extracted_text:
Ильинская ООШ

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

Занимательная игра-викторина для учащихся 5—6-х классов

ХОЧУ ВСЁ ЗНАТЬ!

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

РОКУНОВА ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА

с. Ильинское

2012 год

     ВЕДУЩИЙ (1): Добрый день, дорогие
друзья! Сегодня я предлагаю вам поучаствовать в игре под названием «Эрудиты»,
которая состоит из различных конкурсов и викторин. А что означает слово
«эрудит»?
(Ребята
отвечают.)
     ВЕДУЩИЙ (2): Эрудит — это человек
всесторонне развитый, который обладает знаниями в различных областях и
постоянно интересуется всем новым. Чтобы уметь общаться с разными людьми, нужно
быть эрудированным. Вот мы при помощи различных заданий и проверим, насколько
вы эрудированны.
     ВЕДУЩИЙ (1): Начнем нашу первую викторину, которая называется «Вопросный
калейдоскоп». Смысл конкурса заключается в том, что задаются вопросы из
разных областей знаний, а вы должны на них ответить.

Вопросы для команды 1
• Вы знаете, сколько дней в мае? А вот представьте себе, что май не закончился,
а продолжается, и сегодня тридцать пятое мая. На какой день июня придется это число?
(На четвертое июня.)
• Когда курица стоит на одной ноге, она весит 1
 кг. Сколько будет весить курица, если она будет стоять на двух ногах? (1
 кг.)
• Большая часть движений этих мышц нашего тела происходит в стадии быстрого
сна. Назовите их. (Мышцы глаз.)
• Сколько падежей в русском языке? (Шесть.)
• Известно, что Саша выше Коли, а Коля с Денисом одинакового роста.
Назовите имя самого высокого мальчика. (Саша.)
• Без чего не могут обойтись математики, барабанщики и охотники? (Без
дроби.)                                            • Как сорвать ветку,
чтобы не вспугнуть птицу, на которой она сидит? (Подождать, когда она
улетит.)
                                                 • Как называется узкий
морской залив со скалистыми берегами? (Фьорд.)                                                      •
Назовите имя самого большого русского богатыря. (Святогор.)
                             • Как называется сборник таблиц и карт?
(Атлас.)                                                                                •
Назовите бутерброд, покрытый ломтиками хлеба с двух сторон. (Сэндвич.)
• Что называют «черным золотом»? (Нефть.)
• Как называлась богиня цветов в древнеримской мифологии? (Флора.)
• Назовите подводный аппарат капитана Немо. («Наутилус».)
• Чем отличается чашка от тарелки? (Из чашки пьют, из тарелки
едят.)                                                                 • Не
царь, а в короне; не всадник, а со шпорами. (Петух.)
• Что надо есть, чтобы стать большим и сильным? (Кашу.)
• Как называется математический рассказ с вопросами? (Задача.)
• Сколько на земном шаре океанов? (Четыре.)
• Какую шапку нельзя нарисовать? (Шапку-невидимку.)

Вопросы для команды
2                                                                                •
Как называется число, состоящее из числителя и знаменателя? (Дробь.)
                                  • Назовите детскую игру в куклы. (Дочки-матери.)

• Что за геометрическая фигура расположена в центре футбольного поля?
(Круг.)                                     • Какую траву очень любят
кошки? (Валериану.)
• Двое друзей собрались поехать на электричке
за город. Они договорились встретиться в пятом вагоне. Однако не согласовали, в
пятом вагоне от начала или от конца поезда. И один сел в пятый вагон от начала
поезда, а второй — в пятый вагон от конца. Но они все-таки встретились. Сколько
вагонов было в поезде? (Девять.)
• Что за зайчик может появиться лишь в ясный солнечный день? (Солнечный
зайчик.)
• Как называется старинная женская крестьянская одежда, платье без рукавов?
(Сарафан)
• Самая неприятная вещь в портфеле для двоечника. (Дневник.)
• Как можно узнать возраст деревьев? (По количеству колец на срезе)
• Днем он смотрит, а ночью спит. (Глаз.)
• Чем мы держим разные предметы? (Пальцами)
• Как называются спрятанные сокровища? (Клад)
• У кого одна нога, да и та без башмака? (Гриб)
• Чем отличается сад от огорода? (В саду растут фрукты, в огороде — овощи.)

• Как называется небольшая книга с приключениями, состоящая из иллюстраций?
(Комикс)
• Назовите первую «женщину-летчицу» на Руси. (Баба-яга)
• Сколько пальчиков у четырех мальчиков? (Восемьдесят.)
• Что придумали братья Кирилл и Мефодий? (Азбуку)
• Как называется книга для учебы? (Учебник)
• Какое колесо автомобиля не вращается при спуске с горы? (Запасное.)

                                                       Вопросы
для команды 3
• Одноглазая старушка узоры вышивает. (Иголка)
• Назовите брата неваляшки. (Ванька-встанька)
• Что такое флаг, герб и гимн для государства? (Символы государства.)
• Какой спортивный инвентарь используют моряки при измерении силы? (Канат)

• Как любил есть бутерброды кот Матроскин? (Колбасой
вниз)                                                                       •
Сын моего отца, но мне не брат. Кто он? (Я сам)
• Какое государство носят на голове? (Панама.)
• Назовите песню о стране, где можно встретить Жар-птицу и золотого коня. («Маленькая
страна»)
                                                            • Конус — это
объемная или плоская фигура? (Объемная.)
                                 • Этот продукт с общей тарелки принято
брать руками, а не вилкой. (Хлеб.)
• Как называется маленькая тарелочка, на которую ставят стакан или чашку? (Блюдце.)

• Как называется кукла в человеческий рост, предназначенная для
демонстрации одежды? (Манекен.)
• Как звали наставника домовенка Кузи? (Нафаня.)
• Как называется комическая кукла в русском кукольном представлении? (Петрушка,
Петруша.)
• Как называется деревянная кукла, в которую вставляются куклы меньшего
размера? (Матрешка.)
• Что такое школа? (Место, где учатся дети.)
• Сколько всего ушей и лап у двух мышей и медвежонка? (Восемнадцать.)
• Что легче — килограмм ваты или килограмм железа? (Одинаково весят.)
• У кого из животных есть сумка? (У кенгуру.)
• Сколько в русском алфавите гласных букв? (Десять.)

Вопросы для команды 4
• Кто такой заяц в общественном транспорте? (Безбилетник.)
• Как назывались бродячие актеры на Руси? (Скоморохи.)
• Как называется соревнование с целью выявить наилучших участников? (Конкурс.)
 • Назовите специалиста, определяющего на вкус и запах качество продукта. (Дегустатор.)

• Сколько знаков действия в математике? (Четыре.)
• Назовите гласные буквы русского языка. (А, е, ё, и, о, у, ы, э, ю, я.)

• Еще одно название азбуки. (Алфавит.)
• Кого в школе больше — детей или мальчиков? (Детей.)
• Назовите домашнее животное, гуляющее само по себе. (Кошка.)
                         • Какая рыба в праздничные дни надевает шубу? (Селедка.)

• Какое приспособление помогает найти нужное место в книге? (Закладка.)
• Какой математический знак помогает увеличить число в несколько раз? (Умножение.)

• Как называется игра, в которой конь может съесть слона? (Шахматы.)
• Он любит падать маслом вниз. (Бутерброд.)
• Свечка, которая скоро погаснет. (Огарок.)                                                                                •
Как называются старые, ненужные вещи? (Хлам.)
• Как называется итальянский пирог? (Пицца.)
• Что должен сдать выпускник школы, чтобы получить аттестат? (Экзамены)
                                  • Назовите лесное жилье, сооруженное
человеком из веток, сучьев. (Шалаш)
• Что за мышь без лапок? (Компьютерная мышь.)

(Команды отвечают)
    ВЕДУЩИЙ (2): Молодцы! С викториной
вы справились хорошо. А сейчас я предлагаю поработать вам в качестве литераторов
и сочинить окончание к выражениям: «Звенит звонок и окончен урок...»;
«Вот пришел я в класс и вижу..,».
    Я выдам каждой команде авторучку и листок, на котором вы
выполните это задание. Через пятнадцать минут я проверю, что у вас получилось.

                                             (Команды выполняют задание)
                  ВЕДУЩИЙ (1):
             Кто за мною без ошибки
             Быстро фразу повторит.
             В этом конкурсе сегодня
             Непременно победит!
      ВЕДУЩИЙ (2): Как вы уже догадались
в следующем конкурсе вам необходимо прослушать скороговорку и повторить ее по
памяти как можно быстрее. В этом конкурсе мы посмотрим, насколько мастерски вы владеете
разговорным жанром.
СКОРОГОВОРКИ

Для команды 1
• Гриша грыз коржик, орешки грыз Жоржик, а Гарик — сухарик.
• Испугались медвежонка еж с ежихой и с ежонком, чиж с чижихой и с
чижонком, стриж с стрижихой и с стрижонком.

Для команды 2
• Сено Сене Костя косит. В сени сено Сеня носит.
• Покатился колобок, а на дороге — коробок, удивился колобок и закатился в
коробок.

Для команды 3
• Лезут козы в грозу в лозу — лозу козы в грозу грызут.
• За проселком, у поселка в поле пела перепелка, перепел прилетел — перепелку
перепел.

