extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по теме: «Односоставные предложения»
Цель урока:
Определение уровня
овладения обучающимися теоретическими знаниями и способами познавательной
деятельности по теме урока.
Тип урока:
 Урок
закрепления знаний
Используемое
оборудование:
 таблица
«Односоставные предложения»;
 - разрезные
листы со словами и знаками препинания для задания  «Сообрази и собери»;
- карточки с
односоставными предложениями для задания «Установи и проверь»;
- творческая работа,
написать сочинение – миниатюру на свободную тему, употребив односоставные
предложения.
- тесты.
Используемые
ЦОР:
Презентация к
уроку
Краткое
описание: «Урок-тренинг
 в 8 классе.  Обобщение и систематизация знаний по теме:  «Односоставные
предложения».
Цель:
определения уровня овладения обучающимися теоретическими знаниями по данной
теме. Данный урок позволяет повторить, систематизировать и обобщить материал по
теме.
Подбор
односоставных предложений показывает их своеобразие. Обращение к образцовым текстам
художников слова способствует развитию эстетического вкуса, повышению
культурного уровня учащихся. Интересные задания способствуют не только развитию
внимания, смекалки, быстроты, но и повышает интерес к изучению русского языка.
Работа в команде сближает детей, позволяет им чувствовать ответственность перед
другими.
Ход урока.
I.
Вводное слово учителя.
Сегодня
у нас состоится урок-тренинг по теме «Односоставные предложения».
Эпиграфом
к этому уроку являются слова К.Г. Паустовского: «С русским языком
можно творить чудеса».
 И мы
постараемся увидеть, почувствовать, как удаётся «творить чудеса» великим
писателям: А.С. Пушкину, М.Ю. Лермонтову, Н.В. Гоголю. Посмотрим, какие
односоставные предложения встречаются в их произведениях.
(Запись
темы и эпиграфа)
Перед
нами стоит задача: увидеть своеобразие односоставных предложений.
Разделимся
на  3 группы. . Каждый из вас сегодня будет и теоретиком, и практиком.
II.
    Разноуровневая работа со словом.
Запишите
слово «тренинг». Это слово заимствовано из английского языка и обозначает
тренировка, постоянная, систематическая работа с целью развития и укрепления
чего-либо.
Запись:
тренинг (англ. сл.) – тренировка.
 III.
Повторение и анализ видов односоставных предложений.
1
этап: блиц-опрос.
Сейчас
вы  теоретики. Вы должны ответить на вопросы, которые будут задаваться по
очереди каждой группе. Ответы должны быть полными.
1)Чем
отличаются двусоставные предложения от односоставных?
2)Какие
односоставные предложения вы знаете?
3)Чем
различаются односоставные предложения:
Утро.
Душное июньское утро?
4)О
каком виде односоставных предложений М.В. Ломоносов сказал: «Умолчание
местоимений личных перед спрягаемыми формами глагола к украшению и важности
служит»? (определённо – личные)
5)Какие
предложения называются определённо–личными?
6)Какие
предложения называются неопределённо-личными?
7)Назовите
сферу употребления обобщённо-личных предложений.
8)Какие
предложения называются безличными?
9)Назовите
способы выражения составного глагольного сказуемого в безличном предложении.
10)Какие
значения могут иметь безличные предложения?
Безличным
глаголом, безличной формой личного глагола., безличной формой глагола быть в
отрицательных предложениях; словом нет. Неопред. форм. глагола.
11)Какие
предложения считаются назывными?
(Учитель.
Назывные предложения иначе называются номинативные, так как – именительный
падеж)
12)Какие
значения приобретают назывные предложения с частицами вот, вон?
2
этап: работа с таблицей «Односоставные предложения».

О/Л

подлежащее
  – нет
сказуемое
  – 1, 2-е лицо

Безличные

подлежащее
  – не может быть
сказуемое
  – безличное значение

Н/Л

подлежащее
  – нет
сказуемое
  – 3-е лицо
мн.
  ч. б. н. вр.; пр. вр. мн. ч.

Назывные

подлежащее
  – есть
сказуемое
  – не может быть

Таблица
поможет вам привести в систему ваши знания.
3
этап: анализ односоставных предложений. (работа в парах).

Теперь вы практики. Вы должны записать односоставные предложения, определить их
вид, объяснить орфограммы, а также указать, из какого произведения эти
предложения и кто их автор?
а) Вам
не видать таких сражений. (безличное) («Бородино», М.Ю. Лермонтов)
б)
Сижу за решёткой в темнице сырой. (опред.-лич.) («Узник», А.С. Пушкин)
в)
Умную голову почитают смолоду (обоб.-лич.) (пословица)
г)
Мороз и солнце; день чудесный! (сложное, 1 назывное, 2 двусоставное) («Зимнее
утро», А.С. Пушкин)

- Над каким видом односоставных предложений мы не работали? (неопред.-лич.)
Лингвист
А.М. Пешковский так сказал о неопределённо-личных предложениях: «Внимание
сосредоточено на действии, действующее лицо намеренно устранено, намеренно
представляется как неизвестное, неопределённое».

4этап:
анализ текста.
И
присудили ..жеч.. его живого на виду всех. Прит..нули его железными ц..пями к
древесн.. ств.лу, гв..здём пр..били ему руки и принялись тут (же) расклад..вать
под дер..вом к..стёр.

Задания
к тексту.
1.     Из
какого произведения эти строки и кто автор?
2.     Определите
стиль и тип текста (художественный стиль, повествование, т.к. указана
последовательность действий)
3.     Орфографическая
работа.
4.     Какие
виды односоставных предложений встретились в этом тексте? Обоснуйте.
5.     Запишите
первое предложение, выполните его синтаксический разбор.

5этап.Творческая
работа написать сочинение – миниатюру на свободную тему, употребив
односоставные предложения.

Темы:
1.
«Зимнее утро».
2.
« Летний вечер».
3.
« Осенью в лесу».

6 этап
.Тест

VI. Выходной
контроль – тестирование совместно с рефлексией (самооценивание)
I
вариант
1.
Какое предложение не является односоставным?
а) На
морозном воздухе было трудно дышать.
б) На
востоке синело.
в) За
окном виднелось уже вспаханное поле.
г)
Дело словом не заменишь.

2.
Какое предложение является определённо-личным?
а) От
листьев пахло осенью.
б)
Меня об этом попросили.
в) Я
не ошибся.
г)
Прошу вас повторить вопрос.

3.
Укажите неопределённо-личные предложения.
а)
Дорожки парка каждое утро посыпали песком.
б)
Хотелось бы мне с вами поговорить.
в)
Клюкву собирают поздней осенью.
г) Нас
угостили ужином.

4.
Какие предложения являются безличными?
а) Мне
было неуютно в этой комнате.
б) В
октябре ещё жарко грело солнце.
в)
Цыплят по осени считают.
г)
Грохотало на земле и на небе.

5.
Найдите назывные предложения.
а)
Начало смеркаться.
б)
Чудесная ночь.
в) Вот
красивый многоэтажный дом.
г)
Горе никого не красит.

2 вариант
1.
Какое предложение не является односоставным?
а)
Темнело в это время года рано.
б)
Тишина.
в)
Воздух чист и прозрачен.
г)
Постелите мне постель.

2.
Какое предложение является определённо-личным?
а)
Утренний сон сладок.
б) В
тот вечер долго спорили обо всём.
в)
Люблю Балтийское море.
г) Дни
поздней осени бранят обыкновенно.

3.
Укажите неопределённо-личные предложения.
а) Иду
на помощь.
б)
Вначале войны охотничьи ружья у всех отобрали.
в)
Повеяло тёплым ветром.
г) А
тем временем нас увидят с самолёта.

4.
Какие предложения являются безличными?
а)
Выслушайте меня внимательно.
б)
Тихо и пустынно на морском берегу.
в) В
это время обычно украшали ёлку.
г)
Никому не хотелось двигаться.

5.
Найдите назывные предложения.
а)
Поздняя осень.
б)
Здесь очень хорошо.
в) Уж
не увидимся  больше.
г) Вот
памятник архитектуры.

Учитель
говорит результат, а учащиеся сами себя оценивают.
Всё
правильно: я молодец – разобрался в теме;
есть
ошибки: хорошо – я повторю некоторые вопросы темы;
много
ошибок: не унывай – учи, запоминай.

7.Наш
тренинг подходит к концу. Мы увидели, что односоставные предложения
многообразны по своей структуре. В чем многообразие односоставных предложений?

Своеобразие
односоставных  предложений заключается в том, что они  точны и лаконичны.
Отсутствие второго члена предложения на то, что особенно важно для автора:
действие или называние явлений.

      V.
Домашнее задание.
ž
 Подготовиться к контрольной работе по теме: « Односоставные
предложения».
ž
Уровень – 1 – написать сочинение – миниатюру, используя все виды
односоставных предложений.
ž
Уровень – 2 – Упр. №220.

Учитель. Спасибо
за урок! Желаю удачи в постижении других тем русского языка.

file_name: Односоставные предложения.docx


file_name: география в схеме и таблице30.docx

title: урок по географии


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Открытое занятие для родителей
подготовительной группы, с использованием современных образовательных
технологий «Светоотражающие элементы».

Цель: выработать у детей
привычку правильно вести себя на дорогах, воспитать из них грамотных пешеходов,
использующих светоотражающие
элементы (фликеры) при
передвижении в тёмное время суток.
Задачи:
·
познакомить
детей с фликером и
светоотражающими элементами;
·
развивать
познавательную активность как участника дорожного движения;
·
способствовать
развитию осторожности, осмотрительности на дорогах, воспитывать внимание,
сосредоточенность, умение применять полученные знания в повседневной жизни.
Предварительная работа:
дидактическая игра «Дорожные знаки», беседа о правилах дорожного движения,
о значении светоотражающих
элементов в жизни каждого человека, об их видах.
Оборудование:
ноутбук, проектор, плакат с изображением улиц, домов, картинки машин, пешеходов
макет светофора,
дид. игра «Дорожные
знаки», раздаточный материал для аппликации, клей, салфетка,
ножницы.
Методы и приемы:
игровой момент, художественное слово, показ, беседа, задание, объяснение,
рассматривание, закрепление, поощрение, итог.
Интегрирование образовательных областей: «Безопасность», «Познание», «Социализация», «Коммуникация»,
«Художественное
творчество».

