extracted_text:
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИОРИТЕНЫХ ПРОЕКТОВ СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ
Иордатий Наталья  Леонидовна
Учитель-логопед Муниципальное  бюджетное   дошкольное
образовательное   учреждение «Детский сад № 110».
niordatiy@mail.ru

Аннотация.
В статье раскрываются особенности
формирования мимико-жестовой выразительности у детей дошкольного возраста с
речевыми нарушениями и их связь с эмоциями ребенка. На  основе  обобщения
опыта  работы  предлагаются формы, технологии, приемы коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими отклонения в развитии речи, обеспечивающие
безопасность жизнедеятельности ребенка, которая понимается нами как
удовлетворение его интересов путем создания комфортных условий взаимодействия с
миром людей и миром вещей.
Ключевые слова.
Здоровьесбережение, здоровьесберегающие
технологии, мимико-артикулящионная гимнастика, психогимнастика, мимико-жестовая
выразительность, релаксация.
Введение.
Целевые ориентиры в воспитании
дошкольников обуславливают необходимость совершенствования форм, технологий и
техник коррекционно-развивающей работы в области речевого развития детей в
связи с тем, что речь является условием и показателем развития мыслительных
процессов.
Возникающие речевые нарушения негативно влияют
на личностное развитие ребенка, его поведение и коммуникацию, накладывают
отпечаток на формирование его сенсорной и аффективно-волевой сферы.
Следует также учитывать, что приоритет
интересов и потребностей личности ребенка требует принципиально нового подхода
к созданию окружающей его микро- и макросреды, содержанию и организации
направленных на него форм влияния. Личностное развитие дошкольника и его
нервной системы, физическое созревание детского организма требуют благоприятной
биологической среды и должны происходить в условиях психологического комфорта,
создание которого зависит от окружающих взрослых. При этом важно обеспечить
безопасность жизнедеятельности ребенка, которая понимается нами как
удовлетворение его интересов путем создания комфортных условий взаимодействия с
миром людей и миром вещей. Но любое взаимодействие сопряжено с определенными
опасностями, характеризующимися следующими признаками: угроза для жизни;
возможность нанесения ущерба здоровью и нарушения нормального функционирования системы[2].
Основная часть.
Система «ребенок — дошкольное
образовательное учреждение» состоит из ряда взаимодействующих субъектов и
элементов и обладает определенными свойствами. Взаимодействие в рамках данной
системы определяется рядом факторов и оказывает влияние, как на ребенка, так и
на окружающих его людей и среду. Это влияние, с одной стороны, носит
положительный характер: возможность использовать в деятельности богатство
развивающей среды ДОУ, развитие разнообразного общения со сверстниками и взрослыми
и т.д. Но, в то же время, оно может негативно сказываться на его психоэмоциональном
благополучии.
A.В. Запорожец отмечал, что на протяжении
детства особенности эмоций изменяются в связи с изменением общего характера
деятельности ребенка и ее мотивов, а также в связи с усложнением отношений
ребенка с окружающим миром. Ученый указывал на то, что наряду с переживаниями
удовольствия и неудовольствия, связанными с удовлетворением или
неудовлетворением непосредственных желаний, у ребенка возникают более сложные
чувства. Они вызваны тем, насколько хорошо он выполнил свои обязанности, какое
значение имеют совершаемые им действия для других людей и в какой мере
соблюдаются им самим и окружающими определенные нормы и правила поведения [7,
с.24].
B.И. Слободчиков, Е. И. Исаев
подчеркивают, что формирование чувств является необходимым условием развития
человеческой субъективности. Возникая как результат обобщения эмоционального
опыта, чувства становятся ведущими образованиями эмоциональной сферы человека и
начинают определять динамику и содержание ситуативных эмоций [4].
Основой всестороннего и качественного
социально-личностного развития ребенка является его позитивное самоощущение,
которое, в свою очередь, базируется на основе уверенности в себе, своих силах и
возможностях. В связи с этим взрослым следует заботиться о психоэмоциональном
благополучии дошкольников, положительно воспринимать и оценивать их достижения,
устанавливать с ними доверительные отношения, способствовать формированию
чувства собственного достоинства, уважительно относиться к детским интересам и
предпочтениям, обеспечивать их физическую и психическую безопасность и
развитие.
Актуальным направлением в системе
логопедического воздействия и методов коррекции, реализующимся в ДОУ, является
изучение состояния мимико-жестовой сферы как здоровьесбережения,  и путей ее
формирования. Мимико-жестовая выразительность во многом зависит от
эмоционального состояния ребенка, и ее развитие успешно осуществляется на фоне
таких эмоций как удивление, радость, интерес. Формирование такого фона
предполагает выполнение различных упражнений и этюдов психогимнастики, создание
ситуаций для проявления удивления, радости и интереса путем включения в
структуру занятий сюрпризных моментов, персонажей сказок, элементов театрализованной
деятельности.
 Целенаправленное управление эмоциональным
состоянием ребенка и использование системы специальных упражнений позволяет
формировать мимико-жестовую выразительность речи детей-логопатов и оказывать
влияние на процесс улучшения их артикуляции.
Профессор Л. С. Волкова, характеризуя
различные формы речевых расстройств, отмечала вялость мимики, нарушение общей
моторики, динамическую неуклюжесть, дискоординацию, замедленность или
расторможенность в поведенческих реакциях детей. Дошкольники с нарушениями речи
 характеризуются невыразительностью мимики и жестикуляции, а крайне редкое
использование этих приемов в общении обусловлено физиологическими,
неврологическими и речевыми нарушениями. При этом мимика рассматривается как
«движения мышц лица, глаз, отражающие разнообразные чувства человека: радость,
печаль, беспокойство, удивление, страх и т.д.» [3].
По мнению О. А. Куревиной, Г. Е.
Селезневой мимика — это выразительные движения мышц лица, одна из форм
проявления чувств человека [1].
М.И. Чистякова выделяет качества мимики и
указывает на то, что она бывает живой, вялой, бедной, богатой, маловыразительной,
напряженной, спокойной [6].
Исходя из вышеизложенных определений, мы
пришли к выводу о том, что мимика — это компонент выражения различных эмоциональных
состояний, играющий важную роль в общении и проявляющийся в движениях лицевых
мышц.
Наряду с мимикой, особое значение в
процессе общения играют жесты. М. И. Чистякова определяет жест как
«выразительное движение рук, служащее одним из средств уточнения речевой
коммуникации» [6, с. 157].
Органичное сочетание жестов и мимики
осуществляется в пантомимике, которая характеризуется М. И. Чистяковой как один
из видов выразительных движений человека, охватывающий те изменения в походке,
осанке, жестах, которые передают его психическое состояние, переживания, отношения
к тем или иным явлениям.
О. А. Куревина справедливо отмечает, что
система жестов и телодвижений используется наряду со звучащей речью для
усиления ее смысла или взамен ее. При этом необходимо учитывать, что владение
жестом не является врожденным навыком и зависит от воспитания, социальных и
национальных особенностей.
Педагогическая работа по формированию
жестовой выразительности должна быть направлена на развитие правильного
понимания детьми эмоционально-выразительных движений рук и адекватного
использования жестов.
Проведенное обследование мимической и
жестовой выразительности у детей с ОНР показало, что у 71% из них наблюдается
отставание развития лицевой моторики, а у 85% — маловыразительная жестикуляция.
В связи с чем, изучение состояния мимико-жестовой сферы в симптоматике этого
речевого нарушения и путей ее формирования является важным и актуальным
направлением в системе логопедического воздействия и методов коррекции.
Опыт работы убедительно доказывает, что
мимико-жестовая выразительность во многом зависит от эмоционального состояния
ребенка. Положительные эмоции увеличивают мотивацию и качество выразительности,
а отрицательные их уменьшают.
Учитывая необходимость формирования
мимико-жестовой выразительности речи у детей-логопатов с целью улучшения их
артикуляции, подвижности речевого аппарата, коррекции звукопроизношения,
различные упражнения сгруппированы по определенным направлениям, используя
рекомендации ученых М.И. Чистяковой, О.В. Хухлаевой, Н.Г. Яковлевой, Э.Г.
Чуриловой и др.
В рамках коррекционно-развивающей
деятельности учителя-логопеда реализуется несколько направлений
здоровьесберегающих технологий:
1.
Мимико-артикуляционная
гимнастика  улучшает иннервацию мышц лица, способствует  формированию
статической и динамической организации движений мышц артикуляционного аппарата.

