extracted_text:
Рабочая программа по предмету  «Русский
язык» для 3 класса разработана учителем начальных классов на основе следующих нормативных
актов и учебно-методических документов:

1.
Федерального
закона  «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. №273 ФЗ)
2.
Федерального
государственного  образовательного стандарта начального общего образования
(Приказ Минобрнауки России от 6 октября  2009 г №373) с изменениями внесенными
приказом министерства образования и науки Российской  Федерации от 31.12.2015 г.
№ 1576.
3.         Письма
Минобрнауки России от 03.03.2016 N 08-334 «Об оптимизации требований к
структуре рабочей программы учебных предметов»
4.         Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации «О рабочих программах
учебных предметов» от 28.10.2015 №  08-1786.
5.      Программы
начального общего образования, образовательной программы «Школа России». Русский
язык, разработанная авторами В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М.
Н. Дементьевой, Н. А. Стефаненко, М. В.,
Просвещение 2019 г.
6.         Основной
образовательной программы начального общего образования  МОАУ «ГИМНАЗИЯ №2»,
2019 г.
7.         Положение о
рабочей программе по учебному предмету (курсу) по ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО

Для реализации программы используется
 учебно-методический комплект:
1.
Канакина В.П. Русский язык. Учебник. 3 класс: В 2
ч. – М.: Просвещение, 2018.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
3 класс
Личностные:
· представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я»
какгражданина России;
· осознание своей этнической и национальнойпринадлежности;
· развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу,
истории,культуре;
· развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому
ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этогоязыка;
· становление внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимостиучения;
· становление элементов коммуникативного, социального и
учебно-познавательного мотивов изучения русскогоязыка;
· развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности;
интерес к чтению и читательскойдеятельности;
· формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к
созданию собственных информационных объектов идр.);
· развитие способности к самооценке на основе критерия успешности
учебнойдеятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной
деятельности поязыку;
· ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур,религий;
· развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие,
сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников,
собеседников; сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе идр.).
· понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков
окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и
этическиенормы;
· осознание ответственности за свои поступки, ответственности за
произнесённую вобщении речь;
· осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции
собеседников, сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости игоря;
· развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные
возможностиязыка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин идр.;
· ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми,
сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и внеурока;
· представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальнымценностям.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
· принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с
учителем ставить новые учебныезадачи;
· овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для
решенияучебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и
словесно-логическом уровнях; проявлять познавательнуюинициативу;
· планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои
действия для решения задачи;
· учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способарешения;
· выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям,
содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале
учебника — в памятках);
· выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и
умственнойформе;
· контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным
материалом, вносить необходимыекоррективы;
· оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины
успеха и неуспехаи способы преодолениятрудностей;
· адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами,
другимилицами.
Познавательные УУД:
· осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством
учителяили самостоятельно);
· самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной
справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета)
необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;
· понимать информацию, представленную в изобразительной, графической
форме;переводить её в словеснуюформу;
· использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее,
поисковое; осознавать цельчтения;
· воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию
изтекстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно
илиписьменносодержание текста;
· анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру
текста, определять место и роль иллюстративного ряда втексте;
· осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
выступатьперед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями,
используяиллюстративный материал (плакаты, презентацию);
· использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы,
таблицы)для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения лингвистических задач;
· пользоваться словарями и справочным материаломучебника;
· анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенныхи
несущественных признаков;
· осуществлять синтез как составление целого из ихчастей;
· овладевать общими способами решения конкретных лингвистическихзадач;
· ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач
разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения
лингвистическойзадачи;
· находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковыхпонятий;
· осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление,
классификацию,обобщениеязыкового материала как по заданным критериям, так и по
самостоятельно выделенным основаниям;
· осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе
выделениякомплекса существенных признаков и исинтеза;
· осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственнымопытом;
· составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность
действийпри решении лингвистическойзадачи;
· строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные
связи, делать выводы, формулироватьих.
Коммуникативные УУД:
· выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь
на задачии
ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и
нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность
выражения мысли и др.);
· ориентироваться на позицию партнёра в общении ивзаимодействии;
· адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативныхзадач; понимать зависимость характера речи от задач и
ситуацииобщения;
· участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и
группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи,
приходить кобщему решению, осуществлять взаимоконтроль;
· задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества спартнёром;
· контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве
необходимуюпомощь;
· учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное
мнение(позицию), аргументироватьего;
· оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во
внимание ипытаться учитывать в своейдеятельности;
· строить монологическое высказывание с учётом поставленной
коммуникативнойзадачи;
· применять приобретённые коммуникативные умения в практике
свободногообщения.
Предметные:
· осознание значимости русского языка как государственного языка нашей
страны, Российской Федерации, языка межнациональногообщения;
· представление о языке как об основном средстве человеческого общения
иявлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека
иобщества;
· формирование позитивного эмоционально-оценочного отношения к русскому
языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, стремления к его
грамотному использованию;
· понимание значимости правильной и «хорошей» устной и письменной речи
как показателя общей культуры человека; проявление собственного уровнякультуры;
· приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения
коммуникативныхзадач;
· овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпические,лексические,грамматические,
орфографические, пунктуационные), правилами культуры речевого поведения (в
объёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных
задач в ситуациях учебной языковой деятельности и бытового общения;
формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;
· овладение основами грамотного письма (в объёме изучаемого
курса),основными орфографическими и пунктуационными умениями; применение правил
орфографии и пунктуации в процессе выполнения письменных работ.
4 класс

Личностные:
· внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, кизучению русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной
действительности и принятие образца «хорошегоученика»;
· принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности (социальных, учебно-познавательных и внешних);
формирование личностного смысла учения, устойчивого учебно-познавательного
интереса к изучению языка, языковойдеятельности,чтению и читательской
деятельности;
· осознание языка как основного средства человеческого общения, понимание
важности общения как значимой составляющей жизниобщества;
· восприятие русского языка как одной из основных
национально-культурныхценностей
русского народа, его значения в процессе получения
школьного образования, осознание себя носителем этого языка;
· понимание того, что правильная устная и письменная речь являетсяпоказателем
индивидуальной культурычеловека;
· способность к самооценке на основе наблюдения над собственнойречью;
основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою
Родину,российский народ, его язык, историю России, осознание своей этнической
инациональной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
· уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре
другихнародов;
· понимание целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемсямире;
· развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
(так иокружающих людей), в том числе в информационной деятельности, на основе
представленийонравственных нормах и социальной справедливости;
· этические чувства — стыда, вины, совести, доброжелательности и
эмоционально- нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам
другихлюдей;
· чувство прекрасного и эстетических чувства на основе материалов курса
русскогоязыка;
· навыки сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в
процессевыполнения совместной деятельности на уроке и внеурока;
· развитие мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к
созданиюсобственных информационных объектов и др.), к работе нарезультат;
· установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении
ипоступках, бережное отношение к материальным и духовнымценностям.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
· принимать и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности; в
сотрудничестве с учителем находить средства их осуществления и ставить новые
учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебномсотрудничестве;
· учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале(в сотрудничестве с учителем,одноклассниками);
· планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
споставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
· выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям,
содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, в справочном
материале учебника — в памятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и
контроле способарешения;
· осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы
висполнение действия как по ходу его реализации, так и в концедействия;
· выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во
внутреннемплане;
· адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами,
другимилицами;
· понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способностиконструктивно
действовать даже в ситуацияхнеуспеха.
Познавательные УУД:
· использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для выполнения учебных заданий (учебная, дополнительная литература,
использованиересурсов библиотек и сети Интернет); пользоваться словарями и
справочниками различныхтипов;
· записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов
информационныхи коммуникационных технологий (далее –ИКТ);
· ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач,
осуществлятьвыбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или
речевойзадачи;
· использовать знаково-символические средства (в том числе модели,
схемы,таблицы)
представления информации для создания моделей
изучаемых единиц языка, преобразовывать модели и схемы для решения учебных,
практических и лингвистических задач;
владеть навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствиис конкретными целями и задачами; извлекать
необходимую информацию из текста художественного или познавательного,
анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
передавать устно или письменно содержание текста;
· осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
выступатьпередаудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя
аудио-, видео- и графического сопровождение;
·
осуществлять логические действия
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификациипо родо-видовым. Коммуникативные
УУД:
· слушать и слышать собеседника, вестидиалог;
· ориентироваться в целях, задачах, средствах и условияхобщения;
· понимать необходимость ориентироваться на позицию партнёра в
общении,учитыватьразличные мнения и координировать различные позиции в
сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
· строить понятные для партнёра высказывания; проявлять доброжелательное
отношениек
партнёру; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
· признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценкусобытий;
· стремиться к более точному выражению собственного мнения ипозиции;
· договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числев ситуации столкновенияинтересов;признакам, устанавливать аналогии и
причинно-следственные связи,строить рассуждение, подводить факты языка под
понятие на основе выделениякомплекса существенных признаков и ихсинтеза.
· задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
исотрудничества спартнёром;
· выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуацийобщения;
· строить монологическое высказывание с учётом ситуации общения и
конкретной речевой задачи, выбирая соответствующие языковые средства, соблюдая
нормы литературного языкаи нормы «хорошей» речи (ясность, точность,
содержательность, последовательность выражения мысли идр.);
· активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач;
· применять приобретённые коммуникативные умения в практике
свободногообщения.
Предметные:
· Первоначальное представление о единстве и многообразии языкового
икультурного пространства России, о языке как основе национальногосамосознания;
· осознание значения русского языка как национального языка русского
народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнациональногообщения;
· представление о языке как основном средстве человеческого общения и
явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека иобщества;
· позитивное эмоционально-оценочное отношение к русскому языку,
пониманиезначимости хорошего владения русским языком, его роли в
дальнейшемобразовании;
· овладение начальными представлениями о нормах русского
языка(орфоэпических,лексических, грамматических), правилах речевого этикета (в
объёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных
задач в ситуациях учебной языковой деятельности и свободного общения;
формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;
· освоение первоначальных научных представлений об основных понятиях и
правилах из области фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии,
синтаксиса, орфографии (в объёме изучаемого курса), понимание взаимосвязи и
взаимозависимости междуразнымисторонами языка;
· овладение учебными действиями с языковыми единицами:
находить,опознавать,характеризовать, сравнивать, классифицировать основные
единицы языка (звуки, буквы,слова, предложения), конструировать из этих единиц
единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты),
использовать эти действия для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач (в объёме изучаемого курса);

Формы работы: фронтальная
работа; групповая работа; парная работа; индивидуальная работа.