Ход занятия:

Дети вместе с
воспитателем подходят к стенду с изображением улиц, домов. Дети, скажите, в
каком селе мы живем? (Сосновка).А много в нем улиц? Назовите, какие вы
знаете? (улица
Центральная, Новая, Спортивная, Тимирязева). Давайте, мы примерно
расставим названия наших улиц. А мне кажется, что в наших улицах чего-то не хватает. (Транспорт).
Правильно, по дорогам движется много транспортов. А какие видели вы? (Легковые и грузовые
автомобили, автобусы, тракторы). И никто никому не мешает. Как вы
думаете, почему? (Нам помогают дорожные знаки. Это потому, что есть чёткие и
строгие правила и знаки для водителей и пешеходов). А какие знаки бывают?
Давайте посмотрим, вспомним знаки, которые мы уже знаем. Дети садятся на
стульчики.
Дидактическая игра «Дорожные знаки».
Я всегда так переживаю за
вас, чтобы вы благополучно добрались до детского сада. А как вы добираетесь в
детский сад? (С
мамой, папой, бабушкой, дедушкой).
А
вот мы сейчас узнаем, кто, как и с кем пришел или приехал.
Встаньте
те, кто приехал в детский сад на машине? Встаньте те, кого пришел в детский сад
пешком?
Встаньте те, кого сегодня
привела мама? Встаньте те, кого сегодня привел папа? Посмотрите, ребята, все вы приходите в детский сад
вместе с взрослыми: с мамой или папой, с бабушкой или дедушкой. Как вы
думаете, почему? (Ответы детей). Правильно, мы с вами знаем, что улица – это
место, где надо быть очень внимательными, чтобы не случилось беды.
В
следующем году многие из вас станут учениками школы, пойдут в 1 класс. Утром
будете ходить в школу, а вечером после мероприятий будете сами возвращаться из
школы. И вам очень понадобятся знания правил дорожного движения.
А сегодня утром, когда вы
шли в садик, как было на улице? (Темно, холодно, туман). Почему темно? (Потому что сейчас поздняя
осень, дни очень короткие). Вот поэтому, чтобы было безопасно ходить
по улице в любую погоду — дождь, слякоть, туман, в зимнее время, есть
специальные помощники пешеходов. Ведь, следуя по проезжей части днем, мы видим
на всем ее протяжении совершенно обычные знаки. Но как только наступит темнота,
знаки от света фар
автомобилей вспыхивают яркими огнями. А почему они вспыхивают от света фар? (Ответы детей).
Это потому что знаки
покрыты светоотражающей
краской. Такой эффект достигается с помощью напиленных на знак или
дорожную разметку маленьких стеклянных шариков. А пешеходам помогают светоотражатели и фликеры.
Презентация «Фликеры и светоотражающие
элементы».
Светоотражатели – это такая волшебная полоска,
когда на неё падает свет, она светится и участников дорожного движения видно
издалека в тёмное время суток.
Фликеры – это маленькие значки или наклейки,
которые можно разместить на рюкзаке, куртке, а также на руках в качестве
браслета или на джинсах, а также на обуви. Они отражают свет в темноте и
помогают увидеть пешехода в ночное время быстрее.
Фликер нужно крепить к верхней одежде, рюкзакам,
сумкам, велосипедам и детским коляскам, таким образом, чтобы при переходе
проезжей части либо во время движения на велосипеде или с коляской, на него
попадал свет фар
автомобилей. Рекомендуется крепить фликеры с двух сторон одежды и коляски, чтобы человек
был виден обоим потокам движения.
Вот мы познакомились
с фликером.
А сейчас я хочу с вами поиграть. Вы все знаете светофор? (Да. У него три глаза – красный, желтый, зеленый).
Каждый глаз светофора
горит по очереди! Если горит красный глаз, то что должен сделать
водитель? (Должен
остановить машину и ждать). А когда загорается желтый глаз (Водитель должен приготовится).
А когда зеленый? (Машина может ехать).
Физминутка «Светофор»:
Я буду показывать
сигналы светофора.
Показываю красный сигнал – стоите на месте и не двигаетесь, показываю желтый –
хлопаете в ладошки, а если зеленый – топаете ножками. Побеждают самые
дисциплинированные и внимательные пешеходы.
Эксперимент «Светится ли на одежде
светоотражатель при свете фонарика?».
Подвести к пониманию, что
вечером и ночью, когда улицы и дворы плохо освещены, водители обнаруживают
пешехода, имеющего светоотражающие
элементы, со значительно большего расстояния по сравнению с пешеходами
без них.
А хотите иметь фликеры, сделанные
своими руками, ребята? Дети проходят за столы и садятся на свои места. У
каждого из вас есть заготовка. (Воспитатель показывает образцы). Мы сейчас приклеим на
них фликеры и
подарим Незнайке, чтобы он знал, куда их прикреплять. Давайте рассмотрим
схемы, на каком месте могут располагаться и в какой последовательности светоотражающие полоски и
фликеры?
Презентация «Схема прикрепления фликеров»
Посмотрите,какими они могут быть:
на груди, на руках, на ногах. Вы возьмите яркие цветные бумаги и приклейте их
на одежду. А перед тем, как начать изготавливать свой подарок, мы обязательно
дадим нашим пальчикам подготовиться.
Пальчиковая
гимнастика «Прогулка»:
Раз,
два, три, четыре, пять (по очереди выпрямляем пальчики из кулачка, начиная с
большого,
Вышли
пальчики гулять,
Раз, два, три, четыре,
пять (по очереди
загибаем пальцы в кулачок, начиная с мизинчика).
В
домик спрятались опять.
Аппликация «Фликер-лапка»
Дети
работают под музыку.
Рефлексия
Чем
мы сегодня занимались? Что нового узнали?
Мы узнали много
интересного и полезного о фликерах и светоотражающих элементах.
Мне
тоже очень понравилось! Вы очень хорошо помогли Незнайке. А в будущем мы узнаем
еще больше дорожных знаков. Спасибо, до новых встреч!

file_name: Открытое занятие для родителей подготовительной группы.docx


extracted_text:
Всероссийская
олимпиада школьников по биологии
Школьный этап
8 класс

Часть I.
Вам предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа из
четырех возможных. Максимальное количество баллов, которое можно набрать, – 30
(по 1 баллу за каждое тестовое задание). Индекс ответа, который вы считаете
наиболее полным и правильным, укажите в матрице ответов.

1. С
полным превращением развиваются:
а) саранча и медведка;                             в) пчела и кузнечик;
б) таракан и клоп;                                  г) майский жук и бабочка
белянка.

2. Микроспорангии
у голосеменных растений представлены:
а) семязачатками;                                    в) пыльцевыми мешками;
б) архегониями
эндоспермом;               г) шишками.

3. У губок пищеварение:
а) внутрикишечное;                              в) внутриклеточное;
б) полостное;                                         г) внутриклеточное и
полостное.

4.
Медузы размножается:
а)
половым путём;
б)
бесполым путём;
в)
половым и бесполым путями;
г) большинство
видов  половым, некоторые - половым и бесполым.

5.
Рассыпчатость спелого яблока объясняется:
а)
разрушением части клеток;
б)
появлением в процессе созревания межклетников;
в)
прекращением роста клеток;
г)
разрушением межклеточного вещества.

6.
Двулетним растением является:
а)
рожь;                                      в) мать-и-мачеха;
б)
лопух;                                    г) астра.

7. На рисунке изображен
Аристотелев фонарь, представляющий собой впервые    описанный Аристотелем и
сравненный им по форме с греческим светильником ротовой (челюстной) аппарат:

а) морских ежей;
б) головоногих моллюсков;

в) морских
  змей;
г) кистепёрых рыб.

8.
Наибольшее участие в опылении растений принимают насекомые отряда:
а) Чешуекрылых;
в) Жесткокрылых;
б)
Перепончатокрылых;                      г) Полужесткокрылых.

9.
Вещества, придающие окраску лепесткам венчика цветка, в основном содержатся в:
а)
цитоплазме;                                       в) ядре;
б)
оболочке;                                           г) клеточном соке.

10. Самые
крупные по размерам представители водорослей встречаются среди :
а)
зелёных;                                            в) красных;
         б)
бурых;                                               г) диатомовых.

11. Из
названных хордовых имеют челюсти для захвата пищи:
а)
минога;                                             в) миксина;
б)
химера;                                             г) ланцетник.

12.
Процесс дыхания у саркодовых осуществляется:
а) всей
поверхностью тела;                         в) в процессе питания;
б)
специализированными органеллами;    г) разнообразно в каждом отряде.

13. Щёки
млекопитающих образовались как:
а)
приспособление для собирания большого количества
пищи;
б) результат
особенностей строения черепа, и в частности челюстей;
в)
приспособление для сосания;
г)
приспособление для дыхания.

14.
На рисунке изображён побег голосеменного растения:

а)
  лиственницы сибирской;
б)
  туи восточной;
в)
  тиса ягодного;
         г) кипариса
  вечнозелёного.

15. Нарвал, или морской единорог, относится к китам:
а) зубатым;                                                в)
усатым;
б) гладким;                                                г)
полосатым.

16. Запасные питательные
вещества клубнелуковицы гладиолуса локализованы в:
а) видоизменённых листья;                     в) стеблевой паренхиме;
б) почках;                                                  г) столонах.

17. У плоски червей
(Plathelmintes) имеется мускулатура:
а) продольная;                                           в) кольцевая;
б) продольная и кольцевая;                     г) продольная, кольцевая, диагональная.

18. Цветки со сростнолистной
чашечкой у:
а) тюльпана;                                              в)
ландыша;
б)
гороха;                                                   г) ивы.

19. Орган(-ы) брюссельской капусты, употребляемый(-е) в пищу:

а) видоизменённая верхушечная почка;
б) утолщённый реповидный стебель;
в) видоизменённое соцветие;
г) боковые видоизменённые почки.

20.  Муха цеце является переносчиком трипаноза, вызывающих
у человека:
а)
сонную болезнь;                                   в) восточную язву;
б)
малярию;                                               г) кандидоз.

21.  Сухожилия, при помощи которых мышцы прикрепляются к
костям, образованы соединительной тканью:
а)
костной;                                                 в) рыхлой волокнистой;
б)
хрящевой;                                              г) плотной волокнистой.
22.  Дурман относится к
семейству:
а) Бобовых;                                             в) Крестоцветных;
б) Паслёновых;                                       г) Розоцветных.
23. Органами дыхания у пауков
служат:
а) лёгочные мешки;
в) лёгочные мешки и трахеи;
б) трахеи;                                                г) кожные покровы и
лёгкие.

24.
Кровь течёт быстрее в сосудах, суммарный просвет которых:
а)
наибольший;                                      в) средний;
б)
наименьший;                                     г) несколько выше среднего.

25.
Способностью фагоцитировать и убивать микробы обладают:
а)
Т-киллеры и макрофаги;                                      в) Т-лимфоциты и
В-лимфоциты;
б)
Т-киллеры, В-лимфоциты, макрофаги;              г) макрофаги и нейтрофилы.

26.
Кишечные палочки (бактерии) обитают в:
а)
желудке;                                              в) толстом кишечнике;
б)
двенадцатиперстной кишке;             г) пищеводе.

27.
В листе молекулы воды проходят восходящий путь:
а) устьице→мезофилл→ксилема;
б)
ксилема→мезофилл→устьице;
в)
флоэма→ксилема→мезофилл;
г)
флоэма→мезофилл→устьице.

28. Пищей для морских рыб
являются:
а) дождевые
черви;                                  в) пиявки;
б) пескожилы;                                          г)
нереиды.

29. Орган человека, не имеющий лимфатических сосудов:

а) селезёнка;                                              в) кожа;
б) печень;
г) скелетная мышца.

30. Кость, образованная в
основном губчатым веществом:
а) большая
берцовая;                               в) бедренная;
б) ребро;                                                    г)
локтевая.

Часть
II. Вам предлагаются тестовые задания с одним вариантом
ответа из пяти возможных, но требующих предварительного множественного выбора.
Максимальное количество баллов, которое можно набрать, – 10 (по 2 балла за
каждое тестовое задание). Индекс ответа, который вы считаете наиболее полным и
правильным, укажите в матрице ответов.

1.
Признаки, характерные для покрытосеменных растений:
1. в цикле
развития преобладает спорофит;
2. хорошо
размножается вегетативным способом;
3.эндосперм
диплоидный;
4.
эндосперм гаплоидный;
5. двойное
оплодотворение.

