extracted_text:
Боевые
действия Краснознаменного Балтийского флота в снятии блокады Ленинграда.
К началу операции по
разгрому противника под Ленинградом, полного снятия блокады города и
освобождения Ленинградской области Краснознаменный Балтийский флот (командующий
– адмирал В.Ф. Трибуц, начальник штаба – контр – адмирал А.П. Петров) имел в
своем составе (включая Ладожскую флотилию) 1 линейный корабль «Октябрьская
революция», 2 крейсера: «Киров» и «Максим Горький» (имелся также поврежденный
линкор «Петропавловск» и недостроенный крейсер, которые использовались для
ведения артиллерийского огня), 2 лидера, 11 эскадренных миноносцев, 27
подводных лодок, 4 сторожевых корабля, 15 канонерских лодок, 56 торпедных
катеров, 7 минных и сетевых заградителей, 58 тральщиков, 15 бронекатеров, 176
малых охотников за подводными лодками и сторожевых катеров, 164 катера –
тральщика.
В авиации флота
насчитывалось 435 самолетов различных типов. Основные силы КБФ базировались на
Ленинград и Кронштадт. Большая минная опасность, наличие мощного
противолодочного рубежа противника в Финском заливе, невозможность обеспечить
надежное прикрытие сил флота с воздуха вынуждали ограничивать район боевых
действий кораблей флота восточной частью Финского залива. На Балтийском море
могла действовать лишь минно – торпедная авиация.
По замыслу Ставки ВГК в
зимнюю кампанию 1944 года войска Ленинградского (командующий – генерал Л.А.
Говоров) и Волховского (командующий – генерал К.А. Мерецков) фронтов во
взаимодействии с КБФ и при содействии части сил 2-го Прибалтийского фронта
(командующий – генерал армии М.М. Попов), дальней авиации и партизанских
соединений в тылу врага должны были последовательными ударами с флангов и тыла
разгромить части 18-й немецкой армии, отбросить их от Ленинграда, освободить
Новгород и завершить полное освобождение Ленинградской области.
Решением Военного совета
Ленинградского фронта на период данной операции на КБФ возлагались следующие
задачи:
·
при
подготовке операции и перегруппировке войск осуществить скрытно перевозку в
назначенные сроки войска 2-й ударной армии из Ленинграда и гавани Лисий Нос на
Ораниенбаумский плацдарм;
·
перед
началом наступления морской артиллерией во взаимодействии с фронтом осуществить
артиллерийскую подготовку с целью разрушения узлов сопротивления и опорных
пунктов в полосе наступления 2-й ударной и 42-й армий;
·
на
первом этапе операции морской артиллерии и авиации во взаимодействии с
артиллерией и авиацией фронта содействовать войскам в прорыве оборонительной
полосы противника, в захвате опорных пунктов и узлов сопротивления, в
уничтожении живой силы и техники, удерживать превосходство над силами
противника, не допуская действий его артиллерии и авиации по боевым порядкам
войск фронта.
Одной
из задач оставалась нарушение германских морских перевозок в Балтийском море,
которые в начале 1944 г. составляли 1,7 млн. т. груза в месяц.
        Германское
командование стремилось любой ценой удержать занимаемые рубежи под Ленинградом,
сохранить свободу действий на Балтийском море и обеспечить безопасность
приморского фланга сухопутного фронта. Для этого оно продолжало постановку мин
в Финском заливе и блокировало корабли советского флота. В зависимости от
обстановки оно направляло в Финский залив большее или меньшее количество сил
для наращивания минных заграждений и их охранения. Кроме того, здесь находился
флот Финляндии в составе броненосца береговой обороны, 8 сторожевых кораблей, 6
канонерских лодок, 22 торпедных катера, 5 подводных лодок, 16 сторожевых
катеров, 6 минных заградителей, 16 катеров – тральщиков, 19 буксиров и 7
вспомогательных судов.
        Балтийский
флот увеличивал активность легких сил в Финском заливе и торпедоносной авиации
в Балтийском море, чтобы создать благоприятную обстановку к моменту перехода
войск Ленинградского фронта в наступление. Систематическими атаками торпедных
катеров и штурмовой авиации корабли противника вытеснялись из восточной части
залива. Велась подготовка к высадке десантов на его южное побережье. С этой
целью в октябре 1943 г. из Ладожского озера под Ленинград были переброшены 40
тендеров. 260-я отдельная бригада и 6-й полк морской пехоты готовились к
десантным действиям. Корабли систематически протраливали фарватеры и очищали от
мин все новые и новые районы.
        С
5 ноября 1943 г. в соответствии с директивой командующего Ленинградским фронтом
Краснознаменный Балтийский флот начал переброску войск 2-й ударной армии из
Ленинграда и Лисьего Носа на Ораниенбаумский плацдарм. Успех наступательной
операции фронта зависел не только от своевременной перегруппировки войск на
новое направление, но и от скрытности ее осуществления.
Противник
посматривал и простреливал весь район от пунктов погрузки до пунктов выгрузки.
Поэтому погрузка происходила на неосвещенных причалах, а рейсы совершались
ночью на затемненных кораблях с расчетом разгрузки и возращения до рассвета.
Для маскировки широко применялись дымы, которые ставились катерами, самолетами
и береговыми системами дымопуска. С конца декабря транспортировка
осуществлялась в тяжелых ледовых условиях, и конвой проводился в сопровождении
ледокольных судов.
        Десантно
- высадочных средств специальной постройки флот не имел.  Использовались сетевые
заградители типа «Онега», теплоход «Кремль», самоходные и несамоходные баржи,
буксиры и тральщики (переоборудованные из рыбацких траулеров). Все эти суда
имели малую осадку (до 2-х м.). Сложно было производить разгрузки судов в
Ораниенбаумском порту, всего в 12 км. от линии фронта, в основном с применением
средств «малой механизации»…
         В конце 1943 г. из Ленинграда был перевезен
дивизион 101-й морской бригады (3 – 130 мм. батарей и 1 – 152 мм. батарея).
Погрузка железнодорожных транспортеров (по 125 т. каждый), проводилась в
Торговом порту 200 тонным плавкраном и перевозилась на специальной паромной
барже с рельсовыми путями. Разгружались в Ораниенбауме прямо на железнодорожную
ветку на пирсе. Это была хорошая проверка организации, сил и средств перевозок.
         Перевозки 2-й ударной армии проходила в два
этапа: первый – с 5 по 20 ноября, второй – с 24 декабря по 21 января 1944г.
         Переход судов был организован только ночью в
составе небольших групп по заранее протраленным фарватерам и под охраной
сторожевых катеров и тральщиков. Безопасность  плавания обеспечивалась системой
ПВО, ПМО и ПКО силами Ленинградской Военно – морской базы. При перевозках были
в немедленной готовности часть артбатарей, 12 истребителей и 12 штурманов.
         Суда выходили из пунктов погрузки с таким расчетом,
чтобы в течение ночи совершить переход в Ораниенбаум, разгрузится там и до
рассвета вернуться в Ленинград или Лисий Нос. При этом обеспечивалась
скрытность перевозок, но требовалось огромное физическое напряжение, ручной
труд, сноровка, мозоли и пот экипажей судов и выгрузочных команд.
         Первый этап закончился успешно, при этом
армия и флот не понесли потерь.
         Второй этап начался тогда, когда лед в
Невской губе уже достигал 15 см., в этой связи появились дополнительные
трудности, потребовалось от личного состава еще большее напряжение сил,
искусства и морской выучки. Для проводки судов были дополнительно выделены
ледокол «Тасуя», 7 ледокольных буксиров и 6 базовых тральщиков (корпуса слабые,
но двигатели мощные). В целях маскировки все суда, привлекаемые к перевозкам,
были выкрашены в белый цвет. За время зимних перевозок станции дымомаскировки
поставили 923 дымовые завесы.
         С 1 января погрузочные работы в Ленинграде
из-за тяжелой ледовой обстановки были прекращены, но и из Лисьего Носа из-за
торосистого льда суда не всегда могли выйти в море. Произошло в январе
несколько случаев, когда конвои попадали в плотный лед, застревали и
подвергались арт-огню противника.
         Всего с 5 ноября 1943 г. по 21 января 1944 г.
Балтийский флот перевез из Ленинграда и Лисьего Носа на Приморский плацдарм:
53797 человек, 211 танков, 677 орудий, 2300 автомашин и тракторов, 5800 тонн
боезапаса, 4 тыс. лошадей и 14 тыс. тонн различных воинских грузов.
         Непосредственное, руководство организацией и
проведением перевозок осуществляли командиры ВМБ контр – адмиралы Н.Д. Кулешов
и Г.И. Левченко.
         Это был выдающийся ратный труд моряков
Балтики, которые смогли в сравнительно короткий срок и чрезвычайно сложной
обстановке осуществить перевозки войск в столь крупных масштабах и без потерь.
         Всем участникам перевозок была объявлена
благодарность Военного Совета Ленинградского фронта, а 349 человек были
награждены орденами и медалями.
         Перед артиллерией флота была поставлена
задача во взаимодействии с артиллерией Ленинградского фронта произвести, мощную
артподготовку перед наступлением 42-й и 2-й ударной армии. Морская артиллерия,
обладавшая большой мощностью и дальнобойностью (до 40 км.), должна была
разрушать узлы сопротивления и опорные пункты противника в тактической глубине
обороны, подавить его батареи, дезорганизовать работу вражеских КП, штабов,
узлов связи. Кроме того, артиллерия флота должна была непрерывно поддерживать
наступающие войска.
         Всего было привлечено 207 орудий калибром от
100 до 406 мм., что составляло до половины всей артиллерии крупного калибра,
действующей со стороны Ленинграда.
         Вся корабельная и береговая артиллерия флота
была объединена в 5 групп:
         Первая – 84 ствола (100 – 305 мм.),
Кронштадтский и Ижорский секторы береговой обороны, бронепоезда «Балтиец» и «ЗА
Родину», плавбатарея «Петропавловск» (бывший ЛК «Марат»), ЭМ «Старший» и
«Сильный», канонерская лодка «Волга» (командир – полковник Е.А. Проскурин). Эта
артиллерия предназначалась для поддержки частей 2-й ударной армии на Ропшинском
направлении и была передана в оперативное управление командующему 2-й ударной
армии.
         Вторая – 42 орудия (100 – 305 мм.), корабли,
дислоцирующие в Ленинграде: ЛК «Октябрьская революция» (бывший ЛК «Гангут»), КР
«Киров» и «Максим Горький», КР «Таллин» (недостроенная плавбатарея), лидер
«Ленинград», ЭМ «Свирепый» (командир – командующий эскадрой вице – адмирал Ю.Ф.
Ралль).
         Третья – 21 орудие (130 мм.), строящиеся ЭМ
«Опытный», «Строгий», «Стройный», «Грозящий», канонерские лодки «Сестрорецк»,
«Зея» и «Ока» (командир – капитан 2 ранга М.Г. Иванов). Все корабли стояли на р.
Неве.
         Четвертая – 7 орудий (189 – 406 мм.) Научно –
исследовательского морского артиллерийского полигона (Ржевка) (командир –
капитан 1 ранга И.Д. Снитко).
         Вторая, третья и четвертая группы были
подчинены командующему береговой обороны флота генерал – майору И.И.
Малоховскому. Эти группы предназначались для поддержки наступления 42-й армии
из района Пулково. Оперативно они были подчинены командующему артиллерией
Ленинградского фронта генерал – лейтенанту Г.Ф. Одинцову.
         Пятую группу составляла 101-я бригада морская
железнодорожная артиллерии (командир – полковник С.С. Кобец). В бригаде было 53
орудия калибра 130 – 356 мм. Группа находилась в оперативном подчинении 3-го
Ленинградского контрбатарейного артиллерийского корпуса.
         Задача артиллерийской группы поддерживать
наступающие войска в районах Ропши, Красное Село, Гатчина, Пушкин и др.
          Создание артиллерийской группы обеспечивало
более четкое централизованное управление, массированное использование
артиллерийских средств на решающих направлениях. В процессе подготовки к
операции (2 мес.) артиллерийские группы провели огромную работу по отработке
взаимодействия с войсками. Каждой группе были приданы 1 – 2 взвода
артиллерийской разведки, к началу операции было развернуто 158 наблюдательных
постов.
         Артиллерия флота продолжала поддерживать
войска Ленинградского фронта до конца первого этапа. Всего за время операции
она провела 1005 стрельб и израсходовала 23624 снаряда калибра 76 – 406 мм. По
официальным отчетам за период операции Балтийские артиллеристы обстреляли 876