Для команды 4
                               • Хитрую сороку поймать морока, а сорок сорок —
сорок морок.                                                                         •
Были галчата в гостях у волчат.
  Были волчата в гостях у галчат.
  Нынче волчата галдят, как галчата.
  И, как волчата, галчата молчат.
                                             (Команды выполняют задание)

    ВЕДУЩИЙ (1): Следующее задание тоже на эрудицию. Я буду задавать
вопросы, которые начинаются со слов: «Правда ли, что...», а вы постарайтесь
определить: правда это иди ложь, — и по возможности дать пояснение по
данному вопросу.
                                                       ПРАВДА ЛИ, ЧТО…
                                                           Для команды
1
• Волосы Вероники» — это знаменитая прическа актрисы Вероники Кастро. (Нет.
Это созвездие Северного полушария.)
• Чикнуть с открытыми глазами невозможно (Да.)
• Королева Мадагаскара казнила своих подданных, если они являлись в ее снах без
предупреждения. (Да.)                                                                                •
Диорама — это показ коллекции одежды французского кутюрье Кристиан Диора.
(Нет. Это живописная картина с объемным передним планом)
• Для приготовления майонеза используются яичные белки. (Нет. Желтки)
• «Пиноккио» в переводе с итальянского означает «большой нос»? (Нет. В переводе
с   итальянского это означает «сосновые глаза»)
• При испанском дворе существовала должность — гимновик. Она заключалась
в том, что человек должен был подсказывать, какая именно сейчас играет музыка,
так как король не мог самостоятельно отличить национальный гимн от другой
музыка. (Да. У короля Испании Альфонсо напрочь отсутствовал музыкальный
слух, поэтому сам он отличить гимн от другой музыки не мог.)

Для команды 2
• «Монология» — это наука, изучающая искусство монолога. (Нет. «Монология» —
это наука, изучающая глупость,)
•  Основой торта «Птичье молоко» служит безе. (Нет. Суфле.)
• Слово «халат» в переводе с арабского означает «почетная одежда». (Да)
                          • Компакт-диски читаются (воспроизводятся) от центра
к краю, а записываются наоборот — от края к центру. (Да.)
• Римские легионеры использовали для защиты от холода галстук? (Да.
Римские легионеры повязывали себе шейный платок для защиты от холода, который
стал прототипом галстука.)
• У тигров не только полосатый мех, но и полосатая кожа. (Да.)
• Существует число, которое называется «гугол» — единица со ста нолями за
ней. (Да.)

    Для команды 3
• Мы часто при встрече спрашиваем «как дела?» и слышим в ответ «хорошо» или
«нормально», а в Малайзии при встрече задается вопрос «куда ты идешь?», и в
ответ звучит «просто гулять». (Да.)
                                                       •  Кирза — это
натуральная кожа. (Нет. Искусственная.)
• В африканском государстве Того мужчина, сделавший комплимент женщине,
обязан на ней жениться. (Да.)                                                                                •
В Пенсильвании в 1979 году было зарегистрировано два необычных имени родившихся
детей — Пепси и Кола? (Да. Это яркий пример безумной любви к популярным
напиткам.)
• В китайском письме иероглиф, обозначающий «трудность, неприятность»,
изображается как школьный дневник с «двойкой». (Нет. Он изображает двух
женщин под одной крышей)
• Великий римский император Юлий Цезарь носил лавровый венок на голове,
чтобы скрыть прогрессирующую плешивость. (Да.)
                                             • Судебные эксперты могут
определять пол, возраст и расу человека, просто исследуя прядь его волос. (Да.)

Для команды 4
• В возрасте четырнадцати лет знаменитый актер Том Круз поступал в семинарию и
мечтал стать священником. (Да. Он действительно поступил в духовную
семинарию, чтобы стать священником, но бросил ее ровно через год.)
• Натуральный шелк — это ткань растительного происхождения. (Нет.
Животного)
• Великий визирь Персии Абдул Кассим Исмаил, отправляясь в путешествие,
всегда брал с собой все свои книги — 117 тыс. томов, которые везли четыреста
верблюдов, причем животные шли в караване в алфавитном порядке. (Да.)
• Абсолютно слепой хамелеон по-прежнему может принимать цвет окружающей его
среды. (Да.)
• С давних времен на Руси для сохранности  молока в сосуд с ним запускали
лягушку. (Да. Холодильников ведь тогда не было.)
• Свежие листья эвкалипта являются единственной пищей, которую потребляют
коалы. (Да)
• Ярко-красные яблоки могут вызвать аллергию. (Да.)
                                         (Ребята по очереди отвечают.)

     ВЕДУЩИЙ (2): Следующее задание
называется «Хитрые задачки», где вы должны проявить смекалку. Я вам буду
зачитывать вопрос, в смысле которого заложена хитрость, а вам необходимо
догадаться об этом, чтобы ответить правильно. Вы можете делать записи на
бумаге. У вас будет пятнадцать минут на раздумья, затем я проверю ваши ответы.

                                                             ЗАДАЧИ

                                                       Для команды 1

• Какие три числа, если их сложить или умножить, дают один и тот же результат?
(1,2,3)
• Пришел мальчик на мельницу. На мельнице четыре угла. В каждом углу стоит
по три мешка с мукой. На каждом мешке сидят по три кошки, а рядом с каждой
кошкой — по три котенка. Сосчитайте количество ног у всех находящихся на
мельнице. (На мельнице находятся 36 кошек, 108 котят и мельник. Количество
ног 578)
• Летели утки: одна впереди и две позади, одна позади и две впереди,
одна между двумя и три в ряд. Сколько всего летело уток? (Всего летело три
утки, одна за другой.)

Для команды 2
• Недалеко от берега стоит корабль со спущенной на воду вдоль борта веревочной
лестницей. У лестницы 10 ступенек. Расстояние между ступеньками 30
 сантиметров. Самая нижняя ступенька касается поверхности воды. Океан сегодня
спокоен, но начинается прилив, который поднимет воду за каждый час на 15
 сантиметров. Через какое время покроется водой третья ступенька веревочной
лестницы? (Вода никогда не покроет третью ступеньку, потому что с водой
поднимается и корабль.)
• Какой знак нужно поставить между цифрами два и три, чтобы получилось
число больше двух, но меньше трех? (Занятую.)
• У мальчика столько же сестер, сколько и братьев, а у его сестры вдвое
меньше сестер, чем братьев. Сколько в этой семье братьев и сколько сестер? (Четыре
брата и три сестры.)

Для команды 3
• У рыбака 19 червей, а он хочет поймать 20 рыб. В каком случае рыбак поймает
такое количество рыб, не выкапывая червяка из земли? (В случае, когда одна
рыбка попадется на крючок, а другая, большая рыба проглотит ее вместе с
крючком.)
• Сколько домашних животных у профессора Петрова, если все они, кроме двух,
собаки, все они, кроме двух, кошки, и все они, кроме двух, попугаи? (У
профессора Петрова всего трое домашних животных: собака, кошка, попугай.)
• «Вчера мой папа попал под дождь, — рассказала Марина. — Ни шляпы, ни
зонта он с собой не взял, укрыться от дождя было негде. Когда отец добрался до
дома, вода с него текла ручьями, но ни один волос на голове не промок». Как это
могло произойти? (Маринин папа был совершенно лысым.)

Для команды 4
• Деду 56 лет, а внуку 14 лет. Через сколько лет дедушка будет вдвое старше
своего внука? (Через 28 лет деду будет 84, а внуку 42.)
• В комнате в каждом углу сидит по кошке, напротив каждой кошки по кошке,
на хвосте у каждой кошки по кошке. Сколько кошек в комнате? (Четыре.)
• Два отца и два сына поймали трех зайцев, а досталось каждому по одному.
Как это могло случиться? (Это были дедушка, его сын и внук. Из этих троих
человек двое являются отцами и двое являются сыновьями.)
(Команды
выполняют задание.
Награждается
команда-победительница)

        ВЕДУЩИЙ (1): Вот и закончилась наша занимательная
игра. Хочу всех поблагодарить за участие в заданиях, вы все славно потрудились
и показали свои знания. До свидания, до скорой встречи!

alt: Ильинская ООШ


extracted_text:
While27.
Дано целое число N (> 1), являющееся числом Фибоначчи: N = FK (оп-ределение чисел Фибоначчи
дано в задании While24). Найти целое число K

—
порядковый номер числа Фибоначчи N.

file_name: Задачи по программированию While 27.docx

alt: While27 . Дано целое число

title: материал по информатике


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ   ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Омской области
Департамент образования Администрации города Омска
БОУ г. Омска "Школа-интернат основного общего
образования № 2"

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

методическим объединением

Заместитель директора

директор

учителей

Сембаева Г.К.

Санин В.С.

Руководитель МО

Протокол №11

Приказ №___

Юмачикова Р.Г.

от
  "1" сентября  2022 г.

от "_" _________2022 г.

