extracted_text:
Практикум.
Автоматизированные информационные системы

Лабораторная
работа №2.
Практическая
работа по справочно — правовой системе КонсультантПлюс

Методические указания к выполнению практической работы: Задание
 состоит из двух частей. Первая часть (обучающая)
состоит из 8 задач, сопровождаемых полным описанием их решения. Вторая часть (контролирующая) предполагает
самостоятельное решение 8 задач и составление отчёта о ходе решения каждой
задачи. Форма изложения хода решения задачи аналогична описанию решения задач в
первой части.
Задание: Выполните
представленные ниже задачи, строго следуя описанному алгоритму решения.
Обратите внимание, что каждая задача иллюстрирует определённые  средства СПС КонсультантПлюс, применяемые для её
решения.

Задача №1: Выясните, нужно ли вносить изменения в документы о
командировке, если необходимо продлить её срок.
В
примере иллюстрируется использование «Путеводителя
по кадровым вопросам», а также применение Быстрого
поиска.

 Вариант решения:
1.
Для получения информации по интересующей ситуации воспользуйтесь Быстрым поиском. В строке Быстрого поиска задайте:
ПРОДЛЕНИЕ СРОКА КОМАНДИРОВКИ и нажмите кнопку «Найти».
2.
В начале полученного списка находится документ «Путеводитель по кадровым
вопросам. Командировки». Откройте этот документ.
3.
Вы сразу попадете на пункт 5 «Продление срока командировки». В нем со ссылками
на соответствующие нормативные акты разъяснено, что срок командировки может
быть продлен на необходимое количество дней, при этом вносить изменения в
документы о командировке не требуется. Отмечено, что необходимо составить
приказ о продлении срока командировки, и указано, какие сведения должны быть
отражены в приказе.
В
тексте также приведен образ приказа о продлении срока командировки.
Ответ:
Найдена
информация по интересующему вопросу.

Задача №2: Стороны намерены заключить договор поставки крупной
партии напитков. Покупатель заинтересован в том, чтобы успеть реализовать
продукцию до истечения срока годности. Поэтому он требует включить в договор
условие о том, что срок годности поставляемого товара должен быть не менее 6
месяцев. Выясните, как согласовать условие о сроке годности поставляемого
товара.
В
примере иллюстрируется применение Быстрого поиска,
поиск кодекса, изучение связей к документу, использование «Путеводителя по
договорной работе», переход по ссылкам.

Варианты решения:
 1-й вариант. Используйте переход к Путеводителю через
Быстрый поиск.
1.
Для получения информации по интересующей ситуации воспользуйтесь Быстрым поиском. В строке Быстрого поиска задайте
СРОК ГОДНОСТИ ТОВАРА и нажмите кнопку «Найти».
2.
В начале полученного списка находятся документы «Путеводитель по договорной
работе. Поставка. Риски покупателя при заключении договора», «Путеводитель по
договорной работе. Поставка. Рекомендации по заключению договора» и
«Путеводитель по договорной работе. Поставка. Риски поставщика при заключении
договора».
3.
Поскольку необходимо получить рекомендации по согласованию условий договора,
выберите документ » Путеводитель по договорной работе. Поставка. Рекомендации
по заключению договора». Он откроется на п. 4.3 «Срок годности товара».
В
этом пункте дано определение срока годности и указаны последствия его
истечения. Здесь же указано, что «срок годности не может быть определен
договором. Обязанность по установлению данного срока предусматривается законом
(ст. 472 ГК РФ)».
Далее
содержится информация о том, что срок годности устанавливается изготовителями
определенных видов товаров. Приведены ссылки на нормативные акты, регулирующие
данный вопрос: закон «О защите прав потребителей», ФЗ «О техническом
регулировании», технические регламенты, ГОСТы, письмо Роспотребнадзора.
В
тексте приведены примеры товаров, для которых должен быть определен срок
годности. Применительно к рассматриваемой ситуации вы видите информацию о
необходимости установления срока годности на такие напитки, как соки из фруктов
и овощей, молочные напитки. Разъяснено, что для алкогольных напитков,
содержащих более 10% спирта, срок годности устанавливать не нужно.
Поскольку,
как указано выше, стороны не вправе определять срок годности договором, даны
рекомендации по согласованию условия, защищающего интересы покупателя в данной
ситуации. Указано, что в договоре можно установить «обязанность поставщика
передать товар таким образом, чтобы до истечения срока годности оставалось не
менее согласованного договором срока». Приведен пример формулировки такого
условия.
4.
В тексте рекомендаций также указаны последствия неуказания в договоре
специальных условий поставки товаров со сроком годности, дается ссылка на «Риск
покупателя». Перейдя по ней, вы попадете в п. 4.3.1 «Риск при несогласовании
обязанности поставщика передать товар в определенный срок до истечения срока
его годности» документа «Путеводитель по договорной работе. Поставка. Риски
покупателя при заключении договора», где можно подробнее ознакомиться с
судебной практикой по рассматриваемой ситуации.
В
описании данного риска указано следующее: «Если договором не установлено, в
какой срок до окончания срока годности поставщик должен передать товар,
покупатель, получив товар со сроком годности, истекающим через
непродолжительное время с момента передачи, не вправе будет заявить о
ненадлежащем исполнении поставщиком обязанности по передаче товара и отказаться
от оплаты по смыслу п. 2 ст. 472 ГК РФ, если товар реально мог быть использован
по назначению (реализован) за это время». Приведена судебная практика,
подтверждающая данный вывод. По имеющейся ссылке можно перейти в полный текст
судебного решения для его подробного изучения и анализа.
 2-й вариант. Используйте переход к Путеводителю из
нормы кодекса.
1.
Щелкните по ссылке «Кодексы» в Стартовом окне или
нажмите кнопку «Кодексы» Панели быстрого
доступа. В списке кодексов щелкните по ссылке на часть вторую Гражданского
кодекса РФ. Откроется текст кодекса.
2.
Перейдите в оглавление документа, нажав кнопку
«Оглавление» Правой панели.
3.
В строке поиска оглавления задайте: СРОК ГОДНОСТИ и нажмите кнопку «Найти далее». Вы попадете на ст. 472 (иначе
можно просто пролистать оглавление, выбрать гл. 30 «Купля-продажа», раскрыть
список входящих в нее статей и выбрать в нем ст. 472).
4.
Перейдите в текст статьи и просмотрите его. Слева от заголовка статьи находится
яркий значок «i». Он позволяет получить структурированный по разделам и
информационным банкам список документов, содержащих полезную дополнительную
информацию, связанную с применением данной статьи. Щелкните по этому значку.
5.
В разделе «Комментарии законодательства» установите курсор на название
информационного банка «Путеводитель по договорной работе». В списке справа
выберите «Путеводитель по договорной работе. Поставка. Рекомендации по
заключению договора».
6.
Он откроется на п. 4.3 «Срок годности товара».
В
этом пункте дано определение срока годности и указаны последствия его
истечения. Здесь же указано, что «срок годности не может быть определен
договором. Обязанность по установлению данного срока предусматривается законом
(ст. 472 ГК РФ)».
Далее
содержится информация о том, что срок годности устанавливается изготовителями
определенных видов товаров. Приведены ссылки на нормативные акты, регулирующие
данный вопрос: закон «О защите прав потребителей», ФЗ «О техническом
регулировании», технические регламенты, ГОСТы, письмо Роспотребнадзора.
В
тексте приведены примеры товаров, для которых должен быть определен срок
годности. Применительно к рассматриваемой ситуации вы видите информацию о
необходимости установления срока годности на такие напитки, как соки из фруктов
и овощей, молочные напитки. Разъяснено, что для алкогольных напитков,
содержащих более 10% спирта, срок годности устанавливать не нужно.
Поскольку,
как указано выше, стороны не вправе определять срок годности договором, даны
рекомендации по согласованию условия, защищающего интересы покупателя в данной
ситуации. Указано, что в договоре можно установить «обязанность поставщика
передать товар таким образом, чтобы до истечения срока годности оставалось не
менее согласованного договором срока». Приведен пример формулировки такого
условия.
7.
В тексте рекомендаций также указаны последствия неуказания в договоре
специальных условий поставки товаров со сроком годности, дается ссылка на «Риск
покупателя». Перейдя по ней, вы попадете в п. 4.3.1 «Риск при несогласовании
обязанности поставщика передать товар в определенный срок до истечения срока его
годности» документа «Путеводитель по договорной работе. Поставка. Риски
покупателя при заключении договора», где можно подробнее ознакомиться с
судебной практикой по рассматриваемой ситуации.
В
описании данного риска указано следующее: «Если договором не установлено, в
какой срок до окончания срока годности поставщик должен передать товар,
покупатель, получив товар со сроком годности, истекающим через
непродолжительное время с момента передачи, не вправе будет заявить о
ненадлежащем исполнении поставщиком обязанности по передаче товара и отказаться
от оплаты по смыслу п. 2 ст. 472 ГК РФ, если товар реально мог быть использован
по назначению (реализован) за это время». Приведена судебная практика,
подтверждающая данный вывод. По имеющейся ссылке можно перейти в полный текст
судебного решения для его подробного изучения и анализа.
Ответ: Найдены
подробные разъяснения по вопросу.

Задача №3:
Найдите документ, принятый в первом квартале 2011 г., которым устанавливается
коэффициент индексации социальной пенсии.
В
примере иллюстрируется  поиск с использованием полей «Текст документа» и «Дата».

Вариант решения:
1.
Откройте Карточку поиска раздела «Законодательство». При необходимости очистите ее, нажав кнопку «Очистить карточку».
2.
В поле «Текст документа» введите:
ИНДЕКСАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕНСИИ.
3.
В поле «Дата» задайте диапазон: С
01.01.2011 ПО 31.03.2011.
4.
Постройте список документов (F9).
5.
Откройте Постановление Правительства РФ от 31.03.2011 N 224 «Об утверждении
коэффициента индексации с 1 апреля 2011 г. социальных пенсий» и изучите его.
Ответ: Найдено
Постановление Правительства РФ от 31.03.2011 N 224 «Об утверждении коэффициента
индексации с 1 апреля 2011 г. социальных пенсий».

