extracted_text:
Принят
Утвержден
протоколом
приказом по школе №
педагогического совета школы
от «31» августа 2020 г.
№ ___  от «31» августа  2020 г.
                                      Директор школы ____________ /______/

Учебный план
основного общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Липовская основная школа № 15»
на 2020 - 2021 учебный год

Пояснительная
записка
к учебному плану
основного общего образования
МБОУ «Липовская
основная школа №15»

Учебный
план является одним из организационных механизмов реализации Основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ «Липовская ОШ №15».
Учебный план на основе следующих нормативных
документов:
·
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273- ФЗ (ред. от 01.05.2019);
·
Приказа Министерства
образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие
ФГОС ООО» (в редакции Приказов  Минобрнауки России от 29.12. 2014 N
1644,   31.12.2015 №
1577);
·
 СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологических
требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях" (утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189,
зарегистрированных в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер
19993)  с изменениями от 24.11.2015г. №81;
·
с учетом примерной основной
образовательной программы основного общего образования, включенной в реестр
примерных основных образовательных программ www.fgosreestr.ru.
Учебный
план основного общего образования обеспечивает преподавание и изучение русского
языка как государственного языка РФ и как родного в соответствии с положением
«О языке образования» и с учетом мнения обучающихся, их родителей (законных
представителей).
Реализация
учебного плана основного общего образования направлена на формирование базовых
основ и фундамента всего последующего образования, в том числе:
·
учебной
деятельности как системы учебных и познавательных мотивов;
·
универсальных
учебных действий;
·
познавательной
мотивации и интересов обучающихся, их способности к сотрудничеству и совместной
деятельности с учителем и одноклассниками,
·
основ
нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
Учебный план в
5-9 классах рассчитан  на пятидневную учебную неделю и фиксирует общий объем
нагрузки, определяет максимальный объем аудиторной  нагрузки обучающихся;
регламентирует перечень обязательных предметных областей и учебных предметов.
Учебный план
5-9 классов состоит из двух частей:
·
обязательной
части,
·
части,
формируемой участниками образовательных отношений.
 Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. В учебный  план входят следующие обязательные
предметные области и учебные предметы: русский язык и литература (русский язык,
литература); родной язык и родная литература (родной язык, родная литература);
иностранные языки (иностранный язык – английский язык, второй иностранный язык
– немецкий язык); общественно-научные предметы (история России, всеобщая
история, обществознание, география); математика и информатика (математика,
алгебра, геометрия, информатика); основы духовно-нравственной культуры народов
России (основы духовно-нравственной культуры народов России); естественнонаучные
предметы (физика, биология, химия); искусство (изобразительное искусство,
музыка); технология (технология); физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности (физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает возможность введения учебных курсов,
обеспечивающих потребности и интересы обучающихся:
·
элективные
курсы «Содержание
и языковой анализ текста», «Секреты русской орфографии», «Избранные вопросы
математики»,  « Геометрия и искусство» по 0,5 часа (9 класс);
·
черчение
1 час в 9 классе;
·
факультатив «Природа Архангельской области» 1 час в 6 классе;
·
факультатив
«Будем беречь здоровье» 1 час в 7 классе;
Региональное
содержание раскрывается через изучение учебных предметов и отражено в рабочих
программах учителей.
Общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки соответствует требованиям
нормативных документов.
Промежуточная
аттестация проводится в соответствии с Положением об организации и проведении
промежуточной аттестации. Формы промежуточной аттестации обучающихся 5-9
классов представлены в таблице:

класс

Предмет

Форма промежуточной аттестации

5-9

русский язык

тест, контрольная работа,
  комплексный анализ текста, пробный экзамен

5-9

литература

защита проекта, творческое
  задание, тест

9

родной язык

контрольный диктант с
  грамматическим заданием

9

родная литература

тест

5-6

математика

контрольная работа; тест

7-9

алгебра

контрольная работа; тест; защита проекта, защита реферата.

7-9

геометрия

контрольная работа; тестирование,
  доклад с презентацией, тематический обобщающий опрос, собеседование, зачет.

7-9

информатика

тест, контрольная работа

5-9

английский язык

защита проекта, контрольная
  работа

7-9

немецкий язык

защита проекта, контрольная
  работа

5-9

история

тест, контрольная работа

5-9

география

контрольная работа, групповой проект, творческая работа,
  тест в форме ОГЭ

5-9

обществознание

тест, контрольная работа

5

Основы духовно-нравственной
  культуры народов России

защита проекта, тест

7-9

физика

контрольная работа

5-9

биология

контрольная работа, групповой проект, творческая работа,
  тест в форме ОГЭ

5-9

химия

контрольная работа, тест в форме ОГЭ

5-9

музыка

групповые творческие проекты,
  рефераты

5-8

изобразительное искусство

защита проекта

5-9

технология

Проект, доклад, собеседование,
  тестирование

9

черчение

контрольная работа

5-9

ОБЖ

тест, реферат, творческий
  проект, доклад с презентацией

5-9

физическая культура

тест

Учебный план
основного общего образования МБОУ «Липовская ОШ № 15»

Предметные
  области

Учебные
  предметы/классы

Количество часов
  в неделю/год

5

6

7

8

9

Всего

Обязательная
  часть

Русский язык и литература

Русский язык

5/170

6/204

4/136

3/102

3/102

21/714

Литература

3/102

3/102

2/68

2/68

2/68

12/408

Родной язык и родная литература

Родной язык

0,5/17

0,5/17

0,5/17

Родная литература

0,5/17

0,5/17

0,5/17

Иностранные языки

Иностранный язык

3/102

3/102

3/102

3/102

3/102

15/510

Второй иностранный язык

1/34

1/34

2/68

Общественно-научные предметы

История России

2

40

2

40

2

44

2

44

10

168

Всеобщая история

2/68

28

28

24

24

172

Обществознание

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

5/170

География

1/34

1/34

2/68

2/68

2/68

8/272

Математика и информатика

Математика

5/170

5/170

10/340

Алгебра

3/102

3/102

3/102

9/306

Геометрия

2/68

2/68

2/68

6/204

Информатика

1/34

1/34

1/34

3/102

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы духовно-нравственной культуры народов России

1/34

1/34

Естественнонаучные предметы

Физика

2/68

2/68

2/68

6/204

Биология

1/34

1/34

2/68

2/68

2/68

8/272

Химия

2/68

2/68

4/136

Искусство

Изобразительное искусство

1/34

1/34

1/34

1/34

4/136

Музыка

1/34

1/34

1/34

1/34

4/136

Технология

Технология

2/68

2/68

2/68

1/34

7/238

Физическая культура и основы безопасности
  жизнедеятельности

Физическая культура

3/102

3/102

3/102

2/68

3/102

15/510

Основы безопасности
  жизнедеятельности

1/34

1/34

Часть учебного
  плана, формируемая участниками образовательных отношений

Содержание и языковой анализ текста

0,5/17

0,5/17

Секреты русской орфографии

0,5/17

0,5/17

Избранные вопросы математики

0,5/17

0,5/17

Геометрия и искусство

0,5/17

0,5/17

Черчение

1/34

1/34

Факультатив «Будем беречь здоровье»

1/34

1/34

Факультатив «Природа Архангельской области»

1/34

1/34

Максимально допустимая недельная нагрузка (5-дневная
  уч. неделя)

29/
986

30/
1020

32/
1088

33/
1122

33/
1122

157/
5338

Программно-методическое обеспечение
к учебному  плану основного общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
 «Липовская основная школа №15»
на 2020-2021 учебный год

Наименование предмета

Программа, автор, издательство, год

Учебник
  (название, автор, издательство, год издания)

Русский
  язык

«Русский язык » программы общеобразовательных
  учреждений 5-9 классы», М., Просвещение, 2010;

Программы по русскому языку для
  5-9 классов» (авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.),
  издательство:  М.: Просвещение, 2014).

1. Русский язык 5 класс.
  Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., М.: Просвещение. 2020 г.
2. Русский язык 6, класс, Ладыженская Т.А.,
  Баранов М.Т., Тростенцова Л.А.,М.:  Просвещение, 2016 г.
3. Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразовательных
  учреждений; Баранов М. Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л. А. и др.  М.:
  Просвещение, 2017 г.
4. Русский язык. 8 класс: Учебник для общеобразовательных
  учреждений; С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов и др.  М.: Просвещение,
  2019 г
5. Русский язык. 9 класс: Учебник
  для общеобразовательных учреждений.; С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков,
  Л.Ю.Максимов и др.  М.: Просвещение, 2019 г.

Русский родной язык

Русский родной язык. 8 класс, Александрова
  О.М., Загоровская О. В., Богданов С.И., Вербицкая Л.А., Гостева Ю.Н.,
  Добротина И.Н., Нарушевич А.Г., Казакова Е.И., Васильевых И.П., М.:
  Просвещение, 2020 г.
Русский родной язык. 9 класс, Александрова
  О.М., Загоровская О. В., Богданов С.И., Вербицкая Л.А., Гостева Ю.Н.,
  Добротина И.Н., Нарушевич А.Г., Казакова Е.И., Васильевых И.П., М.:
  Просвещение, 2020 г.

Литература

«Литература», Программы общеобразовательных
  учреждений ,5-9 классы под редакцией Коровиной В.Я., Просвещение, 2017
  г.

1. Литература 5 класс., в 2-х частях Коровина В.Я.,
  Журавлев В.П., Коровин В.И., Просвещение., 2015 г.
2. Литература 6 класс,  Коровина В.Я., Журавлев В.П.,
  Коровин В.И., Просвещение. 2016 г.
3. Литература:
  7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч, Коровина В.Я., В.П.Журавлёв,
  В.И.Коровин . М.: Просвещение, 2017 г.
4. Литература.8 класс. В 2-х частях. В.Я. Коровина, В. П.
  Журавлёв, В.И. Коровин. Издательство "Просвещение", 2018 г.
5. Литература.9 класс. В 2-х частях. В.Я. Коровина, В. П.
  Журавлёв, В.И. Коровин, Збарский И.С.  Издательство "Просвещение",
  2019 г.

Английский язык

«Примерная основная образовательная программа  основного общего
  образования», 2015 г., «Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия
  учебников В.П. Кузовлева.», В.П. кузовлев, Москва, Просвещение, 2012
   г.
«Английский язык» Программы общеобразовательных
  учреждений во 2-11 классах, В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа

Английский язык 5 кл, Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Э.Ш.
  Перегудова, Костина И.П., Просв., 2015
Рабочая тетрадь 5 класс, Кузовлев В.П., Москва,
  «Просвещение», 2020
Английский язык 6 кл, Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Э.Ш. Перегудова,
  Костина И.П., Просв., 2020
 Рабочая тетрадь 6 класс, Кузовлев В.П., Москва,
  «Просвещение», 2020
Английский язык 7 кл, Кузовлев В.П.,  Просв., 2017
 Рабочая тетрадь 7 класс, Кузовлев В.П., Москва,
  «Просвещение», 2020
Английский язык 8 кл, Кузовлев В.П.,Просв., 2020
Рабочая тетрадь 8 класс, Кузовлев В.П., Москва,
  «Просвещение», 2020
Английский язык 9 кл, Кузовлев В.П., Просв., 2019
Рабочая тетрадь 9 класс, Кузовлев В.П., Москва,
  «Просвещение», 2020

Немецкий язык

Примерной программы по учебным предметам.
  Иностранный язык 5-9 классы; М., Просвещение, 2010 г.;
Немецкий язык. Второй
  иностранный. Сборник примерных рабочих программ. Предметные линия учебников
  «Горизонты», 5-9 классы, М.М. Аверин, Е.Ю. Гуцалюк, Е.Р. Харченко, М.А.
  Лытаева;  Москва, «Просвещение», 2019 г.