Протокол №11
от "1" сентября 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1442083)

Адаптированная рабочая программа
учебного предмета (курса) «Алгебра»
основного общего образования
для обучающихся с ЗПР
7 класс
Составитель: Поливарова
Татьяна Александровна
Учитель математики

Омск 2022

Пояснительная
записка
Адаптированная
программа учебного предмета «Алгебра» в 7 классе для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) разработана на основе адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования для детей с
ЗПР. Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР – обеспечение
выполнения требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение
поставленной цели при разработке и реализации адаптированной программы
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
•
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
•
достижение планируемых результатов освоения адаптированной программы, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
•
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
•
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
•
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
•
выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
•
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
•
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.
Для
повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
-
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
-
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сопоставлять и сравнивать,
-
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
-
использование более медленного темпа обучения, возвращения к изученному
материалу;
-
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
-
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее
осмысливать их по отношению друг к другу;
-
использование упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, мышления,
восприятия.
Еще
одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация деятельности
на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся
с ЗПР.
Основные
формы занятий, зависящие от количества участников процесса
1)Работа
в парах — объясняют друг другу какой-либо вопрос, защищают свою тему, оценивают
результаты работы товарища.
2)Групповая
работа по одной теме — объяснение материала, обсуждение, выступление, оценка
работы.
3)Подготовка
сообщения по теме.
Общая
характеристика учебного предмета
 Курс
«Алгебра» построен на интеграции нескольких линий: арифметики, алгебры, и
истории математики. Язык алгебры подчёркивает значение математики как языка для
построения математических моделей процессов и явлений реального мира.
Цели,
поставленные перед преподаванием математики, достигаются в ходе осознания связи
между необходимостью описания и объяснения предметов, процессов, явлений
окружающего мира и возможностью это сделать, используя количественные и
пространственные отношения.
Место
предмета в образовательном процессе
Предмет
«Алгебра» включён в обязательную часть учебного плана. Продолжительность
изучения алгебры в 7 классе - 34 учебные недели по 4 ч в неделю. Курс изучения
математики рассчитан на 136 часов.
Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Учащиеся
с ЗПР обучаются в общеобразовательных классах. В классе интегрированного
обучения создаются условия, способствующие наиболее полной реализации
потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка
в отдельности, принимая во внимание особенности их развития. Тем самым
осуществляется
принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с
разными образовательными возможностями. Коррекционная работа в условиях
интегрированного обучения включает в себя коррекцию не только знаний,
психических функций, но и взаимоотношений. Это возможно только в том случае,
если деятельность учеников осуществляется в тесном сотрудничестве со взрослым и
под его руководством.
Любая
коррекция основывается на том или ином виде деятельности, это позволяет
воссоздать ту форму взаимодействия, которая отвечает требованиям социального
окружения. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с
учетом
общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР среднего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки адаптированной программы обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
-придание
результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное
усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности, и
поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
-существенное
повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности
и поведения;
-обеспечение
условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
 Планируемые
результаты
Программа
обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных
результатов.
Личностные
результаты
Ученик
научится (будут сформированы):
-основы
российской гражданской идентичности (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому
и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга
перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России);
-
осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа,
своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность
человека
с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств,
находившихся на территории современной России);
-
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре,
религии,
традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира.
-
нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение
к
собственным поступкам (веротерпимость, уважительное отношение к религиозным
чувствам,
взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных,
духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России;
-
основы представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий,
их
роли
в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества
и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии
в жизни человека, семьи и общества);
-
основы ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие
опыта участия в социально значимом труде;
-
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной
жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
-
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация
себя как полноправного субъекта общения, готовность и способность к
ведению
переговоров);
-
освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах
и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных
и
экономических особенностей (включенность в непосредственное гражданское
участие,
готовность
участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
самореализации
в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера);
-
ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
-
основы экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического
мышления.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-
способности к нравственному самосовершенствованию
-
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации
к обучению и познанию;
-
способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры;
-
развитого морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе
личностного выбора;
-
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризации ценностей
созидательного
отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества,
ценности продуктивной организации совместной деятельности;
-
способов реализации собственного лидерского потенциала.
-
наличия опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности
в жизненных ситуациях.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
Обучающийся
научится:
-анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
-ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
-формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
-определять
необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять
алгоритм их выполнения;
-находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной
задачи;
-выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность
шагов);
-выбирать
из предложенных вариантов средства для решения задачи/достижения цели;
-составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
-описывать
свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения
практических задач определенного класса;
-определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии
оценки своей учебной деятельности;
-оценивать
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого
результата;
-находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации;
-сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
-анализировать
и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения
учебной задачи;
-свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели
и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
-оценивать
продукт своей деятельности по заданным или самостоятельно определенным
критериям
в соответствии с целью деятельности;
-фиксировать
и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
-наблюдать
и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность
других обучающихся в процессе взаимопроверки;
-принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
-самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода
из ситуации неуспеха.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-самостоятельно
искать средства для решения задачи/достижения цели;
-планировать
и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию (по
времени
и темпу деятельности).
-отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
-определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
-соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности
и делать выводы;
-идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
-выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный
результат;
-обосновывать
и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
и
познавательных задач;
-работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата.
-демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для
достижения эффекта устранения эмоциональной напряженности, эффекта
восстановления
(ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической
реактивности).
Познавательные
результаты:
Обучающийся
научится:
-подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
-выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
-выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
-объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать
и обобщать факты и явления;
-излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
-
обозначать символом и знаком предмет или явление;
-строить
модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
-преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную
область;
-переводить
сложную по составу информацию из графического или символьного
представления
в текстовое, и наоборот;
-строить
схему, алгоритм действия, на основе имеющегося знания об объекте;
-находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
-ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать
текст;
-преобразовывать/интерпретировать
тексты различных стилей;
-развивать
экологическое мышление,
-определять
свое отношение к природной среде;
-анализировать
влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
-распространять
экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей
среды;
-выражать
свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
-
овладевать культурой активного использования словарей и других поисковых
систем;
-определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
-осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
Обучающийся
получит возможность научиться:
-строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие
признаки;
определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические
связи с помощью знаков в схеме;
-строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного;
-вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
-объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской
деятельности;
-выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные или наиболее
вероятные
причины;
-делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными;
Коммуникативные
результаты
Обучающийся
научится:
-
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);

договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной
перед группой задачей;

находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций
и
учета интересов;

определять возможные роли в совместной деятельности;

играть определенную роль в совместной деятельности;

принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;

корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения;

выделять общую точку зрения в дискуссии;

договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной
перед группой задачей;
-
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
-
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми
(диалог
в паре, в малой группе и т. д.);
-
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
-
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии
с
коммуникативной
задачей;
-
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках
диалога;
-
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
-
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых
блоков своего выступления;
-
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
Обучающийся
получит возможность научиться:

находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета
интересов;

договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной
перед группой задачей;
-
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
-
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его;
-
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых
блоков своего выступления;
Предметные
результаты
Натуральные
числа. Дроби. Рациональные числа
Обучающийся
научится:
-
понимать особенности десятичной системы счисления;
-
оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
-
выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости
от
конкретной ситуации;
-
сравнивать и упорядочивать рациональные числа; выполнять вычисления с
рациональными
числами, сочетая устные письменные приёмы вычислений, применение
калькулятора;
-
использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами,
в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять
несложные практические расчёты.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-
познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от
10;
-
углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
-
научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку
контролировать
вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные
числа
Обучающийся
научится:
-
использовать начальные представления о множестве действительных чисел.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-
развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных
чисел;
о роли вычислений в практике;
Измерения,
приближения, оценки
Обучающийся
научится:
-
использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными
значениями величин.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-
понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего
мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи
приближённых
значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
погрешности
приближения;
-
понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью
исходных данных.
Алгебраические
выражения
Обучающийся
научится:
-
оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать
задачи,
содержащие
буквенные данные, работать с формулами;
-
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями;
-
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий
над многочленами и алгебраическими дробями;
-
выполнять разложение многочленов на множители.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-
выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий
набор
способов и приёмов;
-
применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов
курса
(например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Обучающийся
научится:
-
решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений
с двумя переменными;
-
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных
реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-
овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений;
-
уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из
математики,
смежных предметов, практики.
Неравенства
Обучающийся
научится:
-
понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства,
свойства числовых неравенств.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-
разнообразным приёмам доказательства неравенств;
-
уверенно применять аппарат неравенств для решения разнообразных математических
задач
и задач из смежных предметов, практики.
Основные
понятия. Числовые функции
Обучающийся
научится:
-
понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения).

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО КУРСА "АЛГЕБРА"
Числа
и вычисления
Рациональные
числа.
Дроби
обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой.
Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных
чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной
практики на части, на дроби.
Степень
с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе
определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби и
дроби в виде процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из
реальной практики.
            Применение
признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел. Реальные
зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические
выражения
            Переменные,
числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения переменных.
Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по
формулам.
Преобразование
буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила преобразования сумм
и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства
степени с натуральным показателем.
Одночлены
и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов.
Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула
разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение,
корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения,
решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение
текстовых задач с помощью уравнений. Линейное уравнение с двумя переменными и
его график. Система двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем
уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью
систем уравнений.
Координаты
и графики. Функции
Координата
точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной
прямой.  Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината
точки на координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение
графиков реальных зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства
функций. Линейная функция, её график.
График
функции y= IхI. Графическое решение линейных уравнений и систем линейных
уравнений.

file_name: алгебра 7 класс ЗПР.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Пояснительная записка Адаптированная программа учебного предмета «Алгебра» в 7 классе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) разработана на основе адаптированной основной образовательной программы основного…

alt: Цели, поставленные перед преподаванием математики, достигаются в ходе осознания связи между необходимостью описания и объяснения предметов, процессов, явлений окружающего мира и возможностью это сделать, используя…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: -строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать…

alt: Обучающийся получит возможность научиться:  находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;  договариваться о правилах и вопросах для…

alt: Алгебраические выражения Обучающийся научится: - оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные, работать с формулами; - выполнять преобразования выражений, содержащих степени с…

intro: планирование для детей с ЗПР

математика

group: Дисциплины

title: календарно тематическое планирование для детей с ЗПР 7 класс алгебра


file_name: Информатика._7-9кл._задача_алгоритмы и исполнители  10.docx


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Магнитогорский педагогический колледж»
Отделение педагогическое
Кафедра психолого-педагогических дисциплин и частных
методик

