extracted_text:
Метапредметность
в урочной и внеурочной работе школы. Метапредметная неделя
Учитель
физики МБОУ гимназии «Перспектива» г.о. Самара Ассоциированной школы Юнеско
Кузнецова А.В.
 Метапредметные
результаты образовательной деятельности – это способы деятельности, применимые
как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях, освоенные об- учающимися на базе одного, нескольких или
всех учебных предметов. Мета- предметность как принцип интеграции содержания
образования, как способ образовательной деятельности обеспечивает целостную
картину мира в сознании учащегося. У обучающихся формируется точка зрения на
изучаемый предмет как на систему знаний о мире, выраженную в числах и фигурах
(математика), веществах (химия), телах и полях (физика), художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство) и т. д.
      Важным показателем
сформированности метапредметных компетенций является умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную дея- тельность со сверстниками и взрослыми;
работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
Исходя из вышесказанного,
актуальным для развития метапредметных компетенций обучающихся является
моделирование новых форм организации образовательного процесса в образовательной
организации, например, проведение метапредметных недель.
Для проведения
метапредметных недель  руководители методических объединений  разрабатывают
план-график мероприятий (приложение 1). Деятельность обучающихся по
формированию метапредметных компетенций на учебных занятиях в рамках проведения
метапредметных недель можно представить в виде табл. 1.
 Таблица 1
 Формирование
метапредметных компетенций учащихся на учебных занятиях в течение
метапредметной недели.

Метапредметная
  компетенция обучающегося

Этап
  деятельности

Содержание

Продукт
  деятельности

Умение
  самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
  себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
  интересы своей познавательной деятельности

Целеполагание

Ответь
  на вопрос «Зачем?», выбери главное, предположи

План,схема
  действий

Умение
  соотносить свои действия с планируемыми результатами, умение определять
  понятия, созда- вать обобщения, устанавливать аналогии, класси- фицировать

Анализ

Исследуй,
  рассортируй, классифицируй, сравни, сопоставь

Карта
  знаний, опросник, диаграмма, рекламный постер, доклад, репортаж

Умение
  определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, самостоятельно
  выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
  причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и
  делать выводы

Синтез

Объедини,
  предположи, выдвини гипотезу, аргументируй, найди другие способы, сочини,
  выступи в роли, вообрази

Рассказ,
  стихотворение, фильм, видеоролик, радиопередача, компьютерная игра,
  программа, рецепт

Умение
  осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата

Оценка

Оцени,
  выбери, пред- ложи варианты, обо- снуй позицию, составь рекомендации

Эссе,
  исследование, лист самооценки, рефлексии, рецензия, новость, статья, рекомен-
  дация, блог

Умение
  осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
  для выражения своих чувств, мыслей и потребностей

Запоминание,
  понимание

Найди,
  выдели, обо- значь, расставь по порядку, задай вопрос, обсуди, прочитай, по- наблюдай

Презентация,
  таблица, модель, книга, газета, радиопередача, клип

Умение
  создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
  решения учебных и познавательных задач

Применение

Зарисуй,
  составь список, запиши, составь отчет, собери из частей, предложи схему

Дневник,
  коллекция, отчет, фотография, слайд-шоу, вышивка, скульптура, коллаж, модель,
  карта

Умение
  корректировать свои действия в соответ- ствии с изменяющейся ситуацией,
  оценивать соб- ственные возможности решения учебной задачи

Рефлексия

Формулирование
  по- лученных результатов, оценка своей деятель- ности, анализ работы в группе

Лист
  успеха, карта самооценки, диаграмма успешности, лист достижений, письмо к
  самому себе

Учебное занятие, мероприятие
в рамках метапредметной недели пред- полагает реализацию целей по формированию
метапредметных компетенций на всех этапах деятельности (целеполагание, анализ,
синтез, оценка, пони- мание, применение, рефлексия). Полученный продукт может
быть представлен в различных формах (доклад, отчет, презентация, коллекция и
др.).
2015-16 учебный год
ознаменован очень важным для нашей страны событием: 55-ти летием  со дня  первого
полёта человека в космос. Эта дата была использована нами как возможность
выбрать метапредметное понятие КОСМОС, которое стало ключевым для всех
участников метапредметной недели. Её мы провели накануне празднования этой
даты.
Тематика
учебных и внеклассных занятий метапредметной недели
«Космос»

Предмет

Класс

Тема

математика

5

Урок-путешествие
  «Космический рейс»

6

«Карта
  звёздного неба» (внеклассное мероприятие)

7

Решение текстовых задач с помощью
  системы уравнений. Степанян К.С.

9

Инженерное
  соревнование «Освоение космоса человеком»

география

5

Конкурсная
  игра «Земля во Вселенной»

биология

5

Интеллектуальная игра «Мудрая природа»

6

Экологическая
  викторина и конкурс чтецов «Берегите природу».

7

Интерактивная
  игра «Знатоки природы».

химия

8

Викторина
  «Химия в космосе»

10

Викторина
  «Химия в разных науках»

физика

7

Изготовление
  и запуск воздушных шаров и воздушных змеев

Опыты,
  подтверждающие существование атмосферного давления

Презентации
  «Из истории воздухоплавания»

8

Музейно-выставочный
  центр «Самара космическая»

9-11

Инженерное
  соревнование.
« Освоение
  космического пространства человеком»

9-11

Участие
  во всероссийском конкурсе «Русский космос»

10

Радиолинейка
  «Стартуем в космос»

11

Экскурсия
  в аэрокосмический университет (профориентация)

литература

7

Сочинения,
  посвящённые космическим открытиям, первому полёту человека в космос, освоению
  космического пространства.

Английский язык

9

Урок
  «Экспедиция на Марс»

Изобразительное искусство

4-7

Выставка
  рисунков, посвящённая освоению космического пространства

7

Раскрашивание
  воздушных шаров и змеев

Газета «Перспектива»

7-9

Заметки
  о прошедшей неделе

Затем
в этих группах они соединили звёзды между собой линиями. Так появились на
древних картах звёздного неба созвездия, иногда похожие на людей, зверей или сказочных
чудовищ. Позже мудрецы придумали карты звёздного неба, с помощью которых
мореплаватели и путешественники совершали свои экспедиции. Всего на небе 88
созвездий. Они делятся на три группы: созвездия Северного полушария (их 29),
созвездия Южного полушария (их 47) и зодиакальные созвездия (их 12). В наших
широтах можно вести наблюдения за созвездиями Северного полушария.
Посмотрите
на апрельское ночное небо.
Какие
созвездия мы видим сегодня на небосклоне?
Слайд
№1.

Какие
из созвездий вам знакомы и вы можете отыскать их на ночном небе?
Трудно?
Вы, ребята, можете научиться различать созвездия в небе, что довольно легко. И
в этом нам поможет карта созвездий Северного полушария, которую мы сегодня с
вами составим.
Начинать
надо всегда с Большой Медведицы. Нос этого воображаемого зверя находится в
конце ручки ковша из семи звёзд (сам ковш лежит на спине Большой Медведицы как
седло).

3.
Выполнение практической работы.
Приступим
к изготовлению карты.
Выполнение
практической работы сопровождается демонстрацией слайдов и сообщениями учащихся
(за урок ученики успевают построить и рассказать о 8-9 созвездиях,  поэтому
построение некоторых созвездий  необходимо выполнить заранее, включив детям эти
построения в домашнее задание).
Построение
созвездий выполняется на отдельных листах. За единичный отрезок принимают 2
клетки.
Слайд
№ 2- 24
Созвездие
Большая Медведица
А(1;1),
В(0,8; 1,7), С(1,7;2,2), D(2,1;1,7), E(2,8;1,8), F(3,4;1,7), К
(4;2,2)

Созвездие
Малая Медведица
А(2;0,2),
В(2,4; 0,6), С(3;0,7), D(3,2;1,1), E(3,2;1,7), F(3,7;1,7),  L (3,7;1)
Соединить
точки L и D.
Созвездие
Лев
А(7,6;0,7),
В(8,2; 0,6), С(8,6;1,2), D(8,6;1,7), E(8;2,5), F(10,4;2,8), K(11,5; 3,1), L (10,5; 2,4)
Соединить
точки L и D.
Созвездие
Близнецы
А(4,1;1,3),
В(0,8;1,7), С(1,7;2,2),  D(6,7; 2,4), Е(5,4;1,3), F(5;0,7)
Соединить
точки F и А.
Созвездие
Малая Медведица
А(2;0,2),
В(2,4; 0,6), С(3;0,7), D(3,2;1,1), E(3,2;1,7), F(3,7;1,7),  L (3,7;1)
Соединить
точки L и D.

Созвездие
Телец
А(1,5;3),
С(1,6;1), D(1,7;0,5), E(1,8;0,3), F(2,1;0,6),  К
(2,2;0,8), В(2,8;2,8)
Соединить
точки  В и С
Созвездие
Орион
А(0,6;2),
В(0,5;3,7), С(1,6;3,6), D(2,9;4), E(3,4;3,2), F(3;2,7),
К(1,8;2,7), L(1,6;2,4), М(1,7;3,2)
Соединить
точки L и А, С,М и К
Созвездие
Возничий
А(0;0),
В(0;1,7), С(1;1,8),  D(1,3; 0,8), Е(0,8;0,3)
Соединить
точки Е и А
Созвездие
Персей
А(0,8;0,4),
В(1;1), С(1,5;1,3), D(2,5;1,6), E(3;1,4), F(3,6;1,4),
К(4,2;1,5), L(2,4;0,5)
Соединить
точки Е и L
Созвездие
Кассиопея
А(0;2,5),
В(0,3;1,8), С(0,7;2), D(0,8;1,3), E(1,4;1,5)
Созвездие
Цефей
А(0;2),
В(1,3;2), С(2,1;1,4), D(1,5;0,4), E(0,5;1)
Соединить
точки Е и А
Созвездие
Треугольник
А(8,3;1,3),
В(9;1,5), С(9,8;0,8)
Созвездие
Ящерица
А(0,3;0,6),
В(0,6;1), С(0,8;1,5), D(0,8;2), E(0,9;2,5), F(1;3),  К(1,5;3,2)
После
выполнения задания каждая группа аккуратно прикрепляет своё созвездие на общей
карте.

