extracted_text:
Тема: Я – минчанин.
Цели: Расширить знания о родном городе, его истории и
культуре.
          Развивать интерес к
истории города, его историческим и культурным местам.
          Развивать смекалку,
творческие способности.
Форма проведения: устный журнал

Ход урока
 Учитель: Сегодня наш урок – устный журнал посвящен городу, в
котором мы живем. Каждый человек любит то место на Земле, где он родился, и
старается узнать о нем как можно больше. Мы с вами уже знакомились с городом,
его историей на экскурсиях, уроках. Много вы узнали о Минске из средств
массовой информации, книг, родителей.
          Первая страница
посвящена истории города.
Викторина:
1.
В каком году был основан город
Минск? (1067г)
2.
Как он назывался прежде? Почему?
(Менск. От слова «менять» или от реки Менка)
3.
С какой площади начинаются все
дороги в Беларуси? (Октябрьской)
4.
Как называется старая часть города
в Минске? (Троицкое предместье)
5.
Какая станция метро носит
одинаковое название с парком отдыха? («Челюскинцев»)
6.
В честь кого построена каплица на
Острове Слез? (В честь погибших воинов – интернационалистов)
7.
Какая песня стала гимном нашего
города? («Песня про Минск»)
Чтение стихов о Минске

Чтобы
перейти к следующей странице нашего журнала, надо ответить на еще один вопрос.  Ответив
правильно, вы узнаете, чему она будет посвящена.
     -
Чье имя носит площадь, на которой расположены скульптуры его литературных
персонажей? (Я. Колоса)
          Вторая страница
посвящена знаменитому белорусскому поэту Я. Коласу.  Его настоящая фамилия
Константин Михайлович Мицкевич. Родился в 1882 году недалеко от Столбцов. Отец
был лесником – это привило любовь к природе. Очень любил маленький Костя
слушать пение мамы. Очень рано мальчик проявил интерес к книге. Первые знания
будущий поэт получил дома с помощью «директора», малограмотного деревенского
мальчишки. Свои первые стихи Я. Колос написал в 12 лет на русском языке. Это
была басня «Лисица и ворона». Умер Я. Колас 13 августа 1956г. Посчитайте,
сколько лет исполнилось бы в этом году поэту?
Чтение стихов Я. Коласа

Третья
страница нашего журнала – «Маленький
уголок большого города».
·
На какой улице ты живешь? Почему
она носит это название?
·
Куда бы ты повел своего друга,
знакомя его с родным городом?
·
Назови три самых любимых для тебя
места в городе.

·

file_name: устный журнал Я - минчанин.doc

alt: Тема: Я – минчанин. Цели : Расширить знания о родном городе, его истории и культуре

intro: Классный час или конспект факультативного занятия по теме "Мой родной город Минск"

воспитание

group: Педагогика

tags: памятные места

title: Устный журнал " Я - минчанин"


extracted_text:
Тема.  Понятие положительной десятичной дроби.
Цель.   Введение
понятия десятичной дроби, разъяснение объективной необходимости изучения десятичных
дробей. Формировать у учащихся умения записывать и читать десятичные дроби.
Ход
урока.
I.    Организационный момент.
II.  Проверка
домашнего задания.
III.      Объяснение
нового материала.
Понятие положительной десятичной дроби.
На практике в
повседневной жизни часто используются дроби и дробные числа, знаменатели
которых выражаются единицей с одним или несколькими нулями:
 ; ;
;  и
др.
Такие дроби
условились записывать в строку без знаменателей, с помощью запятой.
Пример 1. Запишите в
виде десятичной дроби:
1)  (Читают: две целых девять
десятых);
2)  (Читают: нуль целых три десятых);
3)  (Читают: нуль целых двадцать семь
сотых);
4)  (Читают: три целых сто девяносто
пять тысячных).
Числа 2,9; 0,3;
0,27; 3,195 и т.д., записанные таким способом, называют десятичными дробями.
Обратите внимание, что коли-чество  цифр в
числителе равно количеству нулей в знаменателе.
В
записи десятичной дроби всегда есть целая и дробная часть. Их разделяет запятая. Налево от запятой записывают целую
часть чис-ла, а справа от запятой записывают числитель дроби (знаменатель
проговаривается, но не записывается).
У десятичных
дробей, так же как и у натуральных чисел есть разряды.
Вспомним разряды
у натуральных чисел. Число: 5 431. Его разряды:

5

4

3

1

ТЫСЯЧИ

СОТНИ

ДЕСЯТИ

ЕДИНИЦЫ

Цифры, стоящие
справа от запятой, называют десятичными знаками.
Первый
десятичный знак (после запятой) означает число десятых, второй – число сотых,
третий – число тысячных и т.д. Число: 3,195. Его разряды:

3

,

1

9

5

ЕДИНИЦЫ

ДЕСЯТЫХ

СОТЫХ

ТЫСЯЧНЫХ

В
рассмотренных примерах количество  цифр в числителе равно количеству нулей в
знаменателе. Это правило всегда нужно соблюдать.
Если в числителе
меньше цифр, чем нулей в знаменателе, то перед числителем пишут нули (этих
разрядов в дроби нет).
IV. Закрепление изученного материала –
12 минут.
Прочитайте данные числа и
запишите их в таблицу разрядов – устно:

Обыкновенная (смешанная) дробь

Десятичная дробь

Целая часть

,

Дробная часть

…

сотни

десятки

единицы

десятые

сотые

тысячные

десяти-тысячные

стотысячные

миллионные

…

3

,

8

2

0

1

,

3

6

0

,

0

1

7

1

4

,

0

6

2

3

Пример 2. Запишите
в виде десятичной дроби:
1)  (Читают: одна целая три сотых);
2)  (Читают: две целых девять
тысячных);
3)  (Читают: нуль целых четырнадцать
тысячных);
4)  (Читают: нуль целых одна
тысячная).
По числу
десятичных знаков дроби можно назвать ее знаменатель.
Пример 3.
Назвать знаменатель десятичной дроби:
1) 2,3
имеет 1 десятичный знак, то ее знаменатель 10;
2) 4,75
имеет 2 десятичных знака, то ее знаменатель 100;
3) 7,0025
имеет 42 десятичных знака, то ее знаменатель 10 000.
Решение
упражнений. №724.
Для (6а,6в,6г) №726  б (для 6б) Запишите обыкновенные и смешанные дроби в виде
десятичных и прочитайте полученные записи – комментированный ответ у доски:
в)  – пять целых сто
тридцать пять тысячных;
 – семнадцать целых
триста девяносто девять тысячных;
 – восемь целых
девятьсот девяносто девять тысячных;
 – нуль целых
семьсот семьдесят семь тысячных;
 – нуль целых сто
двадцать три тысячных;
 – нуль целых
восемьдесят семь тысячных;
 – две целых
одиннадцать тысячных.
Дополнительные при меры 734
IV.       Подведение итогов
урока.
1. Какая дробь
называется десятичной?
2. Как
называются разряды десятичной дроби, стоящие от запятой слева? А справа?
3. Какова
зависимость между количеством цифр после запятой в десятичной дроби и
количеством нулей в знаменателей соответствующей обыкновенной дроби?

V.  Домашнее
задание. п. 4.1 (выучить теорию). № 727(а,в),
726(а,в),    737 (первый и второй столбик).

VI.

file_name: десятич дроби1.docx

alt: Тема . Понятие положительной десятичной дроби

alt: ЕДИНИЦЫ ДЕСЯТЫХ СОТЫХ

alt: Дополнительные при меры 734 I

title: десятичные дроби 1


extracted_text:
Пояснительная записка

Настоящая программа  учитывает многоуровневую
структуру предмета «Информатика и ИКТ», которая  рассматривается как
систематический курс, непрерывно развивающий знания школьников в области
информатики и информационно – коммуникационных технологий. Цели обучения
информатике и информационным технологиям в 5 классах определяются следующим
образом:
·       Формирование готовности к информационно – учебной
деятельности, выражающейся в их желании применять средства информационных и
коммуникационных технологий в любом предмете для реализации учебных целей и
саморазвития;
·       Пропедевтика понятий базового курса школьной
информатики;
·       Развитие творческих и познавательных способностей
учащихся.
В основу представляемого вводного курса информатики
для 5 классов положены следующие принципы:

v Целостность и непрерывность;
v Научность в сочетании с доступностью, строгость и систематичность
изложения;
v Практико – ориентированность;
v Принцип дидактической спирали;
v Принцип развивающего обучения.

Цели программы:
·
формирование общеучебных умений и
способов интеллектуальной деятельности на основе методов информатики;
·
овладение умениями работать с
различными видами информации.
Задачи программы:
·
обеспечить формирование навыков
информационно-учебной деятельности на базе средств ИКТ для решения
познавательных задач и саморазвития;
·
развитие познавательных,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Нормативно-правовые документы, на основании которых
разработана рабочая программа
 Данная рабочая программа по
информатике и ИТК рассчитана на изучение предмета в общеобразовательной  школе
в 5 классе на общеобразовательном уровне в объеме 35 годовых часов (1 час в
неделю) и составлена на основе следующих  документов:
1.      Федеральный базисный
учебный план для среднего (полного)  общего образования, утверждённый приказом
Минобразования РФ№ 1312 от 05.03.2004 г.
2.      Учебный план
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №1 г.Сковородино
3.      Федерального
компонента государственного Стандарта основного общего образования,
утверждённый  приказом Минобразования РФ № 1089 от 09.03.2004г.
4.      Федеральный  перечень
учебников, рекомендованных (допущенных)  Министерством образования к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования, утверждённый приказом
МО РФ № 302 от 07.12.2005
5.      Федерального
компонента государственного стандарта базового уровня общего образования,
утвержденного приказом МО РФ № 1312 от 09.03.04 и  примерной программы среднего
(полного) общего образования по информатике и информационным технологиям
(базовый уровень) опубликованной в сборнике1  программ для общеобразовательных
учреждений.
Сведения о программе, на основании которой разработана
рабочая программа
Рабочая программа по
информатике и ИКТ составлена на основе авторской модифицированной  программы  курса
информатики и информационных технологий для 5 классов средней
общеобразовательной школы Л.Л. Босовой, а именно последовательная модель. Она
включает в себя следующий подход к изложению учебного материала:  компьютер и
информация  – человек и информация – алгоритмы и исполнители.
С учетом уровневой специфики
классов выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы ожидаемые
результаты обучения (планируемые результаты).
Обоснование выбора  примерной или авторской программы
для разработки рабочей программы
Деятельностный подход
отражает стратегию современной образовательной политики: компьютерный практикум
для данного курса предполагает практические работы разного уровня сложности.
Система заданий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько
на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию. Не только
практические работы, но и самостоятельная домашняя творческая работа по поиску
информации, задания на поиск нестандартных способов решения, работа с
терминологическим словарем в конце учебника способствуют этому. Для пятых классов
важным можно считать и развитие умений самостоятельно и мотивированно организовывать
свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата),
использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального
анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта,
самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и
классификации объектов — в плане это является основой для целеполагания.
 Учащиеся должны научиться
представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности
в форме исследовательского проекта, публичной презентации.
С точки зрения развития
умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности
учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка
цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.),
оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их
устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными
достижениями, чертами своей личности.
Информация о внесённых изменениях   в  примерную или
авторскую программу
В авторскую программу внесены
изменения, добавлены часы на практические творческие работы, так как  при
выполнении творческих работ  формируется умение определять адекватные способы
решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные
алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения
одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать
оригинальные решения.
Определение места и роли учебного курса, предмета в
овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся

Информатика – это наука о
закономерностях протекания информационных процессов системах различной природы,
о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов. Она
способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию
интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников; освоение
базирующихся на этой науке информационных технологий необходимо школьникам, как
в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.
Информатика и информационные
технологии – предмет, непосредственно востребуемый во всех видах
профессиональной деятельности различных траекториях продолжения обучения.
Подготовка по этому предмету обеспечивает эту потребность, наряду с
фундаментальной научной и общекультурной подготовкой в данном направлении.
Информация о количестве учебных  часов
1 ч. в неделю, 35 часов за
год.
Программой предусмотрено
проведение: количество практических работ – 26, компьютерных тестов – 28 ,
количество контрольных работ – 2 , + итоговый контроль.
Формы организации образовательного процесса:

•        индивидуальные;
•        групповые;
•        индивидуально-групповые;
•        фронтальные;
•        практикумы.
Единицей учебного процесса
является урок. В первой части урока проводиться объяснение нового материала, во
второй части урока планируется компьютерный практикум в форме практических
работ или  компьютерных практических заданий  рассчитанные, с учетом требований
СанПИН, на 20-25 мин. и  направлены на отработку отдельных технологических
приемов.
Практические работы
методически ориентированы на использование метода проектов, что позволяет
дифференцировать и индивидуализировать обучение. Возможно выполнение
практических занятий во внеурочное время в компьютерном школьном классе или
дома.
Технологии обучения:
      Традиционно-педагогическая
      личностно-ориентированная
      тестовые
технологии
      современные
компьютерные технологии
      дифференцированного
обучения
      групповые
технологии
      игровые
технологии

Механизмы формирования ключевых компетенций
обучающихся:

Обучение информатики в
основной общеобразовательной школе организовано «по спирали»: первоначальное
знакомство с понятиями всех изучаемых линий, затем на следующей ступени
обучения изучение вопросов тех же модулей, но уже на качественно новой основе,
более подробное, с включением некоторых новых понятий, относящихся к данному
модулю и т.д. В базовом уровне основной школы это позволяет перейти к более
глубокому всестороннему изучению основных содержательных линий курса
информатики. С другой стороны это дает возможность осуществить реальную будущую
профилизацию обучения.

Виды и формы контроля:
Текущий контроль
осуществляется с помощью компьютерного практикума в форме практических работ и
практических заданий.
Тематический контроль
осуществляется по завершении крупного блока (темы) в форме тестирования,
выполнения зачетной практической работы.
Итоговый контроль (итоговая
аттестация) осуществляется по завершении учебного материала в форме,
определяемой приказом директора школы и решением педагогического совета.
•        наблюдение;
•        самостоятельная
работа;
•        контрольная работа;
•        зачёт;
•        практическая работа;
•        тест.

Планируемый  уровень подготовки выпускников

Требования к уровню
подготовки обучающихся
         В результате
изучения информатики и информационно-комуникационных технологий в 5 классе
ученик должен:
знать/понимать
•        Понимать и правильно
применять на бытовом уровне понятия «информация», «информационный объект»;
•        Различать виды
информации по способам ее восприятия человеком, по формам представления на
материальных носителях;
•        Требования к
организации компьютерного рабочего места, соблюдать требования безопасности и
гигиены в работе со средствами ИКТ.
уметь
•        Приводить простые
жизненные примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности
человека, в живой природе, обществе и технике;
•        Приводить примеры
информационных носителей;
•        Определять
устройства компьютера, моделирующее основные компоненты информационных функций
человека;
•        Различать
программное и аппаратное обеспечение компьютера;
•        Запускать программы
из меню «Пуск»;
•        Уметь применять
текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших
текстов.
использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•        Кодировать и
декодировать простейшие сообщения;
•        Вводить информацию в
компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
•        Уметь применять
текстовый редактор и простейший графический редактор;
•        Выполнять вычисления
с помощью приложения Калькулятор.

Учебно–методический  комплект:

•        Босова Л.Л.
Информатика: учебник для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2007
•        Босова Л.Л.
Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.
2007
•        Босова Л.Л., Босова
А.Ю. Уроки информатики в 5- 7 классах.: Методическое пособие. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний. 2007
•        Босова Л.Л., Босова
А.Ю. Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний. 2006
•        Босова Л.Л., Босова
А.Ю. контрольно-измерительные материалы по информатике в 5- 7 классах \\
Информатика в школе: приложение к журналу «Информатика и образование». 2007. №
6
•        Босова Л.Л., Босова
А.Ю. Информатика и ИКТ. в 5- 7 классах.: Комплект плакатов и методическое
пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2006
•        Босова Л.Л  Набор
цифровых образовательных ресурсов «Информатика в 5- 7». – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний. 2007

Содержание рабочей программы:
(35 часов, 1 час в неделю)
Раздел 1: «Информация
вокруг нас» (10 часов)
Действия с информацией.
Носители информации. Передача информации. Кодирование  информации. Формы
представления информации. Метод координат. Текст как форма представления
информации. Табличная форма представления информации. Наглядные формы
представления информации.
Практические работы:
1.      Клавиатурный
тренажёр.
 2. Выполняем вычисления с
помощью программы Калькулятор.
 Знать/уметь:
- Действия с информацией.
-Хранение информации
- Приводить примеры
информационных носителей;
- вводить информацию в
компьютер с помощью клавиатуры и мыши.
- вводить информацию в
компьютер с помощью клавиатуры и мыши.
- знать способы передачи
информации
- Приводить простые жизненные
примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в
живой природе, обществе и технике;
- Кодировать и декодировать
простейшие сообщения;
- иметь представление о
способах кодирования информации
-Формы представления
информации.
- Метод координат.
- иметь представление о
способах кодирования информации
- Формы представления
информации.
- уметь представлять
информацию в табличной форме.
- табличный способ решения
логических задач.
- Наглядные формы
представления информации.
- Обработка информации.
- Выполнять вычисления с
помощью приложения Калькулятор.

Раздел 2: «Компьютер для
начинающих» (16  часов)
Информация
– Компьютер- Информатика. Техника безопасности. Как устроен компьютер. Ввод
информации в память компьютера. Основная позиция пальцев на клавиатуре.
Программы и файлы. Рабочий стол. Управление мышью. Главное меню. Запуск
программы. Обработка текстовой информации. Редактирование текста. Работа с
фрагментами. Поиск информации. Изменение формы представления информации.
Систематизация информации. Форматирование – изменение формы представления
информации. Компьютерная графика.
Инструменты графического редактора. Обработка графической информации. Обработка
текстовой и графической информации. Сюжет, видеосюжет. Анимация, настройка
анимации. Создание движущихся изображений.

Практические работы:
1. Знакомимся с клавиатурой.
 2. Осваиваем мышь.
3.Запускаем программы .
Основные элементы окна программы.
4. Знакомимся с компьютерными
меню.
5. Вводим текст.
6. Редактируем текст.
7. Форматируем текст.
8.Знакомимся с инструментами
рисования графического редактора.
9.Начинаем рисовать.
10. Создаём комбинированные
документы.
11.Анимация. Настройка
анимации.
12.Создание движущихся
изображений.
Знать/уметь:
- на бытовом уровне понятия
«информация», «информационный объект»;
- Требования к организации
компьютерного рабочего места, соблюдать требования безопасности и гигиены в
работе со средствами ИКТ
- Определять устройства
компьютера,
- моделирующее основные
компоненты информационных функций человека;
-Различать программное и
аппаратное обеспечение компьютера;
- Различать виды информации
по способам ее восприятия человеком, по формам представления на материальных
носителях;
-вводить информацию в
компьютер с помощью клавиатуры.
- вводить информацию в
компьютер с помощью клавиатуры и мыши.
- Запускать программы из меню
«Пуск»;
- Управление компьютером с
помощью меню.
- Основные элементы окна
программы
-
Уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования
простейших текстов.
-
Уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования
простейших текстов.
-
Уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования
простейших текстов.
-
Уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования
простейших текстов.
-
выполнять операции над файлами
-
Работать с дискетой
-
Уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования
простейших текстов.
-
инструменты текстового редактора
-
Уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования
простейших текстов.
-
Инструменты графического редактора
-
Обработка графической информации.
-
Графический интерфейс
-
Элементы управления
-
Уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования
простейших текстов.
-
Инструменты графического редактора
-Преобразовывать
информации по заданным правилам
- Создавать  движущиеся
изображения

Раздел  3: «Алгоритмические
этюды » (7  часов)
Входная и выходная информация, правило
преобразования информации. Входная и выходная информация, логические рассуждения.
Информационная задача, входные и выходные данные, план действий.
Практические работы:
1.Выполняем
вычисления с помощью Калькулятора.
2.
Работаем с графическими фрагментами.
3.
Логическая игра «Переливашка».
4.
Логическая игра «Ханойская башня».
5.
Логическая игра «Переправа».
6.
Чёрный ящик.
-Знать/уметь:
- Преобразовывать  информацию путем
рассуждений.
- Разрабатывать  план действий и его
записывать
Раздел 4. Повторение (2
часа)
Учебно-тематическое планирование:
Информатика 5 класс  35 часов в год, 1 час в неделю
из них 15 практических работ, 1 контрольная работа.

№ урока

Тема разделов

Количество часов

1-10

Информация вокруг нас.

10

11-26

Компьютер для начинающих

16

27-33

Алгоритмические этюды

7

34-35

Повторение.

2

Требования к уровню подготовки обучающихся
         В
результате изучения информатики и информационно-комуникационных технологий в 5 классе ученик должен:
1. Знать/понимать
·
Понимать и правильно применять на
бытовом уровне понятия «информация», «информационный объект»;
·
Различать виды информации по
способам ее восприятия человеком, по формам представления на материальных
носителях;
·
Требования к организации
компьютерного рабочего места, соблюдать требования безопасности и гигиены в
работе со средствами ИКТ.
2.Уметь
·
Приводить простые жизненные
примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в
живой природе, обществе и технике;
·
Приводить примеры информационных
носителей;
·
Определять устройства компьютера,
моделирующее основные компоненты информационных функций человека;
·
Различать программное и аппаратное
обеспечение компьютера;
·
Запускать программы из меню
«Пуск»;
·
Уметь применять текстовый редактор
для набора, редактирования и форматирования простейших текстов.
3.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни :
·
Кодировать и декодировать
простейшие сообщения;
·
Вводить информацию в компьютер с
помощью клавиатуры и мыши;
·
Уметь применять текстовый редактор
и простейший графический редактор;
Выполнять вычисления с помощью приложения Калькулятор

Литература и средства обучения
Список
учебной литературы:
Учебники:
·
Босова Л.Л. Информатика: учебник для 5 класса. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний. 2007
     Пособия:
·
Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний. 2007
·
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5- 7 классах.: Методическое
пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2007
·
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи
по информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2006
·
Босова Л.Л., Босова А.Ю. контрольно-измерительные материалы по информатике в
5- 7 классах \\ Информатика в школе: приложение к журналу «Информатика и
образование». 2007. № 6
·
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ. в 5- 7 классах.: Комплект плакатов
и методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2006
    Цифровые ресурсы:
·
Босова Л.Л  Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика в
5- 7». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2007

·

file_name: Рабочая программа-информатика5.doc

alt: В авторскую программу внесены изменения, добавлены часы на практические творческие работы, так как при выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи…

alt: Логическая игра «Ханойская башня»

title: Рабочая программа по информатике 5 класс


extracted_text:
Приложение 1
Игра «Да - нет»
1. Два числа, отличающиеся друг от друга
только знаками, называются противоположными числами.
2. Для каждого числа есть два
противоположных ему числа. -
  3.Модулем числа а называют расстояние от
начала отсчёта до точки, изображающей это число на     координатной прямой.
4.Модуль числа 0 равен нулю.
5.Модуль числа может быть отрицательным.
6.Противоположные числа имеют разные
модули.
7.Из двух отрицательных чисел меньше то,
модуль которого больше.
8.Нуль меньше любого отрицательного числа.
  9.Нуль меньше любого положительного числа.
10.Если к любому числу прибавить нуль, то
число не изменится.