2.
Развитие
мелкой моторики кистей и пальцев рук содействует формированию точных
координированных движений, стимулированию двигательных зон коры головного
мозга.
3.
Развитие
дыхательных функций  формирует  правильное  физиологическое и речевое дыхание,
развивает силу и подвижность дыхательной мускулатуры, освоение резонаторов.
4.
Развитие
общей моторики благоприятствует  нормализации двигательных умений и навыков,
выработке ловкости, четкости, координированности движений, профилактике
нарушений осанки.
5.
Использование
на занятиях психогимнастики  приводит к  нормализации эмоционального состояния
ребенка, контролирует процессы  возбуждения и торможения.
6.
Релаксация
– управляемый процесс для расслабления, восстановления сил, эмоционального
баланса, улучшения самочувствия.
Все
упражнения нами условно разделены на следующие блоки:
I        — мимико-артикуляционные;
II       — релаксационные;
III      — жестикуляционные;
IV     — по преодолению двигательной
неловкости.
При проведении занятий игры и упражнения
подбираются таким образом, чтобы удачно сочетались речь, мимика и жесты. В
соответствии с тематическим планом  ДОУ сделана подборка различных упражнений,
которые могут быть использованы в работе с детьми старшего дошкольного возраста
[5].
Заключение.
Систематическое использование этих
упражнений позволяет создавать положительный фон занятия, целенаправленно
управлять эмоциональным состоянием ребенка. Их применение способствует
формированию мимико-жестовой выразительности речи, развитию познавательной
активности детей и улучшению коррекционной работы с ними, что в свою очередь,
обеспечивает безопасность жизнедеятельности дошкольников в целом путем
комфортности и успешности коммуникаций.

