extracted_text:
Анотация

Рабочая программа учебного курса составлена на основе
Примерной программы среднего (полного) общего образования по математике в
соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта и с учетом
рекомендаций авторских программ А.Г.Модковича по алгебре и началам анализа  и
Л.С.Атанасяна по геометрии.
Согласно базисному учебному плану средней (полной) школы,
рекомендациям Министерства образования Российской Федерации и в продолжение
начатой в средней школе линии, выбрана данная учебная программа и
учебно-методический комплект.
В соответствие с федеральным базисным учебным планом
на изучение математики на базовом уровне в 10 классе отводится 4 часов в
неделю.
Курс математики 10 класса состоит из
следующих предметов: «Алгебра и начала анализа», «Геометрия»  которые изучаются
блоками. В соответствии с этим составлено тематическое планирование: алгебра и
начала анализа из расчета 3 часа в неделю ( 51 час),  геометрия – 1часа в
неделю(17 часов)- (первое полугодие), алгебра и начала анализа из расчета 2
часа в неделю (34 часа),  геометрия – 2часа в неделю (34 часа)-(второе
полугодие). Тематическое планирование составлено на 136
уроков.
Контрольных работ за год – 11, одна из них итоговая. Промежуточная
аттестация проводится в форме тестов, самостоятельных, проверочных, контрольных
 работ и математических диктантов.
     Преподавание курса
«Алгебра и начала анализа» ведётся по УМК А.Г.Мордковича, состоящему из
следующих книг:
1.
Программы.
Математика. 5-6 классы. Алгебра. 7-9 классы. Алгебра и начала математического
анализа. 10-11 классы/ авт.-сост. И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович
2.
А.Г.Мордкович,
П.В.Семёнов. Алгебра и начала математического анализа. 10-11 классы (базовый
уровень). В 2 ч. Ч.1. Учебник (базовый уровень)
3.
А.Г.Мордкович и
др. Алгебра и начала математического анализа. 10-11 классы. В 2ч. Ч. 2.
Задачник (базовый уровень)
       Преподавание курса
«Геометрия» ведётся по учебникам:
1.
Геометрия, 10—11:
Учеб. Для общеобразоват. учреждений / Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и
др. – М.: Просвещение, 2019

Предлагаемый
курс  направлен на решение следующих задач:
• систематизация сведений о числах;
формирование представлений о расширении числовых множеств от натуральных до
комплексных как способе построения нового математического аппарата для решения
задач окружающего мира и внутренних задач математики; совершенствование техники
вычислений;
• развитие и совершенствование техники
алгебраических преобразований, решения уравнений, неравенств, систем;
• систематизация и расширение сведений о
функциях, совершенствование графических умений; знакомство с основными идеями и
методами математического анализа в объеме, позволяющем исследовать элементарные
функции и решать простейшие геометрические, физические и другие задачи;
• расширение системы сведений о свойствах
плоских фигур, систематическое изучение свойств пространственных тел, развитие
представлений о геометрических измерениях;
• развитие представлений о
вероятностно-статистических закономерностях в окружающем мире;
• совершенствование математического
развития до уровня, позволяющего свободно применять изученные факты и методы
при решении задач из различных разделов курса, а также использовать их в
нестандартных ситуациях;
• формирование способности строить и
исследовать простейшие математические модели при решении прикладных задач,
задач из смежных дисциплин, углубление знаний об особенностях применения
математических методов к исследованию процессов и явлений в природе и
обществе.

Изучение математики на
профильном уровне среднего (полного) образования направлено на достижение
следующих целей:
·
Формирование
представлений об идеях и методах математики; о математике как универсальном
языке науки, средстве моделирования явлений и процессов;
·
Овладение
математическими знаниями и умениями, необходимыми для изучения школьных
естественнонаучных дисциплин, продолжение образования и освоение избранной
специальности на современном уровне;
·
Развитие
логического мышления, пространственного воображения, творческих способностей,
необходимых для продолжения образования и для самостоятельной деятельности в
области математики и её приложений в будущей профессиональной деятельности.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№ темы

Наименование
  разделов и тем

Количество часов

Числовые функции

8

Введение
  в стереометрию

6

Тригонометрические функции

22

Параллельность прямых и плоскостей

15

Тригонометрические уравнения

8

Перпендикулярность прямых и плоскостей

14

Преобразование тригонометрических выражений

10

Многогранники

8

Производная

25

Обобщающее повторение.
  Алгебра 11, геометрия 9

20

Итого:

136часов

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числовые
функции (8 ч)
Определение функции, способы ее задания, свойства функций. Обратная
функция.
Основная цель:
– сформировать представление о целостности и непрерывности курса
алгебры основной школы на материале о числовых функциях;
–обобщить и систематизировать знания учащихся по числовым функциям
курса алгебры основной школы;
– развивать логическое,
математическое мышление и интуицию, творческие способности в области математики.

Введение в стереометрию (6ч)
Предмет
стереометрии. Аксиомы стереометрии. Некоторые следствия из аксиом.
Основная цель — познакомить учащихся с содержанием курса
стереометрии, с основными понятиями и аксиомами, принятыми в данном курсе,
вывести первые следствия из аксиом, дать представление о геометрических телах
и их поверхностях, об изображении пространственных фигур на чертеже, о
прикладном значении геометрии.
Изучение стереометрии должно базироваться на сочетании наглядности и
логической строгости. Опора на наглядность — непременное условие успешного
усвоения материала, и в связи с этим нужно уделить большое внимание
правильному изображению на чертеже пространственных фигур. Однако наглядность
должна быть пронизана строгой логикой. Курс стереометрии предъявляет в этом
отношении более высокие требования к учащимся. В отличие от курса планиметрии
здесь уже с самого начала формулируются аксиомы о взаимном расположении точек,
прямых и плоскостей в пространстве, и далее изучение свойств взаимного
расположения прямых и плоскостей проходит на основе этих аксиом. Тем самым
задается высокий уровень строгости в логических рассуждениях, который должен
выдерживаться на протяжении всего курса.

Тригонометрические
функции (22ч)
Числовая окружность. Длина дуги единичной окружности. Числовая
окружность на координатной плоскости. Синус и косинус. Тангенс и котангенс.
Тригонометрические функции числового аргумента. Тригонометрические функции
углового аргумента. Формулы приведения. Функция у = sin х, ее свойства и график.
Функция у = cos х,
ее свойства и график. Периодичность функций у = sin х, у = cos х. Построение графика
функций у = mf(x) и у = f(kx) по известному графику функции у = f(x). Функции у =
tg х и у =
ctg х, их свойства и
графики.
Основная
цель:
– сформировать
представление о числовой окружности, о числовой окружности на координатной
плоскости;
– сформировать
умение находить значение синуса, косинуса, тангенса и котангенса на
числовой окружности;
– создать
условия для овладения умением применять тригонометрические функции
числового аргумента, при преобразовании тригонометрических выражений;
–создать
условия для овладения навыками и умениями построения графиков функций y
= sin x, y = cos x, y = tg x, y = ctg x;
– развивать творческие
способности в построении графиков функций y = m × f(x),
y = f(k ×x), зная y = f(x)
Изучение темы начинается с вводного повторения, в
ходе которого напоминаются основные формулы тригонометрии, известные из курса
алгебры, и выводятся некоторые новые формулы. От учащихся не требуется точного
запоминания всех формул. Предполагается возможность использования различных
справочных материалов: учебника, таблиц, справочников.

Параллельность
прямых и плоскостей (15)
Параллельность прямых, прямой и плоскости. Взаимное расположение
двух прямых в пространстве. Угол между двумя прямыми. Параллельность
плоскостей. Тетраэдр и параллелепипед.
Основная цель — сформировать представления учащихся о возможных
случаях взаимного расположения двух прямых в пространстве (прямые пересекаются,
прямые параллельны, прямые скрещиваются), прямой и плоскости (прямая лежит в
плоскости, прямая и плоскость пересекаются, прямая и плоскость параллельны),
изучить свойства и признаки параллельности прямых и плоскостей.
Особенность данного курса состоит в том, что уже в первой главе
вводятся в рассмотрение тетраэдр и параллелепипед и устанавливаются некоторые
их свойства. Это дает возможность отрабатывать понятия параллельности прямых и
плоскостей (а в следующей главе также и понятия перпендикулярности прямых и
плоскостей) на этих двух видах многогранников, что, в свою очередь, создает
определенный задел к главе «Многогранники». Отдельный пункт посвящен
построению на чертеже сечений тетраэдра и параллелепипеда, что представляется
важным как для решения геометрических задач, так и, вообще, для развития
пространственных представлений учащихся.
В рамках этой темы учащиеся знакомятся также с параллельным
проектированием и его свойствами, используемыми при изображении пространственных
фигур на чертеже.

Тригонометрические
уравнения (8 ч)
Первые представления о решении тригонометрических уравнений.
Арккосинус. Решение уравнения cos t = а. Арксинус. Решение
уравнения sin t = а. Арктангенс и арккотангенс. Решение уравнений tg х = a,
ctg х = а.
Простейшие тригонометрические уравнения. Два метода решения
тригонометрических уравнений: введение новой переменной и разложение на
множители. Однородные тригонометрические уравнения.
Основная цель:
– сформировать
представление о решении тригонометрических уравнений на числовой
окружности, об арккосинусе, арксинусе, арктангенсе и арккотангенсе;
– создать
условия для овладения умением решать тригонометрические уравнения методом
введения новой переменной, разложения на множители;
– сформировать
умение решать однородные тригонометрические уравнения;
– расширить и
обобщить сведения о видах тригонометрических уравнений
Решение простейших тригонометрических уравнений
основывается на изученных свойствах тригонометрических функций. При этом
целесообразно широко использовать графические иллюстрации с помощью единичной
окружности. Отдельного внимания заслуживают уравнения вида sinx = 1, cosx
= 0 и т.п. Их решение нецелесообразно сводить к применению общих формул.
Отработка каких-либо специальных приемов решения
более сложных тригонометрических уравнений не предусматривается. Достаточно
рассмотреть отдельные примеры решения таких уравнений, подчеркивая общую идею
решения: приведение уравнения к виду, содержащему лишь одну тригонометрическую
функцию одного и того же аргумента, с последующей заменой.
Материал, касающийся тригонометрических неравенств и
систем уравнений, не является обязательным.