Немецкий
  язык «Горизонты», 5 класс,
М.М.
  Аверин, Е.Ю. Гуцалюк, Е.Р. Харченко,
М.А.
  Лытаева;  Москва, «Просвещение», 2019 г.

Математика

Математика. Сборник
  рабочих программ. 5—6 клас сы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций
  / [сост. Т. А. Бурмистрова]. — 6-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2018. —
  80 с.

Математика. 5 класс: учеб. для
  общеобразоват. организаций/ Г.В.Дорофеев, И.Ф.Шарыгин, С.Б.Суворова и др.;
  под ред.  Г.В.Дорофеева, И.Ф.Шарыгина. – 6 изд. М.: Просвещение, 2018.-
  287 с.

Математика. 6 класс: учеб. для
  общеобразоват. организаций/ Г.В.Дорофеев, И.Ф.Шарыгин,  С.Б.Суворова и др.;
  под ред.   Г.В.Дорофеева,
  И.Ф.Шарыгина. – 6 изд. М.: Просвещение.

Алгебра

«Алгебра 7-9 кл»,  Макарычев Ю.Н., Дрофа, 2017

Алгебра
  7 кл., Макарычев Ю.Н.,  Просв.,
  2017
Алгебра
  8 кл., Макарычев ЮН.,  Просв.,
  2018
Алгебра 9 кл.,
  Макарычев ЮН., Просв.,
  2019

Геометрия

«Геометрия 7-9 кл», Атанасян Л.С., Дрофа, 2017

Геометрия 7-9 кл, Атанасян Л.С.,
  Просв., 2018

Всеобщая
  история

 «Всеобщая  история. Предметная линия учебников А.А. Вигасина, А.О.
  Сороко-Цюпы, 5-9», Москва, Просвещение, 2014

История
  Древнего мира 5 кл.,, А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. Всеобщая
  история. М.: «Просвещение», 2015.
История.
  Древний мир. Атлас. 5 класс, Автор-сост. Ляпустин Б. С., М.:
  Просвещение 2020.

 «Всеобщая
  история. Предметная линия учебников А.А. Вигасина, А.О. Сороко-Цюпы, 5-9»,
  Москва, Просвещение, 2014

История средних веков. 6 кл.,
Агибалова Е.В., Донской Г., М.: «Просвещение», 2015.
История Средних веков. Атлас. 6 класс, Ведюшкин
  В.А., Гусарова Т.П. М.: «Просвещение», 2020.

«Всеобщая
  история. Предметная линия учебников А.А. Вигасина, А.О. Сороко-Цюпы, 5-9»,
  Москва, Просвещение, 2014

А.Я. Юдовская,
  П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового времени.7
  класс. М.: «Просвещение», 2020
 А.Я. Юдовская,
  П.А. Баранов, Л.М. Всеобщая история.  История Нового времени. 8 класс. М.:
  «Просвещение», 2020
А.Я. Юдовская,
  П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Всеобщая история. Всеобщая история. Новая
  история. 9 класс. М.: «Просвещение», 2020
История Нового времени. Атлас. 7 класс,
  Ведюшкин В. А., Лазарева А. В. М.: «Просвещение», 2020.

История России

«История России 6-10 классы: рабочая программа/ И.Л. Андреев,Л. М. Ляшенко, О.В . Волобуев и
  др. – М; Дрофа, 2016

История России  с
  древнейших времен до конца XVI века. 6 класс,
 И.Л. Андреев,
  И.Н.Фёдоров. М.:Дрофа., 2016
Атлас по
  истории России с др.вр.до XVIв. 6кл. (НОВЫЙ истор.-культ. стандарт) ФГОС
История России   XVI – конец  XVII века. 7 класс,
 И.Л. Андреев,
  И.Н.Фёдоров, И.В.Амосова М.:Дрофа., 2020
История России   XVI – конец  XVII века. 7 класс,
 И.Л. Андреев,
  И.Н.Фёдоров, И.В.Амосова М.:Дрофа., 2017.
Атлас по истории России XVI- конец XVII вв.7кл. (НОВЫЙ
  истор. -культ. стандарт) ФГОС Андреев И.Л. и
  др.
«История
  России. Конец XVII—XVIII век» 8 кл.- – М.: Дрофа, 2018.- 219 с.: ил., карт.
Атлас по истории России. Конец XVII-XVIII век.  8
  класс.  (НОВЫЙ истор. -культ. стандарт) ФГОС.
Ляшенко Л. М., Волобуев О. В.,
  Симонова Е. В.  «История России. XIX — начало XX века. 9 класс» - М.: Дрофа,
  2019.
Атлас
  по истории России.  XIX -начало XX века. 9 кл.  (НОВЫЙ истор.
  -культ. стандарт) ФГОС. «История Архангельского Севера: XVI –
  XVII века» : Учеб. пособие для   6 класса, Минаева Т.С.,
  Шурупова Е.И., Болдырев Р.Ю, АО ИОО, 2019.
«История
  Архангельского Севера» : Учебное пособие для   9 класса, Болдырев Р.Ю., АО
  ИОО, 2019.

Обществознание

«Рабочая
  программа. Предметная линия учебников под ред.Л.Н. Боголюбова. 5-9 классы,
  Боголюбов Н.Л., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф., Москва, Просвещение, 2014
   г.

Обществознание.
  Учебник  5 кл,  Под  редакцией Л.Н.,Боголюбова,  Л.Ф, Ивановой, М;  Просв.,
  2015
Обществознание.
  Учебник  6 кл,  Под  редакцией Л.Н.,Боголюбова,  Л.Ф, Ивановой, М;  Просв.,
  2016
Обществознание.
  Учебник  7 кл,  Под  редакцией Л.Н.,Боголюбова,  Л.Ф, Ивановой, Городецкой
  Н.И., М;  Просв., 2020.
Обществознание.
  8 класс. Боголюбов Л. Н., Л. Н., Городецкая Н. И., Иванова Л. Ф. и др./ Под
  ред. Л. Н. Боголюбова и др. М.: Просвещение, 2018.
Обществознание. 9 класс. / Под
  ред. Л. Н. Боголюбова и др. М.: Просвещение, 2019

География

Программа курса «География» 5-9
  классы / авт.-сост. Е.М. Домогацких, -  М.:, «Русское слово - учебник», 2015.
  – 128 с. – (Инновационная школа).

География. Рабочие программы.
  Предметная линия учебников «Полярная звезда». 5-9 классы: пособие для
  учителей общеобразоват. учреждений / В.В. Николина, А.И. Алексеев,
  Е.К.Липкина. – 2-е изд., дополн. – М.: Просвещение, 2013. – 112 с.

География: физическая география России: учебник
  для  8 класса общеобразовательных организаций / Е.М. Домогацких, Н.И.
  Алексеевский. – 6-е изд. –М.: ООО « Русское слово-учебник», 2018. – 344 с.:
  ил., карт. – (ФГОС. Инновационная школа).
  География. Население и хозяйство России: учебник для 9 класса
  общеобразовательных организаций / Е.М. Домогацких, Н.И.Алексеевский, Н.Н.
  Клюев. – 5 изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 344 с.: ил.,
  карт. – (ФГОС. Инновационная школа).
География. 5-6 классы : учеб. для общеобразоват. организаций / [А.И.
  Алексеев и др.]. – 8-е изд. – М. : Просвещение, 2020.- 191 с.: ил., карт. –
  (Полярная звезда).
География. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/  [А.И. Алексеев и др.]. – 8-е изд. – М. :
  Просвещение, 2020.- 256 с.: ил., карт. – (Полярная звезда).
1) Серия «Полярная звезда».
  География. Атлас. 5-6 классы. АО «Издательство «Просвещение» Редактор атласа
  И.С.Есипова. 2020.
2) Серия «Полярная звезда». География. Атлас.
  7 класс. АО «Издательство «Просвещение», 2020 г.
3) Атлас. 8-9 классы, Алексеева, Николина, Липкина,  М.: Просвещение, 2020 г.
5) Атлас. География. Физическая
  география России. Население и хозяйство России. 8 -9 классы. Издательство ООО
  «Русское слово – учебник». Авторы – составители С.Банников, Е.Домогацких. 2019.

Биология

Биология. Рабочие программы.
  Предметная линия учебников «Линия жизни» 5-9 классы: учеб. пособие для
  общеобразоват. организаций / [ В.В. Пасечник и др.]. М.: Просвещение, 2018. –
  128 с.: ил.

Биология. 5-6 классы: учебник
  для общеобразоват. организаций / [ В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С.
  Калинова, З.Г. Гапонюк] ; под.ред. В.В. Пасечника. – 4-е изд.,  М.: Просвещение,
  2015. – 160 с. : ил. – (Линия жизни).
Биология.7 класс : учебник для
  общеобразоват. организаций / В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова;
  под ред. В.В.Пасечника. – 6-е изд. - М. : Просвещение, 2017. - 255 с.6 ил. –
  (Линия жизни).
 Биология. 8 класс : учеб. для
  общеобразоват. организаций / В.В. Пасечник, А.А.Каменский, Г.Г. Швецов ; под.
  ред. В.В. Пасечника. – 6-е изд. – М. : Просвещение, 2018. – 256 с. : ил. –
  (Линия жизни).
Биология. 9 класс : учеб. для
  общеобразоват. организаций / [В.В. Пасечник, А.А.Каменский, Г.Г. Швецов. З.Г.
  Гапонюк] ; под. ред. В.В. Пасечника. – 6-е изд. – М. : Просвещение, 2019. –
  208 с. : ил. – (Линия жизни).

Химия

Химия. Рабочие программы.
  Предметная линия учебников Габриеляна О.С. 7, 8-9 кл. Издательство
  «Просвещение» 2019 г.

Химия. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций /
  О.С.Габриелян, И.Г. Остроумов, С.А.Сладков. – М. : Просвещение, 2019. – 175
  с. : ил.
Химия. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций /
  О.С.Габриелян, И.Г. Остроумов, С.А.Сладков. – 2-е изд. - М. : Просвещение,
  2020. – 223 с. : ил.

Физика

Программа «Физика 7-9 кл», ПерышкинА.В.,  Просв., 2009

Физика 7кл Перышкин А.В., Дрофа, 2014
Физика 8 кл, Перышкин А.В., Дрофа, 2014
Физика 9 кл, Перышкин А.В., Дрофа, 2019

Музыка

Сборник рабочих программ

«Программа по музыке для общеобразовательных учреждений
  5-8 кл.», Алеев В.В., Науменко Т.И,.  Дрофа,  2011

 Музыка 5кл,  Науменко Т.Н., Алеев В.В. Дрофа, 2020
Музыка 6кл,  НауменкоТ.И., Алеев В.В. , Дрофа, 2016
Музыка 7кл,  НауменкоТ.И., Алеев В.В. , Дрофа, 2017
Музыка 8кл,  НауменкоТ.И., Алеев В.В. , Дрофа, 2018.

Изобразительное  искусство

Рабочие
  программы. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 5—8
  классы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / [Б. М. Неменский, Л.
  А. Неменская, Н. А. Горяева, А. С. Питерских]. — 4 изд. — М. : Просвещение,
  2015. — 176 c.

 Изобразительное искусство.
  Декоративно- прикладное искусство в жизни человека. 5класс: учебник для
  общеобразовательных учреждений / Горяева Н.А.,
  Островская О.В. / Под ред. Неменского Б.М.– М.: Просвещение, 2020;
Изобразительное искусство.
  Искусство в жизни человека. 6 класс: учебник для общеобразовательных
  учреждений / Л.А.Неменская; под ред. Б.М Неменского. – 6 –е изд. – М.:
  Просвещение, 2016;
Изобразительное искусство.
  Дизайн и архитектура в жизни человека. 7 класс: учебник для
  общеобразовательных учреждений / А.С.Питерских. Г.Е.Гуров. под ред.
  Неменского. - 6 изд.. - М. Просвещение. 2017 г.
Изобразительное искусство.
  Изобразительное искусство в театре, кино и на телевидении. 8 класс: учебник
  для общеобразовательных учреждений / А.С.Питерских; под ред. Неменского. - 7
  изд.. - М. Просвещение. 2018 г.

