extracted_text:
Учитель математики Матаева Р.З.
Формирование
ключевых компетенций через проектную деятельность.

ВВЕДЕНИЕ
Глобальные
изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах
современного общества требуют корректировки содержательных, методических,
технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных
приоритетов, целевых установок и педагогических средств.
Происходящие
в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов
образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием
личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в
информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить
и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной
деятельности, самоопределения, повседневной жизни.
В
последнее десятилетие происходит резкая переориентация оценки результата
образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура»,
«воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся.
Так,
в Концепции, например, применительно к общему образованию отмечается, что
«общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных
знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной
ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции».
Соответственно, фиксируется компетентностный подход в образовании.
Перечень
ключевых компетенций  отечественного образования основывается
на главных целях общего образования, структурном представлении социального
опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика,
позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и
практической деятельности в современном обществе.
С учетом
данных позиций и опираясь на проведенные исследования, определены следующие
группы ключевых компетенций:
- Ценностно-смысловые
компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами
ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в
нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые
установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции
обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной
деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика
и программа его жизнедеятельности в целом.
- Общекультурные компетенции. Познание
и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры;
духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов;
культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и
традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и
культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами
организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником
картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания
мира
- Учебно-познавательные
компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере
самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации
целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к
изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний
непосредственно из окружающей действительности, владением приемами
учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках
этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение
отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование
вероятностных, статистических и иных методов познания.
- Информационные компетенции. Навыки
деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных
областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами
информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем и
т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта,
СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее
преобразование, сохранение и передача.
- Социально-трудовые компетенции. Выполнение
роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя,
покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах
экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные
компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию а, действовать в
соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и
гражданских взаимоотношений.

file_name: Статья. Формирование ключевых компетенций.docx

alt: Учитель математики Матаева Р.З

title: Статья на тему: "Формирование ключевых компетенций через проекторную деятельность"


extracted_text:
Уроки музыки

СКАЗКА В МУЗЫКЕ
Модест Мусоргский. Старый замок
1-е занятие
Программное содержание.
Учить детей чувствовать настроение музыки, различать выразительные средства,
создающие образ.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы когда-нибудь видели
старый замок? Каменные толстые стены, высокие башни, причудливые, удлинённой
формы окна с резными решётками...
Замок обычно стоит в живописном месте, на
высокой горе. Он суровый, мощный, обнесён оградой - толстыми стенами, валами,
рвами. Послушайте, как музыка может нарисовать картину старого замка в
исполнении симфонического оркестра.
Слушание: Модест Мусоргский. «Старый
замок» из цикла «Картинки с выставки» (в исполнении симфонического оркестра).
Эту пьесу написал замечательный русский
композитор Модест Петрович Мусоргский. Она входит в его цикл «Картинки с
выставки». С некоторыми пьесами из этого цикла вы уже знакомы.
Пьеса интересна тем, что музыка без помощи
слов очень выразительно изображает картину мрачного, сурового старинного замка,
и мы чувствуем какой-то необыкновенный дух таинственности, старины. Словно
замок виднеется в тумане, окружён ореолом загадочности, волшебства. (Пьеса
исполняется повторно.)
2-е занятие
Программное содержание.
Развивать творческое воображение детей, умение выразить в слове, рисунке
характер музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г.  Послушайте пьесу, в
которой музыка рисует картину старого замка в исполнении на фортепиано (исполняет
пьесу, дети вспоминают её название).
Слушание: Модест Мусоргский. «Старый
замок» из цикла «Картинки с выставки» (в фортепианном исполнении).
П е д а г о г.  А как вы думаете, в
этом замке кто-нибудь живёт или он заброшенный, нежилой? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. В нём никого нет, он заброшенный,
пустой.
П е д а г о г. А почему вы так думаете,
как музыка рассказала об этом?
Д е т и. Музыка застывшая, грустная,
тихая, медленная, таинственная.
П е д а г о г. Да, музыка звучит
загадочно, волшебно, будто всё замерло, заснуло. Один и тот же звук в басу тихо
и монотонно повторяется, создавая характер оцепенения, загадочности.
Мелодия на этом мрачном, сонном волшебном
фоне звучит грустно, заунывно, иногда с некоторым волнением, будто ветер
завывает в пустых покоях замка. И снова всё замирает, остаётся без движения,
стихает...
Вы знаете сказку о спящей красавице? В ней
рассказывается о том, как принцесса, уколов палец веретеном, заснула на много-
много лет. Её заколдовала злая волшебница. Но доброй волшебнице удалось
смягчить колдовство, и она предсказала, что принцесса проснётся, когда её
полюбит прекрасный юноша. Вместе с принцессой заснули все, кто был в замке на
балу. Замок погрузился в оцепенение, зарос, затянулся паутиной, пылью, всё
замерло на сотни лет... (Звучит фрагмент.) Может быть,
композитор хотел изобразить такой замок или другой - замок Кощея Бессмертного,
в котором нет ничего живого, замок мрачный, страшный, унылый? (Звучит
фрагмент.)
Придумайте свою сказку про старинный
замок, чтобы она была близкой по духу, по настроению этой музыке, и нарисуйте
замок, который возникает в вашем воображении, когда вы слушаете эту
музыку. (Пьеса исполняется повторно.)

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки СКАЗКА В МУЗЫКЕ

alt: Вы знаете сказку о спящей красавице?

title: Урок музыки: Модест Мусоргский. Старый замок


extracted_text:
краевое
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Техникум
горных разработок имени В.П. Астафьева»

Методическая
разработка открытого классного часа
на тему: «Песня моя -
Россия»

Разработали: обучающиеся группы
32 «св» , классный руководитель группы 32 «св» Надежда Анатольевна Шкурина

п. Ирша

Тема: «Песня моя
Россия»
(творчество А.Н.
Пахмутовой и Н.Н. Добронравова)

Цели:

1)    познакомить
обучающихся с жизнью и творчеством выдающихся людей России;
2)    развивать
творческие способности обучающихся;
3)    воспитывать
патриотизм, чувство прекрасного.

Оборудование:
1)    компьютер,
проектор, экран
2)    электронная
презентация Power Point ««Песня моя -
Россия»»;
3)    тематическая
газета «И это все о них…», портрет А . Пахмутовой

1 слайд
ЗВУЧИТ ПЕСНЯ
«ГЛАВНОЕ, РЕБЯТА, СЕРДЦЕМ НЕ СТАРЕТЬ»
(муз. П. ПАХМУТОВОЙ, сл. С. ГРЕБЕННИКОВА)

Ведущий 1
Главное, ребята,
сердцем не стареть,
Песню, что придумали, до конца допеть…
Кому не известны строки этой некогда
популярной и до сих пор любимой многими песня? – Одной из песен Александры
Пахмутовой, юбилей которой мы отметили в ноябре.
Песни этой маленькой хрупкой женщины, «не
постаревшая сердцем» незаметно вошли в нашу жизнь, сделались неотделимой её
частью.
Ведущий 2.
Её песни таят в себе непостижимую
загадку - их знают и любят независимо от возраста. Происходит это, видимо
потому, что они легко воспринимаются и остаются в душе народа. Именно эти песни
мы поём на семейных праздниках, в кругу друзей и близких по духу людей.
И сегодня мы предлагаем вам вспомнить и
спеть вместе с нами песни Александры Пахмутовой.
2 слайд
ВИДЕОФРАГМЕНТ
ХУДОЕСТВЕННОГО ФИЛЬМА «ДЕВЧАТА»
ПЕСНЯ «ХОРОШИЕ ДЕВЧАТА»
3 слайд
Ведущий 3.
Песня моя –
Россия! Так назвали мы нашу встречу. Наверняка вам известны песни, которые
сейчас прозвучат. Мы
предлагаем поближе познакомиться с творчеством людей, которые по
настоящему влюблены в Россию. 4 слайд
Это
очень талантливый композитор, красивая и обаятельная женщина А.Н. Пахмутова и
не менее талантливый поэт – песенник, муж А.Н. Пахмутовой Н.Н. Добронравов.
Скажите, известны
ли Вам их имена? Можете ли назвать их песни?
Ведущий 4
5,6 слайд
Музыка занимала
большое место в семье Пахмутовых. Отец, Николай Андрианович, — страстный
любитель музыки. Однако, серьёзно заниматься ею он не смог, так как на долю его
поколения выпала боевая, тревожная молодость.
В квартире Пахмутовых было пианино. В свободное
от работы время Николай Андрианович садился за пианино и маленькая Аля, забыв
про игры, слушала музыку. Девочке было около четырёх лет, когда она, еле
дотянувшись до клавиатуры, уже подбирала по слуху мелодии полюбившихся ей
песен.
Отец обратил внимание
на то, что маленькая девочка с какой-то особой любовью относится к музыке и
стал сам руководить её занятиями. Первое собственное сочинение Аля сыграла в 4
года и назвала его «Петухи поют».

Ведущий 5
Субботним вечером
21 июня 1941 года в клубе электростанции собрались знакомые и друзья
Алиных родителей. Одной
из первых выступила Аля — самая юная участница олимпиады. Она исполняла на рояле
пьесы собственного сочинения
— «Прелюдию» и «Вальс».
Внезапно концерт
был прерван страшным известием: началась война. 7 слайд
Тогда ещё Аля не представляла себе,
сколько горя и бедствий кроется за этим коротким словом: война.

ЗВУЧИТ
ПЕСНЯ «»
(муз. П. ПАХМУТОВОЙ, сл. С. ГРЕБЕННИКОВА)

8 слайд
Ведущий 6

Ученик играет на
гитаре
9 слайд

1945 год народ
стал победителем. 10
слайд
Наступили мирные
времена. Начались
невероятные, интереснейшие, наполненные романтикой шестидесятые годы. Они
включали в себя 11 слайд полёт Гагарина

ЗВУЧИТ
ПЕСНЯ «Знаете каким он парнем был»
(муз. П. ПАХМУТОВОЙ, сл. С. ГРЕБЕННИКОВА)

«Стройки века», 12
слайд

ЗВУЧИТ
ПЕСНЯ «Марш молодых строителей»
(муз. П. ПАХМУТОВОЙ, сл. С. ГРЕБЕННИКОВА)

А еще была целина.
13 слайд Молодые люди в клетчатых ковбойках с гитарами и томиками Ремарка в
рюкзаках ринулись в гущу событий.

ЗВУЧИТ
ПЕСНЯ «»
(муз. П. ПАХМУТОВОЙ, сл. С. ГРЕБЕННИКОВА)

Ведущий 1
Забота у нас
такая,
Забота наша
простая –
Жила бы страна
родная
И, нету других
забот…

«Здорово!» -
думала молодёжь. Ведь это же про нас, ведь это у нас такая забота, чтобы страна
жила, чтобы спокойно было в мире, чтобы звёзды в небе, чтобы ветер в лицо…
Слушайте, люди! Мы молоды! Нам все по плечу! Мы идём в будущее, и песня шагает
рядом с нами, подбадривая в пути…»

Ведущий 2

В этом году вся
страна вспоминала Олимпиаду 1980 года, которая прошла в Москве.
14 слайд

Видео  «До свиданья,
Москва!» - прощальная песня Олимпиады – 80

Ведущий 3

Одной из самых любимых олимпийских игр был
хоккей. 15 слайд
Многие
семьи собирались по вечерам у экранов телевизоров и смотрели хоккей.

Видео

ЗВУЧИТ
ПЕСНЯ «Трус
не играет в хоккей»

(муз. П. ПАХМУТОВОЙ, сл. С. ГРЕБЕННИКОВА)

Ведущий 4
16 слайд

Полет в космос, стройки века, целина,
олимпиада - все это невозможно без любви, без добра к России, к женщине, к
любимому делу. В одну небольшую программу не вместить целую эпоху, символом
которой можно назвать Александру Николаевну Пахмутову. Её песни всегда помогали
людям строить, жить и любить. Они нужны нам и сегодня.

