extracted_text:
ПРОГРАММА
                                             Формула здоровья
Обучающихся, Новосибирского колледжа автосервиса и
дорожного хозяйства.НА 2020-2025
ГОДЫ

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Нормативно- правовая
  база программы

-
  Федеральный закон от 29.12.2012 N273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 41).
-
  Национальная доктрина образования РФ на период до 2025 г.
-
  Концепция Федеральной целевой программы развития образования на
  2016-2020 годы.
-
  Концепция демографической  политики  Российской Федерации на
  период до 2025 г.
-
  Закон РФ «О физической культуре и спорте» (ст. 16,
33).
-
  Основы законодательства РФ «Об охране здоровья граждан» (ст.
  17, 20, 24).
-
  Стратегия развития физической культуры и спорта до 2025 г.

Цель программы

1.       Создание
  среды, способствующей сохранению и укреплению здоровья обучающихся, их
  продуктивной учебно-познавательной и практической деятельности, основанной на
  научной организации труда и культуре здорового образа жизни
2.
  Создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность сохранения
  и укрепления здоровья обучающихся,

формирование
  необходимых знаний, умений,             навыков по здоровому образу жизни,
  использование полученных знаний и навыков в практике.
3.
  Создание и реализация системы формирования здорового и безопасного
  образа жизни, обеспечивающая становление социально активной, нравственно
  устойчивой, психически и физически здоровой личности, формирование
  ценностного отношения к своему здоровью.
4.
  Утверждение ценностей физической культуры и здорового образа жизни,
  повышение интереса сотрудников и студентов к занятиям спортом, организация
  пропаганды физической культуры и спорта, распространение социальной рекламы и
  на основе этого способствование формированию здорового стиля жизни у каждого
  вовлеченного в действие программы.

Задачи программы

−Внедрение в
  образовательный процесс механизмов формирования ценностного отношения к
  здоровью, культуры здорового образа жизни, мотивации к активному сохранению и
  укреплению личного и общественного здоровья;
−Содействие
  развитию приоритета профилактики заболеваний и формирования здорового образа
  жизни у обучающихся НКАиДХ.

−Совершенствование
  учебно-методической базы, направленной на формирование здорового и
  безопасного образа жизни;
−Создание и
  совершенствование здоровьесберегающих условий обучения, труда, отдыха;
−Развитие
  спортивно-оздоровительной базы и условий формирования здорового образа жизни;

−Повышение
  ответственного отношения к здоровьесбережению и усиление установки на
  здоровый образ жизни с использованием современных информационных технологий и
  средств массовой информации;
−Повышение
  социальной и творческой активности обучающихся путём приобщения их к
  творческому процессу с возможностью приобретения ими профессиональных
  навыков, для дальнейшей самореализации;
−Организация и
  проведение  спортивных соревнований, спартакиад, спортивных праздников;

Ожидаемые результаты

−Ценностное
  отношение обучающихся к своему здоровью, и устойчивая их

ориентация на
  самосохранительное поведение и здоровый образ жизни;
−Сохранение и
  улучшение физического, психического и социального здоровья обучающихся во
  время обучения в НКАиДХ;
−Развитие
  приоритета профилактики заболеваний и формирование здорового образа жизни у
  обучающихся;
−Совершенствование
  системы профилактических, физкультурно-оздоровительных и спортивно- массовых
  мероприятий;
−Расширение мер
  по психологической и социальной поддержке обучающихся;
−Расширение
  здоровьесберегающей среды в общежитии.
−Приобретение
  знаний об основах здорового и безопасного образа жизни, здорового питания,
  знаний о личной гигиене, об опасности курения, алкоголя, наркотиков.
−Развитие
  навыков и норм поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья.
−Приобретение
  умений выявлять и минимизировать факторы риска, негативно сказывающиеся на
  здоровье обучающихся.
−Создание
  усовершенствованной системы непрерывного профессионального развития,
  тренировок и обновления навыков здорового образа жизни.
−Расширение
  диапазона мероприятий по развитию у обучающихся навыков здорового образа
  жизни, по профилактике зависимостей и социальных заболеваний, формированию
  культуры здоровья и безопасности.

Программа разработана в целях реализации
Федерального закона от
29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФЗ от
21.11.2011 года № 323–ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан РФ»; Указа
Президента Российской Федерации от 9 октября 2007 года №1351 «Об утверждении
Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года»
(с изменениями и дополнениями).
Задача
воспитания в каждом человеке потребности в укреплении своего здоровья,
расширении функциональных резервов организма, активного привлечения населения к
занятиям физкультурой и спортом стала одной из основных в национальном проекте
«Здоровье».
Программа
формирования навыков здорового образа жизни у обучающихсяНовосибирского
колледжа автосервиса и дорожного хозяйства на период до 2025 года (далее -
Программа) разработана с целью сохранения и укрепления здоровья обучающихся
НКАиДХ.
Программа
определяет цели, задачи, принципы и основные направления деятельности Совета
общежития в области формирования здорового образа жизни обучающихся на период
до 2025 года.

НЕОБХОДИМОСТЬ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ
Укрепление
здоровья населения является процессом, позволяющим людям улучшить контроль над
своим здоровьем и его детерминантами. Многие возможности укрепления и охраны здоровья
утрачиваются без участия людей. Однако люди – существа социальные, поэтому
оказание им поддержки в принятии и сохранении здорового поведения требует,
чтобы они находились в такой окружающей среде, которая благоприятствует такому
поведению. Иными словами, нужна «культура здоровья», как один из
благоприятствующих и стимулирующих факторов охраны и укрепления здоровья
отдельного человека и сообществ людей. Здоровая среда обитания является таким
местом или социальной средой, где люди занимаются повседневной деятельностью и
где взаимодействие экологических, организационных и личностных факторов
оказывает воздействие на состояние здоровья и благополучие. Медико- санитарная
грамотность населения стала важнейшим фактором, позволяющим делать здоровый
выбор, и она зависит в значительной степени от выработанных навыков. Высокий
уровень здоровья людей выгоден всему обществу – это неоценимый ресурс. Здоровье
и благополучие являются ключевым фактором экономического и социального развития
и имеют важнейшее значение в жизни каждого человека, для каждой семьи.
Нездоровье, напротив, ведёт к утрате жизненного потенциала, вызывает страдания
людей и истощение ресурсов во всех секторах. Представление людям возможности
контролировать своё здоровье и его детерминанты способствует развитию сообществ
и повышению качества жизни. Без активного участия самих людей многие
возможности для укрепления и защиты их здоровья и повышения уровня благополучия
утрачиваются (ВОЗ: «Здоровье-2020 – основы европейской политики и стратегия для
XXI века»).
Основная задача  – подготовка специалистов высокого класса, которые будут
востребованы обществом, но при этом необходимо не нанести вреда состоянию
здоровья обучающихся. В соответствии с федеральным законом «О
санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (от 30.03.1999 г. № 52-ФЗ)
и другими нормативными документами Министерств здравоохранения,  образования и
науки Российской Федерации, совет общежития несет ответственность за здоровье
своих обучающихся. Концепцией долгосрочного социально-экономического развития
РФ на период до 2025 года определена важная роль физической культуре и спорту в
развитии человеческого потенциала России.
В документах Всемирной организации
здравоохранения укрепление здоровья, формирование здорового образа жизни, борьба
с вредными привычками выдвинуты, как задачи первоочередной важности.
Многие города Российской Федерации являются членами национальной
ассоциации «Здоровые города, районы и поселки», основанной в рамках
международной сети Европейского бюро ВОЗ «Здоровые города», и ведут активную
работу по пропаганде здорового образа жизни, профилактике хронических
заболеваний и созданию благоприятных условий для здоровья жителей.).
В концепции Федеральной целевой программы развития образования на
2020-2025 годы национальной Доктрине развития образования на период до 2025
года в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья, оптимизации
учебного процесса, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
В современном мире ввиду недооценки большинством населения значимости
формирования навыков здорового образа жизни и профилактики заболеваний
наблюдается недостаточный уровень здоровья населения в целом и учащейся
молодёжи в частности. Здравоохранение преимущественно ориентировано на лечебную
составляющую.
Именно в студенческом возрасте, в период высокой социальной активности
происходит не только формирование интеллектуального потенциала, но и
определяются приоритеты образа жизни. Иными словами, закладываются компетенции
специалиста, с которыми он вступает, как в атмосферу профессиональной
деятельности, так в сферу своего образа жизни. Малоподвижный образ жизни
обучающихся усиливается умственными и психическими нагрузками. Среди факторов
негативно влияющих на состояние здоровья 50% приходится на образ жизни:
нерациональное питание, недостаточная физическая активность, дисстрессовые
нагрузки, курение, злоупотребление алкоголем, асоциальное поведение.
Большинство этих факторов риска являются универсальными для развития ведущих
форм неинфекционных заболеваний.
Таким
образом, очевидна необходимость разработки и принятия программного документа,
определяющего стратегию решения перечисленных проблем - Программы формирования
навыков здорового образа жизни и профилактики заболеваемостиобучающихся на
период до 2025 года.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
РАМКАХ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Высокий уровень
здоровья людей выгоден всему обществу – это неоценимый ресурс. Здоровье и
благополучие являются ключевым фактором экономического и социального развития и
имеют важнейшее значение в жизни каждого человека, для каждой семьи и всех
сообществ. Нездоровье, напротив, ведёт к утрате жизненного потенциала, вызывает
страдания людей и истощение ресурсов во всех секторах. Представление людям
возможности контролировать своё здоровье и его детерминанты способствует
развитию сообществ и повышению качества жизни. Без активного участия самих
людей многие возможности для укрепления и защиты их здоровья и повышения уровня
благополучия утрачиваются (ВОЗ: «Здоровье-2020 – основы европейской политики и
стратегия для XXI века»).
Ограничение
факторов риска, формирование духовной, нравственной и физической основы
здоровья, развитие профилактики в самом широком смысле – это и есть основное
условие максимально возможного сохранения здоровья, начиная с раннего детского
возраста и через всю жизнь (Выступление Председателя 70-й сессии Всемирной
ассамблеи здравоохранения министра здравоохранения Российской Федерации В.И.
Скворцовой
23.05.2017).
Для профилактики
ведущих неинфекционных заболеваний наибольшее значение имеют управляемые
факторы риска, связанные с образом жизни - нерациональное питание,
недостаточная физическая активность, избыточная масса тела, дисстрессовые
нагрузки, курение, злоупотребление алкоголем, асоциальное поведение. Вклад
отдельных из этих факторов в общую смертность населения колеблется от 9% до 35%.
Большинство факторов риска являются универсальными для развития ведущих форм
неинфекционных заболеваний. Именно на уменьшение роли этих неблагоприятных для
здоровья факторов образа жизни направлено большинство мероприятий Программы.
1.
Изменить и утвердить учебные планы с включением в них вопросов
сохранения и укрепления здоровья в общежитии.
2.
Совершенствовать систему непрерывного профессионального развития,
тренировок и обновления навыков здорового образа жизни.
3.
Разработать элективные курсы по всем направлениям здорового
образа жизни.
4.
Включить реализацию  принципов  здорового   образа жизни  (лекции,
беседы по актуальным проблемам образа жизни).
5.
Создать методические пособия, содержащие научно-обоснованные
положения об основах здорового образа жизни.
6.
Создать студенческие спортивные команды общежитий по наиболее
популярным в нашей стране видам спорта (футбол, баскетбол, волейбол, настольный
теннис).
7.
Участвовать в городских, областных, студенческих спортивных
соревнованиях.
8.
Ужесточить контроль за соблюдением приказа директора НКАиДХ «О
запрещении курения на территории общежития» № 28у/126 от 10.09.2009 г.
9.
Воспитателям общежитий разработать мероприятия по наиболеезначимым
 направлениям здорового образа жизни.
•      Чтение
лекций о табакокурении, как болезни зависимости от психоактивных веществ.
•      Проведение
студенческих диспутов и круглых столов на тему профилактики и лечения
табакокурения.
•      Организация
на базе общежитий «Школы борьбы с курением» с привлечением обучающихся-волонтеров.

