extracted_text:
МОУ      « Краснохуторская ООШ»

                        Топонимические
имена Белогорья

                      Выполнила:

Кайдалова Анастасия,                                                                   ученица
8  класса

Научный руководителиь
Абульфатова Зоя
Константиновна,
учитель русского языка и
литературы

С. Красный Хутор, , 2024

Содержание
Введение,…………………………………………………………….…
3
 Глава
1
1.Пути
происхождения топонимов и ихклассификация………….....7
1.2
Топонимика и фольклор………………………………………….. 8
1.3.
Топонимия Белогорья…………………………………………….10
 Глава
11.
2.1. Топонимы
в легендах Белгородчины…………………………….11
Заключение………………………………………………….……….....12
 Литература
……………………………………………………………..15
 Приложение.............................................................................................16

        «Топографическое
имя никогда
  не бывает случайным и лишённым всяческого
                         значения.»
Я.К. Грот.

Введение
Карта Белгородской
области … Сколько географических названий на карте. Города: Белгород, Старый
Оскол, Новый Оскол, Грайворон, Бирюч, Шебекино, Короча. Различные сёла,
поселки, хутора.
Вы можете спросить, зачем
нужно изучать географические имена, что в них заслуживает внимания? Без преувеличения
можно сказать, что мы живем в мире географических названий. Без названий
практически невозможна никакая деятельность: названия это - место нашего
рождения, жительства, работы и отдыха. Сколько непонятных
сегодня, интересных названий! Когда и как они появились? И что означают?
Географические названия
являются предметом изучения специальной науки - топонимики, которая
обеспечивает правильный, объективный подход к их происхождению и смысловому
значению.  Каждый топоним несет разнообразную информацию: географическую,
историческую, лингвистическую. Раскрывая смысл топонима, мы познаем историю
родного края, его обычаи и традиции.
Опрос среди учащихся
школы выявил проблему: современный школьник недостаточно знает историю
географических имен, путается в определении слова «топоним», плохо
ориентируется по карте области.
Незнание топонимики родного
края, небольшой интерес к проблемам области с одной стороны и потребность в
овладении информацией о родном крае, малой Родине привела к противоречиям,
которые возможно решить через современные образовательные технологии, в том
числе через  интерактивные игры. Пример топонимической игры представлен в
работе «Топографические имена Белгородчины».
Заслуживает внимание также факт, что
географическая игра разработана с учетом знаний как минимум по трем областям
знаний: истории, географии, лингвистике.
Цель
работы - изучение происхождения географических названий
административных центров Белгородчины, через создание настольной игры.
Для
достижения указанной цели потребовалось:
Ø    изучить
различные типы карт Белгородской области;
Ø    определить
топонимы для исследования;
Ø    сопоставить
топонимы по четырем позициям (географическая карта, современная карта,
словарные статьи, значение топонима в фольклоре);
Ø     составить
настольную игру, для лучшего запоминания топонимических объектов.
Наша планета соткана из переплетений географических названий,
относящихся к различным эпохам и языкам. Ежедневно мы слышим их по радио,
читаем в газетах, видим на телеэкранах и мониторах компьютеров. Без них
невозможно представить географическую карту или атлас. Многие события нашей жизни
мы воспринимаем через географические названия. Однако редко задумываемся над
тем, а что же обозначает то или иное, зачастую хорошо известное нам
географическое название. Поэтому актуальность
исследования заключается в том, что в настоящее время все больше людей обращается
к своим корням, знакомится с историей и географией своей местности, воспитывает
детей на примере уважительного отношения к земле, подаренной нам предками. В
географических названиях запечатлены исторические события той или иной эпохи,
имена выдающихся личностей, героев, культурные и духовные ценности народа. А
составленная игра будет способствовать лучшему запоминанию материала.
Объект исследования
- географические  названия административных центров Белгородского края.
Предметом
исследования явилась   карта области,
лексика  фольклора,
связанная с употреблением топонимов.
В работе топонимы рассмотрены с точки зрения их  происхождения, историко-географического
описания территории. Фактическим материалом исследования стали названия населённых
пунктов.
Методы исследования.
Основным для  работы является широко применяемый в современной ономастике -
описательный метод, предполагающий, прежде всего, сбор, обработку и
систематизацию ономастического материала, а так же использовался метод сопоставительно-
лингвистического  описания.
В ходе работы был проведен сопоставительный анализ
следующего собранного материала:
ü    географическое
расположение населенного пункта,
ü    исторические
факты о возникновении топонима
ü    лингвистическое
значение данного слова
ü    значения
географических топонимов  на основании легенд Белгородской области.
 Анализ
приведенных в работе топонимов позволяет сделать вывод о том, что большая часть
изучаемых населенных пунктов, возникла в 16-17 веках. Часть пунктов получила
название от географической характеристики территории: по названия рек,
растительности, например, Ивня, Ракитное, Валуйки,  часть по имени владельцев местности:
Шебекино, Борисовка.
Глав 1.
1.1
Пути происхождения топонимов и их классификация
Географические  имена  на
карте нашего края. Это – язык земли, это  – память истории. Хорошо сказал о них
поэт Валентин Сидоров
                                          Люблю старинные названья
                                          Российских рек и городов,
                                          Они как будто изваянья
                                          Во мгле растаявших годов.
Изучением географических названий, выявлением их
своеобразия, историей возникновения и анализом изначального значения слов, от
которых они образованы, занимается топонимика. Топонимика
находится на стыке языкознания, истории и географии. Развитие топонимики,
топонимическое исследование немыслимы без привлечения языковых, исторических и
географических знаний. Вместе с тем топонимика обогащает эти большие науки. Что
изучает топонимика?
Топонимика (греч. место+имя) -   изучает происхождение,
бытование, а также историческое изменение географических имен. В географических
названиях сохраняются элементы, давно утраченные живой речью, поэтому они
представляют большой интерес для ученых-этимологов. Топонимы содержат много
ценных сведений для истории языка.
Топонимика тесно связана
со многими науками. Известный исследователь А.И. Попов писал: «…Многие факты
топонимики получают надлежащее объяснение только при привлечении весьма
значительного и многообразного материала – лингвистического, исторического и
географического». Отмеченное А.И. Поповым пограничное положение топонимики на
стыке географии, языкознания и истории определяет большие возможности по
осуществлению самых широких межпредметных связей в процессе использования
топонимического материала. [9].
  Топонимика
тесно связана с географией: изучать названия объектов можно лишь тогда, когда
ясно представляешь себе эти объекты. Несомненна связь топонимики и с историей:
народы уходят, переселяются, но данные ими названия гор, рек, озер остаются в
памяти тех народов, которые пришли им на смену, во многих географических
названиях сохраняются воспоминания об исторических событиях.
Данные русских летописей, устаревших грамот, межевых
актов, рукописных карт, старинных географических описаний и, безусловно,
словарей, подобных Словарю живого Великорусского языка В.И.Даля, помогают
сегодня ответить на многие вопросы о происхождении географических названий.
Топонимия
и фольклорные материалы очень часто дополняют друг друга, создавая одно целое. Названия
населенных пунктов и бытующие в народе предания сами по себе являются
элементами характеристики поселений, соединяя в себе черты  прошлого и сохраняющиеся
в современном быту.
Тематические группы
топонимов, следовательно, базируются на лексико-семантических связях,
отражающих классификацию самих предметов действительности. 3. В. Рубцова
отмечает, что «подобно тому как топообъекты делятся на природные (естественные)
и созданные при непосредственном или косвенном участии человека, так и термины,
формирующие или сопровождающие названия населенных мест, также можно разделить
на ландшафтные и культурные». [10]
Широко
известны в топонимике классификация:
 1)
происходящих от имен людей, то есть имен собственных,
2)
образованных от имен нарицательных.
В классификации
российского исследователя А.М. Селищева, данная в труде «Из старой и новой
топонимики» [11] выделяются
группы названий, происходящие от имен людей и их прозвищ. от названий людей по
роду деятельности, по социально-имущественному признаку и по положению,
связанные с администрацией и властью, отражающие этнический характер населения; отражающие
специфику ландшафта  и особенности застройки населенных мест или  с абстрактным
значением.
Топонимика - эта особая, лингвистическая география,
занимающаяся изучением «расселения»  по  поверхности  земли отдельных слов и
даже отдельных оттенков значения некоторых из них, «путешествия» некоторых
слов, «переселения» их на другие территории.
Необыкновенная
живучесть топонимов в реальной жизни отражается и на судьбе топонимов,
встречающихся в произведениях фольклора. Дело тут, вероятно, в специфике
народной памяти. Цепко сохраняя географические наименования, народная память не
делает исключения и для названий, используемых в устном творчестве.
1.2
Топонимика и фольклор
            Топонимика
многолика. С ее помощью можно решать многие исторические задачи, она бесценный
источник для языкознания. Жизнь географических названий, или топонимов, резко
отличается от жизни языка, породившего их. Обычные слова языка вытесняются
иноязычными заимствованиями, в результате действия различных ассоциаций
возникают новые слова, вытесняющие со временем старые, но только не топонимы,
их жизнь и историю мы можем проследить в фольклоре.
Все, попавшее в поле зрения человека, получает имя.
Одной из форм такого «очеловечивания» являются устные рассказы об истории
возникновения населенных мест. По форме и сути – это жанр фольклорного
творчества: легенды, т.е.  устное повествование о некогда существовавшем
вымысле, которая излагается как реальность. В науке  эти легенды имеют свои
имена.  Легенда о возникновении названия мест называется «топонимической».
Топонимические легенды —
жанр устной народной несказочной прозы, изначально имеющий установку на
достоверность, и объясняющий происхождение названий населённых пунктов или
других географических объектов, а также храмов, монастырей и
достопримечательностей.[4]
Изначально топонимические легенды имели перед собой
цель передачи познавательных знаний, что обусловлено, прежде всего, тем, что
долгое время исторические и научные сведения, связанные с передачей знаний,
умений и навыков, передавались устно, в связи с неграмотностью населения.
Главной функцией данных легенд являлась именно познавательная функция, в
отличие от функций сказки, выполняющей развлекательную роль.
В данных легендах отражаются
особенности местных
географических объектов,
быт
и традиции народа. Наиболее важными факторами
являются бытийные ценности и хозяйственная
деятельность, а также характер ландшафта.
Топонимические легенды по их характеру
можно разделить на три группы:
·
Легенды,
в которых значительное место занимает вымысел (в особо древних рассказах такого
типа он имеет обычно фантастическую форму).
·
Легенды,
основанные на присутствии в районе топонима реального исторического лица (лиц,
народов, племён), однако основанные на вымышленном случае с ним.
·
Реалистично
передающие сведения об исторических фактах, однако требующие подробной
расшифровки историками, ономастами и топонимистами.
Также топонимические легенды можно
разделить на типы
-
Первопоселенческий:
o
Первые
поселенцы прибывают на место будущего селения, и, увидев особенности данной
местности, дают характеризующее название.
o
Название
даётся по фамилии или имени помещика (боярина, князя), придуманное им самим или
же данное в его честь потомками.
o
Название
дали переселенцы из других городов и сёл.
-
Татаро-монгольский:
o
Любовные,
романтические предания, в которых фигурирует дочь хана, влюблённая в простого
русского парня или же князя. Хан противится любви, дочь тонет в каком-либо
водоёме, который в последующем называется в честь неё. К этому же мотиву можно
отнести предания о просто утонувшей дочери хана (без любовной истории),
которые, возможно, являются усечённой версией любовных преданий .
o
Предания
о проживании в населённом пункте собственно ханов, повлиявших на наименование
топонима.
o
Предания,
связанные с борьбой русичей против татаро-монголов
-
Церковный
-
Цикл об исторических деятелях (Пётр I, Екатерина II и
др.)
В Белгородской области нет села, сельца, хуторка,
которое не имело бы своих легенд, преданий, былей, т.е. устного воспоминания о
своем прошлом бытии. Порой легенд о происхождении названия местные жители могут
назвать не одну и не две. Какая из них истинна, какой верить?
1.3.
Топонимия Белогорья
 Приступая к
изучению топонимического материала местности, надо иметь достаточно отчетливое
представление о прошлой истории края, о тех племенных группах, которые были
здесь когда-либо, а может быть, существуют и теперь. Географические названия Белгородской
области образовались не одновременно, а в разные времена и ведут свое начало из
различных языков. Поэтому топонимы нашего края являются сложным образованными в
разные эпохи.
Топонимика
Белгородской области имеет более чем четырехсотлетнюю историю. Специфика
территории Белгородского края в прошлом как пограничья Московского государства
определила своеобразие исследуемой топонимической системы. Каждый народ, живя
на определенной территории, оставляет о себе память в виде географических
названий. Обычно оно связано с пpeдaниями и легендами  о
происхождении селения, об истории его возникновения. Топонимы Белгородской
области отражают естественно-географические особенности края, разнообразие его
природных условий, животного и растительного мира, а
также категории населения, заселяющего Белгородский край (стрельцы, солдаты,
пушкари, станичные ездоки).
Белгородская черта -
мощная линия обороны, почти два столетия служившая надежным щитом
Отечества.  Казаки и стрельцы, пушкари и драгуны созидатели той
легендарной поры.
Изучая историю
происхождения географических названий, нужно помнить, что все они имеют смысл.
Никакой народ никогда не называл реку, озеро, селение просто так, случайным
сочетанием звуков. А значит, объяснить можно любое, каждое географическое
название. Смысл одних названий ясен, других – забыт. Но даже самые непонятные с
виду, самые сложные географические названия в принципе доступны расшифровке. А
также при исследовании топонимики края необходимо помнить, что любое
географическое название возникло в строго определенную историческую эпоху.
Поэтому правильно понять название можно тогда, когда точно или приблизительно
выяснено время его возникновения.[4]
И сегодня еще живы на
земле белгородской села, сохранившие в своих именах следы истории Отечества -
Казацкое в Красногвардейском и Яковлевском районах, Казачок в Грайворонском и
Старооскольском, Казачье в Прохоровском, Казачье-Рудченское в Борисовском,
посёлок Казацкая Степь в Губкинском районе, села Стрелецкое - в Белгородском,
Драгунское - в Белгородском и Яковлевском, Драгунка в Ивнянском районе,
Пушкарное - в Белгородском,  Корочанском и Яковлевском районах и сёла Верхнеатаманское
-  в Старооскольском районе. [8]
Много географических
названий появилось в 15-17 века, история их появления связана с особенностями
природы территории, именами великих людей посетивших наш край  в древности или
проживавших  здесь. Основой моего исследования явилась генеральная карта Курской
губернии 1822 года. Ведь именно в составе
Курской губернии (рис. 3) и находилась  территория современной Белгородской
области до 1954 года.
2.
Топонимы в легендах Белгородчины
   Анализ приведенных в работе легенд и преданий
позволяет сделать вывод о том, что за названиями существует скрытый народный
взгляд на то, что окружало и окружает жителей области. У народа на все свой
особый взгляд. В Белгородской области нет села, хуторка, которое не имело бы
своих легенд,  преданий, былей, т.е. устного воспоминания о своем прошлом
бытии. Порой легенд о происхождении названия местные жители могут назвать не
одну и не две.
Исследование легенд о географических названиях
приведены на основании материалов книг «Народная художественная культура Белгородчины»,
«Земля Белгородская: легенды, тайны, чудеса, загадки, были, небыли, сказы»,
«Толкового  словаря Живого великорусского языка» В.И.Даля, изучения карты
Курской губернии и других карт и была составлена таблица где
приводятся все найденные сведения. (Приложение)
Город Бирюч (Бирюч, 1705 год) - расположен на реке Тихая Сосна (приток
Дона), в 292 км к востоку от Белгорода (рис. 6).  Названо по
аналогии с местом, на котором возникло поселение Бирьчья гора, место, где
обитал волк-одиночка.
Город Старый Оскол (Старый Оскол,  1593 год) - Слово
«Оскол» имеет тюркоязычное происхождение. Данное слово можно разделить на два
«Ос» и «Кол». Первое «Ос» означает - Русь, русские, значение слова «Кол» в
переводе с тюркоязычного языка оно означает — водоем, озеро или река. Слово
Оскол означает, что-то вроде «русская река», или река за которой начинается
Русь — земля заселенная.
Город Гайворон (Грайворон 1678)
Расположен
на южной окраине Среднерусской возвышенности, на р. Ворскла (приток Днепра), в
78 км к западу от Белгорода (рис. 8,9).
Название произошло от украинского словосочетания
«грай  ворон»  -  т.е. крик,  шум вороны во время их массового прилета
(Грай м. граянье ср. вороний крик)
По другой легенде - у Петра  первого был трубач по
фамилии Ворон.  В этом месте,  где сейчас Грайворон,  ему отдал царь приказ:
мол, играй, ворон, отсюда и произошло название Грайворон.
 По третьей легенде,  жил певец,  которого вали Иван
Воронцов.  Он прекрасно играл и пел. Люди ему говорили: «Ну, грай, Ворон,
грай».
Поселок Красная Яруга (Красная Яруга  1681)  -  Расположен на холмах по
обе стороны старинной речки Красной. "Яруга"
- овраг, заросший растительностью, "красный" - "красивый".
Одна легенда
говорит о кровавых событиях давней поры, когда на наши земли нападали половцы,
а позже татары. Однажды злой и долгой была сеча русских и татар у безымянной
яруги. Вся балка после битвы была усеяна трупами. Подошел русский воин к ручью,
чтобы умыться и отпрянул: вода была красной от крови. Оглянулся вокруг -
красота! И сказал: "Отстояли мы эту землю от басурман - нам на ней и
жить!". Вероятно, первопоселенцы назвали это место "красивая
земля", сравнивая с той, с которой ушли.
По другой версии: очень
часто названия городам и селам давались по названиям рек, на которых они
располагались - Красная Яруга расположена на реке Красной. А вторая часть
названия могла возникнуть от слов "яр", "овраг",
"балка.