ЗВУЧИТ
ПЕСНЯ «Я не могу иначе»
(муз. П. ПАХМУТОВОЙ, сл. С. ГРЕБЕННИКОВА)

Ведущий
1(стихотворение)
Забытых песен
дивные начала
Нет – нет, да
вспомнишь
Средь земных
забот.
И вновь стоишь,
Как будто у
причала,
И ждёшь
Ушедший в детство
пароход.

Пусть он уплыл
навеки,
Безвозвратно,
Над жизнью
промелькнув,
Как над рекой, -
Ты всё же веришь:
Он придёт обратно,
Какой ни есть,
А самый дорогой.

И нет сомненья в
том,
Что мир чудесен,
Ведь, к счастью,
Он заполнен до
конца
Началами
Давно забытых
песен,
Что ты слыхал
От деда, от отца.

И ты обязан
вспомнить
Ради сына
Тех песен
потаённые слова,
Пока щедра,
Пока добра Россия,
Пока, как прежде,
памятью жива!

Ведущий 2

По
статистке, если песня продержалась пять лет, то считается, что у нее счастливая
судьба. Песни Н. Добронравова и А. Пахмутовой бьют все рекорды – их поют
десятилетия. Они передаются из поколения в поколения. Молодые с удовольствием
подхватывают эту эстафету.

Ведущий 3

Всем
известна песня «Надежда». Ее пели наши мамы и отцы, пели ее мы и в школе, и в
институте, и сейчас эту песню поют все, независимо от возраста, лишь только
появляется такая возможность. Именно сейчас такая возможность у нас есть.
Давайте все вместе, исполним эту песню.

Звучит песня
«Надежда»

Ведущий 4.

Надежда – это то,
что держит нас на земле.
Государство
высоко оценило заслуги композитора: Александра Николаевна — Народная артистка
СССР, РСФСР, имеет два ордена Ленина, два ордена «За заслуги перед Отечеством»
I и II степени, два ордена Трудового Красного Знамени, орден Дружбы народов и
многие другие награды.
Ведущий
5
Ее песни
стали неотъемлемой частью нашей жизни, музыкальной летописью нашей страны. Ею
написана музыка к 400 песням, 20 фильмам, а также концерты, сюиты и даже балет.
Ведущий
6
Пусть же
ещё долгие годы встречи с песнями Пахмутовой несут людям душевную силу и
нежность, радость и надежду.

file_name: сценарий.docx

alt: Техникум горных разработок имени

alt: Тема: «Песня моя Россия» (творчество

alt: ЗВУЧИТ ПЕСНЯ «ГЛАВНОЕ, РЕБЯТА,

alt: Музыка занимала большое место в семье

alt: Пусть он уплыл навеки, Безвозвратно,

alt: Отечеством» I и II степени, два ордена


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «CASE STUDY. RHEUMATOLOGY: PAIN IN THE KNEE»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is rheumatology?
·
What can be the reasons of painful knee?
Vocabulary

general practitioner

врач терапевт

heartburn

изжога

swelling

припухлость

indigestion

несварение

swollen

опухший

elevation

повышение

mild osteoarthritis

слабый остеоартрит

persistently elevated

постоянно повышенный

hip

бедро

consumption

потребление

Read the text
Painful
in the Knee
History
An
80-year-old woman presents to her general practitioner (GP) with pain and
swelling in her left knee. The pain began 2 days previously and she says that
the knee is now hot, swollen and painful on movement. In the past she has a
history of mild osteoarthritis of the hips. She has occasional heartburn and
indigestion. She had a health check 6 months previously and was told that
everything was fine except for some elevation of her blood pressure which was
172/102 mmHg and her creatinine level, which was around the upper limit of
normal. The blood pressure was checked several times over the next 4 weeks and
found to be persistently elevated and she was started on treatment with 2.5 mg
bendrofluamethizide. The last blood pressure reading was 138/84 mmHg. There is
no relevant family history. She has never smoked and her alcohol consumption
averages four units per week. She takes occasional paracetamol for hip
pain.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
Why does the woman present to her GP?
2.
When did the pain begin?
3.
How does she feel now?
4.
What is her past medical history?
5.
Does she have heartburn and indigestion?
6.
What was the result of her previous health
check?
7.
How was her blood pressure controlled then?
8.
What treatment did she start then?
9.
Is there relevant family history?
10.   Does she take medications?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_16.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «CASE STUDY. RHEUMATOLOGY: PAIN IN THE KNEE»

английский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

tags: indigestion; swelling; mild osteoarthritis


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_системы счисления  в задачах ЕГЭ 3.docx

title: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_системы счисления  в задачах ЕГЭ 13


extracted_text:
Конспект
ООД по подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе «Страна звуков»

Подготовила :
Разгоняева Юлия Ивановна

Цель:
совершенствование звукового анализа слова, составление предложений
из заданных слов.
Задачи:
Образовательная задача:
Упражнять детей в составлении звукового
анализа слова (последовательность звуков в слове,
характеристика согласных звуков; выделение ударного звука в
слове, в слоговом анализе слова и составлении предложений с заданными
словами;
Развивающая задача:
Развивать звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух;
Воспитательная задача:
Воспитывать интерес к русскому языку.
Словарная работа: «звук», «слог», «ударение», «предложение», «схема звукового
анализаслова».
Интеграция образовательных областей: «Социально
– коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно
эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Материал и оборудование:
рабочие тетради, простые и цветные карандаши, фишки синие, зеленые, красные; предметные
картины (по выбору воспитателя 2-х и 3-х слоговые слова, карточки с наклеенными
синими и зелеными шарами, слоги с мягкими и твердыми согласными; конверт с
письмом и чистый конверт, прищепки.
1. Изготовление карточек: звуковой
анализ слова, предметные картинки;
2. Работа в тетради: составление
схемы звукового состава слова;
3. Изготовление дидактических игр: «Отгадай
загадки», «Назови слово», «Не ошибись» (на
мягкие и твердые согласные); «Звуковой анализ слова».
Методы и методические приемы:
Вводная часть:
1. Сюрпризный момент: на столе лежит
письмо.
2. Игровая мотивация: путешествие
в страну звуков и букв.
Основная часть:
1. Дидактическая игра «Отгадай загадку»;
2. Практическое упражнение «Составление
схемы звукового анализа слова»;
3. Фонетический анализ слов;
4. Физкультпауза «Листопад»;
5. Подвижная игра «Живые слова»;
6. Дидактическая игра «Подбери по цвету»
Заключительная часть:
1. Обобщение, итог.

Ход
ООД:
Вводная часть:
Организационный момент – в группе висят плакаты с буквами, картинки
предметные на разные буквы, на столах кубики- буквы, в
центре книг – книги «Букварь», «Азбука» (несколько
видов). Для детей – столы и стулья полукругом с раздаточным
материалом: предметные картинки, карандаши, тетради, фишки трех цветов,
схемы слов. (слышен стук в дверь)
-Ребята, слышите, кто-то стучит. Может
посмотрим? (открываем дверь, на дверной ручке – конверт). Что
это? (ответы детей). Да, похоже это письмо. Но от кого же оно? На
конверте адрес. Почитаем? (читаю адрес). Так значит это письмо
точно к нам. Но от кого оно может быть? (предположения детей). Не
будем гадать. Если письмо адресовано нам, значит, мы имеем полное право его
открыть и почитать (открываю и читаю).
«Дорогие ребята! Я приглашаю вас всех в страну
звуков и букв. Надеюсь, вам очень понравится». И больше ничего. И от кого
не написано, и для чего не написано. А вы, ребята, как думаете, для чего нас
приглашают в такую интересную страну? (предположения детей).
Я знаю много стран, например, Россия, Америка, Италия, вы слышали
про них? Да, слышали. А вот то, что есть страна звуков и букв,
слышу первый раз. Но если нас пригласили, то отказываться неудобно. Как вы,
готовы отправиться в неизвестную страну? Тогда, поехали!
- «Вокруг себя обернись, в стране букв
окажись!» (дети кружатся вокруг себя с закрытыми глазами.
Останавливаются и открывают глаза).
Основная
часть: Вот мы и оказались в стране звуков и букв.
Чтобы дальше двигаться по ней, нам нужно ответить на один очень простой
вопрос: что такое буква и что такое звук (Ответы детей. Воспитатель
напоминает о том, что дети должны отвечать предложением, а не одним словом).
Правильно, звуки мы слышим, а буквы – видим, а еще мы
их можем читать, писать. Звуков в природе, вокруг нас очень
много, например: едет машина, шелестит листва, гудит пароход,
кричит гусь, летит птица (дети подсказывают, перечисляют вместе с
воспитателем). А вот слова – это совсем другое. В каждом слове – свое
сочетание букв. Например: дом (произносится
протяжно). Какие звуки слышны в этом слове? (ответы
детей). Правильно: звук (д, звук (О, звук (М).
Сколько всего звуков? Верно, в слове «дом» три звука (д,
(о, (м). Звуки мы вспомнили, что такое буквы –
тоже. Я сейчас хочу с вами поиграть в другую игру, называется «Отгадай
загадку». Слышали про нее? Хорошо. Я загадываю, ну а вы – отгадываете.
Внимание, первая загадка.
1. «Хитрая плутовка, рыжая головка,
Пушистый хвост – краса. Кто это?» (лиса).
-Все верно, ответ принимается. Это лиса. Лиса –
это. (слово). Правильно, это слово, которое обозначает дикое
животное. Верно? А из чего состоит слово «лиса»? Конечно же
из звуков. Сколько в слове «лиса» звуков? (слово
произношу медленно, протяжно). Правильно, в слове четыре звука. Это: звук (ль,
(и, (с, (а). Какой звук в слове первый? Второй? Третий?
Четвертый? (повторы индивидуальные и хоровые). Все звуки мы
назвали. Но подумайте, какими бывают еще звуки? (если
затрудняются, подсказываю). Они бывают гласные и. согласные. Гласные
бывают: удраные и безударные, а согласные - мягкие и твердые, например:
лллиса, лллампа; звонкие и глухие: зззима, ссснег; (зз, (сс).
В слове «лиса» назовите гласные звуки? (и,а).
Верно. А теперь пора вспомнить правило. У нас ведь слова делятся не только
на звуки, но еще (ответы детей. Если дети не смогли ответить,
произношу слово «лиса» по слогам). Что это (ли, (са? Молодцы.
Конечно, это слоги. Как делится слово на слог? Кто помнит? Правильно, сколько в
слове гласных, столько и слогов. Например: в слове «лиса» два
слога – (ли, (са, так как в слове два гласных звука (и, (а,
слово обязательно делится на два слога. Если в слове три гласных звука?
Правильно, слово делится на три слога. А еще в слове есть ударение. Вспомните,
для чего оно нужно? Чтобы правильно произносить слова и ударение ставится
только на гласный звук. В слове «лиса» ударение
ставится на звук (а) : ли-са. А теперь берете
карандаши и рисуете звуковой анализ слова. Каждый звук мы
обозначаем кружочком, закрашиваем и ставим ударение. (Каким цветом какой звук –
повторяем с детьми. Аналогично со словами – отгадками еще трех загадок).
2. «Не говорит, не поет, а кто к хозяину идет
она знать дает».(Собака)
3.«Хожу в пушистой шубе, живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе орешки я грызу». (Белочка)
4. «Кто на свете ходит в каменной рубахе?
В каменной рубахе ходят.» (Черепахи).
-А сейчас, ребята, немного отдохнем. На дворе у нас
осень, поиграем в игру «Листопад».
«Желтый, красный, золотой
 Вьется листик надо мной.
Вот листочки высоко.
Вот листочки низко.
Вот листочки далеко,
Вот листочки близко.
Спрятались листочки!
Где же листочки? Вот они!»
-Поиграли, отдохнули, дальше поехали.
-На столах у вас лежат карточки. Посмотрите, с чем?
Да, там написаны слоги. Все прочитали? А у меня приготовлены шары:
один шар – синий, другой – зеленый. Как вы думаете – почему? (предположения
детей). А фишки у вас на столах какого цвета? (ответы детей).
Конечно, зеленые – это мягкие согласные. Вспомним, с какими гласными рядом
стоят мягкие согласные? Правильно, вот они (и, (е, (ё, (ю, (я). А
если согласный звук стоит рядом с гласными (а, (у, (о,
(ы, (э) то это – твердый согласный звук, и
обозначаем мы его синим цветом, такой холодный цвет, а зеленый он и цвет
мягкий. Вот и шары также. Зеленый ищет себе слоги с мягкими согласными, а синие
шары – с твердыми согласными. Вы должны их у себя найти и правильно разделить,
а к шарам будем их прикреплять прищепками (дети выполняют задания,
воспитатель контролирует). Внимательно посмотрели, нет ли где ошибки,
проверьте. Если есть, исправьте (дается время).
-Молодцы. А на столе у меня появились еще карточки. И
на карточках написаны слова. Они для следующей игры. Игра называется «Живые
слова». Кто желает? ( На каждое слово вызывается по одному ребенку:
он повторяет ясно, четко свое слово и запоминает его. Задание:
перестроиться так, чтобы получилось предложение. Дети пробуют, а остальные
помогают. По необходимости помогает воспитатель. Играем 3-4 раза. Слова:
Мальчик, идет, по, дорога; Желтые, листья, падает, осень;).
-Вот и вспомнили мы предложения. В предложении у
каждого слова свое место. Иначе оно звучит неправильно, нескладно.
-Вот и все, путешествие в страну звуков и букв
у нас закончилось. Пора возвращаться в детский сад. Готовы? «Вокруг
себя повернись, в детском саду очутись».
Заключительная часть:
Как быстро! Понравилось вам путешествие? (ответы детей. Итог
воспитателя: кто отличился, а кому еще стоит потрудиться).

