extracted_text:
Игры с прищепками
Годовалый ребенок пока не
справится с прикреплением прищепок, зато у него хорошо получится снимать их с
различных предметов: с пластмассового ведерка, с деревянной палочки, с книжки.
Игры с шашками
Копилка
Возьмите банку из-под кофе или
чипсов, прорежьте в крышке отверстие и предложите малышу кидать в него плоские
пуговицы или шашки.
Ячейки
Возьмите ячейки от конфет или
емкость для изготовления льда. Пусть малыш раскладывает черные и белые шашки по
ячейкам.
Яблоки на яблоне
Вырежьте из цветного картона
яблоню. Разложите на ней яблоки (пуговицы или красные шашки). Предложите малышу
собрать в миску урожай яблок.
Игры со шнурками и
ленточками
Узелки на память
Свяжите несколько шнурков вместе
и завяжите на каждом из них узелки. Предложите малышу их все отыскать.
Непослушный шнурок
Возьмите шнурок и пропустите его
между пальцами ребенка: кладем на большой, пропускаем снизу под безымянным,
сверху над большим и т.д.
Можно обвязать все пальцы, чтобы
ребенок попытался самостоятельно распутать пальчики.
Игры с палочками и
спичками
Спички в коробке
Предложите малышу уложить спички
в коробок. (Со спичек желательно заранее удалить серную головку).

Пузырек и спички
Возьмите высокий пузырек с
небольшим круглым отверстием и покажите малышу, как можно наполнять его
спичками.
Большие и маленькие палочки
Приготовьте пять палочек разной
длины (можно использовать цветные карандаши). Предложите малышу выложить их на
столе, начиная с самой маленькой палочки.
Игры с бумагой и
салфетками
Снежки из бумаги
Покажите малышу, как скомкать
лист бумаги (или салфетку)  чтобы получился снежок.
Снежинки из бумаги
Предложите ребенку порвать лист
белой бумаги (или салфетку) на мелкие кусочки – это будут снежинки.
Секретики
Заверните в оберточную бумагу или
фольгу игрушку и предложите малышу развернуть подарок.
Закладки
Возьмите толстую крепкую книгу и
положите в неё много бумажных закладок. Малыш с удовольствием займется их
«выуживанием». Потом можно предложить малышу самому заложить в книгу закладки.
Волшебные конфетки
Возьмите фантики от конфет и
заверните в них небольшие игрушки. Малышу надо будет разворачивать фантики и
доставать из них сюрпризы.
Книжки-игрушки
Детям нравится рассматривать
книжки-игрушки, в которых можно открывать клапаны>, нажимать на кнопочки,
крутить детальки, ощупывать вставки из материалов разной фактуры   –
меха, кожи, ткани и др.

ЖЕЛАЕМ ВАМ ВЕСЕЛОЙ
ИГРЫ!

               МАДОУ
д/с №42 города Тюмени

Воспитатель:
Брюхова С.А.
Мелкая ручная моторика   – это способность пальцев рук к точным и
скоординированным движениям. На точность и ловкость пальцев влияет нервная,
костная и мышечная системы в сочетании со зрительной координацией.
Игры и игрушки
на развитие мелкой моторики способствуют работе речевых и мыслительных центров
головного мозга, развитию творческих способностей и формированию
усидчивости.
Игры с баночками и
коробочками
Подбери крышку
Приготовьте несколько пустых
баночек и ёмкостей (от питьевых йогуртов, от лекарств, от кремов, от духов и
т.д.) разных по форме и размеру с крышками. Предложите ребенку открыть все
баночки, а потом снова закрыть, правильно подобрав крышки. Можно дать банки
сразу открытыми, тогда это будет задание посложнее.
Яичный контейнер
Возьмите пластмассовый контейнер
от куриных, перепелиных или шоколадных (киндер-сюрпризов) яиц. Предложите
малышу распределять в ячейки капсулы от киндер-сюрпризов. Чтобы малышу было
интереснее – в капсулы можно насыпать различные крупы.
Игры с пирамидками
Колечки завертелись
Наденьте на тонкий стержень
пирамидки (или на не заточенный карандаш) 2-3 колечка. Возьмите руку ребенка в
свою и, дотрагиваясь его рукой до колечек, раскручивайте их. Вскоре малыш
поймет принцип игры и будет действовать самостоятельно.
Колечки-колесики
Колечки можно катать по полу, как
колесики или скатывать с наклонной самодельной горки-доски.

Собираем пирамидку
Помогите малышу разобрать и
собрать пирамидку. Чтобы пирамидка получалась аккуратной, на начальных этапах
подсказывайте ребенку, какое колечко большое, какое поменьше, а какое совсем
маленькое.
Игры со
стаканчиками
Стаканчики спрятались
Сложите один стаканчик в другой и
поставьте их перед ребенком днищем вверх. Под самый нижний стаканчик можно
спрятать сюрприз. Скажите: «Что у нас тут прячется?» и поднимите верхний самый
большой стаканчик – под ним будет стаканчик поменьше. Попросите ребенка поднять
и его – там еще меньший стаканчик. Таким образом, малыш вскоре обнаружит
сюрприз.
Пирамидка из стаканчиков
Вам понадобиться набор из 3-5
стаканчиков разных размеров. Стаканчики нужно ставить один на другой, чтобы
получилась пирамидка.
Кто тут прячется?
Выложите стаканчики на столе в
ряд, предварительно спрятав под каждым стаканчиком небольшую игрушку. Малышу
надо будет поднимать каждый стаканчик и, заглянув под него, обнаруживать
какую-то игрушку.
Переверни стаканчики
Расставьте перед ребенком
стаканчики днищем вверх и попросите его перевернуть их в обычное положение.
Игры с матрешками
Матрешка в матрешке
Покажите малышу, как открывать
матрешки и вынимать их друг из друга, а потом снова закрывать. Затем помогите
малышу снова собрать матрешек в одну большую матрешку.

Кто съел конфетку?
Положите в одну из матрешек
конфетку и попросите малыша угадать, кто из матрешек съел конфетку. Малыш может
подносить к уху и греметь матрешкой, а может открывать каждую и заглядывать
внутрь.
Игры с
рамками-вкладышами
Рамки-вкладыши состоят из двух
частей: рамки с подложкой и вкладыша со штырьком, за который удобно держаться.
Ребенку нужно вкладывать вкладыши в соответствующие отверстия. Рамки – вкладыши
могут быть на разные темы: овощи, фрукты, игрушки, животные, геометрические
формы и т.д.

Игры с мозаикой
Для маленьких детей подойдет только
крупная мозаика в виде объемных шестиугольных фишек-сот  или в виде «гвоздиков-грибочков»
с круглыми шляпками.
Снег или дождь
Предложите малышу изобразить
дождь или снег (в зависимости от времени года на данный момент). Малышу нужно
выложить в произвольном порядке на основе синие элементы мозаики.
Звездочки на небе
Приготовьте игрушку животного,
например волка. И скажите малышу, что волк бродит в лесу и ему темно. Надо
зажечь на небе звездочки: расположить в произвольном порядке желтые детали
мозаики. «Утром», когда взойдет солнышко, звездочки можно убрать.
Горох для петушка
Нужно покормить горохом
игрушечного петушка. Для этого зеленые детали мозаики вставляются в
доску-основу.

