extracted_text:
Актуальность данной
темы обусловлена тем, что литературоведческое изучение духовно-нравственных
ценностей романа «Идиот», выявление аксиологических доминант и определение
ключевых черт характеров персонажей послужит основой для реконструирования
доминант творчества Ф. Достоевского, что, в свою очередь, поможет
по-новому взглянуть на закономерности творческого мышления писателя.
Духовно-нравственные ценности
Ф. Достоевского реконструируется исследователями в результате
моделирования аксиологических систем каждого из его произведений. Именно такой
подход предполагает выявление ключевых смыслов определенного художественного
текста, затем повторяемость их во всем творчестве или в конкретном периоде
жизни писателя. В процессе реконструирования ценностной сферы необходимо
учитывать биографический, исторический, культурный, социальный контексты, так
как тексты являются многослойными. Особое внимание привлекает образная
составляющая произведений, основой которой являются христианская культура.
Писатель на протяжении
всего творческого пути стремился соотнести те или иные явления своего
художественного мира с религиозными координатами, то есть воспринимал
христианскую мораль как эталон поведения человека. Пятикнижие становится
концентрацией всех ключевых индивидуально-авторских концептов, что продиктовано
сформированностью авторского философско-религиозного сознания. Стоит отметить,
что в рамках конкретного романа концептуальное содержание может входить в
конфронтационные отношения. Например, в исследовании О. Бондаревской
подчеркивается: «В тексте романа выстраиваются ряды полярных концептов и их
репрезентантов. Один ряд возглавляет концепт «братья», другой – «Карамазовы».
Мир «братьев» – мир деятельной жертвенной любви с идеалом «красоты Мадонны»,
мир, регулируемый совестью, а значит, предполагающий доверие друг другу и,
поэтому, «свободу совершенную». Мир «Карамазовых», напротив, – мир самолюбия,
от которого исходят сладострастие, стяжательство, шутовство, мир,
преклоняющийся перед «красотой содомской» («инфернальной»), но и мир,
регулируемый честью» [18, с. 3].
Объектом исследования является
роман Ф. Достоевского «Идиот», предметом – духовно-нравственные
ценности указанного произведения.
Цель данной работы –
выявление системы доминант в романе «Идиот» с учетом ценностной природы
творчества Ф. Достоевского.
Данная цель реализуется
решением следующих задач:
1)    рассмотреть
роман «Идиот» как аксиологический текст культуры со своими кодами, знаками,
символами, образами, архетипами, мотивами;
2)    интерпретировать
с точки зрения литературоведения ведущие доминанты романа «Идиот» как отражения
определѐнных типов сознания, духовных и социально-психологических
особенностей эпохи 60-х годов XIX века;
3)    охарактеризовать
выделенные в романе художественные архетипы как воплощение вечных проблем
жизни.
Научная новизна нашей
работы определяется тем, что впервые проводится системное
исследование архетипов романа «Идиот», осуществляется развернутый
концептуальный анализ художественного пространства текста, а также попытка
построения ценностной составляющей творчества писателя; исследуются его
аксиологические доминанты.
Теоретическая значимость работы
состоит в том, что предложена методика системного реконструирования архетипов
романа «Идиот» в соотнесении с христианским мировоззрением Ф. Достоевского,
его индивидуально-авторской картиной мира.
Практическая значимость данной
работы заключается в том, что полученные результаты могут
применяться при изучении поэтики романа Ф. Достоевского «Идиот» в учебном
процессе средней и высшей школы при реализации метода аксиологического анализа
произведений литературы.
Методологическая основа исследования. Работа
основана на исследованиях, в которых рассмотрены проблемы аксиологии
применительно к литературоведению (Д. Лихачев, Ю. Степанов,
В. Маслова, Н. Володина, В. Волкова, В. Демьянков,
Е. Лозинская и др.); на трудах, посвященных творчеству
Ф. Достоевского (М. Бахтин, Т. Касаткина, В. Топоров,
Г. Померанц, Н. Тяпугина, Р. Назиров, Г. Фридлендер,
Ю. Кудрявцев и др.).
Используется комплекс
литературоведческих и других методов:
интертекстуальный анализ и аксиологический
метод.
Аксиологический подход в
исследовании является доминирующим. Он позволил изучить доминанты концептов и
описать смысловую художественного произведения, обнаружить специфику структуры
литературного архетипа и совокупность его характерных признаков.
Интертекстуальный анализ нацелен на рассмотрение романа «Идиот» как интертекста
культуры. Без этого невозможно обнаружить смысловые связи отдельных элементов
художественного целого с текстами Ветхого и Нового Завета и понять эстетическую
ценность художественного произведения, его соотнесенность с фольклором,
изобразительным искусством, мифологией.
               Структура работы определяется
логикой исследования духовно-нравственных ценностей романа «Идиот». Работа
состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной
литературы, включающего 112 наименований. Общий объем работы – 64 страницы.
Выводы к первому разделу
Основные духовно-нравственные ценности в романе
«Идиот» как отражение мировоззрения писателя.
В первом разделе Выявлены
и проанализированы связанные с образом Петербурга архетипы «Апокалипсис»,
«Вавилон», «хаос», «огонь», «грех», «блуд». «Вавилон» раскрывает
внешне-предметную составляющую романа, выступает в качестве характеристики
героев (Рогожина, генерала Иволгина, Гани Иволгина). архетип «огонь» тесно
связан с символикой текста романа, формируя метафизическую базу повествования
(очищение огнем). Концепт «блуд» является одним из элементов, образующих в
романе Ф. Достоевского библейский подтекст. Связь между романом
Ф. Достоевского и Книгой Апокалипсиса предоставляет возможность ответить
на множество загадок романа.
Апокалипсические концепты
являются частью христианского контекста творчества Ф. Достоевского.
Неоднократно отмечалась интертекстуальная связь образов Достоевского с
евангельскими образами.
Они выполняют в
художественном пространстве романа функцию характеристики образов и
идейно-смысловую функцию. Вещи проникают в человеческие отношения и оказывают
влияние на них. Предметный мир синтезируется с миром людей. Вследствие этого
вещь воспринимается как нечто всесильное, даже «дающее таланты» – человек,
напротив, может быть куплен, подобно вещи, или восприниматься через призму
вещей.
В процессе
концептуального анализа мы выделили функции апокалипсических концептов в романе
«Идиот»: характеризующая и идейно-смысловая, которые основаны на
интертекстуальной связи между романом Достоевского «Идиот» и библейских
текстов, что в будущем предоставляет возможность ответить на множество загадок
романа.
Выводы ко второму разделу
В числе аксиологических
доминант романа «Идиот» мы выделили понятия «любовь», «семья», «вера»,
«деньги», «капитал» и др. Каждое из них содержит устоявшееся значение и
индивидуально-авторское. Последнее отличается тем, что Ф. Достоевский
постоянно экспериментирует над чувствами и эмоциями персонажей, создавая
конфликтные ситуации и противоречивые диалоги. Князь Мышкин, в отличие от
Христа, испытывает только жалость к окружающим и безрезультатно пытается из
лучших побуждений спасти их.
Понятие «любовь» в романе
граничит со страстью, ревностью, состраданием. Иногда отсутствует и чувство
любви в семьях персонажей. Ф. Достоевского интересуют всяческие нарушения
канонического понимания семьи в России. Внимание уделяется аномальным
изменениям в семейном укладе, сложностям взаимоотношений между членами семейств
Епанчиных, Иволгиных, Терентьевых.
Религиозный контекст
романа раскрывается, среди прочих, и в понятии «вера», основное содержание
которого выявляется в диалоговом пространстве текста. Противоречие строится на
уповании персонажей на Бога и в то же время на греховности слов и поступков.
Внешне-предметная
составляющая романа отражена в понятиях «деньги» и «капитал», которые являются
индивидуально-авторскими и объединяют характеристики нескольких героев (Рогожина,
генерала Иволгина,
Гани Иволгина). Денежными отношениями в романе связано большинство персонажей
(долг, ставка в игре или споре, наследство, приданое и др.). Немаловажным
остается значение капитала для положения в светском обществе (богатство – залог
уважения).
Противопоставление
материального достатка и духовного состояния отражено в психологическом
описании поведения действующих лиц (диалог души и тела).

Заключение
Подводя итоги проделанной
работы ,мы пришли к следующим выводам: Ф. Достоевский – христианский
мыслитель. На жизнь он смотрел сквозь призму заповедей христианства. Мы можем
утверждать, что духовно-нравственная сфера писателя сформировалась на
пересечении различных координат: исторической, личной и религиозно-философской.
По этой причине аксиологический анализ возможен только при восприятии его
творчества как системного литературного явления, и комплексном анализе опорных
смысловых единиц.
Действие в романах Ф. Достоевского
чрезвычайно концентрировано по времени, напоминает в этом отношении
классические трагедии. Это особенный способ освоения общечеловеческих
ценностей: истины, добра, красоты, любви. Человек в его художественном мире
учится жить в условиях множества сознаний, точек зрения и логик.
Мы рассматриваем текст
«Идиота» как текст культур с «жизнью в «большом времени», кодами, знаками,
символами, архетипами и мотивами, так как он является отражением определенного
типа сознания, духовного, социльно-психологического климата эпохи и вечных
проблем жизни. Именно поэтому мы анализируем модель мира и образ человека в
данном художественном пространстве.
Мы выявили систему
концептов с учетом ценностной природы творчества Ф. Достоевского. Впервые
осуществлено комплексное исследование духовно-нравственной сферы романа
«Идиот», осуществлено моделирование системы смыслов с учетом ценностной
составляющей творчества писателя.

В дальнейшем наше
исследование будет направлено на моделирование духовно-нравственной сферы всего
творчества Ф. Достоевского.
Спасибо за внимание!!!!

file_name: доклад2.docx

alt: Актуальность данной темы обусловлена тем, что литературоведческое изучение духовно-нравственных ценностей романа «Идиот», выявление аксиологических доминант и определение ключевых черт характеров персонажей послужит основой для реконструирования…

alt: Объектом исследования является роман

alt: Д. Лихачев, Ю. Степанов, В. Маслова,

alt: Связь между романом Ф. Достоевского и

alt: Епанчиных, Иволгиных, Терентьевых

title: Доклад на тему: "ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ В РОМАНЕ Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО «ИДИОТ»"


extracted_text:
7 класс.
Тест. Л. Н. Толстой «Детство».

1. Повесть «Детство» относится к трилогии:
а) «Детство. Отрочество. Юность»;
б) «Детство. Молодость. Старость»;
в) «Детство. Юность. Зрелость»;
г) «Рождение. Детство. Отрочество».

2. Повесть «Детство» относится:
а) к поэтическим произведениям;
б) к автобиографической прозе;
в) к приключенческой прозе;
г) к романтическим произведениям.

3. Главным героем повести является:
а) Николенька Иртеньев;
б) Володя Иртеньев;
в) Карл Иваныч;
г) Наталья Савишна.

4. Повествование ведётся от лица:
а) свидетеля событий, происходящих в
поместье;
б) Николеньки;
в) Карла Иваныча;
г) автора.

5. Дети – герои этого произведения –
учились:
а) в гимназии;
б) в лицее;
в) на дому с учителем;
 г) в сельской школе.

6. «Вся её жизнь была любовь и
самопожертвование…» - говорит Толстой:
а) о Наталье Никитишне;
б) о Мими;
в) о маменьке;
г) о Наталье Савишне.