file_name: страна звуков.docx

alt: Цель : совершенствование звукового анализа слова , составление предложений из заданных слов

alt: Ход ООД: Вводная часть : Организационный момент – в группе висят плакаты с буквами , картинки предметные на разные буквы , на столах кубики- буквы…

alt: Вот и вспомнили мы предложения

intro: ООД область «Познавательное развитие»  «Страна звуков» в подготовительной группе.


extracted_text:
ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
В СИТУАЦИИ СУИЦИДОГЕННОГО КРИЗИСА

Оказывая психологическую помощь в суицидальной ситуации, важно помнить, что феномен суицида чаще
всего связывается с понятием психологического кризиса личности. Кризис носит
размеры колосальной интенсивности, что весь предшествующий жизненный опыт
человека, решившегося на суицид, не может подсказать ему иного выхода из
ситуации, которую он считает невыносимой. Такой психологический кризис может
появиться внезапно (под влиянием сильного аффекта). Но чаще внутреннее
напряжение накапливается постепенно, объединяя разного рода негативные эмоции.
Они наслаиваются друг на друга,
озабоченность переходит в тревогу, тревога сменяется безнадежностью. Человек
теряет веру в себя, в способность преодолеть неблагоприятные условия, возникает
внутренний конфликт неприятия самого себя, самоотрицания, появляется ощущение
потери смысла жизни. Поэтому для предупреждения попытки самоубийства важно
вовремя наладить контакт с попавшим в беду человеком и дружеское общение.
Беседа с человеком, находящимся в состоянии
психологического кризиса, требует скурпулёзной предварительной подготовки. Но
иногда при негативном стечении
обстоятельств необходимо немедленно
проводить беседу.
Для эффективного
проведения беседы, необходимо
опираться на следующие последовательны этапы, каждый из которых имеет
свою специфическую задачу и предполагает
использование специальных приемов. Особое внимание должно быть уделено
нескольким предварительным условиям.
Приглашение на беседу
Приглашение на
беседу делается обязательно лично, желательно без посторонних. Лучше сначала
встретиться как бы случайно, обратиться к человеку с небольшой просьбой или поручением, выполнение которого даст
повод для следующей встречи.
Место беседы
Можно провести
разговор в служебном кабинете, но предпочтительнее выбрать неформальное место.
Главное условие – отсутствие посторонних.
Никто не должен прерывать разговора, сколько бы он ни длился.
Поведение во время
беседы
В ходе беседы
старайтесь быть максимально внимательным и заинтересованным собеседником. Не делайте никаких
записей или ограничивайтесь краткими пометками. Не посматривайте на часы и тем
более не выполняйте каких-либо попутных дел. Покажите, что эта беседы для вас
важна и сейчас нет ничего более значимого.
Начальный этап беседы
Главная задача – установление эмоционального контакта
с суицидентом, взаимоотношение  «сопереживающего партнерства», которому
характерна высокая степень доверительности.
Необходимо убедить собеседника, что его проблемы
поняты и вы искренне разделяете его заботы и трудности. Это способствует более
чистосердечному изложению ситуации и переживаний.
Ваш собеседник должен быть выслушан терпеливо и сочувственно,
без сомнения и критики. Даже если вы не разделяете его мнение, по-иному смотрите
на людей, окружающих его, на сложившуюся ситуацию. Остановитесь, подумайте, не
спешите противоречить, опровергать, высказывать свои взгляды. На данном этапе
клиенту необходимо только внимательное эмпатическое выслушивание, доброжелательность,
неподдельное (не показное!) стремление понять собеседника. Уточняющие вопросы
не должны заключать в себе сомнения в правомерности его мнений и представлений.
В результате вас будут воспринимать как человек понимающего, чуткого и
заслуживающего доверия.
В ходе беседы
складывается полное представление о личности суицидента, его потребностях,
интересах и ценностях. Важно иметь сведения о близких ему людях, так как именно
они (родственники, друзья и т.д.) являются резервными источниками помощи и
поддержки, которые будут содействовать преодолению человеком настоящего
кризиса.
В ходе беседы
будьте внимательны и наблюдательны:  обращайте внимание не только на вербальные
проявления, но и старайтесь обнаружить подтекст, недомолвки, оговорки, следите
за манерой общения и поведения, невербальными особенностями речи (жесты,
мимика). Они помогут вам определить установлен ли взаимный контакт и когда
можно будет переходить ко второму этапу беседы.
Второй этап беседы
На втором этапе
устанавливается последовательность событий, в результате которых
сложилась кризисная ситуация, выясняются факторы, оказавшие влияние на душевное
состояние человека. Одни из главных моментов этого этапа – снятие у
суицидента ощущения безвыходности его ситуации.
Установив причины и последовательность развития кризиса,
необходимо убедить его в том, что подобные ситуации возникают и у других людей
и положение дел вполне поправимо и причины могут быть устранены.
Неблагоприятная ситуация не носит исключительный характер.
Для этого можно использовать вопросы, сформулированные
таким образом, что ответ на них будет предполагать изменение позиции человека
по отношению к его проблемам и трудностям. Специалисту необходимо
помнить золотое правило при проведении беседы: «Если не можешь изменить
обстоятельства, измени отношение к ним».
В искренней эмпатической атмосфере человек,
рассказывая о своей жизни, сообщает об успехах, достижениях, о трудностях, с
которыми ему приходится сталкиваться. Необходимо тактично сфокусировать акцент на
эти успехи, формируя у собеседника представление о себе как о личности,
способной к преодолению жизненных невзгод. Важно отметить, что поддержка
успехами и достижениями, будучи методом косвенного внушения, является очень
действенным и мощны приемом психологической помощи и должна неоднократно
повторяться на протяжении всей беседы.
В ходе этого этапа необходимо также использовать приемы,
такие как высказывания, направленные на внесение последовательности в рассказ.
В результате переживаемой эмоциональной напряженности собеседник может забегать
вперед в своем рассказе или пропускать некоторые моменты, иногда весьма
существенные. В то же время суициденты в ходе беседы часто фиксируются на
психотравмирующих эпизодах. Эту тенденцию необходимо обязательно преодолевать,
в противном случае негативные переживания будут усиливаться.
Выстраивание логической последовательности фактов,
приведение их в определенную систему, во многих случаях помогает человеку
изменить оценку ситуации, осознать, что неблагоприятная обстановка,
принимаемая им как непреодолимая и безнадежная, вполне поправима. Следует
учитывать, что процесс рассказа всех обстоятельств и возвращение к
переживаниям, способствует снятию отрицательных эмоций.
В ходе беседы могут возникнуть паузы. В этих случаях
можно использовать метод уточнения: повторение некоторых фактов, сообщенных
вам ранее, тем самым показывая заинтересованность в собеседнике.
В завершении второго этапа беседы целесообразно высказать
четкую формулировку ситуации, переживаемой суицидентом. Это создает представление,
что, какой бы трудной ни была проблема, она может быть понята, и вы ее
понимаете.
Третий этап беседы
Этот этап направлен на совместное  планирование
деятельности по преодолению кризисной ситуации. Вероятность реализации
запланированных действий будет выше, если в планировании ваш собеседник
занимает ведущую роль.
Основываясь на информации, полученной в результате
беседы, нужно предложить определенный вариант поведения, возможные пути
разрешения ситуации, которые приведут к выходу из психологического кризиса.
Психотравмирующая
ситуация расчленяется на более мелкие, принципиально разрешимые задачи, и для
ближайших задач разрабатывается несколько предварительных решений.
Советы необходимо
давать чрезвычайно осторожно и ни в коем случае не настаивать, ссылаясь на
собственный опыт. Каков бы ни был ваш собственный жизненный и профессиональный
опыт, дать стопроцентно хороший совет просто невозможно, поскольку жизненные
ситуации каждого человека строго индивидуальны
и уникальны. Наиболее приемлемыми будут те рекомендации, которые
опираются на систему ценностей самого суицидента, в противном случае это может
привести к тому, что он будет механически отвергать навязываемые ему взгляды,
недоверчиво и без необходимого внимания относиться к вашим словам.
В некоторых случаях в ходе планирования действий
суициденты занимают пассивную позицию, пытаются вернуться к обсуждению проявления своего эмоционального состояния. В
данном случае необходимо вернуть собеседника к обсуждению конкретных планов.
В результате рассмотрения предварительных решений
вырабатывается конкретный  план поведения, направленный за преодоление неблагоприятных обстоятельств.
Совместный поиск способов решения проблемы способствует  повышению
самооценки индивида и  уверенности в собственных силах.
Четвертый (завершающий) этап беседы
На завершающем этапе беседы окончательно формируется
решение, активная психологическая поддержка, у индивида появляется уверенность
в своих силах и возможностях. Необходимо вызвать у него проявление максимум
воли и целеустремленности для достижения желаемого результата.
План действий должен быть выражен предельно ясно,
последовательно и кратко. В тех случаях, когда индивид выражает сомнения
относительно каких-либо моментов намеренного
плана, на них следует остановиться особо, при этом проявить
решительность, настойчивость, подобрать веские аргументы и доказательства.
Если в ходе беседы индивид активно высказывал
суицидальные мысли, то его необходимо немедленно направить в ближайшее лечебное
учреждение. Однако может сложится ситуация, когда в силу различных
обстоятельств не представляется возможность срочной госпитализации для оказания
специализированной помощи. В этом случае беседа должна быть направлена на коррекцию
суицидогенных личностных установок.
С этой целью необходимо убедить суицидента в
следующем:
-
что
тяжелое эмоциональное состояние является временным, другие лица в аналогичных
ситуациях чувствовал себя так же тяжело, а со временем их состояние полностью нормализовалось;
-
что
его жизнь нужна родным, близким, друзьям и уход из жизни станет для них тяжелой
травмой (актуализация антисуицидальных факторов);
-
что
он, безусловно, имеет право распоряжаться своей жизнью, но решение вопроса об
уходе из жизни в силу его крайней важности лучше отложить на некоторое время,
спокойно его обдумать. (Подчеркивание права индивида распоряжаться собственной
жизнью повышает его самооценку, увеличивает ответственность за свое поведение,
уменьшает актуальность суицидальных переживаний) [А.В. Боенко, 1992].
Важнейшим условием
профилактической и психокоррекционной беседы является ее анонимность.

file_name: ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ.docx

alt: ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В

title: ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ


file_name: Тесты готовн. школе. Литер. чтение_4.docx

title: Тест готовности к  школе по литературному чтению


extracted_text:
КОРРЕКЦИОННОЕ ЗНАЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ
РЕЧИ

Рашитова Рашиля, 4 курс специальности
«дефектология»,
Восточно-Казахстанский университет им.
С.Аманжолова,
г. Усть-Каменогорск
Научный руководитель –Камзина А.М-
сениор-лектор .