alt: Игры с прищепками Годовалый ребенок пока не справится с прикреплением прищепок, зато у него хорошо получится снимать их с различных предметов: с пластмассового ведерка, с…

title: Для психолога


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  332.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
«Внеурочная деятельность - как средство развития социокультурных
навыков в условиях современной школы»
Внеурочная деятельность школьников является одним из инноваций
Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.
Согласно проекту нового Базисного учебного плана она становится обязательным
элементом школьного образования и ставит перед педагогическим коллективом
задачу организации развивающей среды для обучающихся.
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго
поколения является усиление их ориентации на результаты образования как
системообразующий компонент конструкции стандартов. В новом ФГОС
конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание
рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс.
Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной
деятельности: учебную и внеурочную.
Внеурочная деятельность – это понятие, объединяющее все виды
деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Основными целями внеурочной
деятельности по ФГОС являются создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого обучающегося, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов воспитанников в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности с сформированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной
на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих
инициатив.
Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного
процесса в школе, позволяющая реализовать требования федерального
государственного образовательного стандарта в полной мере. Особенностями
данного компонента образовательного процесса являются предоставление
обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие;
а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной
деятельности конкретным содержанием.
Для реализации ФГОС в школе доступны следующие виды внеурочной
деятельности:
·
игровая деятельность;
·
познавательная деятельность;
·
проблемно-ценностное общение;
·
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
·
художественное творчество;
·
социальное творчество;
·
трудовая (производственная) деятельность;
·
спортивно – оздоровительная деятельность;
·
туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность ставит ряд задач:
·
развитие интересов,
склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным видам
деятельности;
·
создание условий
для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
·
формирование
системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
·
развитие опыта
творческой деятельности, творческих способностей;
·
 создание
условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
·
 развитие
опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
·
  расширение рамок общения в социуме.
Основными принципами, которыми должен руководствоваться педагог,
при осуществлении ВД должны быть:
1.
Свободный выбор
ребенком видов и сфер деятельности.
2.
Ориентация на
личностные интересы, потребности, способности ребенка.
3.
Возможность свободного
самоопределения и самореализации ребенка.
4.
Единство обучения,
воспитания, развития.
5.
Практико-деятельностная
основа образовательного процесса.
Школа после уроков - это мир творчества,
раскрытие ребёнком своих интересов, своего «я». Важно заинтересовать ребёнка
занятиями после уроков, это даст возможность превратить внеурочную деятельность
в полноценное пространство воспитания и образования.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеурочная деятельность.docx

alt: Внеурочная деятельность ставит ряд задач: · развитие интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным видам деятельности; · создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной…

title: Доклад «Внеурочная деятельность - как средство развития социокультурных навыков в условиях современной школы»


extracted_text:
Практическая работа № 9

Наименование работы: «Рассчитать и оценить
динамику значения коэффициента финансового рычага»

Методические указания

Капитал – это средства, которыми
располагает субъект хозяйствования для осуществления своей деятельности с целью
получения прибыли. Формируется капитал предприятия как за счёт собственных
(внутренних), так и за счёт заёмных (внешних) источников.
Заёмный капитал – это кредиты банков и
финансовых компаний, займы, кредиторская задолженность, лизинг, коммерческие
бумаги и др. Он подразделяется на долгосрочный (более года) и краткосрочный (до
года).
В процессе анализа необходимо детально
изучить динамику и структуру заёмного капитала, выяснить причины изменения его
отдельных слагаемых и оценить их за отчётный период.
Одним из показателей, применяемых для
оценки эффективности использования заёмного капитала, является эффект
финансового рычага (ЭФР):
                    (1)
где
 RОА – экономическая
рентабельность совокупного капитала до уплаты налогов (отношение суммы
балансовой прибыли к среднегодовой сумме всего капитала), %;

        Цзк – средневзвешенная цена заёмных ресурсов (отношение
расходов по обслуживанию долга к среднегодовой сумме заёмных средств), %;

        Кн – коэффициент налогообложения (отношение суммы налогов из
прибыли к сумме балансовой прибыли) в виде десятичной дроби;

        ЗК – среднегодовая сумма заёмного капитала:

   СК – среднегодовая сумма собственного капитала.
Эффект финансового рычага показывает, на
сколько процентов увеличивается сумма собственного капитала за счёт привлечения
заёмных средств в оборот предприятия. Он возникает в тех случаях, когда
рентабельность совокупного капитала выше средневзвешенной цены заёмных
ресурсов.
Положительный ЭФР возникает, если RОА > Цзк.
При таких условиях выгодно увеличивать плечо финансового рычага, т.е. долю
заёмного капитала. Если RОА < Цзк, создаётся
отрицательный ЭФР (эффект «дубинки»), в результате чего происходит «проедание»
собственного капитала и это может стать причиной банкротства предприятия.
В условиях инфляции, если долги и проценты
по ним не индексируются, ЭФР и рентабельность собственного капитала
увеличиваются, поскольку обслуживание долга и сам долг оплачиваются уже
обесцененными деньгами.
Тогда эффект финансового рычага будет
равен:
                                     ,        (2)
где
И – темп инфляции в виде десятичной дроби.
Рассчитать эффект финансового рычага и
определить влияние различных факторов на его величину методом цепной
подстановки на основе данных таблицы 1. Сделать вывод.
Определить изменение суммы собственного
капитала за счёт привлечения заёмного капитала по формуле (3):

                             (3)

Задача

Рассчитать
и оценить динамику коэффициента финансового рычага на основе следующих данных:
Таблица
1  Данные для расчёта эффекта финансового рычага.

Показатель

Прошлый год

Отчётный год

Балансовая
  прибыль, тыс. руб.

14750

22250

Налоги
  на прибыль, тыс. руб.

Уровень
  налогообложения, коэф-т

0,25

0,24

Среднегодовая
  сумма активов, тыс. руб.

Собственный
  капитал, тыс. руб.

27420

36500

Заёмный
  капитал, тыс. руб.

12780

17455

Плечо
  финансового рычага (отношение заёмного капитала к собственному)

Рентабельность
  совокупного капитала, %

Средневзвешенная
  цена заёмных ресурсов, %

28

28,6

Темп
  инфляции, %

30

20

Эффект
  финансового рычага, %

title: p.r._no_9_po_mdk_04.02


extracted_text:
РАЗЛИЧНЫЕ
УРОВНИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИНФОРМАЦИИ

Ранее мы неоднократно употребляли термин «информация», никак его при этом
не раскрывая.
Понятие информация является одним из фундаментальных в современной
науке вообще и базовым для изучаемой нами информатики. Информацию наряду с
веществом и энергией рассматривают в качестве важнейшей сущности мира, в
котором мы живем. Однако, если задаться целью формально определить понятие
«информация», то сделать это будет чрезвычайно сложно. Аналогичными
«неопределяемыми» понятиями, например, в математике является «точка» или
«прямая». Так, можно сделать некоторые утверждения, связанные с этими
математическими понятиями, но сами они не могут быть определены с помощью более
элементарных понятий.
В простейшем бытовом понимании с термином «информация» обычно
ассоциируются некоторые сведения, данные, знания и т.п. Информация передается в
виде сообщений, определяющих форму и представление передаваемой
информации. Примерами сообщений являются музыкальное произведение;
телепередача; команды регулировщика на перекрестке; текст, распечатанный на
принтере; данные, полученные в результате работы составленной вами программы и
т.д. При этом предполагается, что имеются «источник информации» и «получатель
информации».
Сообщение от источника к получателю передается посредством какой-нибудь
среды, являющейся в таком случае «каналом связи» (рис. 1.3). Так, при передаче
речевого сообщения в качестве такого канала связи можно рассматривать воздух, в
котором распространяются звуковые волны, а в случае передачи письменного
сообщения (например, текста, распечатанного на принтере) каналом сообщения
можно считать лист бумаги, на котором напечатан текст.