4.
Подведение итогов урока
Каждая
группа учащихся получает оценку.
Учащиеся
класса дают оценку урока.
Ребята,
понравился  ли вам наш урок и ваша работа на уроке? Выберите или скажите свой
вариант оценки урока и вашей работы:
·
Мне было легко
·
Оценка урока – 5(4,3,2)
·
Мне было интересно
·
Я - молодец
·
Наша группа – лучшая
·
Я много узнал нового для себя
И закончить наш урок я хотела бы строчками из стихотворения
В.Маяковского «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви».
«На земле
               огней – до неба…
В синем небе
                           звёзд-
                                              до чёрта.
Если б я
                             поэтом не был,
я   бы
                     стал бы
                                  звездочётом».
Мне было  с вами  сегодня интересно,  и я узнала много нового из
ваших сообщений, поэтому и вам спасибо за новые знания.

Понятие «космонавт» наиболее
распространено в странах, которые раньше входили в состав СССР. В других
государствах употреблялось слово «астронавт». Обозначение «астронавт» является
не совсем верным, поскольку астронавт в дословном переводе означает
«звездоплаватель», а наши технологии еще не позволяют спокойно покорять
космические пространства. Именно поэтому понятие «астронавт» является наиболее
актуальным для научной фантастики, нежели для обозначения людей, которые на
данном этапе времени осуществляют управление космическими аппаратами на
достаточно коротких дистанциях полета.
Анализируя международные статистические данные о космических полетах, можно
сделать вывод, что на начало 2015 года можно насчитать 538 космонавтов, которые
осуществили вывод космических аппаратов в Космос. Среди всех космонавтов в
космических экспедициях участвовали 56 женщин. В настоящее время только 35
государств имеют своих космонавтов, которые побывали на околоземной орбите.
Большинство людей считает, что профессия космонавта непосредственно связана с
новыми космическими открытиями и возможностью полюбоваться невообразимыми
красотами межпланетного пространства. Но это все не так просто, поскольку
подготовка будущего космонавта предусматривает прохождение огромного количества
обучающих тестов. Кроме того, кандидат обязан обладать огромной массой знаний в
различных отраслях. Одних знаний недостаточно, для того чтобы стать
космонавтом. Каждый космонавт обладает отличным здоровьем как физическим, так и
психологическим, что позволяет профессионально осуществлять работу в
космическом пространстве. Также необходимо пройти много обучающих тренировок по
управлению космическими аппаратами и их ремонту.
Космонавтов готовят для выполнения специальных исследований или тестов во время
полета. А это требует дополнительного времени на обучение. Для подготовки
космонавта для выполнения определенной космической программы уходит в среднем
от 6 до 12 лет. Достаточно большой срок обучения позволяет человеку
подвергаться большим психофизическим нагрузкам в достаточно суровых условиях
космического пространства.
После прохождения всего обучения непосредственно перед космическим полетом
космонавты обязаны пройти такие тренировки и исследования, как:

Испытания нервно-психической устойчивости, определение
     морального и психического состояния.
Отработка качества и навыков летной подготовки на
     летательных аппаратах.
Парашютная подготовка.
Тренировка действий космонавтов после приземления.
Психологическая и медицинская подготовка.
Работа психологов с командой, которая будет отправлена в
     Космос

Даже по прохождении всех отборов и тестов космонавтов ждет
достаточно сложный и непривычный быт, который значительно отличается от земных
условий. Даже обычное приготовление пищи в космических условиях значительно
отличается от земных за счет невесомости и других факторов проживания при
полете или на орбитальных станциях. Понятно, что Гагарину во время его полета
не нужна была пища, поскольку весь полет занял меньше двух часов. С увеличением
продолжительности полетов космонавтов начали снабжать пищей, причем она была
представлена самыми разнообразными блюдами с разной калорийностью, что
позволяло космонавтам получать все необходимые элементы. Во времена СССР космонавты
имели в своем рационе даже борщ, который, как и другие продукты, был упакован в
тюбики. В настоящее время космонавты не пользуются тюбиками, а используют
нормальные вакуумированные продукты, которые практически полностью обезвожены
для снижения массы при транспортировке.
Кроме продуктов питания,
космонавты при длительной работе на орбитальных станциях также снабжаются
наборами сменного белья. Не стоит думать, что космонавты постоянно находятся в
скафандрах. Хотя первые полеты космонавтов так и проходили в неудобных
скафандрах. При долгосрочном пребывании на орбитальных станциях они могут быть
в обычных футболках, штанах и носках. Каждый космонавт имеет сменное белье для
соблюдения гигиенических норм.
Кроме еды и сна, на орбите космонавты постоянно проводят физические упражнения
для поддержания мышц в тонусе. Также они имеют возможность общаться с близкими
и проводить видеоуроки и эксперименты для детей. Кроме созерцания космических
небосклонов, они скрашивают свой досуг игрой в шахматы или ведением дневников.
Многим известно, что прежде чем
отправить человека в Космос на ракете, были проделаны пуски космических
аппаратов с животными на борту. Наиболее известными, конечно же, являются две
собаки с кличками Белка и Стрелка, но и они не первыми посетили космические
просторы. Первым животным, которое посетило Космос, стала собака по кличке
Лайка. Она была отправлена на советской ракете еще в 1957 году, но из-за
несовершенства космической техники тех лет умерла через 7 часов после пуска
ракеты с Земли.
Самым известным на весь мир космонавтом, конечно же, является Юрий Гагарин.
Этого человека поистине можно считать основоположником космонавтики и
астронавтики всех стран мира. Во-первых, за счет того, что до него никому не
удавалось побывать в космическом пространстве и вернуться на Землю. Несмотря на
то что его полет длился чуть больше 100 минут, но это самые важные сто минут в
истории космонавтики.
Достижением отечественных
космонавтов был первый полет женщины в Космос, который осуществила мужественная
женщина Валентина Терешкова. Несомненно, после нее летали и другие
женщины-космонавты, но она проделала свой полет в одиночку, а все остальные
летавшие в Космос женщины были с экспедициями.
Как ни странно, но впервые в открытый Космос вышел также космонавт из СССР, это
был А. Леонов. Первый в мире выход человека в Космос из космического корабля с
применением скафандра продлился 12 минут. Даже недолгосрочное пребывание
космонавта за пределами корабля привело к разбуханию не совсем совершенного
скафандра, что могло привести к его гибели. Но все же данный опыт прошел
достаточно успешно.
Говоря о космонавтах мира, нельзя не упомянуть о достижениях американского
космонавта Нила Армстронга, который впервые ступил на поверхность Луны. Первая
высадка американцев продлилась около двух часов, после чего они смогли
вернуться на Землю.
Космическим рекордсменом является еще один наш соотечественник, а именно
Анатолий Соловьев, который осуществил самое большое количество выходов в
открытое космическое пространство. Всего он произвел 16 выходов, в сумме всех
выходов космонавт пробыл в открытом Космосе в скафандре порядка 78 часов. А на
борту космических аппаратов космонавт пробыл больше чем 1,5 года.
Как ни странно, но самым молодым космонавтом является 25-летний космонавт из
СССР, это легендарный Герман Титов.  Достижения Титова на этом не
заканчиваются, поскольку он был вторым человеком в Космосе и первым, кто пробыл
в Космосе более суток подряд.
Самым пожилым человеком в Космосе стал американский космонавт Джон Глен, он
осуществил космический полет в возрасте 77 лет. Также этого человека можно
считать рекордсменом за самый долгий промежуток между полетами в Космос,
который составил 36 лет от первого полета.
Больше всего времени на спутнике нашей планеты пробыли космонавты американской
экспедиции в составе аппарата Apollo 17. Данная высадка космонавтов длилась
почти сутки. Это была последняя экспедиция, в которой человек ступал на лунную
поверхность.
Что касается всем известного
космического туризма, то он впервые был осуществлен американским миллионером по
имени Деннис Тито. Полет первого туриста был осуществлен в 2001 году. Этот год
можно считать открытием космического туризма землян. Перед этим полетом были
полеты журналистов для съемки космического пространства, но их полет был проспонсирован
телевизионной компанией.
Интересным фактом является и то, что настолько развитая страна, как
Великобритания, имеет только одного космонавта. Этим космонавтом стала женщина
по имени Хелена Шармен.
В истории космонавтики существует
еще интересный факт бракосочетания в Космосе. Свадьба состоялась в начале
2000-х, брачующимися были российский космонавт и американка. Причем жених
пребывал на борту МКС, а невеста – на Земле в центре НАСА. При этом они могли
видеть друг друга через мониторы, кроме того, кольца им тоже пришлось надевать
самостоятельно.
III командный Cоревновательный этап
1)      Представление
команд
2)      Космические
ребусы

3)    зарядка
космонавта (придумать и показать комплекс упражнений для космонавта )
4)    космический
словарь (поочерёдно называть слова, связанные с космосом)
5)    викторина о
космосе
https://www.youtube.com/watch?v=mB9FbGhVXlw

6)  напишите послание
для жителей других галактик (желательно использовать несколько видов письменной
передачи информации)
7)    кроссворд о
космосе

По горизонтали:
 1. Межгалактическое пространство со всеми находящимися в нем телами.
4. Гигантская система из звёздных скоплений.
6. Средство передвижение космонавтов.
9. Центр Солнечной системы.
10. Небесное тело, вращающееся по орбите.
По вертикали:
2. Твёрдое тело небесного происхождения, упавшее на поверхность Земли.
3. Тело Солнечной системы, имеющее вид туманных объектов.
 5. Первый в мире человек, побывавший в Космосе.
7. Спутник земли.
8. Путь небесного тела в пространстве.
11. Светящийся газовый шар.
12. Углубление в поверхности планет.