Физическая культура

«Комплексная
  программа физического воспитания 1-11 кл», В.И. Лях., Просв., 2011

Физическая культура 5-7 кл, Лях
  В.И.
Виленский М.Я., Туревский И.М.,
  Торочкова Т.Ю. и др. / Под ред. Виленского М.Я. Москва,  Просвещ, 2020
Физическая культура 8 -9 кл, В.И. Лях,  Москва, Просвещ,
  2019

Технология

«Программа
  по технологии 5-8 (9) ФГОС», Синица Н.В.,  П.С.Самородский, В.Д.
  Симоненко,
Вентана-Граф, 2015
   г.

Технология. Учебник для 5 класса, Синица Н.В., самородский
  П.С., Симоненко В.Д.. Яковенко О.В.,Вентана Граф, 2015
Технология. Учебник для 6 класса, Синица Н.В., Самородский
  П.С., Симоненко В.Д.. Яковенко О.В.,Вентана Граф, 2016
Технология. Учебник для 7 класса, Синица Н.В., Самородский
  П.С., Симоненко В.Д.. Яковенко О.В.,Вентана Граф, 2017
Технология 8 класс. В.Д. Симоненко, А.А. Электов, Б.А.
  Гончаров, Вентана – Граф, 2018 г.

Черчение

«Черчение», А.Д.,  Ботвинников Просвещение, 2009

Черчение 8-9 кл,  А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов,  И.С.
  Вышнепольский ; Москва,
Дрофа. Астрель, 2019

Основы безопасности жизнедеятельности

ОБЖ 5-9,     Латчук В. Н., Миронов С.К.,
  Вангородский С.Н.. - М.:  Дрофа, 2010.

ОБЖ 8 кл., Вангородский С.Н., Дрофа, 2014

Информатика и ИКТ

Информатика. Программа
  для основной школы. Авторы: И.Г.Семакин, М.С.Цветкова. Издательство БИНОМ.
  Лаборатория знаний, 2016.

Информатика.
  7 класс: учебник / И. Г. Семакин, Л. А. Залогова, С. В. Русаков, Л. В.
  Шестакова. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний2017 г.;

.Информатика.
  8 класс: учебник / И. Г. Семакин, Л. А. Залогова, С. В. Русаков, Л. В.
  Шестакова. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018 г.;

Информатика. 9 класс: учебник / И. Г. Семакин, Л. А.
  Залогова, С. В. Русаков, Л. В. Шестакова. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний,
  2019

Основы духовно-нравственной культуры народов  России

«Основы духовно-нравственной культуры народов
  России» М.Т. Студеникин, М.:«Русское слово», 2012

 «Основы светской этики 5кл.» Студеникин М.Т., Русское
  слово, 2020

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Учебный план ООО 2020 -2021 уч год.doc

alt: Принят

alt: Природа Архангельской области » 1 час в 6 классе; · факультатив «Будем беречь здоровье» 1 час в 7 классе;

alt: Ляпустин Б. С., М.: Просвещение 2020

alt: Болдырев Р.Ю., АО ИОО, 20 19

alt: Биология Биология. Рабочие программы

alt: Изобразительное искусство

intro: Учебный план ООО на 2020-2021 учебный год  содержит пояснительную записку, сетку часов и программно-методическое обеспечение образовательного процесса.

администрации

group: Педагогика

title: Учебный план ООО на 2020-2021 учебный год.


extracted_text:
Тест для самоконтроля 4

К связующим процессам в
менеджменте относят: А) процесс делегирования полномочий;
Б) процесс принятия
решений; В) коммуникационный процесс; Г) процесс планирования.

Установление ограничений и
критериев при принятии решения относиться к этапу: А) формулировка задачи;
Б) разработка вариантов
решения;
В) реализация и контроль
исполнения; Г) разработка вариантов решения;
Д) принятие решения.

Какой показатель качества
информации отражает соответствие состояния источника информации тому положению,
которое отражено в поступившем сообщении:

А) своевременность; Б)
полнота;
Г) уровень
реферированности; Д) достоверность.

Коммуникатор, сообщение и
реципиент, являются элементами коммуникационной модели:
А) Шеннона-Уивера; Б)
Трама;
В) Ласуэлла.

К невербальным способам
передачи информации относят: А) текстовый документ;
Б) окружающую обстановку;
В) мимику и жесты;
Г) тональность голоса; Д)
речь.

В условиях риска принимаются:
А) коллективные решения;
Б) вероятностные решения;
В) рекомендательные
решения;
Г) запрограммированные
решения; Д) глобальные решения.

Соответствие принимаемого
решения действующему законодательству и норматив- но-управленческим документам
организации относится к следующему требованию: А) правомочность;
Б) своевременность; В)
гибкость;
Г) рентабельность.

title: Тест для самоконтроля 4


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа
по математике  для 3 класса разработана учителем начальных классов   на основе:

1.      ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
2.      Письма
Минобрнауки России от 03.03.2016 N 08-334 «Об оптимизации требований к
структуре рабочей программы учебных предметов»
3.      Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1576 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009
 г. № 373» (Зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2016 № 40936).
4.    Основной
образовательной программы начального  общего образования муниципального
общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа
№2» г.Тынды Амурской области от   29.08.2015 и Авторской программы авторской
программы М. И. Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой,  С.
И.  Волковой,  С. В. Степановой
5.Положение о рабочей программе по учебному
предмету (курсу) по ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО муниципального
общеобразовательного бюджетного учреждения средней  общеобразовательной школы
6.Приказа
Министерства образования и науки РФ «О рабочих программах учебных предметов» от
28.10.2015 № 08-1786.

Основными целями
начального обучения математике являются:
•  математическое
развитие младших школьников;
•  формирование системы
начальных математических знаний;
•  воспитание интереса к
математике, к умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено
на достижение основных целей начального математического образования:
– формирование элементов
самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными
математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать,
описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);
– развитие основ
логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
– развитие
пространственного воображения;
– развитие математической
речи;
– формирование системы
начальных математических знаний и умений их применять для решения
учебно-познавательных и практических задач;
– формирование умения
вести поиск информации и работать с ней;
– формирование
первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
– развитие познавательных
способностей;
– воспитание стремления к
расширению математических знаний;
– формирование
критичности мышления;
– развитие умений
аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и
принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками
универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных
математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с
другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в
расширении математических знаний.

Учебно-методическое обеспечение
•  Моро, М. И.
Математика. 3 класс : учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон.
носителе : в 2 ч. / М. И. Моро [и др.]. – М. : Просвещение, 2018.
•  Моро,  М.  И.
Математика.  3 класс : рабочая  тетрадь : пособие  для учащихся общеобразоват.
организаций : в 2 ч. / М. И. Моро, С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2018.
•  Волкова, С. И.
Математика и конструирование : 3 класс : пособие для учащихся общеобразоват.
организаций / С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2018.
•  Волкова, С. И.
Математика. Проверочные работы. 3 класс : пособие для учащихся общеобразоват.
организаций / С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2018.
•  Моро, М. И. Для
тех, кто любит математику : пособие для учащихся 3 класса / М. И. Моро, С. И.
Волкова. – М. : Просвещение, 2018.