file_name: 1. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 2.docx

alt: Приложение 1 Игра «Да - нет» 1


extracted_text:
Да здравствует страна Спортландия!
Цели. Закреплять знания по истории Олимпийских игр;
тренировать и развивать силу, ловкость, находчивость, быстроту и точность
движений, правильную осанку, внимание; воспитывать чувство дружбы,
сплоченности, коллективизма, любви к Родине и гордости за своих земляков,
желание укреплять свое здоровье.
Оборудование. Магнитные доски, на которых прикреплены названия
команд: "Неболейки", "Крепыши" – и табло в виде факелов;
макеты факелов; по пять колец для каждой команды из цветного картона (синий,
красный, желтый, черный, зеленый) с приклеенными магнитами; два обруча,
скакалка, два мяча, два спичечных коробка, два стула, кегли, "следы"
белых ног из липкой ленты, 12 игрушек – зверюшек, два клубка ниток (лучше
толстых и ярких), два макета иголок длиной 1 м.
ХОД ПРАЗДНИКА
Красочно украшенный
спортивный зал. Прямо перед зрителями – флаг Олимпиады, на котором изображены
пять переплетённых колец. На стенах плакаты, где рассказано о здоровом образе
жизни, рисунки детей на спортивные темы. Между плакатами – воздушные шарики.
Под музыку в зал входят ведущие и две спортивные команды с эмблемами на груди и
строятся перед зрителями.
Ведущий 1.
Добро пожаловать, гости
дорогие!
Веселья вам да радости желаем!
Давно мы вас ждем-поджидаем,
Праздник без вас не начинаем.
Ведущий 2.
Песнею звонкой,
Дружным парадом
Мы начинаем Спартакиаду!
Дружно крикнем, детвора,
Празднику смелых,
Празднику ловких,
Празднику сильных...
Все. Ура! Ура! Ура!
Учитель. Сегодня мы отправляемся в страну Спортландию. Что же это
за страна? Хотите узнать?
Дети. Да.
Ведущий 1.
Вы слышали об этой
загадочной стране?
Она приснилась как-то кому-то вдруг во сне.
Дороги здесь – канаты, а мостики – батут,
Бассейном океаны в Спортландии зовут.
Ведущий 2.
Кто ловок, крепок, строен,
В Спортландию спешат.
Всегда в ней ждут и взрослых,
И маленьких ребят.
Ведущий 1.
Привет, страна
Спортландия,
Мир спорта, игр, детей!
Ведущий 2.
К тебе, страна
Спортландия,
Ведем своих друзей.
В зал вбегает клоун Спортик.
Спортик. А про меня вы забыли? Как можно без меня начинать
соревнования?
Учитель. А ты кто? Объясни гостям.
Спортик.
Солнце, воздух и вода –
Наши лучшие друзья!
Ребята, я затейник,
Я Спортиком зовусь.
И если будет скучно,
Вмиг разгоню я грусть.
Мой папа – Спорт,
А мама – Физкультура,
Все виды спорта – близкая родня.
Объездил все я страны мира,
Ребята всюду ждут меня.
Как песня, нужен друг в пути,
Его я должен здесь найти!
Учитель. Спортик, а ведь твои друзья давно здесь. Самые
достойные сейчас будут соревноваться. Познакомь зрителей с командами.
Команды под музыку
поднимаются на сцену.
Спортик. Мои друзья, на старт! Команда справа, представиться!
Капитан
"Неболеек". Команда...
Все (хором). "Неболейки".
Капитан
"Неболеек". Наш девиз...
Все (хором). "Здоровье – в наших руках".
Спортик. Команда слева!
Капитан
"Крепышей". Команда...
Все (хором). "Крепыши".
Капитан
"Крепышей". Наш девиз...
Все (хором).
"Спорт, ребята, очень
нужен.
Мы со спортом крепко дружим".
Учитель. А теперь я представляю вам жюри.
Идет представление
членов жюри.
Ведущий 1.
По плечу победа смелым,
Ждет того большой успех,
Кто, не дрогнув, если нужно,
Вступит в бой один за всех.
Ведущий 2.
Пусть жюри весь ход
сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее,
Тот в бою и победит.
Учитель. Команды, передайте свои эмблемы для оценки жюри.
Капитаны команд
передают свои эмблемы в жюри.
Спортик.
Делу – время, час –
забаве,
Команда первая – направо.
(Одна команда спускается со сцены под музыку.)
Тут вторая становится.
(Спускается другая команда.)
Учитель. Итак, команды, поприветствуйте друг друга!
Крепыши.
Мы любим песни, пляски,
Хоккей, футбол, салазки.
Мы сил не пожалеем –
Покажем, что умеем.
А если проиграем – на вас обиды нет.
Команде "Неболейки" –
Привет! Привет! Привет!
Неболейки.
Спорт –
Помощник!
Спорт –
Здоровье!
Спорт –
Игра!
"Крепышам":
Физкульт-ура!
Звучат фанфары, дети
выстраиваются в шеренги для эстафеты.
Учитель. Пора начинать соревнования. Скажите, как называются
международные спортивные соревнования, которые проводятся один раз в четыре
года?
Дети. Олимпийские игры.
Учитель. Правильно. Вот мы сейчас на нашем празднике так же,
как на большой Олимпиаде, зажжем свой маленький символический Олимпийский
огонь. Я вам рассказывала, что на Олимпийских играх зажигают огонь самые
достойные спортсмены и его приносят из Греции, передавая факел с огнем из рук в
руки. Сначала мы проведем эстафету "Бег с факелами" и узнаем, какая
команда самая быстрая.
Команды получают по
одному макету-факелу. Игрок должен добежать до финиша, оббежать флажок и,
вернувшись, передать факел следующему. Какая команда первая закончит, та
победила.
Жюри подводит итоги.
Учитель. Мы в конце соревнования узнаем, чей огонь будет
гореть жарче, для этого на табло в чаше прикрепляем "языки пламени".
Жюри внимательно следит, какая команда выполняет задание быстрее, правильнее и
дружнее.
Теперь мы проведем еще одну эстафету, связанную с символами Олимпиады.
Посмотрите на флаг Олимпиады. Я вам рассказывала об истории возникновения
переплетенных пяти колец.
Сейчас члены команд, кроме капитанов, по одному принесут кольца и составят этот
символ на табло.
Ведущие раздают по
одному кольцу из цветного картона, а дети хором должны назвать, какому
континенту соответствует цвет кольца:
черный – Африка;
синий – Европа;
желтый – Азия;
красный – Америка;
зеленый – Австралия.
Дети, получив по одному
кольцу, добегают до магнитной доски и прикрепляют кольца на доску. Какая
команда быстрее прикрепит кольца в правильном порядке, та и выигрывает.
Проводится конкурс капитанов.
Капитаны стоят у старта. На финише лежат два обруча на расстоянии 1,5 м.
От середины одного обруча до середины другого протянута веревка (скакалка). По
сигналу надо добежать до обруча, обежать его по кругу, запрыгнуть в середину,
схватить веревку (скакалку) и вытянуть к себе. Кто схватит веревку (скакалку)
быстрее, тот и выиграет.
Учитель.
Бегаем быстро, бегаем
ловко,
Обруч подставим,
Положим веревку.
Самый ловкий будет тот,
Кто скакалочку возьмет.
После эстафеты –
подведение итогов.
Учитель.
Подоспела новая игра –
Нелегкое заданье.
За дело взяться вам пора
И проявить старанье.
Условия эстафеты:
каждый член команды должен пробежать змейкой между расставленными кеглями с
мячом в руках, на финише ударить мячом об пол и поймать его, пролезть в обруч,
который держат ведущие, пролезть обратно, подбросить мяч вверх, поймать,
хлопнув в ладони, добежать до первой кегли и бросить мяч следующему игроку.
Побеждает та команда, которая раньше закончит эстафету.
После этой эстафеты – пауза.
Учитель. Спортсменами не рождаются, спортсменами становятся.
Вы, ребята, еще раз нам это продемонстрировали в сложной эстафете. Мы увидели,
как вам нравится заниматься физкультурой. Возможно, кто-нибудь из вас станет
спортсменом, возможно знаменитым, и будет защищать честь своего города или даже
страны на Олимпийских играх, тем более что наш город Белгород славится высокими
достижениями в спорте. Вы знаете, что у нас живет и работает олимпийская
чемпионка по спортивной гимнастике Светлана Хоркина.
А у меня для вас сегодня сюрприз. Перед вами выступит юный кандидат в мастера
спорта по спортивной гимнастике. Путь к победе долог и труден. Девочки в
спортивной школе занимаются с 4–5 лет, ежедневно проводя по нескольку часов на
тренировках.
Выступление кандидата в
мастера спорта по гимнастике.
Учитель. Жители страны Спортландия знают, что залог здоровья –
прямая осанка. Вы сейчас в этом убедитесь.
Необходимо пройти до
финиша со спичечным коробком на голове. На финише – стул. Нужно подняться на
него, спуститься, переложить спичечный коробок на кулачок, дойти до старта и
передать коробок следующему игроку.
Учитель.
Игр веселых много знаем.
С удовольствием играем
В эти игры всякий раз,
Поиграем и сейчас.
В Спортландии объявили
чрезвычайное положение. Вы – спасатели. Вам нужно спасти зверюшек, попавших в
беду. Пройти нужно по болоту. Безопасный путь вам укажут следы. Идти нужно
только по ним: справа – камнепад, слева – глубокая быстрая река, впереди –
болото.
Условия эстафеты:
На старте стоят у
каждой команды по 6 зверюшек – игрушек, до финиша на расстоянии 75–80 см
расположены следы босых ног – гигантские. Необходимо, взяв в руки одну зверюшку
и прыгая по следам, донести ее до финиша и поставить в обруч. Обручи лежат на
полу на финише. Выигрывает та команда, которая быстрее перенесет всех зверюшек.
Учитель. Последняя эстафета покажет, какие дружные игроки в
каждой команде. Они продемонстрируют на деле пословицу "Куда иголка – туда
и нитка".
Описание игры:
Капитаны команд
получают по бутафорской игле длиной – 100–120 см, а последние игроки по
клубку цветных ниток.
По сигналу, разматывая клубок (его игрок из рук не выпускает), конец шнура
передают из рук в руки вдоль шеренги. Когда он попадает к первому игроку, тот
продевает его сквозь ушко иголки и возвращает второму, который передает его
дальше вдоль шеренги в обратном направлении. Когда конец шнура вернется к
последнему игроку и шнур, продетый сквозь иглу, окажется сложенным вдвое, все
игроки вслед за ведущим, держась за нитку, быстрым шагом доходят до финиша,
разворачиваются и возвращаются на прежнее место. Побеждает команда, раньше
выполнившая задание (если все правила соблюдались точно).
Победившей команде на табло прикрепляется еще один огонек.
Учитель. Пока жюри подводит итоги, посмотрите сценку о
секретах здоровья.
Действие сказки
происходит в лесу.
На сцене дом, деревья, скамейка, бочка с водой. На переднем плане Котик. Он
просыпается и встает, потягиваясь.
Котик. Ах, как хорошо я сегодня спал! (Зевает,
потягиваясь.) Солнышко уже светит! (Весело поет и, игриво пританцовывая,
идет по кругу.)
День
хороший наступает,
Солнце светит нам с утра,
И природа оживает,
Всех будить уже пора!
В этом домике живут
Доктора лесные,
Всем зверям, что к ним идут,
Возвращают силы.
(Подходит к окну дома, открывает ставни и зовет.) Машенька, вставай,
солнышко уже взошло!
Маша (выглядывая в окно). Здравствуй, Котик, доброе
утро, Мурзик! (Выходит из дома, подходит к Котику и гладит его по голове.)
Котик. Мур-мур, мур-мур.
Маша. Давай, Мурзик, пока Бабушка с Дедушкой не проснулись,
наведем порядок во дворе: я воды налью в бочку, а ты двор подметешь.
Котик. Мур-мур, с удовольствием!
(Котик идет за метлой и начинает подметать двор. Маша бидоном приносит воду
и выливает ее в бочку. Все это она делает, вполголоса напевая
"ля-ля-ля".)
Маша. Ну вот, теперь все в порядке, можно будить Бабушку с
Дедушкой. (Подходит к окну дома, кричит.) Бабушка, Дедушка, доброе утро!
Выходят Бабушка и
Дедушка.
Бабушка. Доброе утро, внученька!
Дедушка. Здравствуйте, малыши!
Маша и Котик. Здравствуйте!
Бабушка (осматривая двор). Ты посмотри, дедушка, какая
чистота вокруг! Ай да внученька!
Дедушка. Да, Машенька, молодец ты. (Подходит к Маше, гладит
ее по голове.)
Маша. Это мы вместе с Мурзиком порядок наводили: я воды
принесла, а Мурзик двор подмел.
Дедушка. Молодцы! (Выходит на передний план и обращается к
зрителям.)
Я хочу, друзья,
признаться,
Что люблю я по утрам
Физзарядкой заниматься,
Что советую и вам.
Всем зарядку делать надо,
Много пользы от нее,
А здоровье – вот награда
За усердие твое!
(Обращается к участникам сказки.)
Ну что ж, друзья, на зарядку, становись!
Все четверо встают на
переднем плане и под музыку делают зарядку. Левую руку в сторону, правую руку в
сторону, поворот корпусом с открытыми руками влево, прямо, вправо. Потягивание,
наклоны прямо, назад. Приседание: левую руку на правое колено, правую – на
левое колено. Затем прыжки и ходьба на месте со спокойным потягиванием рук.
Бабушка (по окончании зарядки). Ох, сколько бодрости
прибавилось!
Выходят Маша, Бабушка,
Дедушка, Котик. Все подходят к переднему краю сцены и поют заключительную песню:
Мы желаем вам, ребята,
Быть здоровыми всегда!
Но добиться результата
Невозможно без труда.
Постарайтесь не лениться –
Каждый раз перед едой,
Прежде чем за стол садиться.
Руки вымойте водой,
И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам,
И, конечно, закаляйтесь –
Это так поможет вам!
Свежим воздухом дышите
По возможности всегда,
На прогулки в лес ходите,
Он вам силы даст, друзья!
Мы открыли вам секреты,
Как здоровье сохранить.
Выполняйте все советы,
И легко вам будет жить!
До свидания, ребята,
Приходите в гости к нам,
Вместе с нами все зверята
Будут очень рады вам!
После сценки жюри
подводит итоги, объявляет результаты, награждаются победители.
Ведущий 1.
Отдохнули мы на славу,
Победили вы по праву.
Похвал достойны и награды,
И мы призы вручить вам рады!
Командам вручаются
грамоты за 1-е и 2-е места и призы: мячи для проведения игр в группе
продленного дня.
Ведущий 2.
В мире нет рецепта лучше:
Будь со спортом неразлучен.
Проживешь ты до ста лет!
Вот тебе и весь секрет!
Спортик.
Праздник нам кончать пора
–
Крикнем празднику: "Ура"!