III этап.
Подведение итогов игры
IV этап.
Домашнее задание (изготовление модели самолёта с предварительным
просмотром обучающего видео) http://www.newart.ru/video/letatelny_apparat.htm

Инженерное
соревнование
«Покорение
космического пространства»
(для
учащихся старших классов)
Учитель
физики МБОУ гимназии «Перспектива» г.о. Самара Ассоциированной школы Юнеско
Кузнецова А.В.
       Космос - уникальное,
необъятное пространство. Вот уже на протяжении 55-ти лет человечество активно
осваивает космическое пространство, мечтая познать все его тайны. Сегодня, 18
марта, 2016 года, в гимназии «Перспектива» прошли инженерные соревнования,
посвящённые 55-ти летней годовщине полёта человека в космос. В рамках данного
конкурса участникам предстояло состязаться в умении конструировать объекты
инженерной направленности и способности применять свои знания физики на
практике.
    Задания, над
выполнением которых работали участники, были объединены темой освоения
человеком космоса. Конкурсанты соревновались в двух категориях «Самарский Марс»
и «Примарсение». Перед началом соревнований в номинации «Примарсение» её
конкурсантам было показано видео, в котором было рассказано о проблеме
примарсения, с которой столкнулись конструкторы марсохода «Кьюриосити» и о
способах ее решения, которые были предложены опытными специалистами. У
участников была возможность попробовать себя в качестве инженеров и соорудить
из ограниченного набора материалов конструкцию, которая позволила справиться с
задачей конструкторов марсохода, но только в более меньших масштабах.
Участникам соревнования необходимо было спустить на Марс (т.е. в нашем случае
на 1 этаж гимназии) марсоход. Мы вместо марсохода использовали сырое яйцо. Обязательное
условие спуска - отсутствие повреждений. Запуск осуществлялся с третьего этажа
гимназии. Победитель определялся по сумме баллов выставленной компетентным
жюри, но главным критерием являлась точность приземления марсохода. Во втором
конкурсе «Самарский Марс» участники сооружали «Марсианские телебашни» для ВГТРК
«Самара», которые, мы верим, благодаря стремительному прогрессу в комических
разработках нашей области и России в целом, в скором будущем смогут
осуществлять теле-радио вещание с четвертой от Солнца планеты. Победителем в
данной номинации стала команда, которая с помощью ограниченного количества
ресурсов, применив креативный подход к решению задачи, смогла возвести самую
высокую телевышку. Целью данного мероприятия, было привлечение внимания
школьников к проблемам освоения космоса и популяризация инженерных
специальностей. Мы стремились в реальных условиях, выполняя конкретную задачу, показать
ученикам взаимосвязь школьных знаний физики с реальными проектами в сфере
космоса и науки.
Следует напомнить, что
космонавтика в целом родилась вследствие военно-политического противостояния
СССР и США, но космонавтика нажна науке – она грандиозный и могучий инструмент
изучения Вселенной, Земли, самого человека. С каждым днём всё более расширяется
сфера прикладного использования космонавтики.
Служба погоды, навигация,
спасение людей и спасение лесов, всемирное телевидение, всеобъемлющая связь,
сверхчистые лекарства и полупроводники с орбиты, самая передовая технология –
это уже и сегодняшний день, и очень близкий завтрашний день космонавтики. А
впереди – электростанции в космосе, удаление вредных производств с поверхности
планеты, заводы на околоземной орбите и Луне. И многое – многое другое.
  Верим, что наши
достижения в космосе получат дальнейшее развитие в новых идеях. Космонавтика
жизненно необходима всему человечеству!
«Примарсение»
Цель:  Изготовить
летательное устройство с определённой степенью точности.
Задачи:
1.     Узнать
и проверить экспериментально какие факторы влияют на точность приземления.
2.     Выбрать
наиболее оптимальную конструкцию
3.     Изготовить
макет летательного устройства
4.     Испытать
изготовленное устройство.
План
мероприятия.
1.      Показ
 видео «Посадка марсохода «Кьюриосити»: 7 минут ужаса.
http://www.popmech.ru/technologies/232261-posadka-marsokhoda-kyuriositi-7-minut-uzhasa/
2.     Постановка
задачи:
Изготовить летательное устройство для
спуска яйца с третьего этажа гимназии на первый в заданную зону (она будет
отмечена) без повреждений.
3.     Защита
командами своих проектов.
4.      Испытание
изготовленных устройств.
5.     Оценка
жюри результатов  по предложенным формулам в двух номинациях:
·
Точность
приземления;
·
Строитель
небоскрёба.
ФОРМУЛА ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ
Q=
(Д+ФО+ИР+У+Р+ДП)/Р(20+ДП)
Расшифровка:
Д- дизайн
ФО- физическое обоснование
ИР- инженерное решение
У- уникальность
Р- расстояние, на котором яйцо находится от точки
приземления (в условных единицах)
ДП- штрафные очки за дополнительные материалы

Оценка
критерий

1

2

3

4

5

ФО

Приведены физические расчеты для величин,
  необходимых для прогнозирования результата запуска.

Д

Дизайн, внешний вид конструкции.

ИР

Отсутствие лишних элементов. Обоснованность
  использования каждого технического решения.

У

Уникальность решения.

Команда
№ _______

Оценка
критерий

1

2

3

4

5

ФО

Приведены физические расчеты для величин, необходимых
  для прогнозирования результата запуска.

Д

Дизайн, внешний вид конструкции.

ИР

Отсутствие лишних элементов. Обоснованность
  использования каждого технического решения.

У

Уникальность решения.

Оценка
критерий

1

2

3

4

5

ФО

Д

ИР

У

«Самарский
Марс»
Цель:  сконструировать
сооружение с самым высоким отношением высоты сооружения к его диаметру.
Задачи:
5.     Узнать
и проверить экспериментально какие факторы влияют на высоту сооружения
6.     Выбрать
наиболее оптимальную конструкцию
7.     Изготовить
макет сооружения
8.     Рассчитать
коэффициент устойчивости
План мероприятия:
1.     Рассказ
о том, что такое небоскрёбы (видео с сайта www.lektorium.tv)
2.     С
использованием информации, полученной из видео соревнование в постройке
небоскрёбов (время работы команд- 1 час)
3.     Презентация
командами проектов. Расчёт для каждой команды коэффициента устойчивости по
формуле: ,
где h-высота сооружения, а d-диаметр
основания.
4.     Награждение
победителей
Содержание соревнования:
Команды из 2-х и 3-х
человек за ограниченное количество времени, имея определённые материалы в
неограниченном количестве, должны сконструировать сооружение с вычислением
коэффициента устойчивости.
Внеклассное мероприятие в 5-х классах
«Земля
во Вселенной»
Учитель
географии МБОУ гимназии «Перспектива» г.о. Самара Ассоциированной школы Юнеско
Писчасова Е.Д.
Форма мероприятия- конкурсная игра  между командами
5-х  классов .Каждая команда состоит из 6 человек во главе с капитаном ,который
координирует работу команды. Команда  заранее выбирает себе название на тему
«Вселенная».
o    Цель мероприятия :
формирование
у учащихся целостной системы картины мира, развитие познавательного интереса к
изучению космоса .
o    развитие умения
сравнивать, обобщать, делать выводы.
o    формирование
познавательного интереса к предмету через расширение кругозора обучающихся;

·
Развивающие: развивать географическое
и логическое мышление.
·
Воспитательные: расширять
кругозор, воспитывать интерес к предмету, чувство товарищества, поддержки.
Планируемые
образовательные результаты
Предметные: обучающиеся
должны
o    давать определения
понятиям: галактика, вселенная, звезда, планета и т.д
o    смогут сравнивать
объекты
o    определять объекты
по их описанию.
Метапредметные:
o    познавательные:
§  анализировать (в
т.ч. выделять главное) и обобщать,
§  делать выводы,
определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения;
o    регулятивные:
§  определять цель,
проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической;
§  выдвигать версии,
выбирать средства достижения цели в группе
§  планировать
деятельность в учебной ситуации
§  оценивать степень
и способы достижения цели в учебных  ситуациях,
самостоятельно исправлять ошибки;
o    коммуникативные:
§  излагать свое
мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая
фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии
§  понимать позицию
другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором
текста)
§  создавать устные и
письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и
самостоятельно
§  осознанно использовать
речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной
задачей
§  организовывать
работу в группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать
вопросы, вырабатывать решения)
§  преодолевать
конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции
другого
Личностные:
·
Аргументированно
оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в
т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие и
нравственные ценности
·
Осознавать
свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать
эмоциональное состояние других людей

Игра состоит из нескольких этапов ,результаты каждого
этапа игры фиксируются  на доске в таблице.
Ход
игры.
Звучит музыка группы «Спейс». Учитель объясняет
правила игры.
1
этап  «Разминка»
Каждой команде учитель задает 5 вопросов. Дети быстро
отвечают. За каждый правильный ответ-1 балл.
Вопросы 1 команде.
1.Сколько звезд в Солнечной системе.
2.Кто первым из ученых использовал телескоп.
3.Самая большая планета земной группы.
4.Как называется космическое тело, которое падает на
Землю.
5.Что такое звездная система, гигантское скопление
звезд.
Вопросы 2 команде.
1.Как называется световая вспышка в атмосфере Земли
при сгорании небесных тел.
2.Какой ученый Средневековья считал, что Вселенная
бесконечна и не может иметь единого центра. Солнце лишь центр Солнечной
системы.
3.Самая большая планета Солнечной системы.
4.Назовите части кометы.
5.Как называется участок звездного неба.
Вопросы 3 команде.
1.У каких планет Солнечной системы нет спутников.
2.Какой древний ученый высказывал мысль, что Земля
вращается вокруг Солнца.
3.Самая маленькая планета земной группы.
4.К какой группе звезд относится Солнце.
5.У какой планеты самое крупное и яркое кольцо.
2
этап. «Ты мне - я тебе»
Каждая команда подготовила к игре домашнее задание.
Придумала по одному вопросу по теме «Вселенная» двум другим командам. Команды
задают по очереди вопросы друг другу. За каждый правильный ответ – 1 балл.
3
этап. «Мозговой штурм».
Каждой команде даются одинаковые задания «Какие
утверждения верны». 30  утверждений ,над которыми команды работаю сообща 5
минут. За каждый правильный ответ-1 балл.
Итак, да или нет?
1.Птолемей создал модель Вселенной ,в центре которой
поместил Солнце.
2.Аристарх Самосский высказал предположение, что
центром Вселенной является Солнце.
3.Вселенная –это Солнце с обращающимися вокруг него
планетами.
4.Предположение о том, что Земля имеет форму шара
,первым высказал древнегреческий ученый Пифагор.
5.Н.Коперник доказал правильность системы мира ,
предложенную Птолемеем.
6.Н.Коперник создал новую модель Вселенной , в центре
которой поместил Солнце.
7.Открытия, сделанные Джордано Бруно с помощью
телескопа , доказали правильность системы мира Н.Коперника.
8.Марс-планета земной группы.
9.Ближайшая к Солнцу планета –Венера.
10.Только Земля имеет спутник.
12.Уран относится к планетам земной группы.
13.Среди планет-гигантов только у Сатурна имеется
кольцо.
14.Самая большая планета Солнечной системы –Юпитер.
15.Самая маленькая планета Солнечной системы-
Меркурий.
16.Самая удаленная планета от Солнца- Плутон.
17.Планеты-гиганты состоят преимущественно из газов и
лишены твердых поверхностей.
18.Астероиды- это удаленные  на огромные расстояния
звезды.
19.Комета- это световое явление, возникающее при
вхождении небесного тела в  атмосферу .
20.Метеор- упавшее на Землю космическое тело.
21.Солнце- это звезда.
22.Планета- это относительно холодное небесное тело.
23.Звезды –это небесные тела, которые светят
отраженным светом.
24.Ближайшая к Земле звезда-Солнце.
25.Созвездие - это участок звездного неба
26.Млечный путь-это скопление газов в атмосфере.
27.Галактика это гигантское скопление звезд, звездная
система.
28.Световой год-это расстояние, которое свет проходит
за один год.
29.Все галактики одинаковы по форме и размерам.
30.Галактики образуют скопления.
Подводится  предварительный итог игры.