Список
использованной литературы:
1.
Куревина
О. А., Селезнева Г.Е. Путешествие в прекрасное. Методические рекомендации для
воспитателей, учителей и родителей. — М., 1999.
2.
Логопедия:
Учеб, пособие для студентов пед. ин-ов по спец. «Дефектология» / Л.С. Волкова,
Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой. — М., 1989.
3.
Слободчиков
В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. —
М., 1995.
4.
Формирование
мимико-жестовой выразительности у детей с общим недоразвитием речи.
Методическое пособие / Сост. Н.Л. Иордатий, С.А. Баранова, Л.Т. Ткач. —
Тирасполь, 2008. — 56 с.
5.
Чистякова
М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова — 2-е изд. — М., 1995.
6.
Эмоциональное
развитие дошкольника / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; Под
ред. А.Д. Кошелевой. — М., 1985.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Иордатий. Современный детский сад.docx

alt: РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИОРИТЕНЫХ ПРОЕКТОВ

alt: Список использованной литературы: 1


extracted_text:
Содержание
 Введение……………………………………………………………...….3
Глава
1. Поисково-исследовательский этап проекта.
1.1
Историческая
справка. …………………………………………..… 4
1.2
 История возникновения фольклорного стиля…………………….5
Глава 2 Организационно-подготовительный
этап проекта
2.1 Планирование
работы.…………………………………..…….....…9
2.2
Дизайн-спецификация ………………………………………………10
2.3
Банк идей для костюма.……………………………… ………….....11
2.4
Эскизная проработка данной идеи.…………………………………13
2.5
Оборудование и инструменты …...…………………………………13
2.6
Материалы для изготовления костюма.…………………………....14
2.7
Правила техники безопасности и организация рабочего места…..15
Глава 3. Технологический этап проекта
 3.1Технологическая
карта……………………………………………...16
 3.2Экономическое обоснование………………………………….…….21

3.3 Экологическое обоснование……………..…………………….......22
3.4
Реклама……………………………………………………………...22
Заключение…………………………………………………………........22
Список
литературы ……………………………………………………..23
Приложение

           Введение
У
каждой из нас есть любимое занятие, которым мы так увлеченно занимаемся в
свободное время. Для меня это занятие – пошив одежды. Несколько лет я занимаюсь
в школьном театре моды. Создавая новую коллекцию, мы решили выполнить ее в
фольклорном стиле. Как раз об этом я хочу вам рассказать в своей работе.
Индивидуальный пошив одежды – это возможность пошить разнообразные модные
фасоны любого размера и расцветки. Все это творческий процесс, основанный на
большом опыте и мастерстве исполнителя. Не каждая девушка хочет и может
покупать уже готовую одежду в магазинах.

Цель
проекта: разработать и изготовить костюм в фольклорном стиле.

Цель
работы определила следующие задачи:
1.
Изучить литературу по данной теме.
2.
Рассмотреть возможные варианты изделий.
3.
Разработать эскиз изделия.
4.
Рассмотреть и подобрать материалы для изготовления.
5.
Изготовить изделие.

 Глава
1. Поисково-исследовательский этап проекта.
 1.1
Историческая справка.
У всех народов мира
имеется свой национальный костюм. Русская традиционная одежда начала
формироваться в V веке на основе элементов костюма древних руссов. Убранство
русичей отличалось своеобразием, имело свои особенности и соответствовало
образу жизни народа-земледельца.
Русский костюм… мы так привыкли к
этим словам, что забываем, а подчас и не знаем о настоящем назначении вещей,
объединенных этим названием. Нам, русским, досталось от предков богатейшее
наследство, созданное их талантом. Во все времена стремились русские люди к
красоте: они украшали резьбой свои жилища и домашнюю утварь, расшивали узорами
полотенца и одежду, вкладывая в создание простых предметов не только умения, но
и свою душу, свои надежды и мечты, радости и печали. Веками копилось это
наследство, многое затерялось по пути к нам, ведь время не щадило ни самих
людей, ни их творения. И все же, многое из накопленного веками, дошло до нас.
Одежда создает образ не только отдельного человека, она создает образ улицы,
города, страны. Самая характерная черта русского народного искусства во всех
его видах - радость, праздничность. Но даже трудно себе представить, что такое
светлое, радостное искусство, как народный костюм, родилось в низкой полутемной
избе под руками мастериц, в полном смысле задавленных тяжелой жизнью. Традиционный
народный костюм – уникальный памятник материальной и духовной культуры, который
занимает особое место в культурном наследии нашего народа. Интерес к русскому
народному костюму существовал всегда. Народный костюм – это бесценное
неотъемлемое достояние культуры народа, накопленное веками. Народный костюм не
только яркий самобытный элемент культуры, но и синтез различных видов
декоративного творчества.

