extracted_text:
Формирование
коммуникативных УУД у младших школьников
Учение –это
радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не только
по обязанности.
Я.А.
Коменский
Сегодня
представление о том, что школа должна давать прежде всего знания, умения,
навыки, то есть служить своего рода раздаточным пунктом, складом готовых
знаний, признается неактуальным. Задачей современнойшколы должно
стать формирование человека, совершенствующего себя, способного самостоятельно
принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути реализации, т.е.
творческого в широком смысле этого слова.
Введение нового Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
привело к существенным изменениям в системе образования. Основой образования
становится системно – деятельностный подход, который подразумевает
построить процесс обучения так, чтобы научить ребёнка учиться, поэтому
приоритетным становится -самостоятельное приобретение и применение полученных знаний,
а не просто воспроизведение готовых. Такой подход в обучении способствует
формированию у детей не только предметных результатов, но и метапредметных,
основным результатом которых является способность к универсальным учебным
действиям, направленных на управление своей познавательной деятельности.
Универсальные
учебные действия составляют систему в составе:
1. Личностные
УУД (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое
оценивание).
2. Регулятивные
УУД (планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка).
3.Познавательные
УУД (общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия
поиска и постановки проблем);
4. Коммуникативные
УУД (планирование сотрудничества, постановка вопросов, разрешение
конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свою позицию в
соответствии с нормами родного языка). [2]
При
организации учебного процесса в начальной школе у ребенка одновременно
формируются и совершенствуются все виды УУД.
Более
подробно мне хотелось бы остановиться на формировании у младших школьников
коммуникативных универсальных действий, так как именно данные действия
являются основой практической деятельности человека в любой сфере
жизни.
1.Теоретические
основы формирования коммуникативных
универсальных
учебных действий у младших школьников.
Характеристика
коммуникативных универсальных учебных
действий.
При
изучении природы коммуникативных универсальных учебных действий, необходимо
иметь представление о таких основных понятиях, как "коммуникация",
"коммуникативная компетентность", "общение", которые
взаимосвязаны между собой.
Коммуникация-
это сложный процесс, состоящий из взаимозависимых шагов, каждый из этих шагов
необходим для того, чтобы сделать наши мысли понятными другому лицу. Каждый шаг
- это пункт, в котором, если мы будем небрежны, и не будем думать о том, что
делаем, - смысл может быть утрачен. Существует определение коммуникации в общих
выражениях как процесса передачи информации от одного человека (трансмиттера) к
другому (приемнику) с целью сообщения определенного смысла. А.Б. Зверинцев
рассматривает коммуникацию, прежде всего, как одну из форм взаимодействия людей
в процессе общения, как информационный аспект общения. [1]
Общение-
сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми
(межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый
потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три
различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен
действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Вне
общения невозможна человеческая деятельность.
Коммуникативные действия
обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров
по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Потребность
в общении - одна из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с
окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем
интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в
социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую
зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается
наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов
отношений. Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных
средств, тем успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация
и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня
сформированности ее коммуникативной культуры.
Сформировать
коммуникативные умения – значит, научить школьника ставить вопросы и четко
формулировать на них ответы, внимательно слушать и активно обсуждать
рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им
критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе, а также способность
выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям
восприятия других участников коммуникативного общения.
К
коммуникативным действиям относятся:
-
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
-
постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения
и
его реализация;
-
управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
-
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Основные
критерии оценивания:
-
рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного
содержания и условий осуществляемых действий;
-
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он
знает и видит, а что нет;
- умение
с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.
Таким
образом, под коммуникативными универсальными учебными
действиями будем понимать действия, которые обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

При
поступлении в школу ребенок имеет определенный уровень развития общения. В
состав базовых предпосылок входят следующие компоненты:
-
потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
-
владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
-
приемлемое отношение к процессу сотрудничества;
-
ориентация на партнера по общению;
-
умение слушать собеседника.
В
соответствии с нормативно протекающим развитием к концу дошкольного возраста
большинство детей умеют устанавливать контакт со сверстниками и незнакомыми им
ранее взрослыми. При этом они проявляют определенную степень уверенности и
инициативности (задают вопросы и обращаются за поддержкой в случае
затруднений).
К 6
- 6,5 годам дети должны уметь слушать и понимать чужую речь (необязательно
обращенную к ним), а также грамотно оформлять свою мысль в грамматически
несложных выражениях устной речи. Они должны владеть такими элементами культуры
общения, как умение приветствовать, прощаться, выразить просьбу, благодарность,
извинение и др., уметь выражать свои чувства и понимать чувства другого,
владеть элементарными способами эмоциональной поддержки сверстника, взрослого.
В общении дошкольников зарождается осознание собственной ценности и ценности
других людей, возникают проявления эмпатии и толерантности
Важной
характеристикой коммуникативной готовности 6 - 7-летних детей к школьному
обучению считается появление произвольных форм общения со взрослыми - это
контекстное общение, где сотрудничество ребенка и взрослого осуществляется не
непосредственно, а опосредствованно задачей, правилом или образцом, а также
кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. На их основе у ребенка
складывается более объективное, опосредствованное отношение к себе
В
рамках коммуникации как взаимодействие важной вехой в развитии детей является
преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных
отношениях. Детский эгоцентризм коренится в возрастных особенностях мышления и
накладывает отпечаток на всю картину мира дошкольника, придавая ей черты
характерных искажений (вместо объективности - феноменализм, реализм, анимизм, и
др.).
Детский эгоцентризм
– это, в психологии проявление, которое описывает неспособность
ребенка увидеть объекты вокруг глазами других.
На
протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия,
интерес к сверстнику становится очень высоким. Вокруг учебной деятельности
нередко возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг
другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д. Приобретение навыков социального
взаимодействия является одной из важнейших задач развития на этом школьном
этапе.
В
условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно и в более широком спектре.
В число основных составляющих организации совместного действия входят:
1.
Распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы.
2.
Обмен способами действия, заданный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта
совместной работы.
3.
Взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности.
4.
Коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания.
5. Планирование общих
способов работы, основанное на предвидении и определении участниками условий
протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы).
6.
Рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Способы
формирования коммуникативных УУД на уроках в
начальных
классах с использованием коллективных форм работы.
Перед
педагогами, работающими в начальных классах, встаёт проблема, как построить
процесс обучения так, чтобы он способствовал успешному формированию
коммуникативных универсальных учебных действий?
Для
решения данной проблемы в системе образования предусмотрены новые
педагогические технологии, методы, формы и приёмы. Рассмотрим некоторые из них.
В
первую очередь, мне хотелось бы рассказать об особенностях организации
коллективных форм работы в начальных классах. К ним относятся: парная и
групповая формы работы.
Целью
парной работы является необходимость научить детей общаться друг с другом, не
мешая другим, не перебивать, выслушивать друг друга до конца, принимать или
опровергать (опровергать аргументированно!) мнение собеседника, важно дать
детям понять, что работа в команде интереснее и продуктивнее, чем работа одного.
Работа в парах может быть очень разнообразной и интересной.
Работу в
парах необходимо вводить с первого класса. После того как дети научатся
работать по индивидуальным карточкам, начинают учиться работать в парах. В
первом классе главным становится выработка умения договориться, умения
общаться. Знакомимся с правилами общения: как сидеть за партой, при разговоре
смотри на собеседника, тихо говори в паре, называй товарища по имени, как
соглашаться, как возражать, как помогать, просить о помощи, внимательно слушай
ответ, потому что потом будешь исправлять, дополнять, оценивать. В детском
опыте такой формы общения еще не было, вызываем любую пару к доске и на примере
показываем, как нужно работать.
Следующий
этап:
1.
Научить тренироваться в парах (таблица сложения, устный счёт, взаимодиктанты с
использованием разрезной азбуки, выполнение заданий по вариантам с последующей
взаимопроверкой). Тренаж предполагает наличие карточек с примерами и ответами,
по которым дети задают примеры друг другу и проверяют правильность ответов
(устный счет 5 минут в начале урока).
2.
Обсуждение в парах. Что значит обсуждать? Это говорить по данной теме, ставить
вопросы и раскрывать их (Расскажите друг другу, о чём я вам только что
рассказала. Скажи напарнику, как ты его понял).
Важно
научить детей задавать вопросы и отвечать на них. - Задайте друг другу по два
любых вопроса к прочитанному или услышанному тексту и ответе на них. -
Составьте к услышанному тексту вопросы, используя слова, записанные на доске –
что? почему? для чего? и задайте их друг другу. Те вопросы, на которые дети не
смогут ответить в парах, разбираются фронтально, всем классом.
Работая
в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них
повышается интерес к этим упражнениям, ведь они выступают в роли не только
ученика, но и учителя.
Работу
в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при
повторении, закреплении, контроля знаний, т.е. на любом этапе, на любом виде
урока. Первое, чему нужно научить первоклассников – это проверять друг друга.
Проверять можно ответ, ход решения, правильность и красоту письма, домашнее
задание и т. д.
Во
время работы учитель помогает парам и фиксирует удачи и неудачи в организации.
Сначала учитель сам говорит парам, каким образом они должны работать. Позже
пары выбирают тот вариант, который им удобнее.
Пары
должны меняться, чтобы дети общались с разными одноклассниками. Но при этом и
важно учитывать психологические особенности ребенка. Не стоит сажать детей,
которые постоянно конфликтуют друг с другом в одну пару. Это может привести к
полному отказу от работы в паре, а также к конфликтам на уроке. Но и менять
партнеров в парах учителю следует осторожно, избегая фраз «С тобой никто не
хочет заниматься!», «Ты всем мешаешь!». Решить, как сформировать пары поможет
наблюдение и метод проб и ошибок. Не стоит бояться пересадить детей,
попробовать разные варианты пар.
После того как дети
научились работать в паре перехожу к групповой форме работы.Рассмотрим
особенности организации групповой формы работы на уроках в начальной школе. Я
остановилась на этапах, которые были рекомендованы Германом Константиновичем
Селевко. (Г.К. Селевко «Энциклопедия образовательных технологий» 2006 г.
издательство «Народное образование».)
Этапы
технологического процесса групповой работы
 I.
Подготовка к выполнению группового задания.
1.
Постановка познавательной задачи /проблемы/.
2.
Инструктаж о последовательности работы.
 3.
Раздача дидактического материала по группам.
 II
Групповая работа.
1.
Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
2.
Распределение заданий внутри группы.
3.
Индивидуальное выполнение задания.
4.
Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. Обсуждение общего
задания группой /замечания, дополнения, уточнения и обобщения/.
 III.
Заключительная часть.
1.
Сообщение о результатах работы в группах.
2.
Анализ познавательной задачи, рефлексия.
3.
Общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой группы.
Я
воспользовалась данными этапами и добавила ещё один в первый раздел
«Образование
групп».
 I.
Подготовка к выполнению группового задания.
Постановка
познавательной задачи /проблемы/.
Образование
групп.
3.
Инструктаж о последовательности работы.