Перпендикулярность
прямых и плоскостей (14)
Перпендикулярность прямой и плоскости. Перпендикуляр и наклонные. Угол между
прямой и плоскостью. Двугранный угол. Перпендикулярность плоскостей. Трехгранный
угол. Многогранный угол.
Основная цель — ввести понятия перпендикулярности прямых и
плоскостей, изучить признаки перпендикулярности прямой и плоскости, двух
плоскостей, ввести основные метрические понятия (расстояние от точки до
плоскости, расстояние между параллельными плоскостями, между параллельными
прямой и плоскостью, расстояние между скрещивающимися прямыми, угол между
прямой и плоскостью, угол между двумя плоскостями), изучить свойства
прямоугольного параллелепипеда.
Понятие перпендикулярности и основанные на нем метрические понятия
(расстояния, углы) существенно расширяют класс стереометрических задач,
появляется много задач на вычисление, широко использующих известные факты из
планиметрии.

Преобразование
тригонометрических выражений (10
ч)
Синус и косинус суммы и разности аргументов. Формулы двойного аргумента.
Формулы понижения степени. Преобразование сумм тригонометрических функций в
произведение. Преобразование произведений тригонометрических функций в суммы.
Основная
цель:
– сформировать
представление о формулах синуса, косинуса, тангенса суммы и разности
аргумента, формулы двойного аргумента, формулы половинного угла, формулы
понижения степени;
– создать
условия для овладения умением применять эти формулы, а также формулы
преобразования суммы тригонометрических функций в произведение и формулы
преобразования произведения тригонометрических функций в сумму;
– расширить и обобщить сведения о преобразованиях
тригонометрических выражений с применением различных формул

Многогранники (8 ч.)
Понятие
многогранника. Призма. Пирамида. Правильные многогранники.
Основная цель — познакомить учащихся с основными видами
многогранников (призма, пирамида, усеченная пирамида), с формулой Эйлера для
выпуклых многогранников, с правильными многогранниками и элементами их
симметрии.
С двумя видами многогранников — тетраэдром и параллелепипедом —
учащиеся уже знакомы. Теперь эти представления расширяются. Многогранник
определяется как поверхность, составленная из многоугольников и ограничивающая
некоторое геометрическое тело (его тоже называют многогранником). В связи с
этим уточняется само понятие геометрического тела, для чего вводится еще ряд
новых понятий (граничная точка фигуры, внутренняя точка и т. д.). Усвоение их
не является обязательным для всех учащихся, можно ограничиться наглядным
представлением о многогранниках.

Производная
(25 ч)
Определение числовой последовательности и способы ее задания. Свойства
числовых последовательностей.
Предел функции на бесконечности. Предел функции
в точке. Приращение аргумента. Приращение функции.
Задачи, приводящие к понятию производной.
Определение производной. Алгоритм отыскания производной. Формулы
дифференцирования. Правила дифференцирования. Дифференцирование функции у
= f(kx + т).
Уравнение касательной к графику функции.
Алгоритм составления уравнения касательной к графику функции у =
f(x).
Применение производной для исследования функций
на монотонность и экстремумы. Построение графиков функций. Применение
производной для отыскания наибольших и наименьших значений величин.

Основная
цель:
– формировать
умения применять правила вычисления производных и вывода формул производных
элементарных функций;
– формировать
представление о понятии предела числовой последовательности и функции;
– создать условия для овладения умением исследования
функции с помощью производной, составлять уравнения касательной к графику
функции
При введении понятия производной и изучении ее
свойств следует опираться на наглядно-интуитивные представления учащихся о
приближении значений функции к некоторому числу, о приближении участка кривой к
прямой линии и т. п.
Формирование понятия предела функции, а также умение
воспроизводить доказательства каких-либо теорем в данном разделе не
предусматриваются. В качестве примера вывода правил нахождения производных в
классе рассматривается только теорема о производной суммы, все остальные
теоремы раздела принимаются без доказательства. Важно отработать достаточно
свободное умение применять эти теоремы в несложных случаях.
В ходе решения
задач на применение формулы производной сложной функции можно ограничиться
случаем f (kx + b): именно этот случай необходим далее.
Опора на геометрический и механический смысл
производной делает интуитивно ясными критерии возрастания и убывания функций,
признаки максимума и минимума.
Основное внимание должно быть уделено разнообразным задачам, связанным с
использованием производной для исследования функций. Остальной материал
(применение производной к приближенным вычислениям, производная в физике и
технике) дается в ознакомительном плане. Остальной материал (применение
производной к приближенным вычислениям, производная в физике и технике) дается
в ознакомительном порядке.

Обобщающее повторение. (20ч)
Основная
цель:
– обобщить
и систематизировать курс математики за 10 класс;
– формировать
 представления о различных типах тестовых заданий, которые включаются в ЕГЭ
по математике;
– развивать творческие
способности при применении знаний и умений в решении вариантов ЕГЭ по
математике.

ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

Блок «Алгебра и начала анализа»
знать/понимать:

значение математической науки для решения задач, возникающих в
     теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения
     математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в
     природе и обществе;
значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для
     формирования и развития математической науки; историю развития понятия
     числа, создания математического анализа;
универсальный характер законов логики математических рассуждений, их
     применимость во всех областях человеческой деятельности;
вероятностный характер различных процессов окружающего мира;

Алгебра.
уметь:

находить значения
     тригонометрических выражений; пользоваться оценкой и прикидкой при
     практических расчетах;
проводить по известным формулам
     и правилам преобразования тригонометрических выражений, буквенных
     выражений.
вычислять значения числовых и
     буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования.

использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

практических расчетов по
     формулам, включая формулы, содержащие тригонометрические функции,
     используя при необходимости справочные материалы и простейшие
     вычислительные устройства.

Функции и графики.
уметь:

определять значения
     тригонометрических функций по значению аргумента при различных способах
     задания функции;
строить графики
     тригонометрических функций;
строить графики, описывать по
     графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функций,
     находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
решать тригонометрические
     уравнения, используя свойства функций и их графики;

использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

описания с помощью функций
     различных зависимостей, представления их графически, интерпретации
     графиков;

Начала математического
анализа.
уметь:

вычислять производные
     элементарных функций, используя справочные материалы;
исследовать в простейших
     случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения
     функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций
     с использованием аппарата математического анализа.

использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни для

решения прикладных задач, в том
     числе социально – экономических и физических, на наибольшее и наименьшее
     значения, на прохождение скорости и ускорения.

Уравнения и неравенства.
уметь:

решать тригонометрические
     уравнения и неравенства;
использовать для приближенного
     решения уравнений и неравенств графический метод.

Блок
«Геометрия»
уметь

распознавать на чертежах и
     моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с их
     описаниями, изображениями;
описывать взаимное расположение
     прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать свои суждения об
     этом расположении;
анализировать в простейших
     случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
изображать основные
     многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;
строить  сечения куба,
     призмы, пирамиды;
решать планиметрические и
     простейшие стереометрические задачи на нахождение геометрических величин
     (длин, углов, площадей);
использовать при решении
     стереометрических задач планиметрические факты и методы;
проводить доказательные
     рассуждения в ходе решения задач;

использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

исследования (моделирования)
     несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств
     фигур;
вычисления площадей
     поверхностей пространственных тел при решении практических задач,
     используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.

Учебно-тематическое планирование по математике в 10
классе
 (базовый уровень)

№ урока

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Дата проведения

Примечание

План

Факт

Блок № 1. Числовые
  функции

8

1
2

1.Решение уравнений и
  неравенств.
2.Разложение на множители.
  Сокращение дробей

2

3
4

1.Определение числовой
  функции. Способы её задания (§1).
2.Определение числовой
  функции

2

5
6

1. Свойства функции (§2).
2.Определение свойств
  функции по графику.

2

7
8

1. Обратная функция (§3).
2.Построение графиков
  обратных функций.

2

Блок № 2. Некоторые
  сведения из планиметрии. Аксиомы стереометрии, следствия из аксиом

6

9

1. Некоторые сведения из
  планиметрии

1

10

1. Предмет стереометрия
  (п.1)

1

11

1. Аксиомы стереометрии
  (п.2)

1

12

1. Следствия из аксиом (
  п.3)

1

13

1. Решение задач на
  применение аксиом стереометрии и их следствий.

1

14

1. Контрольная работа № 1
  «Аксиомы стереометрии и следствия из них)

1

Блок № 3.
  Тригонометрические функции

22

15
16

1. Числовая окружность
  (§4).
2.Числовая окружность.

2

17

18

1. Числовая окружность на
  координатной плоскости (§5).
2.Числовая окружность на
  координатной плоскости.

2

19
20

1. Синус и косинус. Тангенс
  и котангенс (§6).
2.Решение задач по теме
  «Синус, косинус, тангенс.

2

21

22

1.Тригонометрические
  функции числового аргумента (§7).
2.Решение задач по теме
  «Тригонометрические функции  числового аргумента».

2

23
24

1. Тригонометрические
  функции углового аргумента (§8)
2.Решение задач по теме
  «Тригонометрические функции углового аргумента»

2

25
26

1. Формулы приведения (§9)
2.Применение формул
  приведения.

2

27

1. Контрольная работа № 2
  по теме «Основные понятия о тригонометрических функциях. Формулы приведения».

1

28

1. Функция y=sin x, её свойства и график (§10).

1

29

30

1. Функция y=cos x, её свойства и график (§11).
2.Решение задач по теме
  «Функция
y=cos x».

2

31

1. Периодичность функции y=sin x, y=cos x (§12)

1

32

33

1. Преобразования графиков
  тригонометрических функций (§13)
2. Преобразования графиков
  тригонометрических функций (§13)

2

34

35

1. Функции y=tg x, y=ctg x, их свойства
  и графики
2. Функции y=tg x, y=ctg x, их свойства
  и графики

2

36

1.Контрольная работа № 3 по
  теме «Тригонометрические функции, их свойства и графики»

1

Блок № 4. Параллельность
  прямых и плоскостей

15

37

38

39
40

1. Параллельность прямых,
  прямой и плоскости
2.Параллельные прямые в
 пространстве (п.4).
3.Параллельность трех
  прямых (п.5).
4.Решение задач по теме
  «Параллельность прямых, прямой и плоскости».