Содержание курса
Рабочая программа рассчитана на 170 часов
(5 часов в неделю).
Язык и
речь. (2 часа)
Наша речь и
наш язык. Текст как единица языка и речи. Тема и основная мысль текста.
Заголовок. Части текста. Типы текстов.
Текст.
Предложение. Словосочетание.(14 часов)
Предложение,
его назначение и признаки. Оформление предложений в устной речи и на письме.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные). Восклицательные предложения. Упражнение в распознавании и в
построении предложений, разных по цели высказывания и интонации. Обращение
(общее представление).
Главные и
второстепенные члены предложения (без деления второстепенных членов на виды).
Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в
словосочетании. Упражнение в построении словосочетаний, в вычленении
словосочетаний из предложения. Разбор предложения по членам предложения.
Простое и сложное предложения (общее представление). Знаки препинания в сложном
предложении. Союзы в сложном предложении. Обобщение знаний о предложении.
Слово в
языке и речи. (19 часов)
Слово и его
лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное
значения слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление). Словосочетание
как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы)
(общее представление). Упражнение в распознавании изученных лексических групп
слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со
словарями учебника.
Части речи
(повторение): имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя
числительное как часть речи (общее представление).
Слово и
слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с
безударным гласным в корне слова и ударным гласным после шипящих. Согласные
звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по
глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (ь) как
показатель мягкости согласного звука. Разделительный мягкий (ь) знак.
Упражнение в правописании слов с мягким (ь) знаком и другими изученными
орфограммами. Перенос слов.
Состав
слова. (16 часов)
Однокоренные
слова. Корень слова. Общее представление о чередовании гласных и согласных
звуков в корне однокоренных слов (дорога — дорожка), о сложных словах с двумя
корнями (самолет, пылесос). Формы слова. Окончание. Роль окончания в слове, в
словосочетании и в предложении. Приставка. Суффикс. Наблюдение над значениями
приставок и суффиксов в слове. Формирование умений находить значимые части
слова в простых по составу словах. Образование слов с помощью приставок и
суффиксов. Основа слова. Разбор слов по составу. Ознакомление со
словообразовательным разбором слов.
Правописание
частей слова. (29 часов)
Общее
представление о правописании частей слова. Правописание безударных гласных в
корне слова. Упражнение в правописании слов с проверяемыми (пчела, зимой,
малыш, ленивый, смотреть) и не проверяемыми ударением безударными гласными
(восток, герой, трамвай), с двумя безударными гласными (сторона, зеленеть,
золотой). Слова с буквосочетаниями оро//ра (ворота — врата), ере//ре (берег —
брег), оло//ла (золото — злато).
Правописание
глухих и звонких согласных в корне слова. Упражнение в правописании слов с
парным по глухости-звонкости согласным в конце слова (сугроб, чертёж) и перед
согласным в корне (сказка, гибкий, просьба), с непроверяемым согласным в корне
(вокзал, дождь).
Правописание
непроизносимых согласных в наиболее распространенных словах (солнце, сердце,
здравствуй, местность). Правописание сн в наиболее употребительных словах
(опасный, прекрасный, вкусный). Упражнение в правописании слов с
непроизносимым согласным звуком в корне.
Сопоставление
правил о правописании гласных и согласных в корне. Формирование умения проверять
написание гласных и согласных разными способами: изменением формы слова (звезда
— звёзды, варил — варит, гибкий — гибок, вкусный — вкусен, глаз — глаза) и
подбором однокорен-ных слов (свистнул — свист, больной — боль, сливки —
сливочки).
Правописание
приставок и суффиксов в слове. Правописание гласных и согласных в приставках
в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под-, по-, про-, пере-, в некоторых
суффиксах -ек, -ик, -енък, -ок (общее представление).
Развитие
навыка правописания безударных гласных корня в словах с приставками (завязал,
подкрепил, переписал, покраснел).
Приставки и
предлоги. Формирование умения отличать приставку от предлога. Упражнение в
правописании предлогов и приставок.
Правописание
слов с двойными согласными. Упражнение в правописании слов с двойными
согласными (ванна, аллея, телеграмма, рассказ, русский, длинный).
Разделительный
твердый (ъ) знак. Правописание слов с разделительным твердым (ъ) знаком
(объявление, съезд, съёжился, предъюбилейный). Упражнение в правописании слов с
разделительными твердым (ъ) и мягким (ь) знаками.
Части
речи. (76 часов)
Понятие об
имени существительном как части речи (его значение, вопросы). Роль имен
существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные
имена существительные. Число имен существительных (единственное,
множественное), изменение имен существительных по числам. Имена
существительные, употребляемые в форме одного числа: единственного (молоко,
творог), множественного (ножницы, шахматы). Род имен существительных (мужской,
женский, средний). Упражнение в определении рода имен существительных.
Наблюдение над именами существительными со значением оценки (невежа, плакса,
забияка). Мягкий (ь) знак на конце существительных женского рода после шипящих
(ночь, рожь) и его отсутствие у существительных мужского рода (врач, сторож).
Упражнение в правописании имен существительных с шипящим звуком на конце.
Изменение имен существительных по падежам (общее представление о склонении).
Ознакомление с признаками имен существительных, употребляемых в каждом из
падежей (именительном, родительном, дательном, винительном, творительном,
предложном). Упражнение в склонении имен существительных и в распознавании
падежей. Несклоняемые имена существительные. Начальная форма имени существительного.
Роль имен существительных в предложении (подлежащее, второстепенный член
предложения).
Понятие об
имени прилагательном как части речи (значение, вопросы). Роль имен
прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение
над употреблением имен прилагательных в описательном тексте (художественном и
научном). Упражнение в распознавании и в правописании имен прилагательных.
Общее представление о сложных именах прилагательных (светло-синий,
ярко-красный) и их написании. Число имен прилагательных (единственное,
множественное), изменение имен прилагательных по числам при сочетании с именем
существительным. Правописание окончаний имен прилагательных множественного
числа (-ые, -ие). Изменение имен прилагательных в единственном числе по родам
при сочетании с именем существительным. Упражнение в определении рода и в
изменении имен прилагательных по родам. Правописание родовых окончаний имен
прилагательных (-ий, -ый, -ой, -ая, -яя, -ое, -ее). Общее представление об
изменении имен прилагательных по падежам в зависимости от падежной формы имени
существительного. Упражнение в определении падежа имен прилагательных.
Начальная форма имени прилагательного. Роль имен прилагательных в предложении
(второстепенный член предложения).
Личные
местоимения (значение, вопросы). Роль местоимений в речи. Лицо и число личных
местоимений. Наблюдение над употреблением местоимений в тексте. Роль
местоимений в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).
Понятие о
глаголе как части речи (значение, вопросы). Начальная (неопределенная) форма
глагола. Роль глаголов в речи. Число глаголов (единственное, множественное),
изменение глаголов по числам. Времена глагола (настоящее, прошедшее, будущее).
Изменение глаголов по временам. Упражнение в определении времени глаголов и в
изменении глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам
в единственном числе. Частица не. Правописание глаголов с частицей не. Роль
глаголов в предложении (сказуемое).

Повторение.
(14 часов)

Тематическое
планирование

№ п/п

Название темы

Количество часов

Практическая часть

Словарный диктант

Контрольное списывание

Диктант

Сочинение

Изложение

1.

Язык
  и речь.

2

0

0

0

0

2.

Текст.
  Предложение. Словосочетание.

14

1

1

1

3.

Слово
  в языке и речи.

19

1

1

2

4.

Состав
  слова.

16

1

1

1

1

5.

Правописание
  частей слова.

29

1

2

1

1

6.

Части
  речи.

76

3

4

2

2

7.

Развитие
  речи.

14

1

1

1

1

ИТОГО

170

8

5

10

5

8

График
контрольных работ

№ п/п

Вид работ

Количество часов

Календарные сроки

По плану

Фактически

1.

Словарный диктант №1.

1

2.

Обучающее изложение.

1

3.

Обучающее изложение.

1

4.

Словарный диктант №2.

1

5.

Тест №1.

1

6.

Контрольный диктант по теме "Слово в языке и
  речи".

1

7.

Обучающее изложение.

1

8.

Сочинение по картине А.А. Рылова "В голубом
  просторе"

1

9.

Контрольный диктант по теме "Состав
  слова".

1

10.

Тест №2

1

11.

Словарный диктант.

1

12.

Обучающее изложение.

1

13.

Сочинение по картине В.М. Васнецова
  "Снегурочка."

1

14.

Контрольный диктант по теме "Правописание
  корней слов".

1

15.

Словарный диктант.

1

16.

Контрольный диктант по теме " Правописание
  частей слова".

1

17.

Тест №3.

1

18.

Обучающее изложение.

1

19.

Контрольный диктант по теме "Имя
  существительное".

1

20.

Сочинение по картине И.Я. Билибина
  "Иван-царевич и лягушка- квакушка"

1

21.

Сочинение по картине К.Ф. Бона "Конец зимы.
  Полдень"

1

22.

Контрольный диктант по теме "Имя
  существительное"

1

23.

Контрольный диктант по теме "Имя
  прилагательное"

1

24.

Контрольная
  работа в рамках промежуточной аттестации

1

25.

Обучающее
  изложение.

26.

Словарный
  диктант.

27.

Тест
  №4.

28.

Контрольный
  диктант по теме "Глагол"

29.

Обучающее
  изложение.

30.

Словарный
  диктант.

31.

Обучающее
  изложение.

32.

Сочинение
  на тему " Почему я жду летние каникулы".

Календарно –
тематическое планирование.

№

Тема урока
(этап проектной или исследовательской
  деятельности)

Количество
часов

Календарные сроки

По плану

Фактически

Язык и речь

2

1.

Наша
  речь. Виды речи.

1

02.09

2.

Наш
  язык.

1

03.09

Текст. Предложение. Словосочетание.

14

3.

Текст.
  Типы текстов.

1

04.09

4.

Текст.
  Типы текстов.

1

05.09

5.

Предложение.

1

06.09

6.

Виды
  предложений по цели высказывания.

1

09.09

7

Виды
  предложений по интонации. Словарный диктант №1.

1

10.09

8

Предложения
  с обращением.

1

11.09

9

Обучающее
  изложение.

1

12.09

10

Главные
  и второстепенные члены предложения.

1

13.09

11

Главные
  и второстепенные члены предложения.

1

16.09

12

Простое
  и сложное предложения.

1

17.09

13

Простое
  и сложное предложения.

1

18.09

14

Словосочетание.

1

19.09

15

Словосочетание.

1

20.09

16

Контрольный
  диктант по теме "Предложение".

1

23.09

Слово в языке и речи

19

17

Лексическое
  значение слова. Однозначные и многозначные слова.

1

25.09

18

Синонимы
  и антонимы.

1

24.09

19

Омонимы.

1

26.09

20

Слово
  и словосочетание.

1

27.09

21

Фразеологизмы.

1

30.09

22

Обучающее
  изложение.

1

01.10

23

Части
  речи.

1

02.10

24

Имя
  существительное.

1

03.10

25

Имя
  прилагательное.

1

04.10

26

Глагол.

1

07.10

27

Что
  такое имя числительное?

1

08.10

28

Однокоренные
  слова.

1

09.10

29

Звуки
  и буквы. Гласные звуки.

1

10.10

30

Звуки
  и буквы. Согласные звуки. Словарный диктант №2.

1

11.10

31

Звонкие
  и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий знак.

1

14.10

32

Обобщение
  и закрепление изученного. Тест №1.

1

15.10

33

Контрольный
  диктант по теме "Слово в языке и речи".

1

16.10

34

Обобщение
  и закрепление изученного.

1

17.10

35

Обучающее
  изложение.

1

18.10

Состав слова

16

36

Что
  такое корень слова?

1

21.10

37

Как
  найти в слове корень?

1

22.10

38

Сложные
  слова.

1

23.10

39

Что
  такое окончание? Как найти в слове окончание?

1

5.11

40

Что
  такое окончание? Как найти в слове окончание?