10.
Проводить ежегодные медицинские осмотры и мониторинг состояния
здоровья обучающихся при вселении в общежитие, консультации по поводу их
состояния здоровья.
11.
Проводить анкетирование обучающихся об информированности их по
вопросам табакокурения, наркомании, ВИЧ.
12.
Совету общежития организовать досуг обучающихся, проживающих в
общежитии.
13.
Воспитателям общежития совместно с советом общежития проводить
мероприятия и конкурсы: на «Лучшую комнату»; «Лучшая новогодняя комната»;
14.
Провести совместно с психологом, психодиагностику и
социологические исследования по самооценке здоровья студентов, приоритетам в их
жизни, отношению к факторам риска.

ПЛАН
СПОРТИВНО-МАССОВОЙ РАБОты общежития НА
2017-2022 ГОДЫ

№

МЕРОПРИЯТИЯ

СРОКИ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

1.

Первенство первокурсников по минифутболу

Сентябрь

И.Султанов

2.

Первенство
  по подвижным играм

Сентябрь

П.Павлинский

3.

Первенство общежитий по минифутболу

Октябрь

И.Султанов

4.

Первенство общежитий по баскетболу

Октябрь

М. Комаров

5.

Первенство общежитий по
волейболу

Октябрь

М.Иванов

8.

Турнир
  по настольному теннису «Золотая ракетка»

Декабрь

А.Шайнуров

9.

Первенство общежитий по баскетболу

Февраль

М.Комаров

10.

Первенство общежитий по волейболу

Февраль

М.Иванов

11.

Первенство общежитий по подвижным играм

Март

П.Павлинский

17.

Организация спортивно-массовой работы в общежитии:

В течение года

В. Клочков

МЕДИЦИНСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ

Все, необходимые медицинские услуги обучающимся оказываются в
поликлиниках города.
В целях профилактики такого социально-значимого
заболевания, как туберкулёз все обучающиеся ежегодно проходят флюорографическое
обследование.
Вакцинация обучающихся проводится в соответствии с национальным
календарем профилактических прививок. Сертификаты прививок студентов, находятся
в здравпункте.

УПРАВЛЕНИЕ ПРОГРАММОЙ
В систему управления Программой формирования навыков здорового образа
жизни входят структуры, обеспечивающие её направления, организацию и
содержание.
Совет общежития и воспитатели определяет концепцию и программу развития
навыков здорового образа жизни, направленность ценностных основ их реализации,
методы и формы , поддержку и развитие инициатив, новаторских идей в области
здорового образа жизни.
Совет общежития принимает участие и организует различные мероприятия по
реализации Программы. Функцией Совета является создание благоприятных условий
для реализации потенциала всего студенческого коллектива общежития в мотивации
принципов здорового образа жизни.

ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В целях успешной реализации Программы необходимо руководствоваться следующими
принципами:
1.
Приоритет профилактических и оздоровительных мер в системе
здравоохранения.
2.
Доступность для обучающихся оздоровительных мероприятий вне
зависимости от уровня их доходов и места жительства.
3.
Своевременное реагирование на тенденции в состоянии здоровья.
4.
Непрерывность оздоровительных мероприятий в течение проживания и
трудовой деятельности.
5.
Формирование у обучающихся ответственности за свое здоровье и
здоровье окружающих.

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
1.
Критерий: сформированностьпотенциала обучающегося для
применения принципов здорового образа жизни в практической деятельности.
(Показатели: профилактическая направленность деятельности обучающегося,
сформированность основных ценностных отношений личности).
2.
Критерий: сформированность познавательного потенциала
в области профилактической медицины. (Показатели: развитость профилактического
сознания, познавательная активность).
3.
Критерий: сформированность физического потенциала.
(Показатели: состояние здоровья, развитие физических качеств).
Ведущими критериями эффективности реализации Программы будут снижение
распространенности управляемых факторов риска и повышение уровня здоровья
обучающихся, проживающих в общежитии, а также развитие потенциала реализации навыков
здорового образа жизни при осуществлении первичной профилактики.

file_name: Формула здоровья.docx

alt: ПРОГРАММА

alt: Создание и реализация системы формирования здорового и безопасного образа жизни, обеспечивающая становление социально активной, нравственно устойчивой, психически и физически здоровой личности, формирование ценностного отношения к…

alt: Без активного участия самих людей многие возможности для укрепления и защиты их здоровья и повышения уровня благополучия утрачиваются (ВОЗ: «Здоровье-2020 – основы европейской политики и…

intro:
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ И
ПРОФИЛАКТИКИ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ

title: ПРОГРАММА "Формула Здоровья"


extracted_text:
Сценарий
 праздника  « Прощание с начальной школой»
Мероприятие
проводится для всей параллели 4х классов.
 Цели и задачи:
- провести
торжественный праздник в музыкально-литературной форме;
развивать
эстетические чувства; прививать любовь к знаниям, школе;
- развивать
 творческие способности у детей через активную деятельность при подготовке и
проведении праздника.
-
воспитывать ответственность, взаимопонимание, взаимопомощь, умение сотрудничать
в коллективе;
Художественное
оформление: зал
красочно украшен.
 Материально –
техническое оснащение: компьютер, мультимедийное оборудование, презентация
, видеоклипы о жизни класса.
Место проведения: актовый зал.

Звучат фанфары. Ведущие открывают праздник.
 -Торжественный вечер , посвященный
окончанию четвертого класса считается открытым.
Звучит гимн
1.   Добрый
вечер, дорогие друзья, -
Родители, учителя!

2.   Мы очень рады видеть вас
В этот день и в этот час.

3. Почему
сегодня все мы так нарядны и милы?
Может, чувствуем дыханье, приближение весны?

4. Нет,
весна давно настала, она в марте нас встречала.
А сегодня, в майский день дома нам не усидеть.

5. Потому
что к нам весной
Пришёл
праздник выпускной!

6. Сегодня
подводим итоги ученья
Отбросим
усталость, все страхи, сомненья.
Готовы герои
сегодняшней встречи
Для них
говорить страстные речи.

1. А  ну,
друзья, вставайте в ряд,
Оставим
шутки , разговоры.

2.Мы будем
чествовать сейчас
 Выпускников
начальной школы.!

Песня  «Школьный корабль»

1.
Слово для
зачтения приказа  предоставляется заместителю директора
  по
учебно –воспитательной работе ____ФИО_______________.
2. Слово
для поздравления предоставляется директору _____ФИО_______.
1.Отличнику
важно сегодня сказать:
Учись
на отлично всегда! Так держать!
Нам
нужен пример и мы будем гордиться
Что
наши ребята так могут учиться.

- Мы рады
приветствовать в этом зале тех ребят , кто  старался, учился  и отличился.
-Разрешите
вручить вам похвальные листы  за ваш труд, вашу учёбу.

 (награждение
за отличную учёбу        «отличников»)

1.Четыре
года мы вместе поднимались первыми, самыми трудными ступеньками Знаний. Учились
дружить и жить по правилам нашего родного школьного дома.

2.Давайте
же вспомним все вместе, какими они были , эти наши годы.

7.Вы помните
желтую осень.
 Когда
мы пришли в 1 класс.
 И
первый звонок, колокольчик волшебный
 Для
нас прозвенел в первый раз.

8.Мы были все
смешными малышами,
Когда вошли
впервые в этот класс,
И получив
тетрадь с карандашами
За парту сели
первый в жизни раз!
9. Новую форму
на себя надели
Новая ручка в
новеньком портфеле,
Новые книжки,
палочки для счёта,
Новые тетради, новые заботы.

Песня «Чему учат в школе»  ( 2 куплета)

10.Вот
закончен 1 класс – это раз.
Научились
мы писать, книжки разные читать.
И
задачи, и примеры интересные решать.
11.А потом 2-й был класс,
Не узнаете вы нас:
Подросли и поумнели,
Хоть того и не хотели.

12. 3-й класс... Считай, мы все
Академики уже.
В общем, что тут вспоминать,
Урожай-то собирать
Стоит только год спустя,
Не зазнаться бы шутя,
Учиться и учиться,
Отставать уже нельзя!

13.Промелькнул
и третий год – словно не было забот.

14.
Сегодня в тёплый майский вечер
Улыбки
озаряют нас
Учеников
сегодня встретит
Последний
раз четвёртый класс.

                Песня  «Прощание с  начальной школой»

1.Быть
Первым учителем –это призванье
В
мир знаний впервые вы повели.

2.Родным
человеком для класса вы стали,
И
личным примером учить нас смогли.

1.Незаметно
промчались 4 года
 Расставаться
настала пора.

 2.
До свиданья, наш первый учитель,
  В
нашем сердце Вы навсегда.

На
сцену для поздравления приглашаются первые учителя.

1.Спасибо
вам, учителя,
За
ваш огромный труд , что в нас вложили.
Конечно
мы любимый выпуск ваш,
И все
мы так друг друга полюбили.

2.За
то, что к знаниям вели,
На
трудности не обращая внимания,
Лишь
благодарности одни
Вам
выражаем на прощанье.

Слово дается первым
учителям.

1.Вместе с первыми
учителями трудились и наши любимые учителя-предметники. Вместе они воспитывали
нас, учили доброму и светлому, хорошему.

2.Уроков много разных
есть.
И всех, конечно, их не
счесть.
Но эти самые чудесные,
Нужные и интересные.

3.Прекрасной
музыки учитель
Познает радость
и добро
А сердце-для
любви обитель-
Пусть излучает
лишь тепло.
4.Скажем от души
спасибо
За уроки
рисованья.
Вам желаем
позитива,
Счастья, радости
, признанья.
5.Наш учитель
физкультуры,
Принимайте
поздравленья.
Нам любовь привили
к спорту
Ведь в движеньи
вы всегда.
6.Халкым теле
миңә-хаклык теле
Унан
башка минең илем юк
Илен
һөймәс кенә телен һөймәс,
Иле
юктың гына теле юк.
7. Татарский
дружно изучали,
Старались
изъясняться и писать.
Ах, как же
трудно нам порой бывало
Переводить,
читать,
Рассказы
по-татарски составлять.
8.Без
английского мы знаем
Не сложить
успеха слог.
Счастья
искренне желаем,
 Вам ,
любимый педагог.

9.Килобайты,
мегабайты, фотошоп, монтаж и Ворд
Виртуальная
реальность, неразгаданный кроссворд-
Благодарность
вам за это выразить хотим сейчас
Самый лучший
вы .учитель, скажем это без прикрас.
10. Как без
книг прожить не знаю
Всё читаю и
читаю,
Умным быть
чтоб человеку,
Ходим мы в
библиотеку.
11.На свете
нет почетнее труда,
Чем труд
учителя, бессонный, беспокойный.
Мы не
забудем вас, учителя,
И будем мы
любви вашей достойны.