4

41

42
43

1. Взаимное расположение
  прямых в пространстве. Угол между прямыми
2.Скрещивающиеся прямые
  (п.7).
3.Углы с со направленными
  сторонами (п.8).
Угол между прямыми (п.9).

3

44

45

1. Параллельность
  плоскостей
Параллельные плоскости
  (п.10).
2.Свойства параллельных
  плоскостей(п.1).

2

46
47
48
49
50

1. Тетраэдр и
  параллелепипед
2.Тетраэдр (п.12).
3.Параллелепипед (п.13).
4.Построение сечений
  (п.14).
5.Решение задач по теме
  «Тетраэдр и параллелепипед»

5

51

1. Контрольная работа № 4
  по теме «Параллельность прямых и плоскостей».

1

Блок № 5.
  Тригонометрические уравнения

8

52

53

1. Арккосинус и решение
  уравнения cost=a (§15).
2. Арккосинус и решение
  уравнения cost=a (§15).

2

54

1. Арксинус и решение
  уравнения sint=a (§16).

1

55

1. Арктангенс и
  арккотангенс. Решение уравнений tgx=a, ctgx=a
  (§17).

1

56

57

58

1. Тригонометрические
  уравнения (§18).
Простейшие
  тригонометрические уравнения.
2Два основных метода
  решения тригонометрических уравнений.
3.Однородные
  тригонометрические уравнения.
Решение тригонометрических
  уравнений.

3

59

1. Контрольная работа № 5
  по теме «Тригонометрические уравнения»

1

Блок № 6.
  Перпендикулярность прямых и плоскостей

14

60

61

62

63

1. Перпендикулярность
  прямой и плоскости
Перпендикулярные прямые в
  пространстве (п.15).
2.Параллельные прямые,
  перпендикулярные к плоскости (п.16).
3.Признаки
  перпендикулярности прямой и плоскости (п.17).
4.Теорема о прямой, перпендикулярной
  к плоскости (п.18)

4

64

65

1. Перпендикуляр и
  наклонные
Расстояние от точки до
  плоскости (п.19).
2.Теорема о трех
  перпендикулярах (п.20).

2

66

67

68

1. Угол между прямой и
  плоскостью
Угол между прямой и
  плоскостью (п.21).
2.Решение задач по теме
  «Угол между прямой и плоскостью».
3.Решение задач на
  применение теоремы о  трех перпендикулярах и отыскании угла меду прямой и
  плоскостью.

3

69

70
71

72

1. Двугранный угол.
  Перпендикулярность плоскостей.
2.Двугранный угол (п.22).
3.Признак перпендикулярности
  двух плоскостей (п.23).
4.Прямоугольный
  параллелепипед (п.24).

4

73

1. Контрольная работа № 6
  «Перпендикулярность прямых и плоскостей»

1

Блок № 7. Преобразование
  тригонометрических выражений

10

74

75

1. Синус и косинус суммы и
  разности аргументов (§19).
2.Синус и косинус разности
  аргументов

2

76

77

1.Тангенс суммы и разности
  аргументов (§20)
2. Тангенс суммы и разности
  аргументов (§20)

2

78
79

1. Формулы двойного
  аргумента (§21)
2.Применение формул
  двойного угла.

2

80

81

1. Преобразование сумм
  тригонометрических функций в произведение (§22).
2.Применение формул сумм
  тригонометрических функций.

2

82

1. Преобразование
  произведений тригонометрических функций в сумму (§23)

1

83

1. Контрольная работа № 7
  «Преобразование тригонометрических выражений»

1

Блок № 8. Многогранники

8

84

85

1. Понятие многогранника.
  Призма
Понятие многогранника
  (п.25). 2.Геометрическое тело (п.26).
Призма (п.27).

2

86

87

1. Пирамида
Пирамида (п.28).
2.Правильная пирамида
  (п.29).
Усеченная пирамида (п.30)

2

88

89
90

1. Правильные многогранники
Симметрия в пространстве
  (п.31).
2.Понятие правильного
  многогранника (п.32)
3.Элементы симметрии
  правильных многогранников (п.33)

3

91

1. Контрольная работа № 8
  «Многогранники»

1

Блок № 9. Производная

25

92

93

1. Числовые
  последовательности и их свойства. Предел последовательности (§24).
2.Предел
  последовательности.
Вычисление пределов.

2

94

95

1. Сумма бесконечной
  геометрической прогрессии (§25).
2. Сумма бесконечной
  геометрической прогрессии (§25).

2

96

97

1. Предел функции (§26).
Предел функции на
  бесконечности и в точке.
2.Приращение аргумента и
  приращение функции.

2

98

99

1. Определение производной
  (§27).
Определение производной.
2.Геометрический и
  физический смысл производной.

2

100

101

1. Вычисление производных
  (§28).
Формулы дифференцирования.
2.Правила
  дифференцирования.
Вычисление производных.

2

102

103

1. Уравнение касательной к
  графику функции (§29).
2. Уравнение касательной к
  графику функции (§29).

2

104

1. Контрольная работа № 9
  «Производная»

1

105

106

1. Применение производной
  для исследования функций (§30).
2.Исследование функций на
  монотонность.
Нахождение точек
  экстремума.

2

107

108

1. Построение графиков
  функций (§31).
Алгоритм исследования
  функции для построения графика.
2.Построение графиков
  функций.

2

109

110

111

1. Применение производной
  для отыскания наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на
  промежутке (§32).
2.Алгоритм нахождения
  наибольшего и наименьшего значений функции.
3.Нахождение наибольшего и
  наименьшего значений функции.

3

112

113

114

1. Задачи на отыскание
  наибольших и наименьших значений величин (§33).
2.Задачи на отыскание
  наибольших и наименьших значений величин.
3.Решение задач на
  отыскание наибольших и наименьших значений величин.

3

115

116

1. Контрольная работа № 10
  «Применение производной»
2. Контрольная работа № 10
  «Применение производной»

2

Блок № 10. Обобщающее
  повторение.

20

117
118
119
120
121
122

123
124

1. Геометрия
2.Аксиомы стереометрии и
  следствия из них.
3.Параллельность прямых.
4.Параллельность
  плоскостей.
5.Перпендикулярность прямых
  и плоскостей.
6.Угол между прямой и плоскостью.
Угол между плоскостями.
7.Тетраэдр. Параллелепипед.
8.Призма.
Пирамида.

8

125
126
127

128
129
130
131
132
133
134

1. Алгебра
2.Тригонометрические
  функции.
3.Преобразование
  тригонометрических выражений.
4.Тригонометрические
  уравнения.
5.Производная.
6.Производная.
7.Применение производной.
8.Применение производной.
9.Подготовка к итоговому
  тестированию.
10.Подготовка к итоговому
  тестированию.

10

135
136

1.Итоговое тестирование в
  форме ЕГЭ
2.Итоговое тестирование в
  форме ЕГЭ

2

Всего часов

136

Выполнение практической части программы
по математике 10 класс (базовый уровень)

№ п/п

Вид

Тема

Количество часов

1

Контрольная работа №1

«Аксиомы
  стереометрии и следствия из них.

1

2

Контрольная работа №2

Основные
  понятия о тригонометрических функциях. Формулы приведения.

1

3

Контрольная работа №3

Тригонометрические
  функции, их свойства и графики.

1

4

Контрольная работа №4

Параллельность
  прямых и плоскостей

1

5

Контрольная работа №5

Тригонометрические
  уравнения

1

6

Контрольная работа №6

Перпендикулярность
  прямых и плоскостей

1

7

Контрольная работа №7

Преобразование
  тригонометрических выражений

1

8

Контрольная работа №8

Многогранники

1

9

Контрольная работа №9

Производная

1

10

Контрольная работа №10

Применение
  производной для исследования функций

2

11

Контрольная работа №11

Итоговое
  тестирование в форме ЕГЭ за 10 класс

2

file_name: календарно тематическое планирование 10 класс (база) 4 часа в неделю Мордкович-Атанасян.docx

alt: Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач: • систематизация сведений о числах; формирование представлений о расширении числовых множеств от натуральных до комплексных как способе построения…

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № темы

alt: Тригонометрические функции (22ч)

alt: Тригонометрические уравнения (8 ч)

alt: Основная цель: – формировать умения применять правила вычисления производных и вывода формул производных элементарных функций; – формировать представление о понятии предела числовой последовательности и функции;…

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

alt: Начала математического анализа

alt: Выполнение практической части программы по математике 10 класс (базовый уровень) № п / п

title: календарно-тематическое планирование 10 класс математика-база, 4 часа в неделю Мордкович,Атанасян


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
мастер-класса

Обучающие
видеоролики в системе современного образования

Разработчик: Сундурева Елена Сергеевна, преподаватель

пос. Усть-Ордынский 2023 г.

Рассмотрена
и одобрена на

заседании методической комиссии
«_____»__________
2023г.
№______________________
(номер
протокола)
Председатель
комиссии
__________________________
(подпись)

Составитель:
Сундурева Е.С.  – преподаватель
 Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения  Иркутской
области «Усть-Ордынский аграрный техникум».

Рецензент:
Хусхаева  И.К. – председатель
методической комиссии  ГБПОУ ИО  «Усть-Ордынский аграрный техникум» по учебной
работе.