4. Раздача дидактического материала по группам.
Почему
этот момент стал наиболее важным для меня? Дело в том, что важным условием
образования групп является существование в ней сильного ученика, недопустима
группа, состоящая только из слабых детей.
Для
правильного формирования групп я использую особенные приёмы. Среди них: «Кто
первый?», «Лото», «Цветовые полоски», «Понятия на одну тему», «Шесть думающих
шляп».
При
этом намеренно распределяю детей равномерно по силам.
Важным
этапом групповой формы работы является её второй этап.
Для
меня на этом этапе важным оказался механизм работы в группах, то есть
планирование и выбор способа работы в группах. Рассмотрим некоторые из них.
Способы
планирования групповой работы:
«Цепочка» -
самый простой и распространённый способ, в котором дети по кругу передают
задание и по очереди выполняют его.
«Конвейер». Задание
в группах выполняется по кругу, но каждый ребёнок отвечает за одну конкретную
операцию.
«Эскалатор».Дети
строятся как на уроках физической культуры, около магнитной доски. Затем по
очереди выполняют задание. Как только ребёнок выполнил задание уходит в конец
группы. Этот процесс длится до тех пор, пока задание не будет выполнено. Чаще
всего этот способ используют дети, для проверки знания таблиц сложения и
умножения, а также других подобных заданий.
«Метод сменных пар». Суть
данного способа заключается в том, чтобы как паутиной переплести участников
группы. Важным условием является чётное количество её участников. Происходит
своеобразный обмен опытом внутри каждой группы.
«Пила».
Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом,
который разбит на фрагменты. Каждый член группы находит материал по своей
части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных
группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному
вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои
группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в
свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).
Единственный путь освоить материал всех фрагментов – это внимательно слушать
партнёров по команде и делать записи в тетрадях. Отчитывается по всей теме
каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель
может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.
«Ручеёк».
В «Ручейке» идёт общение ребят внутри одного ряда. Для этой работы учитель
заготавливает к уроку карточки по числу учеников в ряду. Содержание карточек
отличается друг от друга. Для ребят второго и третьего ряда составляются
аналогичные карточки. После работы в постоянных парах начинается игра. Ребята
сидят в ряду. Затем один вариант начинает движение: с первой парты ученик идёт
на последнюю, а остальные передвигаются на одну парту вперёд. Движение идёт до
тех пор, пока все ученики следующего варианта не займут свои места. Можно
проводить «Ручеёк» по вариантам, между группами.
«Аквариум». Элемент
дискуссионной технологии. Учитель заранее даёт обсудить детям проблемные
вопросы, при этом обязательно одни и те же вопросы даются 2 группам одновременно.
Аквариум — это ролевая игра, в которой класс делится на 3- 4 группы, примерно
по 4 – 6 детей в каждой. Группы дискутируют между собой по очереди, а остальные
в это время выступают в роли наблюдателей, что позволяет одним «проживать»
ситуацию, а другим анализировать ситуацию со стороны и «сопереживать» её.
«Мозговой
штурм».
Особенностью
этого способа является выявление наиболее яркой идеи.
Во
время «мозгового штурма» записываются все идеи, которые
предлагают
члены групп.
На
этом этапе важной составляющей является умение распределить ролевые функции
членов группы.
Возможны
следующие ролевые функции:
Писарь
– записывает решение.
Спикер
– защищает решение, ответ от имени группы.
Организатор
– распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.
Планировщик
– исследует условия задачи и планирует работу.
Исполнитель
– осуществляет попытки решения.
Критик – контролёр –
проверяет соответствие и оценивает, подвергает сомнению мнение группы.
В
ходе решения роли могут плавно переходить одна в другую.
На
заключительном этапе работы в группах хотелось обратить ваше внимание на
представление результатов групповой работы. Результатом групповой работы
является либо представление творческого проекта по заданной теме, либо
коллективное выступление, либо сообщение о выводах, к которым пришли дети во
время групповой работы.
Групповую
форму работы использую в проектной деятельности. Так, в 2016 году на школьном
этапе конкурсов исследовательских проектов: «Малая академия» и «Первые шаги в
науку» групповой проект «В чём сила русской народной в песни?»
занялII место, в зональном этапе конкурса исследовательских проектов
«Малая академия» в р. п. Сурское этот же групповой проект
занял III место, а в Региональном конкурсе исследовательских проектов
«Старт в науку» занимает II место.
Групповая
форма работы при правильной её организации даёт много положительных моментов:
Способствует
100 % включению детей в мыслительный процесс.
Развивает
самостоятельность и интерес к познанию.
Вырабатывает
прочные знания.
Способствует
проявлению в большей степени чувства ответственности за проделанную работу.
Повышает
творческий потенциал.
Формирует
критическое мышление.
Мы
видим, что групповая форма работы создаёт думающую личность, умеющую
планировать свою работу, добывать знания, рассуждать, публично выступать, то
есть всесторонне развивает личность ребёнка, вырабатывая, таким образом,
ключевые компетенции, определяющие современное качество образования.
Комплекс
заданий, направленных на формирование и диагностику
коммуникативных
УУД у младших школьников.
Рассмотрим
примеры заданий, направленных на формирование коммуникативных УУД младших
школьников. Приведу примеры разных видов заданий, которые использую на уроках в
начальной школе.
Задания
для коллективных работ на уроках литературного чтения:
1.
Выполни задание в паре. Соедините героя с его именем. Выбери свой цвет, которым
будешь работать. Разделите работу поровну.
_______________________________
_______________________________
Пилюлькин
Незнайка Тюбик Знайка Винтик Пулька Булька Стекляшкин
2
.Выполни задание в группе. Что показалось каждому герою русской народной сказки
«У страха глаза велики» после столкновения с зайцем?
(Задача
каждого члена группы выбрать своего героя и найти в тексте соответствующий
момент.)
3.Соберите
из иллюстраций к сказке «У страха глаза велики» диафильм и подготовьте
коллективный пересказ сказки по ролям.
4.Прочитай в паре диалог
Незнайки и Цветика.
(Дети
читают диалог в паре, исключая слова автора.)
Задания
для коллективных работ на уроках математики:
1.Математическая
эстафета. Данный вид заданий использую на уроках математики при проверке
вычислительных навыков. Эстафету провожу по рядам. Для каждого ряда пишу на
доске незаконченные равенства. А дети по очереди выходят и дописывают ответ.
Побеждает тот ряд, который без ошибок справился с заданием.
2.
Составь из чисел 34, 45, 18, 67 суммы, а твой сосед по парте - разности.
Найдите их значения. Обменяйтесь тетрадями и проверьте работу друг у друга.
3. Какие
действия подсказывают рисунки? Выбери подходящий знак +, - , : или . Выполни
задание коллективно в группе.
4.Выполни
вычитание чисел 34 и 25, 63 и 15, 87 и 56, а твой сосед по парте пусть проверит
правильность твоих вычислений сложением.
Задания
для коллективных работ на уроках русского языка:
1.Расставьте
с товарищем по парте порядок предложений так, чтобы получился текст. Придумайте
название для полученного текста.
2.Вставьте
пропущенные буквы в словах. Выполните работу в паре. Определите какую
орфограмму повторили с товарищем?
К…силка,
з…мой, б…жит, в…сьмой, ст…да, …кно, з…мля, б…льчата,
3.Определите
части речи. Выполните задание в группе. Распределите работу поровну между
участниками.
Пушистый,
сугроб, снежинка, летит, нарядилась, большая, рычит, добрая,
кричит,
фиалка, корова, шустрый.
4.Выделите
в словах суффиксы. Выполните задание в паре.
Грибок,
беленький, котята, пёрышки, золотистый, холодный, ножища, горка.
5
.Выполните звуковой анализ слов, распределяя поровну задание в группе.
Задания
для коллективных работ на уроках окружающего мира:
1.Разделите
слова на две группы: тела природы и изделия. Выполни работу
с
товарищем по парте.
Сыроежка,
рояль, стул, картофель, стакан, ласточка, дерево, коляска.
2.Вместе
с другом найдите на глобусе (карте полушарий) материки и прочитайте их
названия.
3.Допишите
предложения, отвечая по очереди вместе с соседом по парте:
Земля
представляет собой ________________.
Полярную
звезду можно увидеть в созвездии _____________________.
Планета
Юпитер самая _________________________________.
Планета
Венера находится от Солнца на ____________________________.
Ближе
всего к Солнцу находится планета _______________________.
Моделью
Земли является ________________.
4.Составь
из слов двух столбиков пары. Выполни задание в группе.
Планета
Волга
Созвездие
Северная Америка
Звезда
Луна
Материк
Меркурий
Спутник Тихий
Океан
Чёрное
Река
Полярная
Море
Малая Медведица
Как
диагностировать сформированность коммуникативных УУД у младших школьников? Для
этого существуют специальные методики. Рассмотрим некоторые из них.
Методика
"Рукавички". Одним из самых простых и легких способов проверки
умений детей договариваться и работать в паре является методика Цукерман
"Рукавички". Для работы по методике "Рукавички" детей
усаживают за столы попарно. Выдают листочки, на которых изображены контуры
рукавиц - левой и правой. Каждому ребенку достается по одному рисунку. Также
педагог выдает набор цветных карандашей или восковых мелков. Детям
рассказывают, что нужно сделать обе рукавички полностью одинаковыми, как будто
это настоящая пара. Для этого нужно придумать узор, какими цветами будет
раскрашиваться каждая деталь. Каждый может предложить свой вариант рукавички.
Сначала необходимо продумать и обговорить, что именно будет нарисовано, а уже
потом приступать к совместной работе.Методику "Рукавички" может
провести школьный психолог или учитель самостоятельно. Во время рисования и
общения детей задача исследователя внимательно наблюдать за работой пары и
делать небольшие заметки.Оцениваться будут не только рисунки пары, но и то, как
они между собой общаются. У всех детей разные характеры. Одни спокойно
обговаривают задание, другие эмоционально неуравновешенны, повышают голос,
злятся, доказывают что-то партнеру. Есть дети замкнутые, которые молча
выполняют поручение, только изредка перебрасываясь парой слов. Все это должно
фиксироваться по время проведения методики "Рукавички" для младших
школьников.
Критерии
оценивания.
Существует
несколько критериев, по которым будет производится оценивание.
-Продуктивность
работы. Это прежде всего определяется по рисункам детей, а именно
насколько схожи обе рукавички.
-Коммуникативные
способности. Насколько ребенок умеет общаться со сверстниками, как он убеждает
товарища, умеет ли он договариваться, аргументировать свои решения. За
поведением детей наблюдает педагог. Чтобы не пропустить ничего из поля зрения,
желательно проводить методику "Рукавички" небольшими подгруппами.
-Умение
контролировать. Тут нужно внимательно смотреть, как ребенок проверяет действия
своего партнера. Это видно по тому, как часто смотрит ученик на рисунок другого
и сверяет свои действия согласно изображению партнера.
-Оказание помощи товарищу.
Это можно заметить при наблюдении за парой, услышав подсказки и советы, которые
дети могут давать друг другу.
-Эмоциональное
состояние учеников во время работы. Данный критерий имеет 3 типа поведения
детей: 1 - работают с увлечением, задание им нравится, дети веселые; 2 -
общаются между собой только при острой необходимости, выражают полное
равнодушие к деятельности; 3 - ругаются, злятся, нервничают, спорят, обижаются
друг на друга.
Методика
"Рукавички" Г. А. Цукерман оценивается тремя уровнями.
Первый
из них - высокий. Такую оценку ставят детям, которые раскрасили рукавицы
полностью одинаково, при этом вели себя спокойно и организованно, мирно
общались, не повышали голоса, согласовывали свои действия относительно цветов
раскрашивания и вида узоров. По ходу работы дети внимательно следили и
контролировали действия своего товарища, проверяли правильность выполнения
задания. Помогали друг другу подсказками, давали нужный карандаш и т. д.
Второй
уровень – средний. Рукавички имеют схожесть, но не полную. Есть
некоторые ошибки и неточности в изображении. Дети во время работы были
невнимательны, мало общались, не согласовывали свои действия.Есть варианты,
когда один делал работу, а другой молча срисовывал у него, причем не очень
внимательно. Общения почти не было, контроль имелся изредка.
Третий
уровень – низкий. В данном случае результат работы совершенно не отвечает
требованиям педагога. Рисунки полностью различны. Дети не смогли договориться,
так как не прислушивались к мнению товарища. Каждый настаивал на своем, не
слушал соседа, не согласовывал свои действия.В итоге получилась не пара
рукавиц, а две совершенно разные единицы изделий.
Мозаика
в парах
Каждая
пара детей получает мозаику, детали которой делятся между ними поровну. Задача
заключается в том, чтобы сложить общую картину. Для этого нужно задумать сюжет,
распределить усилия, учитывать и продолжать действия партнера и пр.
По
завершении работы каждое «произведение» показывается всем остальным, которые
пытаются догадаться, что изобразили авторы.
Рисуем
домики
Двое
детей должны нарисовать на одном листе бумаги общий домик и рассказать, кто в
нем живет.
Здесь приведены лишь
несколько сюжетов детских игр, стимулирующих взаимопомощь и заботу о другом.
Естественно, каждая игра может быть дополнена или изменена в зависимости от
вашей фантазии и конкретных условий. Важно только сохранить главную цель данных
игр — побуждать к заботливому и внимательному отношению к сверстникам.
Побуждать не призывами и нотациями, а создавая конкретные житейские или игровые
ситуации, в которых внимание к другому является необходимым и естественным
условием совместной игры. Очень важно также, что данные игры исключают всякое
сравнение детей, их конкуренцию и соревновательность. Каждый делает все
по-своему, как считает нужным. Нельзя осуждать детей за эгоизм или
невнимательность. Нельзя слишком хвалить одних и ставить их в пример остальным.
Такое оценивание и приведение положительных образцов, разделение детей на
«хороших» и «плохих» может только разъединить детей и вызвать отчуждение.
Наиболее эффективным способом воспитания нравственных качеств и преодоления
трудностей в общении является не поощрение и порицание взрослого и не
приобретение коммуникативных навыков, а формирование чувства общности с
другими, своей внутренней причастности к ним. Как показывает опыт,
систематическое проведение подобных игр и занятий способствует достижению этой
цели.
3.Заключение.
Модернизация
российского образования ставит перед учителем средней общеобразовательной школы
задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и
методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих
универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной
социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной
делать осознанный и ответственный выбор.
В
данной работе был рассмотрен комплекс средств, которые, при системном подходе,
позволят обеспечить достижение поставленной перед учителем цели. Особенно
актуально это в период внедрения Федеральных государственных стандартов второго
поколения в начальной общеобразовательной школе. Поэтому уже сегодня учителя
должны осваивать и применять, исследуя практические результаты своей
деятельности, современные средства формирования универсальных учебных действий.
Результатом
исследования стало определение тех средств, которые позволяют формировать
коммуникативные универсальные учебные действия.
Ценность
работы состоит в возможности ее использования учителями начальных классов при
разработке отдельных уроков, а также для создания системы работы и методики
преподавания. Кроме того, внедрение в педагогическую практику описанных средств
позволит осуществить метапредметный подход к образованию школьников.