7. Наталья Савишна – это:
а) бабушка главного героя;
б) дальняя родственница;
в) старая няня;
г) учительница английского языка.

8. «Классы» и «Наталья Савишна» – главы из
повести:
а) «Детство»;
б) «Отрочество»;
в) «Юность»;
г) «Филиппок».

9. Замечая недостатки людей своего круга,
Николенька приходит к мысли, что в первую очередь:
а) нужно исправлять людей;
б) нужно исправлять самого себя;
в) нужно отстраниться от «низшего» слоя
общества;
г) ничего не нужно изменять.
10. О ком И. С. Тургенев писал Н. А.
Некрасову: «Ты прав – это талант надёжный… Пиши к нему – и понукай его писать»:
а) о Н. В. Гоголе;
б) о Л. Н. толстом;
в) о Николае Иртеньеве;
г) о самом Н. А. Некрасове.

11. Особенность психологизма в
произведении Л. Н. Толстого – это:
а) осознание главным героем своей
избранности и гениальности;
б) наличие неменяющегося характера
главного героя;
в) постоянная противоречивость в отношении
главного героя к окружающим его людям;
г) меняющийся внутренний мир главного
героя.

Ключи

1. а
2. б
3. а
4. б
5. в
6. г
7. в
8. а
9. б
10. б
11. г

file_name: Тест по повести Л.Н.Толстого Детство.docx

alt: Тест. Л. Н. Толстой «Детство». 1

title: Тест по повести Л.Толстого "Детство"


extracted_text:
Доклад: « Современный урок
физики»                     Подготовила учитель физики высшей категории Чинных
Т.А.
МБОУ Ревенская СОШ Карачевского района Брянской области
В настоящее время в условиях современной школы
методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей
образования, разработкой Федерального государственного образовательного
стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе.
Основной целю работы школы является: успешность и
здоровьесбережение подрастающего поколения.
Человек XXI века - это творческая личность. Он должен
быть активным, динамичным, работоспособным, волевым, уверенным в себе.
Школьная система России долгие годы была научно –
просветительской и учитель в ней был информатором, сообщающим знания, а сейчас
наше образование старается приблизиться к научно – гуманной системе, в которой
роль учителя отличается тем, что:
- на первом месте стоит создание условий для
воспитания социально активной личности;
- учитель должен научить ребёнка учиться – уметь
добывать знания самому, при этом за учителем сохраняется роль организатора
познавательной деятельности, он управляет процессом познания, т.е. планирует,
организует выполнение плана, анализирует достигнутые результаты.
Но основной формой работы учителя по-прежнему остаётся
урок.
Современный урок - это:

урок с использованием техники (компьютер,
     диапроектор, интерактивная доска и т.д.);
урок, на котором осуществляется индивидуальный
     подход каждому ученику;
урок, содержащий разные виды деятельности;
урок, на котором ученику должно быть комфортно;
урок, на котором деятельность должна
     стимулировать развитие познавательной активности ученика;
современный урок развивает у детей креативное
     мышление;
современный урок воспитывает думающего
     ученика-интеллектуала;
урок предполагает сотрудничество,
     взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

Современные образовательные технологии ориентированы на
индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса,
академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня
образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических
технологий, которые применяются в учебном процессе.
Внедрение в образовательный процесс современных
образовательных и информацион-ных технологий позволит учителю:

отработать глубину и прочность знаний, закрепить
     умения и навыки в различных областях деятельности;
развивать технологическое мышление, умения
     самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность;

выстраивать индивидуальную траекторию обучения
     каждого ученика;
воспитывать привычки чёткого следования
     требованиям технологической дисциплины в организации учебных
     занятий.

Однако внедрение современных образовательных и
информационных технологий не означает, что они полностью заменят традиционную
методику преподавания, а будут являться её составной частью. Ведь
педагогическая технология – это совокупность методов, методических приемов,
форм организации учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и
обеспечивающих планируемые результаты.
Использование широкого спектра педагогических
технологий дает возможность педагогу продуктивно использовать учебное время и
добиваться высоких результатов обученности учащихся.
Современная система образования предоставляет учителю
возможность выбрать среди множества инновационных методик «свою», по-новому
взглянуть на собственный опыт работы.
Именно сегодня для успешного проведения современного
урока необходимо осмыслить по-новому собственную позицию, понять, зачем и для
чего необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому.
Назову несколько технологий, способных сделать урок
современным.
Такими технологиями являются:
Проблемное обучение.
Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной
самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего
происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются
мыслительные способности.
Разноуровневое обучение.  У
учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному,
реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в
образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые
получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации
ученья.
Проектные методы обучения. Работа по данной технологии дает возможность
развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно
подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
Исследовательские методы в обучении.  Дает возможность учащимся самостоятельно
пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути
ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения
индивидуальной траектории развития каждого школьника.
Лекционно-семинарско-зачетная система .Данная система используется в основном в старшей
школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает
возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое
целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.
Технология использования в обучении игровых методов:
ролевых, деловых и других видов обучающих игр.
Расширение кругозора, развитие познавательной
деятельности, формирование коммуникативных умений и навыков, необходимых в
практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков (УУД).
Обучение в сотрудничестве (командная, групповая
работа).
Сотрудничество трактуется как идея совместной
развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том,
чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех
возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические
диагностики личности.
Здоровье сберегающие технологии.
Использование данных технологий позволяют равномерно
во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную
деятельность с физкультминутками, определять время подачи сложного учебного
материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно
применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
Но полностью современным урок становится только
при умелом сочетании (наложении) с вышеперечисленными методиками и технологиями
Информационно-коммуникационных технологий, которые неизбежно
обогащают содержание образования, позволяют сделать урок более наглядным,
содержательным и более интересным для нынешнего поколения.
При этом нельзя забывать, что урок будет хорошим
только тогда, когда между педагогом и учеником существуют взаимопонимания.
Для организации современного урока необходимо помнить
о том что, во-первых, жизнь идёт вперёд, меняется обстановка; во-вторых,
меняется отношение к ученику, большое внимание уделяется психологическим
аспектам учения, формам занятий; в-третьих, развивается материальная база школ,
компьютерные средства обучения; в-четвёртых, компьютеры и интернет отрыли новые
возможности.
Обучение физики на уроках сегодня нельзя представить
только в виде теоретических занятий, необходимо поддерживать интерес к физике,
использовать разнообразные пути и методы стимулирования учебной деятельности.
Современный урок физики даёт возможность
самостоятельно учащимся приобретать новые знания. Самостоятельная деятельность
в поиске и отборе информации является сегодня важным средством мотивации,
условием развития личности.
Глобальные изменения, происходящие в настоящее время
вызывают необходимость использовать на уроках ИКТ как средства организующие
учебную деятельность ученика и способствующие его адаптации в сегодняшней
жизни.
Основная цель использования
информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе заключена в
способствовании максимального развития способностей учащихся на основе
саморегуляции и самообразования: формирование целостной естественнонаучной
картины мира, научного фундамента для успешного прогнозирования собственной
профессиональной деятельности, способствование творческому развитию личности и
верному выбору индивидуальной программы жизни на базе познания особенностей,
потребностей и возможностей человека.
Методика урока при внедрении ИКТ существенно
отличается от классической. Поэтому учителю приходится разрабатывать новые
структурно-логические схемы, готовить электронные приложения к урокам.
Средства ИКТ позволяют учителю значительно расширить
возможности предъявления разного типа информации. При дидактически правильном
подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию,
развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и
фантазию, проводит моделирование сложных физических и объектов; осуществляет
автоматизированный контроль качества полученных знаний; реализует технологию
дистанционного и личностно-ориентированного обучения.
Использование компьютера на уроке позволяет сделать
процесс обучения мобильным, строго дифференцированным, индивидуальным.
Компьютер может использоваться на всех этапах процесса
обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле
ЗУН. Использование компьютера на уроках дополняет учебный процесс,
является неотъемлемой его частью, повышает активность учащихся, развивает их
способности, побуждает к получению знаний, расширяет кругозор, повышает
качество образования.
Современный урок физики сегодня уже нельзя представить
без использования на уроке компьютера, который не дает учителю забывать о том,
что физика-наука экспериментальная и изучение физики трудно представить без
лабораторных работ.
На помощь учителю приходит компьютер, который
позволяет проводить более сложные лабораторные работы. В них ученик может по своему
усмотрению изменить исходные параметры опытов, наблюдать, как изменяется в
результате само явление, анализировать увиденное, делать соответствующие
выводы.
Изучение устройства и принципа действия различных
физических приборов - неотъемлемая часть современного урока физики. Обычно,
изучая тот или иной прибор, учитель демонстрирует его, рассказывает принцип
действия, используя при этом модель или схему. Но часто учащиеся испытывают
трудности, пытаясь представить всю цепь физических процессов, обеспечивающих
работу данного прибора. В частности компьютерная программа позволяет «собрать»
прибор из отдельных деталей, воспроизвести в динамике с оптимальной скоростью
процесс, лежащий в основе принципа его действия. При этом возможно многократное
«прокручивание» мультипликации.
Огромный выбор цифровых образовательных ресурсов
позволяет учителю выбрать программное обеспечение для реализации любых
образовательных задач. Компьютерные программы по физике очень разнообразны:
источники дополнительной информации; демонстрации; тренажёры; виртуальные
лаборатории; мультимедийные и интерактивные приложения; цифровые лаборатории
"Архимед", «L-mikro» относящиеся к новому поколению
естественнонаучных лабораторий, возможности интернет-рессурсов открывают
учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, дают возможность для
проведения широкого спектра исследований, демонстраций, лабораторных работ,
повышения эффективность развития познавательной самостоятельности, а также для
творческого роста школьников и многое другое.
У себя на уроках мы используем следующее программное
обеспечение:
1. Репетитор
по физике Кирилла и Мефодия.
Данный учебный материал представлен в виде тестов,
поэтому данный «Репетитор» можно использовать на уроках при закреплении и
контроля знаний учащихся.
2. Комплект
электронных пособий по курсу физики (7-11 класс) из пяти дисков:
1.
Механика
2.
Молекулярная физика
3.
Электричество и магнетизм
4.
Оптика и атомная физика
5.
Задачи по физике
Этот комплект является самым объемным из мульимедийных
курсов по физике: вся школьная программа от механики до атомной физики.
Информация представлена в виде подробнейшего лекционного материала,
сопровождаемого динамическими иллюстрациями, физическими опытами и контрольными
заданиями. Электронный преподаватель подробно объясняет учебный материал,
сопровождая речь наглядными динамическими иллюстрациями, выводит формулы,
рисует графики, модели и схемы, разбирает задачи, которых более 1000, отвечает
на вопросы.
3. Мультимедийное
пособие по физике «Библиотека наглядных пособий»
Содержит данный курс иллюстрации, видеофрагменты,
анимации. Включены справочные материалы, основные формулы по физике и
математике, таблицы.
4. Демонстрационный
эксперимент.
Основной упор делается на автоматизированные системы
обработки и представления экспериментальных данных разработанные и выпускаемые
лабораторией L-micro, куда входят комплекты: «механика», « молекулярная физика
и термодинамика», «электричество», «оптика». Естественнонаучная лаборатория
«Архимед» с набором датчиков по физике, химии и биологии.
В результате учитель получает дополнительные
возможности для поддержания и направления развития личности ученика,
творческого поиска и организации их совместной работы, разработки и выбора
наилучших вариантов учебных программ. Учитель становится основным поставщиком
предметных целей обучения с учётом неоднородности и значимости физики.
Информационно-коммуникационные технологии освобождают учителя от изложения
значительной части учебного материала и рутинных операций, связанных с
отработкой умений и навыков.
Бесспорно, что использование компьютера, разнообразных
мультимедийных средств, сети Интернета на уроках оправдано, прежде всего, в тех
случаях, в которых это обеспечивает существенное преимущество по сравнению с
традиционными формами обучения.
Однако надо учитывать, что большое разнообразие может
пойти только во вред, если учитель не будет учитывать особенности своей личной
технологии обучения, особенностей конкретного класса и отдельных учеников.
В рамках одного урока невозможно и нельзя использовать
все ресурсы и возможности информационно-коммуникационных технологий, важна
система их внедрения в обучение. Эту систему может и должен построить каждый
учитель самостоятельно и тогда современный урок будет более эффективным и
деятельным, повысит интерес учащихся к предмету и положительно отразится на
качестве обучения.
Таким образом, под инновациями в образовании
понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности
методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная
педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов
образовательной деятельности любого учебного заведения. И это неслучайно.
Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания
конкурентноспособности того или иного учреждения на рынке образовательных
услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его
творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников.
Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана
с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской
деятельностью воспитанников.
XXI век называют веком «электронного общества» и
веком информационной цивилизации. В нашем обществе произошли глобальные
изменения. Появился новый педагог с современными требованиями к проведению
урока, а вместе с ним и современный школьник, живущий в мире высоких
технологий, владеющий многими достижениями научно-технического прогресса.
Современного ученика сегодня очень трудно чем-либо
удивить. Стандартный комбинированный урок для них скучен, неинтересен. Поэтому
основная задача современного педагога правильно преподнести учебную информацию
Многие педагоги, когда приходят на урок, то вспоминают
слова Л.Д.Ландау: «Главное, делайте всё с увлечением!». Эти слова успешно совершенствуют
учебный процесс, создают на уроках обстановку сотрудничества, тогда и ученик и
педагог становятся увлеченными коллегами. Для того, чтобы оставаться
сотрудниками и не растерять себя как учитель, необходимо использовать
полноценный современный урок на деятельной основе и ориентированный на развитие
личности школьника.