Задача №4:
Найдите федеральный закон об электронной подписи, принятый в 2011 году.
В
примере иллюстрируется применение Быстрого поиска или поиск с
использованием полей «Дата» и «Название документа».

 Варианты решения:
 1-й вариант. Воспользуйтесь
Быстрым поиском.
1.
Воспользуйтесь строкой Быстрого поиска в Стартовом окне или нажмите кнопку «Быстрый поиск» Панели быстрого доступа. При
необходимости очистите строку Быстрого поиска и задайте в ней: ЗАКОН ОБ
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСИ.
2.
С помощью кнопки «Найти» постройте
список документов. Федеральный закон от 06.04.2011 N 63-ФЗ «Об электронной
подписи» представлен в начале списка.
 2-й вариант. Используйте Карточку поиска раздела «Законодательство».
1.
Войдите в Карточку поиска раздела «Законодательство», при необходимости очистите ее
с помощью кнопки «Очистить карточку».
2.
В поле «Дата» укажите
диапазон: С 01.01.2011.
3.
В поле «Название документа» введите
ЭЛЕКТРОННАЯ ПОДПИСЬ.
4.
Постройте список документов (F9).
5.
Откройте Федеральный закон от 06.04.2011 N 63-ФЗ «Об электронной подписи».
Ответ:
Найден Федеральный закон от 06.04.2011 N 63-ФЗ «Об электронной подписи».

Задача №5: Найдите Федеральный закон от 28.12.2009 N
381-ФЗ «Об основах государственного регулирования торговой деятельности в
Российской Федерации».
Пример
иллюстрирует поиск документа с помощью Быстрого
поиска, а также с использованием
поля «Номер» Карточки
поиска.

Варианты решения:
1-й вариант. Используйте Быстрый
поиск.
1.
Воспользуйтесь строкой Быстрого поиска в Стартовом окне или нажмите кнопку «Быстрый поиск» Панели
быстрого доступа. При необходимости очистите строку Быстрого поиска
и задайте в ней: 381-ФЗ.
2.
С помощью кнопки «Найти» постройте
список документов. Откройте искомый документ.
2-й
вариант. Используйте Карточку поиска.
1.
Откройте Карточку поиска раздела «Законодательство». При необходимости
очистите ее, нажав кнопку «Очистить карточку».
2.
В поле «Номер» задайте: 381-ФЗ.
3.
Постройте список документов (F9).
4.
Откройте Федеральный закон 28.12.2009 N 381-ФЗ «Об основах государственного
регулирования торговой деятельности в Российской Федерации».
Ответ:
Найден Федеральный закон от 28.12.2009 N 381-ФЗ «Об основах государственного
регулирования торговой деятельности в Российской Федерации».

Задача №6: Найдите закон о клиринге и клиринговой деятельности.
Выясните, когда документ вступает в силу.
В
примере иллюстрируется применение Быстрого поиска, изучение справки к
документу.

 Вариант решения:
1.
Воспользуйтесь строкой Быстрого поиска в
Стартовом окне или
нажмите кнопку «Быстрый поиск» в Панели быстрого доступа. При необходимости
очистите строку «Быстрого поиска» и
задайте в ней: ЗАКОН О КЛИРИНГЕ.
2.
С помощью кнопки «Найти» постройте
список документов. Федеральный закон от 07.02.2011 N 7-ФЗ «О клиринге и
клиринговой деятельности» представлена в начале списка. Перейдите в его текст.
3.
Над текстом документа размещена информационная строка, в которой указано, что в
соответствии со ст. 31 данный документ вступает в силу с 01.01.2012. Перейдите
в справку к документу и изучите ее. В «Примечание к документу» также указано,
что данный документ вводится в действие с 1 января 2012 года.
Ответ: Найден
Федеральный закон от 07.02.2011 N 7-ФЗ «О клиринге и клиринговой деятельности».
Изучена справка к документу.

Задача №7: Определите норму рабочего времени (в
часах) на 2013 год в целом при 40-часовой рабочей неделе.
Пример
иллюстрирует поиск справочной информации.

 Вариант решения:
1.
Искомая информация содержится в производственном календаре. Указанный календарь
— один из справочных материалов системы КонсультантПлюс.
2.
Щелкните мышью по ссылке «Справочная информация»
в Стартовом окне или нажмите кнопку «Справочная информация» Панели быстрого доступа.
3.
В разделе «Календари» щелкните мышью по ссылке «Производственный
календарь».
4.
В списке производственных календарей за разные годы откройте «Производственный календарь на 2013 год«.
Ответ:
В
производственном календаре на 2013 год указано, что норма рабочего времени (в
часах) в 2013 году при 40-часовой рабочей неделе составляет 1970 час.

Задача №8: Выясните, вправе ли ООО предусмотреть в устав
условие, в соответствии с которым единоличный исполнительный орган избирается
только из числа участников ООО.
В
примере иллюстрируется использование «Путеводителя
по корпоративным спорам», а также применение Быстрого поиска и переход по оглавлению документа.

Вариант решения:
1.
Чтобы найти ответ на вопрос, воспользуйтесь строкой Быстрого
поиска в Стартовом окне или нажмите кнопку «Быстрый поиск» Панели
быстрого доступа. При необходимости очистите строку Быстрого поиска и задайте в
ней: ИЗБРАНИЕ ЕДИНОЛИЧНОГО ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО ОРГАНА ООО.
2.
С помощью кнопки  «Найти» постройте
список документов. В верхней части списка находится «Путеводитель
по корпоративным спорам. Совет директоров (наблюдательный совет) и
единоличный исполнительный орган общества с ограниченной ответственностью».
Откройте его.
3.
Вы попадете в п. 1 «Избрание единоличного исполнительного органа и прекращение
его полномочий». Чтобы быстрее найти ответ на вопрос, перейдите в оглавление
документа с помощью кнопки на Правой панели. Раскройте список выводов к
рассматриваемой теме («Избрание единоличного исполнительного органа и
прекращение его полномочий»). Среди представленных выводов из судебной практики
выберите вывод 1.2. «…Уставом общества может быть предусмотрено условие об
избрании единоличного исполнительного органа только из числа его участников»,
соответствующий рассматриваемому вопросу, и перейдите в его текст.
В
тексте под выводом мы видим мотивировку суда. Вывод подтвержден выдержкой из
судебного решения. При необходимости можно перейти по ссылке в полный текст
указанного судебного акта.
(Можно
получить ответ, не переходя в оглавление. Для этого следует пролистать текст
темы, найти в нем и изучить вывод 1.2, разъясняющий наш вопрос).
Ответ: Найдена
информация по интересующему вопросу.

Задачи  для самостоятельного решения
Задание:
Создайте файл отчёта о выполненной практической работе. Присвойте файлу имя —
 К+СвоёИмя.docx, где вам необходимо будет описывать ход решения
представленных ниже задач. В тексте отчёта указываем Задача №, далее следует текст задачи, после которого
описываем Вариант решения задачи.
Задача №1: Выясните, как исчислить НДС при передаче
имущественных прав на жилой дом.
Задача
предполагает использование «Путеводителя по налогам. Практического пособия по
НДС», а также применение Быстрого поиска, переход по ссылкам.
Задача №2: Выясните, как и когда определяется налоговая база по
НДС при передаче имущества в оплату товаров.
Задача
предполагает  использование «Путеводителя по налогам. Практического
пособия по НДС», а также применение Быстрого поиска, переход по ссылкам.
Задача №3: Между генеральным подрядчиком и субподрядчиком
заключен договор субподряда, по условиям которого оплата выполненных
субподрядчиком работ осуществляется лишь после поступления денежных средств от
заказчика. Выясните, действительно ли данное условие договора.
Задача
предполагает поиск кодекса, применение «Путеводителя по судебной практике
(ГК РФ)».
Задача №4: Выясните, в каком порядке исчисляется налог на прибыль
при реализации недвижимого имущества через агента.
Задача
предполагает применение Быстрого поиска, использование «Путеводителя по
сделкам».
Задача №5: Выясните, в каком порядке можно принять к вычету
сумму НДС, исчисленную с авансов.
Задача
предполагает использование «Путеводителя по налогам. Практического пособия
по НДС», а также применение Быстрого поиска.
Задача №6: Найдите Приказ Минздравсоцразвития РФ от 29.12.2007 N
818 «Об утверждении Перечня видов выплат стимулирующего характера в федеральных
бюджетных учреждениях и разъяснения о порядке установления выплат стимулирующего
характера в федеральных бюджетных учреждениях» распечатайте приложения к нему,
а также перешлите его текст по электронной почте.
Задача
предполагает поиск документа с помощью Быстрого поиска, печать фрагмента
документа, пересылку документа по электронной почте.
Задача №7: Найдите Положение по бухгалтерскому учету
«Исправление ошибок в бухгалтерском учете и отчетности (ПБУ 22/2010)».
Задача
предполагает поиск с помощью Быстрого поиска, а также с использованием
поля «Номер» Карточки поиска.
Задача №8: Найдите и распечатайте признаки ветхих
банкнот. Выясните, в частности, считается ли банкнота ветхой, если на ней
содержится надпись авторучкой.
Задача
предполагает применение Быстрого поиска.

