extracted_text:
Для изучения строения древесины различают три основных разреза
ствола. Разрез, проходящий перпендикулярно сердцевине ствола, называют торцовым. Он
перпендикулярен волокнам. Разрез 2,проходящий
через сердцевину ствола, называют радиальным. Он
параллелен волокнам. Тангенциальный разрез 3 проходит
параллельно сердцевине ствола и удален от нее на некоторое расстояние. По этим
разрезам выявляются различные свойства и рисунки древесины.
Породы древесины определяют
по их характерным признакам: текстуре, запаху, твердости, цвету. Давайте
их запишем.
Сосна — хвойная порода. Мягкая. Пропитана смолистыми веществами.
Древесина светло-красного цвета с ярко выраженной текстурой. Применяется для
изготовления окон и дверей, полов и потолков, мебели, в строительстве судов,
вагонов, мостов.
Ель — хвойная порода. Мягкая. Пропитана смолистыми веществами.
Цвет белый с желтоватым оттенком. Применяется для изготовления музыкальных инструментов,
мебели, окон и дверей.
Береза — лиственная порода. Твердая. Цвет белый с буроватым
оттенком. Используется для изготовления фанеры, мебели, посуды, ружейных лож,
ручек инструментов, лыж.
Осина — лиственная порода. Мягкая. Цвет белый с зеленоватым
оттенком. Склонна к загниванию. Используется для изготовления спичек, посуды,
игрушек, бумаги.
Липа — лиственная порода. Мягкая. Цвет белый с нежно-розовым
оттенком. Применяется для изготовления посуды, чертежных досок, карандашей, изделий
с художественной резьбой.
Ольха — лиственная порода. Мягкая. Цвет белый, на воздухе
краснеет. Служит сырьем для изготовления фанеры, долбленой посуды, упаковочных
ящиков.
Дуб — лиственная порода. Твердая. Цвет светло-желтый с
коричнево-серым оттенком и ярко выраженной текстурой. На радиальном разрезе
четко просматриваются сердцевинные лучи в виде блестящих полосок. Применяется
для изготовления мебели, паркета, облицовывания ценных изделий, а также в
конструкциях мостов и вагонов.
Рисунок на поверхности древесины, образованный в результате перерезания
годичных колец и волокон называют текстурой
древесины. О красивой поверхности древесины говорят, что она имеет богатую
текстуру. Например, древесина грецкого ореха имеет коричневые и серые цвета
самых разнообразных оттенков, она высоко ценится при изготовлении из нее
мебели, лож охотничьих ружей. Красивые
текстуры имеют дуб, ясень, а также растущие в Африке, Америке и Австралии
породы красного дерева, которые
дают древесину красного цвета различных оттенков. Такие ценные породы древесины
строгают на тонкие листы (шпон), которые наклеивают на ценные изделия.
3.
Вводный инструктаж (3
мин)
Приступим к практической работе.
Сегодня мы познакомимся со стамеской, основным инструментом нашей
сегодняшней работы
Повторим правила работы со столярным верстаком
1.
Не допускать повреждений крышки верстака инструментами.
2.
Не перекручивать передний и задний зажимы верстака.
3.
Не ударять молотком по крышке верстака и зажимам.
4.
Клинья в отверстия верстака забивать только киянкой.
5.
На рабочем месте не должны находиться лишние предметы и ненужные
инструменты.
6.
По окончании работы очищать верстак от стружки щеткой.

4.
Практическая работа (50
мин)
Выполнение задания: изготовление игрушечной лодки стамеской и
киянкой.
Вопрос учащимся: Кому
что непонятно? (ответы)
Можете приступать к работе.
Целевые обходы.
1.
Сразу после начала работы. Проверка все ли приступили к работе.
2.
Через некоторое время. Проверка правильности выполнения операций.
3.
За несколько минут до окончания. Предварительное выставление
оценок, кто на каком этапе, закончившим разрешить уборку.
5.
Заключительный инструктаж (5
мин)
Подведение итогов урока, анализ ошибок.
6.
Уборка помещения (3
мин)

title: технология


extracted_text:
«Как знакомить дошкольников с историческим прошлым?»

О важности приобщения ребенка к историческим событиям нашей
страны, народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию
воспитывает уважение, гордость за землю, на которой мы живем.
Детство – время развития всех сил человека, как душевных, так и
телесных, время приобретения знаний об окружающем мире, время формирования
нравственных навыков и привычек. В дошкольном периоде идет активное накопление
нравственного, патриотического опыта. Известна истина: что заложено в
человеке в начале жизни, то остается навсегда. В детские годы формируются
основные качества человека. Важно напитать восприимчивую душу ребенка
возвышенными человеческими ценностями, зародить интерес к истории, так как у детей
слабо сформировано понимание социальных явлений, «чувства истории».
Для ознакомления детей и обеспечения разностороннего, глубокого,
эмоционального понимания детьми старшего дошкольного возраста исторических
событий необходимо соблюдать следующие условия:
- хорошее знание исторических событий значимыми взрослыми
(педагогами, родными дошкольников) и их эмоциональное отношение к ним;
- знакомство с историческими событиями на основе конкретных
фактов, доступных пониманию старших дошкольников;
- использование наглядности, максимально вводящей ребёнка в
ситуацию конкретного исторического события.
Чтобы проводить эту работу с детьми дошкольного возраста педагог
должен правильно использовать источники педагогического мастерства, определить
содержание работы, включить в нее культурно-исторические, духовно-нравственные
и других компоненты об истории и богатейших традициях Отечества. Для этого
используется целый комплекс методов и приемов, которые бы стимулировали
детский интерес, мыслительную активность, эмоциональное восприятие. Работа строится
на принципах интеграции. Интегрированная деятельность помогает воспитателям
дать детям знания из разных образовательных областей и реализовать творческие
возможности детей. При ознакомлении старших дошкольников используются разные формы
работы: интегрированная образовательная деятельность; беседы; целевые
прогулки в библиотеку; оформление тематических выставок; создание
музейных экспозиций; встречи с народными умельцами и посещение мастерской
художника; продуктивная деятельность (рисование и аппликация
(украшение рубах, поясов, фартуков и т. п. национальными узорами),
лепка; рассматривание фотографий и иллюстраций, вырезок из журналов,
плакатов, открыток, репродукций, картин (сопровождается объяснением и рассказом
воспитателя); процесс просмотра и участия в различных обрядовых
инсценировках; художественно-речевая деятельность (чтение художественной
литературы; прослушивание, пересказ народных сказок, их обыгрывание).
Для работы по ознакомлению детей с данной темой необходимо подобрать
материал: детские книги, былины, репродукции картин, портреты, иллюстрации
исторических событий. Также используются технические средства обучения:
музыкальные произведения о Родине, былины в пересказе для детей, мультфильмы,
аудиокниги, просматривание отрывков из фильмов, слайдов и др.
Подбирая материал о данном историческом событии необходимо
выбирать яркие, образные, конкретные, вызывающие интерес эпизоды, которые бы
привлекали внимание детей.
Для закрепления и расширения представления детей о прошлом
можно  использовать дидактические игры: «Собери воина в поход», «Чем
знаменит?», «Вчера и сегодня» и др. сюжетно-ролевых играх;
Когда у детей будут сформированы более или менее чёткие
представления, интересной формой работы могут стать игры-путешествия  в
прошлое. К игре-путешествию готовится наглядный материал, на который может
опираться детская фантазия. В ходе игры дети рассуждают о том, что они якобы
увидели, оказавшись в прошлом, отвечают на вопросы педагога, сами задают
вопросы друг другу.
В результате работы по ознакомлению дошкольников с историческими
событиями нашей страны, с выдающимися людьми в нашей истории, у детей
формируются нравственные идеалы, которые являются благодатной почвой для
формирования любви к своему Отечеству. Работа по духовно- нравственному,
патриотическому воспитанию является опорой дальнейшего формирования человека
как гражданина, сына своего Отечества, испытывающего глубокие чувства по
отношению к своей Родине, ее культуре, достижениям, традициям.

file_name: Как знакомить дошкольников с историческим прошлым.docx


extracted_text:
Спецификация
контрольной
работы по биологии для учащихся 5 классов

1. Назначение работы
Контрольная работа проводится с целью
оценки степени освоения материала (текущий контроль)
2. Содержание работы
Содержание и основные характеристики
проверочных материалов определяются на основе следующих документов: Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2011 № 1897).
3. Структура работы
Каждый вариант работы состоит из 14
заданий: 10 заданий с выбором одного правильного ответа, 1 задания с кратким
ответом, 1 задания на установление соответствия и 2 заданий с развёрнутым
ответом.
4. Время выполнения работы
На выполнение всей итоговой контрольной
работы отводится 40 минут.
5. Система оценивания отдельных заданий и
работы в целом
Каждое задание с выбором одного
правильного ответа и кратким ответом оценивается в 1 балл, задание на
установление соответствия оценивается в 3 балла, задания с развернутым ответом
оцениваются учителем с учётом правильности и полноты ответа (максимальный балл
за задания с развернутым ответом – 2 балла).  Максимальный балл за выполнение
всей работы – 18 баллов.
6. Распределение заданий контрольной
работы по содержанию и проверяемым умениям
Контрольная работа позволяет оценить
степень освоения учебного материала при использовании любых УМК по биологии
Критерии оценки:
18-15 баллов – «5»
14-12 баллов – «4»
11-9 баллов – «3»
8-0 баллов – «2»

Кодификатор контрольной
работы по биологии для учащихся 5 классов
(Использованы
обозначения типа заданий: В – задание с выбором ответа и кратким ответом, У-
задание на установление соответствия, Р – задание с развёрнутым ответом.)

№ задания

Уровень задания

Тип задания

Проверяемые
  умения

Контролируемые
  элементы

Код

1

БУ

В

Проводить
  наблюдения, измерения, делать описания живых объектов и процессов их
  жизнедеятельности; формулировать проверяемые предположения; описывать ход
  применения выбранного научного метода и формулировать выводы

Биология
  – система наук о живой природе. Основные разделы биологии. Значение
  биологических знаний для современного человека

1.2

2

БУ

В

Распознавать
  проблемы, которые можно решить при помощи научного метода изучения живой
  природы, используя наблюдение, описание, измерение, метод классификации и
  экспериментальный метод; выделять проверяемое предположение, оценивать
  правильность использования научного метода исследования, делать предположения
  и выводы

Понятие
  о жизни. Сходство и различия живого и неживого. Живая и неживая природа –
  единое целое

1.1

3

БУ

В

Распознавать
  проблемы, которые можно решить при помощи научного метода изучения живой
  природы, используя наблюдение, описание, измерение, метод классификации и
  экспериментальный метод; выделять проверяемое предположение, оценивать
  правильность использования научного метода исследования, делать предположения
  и выводы

Понятие
  о жизни. Сходство и различия живого и неживого. Живая и неживая природа –
  единое целое

1.1

4

БУ

В

Строить
  логические рассуждения, делать умозаключения и выводы, например, при
  обосновании выбора научного метода или результата наблюдения, измерения,
  эксперимента. Характеризовать экологические условия в природном сообществе,
  оценивать возможность обитания в них организмов и т.д.

Экспериментальный
  метод в биологии и его особенности

2.5

5

БУ

В

Определять
  следующие биологические понятия: питание, дыхание, рост, развитие, движение,
  размножение, раздражимость, клетка, ткань, орган, система органов, организм,
  вирус, среда обитания, природное сообщество, искусственные сообщества

Понятие
  об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетки, ткани, органы, системы
  органов

3.1

6

БУ

В

Создавать
  модели и схемы для решения учебных и познавательных задач при изучении или
  объяснении строения и жизнедеятельности как отдельных организмов, так и
  природных сообществ

Процессы
  жизнедеятельности организмов. Организм – единое целое

3.2

7

БУ

В

Классифицировать
  (например, представителей царств животных и растений). Выбирать основания и
  критерии для классификации, например, делить организмы по способности к
  самостоятельному движению на активно перемещающиеся в пространстве и пассивно
  перемещающиеся в пространстве и т.д.

Классификация
  организмов. Особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий.
  Вирусы – неклеточные формы жизни

3.3

8

БУ

В

Классифицировать
  (например, представителей царств животных и растений). Выбирать основания и
  критерии для классификации, например, делить организмы по способности к
  самостоятельному движению на активно перемещающиеся в пространстве и пассивно
  перемещающиеся в пространстве и т.д.

Классификация
  организмов. Особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий.
  Вирусы – неклеточные формы жизни

3.3

9

БУ

В

Классифицировать
  (например, представителей царств животных и растений). Выбирать основания и
  критерии для классификации, например, делить организмы по способности к
  самостоятельному движению на активно перемещающиеся в пространстве и пассивно
  перемещающиеся в пространстве и т.д.

Классификация
  организмов. Особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий.
  Вирусы – неклеточные формы жизни

3.3

10

БУ

В

Классифицировать
  (например, представителей царств животных и растений). Выбирать основания и
  критерии для классификации, например, делить организмы по способности к
  самостоятельному движению на активно перемещающиеся в пространстве и пассивно
  перемещающиеся в пространстве и т.д.