Доклад на тему:
«Роль
классного руководителя в становлении классного коллектива»

Выполнила:
Студент
группы № 941
Нелюба
Александра Юрьевна

Магнитогорск, 2023г.
Коллектив
— это большая воспитательная сила, так как он способен удовлетворять духовные
потребности учащихся в общении, самоутверждении, самовыражении.
Классный
руководитель поддерживает, стимулирует и незаметно корректирует все виды
отношений в классе, имея в виду их стержень — деловые связи учащихся. Далее
классный руководитель создаёт условия для становления классного коллектива.
Строит свою работу на основе общих интересов обучающихся, равенства, терпимости
друг к другу. Подбирает мероприятия, которые способствуют сплочению ребят,
устанавливает социальные нормы. Это беседы, классные часы, имеющие нравственную
тематику, направленные на установление социального статуса, соблюдение
общепринятых норм поведения, этикета. Особенно сплачивают детский коллектив
общие дела, коллективные экскурсии, походы в кино и т.д.
Чтобы ребёнку было
комфортно в классном коллективе, классный руководитель должен выполнять
следующие задачи:
-Создать условия для
развития интеллектуальных, творческих, нравственных качеств учащихся.
-Обеспечить
педагогическую поддержку учащимся для развития их творческого потенциала.
-Создать условия для
формирования навыков здорового образа жизни.
-Создать условия для
социальной адаптации каждого ребенка к современному обществу.
-Создать условия для укрепления
внутрисемейных связей детей и их родителей.
Строя
свою работу, классный руководитель опирается на принцип сотрудничества:
-безусловное
принятие личности, её слабых и сильных сторон;
-беспристрастность
в оценке поступков учащихся;
-терпение
в достижении результатов воздействия и терпимость в отношении к членам
коллектива;
-
диалогичность в общении;
-
отсутствие страха;
-использование
чувства юмора;
-отсутствие
сделать ошибку и признать её.
Классный
руководитель играет главную роль и в формировании коллектива, и в организации
его воздействия на личность учащегося. Для создания коллектива из группы ребят
одного плана работы нужна программа воспитательной деятельности или программа
воспитания. Работа по формированию коллектива должна проводиться последовательно,
целенаправленно и не просто по схеме — плану а комплексно в рамках целостной
воспитательной деятельности
Чтобы
работа по формированию ученического коллектива была успешно решена, учителю
необходимо учесть следующее:
-открытость деятельности
классного руководителя: «Планируем вместе, анализируем вместе, радуемся
вместе»;
-осуществление обратной
связи: после каждого проведённого совместного дела учитель организует беседу,
анализ, что благоприятствует неформальным отношениям между членами коллектива;
-сотворчество
(сотрудничество в творчестве);
-успешность (с
использованием инструмента оценки);
-свобода выбора;
-целевая направленность
на конкретный результат дела;
-привлекательность
деятельности.
   Основные
направления работы классного руководителя по организации и развитию классного
коллектива:
1.организация
коллективной деятельности
Основным
видом деятельности для школьников является учение. Учение и преподавание
взаимосвязаны. Так, разработка новых методов обучения, осуществление
проблемного, программированного, дифференцированного обучения направлены на
развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся.
Интеллектуальный поиск невозможен без умения аргументировать и отстаивать свои
взгляды, свою точку зрения, проникаться идеями других людей. Именно поэтому
различные формы коллективного сотрудничества учащихся в учебном процессе (на
уроках и практических занятиях) приобретают все большее значение. Широкое
распространение  получают групповые формы учебной работы.
2.организация самоуправления
Ребята
в начальной школе любят и хотят выполнять в классе различные поручения. Если у
младших школьников это желание поддерживается классным руководителем, всячески
поощряется самостоятельность, инициатива, то и в средней школе дети с
удовольствием будут участвовать в жизни и класса и школы.
3. организация
работы с родителями;
4. организация
традиций коллектива;
Традиции
настраивают детей на коллективные, творческие дела. Классный коллектив — это
большая семья. Скучен и неуютен дом, где нет праздников, где нет потребности
после большой трудной работы собраться всем вместе..  Добрые традиции, развиваются,
закрепляются и передаются из года в год. На таких мероприятиях развиваются
дружеские отношения между детьми, в первую очередь, культивируется внимательное
отношение друг к другу.

file_name: Роль классного руководителя в становлении классного коллектива.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

title: Доклад по дисциплине: "Методическая работа классного руководителя в начальной школе и начальной школе коррекционного образования".


extracted_text:
Алгебра
8 КЛАСС

№
  п/п

Тема
  урока

Количество часов

Дата .

Всего

Конт.

Практ.

1

Квадратный
  корень из числа

 1

 1

06.09

2

Понятие
  об иррациональном числе

 1

 1

08.09

3

Десятичные
  приближения иррациональных чисел

 1

 1

11.09

4

Десятичные
  приближения иррациональных чисел

 1

 1

13.09

5

Действительные
  числа

 1

 1

15.09

6

Сравнение
  действительных чисел

 1

 1

18.09

7

Сравнение
  действительных чисел

 1

 1

22.09

8

Арифметический
  квадратный корень

 1

 1

22.09

9

Уравнение
  вида x² = a

 1

 1

25.09

10

Свойства
  арифметических квадратных корней

 1

 1

29.09

11

Свойства
  арифметических квадратных корней

 1

 1

29.09

12

Преобразование
  числовых выражений, содержащих квадратные корни

 1

 1

2.10

13

Преобразование
  числовых выражений, содержащих квадратные корни

 1

 1

6.10

14

Преобразование
  числовых выражений, содержащих квадратные корни

 1

 1

06.10

15

Преобразование
  числовых выражений, содержащих квадратные корни

 1

1

9.10

16

Степень
  с целым показателем

 1

 1

13.10

17

Стандартная
  запись числа. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до
  космических объектов), длительность процессов в окружающем мире

 1

 1

13.10

18

Свойства
  степени с целым показателем

 1

 1

16.10

19

Свойства
  степени с целым показателем

 1

 1

20.10

20

Свойства
  степени с целым показателем

 1

 1

20.10

21

Свойства
  степени с целым показателем

 1

 1

23.10

22

Свойства
  степени с целым показателем

 1

 1

27.10

23

Квадратный
  трёхчлен

 1

 1

27.10

24

Квадратный
  трёхчлен

 1

 1

6.11

25

Разложение
  квадратного трёхчлена на множители

 1

 1

10.11

26

Разложение
  квадратного трёхчлена на множители

 1

 1

10.11

27

Контрольная
  работа по темам "Квадратные корни. Степени. Квадратный трехчлен"

 1

 1

13.11

28

Алгебраическая
  дробь

 1

 1

17.11

29

Допустимые
  значения переменных, входящих в алгебраические выражения

 1

 1

17.11

30

Допустимые
  значения переменных, входящих в алгебраические выражения

 1

 1

20.11

31

Основное
  свойство алгебраической дроби

 1

 1

24.11

32

Сокращение
  дробей

 1

 1

24.11

33

Сокращение
  дробей

 1

 1

27.11

34

Сокращение
  дробей

 1

 1

1.12

35

Сложение,
  вычитание, умножение и деление алгебраических дробей

 1

 1

1.12

36

Сложение,
  вычитание, умножение и деление алгебраических дробей

 1

 1

4.12

37

Сложение,
  вычитание, умножение и деление алгебраических дробей

 1

 1

8.12

38

Сложение,
  вычитание, умножение и деление алгебраических дробей

 1

 1

8.12

39

Преобразование
  выражений, содержащих алгебраические дроби

 1

 1

11.12

40

Преобразование
  выражений, содержащих алгебраические дроби

 1

 1

15.12

41

Преобразование
  выражений, содержащих алгебраические дроби

 1

 1

15.12

42

Контрольная
  работа по теме "Алгебраическая дробь"

 1

 1

18.12

43

Квадратное
  уравнение

 1

 1

22.12

44

Неполное
  квадратное уравнение

 1

 1

22.12

45

Неполное
  квадратное уравнение

 1

 1

25.12

46

Формула
  корней квадратного уравнения

 1

 1

29.12

47

Формула
  корней квадратного уравнения

 1

 1

29.12

48

Формула
  корней квадратного уравнения

 1

 1

8.01

49

Теорема
  Виета

 1

 1

12.01

50

Теорема
  Виета

 1

 1

12.01

51

Решение
  уравнений, сводящихся к квадратным

 1

 1

15.12

52

Решение
  уравнений, сводящихся к квадратным

 1

 1

19.12

53

Простейшие
  дробно-рациональные уравнения

 1

 1

19.12

54

Простейшие
  дробно-рациональные уравнения

 1

 1

22.12

55

Решение
  текстовых задач с помощью квадратных уравнений

 1

 1

26.12

56

Решение
  текстовых задач с помощью квадратных уравнений

 1

 1

26.12

57

Контрольная
  работа по теме "Квадратные уравнения"

 1

 1

29.12

58

Линейное
  уравнение с двумя переменными, его график, примеры решения уравнений в целых
  числах

 1

 1

2.02

59

Линейное
  уравнение с двумя переменными, его график, примеры решения уравнений в целых
  числах

 1

 1

2.02

60

Линейное
  уравнение с двумя переменными, его график, примеры решения уравнений в целых
  числах

 1

 1

5.02

61

Решение
  систем двух линейных уравнений с двумя переменными

 1

 1

16.02

62

Решение
  систем двух линейных уравнений с двумя переменными

 1

 1

16.02

63

Решение
  систем двух линейных уравнений с двумя переменными

 1

 1

19.02

64

Примеры
  решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными

 1

 1

23.02

65

Примеры
  решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными

 1

 1

23.02

66

Графическая
  интерпретация уравнения с двумя переменными и систем линейных уравнений с
  двумя переменными