1.Сегодня мы
спасибо говорим,
Конечно, и
родителям своим.
Забота Ваша, и
вниманье, и терпенье
Так помогают нам
всегда!
2. Но признаюсь
я с сожаленьем:
Бываем глухи
иногда
Мы к вашим
просьбам и тревогам
Сомненьям,
горестным упрёкам.

3. Не понимания
стена
Вдруг вырастает
между нами,
И кажется порою,
что она
Не может рухнуть
с помощью цунами.
 4.А мы вас
любим, любим вас!
Но чувства часто
держим под секретом,
И только
сдержанность подчас
Мешает нам
признаться в этом.
5.Милые мамы,
милые папы!
Как хорошо, что вы рядом сейчас.
Радость свою мы с вами разделим,
В жизни для нас вы компас земной.
Ведь для родителей главное - дети!
Мы благодарны вам всей душой.

 Слово
предоставляется родителям  выпускников.
1.Настал
прощальный школьный час.
Мы
провожаем в пятый класс
Четвёртый
класс прекрасной школы.
Его
хороших дел не счесть,
Друзья,
не уроните честь!
2.Но немножечко
тревожит,
Как нас встретит пятый класс,
Как учиться каждый сможет,
Что получится у нас.
3.Как же нам не
веселится,
День сегодня – просто класс!
Дальше будем мы учиться,
Все получится у нас!
4.И девчонки и
мальчишки –
Неразлучные друзья!
Друг за друга мы горою,
Вместе мы одна семья.

1. Вот и подошел к концу наш
праздник.

2.Хотим пожелать перед дальней дорогой
Не так уже мало, не так уже много;

1 .Чтоб солнце светило, чтоб радостно было
По лесенке знаний с друзьями шагать.

2.Чтоб горе-несчастье вас всех обходило,
Чтоб весело было расти и мечтать.

     - Песня  «Дорогою добра»

1.На этом торжественный вечер, посвященный
окончанию четвертого класса закрыт.

file_name: сценарий праздника 4кл.docx

alt: А ну, друзья, вставайте в ряд,

alt: Старались изъясняться и писать

alt: Вдруг вырастает между нами,

alt: По лесенке знаний с друзьями шагать

title: Сценарий праздника "Прощание с начальной школой"


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
И.о
директора МБОУ

«СОШ№2 с.Серноводское»
____________
К.Г.Умаханова

График
 прохождения аттестации педагогическими
работниками
на
2019-2020 учебный год

№ п/п

ФИО аттестуемого

Должность,
  преподаваемый предмет

Наличие категории
  (первая/ высшая)

Год окончания
  категории

Претендует на категорию
(первая/
высшая)

Год планируемой
  аттестации

1

Кагирова З.Ю.

Учитель географии

СЗД, 2017

2022г

первая

2020г

2

Умаханова К.Г.

Учитель чеченского языка, литературы

СЗД, 2018

2023г

первая

2020г

3

Кагирова Х.Р.

Учитель биологии

Высшая, 2018

2023г

высшая

             2023г

4

Губашева М.С.

Зам.по ВР

СЗД, 2017

2022г

первая

2020г

5

Тимаева К.А.

Учитель истории

СЗД, 2016

2021г

первая

2020г

6

Элиханова Р.С.

Учитель истории, обществознания

Первая, 2018г

2023г

высшая

             2023г

7

Бахаева Р.И.

Учитель ОБЖ

СЗД, 2016

2021г

первая

2020г

8

Керешкаева Р.О.

Учитель технологии

СЗД, 2016

2021г

первая

2020г

9

Бараева Р.С.

Учитель нач.кл

СЗД, 2016

2021г

первая

2020г

10

Хончукаева М.В.

Учитель информатики

СЗД, 2016

2021г

первая

2020г

11

Бахарчиева С.М.

Учитель нач.кл

Первая, 2018г

2023г

высшая

             2023г

12

Асланбекова Л.С.

Учитель математики

Высшая, 2015г

2020г

высшая

             2020г

13

Гелагаев М.И.

Учитель физической культуры

СЗД, 2017

2022г

первая

2020г

14

Солцаева Х.Ж.

Учитель русского языка, литературы

Высшая, 2015г

2020г

высшая

             2020г

15

Эльгукаева М.И. (совм)

Учитель русского языка, литературы

Первая, 2017г

2022г

высшая

             2022г

16

Дакаева М.Х.

Учитель нач.кл

-

СЗД

2019г

17

Цамаева З.Х.

Учитель нач.кл

СЗД, 2017

2022г

первая

2020г

18

Мусаева Л.А.

Зам.по нач.кл

СЗД, 2018

2023г

первая

2020г

19

Ильясова З.С.

Учитель физики

СЗД, 2018

2023г

первая

2020г

20

Джакаева М.У. (совм)

Учитель чеченского языка, литературы

Высшая, 2016г

2021г

высшая

2021г

Список учителей на прохождения аттестации

на 2019-2020 учебный год

№ п/п

ФИО аттестуемого

Должность, преподаваемый предмет

Наличие категории (первая/ высшая)

Год окончания категории

Претендует на категорию
(первая/
высшая)

Год планируемой аттестации

1

Кагирова З.Ю.

Учитель географии

СЗД, 2017

2022г

первая

2020г

2

Умаханова К.Г.

Учитель чеченского языка, литературы

СЗД, 2018

2023г

первая

2020г

3

Кагирова Х.Р.

Учитель биологии

Высшая, 2018

2023г

высшая

             2023г

4

Губашева М.С.

Зам.по ВР

СЗД, 2017

2022г

первая

2020г

5

Тимаева К.А.

Учитель истории

СЗД, 2016

2021г

первая

2020г

6

Элиханова Р.С.

Учитель истории, обществознания

Первая, 2018г

2023г

высшая

             2023г

7

Бахаева Р.И.

Учитель ОБЖ

СЗД, 2016

2021г

первая

2020г

8

Керешкаева Р.О.

Учитель технологии

СЗД, 2016

2021г

первая

2020г

9

Бараева Р.С.

Учитель нач.кл

СЗД, 2016

2021г

первая

2020г

10

Хончукаева М.В.

Учитель информатики

СЗД, 2016

2021г

первая

2020г

11

Бахарчиева С.М.

Учитель нач.кл

Первая, 2018г

2023г

высшая

             2023г

12

Асланбекова Л.С.

Учитель математики

Высшая, 2015г

2020г

высшая

             2020г

13

Гелагаев М.И.

Учитель физической культуры

СЗД, 2017

2022г

первая

2020г

14

Солцаева Х.Ж.

Учитель русского языка, литературы

Высшая, 2015г

2020г

высшая

             2020г

15

Эльгукаева М.И. (в.совм)

Учитель русского языка, литературы

Первая, 2017г

2022г

высшая

             2022г

16

Дакаева М.Х.

Учитель нач.кл

-

СЗД

2019г

17

Цамаева З.Х.

Учитель нач.кл

СЗД, 2017

2022г

первая

2020г

18

Мусаева Л.А.

Зам.по нач.кл

СЗД, 2018

2023г

первая

2020г

19

Ильясова З.С.

Учитель физики

СЗД, 2018

2023г

первая

2020г

20

Джакаева М.У. (в.совм)

Учитель чеченского языка, литературы

Высшая, 2016г

2021г

высшая

2021г

Скачано с www.znanio.ru

file_name: График-прохождения-аттестации-2019-2020-уч.год.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ И.о директора МБОУ «СОШ№2 с

alt: Асланбекова Л.С. Учитель математики

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Бланк
протокола обследования устной и письменной речи учащихся 2-3 классов

Фамилия,
  имя

Класс

Дата

начало года

конец года

1.Произносительная сторона речи

§  различение звуков
    во фразах:

Речевой материал

н.г

к.г

С
    – Сахарница стоит на столе.

З
    – Зимой замёрзло озеро.

Ц
    – Учительница занимается ученицей.

Ш
    – Кошка ловит мышку.

Ж
    – Медвежата живут в берлоге.

Л
    – Летом льют проливные дожди.

Р
    – Вера натёрла на тёрке морковку.

Й
    – Майя и Юра поют.

2.Состояние фонематических
    процессов

§  различение слоговых
    рядов:

Речевой материал

н.г

к.г

Речевой материал

н.г

к.г

Ба-па-па-ба  -

Са-ша-ша-са  -

Да-та-та-да  -

Жа-ша-ша-жа  -

Га-ка-ка-га  -

Ча-ца-ца-ча  -

За-са-са-за  -

Ча-тя-тя-ча
    -

Са-ца-ца-са  -

Ра-ла-ла-ра
    -

§  различение слов со
    сходным слуховым составом:

Речевой материал

н.г

к.г

Речевой материал

н.г

к.г

Мишка – мышка -

Марина – малина -

Катушка – кадушка  -

Дом – том – ком -

Шар – жар -

Катается – качается -

§  различение сходных
    слов в предложении:

Речевой материал

н.г

к.г

Речевой материал

н.г

к.г

Семь
    машин на шоссе.

Висел железный замок.

Пастушок быстро шёл.

Ручное зеркало упало.

3.Фонематический
    анализ и синтез

ü  Анализ:

§  определение последовательности
    звуков в словах (позиции):

Речевой материал

н.г

к.г

Свёкла
    -

§  определение
    количества звуков в словах:

Речевой материал

ключ

н.г

к.г

Утка
    -

4

Пенал
    -

5

§  определение
    количества слов в предложении:

Речевой материал

ключ

н.г

к.г

У
    дома росла береза.  -

4

ü  Синтез:

§  составление слов из
    набора букв (непрямой порядок):

Речевой материал

ключ

н.г

к.г

А,
    А, Б, Ж -

жаба

§  составление слов из
    слогов (непрямой порядок):

Речевой материал

ключ

н.г

к.г

ПА,
    ЧЕ, ХА, РЕ  -

черепаха

§  придумать слово на
    заданный звук:

Речевой материал

ключ

н.г

к.г

Звук
    [Ф] – в начале слова

фокус

4.Слоговая структура
    слов

§  произнесение сов
    сложного слогового состава:

Речевой материал

н.г

к.г

Речевой материал

н.г

к.г

Батарея
    -

Перекрёсток -

Сковорода -

Аквалангист -

§  произнесение слов в
    предложениях сложного слогового состава:

Речевой материал

н.г

к.г

Речевой материал

н.г

к.г

Пастушок быстро шёл.

Милиционер ездит на
    мотоцикле.

Водопроводчик чинит.

Регулировщик
    стоит на перекрёстке.

5.Лексический запас
    слов

§
    обобщающие
    понятия:

Речевой материал

ключ

н.г

к.г

Дуб,
    сосна, ель, клён, береза …

деревья

Майка,
    носки, пальто, шуба, брюки …

одежда

Шлёпки,
    туфли, сапоги, ботинки…

обувь

Баклажан,
    перец, патиссон, лук …

овощи

Банан,
    лимон, персик, яблоко …

фрукты

Малина,
    ежевика, клубника, вишня …

ягоды

Кепка,
    бейсболка, шапка, платок …

гол.уборы

Заяц,
    кенгуру, белка, волк, тигр …

животные

Снег,
    дождь, град …

явл.природы

Лисички,
    подберёзовик, сыроежки …

грибы

Трамвай,
    автомобиль, автобус, камаз …

транспорт

Оса,
    муха, паук, стрекоза …

насекомые

Орёл,
    дрозд, чайка, дятел …

птицы

Врач,
    продавец, швея, уборщица …

профессии

Телефон,
    утюг, пылесос, радио …

быт.приборы

Топор,
    молоток, долото, пассатижи …

инструменты

§  подбор  подходящего по
    смыслу существительного к данным прилагательным и глаголам:

Речевой материал

ключ

н.г

к.г

Речевой материал

ключ

н.г

к.г

Соленый
    -

огурец

Мчится
    -

велос.