а)
1,2,3;        б) 1,2,4;          в) 2,4,5;          г) 1,2,5.

2. Тело
многощетинкового кольчеца (Polichaeta) включает:
1.
головной мозг;
2. шейный
отдел;
3.
сегментированное туловище;
4.
хвостовой отдел;
5.
анальную лопасть.

а)
1,3,4;          б) 1,3,5;          в) 1,2,4;              г) 1,2,3.

3.
В каких природных процессах принимают участие животные?
1.
круговорот органических веществ;
2.
физическое выветривание горных пород;
3.
породообразование;
4. предсказание изменений
погодных условий;
5.
изменение климата.

а) 1,3,4;          б)
1,2,4;               в) 2,3,5;      г) 1,4,5.

         4. К внутриклеточным паразитам относятся:
1.
чесоточный клещ;
2.
человеческая аскарида;
3.
вирус табачной мозаики;
4.
вирус иммунодефицита человека;
5.
бактериофаг.

а) 2,3,5;            б) 1,3,4;
в) 3,4,5;           г) 2,3,4.

5. Для сосудов
высших растений характерны:
1.  крупные
вакуоли;
2. отсутствие
цитоплазмы;
3. наличие
перфораций в клеточных стенках;
4 утолщённые
клеточные оболочки;
5.
многоядерность.

а) 1,3,4;       б)
1,4,5;         в) 1,2,4;       г) 2,3,4.

Часть III. Вам предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых
следует либо согласиться, либо отклонить. В матрице ответов укажите вариант
ответа «да» или «нет». Максимальное количество баллов, которое можно набрать, -
10.

1.
Окраска красных водорослей является приспособлением к фотосинтезу.
2.
Растения способны усваивать свободный азот.
3.
У домашних животных головной мозг, как правило, больше, чем у диких предков.
4.
У ресничных червей нет анального отверстия.
5.
Только у хвостатых земноводных наблюдается личиночное размножение (неотения).
6.
Бактерии размножаются спорами.
7. Кокцидии- это одноклеточные паразиты.
8.
Для спирогиры характерен половой способ размножения - конъюгация.
9.
Прудовики дышат с помощью лёгкого.
10.
Вкусовые сосочки разбросаны по всей слизистой оболочке рта.

Часть
IV. Вам предлагается тестовое задание, требующее
установления соответствия. Максимальное количество баллов, которое можно
набрать, – 6. Заполните матрицу, ответов в соответствии с требованиями задания.

1. Установите
соответствие между животным и температурой тела, которая для него характерна. К
каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из
второго столбца.

Животные

Температура тела

А)
  водоплавающие птицы
Б)
  двоякодышащие рыбы
В)
  китообразные
Г) хвостатые
  амфибии
Д)
  чешуйчатые рептилии
Е) нильский крокодил

1 – постоянная
2 – непостоянная                                                   )
  оболочка

Запишите в таблицу
выбранные цифры.

     А

    Б

     В

     Г

     Д

     Е

2. Установите соответствие между видом ткани и функцией,
которую эта ткань выполняет. К каждой позиции, данной в первом столбце,
подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Функции ткани

Вид ткани

А) обеспечивает газообмен
Б) обеспечивает
  вставочный рост у злаков
В) образует
  камбиальный слой в стебле
Г) защищает
  от колебаний температур и повреждений
Д) имеет
  множество мелких клеток с большим ядром
Е)
  формирует восковой слой на своей поверхности

1. образовательная
2.
  покровная

Запишите в таблицу выбранные цифры.

     А

     Б

     В

     Г

     Д

     Е

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 кл биология.doc

title: Олимпиадные задания по биологии, 8 класс,матрица


extracted_text:
Новые технологии обучения как способ повышения качества
знаний

Сегодня перед государством в области образования,
в полном объеме встала задача формирования гражданского общества
и воспитание личности как гражданина. В современных условиях развития
российского общества, когда глубокие перемены, происходящие в жизни нашего
государства, повлияли на ослабление внимания к патриотическому воспитанию
подрастающего поколения, в общественном сознании получили широкое
распространение такие явления, как равнодушие, неуважительное отношение
к государству и социальным институтам, эгоизм, цинизм. В наши дни особенно
остро встает вопрос о новой системе подготовки подрастающего поколения,
предполагающей целенаправленное развитие познавательных возможностей подростков,
прежде всего, их способности к самообразованию, творческому подходу
в решении задач, самостоятельному добыванию новых знаний, к быстрой
ориентировке в новой ситуации. Задача образования на современном
этапе — подготовить гармонически развитую личность, наделенную
ответственностью как за собственное благополучие, так и за благополучие
общества, чтобы получив диплом, выпускники оказались подготовленными
к жизни, к практической работе и дальнейшему самообразованию. Моя
задача заключается в создании оптимальных условий для успешной организации
учебного процесса, развития системы патриотического воспитания обучающихся,
обеспечивающей формирование активной, гражданской личности, позволяющей
проявить навыки исследовательской деятельности. В образовательном
процессе, оказавшем положительное влияние на результаты обучения, внеклассную
работу я использую следующие инновационные педагогические технологии:
-       технология исторического образования
(Ю. Л. Троицкий), позволяющая каждому обучающемуся на уроке
приблизиться к исторической действительности определенной эпохи,
высказывать собственную точку зрения; -
игровые технологии обучения (А. А. Вербицкий,
Н. В. Борисова), которые характеризуются наличием игровой модели,
ролевых позиций, возможностями принятия альтернативных решений;
-       проблемно-развивающая технология
(Н. Г. Мошкина); -       технология
личностно - ориентированного обучения (И. С. Якиманская);
-       информационно - коммуникационные
технологии; Ю. Л. Троицкий отмечает: «…технологии традиционного
обучения не предполагают развитие у подростков  творческих начал
в поиске объективного исторического знания. В данных системах
господствует безусловное применение репродуктивного способа усвоения авторского
учебникового знания. Чаще всего перед обучающимися лежит учебник,
в котором собраны некоторые факты и предлагается определенная их
трактовка, объяснения. Деятельность обучающихся на уроке чаще всего сводится
к чтению и пересказу тех или иных моментов текста. Такой подход не
предполагает никакой предметной деятельности». По
убеждению А. А. Вербицкого «ученик, выполняя игровую роль,
вступая в условно-реальные отношения с другими играющими, приобретает
опыт как познавательной и профессиональной деятельности, так и социальных
отношений. В игровой деятельности наиболее развернуто реализуется один из
важнейших принципов воспитания — принцип единства знаний и опыта
в формировании и развитии личности». И. С. Якиманская
в работе «Личностно-ориентированное обучение в современной школе»
выделяет следующие «основные позиции личностно-ориентированного обучения:
-         личностно-ориентированное
обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика,
исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания
и предметной деятельности;
-         образовательный процесс
личностно-ориентированного обучения предоставляет каждомуобучающемуся, опираясь
на его способности, интересы, возможность реализовать себя в познании,
учебной деятельности. Значимыми становятся те составляющие, которые развивают
индивидуальность подростка, создают все необходимые условия для его
саморазвития, самовыражения». В свете этих требований рассматривается
и подход к содержанию образования, учебным программам, уроку (как
основному элементу образовательного процесса), другим формам познавательной
деятельности, при этом основным принципом является вариативность, позволяющая
проявить ребенку свою индивидуальность, а педагогу создать условия для ее
поддержки».  В современных условиях одной из задач образования
и воспитания является использование информационно-коммуникационных
технологий, которые способствуют позитивной динамике учебных достижений
школьников. Опыт работы показывает, что у обучающихся, активно работающих
с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных
навыков, умений быстро ориентироваться в бурном потоке информации,
создавать учебные презентации, умение выделять главное, обобщать материал,
делать выводы. Современное обучение сегодня трудно представить без мультимедиа
(англ.- многокомпонентная среда), которая позволяет использовать на уроках
истории и обществознания текст, графику, видео- и мультипликацию
в интерактивном режиме и тем самым расширяет области применения
компьютера в учебном процессе. Целью моей педагогической деятельности является
выбор оптимальных методов, средств, форм организации учебного процесса
и внеклассной работы для развития творческих возможностей обучающихся,
формирования активной, гражданской личности, преданной своему Отечеству. Курсы истории
и обществознания обладают значительным социализирующим потенциалом.
Однако, как показывает практика, уроки в традиционной форме не всегда
адекватны задачам данных курсов и не обеспечивают эффективную социализацию
личности обучающихся. В условиях, когда обучающийся ставится
в позицию исследователя, осуществляет самостоятельный поиск, вырабатывает
свое суждение, появляется возможность формирования человека свободного,
способного самоопределяться в окружающей действительности. Как удивить
современногоподростка, который проводит массу времени не за книгой, а за
компьютером, причем зачастую в позиции активного интерактивного игрока.
Важной задачей становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора
получаемой информации. Развить подобные умения помогает дидактическая игра,
которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на
уроке и во внеурочное время. Л. С. Выготский видит в игре
«способ реализации сознательного потенциала ребенка, средство его интенсивного
развития. Актуальность применения игровых технологий с годами не
становится менее значимой, напротив, из-за перенасыщенности современного подростка
информацией, расширения информационной среды за счет телевидения, радио,
интернета актуальность игры в настоящее время повышается». Дидактическая
игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения
и соответствующим ей педагогическим результатом
с учебно-познавательной направленностью. Кроме того, игра создает
атмосферу здорового соревнования, заставляет обучающегося не просто механически
вспоминать известное, а мобилизовать все свои знания, думать, подбирать
подходящее, отбрасывать ненужное, сопоставлять, оценивать. Большое внимание на
уроках истории и обществознания и во внеклассной работе я уделяю
групповой самостоятельной работе, которая предполагает выполнение
с участниками разных ролей. Эффективным средством в работе учителя
считается исследовательский метод, применяемый на уроках истории
и обществознания, а также во внеклассной деятельности. Цель
исследовательского метода — научить обучающихся самостоятельно
осуществлять процесс познания. По мнению многих специалистов, новые
информационные технологии могут сделать революцию в обучении весьма
вероятной. Они помогают детям стать более активными и независимыми
учениками, позволяют учиться друг у друга и иметь доступ
к самому широкому кругу информации. Анализ исследований показал, что чем
старше становятся подростки, тем выше у них качество знаний по предмету,
тем активнее их участие в предметных конкурсах, дистанционных олимпмиадах
по истории, обществознанию, краеведению, смотрах, внеклассной деятельности по
предметам обществоведческого цикла. Так в этом учебном году мои обучающиеся
участвовали
в Международныом дистанционном  конкурсе по истории «Олимпис 2017 – осенняя
сессия», ноябрь 2017 г. из них  торе удостоены
дипломов (Диплом 2 степени, Звигин А., гр. НС-701р, Диплом 3 степени,
Самараш Р., гр. Э-701р, Диплом 3 степени, Желтяков З., гр. Э-701р).  В мае
2018г. на базе КГБПОУ «Ключевский лицей профессионального образования»,
обучающиеся участвовали в Краевом конкурсе творческих работ «Моя семья в годы
Великой Отечественной войны». («Московская битва» Зверев Егор, НС-601р
(сертификат), «Мемуары моего прадеда»,  Губских Никита, Нс-701р (сертификат),
«Героический путь прадеда», Жилинков Тимофей, Э-701р (диплом 1 степени).
Таким
образом,  используемые инновационные методики,
педагогические технологии, средства, формы, приемы обучения способствуют
формированию у детей критического мышления, навыков активного речевого
общения, создают условия для возможности обучающимся реализовать себя
в проектах различной направленности.

