extracted_text:
Делители и кратные
Цели: закрепить
изученный материал в ходе выполнения упражнений; проверить знания и умения
учащихся по изученному материалу.
Ход
урока
I.
Устная работа.
1. Сформулировать правила действий с десятичными дробями.
2.
Решить устно № 15 (г).
3. Из чисел 10, 12, 15, 18, 25 назовите те, которые являются делителями
числа:
а) 30; б) 36; в) 50; г) 60; д) 75.
4. Из чисел 30, 36, 50, 60, 75 назовите те, которые являются
кратными числу:
а) 10; б) 12; в) 15; г) 18; д) 25.
II.
Выполнение упражнений.
1. Устно решить № 22 (в, г).
2. Решить на доске и в тетрадях № 6 (в).
3. С комментированием на месте ученики решают № 6 (а; г).
4. Самостоятельно решить № 12.
5. Решить задачу № 14 (рис. 2), коллективно обсуждая ее решение, а
затем полусамостоятельно записать в тетрадях ее решение.
6*.
Решить задачи:
а) На складе имеются гвозди в ящиках по 16 кг, 17 кг и 40 кг.
Может ли кладовщик отпустить 100 кг гвоздей, не вскрывая ящика?
Решение.
Числа, кратные числу 16: 16; 32; 48; 64; ...
Числа, кратные числу 17: 17; 34; 51; 68; ...
Числа,
кратные числу 40: 40; 80; 120; 160; ...
Кладовщик может взять 2 ящика по 16 кг и 4 ящика по 17 кг, тогда
он отпустит 100 кг гвоздей:
16 · 2 +17 · 4 = 32 + 68 = 100 (кг).
Ответ: может.
б) Из
48 красных и белых гвоздик составили букеты так, что на каждые 7 красных
гвоздик пришлось 5 белых. Сколько было красных и белых гвоздик в отдельности?
Решение.
Числа, кратные числу 7: 7; 14; 21; 28; 35; ...
Числа, кратные числу 5: 5; 10; 15; 20; 25; ...
28 +
20 = 48 (гвоздик). Значит, в отдельности было 28 красных и 20 белых гвоздик.
Ответ: 28 красных; 20 белых.
III. Повторение изученного ранее материала.
1. Решить № 20 (г; д; е) на доске и в тетрадях.
2.
Решить задачу № 25 (2).
Решение.
1) 4,5 · 1,4 = 6,3 (т) погрузили на вторую машину.
2) 6,3 – 1,6 = 4,7 (т) погрузили на третью машину.
3) 4,5
+ 6,3 + 4,7 = 15,5 (т) погрузили на все три машины вместе.
Ответ: 15,5 т.
3. Устно решить № 21 (2-й столбец таблицы).
IV. Самостоятельная работа (10 мин).
Вариант I.
1. Напишите все делители: а) числа 30; б) числа 23.
2.
Напишите шесть чисел, кратных: а) числу 13; б) числу 12; в) числу а.
3.
Докажите, что: а) 22016 кратно 43; б) 89 является делителем 25276; в) 15534 не
кратно 49; г) 83 не является делителем 35782.
Вариант II.
1. Напишите все делители: а) числа 24; б) числа 17.
2. Напишите шесть чисел, кратных:
а) 15;   б) 18;   в) числу k.
3.
Докажите, что: а) 22154 кратно 53; б) 97 является делителем 20758; в) 17938 не
кратно 43; г) 73 не является делителем 37382.
Домашнее задание: решить № 27 (в; г), 29, 30 (в).

file_name: Делители и кратные3.docx

title: Делители и кратные3


extracted_text:
Лабораторная
работа №4
Тема: Процедуры и их применение
Цель: исследовать применение процедур в
основной программе, закрепить навыки по описанию и созданию
подпрограмм-процедур.
Вид работы: индивидуальная.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения:
Очень
часто в программах встречаются однотипные участки, которые выполняют одни и те
же вычисления с различными данными. Такие части программ целесообразно
выполнять с помощью подпрограмм. В Pascal
существует два вида подпрограмм: процедуры и функции.
Описание
процедуры имеет следующий вид.
Procedure имя процедуры (список формальных параметров);
Раздел
описаний
Begin
Раздел
операторов
End;
Все
параметры, которые использует подпрограмма, можно разбить на две категории: локальные
параметры, объявленные внутри подпрограммы и доступные только ей самой, и глобальные
– объявленные в основной программе и доступные как программе, так и всем её
подпрограммам. Помимо этого можно выделить ещё два вида параметров: фактические
и формальные. Формальные параметры – параметры, определённые в заголовке
подпрограммы. Фактические параметры – выражения, задающие
конкретные значения при обращении к подпрограмме. При обращении к подпрограмме
её формальные параметры замещаются фактическими, переданными из главной
программы. Формальные параметры процедур бывают двух видов:
1)
параметры –
значения (входные параметры);
2)
параметры –
переменные (выходные параметры).

Ход работы:
1)
к первой задаче
составьте алгоритм в виде блок-схемы и запишите листинг;
2)
для второй
задачи оформите только листинг программы;

Задания к работе:
Задание №1.
Напишите программу, выполняющую вычисления в соответствии с таблицей №1.

Таблица №1
Задание №1 к лабораторной работе №4

№  варианта

Исходные данные

Выходные данные

Действия, реализуемые в
   процедуре

1

Два
  прямоугольника, стороны заданны случайным образом

Площади
  прямоугольников

Вычисление
  площади

2

Два
  круга, радиусы вводить с клавиатуры

Площади
  кругов

Расчёт
  площади

3

Два
  квадрата, стороны вводятся с клавиатуры

Периметры
  квадратов

Вычисление
  периметра

4

Четырёхугольник,
  координаты заданы случайным образом

Периметр
  четырёхугольника

Вычисление
  длины стороны

5

Два
  квадрата, стороны заданы случайным образом

Площади
  квадратов

Определение
  площади

6

Две
  окружности, радиусы заданы через генератор случайных чисел

Длины
  дуг

Вычисление
  длины дуги

7

Два
  треугольника, стороны вводятся с клавиатуры

Периметры
  треугольников

Расчёт
  периметра

8

Две
  трапеции, стороны заданы случайным образом

Периметры
  трапеция

Вычисление
  периметра

9

Два
  конуса, радиусы и высоты вводятся с клавиатуры

Объёмы
  конусов

Расчёт
  объёма

10

Четыре
  сферы, радиусы задаются случайным образом

Объёмы
  сфер

Расчёт
  объёма

Задание №2.
Напишите программу, выполняющую вычисления в соответствии с таблицей №2.

Таблица №2
Задание №2 к лабораторной работе №4

№ варианта

Исходные данные

Выходные данные

Действия, реализуемые в
   процедуре

1

Трёхзначные
  числа (100 … 999)

Числа,
  равные сумме факториалов своих цифр

Вычисление
  факториала

2

Числа от
  1 до n

Количество
  простых чисел

Простое
  число или нет

3

Числа от
  n1 до n2

Количество
  двузначных чисел

Двузначное
  число или нет

4

Массивы X(10), Y(10) и Z(10)

, где ax, ay, az – максимальные элементы массивов

Определение
  максимального элемента

5

Массивы Q(20), P(20)

, где s, t – количество отрицательных элементов
  в Q и P

Подсчёт
  количества отрицательных элементов

6

10 сфер,
  где радиусы заданы массивом R(10)

, Vi – объёмы сфер

Вычисление
  объёма по соответствующему радиусу R

7

Матрица D(n) – стороны квадратов

, где Si – площадь квадрата со стороной D(i)

Вычисление
  площади

8

Массивы X(10), Y(10)

, где k1, k2 – количество кратных трём
  элементов в X и Y

Подсчёт
  количества кратных трём в массиве

9

Матрицы A1(6; 6), A2(5; 5), A3(4;
  4)

Суммы
  элементов по главным диагоналям

Определение
  суммы

10

Целые
  числа d, j, t

Расчёт
  подкоренного выражения

Контрольные вопросы:
1)
Дайте
определение подпрограммы.
2)
Обозначьте
основные отличия процедур и функций?
3)
Сколько раз
можно вызывать процедуру в основной программе?
4)
Что называется
параметром, и каково его назначение? Формальные, фактические параметры, их
взаимосвязь.
5)
Каковы отличия
параметров-значений от параметров-переменных, особенности их описания и
применения.
6)
Для каждой из
нижеописанных процедур указать, какие из ее параметров являются
параметрами-значениями, а какие – параметрами-переменными:
А) Var c, d: integer;
procedure P(x, y:
integer);
begin y:= x+1; end;
Б) Var c, d: integer;
procedure Q (x: integer;
var y: integer);
begin y:= y+1; end;
7)
Можно ли в
процедуре пользователя не указывать аргументы и результаты?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 78. Практическая работа по теме Процедуры и их применение.doc

alt: Лабораторная работа №4 Тема:

alt: Исходные данные Выходные данные

alt: Контрольные вопросы: 1)

title: Процедуры и их применение


extracted_text:
вопрос

ответ

Что
  такое СУБД?

Система
  управления базами данных (СУБД) - программное
  обеспечение для создания баз данных, хранения и поиска в них необходимой
  информации.

Приведите
  пример известных Вам СУБД

Open Office Base, Microsoft Access и другие

С какой
  системой управления данных вы работаете на уроках?

Microsoft Access

С
  чего начинается работа с базой данных? (основные этапы работы с БД)

создание
       новой БД
регистрация
       БД - указать пути и имени файла
описание
       структуры таблицы – необходимо указать имена и типы полей
ввод данных
       - ввод в таблицу или ввод в форму

Какие
  основные объекты СУБД Вам известны?

таблица
форма
запрос
отчёт

Что
  такое таблица?

Таблица -
  главный тип объектов. В таблице хранятся данные.

Что
  такое форма?

Форма -
  это вспомогательный объект. Объект для удобной работы с данными в таблицах

Что
  такое запрос?

Запрос -
  это команды обращения пользователя к СУБД

Что
  такое отчет?

Отчёт -
  документ, созданный на основе таблиц

Что
  такое РБД?

Реляционной
  база данных (РБД) - это реляционная модель данных, основанная на
  представлении данных в виде таблиц.

Что
  такое запись?

Запись содержит
  всю информацию об одном объекте, описываемом в базе данных.
Запись - это строка таблицы.

Что
  такое поле?

Поле -
  это одна из характеристик объекта.
Поле - это столбец таблицы.

Перечислите
  основные типы полей. Приведите пример на каждый вид поля

Числовой
Текстовый
Логический
Дата

title: Открытый урок в 9 классе  по теме: «Работа с базой данных. Запросы на выборку данных. Задание  «Работа с  базой данных «Наш класс»


extracted_text:
Тест  по
математике  (геометрии),   10   класс
«Взаимное
расположение прямых в пространстве»
1.   Выясните   взаимное
 расположение   прямых   a   и   b

1)   скрещиваются;

2)   параллельны;

3)   пересекаются.

2.   Выясните   взаимное
 расположение   прямых   a   и   b

1)   пересекаются;

2)   скрещиваются;

3)   параллельны.

3.   Выясните   взаимное   расположение   прямых
 a   и   b

1)   скрещиваются;

2)   параллельны;

3)   пересекаются.

4.   Выясните   взаимное   расположение   прямых   a   и
b

1)   пересекаются;

2)   скрещиваются;

3)   параллельны.

 5.   ABCDA1B1C1D1
 -  куб.   Найдите   угол   между   прямыми   a   и   b

1)   900;

2)   600;

3)   450.

