extracted_text:
8 – S I
N F   U C H U N   C H I Z M A C H I L I K   F A N I D A N   T E S T
I-CHORAK

1. Qanday chizg‘ich
tasvirlangan?
    A) Burchaklari 90°, 60°, 30°
    B) Reysshina
    C) Transportir
    D) Burchaklari 90°, 45°, 45°

2. A4 formatning o‘lchamlari qanday?
    A) 841×594            B) 420×594          C)
210×297         D) 420×297

3. Hoshiya chiziqlari format chetidan qancha masofa
qoldirib chiziladi?
    A Chap tomondan 20
 mm, qolgan tomonlardan 5 mm
    B) Chap tomondan 5
 mm, qolgan tomomlardan 20 mm
    C) O‘ng tomondan 20
 mm, qolgan tomonlardan 5 mm
    D) Hamma tomondan 5
 mm

4. Chizmaning asosiy yozuvi qayerga joylashtiriladi?
    A) Chizma varag‘ining yuqori o‘ng
burchagiga
    B) Chizma varag‘ining yuqori chap
burchagiga
    C) Chizma varag‘ining pastki o‘ng
burchagiga
    D) Chizma varag‘ining pastki chap burchagiga

5. Quyidagi asosiy yozuv (burchak shtamp)larining
qaysi biri to‘g‘ri chizilgan?

6. Qanday chiziq tasvirlangan?
    A) Shtrix chiziq                       B) Asosiy yo‘g‘on
tutash chiziq
    C) Shtrix-punktir chiziq          D) Ingichka
tutash chiziq

7. Quyidagi chiziq qanday ataladi?
    A) Shtrix chiziq                       B) Asosiy yo‘g‘on
tutash chiziq
    C) Shtrix-punktir chiziq          D) Ingichka
tutash chiziq

8. Qanday hollarda ingichka tutash chiziqdan foydalaniladi?
    A) Detalning konturini chizishda                          B)
Chiqarish va o‘lcham chiziqlarni chizishda
    C) Yoyilmada buklanish joyini ko‘rsatishda        D)
Markaz chiziqlarni chizishda

9. Aylana markazidan o‘tuvchi vatar nima
deyiladi?
    A) Radius           B) Uzuynlik          C)
Qalinlik         D) Diametr

10. Aylana markazi bilan shu aylana yoyini
birlashtiruvchi chiziq.
    A) Radius           B) Diametr       C) Uzunlik         D)
Qalinlik

11. Aylananing diametrini ko‘rsatish uchun o‘lcham
sonlari yoniga qanday maxsus belgi qo‘yiladi?
    A) R            B) L             C) □
D) Ø

12. Detalning qanday o‘lchami soni oldiga L qo‘yiladi?
    A) Gabarit         B) Uzunlik        C) Qalinlik        D)
Diametr

13. Chizmada
detalning qaysi o‘lchami qo‘yilgan?
    A) Gabarit
    B) Uzunlik
    C) Qalinlik
    D) Diametr

14. Chizmada detalning qanday o‘lchamlari qo‘yilgan?
    A) Gabarit
    B) Uzunlik
    C) Qalinlik
    D) Radius

15. O‘lcham soni oldiga qanday maxsus belgi qo‘yiladi?
    A) R
    B) L
    C) □
    D) Ø

16. Kichraytirish masshtablari qaysi qatorda
berilgan?
    A) 2:1, 1:1, 1:5         B) 1:2, 1:5, 1:10
C) 1:5, 1:10, 2:1        D) 5:1, 2:1, 10:1

17. Kattalashtirish masshtablari qaysi qatorda
berilgan?
    A) 2:1, 1:1, 1:5         B) 1:2, 1:5, 1:10
C) 1:5, 1:10, 2:1        D) 5:1, 2:1, 10:1

18. Qanday sharoitda masshtab belgisi oldiga M harfi qo‘yilmaydi?
    A) Chizma ustiga yozilganda          B) Mahalliy ko‘rinishda
    C) Haqiqiy kattalikda chizilsa          D) Asosiy
yozuvning maxsus grafasida yozilganda

19. Chizma shriftlari necha gradus qiyalikda yoziladi?
    A) 30°           B) 45°           C) 60°
D) 75°

20. 14 o‘lchamlik kichik (yozma) harflarning
balandligi qanchaga teng?
    A) 14 mm          B) 10
 mm           C) 7 mm           D) 5 mm

21. Chizmaning xoshiya chizig‘i qanday
yo‘g‘onlikdagi chiziqda chiziladi?
     A) S        B) S/2        C) S/3        D) S/4

22. To‘g‘ri tasvirlangan o‘lcham chizig‘i
strelkasini toping.

23. O‘lcham chizig‘i bilan detal
oralig‘idagi masofa qanchaga teng?
    A) 3-4 mm       B) 4-6
 mm       C) 6-10 mm       D) 10-20 mm

24. Parallel  o‘lcham chiziqlari orasidagi
masofa qancha bo‘ladi?
    A) 3-4 mm       B) 6-10
 mm       C) 10-20 mm       D) 18-30 mm

25. a
burchak qanchaga teng?
    A) 90°
    B) 60°
    C) 30°
    D) 75°

8 – S I
N F   U C H U N   C H I Z M A C H I L I K   F A N I D A N   T E S T
II-CHORAK

1. Quyida aylanani necha teng bo‘lakka bo‘lish
jarayoni tasvirlangan?
    A) Uch            B) To‘rt

    C) Besh           D)
Olti

2. Aylana A va B
nuqtalardan o‘z radiusiga teng yoy bilan kesilsa, u nechta o‘zaro teng bo‘lakka
bo‘linadi?
    A) Uchta                 B) To‘rtta
    C) Oltita                 D) Sakkizta

3. To‘g‘ri chiziqning egri chiziqqa yoki bir egri
chiziqning ikkinchi egri chiziqqa silliq o‘tishi nima deyiladi?
    A) Tutashish nuqtasi          B) Tutashma         C)
Tutashuv markazi         D) Tutashma radiusi

4. Chizmada nima
tasvirlangan?
    A) To‘g‘ri chiziqni aylana yoyi bilan tutashtirih
    B) Ikki parallel chiziqni berilgan radiusli yoy
yordamida tutashtirish
    C) Yoyni yoy bilan tutashtirish        D)
Burchaklarni yoy bilan tutashtirish

5. Tutashmadagi A nuqta nima deyiladi?
    A) Tutashma markazi         B) Tutashuv nuqtasi
    C) Tutashtirish radiusi       D) Tutashtirish
diametri

6. Tutashmadagi A
tutashuv nuqtasi qayerda joylashgan?
    A) Radiusda           B) Markazda
    C) Markazlarni birtlashtiruvchi chiziqda
    D) O‘q chiziqda

7. Chizmada nima tasvirlangan?
    A) Uchburchak        B) Qiyalik
    C) Konuslik             D) Silindr

8. Agar
uchburchakning AB tomoni 120 mm bo‘lsa, u holda BC tomoni necha mm bo‘ladi?
    A) 12 mm               B) 20
 mm
    C) 24 mm                D) 30
 mm

9. Agar kesik konus asoslarining diametrlari 60 va 45
 mm, konusning uzunligi esa 90 mm bo‘lsa, u holda konuslik nimaga teng bo‘ladi?
    A) 1:3         B) 1:4          C) 1:5          D) 1:6

10. Nechta proyeksiyalash usuli mavjud?
    A) Bitta      B) Ikkita         C) Uchta         D)
To‘rtta

11. Markaziy proyeksiyalash deganda qanday
proyeksiyalash tushuniladi?
    A) Qiyshiq burchakli            B) Konusli          C)
Proyeksiya tekisligi          D) To‘g‘ri javob yo‘q

12. Chizmalarni chizishda asosiy tasvirlash usuli
sifatida … proyeksiyalash usuli qabul qilingan.
    A) Qiyshiq burchakli          B) Markaziy        C)
Parallel         D) To‘g‘ri burchakli

13. Qanday
proyeksiyalash usuli ko‘rsatilgan?
    A) Parallel
    B) To‘g‘ri burchakli
    C) Qiyshiq burchakli
    D) Markaziy

14. V bilan qanday proyeksiyalar tekisligi
belgilamadi?
    A) Gorizontal         B) Frontal        C) Profil
D) Markaziy

15. To‘g‘ri burchakli proyeksiyalash sistemasidagi
chizmada H va V proyeksiyalar tekisliklari o‘zaro qanday joylashadi?
    A) Perpendikulyar        B) Parallel       C)
Bitta tekislikda        D) O‘tmas burchak ostida

16. Jismning gorizontal proyeksiyasi frontal
proyeksiyasiga nisbatan qanday joylashadi?
    A) Ustida         B) Chap yonida         C) O‘ng
yonida        D) Ostida

17. H va V tekisliklarning o‘zaro kesishayotgan chizig‘i
x nima deyiladi?
    A) Markaz chiziq
    B) Tekisliklarni chegaralovchi
    C) Proyeksiyalar o‘qi
    D) O‘q chiziq

18. Detal qaysi proyeksiyalar tekisligiga
proyeksiyalanmoqda?
    A) Frontal               B)
Profil
    C) Gorizontal          D)
Parallel

19. Detalning A nuqtali yog‘i V ga nisbatan qanday
vaziyatda?
    A) Parallel
    B) Perpendikulyar
    C) Og‘ma
    D) H ga parallel

20. Jismning A
nuqtali elementi nima deyiladi?
    A) Uch
    B)Asos
    C) Yoq
    D) Qirra

21. Markaziy proeksiyalash
deganda .... proeksiyalash tushuniladi.

A) Qiyshiq burchakli          B) Aksonometrik       C) Ortogonal       D) Konusli

22. Parallel proeksiyalash
to‘g‘ri burchakli va ... proeksiyalashga bo‘linadi.

A) Aksonometrik       B) Markaziy        C) Ortogonal         D) Qiyshiq
burchakli

23. V tekisligiga parallel
to‘g‘ri chiziq qanday nomlanadi?

A) Gorizontal       B) Frontal       C) Profil       D) Nuqta

24. Sferaning eng katta
paralleli nima deyiladi?

A) Meridian        B) Qutb        C) Parrallel        D) Ekvator

25. Oltita bir xil
kvadratlardan tuzilgan geometrik jism nima deyiladi?

A) Sfera        B) Prizma        C) Kub        D) Konus

8 – S I
N F   U C H U N   C H I Z M A C H I L I K   F A N I D A N   T E S T
III-CHORAK

1. Ko‘rinish deb nimaga aytiladi?
    A) Yig‘ish birligi tarkibini aniqlovchi hujjat
    B) Buyumning geometrik shaklini aniqlovchi hujjat
    C) Buyumning kontur tasvirini o‘z ichiga olgan
hujjat
    D) Narsaning kuzatuvchiga ko‘rinib turgan
tomonining tasviri