file_name: Новые технологии как способ повышения знаний.docx

intro: новые технологии в образовании

история

group: Дисциплины

title: Новые технологии как способ активизации знаний


extracted_text:
Открытый урок по технологии 3
класс

Тема урока: «Аппликация
из ладошек. Смешарики»
Цель урока: научить
учеников работать в группе (на примере выполнения коллективной открытки).
Задачи:
а) образовательные: формировать
навыки вырезания фигуры из бумаги.
б) развивающие: развивать
логическое мышление, фантазию, внимание, пространственные представления,
исполнительские умения и творческие способности.
в)
воспитательные: воспитывать эстетический вкус, любовь к природе, животным,
бережное отношение к ним, аккуратность, дисциплинированность, бережливость,
бережное отношение и уважение к своему труду и труду других людей.
Оборудование:
— материалы:
цветная бумага;
-    шаблоны на листах
— инструменты:
ножницы, карандаш, клей
— презентация.
-    технологические карты
1.
Психологический настрой на урок
Слайд 1.
- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Екатерина Николаевна! Сегодня я
проведу у вас урок технологии. На уроке у нас будут присутствовать гости,
повернитесь к ним и поздоровайтесь.
Слайд 2.Упражнение «Ладошки».
Дети соединяют свои ладошки.
Мы ладонь к ладошке положили
И всем дружбу предложили.
Будем дружно мы работать,
Чтобы умными, добрыми стать!
Мы друг друга обижаем? Нет, нет, нет!
Мы друг друга уважаем? Да, да, да!
Мы друг друга обзываем? Нет, нет, нет!
Мы друг другу помогаем? Да, да, да!
Размыкают руки.
- А теперь подарите свою улыбку друг другу, мне, гостям и тихонько
садитесь.
Я желаю всем нам удачи на уроке.
2. Актуализация опорных знаний. Постановка проблемы. Слайд 3.
- У нас сегодня на уроке будут ещё гости,
но чтобы узнать кто они, нужно отгадать загадку...
Удивительная страна
Милых кругленьких зверьков
Из конца в конец она
В тысячу кроличьих прыжков

Всех  зверят ты точно знаешь,
Круглых, словно шарики,
Отвечайте дружно хором,
Их зовут… (Смешарики) Слайд 4
- Приближается самый любимый зимний праздник. Ребята, догадались
какой? Правильно, Новый Год.
- Давайте посмотрим, как Смешарики готовятся к этому празднику?
Ответы детей.
Слайд 5. Они
готовят подарки для своих друзей.
Слайд 6.
Наводят порядок в своих домах.
Слайд 7. Готовят
разные угощения.
- Они очень дружные и всё делают вместе!
Слайд 8. А что ещё люди дарят друг другу на праздники, помимо
подарков? (Открытки)
- Правильно, вот и Смешарики решили
сделать большую красивую открытку, но времени у них совсем не хватает на все
дела, поэтому они просят нас им помочь. Поможем, ребята? (Да)
- Сегодня мы с вами станем художниками, изобразим смешариков
на открытке, но не красками.
- Рассмотрите
ёлочку, которую уже сделали наши новые друзья. Из чего она сделана? (из
ладошек) Как называется эта техника? (аппликация)
А что такое
аппликация?(ответы детей)
Аппликация - один из видов изобразительной техники, основанный на
вырезании и наложении различных форм и закреплении их на другом материале,
принятом за фон.
Слайд 9. Посмотрите,
ребята, какие замечательные аппликации можно создавать с помощью ладошек.
- Ёлочка на
открытке есть, не хватает только самих смешариков, которых мы с вами сделаем
при помощи наших ладошек.
3.Определение
целей урока.
- Чем же
мы будем заниматься сегодня на уроке, ребята? (Создать коллективную открытку со
смешариками)
- Времени у нас
совсем немного, поэтому мы разделились на группы, и если мы будем работать
дружно и слажено, то успеем сделать открытку и порадовать наших гостей!
Каждая группа
получит загадку и узнает, кого из смешариков будет делать:

Слайд 10. 1
  группа –
Я зайка-смешарик,
Похожий на шарик.
Красив и хорош.
Мое имя… (Крош.)

Слайд 12. 3
  группа –
Капризный поэт,
  Любит горный пейзаж.
  Узнали кто это?
  Конечно… (Бараш.)

Слайд 11. 2
  группа –
Рогатый ученый,
  Забавный типаж.
  Узнали кто это?
  Конечно… (Лосяш)

Слайд
  13. 4 группа –
Красотка, звезда,
  И совсем не свинюша!
  Узнали кто это?
  Конечно же… (Нюша.)

4. ФИЗМИНУТКА
. Слайд 14.
5.Составление
критериев оценивания (на доске)
В конце урока
нам надо будет оценить работу каждой  группы.
Давайте обсудим критерии,
по которым будет  оцениваться ваша работа
На доске
появляется таблица

№

Критерии
оценивания

1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

1.

Аккуратность

2.

Участие в
  группе

3.

Дисциплина

6.
Ребята, давайте вспомним правила по технике безопасности при работе с ножницами
и клеем? (Ответы детей)
Слайд
15. Правила безопасной работы с ножницами:
1.
Не держи ножницы концами вверх.
2.
Не оставляй ножницы в открытом виде.
3.
Передавай ножницы только в закрытом виде, кольцами в сторону
товарища.
4.
При работе следи за пальцами руки.
 Слайд 16. Правила безопасной работы с клеем:
1.Не допускать
попадания клея в глаза.
2.Передавать
клей-карандаш только в закрытом виде.
3.После окончания
работы клей закрыть и убрать в безопасное место.
7. Определение
плана работы. Слайд 17.
-  С чего же мы начнем
работу?
1) сложите  лист
цветной бумаги пополам (4 л * 2 ладошки = 8 ладошек)
2) обведите
аккуратно ладошку простым карандашом  и вырежьте
3) начинаем
обклеивать ладошками шаблон
У каждой группы
лист, на нём уже нарисована заготовка (шаблон). Мелкие детали в конверте.
8.
Практическая работа. Слайд 18.
- А
сейчас сядьте ровно, помните о правилах ТБ, проявите творчество и приступайте к
работе. Желаю успеха!
 Во
время работы фоном звучит новогодняя песенка.
9.
Рефлексия
(Оценка
работы по критериям; оформление оценочного листа - смайлик в таблицу)
Осталось
сделать большую праздничную открытку.
Слайд 19. У
меня на столе лежат  еще цветные шарики (красный - урок понравился, всё
получилось, серебряный - урок понравился, но не всё получилось, фиолетовый - урок
не понравился). Выберите шарик, который определяет ваше настроение и приклейте на
ёлочку на открытке, чтобы наши гости узнали понравился ли вам урок.
Вывешивают
шарики на ёлку на открытке, тем самым её украшая.
Слайд 20. На этом наш урок заканчивается. Смешарики очень
довольны вашей работой! Они благодарят вас за помощь и дарят эту праздничную
открытку вам! Давайте помашем им на прощанье своими ладошками!

План
работы

1.Приложите
ладошку к листу цветной бумаги и обведите ее.
2.Аккуратно вырезаем ладошки по контуру.
3.Начинаем клеить ладошки от центра шаблона по кругу, пока не
заклеим весь круг. Получилось туловище смешарика.
4.Теперь мы приклеиваем ему уши, глаза, лапки, носик и другие
детали.
5.Наш смешарик готов.

file_name: Аппликация из ладошек. Смешарики.docx

alt: Открытый урок по технологии 3 класс

alt: План работы 1. Приложите ладошку к листу цветной бумаги и обведите ее

intro: Урок аппликации

title: Смешарики. Аппликация


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение
дополнительного
образования
детей
      МОУ ДОД «Центр детского творчества Кировского района города Донецка»

Сценарий интерактивного воспитательного
мероприятия
к Международному дню мира
(21 сентября)
«МИР – это Вселенная!
Вселенная – это Мы!»

Автор-составитель:
педагог дополнительного образования
Карпинская Анастасия Александровна

Донецк-2018
Цели:
Содействие воспитанию у обучающихся патриотизма,
чувства солидарности, сопричастности к происходящим в мире событиям, чувства
гордости за свою страну, чувства толерантности.

Задачи:
Воспитательная: Воспитывать доброжелательное отношение друг к
другу, дружелюбие, сопереживание.
Развивающая: Развивать кругозор обучающихся, умение
сопереживать.
Образовательная: Познакомить с символом мира - птицей «голубь».
Оборудование: Ноутбук
(аудиосистема), красивый прозрачный мяч,
раскраски с изображением голубя на каждого ребёнка, цветные
карандаши.
Форма проведения: интерактивная беседа.
Методы:  «Мысленное путешествие», «Моделирование окружающего мира».
Ход занятия:
Ведущий: Дорогие
ребята! Сегодня мы проводим мероприятие, посвящённое миру на планете Земля.
Сентябрь принес хороший праздник,
Льется музыка кругом.
Мы сегодня этот праздник
Днем мира и дружбы назовем!
Без мира нельзя, это
жизни основа,
Война обрекает на верную смерть.
Пусть мирными будут поступок и слово,
Давайте же МИР будем вместе беречь!
Ведущий: Мир – это
вселенная.
Мир – это наша Земля.
Это наша страна. Это наш город Донецк.
Как разнообразен мир вокруг нас.
Мы все такие разные: взрослые и дети, блондины и
брюнеты, голубоглазые и кареглазые, веселые и грустные. И все мы должны жить в
мире и стараться понимать друг друга.
Ведущий:
В 1981 году
Генеральной Ассамблеей ООН учреждён День Мира. С 2001 года этот день
отмечается на нашей планете 21 сентября.
Весь мир День мира отмечает,
И торжествует вся планета,
На свете — это каждый знает,
Другого дня такого нету.
Поздравь соседа, друга, брата,
Ведь мир — великое создание,
Пускай все будет так, как надо,
И лишь окрепнет мирозданье.