6.   ABCDA1B1C1D1
-  куб.   Найдите   угол   между
 прямыми   a   и   b

1)   450;

2)   900;

3)   600.

7.   ABCDA1B1C1D1  -  куб.   Найдите   угол   между   прямыми
a   и   b

 1)   600;

2)   900;

3)   450.

8.   ABCDA1B1C1D1   -   куб.    Найдите    угол    между  прямыми  a   и   b

 1)   450;

2)   600;

3)   900.

9.   Соберите   признак   скрещивающихся   прямых   из   указанных
  фраз:

1)   если   одна   из   двух   прямых
  ;

2)   лежит   в   некоторой   плоскости,
  ;

3)   а   другая   прямая   пересекает   эту   плоскость
  ;

4)   в   точке,   не   лежащей   на   первой   прямой,  ;

5)   то   эти   прямые   скрещивающиеся.

10.   Два   равнобедренных   треугольника   ABC
и   ABD   с   общим   основанием   AB   расположены
  так,   что   точка   C   не   лежит   в   плоскости
 ABD.     Определите   взаимное   расположение   прямых,   содержащих
 медианы   треугольников,   проведенных   к     сторонам  BC   и
BD

1)   скрещиваются;

2)   пересекаются;

3)   параллельны.

file_name: ВЗАИМНОЕ   РАСП.   ПЯМЫХ   В   ПРОСТР.,   10   (ТЕСТ).docx

alt: ABCDA 1 B 1 C 1 D 1 - куб

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Топ
№ 1

Топ № 2

file_name: 3_Информатика_10 класс_ Косымша.docx

alt: Топ № 1

alt: Топ № 2

title: 3_Информатика_10 класс_ Косымша


extracted_text:
Методические рекомендации по суммативному оцениванию
Химия
7 класс

      Методические рекомендации составлены в помощь учителю при
планировании, организации и проведении суммативного оценивания по предмету
«Химия» для обучающихся 7 классов. Методические рекомендации подготовлены на
основе учебной программы и
учебного плана.
Задания для суммативного оценивания за
раздел позволят учителю определить уровень достижения обучающимися целей
обучения, запланированных на четверть. Для проведения суммативного оценивания
за раздел в методических рекомендациях предлагаются задания, критерии
оценивания с дескрипторами и баллами. Также в сборнике описаны возможные уровни
учебных достижений обучающихся (рубрики). Задания с дескрипторами и баллами
носят рекомендательный характер.
Методические рекомендации предназначены
для учителей основной школы, администрации школ, методистов отделов
образования, региональных и школьных координаторов по критериальному оцениванию
и других заинтересованных лиц.
При подготовке методических рекомендаций
использованы ресурсы (рисунки, тексты, видео- и аудиоматериалы и др.),
находящиеся в открытом доступе на официальных интернет-сайтах.

 Содержание
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ
........................................ 4
Суммативное оценивание за раздел7.1А «Введение в химию.
Чистые вещества и смеси» ........ 4
Суммативное оценивание за раздел 7.1В «Изменения состояния
веществ» ................................. 7
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ
...................................... 12
Суммативное оценивание за раздел  7.2 А «Атомы. Молекулы.
Вещества» .............................. 12
Суммативное оценивание за раздел  7.2В «Воздух. Реакция
горения» ....................................... 15
ЗАДАНИЯ ПО
СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ ...................................... 18
Суммативное оценивание  за раздел 7.3 А «Химические реакции»
............................................ 18
Суммативное оценивание за раздел 7.3В
«Периодическая таблица химических элементов» .. 21 Суммативное оценивание за
раздел 7.3С «Относительная атомная масса. Простейшие
формулы»
...........................................................................................................................................
24
ЗАДАНИЯ ПО
СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ ...................................... 27
Суммативное оценивание за раздел7.4 А «Химические элементы и соединения в
организме
человека» ............................................................................................................................................
27
Суммативное оценивание за раздел 7.4В «Геологические
химические соединения» ............... 30
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание за раздел 7.1А «Введение в
химию. Чистые вещества и смеси»
Цель обучения                               7.4.1.2
Знать, что чистое вещество состоит из одинаковых
атомов или молекул
7.4.1.3 Различать понятия:
элемент (простое вещество),
смесь и соединение
7.4.1.5 Знать виды смесей и
способы их разделения
Критерий оценивания               Обучающийся

•      Определяет
состав чистого вещества
•      Распознает
элементы, смеси и соединения
•      Называет
виды смесей и способы их разделения
Уровень мыслительных            Знание
и понимание
навыков                                        Применение

Время выполнения                     25
минут
Задания 1. (а) Сформулируйте
определение понятия «чистое вещество».
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
(b) Приведите не менее трёх примеров чистых веществ.
______________________________________________________________________________
2. Определите и подпишите, на какой из картинок изображены элемент,
соединение и смесь с учётом того, что атомы разных элементов представлены
различными цветами.

 _____________           ______________          ____________
____________
3. На уроке химии ученику были выданы 4 смеси: вода и
масло, железные опилки и песок, вода и соль, вода и мел.
Определите тип каждой смеси и выберите подходящий способ
разделения для каждой смеси из ниже приведенных. Ответ занесите в таблицу.

Смесь

Вид
  смеси

Способ разделения

Вода
  и масло

Железные
  опилки и песок

Вода
  и соль

Вода
  и мел

Критерий
  оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Определяет
  состав чистого вещества

1

формулирует определение чистого вещества;

1

приводит три примера чистых веществ;

1

Распознает
  элементы, смеси и соединения

2

определяет  элементы;

1

определяет соединение;

1

определяет смесь;

1

Называет
  виды смесей

3

определяет вид 4-х смесей;

4 (по 1 баллу за каждый
правильный ответ)

выбирает
  способ разделения для каждой из 4-х смесей ;

4 (по 1 баллу за каждый
правильный ответ)

Всего
  баллов

13

Рубрика
для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за
раздел 7.1А «Введение в химию. Чистые вещества и смеси»
ФИО обучающегося _______________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Определяет
  состав чистого вещества

Затрудняется
  при формулировке определения понятия «чистое вещество» и в примерах чистых

Допускает
  ошибки при формулировке определения понятия «чистое вещество» / в примерах
  чистых веществ

Формулирует
  определение понятия «чистое вещество» и приводит не менее трёх

веществ

примеров
  чистых веществ

Распознает
  элементы, смеси и соединения

Затрудняется
  при распознавании элементов, соединений и смесей

Допускает
  ошибки при распознавании элементов / соединений / смесей

Распознает
  элементы, соединения и смеси

Называет
  виды смесей и способы их разделения

Затрудняется
  при определении видов смесей

Допускает не более одной
  ошибки при определении видо 4-х смесей

в

Определяет
  виды 4-х смесей

Затрудняется при
  определении способов разделения 4-х смесей

Допускает
  не более одной ошибки при определении способов разделения 4-х смесей

Определяет
  способы разделения для 4-х смесей

6

Суммативное оценивание за раздел 7.1В «Изменения
состояния веществ»

Цель обучения

7.1.1.3 Различать
  физические и химические явления 7.1.1.4 Знать различные агрегатные состояния
  веществ и уметь объяснять структуру твердых, жидких и газообразных веществ
  согласно кинетической теории частиц
7.1.1.5 Изучить процесс охлаждения, построить кривую
  охлаждения и проанализировать ее, объяснить свои наблюдения, согласно
  кинетической теории частиц

Критерий оценивания

Обучающийся
•
  Отличает физические и химические явления
•
  Распознает и объясняет структуру твердых, жидких и газообразных
  веществ согласно кинетической теории частиц
•
  Анализирует участки кривой охлаждения • Объясняет
  процесс охлаждения и кристаллизации, используя кинетическую теорию частиц

Уровень мыслительных навыков

Знание и понимание
Навыки высокого порядка

Время выполнения

25 минут

Задания
1. Распределите буквенные
обозначения предложенных явлений на физические и химические и укажите их общий
признак:
(а) образование накипи, (b) плавление металла, (c) гниение
листьев,
(d) пожелтение листьев, (e) образование инея, (f) дыхание,
(g) появление радуги.

2. Даны три картинки, на одной из которых
изображены частицы вещества, находящегося в твердом агрегатном состоянии.
 Укажите номер данной картинки и объясните
свой выбор, используя кинетическую теорию частиц.

1
2         3
Ответ:_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. (а) Постройте график кривой охлаждения воды,
используя табличные данные.

(b) Отметьте на кривой участки,
соответствующие процессам охлаждения и  кристаллизации. _____________________________________________________
(с) Объясните процессы охлаждения и кристаллизации с точки зрения кинетической
теории частиц.
______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Критерий оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающиеся

Отличает физические и химические явления

1

распознает
  физические явления;

1

распознает
  химические явления;

1

указывает
  признак физических явлений;

1

указывает
  признак химических явлений;

1

Объясняет структуру твердых, жидких и газообразных веществ
  согласно теории частиц

2

указывает
  номер картинки, на которой изображены частицы вещества в твердом агрегатном
  состоянии;

1

объясняет
  свой выбор, используя кинетическую теорию частиц;

1

Анализирует участки кривой охлаждения

3

указывает
  величины по оси абсцисс и ординат;

1

отмечает
  точку начальной температуры, температуры кристаллизации и точку минимальной
  температуры;

1

соединяет
  точки прямыми линиями;

1

отмечает
  на графике участки процесса охлаждения;

1

отмечает
  на графике участок процесса кристаллизации;

1

Объясняет процесс охлаждения и кристаллизации, используя
  теорию частиц

объясняет
  с точки зрения кинетической теории частиц процесс охлаждения;

1

объясняет
  с точки зрения кинетической теории частиц процесс кристаллизации.

1

Всего баллов

13

Рубрика
для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за
раздел 7.1В «Изменения состояния веществ»
ФИО обучающегося _______________________________________

Критерий
  оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Отличает физические и химические явления

Затрудняется
  при распознавании физических и химических явлений и указании их признаков

Допускает
  ошибки при распознавании физических / химических явлений / указании их
  признаков

Распознает
  физические и химические явления и указывает их признаки

Объясняет структуру твердых, жидких и газообразных веществ
  согласно кинетической теории частиц

Затрудняется
  при распознавании изображения частиц вещества в твердом агрегатном состоянии
  и объяснении своего выбора согласно кинетической теории частиц

Допускает ошибки при распознавании изображения частиц вещества в
  твердом агрегатном состоянии / объяснении своего выбора согласно кинетической
  теории частиц

Распознает
  изображение частиц вещества в твердом агрегатном состоянии и объясняет свой
  выбор согласно кинетической теории частиц

Анализирует
  участки кривой охлаждения

Затрудняется
  при распределении величин по оси абсцисс и ординат; указании точек начальной
  температуры, температуры кристаллизации и минимальной температуры; соединении
  точек между собой

Допускает ошибки при распределении величин по оси абсцисс и ординат /
  указании точек начальной температуры, температуры кристаллизации и
  минимальной температуры / соединении точек между собой

Правильно распределяет величины по оси абсцисс и ординат; указывает
  точки начальной температуры, температуры кристаллизации и минимальной
  температуры; соединяет точки прямыми

линиями

Затрудняется при определении на кривой участков, соответствующих
  процессам охлаждения и кристаллизации

Допускает
  ошибки при определении на кривой участков, соответствующих процессам

Определяет
  на кривой участки, соответствующие процессам охлаждения и кристаллизации

охлаждения
  / кристаллизации

10

Объясняет процесс охлаждения и кристаллизации, согласно
  кинетической теории частиц

Затрудняется
  при объяснении процессов охлаждения и кристаллизации согласно кинетической
  теории частиц

Допускает
  ошибки при объяснении процессов охлаждения / кристаллизации согласно
  кинетической теории частиц

Объясняет процессы охлаждения и кристаллизации согласно кинетической
  теории частиц

11

ЗАДАНИЯ
ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание за раздел  7.2 А «Атомы.
Молекулы. Вещества»

Цель
  обучения

7.1.2.3  Классифицировать элементы на металлы и
  неметаллы
7.1.2.7  Знать понятие
  изотоп
7.1.2.5  Знать протон, электрон, нейтрон и их расположение
  в атоме, массу, заряд

Критерий
  оценивания

Обучающийся
•      Определяет
  металлы и неметаллы среди химических элементов
•      Раскрывает
  понятие изотоп
•      Устанавливает
  элемент и дает его полное описание по названию и по количеству
  фундаментальных частиц

Уровень
  мыслительных навыков

Знание
  и понимание Применение

Время выполнения
Задания

20 минут

1.  Заполните
сравнительную таблицу физических свойств металлов и неметаллов.