Заключение
Большинство
ученых ограничивается попыткой дать одно или несколько толкований названий,
отказываясь от комплексного, всестороннего изучения того, как географическая и
лингвистическая реальность отразилась топониме. В этой непоследовательности я
вижу проблему изучения топонимов, их  связь с природными особенностями
территории, раскрытии лингвистических особенностей топонима с географической
точки зрения и при изучении легенд Белгородского края.
Географическая карта –
это, прежде всего, источник знаний, справочник, где кроме изображенных объектов
большую роль играют соответствующие надписи-символы. Географические названия.
давались не случайно, и поэтому, подобно своеобразным экскурсоводам,
рассказывают нам о природных условиях, особенностях рельефа, характере
растительного и животного мира, реках, озерах, островах и полуостровах, морях и
океанах, истории народов различных уголков Земли. В ходе исследования я поняла,
что географические названия  не могут быть выявлены в результате только
лингвистического анализа, потому  их изучение должно происходить с привлечением
исторических, географических, краеведческих и фольклорных  материалов. Только
при таком рассмотрении получится полная характеристика топонима и раскроется
его смысл.
Стоит ли говорить о том,
насколько важными и необходимыми для нас являются «визитные карточки» разных
регионов, и особенно, своей малой Родины - Белгородчины. Каждый топоним должен
рассматриваться как культурный памятник эпохи с разных сторон и только тогда
·
получится
полная картина значения, происхождения и ценности топографического имени
·
фольклористический
и лингвистический подход к изучению происхождения топонимов поможет шире понять
языковые
закономерности происхождения топонимов, глубже постичь тайны языка.
·
определятся  трудности и различные пути
исследования в зависимости от специфики материала и поставленных задач,
·
топонимы позволят
понять географические особенности местности, раскрыть уникальность природы
территории
В ходе работы был проведен сопоставительный анализ
следующего собранного материала:
ü    географическое
расположение населенного пункта,
ü    исторические
факты о возникновении топонима
ü    лингвистическое
значение данного слова
ü    значения
географических топонимов  на основании легенд Белгородской области.
 Анализ
приведенных в работе топонимов позволяет сделать вывод о том, что большая часть
изучаемых населенных пунктов, возникла в 16-17 веках. Часть пунктов получила
название от географической характеристики территории: по названия рек,
растительности, например, Ивня, Ракитное, Валуйки,  часть по имени владельцев
местности: Шебекино, Борисовка.
На основе этого материала мы разработали
игру, играя в которую, учащиеся запоминают расположение городов на карте
области, историю их происхождения. Что важно при изучении курса
"Белгородоведение", которое преподается в школе.
Остановимся подробнее на
правилах  игры. Бросая кубик, игрок делает нужное количество ходов. Попав на
название города игроку надо рассказать, что он знает о происхождении его
названия. Если участник игры затрудняется, то обращается за помощью к карточкам,
на которых написана необходимая информация. В игровой форме пройдет
знакомство с топонимами Белгородчины, расширится кругозор учащихся в области
географии и истории. Эта игра представляет собой весёлое занимательное
приложение. Она окажет неоценимую помощь при знакомстве с картой области,
толковании топонима.
Оригинальный материал
игры, собранный нами во время работы, значительно оживит процесс изучения
топонимов, научит пользоваться уже полученными знаниями,
разовьёт географическую память.
Собранный материал можно
широко использовать и во внеклассной работе, и в частности, при организации и
проведении классных часов, конференций, вечеров, викторин, экскурсий, походов,
а также на уроках географии, истории, русского  языка.
За пределами работы
остаётся много топонимов, выявление и изучение которых представляет огромный
интерес. Ведь истоки их уходят в далёкое прошлое, даже теряется в истории человечества.  .
Могут исчезнуть с лица
земли народы и их языки, но географические названия легко усваиваются другими
народами и сохраняются в течение тысяч лет. «Новое рождается старым, несет в
себе его черты, продолжает его», - говорил исследователь фольклора Белогорья
И.И.Веретенников [8].
Анализ
приведенных в работе легенд и преданий позволяет сделать вывод о том, что за
названиями существует скрытый народный взгляд на то, что окружало и окружает
жителей области как историческая реальность.
Географические названия
являются предметом изучения специальной науки - топонимики, которая обеспечивает
правильный, объективный подход к их происхождению и смысловому значению,
которое должен знать каждый любознательный человек. Имена географические,
топонимы, создаются народами сотнями лет. Это - память народная о событиях
давнего и недавнего прошлого, о победах и поражениях. Результаты топонимических
исследований находят широчайшее применение в языкознании, географии, истории.
Еще 176 лет назад известный ученый и общественный деятель Н.И.Надеждин
написал  «…естественно чувство, что земля есть книга, где история человечества
записывается в географической номенклатуре» (1837).
Многие изучающие историю
образования топонимов обращаются к «Толковому словарю  живого великорусского
языка» В.И. Даля, собравшего обширный список географических терминов; среди них
многие входят в состав собственных географических имен.
Современные исследователи
русской топонимики М. Н. Морозова, 3. В. Рубцова опираются на семантический
анализ материала, при котором выясняется, что «... явилось источником данного
наименования, какие внеязыковые факторы определили его семантическое
содержание». [6].
Авторами работ по
топонимике Белгородской области являются И.Г. Добродомов, Б.И. Осыков, В.А.
Прохоров, М.В. Фёдорова, И.И. Жиленкова. В статьях представлено изучение
топонимов с тоски зрения географических понятий, раскрывается и обосновывается
происхождения названий, приводятся различные виды  классификаций.
Наиболее полный обзор
классификаций  приводит кандидат филологических наук, доцент Белгородского
государственного национального исследовательского университета И.И.Жиленкова. В
своей работе она освещает одно из направлений лингвокраеведения  – системное
описание современных названий населенных пунктов Белгородской области. Названия
населенных пунктов (ойконимы) исследуются в двух аспектах: по семантике
образующих основ и по способам словообразования.