2. Detalning qaysi yo‘nalishdagi ko‘rinishi
tasvirlangan?

3. Detalning chapdan ko‘rinishiga mos kelmaydigan
tasvirini toping.

4. Detalni nechta
zaruriy ko‘rinishlarda tasvirlash mumkin?
    A) Bitta                  B) Ikkita
    C) Uchta                 D) To‘rtta

5. Detalning yaqqol tasviriga binoan uning bosh ko‘rinishini
aniqlang.

6. Detalning chapdan ko‘rinishiga mos tasvirini
toping.

7. A nuqta jismning qaysi elementiga tegishli?
    A) Qirrasiga
    B) Yog‘iga
    C) Uchiga
    D) Asosiga

8. Jismning chapdan ko‘rinishi asosiy ko‘rinishiga
nisbatan qanday
  joylashtiriladi?
    A) Ostida         B) O‘ng yonida        C) Chap
yonida         D) Ustida

9. Detalning mahalliy ko‘rinishi deganda qanday tasvir
tushuniladi?
    A) Asosiy        B) Ustdan         C) Chapdan         D)
Cheklangan qism tasviri

10. Detalning frontal proyeksiyalar tekisligidagi
tasviri qanday ko‘rinish deyiladi?
    A) Ustdan         B) Chapdan        C) Olddan         D)
O‘ngdan

11.
Qanday geometrik jism tasvirlangan?
    A) Silindr                B) Piramida
    C) Konus                D) Kub
12. Qanday
geometrik jism chizmasi tasvirlangan?
    A) Kub                   B) Piramida
    C) Silindr                D) Shar

13. Detalning o‘ng
tomonidagi qismi qanday jism?
    A) Silindr                B) Prizma
    C) Konus                D) Piramida

14.
Qaysi aksonometriyaning koordinata o‘qlari tasvirlangan?
    A) Frontal dimetriya          B) Izometriya
    C) Parallel proyeksiya        D) Markaziy
rpoyeksiya

15. Kvadrat qaysi
aksonometriyada tasvirlangan?
    A) Izometriyada                             B)
Frontal dimetriyada
    C) Markaziy proyeksiyada             D) Parallel
proyeksiyada

16. Uchburchaklikning tasvirdagi holatida qaysi
aksonometriyaning koordinata o‘qlarini chizish mumkin?
    A)
Izometriyaning
    B) Frontal dimetriyaning
    C) Markaziy proyeksiyaning
    D) Parallel proyeksiyaning

17. Qaysi yaqqol tasvirda kvadrat V tekislikda xaqiqiy
kattaligida tasvirlanadi?
    A) Izometriyada      B)
Frontal dimetriyada     C) Markaziy proeksiyada      D) Qo‘shimcha tekislikda

18. Qaysi aksonometriyada kvadrat H, V va W
tekisliklarga romb shaklida tasvirlanadi?
    A) Frontal dimetriyada            B)
Izometriyada
    C) Markaziy proyeksiyada       C) To‘g‘ri
burchakli proyeksiyada

19. Aylana qaysi aksonometriyada uchta proyeksiyalar
tekisligi (H, V va W)ga bir xil kattalikda, ya’ni ellips ko‘rinishida
tasvirlanadi?
    A) Frontal dimetriyada      B) Izometriyada       C)
Markaziy proyeksiyada       D) Parallel proyeksiyada

20. Aylananing izometriyasi qaysi proyeksiyalar
tekisligida tasvirlangan?
    A) Frontal               B) Gorizontal
    C) Profil                  D) Qo‘shimcha

21. Uchta teshikdan tig‘iz o‘tadigan bitta detalning
yaqqol tasvirini toping.

22. Jism yoqlari P tekislikka nisbatan baravar
burchaklar ostida proyeksiyalansa, qanday aksonometrik proyeksiya hosil bo‘ladi?
    A) Frontal dimetriya          B) Qiyshiq burchakli
proyeksiya
    C) Izometriya                     D) Markaziy
proyeksiya

23. Detalning A
nuqtali yog‘i V ga nisbatan qanday vaziyatda?
    A) Parallel              B) Perpendikulyar
    C) Og‘ma                D) P ga
perpendikulyar

24. Detalning yaqqol tasviriga binoan gorizontal
proyeksiyasini toping.

25. Detalning
qanday elementi shtrixlangan?
    A) Yoqlari              B)
Uchlari
    C) Qirralari             D) Egri
sirti
8 – S I
N F   U C H U N   C H I Z M A C H I L I K   F A N I D A N   T E S T
IV-CHORAK

1. Markaziy proyeksiyalash deganda qanday
proyeksiyalash tushuniladi?
    A) Qiyshiq burchakli          B) To‘g‘ri burchakli
    C) Aksonometrik       D) Konusli

2. Detalning
qanday ko‘rinishi yaqqol tasviriga nisbatan tasvirlangan?
    A) Chapdan            B) O‘ngdan
    C) Asosiy                D) Ustdan

3. Detaldagi chuqurchaning shaklini aniqlashda qanday
ko‘rinish tatbiq qilingan?
    A) Olddan
    B) Ustdan
    C) Ostdan
    D) Mahalliy

4. Jismning chapdan ko‘rinishiga mos keladigan
tasvirini toping.

5. Simdan yasalgan modelning yaqqol tasviriga mos ko‘rinishlarini
toping.

6. Detalning V dagi tasviri qanday ko‘rinish deyiladi?
    A) Ustdan        B) Olddan       C) Chapdan
D) O‘ngdan

7. Detal qanday
sirtlardan tashkil topgan?
    A) Silindr, piramida
    B) Silindr, konus
    C) Konus, prizma
    D) Silindr, prizma

8. Eskiz nima?
    A) Ish chizma                     B) Bir marta
foydalaniladigan chizma
    C) Yig‘ish chizmasi            D) Aksonometrik
proyeksiya

9. Nima uchun detal chizmasida tutash to‘lqinsimon
chiziqdan foydalanilgan?
    A) Qulay bo‘lishi
uchun
    B) Masshtabni o‘zgartirmaslik uchun
    C) Tutash to‘lqinsimon chiziqni tatbiq qilish
uchun
    D) Standart talabini bajarish uchun

10. “Proyeksiya” so‘zi nima ma’noni bildiradi?
    A) Tasvir         B) Rasm        C) Chizma        D)
Oldinga tashlamoq

11. Detalning to‘liq ko‘rinishi o‘rniga uning bir
qismi tasvirlansa, qanday ko‘rinish hosil bo‘ladi?
    A) Ustdan        B) Olddan       C) Chapdan    D)
Mahalliy

12. Detalning chapdan ko‘rinishiga mos kelmaydigan tasvirini
toping.

13. H, V va W proyeksiyalar tekisliklari fazoda o‘zaro
qanday vaziyatda joylashadi?
    A) Parallel        B) Og‘ma       C)
Perpendikulyar       D) Bitta tekislikda

14. Qaysi aksonometrik proyeksiyada x, y, z koordinata
o‘qlari orasidagi burchaklar o‘zaro teng?
    A) Frontal dimetriyada        B) Izometriyada        C)
Har ikkalasida       D) Hech qaysisida

15. Detalning
qanday proyeksiyalari tasvirlangan?
    A) Gorizontal, profil
    B) Frontal, gorizontal
    C) Frontal, profil
    D) Frontal, mahalliy

16. Aylana A
nuqtadan o‘z radiusiga teng yoy bilan kesilsa, 1 va yoy kesgan nuqtalar
orasidagi qismlar nechta teng bo‘lakka bo‘linadi?
    A) Uchta                 B) To‘rtta
    C) Oltita                 D) Sakkizta

17. Detalda nechta
bir xil silindrik teshik bor?
    A) Bitta                  B) Ikkita
    C) Uchta                 D) To‘rtta

18. Chizmalarni chizishda asosiy tasvirlash usuli
sifatida qanday proyeksiyalash qabul qilingan?
    A) Markaziy     B) Parallel       C) To‘g‘ri
burchakli        D) Qiyshiq burchakli

19. To‘g‘ri burchakli proyeksiyalash deganda qanday
proyeksiyalash tushuniladi?
    A) Qiyshiq burchakli          B) Aksonometrik
    C) Ortogonal      D) Markaziy

20. Chizmaning chiqarish va o‘lcham chiziqlari qanday chiziqda
tasvirlanadi?
    A) Shtrixpunktir chiziqda              B) Shtrix
chiziqda
    C) Ingichka tutash chiziqda           D) Ingichka
to’lqinsimon chiziqda

21. Qaysi chizma
chiziqning yo‘g‘onligi s dan 1,5 s gacha?

A) Shtrix chiziq           B) Asosiy tutash

C) Uzuq chiziq            D) Shtrixpunktir chiziq

22.
Qanday chizish asbobi tasvirlangan?
    A) Uchburchaklik               B) Reysshina
    C) To‘g‘ri chizg‘ich           D) Burchaklik

23. Tekis
shakl qaysi aksonometriyada tasvirlangan?
    A) Izometriyada                       B) Frontal
dimetriyada
    C) Markaziy proyeksiyada       D) Parallel
proyeksiyada

24. Qanday sirtning yoyilmasi chizilgan?
    A) Konusning            B) Prizmaning
    C) Piramidaning        D) Kubning

25. Jismning gorizontal proyeksiyasi
frontal proyeksiyasiga nisbatan qanday joylashtiriladi?
    A) Chapda        B) O‘ngda        C) Ustida
D) Ostida

alt: S I N F U C H U N C H

title: 8-синфлар учун тестлар


extracted_text:
Оборотные
ведомости.
Оборотная ведомость
является способом обобщения показателей счетов – она регистрирует обороты и
остатки по всем хозяйственным средствам и их источникам на первое число каждого
месяца.
Существуют два вида
оборотных ведомостей:
-  По синтетическим счетам;
-  По аналитическим счетам.
Оборотная ведомость
представляет собой таблицу, в которую записывают наименования и номера счетов,
суммы начального сальдо по каждому счету (дебетового и кредитового), суммы
оборотов по дебету и кредиту, и выводится конечное сальдо (дебетовое или
кредитовое). Оборотная ведомость составляется в конце месяца и регистрирует
обороты и остатки по всем работающим счетам.
Оборотная ведомость
по синтетическим счетам составляется по счетам синтетического учета, в которой по итогу должно
быть три пары равенств:
1 – остатки на начало
месяца по Дт и Кт
2 – обороты за месяц по
Дт и Кт
3 – остатки на конец
месяца по Дт и Кт.
Рассмотрим форму оборотной ведомости
по синтетическим счетам:

Код счета

Наименование счета

Сальдо на начало месяца

Обороты за месяц

Сальдо на конец месяца

Дт

Кт

Дт

Кт

Дт

Кт

01

Основные средства

40000

–

–

–

40000

–

43

Готовая продукция

79300

–

154600

118800

115100

–

50

Касса

50

–

1000

950

100

–

51

Расчетные счета

3000

–

–

1000

2000

–

80

Уставный капитал

–

56650

–

–

–

56650

66

Расчеты по краткосрочным
  займам

–

4000

–

3000

–

7000

60

Расчеты с поставщиками

–

62000

3000

37300

–

96300

70

Расчеты по оплате труда

–

1500

950

–

–

550

71

Расчеты с подотчетными
  лицами

1800

–

5500

4000

3300

–

Итого:

124150

124150

165050

165050

160500

160500

В данном примере первое
равенство выполняется – остатки на начало месяца по Дт и Кт равны (124150 =
124150). Второе равенство выполняется– суммы оборотов по Дт и Кт равны (165050
= 165050). Третье равенство выполняется – остатки конец месяца по Дт и Кт равны
(160500 = 160500). Если суммы не совпадают, то это свидетельствует об ошибках при
записях по счетам бухгалтерского учета либо в подсчетах.
Оборотные ведомости
по счетам аналитического учета составляются раздельно к каждому синтетическому счету, по
которому ведется аналитический учет. Они имеют различную форму в зависимости
от особенностей объектов аналитического учета.
По счетам аналитического
учета применяют две формы оборотных ведомостей:
-  при ведении натурально-стоимостного
учета;
-  при ведении учета только в денежном
выражении.
Если объект учета
отражается на аналитических счетах только в стоимостном выражении, то
оборотные ведомости по этим счетам составляются по такой же форме, что и
оборотные ведомости по счетам синтетического учета.
Если объект учета
отражается на аналитических счетах в стоимостном и натуральном выражении, то
показатели оборотных ведомостей по этим счетам приводятся также в стоимостном и
натуральном выражении.
Оборотные ведомости по
счетам аналитического учета – свод оборотов и сальдо по всем счетам
аналитического учета, открытым к данному синтетическому счету.
Итоги оборотных
ведомостей по счетам аналитического учета сверяются с данными соответствующего
синтетического счета в оборотных ведомостях по счетам синтетического учета.
Рассмотрим на примере
применение оборотной ведомости при ведении количественно-суммового учета по
аналитическим счетам  (к счету 43 «Готовая продукция»).
Оборотная
ведомость по аналитическим счетам к синтетическому счету  43 «Готовая
продукция»

№

Наименование
  счета

Цена

Сн

Обороты за месяц

Ск

Приход

Расход

кол-во, кг

å, руб.

кол-во, кг

å, руб.

кол-во, кг

å, руб.

кол-во, кг

å, руб.

1.

Мука
1 сорт

25,00

500

12500

2500

12500

800

2000

2200

55000

2.

Крупа манная

17,00

800

13600

1300

22100

1200

20400

900

15300

3.

Мука, в/сорт

28,00

1900

53200

2500

70000

2800

78400

1600

44800

Итого по счету

79300

154600

118800

115100

Рассмотрим на примере
применение оборотной ведомости при ведении по аналитическим счетам только в
денежном выражении (к счету 60 «Расчеты с поставщиками и подрядчиками) и
сравним итоговые суммы с оборотной ведомостью по синтетическим счетам.
Оборотная
ведомость по аналитическим счетам к синтетическому
счету 60 «Расчеты с поставщиками и подрядчиками

№

Наименование счета (поставщика)

Сн

Обороты

Ск

Дт

Кт

Дт

Кт

Дт

Кт

1.

ООО «Уют»

10000

1000

23000

32000

2.

ООО «Заря»

20000

1000

7000

26000

3.

ООО «Рассвет»

32000

1000

7300

38300

Итого:

62000

3000

37300

96300

Откроем для наглядности счет 60 и
отразим на нем остатки на начало и конец периода и обороты:

Дт

Кт

Сн – 62 000

1 000

23 000

1 000

7 000

1 000

7 300

Об – 3 000

Об – 37 300

Ск – 96 300

alt: Оборотные ведомости. Оборотная ведомость является способом обобщения показателей счетов – она регистрирует обороты и остатки по всем хозяйственным средствам и их источникам на первое число…

title: Оборотные ведомости


extracted_text:
Областное государственное бюджетное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Курский институт развития образования»

Кафедра естественно-математического образования

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА УРОКА

«Вегетативное размножение покрытосеменных растений»

(6 класс)

Выполнил:
                       Камаева Нина Григорьевна,
учитель
                                                           биологии
МБОУ «Костровская СОШ»

Рыльского района

2020 г.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  УРОКА  БИОЛОГИИ

Тема урока: Вегетативное размножение покрытосеменных растений

Деятельностная цель: создание условий для формирования у учащихся
способности к открытию новых знаний через выполнение практической работы,
поиска решений проблемных вопросов.
Предметно-дидактическая
цель: создать условия для развития представлений о разных
способах размножения растений, роли вегетативного размножения в практической
деятельности человека.
Планируемые образовательные
результаты:
Предметные:  знать способы вегетативного размножения  цветковых
растений, знать понятия:  «вегетативное размножение», «стеблевые черенки»,
«листовые черенки», «окулировка», «подвой», «привой», «культура тканей»;. Уметь
делать выводы.
Метапредметные: научиться ставить учебную задачу и работать  в
соответствии с ней; выдвигать гипотезы; выделять главное, существенные признаки
понятий; осуществляют сравнение, высказывать суждения, аргументировать их;
работать с информацией и преобразовывать её; находить причинно-следственные
связи.
Личностные: формировать ценностное эмоциональное отношение
учащихся к уроку и предмету; проводить самооценку на основе критерия успешности
учебной деятельности; устанавливать связь между целью деятельности и её мотивом
(зачем?); умение оценивать и осознавать свой вклад в общий результат урока.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Методы обучения: метод подводящего диалога; проблемный метод –
постановка учителем проблемной ситуации на этапе актуализации знаний;
частично-поисковый – при выполнении заданий по текстам, иллюстрациям;
объяснительно-иллюстративный – рассказ учителя; условно-графическая наглядность
– заполнение схем, таблиц.

Средства
обучения (обеспечение урока): ноутбук,
проектор, экран, презентация, рабочие тетради, текстовый материал, раздаточный материал для групп, цветные маркеры,
цветочные горшки с приготовленной почвой, комнатные растения: бегония, традесканция,
хлорофитум ; стаканы с водой, резиновые перчатки, черенки комнатных растений
/бегонии, традесканции, хлорофитума/.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Развиваемые УУД:
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные

Организационный
  момент. (1-2 мин.)

Здравствуйте,
  дорогие ребята!
  Я очень рада
  приветствовать вас на сегодняшнем нашем уроке. Поэтому я хочу настроить вас
  на предстоящую работу
В древности жил-был один мудрец, к которому люди
  приходили за советом. Всем он помогал, люди ему доверяли и очень уважали его
  возраст, жизненный опыт и мудрость. И вот однажды один завистливый человек
  решил опозорить мудреца в присутствии многих людей.
   Завистник и хитрец придумал целый
  план, как это сделать: «Я поймаю бабочку и в закрытых ладонях принесу
  мудрецу, потом спрошу его, как он думает, живая у меня в руках бабочка или
  мертвая. Если мудрец скажет, что живая, я сомкну плотно ладони, раздавлю бабочку
  и, раскрыв руки, скажу, что наш великий мудрец ошибся. Если мудрец скажет,
  что бабочка мертвая, я распахну ладони, бабочка вылетит живая и невредимая и
  скажу, что наш великий мудрец ошибся». Так и сделал завистник, поймал бабочку
  и пошел к мудрецу. Когда он спросил мудреца, какая у него в ладонях бабочка,
  мудрец ответил: «Все в твоих руках».
В
  наших руках сегодня создать такую атмосферу на уроке, при которой все будут
  чувствовать себя комфортно. Надеюсь, мы будем, как единое  целое двигаться к поставленной,
  намеченной цели.

Эмоционально настраиваются
  на предстоящую учебную деятельность.

Коммуникативные:
- умение передавать информацию
  интонацией,
  - слушать,
  - интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
  и сотрудничество со сверстниками и взрослыми,
  - умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации,
  - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные:
  - умение  строить речевое высказывание,
  - анализ объектов с целью выделения признаков.
Регулятивные:
- предвосхищение результата и
  уровня усвоения знаний.

Этап.  Актуализация
  знаний (5 - 6 мин.)

- Сегодня у всех нас есть возможность стать
  внештатными консультантами  экофирмы «Мой дом - мой оазис», занимающейся
  озеленением приусадебных участков. Но  для этого нам необходимо пройти
  вступительное собеседование. Итак, послушайте выдержку из дневника садовода-любителя
  и подумайте, как ему помочь?

  - На часах только девять утра, а солнце уже вовсю припекает. Денёк обещает
  быть жарким. На небе ни облачка, а дождичка бы не мешало: вторую неделю ждут
  его яблони и сливы, крыжовник и смородина. Эх, люблю я свой сад, любуюсь
  каждый день и переживаю за него. Яблочки-то у меня крупные, наливные урождаются,
  а вот смородина каждый год мелкая и кислая. То ли дело у соседа: ягоды
  размером с вишню, сладкие, да много-то как! Такую и собирать приятно. Только
  вот нет у меня такой, а хочется…
 Что
  же нужно сделать?
- Знаете ли вы,  какими способами человек размножает необходимые ему растения?
- всегда  ли мы только сеем семена?
- какие способы размножения различают у растений?
-что такое размножение?
-что такое орган растения?
 _ на какие две группы разделяют органы  цветкового
  растения?
- как  можно быстро  озеленить свою квартиру, дом,
  класс?
-давайте попробуем сформулировать тему сегодняшнего
  урока.
/ дети высказывают свои предположения, формулируют
  тему урока /
Итак, тема нашего урока «Вегетативное размножение покрытосеменных растений».

- слушают;
- узнают конкретные факты,
- высказывают предположения.

- работают в группе;
- выполняют задание,  подбирают ассоциации,
вспоминают и обобщают учебный материал, устанавливают
  логические связи между ними;

-осуществляют рефлексию деятельности (оценка успешности);

Познавательные:  анализ, синтез,
  сравнение, обобщение; определение основной и второстепенной информации;
  постановка и формулирование проблемы;
Регулятивные:         умение
  организовать выполнение заданий учителя; постановка учебной задачи;
  планирование и составление плана действий; волевая саморегуляция;
  прогнозирование - предвосхищение результата;
 Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение воспринимать информацию на слух, отвечать на
  вопросы учителя;  умение работать в группе (контроль, коррекция и оценка
  действий партнера, принятие решения и его реализация);

Этап. Создание
  проблемной ситуации.(2-3 мин.)

