extracted_text:
Глобальная компьютерная сеть Internet

Глобальные
сети (Wide Area Networks, WAN), которые также называют
территориальными компьютерными сетями, служат для того, чтобы предоставлять
свои сервисы большому количеству конечных абонентов, разбросанных по большой
территории — в пределах области, региона, страны, континента или всего земного
шара. Ввиду большой протяженности каналов связи построение глобальной сети
требует очень больших затрат, в которые входит стоимость кабелей и работ по их
прокладке, затраты на коммутационное оборудование и промежуточную усилительную
аппаратуру, обеспечивающую необходимую полосу пропускания канала, а также
эксплуатационные затраты на постоянное поддержание в работоспособном состоянии
разбросанной по большой территории аппаратуры сети.
Интернет
— это глобальная компьютерная сеть, объединяющая многие локальные, региональные
и корпоративные сети и включающая в себя десятки миллионов компьютеров.
В каждой
локальной или корпоративной сети обычно имеется, по крайней мере, один
компьютер, который имеет постоянное подключение к Интернету с помощью линии
связи с высокой пропускной способностью (сервер Интернета). Надежность
функционирования глобальной сети обеспечивается избыточностью линий связи: как
правило, серверы имеют более двух линий связи, соединяющих их с Интернетом.
Основу,
«каркас» Интернета составляют более ста миллионов серверов, постоянно
подключенных к сети, из которых в России насчитывается более трехсот тысяч (на
начало 2001 г.).
К серверам
Интернета могут подключаться с помощью локальных сетей или коммутируемых
телефонных линий сотни миллионов пользователей сети.
Своим
зарождением Интернет обязан Министерству обороны США и его секретному
исследованию, проводимому в 1969 году с целью тестирования методов, позволяющих
компьютерным сетям выжить во время военных действий с помощью динамической
перемаршрутизации сообщений. Первой такой сетью была ARPAnet, объединившая три
сети в Калифорнии с сетью в штате Юта по набору правил, названных
Интернет-протоколом (Internet Protocol или, сокращенно, IP).
В 1972 был
открыт доступ для университетов и исследовательских организаций, в результате
чего сеть стала объединять 50 университетов и исследовательских организаций, имевших
контракты с Министерством обороны США.
В 1973 сеть
выросла до международных масштабов, объединив сети, находящиеся в Англии и
Норвегии. Десятилетие спустя IP был расширен за счет набора коммуникационных
протоколов, поддерживающих как локальные, так и глобальные сети. Так появился
TCP/IP. Вскоре после этого, National Science Foundation (NSF) открыла NSFnet с
целью связать 5 суперкомпьютерных центров. Одновременно с внедрением протокола
TCP/IP новая сеть вскоре заменила ARPAnet в качестве "хребта" (backbone)
Интернета.
Ну а как же
Интернет стал столь популярен и развит, а толчок к этому, а также к превращению
его в среду для ведения бизнеса дало появление World Wide Web (Всемирная
Паутина, WWW, 3W, вэ-вэ-вэ, три даблъю) - системы гипертекста (hypertext),
которая сделала путешествие по сети Интернет быстрым и интуитивно понятным.
Идея связывания
документов через гипертекст впервые была предложена и продвигалась Тедом
Нельсоном (Ted Nelson) в 1960-е годы, однако уровень существующих в то время
компьютерных технологий не позволял воплотить ее в жизнь, хотя кто знает, чем
бы всё закончилось, если бы эта идея нашла применение?!
Основы того,
что мы сегодня понимаем под WWW, заложил в 1980-е годы Тим Бернерс-Ли (Tim
Berners-Lee) в процессе работ по созданию системы гипертекста в Европейской
лаборатории физики элементарных частиц (European Laboratary for Particle
Physics, Европейский центр ядерных исследований).
В результате
этих работ в 1990 научному сообществу был представлен первый текстовый браузер
(browser), позволяющий просматривать связанные гиперссылками (hyperlinks)
текстовые файлы on-line. Доступ к этому браузеру широкой публике был
предоставлен в 1991, однако распространение его вне научных кругов шло
медленно.
Новым
историческим этапом в развитии Интернет обязан выходу первой Unix-версии
графического браузера Mosaic в 1993 году, разработанного в 1992 Марком
Андресеном (Marc Andreessen), студентом, стажировавшимся в Национальном центре
суперкомпьютерных приложений (National Center for Supercomputing Applications,
NCSA), США.
С 1994, после
выхода версий браузера Mosaic для операционных систем Windows и Macintosh, а
вскоре вслед за этим - браузеров Netscape Navigator и Microsoft Internet
Explorer, берет начало взрывообразное распространение популярности WWW, и как
следствие Интернета, среди широкой публики сначала в США, а затем и по всему
миру.
В 1995 NSF передала ответственность за Интернет в частный сектор, и с этого
времени Интернет существует в том виде, каким мы знаем его сегодня.

alt: Глобальная компьютерная сеть Internet

title: Глобальная компьютерная сеть Internet


extracted_text:
Контролирующий
материал
кроссворд для
текущего контроля знаний по теме:
 «Немецкая
классическая философия»

Дисциплина
«Основы философии»

Кроссворд

13

1

4

5

12

3

9

2

10

11

6

15

17

7

14

16

18

8

19

По
горизонтали: 2.
Первоисточник мышления, по Фейербаху. 5. Друг и соратник К.Маркса 6. Общее
нравственное предписание. 7. Наука о пределах человеческого разума, по И. Канту.
8. Фейербах главным объектом познания считал. 10. Город, где родился Гегель. 15.
У Гегеля - всеобщий метод постижения противоречий (внутренних импульсов)
развития бытия, духа и истории. 18. Звездное небо надо мной и … закон во мне -
два основных направления в философии Канта. 19. Период деятельности И. Канта
характеризующийся работой Критика чистого разума.
По
вертикали: 1.
Автор высказываний «Всякий есть что он ест, Где появляются глаза и руки,
там исчезают боги». 3. Учение, которое включает в себя три части: философию, теорию
капиталистической экономики и концепцию социализма. 4. Существуют два основных
ствола человеческого … .., а именно чувственность и рассудок: посредством
чувственности предметы нам даются, рассудком же они мыслятся. 9. Философия Л.
Фейербаха — это. 11. Общественно-экономическая формация, основанная на частной
собственности на средства производства и эксплуатации наёмного труда капиталом.
12. … точкой называется модель, соответствующая телу, размерами которого в
условиях данной задачи можно пренебречь. 12. По Марксу именно оно определяется
общественным бытием человека. 13. Одна из форм существования духа по Гегелю,
описанная им в "Феноменологии духа". 14. Философская концепция и
мировоззрение, в основе которого лежит утверждение о первичности духа по отношению
к материи в сфере бытия.16. Имя выдающегося философа Нового времени,
основоположника немецкой классической философии. 17. В марксизме гипотетический
общественный и экономический строй, основанный на социальном равенстве,
общественной собственности на средства производства.

Эталоны ответов на кроссворд

13а

б

1ф

4п

5э

н

г

е

л

ь

12с

с

е

о

о

о

й

3м

з

9м

з

л

е

а

н

а

н

ю

2п

р

и

р

о

д

а

10ш

т

у

т

г

а

р

т

б

к

н

е

н

н

а

с

и

11к

р

и

ы

х

6и

м

п

е

р

а

т

и

в

е

й

з

п

а

м

15д

и

а

л

е

17к

т

и

к

а

т

и

о

7м

е

т

а

ф

14и

з

16и

к

а

з

18м

о

р

а

л

ь

н

ы

й

д

м

л

м

у

е

м

и

н

8ч

е

л

о

в

е

к

а

а

з

19к

р

и

т

и

ч

е

с

к

и

й

л

н

м

з

и

у

м

з

и

м

л

file_name: Кроссворд Немецкая классическая философия.docx

title: Кроссворд по теме "Немецкая классическая философия"


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

Введение.......................................................................................................... 3
1.
подростковый  возраст как проблема в психологической науке............................................................................................................................. 5
1.1. Особенности
подросткового возраста...................................................... 5
1.2. Кризис идентичности
как проблема подросткового возраста................ 11
1.3.
Деперсонализация как кризисная проблема подростка......................... 13
2.
Основные проблемы подростковоговозраста........................ 15
2.1. Девиантное  поведение
как патологическая проблема подросткового возраста           15
2.2. Агрессия как
проблема в подростковом возрасте.................................. 23
Заключение.................................................................................................. 26
Список
использованных источников............................................ 28

Введение
Безусловным является то, что ребенок развивается, становится
подростком, молодым человеком, личностью и приобретает определенные модели поведения
в социальной среде, окружающей его. Высшие психические функции человека
первоначально формируются как внешние и лишь постепенно становятся внутренними.
Но подростковый возраст достаточно сложен с психологической и социологической
стороны, так как в это время ребенок уже имеет взрослые суждения, он понимает,
что меняется, поэтому у него возникает страх перед многими проблемами как
внутренними, так и внешними.
Актуальность работы состоит в том, что подростковый возраст
– это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период
становления личности. Этот возраст характеризуется наличием самых разнообразных
психологических проблем и трудностей, которые чаще всего вытесняются в связи со
страхом осознания.
Подростковый период – это возраст, когда подросток начинает
по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как
личность порождает в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год
оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской
семье. Стремление к освобождению от опеки со стороны взрослых в ряде случаев
приводит к учащению и углублению конфликтов с ними. Однако полной свободы
подростки в действительности не хотят, поскольку еще не готовы к ней, они хотят
всего лишь иметь право на собственный выбор, на ответственность за свои слова и
поступки.
Родители, являясь самыми главными людьми в жизни своих
детей, напрямую способствуют формированию тех или иных черт характера, свойств
личности, способностей. Дети, реагируя на прямые и невысказанные требования и
ожидания родителей, стараются быть как можно лучше, удовлетворяя эти
требования. Однако родители далеко не всегда осознают, какие их личностные
черты и свойства влияют на развитие ребенка, на формирование его как личности,
на формирование тех или иных паттернов поведения.
Тревожным симптомом является рост числа подростков с
проблемным поведением, проявляющемся в асоциальных, конфликтных и агрессивных поступках,
деструктивных и аутодеструктивных действиях, отсутствии интереса к учебе,
аддиктивных тенденциях и т. д. Подростковый возраст действительно является
проблемным, так как это переходный период, когда «уже не ребенок», но и «еще не
взрослый» человек. В организме подростка происходят психофизиологические
трансформации, которые подготавливают подростка к взрослой жизни, но на этой
почве возникает множество психологических проблем. Необходимо рассмотреть
основные из данных проблем.
Цель работы – изучить основные проблемы подросткового
возраста.
Задачи:
1.      Изучить
особенности подросткового возраста, опираясь на труды отечественных и
зарубежных психологов;
2.      Рассмотреть
подростковый кризис как проблему взаимоотношений ребенка и взрослых;
3.      Рассмотреть
девиантное поведение как патологическую проблему подросткового периода;
4.      Рассмотреть
агрессивное поведение как форму девиации в подростковом возрасте.
Предмет исследования: проблемы подросткового возраста.
Объект исследования: подростковый возраст.

