extracted_text:
Перспективы развития
музыкального образования

Сфера музыкального
образования долгое время оставалась достаточно консервативной и практически не
использовала технологических инноваций. Это было связано с тем, что педагогика
искусства отличается ярко выраженной спецификой, обусловленной индивидуальным характером
обучения, обращенным к эмоциям и духовному миру человека. Сохранение лучших
традиций и профессиональной специфики составляют сердцевину целостного
художественно-образовательного процесса, это является одной из наиболее важных,
по сути - приоритетных задач современности. Следовательно, вносить в
современный урок искусства инновационные изменения можно лишь в той мере,
которая не нарушит сущность и логику традиционного музыкального образования.
Например, можно использовать игру под фонограммы «минус» для занятий и
выступлений, давать творческие задания для развития кругозора, предполагающие
использование возможностей интернета, использовать популярный не классический
репертуар для концертов, но при этом, не изменяя приоритеты.
Психологи считают, что
это обусловило формирование у них целого ряда отличий от предыдущих поколений.
Они более эрудированны, раскрепощены и готовы к нестандартным решениям, легко
овладевают новыми технологиями и ждут быстрого результата от своих усилий, но
при этом потеряли интерес к чтению объемных текстов и испытывают сложности с
литературно –
художественным творчеством. Нынешнее поколение понимает, что в современном мире
для достижения успеха требуются такие качества человека, как мобильность,
креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить
нестандартно. В психолого-педагогической литературе отмечается также, что
современные школьники интеллектуально и информационно взрослеют раньше, но их
социальное и эмоциональное развитие протекает медленнее. Сейчас сложились такие
условия, при которых авторитарный стиль проведения уроков педагогами, когда
слова наставника принимаются безропотно, «на веру», не интересен ученикам.
Поскольку нынешнее поколение обладает другим набором качеств, и этот процесс
уже не остановить, преподаватель вынужден изменить свой подход и манеру ведения
урока, повышать уровень своих знаний и умений в силу сложившихся обстоятельств.
Отсюда необходимость введения таких инноваций: позиция учителя должна быть
ориентирована на личность ученика; инициатива ученика поддерживается учителем;
доверительное и уважительное отношение преподавателя к ребенку; помощь
наставника в достижении самореализации ученика как личности.
В этой ситуации любому
преподавателю ДМШ или ДШИ важно ощущать актуальность своего труда, свое
соответствие реалиям окружающей жизни и современному уровню знаний в своей
профессии. Для того, чтобы в это время перемен эффективно выстраивать свой
работу, необходимо общаться с коллегами по профилю из других учреждений,
владеть информацией о том, что происходит не только в сфере культуры, но и в
общеобразовательных школах, где наши ученики проводят большую часть дня. Также
большое значение в творческой жизни преподавателя должна иметь методическая
работа – подготовка докладов, участие в методических чтениях на актуальные
темы. Это может быть изучение работ известных  педагогов и их методик, ведь
всегда можно что-то  почерпнуть для себя из фундаментальных трудов и применить
на практике.
Какие факторы больше
остальных влияют на процесс обучения? С моей точки зрения, это и возраст
учащегося, его способности, психотип и активность, качество уже приобретённых
учащимся знаний, уровень сотрудничества с преподавателем других членов семьи и
образование и способности самого преподавателя. Из всех перечисленных факторов
для получения максимального результата в процессе обучения мы можем эффективнее
всего влиять на уровень активности учащегося на уроке и на свое желания что-то
изменить и развиваться. Поскольку современный урок – это предполагаемое
сотрудничество творчески работающего наставника и активно думающего ученика, то
изобретательная деятельность учителя на инновационном уроке раскрывается в
разнообразных, необычных заданиях, неординарных действиях, конструктивных
предложениях, занимательных упражнениях, конструировании хода урока. Поскольку
нынешнее поколение обладает другим набором качеств, и этот процесс уже не
изменить, преподавателю приходится менять свой уровень активности, знаний и
умений. Следует признать, что во все времена были творческие активные
преподаватели, но, к сожалению, встречается и до сих пор тип учителя,
требующего от ребенка беспрекословного исполнения своих указаний в плане
интерпретации и безраздельной веры в непререкаемость авторитета наставника.
Следующим важным ресурсом
совершенствования современного урока нам видится изучение психологических
особенностей наших учеников, которые определяют характер развития их
способностей к познавательной деятельности и восприятию учебного материала.
Главным достоинством
дифференцированного и, в частности, индивидуального обучения, является то, что
оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной
деятельности ребёнка к его особенностям, вносить необходимые коррекции,
приспосабливать их к постоянно меняющейся ситуации. Обычно преподавателю
приходится больше всего затрачивать усилия в работе с начинающими музыкантами.
Возрастная особенность младших школьников - сравнительная слабость
произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание.
Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание
учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные
детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому,
что они привлекают внимание. Кроме преобладания непроизвольного внимания в этой
группе детей к возрастной особенности относится также его сравнительно
небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют
длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она не интересна и
однообразна; их внимание легко отвлекается. Формированию внимания способствуют
различные игры и упражнения на наблюдательность, которых существует великое
множество. Поиск соответствий, ошибок, изменений привлекает и поддерживает внимание
ребёнка, учит его концентрироваться без дополнительного призыва к
внимательности. Для формирования навыков внимания у ребенка в процессе обучения
важно добиться четкости и краткости изложения замечаний.
По мнению известного
психолога П. Я. Гальперина, внимание необходимо рассматривать лишь в связи с
другими психическими функциями: памятью, мышлением, воображением, восприятием.
Результатом повышения внимания является улучшение всякой деятельности, к
которой оно присоединяется. Именно поэтому в первую очередь работу с детьми
любого возраста необходимо вести в этом направлении.
В ходе своей творческой
деятельности каждый преподаватель сталкивается с необходимостью применения
различных форм урока. Урок по специальности в музыкальной школе включает в себя
анализ, редактирование, овладение новыми навыками (приемами игры) и знаниями,
проработку сложных мест изучаемого материала, охват произведения в целом, а
также указаний по поводу домашнего задания.
План урока это лишь
схема, которую можно гибко менять, но к импровизациям преподаватель может и
должен быть готов на случай «непредвиденных» обстоятельств, таких как: ученик
не выучил урок; ученик задаёт вопросы, которые меняют ход урока; ученик сломал
руку, плохо чувствует себя или не усвоил материал прошлого урока.
Педагогическое искусство как раз и есть способность разрешать «непредвиденные»
обстоятельства, возникающие на уроке, так, чтобы это не повредило содержанию
обучения.
В своей деятельности я
столкнулась с необходимостью применения так называемых проблемных уроков.
Проблемные уроки структурно немного напоминают психологические ситуации,
которые имеют своеобразную конструкцию деятельности. Например, при выборе
музыкального произведения перед ребёнком ставится задача познакомиться с
биографией композитора, историей создания данного произведения, стилем и др.
Искусство учителя заключается в том, чтобы дать учебный материал как
неизвестные знания, которые школьники должны открыть для себя сами.
Специфическими функциями проблемно-развивающей технологии обучения являются:
формирование критического мышления учащихся; формирование умений и навыков
активного речевого общения учащихся; формирование положительных эмоций;
организация деятельности преподавателя по построению диалоговых конструкций и
их реализации в процессе обучения. Эта форма урока у нас в школе
трансформировалась в такую форму работы, как внеклассные мероприятия.
Иногда приходится
проводить уроки самостоятельной деятельности. Главная задача такого урока, по
моему мнению, состоит в получении учеником знаний как бы самостоятельно.
Например, в старших классах можно поручить ребенку на уроке самому проставить
аппликатуру в произведении, перед этим изложив ему основные требования к ее
подбору и тактично внося свои предложения. В средних классах можно предложить
детям выбрать для себя более удобный, с их точки зрения, вариант аппликатуры в
тех местах, где текстом допускается их несколько видов. Чтобы «включить» голову
ученика или «переключить» его внимание, я иногда применяю такой способ, не
требующий особых затрат времени и сил, - для закрепления игры в позициях
ребенок должен в простых знакомых песенках проставить аппликатуру во второй,
третьей и т. д. позициях (в зависимости от класса) и, если есть время,
исполнить написанное.
Заинтересованность на
уроке мы можем поддержать с помощью давно известного приема, теперь
называющегося новомодным словечком «сторителлинг». Но сторителлинг - это не
просто рассказывание историй.
Это создание
эмоционального состояния, влияющего на внимание и чувства слушателей. С помощью
сторителлинга мы пытаемся добиться своей цели, но ненавязчиво. Также
необходимо, чтобы описанный случай приводил слушателей к определенным выводам.
Помните, что
преподаватель тоже имеет право на ошибку. Пока мы ошибаемся, продолжаем
совершенствоваться. Ошибки подталкивают нас к анализу происходящего. Если
что-то не вызывет у вас одобрения, скажите сами себе: «Я извлеку опыт из
происшедшего и стану умней».
Хорошим скрипачом вообще
стать не так просто. Ведь ребенок, записавшийся в музыкальную школу, чтобы
побыстрей научиться играть на этом волшебном инструменте, поначалу довольно
долго вынужден довольствоваться то игрой щипком то игрой по открытым струнам.
Очень легко потерять с таким репертуаром желание заниматься. И только мера
терпения самого ребенка, его родителей, преподавателя даст результат спустя
годы от начала творческого пути. Мои пожелания всем коллегам блестяще облек в
слова А. Экзюпери: «Никогда не теряй терпения - это последний ключ, открывающий
все двери»

file_name: перспективы развития муз.образования.docx

alt: В этой ситуации любому преподавателю

alt: Главным достоинством дифференцированного и, в частности, индивидуального обучения, является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребёнка к его особенностям,…

alt: План урока это лишь схема, которую можно гибко менять, но к импровизациям преподаватель может и должен быть готов на случай «непредвиденных» обстоятельств, таких как: ученик…