Рис. 1.3. Схема передачи информации

Человеку свойственно субъективное восприятие информации через некоторый
набор ее свойств: важность, достоверность, своевременность, доступность и т.д.
В этом смысле одно и то же сообщение, передаваемое от источника к получателю,
может передавать информацию в разной степени. Так, например, вы хотите сообщить
о неисправности компьютера. Для инженера из группы технического обслуживания
сообщение «компьютер сломался» явно содержит больше информации, чем для
вахтера. Но, в свою очередь, для инженера сообщение «не включается дисплей»
содержит информации больше, чем первое, поскольку в большей степени снимает
неопределенность, связанную с причиной неисправности компьютера. Как видно,
одно и то же сообщение для различных пользователей несет различную информацию.
Использование терминов «больше информации» или «меньше информации»
подразумевает некую возможность ее измерения (или хотя бы
количественного соотнесения). При субъективном восприятии измерение информации
возможно лишь в виде установления некоторой порядковой шкалы для оценки
«больше» -«меньше», да и то субъективной, поскольку на свете немало людей, для
которых, например, оба сообщения, использованных выше в качестве примера,
вообще не несут никакой информации. Такое становится невозможным при введении
объективных характеристик, из которых для информации важнейшей является
количество. Однако, при объективном измерении количества информации следует
заведомо отрешиться от восприятия ее с точки зрения субъективных свойств,
примеры которых перечислены выше. Более того, не исключено, что не всякая
информация будет иметь объективно измеряемое количество - все зависит от того,
как будут введены единицы измерения. Не исключено и то, что при разных способах
введения единиц измерения информация, содержащаяся в двух допускающих измерение
сообщениях, будет по разному соотноситься.

alt: РАЗЛИЧНЫЕ УРОВНИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ


extracted_text:
РУССКИЙ  ЯЗЫК
4  класс
 Школа  России

Тема  «Обращение».
Задачи:

·
ознакомить  учащихся  с
понятием  «обращение»;
·
ознакомить   со  знаком
препинания  при  обращении;
·
совершенствовать  умения
распознавать  и  записывать  предложения  с  прямой  речью;
·
совершенствовать  умение
распознавать  простые  и  сложные  предложения,  в  постановке  знаков
препинания;

1.
Изучение
нового  материала.

а)  Постановка  проблемного  вопроса.
-  Выполните  то,  что  я  скажу.  «Выйди
к  доске  и  запиши  число».
-  Почему  вы  растерялись,  не
выполнили  моей  просьбы,  в  чем  проблема?

(не  понятно  к  кому  обратился  учитель)
-  А  теперь  скажу  так:  «Данил,
выйди   к  доске  и  запиши  число».
-  Почему  теперь  вы  смогли  выполнить
мою  просьбу?
б)  Решение  проблемы.
-  К  кому  я  обратилась  с  просьбой?
-  В  русском  языке  Данил – это  …

-  Слово  Данил,  в  данном
предложении  называется  ОБРАЩЕНИЕ.
в) Вывод,  составление  определения.
-  Попробуйте   дать  определение,  что
такое    ОБРАЩЕНИЕ.

ОБРАЩЕНИЕ – это  слово,  к  которому   обращаются  с
речью.

г)  Оформление  обращения  на  письме
и  при  чтении.
 -  Запишите  это  предложение  в
своих  тетрадях  и  на  доске.
                             Данил
выйди   к  доске  и  запиши  число.
  -  Запишите  это  предложение  так,  чтобы
обращение  было  в  середине  предложения.
                              Выйди   Данил
к  доске  и  запиши  число.
- Запишите  это  предложение  так,  чтобы
обращение  стало  в  конце  предложения.
                              Выйди   к
доске  и  запиши  число  Данил.

- Как  вы  думаете,  верно  ли  записаны
предложения?
- В  предложении  ОБРАЩЕНИЕ  выделяется
запятой.
            *. Если  обращение  стоит  в
начале  предложения,  то  запятая  ставится  после
                него.                               Данил,
выйди   к  доске  и  запиши  число.
            *. Если  обращение  стоит  в  конце
предложения,  то  запятая  ставится  до
                него.                                  Выйди
к  доске  и  запиши  число,  Данил.
            *. Если  обращение  стоит  в  середине
предложения,  то  выделяется  запятой  с
               обеих  сторон.
Выйди , Данил,  к  доске  и  запиши  число.
-  А  теперь  прочитайте  данные
предложения  с  нужной  интонацией.
                                                               (в
устной  речи  обращение  выделяется  паузами)
- Итак,  сделайте  вывод,  что  такое
ОБРАЩЕНИЕ  и  назовите  его  особенности.

д)   Сравнение  определения  с
определением  в  учебнике.

2.
Первичное
закрепление.

А) Придумайте  и  запишите   по  1
предложению  с  обращением.
                          - обращение  в
начале  предложения;
                          -  обращение  в
середине  предложения;
                          -  обращение  в
конце  предложения;

 Б) -  Сделайте  вывод  по  обращению.

3.
Выполнение
упражнений из учебника
4.
Итог
урока.  Домашнее  задание.
Выписать  из  художественной  литературы
2  предложения  с  обращением.   Обращения  записать  зеленой  ручкой.

file_name: русский язык 4 класс.docx

alt: РУССКИЙ ЯЗЫК 4 класс

title: Конспект урока русского языка 4 класс " Обращение"


extracted_text:
МЕТОДИКА «РАССТАНОВКА ЧИСЕЛ»

Методика предназначена для оценки
произвольного внимания. Рекомендуется использовать при профотборе на
специальности, требующие хорошего развития функции внимания.

Инструкция: В течение 2 минут Вы должны
расставить в свободных клетках бланка для заполнения в возрастающем порядке
числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках квадрата бланка
стимульного материала.

            Стимульный
материал                                   Бланк для заполнения

16

37

98

29

54

80

92

46

59

35

43

21

8

40

2

65

84

99

7

77

13

67

60

34

18

Числа записываются построчно, никаких отметок в левом
квадрате делать нельзя.
Оценка производится по количеству правильно
записанных чисел. Средняя норма - 22 числа и выше.
Методика         удобна       при    групповом  обследовании.
    Групповое обследование рекомендуется проводить в присутствии
экспериментатора.

Ключ

2

7

8

13

16

18

21

29

34

35

37

40

43

46

54

59

60

65

67

77

80

84

92

98

99

Сборник психологических тестов. Часть II: Пособие / Сост. Е.Е.Миронова – Мн.:
Женский институт ЭНВИЛА, 2006. –   146  с.

alt: МЕТОДИКА «РАССТАНОВКА ЧИСЕЛ»

alt: Сборник психологических тестов

title: Для психолога


extracted_text:
п. Приполярный Березовского района
Ханты - Мансийского автономного
округа – Югры Тюменской области

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Приполярная средняя общеобразовательная школа»

ПРОГРАММА
внеурочной деятельности

по общекультурному направлению для учащихся 1-2 классов

Срок реализации: 2 года

Составитель:  Яненко
Людмила Васильевна,                                                                                учитель
начальных классов

2017г.
Пояснительная записка
Программа внеурочной
деятельности разработана на основе:
•
Федерального Закона РФ «ОБ образовании в РФ» (от 29.12.2012г.
№273-ФЗ);
•
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от
06.10.2009г. № 373);
•
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России ;
•
Программа воспитания и социализации обучающихся (основное общее
образование);
•
Письма Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011г.
№03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего
образования»;
•
Федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений
(приказ Минобрнауки РФ от 04.10.2010г)
•
Рабочих программ  для 1-4 классов по УМК «Школа России»;
•
Учебного плана школы.