Аннотация:
В методической разработке представлен мастер-класс по использованию
инновационных технологий в образовательном процессе, целью которого является
облегчение восприятия сложной информации, упрощению представления сложного
материла, является способом демонстрации явлений окружающего мира, которые
невозможно продемонстрировать в реальных условиях.
Методическая
разработка является презентацией опыта работы по применению видеороликов в
образовательном процессе.
Данная
разработка предназначена для мастеров производственного обучения и
преподавателей общепрофессионального и профессионального циклов.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
4

Основная
часть
   5

Заключение
                        7

Введение

Использование видео в
современной системе образования является неотъемлемой частью. Еще в 1897 году
появились первые упоминания об использовании учебных фильмов, а в начале 20
века государства активно занимаются производством обучающих фильмов для школ. Видеоформат
дает массу возможностей для образовательных целей.
Обучающее видео – это эффективное средство
развития мягких и твердых навыков, обучения, переподготовки и повышения
квалификации. Такой формат помогает удерживать внимание, стимулирует
любопытство, способствует вовлечению в образовательный процесс. Видео позволяет
облегчить восприятие сложной информации, упрощает представление сложного
материла, является способом демонстрации явлений окружающего мира, которые
невозможно продемонстрировать в реальных условиях.
Вовлекающее учебное видео является мощным
инструментом, который может быть как эффективным, так и навредить при
неосознанном применении. Перед выбором способов вовлечения и интерактивности
необходимо ответить на вопрос: какую цель преследует ваше видео? какие учебные
результаты ожидает зритель? послужит ли каждый конкретный вовлекающий элемент
выбранной цели, не отвлечет ли от нее?
В период пандемии возросла потребность в
высокой скорости получения и обновления обучающего контента. При этом
источников образовательного контента с каждым днем становится всё больше и
больше, что стимулирует к поиску новых путей удержания внимания пользователей.
Одним из ключевых факторов выбора того или иного медиаисточника остается
качество обучающего решения. Можно выделить типичные проблемы, с которыми
сталкиваются при разработке обучающих видео:
·
из-за
нехватки времени эксперты часто просят использовать уже существующие наработки
и презентации, забывая о том, что уровень их вовлечения влияет на итоговый
результат.
·
отсутствие
стандарта в процессе взаимодействия: что делать, как согласовывать, как вносить
правки, к кому обращаться.
·
длительный
промежуток времени с момента создания идеи до выхода публикации продукта.
·
меняющиеся
запросы в процессе работы, отсутствие единой команды и другие факторы удлиняют
процесс производства, в то время как тенденции требуют постоянного сокращения
времени создания обучающего видео.
·
отсутствие
общей стилистики - важный момент, определяющий впечатление, которое производит
видео на зрителя. Общий стиль положительно влияет и на то, как воспринимается
видео и образовательная программа в целом.

Основная часть

Видео является эффективным дидактическим
средством. Современные информационные технологии позволяют значительно
расширить диапазон видеоформатов: учебная анимация, студийные съемки,
скринкасты и т.д. Некоторые форматы просты в исполнении, другие наоборот
требуют финансовых затрат, большой команды разработчиков и временных ресурсов.
Всегда ли качество создаваемого обучающего видео пропорционально затраченным
ресурсам? Прежде всего следует ориентироваться на учебную цель, срок
разработки, бюджет.

Можно выделить следующие виды (форматы)
обучающих видео:
Видеолекции. К этому типу
относятся заранее подготовленные учебные занятия, снятые в студии. В качестве
фона используются медиафайлы или презентации.
Интерактивное видео – видео, в
котором пользователь совершает активные действия, т.е. может выбрать вариант
ответа, что повлияет на дальнейшее развитие сюжета (по ветвлящемуся сценарию).
Анимационное видео – учебная
анимация, часто созданная при помощи специальных средств командой
профессионалов. К этой категории можно отнести и видеоскрайбинг, когда
объяснение сопровождается рисованием картинки. Одной из разновидностей является
видеоинфографика, которая позволяет быстро и просто объяснить сложный материал.
Видеодемонстрации позволяют
показать процессы, протекающие в природе, в лаборатории, в модели, созданной на
компьютере.
Скринкасты – это
видеозаписть того, что происходит на экране вычислительно устройства
(компьютера, планшета, телефона), сопровождаемая голосовыми комментариями,
пометками на экране и т.д.
К категории «Псевдовидео» можно
отнести слайд-шоу, презентации, видеопутешествия.

В режиме дистанционного обучения в
условиях пандемии мы столкнулись с нехваткой эмоционального вовлечения в
образовательный процесс. Поэтому сегодня большая роль уделяется эмоциональной
составляющей. Эмоции позволяют соотносить себя с происходящим на экране,
почувствовать свою связь с сюжетом. С помощью эмоций можно подчеркнуть что-то
важное.
Еще одним важным направлением является
визуализация, которая дает за короткое время необходимые инструменты. В
условиях пандемии усилились тенденции использования видеоформата для
самообразования, всё больше людей, обращаясь к видео, хотят научиться чему-то
«без воды».
Развитие социальных сетей, TikTok
накладывают свой отпечаток. Пользователи привыкли к короткому формату видео,
которое можно посмотреть на телефоне в промежутке между делами. Существует ли
оптимальная длина обучающего видео? По данным исследований 25% опрошенных
назвали оптимальную длину 3-4 минуты, столько же процентов опрошенных – 5–6
минут, 14% – 10–20 минут.
Одним из современных направлений в
создании обучающих видео является возможность зрителя влиять на то, что он
видит. Например, через общение с помощью комментариев и лайков. Особую
популярность получают интерактивные видео.
Все больше информации просматривается на
телефонах, что дает развитие вертикальному формату видео. Очень часто
пользователи сворачивают приложения и продолжают слушать образовательные видео,
расширяющие кругозор.
Использование обучающих видео позволяет
справиться с такой задачей, как объяснение новых понятий, процессов и явлений.
Этому способствует наглядность, различные каналы передачи информации
(изображений, аудио и текста), динамика в повествовании и эмоциональные
акценты. Объяснение материала является «встраиванием нового знания» в картину
мира зрителя. Создание обучающего видео должно начинаться с исследования
аудитории и определения грани «знания – незнания». Это позволит соблюсти
соотношение между объяснением новой информации и ее применением.
Усвоение нового материала невозможно без
собственных усилий человека, для которых необходима мотивация. Самый
действенный способ пробудить внутреннюю мотивацию – объяснить значение новых
знаний и возможности их применения на практике.
Использование обучающего видео – это
способ вовлечь в образовательный процесс чувства, заинтересовать и побудить к
тому, чтобы ребенок сам начал задавать вопросы. Главное правило – материал
должен быть адаптирован к тому уровню сложности, которой владеет аудитория, и к
тому опыту, который у нее есть.
Видеоформат требователен к техническим и
методологическим ресурсам. Для получения долгосрочных преимуществ необходимо на
этапе подготовки уделить большое внимание обучающему видео. Это позволит
снизить количество последующих исправлений и переделок, сэкономить время и
ресурсы. Ориентированное на пользователя проектирование – одна из эффективных
методологий педагогического дизайна, ориентированная на разработку обучающего
продукта на основе потребностей, желаний и ограничений.
Рассмотрим
наглядно сервисы для создания обучающих видео:
-
наглядная демонстрация приемов создания обучающих видео в различных сервисах;
-
практическая работа преподавателей и мастеров с использованием сайтов, ЭОР,
сервисов по созданию видеороликов.
Материальное
оснащение: кабинет информатики с наличием интерактивной доски, персональных
компьютеров, ноутбуков.
Дополнительные
материалы:
-
авторские видеоматериалы, звуковое сопровождение;
-
скачанные видеоматериалы, звуковое сопровождение;
-
материалы для проверки знаний (тесты, опрос и т.д.);
-
материалы для изучения и т.д.

Наименование сервиса

Наглядный пример

https://app.clipchamp.com/

Видеоролик:

https://joyteka.com/

Ссылка:
https://joyteka.com/100019543

https://www.animaker.ru/

https://learningapps.org/

https://www.powtoon.com/

https://www.ispring.ru/ispring-suite/trial?ref=blog-banner

Анимированные
  видео

https://www.movavi.ru/  и т.д.

Заключение
Выбор формата обучающего видео стоит
определять в зависимости от целей и исходя из максимального учебного эффекта. А
креативное решение может компенсировать небольшой бюджет и отсутствие сложных
технологических решений. Для того, чтобы разрабатываемые учебные видео были
востребованными, нужно быть в курсе современных тенденций в сфере медиа.
Принципы мультимедийного обучения помогают
грамотно сочетать графические элементы с текстом, учитывая психологические
особенности восприятия информации. Совместив эти принципы с теорией когнитивной
нагрузки, можно быть уверенным в бережном отношении к интеллектуальным ресурсам
зрителей, сохранении активности их внимания и интереса к теме.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка Мастер-класса Обучающие видеоролики в системе современного образования.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА мастер-класса

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 4

intro: Развитие способов работы с ин-формацией разных видов и на разных носителях с целью осу-ществления самостоятельной познавательной деятельности.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Упражнение 1. Подчеркните
правильный вариант ответа. Underline the correct form to make
conditional sentences.

If Rita opens
     /will open a boutique in the High Street, she’ll make lots of money.
If the
     economy doesn’t improve, lots of businesses will close / would close down.
This burglar
     alarm is so sensitive: it goes off if a mouse runs / will run across the
     floor.
George may go
     to prison unless he won’t pay / pays his taxes.
The company
     was / would be more successful if it spent more money on advertising.
If the
     employees of a company are/were happy, they work harder.
We might sell
     our business if it makes / would make another loss this year.
It looks like
     Molly’ll be okay, unless something new will happen / happens.
Unless Shelly
     had read him wrong, Jack would find /would have found her unorthodox
     approach irresistible.
Mat would not
     trust/ didn’t trust that unless he had to.

Упражнение 2. Раскройте
скобки, употребляя глаголы в требующейся форме условного наклонения. Open the
brackets to form conditionals. Mind mixed conditionals!

If Felix (to
     be) ___________ here I would have seen him.
Michael would
     not agree even if you (to ask) ____________ him.
If they
     (mention) __________ this yesterday, everything would have been done.
If I (to
     find) __________ that letter, I’ll show it to you.
If I meet
     him, I (to invite) __________ him.
Would they
     come if we (to invite) __________them?
The boss (be)
     __________ very disappointed if you aren’t at the meeting tomorrow.
The teacher
     said, “I’ll begin the lesson as soon as Jack _____________ (stop)
     talking.”
The old
     gentleman doesn’t go out in winter. He _____________ (go) out if the
     weather gets warmer.
She’s flying
     to Cairo tomorrow. She’ll send her family a telegram providing she
     _____________ (arrive) with a delay.
If the plane
     had left on time, they _____________ (be) in Minsk now.
If they
     hadn’t walked 40 km, they _____________ (not / be) exhausted now.
What would
     have become of us, if I _______ (come) to you then!'
He would have
     been scrupulous — if he (can) ________ !
What is the
     answer if you (add) _______ 17 to 75?

Упражнение 3. Образуйте
условные предложения, употребив нужную форму глагола. Make conditional
sentences.