1

6.11

41

Что
  такое приставка? Как найти в слове приставку?

1

7.11

42

Значения
  приставок

1

8.11

43

Что
  такое суффикс? Как найти в слове суффикс?

1

11.11

44

Значения
  суффиксов

1

12.11

45

Сочинение
  по картине А.А. Рылова "В голубом просторе"

1

13.11

46

Что
  такое основа слова?

1

14.11

47

Обобщение
  знаний о составе слова.

1

18.11

48

Контрольный
  диктант по теме "Состав слова".

1

19.11

49

Анализ
  контрольного диктанта. Обобщение знаний о составе слова.

1

20.11

50

Обучающее
  изложение.

1

21.11

51

Проект
  "Семья слов" Тест №2

1

22.11

Правописание частей слова

29

25.11

52

В
  каких значимых частях слова есть орфограмма?

1

53

Правописание
  слов с безударными гласными в корне.

1

26.11

54.

Правописание
  слов с безударными гласными в корне.

1

27.11

55

Правописание
  слов с безударными гласными в корне. Словарный диктант.

1

28.11

56

Правописание
  слов с глухими и звонкими согласными в корне.

1

29.11

57

Правописание
  слов с глухими и звонкими согласными в корне.

1

02.12

58

Правописание
  слов с глухими и звонкими согласными в корне.

1

03.12

59.

Правописание
  слов с глухими и звонкими согласными в корне.

1

04.12

60

Обучающее
  изложение.

1

05.12

61

Правописание
  слов с непроизносимыми согласными в корне.

1

06.12

62

Правописание
  слов с непроизносимыми согласными в корне.

1

09.12

63

Правописание
  слов с непроизносимыми согласными в корне.

1

10.12

64

Правописание
  слов с удвоенными согласными.

1

11.12

65

Правописание
  слов с удвоенными согласными.

1

12.12

66

Сочинение
  по картине В.М. Васнецова "Снегурочка."

1

13.12

67

Контрольный
  диктант по теме "Правописание корней слов".

1

16.12

68

Анализ
  контрольной работы. Правописание суффиксов и приставок.

1

17.12

69.

Правописание
  суффиксов и приставок.

1

18.12

70.

Правописание
  суффиксов и приставок.

1

19.12

71.

Правописание
  суффиксов и приставок.

1

20.12

72

Правописание
  приставок и предлогов.

1

23.12

73.

Правописание
  приставок и предлогов. Словарный диктант.

1

24.12

74

Правописание
  слов с разделительным твёрдым знаком.

1

25.12

75

Разделительный
  твёрдый и мягкий знаки.

1

26.12

76.

Разделительный
  твёрдый и мягкий знаки.

1

27.12

77.

Разделительный
  твёрдый и мягкий знаки.

1

78

Контрольный
  диктант по теме " Правописание частей слова".

1

79

Работа
  над ошибками. Тест №3.

1

80

Проект
  " Составляем орфографический словарь".

1

Части речи

76

Имя существительное

31

81

Имя
  существительное и его роль в речи.

1

82

Имя
  существительное и его роль в речи.

1

83

Имя
  существительное и его роль в речи.

1

84

Одушевлённые
  и неодушевлённые имена существительные.

1

85

Обучающее
  изложение.

1

86

Собственные
  и нарицательные имена существительные.

1

87

Проект
  "Тайна имени".

1

88

Число
  имён существительных.

1

89.

Число
  имён существительных.

1

90

Род
  имён существительных.

1

91.

Род
  имён существительных. Словарный диктант.

1

92

Мягкий
  знак на конце имён существительных после шипящих.

1

93.

Мягкий
  знак на конце имён существительных после шипящих.

1

94

Контрольный
  диктант по теме "Имя существительное".

1

95

Склонение
  имён существительных

1

96

Падеж
  имён существительных.

1

97

Падеж
  имён существительных.

1

98

Сочинение
  по картине И.Я. Билибина "Иван-царевич и лягушка- квакушка"

1

99

Именительный
  падеж

1

100

Родительный
  падеж

1

101

Дательный
  падеж

1

102

Винительный
  падеж

1

103

Творительный
  падеж

1

104

Предложный
  падеж

1

105

Обучающее
  изложение

1

106

Все
  падежи.

1

107

Все
  падежи.

1

108

Обобщение
  знаний. Тест.

1

109

Сочинение
  по картине К.Ф. Бона "Конец зимы. Полдень"

1

110

Контрольный
  диктант по теме "Имя существительное"

1

111

Проект
  "Зимняя страничка".

1

Имя прилагательное

18

112

Значение
  и употребление имён прилагательных в речи.

1

113

Значение
  и употребление имён прилагательных в речи.

1

114

Роль
  прилагательных в тексте

1

115

Текст-описание

1

116

Отзыв
  по картине М.А. Врубеля "Царевна-Лебедь"

1

117

Род
  имён прилагательных

1

118

Изменение
  имён прилагательных по родам.

1

119

Изменение
  имён прилагательных по родам.

1

120

Число
  имён прилагательных.

1

121

Число
  имён прилагательных. Словарный диктант.

1

120

Изменение
  имён прилагательных по падежам.

1

123

Изменение
  имён прилагательных по падежам.

1

124

Обобщение
  знаний.

1

125

Обобщение
  знаний. Тест.

1

126

Контрольный
  диктант по теме "Имя прилагательное"

1

127

Работа
  над ошибками. Обобщение знаний

1

128

Отзыв
  по картине А. А. Серова "Девочка с персиками".

1

129

Проект
  " Имена прилагательные в загадках".

1

Местоимение

6

130

Личные
  местоимения.

1

131

Контрольная
  работа в рамках промежуточной аттестации

1

132

Изменение
  личных местоимений по родам.

1

133.

Изменение
  личных местоимений по родам.

1

134

Изменение
  личных местоимений по родам.

1

135

Обучающее
  изложение.

1

Глагол

21

136

Значение
  и употребление глаголов в речи.

1

137

Значение
  и употребление глаголов в речи.

1

138

Значение
  и употребление глаголов в речи. Словарный диктант.

1

139

Неопределённая
  форма глаголов.

1

140

Неопределённая
  форма глаголов.

1

141

Число
  глаголов.

1

142

Число
  глаголов.

1

143

Времена
  глаголов.

1

144

Времена
  глаголов. 2-е лицо глаголов.

1

145

Изменение
  глаголов по временам.

1

146

Изменение
  глаголов по временам.

1

147

Род
  глаголов в прошедшем времени.

1

148

Род
  глаголов в прошедшем времени.

1

149

Правописание
  частицы Не с глаголами.

1

150

Правописание
  частицы Не с глаголами.

1

151

Правописание
  частицы Не с глаголами.

1

152

Обобщение
  знаний.

1

153

Обобщение
  знаний.

1

154

Обобщение
  знаний. Тест №4.

1

155

Контрольный
  диктант по теме "Глагол"

1

156

Работа
  над ошибками. Обобщение изученного материала.

1

Повторение

14

157

Части
  речи.

1

158

Части
  речи.

1

159

Обучающее
  изложение.

1

160

Обобщение
  изученного о слове, предложении.

1

161

Правописание
  окончаний имён прилагательных.

1

162

Правописание
  приставок и предлогов. Словарный диктант.

1

163

Правописание
  безударных гласных.

1

164

Правописание
  значимых частей слов.

1

165

Итоговый
  контрольный диктант.

1

166

Работа
  над ошибками. Однокоренные слова.

1

167

Обучающее
  изложение.

1

168

Текст.

1

169

Сочинение
  на тему " Почему я жду летние каникулы".

1

170

КВН
  "Знатоки русского языка".

1

file_name: Русс яз 3б.docx

alt: Метапредметные: Регулятивные

alt: Коммуникативные УУД: · выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачии ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей»…

alt: Метапредметные: Регулятивные

alt: Коммуникативные УУД: · слушать и слышать собеседника, вестидиалог; · ориентироваться в целях, задачах, средствах и условияхобщения; · понимать необходимость ориентироваться на позицию партнёра в общении,учитыватьразличные…

alt: Формы работы: ф ронтальная работа; групповая работа; парная работа; индивидуальная работа

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Тест №3. 1 2

alt: Виды предложений по цели высказывания

alt: Правописание приставок и предлогов

alt: Правописание частицы Не с глаголами

title: рабочая программа по русскому языку для 3 класса.


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Динамика

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10 ОГН

Количество
присутствующих

Количество отсутствующих:

Тема урока 8.

Решение задач: закон Всемирного
  тяготения

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

10.1.2.2 - понимать закон всемирного тяготения и описывать
  движение космических аппаратов

Цели урока

Учащиеся
  понимают, что вокруг любого тела, имеющего массу, существует гравитационное
  поле, посредством которого осуществляется их взаимное притяжение, движение
  космических аппаратов вокруг планеты связано с действием силы всемирного
  тяготения

Критерии оценивания.

-
  понимает закон всемирного тяготения
-
  описывает движение космических аппаратов

Языковые цели

Лексика и терминология, специфичная для предмета: гравитационное
  поле, сила всемирного тяготения, движение космических аппаратов
Полезные выражения для диалогов и письма:
Гравитационное поле, или поле тяготения — физическое
  поле, через которое осуществляется гравитационное взаимодействие.
Движение
  космических аппаратов можно объяснить…

Привитие ценностей

Ответственное
  отношение к своей работе, толерантность, умение слышать окружающих

Межпредметные связи

Математика
  (преобразование формул, математические действия).

Навыки использования ИКТ

Интернет-ресурсы

Предварительные знания

Физика
  - 7

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

1
  – 2 мин

2
  – 35 мин

35
  – 40 мин

Организационный момент.
  Целеполагание.

Активити.
1. Объясните, что показано
  на данном графике.

2. Запишите закон, выражающий данную
  зависимость.

Решение задач.
Тесты
1.Реактивный
  самолет массой 60т и силой тяги 90 кН развивает ускорение?
A  15 м/с2

B   0,67 м/с2

C  1,5 м/с2

D  6,7 м/с2

2.
  Найдите вес груза массой 100 кг, поднимающегося в лифте с ускорением
  0,25 м/с2 (g = 10 м/с2)
A 10кН
B 1025Н
C 955Н
D 975
  Н

3.Ускорение
  свободного падения на планете в 6 раз меньше, чем на Земле. Масса тела на
  этой планете 30кг.Чему равна сила тяжести на данной планете?
A  49 Н

B  4,9 Н
C 180 Н
D  290
  Н
4.
  Если массу каждого тела увеличить в 2 раза, а расстояние между телами
  увеличить в 2 раза, то сила всемирного тяготения
A не изменится
B уменьшится в 2 раза
C увеличится в 2 раза
D
  увеличится в 8 раз

1.
  (а)
  (і) Сформулируйте закон всемирного тяготения
...................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................
(і)
  Математическая запись закона всемирного тяготения
(b)
  Вычислите силу гравитационного притяжения, если каждый объект имеет массу 100
  г и находится на  расстоянии 1,0 см друг от друга
2.
  На
  рисунке изображены Земля и Луна, их массы и расстояние между ними. Радиус
  Земли  6400 км.

Рассчитайте силу тяготения между Землей
  и Луной.
3. Диаметр
  планеты Марс 6800км. На высоте 5000км
  от поверхности планеты движется искусственный спутник со скоростью 7100м/с. Масса
  планеты Марс 6,42∙ 1023 кг.
(i) Определите
  центростремительное ускорение спутника, двигающегося с этой скоростью:
 (ii) Определите
  ускорение свободного падения на данной высоте:
4. (а) Изобразите силу притяжения между
  Солнцем и Землей и силу притяжения между Землей и Солнцем.