Мокрый
    -

снег

Грохочет
    -

гром

Круглый
    -

год

Пиликает
    -

телеф.

§  подбор
    прилагательных к существительным:

Речевой материал

ключ

н.г

к.г

Лёд
    – (какой?) -

скольз,прозр,
    холодный

Кино
    – (какое?) -

интерес,
    захватывающ

Лиса
    – (какая?) -

хитрая,
    рыжая

§  подбор антонимов:

Речевой материал

ключ

н.г

к.г

Темный
    -

светлый

Далеко
    -

близко

Горький
    -

сладкий

Впереди
    -

позади

§  подбор синонимов:

Речевой материал

ключ

н.г

к.г

Врач
    -

доктор

Водитель
    -

шофер

Смеяться
    -

хохотать

§
    образование существительных, обозначающих названия животных
    (птиц) и их детенышей:

Речевой материал

н.г

к.г

Название

ключ (мн.ч.)

ключ (ед.ч.)

Овца

ягнята

ягнёнок

Лошадь

жеребята

жеребёнок

Верблюд

верблюжата

верблюжонок

Галка

галчата

галчонок

Сова

совята

совёнок

§  исключение
    четвёртого лишнего:

Речевой материал

ключ

н.г

к.г

Яблоко,
    груша, банан, баклажан -

баклажан
    «овощ»

Сковорода,
    кастрюля, тарелка, долото -

долото
    «инструмент»

§  выбор названия
    целого к названию его части:

Речевой материал

н.г

к.г

Часы
    -

6.Грамматический
    строй речи

§  преобразование
    существительных единственного числа во множественное число:

Речевой материал

ключ

н.г

к.г

Лоб
    -

лбы

Тумба
    -

тумбы

§  преобразование
    существительных множественного числа в единственное число:

Речевой материал

ключ

н.г

к.г

Деревья
    -

дерево

Рты
    -

рот

§  изменение
    существительных по падежам:

Речевой материал

ключ

н.г

к.г

Лошадь
    ест кусок (сахар) -

сахара

Ребята
    сделали подарок (учительница)  -

учительнице

§  образование слов с
    помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов:

Речевой материал

ключ

н.г

к.г

Ведро
    -

ведерко

Рука
    -

ручка

§  образование
    существительных, обозначающих профессии и занятия людей:

Речевой материал

ключ

н.г

к.г

Речевой материал

ключ

н.г

к.г

Моет
    -

уборщица

Шьёт
    -

швея

Водит
     -

водитель

Управляет
    -

управленец

§  образование
    относительных прилагательных от существительных:

Речевой материал

ключ

н.г

к.г

Варенье
    из сливы -

сливовое

Платье
    из шёлка  -

шёлковое

Крыша
    из кирпича -

кирпичная

Лист
    дуба -

дубовый

§  образование притяжательных
    прилагательных от существительных:

Речевой материал

ключ

н.г

к.г

Уши
    зайца -

заячьи

Копыта
    коровы  -

коровьи

Усы
    кошки -

кошачьи

Гнездо
    у орла -

орлиное

§  употребление
    предлогов в речи:

Речевой материал

ключ

н.г

к.г

Кот
    выглянул … угла.

из-за

Дорога
    … деревню идёт … лес.

в,
    через

§  верификация
    предложений:

Речевой материал

ключ

н.г

к.г

По
    морю плывут корабль.  -

корабли

У
    Нины большая яблоко.  -

яблоко

§  составление
    предложений из слов в начальной форме:

Речевой материал

н.г

к.г

Груша, бабушка,
    внучка, давать

Миша, собака,
    небольшая, бросить, косточка.

7.Связная речь

§  Рассказ по серии
    сюжетных картин

Речевой материал

н.г

к.г

Серии
    сюжетных картинок
    «Ёжик», «Домик для гусеницы», «Петя и яблоки» и др.

§  Пересказ текста

Речевой материал

н.г

к.г

Текст
    «Умная
    галка», «Горошины», «Галка и голуби».

§  Чтение

Критерии оценки:

сп.чт

прав

выраз

осмыс

темп

Речевой материал

н.г

к.г

Текст «Лиса и козёл»,
    «Кривая уточка», «Петух и собака» - русские
    народные сказки.

§  Письмо

Критерии оценки:

дисграфические
    ошибки

орфографические
    ошибки

Речевой материал

н.г

к.г

Контрольное списывание.

Диктант.

8.Зрительно – пространственные
    функции

ü  Оптико-пространственный
    гнозис:

§  ориентировка в
    схеме теле:

Речевой материал

н.г

к.г

Скажи, какой
    рукой я держусь за левое колено?

Скажи, какая
    из моих рук сжата в кулак?

§  зрительный гнозис:

Речевой материал

н.г

к.г

Цель: Восприятие зашумленных изображений, букв.
Инструкция: Назвать 6
    предметов, 6 букв.

§  определение
    пространственных представлений:

Речевой материал

н.г

к.г

Цель:
    Определение уровня развития зрительного анализа, пространственной
    ориентировки.
Инструкция:
    Дорисовать недостающие элементы фигур.

9.Временные
    отношения, временные последовательности

Речевой материал

ключ

н.г

к.г

Маша
    старше Юли, кто из девочек младше?

Юля

Оля
    светлее Кати, кто из девочек темнее?

Катя

Посуда
    помыта маминой дочкой. Кто помыл посуду?

дочка

Мальчик
    спасен девочкой. Кто кого спас?

девочка-мальчика

На
    маме дочкин свитер. Кто остался без свитера?

дочка

10.Мелкая моторика

Речевой материал

н.г

к.г

Проба
    «Повторение фигур из пальцев» -
    правой и левой рукой, обеими руками.

Проба
    «Дорисовывание».

11.Психические процессы

Критерии оценки:

н.г

к.г

внимание

память

работоспособность

file_name: Бланк протокола обследования устной и письменной речи учащихся 2.docx

alt: Речевой материал ключ н

alt: Кот выглянул … угла. из-за

alt: Речевой материал н.г к

intro: Бланк протокола обследования устной и письменной речи учащихся 2-3 классов на начало и конец года предлагается учителям-дефектологам для психолого-педагогического обследования, прослеживания динамики речевого развития школьников на пунктах коррекционно-педагогической помощи.


extracted_text:
Олимпиада.
Школьный этап.
11
класс

I.
Read
the text and answer the questions.Total-5 points.

Music of nomads.
         The
life of nomads was always accompanied by music. They were creative people and
used every material in making musical instruments. There was enough of such
material in steppe – reed, wood, leather. Also bones of animals, cattle’s horns
and hoofs, simple clay were used. Among the folk musical instruments which were
especially popular dombra, kobys, sybyzgy, syrnai should be named. The music is
divided into songs and instrumental one (kyuis).  The kyuis usually accompanied
the beginning of the meetings of the kins heads. The shepherds accompanied
herds of sheep performing kyuis on sybyzgy (a kind of wind-instruments, like a
flute).
         The
songs sounded in campaigns, at weddings and parties of young people. Akyns
performed songs to the accompaniment of a two-string dombra.
         People
added honorable  prefixes “sal” and “sere” to the names of the most popular
authors. One of the famous musicians of the XIX century was Kurmangazy Sagyrbayev
(1818-1889). A famous composer, founder of the national instrumental
music, he was characterized by his unique, bright, creative play on dombra.

1.
What
kind of material did nomads use in making musical instruments?
a.
unusual
b.
creative
c.
expensive
d.
every

2.
What
did the kyuis usually accompany?
a.
the
meetings of the kins heads
b.
the
meetings of people
c.
the
meetings of teachers
d.
the
meetings of students

3.
Why
did people add prefixes “sal” and “sere” to the names of akyns?
a.
If
the authors were very popular
b.
If
the authors were not very popular
c.
If
the authors were lonely
d.
If
the authors were married

4.
Kazakh
folk musical instruments are
a.
syrnai,
kobys, violin, dombra
b.
kobys,
domra, syrnai, sybyzgy
c.
sybyzgy,
dombra, syrnai, kobys
d.
dombra,
syrnai, balalaika,
sybyzgy

5.     Kurmangazy
Sagyrbayev was…
a.
a famous musician, he was known by his unique play on kobys

b.
a famous composer,
he was known by his unique play on dombra
c.
a
founder of the national instrumental music, he was known by his creative play
on syrnai
d.
a
founder of the national instrumental music, he was known by his bright play on sybyzgy

II.
Open the
brackets using the correct forms of the verbs. Total-20 points.

1.
The buzzing of the bees among flowers in summer _____
( be) a pleasant sound.
2.  My parents __________
(watch) TV at 8. yesterday.
3.
The phone __________________ (answer) by a young girl.
4.
 In England the traffic ________ (to keep) to the left.
5.
_________ (I / buy) that camera if ________ (it / not / cost) too much.
6.
If __________ (you / run) very fast, ___________ (you catch) the bus.
7.
One day an old lady ________ (happen) to be passing by a lunatic asylum.
8.
The meat must be nearly ready. I _____ (cook) it for nearly an hour.
9.
My brother is an actor. He ______ (appear) in several films.
10.
It still (rain) when I came in.

III.
Test.Total-20
points.
1.
Choose
the words, according to the transcription [ə]
a.      mirror,
burn, actor
b.     afraid,
mirror, father
c.      father,
mother, start
d.     mirror,
jam, fact

2.
Choose
the words, according to the transcription [Λ]
a.       trust,
son
b.      tulip,
run
c.       job,
love
d.      what,
rock

3.
Choose
the personal pronoun:
a.      my
b.      these
c.       he
d.     her

4.
Choose
the reflexive pronoun
a.      my
b.     myself
c.      mine
d.      me

5.
Choose
“to have” in Present Simple
a.       will
have, would have
b.      had,
was having
c.      being
have, is having
d.      have,
has

6.
Which
word has mistakes in plural form
a.      children
b.     men
c.      gooses
d.     keys
7.
Choose
the noun in plural form
a.      oxen
b.     man
c.      tooth
d.     mouse

8.
Choose
the sentence in possessive case
a.      He’s in
the garden
b.     She’s a
nice girl
c.      My
son’s questions
d.     It’s
lying under the chair.

9.
Choose
the sentences with definite article
a.       Suddenly
…cloud grew darker.
b.      This
is ... large room
c.       We
decided to visit … Madrid.
d.      They
live in...old house

10.  Choose
the sentence with indefinite article
a.       Our
classes are in… evening
b.      Shе is
...waiter
c.      … United
States of America is far away from us.
d.      My
favorite writer is ... Jack London.