Molly (be)
     _______ a splendid woman, if only she didn't talk so much!
The evening
     will be fine, if only we ________ (not have) a storm.
You might be
     of interest to me, if only I (have) _________time to waste on you.
If you
     (leave) __________ at two, you will be there before dark.
When he isdrowning, a
     man (clutch) ________ at any straw.
If only Greg
     (can) _______ get some favourable shock, that's what would do it!
You (can)
     _________ do it if you try
You (can)
     _________ do it if you tried.
You (can)
     _________ it if you had tried.
We (go)
     __________ if it does not rain.
Fred (come)
     _________ if he has time.
If you (take)
     _______ a taxi, you'll be in time.
If Mark
     (have) ________enough money, he will go to the university.
They won't
     unless you (ask) ______ them to come
What remains
     if you (subtract) ________ 5 from 10?
If you (buy)
     ________a packet of cigarettes costing 3$ and matches costing 2$, and gave
     the shopkeeper 10$ note, how much change ought you to receive?

Упражнение 4. Supply
the correct verb forms in these conditional sentences. Decide, which type
of conditionals are these sentences. Определите, к какому типу условных
предложений относятся следующие предложения. Раскройте скобки.

If you (to
     heat) __________ iron, it (to start) ____________ to get red hot and then
     white hot.
If Molly and
     Paul (be not) ________ misinformed about the train times, they (not be)
     __________ late.
If Ioannis
     (stay) _______ longer at the party, he (have) ________ a good time
If the
     government (lose) __________ the next election, the Prime Minister
     (resign) ________ from politics.
If we (not
     go) ________ to your friend's party, I never (meet) _________ Alan.
If train
     fares (be) _________ cheaper, more people (use) _________ them.
If Molly
     (get) _______ that job she's applied for, she will be delighted.
It (be)
     ______ a disaster if it the explosion had happened in the middle of the
     day.
If the talks
     (be broken) __________ down again, there (be) ______ a war between the two
     countries
If Ali (know)
     _______ anything about mechanics at that time, I'm sure she (help) _____
     us.
He (have)
     ________ a bad accident last Friday if he _____________ (not / drive) more
     carefully.

Упражнение 5. Переведите
следующие условные предложения на английский.

Джаггер пригрозил уйти в отставку,
     если правительство потерпит поражение
Если бы в компании согласились, мы
     могли бы достичь быстрого прогресса.
Компания вернет деньги, если вы
     передумаете.
Выставка, возможно, закрылась бы,
     если бы они не нашли новых спонсоров.
Я бы отказался сотрудничать, если бы
     я был в вашем положении
Пожалуйста, сообщите врачу
     немедленно, если она покажет признаки улучшения.
Молли и Салли поняли бы свою ошибку,
     если бы только остались до конца.
Можете считать, что мы согласны, если
     не получите от нас новостей до воскресенья.
Если вы выпьете слишком много кофе,
     вы не сможете уснуть.
Если бы Джек привез карту, мы бы не заблудились.
Если бы Джон знал о встрече, то
     приехал бы
Если вы столкнетесь с Павлом, скажите
     ему, что я хочу его видеть.

Exercise 1.
1 opens, 2 will
close, 3 runs, 4 pays, 5 would be, 6 are, 7 makes, 8 happens, 9 would find, 10
wouldn't trust
Exercise 2.
1 had been, 2
asked, 3 had mentioned, 4 find, 5 will invite, 6 invited, 7 will be, 8 stops, 9
will go, 10 arrives, 11 would be, 12 wouldn’t be, 13 hadn’t come, 14 could, 15
add
Exercise 3.
1 would be, 2
don’t have, 3 had, 4 leave, 5 will clutch или clutches, 6
could, 7 can, 8 could, 9 could have done, 10 will go, 11 will come, 12 take, 13
has, 14 ask, 15 substract, 16 bought
Exercise 4.
1 heat / will
start или
starts, 2 hadn't been / wouldn't have been, 3 had stayed / would have had, 4
loses / will resign, 5 hadn't gone / would have never met, 6 were / would use,
7 gets, 8 would have been, 9 are broken / will be, 10 had known / would have
helped, 11 would have had /  hadn’t been driving
Exercise 5.

Jagger has
     threatened to resign if the government is defeated.
If the
     companies agreed, we could make rapid progress.
The company
     will refund the money if you change your mind
The
     exhibition might have closed if they hadn't found new sponsors.
I would
     refuse to co-operate if I were in your position
Please inform
     the doctor immediately if she shows signs of improvement.
Molly and
     sally would have realized their mistake if only they had stayed until the
     end.
You may
     assume we have agreed if you do not hear from us by Sunday
If you drink
     too much coffee, you won't be able to sleep.
If Jack’d
     brought map, we wouldn't have got lost.
If John had
     known about the meeting, he would have come
If you come
     across Paul, tell him I want to see him.

file_name: условные предложения.docx

alt: Exercise 1. 1 opens, 2 will close, 3 runs, 4 pays, 5 would be, 6 are, 7 makes, 8 happens, 9 would find, 10 wouldn't…

intro: условные предложения

title: Тренировочные упражнения по грамматике английского языка


extracted_text:
Тема:
Удивительные животные (форма организации занятия —путешествие)
Цель:
создать условия для:
- ознакомления обучающихся с новыми видами
животных, местом обитания и питание.
- развития познавательной активности,
внимании, логического мышления;
- воспитания бережного
отношения к природе, желание защищать и охранять её;
Оборудование: слайдовая презентация,
видео, раздаточный материал

Ход
занятия:

Этапы
  занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Примечания

1.Организация
  начала занятия

-Здравствуйте,
  ребята. Присаживайтесь.
-Давайте
  улыбнемся друг другу. Пусть занятие принесет нам всем радость общения.
  Сегодня вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками
  вам будут: внимание, находчивость и смекалка.
-
  Сегодня у нас необычное занятие, а о чем мы с вами поговорим, вы узнаете,
  посмотрев видео.
-
  Кто догадался, о чем пойдет речь на занятии?
-
  Правильно. Ребята вы знали, что в мире насчитывается более 1,5 млн. видов
  животных. Сегодня мы познакомимся с самыми удивительными из них, и отправимся
  в путешествие по местам их обитания.
-
  А на чем мы отправимся в путешествие?
Для
  этого вы должны отгадать загадку.
-Он
  в безбрежном океане
Туч
  касается крылом.
Развернется
  под лучами
Отливает
  серебром...
-Правильно,
  в путешествие мы отправимся на самолете.
Усаживаемся
  поудобнее, пристегиваем ремни, мы начинаем наше путешествие.

-Сегодня
  мы поговорим о животных

-Самолет

Слайд
  1
Видео
животные

Слайд
  2
Удивительные

Животные

Слайд
  3
Самолет

2.Основная часть

-
  Мы приземлились на остров Куба.
-Посмотрите
  на экран, как вы думаете какое название у этого животного?
-Щелезубы
  являются одними из немногих ядовитых млекопитающих. Парадоксально, что
  щелезубы не имеют иммунитета к собственному яду и погибают даже от лёгких
  укусов, полученных во время драк между собой.
-
  В какой местности встречаются щелезубы?
-
  они обитают в горных лесах, кустарниковых зарослях, изредка заходя на
  плантации. Ведут наземный образ жизни, активны по ночам. Днём спят в
  естественных укрытиях или в норах.
-
  Как вы думаете, чем питается щелезуб?
-Питаются
  как животной, так и растительной пищей: беспозвоночными, мелкими ящерицами,
  плодами, а также падалью. По некоторым сведениям, нападают на домашнюю птицу.