file_name: Доклад Современный урок физики.docx

alt: Доклад: « Современный урок физики»

alt: Внедрение в образовательный процесс современных образовательных и информацион-ных технологий позволит учителю: отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности; развивать…

title: Доклад "Современный урок физики"


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _43.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Введение

План занятия:
1.Значение и
содержание дисциплины «Документационное обеспечение управления». 2.Понятийный
аппарат. Классификация документов.
3.История
развития научных представлений о документационном обеспечении управления.

Неотъемлемой составной частью современного управления является обеспечение высокого уровня делопроизводства.
Если в организации не налажена четкая работа с до- кументами, то ухудшается и само управление, поскольку оно
зависит от качества и достоверности информации, оперативности ее приема и
передачи, правильной постановки справочно- информационной службы, четкой организации поиска, хранения и использования документов.
Известно, что контролирующие органы судят о качестве
работы организации в значительной мере по состоянию ее документации, поскольку документация любой организации
является ее зеркалом.
Работа с документацией — основной вид
деятельности всех работников аппарата управления. Без управленческих документов невозможны планирование,
финансирование, решение задач бухгалтерского учета и отчетности, кадровое
обеспечение и т.п.
Хозяйственная деятельность предприятия, фирмы фиксируется в контрактах, договорах, коммерческой
переписке; распорядительная деятельность директора — в приказах, распоряжениях
по основным направлениям деятельности и по персоналу; работа ревизионных
комиссий — в актах и т.д.
В документах закрепляются производственные отношения как внутри предприятия, так и его отношения с другими предприятиями.
Важнейшими задачами делопроизводства являются
отражение производственной деятельности, рациональное использование документов в целях повышения эффективности управленческой деятельности.
Цель дисциплины «Документационное
обеспечение управления» — научить будущего специалиста правильно составлять
документы и работать с ними, анализировать и решать
вопросы, связанные с обеспечением высокоэффективной
работы  руководителя.
Приступая к изучению
дисциплины, прежде всего, следует ознакомиться с основными терминами и определениями, постоянно встречающимися в работе с  документами.
Делопроизводство - это отрасль
деятельности, обеспечивающая документирование (обеспечение своевременного и
правильного создания документов) и организацию работы с официальными
документами (получение, передача, обработка, учет,
регистрация, контроль, хранение, систематизация, подготовка документов
для сдачи в архив, уничтожение).
Параллельно с термином «делопроизводство» в
последние десятилетия используется термин
документационное обеспечение управления
(ДОУ). Его появление связано с внедрением в управление компьютерных систем и их организационным, программным
и информационным обеспечением для приближения к терминологии, употребляемой в
компьютерных программах и литературе. В настоящее время термины  «делопроизводство»

и «документационное обеспечение управления» являются
синонимами и применяются для обозначения одной и той же деятельности.
Документирование (от лат. documentum — доказательство)
— это процесс создания и оформления
документа.   Государственный   стандарт   определяет   документирование как
«запись информации на различных носителях по
установленным правилам».
В течение XX в.
канцелярская пишущая машинка постоянно совершенствовалась, а в 1980-е гг.
уступила место персональным компьютерам, которые стали широко использоваться
для создания документов.
Документирование в аппарате управления может осуществляться на естественном языке (рукопись,
машинопись, телеграмма, телефонограмма, факсограмма,
машинограмма) или на искусственных языках с использованием
соответствующих носителей (магнитные  ленты, диски, лазерные диски, дискеты и
др.). На сегодняшний день в управленческой практике
преобладающим способом
документирования является машинописная
или компьютерная печать. Однако ряд документов (например, заявления,
объяснительные записки) создается обычно рукописным способом.
Во многих
случаях документирование является
обязательным, предписывается законами и
актами государственного  управления.
Организация работы с документами — это обеспечение движения документов в аппарате
управления, их использование в справочных целях и хранения. Термин определяется Государственным
стандартом как «организация документооборота, хранения  и использования
документов в текущей деятельности учреждения».
Документооборотом стандарт называет движение документов в организации с
момента их создания или получения до завершения исполнения или отправления. В
технологию работы с документами входят:
-прием и первичная обработка  документов;
-их предварительное рассмотрение, распределение и регистрация;
-информационно-справочная работа;
-исполнение документов; контроль исполнения документов;
-их отправка;
-систематизация (формирование дел) и текущее хранение  документов.
Любое управленческое решение всегда базируется на
информации по рассматриваемому
вопросу или управляемому объекту.
Информация тождественна понятиям: «данные»,
«сведения», «показатели».
Информация
- это сведения о лицах, предметах, фактах,
событиях, явлениях и процессах независимо от формы их представления.
В каждой области человеческой деятельности
информация имеет свою специфику, поэтому
она разделяется на медицинскую, научную,
техническую, технологическую и др. В федеральных органах власти и управления, в
учреждениях, организациях и на  предприятиях (независимо от направления
деятельности и формы собственности)
обязательно возникает управленческая информация, которая
используется для целей управления каким-либо объектом
или структурами. К управленческой информации предъяв- ляется ряд
требований: полнота, оперативность, достоверность, точность, адресность,
доступность для восприятия человеком.
Наиболее существенны два требования к
управленческой информации: во-первых, она должна быть своевременной и, во-вторых,
достаточной для принятия наилучшего
решения. Если информация приходит
с опозданием, она может дать неверные сведения
о проблеме.
Полнота информации выражается ее объемом, который
должен быть достаточным для управления и отражать все стороны вопроса.
Недостаточная информация, в которой отсутствует ряд фактов, приводит к принятию
малообоснованных, неверных или ошибочных управленческих решений.

Документ согласно
Федеральному закону «Об информации, информатизации  и  защите информации» -это
зафиксированная на материальном носителе информация с реквизитами, позволяющими
ее идентифицировать.
Реквизиты
- это элементы, составляющие каждый документ (наименование, автор, адресат, текст, дата, подпись и
т.д.).
Реквизит документа — обязательный элемент оформления
официального документа.
Различные документы состоят из разного набора
реквизитов. Число реквизитов определяется целями создания документа, его
назначением, требованиями к содержанию и форме данного документа. Для многих документов
число реквизитов строго ограничено. Для ряда документов
число и состав реквизитов установлены законодательными и нормативными актами.
Но в любом случае, как следует из
определения, информация, зафиксированная на материальном
носителе, должна быть обязательно
оформлена путем проставления необходимых реквизитов. Только тогда она становится документом.
В документоведении документ рассматривается
как результат закрепления (отображения) фактов, событий, явлений объективной действительности и мыслительной деятельности человека любым
удобным способом на специальном  материале.
Документы, зафиксировав (отобразив) информацию, тем самым обеспечивают
ее сохранение и накопление, возможность передачи другому
лицу, многократное использование, повторное и неоднократное
возвращение к ней во  времени.
Официальные документы — это документы,
созданные юридическими или физическими лицами, оформленные и удостоверенные в
установленном порядке. Среди  них особую
категорию составляют служебные (управленческие) документы, которые опре- деляются государственным стандартом
как официальные документы, используемые в текущей деятельности организации.
Важную роль в сфере управления
играют документы, отражающие деятельность различных коллегиальных
органов (протоколы), которые могут выступать
и средством осуществления распорядительной деятельности, и средством накопления и обобщения
информации.
Документ возник, прежде
всего, чтобы зафиксировать информацию и придать ей юридическую силу.
Юридическая сила документа — это свойство
официального документа, сообщаемое ему действующим законодательством,
компетенцией издавшего его органа и установленным порядком оформления. Из этого
определения следует, что орган управления или должностные лица, выпускающие
документ,  обязаны:
-соблюдать при его подготовке действующие нормы законодательства;
-издавать документы только в пределах своей  компетенции;
-соблюдать действующие в определенное время
общегосударственные правила составления и оформления документов.
Юридическая сила документа определяет его
бесспорность. Для управленческой деятельности юридическая сила документов чрезвычайна важна, так как означает, что документы могут служить подлинным
доказательством заключенной в них  информации.
Юридическая сила официального документа
предполагает его обязательность для тех, кому он адресован, или для круга
участников управленческих действий (органов управления, их структурных подразделений, общественных организаций, должностных лиц и граждан), которые
руководствуются документом и основывают на нем свою деятельность или
воздерживаются от нее.
К наиболее юридически значимым реквизитам относятся
наименование организации, дата и регистрационный номер документа, подпись,
печать, грифы согласования и утверждения.
Для
удостоверения юридической силы в разных документах используются различные
реквизиты. Так,
заявление должно быть адресовано должностному
лицу, содержать   слово