 Физическое свойство

Металлы

Неметаллы

Агрегатное состояние при комнатной температуре

Блеск

Пластичность и ковкость

Электропроводность

Теплопроводность

Температуры плавления и кипения

2.  Распределите
химические элементы на металлы и неметаллы в таблице: Na, О, Al, С, N, Mg, Ca,
Cl.

Металлы

Неметаллы

3.  Химические
элементы существуют в природе в виде смеси изотопов.
(a) Сформулируйте определение понятия «изотоп».
______________________________________________________________________________
(b) Приведите пример изотопного состава одного химического элемента.
12
4. Дайте полное описание химического элемента по
названию и количеству фундаментальных частиц, заполнив пустые места в ниже
приведенной таблице.

Элемент

Число

Число

Число

Заряд
  ядра

Число

протонов

нейтронов

электронов

нуклонов

24

+18

19

Критерий
  оценивания

№
  задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Определяет металлы и неметаллы среди
химических элементов

1

характеризует физические свойства металлов;

1

характеризует физические свойства неметаллов;

1

2

распознает металлы;

1

распознает неметаллы;

1

Раскрывает       понятие
изотоп

3

формулирует определение изотопов;

1

приводит
  пример изотопа и обозначает в виде символа химического элемента с зарядом и
  массовым числом;

1

Устанавливает элемент и дает его полное описание по
  названию и по количеству фундаментальных частиц

4

устанавливает названия
  элементов по известному количеству одной из фундаментальных частиц;

1

устанавливает число протонов для элементов;

1

устанавливает число нейтронов для элементов;

1

устанавливает число электронов для элементов;

1

устанавливает заряд ядра для элементов;

1

устанавливает число нуклонов для элементов.

1

Всего баллов

12

13

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам
суммативного оценивания за раздел 7.2 А «Атомы. Молекулы. Вещества» ФИО
обучающегося _______________________________________

Критерий оценивания

Низкий

Средний

Высокий

Определяет металлы и неметаллы среди химических элементов

Затрудняется
  охарактеризовать физические свойства металлов и неметаллов

Допускает
  ошибки в характеристике физических свойств металлов / неметаллов

Характеризует физические свойства металлов и неметаллов

Затрудняется
  в классификации химических элементов на металлы и неметаллы

Допускает
  ошибки в классификации химических элементов на металлы / неметаллы

Классифицирует
  химические элементы на металлы и неметаллы

Раскрывает
  понятие изотоп

Затрудняется
  при формулировке определения изотопов и приведении примеров изотопного
  состава

Допускает
  ошибки при формулировке определения изотопов / приведении примеров изотопного
  состава

Формулирует
  определение  понятия «изотоп» и приводит примеры изотопного состава
  химического элемента

химического
  элемента

химического
  элемента

Устанавливает элемент и
  дает его полное описание по названию и по количеству
фундаментальных
  частиц

Затрудняется
  при определении названия элементов по известному количеству одной из
  фундаментальных частиц и числа протонов, нейтронов, электронов, нуклонов,
  заряда ядра для предложенных элементов

Допускает
  ошибки при определении названия элементов по известному количеству одной из
  фундаментальных частиц / числа протонов / нейтронов / электронов / нуклонов /
  заряда ядра для предложенных элементов

Определяет названия элементов по известному количеству одной из
  фундаментальных частиц и числа протонов, нейтронов, электронов, нуклонов,
  заряда ядра для предложенных элементов

14

Суммативное оценивание за раздел  7.2В «Воздух. Реакция
горения»

Цель обучения

7.3.1.1 Знать состав
  воздуха
7.3.1.3 Понимать значение
  охраны атмосферного воздуха от загрязнения
7.3.1.4 Знать условия горения вещества и продукты реакции
  горения
7.3.1.7 Знать, что при горении металлов и неметаллов
  образуются оксиды

Критерий оценивания

Обучающийся
  • Указывает
  качественный и количественный состав воздуха
•       Делает
  вывод о значении охраны атмосферного
воздуха от загрязнения
•       Указывает
  условия горения веществ и продукты
реакции горения
•
  Определяет характер оксидов металлов и неметаллов

Уровень мыслительных навыков

Знание и понимание
Навыки высокого порядка

Время выполнения

15 минут

Задания
1.
Воздух – природная смесь газообразных веществ. Подпишите
сектора диаграммы, указав качественный и количественный состав атмосферного
воздуха (вещества и их процентное содержание).

2.
В результате сжигания топлива и деятельности промышленных
предприятий в атмосферу попадают оксиды серы, углерода, азота.
(a)   Укажите
последствия загрязнения атмосферного воздуха.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
(b)  Предложите способ
сохранения атмосферного воздуха от загрязнения.
______________________________________________________________________________

3. Первой химической реакцией, с которой познакомился
человек, была реакция горения.
(a) Горение – это реакция, при которой:
15
A)  образуется осадок
B)   выделяется
тепло и свет
C)   поглощается
тепло
D)  изменяется окраска
(b) Укажите условия воспламенения веществ:
A)  понижение температуры
воспламенения, доступ воздуха
B)   уменьшение
притока воздуха, снижение температуры горения
C)   отсутствие
воздуха, нагревание
D)  нагревание до
температуры воспламенения, доступ воздуха
 (c) Запишите словесное уравнение реакции горения парафина.
______________________________________________________________________________

4. Составьте словесные уравнения реакций серы и магния
с кислородом и подчеркните продукты - оксиды.
Определите характер образующихся оксидов.
______________________________________________________________________________

Критерий
  оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Указывает
  качественный и количественный состав воздуха

1

отражает в диаграмме качественный состав воздуха;

1

отражает в диаграмме количественный состав воздуха;

1

Делает
  вывод о значении охраны атмосферного воздуха от загрязнения

2

определяет последствия загрязнения атмосферного воздуха;

1

объясняет, какие меры охраны воздуха необходимо применять;

1

Указывает
  условия горения веществ и продукты реакции горения

3

определяет признаки реакции горения;

1

определяет
  условия воспламенения веществ;

1

записывает словесное уравнение горения парафина;

1

Определяет
  характер оксидов металлов и неметаллов

4

классифицирует оксиды металлов как основные;

1

классифицирует оксиды неметаллов как кислотные.

1

Всего
  баллов

9

16

Рубрика
для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за
раздел 7.2В «Воздух. Реакция горения»
ФИО обучающегося
_______________________________________
Критерий
оценивания  Уровень учебных достижений Низкий Средний

Указывает качественный    Затрудняется
в определении и количественный состав  состава воздуха воздуха
Делает вывод о значении    Затрудняется при определении
охраны атмосферного   последствия загрязнения воздуха от загрязнения          атмосферного
воздуха и
объяснении мер охраны
Указывает      условия          Затрудняется при определении
горения   веществ          и          признаков реакции горения,
продукты              реакции      условий
воспламенения веществ
горения                                   и
записи словесного уравнения горения парафина
Затрудняется при составлении словесных уравнений реакций
горения серы и магния
Определяет         характер     Затрудняется
при определении
оксидов      металлов      и     характера
оксидов металлов и
неметаллов                             неметаллов

Допускает ошибки при указании качественного / количественного
состава воздуха
Допускает ошибки при определении последствия загрязнения
атмосферного воздуха / объяснении мер охраны
Допускает ошибки при определении признаков реакции горения /
условий воспламенения веществ / записи словесного уравнения горения парафина
Допускает ошибки при составлении словесных уравнений реакций
серы с кислородом / магния с кислородом
Допускает ошибки при определении характера оксидов металлов /
неметаллов
17
Высокий
Определяет состав воздуха
Определяет последствия загрязнения
атмосферного воздуха и объясняет меры охраны
Определяет признаки реакции горения, условия воспламенения
веществ; записывает словесное уравнение горения парафина
Составляет словесные уравнения реакций горения серы и магния
Классифицирует оксиды металлов как основные, неметаллов как
кислотные

ЗАДАНИЯ
ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание  за раздел 7.3 А «Химические
реакции»

Цель обучения

7.3.4.1 Знать, что свойства «кислотность» и «мылкость»
  могут быть признаками некоторых природных кислот и щелочей 7.3.4.4 Понять
  нейтрализацию кислот на примере применения антацидных средств
7.2.2.2 Исследовать реакции разбавленных кислот с
  различными металлами и осуществлять на практике качественную реакцию на
  водород
7.2.2.3
  Исследовать реакции разбавленных кислот с некоторыми карбонатами и
  осуществлять на практике качественную реакцию на углекислый газ

Критерий оценивания

Обучающийся
•      Называет
  природные кислоты и щелочи и характеризует их свойства • Объясняет
  нейтрализующее действие кислот и щелочей друг на друга
•      Устанавливает
  возможность взаимодействия разбавленных кислот с различными металлами и
  доказывает наличие водорода
•      Анализирует
  продукты реакций разбавленных кислот с некоторыми карбонатами

Уровень мыслительных навыков

Знание и понимание
Навыки высокого порядка

Время выполнения

25 минут

Задания 1. Распределите
следующие вещества на природные кислоты и щелочи:
яблочный сок,
стиральный порошок, уксус, зубная паста, лимонный сок.
(a)   Природные
кислоты: __________________________________________________________
(b)  Природные
щелочи___________________________________________________________
(с) Предложите, как без помощи специальных
индикаторов можно определить природные  кислоты и щелочи.
_______________________________________________________________________________

2. При проведении
эксперимента ученик пролил на руку раствор соляной кислоты. Учитель обработал руку
ученика раствором пищевой соды (гидрокарбоната натрия).
(a)   Назовите
реакцию среды раствора пищевой соды.
_______________________________________________________________________________

(b)  Определите тип
реакции взаимодействия соляной кислоты с раствором пищевой соды.
_______________________________________________________________________________

18
(с) Запишите словесное уравнение данной реакции.
_______________________________________________________________________________

3. (a) Составьте словесное уравнение
реакции взаимодействия металла с разбавленной кислотой.
______________________________________________________________________________

(b) Предложите план испытания газообразного продукта
реакции.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

4. На рисунке
показано получение углекислого газа.
(a)   Напишите
словесное уравнение реакции получения углекислого газа.
________________________________________________________

(b)  Докажите наличие
углекислого газа.
________________________________________________________

Критерий
  оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Называет природные кислоты и щелочи и характеризует их
  свойства

1

определяет природные кислоты;

1

определяет природные щелочи ;

1

называет свойство природных кислот, с помощью которого их
  можно определить без использования специальных индикаторов;

1

называет свойство природных щелочей, с помощью которого их
  можно определить без использования специальных индикаторов;

1

Объясняет нейтрализующее действие кислот и щелочей друг на
  друга

2

определяет реакцию среды раствора пищевой соды;

1

даёт название реакции, произошедшей между раствором кислоты
  и раствором пищевой соды;

1

записывает словесное уравнение реакции;

1

Устанавливает возможность взаимодействия разбавленных
  кислот с различными металлами и
  доказывает наличие водорода

3

составляет словесное уравнение реакции металла с
  разбавленной кислотой;

1

предлагает план испытания газообразного продукта реакции;

1

Анализирует продукты реакций разбавленных кислот с
  некоторыми карбонатами

4

записывает словесное уравнение реакции получения
  углекислого газа;

1

описывает качественную реакцию определения углекислого
  газа.