11.  Choose
the ordinal numeral
a.      twenty
one
b.     thirteen
c.      third
d.     twelve

12.  Choose
the sentences in Present Simple (3)
a.      Where …
your sister … yesterday?
b.       I …
apples every day
c.       I … my
last week-end with my friends
d.      Lena
... English lessons tomorrow

13.  Choose
the expression with fixed preposition
a.      on a
shelf
b.     during
the lesson
c.      in
summer
d.     under
the table

14.  Choose
the sentence in Future Simple
a.      Student
(to write) a test now.
b.     I (to
spend) my last week-end with my friends.
c.      She
always (to have) at her English
d.     He (to
be) out yesterday.

15.  Choose
the adjectives with suffix -er in comparative degree
a.      bad
b.     beautiful
c.      firm
d.     interesting

16.  Вставьте правильную
форму глагола: Look out! You …
to hit the child!
a.      going
b.     are go
c.      will
d.     are
going

17.
 Ask
a disjunctive question to the sentence “He is an intelligent person”:
a.
Is
he an intelligent person?
b.
Is
he an intelligent or a stupid person?
c.
He
is an intelligent person, isn’t he?
d.
He
is an intelligent person, doesn’t he?

18.
 Full
the proverb: Wear the old coat …
a.
and
buy new boots.
b.
and
buy the new books.
c.
than
never.
d.
and
have a pleasure.
19.   Choose the right
variant: He asked her….
a.
why she had bought a new car
b.
why did she buy a new car
c.
why she did bought a new car
d.
why had she bought a new car

20.   Make an indirect speech: John
said: “They are getting married next month.”
a.
John said they are getting married next
month.
b.
 John said they had been married next month.
c.
John said they were getting married next
month.
d.
John said they have been getting married
next month.

file_name: 11 класс.docx

alt: Олимпиада. Школьный этап. 11 класс

alt: Kurmangazy Sagyrbayev was… a

alt: Choose “to have” in Present Simple a

alt: Choose the sentences in Present

alt: Choose the right variant: He asked her…

title: Олимпиада. Школьный этап. 11класс I.


extracted_text:
Конспект урока по теме «Решение задач на совместную работу». 5
класс
8. Цель урока:
приобретение новых знаний с использованием ранее изученного
материала при решении задач на совместную работу, выработка умений и навыков их
применения к решению задач.
9. Планируемые результаты:
предметные: уметь в процессе реальной ситуации
использовать навыки решения основных задач на совместную работу
 личностные: умение работать в группах, слушать
собеседника и вести диалог, аргументировать свою точку зрения
 метапредметные:  уметь обрабатывать
информацию; формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы
решения задач в зависимости от конкретных условий; контролировать и оценивать
процесс и результаты своей деятельности
11. Задачи урока:
образовательные (формирование познавательных УУД): обеспечить
осознанное усвоение способа при решении задач на совместную работу; закрепить
навыки и умения применять алгоритмы при решении задач на совместную работу,
создание условий для систематизации, обобщения и углубления знаний учащихся при
решении текстовых задач
 воспитательные (формирование коммуникативных и
личностных УУД): формировать умение слушать и вступать в диалог;
внимательность и аккуратность в вычислениях; воспитывать чувство взаимопомощи,
уважительное отношение к чужому мнению, культуру учебного труда, требовательное
отношение к себе и своей работе.
 развивающие (формирование регулятивных УУД):способствовать развитию
творческой активности учащихся; повысить познавательный интерес к предмету;
развитие навыков и способностей критического мышления (навыков сопоставления,
формулирования и проверки гипотез - правил решения задач, умений анализировать
способы решения задач); развитие не только логического, но и образного
мышления, фантазии детей и их способности рассуждать.
11. Тип урока: Урок открытия нового знания.
12. Формы работы учащихся:  фронтальная,
групповая, индивидуальная
13. Необходимое оборудование: доска, экран,
проектор, компьютер, документ камера, карточки самооценки.
14. Структура и ход урока
Этап урока
Задачи этапа
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Время (в мин)
Формируемые УУД
1. Организационный этап
Создать благоприятный психологический настрой на работу
Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию,
организация внимания детей.
Включаются в деловой ритм урока, настраиваются на совместную
работу
1-2
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Регулятивные: организация своей учебной деятельности
Личностные: мотивация учения, уважение личности и её достоинства,
доброжелательное отношение к окружающим
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
Обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими целей урока.
Мотивирует учащихся, вместе с ними определяет цель урока через
решение задач различного типа, с выходом к задачам нового типа (задач на
совместную работу), акцентирует внимание учащихся на значимость темы.
Работают устно, повторяют пройденный ранее материал,
классифицируют задачи по типам. Формулируют тему урока. Записывают дату в
тетрадь, тему и цель урока.

12
Познавательные:  умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной форме, умение самостоятельно формулировать цели.
Личностные:  самоопределение.
Регулятивные:  целеполагание, планирование
Коммуникативные:  умение вступать в диалог, участвовать
в коллективном обсуждении вопроса.
3. Применение знаний и умений в новой ситуации
Показать разнообразие задач на совместную работу
Организация и контроль за процессом решения задач.
Решают задачу совместно с учителем. Формулируют алгоритм решения
задач нового типа. Работают в группах над поставленными задачами. Защита и
представление решения.
Решают более сложную задачу
20
Познавательные: формирование интереса к данной теме.
Личностные: формирование готовности к самообразованию.
Коммуникативные: умение высказывать свою точку зрения, с
уважением относиться к мнению других;
умение договариваться, находить общее решение практической задачи;
умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
Регулятивные: планирование своей деятельности для решения
поставленной задачи и контроль полученного результата.
4. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых.
Выявляет качество и уровень усвоения знаний, а также устанавливает
причины выявленных ошибок.
Учащиеся анализируют свою работу, выражают вслух свои затруднения
и обсуждают правильность решения задач.
5
Личностные: формирование позитивной самооценки
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Регулятивные: умение выделить и осознать то, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
7. Информация о домашнем задании
Обеспечение понимания детьми содержания и способов выполнения
домашнего задания
Дает комментарий к домашнему заданию
Учащиеся записывают в дневники задание.
8. Рефлексия (подведение итогов урока)
Дать количественную оценку работы учащихся
Подводит итоги работы групп и класса в целом.
Учащиеся сдают карточки самооценки.
2
Регулятивные: оценивание собственной деятельности на уроке
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников

Конспект урока по теме «Решение задач на совместную работу». 5
класс (дата_____________)
1. Организационный этап
Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к
уроку.
У каждого из вас на столах лежат карточки самооценки. Подпишите
их. В течение урока мы с вами будем выполнять различные задания. По окончанию
решения каждой задачи, вы должны оценить свою работу по 10 бальной системе.Учащиеся
слушают учителя, оформляют карточки.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
Рассмотрим следующие задачи (Слайды №1 и №2): выберите среди
заданных задач те, алгоритм решения которых вам знаком. (Каждая задача
оценивается в 2б). Назовите способ решения этих задач. Решите задачи.Какая
задача нам еще не знакома? Приходилось ли вам встречаться с подобными задачами?
Действительно, в нашей жизни человек сталкивается с такими задачами?
Можете ли вы предложить способ решения такой задачи? Как можно
назвать такой вид задач?
Да, задачи о совместном выполнении некоторой работы. Если
в задаче встречаются слова «выполнили работу вместе» или слова «совместная
работа», значит это задача на совместную работу.При
этом все равно, какую работу выполняют: ставят двор, заливают бассейн,
вспахивают поле или идут навстречу друг другу.
Итак, тема нашего урока:Решение задач на совместную
работу
Наша цель на уроке?
 - рассмотреть задачи на совместную работу, освоить алгоритм
решения задач на совместную работу. Обобщить знания по теме «Решение текстовых
задач» и уметь применять эти знания при решении реальных жизненных задач.
Итак, приступаем к решению задач нового типа, задач на совместную
работу.
Решить в классе:
№1Решим старинную задачу из математической
рукописи XYII века. (Слайды №3-4)
“Два плотника рядились двор ставить. И говорит первый:
– Только бы мне одному двор ставить, то я бы поставил в 3 года.
А другой молвил:
– Я бы поставил его в шесть лет.
Оба решили сообща ставить двор. Сколь долга они ставили двор?”
Какую задачу мы поставим перед собой?Давайте вернемся к нашей
задаче и решим ее?
Примем всю выполненную работу за единицу - «целое».При
совместной работе складывается не время работы, а часть работы, которую делают
ее участники.
Какую часть работы сделает первый плотник за год?
1 ׃ 3 = (двора)
Какую часть работы сделает второй плотник за год?
1 ׃ 6 = (двора)
Какую часть работы сделают оба плотника вместе за год?
(двора)
Сколько времени потребуется им на выполнение работы, если они
будут работать совместно?
1 ׃ = 2 (года)
два плотника поставят двор, работая вместе
Ответ: 2 года.
Под совместной работой можно понимать и одновременную работу двух
труб при наполнении бассейна, и прохождение некоторого пути при движении
навстречу друг другу и т. п. Метод решения остаётся тем же.
Рассмотрим еще одну задачу такого типа: (устно)№2 (Слайд №5)
Путешественник идёт из одного города в другой
10 дней, а другой путешественник тот же путь проходит
за 15 дней. Через сколько дней встретятся путешественники, если
выйдут одновременно навстречу друг другу из этих городов? (2б)
Решение.
1.
Примем весь путь за 1.
2.
 (часть
пути) — столько проходит первый путешественник за 1 день.
3.
 (часть
пути) — столько проходит второй путешественник за 1 день.
4.
 (часть пути)
— столько проходят оба путешественника за 1 день.
5.
 (дней)
– встретятся.
(Пройденный путь делим на совместную скорость)

Ответ: путешественники встретятся через 6 дней.

Выведем алгоритм решения задач на совместную работу
Алгоритм решения задач на совместную работу
Принимаем всю работу, которую необходимо выполнить за 1–
“целое”
Находим производительность труда (скорость выполнения работы) или
ту часть работы, которую выполняет каждый рабочий отдельно за то
время, которое он работал.
Работа, выполненная за единицу времени находится по формуле:
(t – время, потраченное на работу)

Находим совместную производительность труда.
Совместная скорость выполнения работы:

Время совместной работы: 1 делим на совместную скорость

Выдать каждому ученику
Учащиеся предлагают свои решения. По окончании работы над каждой
задачей, оценивают результат своей деятельности на листах самооценки.
Отвечают на поставленный вопрос  (В магазине, и в банке,
и в аптеке, и в газетах, и в журналах, и по телевизору и в школе)
Предполагаемый ответ: задачи на совместную работу.
Формулируют тему и цель урока, записывают в тетради дату и тему
урока.
Предполагаемый ответ: научится решать задачи такого типа,
составить алгоритм решения задач на совместную работу и научиться использовать
его при решении задач.
Учащиеся решают задачу,
записывают решение задачи в тетрадь.
По окончании работы над каждой задачей, оценивают результат своей
деятельности на листах самооценки.
Оформляют решение в тетради
Оценивают результат своей деятельности на листах самооценки.
Выводят алгоритм решения задач на совместную работу
3. Применение знаний и умений в новой ситуации
Ну а теперь - работа в группах. Решим одну из задач,
представленных на слайдах, а вот какую - решит жребий. Затем рассмотрим решение
каждой из выбранных задач. За каждую задачу – 2 балла.
Решают задачи на выбор самостоятельно в группах (слайды №6-9)
Проверяем устно
Дополнительное задание:
Решить в классе: №960 (более сложная) (Слайд №10)
Два тракториста вспахали поле за 6 ч совместной работы. Первый
тракторист мог бы выполнить ту же работу за 10 ч. За сколько часов второй
тракторист может вспахать поле?
Решение:
1. Примем всю работу за 1.
2.  (часть
работы) — столько выполнят оба тракториста, работая вместе, за 1 ч.
3.  (часть
работы) — столько выполнит первый тракторист за 1 ч, работая отдельно.
4.  (часть
работы) — столько выполнит второй тракторист за 1 ч, работая отдельно.
5.  (дней)
- потребуется второму трактористу.
Ответ: второй тракторист может вспахать поле за 15 дней.
Учащиеся в группах выполняют решение выбранных задач.
Ребятам предлагается работа в группах, одному представителю от
группы необходимо выбрать задачу (как на экзамене). В классе 6 групп. Задачу
необходимо решить, оформить решение и «защитить» свое решение (используется
документ камера)
По окончании работы над каждой задачей, оценивают результат своей
деятельности на листах самооценки.
У доски отвечает один ученик, остальные оформляют решение задачи в
тетради
оценивают результат своей деятельности на листах самооценки.
4. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция
Наш урок подходит к концу. Давайте обсудим: какие задачи вызвали у
вас затруднения и почему?
Учащиеся анализируют свою работу, выражают вслух свои затруднения
и обсуждают правильность решения задач.
5. Информация о домашнем заданиип.4.13,стр.210№961.
(4б)
Два печника сложили печь за 16 ч. Известно, что первый из них,
работая один, сложил бы печь за 24 ч. За сколько часов второй печник, работая
один, сложил бы ту же печь?
Указание.
1.Примите всю работу за 1.
2.Найдите, какую часть печи сложат два печника за 1 ч, работая
вместе.
3.Найдите, какую часть печи сложит первый печник за 1 ч, работая
один.
4.Вычислите разность между найденными частями.
5.Ответьте на вопрос задачи.
2.Придумать и решить задачу на совместную работу. (3б)
3.Задачи на выбор: (2 задачи) №956(2б),
957 (а или в)(2б),958(3б), 959(4б)
Учащиеся получают домашнее задание, записывают в дневник, выбирают
задание.
6. Рефлексия (подведение итогов урока)
Итоги урока. Итак, вы сегодня решали взрослые жизненные задачи.
Они, конечно, упрощены и их не настолько много, как встречается в жизни. Но с
каждым днем вы взрослеете, и задачи усложняются вместе с вами.
1. Задачи какого типа мы научились решать?
2. Что вызвало затруднения?
3. Что сегодня на уроке было интересно?
4. Где можно встретиться с необходимостью решать такие задачи?
Собираются карточки самооценки и выставляются оценки за работу на
уроке.
Учащиеся сдают карточки самооценки

file_name: Урок ЗАДАЧИ НА СОВМЕСТНУЮ РАБОТУ.docx

alt: Решение. 1. Примем весь путь за 1

title: Разработка урока "Задачи на совместную работу"


extracted_text:
Статья на тему: « ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ».
  Сегодня много говорится и пишется о методе проектов. Четыре года
назад на базе нашей школы  была открыта районная  экспериментальная  площадка
по проектной деятельности.
 Невольно спрашиваешь себя: что это - дань моде или потребность
времени? Первое, что приходит на ум: ну, конечно, мода. Сказалась характерная
для нас привычка возрождать некогда низвергнутое, видя в нем панацею для
решения современных задач. Однако, погасив эмоции и поразмыслив, понимаешь, что
все же это - потребность общества, которое, ощутив некую свободу, сразу
отреагировало на изменение в личностных ценностях.

Проект - это исследование. Человек исследует, а это значит, что он наблюдает и
разгадывает тайны природы, окружающего нас мира, в том числе и тайны языка,
узнает связь явлений, закономерностей. Научиться исследовать, значит,
научиться самостоятельно узнавать новое, развивать в себе смелость мысли,
интерес к знаниям.
Ребенок чувствует себя творцом и способен в
создании конкретных предметов выражать свое отношение к миру. Он создает
продукт своего творчества, который доставляет радость и ему, и взрослым.
Школьник видит как серьезно оценивают его работу, поэтому и сам относится к ней
всерьез.  К сожалению, до сих пор в школе как раз эти возможности не всегда
осознаются и используются в полной мере.  Проектная деятельность  требует
серьезной организации и материальной обеспеченности этого процесса - только
тогда можно ожидать хороших результатов. Проект ученика не может выйти за
пределы имеющихся у него знаний. Следовательно, надо сообщить школьникам эти
необходимые основные знания, научить таким навыкам и приемам работы, которые
были бы нужны для создания проекта.
Таким образом,  проектная
деятельность  развивает ученика разносторонне.  Она обусловлена, в основном,
двумя основными принципами: индивидуальной заинтересованностью и социальной
значимостью ее.
            В своей педагогической
практике при обучении русскому языку и литературе я чаще всего использую такие
виды проектов, как информационные, игровые, исследовательские, творческие. Вид
проекта зависит от возраста учащихся и темы. По содержанию  чаще всего проекты
межпредметны, т.к. интегрируют
знания по литературе, русскому языку, географии, истории,  искусствознанию,
культурологи. Достаточно упомянуть темы работ моих учеников, чтобы убедиться в
интегративной сущности проектной деятельности. Например,  «Место дуэли Печорина
и Грушницкого» (Приложение на диске. Приложение № 1), «Изображение казачьего
быта в романе А.Губина «Молоко волчицы».  Приобретают  мастерство исследователя
мои ученики  постепенно, от простых заданий — к  всё более сложным. Начинается
всё уже в пятом классе: с этого периода я включаю в урок фрагменты
исследовательской  работы.   Инициатива учащегося при выборе темы
ограничивается на первых порах рамками школьного курса и  моими возможностями ,
так как я   изначально выступаю в  роли научного руководителя проекта
Избираемые  нами темы  значительны, интересны и усложняются в зависимости от
возраста учащихся. Так, при изучении спецкурса «Литература Ставропольского
края» шла работа над проектом «Поэты Ставрополья» (Приложение на диске.
Приложение № 2),.  Каждый школьник смог  найти «своего поэта » и продемонстрировать
свое личное отношение как к нему, так и  к его творчеству. Личный интерес
способствовал  в данном случае реализации воспитательного потенциала,
заложенного в биографическом и поэтическом  материале.
В дальнейшем мы осуществляем  переход от индивидуального проекта к групповому.
Небольшие по объему исследования о персонажах или явлениях сводятся в
коллективный труд «Родные поэты» ». Наиболее высокий уровень проектов
предусмотрен мною , как и должно быть, для старшеклассников, которые работают
индивидуально.  Темы сужаются, требуя обращения к специальной литературе и
источникам. Они связаны с краеведением, этнографией, лингвистикой, социологией,
историей.. Назову лишь некоторые: «Языковой потрет жителей нашего региона» »
(Приложение на диске. Приложение № 3),, «Особенности разговорной речи» »
(Приложение на диске. Приложение № 4),, «Испокон веков в нашей деревне всех по
прозвищам зовут» ». Старшеклассники, как легко заметить, отдают предпочтение
краеведению. И это неслучайно.  Краеведение предоставляет молодому человеку
наиболее полный комплекс оригинальных материалов, позволяет говорить о вещах
близких и зачастую «осязаемых», дает шанс найти что-то свое, внести в изучение
вопроса собственные умозаключения. Не последнюю роль в приоритетности краеведения
играет и возможность непосредственного общения с краеведами — как правило,
бескорыстными энтузиастами, охотно  вступающими в контакт. Исследования по
краеведению — даже в «школьном исполнении» — благосклонно принимаются на более
высоком — региональном  уровне.  В качестве примера приведу выступление нашего
ученика на состоявшейся в крае   научной конференции Малой Академии
наук,  где был представлен проект «Место дуэли Печорина и Грушницкого»
(Приложение на диске. Приложение № 5),. В ходе работы был проведен литературно-
географический анализ места дуэли, изображенного М. Ю.Лермонтовым в романе
«Герой нашего времени».  Важность представленной работы в том, что она
может быть использована следующими поколениями учащихся.    Выбор темы проекта,
как показывает мой опыт,  — не самое простое занятие  Иногда ученик выбирает
проблему, которая ему явно не по плечу. Я считаю, что  здесь важно не просто
отклонить ее, но сделать это тактично, показав школьнику все трудности
предстоящей работы и не отпугнув его от исследования вообще.  Часто такой отказ
связан с недостаточностью источников. Бывает, что темы просто «лежат на
поверхности». Так я однажды предложила учащимся поинтересоваться памятниками,
поставленными литературным героям  Получилось не только интересное, но  и
совершенно  оригинальное исследование, и через некоторое время мы уже работали
над проектом  « Мой памятник литературному герою». (Приложение на диске.
Приложение № 6),   Школьники сами  рисовали и моделировали свои памятники   ,
увлекаясь этим процессом всё более.
Ребенок должен научиться  приемам
исследования .
 Завершается работа над проектом
его защитой, которая проходит в наиболее
подходящей форме. В своей работе я использую широкое обсуждение в учебной
группе, требующее некоторой подготовки: назначаю рецензентов  и оппонентов,
организую знакомство класса с самим текстом. Велика в этом  случае и моя роль
как   руководителя  дискуссии, я  не даю ей отдалиться от существа вопроса и в
то же время не навязываю своего мнения. При ограниченном времени мы обращаемся
к спорному или неудачному фрагменту текста.
             Мой  опыт работы над проектами позволяет сделать некоторые выводы.
При коллективной работе над проектом очень важно соблюдать поэтапность
(пошаговость):
1) замысел, определение темы, цели, формирование рабочих групп;
2) планирование, распределение ролей (в коллективном проекте);
3) принятие решений («мозговой штурм», обсуждение альтернатив, выбор
оптимального варианта);
4) выполнение проекта;
5) описание проекта;
6) защита проекта;
7) оценка результатов (анализ выполнения и защиты проекта, выяснение причин
удач и неудач).
Пропуск даже одного из этих этапов снижает эффективность работы над проектом.
Преимущество проекта прежде всего в том, что ограниченный временными рамками
урок "выплескивается" во внеурочную деятельность. Я предостерегаю
своих юных исследователей   от самой распространенной ошибки:  рефераты и
простые сообщения на заданную тему, тем более списанные из энциклопедии или
словаря, не являются проектами. Я учу ребят разграничивать эти понятия.
Сообщение - это краткое освещение факта, события; известие. Доклад - публичное,
развернутое освещение определенной темы. Реферат - краткое изложение содержания
книги или анализ литературы по освещаемому вопросу, проблеме. А вот
исследование - это уже научный труд, подвергнувший изучению факт, событие,
процесс.
Мною выработан алгоритм оценивания
проектов.
1-и способ. Перед защитой проекта на каждого
учащегося мы составляем
индивидуальную  карту ( Приложение. Таблица № 1),.   В ходе
защиты она заполняется мною и одноклассниками, а затем и самим  учеником. После
этого подсчитывается среднеарифметическая величина из расчета баллов,
выставляемых в данной позиции ((Приложение.  Таблица № 2). Моя роль в процессе
оценивания проекта:   слушать , задавать  целесообразные вопросы в роли
рядового участника. При необходимости  направляю процесс анализа, оцениваю
усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования
источников, потенциал продолжения проекта
2 способ. Для оценивания индивидуальной работы над
проектом более удобна рейтинговая оценка . Подобная анкета заполняется в ходе
защиты самим проектантом, его одноклассниками и мною.
3 способ. Для старшеклассников предлагаю более
сложный рейтинговый подход, где выделяются и оцениваются 10 критериев на 4
уровнях (0, 5, 10, 20 баллов).  Сложность заключается не в оценке, а в
повышенных критериях, приближающихся к вузовским. Сама оценка складывается из
суммы среднеарифметической величины коллективной оценки, самооценки и оценки
преподавателя (сумма делится на три). Выделяются 5 критериев выполнения и 5
критериев защиты проекта, и каждый из них оценивается отдельно . Правда, при
таком подходе исключена оценка собственно деятельности учащихся в процессе
проектирования.
Таким образом, если с раннего возраста детей
включать в проектную деятельность, то у них развиваются пытливость ума,
гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблемы, способность
предвидения и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом.
С возрастом эти качества совершенствуются, укрепляются и становятся
неотъемлемыми чертами личности человека. Эффективность формирования и развития
творческих черт личности во многом зависит от нашей способности  организовать
проектную деятельность учащихся.
Творческие
способности присущи любому человеку, любому нормальному ребенку - нужно лишь
суметь вовремя раскрыть. Для организации  творческого процесса совсем не
обязательно учить  гениев. Элементы творчества проявляются в решении повседневных
жизненных задач, их можно выявить  и в обычном школьном учебном процессе.