«заявление», текст (предмет или причина составления заявления),
дату и подпись.
Приказ руководителя должен быть
составлен на бланке организации, содержать
указание на вид документа (приказ),
текст, передающий распорядительные действия, визы согласования,
регистрационный номер, дату и подпись. Для штатного расписания организации необходимы не только перечисленные
реквизиты, но и гриф утверждения, заверенный печатью. Для определенных
видов документов в действующих правилах оформления разработаны требования к реквизитам,
удостоверяющим их юридическую силу.
Документ, полученный из автоматизированной
информационной системы, в соответствии с законом приобретает
юридическую силу после его подписания
должностным лицом в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации. Юридическая сила
документа, хранимого, обрабатываемого
и передаваемого с помощью
автоматизированных информационных и телекоммуникационных систем, может
подтверждаться электронной цифровой подписью.
Юридическая сила электронной цифровой подписи признается
при наличии в автоматизированной информационной системе программно-технических средств, обеспечивающих
идентификацию подписи, и соблюдении установленного режима их использования.
Право удостоверять идентичность электронной цифровой подписи осуществляется в
Российской Федерации на основе лицензии.
Степень
подлинности документов — это в управленческой практике
разделение документов на черновые, беловые, подлинники, копии.
Черновой документ, изготовленный рукописным, машинописным способом или распечатанный с компьютера, отражает
работу автора над его содержанием.
Он может содержать только текст и не обладает юридической силой.
Беловой документ — это
рукописный или машинописный документ, текст которого переписан с чернового
документа или написан без помарок и исправлений.
Документ, в котором
содержатся сведения, подтверждающие его достоверность (об авторе, времени и
месте создания), считается подлинным.
Подлинник официального
документа — это первый (или единичный) экземпляр документа, обладающий
юридической силой.
Копия документа — это документ, полностью
воспроизводящий информацию подлинного документа и все его внешние признаки или
часть их. Копия документа может быть факсимильной или свободной. Факсимильная
копия полностью воспроизводит содержание документа и все его внешние
признаки (содержащиеся в подлиннике
реквизиты, включая подпись и печать) часть
их расположения. Факсимильная копия изготавливается на копировальной технике, с
использованием фотографии, аппаратов факсимильной связи, принтеров. Свободная копия содержит все реквизиты документа, но
не обязательно повторяет его форму.
Все виды копий не имеют юридической силы, если они не
получили специального удостоверения. Это, например, нотариально заверенные
копии или дубликат документа, повторный экземпляр подлинника, имеющий юридическую
силу, который обычно  выдается при утере документа
(свидетельства о рождении диплома и т.д.).
Классификация документов.
Все документы, которые создаются в
учреждениях, отражают работу административно-
управленческого аппарата. Для того чтобы разобраться в многообразии
документов, необхо- димо классифицировать их по различным признакам.
По видам деятельности различают следующие документы:
1.организационно-распорядительные;
2.финансово-расчетные; 3.снабженческо-сбытовые;
4.кадровые        или
документы         по         личному        составу        предприятия. В
самостоятельную  группу можно  выделить  коммерческие виды  документов: контракты,

коммерческие письма, коммерческие акты, претензии
(рекламации), исковые заявления, кассационные жалобы.
От государственных
и муниципальных организаций могут поступать на предприятие
документы, регулирующие различные вопросы его
деятельности (налоги, охрана окружающей среды и т.д.). Эти документы составляют
отдельную группу — нормативные документы вышестоящих органов.
Среди документов особую
группу занимают заявления, предложения, жалобы, письма граждан.
По происхождению документы бывают служебными и личными.
Служебные
документы отражают
деятельность учреждения; личные документы — это
письма, заявления, составленные отдельными лицами.
По месту возникновения документы делят на внутренние и внешние.
К внутренним документам
относятся такие, которые создаются внутри данного учреждения; к внешним —
документы, поступающие из других организаций.
По содержанию документы бывают простыми и сложными.
Простыми считаются документы, содержащие
один вопрос, сложными — содержащие два вопроса или более. Например, письмо,
направленное в Министерство  строительства  РФ по вопросу строительства
стадиона, — это простой документ, а протокол отчетно- выборного собрания
профкома учреждения — сложный документ.
По срочности различают весьма срочные,
срочные и несрочные документы.
Обычно срочность указывается в резолюции или на
документе проставляется гриф «В. срочно»
либо «Срочно», что означает внеочередность и незамедлительность исполнения. С
несрочными документами ведут работу по
общим правилам и никакого грифа на них не ставят.
По гласности документы бывают секретными, несекретными и для
служебного использования.
Секретные  документы  имеют  особую  отметку  секретности  «Совершенно секретно»,
«Секретно» или «КТ». Работу с
секретными документами ведут сотрудники, которые имеют к ним доступ.
Несекретные документы могут публиковаться в открытой печати. Есть несекретные документы,
содержание которых предназначено для служебного
пользования. На таких документах ставится
гриф «Для служебного пользования».
По форме документы
делятся на индивидуальные и типовые.
Индивидуальными
называются документы, текст которых создается заново и не повторяется в других документах.
Типовые документы отражают однотипные производственные, управленческие и другие
ситуации и составляются на основе текста, взятого
в качестве образца.
Типовые документы, имеющие бланк с
постоянной переменной (индивидуальной для каждого документа информацией), могут называться
трафаретными. Постоянная часть этих документов обычно печатается на бланке, а
переменная оформляется от руки или на пишущей машине, а также на ПК, если в
памяти заложен шаблон документа.
По
срокам хранения документы подразделяются на документы постоянного, долговременного
(свыше 10 лет) и временного (до 10 лет) хранения.
В зависимости
от способа воспроизведения документы могут быть текстовыми (рукописные, типографские,
отпечатанные на машинке, ПК); изобразительными (рисунки, схемы, диаграммы,
чертежи); звуковыми (пластинки, магнитные ленты, электромагнитные кассеты);
кино- и фотодокументы.
По
стадиям создания документы
можно представить в виде, черновика,
оригинала, копии и дубликата.
Черновик
— это документ в
предварительной редакции. Оригинал (подлинник) — это первый     экземпляр
документа,     составленный     в     соответствии     с   требованиями,

предъявляемыми к документу. Подлинник имеет
юридическую силу в том случае, если он подписан соответствующими должностными  лицами.
Копия — это точное
воспроизведение подлинника с пометкой в правом верхнем
углу
«Копия». Копии могут
быть простыми и заверенными.
Иногда требуется
воспроизвести не весь документ, а только часть его. Тогда делают выписку
(например, из протокола, приказа, собрания).
Разновидность копии — дубликат, который
выдается в случае утери оригинала какого-либо документа. Он обладает
такой же юридической силой, что и подлинник. Например, в случае утери диплома
об окончании учебного заведения дубликат выдает то учебное заведение, которое
выдавало  оригинал.
Учреждения ведут переписку,
в результате которой остаются копии отправленных документов. Такие копии
заверяются исполнителем и называются отпуском. С их помощью организуется
справочный учет документов.
Обратимся  к истории развития научных представлений о делопроизводстве
Информационная технология возникла на Земле
несколько миллионов лет назад вместе с нечленораздельными
звуками, мимикой, жестами, прикосновениями и другими первыми приемами
общения наших предков. Но тогда обеспечивался лишь обмен сиюминутной
оперативной информацией между индивидами. Только около 100 тысяч лет назад с
развитием речи стало возможным индивидуальное накопление информации в памяти
человека. Коллективную память человечеству дало возникновение письменности V-VI
тысячелетий назад. Письменность позволила реализовать полный набор процессов
переработки информации: сбор, передачу,
хранение и другие.
Эти возможности открыла фиксация информации на материальных носителях. Первая в истории информационная символика была
представлена в каменном веке образами, которые в виде рисунка на камне отражали
отдельное представление, — так называемое пиктографическое письмо. В бронзовом веке
появляются изображения повторяющихся систем понятий — идеографическое письмо.
Эти способы записи информации превращаются с конца IV тысячелетия
до н. э. в рисуночное иероглифическое письмо. Иероглифическое письмо
сохранилось как усовершенствованный реликт, например, в Китае, Японии, Корее до
наших
дней.
Следующим заметным шагом в развитии информационных
технологий стали переход на сырые глиняные таблички как компактные носители
информации и создание линейного слогового «аккадского» письма. В этот период в Вавилоне и других государствах этот язык впервые в истории начинает выполнять
международные функции в дипломатии и торговле, выведя информацию из
узконациональных рамок и придав ей широкие коммуникационные возможности.
При этом из общего объема информации стали выделяться документы — носители с зафиксированными
договорами, расписками, завещаниями и др., каждый из которых имел специфику
своего оформления и доказательств правдивости информационного со- держания.
Новым этапом на этом пути явилось
создание в X-IX вв. до н. э. финикийского алфавита. Революционный, по
сути, и многоэтапный по времени переход к алфавитным системам письменности
.завершается в VIII в. до н. э.
созданием на основе финикийского письма греческого алфавита — основы
большинства современных письменных систем.
Усовершенствованию алфавитной письменности
послужило изобретение во II—I вв.   до н. э. в Александрии начал пунктуации;
развитие письменной символики завершается в Европе в XV в. созданием пунктуации современного вида.
Усложнение к XIV в. способа записи текста сделало ее в условиях складывающейся государственности доступной узкому
кругу социально обособленных специалистов в сфере средневековых информационных технологий.
На развитие информационного взаимодействия людей всегда
оказывали влияние социальные, политические и региональные факторы.

Письменные документы, дошедшие до нашего времени, данные, полученные археологами и лингвистами,
показывают, что развитие информационных технологий в России проходило те же этапы развития, но в более сжатые сроки.
Имеются свидетельства в зарубежных источниках, что еще в VIII-IX в.
русичи «четами и резами» делали надписи
на надгробиях и бытовых предметах. Но
культура написания документов в древнерусском государстве восходит к X в.
Свидетельства этого —договоры с Византией 911 г. (князь Олег) и 945 г. (князь
Игорь). Примечательно, что в обоих договорах упоминается об уже существовавшей практике составления
документов. В первом случае —
письменных завещаний, во втором
— подорожных грамот для купеческих кораблей.
Накопление традиций в сфере
документирования вело к формированию круга профессиональных специалистов в
области создания и обработки документов. Первоначально их состав пополнялся за
счет церковных служителей, не случайно с XIV в. термин «дьяк» как обобщающий закрепился за всеми лицами,
ведущими делопроизводство. Параллельно стали вырабатываться устойчивые
образцы обращений и завершений в документах,
формуляры.
Древнерусские документы, как и книги,
длительное время писались сплошным
текстом, без разделения на отдельные слова. Из знаков препинания к XIV
в. стала использоваться точка в конце предложения.
Документы хранились в сундуках в тех же помещениях,
где велась текущая работа и прием
посетителей, а особо ценные вместе с казной, как правило, в церкви как наиболее
надежном месте под двумя замками, т. е. под контролем двух независимых
должностных или выборных лиц. Четкой единообразной системы учета документов, их сведения в комплексы
еще не существовало, но появлялись установленные
законами правила аннулирования и уничтожения перестававших действовать документов.
Этапы становления делопроизводства .
Можно выделить три этапа становления делопроизводства в России:
-приказное делопроизводство;
-коллежское делопроизводство;
-министерское делопроизводство.
С образованием централизованного
государства, центром которого стало
Московское княжество, начинает складываться и аппарат его государственного управления, необходимый в хозяйственной и политической жизни
любого государства. Одновременно на основе обычаев формируется и система документационного
обеспечения этого аппарата.
Процедура
подготовки документов в приказном делопроизводстве включала следующие основные этапы:
-поступление документа на рассмотрение;
-подготовка дела к «докладу»;
-рассмотрение и решение дела;
-оформление документа, содержащего решение.
Рассмотрение дела
в приказе (центральном исполнительном органе) начиналось по
инициативе царя или поступившему документу: жалобе, извету, челобитной или отписке.
Указание царя
передавалось им лично кому-либо из чинов приказа или передавалось   в
приказ через тех, кто был в это время при царе. По указу царя либо сразу готовилось решение, если приказ располагал для этого нужными сведениями, либо начиналось исполнение — рассмотрение
вопроса и сбор необходимых материалов. Если во исполнение царского указа нужно было написать грамоту, дьяк
писал ее сам или поручал это кому- нибудь из старших подьячих. Если для решения
дела требовалась переписка с другими приказами, она велась без соблюдения
особых формальностей короткими «памятями» (записками) подьячих одного приказа подьячим другого приказа.
При
поступлении документа на нем на обороте поверх адресования делалась
датированная запись о получении  документа.  При  необходимости  судья или
дьяк   делал