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GREAT BRITAIN. SKIPTON SHEEP DAY»
Warm-up
·
What is a holiday?
·
What holidays in English speaking countries do
you know?
·
What unusual holidays in Great Britain do you
know?
Vocabulary

sheep

овца

breed

порода

heritage

наследие

plenty

множество

mean

означать

attraction

показ

entertainment

развлечение

craft

ремесло

shearing

стрижка

stall

киоск

Reading
Skipton
Sheep Day in Great Britain
Skipton Sheep Day (Yorkshire) is held each year on 1st of
July to celebrate Skipton’s heritage – Skipton is ‘Sceap Tun’ in Anglo Saxon,
meaning Sheep Town.
The
entertainment includes the Sheep Show. The Sheep Show is an educational
and fun show with real sheep and shearing demonstrations. The show also features
different breeds of sheep and a spot of sheep dancing!
There
are also plenty of other animal-based attractions, a whole range of art and
countryside craft sideshows, vintage tractors, dry stone walling, spinning and
weaving demonstrations, and wood carving at the event.
As
usual, there is a farmers market and stalls lining the street, selling local
food, drinks, and crafts.
Translate into English
День овце; проводить; праздновать;
наследие; означать; развлечения включают; шоу овец; веселое шоу; демонстрация
стрижки; представлять различные породы овец; место, где танцуют овцы; множество
других показов животных; презентации сельских ремесел; старинные тракторы;
возведение стен из сухого камня; прядение и ткачество; резьба по дереву;
фермерский рынок и киоски; местная еда, напитки и поделки.
Answer the questions

What is a Skipton Sheep Day?
When is it held?
What does it celebrate?
What do entertainments include?
What events are held?
What can you buy on a farmers market
     in Skipton?

Fill the gaps

Skipton
     Sheep Day (Yorkshire) is held each year on 1st of July to
     celebrate Skipton’s _______.
The
     entertainment includes the Sheep _______.
The
     Sheep Show is an educational and fun show with real sheep and _______
     demonstrations.
As
     usual, there is a farmers market and _______ lining the street, selling
     local food, drinks, and crafts.

Follow-up
·
What other unusual holidays in Great Britain do
you know?

·

file_name: Unusual Holidays_05.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «Great Britain. Skipton Sheep Day»

английский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Государственное бюджетное специальное
(коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья
специальная (коррекционная)
общеобразовательная
школа – интернат с. Обшаровка.

Конспект урока русского
языка в 9 классе.

Учитель
русского языка: Рафейчик Ольга Александровна
Тема:
Обобщающие упражнения по теме «Имя числительное».
Программа: Воронкова В.В., Перова МН,
Экк В.В. и др. Программы для 5 - 9 классов специальных (коррекционных)
учреждений VIII вида. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002

Тема:

Обобщающие упражнения по теме «Имя числительное».

Цель:

Обобщение знаний, полученных в ходе изучения темы «Имя числительное».

Задачи:

1.   Закрепить навыки правописания числительных,
  развивать умение грамотно употреблять существительные, стоящие после
  числительных.
2.   Корригировать внимание, память и словесно-логическое
  мышление через работу над упражнениями урока.
3.   Воспитывать у учащихся мотивацию к обучению; воспитывать
  интерес к родному языку.

Оборудование:

простые карандаши, линейки, карточки.

Ход урока.
I.
Организационный момент.
1.
Контроль за готовностью класса к
уроку.
2.
Формирование атмосферы,
благотворно влияющей на ход урока.
3.
Мотивационный настрой учащихся на
работу над темой урока.
*
Учитель перечисляет знания и
умения, которые учащиеся получат в ходе урока.
II.
Проверка домашнего задания.

1.     Проверка упражнения заданного на дом.

2.     Вопросы:
- С какой частью речи мы познакомились на предыдущих
уроках?
- Что означают имена числительные?
- В чем особенность правописания числительных от 5 до 20 и 30?
- В чем особенность правописания числительных от 50 до 80; от 500 до 900?
- В чем особенность правописания числительных 90, 200, 300, 400?
II группа – задание то же.
III группа  – участие во фронтальной работе по мере
возможности.

3.     Выставление оценок.
III.
Работа над темой урока.
1.
Работа над предложениями (стр. 17
упр. 25).
* Списать. На месте пропусков вставить числительные. Подчеркнуть в них
знакомые орфограммы.
II группа – задание то же, первые 4 предложения.
III группа  – задание то же, первые 2 предложения
2.
Разбор предложений (стр. 17 упр.
26).
*   Сделать  разбор предложений по членам и частям речи.
                                        числ.           гл.                 числ.
      пр.     сущ.              гл.
ОБРАЗЕЦ: Один рубит, семеро
в кулак трубят.
II группа – задание то же.
III группа  – списать образец.
3.
Работа над пословицами и
поговорками (рабочая тетрадь стр.17 упр. 27).
*     Вставить пропущенные числительные в пословицы и поговорки.
Подчеркнуть знакомые орфограммы.
II группа – записать три пословицы.
III группа  – выполнить упражнение устно, проговаривая орфограммы, списать
первую пословицу.
4.
Динамическая пауза.
5.
Выборочное письмо (стр.17 упр.
28).
*
Выписать в одну колонку числительные,
состоящие из одного слова, а в другую – из нескольких. Подчеркнуть знакомые орфограммы в числительных.

из одного слова

из нескольких слов

6.
Устранение речевых ошибок (стр. 18
упр. 29).
*
Данные предложения взяты из
ученических работ. Наведите в них порядок - исправьте ошибки.
II группа – задание то же.
III группа  – выполнить задание устно, с помощью учителя.
7.
Звукобуквенный разбор слов (стр.
18 упр.30).
*     Сделать звукобуквенный анализ числительных 30 и 90 по
образцу.
                                  /
ОБРАЗЕЦ: Четырнадцать
                   че-тыр-над-цать
                   12 б., 11зв., 4 гл., 7 согл.
IV.
Итог урока.
1.
Выставление оценок.
2.
Вопросы:
-  Какие правила правописания числительных мы повторили
на уроке?
V.
Домашнее задание.
учебник стр.185 упр. 257
* Списать. Подчеркнуть орфограммы в числительных.
II группа – задание то же.
III группа – списать.

alt: Устранение речевых ошибок (стр

title: Конспект урока русского языка. 9 класс. Тема: Обобщающие упражнения по теме «Имя числительное».


extracted_text:
Нравственно-этическое воспитание
младших школьников.