1

Всего баллов

11

19

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам
суммативного оценивания за раздел 7.3А «Химические реакции» ФИО обучающегося
___________________________________

Критерий
  оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Называет природные кислоты и щелочи и характеризует их
  свойства

Затрудняется в
определении природных кислот и щелочей и характеристике
  их свойств

Допускает
  ошибки при определении природных кислот и щелочей / характеристике их свойств

Верно
  определяет  природные кислоты и щелочи и характеризует их свойства

Объясняет
  нейтрализующее действие кислот и щелочей друг на друга

Затрудняется при определении реакции среды, названии и
  написании словесного уравнения реакции между кислотами и щелочами

Допускает
  ошибки при определении реакции среды раствора вещества /названии реакции /
  написании словесного уравнения реакции между кислотами и щелочами

Определяет реакцию среды раствора вещества, даёт название
  реакции между кислотами и щелочами и записывает её словесное уравнение

Устанавливает
  возможность взаимодействия разбавленных кислот с различными металлами и
  доказывает наличие водорода

Затрудняется при
составлении словесного уравнения реакции металла с
  разбавленной кислотой и идентификации газообразного продукта

Допускает ошибки при составлении словесного
  уравнения реакции металла с разбавленной кислотой / идентификации
  газообразного продукта

Составляет словесное уравнение реакции металла с
  разбавленной кислотой и предлагает план испытания газообразного продукта

Анализирует продукты реакций разбавленных кислот с
  некоторыми карбонатами

Затрудняется в написании
  словесного уравнения получения углекислого газа, описании способа его
  определения

Допускает ошибки при написании словесного
  уравнения получения углекислого газа / описании способа его определения

Записывает словесное уравнение получения углекислого газа,
  называет способ его определения

20

Суммативное оценивание  за раздел 7.3В «Периодическая
таблица химических элементов»

Цель обучения

7.2.1.1 Знать и сравнивать классификации элементов на примере работ И.
  Дёберейнера, Дж. Ньюлендса, Д.И. Менделеева
7.2.1.2 Знать и описывать структуру периодической таблицы: группы и
  периоды

Критерий оценивания

Обучающийся
•      Описывает
  классификации элементов И.Дёберейнера, Дж.Ньюлендса, Д.И. Менделеева
•      Сравнивает
  преимущества и недостатки каждой классификации
•      Объясняет
  структуру Периодической таблицы, понятия группа и период

Уровень мыслительных навыков

Знание и понимание
Навыки высокого порядка

Время выполнения:

20 минут

Задания
1. Современная классификация химических элементов
разработана усилиями многих учёных, в числе которых был американский химик и
музыкант Дж.А. Ньюлендс.
(a) Объясните принцип классификации химических элементов
Дж.А. Ньюлендса.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
             Дж. А.
(_____________________________________________________________b)
Назовите недостатки классификации Дж.А. Ньюлендса.                                                                 Ньюлендс
(18371898гг)  -
_______________________________________________________________________________

с) Определите сходство классификаций Дж.А. Ньюлендса и
Д.И.Менделеева?
_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

2.
Объясните изменение свойств элементов в группе и в периоде с
возрастанием порядкового номера.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

3.    (a)
Опишите понятие «группа химических элементов».
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

(b) Назовите три элемента одной группы.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

21

Критерий оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Описывает классификации
  элементов И. Доберейнера, Дж. Ньюлендса, Д.И.
Менделеева

1

объясняет принцип классификации химических элементов Дж.А.
Ньюлендса;

1

называет не менее двух
  недостатков классификации химических элементов
Дж.А. Ньюлендса;

 2

Сравнивает преимущества и недостатки каждой классификации

объясняет сходство
  классификаций
Дж.А. Ньюлендса и Д.И. Менделеева;

1

Объясняет структуру Периодической таблицы, понятия группа и
  период

2

объясняет  изменение свойств элементов в группе с
  возрастанием порядкового номера;

1

объясняет изменение свойств элементов в периоде с
  возрастанием порядкового номера;

1

3

объясняет понятие «группа элементов»;

1

называет три элемента одной группы.

3

Всего баллов

10

22

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам
суммативного оценивания  за раздел 7.3В «Периодическая таблица химических
элементов»       ФИО обучающегося _____________________________________________

Критерии
  оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Описывает
  классификации элементов И. Доберейнера, Дж. Ньюлендса, Д.И.
Менделеева

Затрудняется
  при  объяснении классификации химических элементов Дж.А. Ньюлендса и её
  недостатков

Допускает
  ошибки при объяснении классификации химические элемент Дж.А. Ньюлендс / её
  недостатков

ы

Объясняет
  принцип классификации химических элементов Дж.А. Ньюлендс и называет
  недостатки его теории

Сравнивает
  преимущества и недостатки каждой классификации

Затрудняется
  при  объяснении сходства классификаций Дж.А.Ньюлендса и

Допускает
  ошибки при объяснении сходства классификаций
Дж.А.Ньюлендса
  и Д.И.Менделеева

Объясняет
  сходство
классификаций
  Дж.А.Ньюлендса и Д.И.Менделеева

Д.И.Менделеева

Объясняет
  структуру Периодической таблицы, понятия группа и период

Затрудняется при
объяснении
  изменения свойств элементов в группе и периоде с возрастанием порядкового
  номера

Допускает
  ошибки при объяснении изменения свойств элементов в  группе / периоде

Объясняет,
  как с возрастанием порядкового номера изменяются свойства элементов в группе
  и периоде

Затрудняется
  при объяснении понятия «группа элементов» и перечислении трёх примеров

Допускает
  ошибки при объяснении понятия «группа элементов» / при перечислении трёх
  элементов одной группы

Объясняет
  понятие «группа химических элементов» и называет три элемента одной группы

23

Суммативное оценивание  за раздел 7.3С «Относительная
атомная масса. Простейшие формулы»

Цель обучения

7.1.2.9
  Понимать, что атомные массы химических элементов, имеющие природные изотопы,
  являются дробными  числами 7.1.2.11 Уметь правильно составлять формулы
  биэлементных химических соединений, используя названия элементов, валентность
  и их атомные соотношения в соединениях 7.1.2.12 Рассчитывать относительную
  молекулярную / формульную массу по формуле химического  соединения

Критерий оценивания

Обучающийся
•      Рассчитывает
  атомные массы химических элементов как среднее арифметическое от массовых
  чисел его изотопов
•      Составляет
  формулы бинарных химических соединений, используя названия элементов и их
  атомные соотношения в соединении
•      Рассчитывает
  относительную молекулярную массу по формуле вещества

Уровень мыслительных навыков

Применение

Время выполнения:

25 минут

Задание
1. (a) Объясните, почему
относительные атомные массы элементов являются дробными числами.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

(b) Магний в природе встречается в виде трёх
изотопов: 24Mg (78,6%), 25Mg (10,1%)  и 26Mg (11,3%).
Вычислите относительную атомную массу элемента магния.

2. Зная соотношения элементов в соединении, составьте
его формулу:
(a)   азот : водород = 1 : 3 -
____________________;
(b)  алюминий : хлор = 1 : 3 - __________________;
(с) железо : кислород = 2 : 3 - _________________; (d) водород : сера = 2 : 1 - ____________________
24
3. Рассчитайте относительные молекулярные массы
соединений:
(a)   Nа2СО3
 ____________________________________________________________
(b)  Са3(РО4)2
__________________________________________________________
(с) CuCl2______________________________________________________________

(d) Н2SO4
_____________________________________________________________
(е) Р2O5
______________________________________________________________

Критерии оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Рассчитывает атомные массы химических элементов как среднее
  арифметическое от массовых чисел его изотопов

1

объясняет,
  почему относительные атомные массы элементов являются дробными числами;

1

вычисляет относительную
  атомную массу магния по изотопному составу;

2 (1 балл за математичес
  кие расчёты,
1 балл за правильный
  ответ)

Составляет формулы бинарных химических соединений,
  используя названия элементов и их атомные соотношения в соединениях

2

составляет
  формулы четырех бинарных соединений, используя названия и соотношения
  элементов;

4 (по 1 баллу за
каждое соединение)

Рассчитывает относительную
  «молекулярную» массу по формуле вещества

3

рассчитывает относительные молекулярные массы пяти веществ.

5 (по 1 баллу за каждое вещество)

Всего баллов

12

25

Рубрика для предоставления информации родителям по
итогам суммативного оценивания  за раздел 7.3С
«Относительная атомная масса. Простейшие формулы»

Критерии
  оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Рассчитывает
  атомные массы химических элементов как среднее арифметическое от массовых
  чисел его изотопов

Затрудняется объяснить, почему относительные атомные
  массы элементов являются дробными числами и в вычислении относительной
  атомной массы магния

Допускает
  ошибки при объяснении дробных чисел относительных атомных масс элементов /
  вычислении относительной атомной массы магния

Вычисляет
  относительную атомную массу магния и объясняет, почему относительные атомные
  массы элементов являются дробными
числами

Составляет
  формулы бинарных химических соединений, используя названия элементов и их
  атомные соотношения в соединениях

Затрудняется в
написании символов элементов и индексов при составлении
  формул бинарных соединений

Допускает ошибки при
  составлении первой/второй/третьей/четвертой формул бинарных соединений

Составляет формулы четырех бинарных соединений, используя
  названия и соотношения элементов

Рассчитывает
  относительную
«молекулярную» массу по формуле вещества

Затрудняется в расчете относительных молекулярных масс
  соединений

Допускает ошибки в
  расчётах относительной
молекулярной
  массы одного-двух из

Рассчитывает
относительные
  молекулярные массы пяти соединений

пяти
  соединений

26

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 4
ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание за раздел
7.4 А «Химические элементы и соединения в
организме человека»

Цели обучения

7.5.1.1  Понимать продукты питания как совокупность
  химических веществ
7.5.1.2  Знать и уметь определять некоторые питательные
  вещества: углеводы (крахмал), белки, жиры
7.5.1.3
  Знать элементы, входящие в состав организма человека (О, С, Н, N, Ca, P, K)  7.5.1.4
  Объяснять процесс дыхания

Критерии оценивания

Обучающийся
•      Называет
  продукты питания, богатые белками, углеводами и жирами
•      Определяет
  наличие питательных веществ в продуктах •
  Перечисляет элементы, входящие в состав организма человека
•      Объясняет
  химизм процесса дыхания

Уровень мыслительных навыков

Знание и понимание
Навыки высокого порядка

Время выполнения:

25 минут

Задание
1. (a) Укажите названия продуктов с высоким
содержанием белков, углеводов и жиров.