Классификация
  организмов. Особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий.
  Вирусы – неклеточные формы жизни

3.3

11

БУ

В

Определять
  следующие биологические понятия: питание, дыхание, рост, развитие, движение,
  размножение, раздражимость, клетка, ткань, орган, система органов, организм,
  вирус, среда обитания, природное сообщество, искусственные сообщества

Понятие
  об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетки, ткани, органы, системы
  органов

3.1

12

ПУ

У

Классифицировать
  (например, представителей царств животных и растений). Выбирать основания и
  критерии для классификации, например, делить организмы по способности к
  самостоятельному движению на активно перемещающиеся в пространстве и пассивно
  перемещающиеся в пространстве и т.д.
Устанавливать
  причинно-следственные, структурные, функциональные связи объектов, процессов

Классификация
  организмов. Особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий.
  Вирусы – неклеточные формы жизни

3.3

13

БУ

Р

Определять
  следующие биологические понятия: питание, дыхание, рост, развитие, движение,
  размножение, раздражимость, клетка, ткань, орган, система органов, организм,
  вирус, среда обитания, природное сообщество, искусственные сообщества

Понятие
  об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетки, ткани, органы, системы
  органов

3.1

14

ПУ

Р

Классифицировать
  (например, представителей царств животных и растений). Выбирать основания и
  критерии для классификации, например, делить организмы по способности к
  самостоятельному движению на активно перемещающиеся в пространстве и пассивно
  перемещающиеся в пространстве и т.д.

Классификация
  организмов. Особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий.
  Вирусы – неклеточные формы жизни

3.3

Контрольная работа по биологии 5 класс
Вариант 1
Часть 1. Выбери один правильный ответ (1
балл)
А1. Биология
– это наука о:
1) космосе; 2)строении Земли;            3) живой природе;    4) веществах.
А2. Живые организмы, в отличие от тел неживой
природы:
1) неподвижны; 2) имеют клеточное строение; 3) состоят из химических элементов; 4) имеют цвет.
А3. Все живые организмы
способны к:
1) размножению; 2) неограниченному росту;
3) питанию готовыми органическими веществами; 4) быстрым перемещениям.
А4. Исследование, при котором человек в
лаборатории воспроизводит природное                                    явление:
1) наблюдение  2) измерение; 3) рассматривание; 4) эксперимент.
А5. Организмы, клетки которых не сдержат ядро: 1) прокариоты 2) автотрофы 3)   гетеротрофы; 4) эукариоты.
А6. Организмы, способные образовывать органические вещества из неорганических:
1) прокариоты;          2) автотрофы;            3) гетеротрофы;        4) эукариоты.
А7. Важнейший
признак представителей царства
Растения – способность к:
1) дыханию;  2) питанию; 3) фотосинтезу;           4) росту и размножению.
А8 Животные
питаются: 1) с помощью
фотосинтеза;  2) неорганическими веществами.
3) водой и
углекислым газом;         4) готовыми органическими веществами;
А9. Неклеточными формами жизни являются: 1) вирусы;2)
бактерии;     3) грибы; 4) растения.
А10. Споры бактерий служат
для: 1) питания 2) дыхания     3) размножения        4)
перенесения неблагоприятных  условий
Часть 2.
В1. выпиши
лишнее понятие среди предложенных (1 балл).
Ядро, цитоплазма, ткань, клеточная мембрана
В2. Установите соответствие между особенностью
жизнедеятельности организмов и  их принадлежностью к царству живой природы (3 балла).
Царство живой        природы: 1) грибы  2)
Животные
Особенность жизнедеятельности: А) Неограниченный рост у большинства
организмов     Б) Активное передвижение В) Питаются путём всасывания
веществ      Г) Имеют в
клетке хлорофилл
Часть 3. С1.
Ученик рассматривал под микроскопом лист растения и сделал следующий   рисунок. Что на рисунке клетки он обозначил цифрой 1? Назовите
и пишите функцию этого органоида (2 балла)

С2.
Анна и Владимир собрали и подготовили для гербария образцы растений. Для
каждого растения им необходимо составить «паспорт», соответствующий положению
этого растения в общей классификации организмов. Помогите ребятам записать в таблицу
слова из предложенного списка в такой последовательности, чтобы получился
«паспорт» растения
Список
слов:
1)
Покрытосеменные (цветковые)
2)
Ромашка аптечная
3)
Ромашки
4)
Растения

Царство

Отдел

Род

Вид

Контрольная работа по биологии 5 класс
Вариант 2
Часть 1. Выбери один правильный ответ (1 балл).

А1.
Наука о живой природе:
1) география;        2) ботаника;  3) химия;        4) биология.
А2. Живые организмы, в отличие от тел неживой
природы:
1) имеют массу;  2) способны к обмену веществ; 3) не состоят из химических элементов;4-имеют форму.
А3. Все живые организмы способны к: 1) росту;         2) передвижению на четырёх
конечностях;
3) впитыванию воды корнями;
4)улавливанию света зелёными
листьями.
А4. Сезонные изменения в живой природе
изучают, используя метод: 1) наблюдения;           2) эксперимента; 3) описания; 4) анкетирования.
А5. Организмы, клетки которых
содержат ядро: 1) прокариоты; 2) автотрофы; 3) гетеротрофы;     4) эукариоты.
А6. Организмы, питающиеся готовыми
органическими соединениями, называют: 1) прокариоты; 2) автотрофы;            3) гетеротрофы; 4) эукариоты.
А7. Процесс фотосинтеза характерен для представителей царства:
1) Животные;               2) Растения;      3) Грибы;       4) Вирусы.
А8. Зеленый цвет растениям придают:
1) хлоропласты                      2) лизосомы 3) цитоплазма             4) клеточная оболочка
А9. Животные способны к: 1) фотосинтезу;
2) накапливанию крахмала;
3) активному передвижению; 4) питанию неорганическими веществами.
А10. Вирусы
имеют: 1) одноклеточное строение;
2) неклеточное строение; 3)
тканевое строение;   4) ядро.
Часть 2.
В1. Выпиши лишнее
понятие среди предложенных (1 балл).
Клеточная стенка, ткань, вакуоль,
хлоропласт
В2. Установите
соответствие между особенностью жизнедеятельности организмов и их принадлежностью к царству живой природы (3 балла).
Царство живой природы: 1) бактерии   2) грибы
Особенность жизнедеятельности:
А) Тело состоит из одной клетки Б)
Тело (мицелий) образовано гифами В) Обладают повышенной выносливостью в состоянии
споры Г) Некоторые представители содержат в своих клетках хлорофилл
Часть 3 С. С1. Ученик рассматривал под микроскопом лист смородины и сделал следующий рисунок. Что на рисунке клетки он
обозначил цифрой 3? Назовите и пишите функцию этого органоида (2 балла)

С2. Анна и Владимир собрали и подготовили для
гербария образцы растений. Для каждого растения им необходимо составить
«паспорт», соответствующий положению этого растения в общей классификации
организмов. Помогите ребятам записать в таблицу цифры из предложенного списка в
такой последовательности, чтобы получился «паспорт» растения, изображённого на
фотографии.
Список слов:
1)  Покрытосеменные
(цветковые)
2)  Шиповник
3)  Шиповник майский
4)  Растения

Царство

Отдел

Род

Вид

file_name: Организмы-тела живой природы.docx

alt: Процессы жизнедеятельности организмов

alt: Выбирать основания и критерии для классификации, например, делить организмы по способности к самостоятельному движению на активно перемещающиеся в пространстве и пассивно перемещающиеся в пространстве и…

alt: БУ Р Определять следующие биологические понятия: питание, дыхание, рост, развитие, движение, размножение, раздражимость, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, среда обитания, природное сообщество, искусственные…

alt: Контрольная работа по биологии 5 класс

alt: Контрольная работа по биологии 5 класс

title: Контрольная работа "Организмы-тела живой природы" (5 класс)


extracted_text:
Сейчас Интернет обладает большими информационными
возможностями и не менее впечатляющими услугами. Здесь выложено множество
рекомендаций и образовательных материалов, технические возможности всемирной
паутины предоставляют возможность проводить образовательные занятия
непосредственно в сети. В сети можно найти почти все методические материалы для
изучения английского языка, онлайн тесты и мультимедийтые материалы. Интернет
пространство позволяет сразу в сети применять на практике свои знания английского
языка. Также многие преподаватели английского языка рекомендуют использовать
сеть Интернет для манипулирования формулами речевого этикета, поскольку при
живом общении речевой этикет усваиваться быстрее, поскольку Вы оказываетесь в
настоящей языковой среде.
Актуальность
данной темы обусловлена необходимостью применения новых
информационных технологий и недостаточной изученностью языковых программ,
которые могут в этом помочь.
Цель исследования:
выявить и провести апробацию существующих сегодня путей компьютерного изучения
языка.
Задачи:
1)
раскрыть многообразие форм применения компьютера и программного обеспечения в
овладении английским языком;
2)
составить перечень образовательных сайтов по английскому языку в Интернете;
3)
проверить на личном опыте эффективность некоторых обучающих программ.
Я исследовал несколько сайтов, которые могут помочь в
изучении и совершенствовании английского языка.
Самые
популярные сайты для изучения языка:
1. www.busuu.com
2. Lingualeo.ru
3. abc-english-grammars
4. alleng.ru
5. https://www.duolingo.com/
6. http://begin-english.ru/
7. http://www.learnenglish.de/
8.
http://situationalenglish.blogspot.ru/ и другие.
Чтобы
узнать, помогают ли различные способы изучения языка, доступные каждому в
интернете, я решил опробовать несколько и выбрать тот, который будет наиболее
удобен и прост в использовании.
Leolingua
При
регистрации в данной платформе необходимо определить уровень знаний английского
языка. Перед этим нужно заполнить свои данные, для создания профиля. Позже
приложение предлагает выбрать то, что Вам интересно из предложенных категорий.
Я выбрал музыку, кино и смешные видео. Далее необходимо либо выбрать уровень
английского языка самостоятельно, либо пройти тест на его определение. Я решил
проверить свой уровень. В начале теста прилагается инструкция. В тесте даны
предложения с пропусками. Необходимо выбрать один из четырёх вариантов.
Пройдя
тест можно посмотреть ошибки, которые были допущены при выполнении теста. После
их просмотра Лео предлагает свой «План дня». В него входит тренировка, в
которой мы можем изучить и закрепить изученные слова, и грамматика, где нам
предлагается теория и затем практика.
Изучение
языка в данном приложении проходит в форме игры. За изучение новых слов
пользователь получает фрикадельки и другие различные бонусы.
В
нижней панели 4 раздела:
·
Домой,
где находятся непосредственно сами упражнения на лексику и грамматику.
·
Учиться,
где пользователь тренирует свои навыки с помощью аудирования, чтения, словарных
и грамматических тренировок.
·
Словарь,
где мы видим изученные слова и слова, которые еще находятся на изучении.
·
Джунгли,
где мы можем найти различные книги, фильмы, видео на изучаемом языке.
Я
считаю, это может эффективно помочь в изучении языка.
Duolingo
При
открытии данное приложение предлагает либо начать заново, либо продолжить
обучение. Но так как я только знакомлюсь с этим приложением, я выбрал «начать».
Далее необходимо выбрать изучаемый язык, цель его изучения и интенсивность
тренировок.
Позже,
как и в leolingua, предлагается
тест на определение уровня знания английского языка. Стоит отметить, что в
тесте присутствуют задания не только на выбор правильного ответа, но и на
аудирование, как с опорой на текст, так и без него. Правильность ответа или же
допущенную ошибку приложение показывает сразу.
Duolingo
так
же разработано в игровой форме, где присутствуют ежедневные цели и различные
бонусы.
При
изучении каждой темы нам предлагается сначала теория и затем практика для
закрепления полученных знаний.
В
Duolingo так же присутствует
лента виджетов:
·
Основная,
где непосредственно проходит изучение новой лексики и грамматики.
·
Профильная,
где можно увидеть достижения пользователя и имеется возможность добавить
кого-либо в друзья.
·
Секция
соревнований, где можно сравнить свои знания с  другими пользователями.
·
Магазин,
где можно приобрети те или иные бонусы.
Я
решил проверить онлайн-уроки «Полиглот. Иностранный язык за 16 часов.».
Обучение состоит в том, что известный полиглот Дмитрий Петров рассказывает
основы английского языка. Одно его видео длиться примерно 44 минуты. Так же его
можно посмотреть в сокращенно версии. После каждого видео представлены схемы,
используемые в видео–уроке и описание к ним. Так же хочется отметить, Дмитрий
Петров рассказывает о многих интересных фактах, которые помогают лучше понять
изучаемый язык. На сайте присутствуют различные тренажеры, генераторы фраз,
упражнения на закрепление новых слов, которые так же можно изучить на данном
сайте, просто выбрав любую понравившуюся Вам тему.
Исходя
из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что изученные мною программы
могут помочь как выучить язык, начиная с нулевого уровня, так и ради
дополнительного развития, пополнения словарного запаса для тех, кто уже
обладает определёнными навыками общения. Наиболее значимыми оказались
онлайн-уроки «Полиглот. Иностранный язык за 16 часов».

file_name: способы.docx

alt: Вам тему. Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что изученные мною программы могут помочь как выучить язык, начиная с нулевого уровня, так и…

title: Использование Интернет-ресурсов при изучении английского языка


extracted_text:
Зміст і види
господарського обліку

Об’єктом особливої уваги суспільства є результати
господарської діяльності, основу якої становить виробництво матеріальних благ.
Господарська діяльність – це будь-яка діяльність, що
пов’язана з виробництвом, обміном і споживанням матеріальних і
нематеріальних благ.