Проблема
нравственного воспитания подрастающего поколения.
     Каждое поколение имеет свои ценности, свои взгляды на жизнь. Но
есть вневременные ценности и правила личного и общественного поведения, которые
одно поколение передает другому. К сожалению, сегодня в нашем обществе упал
уровень поведенческой культуры, отсутствует элементарная вежливость,
доброжелательность. Дети перенимают отрицательный опыт взрослых людей. Нередко
в детской среде встречаются грубость, насилие, жестокость.           Не
случайно все выдающиеся педагоги и мыслители (К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, А.А
Ухтомский, В.А.Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили и другие) придавали первостепенное
значение проблеме нравственного воспитания подрастающего поколения. Сегодня эта
проблема звучит все острее.
Актуальность
этического образования школьников.
    Этика - наука о нравственной жизни человека, вобравшая в
себя исторический опыт моральных основ жизнедеятельности и культуры человека. Особое
значение этики состоит в том, что именно в ней философское размышление
переходит непосредственно в практику повседневного человеческого поведения,
когда элементы мировоззрения становятся мотивами поступков. При недостатке
этической информации воспитание идет ложными путями, учащиеся усваивают не
лучшие образцы поведения и отношений. Они вынуждены заниматься как бы ложным
самообразованием в рамках нравственно-этической сферы. При деморализации
общества и регрессе гуманности, которые наблюдаются в российском обществе,
проблема этического воспитания подрастающего поколения становится чрезвычайно
актуальной.
Роль школы
в решении проблемы этического воспитания школьников.
   Школа как социальный институт воспитания может существенно помочь
обществу, т. к. решение данной проблемы одна из важнейших задач
учебно-воспитательного процесса. Учебно-воспитательный процесс школы -
системообразующий фактор организации жизнедеятельности детей, а этическое
воспитание должно стать его органичной составной частью.В таком случае именно в
школе ребенок мог бы постигнуть важность и справедливость гуманистических основ
жизни человека, почувствовать меру своей ответственности в их реализации в
обществе, осознать значимость чувства собственного достоинства в моральном
самоопределении, подготовиться к жизни и развитию.
    Цель  нравственно
– этического направления  воспитательной работы - формирование у  учащихся младших
классов культуры человеческих отношений: культуры поведения, общения, приобщение
учащихся к нравственным ценностям, накопление знаний о нормах и требованиях
морали.
   Задачи:
- формировать
привычку употребления слов вежливости;
-знакомить с
правилами поведения в общественных местах;
-учить умению
анализировать свое поведение, свои поступки;
-уметь разыгрывать
житейские ситуации, высказывать мнение, искать выход.

      Начальное образование не включает этику как учебный предмет. Элементы
этического воспитания присутствуют на каждом уроке учителя начальных классов, а
также во внеклассной деятельности. Нравственно-этическое воспитание должно
охватывать все области жизнедеятельности младшего школьника, включая свободное
общение на улице, поведение в общественных местах и т. п.
             Традиционные
методы и формы нравственно-этического воспитания:

       Этическая беседа – метод систематического и последовательного
обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика.
Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает
и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с
ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется
потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные,
этические проблемы.                                                                                Этические
беседы строятся примерно по такому сценарию:
                            -сообщение конкретных фактов, их объяснение и
анализ с активным участием всех собеседников; -обсуждение конкретных
аналогичных ситуаций;
-обобщение наиболее существенных признаков, конкретных моральных качеств и
сопоставление их с ранее усвоенными знаниями, мотивация и формулировка правила;
-применение учащимися усвоенных понятий при оценке своего поведения,
поведения других людей.
  Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают, помочь
самостоятельно прийти к правильному выводу. В школе первой ступени этическая
беседа имеет простую структуру. Здесь предпочтителен индуктивный путь: от анализа
конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода.
Примерные темы и содержание этических бесед:

Темы этических бесед

Основное содержание и время 25–30 минут

Кто это
  выдумал?

Познакомить с тем
  откуда появились и зачем нужны правила поведения.

Ты вышел на
  улицу

Правила поведения
  вне дома: можно ли мусорить и нарушать ПДД

Хозяин и гости

Правила приема
  гостей.
  Выяснить как же нужно вести себя в гостях и принимать гостей у себя.

Разговор о
  разговоре

Умеем ли мы
  правильно и красиво говорить, чтобы нас понимали окружающие.

     Классный час – одна из форм организации воспитательного занятия
школьников. Тема классного часа выбирается такая, которая актуальна на данный
период времени.                                                    В начальных
классах практически в каждый классный час включены элементы
нравственно-этического воспитания, так как дети пришли в школу с минимальным
багажом таких знаний. Например:

Темы классных часов

Основное содержание

Правила поведения в школе

Объяснить детям
  правила поведения в раздевалке, столовой, библиотеке.

Школа вежливости

Ознакомить с
  этическими нормами поведения, дать представление о вежливом общении,
  формировать привычку употреблять слова вежливости.

Доброе слово – что ясный
  день

Показать, что словом
  можно развеселить, поддержать, обидеть; учить задумываться над сказанным
  словом.

Человек среди людей

Показать
  значимость образования в формировании положительной я-концепции, позитивного
  отношения к окружающему миру.

Можно и не ссориться

Дать понятие
  детям о саморегуляции в критических ситуациях, воспитывать умение управлять
  своим эмоциональным состоянием.

Учимся быть добрыми

Формирование
  представлений ребенка о доброте, милосердии, сострадании.

Твой труд  дома
  (инсценировка )

Учить выполнять
  свои обязанности по дому, воспитывать уважение к старшим.

А ну-ка,
  девочки!
(КВН для
  девочек к 8 Марта)

Для чего и как
  человек одевается.

Давайте жить
  дружно.

Я учусь дружить.

Чем я богат.

Добрые и злые
  дела.

Береги свое
  время и время других.

Как теряется
  время.

У меня
  зазвонил телефон.

Телефонный
  разговор.

Мы читаем
  земляка-Самуила Маршака.

Чтение-лучшее
  учение.

День Наума
  Грамотника.

Каким я хочу
  быть.

Кем быть?

Терпение и труд
  рядом живут.

Уважай
  старших.

Дал слово -
  держи.

Честность -
  прежде всего.

Интеллектуальная
  игра «Обо всем на свете».

Любимые игры.

       Нельзя говорить о полноценном нравственно-этическом воспитании,
если это будет воспитание только через этические беседы и классные часы.
Поэтому, если говорить о системе воспитания, то оно должно проходить красной
линией на каждом уроке.
Уроки русского языка и
литературного чтения.
      Материал в учебниках подобран таким образом, что каждое многие
упражнения  в русском языке и каждое произведение литературного чтения являются
материалом для нравственной беседы. Что же обеспечивает эффективность этого
воспитания? Чтение и разбор рассказов, стихотворений, сказок помогают детям
понять и оценить нравственные поступки людей, проанализировать и сделать
выводы. Если на уроках русского языка нравственному воспитанию мы отводим не
так много времени, то уроки литературного чтения – это простор для чтения, разыгрывания, обсуждения,
анализа и вывода тех ситуаций, с которыми знакомимся.                     Большие
возможности для нравственного воспитания содержат произведения В. Осеевой.
Например, после чтения рассказа “Печенье” ребята стали размышлять о том,
что мы не всегда бываем внимательными к тем, кто с нами рядом. Попытались
ответить на вопрос “Добрый ли я человек и почему я так думаю?» Ее же
произведение “Долг”, в котором не было сказано о дружбе ни слова,
вызвало у детей моментальную реакцию: после слов Вани “И того, что пропало, не
вернешь ты мне уже никогда!” - дети хором крикнули: ДРУЖБУ! Ребята стали
наперебой рассказывать, как они дружат и берегут дружбу. Такие истории помогают
ребятам проанализировать поступки героев и выбрать правильное
решение.
   Всем известно, что самым любимым жанром у детей является сказка.
                                                                  На уроках чтения дети не просто читают тексты сказок, а еще учатся их
анализировать, оценивать поступки животных, учатся вместе с ними сопереживать,
сочувствовать и любить. Известно, что сказки несут в себе большой потенциал
положительных нравственных поучений. Сила воздействия образов и сюжета сказки
такова, что младшие школьники уже в процессе первого чтения ярко проявляют свои
симпатии и антипатии к персонажам сказок, всецело встают на сторону угнетаемых,
обездоленных, готовы прийти им на помощь. Дети искренне радуются, что побеждает
справедливость: зло наказывается, добро восторжествует. Дети хотят, чтобы и в
жизни всегда было так. В этом прежде всего и состоит большая педагогическая ценность
сказки. Многие сказки мы разыгрываем. Дети это очень любят.
       Окружающий мир
    Многие темы  по предмету  «Окружающий мир» имеют  нравственно – этическую направленность,
перекликаясь с экологическим воспитанием.

Тема

Что нас
  окружает.

Чем человек
  отличается от животного.

Будь природе
  другом.

Береги природу.

Все профессии
  важны.

Что красит
  человека.

Строение тела
  человека.

Наши помощники.

Если хочешь
  быть здоров.

Если хочешь быть
  здоров.

Домашние
  опасности.
Пожар! Очень
  подозрительный тип.

Когда ты оказался
  один.

Наша дружная
  семья.

Мои родные люди.

Правила
  вежливости.

Слова
  приветствия. Хорошие манеры. Добрые слова.

День рождения.

Идем в гости.
  Праздник в нашем доме.