1. Подростковый возраст как проблема в
психологической науке
1.1. Особенности подросткового возраста

Подростковый возраст
обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный,
возраст полового созревания. Подростковый период в развитии ребенка считают
обычно особенно трудным как для родителей и педагогов, так и дня самих детей. В
основе такой оценки лежит обилие критических, психологических и физиологических
состояний, объективно возникающих в процессе развития, которые иногда именуются
«критическими периодами
детства».
Психофизиологические характеристики подростка отличаются от
характеристик другого возраста, так как данный возраст отличается значительными
трансформациями в физиологической сфере, что оказывает значительное влияние на
психологическое развитие подростка.
Подростковый возраст – период жизни человека от детства к
взрослости в традиционной классификации. В этот самый короткий по
астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем
развитии: через внутренние конфликты с самим собой, с другими, через внешние
срывы, восхождения.  Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует
его[1].
Главное содержание подросткового возраста составляет его
переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа:
подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические
границы этих возрастов часто определяется совершенно по-разному. Процесс
акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская,
психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература
определяет разные границы подросткового возраста:10-14 лет, 14 -18 лет, 12-20
лет.[2] Обращаясь к
отечественной истории, можно заметить, что возрастная терминология, касающаяся
подростков также не была однозначной.
На
современном этапе границы подросткового возраста примерно с обучением детей в
средних классах от 11 – 12 лет до 15 – 16 лет. То
есть, примерно от 12 до 15 лет (± 2 года), характеризуется началом перестройки
организма ребенка: ускоренным физическим развитием и половым созреванием. В
организме возникают резкие перемены в связи с деятельностью желез внутренней
секреции, в частности, половых желез. Интенсифицируется обмен веществ.
Нарушение прежней слаженности в деятельности организма и еще не
отрегулированная новая система его функционирования являются основой общей
неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, резких
колебаний настроения от бурной активности к вялости и апатии. Особенность
подросткового возраста в том и состоит, что внешне и по своим притязаниям это
взрослый, а по внутренним особенностям и возможностям это во многом еще
ребенок. Отсюда сохраняющаяся у подростка потребность в ласке, внимании,
интерес к играм, забавам, возне друг с другом. Наряду с этим, вместе с чувством
взрослости у подростка пробуждается и активно формируется самосознание,
обостренное чувство собственного достоинства, осознание половой принадлежности.
Подростку свойственна повышенная критичность. Если, будучи ребенком, он на
многие события в окружающем мире не обращал внимания или был снисходителен в
своих оценках, то став подростком, он начинает переоценивать давно знакомое и
привычное, вынося собственные суждения, нередко очень прямолинейные,
категоричные и бескомпромиссные.
В результате авторитет
родителей и учителей может значительно ослабиться или утрачиваться навсегда.
Но надо отметить, что основным критерием для периодов жизни
является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в
организме. Наиболее существенным в подростковом возрасте является половое
созревание. Показатели его и определяют границы подросткового периода. Начало
постепенного увеличения секреции гормонов начинается в семь лет, но интенсивный
подъем секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается
внезапными увеличениями роста, возмужанием  организма, развитием вторичных
половых  признаков.
Такие педагоги психологи, как Фридман Л. М.[3], Божович Л. И.[4] говорят о
проблемности подростков. Подростки очень болезненно относятся ко всему, что
касается не только оценки их личных качеств, но и оценки достоинств и недостатков
их семьи, родителей, друзей, любимых учителей. На этой почве подростки могут
вступить в глубокий конфликт с обидчиком. На потерю авторитета родителей или
кого-то другого, ранее значимого, они могут отреагировать самым крайним и
неожиданным образом: замкнуться в себе, стать грубым, упрямым, агрессивным,
демонстративно противоречить, начать курить, употреблять спиртное или
наркотики, заводить сомнительные знакомства, уходить из дома и т.д.
Подростковый возраст, по
словам Л. С. Выготского, представляет собой совокупность условий, в высшей
степени предрасполагающих к воздействию различных психотравмирующих факторов.
Самыми сильнодействующими из них являются недостойное поведение родителей,
конфликтные взаимоотношения между ними, наличие у них недостатков, унизительных
с точки зрения подростка и окружающих, оскорбительное отношение к подростку, проявления
недоверия или неуважения к нему. Все это не просто осложняет
учебно-воспитательную работу с ними, но и делает ее порой практически
невозможной. У подростка на этой почве могут возникнуть различные отклонения в
поведении.
Л. С. Выготский, как и П.
П. Блонский, подходил к подростковому периоду как к историческому образованию.
Он считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового
возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества.
Э. Шпрангер разработал
культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый
возраст, по Шпрангеру, – это возраст врастания в культуру. Он писал, что
психическое развитие – есть врастание индивидуальной психики в объективный и
нормативный дух данной эпохи. Обсуждая вопрос о том, всегда ли подростковый,
возраст является периодом «бури и натиска», описал 3 типа развития
отрочества:
Первый тип
характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество
переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я».
Второй тип развития –
плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой
жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.
Третий тип представляет
собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно
формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и
кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и
самодисциплины.
Главные новообразования
этого возраста, по Э. Шпрангеру, открытие «Я», возникновение рефлексии,
осознание своей индивидуальности. Исходя из представления о том, что главной
задачей психологии является познание внутреннего мира личности, тесно
связанного с культурой и историей, Э. Шпрангер положил начало систематическому
исследованию самосознания, ценностных ориентации, мировоззрения подростков, а
также попытался понять одно из самых глубоких переживаний в жизни человека –
любовь и ее проявления в подростковом возрасте.
Э. Штерн рассматривал
подростковый возраст как один из этапов формирования личности. По Штерну,
переходный возраст характеризует не только особая направленность мыслей и
чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. Штерн описывает его
как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью и
подбирает для него новое понятие "серьезная игра". Примером
"серьезной игры" могут служить занятия спортом и участие в юношеских
организациях, выбор профессии и подготовка к ней, игры любовного характера
(флирт, кокетство).
В концепции Д. Б.
Эльконина подростковый возраст, как всякий новый период, связан с
новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего
периода. Учебная деятельность производит "поворот" от направленности
на мир к направленности на самого себя. Решение вопроса "Кто я" может
быть найдено только путем столкновения с действительностью.
Особенности развития
подростка в этом возрасте проявляются в следующих симптомах:
1.     Возникают трудности и
отношениях со взрослыми: негативизм, упрямство, уход из школы, т.к. главное для
подростка происходит теперь вне её.
2.     Детские компании (поиски
друга, поиски того, кто может тебя понять).
3.     Подросток начинает вести
дневник.
Сравнивая себя со
взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой
разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали
маленьким, он осознает свое равноправие. Центральное новообразование этого
возраста – возникновение представления о себе как "не о ребенке".
Подросток начинает чувствовать себя взрослым, он отвергает свою принадлежность
к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато
есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Виды
взрослости выделены и изучены Т. В. Драгуновой. К ним относятся подражание
внешним признакам взрослости, равнение на качество взрослых, стремление
овладеть разными "взрослыми умениями" – социальная и интеллектуальная
взрослость.
Деятельность общения
чрезвычайно важна для формирования личности подростка, т.к. в ней формируется
самосознание. Основное новообразование этого возраста – социальное сознание,
перенесенное внутрь. По Л. С. Выготскому, это и есть самосознание. Сознание
означает совместное знание. Это знание в системе отношений. А самосознание –
это общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления. Подросток
учится контролировать свое поведение, проектировать его на основе моральных
норм.
Современная социальная
жизнь предъявляет к психике подростка иные, более высокие требования, чем
полвека назад. Поток информации стал обильнее, жизненные впечатления
разнообразнее и богаче, темп жизни ускореннее, а образование – более сложным.
Введены новые программы компьютеризации обучения. Все это требует развития
интеллекта и способностей. А если к этому прибавить крушение идеалов и распад
подростковых организаций (пионерских и других) и ничего почти не созданного
взамен этого, то становится понятно, почему нарушения поведения у подростков
стали актуальной проблемой.
Особенности личности подростков:
  1. Центральное новообразование подростка – чувство
взрослости.
   2. Развитие самосознания.
   3. Критичность мышления, склонность к рефлексии,
формирование самоанализа.
  4. Трудности роста, половое созревание, сексуальные
переживания, интерес к противоположному полу.
 5. Повышенная возбудимость, частая смена настроений,
неуравновешенность.
 6. Заметное развитие волевых качеств.
 7. Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий
личностный смысл.[5]

Таким образом, в ходе бурного роста и физиологической
перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная
возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста
отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные
переходы от веселья к унынию и пессимизму. Поэтому подростковый возраст имеет
кризисные черты.

1.2. Кризис идентичности как проблема подросткового
возраста
Кризис внутри личности – психологическая проблема, которая
встает перед человеком периодически. В подростковом возрасте внутриличностный
кризис проявляется наиболее остро. Ни в одном другом возрасте нет настолько
сильных эмоциональных положительных и негативных переживаний как в подростковом
возрасте.
Особенность
подросткового возраста – это кризис идентичности (термин Э. Эриксона), тесно
связанный с кризисом смысла жизни.
Процесс
формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей
его жизни. «В основе данного процесса лежит личностное самоопределение, имеющее
ценностно-смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивно
проходящее в подростковом и юношеском возрасте, невозможно без изменения
системных социальных связей, по отношению к которым растущий человек должен
выработать определенные позиции»[6].

Сложность
задачи, стоящей перед взрослеющим человеком заключается, с одной стороны, в
том, чтобы прояснить свою роль как члена общества, с другой, понять свои
собственные уникальные интересы, способности, придающие смысл и направленность
жизни. Практически каждая жизненная ситуация требует от человека определенного
выбора, осуществить который он может лишь уяснив свою позицию относительно
разных сфер жизни. «Структура идентичности включает в себя личностную и
социальную идентичность. Причем, в идентичности присутствуют два вида
характеристик: положительного - каким человек должен стать, и отрицательного -
каким человек не должен стать.
Становление
идентичности может происходить на фоне социально-благополучного окружения
подростка при высоком уровне взаимопонимания с близкими взрослыми,
сверстниками, при достаточно высокой самооценке. Выбор образцов поведения в
этом случае осуществляется в реальном круге общения. При неблагоприятной
ситуации, чем ирреальнее эти образцы, тем сложнее переживается подростком
кризис идентичности, тем больше у него проблем с окружающими»[7].
Обретение подростком и юношей личной идентичности является многоуровневым
процессом, имеющим определенную структуру, состоящим из нескольких фаз,
различающихся как психологическим содержанием ценностно-волевого аспекта
развития личности, так и характером проблематики жизненных трудностей,
переживаемых личностью.
Одна
из причин подросткового кризиса и конфликтов с окружающими в этом возрасте -
переоценка своих возросших возможностей, которая определяется стремлением к
известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и
обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на
попытки окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить
их правовые возможности, являются причинами частых конфликтов в подростковом
возрасте.
Ориентация
на общение со сверстниками часто проявляется в боязни быть отвергнутым
сверстниками. Эмоциональное благополучие личности все больше и больше начинает
зависеть от того места, которое она занимает в коллективе, начинается определяться
прежде всего отношением и оценками товарищей.[8].
Интенсивно
формируются нравственные понятия, представления, убеждения, принципы, которыми
подростки начинают руководствоваться в своем поведении. Зачастую у юношей
формируются системы своих требований и норм, на совпадающие с требованиями
взрослых.
Одним
из важнейших моментов в личности является развитие самосознания, самооценки; у
молодых людей возникает интерес к себе, качествам своей личности, потребность
сравнивать себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и
переживаниях. Самооценка формируется под влиянием оценок других людей,
сравнения себя с другими, важнейшую роль в формировании самооценки играет
успешная деятельность [9].
Таким
образом, кризис идентичности в подростковом возрасте заключается в том, что он
чувствует неопределенность во всех сферах жизни, и это его пугает. Структура
идентичности включает в себя личностную и социальную идентичность. Причем, в
идентичности присутствуют два вида характеристик: положительного - каким
человек должен стать, и отрицательного - каким человек не должен стать.
1.3. Деперсонализация как кризисная проблема
подростка