1.2 История возникновения фольклорного стиля.
Фольклорный
стиль является одним из звеньев, которые связывают прошлое и настоящее нашего
народа. Из века в век он сохраняет привычные для нас краски и силуэты. Он
подчеркивает такие ценные качества как изысканность, элегантность, достоинство.
Фольклорный стиль одежды содержит элементы этнических костюмов практически со
всего мира, собирая их в нечто особенное, новое. И это неслучайно: ведь каждый
народ, который населяет или когда-либо населял нашу планету, непременно
оставлял след и в истории цивилизации. У каждого народа есть свои правила и
особенности в манере одеваться, украшать себя и т.п. поэтому стиль фолк, без
преувеличения, один из самых богатых и разнообразных стилей из всех существующих.
Фольклорный стиль имеет уникальную возможность быть разным. У
каждого народа своя культура, а значит, столько же может быть различных
направлений, позволяющих создать непревзойденный, ошеломляющий образ.
В
качестве примера можно рассмотреть коллекции мировых дизайнеров. Фолк на
подиуме имеет множество направлений.
Ярко выраженные
фольклорные мотивы можно наблюдать в коллекции Dolce&Gabbana. Вдохновение
для своих работ дизайнеры Доменико Дольче и Стефано Габбана черпали из любимых
мест.
Фольклорный
стиль дизайна одежды, возможно, самый древний в истории человечества. История
его зарождения уходит корнями в прошлое. Сегодня
стилем фолк в моделировании костюма (а в понятие «костюм» входят одежда,
головной убор, аксессуары, обувь), принято считать использование в дизайне
азиатских, африканских, индийских, славянских, скандинавских, южноамериканских
мотивов и еще множество других.
Мужской костюм
Мужчины носили шерстяную
рубаху с длинными рукавами, без ворота, которая запахивалась спереди и
подпоясывалась ремнем. Полы такой рубахи зачастую оторачивали мехом, а зимние
рубахи были меховыми. Рубашка могла быть и без запа́ха.
Холщовые или сермяжные
штаны, широкие, как шаровары, собирались у пояса и подвязывались у ступни и под
коленями. Вместо ремешков на ноги иногда надевали металлические обручи. Богатые
люди носили две пары штанов: холщовые и шерстяные.
Женский костюм
В женской одежде
выделяется четко выраженные комплекты: рубаха с поневой и головным убором
сорокой, рубаха с сарафаном и кокошником.
У женщины одежда была
такая же, как и у мужчин, но длиннее и шире и изготовлялась из менее грубой
кожи и ткани. Белые холщовые рубашки длиной ниже колен украшались вышивкой по
вырезу круглой горловины, по подолу и рукавам. На длинные юбки пришивались
металлические пластинки. Зимой женщины надевали короткие накидки (душегрейки),
шубки.
Одним из главных элементов костюма с древности являлся
головной убор. Кроме своего главного назначения — сохранять голову в тепле, он
выполнял ритуальную и различительную функции. Не нарушая традиций общества,
человек стремился хоть чем-то выделить себя внешне. По тому, что носила на
своей голове женщина, можно было определить её возраст — совершеннолетняя или
нет, замужем или просватана, в какой местности проживает.
      На Руси головной убор был самой важной
и дорогой частью одежды. Он мог многое рассказать о своем
владельце: о его семейном положении, достатке, социальном статусе.
Мужчины носили шапки, опушенные мехом. Ширина опушки
обозначала социальный статус мужчины. Чем больше ширина опушки — тем
важнее человек. Головной убор девушек обозначал, прежде всего, ее семейное
положение. Маленькие девочки носили простые матерчатые повязки на лбу.
Повзрослев, они надевали «красу» или как его еще называли «увясло» (от слова
«вязать») — девичий венец. Венчик мог быть изготовлен как из ткани,
так и из металла. Когда девушка выходила замуж, она должна была
носить головной убор, скрывающий волосы. Это мог быть платок (его называли
«повой» или «убрус») или кика. Отличительной чертой кики были рога. Наши предки
верили в то, что рога (символ мужского начала) оберегают женщину
от бед и несчастий.
   Характерным признаком девичьего головного убора
была открытая макушка. Женщины полностью прятали волосы под головным убором,
т.к. по старинным обычаям показывать их было нельзя.
  Кичка – головной убор
замужних женщин. Кичка отличалась разнообразием и фантазийностью решения.
Только по форме различают кички рогатые, копытообразные, лопатообразные, в виде
обруча, овала, полуовала и другие. Рогатые кички были главным образом у
населения южных регионов. Копытообразные кички имели свой регион
распространения — Архангельская и Вологодская губернии.
Сорока - верхняя украшенная часть кичкообразного головного убора,
формой обычно связанная с формой кички. Сорока изготавливалась из ткани и,
будучи натянута сверху на кичку, иногда скрывала ее рогатость. Сороку умела
шить каждая крестьянка.
Кокошник - в отличие от повседневного головного убора (сороки или
платка), был сначала только праздничным головным убором, даже свадебным и
украшался, особенно на Севере, жемчугом. Но, если кичка была чисто крестьянским
головным убором, то в городах и крестьянки, и мещанки, и купчихи носили вскоре
кокошник. Изготавливали кокошники специальные мастерицы в городах, в больших
селах, в монастырях и продавали на ярмарках.

Аксессуары
Их
использование должно быть минимальным. Для создания образа славянской красавицы
можно воспользоваться стилизованными бусами, браслетами или серьгами. К
примеру, выберите под свой наряд деревянные изделия, украшенные росписью. Также
платье можно дополнить поясом и платком.

Глава 2 Организационно-подготовительный
этап проекта
   2.1 Планирование
работы

2.2
Дизайн-Спецификация.
Свой костюм я решила выполнить в
фольклорном стиле.
           Фольклорный стиль – это современный
стиль одежды с использованием элементов национального костюма. Костюмы в этом
стиле шьются из натуральных тканей естественных расцветок.
В основу
формирования концепции композиционного строения моделей коллекции заложен
русский фольклорный стиль. Большое количество модельеров и дизайнеров
используют элементы русского стиля в своих фольклорных коллекциях. Благодаря
чему народные мотивы стали одним из актуальных трендов. Женская одежда,
аксессуары и обувь в русском стиле присутствует в коллекциях русских и
зарубежных модных брендов.
Сегодня
многие дизайнеры обращаются к национальному стилю вообще и к павловопосадским
узорам в частности. Разнообразие расцветок, рисунков, фактур и материалов, из
которых изготовлены современные павловопосадские платки, предоставляют
модельерам широкий простор для творчества. Они становятся основой для платьев,
юбок, сарафанов и костюмов. Еще чаще орнаменты павловопосадских платков
используются как единичный или частичный элемент отделки той или иной детали
моделей одежды «от кутюр».