Литература:
1.
Веретенников
И.И. Белгородские карагоды.  «Везелица», Белгород,1993 – 144 с.
2.
Даль
В. И.Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т./ В. И. Даль.–Москва: ТЕРРА,1999.–
4т
3.
Жиленкова
И.И. Региональная топонимика (ойконимия Белгородской области)
/ Жиленкова И.И.: Учебное пособие к
спецкурсу. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2001 – 112 с.
4.
  Кравцов Н. И., Лазутин С. Г. Топонимические предания.
Легенды // Русское устное народное творчество. — М.: Высшая школа,
1983. — 124—125 с.
5.
Меретунов
К.Х., Касаткин В.Г. Краткий топонимический словарь. – Ростов-на –Дону «Феникс-М»,
2009 г – 217 с.
6.
Морозова
М. Н. Имена собственные русского языка (географические названия). – М.: Изд-во
МГУ, 1977 - 135 с.
7.

8.
Овчинников, В. В. Легенды,тайны, чудеса, загадки, были, небыли, сказы Земли Белгородской : ист. путеводитель / В. В. Овчинников. - Белгород : [б. и.], 2011. - 263 с.
9.
Попов
А.И. Географические названия: Введение в топонимику. – М.; Л.: Наука, 1965.-
182 с.
10.
Рубцова
З.В. Из истории донской топонимии // Историческая ономастика / Под ред. А.В.
Суперанской. –М.: Наука. 1977. – 217-250 с..
11.
Селищев
А.М. Из старой и новой топонимики // Избранные труды. – М.: Просвещение, 1968.
–  97-128 с.
12.
Суперанская
А.В. Что такое топонимика? – М.: Наука, 1985. - 184 с.
13.
ФедороваM.B.
Контактные и констратные ойконимы Белгородской области / М. В. Федорова //
Очерки по исторической лексикологии: сб.науч. тр. / М - во образования Рос.
Федерации, Белгор. гос. пед. ун-т им. М. С. Ольминского; [редкол.: М.
В.Федорова (отв. ред.) идр.]. –Белгород,1995.–С.62–70
14.
История
Словожанщины и Белгородского края. Учебное пособие. Под редакцией В.В.Овчинникова
и Н.Н.Олейника. Белгород.-2011. - 336 с.
15.
Народная
художественная культура Белгородчины. Учебное пособие. – Белгород,- 2000. 265
с.

file_name: проект о названиях.doc

alt: МОУ « Краснохуторская ООШ»

alt: Предметом исследования явилась карта области, лексика фольклора , связанная с употреблением топонимов

alt: Литература: 1. Веретенников

alt: М - во образования Рос. Федерации,

title: Топонимические имена Белогорья


extracted_text:
Конспект
урока
Тема урока:
Программное обеспечение компьютера
Цель урока:
·
дать
понятие программного обеспечения;
·
систематизировать
знания об основных типах программного обеспечения
Задачи:
·
обобщение
представлений учащихся о программном обеспечении персонального компьютера;
·
систематизация
представлений о различных категориях системного программного обеспечения;
·
рассмотрение
операционных систем и их функций
Тип урока:
Комбинированный
Формы работы
учащихся: Фронтальная, групповая
Необходимое техническое
оборудование: компьютеры; мультимедийный проектор;
презентация «Программное обеспечение компьютера»; интерактивное задание.
Структура:
Мотивационно -
ориентировочная часть – 10 мин.
Операционно –
познавательная часть – 28 мин
Рефлексивно – оценочная
часть – 7 мин.
Мотивационно -
ориентировочная часть.
-Здравствуйте,
присаживайтесь. Сегодня у нас необычный урок. Перед вами на столах лежат
маршрутные листы нашего занятия. Сегодня мы с вами побываем в виртуальном
компьютерном магазине и выполним исследовательский проект.
-Начинаем наше
путешествие. Давайте вспомним, что мы изучали на прошлом уроке? (компьютер и
его составные части)
Представьте, что мы
находимся в виртуальном магазине. Вашему вниманию предлагаются несколько видов
мониторов, системных блоков, мышей, клавиатур (картинки). Давайте поставим
перед собой задачу собрать компьютер. А может и купить компьютер. Что вы
выберете из этого многообразия устройств? (вопрос в класс, по желанию выходят к
доске и с помощью магнитов прикрепляют картинки на доску)
Давайте посмотрим, что же
у нас получилось.
Все это составляет
аппаратную часть компьютера. Об этом мы говорили на прошлом занятии.
Итак, мы собрали
компьютер и принесли его домой. Подключили к электросети и нажали кнопку Power.
Компьютер работает? Можете ли вы уже начинать работать на компьютере? (нет)
- Правильно. Компьютер –
это устройство, не способное мыслить самостоятельно, как человек. Для того
чтобы компьютер мог работать с информацией – получать ее, хранить, передавать,
обрабатывать – его необходимо научить выполнять все эти действия. Научить –
значит построить работу компьютера по инструкции, в которой указано, что надо
делать. Такая инструкция должна содержать строгую последовательность команд на
языке, понятном компьютеру, т.е. сообщать ему, как надо обрабатывать данные для
получения желаемого результата.
- А как вы думаете, как
называется такая инструкция, которая понятна и человеку и компьютеру? С помощью
чего мы работаем на компьютере? (программ)
-Правильно. С помощью
программ, а точнее с помощью Программного обеспечения. Сегодня мы начинаем
разговор о том, благодаря чему компьютер обрабатывает информацию.
Тема нашего занятия –
ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОМПЬЮТЕРА.
Перед вами лежат опорные
конспекты, с которыми мы будем сегодня работать. В течении урока мы будем
делать записи в конспект.
-Запишите, пожалуйста,
тему нашего урока.
Постановка цели урока:
-На сегодняшнем занятии
мы должны дать определение понятию «программное обеспечение», познакомится с
классификацией программного обеспечения и научиться самостоятельно выбирать
программы, нужные для решения конкретных задач.
Операционно-познавательная
часть.
-Как вы уже поняли,
компьютер без программы - это просто груда железа. И только программы делают
его нашим помощником, другом и советчиком.
-А что же такое программа
и ПО?
Программа -
это описание на формальном языке, «понятном» компьютеру, последовательности
действий, которые необходимо выполнить над данными для решения поставленной
задачи.
ПО –
это совокупность программ, хранящихся на устройствах долговременной памяти
компьютера и предназначенных для решения поставленных задач.
-Посмотрите на
определение ПО. Что же такое ПО?
(Это совокупность
программ, т.е. большое количество программ)
-А все ли программы
одинаковы? Чтобы ответить на этот вопрос, нам необходимо провести исследование.
Мы возвращаемся в виртуальный магазин, чтобы подобрать необходимое программное
обеспечение.
Сейчас мы разделимся на
три группы пользователей, каждая из которых будет представлять то ПО, которое
необходимо для решения определенных задач.
Вы за компьютерами
откроете файлы, в которых находится вся необходимая теоретическая информация.
Ваша задача состоит в том, чтобы, прочитав информацию, определить название
вашего класса ПО, его назначение, а также выбрать программы, относящиеся к
нему.
По окончании работы,
группа выходит к доске и объявляет название и программы своего класса ПО. Затем
у доски остается один представитель группы, который расскажет нам о своем
классе ПО. Все остальные внимательно слушают сообщение и заполняют схему
классификации ПО в опорных конспектах, записав название и назначение типа ПО и,
подчеркнув программы, входящие в него. На эту работу вам отводится 4 минуты.
Ответ первой группы.
Вопрос учащимся: «Какая
программа по вашему мнению является ведущей в работе компьютера?» Какие ОС вам
известны? Назовите их.
(Мы рассмотрели класс
программ, которые называются СИСТЕМНЫМ ПО.
Системное ПО – является
основным ПО, неотъемлемой частью компьютера. Работоспособность компьютера
обеспечивают программы, составляющие системное программное обеспечение. )
Запишите определение
Системное ПО
– это совокупность программных средств, предназначенных для организации диалога
с пользователем, поддержания функционирования компьютера и управления
устройствами компьютера.
К основным элементам
системного ПО относятся:
– операционные системы -
программа, осуществляющая диалог с пользователем, управление компьютером, его
ресурсами и другими программами. В настоящее временя созданы сотни ОС, наиболее
известные – MS-DOS, Windows, Vista, Linux, UNIX;
– драйверы - это
программы, обеспечивающие взаимодействие прикладных программ и операционной
системы с внешними устройствами. Каждое внешнее устройство обслуживается своим
драйвером.
– утилиты - программы вспомогательного назначения, расширяющие возможности ОС.
К ним относятся: архиваторы (WinRar, WinZip), антивирусные программы
(Касперский, DrWeb, Avast).
Ответ второй группы.
Вопрос учащимся: «Люди
каких профессий работают с данным видом программного обеспечения?»
(Мы рассмотрели класс
программ, которые называются ПРИКЛАДНЫМ ПО.
Прикладное ПО –
предназначено для выполнения конкретных задач пользователя. Это те программы,
которые превращают компьютер в пишущую машинку для набора текстов, вкалькулятор
для выполнения вычислений, в рабочее место художника, дизайнера, монтажера, в
средство общения с другими людьми на расстоянии или в режиме реального времени,
в рабочее место ученого-исследователя или инженера-конструктора.)
Запишите определение
Прикладное ПО
– это совокупность программ, посредством которых пользователь решает свои
информационные задачи.
Сюда входят программы
(MSOfficeWORD, MSOfficeExcel, AdobePhotoShop, 3D-MaxStudio, Компас-3D, Winamp,
PowerDVD), переводчики, игры, электронные учебники и справочники.
Ответ третьей группы.
Вопрос учащимся: «Люди
какой профессии работают с данным видом программного обеспечения?» (программисты)
Конечно. Эта профессия
является одной из самых востребованных на сегодняшний день. Возможно, среди вас
находятся будущие известные программисты.
(Мы рассмотрели класс
программ, которые называются СИСТЕМЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ. Они предназначенные для
создания программ, относящихся к системному и прикладному ПО).
Запишите определение
Системы программирования
- это система для разработки новых программ на конкретном языке
программирования.
Существует множество
языков программирования, например Паскаль, Бейсик, Фортран, Си, Ассемблер,
Алгол, Лисп и др. На этих языках программист пишет программы, а с помощью
систем программирования заносит их в компьютер, отлаживает, тестирует,
исполняет.
-Теперь я предлагаю вам
пересесть за компьютеры и проверить, на сколько успешно вы разбираетесь в ПО, и
сможете ли вы самостоятельно приобрести необходимое ПО в нашем виртуальном
магазине.
Откройте задание
«Классификация ПО». Ваша задача состоит в том, чтобы в течение 2 минут
распределить предложенные программы по классам.  Проверка проводится с помощью
опроса, ссылаясь на работу учащегося, представленной на экране. С анализом
ошибок.

Рефлексивно – оценочный
этап.
-Вы успешно справились с
задачей и теперь свободно ориентируетесь в типах ПО. Я думаю, теперь вы сможете
покупать ПО без помощи консультантов. Как вы видите, каждый пользователь может
сам выбрать то ПО, с которым он будет работать. Причем в каждом наборе
присутствуют представители каждого класса ПО.
Так что же такое ПО?
(Программное обеспечение
– это совокупность программ, позволяющих:
·осуществлять поддержку
работы компьютера;
·использовать компьютер как инструмент
для решения поставленных задач;
·применять различные устройства,
подключенные к компьютеру;
·поддерживать связь
пользователя с компьютером).
Домашняя работа:
Вам необходимо закончить наш проект, дополнив список программ, программным
обеспечением, которое находится на вашем компьютере.
Выяснить, какая
операционная система стоит на компьютере у вас дома, а также программы какого
класса и какие программы используются вами наиболее часто.
Рефлексия:
Сегодня вы узнали
о разнообразии ПО, о его классификации и назначении. Оцените теперь урок, свою деятельность
на нем, зайдя в Google Рисунки - https://goo-gl.ru/MME
и вставив закрашенную фигуру в тот сектор, который
вы посчитаете нужным.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программное обеспечение.docx

alt: Конспект урока Тема урока:

title: Программное обеспечение компьютера


extracted_text:
Ғ.Мүсірепов
орта мектебі" КММ

Қазағымның
мақтанышы!»
Ашық
тәрбие сағаты. 7"б"-сынып

Тексерген: А.А.Мукатова

Өткізген: А.Б.Баймолдина

2020-2021
оқу жылы

Начало
формы

Конец
формы

Тақырыбы:
«Қазағымның мақтанышы!»
Мақсаты:
Қазақтың Тұңғыш президенті Нұрсұлтан
Әбішұлы Назарбаевтың өмір жолы, туып - өскен, оқып
білім алған, қызмет еткен жерлері туралы мағлұмат беру;
Елбасындай Отанын, халқын сүюге, нағыз азамат, шынайы патриот
болуға тәрбиелеу; Оқушылардың бойында Елбасына деген сүйіспеншілік,
құрмет сезімін қалыптастыру;
Әдісі: баяндау, топтық жұмыс, постер қорғау
Көрнекілігі: Нұрсұлтан Назарбаевтың портреті, кітап
көрмесі, нақыл сөз -
дері, «Балалық шағымның аспаны» фильмінен үзінді,
слайдтар, үнтаспа.
Барысы: І. Ұйымдастыру бөлімі
ІІ. Топқа бөлу
ІІІ.”Сергіту сәті»
IV. «Ой түрткі»
V. Елбасы Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев туралы
оқушыларға қысқаша мағлұмат беру;
V І. Елбасына арналған өлең шумақтары
V ІІ Топтық жұмыс (Елбасы туралы бірер ой)
VIII Шығармашылық жұмыс
ІХ Кері байланыс
Оқушылармен амандасып, сыныпты топқа бөлу
2 топқа бөліп, отырғызу
«Ой түрткі»:
1. Отан дегеніміз не?
2. Біздің Отанымыз
3. Қазақстан Республикасының тілі қандай тіл?
4. Қазақстан Республикасының тұңғыш
Президенті кім?