помету «выписать», что означало подготовить справочный
материал, т. е. начать рассмотрение дела. Подготовкой дел к рассмотрению
занимались столы , где в
соответствии с поручением старший подьячий собирал нужный материал, составлял
проект ответного документа (решения по делу)
или инициативный документ по своему разумению; все последующие правки
делались на этом же проекте на широком левом поле (4-5 см) или поверх писаного
текста. После вынесения окончательного
решения дьяк «чернил» подготовленный
документ, т. е. исправлял его. Только после этого младший подьячий переписывал
документ набело, подьячий «справлял»; т. е. сверял беловик с черновиком, удостоверял
— справлял его своей подписью —
«справой», которая выражала ответственность подьячего
за точное соответствие беловика черновику, но еще не придавала юридической
силы документу. Для этого необходима была «припись», которая свидетельствовала
об  ответственности  за
содержание  документа.  Черновик  документа
—
«отпуск» — определялся на хранение.
В XV в. дорогостоящий пергамен
вытеснила бумага, которую первоначально  привозили из западноевропейских стран,
а со второй половины XVII
в. использовалась и отечественная. Первоначально бумага изготавливалась из
тряпья, а чернила делались из солей железа и дубильных веществ, добываемых из
чернильных орешков — наростов на дубовых листьях. Сочетание железистых чернил и
тряпичной бумаги делало текст особенно стойким, и он почти не выцветал.
Документы этого периода, хранящиеся в архивах,
достаточно хорошо читаются.
Наряду со столбцовой формой документа в приказах
зародилась и начала применяться книжная (тетрадная) форма. Тетрадь — это лист бумаги, сложенный вдвое. Тетради
собирались вместе, переплетались по мере необходимости и составляли книги. В
форме книг велись боярские списки, финансовые, учетные, регистрационные записи
и др.
В этот период сформировались
системы бухгалтерской, военной, дипломатической, статистической и других систем документации.
Видовой состав документов приказного
делопроизводства не был особенно
разнообразным, все существовавшие в этот период документы группируются в
несколько основных видов: грамоты,
приговоры, наказы, доклады,
памяти, отписки, челобитные, одна- ко внутри каждого
вида существовало множество
разновидностей.
Отписки — документы, поступавшие в приказы с мест, от
воевод; грамоты — это документы, посылаемые из приказов на места — боярам, воеводам,
приказным людям. Царю и в Думу приказы представляли,
отписки или доклады, воеводам
и другим местным началь-
никам царь давал наказы, приказы между собой сносились памятями, обращения граждан к центральной
власти оформлялись в виде челобитных. Личная переписка часто называлась
грамотками. Но эти названия, как правило, не проставлялись
над текстом документа, а взяты историками из самих текстов или из ссылок
на них в других
документах.
Другие информационные элементы: обращение,
адресат, дата документа, обозначение автора и др. и собственно содержание
документа — так же составляли один сплошной текст. Но документ, как правило —
начинался с обращения, даты или обозначения автора и адресата документа.
Например, царские указные грамоты начинались указанием автора и адресата. В
заключительной части указной грамоты обозначалась дата ее составления и место, где она была написана.
Кроме этих элементов можно говорить и о
некоторой стабильности текста для каждой группы документов, например, по единому образцу писались наказы воеводам о
порядке вступления в должность, финансах, полномочиях, обязанностях и т. д., выдававшиеся
из разных приказов.
Таким образом, история делопроизводства в XVI-XVII
вв. показывает, что в связи
с созданием системы центральных и местных учреждений создается и система
делопроизводства, складываются кадры служащих, появляются устойчивые формы документов, приемы
их составления, хранения
и учета.

Восемнадцатый век в развитии делопроизводства — это усиление законодательной регламентации всех сторон деятельности канцелярии и учреждения в
целом, формирование и закрепление общих административных начал деятельности
учреждений, их структуры и штатной
численности. Законодательной основой реформы стал утвержденный Петром I в
1720 г. Генеральный регламент.
Он ввел систему делопроизводства, получившую название «коллежской» по
названию типа учреждений. Доминирующее значение в этих учреждениях получил
коллективный способ принятия решений присутствием
коллегии. С изданием Генерального регламента делопроизводство
становится на твердую почву закона. Этим законодательным актом
окончательно отделяются обязанности присутствия как органа, принимающего
решения, от делопроизводственной деятельности, которая закрепляется за
самостоятельным под- разделением —
канцелярией. Центральной фигурой канцелярии становится секретарь. На нем лежала
ответственность за организацию делопроизводства коллегии, подготовку дел к
слушанию, докладывание дел на заседании коллегии,
ведение справочной работы по делам, оформление решений и контроль за их исполнением, хранение печати коллегии.
Кроме секретаря в состав канцелярии входили: нотариус, регистратор, актуариус,
канцеляристы, копиисты, переводчики (для письменного и устного перевода) и
вахмистр, он же сторож для охраны учреждения.
Коллежский порядок документирования заключается в том,
что в начале документа по- вторялась вся предыстория вопроса. Позже этот порядок был заменен составлением
справки, в которой давались краткие извлечения из всех документов с указанием
их даты и номера. Такая справка получила название
экстракта. Однако и в этом случае
дела  достигали солидных размеров.
Особенностью регистрации документов в
коллежской системе делопроизводства было то, что регистрация сопровождала
документы в течение всего процесса производства дела,  а после — и в архиве.
Все пакеты, адресованные в адрес коллегии, сдавались дежурному чиновнику, который расписывался
в получении и, не распечатывая, передавал в  присутствие.
Предварительной подготовкой дела для рассмотрения в
присутствии коллегии занимались помощники секретаря и канцеляристы под
руководством секретаря. Подготовка дела к докладу включала сбор всех
необходимых справок по данному делу (для этого в дру- гие учреждения могли направляться канцелярские запросы), а также в выписке всех существующих
узаконений по данному делу. Результатом
этой работы являлся доклад и краткая записка по делу. Вводились и первые
типовые сроки исполнения документов, так, в первую очередь в коллегиях рассматривались
государственные дела,  затем —  частные. Все решенные дела и оставленные
копии сдавались в актохранилища, которые получили
европейское наименование — архивы, для заведования ими была учреждена особая
должность — архивариус.
Архивы должны были стать обособленными от канцелярии
подразделениями для хранения оконченных дел.
Дела должны были сдаваться в архив по описи и под расписку, причем был
определен и срок сдачи дел в архив — через три года по завершении их произ-
водства в канцелярии. Архивы создавались при каждой коллегии.
Стремлением сохранять в тайне государственные дела, т. е. защитить
информацию, было обусловлено
введение присяги для канцелярских чинов,
запрета на хранение служебных
документов дома. Особо строго каралась подделка документов, их хищение, разглашение тайны голосования,
неправильное составление документов, искажение их смысла. Наказания предусматривались весьма строгие:
смертная казнь, ссылка на галеры с вырезыванием ноздрей, конфискация имущества, денежные штрафы, лишение
чина и др.
Существенные изменения
претерпевают формы документов. Для многих из них разрабатываются
«генеральные формуляры» — образцы, по которым следовало их составлять.

В коллежском делопроизводстве выделяется из текста и
становится самостоятельным элементом формуляра документа дата, во многих
документах она пишется теперь под текстом с левой стороны листа.
В начале 19 века коллегиальная процедура
принятия решений была заменена на единоличную, получившей название министерской
(исполнительской). Основным законодательным актом, определявшим организацию и
порядок работы центральных
учреждений более чем на век, было «Общее учреждение министерств»
от 25 июня 1811 г. Этот манифест был подготовлен  М.М.Сперанским видным
государственным деятелем.
В документе были определены: единообразная структура
министерств, порядок их взаимоотношений с другими учреждениями, рабочий аппарат
министерств состоял из департаментов. Они делились на отделения, отделения — на
столы. В каждом департаменте также создавался совещательный орган из директора
департамента и начальников отделений — общее
присутствие.
Он четко установил
«предмет ведения государственных дел»
министерств. Получили окончательное и единообразное устройство канцелярии как
специальные подразделения,  где было сосредоточено все «письмоводство» (т. е. делопроизводство).
«Общим              учреждением     министерств»     устанавливался    единообразный    порядок
«производства дел» во всех
учреждениях и их структурных подразделениях. Весь процесс делопроизводства
делился на следующие этапы:
-порядок
вступления дел; движение их, или
собственно так называемое «производ- ство»; отправление дел; ревизия;
отчеты.
Документы могли поступать как
непосредственно министру через канцелярию, так и в департаменты. Министр
получал только указы и повеления верховной власти, документы других
министров. Он ведал секретными делами, на его имя подавались и жалобы на
действия департаментов.
Департаменты вели переписку с другими
равными и подчиненными учреждениями, составляли отзывы на предписания министра, исполняли документы, поступавшие
из канцелярии министра. Представления от подчиненных органов направлялись министрам
только по делам особой важности или срочности. В департаменты поступали
предписания министра, о своей работе
департаменты представляли министру
отчеты.
Секретные и срочные документы немедленно
представлялись руководителю,  все прочие предписывалось раскрывать в его присутствии в назначенные часы.
Документ, адресованный в департамент, распечатывался его директором: В присутственном месте до- кументы из высших инстанций распечатывались самим
председателем, все остальные — старшим членом
присутствия.
На поступившем документе секретарь отмечал дату его получения. Подчиненным в типовых формулировках:
«К сведению», «К делу», «К докладу со справкой» — давались указания
об исполнении.
Процесс регистрации документов также был
многоступенчатым: поступившие документы регистрировались на всех ступенях
его движения — в канцелярии
министерства, в департаменте, в отделении. Порядок исполнения документов был
определен отдельно для канцелярии министра,
департамента, совета министра, общего
присутствия департамента, особенных установлений (канцелярий) при директорах департаментов.
Законами устанавливались определенные
правила составления всех разновидностей документов. В документе выделялись:
заглавие, содержание или «расположение обстоятельств дела», подпись, скрепа,
особенные пометки, бланковые и конвертные надпи-
си. Каждая часть должна была быть соответствующим образом оформлена.
Впервые вводилось унифицирование служебной документации и строгие языковые правила.
Употребление наименования разновидностей документов стало обязательным и также
регламентировалось. Разновидность документа часто определялась положением
корреспондентов на иерархической лестнице. Наименование таких документов, как:   пред-