file_name: Да здравствует страна Спортландия.doc

alt: Да здравствует страна Спортландия!

alt: Команде "Неболейки" – Привет!

alt: Условия эстафеты: каждый член команды должен пробежать змейкой между расставленными кеглями с мячом в руках, на финише ударить мячом об пол и поймать его, пролезть…

физическая культура

group: Дисциплины

title: Да здравствует Спортландия!


file_name: Окружающий мир для начальных классов_12.docx

title: Окружающий мир для начальных классов_схема_12


extracted_text:
Лабораторная работа
«Размещение в документе таблиц и диаграмм. Вычисления в MS
Word»
Цель работы. Приобретение
навыков работы с таблицами, функциями и программой Microsoft Graph.

Таблица 1 Адресация ячеек
  таблицы

Краткие теоретические сведения

A1

B1

C1

D1

A2

B2

C2

D2

A3

B3

 Созданные таблицы можно
заполнять формулами. Они позволяют вычислить содержимое ячейки по данным из
других ячеек. В записи формулы используются адреса ячеек, числа, функции, знаки
математических операций и операций сравнения. При работе с таблицей поле с
результатом вычислений вставляется в ячейку, на которую указывает курсор.
Ячейки характеризуются своим адресом и обозначаются как А1, А2, В1, В2 и т.д.,
где буква (A, B, C ,D…) представляет столбец, а число (1, 2, 3, 4…) указывает
номер строки, в которой расположены данные (Таблица 1).
Если не указывается
другая операция, Word производит сложение и выполняет суммирование,
руководствуясь следующими правилами:
·
если в числах, с которыми
производится вычисление, имеется форматирование, например, присутствует
денежный знак, результат также получает это форматирование;
·
если ячейка, на которую указывает
курсор, находится на пересечении строки и столбца, которые имеют в своем
составе цифры, то суммируются столбцы;
·
если ячейка, на которую указывает
курсор, содержит текст или числа, то они игнорируются.

Для вставки формулы в ячейку
используют команду меню ТаблицаðФормула. В диалоговом окне Формула в
списке Вставить функцию выбирают функцию, а в списке Формат числа
– число значащих цифр в записи числа. Адреса ячеек в формуле разделяются точкой
с запятой.

Таблица 2 Функции, используемые полем Формула

Функция

Краткое
  описание функции

ABS(x)

Абсолютное
  значение числа или формулы (без знака).

AVERAGE( )

Среднее
  значений, включенных в список.

COUNT( )

Число элементов
  в списке.

INT(x)

Целая часть
  числа или значения формулы x.

MIN( )

Наименьшее
  значение в списке.

MAX( )

Наибольшее
  значение в списке.

PRODUCT( )

Произведение
  значений, включенных в список. Например, функция
= PRODUCT
  (1;3;7;9) возвращает значение 189.

ROUND(x; y)

Значение x,
  округленное до указанного десятичного разряда (y). При этом x может
  быть числом или значением формулы.

SIGN(x)

Знак числа: 1
  (если x > 0) или –1 (если x < 0).

SUM( )

Сумма значений
  или формул, включенных в список. SUM(ABOVE)

Примеры использования функций:
=SUM(LEFT) - сумма содержимого всех ячеек строки, расположенных слева от текущей;
=SUM(RIGHT) - сумма
содержимого всех ячеек строки, расположенных справа от текущей;
=SUM(ABOVE) - сумма содержимого всех ячеек столбца,
расположенных выше текущей;
=SUM(BELOW) - сумма
содержимого всех ячеек столбца, расположенных ниже текущей.

Таблица 3 Расчет стоимости
  товара

ЗАДАНИЕ 1. Ввод формул в ячейки таблицы

Товар

Цена,
руб

Количество

Стоимость
товара, руб

Конфеты

40

5

Сахар

200

2

Кофе

400

3

Лимон

5

4

Чай

25

3

ИТОГО

1.
Откройте файл
Расчет1.doc
2.
Установите режим
отображения текста на экране, выполнив команду меню ВидðРазметка страницы.
3.
С помощью команды
меню ФайлðПараметры страницы установите следующие параметры страницы: размер бумаги –
стандартный – А4, книжная ориентация страницы,  поля – верхнее 2,5см, нижнее
2,5см, правое 2,0см, левое 2,0см.
4.    Вставьте и заполните таблицу,
аналогично представленной (Таблица 3)
5.    Поместите курсор в ячейку с адресом
D2 и выполните команду меню ТаблицаðФормула. В поле Формула введите формулу: =
B2*C2 (или воспользуйтесь встроенной функцией = PRODUCT(B2;C2)).

6.    Аналогично заполните ячейки с
адресами D3, D4, D5, D6.
7.
Поместите курсор в ячейку таблицы с адресом D7. Произведите расчет столбца ИТОГО по формуле = SUMM(ABOVE).

8.    Сохраните документ под тем же именем

«Построение диаграмм»
Краткие теоретические сведения

Диаграммы служат
для графического представления данных таблицы. При создании диаграммы на основе
выделенных в таблице ячеек MS Word использует значение величин таблицы и представляет их на диаграмме в виде
элементов, которые могут быть изображены полосами, линиями, столбцами,
секторами, точками и в иной форме.
Для создания диаграммы используется команда меню ВставкаðОбъект. Выберите тип объекта: Диаграмма
Microsoft Graph.
Для вставки построенной диаграммы в документ Word
нужно вызвать команду Выйти и вернуться в меню Файл программы Microsoft
Graph. Диаграмма, отображающая содержание числовой таблицы, будет вставлена
в документ.
Для изменения диаграммы нужно выполнить на ней двойной
щелчок мышью. В результате появится окно программы Microsoft Graph, в
которой можно изменить внешний вид диаграммы.

ЗАДАНИЕ 2. Построение и встраивание диаграмм
1.      Откройте файл Расчет1.doc
2.      Выделите первые два столбца созданной
таблицы и выполните команду меню ВставкаðОбъектðДиаграмма Microsoft Graph.
3.      Выполните команду меню ДиаграммаðТип диаграммы и выберите тип диаграммы (например,
обычная гистограмма).
4.      Выполните команду ДиаграммаðПараметры диаграммы и произведите настройку других
параметров

5.      Сохраните документ под именем
Диаграмма1.doc

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ
1.
Используя команду
меню Вставка ð Ссылка ð Название подпишите все рисунки и таблицы в
созданных вами документах.
2.
Используя команду
меню Вставка ð Ссылка ð Оглавление и указатели создайте список иллюстраций в
документе Стих3.doc

file_name: лаб раб 09 WORD.doc

alt: Построение диаграмм » Краткие теоретические сведения

alt: Сохраните документ под именем

title: Методические указания по выполнению лабораторных работ ЕН.02 "Информатика"


extracted_text:
Уроки
музыки

ПРИРОДА И МУЗЫКА: ВЕСНА
Самуил Майкапар. Весною
Эдвард Григ. Ручеёк
Эдвард Григ. Весной
1-е занятие
Программное содержание. Воспитывать в детях чувство
красоты (природы, поэтического слова, музыки).
Ход занятия:
П е д а г о г. Весна - это особое время года. Время
пробуждения природы от зимнего сна, когда все оживает, расцветает, радуется
наступившему теплу. Ранней весной зима еще дает о себе знать - напускает ветры,
снежные метели, но, в конце концов, весна все-таки побеждает:
Зима недаром злится,
Прошла ее пора -
Весна в окно стучится
И гонит со двора.
И все засуетилось,
Все гонит Зиму вон -
И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон.
Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит ...
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя ...
Весне и горя мало:
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу.

Ф. Тютчев
Все вокруг радуется весне, ждет ее:
Весна, весна! и все ей радо.
Как в забытьи, каком стоишь
И слышишь свежий запах сада
И теплый запах талых крыш.
Кругом вода журчит, сверкает,
Крик петухов звучит порой,
А ветер, мягкий и сырой,
Глаза тихонько закрывает.