4
этап. «Найди ошибку».
Каждая команда получает задание , в котором в тексте
есть ошибки. Задача команды- найти эти ошибки и исправить их. Всем трем
командам в тексте указаны по 7 ошибок.
Задание 1 команде.
Школьник рассказывает  другу.
Представляешь, оказывается наше Солнце –красный
гигант. Свет от Солнца до Земли идет целый год. Ближайшая к Солнцу
планета-Плутон. А самая большая- Юпитер. Среди планет земной группы самая
большая планета-Марс. У Марса совсем нет спутников. Зато у Венеры их целых два.
Все планеты земной группы вращаются вокруг  своей оси как Земля- за 24 часа
полный оборот.
Задание 2 команде.
Школьник рассказывает другу.
Вчера на уроке я узнал, что в нашей Солнечной системе
есть планеты-гиганты. Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун. Самая большая из них-
Уран. Назван в честь бога неба. У всех планет-гигантов есть много спутников.,
только у Сатурна нет. У планет-гигантов нет атмосферы. Оказывается эти планеты
очень медленно  вращаются вокруг своей оси , медленнее Земли. Поверхность этих
планет твердая . Есть даже горы. Температура на Юпитере достигает +500 градусов
Цельсия.
 Задание 3 команде.
Встретились 2 друга. Один другому рассказывает.
Представляешь, мы изучаем Вселенную.  Оказывается , в
нашей Солнечной системе  одна звезда и 8 планет. Самая близкая к Солнцу Венера.
На ней есть вулкан Олимп высотой 27 км. На Венере совсем нет атмосферы и нет
спутников. Температура на Венере как на Земле; до +40 градусов. Очень  много
кратеров. Год на Венере длиннее, чем на Земле, а сутки такие же-24 часа.
5
этап «Заключительный».
Каждой команде дается одинаковое задание- дать
характеристику  планеты Венера ( можно дать любую другую планету Солнечной
системы) по плану.
1.Удаленность от Солнца.
2. Размеры
3. Атмосфера.
4.Поверхность планеты.
5.Спутники.
6. Сутки, год.
Ребята вместе работают над заданием, сдают работу
учителю, который быстро проверяет и оценивает работу в баллах.
Итоги игры.
Так как на всех этапах количество  баллов записывалось
на доске, результат очевиден. Подсчитывается общее количество баллов и
подводятся итоги.
Кроме этого, каждая команда называет учеников,
наиболее активных в игре.
Писчасова Е.Д., учитель
географии
Сочинения учащихся 7 «в» класса, учитель МБОУ гимназии
«Перспектива» Ассоциированной школы ЮНЕСКО Калашникова А.В.

Учитель
русского языка и литературы МБОУ гимназии «Перспектива» г.о. Самара Ассоциированной
школы Юнеско Калашникова А.В.
Космос задаёт вопросы
В
своем сочинение о космосе я хотел бы поднять такие вопросы: надо ли осваивать
космос? кому принадлежит космос? каковы перспективы освоения космоса?
Я
считаю, что космос осваивать нужно, потому что наша планета все больше
загрязняется под воздействием деятельности человека, истощаются ее ресурсы,
загрязняется воздух, которым дышат люди и другие жизненный формы. И в будущем,
возможно, планета прекратит быть годной для жизни и нам потребуется место, куда
можно будет улететь с этой планеты, чтобы жизнь не остановилась. Я думаю, что
освоение космоса должно стать главной задачей для всего человечества. Если это
не главная задача, то нам надо меньше загрязнять природу Земли, но мне кажется,
что человечеству это будет сделать тяжелее, чем освоить космос.
Следующий
не менее важный вопрос: кому принадлежит космос? Я думаю, что в будущем, если
космос будет освоен и будут найдены другие планеты, на которых возможна жизнь,
то люди непременно зададутся вопросом: чей же все-таки космос? Я считаю, что
неправильно: ведь космос в будущем может стать спасением человека, а  из-за
долгих споров о том, кому принадлежит та или иная часть космоса, люди могут
попросту развязать войну во Вселенной. Надо использовать космос во благо
человечества, но никак не присваивать его. Поэтому, с моей точки зрения,
космос, как Антарктида, не должен принадлежать ни одному государству.
И
наконец, по моему мнению, самый интересный вопрос: каковы перспективы освоения
космоса? С учетом того, как быстро развивается наука, создавая различный
технические машины и приборы (самолеты, корабли, подводные лодки, различные
гаджеты, с помощью  которых можно связываться друг с другом из различных точек
земного шара, ракеты) , я  думаю, перспективы хорошие. По поводу последнего
изобретения мне хотелось бы порассуждать особо. В области ракетостроения люди
преуспели не так много. Часто происходят катастрофы, которые уносят жизни
космонавтов. Все страны соперничают друг с другом, а особенно Америка с
Россией. Если бы люди объединились, то космос, как мне кажется, был уже давно
весь освоен. Но так все страны делают для космоса все сами и не хотят
раскрывать секреты свих изобретений друг другу, освоение космоса затянется, а
нахождение и освоение планет с жизнью, как на Земле, я думаю, случится нескоро.
Космос
— это мечта человечества. Людям всегда хотелось там побывать и после
грандиозного события, которое случилось в 1961 году, когда  обычный советский
парень  Юрий Гагарин покорил космос и вернулся домой живым, у человечества
появилась надежда, что каждый сможет принять участие в освоении космоса. Эта
надежда есть и у людей 21 века!
Жегулов Евгений, 7 В класс.
Человечество сможет покинуть Землю?
Недавно моей подруге в школе задали очень интересное задание:
сделать планету из солнечной системы. Подруга выбрала Меркурий и попросила меня
помочь разукрасить его. Когда мы это делали, я рассуждала о космосе и солнечной
системе.
Что же такое космос? Космос - это понятие пространства,
предполагающее бесконечность. Когда- то мне казалось, что невозможно
исследовать бесконечность, но позже я поняла, что ученые уже стараются освоить
его и что будущее, которое казалось таким далеким, уже совсем  близко. По
поверхности Марса уже «ходят» марсоходы и представляют нашему вниманию
достоверные снимки Марса. На Луне ездят луноходы, это помогает нам отследить
движение Земли.
Но для осуществления новых исследований нужны годы и новейшие
технологии для освоения орбит, изобретения скафандров, с помощью которых можно
преодолеть гравитацию, холод и даже радиацию. Также нужно измерять расстояние,
чтобы определить примерное количество продуктов жизнеобеспечения (для живых
существ) и ракетного топлива на полет к планете. Это все очень сложно, но, я
думаю, результат оправдает усилия инженеров и рабочих.
Вселенная - это и красота, и опасность. Никто не знает, рады ли
нам будут в космосе. Но все же Вселенная красива своей бесконечностью. Ну а как
же молчание, которое в космосе окружает повсюду? Я не знаю, можно ли это
отнести к красоте или к опасности. Каждый из нас согласится, что это страшно,
когда не с кем поделиться мыслями, переживаниями, но ведь иногда так хочется
побыть одному, чтобы никто не трогал, чтобы о тебе забыли хотя бы на минуточку,
но не больше, чтобы не чувствовать себя одинокими. Одиночество убивает. Убивает
ли Вселенная?
Заглянем в далекое будущее…  Представьте себе, что давным- давно
была исследована планета, например Юпитер, и все люди теперь живут на ней. Но
что же станет с нашей Землей? Смогут ли люди справиться с двумя планетами,
когда со своей родной Землей, на которой мы столько лет живем, до сих пор
справиться не можем? Нужна ли нам еще одна планета для разрушения? Или люди научатся
не разрушать?  Скорее всего люди начнут делить это космическое пространство, но
зачем?
Но все же, что станет с Землей, если мы «перелетим» на другую
планету? Все зарастет травой, так как человек уже не помешает растениям
спокойно жить, но нельзя того же сказать о домашних животных. Без помощи
человека у них есть два варианта: первый- это сдаться природе и будь что будет,
а второй-это одичать и бороться за жизнь с планетой. Еще поскольку никто не
контролирует сброс воды на гидроэлектростанциях, то рано или поздно возникнет
ситуация, при которой крупный паводок прорвет каскад плотин мощным
гидравлическим ударом. Вокруг хранилищ химических веществ возникнет своя жизнь…
возможно, некоторые из выброшенных нами веществ наконец-то будут поглощены
природой. И это только начало!
После этого подумайте, надо ли нам осваивать новые планеты и
космос в целом. Что же на чет моего мнения, я считаю, что покидать планету, на
которой жили наши предки, - это просто безрассудство.
Зиганшина Екатерина,  7В класс
Если
космос освоят, какая там будет жизнь?
Известно,
что освоение космоса началось в давние времена. Пока жизнь обнаружена только на
планете Земля.  А что если жизнь существует еще где- то?
Мне
кажется, что люди не раз задумывались над этим вопросом. Многие
кинематографисты снимали и продолжают снимать фильмы об уже «освоенном»
космосе.   Например, фильм «Звездные Войны», любимый миллионами зрителей.  В
нем описывается жизнь на других планетах.  В этом фильме космос уже давно
освоен человеком. Помимо людей в нем представлены существа и животные, пока
неизвестные науке.   Также хочу отметить, что в космосе, который описывается в
фильме, гораздо больше планет, чем известно сейчас нам.
Мне
очень бы хотелось, чтобы изучение космоса проходило быстрее. Возможно, появятся
новые профессии, но  какие - пока можно только предполагать.  Думаю, что после
освоения  других планет появятся новые фабрики, заводы. Чтобы не загрязнять
нашу планету, можно построить завод по переработке мусора на какой-нибудь
удаленной планете, где нет жизни.  Я думаю, что на других планетах есть
полезные ископаемые, в которых мы нуждаемся, возможно, есть и такие породы,
которые пока нам неизвестны. На некоторых планетах можно организовать огромные
зоопарки и музеи, парки и  заповедники. В заповедниках можно  поместить редкие
растения и животные. В зоопарки можно устраивать групповые поездки с классом,
семьей или с друзьями, чтобы посмотреть диковинных животных.
Мне
бы очень хотелось побывать на других планетах, полетать на космических
кораблях, сделать интересные открытия. Возможно, так и будет, когда я вырасту.
Кривенкова Маргарита, 7 В класс.