Подростковый кризис также понимается как состояние, в котором могут возникать
искажения отношений подростка с действительностью. Одним из кардинальных
признаков данного кризиса является переживание отчуждения своего «Я»
(деперсонализации), своего одиночества и  оторванности от мира.
Деперсонализация
является ключевым феноменом кризиса личности. Она         охватывает широкий круг
расстройств — от ослабления образного компонента         восприятия
окружающего, потери сопереживания к нему до случаев бредового
раздвоения личности. Разные авторы относят к деперсонализации как глубоко
патологические явления с феноменами полного отчуждения собственной воли, мыслей
и чувств, так и проявления десоциализации с нарушением “правового чувства”,
способности различать добро и зло, справедливость и подлость и т. д.
Применительно
к понятию кризиса личности деперсонализация выступает,   прежде всего, как
экзистенциально-феноменологический признак. Процесс открытия своего «Я»,
склонность к самонаблюдению, столкновение между преувеличенной самооценкой и
оценкой окружающими ведет к противоречивым пубертатным конфликтам: от отрицания
авторитетов до стремления к  зависимости от них.
Подросток
ощущает себя незащищенным, сомневающимся в своей идентичности и автономности,
он  лишен чувства последовательности и связанности своих действий. Это приводит
к тому, что его жизнь направлена на самосохранение себя, а обстоятельства жизни
воспринимаются как угрожающие его существованию.
Неуверенность
в стабильности своего внутреннего мира, обеспокоенность   тем, что этот мир
может быть утерян, составляют основу постоянного    стресса.
Субъективно
тягостное ощущение внутреннего разлада, изменености собственного «Я», своей
идентичности, составляющие ядра деперсонализации,         смешиваются с
чувством дискомфорта, снижением аффективного настроя к         окружающему,
трудностью сосредоточения внимания, рефлексией. Вытекающие из измененного
чувства самосознания и   эмоционального фона установки, мотивы и ориентации
обусловливают    нарушения поведения и деятельности личности.
С
кризисными процессами самосознания тесно связаны специфически подростковые
реакции группирования, значение которых в формировании мотивов преступления
огромно. Повинуясь законам группы, порой столь же   иррациональным, сколь и
неотвратимым, подростки идут на невероятно жестокие преступления для того,
чтобы, как им кажется, восстановить жизненно важную для них связь собственного
«Я» с группой.
Таким
образом, кризис подросткового возраста – абсолютно нормальное явление,
свидетельствующее о развитии личности, но при наличии некоторых неблагоприятных
факторов и условий это кризисное состояние приводит к патологическому
поведению.

2. Основные проблемы подросткового периода
2.1.
Девиантное  поведение как патологическая проблема подросткового возраста
Основная крайняя проблема подросткового возраста – это
девиантное поведение, то есть отклоняющееся от нормы поведение подростка.
Первым в России ввел в употребление термин «девиантное
поведение», который в настоящее время употребляется наравне с термином
«отклоняющееся поведение», Я.И. Гилинский, которое он охарактеризовал, как
отклоняющееся от нормы.
Зарубежные ученые определяют девиантность соответствием или
несоответствием социальным нормам-ожиданиям. Следовательно, девиантным является
поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества.
В отечественной литературе под девиантным (лат. Deviatio –
уклонение) поведением: «Поступок, действия человека, не соответствующие
официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам,
«будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали».
Социальное явление, выраженное в массовых формах
человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным
или фактически сложившимся в данном обществе нормам.
В первом значении девиантное поведение является
преимущественно предметом общей и возрастной психологии, педагогики,
психиатрии. Во втором значении – предметом социологии и социальной психологии.
Поскольку девиантное поведение стало ассоциироваться со
многими негативными проявлениями (олицетворением «зла» в религиозном мировоззрении,
симптомом «болезни» с точки зрения медицины, «незаконным» в соответствии с
правовыми нормами), возникла даже тенденция считать его «ненормальным». Поэтому
следует подчеркнуть, что девиации как мутации в живой природе являются всеобщей
формой, способом изменчивости, следовательно, жизнедеятельности и развития
любой системы. Поскольку функционирование социальных систем неразрывно связано
с человеческой жизнедеятельностью, в которой социальные изменения реализуются
также путем девиантного поведения, отклонения в поведении естественны и
необходимы. Они служат расширению индивидуального опыта. Возникающее на основе
этого разнообразие в психофизическом, социокультурном, духовно-нравственном
состоянии людей и их поведении является условием совершенствования общества,
осуществления социального развития.
Ряд ученых считает, что девиация - это граница между нормой
и патологией, крайний вариант нормы. Девиантность нельзя определить, не
опираясь на знание норм. В медицине норма – это совершенно здоровый человек; в
педагогике – успевающий по всем предметам ученик; в социальной жизни – отсутствие
преступлений. Труднее всего определить «психологическую норму» как совокупность
неких свойств, присущих большинству людей, своеобразный эталон поведения. Это -
нормы-идеалы. Поскольку определение норм в разных социальных средах имеет
существенные отличия, а нормы-идеалы, система основных ценностей носят общий
характер, они трудно применимы к конкретным социальным объектам.
Итак, норму в психологии можно рассматривать как эталон
поведения, следование личности принятым в данном сообществе в конкретное время
нравственным требованиям. В идеальной поведенческой норме гармоничная норма
(адаптивность и самоактуализация) должна сочетаться с креативностью индивида.
Под социальными нормами понимаются обусловленные
общественным бытием требования, предъявляемые обществом (классом, группой,
коллективом) к поведению личности в ее взаимоотношениях с теми или иными общностями
и другими людьми, и деятельности социальных групп и общественных институтов.
Каждая социальная норма разрешает, запрещает, обязывает или предполагает
желательность тех или иных действий и поступков личности. Личность, строящая
свой образ жизни и поведение в соответствии с требованиями социальных норм,
считается нормотипической, полностью адаптированной (приспособленной) к
социальным условиям. Сердцевиной социальных норм являются нормы нравственности
и правовые нормы.
Кроме социальной нормы, в характеристике девиантного поведения
выделяется также психическая норма поведения, под которой специалисты понимают
такое состояние психики, при котором личность полностью отдает себе отчет в
своих действиях и поступках. Психически нормальная личность - это вменяемая
личность, несущая ответственность за все свои действия и поступки, не
страдающая психическими болезнями.
Поведение личности подростка и ее развитие, не отвечающее
требованиям социальной и психической норм, являются социально отклоняющимся (девиантным)
поведением, и его сущность заключается в неправильном осознании своего места и
назначения в обществе, в определенных дефектах нравственного и правового
сознания, социальных установок и сформировавшихся привычек, в нарушении
мозговой функции.
Отклоняющимся может быть принято поведение, не
соответствующее возрастным шаблонам и традициям, являющееся следствием ряда
причин. Наличие стандарта, фиксирующего типичные черты ребенка определенного хронологического
возраста, позволяет рассматривать каждого отдельного ребенка как вариант, более
или менее отклоняющийся от основного типа. С учетом стандарта - ребенка
массового типа возрастного развития - Л.С. Выготский выделил отсталого ребенка,
ребенка-примитива с задержкой развития социокультурного происхождения и
ребенка-дезорганизатора (как «трудного», так и одаренного). Подросток с
девиантным поведением - это, как правило, ребенок-дезорганизатор[10].
Психологический подход рассматривает девиантное
поведение в связи с внутриличностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением
личности, блокированием личностного роста и деградацией личности.
Критерии девиантного поведения
неоднозначны. Латентные правонарушения (безбилетный проезд, нарушение правил
уличного движения, мелкие кражи, скупка краденого) могут остаться без внимания.
Однако резкие изменения в поведении, когда потребности личности не
соответствуют предложению; снижение ценностного отношения к себе, своему имени
и телу; негативное отношение к институтам социального контроля; нетерпимость к
педагогическим воздействиям; ригоризм в отношении к наркомании, проституции,
бродяжничеству, попрошайничеству, связанный с особым виктимным опытом; правонарушения
служат наиболее устоявшимися признаками девиантного поведения. Недопустимо
навешивать ярлык девиантности на некий вид поведения при всех обстоятельствах.
Если при определении нормы и девиации исходить из какого-то
подхода в зависимости от рамок культуры, в которой он проживает, нельзя
однозначно определить, что есть норма, а что девиация.
Феноменологический психологический подход позволяет отметить,
что в практике психологи нередко сталкиваются не с отклоняющимся, а с непринимаемым,
отвергаемым, отклоняемым взрослыми поведением. Так, ярлык «девиантных» среди
педагогов носят недисциплинированные дети, которые постоянно привлекают к себе
внимание, доставляют наибольшее беспокойство использованием нецензурной и
жаргонной лексики, эпизодическим употреблением алкоголя, табака, драками.
Следует подчеркнуть, что с позиций самого подростка некие
возрастные и личностные особенности позволяют считать поведение,
рассматриваемое взрослыми как отклоняющееся, «нормальными» игровыми ситуациями,
которые отражают стремление к необычайным ситуациям, приключениям, завоеванию
признания, испытанию границ дозволенного. Поисковая активность подростка служит
расширению границ индивидуального опыта. В период взросления трудно провести
границу между нормальным и патологическим поведением.
Поэтому девиантом можно называть того подростка, кто «не
просто одноразово и случайно отклонился от поведенческой нормы, а постоянно
демонстрирует девиантное поведение», которое носит социально-негативный характер.