И. Бунин
А как изобразил весну композитор С. Майкапар в пьесе
«Весною»? Какая музыка по настроению? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Музыка нежная, веселая.
П е д а г о г. Да, музыка приветливая, светлая,
радостная, нежная. Какая картина весны видится Вам? (Исполняет пьесу повторно.)
Д е т и. Бегут ручейки, поют птицы.
П е д а г о г. Пригрело весеннее солнышко, и природа
пробудилась, все оживилось. Вот как музыка звуками может изобразить картину
природы!
2-е занятие
Программное содержание. Учить детей различать изобразительность
музыки, средства музыкальной выразительности.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сейчас я сыграю вам пьесу С. Майкапара
«Весною». Прислушайтесь и скажите, какие звуки весенней природы слышатся в
музыке. (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Поют птицы, бегут ручейки, звонко капает
капель.
П е д а г о г. Да, действительно, в начале пьесы
слышно будто робко побежал первый ручеек, пригретый Весенним солнышком, -
мелодия весело скользнула сверху вниз (играет 1-4-й такты). Потом музыка
становится светлой, приветливой. Ее звуки похожи на щебет птиц, их гомон и
перекличку: природа оживает, пробуждается. (Исполняет 5-21-й такты.)
А вот и весенняя капель! (Исполняет 22-24-й такты.) Весело зажурчали прозрачные
струйки маленьких ручейков, слышатся птичьи голоса (играет 25-30-й такты).
Свежестью, светом веет от этой музыки (играет последние одиннадцать тактов). В
самом конце слышно, будто упали две серебристые капельки. (Играет два последних
такта.)
Русский поэт Василий Андреевич Жуковский написал стихотворение «Весеннее чувство».
Послушайте, сколько в нем нежности!
Легкий, легкий ветерок,
Что так сладко, тихо веешь?
Что играешь, что светлеешь,
Очарованный поток?
Чем опять душа полна?
Что опять в ней пробудилось?
Что с тобой, к ней возвратилось,
Перелетная весна?
Я смотрю на небеса ...
Облака, летя, сияют
И, сияя, улетают
За далекие леса.
(Звучит пьеса С. Майкапара «Весною»)
3-е занятие
Программное содержание. Учить детей различать смену
характера музыки, оттенки настроений в музыке, стихах.
Ход занятия:
П е д а г о г. Как называется это произведение?
(Исполняет пьесу С. Майкапара «Весною». Дети называют пьесу, говорят о
характере музыки.)
Сейчас вы услышите другую пьесу о весне – «Ручеёк» Э. Грига. Эдвард
Григ -
норвежский композитор. Многое из своей музыки он посвятил родной природе.
Норвегия - горная страна. Весной в горах тают снега, и горные реки с шумом
устремляются вниз, взламывая ледяные покровы. Какая музыка по настроению?
(Звучит запись.)
Д е т и. Веселая, игривая. Но потом она становится
грустной, тревожной.
П е д а г о г. Да, в этой музыке слышатся не только
милые, приветливые, журчащие звуки ручейка, то робкие, то весело искрящиеся
(звучит фрагмент, начало пьесы), но и таинственность, тревога. Иногда музыка
звучит громко, в низком регистре, встревоженно, грустно-взволнованно, затаенно.
Ручеек ведь течет и днем, и ночью, путь его преграждают разные препятствия -
камни, овраги, горные темные ущелья (звучит фрагмент). А как заканчивается
пьеса? (Звучит фрагмент.)
Д е т и. Весело.
П е д а г о г. Да, ручеек лучисто, весело блеснул
напоследок. Сейчас я прочитаю вам стихотворение Сергея Есенина «Черемуха». В
нем говорится и о весеннем ручейке. Давайте сравним, какое настроение выражено
в стихотворении и в пьесе Э. Грига «Ручеек».
Черемуха
Черемуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри, завила.
Крутом роса медвяная
Сползает по коре,
Под нею зелень пряная
Сияет в серебре.
А рядом, у проталинки,
В траве; между корней,
Бежит, струится маленький
Серебряный ручей.
Черемуха душистая,
Развесившись, стоит,
А зелень золотистая
На солнышке горит.
Ручей волной гремучею
Все ветки обдает
И вкрадчиво под кручею
Ей песенки поет.
Д е т и. Ласковое, нежное.
П е д а г о г. Да, в стихотворении С. Есенина с
любовью говорится о красоте весенней природы. Оно светлое, нежное,
зачарованное. А пьеса Э. Грига «Ручеек»? (Звучит запись.)
Д е т и. Она более тревожная, таинственная.
П е д а г о г. Да, в этой музыке мы слышим не только
светлые краски, но и темные, таинственные, сказочные. Сочините дома сказку про
ручеек и нарисуйте его.
4-е занятие
Программное содержание. Учить детей различать оттенки
настроений в пьесах с похожими названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали пьесу С. Майкапара «Весною»,
Вспомните, какая она по характеру? (Исполняет пьесу, дети высказываются о
характере музыки.)
Давайте послушаем еще одну пьесу с похожим названием
«Весной» Э. Грига. Чем они отличаются? (Исполняется фрагмент пьесы С. Майкапара
и пьеса Э. Грига.)
Д е т и. Первая пьеса светлая, нежная, а вторая –
более громкая, бурная.
П е д а г о г. В пьесе Э. Грига мы слышим разные
настроения, рожденные картинами весенней горной природы. Музыка то нежная,
волшебная, будто природа только просыпается (звучит начало пьесы), то грозная,
мощная, бурная, взволнованная, призывная (звучит фрагмент средней части), то
восторженная, свежая, открытая, яркая (исполняется фрагмент третьей части). Эта
музыка дышит весенней свежестью. Кажется, что все вокруг пышно расцветает.
Небольшие серебристые ручейки струятся и переливаются
на солнышке (звучит начало третьей части). В конце мелодия поднимается все
выше, как будто солнце светит ярче, озаряя и согревая все вокруг (звучит
фрагмент). От этой музыки веет весенним ветром. Она восторженная, свежая,
словно умытая весенними потоками.
Я прочитаю вам два стихотворения о весне. Близки ли
они по настроению пьесе Э. Грига «Весной»?
Весенние воды
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят -
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и гласят ...
Они гласят во все концы:
«Весна идет, весна идет!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!»
Весна идет, весна идет!
И тихих, теплых майских дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней.

Ф. Тютчев
А вот другое стихотворение:
Мне снилось, что солнце всходило,
Что птицы очнулись от сна
И стаей неслись легкокрылой
Поведать природе унылой,
Что скоро вернется весна!
Забыты снега и морозы,
Уж льды расторгает поток;
И вот - оживают березы,
Повеяло запахом розы
И теплый пахнул ветерок ...

КР.
Д е т и. Да, близки.
П е д а г о г. Первое стихотворение - восторженное,
торжественное, ликующее, а второе - тонкое, нежное, одухотворенное, свежее. Все
эти чувства переданы и в музыке Э. Грига.
Нарисуйте разные картины весенней природы, переданные
в музыке Э. Грига и С. Майкапара. (Звучат пьесы.)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки ПРИРОДА И МУЗЫКА:

alt: Перелетная весна? Я смотрю на небеса

title: Природа и музыка: Весна (часть 1)


extracted_text:
Значение
физического воспитания взрослого населения в связи с преобразованиями в
экономической и культурной жизни страны.
С завершением общего и профессионального образования
люди приступают к многолетней трудовой деятельности. В этой связи физическая культура
является одним из факторов, оказывающим положительное влияние на трудовую
деятельность человека в современном производстве.
Связи физической культуры с трудовой деятельностью
прослеживаются во многих аспектах.
1. Любой трудовой процесс имеет фазу врабатывания, а
при его большой продолжительности и напряженности также и фазу снижения
работоспособности. Средства физического воспитания ускоряют врабатываемость,
замедляют падение работоспособности и производительности труда, способствуют
более быстрому восстановлению утраченной в процессе труда нервно-психической и
мышечной энергии.
2.
Некоторые современные виды труда
характеризуются малой мышечной активностью (гиподинамией) или локальной нагрузкой
на отдельные части тела, на отдельные функции организма. Средства физического
воспитания позволяют предупредить отклонения в физическом состоянии и
развитии, возникающие в силу специфики данного труда.
3.
В современном производстве пока еще
не исключены факторы и условия, создающие возможность профессиональных заболеваний.
Средства физического воспитания в значительной мере выполняют профилактическую
функцию и снижают вероятность появления типичных заболеваний и травм.
4.
Ряд видов труда требует специальной
физической подготовленности, которая может быть обеспечена только специфическими
средствами и методами физической подготовки.
5.
В современном производстве в связи
с научно-техническим прогрессом наблюдается тенденция смены профессий у
трудящихся. Хорошая общая физическая подготовленность расширяет возможности
для соответствующей адаптации и овладения новыми профессиями.

file_name: Значение физического воспитания взрослого населения в связи.docx


extracted_text:
Методическая
копилка учителя химии.
Зачетная работа по теме: «Решение задач»
(8 класс)
Вариант 13.
Задание 1:
Заполните
пропуски в таблице:

Величина

Буквенное
  обозначение

Единицы
  измерения

n

Ммоль,
  моль, кмоль

N

Постоянная
  Авогадро

NА

Масса

m

Мг,г,кг

Мг/моль,
  г/моль, кг/кмоль

Объем

Vm

22,4мл/моль
  22,4л/моль   22,4 м3/кмоль

Задание 2:
Решите
задачи по заданным условиям:
1.
Какая масса  карбида алюминия Al4C3  содержится в 14
∙ 1023 молекулах вещества?
2. Какой
объем газа хлора Cl2  содержится в 33 кмолях вещества?
Задание 3:
Сформулируйте
условие задачи по данной записи и решите ее:
Дано:
m (Cu2O) = 160 мг

n (Cu2O) -  ?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Зачетная работа по
теме: «Решение задач» (8 класс)
Вариант 14.

Задание 1:
Заполните
пропуски в таблице:

Величина

Буквенное
  обозначение

Единицы
  измерения

Количество
  вещества

Ммоль,
  моль, кмоль

Число
  частиц

Постоянная
  Авогадро

NА

6∙1020молекул/моль
            6∙1023молекул/моль
6∙1026молекул/кмоль

Масса

Мг/моль,
  г/моль, кг/кмоль

Объем

V

Молярный
  объем

Vm

Задание 2:
Решите
задачи по заданным условиям:
1.
Какая масса газа  водорода Н2 содержится в 135 литрах вещества?
2.
Сколько молекул азотистой кислоты  HNO2 содержится в  40
кмолях вещества?
Задание 3:
Сформулируйте
условие задачи по данной записи и решите ее:
Дано:
N (Р4) = 15 ∙ 1020 молекул

n (Р4) -  ?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Зачетная работа по
теме: «Решение задач» (8 класс)
Вариант 15.

Задание 1:
Заполните
пропуски в таблице:

Величина

Буквенное
  обозначение

Единицы
  измерения

Количество
  вещества

n

N

Постоянная
  Авогадро

6∙1020молекул/моль
            6∙1023молекул/моль
6∙1026молекул/кмоль

Мг,г,кг

Молярная
  масса

Мг/моль,
  г/моль, кг/кмоль

Мл,
  л, м3

Молярный
  объем

Vm

Задание 2:
Решите
задачи по заданным условиям:
1.
Какой объем занимают 55 мл газа аммиака NH3?
2. В
каком количестве вещества кремниевой кислоты H2SiO3 содержится 16
∙ 1023молекул?
Задание 3:
Сформулируйте
условие задачи по данной записи и решите ее:
Дано:
n (CaBr2) = 100 моль

N (CaBr2) -  ?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Зачетная работа по
теме: «Решение задач» (8 класс)
Вариант 16.