-
  Как вы думаете, как щелезуб добывает себе пищу?
Пищу
  разыскивают, копаясь мордой и лапами в рыхлой почве и листовом опаде. Во
  время еды зверёк садится, опираясь на ступни и основание хвоста, и держит
  пищу передними лапами. Неуклюжи, но бегают довольно быстро; способны неплохо
  лазать. Весьма агрессивны; в неволе легко приходят в ярость и даже бросаются
  на человека.
-
  Ребята, посмотрите на экран и выполните задание. Ваша задача собрать слова и
  определить названия животных.
Какие
  из них являются дикими, а какие домашними?
Правильно,
  а  мы отправляемся дальше.
-Молодцы.
  А теперь отправляемся дальше.
-
  Наша остановка- Парагвай. Посмотрите, как называется это животное? Правильно-
  Гривистый волк.
-
  А как вы думаете, что означает его название?
В
  переводе с греческого его название означает «короткохвостый золотистый
  пёс».Гривистый волк обладает уникальной внешностью.
-
  Посмотрите на слайд. Как вы думаете, на кого похож гривистый волк?
Он,
  скорее, похож на крупную лисицу на высоких, стройных ногах, чем на волка.
  Какой образ жизни ведут гривистые волки?
Гривистые
  волки ведут ночной и сумеречный образ жизни, — в течение дня они обычно
  отдыхают среди густой растительности, изредка перемещаясь на небольшие
  расстояния.Гривистый волк населяет в основном открытые травянистые и
  кустарниковые равнины. Его можно встретить на холмистых равнинах северного
  Парагвая. Длинные ноги позволяет ему легко пробираться среди высокой травы и
  издалека замечать добычу. В горах или дождевых лесах он не встречается.
-
  А чем же питается гривистый волк?
-Питается
  гривистый волк пищей животного и растительного происхождения. Охотится он
  преимущественно на некрупных животных: грызунов, кроликов, броненосцев.
  Поедает также птиц и их яйца, рептилий, улиток и насекомых; ест бананы, гуаву
  и растение из рода паслён. Ест также корни и клубни различных растений. При
  случае гривистый волк нападает на домашнюю птицу; изредка может унести
  новорожденного ягнёнка или поросёнка. На людей гривистые волки не нападают.
-
  физминутка
-
  И следующая наша остановка- Африка. Посмотрите на это удивительное животное.
  Как же оно называется?
-Это
  африканская циветта. Кого она вам напоминает?
По
  форме тела африканская циветта похожа на кошку.
В
  неволе африканских циветт держат только в клетках.
-А
  чем же ее кормят?
-Кормят
  мясом и особенно птицами. Если циветта поймана молодой, она скоро становится
  ручной.Распространена в Африке южнее Сахары.
-
  Посмотрите на слайд. Найдите лишнее животное.
-
  Молодцы.
-
  Мы отправляемся на остров Сулавеси.
-
  Как вы думаете кто же это? Это медвежий кускус.
Ведут
  древесный образ жизни, медленно передвигаясь от дерева к дереву при помощи
  цепкого хвоста и сильного захвата передних ног. Большую часть дня отдыхают
  или спят, затрачивая небольшое время на поиски питания и чистку меха.
-А
  чем они питаются?
Рацион
  питания почти полностью состоит из листьев, а также, в немалой степени, из
  незрелых плодов, цветов и бутонов.
-
  А мы отправляемся дальше.
-
  Сейчас мы вам покажем видео.
-
  Как вы думаете, как зовут этого зверька?
-
  Лориевые встречаются в тропических лесах Центральной Африки, а также в Южной
  и Юго-Восточной Азии.Лори активны прежде всего ночью. Они отличаются
  медленными и осторожными движениями, к тому же никогда не прыгают. Своими
  сильными лапами лориевые цепляются за сучья и даже силой их очень трудно от
  них отцепить. Большинство лориевых живут поодиночке или в небольших родовых
  группах.
-
  А чем они питаются?
-Основным
  питанием для лориевых являются насекомые. Кроме них, лориевые поедают птичьи
  яйца и небольших позвоночных. Не брезгуют также фруктами и древесным соком.
-
  Следующая наша остановка на острове Суматра.
-
  Посмотрите на слайд. Как вы думаете кто это?
Правильно
  - это долгопят. Кто-нибудь может о них рассказать?
Долгопяты
  активны, прежде всего, ночью. Они живут на деревьях в лесах, прячась днём в
  густой растительности. Долгопяты умеют очень ловко лазать по деревьям, а
  также с помощью длинных задних ног прыгать на несколько метров, отбрасывая
  задние конечности назад, подобно лягушке или кузнечику. Хвост они используют
  как балансир. Как правило, долгопяты — одиночки, и в живой природе долгопятов
  могут разделять километры, и они очень ревностно относятся к своей
  территории. В специально созданных заповедниках, впрочем, долгопяты уживаются
  в группах.
-
  Чем питаются долгопяты?
Долгопяты
  — единственные приматы, питающиеся исключительно животной пищей. Своё умение
  прыгать они используют для ошеломления добычи.
-
  Я предлагаю вам поиграть. Игра называется Звуки животных. Мы будем включать
  звук, а ваша задача назвать это животное.
- Теперь
  мы с вами летим на Мадагаскар.
-
  Как называется это животное?
-
  Посмотрите, на кого же похож этот зверек? Правильно.
-Трубкозуб
  — млекопитающее среднего размера, внешне напоминающее свинью с удлинённой
  мордой, заячьими ушами и сильным мускулистым хвостом, похожим на хвост
  кенгуру.
-
  Как вы думаете почему трубкозуб так называется?
-Своё
  русское название трубкозуб получил из-за своеобразного строения коренных
  зубов, которые состоят из сросшихся дентиновых трубочек, лишены эмали и
  корней и постоянно растут.
-
  Где обитает трубкозуб?
-Трубкозуб
  обитает в самых разных ландшафтах, избегая только густых дождевых лесов
  Экваториальной Африки, болотистых местностей, а также участков каменистых
  почв, где трудно копать. В горах не встречаются выше 2000 м. Предпочитает
  саванны. Трубкозубы зачастую населяют территории, затапливаемые в сезон
  дождей.
-
  Как вы думаете почему?
Рыхлый
  грунт максимально подходит для рытья.
-
  Ребята, посмотрите на слайд. Найдите одинаковых животных.
-
  Это Мадагаскарская руконожка.
-Какого
  размера руконожка?
Весит
  зверёк примерно 3 кг. Его стройное, длиной около 36—44 см, тельце покрыто
  жёсткой прямой тёмно-бурой или чёрной шерстью с густым подшёрстком. Пушистый
  хвост достигает в длину 60 см.Долгое время считалось, что ай-ай ведут одиночный
  образ жизни и корм ищут поодиночке. Но исследовательница Элинор Стерлинг,
  изучавшая жизнь этих лемуров в природе, установила, что некоторые зверьки
  передвигаются в поисках корма парами. Причем, если один из них захочет
  перебраться на следующее дерево, он обязательно издаст определённые звуки,
  призывая своего товарища следовать за собой.
-
  Ребята у нас последнее задание. У вас на партах лежат конверты. Откройте и
  посмотрите, что в них находится.
-Правильно
  ваша задача собрать его.
-
  Молодцы. Мы дарим вам его на память о нашем путешествии.

-
  Щелезуб

-
  Они обитают в лесах, в кустарниковых зарослях

-
  Щелезубы питаются мелкими ящерецами, плодами

Щелезуб
  добывает пищу, копаясь в земле

Учащиеся
  выполняют задания

-
  гривистый волк

Его
  название означает короткохвосты золотой пес

-
  Гривистый волк похож на лису

-Они
  ведут Сумеречный образ жизни

-Поедает
  птиц и их яйца, рептилий, улиток и насекомых; ест бананы, гуаву и растение из
  рода паслён.

-
  физминутка

-
  Это африканская циветта

-
  Ее кормят мясом особенно птицами

-
  Дети выполняют задание

-Это
  медвежий кускус

-
  Они питаются листьями, а такжк незрелыми плодами, бутонами и цветами

-Это
  Лори

-
  Основным питанием для лориевых являются насекомые. Кроме них, лориевые
  поедают птичьи яйца и небольших позвоночных. Не брезгуют также фруктами и
  древесным соком.

-
  Это долгопят

-они
  едят насекомых и мелких позвоночных

-
  Дети выполняют задание

-
  Это трубкозуб

-Внешне
  это животное напоминает свинью

-
  Потому что его зубы состоят из дентиновых сросшихся трубочек.

-
  Трубкозубы обитают в саваннах и в затопляемых местах

-
  Рыхлый грунт максимально подходит для рытья.

-
  В них находится пазл

Слайд
  4
Щелезуб

Слайд
  5
Задание

Слайд
  6
Самолет

3.Подведение
  итогов занятия

-
  Наше путешествии подходит к концу. Садимся в самолет и возвращаемся в класс.
-
  Понравилось путешествие.
-Давайте
  проверим, кто был самым наблюдательным во время путешествия
-
  Посмотрите на слайд. О каких животных мы сегодня говорили?
-
  Что нового вы сегодня узнали?
-А
  что больше всего понравилось?
-Наше
  занятие подошло концу, досвидания.

alt: Ход занятия: Этапы занятия

alt: И следующая наша остановка- Африка

title: Конспект внеклассного мероприятия по интеллектуальному направлению "Удивительные животные мира"


extracted_text:
Конспект
урока алгебры с презентацией  в 7-м классе по теме
"Умножение
одночлена на многочлен"
Автор: Шестеркина
Антонина Ивановна учитель математики МБОУ-Шаровичская СОШ Рогнединского района
Брянской области
Тип урока:
урок закрепления и совершенствования
знаний.

Оборудование и материалы:
компьютер, проектор, экран
Цели урока:
Методическая:

организовать
     работу класса по закреплению темы «Умножение одночлена на многочлен».

Учебная:

применение
     алгоритма умножения одночлена на многочлен на практике.

Развивающие:

формирование
     приемов логического мышления, умения анализировать;
развивать
     эмоции учащихся, создавая с этой целью в ходе урока эмоциональные ситуации
     удивления, восторга, занимательности.

Воспитательные:

воспитание
     аккуратности;
формирование
     у учащихся стремления к совершенствованию знаний. Работать над повышением
     грамотности устной и письменной речи учащихся, следить за осанкой учащихся
     при письме. Учить умению слушать;
воспитание
     привычки - доводить начатое дело до конца.

Приобретаемые учащимися знания и умения
Учащиеся должны уметь проговаривать
действия умножения одночлена на многочлен, приведение многочлена к стандартному
виду. Уметь выполнять эти действия.
Материал для повторения
Одночлен и его стандартный вид, многочлен
и его стандартный вид.
Основная часть урока представляла собой практикум
решения задач по теме.
Ресурсы:
•      Учебник
«Алгебра 7». Ю.Н.Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б.Суворова под
редакцией С.А. Теляковского.- М.: «Просвещение»,2012г.
•      Миндюк
М.Б., Миндюк Н.Г. Разноуровневые материалы по алгебре 7 класса. -М.: Генжер,
2012.
•      Презентация
•      Демонстрационный
и раздаточный материал
Структура  урока:
1 этап - мотивационно - ориентировочный:
разъяснение целей  учебной деятельности учащихся, мотивация учащихся: выйти на
результат.
2 этап - подготовительный: актуализация
опорных знаний, необходимых
для освоения правила умножения одночлена на многочлен – это свойство степени,
правило приведения подобных слагаемых и само правило умножения одночлена на
многочлен.
3 этап - основной:
осмысление
последовательности выполнения действий согласно правилу (работа в парах  с
проговариванием правил);
первичная
проверка
в виде самостоятельной работы с самопроверкой;
совершенствование
или коррекция умений учащихся в зависимости от успешности выполнения
предыдущего этапа (кто быстро справился – работает с более сложными заданиями;
кто испытывал затруднения – продолжает работать с заданиями стандартного
уровня);
отчёт
учащихся о выполнении заданий.
4 этап - заключительный:
подведение общих итогов.
ХОД УРОКА
I. Самоопределение к деятельности (орг. момент).
Сегодня на уроке по теме: “Умножение одночлена и
многочлен ” мы обобщим и приведем в  систему  изученный материал. Ваша, задача:
показать свои знания и умения по данной теме.  А показать свои знания и умения
вы сможете  при выполнении устных  упражнений, при решении разноуровневых задач.
II. Актуализация опорных знаний .
1. Решим устно задачи:
№1. Выполнить умножение одночленов

Задание (слайд 1)

Предполагаемый ответ

а) 8с·(-5х)
б) -3х·ху2
в) -7аb·(-2a)

-40сх
-3х2у2
14а2b

№2. Решить уравнение

Задание (слайд 2)

Предполагаемый ответ

 а) 8х=24
б) -4у=28
в) -6z= - 54

x = 3
y = - 7
z= 9

№3. Выполнить умножение одночлена на многочлен

Задание (слайд 3)

Предполагаемый ответ

 а) 2у·(у-1)
б) 3а·(а-b+4)

2y2
  – 2y
3a2
  – 3ab + 12a

2. Работа в парах с проговариванием
правил

Вопросы группе

Предполагаемый ответ отвечающего

1.Что называют одночленом?
(слайд 4)

Числа, переменные, их степени, произведение
  чисел, переменных и их степеней называют одночленом.

