extracted_text:
Доклад на МО учителей начальной школы по теме:
«Системно-деятельностный подход – основа реализации стандарта третьего
поколения».
В основу Стандарта положен
системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении
соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным
особенностям.
Системно-деятельностный подход
как концептуальная основа ФГОС общего образования обеспечивает:

формирование
     готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование
     и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
     образования;
активную
     учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение
     образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,
психологических
     и физиологических особенностей обучающихся.

Естественно, возникает вопрос:
что такое системно-деятельностный подход?
Системно-деятельностный подход
- это организация учебного процесса, в котором главное место
отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной
 познавательной  деятельности школьника. Ключевыми моментами
деятельностного подхода является постепенный уход от информационного
репродуктивного знания к знанию действия.
Таким образом, Стандарты
нового поколения смещают акценты в образовании на активную деятельность
учащихся.  В процессе деятельности учащийся осваивает универсальные
учебные действия (УУД), развивается как личность.  (Основные виды УУД –
коммуникативные, познавательные, регулятивные, личностные).
Задача учителя – организовать
урок таким образом, чтобы включить детей в деятельность. Перед учителем встает
вопрос: Какими средствами реализовать системно-деятельностный подход. Обратимся
к теории данного подхода.
Ключевое место  в
системно-деятельностном подходе занимает категория "деятельности", а
деятельность сама рассматривается как своего рода система, нацеленная на
результат. Современные ученые выделяют следующие взаимосвязанные между собой
 структурные элементы деятельности как системы
При организации деятельности надо
учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности
ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности.
Реализация деятельностного
подхода в практическом преподавании возможна при любой из действующих программ
и обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности -
заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их
сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает
и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует активному успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности –
означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3) Принцип целостности –
предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире
(природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о
роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса –
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической
комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов
учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности –
предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору
вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества –
означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном
процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Сравним урок в режиме
деятельностного подхода с традиционным уроком  по ряду элементов:

Элементы сравнения:

Традиционный урок

Урок в режиме
  деятельностного подхода

Формулирование  темы
  урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Постановка целей и задач

Учитель формулирует и
  сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся,
  определив границы знания и незнания

Планирование

Учитель сообщает учащимся,
  какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися
  способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность
  учащихся

Под руководством учителя
  учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальная форма
  организации деятельности)

Учащиеся осуществляют
  учебные действия по намеченному плану (применяются групповая и
   индивидуальная форма организации деятельности)

Осуществление контроля

Учитель осуществляет
  контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют
  контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля по предложенному
  талону)

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и
  по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют
  затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание

Учитель оценивает работу на
  уроке

Учащиеся участвуют в
   оценке деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание
  результатов деятельности товарищей)

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся,
  что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует
  (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать
  задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Характер обучения
 становится поисковым: освоение нового происходит на основе решения
учебной задачи (проблемы) с помощью преобразования способов действий,
конструирования новых, помимо предложенных учителем.
Очевидно, что переход на новые
образовательные стандарты предполагает совершенствование урока.
С помощью каких технологий
реализовать деятельностный подход на уроке?
Механизмом реализации системно
– деятельностного подхода является такие технологии, как:

Информационные
     и коммуникативные технологии.
Технология,
     основанная на создании учебной ситуации.
Технология,
     основанная на реализации проектной деятельности.
Технология,
     основанная на уровневой дифференциации.
Технология
     деятельностного метода.

Деятельностный метод - метод,
при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в
процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Технология системно - деятельностного
метода предполагает следующую последовательность шагов на уроке:
Этапы урока
Организующая роль учителя
1.Мотивация к учебной
деятельности
Создают условия для
возникновения у ученика внутренней потребности включения в деятельность
(«хочу») и выделения содержательной области («могу»).
2.Актуализация знаний и
фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.
Организует подготовку учащихся
к самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию
знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий;
2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа
создается затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое
фиксируется ими самими.
3.Выявление места и причины
затруднения
Организует выявление учащимися
места и причины затруднения: 1) организовывается восстановление выполненных
операций и фиксация места, шага, где возникло затруднение 2) выявление причины
затруднения- каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной
задачи такого класса или типа.
4.Построение проекта выхода из
затруднения
Организует процесс открытия
нового знания, где учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих
учебных действий: ставят цель, строят план достижения цели, выбирают метод
разрешения проблемной ситуации.
5.Реализация построенного
проекта
Организует: обсуждение
различных вариантов, предложенных учащимися;  выбор оптимального варианта,
который фиксируется вербально и знаково. Уточняет характер нового знания.
6.Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи
Организует усвоение учениками
нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием
(фронтально, в парах или группах).
7.Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
Организует самостоятельное
выполнение учащимися задания на новый способ действия и самопроверку на основе
сопоставления с эталоном. Создает, по возможности, для каждого ученика ситуацию
успеха.
8.Включение в систему знаний и
повторение
Организует выявление границ
применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для
обеспечения содержательной непрерывности.
9.Рефлексия учебной
деятельности.
Организует оценивание
учащимися собственной деятельности, фиксирование неразрешённых затруднений на
уроке как направления будущей учебной деятельности, обсуждение и запись
домашнего задания.

В условиях применения системно
- деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в
привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется
параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».
Для того, чтобы знания
учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти
поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность – в этом
функция учителя. И наиболее актуальными становятся педагогические
технологии, основными чертами которых выступают:

процессуально-целевая
     ориентация;
относительная
     целостность;
ориентация
     учащихся на самостоятельное освоение нового опыта, развитие своих
     познавательных возможностей;
представление
     процесса обучения как творческого поиска решения познавательных задач;
познавательная
     рефлексия;
активная
     позиция учащегося в процессе обучения (самостоятельный выбор
     вариантов решения, принятие решений, оценочная деятельность);
позиция
     педагога как «партнёра по учебному исследованию»; измеряемость и
     воспроизводимость результатов.

Это такие технологии, как

Проблемно-диалогическая
     технология

Основным средством развивающих
технологий становятся продуктивные задания.

Технология
     развития критического мышления
Кейс-технология
Исследовательская
     технология обучения
Информационная
     технология
Адаптированная
     система обучения (АСО) – работа в группах и в парах
Проблемно-развивающая
     технология
Рейтинговая
     технология
Технология
     модульного обучения
Технология
     коллективного способа обучения (авторская)
Здоровье-сберегающая
     технология
Личностно-ориентированная
     технология
Технологии
     игрового обучения

        В отличие
от традиционного обучения, где дидактические игры выполняют
вспомогательную роль (иллюстрации, стимулирование интереса,
эмоционально-привлекательный фон). В развивающем обучении учебная игра моделирует
процесс исследования реальной или имитационной проблемной ситуации,
самостоятельного принятия решения в соответствии с правилами игры, а
также  оценочную деятельность при анализе принятых решений и
достигнутых результатов (в том числе учебных).
Вывод:

Позиция
     учителя:
     к классу не с ответом, а с вопросом.
Позиция
     ученика:
     за познание мира.
Учебная
     задача –
     задача, решая которую ребёнок выполняет цели учителя.
Учебная
     деятельность –
     управляемый учебный процесс.
Учебное
     действие –
     действие по созданию образа.
Образ –
     слово, рисунок, схема, план.
Оценочное
     действие –
     я умею! У меня получится!
Эмоционально-ценностная
     оценка –
     формирование мировоззрения.
Задача школы
     – не дать объём знаний, а научить учиться.

Закончить своё выступление мне
бы хотелось словами английского политика Уильяма Уорда (яхтсмен, бронзовый
призер летних олимпийских игр 1908г.), которые, ещё
больше усиливают противоречия между профессией учителя и всеми остальными: «Посредственный
учитель излагает.  Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель
показывает. Великий учитель вдохновляет».

file_name: Докл МО.docx

alt: Осуществление контроля

alt: Организует подготовку учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных…


extracted_text:
Развитие координации у
детей дошкольного возраста

Координация - это
способность согласовывать движения различных частей тела для достижения
определенной цели. У детей дошкольного возраста развитие координации играет
важную роль, так как она является основой для успешного выполнения различных
физических и познавательных задач.
Возраст от 3 до 6
лет считается критическим периодом для формирования основных навыков
координации. В этот период дети активно исследуют окружающий мир, учатся
ходить, бегать, прыгать, лазить и многое другое. Развитие координации помогает
им освоить эти навыки и стать более гибкими и ловкими.
Существует
несколько способов стимулирования развития координации у детей дошкольного
возраста:
1. Физические игры
и упражнения: Различные игры на открытом воздухе или в помещении, такие как
прятки, мяч, эстафеты, помогают развивать моторику и координацию детей.
Упражнения на балансирование, прыжки через препятствия и ползание также
способствуют развитию координации.
2. Танцы и музыка:
Танцевальные занятия помогают детям развивать ритм, гибкость и координацию
движений. Музыка стимулирует двигательные навыки и помогает детям согласовывать
свои движения с ритмом музыки.

3. Игры с мелкой
моторикой: Рисование, лепка из пластилина, игра с конструктором или пазлами -
все эти игры требуют точности и координации движений рук. Они помогают
развивать мелкую моторику и улучшают координацию глаз и рук.
4. Спортивные
занятия: Участие в спортивных секциях, таких как футбол, баскетбол или
плавание, помогает детям развивать координацию и силу. Эти занятия требуют от
них согласованных движений всего тела и помогают улучшить баланс и гибкость.
5. Игры на
развитие баланса: Игры, которые требуют от детей сохранение равновесия, такие
как ходьба по бревну, перебегание через препятствия или игра на батуте,
помогают развивать баланс и координацию.
Развитие
координации у детей дошкольного возраста важно для их общего физического и
психологического развития. Чем больше возможностей они имеют для активного
движения и игр, тем лучше они развивают свои координационные навыки. Родители и
педагоги должны создавать условия для таких занятий и поддерживать интерес
детей к активным играм и упражнениям. Это поможет им стать более уверенными в
своих движениях и достичь успеха в различных сферах жизни.
1. Игра
"Поймай мяч". Ваши дети будут должным образом сотрудничать друг с
другом, чтобы поймать мяч и передать его по кругу без ошибок. Это помогает
развивать координацию глаз и рук.
2. Игра
"Ступай по цветам". Разложите разноцветные кружочки или другие
маркеры по полу и попросите детей ставить свои ноги только на определенный
цвет. Это помогает развивать координацию движений и моторику ног.
3. Игра "Ищи
и находи". Положите различные игрушки (например, мячи, кубики, машинки) по
комнате или во дворе и позвольте детям их искать и собирать. Это помогает
развивать координацию глаз и рук, а также улучшает моторику и ориентацию в
пространстве.
4. Игра
"Пройди через препятствия". Разместите различные преграды - стулья,
картонные коробки, веревки и т. д. - и попросите детей пройти через них, не
касаясь или не сбивая препятствия. Это помогает развивать координацию движений
и баланс.
5. Конструкторы и
пазлы. Предоставьте детям различные конструкторы и пазлы и позвольте им
самостоятельно собирать и разбирать их. Это помогает развивать мелкую моторику,
координацию рук и глаз, а также логическое мышление.
Важно помнить, что
игры должны быть приятными и непринужденными для детей. Поэтому выберите игры,
которые совпадают с их возрастом и интересами, и поощряйте их усилия и
достижения.