 1

 1

26.02

67

Графическая
  интерпретация уравнения с двумя переменными и систем линейных уравнений с
  двумя переменными

 1

 1

1.03

68

Решение
  текстовых задач с помощью систем уравнений

 1

 1

1.03

69

Решение
  текстовых задач с помощью систем уравнений

 1

 1

4.03

70

Решение
  текстовых задач с помощью систем уравнений

 1

 1

8.03

71

Числовые
  неравенства и их свойства

 1

 1

8.03

72

Числовые
  неравенства и их свойства

 1

 1

11.03

73

Неравенство
  с одной переменной

 1

 1

15.03

74

Линейные
  неравенства с одной переменной и их решение

 1

 1

15.03

75

Линейные
  неравенства с одной переменной и их решение

 1

 1

18.03

76

Линейные
  неравенства с одной переменной и их решение

 1

 1

22.03

77

Системы
  линейных неравенств с одной переменной и их решение

 1

 1

22.03

78

Системы
  линейных неравенств с одной переменной и их решение

 1

 1

1.04

79

Системы
  линейных неравенств с одной переменной и их решение

 1

 1

5.04

80

Изображение
  решения линейного неравенства и их систем на числовой прямой

 1

 1

5.04

81

Изображение
  решения линейного неравенства и их систем на числовой прямой

 1

 1

8.04

82

Контрольная
  работа по темам "Неравенства. Системы уравнений"

 1

 1

12.04

83

Понятие
  функции

 1

 1

12.04

84

Область
  определения и множество значений функции

 1

 1

15.04

85

Способы
  задания функций

 1

 1

19.04

86

График
  функции

 1

 1

19.04

87

Свойства
  функции, их отображение на графике

 1

 1

22.04

88

Чтение
  и построение графиков функций

 1

 1

26.04

89

Примеры
  графиков функций, отражающих реальные процессы

 1

 1

26.04

90

Функции,
  описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики

 1

 1

3.05

91

Гипербола

 1

 1

3.05

92

Гипербола

 1

 1

6.05

93

График
  функции y = x²

 1

 1

10.05

94

График
  функции y = x²

 1

 1

10.05

95

Функции
  y =x², y = x³, y = ٧x, y = |х|; графическое решение уравнений
  и систем уравнений

 1

 1

13.05

98

Функции
  y =x², y = x³, y = ٧x, y = |х|; графическое решение уравнений
  и систем уравнений

 1

 1

17.05

99

Повторение
  основных понятий и методов курсов 7 и 8 классов, обобщение знаний

 1

 1

17.05

100

Повторение
  основных понятий и методов курсов 7 и 8 классов, обобщение знаний

 1

 1

20.05

101

Итоговая
  контрольная работа

 1

 1

24.05

102

Повторение
  основных понятий и методов курсов 7 и 8 классов, обобщение знаний

 1

1

24.05

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 102

 6

 96

file_name: Алгебра 8 класс.docx

alt: Алгебра 8

alt: Сокращение дробей 1 1 27

alt: График функции y = x² 1 1 10

title: КТП Алгебра 8


extracted_text:
Краткосрочный план    №40

Раздел

ФИО
  педагога

Хамитов
  Р.Х

Дата

23.02.24

Класс:
  8

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Площадь фигуры и ее свойства

Цели
  обучения в соответствии с учебной программой

8.1.3.9  знать определение площади многоугольника и ее свойства;
8.1.3.10
  знать определения
  равновеликих и равносоставленных фигур;

Ход урока

Этап
  урока/время

Действия
  педагога

Действия
  учеников

Оценивание

Ресурсы

Приветствие, создание
  коллаборативной среды/ 2 мин

Организует
  актуализацию требований к ученику с позиции учебной деятельности.
Создает
  усорвия для формирования внутренней потребности учеников во включение в
  учебную деятельность.
Приветствует
  учеников. Прием Эмоциональный
  настрой «Приветствие разных народов мира» .Учащиеся становятся в два
  круга. Один внутри и внешний. Внутренний не движется ,внутренний по часовой
  стрелке. двигаясь ученики приветствуют друг друга различными жестами
Знакомит
  с темой и целью урока.
Эпиграф "Предмет математики настолько серьезен, что полезно
  не упускать случаев делать его немного занимательным"   Блез
  Паскаль.

Принимают участие в постановке темы (цели) урока.
  Осмысливают поставленную цель.

Актуализация
  знаний 5 мин.

Организует фиксирование
  индивидуального затруднения, выявление места и причины затруднения, обобщение
  актуализированных знаний.

Задание
  1
Установите
  соответствие:

Дают полные ответы

Дескриптор: Обучающийся
-   определяет свойства площади многоугольника;
-   определяет равносоставленные фигуры;
-   определяет равновеликие фигуры.

  ВЗО

Закрепление изученного материала/ 5 мин.

Организует усвоение учениками нового способа
  действий с проговариванием во внешней речи.

Задание 2
Найдите площадь фигуры ABCD, если площадь закрашенного квадрата равна
1см2.

Дескриптор: Обучающийся
-  разбивает многоугольник на части;
-  вычисляет площадь каждой части;
-  применяет свойства площади многоугольника;
-  находит площадь ABCD .

Записывают
  решение задачи в тетрадь

Обучающийся

ВЗО, СО

Формативное оценивание/ 10 мин.

Организует выполнение учащимися самостоятельной
  работы на новые знания и умения, самопроверку, выявление места и причины
  затруднений, работу над ошибками.
Задание
  1. Сопоставить определения и термины,
  формулировку и формулы, расположенные на гранях данных треугольников так,
  чтобы в результате на каждый вопрос был получен ответ.

Проверка
  по ключу.
Задание
  2.
Каждая
  команда получает лист с рисунком геометрической фигуры. В соответствии со
  схемой выполнения заданий необходимо:
1)
  Измерить выделенную сторону.
2)
  Записать формулу вычисления площади данной фигуры с учетом данных на рисунке.
3)
  Вычислить площадь фигуры.
4)
  Нарисовать равновеликий квадрат.
5)
  Проверить ответ по ключу.

Задание
  3. Группам предлагаются карточки с
  задачами, каждой – по одной. Задание – на ватмане решить задачу, презентовать
  решение у доски.

Задача 1.
Расстояние от точки пересечения диагоналей до стороны
  прямоугольника в 8 раз меньше, чем сама эта сторона. Найдите площадь
  прямоугольника, если его периметр равен 80 см.
Задача 2.
Длины сторон комнаты 5м и 6м. Сколько дощечек паркета нужно
  для обивки пола, если каждая дощечка имеет форму прямоугольника с размерами
  30х5 см?
Задача 3.
Фермер огородил участок с картофелем и участок с морковью
  забором одинаковой длины. Участок с картофелем имеет форму прямоугольника со
  сторонами 60м и 100м, а участок с морковью – форму квадрата. Площадь какого
  из участков больше?
Задача 4.
В
  прямоугольном треугольнике острый угол равен 450, а высота,
  проведенная к гипотенузе, равна 9см. Найдите площадь этого треугольника.

Дескриптор: Обучающийся

ФО

Рефлексия/ 3 мин.

Организует фиксирование нового содержания,
  рефлексию, самооценку учебной деятельности.

Ответить на вопросы:
цените свою работу на уроке:
-Я доволен собой, у меня все
  получилось.
-У меня не все получилось, нужно
  повторить.
-Многое
  не получилось, нужно повторить.

СО

Задание 1. Сопоставить
определения и термины, формулировку и формулы, расположенные на гранях данных
треугольников так, чтобы в результате на каждый вопрос был получен ответ.

Задание
2.
Каждая
команда получает лист с рисунком геометрической фигуры. В соответствии со
схемой выполнения заданий необходимо:
1)
Измерить выделенную сторону.
2)
Записать формулу вычисления площади данной фигуры с учетом данных на рисунке.
3)
Вычислить площадь фигуры.
4)
Нарисовать равновеликий квадрат.
5)
Проверить ответ по ключу.
Задача 1.
Расстояние от точки пересечения диагоналей до стороны
прямоугольника в 8 раз меньше, чем сама эта сторона. Найдите площадь
прямоугольника, если его периметр равен 80 см.
Задача 2.
Длины сторон комнаты 5м и 6м. Сколько дощечек паркета нужно
для обивки пола, если каждая дощечка имеет форму прямоугольника с размерами
30х5 см?
Задача 3.
Фермер огородил участок с картофелем и участок с морковью
забором одинаковой длины. Участок с картофелем имеет форму прямоугольника со
сторонами 60м и 100м, а участок с морковью – форму квадрата. Площадь какого из
участков больше?
Задача 4.
В прямоугольном
треугольнике острый угол равен 450, а высота, проведенная к
гипотенузе, равна 9см. Найдите площадь этого треугольника.

Задание
1
Установите соответствие:

1

Равносоставленные фигуры

2

Равные фигуры имеют
равные площади

3

Если
  многоугольник составлен из
  нескольких многоугольников, то его площадь равна сумме площадей данных многоугольников.

4

Равновеликие фигуры

Дескриптор: Обучающийся
-  определяет свойства площади
многоугольника;
-  определяет равносоставленные фигуры;
-  определяет равновеликие фигуры.
Задание 2
Найдите
площадь фигуры ABCD, если площадь закрашенного квадрата
равна 1см2.