Задание 1:
Заполните
пропуски в таблице:

Величина

Буквенное
  обозначение

Единицы
  измерения

Количество
  вещества

N

Число
  молекул, атомов, ионов

Постоянная
  Авогадро

6∙1020молекул/моль
            6∙1023молекул/моль
6∙1026молекул/кмоль

Масса

Мг,г,кг

M

Мг/моль,
  г/моль, кг/кмоль

V

Мл,
  л, м3

Молярный
  объем

Vm

Задание 2:
Решите
задачи по заданным условиям:
1.
Какой объем занимают 12 ∙ 1023 молекул газа аргона Ar?
2.
Какая масса  нитрата натрия  NaNO3 содержится в 125
ммолях вещества?
Задание 3:
Сформулируйте
условие задачи по данной записи и решите ее:
Дано:
m (AlPO4) = 65 мг

n (AlPO4) -  ?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

file_name: с.р. 8 класс решение задач вариант 13-16.docx

alt: Методическая копилка учителя химии

intro: Методическая копилка учителя химии. Карточки для контроля решения расчётных задач. 8 класс

tags: Методические материалы учителя химии. Карточки-контроль

title: Карточки-контроль для решения расчётных задач по химии 8 класс. Вариант 13-16


extracted_text:
Калькулятор
Для запуска приложения Калькулятор выполните следующие
команды: команда меню ПУСК – Все программы – Стандартные – Калькулятор)
Для работы в разных системах счисления программа
калькулятор должна быть переведена в режим Программист. Чтобы изменить
режим программы необходимо выполнить команду меню Вид, в открывшемся
ниспадающем меню напротив слова Программист  установить флажок и обычный
калькулятор перейдёт в режим Программист)
Обратите внимание на эту группу переключателей,
при помощи которой осуществляется выбор системы счисления,
а именно 2 – ной, 8 -ричной, 16-ричной – это СС, используемые в ЭВМ, а также
10-тичной СС, так как эта СС используется в нашей повседневной жизни и на
обычном калькуляторе мы производим вычисления именно с десятичными числами.
Для перевода двоичного число в 8-ричную СС, для начала
небходимо выбрать СС с основанием 2.
Обратите внимание на цифровые кнопки – при установке
одного из переключателей остаются активными только те цифровые кнопки, которые
соответствуют цифрам, возможным в данной СС. В данном случае активны только 1 и
0, а остальные кнопки автоматически выключаются.
Выбрать переключатель двоичной СС. Теперь ввести исходное
двоичное число. Набор цифр осуществляется с помощью клавиатуры, либо нажатием
ЛКМ на цифровые кнопки калькулятора. Затем устанавить переключатель,
соответствующий другой СС, а именно 8-ричной, число на индикаторе автоматически
переводится в соответствующую СС. В итоге получили число, равное данному, но
представленное в 8-ричной СС
Переведём десятичное число в 16-ричную СС. (аналогично,
обратить внимание на то, что в 16-ричной СС становятся активны не только цифровые
кнопки, но и кнопки с латинскими буквами, обозначающие числа 10, 11, 12, 13,
14, 15)
Благодаря
этому, вычисления с использованием чисел, записанных в разных СС, идут гладко.
Можно спокойно использовать в операциях числа в разной СС, если только не забывать
вовремя устанавливать переключатель нужной СС. После того, как получен
окончательный результат, его также можно преобразовать в другую СС.

alt: Калькулятор Для запуска приложения

title: Калькулятор


extracted_text:
Выставка работ учащихся по декоративно -
прикладному искусству «Сказочные птицы».  Папье-маше
своими руками для младших классов.
преподаватель:,
Тельтевская О.М.,


extracted_text:
Тестові запитання

Варіант 1

Варіант 2

1.    За допомогою яких
  клавиш можна створити новий документ у Microsoft Word?
a)      Ctrl + O;
b)      Ctrl + F;
c)      Сtrl + N;
d)      Ctrl + H;

1.   За допомогою яких
  клавиш можна відкрити вже існуючий документ у Microsoft Word?
a)   Ctrl + N;
b)  Сtrl + O;
c)   Ctrl + F;
d)
  Ctrl
  + H;

2.    Яка комбінація клавиш
  використовується для переходу на новий рядок в межах абзацу?
a)      Shift + Num;
b)      Shift + Enter;
c)      Ctrl + Enter;
d)
  Ctrl
  + A;

2.   За допомогою клавіш
  Ctrl + Home та Ctrl + End можна переміщуватись на початок та в кінець
a)
  документа;
b)
  сторінки;
c)
  вікна;
d)      рядка;

3.
  За
  допомогою яких клавиш можна видалити слово зліва від курсору?
a)      Ctrl + Delete;
b)      Ctrl + L;
c)      Сtrl + BackSpace;
d)
  Ctrl
  + R;

3. Для
  того щоб перейти на початок поточного абзацу треба натиснути …
a)   Ctrl + стрілку
  вліво;
b)  Сtrl + стрілку вгору;
c)
  Shift
  + стрілку вліво;

4.
  Для
  того щоб перейти на одне слово праворуч треба натиснути …
a)
  Ctrl
  + стрілку вліво;
b)
  Shift
  + R;
c)
  Alt
  + R;
d)       Сtrl + стрілку вправо;

4.Сtrl + стрілку вправо;Для того щоб видалити слово праворуч від
  курсору потрібно натиснути клавиши …
a)  Ctrl + BackSpace;
b)  Ctrl + R;
c)  Сtrl + Delete;
d)      Ctrl + L;

Вставити пропущене слово

5. Введення тексту у Microsoft Word відбувається в одному
  з двох режимів … чи … .

5.Режим … дозволяє
  згортати та розгортати заголовки та текст що до них відноситься, працювати з
  заголовками визначеної глибини вкладенності та таке інше.

6. В Microsoft Word можна
  використовувати два основних типи списків: список з … та список з …

6. Для об’єднання двох
  таблиць необхідно видалити всі … між ними, після чого таблиці об’єднаються.

7.
  За
  допомогою якого сполучення клавиш можливо відмінити помилково внесені зміни в
  документ?
a)
  Ctrl
  + Backspace;
b)
  Alt
  + Backspace;
c)
  Ctrl
  + N;
d)
  Alt
  + H;

7.За допомогою клавіш
  … можна встановити/відмінити керування регістром символів.
a)
  1.
  Shift + R;
b)
  2.
  Shift + F3;
c)
  3.
  Ctrl +
  R;

8.    Для того щоб перейти
  до першої комірки поточного рядка таблиці потрібно натиснути сполучення
  клавиш …
a)      Alt + Home;
b)      Ctrl + F;
c)      Alt + F;
d)      Shift + Home;

8.Для того щоб перейти
  до останньої комірки поточного рядка таблиці потрібно натиснути сполучення
  клавиш …
a)      Ctrl + End;
b)      Alt + End;
c)      Shift + End;

9.
   Як
  відомо сортування в таблиці може відбуватися по декільком стовпцям. Яка
  максимальна кількість стовпців може використовуватись?
a)      7;
b)
  6;
c)
  3;
d)
  9;

9.Яку максимальну
  кількість рівнів вкладеності дозволяє створювати Microsoft word в багаторівневих
  списках?
a)    12;
b)   6;
c)    9;
d)   3;

10.  … називається будь-яке
  оформлення, яке повторюється на кожній сторінці документа зверху чи ( або и) знизу.

10.  … називається будь-яке
  оформлення, яке повторюється на кожній сторінці документа зверху чи ( або и)
  знизу.

11.  Microsoft Word автоматично формує
  два типи зносок. Які?
a)      Звичайні та кінцеві;
b)      Абсолютні та відносні;
c)      З нумерацією та з
  помітками;

11.     Для того щоб в
  будь-якій комірці таблиці вставити символ табуляції необхідно натиснути
  сполучення клавиш …
a)
  Сtrl + Tab;
b)
  Shift
  + Tab;
c)
  Alt
  + Tab;

12.  За допомогою якої
  клавіши програма повторює останню дію, що була виконанна?
a)
  F4;
b)
  F5;
c)
  F7;
d)
  F12;

12.Щоб відмінити
  попередню дію потрібно натиснути сполучення клавиш Alt + BackSpace або …
a)      Ctrl + D;
b)      Сtrl +Z;
c)      Ctrl + F;

13.
  Для
  виділення фрагменту тексту з використанням клавіатури потрібна клавіша …
a)      Shift;
b)      Ctrl ;
c)      Alt;

13.Яке сполучення клавиш потрібно натискати для
  того щоб перемикатися між вікнами в програмі Microsoft Word?
a)      Ctrl + F7;
b)      Ctrl + F8;
c)      Сtrl + F6;
d)      Ctrl + F9;

14.     Щоб зберегти файл в
  програмі Microsoft Word потрібно вибрати команду
  Сохранить з меню Файл або натиснуть …?
a)      Shift + F12;
b)      Ctrl + F12;
c)      Alt + F12;

14.При натисненні на клавіши Ctrl + І виділений фрагмент текту
  становиться:
d)      підкресленим;
e)      закресленим;
f)       курсивним;
g)      прихованим;

file_name: testi vord.docx

alt: Тестові запитання Варіант 1

title: Тестові запитання


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение "Пестречинская школа-интернат для
детей с ОВЗ".

Выступление на методическом объединении:
«Духовно-нравственное и патриотическое воспитание во
внеурочное время согласно требованиям ФГОС».

 Подготовила:
Николаева О.Г.

Ноябрь 2018.
         Проблема
духовно-нравственного и  патриотического воспитания в последнее время стала
насущной и требует  своего решения в связи с негативными процессами,
происходящими в общественном сознании и поведении. Поэтому в школе необходима
продуманная направленная работа по развитию и формированию
духовно-нравственных  и патриотических качеств  школьников.
         В наше
время материальные ценности стоят выше духовных. Сейчас в школу приходят дети с
разным пониманием нравственных норм и понятий, не говоря уже о духовности.
Приходя в школу, ребенок имеет лишь некоторые представления о том, что такое
добро и зло, правда и справедливость. Смена ценностных ориентиров современного
общества, расширение информационного пространства, снижение эффективности
традиционных методов обучения заставляют нас искать новые методы и технологии
в   образовании и воспитании подрастающего поколения. В связи с этим разработана
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся  в соответствии
с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального и общего образования, на основании
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России. Программа направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и
патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни
в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа предполагает реализацию в
постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с
социальными партнерами школы.
           Ключевая
роль в духовно-нравственном сплочении общества отводится образованию.  Школа –
единственный социальный институт, через который проходят все граждане России.
Ценности личности, конечно, в первую очередь формируются в семье. Но наиболее
системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание
личности происходит в сфере образования. Поэтому именно в школе должна быть
сосредоточена не только интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь
школьника. Ребенок школьного возраста, особенно в начальной школе, наиболее
восприимчив к духовно-нравственному развитию и воспитанию. А вот недостатки
этого развития и воспитания трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и
усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью.  Концепция
определяет цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности,
систему базовых национальных ценностей, принципы духовно-нравственного развития
и воспитания личности. На какой же идеал ориентирует нас Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности? Современный национальный
воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
           Основным
содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются
базовые национальные ценности. Эти ценности мы храним в культурных и семейных
традициях, передаем от поколения к поколению. Опора на эти ценности помогает
человеку противостоять разрушительным влияниям.
 Каковы же наши
традиционные источники нравственности? Это Россия, наш многонациональный народ
и гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа¸
человечество. Соответственно этому и определяются базовые национальные
ценности:
–      патриотизм
– любовь к своей малой Родине, своему народу, к России, служение Отечеству;
–
гражданственность – закон и порядок, свобода совести и вероисповедания,
правовое государство;
–      социальная
солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
–
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество,
–      наука –
ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
–      семья –
любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
–      труд и
творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
–
традиционные российские религии – представление о вере, духовности, религиозной
жизни человека, толерантности, формируемые на основе  диалога;
–      искусство и
литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
–      природа –
эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание.
        Базовые
ценности должны лежать в основе уклада школьной жизни, определять урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность детей. Развитию духовно-нравственного
воспитания  способствует именно дополнительное образование во внеурочной
деятельности.  Для организации такого пространства необходимо взаимодействие
школы с семьей, общественными и религиозными объединениями, учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации.
Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
         Внеклассная
работа предполагает разнообразные формы внеурочной деятельности. Этические
беседы, творческие мастерские, экскурсии в музеи, театры, заочные экскурсии,
фольклорные и поэтические праздники, театрализованные представления, встречи с
интересными людьми, проектная и исследовательская деятельность, фотовыставки,
классные часы ,конкурсы рисунков ,спортивные конкурсы и т. д. Внешкольную
деятельность невозможно осуществить без сетевого образовательного пространства
.Это сотрудничество с учреждениями дополнительного образования, культуры,
общественными организациями. Библиотека может и должна стать центральным местом
воспитания, прежде всего нравственной, творческой личности. Воспитать такого
человека без книг невозможно.
         Каждый
вид занятия имеет свою задачу в деле формирования духовно - нравственной
культуры  школьников.
        Духовно-нравственное
и патриотическое воспитание, воспитание гражданина своей страны - одна из
трудных, но приоритетных задач современной школы. Необходимо уже в начальной
школе создавать условия для того, чтобы учащиеся росли идейно зрелыми,
нравственно стойкими  и духовно богатыми людьми.
       Задача
духовно-нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые
требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого
ребенка, такие как долг, честь, совесть, достоинство.
       Нравственное
начало пронизывает всю многогранную практическую деятельность ребенка, его
мотивационную, эмоциональную и интеллектуальную сферы. На это надо опираться
при выборе методов и приемов духовно-нравственного и патриотического
воспитания  школьников
       Духовно-нравственное
и патриотическое воспитание является одним из основных компонентов
образовательного процесса в школе, что помогает вырастить честных, добрых,
трудолюбивых людей, поможет найти им своё место в жизни, использовать
полученные знания и умения на благо Родины.