Литература:
1.Щербакова, Т.Н. Метапредметная неделя, посвящённая празднованию 70-й годовщины
Победы в Великой Отечественной войне. [Электронный
ресурс],-
http://mou1sch.narod.ru/document/statja_metapredmetnye_nedeli.pdf,
-
статья  в интернете.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методические рекомендации метанеделя Космос.docx

alt: Метапредметная компетенция обучающегосяЭтап деятельностиСодержаниеПродукт деятельности

alt: Умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и…

alt: Созвездие Малая Медведица А(2;0,2),

alt: Созвездие Цефей А(0;2), В(1,3;2),

alt: Космосе и первым, кто пробыл в

alt: По горизонтали : 1. Межгалактическое пространство со всеми находящимися в нем телами

alt: III этап. Подведение итогов игры

alt: Луне. И многое – многое другое

alt: ИР- инженерное решение У- уникальность

alt: Оценка критерий 1 2 3 4 5

alt: Вопросы 3 команде. 1.У каких планет

alt: Школьник рассказывает другу.

alt: Учитель русского языка и литературы

alt: Литература: 1.Щербакова, Т

intro: Описанный материал представляет собой набор конспектов уроков и внеурочных мероприятий, проведённых в МБОУ гимназии "Перспектива" г.о. Самара в рамках метапредметной недели для учащихся средней школы и старшеклассников.Его можно использовать как единое целое, так и отдельно учителями -предметниками на уроках. Общая идея данного мероприятия заключается в формировании метапредметных понятий в урочной и внеурочной деятельности.

title: Методические рекомендации метанеделя "Космос"


extracted_text:
Задание 1. Листы
         Постановка задачи:
         Создать электронный журнал класса по нескольким
предметам. Отдельный лист электронной таблицы отводится для каждого предмета.
Он содержит список из нескольких учащихся, их оценки по датам и итоговую оценку
за 1 четверть. На отдельном листе должна быть представлена ведомость итоговых
оценок за 1 четверть, сделанная с помощью ссылок на соответствующие листы по
предметам.
1.1.   На «Листе 1»
заполните и оформите таблицу согласно рисунку:

         Даты можно сделать автозаполнением.
         Наклон
текста в ячейках производится так:
         ПКМ по ячейке или блоку ячеек → Формат ячеек → Выравнивание
1.2.   Выведите оценки за 1
четверть, воспользовавшись функцией СРЗНАЧ.
1.3.   Отсортируйте записи
по алфавиту (см. Практическую работу №7).
1.4.   Скопируйте таблицу
«Информатика» на Лист 2.
1.5.   На Листе 2 поменяйте
название таблицы на «Физкультура».
1.6.   Выставьте любые
оценки по физкультуре.
1.7.   Аналогично создайте
на еще одном листе таблицу по предмету «Рисование».
1.8.   Измените имена листов на названия предметов:

Покажите результат преподавателю.

alt: Задание 1. Листы Постановка задачи:

title: Задание 1. Листы


file_name: ДАВЛЕНИЕ ЗАКОН ПАСКАЛЯ.docx

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯРАБОЧЕГОМЕСТАДЛЯ
КУЛИНАРНОЙОБРАБОТКИРЫБЫ,
МЯСА ИДИЧИ
Жирнова Евгения 2П-1

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО МЕСТА
¢ Для обработки рыбы
устанавливают ванны с подводкой холодной и горячей воды, в которых рыбу
оттаивают, моют, а осетровые, кроме того, ошпаривают.

ОРГАНИЗАЦИЯ
РАБОЧЕГО МЕСТА
¢ В рыбном
цехе устанавливают те же машины, что и в мясном.
Очищают рыбу механическим скребком
РО-1.

ОРГАНИЗАЦИЯ
РАБОЧЕГО МЕСТА

¢ В цехе должны быть производственные столы,
передвижные стеллажи, холодильник и необходимая внутрицеховая тара. Для
обработки рыбы используют следующие инструменты и инвентарь: ножи поварской
тройки, ножницы для обрезания плавников, ручные скребки, тяпки или деревянные
молотки, разделочные доски, дуршлаги, сита, лотки и противни для укладки
полуфабрикатов.

ОРГАНИЗАЦИЯ
РАБОЧЕГО МЕСТА
¢ В мясных и рыбных цехах
заготовочных предприятий используют высокопроизводительные машины и механизмы:
мясорубки, куттеры, фаршемешалки, формовки котлет и др.

ОРГАНИЗАЦИЯ
РАБОЧЕГО МЕСТА
¢ Рабочее место также
оборудовано холодильными камерами для хранения мяса и дичи, дополнительным
оборудованием для разделки туш и т.д.

ОБРАБОТКА МЯСА И
ДИЧИ
¢ Мясо и мясо дичи оттаивают,
делают такие манипуляции, как опаливание, если требуется, промывают, а потом
разделывают на более мелкие части. После делают полуфабрикаты и заготовки.

ЭТАПЫОБРАБОТКИРЫБЫ
¢ Оттаивание
мороженой рыбы;
¢ Вымачивание
соленой рыбы;
¢ Разделка рыбы;
¢ Приготовление
полуфабрикатов из рыбы;

ОТТАИВАНИЕ
РЫБЫ
¢ Большое количество рыбы
поступает в мороженом виде. Ее оттаивают на воздухе или в воде. Чем быстрее
оттаивает рыба, тем лучше сохраняются ее вкусовые качества и способность
удерживать влагу. Оттаивают рыбу в дюралюминиевых ваннах или ваннах из
углеродистой стали (луженых) с двумя отделениями в проточной или периодически
сменяемой воде.

ВЫМАЧИВАНИЕ

¢ В соленом виде поступает треска, пикша, камбала и
другая рыба. Количество соли в ней содержится 6—20 %, поэтому перед
приготовлением блюд ее вымачивают. Перед вымачиванием рыбу частично
обрабатывают, удаляя чешую, голову, плавники. Иногда рыбу разрезают вдоль по
спинке на две части, что уменьшает время вымачивания, но ухудшает ее вкусовые
качества. Судака, окуня, сельдь, карповую рыбу вымачивают, не очищая.
ВЫМАЧИВАНИЕ
¢
Рыбу вымачивают двумя способами: в сменной и проточной воде. Рыбу
заливают холодной водой температурой 10–12 °C, причем воды берут вдвое больше,
чем рыбы. Воду периодически меняют через 1, 2, 3 и 6 ч. Для вымачивания в
проточной воде рыбу кладут на решетку в специальную ванну, в нижнюю часть
которой поступает холодная водопроводная вода, выливающаяся через трубу в
верхней части ванны. Время вымачивания соленой рыбы 8—12 ч.
РАЗДЕЛКА
¢ Обработка чешуйчатой рыбы
состоит из очистки чешуи, удаления плавников, жабер, внутренностей, промывания.
В целом виде применяют мелкую рыбу (салаку, свежую сельдь), а также более
крупную для приготовления банкетных блюд.

file_name: Практикориентированный проект Организация рабочего места для обработки рыбы, мяса и дичи.pdf

alt: О РГАНИЗАЦИЯРАБОЧЕГОМЕСТАДЛЯ

alt: КУЛИНАРНОЙОБРАБОТКИРЫБ

alt: Ы , МЯСА ИДИЧИ Жирнова Евгения 2П-1

alt: О РГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО МЕСТА ¢

alt: О РГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО МЕСТА ¢

alt: О РГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО МЕСТА ¢

alt: О РГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО МЕСТА ¢

alt: О РГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО МЕСТА ¢

alt: О БРАБОТКА МЯСА И ДИЧИ ¢ Мясо и мясо дичи оттаивают, делают такие манипуляции, как опаливание, если требуется, промывают, а потом разделывают

alt: После делают полуфабрикаты и заготовки

alt: Вымачивание соленой рыбы; ¢

alt: О ТТАИВАНИЕ РЫБЫ ¢ Большое количество рыбы поступает в мороженом виде

alt: В ЫМАЧИВАНИЕ ¢

alt: В ЫМАЧИВАНИЕ ¢ Рыбу вымачивают двумя способами: в сменной и проточной воде

alt: Р АЗДЕЛКА ¢ Обработка чешуйчатой рыбы состоит из очистки чешуи, удаления плавников, жабер, внутренностей, промывания

title: Практикоориентированный проект: Организация рабочего места для обработки рыбы, мяса и дичи


extracted_text:
Рекомендации для
родителей первоклассников
Уважаемые родители! «Поступление в
школу» - сложный этап в жизни каждого ребенка, поскольку происходит перестройка
всего его образа жизни и деятельности. Правильно организованный образовательный
процесс облегчает и сокращает период адаптации детей к требованиям школьного обучения.
Адаптация к школе - это процесс привыкания к новым школьным условиям, который
каждый первоклассник переживает и осознает по-своему.