Облік у загальному розумінні означає спостереження,
вимірювання та реєстрацію певних природних і суспільних явищ. Виникнення обліку
пов'язане

з     виникненням домашнього господарства, звідси його назва
– господарський облік.

Господарський облік історично
зумовлений; він виник і розвивався разом із господарською діяльністю людини.
Облік ведення домашнього господарства обумовило його назву „господарський
облік”. Кожній суспільно-економічної формації відповідає свій рівень розвитку
господарського обліку. Господарський облік стає системою з появою держави і
відкриття перших правил арифметики.

Метою господарського
обліку є адекватне відображення фактів господарської діяльності
для прийняття рішень.

Зміст
господарського обліку пізнають через його стадії (етапи):
-
спостереження;
-
вимірювання;
-
реєстрація;
-
групування;

-
узагальнення.
Господарський облік за своїм призначенням забезпечує
інформацією процес управління та його апарат.

В
Україні господарський облік
поділяють на три види: оперативний, статистичний, бухгалтерський,
кожен з яких має свої завдання, об’єкти обліку, способи
одержання та обробки інформації.

Оперативний облік охоплює різноманітні процеси та операції виробничо-технічного
характеру. В результаті керівництво має можливість на основі оперативних даних
впливати на виконання виробничої програми, використання усіх видів ресурсів,
формування собівартості та інших показників. Даними оперативного обліку
працівники бухгалтерії користуються переважно для контролю і підвищення
вірогідності бухгалтерського обліку.

Основний недолік оперативного обліку – він
ведеться різноманітними структурними підрозділами без єдиної методичної
системи.

5

Статистичний облік – це система вивчення і контролю масових
суспільних явищ і процесів. Статистичний облік базується, головним
чином, на даних оперативного і бухгалтерського обліку. Дані, отримані за
рахунок цих видів обліку, обробляються статистичними методами і
використовуються для контролю за виконанням показників на мікро- і макрорівні.
Таким чином, дані оперативного і статистичного обліку істотно підвищують
вірогідність бухгалтерського обліку.

Бухгалтерський облік – це система суцільного, безупинного
і взаємозалежного відображення і узагальнення господарської
діяльності підприємства.

Бухгалтерський облік включає процеси
виявлення, виміру, реєстрації, накопичення, узагальнення, зберігання і передачі
інформації користувачам для прийняття рішень. Бухгалтерський облік одночасно є
наукою і функцією управління.

Засновником
науки «бухгалтерський облік» вважається італійський математик Лука Пачолі (1445
– 1515 р.). Його праця «Трактат про рахунки і записи» (1494 р.) зіграла
вирішальну роль у становленні бухгалтерського обліку як системи. Ведення
бухгалтерії методом подвійного запису завоювало всю Європу, а потім і увесь
світ. З розпадом Радянського Союзу Україна почала роботу з реформування системи
бухгалтерського обліку з орієнтацією його на ринкову систему.

alt: Зміст і види господарського обліку

title: Зміст і види господарського обліку


extracted_text:
Задания для рубежного
контроля по темам МДК 02.02
Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации
Раздел 2. МДК  02.02.  Проведение и оформление
инвентаризации
 Тема 2.2.  «Порядок
регулирования инвентаризационных разниц
и оформления результатов
инвентаризации»

Вопросы для самоконтроля

1.     Для
чего используют инвентаризационную опись?
2.     Какое
назначение сличительной ведомости?
3.     В
каких случаях составляются сличительные ведомости?
4.     Какой
типовой бланк предусмотрен для сличительной ведомости результатов
инвентаризации товарно-материальных ценностей?
5.     Каков
перечень документов при проведении инвентаризации?
6.     Каковы
функции инвентаризационной комиссии?
7.     Что
понимается под рабочим планом счетов бухгалтерского учета?
8.     Какие
первичные учетные документы применяются для проведения инвентаризации?
9.     Каков
общий порядок отражения на счетах результатов инвентаризации?
10. Почему фактические
данные могут отличаться от данных бухгалтерского учета?

alt: Задания для рубежного контроля по темам


extracted_text:
Какой самый лучший способ повысить
эффективность стимулирования сбыта?

Не делайте
этого самостоятельно. Наймите
агентство по тродвижению товаров. Хорошие агентства участвовали во множестве
кампаний по стимулированию сбыта и лучше знают, что работает, а что — нет. Мы же используем аутсорсинг мар кетинговых исследований и рекламы. Так почему не передо верить
кампанию по стимулированию сбыта экспертам?

file_name: Какой самый лучший способ повысить эффективность стимулирования сбыта.docx


file_name: Справочник по физике 266.docx

title: Материал по физике справочник


file_name: Подготовка к ЕГЭ по Физике. Решение задач на расчет цепей с сосредоточенными параметрами.pdf

alt: Подготовка к ЕГЭ по Физике.

intro: Задачи на расчет цепей с сосредоточенными параметрами решаются последовательно применением закона Ома для замкнутой цепи, закона Ома для однородного участка цепи и иногда первого правила Кирхгофа. Для конкретно поставленной задачи получается система уравнений, в которой число неизвестных совпадает с числом уравнений системы, следовательно, задача считается физически решенной.Руководство по решению задач на расчет цепей с сосредоточенными параметрами при подготовке к ЕГЭ по Физике.

физика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Пән:
  математика
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
3С.Бөлім.Теңдіктер
  және теңсіздіктер.Теңдеулер.
Сынып: 1
 Күні:
  21.02.2020ж

Мектеп:
  «Шаңырақ»
  көпсалалы мектеп – гимназия КММ
Мұғалімнің
  аты-жөні: Баембаева Ф.Ж.
Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Теңдеу

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

1.1.3.
  Таңдау әдісі және қосу мен азайту амалдарының
  байланысы негізінде теңдеулерді шешеді;

Сабақ
  мақсаттары

Барлық
  оқушылар білу керек:
Таңдау
  әдісі және қосу мен азайту амалдарының байланысы
  негізінде теңдеулерді шешеді;

Көпшілігі:
Бөліктер
  мен  бүтін арасындағы өзара байланыс негізінде х-тің
  мәнін тауып  теңдеулер шешеді.

Кейбір
  оқушылар:
 Есепті
  сурет, сызба түрінде модельдейді; Таңдау әдісі
  арқылы белгісіз компонетті  табады;

Бағалау
  критерийлері

Теңдеу
  ұғымымен  танысады  және  теңдеуді  шешу
  тәсілдерін таңдайды.

Тілдік
  мақсаттар

 Теңдеу

Пәнаралық байланыстар

Сауат
  ашу

Бастапқы
  білім

Теңдік,
  теңсіздік  біледі, масса  өлшем  бірліктерін  біледі.

Ресурстар

Жұмыс  дәптерлері; ҚБ
  тапсырмалары;маркер; “теңдеу” сөзі жазылған
  парақшалар; цифрлар;табақты таразы;1 кг және 2 кг-дық
  кіртастары;1 кг-дық зат;құстар; суреттер;

Сабақтың
барысы:

Сабақтың жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

1.Ынтымықты
  – атмосфералық  ахуал  туғызу:

 Күнге
  қолымызды созып, күннен жарықты, жылуды, шуақты алып
  жүрегімізге қоямыз. Ол жылуды, жарықты, шуақты, бір –
  біріміздің қолымызды ұстап жақсы тілектер айтып
  береміз.
Қуанамын
  мен де
Қуанасың
  сен  де,
Қуанады
  достарым,
Арайлап
  атқан  күнге

2.
  Мұғалім:
-
  Қай мезгілде  құстарға  азық  табу  қиын
  ?
-
  - «Құстарға қамқорлық жасау »айлығы
  жүріп жатыр , сондықтан барлығымыз шамамыз келгенше
  құстарға жем, азық беріп қыстан аман – есен
  шығуларына көмектесейік!
-
  Сынып
  ішіне  құстар  толып кетіпті.
-
  Олар  қамқорлық жасап жүргендеріңе риза болып ,
  бүгін біздің сабағымызға  келіп сендерге  көмек
  беруге  және сыйлық – тапсырмалырын да ала келіпті.

3.Топқа
  бөлу.
(Әр
  оқушы өз  тобына  барып  отырады.)

1
  топ.
  2 топ.               3 топ.            4 топ.
Теңдеу
  Теңдік            Теңсіздік          Өрнек
6
  (Суық торғай)    5(Кептер)    6(Шымшық)
  4(Тоқылдақ)

Слайд

«Құстарға
  қамқорлық» туралы кіріспе  әңгіме

Құстар
  (тақтада)
арқылы
  топқа  бөлу

Сабақтың  негізгі
  бөлімі.

(Жаңа  сабаққа  дайындық)

Сабақтың
  мақсатын  айту

Жаңа
  сабақ

Топтық
  бағалау  түрлері
(Бас
  бармақ,шапалақ , аяқпен тарсылдату ...)

Сергіту
  сәт

Баспалдақ
  арқылы өзін-өзі бағалау.

Жұптық
  бағалау.
Бағдаршаммен
  бағалайды

Сабақтың
  соңы

(Тақтамен
  жұмыс)

4.(Ұжымдық
  жұмыс)   «Есептегіш  машина» ойыны
(Кез-келген
  оқушы әріптер артындағы өрнектің  мәнін
  тауып, цифрлар астына қояды)

10

4

5

7

8

9

Т

Е

Ң

Д

Е

У

20-10+0
  = .10..(Т)       16-6-6 = 4(Е)         20-15 =
  5(Ң)
17-10=7
  (Д)                 8+0 = 8 (Е)            11 – 2 = 9(У)

Мақсаты:
  Сабақтың
  тақырыбын  ашу.

Мұғалім:
  -Неге  бұл  сөз  шықты ? - деп
  ойлайсыңдар ?
- Теңдеу  деген не?
- Теңдеу  туралы  не  білесіңдер ?
  - Олай болса біздің бүгінгі жаңа
  тақырыбымыз
    « Теңдеу»

Сабақтың
  мақсаты:
Теңдеу
  ұғымымен  танысамыз, «теңдеуді  шешу» -деген не? екенін
  білеміз  және  теңдеуді «таңдау » әдісімен
  шешіп  үйренеміз.Сурет  арқылы , бөліктер мен бүтін
  арқылы құрып үйренеміз.

5. Кептер тапсырмасы.(Ұжымдық)
Мақсаты:
  Теңдеу
  туралы  түсінік беру.
Тапсырма:
  Теңдеу дегеніміз не ? Теңдеу құрып
  үйреніңдер !

Мұғалімнің
  түсіндірмесі:
1.
  Таразымен  жұмыс жасау.
(1 кг
  және 2 кг кіртастар, тұзбен  теңдік  құру)

  1 кг = 1 кг.         1 + * = 2              1+Х =2

2.Таразы
  суретімен  жұмыс.
 (
  Әр  түрлі  теңдіктер  құру)

3.Видио
  роликпен  жұмыс.

6.
  Шымшықтың  тапсырмасы. (Топтық)
     Мақсаты:
  Оқулықпен  жұмыс жасау.
Тапсырма: Оқулықтағы
  тапсырмаларды орындаңдар !

1 топ. Сурет бойынша белгісіз
  бөліктің мәнін табу, тақтай суретін толықтыру.
2топ. Толық ондықтар
  бойынша құрылған теңдеудің  белгісіз
  бөлігін табу.
3 топ.
Берілген сызба бойынша теңдік құру, белгісіз
  бөлікті табу.
4 топ.
Таразы  суреті бойынша теңдеу құру.

«Қарлығаш» музыкасы әні
Мақсат: Оқушыларды сергіту  арқылы  сабаққа
  қызығушылықтарын  оята түсу..

7.
  Суық торғайдың  тапсырмасы. (Жеке)
Мақсаты:
  Дәптермен
  жұмыс.
Тапсырмасы: Дәптердегі тапсырмаларды орында!

42 бет. Теңдеуді шеш.
  Қосылған заттарды бояу.
(Дұрыс жауабын слайдтан қарап
  тексереді)

8 .
  Тоқылдақтың  тапсырмасы.
  (Жеке)

Мақсаты: ҚБ
  – мен  жұмыс.
Тапсырма:ҚБ-
  дың тапсырмасын орындаңдар!

