extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Тюменский государственный институт культуры»
Факультет социально – культурных технологий
Кафедра информатики и информационных технологий

Экзамен по
дисциплине
Информатика
для студентов
направления 43.03.02 «Туризм», 1 курс (ОФО)

I Вариант
I.
Теоретическая часть
1.     Что пропущено в
ряду: «символ - … - строка – фрагмент текста»:                                 1
балл
а.    слово;
б.    абзац;
в.    страница;
г.    текст.
2.     По умолчанию в
Microsoft Word 2007 отображаются семь постоянных вкладок:          1 балл
а.    Главная, Вставка,
Разметка страницы, Ссылки, Письма, Рецензирование, Вид;
б.    Главная, Вставка,
Разметка страницы, Ссылки, Рассылки, Рецензирование, Вид;
в.    Главная, Вставка,
Разметка окна, Ссылки, Рассылки, Рецензирование, Вид;
г.    Главная, Вставка,
Разметка страницы, Ссылки, Рассылки, Рецензия, Вид.
3.     Ориентация листа
бумаги документа MS Word устанавливается                                    1
балл
а.
в
параметрах страницы;
б.
в параметрах абзаца;
в.
при задании способа выравнивания строк;
г.
при вставке номеров страниц.
4.     В MS Word
невозможно применить форматирование к…                                                   1
балл
а.
имени
файла;
б.
рисунку;
в.
колонтитулу;
г.
номеру страницы.
5.     Основными
функциями редактирования текста являются…                                            1
балл
а.
выделение фрагментов текста;
б.
установка межстрочных интервалов;
в.
ввод
текста, коррекция, вставка, удаление, копирование, перемещение;
г.
проверка правописания.
6.     В текстовом
редакторе основными параметрами при задании шрифта являются…
а.
шрифт,
гарнитура, размер, начертание;                                                                           1
балл
б.
отступ, интервал, выравнивание;
в.
поля, ориентация;
г.
стиль, шаблон.
7.     При наборе текста
в редакторе Word клавиша Enter используется для:
а.
Вставки рисунка;                                                                                1
балл
б.
Перехода на новую строку;
в.
Перехода на новый абзац;
г.
Перехода на новую страницу.
8.     С помощью какого
значка на рабочем столе запускается программа Word?
а.
;                                                                                1 балл
б.
;
в.
;
г.
.
9.     При запуске
Microsoft Word по умолчанию создается новый документ с названием:
а.
Книга1;                                                                                1 балл
б.
Новый документ1;
в.
Документ1;
г.
Документ.
10. Сообщение о
местоположении курсора, указывается:                                                         1 балл
а.
в
строке состояния текстового редактора;
б.
в
меню текстового редактора;
в.
в
окне текстового редактора;
г.
на
панели задач.
11. Процедура
автоматического форматирования текста предусматривает:
а.
запись
текста в буфер;
                                                                                1 балл
б.
удаление
текста;
в.
отмену
предыдущей операции, совершенной над текстом;
г.
автоматическое
расположение текста в соответствии с определенными правилами.
12. Какое начертание имеют символы текста «Посторонним вход воспрещен»
а.
жирное;                                                                                1
балл
б.     обычное;
в.     курсивное;
г.
полужирное.
13. Выполнение операции копирования становится возможным после:
а.
выделения фрагмента текста;
                                                                                1
балл
б.
установки курсора в
определённое положение;
в.
распечатки файла;
г.
сохранения файла.
14. По умолчанию в маркированном списке для обозначения элемента
с писка используются:                                                                                1
балл
а.
латинские буквы;
б.
графические значки;
в.
русские буквы;
г.
римские цифры.
15. Какая вкладка отвечает за настройку параметров
страницы?                                        1 балл
а.
Главная;
б.
Вставка;
в.
Разметка
страницы;
г.
Макет.
16. Укажите неправильную формулу:                                                                                1
балл
а.
А2+В4;
б.
=А1/С453;
в.
=С245*М67;
г.
=О89-К89.
17. Продолжите фразу. Диапазон – это:                                                                                1
балл
а.
все
ячейки одной строки;
б.
совокупность
клеток, образующих в таблице область прямоугольной формы;
в.
все
ячейки одного столбца;
г.
множество
допустимых значений.
18. Для наглядного представления числовых данных можно
использовать…
а.
набор
чисел, выделенных в таблице;                                                                                1
балл
б.
графический
объект WordArt;
в.
автофигуры;
г.
диаграммы;
д.
графические
файлы.
19. Формула начинается с записи символа:                                                                                1
балл
а.
$;
б.
=;
в.
@;
г.
^.
20. В электронной таблице формула не может включать в себя:                                           1
балл
а.
числа;
б.
имена
ячеек;
в.
текст;
г.
знаки
арифметических операций.
21. Продолжите фразу. Активная ячейка – это ячейка:                                                            1
балл
а.
для
записи команд;
б.
содержащая
формулу, включающую в себя имя ячейки, в которой выполняется ввод данных;
в.
формула
в которой содержит ссылки на содержимое зависимой ячейки;
г.
в
которой выполняется ввод данных.
22. В каком адресе не может меняться номер столбца:                                                            1
балл
а.
13S;
б.
Z$9;
в.
H42;
г.
$S35.
23. По данным электронной таблицы построена диаграмма. Возникла необходимость
внести в нее изменения. Какие параметры диаграммы можно изменить?                                               1
балл
а.
никакие
параметры уже построенной диаграммы изменить нельзя;
б.
можно
поменять все параметры, кроме вида выбранной диаграммы;
в.
можно
поменять все параметры;
г.
можно
поменять только размер диаграммы.
24.
Как называется объект обработки в программе Excel?                                                       1
балл
а.
лист;
б.
книга;
в.
страница;
г.
текст.
25.
Прежде чем ввести информацию в ячейку в программе Excel,
необходимо…
а.
сделать ячейку активной;                                                                                1
балл
б.
создать новую ячейку;
в.
вызвать контекстное меню щелчком правой кнопкой
мыши;
г.
нажать клавишу Delete.
26. С
помощью функции Автозаполнение в таблице программы Excel можно…
а.
автоматически выполнять сложные вычисления;
                                                          1 балл
б.
автоматически выполнять простейшие вычисления;
в.
создавать ряды чисел, дней, дат, кварталов и
т.д.;
г.
вносить изменения в содержимое ячейки.
27.
Какой тип диаграммы в Excel отражает развитие
процесса с течением времени       1 балл
а.
гистограмма;
б.
график;
в.
с областями;
г.
точечная.
II. Практическая часть
Задание 1. Создать документ по
образцу средствами текстового процессора MS Word
17
баллов