 (b) Объясните
  физический смысл гравитационой постоянной G
  ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(c)
  Применив формулу силы всемирного тяготения, выведите размерность
  гравитационной постоянной G.

Решение
  каких задач вызвало наибольшее затруднение? Почему?

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  происходит при выполнении заданий для работы в парах, индивидуально,
  совместно
  Более слабые учащиеся могут нуждаться в пояснении понятий, в укреплении своей
  позиции при участии в разных видах деятельности.
Более
  сильным учащимся может понравиться организация работы групп.

Оценивание
  будет производиться на каждом этапе урока (взаимооценка, самооценка)

Дозированная
  работа с различными видами носителей информации.
Работа
  в группах сменного состава.
Здоровье и техника
  безопасности:
  Соблюдение Правил техники безопасности в
  кабинете физики.

ИКТ:
поисковые
  сайты

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
  Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте,
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

file_name: КП_10ОГН_Закон Всемирного тяготения.doc

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Организационный момент. Целеполагание

alt: Организационный момент. Целеполагание

title: КП_10ОГН_Закон Всемирного тяготения


file_name: Обществознание_в_схеме_и_таблице_77.docx

title: Обществознание_в_схеме_и_таблице_77


extracted_text:
«Конкурсное движение, как форма эффективной системы
выявления, поддержки и развития способностей детей»

 В
статье рассматривается актуальная и потенциальная одарённость детей и
конкурсное движение, как система развития потенциальной одарённости.
Ключевые
слова: одарённость,  конкурс, конкурсное движение

На
современном этапе российского общества выявление, поддержка и развитие
способностей детей рассматриваются в качестве государственного приоритета и
считаются одним из ведущих направлений деятельности образовательных учреждений.

В
Послании Президента Российской Федерации В.В. Путина Федеральному Собранию в
феврале текущего года были определены важные направления в развитии системы
образования. В том числе обращено внимание на активное развитие творческого
начала подрастающего поколения, был сделан акцент на том, что «…в основе всей
нашей системы образования должен лежать фундаментальный принцип: каждый
ребёнок, подросток одарён, способен преуспеть в творчестве, в профессии и в
жизни. Раскрытие его талантов – это наша с вами задача, в этом – успех России…»
Одна
из основных задач системы дополнительного образования – выявить и поддержать
талантливых ребят, создать образовательное поле, где они могут показать свои
способности. Отдельные проявления способностей можно наблюдать у детей в
процессе повседневной жизни, как в семье, так и в основной школе, но это не
всегда дает возможность распознать в полной мере насколько талантлив ребенок.
Потенциальные предпосылки к достижениям в творческой деятельности присущи
многим детям, но демонстрируют незаурядные результаты значительно меньшая их
часть.
В
психологической науке рассматривается актуальная и потенциальная одаренность.
Актуальная – это очевидная одаренность, которую ребенок демонстрирует в той или
иной деятельности, она не может быть не замеченной взрослыми.
Потенциальная
одаренность – это психологическая характеристика ребенка, который имеет
определенный потенциал для высших достижений, но не может реализовать свои
возможности в силу разных причин: отсутствие необходимой образовательной среды,
недостаточная мотивация и ряд других.
Система,
основной идеей которой является выявление способностей детей через погружение
их в социальную среду, в виде конкурсов, выставок, фестивалей создаёт
благоприятные условия для выявления, поддержки и развития потенциальной
одарённости детей, реализации их творческого потенциала.
В
самом смысле слова «конкурс» (от лат. concursus) заложено, что
это-соревнование, соискательство в какой-либо области, с целью выделить
наиболее выдающегося.
Как
известно, влияние оценочных нормативов и общественного мнения, различных форм
поощрения способностей очень важный фактор для проявления способностей.
При
выявлении способностей целесообразно использовать комплексный подход с широким
спектром методов и условий, максимально учитывающих специфику психического
развития и социальной среды, в которой находится ребенок. Проведение конкурсов,
выставок, фестивалей может быть рассмотрено как одно из таких условий.
Конкурсное
движение открывает для ребенка что-то новое, стимулирует его активность,
позволяет расширить сферу интересов, формирует умения презентовать свою
деятельность, идти к цели.
А
кроме того, позволяет накопить эмоциональный и познавательный практический
опыт, помогающий ориентироваться в разнообразных жизненных ситуациях, закладывает
духовно-нравственные основы и представления, регулирующие его взаимоотношения с
другими людьми, служащие базой для последующего формирования ценностных
ориентаций.
Учреждениями
дополнительного образования страны в целом и города Оренбурга в частности
система конкурсного движения уже давно и успешно апробируется. Особенно широко
она представлена различными конкурсами, выставками, фестивалями изобразительной
и декоративно-прикладной направленности. Они наиболее масштабны как по количеству
участников, так и по разнообразию, представляемых на них работ.
Следует
сказать, что любой, даже скромный по масштабам конкурс — это проект, разработка
и проведение которого диктуется потребностям современного образования, это
событие, позволяющее осуществлять оценку как уровня развития детей, так и профессионального
развития педагогов, помогающее налаживать обмен опытом, проводить необходимый
пересмотр и обновление целей, задач, методов обучения, устанавливать творческую
коммуникацию педагогов.
И
как любой проект конкурсы и фестивали требуют большой подготовки как
организационной, так и содержательной. Эту миссию берут на себя учреждения
дополнительного образования. Ими организуются конкурсные мероприятия с
пониманием истинных ценностей и целей, они становятся сильным стимулом развития
системы выявления талантливых детей и подростков, катализатором активности всех
участников этой деятельности.
  Таким
образом, конкурсные мероприятия – как движение, как одна из форм работы с
детьми, приносит огромные результаты: удовлетворяется стремление ребенка к
достижениям, дети приобретают опыт проявления своих способностей, педагоги,
обнаружив способности у детей, стараются чаще и глубже погружать ребенка в
деятельность по этому направлению, что позволяет поддержать и развить его
одаренность. Участие
в конкурсном движении позволяет всем участникам проявить себя, развить свои
таланты, способствует созданию имиджа образовательного учреждения на рынке
образовательных услуг. Уважаемые коллеги, желаю Вам и вашим воспитанникам
Чтоб
конкурс каждый,
Ступенькой
к вашей стал мечте,
Чтоб
вы талант и вдохновенье,
Не
уставали черпать в красоте.
Спасибо
за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конкурсное движение, как форма эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей детей »

title: Статья «Конкурсное движение, как форма эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей детей»


extracted_text:
Сценарий команды
ЮИД МБОУ «Гимназия №1»
Автор: педагог
организатор Трусов А.Г.
«Дорожная история
- 2021»
Звук
шума  машин.
На
сцену из кулисы в кулису выезжает на самокате Манька Самокаткина, а вдогонку за
ней мчится тоже на самокате Ванька Разгоняйкин.
Манька
С. – Не
догонишь! Не догонишь!
Ванька
Р. – А
вот и догоню!
Визг
тормозов , звук аварии.
Из-за
кулис выходит перепуганная Манька и волочит за собой самокат. За ней Ванька с
самокатом на шее.
Ванька
Р. – Ты
что, совсем сдурела? Куда ж ты неслась как угорелая?
Манька
С. – Я
же говорила, не догонишь! (заплакала) Что же теперь будет?
Ванька
Р. – Ты
спровоцировала аварию! Теперь тебя накажут. Эх! И меня накажут тоже. И зачем я
за тобой погнался? Ведь я даже не знаю, как тебя зовут.
Манька
С. –
Манька Самокаткина. (протягивает руку Ваньке)
Ванька
Р. – А
я - Ванька Разгоняйкин.(протягивает руку Маньке)
Манька
С. – Слушай,
Ваня, а давай убежим! Вдруг нас никто не заметит?
(Появляются
ЮИДОВЦЫ)
1
– А
вот и не угадали!
2 – Мы то, как раз,
и замечаем всех нарушителей.
3 – Мы всегда
начеку!
4
–
И не допустим, чтобы вы нарушали правила дорожного движения!
Манька
С. – Ой,
ёй, ёй! Какие мы умные! А вы докажите, что это мы виноваты!
Ванька
Р. –
Да! Докажите!
Манька
С. – У
вас даже свидетелей нет.
Музыкальная
заставка
(на
сцену выходит Хмурый гражданин в шляпе)
Хмурый
гражданин –
А я всё видел. Вы выехали на дорогу, и чуть не попали под колёса
автомобиля. Как водитель успел повернуть машину и не сбил вас? Не понимаю.
1
– И
врезался в другую машину.
2 – Хорошо, что
пострадало только железо.
3 – Но водители
тоже получили ушибы.
4
–
И это всё благодаря вашему легкомыслию!
Хмурый
гражданин –
Вот из-за таких хулиганов и происходят несчастья на наших дорогах! Надо их
наказать по всей строгости!
(Манька
и Ванька загрустили и опустили головы)
Музыка
на выход сержанта Светофорыча
Светофорыч
–
Так граждане! Сержант Светофорыч! Давайте разберёмся в ситуации. Расскажите мне
всё по порядку.
Хмурый
гражданин –
Вот я и говорю, они спровоцировали аварию и их надо наказать по всей строгости.
(Светофорыч
записывает показания)
Светофорыч
–
Не волнуйтесь, гражданин, разберёмся и накажем, кого следует. Ребята, а как вы
думаете, можно ли переезжать на самокате по пешеходному переходу?
1 –Да, можно. Правила дорожного
движения требуют спешиваться только владельцев велосипедов, а самокатчики могут
проезжать по пешеходному переходу.
2 – Однако, мы рекомендуем адекватно оценивать
дорожную обстановку, особенно на нерегулируемых переходах, и в определённых
случаях переходить дорогу, ведя самокат рядом с собой.
3 – Например, при большом скоплении людей или
в сырую погоду, когда дорожная разметка может быть очень скользкой. И самое
главное – на забудьте убедиться в безопасности вашего движения!
4 –Родителей мы призываем
приучать детей переходить дорогу исключительно пешком.
1 – Также не стоит везти ребёнка на самокате
рядом с собой – даже трёхколёсные модели в такой ситуации менее устойчивы,
самокат может упасть посреди перехода.
Светофорыч – В Правилах дорожного движения появился новый термин – СИМ
(средства индивидуальной мобильности).
Однако, до вступления
новых поправок в силу необходимо придерживаться текущих правил, как для
традиционных, так и для электрических самокатов.
2 – Значит, нужно руководствоваться правилами для пешеходов?
Светофорыч – Да, всё верно!
3 – И даже если мы передвигаемся на сигвеях, электросамокатах, гироскутерах или моноколесах?
Светофорыч – Конечно,ребята, это так!
Ванька Р. – Так это мы, значит – не водители? А пешеходы?
Манька С. – (одёргивает Ваньку) Молчи! Не позорься! Они умные ребята и всё знают. Сказали пешеходы,
значит пешеходы!
Светофорыч – А вам, граждане нарушители, я бы посоветовал изучить
правила дорожного движения. Так как незнание законов не освобождает от
ответственности.
1 – Пока за вас отвечают родители.
2 – Как вы думаете, им будет приятно узнать о том, что их дети
нарушители?
3 – И им придётся за вас выплатить штраф.
Ванька Р. – Ох, и попадёт же мне от отца.
Манька С. – (тяжело вздохнула) И мне тоже.
4 – Вдумайтесь в то, что могло бы произойти с вами!
1 – Вши родители могли бы вас не дождаться домой.
2 – (обращается в зал) И вы, ребята, вдумайтесь! Стоит ли
рисковать жизнью ради сиюминутной шалости?
Вместе – Мы призываем вас – будьте осторожны на дороге!