2. Что
  называют многочленом?
(Слайд
  5)

Сумму одночленов называют многочленом

3. Правила раскрытия скобок

Если
  перед скобками стоит знак «+», то скобки опускаются, а члены записываются с
  теми же знаками.
Если
  перед скобками стоит знак минус, то скобки опускаются, а члены записываются с
  противоположными знаками.

4.Что
  значит одночлен записан в стандартном виде?
(Слайд
  6)

Одночлен, записанный в виде произведения
  числового множителя стоящего на первом месте и степеней различных переменных

5. Что значит многочлен записан в стандартном
  виде?
(Слайд 7)

Многочлен записан в стандартном виде, если
  каждый его член является одночленом стандартного вида, и многочлен не
  содержит подобных слагаемых.

6.
  Сформулируйте правило умножения одночлена на многочлен.
(Слайд
  8)

Чтобы умножить одночлен на многочлен, нужно
  умножить одночлен на каждый член многочлена и полученные произведения
  сложить.

III. Решение тренировочных упражнений
в парах с пояснениями друг другу (слайд 9).
№1 (№666(а) учебника): Выполнить умножение
-3х · (- х3+ х – 5)= 3х5
– 3х3 + 15х2.
№2 (№670(б)): Представьте в виде многочлена
- а2·(3а – 5) + 4а·(а2 –
а)= а3 + а2.
№3, 4 (№681в, 685а): Решите уравнение
3у·(4у – 1) – 2у·  ( 6у – 5)= 9у – 8(3 + у);
у = - 4.
Ответ: - 4.

х= 1,25.
Ответ: 1,25.
IV. Самостоятельная работа с
самопроверкой
Разноуровневая самостоятельная работа по вариантам
(слайд 10).

1
  вариант

2
  вариант

1.
  Закончите выполнение умножения
а)
  5а·(3х – у) =15ах…
(ответ:
  15ах – 5ау)
б) х2·(х3-
  4х +2) = х5…
(ответ:
  х5- 4х3+2х2)

1.
  Закончите выполнение умножения
а)
  7х · (х2- 4х +3)=7х3…
(ответ:
  7х3 – 28х2+21х)
б)
  12с·(с3 + с2- 3с -1) = 12с4…
(ответ:
  12с4+ 12с3- 36с2 – 12с)

2.
  Упростите выражение
а)
  5х·(х + 1) – 3х(2 – х)
(ответ:
  8х2 – х )
б)
  4а2·(а + 1) - а·(а2+2)
(ответ:
  3а3+4а2 – 2а)

2.
  Упростите выражение
а)
  5х·(х + 8) – 4х·(х + 6)
(ответ:
  9х2 +64 х )
б)
  12а·(а + 1) - 6а·(2а - 4)
(ответ:
  36а)

3.Решите
  уравнение
а)
  12 - 4·(3 – 2х) = 3·(5 + х).
(ответ:
  х=3.)

б)

(ответ: 4).

3.Решите
  уравнение
а)
  2·(2х + 3) = 8·(1 – х) - 5·(х – 2).

б)
(ответ: 6)

V. Включение в систему знаний и
повторение
Опрос по теории с целью повторить правила по теме
«Умножение одночлена на многочлен».

Вопрос учителя

Ответ учащихся

Правило умножения одночлена на многочлен.

Чтобы умножить одночлен на многочлен, нужно
  умножить одночлен на каждый член многочлена и полученные произведения
  сложить.

Как решать уравнения вида

Чтобы
  решить уравнение данного вида надо:
-
  умножить обе части уравнения на наименьшее общее кратное знаменателей дробей;
-
  привести получившееся уравнение к виду ах=b;
-решить линейное
  уравнение.

VI. Домашнее задание (слайд 11).
Повторить правила (п. 24-26), решить задания №680
(а,б), 683 (б,г,е).
VII. Рефлексия деятельности:
1.
Что нового мы узнали на уроке?
2.
Трудным ли для тебя был материал урока?
3.
На каком из этапов было труднее всего , легче всего?
4.
Работал ли ты на уроке в полную  силу?
5.
Как эмоционально ты чувствовал себя на уроке?

alt: Задание (слайд 3) Предполагаемый ответ а) 2у·(у-1) б) 3а·(а- b+4) 2y 2 – 2y 3a 2 – 3ab + 12a 2

alt: Ответ: 1,25. IV . Самостоятельная работа с самопроверкой

alt: Повторить правила (п. 24-26), решить задания №680 ( а,б ), 683 ( б,г,е )

математика

group: Дисциплины

title: алгебра и начало анализа


extracted_text:
Самостоятельная
работа №6
Создание базы данных на языке SQL и
организация запросов
Цель: формирование умений создания
основных объектов базы данных, используя язык SQL
Время выполнения: 4 часа
Форма
отчетности: база
данных
Задание: Опишите структуру спроектированной
базы данных на структурированном языке SQL с определением
первичного и внешних ключей, а также различных ограничений типа: NOT NULL, DEFAULT, CHECK, UNIQUE (по смыслу) и
реализуйте ее в СУБД InterBase/FireBird с помощью
IBExpert.
Структуру базу данных для информационного
обслуживания некоторого учебного заведения спроектируйте любым методом
(нормальных форм или ERD).
Модель предметной области описывается
следующим неформальным текстом:
1. Номер зачетки студента уникален, то
есть не может быть двух студентов, у которых одинаковые номера зачеток.
2. Несколько студентов, могут иметь
одинаковые имена.
3. Каждый студент учится только в одной
группе.
4. В одной группе учатся несколько
студентов.
5. Название группы уникально.
6. Каждая группа относится к одной
кафедре.
7. К одной кафедре относится несколько
групп.
8. Название кафедры уникально.
9. Студент имеет ФИО, год рождения, адрес.
Кафедра название и зав. кафедрой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 13. Самостоятельная работа по теме Создание базы данных на языке SQL и организация запросов.doc

alt: Самостоятельная работа №6


extracted_text:
Государственное
общеобразовательное учреждение
Луганской Народной
Республики
«Алчевская
гимназия им. П.Н. Липовенко»

Творческий проект
по теме:
«Водный транспорт»

Ученика 7Б класса
ГОУ ЛНР "АГ им. П. Н. Липовенко"
                                       Галушкина Дмитрия
Учитель: Гороховацкий В.Н.

Алчевск 2022г.

Содержание

1.
Введение, цели и актуальность изучения проблемы
2. История
возникновения водного транспорта.
3. Виды водного транспорта.
4. Безопасность на водном транспорте.
5. Теоретические сведения.
6. Порядок выполнения работы.
5. Выводы.
6. Литература.

В мире полно великих изобретений, которые прошли
довольно огромный путь в своем развитии и усовершенствовании вплоть до наших
дней. Но и на этом их путь не заканчивается. Этими изобретениями разные люди
пользуются каждый день, такие как: машина, самолет, поезд, трамвай, автобус и
т.д. Но не стоит забывать и водном транспорте такие как: лодки, катера,
корабли, теплоходы и т.д. Ведь это тоже великое изобретение, которое в свое
время было просто незаменимым, и как у всех изобретений у него есть своя
история, начиная с простых водных средств передвижения как плот, лодки, катера
до самых сложных, мощных кораблей.
Судомоделизм — массовый технический вид спорта, проектирование,
постройка моделей кораблей.
К самоходным моделям относят все плавающие модели судов, которые
приводятся в движение парусами или механическими двигателями. Несамоходная
настольная модель — уменьшенная копия настоящего судна — образец ювелирной
точности, изящества, мастерства. Настольные макеты участвуют только в стендовых
соревнованиях, где оцениваются их внешний вид и масштабность, т. е. соотношение
с истинными размерами корабля.
Главная цель моего  проекта: Знакомство
с историей возникновения водного транспорта.
Задачи
проекта:
1. Научиться работать с разными источниками информации;

·
2.
Научиться планировать
работу.
·
Изучить
технологию изготовления.
·
Выполнить эскизы
деталей изделия
·
Составить
технологическую карту выполнения изделия
·
Выполнить работу
своими руками
Область применения:
- модель  может быть использована в качестве украшения комнаты, подарка и
предмета для коллекции.
Решаемая проблема:
- у меня возникло желание изготовить модель-игрушку корабля из подручных
материалов в качестве подарка  или для пополнения своей коллекции.
Организационно-технические:
научиться
подготавливать рабочее место, планировать время, ознакомиться с литературой по
истории развития военной техники, рассмотреть форму и оформление выбранной
модели в интернете, составить план изготовления изделия, разработать
технологическую карту изготовления модели корабля, освоить навыки и приобрести
умения по изготовлению моделей. Выполнить работу своими руками, провести
исследование и дать экономическую оценку изделию, совершенствовать навыки
работы на компьютере.
Требование к изделию: изделие
должно быть эстетичным, аккуратным и соответствовать выбранной стилистике.
Практическая значимость
объекта исследования: заключается в возможности её
использования: на уроке технологии, при массовом производстве, замечательная
сувенирная продукция. Темой своего проекта я выбрал модель корабля, которую
должен смастерить своими руками