    Программа «Азбука общения»
разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и
реализует общекультурное направление во внеурочной деятельности.
Государственный образовательный стандарт определяет цель современного
образования – воспитание компетентного выпускника, т.е.
создание условия для оптимального развития способностей
ребенка к дальнейшему самообразованию и совершенствованию.
Общение – основное условие развития
ребёнка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов
деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя через
посредство других людей. Под общением понимается взаимодействие людей,
направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего
результата.
С первых дней жизни ребёнка общение
является одним из важнейших факторов его психического развития. А поступление в
школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и
деятельности ребёнка: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает
психоэмоциональная нагрузка. Перед каждым учеником стоит задача адаптации к
непривычным условиям обучения.
Школа с первых же дней ставит перед
ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом,
но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На
ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога,
изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности.
Большие изменения происходят и в
отношениях детей друг к другу. В этот период у них возникают коллективные
связи, начинают формироваться общественное мнение, требовательность друг к
другу, взаимная оценка. На этой основе у них начинает определяться
направленность личности, происходит довольно интенсивное усвоение нравственных
требований, предъявляемых не только учителями, но и  товарищами, появляются
новые нравственные чувства и потребности.
В связи с этим у детей младшего
школьного возраста появляется общественная направленность личности,
заинтересованность делами других детей, делами класса.
Младший школьный возраст – уникальный,
самоценный этап развития ребенка. Именно в это время в полной мере завершается
построение психической и социальной индивидуальности ребенка, определяется его
место среди  окружающих людей.
Участвуя в коллективном взаимодействии,
ребенок приобретает опыт выбора более верного способа вхождения в жизнь
общества. Дети, объединенные в деятельный коллектив, развиваются гораздо
быстрее, приобретают самостоятельность, приобщаются к культуре поведения,
познают и признают законы общества, становятся личностью со своим мнением и
чувством уважения мнения других, приобретают навыки управления собой.
Главное назначение данного курса
– формирование  навыков общения и культуры поведения обучающихся в начальных
классах, развитие и совершенствование их нравственных  качеств, ориентация на
общечеловеческие ценности, развитие самосознания учащихся, личностное развитие
каждого, сплочение классного коллектива как значимой социально –
психологической группы.
Актуальность программы в
её способности помочь детям младшего школьного возраста приобрести навыки общения
с окружающими людьми, предупредить  трудности в общении и обучении.  Речевое
развитие учащихся – одно из центральных направлений в общеобразовательной
школе. Воспитание речевой культуры, любви к родному слову, формирование
познавательной и эмоциональной сферы – неотъемлемые части языкового
образования, саморазвития и социализации ребёнка. В процессе умственного и
эстетического развития дети приобщаются к культуре своего народа.
Цель программы:
формирование знаний, умений и навыков культурного общения и норм поведения
учащихся в различных жизненных ситуациях.
Задачи:
Ø
познакомить учащихся с правилами, нормами поведения в
общественных местах;
Ø
развивать коммуникативные УУД школьников;
Ø
формировать навыки общения и сотрудничества;
Ø
формировать адаптивный тип взаимодействия со сверстниками и
взрослыми, уважительное и тактичное отношение к личности другого человека; Ø
формировать устойчивую положительную самооценку школьников.
Смыслообразующие   идеи
программы:
1.       наиболее
продуктивные и достойные человека способы взаимодействия людей друг с другом –
сотрудничество, компромисс, взаимные уступки, что невозможно без умения
общаться, договариваться, преодолевать себя;

2.       умение
жить в коллективе, если дети заняты общей, увлекательной для них деятельностью,
если в классе доброжелательная атмосфера, если каждый стремиться понять себя и
другого;

3.       умение
принимать достойное  решение –  самостоятельный и ответственный выбор,
осуществляемый конкретной личностью, исходя из её индивидуальных интересов и
возможностей и из интересов и возможностей окружающих;

4.       умение
осуществлять самостоятельный выбор, требуемый от человека определённой  личностной
зрелости, оно невозможно без осмысленной инициативы  и определённой
компетентности;

5.       умение
быть самостоятельным – целостное проявление  человека, в котором выражается
индивидуальность, отражается прошлое, проецируется будущее школьника.

Принципы построения программы: § личностно
- ориентированные принципы:
-
принцип адаптивности;
-
принцип развития;
-
принцип психологической комфортности; § культурно
- ориентированные принципы:
-
принцип смыслового отношения к миру;
-
принцип ориентировочной функции знаний;
-
принцип овладения культурой;
§ деятельностно -
ориентированные принципы:
-
принцип опоры на предшествующее развитие;
-
принцип обучения деятельности;
-
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации;
-
принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности.
Программа призвана способствовать
гармонизации отношений детей с окружающей средой, их социализации. На занятиях
производится коррекция эмоционально-личностной сферы детей. Реализация данной
программы также позволяет разнообразить жизнь детей во внеурочное время и
наполнить её содержанием: изучение речевого этикета, приучение школьников к
выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм
морали на основе игровой деятельности, решения проблемных ситуаций и т.д.
Курс предполагает активное
включение в творческий процесс учащихся, родителей, социального педагога,
психолога из МДОУ  детский сад «Сказка», а также проведение совместных занятий
и мероприятий с участием педагогов дополнительного образования ЦДТ «Мастер»  и
работников поселковой библиотеки СКК «Олимп». Программа рассчитана на 2 года
обучения:
 1 класс – 28 часов за год (1ч в неделю);  2 класс –
34 часа за год (1 ч в неделю).
Возрастная категория детей - учащиеся 1-2 классов.

Планируемые
результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности.

Предметные:
 знать правила этикета в разных
общественных местах;
–  использовать в речи разные этикетные формы
приветствия, прощания, просьбы,      пожелания, благодарности;
-
решать коммуникативные ситуации и задачи;
-
использовать правила эффективного общения в повседневной жизни;
-
грамотно обосновывать и высказывать своё мнение.

Личностные  результаты:
-
знать основные моральные нормы и ориентироваться на их
выполнение;
-
ориентироваться в нравственном содержании и смысле, как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
-
считаться с мнениями и интересами других людей, проявлять
внимание к ним и толерантность;
-
справедливо разрешать возникающие споры и конфликты;
-
уважать взрослых.

Метапредметные результаты:
Регулятивные:
-
принимать и сохранять учебную задачу;
-
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
-
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
-
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
-
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей.
Познавательные:
-
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
-
осуществлять синтез как составление целого из частей;
-
проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным
критериям;
-
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
-
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и связях, устанавливать аналогии.
 Коммуникативные:
-
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи;
-
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
-
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
-
формулировать собственное мнение и позицию;
-
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
-
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
-
задавать вопросы;
-
контролировать действия партнера;
-
использовать речь для регуляции своего действия.

Планируемые
результаты работы по программе:
      1.  Первый уровень
(изменения в модели поведения школьника):
-       проявление
коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать
свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять,
приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ,
описание, творческая работа);
-       соблюдение
культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений;     проявление
доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;
-       проявление
самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;
-       создание
условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования
реально действующих мотивов.
  2. Второй уровень
(изменения   объема   знаний,  расширение  кругозора   в   области
нравственности и этики):
-       использование
полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности;
-       краткая
характеристика  (высказывание  суждений) общечеловеческих   ценностей  и
осознанное  понимание   необходимости следовать им;
-       объективная
оценка  поведения  реальных  лиц, героев художественных произведений и
фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям.
    3. Третий уровень  (изменения в
мотивационной и рефлексивной сфере личности):
-       способность
объективно  оценивать поведение других людей и собственное,
-       сформированность
самоконтроля  и  самооценки:  действия контроля  ситуативного  поведения,
побуждение  вовремя  его  изменить; способность «видеть» свои недостатки и
желание их исправить.

Отслеживание и оценивание результатов
обучения по программе производится в следующих формах:
Ø традиционная
(опрос, наблюдение, тест, самостоятельная работа, анкетирование учащихся и
родителей);
Ø нетрадиционная
(соревнование, деловая игра, КВН, викторина, аукцион знаний, турнир, смотр
знаний и т.д.)

Учебно-тематический план
1
класс  (28 ч)

№

Тема занятия

Количество часов

теоретических

практических

1

Для чего люди общаются.

1

2

Устное и письменное общение.

1

3

Учимся представляться.

1

4

Мимика и жесты.

1

5

Мимика и жесты.

1

6

Слова приветствия.

1

7

Правила расставания.

1

8

Вежливая просьба.

1

9

Благодарность.

1

10

Этикет
  вежливого общения с друзьями.

1

11

Этикет
  вежливого общения с друзьями.

1

12

Правила поведения дома.

1

13

Твои поступки и твои родители

1

14

Приглашение на день рождения.

1

15

Правила поведения за столом.

1

16

Правила гостеприимства.

1

17

Правила гостеприимства.

1

18

Мы – пассажиры.

1

19

Мы – зрители.

1

20

Мы – зрители и пассажиры.

1

21

Правила поведения в общественных местах.

1

22

Правила
  поведения в библиотеке.

1

23

Разговор
  по телефону.

1

24

Разговор
  по телефону.

1

25

Как
  нужно себя вести во время разговора.

1

26

Как
  нужно себя вести во время разговора.

1

27

О
  вежливости по отношению к девочкам.

1

28

Устный
  журнал «О невежах и вежливости»

1

  Итого:       28

             17

11

2
класс  (34 ч)

№

Тема занятия

Количество часов

теоретических

практических

1

Зачем быть вежливым.

1

2

Правила культурного поведения с окружающими.

1

3

Обращение к знакомым и незнакомым людям.

1

4

Этикетные
  выражения при знакомстве.

1

5

Что такое конфликт?