file_name: выступление на МО 2018 ноябрь.docx

alt: На какой же идеал ориентирует нас

alt: Земля, экологическое сознание.

intro: Выступление

title: Выступление на «Духовно-нравственное и патриотическое воспитание во внеурочное время согласно требованиям ФГОС».


extracted_text:
Экономическая сущность расходов,
связанных с операционной деятельностью

Одним из
основоположников обучения о расходах был Хома Аквинский. В трактате «Сумма
теологии» одной из центральных проблем, которые он рассматривал, была проблема
«справедливой цены». При этом объектом для определения «справедливой цены» он
выделял расходы продавца.
Первая попытка
систематизации экономической деятельности была сделана меркантилистами, по
убеждению которых источником богатства государства является торговля. Последователь
идей меркантилизма И. Т. Посошков одним из путей увеличения доходности считал
борьбу с непроизводительными расходами и строжайшую экономию.
Дальнейшее
развитие политическая экономия получила благодаря работам физиократов - нового
направления развития экономической мысли. Переместив акцент с торговли на
производство, специалисты все - таки продолжали изучать экономическую сущность
затрат как элемента «чистой продукции» - прибыли.
Л. Вальрас - французский
экономист, автор теории общего равновесия, выделил одно из направлений этой
теории, заключающееся в том, что продажная цена продуктов равна затратам,
выраженным в предоставляемых услугах.
А. Маршал при
изучении проблемы цены основными её элементами выделял два фактора: предельную
полезность и издержки производства.
К. Маркс, развивая
идеи А. Смита о стоимости товара, доказал, что « ...стоимость любого товара,
как и всей продукции отдельных производителей и общества в целом состоит из
трех частей: стоимости материальных затрат, расходов на зарплату и прибыли».
Как видим, одним
из основных направлений рассмотрения экономистами разных эпох и разных школ
является изучение сущности, места и роли затрат в формировании как цены товара,
так и прибыли предприятия. Затраты, как экономическая категория является
основой при выборе метода ценообразования.
Понятие затрат
обычно ассоциируется с определенными потерями, понесенными для получения
некоторых полезных результатов. Эти потери могут быть очень разнообразны. Они
могут быть осязаемыми и неуловимыми, объективными и субъективными, денежными и
не денежными. Кроме того, полезные результаты и отнесенные в целях их
достижения затраты могут распределяться между субъектами экономических
отношений по-разному. Полезный результат может оказаться в руках одних, тогда
как потери, которые связаны с его получением, или хотя бы часть их, выпадут на
долю других.
Поэтому нет
единого, универсального и в то же время достаточно простого метода определения
издержек.
В условиях
товарно-денежных отношений и хозяйственной обособленности предприятия неизбежно
сохраняются различия между общественными издержками и расходами предприятия.
Общественные издержки - это совокупность живого и овеществленного труда,
находящая выражение в стоимости продукции. Издержки предприятия состоят из всей
суммы расходов предприятия на производство продукции. Затраты, на производство
продукции выраженные в денежной форме, называются себестоимостью и являются
частью стоимости продукта. В нее включают стоимость материалов, топлива,
электроэнергии и других предметов труда, амортизационные отчисления, заработная
плата персонала и прочие денежные расходы. Снижение себестоимости продукции
означает экономию овеществленного и живого труда и является важнейшим фактором
повышения эффективности производства.
Тактическая цель
жизнедеятельности и устойчивого развития любого предприятия, независимо от
сферы деятельности, заключается в получении стабильного дохода и приемлемого
уровня прибыли. Эта цель достигается предприятием в процессе осуществления
финансово-хозяйственной деятельности, что невозможно без учета величины
расходов.
В экономической
теории утвердился подход, согласно которому любое коммерческое предприятие
стремится принимать такие решения, которые обеспечивали бы ему получение
максимально возможной прибыли. Прибыль, как правило, зависит от цены продукции
и затрат на ее производство и реализацию.
Цена продукции на
рынке – следствие взаимодействия спроса и предложения. Под воздействием законов
рыночного ценообразования в условиях свободной конкуренции цена продукции не
может быть выше или ниже по желанию производителя или покупателя, она
выравнивается автоматически. Другое дело - расходы. Они могут возрастать или
снижаться в зависимости от объема потребления трудовых и материальных ресурсов,
уровня техники, организации производства и других факторов. Итак, производитель
располагает множеством способов снижения затрат, что может пустить в ход при
умелом руководстве.
Под затратами
следует понимать выраженные в денежной форме текущие затраты, связанные с использованием
трудовых, материальных и финансовых ресурсов на осуществление торгово-производственной
деятельности предприятия.
Отметим, что
существует несколько подходов к их определению, каждый из которых имеет свою
область применения. В экономической литературе и нормативных документах часто встречаются
такие термины, как «издержки», «затраты».
Неправильное
определение этих понятий может исказить их экономический смысл.
В П(С)БУ
1, вступивший в действие в 2013 г. «Общее требование к финансовой отчетности» дается
следующее определение расходов: «Расходы – это уменьшение экономических выгод в
виде выбытия активов или увеличения обязательств, что приводит к уменьшению
собственного капитала (за исключением уменьшения капитала за счет его изъятия
или распределения собственниками)».
Таким образом,
возникновение затрат сопровождается уменьшением экономических ресурсов
предприятия и увеличением кредиторской задолженности.
Внимательное
ознакомление с сущностью вышеперечисленных терминов в справочной литературе позволяет
сделать вывод о том, что в своей основе все эти определения означают - расходы
предприятия, связанные с выполнением отдельных операций.
Однако по нашему
мнению трудно с этим согласиться. Более целесообразным трактовка понятия
«расходы» представлены в действующей законодательной базе, то есть «Расходы -
это уменьшение экономических выгод». В своей работе для обозначения этих
категорий мы будем оперировать следующими определениями. Под затратами мы будем
понимать явные (фактические, расчетные) издержки предприятия, а под расходами
уменьшение средств предприятия или увеличение его долговых обязательств в
процессе хозяйственной деятельности. Расходы означают факт использования сырья,
материалов, услуг. Только в момент реализации предприятие признает свои доходы
и связанную с ним часть затрат - расходы.
В западном учете
термины «расходы» также применяют термины «затраты», и некоторые другие
термины. В западном учете термины имеют разные значения. Например, профессор
Гарвардского университета Роберт Н. Энтони в книге «Самоучитель по
бухгалтерскому учету» определяют эти термины как - таб.1.1.1.
Таблица 1.1.1 – Терминология понятия
«расходы», отраженная в книге «самоучитель по бухгалтерскому учету» профессором
Гарвардского университета Робертом Н. Энтони.

№
п/п

Срок

Определение

1

Расходы
  учета

«если
  предприятие приобретает товары или платит за услуги»

2

Расходы

«имеют
  место тогда, когда использование ресурсов связано с основной деятельностью
  предприятия»

3

Расходы
  на производство

«представляют
  собой прямые затраты, связанные с производством продукции»

4

Себестоимость
  (расходы)

«денежное
  выражение величины ресурсов, используемых для тех или иных целей»

5

Себестоимость
  реализованной продукции

«себестоимость
  продукции, доходы от реализации которой получены в течение определенного
  отчетного периода»

Следовательно,
затраты имеют место, тогда когда ресурсы добываются, а расходы - когда ресурсы
употребляют. Различие сроков, рассмотренных Робертом Н. Энтони позволяет
сделать вывод о том, что хозяйственные операции, связанные с этими сроками, по
- разному влияют на состояние активов и капитала предприятия.
Необходимость
применение терминов «расходы» и «затраты» в различных значениях подтверждается
и русскоязычным вариантом Международных стандартов бухгалтерского учета.
В МСБУ
2 применяются термины – «расходы на приобретение» и «затраты на переработку», МСБУ
11 содержит
два разных подхода – «Затраты в установленном порядке» и «Признание доходов и расходов
в установленном порядке», но данный подход в большей степени касается
строительных организаций и практически не имеет отношения к других
производственных предприятий. Как отмечают авторы – «применение термина
«затраты» в соответствующих случаях облегчило бы бухгалтерам понимание многих
норм национальных стандартов».
Так, «употребление
термина «затраты» сделало бы более понятным содержание абзацев первого и второго
п. 7, а также п. 9 и пп.9.5 П (С)БУ 16:
- «затраты
признаются расходами...»
- «затраты ... отражаются
в составе расходов...»
- «не признаются
затратами ... затраты» ... ».
Трудно согласится
с авторами, так как определенный ими аспект требует определенных доказательств.
С этой целью необходимо рассмотреть виды затрат в зависимости от деятельности
предприятия и классификации затрат предприятия.


extracted_text:
Методическое
пособие «Слоник ощущений»

Автор-составитель: Карпухина Ирина Львовна

Для ребёнка игра – это
естественное состояние, в котором он существует, развивается, познаёт мир.
Любопытство и потребность активно действовать побуждают ребёнка играть. Среди
различных детских игр особое место занимают познавательные игры. Они дают
ребёнку возможность проявить творческую активность, расширяют его кругозор,
развивают находчивость, смекалку, пробуждают интерес к занятиям, влияют на
эмоциональное состояние ребёнка, на его здоровье.
Предлагаю Вашему вниманию
методическое пособие «Слоник ощущений» для дошкольников от 3-7 лет, целью которого
является получение сенсорной информации об объекте
исследования, повышение уровня познавательной активности детей при работе с
природным объектом, развитие эмоциональной сферы.
Задачи:
Учить детей узнавать предметы
по характерным признакам.
Закреплять представления детей
о геометрических фигурах.
Развивать мелкую моторику рук,
пальцев, тактильные ощущения, речь детей.

Для изготовления данного пособия
потребуются следующие материалы:
коробка квадратной формы с отверстием-хоботом  для
руки, хобот из трикотажной ткани серого цвета, картон для ушей, круглые втулки
из-под рулонов пакетов для ног, самоклеящаяся бумага серого цвета; объекты
исследования (камешки, шишки, жёлуди, ракушки, разнообразный материал из
пластмассы, металла, бумаги, ткани, резины и т.п.)

Этапы изготовления
дидактического пособия:
Взяли пустую коробку
из-под обуви, обклеили серой самоклеящейся плёнкой, сделали одно  отверстие, в
него вшили рукав-хобот, приклеили ножки в нижнюю часть коробки, приклеили
глаза, хобот.

Ход игры:
Воспитатель кладёт в ящик-слоник
исследуемый объект, ребёнок через отверстие- хобот  ощупывает предмет и
передаёт свои ощущения.

Варианты игры:
1 вариант – среди всех предметов найти
тот, который называет воспитатель.
2 вариант - сделать сортировку предметов
(например, твёрдый/мягкий);
3 вариант - узнать тактильным способом
геометрические фигуры, количество предметов.