Содержание
курса
На изучение математики в
3 классе – 136 ч (4 часа в неделю, 34 учебные недели).
Начальный курс математики
является курсом интегрированным: в нем объединены арифметический,
геометрический и алгебраический материалы.
Содержание обучения
представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические
фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией». Задания из рубрики
«Странички для любознательных» по усмотрению учителя могут быть использованы
как на отдельном уроке, так и распределены по урокам всех тем:
•  Арифметические действия.
•  Табличное умножение и
деление.
•  Внетабличное умножение
и деление.
•  Нумерация (числа от 1
до 1000).
•  Повторение.
Нумерация (числа от 1 до 1000): образование и названия трехзначных чисел, порядок следования
чисел при счете; запись и чтение трехзначных чисел, представление трехзначного
числа в виде суммы разрядных слагаемых; сравнение чисел; увеличение и
уменьшение числа в 10, 100 раз.
Арифметические действия: устные приемы сложения и вычитания, умножения и деления чисел в
случаях, сводимых к действиям в пределах 100; письменные приемы сложения и
вычитания, умножения и деления на однозначное число; единицы массы: грамм,
килограмм, соотношение грамма и килограмма; виды треугольников: разносторонние,
равнобедренные (равносторонние); решение задач в 1–3 действия на сложение,
вычитание.
Табличное умножение и деление: таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи
деления; умножение числа 1 и на 1, умножение числа 0 и на 0, деление числа 0,
невозможность деления на 0; нахождение числа, которое в несколько раз больше
или меньше данного, сравнение чисел с помощью деления; примеры взаимосвязей
между величинами (цена – количество – стоимость и др.); решение подбором
уравнений вида: х : 4 = 9, 27 : х = 9; площадь, единицы площади:
квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, соотношение между
ними; площадь прямоугольника (квадрата); единицы времени: год, месяц, сутки,
соотношение между ними; круг, окружность, центр, радиус, диаметр окружности
(круга); нахождение доли числа и числа по его доле, сравнение долей.
Внетабличное умножение и деление: умножение суммы на число, деление суммы на число; устные приемы
внетабличного умножения и деления; деление с остатком; проверка умножения и
деления, проверка деления с остатком; выражения с двумя переменными, нахождение
их значений при заданных числовых значениях входящих в них букв; уравнения
вида: х : 8 = 12, 64 : х = 16 и их решение на основе знаний
взаимосвязи между результатами и компонентами действий.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные
результаты
У
учащегося будут сформированы:
•  навыки в проведении
самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;
•  основы мотивации
учебной деятельности и личностного смысла изучения математики, интерес,
переходящий в потребность к расширению знаний, к применению поисковых и
творческих подходов к выполнению заданий и пр., предложенных в учебнике или
учителем;
•  положительное
отношение к урокам математики, к учебе, к школе;
•  понимание значения
математических знаний в собственной жизни;
•  понимание значения
математики в жизни и деятельности человека3;
•  восприятие критериев
оценки учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности учебной
деятельности;
•  умение самостоятельно
выполнять определенные учителем виды работ (деятельности), понимая личную
ответственность за результат;
•  умение знать и
применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной
деятельности3;
•  начальные
представления об основах гражданской идентичности (через систему определенных
заданий и упражнений)4;
•  уважение и принятие
семейных ценностей, понимание необходимости бережного отношения к природе, к
своему здоровью и здоровью других людей4.
Учащийся
получит возможность для формирования:
•  начальных
представлений об универсальности математических способов познания окружающего
мира;
•  осознания значения
математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин;
•  осознанного проведения
самоконтроля и адекватной самооценки результатов своей учебной деятельности;
•  интереса к изучению
учебного предмета «Математика»: количественных и пространственных отношений,
зависимостей между объектами, процессами и явлениями окружающего мира и
способами их описания на языке математики, к освоению математических способов
решения познавательных задач.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
универсальные учебные действия
Учащийся
научится:
•  понимать, принимать и
сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения
учебной задачи;
•  находить способ
решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной
форме, использовать математические термины, символы и знаки;
•  планировать свои
действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения;
•  проводить пошаговый
контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно;
•  выполнять самоконтроль
и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам
изучения отдельных тем.
Учащийся получит возможность научиться:
•  самостоятельно
планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной
целью; находить способ решения учебной задачи;
•  адекватно проводить
самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха на
том или ином этапе;
•  самостоятельно делать
несложные выводы о математических объектах и их свойствах;
•  контролировать свои
действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников,
работающих в паре, в группе3.
Познавательные
универсальные учебные действия
Учащийся
научится:
•  устанавливать
математические отношения между объектами, взаимосвязь в явлениях и процессах и
представлять информацию в знаково-символической и графической форме, строить
модели, отражающие различные отношения между объектами;
•  проводить сравнение по
одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы;
•  устанавливать
закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений, равенств,
геометрических фигур и др.) и определять недостающие в ней элементы;
•  выполнять классификацию
по нескольким предложенным или самостоятельно найденным основаниям;
•  делать выводы по
аналогии и проверять эти выводы;
•  проводить несложные
обобщения и использовать математические знания в расширенной области
применения;
•  понимать базовые
межпредметные и предметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;
•  фиксировать
математические отношения между объектами и группами объектов в
знаково-символической форме (на моделях);
•  стремиться полнее
использовать свои творческие возможности;
•  осмысленно читать
тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и
задачами;
•  самостоятельно
осуществлять расширенный поиск  необходимой информации в учебнике, в
справочнике и в других источниках;
•  осуществлять расширенный
поиск информации и представлять информацию в предложенной форме.
Учащийся
получит возможность научиться:
•  самостоятельно
находить необходимую информацию и использовать знаково-символи-ческие средства
для ее представления, для построения моделей изучаемых объектов и процессов;
•  осуществлять поиск и
выделять необходимую информацию для выполнения учебных и поисково-творческих
заданий.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Учащийся
научится:
•  строить речевое
высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
•  понимать различные
позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения,
четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения;
•  принимать активное
участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые
коммуникативные средства;
•  принимать участие в
обсуждении математических фактов, стратегии успешной математической игры,
высказывать свою позицию;
•  применять изученные
правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности3;
•  контролировать свои
действия при работе в группе и осознавать важность своевременного и
качественного выполнения взятого на себя обязательства для общего дела.
Учащийся получит возможность научиться:
•  использовать речевые
средства и средства информационных и коммуникационных  технологий  при  работе
в  паре,  в  группе  в  ходе  решения учебно-познавательных задач, во время
участия в проектной деятельности;
•  согласовывать свою
позицию с позицией участников по работе в группе, в паре, признавать
возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою
позицию;
•  контролировать свои
действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников,
работающих в паре, в группе3;
•  конструктивно
разрешать конфликты, учитывать интересы сторон и сотрудничать с ними.
Предметные результаты
Числа и величины.
Учащийся
научится:
•  образовывать,
называть, читать, записывать числа от 0 до 1 000;
•  сравнивать трехзначные
числа и записывать результат сравнения, упорядочивать заданные числа, заменять
трехзначное число суммой разрядных слагаемых, уметь заменять мелкие единицы
счета крупными и наоборот;
•  устанавливать
закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз), продолжать ее или восстанавливать пропущенные в ней числа;
•  группировать числа по
заданному или самостоятельно установленному одному или нескольким признакам;
•  читать, записывать и
сравнивать значения величины площади, используя изученные единицы измерения
этой величины (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр), и
соотношения между ними: 1 дм2 = 100 см2, 1 м2
= 100 дм2; переводить одни единицы площади в другие;
•  читать, записывать и
сравнивать значения величины массы, используя изученные единицы измерения этой
величины (килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1 кг = 1 000 г;
переводить мелкие единицы массы в более крупные, сравнивать и упорядочивать
объекты по массе;
•  читать, записывать и
сравнивать значения времени, используя изученные единицы измерения этой
величины (сутки, месяц, год) и соотношения между ними: 1 год = 12 мес. и 1 сут.
= 24 ч.
Учащийся
получит возможность научиться:
•  классифицировать числа
по нескольким основаниям (в более сложных случаях) и объяснять свои действия;
•  самостоятельно
выбирать единицу для измерения таких величин, как площадь, масса, в конкретных
условиях и объяснять свой выбор.
Арифметические действия.
Учащийся
научится:
•  выполнять табличное
умножение и деление чисел; выполнять умножение на 1 и на 0, выполнять деление
вида: а : а,  0 : а;
•  выполнять внетабличное
умножение и деление, в том числе деление с остатком; выполнять проверку
арифметических действий умножения и деления;
•  выполнять письменно
действия сложения, вычитания, умножения и деления на однозначное число в
пределах 1 000;
•  вычислять значение
числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без скобок).
Учащийся
получит возможность научиться:
•  использовать свойства
арифметических действий для удобства вычислений;
•  вычислять значение
буквенного выражения при заданных значениях входящих в него букв;
•  решать уравнения
на основе связи между компонентами и результатами умножения и деления.
Работа
с текстовыми задачами.
Учащийся научится:
•  анализировать задачу,
выполнять краткую запись задачи в различных  видах:  в  таблице,  на
схематическом  рисунке,  на  схематическом чертеже;
•  составлять план
решения задачи в два–три действия, объяснять его и следовать ему при записи
решения задачи;
•  преобразовывать задачу
в новую, изменяя ее условие или вопрос;
•  составлять задачу по
краткой записи, по схеме, по ее решению;
•  решать задачи,
рассматривающие взаимосвязи: цена, количество, стоимость; расход материала на
один предмет, количество предметов, общий расход материала на все указанные
предметы и др.; задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько раз.
Учащийся
получит возможность научиться:
•  сравнивать задачи по
сходству и различию отношений между объектами, рассматриваемых в задачах;
•  дополнять задачу с
недостающими данными возможными числами;
•  находить разные
способы решения одной и той же задачи, сравнивать их и выбирать наиболее
рациональный;
•  решать задачи на
нахождение доли числа и числа по его доле;
•  решать  задачи
практического  содержания,  в  том  числе  задачи-расчеты.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры.
Учащийся
научится:
•  обозначать
геометрические фигуры буквами;
•  различать круг и
окружность;
•  чертить окружность
заданного радиуса с помощью циркуля.
Учащийся
получит возможность научиться:
•  различать треугольники
по соотношению длин сторон, по видам углов;
•  изображать
геометрические фигуры (отрезок, прямоугольник) в заданном масштабе;
•  читать план участка
(комнаты, сада и др.).
Геометрические величины.
Учащийся
научится:
•  измерять длину
отрезка;
•  вычислять площадь
прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон;
•  выражать площадь
объектов в разных единицах площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр), используя соотношения между ними.
Учащийся
получит возможность научиться:
•  выбирать наиболее
подходящие единицы площади для конкретной ситуации;
•  вычислять площадь
прямоугольного треугольника, достраивая его до прямоугольника.
Работа с информацией.
Учащийся
научится:
•  анализировать готовые
таблицы, использовать их  для выполнения заданных действий, для построения
вывода;
•  устанавливать правило,
по которому составлена таблица, заполнять таблицу по установленному правилу
недостающими элементами;
•  самостоятельно
оформлять в таблице зависимости между пропорциональными величинами;
•  выстраивать цепочку
логических рассуждений, делать выводы.
Учащийся
получит возможность научиться:
•  читать несложные
готовые таблицы;
•  понимать высказывания,
содержащие логические связки («… и …», «если …, то …», «каждый», «все» и др.),
определять «верно» или «неверно» приведенное высказывание о числах, результатах
действиях, геометрических фигурах.

СТРУКТУРА
УЧЕБНОГО КУРСА

Сложение и вычитание  – 9 ч.
Умножение и деление  – 46 ч.
Доли – 9 ч.
Вне табличное умножение и деление – 19 ч.
Деление с остатком – 9 ч.
Числа от 1 до 1000. Нумерация – 14 ч.
Сложение и вычитание – 12 ч.

Умножение и деление – 16 ч.

Итоговое повторение – 2 ч.

Выполнение  практической части по предмету

№ п/п

Название темы

Колическво часов

Практичесая
  часть

1

Вводная диагностическая контрольная работа

1

Контрольная работа № 1

2

Контрольная работа по теме «Таблица умножения и деления на 2, 3»

1

Контрольная работа № 2

3

Контрольная работа за 1 четверть

1

Контрольная работа № 3

4

Контрольная работа по теме «Табличное умножение и деление»

1

Контрольная работа № 4

5

Контрольная работа за 2 четверть

1

Контрольная работа № 5

6

Контрольная работа по теме «Внетабличное умножение и деление»

2

Контрольная работа № 6

7

Контрольная работа за 3 четверть

3

Контрольная работа № 7

8

Контрольная работа «Приемы письменного сложения и вычитания
  трехзначных чисел»

1

Контрольная работа № 8

9

Контрольная работа «Приемы письменного умножения и деления в
  пределах 1000»

1

Контрольная работа № 9

10

Промежуточная аттестация.

ИТОГО

12

Календарно-тематическое
планирование по математике 3 класс

№
  п/п

Тема урока

Кол-во часов

дата

план

факт

1.

Устные
  приемы сложения и вычитания.

1

03.09.2018

2.

Письменные
  приемы сложения и вычитания.

1

04.09.2018

3.

Решение
  уравнений с неизвестным слагаемым.

1

05.09.2018

4.

Решение
  уравнений с неизвестным вычитаемым.

1

07.09.2018

5.

Обозначение
  геометрических фигур буквами.

1

10.09.2018

6.

Странички
  для любознательных.

1

11.09.2018

7.

Повторение
  пройденного.

1

12.09.2018

8.

Входная
  контрольная работа № 1.

1

14.09.2018

9.

Работа
  над ошибками.

1

17.09.2018

10.

Умножение.
  Задачи на умножение.

1

18.09.2018

11.

Связь
  умножения и деления.

1

19.09.2018

12.

Четные
  и нечетные числа.

1

21.09.2018

13.

Таблица
  умножения и деления с числом 3.

1

24.09.2018

14.

Зависимость
  между величинами: цена, количество, стоимость.

1

25.09.2018

15.

Зависимость
  между пропорциональными величинами.

1

26.09.2018

16.

Порядок
  выполнения действий.

1

28.09.2018

17.

Порядок
  выполнения действий.

1

01.10.2018

18.

Зависимости
  между пропорциональными величинами.

1

02.10.2018

19.

Повторение
  пройденного.

1

03.10.2018

20.

Таблица
  умножения и деления с числом 4.

1

05.10.2018

21.

Таблица
  Пифагора.

1

08.10.2018

22.

Задачи
  на увеличение числа в несколько раз.

1

09.10.2018

23.

Схематический
  рисунок. Схематический чертеж.

1

10.10.2018

24.

Задачи
  на уменьшение числа в несколько раз.

1

12.10.2018

25.

Задачи
  на уменьшение числа в несколько раз.

1

15.10.2018

26.

Таблица
  умножения и деления с числом 5.

1

16.10.2018

27.

Задачи
  на кратное сравнение.

1

17.10.2018

28.

Задачи
  на кратное сравнение.

1

19.10.2018

29.

Задачи
  на кратное и разностное сравнение.

1

22.10.2018

30.

Таблица
  умножения и деления с числом 6.

1

23.10.2018

31.

Решение
  составных задач.

1

24.10.2018

32.

Повторение
  пройденного.

1

26.10.2018

33.

Контрольная
  работа № 2 по теме «Умножение и деление».

1

07.11.2018

34.

Работа
  над ошибками.

1

08.11.2018

35.

Таблица
  умножения и деления с числом 7.

1

06.11.2018

36.

Странички
  для любознательных. Проект «Математические сказки»

1

09.11.2018

37.

Площадь.

1

13.11.2018

38.

Единица
  площади – квадратный сантиметр.

1

14.11.2018

39.

Площадь
  прямоугольника.

1

16.11.2018

40.

Таблица
  умножения  и деления с числом 8.

1

19.11.2018

41.

Таблица
  умножения  и деления с числом 8.

1

20.11.2018

42.

Решение
  составных задач.

1

20.11.2018

43.

Таблица
  умножения и деления с числом 9.