Главным
фаворитом среди всех аксессуаров русского фольклорного стиля, несомненно,
является сам павлопосадский платок! Уникальность павловопосадского платка - в
его непроходящей актуальности, не знающей ни временных, ни возрастных границ.
Сегодня
павловопосадский платок - это остромодный аксессуар, который может придать
облику его обладательницы особую привлекательность, выразительность и
неповторимость. Его узоры напоминают о многоцветье лета, о золотом осеннем
лесе, о красоте природы. Павловопосадские платки можно рассматривать как
живописные полотна, восхищаясь таинственными переплетениями узоров.

2.3
Банк идей для костюма.

В этой главе мы рассмотрим варианты различных фасонов и выберем оптимальный и
подходящий вариант.

Критерии оценки

Варианты

Рисунок 1

Рисунок 2

Рисунок 3

Наличие заказа и
  спроса на рынке

+

+

-

Наличие
  материалом

+

+

-

Наличие
  инструментов и оборудования

+

+

+

Достаточность
  знаний и умений

+

+

+

Возможность
  применения

+

+

+

Соответствие
  размеров изделия потребностям покупателя

+

-

-

Итого:

6

5

3

Исходя
из результатов оценки, оптимальным является вариант изготовления костюма, представленный
на рисунке 1.

Правила фольклорного стиля:
       1) Одежда прямого покроя за исключением трапециевидных
платьев и рубашек, а так же широкие рукава.
        2) Фольклорный стиль немыслим без вышивки,
помпонов, узоров, бисера.

Мой
костюм состоит из блузы, имитирующий рубаху, стилизованного сарафана прямого
кроя с цветной вставкой и съёмной конической юбки -солнца.
2.4 Эскизная проработка данной идеи(см.
приложение№ 1)

 2.5. Оборудование и инструменты

Оборудование

Инструменты

       Дополнительные
  материалы

 Швейная
  машина “Чайка”;
     утюг “PHILIPS”;
    доска гладильная.

        Швейные иглы: ручная №3,
  машинная №90;
        Ножницы;
К      Карандаш;
Л     Линейка, лекало;
        Булавки;
        Портновский мел;
Ра    Распарыватель;

  Калька;

  альбомные листы,         клей

2.6  Материалы для изготовления
костюма.(см. приложение №2)

Материалом для одежды служили ткани домашнего  производства:
однотонные  льняные и конопляные холсты, узорные льняные ткани. Но так как в магазинах я не нашла похожей ткани, то купила
синтетическую ткань Для изготовления костюма
мною использовались синтетические ткани, имитирующие натуральные, а также
набивной штапель, с узором подобным росписи павлово-посадского платка.
Исходным сырьем для производства синтетических волокон
являются продукты переработки каменного угля, и нефти. Ткани из этих волокон
жестковаты, имеют гладкую поверхность, прочны на разрыв, устойчивы к истиранию,
не выцветают и мало мнутся. К тому же они не поражаются молью и
микроорганизмами. Недостатки: плохо впитывают влагу и  чувствительны к высоким
температурам. Не горят, но плавятся без запаха.
Уход  за синтетической тканью:
Только
ручная стирка.
Максимальная
температура воды при стирке 40 гр.
Средний
нагрев утюга
Химчистка
запрещена
    Отбеливание запрещено

2.7
Правила техники безопасности и организация рабочего места.
При
работе на швейной машине:
1.
Свет
должен падать на рабочую поверхность с левой стороны или спереди;
2.
Сидеть
за машиной нужно прямо, на всей поверхности стула, слегка наклонив корпус и
голову вперёд;
3.
Должно
быть хорошее освещение;
4.
Стул
должен стоять напротив иглы;
5.
Расстояние
между работающим и столом машины должно быть 10-15 см;
6.
Изделие
должно находиться на расстоянии 30-40 см от глаз работающего;
7.
Волосы
должны быть убраны;
8.
На
машине не должны лежать посторонние предметы;
9.
Перед
работой проверить, не остались ли в изделии иглы и булавки;
10.
Следить
за правильным положением рук.
 При
работе электрическим утюгом:
1.
До
начала работы подготовить и проверить рабочее место;
2.
Проверить
исправность шнура;
3.
Включать
и выключать утюг сухими руками, держась за корпус вилки;
4.
По
окончании работы выключать утюг.
 Организация
рабочего места:
1.
На
рабочем столе должны находиться только обрабатываемые детали, инструменты и
приспособления, которые необходимы для выполне-ния работы;
2.
Корпус
нужно держать прямо и слегка наклонить его вперёд,       расстояние от глаз до
изделия или детали должно быть в среднем 30 см;

Глава
3. Технологический этап проекта

 Технологическая
карта №1 (сарафан)

№п/п

Наименование
операции

Изображение

Оборудование
Инструменты
Приспособления

1

Изготовление выкроек.