- организовывает погружение в проблему, создаёт ситуацию
  разрыва;
Предлагает  учащимся разделить на 2 группы биологические объекты:
  луковица, клубень картофеля, корневище имбиря, семена тыквы, цветок орхидеи,
  яблоко, ветка тополя.
Задаёт вопросы:
1) На какие 2 группы вы разделили эти объекты?
2) Что относится к вегетативным органам?
3) Что относится к генеративным органам

- фиксируют затруднения;
- пытаются решить познавательную задачу известным способом;
- выдвигают гипотезы;
- составляют вопросы.

Этап. Целеполагание. (3-4 мин.)

Создаёт условия для формулировки учащимися цели урока и
  постановки учебных задач;
С помощью слов-помощников просит учащихся сформулировать
  цель урока:
-Я повторю...
-Я узнаю...
-Я научусь...
- Мне пригодится...

- обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель,
  формулируют тему, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют
  средства.

Этап. «Открытие» нового
  знания                        (8 -10
  мин.)

- Ребята, вы успешно прошли вступительное испытание.
  Следующий этап - вводный инструктаж.
- Вегетативное размножение - это один из способов бесполого размножения растений. Принципиальной  особенностью вегетативного размножения является полное
  соответствие материнскому организму той его части, из которой оно получено. Новая особь наследует все признаки и свойства материнского организма. Современные учёные называют потомство, полученное в результате такой процедуры, клоном, а сам процесс -  клонированием.
  В  основе вегетативного размножения  растения лежит его способность к
  регенерации.

- Вводный
  инструктаж прослушен, можно приступать к работе.  В экофирму «Мой дом - мой оазис» поступил заказ от
  клиента  Березкина, который нуждается в консультации по   озеленение
  приобретенного им  приусадебного участка. В своем заказе клиент Березкин
  указал, что  ценит гармонию  приусадебного участка, созданную  с помощью
  растений – это прекрасно и красиво, это поднимает настроение и заряжает
  энергией, работы желает выполнить самостоятельно.
Нам
  предстоит  разработать проект «Дом. Сад. Огород», содержащий обоснованные
  рекомендации по  озеленению приусадебного участка Березкина, но выбирать для
  озеленения  только те  цветковые растения, которые размножаются  вегетативным
  способом.

  Каждая из групп выполняет часть проекта «Дом.Сад.Огород» , в конце урока
  заслушиваем каждую группу.
Работа в группах.
1
  группа «Дом». Составляет  рекомендации
  по оформлению  зимнего сада и подбирает виды комнатных растений.
2
  группа «Сад».  Составляет
  рекомендации по оформлению цветников, клумб и подбирает соответствующие виды
  декоративных растений.
3
  группа «Огород». Составляет
  рекомендации по благоустройству  зоны огорода и  подбирает необходимые виды
  плодово-ягодных и овощных культур.
 Помощь
  в выполнении задания вам окажет  раздаточный материал.
 Учащиеся выполняют
  задание в группах,  изучают тексты учебника, раздаточный материал, заполняют
  таблицы и план-схему.
Защита  проекта «Дом.
  Сад. Огород»

-  знакомятся с алгоритмом работы с текстом;
- читают текст;
- определяют уровень сложности вопросов;
- находят ответы на предложенные вопросы;
- обсуждают ответы в группе;
- формулируют выводы;
- анализируют предложенную информацию;
- отвечают на вопросы;
- слушают друг друга, дополняют, корректируют ответы
  товарищей, делают выводы.
- читают текст;
- находят ответы на предложенные вопросы;
- обсуждают ответы в группе;
- описывают  и объясняют  наблюдения;
- формулируют выводы; Отвечают на вопросы.
Оценивают себя.

Познавательные:  анализ, синтез,
  сравнение, обобщение; понимание
  текстов, извлечение необходимой информации; определение
  основной и второстепенной информации;  постановка и формулирование проблемы ;
  определение причинно-следственных связей; использование знаково-символических средств;
Регулятивные: умение
  организовать выполнение заданий учителя; постановка учебной задачи;
  планирование и составление плана действий; волевая саморегуляция;
  прогнозирование- предвосхищение результата;
 Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками; умение воспринимать
  информацию на слух, отвечать на вопросы учителя; построение логической цепи рассуждений, доказательство
  и  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
  точностью; умение работать в
  группе(контроль, коррекция и оценка действий партнера, принятие решения и его
  реализация);

Этап.
Включение новых знаний в
  систему и повторение (5 мин.)

1).Заполнение схемы-таблицы «Способы вегетативного
  размножения  растений»

2).Составление синквейна по теме «Вегетативное
  размножение».

1.

- заполняют таблицу;
- по окончании самопроверка по эталону;
- составляют синквейн

Познавательные:  анализ, синтез,
  сравнение, обобщение; понимание
  текстов, извлечение необходимой информации; определение
  основной и второстепенной информации;  постановка и формулирование проблемы ;
  определение причинно-следственных связей; использование знаково-символических средств;
Регулятивные: умение
  организовать выполнение заданий учителя; постановка учебной задачи;
  планирование и составление плана действий; волевая саморегуляция;
  прогнозирование- предвосхищение результата;
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение
  воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя; построение логической цепи рассуждений, доказательство и  выражение своих мыслей с
  достаточной полнотой и точностью; умение работать в группе (контроль,
  коррекция и оценка действий партнера, принятие решения и его реализация);

Этап. Применение общего
  способа действия для решения частных задач (7-8 мин)

Работа в группах.
Учащиеся выполняют лабораторную работу по
  инструктивным карточкам.
1 группа:
  «Размножение комнатных растений стеблевыми черенками»;
2 группа: «Размножение
  комнатных растений листовыми черенками»;
3 группа: «Размножение комнатных растений ползучими
  побегами»

- работают в группе;
-обсуждают, предлагают разные варианты решения
  познавательных задач;
- делают выводы.

Познавательные: умение
  устанавливать причинно-следственные связи  в процессе выполнения практических
  задач;
Регулятивные:  умение
  организовать выполнение заданий учителя; постановка учебной задачи;  планирование
  и составление плана действий; прогнозирование- предвосхищение результата;
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение работать в группе (контроль, коррекция и
  оценка действий партнера, принятие решения и его реализация);

Этап.
  Рефлексия.    (2-3 мин).

- Перед началом урока перед нами стояла проблема: «Как
  быстро озеленить дом, квартиру, класс?». Используя полученные знания и
  практические умения, сформулируйте пути её решения.
- Подскажите,
  как помочь садоводу,  у которого никак не уродится хорошая смородина?
- При разработке и защите проекта «Дом.Сад.Огород.» вы
  выбирали преимущественно те виды растений, для которых характерно
  вегетативное размножение. Какое же значение имеет вегетативное размножение в
  природе, в жизни человека? В чем преимущество вегетативного размножения
  цветковых растений?
Вывод:
-Вегетативное размножение  имеет широкое
  распространение в природе, в практической деятельности человека.
·
  вегетативное
  размножение способствует расселению растений,  быстрому захвату новых
  площадей питания, успешной конкуренции с другими видами;
·
  из вегетативных органов возможно образование новых особей в тех
  условиях, половое размножение затруднено или невозможно ( низкая
  освещенность, отсутствие опыления), что способствует сохранению видового
  многообразия;
·
  в результате вегетативного размножения  новые особи повторяют
  свойства материнского организма; образующиеся организмы достаточно крупные,
  поэтому имеют явные преимущества перед мелкими и слабыми проростками,
  появившиеся из семян;
·
  способствует не только сохранению ценных сортов  растений, но и
  выведению новых;
·
  дает возможность получить большое количество посадочного
  материала и
высокие
  урожаи.
·
  Учитель
  инициирует рефлексию учащихся по поводу своего психо-эмоционального
  состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и
  одноклассниками.

-отвечают
  на вопросы;
-
  делают выводы

Ученик выбирает две пословицы, которые
  соответствовали  ему на уроке.
Рефлексия

1. Сделал дело – гуляй смело.
2. Счастье тот добывает, кто уменьем ума набирает.
3. Работа – не волк, в лес не убежит.
4. Одна голова – хорошо, а две – лучше.
5. Что посеешь, то и пожнешь.
6. Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело
  гож.

Познавательные:  рефлексия
  способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Регулятивные: контроль,
  оценка; волевая саморегуляция;
 Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
  ; формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений ;
  использование критериев для обоснования своего суждения;

Этап.
  Домашнее задание. (3 мин).

Определяет объем и содержание
  дифференцированной домашней работы.
Инструктирует  учащихся по выполнению
  домашнего задания.
На «3» -§ 25, вопросы в конце параграфа
На «4» -
   плюс задание 115 в рабочей тетради на стр. 145
На  «5» -
  плюс  творческое задание  – кроссенс «Применение вегетативного
  размножения….»

-
  Наш урок подходит к концу. Надеюсь, что наша  совместная работа принесет
  результат, а созданный с вашей помощью  зеленый уголок в школе или дома
  будет  не только дарить  хорошее настроение, но и сохранять здоровье.
-
  Пусть в ваших сердцах всегда теплится огонек  заботы. Добра, любви к
  окружающему нас миру!

Выбирают
  свой уровень домашнего задания

-
  планировать деятельность в учебной ситуации.

Литература:

1.
В. В. Пасечник,
Учебник Биология «Бактерии, грибы, растения» 6 класс. Москва «Дрофа» 2016год.
2.
Н.И. Галушкова
Биология. 6 класс Поурочные планы по учебнику В.В. Пасечника, Москва
«Дрофа» 2016 год.
3.
Л.Д.
Парфилова Тематические игры по ботанике. Методическое пособие. М. “ ТЦ
Сфера”, 2002.
4.
Л.В. Сорокина
Тематические игры и праздники по биологии. Методическое пособие. М.
“ТЦ Сфера”, 2003.
5.
Пасечник В. В.. Биология. Многообразие покрытосеменных
растений . 6 класс Рабочая тетрадь / М.: Дрофа,  2015 г.

Электронные ресурсы:

1.      «Единая коллекция
Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии
В.В. Пасечника) (http://school-collection.edu.ru/).
2.
www.bio.1september.ru– газета
«Биология» -приложение к «1 сентября».
3.
http://bio.1september.ru/urok/ -Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан
сайт, были опубликованы в газете "Биология". Авторами сайта проделана
большая работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной
программы по предмету "Биология".
6. www.bio.nature.ru – научные новости биологии
7.www.edios.ru –
Эйдос – центр дистанционного образования
8. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте
«Кирилл и Мефодий»
9.
http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». Содержит все разделы
биологии: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, основы цитологии
и генетики, эволюционную теорию и экологию. Может быть рекомендован учащимся
для самостоятельной работы.
10.
http://djvu-inf.narod.ru/- электронная библиотека
       11. http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-uroka-po-biologi-vegetativnoe-razmnozhenie-  rastenii-6-klas.ht

Приложение 1

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТОЧКА
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
«РАЗМНОЖЕНИЕ КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ СТЕБЛЕВЫМИ ЧЕРЕНКАМИ»

Цель: освоить способы действия при размножении
комнатных растений стеблевыми черенками.