file_name: 48. Практическая работа по справочно — правовой системе КонсультантПлюс.doc

alt: В строке поиска оглавления задайте:

alt: Варианты решения: 1-й вариант

alt: Используйте Карточку поиска . 1


extracted_text:
«Организация системы
педагогической работы по экологическому воспитанию дошкольников через создание
детского экологического объединения»
Всё хорошее в людях
- из детства!
Как истоки добра
пробудить?
Прикоснуться к
природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
1 слайд Одним
из направлений развития государства и объединения многонационального общества
является патриотическое воспитание подрастающего поколения. Это одно из
приоритетных направлений в системе образования России.
Проявлением патриотизма
также является любовь к природе своей малой родины, внимание, забота и уважение
к её животному и растительному миру. Эти чувства можно развить в процессе
разностороннего экологического образования подрастающего поколения.
В этом контексте суть
одного из направлений патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять и
взрастить в душе ребёнка и подростка семена любви к родной природе, к родному
дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких
людей, тех, кого зовут соотечественниками.
Дошкольные образовательные
организации, являясь начальным звеном системы образования, призваны формировать
у детей первичное представление об окружающем мире, отношение к родной природе,
малой Родине, своему Отечеству.
Формирование у детей
экологической культуры и культуры природолюбия должно быть продолжено и после
завершения обучения в дошкольной образовательной организации.
Для решения этой
организационной задачи на каждом этапе экологического образования и воспитания
необходимы новые инновационные инструменты, программы, проекты, формы, методы,
подходы, приёмы, решения, технологии и мероприятия.
Одним из таких
инструментов экологического воспитания и образования детей дошкольного
возраста, как части патриотического воспитания ребёнка, является создание детского
экологического объединения.
Что это такое?
2 слайд Детские
объединения – одна из форм организации работы с
дошкольниками, которая позволяет эффективно реализовывать ФГОС ДО, повышать
качество образовательного процесса, поддерживая творческий потенциал
дошкольников, их инициативу, обеспечивая поддержку одарённым детям.
Известно, что дети
дошкольного возраста в силу своих особенностей всегда стремятся удовлетворить
свои потребности, не считаясь с потребностями и запросами других людей. Поэтому
одной из задач в детском саду является обучение дошкольников умениям жить среди
людей. Для этого нужно научить детей заниматься коллективной работой.
Организация коллективных
форм работы с детьми дошкольного возраста позволяет ребенку увидеть, как его личное
творчество дополняет творчество других детей. Дети старшего дошкольного
возраста при выполнении коллективной работы учатся договариваться между собой о
совместной работе и её содержании: вместе выполнять одно дело, уступать и
помогать друг другу, планировать работу, радоваться успехам товарищей,
переживать неудачу. Для того, чтобы научить ребенка работать в коллективе,
нужна мотивация.
Воспитатель объясняет
детям, что вместе сделать картину гораздо проще, чем одному. В процессе
коллективной деятельности дети учатся общаться со взрослыми и сверстниками,
планировать, договариваться, подсказывать, сопереживать. Воспитатель должен
научить детей договариваться, уступать друг другу, ценить помощь.
Коллективные формы организации детей строятся на следующих принципах:
- творческая реализация каждого воспитанника как условие развития
коллективного сотворчества;
-учет индивидуальных особенностей детей при определении ролевого
места в коллективном взаимодействии;
- управленческая режиссура в постановлении процесса коллективной
деятельности;
- комфортность пребывания ребенка в коллективе сверстников.
Таким образом, коллективная деятельность определяется педагогами
как равноправное личностное взаимодействие детей, направленное на один общий
результата.
С ЧЕГО НАЧАЛАСЬ ОРГАНИЗАЦИЯ
ДЕТСКОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБЬЕДИНЕНИЯ В НАШЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
3 слайд С
19 мая 2021 года стартовал экологический фестиваль «Эколята Югры – друзья и
защитники уникальной Природы Севера!», организатором которой выступил Сургутский
муниципальный район ХМАО - Югры.
В Фестивале приняли
участие 13 439 детей из 150 образовательных организаций 35 муниципальных
образований 9 муниципалитетов ХМАО-Югры.
С целью реализации
экологического воспитания и сетевого взаимодействия наши воспитанники приняли
участие в окружном Экологическом фестивале «ЭКОЛЯТА ЮГРЫ – друзья и защитники
уникальной Природы СЕВЕРА!».
По условиям участия было
необходимо создать на базе образовательного учреждения детское экологическое
объединение.
Участие в данном
мероприятии проходило в дистанционном формате.
4 слайд Все
проведенные мероприятия освещались на официальной страничке ВКонтакте
5 слайд В
рамках «Фестиваля» были запланированы ряд экологических мероприятий,
направленных на воспитание экологической культуры у подрастающего поколения.
Деятельность
экологического объединения проходила в системе открытости и в тесном контакте с
родителями и педагогами нашего ДОУ.
30 июня состоялось закрытие Фестиваля
Итоги работы были подведены на окружном форуме «Общеполезные
практики окружного экологического фестиваля «Эколята Югры – друзья и защитники
уникальной природы Севера». По результатам участия наше образовательное
учреждение было признано как одно из самых активных участников.
6- 7 слайд С марта 2022 года наше дошкольное учреждение официально включено во
Всероссийский реестр участников проекта "Эколята-дошколята".
 В ДОУ организована работа отряда «Эколята Югры»
- дети старшей группы – 10 чел.
- дети подготовительной к школе группы – 24 чел.
8 слайд С целью открытости деятельности образовательного учреждения
по данному направлению создана страничка Вконтакте (на которой освещяются
проходящие и планируемые мероприятия), так же на официальной странице ОУ.
9 слайд Цель: формирование у ребёнка системы ценностных отношений к
природе, её животному и растительному миру, воспитание у ребёнка культуры
природолюбия.
Задачи:
• дать ребёнку знания об окружающей его Природе,
познакомить с разнообразием животного и растительного мира его малой родины;
• способствовать развитию понимания ребёнком
неразделимого единства человека и природы, понимание общечеловеческой ценности
природы;
• помочь ребёнку осознать необходимость
сохранения, охраны и спасения природы;
• расширить общий кругозор детей, способствовать
развитию их творческих способностей;
• помочь ребёнку самоопределиться в построении
взаимоотношений с природой и окружающим его миром;
• способствовать воспитанию потребности принимать
активное участие в природоохранной и экологической деятельности.

Направление
деятельности
 10 слайд Эколого –просветительская деятельность
11 слайд Эколого –практическая деятельность
12 слайд Эколого –художественно эстетическая деятельность
Все мероприятия,
организуемые в рамках детского объединения, направлены на то, чтобы каждый
ребенок почувствовал свою значимость в коллективе, чтобы жизнь ребят была
наполнена интересными делами, чтобы каждая минутка участия в общем деле
приносила радость от совместного творчества. Воспитанники самостоятельно или с
помощью педагогов готовят творческие проекты- презентации.
В итоге у детей
вырабатываются навыки экологически грамотного поведения, сознательное отношение
к природе.
Непрерывно ведется работа
с социальными партнёрами года
(родители, шефы, культура и ДОП
образование, музей Советского района и города Югорска)
13 слайд Только
сотрудничая, можно создать все те условия, в которых ребёнок чувствует себя
нужным и значимым, раскрывает свои способности.
Экологическое воспитание
детей дошкольного возраста имеет важное социальное значение для всего общества.
Своевременно закладываются основы экологической культуры в человеческой
личности, одновременно к этому процессу приобщается значительная часть
взрослого населения страны — работники сферы дошкольного воспитания и родители
детей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Текст (1) (1).docx

alt: Направление деятельности 10 слайд


extracted_text:
Тема:  Дифференциация звуков С-Ц. (2 класс)
Цель: выработать четкую дифференциацию звуков С-Ц и
правильное  обозначение их на письме соответствующими буквами.
Задачи:

учить дифференцировать звуки
      С-Ц   в словах, словосочетаниях и предложениях;
совершенствовать навыки
     звуко-слогового анализа и синтеза, фонематическое восприятие;
активизировать и обогащать
     лексический запас и совершенствовать грамматические формы речи;
развивать  связную речь;
     зрительное внимание и память.

Оборудование: демонстрационные картинки, компьютер.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Организационный момент
– Здравствуйте, дети. Садитесь.
- Отгадайте загадки:
На  шесте – дворец.

           Доброе, хорошее
Во дворце  - певец.

            На людей глядит,
А зовут его… (скворец).

 А людям на себя

                  Глядеть не
велит. (Солнце)
Учитель-логопед вывешивает на доску картинки с изображениями
отгадок.

- Подчеркните в отгадках  буквы С, Ц
 С - одной чертой, Ц -  двумя  чертами

Вы догадались, что  тема нашего сегодняшнего занятия -
различение звуков  С-Ц.

II. Основная часть

Дадим характеристику звукам
     С-Ц.
     – Звук С – согласный, твердый, глухой.
     – Звук Ц – согласный, твердый, глухой.

2. Прослушайте слова и запишите первые буквы этих слов.
 Сабля, целый, цирк, сухо, циркуль, сыпать, сало, цапля.
3. Сравните пары слов по звучанию и смыслу. Скажите какими звуками
отличаются эти пары слов.
цвет - свет
цел - сел
селиться - целиться

4.  К словам из первого столбика подберите подходящие по
смыслу слова из второго столбика. Запишите предложения.  Подчеркните С –
одной чертой, Ц – двумя чертами.
солнце
    расцвели
цветы
      отрывается
водица
    светит
курица
    созревает
пуговица
 льется
огурец
      клюется
 5. Физминутка
Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей.

6. Работа у доски. Закончите предложения, вставив пропущенные
слова. Запишите предложения. Определите  положение звуков  С-Ц – в
начале, середине, конце слова.
Сахар хранится в ….
Сегодня ярко светит ….
Поезд подходит к ….
Во дворе лает ….
В году двенадцать  ….
На грядке вырос ….
Лист в книге называется ….
По дороге едет ….

7. Вставьте в слова пропущенные буквы С-Ц.
Увидела ли-и-а  зай-а.  Подкрала-ь к нему. Зая-
 заметил ли-и-у и в ку-ты. Ли-и-а за ним.
Зая- за ку-т, и ли-и-а за ку-т. Куда зая-, туда и ли-и-а. –елый
день гоняла-ь ли-и-а за зай-
ем, так и не поймала. Молоде-  зая-.

Вставь
буквы с или ц.
Пти…ы,
…орока, …кворе…, …ова, ла…точка, …ыплёнок, кури…а, …триж,
…апля,
…ини…а, …кворе… .

Инструкция: Я буду диктовать слова, ваша задача нарисовать
 место слов значки: если в слове есть звук с  - прямоугольник,
 если в слове есть звук ц – косую линию - /, если в слове  есть оба
звука,  то рисуем по порядку два значка.
Царь, смелый, птицы, птенцы, сцена, серая, царапаться,
коса,  солить, кость, ценить, восклицательный.