Смотри Приложение №3

-бумага для выкроек
-ножницы

2

Раскрой деталей изделия

Смотри Приложение №4

-выкройки
 -мел
-ножницы

3

Раскрой деталей из дублерина.
  Проклеивание дублерином обтачек.

Смотри Приложение №4

-выкройки
-дублерин
-ножницы
 -мел
 -утюг

4

Обработка вытачек (сметывание и
  стачивание)

-игла
-швейная машина
-ножницы

5

Соединение переда  с цветной вставкой

-игла
-швейная машина -ножницы

6

Обработать боковые срезы стачным швом.
  Швы разутюжить, обработать срезы.

-швейная машина
-ножницы
-утюг
-оверлок

7

Обработать горловину и проймы
  обтачками.(сметать и обтачать)

-швейная машина
-игла
-ножницы

8

Обработать низ швом вподгибку с открытым
  срезом.

-ножницы
-швейная машина
 -утюг

9

Окончательная отделка изделия.

Технологическая карта №2 (блуза)

№п/п

Наименование
операции

Изображение

Оборудование
Инструменты
Приспособления

1

Изготовление выкроек.

Смотри Приложение № 5

-бумага для выкроек
-ножницы

2

Раскрой деталей изделия

Смотри Приложение № 6

-выкройки
 -мел
-ножницы

3

Нижние части переда притачать к нижней
  части спинки. Срезать припуски швов близко к строчке, обметать вместе и заутюжить
  в одну сторону

-выкройки
-дублерин
-ножницы
 -мел
 -утюг

4

Соединить края бортов и сшить припуски
  по верхним срезам нижних частей переда.

-игла
-швейная машина -ножницы

5

На верхних частях переда, спинки и
  рукавов обработать верхние края зигзагообразной строчкой.

6

На верхних частях переда и спинки
  выполнить боковые швы.

7

Верхнюю часть блузки , растягивая,
  приколоть к нижней части и притачать зигзагообразной строчкой

8

Выполнить швы рукавов. Нижние края
  рукавов обработать узгой зигзагообразной строчкой.

9

Втачать рукава в открытые проймы.

10

Обработать нижние срезы рукавов, спинки
  и переда швом зигзаг.

  Технологическая карта №3 (юбка)

№п/п

Наименование
операции

Изображение

Оборудование
Инструменты
Приспособления

1

Изготовление выкроек.

Смотри Приложение №  7

-бумага для выкроек
-ножницы

2

Раскрой деталей изделия

Смотри Приложение № 8

-выкройки
 -мел
-ножницы

3

Соединение верхней и нижней юбки с
  помощью косой бейки.

4

Обработать верхний срез притачным
  поясом.

-игла
-швейная машина

5

Окончательная отделка изделия.

-утюг

3.2
Экономическое обоснование

№

Наименование

Цена за метр
(штуку),рублей

Расход количества
  материалов(штук)

Стоимость, рублей

1

Габардин

220 руб.

2 м. 20 см.

484 руб.

2

Штапель

350 руб.

50 см.

175 руб.

3

Тафта

170 руб.

1 м. 30 см.

221 руб.

4

Креп кашибо

195 руб.

1 м. 30 см.

253,5 руб.

5

Нитки-резинка

30 руб.

1 катушка

30 руб.

6

Тесьма косая бейка

5 руб.

4 м. 80 см.- фуксия

6 руб.
24 руб.

Итого:
  1193,5 руб.

Вывод: затраты на
изготовление получились значительно ниже, чем стоимость такого же изделия в
магазинах.

  3.3  Экологическое
обоснование

Изготовление
изделия - экологически чистое производство:
-
практически безотходное производство, нет выбросов, загрязняющих атмосферу;
-
при работе с материалами (нитки, ткань, фурнитура) не выделяются вредные
вещества для организма человека;
-
рациональное использование природных ресурсов. Для уменьшения отходов ткани
можно изготавливать  дополнительные элементы декора.

3.4.
Реклама изделия
См.
приложение № 9
Заключение
Думаю, что я
достигла цели и решила все задачи, которые поставила себе в начале проекта, был
разработан и создан фантазийный образ в фольклорном стиле.
          На эту работу было
потрачено много времени и труда,  но костюм получился таким, каким был задуман
в начале.  В результате проделанной работы, я усовершенствовала
свои знания, умения в проектировании и изготовлении швейных изделий. При
подборе материалов учитывались их экологические свойства.
          Мне пришлось
столкнуться с некоторыми трудностями, например, разработка сарафана и съемной
юбки. Думаю, приобретенный опыт и знания помогут мне в дальнейшем. Также для
завершения образа я выполнила головной убор, брошь, бусы.
          Созданная мною и
другими участниками коллектива коллекция участвовала в различных конкурсах и
занимала призовые места.(см. приложение № 11-13