Оборудование: горшок с землей, ножницы, стакан с
водой, стакан для накрывания растения, резиновые перчатки.

Ход работы

1. Осторожно срежьте
стеблевой черенок с 3-4 листьями с растения  традесканция.
2. Удалите с них два нижних
листа.
3. Сделайте в почве
углубление.
4. Поместите черенок в почву
так, чтобы нижний узел был скрыт почвой.
5. Присыпьте черенок землей.
6. Аккуратно полейте.
7. Накройте черенок стаканом.
8. Оформите протокол опыта
9. Сделайте вывод.

Приложение 2

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТОЧКА
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
«РАЗМНОЖЕНИЕ КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ ЛИСТОВЫМИ ЧЕРЕНКАМИ»

Цель: освоить способы
действия при размножении комнатных растений листовыми  черенками.

Оборудование: горшок с
влажным песком, ножницы, стакан с водой, стакан для накрывания растения,
резиновые перчатки.

Ход работы

1. Осторожно срежьте лист с
растения бегония.
2. Сделайте в песке
углубление.
3. Поместите листовой черенок
в углубление и присыпьте черенок песком.
4. Полейте небольшим
количеством воды.
5. Накройте черенок
стеклянным стаканом.
6. Оформите протокол опыта.
7. Сделайте вывод.

Приложение 3

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТОЧКА
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
« РАЗМНОЖЕНИЕ  КОМНАТНЫХ  РАСТЕНИЙ ПОЛЗУЧИМИ ПОБЕГАМИ»

Цель: освоить способы
действия при размножении комнатных растений ползучими побегами.
Оборудование: горшок с
почвой, ножницы, стакан с водой,  резиновые перчатки.

Ход работы

1. Осторожно срежьте с
материнского растения хлорофитум маленькое растеньице с корешками.
2. Сделайте в почве
углубление.
3. Поместите туда маленькое
растение и аккуратно присыпьте землей.
4. Полейте растение.
5. Оформите протокол опыта.
6. Сделайте вывод.

Прививка

 Следующий
способ размножения является достаточно сложным и может быть выполнен при
наличии необходимых навыков. Без него не обходится ни один садовод, поэтому
следите за тем, в каком порядке проводятся действия и запоминайте названия.
В
1824 г. садовник Адам из небольшого французского местечка Витри близ Парижа,
прививая пурпуровый ракитник на желтоцветный ракитник, получил удивительный
результат: на месте срастания возникла ветка с листьями и цветами явно
промежуточного характера между золотым и пурпуровым ракитником. Цветы на этой
ветке были желто-красного цвета. Адам черенковал эту ветку и привил отдельные
ее кусочки на несколько десятков других подходящих растений, размножив таким
образом новую созданную им форму ракитника (она существует во многих садах до
сих пор и носит название ракитника Адама).
 Прививка
- это приживление одной части растения на другое растение. Другое название –
Трансплантация.
 Растение
на которое прививают, называется – подвоем, а растение на которое прививают –
привоем. В с/х прививки имеют большое практическое значение. Выращивание
сортовых плодовых деревьев всегда осуществляется прививками.
 Прививкой
размножают растения, у которых затруднено образование придаточных корней
(яблоня, груша, цитрусовые).
 Прививка:
 а)
почкой или глазком (летом) окулировка важно чтобы срезанный глазок имел
небольшой участок коры и камбиального слоя. Сращивание глазка с подвоем
происходит через 10-15 дней.
 б)
черенком (весной). Черенки срезают у сильных здоровых растений , как правило,
зимой. Хранят черенки до весны в прохладном месте, обычно под снегом.

Культура тканей

Для
выращивания новых растений берут небольшие кусочки живой ткани растения или
отдельные клетки, взятые из любого органа. Этот способ дорогой и трудоёмкий. Но
почему его используют? Об этом прочитаем в учебнике на странице 189.
После
прочтения необходимо ответить на следующие вопросы:
Уровень
А,В. Какую ткань культивируют на
питательных средах с целью получения новых растений. Для размножения каких
растений применяют данный метод?
Уровень
С. Какие преимущества дает  метод
«Размножение культурой тканей» по сравнению с другими способами вегетативного
размножения?

  ПРОЕКТ «Дом. Сад. Огород».

                                                                        Группа_________________

Название растения

Способ размножения
/обоснование выбора/

ОГОРОД

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мой урок Вегет. размножение.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Этап. Актуализация знаний (5 - 6 мин

alt: Я узнаю... -Я научусь... -

alt: Нам предстоит разработать проект «Дом

alt: Что посеешь, то и пожнешь. 6

alt: Этап. Домашнее задание . (3 мин)

alt: Литература: 1. В. В. Пасечник,

alt: Приложение 1 ИНСТРУКТИВНАЯ

alt: Приложение 2 ИНСТРУКТИВНАЯ

alt: Приложение 3 ИНСТРУКТИВНАЯ

alt: ПРОЕКТ «Дом. Сад. Огород».

title: технологическая карта урока "Вегетативное размножение покрытосеменных растений"


file_name: Русские счёты своими руками.docx

title: Русские счёты своими руками (Выполнение арифметических  действий)


extracted_text:
Методический семинар «Типы интеллекта»

Все мы гении. Но если вы будете судить
 рыбу по её способности лазит по деревьям,
 то она проживет всю жизнь, считая себя дурой.
А. Эйнштейн