(Жұптар
  бір –бірін  тексереді, жауабын  слайдтан  көреді  және  досын
  бағдаршаммен  бағалайды)

9.Қорытынды .
  Рефлексия.
Мақсаты:Теңдеу
  құру және таңдау әдісімен шешу.
 (Топтағы
  бір бала апарып гүл бөліктерін тақтаға ілу, цифрды
  жазу, тобындағы кез-келген бала теңдеуді шешу)

 1
  топ.
«5»
  цифры.            *  + х =  9

 2
  топ.
«6»
  *  + х = 9

3
  топ.
 «3»
  * + Х = 9

4
  топ.
«1»
  *  + Х =  9

10. Кері  байланыс.
Мақсаты: Сынып
  оқушыларының  сабақты  түсіну  деңгейін
  байқау

(Қолдарындағы
  құстарды  сабақты  түсінуіне байланысты
  құстардың  жемсалғышына  ілу арқылы
  бағалау)

Артына
  өрнек  жазылған Әріптерді  келіп  алады да,
  өрнектің  мәнін  тауып , әріптерді  цифрлар  астына
  қою.

Кептерден
  тапсырманы алу.

Таразы,1
  кг, 2 кг  кіртастар, тұз

Таразы
  суреті

Видиоролик
  көру.

Слайдта
  оқулықтағы тапсырма

Оқулық
  және А3 – тегі тапсырмалар.
Постер
  қорғау

Слайд

Слайдта
  дәптердегі тапсырма

Слайдта Қб
  тапсырмасы

Гүл
  суреті және
 өрнек

Гүлді
  8 наурыз мерекесіне сыйлау

Жемсалғыш
  (Қызыл, сары, жасыл), құстар

Саралау
  – оқушыларға қалай көбірек қолдау
  көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздіктехникасының сақталуы

Қабілеті жоғары оқушылар
  сызба, сурет, модельді  пайдалана отырып теңдеу құрады
  және  түбірін табады.
.

Оқушыларға
  "Гүл  құрау " ойынын ойнатып,
  сұраққа дұрыс жауап берген оқушылардың
  сабақты  түсінгенін  байқау  және  «Жарайсың»
  тәсілі  арқылы  бағалау.    Топтық
  тапсырмалардағы  есепті дұрыс шығарған
  оқушыларды  «Бас бармақ, «Шапалақ»"Жарайсың,
  Сенімімді ақтадың, Мен ойлағаннан да керемет!"
 тәсілі
  арқылы бағалаймын.

  Сабақтың соңында «Құстарға жем
  шашайық» арқылы
қорытындылаймын.

Партада
  дұрыс отыру ережесін сақтайды.
Топпен
  жұмыс  істеу  ережесін  сақтау.

Сабақ
  бойынша  рефлексия Сабақ мақсаттары/оқу
  мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме? Жеткізбесе, неліктен? Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме? Сабақтың уақытты
  кезеңдері сақталды ма? Сабақ жоспарынан қандай
  ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы
  баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты
жақсартуға не ықпал
  ете алады
  (оқыту туралы да,
  оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
барысында сынып
туралы немесе
 жекелеген
  оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім,
  келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?

file_name: Теңдеу. Ашық  сабақ..docx

alt: Сабақтың негізгі бөлімі

alt: Тақтамен жұмыс) 4

title: Теңдеу. Ашық  сабақ


extracted_text:
ГАПОУ  АО «Астраханский
  социально-педагогический колледж»

Специальность 44.02.05
Коррекционная педагогика в начальном
  образовании

Дневник

по учебной практике

студентки социально-педагогического
  отделения

2  курса 2В группы

_________________________________________________________________________________________
Ф.И.О.

ПМ.03 Классное руководство.

Требования к результатам освоения основной профессиональной
  образовательной программы

Учитель начальных классов и начальных классов
  компенсирующего и коррекционно-развивающего образования должен обладать общими
  компетенциями, включающими в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку
  информации, необходимой для постановки и
  решения профессиональных задач, профессионального и личностного
  развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
  технологии для совершенствования
  профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде,
  взаимодействовать с руководством,
  коллегами и социальными партнерами.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи
  профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать повышение квалификации.

Учитель начальных классов и начальных классов компенсирующего
  и коррекционно-развивающего образования
  должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам
  профессиональной деятельности:

ПК 3.1. Проводить педагогическое наблюдение и
  диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК 3.2. Анализировать процесс и результаты организации
  учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении (классе).

Руководитель практики:

База практики:

Адрес организации:

Директор:

Зам. директора по учебно-воспитательной работе:

База практики:

Адрес организации:

Директор:

Зам. директора по учебно-воспитательной работе:

База практики:

Адрес организации:

Директор:

Зам. директора по учебно-воспитательной работе:

База практики:

Адрес организации:

Директор:

Зам. директора по учебно-воспитательной работе:

База практики:

Адрес организации:

Директор:

Зам. директора по учебно-воспитательной работе:

Примерные задания
студентам на время практики:

Дата

Содержание заданий

Дата

Вид работы, выполненной студентом
(подробное описание)

Подпись
руководителя

№ п/п

Компоненты
  оценки

Баллы

1

Понимание сущности и социальной значимости
  будущей профессии

2

Умение работать в команде с
  руководителем практики, студентами-практикантами, учителем начальных классов

3

Качество работы с дневником,
  полнота и своевременность записей

4

Качество подготовки информационной
  карты образовательного учреждения

5

Полнота освоения должностных
  обязанностей классного руководителя

6

Полнота освоения рабочей
  документации классного руководителя

7

Умение анализировать результаты
  педагогического наблюдения

8

Полнота ознакомления с сайтом
  образовательного учреждения, соотнесение его содержания с требованиями Федерального закона от 29. 12. 2013
  г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Сумма
  баллов

Критерии
оценки:
0 –  элемент деятельности не освоен;
1 –  элемент деятельности освоен
частично;
2 –  элемент деятельности освоен
полностью.

alt: Руководитель практики:

alt: Компоненты оценки Баллы 1

title: Конспект урока по истории на тему: "Страна городов"


extracted_text:
Что представляет собой интерактивное обучение на уроках технологии?
Как
известно в среднешкольном образовании существует множество методов обучения,
разные типы уроков, которые преследуют одну единственную цель – усвоение знаний
учащимися. Приветствуется внедрение новшеств, или как сейчас модно говорить
инноваций, и их гармоничное вливание в устоявшуюся структуру урока. Среди
моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную. Аналогичное
разделение моделей обучения можно встретить и у В.В. Гузеева, но по-другому
названные: экстраактивный, интраактивный и интерактивный режимы соответственно.
Особенностями
пассивной модели или экстрактивного режима является активность обучающей среды.
Это значит, что ученики усваивают материал из слов учителя или из текста
учебника, не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий.
Примерами такой модели могут быть традиционные формы уроков, например в виде
лекции. Эта модель самая традиционная и довольно-таки часто используется, хотя
современными требованиями к структуре урока является использование активных
методов, вызывающих активность ребенка.
Активные
или интраактивные методы предполагают стимулирование познавательной
деятельности и самостоятельности учеников. Эта модель предполагает наличие
творческих (часто домашние) заданий и общение в системе ученик-учитель, как
обязательных. Недостатком данной модели является то, что ученики выступают как
субъекты учения для себя, учащие только себя, и совершенно не взаимодействующие
с другими участниками процесса, кроме учителя. Итак, этот метод характерен
своей односторонней направленностью, а именно для технологий самостоятельной
деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития, и ни сколько не учит
умению обмениваться опытом и взаимодействовать в группах.
Интерактивная
модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых
все ученики активно взаимодействуют между собой. Именно использовании этой
модели обучения учителем на своих уроках, говорит об его инновационной
деятельности. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование
жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на
основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных
потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность. Понятно, что
структура интерактивного урока будет отличаться от структуры обычного урока,
это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру
урока включаются только элементы интерактивной модели обучения – интерактивные
технологии, то есть конкретные приёмы и методы, позволяющие сделать урок
необычным и более насыщенным и интересным.
Рассмотрим
особенности организации интерактивных технологий, их концептуальные позиции и
целевые ориентации.
Классификационные
параметры:
Философская
основа: гуманистическая, природосообразная.
Методологический
подход: коммуникативный.
Ведущие
факторы развития: социогенные.
Вид
управления учебно-воспитательным процессом: сопровождение.
Тип
управления учебно-воспитательным процессом: взаимообучение.
Преобладающие
методы: диалогические.
Организационные
формы: любые.
Подход
к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: интерактивный,
демократический, сотрудничества.
Целевые
ориентации:
Активизация
индивидуальных умственных процессов учащихся.
Возбуждение
внутреннего диалога у учащегося.
Обеспечение
понимания информации, являющейся предметом обмена.
Индивидуализация
педагогического взаимодействия.
Вывод
учащегося на позицию субъекта обучения.
Достижение
двусторонней связи при обмене информацией между учащимися.
Самой
общей задачей учителя (воспитателя) в интерактивной технологии является
фасилитация (поддержка, облегчение) — направление и помощь процессу обмена
информацией:
–
выявление многообразия точек зрения;
–
обращение к личному опыту участников;
–
поддержка активности участников;
–
соединение теории и практики;
–
взаимообогащение опыта участников;
–
облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
–
поощрение творчества участников.
Концептуальные
позиции
Информация
должна усваиваться не в пассивном режиме, а в активном, с использованием
проблемных ситуаций, интерактивных циклов.
Интерактивное
общение способствует умственному развитию.
При
наличии обратной связи отправитель и получатель информации меняются
коммуникативными ролями. Изначальный получатель становится отправителем и
проходит все этапы процесса обмена информацией для передачи своего отклика
начальному отправителя.
Обратная
связь может способствовать значительному повышению эффективности обмена
информацией (учебной, воспитательной, управленческой).
Двусторонний
обмен информацией хотя и протекает медленнее, но более точен и повышает
уверенность в правильности ее интерпретации.
Обратная
связь увеличивает шансы на эффективный обмен информацией, позволяя обеим
сторонам устранять помехи.
Контроль
знаний должен предполагать умение применять полученные знания на практике.
Особенности
организации
Интерактивные
технологии основаны на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением.
Учебное окружение выступает как реальность, в которой учащийся находит для себя
область осваиваемого опыта. Опыт учащегося – это центральный активатор учебного
познания.
В
традиционном обучении учитель играет роль “фильтра”, пропускающего через себя
учебную информацию, в интерактивном – роль помощника в работе, активизирующего
взаимонаправленные потоки информации.
По
сравнению с традиционными, в интерактивных моделях обучения меняется и
взаимодействие с учителем: его активность уступает место активности учащихся,
задача учителя — создать условия для их инициативы. В интерактивной технологии
учащиеся выступают полноправными участниками, их опыт важен не менее, чем опыт
учителя, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает учащихся к
самостоятельному поиску.
Педагог
(выступает) выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях.
В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью
информационной среды. В роли информатора-эксперта учитель излагает текстовый
материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает
результаты процесса и т.д. В роли организатора-фасилитатора он налаживает
взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением (разбивает на
подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение
заданий, подготовку мини-презентаций и т.д.). В роли консультанта учитель обращается
к профессиональному опыту учеников, помогает искать решения уже поставленных
задач, самостоятельно ставить новые и т.д.
К
недостаткам роли фасилитатора относятся большие затраты труда учителя при
подготовке, сложность точного планирования результатов.
Источником
помех при интерактивном режиме может быть различие в восприятии, из-за которого
может изменяться смысл в процессах кодирования и декодирования информации.
Интерактивные
технологии и методы
Познакомимся
с некоторыми интерактивными технологиями и методами через которые можно
внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока:
—
работа в малых группах — в парах, ротационных тройках, “два, четыре, вместе”;
— метод
карусели;
—
лекции с проблемным изложением;
—
эвристическая беседа;
— уроки
семинары (в форме дискуссий, дебатов);
—
конференции;
—
деловые игры;
—
использование средств мультимедиа (компьютерные классы);
полноценного
сотрудничества;
—
технология моделирования, или метод проектов (скорее как внеурочная
деятельность);
Основная
цель интерактивного обучения
В
законодательстве Российской Федерации закреплен, как один из основополагающих,
принцип гуманизации образовательного процесса. Это требует пересмотра всего
содержания обучения, а именно признание творческой природы личности каждого
ребенка. Наличия в нем внутренней активности приводит к отказу от усвоения
определенного объема соответствующих знаний как главной цели образовательного
процесса. Главная цель – целостное развитие личности ученика. Средством же
развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности
является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность.
Следовательно, задача педагога – обеспечить на уроке и занятиях такую
деятельность, чему способствуют современные интерактивные технологии. В этом
случае ребёнок сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его
деятельность.

file_name: Что представляет собой интерактивное обучение на уроках технологии.docx

alt: Основная цель интерактивного обучения

title: "Что представляет собой интерактивное обучение на уроках технологии."


extracted_text:
Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида  № 8 «Солнышко»

Составила: Учитель – дефектолог:
                                                          Стрекалова
Мария Александровна.

                                                      2019год

           «Кто как разговаривает?»

1.     Цель:
расширение словарного запаса, развитие быстроты реакции.
Ход: педагог поочерёдно бросает мяч детям, называя животных. Дети,
возвращая мяч, должны ответить, как то или иное животное подаёт голос: Корова мычит, тигр
рычит, змея шипит, комар пищит, собака лает, волк воет,утка крякает, свинья
хрюкает.

2.      Воспитатель
бросает мяч и спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т.
д.

                «Кто где живёт?»