Этическое воспитание школьников способствует развитию их интеллектуальных
чувств, чувств, связанных с познавательной деятельностью человека. Они
возникают в процессе учебной и научной работы, а также творческой деятельности
в различных видах искусства, науки и техники.
      Проектная деятельность школьников дает возможности для
развития творческих способностей.  В начале 2 класса мы создали групповой  проект
«Мы дружный творческий класс».
Младший школьник усваивает этические отношения на бессознательном
уровне через связанные с ними эстетические переживания. Он вступает в отношения
с красивым, доставляющим удовольствие, приятным для него и лишь затем оценивает
его с нравственной точки зрения (доброты, совестливости). Поэтому в младшем
школьном возрасте большое значение имеют эстетические, наглядные образы,
предъявляемые ребенку.
   За полтора года мы побывали на спектаклях Белого театра г.
Санкт-Петербурга, присутствовали на новогодних  представлениях с просмотром
спектаклей в СКК «Петербургский», посетили Музей кукол, Зоологический музей,
Музей хлеба, Военно - морской музей, Павловский дворец. Мы принимали участие в
различных конкурсах поделок, конкурсах рисунков, участвовали в фестивале
«Маленькие звёздочки».
    Всё это способствует эмоциональному включению учащихся в процесс
практического освоения нравственных норм жизнедеятельности.

Разработка
классного часа “Дружба – чудесное слово”.
Задачи: ознакомить с правилами дружбы; показать важность
истинных друзей в жизни человека; учить доброжелательности, стремлению понимать
друг друга, учить разделять радости и печали друзей.
Оборудование:  плакат “Дружба – какое  чудесное слово”,
грамзапись песни “Улыбка”, карточки со словами-качествами друга, карточки с
буквами слова “дружба”, пословицы о дружбе написать на доске.
Ход мероприятия
Актуализация
знаний.
Учитель: Ребята,
попробуйте из данных букв составить слово.
(На доске – буквы,
ребята складывают из букв слово дружба)
Учитель: Какое
слово получилось?
Ученики: Дружба
Учитель: Наш
классный час называется: “Дружба – чудесное слово”.
(Название
вывешивается на доску)
– Как вы понимаете
слово дружба? (Выслушиваются ответы детей)
– Послушайте
стихотворение о дружбе.
Ученик:
Дружба – главное
чудо всегда,
Сто открытей для всех настоящее,
И любая беда – не беда,
Если рядом друзья настоящие.
Беседа.
Учитель: Дружба
нужна детям в любой жизненной ситуации. А как вы думаете, с чего начинается
дружба?
Ученики: Наверное,
с улыбки.
Учитель: Точно так
же считает поэт М. Пляцковский и композитор В. Шаинский, которые написали песню
“Улыбка”. Послушайте, а кто знает – подпевайте.
(Звучит песня)
– О чем эта песня?
– У кого в классе
есть друзья?
– Какие чувства
испытываете, когда встречаетесь с другом?
Работа с
пословицами.
Учитель: Ребята,
давайте прочитаем пословицу.
( Дети читают с
доски: “Друг познается в беде”.)
– Как понимаете ее?
(Выслушиваются высказывания детей)
– Какие пословицы о
дружбе вы еще знаете? ( “Нет друга – ищи, а нашел – береги”.  “Новых друзей
наживай, а старых не теряй”. )
Разбор ситуации.
Ученик.
Если дружбой
дорожить,
Можно спорить и дружить,
И не вспыхнет ссора
Из любого спора.
Ученик.
Есть у меня товарищ
Федя,
Он очень жаден и упрям.
Мы стали с ним делить медведя –
И разделили пополам.
С тех пор никто на свете снова
Обоих мишек сшить не смог:
У Феди мишка безголовый,
А у меня без задних ног.
С. Я. Маршак
Учитель. Можно ли
этих ребят назвать настоящими друзьями? Почему?
(Ответы детей)
Учитель
. А бывает так, что
друзья ошибаются? Надо ли им прощать ошибки? (Высказывания детей)
Физминутка.
Выполняется под
песню “Улыбка”.
Групповая
работа.
Учитель. Каким же
должен быть друг? Предлагаю карточки со словами. Выберите те качества, которыми
должен обладать друг.
(Дети работают в
группах. На карточках записаны слова: скромность, доброжелательность,
настойчивость, общительность, отзывчивость, зависть, эгоизм, равнодушие,
хвастовство, злоба, готовность прийти на помощь в любую минуту.)
Учитель. Какие
качества вы выбрали и почему?
– Почему оставили
карточки со словами “злоба, хвастовство, эгоизм, равнодушие”?
– Почему
распадается дружба?
– Что нужно
сделать, чтобы сохранить дружбу?
(Дети сами выводят
правила, которые записываются на доске)
Правила дружбы.
-Уступать
-Не бояться просить
прощения, если обидел друга
-Не грубить
-Не жадничать
-Помогать друг
другу
-Быть честным
Соблюдая эти
правила дружбы, я думаю, вы никогда не потеряете друга.
Практические упражнения.
“Мостик дружбы”
Учитель просит по желанию образовать пары, придумать и показать мостик (при
помощи рук, ног, туловища). Затем построить мостик втроем, вчетвером и т.д.
Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки, делают круг и поднимают
руки вверх, изображая “Мостик дружбы”.
Упражнение-тренинг
Учитель предлагает ситуацию: друг взял книгу у тебя на один день, а не отдает
ее уже давно. Книга тебе очень нужна. Ты звонишь и говоришь: “Если ты не
принесешь мне завтра книгу, я с тобой больше не дружу”. Как бы поступил ты?
Поведение
итогов.
Почему “дружба”
такое чудесное слово?
Какие чудеса могут
произойти, если все вокруг подружатся?

alt: Тема Что нас окружает

alt: Работа с пословицами . Учитель:

alt: Почему распадается дружба? –

title: нравственное воспитание


extracted_text:
Тема   Анализ
производства и реализации продукции.

Практическое занятие 5

Содержание:решение практических задач по анализу влияния на объем производства факторов, связанных с наличием, использованием трудовых ресурсов. основных
фондов и материальных ресурсов
Цель занятия:
--развивать умения и   применять на
практике теоретические знания, полученные при изучении
темы: "Анализ производства и реализации продукции";
-сформировать практические умения
и навыки, необходимые в последующей

учебной деятельности, путем решения ситуационных задач по анализу объема производства и реализации и
факторов, влияющих на его величину ;
-развивать у студентов
умение анализировать, делать выводы и обобщения, самостоятельно оформлять результаты анализа

Время на проведение работы:2
часа
Методическое
обеспечение: инструкция по выполнению задания,
раздаточный материал по теме,
калькулятор.

Методические рекомендации:
-  повторить тему «Анализ производства и реализации продукции»;
-изучить методику анализа: влияния на объем производства факторов, связанных: с наличием и использованием трудовых ресурсов;
с наличием
и использованием основных
фондов;
с наличием
и использованием материальных ресурсов.
-   рассчитать
и проанализировать экономические показатели хозяйственных ситуаций, связанных с наличием и использованием различных
факторов производства

Задание 1
На     основании    выписки    из     форм     годовой     отчетности     дать     анализ          объема
производстваодним из методов факторного анализа:

Показатели

План

Факт

Отклонение

Темп роста

Количество              единиц оборудования.

10

12

Выпуск   продукции,   тыс. руб.

5400

6100

Задание 2
На основании выписки из форм годовой отчетности дать анализ выпуска
продукции, рассчитав влияние
на его отклонение факторов:, численности персонала и производительности труда

Показатели

План

Факт

Отклонение

Темп роста

Производительность труда, тыс. руб.

675

700

Выпуск   продукции,   тыс. руб.

8100

8900

Примеры решения заданий представлены в практической работе
1 и2

alt: Время на проведение работы:2 часа


extracted_text:
Конспект учебного
занятия по предмету «Окружающий мир»
4 класс «Школа
2100»
Тема: «Права
человека в обществе»
Медведко Нина
Фёдоровна,
учитель начальных
классов МБоу «Школа №1 им.В.И.Муравленко»

Цель: формирование
и развитие ценностного отношения учащихся к совместной учебно-познавательной
деятельности,
обобщение знаний о личных
правах человека; знакомство с основными правовыми документами: Всеобщей
декларацией прав человека и Конвенцией о правах ребенка.
Тип урока:
получение  новых знаний.
Задачи:
Образовательные задачи:
-познакомить детей с
международными правовыми документами «Всеобщей декларацией прав человека» и «Конвенцией
о правах ребенка»;
- через проведение
ситуационного тренинга научить детей узнавать свои права и права другого члена
общества.
Развивающие задачи:
- развивать
познавательный интерес, кругозор, творческие способности, интерес к чтению
энциклопедической
литературы;
- развивать умение
работать с учебным и научным текстом;
- развивать навыки
контроля и самоконтроля, навыки практической работы в группах;
- развивать
познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и
делать выводы.
Воспитательные задачи:
- содействовать
формированию личности ученика, поддерживать потребности и мотивы узнавать
«новое»;
- способствовать развитию
коммуникативных способностей (слушать и слышать одноклассников, вступать в
дискуссию, диалог, выражать и
отстаивать свое мнение);
- прививать уважительное
отношение друг к другу, к народам, живущим на Земле;
- формировать
эмоционально-положительное отношение к предмету, показывая связь изучаемых
предметов с жизнью.