С определенными оговорками к девиантам можно отнести и
категорию одаренных подростков, поскольку и те, и другие резко выделяются среди
сверстников, как в реальной жизни, так и в образовательных учреждениях среди
объектов фронтальных педагогических воздействий. Существует определенная
близость между творческой и девиантной личностью (особенно с аддиктивным
поведением). Это особый тип – «искатель возбуждения». Отличие заключается в
том, что для подлинного творчества удовольствие составляет сам процесс
творчества, а для девиантной разновидности поисковой активности основной целью
является «результат – удовольствие».
Следует отметить подростка –«ботаника» - своего рода фаната
учебы, зацикленность которого на учебной деятельности оказывается препятствием
на пути налаживания полноценного интимно-личностного общения со сверстниками. С
другой стороны, такая моноканальная активность подростка не может быть оценена
как своего рода отклоняющееся поведение, так как носит просоциальную
направленность.
Некоторые отечественные и
зарубежные ученые считают целесообразным подразделять отклоняющееся
(девиантное) поведение на преступное (криминальное), делинквентное
(допреступное) и аморальное (безнравственное). Данные типы (разновидности)
девиантного поведения выделены с учетом особенностей взаимодействия индивида с
реальностью, механизмам возникновения поведенческих аномалий.
Криминальной называют личность,
совершившую преступление. Убийства, изнасилования, бесчеловечные поступки во
всем мире считаются девиацией, несмотря на то, что во время войны убийства
оправданы.
Под делинквентностью традиционно
понимается правонарушительное или противоправное действие, не несущее за собой
уголовной ответственности. В немецком языке понятие «делинквентность» включает
все случаи нарушения норм, предусмотренные уголовным кодексом, т.е. все
юридически наказуемые деяния. Отечественные ученые личность
несовершеннолетнего, совершившего преступление, называют делинквентной;
совершеннолетнего - криминальной.
А.Е. Личко[11]
под делинквентным поведением подразумевает мелкие общественные действия, не
влекущие за собой уголовной ответственности: школьные прогулы, приобщенность к
асоциальной группе, мелкое хулиганство, издевательство над слабыми и т.д.
однако В.В. Ковалев возражает против такой трактовки понятия «делинквентное
поведение», приравнивая его к «криминальному».
Поэтому относительно подросткового
возраста девиантное поведение целесообразно подразделять на два типа - делинквентное
и неделинквентное.
Существует еще одна точка зрения,
определяющая делинквентность как провинность, склонность, психологическую
тенденцию к правонарушению. Делинквентными расцениваются такие характеристики
поведения, как агрессивность, лживость, прогулы школы, бродяжничество, крайнее
непослушание, враждебность к учителям и родителям, жестокость к младшим и
животным, дерзость и сквернословие.
Поскольку отмеченные качества
являются аморальными (противоречащими нормам этики и общечеловеческим ценностям),
наблюдается определенная трудность в отграничении делинквентных и аморальных
поступков. По многим характеристикам криминальное и делинквентное поведение
похожи. Различие между всеми этими понятиями заключается в том, что преступное
и делинквентное поведение носят антисоциальный характер, аморальное - асоциальный.
Аморальное поведение, отражающее аномалии характера, предрасполагает к
совершению делинквентных и криминальных проступков.
Существует еще одна классификация,
выделяющая следующие формы отклоняющегося поведения: асоциальное (аморальное,
деструктивное, политическое преступление), делинквентное (криминальное) и
паранормальное.
Третья обобщенная классификация
выделает такие типы девиантного поведения: преступность, алкоголизм,
употребление наркотиков, проституция, самоубийство. Эти типы могут быть
отнесены как к болезненным проявлениям, так и к нормальным, и даже оставаться
без внимания, если общество относится к ним терпимо (как, например, к абортам и
гомосексуализму в различных культурах, в разные эпохи).
Появившийся термин «аддиктивное
поведение» обозначает злоупотребление различными веществами, изменяющими
психическое состояние до того, как от них сформируется зависимость, а
аутоагрессивное поведение направлено на самого себя, связано с психическими
заболеваниями или сильными душевными расстройствами и определяется как суицид.
Беличева С.А. среди отклонений от
нормы выделяет асоциальный тип отклоняющегося поведения; рассматривает
социальные отклонения корыстной направленности (хищения, кражи и т.п.),
агрессивной ориентации (оскорбление, хулиганство, побои), социально-пассивного
типа (уклонение от гражданских обязанностей, уход от активной общественной
жизни); считает, что они различаются по степени общественной опасности, по
содержанию и целевой направленности. Ею выделяется докриминогенный уровень,
когда несовершеннолетний еще не стал объектом преступления, и криминогенные
проявления - асоциальное поведение преступной ориентации.
В.В. Ковалев выделяет 10 основных
вариантов отклоняющегося поведения:
1.
уклонение от учебной и трудовой
деятельности. У школьников отказ от учебы, систематическое невыполнение
заданий, прогулы частично объяснялись пробелами в знаниях, которые делали
невозможным дальнейшее продолжение учебы;
2.
систематическое пребывание в
антиобщественно настроенных неформальных группах;
3.
антиобщественные насильственные
действия. Они выражаются в агрессии, драках, совершении мелких грабежей, порче
и уничтожении имущества и тому подобных действиях;
4.
антиобщественные корыстные действия,
выражающиеся в основном в мелких кражах, мелкой спекуляции, вымогательстве;
5.
антиобщественные действия сексуального
характера. Этот вариант отклоняющегося поведения выражается в совершении
циничных, непристойных действий сексуального характера, направленных обычно на
лиц противоположного пола;
6.
злоупотребление алкоголем;
7.
употребление наркотических и
токсических веществ;
8.
уходы из дома, бродяжничество;
9.
азартные игры;
10. прочие виды отклоняющегося поведения.
А.Е. Личко выделяет следующие формы проявления
нарушений поведения: делинквентное поведение, побеги из дома и бродяжничество,
ранняя алкоголизация как токсикоманическое поведение, девиации сексуального
поведения, суицидальное поведение[12].
Таким образом, под девиантным поведением следует понимать
систему поступков, отклоняющихся от принятых в обществе правовых, нравственных,
эстетических норм, проявляющихся в виде несбалансированности психических
процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации, в виде уклонения
от нравственного контроля над собственным поведением.
Отклоняющееся поведение подростка как категория представляет
собой взаимодействие с микросоциальной средой, нарушающее его развитие и социализацию
вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности
и проявляющееся его поведенческим противодействием, предлагаемым нравственным и
правовым общественным нормативом. Подростковому
возрасту также присущи различные типы нарушенного поведения. Необходимо
выделить делинквентные действия, распространенные среди несовершеннолетних -
наркомания, токсикомания, алкоголизм, угон автотранспорта, побеги, домашние
кражи, хулиганство, подростковый вандализм, агрессивное и аутоагрессивное
поведение, сверхценные увлечения, а также типично подростковые девиации,
встречающиеся только при психопатологическом типе - дисморфомания, дромомания,
пиромания, гебоидное поведение.
2.2. Агрессия как проблема в подростковом возрасте
В
сложный подростковый период достаточно часто возникают периоды агрессии,
связанные с психофизиологическими трансформациями в организме подростка. Многие
агрессивные поступки подростков, попадающие в поле зрения правоохранительных и
следственных органов и требующие, в силу своей    непонятности и причинной
необоснованности, психиатрического анализа,  являются следствием личностного
кризиса. Поэтому очень часто агрессивное поведение подростка является для его
близких, знакомых, сверстников и очевидцев совершенно неожиданным, ничем  не
объяснимым.
В
теориях возникновения агрессии у подростков мы можем выделить две основные
тенденции[13].
Речь идет либо о преимущественно биологическом механизме, в котором
подчеркивается роль нейрофизиологических медиаторов и функционального состояния
глубинных структур мозга, либо на первый план выдвигается динамическая теория
агрессивного поведения, предполагающая, что основным механизмом агрессии
является патологическое личностное развитие, особенно в период жизненных
кризисов.
Часто
признаки разлада личности проявляются в виде болезненного отношения к
восприятию собственного «Я» окружающими людьми, одиночества и оторванности от
мира, несоответствия своего «Я» неким, зачастую ложным, идеалам, ощущения
утраты целостности внутреннего мира сопутствуют жестокой агрессии.
Внутри
подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек,       существуют
возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем       проявления
агрессивного поведения. Так установлено[14], что у
мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек
также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного
поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет.
Сравнение
степени выраженности различных компонентов агрессивного   поведения у мальчиков
и девочек показало, что у мальчиков наиболее  выражена склонность к прямой
физической и прямой вербальной агрессии, а у  девочек - к прямой вербальной и к
косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не
столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная – физическая», сколько
выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для
девочек же характерно предпочтение   именно вербальной агрессии в любых ее
формах - прямой или косвенной.
Говоря
об особенностях агрессии в подростковом возрасте необходимо учитывать тот факт,
что подросток растет в семье, семья является почти всегда основным фактором
социализации, она же является главным источником живых примеров агрессивного
поведения для большинства детей.
Становление
агрессивного поведения у подростков - сложный процесс, в котором участвуют
многие факторы. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников,
а также массовой информации. Дети учатся агрессивному поведению, как
посредством прямых подкреплений, так и путем наблюдения агрессивных действий,
пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут
ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться.
Родители, которые применяют крайние суровые наказания и не контролирующие
занятия детей, могут обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.
Многочисленные
исследования[15] показали, что
для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые
взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как
«цикл насилия». Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые
«практикуют» их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы
выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов
у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные
способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям,
посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожие тенденции
наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено,
что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его
поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к
насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный
стиль личности[16].

На
становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости
между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между  братьями и
сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у         которых в семье
сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны,         сравнительно более склонны
к агрессивному поведению. Подростки получают сведения об агрессии также из
общения со сверстниками. Они учатся вести себя агрессивно, наблюдая за
поведением других детей (например, одноклассников). Однако те, кто очень
агрессивен, скорее всего, окажутся тверженными большинством в классе. С другой
стороны, эти агрессивные дети могут найти друзей среди других агрессивных
сверстников.
Один
из самых спорных источников обучения агрессии — средства массовой информации.
После многолетних исследований    с использованием самых разнообразных методов
и приемов психологи и педагоги все еще не выяснили степень влияния СМИ на
агрессивное поведение. Представляется,   что масс-медиа все же оказывает
какое-то влияние на агрессивное поведение подростков. Однако сила его
остается неизвестной.
Таким
образом, все вышеперечисленные факторы должны учитываться родителями,
педагогами, психологами и обществом в целом при взаимодействии с подростками,
потому что агрессию легче предотвратить, чем потом корректировать агрессивное
поведение. Методы и технологии профилактики и коррекции агрессивного поведения
у подростков более подробно рассмотрим в следующей главе.

Заключение
В итоге данной работы можно сделать некоторые выводы.
Подростковый возраст достаточно сложен с психологической и
социологической стороны, так как в это время ребенок уже имеет взрослые
суждения, он понимает, что меняется, поэтому у него возникает страх перед
многими проблемами как внутренними, так и внешними. Этот возраст
характеризуется наличием самых разнообразных психологических проблем и
трудностей, которые чаще всего вытесняются в связи со страхом осознания.
Подростковый период – это возраст, когда подросток начинает
по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как
личность порождает в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год
оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской
семье. Стремление к освобождению от опеки со стороны взрослых в ряде случаев
приводит к учащению и углублению конфликтов с ними. Однако полной свободы
подростки в действительности не хотят, поскольку еще не готовы к ней, они хотят
всего лишь иметь право на собственный выбор, на ответственность за свои слова и
поступки. Родители далеко не всегда осознают, какие их личностные черты и
свойства влияют на развитие ребенка, на формирование его как личности, на формирование
тех или иных паттернов поведения.
Тревожным симптомом является рост числа подростков с
проблемным поведением, проявляющемся в асоциальных, конфликтных и агрессивных поступках,
деструктивных и аутодеструктивных действиях, отсутствии интереса к учебе,
аддиктивных тенденциях и т. д. Подростковый возраст действительно является
проблемным, так как это переходный период, когда «уже не ребенок», но и «еще не
взрослый» человек. В организме подростка происходят психофизиологические
трансформации, которые подготавливают подростка к взрослой жизни, но на этой
почве возникает множество психологических проблем. Необходимо рассмотреть
основные из данных проблем.
Проблема
кризиса идентичности в подростковом возрасте заключается в том, что он
чувствует неопределенность во всех сферах жизни, и это его пугает. Структура
идентичности включает в себя личностную и социальную идентичность. Причем, в
идентичности присутствуют два вида характеристик: положительного - каким
человек должен стать, и отрицательного - каким человек не должен стать.
В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма
у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная
самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость
настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные  переходы от веселья к
унынию и пессимизму. Поэтому подростковый возраст имеет кризисные черты.
Кризис подросткового возраста – абсолютно нормальное
явление, свидетельствующее о развитии личности, но при наличии некоторых
неблагоприятных факторов и условий это кризисное состояние приводит к
патологическому поведению.
Под девиантным поведением следует понимать систему
поступков, отклоняющихся от принятых в обществе правовых, нравственных,
эстетических норм, проявляющихся в виде несбалансированности психических
процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации, в виде
уклонения от нравственного контроля над собственным поведением.
Отклоняющееся поведение подростка как категория представляет
собой взаимодействие с микросоциальной средой, нарушающее его развитие и социализацию
вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности
и проявляющееся его поведенческим противодействием, предлагаемым нравственным и
правовым общественным нормативом. Подростковому
возрасту также присущи различные типы нарушенного поведения.
Таким
образом, все вышеперечисленные факторы должны учитываться родителями, педагогами,
психологами и обществом в целом при взаимодействии с подростками, потому что
агрессию легче предотвратить, чем потом корректировать агрессивное поведение.
Методы и технологии профилактики и коррекции агрессивного поведения у
подростков более подробно рассмотрим в следующей главе.