file_name: развитие координыционных способностей.docx

title: развитие координыционных способностей


extracted_text:
Организация
воспитательной деятельности педагога с позиции анализа проступков учащихся.
Свое выступление я хочу начать со слов В. А. Сухомлинского
«Слово учителя», - говорил Василий Александрович, - «ничем не заменимый
инструмент воздействия на душу воспитанника. Искусство воспитателя включает
прежде всего искусство говорить, обращаться к человеческому сердцу».
Действительно,
для воспитателя (а мы все таковыми являемся) очень важно уметь правильно
оценить поступки воспитанника, поскольку в его поступках раскрывается личность
в целом. Понимание личности необходимо для принятия справедливых мер
воздействия, для установления с учеником нормальных отношений.
В последнее время очень остро встает проблема– нарушение дисциплины учащимися:
на уроке, на перемене, во внеклассных делах. Педагоги и я, в том числе предъявляют требования к поведению учеников,
которые последние должны выполнять. Однако, часто этого не происходит. И мыимеем факт
проявления негативного отношения ученика к учителю,которое проявляется в форме
конфликтного поведения.
Тогда возникает вопрос:
что делать педагогу в этом случае? Как же грамотно  разрешить
подобную педагогическую
ситуацию и достойно выйти из конфликта?
Данные вопросы заставляют
нас задуматься и прежде чем пытаться разрешить ту или иную возникающую проблему,
связанную с проступками наших учащихся педагог должен
уметь  проанализировать причины, которые привели к негативной ситуации, а
за тем конструктивно взаимодействовать с  учеником, нарушающим дисциплину.
Однократное разрешение конфликтной ситуации, мы это прекрасно понимаем, неприводит
к каким-либо позитивным изменениям.
Когда мои ученики, совершают негативные проступки будь то это
на моих уроках или уроках моих коллег, конечно же мне это не приятно и как
учителю-предметнику и как классному руководителю. Но, любая конфликтная
ситуация, любой проступок наших учеников не возникает на пустом месте. Поэтому прежде,
чем выйти на индивидуальную беседу или воспитательную беседу с классом я
начинаю анализировать мотивы конфликтного поведения ученика и выработала для себя
 индивидуальную стратегию создания позитивных взаимодействий с каждым
проблемным учеником. Я считаю, что только такая моя педагогическая позиция может сформировать
новые отношения между педагогом и
учениками, основанные на
взаимном   уважении.
Конечно, это требует затрат времени и сил. Но эти затраты
принесут позитивный результат.  Так как   создается более
комфортная ситуация успеха и согласованных действийучастников учебного
процесса.
Мотивы проблемногоповедения учащихся
я условно разделила на 4 группы и определила задачи для их урегулирования.
I.
Ученики часто ищут внимания к себе, которого им
не хватает в повседневной жизни. Для этого они разыгрывают
настоящие мини-спектакли, выступая в роли артистов. Они активно
провоцируют учителя, одноклассников, или действуют пассивно, например,
нарочито медленно выполняют требования педагога. Таким ученикам просто нужна аудитория.
Они не знают, как можно позитивно общаться.
Задача учителя  – в дальнейшем
 уделить такому  ученику  больше
внимания.
 А
в момент конфликта:
1.     Не реагировать на
«выходки» ученика.
2.     Установить  с ним
зрительный  контакт. Ваш  взгляд станет  для  ученика  сигналом,
что  он ведет себя неправильно. И это нужно прекратить.
3.     Можно  встать возле
него, Не  говоря ничего, и не глядя на него.
4.     Вставляя в контекст урока имя
этого ученика, дать ему понять, что он ведет себя неправильно.
5.     Не используя резкие окрики,
спокойно объясните ученику,
почему этого не нужно делать.
6.     Используйте прием
неожиданности: юмор (смех разрядит ситуацию), снизив голос, начните
говорить тихо, со словами: «Скажите мне, когда вы будете готовы
продолжить», остановите на время ход урока.
7.     Используйте прием
отвлечения внимания: задавайте вопросы, отвлекающие внимание, спрашивая
мнение учеников по какому-то поводу, попросите о помощи (собрать
тетради, принести журнал, мел и т. д.); измените   вид деятельность учащихся, дав другое задание.
8.     Поменяйте учеников местами. Например, сев на
заднюю парту и лишившись зрителей, ученик может успокоиться.
II. Часто мотивом плохогоповедения ученика   является
стремление завоевать роль лидера и  утвердить свою власть над кем-то,
чтобы  манипулировать другими людьми.
Такие ученики демонстративно и
систематически бросают вызов педагогу. Например, делают назло, произнося идиоматические
выражения, демонстративно делают то, чтонельзя или не делают то, что
обязаны.  Эти действия рассчитаны на публичность, при всем
классе. Поэтому положение педагога становится сложным.
Некоторые ученики оказывают пассивное сопротивление. Они
на словах соглашаются с учителем, но поступают наоборот и не
подчиняются требованиям.
 Задача педагога заключается в том,
что нужно, не подавляя позитивных качеств личности такого ученика, стремящегося к лидерству,
научить его строить правильные взаимоотношения с людьми.
Если ученик проявляет мстительное и
властное поведение, можно использовать следующие приемы поддержки учеников:
1.     Принять ученика. Учитель  должен
 принимать его, несмотря  на все его недостатки, глупые и
неправильные проступки. Это даст возможность  ученику   сохранить
самоуважение и изменить поведение  в лучшую сторону.
2.     Проявлять искреннее
внимание (приветствие, знаки внимания, умение выслушать, комплимент, общие
интересы, хобби).
3.     Проявлять уважение.
Признание нужно каждому человеку. Если педагог покажет ученикам, что он их уважает,
что их дела очень значимы для школы или класса, он будет учиться строить правильные взаимоотношения с
людьми. Но похвала должна быть правильной и касатьсяпродукта труда и
поведения, а не самого ученика.
Тогда ученик не
зазнается.
4.     Высказывать одобрение.
Если педагог говорит ученикам, как ему нравятся их
положительные черты характера, попытки что-то делать, их увлечения и достижения, ученики хорошо относятся к себе
и к учителю.
5.     Дарить теплые чувства. Если
учитель умеет создать теплую эмоциональную атмосферу, ученики отвечают ему взаимностью.
И вопрос о дисциплине в классе отпадет сам по себе.
           III. Другие ученики неосознанно или сознательно руководствуются
стремлением  к мести. Одни активно нарушают
требования педагога,
хамят, обижают других учеников
и т.д. Своими поступками они провоцируют учителя. Другие   пассивны, открыто не
нарушают требования учителя.
Но они недружелюбны, не идут на контакт, демонстративно не общаются с учителем  и не подчиняются
ему, будто стремясь нанести  обиду  педагогу.
Задача учителя в дальнейшем - направить
отрицательную энергию такого ученика в позитивное, созидательное русло,
стать его партнером,установив  с ним  контакт.
А
в момент конфликта:
1.      Нужно найти дипломатический
ход, который даст возможность всем участникам конфликта «сохранить лицо» и
избежать развития конфликта.
2.      Лучше признать
позицию ученика.
Ведь чем сильнее учитель будет
давить на него, тем сильнее нарушитель будет сопротивляться. Если сказать ученику: «Я поняла, что ты не
будешь выполнять это задание», ему нечего возразить, ведь в этих словах нет
команды, ни наставления. Урок продолжится, а ученик присоединится ко всему
классу.
3.      Нужно убрать зрителей.
Ведь конфронтация усилится  при зрителях. Отложите обсуждение
конфликта  на другое время, например, до перемены. Ученик останется без
зрителей  и потеряет интерес к конфронтации.
4.      Попробуйте
перенести обсуждение конфликтного вопроса  на другое время, сказав: «Я не
хотела бы  обсуждать этот вопрос  сейчас», «Может быть, ты прав.
Давай поговорим об этом потом».
5.      Можно назначить время для
обсуждения конфликтного вопроса, сказав, «Я согласна с тобой обсудить этот
вопрос. Тебе подойдет время после 5-го урока?» И продолжайте урок в спокойном тоне.
6.      Попробуйте
озадачить ученика,
сказав: «Может быть, ты прав.… Но сейчас мы лучше продолжим урок», «Я
подумаю об этом, а сейчас вернемся к теме урока…»
7.      Используйте прием
временной изоляции ученика. Но
помните, что  нельзя удалять детей в коридор или в *никуда*.
 Можно удалить (но это на
крайний случай):
-в пределах классного кабинета на
отдельную парту или стул)
-в другой класс или помещение (по
договоренности с другим педагогом,
социальным педагогом  и
т.д.) При  этом ставьте  его  перед  выбором: «Ты  можешь
выбрать, что тебе больше нравится – сидеть  в классе и работать с нами или
пойти в кабинет к завучу.
IV. Другие  учащиеся  настолько не
уверены  в себе,  что стараются не делать вообще ничего, чтобы
не  иметь негативный  результат. Такие ученики «заболевают» в
день  контрольных  и зачетов, уходят  с урока, где  они
могут получить  плохие отметки, под надуманным предлогом.
Задача  учителя - помочь
такому  ученику поверить
в себя, уважать себя. Но педагог
должен создать для этого условия (ситуацию успеха).
Меры педагогического воздействия при проявлениях
проблемного поведения учащихся, которые избегают  деятельности  по
причине неуверенности:
1.
Изменить
методы объяснения учебного материала. Материал для этих учеников  необходимо делать
более  привлекательным, понятным. Нужно объяснять его неоднократно.
Для  них нужно  готовить специальные задания и
специальные  формы работы  (например, работу в парах ).
2.
Создавать
ситуацию успеха. При этом постоянно подбадривать: «Ты сможешь, у тебя получится!»
3.
Формировать
веру в успех. Педагог должен  проявлять внимание к любым улучшениям и
раскрывать сильные  стороны  ученика.
4.
Оказывать
индивидуальную  помощь ученику.
Чтобы  решить  все вышеназванные задачи,  учитель  должен  и
сам  проанализировать  свои  плюсы и минусы  в
данных    ситуациях.
В
первую очередь,  учителю самому
нужно понять:  что же мешает  ему наладить партнерские
отношения  с данным учеником?
Для решения поставленных
задач, я выработала для себя План  действий.
1.     Понять  мотивы неправильного
поведения.
2.     Выбрать
методы  для прекращения конфликта.
3.
Создать тактику  поддержки ученика.
4.     Осуществлять совместное
решение   проблемы  с родителями  и педагогами.
При
этом педагог решает
последовательно 4 задачи, делает 4 шага.
Но при этом я сама должна обладать следующими качествами:
1.     Быть объективной,
не  добавляя  эмоциональной составляющей, в оценке
проступка  ученика.
2.     Говорить нужно
твердо, но  в  доброжелательном  тоне. При
возникновении  подобной педагогической
ситуации, в  процессе  обсуждения  ее  с
учеником, коллегами, родителями
нужно  делать акцент  не на  личность ученика, а на данный
неправильный  поступок. При этом, не нужно обобщать, преувеличивать,
вспоминать прошлое  и прогнозировать будущее.
3.
Стремиться понять мотивы  проблемного поведения ученика.
4.     Внутренне
твердо верить,  что  этот ученик
может измениться  к лучшему. И эту  веру  внушить ученику,
чтобы  повысить его самоуважение.
5.     Держать под контролем
негативные  эмоции. Так  как  гнев — плохой  советчик. Это
— именно  то,  чего  хочет добиться  ученик, действующий
назло педагогу.
6.     Стремиться разрядить напряженность
ситуации, а не нагнетать   повышением голоса, критикой, сарказмом,
втягиванием других людей  в данный  конфликт  и другими
неправильными  с точки зрения  психологии  приемами, которые
лишь  усилят  конфликт. Они  не  способствуют
формированию  уважительных  отношений  педагога  и ученика.
7.     Не начинать
«разборки»  во время  конфликта  или сразу  после него.
Лучше, например,  оставить  ученика  после  уроков, когда
эмоции  улягутся, и  учитель сможет
быть объективным.
8.     Не доводить
конфликт  до высшей  точки кипения. Если это в данной ситуации,
возможно, не настаивайте  на немедленном  и  точном выполнении
ваших требований.  Позвольте  ученику  «сохранить лицо»  и  выполнить
ваши требования, хоть и с оговорками, не сразу  и  т.п.
9.     Демонстрировать  ученикам  доброжелательность,
готовность  к  сотрудничеству. Не нужно уподобляться
мстительному, агрессивному   ученику. Потому что   в противном
случае, ученик будет
считать, что это дает ему право  вести себя подобным образом.
Подключение родителей и коллег- педагогов к  борьбе за
дисциплину.
Общие
цели и совместная  партнерская  стратегия  педагогов  и родителей позволит
 получить хорошие результаты в учебе.
Нужно  наладить
отношения с родителями проблемных учеников, но помнить, что родители —
обычные люди. Педагог не
должен  обижаться на них, если они что-то не понимают или не умеют.
Часто педагоги  требуют
от родителей то,
что является — проблемой учителей,
а не родителей (к
примеру, негативное  отношения ребенка к какому-то предмету, грубое
общение с конкретными учителями или учениками).
И в заключении, мне хочется
вам напомнить, что учитель – взрослый человек, а учащиеся – дети. И на сколько
правильно мы построим взаимодействие и сотрудничество с ними, настолько будет
достигнута основная цель в обучении: повышение качества образования.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Организация воспитательной деятельности педагога с позиции анализа проступков учащихся..docx