Құрметті балалар! Бүгінгі «Қазағымның
мақтанышы!» » атты ашық тәрбие сағаты еліміздің
тұңғыш президенті Нұрсұлтан Әбішұлы
Назарбаевқа арналады.
Нұрсұлтан Назарбаев 1940 жылы 6 шілдеде Алматы облысының
Қарасай ауданына қарасты Шамалған ауылында Әбіш пен
Әлжанның отбасысында дүниеге келген. 1940 жылы 6 шілдеде Іле
Алатауының баурайындағы Үшқоңыр жайлауында
Әбіш пен Әлжан Назарбаевтардың шаңырағында
дүниеге келді. Оған әке - шешесі Нұрсұлтан деп ат
қойды. Сәбиге ат таңдаудың өзі жатқан бір
хикаяға айналды. Тойға жиналған ағайын - туыс
түрлі есімдерді тұс - тұстан айтып жатты. Ең
ақырында жаңа туған ұлдың әжесі Мырзабала
мынадай ұсыныс білдірді: «Менің сүйікті немерем екі бірдей
есімді алып жүрсін. Оның аты Нұрсұлтан болсын».
Әлемдегі барлық әжелер секілді Мырзабала да немересінің
азамат болып қалыптасуына ерекше еңбек сіңірді.

- Неліктен Тұңғыш
Президент күні мерекесі 1 желтоқсанда аталып отыр?
(оқушылардан жауап)
Өйткені 1991 жылы 1 - желтоқсанда жалпыхалықтық сайлау
өтті. Нәтижесінде Нұрсұлтан Әбішұлы
Назарбаев 98, 7 басым дауыспен Қазақстан Республикасының
Тұңғыш Президенті болып сайланды.
Лебізі шәкірттердің аса мәнді,
Арналса әр адамға ол да сәнді.
Шәкірттерім арнамақ жылы лебіз,
Ел басына тани білген әрбір жанды.

- Ал елбасымыздың өмірі мен қызметі туралы не білесіздер? (Оқушылар
өздері білетін мәліметтерін айтып шығады)
Нұрсұлтан Назарбаев 1940 жылы 6 - шілде де Алматы облысы
Қаскелең ауданындағы Шамалған ауылында
Үшқоңыр жайлауында дүниеге келген. Балалық
шағы таршылық жағдайда өтті. Мектепті жақсы
оқыды. Ата - анасын құрмет тұтты. Ұшқыш
болуды армандады. Тұңғыш президентіміздің өмір
жолы қиын да қайталанбас көп қырлы. Енді
елбасының туып өскен жері «Үш қоңыр» жайлауында
түсірілген «Балалық шағымның аспаны» фильміне назар
аударайық (үзінді ).
бейне
фильм
Отбасылық жағдайы (слайд)
Жұбайы - Сара Алпысқызы. Халықаралық «Бөбек»
балалар қайырымдылық қорын басқарады.
Елбасымыздың үш қызы бар:
Дариға - саясат ғылымдарының докторы, ЖАҚ
«Хабар»ақпараттық агенттігінің директорлар
Кеңесінің Төрайымы, Қазақстан Республикасы
Парламенті Мәжілісінің депутаты.
Динара – Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев атындағы
білімді қолдау қорын басқарады.
Әлия – «Элитстрой» құрылысын басқарады.
Елбасымыздың қызмет жолы: (слайд)
1960 жылы Днепродзержинск техникалық училищесін, 1967 жылы
Қарағанды металлургия комбинатына қарасты жоғары
техникалық оқу орынын, 1976 жылы Кеңес Одағы
коммунистік партиясы Орталық комитетіне қарасты Жоғары партия
мектебін бітірген.
Еңбек жолын 1960 жылы Теміртау қаласындағы
Қарағанды металлургия комбинатында қатардағы
жұмысшы болып бастап, домна пешінің аға газдаушылығына
дейінгі жолдан өтті.
1969 - 1973 жылдары Қарағанды облысы Теміртау
қаласындағы партия - комсомол жұмыстарында жауапты
қызметтер атқарды.
1999 жылы қаңтардың 10 - ында өткен жалпы
халықтық сайлаудың нәтижесінде Н. Ә. Назарбаев
79, 78% дауыс алып, Қазақстан Республикасының Президенті
болып қайта сайланды.
2005 жылы желтоқсанның 4 - інде сайлаушылардың 91, 5 % дауыс
алып,
Қазақстан Республикасының Президенті болып қайта
сайланды.

Елбасының лауазымдық мәртебесі: (слайд)
• Қазақстан Республикасының Тұңғыш
президенті - Елбасы
• Қазақстан Республикасы Қарулы Күштердің
Жоғарғы Бас қолбасшысы
• Қазақстан Республикасы Қауіпсіздік Кеңесінің
төрағасы
• Қазақстан Республикасы Ұлттық Кеңесінің
төрағасы
• Дүниежүзі қазақтары Қауымдастығының
төрағасы
• Қазақстан халықтары Ассамблеясының
төрағасы
• «Нұр Отан» халықтық - демократиялық партиясының
төрағасы
Сергіту сәті
Оқушылардың өлең шумақтарынан үзінді

Оқушы Тәуелсіздік – рухы күшті ғажап күн
Артта қалды бодан болған азап күн
Елім, жерім қазағым деп тебіренем
Өйткені мен – тәуелсізбін, азатпын.

Елбасы – туған халқын, туған жерін, даласын жанындай
сүйетін адам.. Мемлекеттік жоғары лауазымдағы қызмет
бос уақыт қалдыра бермейді. Алайда жұмыс арасындағы
сирек үзілістерді Нұрсұлтан Назарбаев өзі үшін
әрі демалыс, әрі көңіл сергіту саналатын сүйікті
істеріне арнауға тырысады. Ол – табиғат аясында болу, спортпен
шұғылдану, музыка тыңдау және кітап оқу.
Топтық
жұмыс
 " Бәйге" ойыны. «Елбасы ағашы»
сұрақтар берілген. Бір топқа 3 сұрақтан берілген
1. Қазақстан Республикасының
рәміздері мен авторларын атаңыздар? Әнұранның
Ш. Қалдаяқов, Ж. Нәжімеденов,
Н. Ә. Назарбаев.
Тудың авторы:
Ш. Ниазбеков.
Елтаңбаның авторы.
Ж. Мәлібеков, Ш. Уәлиханов.
2. Н. Ә. Назарбаев қашан
республикамыздың президенті болып сайланды?
1991 жыл. 1желтоқсан.
3. «Ұлттық валюта» дүниеге
қашан келді?
1993 жылы 15 қараша
4. Қазақстан Республикасының
алғашқы Ата заңы қашан қабылданды?
1995 жылы 28 қаңтар ҚР –
ның «Ата заңы» қабылданды.
5. Қазақстан қай жылы
тәуелсіздік алды?
1991 жылы 16 желтоқсанда
Қазақстан Республикасы Тәуелсіз республика деп жарияланды
6. 1992 жылы 4 маусымда қандай
оқиға болды?
Мемлекеттік рәміздер қабылданды.
7. « Тәуелсіздік» монументі қай
қалада орналасқан?
Алматы
8. Қазақстан қандай мемлекет?
Тәуелсіз зайырлы мемлекет.

Топтық жұмыс
1- топ: Елбасына арнап құттықтау хатын жазу
2 – топ:  Егер де мен елбасы болсам......

Елбасына тарту.Ән: «Көк тудың желбірегені»
Кері байланыс 1 сурет, 3 сөзбен

Қорытынды бөлім:
Балалар, бүгінгі тәрбие сағатымызды елбасының сөзімен
қорытындылағым келіп тұр.
“... Мен өз халқымның жолында басымды бәйгеге тіккен
адаммын. Маған ары үшін жанын садаға ететін осындай текті
халыққа, мені ұлым деп, перзентім деп төбесіне
көтерген халыққа, арғы - бергідегі қазақ
баласының бірді - бірінің пешенесіне бұйырмаған
бақытты - толыққанды, тәуелсіз мемлекет
құрудың қасында болу бақытын
бұйыртқан халыққа қызмет етуден артық
ештеңенің керегі жоқ, осы жолда мен бойымдағы бар
қайрат - қабілетімді, білім - білігімді аямай жұмсаймын,
қандай да тәуекелге барамын...”
Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тәрбие сағаты. Қазағымның мақтанышы.Баймолдина Айжан Бериковна.docx

alt: Тақырыбы: «Қазағымның мақтанышы!»

intro: Қазағымның мақтанышы! тақырыбындағы тәрбие сабақ жоспары

история

group: Дисциплины

title: Қазағымның мақтанышы! - тәрбие сабағының жоспары


extracted_text:
31. Ремонт деталей поршневых и
кривошипно-шатунных механизмов
тор
. Все оборудование
в машиностроении и приборостроении можно разложить на отдельные механизмы или
узлы, которые в конечном итоге составляю работающую машину.

Как правило, механизм представляет собой совокупность деталей соединенные между
собой таким образом чтобы передавать или преобразовывать движение. Сложность
любого механизма определяется как количеством составляющих его деталей, так и
их размером. Самая распространенная задача механизма представляет собой или
изменение частоты вращения или преобразования поступательного движения во
вращательное или наоборот. Как правило их используют когда нет возможности
сразу получить требуемое движение или усилие от основного привода.

Ремонт механизма как правило включает в себя все основные этапы, которые ранее
были описаны на нашем сайте: дефектация, разборка, непосредственный ремонт,
сборка и контроль. К каждому из этих этапов ремонтник должен подходить с особой
внимательностью.
Все детали механизма должны быть тщательно изучены, проверены и отсортированы,
так как поломка любой из них может привести к полному разрушению всей системы.
После проведения ремонта первый запуск должен происходить плавно и по
возможности с минимальной нагрузкой или на холостом ходу. Данный ход сразу
покажет качество проделанной работы. Если первый этап прошел успешно, то можно
постепенно задавать нагрузку до выхода на рабочие показатели оборудования.