file_name: формирование УУД.docx

alt: К коммуникативным действиям относятся: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов - инициативное сотрудничество…

title: "Формирование у младших школьников коммуникативных УУД"


extracted_text:
Самостоятельная
работа по теме «Средневековый город»
1 вариант
Часть 1.

Почему появлялись новые города?

А)
ремесло отделилось от сельского хозяйства, развивалась торговля;
Б)
укреплялось феодальное землевладение;
В)
войны между государствами.

Как назывался город, жители
     которого смогли победить в борьбе с сеньором?

А)
коммуна;                              В) колония;
Б)
метрополия;                         Г) мэрия.

Что называли шедевром в Средние
     века?

А)
самый оригинальный способ изготовления вещи;
Б)
самый дорогостоящий товар;
В)
лучший образец изделия.

Что такое цех?

А) место добычи сырья;

Б) место обработки сырья;

В) союз ремесленников одной специальности.

Кто работал в мастерской?

А)
мастер;                                  В) ученики;
Б)
подмастерье;                         Г) верно все указанное.

Часть 2.
1.
Для чего создавались ремесленные цехи (выберите
правильные ответы):
а)
для поиска беглых крестьян;
б)
для защиты своих членов от конкуренции приезжих мастеров;
в)
для помощи обедневшим, попавшим в беду своим членам;
г)
для создания торговых домов и борьбы с пиратами.
2.
Назовите не менее трёх причин возрождения городов в X
– XI веках.
1)
______________________________________________________________________________
2)
______________________________________________________________________________
3)
______________________________________________________________________________
3.
Оба утверждения: «Цехи способствовали развитию
ремесла» и «Цехи задерживали рост промышленного производства в городах» -
правильны. Но ведь одно противоречит другому! Как разрешить
противоречие? Определите, какую роль играли цехи в развитии ремесла. Приведите
по два примера на каждое утверждение.

Цехи
  способствовали развитию ремесла

Цехи задерживали рост
  промышленного производства в городах

Самостоятельная
работа по теме «Средневековый город»
2
вариант
Часть 1.

Где появлялись города?

А)
на пересечении торговых путей;
Б)
у мостов и морских гаваней;
В)
у стен больших монастырей и замков феодала;
Г)
верно всё указанное.

Как называли главу городского
     совета во Франции и Англии?

А)
мэр;                                   В) бургомистр;
Б)
патриций;                          Г) бюргер.

Кто был хозяином мастерской?

А)
цех;                                        В) подмастерье;
Б)
мастер;                                   Г) цеховой старшина.

Как назывались правила, которые
     обязаны были соблюдать все члены цеха?

А)
наказ;                                     В) программа;
Б)
устав;                                      Г) законы.

Подмастерье – это:

А)
завершивший период ученичества ремесленник, не ставший полноправным хозяином;
Б)
ученик в мастерской;
В)
сын мастера.

Часть
2.
1.
Для чего создавались ремесленные цехи (выберите
правильные ответы):
а)
для поиска беглых крестьян;
б)
для защиты своих членов от конкуренции приезжих мастеров;
в)
для помощи обедневшим, попавшим в беду своим членам;
г)
для создания торговых домов и борьбы с пиратами.
2.
Назовите не менее трёх причин возрождения городов в X
– XI веках.
1)
______________________________________________________________________________
2)
______________________________________________________________________________
3)
______________________________________________________________________________
3.
Оба утверждения: «Цехи способствовали развитию
ремесла» и «Цехи задерживали рост промышленного производства в городах» -
правильны. Но ведь одно противоречит другому! Как
разрешить противоречие? Определите, какую роль играли цехи в развитии ремесла. Приведите
по два примера на каждое утверждение.

Цехи способствовали
  развитию ремесла

Цехи задерживали рост
  промышленного производства в городах

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самостоятельная работа 6 кл Город в Средние века.docx

intro: Тестовое задание для проверки знаний обучающихся по теме "Средневековый город".

история

group: Дисциплины

tags: Средневековый город

tags: мастерская ремесленника

title: Тестовая работа по теме "Город в Средние века", 6 класс


extracted_text:
Чеченский
язык

Тема:
«Г1алаташ
т1ехь болх бар»

1алашо: талламан болх
кхочушбеш даьхна г1алаташ таллар, цу г1алаташна йог1у бакъонаш дагалацар,
пайдаэцар; дешан х1оттамах болу хаамаш т1еч1аг1бар; ойлаяр ,жам1 дар кхиор.
Урок д1аяхьар.

1.
1алашо йовзийтар.
-Вай
тахана толлур ду талламан болх кхочушбеш даьхна г1алаташ.

2.Талламан
белхан кхиамаш, кхачамбацорш довзийтар.

3.Г1алаташ
т1ехь болх бар.
 1.ПРедложени
доккхачу элпаца ца йолийна г1алаташ.
 -
Муха йоло еза предложении? Кхин муьлха дешнаш яздо даккхийчу элпашца?
 2.Мукъаза
шала элпаш ца яздаран г1алаташ дешан чаккхкнгахь.
-Маца
яздо дешан чаккхенгахь мукъаза шала элпаш?
3.СТ
дашехь ца яздина г1алаташ.
-Муьлхачу
дешнашкахь яздо СТ?
4.Хандешца
ЦА, МА нийса ца яздина г1алаташ.
--Маца
яздо ЦА,МА хандешца цхьана? Къаьстина?
5.Дешт1аьхьенаш
нийса ца язйина г1алаташ.
-Муха
язйо дешт1аьхьенш дашца? Х1унда?
6.
Кхидолу г1алаташ.

4.Сада1аран
миноташ.

5.Дешан
х1оттам (карладаккхар)
Гергардешнашца
болу кхиам керлабакхар.
Деша
– дешар- дешархо; зурма- зурманча;дешархочун, ламанхочун,1илманчас,д1аведира.
Чувахара,арахьаьжира.
-Дош
толлуш муьлха дакъа кародеза дуьххьара?

6.Жам1
дар.