alt: Когда мои ученики, совершают негативные проступки будь то это на моих уроках или уроках моих коллег, конечно же мне это не приятно и как учителю-предметнику…

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
«Нестандартные
уроки географии»

Как добиться наибольшей эффективности урока сегодня? Как же
сделать урок географии интересным? Эта проблема давно привлекает учителей.
Многообразие поисков ее решения находит свое отражение как в привлечении
яркого, необычного дидактического материала (вызывающего интерес к его
содержанию), так и в использовании нестандартных заданий (вызывающих интерес
самими формами работы). Какими средствами поднять у детей духовную потребность
в знаниях и стремление овладевать ими, совершенствовать их?
Одним из способов выявления организационных форм урока и приёмов
обучения, которые нравятся учащимся, было анкетирование, которое я провела с
учениками 5-9 классов. Учащимся были заданы такие  вопросы: 1. Какая форма
урока тебе больше всего нравится? Почему? 2. На каких уроках ты лучше всего
понимаешь материал? 3.  Если бы ты был учителем, какие уроки ты бы
проводил?
Вот некоторые ответы школьников: «Если бы я был учителем, я бы
проводил уроки в виде соревнования или праздника, так как на таких уроках
меньше эмоциональной напряженности»,  «Мне нравится, когда учитель
беседует с нами, выслушивает наше мнение, дискутирует», «Больше всего мне
нравятся ролевые игры, экскурсии. На таких уроках мы имеем возможность
проявлять свои способности, лучше узнаем, друг друга, учимся использовать
географию в повседневных ситуациях », «Плохо усваиваю материал урока, когда
учитель  долго говорит сам», «Не люблю нудных, неинтересных уроков,
когда нужно целый урок делать одно и то же».
Исходя из ответов учащихся, мною были определены формы
проведения уроков, ведущие к повышению речевой активности учащихся и повышению
интереса к предмету. Одной из наиболее удачных форм проведения уроков
географии, на мой взгляд, является нестандартная форма организации урока.
Основная функция нетрадиционного урока, как мы знаем, заключается в создании
необходимых условий для проявления и удовлетворения личностных потребностей
учащихся и педагогов. Пришло время отойти от общепринятых форм, искать свои
методы и приёмы. Традиционный урок мало приспособлен для свободного обсуждения
и не представляет возможности раскрыться каждому ученику, в наименьшей степени
способствует их творческому развитию. Поэтому я пришла к выводу, что
использование необычных форм проведения уроков географии (игр, соревнований,
конкурсов, круглых столов, конференций и многих других) помогает серьезный и
напряжённый труд сделать занимательным и интересным, дает широкие возможности
для активизации учебного процесса.
Например, стремление к открытости реализуется в уроках такого
типа как:
- «пресс-конференция»
- в уроках-диспутах, дискуссиях;
- потребность к инициативе – на уроках - проектах, в творческих
выставках и отчетах.
Осознание важности делового партнерства приходит на уроках с
использованием групповых форм работы. Потребность уважать дело, уметь его
выполнять, судить о человеке по конкретным делам, а не только, по словам – на
уроках деловых игр.
Приведу несколько примеров нестандартных форм проведения уроков,
используемых мною в педагогической деятельности.
Урок - проект
Создание различных проектов на уроках географии способствует
активизации мыслительной деятельности учащихся. Законченный проект может быть
представлен в самых разнообразных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж,
презентация, видеофильм и многие другие, которые затем представляются в классе
для обсуждения.   Главным результатом работы над проектом будут
актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений  и их
творческое применение в новых условиях. Например, на уроках географии в 7
классе при изучении любого материка ребята на протяжении нескольких уроков
работают над проектом по созданию устного журнала. Эта работа осуществляется в
несколько этапов: выбор темы или проблемы проекта; формирование группы
исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков;
распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий; обсуждение в группе
результатов выполнения каждого задания; отчет по проекту, оценка выполнения
проекта.  Учащиеся с интересом включаются в работу по созданию проекта, а
моя роль сводится к оказанию помощи по планированию работы, текущем контроле и
консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.
Урок-экскурсия.
Уроки-экскурсии проводятся мной во всех классах при изучении
различных тем. «Экскурсия - посещение полевого стана», «Все о Японии», «Золотое
кольцо России», «Семь чудес света» и многие другие темы экскурсий. В ходе таких
уроков учащиеся с интересом составляют план-маршрут экскурсии с посещением тех
или иных мест Земли, выступая при этом в роли экскурсовода,  создают
презентации, показывающие красоту и привлекательность тех или иных мест,
трудовую деятельность населения. При изучении в 6 классе темы «Гидросфера» дети
совершают заочную экскурсию выступая в роли капельки и путешествуя по озерам,
рекам, болотам, океанам, побывают в тучке и оказываются в стакане воды из
крана. С помощью такой формы организации урока, учащиеся начинают понимать
некоторые явления природы.
Урок – игра
Это активная форма учебного занятия, во время которого возникает
игровое состояние – эмоциональное отношение к исторической или настоящей
действительности. Через понимание мыслей, чувств и поступков дети как бы
примеряют на себе роль взрослых людей моделируя реальность. Знания, полученные
на уроке, становятся для них личностно – значимыми, эмоционально окрашенными.
Игра «Самое, самое»
Учащиеся называют географические объекты, которые выделяются
среди подобных своими размерами. Самые высокие горы, самое глубокое озеро.
Игра «Найдите ошибки»…
Игра «Географическая эстафета» и многие другие..
Урок-семинар.
На мой взгляд, применение такой формы организации урока возможно
в старших классах При подготовке к семинару учащиеся используют материалы из
различных источников: сайтов, газет, журналов, справочников и других
интернет-ресурсов. Работа может быть представлена в форме доклада, презентации,
рисунков. Также обязательна устная защита работы, после чего все учащиеся
принимают активное участие в оценивании работы, дополняют, высказывают свое
мнение по предложенному вопросу, участвуют в оценивании работы, выступая в роли
экспертов. На уроке-семинаре мы обычно рассматриваем 3-4 вопроса. Такой вид
работы приучает учащихся выделять главное из большого объема информации,
слушать и слышать друг друга, уважать чужое мнение.
 Урок «урок -
дискуссия».
Так в шестом классе по теме « Движения земной коры.
Землетрясение» можно провести
« урок – дискуссию».
Интегрированные уроки география-биология, физика, химия,
физическая культура и т.д. На интегрированном уроке имеется возможность для
синтеза знаний, формирования умений переносить знания из одной области в
другую. На этих уроках успешно происходит формирование личности творческой,
самостоятельной, ответственной.
Интересно проходят «уроки-соревнования», планируемые
как - обобщающие в 7-8 классах. На уроке преобладает групповая форма работы.
Урок с использованием интернет-ресурсов и видео уроков.
В своей работе я широко использую ресурсы сети
Интернет. Например, для получения различной страноведческой информации,
так как нередко в учебниках этого материала недостаточно либо он преподносится
не так интересно и красочно. Прекрасная возможность посмотреть
достопримечательности городов дают различные онлайн-экскурсии, что, несомненно,
повышает интерес к стране. Предлагаю ученикам работать в парах или группах по
трое, изучить статьи, охватывающие все стороны жизни страны: население,
хозяйство, транспорт. Преимуществом такой работы является вовлеченность всего
класса в сочетании с дифференциацией заданий: сильные ученики занимаются
изучением более трудных статей, а менее сильные анализируют ЭГП, природные
ресурсы, население страны. Использование сети Интернет существенно повышает
интерес к самому процессу изучения географии.
Не менее интересными являются нетрадиционные уроки,
пришедшие из средств массовой информации и телевидения (пресс-конференции,
"круглые столы", уроки-состязания, КВН, "Что? Где?
Когда?" и другие), они привлекают внимание необычностью форм,
состязательностью, интересным содержанием, они хорошо учитывают психологию
школьного возраста. Ученик не декларативно, а действительно становится в центре
учебного процесса.
Таким образом, несмотря на трудоемкость процесса внедрения и
применения нестандартных форм организации урока, он представляется весьма
результативным.

file_name: доклад 2.docx

alt: Нестандартные уроки географии»

alt: Например, стремление к открытости реализуется в уроках такого типа как: - «пресс-конференция» - в уроках-диспутах, дискуссиях; - потребность к инициативе – на уроках - проектах,…

title: «Нестандартные уроки географии»


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 75.docx

title: материал по английскому языку


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
УРОК
24
Тема:
Контрольная работа № 1.
Цели
деятельности учителя: создать условия для выявления степени усвоения
учащимися изученного материала.
Планируемые
результаты изучения темы:
Личностные:
владение навыками контроля и самоконтроля и оценки своей деятельности.
Предметные:
умеют демонстрировать навыки расширения и обобщения знаний о числах, о
координатном луче.
  Метапредметные
результаты изучения темы (универсальные учебные действия):
познавательные:
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
регулятивные: учитывать
правило в планировании и контроле способа решения;
коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремления к координации различных позиций в сотрудничестве.