Список литературы

1.
Калашникова Н.М. Народный костюм. – М.:
Сварог и К, 2002
2.
Максимова М., М.Кузьмина. Школа рукоделия.- М:
Эксмо-пресс, 1999.
3.
Михайловская
Л.А «История Костюма» Москва: «ИРПО» 2011
4.
Основы конструирования одежды: учебник (Кобляков Е.Ю.,
Савостицкий А.В., Ивлева Г.С. и др.). – М., Легкая индустрия, 2003.
5.
Симоненко В.Д. Творческие проекты старшеклассников по
технологии обработки ткани. – Брянск, 1998.
6.     Чернякова В.Н.
Технология обработки ткани. – м.: Просвещение, 1997
7.
Энциклопедия рукоделия, издательство «Мир книги» 2003
год.
8.
https://www.kakprosto.ru/kak-857336-istoriya-vozniknoveniya-nacionalnogo-kostyuma
9.
http://mir-kostuma.com/rus/item/32slavs-suit
10.  http://выкройка-на-дом.рф/мастерская-кройки-и-шитья/народный-костюм/рубахи-в-русском-народном-костюме/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект Русский костюм.docx

alt: Наличие материалом + + -

alt: Материалы для изготовления костюма

alt: Глава 3. Технологический этап проекта

alt: Обработать боковые срезы стачным швом

alt: Технологическая карта №3 (юбка) №п/п

alt: Экономическое обоснование №

alt: Экологическое обоснование

alt: Список литературы 1.

intro: Творческий проект по изготовлению костюма фольклорного стиля из ткани . В проекте представлена подробная технологическая последовательность изготовления изделия. Проектная деятельность учащихся может осуществляться как на уроке, так и на внеурочной деятельности. С данным проектом мы участвовали на олимпиаде по технологии.

технология

group: Дисциплины

title: Творческий проект "Русский костюм" (9 класс, технология)


extracted_text:
План-конспект
урока французского языка в 5 классе по теме:
«La carte du monde»
Коммуникативная задача: совершенствование изученного
материала по теме «Страны и континенты»
Цели урока:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ – Формирование у учащихся грамматических знаний, первичных
умений и навыков употребления  артикля и предлогов перед географическими
названиями
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ – воспитание у учащихся чувства патриотизма и
интереса к изучению французского языка
РАЗВИВАЮЩАЯ – развитие у уч-ся речемыслительных
способностей; развитие памяти, внимания, воображения; формирование потребности
к самостоятельной познавательной деятельности и рефлексии; развитие способности
к обобщению и формулировке выводов.

Оснащение урока: раздаточный материал: карточки с
лексикой; задания для парной и групповой работы; Д.С. Вадюшина. «Французский
язык» учебное пособие для 5-го кл. с. 14-15

Этапы урока

Задача этапа

Содержание урока

Professeur

Начало урока

Введение в
  атмосферу иноязычного общения

Bonjour, mes élèves! Je suis
  contente de vous voir.
  Comment ça va?
  Quelle date sommes-nous?

10
  55-
10 57

Фонетическая зарядка

Совершенствование слухо-произн
  и ритм-инт

Regardez l’ecran et écoutez le poème.
(снятие трудностей лексических)
Mais d’abord pour
  faciliter votre compréhension je vais vous distribuer la fiche avec
  quelques mots nouveaux.

10 57
  –
11 03

Постановка цели и
  задач урока

Regardez le tableau. Qu’est-ce que vous
  voyez ?
Oui, vous avez raison !
  Et aujourd’hui, nous allons reviser les noms de pays et de continents  et apprendre
  à  dire ou nous voudrions aller

11
  03-
  11 05

Основная часть

Формирование
  первичных знаний

Regardez la regle et remplissons le tableau.

11 05 -
11 09

Трени-ровка нового
  грамм.
явления

Travaillez à deux. Remplissez le
  tableau

11
  10-
  11 15

Физкульт-минутка

Релаксация

Reposons-nous ! Maintenant nous allons
  en Antarctide et dansons avec les pinguins.

11
  15-
  11 17

активизация в устной речи

Совершенствование  лексических навыков

retrouvez sur une carte du monde les pays et
  dites sur quel continent ils se trouvent.

11
  17- 11 19

Совершенствование
  лексических и граммат навыков

Amélie et ses parents viennent de
  faire le tour d’Europe.
Regarde la carte et dis où ils ont
  été.
D’abord, ils sont allés en Italie,
  puis...

11
  19- 11 23

Грам-мати-ческая
  игра

Jouons au morpion

11
  23- 11 25

Совершенствование
  навыков МР

Vous avez appris bcp de choses et je pense que
  vous pouvez me dire où vous voudriez allez.

11
  25- 11 35

Конец урока
Рефлексия

Формирование у уч-ся способности к самоанализу /самооценке
  результатов уч. деятельности

Très bien !
Je suis contente de vos réponses.
  Maintenant, dites-moi comment était notre leçon

11
  35-11 37

Д/з

Предъявление и объяснение д/з

En ce qui
  concerne votre devoir à domicile, ouvrez vos livre a la p. 15, ex. 43. A la maison vous
  associez les mots. Avez-vous compris votre devoir ?
  Très bien !

11 37 11 38

Подведение итогов
  урока

Оценка активности и речевой деятельности уч-ся на уроке

Je vous remercie pour votre travail. Je suis
  contente et je voudrais vous mettre des notes suivantes ... car ...
Vous étiez formidables ! La
  leçon est finie, vous êtes libres. Bonne journée !