ставление,
рапорт, донесение, объяснение, прошение, жалоба, донос, подаваемых должностным
лицам, обозначалось после указания их автора,
например: «Отставного штабс-капитана Копейкина... прошение».
Изложение содержания документа стало
полностью зависеть от его формы. Таким образом, порядок составления документов
и оформления реквизитов документов каждой разновидности зависел не столько от
назначения документа, сколько- от
инстанции го- сударственного управления, куда
он посылался. Поэтому одна и та же разновидность документа имела разные
варианты оформления реквизитов.
В XIX в. документы стали изготавливаться на бланках.
Бланком назывался лист, в левом верхнем углу которого делались бланковые
надписи: наименование ведомства, учреждения, структурной части учреждения, от
которой исходил документ, дата от- правления документа, номер его по журналу исходящих документов, заголовок к документу. Бланки вначале были рукописными,
а вскоре их сменили
типографские  бланки и штампы с бланковыми надписями.
Для хранения дел в каждом департаменте министерства и
в каждом учреждении создавались текущие и окончательные архивы. Согласно законодательству текущий архив составляли документы и книги, которые нужны
для справок и соображений по текущему
делопроизводству.
Окончательный архив составляли дела, не подлежащие более решению
и исполнению, т. е. ненужные для текущей справочной работы. В этот архив предписывалось сдавать
дела по истечении трех лет. Для сдачи дел в архив составлялась опись всем
делам за год.
По закону
архив не имел права выдавать дело или выписку из документов без разрешения
директора департамента, губернатора или вице-губернатора.
Советские и современные российские технологии документационного обеспечения управления продолжили развитие делопроизводственных технологий, уходя корнями в
традиции предшествующих периодов.
Исходной методологической посылкой теоретических
построений и практической рационализаторской деятельности 1920-х годов явилось
утверждение о наличии общих черт в производственных и управленческих процессах.
С позиций данной концепции удалось эффективно решить многие «локальные»
управленческие вопросы: рационализация
организации управленческих  структур;  совершенствование  документирования
исполнения, планирования и учета; упрощение
технологии управленческих процедур и
операций; разработка частных рекомендаций по улучшению делопроизводства в
аппарате управления.
Главный недостаток концепции
состоял в игнорировании преемственности в развитии системы управления, а
следовательно, и системы делопроизводства.
Начался период активного поиска оптимальных
подходов к совершенствованию управления и его
документационного обеспечения. Институтом техники управления в 1928 г.
совместно с Архивной службой были изданы
«Правила постановки архивной части делопроизводства в государственных,
профессиональных и кооперативных учреждениях и предприятиях РСФСР», в которых
давались рекомендации по составлению перечней документов и дел,
циркулирующих в учреждениях, и правила их уничтожения (для документов с
истекшими сроками хранения).
Для сокращения видов и форм документов в
конце 1920-х гг. были разработаны стандарты служебных писем, телеграмм,
телефонограмм, протоколов, извещений и других документов. Стандартизировались и
материалы, применяемые в делопроизводстве: бумага, чернила, ленты для пишущих машинок и т. д.; средства и предметы
конторского труда, включая офисную мебель. При этом учитывался и зарубежный
опыт, в частности, при стандартизации форматов бумаги успешно использовался
опыт Германии.
В 1966 г.
в рамках Архивной службы был учрежден Всесоюзный научно- исследовательский    институт    документоведения   и    архивного   дела   (ВНИИДАД),

которому поручалась основная часть разработки Единой государственной системы делопроизводства (ЕГСД). В подготовке проекта Основных
положений  ЕГСД  кроме него приняли участие научно-исследовательские
институты: труда, оргтехники, стандартизации, Институт государства и права
Академии наук СССР. В 1973 г. Основные положения ЕГСД были одобрены Госкомитетом СМ
СССР по науке и технике и рекомендованы министерствам, ведомствам и
организациям для  использования.
Утвержденная в 1988 г. Архивной службой «Государственная
система документационного обеспечения управления.
Основные положения. Общие требования к
документам и службам документационного обеспечения» (ГС ДОУ) является
актуализированной версией ЕГСД и до настоящего времени остается основным норма- тивным
документом по организации работы с управленческой документацией в стране.
Необходимо отметить, что при последующих переизданиях ГСДОУ редактировалась, актуализировалась, из нее изымались и добавлялись отдельные положения.
В 1993 г. была введена в действие
разработанная на ее основе Типовая инструкция по делопроизводству
в министерствах и ведомствах Российской Федерации, замененная в 2000 г. новой
Типовой инструкцией по делопроизводству в федеральных органах исполнительной
власти Российской Федерации.
Таким образом, в настоящее время основы
документационного обеспечения управления регламентированы ГС ДОУ и локальными
нормативно-методическими разработками, созданными на ее основе: по работе с
документами в аппарате Правительства, Президента, Государственной Думы и др.
В настоящее время существует множество предприятий,
учреждений и фирм с развитой системой документационного обеспечения и
специальной структурой службы ДОУ.
Успех принимаемых решений во многом уже зависит
от состояния и качества информационной деятельности, и, чтобы справиться с
мощным потоком подлежащих обработке данных, осознается необходимость приспособить к меняющимся требованиям и
организацию своих
делопроизводственных служб. Важно отметить, что эта организация определяется не
столько размерами предприятия, сколько объемами используемой и передаваемой
информации.
Каждой из основных функций организации
ведает ответственное лицо. Основные решения принимает главный руководитель, но
ответственные за определенные функции лица уже наделены определенными полномочиями.
С середины 1970-х годов
активно осуществлялась политика насыщения офисов разнообразными техническими средствами.
Использование новых информационных
технологий позволяет, усовершенствовать коммуникации, что в конечном итоге
должно вести не только  к  повышению эффективности, но и изменению технологий ДОУ.
Ведение ДОУ на современном уровне требует
комплексной системы документной информации,
поток которой еще нужно
организовать. Необходимо, чтобы потоки документной информации стали «нервной системой», составляющей  основу рациональных действий
всей организации.
Усиливающаяся интеллектуализация управления ведет к увеличению численности
занятых непосредственно делопроизводством работников из числа специалистов,
которые все чаще сами изготавливают, оформляют и форматируют документы.
Существенно изменяются требования и к секретарским должностям, современный
секретарь должен лучше знать процессы управления, иметь высокую
профессиональную подготовку — в электронном офисе он уже может принимать за руководителя второстепенные решения,
готовить проекты важнейших документов по поручению руководителя, выполнять
другие работы по ДОУ.

alt: Введение План занятия: 1

alt: Подготовкой дел к рассмотрению занимались столы , где в соответствии с поручением старший подьячий собирал нужный материал, составлял проект ответного документа (решения по делу) или…

alt: Восемнадцатый век в развитии делопроизводства — это усиление законодательной регламентации всех сторон деятельности канцелярии и учреждения в целом, формирование и закрепление общих административных начал деятельности…

alt: Отставного штабс-капитана Копейкина


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_249»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Nocardia
cyriacigeorgica bacteraemia presenting with cytomegalovirus disease and
rapidly fatal pneumonia in a renal transplant patient: a case report
Abstract
Introduction
Nocardia cyriacigeorgica bacteraemia has been described in the setting of profound
immunodeficiency in only two previous case reports. In both instances,
diagnosis was rapidly facilitated by 16S rRNA gene sequencing of blood culture
isolates. To the best of our knowledge, we believe that our case is the first
presentation of N. cyriacigeorgica bacteraemia associated with
acute cytomegalovirus disease in a kidney transplant recipient, which was then
followed by severe and fatal pneumonia only seven days later.
Case presentation
We present the case of a
73-year-old Caucasian woman, a renal transplant recipient, with peripheral
vascular disease, hypertension, osteoporosis and vascular dementia who was
diagnosed with septicemia and pneumonia. In spite of appropriate anti-microbial
therapy for nocardial sepsis, she developed severe pneumonia and acute renal
failure.
Conclusion
This case illustrates a potential
for disseminated nocardial infection to produce clinical syndromes that may be
indistinguishable from acute cytomegalovirus disease. An atypical presentation
(pneumonia and renal failure) of a rare disease (nocardial septicemia) in the
setting of renal transplantation is discussed. This case illustrates that the
possibility of severe cytomegalovirus disease should be considered in renal
transplanted patients diagnosed with nocardial septicemia who subsequently
develop severe sepsis, pneumonia, and renal failure. Molecular diagnosis should
readily be available to assist with the prompt diagnosis and treatment of these
infections in renal transplant patients.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_249»