Цель: закрепление знания детей о жилищах животных, насекомых.
Закрепление употребления в речи детей грамматической формы предложного падежа с
предлогом «в».
Ход: Бросая мяч поочерёдно каждому ребёнку, педагог задаёт вопрос, а
ребёнок, возвращая мяч, отвечает.

Вариант 1. педагог: – Дети: Кто живёт в
дупле?- Белка.
 Кто живёт в
скворечнике?-Скворцы.
Кто живёт в гнезде?- Птицы.
Кто живёт в будке?- Собака.
 Кто живёт в улье?-Пчёлы
Кто живёт в норе?- Лиса.
Кто живёт в логове?- Волк.
Кто живёт в берлоге?-
Медведь.

Вариант 2. педагог:- Дети: Где живёт
медведь?
-В берлоге.
Где живёт волк?- В логове.

Вариант 3.
Работа над правильной конструкцией предложения. Детям предлагается дать
полный ответ: «Медведь живёт в берлоге».

                  «Подскажи словечко»

Цель: развитие мышления, быстроты реакции.
Ход: педагог, бросая мяч поочерёдно каждому ребёнку, спрашивает: – Ворона
каркает, а сорока? Ребёнок, возвращая мяч, должен ответить: – Сорока стрекочет.
Примеры вопросов:
– Сова летает, а кролик?
– Корова ест сено, а лиса?
 – Крот роет норки, а
сорока?
 – Петух кукарекает, а
курица?
– Лягушка квакает, а лошадь?
 – У коровы телёнок, а у
овцы?
– У медвежонка мама
медведица, а у бельчонка?

«Кто как передвигается?»

Цель: обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления,
внимания, воображения, ловкости.
Ход: педагог, бросая мяч каждому ребёнку, называет какое-либо
животное, а ребёнок, возвращая мяч, произносит глагол, который можно отнести к
названному животному. педагог: -Дети: Собака - стоит, сидит, лежит, идёт, спит, лает,
служит (кошка, мышка)

«Горячий – холодный»

Цель: закрепление в представлении и словаре ребёнка противоположных
признаков предметов или слов-антонимов.
Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, произносит одно прилагательное, а
ребёнок, возвращая мяч, называет другое – с противоположным значением. Педагог -Дети: Горячий –холодный,
хороший –плохой, умный –глупый, весёлый- грустный, острый –тупой, гладкий- шероховатый.

                               «Что происходит в природе?»

Цель: закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в
предложении.
Ход:
педагог, бросая мяч ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, должен на
заданный вопрос ответить. Игру желательно проводить по темам. Пример: Тема «Весна» педагог: -Дети: Солнце – что
делает? - Светит, греет.
 Ручьи
– что делают? -Бегут, журчат.
Снег
– что делает? - Темнеет, тает.
Птицы
– что делают? - Прилетают, вьют гнёзда, поёт песни.
Капель
– что делает? -Звенит, капает.
Медведь
– что делает-Просыпается, вылезает из берлоги.

                              «Кто
может совершать эти действия?»

Цель: активизация глагольного словаря детей, развитие
воображения, памяти, ловкости.
Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет глагол, а ребёнок,
возвращая мяч, называет существительное, подходящее к названному глаголу. педагог:- Дети: Идёт-человек, животное,
поезд, пароход, дождь. Бежит- ручей,  время, животное, человек, дорога…
Летит-птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, самолёт… Плывёт-рыба, кит, дельфин,
лодка, корабль, человек…

«Из чего сделано?»

Цель: закрепление в речи детей употребления относительных
прилагательных и способов их образования.
Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, говорит:
«Сапоги из кожи», а ребёнок, возвращая мяч, отвечает: «Кожаные».педагог: -Дети: Рукавички из
меха- меховые, таз из меди- медный, ваза из хрусталя -хрустальная рукавички из
шерсти- шерстяные

«Разложи по полочкам»

Цель: ориентировка в пространстве.
Ход: персонаж Федора просит ребят помочь ей: кастрюли и
сковороды поставить на нижнюю полку, тарелки, ложки, ножи вилки – на полку
повыше, а блюдца и кувшины на самую верхнюю полку.

   «Кто кем был?»

Цель: развитие мышления, расширение словаря, закрепление
падежных окончаний.
Ход: педагог, бросая мяч кому-либо из детей, называет предмет или
животное, а ребёнок, возвращая мяч логопеду, отвечает на вопрос, кем (чем) был раньше
названный объект:
Цыплёнок – яйцом, хлеб – мукой, лошадь – жеребёнком,  шкаф – доской, корова –
телёнком, велосипед – железом,  дуб – жёлудем,  рубашка – тканью, рыба –
икринкой , ботинки – кожей,  яблоня – семечкой, дом – кирпичом, лягушка –
головастиком, сильный – слабым,  бабочка – гусеницей, взрослый – ребёнком.

«Какой овощ?»

Цель: развитие тактильного, зрительного и обонятельного
анализаторов.
Ход: педагог нарезает овощи, дети их нюхают и пробуют на вкус.
Педагог даёт образец: «Помидор сладкий, а чеснок
острый»

«Что звучит?»

Цель: развитие слухового внимания и
наблюдательности.
Ход: педагог за ширмой играет на различных музыкальных
инструментах (бубен,
колокольчик, деревянные ложки). Дети должны отгадать что звучит.

«Что бывает осенью?»

Цель: учить временам года, их последовательности и основным
признакам.
Ход: на столе лежат вперемешку картинки с
изображением различных сезонных явлений (идёт снег, цветущий луг, осенний лес,
люди в плащах и с зонтами и т. д.). Ребёнок выбирает картинки, где
изображены только осенние явления и называет их.

«Чего не стало?»

Цель: развитие внимания и наблюдательности.
Ход: педагог на столе выкладывает 4 овоща: «Дети, посмотрите внимательно, что лежит на столе.
Это лук, огурец, помидор, перец. Посмотрите внимательно и запомните. А теперь
закройте глаза». Дети закрывают глаза, а педагог убирает один овощ. «Чего не стало?» Дети
вспоминают и называют овощ.

«Лови да бросай – цвета называй»

Цель: подбор существительных к прилагательному, обозначающему цвет.
Закрепление названий основных цветов, развитие воображения у детей.
Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет прилагательное,
обозначающее цвет, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное,
подходящее к данному прилагательному. педагог:-Дети: Красный -мак, огонь, флаг, оранжевый -апельсин,
морковь, заря,  жёлтый -цыплёнок, солнце, репа , зелёный-огурец, трава, лес,  голубой
-небо, лёд, незабудки,  синий- колокольчик, море, небо, фиолетовый -слива,
сирень, сумерки

«Чья голова?»

Цель: расширение словаря детей за счёт употребления притяжательных
прилагательных.
Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, говорит: «У вороны голова…», а ребёнок, бросая мяч обратно, заканчивает: «…воронья». Например: У рыси голова
– рысья. У рыбы – рыбья. У кошки – кошачья. У сороки – сорочья .У лошади –
лошадиная .У орла – орлиная. У верблюда – верблюжья

«Четвёртый лишний»

Цель: закрепление умения детей выделять общий признак в
словах, развивать способность к обобщению.
Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет четыре слова и просит
определить, какое слово лишнее. Например: голубой, красный, зелёный, спелый. Кабачок,
огурец, тыква, лимон. Пасмурно, ненастно, хмуро, ясно.

«Один – много»

Цель: закрепление в речи детей различных типов окончаний имён
существительных.
Ход:
педагог бросает мяч детям, называя имена существительные в единственном числе.
Дети бросают мяч обратно, называя существительные во множественном числе. Пример: Стол – столы,   стул
– стулья,  гора – горы,  лист – листья,  дом – дома,  носок – носки,  глаз –
глаза, кусок – куски,  день – дни,  прыжок – прыжки,  сон – сны,  гусёнок –
гусята,  лоб – лбы,  тигрёнок – тигрята.

«Подбери признаки»

Цель: активизация глагольного словаря.
Ход: педагог задаёт вопрос «Что умеют делать белки?» Дети отвечают на вопрос и
находят картинку к заданному вопросу. Примерные ответы: Белки умеют
прыгать с сучка на сучок. Белки умеют делать тёплые гнёзда.

«Животные и их детёныши»

Цель: закрепление в речи детей названии детёнышей животных,
закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания,
памяти.
Ход: бросая мяч ребёнку, педагог называет какое-либо животное, а
ребёнок, возвращая мяч, называет детёныша этого животного. Слова скомпонованы в
три группы по способу их образования. Третья группа требует
запоминания названий детёнышей. Группа 1. У тигра – тигрёнок,  у
льва – львёнок, у слона – слонёнок, у оленя – оленёнок, у лося – лосёнок, у
лисы – лисёнок.
Группа 2. У
медведя – медвежонок,  у верблюда – верблюжонок, у зайца – зайчонок, у кролика
– крольчонок, у белки – бельчонок.
 Группа 3. У
коровы – телёнок,  у лошади – жеребёнок, у свиньи – поросёнок, у овцы –
ягнёнок, у курицы – цыплёнок, у собаки – щенок.

«Что бывает круглым?»

Цель: расширение словаря детей за счёт прилагательных, развитие
воображения, памяти, ловкости.
Ход: педагог, бросая мяч детям, задаёт вопрос, ребёнок, поймавший
мяч, должен на него ответить и вернуть мяч. – что бывает круглым? (мяч, шар, колесо, солнце,
луна, вишня, яблоко) – что бывает длинным? (дорога, река, верёвка, лента,
шнур, нитка) – что бывает высоким? (гора, дерево, скала, человек, столб, дом, шкаф) – что
бывает колючим? (ёж,
роза, кактус, иголки, ёлка, проволока)

«Подбери словечко»

Цель: развитие навыков словообразования, подбор
родственных слов. Например, пчела – пчёлка, пчёлочка, пчелиный, пчеловод, пчёлы
и т. д.

«Обобщающие понятия»

Цель: расширение словарного запаса за счёт употребления обобщающих
слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и
видовые понятия.
Вариант 1. Ход: педагог называет обобщающее понятие и
бросает мяч поочерёдно каждому ребёнку. Ребёнок, возвращая мяч, должен назвать
относящиеся к тому обобщающему понятию предметы. педагог:-Дети: Овощи – картофель, капуста, помидор,
огурец, редиска
 Вариант 2. Педагог
называет видовые понятия, а дети – обобщающие слова. педагог: Дети: Огурец,
помидор-Овощи.

«Хорошо – плохо»

Цель: знакомство детей с противоречиями окружающего мира, развитие
связной речи, воображения.
Ход: педагог задаёт тему обсуждения. Дети, передавая мяч по кругу,
рассказывают, что, на их взгляд, хорошо или плохо в погодных явлениях. Педагог: Дождь. Дети: Дождь – это хорошо: смывает пыль с
домов и деревьев полезен для земли и будущего урожая, но плохо – намочит нас,
бывает холодным. Педагог:
Город. Дети:
Хорошо, что я живу в городе: можно ездить в метро, на автобусе, много хороших магазинов,
плохо – не увидишь живой коровы, петуха, душно, пыльно.

«Близко-далеко»

Цель: развитие слухового внимания, остроты слуха.
Ход: педагог за ширмой производит звучание большой или маленькой
игрушкой. Дети по силе звучания определяют размер игрушки (большая или маленькая)

«Назови ласково»

Цель: закрепление умения образовывать существительные при помощи
уменьшительно-ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты
реакции.
Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет первое слово (например,
шар, а ребёнок, возвращая мяч, называет второе слово (шарик). Слова
можно сгруппировать по сходству окончаний. Стол-столик,
ключ-ключик. Шапка-шапочка, белка-белочка. Книга-книжечка, ложка-ложечка.
Голова-головка, картина- картинка. Мыло-мыльце, зеркало-зеркальце.
Кукла-куколка, свёкла-свёколка. Коса-косичка, вода-водичка. Жук-жучок,
дуб-дубок. Вишня-вишенка, башня-башенка. Платье-платьице, кресло-креслице.

«Весёлый счет»

Цель: закрепление в речи детей согласования существительных с
числительными.
Ход: педагог бросает мяч ребёнку и произносит сочетание существительного
с числительным «один»,
а ребёнок, возвращая мяч, в ответ называет это же существительное, но в
сочетании с числительным «пять», «шесть», «семь», «восемь». Пример: Один стол – пять столов Один слон – пять слонов
Один журавль – пять журавлей Один лебедь – пять лебедей Одна гайка – пять гаек
Одна шишка – пять шишек Один гусёнок – пять гусят Один цыплёнок – пять цыплят
Один заяц – пять зайцев Одна шапка – пять шапок Одна банка – пять банок.
                                           «Угадай, кто позвал?»