1.
Режим
дня.
У младшего школьника меняется вид деятельности с игровой на учебную. Появляются
учебные занятия, на которых нужно быть внимательным. Появляется своя зона
ответственности, например, поведение в школе, работа на уроке, усвоение
материала. В данный период дети испытывают перенапряжение. Поэтому для того,
чтобы для вашего ребенка процесс адаптации прошел «безболезненно», необходимо
выработать режим дня. В режиме дня нужно учесть: время отдыха (обязательно
после школы и перед сном), время для выполнения домашних заданий, время на
развитие своего увлечения (посещение кружков или секций);
2.
Развитие
самостоятельности.
Успешность ребенка в разных видах деятельности во многом зависит от умения
действовать самостоятельно. Необходимо создать условия, которые будут требовать
от ребенка постоянного проявления самостоятельности, учитывая индивидуальные
особенности каждого ребенка.  Для начала выполняйте все задания совместно, а
затем постепенно предлагайте выполнить задания самостоятельно.
3.
 Развитие
двигательной активности.  Выносливый ребенок, который привык к физическим
нагрузкам, переносит адаптацию легче. На уроках от детей требуется быстрое
переключение внимания с одного вида деятельности на другой, поэтому развивайте
внимание дома с помощью двигательных упражнений. Дети могут выполнять и
заканчивать свои действия по команде, быстро переходя с одного вида движений к
другому, например, шагать, прыгать, останавливаться и т.д.
4.
Взаимодействие
со сверстниками.
Приобщайте своего ребенка к урочным и внеурочным мероприятиям с
одноклассниками. Развивайте такое качество в ребенке, как честность.
Рассказывайте и напоминайте о том, что нужно уважать и поддерживать одноклассников.
5.
Привычка
читать.
Чтение – это тропинка, которая ведет человека к вершине его духовного развития.
Если ещё ваш ребенок не умеет читать, то читайте ему сами, а он пусть наблюдает
за вами. Как только ребёнок научился читать, выработайте привычку читать каждый
день (хотя бы 20 минут). А также развивайте такое качество чтения, как
смысловое. Просите ребенка пересказать прочитанное, задавайте наводящие
вопросы, рисуйте примерные схемы прочитанного, рассуждайте.

Педагог-психолог:
Заяц Марина Сергеевна

file_name: Рекомендации для родителей первоклассников.docx


extracted_text:
Конспект
занятия по окружающему миру в средней группе «Здравствуй, лето!»
Автор: Лесникова Тамара Михайловна
МАДОУ №96 г.Пермь
Цель занятия: Расширять
представления детей о лете, как времени года; об изменениях происходящих летом
в природе.
Задачи:• расширить
и уточнить знания детей о временах года
                              •обогащать и
активизировать словарь по темам: «Лето», «Ягоды», «Дикие
животные», «Насекомые».                            воспитывать бережное отношение к растениям, насекомым, к лесу
и его обитателям.                                развивать
воображение, мышление, память, любознательность, наблюдательность.
Оборудование и материалы :картинки по временам года, с изображением леса, диких
животных с детенышами и насекомых (божья коровка, паук, муравей и т.
д.); лесных ягод и фруктов, зонтик, запись со звуком дождя.
Ход занятия:
Воспитатель.
Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас с вами будет очень интересный разговор, а
загадка поможет вам узнать, о чем мы поговорим:
Изумрудные луга,
                  В небе – радуга-дуга.
Солнцем озеро согрето,
                                                                                Всех зовет купаться …(лето)
Воспитатель. Да,
ребята, мы с вами сегодня будем говорить о лете (показ
картинок                                             Расскажите лето, оно
какое? (Ответ детей)
                                                            Лето какое? (жаркое, разноцветное, знойное, душистое).
Солнце, вода, трава, небо какое? (ответы
детей).
А во что дети любят играть летом? (ответы
детей)
Молодцы. Летом поспевают ягоды и фрукты.
Давайте расскажем, какой сок получится из фруктов, выбирайте себе картинку и
называйте сок.
Дети: Яблоко -
яблочный сок, груша-грушевой, смородина-смородиновый, слива-сливовый,
виноград-виноградный, вишня-вишневый, малина-малиновый, черника-черничный и
т.д.                                       Воспитатель. Очень
много существует пословиц и поговорок про лето.
Как вы думаете, как можно объяснить такие
поговорки и пословицы:
1. «Летом заря с зарёй встречаются». (Большой
световой день.)
2.Почему говорят: летом каждый кустик ночевать
пустит? (Потому что летом очень тёплые ночи) (Ответы детей).
                                                                                Воспитатель: Хорошо
летом. Давайте мы с вами пойдем, прогуляемся по летнему лесу.
Физкультминутка                                                                                По дороге мы идем. (шагают)
Путь далек, далек наш дом.
                         Жаркий день, сядем в тень. (садятся)
Мы под дубом посидим,
                                                                                Мы под дубом полежим. (ложатся)
                            Полежим, отдохнем,
Потом дальше пойдем (встают и идут
дальше).
Воспитатель (показывает картинку и говорит):
- Вот мы и в лесу.
                                 - Каких
животных мы можем встретить в лесу?
- Как называются эти животные?
                                                                                - Кто заботится о диких животных?
                                                                                Дети: (Отвечают – например: животные в лесу – дикие. Кто
заботится? – Никто, они сами добывают себе корм, сами строят жилища, заботятся
о своих детенышах).
Дидактическая игра «Закончи предложения названиями детенышей»
Воспитатель задает вопросы: Дети отвечают:
- У волчицы появились? - волчата;
                                                                                - У медведицы родилось двое? - медвежат;
- У белки появился один? - бельчонок;
- У зайчихи родилось трое? - зайчат;
                                              - У
лисы появилось двое? - лисят;
- У ежика родились? - ежата.
Воспитатель:- А
еще в лесу летом можно встретить много насекомых.
-Я буду загадывать загадки, а вы попробуйте их
отгадать.(на отгадку показывает картинку)
У кого вся спинка в точках?
Кто пасётся на листочках?
                                                                                Кого мы просим
                                                                                Подняться в небо
                                                                                И принести нам оттуда хлеба? (Божья коровка)
На вид, конечно, мелковаты,
                                                                              Но всё, что можно, тащат в дом.
Неугомонные ребята —
                                                                                Вся жизнь их связана с трудом. (Муравьи)
                                                                                На цветок пахучий
                                          Сел цветок
летучий. (Бабочка)
 Он сети, как рыбак, готовит,
А рыбы никогда не ловит. (Паук)
Воспитатель:-Как
хорошо летом: тепло, ярко светит солнышко, можно долго гулять.
-Ой, кажется
дождик начинается…(звук дождя, раскрывает зонтик)
Игра «Солнышко
и дождик»
Воспитатель:-
Ну, вот дождь закончился, и наше путешествие по лесу подошло к концу.
Итог занятия.
Воспитатель
задает детям вопросы:
-О каком времени года говорили?
                                       - Как лучше
всего провести лето?
-Что больше всего вам нравится в этом времени
года? (Ответы детей)
Воспитатель предлагает детям нарисовать, чем
они больше всего любят заниматься летом. Ребята рассказывают о том, что они
изобразили в своих рисунках.


extracted_text:
Программа профессионального
развития педагога в межаттестационный период

   Одной из важнейших задач реформирования системы образования
является модернизация сложившейся системы оценки его качества. Ключевым
условием повышения качества образования является высокий уровень
профессиональной компетентности педагогических кадров. На сегодняшний день
процессом, обуславливающим создание в системе непрерывного образования условий
для развития индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога,
познания и освоения новых ценностей, стимулирующим творческий поиск
специалистов, способствующим утверждению перспективных подходов, технологий,
систем оценивания профессиональной деятельности педагога, является аттестация.
В связи с тем, что аттестация педагогов осуществляется, как правило, один раз в
пять лет, большую роль в оценке его профессиональной деятельности играет
 межаттестационный период.
 В индивидуальную программу профессионального развития педагога необходимо
вносить и результаты внутри школьного контроля: взаимо посещения занятий
коллегами, администрацией; материалы контрольных мероприятий, проводимых
администрацией школы или специалистами методических служб. Представляют интерес
и материалы, полученные в результате опроса учащихся, их родителей, который
проводится либо самим педагогом, либо администрацией в рамках педагогического
мониторинга.
На основании накопленных материалов, в конце каждого учебного года, проводится
анализ педагогической деятельности, предполагающий соотнесение полученных
результатов с раннее поставленными целями и задачами, что служит основой
корректировки индивидуальной программы педагога на следующий период.
Если такая работа проводится систематически в конце каждого учебного года, это
позволит сформировать обобщенную характеристику деятельности учителя и
полученных им результатов, что и служит предметом экспертизы во время
проведения аттестационных процедур.
Разделы программы
профессионального развития

Изучение
     психолого-педагогической литературы.
Разработка
     программно-методического обеспечения образовательного процесса.
Освоение
     педагогических технологий; выстраивание собственной методической системы
     (отбор содержания, методов, форм, средств обучения).
Выбор
     критериев и показателей результата образования, разработка
     диагностического инструментария.
Участие
     в реализации программы развития образовательного учреждения; в системе
     методической работы.
Обучение
     на курсах повышения квалификации.
Обобщение
     собственного опыта педагогической деятельности (статьи, рекомендации,
     доклады, педагогическая мастерская, мастер-класс и т.д.)

Формы представления результатов
педагогической деятельности

Серия учебных занятий
Методическая продукция
Портфолио
Собеседование
Творческий отчет
Представление результатов
     педагогической деятельности
Мастер-класс
Творческая мастерская
Педагогический проект
Профессиональные конкурсы

Схема самооценки учебного
занятия

Оценка
     содержания учебного материала.
Оценка
     эффективности способов деятельности на уроке.
Оценка
     основных характеристик деятельности учащихся на занятии.
Оценка
     целей и результатов проведенного занятия.
Оценка
     содержания учебного материала на уроке:

научность,
     доступность изучаемого учебного материала;
актуальность
     материала и его связь с жизнью;
степень
     новизны, проблемности и привлекательности учебной информации;
оптимальность
     объема предложенного для усвоения материала.