Химические соединения

Название продукта

Белки

Углеводы

Жиры

(b) Предложите способ определения присутствия питательных
веществ в продуктах:
Определение белков -
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Определение глюкозы -
____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Определение крахмала -
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
27
Определение жира -
____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2.  В
таблице приведены утверждения, с которыми Вы можете согласиться или нет. Если
Вы согласны с утверждением, то в правом столбце поставьте букву Т (True), если
не согласны F (False).

3.  Объясните химизм
процесса дыхания. Дайте полный развернутый ответ.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Критерии
  оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Называет
  продукты питания, богатые белками, углеводами и жирами

1

называет
  продукты, богатые белками;

1

называет продукты, богатые углеводами;

1

называет продукты, богатые жирами;

1

Определяет
  наличие питательных веществ в продуктах

предлагает способ определения белков в продуктах;

1

предлагает способ определения глюкозы в продуктах;

1

предлагает способ определения крахмала в продуктах;

1

предлагает способ определения жиров в продуктах;

1

Перечисляет
  элементы, входящие в состав организма человека

2

определяет верны или неверны предложенные утверждения;

3
  (по 1 баллу за каждое
утвержден
ие)

Объясняет
  химизм процесса дыхания

3

объясняет химизм процесса дыхания.

2

Всего
  баллов

12

28

Рубрика
для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за
раздел 7.4А «Химические элементы и соединения в организме человека»
ФИО обучающихся ___________________________________

Критерии оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Называет продукты питания, богатые белками, углеводами и
  жирами

Затрудняется
  назвать продукты, богатые белками, углеводами и жирами

Допускает
  ошибки при указании продуктов, богатых белками / углеводами / жирами

Называет продукты, богатые белками, углеводами и жирами

Определяет наличие питательных веществ в продуктах

Затрудняется в способах
  определения белков, простых и сложных углеводов, жиров

Допускает
  ошибки в способах определения белков / простых и сложных углеводов / жиров

Демонстрирует
  знание способов определения белков, простых и сложных углеводов, жиров

Перечисляет элементы, входящие в состав организма человека

Затрудняется  при
  определении правильности сведений о химических элементах, входящих в состав
  организма человека

Допускает
  ошибки при определении правильности одного из трёх сведений о химических
  элементах, входящих в состав

Демонстрирует знание химических элементов, входящих в
  состав организма человека

организма
  человека

Объясняет           химизм
процесса дыхания

Затрудняется
  в описании особенностей процесса дыхания

Допускает
  ошибку при описании процесса дыхания

Обьясняет  особенности процесса дыхания

29

Суммативное
оценивание  за раздел 7.4В «Геологические химические соединения»

Цели обучения

7.4.2.1 Понимать, что земная кора содержит много
  полезных химических соединений
7.4.2.3
  Описывать процесс переработки руды для  получения металла
7.4.2.4
  Знать, какими минеральными и природными ресурсами богат Казахстан и их
  месторождения
7.4.2.5
  Изучить влияние добычи природных ресурсов на окружающую среду

Критерии оценивания

Обучающийся
•      Классифицирует
  руды по содержанию в них определенного металла и его соединений
•      Описывает
  процесс получения металла из руды
•      Называет
  минеральные ресурсы Казахстана и их месторождения
•      Устанавливает
  и прогнозирует влияние процесса добычи минеральных ресурсов на окружающую
  среду

Уровень мыслительных навыков

Знание и понимание
Навыки
  высокого порядка

Время выполнения

20
  минут

Задания
1. Черные и цветные металлы, как полезные
ископаемые входят в состав земной коры в виде руды.
Установите соответствие между названиями металлов и его
рудой.

Ответ: 1 - ____,   2 - ____,   3 -
____,   4 - ____    2. Процесс получения металла из руды состоит из 6
этапов.
(a)
В нижеприведенной таблице данные этапы показаны в неправильной
последовательности.
30

Укажите верную последовательность получения металла из
руды: 1 - ____,  2 - ____,  3 - ____,  4- ____,  5- ____,  6 - ____
(b)  Назовите минерал, из
которого получают медь.
_______________________________________________________________________________

3.  Установите
соответствие между крупными месторождениями полезных ископаемых и их
расположением на территории Республики Казахстан:

Ответ:      1 - ______,     2 - ______,     3 - ______,     4
- ______
4.  Добыча полезных
ископаемых оказывает негативное влияние на окружающую среду.
(a)
Приведите один пример негативного влияния добычи природных
ресурсов на окружающую среду.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

(b)  Предложите способ
устранения данного негативного влияния на окружающую среду.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

31

Критерии оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Классифицирует руды по содержанию в них определенного
  металла и его соединении

1

устанавливает соответствие между металлом и его рудой;

4 (по 1 баллу за каждое соответствие)

Описывает процесс получения металла из руды

2

указывает верную последовательность этапов процесса
  получения металла из руды;

3 (по 1 баллу за каждые два этапа)

называет минерал, из которого получают медь;

1

Называет, какими минеральными и природными ресурсами богат
  Казахстана и их месторождения

3

соотносит крупные
  месторождения минеральных ресурсов с их расположением на территории
Республики Казахстан;

4 (по 1 баллу за каждое
месторожден
ие)

Устанавливает и прогнозирует влияние добычи природных
ресурсов на окружающую среду

4

приводит пример негативного влияния добычи природных
  ресурсов на окружающую среду;

1

предлагает способ
  устранения данного негативного влияния на окружающую среду.

1

Всего баллов

14

32

Рубрика
для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за
раздел 7.4В «Геологические химические соединения»

ФИО обучающегося
______________________________
Критерии
оценивания Низкий
Классифицирует
руды по    Затрудняется при  содержанию в них       установлении соответствие между
определенного металла и его          металлами и их рудами соединении
Затрудняется
при
Описывает процесс получения       указании последовательности
металла из руды   этапов получения металлов из руды и минералов
Называет, какими                             Затрудняется
при
минеральными и природными         установлении
соответствия между
ресурсами богат Казахстана и        крупными
месторождениями их месторождения            полезных ископаемых и их
расположением на территории Республики Казахстан
Устанавливает и прогнозирует
Затрудняется при  влияние добычи природных описании негативного влияния
ресурсов на окружающую   добычи природных ресурсов на среду      окружающую
среду и путей его
устранения

Уровень
учебных достижений
Средний
Допускает ошибки при установлении соответствия между
свинцом / алюминием / железом / цинком и их рудами
Допускает ошибки при указании последовательности этапов
получения металла из руды / минерала для получения меди
Допускает ошибки при установлении соответствия между
месторождениями нефти / угля / железной руды / медной руды и их расположением
на территории
Республики Казахстан
Допускает ошибки при описании негативного влияния добычи
природных ресурсов на окружающую среду / путей его устранения
33
Высокий
Устанавливает соответствие между металлами и
их рудами
Определяет последовательность этапов получения металла из
руды и минералов
Установливает соответствие между крупными месторождениями полезных
ископаемых и их расположением на территории Республики
Казахстан
Демонстрирует знание негативного влияния добычи природных
ресурсов на окружающую среду и путей его устранения

Ⱦɥɹɡɚɦɟɬɨɤ

Ⱦɥɹɡɚɦɟɬɨɤ

Сдано в
набор 29.07.2017. Подписано в печать 31.07.2017. Формат 60х84/8. Бумага офисная
80 гр/м2. Печать цифровая. Усл. печ. л.3,78. Тираж 19 экз. Заказ № 1574
Отпечатано в типографии ЧУ «Центр педагогического мастерства» 010000. г.
Астана, ул. №31, дом 37а. e-mail: info@cpm.kz

file_name: СОР И СОЧ ХИМИЯ.pdf

alt: Содержание ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ

alt: Критерий оценивания

alt: Вода и масло

alt: Суммативное оценивание за раздел 7

alt: Критерий оценивания № задания

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: Суммативное оценивание за раздел 7

alt: Горение – это реакция, при которой: 15

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: Суммативное оценивание за раздел 7

alt: Суммативное оценивание за раздел 7

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: Суммативное оценивание за раздел 7

alt: Укажите верную последовательность получения металла из руды: 1 - ____, 2 - ____, 3 - ____, 4- ____, 5- ____, 6 - ____ (a)

alt: Критерии оценивания № задания

alt: Ⱦɥɹɡɚɦɟɬɨɤ

title: почти все соры


extracted_text:
Урок 25«…КАРТИНА НРАВОВ, И ГАЛЕРЕЯ ЖИВЫХ ТИПОВ… И
КОМЕДИЯ»  (по статье И. А. Гончарова «Мильон терзаний»)
Цели: сделать
обобщающие выводы по комедии, используя статью Гончарова «Мильон терзаний»;
развивать умение формулировать основные, концептуальные идеи; выявить степень
усвоения учащимися пройденного материала.
Ход урока
I. Работа по теме урока.
1. Слово учителя.
Комедия Грибоедова «Горе от ума» – произведение замечательное,
великолепное по замыслу и исполнению. Оно из разряда произведений «на все
времена». Вот как об этом сказал И. А. Гончаров: «Комедия «Горе от ума»
держится каким-то особняком в литературе и отличается моложавостью, свежестью и
более крепкой живучестью от других произведений слова».
С этой пьесой связано много загадочных фактов: это и странная,
трагическая судьба ее автора, и неоднозначность образов комедии, и, наконец,
еще одно интересное явление: долгое время никто из критиков не решался сделать
полный, цельный анализ произведения. Критический этюд И. А. Гончарова «Мильон
терзаний» появился только почти 50 лет спустя с момента написания комедии.
Автор статьи по достоинству оценил комедию, поставив ее в ряд лучших
произведений XIX в.
«…Комедия «Горе от
ума» есть и картина нравов, и галерея живых типов, и вечно острая, жгучая
сатира, и вместе с тем и комедия и… – больше всего комедия – какая едва ли
найдется в других литературах…»
«…Как картина,
она, без сомнения, громадна <…> В группе двадцати лиц отразилась, как луч
света в капле воды, вся прежняя Москва, ее рисунок, тогдашний ее дух, исторический
момент и нравы».
II.
Контрольная работа (тест).
1. Кому принадлежит высказывание о том, что в комедии «25
глупцов на 1 здравомыслящего человека»?
а) Пушкину;

в) Гончарову;
б) Грибоедову;    г) Катенину.
2. Что
заставило Чацкого некогда уехать из Москвы?
а)
скука;
в) несчастная любовь;
б) ссылка;

г) болезнь.
3.
Сколько времени отсутствовал в Москве Чацкий?
а) 3 месяца;

в) 5 лет;
б) 3 года;
             г)
полгода.
4. Кто
воспитывал Софью?
а) мадам
Розье;          б) мосье
Бопре;          в) старуха
Хлестова.
5. Сколько лет Молчалин жил у Фамусова?
а) год;

в) 5 лет;
б) 3
года;
г) 10 лет.
6. Из
какого города приехал Молчалин в Москву?
а) из Петербурга;
  б) из
Саратова;          в) из Твери.
7.
Выражение «злые языки страшнее пистолета» принадлежит:
а) Фамусову;

г) Чацкому;
б) Лизе;

д) Репетилову;
в) Софье;
            е)
Молчалину.
8. Кого в
комедии «ученостью не обморочишь»?
а) Молчалина;

в) Фамусова;
б) Скалозуба;