Ход семинара
1.
Слово ведущего
Предлагаю нашу работу начать с мультфильма. Вы любите
мультфильмы? Итак, давайте посмотрим отрывок из мультфильма о том, как на Земле
появляются дети (мультфильм студии Ex.et.). https://yandex.ru/video/preview/?text=%D0%BC%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%84%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BC%20%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B4%D0%B8%D0%B8%20Ex.et.%29.&path=yandex_search&parent-reqid=1662227915424583-5331574972355021285-sas3-0697-5f0-sas-l7-balancer-8080-BAL-5787&from_type=vast&filmId=8273330041212471207
(просмотр отрывка)
Да, наверное, очень легко жить на той планете, где всё
по плану, без отклонений от общего распорядка, совсем нет неожиданностей. Но
именно у нас, на Земле, по замыслу авторов мультфильма все дети рождаются
разные, каждый со своими особенностями и способностями. Способности человека определяет его интеллект.
Интеллект – это
умственная способность организма, выражающаяся в умении решать различные
задачи, справляться с проблемами, осуществлять познавательную деятельность,
приспосабливаться к изменяющимся условиям среды и управлять ею.
В 1994 году психолог Ховарт
Гарднер создал теорию множественного интеллекта. Она стала альтернативой
классическому взгляду на природу интеллекта, как способность индивидуума к
логическому мышлению.
Гарднер считал, что именно множественный характер
интеллекта позволяет отдельному человеку выбирать себе профессию или хобби, к
которым у него наиболее выраженная предрасположенность.
Гарднер
выделяет 7 типов интеллекта в психологии, которые не зависят один от другого и
могут существовать как отдельные системы со своими правилами. Со временем
теория была интерпретирована, доработана и добавились еще несколько типов:
·
природный (натуралистический);
·
музыкальный;
·
логико-математический;
·
экзистенциальный (философский);
·
кинестетический (телесный);
·
межличностный (социальный);
·
пространственный (образный);
·
лингвистический (вербальный);
·
личностный (внутренний).
Природный
Такой
тип определяет способность человека взаимодействовать с природой: чувствовать
животный и растительный мир. Человек замечает все, что находится вокруг него.
Ему интересно исследовать растения, изучать животных, их повадки,
классифицировать виды, следить за погодой, коллекционировать бабочек или
минералы.
Человек с природным интеллектом любит природу, отдых
на свежем воздухе. Для него нет лучшего отдыха, чем поехать в лес, на озеро или
пойти в горы. Такая способность нашими предками считалась даром. Им обладали
великие охотники, собиратели ягод и грибов.
Несмотря на то, что такая способность отходит в
прошлое, в связи с развитием техники, которая прочно вошла в жизнь, люди найдут
себя в таких профессиях как:
·
животноводство;
·
ботаника;
·
садоводство;
·
астрономия;
·
химия;
·
поварское дело;
·
агрономия;
·
археолог.
Раньше такой тип интеллекта был невероятно
востребован. Ведь наши предки тесно взаимодействовали с природой: собирали
травы, фрукты, охотились. Этот дар считался невероятно полезным, а его владелец
получал уважение.
Музыкальный
У человека с музыкальным интеллектом развит слух,
чувство ритма. Он легко улавливает и различает музыкальные тональности,
мелодии. Он может легко почувствовать фальшивую ноту, на слух подобрать
аккорд.  Он обожает музыку, изучает разные стили, ему нравится играть на
музыкальных инструментах, ведь это дается легко. Талант проявляется в сочинении
песен и стихов, игре на музыкальных инструментах, пении. Такие люди легко
импровизируют, становятся душой компании.
Музыкальный интеллект проявляется раньше других.
Младенцы начинают реагировать на песни, двигаться в ритме до того, как начинают
ходить и говорить. Редко, но встречаются настоящие гении, как Йо-Йо Ма, который
первый раз выступил с концертом в возрасте 6 лет. Профессии:
·
дирижер;
·
композитор;
·
певец;
·
музыкант;
·
диджей;
·
режиссер;
·
музыкальный продюсер.
Если личность обладает не только музыкальным, но и
математическим типом способностей, то можно легко стать барабанщиком. Ведь он
должен не только чувствовать ритм, но и уметь быстро считать.
Логико-математический
Люди
с такими способностями легко понимают все задачи, связанные с цифрами и
математическими понятиями. Они найдут себя в математике, информатике или
логистике. Такие способности позволяют с легкостью решать сложные задачи,
проводить вычисления, даже с большим количеством данных. Эти  способности
подходят и детективам.
Человек
с логическим мышлением больше любит цифры, чем живое общение с другими людьми,
поэтому он малообщительный. Для него представляют интерес решения логических
задач, головоломок, уравнений. Многие становятся программистами.
Люди с логико-математическим типом интеллекта
характеризуется быстрым распознанием связей между двумя объектами,
последовательными рассуждениями, замечанием малейших деталей. Подходящие
профессии:
·
математик;
·
детектив;
·
композитор;
·
экономист;
·
дирижер;
·
физик;
·
инженер;
·
финансист;
·
аналитик.
Экзистенциальный (философский)
Считается одним из самых сложных типов мышления. Люди
с такими способностями характеризуются интересом к глобальным вопросам, которые
касаются сущности человека, смысла его существования. Такие индивидуумы могут
выдвинуть новую теорию о жизни и смерти, о возникновении разума, зарождении
вселенной.
Проявлениями
служат духовные практики и религиозные убеждения. Философский интеллект присущ
всем людям в той или иной степени. Ведь все задаются вопросом о собственном
предназначении, смысле жизни, почему иногда случается плохое, о карме. Но
именно для экзистенциального мышления характерны глобальные вопросы: существует
ли Бог, где зародилась жизнь, что будет после смерти.
Для таких людей идеально подойдет профессия:
·
политика;
·
психолога;
·
философа;
·
историка;
·
археолога;
·
писателя.
Человек с таким мышлением много спорит и рассуждает.
Он ищет ответы на вопросы о смысле жизни, изучает других людей, их характеры.
Увлекается различными теориями.
Кинестетический (телесный)
Люди с таким типом мышления ощущают мир телом и могут
обучаться с его помощью. Оно помогает им выразить свои мысли или отношение к
предмету. Индивидуумы с кинестетическим интеллектом много двигаются, занимаются
спортом, танцами, единоборствами. Они не могут сидеть на месте длительное
время, им постоянно нужно что-то делать. Прекрасно чувствуют пространство и
предметы вокруг себя, ощущают время. Выделяются великолепной физической формой,
активно используют пространственное мышление.
Лучшие профессии:
·
спортсмен;
·
врач-хирург;
·
хореограф;
·
танцор;
·
дирижер;
·
военный;
·
артист.
Такие
люди особенно ценились в Древнем Риме и Греции, где боготворили прекрасное
спортивное тело. Считалось, что здоровое тело — залог здорового ума.
Межличностный (социальный)
Это довольно интересный тип мышления. Те, у кого
хорошо развит межличностный интеллект, способны легко чувствовать других людей,
им подвластна высокая степень эмпатии.  Для них характерно легко сходиться с
новыми людьми, уметь увлечь буквально с первого слова. Используют разные
способы общения: вербальные и невербальные.
Легко ощущают настроение собеседника, поэтому с ними
просто и приятно общаться. Часто становятся лидерами в компании, ведь могут
понимать окружающих, помогают и всегда поддерживают других.
Им нравится находиться среди других людей, работать с
ними, учится, постоянно контактировать. Они легко понимают настроение
собеседника, его потребности, желания. Могут объяснить поведение друзей и знакомых.
Отличаются добрым сердцем, часто помогают другим. Умеют контролировать
собственные эмоции.
Подходящие профессии:
·
учитель или воспитатель;
·
психолог;
·
артист;
·
HR-специалист;
·
социальный работник.
Пространственный (образный)
Человек мыслит и запоминает картинку. У таких людей
великолепная зрительная память на лица, места, предметы. Они могут
воспроизвести у себя в мыслях даже страницу книги с расположенными внутри
картинками и абзацами. Они хорошо запоминают то, что выучили, но если материал
подается устно, то практически сразу стирается из памяти.
Замечают
те детали, на которые обычно никто не обращает внимания. Могут легко
чувствовать предметы в пространстве. Например, сделать перестановку комнаты в
мыслях, или набросок картины. Просто находят дорогу даже в незнакомом городе. У
таких людей прекрасно развит внутренний мир, поэтому они часто занимаются
разными видами искусства.
Оперируют мыслительными процессами в 3 измерениях.
Даже единожды побывав в помещении, запоминают обстановку.
Ребенок с пространственным мышлением очень любит
собирать пазлы, проходить разные лабиринты и путаницы. У него прекрасно развито
воображение.
Самые подходящие профессии для образного типа
личности:
·
архитекторы;
·
летчики;
·
скульпторы;
·
военные;
·
художники;
·
моряки;
·
водители;
·
инженеры;
·
строители.
Лингвистический (вербальный)
Человек очень правильно и грамотно выражает
собственные мысли, преобразовывает сложные словесные конструкции. Он любит
общаться и умеет это делать так, что другие застывают с открытым ртом, слушая
его истории. Постоянно делится собственными размышлениями, впечатлениями. Может
легко убедить другого человека, приведя толковые факты. Он может вести за
собой, стать лидером, учителем и другом.
Индивидуумы с лингвистическим интеллектом
характеризуются умением общаться с другими людьми не только при личной встрече,
но и на бумаге. Поэтому вербальный тип мышления присущ журналистам, писателям,
политикам. Такие люди могут убедить участвовать в акциях, разработках, уболтают
клиента сделать покупку в его магазине.
Такой тип интеллекта подходит для профессий:
·
журналист;
·
писатель;
·
копирайтер;
·
преподаватель;
·
историк;
·
аналитик;
·
переводчик;
·
актер;
·
оратор.
Даже люди, у которых «дислексия», с вербальным
мышлением могут стать актерами, артистами, ораторами или комиками. Как Кира Найтли,
Том Круз, Джон Леннон и многие другие.
Личностный (внутренний)
Обладатель такого вида мышления легко понимает себя,
свои эмоции, мысли. Всегда имеет собственное мнение относительно той или иной
теории. Он легко планирует собственную жизнь, продумывает все ситуации, которые
возможны и как-то повлияют на его существование.
Он никогда не делает что-то, не подумав, всегда трезво
оценивает собственные мысли, ставит оценку своими желаниям и возможностям. Он
планирует каждый свой шаг, расписывает бюджет, строго следует правилам.
Внутриличностный интеллект довольно эмоциональный, застенчивый, что может
мешать контакту с другими людьми.
Подходящие профессии:
·
психолог;
·
социальный работник;
·
ведущий;
·
учитель.

Нужно отметить, что каждый
человек обладает несколькими типами интеллекта. Чтобы использовать свои
возможности по максимуму, необходимо развивать несколько доминантных
способностей. Ориентируясь на ключевые интеллектуальные способности, можно
легко добиться успеха. Тип интеллекта можно определить по анкете.
2. Объяснение методики по определению типа интеллекта
Анкетирование на
определение типа интеллекта
АНКЕТА
ПО ТИПАМ ИНТЕЛЛЕКТА
(структура интеллекта согласно теории Говарда
Гарднера)

Отметьте номера утверждений, которые
Вам соответствуют:

1. Я умело работаю с предметами.
2. У меня хорошее чувство направления.
3. У меня есть естественная способность
решать споры между друзьями.
4. Я могу легко запоминать слова песен.
5. Я могу объяснять темы, которые другим
объяснять тяжело.
6. Я всегда делаю все поэтапно.
7. Я хорошо знаю себя и всегда понимаю,
почему я поступаю так, а не иначе.
8. Мне нравится работа с общественностью и
общественные мероприятия.
9. Я хорошо учусь, слушая других.
10.  Когда я слушаю музыку, у меня
меняется настроение.
11. Мне нравятся загадки, кроссворды,
логические задачи.
12. Для моего обучения очень важно
визуальное представление материала: таблицы, графики, схемы.
13. Я чувствителен к настроению и
переживаниям окружающих.
14. Я учусь лучше, когда мне что-то нужно
делать самостоятельно.
15. Перед тем, как учить что-то, мне нужно
понимать, что в этом есть что-то нужное.
16. Я люблю одиночество и тишину во время
работы и размышлений.
17. В сложных музыкальных произведениях  я
могу на слух вычленить отдельные музыкальные инструменты.
18. Я могу зрительно легко представить
сцены, которые я помню или которые я придумал.
19. У меня богатый словарный запас.
20. Я люблю делать записи, письменные
зарисовки.
21. У меня хорошее чувство равновесия, я
люблю движение.
22. Я могу видеть закономерности между
понятиями и явлениями.
23. В команде я сотрудничаю с другими,
прислушиваюсь к их идеям.
24. Я наблюдателен и часто вижу то, что не
видят другие.
25.  Меня легко вывести из себя.
26. Я люблю работать и учиться отдельно от
других.
27. Я люблю сочинять музыку.
28. Я могу оперировать числами и решать
сложные математические задачи.
Сопоставьте ваши ответы с ключом анкеты

Типы
  интеллекта

Пункты
  анкеты

Общая
  сумма

Лингвистический

5,
  9, 19, 20

Математико-логический

6,
  11, 22, 28

Визуально-пространственный

2,
  12, 18,24

Музыкальный

4,
  10, 17, 27

Межличностный

3,
  8, 13, 23

Внутриличностный

7,
  15, 16, 26

Кинестетический

1,
  14, 21, 25

Различные типы интеллекта

Типы интеллекта

Краткая
характеристика типов

Рекомендуемые
  виды деятельности,
упражнения

1

2

3

Лингвистический

Любят писать, читать и
  слушать. Им нравится рассказывать истории. Хорошо запоминают даты, имена и
  другую информацию. Имеют хорошее произношение, богатый словарный запас, любят
  разгадывать кроссворды, играть в “слова”

Доклады, хоровое чтение,
  устные ответы, ролевые игры и др.

Математико-логический

Быстро решают арифметически
  задачи, любят анализировать данные, строить прогнозы. Предпочитают играть в
  шахматы, “стратегические” игры. Быстро распознают причины и следствия

Построение логических цепочек,
  построение графиков. Различного рода эксперименты. “Карты памяти” и др.

Внутриличностный

Предпочитают свой внутренний
  мир. Демонстрируют чувство независимости. Предпочитают оставаться в
  одиночестве, занимаясь любимыми делами или работой

Самостоятельная
работа по инструкции,
  требующая время на обдумывание и др.

Визуально-пространственный

Мыслит образами и
  “картинками”. Обожает рисовать, красить, лепить. Хорошо воспринимает карты и
  диаграммы. Любит наблюдать все в движении, а также рассматривать слайды и
  фотографии

Рисование схем, карт,
  составление таблиц. Раскраски, “дорисовки”, незаконченные предложения и др.

1

2

3

Музыкальный

Чувствительны к разнообразию
  звуков  в окружающей их среде. Любят играть на музыкальных инструментах,
  хорошо запоминают мелодии. Любят что-нибудь делать под музыкальное
  сопровождение. Имеют хорошее чувство ритма.

Пение, хоровое чтение.
  Двигательные упражнения и др.

Кинестетический

Лучше всего учатся, передвигаясь,
  прикасаясь и манипулируя предметами. Ерзают, привстают, вертятся, когда
  сидят. Во время разговора с людьми любят прикасаться к ним. Умелые
  рукодельники.

Ролевые игры, двигательные
  упражнения, спорт. Лепка, танцы и др.

Межличностный

Любят всегда быть в кругу
  людей. Имеют много друзей. Хорошие организаторы, а иногда и манипуляторы.
  Лучше всего обучаются, будучи вовлечены в общение с другими. Являются
  посредниками во время дискуссий и споров. Как правило, хорошо понимают
  чувства других людей.