Слесарь или ремонтник должен свободно владеть всей справочной литературой по
конкретному станку и механизму. Так как поломки в основном имеют довольно
банальный характер, то вполне разумно создавать схемы ремонта. В них следует
записывать признаки поломки, испорченные детали и рекомендации и инструкции по
ремонту. Такая база данных позволит сократить время проведения ремонта, а после
сбора статистики - провести конструктивные изменения в механизме чтобы свести
количество подобных поломок к минимуму. ремонтниками выполняются при участии
производственного рабочего.
1.1
Поршневая группа деталей
Поршневая
группа деталей входит в состав механизмов преобразования вращательного движения
в поступательное. К основным деталям поршневой группы относится цилиндр, состоящий из так называемой рубашки и
внутренней втулки или гильзы, и поршень с поршневыми кольцами. Поршень соединён
с шатуном посредством поршневого пальца, второй конец шатуна имеет вкладыш,
который соединяет шатун с коленчатым валом.В процессе эксплуатации вследствие
износа увеличивается зазор между стенками цилиндра и поршня; поверхность
цилиндра приобретает нецилиндричность и некруглость на стенках цилиндра
образуются задиры. Поршневые кольца становятся менее упругими, увеличивается
зазор в замках т.е.в местах, где находится стык концов кольца. В результате
всего этого в полости цилиндра уменьшается компрессия, т.е. степень сжатия газов, так как газы просачиваются между
стенками поршня и цилиндра. Из-за износа нарушается также посадка поршневого
пальца в бобышках поршня и головке шатуна и посадка шатуна на шейке вала, что
влечёт за собой возникновение стука в
сопряжениях.
Ремонт
деталей поршневых и кривошипно-шатунных механизмов часто обходится дороже, чем
изготовление новых. Поэтому в каждом конкретном случае судят о целесообразности
и методе ремонта. Наибольший эффект достигается заменой изношенных деталей
новыми запасными частями. При этом снижается время простоя машин из-за ремонта,
снижается трудоёмкость и повышается качество ремонта. Однако в ряде случаев и
особенно при ремонте крупных компрессоров, пневматических молотов и др. и при
отсутствии запасных частей) детали поршневых и кривошипно-шатунных механизмов
приходится ремонтировать. В таком случае рационально пользоваться методами,
рассмотренными ниже.
При
ремонте деталей поршневой группы необходимо строго выдерживать технические
требования на ремонте.
1.2
Ремонт цилиндров
Изношенные
цилиндры принято ремонтировать по системе ремонтных размеров. При
восстановлении цилиндр-поршень производится механическая обработка отверстия
цилиндра под больший ремонтный размер и соответственно подбирается новый
поршень, диаметр которого больше диаметра прежнего.
Ремонтные
размеры цилиндров, как правило, устанавливаются
заводами-изготовителями. Эти размеры для цилиндров двигателей идут с градацией
0,5-1,0 мм в зависимости от диаметра цилиндра. Если, например, первоначальный
(номинальный) диаметр цилиндра равен 101,57+0,06мм и т. д. до
последнего-пятого-размера 104,07+0,06мм.
Последний
ремонтный размер должен быть таким, чтобы цилиндр был достаточно прочным.
Восстановление
рабочей поверхности цилиндра по системе ремонтных размеров имеет то
преимущество, что многократно используется корпус цилиндра (или блок
цилиндров). Изготовление же нового цилиндра требует больших трудовых
затрат.Цилиндры, износ которых вышел за пределы последнего ремонтного размера,
в отдельных случаях можно восстановить растачиванием и последующей запрессовкой
гильзы. Гильзу запрессовывают в расточенный корпус с натягом, затем
обрабатывают ее отверстие до номинального размера отверстия цилиндра.Если в
цилиндре уже имеется гильза и она изношена, то ее растачивают до ближайшего
ремонтного размера на расточном или токарном станке.После расточки производят
хонингование цилиндров. Припуски на хонингование
должны быть в пределах 0,06-0,09 мм.При отсутствии на предприятии
хонинговального станка отделочную операцию отверстия цилиндра можно выполнить
на токарном или сверлильном станке, применяя шлифовальную головку.После
окончательной обработки внутренняя поверхность цилиндра должна иметь 9-й класс шероховатости.
1.3
Ремонт поршней.У
поршней в результате эксплуатации изнашиваются канавки и отверстия под
поршневой палец, а также образуются трещины на донышке и риски на поверхности
поршня.
Отверстия
для поршневого пальца развёртывают вручную специальной развёрткой в небольших
поршнях и растачивают на расточном станке у поршней больших размеров. Расточку
можно выполнить и на токарном станке, если применить специальное
приспособление. Выбор посадки поршневого пальца в отверстие поршня-с натягом
или зазором - зависит от конструкции поршня и условий, в которых он работает.
Места
на цилиндрической поверхности 4 поршня, где имеются задиры или наплывы. А также
днище 3 запиливают личным напильником , потом зачищают и полируют
мелкозернистой наждачной бумагой.
Поршни
с трещинами обычно выбраковывают. Значительному износу подвержены поршневые
канавки 2, которые восстанавливают прочной на токарном станке до ремонтного
размера.
Рис.
1. Поршень:
1
— отверстие для поршневого пальца, 2 — поршневые канавки, 3 — днище, 4 —
цилиндрическая поверхность.

32.  Ремонт поршневых пальцев и
поршневых колец

У
поршневых пальцев изнашивается наружная поверхность, сопрягаемая со втулкой
шатуна и бобышкой поршня. Предельно допустимый зазор между пальцем и втулкой, в
зависимости от типа машин, составляет от 0,1 до 0,15 мм, а зазор после ремонта
должен составлять 0,02—0,025 мм. При ремонте изношенные пальцы часто заменяют
новыми, поскольку трудоемкость их изготовления невелика, и пригоняют по
восстановленным отверстиям в поршне и втулке шатуна. Иногда пальцы хромируют по
наружному диаметру, с тем чтобы они соответствовали увеличенному ремонтному
размеру. Если поршень заменен» новым, нужно исходить из того, что его отверстие
под поршневой палец имеет номинальный размер.
Из
всех деталей шатунно-поршневой группы наибольшему износу подвергаются поршневые
кольца и особенно верхнее компрессионное кольцо. Об износе колец судят по
зазорам между кольцом и канавкой и в стыке. Поршневые кольца, если зазор между
кольцом и канавкой больше 0,3—0,4 мм, а в стыке больше 3—4 мм, обычно заменяют.
Кольцо,
потерявшее упругость, также заменяют. Для определения упругости поршневого
кольца пользуются специальным прибором и таблицами, указывающими соотношение
между силой сжатия и зазором, который должен получиться при этом сжатии.
В
ремонтной практике поршневые кольца обычно изготовляют так: обтачивают чугунный
пустотелый цилиндр, затем его разрезают на кольца с припуском для последующей
обработки колец по наружному и внутреннему диаметрам, а также по высоте. Из
каждого кольца вырезают небольшой участок (рис. 2, а), образуя сквозную щель,
позволяющую кольцу сжиматься и создавать стык.
В
стыке устраивается так называемый замок, препятствующий просачиванию газов. Его
делают либо с косым вырезом под углом 45°, либо с прямым вырезом е накладку.
Второй способ более надежный, но следует иметь в виду, что у колец малого
диаметра нельзя делать замок в накладку, так как его тонкие части тогда легко
обламываются. Кольца диаметром 300 мм и более сжимают почти до соприкосновения
поверхностей выреза (торцов) и спаивают, затем их окончательно протачивают по
наружному и внутреннему диаметрам. После этого кольца распаивают.
Поршневые
кольца растачивают и обтачивают на размер на специальных оправках, после того
как у колец сделан вырез, устроен замок и окончательно обработаны торцы. На
одной оправке (рис. 2, б) кольцо растачивают в размер, на другой оправке (рис.
2, в) его окончательно обрабатывают снаружи.
Зазор
между кольцом и канавкой по высоте в отремонтированных сочленениях колеблется
от 0,06 до 0,12 мм и зависит от типа машины. Проверяют зазоры щупом.
Поршневые
кольца больших размеров пригоняют к канавкам шабрением с последующей притиркой
торцов по плите. Если имеется возможность, то лучше шлифовать кольца на
плоскошлифовальном станке. Небольшие кольца пригоняют шлифованием.
Поместив
кольцо в восстановленном цилиндре, определяют зазор в замке щупом (рис. 2, г).
Заключительные операции — пригонка замка и его зачистка — личным напильником
либо оселком.

Рис.
2. Поршневые кольца:
а
— формы замков колец, б — схема закрепления заготовки кольца для ее обработки
по внутреннему диаметру, в — закрепление кольца для его обработки по наружному
диаметру, г — измерение зазора в замке щупом.

При
установке колец на поршень необходимо добиться равномерного расположения замков
по периметру цилиндра, что еще надежнее предотвращает прорыв находящихся в
цилиндре газов или пара.

1.5
Ремонт шатунов
В
двигателях, компрессорах и паровых машинах применяются разные виды шатунов,
однако условия, в которых они все работают, и предъявляемые к ним требования в
основном одинаковы.
Рис.
3. Шатун:
а
— комплект деталей шатуна, б — проверка параллельности осей верхней и нижней
головок шатуна; 1 — стержень шатуна, 2 — болты, 3 — плоскости разъема большой
головки, 4 — гайки, 5 — шплинты, 6, 9 — половинки большой головки, 7 —
вкладыши, 8 — прокладки, 10 — втулка, 11 — малая головка шатуна, 12 — призма,
13 — опорная площадка, 14 — контрольная плита, 15 — щуп, 16, 17 — оправки.

Шатун
(рис. 3, а) состоит из ряда деталей, которые в работе изнашиваются. Стержень 1
изгибается или скручивается, повреждаются поверхности разъема 3 большой головки
9 шатуна и крышки. Могут изнашиваться вкладыши 7 или втулки 10, поверхности
посадочного отверстия в малой головке 11, внутренняя поверхность большой
головки под вкладыши 7.
Если
стержень шатуна изогнут или скручен несильно, его выправляют на прессе.
Для
проверки шатунов на изгиб и скручивание применяют специальное приспособление
(рис. 3,6), основными частями которого являются контрольная плита 14 с
оправками 16 и 17 и призма 12. В верхнюю головку устанавливают оправку 17 и
надевают шатун нижней головкой на оправку 16. На цилиндрические выступы оправки
17 устанавливают призму 12, имеющую три опорные площадки 13. Если стержень
шатуна не изогнут и не скручен, оси отверстий головок должны быть параллельны,
при этом все три опорные площадки 13 будут соприкасаться с плитой. Возможный
зазор между какой-либо из опорных площадок и плитой 14 контролируется щупом 15.
Допустимая величина зазоров в каждом конкретном случае указывается в
инструкционной карте.
Не
разрешается править шатуны в сборе.
Шатуны
с небольшим износом поверхностей отверстий большой головки и крышки ремонтируют
так: опиливают или фрезеруют, или пришабривают по плите поверхности 3 разъема с
учетом того, в результате последующего растачивания внутренних цилиндрических
поверхностей диаметр этих отверстий несколько увеличиться поверхности разъема
со значительными повреждениями можно восстановить наплавкой с последующим
фрезерованием. При износе баббита вкладышей 7 производят перезаливку, и затем
вкладыши растачивают. Изношенное отверстие головки 11 растачивают до следующего
ремонтного размера и изготовляют новую втулку 10.
 Технический
раздел
Поршневая
группа деталей входит в состав механизмов преобразования вращательного движения
в поступательное.

Рис.
4. Поршневая группа деталей

К
основным деталям поршневой группы относится цилиндр, состоящий из так
называемой рубашки 1 и внутренней втулки или гильзы 2, и поршень 3 с поршневыми
кольцами 4. Поршень соединён с шатуном 5 посредством поршневого пальца 8,
второй конец шатуна имеет вкладыш 7, который соединяет шатун с коленчатым валом
6.

file_name: тор 31.rtf

alt: Ремонт шатунов В двигателях, компрессорах и паровых машинах применяются разные виды шатунов, однако условия, в которых они все работают, и предъявляемые к ним требования в…


extracted_text:
Технологическая
карта урока № 92
Тема урока      Нахождение
дроби от числа

Тип урока        Комбинированный урок.

Цели                Предметные: углубить и расширить знания
учащихся об обыкновенных дробях, сформировать начальные навыки решения задач на нахождение дроби от числа.
Личностные: формировать
ответственное отношение к обучению, готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
воспитывать российскую граж- данскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству.
Метапредметные: формировать
умение корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Планируемые  Учащийся научится решать текстовые задачи
на нахождение дро-
результаты      би от числа.

Основные        Обыкновенная дробь,
числитель дроби, знаменатель дроби, чер-
понятия           та дроби,
нахождение дроби от числа.