г) Тугоуховского.
9. В
каком учебном заведении, по мнению княгини Тугоуховской, «упражняются в расколах
и безверье»?
а) Петербургский пединститут;
б) Смольный институт благородных девиц;
в) Царскосельский лицей;
г) кадетский корпус.
10. В
каком ведомстве служил Молчалин?
а) палата мер и весов;
б) архивы;
в) департамент финансов;
г) управление богоугодных заведений.
11. Какой
чин получил Молчалин во время службы в Москве?
а) коллежского асессора;
б) коллежского регистратора;
в) статского советника.
12. Кто
из героев комедии является членом «аглицкого клуба»?
13.
Каково воинское звание Скалозуба?
14.
Закончите следующие строки; определите, каким героям они принадлежат и о ком
сказаны:
а) «…и золотой мешок…»;
б) «…ешь 3 часа…»;
в) «Там будут лишь учить по-нашему: раз, два…»;
г) «А впрочем, он дойдет до степеней известных…».
15.
Какими словами начинается комедия?
16. Каким
восклицанием заканчивается пьеса?
а) «Карету мне, карету!»
б) «Вон из Москвы! Сюда я больше не ездок!»
в) «Ах! Боже мой! Что станет говорить княгиня Марья Алексевна!»
г) «В деревню, в тетке, в глушь, в Саратов!»
д) «…Пойду искать
по свету, где оскорбленному есть чувству уголок!»
17. В
комедии два героя-резонера: первый – Чацкий, второй…
а) Фамусов;
            г) Лиза;
б) Молчалин;

д) Скалозуб;
в)
Софья;
е) Репетилов.
18. Комедия написана:
а) четырехстопным ямбом;
б) разностопным хореем;
в) трехстопным дактилем;
г) вольным ямбом;
д) александрийским стихом.
(Вопросы
к тесту взяты из сб. Л. Б. Алиевой, Т. В. Торкуновой. Литература: Тесты. 9
класс. – М., 1998.)
Домашнее
задание: ознакомиться с критическим этюдом И. А. Гончарова и
сделать записи по следующим пунктам:
1. Что такое вообще «Горе от ума»?
2. «Соль эпиграмм, сатира, этот разговорный стих, кажется,
никогда не умрет».
3. «Давно привыкли говорить, что нет движения, т. е. нет
действия в пьесе. Как нет движения?»
4. «Чацкого роль – роль страдательная <…> хотя она в то же
время и всегда победительная».
5. Софья: «смесь хороших инстинктов с ложью <…> путаница
понятий, умственная и нравственная слепота…»

file_name: Урок 25.doc

alt: Урок 25« …КАРТИНА НРАВОВ, И ГАЛЕРЕЯ

alt: Смольный институт благородных девиц; в)


extracted_text:
Технологическая карта
урока
Наталья Валерьевна Петрова
Предмет: окружающий мир
Класс: 4

Тема: «Великая война и Великая Победа»

Тип урока: открытие нового знания

Форма урока: урок-путешествие

Цель: создать условия для изучения
  основных событий Великой Отечественной Войны; способствовать воспитанию
  патриотизма

Планируемые результаты:

Предметные:
Знать:
  даты основных событий Великой Отечественной войны, имена героев
  Великой отечественной войны, города-герои Великой Отечественной войны,
  понятие «блокада»
Понимать:
  значение победы советского народа в Великой Отечественной войне
Уметь:
  ориентироваться
  в хронологии основных событий Великой Отечественной войны (Блокада
  Ленинграда, битва за Москву, Сталинградская битва, Курская битва, Штурм
  Рейхстага), давать характеристику некоторым событиям.
Применять:
  умение анализировать
  информацию о Великой Отечественной Войне и на её
  основе заполнять блок-схему
Анализировать:
  текст учебника и материал карточки
Синтез:
  использовать полученные знания при формулировании ответов на вопросы
Оценка:
  значимости полученных знаний для формирования гражданской
  грамотности

Метапредметные:
Регулятивные:
- умение самостоятельно формулировать цель деятельности
 - осуществлять самоконтроль и самоанализ деятельности
Познавательные:
поиск
  и выделение необходимой информации из различных источников; извлекать
  необходимую информацию из текста; находить определённые понятия; использовать
  знаково-символические средства
Коммуникативные:
-участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;
-комментировать выполнение учебного задания в рамках учебного
  диалога
-планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстникам

Личностные:
- формировать осознание своей гражданской идентичности: «Я» как
  гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
  историю.
- развитие эмпатии как осознанного понимания чувств  других
  людей и сопереживания им.

Межпредметные связи: история, литературное чтение

Методы,
  технологии:
1.     Учебно-
  познавательной  деятельности (словесный, исследовательский, частично-поисковый)
2.     Стимулирования и
  мотивации (диалог, создание проблемной ситуации)
3.     Наглядный
  (использование ИКТ)

Ресурсы урока:

Для учителя: Плешаков А.А., Крючкова Е.А.
  Окружающий мир. Учебник для 4 класса начальной школы. 2 часть; мультимедийная
  презентация; видеофрагмент: «Воспоминания ветерана Смирнова А.И.»

Для учащихся: Плешаков А.А., Крючкова Е.А.
  Окружающий мир. Учебник для 4 класса начальной школы. 2 часть; карточки для
  рефлексии «Голуби», блок-схемы, карточки с информацией.

Оформление доски: мультимедийная презентация,
  поезд и схема пути

Ход урока:

Содержание
  деятельности учителя.

Содержание деятельности обучающихся.

1. Организационный момент

-Добрый день, ребята.
  Рада приветствовать вас на уроке окружающего мира. Поприветствуем гостей.
Проверим готовность к
  уроку.

Ученики приветствуют
  учителя и гостей, настраиваются на работу.
Самоконтроль
  готовности к уроку.

2.  Деятельность по самоопределению (Актуализация необходимых
  знаний, мотивация, целеполагание

I. Мотивация к
  учебной деятельности
- Послушайте отрывок из
  стихотворения С. Михалкова «Солдат» и подумайте, о чём пойдёт речь сегодня на
  уроке.
Его
  бомбили - он лежал,
К
  нему летел снаряд.
В
  него стреляли - он бежал
Вперед,
  а не назад.
«Чем
  дальше я пройду вперед, -
Мечтал
  солдатик мой, -
Тем
  больше хлеба в этот год
Засеем
  мы весной.
Чем
  больше немцев уложу, -
Смекал
  он на ходу, -
Тем
  раньше путь освобожу,
Скорей
  домой приду.
При
  немцах на моей земле
Мне
  не бывать в родном селе».
И
  беззаветно потому
Солдат
  мой воевал,
И
  было некогда ему,
И
  он ночей не спал.

II. Определение темы,
  постановка цели урока
-
  О чем пойдет речь сегодня на уроке?  (Ответы детей)
«Великая
  война и великая Победа» (На доске)
-Обратите
  внимание на даты   19… - 19..     Какие даты здесь спрятаны?
-
  Какое название несёт много времени война этих лет?
-
  Почему эту войну называют великой?
(Самая
  кровопролитная и разрушительная война, в ней погибли миллионы человек; не
  смотря на все трудности советский народ, выстоял в этой страшной войне и
  победил).
-Почему отечественная
  война?  (На борьбу с врагом вступила не только армия, но и весь советский
  народ: старики, женщины, дети)
- Ребята, сегодня я приглашаю вас поехать вместе со мной в
  поезде. Это скоростной военный поезд, который за 45 минут нашего урока
  поможет нам с вами изучить основные события войны. (Слайд поезд)
- Какую цель мы
  поставим для себя на нашем уроке – путешествии на военном поезде? (изучить
  основные события Великой Отечественной Войны)
-Вся история, в том
  числе и нашей страны – это история войн. А для чего нам это изучать?

III. Актуализация знаний
Для начала,
  необходимо проверить билеты. Возьмите со стола свои пустые билетики. Сейчас
  на слайде будут появляться вопросы, ваша задача - написать на билете цифру,
  под которым находится правильный ответ. (слайд 2-5)
Самопроверка

- Поднимите руку, у кого
  номер билета совпадает с номером поезда?
- Поднимите руку, у
  кого билет с другим номером?
- Хорошо, значит, мы
  пришли к нужному поезду.
IV Самоопределение деятельности
- Ребята,
  как мы выяснили раньше, сегодня нам предстоит на скоростном военном поезде
  пронестись и изучить по основные события Великой Отечественной войны; вместе
  заполнить блок-схему, которая есть у каждого из вас на столе.

Подготовленный
  учащийся читает стихотворение.

Учащиеся
  отвечают на вопросы учителя.
Учащиеся
  определяют цель урока.

Учащиеся
  самостоятельно отвечают на вопросы и записывают цифру с правильным ответом.
Проверяют
  ответы по эталону.

Учащиеся
  читают вопрос, который вызвал затруднение и отвечают ещё раз.
Отвечают на
  вопросы. Дают комментарии по заданию.

3. Интеллектуально-преобразовательная деятельность

- Ребята, на доске вы видите маршрут нашего поезда.
-Чтобы преодолеть маршрут, делимся на микро-группы.
У вас на столах есть материал для изучения и прохождения
  маршрута. Ваша задача изучить, подготовится рассказать. Затем мы вместе
  пошагово будем заполнять блок-схему.

Назовите,
  пожалуйста, первую остановку на нашем пути. (22 июня 1941 г.)

- Кто
  скажет, что это за дата? (начало войны)
- Вы абсолютно
  правы. В то время шла Вторая Мировая война.
-Что значит
  «мировая»? (масштабная, многие страны участвовали)
ГОЛОС
  ЛЕВИТАНА
-Приглашаю
  первую группу.
1 ГРУППА
1
  сентября 1939 года. Германия, под командованием Адольфа Гитлера,  захватила
  Польшу, а затем покорились Австрия, Чехословакия, Франция, Норвегия, Дания.
  Армия Гитлера захватывала страну за страной и  считалась непобедимой.

Между
  Германией и Советским Союзом был подписан пакт о ненападении, Ребята,
  что такое пакт? (Пакт – договор между странами)
Германия
  и Советский Союз подписали договор, согласно которому, страны обещали не
  нападать друг на друга.
Но несмотря на
  это соглашение, что произошло?
Но,
  22 июня в 4 часа утра, нарушив пакт о ненападении, Германия и её
  союзники обрушили на нашу страну сильнейший удар: 5 миллионов солдат , 4000
  танков, 47000 орудий, 4300 самолётов, 250 кораблей напали на Советский
  Союз. Так началась Великая Отечественная Война.

До сих пор эта
  дата, 22 июня, считается днем памяти, днем начала войны.
Немецкие
  самолеты начали бомбить советские города, воинские части и аэродромы. Враг
  рассчитывал на быструю победу. По плану немцы собирались уничтожить Красную
  Армию за 6-8 недель.
Весь
  советский народ встал на защиту своей Родины. Все взрослые (мужчины и
  женщины) уходили на фронт, защищать свою Родину, свой дом, своих родных.
  Мальчишки и девчонки те, которым не было 18 лет приписывали себе возраст и
  тоже добровольцами отправлялись воевать против врага. А что же те, кто
  остался?
- Откройте учебник стр.140
  найдите и прочитайте, какой девиз – призыв звучал в те годы? («Все для
  фронта! Все для победы!») (плакаты на слайде)

-
  Так чем же занимались те, кто не ушел на фронт? (трудились на заводах,
  фабриках, производили автоматы, самолеты, танки.)
Итак,
  ребята, обратимся к нашей схеме. Здесь, как вы видите, необходимо вставить
  пропущенные слова. Давайте прочитаем и сделаем это вместе.
Запись
  в схему
-
  Итак, мы узнали о начале войны. Какая же следующая остановка на нашем пути? (1941
  год - Ленинград, Москва)

-Как вы думаете,
  чему посвящена эта остановка? (Блокада Ленинграда)
- Приглашаю
  вторую группу для выступления.