Метапредметные

Личностные

Предметные

Регулятивные
  УУД:
-совместно с
  учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
-после
  предварительного обсуждения самостоятельно формулировать тему урока и цель
  урока;
-прогнозировать
  предстоящую работу: определение цели учебной деятельности, выбор темы,  составление
  плана;
-оценивать
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
-выполнять
  самопроверку по эталону и корректировку своей деятельности.
Познавательные
  УУД:
-ориентироваться
  в своей системе знаний;
-извлекать
  и перерабатывать информацию для открытия новых знаний;
-извлекать
  информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица,
  карта, иллюстрация);
-перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
  класса, группы.
Коммуникативные
  УУД:
-доносить
  свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ обосновать, приводя аргументы;
-оформлять свои
  мысли в речевой форме и доносить свою позицию до других;
-слушать других,
  пытаться принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить
  свою точку зрения;
 -совместно
  договариваться о правилах  общения и  поведения в группе и следовать им;
-осознанно
  выбирать критерий качественной оценки работы группы.

-формирование
  целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном
  единстве;
-уметь выполнять
  самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности;
-формировать
  мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
-воспринимать
  одноклассников
как членов своей
  команды группы);
-вносить свой вклад
  в работу для достижения общих результатов;
-быть
  толерантным к чужим и собственным ошибкам, другому мнению, проявлять
  готовность к их обсуждению.

- расширить
  знания о правах детей в современном обществе
-уметь объяснять
  значение терминов «общество», «права»; «человек», «декларация», «конвенция»;
- работать с правовыми
  документами
(Всеобщей
  декларацией прав человека и Конвенцией о правах ребенка);
- применять на
  практике знание прав человека.

Технологии обучения:
технология деятельностного метода, технология проблемно-диалогического
обучения, здоровьесберегающая технология, проектная технология, технология
оценки образовательных достижений.

Учебно-методическое
обеспечение и ресурсы:
учебник: Вахрушев А.А., Данилов
Д.Д., Кузнецова С.С., Сизова Е.В., Тырин С.В., Окружающий мир 4 класс. «Человек
и человечество» часть 2. М.: Баласс, 2012; компьютер, нетбуки, проектор,
мультимедийная презентация; инструкция для  работы в группах; правовые
документы «Всеобщая декларация прав
человека»  и «Конвенция о правах ребенка»; детский микрофон; оценочные листы,
листы для проверочных тестов.

Организация пространства:
фронтальная, индивидуальная, групповая.

Технология
проведения
(этап
  урока, цель)

Деятельность
   учителя

Деятельность
   учащихся

Результат

Организационный

момент
    1 мин
Цель:
  формирование
самооценки

готовности
  к урок

Отдых наш
  кончается,
Работа
  начинается.
Усердно будем мы
  трудиться,
Чтобы чему-то
  научиться.

Самоорганизация,
  оценивают свою
готовность
  и настрой на работу.

Самооценка

готовности
  к уроку.
Учебно-познавательный

интерес
  к данному
уроку.

Психологический

настрой   3 мин
с применением

мотивирующего

приѐма «Яркое
пятно»
Цель:
  создание
положительного

эмоционального
  фон

 -
  Сегодня  замечательный день.
У
  вас хорошее настроение?
Улыбнитесь
  друг другу и подарите тепло ваших рук соседу по парте, для этого прикоснитесь
  ладошками с ним.
Я
  рада видеть ваши улыбки, и думаю,
что
  этот день принесет вам радость общения
друг
  с другом.
  Позвольте
  начать наш урок с притчи. На уроке
«Основы
  православной культуры»  мы знакомились с притчей. Напомните, пожалуйста, что
  такое «притча»?

  Итак, восточная притча.
  Давным-давно
  в старинном городе жил Мастер,
окружѐнный учениками.
  Самый способный из них
однажды
  задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?»
 Он
  пошёл на цветущий
  луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась
  лапками за его руки, и ученику было щекотно.
 Улыбаясь,
  он подошёл к Мастеру и
  спросил: —
  Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или
мёртвая?
 Он
  крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать
  их ради своей истины.
 Не
  глядя на руки ученика, Мастер ответил:
—
  Всё в твоих руках.
  Ребята,
  вы поняли, к чему я это сказала?
На
  уроке вы получите новые знания, какими они будут: большими или маленькими,
  интересными или не очень, зависит от вас. У каждого из вас они будут свои, всё в ваших руках.

Улыбаются
  и прикасаются ладошками
друг
  с другом

Притча-
  короткий назидательный рассказ в иносказательной форме, заключающий в себе
  нравственное поучение.

Включение
  детей в
активную

познавательную

деятельность,

создание
  ситуации
успеха
  и доверия.

Актуализация

Знаний
    5 мин
(подводящий

диалог)
Цель:

актуализировать

знания
  обучающихся,
необходимые
  для
открытия
  новых
знаний

 Давайте
  вспомним, о чём мы говорили на прошлом уроке.
-Напомните,
  что такое общество?
-Да,
  общество состоит из людей.
-Как
  определить, что такое человек?
-А
  как даёт определение автор толкового словаря…
Интересно,
  вопрос был один, а вы ответили на него по-разному. Почему?
-
  Все мы разные, у нас разные вкусы, неодинаковая внешность, у каждого человека
  есть своё отличающее его от остальных людей. Все мы понимаем друг друга, у
  нас есть что-то общее, что нас объединяет. Что это?
-Что
  такое право?

-Творческая
  группа детей, которая выбрала домашнее задание в виде подготовки плаката на
  тему «Права человека в моей стране» готова  продемонстрировать его нам.

Что
  такое общество
Общество
  – группа людей которую объединяют общие интересы.
Ответы
  детей…
Человек
  – это прямоходящее, общественное животное.

Ответы
  детей.

Мы
  живём в одной стране и пользуемся одинаковыми правами
Право-
  это часть правил поведения, которые государство записало в законах и защитило
  своей силой.

Презентация
  творческого домашнего задания в виде плаката и сообщения.

Актуализируются

знания,

необходимые
  для
понимания
  новой
темы.

Введение
  в тему
урока
   3 мин

Цель:
  организация
коммуникативного

взаимодействия,
  в
ходе
  которого
происходит

определение
  темы
урока
  и
формулирование
  цели
урока

-Давайте
  кратко подытожим, что  мы уже знаем по данной теме. Зафиксируем в таблице.

Знаем

Не знаем

Человек –
    личность с неповторимым сочетанием черт, богатым внутренним  миром.
Права и
    обязанности есть у граждан, они записаны в Конституции.
В истории
    были времена, когда люди имели разные права и обязанности, например, в
    период крепостного права.

     Какие
    права существуют у человека в любом современном обществе?
     Какие
    международные правовые документы  существуют?

-Наши
  знания по данной теме охватывают Россию.
-А
  знаем ли мы, какими правами обладает человек в любом современном обществе?
Зафиксируем
  в таблице, что мы не знаем.
-Кто
  уже определил тему нашего урока?

Ответы
  детей.

«Права
  человека в современном обществе»

Самоопределение
  к
деятельности:

создаются
  условия
для
  возникновения
внутренней

потребности

включения
  в
деятельность

(«хочу»);
  выделяется
содержательная

область
  («могу»

Постановка
  учебной
проблемы
    3 мин

Цель:
  организация
коммуникативного

взаимодействия,
  в
ходе
  которого
происходит

постановка
  проблемы

       -Представьте, что вы стали свидетелями такой
  сцены. Подумайте, какое противоречие есть в разговоре героев?

- Какое противоречие вы заметили?

- Какой возникает вопрос?
- Что
  для этого надо знать?
-Давайте
  сформулируем себе учебную задачу на урок.

         Разыгрывается сценка
-
  Если не согласишься с нами играть, мы тебя из комнаты
  не выпустим!
-
  Не имеете права! Что я вам – крепостной, что ли?! Хочу
  – играю, хочу – нет.
-
  Да, Илюша прав, вот если бы вы жили 200 лет назад и ты,
  Анюта была бы дворянкой – хозяйкой  крестьян, то могла бы приказать своим
  крепостным играть с тобой тогда, когда тебе захочется. А в современном
  обществе всё не так.
-
  Разве я не могу поиграть с Илюшей?
-
  Можешь, но только если он сам тоже этого хочет. Он
  имеет право отказаться.
-  А у меня что же, нет никаких прав?

-   И мальчик, и девочка защищают свои права.

-   Как  рассудить кто из них прав?
-
  Какие права есть у каждого человека.
Познакомиться
  с правами каждого человека. Узнать,  какими документами подтверждены эти
  права.

Обозначается

проблема
  урока.

Обозначаются

учебные
  задачи урока.