Организационная структура
урока

Этапы
  проведения урока

Форма организации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 2

Дидакти- ческие материалы

1

2

3

4

5

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Проверка домашнего задания

4. Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: № 3, с. 173

И

№ 306

5. Закрепле- ние изученно- го материала

Ф

№ 682, 697, 698

И

№ 311,
312, 313,
314

6. Изучение нового мате- риала

Ф

Пример 2 из § 25

7.
Первичное закрепление нового мате- риала

Ф

№ 684, 686, 688

И

№ 315,
316, 317

8. Рефлексия учебной дея- тельности на
  уроке

Ответьте на вопросы.
1.  Чему ты научился (научилась) на уроке?
2.  Можно ли понятие
обыкновенной дроби применять на практике? Приведи примеры.
3.  Доволен (довольна) ли ты своей
работой на уроке?

1

2

3

4

5

9. Информа- ция о домаш- нем задании

§ 25, № 683, 685, 687,
  699

file_name: Технологическая карта урока № 92.docx

alt: Технологическая карта урока № 92

alt: Организационный этап 2

title: Технологическая карта урока № 92


extracted_text:
Лист
оценивания
Ф.И._____________________________________________
Класс____________________

Этап
  урока

Критерий
  оценивания/Дескриптор

Максимальное
  количество баллов

Получено
  баллов

Проценты

Индивидуальная работа

Знает
  определение статистических характеристик.
Дескрипторы:
1.    Знает, что
  называют модой – 1 балл;
2.    Знает, что
  называют размахом – 1 балл;
3.    Знает, что
  называют медианой – 1 балл;
4.    Знает,
  что называют средним значением – 1 балл

4

Работа в парах

Находит значения статистических характеристик.
Дескрипторы:

1.
  Находит размах ряда – 1 балл;
2.
  Находит моду ряда – 1 балл;
3.
  Находит медиану упорядоченного ряда– 1 балл;
4.
  Находит среднее значение ряда – 1 балл.

4

Работа в парах

Применяет
  знания о статистических характеристиках.
Дескрипторы:
1. Находит число, учитывая
  значение среднего арифметического ряда – 1 балл;
2. Находит число, учитывая
  значение размаха ряда – 1 балл;
3. Находит число, учитывая
  значение моды ряда – 1 балл.

3

Работа в группах

Составьте вариационный
  ряд, используя данные.
Дескрипторы:
1.
  Определяет
  вариационный ряд – 1 балл.
2.
  Аргументирует
  свой ответ – 1 балл.

2

Всего

13

file_name: Математика_7 класс_Элементы статистики_Вариационный ряд_Лист оценивания (1).docx


extracted_text:
Формирование
универсальных учебных действий на уроках информатики.
...сильным, опытным
становится педагог,
который умеет
анализировать свой труд…
Учитель, умеющий
проникать мысленно в сущность фактов,
в
причинно-следственные связи между ними,
предотвращает многие
трудности и неудачи.
В.А. Сухомлинский
Важнейшей
задачей ФГОС  является формирование универсальных (метапредметных)
учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам, осваивающим иностранный
язык, умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком, а,
следовательно, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В настоящее
время необходимыми становятся не сами знания, а знание о том, где и как их
применять. Но еще важнее – знание о том, как эту информацию добывать,
интегрировать или создавать. Любое знание состоит частично из «информации»
(«чистое знание») и частично из «умения». Процесс изучения того или иного
предмета преследует своей целью как сообщение учащимся той или иной информации,
касающейся этого предмета, так и создание определенных умений. Умение – это
мастерство, это способность использовать имеющиеся сведения для достижения
своих целей. Умение – это совокупность определенных навыков.

Что же такое метапредметы и метапредметные связи?
Метапредметы – это предметы, отличные от предметов
традиционного цикла. Работающие в этой области кандидат философских наук Н.В.
Громыко и кандидат психологических наук М.В. Половкова ссылаются на мысль
психолога В.В. Давыдова: школа должна в первую очередь учить детей мыслить
– причём всех детей, без всякого исключения. Метапредметы соединяют в
себе идею предметности и надпредметности, и, самое важное,  идею
рефлективности: ученик не запоминает, а промысливает важнейшие понятия.
Создаются условия, чтобы ученик начал рефлексировать собственный опыт работы:
несмотря на разные предметы, он проделывает одно и то же – производит
формирование определён ного блока способностей.
В «Концепции модернизации российского образования» сказано,
что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему
универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые
компетенции, определяющее современное качество образования».
Компетентность -
это круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает
познаниями и опытом.
Компетенция –
возможность установления связи между знанием и ситуацией, применять адекватно
знания для решения проблемы (учебно-познавательные,
информационно-коммуникационные, коммуникативные, социальные)
Информационно-коммуникационная компетентность (ИКК)
является одной из самых востребованных и проявляется, прежде всего, в
деятельности при решении различных задач с привлечением компьютера, средств
телекоммуникаций, Интернета и др.
ИКК – это способность индивида решать учебные, бытовые,
профессиональные задачи с использованием ИКТ. Главным признаком успешного
формирования у школьников информационных компетенций, служит тот факт, что
приобретенные навыки учащиеся применяют в общешкольной деятельности. Например:
·    создают презентации портфолио учащегося;
·    участвуют в творческих конкурсах (школьных, региональных,
всероссийских);
·    создают звуковое и видеосопровождение школьных праздников;
создают видеофильмы, слайд-шоу.
·    участвуют в проектной и исследовательской деятельности (и
не только по информатике)
Перед современной школой стоит
задача формирования личности, готовой жить в быстро  меняющемся мире, в
условиях высокой неопределённости будущего. Умение учиться, т.е., способность
ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путём присвоения нового
социального опыта определяется уровнем развития УУД.
Информатика как наука и как учебный предмет играет важную  роль в
процессе формирования УУД. Формируемые на уроках информатики действия могут
быть перенесены на изучение и других предметов.
Информатика как предмет имеет ряд
отличий от других учебных дисциплин: это - наличием специальных технических
средств; каждый ученик имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а
с другой - доступ к общим ресурсам; на уроках информатики активнее формируется
самостоятельная деятельность учащихся, создание личностно-значимого продукта
могут быть организованы педагогом (буклеты).
В процессе изучения информатики развиваются
такие УУД как:.
Для формирования личностных
УУД, эффективны не только уроки, но и предоставление возможности
проявить себя вне школьной учебы:
Создание комфортной
здоровьесберегающей среды - знание правил техники безопасности в кабинете
информатики, умение организовать рабочее время, распределить силы и т.д.
Создание условий для самопознания
и самореализации – компьютер является как средство самопознания например:
тестирование в режиме on-line, тренажеры; нахождение новых способов самореализации
например: создание собственного сайта, публикации работ и т.п.
Наличие способности действовать в
собственных интересах, получать, признание в некоторой области - участие в
предметных олимпиадах и конкурсах, завоевание авторитета в глазах одноклассников
с помощью уникальных результатов своей деятельности.
Регулятивные УУД
обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.
Умение формулировать собственные
учебные цели - цели изучения данного предмета вообще, при изучении темы, при
создании проекта, при выборе темы доклада и т.п.
Умение принимать решение, брать
ответственность на себя, например, быть лидером группового проекта; принимать
решение в случае нестандартной ситуации (сбой в системе).
В состав познавательных
УД можно включить:
Умение выдвигать гипотезы,
ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и
планируемый результат - моделирование и формализация, компьютерный эксперимент
(например, в Paint по цветовой модели).
Владение навыками использования
измерительной техники, специальных приборов, например, практикум по изучению
внутреннего устройства ПК.
Умение работать со справочной
литературой, инструкциями, например знакомство с новыми видами ПО, устройствами
(справка в MS-DOS, Бэйсике).
Умение оформить результаты своей
деятельности, представить их на современном уровне - построение диаграмм и
графиков, средства создания презентаций.
Развитие
коммуникативных УУД происходить в процессе выполнения
практических заданий в паре (8 объясняет 5), в группе (команда - урок-игра).
Можно
выделить следующие виды деятельности этого направления, характерные для уроков
информатики:
Владение формами устной речи -
монолог, диалог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе,
дискуссии, защите проекта.
 Ведение диалога
"человек" - "техника" - понимание принципов построения
интерфейса, работа с диалоговыми окнами (панель инструментов в графическом
редакторе).
Умение представить себя устно и
письменно, владение стилевыми приемами оформления текста – это создание
текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в презентации.
Владение телекоммуникациями для
организации общения с удаленными собеседниками - понимание возможностей разных
видов коммуникаций, нюансов их использования.
Понимание факта многообразия
языков, владение языковой, лингвистической компетенцией в том числе -
формальных языков, систем кодирования, языков программирования; владение ими на
соответствующем уровне.
Умение работать в группе, искать
и находить компромиссы, например работа над совместным программным проектом,
взаимодействие в Сети. Толерантность, умение строить общение с представителями
других взглядов - существование в сетевом сообществе, телекоммуникации с
удаленными собеседниками.
Овладение универсальных
учебных действий ведет к формированию способности самостоятельно
успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться.
Необходимо не
стихийное, а целенаправленное планомерное формирование универсальных учебных
действий с заранее заданными свойствами, такими как осознанность,
разумность, высокий уровень обобщения и готовность применения в различных
предметных областях, критичность, освоенность.
Т.О., формирование
УУД – это переход от деятельности совместно и под руководством педагога
к деятельности самообразования и самовоспитания.

file_name: на МО УУД.doc

intro: Материал позволяет создавать таблицы истинности в электронных таблицах.

title: Моделирование таблиц истинности


extracted_text:
Приложение к рабочей программе

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИВАНОВСКАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 1»
Московская ул., д.44, г. Иваново, 153000 т.8(4932)
30-32-25
ОГРН 1023700547419 ОКПО 02083763 ОКАТО24401370000 ИНН/КПП3702011633/370201001

Утверждаю
Директор ______________ Е.Ю.Песнина
приказ
  №52-0 от 30.08.23

Календарно-тематическое
планирование по курсу
 «Математические
представления» 6 год обучения
 (учебный предмет, факультатив, элективный курс, спецкурс)
Разработчик: Башкирова И.В., учитель

№ урока

Дата-план

Дата-
факт

Тема урока

Виды деятельности обучающихся

Корректировка

1.

Количественные представления. Нахождение
  одинаковых предметов

Участие
  в смоделированной ситуации совместно с учителем. Различение
  множеств: «один», «много», «мало», «пусто»

2.

Объединение предметов в единое множество. Разъединение множества.

Наблюдение
  за демонстрациями учителя. Преобразование множеств: увеличение, уменьшение,
  уравнивание

3.

Различение множеств: «один», «много», «мало», «пусто»

Слушание
  объяснений учителя. Выполнение инструкций учителя.

4.

Сравнение множеств без пересчета (с пересчетом)

Участие
  в смоделированной ситуации совместно с учителем.

5.

Узнавание цифр

Слушание
  объяснений учителя. Выполнение инструкций учителя.

6.

Узнавание цифр

Слушание
  объяснений учителя. Выполнение инструкций учителя.

7.

Соотнесение количества предметов с числом

Наблюдение
  за демонстрациями учителя. Активное участие в ситуации

8.

Соотнесение количества предметов с числом

Слушание
  объяснений учителя. Выполнение инструкций учителя.

9.

Обозначение числа цифрой

Наблюдение
  за демонстрациями учителя. Участие в смоделированной ситуации совместно с
  учителем

10.

Написание цифры

Слушание
  объяснений учителя. Выполнение инструкций учителя.

11.

Написание цифры

Участие
  в смоделированной ситуации совместно с учителем

12.

Представления о форме. Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб»

Слушание
  объяснений учителя.
Участие
  в смоделированной ситуации совместно с учителем

13.

Соотнесение формы предметов с геометрическими телами

Проведение игр и игровых упражнений с различными строительными
  наборами.
  Участие в смоделированной ситуации совместно с учителем.

14.

Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник,
  квадрат

Слушание
  объяснений учителя. Выполнение инструкций учителя.

15.

Узнавание (различение) геометрических фигур: квадрат,
  прямоугольник

Участие
  в смоделированной ситуации совместно с учителем

16.

Узнавание (различение) геометрических фигур: квадрат, круг.