Ц1ахь : шардар №   бакъо.

file_name: Г1алаташ т1ехь болх бар».docx

alt: Чеченский язык Тема: « Г1алаташ т1ехь болх бар» 1алашо: талламан болх кхочушбеш даьхна г1алаташ таллар, цу г1алаташна йог1у бакъонаш дагалацар, пайдаэцар; дешан х1оттамах болу хаамаш…


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.105.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Дидактикалық
материалдар

Санауға арналған  материалдар:
моншақтар, асықтар, таяқшалар, тастар, түймелер,

Сүйекшенің бетіндегі
санға сәйкес цифрды көрсету.

Жұмбақ
Қараңғыда жымыңдай жанады,
Жарық түссе бірден сөніп қалады  (Жұлдыз)

Сан
құрамын анықтау

5

2

1

4

0

Рефлексия

     Бәрін
түсіндім
      Кейбір нәрселерді толық
түсінбедім

Мен түсінбедім

file_name: Сандар және  цифрлар 5 саны және цифры ДИДАКТИКАЛЫҚ МАТЕРИАЛДАР.docx

title: Сандар және цифрлар 5 саны және цифры. ДИДАКТИКАЛЫҚ МАТЕРИАЛДАР


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «КАМЕНСКИЙ ТЕХНИКУМ СТРОИТЕЛЬСТВА И
АВТОСЕРВИСА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

 УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОУД.08  «ФИЗИКА»

2016

СОГЛАСОВАНО

Цикловая
  комиссия математических,   общих
естественнонаучных
  дисциплин   и
  группы
«Информатика и
  вычислительная техника»
Протокол №__ от
  «___» ____ 2016 г.
Председатель
  ЦК_________ Г. Н. Филимонова

УТВЕРЖДАЮ
Замдиректора по
  УР
__________
  А.С.Золотарев
«___» ___________ 2016 г.

СОГЛАСОВАНО

Цикловая
  комиссия ________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

Протокол №__ от
  «___» ____ 201 7 г.
Председатель
  ЦК_________ Г. Н. Филимонова

УТВЕРЖДАЮ
Замдиректора по
  УР
________________________

«___» ___________
  2017 г.

Рабочая программа общеобразовательной
учебной дисциплины ОУД.08
«Физика»  предназначена для реализации основной профессиональной образовательной
программы СПО по профессии СПО  19.01.17 Повар, кондитер на базе основного
общего образования с одновременным получением среднего общего образования.
Программа
составлена с учётом требований:
-
Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее
– ФГОС СОО) (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413, в
редакции от 29.12.2014 № 1645);
-
Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по профессии 19.01.17  Повар, кондитер
(утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от 2 августа 2013
года № 798, зарегистрированного в Минюсте РФ 20 августа 2013 г. № 29749);
-
Рекомендаций по организации получения среднего общего образования
в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования
на базе основного общего образования с учетом требований федеральных
государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или
специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки
России от 17.03.2015 № 06-259);
-
Положения о разработке рабочей программы общеобразовательной
учебной дисциплины  в ГБПОУ РО «КТСиА» № 129 (Приказ № 378 от 06.11.2015г., с
изм. и доп. Пр. № 404 от 04.12.2015г.).
Рабочая
программа ОУД.08  «Физика» составлена на основе Примерной программы общеобразовательной
учебной дисциплины «Физика»,  рекомендованной Федеральным государственным
автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ
«ФИРО»), в качестве примерной программы для реализации основной профессиональной
образовательной программы СПО на базе основного общего образования с получением
среднего общего образования (Протокол № 3 от 21 июля 2015 г., регистрационный
номер рецензии 384 от 23 июля 2015 г. ФГАУ «ФИРО»).
Организация-составитель:
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Каменский
техникум строительства и автосервиса» (далее ГБПОУ РО «КТСиА»).
Разработчик: Жадан Иван Алексеевич,
преподаватель первой квалификационной категории ГБПОУ РО «КТСиА»
Рецензенты:
Ирина Владимировна
Бытый, преподаватель высшей квалификационной категории Государственного
бюджетного профессионального образовательного учреждения Ростовской области
«Каменский химико-механический техникум»
Наталья
Анатольевна Семиколенова, преподаватель высшей квалификационной категории ГБПОУ
РО «КТСиА»

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………….……..…4
     Общая характеристика учебной
дисциплины …………………………………….5
      Место учебной дисциплины в учебном
плане……………………………………6
      Результаты освоения учебной
дисциплины………………………………..……..6
Тематическое
планирование …………………………………………………9
Тематический план………………………………………………………..……………9

Содержание
учебной дисциплины……………………...…………………………10

Характеристика
основных видов деятельности обучающихся на уровне
учебных
действий………………………………………………..…………………..17

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение
программы
учебной дисциплины…………………………………………………24

Рекомендуемая
литература
………………………………………………………..24
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Программа
общеобразовательной учебной дисциплина «Физика»  предназначена для изучения
физики в
ГБПОУ РО «КТСиА»,
реализующим образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения
основной профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на базе
основного общего образования при подготовке квалифицированных рабочих.
Рабочая
программа ОУД.08
«Физика»  составлена
на основе Примерной программы общеобразовательной учебной дисциплины «Физика»,    рекомендованной
Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный институт
развития образования» (ФГАУ «ФИРО»), в качестве примерной программы для реализации
основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного
общего образования с получением среднего общего образования (Протокол № 3 от 21
июля 2015 г., регистрационный номер рецензии 377 от 23 июля 2015 г. ФГАУ
«ФИРО»).
Содержание программы
«Физика» направлено на достижение следующих целей:
•    освоение знаний о
фундаментальных физических  законах и принципах, лежащих в основе современной
физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики, оказавших
определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного
познания природы;
• овладение умениями проводить наблюдения,
планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели,
применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных физических
явлений и свойств веществ; практически использовать физические знания;
оценивать достоверность естественнонаучной информации;
• развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний и умений
по физике с использованием различных источников информации и современных
информационных технологий;
• воспитание убежденности в возможности
познания законов природы, использования достижений физики на благо развития человеческой
цивилизации; необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения
задач, уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем
естественнонаучного содержания; готовности к морально-этической оценке
использования научных достижений, чувства ответственности за защиту окружающей
среды;
• использование приобретенных знаний и
умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения
безопасности собственной жизни, рационального природопользования и охраны
окружающей среды и возможность

применения знаний при решении задач, возникающих
в последующей профессиональной деятельности.
В программу
включено содержание, направленное на формирование у обучающихся компетенций,
необходимых для качественного освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования с получением среднего общего образования; программы подготовки
квалифицированных рабочих, служащих, (ППКРС).
Программа может использоваться другими профессиональными
образовательными организациями, реализующими образовательную программу среднего
общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования (ППКРС).

Общая характеристика учебной дисциплины

В основе учебной
дисциплины «Физика» лежит установка на формирование у обучаемых системы базовых
понятий физики и представлений о современной физической картине мира, а также
выработка умений применять физические знания как в профессиональной
деятельности, так и для решения жизненных задач. Многие положения, развиваемые
физикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ)— одного из наиболее значимых технологических
достижений современной цивилизации.
Физика дает ключ к
пониманию многочисленных явлений и процессов окружающего мира (в
естественно-научных областях, социологии, экономике, языке, литературе и др.).
В физике формируются многие виды деятельности, которые имеют метапредметный
характер. К ним в первую очередь относятся: моделирование объектов и процессов,
применение основных методов познания, системно-информационный анализ,
формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация,
выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов, управление объектами и
процессами. Именно эта дисциплина позволяет познакомить обучающихся с научными
методами познания, научить их отличать гипотезу от теории, теорию от
эксперимента.
Физика имеет очень
большое и всевозрастающее число междисциплинарных связей, причем на уровне как
понятийного аппарата, так и инструментария. Сказанное позволяет рассматривать
физику как метадисциплину, которая предоставляет междисциплинарный язык для
описания научной картины мира.
Физика является
системообразующим фактором для естественнонаучных учебных предметов, поскольку
физические законы лежат в основе содержания химии, биологии, географии,
астрономии и специальных дисциплин (техническая механика, электротехника,
электроника и др.). Учебная дисциплина «Физика» создает универсальную базу для
изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, закладывая фундамент для
последующего обучения обучающихся.
Обладая логической
стройностью и опираясь на экспериментальные факты, учебная дисциплина «Физика»
формирует у обучающихся  подлинно научное мировоззрение. Физика является
основой учения о материальном мире и решает проблемы этого мира.
При освоении
профессии СПО естественнонаучного профиля профессионального образования физика
изучается на базовом уровне ФГОС среднего общего образования.
Содержание учебной
дисциплины, реализуемое при подготовке обучающихся по профессии естественнонаучного
профиля профессионального образования, не имеет явно выраженной профильной
составляющей, так как профессия, относящиеся к этому профилю обучения, не имеет
преимущественной связи с тем или иным разделом физики. Однако в зависимости от получаемой
профессии СПО в рамках естественнонаучного профиля профессионального
образования повышенное внимание уделяется изучению раздела «Молекулярная
физика. Термодинамика», отдельных тем раздела «Электродинамика».
Теоретические сведения
по физике дополняются демонстрациями и лабораторными работами.
Изучение
общеобразовательной учебной дисциплины «Физика» завершается подведением итогов
в форме дифференцированного зачета.

Место учебной дисциплины в учебном плане

Учебная
 дисциплина ОУД.03 ОУД.08 «Физика»:
-
является
базовой  учебной дисциплиной общеобразовательного цикла  учебного плана ОПОП
СПО по профессии СПО  19.01.17 Повар, кондитер
на базе основного общего образования с получением среднего общего образования;
-
является
учебной дисциплиной обязательной предметной области «Естественно-научные
предметы» ФГОС СОО;
-
входит
в состав общих общеобразовательных учебных дисциплин.

Результаты
освоения учебной дисциплины

Освоение
содержания учебной дисциплины ОУД.03 «Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия» обеспечивает достижение следующих
результатов:
личностных:
-
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
-
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
-
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности;
-
нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей;
-
готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности.
Метапредметных:
-
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять
планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
стратегии в различных ситуациях;
-
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности,
эффективно разрешать конфликты;
-
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
-
готовность и способность к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности, владение навыками получения
необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
-
умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
-
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
-
владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
-
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения.

предметных:

Базовый уровень:
-
сформированность
представлений о роли и месте физики в современной научной картине мира;
понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли
физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
-
владение
основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями;
уверенное пользование физической терминологией и символикой;
-
владение
основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные
результаты и делать выводы;
-
сформированность
умения решать физические задачи;
-
сформированность
умения применять полученные знания для объяснения условий протекания физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
-
сформированность
собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой из разных
источников.
Данные результаты
направлены на формирование у обучающихся общих компетенций (далее - ОК),
являющихся результатом освоения ППКРС, в соответствии с требованиями ФГОС СПО
по профессии:

общие компетенции:
-     ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
-     ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
-     ОК 3.
Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
-     ОК 4. Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.
-     ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
-
ОК
6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Тематическое
планирование

При реализации содержания
ОУД.08 «Физика» в пределах освоения ОПОП СПО по  профессии СПО  19.01.17 Повар,
кондитер на базе основного общего образования с получением среднего общего
образования максимальная учебная нагрузка обучающихся составляет – 162 часа, из
них:
аудиторная (обязательная) нагрузка
обучающихся, включая практические занятия,        - 108 часов, внеаудиторная
самостоятельная работа  - 54 часа;

Тематический план

№

Наименование
  разделов
и тем

Количество
  часов

Макс.