Поиск
  решения
проблемы
   12 мин

(открытие
  нового знания)
Цель:

-развитие
  умения
извлекать

информацию,

необходимую
  для
открытия
  новых
знаний;
-
  организация
диалога,

позволяющего

выявить
  связи между
изученными
  и
новыми
  знаниями,
открытие
  новых
граней
  в уже
известном.

-Сейчас вы будете
  самостоятельно работать с учебником. Ваша задача узнать как можно больше о
  правах человека в обществе и рассказать своим одноклассникам. А потом мы
  вернёмся к  сценке и попробуем решить, кто из детей прав. Капитаны,
  распределите задания.
-Напомним
  правила работы в группе.

-
  На партах у каждой группы есть инструкция по изучению нового материала. Вам
  необходимо ознакомиться с ней.
 Капитаны,
  распределите задания. Готовьтесь представить свой материал другим группам,
  т.е. выступить в роли учителя.
Инструкция для группы №1
1.
  Прочитать текст учебника на с.40-42 «Ты имеешь право»
2.      Рассказать о
  понятии личные права человека. Привести примеры. (Стр. 40)
3.
  Рассказать о главном праве человека – на жизнь. Его
  соблюдение и нарушение. Привести примеры. ( Стр.41)
4.
  Рассказать о праве на свободу и личную неприкосновенность.
  Его соблюдение  и нарушение. Привести примеры. (Стр.41)

Инструкция для группы №2
1.
  Прочитать текст учебника на с.40-42 «Ты имеешь право»
2.     Рассказать о праве
  на защиту чести и достоинства, на достойную жизнь, право на образование,
  право на медицинское обслуживание. Привести примеры. (Стр.41, 42)

Инструкция для группы №3
1.     Прочитать текст
  учебника на с.42-43 «Права детей - особые»
2.     Рассказать о правах
  детей. Их соблюдение и нарушение. Привести примеры.( Стр. 42, 43)
3.     Какие обязанности
  есть у тебя перед обществом?
4.
  Какие обязанности есть у тебя перед семьёй?

Инструкция для группы №4
1.Прочитать текст учебника на с.42-43 «Права детей -
  особые»
2.Составить список своих прав и обязанностей.

(Учитель
  подходит к каждой группе, помогает ответить на возникшие вопросы, задаёт
  вопросы по содержанию материала, чтоб определить, как идёт усвоение.)
            -Теперь
  каждый из вас выступает в роли учителя, постарайтесь ребятам из других групп
  объяснить ваш материал. Капитаны, руководите работой группы.

Правила общения в   группе
·
  доброжелательность
·
  помощь друг другу
·
  один говорит – все молчат
·
  использовать фразы: «Ты согласен? Не возражаешь?»

Работа
  идёт в  4 группах.
У
  группы на столе лежит задание для каждого члена группы.
Капитан
  распределяет задание, учитывая возможности и пожелания детей.
 После
  распределения заданий идёт самостоятельная работа с книгой. Каждый ученик
  изучает свой вопрос. (5 мин.)

Капитаны
  организуют обсуждение материала в группах по плану, который находится у детей
  на столах.

Выступление
  групп согласно полученному заданию.

Умение
  выражать
свои
  мысли,
вступать
  в диалог,
слушать
  и слышать
других.
Осознание
  ценности
совместной

деятельности.

Формирование
  умения публичного выступления.

Физминутка для
глаз
   2 мин
Цель:

предупреждение

утомляемости
  глаз,
профилактика

нарушений
  зрения

Выполняются
  упражнения для снятия утомляемости глаз.

Повышение

активности,

внимания,
  интереса
к
  дальнейшему
усвоению
  знаний.

Расширение
  нового знания 5 мин
Цель:
  расширение  знаний учащихся, знакомство с международными правовыми
  документами

- Что
  вы думаете о
   правах
  и обязанностях  граждан других
  государств?
- В
  современном мире около 200 государств. И в каждом государстве свои законы, у
  граждан свои права и обязанности. Но, кроме того, есть международные
  правовые документы, которые гарантируют всем жителям Земли
  права и свободы.
«Всеобщая
  декларация прав человека»- это международный документ о правах
  человека. Приняли
  её в 10 декабря 1948 года в  протест против ужасов Второй Мировой войны.
Чтобы
  предотвратить третью мировую войну, народы, нации объединились во всемирную
  организацию – ООН (Организацию Объединённых Наций), которая главной задачей
  поставила обеспечение прав человека во всём мире.
 Декларация
  разделена на части, разделы которые называются – Статьи. Всего в
  декларации 30 статей.
  В
  этом документе говорится о том, что все люди рождены свободными и равными в
  своих правах. Каждый обладает всеми правами и свободами независимо от
  национальности, языка, пола. Это значит, где бы человек ни жил, на каком
  языке ни говорил, был мужчиной или женщиной, он должен быть свободным и
  обладать всеми правами.
- Что  вы думаете о том,
  как распространяются все перечисленные права на ребенка?
  -Именно
  дети нуждаются в особой заботе и внимании со стороны взрослых, так как они –
  будущее нашего общества. У детей свои интересы и потребности. Эти
  обстоятельства были учтены, и 20 ноября 1989 года ООН была принята Конвенция
  (договор, соглашение) о правах ребёнка. Она была разработана на основе
  Всеобщей декларации прав человека В ней говорится, что государства,
  подписавшие её, взяли на себя обязательства заботиться о вас, вашем здоровье,
  благополучии, образовании и всеобщем развитии. В Конвенции 54 статьи.
Однако
  детям не стоит забывать, что родители подарили им жизнь и дети должны
  слушаться и уважать родителей
Наверняка,
  именно родители первыми познакомили вас с любимыми сказками, мудрыми, поучительными.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей

Умение
  слушать, сравнивать,
делать
  выводы.
Получение
  новых знаний.

Самостоятельное

применение
  знаний
 10
  мин

(работа
  в группах).
Цель:
  подготовка аргументированного выступления;
развитие

умения
  работать в
группе
  по заданным критериям

  -Познакомить с декларацией  и узнать, какие права человека она
  защищает, нам поможет народная мудрость - сказки.
 Мы рассмотрим сказки, в которых затрагивается проблема прав
  человека.
   Герою
  сказки нужна помощь, совет, защита.
Фрагменты
  сказок  вы найдёте на рабочем столе  нетбуков  в папке под названием
  «Сказочный калейдоскоп».
Группа
  должна ответить на вопросы:

1.Какие права нарушены?

  2.Что вы можете посоветовать герою?

Аргументируйте
  свой выбор, опираясь на правовые документы. Они находятся   в файлах на ваших
  партах.
 Можете
  приступать к работе.
-Какая
  группа готова выступить в роли защитника прав человека?
 -
  Молодцы!  Вы познакомились с правовыми вопросами и теперь, наверное, сможете
  прокомментировать сценку, которая была в начале урока. Какой совет вы можете
  дать Ане и Илюше?

Умение
  работать в группе.

Слайдовое
  сопровождение.

Работа
  в группах

Выступление
  групп.

Комментарии
  детей

Извлекать
  и
перерабатывать

информацию,

договариваться
  о
правилах
  поведения
в
  группе и следовать
им

Успешное

применение
  новых
знаний

Возможность
  рассуждать, высказывать свое мнение по поводу цивилизованной защиты прав
  других

Рефлексия
  7 мин
Цель:
  фиксирование
новых
  умений,
полученных
  на уроке;
организация

рефлексии
  и
самооценки
  учениками
собственной

деятельности

Самоанализ деятельности:
В моих руках «волшебный
  микрофон».
Каждый из вас имеет право
  сказать, что
- Я узнал…
Чему
- Я научился…
Что
- Мне захотелось…

- У вас на столах лежат листы для
  теста, на них написаны цифры. Я буду читать вам высказывания, а вы ставите
  «+», если высказывание верное, и  «-» , если неверное.
1 – Декларация написана для того
  чтобы люди лучше знали свои права (+)
2 – В старину считали, что
  ребёнок без битья не выучится. И били – тем самым нарушали обязанности
  ребёнка (-)
3 – Ребёнок имеет право не
  учиться (-)
4 – «Конвенция о правах ребёнка»
  принята в дополнение к декларации прав человека (+)
5 – Конституция – не основной
  закон нашей страны (-)
6 – При возникновении конфликтов,
  все проблемы надо решать кулаками (-)
7 – Декларация называется
  всеобщей, т.к. написана для всех (+)
8 – Когда ты ходишь в школу, ты
  помогаешь своей стране выполнять конвенцию (+)

- Как вы считаете, как мы справились
  с работой?

-В зачётных листах  оцените свою
  работу на уроке и получите оценку группы, после урока я выставлю свою оценку
  и выведу итоговую. Критерии, по которым вы будите оценивать себя и друг
  друга,  на доске:

Критерии оценки работы на уроке для самооценки и оценки товарищей
·
  Ясность и чёткость изложения вопроса
·
  Умение привести примеры по данному вопросу
·
  Активная работа в группе

Ответы детей

Выполняют
  задание по предложенному
алгоритму,
  организовывая рефлексию
собственной
  деятельности.