1

6

Стили поведения в конфликте.

1

7

Давайте договоримся.

1

8

Правила настоящих друзей.

1

9

Слово-это тоже поступок

1

10

Умей понять другого.

1

11

Искусство делать подарки.

1

12

Искусство делать подарки.

1

13

Этикетные
  диалоги, речевые привычки.

1

14

Просьба, предложение. Скрытая просьба.

1

15

Просьба, предложение. Скрытая просьба.

1

16

Согласие,
  неопределённый ответ на просьбу, отказ.

1

17

Согласие,
  неопределённый ответ на просьбу, отказ.

1

18

Искусство делать комплименты.

1

19

Комплимент
  и ответ на него.

1

20

Школьный
  этикет.

1

21

Чувство,
  характер и настроение.

1

22

Настроение,
  чувства, тон говорящего.

1

23

Моё
  настроение.

1

24

Вежливый
  слушатель.

1

25

Я –
  неповторимый человек.

1

26

Мои
  достоинства.

1

27

Мои
  недостатки.

1

28

Как
  превратить недостатки в достоинства.

1

29

Как
  стать прилежным и старательным.

1

30

Я -
  глазами других людей.

1

31

Посеешь
  характер – пожнёшь судьбу.

1

32

Тренинг
  «Научись смотреть на себя со стороны»

1

33

Помни
  о других- ты не один на свете.

1

34

Театральная гостиная
  «Театр вежливых ребят»

1

  Итого:       34

             23

11

Содержание программы
1
класс 28 часов (1 час в неделю)

Для чего люди общаются  (1ч).  Речь
как средство общения.  Значение речи в жизни человека, её функции.
Устное и письменное общение  (1ч). Виды
речи – устная и письменная, их использование в повседневной жизни.
Отличительные признаки разных видов речи.
Учимся представляться  (1ч).  Правила
знакомства. Этикетные речевые выражения при знакомстве, правила вежливого
общения.
Мимика и жесты (2ч).  Понятие о
мимике и жестах. Использование мимики и жестов в повседневной жизни. Правила их
использования при общении с другими людьми. Отражение в мимике, жестах человека
его характера и отношения к людям.
Анализ и разыгрывание ситуаций общения.
Слова приветствия  (1ч).  Этикетные
формы приветствия с людьми разных возрастов и разного пола.
Правила расставания  (1ч). Этикетные
формы прощания с людьми разных возрастов.
Вежливая просьба  (1ч). Этикетные
формы выражения просьбы, адресованной незнакомому или близкому
человеку.
Благодарность  (1ч). Этикетные формы выражения благодарности.

Этикет вежливого общения с друзьями  (2ч).  Правила
вежливого общения с ровесниками в разных жизненных ситуациях. Анализ и
разыгрывание ситуаций общения.
Правила поведения дома  (1ч). Правила
поведения дома, а также правила безопасного поведения в ситуации «Один дома» (сам.раб.).

Твои поступки и твои родители  (1ч). Взаимоотношения
между членами семьи. Любовь, взаимопонимание и взаимопомощь в семье.
Приглашение на день рождения  (1ч).  Разные
формы приглашения на день рождения (устная и письменная).
Правила поведения за столом  (1ч).  Знакомство
с правилами  культурного поведения за столом, их практическое
закрепление в ролевой игре.
Правила гостеприимства (2ч).  У
тебя в гостях. Правила гостеприимства. Как вести себя в гостях.  Игровая программа «Быть хорошим хозяином совсем
не просто»  Мы – зрители и пассажиры  (3ч).  Правила поведения в
театре, кинотеатре. Правила поведения в общественном транспорте. Анализ и
разыгрывание ситуаций общения.
Правила поведения в общественных
местах  (1ч).  Магазин. Поликлиника.
Кафе. Анализ и разыгрывание ситуаций общения.
Правила поведения в библиотеке
(1ч). Правила поведения в библиотеке.
Экскурсия в поселковую библиотеку.
Разговор по телефону  (2ч).  Правила  вежливого
общения по телефону.
Практикум по телефонному этикету.
Как нужно себя вести во время разговора  (2ч). Правила
культурного общения. Зачем нужны правила общения. Законы общения.  Разыгрывание
речевых ситуаций с учетом партнёра, целей и задач общения. Тест–игра «С
тобой приятно общаться».
О вежливости по отношению к девочкам
(1ч).  О вежливом отношении к девочкам, женщинам. Правила общения и
поведения в различных ситуациях (приветствие, прощание, поведение в
общественных местах и общественном транспорте).
Устный журнал «О
невежах и вежливости»  (1ч).  Итоговое занятие (групповая работа).

2
класс 34 часа (1 час в неделю)

Зачем быть вежливым  (1ч).  Роль
вежливого, тактичного взаимодействия для решения коммуникативных задач.
Этикетные речевые жанры (сам.раб.).
Правила культурного поведения с окружающими  (1ч). Правила
эффективного общения. Оценка своих речевых привычек. Групповая работа
«Портрет культурного человека».
Обращение к знакомым и незнакомым
людям  (1ч).  Обращение к взрослому знакомому человеку. Обращение к незнакомому человеку. Разговор с
незнакомцем на улице. Разговор по телефону.
Этикетные выражения при знакомстве
(1ч). Правила поведения во время знакомства. Представление людей друг
другу. Формы проявления интереса к человеку, предупредительность и вежливость.
Обращение по фамилии, имени, отчеству, уменьшительному и полному имени. Тренинг
«Здравствуй, это я»
Конфликт  (3ч). Понятие
«конфликт». Причины возникновения конфликта и способы его разрешения.
Компромисс. Как предотвратить конфликт. (сам.раб.)
Правила настоящих друзей  (1ч).  Понятие  «друг»,
«товарищ», «приятель».
Каким должен быть настоящий друг. Групповая работа
«Правила дружбы».
Слово-это тоже поступок  (1ч).  Слово
веселит, огорчает, утешает. О важности каждого сказанного слова.
Ответственность человека за свои слова и поступки.
Умей понять другого  (1ч).
Правила эффективного общения. Как нужно вести себя во время разговора.
Начало разговора, умение говорить и слушать других. Анализ и разыгрывание
речевых ситуаций.
Искусство делать подарки  (2ч).  Зачем
и когда делают подарки. Как выбрать и вручить подарок. Тест «Памятка
дарителя».  Занятие-практикум «Искусство делать подарки» (совместное
мероприятие с родителями).
Этикетные диалоги, речевые привычки
(1ч). Этикетные речевые жанры. Этикетные диалоги, речевые привычки. Роль
вежливого, тактичного взаимодействия для решения коммуникативных задач. Оценка
своих речевых привычек.
Просьба, предложение. Скрытая просьба  (2ч).  Этикетные формы
выражения просьбы, предложения. Особенности «скрытой» просьбы. Анализ и
разыгрывание речевых ситуаций.
Согласие, неопределённый ответ на
просьбу, отказ  (2ч).  Этикетные формы выражения согласия в
ответ на просьбу, формулировка неопределённого ответа.
Вежливый  отказ. Категоричный отказ. Анализ и разыгрывание
речевых ситуаций.
Комплимент  (2ч).  Комплимент как особая форма
похвалы, выражения одобрения, восхищения внешним видом человека, его манерами,
чертами характера. Занятие-практикум  «Искусство делать комплименты»
(совместное мероприятие с родителями).
Школьный этикет  (1ч).  Этикет
школьной жизни. Правила этикетного поведения на уроке. Вежливый диалог учителя
и ученика. Вежливое и доброжелательное отношение к сверстникам. Типичные
этикетные ошибки (грубость, ябедничество и др.).
Анализ и разыгрывание речевых ситуаций.
Чувство, характер и настроение
(3ч). Понятия «чувство», «эмоции»,
«настроение». Что такое «характер» человека.  Определение
настроения, тона и чувств говорящего по мимике, жестам, словам и поведению во
время разговора. Определение своего настроения. Тренинг «Способы регулирования
своего настроения».
Вежливый слушатель  (1ч). Этикет
говорящего и слушающего. Представление о правилах хорошего слушания,
восприятие собеседника, проявление доброжелательности к людям. Умение
внимательно выслушивать взрослых и ровесников. Тест «Умеете ли вы
слушать».
Я – неповторимый человек (5ч).  Уникальность
и неповторимость каждого человека. Умение определить свои достоинства и
недостатки по мыслям и поступкам. Тест «Каков я». Как бороться со своими
недостатками (сам.раб.).
Я - глазами других людей  (1ч).  Игровое
занятие. Игра «Ромашка» (что о тебе думают другие люди).
Посеешь характер – пожнёшь судьбу
 (2ч).  Влияние  положительных и отрицательных черт характера человека
на его дальнейшую судьбу. Тренинг  «Научись смотреть на себя со
стороны».
Помни о других - ты не один на свете
(1ч). Поведение в коллективе, в семье, в кругу друзей. Умение встать на
место другого человека. Речевые формулы, помогающие избежать конфликтов между
друзьями.
Театральная гостиная  «Театр
вежливых ребят»  (1ч). Итоговое