целей, разрушили 33 дота, 11 узлов сопротивления, уничтожили десятки орудий,
подавили более 500  раз огонь вражеских батарей и вызвали 20 больших взрывов и
17 пожаров. Позднее Г.Ф. Одинцов отмечал, что едва ли в военной истории
«повторится такой пример классического использования морской артиллерии для
нужд наземных войск, как беспримерная боевая работа КБФ в Великую Отечественную
войну».
         За успешное выполнение боевых задач ЛК
«Октябрьская революция», КР «Максим Горький» (КР «Киров» был награжден в 1943
г. за операцию «Искра»), морской артиллерийский полигон были награждены орденом
Красного Знамени. 101-я бригада получила звание гвардейской с присвоением
наименования Красносельской.
         Важное значение в успешном проведении
наступательной операции имела авиация КБФ. Для участия в операции из состава
ВВС КБФ привлекалось 52 бомбардировщика (в том числе 22 торпедоносца), 71
штурмовик, 175 истребителей, 21 разведчик и корректировщик, или 37,8% от общего
состава всей авиации фронта, участвовавшие в операции. Если же считать только
ударную авиацию, то она составляла 69,1% к авиации фронта.
         Авиация флота, выделенная для участия в
операции, была сведена в две группы, соответственно базируясь на два
аэродромных узла: ленинградский, (аэродромы Гражданка, Приютино, Каменка) в
составе 73-го БАП, 1-го ГМТАП, 21-го ИАП и 15-го ОРАП и приморский (аэродромы
Горы Валдай и Борки) в составе 7-го ГШАП, 35-го ШАП, 12-го ИАП и 13-го ИАП. 1-я
ГИАД базировалась на аэродроме Кронштадта, островов Лавенсаари и Сескар, имея
задачу прикрытия объектов флота в период операции.
         Такое базирование авиации значительно
облегчало управление действиями и организацию взаимодействия с 42-й и 2-й
ударной армиями. В целях улучшения управления при штабе 2-й ударной армии
находился выносной пункт управления (ВПУ) штаба ВВС КБФ.
         Авиация флота, располагая аэродромами на
Ораниенбаумском плацдарме, на островах Котлин, Сескар и Лавенсаари, обладала
значительно большим оперативным радиусом действий, чем авиация флота. Действуя
со стороны Финского залива (где система ПВО противника была значительно
слабее), авиация флота могла поражать объекты в тылу противника, подвергая
ударам железнодорожные узлы, пути отхода и подвоза резервов от Волосово и Луги
до Таллина и Риги.
         Таким образом, действия ударной авиации флота
по мощным узлам обороны, путям отхода противника и подвоза резервов на всех
этапах операции имели существенное значение для успеха наступления на
приморском направлении.
         Задача морской артиллерии ставились в
зависимости от этапа операции. При артиллерийской подготовке на нее
возлагалось: ударом по батареям противника воспретить огонь по Ленинграду и
боевым порядка наших войск, а ударами по командным пунктам, узлам обороны и
дорог нарушить управление, связь и сорвать маневр живой силы и техники врага. В
задачу артиллерии входили также разрушение опорных пунктов противника в полосе
наступления войск.
         При артиллерийской поддержке атак и прорыва
обороны противника морская артиллерия должна была методическим огнем,
чередовавшимся с короткими огневыми налетами по опорным пунктам и узлам
обороны, подавить сопротивление противника, воспретить маневр силами и отсечь
пути отхода врага.
         В период артиллерийского сопровождения пехоты
и танков в глубине обороны противника, подавления его артиллерийских батарей,
уничтожения резервов и техники.
         В целях обеспечения действий авиации морская
артиллерия подавляла огонь зенитной и малокалиберной артиллерии противника в
районах его опорных пунктов и артиллерийских батарей.
         Так же как и артиллерии, авиации флота задачи
ставились по этапам операций. Особенность планирования действий авиации флота
заключалась в том, что она, действуя совместно с авиацией 13-й воздушной армии
флота, выполняла общие с ней задачи и использовалось в интересах наступления
войск 2-й ударной армии. На подготовительном этапе авиация флота должна была:
нарушить железнодорожное сообщение путем совместных ударов с морской
артиллерией по железнодорожному узлу Гатчина и другим станциям; подавить
артиллерийские батареи противника; уничтожить его самолеты на аэродроме
Сиверская; прикрыть боевые порядки войск с воздуха и вскрыть систему обороны
врага на участках прорыва и на последующих рубежах обороны.
         В ходе операции в задачу входило: нанесение
ударов по опорным пунктам и узлам сопротивления, обеспечение продвижения пехоты
и танков на направлении главного удара, подавление огня артиллерии и минометов,
нарушение перевозок оперативно – тактических резервов и затруднение
перегруппировки войск врага при его отходе на рубежи реки Луга, ведение
разведки в тактической и оперативной глубине обороны.
         14 января 1944 г. с началом операции «Нева -
2» по метеоусловиям фронтовая авиация не смогла подняться в воздух, но морские
штурмовики ИЛ-2 сумели поддержать сухопутные войска.
         Летчики – штурмовики (9 ШАД полковник Г.И.
Хатиашвили), сменяя друг друга, в течение всего дня наносили удары по позициям
и укрепленным пунктом врага, помогая продвигаться нашим войскам. В этот день
штурмовики совершили 62 самолето – вылета на штурмовку и 5 на воздушную
разветку.
В первый период операции штурмовики вылетали группами
по 2 – 4 самолета, совершали по 3 – 5 вылетов и каждый раз находились в районе
переднего края 2 – 3 часа поддерживая наши войска и, нанося  бомбово –
штурмовые удары. 17 января летчик ИЛ – 2 капитан И.А. Иржак и стрелок-радист
В.Д. Жданов совершили подвиг, подобный подвигу Гастелло – направили свой
подбитый самолет на скопление вражеской пехоты и техники.
         В последние дни с улучшением погоды начались
массовые вылеты штурмовой, бомбардировочной (8 МТАД – полковник Суханов) и
истребительной авиации на поддержку наступающих войск 2-й ударной армии.
Особенно отличились самолеты-пикировщики (ПЕ - 2) 73-го бомбардировочного полка
 (командир М.А. Курочкин) и прославленные балтийские летчики Герой Советского Союза
В.И. Раков, В.Ф. Голубев, А.П. Лазарев, А.К. Карагодин, Д. Савченко, П. Акимов,
А. Журзенков, Г. Давыдов и др. Особенно мощные и своевременные удары морские
летчики нанесли по укреплениям врага в районах Ропша, Красное Село и Гатчина.
         Примером точности действия пикировщиков
является удар – прямое попадание ФАБ – 500 в КП дивизии противника,
располагавшегося в Ропшинском дворце, при этом было уничтожено 50 штабных
офицеров.
         На период операции выделенные флотом
авиационные части были переданы в оперативное подчинение командующему 2-й
ударной армии. Командующий авиацией флота генерал – полковник М.И. Самохин
вместе с КП ВВС находился на КП армии, что обеспечивало быстроту и полноту
управления.
         За время январской операции авиация БФ,
несмотря на неблагоприятные условия погоды, сделала 2500 самолето-вылетов.
(Всего за операцию «Нева-2» совершено 4500 самолето-вылетов). Ею были
уничтожены 18 дзотов, 33 артиллерийских и минометных батарей, 21 танк, более 1300
автомашин, 68 железнодорожных вагонов и 20 различных складов. В воздушных боях
морские летчики сбили 20 самолетов противника, рассеяли и частично уничтожили
более трех полков пехоты.
         За образцовое выполнение заданий командования
флота в операции получили почетные наименования: 9 ШАД – Ропшинской, 8 МТАД –
Гатчинской. 73 бомбардировочный полк стал гвардейским, два авиаполка (21 и 15)
– награждены орденами Красного Знамени.
         Сотни лучших авиаторов были награждены
орденами, десяти наиболее отличившимся Балтийским летчикам было присвоено
звание Герой Советского Союза.
         В операции по полному освобождению Ленинграда
от фашистской блокады в январе 1944 г. в составе 2-й ударной и 42-й армии
принимали участие 7 бригад (2, 3, 5, 55, 69, 70, 73) морской пехоты и морской
стрелковых бригад.
         До самого начала операции «Нева-2» на
Приморском плацдарме, морским пехотинцам было доверено удерживать важную высоту
«Гора Колокольня», обильно политую кровью ее защитников. Здесь в янворе был
развернут передовой КП командующего 2-й ударной армии, на котором в начале
операции находился и командующий Ленинградским фронтом генерал армии Л.А.
Говоров. Здесь же находился и командир 90-й стрелковой дивизии полковник Н.Г.
Ляшенко (бывший командир 73 ОМСБ, будущий генерал армии).
         24 января 2-я ОБМП успешными атаками овладела
районом Новая Буря, Никорово, Лопухинка. 25 – 26 января были освобождены
Закорново, Воронине, а 28 января – Копорье. 5-я ОБМП наступала на правом фланге
2-й ударной армии – вдоль побережья Финского залива. Бойцы морской пехоты
проявляли массовый героизм, неудержимое стремление к победе.
         Командующий фронтом генерал Л.А. Говоров дал
высокую оценку «Нарвскому десанту», проведенному на втором этапе операции.
         За две недели наступления были полностью освобождены
Ленинградская и Новгородская области, а так же часть Псковской.
         Вдоль южного побережья Финского залива
наступали соединения 2-й ударной армии. 3 февраля они вышли к реке Нарва от
Нарвского залива до Чудского озера. На этом рубеже гитлеровцы создали мощные
укрепленные позиции, стянули отборные войска – начались ожесточенные бои.
         Для удара в тыл противника со стороны
Нарвского залива в ночь на 14 февраля с катеров у деревни Мерекюла балтийцами
был высажен десант в составе усиленного батальона (516 человек) автоматчиков
260-й ОБМП, под командованием майора С.П. Маслова. Высадка проходила под
артиллерийским и пулеметным обстрелом.
         На берегу, десантники оказались в
исключительно сложной обстановке. Но моряки не отступили и, сражаясь отдельными
группами с превосходящими силами противника, сделали все, что могли, для
выполнения поставленной задачи. Своими действиями они отвлекли на себя часть
противника и помогли нашим наступающим частям. Морские пехотинцы прорвали
вражескую оборону, разгромили штаб дивизии  СС и вышли к важнейшим
коммуникациям противника. Но сами моряки-десантники почти все погибли в
неравной схватке с врагом.
         Многие балтийские офицеры – морские пехотинцы
в период войны выросли в крупных общевойсковых командиров: Н.Г. Ляшенко, П.Л.
Романенко, В.К. Зайончковский, Ф.А. Бурмистров и др.
         Тысячи морских пехотинцев отдали свои жизни,
защищая Ленинград. Но память об их героизме передается из поколения в поколение
ленинградцев (петербуржцев).
         О подвигах морских пехотинцев напоминают
названия улиц (Морской пехоты, Десантников, Типанова), кораблей и судов,
величественные памятники и обелиски, стихи и песни. Память – тоже сила, тоже
оружие.
         27 января 1944 г. была освобождена
Октябрьская железная дорога, соединяющая Ленинград с Москвой. Этот день стал
днем полного освобождения Ленинграда от вражеской блокады.
         Благодаря успешной операции под Ленинградом
операционная зона Балтийского флота, ленинградцы были избавлены от варварских
артиллерийских обстрелов.
         Таким образом, Краснознаменный Балтийский
флот сыграл важную роль в битве за Ленинград. В этой битве участвовали все силы
флота – надводные корабли, подводные лодки и боевые катера, морская авиация,
береговая и противовоздушная оборона флота, морская пехота. Огромные усилия
флота в борьбе с немецко- фашистскими войсками и его большой вклад в победу в
битве за Ленинград были отмечены награждением Балтийского флота вторым орденом
Красного Знамени. Ладлжская флотилия и Ленинградская военно-морская база также
были награждены орденом Красного Знамени, 67 кораблей, частей и соединений
флота удостоены правительственных наград, гвардейских званий и почетных
наименований. 151 балтийцу было присвоено звание Героя Советского Союза, а
четверо из них удостоены этого звания дважды. Подвиги тысяч балтийских моряков
отмечены орденами и медалями. Все участники героической обороны Ленинграда
награждены медалью «За оборону Ленинграда».
         Ленинградская битва – славная страница боевой
летописи нашей Родины, Ленинграда и дважды Краснознаменного Балтийского флота.