Дескриптор: Обучающийся
-  разбивает многоугольник на части;
-  вычисляет площадь каждой части;
-  применяет свойства площади
многоугольника;
-  находит площадь ABCD

file_name: 40 площадь.docx

alt: Краткосрочный план №40

alt: Закрепление изученного материала/ 5 мин

alt: Проверка по ключу. Задание 2

alt: Формативное оценивание/ 10 мин

alt: Задание 1 Установите соответствие: 1

intro: Площадь фигуры и ее свойства

другое

group: Педагогика

title: Площадь фигуры и ее свойства


extracted_text:
муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
муниципального образования Динской
район
«Дом творчества станицы
Пластуновской»

ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема:
«Техника ведения мяча по прямой, правой и левой ногой. Обучение передачи мяча в
парах, тройках. Игра в футбол».

Автор:
   педагог дополнительного
образования
                                       Матвеев
Денис Александрович

2022 год
ст.
Пластуновская

План-конспект
учебно-тренировочного занятия

          Общая
тема: Футбол.
        Тема
занятия: «Техника ведения мяча по прямой, правой и левой ногой. Обучение передачи
мяча в парах, тройках. Игра в футбол».
Тип занятия:
комбинированный.
Цель: Создать
условия для совершенствования техники ведения мяча и передачи  мяча.
Задачи:
1. Ознакомление с техникой
ведения мяча.
2. Развитие выносливости в учебной игре.
3. Коррекция нарушения координации движения.
4.Формирования способности объективно оценивать свое физическое
состояние.

Место проведения: спортивный стадион.
Инвентарь:
мячи, секундомер, свисток, стоячки, жилетки.
Дата проведения: 30.11.2022г.

№

Содержание материала

Доз-ка

ОМУ

1.Органи-зационная часть

Построение в шеренгу. Сообщить задачи занятия.
  Рассказать о профилактике травматизма.

2 мин

Отметить отсутствующих, обратить внимание на внешний
  вид.

2.Основная часть

Бег в медленном темпе

4 мин

Бежать вместе, плотной группой. Не отставать от
  группы.

Упражнения на растягивание:
-круговые вращения руками, туловищем;
-широкая стойка ноги врозь, взяться руками за
  голени;
- то же, но поочерёдно наклониться к правой и левой
  ноге;
- сед на правой, перекаты с ноги на ногу;
-выпад вперёд правой, лёгкие покачивания, затем
  левой;
-руки на поясницу, прогнуться назад;
-круговые вращения в коленных и голеностопных
  суставах.

6-8 р.
2х20 с

2х20с

10р.

2х15с

2х10с
6-8р.

Вращение по максимальной амплитуде.

Колени не сгибать, наклониться как можно ниже.

Таз проносить как можно ниже к земле.
Не спешить, выпад глубокий.

Прогнуться максимально назад
Вращения по максимальной амплитуде.

Специально-беговые упражнения:
-высоко поднимая бедро
-приставными правым, левым боком
- прыжки с ноги на ногу
- с захлёстом голени
- ускорение

15м
2х15м
15м
15м
2х20м

Выполнять максимально быстро
Руки на пояс
Прыгать максимально высоко
Темп быстрый
Плавно набирать скорость

Старты из разных положений в парах для развития
  быстроты. Расстояние 15м.
-стоя лицом к направлению движения;
-стоя спиной к напр. движения;
-присед боком к напр. движения;
-небольшие прыжки на месте, старт по свистку;

5мин

15м
Финишировавший в паре последним прыгает 5 раз высоко
  поднимая колени

3.Заключительная часть.

Жонглирование мячом в парах:
- 2-3 касания;
-1 касание;
- головой.

5 мин

Расстояние друг от друга 2-3 метра.
Расстояние 1.5м

Ведение мяча с обводом стоек и ударом по воротам с
  18-20 метров.
-правой ногой
-левой ногой

3 мин
3 мин

Обязательно попадать в ворота.
При ударе выше ворот 5 прыжков.

Упражнение групповой тактики нападения в тройках
  «скрещивание» с ударом по воротам.

3 мин

Завершать атаку ударом по воротам.

Упражнения в парах с мячами:
1. Передачи
  мяча в движении в парах.
А) передачи внутренней стороной стопы (щеточкой)
Б) передачи мяча внешней стороной стопы.
2. Упражнения в парах: игроки находятся параллельно друг другу, по
  свистку тренера бегут на скорости к мячу, кто оказывается первым, тот
  прибивает по воротам.
3.Упражнение  обводка   защитника:
Игрок с мячом двигается до центра поля,
  останавливает мяч подошвой и отдает пас партнеру, сам действует, как
  защитник.
3.Упражнения в тройках:
Мяч у игрока в центре, он отдает передачу в край
  игроку №2  и сам бежит ему за спину и вперед, игрок №2 принимает мяч, отдает
  пас игроку №3 ,бежит ему за спину и вперед. Завершается упражнение ударом по
  воротам.

10 мин

Упражнения в парах с мячами:
1. Передачи
  мяча в движении в парах.
А) передачи внутренней стороной стопы (щеточкой)
Б) передачи мяча внешней стороной стопы.
 2. Упражнения в парах: игроки находятся параллельно друг другу, по
  свистку тренера бегут на скорости к мячу, кто оказывается первым, тот
  прибивает по воротам.
3.Упражнение  обводка   защитника:
Игрок с мячом двигается до центра поля,
  останавливает мяч подошвой и отдает пас партнеру, сам действует, как
  защитник.
 3.Упражнения в тройках:
Мяч у игрока в центре, он отдает передачу в край
  игроку №2  и сам бежит ему за спину и в перед, игрок№2 принимает мяч, отдает
  пас игроку №3, бежит ему за спину и вперед. Завершается упражнение ударом по
  воротам.

Упражнение с ударом головой после подачи с фланга.
-слева
-справа

4 мин

Подача обязательно на голову в район 11метровой
  отметки. Передача во фланг по воздуху после небольшой прокатки

-Обводка защитника после самостоятельного ведения
  мяча с ударом по воротам.
-Обводка защитника после передачи и приёма мяча.

4 мин

Если забил гол, атакуешь ещё раз.

Построение в шеренгу, подведение итогов занятия,
  сообщение времени следующей тренировки.

2мин

Восстановление дыхания
Отметить общие ошибки при выполнении упражнений.

file_name: Конспект открытого занятия по футболу педагог д.о. Матвеев Д.А. 30.11.2022г. (1).docx

alt: Динской район «Дом творчества станицы

alt: Заключительная часть.


title: УМНОЖЕНИЕ НА ДВУЗНАЧНОЕ И ТРЕХЗНАЧНОЕ ЧИСЛО


extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая программа составлена на основе следующих документов:

- Приказ МО
РФ от 19.12.2014г.
№ 1599  - «Об утверждении учебных
планов специальных /коррекционных/ образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии».
- Адаптированная
образовательная программа МБОУ Жемчужненская  СШ №1 на 2022-2023 учебный год,
утверждённая  приказом ОУ от 01.09.2022 г. № 124 (с последующими изменениями).
- Положение о порядке
разработки и утверждения рабочих программ, учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей), утверждённое  приказом ОУ от 13.01.2016 г. № 6.
- АООП (II вариант)
образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой  умственной отсталостью
, ТМНР.

   Рабочая
программа по домоводству для индивидуального обучения 3-4 класса разработана на
основе авторской  программы: И.М. Бгажнокова, Л.В. Смирнова («Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы.
Москва, «Просвещение», 2011.

Цель уроков домоводства: повышение самостоятельности детей в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности.
Основными
задачами программы являются:
-
формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами;
-
освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке
помещения и территории, уходу за вещами.

Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для
получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.

Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся.
1 группа обучающихся для, которых
характерна умственная отсталость в умеренной степени, она сочетается с
нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной
степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых детей выявляются
текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют
их развитие и обучение. Часть детей, отнесенных к данной группе категории,
имеют тяжёлые опорнодвигательные нарушения неврологического генеза (сложные
формы ДЦ, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полность или почти
полностью зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживюании,
предметной деятельности и коммуникации. Часть детей с умеренной, умственной
отсталостью имеет замедленный темп, вялость, неловкость движений. У других
наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с не целенаправленностью,
беспорядочностью, не скоординированностью движений. Характер развития детей
зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени
возникновения и сроков выявления отклонений, характера и степени выраженности
каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания, а также от сроков
начала, объема и качества коррекционной помощи. Развитие детей данной группы, у
которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует
формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной
адаптации. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и
взаимодействию, что является предпосылкой для обучения использованию
невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и
др.). Способность ребенка выполнять отдельные двигательные действия (захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.) создаёт предпосылки для
обучения отдельным операциям по самообслуживанию и предметно - практической
деятельности.
2 группа обучающихся, для
которых характерна умственная отсталость в тяжелой степени, она так же
сочетается с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными
в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых детей
выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно
осложняют их развитие и обучение. Обще моторное развитие, как правило,
нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и темпе движений. Движения
замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают большие сложности при
переключении движений, быстрой смене поз и действий.
3 группа часть детей,
отнесенных к данной группе категории, имеют тяжёлые опорнодвигательные
нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический тетра парез,
гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью
зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, предметной
деятельности и коммуникации. Спастичность конечностей часто осложнена
гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых
средств и парезами органов речи. В связи с неразвитостью волевых процессов дети
оказываются не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в
процессе деятельности, что не редко вызывает проблемы поведения. Разделение на
группы в данном случае носит условный характер и ни в коем случае не предполагает
реальное разделение детей в образовательной организации. Смешанная комплектация
классов создает условия, в которых дети могут учиться подражать и помогать друг
другу. Организация уроков по домоводству требует дифференцированного подхода к
детям.