Ведущий: Традиционно
церемонии празднования Дня начинается у Колокола мира. Во всем мире проводятся
многочисленные мероприятия для пропаганды идеалов мира и отказа от насилия.
Ребята! Как вы думаете, что такое «мир»? Как вы понимаете это
слово?
Дети: Когда нет войны. Когда люди счастливы. Когда в семье всё
спокойно. Когда ярко светит солнце. Когда небо голубое и на душе радостно.
Ведущий: Почему люди празднуют День мира?
Дети: Мир – это самое важное в жизни человека! Мир – это
счастье! Мир – это жизнь! Мир – это всё! Об этом нельзя забывать!
Ведущий: Не всем детям в мире живётся хорошо
и радостно. Многие из них страдают, у этих детей в жизни очень много печали.
Надо, чтобы и к страдающим детям пришёл мир! Что же можно сделать для этого? С
чего начать? С чего вообще всё начинается? С нас, наших дел, наших рук. Что мы
можем делать этими руками?
Дети: Делать добрые дела, писать, учиться в школе, играть на
фортепиано, кушать, рисовать и т. д.
Ведущий: Мы можем делать этими руками очень много хорошего. А
почему же получается, что люди начинают делать руками плохое, берут в руки
оружие, создают бомбы?
Дети: Потому что в голову приходят плохие мысли.
Ведущий: Значит, всё зависит от того, о чём
мы думаем и какие у нас мысли. Мысль обладает большой силой! Я знаю, что у
детей есть очень хорошие мысли о мире, дети знают, что такое добрый мир,
хороший и счастливый мир. Они даже многих взрослых могут научить думать хорошо.
Если у человека будут положительные мысли о мире, то они обязательно дойдут до
других людей и, в конце концов, станут реальностью. Это легко проверить!
Вы любите фантазировать? Давайте сейчас попробуем представить
себе в мыслях лучший мир, мир добра и счастья. Совершим «мысленное путешествие»
в такой мир.
(Включается спокойная музыка.)
Представьте, что перед вами красивый,
сверкающий шар. Он очень легкий и переливается разными цветами. На этом
замечательном шаре мы и отправимся в путешествие. Представьте, как вы проходите
сквозь оболочку этого шара и оказываетесь внутри. Шар легко поднимает нас в воздух,
и мы летим, летим, летим… Шар начинает снижаться… Мы чувствуем, как он коснулся
земли. Мы приземлились, пора выходить. Мы проходим сквозь оболочку шара…
Ах! Какой удивительный мир вокруг! Мы оглядываемся по
сторонам… Что мы видим вокруг в этом удивительном мире? Какая там природа?
Дети: Красивая природа. Прекрасная. Чистая. Свежая. Удивительная. Спокойная.
Очень светло, светит солнце. Все зелёное вокруг. Нет мусора и т.д.
Ведущий: Мы видим озеро…  Давайте подойдем
поближе… Какая в нём вода? Мы наклоняемся и заглядываем в воду. Кто это? Мы
видим собственные отражения! Какой я там, в новом мире? Какое у меня лицо?
Глаза? Какое у меня настроение?
Дети: Я радостный. Умный. Довольный. Улыбаюсь. Я такой же, как
сейчас. Добрый и т. д.
Ведущий: Мы видим детей, которые играют на
берегу озера. Во что они играют? Как они общаются? Какие слова они говорят друг
другу? Какие у них лица? Как они нас приветствуют? А как мы их приветствуем в
ответ? Давайте улыбнёмся детям!
Как жаль, что наше время истекло, нам
пора улетать. Мы садимся в свой шар и возвращаемся в наш кабинет, но мы
сохранили впечатления от нашего путешествия. (Музыка выключается.)
Давайте вспомним, какие слова мы
называли, когда говорили о лучшем мире.
Дети: Прекрасная, красивая, чистая,
свежая, светло, радостный, умный, улыбаться и т. д.
Ведущий: А откуда все это возьмётся в нашем
мире?
Один ребёнок: От мысли.
Ведущий: От чьей мысли?
Дети: Людей. Человека.
Ведущий: Каких людей? Где эти люди?
Кто-то из детей сказал: «Здесь».
Кто-то показал на себя.
Ведущий: Мы те люди, которые принесут это в
мир, подарят всё это миру. Вы хотите помочь миру?
Дети: Да!
Ведущий: Для этого нам нужно всегда помнить
о том хорошем, что в нас есть, использовать это в своей жизни, в своих словах и
поступках, дарить это тем, кто рядом с нами!
Давайте немного поиграем.
«В нашем зале все
друзья!»
(музыкальная
игра на сплочение коллектива, уважение, доброе и внимательное отношение к
окружающим.)
Правила
игры
Ведущий напевает строчку из песни, а зал
повторяет за ним слова и движения.
В этом зале все друзья
Вы и мы, и ты, и я!
Здравствуй друг, который справа,
Здравствуй друг, который слева,
Мы одна – семья!
В этом зале все друзья
Вы и мы, и ты, и я!
Рассмеши того, кто справа,
Рассмеши того, кто слева,
Мы одна – семья.
В этом зале все друзья
Вы и мы, и ты, и я!
Обними того кто справа,
Обними того кто слева
Мы - одна семья!
В нашем зале все друзья,
Вы и мы, и ты, и я!
Повернись к тому, кто слева,
Повернись к тому, кто справа,
Мы - одна  семья!
В этом зале все друзья
Вы и мы, и ты, и я!
Руку дай тому, кто слева,
Руку дай тому, кто справа,
Мы - одна семья!
В нашем зале все друзья
Вы и мы, и ты, и я!
Подмигни тому, кто слева,
Подмигни тому, кто справа,
Мы одна – семья!
В нашем зале все друзья
Вы и мы, и ты, и я!
Поцелуй того, кто справа,
Поцелуй того, кто слева,
Мы - одна семья!
В нашем зале все друзья
Вы и мы, и ты, и я!
Потряси того, кто справа,
Потряси того, кто слева,
Мы  - теперь друзья!
В этом зале все друзья
Вы и мы, и ты, и я!
Напугай того, кто справа,
напугай того, кто слева,
Мы - одна  семья!
В этом зале все друзья!
Вы и мы, и ты, и я!
Потанцуй с соседом справа,
потанцуй с соседом слева,
Мы одна – семья!
В нашем зале все друзья
Вы и мы, и ты, и я!
Пожалей того, кто справа,
Пожалей того, кто слева,
Мы - одна семья! (Аплодисменты)
Ведущий:
Ребята, отгадайте загадку, что является
символом мира?
Это птичка-невеличка,
В городах живет.
Крошек ей насыплешь -
Воркует и клюет. (Голубь)
И не просто голубь, а белый голубь.
Белые голуби — посланники мира.
От Белого моря до предгорья Памира
Птица свободная, добрая птица,
Рядом с людьми вдруг в полет устремится,
Стайкой белой по кругу летают,
Землю любовью своей обнимают.

      "Голубь мира" — это выражение и
символ, которые начали пользоваться большой популярностью после окончания Второй
мировой войны. Сегодня этот символ известен каждому и используется достаточно
широко во всем мире. Каждому известно это изображение белого голубя, который
держит в клюве оливковую ветвь. Нужно отметить, что автором этого рисунка
являлся знаменитый Пабло Пикассо.
       Существует также и традиция выпускать
белых голубей как символ мирных намерений. Сегодня
мы с вами продемонстрируем свои добрые намерения.
Я предлагаю вам
подумать и нарисовать самую красивую и добрую птицу мира! Эту птицу вы заберете
домой и будете вспоминать нашу встречу и совершать добрые дела.
(Детям раздаются цветные карандаши,
лист бумаги, включается фоновая музыка и дети фантазируют и рисуют  птицу
мира).
Ведущий:
Пусть
летит от края и до края голубь мира… белое крыло…
Черной силы, тучи разгоняя, принесет Надежду и
Добро…
До новых встреч!

file_name: Карпинская А.А. - сценарий ко дню мира.docx

alt: Это птичка-невеличка, В городах живет

intro: «Мир- это Вселенная! Вселенная - это Мы!»

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий интерактивного воспитательного мероприятия к Международному дню мира(21 сентября)


extracted_text:
Конспект
мастер-класса «Автоматизация и дифференциация звуков с использованием
тактильно-кинестетической стимуляции (методика Е.Ф. Архиповой)»
Цель:
Создать условия для  повышения профессиональной компетентности
педагогов по использованию логопедических методик в работе с детьми ОВЗ,
пропаганда и распространение разновидностей форм работы.
Задачи:

1.
Познакомить педагогов с эффективными методами работы
учителялогопеда для общего развития.
2.
Активизировать самостоятельную работу педагогов, дать им
возможность заимствовать элементы педагогического опыта для улучшения
собственного.
3.
Познакомить педагогов с рекомендациями по проведению
артикуляционной гимнастики, автоматизации дифференциации звуков при помощи
тактильно-кинестетической нейростимуляции по методике Архиповой Е.Ф.
Оборудование:

1.   Ноутбук,
проектор, экран, мультимедиа презентация.
2.   Игольчатые
коврики, резинки с символами гласных.
3.   Раздаточный
материал.
Ожидаемые
результаты мастер-класса:
1.     Понимание
его участниками сути системы работы педагога-мастера;
2.     Практическое
освоение ими важнейших навыков в рамках транслируемого опыта;
3.     Активизацию
познавательной деятельности участников мастер-класса;
4.     Повышение
уровня их профессиональной компетентности по основным аспектам демонстрируемой
деятельности;
5 . Рост мотивации участников мастер-класса к формированию
собственного стиля педагогической деятельности.
Ход мастер-класса:

1.     Организационный
момент.
2.     Вводная
часть
-   Активизация
деятельности участников мастер-класса.
-
Актуальность выбранной темы мастер - класса.
-   Постановка
целей и задач мастер - класса.
3.     Основная
часть
-   практическое
занятие с участниками мастер-класса.       - показ фрагмента занятия с детьми,
4.
Заключительная часть. Рефлексия.

Конспект занятия «Автоматизация и дифференциация звуков с
использованием тактильно-кинестетической
стимуляции (методика Е.Ф. Архиповой)». (Слайд 1)
1. Организационный момент.
Добрый
день, уважаемые коллеги! Прежде, чем мы начнем мастер – класс, для снятия
усталости, а главное для развития внимания поиграем в игру «Он и она».
Повнимательней,
друзья.
Я
начну, вы продолжайте, Хором, быстро отвечайте.
•
Он слон – она …
•
Он лось – она …
•
Он кот – она …
-
Ну, конечно это кошка, ну ошиблись вы немножко, так сыграем
еще раз, обыграть хочу я вас.
•
Он морж – она …
•
Он заяц – она …
•
Он бык – она …
-
Ну, конечно же корова, поиграйте теперь снова.
•
Он тигр – она …
•
Он осел – она …
•
Он баран – она …
-
Ну вот, немножко отдохнули, расслабились.

2. Вводная часть.
Мой
мастер-класс называется так «Автоматизация и дифференциация звуков с
использованием тактильно-кинестетической стимуляции (методика
Е.Ф. Архиповой).»

Движение
пальцев руки стимулирует созревание центральной нервной системы, и одним из
проявлений этого будет совершенствование речи ребенка.
В настоящее
время детей, имеющих нарушения речи, почти всегда сопровождает диагноз
«Дизартрия», т.е нарушения иннервации речевого аппарата. Чаще всего мы
наблюдаем «стертую дизартрию».
Недостатки
произношения при стертой дизартрии носят самый разный характер, и все же
основной признак этого нарушения - смазанность, размытость, нечеткость
артикуляции, которые особенно резко обнаруживаются в потоке речи.
Автоматизация
звуков у детей со стертой дизартрией имеет свои особенности. Проанализировав
научно-методическую литературу по вопросу коррекции звукопроизношения, я решила
попробовать методику профессора, доктора педагогических наук, практикующего
логопеда Архиповой Елены Филипповны. Она разработала уникальную, эффективную
систему, дающую быстрый результат при работе с учениками любого возраста. Такую
результативность дает применение исправлению звуков приемами нейростимуляции.
Система работы включает 3 основных этапа: 1. подготовительный, в который входит
массаж, работа над силой голоса, дыхания и артикуляционной гимнастики 2.
выработка произносительных умений и навыков; 3. выработка коммуникативной
функции.
По методике Архиповой
Е.Ф. артикуляционная активная гимнастика проводится с функциональной нагрузкой
по системе «Дерево».
Отрабатываются 4 комплекса -
ветви «Дерева».
Каждое упражнение отрабатывается
в 4 шага:
1.
перед зеркалом
2.
по подражанию,
3.
по инструкции,
4.
с биоэнергопластикой. Активная гимнастика (20 упр.) для отработки
качеств движений.
Чтобы
добиться успешного исправления звукопроизношения у детей с дизартрией,
необходимо строить коррекционную работу так, чтобы на занятии у ребенка было
задействовано как можно больше анализаторов: и зрительный, и слуховой, и
кинестетический, и двигательный. Каждый из них вносит свой вклад в афферентные
и эфферентные основы речи. Эта методика применятся не только на детях с
дизартрией, но и на менее сложных нарушениях, таких как дислалия. При этом для
них она будет экспресс-коррекцией, т.к.
уменьшается время на постановку и автоматизацию звуков.