Сам. работа

Аудит.

В
  том числе

Теоретические

Практические

Введение

5

2

3

2

1

1.

Механика

46

15

31

18

13

1семестр

51

17

34

20

14

2.

Основы
  молекулярной физики и термодинамики

27

8

19

10

9

3.

Электродинамика

33

12

21

12

9

2семестр

60

20

40

22

18

4.

Колебания и волны

21

6

15

9

6

5.

Оптика

12

4

8

4

4

6.

Элементы
  квантовой физики

10

3

7

5

2

7.

Эволюция Вселенной

8

4

4

2

2

3семестр

51

17

34

20

14

Итого
  по  дисциплине

162

54

108

62

46

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Введение

Содержание
учебного материала
Физика —
фундаментальная наука о природе. Естественнонаучный метод познания, его
возможности и границы применимости. Эксперимент и теория в процессе познания
природы. Моделирование физических явлений и процессов. Роль эксперимента и
теории в процессе познания природы.
Физическая
величина. Погрешности измерений физических величин. Физические законы. Границы
применимости физических законов. Понятие о физической картине мира. Значение
физики при освоении профессии СПО.
Практические
занятия
Решение задач за курс
основной школы.
Внеаудиторная
самостоятельная работа
Сообщение «Методы
познания окружающего мира».

1.     Механика

Содержание
учебного материала
Кинематика. Механическое
движение. Перемещение. Путь. Скорость. Равномерное прямолинейное движение.
Ускорение. Равнопеременное прямолинейное движение. Свободное падение. Движение
тела, брошенного под углом к горизонту. Равномерное движение по окружности.
Законы механики
Ньютона. Первый
закон Ньютона. Сила. Масса. Импульс. Второй закон Ньютона. Основной закон
классической динамики. Третий закон Ньютона.
Закон всемирного
тяготения. Гравитационное поле. Сила тяжести. Вес. Способы измерения массы тел.
Силы в механике.
Законы сохранения
в механике. Закон
сохранения импульса. Реактивное движение. Работа силы. Работа потенциальных
сил. Мощность. Энергия. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон
сохранения механической энергии. Применение законов сохранения.
Практические занятия
Механическое
движение. Сохранение
механической энергии при движении тела под действием сил тяжести и упругости. Сравнение работы
силы с изменением кинетической энергии тела. Изучение закона сохранения импульса и особенностей силы
трения (скольжения).
ЛР №1 Исследование
движения тела под действием постоянной силы;
ЛР№2
Изучение законов сохранения на примере удара шаров и
баллистического маятника.
КР
№1 Входной
контроль;
КР №2 Механика;
КР №3 за первый семестр.
Внеаудиторная
самостоятельная работа
Составить
кроссворд по теме «Механика»;
Подготовить
сообщение «Применение ультразвука»;
Подготовка к
выполнению контрольных работ;
Решение задач и
уравнений к темам раздела;
Изучение
теоретического материала, составление плана и тезисов ответа к
изученному
материалу;
Подготовка к
лабораторной работе.

2.     Основы
молекулярной физики и термодинамики

Содержание
учебного материала
Основы
молекулярно-кинетической теории. Идеальный газ. Основные положения
молекулярно-кинетической теории. Размеры и масса молекул и атомов. Броуновское движение.
Диффузия. Силы и энергия межмолекулярного взаимодействия. Строение газообразных,
жидких и твердых тел. Скорости движения молекул и их измерение.
Идеальный газ.
Давление газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории газов.
Температура и ее измерение. Газовые законы. Абсолютный нуль температуры.
Термодинамическая шкала температуры. Уравнение состояния идеального газа.
Молярная газовая постоянная.
Основы
термодинамики. Основные
понятия и определения. Внутренняя энергия системы. Внутренняя энергия
идеального газа. Работа и теплота как формы передачи энергии. Теплоемкость.
Удельная теплоемкость. Уравнение теплового баланса. Первое начало
термодинамики. Адиабатный процесс. Принцип действия тепловой машины.
КПД теплового
двигателя. Второе начало термодинамики. Термодинамическая шкала температур.
Холодильные машины. Тепловые двигатели. Охрана природы.
Свойства паров. Испарение и
конденсация. Насыщенный пар и его свойства. Абсолютная и относительная
влажность воздуха. Точка росы. Кипение. Зависимость температуры кипения от
давления. Перегретый пар и его использование в технике.
Свойства
жидкостей. Характеристика
жидкого состояния вещества. Поверхностный слой жидкости. Энергия поверхностного
слоя. Явления на границе жидкости с твердым телом. Капиллярные явления.
Свойства твердых
тел. Характеристика
твердого состояния вещества. Упругие свойства твердых тел. Закон Гука.
Механические свойства твердых тел. Тепловое расширение твердых тел и жидкостей.
Плавление и кристаллизация.

Практические
занятия
Основы молекулярно-
кинетической теории. Определение работы, количества теплоты, изменение
внутренней энергии. Определение КПД двигателей.
ЛР №3 Измерение
влажности воздуха. Измерение поверхностного натяжения жидкости;
ЛР №4 Изучение теплового
расширения твердых тел;
ЛР №5 Наблюдение
процесса кристаллизации. Изучение деформации растяжения;
ЛР №6 Изучение особенностей
теплового расширения воды.
КР
№4 Основы
молекулярной физики;
КР
№5 Термодинамика.
Внеаудиторная
самостоятельная работа
Подготовить
сообщение «Выращивание кристаллов их применение»;
Подготовить
сообщение «Тепловые машины, их применение»;
Подготовить
сообщение «Экологические проблемы, связанные с применением тепловых машин»;
Решение задач и
уравнений к темам раздела;
Изучение
теоретического материала, составление плана и тезисов ответа к изученному
материалу;
Подготовить
сообщение «Проблема энергосбережения».

3.     Электродинамика

Содержание
учебного материала
Электрическое
поле. Электрические
заряды. Закон сохранения заряда. Закон Кулона. Электрическое поле.
Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции полей. Работа сил
электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Эквипотенциальные
поверхности. Связь между напряженностью и разностью потенциалов электрического
поля. Диэлектрики в электрическом поле. Поляризация диэлектриков. Проводники в
электрическом поле. Конденсаторы. Соединение конденсаторов в батарею. Энергия
заряженного конденсатора. Энергия электрического поля.
Законы постоянного
тока. Условия,
необходимые для возникновения и поддержания электрического тока. Сила тока и
плотность тока. Закон Ома для участка цепи без ЭДС. Зависимость электрического
сопротивления от материала, длины и площади поперечного сечения проводника.
Зависимость электрического сопротивления проводников от температуры.
Электродвижущая сила источника тока. Закон Ома для полной цепи. Соединение
проводников. Соединение источников электрической энергии в батарею. Закон
Джоуля - Ленца. Работа и мощность электрического тока. Тепловое действие тока.
Электрический ток
в полупроводниках. Собственная
проводимость полупроводников. Полупроводниковые приборы.
Магнитное поле. Вектор индукции
магнитного поля. Действие магнитного поля на прямолинейный проводник с током.
Закон Ампера. Взаимодействие токов. Магнитный поток. Работа по перемещению
проводника с током в магнитном поле. Действие магнитного поля на движущийся
заряд. Сила Лоренца. Определение удельного заряда. Ускорители заряженных
частиц.
Электромагнитная
индукция. Электромагнитная
индукция. Вихревое электрическое поле. Самоиндукция. Энергия магнитного поля.
Практические
занятия
Электрическое
поле. Законы постоянного тока. Магнитное поле. Электромагнитное поле и
электромагнитные волны.
ЛР №7 Изучение закона
Ома для участка цепи, последовательного и параллельного соединения проводников;

ЛР №8 Изучение закона
Ома для полной цепи;
 ЛР№9 «Определение
коэффициента полезного действия электрического чайника. Определение температуры
нити лампы накаливания;
ЛР №10 Изучение явления
электромагнитной индукции. Определение ЭДС и внутреннего сопротивления
источника напряжения.
КР №6 Взаимодействие
заряженных тел. Постоянный электрический ток;
Дифференцированный
зачет.
Внеаудиторная
самостоятельная работа
Подготовить
сообщение «Полярное сияние»;
Подготовить сообщение
«Магнитное поле Земли»;
Подготовить
сообщения «Применение электромагнитных волн»;
Подготовить сообщение
«Развитие средств связи»;
Подготовить
сообщение «Использование интерференции в науке и технике»;
Подготовить
сообщение «Оптические приборы»;
Решение задач и уравнений к темам раздела;
Изучение
теоретического материала, составление плана и тезисов ответа к изученному
материалу.

4.     Колебания и волны

Содержание
учебного материала
Механические
колебания. Колебательное
движение. Гармонические колебания. Свободные механические колебания. Линейные
механические колебательные системы. Превращение энергии при колебательном
движении. Свободные затухающие механические колебания. Вынужденные механические
колебания.
Упругие волны. Поперечные и
продольные волны. Характеристики волны. Уравнение плоской бегущей волны.
Интерференция волн. Понятие о дифракции волн.
Звуковые волны.
Ультразвук и его применение.
Электромагнитные
колебания. Свободные
электромагнитные колебания. Превращение энергии в колебательном контуре.
Затухающие электромагнитные колебания. Генератор незатухающих электромагнитных
колебаний. Вынужденные электрические колебания. Переменный ток. Генератор
переменного тока. Емкостное и индуктивное сопротивления переменного тока. Закон
Ома для электрической цепи переменного тока. Работа и мощность переменного
тока. Генераторы тока.
Трансформаторы.
Токи высокой частоты. Получение, передача и распределение электроэнергии.
Электромагнитные
волны. Электромагнитное
поле как особый вид материи. Электромагнитные волны. Вибратор Герца. Открытый
колебательный контур. Изобретение радио А. С. Поповым. Понятие о радиосвязи.
Применение электромагнитных волн.
Практические
занятия
Механические колебания. Волны. Переменный ток.
ЛР
№11
Изучение зависимости периода колебаний нитяного (или пружинного) маятника от длины
нити (или массы груза;
ЛР
№12
Индуктивные и емкостное сопротивления в цепи переменного тока.
КР
№7
Колебания и волны.
Внеаудиторная
самостоятельная работа
Подготовить
сообщение «Изобретение радио А.С. Поповым»;
Подготовить
сообщение «Колебания и волны»;
Решение задач и
уравнений к темам раздела.