Общая
характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения
учащимися
  Обучение ребенка
с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным
направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству
реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому,
воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми
нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не
только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах.
  Обучение детей данной категории
ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к
самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется
возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается
потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и
правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только
снижает зависимость ребѐнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в
своих силах. Для детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
в большинстве случаев затруднено самостоятельное выполнение даже простых
бытовых заданий.
  Однако, формирование у
обучающихся четких алгоритмов выполнения действия, возможность использования
различных адаптеров для бытовых приборов, дает возможность участия в данном
виде деятельности индивидуально доступным образом, что создает у обучающихся
ощущения причастности к работе по дому и существенно повышает качество их
жизни.

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные
отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с ТМНР испытывают
трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного
предмета «Домоводство» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие
социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Описание
места учебного предмета в учебном плане
  Рабочая программа по предмету рассчитана
на 34 часа, по 1 часу в неделю.

 Планируемые  (ожидаемые) результаты освоения учебного предмета
 В соответствии с требованиями ФГОС к АООП
для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
(вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной
программы представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.

Возможные
личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
      Личностные результаты
-
осознание
себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
-
положительное
отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
-
целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей;
-
самостоятельность
в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
-
понимание
личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
-
готовность
к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Предметные результаты
-
производит
сухую и влажную уборку помещений;
-
убирает
бытовой мусор,  подметает территорию;
-
ухаживает
за полом;
-
пользуется
лопатой, веником, совком;
-
осуществляет
уход за комнатными растениями;
-
сгребает
траву и листья, ухаживает за уборочным инвентарём;
-
производит
уборку мебели, чистку зеркал;
-
соблюдает
последовательность действий при ручной стирке;
-
сортирует
бельё перед стиркой;
-
отмеривает
необходимое количество моющего средства для стирки;
-
закладывает
и вынимает бельё из стиральной машины;
-
соблюдает
последовательность действий при глажении белья;
-
выбирает
продукты, инвентарь, необходимые для приготовления салата;
-
обрабатывает
и осуществляет нарезку овощей;
-
соблюдает
технику безопасности при работе с электроприборами;
-
знает
о назначении холодильника и правил ухода за ним;
-
соблюдает
последовательность действий при мытье посуды, кухонных приборов;
-
соблюдает
правила поведения в общественных местах.

Формирование
базовых учебных действий
1. Подготовку ребенка к нахождению и
обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего
взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных
материалов;
- умение выполнять действия по образцу и
по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,

- от начала до конца,
- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно
переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с
расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

               Содержание
учебного предмета

№

Наименование разделов, содержание

Кол-во часов

1

Покупки

3

1.1

Планирование покупок. Выбор места
  совершения покупок. Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др.
  Нахождение нужного товара в магазине.

2

1.2

Соблюдение последовательности
  действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет, выкладывание
  товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
  продуктом. Складывание покупок в сумку.

1

2

Обращение с кухонным инвентарем

5

2.1

Обращение с посудой. Различение
  предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка,
  нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).

2

2.2

Различение чистой и грязной
  посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье  и сушке посуды:
  очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды
  моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка.

2

2.3

Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых
  приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник,
  комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности при
  пользовании электробытовым прибором.

2

2.4

Хранение посуды и бытовых приборов.

2

2.5

Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых
  приборов. Соблюдение последовательности действий при сервировке стола:
  накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых
  приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление
  блюд.

4

3

Приготовление
  пищи

10

3.1

Узнавание (различение) овощей и фруктов, как по
  картинкам, так и по реальным объектам.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок,
  какао, лимонад, компот, квас, кофе). Узнавание напитка по упаковке.
Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко,
  йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое). Узнавание упаковок с
  молочным продуктом.
Узнавание (различение) мясных продуктов, готовых к
  употреблению (колбаса, ветчина) и требующих обработки (приготовления) (мясо
  (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш).
Узнавание (различение) рыбных продуктов, готовых к
  употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая) и
  требующих обработки (приготовления) (мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная
  котлета, рыбный фарш).
Узнавание (различение) муки и мучных изделий,
  готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки,
  сухари) и требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны,
  вермишель, рожки).
Узнавание (различение) круп и бобовых, готовых к
  употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох) и
  требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые).

Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт,
  печенье, пирожное, конфета, шоколад).

6

3.2

Подготовка
  к приготовлению блюда.
  Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов,
  необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для
  приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов.
Чистка
  овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами).

Соблюдение
  последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов
  (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска,
  нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание
  хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор).

4

4

Уход за вещами

6

Ручная
  стирка. Определение
  необходимости стирки. Сортировка белья по цвету, составу ткани, предметам
  одежды. Санитарно-гигиенические требования к ручной стирке. Инвентарь, средства, практические
  действия. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке. Наполнение емкости водой.
  Температурный режим. Определение температуры воды для стирки. Узнавание
  (различение) моющих средств. Выбор моющего средства. Отмеривание необходимого
  количества моющего средства.
  Автоматическая машинка для стирки белья.
  Узнавание (различение) составных частей стиральной машины. Соблюдение
  последовательности действий при машинной стирке. Установка программы
  (температурного режима). Выбор средства для стирки. Отмеривание необходимого
  количества. Закладывание белья в машину.
  Стирка белых х/б вещей (кухонные полотенца, салфетки). Вынимание белья из машины. Вывешивание белья для просушки. Мытье (сушка) машины.
  Складывание вещей с предварительной сортировкой. Вывешивание одежды на
  вешалки различной конфигурации. Сухая чистка одежды. Складывание вещей на
  длительное хранение (на зиму). Определение необходимости мытья обуви.
  Соблюдение последовательности действий при мытье обуви. Знание (различение)
  средств для мытья  обуви. Выбор средства для мытья обуви. Соблюдение
  последовательности действий при мытье обуви. Мытьё обуви.

5

Уборка
  помещения

6

Узнавание
  (различение) чистого и грязного помещения. Виды мебели, требующие мытья
  поверхности. Санитарно-гигиенические
  требования к уборке. Выбор одежды,
  инвентаря, средств для уборки мебели. Соблюдение последовательности действий
  при уборке. Мытьё поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий
  при мытье пола. Пылесос. Различение основных частей пылесоса. Соблюдение
  последовательности действий при уборке пылесосом. Правила ТБ при работе  с
  пылесосом. Чистка поверхности пылесосом. Подготовка пылесоса к работе. Правила
  ТБ при мытье стеклянных поверхностей. Выбор инвентаря, средств, спецодежды.
  Соблюдение последовательности действий при мытье зеркала. Мытье зеркала. Соблюдение
  последовательности действий при мытье окна. Мытьё стекла.

6

Уборка
  территории

4

Выбор
  инвентаря и спецодежды для уборки территории. Специальный инвентарь для
  работы на участке. Сгребание листьев и травы. Уборка снега: сгребание снега, перебрасывание снега.
  Хранение инвентаря.

Итого

34

Тематическое
планирование

№

Наименование разделов

Количество часов

Основные виды
  учебной деятельности обучающихся

1

Уборка
  территории

4

Узнавание
  и различение прибора, называние его назначения. Учатся соблюдать правила
  уборки территории, ТБ при работе с инструментами. Учатся соблюдать правила уборки
  территории, ТБ при работе с инструментами. Изучают правила ухода и хранения
  инвентаря.

2

Покупки

3

Узнают
  и различают бытовые приборы по назначению. Просмотр презентации. Ответы на
  вопросы. Составляют последовательность мытья кухонных приборов. Узнают среди
  других приборов, называют. Узнают, рассказывают о его назначении. Составляют
  правила мытья, отвечают на вопросы. Отработка умения вести диалог

3

Обращение
  с кухонным инвентарем

5

Составляют
  памятку по безопасности в доме, отвечают на вопросы. Узнавание комнат по
  назначению, по картинкам. Пользоваться средствами для мытья кухни. Изучают
  правила по пожарной безопасности на кухне. Рассматривают картинки и отвечают
  на вопросы. Называют средства для мытья и чистки. Знакомятся с разными видами
  ложек и вилок, их назначением. Составляют последовательность мытья кухонных
  приборов. Развитие практических навыков мытья посуды. Рисуют, раскрашивают
  рисунки, называют предметы мебели.
Соотносят
  слова и предметы, находят их на картинках, правильно называют их. Рассказывают
  о назначении стола и стульев, узнают среди другой мебели. Обучение
  практическим навыкам ухода за столом и стульями. Знакомятся с обустройством
  кабинета, назначением мебели и электроприборов.

4

Приготовление
  пищи

10

Знание (соблюдение) правил гигиены
  при приготовлении пищи. Выбирают необходимые продукты для приготовления
  блюда. Выбирают инвентарь, необходимый для приготовления блюда. Мытье
  продуктов. Чистка овощей. Нарезание продуктов кубиками (кольцами,
  полукольцами). Натирание продуктов на тёрке. Наблюдают, сравнивают, отвечают
  на вопросы. Называют и различают предметы для сервировки стола. Наблюдают,
  отвечают на вопросы. Работа с картинками. Ответы на вопросы, практическая
  работа. Умеют сервировать стол, накрыть скатертью, разложить приборы. Различать
  виды чая. Познакомиться с различными способами заваривания чая. Развитие
  точности употребления слов в речи. Учатся различать и называть холодные
  напитки. Учатся называть различные виды морсов. Учатся готовить холодный морс
  по образцу, по инструкции.