Ролевые игры, дебаты,
  дискуссии, работа в малых группах, работа в роли проверяющего,
  интервьюирование, участие в театральных постановках и др.

3. Работа в группе
Учителя делятся на группы, и
каждая группа придумывает задания для учащихся с разными типами интеллекта по обобщенной
теме «Война». Затем группы делятся своими разработками.

Примеры
заданий:

Вербально-лингвистический

Подготовить к выразительному чтению стихи о
  войне

Логико-математический

Выстроить хронологию военных событий в схеме, графике, таблице,
  диаграмме…

Визуально-пространственный

Подобрать картины о войне или сделать свои рисунки

Аудиально-музыкальный
Подобрать музыкальные произведения о войне

Телесно-кинестетический
Подвести итог работы всех ребят и записать на доске

Исследовательский
Подготовить сообщение «Как война повлияла на экологию
  планеты»

Внутриличностный
Представить себя участником войны и рассказать о
  своих чувствах, переживаниях, эмоциях

 Межличностный
Подготовить сообщение «Как общались участники войны»

Экзистенциальный
Подготовить исследовательский проект «Война с разных
  точек зрения»

4. Подведение итогов

Мы
знаем, все мы разные –
Кто
любит петь, а кто рисует,
Один
всегда сидит один,
Другой
– всю жизнь танцует.
И
дети в классе тоже неспроста
Не
всё одинаково воспринимают.
Как
здорово, когда учителя
Всё
это тоже понимают!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Учет типа интеллекта учащихся на уроках.docx

alt: Методический семинар «Типы интеллекта»

alt: Многие становятся программистами

alt: Такие люди особенно ценились в

alt: Лингвистический (вербальный)

alt: Типы интеллектаКраткая характеристика типовРекомендуемые виды деятельности, упражнения

intro: Методический семинар "Учет типа интеллекта учащихся на уроках"


extracted_text:
Фрагмент
 КТП по теме «Организм» с заданиями, в объеме 10 часов

Предметные результаты

Учебные действия

Задания

Тема урока

Базового уровня

Повышенного уровня

1. Одноклеточные и многоклеточные
  организмы.

· осуществлять классификацию биологических
  объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической
  группе.

1.
  Демонстрирует
  знания классификации живых организмов.

Выберите
  верный ответ.
Из
  одной клетки состоит тело
1)
  мхов
2)
  лишайников
3)
  шляпочных грибов
4)
  простейших животных

Назовите
  тип животного изображенного на кртинках под номером 1 и 2. Запишит название
  типа в таблицу.
Соотнесите
  животное с характеристиками типа.

1
  2

Тип

Характеристика типа

1

А) тело животного  состоит из 1 клетки

2

Б) размножение почкованием

В) нервная система диффузного типа

Г) имеют сократительную вакуоль

А

Б

В

Г

2.
   Перечисляет
  отличительные признаки одноклеточных и многоклеточных организмов.

Выберите верное
  утверждение о многоклеточных организмах.
1) у одноклеточного
  организма нет способности к половому размножению
2) у одноклеточного
  организма все функции выполняет одна клетка
3) у многоклеточного
  организма нет дифференциации на органы и ткани
4) у многоклеточного
  организма всегда есть билатеральная симметрии

3.
  Определяет принадлежность
  биологических объектов к определенной систематической группе.

Выберите один верный
  ответ.
Организм,
  изображенный на рисунке относится к царству:
1)
  Бактерии
2)
  Растения
3)
  Грибы
4)
  Животные

2.Неклеточные формы жизни.
  Вирусы.

· выделять существенные признаки на
  конкретных примерах

1.
  Описывает
  признаки организмов, относящихся к неклеточной форме жизни.

Выберите
  несколько признаков, характеризующих вирусы:
1.
  Имеет
  белковый капсид
2.
  Автотрофный
  тип питания
3.
  Образует
  споры
4.
  Не способен к
  обмену веществ
5.
  Не имеет
  клеточного строения
6.
  В клетке
  содержится ядро

Подпишите
  необходимые обозначения на рисунке «Бактериофаг»

2.
  Распределяет вирусы по группам.

Ответьте на вопрос письменно, используя дополнительные
  источники информации.  Какие группы вирусов вам известны? Приведите примеры.

· сравнивать биологические объекты,
  процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения.

1.Выделяет
  общие и различные черты процессов жизнедеятельности клеточных и неклеточных
  форм жизни.

Вирусы,
  в отличие от растений, животных, грибов и бактерий:
  1) способны к спорообразованию
  2) размножаются делением надвое
  3) способны к хемосинтезу
4) не
  имеют собственного обмена веществ

 Распределите вирусы в схеме на группы:

  ДНК-вирусы                   РНК-вирусы

вирус оспы, вирус герпеса, вирус табачной мозаики, вирус гриппа,
  вирус бешенства, ретровирус
  (ВИЧ)

2.
  Делает выводы  на основе сравнения.

Вставьте
  пропущенные слова:
В
  отличие от бактерий, грибов, растений и животных вирусы имеют………….строение. В
  окружающей среде вирусы встречаются в форме………….. Вирусы обладают следующими
  свойствами живого:……………

3. Особенности химического
  состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в
  организме.

· находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
  информацию о неорганических и органических веществах.

1.Демонстрирует
  знания химического состава живых организмов.

 80%
  состава живых организмов приходится на:
1)    Воду
2)    Минеральные соли
3)    Жиры
4)    Углеводы

1)
  Назовите  свойство
  воды связанное с полярностью ее молекулы. Ответ поясните.

2)
  Выберите из
  предложенного списка полимерные молекулы: фруктоза, крахмал, целлюлоза,
  гемоглобин, холестерин.

2.
  Устанавливает соответствие вещества и его роли в организме.

Установите
  соответствие между химическими веществами
и
  их ролью.

РОЛЬ

ХИМИЧЕСКОЕ
    ВЕЩЕСТВО

Универсальный растворитель

Минеральные соли

Строительная функция

Вода

Энергетическая
    функция

Органические вещества

Калиево-натриевый
    насос

Защитная функция

· сравнивать особенности химического состава живых
  организмов: делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

1.
  Находит общие и различные черты  химического состава растений и животных.

Установите
  соответствие между химическим
ве
  ществом и царством, у которого оно встречается. Для этого к каждому элементу
  первого столбца подберите позицию из второго столбца.

ХИМИЧЕСКОЕ
    ВЕЩЕСТВО

ЦАРСТВО

1. хитин

А. Животные

2. гемоглобин

Б. Растения

3. целлюлоза

4. крахмал

5. гликоген

Найдите
  ошибки в тексте, исправьте их. Перепишите предложения без ошибок.
1.
  Полисахарид целлюлоза выполняет в клетке растения резервную, запасающую функцию.

2.
  Накапливаясь в клетке, углеводы выполняют главным образом регуляторную
  функцию.
3.
  У членистоногих полисахарид хитин формирует покровы тела.
4.
  У растений клеточные стенки образованы полисахаридом крахмалом.
5.
  Полисахариды обладают гидрофобностью.

2.
  Формулирует вывод и приводит аргументы.

В
  состав живых организмов входят … и …
  вещества.  К органическим веществам от носятся …, …, …, …. .
  Неорганическими веществам являются … и … .
  В растительных организмах много углеводов, так как они осуществляют процесс…….

4.
  Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов.

· воспринимать первичное усвоение материала об обмене
  веществ и энергии;

1.
  Излагает определения понятий обмена веществ и энергии.

Запишите
  определение:
Обмен
  веществ – это_________________

Найдите ошибки в
  тексте. Исправьте их.
1.Обмен веществ и
  энергии – основной признак живого.2. В процессе пластического обмена энергия
  выделяется. 3. Подготовительный этап энергетического обмена характеризуется
  образованием 2 молекул АТФ. 4. В процессе гликолиза вся энергия рассеивается
  в виде тепла. 5. Гидролиз – кислородный этап энергетического обмена.
6.Пластический обмен
  – процесс диссимиляции.

2.
  Выделяет типы обмена веществ живых организмов.

Составь
  схему «Типы обмена веществ»

               ?                      ?

· сравнивать процессы обмена веществ и превращения энергии;
  делать выводы и умозаключения на основе сравнения.

1.
  Находит отличительные признаки пластического и энергетического обмена.

Составьте
  таблицу

признак

пластический

энергетический

Что
    происходит с веществами

Что
    происходит с энергией

Значение
    в клетке

Место
    в клетке

Установите
  соответствие между признаком и видом обмена веществ, для которого этот признак
  характерен. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из
  второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

ПРИЗНАК

ВИД
    ОБМЕНА
ВЕЩЕСТВ

A) совокупность реакций синтеза органических
    веществ

1) пластический

Б) в процессе реакций энергия поглощается

2) энергетический

В) в процессе реакций энергия освобождается

Г) участвуют рибосомы

Д) реакции осуществляются в митохондриях

E) энергия запасается в молекулах АТФ

 Запишите в ответ цифры, расположив
  их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

Е

2.
  Формулирует вывод и приводит аргументы.

Вставьте
  в текст пропущенные слова:
Совокупность
  всех химических реакций, которые происходят в организме называется …… В митохондриях
  глюкоза, аминокислоты и жирные кислоты окисляются кислородом до углекислого
  газа и воды, при этом энергия ……. . Универсальное
  энергетическое вещество клетки называется
  … . При пластическом обмене все вещества ……, а АТФ ……. .

5.
  Рост и развитие организмов.

· давать определение понятий; объяснять процессы развития
  и роста;

1. Излагает определения понятий
  роста и развития организмов.

С
  помощью дополнительных источников информации допишите определение роста и
  развития организма:
Рост –
  это…………..
Развитие
  – это…......

Дополните
  текст, вставьте пропущенные слова.
Качества
  могут быть как физическими, так и
абстрактными
  (например, взросление человека, расширение системы) –
  это_____________________
Биологический  процесс тесно взаимосвязанных
  количественных преобразований особей с момента зарождения до конца – это
  ___________, а качественных преобразований или дифференцировка в течение
  жизни  - это_____________.

2. Описывает особенности
  процессов роста и развития.

Соотнесите
  понятие рост (А) и развитие (Б) с характеристикой процесса:
1.
  Увеличение
  размера
2.
  Качественные
  преобразования
3.
  Увеличение
  разнообразия клеточных структур
4.
  Увеличение
  массы клеток.
А –
Б -

· сравнивать процессы жизнедеятельности организмов; делать
  выводы и умозаключения об этапах и периодах роста организмов.

1.
  Находит общие и различные черты роста и развития организмов.

Укажите черты сходства и различия между двумя важнейшими
  свойствами живых организмов - ростом и развитием.
  Заполните таблицу.