И. Муравьёва песня «Позвони мне,
позвони»
Пешеход ты, посмотри
Свет какой у светофора.
Красный свет горит – замри,
А на жёлтый будь готов ты.
Вот с зелёным подружись!
Путь тебе он открывает.
И счастливого пути он,
И счастливого пути он, пожелает, пожелает.
Пешеход ты, осмотрись!

file_name: Сценарий ЮИД 2021.docx

alt: Сценарий команды ЮИД МБОУ «Гимназия №1»

title: Сценарий агитбригады Юных инспекторов движения


extracted_text:
«Аннотированный список интернет-ресурсов
по внеурочной деятельности»
Цель
работы: Создать
аннотированный список интернет-ресурсов (библиотек, виртуальных музеев) по 5
направлениям внеурочной деятельности:
·
общеинтеллектуальное,
·
спортивно-оздоровительное,
·
социальное,
·
общекультурное,
·
духовно-нравственное.

№

Направление внеурочной деятельности

Адрес ресурса

Снимок экрана

Аннотация

1

Общеинтел-лектуальное,
  общекультурное

https://playroom.com.ru/index.php

Содержит очень много
  развивающих игр,  песен, стихов и сказок, предназначенных для дошкольника и
  младшего школьника.

2

Общекультурное

https://stranamasterov.ru/

 Тематика сайта: прикладное
  творчество, мастерство во всех его проявлениях и окружающая среда. Материалы
  к урокам технологии. «Страна мастеров»
  ведёт активную учебно-просветительскую работу. Постоянно проходят
  онлайн-курсы для педагогов, воспитателей, родителей и детей, посвящённые
  различным аспектам прикладной творческой деятельности.

3

Социальное, общекультурное.

https://laste.arvutikaitse.ee/rus/html/etusivu.htm

На данном сайте
  представлены материалы для детей, их родителей и учителей - интерактивные
  сценарии,  короткие тесты, готовые планы уроков, - благодаря которым дети
  смогут освоить основы безопасной работы в Интернете.
На сайте предлагается
  понятная, применимая на практике информация по Интернет-безопасности, изучив
  которую даже начинающие пользователи смогут эффективно использовать ресурсы
  сети и защитить себя от нежелательного контента.

4

Общеинтел-лектуальное.

https://potomy.ru/

Сайт, на котором можно
  найти множество ответов на разные детские вопросы. Это детская энциклопедия
  онлайн, которая содержит в себе огромное количество материала по детской
  тематике, а также тысячи ответов на детские вопросы для школьников и малышей.

5

Социальное, общекультурное,
общеинтел-лектуальное.

http://prezentacii.com/medicina/

Это портал готовых
  презентаций. Также это сайт для желающих научиться создавать презентации
  PowerPoint, который можно самостоятельно изучить, также имеются видео уроки. Которые
  также представлены на сайте!

6

Общеинтел-лектуальное,
  общекультурное, социальное.

https://iqsha.ru/

Сайт для всестороннего
  развития ребенка. Все задания и игры направлены на гармоничное развитие
  правого и левого полушарий мозга. Все задания сопровождаются озвучкой от
  профессиональных дикторов, что упрощает обучение детей, не умеющих читать.

7

Общеинтел-лектуальное.

https://reshi-pishi.ru/

Сайт содержит интересные
  квесты и задания по математике, логике, чтению и английскому языку для детей
  5-10 лет. Прохождение лабиринтов
  помогает развивать логику, пространственное мышление, мелкую моторику и даже
  память! Процесс будет ещё увлекательнее, если маршрут будет интересно и
  необычно оформлен.

8

Духовно-нравственное.

https://www.culture.ru/museums

Музей Победы – главный
  военно-исторический музей страны, посвященный Великой Отечественной войне.
  Для детей и взрослых Музей Победы предлагает интерактивные программы,
  обзорные и тематические экскурсии.

9

Спортивно- оздоровительное

https://viki.rdf.ru/cat/sport/

На этом сайте вы узнаете об
  истории  и традициях Олимпийских игр. Что означают символы Олимпиады, такие
  как флаг, кольца, как проходит награждение и многое другое.

10

Общеинтеллектуальное,
  общекультурное, духовно-нравственное, социальное.

https://www.culture.ru/s/vopros/matreshki/

Каждую неделю эксперты
  портала «Культура.РФ» отвечают на самые необычные и популярные вопросы
  читателей. Можно оставить  вопрос в специальной форме — и прочитать о том,
  что интересует именно вас.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Аннотированный список интернет-ресурсов по внеурочной деятельности.doc

alt: А ннотированный список интернет-ресурсов по внеурочной деятельности»

alt: Общекультурное https://stranamasterov

alt: Общеинтел-лектуальное. https://potomy

alt: Духовно-нравственное. https://www


extracted_text:
Part 1
Circle the correct answer
e.g. This animal
likes to swim and can’t talk

fish                       B  frog                   C bird
1. This animal is
green and small and can jump.
A
mouse                 B frog                   C snake
2. I can fly and
sing songs. Who am I?
A
fly                        B bird                   C butterfly
3. I like to eat
grass and give people milk.
A
horse                    B sheep                  C cow
4. This animal can
crawl and people are afraid of it.
A
mouse                   B crocodile            C snake
5. This animal is
very big and grey. It lives in India and in Africa.
A
zebra                      B elephant            C giraffe
6. This animal is
very funny, lives in the jungle, can climb the trees and jump
A
bear                        B rabbit                 C monkey

file_name: Part 11.docx

alt: Part 1 Circle the correct answer e

title: Олимпиадные задания по английскому языку


extracted_text:
Тема урока: «Усиление
королевской власти в XVI
- XVII вв. Абсолютизм в Европе»
Цель урока:
Выяснение роли абсолютизма в развитии национальных государств.
Задачи урока.
Образовательные: усвоение учащимися основных понятий;
составить конкретное представление о роли абсолютизма и церкви в развитии
национальных государств, выявить роль представительных органов при абсолютизме;
развивать умение анализировать и делать обобщения, выводы. Воспитательные:
создать условия для сотрудничества, взаимопомощи. Развивающие: развивать
мышление, речь, память.
Тип урока:
урок изучения нового материала с постановкой проблемно-познавательных заданий.
Способы организации
деятельности: объяснение учителя; выполнение
проблемно-познавательных заданий по ходу разбора текста учебника.
Необходимое оборудование:
соответствующие
иллюстрации (портреты королей Якова I
Стюарта, Людовика XIV и др.;
"Заседание английского парламента"), карта "Франция в XVI
- XVII вв."
Структура
и ход урока

№

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые УУД
  (планируемые результаты)

1.

1 мин.

Организационный момент.
Задачи:
1) обеспечить комфортную обстановку для работы на уроке;
2) психологически подготовить учащихся к общению на уроке.

Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку.
Психологический настрой на урок. Организация
  внимания.

Приветствуют учителя, размещают учебные материалы на рабочем
  столе, демонстрируют готовность к уроку.

Личностные: внимание,
  уважение к сверстникам.
Коммуникативные: планирование учебной
  деятельности.
Регулятивные: мобилизация
  силы, энергии.

2.

5 мин.

Мотивация к учебной деятельности.
Задачи:
1) мотивировать
  учащихся к учебной деятельности;

2)
  определить содержательные рамки урока.

1.
  Объяснение значимости королевской власти в указанный период; при объяснении
  использование карты и иллюстраций.
2.
  Основной вопрос:
- Могли ли достойно
  развиваться Англия и Франция без королевской власти?
3.
  Осуществляет целеполагание с
  привлечением обучающихся.

Мотивируются на урок через принятие
  объяснения учителя.

Вступают в диалог с учителем и отвечают на вопросы.

Участие в целеобразовании.
Записывают в тетрадь тему урока.

Личностные
  УУД:
положительно
  относиться к учению, познавательной деятельности; желают приобрести новые
  знания.
Регулятивные УУД: умение
  планировать  учебную деятельность.
Познавательные УУД:
  Умение ставить познавательные задачи.
Коммуникативные
  УУД:  планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками, соблюдение правил речевого поведения.

3.

4 мин.

Актуализация знаний и фиксация
  затруднений в деятельности.
Задачи:
1)
  актуализировать учебное содержание, необходимое для изучения нового
  материала;
2)
  актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;
3)
  зафиксировать затруднение при выполнении учащимися пробного учебного
  действия.

Организует беседу по
  вопросам:
- Что такое форма правления?
- Что такое монархия?
- Что такое абсолютная монархия? Абсолютизм?

Отвечают на вопросы. При возникновении
  затруднения, т. к. материал сложный, следует предложить использовать записи в
  тетрадях, сделанные на предыдущем уроке.

Личностные
  УУД:
  имеют мотивацию к учебной деятельности.
Регулятивные
  УУД: принимают
  и сохраняют учебные задачи.
Познавательные
  УУД: использовать
  общие приемы решения задач;
сознанное
  и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
Коммуникативные
  УУД:
умение
  с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.

4.

10 мин.

Изучение нового материала.
Задачи:
1) организовать самостоятельную работу учащихся;
2) разработать проблемно-познавательные задания;
3) создать ситуацию для свободного творчества
  ребёнка.

1. Значение абсолютизма
  в оформлении централизованных государств.
Учитель
  организует выполнение проблемно-познавательного задания:
1.
  выбрать из текста учебника главное, что касается характеристики абсолютизма
  [с. 23, абзац 4 сверху];
2.
  ответить на вопрос:
-
  Как же оценить эпоху абсолютизма?
(Примерный
  ответ:
Абсолютизм
  способствовал оформлению централизованных государств).

Выполняют
  задание —самостоятельно выписывают в тетрадь
признаки
  абсолютизма.

Отвечают
  письменно на вопрос, используя отрывки из разделов учебника "Один
  король — одна страна", с. 23 и "Не будет больше войн всех против
  всех!", с. 24.

Личностные
  УУД:
  оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения.
Познавательные
  УУД:
  поиск и выделение необходимой информации. Построение логической цепи
  рассуждения.
Регулятивные
  УУД:
  выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно
  усвоить.
Коммуникативные
  УУД:
  взаимодействие с учителем и одноклассниками, умение вступать в диалог.

5.

2 мин.

Физкультминутка.
Цель: применение здоровье сберегающих технологий на уроке истории.

Предлагает выполнить комплекс физических упражнений.

Выполнение
  простых движений, позволяющих в момент выполнения наладить коммуникативное
  общение с классом.

Личностные УУД: ценностно-смысловая ориентация к культуре здоровья.

4.

10 мин.

Изучение нового материала. Продолжение.

2.
  Проблема взаимоотношений королей и представительных органов при абсолютизме.
Организует
  работу с разделом учебника "Как мои предки могли допустить такое
  учреждение ...", с. 24.

3.
  Проблема провозглашения власти короля божественной по происхождению.
Организует
  работу с разделом учебника "Монарх —
  помазанник Божий", с. 27.
Задает
  вопрос:
-
  С какой целью короли провозглашали свою власть божественной?