Примечание
1.
Балтийский
флот. Военно-Морской флот в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг. – СПб.,
2006.
2.
Очерки
из истории Балтийского флота: в 5 т. Т. З. – Калининград, 2000.
3.
История
Второй мировой войны 1936 – 1945 гг.: в 12 т. Т. 8. – М., 1977.
4.
Боевой
путь Советского Военно-Морского флота. – М., 1974.
5.
История
военно-морского искусства. – М., 1970.
6.
Военно-исторический
журнал. – 1974. – № 2.
7.
Краснознаменный
Балтийский флот в завершающий период Великой Отечественной войны 1941 – 1945
гг. – М., 1975.

file_name: Боевые действия Краснознаменного Балтийского флота в снятии блокады Ленинграда.docx

alt: Боевые действия Краснознаменного

alt: Кронштадта, островов Лавенсаари и

alt: Ленинградским фронтом генерал армии

alt: История военно-морского искусства

title: Кузинец Исай Моисеевич  профессор, капитан первого ранга,  почетный работник высшего профессионального образования РФ, житель блокадного Ленинграда,  доктор исторических наук.


file_name: задание по Excel 600.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text: M  E  N  U

file_name: M  E  N  U.docx

alt: M E N U

title: Menu для урока по теме Food


extracted_text:
Технологическая
карта урока по биологии
Учитель Захарова
Алена Сергеевна
БОУ г.Омска
«Средняя общеобразовательная школа №61»
Тема урока: Органы.
Системы органов
Раздел программы: общий
обзор строения и функций организма человека
Тип урока: комбинированный,
формирование новых знаний
Планируемые результаты:
Личностные умения: будет
формироваться мотивация к получению новых знаний, нравственно-этическое
оценивание усвояемого содержания, коммуникативные компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками и учителями в процессе учебной деятельности,
стремление к здоровому образу жизни.
Метапредметные универсальные учебные
действия:
Познавательные – научатся
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, работать с различными
источниками информации, преобразовывать информацию из одной формы в другую,
систематизировать ее, отвечать на поставленные вопросы, ориентироваться на
возможное разнообразие способов решения учебной задачи, применять приемы работы
с информацией;
Коммуникативные – научиться принимать участие в работе
группами, использовать в общении правила вежливости для решения
коммуникативных задач; адекватно воспринимать устной речи и
способность передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в
соответствии с целью учебного задания; умение перефразировать мысль;
способность работать совместно;
Регулятивные – составлять план работы с
учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, владение
навыками контроля и оценки своей деятельности; умение найти и устранить причины
возникших трудностей, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем,
товарищами.
Предметные: научатся
называть основные системы органов человека, давать определения понятиям «орган,
система органов», характеризовать сущность регуляции жизнедеятельности
организма.
Цель урока: создать
условия для расширения знаний о органах и системах органов человека,
познакомить с их функциями.
Формы организации на уроке: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Методы
и приемы организации деятельности учащихся: словесные
(диалог); наглядные (работа с презентацией, рисунками); практические
(составление таблиц, поиск и отбор информации); дедуктивные (анализ, применение
знаний, обобщение).
Оборудование и наглядные пособия:
- мультимедийный проектор

ХОД
УРОКА

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Результат
  этапа

1. Самоопределение к деятельности. Организационный
  момент.
(1
  мин)

Создание эмоционального
  настроя, проверка готовности к уроку.
Я желаю всем сегодня на
  уроке….

Учащиеся
  высказывают свои пожелания

Включение учащихся во
  взаимодействие с учителем, настрой на урок.

2. Актуализация знаний (10 мин)

-На прошлом уроке мы
  изучили строение разных видов тканей. Проведем мозговой штурм по изученному
  материалу: я задаю вопрос, вы – отвечаете. За каждый правильный ответ –
  получаете жетон. . Набравшие 4- 5 жетонов и более
  получают – «5», 3 жетона – 4.
 Набравшие большее
  количество баллов, в конце урока получают оценки. Итак, вопрос 1.
- ткань –
  это              - типы тканей -
- где находятся
  эпителиальные ткани,      - какие бывают виды?
- какая их функция,
  - какая особенность строения?
-назовите виды
  соединительных тканей   **Чем соединительные ткани по строению и функциям
  отличаются от эпителиальных?    - функция жировой ткани      - функция крови
-виды мышечных
  тканей    - какой у них общий признак или способность к чему    -где
  находятся гладкие мышцы    -каково их строение     -функции скелетных мышц
  - их строение    -каково строение сердечной мышцы **У новорождённого на эту ткань
  приходится до 45% массы тела, и лишь постепенно она замещается на костную.
  Что это за ткань?
-из чего состоит нервная
  ткань    - строение нейрона    функции нейрона   - функции нейроглии     -
  синапс – это    ** Способность к регенерации наиболее выражена у клеток:
-орган –
  это              система органов – это
-
-

Отвечают
  на вопросы учителя

Включение учащихся во взаимодействие
  с учителем, настрой на урок.

3. Мотивация и целеполагание
(6
  мин)

3.
  Постановка учебной задачи (4 мин)

Вся окружающая нас природа разделяется на органическую и
  неорганическую. К первой относятся живые существа, ко второй неживые.
Скажите, что общего в строении всех живых существ?
Что образуют клетки в многоклеточном организме?
Что образуют ткани живых существ?
Попробуйте сформулировать определение понятию орган.

Что в свою очередь образуют органы?
 Что образуют системы органов?

На доске появляется схема:
Клетка-ткань-орган-система органов-организм.
- Что мы уже изучили?
- Что еще предстоит изучить? Итак, тема нашего урока:
  Органы. Системы органов
Цель: изучить из каких органов состоят системы органов человека.
Скажите,
  а Вам уже что-то известно про Органы и системы органов

Знаю

Хочу узнать

Узнал

Теперь внутри своих групп напишите, какие учебные задачи вы
  должны решить, чтоб достичь цели? (1 мин).
Давайте обсудим вместе:
Учебные задачи:
1. узнать какие бывают системы органов
2. из каких органов состоят системы органов
3. какие функции выполняет каждая система органов.
- Как вы думаете, эта тема актуальна? Я даю вам 1 минуту,
  подумайте и запишите, почему вы так считаете?
- Сейчас, я даю вам 30 сек, вы должны в группе обсудить и
  выбрать 1 наиболее актуальную версию.
- Приступим к обсуждению.

Клеточное строение
Ткани
Органы
Орган- это часть тела, занимающая определённое место в
  организме, имеющая определённую форму и строение и выполняющая определённую
  функцию.
Системы органов
Целый организм, который работает как единое целое

Ученики называют тему урока
Ученики озвучивают цель урока
Говорят, то что знают

Пишут и озвучивают учебные задачи и
  записываю в Хочу узнать

Пишут актуальность
Выбирают наиболее значимую

Понимать информацию, представленную в вербальной,
  изобразительной форме.

Определять
  тему урока.
Определять цель урока

Определять учебные задачи

4.Решение учебных
задач
( мин)

- Для решения
  учебных задач, возьмите по 1 карточке с вашего стола, встаньте с рабочего
  места, пообщайтесь немного и создайте микрогруппы на Ваше усмотрение (3 мин)
  (на карточках даны органы, ученики должны собраться в группы по системам
  органов).
- Время
  закончилось. Скажите почему Вы объединились в эту группу?
- Почему Вы?
Присаживаемся на
  свои места.
- Я думаю, что
  вам не составит труда изучить органы и системы органов человека, т.к. с
  прошлых лет вам знакомы системы органов земноводных, пресмыкающихся,
  млекопитающих.
- Орган – это
  часть тела, имеющая определенную форму, строение и расположение и
  приспособленная для выполнения специфической функции. Например, легкие – это
  орган дыхательной системы, благодаря которому проходит газообмен между
  организмом и окружающей средой. Вне организма орган существовать не может. В
  нашем организме существует несколько систем органов, чтоб Вам было удобно
  работать на столах лежат распечатки систем органов человека. Вы сейчас должны
  поработать с этой системой, выписать какие органы входят в ее состав, ее
  значение, и самое главное, работает ли эта система автономно или
  взаимосвязана с какими-то другими системами. На это вам 5 минут. Роли в группе
  распределяете самостоятельно.

Система органов

Органы, из
    которых состоит система

Функции системы

- Приступим к
  ответам (учитель в этот момент на доске соединяет написанные заранее названия
  систем органов между собой, те систем, которые связаны). Можно попробовать по
  диаграмме Венна (за отличия зять системы органов, а то место, где они соединены
  стрелками поставить как общее и сказать, что их всех контролирует нервная
  система)

Встают со своих мест и начинают делится
  на группы

Отвечают по какому признаку делились на
  группы

Работают по распечатке со своими
  системами.

Заполняют таблицу

Выступают с ответами. Остальные заполняют
  таблицу

Выполнять действия для решения поставленной учебной
  задачи.

Осуществлять поиск и отбор необходимой информации
  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
выполнять
  задания в соответствии с поставленной целью, принимать учебную задачу.

владение
  коммуникативными нормами и правилами в общении и сотрудничестве со
  сверстниками.

5. Первичное
закрепление (5-7 мин)

Давайте
  подведем итог, на доске получилась схема, глядя на нее, можно ли сказать, что
  организм человека – это биологическая система, целостность которой
  определяется согласованной работой всех систем органов?
-
  Какая система управляет этой скоординированной работой?
-
  Есть такое понятие «аппарат органов», например ОДА, как вы думаете чем
  система органов отличается от аппарата органов?

- Заключительное задание.
  Установить соответствие между органом и системой органов. Заполните таблицу,
  вставив букву соответствующей системы органов.
1)
  желудок
  А) скелетная система
  2) мочевой
  пузырь
  Б)  мышечная система
  3) печень
  В)  выделительная система
  4)
  почки
  Г) дыхательная система
  5) поджелудочная
  железа
  Д) пищеварительная система
  6)
  сердце
  Е) нервная система
  7)
  семенники
                Ж)
  кровеносная система
  8)
  трахея
  З) половая система
  9) гортань
  10) головной мозг
Проверим
  себя по эталону.
1,3,
  5 – Д  2,4 – В  Г – 8,9   Е – 10  Ж – 6  ,З – 7
Можно
  использовать приложение Пликерс и три вопроса с одним вариантом ответов

Отвечают
  на вопросы.