III. Итог занятия
– Какие звуки мы сегодня различали?
– Какие слова вы запомнили со звуками С – Ц? Назовите их.
– Какие задания вам понравились?
– Благодарю всех за работу, до свидания!

1.Вставьте в слова пропущенные буквы С-Ц.
Увидела ли…и…а  зай…а.
 Подкрала…ь к нему.
Зая…  заметил ли…и…у и в ку…ты. Ли…и…а за ним.
Зая… за ку…т, и ли…и…а за ку…т. Куда зая…, туда
и ли…и…а.  …елый  день  гоняла…ь  ли…и…а за
зай…ем, так и не поймала. Молоде…  зая…!

2.Вставь
буквы с или ц.
Пти…ы,
…орока, …кворе…, …ова, ла…точка,
 …ыплёнок,
кури…а, …триж,…апля, …ини…а,
 …кворе…
.

1.Вставьте в слова пропущенные буквы С-Ц.
Увидела ли…и…а  зай…а.
 Подкрала…ь к нему.
Зая…  заметил ли…и…у и в ку…ты. Ли…и…а за ним.
Зая… за ку…т, и ли…и…а за ку…т. Куда зая…, туда
и ли…и…а.  …елый  день  гоняла…ь  ли…и…а за
зай…ем, так и не поймала. Молоде…  зая…!

2.Вставь
буквы с или ц.
Пти…ы,
…орока, …кворе…, …ова, ла…точка,
 …ыплёнок,
кури…а, …триж,…апля, …ини…а,
 …кворе…
.

file_name: Диф-ция С-Ц.docx

alt: Тема: Дифференциация звуков С-Ц

alt: Вставьте в слова пропущенные буквы

title: Логопедия "Автоматизация звуков С-Ц"


extracted_text:
№ рецептур

ТК

ТК

ТК

Наименование блюд и
  закусок

Сихкабоб аз чигар
  (шашлык из печени)

Печень, шпигованная
  шпиком

Шашлык из печени
  говяжьей

Количество порций

1

39

1

39

1

20

1

20

1

20

1

20

Наименование
  продуктов

Брутто

Нетто

Брутто

Нетто

Брутто

Нетто

г

кг

г

кг

г

кг

г

кг

г

кг

г

кг

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Печень говяжья

167

6,5

139

5,4

120

2,4

100

2

256,4

10,00

221

4,4

Жир-сырец курдючный

50

1,95

50

1,95

60

1,2

60

1,2

Петрушка (зелень)

14

0,54

10

0,39

7

0,14

5

0,1

Плоды сумахи сушеные молотые

2

0,04

2

0,04

Уксус винный

5

0,19

5

0,19

Шпик

10,4

0,20

10

0,2

Лук репчатый

30

0,6

25

0,5

Жир животный топленый

7

0,14

7

0,14

Картофель

151,05

3,02

124,5

2,49

Молоко

23,7

0,47

22,5

0,45

Масло сливочное

9

0,18

9

0,18

Таблица 8- Расчет сырья для
горячего цеха

file_name: Расчет сырья (таблица)19.02.10.docx

alt: ТК ТК ТК

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.


extracted_text:
ИЗО
5 класс 1 полугодие
1.       В
каком веке в изобразительном искусстве Западной Европы натюрморт получил
широкое распространение как самостоятельный жанр?
А. в 17 веке
Б. в середине 16 в.
В. В 18 в.
2.       О
каком русском художнике сказано, что «он в 1839 г. получил звание академика «за
отличные труды по портретной и пейзажной живописи и особенно по живописи плодов
и цветов»?
А. И. Хруцкий
Б. И. Михайлов
3.       Какие
художественные материалы используют живописцы для создания декоративных
натюрмортов?
А. Гуашь, темпера, пастель, масляные
краски
Б. Карандаш, ручка, уголь, тушь
В. Бумага, холст, ткань, картон
4.       В
натюрмортах каких художников воссоздан образ плодородия и изобилия?
А. Ж.-Б. Шардена
Б. Б. Яковлева
В. К. Моне
5.       Какой
мотив использован в декоративной росписи прялок Русского Севера?
А. Букет
Б. Венок
В. «Древо жизни»
6.       С
какими именами связано появление на Руси в середине XVI в. первых печатных
книг?
А. Иван Фёдоров
Б. Е. И. Чарушин
В. И. Я. Билибин
7.       Какой
известный русский художник середины XX в, автор иллюстраций к «Слову о полку
Игореве», утверждал своим творчеством представление о книге как о
художественном целом?
А. Т. Маврина
Б. И. Голиков
В. В. Фаворский
8.       Что
описывал Месяцеслов?
А. Времена года
Б. Быт русского крестьянина
В. Приметы и явления природы каждого дня,
традиции и обряды
9.       Пейзаж
какого художника отличает «обаятельно схваченное зимнее освещение, туманность
дали и все отличия сохраняемой в памяти стужи»?
А. В. Серов
Б. Н. Крылов
10.    В
пейзаже какого художника люди (участники зимнего сюжета) являются центром его
композиции?
А.И. Грабарь
Б. Г.Захаров
11.    К
какому времени относится широкое применение просечного железа в России для
архитектурно-художественных украшений (фронтонов, оград балконов, дымников)
зданий в городах России.
А. 17 век
Б. 18 век
В. Вторая половина 19 века
12.    Какими
средствами художественной выразительности в живописи XX в. достигается
эмоциональное воздействие натюрморта на зрителя?
А. чистотой цветовой гаммы
Б. линейными ритмами
В. Стилизацией и декоративностью
Г. объёмностью
13.    Укажите
верное утверждение. «Древо жизни» считалось символом…
А. жизни, благополучия рода
Б. единством рода и его продолжением
В. хранителем домашнего очага
14.    Назови
имя детского писателя и одновременно художника-иллюстратора рассказов о
животных (художника-анималиста), любившего изображать звериных детенышей –
пушистых, мягких, совсем беспомощных, в технике акварельного рисунка.
А. И. Я. Билибин
Б. Е. И. Чарушин
В. В. Фаворский
15.    Какими
праздниками крестьяне отмечали завершение полевых работ после сбора урожая?
А. трофимовские вечёрки
Б. начало бабьего лета
В. капустинские вечеринки
Г. святочные вечера
Д. осенины

Каждый правильный ответ оценивается в 1
балл. Таким образом:
«5» - 14-15 баллов
«4» - 11-13 баллов
«3» - 7-10 баллов
«2» -
менее 7 баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Б

А

А

Б

В

А

В

В

Б

АБ

В

АБВ

АБ

Б

АБВД

ИЗО
5 класс 2 полугодие
1.       Кто
из русских художников второй половины XIX – начала XX в., проявлявших глубокий
интерес к русскому фольклору, называл себя «гусляром живописи»?
А. Н. Рерих
Б. И. Билибин
В. В. Васнецов
2.       Какими
приёмами плотники соединяли горизонтально положенные бревна (венцы) при
возведении сруба избы?
А. «в лапу»
Б. «в обло»
В. «в чашу»
Г. «в брус»
3.       Какие
конструктивные элементы фасада избы было принято украшать резьбой?
А. сруб
Б. причелины
В. любовную доску
Г. полотенце
Д. наличники окон и светёлки
Е. навершие и балясины крыльца и
балкона
4.       В
каких старинных городах Сибири сохранилось кружевное великолепие декора
(ажурная и накладная резьба на фронтонах, карнизах, оконных наличниках)
деревянных жилых построек?
А. Томск
Б. Тобольск
В. Тюмень
5.       Мотивы
каких видов декоративно-прикладного искусства, использовал В. Васнецов в работе
над декорациями к опере-сказке Н. А. Римского-Корсакова «Снегурочка»?
А. резьбы по дереву
Б. росписи по дереву
В. древнерусского зодчества
Г. орнамента
Д. вышивки
Е. керамики
6.       Какие
русские художники вслед за В. Васнецовым обратились к русским мотивам в
театрально-декорационном искусстве?
А. И. Я. Билибин
Б. Н.А. Рерих
В. К.А. Коровин
Г. А.Я. Головин
7.       Какие
элементы изобразительного фольклора помогли В. М. Васнецову новаторски
выполнить эскизы сценических костюмов героев оперы-сказки «Снегурочка», создать
выразительные образные характеристики персонажей и декоративную зрелищность?
А. роспись
Б. вышивка
В. резьба
Г. орнамент
Д. ткачество
8.       Какие
элементы народного женского костюма узнаются на эскизах сценических костюмов
героев оперы-сказки «Снегурочка», выполненных В.  Васнецовым?
А. кика
Б. Рубаха
В. сарафан
Г. понёва и фартук
Д. кокошник и девичья повязка
9.       Какие
сюжеты увеселений характерны для календарного народного празднования Масленицы?
А. зажигание костра
Б. катание на лошадях
В. посиделки
Г. катание на санках с ледяных гор
Д. постройка снежных городков
Е. кулачные бои и обильная трапеза
Ж. проводы Масленицы
10.    Какие
увеселения народного праздника Масленицы изобразили на своих полотнах
художники?
А. театральное
представление
Б. раёк
В. гуляние
11.    Какие
художники изображают птиц, насекомых и животных?
А. импрессионисты
Б. Баталисты
В. анималисты
12.    Какие
средства художественной выразительности использовал народный мастер для
создания образа ковша-утицы?
А. пластика формы
Б. декор
В. материал
Г. движение
Д. условность
13.    Кто
считается основателем анималистической школы в России?
А. Е. Чарушин
Б. П. Клодт
В. В. Серов
14.    Какие
материалы используют скульпторы-анималисты для изображения животных?
А. дерево
Б. стекло
В. гипс
Г. глина
15.    Какие
обрядовые действия и игры связаны с Троицыной неделей?
А. завивание березки
Б. украшение и посещение храма
В. плетение венков
Г. вождение хороводов

Каждый правильный ответ оценивается в 1
балл. Таким образом:
«5» - 14-15 баллов
«4» - 11-13 баллов
«3» - 7-10 баллов
«2» -
менее 7 баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