Ответы
  детей.

№

ФИО ученика

Самооценка

Оценка
товарищей

Оценка
учителя

Итоговая
оценка

Осознание

учащимися

практической
  и
личностной

значимости

результатов
  каждого
этапа
  урока

Домашнее
  задание
1
  мин
Цель:
  закрепление изученного материала, развитие творческих способностей

·
  Перечитать
  текст учебника стр.40-43  и подготовить ответ на вопросы №3,№4
·
  Выполнить
  творческое задание в рабочей тетради (с.25)
·
  Написать
  синквейн по изученной теме
(
  по желанию)

Работа
  с дневником

Фиксация
  домашнего задания (по выбору)

Итог
  урока
Психологический

настрой  1 мин
с
применением

мотивирующего

приѐма «Яркое
пятно»
Цель:
  создание
положительного

эмоционального
  настроя

Я
  хочу рассказать вам притчу из книги еврейской мудрости

  Рабби Зуси решил изменить мир. Но мир – такой большой, а Зуси – такой
  маленький. Тогда Зуси решил изменить свой город, но город такой большой, а
  Зуси – такой маленький. Тогда Зуси  решил изменить семью. Но семья у него
  большая, а он такой маленький. Тогда Зуси добрался до того единственного,
  что  он в силах изменить, будучи таким маленьким, - самого себя!

  Каждый из нас может изменить себя в лучшую сторону, жить в мире с собой и окружающими.
  Но для этого нам всем нужно выполнять такие правила, чтобы всем нормально
  жилось и не случилось никакой беды. Поэтому хотя мы все очень разные, правила
  у всех должны быть одинаковые. Эти правила – это права. А если правила у всех
  одинаковые, то значит и права у всех одинаковые, значит равные.

Создание
  доброжелательной атмосферы для последующей работы

Приложение

Задание для группы №2
- Кто из персонажей этой сказки воспользовался своим
правом на труд?
- За какое вознаграждение поп нанял работника?
- Получил ли работник вознаграждение, которое могло
обеспечить достойное существование его самого и его семьи?
- Какое право было нарушено?

Задание для группы №3
И
царицу в тот же час
В
бочку с сыном посадили,
Засмолили,
покатили
И
пустили в Окиян —
Так
велел-де царь Салтан.
-К
какой сказке данная иллюстрация?
-
Какое право было нарушено?
-Наказаны
ли виновники нарушения прав? Как?

Задание для группы № 4
-К какой сказке данная иллюстрация?
- Какое право было нарушено?
-Куда могут обращаться дети, если нарушаются их права?

file_name: Окружающий мир_Права человека в обществе_4класс_Медведко Н.Ф..docx

alt: МетапредметныеЛичностныеПредметные

alt: Регулятивные УУД: -совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; -после предварительного обсуждения самостоятельно формулировать тему урока и цель урока; -прогнозировать предстоящую работу: определение цели…

alt: Технология проведения (этап урока, цель)Деятельность у чителяДеятельность учащихсяРезультат

alt: Постановка учебной проблемы 3 мин

alt: Инструкция для группы №2 1.

alt: Ответы детей.

alt: Итог урока Психологический настрой 1 мин с применением мотивирующего при ѐ ма «Яркое пятно»

intro: Слайдовая презентация является сопровождением к занятию  и содержит все основные этапы данного занятия.

title: Разработка учебного занятия и презентация по окружающему миру на тему "Права человека в обществе", 4 класс


extracted_text:
Ролевая
игра в процессе обучения иностранным языкам
Этапы проведения ролевой игры.
В проведение ролевой игры на уроке можно выделить четыре этапа:
этап подготовки, этап объяснения, этап проведения и этап анализа и обобщения.
На первом этапе происходит разработка сценария ролевой игры,
составление списка действующих лиц, а также плана данной игры. При этом учителю
необходимо учитывать несколько условий. Во-первых, ситуация должна быть
максимально приближенной к жизни, чтобы она реализовывала свою практическую
цель. Также роли должны быть понятны ученикам (для этого необходимо принимать
во внимания жизненный опыт учащихся). Однако стоит избегать слишком детального
описания ролей, так как это лишит учащихся возможности проявить свои творческие
способности, свое воображение. Нужно лишь дать некий вектор, направление мысли,
от которого исполнитель роли будет отталкиваться. Еще одно необходимое условие
– это вовлечение всех учащихся в ролевую игру.
В целом, первый этап – это этап работы учителя над ролевой игрой,
ее подготовки для учащихся.
На втором этапе в работу уже включаются учащиеся. Им объясняется
ситуация, и распределяются роли. При этом если у учащихся возникают какие-либо
вопросы, учитель должен разъяснить их. Также сразу же необходимо создать
доброжелательную атмосферу на уроке, чтобы игра происходила в дружественной
обстановке.
Третий этап – это непосредственно сама игра. Ее участники
действуют, согласно определенным ранее ролям.
На заключительном этапе учитель вместе с учащимися
проводит обобщение, т. е. учащиеся обмениваются мнениями, что, на их взгляд,
получилось, а над чем еще стоит поработать. В заключение учитель констатирует
достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог урока,
дает свою оценку игры и выставляет отметки. При анализе обращается внимание на
соответствие использованной имитации с соответствующей областью реальной
ситуации.
Лишь соблюдение всех четырех этапов способствует наиболее
эффективному и продуктивному проведению ролевой игры на уроках иностранного языка.
Примеры ролевых игр на уроках иностранного языка.
Поскольку уже отмечалось, что ролевые игры могут применяться на
различных этапах обучения, то хотелось бы привести примеры для разных уровней
обученности. В данном исследовании ролевые игры будут разработаны для учащихся,
с учетом того, что они начали изучать английский язык во втором классе школы с
углубленным изучением английского языка.

Ролевая игра “Organization of the Olympic Games”.
Данная ролевая игра предназначена для учащихся седьмых классов. Ее
можно проводить как завершающий этап в изучении темы “Sport in Our Life”.
Учащимся предложено организовать организационный комитет по проведению зимних
Олимпийских Игр 2014 в Сочи. Учителем и ученикам заранее выбирается
председатель комитета, а также назначается, за какой вид спорта будет нести
ответственность каждый ученик. Для подготовки к данной ролевой игре учащимся
необходимо дома самостоятельно заполнить следующую таблицу (приложение
2).  Также учащимся может быть предложено выполнить презентацию в
PowerPoint для подкрепления своей речи наглядностью. Председатель комитета
является в этой ролевой игре главным, таким образом, учитель полностью снимает
с себя функции руководителя.  В данной ролевой игре учитель может занять
место заместителя председателя организационного комитета, чтобы полностью не
исключать себя из деятельности коллектива и иметь возможность в конце подвести
итоги.
Учитель также может помочь учащемуся, выполняющему роль
председателя, составить вступительную речь, которой он будет открывать
заседание организационного комитета. Он может выглядеть следующим образом:
Head of the committee: “Today is our
first meeting devoted to the twenty second winter Olympic Games in Sochi. I am
glad to see the representatives of different kinds of sport here. Today we are
going to discuss the details of the organization and problems that we may face
during the Olympiad in order to prevent them. I hope that everybody has
prepared something to tell us about the sport he/she is responsible for. Before
we start I would like once more to point out the importance of these Olympic
Games for our country. So try to do your best to reach the best possible
results! Now let’s start. Who wants to be the first?”
Первый ученик начинает свой доклад, опираясь на записи на
карточке, которые он подготовил дома. В конце доклада председатель, заместитель
председателя и другие участники конференции задают вопросы, на которые
докладчик должен будет ответить. Таким образом продолжается конференция: все
представители по очереди рассказывают о своих видах спорта, другие участники
внимательно слушают, уточняют, если что-то непонятно.
В конце конференции, после всех докладов, председатель подводит
итог конференции. Его речь может выглядеть следующим образом:
Head: “Thank you very much for your
participation in this conference! You all did great work, I am sure that these
Olympic Games will be excellently organized, without any problems!”
После этого учитель подводит итог всей ролевой игры: отмечает
положительные и отрицательные стороны, выделяет учеников, которые добились
большего успеха в своих докладах, дает свою оценку уроку и выставляет отметки.
Необходимо отметить, что при анализе данного мероприятия учитель должен
начинать с положительных моментов, и только затем переходить к отрицательным,
чтобы не отбить желание у учащихся к дальнейшему выполнению подобных заданий.
Данная ролевая игра является хорошим приемом для
совершенствования лексических, грамматических и фонетических навыков, а также
для развития умений в устной речи (по больше части в монологической, но и также
в диалогической) и в аудировании. Благодаря ней производится контроль выученных
лексических единиц по пройденной тем. Также она способствует взаимодействию
учащихся в коллективе для достижения единой цели, их сотрудничеству. Ученики
могут сами выбрать себе роль исходя их своих интересов и предпочтений, что,
несомненно, усиливает их мотивацию к участию в данном виде деятельности. Данная
ролевая игра была с учетом задействования следующих резервов интенсификации
обучения:  применение активных форм и приемов обучения (так как она
способствует развитию активности деятельности учащихся и их самостоятельности),
развитие общеучебных умений, усиление мотивации к учению (так как она вовлекает
учащихся в процесс обучения и вызывает интерес), сочетание традиционных и
нетрадиционных форм обучения (так как ролевая игра – это один из самых
распространенных приемов нетрадиционного обучения), рациональное использование
самостоятельной работы учащихся (так как учащимся дома необходимо спланировать
и подготовить свою речь), а также использование современных технических средств
обучения (составление презентации в PowerPoint).