Для усиления
афферентации начинать автоматизацию нужно с уточнения произнесения гласных,
т.к. на их базе легче координировать работу всех частей артикуляционного
аппарата, и именно гласные дают лучшую разборчивость при произношении, чем
согласные. При этом необходимо добиваться утрированной артикуляции гласных
звуков с максимальным включением круговой мышцы рта. Учим детей длительно,
утрировано произносить гласные звуки с четкой артикуляцией, стимулируя таким
образом периферический отдел двигательного анализатора.
Вводим зрительные опоры – символы для
гласных звуков (из методики Т.А. Ткаченко), которые не только подсказывают,
какой гласный звук произносить, но и напоминают, что губы должны активно
работать. Это обеспечивает четкость артикуляции. Это нелегко дается детям, так
как они не привыкли широко открывать рот, почти все говорят с полузакрытым
ртом. Поэтому это занимает много времени. Но зато, когда усвоена артикуляция
гласных, легче поддается коррекции слоговая структура слова. Данный прием
способствует профилактике артикуляторно-акустический дисграфии. После усвоения
четкой артикуляции гласных можно подключить и пальцевые упражнения на колючем
коврике.

4. Основная часть.
Архипова Е.Ф. предлагает работать по
автоматизации звуков с помощью модульной системы. 11 модулей (11 вариантов
звукосочетаний) для автоматизации любого звука. Я разработала 11 вариантов
звукосочетаний по ее модулям  в виде карточек, где * - это звук который мы
автоматизируем. Давайте попробуем вместе.
Итак, давайте
вместе попробуем. Перед вами лежат колючие коврики, вам надо надеть на пальцы
резинки с символами гласных. Упражнения заключаются в следующем. По очереди
прижимаем пальцы рук к коврику и при этом пропеваем гласные. Начинаем с
большого пальца - А, указательный дотрагивается – О, средний – У, безымянный –
И, мизинец – Ы, вся ладонь – Э. Важно следить за артикуляцией , гласные
произносятся утрированно, четко. Начинаем петь низким голосом все гласные,
затем высоким голосом и шепотом.
1     стол
: автоматизирует звук «С»( вспоминаем артикуляцию звука: язык за нижними
зубами, губы в улыбке)
2     стол:
автоматизирует звук «Р» ( вспоминаем артикуляцию звука:  губы: открыты, зубы: разомкнуты, язык: кончик языка поднят
к альвеолам,  воздушная струя: проходит
посередине и с силой подается на кончик языка, заставляя его вибрировать.)

3     стол:
автоматизирует звук «Ш» ( вспоминаем артикуляцию звука: губы выдвинуты вперёд и округлены, между зубами небольшая щель, кончик
языка и передняя часть спинки языка подняты, образуют щель, язык в форме
чашечки)
Используем 1 модуль: согласный звук произносится утрированно,
длительно, а гласная на толчкообразном выдохе. Прямой слог.  Одновременно с
произнесение гласных, пальцы обеих рук поочередно прижимаются к поверхности
игольчатого тренажера.
Переходим ко
2 модулю: давайте поиграем в игру «Сочинялки» . Внимательно послушайте
начало каждой рифмовки и добавьте подходящую рифму, произнеся ее три раза.
1
стол:
            У стены стоит коса
-  са-са-са
            Станет нос как
колесо – со-со-со
            Страшно вечером в
лесу  - су-су-су
            Мы испачкали носы  -
сы-сы-сы             Едет Сима на такси  - си-си-си
2
стол:
             Вот высокая гора
-  ра-ра-ра
            У Тани новое ведро
- ро-ро-ро
            Загорелись фонари -
ри-ри-ри              Мышка спряталась в нору – ру-ру-ру
            У нас воздушные шары -  ры-ры-ры

3
стол:
             Мама моет малыша  -
ша-ша-ша
            Я тебе письмо пишу
- шу-шу-шу
            Поют ребята хорошо –
шо-шо-шо
            В садик ходят малыши –
ши-ши-ши

В 3 и 4 модуле автоматизируется
обратный слог: в 3 утрированно произносится гласная, а в 4 модуле слитно.
Первый стол, давайте мы с вами сыграем в игру
"Дорожка" : помогите собрать мышонку сыр и дойти до норки, читая
четко слоги.
Второй стол - игра "Выбери картинку",
найдите и назовите картинки, в названии которых есть звук Р.
Третий стол - игра "Прятки", прочитай
слова и найди картинку.
Отлично у вас получается,
молодцы!
 Также по модулям можно проводить
автоматизацию звуков в предложениях и  дифференциацию звуков.
Первый стол - игра "Прочитай и сосчитай", прочитай
предложения и сосчитай сколько слов в этом предложении.
Второй стол - игра "Кнопочки-переключалки Р-Л" , называем
картинки по цепочке, переключаясь со звука р на л.
Третий стол - мы тоже сыграем с
вами в эту игру "Кнопочки-
переключалки Р-Л" , называем картинки по цепочке,
переключаясь со звука р на л. 4.Заключительная часть. Рефлексия.
Эти модули можно применять в различных видах игр. Данную
методику я использую в своей работе и могу с уверенностью сказать, что она
оказывает положительное воздействие на речевое развитие, улучшается качество
образовательного процесса. Я благодарю всех участников за активность,
творчество, эмоциональность.
Выразите
одним словом свое мнение или впечатление о мероприятии, не повторяя
высказывания (педагоги передают мяч друг другу, высказываются). Спасибо за
внимание, за активное участие в мастер-классе! Успехов в работе!

file_name: Конспект мастер-класса публикация.pdf

alt: Организационный момент. 2

alt: Чтобы добиться успешного исправления звукопроизношения у детей с дизартрией, необходимо строить коррекционную работу так, чтобы на занятии у ребенка было задействовано как можно больше анализаторов:…

alt: В садик ходят малыши – ши-ши-ши

title: " Автоматизация и дифференциация звуков  с использованием  тактильно-кинестетической стимуляции  (методика Е.Ф. Архиповой)"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

Тема
урока: "Луг
и человек".
Класс: 3 «г»
Цель: создать условия
для формирования представления у учащихся о значении луга в жизни человека.

Учебные задачи:
Направленные
на достижение предметных результатов:
1.     Осознание значимости
мероприятий по охране лугов;
2.     Освоение
многообразия представителей растительного и животного мира луга и возможности
их совместного обитания;
3.     Формирование
умений выделять главную мысль для составления памятки по охране лугов.
Направленные
на достижение метапредметных результатов:
1.     Использование
различных способов обработки, анализа, передачи информации;
2.     Осознанное
построение речевого высказывания в устной и письменной формах;
3.     Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, установления причинно-следственных
связей.
Направленные
на достижение личностных результатов:
1.     Формирование
уважительного отношения к иному мнению;
2.     Принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
3.     Развитие навыков
сотрудничества с учителем и сверстниками в разных социальных условиях.

Оснащение урока:
Материалы
для учащихся:
учебник, карточки для групповой работы, карточки для парной работы.

Материалы
для учителя: учебник,
презентация, технологическая карта, карточки.

Технологическая
карта урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД
(формируемые на
  данном этапе урока)

1.

Этап
  мотивации (самоопределения)

1.
  Организует психологический настрой, проверяет готовность учащихся к уроку.

 -Сегодня
  мы свою работу будем оценивать по «Маршрутному листу». Приложение 1.
-
  Подпишите лист, за каждое задание ставьте себе баллы.
-
  Ребята, какое сейчас время года?
-
  Каковы признаки весны?

2.Просит
  посмотреть видеоролик

-
  Обратите внимание на экран.  (видеоролик)
-
  О чём был видеоролик?
-
  Что вы увидели?

-
  Где растут эти цветы?
-
  Кто помнит, что такое луг?

-
  Ухаживает ли человек за лугом?

1.
  Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.
Отвечают на вопросы учителя:

- Весна
- Прилетают птицы, распускаются почки, цветут
  цветы.

Смотрят
  видеоролик

-
  О лугах
-
  Множество различных цветов
-
  На лугу.
-
  Луг – это безлесный участок земли, на котором растут только травянистые травы
-
  Нет

 Личностные
  : личностное самоопределение; установление учащимися связи между
  целью учебной деятельности и её мотивом.

Познавательные:
выделение необходимой информации; осознанное
  произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

2.

Этап
  формулировка темы, постановка цели и учебных задач.

Просит сформулировать тему урока.
- Сформулируем тему сегодняшнего урока.
-Цель?
-Какие перед собой поставим задачи?

Формулируют
  тему урока.
- Луг и человек
-Выяснить значение луга для человека.
-Познакомиться с растительным и животным миром. Как
  охранять луг.

Регулятивные:
самостоятельное выделение и
  формулирование познавательной цели

3.
Этап актуализации учебных знаний.

-Ребята,
  мы с вами на занятиях «Моё Оренбуржье» начали знакомиться с лугом и его обитателями.
  Ездили на наш луг. Давайте посмотрим презентацию  и потом ответим на вопросы.

Задаёт
  вопросы по теме урока

-
  Чем поле отличается от луга?

-
  Чем богат луг?

-
  Какое главное богатство луга?

-
  Правильно! Клевер, мятлик, тимофеевка, лисохвост - лучший корм для травоядных
  животных.
-
  В качестве чего использует человек луга?

 Смотрят
  презентацию

Отвечают
  на вопросы по теме урока

-
  На поле растут культурные растения, а на лугу - дикорастущие.
-
  На лугу много цветов, среди них есть и лекарственные: тысячелистник, ромашка,
  мята.
-
  Главное богатство луга - кормовые травы.

-
  Человек использует луга как пастбища, скашивает душистое сено для домашнего
  скота.

4. Этап работы по новой теме:
растительный мир луга.

-
  Посмотрев видео, мы вспомнили луг богат растениями.
-Скажите
  на какие две группы можно разделить растения лугов.
(учебник
  стр.79, третий абзац)
-Сейчас
  выясним как вы все запомнили.
-Задание
  в группе: Приложение 2.

Проверка
  по эталону.

-Какой
  сделаем вывод?

-На
  кормовые травы и лекарственные травы.

-Оценивание
  себя в маршрутном листе.
-Луг
  для человека полезен лекарственными травами.

5. Этап работы по новой теме:
животный мир луга.

- Про растения луга мы поговорили. Пришёл черёд вспомнить
  про обитателями луга.
-Давайте посмотрим экологическую сказку «Мудрая сова».

-Просмотрев
  сказку какой вывод можно сделать?
-Самостоятельно
  составьте цепь питания и запишите.

-Какой
  сделаем вывод?
-Не
  забываем себя оценить себя в «Маршрутном листе».

-Учащиеся класса инсценируют
  сказку.

-В природе все взаимосвязано и одо без другого существовать
  не может. Это и доказала экологическая сказка.
Цепь питания: сова → мыши
 шмель → клевер клевер→ корова.
-Луг
  для человека полез и животным миром.