Методическая продукция
педагога (учебно-программная документация)

Рабочие
     программы по учебным предметам и по внеурочной деятельности.
Учебно-тематические
     планы, технологические карты изучения тем курса.
Описание
     методических особенностей преподавания отдельных вопросов программы, тем,
     разделов, учебных курсов.
Программно-методическое
     обеспечение курса.
Модель
     технологии обучения, описание  методической системы.
Проекты
     (конспекты) учебных, внеклассных занятий, семинаров, деловых игр,
     практических работ; сценарии предметных праздников, турнирных, конкурсных
     форм и т.д.

План самообразования
Задачи:

воспитание
     патриотических чувств, приобщение к культуре и традициям, воспитание
     нравственных и духовных качеств личности;
использование
     технологии проектной деятельности с целью формирования УУД, академических
     знаний, умений, навыков;
внедрение
     интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования
     ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся.
повышение
     качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
разработка
     учебных, научно – методических и дидактических материалов.

Перечень вопросов по самообразованию:

изучение
     психолого-педагогической литературы;
разработка
     программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
проектная
     и исследовательская деятельность;
анализ
     и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;
продолжать
     изучать педагогический опыт других преподавателей;
планомерное
     и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного
     процесса.

Предполагаемый результат:

разработка
     рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС

формирование
     у ученика внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения
     к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения
     планировать, контролировать свои действия, формулировать собственное
     мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой
     информации;

повышение
     качества преподаваемых предметов;
участие
     в педсоветах,  семинарах, вебинарах, конференциях, в работе школьного
     и районного МО учителей ОБЖ  ;
умение
     оказать практическую помощь коллегам.

Форма отчета по проделанной работе: выступление
на заседаниях ШМО и педсовете, участие в конкурсах, семинарах, конференциях.
Форма самообразования: индивидуальная,
групповая, коллективная
Ожидаемые результаты: повышение качества
обучения;  рост мотивации и творческого потенциала обучающихся.
Этапы и содержание
самообразования

Этапы

Содержание
  работы

Сроки

Практическая
  деятельность

Диагностический

Изучение
  литературы по проблеме и имеющегося опыта

2018год

Курсы
  повышения  квалификации учителей.
Изучение
   психолого – педагогической литературы. Совершенствовать свои знания в
  области классической и современной психологии и педагогики.
Новинки
  учебных пособий по методике и современным педагогическим технологиям
  преподавания в начальной школе.

Прогностический

Определение
  целей и задач темы.
Разработка
  системы мер, направленных на решение проблемы.
Прогнозирование
  результатов.

2018 год

Участие
  в семинарах, вебинарах, конференциях, круглых столах для учителей начальных
  классов.
Выступление
  на семинаре учителей начальных классов. Обучение на курсах по созданию
  интерактивных презентаций, цифровых образовательных ресурсов и электронных
  образовательных ресурсов.

Практический

Внедрение
  опыта работы.
Формирование
  методического комплекса.
Корректировка
  работы.

2018 – 2023 год

Создание
  рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС.
Участие
  в вебинарах учителей ОБЖ .
Выступления
  на заседаниях ШМО «Формирование и оценка функциональной грамотности
  обучающихся: методические особенности читательской грамотности» .
Участие
  в неделях открытых дверей (проведение открытых уроков, круглого стола для
  родителей).
Участие
  в олимпиадах, конкурсах.
Публикации
  в Социальной сети работников образования разработок уроков и внеклассных
  мероприятий, выступлений, творческих и практических работ, в том числе
  учащихся.

Обобщающий

Подведение
  итогов.
Оформление
  результатов работы.

2018-2023 год

Представление
  опыта работы на заседаниях городского педагогического сообщества учителей
  начальных классов и семинарах.
Участие
  и результаты в муниципальных, региональных и всероссийских конкурсах и
  олимпиадах участие в жури муниципального этапа всероссийской олимпиаде
  школьников (сертификат).  Участие в работе предметно- методической комиссии
  муниципального этапа  всероссийской олимпиаде школьников (сертификат).
  Участие в работе школьного сайта
Открытые
  уроки на школьном  и районном уровне.
Консультативная
  помощь  учащимся
Анализ
  методов, форм, способов деятельности по теме самообразования. Подведение
  итогов.
Ведение
  профессионального  портфолио и электронного портфолио учащихся.
Оформление
  результатов работы.

Внедренческий

Распространение
  опыта работы

2018-2023
  год

Участие
  в конкурсах для учителей ОБЖ. Посещение и публикации на сайтах.
   Публикации творческих и практических работ учащихся в проекте
  интернет-сайтах (результаты в приложении)

Направления самообразования

Основные
  направления

Действия
  и мероприятия

Форма
  результатов

Профессиональное

1. Изучить программы и учебники, уяснить их особенности и
  требования по ОБЖ.
 2. Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через
  предметные издания и Интернет.
3. Повышать квалификацию на курсах для учителей.
4.Успешно пройти аттестацию.

Конспекты
 Памятки
Рекомендации.

Психолого
  - педагогическое

Совершенствовать
  свои знания в области классической и современной психологии и педагогики,
  методы диагностики сформированности личностных, регулятивных и
  коммуникативных УУД.

Методическое

1.Совершенствовать знания современного содержания образования
  учащихся.
2.Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения.
3. Принимать активное участие в работе школьного и районного МО.
4. Организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие в
  научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах.
5. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы и через
  Интернет.
6. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
 7. Периодически проводить самоанализ профессиональной
  деятельности.
 8. Создать собственную базу лучших сценариев уроков,
  интересных приемов и находок на уроке.
9. Проводить открытые уроки для коллег.
10. Выступать с докладами, с творческим отчётом на тему
  «Использование инновационных технологий в образовательном процессе для
  повышения мотивации к предмету и качества образования» на заседаниях РМО.
11.Методическая копилка.
12.Работа по теме самообразования: «Здоровьесберегающие
  технологии на уроках ОБЖ».

Программы
  и учебно- тематические планы.
 Учебные
  рабочие программы, тестирующие программы, Методико - дидактические материалы.
 Конспекты
  мероприятий.

Информационно-
  технологические технологии

1.Изучать
  ИКТ и внедрять в учебный процесс.
2.Обзор
  в Интернете информации по педагогике и психологии.
3.Провести
  мастер-класс «ИКТ на уроках»
4.
  Формировать электронное портфолио учащихся.
5.Вести
  работу по наполнению методическими материалами личного сайта.

Комплекты
  методико- дидактических электронных материалов

Охрана
  здоровья

Внедрять
  в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий на всех этапах
  работы.

file_name: меж атес.docx

alt: Практический Внедрение опыта работы

alt: Внедренческий Распространение опыта работы2018-2023 годУчастие в конкурсах для учителей

alt: РМО. 11.Методическая копилка

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Разработка занятия
литературно-творческого  кружка «Лукоморье» по рассказу  О.Генри  «Дары
волхвов»
 с применением игровых  технологий.

Тема
занятия:Рождественская  новелла О.Генри «Дары
волхвов»
Эпиграф
(записан  на  доске):
«Любить
глубоко – это значит  забыть  о  себе».
Ж.Ж.
Руссо.
Цели  занятия:
§  познакомить
ребят  с личностью  американского писателя  О.Генри, с  понятием  «новелла»;
§  рассказать
об  отголосках  евангельской легенды в новелле «Дары волхвов»;
§  развивать
устную  речь  и творческую  фантазию детей;
§  формировать
читательский  интерес  к  творчеству  О.Генри;
§  воспитывать
любовь и  внимательное  отношение  к  близким.
Предварительная подготовка:
§  ребята
внимательно  прочитали «Дары  волхвов»,
§  группа
художников-оформителей  подготовила реквизит из цветной  бумаги,
§  несколько
учащихся готовят  пересказы истории (от лица Деллы  и от  лица Джима) и
сообщение  о  волхвах.
Оборудование:
§  портрет
О.Генри,
§  мультимедийная
презентация о  жизни  и  творчестве   писателя,
§  тексты
рассказа,  иллюстрации  к тексту,
§  бумажная
ёлка  с шарами,  на которых записаны  вопросы,
§  реквизит
для  «живых  картин»,  карточки  с текстами,
§  запись
рождественской  песни «JingleBells»,

§  конверты
с текстами для живых  картин  и  др.
Ход  занятия.
1.
Звучит
запись  рождественской  песни «JingleBells». Ребята занимают  места,
поудобнее  устраиваясь в  импровизированных  креслах  в  кабинете  литературы.
Учитель:  Ребята, я  рада
приветствовать  вас  в  праздник  светлого  Рождества в нашем
литературно-творческом  кружке.  Занятие  сегодня посвящено  замечательному
американскому писателю О.Генри   и  его рождественскому  рассказу «Дары
волхвов»,  который  вы  все прочитали  самостоятельно.
На  самом  деле  жанр
произведения  «Дары  волхвов» - новелла.
Новелла
– это  малый повествовательный жанр, по  объёму близкий  к  рассказу.  Для
него  характерна  остросюжетность, неожиданный  финал и отсутствие  чёткой  авторской
позиции. Также  в  новеллах  редко  бывает  более  трёх  действующих  лиц.
Авторы  новелл, как
правило,  не раскрывают  внутренний  мир героев, мотивы их  поступков.  Такие
произведения  рассказывают небольшие  истории, которые  развиваются   вокруг
одного  необычного  события.
2.Предлагаю  посмотретьмультимедийную
презентациюо  личности, жизни и  творчестве О.Генри (Уильяма Сидни
Портера).
                                         (Просмотр
материала)