Нервная
  и гуморальная
Система
  органов состоит из органов одинаковых по происхождению и плану строения, а
  аппарат из органов разного происхождения и строения, но объединённых общими
  функциями.
Выполняют
  задание

Проверяют
  его по эталону

Строить
  обоснованное
речевое
  высказывание.

Осуществлять наблюдение, сравнение.

6. Итоги урока. Рефлексия деятельности.
(3-5
  мин)

Подведем конечные итоги урока. Какая была цель
  урока? Достигли ли мы ее?
А теперь подсчитайте количество жетонов у себя.
  Набравшие 4- 5 жетонов и более получают – «5», 3 жетона – 4.
У вас на столах лежат листы оценки деятельности на
  уроке, заполните и сдайте их.

оценивают
  свою работу на уроке, заполняют листы самооценки

Оценивать свои знания и умения в соответствии с
поставленной учебной
задачей.

7. Домашнее задание. 1мин.

Страница 39-41 читать, готовится к зачету по теме
  клетки, ткани, органы и системы органов – это задание для всех. А для
  некоторых даю задания различного уровня сложности:
1 составить кроссворд по пройденной теме 10 слов
2.  составить кроссворды по пройденной теме, но
  чтобы по вертикали получилось слово «Гистология» и «Анатомия»
3. составить ребусы 5 слов
4. Выполнить тестовые задания с выбором 1 ответа
5. вставить в текст пропущенные слова
6.дайте краткий ответ на вопросы в виде 1-2
  предложений
7. дать полный развернутый ответ на следующие
  вопросы

Делиться дома своими достижениями и знаниями на уроке.

Листы самооценки.
1.
Оцени свой вклад в работу группы. Отметь нужное место на линейке знаком x.

Я сделал(а) очень
    много, без меня работа бы не получилась.

Почти все сделали
    без меня.

0        1       2          3         4         5         6           7
8        9        10

  2.
Ответь на вопросы

1.
  На уроке я работал
2.
  Своей работой на уроке я
3.
  Урок для меня показался
4.
  За урок я
5.
  Мое настроение
6.
  Материал урока мне был

1.
  активно / пассивно
2.
  доволен / не доволен
3.
  коротким / длинным
4.
  не устал / устал
5.
  стало лучше / стало хуже
6.
  понятен / не понятен

  полезен / бесполезен

  интересен / скучен

Листы самооценки.
1.
Оцени свой вклад в работу группы. Отметь нужное место на линейке знаком x.

Я сделал(а) очень
    много, без меня работа бы не получилась.

Почти все сделали
    без меня.

     0        1       2          3         4         5         6
7        8        9        10

  2.
Ответь на вопросы

1.
  На уроке я работал
2.
  Своей работой на уроке я
3.
  Урок для меня показался
4.
  За урок я
5.
  Мое настроение
6.
  Материал урока мне был

1.
  активно / пассивно
2.
  доволен / не доволен
3.
  коротким / длинным
4.
  не устал / устал
5.
  стало лучше / стало хуже
6.
  понятен / не понятен

  полезен / бесполезен

  интересен / скучен

Карточки для создания микрогрупп

Головной мозг

Спинной мозг

Нервы

рецепторы

Сердце

артерии

вены

Капилляры

Почки

Мочеточники

Мочевой пузырь

Мочеиспускательный канал

Легкие

Бронхи

Трахея

Гортань

Рот

Глотка

Желудок

Кишечник

Скелет

Мышцы

Кости

Сухожилия

Раздаточный материал для микрогрупп
Строение нервной системы
Нервную систему подразделяют на
центральную и периферическую. К центральной нервной системе (ЦНС) относятся
головной и спинной мозг, а к периферической — нервы, отходящие от центральной
нервной системы к различным органам.

Значение нервной системы:

объединяет органы и системы организма
     в единое целое;
регулирует работу всех органов и
     систем организма;
осуществляет связь организма с
     внешней средой и приспособление его к условиям среды;
составляет материальную основу психической
     деятельности: речь, мышление, социальное поведение.

Структура нервной системы

Структурно-физиологической
единицей нервной системы является нервная клетка - нейрон. Он состоит из тела (сомы), отростков
(дендритов) и аксона. Дендриты сильно ветвятся и образуют множество синапсов с другими клетками, что определяет их
ведущую роль в восприятии нейроном информации. Аксон начинается от тела клетки
аксонным холмиком, являющимся генератором нервного импульса, который затем по
аксону проводится к другим клеткам.
Каждый нейрон в центральной
нервной системе выполняет три физиологические роли: воспринимает нервные
импульсы с рецепторов или других нейронов; генерирует собственные импульсы;
проводит возбуждение к другому нейрону или органу.
По функциональному значению
нейроны подразделяют на три группы: чувствительные (сенсорные, рецепторные);
вставочные (ассоциативные); моторные (эффекторные, двигательные).
Помимо
нейронов в центральной нервной системе имеются глиальные клетки,
занимающие половину объема мозга. Клетки нейроглии выполняют множество функций:
опорную, защитную и трофическую роль для нейронов; поддерживают определенную
концентрацию ионов кальция и калия в межклеточном пространстве; разрушают
нейромедиаторы и другие биологически активные вещества.

  Кровеносная система

  Кровеносная
  система выполняет в организме следующие функции: Доставка кислорода к органам
  и тканям; Доставка питательных веществ к органам и тканям; Вывод из органов и
  тканей углекислого газа; Вывод из органов и тканей продуктов
  жизнедеятельности; Регуляция деятельности всего организма и его органов;
  Защита организма от вторгающихся микроорганизмов и чужеродных клеток.

Система кровообращения
    (сердечно-сосудистая система) выполняет транспортную функцию - перенос
    крови ко всем органам и тканям организма. Система кровообращения состоит из
    сердца и кровеносных сосудов.
Сердце (соr) - мышечный орган, перекачивающий кровь по телу. Имеет 4
    камеры: 2 предсердия и 2 желудочка
    Сердце и кровеносные сосуды образуют замкнутую систему, по которой кровь
    движется благодаря сокращениям сердечной мышцы и миоцитов стенок
    сосудов. Сократительная деятельность сердца, а также разность давления в
    сосудах определяют движение крови по кровеносной системе. Кровеносная
    система образует два
    круга кровообращения - большой и малый.

Сосуды.
Самыми крупными сосудами (как по диаметру, так и по протяжённости)
человека являются вены и артерии. Самая крупная из них, артерия идущая в
большой круг кровообращения - аорта.
По мере удаления от сердца артерии переходят в артериолы и далее в капилляры. Аналогично,
вены переходят в венулы и далее в капилляры.

Пищеварительная система
Органы ЖКТ устроены таким образом, чтобы человек получал из пищи
все необходимое для своей жизнедеятельности. Какие важные функции выполняют
органы пищеварения? Благодаря их слаженной работе в кровь не попадают токсины и
яды. Кроме того, пищеварительная система оберегает человека от некоторых
инфекционных заболеваний и позволяет его организму самостоятельно синтезировать
витамины.
Строение и функции органов
пищеварения
Пищеварительный тракт состоит из указанных ниже звеньев:
·
полости рта со слюнными железами;
·
глотки;
·
пищевода;
·
желудка;
·
печени;
·
толстой и тонкой кишок;
·
поджелудочной железы.

Название органа

Особенности строения

Выполняемые функции

Ротовая полость

Язык, зубы

Перетирание, анализ и
  размягчение пищевого комка

Пищевод

Мышечная, серозная оболочки,
  эпителий

Моторная, защитная и
  секреторная функции

Желудок

Имеет большое количество
  кровеносных сосудов

Переваривание пищевого комка

Двенадцатиперстная кишка

Включает протоки печени и
  поджелудочной железы

Передвижение пищевого комка
  по пищеварительному тракту

Печень

Имеет вены и артерии,
  отвечающие за кровоснабжение органа

Распределение нутриентов,
  синтез различных веществ и обезвреживание токсинов, продукция желчи

Поджелудочная железа

Находится под желудком

Выделение с энзимами
  специального секрета, видоизменяющего питательные вещества

Тонкий кишечник

Уложена петлями, стенки
  этого органа могут сокращаться, на внутренней слизистой оболочке есть
  ворсинки, увеличивающие ее площадь

Всасывание расщепленных
  полезных веществ

Толстый кишечник (с анусом и
  прямым отделом)

Стенки органа состоят из
  мышечных волокон

Завершение процесса
  пищеварения, а также поглощение воды, формирование кала и опорожнение
  кишечника с помощью акта дефекации

Пищеварительный тракт выглядит как трубка длиной от семи до девяти
метров. Некоторые железы находятся за пределами стенок системы, но
взаимодействуют с ней и выполняют общие функции. Интересно, что ЖКТ имеет
большую протяженность, но умещается внутри человеческого организма благодаря
огромному количеству изгибов и петель кишок.
Функции пищеварительной
системы
Строение органов пищеварения человека, безусловно, представляет
немалый интерес, однако, любопытны и функции, которые они выполняют. Сначала
пищевой комок через рот попадает в глотку. Затем он продвигается в другие
отделы ЖКТ по пищеводу.
Измельченная в ротовой полости и обработанная слюной еда проникает
в желудок. В брюшной полости располагаются органы итогового сегмента пищевода,
а также поджелудочная железа и печень.
Длительность пребывания еды в желудке зависит от ее типа, но
составляет не более нескольких часов. Пища, находящаяся в указанном органе,
вступает во взаимодействие с желудочным соком, в результате чего становится
очень жидкой, осуществляется ее перемешивание, а позже и переваривание.
Далее, масса попадает в тонкий кишечник. Благодаря ферментам
(энзимам) питательные вещества преобразуются в элементарные соединения, которые
всасываются в кровеносную систему, перед этим пройдя фильтрацию в печени.
Остатки еды продвигаются в толстый кишечник, где осуществляется всасывание
жидкости и формирование кала. С помощью дефекации переработанная еда покидает
человеческий организм.
 Дыхательная система
Как известно,
дыхание – это жизнь. И к этому утверждению сложно что-либо добавить, ведь с
потребностью организма в кислороде не сравниться даже потребность в воде и
пище. Кроме того дыхание связывает наш организм с биосферой Земли, и
всем ее живым миром. Но того кислорода, который проникает через кожные ткани,
недостаточно для поддержания всех жизненно важных процессов. Поэтому именно
работа всей дыхательной системы, и строение и функции отдельных органов
дыхания в частности, позволяет сердцу биться, снабжая кровь кислородом и в
последствии извлекая из организма углекислый газ.
Строение и работа органов дыхания
Основные
анатомические составляющие дыхательной системы человека – это:
·
верхние
дыхательные пути (полость носа, носоглотка и глотка, гортань);
·
нижние
дыхательные пути (трахея с разветвляющимися бронхами, легкие).
Воздух, вдыхаемый
носом, через носоглотку и ротоглотку проходит к трахее, а затем по
бронхиальному дереву поступает в легкие.
Дыхание — совокупность
процессов, обеспечивающих потребление организмом кислорода и выделение диоксида
углерода.

Дыхание включает следующие последовательные процессы:
1.
газообмен
между легочным воздухом и внешним атмосферным воздухом — внешнее дыхание;
2.
обмен
газов в легких между альвеолярным воздухом и кровью капилляров малого круга
кровообращения;
3.
транспорт
газов кровью к тканям;
4.
обмен
газов в тканях между кровью капилляров большого круга кровообращения и клетками
тканей и органов;
5.
потребление
02 и выделение СO2 в клетках (биологическое окисление в
митохондриях клеток).