Выполняют
  задания:
1.
  Выписывают в тетрадь названия представительных органов европейских
  государств.
2.
  Формулируют суть взаимоотношений королей и представительных органов: органы
  сословного представительства утрачивают прежнее значение; главная мечта
  монархов — избавиться от них совсем.

Отвечают
  на вопрос и ответ записывают в тетрадь:
-
  Короли стремились внушить своим подданным мысль о необходимости абсолютной
  королевской власти.

6.

2 мин.

Домашнее задание.
Цель: 1) закрепить изученный материал.
2)
  Выучить записи в тетради.
3) Ответить
  на вопросы №2 и №5 на с. 30.

Учитель
  поясняет, как выполнить домашнее задание.

Учащиеся
  записывают задание в дневник.

Регулятивные УУД: волевая саморегуляция, осознание того, что уже усвоено и
  что еще подлежит усвоению.

7.

4 мин.

Рефлексия деятельности.
Задачи:
1) Оценить результаты собственной
  деятельности.
2) Зафиксировать степень соответствия
  поставленной цели и результатов деятельности, наметить направление будущей
  учебной деятельности.

Вопросы:
1.
  Что такое абсолютизм?
2.
  Какие признаки присущи абсолютизму в XVII веке?
3.
  Какова роль представительных органов при абсолютизме?
4. Оцени работу товарищей. Кто работал
  лучше всех? Кто оказался слабее?
5. Оцени свою работу (активен,
  пассивен).

Ученики
  отвечают на вопросы,  высказывают свои мнения.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой
  выражать свои мысли.
Познавательные
  УУД:
рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности,
  адекватное понимание причин успеха или неуспеха.

file_name: УРОК 1 - копия (3).docx

alt: Тема урока : «Усиление королевской власти в

alt: Рефлексия деятельности. Задачи: 1)


extracted_text:
МКОУ
«Колышкинская СШ»

Сценарий
«День матери»

Подготовила:
Кумарова М.О.

2023
г.
Сценарий «День матери»
Мальчик.
Три девчонки под окном
Размечтались вечерком.
Молвит первая сестрица:
Девочка 1.
Вот в актрисы б мне пробиться,
То в селе нашем как раз
Я б концерт дала тот час!
Девочка 2.
Кабы я была певица...
Мальчик. Говорит ее сестрица.
Девочка 2.
Пела я бы здорово
Как Лариса Долина.
Девочка 3.
Вроде носик симпатичный,
Занималась я б прилично,
То сказала всем бы смело:
Стать директором хотела!
Мальчик.
Быть по-вашему, сестрички!
Мы концерт сейчас дадим
И всех мам повеселим.

№1 Музыка «Закат»
Мама: Дождь в
окошко стучит, как замерзшая птица.
           Но она не уснет, продолжая нас ждать.
           Я сегодня хочу от души поклониться
           Нашей женщине русской по имени МАТЬ!

Дочь: Той, которая
жизнь подарила нам в муках,
           Той, что с нами порой не спала по ночам,
           Прижимали к груди ее теплые руки,
           И молилась за нас всем святым образам.

Мама: Той, которая Бога
просила о счастье
           За здоровье своих дочерей, сыновей.
           Каждый новый наш шаг для нее был как праздник,
           И больнее ей было от боли детей.

Дочь: Из родного гнезда
вылетаем, как птицы,
           Поскорее нам хочется взрослыми стать.
        Я сегодня хочу до земли поклониться
        Нашей женщине русской по имени МАТЬ!
Притча
Мама: Добрый день
милые, нежные, ласковые, заботливые мамы и бабушки!
Дочь: Как было бы
хорошо, если бы мамы слышали такие слова ежедневно!
Мама:  Мы приветствуем
всех, кто пришел к нам на праздник.
Дочь: Этот праздник мы
посвящаем…
Мама:  самым добрым,
Дочь: самым чутким,
Мама: самым нежным,
Дочь: заботливым,
Мама:  беспокойным,
Дочь: трудолюбивым и
терпеливым,
Мама:  самым красивым,
 Дочь: самым, самым,
самым любимым…
Мама:  Посмотрите, как
тепло и уютно в нашем зале.
Дочь: А потому, что
здесь наши мамы и бабушки

Мама: Сегодня всё
внимание только Вам – наши родные!
 Дочь: В этот праздничный день, мы величаем
МАМУ!
ВМЕСТЕ:  С ДНЁМ МАТЕРИ ВАС!

№ 2 Песня Зинченко С.В.
Мама: Когда
приближается какой-нибудь праздник, постоянно возникают вопросы: «Что подарить?
Чем удивить?»
Дочь: Я придумала,  что
мы  можем подарить нашим мамам!
Мама: И что же?
Дочь: Мы подарим им конфеты! Ведь все любят сладкое, я тоже!
Мама: Да, доченька, коробочка вкусных конфет очень подходящий сюрприз
для милых мам. И кстати такая у меня припасена….. Но конфеты не простые, а
волшебные. Стоит съесть такую конфетку и произнести вслух желание, как оно тут
же исполнится!
Дочь: Предлагаю не
медлить и проверить наши конфеты в действии!
Желание №1Хочу увидеть выступление
малышей!
Выступление дошкольной группы:
№ 3 Танец
№4 Песня
Мама:  Посмотрите
вокруг – мы живём на удивительной планете заботливых мам.
Дочь: На ней всегда
светит солнце, на ней живут добрые, ласковые и весёлые мамы – самые, самые.
Мама: А сегодня мы
хотим согреть вас. Передать вам своё тепло и нежность.
Дочь: Слово для
поздравления предоставляется директору нашей школы ЧерняченкоТ.Вл.
Мама: Все самые добрые,
нежные, ласковые слова прозвучат в ваш адрес, наши дорогие мамы
Желание №2  Хочу послушать стихи!
Выступление нач. классы стихи
Мама: Лишь скажешь:
«Мама», - и кольнуло в сердце,
           Огромный мир наполнился теплом.
Дочь: Надежде и любви
открылась дверца,
            Ведь МАМА – это всё, чем мы живём!
Мама: А сейчас наших
гостей поздравит глава Колышкинского    сельского поселения Чумаченко И.Е.
Мама: Сказки детства и
свет мечты
           И характер же мой упрямый, -
           Это мне подарила ты,
           Мама, добрая, мама!

Дочь: Что ни сделала б для тебя -
            Все мне кажется это мало.
            Как тебе благодарна я,
            Мама, добрая мама!
Желание №3Хочу услышать песню в исполнении
своего сына.
№ 5 Песня Греков Д.
Мама: Пусть сегодня
звучат поздравленья,
             Их так много, что хватит на всех.

Дочь: Так живи же,
душой не старея,
            Наш родной, дорогой человек.
Мама: Слово для
поздравления предоставляется инспектору по правам детей Кумаровой М.О.

Желание №4Хочу услышать песню в исполнении
одной из мам
№ 6 Песня Грекова Т. «Колыбельная»
Мама: Любимая мама,
тебя поздравляю,
            В День мамы я счастья, здоровья желаю.

Дочь: Ты в сердце
моём, даже, если в разлуке,
И помню всегда твои нежные руки.
Желание №5 Сценка

Мама: О материнской
любви сказано немало. Дети - хлопотный  народ. Надо долго их растить, и
воспитывать, учить.
Дочь: Да, пока деток
воспитаешь. Ни на миг не заскучаешь.
Выступление 5 класса
Мама: Я верю, что все
женщины прекрасны
И добротой своею и умом
Дочь: Ещё весельем,
если в доме праздник
И верностью, когда разлука в нём.
Мама: Не их наряды и не
профиль римский
Нас покоряет женская душа
Дочь: И молодость её и
материнство
И седина, когда пришла пора.

 Желание №6 Песня в исполнении
учителей

№7 Песня учителей «Маленькая деревенька»

 №8 музыка love stori (фон)

Мама:
Я - мама. Это много или мало?
Я - мама. Это счастье или крест?
И невозможно всё начать с начала.
И я молюсь теперь за всё, что есть:
За плач ночной, за молоко, пелёнки,
За первый шаг, за первые слова.
За всех детей, за каждого ребёнка.
Я - мама! И поэтому права.
Я - целый мир. Я - жизни возрождение.
И я весь свет хотела бы обнять.
Я - мама.
Мама! Это наслаждение.
Никто не в силах у меня отнять.

Желание №7
фильм с участием наших детей

Мама: Мы в жизни
разными дорогами шагали
Неважно, сколько зим и сколько лет,

Дочь: Но эту
истину давно уже познали:
Родней, чем мама, человека нет.

 Желание №8 песня в исполнении
девочек (6кл)
№9 Песня «Мама» (6кл)
Стихотворение Даши
Мама: Сегодня мы дарим
поздравления и дважды мамам - бабушкам.
Дочь: Всё внимание
только Вам – наши родные!
Мама: Девчонки и
мальчишки, давайте вместе с нами.
Дочь: Спасибо скажем
бабушке – наиглавнейшей маме!

Желание №9Поиграть. (Игра «Угадай
телепередачу»)
Мама: Со мною с детства
рядом ты всегда,
            В минуты радости в минуты огорченья,
            За все обиды ты прости меня,
            Я искренне прошу твое прощенье….
Дочь:   Со мною с детства рядом ты всегда,
              В моменты искренности и часы обмана..
              И я за все благодарю тебя
              Моя любимая родная Мама……

Желание №10 от директора хочу увидеть то,
чего я не знаю по сценарию
Презентация (запуск самолётиков)
Мама: Родные наши,
любимые!
           Да не коснутся ваших дней напасти!
           И дай вам Бог подольше жить на свете!

Дочь:   Сегодня вам любви, здоровья, счастья
 От всей души желают ваши дети!

Желание №11От Чумаченко Ирины Песня в
исполнении Грековой Т.
№10 Песня в исполнении Грековой Т. «Мой
сын»

Мама: Мы кланяемся всем
матерям за беззаветную любовь. Доброту, за руки,  которые творят на Земле добро
и справедливость, украшают жизнь, наполняют её смыслом, делают счастливой.
Дочь:   Кланяемся вам,
мамы, за ваш великий материнский подвиг.
Мама: Кланяемся вам за
вашу заботу.
Дочь:   За понимание и
терпение.
Мама: За вашу
сердечность и за то, что вы у нас есть.

Песня учителя

Мама: Ходи к своей маме
в гости
 Пока твоя мама жива
Она ни о чём не спросит,
Усадит тебя сперва -
Не скажет, что редко бываешь,
Вздохнёт она про себя,
Подарков не надо - ты знаешь, -
Увидеть бы ей тебя.

Дочь:  Спокойно и просто встретит,
Крутым угостит чайком
И ты не всегда заметишь
Как она улыбнётся тайком.
Не спросит, - а сердцем учует.
И радость твою, и боль.
Смотри на неё, родную,
Пока она здесь, с тобой.

Мама: И без утешений
умеет -
Так может лишь только она -
Любую печаль развеять
И чёрную грусть прогнать.
Она до порога проводит
И долго ещё стоит,
И смотрит, как уходишь,
И вновь потом ждёт, сидит.

Дочь:   И снова в бессонном окошке
Седеет её голова...
Ходи к своей маме в гости
Пока твоя мама жива..

Песня Зинченко С.В.

Дочь:   Будьте всегда
красивыми и любимыми! Пусть ваши дети дарят вам силу и счастье! Жизнь
продолжается, потому что на Земле есть вы!