В

АБВ

БВГДЕ

АБ

АБВГД

АБВГ

АБВГД

БВГД

АБГДЕЖ

АБВ

В

АБВД

Б

АБВГ

АБВГ

file_name: ИЗО 5 класс.docx

alt: ИЗО 5 класс 1 полугодие 1.

alt: А. жизни, благополучия рода

alt: Б А А Б

alt: ИЗО 5 класс 2 полугодие 1.

title: ИЗО 5 класс Т.Я, Шпикалова тесты 1 вариант


extracted_text:
Синтаксис и пунктуация.  Анализ текста.
   1.  Пошёл Никита с папой гулять. Гулял он, гулял и вдруг слышит — кто-то
чирикает.  И видит Никита  что это маленький воробушек прыгает по д…роге.
Нахохлённый такой, прямо как шарик к…тится. Хвостик у него был к…ротенький,
клюв жёлтый, и никуда он не ул…тает…
— Смотри-ка, папа, — закричал Никита, — воробей не настоящий!
2.А папа говорит:
— Нет, это настоящий воробей, только маленький. Это, наверно, птенчик выпал из
своего гн…зда.
   3. Тут побежал Никита ловить воробья и поймал. И стал этот воробушек жить
у нас дома в клетке  а Никита кормил его мухами  ч..рв..ками и булкой с
молоком.
   4. Вот живёт воробьишко у Никиты. Всё время кричит — есть просит. Ну и
обжора какой! Чуть утром со…нце покажется   он зачирикает и всех разбудит.
1. Озаглавьте
текст_________________________________
2. Тема
текста_____________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Основная мысль
текста____________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Стиль
текста_____________________________________
5. Составьте план текста.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Расставьте недостающие
знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
7. В предложениях третьего
абзаца подчеркните главные члены предложения.
8. Выпишите из текста
однокоренные слова к слову воробей:
_____________________________________________________
9. Разберите выделенные
слова по составу:
разбудит___                   жёлтый________
хвостик
                      покажется_____клюв___________________________________________
10. Найдите и выпишите
сравнение

file_name: ТЕКСТ ВОРОБЕЙ.doc

alt: Синтаксис и пунктуация. Анализ текста

title: Анализ текста "Воробей"для 5 класса


extracted_text:
Основная
цель обучения иностранному языку Развитие иноязычной коммуникативной
компетентности, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
ФГОС требует формирования не только предметных,
но и метапредметных и личностных результатов. Рассмотрим, какие универсальные
учебные действия формируются на уроках немецкого языка.
На этапе формулирования темы и целей урока у
учащихся формируются познавательные и регулятивные УУД. При обучении целеполаганию,
возможно введение проблемного диалога. Учащимся дается проблемная ситуация, в
которой они определяют границу своего знания – незнания и ставят цель на урок.
Учитель задает вопрос: «Для чего нам это нужно?» Здесь может прозвучать
несколько вариантов: «Чтобы правильно говорить», «Чтобы нас правильно
понимали». Так, проблемная ситуация подвела детей к теме урока и к
формулированию цели.
На этапе планирования учитель и учащиеся в
совместной деятельности определяют последовательность работы на уроке. Здесь
целесообразно использовать использовать иллюстрации, схемы, модели.
При планировании практической деятельности
учащихся на уроке следует учитывать дифференциацию учащихся по уровню
подготовки и по темпу работы. Необходимо подобрать такие задания, чтобы для
любого ученика была создана ситуация успеха. Также нужно предлагать более
сложные задания для сильных учеников.
Формами организации работы учащихся на уроке
современного типа преобладает индивидуальная, парная и групповая работа, в
отличие от фронтальной в традиционном уроке. Работа в парах и группах
необходима для того, чтобы обучить учащихся учебному сотрудничеству,
взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются
коммуникативные умения. На уроке иностранного языка очень часто используется
работа в парах: дети составляют разного рода диалоги (диалог-расспрос,
диалог-знакомство, диалог-побуждение к действию). Но для того, чтобы эта форма
работы была максимально эффективной, необходимо предлагать детям ситуации,
близкие им по интересам и по возрасту, чтобы они понимали значимость знания
языка. Также при организации парной работы необходимо, чтобы дети следовали
определенным правилам общения: говорить по очереди, не перебивать друг друга,
слушать внимательно собеседника, не мешать другим парам, говорить вполголоса.
При обучении самоконтролю и самооценке у
учащихся формируются регулятивные и коммуникативные УУД. Наряду с пятибалльной
системой оценивания можно использовать и другие методики, например, ромашки
разного цвета («зеленая» – у меня все получилось, я справился с заданием без
ошибок; «желтая» – у меня получилось выполнить задание, но были некоторые
трудности, я допустил от 1 до 3 ошибок; «красная» – SOS, я не смог выполнить
задание, допустил слишком много ошибок). Показ определенной ромашки
сопровождается устным пояснением, почему именно такой цвет выбран.
При обучении оцениванию устных ответов
одноклассников можно предложить ребятам высказать своё мнение по поводу
рассказанного диалога или прочитанного рассказа по критериям (громко – тихо, с
запинками – без запинок, выразительно – нет, понравилось – нет). При этом
необходимо разъяснить, что при оценивании ответов одноклассников надо, в первую
очередь, отмечать положительное, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий.
Также целесообразно ввести такую форму работы,
как взаимооценивание письменных работ. С детьми заранее оговариваются критерии
оценивания работы. Начать можно с взаимопроверки буквенных или словарных
диктантов. При этом учитель должен представить образец выполнения задания.
Также с детьми заранее оговариваются критерии оценивания работы.
Этап рефлексии на уроке при правильной его
организации способствует формированию умения анализировать деятельность на
уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы
учителя. Начать можно с вопросов: Чему научились на уроке? Что нового узнали?
Достигнута ли цель урока? Также очень важна рефлексия настроения и
эмоционального состояния детей: Понравилось ли на уроке? Что понравилось
больше? Что вызвало трудности? Почему не получилось? Здесь замечательно
использовать смайлики, которые дети размещают в листах обратной связи или
раскрашивают тот смайлик, который наиболее точно описывает их состояние.
Также важно проводить рефлексию не только по
итогам одного урока, но и по итогам четверти, полугодия, после изучения
какой-то темы.
При систематическом применении описанных выше
приемов по оцениванию своей деятельности и деятельности одноклассников, можно
говорить о формировании объективного отношения ребенка к себе и другим, что
важно, когда речь идет и о формировании группы личностных результатов.
Проектируя любой урок, направленный на
формирование не только предметных, но и метапредметных результатов, необходимо
максимально использовать главное средство обучения – учебник. Сейчас
большинство используемых в практике учебников немецкого языка прошли экспертизу
на соответствии ФГОС. Планируя урок, нужно внимательно изучить предлагаемые
авторами учебника задания, определить, на формирование каких УУД они направлены,
какие из них выбрать, учитывая индивидуальные особенности учеников.
Итак, в условиях введения в практику работы
ФГОС, учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные
на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов. Для
этого важно понять, какими должны быть критерии результативности урока. Кратко
их можно описать так:
1. На этапе целеполагания активную позицию
занимает ученик.
2. Учитель систематически обучает детей
осуществлять рефлексию своей деятельности.
3. Используются разнообразные формы,
методы и приемы обучения, повышающие степень активности в учебном процессе и их
мотивацию к учебной деятельности.
4. Учитель владеет технологией диалога,
обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно сочетает
репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и
творчески.
6. Учитель добивается осмысления учебного
материала всеми учащимися, использую для этого специальные приемы.
7. Учитель стремится оценивать результаты
каждого ученика, поощряет и поддерживает даже маленькие успехи.
8. Учитель применяет дифференцированный
подход в обучении.
9. На уроке преобладает атмосфера
сотрудничества между учителем и учениками, дети не боятся выражать свое мнение,
доказывать свою точку зрения.
Новый стандарт, предъявив новые требования к
результатам обучения, дал нам возможность по-новому взглянуть на урок,
воплощать новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и
методы работы нужно отвергать. Их можно применять в новом ключе, наряду с
современными технологиями.
Основой реализации новых
образовательных стандартов является системно-деятельностный подход,
предполагающий включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность,
готовящих себя для жизни, для профессии. Системно-деятельностный подход
ориентирован не столько на усвоение знаний, сколько на формирование навыков и
умений, развитие творческой деятельности. Именно этот подход позволяет избежать
разрыва между теоретическими знаниями и применением их на практике.
Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а
добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности
называется деятельностным методом.
В настоящее время считают
принцип системно-деятельностного подхода как «стратегию, согласно которой
учитель должен учитывать характерные особенности того вида деятельности,
который он организует с обучаемыми и на основе которой осуществляется их
обучение, воспитание и развитие». В зависимости от вида деятельности с учетом
ее целей, содержания, формы, методов, средств, условий, меняется сама методика
и технология учебно-воспитательного процесса.
Сегодня с
системно-деятельностным подходом связано выполнение социального заказа
образованию, направленного на удовлетворение потребности общества в подготовке
подрастающих поколений к труду и социокультурной жизни, в передаче им
накопленного социального опыта.
В свете деятельностного
подхода учение – это процесс усвоения учениками различных видов человеческой
деятельности и реализующих их действий. Знания не могут быть ни усвоены, ни
сохранены вне действий обучаемого. Знать – это выполнять какую-то деятельность
или действия, связанные с данными знаниями. Степень (качество) усвоения знаний
определяется многообразием видов деятельности, в которых знания могут
функционировать.
Вместо двух проблем –
передать знания и сформировать навыки и умения их применения – перед обучением
теперь стоит одна: сформировать такие виды деятельности, которые с самого
начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в
заранее предусмотренных пределах.
Системно-деятельностный
подход  предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих  требованиям
информационного общества;
–   переход  к стратегии  социального  проектирования
и конструирования в системе образования  на основе
разработки   содержания  и  технологий образования ;
–  ориентацию на результаты образования (развитие личности
обучающегося   на  основе  УУД);
 – признание  решающей  роли  содержания  образования,
способов организации  образовательной  деятельности  и
взаимодействия участников образовательного процесса;
– учет  возрастных  психологических и физиологических особенностей
учащихся, роли  и  значения  видов  деятельности  и
форм  общения  для определения целей  образования и путей их
достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего (полного)  общего  образования;
– разнообразие  организационных  форм  и  учет
индивидуальных  особенностей   каждого  обучающегося
(включая одарённых  детей  и  детей с ограниченными
возможностями  здоровья), обеспечивающих  рост творческого
потенциала, познавательных  мотивов;
– гарантированность  достижения  планируемых  результатов
освоения основной  образовательной  программы  начального общего
образования, что создаёт основу  для  самостоятельного успешного
усвоения  обучающимися знаний,  умений,  компетенций, видов,
способов  деятельности.
Системно-деятельностный
подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические
условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся,
адекватную современным приоритетам российского модернизирующегося образования.
Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает
анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение
универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и
навыки.
Методические рекомендации по
организации урока в рамках системно-деятельностного подхода
Системно-деятельностный подход –
методологическая основа стандартовобщего
образования нового поколения.
Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование
гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы
целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации
обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока,
примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках
системно-деятельностного подхода.
Реализация технологии деятельностного
метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности -
заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их
сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает
и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует активному успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности –
означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3) Принцип целостности –
предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире
(природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о
роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса –
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5)
Принцип психологической комфортности –
предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание
в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию
идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности –
предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору
вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества–
означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном
процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Для построения урока в рамках
ФГОС  важно понять, какими должны быть критерии результативности урока,
вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
Существуют следующие критерии
результативности урока:
– Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
– Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений
и т.п.)
– Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие
степень активности учащихся в учебном процессе.
– Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать
вопросы.
– Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и
проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
– На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у
обучающихся).
– Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя
для этого специальные приемы.
– Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи.
– Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
– Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное
мнение, обучает корректным формам их выражения.
– Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
 – На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель –
ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Следуя вышеперечисленным
принципам построения современного урока иностранного языка, можно достичь
результативности урока, которая соответствует требованиям Стандартов нового
поколения,
Ресурсы современного урока
–  это человеческие, методические и технологические ресурсы. Человеческие
ресурсы включают в себя три взаимосвязанные между собой составляющие,
работающие в тесном сотрудничестве: учитель, ученик, родители. Методические
ресурсы включают в себя формы, технологии, содержание, приёмы, методы
обучения.  Технологические ресурсы – это технологии обучения: проектная
деятельность, ИКТ, развивающее обучение, модульное обучение, интерактивная
доска, здоровьесберегающие технологии.
Модели современного урока:
традиционная и инновационная. Традиционная включает в себя следующие
компоненты: триединая цель урока, план-конспект, преобладающая фронтальная
форма обучения, методы и приемы обучения, типы уроков. Инновационная модель
делится на деятельностную и развивающую. Включает в себя следующие компоненты:
ключевые и базовые компетентности, обязательное проектирование урока учителем,
разнообразные формы обучения, технологическую карту урока, практический опыт
деятельности.
Тенденции развития
современного урока включают в себя формирование потребности учащихся в познании
и умений учиться (ОУУ), применение новейших информационных технологий,
разнообразие типов урока, тщательное проектирование урока в процессе его
подготовки, технологичность обучения, применение идей
личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения, свобода в выборе
структуры урока.
Какова же характеристика
современного урока?
Он включает в себя компоненты
содержания: знания, умения, навыки, творческая деятельность,
эмоционально-ценностный опыт; личностно-ориентированный, индивидуальный
характер; создание условий для формирования компетенций ребенка;
самостоятельная работа ученика, а не учителя; практический, деятельностный
подход; использование образовательных технологий.
Урок – это работа души и чем
усерднее эта работа, тем уважительнее отношение ребенка к самому себе, а также
учителя к своей собственной личности. Поэтому современный урок ставит целью
формирование следующих универсальных учебных действий: развитие личности
ребёнка, т.е. личностные результаты, метапредметные умения, которые формируют у
учащихся подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире и, наконец, непосредственно
предметные результаты, т.е. результат изучения данной темы урока.
Виды универсальных учебных
действий формируемых на уроке таковы:
– личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные,
Личностные: обеспечивают
ценностную ориентацию детей: знание моральных
норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение
соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание
и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить
на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.
Регулятивные, обеспечивают
младшему школьнику организацию учебной деятельности.
– целеполагание как
способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено,
и того, что ещё не известно;
–планирование как
способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;
– контроль как
способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;
– саморегуляция как
способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;
– коррекция как
способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а
также возможные ошибки;
– самооценка как
способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить,
способность осознать уровень усвоения.
Коммуникативные
– планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками (например,
распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);
– умение с
достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли;
– умение разрешать
конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность
на себя.
Познавательные: включают
действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее
структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и
операции, способы решения задач.
 Современный урок иностранного языка имеет ряд общих требований, которые
характерны для построения любого современного урока, так и ряд специфических
черт, характерных для урока иностранного языка.
Общие требования к
современному уроку:
– Формирование целей
(обучающей, методической, воспитательной) и задач.
– Планирование ожидаемых результатов (личностных, метапредметных, предметных).
– Подбор средств достижения результата адекватных поставленным целям.
– Формирование мотивации к изучению.
– Создание благоприятного климата на уроке.
– Формирование УУД в рамках каждого элемента урока.
– Использование эффективных технологий, способствующих эффективному ведению
урока.
– Ориентация на качественное обучение сообразное возможностям и способностям
каждого ученика.
– Специфические особенности построения современного урока.
Требования к технике
проведения урока