Список использованных источников
1.       Аверин
В.А. Психология детей и подростков. - С. Петербург. 1998. -379с.
2.       Бандура
А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М. 2000. - 462 с.
3.       Бекоева
Д.Д. Психология отклоняющегося поведения детей и подростков. -М., 1997.- 179с.
4.       Божович
Л. И. «Личность и ее формирование в детском возрасте». – М., Просвещение, 1968.
- с.164.
5.       Грищенко
Л.Д., Алмазов Б.Н, Побег из дома и бродяжничество. Свердловск.1998. - 282 с.
6.       Елисеев
О.П. Практикум по психологии личности. – Спб.: Питер, 2001. – 476 с.
7.       Козырев
Г.И. Внутриличностные конфликты // Социально-гуманитарное знание. 1999.
№ 2.-С.108.
8.       Крайг
Г. Психология развития. СПб: Питер, 2000. - С. 434.
9.       Кэрролл
Э. Изард. Психология эмоций. Пер. с англ. -СПб.: Питер, 2000. с.224.
10.  Личко А.Е., Битенский В.С.
Подростковая наркология. Л., Медицина, 1991.- 304 с.
11.  Маринина Е., Воронов Ю.
Подросток в «стае» // Воспитание школьников. 1994. № 6. С. 42-43.
12.  Менделевич В.Д. Психология
девиантного поведения., -М.: «МЕДпресс». 2001. - 286 с.
13.  Реан А.А. Агрессия и
агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. №5. С.3-18.
14.  Семенюк Л.М. Психологические
особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М. 1996.
15.
Савина О.О. «Особенности становления идентичности в подростковом
и юношеском возрасте»//Ресурсы интернет: http://
www.new.psychol.ras.ru/conf/savina.htm
16.  Фридман Л.С., Флеминг Н.Ф.,
Робертс Д.Х., Хайман С.Е. (ред.) Наркология. М.; СПб.: Бином- Невский диалект,
1998. – С. 213.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Крайг Г. Психология развития, СПб: Питер, 2000. – С. 434.

[2]
Божович Л. И. «Личность и ее формирование в детском возрасте». – М.,
Просвещение, 1968. – С. 78.

[3]
Фридман Л.С., Флеминг Н.Ф., Робертс Д.Х., Хайман С.Е. (ред.) Наркология. М.;
СПб.: Бином- Невский диалект, 1998. – С. 213.

[4]
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., Просвещение,
1968. – С. 88.

[5]
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – Спб.: Питер, 2001. – С. 476.

[6] Савина О.О. «Особенности становления идентичности в
подростковом и юношеском возрасте»//
 http:// www.new.psychol.ras.ru/conf/savina.htm

[7]
Там же

[8]
Маринина Е., Воронов Ю. Подросток в «стае» // Воспитание школьников. 1994.
№ 6. С. 42-43.

[9]
Козырев Г.И. Внутриличностные конфликты // Социально-гуманитарное знание. 1999.
№ 2.С. 108.

[10]
Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения., -М.: «МЕДпресс». 2001. -
с.85-92.

[11]
Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. Л., Медицина, 1991.- 304 с.

[12]
Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. Л., Медицина, 1991.- 304 с.

[13]
Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал.
1996. №5. С.3-18.

[14]
Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и
условия его коррекции. М. 1996.

[15]
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М. 2000. С. 122-134.

[16]
Там же.

file_name: основные проблемы подросткового возраста.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение ..

alt: Тревожным симптомом является рост числа подростков с проблемным поведением, проявляющемся в асоциальных, конфликтных и агрессивных поступках, деструктивных и аутодеструктивных действиях, отсутствии интереса к учебе, аддиктивных…

alt: Это знание в системе отношений

alt: Самооценка формируется под влиянием оценок других людей, сравнения себя с другими, важнейшую роль в формировании самооценки играет успешная деятельность [1]

alt: Кроме социальной нормы, в характеристике девиантного поведения выделяется также психическая норма поведения, под которой специалисты понимают такое состояние психики, при котором личность полностью отдает себе…

alt: А.Е. Личко [1] под делинквентным поведением подразумевает мелкие общественные действия, не влекущие за собой уголовной ответственности: школьные прогулы, приобщенность к асоциальной группе, мелкое хулиганство, издевательство…

alt: Появившийся термин «аддиктивное поведение» обозначает злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние до того, как от них сформируется зависимость, а аутоагрессивное поведение направлено на самого себя,…

alt: А.Е. Личко выделяет следующие формы проявления нарушений поведения: делинквентное поведение, побеги из дома и бродяжничество, ранняя алкоголизация как токсикоманическое поведение, девиации сексуального поведения, суицидальное поведение…

alt: Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии,…

alt: Список использованных источников 1

intro: Актуальность работы состоит в том, что подростковый возраст – это са-мый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Этот возраст характеризуется наличием самых разнообразных психологических проблем и трудностей, которые чаще всего вытесняются в связи со страхом осознания.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
ОГБОУ «Школа-интернат для
обучающихся с нарушениями слуха»

Перспективный план работы
«Мы дружим в интернате
как зёрнышки в гранате»
по внеурочной деятельности (2 половина
дня)
4 «А» класса на 2016 – 2017 уч. год

Автор:
Моисеева Раиса Ивановна –
учитель
высшей квалификационной категории
Соавтор:
Чечегова Татьяна Александровна –
Воспитатель
Томск

Виды
деятельности

Содержание

Дата

Примечание

Сентябрь

Нравственно-
  правовое
воспитание

Праздник "
  Путешествие в страну знаний".
«Внеклассное чтение с
  увлечением»: «Красна птица перьем, а человек учением».
0«Уроки
  доброты».
Беседа:
  «Что посеешь, то и пожнёшь».
Сказка
  «Как кактус своё получил».
Жил был
  я.
Колобок.

Л.Н.
  Яровая.
Внеклассные
  мероприятия.- М.: ВАКО, 2007.
Г.М.
  Грехнёва, К.Е. Корепова.
Живое
  слово. Книга для внеклассного чтения. М.: Дрофа, 2002.
Л.Б.Фесюкова
  «Воспитываем сказкой»; «Уроки доброты».-Х.: Изд-во «Ранок», 2008. Комплект
  наглядных пособий.
М.А. Андрианов.
  Философия для детей в сказках и рассказах. –Мн.:ИООО «Соврем.слово», 2003.

Формирование
  положительных привычек

Беседа " Режим
  дня Беседа " Как вести себя в школе и в городе".
«Остров
  безопасности»:
Основные
  правила поведения учащихся на  улице, дороге".
Игра
  " Кто лучше знает правила движения".
Дорожные
  ситуации.
Настольная игра"
  Дорожная азбука"
Родительское собрание
  о безопасности детей и взрослых на дорогах и железных путях.
Встреча с
  представителем ГИБДД
Праздник : «Правила
  дорожного движения»
Встреча с
  представителем железнодорожных работников по  тб на железных путях.
Выставка рисунков:
«Железные пути
  России»

О.В.
  Павлова.
Как
  вести себя в школе и дома.
М.С.
  Селиванова.
Правила
  поведения в школе.
В.И.
  Ковалько.
Игровой
  модульный курс по ПДД,
или школьник вышел на
  дорогу.

Познавательная
  деятельность

"Калейдоскоп
  познавательных игр":
.
Расскажи
  нам о себе.
Имена.
Спичечная
  карусель.

Коррекционное занятие
  по математике.
Состав
  числа 100
Сложение
  в пределах100.
Вычитание
  в пределах 100.
Единицы
  измерения длины.

       Коррекционное занятие по русск. языку.
Для
  чего людям нужна речь?
Чем
  различаются между собой звуки и буквы?
Сколько
  основных(ударных )звуков?
Как отличить
  согласные звуки от гласных?

Л.В.
  Мищенкова
25
  развивающих занятий с второклассниками.- Ярославль,
Академия
  развития, 2007.
М.В.Беденко.
Математика
  с улыбкой. Приключения Шуршавчика.- ООО «5 за знания», 2009.

О. В.
  Узорова, Е.А. Нефёдова.
Справочное пособие по
  русскому языку.- М.: АСТ: Астрель, 200

Художественная
  деятельность и эстетическое воспитание

      Конкурс рисунка на асфальте. " Воспоминания о лете".

      Школа юного художника " Посмотри и раскрась".

  Тема " Осень".
Стенгазета ко Дню
  Учителя.
Поделки : «Дары
  Осени» совместно с родителями

Трудовая деятельность

 «Чистота
  вокруг нас»:
Организация дежурства
  в классе, в столовой. Обязанности  дежурных.
«Чудеса
  своими руками»:
Открытка
  " С Днём Знаний".
Закладка
  для книги. Аппликация.
Голуби.
  Оригами.
Вырезаем
  кленовые листья.

  С. Соколова.
Игрушки
  из бумаги.- М.:" Махаон"; СПб.:" Валери СПД", 1999.

                 ПетроваИ.М.
Объёмная аппликация.-
  СПб.:" Детство- Пресс", 2006.

Спортивно-
  оздоровительная деятельность

      Игра – соревнование "Вышибалы" с 1классом.

      Статичные игры" Ёжики","  Дрозд".

      День здоровья.

    Занятия в " Активной рекреации".
Игра - беседа «Школа
  докторов здоровья»:
1. Причины болезни.
2. Признаки болезни.
3.  Как
  здоровье?
   4. Как
  организм помогает себе сам.

Обухова Л. А.,
  Лемяскина Н. А., Жиренко О. Е. Новые 135 уроков здоровья, или Школа докторов
  природы (1-4 классы).- М..: ВАКО,2011.

Экскурсионно-
  туристическая деятельность

      Экскурсия в городскую библиотеку.

В течение месяца

Работа с родителями

Родительское собрание
  "Режим  работы ГПД".
Поделки : «Дары
  Осени»

Октябрь

Нравственно-
  правовое
воспитание

Праздничный
  концерт ко Дню Учителя.
Беседа"
  Поведение ученика по отношению к учителю".
«Внеклассное
  чтение с увлечением»:  «Дружба заботой да подмогой крепка»
Агния
  Барто: «Стихи для маленьких» (прочитай их братику и сестрёнке)
«Уроки
  доброты».
Беседа
  о вреде от зломыслия, злословия, ругани.
Сказка
  «Тайна злюки и колюки».
Уважай
  отца и мать – будет в жизни благодать.
Репка.

             Н.А. Касаткина.
Занятия
  в ГПД.- Волгоград: Учитель,
2007 (
  с.316).

                 Родничок.
Книга
  для внеклассного чтения.- М.: Астрель: АСТ, 2010

Л.Б.Фесюкова
  «Воспитываем сказкой»; «Уроки доброты».-Х.: Изд-во «Ранок», 2008. Комплект
  наглядных пособий.

Формирование
  положительных привычек

    Беседа" Правила поведения в школе. Законы класса".