Мама: Счастливы будут
матери — значит, крепкой будет семья, здоровыми — дети, благополучным —
настоящее и будущее России.
Дочь:   Мира, добра,
благополучия вам, наши мамы!
            «Мы желаем счастья вам»
В мире, где проблем, увы, не счесть,
Знаем мы, что мама рядом есть,
Добрый и надёжный друг
Лучше не найти.
Знаем и в грозу, и в снегопад
Уберечь готова от преград.
Тех, что встречу я ещё
На своём пути.

Припев.
 Мы желаем счастья вам,
 Счастья в этом мире большом!
 Как солнце по утрам,
 Пусть оно заходит в дом.
 Мы желаем счастья вам,
 И оно должно быть таким,
 Когда ты счастлив сам,
 Счастьем поделись с другим!

Человек есть очень дорогой.
Сердцем и душою он
Близкий и родной.
Чтобы было легче в трудный час,
Очень нужно каждому из нас,
Очень нужно каждому
Знать, что мама есть.

file_name: СЦЕНАРИЙ ДЕНЬ МАТЕРИ.docx

alt: МКОУ «Колышкинская СШ»

alt: Сценарий «День матери» Мальчик

alt: Мама: Я - мама. Это много или мало?

alt: Песня Зинченко С.В. Дочь:

title: Сценарий "День матери"


extracted_text:
Предложение
и его детерминанты

Предложение - это совокупность
товаров и услуг, находящихся на рынке или доставляемые на него. Оно
определяется производством. Однако не всегда произведенные товары и услуги
могут быть представлены в виде предложения на рынке. Это связано с транспортом,
дорогами и Т.д. Существует прямая зависимость между ценой Р и
количеством предложенных товаров Q. Эта зависимость выражается в законе
предложения. Суть закона предложения - чем выше цена, тем выше предложения
товаров и услуг, и наоборот, чем ниже цена, тем ниже предложение.

Точки А, В, С на кривой предложения показывают объем предложения.
Цена предложения - это минимальная цена, по которой продавец согласен
продать товар. Шкала предложения - это зависимость между объемом
предложения товара и его ценой. Это перечень предлагаемых объемов при каждой
из множества цен.
Предложение можно рассматривать с
количественной и качественной сторон. Предложение с количественной
стороны есть объем готовности (количество товаров) товаров, за данный
период времени. Предложение с качественной стороны – есть
готовность заключить сделку по продаже конкретного товара, т.е. готовность
отдать деньги.
На изменение предложения влияют как
ценовые, так и неценовые факторы. Ценовые факторы перемещают
предложение от одной точки (В) к другой (А и С) вверх или вниз. Это зависит от
уровня(высоких или низких) цен. Следовательно, главным фактором, определяющим
объем предложения, является цена.
Неценовые факторы смещают кривую
предложения либо вправо (вниз), либо влево (вверх). К ним относятся: изменение
ресурсных цен, изменение технологии, изменение цен на товары-заменители,
изменение налогов и субсидий, изменение ожиданий производителей, изменение
количества продавцов (поставщиков ).
 Изменение ресурсных цен. Увеличение цен на
ресурсы способствует повышению издержек производства и тем самым сокращает
предложение и кривая предложения 5 смещается вверх. Чем больше издержек, тем
меньше предложение. Рост цен на ресурсы вызывает смещение кривой предложения
влево (51) вверх и наоборот (52).
 Изменение технологии при внедрении
новых, совершенных технологий удешевляется и увеличивается производство и предложение.
Смещение кривой происходит вправо (52).
 Дотации - это субсидии
государства, помощь тем или иным производителям. Они способствуют росту
производства и предложения, сдвигают кривую предложения вправо (52). Изменение
ожиданий производителей. Ожидая повышения  цен, производители будут
задерживать реализацию своих товаров. Это вызывает сокращение предложения,
кривая сдвигается  влево (S1) и наоборот, если излишек товаров, то
кривая предложения сдвигается вправо (S2).
Изменение количества
продавцов-поставщиков. Чем больше поставщиков на рынке, тем больше
предложение, и наоборот.

file_name: Предложение и его детерминанты.docx

alt: Предложение и его детерминанты

title: Предложение и его детерминанты


extracted_text:
Консультация
для педагогов
Роль воспитателя на музыкальных занятиях и праздниках
( по ФГОС)
Среди многих проблем последнего времени, касающихся
дошкольного воспитания, выделяется проблема взаимодействия воспитателей и специалистов.
А проблема педагогического взаимодействия воспитателя и музыкального
руководителя – одна из самых важных: от ее решения зависит успешность процесса
не только музыкального, но и общего эстетического развития дошкольников.
Нередко воспитатель считает своей
обязанностью лишь присутствовать на музыкальном занятии – с целью поддержания
дисциплины. Между тем, без активной помощи
воспитателя продуктивность музыкальных занятий оказывается гораздо ниже
возможной. Осуществление процесса музыкального воспитания требует от педагога
большой активности. Воспитывая ребенка средствами музыки, педагоги -
«дошкольники» должны хорошо понимать ее значение. Для этого надо ясно и
отчетливо представлять, какими средствами, методическими приемами можно
закладывать правильное восприятие музыки.
Музыкальному руководителю хотелось бы видеть
заинтересованность воспитателей в процессе музыкального занятия. Когда ребенок
видит, что воспитатель с интересом выполняет все задания, то сам включается в
процесс с еще большим вдохновением. Ведь воспитатель для него абсолютный
авторитет, и чтобы не происходило на занятии, ребенок будет постоянно
ориентироваться на воспитателя.
Основной формой музыкального воспитания и обучения
ребенка в дошкольном учреждении является музыкальные занятия.
Музыкальное занятие - это основная организационная
форма по осуществлению задач музыкального воспитания и развития детей.
Воспитатель осуществляет в основном всю
педагогическую работу в детском саду – следовательно, он не может оставаться в
стороне и от музыкально – педагогического процесса.
Ведущая роль на музыкальных занятиях принадлежит
музыкальному руководителю, так как он может донести до детей особенности
музыкальных произведений. Ведущая роль музыкального руководителя ни в коей
мере не снижает активности воспитателя.
В процессе занятий дети приобретают знания, умения,
навыки по слушанию музыки, пению, музыкально-ритмическим движениям, игре на
ДМИ.
Участие воспитателя в музыкальном занятии зависит от
возрастной группы, музыкальной подготовленности детей и конкретных задач
данного занятия. Особенно важно участвовать воспитателю в работе с младшими
группами, где ему принадлежит главная роль в игре, пляске, песне. Чем младше
дети, тем активнее приходится быть воспитателю – оказывать помощь каждому ребенку,
следить, чтобы дети не отвлекались, были внимательными, наблюдать, кто и как
проявляет себя на занятии.
В старшей и подготовительной группах, детям
предоставляется больше самостоятельности, но все же помощь воспитателя
необходима. Он показывает движения упражнений вместе с музыкальным
руководителем, исполняет пляску вместе с ребенком, у которого нет пары,
осуществляет контроль за поведением детей, за качеством выполнения всего
программного материала. Воспитатель должен уметь петь песни, показывать любое
упражнение, игру или танец, следит, все ли дети активно поют, правильно ли они
передают мелодию песни, выговаривают слова. Поскольку музыкальный руководитель
находится около инструмента, он не всегда способен заметить, кто из детей спел
то или иное слово неправильно.
Когда дети мало высказываются по поводу услышанного,
воспитатель помогает им наводящими вопросами. При проведении
музыкально-ритмических движений с детьми младших групп, воспитатель играет с
ними, показывает плясовые и имитационные фигуры. В старших группах он
внимательно следит, правильно ли дети выполняют движения и кому из них надо
помочь. Присутствуя на занятиях, активно участвуя в них, воспитатель не только
помогает детям, но и сам усваивает материал.
Педагогу-воспитателю необходимо:
1. Знать музыкальный материал своей группы, быть
активным помощником музыкальному руководителю на музыкальных занятиях.
2. Оказывать помощь музыкальному руководителю в
освоении детьми программного музыкального репертуара, показывать образцы
точного выполнения движений.
3. Проводить регулярные музыкальные занятия с детьми
группы в случае отсутствия музыкального руководителя.
4. Разучивать движения с отстающими детьми.
5. Углублять музыкальные впечатления детей путем
прослушивания музыкальных произведений в группе с помощью технических средств.
6. Развивать музыкальные умения и навыки детей
(мелодический слух, чувство ритма) в процессе проведения дидактических игр.
7. Владеть элементарными навыками игры на детских
музыкальных инструментах (металлофоне, колокольчиках, бубне, ложках и др.).
8. Осуществлять музыкальное развитие детей, используя
все разделы работы: пение, слушание музыки, музыкально-ритмические движения,
игру на ДМИ, музыкально-дидактические игры.
9. Учитывать индивидуальные возможности и способности
каждого ребенка.
10. Развивать самостоятельность, инициативу детей в
использовании знакомых песен, хороводов, музыкальных игр на занятиях, прогулке,
утренней гимнастике, в самостоятельной художественной деятельности.
11. Создавать проблемные ситуации, активизирующие
детей для самостоятельных творческих проявлений.
12. Привлекать детей к творческим играм, включающим в
себя знакомые песни, движения, пляски.
13. Использовать имеющиеся у детей музыкальные умения
и навыки на занятиях по другим видам деятельности.
14. Включать музыкальное сопровождение в организацию
занятий и режимных моментов.
15. Принимать активное участие в проведении
праздников, развлечений, музыкальных досугов, кукольных спектаклей.
16. Готовить поэтические подборки поэтического
материала к развлечениям и музыкальным праздникам.
17. Оказывать помощь в изготовлении атрибутов,
оформлении музыкального зала для праздников и развлечений.

Роль воспитателя на музыкальном занятии
Воспитатель обязан присутствовать на каждом
музыкальном занятии и активно участвовать в процессе обучения детей.
Слушание музыки:
1. Личным примером воспитывает у детей умение
внимательно слушать музыкальное произведение, выражает заинтересованность;
2. Следит за дисциплиной;
3. Оказывает помощь музыкальному руководителю в
использовании наглядных пособий и другого методического материала.
Распевание, пение:
1. В распевании не участвует
2. При пении воспитатель садится на стул перед детьми,
чтобы показывать при необходимости, правильную артикуляцию движения, высоту
звуков. . Поет вместе с детьми (не заглушая детского пения).
3. Поддерживает пением при исполнении знакомых песен,
используя средства мимической и пантомимической выразительности.
4. При совершенствовании разучиваемой песни, подпевает
в «трудных местах».
5. Не поет с детьми при самостоятельном
эмоционально-выразительном пении (исключение – пение с детьми раннего и
младшего возраста)
Музыкально-ритмические движения и игры:
1. При обучении детей
музыкально-ритмическим движениям (особенно в младших группах) – участвует во
всех видах движений, активизируя тем самым малышей. В старших группах – по мере
необходимости (показывая то или иное движение, напоминая построении или давая
отдельные указания в пляске, игре)
2. Дает четкие, точные, эстетичные эталоны движений
(исключение – упражнения на развитие творческой активности детей).
3. Принимает непосредственное участие в исполнении
танцев, плясок, хороводов. В старшем дошкольном возрасте знакомые пляски, танцы
дети исполняют самостоятельно.
4. Корректирует исполнение движений отдельными детьми
во время танца, упражнения, игры.
5. Разъясняет и контролирует выполнение условий игры,
способствуя формированию поведенческих навыков во время ее проведения.
6. Берет одну из ролей в сюжетной игре.
7. Наблюдает за дисциплиной на протяжении всего
музыкального занятия.
Чем активнее воспитатель делает эту работу, тем больше
нового дети могут узнать на музыкальных занятиях, в противном случае
музыкальные занятия превращаются в бесконечное повторение одного и того же, т.
е. «топтание на месте». В разделе «Движение», муз. руководитель скован
инструментом и тут обязателен показ движений воспитателем.
3.Воспитатель направляет самостоятельную музыкальную
деятельность, включая музыку в игры, прогулки, трудовой процесс, используя
выученный с муз. руководителем материал.
4. Воспитатель должен уметь играть на всех
инструментах, которые используются детьми на музыкальных занятиях, чтобы уметь
правильно показать детям способы звукоизвлечения на каждом инструменте.
5. Повторяет с детьми слова песен, причем не
заучивает, как стихи, а проговаривает текст в ритме песни с детьми.
6. Повторяет движения танцев, записав предварительно
музыку на аудиокассету.
С музыкальным руководителем ребенок встречается не так
часто: всего дважды в неделю на музыкальном занятии и по мере надобности на
индивидуальном порядке. . Если полученная информация от музыкального
руководителя не подкрепляется в группе или дома, то она быстро забывается, в
силу возрастных особенностей детей и плохо усваивается. Поэтому очень важно, чтобы
от одного занятия до другого с детьми в группе периодичски повторялся
музыкальный материал, полученный в музыкальном зале. Это и движения, и пение,
и, быть может, даже игра на музыкальных инструментах.