1

21.11.2018

44.

Единица
  площади – квадратный дециметр.

1

23.11.2018

45.

Свободная
  таблица умножения.

1

26.11.2018

46.

Повторение
  пройденного.

1

27.11.2018

47.

Единица
  площади – квадратный метр.

1

28.11.2018

48.

Решение
  задач.

1

30.11.2018

49.

Страничка
  для любознательных. Повторение пройденного.

1

03.12.2018

50.

Контрольная
  работа № 3 по теме «Таблица умножения».

1

04.12.2018

51.

Работа
  над ошибками. Умножение на 1.

1

05.12.2018

52.

Умножение
  на 0.

1

07.12.2018

53.

Деление
  вида а:а, а:1.

1

10.12.2018

54.

Деление
  нуля на число.

1

11.12.2018

55.

Текстовые
  задачи в 3 действия.

1

12.12.2018

56.

Доли.

1

14.12.2018

57.

Круг.
  Окружность.

1

17.12.2018

58.

Контрольная
  работа № 4 за 1 полугодие.

1

18.12.2018

59.

Работа
  над ошибками. Диаметр окружности (круга).

1

19.12.2018

60.

Задачи
  на нахождение доли числа и числа по его доле.

1

21.12.2018

61.

Единица
  времени. Год, месяц, сутки.

1

24.12.2018

62.

Единица
  времени. Год, месяц, сутки.

1

25.12.2018

63.

Повторение
  пройденного.

1

26.12.2018

64.

Странички
  для любознательных.

1

28.12.2018

65.

Умножение
  и деление круглых чисел.

1

14.01.2019

66.

Случаи
  деления вида 80:20.

1

15.01.2019

67.

Умножение
  суммы на число.

1

16.01.2019

68.

Умножение
  суммы на число.

1

18.01.2019

69.

Умножение
  двузначного числа на однозначное.

1

21.01.2019

70.

Умножение
  двузначного числа на однозначное.

1

22.01.2019

71.

Решение
  задач на приведение к единице.

1

23.01.2019

72.

Выражения
  с двумя переменными.

1

25.01.2019

73.

Деление
  суммы на число.

1

28.01.2019

74

Деление
  суммы на число.

1

29.01.2019

75.

Деление
  двузначного числа на однозначное.

1

30.01.2019

76.

Правила
  нахождения делителя и делимого.

1

01.02.2019

77.

Проверка
  деления.

1

04.02.2019

78.

Деление
  двузначного числа на двузначное.

1

05.02.2019

79.

Проверка
  умножения.

1

06.02.2019

80.

Решение
  уравнений с проверкой.

1

08.02.2019

81.

Решение
  уравнений с проверкой.

1

11.02.2019

82.

Странички
  для любознательных. Повторение пройденного.

1

12.02.2019

83.

Контрольная
  работа № 5 по теме: «Вне табличное умножение и деление».

1

13.02.2019

84.

Работа
  над ошибками. Деление с остатком.

1

15.02.2019

85.

Приемы
  нахождения частного и остатка.

1

18.02.2019

86.

Задачи
  на деление с остатком.

1

19.02.2019

87.

Деление
  с остатком методом подбора.

1

20.02.2019

88.

Деление
  с остатком.

1

22.02.2019

89.

Случаи
  деления, когда делитель больше делимого.

1

25.02.2019

90.

Проверка
  деления с остатком.

1

26.02.2019

91.

Повторение
  пройденного. Проект «Задачи-расчеты».

1

27.02.2019

92.

Контрольная
  работа № 6 по теме: «Деление с остатком».

1

01.03.2019

93.

Работа
  над ошибками. Устная нумерация чисел в пределах 1000.

1

04.03.2019

94.

Разряды
  счетных единиц.

1

05.03.2019

95.

Письменная
  нумерация чисел в пределах 1000.

1

06.03.2019

96.

Приемы
  устных вычислений в пределах 1000.

1

11.03.2019

97.

Увеличение,
  уменьшение числа в 10, 100 раз.

1

12.03.2019

98.

Замена
  трехзначного числа суммой разрядных слагаемых.

1

13.03.2019

99.

Замена
  трехзначного числа суммой разрядных слагаемых.

1

15.03.2019

100.

Сравнение
  трехзначных чисел.

1

18.03.2019

101.

Определение
  общего числа единиц (десятков, сотен) в числе.

1

19.03.2019

102.

Контрольная
  работа № 7 по теме: «Нумерация чисел в пределах 1000».

1

19.03.2019

103.

Работа
  над ошибками.

1

20.03.2019

104.

Единицы
  массы. Грамм.

1

22.03.2019

105.

Странички
  для любознательных.

1

01.04.2019

106.

Приемы
  устных вычислений в пределах 1000.

1

02.04.2019

107.

Приемы
  устных вычислений вида 450+30, 380+20, 620-200.

1

03.04.2019

108.

Приемы
  письменных вычислений.

1

05.04.2019

109.

Приемы
  устных вычислений вида 470+80, 560-90.

1

08.04.2019

110.

Приемы
  устных вычислений вида 260+310, 670-140.

1

09.04.2019

111.

Промежуточная
  аттестация

1

10.04.2019

112.

Алгоритм
  письменного сложения трехзначных чисел.

1

12.04.2019

113.

Алгоритм
  письменного вычитания трехзначных чисел.

1

15.04.2019

114.

Виды
  треугольников.

1

16.04.2019

115.

Странички
  для любознательных. Повторение пройденного.

1

17.04.2019

116.

Обобщение
  и систематизация изученного материала.

1

19.04.2019

117.

Контрольная
  работа № 8 по теме: «Сложение и вычитание трехзначных чисел».

1

22.04.2019

118.

Работа
  над ошибками.

1

23.04.2019

119.

Приемы
  устных вычислений.

1

24.04.2019

120.

Умножение
  и деление трехзначных чисел.

1

26.04.2019

121.

Деление
  круглых чисел.

1

29.04.2019

122.

Виды
  треугольников.

1

30.04.2019

123.

Повторение
  пройденного.

1

01.05.2019

124.

Прием
  письменного умножения на однозначное число.

1

03.05.2019

125.

Алгоритм
  письменного умножения на однозначное число.

1

06.05.2019

126.

Письменные
  приемы умножения в пределах 1000.

1

07.05.2019

127.

Решение
  задач.

1

08.05.2019

128.

Итоговая
  контрольная работа № 9.

1

10.05.2019

129.

Работа
  над ошибками. Прием письменного деления на однозначное число.

1

13.05.2019

130.

Алгоритм
  деления трехзначного числа на однозначное.

1

14.05.2019

131.

Проверка
  деления.

1

15.05.2019

132.

Контрольная
  работа № 10 по теме: «Умножение и деление трехзначных чисел».

1

17.05.2019

133.

Работа
  над ошибками.

1

20.05.2019

134.

Знакомство
  с калькулятором.

1

21.05.2019

135.

Обобщение
  и систематизация изученного материала.

1

22.05.2019

136.

«Что
  узнали, чему научились в 3 классе».

1

24.05.2019

file_name: МАТЕМАТИКА 3кл.rtf

alt: Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными…

alt: Арифметические действия: устные приемы сложения и вычитания, умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; письменные приемы сложения и вычитания, умножения…

alt: Учащийся получит возможность для формирования: • начальных представлений об универсальности математических способов познания окружающего мира; • осознания значения математических знаний в жизни человека, при изучении…

alt: Учащийся получит возможность научиться : • использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий при работе в паре, в группе в ходе решения учебно-познавательных…

alt: Учащийся получит возможность научиться : • классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных случаях) и объяснять свои действия; • самостоятельно выбирать единицу для измерения…

alt: Учащийся научится : • обозначать геометрические фигуры буквами; • различать круг и окружность; • чертить окружность заданного радиуса с помощью циркуля

alt: Повторение пройденного. 1 27

математика

group: Дисциплины

title: рабочая программа по математике


extracted_text:
МДОУ №
14 «Маленькая страна»

Познавательно -
исследовательский проект

«Наш
огород на подоконнике»

Воспитатели:
Билалова Л.Р.
Лозовская
Л.В.

2022
г.

Аннотация.
Дети по природе своей исследователи.
Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление
экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно
рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
В соответствии с ФГОС дошкольного
образования и с требованиями  к результатам освоения основой
образовательной программы, представленных в виде целевых ориентиров на этапе
завершения уровня дошкольного образования: одним из ориентиров является
любознательность. Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему?
зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать.
Исследовательская деятельность вызывает
огромный интерес у детей. Исследования предоставляют, возможность ребенку
самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Исследовательская активность
– естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все
знать, исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это
огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое
главное- самовыражаться.
Одним из эффективных методов познания
закономерностей  и явлений окружающего мира является метод
экспериментирования, который относится к познавательно-речевому развитию.
Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его
достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о
различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими
объектами и средой обитания. Детское экспериментирование тесно связано с
другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко
выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение
знаний способствует развитию речи).

Проблема.
Как вырастить урожай в группе, на огороде  детского
сада? Узнать, как появляются корни и ростки у будущего урожая.

Введение
в проект.
Актуальность.
Дети
среднего дошкольного возраста в недостаточной степени имеют представления о
растениях, о том, где они растут, о необходимых условиях их роста, их интерес к
познавательно-исследовательской деятельности недостаточно развит.
Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он
настроен на познание мира. Исследовать, открывать, изучать -значит сделать шаг
в неизведанное и непознанное.
Тема
разработанного проекта выбрана с учетом возрастных особенностей детей  среднего
дошкольного возраста и объема информации, которая может быть ими воспринята.
Этот детский исследовательский проект ориентирован на приобретение детьми опыта
собственной опытно-исследовательской деятельности, осознание детьми своих
интересов, формирование умений их реализовывать, приобретение и применение
детьми новых знаний в жизни.

Вид
проекта: познавательно -
исследовательский.

Цель проекта: формирование у детей интереса к
опытнической и исследовательской деятельности по выращиванию культурных
растений в комнатных условиях.

Задачи
проекта:
1.
Расширить знания
детей о культурных и дикорастущих растениях.
2.
Продолжить
знакомить детей с особенностями выращивания культурных растений (петрушка, лук,
цветы,мята,    горох, базилик , томат, перец и др)
3.
Обобщать
представление детей о необходимости света, тепла, влаги почвы для роста
растений.
4.
Продолжать формировать
умение детей ухаживать за растениями в комнатных условиях. Способствовать
развитию творческих способностей у детей; поощрять разнообразие детских работ,
вариативность.
5.
Развивать чувство
ответственности за благополучное состояние растений (полив, взрыхление,
прополка сорняков)
6.
Продолжать
развивать наблюдательность – умение замечать изменения в росте растений,
связывать их с условиями, в которых они находятся, правильно отражать
наблюдения в рисунке.
7.
Воспитывать
уважение к  труду, бережное отношение к его результатам.
8.
Развивать
познавательные и творческие способности.
Методы
проекта:
исследовательские:
опыты, проблемные вопросы, наблюдения; самостоятельное наблюдение; коллективное
наблюдение;
наглядные:
тактильно–мышечная наглядность;
словесные:
беседы, чтение литературы, консультации для родителей, объяснения, указания,
словесные инструкции;
технология
моделирования;

Принципы реализации проекта

Принцип развития – ориентация на развитие личности.
Принцип дифференциации и
индивидуализации – создание   условия
для полного проявления способностей каждого
ребенка и его семьи.
Принцип диалогического
общения – открытость, искренность,   взаимопонимание
всех субъектов творческого проекта.
Принцип доступности - организация работы с учетом   возрастных
особенностей, подготовленности, а также                  индивидуальных
особенностей семейных отношений.
Принцип системности – решением комплекса задач   образовательной  и
воспитательной направленности.