Дети с нарушениями интеллекта в большей
мере, чем их сверстники с нормальным интеллектом, испытывают трудности в
общении. Это обусловлено рядом причин и, прежде всего, низким уровнем речевого
развития этой категории детей. Речь ребенка с умственной отсталостью появляется
не только позже, но и характеризуется недоразвитием всех его компонентов от
фонематического до семантического уровня. Характерны нарушения, влияющие на
стадии и компоненты речевого высказывания. В связи с этим речь не может
качественно обеспечить коммуникативную функцию, способствовать полноценному
формированию коммуникативных навыков, что ухудшает все действия. Отсутствие
речевой инициативы и явное отсутствие речевых средств способствуют появлению у
умственно отсталых детей речевого негативизма, замкнутости, стереотипов и
штампов в использовании тех же речевых структур. Воспитание высокообразованных
людей является необходимым фактором развития общества, и необходимой
составляющей этого воспитания должно быть овладение всеми богатствами родного
языка. Поэтому одной из важнейших задач школьных учреждений является
формирование у детей правильной устной речи. Актуальность проблемы развития
речи всегда будет на первом месте в воспитании личности ребенка.
Проблемой развития коммуникативной функции
речи занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные ученые. Среди них
А. Н. Леонтьев, М. И Лисина, А. И. Сильвестру, А. В. Запорожец М. И. Смирнова
Е. О. Д. Б. Эльконин и др.. Дети понимают речь и активно участвуют в разговоре
в соответствии с их возрастом, приобретают навыки активной речи, необходимые
для общения с окружающими, проявляют интерес к сверстникам и взрослым. Совмещая
достижения ребенка, общение становится важным условием социализации, а также
условием воспитания всесторонне развитой личности. Умственно отсталый ребенок с
рождения испытывает трудности в формировании речи, эмоционального общения,
поэтому при воспитании таких детей на первый план выходит развитие
коммуникативных навыков. Проблемами формирования коммуникативной стороны речи у
умственно отсталых детей занимались такие отечественные авторы, как Л. С.
Выготский, С. Д. Забрамная, А. Р. Малер, Л. М. Шипицина. Среди зарубежных
авторов Кристен У., Нюканен Л., Рюкле Х.
Речь умственно отсталых детей отличается
заметным недоразвитием. Словарный запас беден. Однако по мере проведения
коррекционно-воспитательной работы их речь улучшается. Целенаправленная
практическая деятельность ребенка вызывает  у них потребность в общении,
при этом воспитывает речевую активность.
В связи с этим особую роль играют
занятия социально-бытовой ориентировки.  Эти занятия содействуют  не
только развитию  познавательной деятельности детей, но и способствуют
развитию  их разговорной речи. С помощью  игровых ситуации педагог
создает условия для возникновения диалога между детьми и педагогом. Во время
таких занятий дети усваивают слова, которыми смогут  пользоваться в быту.
Собственная деятельность содействует пониманию ребенком значений слов и
побуждает их к развертыванию диалога.
Планируя занятия социально-бытовой
ориентировки, педагог выделяет основные их этапы, каждый из которых
представляет собой организацию речевого общения  детей.  На
занятиях  он создает условия для развития диалогической речи детей, следит
за правильностью употребления отдельных слов и фраз. В конце занятий педагог
обсуждает и оценивает речевую активность детей.
Педагогический процесс
по формированию социально-бытовой компетентности детей с особо
образовательными потребностями основывались на системно-деятельностном подходе
к обучению и воспитанию, что обеспечивает его личностно-ориентированную направленность. Такой подход
опирается на данные экспериментальных исследований последнего времени
(Д.А. Виткаускайте, С.Ю. Коноплястой, Т.Н. Стариченко, Е.И. Разуван и др.), теоретические положения специальной педагогики и методические рекомендации, имеющие какое-либо отношение
к данной сфере, справочные и энциклопедические источники.
Объект: социально-бытовая
ориентировка детей с особо образовательными потребностями.
Предмет: занятия
социально-бытовой ориентировки, их значение в условиях коррекционного кабинета.
Цель исследования:
показать возможность развития диалогической речи с помощью методических
рекомендаций, формирующих навыки социально-бытовой ориентации.
Задачи исследования:
1)
Изучить методы развития диалогической речи;
2)
Разработать методические рекомендации для формирования навыков
социально-бытовой ориентации, которые будут направлены на развитие
диалогической речи у детей дошкольного возраста;
Гипотеза исследования: формирование
диалогической речи в ходе   социально-бытовых навыков у детей ООП будет более эффективным, если они формируются на занятиях, в разнообразных видах деятельности.
Констатирующий эксперимент проходил в  КГУ «Кабинета
психолого-педагогической коррекции» отдела образования по городу
Усть-Каменогорску Управления образования ВКО. В констатирующем эксперименте
принимало участие 1 человек.
Краткая характеристика испытуемого.
А. , 2015 года рождения.
А. посещает в данном коррекционном кабинете на основании
решения ПМПК. Он к контакту доступен, ориентирован на совместную деятельность,
в результате деятельности
заинтересован. У него снижены переключаемость и распределение внимания, объем непроизвольной и произвольной
зрительной памяти ниже возрастной нормы. Сужен объём долговременной памяти,
недостаточный уровень способности к обобщению наглядного материала на
понятийном уровне, характерном для данного возраста. Мышление наглядно- действенное с элементами наглядно-образного. Словесно-логическое мышление не сформировано. У А.
протекание эмоциональных процессов не нарушено, поведение адекватно ситуации.
Работа по внедрению приведенных
методических рекомендаций проводилась мною на занятиях
СБО на протяжении двух
месяцев. Методические рекомендации
учитывались на занятиях, экскурсиях, были рекомендованы
родителям. С учетом внедренных методических рекомендаций мною была проведена
диагностика.
В КППК согласно
плану на предмет
социально-бытовой ориентировки отводится 1 час в неделю. Но этого явно недостаточно, так как
за данный промежуток времени можно лишь дать информацию этим детям о тех или
иных реалиях социума, ознакомить со способами решения насущных житейских
задач. И урок проходит не 45, а 35
минут.
У умственно отсталых детей формирование
навыков является сложным процессом,
в котором наблюдаются определенные трудности, свойственные дошкольному возрасту, а также имеются
особенности, связанные с характером заболевания,
недостатками обучения и воспитания и требующие специальной  коррекции.
В диагностике участвовал 1 ребенок. Мною был взят 1 ребенок,
который ранее были продиагностирован. Количественные и качественные критерии
анализа результатов,
полученные в ходе моей диагностики на начало января месяца и  марта одни и те же.
Для диагностики я взяла изучение
темы в разделе «Одежда и обувь».
Основным методом была беседа с использованием такого наглядного материала, как картинки с изображением одежды и вопросов.
Программой СБО для ребенка старшей
группы в разделе «Одежда и обувь» определено, что   должны знать и уметь дети. После изучения данной темы   ребенку
индивидуально было предложено составить самостоятельно рассказ. Самостоятельный рассказ по теме – выполнялся по заданию: «Назови, что это? Расскажи все, что
знаешь про одежду (виды одежды, назначение, предмет одежды,
виды ухода за одеждой). Педагогическая помощь ребенку не
предлагалась, намечался приблизительный план рассказа. Общий балл выставлялся по сумме баллов за выполнение каждого из четырех заданий.
При этом учитывалось:
-
полнота ответа;
-
логическая последовательность изложения;
-
наличие в ответах рассуждений, объяснений по наводящим
вопросам;
-
личный опыт (самостоятельность при выполнении).
На начало месяца января (Таблица 1), после чего я
проанализировала ответы ребенка,
и сделала вывод, что степень
самостоятельности в выполнении умственных действий,
связанных с заданиями по формированию навыков низка.
В зависимости от выполнения задания
у ребенка были определены ориентировочные уровни сформированности навыка:
11-16 баллов – навык сформирован; 10-6 баллов – навык формируется;
0-5 баллов – навык не сформирован.
За выполнение каждого
задания ребенку выставлялся промежуточный балл.
На занятиях социально-бытовой ориентировки ребенок
допускают ошибки. Неверно отвечал на
вопросы, заданные педагогом. Они
правила заучивают, но не всегда могут успешно применить их на практике. Ребенку в виде
наводящих вопросов, подробного плана, различных видов наглядности нуждается
в помощи со стороны.
Диалог способствует выявлению
«скрытых» знаний и умений обучающихся, т.е. тех знаний и умений,
которые они не продемонстрировали в самостоятельном рассказе. В данной серии диагностики ребенку предлагалось ответить на вопросы по определенному плану.
1.   Назови виды одежды. Какая это одежда? (повседневная праздничная, спортивная, домашняя)
2.     Для чего она нужна? Где можно ее носить? (дома, в школе,
для прогулки и т.д.)
3.
Назови или покажи эту одежду.
4.
Какую одежду ты носишь
и когда?
Учитывая индивидуальные особенности  ребенка, по моему
усмотрению, были использованы картинки с предметами одежды, карточки со словами.
Вопросы были разные
по виду:
–
репродуктивные – 3 (из серии вопросов);
–
проблемные – 1, 2, 4 (из серии вопросов).
И    по    окончанию    беседы    я       провела    диагностику    в    виде диалога. Результаты диагностики представлены в таблице (таблица
1).

Таблица
1
Анализ ответов ребенка

№

Список
обучающихся

Назвать
виды одежды

Назвать
назначение одежды

Назови или
покажи эту одежду

Какую одежду ты
Носишь

Общий  балл

1.

А.

3

1

3

3

10

Из приведенной выше таблицы    видно, что ребенок относится к 2 группе.
По уровню сформированности навыков ко 2- уровню отнесится
ребенка, не всегда пользовался предложенным планом ответа,
поэтому в ответах
не было логической последовательности, ответы были односложные, в большинстве случаев
использовались простые нераспространенные предложения.
Кроме того, ребенок часто отходил от темы, уделял больше
внимания второстепенным признакам, упуская главное. Ребенку
необходимы дополнительные средства
помощи (показ и побольше
наглядностей). Адекватно оценивают
помощь педагога, могут исправить указанные
педагогом ошибки.
Хотя у ребенка
сформированы элементарные навыки
самообслуживания и имеется
личный опыт они не в состоянии применить его в полном объеме в данной
ситуации.
На втором этапе исследования я попыталась выявить
потенциальные возможности ребенка,
исходя из «зоны ближайшего развития»,
опираясь на уже полученные знания, будем активизировать мыслительную деятельность под руководством взрослого
и в процессе сотрудничества
с взрослым. Здесь это сотрудничество представляет собой специально организованное обучение, входящее в эксперимент.
Итак, при проведении формирующего эксперимента с ребенком проводился диалог по теме из раздела «Одежда и обувь» (результаты в таблице 2).
Таблица 2
Анализ ответов ребенка

№

Список

Назвать виды одежды

Назвать
назначение одежды

Назови или покажи
эту одежду

Какую одежду ты носишь

Общий

балл

1

А.

4

4

4

4

16

Таким образом, через диалог
проверялась не только полнота ответа, но и насколько
у ребенка сформированы мыслительные умения; выделять
главное, понимать логическую последовательность, видеть и объяснять путем рассуждения, умение
переносить знания на личный
опыт.
Хочется отметить качественное преобразование словаря умственно отсталого ребенка, как активного, так и пассивного; увеличение количества
имен существительных, термины обобщающего и специфического характера; преобразование грамматического строя –
предложения более развернутые, логически последовательные, речь стала более понятной. Применение наглядности позволило ребенку
эффективно усвоить информацию и перенести эти навыки на другие виды деятельности. Это способствовало быстрому
обучению и закреплению последовательности этапов усвоения
наглядной информации, и дальнейшему самостоятельному использованию в практике. Ребенок показал лучшие
результаты сформированности умений анализировать, обобщать
и классифицировать предметы
и признаки.
Анализ результатов,
полученных при выполнении заданий ребенка, на этапе начальной и заключительной диагностики изображены графически на рисунке 1.