Список использованной литературы:

Григорьева
     М.Б. Использование игровых приёмов на уроках иностранного языка // Иностранные
     языки в школе, 201, №10
Давидова
     З.М. Игра как метод обучения иностранному языку // Иностранные
     языки в школе, 2010, №6
Зимняя И.А.
     Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991

file_name: Ролевая игра в процессе обучения иностранным языкам.docx

title: Статья: Ролевая игра в процессе обучения иностранным языкам.


extracted_text:
6 класс
 раздел:  Литосфера

Итоговый тест
1. Внешняя оболочка
земного шара – часть литосферы, лежащая над мантией, состоящая из осадочного,
гранитного и базальтового слоёв называется …

а) биосфера
б)атмосфера
в)земная кора
г) гидросфера

2.Укажите характеристики
континентальной земной коры.

А) состоит из осадочного,
гранитного и базальтового слоёв.
Б) Мощность от 5 до 10
 км.
В) Мощность от 35 до 80
 км.
Г) Отсутствует гранитный
слой.
Д) внешняя оболочка земного
шара – часть литосферы, лежащая над мантией

3. Расположите в
правильной последовательности слои, составляющие земную кору от верхней мантии
(астеносферы) до земной поверхности.

А) базальтовый слой.
Б) осадочный слой
В) гранитный слой.

4. Укажите характеристики,
свойственные литосфере.

А) состоит из земной коры и
верхнего слоя мантии
Б) состоит из расплавленных
металлов с температурой 5 000 – 6 0000 С.
В) Составляет 83% объёма
Земли
Г) Разделена на крупные
блоки.
Д) Лежит на глубине 2900
 км
Е) Общая мощность от 50 до 200
 км.

5. Как называются горные
породы, образованные из расплавленной магмы при её остывании и затвердении?
6. Как называются горные
породы, которые образуются только на поверхности земной коры в результате
оседания под действием силы тяжести и накопления осадков на суше и дне
водоёмов?
7. Глубокие впадины,
образующиеся при опускании по разломам участков земной коры называются …

а) оврагами
б) балками
в) грабенами
г) провалами

8. С помощью слов для вставки составьте правильное
определение.
Горст – это (1) образующийся
при (2) по разломам участков земной коры.
Слова для вставки.
1 – а) впадина; б) выступ; в)
равнинный участок
2 – а) поднятии; б)
опускании; в) смещении
9.Укажите цифру на
рисунке, обозначающую магму.
10. Укажите цифру на
рисунке, обозначающую вулканические выбросы.
11. Выпуклая
форма рельефа с хорошо выраженной вершиной, подошвой и склонами, называется ...

а)оврагом, балкой
б)
горой, холмом
в) ущельем
г)
обрывом

12.Согласны ли вы со следующим определением?
 Равнина – это часть земной поверхности с
различием относительных высот не более 200
 м.

а) да
б) нет

13.Укажите
рисунок, который более всего подходит в качестве иллюстрации к понятию
«равнина».

1000 м

500 м

а)

б)

200 м

в)

14. Приподнятая равнина с особым рельефом, с абсолютной высотой,
превышающей 500 м, называется…

а)
низменностью
б)
плоскогорьем
в)
возвышенностью

15. Равнинная полоса
подводной окраины материков на глубине 200
 м ниже уровня океана, называется …

а) низменностью
б) возвышенностью
в) плоскогорьем
г) материковой отмелью

16. Достаточно крутая часть подводной
окраины материка, следующая за материковой отмелью до глубины 2 000 – 3 000
 м, называется …

а) низменностью
б) возвышенностью
в) горной страной
г) материковым склоном

17. Самые большие подводные равнины,
занимающие 70% ложа океана называются …

а) возвышенностями
б) подводными котловинами
в) материковыми склонами
      г) материковой отмелью

18. Установите
соответствие понятий и их определений.

1. вулкан
2. жерло
3. кратер

А) чашеобразное углубление
Б) канал, по которому
  поднимается магма
В) гора конусообразной
  формы.

 19. Фонтанирующий
источник горячей воды и пара называется

а) родником
б) лавой
в) гейзером
г) ключом

20.Как называется
катастрофическое явления природы, при которых за доли секунды происходит
смещение участков горных пород относительно друг друга в горизонтальном
направлении?

file_name: 7 класс Итоговый тест Литосфера.doc

alt: Литосфера

intro: 7 класс Итоговый тест Литосфера

tags: 7 класс Итоговый тест Литосфера

title: 7 класс Итоговый тест Литосфера


extracted_text:
Практическая работа  «Кодирование графической
информации».

Часть 1 .Установка графического режима экрана монитора и установка цветов.
Установить графический
режим экрана монитора.
1
способ: Щелкнуть правой кнопкой на рабочем столе и открыть Параметры экрана → Дисплей → Система.

2 способ: Слева открыть Параметры →Дисплей→
Система.

Разрешение экрана.

Записать в тетрадь все возможные разрешения экрана на вашем ПК,

подчеркнуть те разрешения, которые используются в вашей таблице
       Открыть Дополнительные параметры дисплея.
        Записать:
        Частота обновления  … Гц,
        разрядность   …(бит),
        цветовой формат  ( расшифровать названия
цветов).
        Открыть
Свойства адаптера для дисплея.
       Записать:
        Доступно графической памяти   … (Мбайт).
        Сколько видеопамяти используется   … (Мбайт).
       Открыть Список всех режимов.
         Записать: Какие используются режимы для оптимального
разрешения.
         Разрядность    … (бит)
         Частота      … (Гц).
Заполнить таблицы .
1.     Заполнить
таблицу «Глубина цвета». (Найти i
из
формулы  )

Количество цветов в палитре

  2

  4

  8

  16

  32

  64

  128

  256

  65536

  16 млн.

Глубина цвета (бит)

16

24

2.     Определение
количества (объем) информации в изображении.
Формула для определения количества
информации в изображении.

 Образец вычисления.
Какой объём информации занимает растровое  изображение
размером 1024 х 512 пикселей с глубиной цвета 8 бит.

По образцу заполнить таблицу. Определить требуемый объем видеопамяти для различных графических
режимов экрана монитора, если известна глубина цвета на одну точку.(
использовать калькулятор в ПК. Единицы измерения указаны  в каждой клетке
таблицы).

Режим экрана

Глубина цвета (бит на точку)

Глубина цвета (бит на точку)

Глубина цвета (бит на точку)

Глубина цвета (бит на точку)

Глубина цвета (бит на точку)

4

8

16

24

32

640 на 480

Кб

Кб

             Кб

Кб

Мб

800 на 600

Кб

Кб

Кб

Мб

Мб

1024 на 768

Кб

Кб

Мб

Мб

Мб

1280 на 1024

Кб

Мб

Мб

Мб

Мб

1024 на 512

Кб

512 Кб

Мб

Мб

Мб

Часть 2
Установить цвета с помощью    числовых кодов базовых цветов.
  Щелкнуть
правой кнопкой на рабочем столе и открыть Персонализация
→Фон→  Цвета.
Открыть Дополнительный
цвет. Листать вниз. Найти RGB
Подобрать цвета и записать номера цветов.(
наблюдать получившийся цвет можно в полях палитры):
1. Красный  ( например. красный ( 255, 0, 0)
2. Розовый   ( …, …, …)
3. Белый ( …, …, …)
4. Черный  ( …, …, …)
5. Фиолетовый ( …, …, …)
6. Синий ( …, …, …)
7. Голубой ( …, …, …)
8. Коричневый ( …, …, …)
9. Зеленый ( …, …, …)
10. Оранжевый  ( …, …, …)
11. Бирюзовый  ( …, …, …)

file_name: П.Р.Кодир.граф.инф.doc

alt: По образцу заполнить таблицу.

title: Кодирование графической информации. Решение задач.