Слушание
  объяснений учителя. Выполнение инструкций учителя.

17.

Узнавание (различение) геометрических фигур: круг, точка.

Слушание
  объяснений учителя. Выполнение инструкций учителя. Наблюдение за
  демонстрациями учителя.

18.

Штриховка
  геометрической фигуры (треугольник, круг)

Слушание
  объяснений учителя. Выполнение инструкций учителя.
Активное
  участие в ситуации.

19.

Штриховка
  геометрической фигуры (квадрат, прямоугольник)

Участие
  в смоделированной ситуации совместно с учителем.

20.

Обводка
  геометрической фигуры по шаблону (трафарету, контурной линии)

Слушание
  объяснений учителя. Выполнение инструкций учителя.

21.

Построение
  геометрической фигуры по точкам

Наблюдение
  за демонстрациями учителя.

22.

Рисование
  геометрической фигуры

Активное
  участие в ситуации

23.

Узнавание
  циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной
  величины

Участие
  в смоделированной ситуации совместно с учителем

24.

Пространственные представления. Ориентация в
  пространственном расположении частей тела на себе: вверху, низу, впереди,
  сзади

Слушание
  объяснений учителя. Выполнение инструкций учителя.

25.

Определение
  месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь),
  далеко (там)

Наблюдение
  за демонстрациями учителя. Участие в смоделированной ситуации совместно с
  учителем

26.

Определение
  месторасположения предметов в пространстве: сверху (вверху), снизу (внизу)

Слушание
  объяснений учителя. Выполнение инструкций учителя.
Активное
  участие в ситуации.

27.

Определение
  месторасположения предметов в пространстве: впереди, сзади

Участие
  в смоделированной ситуации совместно с учителем.

28.

Перемещение
  в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо,
  влево

Слушание
  объяснений учителя. Участие в смоделированной ситуации совместно с учителем.

29.

Составление
  предмета (изображения) из нескольких  частей

Слушание
  объяснений учителя. Выполнение инструкций учителя.

30.

Определение
  месторасположения предметов в ряду

Активное
  участие в ситуации

31.

Временные
  представления.
  Узнавание (различение) частей суток, дней недели

Слушание
  объяснений учителя. Выполнение инструкций учителя.

32.

Соотнесение
  деятельности (события) с временным промежутком: сейчас, потом, вчера

Знание последовательности дней недели. Участие в
  смоделированной ситуации совместно с учителем

33.

Различение
  времен года

Отработка понятий: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на
  следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.

34.

Различение
  времен года

Отработка понятий: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на
  следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.

file_name: СИПР 6 год мат пред.docx

alt: Приложение к рабочей программе

intro: Календарно-тематическое планирование по предмету "Математические представления" СИПР 6 год обучения, 1 час в неделю


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ - БИОЛОГИЯ 8 класс к учебнику Н. И.
Сонина - 2016
ТРАНСПОРТ ВЕЩЕСТВ. КРОВЕНОСНАЯ СИСТЕМА. БОЛЬШОЙ И МАЛЫЙ КРУГИ
КРОВООБРАЩЕНИЯ. ЛИМФООБРАЩЕНИЕ

Педагогическая
  цель

Создать условия
  для формирования представления о кровеносной системе как основной системе
  транспорта кислорода и углекислого газа, питательных веществ; рассмотреть
  путь движения крови в кругах кровообращения

Тип,
  вид урока

Комбинированный

Планируемые
  предметныерезультаты

Обучающийся
  будет знать понятия: аорта, артерии, капилляры, вены, органы кровеносной
  системы; систему лимфообращения; значение большого и малого кругов
  кровообращения; научится формулировать определения понятий: аорта, артерии,
  капилляры, вены, называть признаки (особенности строения) биологических
  объектов - кровеносных сосудов; особенности строения организма человека -
  органы лимфатической системы; распознавать и описывать на таблицах: систему
  органов кровообращения; органы кровеносной системы; систему лимфообращения;
  органы лимфатической системы; характеризовать: сущность биологического
  процесса - транспорта веществ; сущность большого и малого кругов
  кровообращения; сущность биологического процесса лимфообращения;
  устанавливать взаимосвязи между кровеносной и лимфатической системами, между
  строением и функциями кровеносных сосудов

Личностные
  результаты

Будут
  сформированы интерес к изучению природы; познавательные интересы и мотивы,
  направленные на изучение программы; навыки обучения; коммуникативные
  компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями,
  посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности;
  ответственное отношение к природе, стремление к здоровому образу жизни

Метапредметные
  универсальные учебные действия (УУД)

Регулятивные - научится
  составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью, отвечать на вопросы; получит возможность научиться
  ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того,
  что еще не известно; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем,
  товарищами, принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию
  учителя.
Познавательные - научится
  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и
  отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию;
  получит возможность научиться ориентироваться на возможное разнообразие
  способов решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией.
Коммуникативные —научится
  принимать участие в работе группами, использовать в общении правила
  вежливости; получит возможность научиться принимать другое мнение и позицию,
  строить понятные для партнера высказывания, адекватно использовать средства
  устного общения для решения коммуникативных задач; будет применять умения и
  опыт межличностной коммуникации, умение адекватно использовать речевые
  средства для дискуссии и аргументации своей позиции

Формы
  и методы обучения

Формы: фронтальная,
  индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
  (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
  (составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
  голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)

Понятия
  и термины

Большой круг
  кровообращения, малый круг кровообращения, сердечный круг, лимфоузлы,
  лимфообращение, аорта, артерии, капилляры, вены

Оборудование

Мультимедийный
  проектор, схемы с кругами кровообращения

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция
  цифровых образовательных ресурсов. Органы кровообращения. - Режим доступа:
  http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/000001a3-a000-4ddd-0f6b-5a0046bldb44/81764/?interface=pupil&class=50&subject=29
Единая коллекция
  цифровых образовательных ресурсов. Движение крови и лимфы по сосудам. - Режим
  доступа: http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/000001a3-a000-4ddd-0f6b-5a0046bldb44/81766/?interface=pupil&class=50&subject=29

Организационная структура урока

Этап
  урока, цель

Методический
  прием

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Текущий
контроль

осуществляемые
действия

формируемые
умения

I. Актуализация
  опорных знаний.
Проверка опорных
  знаний обучающихся, необходимых для изучения нового материала

Фронтальная
  беседа, фронтальный контроль

Актуализирует
  знания обучающихся, необходимые для изучения нового материала. Осуществляет
  фронтальный контроль.
- Сколько групп
  крови различают у человека? (4 группы крови.)
- На основе
  каких различий их выделяют? (На основе наличия агглютиногенов в эритроцитах и
  агглютининов в плазме.)
- Какую роль
  играет свертывание крови? (Свертывание крови - важнейшая защитная реакция,
  предохраняющая организм от кровопотери при разрушении сосудов.)
- Какие факторы
  необходимы для нормального свертывания крови?
(Специальные
  вещества, запускающие, образование тромба: растворимый белок - фибриноген.)
- Почему кровь
  от людей с I группой крови можно переливать всем другим группам крови? (У
  людей с I(0) группой крови эритроциты не слипаются, и поэтому их кровь можно
  переливать всем людям независимо от их группы крови.)
- Назовите
  фактор, определяющий развитие той или иной группы крови у человека.
  (Обладание той или иной группой крови определяется генетически.)
- Назовите
  ученого, открывшего существование четырех групп крови. (Австралийский ученый
  Карл Ландштейнер.)
Учитель иллюстрирует
  на слайдах презентации или таблицах схемы кровообращения рыб, земноводных,
  пресмыкающихся, птиц, млекопитающих. Организует сравнительный анализ кругов
  кровообращения:
- В чем сходство
  и различия кровеносной системы представленных классов животных? (Один круг
  кровообращения или два; количество камер сердца; смешивается артериальная
  кровь с венозной или нет; говорят о неполной перегородке в сердце
  пресмыкающихся, о сходстве кровообращения человека и млекопитающих.)

Слушают вопросы
  учителя, отвечают на вопросы, слушают мнения одноклассников

Осуществляют
  анализ ответов одноклассников, сравнивают, строят высказывания, понятные для
  одноклассников и учителя, умеют слушать в соответствии с целевой установкой

Устные ответы на
  вопросы учителя

II. Мотивация к
  изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока* Обеспечение
  мотивации и принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности.
  Подведение учеников к формулированию темы и постановке задач урока

Вводная беседа.
Работа в рабочей
  тетради.
Работа по
  учебнику

Учитель
  мотивирует обучающихся к определению темы и к постановке познавательной цели
  урока. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание обучающимися
  поставленных целей урока.
- Осуществление
  внутренней средой организма своих непосредственных функций возможно только
  при ее непрерывном движении - циркуляции. За реализацию этого процесса в
  организме человека отвечают особые транспортные системы: сердечно-сосудистая
  и лимфатическая. На протяжении нескольких уроков вы будете узнавать об
  особенностях строения, жизнедеятельности и регуляции органов кровообращения
  человека; об особенностях строения и функционирования лимфатической системы и
  значении лимфообращения. Мы с вами узнаем, что такое давление крови и пульс,
  а также поговорим о сердечно-сосудистых заболеваниях, их причинах и мерах
  предупреждения. Кроме этого, вы научитесь измерять кровяное давление,
  подсчитывать свой пульс

Слушают и
  понимают рассказ учителя, отвечают на вопросы учителя, слушают мнения
  одноклассников, формулируют выводы на основе наблюдений, ставят цели,
  формулируют (уточняют) тему урока

Наблюдают,
  осуществляют анализ объекта, устанавливают причинно- следственные связи

Наблюдение

III. Усвоение
  новых знаний и способов действий.
Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление
  обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные
  вопросы, подведение учеников к самостоятельному выводу способа действия с
  информацией