Рис.1. Сравнительная
характеристика уровней сформированности социально-бытовых навыков
у ребенка исследуемой группы (первый столбик-баллы
в начале первого месяца, второй столбик – баллы в конце второго
месяца).
Приведенные данные свидетельствуют о том, что полученные результаты диагностики у ребенка после применения в работе разработанных мною методических
рекомендаций, повысились в 1,5-3 раза, т.е.
в данном случае произошло изменение качественной стороны социально- бытовых навыков, также развитие
диалогической речи.
Таким образом, можно сделать
вывод, что формирование социально- трудовых навыков
должно осуществляться систематически, целенаправленно, как на занятиях, так и в непосредственном сотрудничестве с семьей.
Кроме того, мы пришли к выводу, что, формируя у ребенка
навыки самообслуживания мы и
развиваем диалогическую речь, необходимо учитывать
типологические особенности ребенка, т. е. необходимо осуществлять
индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.
Таким образом, экспериментальные исследования последнего времени, а также многолетний опыт работы отдельных
педагогов и коллективов коррекционного кабинета убедительно свидетельствуют, что социально- бытовая подготовка является той сферой,
где возможна высокая успешность умственно отсталых
детей.

file_name: Рашитова.Р статья на участие.docx

alt: КОРРЕКЦИОННОЕ ЗНАЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ

alt: Краткая характеристика испытуемого

alt: Таблица 1 Анализ ответов ребенка №

alt: Таким образом, через диалог проверялась не только полнота ответа, но и насколько у ребенка сформированы мыслительные умения; выделять главное, понимать логическую последовательность, видеть и объяснять…

alt: Таким образом, экспериментальные исследования последнего времени, а также многолетний опыт работы отдельных педагогов и коллективов коррекционного кабинета убедительно свидетельствуют, что социально- бытовая подготовка является той…

title: Коррекционное значение занятий по формированию навыков социально-бытовой ориентации для развития диалогической речи


extracted_text:
Задача скачана с сайта http://www.MatBuro.ru
©МатБюро - Решение задач
по высшей математике

Тема: Динамическое программирование

ЗАДАНИЕ. Для двух предприятий выделено a
единиц средств. Как распределить все средства в течение 4 лет, чтобы доход был наибольшим,
если известно, что доход от x единиц средств, вложенных в первое предприятие,
равен f1(x),
а доход от y единиц средств, вложенных во второе предприятие, равен f2(y).
Остаток средств к концу года составляет g1( )x для
первого предприятия и g2(y) для второго предприятия.
Задачу решить методом динамического программирования.

a

f1

g1

f2

g2

1000

3x

0,1x

2y

0,5y

РЕШЕНИЕ. Процесс распределения средств разобьем
на 4 этапа – по соответствующим годам.
 Обозначим ak = xk + yk - средства, которые
распределяются на k –ом шаге как сумма средств по предприятиям.

             Суммарный
доход от обоих предприятий на k –ом шаге:
 zk = f1(xk ) + f2(ak − xk ) = 3xk + 2(ak − xk ) = 2ak + xk

            Остаток
средств от обоих предприятий на k –ом шаге:
 ak+1 =
g1(xk ) + g2(ak − xk ) = 0,1xk + 0,5(ak − xk ) = 0,5ak − 0,4xk

 Обозначим z - максимальный доход, полученный от распределения
средств ak
между двумя предприятиями с k -го шага до конца рассматриваемого периода.
Рекуррентные соотношения Беллмана для этих функций

z

z

            Проведем
оптимизацию, начиная с четвертого шага:

            4-й
шаг.
 Оптимальный доход равен: .к. линейная возрастающая
функция достигает максимума в конце рассматриваемого промежутка, т.е.
при x4 = a4.

            3-й
шаг.

                                                                             1
Задача скачана с сайта http://www.MatBuro.ru
©МатБюро - Решение задач по высшей математике
z{2a3 +x3 + 3(0,5a3 − 0,4x3)}=
0max≤x3≤a3{3,5a3 − 0,2x3)}= 3,5a3, т.к. линейная убывающая
функция достигает максимума в начале рассматриваемого промежутка, т.е.
при x3 = 0.

            2-й
шаг.

z.к. линейная убывающая функция достигает максимума
в начале рассматриваемого промежутка, т.е.
при x2 =0.

            1-й
шаг.

z.к. линейная убывающая функция достигает максимума
в начале рассматриваемого промежутка, т.е.
при x1 = 0
.

            Результаты
оптимизации:
z∗(a ) = 3,875a ; x∗
= 0 z

            Определим
количественное распределение средств по годам:

Т., получаем a2 = 0,5a1 − 0,4x1 = 500. Далее аналогично:
x x x

            Представим
распределение средств в виде таблицы:

предприятие

г

од

1

2

3

4

1

0

0

0

125

2

1000

500

250

0

            При
таком распределении средств за 4 года будет получен доход, равный

z

                                                                             2

file_name: 13. Динамическое программирование.pdf

alt: Задача скачана с сайта http://www

alt: Задача скачана с сайта http://www

alt: z 2

title: Динамическое программирование


extracted_text:
Практична робота №9. Організація
діяльності відділу управління інформаційними ресурсами
Загальні відомості
Інформаційний менеджмент
представляє персонал інформаційних підрозділів як один з пріоритетних ресурсів,
який реалізує інформаційну стратегію організації.
Управління
інформаційним персоналом організації – комплекс управлінських заходів,
які забезпечують відповідність кількісних і якісних характеристик персоналу та
спрямованості і мотивації його професійної діяльності цілям і завданням
організації.
Система управління інформаційними
ресурсами організаційно базується на розробці положення про відділ управління
інформаційними ресурсами. Зміст діяльності і призначення відділу визначається,
виходячи з таких підсистем загальної системи діяльностей:  документно-інформаційні
ресурси – управління інформаційною діяльністю – комунікації.
З метою підвищення ефективності
діяльності організацій пропонується введення посади CIO (Chief
Information Officer) – професійного менеджера, який має системний
стратегічний погляд на бізнес, поєднує компетенції менеджера і фахівця з
інформації, інформаційних потоків і структур, бере на себе відповідальність за
формування інфраструктури для створення єдиної інформаційної системи
підприємства, відповідає за організацію всіх інформаційних потоків всередині
організації, за її представлення у  зовнішньому середовищі, відповідає за
забезпечення інформацією всіх функціональних спеціалістів компанії і
керівників; має знання і навички формування і використання інформаційних
ресурсів в управлінні підприємствами і бізнес-процесами.
Відповідно до загальної структури
організації та завдань, що перед нею постають, спрямованість діяльності відділу
управління інформаційними ресурсами може визначатись у таких напрямах: відділ
зв’язків з громадськістю, інформаційно-аналітичний відділ, інформаційна служба,
яка працює за принципом інформаційно-технологічного підрозділу, що
спеціалізується на збиранні, обробці, зберіганні та розповсюдженні
документальної, документально-фактографічної і фактографічної інформації, маркетинговий
відділ тощо
Мета
роботи:
на основі загальносистемних принципів діяльності інформаційно-технологічних
підрозділів, які спеціалізуються на збиранні, обробці, зберіганні і
розповсюдженні документальної, документально-фактографічної і фактографічної
інформації для цілей інформаційно-аналітичного забезпечення сформулювати типові
завдання діяльності у кожній із підсистем діяльності, визначити перелік умінь,
необхідних фахівцю для виконання цих завдань.
Хід роботи:
1.     Визначити
перелік типових завдань діяльності, які будуть виконуватись відділом відповідно
до об’єкту діяльності: документно-інформаційні ресурси – управління
інформаційною діяльністю – комунікації. Типові завдання діяльності описані
функціями менеджменту (планування, організація, контроль).
2.     Відповідно
до кожного з об’єктів діяльності та типових завдань діяльності обрати із списку
(або визначити самостійно) відповідні вимоги до персоналу, визначити уміння і
навички, які повинні мати працівники, які будуть працювати у відділі управління
інформаційними ресурсами (див.Тема 4).
3.     Заповнити
таблиці (приклад  - табл.1, 2, 3).

Таблиця 91
Документно-інформаційні
ресурси

Типове
  завдання діяльності

Уміння

-
планування
  комплексу інформаційних ресурсів для забезпечення цілей діяльності
  організації
-
аналіз
  інформаційних потреб користувачів

- організація інформаційного забезпечення діяльності організації і її
  співробітників;
- створення умов для зберігання нормативної, довідкової
  та архівної інформації;
- автоматизована підтримка технологічних процедур роботи
  з документами;

-
контроль
  використання інформаційних ресурсів;

Таблиця 92
Управління
інформаційною діяльністю

Типове
   завдання діяльності

Уміння

-
розробка
  стратегічних напрямів розвитку інформаційної діяльності організації,

- здійснення
  ділових контактів підприємства із зовнішнім середовищем
- здійснення
  окремих робіт з розробки і впровадження інформаційних систем, Веб-сайта
  організації та ін.;
- управління
  діяльністю підрозділів, які здійснюють інформаційну діяльність, розробка
  посадових інструкцій співробітників

- контроль
  інформаційної безпеки організації;

Таблиця 93
Комунікації

Типове
  завдання діяльності

Уміння

- застосування
  інформаційних технологій для здійснення ефективних комунікацій як всередині
  організації, так і з зовнішнім середовищем;
- планування
  зовнішніх і внутрішніх комунікацій, підтримка доступу до віддалених
  інформаційних джерел і фондів;

-

-
організація
  комунікацій у глобальному інформаційному середовищі мережі Інтернет;
- адаптація
  інформаційних ресурсів підприємства до розповсюдження їх через глобальні
  інформаційні мережі

-
комунікації
  у процесах прийняття управлінських рішень;
-
оцінка
  ефективності основних комунікативних каналів

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Практична робота №9. Організація діяльності відділу управління інформаційними ресурсами.docx