5.     Оптика

Содержание
учебного материала
Природа света. Скорость
распространения света. Законы отражения и преломления света. Полное отражение.
Линзы. Глаз как оптическая система. Оптические приборы.
Волновые свойства
света. Интерференция
света. Когерентность световых лучей.
Интерференция в
тонких пленках. Полосы равной толщины. Кольца Ньютона. Использование
интерференции в науке и технике. Дифракция света. Дифракция на щели в
параллельных лучах. Дифракционная решетка. Понятие о голографии. Поляризация
поперечных волн. Поляризация света. Двойное лучепреломление. Поляроиды.
Дисперсия света. Виды спектров. Спектры испускания. Спектры поглощения.
Ультрафиолетовое и
инфракрасное излучения. Рентгеновские лучи. Их природа и свойства.
Практические
занятия
ЛР №13 Изучение изображения
предметов в тонкой линзе;
ЛР №14 Изучение интерференции
и дифракции света;
ЛР №15 Градуировка
спектроскопа и определение длины волны спектральных линий.
КР №8 Оптика.
Внеаудиторная
самостоятельная работа
Изучение
теоретического материала, составление плана и тезисов ответа к изученному
материалу;
Подготовить
сообщение «Применение ультрафиолетового и инфракрасного излучения»;
Решение задач и уравнений к темам раздела.

6.     Элементы квантовой
физики

Содержание
учебного материала
Квантовая оптика. Квантовая гипотеза
Планка. Фотоны. Внешний фотоэлектрический эффект. Внутренний фотоэффект. Типы
фотоэлементов.
Физика атома. Развитие взглядов
на строение вещества. Закономерности в атомных спектрах водорода. Ядерная
модель атома. Опыты Э. Резерфорда. Модель атома водорода по Н. Бору. Квантовые
генераторы.
Физика атомного
ядра. Естественная
радиоактивность. Закон радиоактивного распада. Способы наблюдения и регистрации
заряженных частиц. Эффект Вавилова - Черенкова. Строение атомного ядра. Дефект
массы, энергия связи и устойчивость атомных ядер. Ядерные реакции.
Искусственная радиоактивность. Деление тяжелых ядер. Цепная ядерная реакция.
Управляемая цепная реакция. Ядерный реактор. Получение радиоактивных изотопов и
их применение. Биологическое действие радиоактивных излучений. Элементарные
частицы.
Практические занятия
Решение задач по теме: «Элементы
квантовой физики».
КР №9 Элементы квантовой физики.
Внеаудиторная
самостоятельная работа
Изучение
теоретического материала, составление плана и тезисов ответа к изученному
материалу;
Подготовить
сообщение «Применение фотоэффекта».

7.     Эволюция Вселенной
Строение и
развитие Вселенной. Наша
звездная система - Галактика. Другие галактики. Бесконечность Вселенной.
Понятие о космологии. Расширяющаяся Вселенная. Модель горячей Вселенной.
Строение и происхождение Галактик.
Эволюция звезд.
Гипотеза происхождения Солнечной системы. Термоядерный синтез. Проблема
термоядерной энергетики. Энергия Солнца и звезд. Эволюция звезд. Происхождение
Солнечной системы.
Практические
занятия
Дифференцированный
зачет.
Внеаудиторная
самостоятельная работа
Подготовить
презентацию по теме: «Состав солнечной системы, галактики, звёзды»;
Изучение
теоретического материала, составление плана и тезисов ответа к изученному
материалу.

Темы
индивидуальных  проектов

-
Атомная
физика. Изотопы. Применение радиоактивных изотопов.
-
Бесконтактные
методы контроля температуры.
-
Вселенная
и темная материя.
-
Движение
тела переменной массы.
-
Дифракция
в нашей жизни.
-
Жидкие
кристаллы.
-
Классификация
и характеристики элементарных частиц.
-
Конструкция
и виды лазеров.
-
Криоэлектроника
(микроэлектроника и холод).
-
Лазерные
технологии и их использование.
-
Методы
определения плотности.
-
Молекулярно-кинетическая
теория идеальных газов.
-
Оптические
явления в природе.
-
Плазма
— четвертое состояние вещества.
-
Современная
спутниковая связь.
-
Современные
средства связи.

Характеристика основных видов деятельности обучающихся
на уровне учебных действий

Содержание обучения

Характеристика основных видов
деятельности обучающегося (на уровне учебных
  действий)

Введение

Умения
  постановки целей деятельности, планирования собственной деятельности для
  достижения поставленных целей, предвидения возможных результатов этих
  действий, организации самоконтроля и оценки полученных результатов.
Развитие
  способности ясно и точно излагать свои мысли, логически обосновывать свою
  точку зрения, воспринимать и анализировать мнения собеседников, признавая
  право другого человека на иное мнение.
Произведение
  измерения физических величин и оценка границы погрешностей измерений.
Представление
  границы погрешностей измерений при построении графиков.
Умение
  высказывать гипотезы для объяснения наблюдаемых явлений.
Умение
  предлагать модели явлений.
Указание
  границ применимости физических законов.
Изложение
  основных положений современной научной картины мира. Приведение примеров
  влияния открытий в физике на прогресс в технике и технологии производства.
  Использование Интернета для поиска информации

1.
  Механика

Представление
  механического движения тела уравнениями зависимости координат и проекцией
  скорости от времени.
Представление
  механического движения тела графиками зависимости координат и проекцией
  скорости от времени.
Определение
  координат пройденного пути, скорости и ускорения тела по графикам зависимости
  координат и проекций скорости от времени.
 Определение
  координат пройденного пути, скорости и ускорения тела по уравнениям
  зависимости координат и проекций скорости от времени.
Проведение
  сравнительного анализа равномерного и равнопеременного движений.
Указание
  использования поступательного и вращательного движений в технике.
Приобретение
  опыта работы в группе с выполнением различных социальных ролей.
Разработка
  возможной системы действий и конструкции для экспериментального определения
  кинематических величин.
Представление
  информации о видах движения в виде таблицы
Законы
  сохранения в механике. Применение закона сохранения импульса для вычисления
  изменений скоростей тел при их взаимодействиях.
Измерение работы
  сил и изменение кинетической энергии тела.
Вычисление
  работы сил и изменения кинетической энергии тела.
Вычисление
  потенциальной энергии тел в гравитационном поле.
Определение потенциальной
  энергии упруго деформированного тела по известной деформации и жесткости
  тела.
Применение
  закона сохранения механической энергии при расчетах результатов
  взаимодействий тел гравитационными силами и силами упругости.
Указание границ
  применимости законов механики.
Указание учебных
  дисциплин, при изучении которых используются законы сохранения

2.Основы
  молекулярной физики и термодинамики

Основы
  молекулярной кинетической теории. Идеальный газ
Выполнение
  экспериментов, служащих для обоснования молекулярно-кинетической теории
  (МКТ).
Решение задач с
  применением основного уравнения молекулярно-кинетической теории газов.
Определение
  параметров вещества в газообразном состоянии на основании уравнения состояния
  идеального газа.
Определение
  параметров вещества в газообразном состоянии и происходящих процессов по
  графикам зависимости р (Т),V (Т), р(V).
Экспериментальное
  исследование зависимости р (Т), V (Т), р(V).
Представление в
  виде графиков изохорного, изобарного и изотермического процессов.
Вычисление средней
  кинетической энергии теплового движения молекул по известной температуре
  вещества.
Высказывание
  гипотез для объяснения наблюдаемых явлений.
Указание границ
  применимости модели «идеальный газ» и законов МКТ
Основы
  термодинамики
Измерение
  количества теплоты в процессах теплопередачи.
Расчет
  количества теплоты, необходимого для осуществления
заданного
  процесса с теплопередачей.
Расчет изменения
  внутренней энергии тел, работы и переданного количества теплоты с
  использованием первого закона термодинамики.
Расчет работы,
  совершенной газом, по графику зависимости р(V).
Вычисление
  работы газа, совершенной при изменении состояния по замкнутому циклу.
 Вычисление КПД
  при совершении газом работы в процессах изменения состояния по замкнутому
циклу.
Объяснение
  принципов действия тепловых машин. Демонстрация роли физики в создании и
  совершенствовании тепловых двигателей.
Изложение сути
  экологических проблем, обусловленных работой тепловых двигателей и
  предложение пути их решения.
Указание границ
  применимости законов термодинамики.
Умение вести
  диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, открыто
  выражать и отстаивать свою точку зрения.
Указание учебных
  дисциплин, при изучении которых используют учебный материал «Основы
  термодинамики»
Свойства паров,
  жидкостей и твердых тел
Измерение
  влажности воздуха.
Расчет
  количества теплоты, необходимого для осуществления процесса перехода вещества
  из одного агрегатного состояния в другое.
Экспериментальное
  исследование тепловых свойств вещества.
Приведение примеров
  капиллярных явлений в быту, природе, технике.
Исследование
  механических свойств твердых тел.
Применение
  физических понятий и законов в учебном материале профессионального характера.
Использование
  Интернета для поиска информации о разработках и применениях современных
  твердых и аморфных материалов

3.Электро
динамика

Электростатика
Вычисление сил
  взаимодействия точечных электрических зарядов.
Вычисление
  напряженности электрического поля одного и нескольких точечных электрических
  зарядов.
Вычисление
  потенциала электрического поля одного и нескольких точечных электрических
  зарядов. Измерение разности потенциалов.
Измерение
  энергии электрического поля заряженного конденсатора.
Вычисление
  энергии электрического поля заряженного конденсатора.
Разработка плана
  и возможной схемы действий экспериментального определения электроемкости
  конденсатора и диэлектрической проницаемости вещества.
Проведение
  сравнительного анализа гравитационного и электростатического полей
Постоянный ток
Измерение
  мощности электрического тока. Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления
  источника тока.
Выполнение
  расчетов силы тока и напряжений на участках электрических цепей. Объяснение
  на примере электрической цепи с двумя источниками тока (ЭДС), в каком случае
  источник электрической энергии работает в режиме генератора, а в каком в
  режиме потребителя.
Определение
  температуры нити накаливания.
Измерение
  электрического заряда электрона.
Снятие
  вольтамперной характеристики диода.
Проведение
  сравнительного анализа полупроводниковых диодов и триодов.
Использование
  Интернета для поиска информации о перспективах развития полупроводниковой
  техники.
Установка
  причинно-следственных связей
Магнитные
  явления
Измерение
  индукции магнитного поля. Вычисление сил, действующих на проводник с током в
  магнитном поле.
Вычисление сил,
  действующих на электрический заряд, движущийся в магнитном поле.
Исследование
  явлений электромагнитной индукции, самоиндукции.
Вычисление
  энергии магнитного поля.
Объяснение
  принципа действия электродвигателя.
Объяснение принципа
  действия генератора электрического тока
и
  электроизмерительных приборов. Объяснение принципа действия
  масс-спектрографа, ускорителей заряженных частиц.
Объяснение роли
  магнитного поля Земли в жизни растений, животных, человека.
Приведение
  примеров практического применения изученных явлений, законов, приборов,
  устройств.
Проведение
  сравнительного анализа свойств электростатического, магнитного и вихревого
  электрических полей.
Объяснение на
  примере магнитных явлений, почему физику можно рассматривать как
  метадисциплину