alt: Статья на тему: « И СПОЛЬЗОВАНИЕ

alt: Грушницкого» (Приложение на диске

alt: Я учу ребят разграничивать эти понятия

title: Статья на тему: «Использование метода проектов на уроках русского языка и литературы».


extracted_text:
Урок №23.Сила. Явление тяготения. Сила тяжести

Цель
урока. Сформировать первоначальные представления о понятии «сила» как мере
взаимодействия тел. Выявить природу силы тяжести.
Демонстрации. Взаимодействие шаров при столкновении. Сжатие упругого тела. Изменение скорости движения
стального тела под действием магнита. Движение тела, брошенного горизонтально.
Падение стального шарика в сосуд с песком. Падение шарика, подвешенного на
нити. Свободное падение тел в трубке Ньютона.
Содержание
опроса. 1. Приведите примеры, демонстирующие изменение скорости тел при взаимодействии.  2. Если  тело
двигалось  равномерно, а потом его
скорость уменьшилась, что явилось причиной уменьшения скорости тела?
Содержание нового
материала. Изменение скорости
тела при действии на него других
тел. Сила — при- чина изменения скорости движения. Сила — мера взаимодействия
тел. Сила тяжести, ее приро- да. Наличие тяготения между всеми телами.
Зависимость силы тяжести от массы. Направление силы тяжести.

Закрепление материала. 1. Как зависит
скорость тела от приложенной силы? 2. Точка приложения силы. 3. Что
является результатом действия силы?
Домашнее
задание. § 24, 25. Упражнение 9. Решить
задачи
212(205), 213(206), 218(211) из Сборника.
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть регулятивными универсальными учебными действиями на примерах гипотез о причинах изменения скорости тел (сжатой
пружины, скрепки при поднесении к ней магнита, мячика) и уметь выполнять их
экспе- риментальную проверку, применять эвристические
методы при решении вопроса о причинах изменения скорости тела.
Личностные: сформировать познавательный интерес к силам в природе, творческие способности и практические умения; самостоятельно приобретать знания о силе, деформации, законе всемирного тяготения, ценностное отношение друг к другу,
к учителю, к результатам обучения;
использовать экспери-
ментальный метод исследования при изучении силы, деформации, законе всемирного
тяготения; уметь самостоятельно принимать решения, обосновывать и оценивать результаты своих действий, развивать творческую инициативу.
Общие предметные: знать природу
явления тяготения и понимать
смысл закона всемирного тяготе-
ния; уметь пользоваться методом эмпирического исследования явления тяготения; проводить наблюдение,
обнаруживать зависимость силы тяжести от массы, изменения скорости тела от
приложенной силы, силы притяжения между телами от массы этих тел,
делать выводы; составлять сравнительную таблицу; анализировать опыты
по столкновению шаров, сжатию пружины, описывать явление всемирного тяготения.
Частные
предметные: понимать и объяснять
явление тяготения, смысл закона всемирного тяготения, приводить примеры
действия силы, изображать силу графически и точку ее приложения, учитывать
знания о всемирном тяготении в повседневной жизни.
Ход урока.
В
начале урока  проведем анализ контрольной работы, разберем типичные
ошибки. Если результаты работы слабые,  уделим внимание решению задач, вызвавших
наибольшие затруднения.
Объяснение
нового материала  начнем с демонстрации опытов, привлекая учащихся к их
выполнению. Тележка, которую толкают рукой, изменяет скорость под действием
руки. Сжимают спи- ральную пружину, в результате чего скорость ее движения
изменяется под действием руки. Распрямившись, пружина приводит в движение
шарик, который изменяет свою скорость. На кусочек картона помещают скрепку и
подносят к ней магнит. При
перемещении магнита скрепка изменяет свою скорость. Возникает вопрос: «По какой
причине тела изменяют свою скорость?»
После обсуждения высказанных предположений учащиеся приходят к выводу:
«Проведенные опыты свидетельствуют, что причиной изменения скорости тела
является действие других тел».
Если тело под действием другого
тела изменяет свою скорость, говорят, что к нему приложена сила. Под
действием другого тела может меняться скорость не всего тела, а отдельных его
частей. Если руками сжать резиновый мячик, он изменит свою форму, т. е.
деформируется. Деформация — это изменение формы и размера тела. Примеры
деформации вначале приводим, а затем учащиеся, используя свой жизненный опыт. В результате формулируется вывод: «Сила —
это количественная мера взаимодействия тел между собой». Сила —
векторная величина, а это значит, что она характеризуется числовым значением и
направлением. Под действием силы тело изменяет свою скорость, и наоборот, если
тело изменило свою ско- рость, значит, на тело  подействовало  другое тело, т. е. сила. Обратим внимание
учащихся на точку приложения силы.
Затем  перейдем к рассмотрению видов сил. Для этого  демонстрируем опыты, показывающие, что все тела, подброшенные
вверх, возвращаются в исходную точку (падение шарика, тела, брошенного
горизонтально). Потом вместе с учащимися выясняем, что причиной изменения
скорости тел является их притяжение Землей, акцентируя внимание на том, что
Земля действует на все тела, находящиеся на ее поверхности и вблизи нее.
Учащиеся приводят примеры притяжения тел Землей.
В
конце урока  предложим учащимся совместно  заполнить таблицу.

Признаки действия силы

Характеристика силы

Графическое изображение силы

Изменение
  скорос- ти тела (числовое значение, направ- ление)

Модуль
  (чис- ловое значе- ние)

Стрелка
  — длина стрелки показывает в масштабе число- вое значение

Изменение формы тела

Направление

Направление
  стрелки — направ- ление действующей силы

Изменение разме- ров тела

Точка прило- жения

Начало стрелки — точка приложения
  силы

После
того как учащиеся во время обсуждения выявят признаки силы, ее характер и
графическое изображение,  заполняем таблицу на доске.

file_name: Урок №23.Сила. Явление тяготения. Сила тяжести.docx

alt: Урок №23.Сила. Явление тяготения

alt: Частные предметные : понимать и объяснять явление тяготения, смысл закона всемирного тяготения, приводить примеры действия силы, изображать силу графически и точку ее приложения, учи тывать…

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
1.Найдите
в приведенном списке операции, которые должны учитываться при подсчете ВВП, и
запишите цифры, под которыми они указаны
1)
оплата услуг салона красоты
2)
пособие по безработице
3)
покупка «пиратского» издания
4)
гонорар композитора
5)
покупка корпоративных облигаций

2.Найдите
в приведенном списке последствия рыночного регулирования экономики. Запишите
цифры, под которыми они указаны.
1)
имущественное расслоение товаропроизводителей
2)
товарный дефицит
3)
заинтересованность в технических новинках
4)
полная занятость трудоспособных
5)
преодоление цикличности развития экономики

3. Найдите
в приведенном списке операции, которые должны учитываться при подсчете ВВП, и
запишите цифры, под которыми они указаны.
1)
оплата труда домохозяйки
2)
покупка нового компьютера
3)
подарок внуку от бабушки
4)
пенсия шахтера
5)
оплата коммунальных платежей

4.Укажите в приведенном перечне основные функции коммерческого
банка.
1)
эмиссия денег
2)
выпуск ценных бумаг
3)
осуществление кредитных операций
4) установление
официального курса национальной валюты
5)
прием вкладов от граждан и юридических лиц

5. Найдите в списке неценовые факторы спроса и запишите цифры, под
которыми они указаны.
1) цены
на сопряженные товары
2)
количество продавцов на рынке
3) уровень
доходов потребителей
4)
предписания моды
5)
ставки налогов на производителя
6)
импортные таможенные пошлины

6. Найдите в списке ценные бумаги и запишите цифры, под которыми они
указаны.
1)
привилегированные акции
2)
квитанции
3)
облигации
4) векселя
5)
авторские договоры
6)
трудовые книжки

7. Найдите в списке доходы, учитываемые при исчислении Валового
внутреннего продукта (ВВП), и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)
доходы от продажи печенья в частной кондитерской
2)
доходы от перепродажи подержанного планшетника
3)
доходы, полученные от сдачи металлолома
4)
доходы от продажи партии новых компьютеров
5)
доходы, вырученные от продажи овощей, в фермерском магазине
6)
доходы от реализации партии контрафактного товара

8. Найдите в приведённом списке операции центрального банка. Запишите
цифры, под которыми они указаны.
1)
кредитование банков
2)
открытие депозитных вкладов
3)
эмиссия денег
4)
определение учётной ставки
5)
кредитование граждан
6)
приём коммунальных платежей

9. Найдите в приведённом списке факторы ускорения экономического
роста в условиях рынка и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)
прогресс науки и техники
2) рост
числа безработных
3)
отток инвестиций из производственной сферы
4)
административное регулирование экономики
5) рост
образовательного уровня работников
6)
увеличение масштабов производства

10. Найдите в приведённом ниже списке
механизмы осуществления государством монетарной (денежной) политики. Запишите
цифры, под которыми они указаны.
1)
поддержка и защита конкуренции
2)
изменение учётной ставки рефинансирования
3)
обеспечение защиты прав собственности
4)
регулирование доходов населения
5)
установление нормы банковского резерва
6)
операции на рынке ценных бумаг

11. Найдите в приведённом ниже списке примеры,
иллюстрирующие экстенсивные факторы экономического роста. Запишите цифры, под
которыми они указаны.
1)
расширение таксомоторного парка
2)
повышение квалификации работников здравоохранения
3)
создание автоматизированной системы обработки телефонных вызовов
4)
внедрение энергосберегающих технологий
5)
введение в строй дополнительной сборочной линии на заводе
6)
увеличение добычи нефти

12.В
городе N сотовую связь предоставляет только одна компания. Выберите из
приведённого ниже списка характеристики данного рынка и запишите цифры, под
которыми они указаны.