Выделительная система человека
Выделительная система человека – это совокупность органов, которые выводят
из нашего организма излишки воды, ядовитые вещества, конечные продукты обмена,
соли, образовавшиеся в организм или поступившие в него. Можно сказать, что
выделительная система – это фильтр для крови.
Органы выделительной системы человека – это почки, легкие, ЖКТ, слюнные
железы, кожа. Однако ведущая роль в процессе жизнедеятельности принадлежит
именно почкам, которые могут выводить из организма до 75% вредных для нас
веществ.
Мочевыделительная система
Данная система состоит из:
• двух почек;
• мочевого пузыря;
• мочеточника, который соединяет между собой почку и мочевой
пузырь;
• мочеиспускательного канала или уретры.
Почки действуют как фильтры, забирая у
крови, которая их омывает, все продукты обмена, а также избыточную жидкость. В
течение дня вся кровь около 300 раз пропускается через почки. В результате за
сутки человек выводит из организма в среднем 1,7 литров мочи. Причем в составе
она имеет 3% мочевой кислоты и мочевины, 2% минеральных солей и 95% воды. Почки
действуют как фильтры, забирая у крови, которая их омывает, все продукты
обмена, а также избыточную жидкость. В течение дня вся кровь около 300 раз
пропускается через почки. В результате за сутки человек выводит из организма в
среднем 1,7 литров мочи. Причем в составе она имеет 3% мочевой кислоты и
мочевины, 2% минеральных солей и 95% воды.
Функции выделительной системы человека
1. Основной функцией выделительной системы является удаление из организма
продуктов, которые он не может усвоить. Если человека лишить почек, то в скором
времени он будет отравлен разными соединениями азота (мочевой кислотой,
мочевиной, креатином).
2. Выделительная система человека служит, чтобы обеспечивать водно-солевой
баланс, то есть регулировать количество солей и жидкости, обеспечивая
постоянство внутренней среды. Почки противостоят повышению нормы количества
воды и тем самым, повышению давления.
3. Выделительная система следит за кислотно-щелочным равновесием.
4. Почки вырабатывают гормон ренин, который помогает контролировать
артериальне давление. Можно сказать, что почки еще осуществляют эндокринную
функцию.
5. Выделительная система человека осуществляет регулирование процесса «рождения»
клеток крови.
6. Происходит регуляция уровней фосфора и кальция в организме.

Опорно-двигательный аппарат
Все органы движения, обеспечивающие перемещение тела в пространстве,
объединены в единую систему. К ней относятся кости, суставы, мышцы и связки.
Опорно-двигательный аппарат человека выполняет определенные функции,
обусловленные особенностями формирования и строения органов движения.
Значение опорно-двигательной системы
Скелет человека выполняет несколько жизненно важных функций:
·
опорную;
·
защитную;
·
обеспечивает
движение;
·
принимает
участие в минеральном обмене и кроветворении.
Нарушение опорно-двигательного аппарата
вызывает патологические процессы в работе многих систем организма. Мышцы,
прикрепленные к костям, осуществляют их перемещение относительно друг друга,
благодаря чему и обеспечивается передвижение тела в пространстве. Мышечный
аппарат имеет свою функциональную особенность: окружает полости организма
человека, защищая их от механических повреждений; выполняют опорную функцию,
поддерживая тело в определенном положении.
Скелет – совокупность костей, выполняющих опорную, двигательную и защитную
функции. Опорно-двигательный аппарат человека насчитывает около 200 костей (в
зависимости от возраста), из которых непарные всего 33-34 кости. Различают
осевой (грудная клетка, череп, позвоночник) и добавочный (свободные конечности)
скелеты.
Кости образованы костной
тканью, относящейся к разновидности соединительной ткани. В ее состав
входят клетки и плотное межклеточное вещество, в котором содержится множество
минеральных компонентов и коллаген, обеспечивающий упругость.
Скелет является вместилищем для жизненно важных органов человека: в черепе
расположен головной мозг, в позвоночном канале – спинной мозг, грудная клетка
обеспечивает защиту пищевода, легких, сердца, основных артериальных и венозных
стволов, а таз защищает от повреждений органы мочеполовой системы. Нарушение
опорно-двигательного аппарата может вызвать повреждения внутренних органов,
иногда несовместимые с жизнью.
Скелетные мышцы крепятся к костям и при
сокращении обеспечивают передвижение тела или его отдельных частей в
пространстве. В основе скелетных мышц лежат поперечнополосатые мышечные
волокна. Кроме опорной и двигательной функций мышцы обеспечивают функцию
дыхания, глотания, жевания, принимают участие в мимике, выработке тепла и
артикуляции речи.
Основными свойствами скелетных мышц
являются:
·
возбудимость
– деятельность мышечных волокон осуществляется под влиянием нервных импульсов;
·
проводимость
– от нервных окончаний до ЦНС происходит быстрое проведение импульса;
·
сократимость
– в результате движения нервного импульса осуществляется сократимость скелетной
мышцы.
Мышца состоит из сухожильных концов (сухожилий,
прикрепляющих мышцу к кости) и брюшка (состоящего из поперечнополосатых
мышечных волокон). Скоординированная работа опорно-двигательного аппарата
осуществляется правильным функционированием мышц и необходимой для этого
нервной регуляцией мышечных волокон.

Разноуровневые домашние задания
ТКАНИ И ОРГАНЫ. СИСТЕМЫ ОРГАНОВ
Вариант 4. Задание.  Выберите один
правильный ответ.
1. Сколько основных типов тканей выделяют
в организме человека:
А. 2     Б. 4     В. 8
2. Слизистые оболочки внутренних органов
образованы:
A. Эпителиальной тканью   Б. Мышечной
тканью   B. Соединительной тканью
3. Железы внутренней секреции выделяют в
кровь:
А. Витамины    Б. Минеральные
соли           В. Гормоны
4. Способность к регенерации наиболее
выражена у клеток:
A. Мышечной ткани   Б. Нервной ткани    B.
Эпителиальной ткани
5. Промежутки между органами заполнены:
A. Мышечной тканью    Б. Рыхлой
волокнистой тканью    B. Жировой тканью
6. Транспортную функцию в организме
выполняет:
А. Кровь    Б. Жировая ткань         В.
Хрящевая ткань
7. Способностью к длительным, активным
произвольным сокращениям обладают клетки:
A. Гладкой мышечной ткани
Б. Поперечно-полосатой скелетной мышечной
ткани
B. Поперечно-полосатой сердечной мышечной
ткани
8. Стенки сосудов и внутренних органов образованы
клетками:
A. Гладкой мышечной ткани
Б. Поперечно-полосатой скелетной мышечной
ткани
B. Поперечно-полосатой сердечной мышечной
ткани
9. Нервные импульсы от тела нейрона
передаются по:
А. Клеткам нейроглии      Б.
Дендритам       В. Аксону
10. Почки являются основным органом:
A. Эндокринной системы        Б.
Мочевыделительной системы          B. Половой системы

Вариант 7    Задание.  Дайте полный
развернутый ответ.
1. Про какую ткань нельзя сказать, что она
состоит из клеток, одинаковых по строению и функциям?
2. Какая ткань является преобладающей в
составе костей скелета? Какие еще ткани могут входить в состав костей, каковы
их функции?
3. Химический анализ какой ткани
используют для определения состояния здоровья человека?
4. Принцип работы сердечной мышцы
подчиняется закону «все или ничего». Объясните это, учитывая особенности
строения мышцы.
5. Для обеспечения организма энергией
требуется работа трех систем органов. Каких? Аргументируйте свой ответ.
6. Являются ли постоянными химический
состав и функциональные свойства тканей человека в течение жизни?
Вариант 5    Задание.  Вставьте
пропущенное слово.
1. Группа клеток одинакового строения,
общего происхождения и выполняющих определенную функцию, называется...
2... ткани образуют поверхность кожи и
слизистые оболочки... органов.
3. Железистые эпителиальные клетки
выделяют различные... и образуют... внешней и внутренней секреции
4. Железы... секреции не имеют протоков и
выделяют... непосредственно в...
5. Промежутки между органами заполняет...
соединительная ткань, костная и хрящевая ткани выполняют... функцию, а кровь
осуществляет... веществ и... защиту организма.
6. Основная особенность мышечной ткани –
способность...
7... мышечная ткань образует стенки
сосудов и внутренних органов, сокращение ее клеток происходит... от воли человека.
8. Поперечно-полосатая мышечная ткань
образует... мускулатуру, сокращается... и состоит из многоядерных клеток с
поперечной...
9. Поперечно-полосатая... мышечная ткань
характеризуется переплетениями между клетками и сокращается не отдельными волокнами,
а целой...
10. Нервная ткань состоит из основных
клеток – ..., способных вырабатывать и передавать нервные... и клеток...,
выполняющих вспомогательную функцию.
11. Нейроны состоят из тела, коротких
отростков – ... и длинных – ..., места контактов отростков друг с другом
называются...
12. Часть тела, занимающая определенное
положение, состоящая из клеток разных... и выполняющая определенную функцию,
называется...
13. Опорно-двигательную функцию в
организме выполняют... и... системы, окислительные процессы и газообмен
обеспечиваются работой..., транспорт веществ обеспечивается... системой, приток
питательных веществ дает... система, выделение осуществляет... система, а
координируют работу всех органов... и... системы.

Вариант 6     Задание.  Дайте краткий
ответ из одного-двух предложений.
1. Что такое ткань? Какие виды тканей
составляют организм человека?
2. Каковы характерные особенности клеток
эпителиальных тканей?
3. Чем различаются между собой железы
внешней и внутренней секреции?
4. Назовите общее свойство соединительной
ткани и функции отдельных ее разновидностей.
5. Охарактеризуйте основные типы мышечной
ткани.
6. Назовите структурные и функциональные
особенности клеток нервной ткани.
7. Что такое «орган»? Объясните и
приведите примеры.
8. Перечислите основные системы органов и
их функции.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Системы органов для Алены.doc

alt: Технологическая карта урока по биологии

alt: Методы и приемы организации деятельности учащихся : словесные (диалог); наглядные (работа с презентацией, рисунками); практические (составление таблиц, поиск и отбор информации); дедуктивные (анализ, применение знаний,…

alt: ХОД УРОКА Этап урока

alt: Способность к регенерации наиболее выражена у клеток: -орган – это система органов – это - -Отвечают на вопросы учителяВключение учащихся во взаимодействие с учителем, настрой…

alt: Решение учебных задач ( мин) -

alt: В) выделительная система 4) почки

alt: Домашнее задание. 1мин.

alt: Карточки для создания микрогрупп

alt: Раздаточный материал для микрогрупп

alt: Кровеносная система 

alt: Пищеварительная система Органы

alt: Выделительная система человека

alt: Разноуровневые домашние задания

title: Органы. Системы органов.


file_name: Обществознание_в_схеме_экономика_14.docx

title: Обществознание_в_схеме_экономика_14


extracted_text:
Викторина
по
сказке П.П. Ершова

Цели:

познакомить с секретами русской жизни
(речью и бытом, поступками и нравом);
     убедить
в  том, что «дружба» и «верность» - главные качества русского  народа.

Оборудование:

1.   портрет
П.П. Ершова;
2.   выставка
книг с его сказками;
3.   выставка
детских рисунков;
4.   жетоны.

Ведущий. Дорогие
ребята! Нашу игру - викторину я начну с загадки о сказочном герое.
                Скок –
поскок, скок- поскок –
                Через
море и лесок!
                По
пути нашёл Жар-птицу
                И
красавицу – девицу.
                Ну а
глупого царя

Проучить сумел не зря.
                Так
Иванушке  помог
                Умный
маленький конёк,
                Всем
известный … (Горбунок).