Успехи воспитателя в значительной мере зависят от интенсивности
работы музыкального руководителя с ним. Чем меньше подготовлен воспитатель, тем
больше приходится музыкальному руководителю заниматься непосредственно с
детьми. Непонимание воспитательных задач музыки воспитателем может свести на
«нет» все усилия музыкального руководителя.
Часто воспитатели допускают следующие
ошибки на занятиях:
Воспитатель сидит с безучастным видом.
Воспитатель перебивает исполнение.
Нарушает ход занятия (входит и выходит из зала).
Жизнь ребенка становится красочнее, полнее, радостнее,
если не только на музыкальных занятиях, но и в остальное время в детском саду
создаются условия для проявления его музыкальных склонностей, интересов,
способностей.
Умения, полученные на занятиях, обязательно
должны закрепляться и развиваться также вне них. В разнообразных играх, на
прогулках, в часы, отведенные для самостоятельной деятельности, дети по
собственной инициативе могут петь песни, водить хороводы, слушать музыку. Таким
образом, музыка входит в быт ребенка, музыкальная деятельность становится
любимым занятием.
А теперь организационные вопросы на
музыкальном занятии:
ИТАК:
1.На музыкальном занятии дети должны быть нарядно одетыми,
на ногах удобная обувь, девочки обязательно в юбочках.
2.Начиная со средней группы детей необходимо строить, чередуя
мальчика и девочку. Что касается 1 и 2 младших групп, то они, в силу возраста,
в зал заходят «стайкой» и от них пока не требуется какого-то четкого построения
(полукругом, кругом, линией). Но к середине 2 младшей группы (после Нового
года), необходимо строить детей чередуя девочка- мальчик и уже выстраивать их в
полукруг, а к концу года дети уже делают хоровод и элементарные движения в
парах и движения по кругу.
3.На занятие следует приходить за 2-3 минуты до
начала, чтобы
построиться и настроить детей на занятие.
4.Воспитатель с собой приносит тетрадь и ручку, чтобы записывать слова песен,
игр, движения танцев, рекомендации и т д.
5.Во время занятия не покидать зал, чтобы не  пропустить какой либо материал.
6.Выполнять вместе с детьми упражнения. Движения танцев, игр,
петь песни и т д.
7.Следить за правильным выполнением детьми движений.
8.В свободной деятельности закреплять материал, полученный на
занятии.
Активность воспитателя зависит от трех факторов
1. От возраста детей: чем меньше дети, тем больше
воспитатель поет, танцует и слушает на равне с детьми.
2. От раздела музыкального воспитания: самая большая
активность проявляется в процессе разучивания движений, несколько меньше в
пении, самая низкая – при слушании.
3. От программного материала: в зависимости новый или
старый материал
Чем активнее воспитатель делает эту работу, тем больше
нового дети могут узнать на музыкальных занятиях, в противном случае
музыкальные занятия превращаются в бесконечное повторение одного и того же,
т.е. «топтание на месте»
Успехи воспитателя в значительной мере
зависят от интенсивности работы музыкального руководителя с ним. Чем меньше
подготовлен воспитатель, тем больше приходится музыкальному руководителю
заниматься непосредственно с детьми.
Как же проявляется заинтересованность
воспитателя на музыкальном занятии? Прежде всего, воспитателю необходимо
понять, что на музыкальном занятии он такой же участник, как и дети, а не
надзиратель. Понятно, что дисциплина – это важнейший фактор, но не стоит
забывать и о том, что в музыкальном зале мы занимаемся эстетическим воспитанием
детей. Представьте, что вы ребенок, вам все интересно, и вы вместе с детьми
весело поете песни, задорно танцуете, вдумчиво слушаете музыку… И делаете это
не как повинность, а с душой, но не забываете, что идет педагогический процесс,
который необходимо контролировать.
Существует 2 формы работы музыкального
руководителя с воспитателем:
1. Индивидуальные консультации: проводятся 1 раз в 2
недели
Содержание консультаций:
· Знакомство с задачами предстоящих занятий
· Усвоение репертуара (проверяется ,как воспитатель
исполняет детские песни, пляски)
· Продумывание форм индивидуальной работы с детьми
· Продумывание внесения музыки в быт
· Беседы об активности воспитателя на музыкальных
занятиях.
2. Групповые консультации:
· Знакомство с новыми методическими вопросами
(песенное творчество, двигательное творчество, обучение игре на инструментах);
· Составление сцен праздника;
· Обдумывание сюрпризных моментов;
· Обсуждение различных вопросов;
· Открытые музыкальные занятия (для молодых
воспитателей);
· Разучивание песен для слушания или для их исполнения
на праздниках (обращая внимание на чистоту интонации и дикцию);
· Повышение культуры движения (кроме детских игр,
плясок, упражнений, воспитатели делают более сложные движения, которые
способствуют развитию координации их движений и общему музыкальному развитию);
· Выполнение самостоятельных заданий (составить пляску
или упражнение под определенную музыку);
· Обучение воспитателей пользоваться проигрывателем,
магнитофоном, совершенствовать знания в области музыкальной грамоты, чтобы он
мог по нотам исполнить детскую песенку на музыкальных инструментах, спеть ее.
Праздники и развлечения
Праздник в детском саду – это, прежде всего, большая
проделанная работа всего коллектива, так как в этом мероприятии задействованы
многие сотрудники детского сада. Поэтому праздник – это общее дело! Но у
каждого своя роль, свои обязанности. И бывает очень трудно разделить
обязанности музыкального руководителя и воспитателя, потому что успешное
проведение праздника зависит от совместной организованной работы педагогов.
Итак: на праздник дети одеваются нарядно и по своему
желанию, если костюмы не определены в сценарии праздника.
Перед утренником, так же как и перед музыкальным
занятием зал должен проветриваться, а помощник воспитателя должен провести
влажную уборку. В группе необходимо соблюдать праздничную атмосферу: украсить
групповую комнату, повесить красочные плакаты, включить соответствующую музыку
и т. д.
Воспитателям обязательно необходимо быть нарядными,
иметь подходящую обувь, встречать детей в приподнятом настроении.
При подготовке к празднику задействовать по
возможности всех детей: постараться каждому найти какую-либо роль или
стихотворение. Во время разучивания с детьми стихов, ролей контролировать
правильное произношение, ударение в словах, соблюдение пунктуации. Героев
назначаем мы сами, а вот монтажи распределяют воспитатели самостоятельно.
На самом празднике обязательно
присутствовать обоим воспитателям. Перед утренником ведущий
должен разложить все атрибуты, необходимые по сценарию, проверить их
количество, поставить нужное число стульчиков.
Основная задача ведущего – тщательно готовиться к выполнению
своих обязанностей. Ведущий должен хорошо знать программу утренника, должен
знать песни, пляски, игры детей и в случае необходимости помочь детям при
исполнении танца или инсценировки.
На утреннике ведущий должен держаться свободно,
естественно. Он не должен быть многословен. То, что нужно сообщить детям,
должно быть изложено просто и понятно.
Утренник должен быть проведен в хорошем
темпе. Растянутость выступления и паузы - утомляют детей.
Ведущий должен быть находчивым! На утреннике могут
возникнуть непредвиденные моменты (дети не успели переодеться, изменился состав
исполнителей, несвоевременно появился персонаж, пропустили музыкальный номер и
др.). В таких случаях ведущий должен быстро найти выход из затруднительного
положения (шутки, загадки, приобщение зрителей к разрешению затруднений).
Во время праздника детей руками не трогать, а чтобы их
перестроить, нужно просто сказать им об этом.
Ведущей необходимо произносить текст
эмоционально, громко, внятно, не боясь гостей, поддерживая доброжелательную
обстановку на празднике. Во время исполнения детьми танцев, хороводов выполнять
движения вместе с ними.
По окончании праздника необходимо ведущему научиться
организованно заканчивать праздник! После угощения - поблагодарить гостя
(взрослый персонаж, попрощаться с ним, обязательно напомнить по какому поводу
все собрались в зале собрать всех детей и организованно выйти из зала (за
исключением новогодних праздников, когда дети фотографируются с Дедом Морозом).
Воспитатель, не выступающий в каких-либо
ролях, находится с детьми своей группы. Он поет и танцует вместе с детьми.
Воспитатель так же должен хорошо знать программу и весь ход праздника и
отвечать за порученный ему участок работы (подготавливает атрибуты, детали
костюмов, вовремя переодевает детей, при необходимости поправляет костюмы).
Костюмы для праздника берутся воспитателями заранее,
чтобы была возможность все проверить: постирать, подшить, изготовить
недостающие детали. Если родителям поручается сшить или украсить костюм,
приготовить атрибуты, родители должны принести их заранее, чтобы воспитатели
могли проверить их, иначе на празднике может случиться, что резинки на шапочках
петрушек - порвутся, атрибуты сломаются и т. п.
Родители тоже могут принять участие в подготовке
праздников: помочь в украшении помещения, оформления стенной газеты,
изготовлении костюмов, в исполнении небольших ролей или чтении стихов,
исполнении музыкальных номеров со своими детьми. Объявление о празднике
вешается заранее, чтобы родители точно знали когда и во сколько утренник. Хорошо
проводить обсуждения прошедшего праздника на пед. совещании, где обсуждаются
положительные моменты праздника и допущенные ошибки.
Перед утренниками – воспитатели должны
помогать украшать зал к праздникам и убирать после своего утренника все атрибуты
(желательно на место). И напоследок хотелось бы сказать, что
праздник – это, прежде всего, показательное выступление наших детей и нас в том
числе, поэтому относитесь, пожалуйста, к нему с большой ответственностью. И
тогда все у нас получится!

file_name: Консультация для воспитатей роль воспитателя на муз. занятии.docx

alt: Роль воспитателя на музыкальном занятии

alt: И тогда все у нас получится!

title: Консультация для воспитателей на музыкальном занятии