Пособие
может быть использовано как в процессе НОД, так и в свободной деятельности.
Дидактическое пособие побуждает ребёнка к активной игровой,
познавательной деятельности.
Пособие можно использовать как в процессе НООД,
так и в свободной деятельности. Можно детям предложить также тактильным образом
узнавать геометрические фигуры, количество предметов, свойства предметов
(мягкий, твёрдый, мокрый, гладкий, шершавый и т.д.)
Дидактическое
пособие побуждает ребёнка к активной игровой, познавательной деятельности.
Окошко в задней стенке позволяет воспитателю видеть то, что ребенок трогает
руками.
Ожидаемые
результаты:
Дети
умеют, используя тактильные ощущения, определять предмет по характерным
признакам, считают предметы, не глядя, умеют словесно передать общий вид
предмета.

file_name: слоник ощущений.docx

alt: Методическое пособие «Слоник ощущений»

intro: Данное пособие имеет познавательную направленность

title: Методическое пособие "Слоник ощущений" для детей дошкольного возраста


extracted_text:
РЕАЛИЗАЦИЯ
ПРОЕКТА «МЕТОДИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ НАСТАВНИЧЕСТВА И НАСТАВНИЧЕСКИХ
ПРАКТИК» В ГУМАНИТАРНЫХ НАУКАХ
Михайлова Елена Владимировна,
 МОБУ «СОШ «Муринский ЦО №2», г. Мурино,
Ленинградская область

В апреле - мае
2022 года прошло профессионально-общественного обсуждение и утверждение проекта
«Школа Министерства Просвещения России».
Наставничество -
технология интенсивного личностного развития, передачи опыта и знаний,
формирования навыков, компетенций, мета навыков и ценностей, которая поможет
решить поставленные задачи, чтобы образовательная организации соответствовала
критериям с целью реализации данного проекта, тем самым решает задачи на всероссийском
уровне.
Универсальность технологии наставничества
позволяет применять ее для решения проблем, возникающих практически у любого
обучающегося так и учителя отдельной образовательной организации.:
v  подростка, который
оказался перед ситуацией сложного выбора своей дальнейшей образовательной
траектории или профессии, недостаточно мотивирован к учебе, испытывает
трудности с адаптацией в школьном коллективе
v       одаренного ребенка, которому
сложно раскрыть свой потенциал в рамках стандартной образовательной программы
либо который испытывает трудности коммуникации;
v        ребенка/подростка
с ограниченными возможностями здоровья, которому приходится преодолевать
психологические барьеры
v  проблемы адаптации
молодого специалиста в новом коллективе;
v      эмоциональные,
психологические и профессиональные проблемы педагога с большим стажем работы,
ощущающего себя некомфортно в мире новых образовательных технологий или
испытывающего кризис профессионального роста, находящегося в ситуации
профессионального выгорания.
Таким образом,
методическое сопровождение образовательного процесса через наставнические
практики является актуальным вопросом, повышает качество образования в ОО и
помогает решить задачи «Школы Министерства Просвещения» и развиваться ОО от
базового уровня к среднему и полному. Так, мы пришли к мысли реализовать на базе
нашей школы проект «Методические и организационные аспекты наставничества и
наставнических практик в образовательной организации»
Наш проект обеспечивает решение следующих
задач
v  раскрытие
потенциала каждого
наставляемого;
v  преодоление
подросткового кризиса,
самоидентификация подростка, формирование жизненных ориентиров;
v  адаптация
обучающегося в
новом учебном коллективе;
v  повышение
мотивации к учебе и
улучшение образовательных результатов обучающегося, в том числе через участие в
проектной и внеурочной деятельности, профориентационных программах,
стажировках;
v  создание условий
для осознанного выбора оптимальной образовательной траектории, в том числе для
обучающихся с особыми образовательными потребностями (дети с ОВЗ, одаренные
дети, подростки в трудной жизненной ситуации);
v  формирование жизненных
ценностей и активной гражданской позиции наставляемого;
v  развитие гибких
навыков, лидерских качеств, метакомпетенций как основы успешной самостоятельной и
ответственной деятельности в современном мире (в том числе готовность учиться в
течение всей жизни, адаптироваться к изменениям на рынке труда, менять сферу
деятельности и т. д.);
v  формирование
предпринимательского потенциала наставляемого (проактивное мышление,
практико-ориентированность, способность решать нестандартные задачи и др.);
v  создание условий
для осознанного выбора профессии обучающимися и формирования потенциала для
построения успешной карьеры;
v  адаптация учителя в новом
педагогическом коллективе, предотвращает проф. выгорание учителя.
Актуальность
заключается в том, что
◦
проект
позволит сообществу учителей, учеников и родителей сформироваться в
образовательной организации в качестве новой плодотворной среды для раскрытия
потенциала всех участников образовательного процесса. Создание такого
сообщества станет возможным за счет построения новых отношений, которые
обогащают друг друга с помощью технологий наставничества.
◦
для
сообщества образовательной организации– это канал получения опыта.
◦
с
помощью наставнических практик участники образовательного процесса могут получить
опыт, знания, навыки, компетенции и ценности быстрее, чем с помощью других
методов передачи (учебные материалы, система классов, самостоятельная работа и
проектная работа, формализованное общение).
Цель
проекта
создание
условий для формирования эффективной системы методической поддержки,
самоопределения и профессиональной ориентации всех обучающихся и педагогических
работников разных уровней образования и молодых специалистов через реализацию
разных моделей наставничества в системе в образовательном учреждении.
В результате реализации проекта мы
планируем:
Разработать и создать сайт, как центр
методической поддержки для наставляемых и наставников, где будет отражены:
-  наставнические практики данного
проекта.
- опыт и отдельные практики отражать в
сборниках и публикациях.
Измеримыми результатами реализации проекта
являются: повышение
успеваемости и улучшение психоэмоционального фона образовательной организации;
•      численный рост
кружков по интересам, а также внеурочных мероприятий по профессиональной
подготовке;
•      увеличение
процента обучающихся, прошедших профориентационные мероприятия;
•      численный рост
успешно реализованных и представленных результатов проектной деятельности
(совместно с наставником);
•      увеличение числа
обучающихся, планирующих стать наставниками в будущем и присоединиться к
сообществу благодарных выпускников;
•       численный рост
планирующих трудоустройство на региональных предприятиях выпускников.
Основные формы, технологии и методы работы

Универсальные. Беседа, консультация,
     совет, разбор проблемы, совместная деятельность. Примеры: беседа на тему
     важности эмоционального интеллекта, обсуждение проблем с одноклассниками,
     профессиональная консультация, работа над совместным проектом по предмету.
Поддержка в становлении
     индивидуальности наставляемого.  Примеры: проведение экскурсии на
     предприятии (музей, офис и др.); оказание помощи в выборе направлений
     дополнительного образования – заполнение таблиц «Сильные и слабые
     стороны», «Мои мечты и цели», совместный мониторинг дистанционных курсов;
     приглашение на совместные занятия – поход на тренировку, репетицию.
Содействие в проявлении
     индивидуальности наставляемого. Примеры: обсуждение сильных сторон
     наставляемого, организация творческой и иной деятельности наставляемого –
     концерта, выставки, публикации; помощь в подготовке наставляемого к
     участию в олимпиаде, конкурсе, спортивном, творческом, профессиональном и
     ином мероприятии.
Помощь в самоорганизации. Примеры:
     помощь в составлении плана достижения поставленных целей; составление
     программы саморазвития; мотивационные встречи и напоминания; совместные
     соревнования «Брось себе вызов»; борьба с вредными привычками.
Групповые формы работы. Примеры:
     организация конкурсов, концертов, соревнований, хакатонов для команд;
     организация образовательных тренингов и интенсивов; коллективное
     приглашение на мероприятия для появления новых знакомств и контактов;
     ролевые и педагогические игры; групповая работа над проектом; волонтерская
     или благотворительная деятельность и т.д.
Помощь в профессиональном становлении
     наставляемого. Примеры: совместная работа над проектом; проведение или
     посещение открытых лекций, семинаров; методические советы; совместный
     выбор и анализ литературы; практика на предприятии или в лаборатории (в
     некоторых формах); совместное создание продукта или курирование
     индивидуальной работы наставляемого; подготовка к участию в конкурсах
     профессионального мастерства и т. д.

Таблица
используемых основных моделей наставничества в проекте

Модель наставничества

Традиционное
  наставничество (One-on-One Mentoring – «один на один»)

Партнерское
  наставничество: «равный – равному» (Peer-to-peer Mentoring)

Групповое
  наставничество (Group Mentoring)

Флэш-наставничество
  (Flash Mentoring)

Скоростное
  наставничество (Speed Mentoring)

Реверсивное
  наставничество (Reverse Mentoring)

Виртуальное
  наставничество (Virtual Mentoring)

Существует мнение
о том, что оценка деятельности наставников может войти в противоречие с
принципом добровольности наставничества.
Такое мнение,
безусловно, имеет право на существование, однако сама постановка вопроса о
наставничестве как о деятельности исключительно добровольной, т.е. по сути
волонтерской, не требующей внешнего стимулирования, является спорной.
Но даже в том
случае, если наставник является добровольцем, он должен отчетливо понимать
не только суть, социальную миссию и конкретные задачи своей деятельности, но и
показатели успешности ее хода и результатов.
И главное, он
должен знать и осмысленно использовать ключевой показатель достижения цели
наставничества.
Ключевой
показатель достижения цели наставничества - способность сопровождаемого
самостоятельно осуществлять деятельность, в рамках которой осуществлялось
наставничество, иными словами, готовность сопровождаемого с определенного
момента обходиться без наставника.
Сейчас на пике
славы и востребованности находятся информационно-технического направления. Однако
являясь специалистом гуманитарного направления, в данном проекте я стараюсь
уделить большое внимание гуманитарным наукам.  Например, в сфере IT  мы широко работаем в таких профнаправлениях как
дизайнеры,  менеджеры, сценаристы, рекрутеры, тестировщики.  В экономической
сфере любимыми у ребят являются такие гуманитарные направления как ресторанный
и гостиничный бизнес, туризм и таможенное дело. Мы имеем большой опыт сотрудничества
с ВУЗами и компаниями-предприятиями Санкт-Петербурга. Аспиранты, преподаватели
высших учебных заведений являются прямыми наставниками ребят в подготовке их к
научно-исследовательским конференциям. Студенты старших курсов проводят
различные практикумы, лекции и семинары для школьников, сами обучающиеся
посещают курсы на базе университетов. Наставничество ВУЗов -дает уверенность в
самоопределении и уверенном поступлении в ВУЗ, а на базе компаний и предприятий
ребята проходят стажировку с дальнейшим устройством на работу.
На
основе работы над проектом можно сделать следующие выводы:
Главными
условиями результативного функционирования наставничества в образовательном
учреждении являются:
-
наличие внутреннего образовательного дефицита у сопровождаемого (группы
сопровождаемых);
-
достаточный уровень зрелости социокультурной среды и/или корпоративной
культуры, для которого характерна атмосфера сотрудничества;
- стимулирование
деятельности наставника (дополнительная оплата, уменьшение объема основной
нагрузки, различные формы нематериального стимулирования, наличие у наставника
специального образования/подготовки (необходимое условие для определенных,
наиболее сложных случаев, таких как работа с сопровождаемыми-инвалидами или с
лицами из группы риска).

file_name: новый_ст  ГУМАНИТ-Михайлова ЕВ.docx

alt: РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА «МЕТОДИЧЕСКИЕ

alt: Актуальность заключается в том, что ◦ проект позволит сообществу учителей, учеников и родителей сформироваться в образовательной организации в качестве новой плодотворной среды для раскрытия потенциала…

alt: Помощь в самоорганизации

alt: На основе работы над проектом можно сделать следующие выводы :