Учитель:
Хочу
добавить  интересную  информацию о  том,  что  в городе Гринсборо (Северная
Каролина, США)  установлен бронзовый памятник  в честь  родившегося  здесь
О.Генри. Этот  памятник состоит из  трёх  частей: статуи  самого  О.Генри  в
натуральную  величину, статуи  его  любимой  собачки Lovey
и  скульптурное  изображение  огромной  раскрытой  книги, где слевана
странице  изображена  иллюстрация к рассказу  «Дары  волхвов» и  выдержка  из
него,  а справа  -  начало рассказа «Вождь краснокожих» с главным  героем,
выглядывающим из-за страницы. На переплёте  обложки  книги  выгравировано имя
писателя.
3.     Давайте
вместе  вспомним   содержание  новеллы  «Дары  волхвов».  В этом нам  поможет
наша  рождественская  ёлка и  шары,  на  обратной стороне  которых – вопросы
к  произведению.
(Один
за другим ребята снимают с ёлки  шары,  читают вслух вопросы и  отвечают  на
них).
Используется
метод «Тонкие  вопросы».
v В какое  время
происходят описываемые в новелле   события? (в канун Рождества,  в
Сочельник)
v Как  звали героев
рассказа  «Дары  волхвов»? (Делла  и  Джим  )
v Сколько  платили
молодые люди  за съёмную  квартиру? (8 долларов  )
v Что
сделала Делла, чтобы купить подарок  Джиму? (Продала свои  роскошные
длинные  волосы)
v Какие два
сокровища были  у молодожёнов? (золотые  часы Джима  и прекрасные  волосы
Деллы)
v Сколько  денег
получила  Делла  за  свои роскошные  волосы? ( 20 долларов)
v Что  купила Делла
в  подарок  любимому  мужу? ( цепочку для  карманных  часов)
v Какиекачества
характера  были  присущи  молодым  героям новеллы О,Генри? (скромность и
достоинство)
v Как  Делла
исправила то, что осталось от  длинных  волос? (Завила щипцами  кудряшки)
v О чём шептала
Делла, услышав шаги  Джима за дверью? («Господи,сделай  так,  чтобы  я
ему  не  разонравилась».)
v Из  какого
материала  была сделана цепочка для  часов? (из платины)
v Что  купил Джим
в  подарок  Делле?(набор  черепаховых  гребней для  волос)
v Сколько гребней
было  в подарочном  наборе? (Три. Один  задний и два боковых)
v «Следующие
два  часа  пролетели на  розовых  крыльях»,- написал  автор  о  Делле.  Что
означает  эта  метафора?  (находиться   в отличном  настроении)
v Почему  Джиму
были так дороги  его  часы? ( Это   были  часы его  отца)
4.     После
того, как на  все  вопросы  даны  ответы, учитель  предлагает  пересказать
данную  историю от  лица героев  новеллы: одной из  девочек  - от лица  Деллы,

5.     а
затем  одному из  мальчиков -  от  лица  Джима.

Используется  метод
«Толстые  вопросы».
Вопросы  учителя   ребятам:
Ø Почему  эта
история  проникнута  авторской  иронией?
Ø Как вы думаете,
случаются ли  подобные  ситуации  в реальной  жизни? (Если  случаются,
приведите  примеры.)
Ø На что  надеялись
герои,  выбирая  друг другу  подарки?
Ø Давайте
перечитаем  последний  абзац  этого  рассказа. (Читает  учитель)
Ø Кто  такие
волхвы? В  каком  уже  изученном  произведении  мы  встречаем  упоминание  о
волхвах? (Дети  вспоминают  о  волхвах  в  «Песне о вещем Олеге» А.С.Пушкина.
Волхвы-  мудрецы, прорицатели)
Ø О
каких  волхвах здесь идёт речь? «Те,  что  принесли  дары младенцу в  яслях»?
6.
Слушаем
сообщение
подготовленного  ученика.
Волхвы- это цари, жрецы,
маги,  в восточно-христианских  преданиях – мудрецы-звездочёты. Ведомые
рождественской  звездой, которая  загорелась на небе, как  только Христос
появился  на  свет, они  идут поклониться  Божественному  младенцу и  везут
ему  чудесные  дары. В  разных  источниках  указывается  разное  количество
мудрецов – от трёх  до  двенадцати. Чаще  называют  трёх  волхвов – Каспар,
Балтазар, Мельхиор,  которые принесли Иисусу  золото (как знак земного
владычества), ладан (как  знак  божественного происхождения и небесной
власти), мирру  (смолу, которой  умащали умерших, как  намёк  на будущее
распятие). В  те  времена  благовония  стоили так же  дорого,  как  и  золото.
Именно  от  волхвов  пошёл  прекрасный обычай дарить  подарки   в Рождество. А
рождественская  звезда  стала  украшением  ёлки.
Учитель:
В
конце   рассказа  автор  пишет: «Но да  будет  сказано  в назидание  мудрецам
наших  дней,  что из  всех дарителей эти  двое  были   мудрейшими. Из  всех,
кто подносит и принимает   дары, истинно  мудры лишь  подобные  им. Везде  и
всюду. Они  и  есть  волхвы».
Ø Кого О,Генри
называет  волхвами?
Ø Почему  он
называет  Джима и Деллу  мудрейшими  из  дарителей?
(Волхвы  не  подарили  младенцу
любви,  а это  самое  главное. Наши же герои  любят друг друга  чистой
любовью,  поэтому  они  отдали  самое лучшее, что  у них было,  чтобы
приобрести  то  лучшее,  чего  достоин каждый  из  них).
Ø Теперь  вы сможете
объяснить  смысл  рассказа. В  чём  он  заключается?
Ø Какие
нравственные проблемы  ставит  перед  читателями О,Генри  в  своем
произведении  «Дары волхвов»?
7.
Используется метод «Живые  картины»
Ребята
делятся  на  несколько малых  групп. Каждая  вытягивает  карточку  с текстом
из  рассказа, внимательно  читает эпизод, обсуждает  свою  постановку,
выбирает из  заранее  приготовленного  реквизита  детали, продумывает   аксессуары
и  элементы  костюмов  того  времени.  Затем   группы,  воспроизводя  эпизоды
произведения,   создают  живые  картины: ребята принимают  соответствующие
позы,  придают  лицам необходимые выражения, акцентируя  внимание зрителей на
значащие  детали  быта и  одежды.
(
Живая  картина даёт  возможность исполнителям продумать  мизансцену, позы
действующих  лиц,  которые  выражают   определённое   состояние  каждого  героя.
Зрителям
предлагается оценить качество мизансцен и их  соответствие  текстам  новеллы.
Примерные
тексты для  мизансцен.
1.
«…Вывеска, у которой она остановилась, гласила: «M-meSophronie.
Всевозможные изделия из волос».
Делла  взбежала  на  второй этаж и   остановилась,  с
трудом  переводя  дух.
- Не купите ли вы  мои  волосы? – спросила
она  у  мадам.
-
Я покупаю волосы, - ответила  мадам. – Снимите  шляпу, надо  посмотреть  товар…»
2.     «…Она
вдруг  отскочила  от  окна и  бросилась  к зеркалу. Глаза её  сверкали, но  с
лица за  двадцать  секунд сбежали  краски. Быстрым  движением она  вытащила
шпильки  и  распустила  волосы…»
3.     «…–
Ах, боже мой!
Ведь  Джим ещё  не  видел её
замечательного  подарка.  Она  поспешно  протянула ему цепочку на  раскрытой
ладони.  Матовый  драгоценный  металл, казалось, заиграл в  лучах её бурной и
искренней  радости.
- Я весь город обегала, покуда нашла
это…»
4.«…Джим
достал  из  кармана  пальто  свёрток и бросил его на  стол.
- Не пойми  меня  ложно, Делл, - сказал
он. – Но разверни  свёрток , и  тогда  ты  поймёшь, почему  я  в  первую
минуту  немножко  оторопел.
Белые
проворные  пальчики рванули  бечёвку  и  бумагу. Последовал  крик  восторга…»

Учитель:
8.
А  сейчас  я хочу  взять  у  вас  интервью.
Используется
метод «Микрофон».
Каждый  ученик
высказывает в импровизированный  микрофон  свои  мысли  или  позицию по
поводу  занятия литературного   кружка,  отвечая  на примерные   вопросы:
ü Что  запомнилось?
ü Что  понравилось?
ü Что  было  самым
интересным?
ü Что  теперь
стало  понятным?
ü Какие
нравственные  уроки вы   получили  сегодня,  участвуя в нашем  занятии
литературного  кружка?
ü Как  эпиграф,
записанный  на  доске,  помог  вам понять  идею данного  произведения?
8.
Домашнее задание:
О.Генри
писал: «Вы  ждёте сокровищ, которые,  как  манна  небесная, упадут  к
вам   в виде  золотых  долларов или  хрустящих  кредиток, а между  тем у
каждого  из  вас есть  огромные  сокровища, которые  вы мало  цените».
-  Я
прошу  вас  хорошо  подумать, что вы  могли бы  подарить своим
близким,  не  имея ни  копейки  денег.  Ведь  не дороговизна  в прямом  значении
этого  слова определяет  ценность  подарка.
Напишите
эссена
тему«Мой  самый  лучший  подарок  тебе»
Прочитайте
рассказы
О, Генри:  «День  благодарения»,  «Чародейные  хлебцы»,  «Вождь
краснокожих».
Нурманова Замира
Аблокуловна, учитель русского языка и литературы  высшей категории средней
общеобразовательной  школы  21 города Ангрена Ташкентской  области.

file_name: Рассказ  О.Генри  «Дары волхвов».docx

alt: О каких волхвах здесь идёт речь? «Те, что принесли дары младенцу в яслях»? 3

intro:
Претворяя в жизнь одну из  пяти важных инициатив нашего Президента о системной организации  работы по повышению  духовности молодёжи, широкой пропаганде  чтения  книг, в школах  действуют  предметные  кружки, организующие  досуг  подростков. Литературно-творческий  кружок «также помогает  семье  и школе  осуществлять гармоничное  развитие  личности  учащихся  с учётом их  способностей  и  дарований. Игровые  технологии,  применяемые  на  занятиях кружка, обязательны, так как  обладают средствами,  активизирующими деятельность  учащихся  и  составляют главную идею и основу  эффективности  результатов.
Очень  важно, чтобы  ребята  не  только  приобрели новые  знания  в области  литературы, но  и могли  самовыразиться,  самоутвердиться, познать  себя и  других.