила
построения диалога и полиалога, приобрести опыт их применения.
Знать правила
поведения «организатора» в совместной работе, приобрести опыт их применения.
Знать простейшие
культурные правила выхода из конфликтных ситуаций, приобрести опыт их применения.
Знать основные
приемы развития мыслительных операций, приобрести опыт их применения.
Знать алгоритмы
синтеза, классификации, вывода по аналогии, уметь их выполнять по результатам
наблюдений.
Знать и принять на
личностном уровне ценностную диаграмму класса (3 класс).
Знать и принять на
личностном уровне диаграмму качеств Ученика (3 класс).

4 класс
1 ч в неделю,
всего 34 ч
Организационно-рефлексивная
линия (14 часов)
Уточнение
структуры учебной деятельности (15 шагов).
Мотивация и
самоопределение в учебной деятельности. Что дает личностное самоопределение.
Задача, проблема,
тупиковая ситуация.
Структура
проектирования: цель, план, сроки, средства, способ.
Виды целей:
ближние, средние, дальние (стратегические).
Выбор средств
реализации плана. Выбор способа реализации плана.
Проекты и их
реализация в жизни и в учении.
Соотнесение
результатов с целью. Ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?».
Алгоритм самооценки учебной деятельности.
Коммуникативная
линия (7 часов)
Мои сильные
стороны как Ученика. Над чем мне еще надо работать.
Как создать успех
в коллективной работе. Мой вклад в работу коллектива. Команда.
Спор и дискуссия.
Польза чужого мнения. Как правильно вести дискуссию. Как выйти из конфликтной
ситуации.
Новая роль в
структуре коммуникации: арбитр.
Как войти в новый
коллектив.
Познавательная
линия (5 часов)
Работа с текстами.
Конспектирование.
Поиск и
представление информации.
Модели-помощники.
Виды моделей: предметные, знаковые, графические, алгоритмы, блок-схемы. Моделирование
как метод познания.
Ценностная линия (8
часов)
Уточнение
диаграммы качеств Ученика: ответственность; честность; целеустремленность;
уважение к другим; стремление внести максимальный личный вклад в командную
работу.
Уточнение
ценностной диаграммы класса: сотрудничество; творчество; толерантность.
Основные
требования к знаниям, умениям и системе ценностей учащихся к концу четвертого
года обучения
Знать 15 шагов
учебной деятельности, уметь под руководством учителя при введении нового знания
их осознанно осуществлять и выполнять самооценку.
Знать уточненную
структуру коррекционной деятельности, уметь под руководством учителя ее осуществлять
и выполнять самооценку.
Уметь делать
осознанный выбор к учебной деятельности и приобрести положительный опыт личностного
самоопределения.
Уметь в простейших
случаях различать задачи и проблемы, приобрести опыт выявления тупиковых ситуаций.
Знать структуру
проектирования - цель, план, сроки, средства, способ, - приобрести опыт
построения и реализации краткосрочных, среднесрочных и длительных по срокам (1
год) практико-ориентированных проектов.
Приобрести опыт
выбора средств и способа реализации плана проекта.
Знать алгоритм
самооценки учебной деятельности, уметь соотносить результат учебной
деятельности с целью, отвечать на вопрос «Удалось ли достичь поставленной
цели?».
Приобрести опыт
выявления своих сильных качеств и своих проблем, как Ученика, и на этой основе
приобрести первичный опыт построения программы самоизменения.
Знать основные
правила командой работы, приобрести опыт работы в команде.
Знать признаки
отличия спора и дискуссии, приобрести опыт  ведения дискуссии.
Знать основные
правила выхода из конфликтной ситуации, приобрести опыт их применения.
Знать функции
«арбитра» в совместной работе, приобрести опыт обращения к арбитру в ситуации,
когда критериев для разрешения конфликтной ситуации недостаточно.
Знать основные
правила вхождения в новый коллектив.
Знать основные
правила конспектирования, уметь в простейших случаях сделать конспект текста.
Знать основные
правила поиска и представления информации, уметь их использовать для решения задач.

Знать основные
виды моделей, приобрести опыт в простейших случаях их построения и применения
для решения задач.
Знать и принять на
личностном уровне ценностную диаграмму (4 класс).
Знать и принять на
личностном уровне диаграмму качеств Ученика (4 класс).
Литература
1.      Венгер
Л.А. и др. Диагностика умственного развития. − М.: Педагогика, 1978.
2.      Лазарев
В.С. Становление и развитие учебной деятельности в развивающем обучении // В
сб. «Развивающее образование: Нерешенные проблемы развивающего образования».–
М.
3.      Петерсон
Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности
в контексте современной методологии. – М., 2006.
4.      Петерсон
Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение
непрерывной сферы образования. Монография.. − М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа
2000...», 2007.
5.      Петерсон
Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А.. Система и структура учебной деятельности
в контексте современной методологии. – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2006.
6.      Петерсон
Л.Г., Кубышева М.А. Типология уроков деятельностной направленности. М.: УМЦ
«Школа 2000...», 2008.
7.      Стандарт
общего образования: требования к результатам освоения основных общеобразовательных
программ. − М.: Просвещение, 2009.
8.      Фурсенко
А.А. «О приоритетных направлениях развития образования в Российской Федерации».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1_Мир_деяельности_П_З.doc

alt: При организации деятельности учащихся 1 класса ведущим является принцип психологической комфортности, поскольку мотивация к учебной деятельности может быть достигнута только при условии ее благоприятного эмоционального…

alt: Познавательная линия (2 часа)

title: Рабочая программа  по внеурочной деятельности "Мир деятельности", 1 класс