  Беседа " Формулы вежливости".
«Остров
  безопасности»:
Элементы
  улиц и дорог.
Игра"
  Пешеходы и водители"
Викторина
  Пети Светофорова.
Конкурс макетов
  городской улицы.

           М.С. Селиванова.
Правила
  поведения в школе.- Спб.: Издательский дом " Литера",2010.

Большая
  энциклопедия для настоящих девчонок.- Мн.: " Соврем.
Слово", 2004.

Познавательная
  деятельность

КВН
  «Моя вторая мама»( ко Дню Учителя)
"
  Калейдоскоп развивающих игр":
Шиворот-
  навыворот.
Путешествие
  в сказку.
Загадки.
Коррекционное
  занятие по математике.
Единицы
  времени: час, минута.
Составные
  части задачи.
Как
  правильно читать задачу, или зачем нужна краткая запись.
План
  решения задачи.
Коррекционное
  занятие по русск. языку.
Какие
  гласные буквы не пишутся после шипящихж, ш ,ч,  щ?
Особенность
  написания сочетаний чк,чн ,чт, нщ, нч.
Когда
  пишется заглавная буква в словах?
Что такое алфавит,
  или азбука? Как записать слова в алфавитном порядке?

          Л.В. Мищенкова.
25
  развивающих занятий с второклассниками.- Ярославль,
Академия
  развития, 2007.

Дид.
  игра" Какое время показывают часы?"

                Шклярова Т. В.
Как
  научить вашего ребёнка решать задачи.- М.:" Грамотей", 2004.

О. В.
  Узорова, Е.А. Нефёдова.
Справочное пособие по
  русскому языку.- М.: АСТ: Астрель, 200

Художественная
  деятельность и эстетическое воспитание

Школа
  юного художника. Посмотри и раскрась. "Овощи".
Беседа " Приметы
  листопада"
Выставка творческих
  работ из осенних листьев «Листья падают, кружатся и на картинки ложатся» .

В течение месяца

                Н.А. Касаткина.
Занятия
  в ГПД.- Волгоград: Учитель,
2007.

Трудовая деятельность

 «Чистота
  вокруг нас»:
Уборка
  школьной территории.
Наводим
  порядок в раздевалке.
«Чудеса
  своими руками»:
Грибы
  из мятой бумаги.
Цветочная
  клумба.
Открытка
  ко Дню учителя.
Аппликация с
  засушенными листьями.

Пятница

               С. Соколова.
Игрушки из бумаги.-
  М.:" Махаон"; СПб.:" Валери СПД", 1999.

Спортивно-
  оздоровительная деятельность

День спортивных
  эстафет с мячом и скакалкой.
Игра малой
  подвижности "Море волнуется".

Подвижные игры
  "Удочка", "Перемена мест".
День здоровья.
 Занятия
  в " Активной рекреации".
Игра
  - беседа «Школа докторов здоровья»:
Здоровый
  образ жизни.
Какие
  врачи нас лечат.
Инфекционные
  болезни.
Прививки
  от болезней.

В
  течение месяца

Среда (еженедельно)

           Т. Барышникова.
 Игры
  на воздухе. .- СПб.: Кристалл, КОРОНА принт., 1998.
Обухова Л. А.,
  Лемяскина Н. А., Жиренко О. Е. Новые 135 уроков здоровья, или Школа докторов
  природы (1-4 классы).- М..: ВАКО,2011.

Экскурсионно-
  туристическая деятельность

        Экскурсия в Музей

В течение месяца

Работа с родителями

  Памятка -
  напутствие для родителей

Г.Т. Дьячкова,
  Е.В. Волкова.
Родительские собрания
  в начальной школе.- Волгоград: Учитель, 2009

Ноябрь

Нравственно-
  правовое
воспитание

"4ноября
  – День народного единства"- информационная беседа.
"Мама,
  ты самая лучшая на свете!" Программа – поздравление, посвящённая Дню
  Матери.
 «Внеклассное
  чтение с увлечением»: «Дружба заботой да подмогой крепка».
В.
  Голявкин. Про то, как я решил в школу пойти.
В.
  Голявкин. Про единицу и двойку.
В.
  Голявкин. Про сложное дело.
«Уроки
  доброты».
Беседа
  о коварстве, злонамеренности.
Сказка
  «Про хвост, который зверей спасал»
Что мы
  Родиной зовём?
Волк и
  семеро козлят.
.

                    Родничок.
Книга
  для внеклассного чтения.- М.: Астрель: АСТ, 2010

Л.Б.Фесюкова
  «Воспитываем сказкой»; «Уроки доброты».-Х.: Изд-во «Ранок», 2008. Комплект
  наглядных пособий.

Формирование
  положительных привычек

Беседа
  " Точность – вежливость королей или секреты успеваек".
«Остров
  безопасности»:
Движение
  пешеходов по улицам и дорогам.
Игра-
  соревнование.
Кроссворд по ПДД.

             Н.А. Касаткина.
Занятия
  в ГПД.- Волгоград: Учитель,
2007.

Познавательная
  деятельность

 "
  Калейдоскоп развивающих игр":
Вежливые
  слова.
В
  гостях у сказок А. С. Пушкина. (игра – презентация)
Коррекционное
  занятие по математике.
Порядок
  действий. Скобки.
Главный
  закон в решении простой задачи: по двум данным находим третье.
Основные
  этапы работы над составными задачами на сложение и вычитание.

Коррекционное
  занятие по русск. языку.
Что
  такое слог? Как переносить слова?
Что
  такое предложение? Когда в предложении ставится точка, вопросительный и
  восклицательный знак?
Какие члены
  предложения являются главными? Как определить подлежащее и сказуемое?

          Л.В. Мищенкова.
25
  развивающих занятий с второклассниками.- Ярославль,
Академия
  развития, 2007.

О. В.
  Узорова, Е.А. Нефёдова.
Справочное пособие по
  русскому языку.- М.: АСТ: Астрель, 200

Художественная
  деятельность и эстетическое воспитание

Школа
  юного художника.

      Посмотри и раскрась. Тема" Сказки".
Беседа- игра"
  Приметы ноября".
Поэтическая страничка
  ноября.

В течение месяца

            Н.А. Касаткина.
Занятия
  в ГПД.- Волгоград: Учитель,
2007.

Трудовая деятельность

 «Чистота
  вокруг нас»:
 Наводим
  порядок в портфеле.
Операция"
  Чистая парта».
«Чудеса
  своими руками»:
Сказка
  " Теремок" ( 1). Оригами.
Цветы .
  Оригами.
Волшебные
  полоски" Коврики".

Пятница

   С. Соколова.
Игрушки
  из бумаги.- М.:" Махаон"; СПб.:" Валери СПД", 1999.

           Петрова И. М.
Волшебные полоски.-
  СПб.:" Детство- пресс"; 2007.

Спортивно-
  оздоровительная деятельность

Игры
  средней подвижности:

    "Тише едешь – дальше будешь",
Подвижные
  игры" Салки"," Прятки".
Статическая
  игра " Дрозд".
Занятия
  в " Активной рекреации".
Игра
  - беседа «Школа докторов здоровья»:
Какие
  лекарства мы выбираем.
Домашняя
  аптечка.
Пищевые отравления.

В
  течение месяца

Среда (еженедельно)

           Т. Барышникова.
Игры на
  воздухе.- СПб.: Кристалл, КОРОНА принт., 1998

 Обухова Л. А.,
  Лемяскина Н. А., Жиренко О. Е. Новые 135 уроков здоровья, или Школа докторов
  природы (1-4 классы).- М..: ВАКО,2011.

Экскурсионно-
  туристическая деятельность

          Экскурсия в Школу ремёсел.

В течение месяца

Работа с родителями

Индивидуальные беседы" Внешний вид школьника".

Декабрь

Нравственно-
  правовое
воспитание

Беседа"
  Конституция – основной закон нашей страны".
«Внеклассное
  чтение с увлечением»: «Дружба заботой да подмогой крепка».
«Уроки
  доброты».
Беседа
  о милосердии и состродании.
Сказка
  «Два облачка».
Странно,
  что в мире огромном нет места собакам и кошкам бездомным.
Колосок.

                 Родничок.
Книга
  для внеклассного чтения.- М.: Астрель: АСТ, 2010

Л.Б.Фесюкова
  «Воспитываем сказкой»; «Уроки доброты».-Х.: Изд-во «Ранок», 2008. Комплект
  наглядных пособий.

Формирование
  положительных привычек

   Беседа "Как вести себя в столовой".

  Беседа" Безопасность на льду".

 «Остров
  безопасности»:
Правила
  перехода улиц и дорог.
Игра"
  Знающий пешеход".
Игра-
  тренировка" Что можно и что нельзя".
Конкурс загадок.

М.С.
  Селиванова. - Спб.: Издательский дом "Литера",2010. Правила
  поведения в школе.

 В.И.
  Ковалько.
Игровой
  модульный курс по ПДД,
или школьник вышел на
  дорогу.

Познавательная
  деятельность

 "
  Калейдоскоп познавательных игр":
Приключения
   Шуршавчика.
По
  страницам русской народной сказки" Лиса и волк".
Наряжаем
  ёлочку.
Госпожа
  Метелица.
Коррекционное
  занятие по математике.
Решение
  задачи разными способами.
Форма
  записи решения задачи по действиям с вопросами, по действиям с пояснениеми,
  выражением.
Свойства
  сложения. Устные вычисления.
Уравнение.
Коррекционное занятие
  по русск.
Как
  обозначается на письме мягкость и твёрдость согласных звуков в середине и в
  конце слова?
Чем
  различаются звонкие и глухие согласные?
Почему
  слова с парными согласными на конце нужно проверять? Какие слова являются
  проверочными? почему?
Как проверить парный
  согласный звук на конце слова?

Четверг
(еженедельно)

Понедельник
(еженедельно)

Вторник
 (еженедельно)

          Л.В. Мищенкова.
25
  развивающих занятий с второклассниками.- Ярославль,
Академия
  развития, 2007.

Шклярова
  Т. В.
Как
  научить вашего ребёнка решать задачи.- М.:" Грамотей", 2004.

Е. В. Гуцол.
Словарные слова: 2
  класс: к учебнику Т.Г. Рамзаевой" Русский язык. Учебник для 2
  класса".- М.: Издательство" Экзамен", 2010.

Художественная
  деятельность и эстетическое воспитание

Школа
  юного художника.

              Посмотри и раскрась. Тема" Зима".
Беседа"
  Поговорим о декабре".

В течение месяца

              Н.А. Касаткина.
Занятия
  в ГПД.- Волгоград: Учитель,
2007.

Трудовая деятельность

 «Чистота
  вокруг нас»:
 Уборка
  от снега школьной дорожки.
Операции"
  Дежурные", " Чистота".
«Чудеса
  своими руками»:
Еловая
  ветка с игрушками. Оригами.
Новогодний
  сапожок.
Волшебные
  полоски. Шары.
Новогодняя открытка.

                  С. Соколова.
Игрушки
  из бумаги.- М.:" Махаон"; СПб.:" Валери СПД", 1999.

.

Спортивно- оздоровительная
  деятельность

Разучить
  подвижные игры " Мяч из круга",  "Снежинки".
  Саночные эстафеты.
Занятия
  в " Активной рекреации".
День
  здоровья.
Игра
  - беседа «Школа докторов здоровья»:
Если
  солнечно и жарко.
Если на
  улице дождь и гроза.
Опасность
  в нашем доме.
Как вести себя на
  улице.