Методическое обеспечение программы
Каждое занятие по данной программе  –
это общение педагога с детьми, во время которого школьники познают
правила взаимодействия в комфортной беседе. Педагог-собеседник детей, имеющий
желание поделиться своими мыслями, советует, как лучше поступить и что сказать
в конкретной ситуации. Благодаря
специально разработанным играм,  упражнениям и тренингам у детей формируются
эмоционально –мотивационные установки по отношению к себе, окружающим,
сверстникам и взрослым людям.

На занятиях используются следующие современные
образовательные технологии:
•
технологии личностно-ориентированного обучения;
•
игровые технологии;
•
технологии интегрированного обучения;
•
проблемное обучение;
•
здоровьесберегающие технологии;
•
технологии дифференцированного (разноуровневого) обучения;
•
информационные технологии;
•
технология обучения в сотрудничестве.
Использование данных современных образовательных технологий
позволяет проводить занятия так, чтобы каждый ученик чувствовал себя
полноценным участником, а не пассивным слушателем.
Для решения поставленных задач используются следующие методы
и приёмы:
1.     Методы
словесной передачи информации и слухового её восприятия (беседа, рассказ,
дискуссия, тренинг общения);
2.     Методы
наглядной передачи информации и зрительного её восприятия
(презентация, видеофильм, аудиозапись);
3.     Методы
стимулирования и мотивации:
а) эмоциональные (поощрения, создание ситуации успеха,
выбор задания);
б) познавательные (создание и разыгрывание проблемной
ситуации, побуждение к поиску альтернативных решений, игры (сюжетно - ролевые,
словесные, игры – драматизации), выполнение творческих заданий, упражнения
подражательно - исполнительского и творческого характера );
в) социальные (создание ситуации взаимопомощи,
заинтересованность в результатах своей работы);
4.     Методы
контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, взаимоопрос, тест, самоконтроль,
самоконтроль по образцу, парный контроль).
     Используемые методы и приёмы
организации обучения способствуют совершенствованию навыков культурного общения
и поведения учащихся начальной школы, повышению культуры речи, её выразительных
возможностей, развивают такие полезные качества, как умение считаться с
интересами и вкусами людей, доброжелательность по отношению к окружающим,
умение анализировать свои поступки, оценивать свои ошибки.
На занятиях учащиеся не только получают
знания о том, как общаться, но и упражняются в применении различных способов
поведения, овладевают навыками эффективного общения.
Для отработки речевых умений и навыков
применяются различные формы организации:
•
коллективное и групповое выполнение задания;
•
выполнение задания в парах;
•
самостоятельное выполнение поставленной задачи, задания;
•
самостоятельное выполнение задания с последующим обсуждением.
Большое внимание уделяется обсуждению
различных речевых ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию,
творческому самовыражению, самопроверке и тестированию.
Поскольку одной из задач данной
программы внеурочной деятельности является развитие коммуникативных УУД, а
также навыков эффективного общения, важной необходимостью является  интеграция
с уроками литературного чтения, русского языка, в частности, с уроками развития
речи. Некоторые темы занятий по данной программе совпадают с темами предмета
«Окружающий мир» в 1 и 2 классах, поэтому результативны интегрированные занятия
с этим предметом.
В ходе реализации программы используются следующие типы
занятий:
•
вводное занятие;
•
занятие-исследование по углублению и совершенствованию знаний,
умений и навыков;
•
практическое занятие;
•
интегрированное занятие;
•
занятие-игра по обобщению и систематизации знаний;
•
занятие по контролю знаний, умений и навыков;
•
комбинированная форма организации занятий, включающая элементы
игры.
При обучении используются современные учебные материалы:

§ аудио-
и видеоматериалы;
§ учебные
пособия;
§ электронные
учебные пособия;
§ электронные
тесты;
§ презентации;

§ дидактический
материал для индивидуальной, парной и групповой работы.
Для того чтобы программа могла быть
успешно реализована, учебные занятия строятся так, чтобы каждый ученик
вовлекается в процесс общения, говорил, слушал, анализировал, делал выводы.
Занятия по программе позволяют проявить
и сформировать лучшие человеческие качества: взаимопомощь, открытость новому
опыту, коммуникабельность, способность принимать конструктивные решения,
неконфликтность. Они помогут понять детям, что нравственное отношение к жизни
является основой развития человеческого общества и счастливой жизни человека.
Материально-техническое
обеспечение реализации программы
Печатные
пособия
-   дидактический
материал (карточки с заданиями, памятки, алгоритмы выполнения заданий, тесты)
-   демонстрационный
материал (предметные и сюжетные картинки).

Технические средства
обучения Оборудование рабочего места учителя:
-   классная доска
с креплением для таблиц;
-   магнитная
доска;
-   персональный
компьютер с принтером;
-   ксерокс;
-   мультимедийный
проектор; - интерактивная доска.
Экранно-звуковые
пособия
-   видеоматериалы;
- мультимедийные ОР; - презентации.
Оборудование
класса
-   ученические
столы двухместные с комплектов стульев;
-   стол учительский
с тумбой;
-   компьютерный
стол;
-   шкафы для
хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования.

Список литературы для обучающихся
1.
Сорокина Г.И., Сафонова И.В., Ладыженская Н.В.  Детская риторика
в рисунках, стихах, рассказах: учеб. Для 1 кл. четырёхлет. нач. шк.-
Москва:Просвещение, 1997
2.       Сорокина
Г.И., Сафонова И.В., Ладыженская Н.В.  Детская риторика в рисунках, стихах,
рассказах: учеб. Для 2 кл. четырёхлет. нач. шк. - Москва:Просвещение,
1997

Список  литературы для учителя
1.       Антонова
Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. Популярное пособие для родителей и
педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997
2.       Бреслав
Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М:
Просвещение, 1990
3.       Бурлачук
Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. - Москва: Просвещение, 1980
4.       Вайсен
Р. и др. Обучение жизненным навыкам в школах. -  Москва: Просвещение, 1996 5. Григорян А.Б., Зуева У.Н.
Воспитание учащихся на этикетных традициях народов: Речевой этикет. Пособие для
учителя. – Москва: Просвещение, 2006  6.
Жизненные навыки / Под.ред. С.В. Кривцовой. М., 2002. Панфилова М.А.
Игротерапия общения.-  Москва: Просвещение , 2000
7.       Клюева
Н.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность.
Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития,
1996
8.       Максименко
Н.А. Практический курс обучения детей младшего школьного возраста основам
коммуникации.//Спутник классного руководителя. 1 - 4 классы.// - Волгоград:
Учитель, 2007
9.       Самоукина
Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные
программы.- Ярославль: Академия развития, 2004
10.   Сорокоумова
Е.А. Уроки общения в начальной школе. - Москва: АРКТИ, 2007.
11.   Успенская Л.П.,
Успенский М.Б.  Учитесь правильно говорить. Кн. для  учащихся -   Москва:
Просвещение, 2008
12.   Я в мире людей.
/Под ред. Б.П. Битинаса. – Москва: Просвещение, 1997

file_name: программа внеурочной деятельности.pdf

alt: Приполярный Березовского района

alt: Смыслообразующие идеи программы: 1

alt: Метапредметные результаты: Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе…

alt: Разговор по телефону. 1 25

alt: Комплимент и ответ на него. 1 20

alt: Правила расставания (1ч).