Формы реализации проекта:

  Формы работы с детьми:
   Наблюдения, эксперименты,
организованная деятельность, беседы с рассматриванием иллюстраций, чтение
художественной литературы, продуктивная деятельность, тематические прогулки.
 Формы работы с родителями:
  Индивидуальные беседы,
рекомендации, наглядные информационные материалы, выполнение творческих
заданий, приобретение земли, семян, емкости для рассады.

Время реализации проекта: долгосрочный  с14 марта 2022г. – 30 мая 2022г.

Участники
проекта: воспитатели,  дети средней
группы «Задоринки»,   родители воспитанников.

Предполагаемый
результат:
1.
Дети познакомятся с
культурными  и дикорастущими растениями.
2.
С помощью
опытнической работы дети получат необходимые условия для роста растений.
3.
С помощью
исследовательской работы дети должны будут выявить многообразие и разнообразие
посевного материала.
4.
У детей будет
формироваться бережное отношение к растительному миру.
5.
Формирование у
детей уважительного отношения к труду.
6.
Создание в
группе огорода на подоконнике.
7.
Знакомство с
трудом  на огороде.
8.
Активное
участие родителей в реализации проекта.
Оборудование
и материалы для посадки растений и
ухода за ними: ёмкости с землей, семена,  рассада растений,  палочки, совочки,
лейки с водой, грабельки.

Этапы реализации проекта:
1
этап
-Определение
цели, задач проекта, сроков реализации, предполагаемого результата.
-
Подбор методической, научно – популярной и художественной литературы,
иллюстративного и дидактического материала по данной теме, оборудования для
проведения  экспериментальной работы.
-Составление
плана работы над проектом.
-Определение
времени в режиме для группы для реализации проекта.
-Оформление
родительского уголка, размещение рекомендаций родителям по работе с детьми по
проекту
-Вспоминаем
с детьми овощи, которые мы знаем: свёкла, морковь, редис, огурец, помидор,
репа.
- Художественное творчество: дети рисуют любимый овощ.

2
этап: Основной:
1.
Домашнее задание: ребёнок вместе с родителями делает свой "огород" (в
ёмкость - прозрачную бутылку, набирают земли, украшают)
 2.
Объявление для родителей:
"Маленькие
огородники объявили конкурс на изготовление лучшей грядки!"
Конкурс
проходит 1 неделю с 14  марта по 18 марта.
Подготавливаем
почву для посадки.
3. Эксперименты с почвой, песком, камнями.
4.
Приготовление семян для посадки: замачиваем семена в марле в стаканчике.
5.
Посадка семян в почву, поливка почвы.
6. Ежедневные проверки огородов.
7. Дети делают зарисовки своих огородов на разных этапах роста растений в них.

3
этап: Заключительный
1.Подведение
итогов
2.
Высадка растений на грядки

Знакомство с семенами
растений                                      Посев семян на
рассаду                                 Укрываем и подписываем

                                                               Наши
результаты
Огород на подоконнике

Первый урожай

Высадка рассады
на мини
Огород

Наш мини -
огород.
Мы посадили -
томат, огурцы, базилик, мелиссу, мяту
Ждём урожай!

file_name: наш огород на подоконнике.docx

alt: МДОУ № 14 «Маленькая страна»

alt: Формы реализации проекта:

alt: Заключительный 1.Подведение итогов 2

alt: Наши результаты Огород на подоконнике

alt: Первый урожай

alt: Высадка рассады на мини Огород

intro:
Проект "Наш огород на подоконнике"
 для дошкольников
Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

title: Проект "Наш огород на подоконнике"


extracted_text:
Подвижные игры для детей 3-4 лет
на улице летом, которые помогают детям развиваться гармонично
«Солнышко
и дождик»
Дети встают по кругу.
 «Смотрит солнышко в окошко, Светит в нашу комнатку».
Идут по кругу.
«Мы захлопаем в ладоши, Очень рады солнышку». Хлопают стоя на
месте.
«Топ-топ-топ-топ! Топ-топ-топ-топ!» Ритмично притопывают на
месте.
«Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп! Хлоп-хлоп-хлоп!» Ритмично хлопают в
ладоши,
 На сигнал «Дождь идет, скорей домой!» дети убегают.
 Затем педагог говорит: «Солнышко светит!», — игра
повторяется.
«Пузырь»
Раздувайся, пузырь, Раздувайся большой, Оставайся такой, Да
не лопайся. Произнося стихи, дети постепенно расширяют круг. Он летел, летел,
летел. И на ветку налетел. Пш-ш-ш, и лопнул! После последних слов все дети
опускают руки и присаживаются на корточки. Педагог предлагает надуть новый
пузырь: дети встают, снова образуют маленький круг, игра возобновляется. Вариант
игры: После слов «Да не лопайся» педагог
говорит: «Полетели пузыри». Дети разбегаются, врассыпную (в пределах площадки),
а педагог говорит: «Полетели, полетели, полетели!..» В этом варианте игру можно
повторить 3—4 раза.
 «Лягушка и
цапля»
 На асфальте рисуем большое озеро с неровными краями и
кочками. Один игрок – лягушка сидит в озере. Он может перемещаться только по воде.
Второй игрок – цапля перемещается только по суше (по берегу и кочкам). Задача
цапли поймать лягушку, которая скачет по всему озеру. Если лягушку поймали, то
она становится цаплей.
 «У медведя
во бору»
Дети считаются и выбирают, кто будет медведем. По двум
противоположным сторонам площадки чертят линии: за одной линией – берлога
медведя, за другой – дом детей. Середина площадки – опушка леса. Дети выходят
из своего домика и идут на опушку собирать ягоды со словами: У медведя во бору,
Грибы, ягоды беру, А медведь не спит, Все на нас рычит. На слове «рычит»
медведь выбегает из своей берлоги и ловит детей. Дети убегают в свой домик.
Игра повторяется. Когда медведь поймает 2 – 3 детей, медведя меняют.
«Воробушки
и кот»
Дети стоят вдоль стен комнаты на скамеечках, на больших
кубиках или в обручах, положенных на пол. Это — «воробышки на крыше» или в
«гнездышках». Поодаль сидит «кошка», роль которой исполняет один из детей.
Педагог говорит: «Воробышки полетели». Воробышки спрыгивают с крыши или
выпрыгивают из гнездышка и, расправив крылья, бегают врассыпную по всей
комнате. Кошка тем временем спит. Но вот она просыпается, произносит «мяу-мяу»
и бежит догонять воробышков, которые должны спрятаться от нее на крыше или в
гнездышках, заняв свои места. Пойманных воробышков кошка отводит к себе «в
дом».
 «Африканская
река»
На асфальте рисуем реку (2 линии) или кладем 2 шнура. В реке
водятся крокодилы, а на берегу может подстерегать опасность – лев. Ребенок –
зебра, которая пришла на водопой. Мама говорит, какая опасность её
подстерегает: если крокодил, то надо выпрыгнуть от него на берег, если лев – то
наоборот, спрятаться от него в воде. Когда малыш усвоит правила, можно
пробовать его запутать, говоря подряд одну и ту же команду.
«Паук»
 Чертим круг диаметром 2 метра – это паутина. В середине
сидит паук (один игрок), а вокруг паутины летают и бегают мелкие насекомые (от
1 до 5 игроков). Они дразнят паука, близко подходя к кругу, протягивают руки,
но стараются увильнуть от паука, который бегает по краю паутины, стараясь поймать
жертву. Если паук поймал другого игрока, то они меняются местами.
«Тише
едешь — дальше будешь. Cтоп.»
Дети данного возраста любят игры, в которых нужно замирать на
месте, ведь они как раз находятся в процессе освоения этого навыка. Водящий становится
спиной к участникам на некотором расстоянии. Затем говорит: «Тише едешь —
дальше будешь. Стоп». Пока водящий говорит, дети идут к нему, как только
водящий сказал «стоп», все замирают на месте. Водящий оборачивается и
осматривает детей: те, кто не замер, выбывают из игры. Остальные продолжают
игру, пока не дойдут до водящего.
 «Поиски
игрушек»
Рисуете на асфальте табличку на 4 – 6 ячеек, в зависимости от
количества игрушек, и в каждой ячейке схематично изображаете то, что нужно
найти. Малыш закрывает глаза, и вы быстро прячете игрушки на площадке. Ребенок
ищет предметы и раскладывает их по соответствующим ячейкам. Если детей
несколько, то чертим несколько табличек. В конце игры проверяем соответствие
рисунка и игрушки.
«Сардины в
банке» или прятки наоборот
Предложите ребенку сыграть в прятки наоборот. Ведущий
прячется, а остальные пытаются его отыскать. Когда кто-то находит ведущего, то
присоединяется к нему, и они вдвоем сидят в тайнике. Под конец в тайник
набивается столько человек, что они находятся там как «сардины в банке» —
отсюда и название. Последний, кто находит тайник, становится ведущим.
«Поезд»
Дети выстраиваются паровозиком и начинают движение,
приговаривая «чух-чух-чух». Взрослый исполняет роль «регулировщика». Он
называет загорающиеся цвета семафора, ставит шлагбаум, отдает команды —
«поворот направо», «поворот налево», «быстро», «медленно» и т.д. В этой игре
нужно периодически менять «паровоз» — первого игрока, который отвечает за
правильную трактовку команд регулировщика, чтобы каждый мог потренироваться в
правилах дорожного движения и ориентации на местности.
 «Шире
шагай»
На площадке в 2—3 ряда раскладываются обручи (пластмассовые
или плоские из фанеры диаметром 60 см), в каждом ряду 5—6 обручей. 2—3 детей по
сигналу шагают из обруча в обруч. Дойдя до конца, подпрыгивают, хлопают в
ладоши и возвращаются. Правила: идти с промежуточным шагом в обруче, но, не
выходя за его края, не задевать за обручи.
«Лягушки»
 Посередине площадки чертят большой круг или кладут
толстый шнур в форме круга. Группка детей располагается по краю круга,
остальные садятся на стулья, расставленные по одной стороне площадки. Вместе с
детьми, сидящими на стульях, педагог говорит следующие стихи: «Вот лягушки по
дорожке . Скачут, вытянувши ножки, Ква-ква-ква, ква-ква-ква, Скачут, вытянувши
ножки. Дети, стоящие по кругу, подпрыгивают, изображая «лягушек». По окончании
стихотворения дети, сидящие на стульях, хлопают в ладоши (пугают лягушек);
лягушки прыгают в «болотце» — перепрыгивают через черту — и тихонько присаживаются
на корточки. При повторении игры роли меняются.

file_name: Подвижные игры летом.docx

alt: При повторении игры роли меняются


extracted_text:
«Формирование
функциональной грамотности в начальной школе»

«Мои ученики
будут  узнавать новое не от меня.
Они будут
открывать это новое сами.
Моя задача –
помочь им раскрыться
и развивать
собственные идеи»
И.Г.Песталоцци

В
современном образовании существует ряд проблем. Одна из них заключается в том,
что успех в школе не всегда означает успех в жизни. Именно поэтому для
совершенствования качества образования, которое поможет человеку реализовать
свой потенциал, на первый план выходит развитие функциональной грамотности
школьников.

Изменения в мире задали новые параметры обучения и воспитания, потребовали
пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов преподавания, систем
оценки достигнутых результатов.

Человек должен быть функционально грамотным.

Функциональная грамотность – это определённый уровень знаний, умений и навыков.
Сущность заключается в способности самостоятельно осуществлять учебную
деятельность и применять приобретённые знания, умения и навыки для решения
жизненных задач в человеческой деятельности, общении, в отношениях.

Развитие функциональной грамотности в начальном образовании является актуальной
задачей педагога в настоящее время.