В
  течение месяца

Обухова Л. А.,
  Лемяскина Н. А., Жиренко О. Е. Новые 135 уроков здоровья, или Школа докторов
  природы (1-4 классы).- М..: ВАКО,2011.

Экскурсионно-
  туристическая деятельность

    Экскурсия в Краеведческий музей на новогоднюю выставку.

В течение месяца

Работа с родителями

Консультация "
  Режим ребёнка на каникулах".

Г.Т.Дьячкова,
  Е.В. Волкова.
Родительские собрания
  в начальной школе.- Волгоград: Учитель, 2009

Январь

Нравственно-
  правовое
воспитание

Рождественская
  сказка. Принять активное участие в подготовке и проведении рождественской
  ёлки.
«Внеклассное
  чтение с увлечением»:  «Сказки зарубежных писателей».
Ш.Перро.
  Подарки феи.
Г.Х.Андерсен.
  Огниво.
Братья
  Гримм. Храбрый портной.
«Уроки
  доброты».
Беседа
  о помощи и жалости.
Маленькие
  истории о жалости и помощи.
Не
  торопись забрать птенца. Обдумай помощь до конца.
Хромая уточка.

Г. М.
  Грехнёва, К.К. Корепова.
Родное
  слово. Учебник для 3кл.М.: Дрофа, 2002.

Л.Б.Фесюкова
  «Воспитываем сказкой»; «Уроки доброты».-Х.: Изд-во «Ранок», 2008. Комплект
  наглядных пособий.

Формирование
  положительных привычек

       Беседа" Обязательный человек, кто он?"

        Беседа" Как стать предупредительным и
  корректным".
«Остров безопасности»:
Регулирование
  дорожного движения.
Игра-
  тренировка" К какой группе принадлежит знак?"
Игра"
  Лови - не лови"..
Конкурс
  рисунка" Дорожные знаки – наши друзья"

Большая
  энциклопедия для девчонок. - Мн.: " Соврем.
Слово",
  2004.

В.И. Ковалько.
Игровой
  модульный курс по ПДД,
или
  школьник вышел на дорогу

Познавательная
  деятельность

"
  Калейдоскоп познавательных игр".
Приключения
  снежинок.
О
  рабочих руках и трудолюбии.

.
Коррекционное
  занятие по математике.
Сложение
  и вычитание в пределах 100(без перехода через десяток).
Письменные
  вычисления (столбиком) при сложении в пределах 100.
Письменные
  вычисления (столбиком) при вычитании.
Признаки
  прямоугольника и квадрата. Нахождение периметра.
Коррекционное
  занятие русск. языку.
Что такое
  ударение? Какой слог называется ударным? Какие гласные называются
  безударными? Какие гласные буквы нужно проверять?
Как
  проверить гласную букву в безударном слоге?
Когда
  пишется разделительный Ь ?

          Л.В. Мищенкова.
25
  развивающих занятий с второклассниками.- Ярославль,
Академия
  развития, 2007.

О.В.Узорова.
3000
  задач и примеров по математике.- М.:АСТ: Астрель, 2005.
О. В.
  Узорова, Е.А. Нефёдова.
Справочное
  пособие по русскому языку.- М.: АСТ: Астрель, 200
 Е.
  В. Гуцол.
Словарные
  слова: 2 класс: к учебнику Т.Г. Рамзаевой" Русский язык. Учебник для 2
  класса".- М.: Издательство" Экзамен", 2010

Художественная
  деятельность и эстетическое воспитание

Школа
  юного художника.
 Посмотри
  и раскрась. Тема" Зимние забавы".
Беседа" Приметы
  и пословицы зимы".

       Конкурс рисунка" Чаровница зима".

В
  течение месяца

Трудовая
  деятельность

 «Чистота
  вокруг нас»:
Уборка
  от снега школьного крыльца.
Операция
  "Раздевалка".
«Чудеса
  своими руками»:
 Еловая
  ветка. Оригами.
Рождественская
  открытка.
Волшебные
  полоски. Снеговик.
Снегирь.
  Объёмная аппликация.

С.В.
  Соколова.
Оригами
  для старших дошкольников.- СПб.:" Детство- ПРЕСС", 2007.

Спортивно-
  оздоровительная деятельность

Подвижные
  игры: " Два Мороза", " Салки на снегу".

Постройка
  снежной крепости, лабиринта, эстафеты с санками.
Игра
  - беседа «Школа докторов здоровья»:
Вода –
  наш друг.
Чтобы
  огонь не причинил вреда.
Чем
  опасен ток.

В
  течение месяца

Среда (еженедельно)

Обухова Л. А.,
  Лемяскина Н. А., Жиренко О. Е. Новые 135 уроков здоровья, или Школа докторов
  природы (1-4 классы).- М..: ВАКО,2011.

Экскурсионно-
  туристическая деятельность

                  Экскурсия  в
  Ледовый дворец.

В течение месяца

Работа с родителями

Рекомендации родителям
  по организации подготовки домашних заданий.

Г.Т.Дьячкова,
  Е.В. Волкова.
Родительские собрания
  в начальной школе.- Волгоград: Учитель, 2009

Февраль

Нравственно-
  правовое
воспитание

Дню
  защитника Отечества посвящается.
День
  святого Валентина.
«Внеклассное
  чтение с увлечением»:

            «Сказки зарубежных писателей».
Дж.
  Харрис. Сказка про лошадь Братца Кролика.
Братец
  Кролик и братец Медведь.
Дж.
  Родари. Пуговкин домик.
«Уроки
  доброты».
Беседа
  о том, что такое «иметь злой глаз или добрый»
Сказка
  «Непредсказуемый Страус»
Когда у
  друзей лад, каждый этому рад.
Лиса и журавль.

Г. М.
  Грехнёва, К.К. Корепова.
Родное
  слово. Учебник для 3кл.М.: Дрофа, 2002.

Л.Б.Фесюкова
  «Воспитываем сказкой»; «Уроки доброты».-Х.: Изд-во «Ранок», 2008. Комплект
  наглядных пособий.

Формирование
  положительных привычек

Беседа-
  игра" Давайте дружить".
Праздник
  зимних именинников.

«Остров
  безопасности»:
Дорожные
  знаки".
Знаки
  сервиса.
Игра"
  Автоград- город дисциплинированых".
Игра-
  тренировка" Где ошибка?"

Познавательная
  деятельность

 "
  Калейдоскоп познавательных игр".
Приключения
   Шуршавчика.

  Солнышко.
3."
  Колобок на новый ладок".
4. В
  гости к бабушке - Загадушке.
Коррекционное
  занятие по математике.
Решение
  задачи разными способами.
Составление
  блок – схемы к задаче (Вид краткой записи, моделирование).
Сложение,
  вычитание к двузначному числу однозначного (2 способа).
Коррекционное
  занятие по русск. языку.
Как
  переносить слова с двойными согласными?
Чем
  отличается слово от предложения?
Какие слова отвечают
  на вопросы кто? Что?

)

О.В.Узорова.
3000
  задач и примеров по математике.- М.:АСТ: Астрель, 2005

О. В.
  Узорова, Е.А. Нефёдова.
Справочное пособие по
  русскому языку.- М.: АСТ: Астрель, 200

Художественная
  деятельность и эстетическое воспитание

Школа
  юного художника.

       Конкурс рисунка "Мой папа – защитник
  Отечества".
Беседа" Почему
  февраль - бокогрей?"

В течение месяца

Трудовая деятельность

«Чистота
  вокруг нас»:
Операция
  «Чистая парта».
 Ухаживаем
  за растениями в зимнем саду.
Операция"
  Книжкина мастерская".
«Чудеса
  своими руками»:
Открытка
  – валентинка. Оригами.
 Самолёт.
  Оригами(1).
Самолёт.
  Оригами( 2).
Открытка к 23
  февраля. Оригами.

Спортивно -
  оздоровительная деятельность

Спортивные
  эстафеты на лыжах.
П./и
  "Хоккей на снегу", " Меткий стрелок"," Кто дальше
  бросит".
Игра
  - беседа «Школа докторов здоровья»:
Травмы.
Укусы
  насекомых.
Что мы
  знаем про собак и кошек.

В
  течение месяца

Обухова Л. А.,
  Лемяскина Н. А., Жиренко О. Е. Новые 135 уроков здоровья, или Школа докторов
  природы (1-4 классы).- М..: ВАКО,2011.

Экскурсионно-
  туристическая деятельность

Экскурсия в Снежный
  городок.

В течение месяца

Работа с родителями

Памятка " Роль
  отца в воспитании детей".

Г.Т.Дьячкова,
  Е.В. Волкова.
Родительские собрания
  в начальной школе.- Волгоград: Учитель, 2009

Март

Нравственно-
  правовое
воспитание

Конкурсная
  программа" А ну - ка, девочки!"
«Внеклассное
  чтение с увлечением»:

               « Лучше нет родного края».
Платон
  Воронько. Лучше нет родного края. Стихи.
Константин
  Ушинский. Пчёлки на разведках.
Георгий
  Скребицкий. Передышка.
«Уроки
  доброты».
Беседа
  о снисхождении и терпимости.
Сказка
  «Зелёный медведь»
Нужно
  ли кошельком мерить всё на свете.
Три медведя.

Родничок.
Книга
  для внеклассного чтения.- М.: Астрель: АСТ, 2010

Л.Б.Фесюкова
  «Воспитываем сказкой»; «Уроки доброты».-Х.: Изд-во «Ранок», 2008. Комплект
  наглядных пособий.

Формирование
  положительных привычек

Школа
  вежливости.
Беседа
  " Лекарство от обиды".
«Остров
  безопасности»:
Обязанности
  пассажиров.
Игра-
  тренировка" Где ошибка?"
П/игра" Тише
   едешь…".

Познавательная
  деятельность

"
  Калейдоскоп познавательных игр".
Приключения
  Шуршавчика.
"
  Мы умчимся в заоблачную даль…".
По страницам
  русской народной сказки" Царевна – лягушка".
Коррекционное
  занятие по математике.
Составные
  задачи на разностное сравнение.
Сложение
  и вычитание в пределах 100 с переходом через десяток (1 способ).
Сложение
  и вычитание в пределах 100
(2способ).
Коррекционное занятие
  по русск. языку.
Какие
  имена существительные пишутся с заглавной буквы?
Какие
  слова относятся к глаголам?
Как определить имя
  прилагательное?

О.В.Узорова.
3000
  задач и примеров по математике.- М.:АСТ: Астрель, 2005.

О. В.
  Узорова, Е.А. Нефёдова.
Справочное пособие по
  русскому языку.- М.: АСТ: Астрель, 200

Художественная
  деятельность и эстетическое воспитание

Беседа"
  Пословицы и приметы марта".
Конкурс
  рисунков" Весна идёт, весне дорогу…".

В течение месяца

Н.А.
  Касаткина.
Занятия в ГПД.-
  Волгоград: Учитель,2007.

Трудовая деятельность

«Чистота
  вокруг нас»:
Наводим
  порядок на школьном участке.
"
  Книжкина" мастерская.
«Чудеса
  своими руками»:
Открытка
  для мамы. Оригами.
Открытка
  " Цветок".
Подснежники.
  Оригами.
Розы. Креповая
  бумага.

Пятница

С.Ю.
  Афонькин.
Уроки
  оригами в школе и дома. М.:-
Издательство"
  Аким", 1995.

Спортивно-
  оздоровительная деятельность

П /игры
  " Вышибалы на снегу", " Вышибалы у стены".
Игра
  малой подвижности" Одиннадцать".
Проект"
  Активная рекреация".
День
  здоровья.
Игра
  - беседа «Школа докторов здоровья»:
Отравление
  ядовитыми веществами.
Отравление
  угарным газом.
Как
  помочь себе при тепловом ударе.
Как уберечься от
  мороза.