1)
рынок средств производства
2)
монополия
3)
местный рынок
4)
рынок услуг
5)
олигополистический рынок
6)
фондовый рынок

Ф.И.______________________________________________
1. Пояснение.
Валовой
внутренний продукт — макроэкономический показатель, отражающий рыночную
стоимость конечных товаров и услуг (то есть предназначенных для
непосредственного употребления), произведённых за год во всех отраслях
экономики на территории государства для потребления, экспорта и накопления, вне
зависимости от национальной принадлежности использованных факторов
производства.
1)
оплата услуг салона красоты — да, верно.
2)
пособие по безработице — нет, неверно, не является товаром или услугой.
3)
покупка «пиратского» издания — нет, неверно, не является официальным товаром.
4)
гонорар композитора — да, верно.
5)
покупка корпоративных облигаций — нет, неверно, является долговым инструментом.

Ответ: 14.
Предметная область: Экономика.
Экономический рост и развитие, понятие ВВП
Раздел кодификатора
ФИПИ: 2.11 Экономический рост и развитие. Понятие ВВП
2.Пояснение.
1)
имущественное расслоение товаропроизводителей — да, верно.
2)
товарный дефицит — нет, неверно, последствия государственного регулирования
экономики.
3)
заинтересованность в технических новинках — да, верно.
4)
полная занятость трудоспособных — нет, неверно, последствия государственного
регулирования экономики.
5)
преодоление цикличности развития экономики — нет, неверно, последствия
государственного регулирования экономики.

Ответ: 13.
Предметная область: Экономика.
Экономические системы
Раздел кодификатора
ФИПИ: 2.3 Экономические системы

3. Пояснение.
ВВП,
валовой внутренний продукт — рыночная стоимость конечной продукции,
произведенная на территории данной страны за определенный период. Основными
принципами расчеты ВВП является: учет только конечных товаров и услуг (тех,
которые приобретены для конечного использования, а не для дальнейшей
обработки), исключение из расчета непроизводительных сделок (покупка-продажа
ценных бумаг, государственные выплаты пенсий, пособий, стипендий), частные
трансферные платежи (подарки, выплаты родителей, оплата труда домохозяйки).
1)
оплата труда домохозяйки — нет, неверно.
2)
покупка нового компьютера — да, верно.
3)
подарок внуку от бабушки — нет, неверно.
4)
пенсия шахтера — нет, неверно.
5)
оплата коммунальных платежей — да, верно.

Ответ: 25.
4.Пояснение.
Функции:
кредитование юридических и физических лиц; операции по вкладам; валютные
операции (только уполномоченные банки); операции с драгоценными металлами;
выход на фондовый рынок и Forex; ведение расчётных счётов хозяйствующих
экономических субъектов; обмен испорченных денежных (рваные, обожжённые,
постиранные купюры) знаков на неиспорченные; ипотека; автокредитование; банк
вправе осуществлять выпуск, покупку, продажу, учет, хранение и иные операции с
ценными бумагами, выполняющими функции платежного документа, с ценными
бумагами, подтверждающими привлечение денежных средств во вклады и на
банковские счета.
1)
эмиссия денег — нет, неверно.
2)
выпуск ценных бумаг — да, верно.
3)
осуществление кредитных операций — да, верно.
4)
установление официального курса национальной валюты — нет, неверно.
5)
прием вкладов от граждан и юридических лиц — да, верно.

Ответ: 235.
5. Пояснение.
1) цены
на сопряженные товары — да, верно.
2)
количество продавцов на рынке — нет, неверно, это фактор, который
влияет на изменение предложения.
3)
уровень доходов потребителей — да, верно.
4)
предписания моды — да, верно.
5)
ставки налогов на производителя — нет, неверно, это фактор, который
влияет на изменение предложения.
6)
импортные таможенные пошлины — нет, неверно, это фактор, который влияет
на изменение предложения.

Ответ: 134.
6. Пояснение.
Ценная
бумага — документ, удостоверяющий, с соблюдением установленной формы и
обязательных реквизитов, имущественные права, осуществление или передача
которых возможны только при его предъявлении. Ценные бумаги: акции, облигации,
векселя, фьючерсы.
1)
привилегированные акции — да, верно.
2)
квитанции — нет, неверно.
3)
облигации — да, верно.
4)
векселя — да, верно.
5)
авторские договоры — нет, неверно.
6)
трудовые книжки — нет, неверно.

Ответ: 134.
7. Пояснение.
Валовый
внутренний продукт — стоимость конечных товаров и услуг, произведённых из
имеющихся в стране факторов производства вне зависимости от того, кому они
принадлежат.
1)
доходы от продажи печенья в частной кондитерской — да, верно.
2)
доходы от перепродажи подержанного планшетника — нет, неверно, не являются
конечным продуктом.
3)
доходы, полученные от сдачи металлолома — нет, неверно, не являются конечным
продуктом.
4)
доходы от продажи партии новых компьютеров — да, верно.
5) доходы,
вырученные от продажи овощей, выращенных фермером — да, верно.
6)
доходы от реализации партии контрафактного товара — нет, неверно, не
произведено на территории нашей страны.

Ответ: 145.
8.Пояснение.
Задачи
ЦБ: обеспечить устойчивость национальной денежной единицы, содействие развитию
экономики, проведение кредитно-денежной политики.
1)
кредитование банков — да, верно.
2)
открытие депозитных вкладов — нет, неверно.
3)
эмиссия денег — да, верно.
4)
определение учётной ставки — да, верно.
5) кредитование
граждан — нет, неверно.
6)
приём коммунальных платежей — нет, неверно.

Ответ: 134.
9. Пояснение.
Основные
факторы роста экономики в условиях рынка: внедрение новейших достижений науки и
техники, профессиональный рост персонала, применение инновационных технологий.
1)
прогресс науки и техники — да, верно.
2) рост
числа безработных — нет, неверно.
3)
отток инвестиций из производственной сферы — нет, неверно.
4)
административное регулирование экономики — нет, неверно.
5) рост
образовательного уровня работников — да, верно.
6)
увеличение масштабов производства — да, верно.

Ответ: 156.
10.Пояснение.
Денежно-кредитная
(монетарная) политика — это политика государства, воздействующая на количество
денег в обращении с целью обеспечения стабильности цен, полной занятости
населения и роста реального объема производства.
1)
поддержка и защита конкуренции — нет, неверно.
2)
изменение учётной ставки рефинансирования — да, верно.
3)
обеспечение защиты прав собственности — нет, неверно.
4)
регулирование доходов населения — нет, неверно.
5)
установление нормы банковского резерва — да, верно.
6)
операции на рынке ценных бумаг — да, верно.

Ответ: 256.

11. Пояснение.
Экстенсивный
рост достигается за счет привлечения новых ресурсов.
1)
расширение таксомоторного парка — да, верно.
2)
повышение квалификации работников здравоохранения — нет, неверно.
3)
создание автоматизированной системы обработки телефонных вызовов — нет,
неверно.
4)
внедрение энергосберегающих технологий — нет, неверно.
5)
введение в строй дополнительной сборочной линии на заводе — да, верно.
6)
увеличение добычи нефти — да, верно.

Ответ: 156.

12.Пояснение.
1)
рынок средств производства — нет, неверно.
2)
монополия — да, верно.
3)
местный рынок — да, верно.
4)
рынок услуг — да, верно.
5)
олигополистический рынок — нет, неверно.
6)
фондовый рынок — нет, неверно.

Ответ: 234.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЭКОНОМИКА ЕГЭ.docx

alt: Пояснение. Валовой внутренний продукт — макроэкономический показатель, отражающий рыночную стоимость конечных товаров и услуг (то есть предназначенных для непосредственного употребления), произведённых за год во всех…

title: Экономика. ЕГЭ тренировочный модуль с пояснениями


extracted_text:
Самоанализ урока по географии
Тема: Природа
Африки
Урок географии
проводился 11 декабря 2015г. в 7а классе.
 В классе
обучается 27 человек, присутствовало 24 человека
Занятия
проводятся с использованием УМК И.Г. Душиной
В раздел 3. Материки и страны. В теме
1. Африка  это первый
вводный урок из 7.
Урок
разработан в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным
Стандартом ООО, психолого-педагогическими характеристиками, состоянием развития
Универсальных Учебных Действий; индивидуальными особенностями обучающихся. Ими
же я руководствовалась при выборе содержания, форм и методов работы на уроке.
Тип учебного
занятия по дидактической цели: Вводный урок.
Оборудование:
учебник, презентация, атлас, контурные карты, тетрадь географа- страноведа, проектор,
интерактивная доска.
Форма
работы: парная.
Методы:
словесный, наглядный, поисково-исследовательский.
Цель урока: формирование у обучающихся умения
определять географическое положение материка, умение анализировать влияние ФГП
материка Африки на его природу.
На данном уроке были поставлены задачи: обучающиеся
научатся определять  физико-географическое
положение Африки.
Обучающиеся получат возможность
научиться рассматривать влияние физико-географического положения на природу
Африки.
Планируемые результаты:
·
личностные: формирование устойчивого
познавательного интереса каждого ученика и личную заинтересованность в
самостоятельной поисково-исследовательской деятельности; Осознавать целостность
мира и многообразие взглядов на него, выработать свои мировоззренческие
позиции; Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически,
осмысливать их и свое поведение.
·
метапредметные: формирование навыков обработки новой
информации; Ознакомление с характерными чертами ФГП Африки; своеобразие
природы, умение охарактеризовать ГП материка, показывать на карте
географические объекты, работать с тематическими картами атласа.
·
предметные
результаты:
формирование у обучающихся умения определять географическое положение материка,
умение обозначать на контурной карте географические объекты материка Африка,
умение анализировать влияние ФГП материка Африки на его природу.
Коммуникативные
УУД: Излагать
свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами.
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Регулятивные
УУД: Определять
цель и задачи; выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в паре;
работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч.
самостоятельно.
Познавательные
УУД: Находить
достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
анализировать, сравнивать географические объекты, выявлять причины и следствия
явлений. Устанавливать причинно- следственные связи – на простом и сложном
уровне. Представлять информацию в разных формах.

Считаю, что данный урок, совместными
усилиями ее участников, привел к достижению цели – ребята научились определять  физико-географическое
положение Африки и получили возможность научиться рассматривать влияние
физико-географического положения на природу Африки.

Структура урока соответствует целям, все
этапы урока были объединены общей темой. В начале урока был озвучен вопрос, на
который ребята ответили в конце урока: Как
влияет физико-географическое положение  на особенности природы Африки?
И определить
задачи урока?
На уроке были использованы словесный,
наглядный, поисково-исследовательский методы.
Работа
велась в темпе посильном для обучающихся. Каждый ученик был задействован в
учебной деятельности. Активность и работоспособность обучающихся высокая.
Считаю, что
план урока был тщательно продуман и выверен, что позволило правильно
организовать учебно-познавательную деятельность обучающихся. Смена видов
деятельности способствовала хорошей работоспособности обучающихся. На уроке
были использованы  парная, индивидуальная и групповая формы работы.
Домашнее
задание служит мотивацией к открытию новых знаний.
На мой
взгляд, урок эффективен с точки зрения выполнения цели урока и соответствия
возрастным особенностям обучающихся. В процессе учебной деятельности
осуществлялось взаимодействие учителя и учеников, что ведет к плодотворному и
результативному обучению.

 Учитель высшей категории: Смолина Ирина Владимировна

file_name: Самоанализ урока по географии.doc

alt: Самоанализ урока по географии

title: приложение к открытому уроку самоанализ урока