5

Уход за вещами

6

Перечисляют виды одежды с
  последующим обобщением. Соотносят слова и предметы, находят их на картинках,
  правильно называют их. Учатся наполнять емкость водой, выбирать правильное
  количество воды. Уточнение и расширение представлений о различных видах
  моющих средств. Разделяют белье по цвету, виду ткани, назначению. Правильно
  закладывают белье, учитывая его вес. Знать ТБ при работе со стиральной
  машиной. Различение различных видов программ стирки, умение их выбирать.
  Называют части утюга: подошва утюга, шнур, регулятор температуры, клавиша
  пульверизатора. Установка гладильной доски, выставление температурного
  режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске.
  Смачивание белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья

6

Уборка помещения

6

Узнавание и различение прибора,
  называние его назначения. Знать и соблюдать технику безопасности пользования
  феном. Соблюдение последовательности действий при пользовании феном. Учатся
  моделировать ситуацию в игровой деятельности. Учатся использовать полученные
  знания дома. Воспитывать аккуратность при выполнении работы. Знать правила
  пересадки цветов. Выполнение заданий по инструкции учителя. Называть полезные
  свойства и значение комнатных цветов для здоровья человека. Изучают правила
  ухода и хранения инвентаря.

Итого

34

Описание
материально- технического обеспечения образовательной деятельности

Наименования объектов и средств материально-технического
   обеспечения

Учебно-методическое
   обеспечение учебного курса:
Маллер А.Р. Социально – трудовая адаптация глубоко
   умственно отсталых детей. – М.: 2011.
 Бабушкина Л.А, Ковтонюк М.В. Социально – бытовая
   ориентировка .М.- 2013 г.
Смирнова Е.Ю., Панова Н.В. Уроки социально-бытовой
   ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе. –
   М.-2014г.

Печатные пособия

Наборы сюжетных
  (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по
  окружающему
  социальному миру.

Репродукции картин в
  соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и
  методических пособиях по окружающему
  социальному миру.

Технические средства
  обучения

Магнитная классная
  доска.

Настенная доска с
  набором приспособлений для крепления картинок.

Мультимедийный
  проектор.

Экспозиционный экран
  .

Ноутбук.

Сканер .

Принтер струйный
  чёрно-белый.

Экранно - звуковые
  пособия

Аудиозаписи в
  соответствии с программой обучения.

Видеофильмы,
  соответствующие тематике программы по окружающему
  социальному миру.

Мультимедийные
  (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие  тематике примерной
  программы по окружающему
  социальному миру.

Игры и игрушки

Наборы ролевых игр,
  игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и
  др.).

Оборудование класса

Ученические столы
  одноместные с комплектом стульев.

Стол учительский с
  тумбой.

Шкафы для хранения
  учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для
  вывешивания иллюстративного материала.

Подставки для книг,
  держатели для схем и таблиц и т. п.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АРП Домоводство 4 кл.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Содержание учебного предмета №

alt: Приготовление пищи 10

intro: АРП по Домоводству составлено для детей  4  класса с ТМНР

title: Адаптированная рабочая программа по Домоводству 4 класс


extracted_text:
Конспект урока по математике
Тема: «Деление на 2»
Цели
деятельности учителя: закрепление
умения выполнять деление на 2, используя соответствующие случаи умножения;
Планируемые
результаты:
Предметные:
·
знать:
табличные случаи умножения с числом 2;
·
уметь:
использовать взаимосвязь умножения и деления при делении на 2; решать задачи
изученных видов;

Личностные:
·
принимать
и осваивать социальную роль обучающегося;
·
проявлять
мотивы к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
·
осознавать
личностный смысл учения.

Тип
урока: систематизация знаний.
Оборудование:
программа: «Школа России»; учебник: Моро М.И.
Математика. 2 класс (2 часть), рабочие тетради,  раздаточный материал
(карточки), презентация

м

ЭТАПЫ
  УРОКА
Методы
  и приемы

Хронометраж

СОДЕРЖАНИЕ
  УРОКА

ФОРМИРУЕМЫЕ

УУД

  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  УЧАЩИХСЯ

1.Этап
  самоопределения к деятельности
Словесный:
  слово учителя

1 мин

-
  Здравствуйте ребята! Садитесь.

Приветствуют учителя, показывают
  настрой на предстоящую совместную деятельность, показывают готовность к уроку.

Р:саморегуляция
  как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению
  препятствий

2.Актуализация
  знаний и мотивация
Словесный:
  учебный диалог

4 мин

- Достаем счеты.
  Проводим устный счет.
6*2=12
45-5=5
11+10=21
8*2=16
10:5=2
68-4=64
18:2=9
4*2=8
- Математический
  диктант.
1)      Увеличьте 2 в 5
  раз
2)      Сколько раз по 4
  содержит число 8?
3)      Произведение
  чисел = 12. Один из множителей 6. Чему равен второй множитель?
4)      Найдите
  произведение 7 и 2
5)      Увеличьте 20 на
  11.
- Запишите
  число в тетради – 9 апреля, классная работа.
-
  Откройте учебники на странице 84. Устно, по цепочке решаем № 1.

-
  Какое действие вы выполняли во 2 и 3 столбике?

6*2=12
45-5=5
11+10=21
8*2=16
10:5=2
68-4=64
18:2=9
4*2=8

-
  1) 18
2)
  12
3)
  4:2=2
4)
  10:5=2
5)18:9=2
6)12:6=2
-
  Деление

П: построение логической
  цепочки рассуждений

3.Постановка
  учебной задачи
Словесный:
  учебный диалог
Практический:
  работа у доски

3 мин

-
  Как вы думаете, какая сегодня будет тема?
-
  Мы с вами проходили данную тему и сегодня продолжим ее. Какие цели мы можем
  поставить на урок?
-
  Давайте составим пан на урок.

-
  «Деление на 2»

- Закрепим умение выполнять деление на 2
- План:
1. Проверить знание таблицы умножения и деления
  на 2
2. Выполнить задания с использованием таблицы
  деления на 2

П: построение логической
  цепочки рассуждений

К: умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли
Р: целеполагание

7.Включение в систему знаний, повторение
Словесный: учебный диалог
Практический: выполнение упражнения

25 мин

-
  Посмотрите на №2.
-
  Рассмотрите таблицу. Чем является b?
-
  Посмотрите на 2 строчку. Чем является 2?
-
  Вместо b подставляем числа,
  которые в первой строчке.
-
  Устно выполняем упражнение, продолжаем цепочку.

-
  Посмотрите на №4. Прочитайте, что нужно сделать?
-
  Выполните упражнение самостоятельно.
-
  Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте друг друга. 2 человека у
  доски.
-
  Выполняем №5. Прочитайте задачу.

-
  Что нам известно?

-
  Что нам нужно найти?
-
  Изобразите задачу с помощью рисунка.
-
  Как узнать, сколько всего лампочек?
-
  Запишите решение задачи в тетради.
-
  Составьте обратную задачу и решите ее.

-
  Возьмите карточки с самостоятельной работой.
-
  Работа по вариантам.
1
  вариант:
1.Реши задачи:
1.    Ручка стоит 3 рубля. Сколько стоят 3 такие ручки?
2.    Оля прочитала книгу за 5 дней, читая каждый день по 3
  страницы. Сколько страниц в книге?
3.    12 чашек расставили поровну на 3 стола. Сколько чашек на
  каждом столе?
Вычисли:
4 : 2 =
6 •
  2=
10 : 2 =
2 •
  7=
5 •
  2 =
12 : 6=
18 :
  2=
6 :
  3 =
2 • 9 =

2
  вариант:
1.
  Цена ватрушки 6 рублей. Сколько стоят
  3 такие ватрушки?
2.
  Мама раздала детям 12 конфет поровну.
  Сколько конфет получил каждый, если у неё было 2 сына?
3.
  Саша наклеивал по 3 марки на 1
  страницу. Сколько мальчик наклеил марок, если в альбоме было 5 страниц?
Вычисли:
12 :
  2=
8 •
  2=
8 : 4  =
2 •
  3  =

16 :
  2=
7 • 2=

14 :
  2  =

2 •
  5 =
10 : 5=
-
  Обменяйтесь тетрадями. Проверьте друг друга.
-
  Поставьте оценки по примеру.
0
  ошибок – «5»
1-2
  ошибки – «4»
3
  ошибки – «3»
Более
  3-х ошибок - «2»

-
  Первый множитель

-
  Вторым множителем

-
  9*2=18
8*2=16
7*2=14
6*2=12
5*2=10
4*2=8
3*2=6
2*2=4
2*1=2
-
  Спиши, исправляя ошибки.

-
  Зал освещает 2 люстры и в каждой люстре по 9 лампочек.
-
  Сколько лампочек в этих люстрах?

-
  В 2-х одинаковых люстрах 18 лампочек. Сколько лампочек в каждой люстре?
18:2=9
  (л.) – в одной люстре.
Ответ:
  9 лампочек.

Выполняют
  самостоятельную работу.

Проводят
  взаимопроверку.

П: смысловое
  чтение как осмысление цели чтения

П:
  построение логической цепочки рассуждений

П:
  поиск и выделение необходимой информации

П: поиск и выделение
  необходимой информации

П:
  осознанное построение речевого высказывания

К: умение полно и точно выражать мысли

8.Рефлексия деятельности
Словесный: учебный диалог

4 мин

- Как
  звучала тема нашего урока?
таблицу
  деления?
- Какие
  цели мы ставил  на урок?
-
  Реализовали ли мы их?
-
  Спасибо за урок! Мне было приятно с вами работать.

-
  Деление на 2
-
  Закрепляли умение делить на 2
-
  Да

К: умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли
П: рефлексия способов и
  условий действия

alt: Конспект урока по математике

alt: Этап самоопределения к деятельности

alt: Реши задачи: 1. Ручка стоит 3 рубля

alt: Включение в систему знаний, повторение

title: деление на 2 закрепление