Истории возникновения водного
транспорта

Водный транспорт — самый древний вид
транспорта. До появления во второй половине XIX века железнодорожных дорог,
водный транспорт оставался важнейшим видом транспортных средств. История
возникновения водного транспорта.
Через
моря и океаны морские суда перевозят самые разные виды товаров, но большую
часть грузов составляют нефть и нефтепродукты, сжиженный газ, уголь, руда.
Скоростные суда на подводных крыльях и суда на воздушной подушке - для
пассажирских перевозок. Также велика роль паромов и круизных лайнеров.
Первым плавательным средством древних был
плот.
Люди давно заметили, что стволы деревьев
не тонут в воде. Связав их между собой и вооружившись длинным шестом они
отважились на первые плаванья вдоль берега. Плот был неповоротливым и
тяжеловесным сооружением. На глубоких местах, где шест не доставал до дна, люди
научились управлять плотом с помощью гребной доски.
Однако
плот не мог удовлетворить все потребности человека. Таким в конце концов стала
деревянная долбленая лодка.
Первоначально челны, плоты передвигались по
течению с помощью шестов и весел. Потом человек научился использовать для
движения судов силу ветра: впервые паруса появились примерно за 3000 лет до
нашей эры в Средиземном море. В XIX веке самыми быстроходными парусниками были
трех и четырехмачтовые клиперы. Они перевозили ценные грузы (чай из Китая,
шерсть из Австралии) в Европу и Америку со скоростью до 16 узлов (30 км/ч).
Рекорд скорости, поставленный чайным клипером «Катти Сарк», -21 узел (39 км/ч)
- не побит до сих пор ни одним из парусных судов, даже специальными гоночными
яхтами.
На севере, где не было дерева, подобные
лодки научились делать из шкур. Таким образом около 12 тысяч лет назад в обиход
наших предков вошла весельная лодка.
С появлением на судах паровых машин паруса постепенно теряют свое
значение. Первый речной пароход «Клермонт» был построен в США в 1807 году по
проекту Р. Фултона, а первый морской- появился в России в 1915 году. На
«Елизавете»- так называлось это судно - была установлена паровая машина.
Судовой котел с высокой трубой топили дровами.
В 1894 году было построено первое судно с паровой турбиной в
качестве главного двигателя. Сейчас турбина- самый мощный судовой двигатель. На
многих судах работают паровые турбины мощностью в несколько десятков и даже
сотен тысяч киловатт.
Подводная лодка Первая в мире подводная лодка была представлена в
1776 году французским изобретателем Давидом Буншеллем.   Называлась она
«Черепаха» и уже тогда имела все основные элементы, используемые и сейчас в подводных лодках. Она была яйцеобразной формы около 2.5 м в
диаметре и была рассчитана на одного человека.
Первая в мире подводная лодка, как и все последующие, использовалась
для военный целей и в ее вооружение входила мина весом 70 кг. Создание
подводной лодки стало величайшим достижением в военном деле. Такой корабль
может быть очень опасен, потому что невидим – находясь под водой, он наносит
неожиданные удары.

Виды водного
транспорта

Весь водный транспорт делится на две
большие группы– на речной и морской. В свою очередь все суда по типу
перевозимых грузов делятся на грузовые и пассажирские.
РЕЧНОЙ ТРАНСПОРТ, осуществляет
перевозки пассажиров и грузов по водным путям - естественным (реки, озера) и
искусственным (каналы, водохранилища). Выделяют: магистральные речные пути,
обслуживающие внешнеторговые перевозки нескольких государств; межрайонные,
обслуживающие перевозки между крупными районами внутри страны; местные,
обслуживающие внутрирайонные связи. Общая длина речного транспорта мира - около
550 тыс. км (1990-е гг.).
МОРСКОЙ ТРАНСПОРТ, вид
водного транспорта, осуществляющего перевозки грузов и пассажиров с помощью
судов по океанам, морям и морским каналам. Морской транспорт делят на
каботажный (перевозки между портами одной страны) и международный дальнего
плавания. Пассажирские перевозки морским транспортом почти вытеснены воздушным
транспортом и сохранились главным образом в качестве рекреационных круизов.
СУДНО-это
сложное инженерное сооружение, способное передвигаться по воде (обычные
надводные суда), подводой (подводные суда) и над водой (суда на подводных
крыльях и на воздушной подушке). Обломки деревьев были, возможно, первыми
средствами передвижения людей по воде. Потом научились связывать несколько
бревен или пучки сухого тростника или папируса в плот. Еще древние люди
догадались выдолбить в бревне углубление, в котором мог поместиться человек.
Так появился челн. Челн легче и маневреннее плота, а это очень важно для
плавания по воде. Жители древней Мясопотамии плавали на надутых кожаных
бурдюках и в плетенных корзинах, залитых смолой и обтянутых кожей. Этот способ
изготовления примитивных судов знали и в Европе.

Безопасность на водном транспорте.

 Большая часть аварий на морских и речных судах происходит в результате
столкновений. Под воздействием ураганов, штормов, туманов, льдов, а также по
вине людей – капитанов, лоцманов, членов экипажа, когда суда садятся на мель
или сталкиваются друг с другом, случается большое число аварий и катастроф. Основные
меры безопасности при нахождении на судне:   внимательно прослушайте
инструктаж капитана или его представителя;   заблаговременно изучите
аварийные памятки (инструкции), в обязательном порядке принимайте участие в
учебных тревогах;   узнайте кратчайшие пути к коллективным средствам
спасения на шлюпочной палубе, место хранения закрепленных индивидуальных
средств спасения и правила обращения с ними; не наклоняйтесь за борт судна –
падение человека в воду может быть незамечено, особенно в темное время суток.
Решающим фактором выживания в случае катастроф на воде является использование
средств спасения. К средствам спасения относятся: судовые коллективные
спасательные средства – шлюпки, надувные плоты и другие средства, имеющиеся на
судне; индивидуальные средства спасения – спасательные жилеты, спасательные
костюмы, спасательные круги.

Теоретические
сведения
Изделие,
которое я решил изготовить корабль. Он должен быть аккуратным, красивым и
прочным. Поэтому свою модель я решил изготовить из пенопласта, при
необходимости, с использованием связующих клейких веществ и специальных добавок.

Требования
к изделию

Название изделия

Модель-игрушка корабля

Функциональное
  назначение

Игрушка,
  подарок пополнение коллекции.

Производство

Единичное

Требование
  к материалам

пенопласт

Внешний
  вид, cтиль

Декорирование красками, классический

Требования
  безопасности

Соответствует

Экологические
  требования

Не вредит здоровью,
  экологически безопасна.

Экономичность

Экономически выгодно

Пользователь

Возраст не ограничен

Требования сточки
  зрения безопасности использования

Соответствует.

Набор
инструмента: пенопласт, канцелярский нож, ножницы,
плотный картон, клей, деревянная шпажка и зубочистка, линейка, простой карандаш.
Порядок работы
Из
куска пенопласта канцелярским ножом вырезаются составные части будущего судна:
1.
Корпус
(для большей устойчивости должен быть широкой формы);
2.
Надстройка
(прямоугольник вдвое меньшей формы чем корпус);
3.
Еще
один прямоугольник, но вдвое меньшей формы чем предыдущий.
На корпус сверху
ближе к кормовой части приклеивается надстройка, а поверх нее самый маленький
прямоугольник.
В носовую часть
втыкается зубочистка – «бушприт», а в середине размещается мачта.
В самый маленький
треугольник втыкается зубочистка с кусочком бумаги – флагом. Для большей
привлекательности части корабля можно немного подчистить или покрасить.

Вывод
Проанализировав мою исследовательскую работу на
тему "Водный транспорт", я сделал
следующие выводы, что в
основе каждой модели лежит более или менее развитая теория отображаемого
объекта. Конкретная форма модели, в которой она может действовать в качестве
замены только одного конкретного объекта, получается благодаря тому, что
экспериментальные, то есть эмпирические, данные приводятся в соответствии с
этими рамками, то есть для параметров модели, ее степеней свободы шаг за шагом
устанавливаются все более достоверные значения. В этом смысле каждая разработанная
модель выражает компромисс между теорией и практикой, между теоретическими
познаниями и эмпирическими данными.
Изготовленную
модель корабля можно использовать в качестве сувенира, а материалы творческого
проекта на занятиях по технологии для развития навыков работы с инструментами.

Информационные ресурсы:
 1. Интернет, статья «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ВОДНОМ
ТРАНСПОРТЕ» Территориального отдела (по Калининскому району Санкт-Петербурга)
УГЗ ГУ МЧС России по г.Санкт-Петербургу СПб ГКУ «Пожарно-спасательный отряд
противопожарной службы СПБ по Калининскому району Санкт-Петербурга»;
2. Материал из Википедии — свободной
энциклопедии
3. https://www.tavika.ru/2012/05/blog-post_23.html

file_name: Водный транспорт поект Галушкин Д 7Б.docx

alt: Содержание 1 . Введение, цели и актуальность изучения проблемы 2

alt: СУДНО -это сложное инженерное сооружение, способное передвигаться по воде (обычные надводные суда), подводой (подводные суда) и над водой (суда на подводных крыльях и на воздушной…

alt: Вывод Проанализировав мою исследовательскую работу на тему "Водный транспорт", я сделал следующие выводы, что в основе каждой модели лежит более или менее развитая теория отображаемого…

alt: Информационные ресурсы: 1.

intro:
В мире полно великих изобретений, которые прошли довольно огромный путь в своем развитии и усовершенствовании вплоть до наших дней. Но и на этом их путь не заканчивается. Этими изобретениями разные люди пользуются каждый день, такие как: машина, самолет, поезд, трамвай, автобус и т.д. Но не стоит забывать и водном транспорте такие как: лодки, катера, корабли, теплоходы и т.д. Ведь это тоже великое изобретение, которое в свое время было просто незаменимым, и как у всех изобретений у него есть своя история, начиная с простых водных средств передвижения как плот, лодки, катера до самых сложных, мощных кораблей.
Судомоделизм — массовый технический вид спорта, проектирование, постройка моделей кораблей.
К самоходным моделям относят все плавающие модели судов, которые приводятся в движение парусами или механическими двигателями. Несамоходная настольная модель — уменьшенная копия настоящего судна — образец ювелирной точности, изящества, мастерства. Настольные макеты участвуют только в стендовых соревнованиях, где оцениваются их внешний вид и масштабность, т. е. соотношение с истинными размерами корабля.
Главная цель моего  проекта: Знакомство с историей возникновения водного транспорта.
Задачи проекта:
1. Научиться работать с разными источниками информации;
•	2. Научиться планировать работу.
•	Изучить технологию изготовления.
•	Выполнить эскизы деталей изделия
•	Составить технологическую карту выполнения изделия
•	Выполнить работу своими руками
Область применения: - модель  может быть использована в качестве украшения комнаты, подарка и предмета для коллекции.
Решаемая проблема: - у меня возникло желание изготовить модель-игрушку корабля из подручных материалов в качестве подарка  или для пополнения своей коллекции.
Организационно-технические: научиться подготавливать рабочее место, планировать время, ознакомиться с литературой по истории развития военной техники, рассмотреть форму и оформление выбранной модели в интернете, составить план изготовления изделия, разработать технологическую карту изготовления модели корабля, освоить навыки и приобрести умения по изготовлению моделей. Выполнить работу своими руками, провести исследование и дать экономическую оценку изделию, совершенствовать навыки работы на компьютере.
Требование к изделию: изделие должно быть эстетичным, аккуратным и соответствовать выбранной стилистике.
Практическая значимость объекта исследования: заключается в возможности её использования: на уроке технологии, при массовом производстве, замечательная сувенирная продукция. Темой своего проекта я выбрал модель корабля, которую должен смастерить своими руками