alt: Таблиця 93 Комунікації


extracted_text:
11 things Prince George will
never be able to do to
The
article I’m going to give a review of is taken from the newspaper
The Washington Post. The
headline of the article is 11
things Prince George will never be able to do. The
author of the article is Ishaan Tharoor. The
article under discussion is devoted to the day
the birth of the Prince George.
         This
article for the wide audience, because this is some kind of biographical, which
understandable for the most people. Author addresses for his reader in a rather
informal way. The author is willing to help his readers to better understand
the main character of the article, to learn some features of royal family and
as a little to go deep into history and legends.
         Having read the
text we can easily refer it to publicistic stile.
The Washington Post is well- known newspaper in the United States. The
rhetorical question in the title of the article, emotional colouring of article
and special lexicon are the reliable sings of publicistic stile.
         The title of the article of 11 things Prince George will never be able to do
to make helps to understand sense of the text. The article describes 11
acts which the young prince never will be able to execute owing to these or
those reasons. The key issue of the
article is world popularity of the
young prince. Prince
George is so known that each its act and
action is on a type of one million people and therefore it isn't able to afford
some things.
         The author starts by telling
the reader that the
Prince George has today a birthday. The
Prince George  probably
don't even know it's his birthday, but his palace handlers and their
co-conspirators -- the global media -- will make sure everyone else in the
world does. The author outlines 11
things Prince George will never be able to do. The article contains the following items which are written specially for the Prince George, for instance: Execute irritating
clerics, Go join
the Crusades, Bully Scotland, Murder
rival claimants to the throne, Get
married over and over again, Change
your country's religion, Lose America, Fight the
French, Steal
another nation's prized jewel, Steal
other nations and Be
king. The author resorts to the direct speech and irony to underline
gravity of a problem, for example: the irony
- Prince George, WorldViews doubts your
tantrums will lead to such extrajudicial actions, even if the CIA is listening.
You will never be able to escape your tiresome family, go off on the Third Crusade,
chill out in Jerusalem, and sack, slaughter and plunder indiscriminately on the
way. The direct speech - You won't be able lose
America because you don't have it! Do
you think you'll still even want to be king? Anyway,
happy birthday. Also the author uses historic facts, for example about Henry
II and Thomas Becket. In a consequence of Henry
II killed Becket having made
the priest the great martyr. King Richard the
Lionheart, who did next to nothing for the English people but
is remembered for a piety and love of country he
probably never had and others. In conclusion the author gives a
warning that the geopolitical
landscape may have radically changed and Republicanism is
on the march. The author asks
the young Prince George with irony, whether really he wants to be a king.
        The structure of the text is professionally
organized and it can be easily reproduced in translation. The title of the
article is very catchy and it promises to give useful information for readers. The
main points provide the reader with information. The conclusion at
the end is very optimistic.
        We can point out the lexemes which have
permanent equivalents:
1.
Well-known
proper names :
Prince George, Henry II, Thomas Becket, King Richard the Lionheart, Richard
III, Monty Python skits, Queen Victoria.
2.
Realia: religion, Channel, hierarchy and patronage.
3.
International
words: Prince, camera,
tradition, official, monarchy, Republicanism, Catholicism.
4.
Geographic
names: Canterbury, Jerusalem, Afghanistan, Scotland, America,
France, Koh-I-Noor.
         From stylistic point of
view the translator has to preserve first of all the general analytical
character of the narration which gives the article some features of the
scholarly paper,  introductory adverbs and phrases like:  probably, on the other hand, though, certainly, After all. The text includes metaphors and
epithets, for example, epithets: the greatest admirer , the hard truth, memorable feat, spiritual choices and metaphors: Let's face it, to be France's bosom buddy.             The text
contains language means of humour, for example irony: your uncle barely
managed to fire a gun in Afghanistan, maybe historians at Oxford will never refer to you as a "horrid beast", Lose America: Because you don't have it!
         From the point of view of grammar the
translator simplicity using present simple, past and future tense.
         In conclusion I may say that the text is informative,
very interesting and useful to the reader. The
message of the article is that inform to the reader the necessary
information and to raise level of knowledge at the reader about royal families
and their opportunities.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Газетная статья анализ.docx

alt: Let's face it , to be France's bosom buddy

intro: Анализ газетной статьи "11 things Prince George will never be able to do to"


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Самарской области
«Губернский колледж г. Сызрань»
(технический профиль)

Урок по дисциплине ОГСЭ 02 «История»
Тема
«Составление развернутой характеристики по
историческим источникам развития стран Восточной Европы во второй половине XX
века»: интерактивный урок
практическое занятие
с применением технологии формирования
критического мышления через чтение и письмо
на 2 курсе СПО в группе 189-2
 специальность
18.02.09 Переработка нефти и
газа

Разработан: преподавателем общественных дисциплин
Куровой Ольгой Сергеевной

Сызрань 2019

Дисциплина: ОГСЭ02
История
Тема урока:
«Составление развернутой характеристики по историческим источникам развития
стран Восточной Европы во второй половине XX века»
Тип урока:
практическое занятие
Форма урока:
комбинированный, интерактивный с использованием современных образовательных
технологий, с элементами поисковой, практической и самостоятельной деятельности

 Учебник:
Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: Учебник для студентов средних
профессиональных учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2016
Методы: репродуктивный,
проблемный, частично-поисковый, методы развивающего обучения
  Оборудование:
учебник, интерактивная доска (проектор), компьютер,  тексты исторических
документов и задания к ним,  тексты для чтения, интернет ресурсы, презентации
Цели:
Образовательные: Способствовать
проведению анализа  особенностей социального, экономического,
политического, культурного  развития стран Восточной Европыво второй половине XX
начале XXIв.в.  Способствовать
проведению анализа   наличия взаимосвязей экономического,
социально-политического и культурного развития государства данного региона с их
внешней политикой.
Воспитательные:
Создать условия для воспитания интереса и любви к истории страны. Создать
условия для воспитания  патриотизма. Создать условия для формирования интереса
к явлениям и событиям происходящим в современном обществе. Способствовать
социализации обучающихся,  через самоопределение  как личности. Создать
условия для формирования ценностных ориентации обучающихся направленных на
общечеловеческие ценности гуманизма и демократии.
Развивающие: Способствовать
формированию общих  компетенций:  организовывать собственную деятельность,
выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;
работать в коллективе и команде, ориентироваться в условиях частой смены
технологий.
Создать условия для развития  критического мышления,
для развития умения формулировать свою точку зрения, быть внимательным к мнению
других, делать самостоятельные выводы, обобщения, содействовать формированию
навыков работы с разного вида исторической информацией.

План урока
I.
Организационный
момент:
(2 мин)
II.
Формулирование
темы, мотивация и актуализация, постановка целей и задач занятия (8 мин)
III.
Проведение
самостоятельной работы  групп по анализу материалов интернет ресурсов (30 мин)
IV.
Подведение
итогов самостоятельного анализа интернет ресурсов (5 мин)
V.
Организационный
момент: (2
мин)
VI.
Устная
презентация самостоятельного анализа интернет ресурсов (30 мин)
VII.
Рефлексия.
Закрепление изученного материала (5 мин)
VIII.
Подведение
итогов занятия (5
мин)
IX.
Задание
самостоятельной работы  (3 мин)
Ход урока

Тема: Развития стран
Восточной Европы во второй половине XX века
Цель: Определить
особенности идеологии, национальной и социально-экономической политики
государств Восточной Европы; определить причины отказа от социалистической
модели развития стран.
Форма организации
работы: индивидуальная
Задание: Используя тексты,
рекомендуемых источников информации, карты атласа, составить развернутую
характеристику развития стран Восточной Европы во второй половине XX века и
представить ее в форме конспекта, кластера, фишбоун, таблица, презентация (по
выбору)
Содержание работы:
1.     Определить
особенности формирования социалистической модели в странах Восточной Европы
2.     Определить
особенности развития стран Восточной Европы в 50-80 гг. XX века
3.     Определить роль
международных организаций СЭВ и ОВД в развитии стран Восточной Европы во второй
половине XX века
4.     Определить причины
перемен  в странах Восточной Европы в конце XX в
5.     Представить
информацию в форме конспекта,
кластера, фишбоун, таблицы, презентации
6.     Сделать вывод о
причинах отказа от социалистической модели государств Восточной Европы
Контроль
выполнения:
Проверка  письменной работы
Схема  работы:
1.Тема
2.Цель
3.Конспект, кластер,
фишбоун, таблица, презентация
4. Вывод
Рекомендуемые
источник информации:
1.
Артемов
В.В., Лубченков Ю.Н. История §102
2.
Загладин
Н.В. Всемирная история: XX век §38
3.
Исторические
источники
4.
Презентация
Развития стран Восточной Европы во второй половине XX века
Исторические
источники:
ДОКУМЕНТЫ И
МАТЕРИАЛЫ
Из воспоминаний М.
Джиласа, члена ЦК СКЮ, в сборнике: «Россия, которую мы не знали, 1939—1993».
М., 1995. С. 222-223:
«Сталин
преследовал две цели. Первая — подчинить Югославию и через нее всю Восточную
Европу. Был и другой вариант. Если не получится с Югославией, то подчинить Восточную
Европу без нее. Второй у него получился <...>
Об этом нигде не
писалось, но я помню из доверительных бесед, что в странах Восточной Европы —
Польше, Румынии, Венгрии — была тенденция к самостоятельному развитию
<...> В 1946 г. я был на съезде чехословацкой партии в Праге. Там
Готвальд говорил, что уровень культуры Чехословакии и Советского Союза
различный. Он подчеркивал, что Чехословакия — промышленно развитая страна и
социализм в ней будет развиваться иначе, в более цивилизованных формах, без тех
потрясений, которые были в Советском Союзе, где индустриализация преодолевала
очень тяжелые этапы. Готвальд выступал против коллективизации в Чехословакии В
сущности, его взгляды не очень отличались от наших. Готвальду не хватило
характера для борьбы со Сталиным. А Тито был сильным человеком <...> Не
удалось отстоять свою позицию и Гомулке. На одном заседании Информбюро Гомулка
говорил о польском пути в социализм. Димитров тоже думал о самостоятельном
развитии».
Из заявления Н.С.
Хрущева 26 мая 1955 г. в сборнике: «Россия, которую мы не знали, 1939—1993».
М., 1995. С. 221:
«Мы искренне
сожалеем о том, что произошло, и решительно отметаем все наслоения этого
периода <...> Мы обстоятельно изучили материалы, на которых основывались
тяжкие обвинения и оскорбления, выдвинутые тогда против руководства Югославии.
Факты показывают, что эти материалы сфабрикованы врагами народа, презренными
агентами империализма, обманным путем пробравшимися в ряды нашей партии.
Мы глубоко
убеждены, что период, когда наши отношения были омрачены, остался позади».
Из воспоминаний 3.
Млынаржа, члена ЦК КПЧ, «Мороз ударил из Кремля». М., 1992. С. 130:
«Годы сталинизма в
Чехословакии лишь укрепили в национальном сознании те идеалы, которые власть
всячески пыталась искоренить. Диктатура наглядно показала, к чему приводит их
забвение, и это подтолкнуло на путь реформ даже «идейно убежденных»
сталинистов. В сознании народов ценности демократии и гуманизма были
реабилитированы задолго до 1968 года <...> Жить в страхе, действуя по
указке, а не так, как в глубине души считаешь правильным, достойным, тяжкое
бремя и для отдельного человека, и для социальной группы, и для всего народа.
Поэтому избавление от такого страха приветствуется как воскрешение».