   -  Автор
стихотворной сказки об этом дивном коньке – русский писатель Пётр Павлович
Ершов (1815 – 1869).
За горами, за лесами,
 За широкими морями,
Не на небе – на земле
       Жил старик в одном селе.
   Так начинается
сказка «Конёк – горбунок», герои которой живут с нами уже почти два столетия.
Только к началу ХХ века сказка Петра Павловича Ершова переиздавалась около
двадцати раз, причём значительными для того времени тиражами.
    Впервые, весной
1834 года, сказку читает профессор Петербургского университета, известный
литератор Пётр Александрович Плетнёв своим студентам. И никто из них даже не
догадывается, что автор этой удивительной сказки – их однокурсник,
девятнадцатилетний студент, сибиряк Пётр Ершов – сидит  с ними рядом.
    Пётр Ершов очень
рано начал свои странствия: сначала с отцом по Сибири  по служебным
командировкам, а затем и всей семьёй. В это время Пётр и увлёкся записью
сибирских сказок, пословиц, поговорок.
   На создание «Конька
– Горбунка» Ершова вдохновили  появившиеся  в то время волшебные сказки А. С.
Пушкина.  Впоследствии Пушкин высоко оценил произведение Ершова, написав
автору: «Теперь этот род сочинений можно мне и оставить!» Со временем сказка
«Конёк – Горбунок» завоевала сердца читателей всей России.
    Сам Пётр Ершов
объяснял успех сказки очень просто: «Вся моя заслуга тут, что мне удалось
попасть в народную жилку.  Зазвенела  родная  – и русское сердце отозвалось.»
   Какие самоцветы
русской речи рассыпаны  щедрой рукой сказочника! Шутки! Прибаутки …
Вслушайтесь только!
1-й чтец.
Та-ра-рали,  та-ра-ра!

Вышли кони со двора;

Вот крестьяне их поймали
                  Да
покрепче привязали.
2 –й  чтец.   Сидит
ворон на дубу,

Он играет  во трубу;

Как во  трубушку  играет,

Православных потешает…
Ведущий.
14 июня
1856 года Ершов писал: «Конёк» мой снова поскакал по всему русскому царству.
Счастливый ему путь!  … Проскакав… во всю долготу и ширину русской земли, он…
тешит люд честной, старых и малых, и сидней, и бывалых, и будет тешить их, пока
русское слово будет находить отголосок в русской душе, то есть до скончания
века…»
     Секрет людской
любви к сказке – в её глубокой народной сути, будь то речь или поступки, быт
или нравы героев. Давайте и мы пройдём  вместе с вами  путём  сказочных героев
«Конька – Горбунка» и откроем для себя секреты русской жизни.

Викторина.
Вопросы:

1.
Чем
занималась семья главного героя сказки?  (Хлебопашеством и торговлей.)

Братья
сеяли пшеницу
Да возили
в град – столицу…
Там
пшеницу продавали,
Деньги
счётом принимали
И с
набитою сумой
Возвращалися
домой.

2.
Какая
беда случилась у крестьянской семьи?  (Кто –то стал воровать пшеницу.)
В долгом
времени, аль вскоре
Приключилося
им горе:
Кто –то в
поле стал ходить
И пшеницу
шевелить

3.
Что
помешало стоять на карауле старшему брату?  (Непогода и страх.)
Ночь
ненастная настала,
На него
боязнь напала,
И со
страхов наш мужик
Закопался
под сенник.
( Сенник –
это навес или чердак,  где хранилось  сено.)
4.
Что
помешало  стеречь пшеницу среднему брату? (Холод и страх).
Ночь холодная настала,
Дрожь на малого напала,
Зубы начали плясать;
Он ударился бежать –
И всю ночь ходил дозором
У соседки под забором.
Жутко было молодцу!

5.
Как
отец уговорил младшего Ивана  дежурить в поле? (Обещал купить ему лубков, дать
гороху и бобов.)
Говорит
ему: «Послушай,
Побегай в
дозор, Ванюша.
Я куплю
тебе лубков,
Дам гороху
и бобов».
(Лубки –
ярко раскрашенные картинки.)

6.
Что
делал в первую очередь человек,  войдя в избу?  (Молился на икону в красном
углу комнаты.)
Караульщик
помолился,
Вправо,
влево поклонился…

7.
Кто
оказался вором пшеницы?  Опишите  его. ( Белая кобылица  с золотой завитой
гривой.)
Вдруг о
полночь конь заржал…
Караульщик
наш привстал,
Посмотрел
под рукавицу
И увидел
кобылицу.
Кобылица
та была
Вся, как
зимний снег, бела,
Грива в
землю, золотая,
В мелки
кольца завитая.

8.
Сколько
дней Иван ухаживал за кобылицей?  (Три дня.)

… По три утрени зари

Выпущай  меня на волю

Погулять по  чисту  полю.

9.
Что
пообещала кобылица  Ивану? (Двух коней золотогривых и конька ростом только в
три вершка.)
По исходе
же трёх дней
Двух рожу
тебе коней –
Да таких,
каких поныне
Не бывало
и в помине;
Да ещё
рожу конька
Ростом
только в три вершка,
На спине с
двумя горбами
Да с
аршинными ушами.

10. Кто украл коней у Ивана?  ( Братья Гаврило и Данило.)
«Ну,
Гаврило, в ту седмицу
Отведём -
ка  их в столицу;
Там боярам
продадим,
Деньги
ровно поделим.
…
А
благому   дураку
Недостанет
век догадки,
Где гостят
его  лашадки…»
(Седмица –
неделя, начиная с воскресенья.)

11.  Что утаил от братьев Иван?  ( Перо  Жар – птицы.)
… И.
подняв перо Жар – птицы,
Завернул
его в тряпицы,
Тряпки в
шапку положил
И конька
поворотил.
Вот он к
братьям подъезжает
И на спрос
их отвечает:
«Как туда
я доскакал,
Пень
горелый увидал…»

12. Какой был обычай в град –столице перед началом торговли?
(Нужно было получить разрешение городничего на торговлю.)
В той
столице был обычай:
Коль не
скажет городничий –
Ничего не
покупать,
Ничего не
продавать.
(Городничий
– глава города.)

13. Сколько  было заплачено царём  за Ивановых коней? ( Десять
шапок серебра и пять рублей вдобавок.)
«Эта пара,
царь моя,
И хозяин –
тоже я».
«Ну, я
пару покупаю!
Продаёшь
ты?» - «Нет, меняю». –
« Что в
промен берёшь добра?» -
«Два –
пять шапок серебра».
«То есть,
это будет десять».
Царь
тотчас велел отвесить
И, по
милости своей,
Дал в
прибавок  пять рублей.

14.  Сколько  конюхов не смогли справиться с конями? ( Десять
конюхов.)
Повели
коней в конюшни
Десять
конюхов седых…
…
Но
дорогой, как на смех,
Кони с ног
их сбили всех,
Все
уздечки  разорвали
И к Ивану
прибежали.

15. Как дальше сложилась  судьба братьев?  ( Иван остался при
царском дворе, а братья вернулись домой с деньгами.)
Царь
отправился назад,
Говорит
ему: «Ну, брат,
Пара нашим
не даётся;
Делать
нечего, придётся
Во дворце
тебе служить,
Будешь в
золоте ходить, В красно платье наряжаться,
Словно в
масле сыр кататься,
Всю
конюшенну мою
Я в приказ
тебе даю…»
….
Два же
брата между тем
Деньги
царски получили,
В опояски
их зашили,
Постучали
ендовой
И
отправились домой.
Дома
дружно поделились,
Оба  враз
они женились,
Стали жить
да поживать
Да Ивана
поминать.
( Платье –
верхняя одежда;  красно платье – красивое, нарядное платье.
Опоясок –
широкий кушак, пояс поверх  одежды. Ендова – большая широкая чаша для вина.)

16. Сколько одежды стало у Ивана на царской службе? (Десять
коробов.)
У Ивана
красных платьев,
Красных
шапок,  сапогов
Чуть не
десять коробов…

17. Кто стал врагом Ивана во дворце?  По какой  причине?  (
Хитрый спальник, бывший главный конюх, завидуя Ивану, клеветал на него царю.)
Надо
молвить, этот спальник
До Ивана
был начальник
Над
конюшней надо всей,
Из
боярских слыл детей;
Так не
диво, что он злился
На Ивана и
божился,
Хоть
пропасть, а пришлеца
Потурить
вон из дворца.
(Спальник
– придворная должность при царе.)

18.  Какое первое задание  дал царь Ивану?  (Достать  Жар –
птицу.)
Царь,
затрясши бородою:
«Что?
Рядиться мне с тобою! –
Закричал
он. – Но смотри,
Если ты
недели  в три
Не
достанешь мне Жар – птицу
В нашу
царскую светлицу,
То,
клянуся бородой,
Ты
поплатишься со мной…»
( Рядиться
– торговаться, препираться, договариваться.)

19.  Какое второе задание дал царь Ивану?   (Достать  Царь
–девицу.)
Царь,
затрясши бородою6
«Что,
рядиться  мне с тобою? –
Закричал
он. – Но смотри,
Если ты
недели в три
Не
достанешь Царь – девицу
В нашу
царскую светлицу,
То –
клянуся  бородой! –
Ты
поплатишься со мной…»

20.  Куда, в какую сторону света, ездил Иван исполнять задания
царя? ( На восток.)
… И поехал
на восток –
Доставать
тое  Жар –птицу.
…
…И поехал
на восток
По тое ли
Царь – девицу.
(Тое –
ту.)

21.  Сколько дней  скакал Конёк – Горбунок до Жар – птицы и до
Царь – девицы?  ( Семь дней.)
Едут целую седмицу,
      Напоследок, в
день  осьмой,
      Приезжают в лес
густой.
     ( Осьмой –
восьмой.)
22. Какое  третье задание дал царь Ивану? (Достать перстень
Царь –девицы.)
Вот Иван к
Царю явился,
Царь к
нему оборотился
И сказал
ему:  «Иван!
Поезжай на
окиян;
В окияне
том хранится
Перстень,
слышь ты, Царь – девицы.
Коль
достанешь мне его,
Задарю
тебя всего».

23.  Назовите родню Царь – девицы.  (Мать –
месяц, брат – солнце.)
Говорит
ему царица:
« Месяц –
мать мне, солнце – брат».

24.  Какое чудо увидел Иван в море –
окияне?  ( Чудо – юдо  рыбу –кита, на спине которого стоит целое  село.)
Вот въезжает на поляну
Прямо к морю – окияну;
      Поперёк его
лежит
      Чудо – юдо рыба
кит.
      Все бока его
изрыты,
      Частоколы в
рёбра вбиты,
      На хвосте сыр –
бор шумит,
      На спине село
стоит;
      Мужички на губе
пашут,
      Между глаз
мальчишки пляшут,
      А в дубраве, меж
усов,
      Ищут девушки
грибов.

25. За что был наказан кит? Как он может
заслужить  прощение?  ( Проглотил три десятка кораблей;  если кит вернёт
корабли, то наказание с него будет снято.)
Месяц
ясный говорит:
«Он за то
несёт мученье,
Что без
Божия веленья
Проглотил
среди морей
Три
десятка кораблей.
Если даст
он им свободу,
Снимет Бог
с него невзгоду,
Вмиг все
раны заживит,
Долгим
веком наградит».

26.  Кто нашёл на дне морском  перстень
Царь – девицы? (Ёрш – гуляка.)
Тут, отдав
царю поклон,
Ёрш пошёл,
согнувшись , вон.
С царской
дворней побранился,
За плотвой
поволочился
И
салакушкам шести
Нос разбил он на пути.
Совершив
такое дело,
В омут
кинулся он смело
И в
подводной глубине
Вырыл
ящичек на дне…

27.Какое средство придумала Царь – девица,
чтобы сделать царя молодцем?  ( Искупаться в трёх котлах:  в кипящем молоке,  в
крутом кипятке, в студёной воде. )
« Вот,
коль хочешь ты жениться
И
красавцем учиниться,-
Ты без
платья, налегке,
Искупайся
в молоке;
Тут побудь
в воде варёной,
А потом
ещё в студёной,
И скажу тебе,
отец,
Будешь
знатный молодец!»