урок должен
     быть эмоциональным;
вызывать
     интерес к учению;
воспитывать
     потребность в знаниях;
темп и ритм урока
     должны быть оптимальными;
действия
     учителя и учащихся завершёнными;
необходим
     полный контроль во взаимодействии учителя и учащихся на уроке;
педагогический
     такт.

Критерии эффективности
современного урока
Обучение через открытие.
Наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками зрения по
изучаемым
вопросам.
Развитие личности.
Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.
Демократичность, открытость.
Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат,
какие при этом встречались затруднения, как они были устранены.
Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно
– поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
Современный урок – это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие,
развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация,
 мотивация,  интерес, профессионализм, выбор, инициативность,
уверенность,  потребность.
Условия и средства
формирования учебных действий на уроке немецкого языка
Приоритетным направлением,
обозначенным в новом образовательном стандарте, является целостное развитие
личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через
формирование универсальных учебных действий (УУД), имеющих приоритетное
значение над узкопредметными знаниями и навыками и лежащих в основе успешности
обучения. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются
и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Универсальные учебные
действия служат решению основных четырёх задач: 1) личностной (решение жизненно
важных задач в процессе обучения), 2) регулятивной (решение проблем управления
и самоуправления в познавательной деятельности), 3) познавательной (совместный
поиск и обработка информации), 4) коммуникативной (умение работать в
коллективе).
Коммуникативные УУД.
Системообразующим компонентом
системы освоения и иностранного языка, и универсальных учебных действий
являются коммуникативные УУД, поскольку, с одной стороны, использование разных
коммуникативных средств выступает в качестве существенного показателя развития
учащихся и необходимо для формирования всех видов УУД, с другой стороны,
коммуникативные универсальные учебные действия являются важным компонентом
курса иностранного языка.
В современной западной
концепции «шести ключевых умений» среди наиболее важных и широких умений,
которые должны осваивать учащиеся, два непосредственно относятся к сфере
коммуникативных действий.
Это:

общение и
     взаимодействие (коммуникация): умение
     представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые
     средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
работа в
     группе (команде): умение устанавливать
     рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
     кооперации.

В соответствии с такими
целями большое значение придается проектным формам работы, ориентированным
на совместное
планирование деятельности учителем и учащимися, совместное учение в
процессе решения задач (проблем), которые имеют непосредственную связь с
практическими ситуациями из реальной жизни, и,  что особенно важно,
задачами, решаемыми не в колее узкопредметности, а на стыке многих областей
знания.
Организация взаимодействия
при решении проектной проблемы нацелена на результат, представленный двумя
блоками умений: 1) научиться выстраивать отношения с другими участниками
проекта, 2) научиться устной и письменной коммуникации.
К коммуникативным действиям
относятся:
 • планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 • постановка
вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 • разрешение
конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
 •  управление
поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
 • умение с
достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развивающий потенциал
коммуникативных и речевых действий не ограничивается сферой своего
непосредственного приложения – общением и сотрудничеством, но и напрямую
затрагивает познавательные процессы, а также личностную сферу школьников,
соответственно УУД в проекте формируются не изолированно друг от друга, а влияя
и обуславливая взаимное развитие. Поэтому, необходимо указать, какие виды
(типы) УУД, помимо собственно коммуникативных, могут формироваться при
выполнении тех или иных заданий в модуле.
В состав основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования,  входят так же: личностные,
регулятивные, познавательные.
Достижение цели
обеспечивается выполнением следующих учебных заданий:
1) написать цель общения (коммуникативные УУД);
2) объяснить выбор деятельностной позиции, какая деятельность интереснее (коммуникативные и регулятивные УУД);
3) изложить своё мнение, как преодолеть барьеры общения, почему самая большая –
«роскошь человеческого общения» (в виде мини-реферата) (познавательные (общеучебные),
коммуникативные и личностные УУД);
4) написать план выхода из затруднительной ситуации (познавательные (общеучебные),
регулятивные, коммуникативные и личностные УУД
5) изложить суть сообщения других участников (в виде аннотации) (познавательные (общеучебные) и
коммуникативные УУД); 6) прослушать отрывок и определить в нём
«тему дня» для дискуссии (познавательные
(общеучебные) и коммуникативные УУД); и другие.
Основным критерием
сформированности универсальных коммуникативных действий можно считать
коммуникативные способности учащегося, включающие в себя:

желание
     вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»);
знание норм и
     правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (знакомство
     с коммуникативными навыками «Я
     знаю!»);
умение
     организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я умею!»),
     включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать,
     умение решать конфликтные ситуации,
умение
     работать в группе,
осознанно и
     произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
оформление
     собственных мыслей с использованием различных стилей и  жанров («Я способен! Я – сам!»).