Цель: различение по тембру максимально сокращённых звукокомплексов.
Ход: водящий поворачивается спиной к детям и по звукокомплексу «пи-пи»определяет, кто
его позвал. Зовёт водящего тот ребёнок, на которого указывает педагог.

file_name: картотека по развитию речи.docx

alt: Кто как разговаривает?» 1

alt: У коровы телёнок, а у овцы? –

alt: Из чего сделано?» Цель : закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования

alt: Что бывает осенью?» Цель : учить временам года, их последовательности и основным признакам

alt: Обобщающие понятия» Цель : расширение словарного запаса за счёт употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти , умение соотносить родовые и видовые понятия

alt: Весёлый счет» Цель : закрепление в речи детей согласования существительных с числительными

title: Картотека  игр для развития речи


extracted_text:
Система подготовки к сдаче
ОГЭ по математике по теме «Уравнения»:

1.
Линейные уравнения:
1. Решите уравнение .
Решение.

 Ответ: −4,5.
 2. Решите уравнение
Решение. Умножим левую и правую часть уравнения на
4, получаем:

Ответ: −20.
3. Решите уравнение:
Решение.

Ответ: 6,3.
4. Решите уравнение:
Решение. Последовательно получаем:

Ответ: 36.
5. Решите уравнение
Решение.

Ответ: −1.
6. Решите уравнение
Решение.

Ответ: −3.
7. Решите уравнение
Решение.

Ответ: 4.
8. При каком значении x значения выражений  и  равны?
Решение. Составим уравнение
Решим его:

Ответ: 2.
9. Решите уравнение
Решение.

Ответ: 9,7.
10. Решите уравнение
Решение.

Ответ: 1.

2.
Квадратные уравнения:
1. Найдите корни уравнения . Если
корней несколько, запишите их в ответ без пробелов в порядке возрастания.
Решение.

Ответ: 05.
2. Решите уравнение . Если
корней несколько, запишите их в ответ без пробелов в порядке возрастания.
Решение. По теореме, обратной теореме Виета, сумма корней
равна 1, а их произведение −6.
Тем самым, это числа −2 и 3.
Ответ: −23.
3. Решите уравнение . Если
корней несколько, запишите их в ответ без пробелов в порядке возрастания.
Решение. Запишем уравнение в виде  По теореме, обратной
теореме Виета, сумма корней равна −3, а их произведение −4.
Тем самым это числа −4 и 1.
Ответ: −41.
4. Решите уравнение . Если
корней несколько, запишите их в ответ без пробелов в порядке возрастания.
Решение. Запишем уравнение в виде  По теореме, обратной
теореме Виета, сумма корней равна 2, а их произведение −8.
Тем самым это числа −2 и 4.
Ответ: −24.
5. Найдите корни уравнения  Если
корней несколько, запишите их в ответ без пробелов в порядке возрастания.
Решение. Запишем уравнение в виде:

По теореме Виета, сумма корней равна 5, а их произведение равно 4.
Тем самым, это числа 4 и 1.
Ответ: 14.
6. Уравнение  имеет
корни −6; 4. Найдите
Решение. По теореме Виета
Ответ: −24.
7. Квадратный трёхчлен разложен на множители:  Найдите
Решение. Корни уравнения   — суть числа
−9 и 3. В силу формулы  где  и   —
корни уравнения  получаем
Следовательно,
Ответ: 3.
8. Решите уравнение
Решение. Последовательно получаем:

Ответ: −9,7.
9. Решите уравнение
Решение. Раскроем скобки и преобразуем выражение:

Ответ: 2,25.
10. Решите уравнение
Решение. Квадраты чисел равны, если числа равны или
противоположны:

Ответ: −2,5.
Приведем другое решение.
Раскроем скобки в обеих частях уравнения:

3.
Рациональные уравнения:
1. Решите уравнение
Решение. Используем свойство пропорции:

Ответ: 4.
2. Решите уравнение
Решение. Используем свойство пропорции:

Ответ: 8.
3. Решите уравнение:  .
Если корней несколько, запишите их в ответ
без пробелов в порядке возрастания.
Решение. Используем свойство пропорции.

Ответ: 22.

Решите самостоятельно:

1.        Решите уравнение
2.        Решите уравнение
3.        Решите уравнение
4.       Решите уравнение
5.       Решите уравнение
6.      Решите
уравнение
Если корней несколько, запишите их в ответ без пробелов в порядке
возрастания.
7.      Найдите
корень уравнения
8.       Уравнение  имеет корни −5; 7.
Найдите
9.      Решите
уравнение
Если корней несколько, запишите их в ответ без пробелов в порядке
возрастания.
10.   Решите уравнение
Если корней несколько, запишите их в ответ
без пробелов в порядке возрастания.

Ответы для самопроверки:
1.       Ответ: 7.
2.       Ответ: −1,75.
3.       Ответ: −4.
4.       Ответ: 16
5.       Ответ: 1,5.
6.      Ответ: 06.
7.      Ответ: −1.
8.      Ответ: −35.
9.      Ответ: −3,6−2.
10.   Ответ: −32.

file_name: Система подготовки к сдаче ОГЭ по математике по теме.docx

alt: Тем самым это числа −2 и 4. Ответ : −24

alt: Ответ : −2,5. Приведем другое решение

alt: Решите уравнение 2. Решите уравнение

intro: представлены задания по теме "Уравнения" для подготовки к ОГЭ

title: Система подготовки к ОГЭ по математике


extracted_text:
«Экологическое состояние фитоценозов Ранинского лесного массива на
примере сосны обыкновенной»
Цель: оценить экологическое состояние соснового бора Ранинского
лесного массива  на примере сосны обыкновенной.
Задачи: 1 провести анализ флоры основных фитоценозов Ранинского
лесного массива.
2 оценить экологическое состояние соснового бора Ранинского
лесного массива  на примере сосны обыкновенной.
3 провести статистическую обработку полученных данных.
Методы: наглядные, практические.
Оборудование: компьютер, диапроектор, молодые побеги
сосны обыкновенной, инструктивные карты.
Ход занятия.
Учитель: Добрый день, ребята! Сегодня нам
необходимо проанализировать собранный и обработанный вами материал по видовому
многообразию основных фитоценозов Ранинского лесного массива.
Выступление учащихся: (представление
презентаций и отчётов о видовом многообразии основных фитоценозов Ранинского
лесного массива)
Учитель: Россия-великая лесная
держава. Наши леса являются общечеловеческим достоянием и выполняют глобальные
социальные и экономические функции. Человек в такой же степени не может жить
без леса, в какой не может обойтись без воды, земли, огня и воздуха.
Современные методы исследования лесов, основанные на
прогнозировании и моделировании, позволяют дать оценку будущего леса. Недаром
говорят: «Будущее управляется из настоящего». Оценка состояния окружающей среды
приобретает в настоящее время очень большое значение.   В каком
состоянии находятся леса  нашей местности? Что с ними происходит? Какова
их экологическая оценка? Данные вопросы говорят об актуальности нашего
исследования, так как экологическое благополучие лесного массива отражается на
здоровье человека и  будущем планеты.
На сегодняшнем занятии нам предстоит оценить экологическое
состояние лесных сообществ на примере сосны обыкновенной Ранинского лесного
массива. Для этого у вас на столах лежат молодые побеги сосны, собранные нами
на последней экскурсии в лес. Сосна является надежным индикатором состояния
окружающего воздуха. Так как её хвоя растёт 2-3 года и обладает способностью
впитывать загрязнители и изменять свою окраску, подвергаться некрозам и
высыханию.
Практическое задание: Сорвите с побегов
каждый по 100 хвоинок. Отделите здоровую зелёную хвою от повреждённой. Внесите
полученные данные в таблицу на вашем столе и в таблицу на экране. Время вашей
работы 10 минут.
А теперь проведём статистическую обработку
полученных данных.
Посчитайте количество всей хвои.
Посчитайте количество здоровой хвои.
Посчитайте количество поражённой хвои.
Разделите количество поражённой хвои на количество всей хвои,
полученный результат умножьте на 100. Это и есть процент поражённой хвои.
Выводы по результатам исследования.
Рефлексия. Понравилось ли вам сегодняшнее
занятие?
Какую новую и полезную информацию вы получили для себя?
На этом наше занятие закончено. Всем большое спасибо за работу.

file_name: «Экологическое состояние фитоценозов Ранинского лесного массива на примере сосны обыкновенной».docx

alt: Экологическое состояние фитоценозов


extracted_text:
Творческая работа    учащихся  3  А  класса на  внеурочных
занятиях ,,Наследие  Татарстана.” и
,,Зелёная  планета.” Ибрагимовой Сабины и Титовой Арины, и ученика 1 Г класса Ибрагимова Риназа..
           Руководитель: педагог дополнительного
образования, работающая  в  средней  общеобразовательной  школе №2  имени
Николая  Соболева пгт  Васильево Зеленодольского района  Республики
Татарстан-    Ибрагимова Альмира Хамзаевна.

      1 загадка:
Дни   погожие не  редки,
Греются  на  солнце  ветки.
И, как маленькие точки,
На  ветках набухли  ....(почки)

В  эти красивые  дни – 9 Мая проходит праздник,
посвящённый Дню  победы  над  фашисткой  Германией.  Мы  помним  имена  тех,
кто многое  сделал  для  победы.

Наши пра- прадедушки  также  приняли  участие  в
данной  войне.  Один  пра-прадедушка     вернулся   с    фронта,   но    двое
прапрадедушек  не  вернулись  и  даже  не  известно,  где  погибли  и  где
похоронены.   Они  пропали  безвести.  Наши  прабабабушки  и  прадедушки  были
детьми  в годы  войны,  но  и  им  было  трудно.  Не  доставало  еды,  их  отцы
были на  фронте,  а  всю  тяжёлую  работу  приходилось  выполнять  им.

    2.Бу  матур  язгы  айда- 9 Майда,  фашистлар  Германиясе
җиңелүенә багышланган,  бәйрәме
үткәрелә. Бу  сугышта  катнашкан  кешеләрнең
исемнәрен  без  онытмыйбыз.
     Безнең  дә   әби-бабайларыбызның
әби-  бабалары  бу  сугышта  катнашкан.  Алар  арасында
әбиемнең  бер  бабасы  сугыштан  яраланып  кайткан,  ә
бабаемның ике  бабасы  да  сугышта  вафат  булган.  Алар  турында
югалгаглыгы  турында  гына  хәбәр  килгән.
Әбиләребезнең  һәм  бабаебызларның
әбиләре  һәм  бабалары  да  сугыш  вакытларында  бик
күп  кыенлыклар  күргәннәр.  Аларга    барлык  авыр
эшләрне  эшләргә  туры  килгән.

file_name: Великая  Отеч. война.!.docx

alt: Творческая работа учащихся 3

alt: Бу матур язгы айда- 9

title: Презентация  на  тему: ,,Они  воевали  в  годы  Великой  Отечественной  войны." Авторы: ученики 3 А класса: Титова Арина  и Ибрагимова  Сабина  и ученик  1 Г класса: Ибрагимов  Риназ.


extracted_text:
10 сынып бойынша
«Қазақ тілі мен әдебиеті» пәні бойынша
аралық
аттестаттау тапсырмалары
Емтихан
мазмұны:
1)Тыңдалым
10.1.5.1 мәтіннен автордың
көзқарасын (негізгі ойын) негіздейтін аргументтерді талдай отырып,
астарлы ойды анықтау.
2)Айтылым
10.2.1.1  ғылыми-көпшілік
және публицистикалық стильдегі мәтіндерден күрделі
сөздердің жасалу жолын анықтау, ауызша мәтін
құрауда орынды қолдану
3)Оқылым
10.3.1.1 мәтіндегі негізгі
және қосымша ақпараттарды анықтай отырып, факті мен
көзқарасты ажырату, мәтін идеясымен байланысын анықтау

4)Жазылым
10.4.2.1 қажетті клишелер мен лексикалық
құрылымдарды қолданып, көтерілген мәселе бойынша
өз ойын дәлелдеп эссе жазу ("келісу, келіспеу" эссесі,
дискуссивті эссе, аргументативті эссе)
5)Тілдік
бағдар
10.5.1.2 сын есімнің жасалу жолдарын
білу, мәтін құрауда орынды қолдану;
Рубрика
10- сынып

Төмен деңгей  1-2 балл

Орта деңгей    3-4 балл

Жоғары деңгей  5 балл

Тыңдалым

10.1.5.1 мәтіннен автордың
  көзқарасын (негізгі ойын) негіздейтін аргументтерді талдай
  отырып, астарлы ойды анықтау, автордың көзқарасын 1-2
  сөйлеммен   дәлелдеу

10.1.5.1 мәтіннен автордың
  көзқарасын (негізгі ойын) негіздейтін аргументтерді талдай
  отырып, астарлы ойды анықтау.

10.1.5.1 мәтіннен автордың
  көзқарасын (негізгі ойын) негіздейтін аргументтерді талдай
  отырып, астарлы ойды  өз көзқарасы негізінде анықтау.

Айтылым

10.2.1.1  ғылыми-көпшілік
  және публицистикалық стильдегі мәтіндерден күрделі
  сөздердің жасалу жолын анықтау, ауызша мәтін
  құрауда қателіктер жіберу

10.2.1.1  ғылыми-көпшілік
  және публицистикалық стильдегі мәтіндерден күрделі
  сөздердің жасалу жолын анықтау, ауызша мәтін
  құрауда қолдану

10.2.1.1  ғылыми-көпшілік
  және публицистикалық стильдегі мәтіндерден күрделі
  сөздердің жасалу жолын анықтау, ауызша мәтін
  құрауда орынды қолдану

Оқылым

Әдеби  шығармада көтерілген
  әлеуметтік-қоғамдық мәселені талдауда
  және кейіпкерлерді шынайы өмірмен салыстырып бағалауда 4-5
  қате жібереді.