Сценарий
урока.
Вариант
1
1.
Отметьте на координатной прямой числа:
2;
–3,7;   3,5;   –1,5.
Запишите:
а)
наибольшее число;
б)
наименьшее число;
в)
число, имеющее наибольший модуль;
г)
число, имеющее наименьший модуль.
2.
Запишите число, противоположное данному:
а) 0,5;   б) –7;
в) 0.
3.
Запишите êx ê, если:
а) –х =
5;   б) х = –;   в) х = 0.
 4.
Сравните числа и их модули:
а) –5,8 и –0,1;
б) – и –.
5.
Вычислите:
а) –;   б)  –
.

Вариант
2
1.
Отметьте на координатной прямой числа:
–2;
2,5;   3;   –4.
Запишите:
а)
наибольшее число;
б)
наименьшее число;
в)
число, имеющее наибольший модуль;
г)
число, имеющее наименьший модуль.
2.
Запишите число, противоположное данному:
а)
–10;   б) 0;   в) .
3.
Запишите êx
ê, если:
а)
х = ;   б) х = 0;   в) –х
= –5,2.
 4.
Сравните числа и их модули:
а)
–8,3 и –3,8;   б) – и  –.
5.
Вычислите:
а)
+ ;
б)  – .

Вариант
3
1.
Отметьте на координатной прямой числа:
–4,5;
–1,8;   4;   3,2.
Запишите:
а)
наибольшее число;
б)
наименьшее число;
в)
число, имеющее наибольший модуль;
г)
число, имеющее наименьший модуль.
2.
Запишите число, противоположное данному:
а)
0;   б) –7,2;   в) .
3.
Запишите êx
ê, если:
а)
х = 0;   б) х = –;   в) –х
= 3.
 4.
Сравните числа и их модули:
а)
–84,7 и 7,48;     б) –  и  –.
5.
Вычислите:
а)
 – ;
б)  – .

Вариант
4
1.
Отметьте на координатной прямой числа:
4;
–5;   1;   –1,75.
Запишите:
а)
наибольшее число;
б)
наименьшее число;
в)
число, имеющее наибольший модуль;
г)
число, имеющее наименьший модуль.
2.
Запишите число, противоположное данному:
а)
–8;   б) 0;   в) 4,6.
3.
Запишите êx
ê, если:
а)
х = ;   б) –х = –10;   в) х
= 0.
 4.
Сравните числа и их модули:
а)
3,48 и –84,3;   б) –  и –.
5.
Вычислите:
а)
 – ;
б)  + .

Решения:
1
вариант.
1.

а)
наибольшее число – 3,5
б)
наименьшее число – (-3,7)
в)
число, имеющее наибольший модуль – (-3,7)
г)
число, имеющее наименьший модуль – (-1,5)
2.
а) -0,5;   б) 7;   в) 0.
3.
а) |-5|=5;   б) |-|=;   в) |0| = 0.
4. а) –5,8 < –0,1;
|-5,8|>|0,1|;   б) – > –; |-|
< |-|

5.
а) – = -;
б)  –  =
0,5 -0,4 = 0,1.

2
вариант.
1.

 а)
наибольшее число – 3
б)
наименьшее число – (-4)
в)
число, имеющее наибольший модуль – (-4)
г)
число, имеющее наименьший модуль. – (-2)
2.
а) 10;   б) 0;   в) -.
3.
а) || =    б)
|0|=0;   в) |5,2|=5,2.
 4.
а) –8,3  <  –3,8;   |-8,3|>|-3,8|    б) – >
–, |-|
<|-|
5.
а) + =
13,71 + 4,05 = 17,76;

б)  – =

3 вариант.

1.

 а)
наибольшее число – 4,5;
 б)
наименьшее число – (-4,5)
 в)
число, имеющее наибольший модуль – 4,5
 г)
число, имеющее наименьший модуль – (-1,8)
     2.
а) 8;   б) 0;   в)  - 4,6.
3.
а) |0| = 0;   б) | –| =    в) |-3| = 3.
4.
а) –84,7  < 7,48;  |-84,7|>|7,48|;   б) –
> –, |- |<|-|
5.
а)  –  =
0,82 – 0,35 = 0,47;

б)  – =

4 вариант.

1.

2.
а) наибольшее число – 4

 б) наименьшее число – (-5)

в) число, имеющее наибольший модуль – (-5)

 г) число, имеющее наименьший модуль – (-1,75)
3. а) 8;   б) 0;   в) - 4,6.
4.
а) 3,48 > –84,3; |3,48| < |-84,3| ;  б) –<
–,
 |-|>|-|.
5.
а)   – =
;

б)  + =
7,89 + 3,41 = 11,3.

alt: УРОК 24 Тема: Контрольная работа № 1

alt: Запишите ê x ê , если: а) – х = 5; б) х = – ; в) х = 0

alt: Вариант 3 1. Отметьте на координатной прямой числа: –4,5; –1,8; 4 ; 3,2

alt: Отметьте на координатной прямой числа: 4; –5; 1 ; –1,75

alt: б) наименьшее число – (-3,7) в) число, имеющее наибольший модуль – (-3,7) г) число, имеющее наименьший модуль – (-1,5) 2. а) -0,5; б) 7; в)…

alt: 3 вариант. 1. а) наибольшее число – 4,5; б) наименьшее число – (-4,5) в) число, имеющее наибольший модуль – 4,5 г) число, имеющее наименьший модуль…

title: УРОК 23 Тема: Подготовка к контрольной работе.


extracted_text:
Тема урока: Обобщающие слова при
однородных членах
Цели:
         Обучающая: расширить
представления учащихся об  обобщающих словах при однородных членах; научиться
находить их в тексте, определять их роль в речи и использовать в собственных высказываниях.
         Развивающая: развитие
мышления учащихся, формирование умения выделять главное, сравнивать, обобщать,
развитие познавательного интереса и расширение кругозора.
         Воспитывающая: прививать
любовь к русскому языку, Способствовать формированию навыков контроля и
самоконтроля, уверенности в себе, честности, самостоятельности,
ответственности.

Ход урока
I.  Организационный момент.
II.  Актуализация знаний (вызов)
Обращаю ваше внимание на экран (слайд № 1)
На соломенное чучело Масленицы надевали тулуп шапку и лапти. Его
возили всю неделю по деревне а в воскресенье торжественно сжигали. Животные
волки журавли драконы ослы медведи зайцы вдохновляли наших предков на создание
причудливых нарядов.
       Посмотрите, пожалуйста, на предложения и скажите, чего
здесь не хватает? (совершенно верно, пропущены знаки препинания) Исправим этот
недостаток. У вас на партах есть желтые карточки, на которых вы и выполните
исправления. Расставьте знаки препинания и найдите в чем сходство и в чем
различие этих предложений. (общее: объединены одной темой, есть
однородные члены предложения, все простые; различие: два
односоставных, одно двусоставное, в первых двух предложениях ставится союз, в
третьем предложении ставится двоеточие, однородные члены разные (дополнения,
сказуемые, подлежащие).
        Проверьте себя (слайд № 2) и оцените
правильность выполнения  в листке контроля. Что объединяет предложения? И
чем они различаются?
III. Целеполагание и мотивация
Скажите, пожалуйста, чем является в предложении слово животные ? (это обобщающее слово).  Таким
образом, тема нашего урока (слайд № 3) Каковы должны быть цели
нашего урока?  (вспомнить, что такое обобщающие слова, какие ставятся знаки
препинания, схема предложения)  (слайд № 4) Цели урока
        Приведите свои примеры обобщающих слов при однородных
членах предложения  (посмотрите вокруг, используйте пространство кабинета:
мебель: столы, стулья, шкафы; учителя: …, …, … . и т.д.)
IV. Первичное усвоение,
осознание и осмысление нового материала
1.
Откройте учебник, параграф 44, поработаем
с текстом, составление кластера.
2.
используя стратегию ИНСЕРТ, у вас
на столах лежат таблички с условными обозначениями. Предлагаю осмыслить
информацию и занести свои наблюдения в таблицу.

галочка

плюс

минус

вопрос

Поделитесь друг с другом своими наблюдениями. Подведем итоги:
Что нам было уже известно? Что нового? И т.д.
3.     Опорный конспект «Знаки препинания при однородных членах
предложения». Делаются выводы по постановке знаков препинания. Слайд 5

(слайд № 6) обращаю ваше внимание на то, что:

Обобщающее слово заключает в себе родовое понятие (более общее), а
однородные члены — видовые (реки: Волга, Обь, Дунай; художники: Рафаэль,
Левитан, Репин; сказки, былины — фольклор).

Обобщающие слова могут быть и словосочетанием (гипербола,
метафора, олицетворение — изобразительно-выразительные средства языка).
V.Систематизация и применение
знаний и умений.
Приступим к закреплению материала, первое упражнение на экране.
1. Упражнение  Составить
предложение: (слайд № 7) Записать это предложение
1)  из предложения Неопытному грибнику легко заблудиться в
лесу взять обстоятельство места (в лесу);
2)  добавить сказуемое  предложения  Экскурсантов поражает
старинный сад в усадьбе Тургенева (поражает);
3)  добавить   подлежащее   предложения   В  маленьком
домике   на окраине всё напоминало об отце (всё).
Продолжить полученное предложение однородными членами к обобщающему
слову
(В лесу поражает всё: ...). составьте схему полученного предложения. (слайд № 8)

2. Сжатие текста (слайд)

Все из моего окна виделось мне здесь сказочным. На горе между двух озер
стояла горстка высоких теремных изб. У стен задымленных бань лежали поленницы
березовых дров. Вокруг стояли бесконечные изгороди с белобокими сороками на
березовых кольях.
(Все
из моего окна виделось мне сказочным: горстка высоких теремных изб, поленницы
березовых дров, бесконечные изгороди с белобокими сороками на березовых
кольях.)
(Это
один из приемов сжатия текста, который поможет нам при подготовке к ОГЭ).
         3. (на карточках) Самостоятельная работа.

Ряды
  однородных членов

Обобщающие
  слова

1) кенгуру, коала, сумчатая белка, утконос, муравьед, ехидна

2) золото, серебро, медные и железные руды, каменный уголь,
  уран, алюминий

3) Моцарт, Бетховен, Шуберт, Штраус, Брамс

4) плавание, гребля, парусные регаты, теннис, автомобильные
  гонки, гольф

VI.
Проверка уровня знаний и умений (на карточках, расставить знаки препинания) Проверим
уровень усвоения материала. Выполняем задание прямо на карточках карандашом.
1) Теплоход
останавливался в крупных волжских городах: Ярославле, Самаре, Саратове,
Волгограде.
2)  Крупнейшие реки
Западной Сибири: Обь, Енисей, Лена — впадают в Северный Ледовитый океан.
3)  Отовсюду веяло
запахом весны: и от влажной земли, и от набухающих почек, и от невидимой за
садами реки.
4)  Все породы смолистых
деревьев, как-то: ель, сосна, пихта — называют красным лесом.
5)  На крышах домов, на
деревьях, на скамейках аллеи — везде были изморозь.
Ключ (слайд № 10) самопроверка.
Оцените себя в листке контроля. Поднимите руки, кто выполнил на 5.