Постепенное овладение
умениями в этой сфере способствует закреплению процессов самоорганизации и
самоуправления учебным процессом в проекте, и в этом смысле коммуникативные
умения – одни из наиболее важных, развивающих  компетентностный потенциал
личности школьника.
Приёмы и формы организации
деятельности учащихся
У человека достигшего успеха
в решении поставленной задачи, появляется вера в свои силы, понимание путей
достижения цели. Потребность самостоятельно приобретать и обновлять знания,
принимает сейчас особое  значение в связи с всё возрастающим объёмом
всевозможной информации. В современной школе высшей ценностью стала личность
учащихся.  Критерием оценки деятельности учащихся,  является
обеспечиваемые  ею условия для развития его индивидуальности.
В этих условиях особое
значение приобретает формирование у учащихся самостоятельности в учебной
деятельности, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и овладение
способами учебной работы, умения самостоятельно строить свою деятельность.
Поэтому в  практике
основные усилия направлены на реализацию таких целей, как:
1) доведение учащихся до
обязательного уровня подготовки и создание условий для усвоения учебного
материала на более высоких уровнях;
2) воспитание самостоятельности и творческой активности, учащихся в
приобретении знаний, а также умений и навыков применения этих знаний в
конкретных условиях.
Для достижения этих целей
ставятся следующие задачи:

формирование
     у  учащихся необходимых умений и навыков самостоятельной учебной
     деятельности;
выявление
     склонностей и способностей учащихся;
обучение
     каждого ребенка на уровне его возможностей и способностей;
организация совместной
     деятельности, обеспечивающей комфортность участников обучения,
     способствующей культурно-интеллектуальному развитию учащихся;
развитие
     мыслительной и творческой активности учащихся;
формирование
     личностных качеств: самостоятельность, трудолюбие;
развитие
     интереса к предмету.

Для решения данных
задач используются следующие формы обучения.
Общеклассные формы
организации занятий: урок,конференция, семинар, лекция, собеседование,
консультация, лабораторно-практическая работа, программное обучение, зачетный
урок.
Групповые формы обучения:
групповая работа на уроке, групповой  лабораторный практикум, групповые
творческие работы.
Индивидуальные формы работы в
классе и дома: работа с литературой или электронными источниками информации,
письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий .
Применяются следующие методы обучения.

Словесные: рассказ,
     беседа.
Наглядные:
     иллюстрации, демонстрации как обычные,  так и компьютерные
Практические:
     выполнение  практических  работ, самостоятельная работа со
     справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные
     письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.

Для решения выше указанных
задач на уроках, внеклассных мероприятиях,  предлагаются учащимся
различные виды самостоятельной деятельности: работа с книгой, поисковые методы,
практические работы, требующие мобилизации знаний, умений, способности
принимать решения, повышающие познавательную активность и сознательное
отношение к учебе,  «всеми возможными способами нужно воспламенять в детях
горячее стремление к знанию и умению».
На всех этапах обучения
предлагаются учащимся различные виды и различные формы
учебных занятий. Организация учебной деятельности детей выполняется в различных
формах: фронтальной (совместные действия всех учеников под руководством
учителя), индивидуальной (самостоятельная работа каждого ученика), групповой
(работа по 3-4 человека, задания для групп могут быть одинаковыми или разными).
При самостоятельном выполнении заданий учащиеся работают в разном темпе и требуют
разной степени помощи. Скорость выполнения заданий самостоятельной работы
зависит не только от степени подготовленности учащихся, но и от
индивидуально-физиологических способностей.  Для одного самостоятельность
проявляется уже в том, что он без чьей-либо помощи выполнил упражнение по
только что разобранному образцу, а для другого довольно просто выполнить
задание несколькими способами, в том числе нетрадиционными. Все это должно
учитываться  при подборе заданий для самостоятельной работы. Самостоятельную
работу организуется в разного вида парах: статистической, динамической,
вариативной. Консультации проводятся практически на каждом уроке во время
индивидуальной работы с учащимися, тогда как весь класс работает
самостоятельно. И, наконец, все виды контроля (самоконтроль, взаимоконтроль,
контроль учителя) присутствуют на каждом уроке.
Перед изучением темы
проводится исходный контроль, помогающий выявить необходимый уровень знаний для
усвоения данной темы.  Формы  проведения  уроков разнообразные:
урок-лекция, урок-дискуссия, урок-семинар, урок-консультация, практическая
работа, зачетные уроки.
Таким образом, названные
формы занятий и методы обучения поддерживают интерес к предмету, повышают
мотивацию к учению, способствуют развитию социокультурной компетенции учащихся.
Успех в обучении
обеспечивается не только следованием методическим системам, заложенным в
учебно–методических комплексах, но и творческим подходом к их реализации,
позволяющим на деле сформировать у обучаемых потребность учиться, умение рационально
работать, развивать их мыслительные способности, речевую активность, проявлять
творчество и самостоятельность в решении поставленных задач.
Важным условием успешного обучения иностранному языку является создание
благоприятного психологического климата на уроке. Чтобы преодолеть у ребенка
внутренний страх перед ошибками, я предлагаю наводящие вопросы или различные
опоры (речевые образцы и схемы, ключевые слова), хвалю за правильный ответ,
оцениваю его, слабо успевающим ученикам даю больше времени на обдумывание
ответа или составления высказывания.
Стараюсь включить каждого в
активную мыслительную и речевую деятельность. Вместе с детьми я радуюсь и
удивляюсь новому, наблюдаю, воспринимаю, осмысливаю, анализирую, оцениваю,
делаю выводы, подвожу итоги. Главное – создать на уроке ситуацию успеха.

alt: В настоящее время считают принцип системно-деятельностного подхода как «стратегию, согласно которой учитель должен учитывать характерные особенности того вида деятельности, который он организует с обучаемыми и…

alt: УУД ); 4) написать план выхода из затруднительной ситуации ( познавательные (общеучебные), регулятивные, коммуникативные и личностные

title: Технологии реализации системно-деятельностного и компетентностного  подходов на уроках иностранного языка как основа внедрения ФГОС ООО»


extracted_text:
Вариант
-4

№1) Для  полного  осаждения  меди  в  виде  сульфида  из 291 см3
раствора  сульфата  меди (II) (ω= 10%)  был
использован  газ,  полученный взаимодействием  17,6г  сульфида  железа (II) с
избытком  соляной  кислоты. Найдите  плотность  исходного  раствора  сульфата
меди.

№2) Какую  массу  CaCl2 нужно
добавить  к  100 см3 раствора  с ω(CaCl2)=
5%  (ρ=1,02г/см3) , чтобы
получить  раствор  с  ω(CaCl2)= 7,5% ?

№3) В  воде  массой  80г  растворили
натрий  массой  10г. Найдите  массовую  доли  щелочи  в  полученном  растворе.

№4) Массовая  доля  СuCl2 в
насыщенном  растворе  при 20˚С  равна
42,7%. Найдите  растворимость  соли  ( в г  на  100 г  воды)  при  этих
условиях.

№5) Массовая  доля  примесей  в  карбонате  кальция
равна 10%. Какую  массу  карбоната  кальция  надо  разложить  для  получения
40 дм3 (н.у.) СО2 ?

file_name: Вариант- 4.docx

alt: Вариант -4 №1) Для полного осаждения меди в виде сульфида из 291 см 3 раствора сульфата меди (II) ( ω = 10%) был использован газ,…

intro: Задания для  олимпиады пл химии в 8 классе, IV вариант

химия

group: Дисциплины

tags: Задания для олимпиады по химии

title: Олимпиадные задания по химии для 8 класса, IV вариант


extracted_text:
Цели урока:

развить
     познавательный интерес к изучению родного края;
способствовать
     сплочению коллектива;
создание
     хорошего настроения.

Задачи:

познакомить
     детей со столицей нашей Родины;
расширить
     знания и привить желание познать свой край;
путешествовать
     по родному краю;
воспитывать
     гордость и любовь к России.

Оборудование:

костюмы бортпроводниц,
     схема путешествия, магнитофон, компьютер, экран, проектор, фонограммы с
     песнями о Москве, слайды (ИКТ),

План
урока
1) Сообщение темы и цели
классного часа.
- У нас сегодня классный час
на тему: “Город чудный,город славный”.
У каждого из вас есть дом,
город, село, улица, школа – это всё наша Родина. Но есть в нашей стране город,
который каждый может назвать своим домом. Все дороги сходятся в этом городе. По
земле, по воздуху, по воде стремятся в этот город люди. Они хотят побывать в
театрах, побродить по площадям, проспектам, полюбоваться
достопримечательностями. Это самый главный город- Москва.
2) Заочное путешествие по
Москве.
- Сейчас мы отправимся с вами
в заочное путешествие по Москве.
Экскурсоводом буду не только
я, но и сами ребята.
Мы познакомимся с
достопримечательностями города, жизнью москвичей, интересными событиями,
получим много новой информации.
В Москву полетим на большом
самолёте “ТУ – 154”.
Итак, путешествие начинается…
(включаю слайды, фонограмму)
По трапу самолёта все
поднимаемся в салон и удобно усаживаемся в кресло.

1-я бортпроводница.
- Добрый
день уважаемые пассажиры.
Вы находитесь на борту
самолёта “ТУ- 154”, следующий рейсом до Москвы. Полёт совершает экипаж под
командованием пилота 1 класса Анисимова Сергея Викторовича.. Просьба
пристегнуть привязные ремни и приготовиться к полёту. Наш полёт будет длиться45
минут. За время полёта вам будут предложены прохладительные напитки, конфеты,
журналы, газеты(в самолёте звучит песня о Москве М Магомаева).
2-я бортпроводница.
- Прослушайте
информацию о Москве.
В одной старинной летописи
написано “Князь великий Юрий Долгорукий взошёл на гору и обозрел с неё очами по
обе стороны Москвы- реки и возлюбил сёла и повелел на месте том сделать мал
деревян город и прозвали его званием реки той Москва- град”.
         Сегодня на классный
час я пригласила ведущего учителя истории нашей школы Раджабову П.Ш.Она
расскажет вам о том,почему Москву так назвали.