6. Физкультминутка

Проводит
  физкультминутку, даёт детям отдохнуть под детскую песню о лугах

Выполняют движения предложенные учителем под детскую
  песню о лугах

Личностные:
  здоровьесбережение.

7. Этап самостоятельной работы в парах.

-Мы
  с вами сказали, что луг очень полезен для человека. Но его ресурсы могут
  закончится, что нужно делать чтобы этого не произошло?
-Ребята,
  сейчас мы с вами поработаем в парах, самостоятельно, составим памятку
  "Как вести себя на лугу". Приложение 3.

- Замечательные получились памятки!
-Не забываем себя оценить себя в «Маршрутном листе».

- Беречь луг.

- Составляют памятку "Как вести себя на
  лугу"

Знакомятся с памятками и оценивают свою работу.

-
  нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);
-
  анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
-
  понимание текстов, извлечение необходимой информации(П);
- подведение под
  понятие (П);
- установление
  причинно-следственных связей (П);
-
  выведение следствий (П);
-
  построение логической цепи рассуждений (П).

8. Этап закрепления и систематизации полученных
  знаний.

-
  Сейчас мы проверим, как вы запомнили новую тему. Приложение 4.
Взаимопроверка
  по эталону.
-Не
  забываем себя оценить себя в «Маршрутном листе».

Учащиеся решают тест.
Проверяют по эталону.

-
  анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
- подведение под
  понятие (П);

9. Этап рефлексии учебной деятельности
  на уроке

1.
  Подводит обучающихся к выводу по теме урока , акцентирует внимание на
  конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке.
-Кто
  более активно сегодня работал на уроке?
2.
  Проводит рефлексию.

-
  Подведём итог нашего урока.
-
  Что же такое луг?

-
  Что нового узнали на уроке?
-
  Какими знаниями, полученными на уроке, вы хотели бы поделиться дома?
-
  Спасибо за урок!

1. Формулируют конечный результат своей работы на
  уроке.
2. Выполняют рефлексию.

- Луг – это безлесный участок земли, на котором
  растут только травянистые травы
- Дети дают свои ответы.

-
  рефлексия способов и условий действия (П);
-
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);
-
  самооценка на основе критерия успешности (Л);
-
  адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности;
-
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
-
  формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений (К);
-  использование
  критериев для обоснования своего суждения (К);
- планирование учебного
  сотрудничества (К);

Приложение
1.
Маршрутный
лист ____________________________________(Ф.И.)

Название работы.

Баллы

1.     Групповая работа

2.     Составление цепи
  питания

3.     Парная работа

4.     Тест

Итоговая
  оценка за урок:

20
- 15 балл – оценка 5
14-
10 балов – оценка 4
9
– 5 баллов – оценка 3
4
– 0 баллов – оценка 2

Приложение 2.
Рассмотрите рисунки луговых растений. Подпишите их.
Вклейте в нужный столбик.

Кормовые
  травы.

Лекарственные
  травы.

Приложение 3.
Рассмотрите
экологические знаки.
 Составьте
и запишите памятку «Как вести себя на лугу».

Приложение 4.
Тест
Выберите правильный ответ:
1.А) Луг – это безлесный
участок земли, покрытый травянистой растительностью.
   Б) Луг – это участок
земли, которые имеет ярусы: деревья, кустарники, травы, мхи и лишайники.
   В) Луг – это участок
земли, засеянный зерновыми культурами.

2. А) На лугу растут
кувшинка, тростник, клевер.
    Б) На лугу растут
ландыш, осока, ягель.
    В) На лугу растут
нивяник, клевер, лютик.

 3. А) На лугу живут лебеди, рябчики,
шмели.
     Б) На лугу живут трясогузки, ящерицы,
пчелы.
     В) На лугу живут пчелы, кабаны, лоси.

file_name: Технологическая карта урока Луг и человек.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Технологическая карта урока

alt: Про растения луга мы поговорили

title: Технологическая карта


extracted_text:
Didactical
material
Name __________________ Class
______________________
Objective: 10.4.2.4
4 use HTML tags to insert multimedia objects into a webpage
1. HTML (HYPER TEXT MARKUP LANGUAGE) is:
a) One of the means when creating web
pages
b) programming system
c) Graphic editor
d) Database Management System
2. Instruction to the browser indicating
the way the text is displayed:
a) program code
b) Tag
c) File
d) Font
3. Program for creating a web page using
the HTML language:
a) MS Word
b) Paint
c) Calculator
d) Notepad
4. A web page (HTML document) is:
a) Text file with txt or doc extension
b) Text file with htm or html extension
c) Binary file with com or exe extension
d) Image file with gif or jpg extension
5. The program for viewing hypertext pages
is called:
a) Server
b) Protocol
c) HTML
d) Browser
6. The method of organizing information on
a Web server is called:
a) file
b) Hyperlink
c) website
d) Multimedia
7. Hypertext is:
a) very large text
b) Text that uses a large font.
c) Structured text, where transitions by
selected tags are possible.
d) Text into which objects with a large
amount of information are inserted.
8. Hyperlinks on a web page can provide a
transition ...
a) only within this web page
b) only on the web pages of this server
c) to any web page of the region
d) to any web page of any Internet server

9. Tag is:
a) Browser instruction indicating the way
text is displayed
b) Text that uses special characters
c) Pointer to another file or object
d) Fragment of the program included in the
web page
10. What tags indicate to the browser that
this is an HTML document?
a)
b) <title> </ title>
c)

d)
11. What tags define the visible part of
the document?
a)
b)

c)
d) <title> </ title>
12. What tags place the title of the
document in the table of contents of the web browser?
a) <title> </ title>
b)
c)

d)
13. What tags set the size of the header?
a)

b)
c)
d)

14. What tags create a hyperlink to other
documents?
a)
b)

c) <a href= LINN
d)
15. What tags create a paragraph in the
document?
a)

b)
c)
d)
16. Which tag adds an image to an HTML
document?
a) <title> </ title>
b)
c)
d)

file_name: 4 Introducing Multimedia_did_mat2_ 2 variant.docx

alt: What tags set the size of the header? a) <p> </ p> b) <img src = ”name”> c) <body> </ body> d) <h1> </ h1>…


extracted_text:
Тренинг
Часто
студенты, приходя на педагогическую практику, сталкиваются с конфликтными
ситуациями, чтобы грамотно выходить из конфликта нужно обладать определенными
навыками, чтобы разряжать обстановку.
Цель тренинга: повышение уровня готовности
студентов к адекватному поведению в конфликтных ситуациях на педагогической
практике.

Упражнение №1
«Тонущий корабль».
Время: 10
минут
Цели:
·
разряжение обстановки
между участниками тренинга;
·
снятие напряжения
перед тренингом;
·
сплочение коллектива,
развития желания в дальнейшем работать сообща.
Реквизиты: Несколько листов газеты, ровно
столько, сколько необходимо для того, чтобы все вместе могли на них стать.
Инструкция: Когда ведущий говорит: «Начали!» ,
все участники должны поместиться на газете, но не на голом полу-это
единственное условие. Затем нужно уменьшить газету наполовину, и снова даётся
команда: «Начали!». Уменьшить газету еще раз наполовину и вновь команда
«Начали!». И таким образом уменьшать газету до того момента, когда кусок газеты
будет размером, достаточным для того, чтобы все могли лишь коснуться, но не
устоять на нем.
В конце
упражнения обсуждение. Обратить внимание участников, что решить задачу можно,
объединив свои усилия.
Методические замечания: Группа может находить разные решения
на каждом этапе, Как правило, после первой команды все стоят на газете. После
второй все стоят на ней на одной ноге. После третьей – или у них получается то
же самое, поддерживая друг друга, или участники разрывают газету на мелкие
части и каждый стоит на одной из них. После четвертой команды задание все еще
выполнимо, если каждый удержится на носках, и подпрыгивая в воздухе. Но нужно,
чтобы группа работала самостоятельно, не давать советов!
Вопросы для обратной связи:
1)Что было
самым сложным?
2) Что помогло
выполнить упражнение?