extracted_text:
Современная система образования ежегодно претерпевает внутренние и внешние
изменения, которые не всегда положительно сказываются на качестве знаний
обучающихся. Дети стали весьма избирательны в познании школьных дисциплин:
некоторые, «нужные» предметы, они изучают углубленно, привлекая множественные
источники и средства, а некоторым, «необязательным», уделяют явно недостаточное
внимание. К большому сожалению, в категорию последних попадает и такой школьный
предмет как «история».
Невольно вспоминаются слова великого российского учёного Михаила
Ломоносова: «Народ, не знающий своего прошлого, не имеет будущего». Нельзя с
ним не согласиться, поскольку буквально каждый день можно увидеть подтверждение
этих слов в обычной жизни. Изучая историю поверхностно, как сказали бы многие
учителя «на троечку», заучивая только события или даты, молодые люди не могут
прочувствовать и понять уроки прошлого, тот огромный опыт предков, огромный
культурный пласт, который является фундаментом не только для нашего
государства, но и нации.
Для решения этой проблемы можно использовать различные способы: сделать
«историю» обязательным для сдачи государственной итоговой аттестации предметом
и тем самым автоматически присвоить ей статус «нужная дисциплина»; много
рассуждать на тему необходимости подобных знаний, что, на мой взгляд, не лишено
здравого смысла; в процессе преподавания применять командные методы обучения и
так далее.
Но все они на самом деле не имеет той эффективности, какую можно увидеть,
используя очень простой вариант, – применять творческие задания на уроках.
Во-первых, таким образом мы мотивируем обучающихся на изучение предмета, так
как пробуждаем в них интерес, а, во-вторых, способствуем развитию креативного
мышления, что благоприятно сказывается на всём процессе образования ребёнка.
Подобного рода творческих заданий
великое множество и процесс их создания во многом зависит от учителя и его
желания: это различные проекты, синквейны, кластеры, ситуация-сценка,
творческое перо, анаграммы, письмо к… и т.д. К задачам творческого характера
относят проблемные задачи, проблемные вопросы, ситуации и задания дивергентного
типа, главная особенность которых состоит в том, что они допускают множество
правильных ответов. Подобные задания требуют от обучающихся большой
самостоятельности мышления. Важное условие - это использовать их именно в
рамках урока, а не во внеурочной деятельности или в качестве домашнего задания.
Необязательно делать их громоздкими, вполне достаточно 10-15 минут для
достижения необходимого результата.
Исходя из личного опыта, могу привести несколько примеров.
На уроке истории в 6 классе проходим тему «Культура Русского государства с
древних времён до конца XVI века». После изучения теоретического материала,
дети получили задание, составить праздничное рождественское меню для разных
сословий русского общества. Задание выполнялось по группам. Название блюд и
ингредиенты записывались детьми на специально оформленных, выданных учителям
листах. После выполнения работы её представлял один ученик от группы. При
теоретических ошибках (например, ребёнок упомянул в блюде картошку, которую не
употребляли до XVII века), учитель корректировал ответ.
При изучении Петровской эпохи в 7 классе можно использовать разнообразные
творческие задания в зависимости от степени подготовки учеников.
Общим для учеников всех уровней подготовки будет базовая установка:
представьте, что вы находитесь в России на рубеже XVII-XVIII веков. Вы гвардеец
Смоленского полка (необходимо сделать несколько вариантов это, например,
стрелец, дворянин, знатный боярин и т.д.). Необходимо описать свой жизненный
путь, учитывая, в том числе, исторические события (их, например, можно заранее
написать на доске). События, которые будут планом, помогут ученику
сориентироваться, в каком направлении выполнять свою работу. Педагогу даст
возможность скорректировать направленность работы, также поставить перед
учеником именно те вопросы, которые помогут выявить знания обучающегося и его
понимание темы.
Примеры подобных вопросов:
На ваше время пришлось царствование …. правителей (кто они?);
Вы участвовали в «потешных» битвах Петра, состоя в его «потешном» войске.
Какие у вас взаимоотношения со стрельцами?;
Вы участвовали в битве при Лесной. Как вы действовали? Также принимали
участие в Полтавской битве, где героически погибли. Как вы погибли и почему это
случилось?
При использовании данного задания, мы не только активизируем обучающегося,
но и реализуем прием индивидуального обучения, подстраивая каждый вариант под
индивидуальные способности ученика.
При изучении темы «Правление князя
Владимира. Крещение Руси» разыграли ситуацию-сценку и в групповой работе
использовали приём «кластер». К ученикам 6 класса обратился с просьбой князь
Владимир (включение видео обращения) о том, как ему укрепить свою власть и
государство в целом. Используя тест учебника, раздаточные дополнительные
материалы, ученики предлагают различные варианты решения проблемы. Этот метод
помог обучающимся свободно и открыто думать по поводу конкретной темы. При
составлении кластера используется достаточна простая методика:
- пишется ключевое слово или предложение на бумаге;
- записываются слова или предложения, которые приходят на ум по
данной теме;
- выписывать можно столько идей, сколько захочется.
Привычная школьная отметочная система оценивания при проверке
подобного рода заданий не работает, так как креативность оценить невозможно. Да
и цель в их использовании стоит другая. Но как результат повышения интереса к
предмету и развития креативного мышления – повышение качества образования
обучающихся.
Используя на уроках творческие задания, мы «убиваем двух зайцев
одновременно»: с одной стороны, делая изучение истории более востребованным для
молодёжи, мы обеспечиваем сохранение памяти и передачу её будущим поколениям; с
другой стороны, нестандартный подход в решении задач и приобретённые для этого
навыки, будут весьма полезны ученикам во взрослой жизни, а это в свою очередь
повлияет на развитие и общества, и государства в целом.

file_name: творческие задания на уроках истории(5).docx

intro: Познаем историю творчески!

история

group: Дисциплины

tags: Средний уровень сложности

title: Творческие задания для учащихся на уроках истории и обществозания


extracted_text:
«Табиғаттың
құтқарушы шеңбері» Экологиялық квест.

Мақсаты: 1. Оқушылардың дүниетанымын кеңейту, :  Оқушыны
жан-жақтылыққа, шапшаңдылыққа,
шығармашылыққа, топпен жұмыс істеуге
тәрбиелеу. Оқушылардың
қазіргі білім негізінде жан-жақты білімін, ойлау, сөйлеу
шеберлігін шыңдау арқылы өз интеллектуалдық
қабілеттерін арттыру.

Қолданылатын
құрал-жабдықтар: Интерактивті тақта ,   дидактикалық
материал, қосымша материалдар
Ойынның жүру барысы:
І Ұйымдастыру бөлімі

ІІ Кіріспе бөлім
Мұғалімнің
кіріспе сөзі:
Ойынның мақсаты мен
шарттарымен, ойынға қатысатын топтар мен әділ- қазылар
құрамымен таныстыру.
Жүргізуші: Сәлеметсіздер ме
ұлағатты ұстаздар және бүгінгі ойынға қатысушы
еліміздің патриот, жарқын болашағымыздың кепілі, дарын атына
лайықты жас сайыскерлеріміз. Бүгінгі біздің Квест атты
интеллектуалды сайысымызды ашық деп жариялауға рұқсат
етіңіздер. Алдарыңызда көріп отырғандарыңыздай
түрлі құрал-жабдықтар бар. Осы
құралдардың көмегімен жұмбақтар берілген және
сол жұмбақтарды шешу арқылы келесі жұмбаққа
сілтеме беріледі. Сол арқылы келесі жұмбаққа көше
аласыздар. Солай жалғасу арқылы сіздер есіктің кілтіне жолды
да табасыздар. Ал ендеше сіздерге сәттілік тілейміз.
ІІІ Негізгі бөлім

Команда
өзін таныстырады

Ұранымыз: Жасыл
әлем
"Жақсылықты қолдаймыз,
Табиатты қорғаймыз̋
1 -тур:«Өсімдіктер
әлемінде»
Кабинеттегі конвертте дәрілік өсімдік  сұрақтың
жауабына байланысты  жасырынған.
Итмұрын өсімдігі және оның пайдасы жайлы
мағлұмат беру.
Итмұрын – раушангүлдер тұқымдасына
жататын көпжылдық бұталы өсімдік. Биіктігі 2 метр.
Бұталары тікенекті. Итмұрын жер шарының қоңыржай
және субтропикалық аймақтарының барлық жерлерінде
өседі. 500-ге жуық түрі бар. Табиғатта таулы-тасты
жерлерде, беткейлерде, орманда, су жағалауында өседі. Табиғи
түрі Қазақстанның барлық тау бөктерлерінде
өседі. Итмұрынның екпе түрлерінің барлығын
дерлік раушан (роза) деп атайды. Халық арасында итмұрынның
«жабайы раушан» деген атауы кеңінен қолданылады.
Итмұрынның гүлі ақ, қызғылт, сары
түсті. Мамыр, маусым айларында гүлдейді. Жемісі тамыз,
қыркүйек айларында піседі. Жемісі сопақша келген жылтыр,
түсі қызыл немесе қызғылт-сары болады.Итмұрынның
құрамында В, К, Рдәрумендері,
тұқымында Е дәрумені, каротин, қант,
сондай-ақ, илік, пектинді, бояулық
заттар, органикалық қышқылдар, минералды
заттар, макро  микроэлементтер  болады. Медицинада
итмұрынды поливитамин ретінде, ағзада дәрумендер
жетіспегенде, атеросклерозға қарсы, қан қысымы
көбейгенде, қан аздыққа, иммунитетті көтеруге, сынған
сүйекті тез бітіретін және бауыр ауруларын емдейтін дәрілік
өсімдік ретінде пайдаланады. Итмұрыннан тосап жасайды. Жемісін
кептіріп, қыста тұмауға қарсы қайнатып ішеді.
Гүлдерін шайға қосып бұқтырып ішеді. Әдемі
гүлдерінің арқасында көгалдандыруда кең
  қолданыста.
2- тур:«Таныс
бейтаныстар»
Тапсырмалар орындалғаннан кейін оқушыларға
екінші конверт ұсынылады.Оқушылар жануарлар сипаттамасы арқылы, суреттер
бойынша үш жануарларды табу.
Өсімдікпен кейде ұсақ жәндіктермен де қоректенеді. Бұрын Қазақстанда  көп болған. Ел арасында  “шөл тауығы”, “тоқтыбалақ”, “қозыбалақ” деп те атайды. 20
ғасырдың 50-жылдары тың және тыңайған жерлерді игеру кезінде олардың саны азайып
кетті. Қазір  үш түрі де қорғауға алынып, Қазақстанның “Қызыл кітабына” енгізілген. Олар Қорғалжын, Наурызым, Үстірт қорықтарында қорғалады.  Ерекшелігі- денесі кішірек және мойнында қара жолақтың болуы. Құмды жерлердің жиегінде көп кездеседі.
(Дуадақ)
 Шапшаң қозғалатын жыртқыш. Негізінен құмтышқандарды, қосаяқтарды, сарышұнақтарды, кейде кірпілерді, жайраларды, бауырымен жорғалаушыларды, жәндіктерді азық етеді, жазда суға жақын
жүреді.  Ін қазбайды, өзіне баспана ретінде жайраның, түлкінің індерін бірнеше жыл қатарынан пайдалана береді. Қазақстанда Үстіртте, Маңғыстау облысында 10 шақты
дарабасы бар деп есептеледі. Жылдан-жылға саны
азаюда, сондықтан қорғауға
алынған. Қазір Қазақстанда Үстірт қорығында, Ақтау-Бозащы, Қарақия-Қарақол қорықшаларында өсіріледі.
(Қарақал)
Бетпақдалада,
Балқаш көлінің солтүстігі мен шығысында,
Алакөл және Зайсан ойпаттарында қиыршықтасты, баялыш
пен сораң өскен саз топырақты жерлерде, теріскен,
қараған, сексеуіл арасында мекендейді. Дене тұрқы 75 –
95 мм, құйрығының ұзындығы 58 – 77 мм, салмағы
21 – 24 г. Сыртқы пішіні қарақасқа ұқсас.
Түгі қалың, арқа жүні ақшыл сарғыш.
Ін қазбайды, басқа кемірушілердің тастап кеткен інін
пайдаланады. Секіріп жүреді, өсімдікке жақсы өрмелейді
және бұталарда жақсы өрмелейді.  Сәуірден
қыркүйекке дейін белсенді тіршілік етеді. Ауа температурасы +3°С
төмен болатын күз, көктем мезгілдерінде және
қыста ұйқыға кетеді. Негізінен ұсақ
жәндіктермен (әсіресе шегірткемен), кейде өсімдікпен де
қоректенеді. Су ішпейді (қорегінің
құрамындағы ылғал жеткілікті болады). Табиғатта
өте сирек кездеседі. Оны алғаш тауып, сипаттаған В.А. Селевин
(1938).
(Жалман)
Тұлғасы ірі, қойға
ұқсас, дөңес тұмсықты, күйіс
қайыратын түз жануары. Моңғолияда, Қалмақ
даласы мен Қазақстанда ғана сақталған. Дене
тұрқы 126 – 150 см, салм. 37 – 49 кг. Үстіңгі ерні
салбырап, етті тұмсыққа айналған. Жаз айларында
арқа түсі сарғыш тартады, қыста түсі
ақшылданады.  Шөл, шөлейтті және далалық
аймақтарда тіршілік етуге бейімделген. Жұп тұяқты
жануарлардың ішіндегі ең өсімталы,Өсімдіктердің
80-нен астам түрімен қоректенеді. Олардың басты жауы –
қасқыр, ал жас төлдеріне бүркіт, дала қыраны мен
қарақұстар да шабуыл жасайды. Дәмді еті,
құнды мүйізі мен тұяғы, әдемі терісі
үшін ауланатын кәсіптік маңызы бар жануар.
(Ақбөкен)
3- тур:«Табиғатпен
келісімде»
1.Табиғи жағдайда
гүл шоғырын жасауға арнап гүлдерді жұлуға
болмайды.Дәрілік өсімдіктерді жинағанда олардың
бірнешеуін міндетті түрде қалдыру керек.
2.Орманда
өсімдіктерді таптамау үшін мүмкіндігінше арнайы
соқпақ жолдармен жүру керек.
3.Ағаштардағы
,бұталардағы шөптесін өсімдік арасындағы
құс ұяларын бұзбақ түгілі,оларға
жақындамау керек.
4.Орман арасында
құстардың ұя салуына немесе ұя салған
құстарды үркітпеу үшін
жүгіруге,айқайлауға болмайды.
5.Орман ішінде от
жағуға тыйым салынған.Оның жалынынан көптеген
жәндіктер өліп қалуы мүмкін және өрт
шығу қаупі төнеді.
6.Саңырауқұлақ
тергенде олардың жіпшумағына зақым  тигізбеу үшін
өткір пышақпен кесіп алу
керек.Саңырауқұлақ, жидек терген кезде, оларды
көп жинауға тырыспау керек.
7.Күн
күркіреп тұрғанда оңаша өсіп тұрған
ағаштың астынан пана іздеңдер.
8.Құмырсқаның
,кемірушілер мен аңдардың ұяларын бұзбаңдар.
9.Өздеріннің
ішіп-жеген тамақтарынның қалдықтарын,олардан
босаған әр түрлі ыдысты арнайы жәшіктерге апарып
салыңдар.
10.Табиғатта
қауіпсіздік шараларын міндетті түрде сақтаңдар.