Әдеби  шығармада көтерілген әлеуметтік-қоғамдық
  мәселені талдайды, кейіпкерлерді шынайы өмірмен салыстырып
  бағалауда 1-2 қате жібереді.

Әдеби  шығармада көтерілген
  әлеуметтік-қоғамдық мәселені талдайды
  және кейіпкерлерді шынайы өмірмен салыстырып бағалай алады.

Жазылым

Қажетті  клишелер мен лексикалық құрылымдарды
  қолданып, көтерілген мәселе бойынша өз ойын
  дәлелдеп («келісу, келіспеу» эссесі, дискуссивті эссе, аргументативті
  эссе) эссе жазуда  4-5 қате жібереді.

Қажетті  клишелер мен лексикалық құрылымдарды
  қолданып, көтерілген мәселе бойынша өз ойын
  дәлелдеп («келісу, келіспеу» эссесі, дискуссивті эссе, аргументативті
  эссе) эссе жазуда 1-2 қателік  жібереді.

Қажетті  клишелер мен лексикалық құрылымдарды
  қолданып, көтерілген мәселе бойынша өз ойын
  дәлелдеп («келісу, келіспеу» эссесі, дискуссивті эссе, аргументативті
  эссе) эссе жазады.

Тілдік бағдар

Тәуелдік,  көптік
  жалғауларды қолдана алады,  мәтін құрауда сын
  есімді, сан есімді, есімдік, есімші, үстеу, шылауларды қолдануда
  4-5 қате жібереді.

Тәуелдік,  көптік
  жалғауларды дұрыс қолданады, мәтін
  құрауда сын есімді, сан есімді, есімдік, есімші, үстеу,
  шылауларды қолдануда 1-2 қате жібереді.

Тәуелдік,  көптік
  жалғауларды дұрыс қолданады, мәтін
  құрауда сын есімді, сан есімді, есімдік, есімші, үстеу,
  шылауларды орынды қолданады.

10 - сынып.
1)Тыңдалым.
Мәтінді тыңда. Берілген мәтін
бойынша автордың көзқарасын айқындайтын сөйлемдерді
анықта.
Қазақ халқының салт
дәстүрлері

Салт- дәстүр– халықтың
ұстанымдардың жиынтығы. Салт-дәстүрлер
халыктың өмір-тұрмысынан, дүниетанымынан туындайтын
мәдени құбылыс.
Шашу– бұл қуанышқа арнап
жиналған жұрттың алдында жасалатын ырым. Шашуды
жақсылықтарға шашады. Сүйінші – қуанышты
хабарды, бірінші болып жеткізген адамның алатын сый-қәдесі. Отбасылық
салт-дәстүрлерге: шілдехана, бесікке салу, қырқынан
шығару, үйлену жатады. Шілдехана
– сәби туғанда
жасалатын той.Бала дүниеге келгеніне 40 күн толғанда
қырқынан шығарады. Тұсау кесуге негізінен үлкендер
жиналады.Беташар – домбырамен
айтылатын ән. Ол келіннің бетін ашарда айтылады.  Наурыз тойы
көктемгі күн мен түннің теңелу мерзімі 22
наурызда өтеді. Ораза бітісімен 70 күннеи кейін құрбан
айт келеді. Құрбан айтта жағдайы келген адамдар
кұрбандыққа мал шалады. Құрбан
айтта адамдар құран
оқып, дәм татысады.
Қазақ халқында
тұрмыс-тіршілігіне байланысты көптеген салт-дәстүрлер
мен әдет-ғұрыптар бар.
Осындай дәстүрлерімізді өмірде қолданып, әр
ата-ана отбасында айтып, үйретіп отырса, ұтарымыз көп болар еді.
Өйткені әр дәстүр мен ырымның
тәлім-тәрбиелік мәні зор.
 (136 сөз) Қазақ қолөнер энциклопедиясынан

______________________________________________________________

2)
Айтылым.
Тыңдалған
мәтіннің мазмұны бойынша монолог құрастыр.

3)
Оқылым
Берілген
мәтінді оқы. Тапсырмаларды орында.

    Арал
теңізі
Арал
теңізі кезінде планетамыздағы ең үлкен теңіз
болды. 1989 жылы Арал теңізі Солтүстік және
Оңтүстік болып, екі оқшауланған суқоймаға
бөлінді.
Арал теңізі
біртіндеп және бір мезгілде жылдам таязданып барады. Теңіздің
ең терең жері – 22 метр деп есептелінген. 1960 жылы бұл
көрсеткіш 53 метр болатын. Ғалымдардың дәлелдері
бойынша, бұл көрсеткіш 19 ғасырда одан да көп
болған. Теңіздің таяздану себебі – адамдың
қызметі және теңізге құятын негізгі су
қоймаларындағы судың басқа қажеттіліктерге
пайдалануында.Ежелгі қытайлықтар Аралды Солтүстік теңіз
деп есептеді. Арал теңізі туралы алғаш рет б.з.б. II
ғасырдағы шежірелерде айтылған. Таяздануына байланысты
қазіргі уақытта Батыс пен Шығыс теңіздері бірігіп
кетті.
Жергілікті
тұрғындар теңізді «аралды теңіз» деп атайды. Бұл
оның таяздануына байланысты емес, Аралда көптеген аралдардың
болуына байланысты. Қорқынышты фактор – мұндай аралдар
қауіпсіз емес. Себебі, кезінде аралда арнайы зертхана жүргізіліп,
түрлі вирустар сыналған.  Қазіргі уақытта
зертханаға кіру жүйесі жабық.

 (135 сөз)  https://kz.otyrar.kz/1rttar-mekeni/

1.    1-тапсырма.
Мәтіннен 1 негізгі
және оны толықтыратын 2 қосымша ақпаратты
анықтап, кестеге түсіріңіз.

Негізгі ақпарат

Қосымша ақпарат

Қосымша ақпарат

2-тапсырма.
Мәтіннің идеясын 1
сөйлеммен түсіндіріңіз.
________________________________________________________________________________

4)
Жазылым
Эссе
талабына сай оқылым мәтініндегі дерек негізінде,
лексико-грамматикалық нормаларды сақтай отырып, «Су-тіршілік
көзі» тақырыбында эссе жаз. Эссе жазуда сын есімдерді
қызметіне қарай қолдан.
5)
Тілдік бағдар
Эссе
мәтінінен 4 сын есімді тауып, жасалу жолына қарай талда .

Бағалау критерийлері:

Оқу
  дағдысы

Бағалау
  критерийлері

Тапсырма
  реті

дескриптор

Балл

тыңдалым

Мәтінді
  тыңдап, автордың көзқарасын айқындайтын
  сөйлемдерді анықтайды

1

Автордың
  көзқарасын айқындайтын сөйлемдерді анықтайды.

0,5

Айтылым

Тыңдалған
  мәтіндегі ақпараттарды бір-бірімен байланыстырып, ауызша
  мәтін құрастырып, ортақ идеяны түсіндіреді.

1

Мәтіннен
  күрделі сөздердің жасалу жолын анықтап, ауызша
  мәтін құрауда орынды қолданады

0,5

Оқылым

Негізгі және
  қосымша ақпараттарды анықтап, факті мен көзқарасты
  ажыратады, мәтін идеясымен байланысын айқындайды.

2

Негізгі
  (1), қосымша (2) ақпаратты анықтайды. Мәтін идеясын 1
  сөйлеммен түсіндіреді

1

жазылым

Эссе
  құрылымына сай оқылым мәтініндегі дерек негізінде  лексико-грамматикалық
  нормаларды сақтай отырып эссе жазады.

3

-Эссе
  құрылымн сақтап жазады (0,5 балл)
-көтерілген
  мәселе бойынша өз ойын дәлелдейді (1 балл)
-
  орфографиялық, пунктуациялық нормаларды сақтайды- (0,5
  балл)

2

Әдеби
  тілдің нормалары

 Эссе
  жазуда  сын
  есімдерді қызметіне қарай қолданады.  4 сын есімді
  тауып, жасалу жолдарын ажыратады.

1

Сын
  есімді қызметіне қарай қолданады (0,25 балл)
Сын
  есімдерден мысалдар келтіреді (0,25 балл)
Сын
  есім түрлерін ажыратып көрсетеді (0,25 балл)
Сауатты
  жазады (0,25 балл)

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10 сынып емтихан  (1-вар).docx

alt: Емтихан мазмұны: 1)Тыңдалым 10

alt: Беташар – домбырамен айтылатын ән

alt: Бағалау критерийлері: Оқу дағдысы

title: Экзаменационные задания для 10 классов по казахскому  языку 1 вариант


file_name: сущность рыночного равновесия.docx

title: сущность рыночного равновесия


extracted_text:
Практическая
работа
1. Откройте программу MS
Word.
2.
Наберите текст с соблюдением всех элементов форматирования (абзацы, первая
строка – 1,20 см).
Шрифты
Шрифт – это набор букв, цифр, специальных
символов и знаков препинания, отображаемых определенным образом. В понятие
шрифта входят: тип шрифта, размер шрифта, начертание, цвет, специальные
эффекты.
Наиболее распространенными шрифтами в
России является Time ET,
Times New
Roman, Schoolbook,
Optima, Arial,
Courier New
и т. д.
Размер обычно выражается в пунктах, или point.
Один пункт соответствует 0,376 мм (американская единица – Pica
Point соответствует 0,351 мм).
Для основного текста обычно выбирают
размер 9, 10, для заголовков – более крупные размеры (12 и выше), для сносок и
примечаний – 8.
Процесс форматирования сводится к
установке требуемых параметров для символов. Можно осуществить форматирование
ранее введенного текста или выполнить установки, после чего вводимый текст
будет форматироваться необходимым образом.
Основные
параметры шрифта (тип, размер и начертание) назначаются с помощью команды Формат,
панели инструментов «Форматирование», клавиш и контекстного меню.
Возможности MS
Word при работе со
шрифтом
I.
Выбор гарнитуры (типа шрифта). Выберите различные типы шрифта для одного
предложения, в скобках укажите название шрифта:
Современный
персональный компьютер может быть реализован в настольном (desktop),
портативном (notebook) или карманном
(handheld) варианте
[Times New Roman].
Современный
персональный компьютер может быть реализован в настольном (desktop),
портативном (notebook) или карманном (handheld)
варианте [Arial].
Современный
персональный компьютер может быть реализован в настольном (desktop),
портативном (notebook) или карманном (handheld)
варианте [Garamond].
Современный
персональный компьютер может быть реализован в настольном (desktop),
портативном (notebook) или карманном (handheld) варианте
[Courier New].
Современный
персональный компьютер может быть реализован в настольном (desktop), портативном
(notebook) или карманном (handheld) варианте [SchoolBook].

II.
Различное начертание букв (ж, к, ч)
Можно
использовать разные сочетания
начертаний.
III.
Выбор размера шрифта. Размер шрифта измеряется в специальных единицах –
пунктах. Чем больше пунктов, тем больше буквы:
14 18 22
26
30
34.
IV.
Выполнение каждой буквы разным цветом:
Биты
и байты.
V.
Верхний и нижний индексы.
CH4
+ 2O2 = CO2 + 2H2O
(a
+ b)2 = a2 + 2ab + b2/
VI.
Использование различных межбуквенных интервалов (Шрифт – Дополнительно –
межзнаковый интервал):
Текстовый
процессор – обычный интервал.
Текстовый процессор – разреженный на 2 пт.
Текстовый процессор – разреженный на 4 пт.
Текстовый процессор – уплотненный на 1 пт.
3.
Сохраните файл в папке «Документы» под именем «Шрифт».

file_name: ПР №1. Шрифты.docx

alt: IV . Выполнение каждой буквы разным цветом:

intro: Различные возможности MS Word при работе со шрифтом

title: Практическая работа в MS Word. Шрифты


extracted_text:
Консультация для родителей в детском саду на тему «Воспитание
юного патриота в семье»
От уровня гражданско-патриотического воспитания
детей во многом зависит становление общества и правового государства в нашей
стране.

Сегодня коренным образом меняются отношения
гражданина России с государством и обществом, поэтому необходимо воспитывать
принципиально новый, демократический тип личности, способной к инновациям, к
управлению собственной жизнью и деятельностью, делами общества, готовой
рассчитывать на собственные силы, собственным трудом обеспечивать своё
материальное состояние – человека, сочетающего в себе развитую нравственную,
правовую и политическую культуру, уважающего права и свободы, традиции и
культуру других людей, других народов, проявляющего национальную и религиозную
терпимость. Такого человека, который, обладая всеми этими качествами, заботился
бы о процветании России, думал не только о своём будущем, но и о будущем
старшего поколения россиян.

Пройдёт 10-20 лет - и наши дети займут наши
места, станут руководителями производства и страны! Какими мы их воспитаем,
такой будет и страна. Поэтому мы должны воспитать патриотов, Граждан России с
большой буквы!