alt: Зачем быть вежливым (1ч).

alt: Анализ и разыгрывание речевых ситуаций

intro: Главное назначение программы внеурочной деятельности – формирование навыков общения и культуры поведения обучающихся в начальных классах, развитие и совершенствование их нравственных  качеств, ориентация на общечеловеческие ценности, развитие самосознания учащихся, личностное развитие каждого, сплочение классного коллектива как значимой социально – психологической группы.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Программа внеурочной деятельности по общекультурному направлению "Азбука общения" для обучающихся 1-2 классов


extracted_text:
Тематическое
планирование формирующего воздействия посредством использования логоритмических
занятий

№

Тема

Цель

Содержание

1

«Что
  изменилось»

развивать
  моторику, зрительную память, внимание, выдержку

часть
  детей – «артисты», они показывают мизансцену из какого-либо спектакля,
  остальные дети – зрители, запоминают ее, затем закрывают глаза. На сцене
  происходят изменения. Зрители должны восстановить мизансцену

2

«Разведчики»

развивать
  произвольное внимание, быстроту реакции

По
  определенному сигналу одного из детей – командира, дети-»разведчики» должны
  выполнять действия. Например, по сигналу синей ракеты (карандаш синего цвета)
  – присесть и притаиться, а по сигналу красной ракеты – перепрыгнуть через
  воображаемое препятствие

3

«Внимательные
  звери»

тренировать
  слуховое и зрительное внимание, быстроту реакции, координацию движений

Дети
  находятся в «лесной школе», где педагог тренирует их ловкость и внимание,
  показывая, например, на ухо, нос, хвост и называя их. Дети внимательно за ним
  следят и называют то, что он показывает. Затем вместо уха он показывает нос,
  но упрямо повторяет слово «ухо». Дети должны быстро сориентироваться и верно
  назвать то, что показал ведущий

4

«Мороженое»

развивать
  умение владеть мышечным напряжением-расслаблением; ориентироваться в пространстве;
  координировать движения

«превращаются
  в мороженое»: руки подняты вверх, все мышцы напряжены. Педагог: «Мороженое
  достали из холодильника. В тепле оно начинает таять». Дети постепенно
  расслабляют мышцы

5

«Кактус
  и ива»

развивать
  умение владеть мышечным напряжением-расслаблением; ориентироваться в
  пространстве; координировать движения

По
  команде педагога «Кактус» дети «превращаются в кактус» (напрягают мышцы), по
  команде «Ива» – «превращаются в иву» (расслабляют мышцы)

6

«Мокрые
  котята»

развивать
  умение владеть мышечным напряжением-расслаблением; ориентироваться в
  пространстве; координировать движения

Дети
  изображают котят. По команде «Дождь» дети садятся на корточки и сжимаются в
  комочек, напрягая все мышцы; по команде «Солнышко» медленно встают и
  стряхивают «капельки дождя с лапок»

7

«Не
  ошибись»

развивать
  чувство ритма, произвольное внимание, координацию

Педагог
  в разных сочетаниях и ритмах чередует хлопки в ладоши, притопы ногой и
  хлопки, притопы ногой и хлопки по коленям. Дети повторяют вслед за ним.
  Постепенно ритмические рисунки усложняются, а темп убыстряется

8

«Времена
  года»

развивать
  чувство ритма, произвольное внимание, координацию

Феи
  весны, лета, осени и зимы импровизируют свои волшебные танцы (отрывки из
  балета С. Прокофьева «Золушка»). Предложенные в данном разделе игры могут
  быть дополнены и заменены педагогом по своему усмотрению

9

«Игра
  с камушками»

развивать
  чувство ритма, произвольное внимание, координацию

Дети
  гуляют по берегу моря. Они то останавливаются, нагибаясь за приглянувшимся
  камушком, то входят в воду и брызгаются, зачерпывая воду руками. Затем
  садятся на песок и начинают играть с камушками: подбрасывают их вверх и ловят
  или кидают вдаль (Т. Ломов «На берегу»)

10

Семейные
  театрализованные праздники-конкурсы

повысить
  интерес родителей к коррекционной работе; моторное развитие

Пальчиковый
  театр, сказка предварительно оговаривается

Предполагаемые
умения и навыки детей с умственной отсталостью после проведения формирующего
воздействия:
-
называют основные средства коррекции моторного развития (специальные упражнения
для язычка, гимнастика для пальчиков, скороговорки, чтение стихов, выполнение
домашних заданий);
-
хорошо владеют комплексом ритмической гимнастики;
-
показывают три-четрые пальчиковые гимнастики, эмоциональное состояние героя
мимическими и пантомимическими средствами;
-
двигаются в заданном ритме и передают его по цепочке;
-
создают пластические импровизации под музыку различного характера;
-
умеют держаться на сцене уверенно, свободно выполняя простейшие действия.

file_name: Логоритмические.docx


extracted_text:
Менеджер и стресс
Работоспособность – способность к работе, к труду в
определенном ритме определенное количество времени. Работоспособность имеет
свои пределы (рис. 9.5).
Среди обязательных условий,
обеспечивающих работоспособность человека и предупреждающих переутомление,
важное место занимает правильное чередование труда и отдыха. Менеджер постоянно
находится в состоянии нервного напряжения, что разрушающе действует на его
здоровье. Частота возникновения стрессовых ситуаций в деятельности менеджера
примерно 6 – 7 баллов при десятибалльной шкале.
Стресс – постоянная и естественная
реакция организма и психики человека на проблемную ситуацию в виде
перегруппировки физических и нравственных сил.
Причины стресса:
• служебные проблемы,
семейные переживания и финансовые трудности (61% случаев);
• «психологического»
характера (32% случаев);
• серьезные заболевания (7%
случаев).
Со временем под влиянием
прогрессирующей напряженности труда у каждого человека складывается «своя»
группа сигналов стрессоров.
Кратковременные сигналы:
kvvad раздражительность;
kvvad «говорливость»;

Рис. 9.5. Предел работоспостобности

kvvad периодические боли в
затылке;
kvvad усиленная тяга к
курению;
kvvad изжога и т.д.
Приобретающие
постоянство сигналы:
kvvad длительные боли в
какой-то части головы, сердца;
kvvad депрессия;
kvvad полная потеря
аппетита;
kvvad затухание жизненного
тонуса;
kvvad лихорадочный блеск в
глазах и т.д.
Пути преодоления стресса
могут быть различными.
1). Если человек будет
довольствоваться правилом: «поступай так, чтобы завоевать любовь других,
вызвать расположение и доброжелательное отношение окружающих», он создает для
себя максимум психологического комфорта и возможность успеха.
2). Стремясь к хорошим
отношениям с окружающими, все же не заводите дружбы с «трудными», несдержанными
людьми.
3). Цените радость
подлинной простоты жизненного уклада: напыщенная искусственность вызывает
неприязнь у окружающих.
4). С какой бы жизненной
ситуацией Вы не столкнулись, подумайте, стоит ли сражаться.
5). Физические упражнения,
заряжающие организм бодростью и энергией.
6). В каждом виде
достижений есть своя вершина, стремитесь к ней и довольствуйтесь этим.
7). Постоянно
сосредоточивайте внимание на светлых сторонах жизни; лучший способ уменьшить
стресс – это отвлечься, «профилактика радостью».
8). Возможен и такой подход
к сложившейся ситуации: я не принимаю общество, в котором живу, однако не воюю
с ним, а отгораживаюсь от него или учусь реализовывать свои жизненные программы
в тех условиях, в которых живу и которые не могу изменить.

alt: Возможен и такой подход к сложившейся ситуации: я не принимаю общество, в котором живу, однако не воюю с ним, а отгораживаюсь от него или учусь…

title: Менеджер и стресс


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу
әрекетінің технологиялық картасы

Білім беру саласы: Шығармашылық.
Ұйымдастырылған оқу
іс-әрекетінің түрі: Сурет салу
Тақырыбы: Әжемнің қамзолы.
Мақсаты:Балаларды қазақтың
ұлттық киімі-қамзолмен таныстыру және оны ою- өрнектермен
әшекелей білуге үйрету. Ұлттық сәндік
қолданбалы өнерге деген қызығушылықтарын арттыру
және көркемдік талғамын дамыту. Балаларды өрнектерді
дұрыс орналыстыра білуге жаттықтыру, оның суретін салу
жолдарын менгерту, әсемдікті сезіне білуге тәрбиелеу.
Қолданылатын көрнекі құралдар:
қазақтың
ұлттық ою-орнегі және қазақтың
ұлттық киімі-қамзолдың суреті.
Қажетті құрал-жабдықтар:ақ қағаз фломастер,
қылқалам, су.
 Сөздік жұмыс: әшекей, әшекейлендіру.