2 ГРУППА
Враг
  стремительно продвигался вглубь советской территории. В сентябре 1941 года
  гитлеровцы окружили Ленинград. Началась блокада Ленинграда.
-Что
  такое блокада? (окружение города врагом, закрытие всех выездов и въездов) гитлеровские
  войска сомкнули кольцо вокруг города (картинка на слайде)

-Знаете
  ли вы, как смогли город связать с большой землей?
Для
  связи города с большой землей по Ладожскому озеру была проложена «Дорога
  жизни».

-Как
  вы думаете, почему эта дорога называлась «Дорога жизни»? (по ней в город
  везли продукты, воду). Действительно, это единственная дорога, по которой
  в теплое время года на кораблях, а зимой – по льду, доставляли продукты
  питания. Везли продукты вот в таких машинах – полуторках. (фото на слайде)
  Машины были без дверей,

- знаете ли,
  почему? (чтобы в случае, если машина начнет тонуть,
  шофер смог выпрыгнуть и спастись.)
К
  сожалению, многие машины не доезжали до Ленинграда: тонули или подвергались
  обстрелу с воздуха.
Основной
  едой в блокадном Ленинграде был хлеб 125 граммов. (демонстрация кусочка
  хлеба), который Ленинградцы получали раз в сутки. Муки в хлебе почти не было.
  В основном в хлеб добавляли те продукты, которыми сейчас кормят животных: это
  были отруби, мучная пыль и даже кора дерева. Хлеб
  выдавали по карточкам, и чтобы получить свой кусочек хлеба, иногда
  приходилось стоять в очереди целый день. Когда в городе перестали работать
  хлебозаводы, вместо хлеба Ленинградцы получали порцию муки. Люди были настолько
  уставшими, что не могли идти. Они садились на коленки и ели муку из мешочка.

-Кто мне
  подскажет, сколько дней длилась блокада Ленинграда?
-Какого
  числа мы отмечаем день полного снятия блокады?
Блокада
  Ленинграда длилась 900 дней и была разорвана 27 января 1944 года.
запись в схему

-Для
  выступления приглашаются ребята 3группы.
3 ГРУППА
После
  Ленинграда, немцы двинулись на Москву. В октябре 1941 года началась
  грандиозная битва за Москву. На защиту столицы встала вся страна. С
  Урала, Сибири, Дальнего Востока эшелоны с войсками и вооружением. На заводах
  и фабриках не прекращалась работа. Красная армия победила  и отстояла
  город.
Да, Москва-
  столица нашей страны, мы гордимся ею и тоже помним, что пришлось пережить
  этому городу во время войны
запись в схему
- Ребята
  4  группы нас сопровождают на следующую станцию
4 ГРУППА
Следующая остановка нашего поезда – 1942 год – Сталинград.
Не
  смотря на то, что немецкая армия потерпела поражение в битве за Москву,
  сдаваться немцы все-таки не собирались. Фашисты начали новое наступление в
  направлении Сталинграда. Откройте учебник на странице 143 и прочитайте
  о Сталинградской битве (читает 1 ребенок)
-Кто
  одержал победу в Сталинградской битве? (Советский союз/СССР/Красная армия)
-
  Что произошло с немецкими войсками в Сталинграде? (были окружены и взяты в
  плен)
Сталинградская
  битва длилась 6 месяцев. С этого момента началось изгнание немецких войск
  с захваченных территорий.
-Какое
  название сегодня носит город Сталинград?
Сегодня
  Сталинград переименован в Волгоград. А героям Сталинградской битвы установили
  памятник.
И
  это не просто памятник, а целый ансамбль памятников, который расположился на Мамаевом
  кургане (холме).
Первый
  памятник – «Память поколений»  изображает фигуры 11 людей, которые в скорбном
  молчании будто поднимаются на вершину кургана, чтобы почтить память погибших.

Следующими
  идут 12 тумб с землей, названных в честь городов- героев.

Следующий
  – монумент «Стоять насмерть» изображающий воина-богатыря, который будто врос
  в землю.

После
  идут стены-руины, на которых изображены солдаты, танки и оружие.

Следующей
  изображена скульптура «Скорбь матери» изображающая мать, склонившуюся над
  телом убитого сына.

Ну и
  завершает ансамбль скульптура «Родина-мать» - женщина, держащая в руке меч.

-
  Видели ли вы ещё где- то скульптуру «Родина-мать»? Такую скульптуру можно
  увидеть в Санкт-Петербурге на Пискаревском кладбище, в Нижнем Новгороде, Томске, в Вологодской области.
На Мамаевом кургане тишина,
За Мамаевым курганом тишина,
В том кургане похоронена война.
В том кургане похоронена война.
Запись в схему

Следующая остановка на нашем пути «1943 год – Курск».

- Приглашаю
  5  группу для выступления.
5 ГРУППА
Летом
  1943 года начались сражения в городе Курске. Фашисты двинули в бой новые
  тяжелые танки. 12 июля под деревней Прохоровкой развернулось небывалое в
  истории танковое сражение. В нем участвовало 1200 танков.
  Сражение под Курском закончилось победой Красной Армии. Советская армия
  разгромила врага и перешла в наступление. Благодаря победам в Сталинградской
  и Курской битве война подходила к концу.

Запись в схему

Наша следующая остановка – «1945 - Берлин»

- Где
  находится Берлин? (Берлин – столица Германии)
-
  Что вы знаете о штурме Берлина?
- Чтоб
  узнать информацию следующей станции, послушаем участников следующей группы.
6
  ГРУППА
Весной
  1945 года начался штурм Берлина. Им руководил выдающийся полководец
  маршал Георгий Константинович Жуков.

Через
  две недели советские разведчики Егоров и Кантария водрузили над
  Рейхстагом (здание правительства) Красное знамя Победы. т(слайд)

Запись
  в схему

И
  наконец, мы добрались до конечной станции «9 мая»

-
  что это за дата?
- Ребята
  7 группы расскажут о последней станции.
7
  ГРУППА
День
  9 мая стал Днем Победы в войне с фашистской Германией.
В
  Москве на Красной площади состоялся Парад Победы. (картинка)–

-
  Как вы отмечаете этот день?
-Действительно,
  День Победы – один из главных праздников.
В
  этот день проходят парады, митинги с возложением цветов на братских могилах,
  праздничные концерты, в церквях и храмах проводятся поминальные службы, а
  также каждый желающий может поучаствовать в акции «Бессмертный полк»-пройти
  колонной с фотографиями своих родственников, участвующих в войне.

Символом
  Дня Побелы является Георгиевская лента, которую мы повязываем в память о
  героях Великой Отечественной войны.

Победа
  нашему народу досталась дорогой ценой. Высокое звание героя получили и
  города.

Война
  унесла свыше 27 миллионов жизней Советских людей, но их имена и
  подвиги живут в сердцах каждого их нас.

И я хочу рассказать вам о нескольких маленьких героях
  большой войны.
Марат Казей –окончил 4 класса школы и ушел разведчиком на
  фронт. Марат ходил в
  разведку и подрывал вражеские поезда.

Валя Котик – собирал оружие и боеприпасы, взорвал 6 вражеских
  поездов.

Леня
  Голиков (16 лет)– разведчик, истребил 78 немецких солдат и офицеров, взорвал
  12  мостов , подорвал 9 машин с боеприпасами.

Зина Портнова (17 лет) -работала в немецкой столовой и отравила пищу,
  от чего погибли более 100 немцев.

К сожалению, этих ребят давно уже нет в живых. Но

- Мы живем
  в одно время с героями – ветеранами Великой Отечественной Войны. Они уже
  старенькие, многие из них болеют, нуждаются в
  помощи. Мы должны чтить и уважать этих людей,
  ведь они все 4 страшных года сражались за ваших родителей, за ваших братьев и
  сестер, за каждого из вас.
- Из нашего села много
  жителей ушло на фронт. Не все вернулись.  К сожалению, на сегодняшний день не
  осталось ни одного ветерана. Но у нас есть уникальная возможность увидеть и
  услышать, как один из них рассказывал о той страшной войне. Предлагаю
  посмотреть небольшой фрагмент записи. (видеосюжет)
- Предлагаю  почтить минутой
  молчания всех, кто сражался за мир за нашу Родину, за нас!  ЗВУК МЕТРОНОМА

Люди!
Покуда сердца стучатся, – помните!
Какою ценой завоёвано счастье, – пожалуйста, помните!
Песню свою  отправляя в полёт, – помните!
О тех, кто уже никогда не споёт, люди,
пожалуйста, помните!

Учащиеся
  в группах изучают предложенный материал к каждому пункту маршрута. Готовят
  небольшое выступление. Делятся информацией с целью заполнения блок-схемы.

Учащиеся
  отвечают на вопросы.

Учащиеся
  выступают по каждой микро-теме в соответствии со схемой.

Заполняют
  блок - схему.

4. Рефлексивная деятельность

Подведение итогов урока.
-Ребята, кто
  скажет, о каком важном событии в истории нашей страны мы говорили сегодня на
  уроке? (О Великой Отечественной Войне)
-Кто может, опираясь на заполненную схему, кратко рассказать ход
  войны и назвать ее основные события?
Рефлексия
Ребята, у
  вас на столах лежат белые голуби. Как вы думаете, почему именно голуби? (голубь-
  символ мира)
Есть
  страны, в которых и сегодня идёт война. Подумайте и напишите на этом голубе
  пожелание людям всего мира, а затем по очереди я буду приглашать запускать
  ваших голубей в небо.
Большое
  спасибо вам за урок!
Домашнее
  задание
1 Всем: стр.140-146, читать и пересказать.
2. ОВЗ: стр. стр.140-146, читать и ответить на вопросы.
3. Дополнит. отметка: рассказать о ветеране или труженике тыла и
  принести портрет.
4 Творческое задание: рисунок по теме ВОВ

Просматривают
  видеоролик, задают вопросы, комментируют увиденное.
Учащиеся
  чтут память павших минутой молчания.

Учащиеся составляют рассказ, опираясь на
  блок-схему.

Учащиеся пишут пожеланий на фигурах
  голубей и приклеивают их на общий плакат.

Солдат
Сергей
  Михалков
Его
  бомбили - он лежал,
К
  нему летел снаряд.
В
  него стреляли - он бежал
Вперед,
  а не назад.
«Чем
  дальше я пройду вперед, -
Мечтал
  солдатик мой, -
Тем
  больше хлеба в этот год
Засеем
  мы весной.
Чем
  больше немцев уложу, -
Смекал
  он на ходу, -
Тем
  раньше путь освобожу,
Скорей
  домой приду.
При
  немцах на моей земле
Мне
  не бывать в родном селе».
И
  беззаветно потому
Солдат
  мой воевал,
И
  было некогда ему,
И
  он ночей не спал.

---------22 ИЮНЯ------
1941 г.