Беседа по теме
  урока.
Работа в рабочей
  тетради.
Работа по
  учебнику

Объясняет новый
  материал, используя ЭОР и учебник.
- Движение крови
  происходит благодаря работе органов кровообращения: сердца и замкнутой
  системы сосудов. Если сердце останавливается хотя бы на несколько мгновений,
  то наступает потеря сознания и, если срочно не заставить сердце снова
  сокращаться, смерть.
- Какого типа
  кровеносная система млекопитающих? (Замкнутая.)
- У человека,
  как и у всех млекопитающих, кровеносная система замкнутого типа: кровь
  движется по организму только по кровеносным сосудам, не выходя за их пределы.
Задание. Используя
  текст учебника, определите, какие сосуды называются артериями, а какие -
  венами. (Сосуды, по которым кровь идет от сердца к органам и тканям, называют
  артериями, а сосуды, по которым кровь движется к сердцу, - венами.)
- В артериях давление
  крови высокое, в связи с этим они имеют относительно толстые трехслойные
  стенки. Наружный слой состоит из соединительной ткани, средний слой -
  гладкомышечный, внутренний слой образован одним слоем клеток - эндотелием.
  Крупные артерии, как правило, хорошо защищены, располагаясь в толще
  поперечнополосатых мышц. Они разветвляются на более мелкие, а те, в свою
  очередь, на артериолы. Разветвления артериол переходят в капилляры -
  тончайшие сосуды, имеющие стенки только из одного слоя клеток. Через эти
  стенки происходит обмен веществ между кровью и тканями. Диаметр капилляров -
  около 5 мкм (1 мкм равен 10-6 м): как раз такой, чтобы по
  ним, тесно прижимаясь к однослойным стенкам, смогли пройти эритроциты. Чем
  больше работы выполняет какой-либо орган, тем выше в нем скорость процессов
  обмена веществ и лучше разветвлена капиллярная сеть. Из капилляров кровь
  собирается в венулы, а из них - в вены. Давление в венах гораздо
  ниже, чем в артериях, поэтому и стенки вен гораздо тоньше и не такие упругие,
  как у артерий, хотя и имеют те же три слоя. Крупные вены имеют внутренние
  клапаны, пропускающие кровь только по направлению к сердцу.
Самая крупная
  артерия нашего организма - аорта - выходит из левого
  желудочка. С аорты начинается большой круг кровообращения. От аорты отходит
  ряд крупных артерий: сонные (снабжающие кровью мозг), подключичные (несущие
  кровь в верхние конечности), подвздошные (питающие нижнюю часть тела) и т. д.
  От нее же отходят коронарные артерии, обеспечивающие кровоснабжение сердечной
  мышцы. Отдав кислород и питательные вещества в окружающие капилляры ткани,
  кровь принимает из тканей углекислый газ и другие продукты обмена.
Такая бедная
  кислородом, но насыщенная углекислым газом кровь называется венозной. От
  головы и верхних конечностей венозная кровь собирается в верхнюю полую вену,
  а от нижних конечностей и органов брюшной полости - в нижнюю полую вену.
  Полые вены впадают в правое предсердие, где заканчивается большой круг
  кровообращения.
Задание. Используя
  текст учебника, иллюстрации, ЭОР, составьте схему большого круга
  кровообращения. На выполнение работы у вас 3 минуты. Контролирует выполнение
  работы, организует коллективную проверку схемы:
Левый желудочек
  → аорта → сонные артерии, артерии к телу и коронарныеартерии
  → капилляры в органах и тканях → обмен газов (отдают кислород,
  забирают углекислый газ, кровь становится венозной) → венулы →
  нижняя иверхняя полые вены → правое предсердие.
- Малый круг
  кровообращения начинается в правом желудочке сердца, из которого выходит легочная
  артерия. Так как этот сосуд выносит кровь из сердца, то он называется
  артерией, хотя и содержит венозную кровь. Легочная артерия разветвляется на
  левую и правую легочные артерии, по которым эта венозная кровь попадает в
  легкие, где отдает углекислый газ, обогащается кислородом и превращается в
  артериальную кровь. По легочным венам эта артериальная кровь поступает в
  левое предсердие.
Задание. Используя
  текст учебника, иллюстрации, ЭОР, составьте схему малого круга
  кровообращения. На выполнение работы у вас 3 минуты. Контролирует выполнение
  работы, организует коллективную проверку схемы:
Правый желудочек
  → легочная артерия → левая и правая легочные артерии
  →капилляры в легких → обмен газов (отдают углекислый газ,
  принимаюткислород) → легочные вены → левое предсердие.
- Важным
  показателем состояния организма человека является давление крови. Если оно по
  какой-то причине резко снижается, то ткани (прежде всего головной мозг) не
  получают достаточного количества кислорода и питательных веществ. Снабжение
  клеток головного мозга затруднено, поэтому человек становится вялым,
  сонливым, ему трудно усваивать новую информацию и вспоминать ранее изученный
  материал. Сильное снижение давления может наблюдаться при больших потерях
  крови. У пожилых людей чаще наблюдается противоположное явление - повышение
  давления. В том случае, если давление в кровеносных сосудах сильно повышается
  и они не выдерживают большой нагрузки, возникает угроза разрушения капилляров
  - угроза кровоизлияния.
Более подробно о
  давлении крови в сосудах и о том, что заставляет кровь двигаться по сосудам,
  мы с вами поговорим на следующем уроке. Лимфатические сосуды начинаются
  с замкнутых лимфатических капилляров. Лимфатические капилляры имеют тончайшие
  однослойные стенки. Лимфа движется по лимфатическим сосудам, самые крупные из
  которых способны сокращаться, обеспечивая движение жидкости по лимфатической
  системе. В крупных лимфатических сосудах имеются клапаны, пропускающие лимфу
  только в одном направлении. В результате практически вся лимфа сливается в самый
  крупный лимфатический сосуд - грудной проток. Его стенки
  сокращаются и выталкивают лимфу в верхнюю полую вену у места впадения ее в
  правое предсердие. Таким образом вся лимфа возвращается в кровяное русло

Воспринимают
  информацию, сообщаемую учителем; работают с материалами ЭОР, учебником,
  фиксируют в тетрадях новые термины и понятия.
Составляют план
  достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель).
Составляют схему
  большого круга кровообращения.
Составляют схему
  малого круга кровообращения

Устанавливают
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; ищут и отбирают
  источники необходимой информации, систематизируют информацию

Устные ответы на
  вопросы учителя

IV. Первичное
  закрепление изученного материала.
Освоение способа
  действия с полученными знаниями в практической деятельности

Закрепляющая
  беседа, вопросы учителя

Устанавливает
  осознанность восприятия, первичное обобщение, побуждает к высказыванию своего
  мнения. Подводит обучающихся к выводу о необходимости беречь свое здоровье,
  следить за кровяным давлением.
Наводящими
  вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в кругах
  кровообращения и способах вводить лекарственные препараты.
- Какой путь
  пройдет лекарственный препарат, если он действует на легкие, а ввели его в
  вену правой руки? (Плечевая вена → правое предсердие → правый
  желудочек → легочная артерия → легочные капилляры (часть
  препарата может уже сейчас пройти к легким) → легочные венуллы →
  легочные вены → левое предсердие → левый желудочек → аорта
  → артерия, снабжающая легкие (лекарственный препарат вместе с
  питательными веществами попадает в тканилегких).) Обеспечивает положительную
  реакцию учеников на работуодноклассников. Акцентирует внимание обучающихся на
  конечных результатахучебной деятельности на уроке

Решают задания с
  проговариванием алгоритма вслух

Анализ,
  выявление причинно-следственных связей

Устные ответы на
  вопросы учителя

V. Рефлексия
  учебной деятельности

Фронтальная
  работа

- Что нового и
  интересного вы узнали на уроке?
- Какие
  затруднения у вас возникли при работе на уроке?

Отвечают на
  вопросы

Формулируют
  выводы на основе наблюдений, высказывают свое мнение и позицию

Устныеответы

VI. Подведение
  итогов.
Выявление
  качества и уровня овладения знаниями, обеспечение их коррекции

Обобщающая
  беседа

Оценивает работу
  обучающихся во время урока, комментирует оценки

Осуществляют
  самоанализ деятельности

Воспринимают
  оценку своей работы учителем, товарищами

Устныеответы

Домашнее задание

Учебник, с.
  144-149.
Дополнительно:
  составить презентацию по теме “Движение крови по сосудам”

Записывают
  задание

Читают задание.
  Задают уточняющие вопросы

Наблюдение

file_name: Урок 37. ТРАНСПОРТ ВЕЩЕСТВ..docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ -

alt: Кроме этого, вы научитесь измерять кровяное давление, подсчитывать свой пульсСлушают и понимают рассказ учителя, отвечают на вопросы учителя, слушают мнения одноклассников, формулируют выводы на основе…

alt: Задание . Используя текст учебника, иллюстрации,

alt: Закрепляющая беседа, вопросы учителя

title: биология


extracted_text:
ФИ_______________________________________
класс_____________________________________

Контрольная
работа  по теме «Выражения.
Формулы.
Уравнения»

Вариант 1

1. Запишите
выражение для вычисления площади фигуры.

2. Найдите
значение ах + by:
при а = 2, b = 8, х = 0,5, y = 9,1
3. Задумали число,
уменьшили его в 3 раза и к результату прибавили 9. Получилось 45. Какое число
задумали?
4. Найдите корень
уравнения: 25 - 2,5x = 10
5. Каждый год в
Челябинске возводятся десятки новых жилых домов и жилых комплексов. Предложения
от застройщиков имеют всё более и более широкий выбор квартир, планировок и
территориального расположения строящихся домов. Квартиры в новостройках
чаще всего сдаются с чистовой отделкой.
Рабочие должны
были положить половую плитку в квартире за 4 дня. Увеличив выработку на 3,5 м2
в день, они справились за 3 дня. Какова площадь квартиры?

ФИ_______________________________________
класс_____________________________________

Контрольная
работа  по теме «Выражения.
Формулы.
Уравнения»

Вариант
2

1. Запишите
выражение для вычисления площади фигуры.

2. Найдите
значение ах + by:
при а = 3, b = 7, х = 0,7, y = 2,1
3. Задумали число,
увеличили его в 9 раза и от результата отняли 12. Получилось 57. Какое число
задумали?
4. Найдите корень
уравнения: 33 + 5,2x = 20
5. Каждый год в
Челябинске возводятся десятки новых жилых домов и жилых комплексов. Предложения
от застройщиков имеют всё более и более широкий выбор квартир, планировок и
территориального расположения строящихся домов. Квартиры в новостройках
чаще всего сдаются с чистовой отделкой.
Рабочие должны
были положить половую плитку в квартире за 4 дня. Уменьшив выработку на 3,5 м2
в день, они справились за 5 дней. Какова площадь квартиры?

file_name: КР №5.docx

title: Контрольная работа: «Выражения. Формулы»


extracted_text:
План
повторения к ЕГЭ по биологии

Тематический план:

1. Биология как наука. Методы научного
  познания

1.

Уровни
  организации живого. Свойства живого. Биологические науки

2.

Методы
  биологии.

2.
  Ботаника.

3.

Общая
  характеристика растений. Водоросли

4.

Вегетативные
  органы растений

5.

Генеративные
  органы растений

6.

Споровые
  растения

7.

Голосеменные
  и покрытосеменные

8.

Грибы.
  Лишайники.

9.

Контрольная
  работа по ботанике

3. Зоология

10.

Общая
  характеристика Животных. Одноклеточные

11.

Кишечнополостные

12.

Типы
  червей – Плоские, круглые, кольчатые.

13.

Тип
  Моллюски.

14.

Тип
  Членистоногие

15.

Контрольная
  работа по беспозвоночным

16.

Тип
  хордовые.  Бесчерепные. Круглоротые. Ланцетник.

17.

Надкласс
  Рыбы. Класс Амфибии

18.

Класс
  Рептилии.

19.

Класс
  Птицы

20.

Класс
  Млекопитающие

21.

Контрольная
  работа по позвоночным

4. Анатомия

22.

Ткани
  человека. Покровная система.

23.

Мочевыделительная
  система.

24.

Дыхательная
  система.

25.

Пищеварительная
  система. Обмен веществ.

26.

Внутренняя
  среда организма

27.

Опорно-двигательная
  система

28.

Нервная
  система

29.

Эндокринная
  система

30.

Анализаторы

31.

Размножение
  и развитие человека

32.

Контрольная
  работа по анатомии

5. О.Б. Цитология

33.

Химический
  состав клетки:
а)
  вода и минеральные элементы;
б)
  углеводы, строение и функции;
в)
  липиды, строение и функции;
г)
  белки, строение и функции;
д)
  нуклеиновые кислоты, строение
и
  функции.

34.

Клеточная
  теория. Типы клеточной организации,
сравнение
  прокариот и эукариот. Бактерии. Вирусы.

35.

Органоиды
  клетки.

36.

Типы
  питания живых организмов,
обмен
  веществ:
а)
  энергетический обмен;
б)
  пластический обмен.

37.

Воспроизведение
  клеток. Митози мейоз.

38.

Онтогенез.
  Эмбриональный и постэмбриональный периоды.

39.

Фотосинтез.
  Хемосинтез.

6. О.Б. Эволюция

40.

Взгляды
  и вклад в развитие
биологии

41.

Эволюционное
  учение Чарльза Дарвина, сравнение с СТЭ.

42.

Развитие
  органического мира.

43.

Происхождение
  человека.

7. О.Б. Экология

44.

Экологические
  факторы.

45.

Вид
  и его критерии. Популяции.

46.

Экологические
  системы.

47.

Понятие
  о биосфере.

8. О.Б. Генетика.

48.

Общие
  понятия генетики. Методы генетики.

49.

Изменчивость
  (классификация изменчивости, виды мутаций).
Разбор
  заданий с рисунками по теме «Изменчивость».

50.

Селекция
  и её методы.

51.

Первый
  и второй законы Менделя. Моногибридное скрещивание. Третий закон Менделя. Дигибридное
  скрещивание.

52.

Сцепленное
  с полом наследование. Задачи на родословные.

file_name: Чек-лист.docx

alt: План повторения к ЕГЭ по биологии

alt: Химический состав клетки: а) вода и минеральные элементы; б) углеводы, строение и функции; в) липиды, строение и функции; г) белки, строение и функции; д) нуклеиновые…

title: Чек-лист по подготовке к ЕГЭ по биологии