 VII. Информация о домашнем
задании (слайд № 11)
Прочитать параграф 44;
по выбору:
а) написать миниатюру
«Для чего нам нужны обобщающие слова при однородных членах»;
б)  любое упражнение
параграфа.

VIII. Рефлексия
Синквейн УРОК

file_name: Урок русского языка 8 класс.docx

title: Урок по теме Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них 8 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 16 – ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ
р.п. ПЕРВОМАЙСКИЙ»
СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №
19»
МБОУ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 16»
Тульская область,
Щекинский район, р.п. Первомайский, ул.Л.Толстого, д. 6 Б ,

Тел.: 6-35-78
  электронная
почта - detskisad19@mail.ru

КАРТА
ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА

_____________________________________________________________
(фамилия, имя ребенка)

I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Карта индивидуального
развития дошкольника (далее - Карта) предусмотрена для аккумулирования
информации о процессе освоения ребенком содержания образовательных программ:
образовательной программы дошкольного образования (далее - ОПДО) и
дополнительных общеразвивающих программ (далее - ДОП).
    Индивидуальная
карта развития дошкольника предусмотрена для внесения сведений о ребенке,
обучающемся по ОПДО, разработанной в соответствии со следующими документами:
-
Конституция РФ, ст.43, 72.
-Конвенция
о правах ребёнка (1989 г.).
-Федеральный
закон «Об образовании в РФ».
-Федеральный
закона “Об образовании в Российской Федерации” ст. 48, ч.1, п.1
-СанПиН
2.4.1.3049 – 13
-Типовое
положение о дошкольном образовательном учреждении;
-Федеральный
закон Российской Федерации от 29 декабря 2012
 г.  № 273-Ф
-ФГОС
дошкольного образования (приказ от 17.10.13 г, действует с 01.01.2014 г)
 Работа
с Картой организуется с соблюдением Федерального закона от 27 июля 2006
 г. № 152 «О персональных данных».

Карта разработана в целях:
-
   осуществления мониторинга развития ребенка дошкольного возраста и построения
индивидуальной траектории его развития в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями;
-
   осуществления преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием;
-
  обеспечения поддержки у родителей позитивного отношения к исполнению своих
обязанностей, как участников образовательных отношений в условиях реализации
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».

По
желанию родителей (законных представителей) воспитанников данная карта может
быть предоставлена ими в качестве портфолио ребенка при поступлении в
общеобразовательное учреждение (далее - ОУ), в целях получения специалистами ОУ
полной информации о физиологических и интеллектуальных особенностях ребенка,
посещавшего дошкольное учреждение, об уровне освоения им ОПДО и сформированности
интегративных качеств.
Периодичность
заполнения индивидуальной карты развития дошкольника – два раза в год
(сентябрь, апрель).
При
заполнении индивидуальной карты развития дошкольника используется трехбалльная
шкала оценок, где каждой уровневой оценке соответствует качественная
характеристика.
1 -- низкий уровень (Н);
2 – достаточный (средний) уровень (Д);
3 – оптимальный (высокий) уровень (О).
Условные
обозначения:
н.г. –
начало года
к.г. –
конец года

II. ОБЩИЕ
СВЕДЕНИЯ

Фамилия,
имя, ребёнка___________________________________________________
Дата
рождения__________________________________________________________
Дата
поступления в детский сад ___________________________________________
Дата
начала наблюдений_________________________________________________
Дата
окончания наблюдений______________________________________________
Состав семьи, ее социальный
статус________________________________________
·
Мать______________________________________________________________________________
·
Отец
______________________________________________________________________________
·
__________________________________________________________________________________
·
__________________________________________________________________________________
·
__________________________________________________________________________________

III.
ОБЩИЕ АНТРОМЕТРИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ
(заполняется мед.работником) на
начало/ конец учебного года

Ранний
возраст
(1,5-2
  лет)

Ранний
  возраст
(2-3
  года)

Младший
  дошкольный возраст (3-4 лет)

Средний
  дошкольный возраст (4-5 лет)

Старший
  дошкольный возраст (5-6 лет)

Старший
  дошкольный возраст (6-7 лет)

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

Рост
  (см)

Вес
  (кг)

Группа
  здоровья

Степень
  адаптации к условиям ОУ (заполняется в ячейке, соответствующей возрасту
  поступления в ОУ)

Ведущая
  рука

Условно:
Степени адаптации к условиям ОУ:
1)легкая
адаптация: - временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10
дней); -аппетита (норма по истечении 10 дней);
-неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное
состояние и т.д.), изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности
приходит в норму за 20-30 дней;
-характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не
изменяются;
-функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели,
заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3
недели нормативно).
2)Средняя адаптация: все нарушения выражены более и длительно : сон,
аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, ориентировочная деятельность
(20 дней), речевая активность (30-40 дней), эмоциональное состояние (30 дней),
двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в
норму за 30-35 дней. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается.
Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например,
острая респираторная инфекция).
3)Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением
всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации характеризуется
снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резким нарушением
сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться,
отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени
(ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения).
Обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности,
возможна временная задержка в психическом развитии. При тяжелой адаптации, как
правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть
в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.
4) Очень тяжелая адаптация: около полугода и более. Встает вопрос, –
стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «не садовский»
ребенок.

IV.
ЛИЧНОСТНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА

2-ой год жизни

3-й год жизни

4-й  год
  жизни

5-й  год
  жизни

6-й  год
  жизни

7-й  год
  жизни

н.г

к.г

н.г

к.г

н.г

к.г

н.г

к.г

н.г

к.г

н.г

к.г

Относится
  к группе часто болеющих детей

Преобладающий
  эмоциональный фон

Положительный
Ровный,
       уравновешенный
Отрицательный

Адекватность
  эмоциональных реакций (на замечания, похвалу, конкретную ситуацию)

ярко
       выражена
недостаточно
       выражена
неадекватность

Способность
  к контролю эмоций

выражена
недостаточно
       выражена
не
       способен контролировать

Агрессивность

дружелюбный
агрессивный
       адекватно ситуации
агрессивный
       в любой ситуации

Тревожность

спокойный,
       уверенный
тревожный
возбудимый,
       присутствует моторное беспокойство

Активность

активный
гиперактивный
пассивный

Инициативность

инициативный
иногда
       проявляет инициативу
безынициативный

Темп
  работы

быстрый
средний
медленный

Самостоятельность

самостоятельный
нуждающийся
       в поддержке: в различных видах деятельности, в общении, в быту

Самооценка
  (может проявляться в чувстве собственного достоинства, самоуважении)

адекватная
завышенная
заниженная

Потребность
  в общении с окружающими

ярко
       выражена
на
       среднем уровне
недостаточна
не
       выражена

Контактность

легко
       вступает в контакт, общительный
контакт
       и общение затруднен
замкнут,
       необщителен

Конфликтность

умеет
       дружно, без конфликтов играть с другими детьми
конфликты
       возникают, но редко
часто
       ссорится с детьми

Положение
  ребенка в группе сверстников

лидирующий
выполняет
       команды и второстепенные роли
подчиняющийся

Умение
  сотрудничать со взрослыми, способность работать в группе

сформированы
недостаточно
       сформированы
не
       сформированы

Получает
  удовольствие от продуктивных занятий

Любознателен

Рекомендации
по развивающему обучению ребенка:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

V.
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

2-ой
  год жизни

3-й
  год жизни

4-й
   год жизни

5-й
   год жизни

6-й
   год жизни

7-й
   год жизни

н.г

к.г

н.г

к.г

н.г

к.г

н.г

к.г

н.г

к.г

н.г

к.г

Внимание:

Устойчивое
Недостаточно устойчивое
Неустойчивое

Память:

Зрительная
Слуховая
Моторная
Смешанная
Без выраженных особенностей
Медленно запоминает и быстро
       забывает
Быстро запоминает и забывает

Мышление:
·
  Соответствует возрасту
·
  Не соответствует возрасту

Восприятие:
·
  Соответствует возрасту
·
  Имеются нарушения зрительного восприятия
·
  Имеются нарушения слухового восприятия
·
  Комплексные нарушения восприятия

Уровень усвоения программы по разным видам деятельности:

·
  Игра
ü
  Ориентируется
  ли  в игровой задаче
ü
  Умеет ли в
  процессе игры регулировать свои желания
ü
  Выполняет ли
  этические нормы поведения во время игры

Развитие речи:

ü  Соответствует
  возрасту
ü  Речь невнятна
ü  Скудный
  словарный запас
ü  Речь
  грамматически неправильная
ü  Запинки в речи
ü  Речи нет

·
  Ознакомление с окружающим:
ü  Соответствует
  возрасту
ü  Частично
  соответствует
ü  Не
  соответствует возрасту
ü  Иное

·
  ФЭМП
·
  Соответствует возрасту
·
  Частично соответствует
·
  Не соответствует возрасту
·
  Иное

·
  Художественная литература

·
  Развитие движения:
ü  Мелкая
  моторика
ü  Общая
  моторика
ü  Устойчивость
  интереса к ДА

·
  Изобразительная деятельность
ü  Лепка

ü  Аппликация
ü  Рисование

ü  Конструирование

·
  Культурно-гигиенические навыки:
ü  Соответствуют
  возрасту
ü  Недостаточно
  сформированы
ü  Практически
  не сформированы

Основные трудности в общении:

ü  Трудностей
  нет
ü  Не
  умеет поддерживать игру
ü  Предпочитает
  быть в одиночестве
ü  Плачет,
  не идет а контакт
ü  Конфликтен

Темп деятельности:

ü  Соответствуют
  возрасту
ü  Сонлив
  и вял в течении дня
ü  Неравномерный
ü  Работает
  медленно с невниманием
ü  Темп
  деятельности быстрый, но деятельность «хаотичная» и «бестолковая»

Соматическое здоровье:

ü  Болеет
  редко
ü  Часто
  болеет простудными заболеваниями
ü  Имеет
  хронические заболевания
ü  Плохой
  аппетит
ü  Долго
  засыпает и беспокойно спит

Рекомендации
по развитию ребенка:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VI.
Сводные сведения о достижении ребенком планируемых
результатов
освоения ОПДО

МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЯ РЕБЕНКОМ
  ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОПДО
 (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ)

Образовательная область ОПДО

Ранний возраст
(2-3 года)

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Старший  дошкольный возраст (5-6 лет)

Старший  дошкольный возраст (6-7 лет)

н.г

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

Физическое
  развитие

Познавательное
  развитие

Социально-коммуникативное

Речевое
  развитие

Художественно-эстетическое
  развитие

Подпись
  педагогов

Рекомендации____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дневник наблюдений
«Проявление индивидуальных особенностей
ребенка
при формировании предпосылок учебной деятельности»
(старший дошкольный возраст)
Фамилия,
имя ребенка________________________________
Группа_____________________
Год________________________