4.Колебания
  и волны

Механические
  колебания
Исследование
  зависимости периода колебаний математического маятника от его длины, массы и
  амплитуды колебаний.
Исследование
  зависимости периода колебаний груза на пружине от его массы и жесткости
  пружины. Вычисление периода колебаний математического маятника по известному
  значению
его длины.
  Вычисление периода колебаний груза на пружине по известным значениям его массы
  и жесткости пружины.
Выработка
  навыков воспринимать, анализировать, перерабатывать и предъявлять информацию
  в соответствии с поставленными задачами.
Приведение
  примеров автоколебательных механических систем.
Проведение
  классификации колебаний
Упругие волны
Измерение длины
  звуковой волны по результатам наблюдений интерференции звуковых волн.
Наблюдение и
  объяснение явлений интерференции и дифракции механических волн.
Представление
  областей применения ультразвука и перспективы его использования в различных
  областях науки, техники, в медицине.
Изложение сути
  экологических проблем, связанных с воздействием звуковых волн на организм
  человека.
Электромагнитные
  колебания
Наблюдение
  осциллограмм гармонических колебаний силы тока в цепи.
Измерение
  электроемкости конденсатора. Измерение индуктивность катушки.
Исследование
  явления электрического резонанса в последовательной цепи.Проведение аналогии
  между физическими величинами, характеризующими механическую и
  электромагнитную колебательные системы.
Расчет значений
  силы тока и напряжения на элементах цепи переменного тока.
Исследование
  принципа действия трансформатора.
Исследование
  принципа действия генератора переменного тока.
Использование
  Интернета для поиска информации о современных способах передачи электроэнергии
Электромагнитные
  волны
Осуществление
  радиопередачи и радиоприема. Исследование свойств электромагнитных волн с
  помощью мобильного телефона.
Развитие
  ценностного отношения к изучаемым на уроках физики объектам и осваиваемым
  видам деятельности. Объяснение принципиального различия природы упругих и
  электромагнитных волн. Изложение сути экологических проблем, связанных с
  электромагнитными колебаниями и волнами.
Объяснение роли
  электромагнитных волн в современных исследованиях Вселенной

5.Оптика

Природа света
Применение на практике законов отражения и
  преломления света при решении задач.
Определение спектральных границ чувствительности
  человеческого глаза.
Умение строить изображения предметов, даваемые
  линзами.
Расчет расстояния от линзы до изображения предмета.
Расчет оптической силы линзы.
Измерение фокусного расстояния линзы.
Испытание моделей микроскопа и телескопа
Волновые свойства света
Наблюдение явления интерференции электромагнитных
  волн.
Наблюдение явления дифракции электромагнитных волн.
Наблюдение явления поляризации электромагнитных
  волн.
Измерение длины световой волны по результатам
  наблюдения явления интерференции. Наблюдение явления дифракции света.
Наблюдение явления поляризации и дисперсии света.
  Поиск различий и сходства между дифракционным и дисперсионным спектрами.
Приведение примеров появления в природе и
  использования в технике явлений интерференции, дифракции, поляризации и
  дисперсии света.
Перечисление методов познания, которые использованы
  при изучении указанных явлений

6.Элемен
ты
  квантовой физики

Квантовая оптика
Наблюдение фотоэлектрического эффекта. Объяснение
  законов Столетова на основе квантовых представлений.
Расчет максимальной кинетической энергии электронов
  при фотоэлектрическом эффекте.
Определение работы выхода электрона по графику
  зависимости максимальной кинетической энергии фотоэлектронов от частоты
  света.
Измерение работы выхода электрона.
Перечисление приборов установки, в которых
  применяется без инерционность фотоэффекта.
Объяснение корпускулярно-волнового дуализма свойств
  фотонов.
Объяснение роли квантовой оптики в развитии
  современной физики
Физика атома
Наблюдение линейчатых спектров.
Расчет частоты и длины волны испускаемого света при
  переходе
атома водорода из одного стационарного состояния в
  другое.
Объяснение происхождения линейчатого спектра атома
  водорода и различия линейчатых спектров различных газов.
Исследование линейчатого спектра.
Исследование принципа работы люминесцентной лампы.
Наблюдение и объяснение принципа действия лазера.
Приведение примеров использования лазера в
  современной науке и технике.
Использование Интернета для поиска информации о
  перспективах применения лазера
Физика атомного ядра
Наблюдение треков альфа-частиц в камере Вильсона.
Регистрирование ядерных излучений с помощью счетчика
  Гейгера. Расчет энергии связи атомных ядер.
Определение заряда и массового числа атомного ядра,
  возникающего в результате радиоактивного распада.
Вычисление энергии, освобождающейся при
  радиоактивном распаде .Определение продуктов ядерной реакции.
Вычисление энергии, освобождающейся при ядерных
  реакциях.
Понимание преимуществ и недостатков использования
  атомной энергии и ионизирующих излучений в промышленности, медицине.
Изложение сути экологических проблем, связанных с
  биологическим действием радиоактивных излучений.
Проведение классификации элементарных частиц по их
  физическим характеристикам (массе, заряду, времени жизни, спину и т.д.).
Понимание ценностей научного познания мира не вообще
  для человечества в целом, а для каждого обучающегося лично, ценностей
  овладения методом научного познания для достижения успеха в любом виде
  практической деятельности

7.Эволю
ция Вселенной

Строение и развитие Вселенной
Наблюдение за звездами, Луной и планетами в
  телескоп.
Наблюдение солнечных пятен с помощью телескопа и
  солнечного экрана.
Использование Интернета для поиска изображений
  космических объектов и информации об их особенностях
Обсуждение возможных сценариев эволюции Вселенной.
  Использование Интернета для поиска современной информации о развитии
  Вселенной. Оценка информации с позиции ее свойств: достоверности,
  объективности, полноты, актуальности и т.д.Эволюция звезд. Гипотеза
  происхождения Солнечной системы
Вычисление энергии, освобождающейся при термоядерных
  реакциях. Формулировка проблем термоядерной энергетики.
Объяснение влияния солнечной активности на Землю.
Понимание роли космических исследований, их научного
  и экономического значения.
Обсуждение современных гипотез о происхождении
  Солнечной системы

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Для реализации учебной дисциплины в наличии имеется
учебный кабинет  «Физика».

Оборудование учебного
кабинета:

посадочные места по количеству обучающихся;
рабочее место преподавателя;
учебно - методическая литература по физике
     (учебники, задачники, дидактические материалы, справочная литература).

Технические средства обучения:

компьютер с лицензионным программным
     обеспечением;
экран и мультимедиа проектор.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Для обучающихся

1 Дмитриева В. Ф. Физика /Учебник для
профессий и специальностей  технического профиля. Москва. «Академия» - 2013
год.
2 Дмитриева В.Ф.Задачи по физике. Учебное
пособие. Москва.«Академия». 2015г

Для преподавателей

1  Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
2  Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования. Утв. Приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012
г. № 413.
3  Приказ Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1645 « О
внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».
4  Рекомендации по организации получения среднего общего
образования в пределах освоения образовательных программ среднего
профессионального образования на базе основного общего образования с учетом
требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо
Департамента государственной 38 политики в сфере подготовки рабочих кадров и
ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259).

Интернет-ресурсы

1.
Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов –
http://fcior.edu.ru
2.
Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов –
http://school-collection.edu.ru
3.     Открытый Колледж www.college.ru
4.     Образовательный сайт по физике http://www.fizika.ru
5.     Сайт «Школьный сектор» http://school-sector.relarn.ru
6.     Тестирующий сайт www.examen.ru
7.     Сайт «Астрономия. Виртуальный методический кабинет
учителя физики и астрономии» http://www.gomulina.orc.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: физ 10н.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: СОГЛАСОВАНО

alt: Содержание Пояснительная записка ……………………………………………………

alt: Метапредметных: - умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: КР №2 Механика; КР №3 за первый семестр

alt: Электрический ток в полупроводниках

alt: Расширяющаяся Вселенная. Модель горячей

alt: Установка причинно-следственных связей

alt: Измерение электроемкости конденсатора

alt: Элемен ты квантовой физики

alt: Эволю ция Вселенной Строение и развитие

alt: Интернет-ресурсы 1.

intro: Рабочая программа общеобразовательной учебной дисциплины ОУД.08 «Физика»  предназначена для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО по специальности 19.02.10 Технология продукции общественного питания на базе основного общего образования с одновременным получением среднего общего образования.

title: рабочая программа для профессии Повар, кондитер по физике


extracted_text:
Викторина
по окружающему миру в 4 классе
по теме  «Родной край- часть большой страны»
Цели:
1.
Обобщить и проверить знания детей по изученному разделу «Родной край – часть
большой страны».
2.
Развивать познавательную активность, логическое мышление, творческие
способности.
3.
Воспитывать самостоятельность
Ход
урока
I.
Организационный
момент
II.
Сообщение
темы и целей урока.
ІІІ. Викторина  «Родной край- часть большой
страны»
1.      Какое дерево применяется для
изготовления лыж? (Береза.)
2.     Верхний плодородный слой земли. (Почва.)
3.     Черное золото. (Нефть.)
4.     Из нее получают чугун и сталь. (Руда.)
5.     Из какого дерева делают спички? (Из
осины.)
6.     Плодородие почвы зависит от
количества… (перегноя.)
7.     Горючее полезное ископаемое болот. (Торф.)
8.     Горная порода, образованная из
остатков древних растений. (Уголь.)
9.     Бесцветный , лёгкий , горит голубым
пламенем - /природный газ/.
10. Источник железа - /железная руда/.
11. Из железной руды выплавляют../
чугун/.
12. Из чугуна выплавляют … / сталь/.
13. Состоит из зёрен полевого шпата,
кварца и слюды../ гранит/.
14. Самое глубокое озеро. (Байкал.)
15. Самое большое по площади озеро в
России. (Каспийское.)
16. Полезное ископаемое, используется в
изготовлении стекла. (Песок.)
17.  Возвышенности высотой более 1000
 км. (Горы.)
18. Газообразное полезное ископаемое. (Газ.)
19. Какое дерево цветет последним? (Липа.)