4- тур:«Қорық
соқпақтарымен»
Сұрақтарға жауап беру:
      1.Қорық   дегеніміз не?
      2.Қорықтар неге керек?
3. Маңқыстау
облысында орналасқан қорық (Үстірт)

4. «Ән салғыш құмдар»
құмды төбесі бар қорық (Алматы)

5. Екі өзенніңатауынан
құралған қорық аты
(Ақсу-Жабағылы)●

6. Қазақстанның Қызыл
кітабына жануарлар мен өсімдіктер қандай заңдылықпен
енгізілген?

7. Суда жүзетін құстарды
қорғау мақсатында құрылған
қорық (Қорғалжын)

8. Наурызым қорығы қай облыста
орналасқан? (Қостанай)

9. «Қызыл кітап» поэмасының авторы?
(Қ.Мырза Әли)

10. Қылқанды тайга орманы
орналасқан қорық (Батыс Алтай)

11. Қазақстаннның Қызыл
кітабы қай жылы шықты? (1978)

Қорықтардын атауын , орналасқан аймағын
анықтау, өсімдіктер мен жануарларын көрсету.
      Барыс,қызыл
қасқыр,жалман,тұйғын,қоқиқаз,байқоңыр
қоян,қытай қазы,қарақұйрық,ақбөкен,түркістан
сілеусіні,құмай,алакөз сүңгуір,шренк
қызғалдағы,құлан,

Мінекей сайыскерлер,
сендер өздеріңе артылған міндет пен жауапкершілікті алғырлықпен орындап,өздеріңнің
дарынды, интеллекті жоғары оқушы екендіктеріңді дәлелдедіңдер.
Осымен бүгінгі біздің іс-шарамыз өз кезегіне де келіп жетті.
Қатысқан ұстаздар мен сайыскерлерімізге алғысымызды
білдіре отырып, бүгінгі интеллектуалды ойынымызды жабық деп
жариялаймыз. Келесі КВЕСТ ойынында кездескенше.

.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Квест ойыны.docx

alt: Табиғаттың құтқарушы шеңбері»


extracted_text:
«Сто дней до приказа!»
Цель: создать атмосферу
праздника в игре-соревновании.
Задачи :
 1. Дать детям
начальные представления о значении армии для страны, о родах войск, об
особенностях службы в армии;
 2. Воспитывать
у учащихся уважительное отношение к ветеранам войны, родителям, интерес к
военной службе;
 3. Развивать
познавательную активность, смекалку, ловкость, быстроту реакции школьников.
4. Формирование
коллектива. Воспитание мужества, патриотизма; ориентировать детей на здоровый
образ жизни.
Оборудование:
для проведения конкурсов: 2 ватмана и 2
маркера, повязки на глаза, 2 ведра, 4 скомканных листа,  воздушные  шары по
количеству учащихся, 2 скакалки; бумажные самолетики по числу учащихся, карточки
в 2 экземплярах с ингредиентами для борща,2 теннисных мячика и две ложки
столовых.

Организационный момент:
Вопросы для всех «Назови  слово»
Дети
должны ответить на вопросы, кто первый поднимет руку.
Вопросы:
1.      Как
называется солдат, который воюет на танке. (Танкист)
2.      Что
кричат солдаты, бегущие в атаку? (Ура!)
3.      С
чем десантник прыгает из самолёта? (С парашютом)
4.      Как
называется тяжёлая боевая машина с башней и орудием на ней? (Танк)
5.      Не
крылата, не перната, как летит, так свистит, а сядет – молчит. (Пуля или
стрела)
6.      Самый
популярный автомат во всём мире. (Калашникова)
7.      Что
солдат учится мотать на ноги в первые дни службы? (Портянки)
8.      Кто
обезвреживает мину или бомбу? (Сапёр)
9.      Как
называется ученик военного училища? (Курсант)
10. Верный помощник
пограничника. (Собака)
11. Как называется
полосатая рубашка моряка? (Тельняшка)
12. Почём определяют
воинское звание военного? (По погонам)
13. Как называется
повар на корабле? (Кок)
14. Как
называется команда самолёта, танка, корабля? (Экипаж)

Ход  мероприятия:
Педагог:
 У нас сегодня праздник очень важный.
Недаром в двадцать третье февраля
Любой парнишка выглядит отважно,
Как будто по колено все моря.
В вашем классе все мальчишки,
Не лентяи, не трусишки.
Все отважны и умны,
Вы, мальчишки, нам нужны!
23 февраля –
Это праздник ваш - не зря,
Потому как впереди
Ждет отвага вас в пути.
    23 февраля
отмечается праздник День защитника Отечества.
В
этот день поздравляют военнослужащих, ветеранов, воинов, дедушек, пап,
мальчиков – будущих солдат, одним словом - всех мужчин. Этот день отмечают во
всех родах войск: сухопутных (пехота), морских (моряки), воздушных
(летчики). Наши воины защищают просторы Родины на земле, и в море, и в
воздухе.
Защитники
Отечества должны уметь все делать, быть внимательными и ловкими, обладать
хорошей памятью и мышлением, быть организованными, дружными. Все ли наши
будущие воины готовы к испытаниям, которые могут им встретиться? Это мы сегодня
и посмотрим.
    «Армейский парад». Участники строевым шагом проходят перед  зрителями.
 (Музыка песня «наша Родина самая сильная»)
1 конкурс «Боевая
тревога».
Участники снимают
обувь с обеих ног и выкладывают вперемешку на середине класса. По команде
необходимо быстро найти свои вещи, одеться и встать смирно.
 (Музыка Песня « Паровоз  наш мчится
прямо на границу»).
Педагог:  Будем считать, что  учёбу
вы прошли, а теперь пришло время выбрать каждому свой род войск.
2 конкурс
«Донесение».
Описание : перед
мальчиками  лежат обручи с воздушными шариками (по количеству мальчиков),
в каждом из которых, вложена бумажка ( либо синяя, либо красная) с буквой.
 Мальчики  по очереди   хлопают шар, достают бумажку, по цвету
бумажки строятся по командам.
( Музыка из
кинофильма «Солдаты»)
(С этого момента
конкурсы проводятся с командами, которые получились)
Педагог:Вы знаете, что солдат должен уметь
собирать и разбирать винтовку с завязанными глазами? У нас с вами задача еще
сложнее – мы будем рисовать танк.
3 конкурс «
Веселые солдаты»
Перед каждой командой
устанавливается листом ватмана. По очереди игроки на своем ватмане должны
нарисовать танк. Каждый рисует 1 деталь. Побеждает команда, у которой рисунок
получился более точным.
 ( Музыка из
кинофильма «Солдаты»)
4 конкурс « Атака
бумажных самолетиков»
Приготовьте бумажные
самолетики (сколько игроков, столько и самолетиков). Выдайте каждой команде. По
середине комнаты поместите высокий разделитель. Это может быть веревка,
натянутая от одной стены к другой. Обе команды располагаются по обеим сторонам
от разделителя. Озвучьте всем правила. По команде педагога, каждая команда
начинает перебрасывать самолетики на другую сторону. Можно поднимать и
перебрасывать самолетики. На игру отводится 1-2 минуты. По окончанию музыки.
Все дети должны немедленно прекратить перебрасывание самолетиков.
Теперь сосчитайте самолетики
на каждой стороне. Команда, на стороне которой меньше всего самолетов,
выигрывает.
( Музыка песня
 «Мы друзья перелётные птицы»)
Педагог:   Когда солдаты устают, они
устраивают короткий перевал. А на привале надо обязательно поесть, поэтому мы
 будем варить суп.
5 конкурс «Привал».
 Каждая команда
получает набор карточек  и кастрюлю. В кастрюлю надо сложить только те
карточки, на которых перечислены ингредиенты борща.
6 конкурс «Не
урони гранату».
 Положить
теннисный мяч  на ложку и донести до черты и обратно.
7 конкурс
«Генеральская смекалка».
Загадки с подвохом:
1.
 Говорит нам папа басом:
«Я люблю конфеты с…
(не с мясом, а с
орехом или джемом)
2.
 Во дворе трещит мороз —
Шапку ты одень на…
(не на нос, а на
голову)
3.
 Чинят крыши, мебель, рамы,
На рыбалку ходят…
(не мамы, а папы)
4.
 К первоклашкам входит в класс
Лишь бесстрашный…
(не водолаз, а
учитель)
5.     Я
рисую акварелью,
А папа брёвна пилит…
(не дрелью, а пилой)
6.
 Ни к чему весь этот спор —
Резать ткань бери…
(не топор, а ножницы)
7.
 Он — надежная охрана,
Дверь не может быть
без…
(не без крана, а без
замка).
8. Хоккеистов слышен
плач,
Пропустил вратарь их…
(не мяч, а шайбу).
8
конкурс «Меткие стрелки»
Команды
выстраиваются в колонны. Напротив каждой команды стоит ведро. Каждому участнику
по очереди необходимо кинуть по две «гранаты» (смятая бумага) в ведро. За
каждое попадание 1 балл.
9
конкурс «Лучший прыгун»
Приглашаются
по одному представителю от команды, которые хорошо умеют прыгать через
скакалку. Участники начинают прыгать одновременно. Побеждает тот, кто дольше
продержится. (Можно повторить 3-4 раза).

Закончить наш
праздник хочется вот такими словами для наших мальчиков:
Наши мальчики сегодня
доказали, что они у нас и сильные, и смелые, и умные, и ловкие, и выносливые.

Подведение
итогов соревнования.
Поздравление
команды победителей.
Заключительное
слово педагога:
Дорогие мальчики!
Поздравляем Вас
с Днем Защитников Родины!
Мы с праздником вас
Поздравляем солдатским,
Но видеть всегда вас хотим
Только в штатском!
А, если уж в форме, то только
В спортивной - для бега,
Футбола и жизни активной!

file_name: Сто дней до приказа.docx

alt: Ход мероприятия: Педагог:

alt: Пропустил вратарь их… (не мяч, а шайбу)

title: Патриотическое мероприятие "Сто дней до приказа"