Показатели

Старший дошкольный возраст

Примечание

5-6 лет

6-7 лет

сентябрь

май

сентябрь

май

1

Наличие
  познавательных и социальных мотивов учения

2

Умение
  фантазировать и воображать

3

Умение
  самостоятельно выполнять задания на основе зрительного восприятия образца

4

Умение
  ориентироваться на заданную систему требований

5

Умение
  осознанно подчиняться правилу

6

Умение
  обобщать

7

Умение
  внимательно слушать говорящего и воспроизводить задания, предлагаемые в
  устной форме

8

Умение
  общаться со взрослыми и сверстниками

«
+ » – сформирован
«
0 »  – находится в стадии
формирования
« − » – не сформирован

VII.    СВОДНЫЕ СВЕДЕНИЯ О ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ РЕБЕНКА

7.1.
Информация о получении ребенком дополнительного образования по ДОП, реализуемым
сторонними поставщиками услуг*

Наименование
  ДОП

Наименование
  поставщика услуг

Ранний
возраст
(1,5-3 года)

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Старший  дошкольный возраст (5-6 лет)

Старший  дошкольный возраст (6-7 лет)

7.1.1. ИНФОРМАЦИЯ О ПОЛУЧЕНИИ РЕБЕНКОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
  ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОУ

7
.1.2. ИНФОРМАЦИЯ О ПОЛУЧЕНИИ РЕБЕНКОМ
  ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВНЕ ДОУ

Подпись педагогов

*
в случае получения услуги ставится значок «+»
в ячейке, соответствующей возрасту ребенка
VIII.    ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ

Рекомендации
педагога – психолога _______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации
логопеда__________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Яркие
индивидуальные особенности ребенка ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись,
расшифровка подписи педагога-психолога _____________________________
Подпись,
расшифровка подписи у логопеда ____________________________________
Подпись,
расшифровка подписи старшего воспитателя    _________________________
Подпись,
расшифровка подписи руководителя ДОУ __________________________________
_М.П

С содержанием индивидуальной
карты учёта динамики развития ребенка ознакомлен(а).

         Подпись родителей (законных представителей)
_________________________________
 Дата «___»___________ 201__ г.

Результаты педагогической диагностики по
образовательным областям
для проведения индивидуальной работы с
детьми 20____ - 20____ уч. год

№ п/п

Код ребенка
(имя и первая
  буква фамилии)

Социально-коммуникативное
  развитие

Познавательное
  развитие

Речевое
  развитие

Художественно-эстетическое
  развитие

Физическое
  развитие

Общий
  показатель по обр. областям

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

Выводы по итогам
обследования на начало ________________ года:
1.
Необходима консультация специалиста: да, нет (логопеда, психолога, дефектолога,
невропатолога, психотерапевта) /подчеркнуть/
2.
В каком виде деятельности
успешен____________________________________________________________________

  ____________________________________________________________________________________________________
3.
Получает удовольствие от продуктивных занятий (да, нет)
4.
Способен заниматься самостоятельно осмысленным делом в течение 10 и более минут
(да, нет)
5. Необходима
индивидуальная работа с ребёнком по следующим направлениям: (подчеркнуть по
каким)

игра
моторика:
     мелкая, крупная
продуктивная
     деятельность: лепка, аппликация, рисование, конструирование
психические
     процессы: восприятие, мышление, память, внимание, воображение

сенсорика,
     математика
развитие
     речи: словарь, грамматический строй, связная речь, звукопроизношение,
     фонематический слух
осведомлённость
     об окружающем мире
общение
     со сверстниками
усвоение
     социальных норм

Результаты
обследования
_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выводы по итогам обследования на конец __________________ года

1.    Динамика развития:
положительная, отрицательная, отсутствие  динамики (подчеркнуть)
2.    Самая высокая
динамика по показателю_________________________________________________________________
3.    Причина____________________________________________________________________________________________
4.    Отрицательная
динамика по  показателю_________________________________________________________________
5.    Причина_____________________________________________________________________________________________
6.    Перспективы на
будущее ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Журнал индивидуальной работы
с  воспитанниками______________________________
группы на 20___- 20___ учебный год
Фамилия, имя,
отчество педагога ________________________________________________________________________________________________

№п/п

Код
  ребенка
(имя
  и первая буква фамилии)

Проблема
  (трудности, испытываемые ребенком в ходе воспитательно-образовательного
  процесса)

Разделы
  основной образовательной программы дошкольного образования

Содержание
  и направление индивидуальной работы, пед. технологии,  методики

Дата
  проведения индивидуальной работы с ребенком

Эффективность
  проведенной работы (результат)

Октябрь

1

Яна
  М.

По
  результатам диагностики выявлены затруднения в усвоении признаков времен года

Познавательное
  развитие

Научить
  различать времена года. Показ картинок с объяснением, дидактическая игра
  «Времена года»

«___»_______
20___г.

Хорошо
  усвоены признаки зимы и лета. Продолжает путать признаки весны и осени

2

Света
  М.

Пропустила
  3 занятия по развитию речи

Речевое
  развитие

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Ноябрь

№п/п

Код
  ребенка

Основание
  для проведения индивидуальной работы

Образовательная
  область

Содержание
  и направление индивидуальной работы

Дата
  проведения

Результат

Декабрь

№п/п

Код
  ребенка

Основание
  для проведения индивидуальной работы

Образовательная
  область

Содержание
  и направление индивидуальной работы

Дата
  проведения

Результат

Январь

№п/п

Код
  ребенка

Основание
  для проведения индивидуальной работы

Образовательная
  область

Содержание
  и направление индивидуальной работы

Дата
  проведения

Результат

Февраль

№п/п

Код
  ребенка

Основание
  для проведения индивидуальной работы

Образовательная
  область

Содержание
  и направление индивидуальной работы

Дата
  проведения

Результат

Март

№п/п

Код
  ребенка

Основание
  для проведения индивидуальной работы

Образовательная
  область

Содержание
  и направление индивидуальной работы

Дата
  проведения

Результат

Апрель

№п/п

Код
  ребенка

Основание
  для проведения индивидуальной работы

Образовательная
  область

Содержание
  и направление индивидуальной работы

Дата
  проведения

Результат

Май

№п/п

Код
  ребенка

Основание
  для проведения индивидуальной работы

Образовательная
  область

Содержание
  и направление индивидуальной работы

Дата
  проведения

Результат

Число____________________________
подпись  педагога____________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Карта развитияДОУ№19.docx

alt: I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: III . ОБЩИЕ АНТРОМЕТРИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ (заполняется мед

alt: IV. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

alt: IV. ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ

alt: Культурно-гигиенические навыки : ü

alt: IV. Сводные сведения о достижении ребенком планируемых результатов освоения

alt: VII . СВОДНЫЕ СВЕДЕНИЯ О

alt: VIII . ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ

alt: Выводы по итогам обследования на начало ________________ года : 1

alt: Ноябрь №п/п Код ребенка

alt: Декабрь №п/п Код ребенка

alt: Январь №п/п

alt: Февраль

alt: Март №п/п Код ребенка

alt: Апрель №п/п Код ребенка

alt: Май №п/п Код ребенка

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Аппликация «Кораблик плывет по морю»
Выполнила:Коробенкова А.В.
Задачи:
-  учить детей составлять
изображение кораблика из готовых форм (трапеций и треугольника);
-  закрепить навык наклеивания
готовых форм;
-  развивать чувство формы и
композиции;
-  воспитывать любознательность,
уверенность.
Материалы: Лист картона синего
цвета, бумажные формы - трапеции, треугольники для паруса, клей, салфетки
матерчатые. изображение корабля в море, схем поэтапного изготовления
аппликации.
Ход НОД:
Воспитатель читает детям стихотворение
"Сказочка":
Маленький мальчик
В маленькой лодке
В маленьком море плывет.
Маленький ветер
По маленьким волнам
Лодочку гонит вперед.
К маленькой пристани
В маленький город
Мальчик приплыл, наконец.
Маленький парус
Спущен на мачте,
И маленькой сказке конец.
(Й.Змая)
Воспитатель демонстрирует на  доске изображение моря,
корабля.
Беседует с детьми о водном
транспорте и водных дорогах (море, река) с опорой на наглядность на доске.
Сегодня мы все станем капитанами
своего кораблика, который сами сделаем из бумаги. А вы знаете, кто такой
капитан? Кого называют капитаном? Капитан — это самый главный человек на
корабле, командир корабля.
Повторите это слово и постарайтесь
запомнить. Перед тем, как начать работать с бумагой и клеем, давайте
потренируем пальчики.
Пальчиковая игра «Капитан»:
Концы пальцев направить вперед,
прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыв. Проговаривая стишок,
показывать, как лодка качается на волнах, а затем плавными движениями рук —
сами волны. Потом по тексту стиха показать чайку, скрестив большие пальцы рук и
помахав пальцами, сжатыми вместе. Выпрямленными ладонями с пальцами, прижатыми
друг к другу, изобразить рыбок. Плавными движениями ладоней показать, как рыбы
плывут в воде. Приставить поочередно ладони обеих рук горизонтально к бровям,
как бы всматриваясь вдаль.
Я плыву на лодке белой, По волнам
с жемчужной пеной. Я — отважный капитан, Мне не страшен ураган. Чайки белые
кружатся, Тоже ветра не боятся. Лишь пугает птичий крик Стайку золотистых рыб.
И, объездив чудо-страны, Посмотрев на океаны, Путешественник-герой, К маме я
вернусь домой. (Ю. Мориц)
Воспитатель демонстрирует на
доске схему кораблика из геометрических форм (корпус из трапеции, парус из
треугольника). Воспитатель обращает внимание детей на детали, подготовленные
для работы. Просит найти и показать парус, корпус и отправить кораблик в
плавание по морю.
Да, кораблик у нас непростой, а с
парусом. Такой кораблик называется "парусник". Запомните: парусник —
это корабль с парусами. Повторите это слово и запомните его. Что нужно сделать,
чтобы наклеенный нами кораблик стал парусником? Наклеить парус. Дети составляют
аппликацию.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: НОД с детьми средней группы _ Аппликация «Кораблик плывет по морю» .docx

alt: Аппликация «Кораблик плывет по морю»

title: Конспект занятия по аппликации в средней группе "кораблик плывёт по морю"


extracted_text:
Автоматизована
форма обліку

Впровадження в практику
ведення обліку персональних електронних обчислювальних машин (ПЕОМ) зумовило
якісно інший характер обліково-аналітичної роботи, створило умови для
використання принципово нових форм облікових регістрів і привело до появи
нової, автоматизованої (комп’ютерної) форми обліку. Її характерною рисою є
забезпечення складання облікових регістрів в автоматичному режимі. Проте така
форма обліку ставить нові вимоги до оформлення первинних документів та системи
контролю відображених в них даних. Завдання автоматизації – підвищення якості
роботи бухгалтерії.

В
залежності від потреб підприємства
комп’ютерна форма може базуватись на принципах меморіально-ордерної,
журнально-ордерної та інших

форм обліку. Загальна схема комп’ютерної форми обліку
з використанням ПЕОМ наведена на рисунку 1.