11 38
  11 40

alt: Физкульт - минутка Релаксация

title: План-конспект урока по французскому языку в 5 классе La carte du monde (Карта мира)


extracted_text:
Урок изобразительного
искусства в 3 классе на тему «Парки, скверы, бульвары»

Цель урока:
Приобщение детей к миру
искусства через познание окружающего предметного мира, его художественного
смысла.
Задачи урока:
·
Обратить
внимание детей на настроение, которое помогает художникам создать облик
детского или старинного парка.
·
Сформировать
у учащихся представление об элементах парка.
·
Создать
на уроке творческую атмосферу, способствующую развитию культуры детей.
Материал и
инструменты:
·
бумага,
·
гуашь,
·
кисти.
Зрительный
ряд:
·
презентация,
·
иллюстрации
из книги,
·
работы
учащихся.
Музыкальный
ряд:
– музыка Л. Бетховена
Ход урока
1.
Организационный момент
Проверка готовности
учащихся к уроку.
2.
Объяснение нового материала
Учитель: Здравствуйте,
ребята! Я хотела бы начать наш урок с прекрасных строк.
Дивясь, внизу он видит
пред собой,
Как в небольшом пространстве совместилось
Для услаждения человека все,
Что лучшего произвела природа,
И даже больше: небо на земле!
Д. Мильтон
Учитель: На прошлом уроке мы с
вами говорили о памятниках архитектуры. Давайте вспомним, что они несут в себе,
о чем нам рассказывают.
Ответы детей.
Учитель: Но не только
архитектурные памятники и дома украшают города, а так же места, где можно
отдохнуть душой. Пожалуй, нет ни одного города, в котором не было бы скверов,
парков, бульваров. Они словно зеленые островки в городе. Здесь, как и в лесу,
зеленеет трава, растут деревья, поют птицы. Только все устроено для людей.
Давайте узнаем ребята,
как все начиналось, и заглянем в историю создания парков. Когда-то давно, когда
архитекторы создавали красивые дворцы, замки они старались украсить территорию,
которая прилегала к зданию. Архитектор работал совместно с садовником, чтобы
создать неповторимый стиль и атмосферу в парке. Раньше каждый парк был частным
владением, и только гости, приглашенные хозяином дворца, могли прогуливаться по
живописным дорожкам и аллеям парка.
На рубеже XVIII-XIX вв.
многие дворцовые парки утратили придворный характер и превратились в
общедоступные места, куда при наличии приличного костюма могли приходить все
желающие. И такие публичные парки приобрели новые названия – бульвары. Они
возникли во многих городах, обычно вблизи рыночных площадей, на месте скрытых
городских крепостей. Так появилось московское Бульварное кольцо и Александровский
сад. Постепенно бульвары превратились в излюбленное место прогулок простого
народа. Но еще сохранились в большинстве российских городов, дворцовые
городские парки, скверы и бульвары.
Показ иллюстраций из
книги и слайдов презентации.
Учитель: Сейчас, оказавшись в
парке, мы можем увидеть, как и в те далекие времена, дорожки, посыпанные
цветным песком, клумбы и газоны самой невероятной формы, деревья с необычной
стрижкой в форме шара или пирамиды, полюбоваться красотой фонтана или мраморных
скульптур. Человек как бы подчиняет себе природу, изменяет ее. Вот почему о
парках говорят «зеленое строительство». Создатели парка должны продумать все до
мелочей и спроектировать его как целостный ансамбль. Парк, разбитый внутри
города, предоставляет человеку приятную возможность освободиться от чрезмерного
давления города, отдохнуть на лоне природы. Даже поэты воспевали красоту садов
и парков. Здесь был особый мир, где душа человека отдыхала. Ребята, как вы
думаете, какое может быть назначение у парка?
Дети: Старинный,
детский, парки-музеи.
Учитель: Для чего предназначены
перечисленные парки?
Дети: Старинный парк –
рассказывает нам об истории. Детский парк – предназначен для отдыха и
развлечения взрослых и детей. Парки-музеи – для увековечивания памяти героев.
Учитель: Дети, подумайте, а как
должен быть распланирован детский парк? Какое настроение он должен нести людям?
Давайте внимательно
рассмотрим иллюстрации с изображением элементов паркового искусства. В
парках должно сочетаться все: и форма, и цвет. Как вы думаете, в какой цветовой
гамме должен быть решен детский парк?
В каких парках были вы,
ребята? Охарактеризуйте их.
Сейчас вместе с вами на
доске мы создадим две композиции парка, в одной – мы добавим элементы
старинного парка, в другой – элементы детского парка. И попробуем расставить
так, чтобы сохранился стиль и при этом соблюсти все правила композиции.
Дети работают по –
группам. Обсуждение, что в итоге получилось.
Учитель: Напоминаю еще раз о
правилах композиции (перспектива линейная и воздушная) и о цветовом решении
работы. Надо продумать: какой это будет парк, где расположить в нем дорожки,
скамейки, фонтаны, скульптуру и какой они будут формы. Конечно же, оживить
атмосферу парка помогут фигуры людей.
3.
Практическая работа
Изобразить свой образ
парка. Это может быть парк для сказочных героев, веселый детский парк или
старинный (по выбору обучающихся).
Выполнить
коллективные работы (одна группа детский парк, другая старинный и т.д.).
Выбор
лучших работ (выбирают дети), мини выставка и обсуждение.
Выставление
оценок.
4.
Домашнее задание
Обратить внимание на
парки, которые есть в нашем городе.
Приложение: Презентация
«Парки, скверы, бульвары» (9 слайдов )

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План-конспект -ПАРКИ, СКВЕРЫ, БУЛЬВАРЫ.3 класс.docx

title: План-конспект урока по изобразительному искусству "Парки, скверы, бульвары" (3 класс).