------------1941г.------------
Ленинград

Москва

-----------1942г.-----------
Сталинград

-----------1943г.-----------
Курск
------------1945г.-----------
Берлин
-----------9
МАЯ-----------
1945г.
Великая война
и
Великая Победа
19….     – 19….

file_name: УРОК ТКУ ОКР.МИР.docx

alt: Технологическая карта урока Наталья

alt: Послушайте отрывок из стихотворения

alt: Самая кровопролитная и разрушительная война, в ней погибли миллионы человек ; не смотря на все трудности советский народ, выстоял в этой страшной войне и победил…

alt: Давайте прочитаем и сделаем это вместе

alt: В том кургане похоронена война

alt: Георгий Константинович Жуков.

alt: Война унесла свыше 27 миллионов жизней

alt: Подведение итогов урока. - Ребята, кто скажет, о каком важном событии в истории нашей страны мы говорили сегодня на уроке? (О

alt: Великая война и Великая Победа 19…

title: ТКУ урок окружающего мира "Великая война Великая Победа"


extracted_text:
Автономное учреждение социального обслуживания
Удмуртской Республики
«Республиканский реабилитационный центр для детей и
подростков
с ограниченными возможностями»
(Реабилитационный центр «Адели»)

Знакомство с игрой в шахматы.
«Магнус Карлсен.
Любимые дебюты за белых XVI чемпиона
мира по шахматам»

Возраст обучающихся от
10 до 14 лет
Контингент обучающихся
– дети- инвалиды
Уровень обучения детей
- разный
Автор-составитель:
Протопопова Е.А., воспитатель

Город Ижевск, 2024
год.

Тема занятия :  «Магнус
Карлсен.
Любимые дебюты за белых XVI чемпиона
мира по шахматам»

Цель- ознакомить с любимыми дебютами за белых Магнуса
Карслена: Испанская партия- Берлинская стена, Сицилианская защита, Испанская
партия- открытый вариант; Шотландская партия.

Задачи:
- повторить знание шахматной
доски
- повторить шахматные понятия
–
- закрепить навыки шахматной
нотации
- ознакомить с любимыми
дебютами за белых Магнуса Карслена: Испанская партия- Берлинская стена,
Сицилианская защита, Испанская партия- открытый вариант; Шотландская партия.

Оборудование:
 – демонстрационная шахматная
доска,
- комплекты шахматных фигур
- ученическая доска для
записи шахматных ходов 4-х дебютов.

Ход занятия.

Педагог: Добрый день, дорогие ребята! Как у вас настроение?
Замечательно, что хорошее! Сегодня на занятии познакомимся с любимыми дебютами  за белых XVI чемпиона мира
по шахматам Магнуса Карлсена.
Сначала
проведем небольшую разминку по знанию шахматной доски:
-  назовите
поля центра шахматной доски
 Ответы детей - центр на шахматной доске составляют поля d4,
e4, d5 и e5.

- назовите
поля расширенного центра шахматной доски
Ответы
детей-  если к центру
добавить квадрат с углами с3-с6-f6-f3, то получится расширенный центр,
состоящий из 16 полей

- сколько существует
стилей шахматной игры и как они называются?
 Ответы
детей- существует 2 стиля шахматной игры: комбинационный и позиционный.

- в чем
стиль комбинационной игры?
Ответы
детей- комбинационный
стиль игры подразумевает за собой позиции с большим количеством
расчетов вариантов и комбинаций.

- в чём
стиль позиционной игры?
Ответы
детей- в позиционном стиле игры главной
целью является накопление позиционного преимущества и борьба с
преимуществом соперника с дальнейшим выигрышем.
Педагог. Замечательно! Вы всё знаете! А
теперь рассмотрим любимые дебюты за белых норвежского гроссмейстера,
действующего чемпиона мира по шахматам с 2013 года Магнуса Карлсена! Готовы!

Педагог постепенно заполняет
подготовленную заранее таблицу на ученической доске и демонстрирует дебюты на
демонстрационной доске. По ходу объяснения дебюта дети сами находят
положительные моменты каждого из них. Педагог также даёт дополнительные
сведения.

Испанская партия.
  Берлинская защита

Сицилианская защита

Испанская партия-
открытый вариант

Шотландская партия

1. e2-e4
  e7-e5

2.Kg1-f3
  Kb8-c6

3.Cf1-b5
  Kg8-f6

1. e2-e4    с7-с5

2. Kg1-f3   e7-e6

1.e2-e4   e7-e5

2. Кg1- f3  Кb8-c6

3. Сf1- b5   Кg8-f6

4. O-O         Кxe4

1. e2-e4     e7-e5

2. Кg1-f3   Кb8c6

3. d2-d4    e5xd4

4. Кf3xd4

Оценка дебютов детьми

+ частично блокированный
  центр;
+ выведен слон белых на
  диагональ а4- е8

+белые захватывают центр
  пешкой; +контроль центра  на конём f3

+захват
  белыми центра;
+ выведен слон белых на
  диагональ а4- е8;
+ конь на е6;
+ проведена рокировка

+
  белые захватывают центр и могут перейти к активным действиям

1.  Испанская партия,
Берлинская защита
У Берлинской защиты есть репутация крепкого
дебюта и даже ничейного. Иногда его называют «Берлинской стеной». Этот дебют
приводит к позициям, с которыми Магнус легко справляется, поэтому он считается
одним из лучших в этом варианте.

1. e2-e4    e7-e5
2.Kg1-f3   Kb8-c6
3.Cf1-b5    Kg8-f6

2.  Сицилианская защита
Сицилианская защита - самый популярный и самый
результативный дебют против 1.e4. Единственная причина, почему 1.d4 по
статистике лучше, это потому что нет никакой Сицилианской защиты против него.
Это не удивительно, Карлсену приходится сталкиваться с таким дебютом ежедневно,
во многих своих партиях. И он не возражает. Он много раз доказал, что он хорошо
ее знает за оба цвета.

1. e2-e4    с7-с5
2. Kg1-f3   e7-e6

3.  Испанская партия – Открытый вариант
Открытый вариант Испанской партии - другой
фаворит в репертуаре Карлсена. Это очень крепкий дебют, который часто приводит
к позиционным шахматам. Карлсен предпочитает партии со спокойным развитием, где
он может использовать своё главное преимущество – более качественные ходы и
меньший процент ошибок.

1.e2-e4   e7-e5
2. Кg1- f3  Кb8-c6
3. Сf1- b5   Кg8-f6
4. O-O         Кxe4

4.
Шотландская партия
Шотландскую партию считают ничейным дебютом, где
у черных нет особых трудностей, чтобы уравнять игру.
Почему Магнус Карлсен играет этот дебют? Разве
Чемпион мира и игрок номер 1 не хочет играть на выигрыш белыми фигурами?
Конечно!
Стиль Карлсена уникален, он играет лучше в
равных позициях, где риск поражения минимален. Вот почему Шотландская партия
является одним из его дебютов.

1.
e2-e4     e7-e5
2. Кg1-f3   Кb8c6
3. d2-d4    e5xd4
4. Кf3xd4

Эти дебюты
наиболее распространены в репертуаре Магнуса Карлсена. Но это не означает, что
он не может играть что-то другое. Карлсен универсальный игрок, способный
применять много различных дебютов, включая Найдорфа, Рети, Защиту Нимцовича и
другие. Дебюты помогают ему получать такие миттельшпильные позиции, где он
может обыгрывать своих соперников.
А это главная и самая важная цель дебюта на
любом уровне.

Педагог. Итак, сегодня на занятии вы, ребята узнали о любимых
дебютах действующего XVI
чемпиона мира Магнуса Карлсена.
Теперь
предлагаю вам сыграть партию в парах, используя белыми один из любимых дебютов
Магнуса Карлсена. Как вы помните, перед началом игры и после игры нужно вместе
расставить и потом убрать фигуры, пожать друг другу руку; при спорных вопросах
– поднять руку, пригласив педагога.

Дети
расставляют фигуры, играют в парах по предложенным дебютам.

Педагог. Наше занятие подходит к завершению.
Понравилось ли вам оно? Что нового вы узнали?

Ответы
детей.

Педагог. Дорогие ребята1 Спасибо за внимание,
активность и интерес к игре шахматы! Жду вас на следующем занятии.

Дети благодарят педагога за занятие и
прощаются.

file_name: знакомство с игрой в шахматы. Магнус Карлсен. Любимые дебюты за белых чемпиона мира по шахматам.docx

alt: Тема занятия : « Магнус Карлсен

alt: Педагог. Замечательно! Вы всё знаете!

title: Знакомство с игрой в шахматы."Магнус Карлсен. Любимые дебюты за белых XVI чемпиона мира по шахматам"


alt: Вопрос Ответ Почему выбрана эта тема?

title: урок здоровая буква


extracted_text:
Контрольный
тест по Всеобщей истории (новое время)
8 класс по учебнику автор
Д.Ю.Бовыкин В.А.Ведюшкин
ФИ__________________________
1.Чьи открытия вызвали в Европе
огромный интерес к Океании
А) Д.Кука
Б) Ф.Магелана
В) М.П.Лазарева

2.Как называется переход от
традиционного аграрного к современному индустриальному обществу
А) Модернизация
Б) Реформация
В) Культуризация

3.Стиль искусства Европы и
Латинской Америки, широко распространённый в конце XVI-XVIII в.
А) Барокко
Б) Рококо
В) Этикет

4.Неограниченная, т.е. не зависящая
ни от папы Римского, ни от императора, ни от дворянства власть монарха.
А) Революция
Б) Абсолютизм
В)Право

5.Совокупность юридических норм,
включавших запрет крестьянину покидать свой земельный надел и подчинявших его
власти сеньора
А) Крепостное право
Б) Монархия
В) Капитал

6.Система международного
товарообмена, связывающая рынки отдельных стран и континентов
А) Мировой рынок
Б) Метрополия
В) Революция

7.Крупное промышленное предприятие,
основанное на широком использовании машин и как правило, на наёмном труде.
А) Фабрика
Б) Реформация
В) Фермерское хозяйство

8.Название объединений купцов,
созданных для торговли со странами Востока (прежде всего в Англии и
Нидерландах).
А) Ост-Индская  компания
Б) Нация
В) «Треугольная торговля»

9.Наёмные войска из местного
населения на службе у англичан в Индии (использовались с XVIII в.)
А) Сипаи
Б) Сёгуны
В) Шляхты

10.Свод правил поведения, в том
числе при дворе.
А) Этикет
Б) Эдикт
В)
Банкет
11.Последователи различных
направлений Реформации, в том числе лютеране и кальвинисты
А)
Протестанты
Б)
Просвещенцы
В)
Сипаи
12.Протестантское
течение в Англии, боровшееся за завершение Реформации, за очищение от остатков католицизма
А)
Пуританизм
Б)
Пролетариат
В)
Протестанты
13.
Переход от ручного труда к машинному
             А) Промышленная
революция
             Б) Текстильная
революция
             В) Фабрика
14. Кто вошёл в историю, как «Лев
Майсура»
           А) Типу Султан
           Б) Мэйдзи
           В) Кюи
15. Историческая общность людей,
объединённая общей историей, культурой, правителем, территорией, самоназванием
        А) Нация
        Б) Прибыль
        В) Революция
16. Резкий рост цен в XVI-XVII вв. из-за падения стоимости золота
и серебра в следствие притока дешёвых драгоценных металлов из Америки и иных
причин
       А) Революция цен
       Б) Реформация
       В) Самоизоляция
17. Самый известный в России
африканец XVIII в. прадед А.С.Пушкина
       А) Ганнибал
       Б) Пётр I
       В) Мулай Исмаил
18. Государственное образование,
состоящее из метрополии и принадлежащих ей колони.
       А) Колониальная империя
       Б) Конгресс
       В) Меценатство
19. Период всемирной истории, пришедшей
на смену Средневековью и сменившейся, в свою очередь, Новейшим временем.
      А) Новое время
      Б) Древний мир
      В) Средневековье
20. Низший слой дворянства в Польше
в средние века и в ранее Новое время.
      А) Шляхта
      Б) Бухта
      В) Вахта

file_name: 8 класс всеобщая история контрольный тест за курс.docx

title: 8 класс контрольный тест за курс "Всеобщей истории"