Первинні

Технічні
  засоби

документи

збору
  даних

ПЕОМ

Регістри
аналітичного

та синтетичного
обліку

Форми фінансової та

іншої звітності

Друковані

Передані на
  відеотермінал

Рисунок 1– Схема
комп’ютерної форми обліку

Технологічний
процес комп’ютерного обліку містить наступні етапи:

-
збирання і реєстрація (обробка) первинних документів;
-
формування масивів даних на електронних носіях;
-
одержання результатів за запитом користувача.
На даному етапі розвитку
обліку в Україні важливе місце займає автоматизація збирання й обробки
облікової інформації, починаючи з первинних документів, пристосованих для
обробки на ЕОМ.

Головним напрямом подальшого
вдосконалення обліку є застосування в обліковому процесі діалогового режиму
узагальнення і видачі інформації за відповідними позиціями бухгалтерського
обліку.

Діалогова форма ведення бухгалтерського обліку передбачає повну
автоматизацію виконання завдань як у регламентному, так і діалоговому режимах.
Її особливості: автоматизована фіксація всієї облікової інформації; відображення
інформації не тільки в друкованому вигляді, а й у вигляді відеограм;
автоматичний контроль вихідної інформації.

Особливість комп'ютерної
форми – наявність програмних продуктів для автоматизації обліку (“Парус”,
“1С-Бухгалтерія”, “1С-Підприємство”, “Галактика”, “Фінанси без проблем”).

Переваги автоматизованих
форм обліку:
-
оперативність;
-
точність облікових даних;

-
скорочення облікової роботи.

До недоліків автоматизації
належать:
-
наявність дорогої техніки і програмного забезпечення;
-
значна підготовча робота;
-
суворе дотримання порядку документообороту.

alt: Автоматизована форма обліку

title: Автоматизована форма обліку


extracted_text:
Уважаемые
обучающиеся (выпуск 2019-2020 учебного года) КГПУ                    им. У.
Султангазина!
Согласно
Положению
о проверке письменных работ в системе «Антиплагиат» П
КГПУ 99, 2020 год все письменные работы обучающихся
перед защитой должны пройти проверку на плагиат. На
протяжении всего этапа написания письменной работы, обучающиеся имеют
возможность проверить свою работу на плагиат самостоятельно на сайте https://www.etxt.ru/antiplagiat/.
Минимальные требования к оригинальности
всех письменных работ для допуска к защите:
-
не менее 70%
оригинального текста для обучающихся бакалавриата (дипломные работы);
-     не менее 80% оригинального текста для обучающихся
магистратуры (магистерские диссертации).

В
данной инструкции пошагово описано как самостоятельно можно проверить
письменную работу на плагиат.
Зайдите на сайт:https://www.etxt.ru/antiplagiat/

Нажимаем кнопку Скачать
бесплатно и скачиваем файл etxt_antiplagiat.exe.
Нажимаем на скачиваемый
файл и устанавливаем на компьютер:

Жмем Далее и Установить.
После установки Запускаем программу.

Перед
проверкой работы нажимаем в МЕНЮ ОПЕРАЦИИ-НАСТРОЙКИ и устанавливаем нужные
параметры как на рисунке ниже:

Нажимаем кнопку ОК
Выбираем в Меню ФАЙЛ-ОТКРЫТЬ
ФАЙЛ и загружаем ваш документ

После того как в редактор
загрузится ваш файл нажимаем кнопку ПРОВЕРИТЬ
УНИКАЛЬНОСТЬ.
Через время в окне Журнал
появится
отчет о проверке:

Выбираем
в Меню ФАЙЛ-Сохранить отчет и сохраняем отчет о проверке работы себе на
компьютер. В отчете вы можете ознакомиться с более подробной информацией о проверке
вашей работы сервисом «Антиплагиат» и ссылками на источники заимствований.
Данный документ можно использовать на предзащите как отчет о проверке вашей
работы на плагиат.
Отдел тестирования и мониторинга качества
образования представляет на кафедру график предоставления окончательного
варианта письменной работы на проверку.
Для окончательной проверки
письменной работы на плагиат, обучающийся должен предоставить свою работу в
отдел тестирования и мониторинга качества образования в
электронной форме и на бумажном носителе в твердом переплете, не позднее, чем
за 15 рабочих дней до защиты. При этом оба варианта должны быть идентичными по
структуре, содержанию и оформлению, в противном случае работа на проверку не
принимается. Положительный результат проверки отражается путем проставления
процента уникальности на титульном листе письменной работы, скрепленного штампом
«Проверено на плагиат» и подписью сотрудника отдела тестирования и мониторинга
качества образования.
Далее письменная работа передается на
выпускающую кафедру. (т.е. после проставления штампа о прохождении проверки на
плагиат, письменная работа обучающемуся на руки не возвращается).
По вопросам можете звонить
87142545874 (вн. 116), кабинет № 127.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Антиплагиат программа.docx

alt: Нажимаем кнопку ОК Выбираем в

title: методические разработки


extracted_text:
Продажа
предприятия (бизнеса) должника
Под
предприятием (бизнесом) должника понимается имущественный комплекс,
используемый для осуществления предпринимательской деятельности.
Объектом
продажи предприятия (бизнеса) могут также служить филиалы и иные структурные
подразделения при наличии возможности выделить из всех обязательств должника
обязательства, связанные исключительно с деятельностью данных филиалов и иных
структурных подразделений.
При
продаже предприятия отчуждаются все виды имущества, предназначенного для
осуществления предпринимательской деятельности, включая:
♦       земельные
участки;
♦       здания,
сооружения;
♦       оборудование,
инвентарь;
♦       сырье;
♦       продукцию;
♦       права
требования;
♦       а
также права на обозначения, индивидуализирующие должника, его продукцию, работы
и услуги (фирменное наименование, товарные знаки, знаки обслуживания), другие
исключительные права, принадлежащие должнику, за исключением прав и
обязанностей, которые не могут быть переданы другим лицам.
Сумма,
вырученная от продажи предприятия, включается в состав имущества должника.
Продажа
предприятия производится путем проведения открытых торгов. Внешний управляющий
выступает в качестве организатора торгов или привлекает для этих целей
специализированную организацию. Внешний управляющий обязан опубликовать
объявление о продаже предприятия на торгах в органе местной печати по месту
нахождения должника не менее чем за тридцать дней до даты проведения торгов.

alt: Продажа предприятия (бизнеса) должника

title: Продажа предприятия (бизнеса) должника


extracted_text:
Директор МБОУ «__Новошешминская СОШ»

            _________________           (ФИО)

ПЛАН
мероприятий по проведению Года родных языков и
народного единства

№

Наименование мероприятия

Сроки выполнения
  мероприятий

Ответственные исполнители

1

Классные часы, внеклассные
  мероприятия «Язык родной, дружи со мной», «Родной язык –
  душевный язык», «Родной язык дорог каждому из нас», “О родной язык, прекрасный
  материнский язык”, “Бережное отношение к родному языку”

В течении года

Классные
  руководители

2

 Выставка книг посвященная
  135 лет со дня рождения классика татарской литературы –
  прозаика, драматурга, публициста, литературного критика и общественного
  деятеля Фатиха Амирхана

январь

3

Участие научно- практических конференциях

январь

4

Выставка книг «Великий сын
  татарского народа» ,посвященный к 120 летию  со дня
  рождения поэта, классика татарской литературы Хади Такташа.

январь

5

 Международный день родного
  языка.

февраль

6

Литературно-музыкальный
  вечер “Туган телем-иркә гөлем”.

февраль

7

Конкурс
  чтецов "Дороже нет родного языка"

февраль

8

Конкурс
  исследовательских работ и проектов  "Мой родной язык ".

март

9

Книжные выставки
  посвященные 135 лет со дня рождения великого  татарского поэта Габдуллы
  Тукая.

апрель

10

Участие  в муниципальных
  ,республиканских конкурсах по творчеству Г.Тукая.

апрель

11

Литературные беседы,
  викторины, литературные праздники «Тукай в наших сердцах»

апрель

12

Конкурс сочинений «Мы
  помним этот день»

май

13

Конкурс рисунков «Мы не
  хотим войны»

май

14

Флешмоб  Читаю Я! Читаем
  мы!

Июнь, июль, август

15

«Свои знания – младшему
  поколению» (орфографические минутки для 1-4 кл)

сентябрь

16

«Сундучок краеведа» -
  литературный калейдоскоп

сентябрь

17

«Татар халык
  әкиятләре» - инсценировка  татарских народных сказок

октябрь

18

«Поэты Татарстана детям» -
  литературный час

ноябрь

19

"Знакомство с национальной
  кухней" – информационно-познавательный час

декабрь

20

«Чәй татар халкының яраткан эчемлеге» -
  праздник чая

декабрь

21

«Татарские народные игры и забавы» - мероприятия для
  младших классов

декабрь

file_name: план года родных языков и народного единства.doc

alt: Директор МБОУ «__ Новошешминская

title: План года Родных языков и единства


extracted_text:
КАТЕГОРИИ ИНФОРМАТИКИ
Формирование новой фундаментальной науки требует
решения трех основных задач: определения предметной области; создания системы
основных понятий и аксиоматики; разработки математического аппарата.
Разработка математического аппарата необходима для
решения прикладных проблем. Причем математический аппарат и инструментарий
могут быть в какой-то мере заимствованы у смежных наук.
Самая трудная и решающая проблема - создание
понятийного аппарата. Все попытки создать информатику как фундаментальную науку
наталкивались именно на эту проблему, для решения которой требуется выйти за
рамки традиционного шенноновского понимания информации. Особенно убогими
выглядят учебники, учебные пособия и руководства по информатике для школ и
специальных учебных заведений: в них отсутствуют новый понятийный аппарат, что
сводит преподавание информатики к изучению программирования и основ электроники
и вычислительной техники.
Информатика впитала в себя достижения ряда наук,
особенно кибернетики, теории информации, теории систем, системотехники,
семиотики, т.е. является в большой степени интегративной дисциплиной со всеми
чертами метанауки.
Вся система категорий (понятий) информатики состоит из
трех элементов:
1. Понятия, заимствованные информатикой из других
наук.
2. Оригинальные понятия и аксиомы, отличающиеся
принципиальной новизной.
3. Понятия более низких иерархий - субпонятия,
раскрывающие содержание каждого из основных понятий информатики, как метанауки.
Назовем еще раз понятия информатики, заимствованные
из ранее появившихся дисциплин. Это понятия: информация (в традиционном
шенноновском смысле), информационный шум, избыточность, бит, байт и другие
понятия математической теории связи.
Сюда можно добавить понятия кибернетики: цель,
управляющая и управляемая подсистемы (объект и орган управления), прямая и
обратная связи и др.
Система оригинальных понятий информатики вырастает из
основного понятия - понятия / <информационный ресурс>, а именно информационный
ресурс; социальная энтропия; полезная работа (отдача) ЭВМ; информационная
среда; напряженность информационного поля; исходный и полный информационные
потоки; автоматизированные информационные системы; информационные технологии;
искусственный интеллект; информационно-динамический объект; творческая система;
ТАС-модели; квант (единица) знания; социальный ( коллективный ) интеллект.

title: КАТЕГОРИИ ИНФОРМАТИКИ


extracted_text:
Лекция №5
Тема: Информация, сообщения, сигналы.