В функциональную грамотность - входят умение использовать навыки чтения и
письма ,чтобы получать информацию из текста и передавать его при общении,
сообщении.
Основные
виды :
коммуникативная
грамотность-
владение всеми видами речевой деятельности; способность понимать чужую устную и
письменную речь; уметь самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной
речи, а также в компьютерной;
информационная
грамотность
– умение искать информацию в учебниках, в  интернете, в других источниках,
перерабатывать её и представлять по разному;
деятельностная
грамотность
– это проявлении регулятивных УУД ,умение планировать цель, осуществлять
самоконтроль, самооценку.

ФГОС требует овладения всеми видами функциональной грамотности. ВПР включают
задания, выявляющие функциональную грамотность.

Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение
ребёнка.
 Моя
главная цель – научить каждого ребёнка добывать знания, умения, навыки и
применять их на практике, научить самостоятельно оценивать события, решать
жизненные проблемы. Сформировать личность, которая не будет бояться мыслить и
действовать.
Для
достижения поставленных целей использую следующие педагогические технологии:
-
проблемно – диалогическая технология освоения новых знаний;
-
технология формирования типа правильной читательской деятельности;
-
технология проектной деятельности
Передо
мной стоит задача: развить ребёнка.
-
Развить мышление - из наглядно – действенного перевести его в абстрактно –
логическое
-
Развить речь, развить память и внимание, фантазию и воображение
-
Развить моторную функцию, способность контролировать свои достижения, а также
мелкую моторику
-Развить
коммуникативные способности, способность общаться, контролировать эмоции,
управлять своим поведением.
В
современной школе сущность функциональной грамотности становятся не сами
знания, а четыре главные способности обучающегося:
1)
добывать
новые знания;
2)
применять
полученные знания на практике;
3)
оценивать
своё знание – незнание;
4)
стремится
к саморазвитию.
Формы
и методы, которые способствуют развитию:
-
групповая;
-
игровая;
-
творческие задания;
-
тестовые задания;
-
практическая работа;
-
ролевые и деловые игры;
-
исследовательская деятельность
Функциональная
грамотность – формируется при изучении всех школьных дисциплин. В основе любого
задания лежит текст, в устном или письменном виде, поэтому первая из основ –
это читательская грамотность. Все сведения, которые получает ребёнок из
текста, должны расширять его знания и возможности в жизни. Понимание текста
нужно развивать с 1 класса.
Целью изучения блока «Читательская
грамотность» является развитие способности учащихся к
осмыслению письменных текстов и рефлексией на них, использования их содержания
для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного
участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание
текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для
осуществления жизненных целей.

Предметные результаты изучения блока «Читательская
грамотность»:
-
способность
понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься чтением
для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
-
умение
находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
-
 умение
задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
-
умение
составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.

Анализ проверочных работ
в 4 классе показал, что основные трудности, с которыми столкнулись ученики, в
том, что они не смогли до конца понять то, что от них требовалось в задании. На
это есть причины: низкая скорость чтения, слабые воображение и память,
неусидчивость.
Поэтому в этом году на
кружке «Функциональная грамотность» в 1 классе больше возможности развивать
способность детей воспринимать и анализировать текст. У младшего школьника
кроме умения пересказать прочитанное, обязательно надо сформировать умение
выделять главную мысль в тексте, способность найти в нём ответ на вопрос, составить
свой вопрос по содержанию, составить план текста.
Для формирования
читательской грамотности очень важно организовать «читательское пространство»
Это:
- пробно – поисковые
ситуации;
- беседы – дискуссии;
- Сам задай вопрос;
- Личный пример учителя;
- приём устного
словесного рисования
На занятиях применяю
различные методы:
1.     «Синквейн»
Творческая
работа по выяснению осмыслении текста, можно проводить в парах и группах.
2.     «Знаю,
узнал, хочу узнать»
Применяю
на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления.
3.     «Чтение
с остановками»
На
начальной стадии урока учащиеся определяют, о чём пойдёт речь в произведении.
На основной части текст читают по частям. После чтения каждого фрагмента
высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.
4.     «Работа
с вопросником»
Этот
приём применяю при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с
учебником, рабочей тетрадью. Предлагаю детям ряд вопросов к тексту, на которые
они должны найти ответы. После провожу проверку точности и правильности,
найденных ответов.
5.     «Мозговой
штурм»
Формирует
нестандартное мышление. Здесь ученики высказывают любое мнение, которое поможет
найти выход из затруднительной ситуации.
6.     «Создание
викторины»
После
изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными
текстами, готовят вопросы викторины, потом объединяются в группы, проводят
соревнование.
7.     «Логическая
цепочка»
После
прочтения текста учащимся предлагаю построить события в логической
последовательности.
   Вторым умением,
является математическая грамотность.
Целью изучения блока «Математическая
грамотность» является формирование у обучающихся
способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут,
высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать
математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие
созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
человеческого
познания.
Предметные
результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
-
способность формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах;
-
способность проводить математические рассуждения;
-
способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать,
объяснить и предсказывать явления;
-
способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения
и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и
размышляющему человеку.
   Чтобы привить любовь к
математике, в неё надо играть. Особенно в 1 классе, когда у детей происходит
переход от игровой деятельности к учебной. Здесь я применяю нестандартные
логические, дидактические игры. Решаем задачи разными способами: с помощью
чертежа, рисунка, разыгрываем представленную в задаче ситуацию. Выполняем
разные задания:
ü решение
 ребусов ;
ü задания
«Заполни пустые места»;
ü «
Продолжи ряд чисел»;
ü решение
логических задач ;
ü решение
примеров с зашифрованными числами ;
Третий
блок «Финансовая грамотность»
Целью
изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие
экономического образа мышления, воспитание ответственности нравственного
поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта
применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в
области экономики семьи.
         Предметные результаты
изучения блока «Финансовая грамотность»:
-
понимание и правильное использование финансовых терминов;
-
представление о семейных расходах и доходах;
-
умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
-
представление
о различных видах семейных доходов;
-
представление о различных видах семейных расходов;
-
представление
о способах экономии семейного бюджета.

    Последним важным
компонентом является естественнонаучная компетентность. Она формируется
средствами уроков окружающего мира, на которых дети учатся работать с картами, таблицами,
делать наблюдения, ставить опыты. Именно с ним связана проектная,
исследовательская деятельность учеников.
Целью изучения блока «Естественно-научная
грамотность» является формирование у обучающихся
способности использовать естественно-научные знания для выделения в реальных
ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных
методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти
выводы необходимы для понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит
в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.
соответствии
с поставленной учебной задачей.
Предметные
результаты изучения блока «Етественно-научная грамотность»:
-
способность
осваивать и использовать естественно - научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно - научных
явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
-
способность понимать основные; особенности естествознания как формы
человеческого познания.
    В наших учебниках
недостаточно заданий, связанных с реальной жизнью. Стараюсь разнообразить
внеурочные занятия вопросами и заданиями, которые требуют напряжения,
интеллектуальных сил и самостоятельности в поиске их решений.
Виды заданий можно
разделить на 3 группы:
1.     Задания,
формирующие знаниевый компонент естественнонаучной грамотности.
2.     Задания,
направленные на применение знаний на практике.
3.     Задания,
позволяющие сформировать опыт рассуждения при решении нестандартных задач –
жизненных ситуаций « Как узнать?», «Попробуй объяснить».
Модель формирования и
развития функциональной грамотности можно представить в виде плодового дерева.
Как любому дереву необходим уход, полив, тепло, свет, так и маленькой личности
необходимы знания, умения, навыки. Поливая это дерево, спланированной, чётко
продуманной работой, используя современные педагогические технологии, дерево
даст плоды – замечательные, достойные восхищения яблочки, т.е. образованных,
успешных, способных, сильных людей.
Дерево - функциональная
грамотная личность; вода – педагогические технологии; яблочки – ключевые
компетенции; лейка – учитель.
Функционально грамотная
личность – это человек, ориентирующийся в мире действующий в соответствии с
общественными ценностями, ожиданиями и интересами. Моя задача – такую личность
воспитать.
Заключение:
Изучение литературы
помогло мне выявить, что на развитие функциональной грамотности учащихся влияют
следующие факторы:
1)    содержание
образования (учебные программы);
2)    формы
и методы обучения;
3)    система
диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;
4)    программы
внешкольного, дополнительного образования;
5)    наличие
дружелюбной среды;
6)    активная
роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.
Литература для детей:
Методический
материал
Тренажёр
для школьников «Функциональная грамотность» 1 класс. Буряк М.В., Шейкина С.А.
,2021 г. Издательство ООО «Планета»  ,2023

file_name: Функ.грамотность.docx

alt: Для достижения поставленных целей использую следующие педагогические технологии: - проблемно – диалогическая технология освоения новых знаний; - технология формирования типа правильной читательской деятельности; - технология…

alt: После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы викторины, потом объединяются в группы, проводят соревновани е

alt: Заключение: Изучение литературы помогло мне выявить, что на развитие функциональной грамотности учащихся влияют следующие факторы: 1) содержание образования (учебные программы); 2) формы и методы обучения;…

title: Функциональная грамотность в начальной школе


extracted_text:
Работа с неуспевающими студентами в системе среднего
профессионального образования
Среднее специальное образование – наиболее востребованный в
нашем обществе уровень образования. Специальные средние знания должны стать
основным звеном в профессиональной деятельности, а средние специальное
образование– ведущим производителем кадров. Именно на это и должна быть
направлена модернизация среднего специального образования. От выпускника
среднего специального заведения требуются хорошо отработанные конкретные умения
и навыки, осознанность решений, быстрота и точность выполнения действий,
ответственность и способность к самоконтролю. Это значит, что каждый студент
должен ответственно относиться к учебе, а преподаватели должны помогать
студентам, т.е. активно работать с неуспевающими студентами.
Неуспеваемость – отставание в учении, при котором студент не
овладевает на удовлетворительном уровне за отведённое время знаниями,
предусмотренными учебной программой. Неуспеваемость всегда вызывается
совокупностью причин. (Приложение
1)
В основе отставания в учении лежит расхождение требований,
предъявляемых к познавательной деятельности студентов, с реально достигнутыми
ими уровнем умственного развития и их потенциальными возможностями. Чтобы
преподаватель мог выявить процесс неуспеваемости у студентов, ему необходимо
знать ряд типологий неуспевающих студентов. (Приложение
2)
Работа с неуспевающими студентами
1. Педагогическая профилактика – поиски
оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и
форм обучения, новых педагогических технологий. Формирование индивидуального
подхода при дозировке домашнего задания, определении вариантов контрольных
работ.
2. Педагогическая диагностика – систематический
контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов.
3. Педагогическая терапия – меры по устранению
отставаний в учебе (дополнительные занятия).
4. Воспитательное воздействие – с неуспевающими
студентами должна проводиться индивидуальная планируемая воспитательная работа,
которая включает и работу с семьей студента.
Меры предупреждения неуспеваемости студента

Всестороннее
     повышение эффективности каждого занятия
Формирование
     познавательного интереса к учению и положительных мотивов
Индивидуальный
     подход к студенту
Специальная
     система домашних заданий
Усиление
     работы с родителями
Привлечение
     актива группы к работе по повышению ответственности обучающегося за
     учение.