Упражнение №2
«Чиновник»
Цель: Показать студентам механизмы вовлечения человека в
состояние внутриличностного конфликта, ознакомить их со способами
предотвращения конфликта и выхода из него, научить их методам
стрессоустойчивости.
Участники игры:
• Чиновник.
• Начальник
чиновника.
•
Представитель общественности.
• Проситель.
•
Представитель местной мафии.
• Жена чиновника.
• Совесть
чиновника.
• Группа
экспертов.
В игре могут
принять участие от 7 – 8 до 30 и более человек.
Время: 30 минут.
Игровая ситуация
1.
Муниципальный отдел по аренде и использованию земли возглавляет некий чиновник.
Отдел получил распоряжение соответствующих городских властей, запрещающее
использование детских, спортивных, игровых и иных площадок для каких-либо
других целей (например, застройки, организации автостоянок и др.). Однако
непосредственный начальник чиновника интерпретирует полученное распоряжение
по-своему и требует от чиновника дать соответствующие указания на ликвидацию
некой детской площадки. Чиновник начинает выполнять указание начальника.
2. В это же
время к чиновнику на прием приходят посетители: представитель общественности, который
требует соблюдения закона и восстановления детской площадки; проситель,
предлагающий взятку за предоставление ему в аренду очищаемой (освобождаемой)
территории; представитель местной мафии, угрожающий чиновнику расправой, если
искомая территория не будет передана его людям.
3. Окончив
рабочий день, чиновник идет домой и с ним происходит следующее: диалог со своей
совестью по поводу того, что произошло с ним за день; разговор с женой, которая
недовольна его постоянными задержками на работе ("дети без отца; жена без
мужа"). В свою очередь, чиновника раздражает то, что его не понимают даже
дома, в семье.
Порядок проведения игры:
1.
Распределить все перечисленные роли среди студентов (роль чиновника
распределяется только по желанию претендента). Назначить группу экспертов.
2. Игра
начинается с разговора начальника с чиновником. Дальнейший порядок игры описан
в "Игровой ситуации".
3.В ходе игры
участники меняются ролями, привлекаются еще не вовлеченные непосредственно
игроки.
4.
Высказывание экспертов и подведение итогов игры-тренинга.
Методические замечания: очень важно проследить, чтобы участники
правильно поняли, что требуется от них в этом упражнении.
[ http://www.vashpsixolog.ru/correctional-work-school-psychologist/45-trainings/686-psychological-training-conflict-management]
Упражнение №3
"Выход из контакта"
Задачи:
1) выявить и
зафиксировать в сознании приемы дистанционирования в общении.
2)зафиксировать
элементы поведения участника, которые «знакомый» считывает как сигнал к
продолжению разговора.
Как выйти из
контакта? Порой это сделать очень трудно, особенно, если Вы опаздываете на
урок. Можно в качестве примера взять две ситуации, в которых будет показан
правильный и неправильный выход из контакта.
Например,
студент практикант спешит на свой открытый урок, и тут не вовремя вы
сталкиваетесь с мамой вашего ученика и она начинает интересоваться успехами
своего ребёнка. Для неё сверх важно узнать, как учится её ребёнок, а для вас
сверх важно не опоздать на него. И в данной ситуации нужно уметь грамотно выйти
из контакта, при этом не вызвать конфликта. Чтобы правильно выйти из
сложившейся ситуации нужно вежливо извиниться и корректно сказать что, к сожалению,
вы опаздываете и вам срочно нужно идти и предложить поговорить в другое время
удобное для обеих сторон.
Пример
неправильного выхода из контакта «Вы встретили не очень близкого знакомого,
который заводит с вами разговор, расспрашивает о делах, семье, проявляет
назойливость. Вы вступаете в разговор, но, взглянув на часы, понимаете, что
опаздываете и, не задумываясь, говорите что у вас нет времени на пустую трату
времени.
Чтобы провести
процедуру выхода из контакта нужно разделить участников по парам и предложить
одну из данных ситуаций для решения правильного и неправильного выхода.
Комментарий: Оценку успеха можно провести в
баллах от 1 до 10. Оценивает: 1)сначала каждый участник группы 2) а затем
"знакомый".
http://azps.ru/training/outgo.html
Упражнение №4
"Мнение обо мне"
Каждый участник сможет услышать мнение
других о себе. Это "социальное эхо" помогает сориентироваться в
коллективе.
Для его проведения нам понадобятся бумага и карандаши по числу участников.
1. Каждый участник пишет свое имя сверху на листе бумаги. Затем листы
складываются вместе в стопку, перемешиваются и раздаются членам группы.
2. Все пишут короткие комментарии под именем на том листе, который им достался.
Это может быть комплимент, вопрос или же личное мнение о данном человеке.
3. Все листы снова складываются в стопку, перемешиваются и заново раздаются
участникам, которые опять пишут свои комментарии.
4. Те же действия повторяют еще раз.
5. Теперь на каждом листе написано по три комментария. Ведущий собирает все
листы и по одному зачитывает их вслух. После каждого прочтения упомянутый
участник может высказать свое мнение по следующим вопросам:
   - Удивил ли меня чей-либо отзыв?
   - Считаю ли я данные высказывания в мой адрес корректными?
   - Хочу ли я ответить на заданный вопрос?
   - Как я обычно чувствую себя, попадая в новый коллектив?
   - Как я хочу выглядеть в группе?
   - Моя восприимчивость - это, скорее, достоинство или
недостаток?
Вы можете
прочитать комментарии, написанные на всех листах, а затем пригласить участников
к обсуждению игры.
http://iemcko.narod.ru/2533.html
Упражнение №5
«Техника вежливого отказа"
Инструкция:
"Предположим, к вам пришел рекламный агент с целью вынудить вас что-нибудь
купить или еще с каким-то подобным навязчивым намерением. Вы торопитесь и,
кроме того, совершенно не заинтересованы в том, что вам предлагается. Как быть?
Выгнать – не удобно... А время идет... Рекламный агент специально обучен,
действует расчетливо, используя все ваши слабые стороны. Нужно как-то решить
эту проблему.
У вас три
цели: 1. Не потерять время.
2. Не выйти из
себя.
3. Не
поддаться на уговоры.
Предлагаем вам
поиграть в эту игру в парах. Объединитесь, пожалуйста, в пары.
Один из вас –
рекламный агент, другой – сопротивляющийся клиент. Стратегия агента: всеми
способами пытаться "зацепить клиента", не давать ему возможность
повторять один и тот же "заезженный отказ", пытаться тем или иным
способом переиграть его. Стратегия клиента: отвечать таким образом, чтобы в
ответе прозвучало "да" человеку: "Вы очень любезны",
"Вы так внимательны и добры", и "нет" делу: "Спасибо,
но я в этом не заинтересован". При попытках агента расширить каким-либо
образом круг обсуждаемых проблем, чтобы все-таки навязать свою "игру"
- применяется "принцип заезженной пластинки": что бы ни говорил человек,
ему с неизменной вежливостью повторяется одна и та же фраза, например:
"Спасибо, но меня это не интересует". Если коротко, то схема
поведения клиента может быть сведена к трем пунктам:
1. Что вам
надо?
2. Спасибо, вы
очень любезны.
3.
"Заезженная пластинка".
Итак,
попробуйте провести первый раунд этой игры.
Во втором
раунде поменяйтесь местами: пусть клиент станет агентом и наоборот".
http://www.vashpsixolog.ru/correctional-work-school-psychologist/45-trainings/686-psychological-training-conflict-management

title: Для психолога


extracted_text:
Тема: Виды
профессиональной информационной деятельности человека

Информационная деятельность человека связана с
созданием знаний, которые образуют информационные ресурсы общества. К
информационным ресурсам можно отнести научно-технические знания, произведения
литературы и искусства, общественную и государственную информацию.
Основу технических средств любой современной
информационной технологии составляют следующие аппаратные средства:
·
компьютер, предоставляющий
возможность автоматической обработки информации;
·
машиночитаемые носители информации
— магнитные и оптические диски большой емкости, надежности и долговечности;
·
компьютерные сети и
телекоммуникации, позволяющие совместно обрабатывать и оперативно передавать
информацию.
Информационные ресурсы, обеспечивающие некоторую
профессиональную деятельность, сосредоточены в массивах документов, которые в
современном варианте приготовлены для автоматической обработки и хранятся в
базах данных (БД), базах знаний (БЗ), которые, в свою очередь, являются частью
некоторой информационной системы.
Попробуем в следующей таблице описать виды
профессиональной информационной деятельности человека и сопровождающие ее
технические и информационные средства (см. таблицу).
Традиционно информационная деятельность связывается со
средствами массовой информации. Журналисты имеют дело с оперативной
информацией, которая иногда актуальна только в течение нескольких дней, поэтому
они используют в своей работе самые современные средства передачи информации.
Информацию любого вида (текст, звук, видео) можно передать по электронной
почте, опубликовать на сайте, популярны видеоконференции в реальном времени.
Работники почтовой службы, кроме традиционных методов
доставки корреспонденции, активно используют электронную почту. Бурно развивается
сотовая связь и IP-телефония.
Наука призвана производить новые знания. Одним из ее
современных инструментов является компьютерное математическое моделирование,
позволяющее изучать природные, экономические и социальные явления в развитии.
Инженеры закрепляют технические изобретения в
патентах. В развитых странах существуют системы научно-технической информации
со специализированными изданиями и патентными службами, которые готовят обзоры,
рефераты.
Автоматизированная обработка информации в
экономических информационных системах с применением средств связи и оргтехники
снабжает менеджеров качественной, точной, объективной информацией. Менеджеры,
используя современные технологии в сфере управления, могут принимать более
своевременные и объективные решения на основе оперативной экономической
информации.
Преподаватели передают знания от поколения к
поколению, следовательно, участвуют в древнейшем информационном процессе. ИТ
вносят и в эту консервативную сферу свои нововведения. Технологии мультимедиа
создают виртуальные миры, делают процесс обучения более наглядным, сложные
абстрактные выкладки становятся понятнее. Компьютерные технологии позволяют
индивидуализировать обучение и контроль знаний. Развивается дистанционное
образование, позволяющее обучать независимо от удаленности от образовательного
учреждения.
Многие формы современного искусства используют ИТ.
Создаются музыкальные произведения с использованием midi-совместимых
инструментов, исполняющих компьютерную партитуру. Компьютерная графика стала
основой современной полиграфии и дизайнерских работ.
Профессии, связанные с построением математических и
компьютерных моделей, программированием, обеспечением информационной
деятельности людей и организаций.
Появление специалистов в области информатики в России
исторически было связано с подготовкой математиков-программистов в
университетах и инженеров в технических вузах. Современное положение можно
отразить в следующей ниже таблице.

Ради построения компьютерных моделей для решения
научно-технических задач были созданы первые компьютеры. В настоящее время
компьютерное моделирование активно применяется во всех науках, но обеспечить
его применение по-прежнему поручают математикам. Только фундаментальное
математическое образование позволяет сформировать специалиста, владеющего
теорией дифференциальных уравнений и численными методами, программированием,
компьютерным моделированием, способного построить компьютерную модель реальной
системы. При подготовке эти специалисты изучают широкий спектр курсов,
связанных с вычислительной техникой и программированием: алгоритмы и
алгоритмические языки, архитектура ЭВМ и язык ассемблера, системное программное
обеспечение, прикладное программное обеспечение, компьютерная графика,
параллельные вычисления, базы данных, операционные системы, искусственный
интеллект, объектно-ориентированное программирование, компьютерные сети,
сетевые технологии, системы программирования и др. Для примера укажем
направления подготовки факультета вычислительной математики и кибернетики МГУ:
прикладная математика и информатика, информационные технологии.

Профессия “Информатик” с квалификацией в некоторой
прикладной области утверждена в России в 2000
 г. Целью является подготовка кадров, способных к успешному функционированию в
новых экономических и политических условиях и готовых к решению задач,
связанных с использованием наукоемких информационных технологий в смежных
областях человеческого знания и деятельности, в том числе при разработке
интегрированных систем информационного и математического обеспечения
экономической, финансовой и административной деятельности. Эта специальность
применяется в экономике, юриспруденции, политологии и т.д., где используются
информационные системы. Информатик в соответствующей области занимается
созданием и сопровождением информационной системы. Например, Информатик-экономист
является специалистом по информационным системам в административном управлении,
банковском, страховом деле, бухгалтерском учете и т.д. Этот специалист, имеющий
глубокую фундаментальную подготовку, может создавать информационно-логические
модели объектов, разрабатывать новое программное и информационное обеспечение
для решения задач науки, техники, экономики и управления, адаптировать систему
на всех стадиях ее жизненного цикла.
Защита информационных ресурсов от несанкционированного
доступа, обеспечение безопасности информационных и телекоммуникационных систем
особенно актуальны для современного мира. Эти задачи привели к возникновению
новой специальности — специалист по защите информации. Специалисты изучают защиту
информации в автоматизированных системах, в персональных компьютерах, в
компьютерных сетях с помощью программных и аппаратных средств. Для обеспечения
информационной безопасности применяются технические, программные, организационные
и правовые методы. К техническим мерам относят защиту от несанкционированного
доступа к системе, резервирование компонентов системы, перераспределение
ресурсов в случае аварии, резервные системы электропитания, установку
сигнализации и др. К правовым мерам относят разработку норм ответственности за
компьютерные преступления, защиту авторских прав программистов. В основе
программной защиты находятся криптографические методы защиты информации.
Специалисты по защите информации востребованы в государственных организациях,
работающих со статистической, налоговой, таможенной информацией, в
финансово-кредитных учреждениях, в системах электронной торговли и электронных
платежей.
Вычислительная техника и телекоммуникации составляют
аппаратную основу любой информационной технологии. Их разработкой и созданием занимаются
инженеры. Они владеют принципами построения вычислительных и телекоммуникационных
систем, электротехникой и микроэлектроникой, базисом является инженерное
образование. Основу функционирования компьютерных систем составляет уровень
архитектуры, который включает общие принципы построения и функционирования
логических узлов компьютера, программирование на машинном языке. Логические
принципы и схемы реализации основных узлов компьютера (сумматоров, триггеров)
составляют следующую ступень. Знание схемных решений современной радиотехники и
микроэлектроники требуется разработчикам физических элементов компьютеров.
Литература:
Виртуальный компьютерный музей. - http://www.computer-museum_r.html/
Виртуальный европейский музей истории компьютерной
науки и техники. - http://www.icfcst.kiev.ua/MUSEUM/museum_r.html
История вычислительной техники. - http://historyvt.narod.ru/
Информационная
культура - http://www.fio.vrn.ru/2005/6/4.htm
Информационная
культура - http://infdeyatchel.narod.ru/inf_kult.htm
Энциклопедии и  словари -  http://enc-dic.com/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Виды профессиональной информационной деятельности человека.doc

title: Лекция по теме "Виды профессиональной информационной деятельности человека"