Рост

Развитие

Сходства

Различие

1.
  Установите
  соответствие между особенностью и процессом. Для этого к каждому элементу
  первого столбца подберите позицию из второго столбца.

особенности

процессы

А. увеличение размера
    тела

1. рост

Б.
    дифференцировку органов и тканей

2. развитие

В.
    все готово для процесса образования органов.

Г.
    в ходе дробления зиготы— бластула

Д.
    прорастание семени

2. Делает выводы на основе
  сравнения.

Вставьте в текст пропущенные
  слова.
….. - общее свойство живого,
  различие …..- сопровождается количественными изменениями организма, ….. -
  сопровождается качественными изменениями организма, организмы с течением времени
  претерпевают качественные изменения своих свойств - ……. И сопровождается
  количественными изменениями организма - …..

6.
  Размножение. Бесполое и половое размножение.

· объяснять механизмы способов размножения;

1.Излагает определения понятий
  бесполого и полового размножения.

Выберите
  правильный ответ.
Как называется
  способность живых организмов воспроизводить себе подобных без участия половых
  клеток?
1) бесполое
  размножение
2) половое размножение
Размножение
  картофеля клубнями – это:
1) половое
  размножение 2) фрагментация
3) бесполое размножение

1. Установите
  соответствие между признаком и способом размножения.
СПОСОБ РАЗМНОЖЕНИЯ
1) половое
2) бесполое
ПРИЗНАК
А) участие в
  размножении одной родительской особи.
Б) в основе лежит
  митотическое деление клетки,
В) участвуют два
  родителя.
Г) образование
  особей, идентичных материнскому
организму.
Д) образование
  особей с новыми признаками.
Е) формирование
  спор с гаплоидным набором
хромосом у мхов и
  папоротников.

2.Демонстрирует
  знания механизмов
бесполого
  и полового размножения.

Заполните
  таблицу

признак

бесполое

половое

количество
    родительских
особей

схожесть
    дочерних особей с
родительскими

значение
    для эволюции

· сравнивать процессы размножения организмов; делать
  выводы и умозаключения на основе сравнения;

1.Находит
  отличительные признаки бесполого и полового размножения.

Изучив
  таблицу определите о каком из размножений идет речь

Рассмотрите
  рисунок размножение хламидомонады. Обозначьте способы размножения. Объясните
  свой выбор.
          А                            Б

А
  – ___________________,
так
  как_________________
Б
  - ____________________,
так
  как_________________

2.Формулирует
  вывод и приводит аргументы

Роль бесполого
  размножения:
1) образование
  особей с изменённым генотипом
2) образование
  особых клеток гамет
3) быстрое
  увеличение числа особей в неблагоприятных условиях
4) увеличение
  генетического разнообразия в потомстве.

7.Половые
  клетки.

  Оплодотворение.

·характеризовать женские и мужские
  половые клетки;

1.Описывает особенности строения
  женских и мужских половых клеток.

Установите
  соответствие между особенностью  и типом  гамет.  К каждому элементу первого
  столбца подберите позицию из второго столбца.

Особенности
строения

Клетки

имеет запас питательных
    веществ

женские

мелкая

мужские

имеет жгутик

крупная

неподвижная

Заполните
  недостающие элементы  схемы
«Гаметогенез».

2.Выделяет этапы гаметогенеза –
  процесса формирования половых клеток.

Разместите в
  правильной последовательности стадии гаметогенеза:

Стадия роста
Стадия формирования,
Стадия созревания
Стадия размножения

·объяснять механизм процесса
  оплодотворения;

1.Демонстрирует знания механизма
  процесса оплодотворения.

Опишите
  процесс, изображенный на рисунке.

Объясните
  утверждение «Почему представители класса Земноводные, обитающие на суше
  возвращаются размножаться в воду?»

2.Распределяет организмы по
  группам, в зависимости от способа оплодотворения.

Установите
  соответствие между организмом и типом оплодотворения
 1.наружное                А) ауха
 2.
  внутреннее            Б) жерлянка

  В) тритон

  Г) утка мандаринка

  Д) гималайский медведь

8.Наследственность
  – как особое свойство организмов.

·давать
  определения основных генетических понятий; сопоставлять понятия фенотип и
  генотип

1.Излагает определения основных
  генетических понятий: наследственность, изменчивость, ген, аллель, генотип, фенотип.

Пользуясь
  учебником, допишите  определения:
Наследственность
  – это____________
Ген –
  это ________________________
Фенотип
  – это____________________

Установите
  соответствие между определением и понятием. Для этого к каждому элементу
  первого столбца подберите позицию из второго столбца.

определения

понятия

разнообразие
    признаков среди представителей данного вида.

наследственность

способность
    организмов передавать свои признаки и особенности развития потомству.

изменчивость

совокупность
    характеристик, присущих индивиду на определённой стадии развития.

ген

совокупность
    генов данного организма.

генотип

расположенные
    в одинаковых участках (локусах) гомологичных хромосом и определяющие
    альтернативные варианты развития одного и того же признака

аллель

представляет
    собой участок ДНК, задающий последовательность определённого полипептида.

фенотип

2. Отличает  понятия связанные
  фенотип и генотип.

Закончите предложение.  Совокупность  характеристик,
  присущих индивиду на определённой стадии развития,  формируется на основе генотипа,
  опосредованного рядом внешнесредовых факторов – это ….
Совокупность  генов данного организма, в
  отличие от понятия генофонд, характеризует особь, а не вид – это …

·описывать исторические этапы в
  изучении наследственности;

1. Составляет план ответа для
  характеристики этапов становления генетики, как науки.

  Используя текст, выделите основные этапы становления науки генетики и
  составьте план ответа.
«Выделение
  объекта генетики, т.е. явлений наследственности как специфической черты живого.
  Такой подход сформулирован Г. Мендель.
Мендель рассматривал
  не наследуемость всех признаков организма сразу, а выделял наследуемость
  единичных, отдельных признаков, абстрагируя эти признаки от остальных.  В этот период были переоткрыты и
  подтверждены на многих видах растений и животных законы Г.Менделя, создана
  хромосомная теория наследственности (Т.Г.Морган). С.С. Четвериков – создатель эволюционно и
  популяционной генетики; А.С. Серебровский, выдвинувший идею о линейном
  строении и делимости генов; С.Н. Давиденков и С.Г. Левит – основатели медицинской
  генетики. Была открыта структура ДНК (Дж.
  Утсон), расшифрован генетический код (Ф.Крик), химическим путём синтезирован
  ген (Г. Корана). С середины ХХ в. классическая генетика перестала получать
  большую часть новой информации о механизмах наследственности. Эту роль в современной
  науке заняла молекулярная биология и её раздел – молекулярная генетика,
  науки, имеющие дело с конкретными молекулами ДНК…...»

Распределите
  основные события генетики по датам. Расскажите об одном из них более подробно.
1.определена
  структурная модель ДНК.
2.клонировали
  овцу Долли.
3.первое
  клонирование лягушки.
4.химическим
  путем синтезирован первый ген.
5.рождение
  генной инженерии.
6.геном
  человека прочитан!
7.расшифровка
  генетического кода.
8.расшифрован
  геном бактериофага Х 174,  секвенирован первый ген человека.
9.получена
  первая трансгенная мышь.
10.
  создан проект «Геном человека».
11.
  становление геномики, как раздела генетики.
12.
  секвенирован геном бактерии
13.
  клонировали мышь и корову.
14.
  экспериментальное определение размеров гена.

2. Характеризует этапы
  становления науки генетики, согласно составленному плану.

Дайте
  характеристику этапов становления генетики, как науки.
1
  этап. Законы Г. Менделя.
2
  этап.  Хромосомная теория наследственности Т.Г. Моргана.
3
  этап. Этап современной генетики.

9.
  Основные закономерности наследования признаков.

·объяснять механизмы наследственности;

1. Дает
  определение альтернативным признакам.

1.Как
  называются взаимоисключающие признаки,
  которые обычно не могут присутствовать у организма одновременно (например,
  желтая или зеленая окраска горошин, красная или белая окраска цветков у гороха)?
2.Допишите
  определение:
Альтернативные
  признаки – это………..
Выберите
  правильный ответ:
3.Аллельные
  гены расположены в:
 а)
  одной хромосоме
б)
  одинаковых локусах гомологичных хромосом
в)
  одинаковых локусах негомологичных хромосом
г)
  разных локусах гомологичных хромосом

Каждый
  их трех законов  Г. Менделя имеет свое название. Укажите иное название Первого
  закона Менделя.
а) Закон
  расщепления
б) Закон
  единообразия гибридов 1 поколения
в)
  Закон сцепленного наследования
г)
  Закон независимого наследования признаков.

Расщепление
  по фенотипу для моногибридного
скрещивания
  гетерозигот при полном доминировании представлено:
а)
  1:2:1
б)
  9:3:3:1
в)
  1:1
г)
  3:1

Расщепление
  по фенотипу для моногибридного
скрещивания
  гетерозигот при неполном доминировании представлено:
а)
  1:2:1
б)
  9:3:3:1
в)
  1:1
г)
  3:1

2.Описывает
  механизм наследственности.

Расщепление
  по фенотипу для моногибридного скрещивания гетерозигот при полном доминировании
  представлено:
а)
  1:2:1
б)
  9:3:3:1
в)
  1:1
г)
  3:1

· сопоставлять  и отбирать информацию,
  полученную из различных источников  о законах Менделя; анализировать текст и
  рисунки учебника;

1.Излагает формулировку законов
  Менделя.

Дайте
  формулировку закона Единообразия гибридов первого поколения.

Решите
  предложенные задачи.
1.У кареглазого
  мужчины и голубоглазой женщины родились трое кареглазых девочек и один
  голубоглазый мальчик. Ген карих глаз доминирует. Каковы генотипы родителей?
Какие закономерности
  наследственности проявляются в данном случае?
2.Доминантный
  ген желтой окраски у мышей в гомозиготном состоянии обладает летальным
  действием(мертворождение). Его рецессивный аллель в гомозиготном состоянии
  вызывает развитие черной окраски. От скрещивания желтых мышей с черными было
  получено 96 потомков. Сколько мышей, полученных от этого скрещивания, были
  черными.

2.Составляет схемы к  задачам на
  моногибридное скрещивание.

Решите
  задачу.
У
  человека ген дальнозоркости доминирует над геном нормального зрения. В семье
  муж и жена страдают дальнозоркостью, однако матери обоих супругов видели
  нормально. Какова вероятность рождения в данной семье ребенка с нормальным
  зрением (в%)?

10.Обобщение и систематизация
  знаний

file_name: Фрагмент с заданиями.doc

alt: Неклеточные формы жизни. Вирусы

alt: Строительная функция Вода

alt: Обобщение и систематизация знаний

title: Урок Размножение 9 класс