В
  течение месяца

Обухова Л. А.,
  Лемяскина Н. А., Жиренко О. Е. Новые 135 уроков здоровья, или Школа докторов
  природы (1-4 классы).- М..: ВАКО,2011.

Экскурсионно-
  туристическая деятельность

Поход в кинотеатр.

В течение месяца

Работа с родителями

Индивидуальные
  консультации. Меры воздействия в семье на нежелание ребёнка учиться.

Г.Т.Дьячкова,
  Е.В. Волкова.
Родительские собрания
  в начальной школе.- Волгоград: Учитель, 2009.

Апрель

Нравственно-
  правовое
воспитание

Праздник хорошего
  настроения, посвящённый 1 апреля.
Весёлый космический полёт.
  Игровая программа.
«Внеклассное
  чтение с увлечением»: «Смешинки».
Даниил
  Хармс. Врун.
Даниил
  Хармс. Весёлый старичок. Удивительная кошка.
Юрий
  Коринец. Как я искал свой день.
 Юрий
  Коринец. Таинственный дом.
«Уроки
  доброты».
Беседа
  о полезности прощения.
Сказка
  «Болезнь непрощения»
Запомни,
  друг юный, что жизнь так идет: скупой - потеряет, а щедрый – найдёт.
Три поросёнка.

В.
  Паршина.
Праздник
  хорошего настроения. Сценарии для начальной школы.- Ярославль: Академия
  развития, 2006.

 Родничок.
Книга
  для внеклассного чтения.- М.: Астрель: АСТ, 2010

Л.Б.Фесюкова
  «Воспитываем сказкой»; «Уроки доброты».-Х.: Изд-во «Ранок», 2008. Комплект
  наглядных пособий.

Формирование
  положительных привычек

  Школа нравственности.
Трудно
  ли быть честным человеком.
«Остров
  безопасности»:
Запрещающие
  знаки.
Игра –
  тренировка" Да" или" Нет".

  Совет инспектора ГБДД.
Игра"
  Запрещается- разрешается".

В.А.
  Сапегина.
Классные
  часы в начальной школе.- Ростов н/Д Феникс, 2010. (с.118).

     Максимова Т. Н.
Классные часы:
  1класс.- М.: ВАКО, 2009 (с.138-148).

Познавательная
  деятельность

"
  Калейдоскоп познавательных игр".
Приключения
   Шуршавчика.
Дид.
  игра" Сложи картинку".
Сказки
  – загадки.
Развивающая
  игра Воскобовича "Планета Умножения".
Коррекционное
  занятие по математике.
Примеры
  и задачи со скобками.
Единицы
  длины. Сравнения.
Быстрый
  счет в пределах ста.
Составление
  задач по выражению.

Коррекционное
  занятие по русск. языку.
1. Как пишутся
  предлоги?

2.Какие слова
  называются родственными?
3.Как проверить
  безударный гласный?
4.Как проверить
  парный согласный звук в корне?

2

Четверг
(еженедельно)

)

О. В.
  Узорова, Е.А. Нефёдова.
Справочное
  пособие по русскому языку.- М.: АСТ: Астрель, 2006.

Художественная
  деятельность и эстетическое воспитание

Устный
  журнал" Поэтическая страничка апреля".
Школа
  юного художника. Посмотри и раскрась.
Тема"
  Весна".

В течение месяца

Н.А.
  Касаткина.
Занятия
  в ГПД.- Волгоград: Учитель,
2007.

Трудовая деятельность

«Чистота
  вокруг нас»:

  Наводим порядок на спортивной площадке.
Операции
  "Чистота", Дежурные".
«Чудеса
  своими руками»:
Ракета.
  Оригами.
Тюльпаны.
  Объёмная аппликация.
Ветка
  берёзы в вазе. Объёмная аппликация.
Веточка яблони.
  Объёмная аппликация.

С.В.
  Соколова.
Оригами для старших
  дошкольников.- СПб.:" Детство- ПРЕСС", 2007.

Спортивно-
  оздоровительная деятельность

Игры на
  асфальте" Классики", "Классики с биточкой".
Соревнование
  со скакалкой" Кто дольше".
Спортивные
  эстафеты с мячом.
Игра
  - беседа «Школа докторов здоровья»:
Растяжение
  связок и вывихи костей.
Переломы.
Если ты
  ушибся или порезался.
Если попало
  постороннее тело.

Обухова Л. А.,
  Лемяскина Н. А., Жиренко О. Е. Новые 135 уроков здоровья, или Школа докторов
  природы (1-4 классы).- М..: ВАКО,2011.

Экскурсионно-
  туристическая деятельность

Поход в городскую
  библиотеку на тематическую беседу о космосе.

В течение месяца

Работа с родителями

Памятка для родителей"
  О родительском авторитете".

Т. Г.
  Дьячкова, Е.В. Волкова.
Родительские собрания
  в начальной школе.- Волгоград: Учитель, 2009.

Май

Нравственно-
  правовое
воспитание

Праздник-
  презентация" Семья вместе, то и душа на месте".
Вечер
  памяти" Никто не забыт, ничто не забыто"
«Внеклассное
  чтение с увлечением»:
 «Героев
  помнят вечно».
1." «Марко и
  Василь».

   «Уроки доброты».
Беседа
  о грубости и жестокости.
Сказка
  «История о грубом ремне»
Доброе
  дело делай скорее.
Дюймовочка.

2.
3.
4.

С. О.
  Домбек, Н.В. Лебедева.
Классные
  классные дела в начальной
школе.-
  М.: ТЦ Сфера, 2007.

Н.А.
  Касаткина.
Занятия
  в ГПД.- Волгоград: Учитель,
2007.

Л.Б.Фесюкова
  «Воспитываем сказкой»; «Уроки доброты».-Х.: Изд-во «Ранок», 2008. Комплект
  наглядных пособий.

Формирование
  положительных привычек

Беседа"
  Безопасность на воде".
Беседа"
  Осторожно – ядовитые ягоды и грибы".
«Остров
  безопасности»:
Итоговое
  занятие. Игра" Подскажи словечко".
Игровая
  программа" Поле чудес".
П/и"
  Лови – не лови".
П./и" Дорога, транспорт,
  пешеход, пассажир.

Т.А.
  Шорыгина.
Осторожные
  сказки.- М.: Книголюб,
2005.

Максимова
  Т.Н.
Классные часы:
  1класс.- М.: ВАКО, 2009 (с.151).

Познавательная
  деятельность

"
  Калейдоскоп познавательных игр".
Приключения
    Шуршавчика.
Кроссворды.
Игры –
  головоломки.
Сказочный
  марафон.
Коррекционное
  занятие по математике.
Конкретный
  смысл умножения. Компоненты при умножении.
Простые
  задачи на умножение.
Деление
  на равные части.
Деление
  по содержанию.
Коррекционное
  занятие по русск. языку.
Безударные
  гласные в корне.
Разделительный
  Ь знак и Ь знак- показатель мягкости на письме.
Написание
  гласных букв после шипящих.
Главные и
  второстепенные члены предложения.

О. В.
  Узорова, Е.А. Нефёдова.
Справочное пособие по
  русскому языку.- М.: АСТ: Астрель, 2006.

Художественная
  деятельность и эстетическое воспитание

Фотовыставка"
  Моя семья"
Конкурс рисунка на
  асфальте" Пусть всегда будет солнце!"

В течение месяца

Трудовая деятельность

«Чистота
  вокруг нас»:
 Генеральная
  уборка класса.
"
  Книжкина" мастерская.
«Чудеса
  своими руками»:
Открытка
  к 9 мая.
Фото
  рамка. Вырезание.
Гвоздика.
  Объёмная аппликация.
Букет сирени.
  Объёмная аппликация.

В.В.
  Выгонов.
Игрушки
  и поделки из бумаги.- М.:
Издательский
  Дом МСП,2006.

Петрова
  И.М.
Объёмная аппликация.-
  С.П.б.:" Детство- Прогресс", 2006.

Спортивно-
  оздоровительная деятельность

П/и с
  мячом, скакалкой.
"Штандр
  - стоп",  "Вышибалы с условием".
День
  здоровья.
Игра
  - беседа «Школа докторов здоровья»:
Укус
  змеи.
Расти
  здоровым.
Воспитай
  себя.
Я выбираю движение.

В
  течение месяца

Обухова Л. А.,
  Лемяскина Н. А., Жиренко О. Е. Новые 135 уроков здоровья, или Школа докторов
  природы (1-4 классы).- М..: ВАКО,2011.

Экскурсионно-
  туристическая деятельность

Поход к
  Вечному огню.
Посещение музея Боевой
  славы.

В течение месяца

Работа с родителями

Род. собр. Итоги
  второго года обучения. Рекомендации родителям, отправляющим своего ребёнка в
  летний лагерь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Перспективный план по внеурочной деятельности.docx

alt: Виды деятельности Содержание

alt: Расскажи нам о себе. Имена.

alt: День здоровья. Занятия в "

alt: Калейдоскоп развивающих игр":

alt: Аппликация с засушенными листьями

alt: Родничок. Книга для внеклассного чтения

alt: Поэтическая страничка ноября.В течение месяца

alt: Школа юного художника.

alt: Ш.Перро. Подарки феи. Г.Х.Андерсен

alt: Спортивно- оздоровительная деятельность

alt: Познавательная деятельность "

alt: Мы умчимся в заоблачную даль…"

alt: Формирование положительных привычек

alt: Спортивно- оздоровительная деятельность

alt: Беседа" Безопасность на воде"

alt: Объёмная аппликация.

title: Перспективный план по внеурочной деятельности "Мы дружим в интернате как зёрнышки в гранате" (Начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
Кроссворд по информатике по теме "Программное
обеспечение". No 11

ВНИМАНИЕ!!! Все ответы на данный кроссворд должны быть
записаны на английском языке.

Вопросы
по горизонтали:
4. Средство
для создания простейших изображений.
6.
Программа, позволяющая изменить загрузочную заставку в Windows XP.
8. Оболочка
windows ... .
9. Редактор
жесткого диска.
10. Программа
для просмотра изображений.
13. Антивирус.

14. Программа
записи данных на компакт-диск.
16. Программа,
позволяющая обрабатывать базы данных.

Вопросы
по вертикали:
1.Система
автоматизированного проектирования.
2. Программа
удаления нежелательной информации.
3. Архиватор.

5. Текстовый
редактор.
7. CD
эмулятор.
11. Программа
создания презентаций.
12. Медиаплеер.

15. Программа,
позволяющая работать c табличными данными, строить диаграммы

file_name: Кроссворд по информатике по теме Программное обеспечение. No11.docx

alt: Редактор жесткого диска. 10


extracted_text:
«День пожилых людей».
(30 сентября – 4 октября)
1.Расскажите ребятам о своих бабушках и
дедушках (имена, интересные истории их жизни,…). Посмотрите старые фотографии.
2. Расскажите о важности и необходимости
уважительного отношения к пожилым людям (для чего? и почему?).
3.Найдите вместе с ребёнком в окружении
предметы похожие на КУБ.
4.Закрепите цифры 1,2,3,4,5
5.Помогите ребёнку придумать слова со звуком
«З» (зонт, зебра, зуб,…).
6.Выучите с ребёнком любую считалку.

file_name: День пожилых людей.doc

родителям

group: Педагогика

title: Информация для родителей по лексическим темам в средней группе