Работа с неуспевающими студентами в нашем колледже начинается с
опроса студентов:
Какие из следующих проблем Вас особенно волнуют? Что мешает Вам
хорошо учиться?
1.
Неудовлетворение организацией учебного процесса,
2.
Неудовлетворительное преподавание по некоторым предметам.
3.
Неудовлетворительная работа администрации.
4.
Высокие цены в столовой.
5.
Плохое здоровье.
6.
Нежелание учиться вообще.
7.
Распространение наркотиков.
8.
Отсутствие условий для проведения досуга.
9.
Возможные подработки во внеурочное время.
10.
Престижно ли учиться в нашем колледже.
11.
Другие проблемы.
Из данного опроса мы выясняем причины, которые, по мнению самих
студентов, мешают им хорошо учиться. Чаще всего это– отсутствие мотивации,
слабое развитие волевой организации, слабое здоровье, низкое развитие
интеллекта.
Решение данной проблемы привела нас к разработке программы
деятельности администрации и педагогов колледжа со слабоуспевающими студентами
и его родителями.
1. Программа деятельности преподавателя со
слабоуспевающими студентами и его родителями
1.1. Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня
обученности студента.
1.2. Использовать на занятиях различные виды опроса (устный,
письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.
1.3. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки
своевременно, не допуская скопления оценок в конце семестра, когда студент уже
не имеет возможности их исправить (количество опрошенных на занятии должно быть
не менее 5-7 студентов).
1.4. Комментировать оценку студента (необходимо отмечать
недостатки, чтобы студент мог их устранять в дальнейшем)
1.5. Преподаватель должен ликвидировать пробелы в знаниях,
выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль за
ЗУН.
1.6. Преподаватель-предметник должен определить время, за
которое слабоуспевающий студент должен освоить тему, в случае затруднения дать
консультацию.
1.7. Преподаватель-предметник обязан поставить в известность
классного руководителя или непосредственно родителей студента о низкой
успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и более
“2”)
1.8. Преподаватель не должен снижать оценку учащемуся за плохое
поведение на занятии, в этом случае он должен использовать другие методы
воздействия.
1.9. При выполнении п. 1-9 и отсутствии положительного
результата преподаватель докладывает администрации колледжа о низкой
успеваемости учащегося и о проделанной работе в следующей форме:

Ф.И.
  уч-ка

Причины
  неуспеваемости (преподаватель указывает самостоятельно выявленные причины)

Использованы
  виды опроса

Формы
  ликвидации пробелов.

Информация
  классному руководителю (дата)

Информация
  родителям (дата)

Результат
  работы

2. Программа деятельности классного
руководителя
2.1. Классный руководитель обязан выявлять причины неуспеваемости
студента через индивидуальные беседы, при необходимости обращаясь к психологу,
социальному педагогу, заведующему отделением (методы работы: анкетирование
студентов, родителей, собеседование). К возможным причинам неуспеваемости можно
отнести:

пропуск
     занятий (по уважительной или неуважительной причине)
недостаточная
     домашняя подготовка
низкие
     способности
нежелание
     учиться
недостаточная
     работа на занятии
необъективность
     выставления оценки на занятии
большой
     объем домашнего задания
высокий
     уровень сложности материала
другие
     причины

2.2. В случае, если слабая успеваемость является следствием
пропуска уроков, классный руководитель должен выяснить причины пропуска
(уважительная, неуважительная)
Уважительными причинами считаются:
а) болезнь, подтвержденная справкой врача или запиской от
родителей на срок не более 3-х дней.
б) мероприятия, подтвержденные справками, вызовами, приказом
учреждения, проводящего данное мероприятие.
в) освобождение от занятия студента в случае плохого
самочувствия с предупреждением преподавателя -предметника или классного
руководителя.
г) по семейным обстоятельствам (по заявлению на имя заведующего
отделением колледжа).
Все остальные причины считаются неуважительными.
3. Программа деятельности студента.
3.1. Студент обязан выполнять домашнее задание, своевременно
представлять преподавателю на проверку письменные задания.
3.2. Студент обязан работать в течение занятия и выполнять все
виды упражнений и заданий на занятии.
3.3 Студент, пропустивший занятия (по уважительной или без
уважительной причины) обязан самостоятельно изучить учебный материал, но в
случае затруднения студент может обратиться к преподавателю за консультацией.
4. Программа деятельности родителей.
4.1. Родители обязаны явиться в колледж по требованию классного
руководителя или заведующего отделением.
4.2. Родители обязаны контролировать выполнение домашнего
задания студентов и его посещение колледжа.
4.3. Родители обязаны помогать ребенку в освоении пропущенного
учебного материала путем самостоятельных занятий или консультаций с
преподавателем-предметником в случае отсутствия студента на занятиях по болезни
или другим уважительным причинам .
4.4. Родители имеют право посещать уроки, по которым студент
показывает низкий результат.
4.5. Родители имеют право обращаться за помощью к классному
руководителю, психологу, социальному педагогу, заведующему отделением,
администрации колледжа.
4.6. В случае уклонения родителей от своих обязанностей
оформляются материалы на студента и его родителей в комиссию по делам
несовершеннолетних и защите прав детей с целью принятия административных мер
наказания к родителям.
5. Программа деятельности социального педагога
и заведующего отделением.
5.1. Социальный педагог и заведующий отделением обязаны провести
индивидуальную беседу со студентами с целью выявления социальных проблем
студентов.
5.2. При необходимости посетить квартиру студента, составить акт
обследования.
5.3. Держать на особом контроле посещение уроков
слабоуспевающими студентов, в случае систематических пропусков без уважительной
причины и по решению учебно– воспитательной комиссии студент ставится на
внутриколледжный контроль на семестр, о чем родители информируются в
обязательном порядке.
5.4. В случае неэффективности принятых мер смотри п.4.6.
6. Программа деятельности школьного психолога.
6.1. В случае обращения классного руководителя по выявлению
причин низкой успеваемости студента, психолог колледжа разрабатывает систему
методик, определяющих причины низкой успеваемости студента.
6.2. О результатах диагностик психолог докладывает классному
руководителю и администрации в виде аналитической справки.
6.3. Психолог дает рекомендации по развитию данного студента.
7. Программа деятельности администрации
колледжа.
7.1. Администрация колледжа организует работу учебно–
воспитательной комиссии.
7.2. Контролирует деятельность всех звеньев учебного процесса по
работе со слабоуспевающими студентами.
7.3. Администрация колледжа составляет аналитическую справку по
итогам года о работе педагогического коллектива со слабоуспевающими.
7.4. Учебно-воспитательная комиссия и педсовет принимает решение
о направлении материалов на студента и его родителей в комиссию по делам
несовершеннолетних и защите прав детей с целью принятия административных мер
наказания к родителям.
8. Контроль за соблюдением данного Положения.
8.1. Ежедневный контроль осуществляет классный руководитель,
преподаватели-предметники, родители.
8.2. Общий контроль за соблюдением данного Положения
осуществляет заведующий учебной частью.
Для того, чтобы в любой момент можно было ознакомиться с
причинами неуспеваемости того или иного студента, преподаватели и классные
руководители заполняют следующую памятку. (Приложение
3)
Для того, чтобы работа с неуспевающими студентами приносила
положительные результаты и для сохранения контингента, существует программа
контроля проводимой работы.
Программа контроля работы со слабоуспевающими
студентами
Цель: изучить систему работы преподавателя-предметника
со слабоуспевающими студентами на этапе адаптации при переходе от среднего
(основного, полного) к профессиональному образованию.
Задачи:

Изучить
     информационный банк преподавателя о результатах учебной деятельности
     студентов, планирования и осуществления работы со слабоуспевающими
Ознакомиться
     с методическим обеспечением заданий для работы со слабоуспевающими
Оценить
     теоретическую подготовленность преподавателя по вопросу преодоления
     неуспеваемости студентов
Определить
     уровень взаимодействия преподавателя с классным руководителем,
     социально-психологической службой, родителями, УВК в решении задач по
     успешности обучения студентов
Наметить
     управленческие решения по регулированию деятельности преподавателя со
     слабоуспевающими студентами

Объект контроля: преподаватель-предметник,
преподаватель клиницист.
Форма контроля: персональная
Методы контроля:

наблюдение,
собеседование
     с преподавателем, студентами, психологом,
работа
     с документацией.

Программа наблюдения за неуспевающими
студентами на занятиях
До занятия следует узнать, где сидят неуспевающие, составить
схему их расположения в кабинете и, наблюдая по ходу занятия за действиями
неуспевающих, выяснить ответы на вопросы, указанные ниже.
1.
Выполнено ли домашнее задание? Каково качество выполнения? Как
проверил это преподаватель?
2.
Каковы восприятие и степень понимания учебного материала?
Рассеянность и отвлекаемость внимания? Пассивность и инертность?
3.
Как воспринимается студентами темп ведения урока?
4.
Удалось ли вы звать интерес к уроку?
5.
Каково участие в уроке (фронтально, индивидуально, ответы с
места, самостоятельная письменная работа) и как эта деятельность оценивается
преподавателем?
6.
Осуществлялась ли индивидуальная помощь слабоуспевающему на
занятии (контроль записей, периодические вопросы на понимание и т.п.)?
7.
Как усвоили учебный материал (на этапе закрепления и в беседе
после занятия)?
8.
Знает ли преподаватель как слабоуспевающие усвоили материал? Как
он это пытался выяснить?
9.
Какие меры принял преподаватель для подготовки неуспевающих к учебной
деятельности, усвоению нового (трудного) учебного материала?
10.
Педагогический такт по отношению к слабоуспевающим.
Программа наблюдения за работой преподавателя
на дополнительных занятиях
1.
Режим (сколько раз в неделю-месяц, время занятий), количество студентов.
2.
Программа занятий. Какие темы прорабатываются (все программные,
наиболее трудные, с опережением или отставанием от объяснения на занятии)?
3.
Как ведется объяснение (как на уроке, с изменениями, более
доступно)?
4.
Какое количество заданий, упражнений выполняется? Откуда
подбирается материал (из учебника, пособия, сложнее или проще программного
материала)?
5.
Есть ли упражнения на развитие памяти, отработку навыков?
6.
Каково отношение студентов к занятиям (их интерес, внимание,
сосредоточенность, желание выполнять)
7.
Как преподаватель выясняет, все ли понято, усвоено из
объяснения?
Вопросы для беседы с преподавателем о
неуспевающих студентах
1.
Назвать неуспевающих студентов
2.
Дать психолого-педагогическую характеристику каждого
3.
Назвать причины неуспеваемости.
4.
Каковы конкретные пробелы в знаниях и навыках студентов?
5.
Имеется ли план работы с неуспевающими. (в т.ч. индивидуальный и
тематический учет ЗУНов), и как он выполняется?
6.
Каково положение дел по журналу, технокарте урока, тетрадям
студентов?
7.
Как часто неуспевающих спрашивают на уроке, и как оценивается их
учебная деятельность? Если не спрашивают, то почему?
8.
Какая индивидуальная работа проводится? Влияет ли она на
качество знаний и поведение студента?
9.
Какую форму работы предпочитает преподаватель и почему?
10.
Как сами студенты относятся к своим успехам и неудачам в учении?
11.
Возможно ли преодоление неуспеваемости данного студента и что
для этого надо сделать? Если нет, то почему?
12.
Нуждается ли преподаватель в теоретической консультации по
вопросам преодоления неуспеваемости? Что читал по данной проблеме? В какой
литературе нашел ответ на интересующий его вопрос?
13.
Кто может помочь в преодолении неуспеваемости (классный
руководитель, родители, администрация, общественные организации,
социально-психологическая служба)?
14.
Какая работа проводится во внеаудиторное время?
15.
Какую работу проводит преподаватель по профилактике
неуспеваемости?
Проблема неуспеваемости среди студентов была и будет актуальна в
современном обществе. В отличие от неуспевающих школьников, неуспевающие студенты
практически не являются объектом психологических исследований. И это вполне
объяснимо. Студенты, не сдавшие сессию в отведенное для этого время, как
правило, отчисляются за неуспеваемость, попадая лишь в статистическую
отчетность. Для того, чтобы сохранить контингент студентов и необходима
совместная и плодотворная работа с неуспевающими студентами, чтобы они не стали
следующими в статистической очереди и не были отчислены. Если работа будет
выполняться на сто процентов, то можно будет в несколько раз уменьшить число
неуспевающих студентов и сохранить контингент студентов, поступивших в колледж.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Индивидуальный подход к студенту

alt: Как воспринимается студентами темп ведения урока? 2

title: Дискуссия «Работа с неуспевающими студентами»