1.
Структурная схема
системы передачи информации
2.
Классификация
сигналов по дискретно-непрерывному признаку
3.     Квантование и кодирование сигналов
4.
Квантование по
уровню
5.     Квантование по времени

Лекция №5
Тема: Информация, сообщения, сигналы

1.     Структурная схема системы передачи
информации\
Теория информации – это
наука о получении, преобразовании, нако-плении, отображении и передаче
информации.
В настоящее время существуют различные определения
информации. Обычно под информацией в широком смысле понимают новые сведения об
окружающем мире, который мы познаём в результате взаимодействия с ним.
С технической точки зрения, информация – это сведения,
являющиеся объектом хранения, передачи и преобразования.
Информация – это прежде всего сведения, которые должны
быть ис-пользованы.
Нужно различать понятия «информация и «сообщение». Под
сообще-нием понимают информацию, выраженную в определенной форме и подлежащую
передаче. Сообщение – это форма представления инфор-мации. FE:
примерами сообщений являются: текст телеграммы, речь оратора, показания
измерительного датчика, команды управления и т.д.

Структурная схема одной из характерных информационных
систем в общем случае может быть представлена как:

Сообщение
Сигнал                                                Помехи

Источник
информации

Сигнал-помеха

Сигнал

Информация

Прием-ник

Линия связи

Кодирующее
    устройство

Декодирую-щее устройство

Решающее устройство

Передатчик

Получатель

Канал связи

Система состоит из
отправителя информации, линии связи и получа-теля информации. Сообщение для
передачи его в соответствующий адрес должно быть предварительно преобразовано в
сигнал. Под сигналом понимается изменяющаяся физическая величина, отображающее сообщение.
Сигнал – материальный переносчик сообщения, т.е. изменя-ющаяся физическая
величина, обеспечивающая передачу информации по линии связи. Физическая среда,
по которой происходит передача сигналов от передатчика к приемнику, называется линией
связи.
В современной технике
нашли применение электрические, электро-магнитные, световые, механические,
звуковые, ультразвуковые сигналы. Для передачи сообщений необходимо принять тот
переносчик, который способен эффективно распределяться по используемой в системе
линии связи (FE: по радиолинии эффективно
распределяется только электромагнитные колебания высоких частот – от сотен кГц
до дес. тысяч МГц).

2.
Классификация сигналов по дискретно-непрерывному признаку.

Все сообщения по
характеру изменяющиеся во времени можно разделить на непрерывные и дискретные.
Непрерывные по времени сообщения отображаются непрерывной функцией времени.
Дискретные по времени сообщения характеризуются тем, что поступают в
определенные моменты времени и описываются дискретной функцией t.
Сообщения также можно
разделить на непрерывные и дискретные по множеству. Непрерывные множеству
сообщения характеризуются тем, что функция, их описывающая, может принимать
непрерывное множество значений. Дискретные по множеству сообщения – это
сообщения, которые могут быть описаны с помощью конечного набора чисел или
дискретных значений некоторой функции.
Дискретности по множеству
и времени не связаны друг с другом. Рассмотрим возможные типы сообщений
подробнее.
Пусть сигнал описывается
функцией X (t)
1) непрерывные
по множеству и времени, или просто непрерывные; (рис. 1.2)
2)
непрерывные по множеству и дискретные по времени; (рис. 1.3)
3)
дискретные по множеству и непрерывные по времени; (рис. 1.4)
4)
дискретные по множеству и времени, или просто дискретные;
(рис.
1.5)

В процессе преобразования дискретных сообщений в
сигнал про-исходит кодирование сообщения. В широком смысле кодированием называется
преобразование сообщений в сигнал. В узком смысле кодирование – это отображение
дискретных сообщений сигналами в виде определенных сочетаний символов.
Устройство, осуществляющее кодирование назавается кодером.
При  передаче сигналы
подвергаются воздействию помех. Под помехами подразумеваются  любые мешающие
внешние возмущения или воздействия (атмосферные помехи, влияние посторонних
источни-ков сигналов), а также искажения сигналов в самой аппаратуре
(аппара-турные помехи), вызывающие случайное отклонение принятого сооб-щения
(сигнала) от передаваемого.
На приемной стороне осуществляется обратная операция
декодиро-вания, т.е. восстановление по принятому сигналу переданного
сооб-щения.
Решающее устройство, помещенное после приемника, осуществляет обработку
принятого сигнала с целью наиболее полного извлечения из него информации.
Декодирующее устройство, (декодер)преобразует принятый сигнал к виду удобному
для восприятия получателем.
Совокупность средств, предназначенных для передачи
сигнала, называется каналом связи.
Одна и та же линия связи может исползоваться для передачи сигналов между многими
источниками и приемниками, т.е. линия связи может обслуживать несколько
каналов.
При синтезе систем передачи информации приходится
решать две основные проблемы, связанные с предачей сообщений:
1)
обеспечение помехоустойчивости
передачи сообщений
2)
обеспечение высокой эффективности
передачи сообщений
Под помехоустойчивостью понимается
способность информации противостоять вредному воздействию помех. При данных
условиях, т.е. при заданной помехе, помехоустойчивость определяет верность
передачи информации. Под верностью  понимается мера соответствия
принятого сообщения (сигнала) переданному сообщению (сигналу).
Под эффективностью системы передачи
информации понимается способность системы обеспечивать передачу заданного
количества информации наиболее экономичным способом. Эффективность
характеризует способность системы обеспечить передачу данного количества
информации с наименьшими затратами мощности сигнала, времени и полосы частот.
Теория информации устанавливает критерии оценки
помехоустойчивости и эффективности  информационных систем, а также указывает
общие пути поышения помехоустойчивости и эффективности.
Повышение помехоустойчивости практически всегда
сопровождается ухудшением эффективности и наоборот.

В заключении:
В настоящее время теория информации успешно
применяется в философии и математике, естественных и технических науках,
социально-экономических науках, биологии, медицине и др.

3.
Квантование и кодирование
сигналов

Физические сигналы являются непрерывными функциями
времени. Чтобы преобразовать непрерывный, в частности, аналоговый сигнал в
цифровую форму используются аналого-цифровые пребразователи (АЦП). Процедуру
аналого-цифрового преобразования сигнала обычно представляют в виде
последовательности трех операций: дискретизации, квантования и кодирования.
Операция дискретизации заключается в определении
выборки моментов времени измерения сигнала. Операция квантования состоит в считывании
значений координаты сигнала в выбранные моменты измерения с заданным уровнем
точности, а операция кодирования - в преобразовании полученных измерений
сигнала в соответствующие значения некоторого цифрового кода или кодовой
комбинации, которые затем передаются по каналам связи.
Процедуру восстановления непрерывного сигнала из
цифрового представления также можно представить в виде двух операций: декодирования
и демодуляции. Операция декодирования выполняет операцию обратную операции
кодирования, т.е. преобразует последовательность заданных значений кодовой
комбинации (кодовых слов) в последовательность измерений, следующих друг за
другом через заданные интервалы времени дискретизации. Операция демодуляции
выполняет интерполяцию или восстановление непрерывного сигнала по его
измерениям. Преобразование сигнала из цифровой формы в непрерывный сигнал осуществляется
цифро-аналоговыми пребразователями (ЦАП). Считается, что система
аналого-цифрового и цифро-аналогового преобразований адекватна сигналу, если
восстановленный непрерывный сигнал (копия) соответствует исходному непрерывному
сигналу (оригиналу) с заданной погрешностью.

4.
Квантование по уровню

При квантовании по уровню непрерывное множество
значений функции x(t) заменяется множеством дискретных значений. Для этого
в диапазоне непрерывных значений функции x(t)
выбирается конечное число дискретных значений этой функции (дискретных уровней)
и в процессе квантования значение функции x(t) в
каждый момент времени заменяется ближайшим дискретным значением. В результате
квантования образуется ступенчатая функция xg(t).
Квантование по уровню практически может осуществляться
двумя способами. При первом способе квантования мгновенное значение функции x(t)
заменяется меньшим дискретным значением. При втором способе  квантования
мгновенное значение функции x(t) заменяется ближайшим меньшим или большим дискретным
значением в зависимости от того, какое из этих значений ближе к мгновенному
значению функции. В этом случае переход ступенчатой функции с одной ступени на
другую происходит в те моменты, когда первоначальная непрерывная функция x(t)
пересекает середину между соответствующими соседними дискретными уровнями.
Расстояние между дискретными соседними уровнями
называется интервалом или шагом квантования
Различают равномерное квантование по уровню, при
котором шаг квантования постоянен, и неравномерное квантование по уровню, когда
шаг квантования непостоянен. На практике преимущественное применение получило
равномерное квантование в связи с простотой его технической реализации.
Вследствии
квантования функции по уровню появляются методические погрешности, так как
действительное мгновенное значение функции заменяется дискретным значением. Эта
погрешность, которая получила название погрешности квантования пол уровню или
шума квантования, имеет случайный характер. Абсолютное её значение в каждый момент
времени определяется разностью между квантованным значением xg(t) и действенным мгновенным значением x(t)
функции

Закон
распределения этой погрешности зависит от закона распределения x(t).

5.
Квантование по времени

Рассмотрим
сущность понятия дискретизации сигнала x(t)
применительно к детерминированной функции.
Дискретизация сигнала x(t)
связана с заменой промежутка изменения независимой пременной некоторым
множеством точек, т.е. операции дискретизации соответствует отображение
x(t) x(ti)
x(t) –
функция, описывающая сигнал
x(ti) – функция, описывающая сигнал, полученный в результате дискретизации,
то
есть в результате дискретизации исходная функция x(t)
заменяется совокупностью отдельных значений x(ti). По значениям x(ti) можно восстановить исходную функцию x(t) с
некоторой погрешностью. Функция, полученная в результате восстановления
(интерполяции) по значениям x(ti) , называется воспроизводящей и
обозначается через V(t).
При обработке сигналов дискретизация по t
должна производится таким образом, чтобы по отсчетным значениям x(ti) можно было получить воспроизводящую функцию V(t),
которая с заданной точностью отображает исходную функцию x(t).
При дискретизации сигналов приходится решать вопрос о
том, каков должен быть шаг дискретизации:
=ti-ti-1
При малых шагах дискретизации  количество
отсчетов функции на отрезке обработки будет большим и точность воспроизведения
– высокой. При больших  количество отсчетов
уменьшается, но при этом снижается точность восстановления. Оптимальной
является такая дискретизация, которая обеспечивает представление исходного
сигнала с заданной точностью при минимальном количестве выборок.
В этом случае все отсчеты существенны для восстановления
исходного сигнала. При неоптимальной дискретизации имеются еще и избыточные
отсчеты, которые не нужны для восстановления сигнала с заданной точностью и
загружают канал передачи информации. Задача сокращения избыточных отсчетов
может рассматриваться как задача описания непрерывных сигналов с заданной
точностью минимальным чмслом дискретных характеристик.

alt: В этом случае переход ступенчатой функции с одной ступени на другую происходит в те моменты, когда первоначальная непрерывная функция x ( t ) пересекает середину…

alt: V ( t ), которая с заданной точностью отображает исходную функцию x ( t )

intro: Информация, сообщения, сигналы

title: Информация, сообщения, сигналы