Оқу іс-әрекетінің кезеңдері

Педагогтің іс-әрекеті

Балалардың іс-әрекеті

Мотива
циялық -қозғау-
шылық

«Оюды құрастыр,атын
  ата!» дидактикалық ойыны.
Педагог балалардан
  қазақтың қандай ұлттық ою-өрнектерінің
  атын білетіндерін сұрайды.

Балалар толық
  жауап береді.

Ұйымдастырушылық - әдістемелік

Педагог балалардың қазақтың
  қандай ұлттық киімдерін білетіндерін сұрайды.
  Қамзол жайында әңгімелеп, оның пішініне,
  көлеміне, ою-өрнектермен әшекейленуіне назар аудартады.
Сергіту сәті:
Орнымыздан тұрайық,
Қолды белге қояйық.
Қос аяқтап секіріп,
Бойымызды жазайық.
Қамзолды салу үлгісіне қарап,
  сурет салу әдіс-тәсілдерін түсіндіреді.
Қамзолдың суретін салып, жеңіл
  сүйкей жағу тәсілімен бояймыз, содан кейін жиегіне ою
  саламыз. Фломастермен қамзол жиегіне үшбұрыш тәріздес
  өрнек жасаймыз, қолымызды қағаз бетінен алмай салып
  жаттығамыз.
Үлгіде көрсетілген ою-өрнектерді
  фломастермен жүргіземіз.

-Орамал,
  тақия, қамзол шапан.

Өлең
  жолдарына сәйкес қимылдар жасайды.

Қылқаламды
  жеңіл және еркін ұстап,бояуды өздері таңдап,
  жұмысқа кіріседі.

Педагог ою- өрнектердің түстерін
  таңдауға, оларды дұрыс орналастыруға бағыт
  беріп көмектеседі.

-Қамзолдың
  пішініне сәйкес ою- өрнектерді жасайды.

Рефлек -
сиялық-
түзету-
шілік.

-Балалар, сендер бүгін жұмысқа
  белсене қатыстыңдар жұмыстарыңды әдемі,
  ұқыпты салдыңдар. Енді сол жұмыстарыңнан
  көрме ұйымдастырайық.

-Қамзолдың суретін салып, оны өрнектермен
  әшекейледік.

Күтілетін
нәтиже:
Біледі:ұлттық сәндік-
қолданбалы өнер деген ұғымның мәнін.
Игереді: өрнектерді дұрыс орналыстыра
білуді.
Меңгереді: ою- өрнектің суретін салу
жолдарын.

file_name: тема 23 Әжемнің қамзолы.doc

alt: Білім беру саласы: Шығармашылық

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ


extracted_text:
Утверждаю:

Директор МБОУ «Синекинчерская ООШ»

__________В.В.Андреев

План курсов
внеурочной деятельности
 для 1,3-4 классов
(недельный)
на 2018-2019 учебный год

№ п/п

Направление развития личности

Форма организации внеурочной деятельности

Руководи-тель кружка

Количество

1 класс

    3 класс

4 класс

1

Духовно-нравственное

«Родной край»

Егорова А.Г.

1

1

1

Мероприятия по плану
  воспитательной работы, в т. ч. классные часы

1

1

1

2

Социальное

Кружок «Умелые руки»

Садовникова
Л.П.

1

1

1

Мероприятия по плану
  воспитательной работы, в т. ч. классные часы

1

1

1

3

Общеинтел-лектуальное

Кружок «Я-юный читатель»

Егорова А.Г.

1

1

Кружок «Счастливый английский

Васильева Л.П.

1

Мероприятия по плану
  воспитательной работы, в т. ч. классные часы

1

1

1

4

Общекультурное

«Волшебные  краски»

Садовникова Л.П..

1

1

1

Мероприятия по плану
  воспитательной работы, в т. ч. классные часы

1

1

1

5

Спортивно-оздоро-витель-ное

Гимнастический»

Андреева Э.О.

1

1

1

Мероприятия по плану
  воспитательной работы, в т. ч. классные часы

1

1

1

Количество часов в  неделю

10

10

10

6

Количество часов в год

330

340

340

Количество часов за 4 года

1010

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План курсов внеурочной деятельности для 1-4 классов.docx

alt: Утверждаю:


extracted_text:
1.     Прочитай
историю.
Тима Куролесов – ученик 4
класса. По русскому языку за вторую четверть учительницу ему вывела двойку. А
как же он старался не стать двоечником. Сначала были непонятны падежи, но Тима
думал, что он выучит их чуть позже. Но тут появилось склонение, да не одно, а
целых три! Как же всё это запомнить? А тут как назло залили каток, Тима туда
бежал сразу после школы и возвращался домой только к ужину. На выходные
приезжал брат и закачал новую компьютерную игру. Как же хотелось Тиме улучшить
свой результат в игре, для этого нужны постоянные тренировки. А времени у него
мало, целый час папа и мама делают с ним домашнее задание! Уже глаза слипаются,
играть совсем некогда. Но ничего, перед сном он успеет пройти ещё один тур. В
школу ходить совсем не хочется: каждый день вызывают к доске, как будто Тимка
один в классе. Да и Танька, соседка по парте навязывается с помощью. Влюбилась
что ли? Нет, Тимка не из таких. Сам со всем справится. До конца четверти ещё
далеко. Он успеет выучить и падежи, и склонения. Вот и лёд на катке тает, и игра
начинает надоедать.
2.     Ответь
на вопросы:
-
Почему Тима стал двоечником?
-
Старался ли он исправится? Что ему мешало?
3.  Дайте Тиме совет как
«победить» свою двойку.

1.
Прочитай
историю.
Вова Слабушкин часто
болеет. Как бы он не остерегался, но все вирусы и болезнетворные бактерии
липнут к нему как мухи на мёд. Наступили холода, Вова на улицу не выходит, как
бы не переохладить организм, папа в школу его на машине везёт, а забирает брат
тоже на машине, ведь так быстрее и теплее. Форточку перед сном Вова не открывает,
ветер так и норовит нагнать холод в комнату. Но это не помогает, Вова всё равно
умудряется заболеть. От уроков физкультуры его врач освобождает всё чаще и
чаще, ведь после болезни организм и так ослаблен, так что физические нагрузки
противопоказаны. Бегать ему тяжело, мышцы слабые, урок высидеть становится всё
труднее. Да и пропусков уроков стало больше.
2.     Ответь
на вопросы:
-
Почему Вова стал болезненным мальчиком?
-
Старался ли он исправится?
3.  Дайте Вове совет как
«победить» свою болезненность.

1.     Прочитай
историю.
У Миши Грубиянова не
складываются отношения с окружающими. Толя не ходит больше с ним в школу,
наверное, не понравилось, что Мишка его называет по-дружески «Толик- кролик»,
шуток не понимает. Девочки отходят в сторонку, видать боятся, что Мишка их
будет дёргать за косички. Эти весёлые косички с разноцветными резиночками,
которые так и тянет дёрнуть! Соседка тётя Зина жалуется Мишиной маме, что
мальчик грубияном растёт, ни «здрасьте», ни «спасибо». А Миша все правила
этикета знает, с учителями и родителями он вежлив, а с остальными быть вежливым
необязательно. Так что тётя Зина напрасно на него наговаривает.
2.     Ответь
на вопросы:
-
Почему у Миши не складываются отношения с окружающими?
-
Старался ли он исправится? Что ему мешало?
3.  Дайте Мише совет как
«победить» свою невоспитанность.

title: педситуации