28.  Как царь грозился  расправиться с
Иваном, если он не выполнит приказ искупаться в трёх котлах? ( Грозился отдать
в мученье, пытать, по кусочкам разрывать.)
Царь,
затрясши бородою:
«Что?
Рядиться мне с тобою! –
Закричал
он. – Но смотри!
Если ты в
рассвет зари
Не
исполнишь повеленье,-
Я отдам
тебя в мученье,
Прикажу
тебя пытать,
По
кусочкам разрывать».

29.  Что велел Конёк – Горбунок  сделать
Ивану до того, как лечь спать в ночь перед  купанием в котлах?  ( Помолиться.)
«А
теперича молись
Да
спокойно спать ложись».

30. Что произошло  с Иваном, что с царём
после купания в котлах?  ( Иван стал пригожим молодцем, а царь сварился.)
На конька
Иван взглянул
И в котёл
тотчас нырнул,
Тут  в
другой,  там в третий тоже.
И такой он
стал пригожий,
Что ни в
сказке  не сказать,
 Ни пером
не написать!
….
Царь велел
себя раздеть,
Два раза
перекрестился,
Бух в
котёл – и там сварился!

31.  Что сделали  прежде всего Иван и Царь
девица после того, как народ признал их царём и царицей?  ( Обвенчались в
церкви.)
Царь
царицу тут берёт,
В церковь
Божию  ведёт,    И с невестой молодою
Он обходит
вкруг налою.

(Налой – столик или подставка в церкви, где лежат
крест и Евангелие.)

32.  Как вы считаете,  каков главный смысл
сказки Ершова?  ( Дружба и верность.)

Подведение
итогов.  Награждение победителей.

file_name: викторина конек=горбунок.doc

alt: Викторина по сказке П.П. Ершова

alt: Пётр Ершов – сидит с ними рядом

alt: Месяц – мать мне, солнце – брат»

alt: Что сделали прежде всего Иван и

intro: На уроке знакомимся  с секретами русской жизни (речью и бытом, поступками и нравом); убеждаемся  в  том, что «дружба» и «верность» - главные качества русского  народа.   На создание «Конька – Горбунка» Ершова вдохновили  появившиеся  в то время волшебные сказки А. С. Пушкина.  Впоследствии Пушкин высоко оценил произведение Ершова, написав автору: «Теперь этот род сочинений можно мне и оставить!» Со временем сказка «Конёк – Горбунок» завоевала сердца читателей всей России.

русская литература

group: Дисциплины

title: Викторина  по сказке П.П. Ершова


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  347.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
УДК 811.111

ОСОБЕННОСТИ
СОВРЕМЕННОГО ДИСКУРСА АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ЖЕНСКИХ ЖУРНАЛОВ

Аннотация. Дискурс является
одним из основных инструментов конструирования реальности и способности влияния
на восприятие мира. Он играет важную роль в формировании общественного мнения. Особенности
современного дискурса англоязычных женских журналов приобретает все
более и более важную роль в современном мире. В данной статье рассматривается
различные интерпретации понятие дискурса и его характеристики, типологические
особенности дискурса, а также описываются лингвистические особенности
англоязычных женских журналов.
Ключевые слова: дискурс, типология,
особенности, текст, коммуникация, женский журнал

Коммуникация имеет
важное значение для современного общества. Данный процесс сопровождается рядом
значимых факторов, которые оказывают влияние на взаимодействие участников
общения, т.е. адресата и адресанта. Данные факторы включают в себя тему
общения, цели общения, культурные нормы, способы коммуникативных методов,
культурные традиции и многое другое. Учитывая данные критерии, складывается
особый вариант взаимосвязи лексических единиц, с помощью которых адресант
доносит определенную информацию адресату. В современной лингвистической науке
сообщение информации принято называть «дискурсом».
В настоящее время
существует большое количество подходов к интерпретации понятие «дискурс». Под
дискурсом понимается сложное коммуникативное явление, включающее, кроме текста,
целый ряд нелингвистических факторов, таких как цели участников
коммуникативного акта, их оценка ситуации, самооценка и установка.
Большое количество
исследователей вкладывают различный смысл в данное понятие. Согласно мнению С.В. Ивановой с
позиции лингвокультурологии дискурс определяется как «многоуровневое
образование вербального и невербального характера, построенное по определенным
правилам, выраженным и скрытым, определяющее и выражающее те или иные действия,
проявляющееся в форме культуры и участвующее в создании этой культуры» [1, c. 31-32]. Исходя
из данного определения дискурс стоит рассматривать как меняющийся феномен под
влиянием темы общения, а также культурных традиций и социальных ролей
участников общения. Учитывая данные факторы, дискурс позволяет формулировать
точку зрения и достигать поставленные цели в рамках коммуникации.
Рассматривая
данное понятие необходимо уделить внимание проблеме типологии дискурса. Данная
проблема остается актуальной и на данный момент. Многие исследователи, такие
как В.Б. Кашкин, В.И. Карасик, М.А. Ковальчукова в своих работах освещали
данный вопрос, предлагая различные классификации, при этом рассматривая
типологию дискурсов со своей точки зрения.
Традиционно выделяют
два типа дискурса: устный и письменный. Несмотря на это, данные типы дискурсов
имеют тесную связь при их реализации. Это происходит в тот момент, когда один
тип дискурса накладывается на другой. В некоторых случаях при реализации
общения требуется написание каких-либо заметок. Таким образом, В.Б. Кашкин
выделяет смешанный тип дискурса, «соединяющий в себе признаки устного и
письменного типов» [4, с. 20].
При рассмотрении
типов дискурса необходимо учитывать его направленность на кого-либо. В связи с
этим принято выделять два типа дискурса: личностно-ориентированный и
статусно-ориентированный дискурсы [3, с. 278]. Описывая
лично-ориентированный дискурс, В.И. Карасик проводит аналогии с ситуациями,
«когда участники общения раскрывают друг другу все богатство своего внутреннего
мира и воспринимают друг друга как личности» [3, с. 278].
Статусно-ориентированный
дискурс характеризуется общением в рамках социальных институтов общества.
Исходя из этого выделяют такие дискурсы как: рекламный, политический, педагогический,
военный, научный и спортивный. Данные виды дискурса можно существенно
преобразовать в связи с тем, что количество данных институтов со временем
изменяется. Согласно мнению В.И. Карасика в пределах данного дискурса «противопоставляются
сложившиеся в обществе типы общения, отражающие специфику соответствующего
социального института» [3, с. 278].
Обращая внимание
на СМИ, как способ социально-ориентированного
общения выделяют дискурс масс-медиа. Рассматривая значение данного понятия,
следует принять во внимание точку зрения М.А. Ковальчуковой, которая определяет дискурс масс-медиа
как «совокупность
речевых произведений (коммуникативных актов), адресантом которых является
профессиональный журналист, адресатом – широкая аудитория, предметом речи –
социально значимое событие» [5, с. 9]. При этом воздействие на читателя, с
помощью определенной информации является основной целью данного дискурса.
Учитывая различные
критерии классификации дискурсов, возникают сложности в единой и структурной
классификации данного явления. Именно поэтому возникают явные трудности в
создании единого перечня типов дискурса.
Современные
женские журналы представляют собой периодические печатные издания, цель которых
состоит в привлечении внимания женского пола, раскрывая при этом самые
различные темы, интересующие данную аудиторию. Основная тематика включает
общественную жизнь, отношения, модные тенденции, равноправие и т.д. Основной
характеристикой англоязычных женских журналов является особое и значимое
использование специальной, модной лексики, уникальной для этого типа СМИ.
Лексика является
ключевой особенностью дискурса англоязычных женских журналов. При изучении
данного типа периодики необходимо рассмотреть лексические особенности. В рамках
исследования был проведен анализ дискурса женских журналов Elle и Glamour.
Оценочная лексика
играет важную роль, поскольку помогает создать живой и привлекательный стиль
текста, вызывая эмоции у читателей и подчеркивая определенные качества или
характеристики продукта или события. Помимо этого, оценочная лексика
используется для формирования мнения или поддержки определенной точки зрения на
обсуждаемую тему.
Данная лексика
может включать как положительные, так и отрицательные аспекты: “sophisticated”,
“stunning”, “incredible”, “exceptional”, “underwhelming”, “disappointing”. Например, “….their
chic and sophisticated frames are created for everyone and everywhere
and are inclusive, diverse, innovative, real and best of all, recycled” [11].
В
данном примере автор представляет уникальную модель солнечных очков, делая
акцент на оправе с помощью оценочной лексики. Так, автор пытается привлечь внимание
читательниц и вызвать у них чувство исключительности и комфорта.
В
дискурсе женских журналов выделяются частотности некоторых словообразовательных
моделей. Данные словообразовательные модели включают в себя аббревиатуры и
усечения.
Аббревиатуры
в англоязычных женских журналах часто используются для упрощения текста и
создания стилизованного современного образа. Они могут быть как специфическими
(например, сокращения названия вещей в сфере моды: “OOTD” – Outfit of the day), так и
общеупотребительными (сокращения слов, фраз или терминов: “DIY – do it yourself). Например, “Hauls, OOTDs and styling videos are the digital
(and carbon) footprints we’ll be leaving behind” [10]. Используя аббревиатуру “OOTD” автор говорит о
«нарядах дня». Он сообщает читателю, что вся актуальная информация о моде и
самых трендовых нарядах оставит свой след в истории. Таким образом, автор
делает текст более компактным и стилизованным, привлекая внимание своих
читательниц к данному виду товара.
Усечения
в тексте англоязычных женских журналов используются для сокращения слов или
фраз, например «джинсовые шорты» обозначаются как “jorts” с целью придания
тексту эмоциональной окраски и создания более утонченного и элегантного стиля.
Этот прием позволяет сделать текст более лаконичным, ярким и привлекательным для
читателя. Например, в предложении “And typical skater brands like Carhartt and Adidas have launched similar versions of the jorts” [6] автор
говорит о брендах, которые выпустили данный вид шорт.
С
точки зрения морфологии, данный вид журналов включает ряд значимых аспектов
таких как:
1.
характерность употребления форм императива с целью создания эффекта прямой
обращенности к читателю и придания тексту динамичности. Именно так, создается ощущение дружелюбного совета или рекомендации. Например, “If you’re looking for the perfect winter mini
dress, scroll on for our top picks” [7]. В данном примере автор обращается к читателю с целью
рекомендации самых лучших вариантов зимних мини платьев. Кроме того, это
позволяет поддерживать связь с читателем и продвигать необходимые автору идеи и
мысли.
2. регулярное использования авторского «мы». Эта форма
создает ощущение солидарности, общности и дружелюбности, позволяя автору,
сблизится с аудиторией и убедить читателей в том, что они находятся на одной
волне. Например, “Most of us don’t
have unlimited space (or funds) for all the T-shirts we want to add to
our closet”
[12]. Используя
авторское «мы» в данном примере, автор создает более гармоничное и
дружественное общение между читателями, укрепляя взаимосвязь и делая мысль
более убедительной и доступной.
3.
значимое употребление прилагательных в превосходной степени позволяют привлечь
внимание читателей и создать ощущение роскоши утонченности и качественности
продукта или услуги. Использование прилагательных в превосходной степени
позволяет подчеркнуть высший уровень каких-либо характеристик и вызвать у
читателей желание попробовать или приобрести предлагаемый продукт. Например, “You
can find matching ’fits at many of the places you already shop for affordable
baby clothes or the best maternity clothing” [14]. Использование
превосходной степени прилагательного в данном примере позволяет создать образ
высокого качества одежды, привлекая читательниц.
При рассмотрении данного вида журналов необходимо уделить
внимание самым распространенным в данном виде периодике семантическим
категориям: номинация цветообозначения, номинация роскоши, слова с семантикой
удовольствия и номинацией свечения.
Применение цветообозначающих слов, например “deep browns”, “candy-coloured”, “cream”
широко распространено, с целью описания модных трендов, одежды и аксессуаров.
Данные слова позволяют создать визуальный образ и вызвать эмоциональный отклик
у читателей. Например, “The most cohesive
way to wear the hue is with white or cream for a vibrant pop without too
much clashing, or you can pair it with a similar cool toned colour, like a
green or the same shade of blue for a full monochrome look” [15]. Данный
пример демонстрирует совет автора о том, как правильно комбинировать цвета в
образе, при этом следуя канонам моды и стиля.
Слова с номинацией роскоши помогают создать иллюзию
изысканности, богатства и успеха. Данная лексика, например, “luxurious”, “opulent”,
“glamorous” позволяет вызвать у читательниц
чувство превосходства. В примере “It’s a luxurious take on androgynous dressing, hand crafted in Sydney using fabrics sourced in Italy and Japan” [13] автор описывает роскошную
одежду, обращая внимание на ручную работу и использование высококачественных
тканей.
Широкое применение в дискурсе англоязычных женских журналах получают
слова с семантикой удовольствия, например, “comfort”,
“enjoy”. Данная лексика позволяет читателю
понять, что они могут получить удовольствие от использования товаров и услуг, а
также вызывает у них приятные эмоции. Например,
“If you enjoy playful prints and old school parasols, you can’t go
past the designs from Australian beach accessory brand…” [8].
Слово “enjoy” привлекает внимание читательниц к
зонтикам, вызывая при этом у них позитивные мысли и чувства. Автор, таким
образом, продвигает необходимый бренд.
Слова с номинацией свечения используются, чтобы описать
товары, косметику или модные тренды, которые придают коже, волосам или макияжу
здоровый блеск и сияние, например “shine”,
“luminous”, “radiant”.
Данные слова позволяют подчеркнуть эффективность данных товаров. Например, “ One of the most appealing
aspects of blush sticks is their ability to allow your natural skin to shine
through in a spectrum of buildable pigments” [9]. В
данном примере автор рекламирует товар, а именно косметику. Для привлечения
внимания читателей используется слово “shine”.
Оно позволяет показать, что данный вид косметики является качественным и
эффективным.
Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что
дискурс женских
журналов представляет собой сложное
коммуникативное явление, включающее ряд нелингвистических факторов. Учитывая различные критерии классификации дискурсов,
возникают сложности в единой и структурной классификации данного явления.
Лексические особенности дискурса англоязычных женских журналов отражают
культурные и социальные ценности, а также интересы целевой аудитории этих
изданий.