Патриотизм - важное моральное
качество, которое проявляется в любви к малой Родине и к стране в целом.

Без патриотизма человек не будет уважать Родину,
общество и своих близких людей.
«А что такое гражданин? Отечества достойный
сын!» - писал великий русский поэт Николай Алексеевич Некрасов.
В известной песне поётся:
«С чего начинается Родина?
С картинки в твоем букваре,
С хороших и верных товарищей,
Живущих в соседнем дворе.
А может, она начинается
еС той песни, что пела нам мать.
С того, что в любых испытаниях
У нас никому не отнять...»

Гражданственность, патриотизм – это
чувства неразрывной связи с Родиной, сознание ответственности за её
безопасность и процветание. Воспитать гражданина и патриота – это значит
подготовить растущего человека к участию в решении текущих и перспективных
задач нашего государства, к управлению его делами, подготовить защитника
страны.

Всё начинается с семьи. Жизнь каждой
семьи – это часть жизни страны. Любовь к Родине начинается с любви к отцу,
маме, бабушке, деду, сестре, брату и другим близким людям. Ценности, признанные
в семье и усваиваемые ребенком с первых лет имеют огромное значение для
человека в любом возрасте.

Взаимоотношения
в семье влияют на отношения в обществе и составляют основу гражданского
поведения человека. Ребёнок
видит, как строятся отношения между родителями и более старшим поколением -
бабушек, дедушек. Он непроизвольно принимает эти установки. Неуважение к
пожилым людям со стороны родителей пагубно повлияет на формирование его
нравственных ценностей и непременно скажется на его отношении к своему
Отечеству.

«Лучшее средство привить детям любовь к
Отечеству состоит в том, чтобы эта любовь была у отцов», - писал французский
философ Шарль Монтескье.

Только родители и старшие члены семьи на личном
примере могут научить ребенка любить своих близких и уметь заботиться о них,
привить трудолюбие, развить активную жизненную позицию, лидерские качества,
способность брать ответственность на себя, сопереживать и сочувствовать,
проявлять при необходимости настойчивость и твердость.

Известный советский педагог Василий
Александрович Сухомлинский говорил: «Если ты с детства не научился смотреть в
глаза матери и видеть в них тревогу или покой, мир и смятение, ты на всю жизнь
останешься нравственным невеждой. Нравственное невежество приносит людям много
горя, а обществу — вред».

Если в семье ребенок не научился с пониманием и
любовью относиться к близким, а привык следовать только своим прихотям и
желаниям, то, переступив отчий порог, он так же будет строить взаимоотношения
со своими друзьями, коллегами и окружающими людьми.

Разве может человек, не любящий свою мать или
отца, любить город, в котором живет или страну в целом?.. Если он с детства
привык только брать, он не научится отдавать. О каком гражданстве или
патриотизме можно говорить в таком случае?!

Главное в воспитании юного гражданина -
достижение душевого единения, нравственной связи родителей с ребенком. А для
этого необходимо находить время для общения. В наше время, когда поток
информации, получаемой ребёнком извне, трудно проконтролировать, приобретает
наибольшее значение родительский авторитет, поэтому главным фактором успешного
воспитания гражданина и патриота в семье является гражданское поведение,
нравственная чистота, дела и поступки взрослых, которые окружают ребёнка.
Памятка для родителей
1. Если вы хотите воспитать ребенка достойным человеком и гражданином,
не говорите дурно о стране, в которой живете.
2. Рассказывайте своему ребенку об испытаниях,
выпавших на долю ваших предков и вас самих, из которых они и вы вышли с честью.
Вместе запишите свои воспоминания, воспоминания
старших членов семьи.
Составьте генеалогическое древо своей семьи,
собирайте семейные фотографии, документы, реликвии. Создайте музей семьи,
своего рода, где найдётся почётное место медалям деда и прадеда, и
изумительному рукоделию прабабушки, и грамотам папы или мамы за успехи в спорте
или учёбе…
Не забывайте о дальних родственниках.
3. Знакомьте своего ребенка с памятниками и
историческими местами родного города и России. Посещайте их! Создайте
фотоальбом «Мой родной город», «Мои любимые места Воронежа».
4. В выходной день сходите с ребенком в музей,
театр или на выставку. Чем раньше и регулярней вы будете это делать, тем больше
вероятность того, что он будет посещать культурные заведения в подростковом
возрасте и в юности.
5. Помните, чем больше вы будете выражать недовольство
каждым прожитым днем, тем больше пессимизма, недовольства жизнью будет выражать
ваш ребенок.
6. Когда вы общаетесь со своим ребенком,
оценивайте не только его учебные и психологические проблемы, но и позитивные
моменты его жизни. (Кто его друзья, кто ему помогает, с кем бы он хотел
подружиться и почему, какие интересные моменты были на уроках и после них).
7. Поддерживайте у ребенка стремление показать
себя с позитивной стороны, никогда не говорите ему: «Не высовывайся!», «Сиди
тихо!», «Не проявляй инициативу: она наказуема!» и т. д.
8. Смотрите с ним передачи, кинофильмы,
рассказывающие о людях, прославивших страну, в которой вы живёте. Позитивно
оценивайте их вклад в жизнь общества.

file_name: Консультация воспитание юного.docx

alt: Всё начинается с семьи . Жизнь каждой семьи – это часть жизни страны

title: Консультация для родителей " Воспитание юного патриота в семье""


extracted_text:
Предмет:
Окружащий мир (возраст 4 – 5 лет)
Тема: Моя одежда (с презентацией, практической частью
и раздаточным материалом)
Описание методической разработки.

Конспект занятия подготовлен в соответствии со всеми требованиями и
рекомендациями ФГОС. Подробная презентация наглядно поможет учителю познакомить
детей с историей появления ткани и одежды. В вводной части ребята узнают
историю о самой древней иголке, познакомятся с инструментами для шитья и
происхождением первой одежды. Творческая  часть поможет детям почувствовать
себя в роли ткачей.

Все не обходимые для проведения занятий материалы можно найти в разделе
«Приложение»
Для преподавателя:
проектор,
шкатулка
или коробочка, картинки пижамы, ремня, платья,
картинка
овечки,
вата,

гуашь
(по желанию)
веревочка
с прищепками
числовая
прямая
карточки
цифр 3,4,5,8,
разрезная
карточка 6 предметов

Для ученика:
раскраска
«овечка»,
вата,
клей,

ножницы,

гуашь
(по желанию),
раскраска
«одежда»
Цель занятия:
1.
Обобщить сведений об одежде
2.
Познакомить с одеждой разных времен
3.
Узнать о производстве тканей
4.
Развитие логического и образного мышления, памяти внимания, мелкой моторики,
воображения, концентрации
Ход
занятия.
1. Вводная часть. Знакомство с темой занятия
У
преподавателя на столе стоит шкатулка. В ней картинки пижамы, платья, ремня,
рубашки. Все действия комментируются.
Дети,
давайте попробуем отгадать загадки и определить, о чем будем говорить.
Ночью
детям надо спать,
И
ложиться на кровать.
Позовем
скорее маму,
Пусть
наденет нам…(пижаму)

Сделали
дочке,
Красивую
прическу.
А
теперь знать бы,
Какое
надеть ей…(платье)

Важная
функция есть у меня,
Брюки,
штаны держу я всегда. (ремень)

Разного
цвета бывает она,
Из
плотной ткани,
А
бывает тонка.
Галстук
красивый,
Под
нее подберем.
На
работу и в школу,
С
папой пойдем. (рубашка)
Как
можно назвать все эти предметы одним словом? (Одежда)
2. Основная часть. Одежда пещерных людей. Производство
тканей
Как
вы думаете, изменялась ли одежда на протяжение многих тысячелетий?
В
чем ходили пещерные люди? Для чего им служила одежда? Из чего они могли ее
изготовить?

А
сейчас мы можем встретить на улице людей, одетых в шкуры животных? (СЛАЙД 1)
А
из чего сейчас изготавливают одежду?
Ну
конечно, люди давным-давно научились создавать самые разные ткани для одежды.
Для
зимней и летней одежды используют разные материалы.
Для
холодного времени года подойдут шерстяные ткани. Они теплые, плотные и
пушистые. В них не холодно. (СЛАЙДЫ 2, 3)
А
делают такую ткань из шерсти животных. Какие животные дают шерсть? (СЛАЙД 4)
-В
определенное время животных стригут. (СЛАЙД 5) Подстриженных овечек отпускают
гулять на луг, для отращивания шерсти. Шерсть расчёсывают, (СЛАЙД 6, 7) прядут
нити, окрашивают, вяжут тёплые вещи.
Для
летней одежды (СЛАЙД 8) ткань делают по-другому. Для нее выращивают специально
растение – хлопок. (Слайд 9). Расти хлопок может только в жарких странах, он
очень любит тепло и воду. Там воды мало, поэтому, чтобы полить хлопковые поля,
люди прилагают много усилий. Цветок хлопка похож на коробочку. Люди из
коробочек достают хлопок, потом отправляют на очистительные фабрики. Там его
расчесывают щетками. Вата – это и есть специально очищенный хлопок. Раньше нити
скручивали вручную, просто используя веретено или на специальных прялках.
(Слайд 10). Сейчас нити прядут и скручивают специальные прядильные машины, на
прядильных фабриках. (Слайд 11). Именно там из нитей ткут ткань.
3. Практическая часть. Изготовление «шерстяной» ткани
Давайте
и мы с вами подготовимся к зиме и попробуем создать теплую одежду. На картинку
овечки наклеиваются куски распушенной ваты.

Ребенок
срезает ножницами или отщипывает пальчиками (в зависимости от возраста и
навыков). Полученные кусочки скручиваются и вытягиваются в нити. Далее нити
приклеиваются на раскраски одежды на выбор .
4. Домашнее задание.
По
желанию можно раскрасить получившуюся одежду гуашью.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

file_name: Урок по окружающему миру Моя одежда, 4 -5 лет.docx

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Пушкин Александр Сергеевич
«Повести
покойного Ивана Петровича
Белкина»

 «Станционный смотритель»
Урок- семинар
6 класс
Учитель русского языка и литературы
Малькова
Наталья Сергеевна
1.    Кто
рассказывает историю о Самсоне Вырине и его дочери?
    а.
И.П. Белкин
    б.
Рассказчик — титулярный советник А.Г.
    в. Различные герои
2.    Назовите
фамилии героев:

1.
  Вырин

А. станционный смотритель

2.
  Белкин

Б. Гусар

3.
  Минин

В. собиратель историй

3.    Сколько
раз повествователь побывал на станции?
а. 1
б. 2
в. 3
В селе
Выра располагалась третья от Петербурга почтовая станция. По этой дороге не
менее 13 раз проезжал А.С. Пушкин. По этому тракту провезли тело поэта на место
захоронения в Святогорский монастырь в ночь с 3 на 4 февраля 1837 года.
Село Выра
«Дом-музей
станционного смотрителя»

Кто не
проклинал станционных смотрителей, кто с ними не бранился?
Кто, в
минуту гнева, не требовал от них роковой книги, дабы написать в оную свою
бесполезную жалобу на притеснение, грубость неисправность?
Кто не
почитает их извергами человеческого рода..?
Что
такое станционный Форма станционного      смотритель?
смотрителя

Входя в
бедное его жилище… «Станционный смотритель»

4.
Найти
соответствия :

1. станционный смотритель

А.
  посыльный

2. кибитка

Б.
  проездное свидетельство

3. подорожная

В.
  начальник почтовой станции

4. курьер

Г.
  крытый экипаж, повозка

5.
Соедините
характеристику героев:

В
  1816 году , в мае месяце

Прошло несколько лет...

1.
  Девочка лет четырнадцати, «да такая проворная, такая разумная, вся в
  покойницу мать...»

А. Я
  смотрел на его седину, на морщины давно небритого лица , на его сгорбленную
  спину...

2. В черкесской шапке, в
  военной шинели, окутанный шалью...

Б.
  Вышел сам к нему в
халате,
  в красной скуфье…
перед
  ним промчались щегольские дрожки...

3.
  Вижу...человека лет пятидесяти, свежего бодрого,и его длинный зеленый сюртук
  с тремя медалями на полинялой ленте...

В.
  Прекрасная барыня ехала в карете в шесть лошадей, с тремя маленькими
  барчатами и с кормилицей, и с черной моськой...

Назовите героев.
6.
Притча
о блудном сыне. Восстановите порядок картин, висевших в комнате смотрителя.
1. 2.
3. 4. В.
7.    Найдите
иллюстрацию, на которой нет изображения смотрителя. Кто третий человек ? Какую
он выполняет роль?
В
творчестве М.В.Добужинский стремился к внутреннему единению стилистики
иллюстраций с изобразительным искусством времени создания данного литературного
произведения.
(Техника- Карандашная
иллюстрация)
СПАСИБО ЗА УРОК

file_name: Станционный смотритель А С Пушкин урок-семинар 6 класс автор Малькова Н.С..pdf

alt: Рассказчик — титулярный советник

alt: В селе Выра располагалась третья от

alt: Найти соответствия : 1

title: А.С. Пушкин "Станционный смотритель" урок- семинар 6 класс 2 часа