Москва впервые упомянута в
летописи в 1147году. Этот год стал считаться годом рождения Москвы. Это было
более 800 лет назад. Сначала вся Москва умещалась в стенах Кремля. Стены его
первоначально были деревянные, потом белокаменные, а пять веков назад их
сложили из крепкого красного кирпича. По верху стены видны двурогие зубцы. Их
больше тысячи. Высота стен до 18 метров,
а толщина 4,5 метра. Общая протяжённость крепостных стен 2 километра.
Город рос, Кремль стал центром
большого города, город - центром большого государства.
(Учащиеся рассказывают стихи о
Москве)
Два слова:
Москва и Россия, –
Два зова: Россия – Москва , –
Кого на земле ни спроси я,
Всем ведомы эти слова!…

Городов не
перечесть:
И Париж, и Лондон
есть,
Рим, Венеция,
Берлин,
Вена, Токио,
Пекин –
Городов великих,
славных,
Людных, шумных,
ярких самых,
Удивительных... И
всё же
Есть один – всего
дороже,
Город близкий и
родной,
Тот, что нарекли
Москвой!

Звенят,
словно струны души моей,
В небесном своде колокола.
На семи холмах порт пяти морей.
Это ты – родная моя Москва.

1-я бортпроводница.
- Наш
самолёт пошёл на посадку в столичном аэропорту Внуково.
Счастливого вам, путешествия!
(слайды)
Здравствуй, столица,
здравствуй, Москва!
Здравствуй, московское небо!
В сердце у каждого эти слова
Как далеко бы он не был!
Около аэровокзала много
автобусов. Один из них ожидает туристов из Краснооктябрьской средней школы. Все
проходим к автобусу и отправляемся на экскурсию по городу.
3) Экскурсии.
1. Красная площадь
(слайды)
- Каждый день в Москву
приезжает больше миллиона человек. Люди приезжают по делам, в гости, в отпуск.
И все они в любое время года идут на Красную площадь. И мы с вами отправимся
туда.
Раньше на этой площади
проводились ярмарки, многолюдные праздники, торжества. Народ одевался в
красивую, яркую одежду и площадь была яркой, праздничной, красивой и получила
название красная. Сейчас на этой площади проходят военные парады, физкультурные
праздники и демонстрации. Когда попадаешь на Красную площадь, чувствуешь, что
самое главное здание на ней Мавзолей. У Мавзолея днём и ночью стоит почётный
караул, который каждый час под бой Кремлёвских курантов меняется.
2. Кремль (слайды)
- Кремль - это не одно здание,
а небольшой городок, старинное название крепости. Там можно побродить по улицам,
посидеть в сквере, очутиться на площади. На высоком берегу реки Москвы,
возвышаются стены крепостей. Крепости служили для защиты города от врагов. На
башнях Кремля сияют рубиновые звёзды. На территории Кремля есть здание, которое
сверкает среди теремов, как большая хрустальная шкатулка.
3. Кремлевский Дворец
Съездов (слайды)
- Кремлёвский Дворец Съездов
построен в 1961 году. Во Дворце Съездов проходили съезды партий. На этих
съездах присутствовали лучшие люди страны. Сейчас там проходят праздничные концерты,
детские новогодние ёлки, выпускные вечера.
4. “Царь-Пушка”
(слайды)
- В Кремле есть памятники.
Наиболее известный “Царь - Пушка”. Она весит около 400 тонн. Рядом с пушкой
лежат огромные ядра. Пушку отлил русский мастер Андрей Чохов более 400 лет тому
назад (1586 году).
5. “Царь-Колокол”
(слайды)
- Это самый большой колокол из
всех существующих в мире. Высота его 6метров 14сантиметров, весит 200 тонн. Его
отлили отец и сын Маторины. Во время страшного пожара в 1737 году колокол
получил повреждение от быстрой смены тепла и холода, образовались долевые
трещины, откололся кусок в 11 с половиной тонн.
6. “Спасская Башня”
(слайды)
- Одной из самых главных башен
Кремля является “ Спасская Башня” (слайды). На этой башне находятся самые
знаменитые часы с курантами. Во время Октябрьских боёв в 1917 году часы были
повреждены снарядом, но затем были отремонтированы искусным слесарем Бере и
художником- музыкантом Черемных. Они не только их исправили, но и научили
исполнять мелодию (звучит бой Кремлёвских курантов).
7. “Могила Неизвестного
Солдата”. “Вечный огонь” (слайды)
- Много раз пришлось
отстаивать советским людям свою столицу. Суровой осенью 1941 года враг стоял у
самых ворот столицы. Гитлер хвастался, что готов принять парад своих войск на
Красной площади. Но не вышло! На Красной площади парад состоялся 7 ноября 1941
года, но не фашистских войск, а наш советский военный парад. Грудью заслонили
свою столицу 28 героев- Панфиловцев. В память о тех, кто отстоял Родину, зажжён
вечный огонь на “Могиле Неизвестного Солдата”. На мраморной плите золотыми
буквами написано: “Ни кто не забыт, ни что не забыто”. У “Вечного огня” стоит
тишина, люди принося сюда живые цветы и летом и зимой. За мужество в годы
суровых испытаний и за трудовую доблесть Москва была награждена орденами и
медалью “Золотая Звезда”. В1965году было присвоено звание город- герой.
8. “Большой
Театр” (слайды)
- Сейчас мы проезжаем мимо
“Большого Театра”, которому более 200 лет. В нём проходят выступления оперы и балета.

9. “ВДНХ” (слайды)
- Вот мы подъезжаем к Выставке
Достижений Народного Хозяйства. Сюда из разных уголков нашей Родины люди
присылали достижения своего труда. Перед нами главный вход. На ВДНХ много
павильонов: “Животноводство”, “Машиностроение”, “Космос” и т. д.
10. “Стадион в Лужниках”
(слайды)
- Сейчас мы отправимся на
самый большой стадион в Лужники. Москва является одной из самых спортивных
городов на свете. Летом в 1980 году здесь проходили 12 Олимпийские Игры. Сюда
съехалось около 12 тысяч представителей из 140 стран пяти континентов.
4) Заключение. Итоги классного
часа.
- Закончилось небольшое, но
увлекательное заочное путешествие по Москве. Вы узнали много нового,
познакомились с некоторыми историческими и культурными достижениями Москвы,
встретили хороших друзей. В память о Москве предлагаю сфотографироваться
(фотография класса).

Вопросы:

Что означает
     слово Москва?
Почему
     Красная площадь называется Красной?
Где находится
     Лобное место? Для чего оно служило?
Что особенно
     понравилось в путешествии?

file_name: город чудный ,город славный.docx

alt: Добрый день уважаемые пассажиры

alt: Сначала вся Москва умещалась в стенах

alt: Счастливого вам, путешествия! ( слайды )

alt: Стадион в Лужниках” (слайды) -

intro: Презентация к открытому классному часу "Город чудный,город славный"

title: открытый классный час  "Город чудный ,город славный"


extracted_text:
Конкурс по каллиграфии
«Я пишу лучше всех!».

«Красота человека – в красоте его письма!»
Работа
ученика _____ класса __________________________________
Спиши
текст красиво и грамотно.
      Урожай.
            Наступил разгар лета. Хлеба созрели. С утра едет
по хлебному полю комбайн. Стоит сухая погода. Люди спешат собрать урожай.

Конкурс по каллиграфии
«Я пишу лучше всех!».

«Каллиграфия – искусство
правильно поставить кисть на бумагу и правильно её с бумаги снять!»
Работа
ученика _____ класса __________________________________
Спиши
текст красиво и грамотно.
Кораблик.
      Наступил тёплый
апрель. Выдался ясный день. С крыш падает частая капель. На клёне надулись
почки. Пушистые сугробы снега осели. Весело бежит звонкий ручей. У Никиты в
руках кораблик. Он спустил его на воду. Быстро мчит кораблик.
Конкурс по каллиграфии
«Я пишу лучше всех!».

«Проблема,
стоящая перед нами, предельно проста – делать буквы и хорошо их располагать!»
Работа
ученика _____ класса __________________________________
Спиши текст красиво и грамотно.

Падают листья.
                 Пришла в парк волшебница осень. Чуть сыровато. На лёгких
паутинках висят листочки. Как хороши они! Долго падают кленовые листья.
Хотелось сказать садовнику, чтобы не подметал. Пусть люди ходят по золотому
ковру. Я провожаю глазами листок. Он падает на скамью.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Конкурс по каллиграфии
«Я пишу лучше всех!».

«Каллиграфия – это музыка,
только обращённая не к слуху, а к глазу!»

Работа
ученика _____ класса __________________________________
Спиши
текст красиво и грамотно.

  Пингвины.

Яростно завыл резкий ветер. Поднялась пурга. Она всё занесла снегом.
Меня
ожидало прощание с пингвинами. Я пошёл к ним на лежбище. Пингвинов я не увидел.
Остались от них только снежные бугорки. Я аккуратно копнул ногой бугорок. В нём
клюв торчит. Я толкнул второй бугорок. Он зашевелился. Из него выскочил
разъярённый пингвин. Он кричал на меня и ругался.
В
ненастную погоду пингвины лежат на прибрежных камнях. Их полностью заносит
снегом. Они клювом протыкают окошечки в стенах снежных домиков и крепко спят в
них всю пургу.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Критерии оценивания:
Основные критерии:
1.
Красивый
почерк.
2.
Сформированность
почерка.
3.
Правильное
соединение букв.
4.
Правильный
наклон при письме.
     Дополнительные
критерии:
1.
Отсутствие
помарок и ошибок.
2.
Правильное
оформление предложений.

file_name: Каллиграфия.docx

intro: Конкурс проводится среди учащихся 1-4 классов. Для каждого класса представлен текст.

title: Конкурс по каллиграфии "Я пишу лучше всех"