ЛИТЕРАТУРА

1.
Иванова С.В. Лингвокультурология и лингвокогнитология:
сопряжение парадигм. – Уфа: БашГУ, 2004. – 150 с.
2.
Исхакова
О.С.
Динамика развития письменно-речевых
жанров журнального дискурса моды: на материале анализа англоязычного журнала
моды Harper`s Bazaar: дисс. … канд. филол.
наук. – Уфа: Башкирский
государственный университет,  2017.  – 23 с.
3.
Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты,
дискурс. – Волгоград: Перемена, 2002. – 477 с.
4.
Кашкин В.Б. Дискурс: уч.пособие. – Воронеж,
2004. – 76 с.
5.
Ковальчукова М.А. Новостной анонс в сети
интернет как речевой жанр дискурса СМИ: автореф. дисс. … канд. филол. наук. –
Ижевск: Удмуртский государственный университет, 2009. – 26 с.
6.
Comfortable
Jorts Have Replaced the Hot Pants Trend This Summer – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.glamour.com/story/jorts-trend-summer-2023 (дата обращения: 05.03.2024)
7.
8
Mini Dresses Made For Braving The Winter Chill – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.elle.com.au/fashion/fashion-news/winter-mini-dress-28794/ (дата обращения:
10.03.2024)
8.
8
Stylish Beach Umbrellas For Dreamy Days By The Sea – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.elle.com.au/fashion/fashion-news/beach-umbrellas-australia-24391/
(дата обращения: 07.03.2024)
9.
14
Best Blush Sticks for Luminous, Sun-Kissed Cheeks – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.glamour.com/gallery/best-blush-sticks (дата обращения: 13.03.2024)
10.
Is The Future Of Fashion Digital? – [Электронный ресурс].
– Режим доступа: https://www.elle.com.au/fashion/fashion-news/is-the-future-of-fashion-digital-24801/ (дата
обращения: 11.03.2024)
11.
Meet
The Eco-Conscious Eyewear Brands That Have It Made In The Shade – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.elle.com.au/fashion/fashion-news/sustainable-sunglasses-australia-26134/ (дата обращения:
09.03.2024)
12.
31 Best T-Shirts for Women That Will Never Go Out of Style – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.glamour.com/gallery/best-t-shirts-for-women (дата обращения:
12.03.2024)
13.
26
Australian Fashion Brands You Need To Know In 2024 – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.elle.com.au/fashion/best-australian-fashion-brands-29199/ (дата обращения: 11.03.2024)
14.
Where
to Shop Cute Mommy-and-Me Outfits – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.glamour.com/story/where-to-shop-mommy-and-me-outfits (дата обращения: 06.03.2024)
15.
Yves
Klein Blue Is The Ultramarine Colour Trend That’s Set To Dominate Your Dopamine
Dressing –
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.elle.com.au/fashion/fashion-news/yves-klein-blue-colour-trend-2020-24308/ (дата обращения:
12.03.2024)

16.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Особенности современного дискурса англоязычных женских журналов.docx

alt: УДК 811.111 ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО

alt: Усечения в тексте англоязычных женских журналов используются для сокращения слов или фраз, например «джинсовые шорты» обозначаются как “ jorts ” с целью придания тексту эмоциональной…

alt: Например , “ The most cohesive way to wear the hue is with white or cream for a vibrant pop without too much clashing, or…

intro: Статья на тему: "Особенности современного дискурса англоязычных женских журналов"

tags: коммуникация

tags: женский журнал


extracted_text:
российская
научно-социальная программа
для молодежи
и школьников  «Шаг в будущее»

X районный конкурс исследовательских работ обучающихся
«Юниор»

 Спиннер
– модная игрушка для детей

Автор:
Автор:
Турлавов Хайбулла Вайдуллаевич,
МБОУ «Лянторская СОШ №6»,
2 класс

file_name: Спиннер – модная игрушка для детей.docx

alt: Оглавление Аннотация …………………………………………………………………………………

alt: СПИННЕР-МОДНАЯ ИГРУШКА ДЛЯ ДЕТЕЙ

alt: Введение В последнее время среди моих одноклассников, огромную популярность набирает игрушка – спиннер

alt: Глава I . Теоретическая часть 1

alt: Скотту. Его друзья и знакомые стали просить сделать им такую же

alt: Глава II . Практическая часть

alt: Для точности эксперимента взяли два разных текста

alt: Список литературы 1. «Спутник исследователя»

alt: Приложение №1 Мои одноклассники

alt: Приложение №3 Кто изобрел спиннер

alt: Приложение №5 Опрос среди продавцов

alt: Приложение № 6 Исследование слуховой памяти

alt: Приложение № 7 Исследование зрительной памяти

title: Проект"Спиннер – модная игрушка для детей"


extracted_text:
Биология 7 класс - Методическое пособие - 2017 год
Минеральное питание растений - Строение и жизнедеятельность
цветковых растений
Цели
•
Расширить и углубить представления учащихся о процессах жизнедеятельности
растений путем объяснения особенностей минерального питания.
•
Сформировать представления о корневом давлении.
•
Познакомить школьников с удобрениями.
•
Продолжить формирование умения выявлять причинно- следственные связи.
Средства обучения: таблица или схема с
изображением корней и распространением их в почве; таблицы с изображением
структуры почвы; образцы удобрений; таблицы с названиями химических элементов,
в которых нуждаются растения.
Опорные точки
•
Роль минерального питания для жизнедеятельности растительных организмов.
•
Химические элементы, поступающие в растения в процессе минерального питания.
•
Почва как источник минерального питания растений.
•
Разнообразие удобрений, необходимых растениям.
•
Процессы поступления и транспортировки питательных веществ в организме растений.
Методические рекомендации
I. Изучение нового материала
1.
Вступительная беседа об одной из главных функций корня — корневом (минеральном)
питании, которое обеспечивает все органы и клетки растения водой с минеральными
солями.
2.
Рассказ о потребности растений во многих веществах, содержащих в разном
количестве химические элементы.
3.
Изучение школьниками информации о почве, ее плодородии, о минеральных и
органических удобрениях (ч. 1, с. 148 — 149).
4.
Объяснение механизма поступления раствора почвенных минеральных соединений в
растительный организм и их передвижения ко всем органам и клеткам.
II. Вопросы и задания для закрепления изученного материала
1.
Почему корневое питание растений называют почвенным?
2.
Внесение каких удобрений в почву может усиливать рост надземных побегов?
3.
Почему происходит снижение плодородия почв? Что необходимо делать для его
повышения?
4.
Охарактеризуйте приемы обработки почвы, которые могут усиливать корневое
питание.
5.
Назовите минеральные и органические удобрения и объясните правила внесения их в
почву.
6.
Какой путь проходят растворы почвенных солей от корневых волосков ко всем
органам? Почему эти вещества могут транспортироваться по всему растению?
7.
Запишите названия химических элементов, которые требуются растениям в небольшом
и даже в минимальном количестве; обозначьте, в каких процессах участвуют эти
элементы.
III. Домашнее задание
1.
Изучите § 24.
2. Рассмотрите рисунок 125 на с. 148; сделайте
краткую запись о внешнем виде растений, испытывающих недостаток важных
химических элементов.

file_name: Урок 24. Минеральное питание растений.docx

alt: Методические рекомендации I

alt: III. Домашнее задание 1. Изучите § 24

title: Биология 7 класс. Методическое пособие. Минеральное питание растений


extracted_text:
Справка
о проведении месячника правовых
знаний в школе
в октябре  2020 года
Во исполнение приказа УО  администрации
г.Ливны  № 79 от 01.10 .2020 года «О проведении месячника правовых знаний
в школах города  согласно приказа общеобразовательной школе № 6 от 02.10.2020
года «О проведении месячника правовых знаний в общеобразовательной школе №6
согласно годовому плану воспитательной работы школы, с целью воспитания
правовой защиты подрастающего поколения и повышению уровня правового образования, в октябре
2020 года  в МБОУ СОШ №6 был проведен месячник правовых знаний, в ходе которого
была осуществлена следующая
работа:
-
классными
руководителями проведена индивидуальная работа с учащимися, состоящими на ВШК,
детьми, требующими повышенного педагогического
внимания (беседы с учащимися   Ф.И.О.);
-
принято участие в городском этапе смотра-конкурса на лучшую организацию
правового образования и воспитания в школах  города;
-
проведены конкурсы, викторины, дискуссионные программы на правовую
тематику ;
а) игра-путешествие в 2
классе « Юный правовед » (классный руководитель.);
б) интеллектуально-правовая игра для
учащихся 5-6 классов «Правознайка» (классный руководитель);
в) тренинг для учащихся 7-8
классов «Спор и ссора. Как вести дискуссию, Как выйти из конфликта » (педагог-психолог),

г) тематическое родительское
собрание в 8 классе «Мой трудный подросток» (классный руководитель_
д) круглый стол для педагогов «Чужих детей не бывает»;
Вывод: признать
работу по правовому воспитанию удовлетворительной.
Отметить положительный
опыт работы в этом направлении следующих классных
руководителей.______________________
Рекомендации:  При
проведении мероприятий гражданско-правовой направленности,  шире использовать
возможности участия  на мероприятиях сотрудников правоохранительных  органов.

file_name: 9. Справка о проведение  месячника по правовому воспитанию.doc

alt: Рекомендации : При проведении мероприятий гражданско-правовой направленности, шире использовать возможности участия на мероприятиях сотрудников правоохранительных органов