20. Углубление с крутыми осыпающимися
склонами - / овраг/.
21. Место, где добывали песок , уголь и
глину - / карьер/.
22. Возвышенность высотой от 200 до 500 м
./Холм/
23. Углубление с пологими ,поросшими  растениями
склонами / балка/.
24. Самое тёплое море России ./Чёрное/
25. Вся территория земной  поверхности
разделена на природные ../зоны/.
26. Каким цветом изображена вода на
карте? / Синим/
27. Какой бывает вода в озёрах, реках и
морях? /Пресная и солёная/
28. Океан . море, озеро , река , пруд ,
канал , ручей , водохранилище – это
/
водоёмы/.
29. Какой лес называется тайгой? /
Хвойный/
30. Плодами  какого растения являются
жёлуди? /Дуба/
31. У каких животных пять чёрных полос на
спине ? /У бурундука/
32. Какое особое отличие у лиственницы ?
/ Сбрасывает иголки/
33. Какая птица распространяет плоды
кедровой сосны ? /Кедровка/
34. Какое дерево является символом
России?/ Берёза/
35. Это животное умеет не только прыгать
, но и летать./ Белка – летяга/.
36. Поможет получить более подробную
информацию о крае ../карта/.
37. Высоко в горах живёт этот хищный
«снежный» кот./Ирбис – снежный барс/.
38. Место, где всё  находится под охраной
, где запрещена любая хозяйственная деятельность человека - / заповедники/.
39. Осенью в щель заберётся, а весной
проснётся. / Муха/
40. Над цветком порхает, пляшет, веером
узорным машет./Бабочка/
41. Сок из цветков она берёт и в сотах
копит сладкий мёд. /Пчела/
42. На лугу живёт скрипач, носит фрак и
ходит вскач . /Кузнечик/
43. Чёрен, да не ворон. Рогат, да не бык.
Летит
– воет, сядет – землю роет. /Жук/
44. Что за птица постоянно потряхивает
хвостиком? /Трясогузка/
45. Как называется птица, которая издаёт
скрипучий крик « дерг-дерг»? /Коростель/
46. Какая птица своё присутствие выдаёт
песенкой « пить – полоть»?
/Перепел/
47. Это растение узнают по мелким треугольным
плодам , похожим  на сумки. /Пастушья сумка./
48. Только  травянистые  растения растут
на../лугу/.
49. В народе это растение называют белой
водяной лилией. Это../кувшинка/.
50. Ползает наоборот – задом наперёд, всё
под водой хватает клешней –
/ рак/.
51. У родителей и деток вся одежда из
монеток./ Рыба/
52. На дне, где тихо и темно , лежит
усатое бревно. /Сом/
53. Хвостом виляет, зубаста , а не лает.
/ Щука/
54. У кого глаза на рогах, а дом на спине
? / Улитка/
55. Голубой аэропланчик сел на белый
одуванчик . / Стрекоза/
56.  Пёстрая крякушка ловит лягушек.
/Утка/
57. Искусственное углубление на
поверхности суши , заполненное водой. /Пруд/
58. Природное углубление на поверхности
суши , заполненное водой.

 / Озеро/
59. Выход подземных вод на поверхность.
/Ключ/
60. Водный поток, имеющий исток и устье.
/ Ручей/
61. Огромное пространство соленой воды на
Земле -/океан/.
62. Постоянный природный водный поток-
/река/.
63. Хвойное дерево- новогодняя гостья-
/ель/.
64. Лиственное дерево – медонос- /липа/.
65. Хвойное дерево, которое называют
деревом здоровья- / сосна/.
66. Вроде сосны, вроде ёлок , а зимой без
иголок. / Лиственница/
67. Хозяин
лесной просыпается весной, зимой под снежный вой спит в избушке снеговой. /
Медведь/
     68.Наша область
называется /Луганская/
69.
Наш район называется /Новопсковский/.
70.
Наше село называется /Пески/.
71. На
территории Новопсковского района протекают реки /Айдар и Камянка/.
72.  Главный
город нашей области..... /Луганск/.
   73. Как называлось наше
село раньше? /Радьково/.
74. Как правильно надо
распахивать земли на склоне ? /Поперёк/
75.  Как называются изделия
из обожжённой глины? /Керамические/
76.  Мел- это../
разновидность известняка/.
77. Где распространены
чернозёмные почвы? /В степи/
78. Гербарий- это …
/коллекция засушенных растений / .
79. Какие насекомые могут
ходить по воде ? /Клопы- водомерки/
80. Где можно встретить
перепела, бабочек , жаб , шмелей? /На лугу/
81. Горы, созданные человеком
- / терриконы/.
82. Детёныши лягушки.
/Головастики/
83. Санитар водоёма - /рак/.
84. Враги колорадского жука -
/ жужелицы/.
85. Свойства глины -
/пластичность/.
86. Основные обитатели луга -
/насекомые/.
87. Растение , плавающее на
поверхности воды - /ряска/.
88. Водяной строитель  -
/бобр/.
89. Целебная ягода болота - /
клюква/.
90. Из какого растения ткут
полотно? /Лён/
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

file_name: «Родной край- часть большой страны».docx

alt: Какой лес называется тайгой? /

alt: Огромное пространство соленой воды на

intro: Материал викторины поможет учителям проверить знания учащихся четвёртых классов по разделу окружающего мира "Родной край - часть большой страны"; развивать познавательную активность , логическое мышление , творческие способности.

title: Викторина по окружающему миру " Родной край - часть большой страны"


extracted_text:
Математикалық
  диктант №1

Сандарды
  разрядтық қосылғыштардың қосындысы
  түрінде жаз

Сандарды
  жаз

1

2
  мыңд. 7 онд. 3бірл

2

80мыңд.
  3жүзд. 4бірл.

3

3жүзд.

4

8
  жүзд. 9онд. 5бірл.

5

6жүзд.

6

6 987
  санының алдында қандай сан?

7

5 699
  санынан кейін қандай сан?

8

 4мыңд.
  6жүзд. 6 бірл.

9

2
  мыңд.

10

8
  мыңд. 6жүзд.

Математикалық
  диктант №2

Сандарды
  жаз

1

2
  мыңд. 1жүзд. 3бірл

2

75
  жүзд

3

8мыңд.
  5онд. 1бірл.

4

4мыңд.
  8жүзд. 6бірл.

5

Үш
  мың сегіз жүз жетпіс үш

6

Бір
  мың жетпіс екі

7

 Төрт
  мың тоқсан екі

8

 699 999санынан
  кейін келетін сан

9

 1 000 000
  санының алдында тұрған сан

10

Миллион
  санын  жаз

Матемикалық
  диктант №3

+,
  -

1.
  3 508  санының  құрамында 5 жүздік және 8
  ондық бар .

2.
  2 689 саны  2 690 санының алдында тұрған сан.

3.
  3 720, 3 370, 7 307 сандарының әрқайсысында
 7
  жүздіктен бар.

4.
  80 000+8 000+800 болғанда ,88 800 шығады.

5.
  123, 213, 132, 231 сандарының құрамында бірдей цифрлар
  қолданылған.

6.
  4 жүздікке 3 ондықты қосқанда, 403 шығады.

7.
  2 756 санын 5 ондыққа кеміткенде, 2 751 шығады.

8.
  99 999 саны 1 000 000 санының алдында тұрады.

9.
  782 саны 781-ден үлкен.

10.
  699 саны 700-ден 1-ге кем.

Математикалық диктант №4

1

4 120санын 7 жүздікке арттыр

2

Бірінші көбейткіш 16, екінші көбейткіш
  20.Көбейтіндінің мәні нешеге тең?

3

560 санынан қай сан 100-ге кем?

4

 730 санын 70-ке арттыр

5

 520мен 70 сандарының айырмасы

6

450 санын 20есе арттыр

7

96 000 санынан 5 бірлікті азайт

8

 Ең үлкен алты таңбалы санды жаз.

9

 365 саны 176саныныан нешеге артық?

10

 1 256 санын 5 жүздікке кеміт

file_name: мат дикт.docx

alt: Математикалық диктант №1

intro: 4-сыныпқа арналған 4-нұсқамен берілген 10 тапсырмадан тұратын  математикалық диктанты сабақ үдерісінің басында өткен тақырыпты бекіту мақсатында немесе ауызша есептеу дағдыларын дамыту мақсатында жүргізуге болады.

title: 4 сыныпқа арналған математикалық диктанттар


extracted_text:
Виды текстов
Дисциплина
«Документационное обеспечение
управления»
Специальность «Финансы»
Составил преподаватель Карабанова Н.В.

От
1 лица ед.числа:
Приказы,
распоряжения, заявления, объяснительные

Текст документа делится
на абзацы, с них начинается каждая новая мысль (не предложение).
Абзацы начинают писать или
печатать  от «1» положения табулятора. Далее текст печатают от «0» пт.
Текст документа
выравнивается по ширине листа (по границам левого и правого полей документа).
При создании документа на двух и более страницах вторую и
последующие страницы нумеруют арабскими цифрами без точки или каких-либо иных
знаков посередине верхнего поля документа (от «4» пт) на расстоянии не менее 10
мм от верхнего края листа.
Допускается создание документов на
лицевой и оборотной сторонах листа. При двустороннем создании документов ширина
левого поля на лицевой стороне листа и правого поля на оборотной стороне листа
должны быть равны.

В октябре 2020 г.
Городской методический совет проводит конференцию преподавателей экономических
дисциплин. Будут обсуждаться вопросы начисления заработной платы.

Прошу дополнительно выделить 600 тыс.р. для приобретения
сварочных тренажеров для кабинетатехнологическогооборудования.
Предполагается проведение
лабораторных занятий по сварке и резке металлов. Количество тренажеров в
кабинете рассчитывается для обеспечениязанятийоднойподгруппыстудентов.

При создании документа на двух и более страницах вторую и
последующие страницы нумеруют арабскими цифрами без точки или каких-либо иных
знаков посередине верхнего поля документа (от «4» пт) на расстоянии не менее 10
мм от верхнего края листа.
Допускается создание
документов на лицевой и оборотной сторонах листа. При двустороннем создании
документов ширина левого поля на лицевой стороне листа и правого поля на
оборотной стороне листа должны быть равны.
Заголовок к тексту
Обязателен
для всех документов, выполненных на бумаге формата А4, и если текст превышает 5
строк.
Оформляют в левом верхнем углу от «0»
пт.
Длина строки не более 7,5 см.
Размер заголовка не более 5 срок.
Каждая строка должна иметь законченный
смысл.
Слова по слогам в конце строки не
переносятся.
Не подчеркивается, шрифт не меняется, в
конце точка не ставится.
Не допускается применять произвольные
сокращения.
Заголовок
к тексту
Отвечает на вопрос
О чём (О
ком)                                               Чего (кого)
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Ведущего эксперта

file_name: Виды текстов.pdf

alt: Прошу дополнительно выделить 600 тыс

alt: При создании документа на двух и более страницах вторую и последующие страницы нумеруют арабскими цифрами без точки или каких-либо иных знаков посередине верхнего поля документа…

alt: Заголовок к тексту Отвечает на вопрос

title: Виды текстов