Хронология
социал-демократических  революций в странах Восточной Европы
Албания
апрель
1985 г. — смерть Э. Ходжи. Первым секретарем Албанской партии труда избран председатель
президиума Народного Собрания Албании Р. Алия
апрель
1987 г. — пленум ЦК. АПТ признал ошибочной линию по ограничению личного
подсобного хозяйства крестьян, изменил политику в сельском хозяйстве
осень
1990 г. — албанское руководство заявило о проведении политики реформ
декабрь
1990 г. — создание Демократической партии Албании, фактически возникает
многопартийность. Сейчас партия располагает большинством мест в парламенте
февраль
1991 г.— во время демонстрации студентов при столкновении с силами охраны
порядка убито четверо
март
1991 г. — первые парламентские выборы на многопартийной основе
апрель
1991 г. — провозглашение Республики Албания
июнь
1991 г. — АПТ преобразована в Социалистическую партию Албании. Сейчас партия
находится в оппозиции
Болгария
10
ноября 1989 г. — пленум БКП отстранил Т. Живкова от занимаемых должностей
декабрь
1989 г. — образование Союза демократических сил во главе с Ж. Желевым —
движения, оппозиционного БКП
апрель
1990 г. — создание Болгарской социалистической партии на основе БКП. Лидер — П.
Младенов
весна
1990 г. — П. Младенов избран президентом
август
1990 г. — отставка Младенова, парламент избирает президентом Ж. Желева
декабрь
1990 г. — сформировано первое многопартийное правительство Болгарии
январь
1992 г. — прямые всенародные президентские выборы. Президент — Ж. Желев
1996
г. — избрание президентом П. Стоянова (Союз демократических сил)
Венгрия
июнь
1987 г. — сформировано правительство К. Гросса. Предложение радикальной
экономической реформы, критика застойных явлений в обществе
июнь
1987 г. — создание альтернативного движения либеральной интеллигенции —
Венгерский демократический форум (летом 1989 г. был преобразован в партию)
май
1988 г. — Всевенгерская конференция ВСРП. Смена старого партийного руководства
(отставка Я. Кадара). Новое политбюро (К.Гросс, И.Пожгаи, Р.Ньерш)
конец
1988—1989 г. — обсуждение в парламенте вопроса о введении многопартийной
системы в стране
февраль
1989 г. — пленум ЦК ВСРП. Переоценка событий 1956 г., отказ от руководящей роли
ВСРП
весна
1989 г. — начало заседаний «круглого стола». Выработка соглашения о создании
парламентской демократии, правового государства, коренной реорганизации ВСРП
лето
1989 г. — отставка ряда депутатов Государственного собрания Венгрии
(парламента), начало работы в Парламенте представителей оппозиционных партий.
Провозглашение Венгерской Республики, многопартийности
октябрь
1989 г.— решение чрезвычайного съезда ВСРП о создании Венгерской
социалистической партии
весна
1990 г. — выборы в Государственное собрание. Формирование коалиционного
правительства без коммунистов и социалистов
ГДР
7
октября 1989 г. — массовые антиправительственные демонстрации в Лейпциге,
Дрездене и других городах. Разгон демонстраций и аресты участников вызвали рост
протеста
18
октября 1989 г. — пленум ЦК СЕПГ освободил Э.Хонеккера от поста Генерального
секретаря «по состоянию здоровья»
4
ноября 1989 г. — демонстрация в Берлине (500 тыс. человек) требует отставки
правительства и проведения свободных выборов
ноябрь
1989 г. — отставка Политбюро ЦК СЕПГ
ноябрь
1989 г. — падение Берлинской стены
декабрь
1989 г. — съезд СЕПГ. Образование на ее основе Партии демократического
социализма. В дальнейшем — попытка созвать «круглый стол»
март
1990 г. — свободные демократические выборы парламента ГДР.
Победа
объединения «Альянс за Германию»
31
августа 1990 г. — договор между ФРГ и ГДР об объединении
3
октября 1990 г. — Договор об объединении вступил в силу, ГДР стала частью ФРГ
ноябрь
1990 г. — общегерманские выборы в бундестаг
17
марта 1991 г, — вступление в действие Договора о полной целостности Германии
Польша
весна
1989 г.— «круглый стол». Соглашение между ПОРП и «Солидарностью» о проведении
парламентских выборов на многопартийной основе
июнь
1989 г. — парламентские выборы, формирование правительства Т.Мазовецким.
Представители ПОРП — в меньшинстве
январь
1990 г. — решение о самороспуске ПОРП. Образование партий: Социал-демократия
республики Польша и Социал-демократического союза
январь
1990 г. — начало экономической реформы. «Шоковая терапия»
декабрь
1990 г. — отставка В.Ярузельского. Победа на президентских выборах Л.Валенсы
1996
г. — поражение Л.Валенсы на очередных выборах президента. Победа кандидата
социалистов А. Квасьневского
Румыния
декабрь
1989 г. — расстрел демонстрации в Тимишоаре
21
декабря 1989 г. — попытка властей провести митинг в поддержку политики Чаушеску
в Бухаресте. Выступление против власти, разгон демонстрантов, введение особого
положения в стране. Начало восстания в Бухаресте. Переход армии на сторону
народа. Вооруженная борьба с «Секуритате» (служба государственной безопасности)
продолжалась в течение недели. Создание Фронта национального спасения во главе
с И.Илиеску
22
декабря 1989 г. — арест Николае и Елены Чаушеску (25 декабря были расстреляны
по приговору чрезвычайного военного трибунала)
23
декабря 1989 г. — Совет Фронта национального спасения взял государственную
власть в свои руки
февраль
1990 г. — в ходе работы «круглого стола» с участием всех оппозиционных партий
создан Временный совет национального согласия (И.Илиеску)
май
1990 г. — выборы президента и парламента. Победа И.Илиеску и ФНС.
ноябрь
1991 г. — принятие конституции Румынии
1996
г.— президентом Румынии избран Э.Константинеску
Чехословакия
17
ноября 1989 г. — митинг студентов (15 тыс.) в память о расстреле
антифашистского выступления пражских студентов в 1939 г. перерос в
антиправительственную демонстрацию. При разгоне демонстрации были раненые
ноября
1989 г. — демонстрация протеста в Праге и других городах
ноября
1989 г. — продолжение демонстраций, учреждение «Гражданского форума» в Чехии
20
ноября 1989 г. — демонстрация в Праге (150 тыс. человек), учреждение
организации «Общественность против насилия» в Словакии
24
ноября 1989 г. — отставка руководства КПЧ
начало
декабря 1989 г. — заседания «круглого стола», решение о формировании
коалиционного правительства
10
декабря 1989 г. — начало работы коалиционного правительства, Г.Гусак объявил об
отставке с поста президента
29
декабря 1989 г. — выборы в Федеральное собрание. Председателем Федерального
собрания избран А.Дубчек, президентом страны — В. Гавел
1990
г. — Чехословакия преобразована в Чешскую и Словацкую Федеративную Республику
декабрь
1992 г. — Федеральное собрание ЧСФР приняло закон о разделении федерации
1
января 1993г. — провозглашение суверенных Чешской Республики и Словацкой
Республики
Югославия
1988
г. — обострение отношений между албанцами и сербами в автономном крае Косово
(Сербия), автономия Косова была упразднена, мусульманское (албанское) большинство
Косова стремится к решению национального вопроса
январь
1990 г. — чрезвычайный съезд СКЮ, жесткое противостояние между республиканскими
союзами коммунистов. Распад партии на самостоятельные республиканские
организации
1990
г. — первые многопартийные выборы в парламенты республик Югославии. Приход к
власти партий и лидеров с националистическими лозунгами
25
июня 1991 г. — выход из состава Югославии Словении и Хорватии. Обострение
«сербского вопроса» в Хорватии, начало гражданской войны
17
ноября 1991 г. — провозглашение суверенитета Македонии
январь
1992 г. — направление миротворцев ООН в Хорватию
апрель
1992 г. — провозглашение суверенитета Боснии и Герцеговины
1992
г. — Сербия и Черногория образовали Союзную республику Югославию
1999
г. — военные действия США и их союзников против СРЮ

file_name: практическая страны В.Е..docx

alt: Дисциплина: ОГСЭ02 История

alt: План урока I. Организационный момент : (2 мин )

alt: Рекомендуемые источник информации: 1

alt: Жить в страхе, действуя по указке, а не так, как в глубине души считаешь правильным, достойным, тяжкое бремя и для отдельного человека, и для социальной…

alt: Чехословакия преобразована в Чешскую и

title: Методическая разработка урока по дисциплине ОГСЭ . 02«Составление развернутой характеристики по историческим источникам развития стран Восточной Европы во второй половине XX века»: интерактивный урок практическое занятие  с применением технологии формирования критического мышления через чтение и письмо


extracted_text:
Жұппен жұмыс. Жүйені  графиктік тәсілмен шешіңіз
1.
  2.

Үй
  жұмысы.   Жүйені  графиктік тәсілмен шешіңіз
1)        2)      3)

file_name: косымша.docx

title: косымша


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_59.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_59


extracted_text:
МКОУ «Иковская
средняя общеобразовательная школа»

Мастер-класс для
педагогов
«Охрана
безопасности жизнедеятельности дошкольников
через
кейс-технологии»

Разработано
воспитателем
Ломакиной Е.С.

Иковка 2022

Мастер-класс
«Охрана
безопасности жизнедеятельности дошкольников через кейс-технологии»

Разработано: воспитателем 1
категории Ломакиной Евгенией Сергеевной.

Цель: повышение уровня
профессиональной компетенции педагогов по формированию основ безопасности
жизнедеятельности дошкольников посредством кейс-технологии.

Задачи:
1)    расширить
знания участников мастер-класса о методе кейсов и их применении с целью
формирования у педагогов ДОО профессиональных компетенций;
2)    создать
условия для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста
творческого потенциала участников мастер-класса;
3)    повысить
профессиональное мастерство и квалификацию участников мастер-класса.

Форма
мероприятия:
мастер-класс для педагогов.
Участники: воспитатели.
Продолжительность: 15 минут
Предварительная
работа:
-
Изучение литературы по теме.
-
Организация пространства для проведения «Мастер- класса».
-
Подготовка атрибутов, музыкального сопровождения для игры.
-
Составление конспекта, необходимого методического материала.

Материально-техническое
оснащение:
ноутбук, проектор, экран, музыка для подвижной игры «Паровоз», презентация «Обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольников через кейс-технологии»; на столах: «кейс»
с заданиями, набор кубиков для конструирования, атрибуты для игры «Правила
поведения в поезде» (таблички с надписями: машинист, кондуктор, кассир,
пассажир, пожилой пассажир; головной убор машиниста; слова машинста; билеты;
деньги; стульчики по количеству участников игры; номерки на места), воздушные
шары для рефлексии 6 шт. (цвета: красный, желтый, зеленый).

План
проведения мероприятия:
Вступительное
слово. Сообщение темы.
Выступление
воспитателя «Значение применения кейс-технологии по охране безопасности
жизнедеятельности дошкольников».
Практическая
часть.
Рефлексия.
Заключительная
часть. Решение собрания.

Ход мастер-класса:

Вступительное слово. Сообщение темы.
Воспитатель: Добрый день,
уважаемые коллеги!  Я рада приветствовать вас на мастер-классе «Охрана безопасности
жизнедеятельности дошкольников через кейс-технологии».
Выступление воспитателя «Значение
применения кейс-технологии по охране безопасности жизнедеятельности
дошкольников».
Тема безопасности детей в быту сегодня
особенно актуальна. Ведь безопасность - это не просто усвоенные детьми знания,
а правильное поведение в различных жизненных ситуациях, в том числе и
неожиданных. У детей дошкольного возраста недостаточно знаний о правилах
безопасности, навыков осознанного безопасного поведения. Дошкольников
необходимо научить понимать, при каких условиях среда обитания (дом, улица)
безопасны для жизни и здоровья, как разумно и правильно вести себя в разных
жизненных ситуациях, а в экстремальных - принять единственно верное решение,
чтобы избежать тяжёлых последствий.
Целью является - повысить интерес
дошкольников к безопасному поведению, развить социальную
активность, коммуникабельность, умение слушать, принимать верное решение при
поставленной задаче в определенной ситуации.
Один из главных критериев уровня жизни
человека - это безопасность, а для маленького и неопытного ребёнка безопасный
образ жизни гарантирует здоровье и счастливое будущее.
Безопасность ребенка - это одна из
основных забот, как родителей, так и педагогов детского сада, ведь на их плечи ложится
не только обязанность обеспечить сохранность ребенка, но и обучить его
необходимому поведению в разных жизненных ситуациях.
И от того, донесут ли взрослые, до
сознания ребёнка необходимые знания о безопасности, будет зависеть его жизнь.
По результатам использования
кейс-технологии по охране безопасности жизнедеятельности старших дошкольников
прослеживаются следующие результаты, дети:
· владеют средствами
коммуникации (невербальная, фразовая речь);
· умеют
взаимодействовать с взрослыми в быту;
· умеют эмоционально-положительно
взаимодействовать и общаться со сверстниками в совместной деятельности
(игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой);
· освоили формы
поведения в знакомых ситуациях, на прогулке, в группе;
· освоили способы
взаимодействия со сверстниками в повседневной жизни, с предметами окружающего
мира, с взрослыми;
· умеют оценивать
свои поступки и действия;
· освоили навыки
безопасного поведения в быту, на улице;
· развит социальный
и эмоциональный интеллект, эмоциональная отзывчивость, сопереживание;
· умеют использовать
вещи в соответствии с их функциональным назначением;
· умеют включаться в
разнообразные повседневные дела (хозяйственно-бытовой труд, труд в природе).
Таким образом, проблема формирования
навыков безопасного поведения детей является актуальной, именно в дошкольном
возрасте закладывается фундамент жизненных ориентировок и стереотип поведения в
окружающем нас мире, т.к. все, что ребёнок усвоит в детстве, прочно останется у
него полезным навыком в будущей жизни.
Именно поэтому кейс-технология занимает
ведущую роль в моей практике по формированию культуры безопасности
дошкольников.
Практическая
часть.
В рамках мастер-класса я хотела бы познакомить
вас с опытом работы использования кейс-технологии  и продемонстрировать
«кейс» сказка-загадка «Волшебная тропинка».
Прошу 6 желающих педагогов выйти в центр зала и
встать в круг.
Упражнение «Детство».
Давайте
сегодня, мы с вами вспомним свое детство. Когда мы ходили в детский сад. Ведь,
наверняка, всем нам хочется возвращаться в это беззаботное время каждый день.
Вспомнили? Сегодня вы еще…не мамочки, а те дружные  девочки из одной возрастной
группы и вам по 6 или 7 годиков.
Вам необходимо
встать в круг и поворачиваясь друг другу лицом по очереди сделать
приветственный жест и сказать: «Здравствуй девочка Света…, Я рада тебя сегодня
видеть». (Также можно задавать разные вопросы, какие дела, какое поведение, в
какие игры играла, что видела, чем занималась, что нового узнала, как кушала,
помогала ли….. и т.д.)

Прошу всех
присаживаться. Готовы? Тогда начнем.
Внимание на экран.
Сказка-загадка  «Волшебная
тропинка»
В далеком
волшебном лесу была проложена тропинка, и не простая эта тропинка была, а
волшебная… Была она каменистая и вся усыпана деревянными и железными прутиками.
Ползали по этой
тропинке маленькие и большие змеи; и шипели они очень громко.
Рассказывали
взрослые про этих змей разные истории, что они очень злые и опасные.
Встретившись с одной такой – беды не миновать!
Однажды собрались
самые смелые ребята пойти по этой тропинке и посмотреть на змей, которые
коварно прятались в кустах.
Миновали ребята
поворот, и вышли на эту тропинку. Здесь они увидели много разноцветных,
мигающих глаз вокруг. Они подмигивали ребятам то красными, то желтыми или
зелеными глазами. Словно предупреждали о чем-то.
Вдруг ребята
услышали шум из-за угла – это показалась большая змея, о которой рассказывали
взрослые. Она приближалась очень стремительно, и все ближе становились ее два
больших красных глаза.
Ребята очень
испугались и  решили, что будет лучше отойти в сторону и дать проползти змее по
своей каменистой тропинке. Они так и сделали. Змея проползла мимо, громко
прошипев, и скрылась за углом.
После этого ребята
отправились домой.  Во дворе, вечером, вся компания, побывавшая на загадочной
тропинке, рассказывала друзьям -  как можно безопасно для жизни пройти по этой
тропинке, если знать определенные правила…
- Задание по
сказке-загадке:
q  отгадать загадку,
q  ответить на
вопросы:  1. О какой тропинке идет речь?  2. Что подразумевается под змеями?
3. О каких разноцветных глазах рассказывается в тексте? 4. Обсудить и
посмотреть видео о правилах.
Ответы педагогов.
!!!!!!!
Актуально для нашего села. О железной дороге на Иковке.
- Просмотр видео о
правилах.
- Выполнение
заданий по «кейсу»:
1.      Конструирование
железной дороги.
2.       Игра «Правила
поведения в поезде» (соц. роли – пассажир, машинист, кондуктор, кассир).
Педагоги
вытягивают жеребьевкой таблички с названиями социальных ролей.
Ход
игры:
Воспитатель: Я очень люблю
путешествовать. А вы? Ответы. Я приглашаю вас в весёлое путешествие. Мы поедем
все вместе.  А можно без билета пройти в вагон? Ответы.
Воспитатель: Прежде чем мы
отправимся в путь, нужно взять билеты. Где мы покупаем билеты?
Ответы: В железнодорожной
кассе у кассира.
Воспитатель: Как мы будем
обращаться к кассиру? «Дайте, пожалуйста, билет до станции Иковка». Дети
покупают билеты.
Воспитатель: Посмотрим, что
указано в билете? В моём билете указан номер вагона. А у тебя……, что указано в
билете? Ответы
Воспитатель: Скажите,
пожалуйста, а можно опоздать на поезд? Нет, нельзя, т.к. поезд отправляется
точно по расписанию. А теперь подходим к поезду. Кто управляет поездом?
Ответы:  Поездом
управляет машинист.
Воспитатель: Машинист занимает
свое место в поезде.
Воспитатель: а вы знаете, как
устроен вагон? В вагоне есть мягкие  сиденья для удобства пассажиров, у каждого
места есть свой номер. Можно занять в вагоне чужое место? Садиться нужно только
на место указанное в билете.
Машинист: Уважаемые
пассажиры! Объявляется посадка на поезд. Всем пассажирам занять в вагоне свои
места. (Рассаживаются).
Воспитатель: И прежде чем поезд
тронется, давайте вспомним правила поведения в поезде: не кричать, не бегать по
вагону, не ссориться, не мешать попутчикам, не высовываться из окон, не бросать
мусор, не прислоняться к дверям.
Машинист: Внимание! Двери
закрываются! Уважаемые пассажиры поезд отправляется.
Воспитатель: Скажите мне,
пожалуйста, что пассажиры могут делать во время движения поезда?
Ответы:  Можно почитать,
посмотреть книгу, поиграть, или же просто лежать отдыхать, смотреть в окно,
разговаривать друг с другом (попутчиками).
Воспитатель: А я предлагаю
поиграть в игру и подвигаться.

3.
Подвижная
игра «Паровоз» (с музыкальным сопровождением).
Машинист: Уважаемые
пассажиры! Наш поезд прибывает к месту назначения. Будьте внимательны и
осторожны на перроне.
Воспитатель: Наше путешествие
заканчивается, давайте поблагодарим машиниста и попутчиков за приятную поездку.
Педагоги: Спасибо. До
свидания! (Выходят из вагона).

Рефлексия.
Прошу всех участников пройти в центр и встать в круг. Давайте скажем, что каждый из нас дарит группе.
Я, например, дарю вам оптимизм и взаимное доверие. Далее каждый из участников
высказывается, что он хотел бы подарить группе. Давайте наградим себя за
успешное путешествие аплодисментами!
У меня есть
воздушные шарики, зеленые, желтые и красные. Давайте сейчас каждый из вас надует
воздушный шар. Где, «зеленый» - мне всё удалось, «желтый» - мне не всё удалось, «красный» - у меня ничего не получилось.

-
Ну вот, все подарки подарены, игры пройдены, шары надуты, слова сказаны.  Вы
все были активны, слаженно работали в команде. Благодарю всех за участие!

file_name: Мастер-класс Охрана безопасности жизнедеятельности дошкольников через кей-технологии.docx

alt: Ход мастер-класса: Вступительное слово

title: Мастер-класс "Охрана безопасности жизнедеятельности дошкольников с применением кейс-технологии"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение Хорошенская средняя
общеобразовательная школа

«Использование
здоровьесберегающих технологии на уроках»
Ульман
Надежда Ивановна, учитель химии

Местом формирования здоровья ребенка сегодня является система образования, т.е.
школа должна являться территорией здоровья.
Главным
резервом здоровья человека является его образ жизни. Положительно влияя на
него, мы можем существенно повысить потенциал здоровья. Это можно сделать через
создание здоровьесберегающей среды в школе, на каждом уроке.
Здоровье
детей – это общая проблема и решение этой проблемы зависит от внедрения в школу
здоровьесберегающих технологий.
Под
здоровьесберегающими образовательными технологиями в широком смысле слова
следует понимать все те технологии, использование которых в образовательном
процессе идет на пользу здоровья учащихся.
Цель
здоровьесберегающих образовательных технологий – обеспечить школьнику
возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него
необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить
использовать полученные знания в повседневной жизни.
Современный
урок отличается высокой интенсивностью, информационной перегрузкой,
недостаточной двигательной активностью и чрезмерным психическим напряжением
учащихся.
Урок
можно считать здоровьесберегающим, если при его проведении соблюдались
следующие:
§  в
кабинете должны поддерживаться оптимальные  гигиенические условия (чистота,
температура, свежесть воздуха, освещение, отсутствие неприятных раздражителей);
§  однообразность
урока вызывает утомление, поэтому рекомендуется 4–7 видов деятельности за урок
по 7–10 минут. Но частые смены деятельности также утомляют детей;
§  необходимо
использовать на уроках не только словесный вид преподавания, но и наглядный,
аудиовизуальный (не менее 3 за урок);
§  должны
применяться методы, способствующие активизации инициативы и творческого
самовыражения обучающихся (беседа, ролевые игры, дискуссии);
§  обязательная
составная часть урока – физкультминутки; Физические упражнения позволяют снять
эмоциональное напряжение, локальное утомление
§  формирование
у обучающихся мотивации к учебной деятельности, интереса к изучаемому материалу
позитивно влияет на их эмоциональный фон;
§  за
первыми партами располагаются дети с нарушениями слуха и зрения;
§  при
использовании ИКТ необходимо соблюдать требования, СанПиНа
Цель здоровьесберегающих технологий в обучении химии —
это формирование из учащегося здорового полноправного члена общества, с
правильным представлением о жизни, со своими взглядами и принципами. Вопрос
охраны здоровья детей в настоящее время является злободневным и актуальным.
Человек, не знающий о возможности негативного влияния на него химических
соединений, поступающих в нашу жизнь в виде технических, хозяйственных и
бытовых препаратов, перестает быть хозяином своего здоровья. Знакомство с
вредными воздействиями бытовых и производственных химических соединений на
человека и природу – это необходимый обязательный компонент химического
образования.
В
качестве здоровьесберегательных технологий применяются методы (фронтальный,
групповой, практический, познавательная игра, ситуационный метод, игровой метод,
соревновательный, активные методы обучения, метод индивидуальных заданий, стимулирующие
приёмы, технологические умения.
Образовательный
процесс должен носить творческий характер. Включение ребёнка в творческий
процесс, поиск решений служит развитию человека, снижает наступление утомления.
Это достигается использованием игровых ситуаций на уроке, наглядности, загадок
по различным темам, занимательных упражнений. Это способствует развитию
коммуникативных навыков, двигательной активности, концентрации внимания,
воображения, познавательных способностей, тем самым снижает напряжение и
повышает интерес к урокам.
Важно
вовремя урока является чередование различных видов учебной деятельности (опрос,
работа с учебником, решение задач), использование различных методов,
способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих
обучающихся (обсуждение в группах). Проведение физкультминуток, которые
снижают  нагрузку. Эмоциональная мотивация в начале урока, создание ситуации
успеха. Немало важным является освещение освещение и озеленение, проветривание
кабинета.
На
уроках химии практически любая изучаемая тема может быть использована для
освещения тех или иных фактов, способствующих формированию правильного
отношения учеников к своему здоровью. Сюда же можно отнести и профилактику
детского травматизма, несчастных случаев, связанных с неправильным поведением
ребенка в различных бытовых ситуациях.
Далеко
не всем учащимся легко дается химия, поэтому необходимо проводить работу по
профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, группах, где
ведомый более слабый ученик чувствует поддержку товарища. При оценке
выполненной работы необходимо учитывать не только полученный результат, но и
степень усердия ученика.
Не
нужно забывать и о том, что отдых – это смена видов деятельности. При планировании
урока нужно не допускать однообразной работы. Некоторым ученикам трудно
запомнить даже несложный материал. Для этого полезно развивать зрительную
память, можно использовать эксперимент, при его недоступности – виртуальную
лабораторию. Это очень повышает интерес к предмету, помогает лучше усвоить
изучаемый материал.
Применение
здоровьесберегающих технологий как отдельных элементов урока по силам каждому
учителю – предметнику.

Литература:
1.
Ковалько
В.И. Здоровьесберегающие технологии М.: «ВАКО», 2004, 296 с. – (Педагогика.
Психология. Управление.)
2.
Формирование
здоровьсберегающей компетенции педагога образовательного учреждения в системе
непрерывного повышения квалификации: методическое пособие / авт-сост. Т. В.
Шелкунова, М. Б. Федорцева, О. А. Дубнова, Л. М, Лучшева. – Новокузнецк: Из-во
МОУ ДПО ИПК, 2006. – 163 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование здорьесберегающих технологий на уроках.docx

alt: ИКТ необходимо соблюдать требования,

title: Использование Здоровьесберегающих технологий на уроках