Объем требований к оформлению документа:
1.
Документ имеет формат – один Лист А4.
2.
Для
оформления Заголовка использовать объект WordArt .
3.      Абзац текста работы должен быть набран в текстовом редакторе Microsoft
Word шрифтом Times New Roman, 14 пунктов, через 1,5 интервала, выравнивание по
ширине, отступ первой строки -1,5 см.
4.      К первому символу
абзаца применить объект Буквица (в тексте).
5.      Вставить готовое
изображение в абзац текста с эффектом «Обтекание текстом».
6.      Сформировать два
вида списка: нумерованный и маркированный.
7.      Добавить таблицу.
8.      Контактные данные
оформить с помощью Вставки символа (шрифт – Wingdings) и Автофигуры.
9.      Оформление
объектов в цвете индивидуальное, т.е. можно изменять по усмотрению студента.
10.  Добавление других
дополнительных объектов в документ - по усмотрению студента.
11.   Работу сохранить
под именем Price List_ФИО студента.
Задание 2.
Создать электронную ведомость по образцу в электронной таблице MS Excel
13 баллов

Алгоритм работы:
1.
Создать
таблицу по предложенным структурам.
2.
Заполнить
таблицу записями.
3.
Произвести
следующие расчёты:
1)      Рассчитать Оплату
по формуле:
= Количество рабочих дней*Стоимость 1 дня
(использовать абсолютную адресацию);
2)      Рассчитать Премию
в соответствии с процентом
= Оплата*Процент/100;
3)      Рассчитать Налог
по формуле
= (Оплата+ Премия)*Налог
(использовать абсолютную адресацию);
4)      Подсчитать К
выплате по формуле
= Оплата+ Премия –Налог;
5)
Найти
минимальный и максимальный показатель количества рабочих дней,
используя статистические функции – МИН() и МАКС();
6)
Найти
средний показатель количества рабочих дней, используя статистическую
функцию – СРЗНАЧ();
7)
Построить
два вида диаграмм (гистограмма, график) на основе показателей «Оплата»
и «К выплате». Обязательные параметры: Заголовок, Легенда,
Подписи данных. Диаграмма должна иметь смысл!
4.
Работу
сохранить под именем ЗПЛ_ФИО студента.

Критерии
оценки
0 - 38 балла                  Неудовлетворительно
39 – 44 баллов             Удовлетворительно
45 –50 баллов              Хорошо
51 – 57
баллов             Отлично
МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Тюменский государственный институт культуры»
Факультет социально – культурных технологий
Кафедра информатики и информационных технологий

Экзамен по
дисциплине
Информатика
для студентов
направления 43.03.02 «Туризм», 1 курс (ОФО)

II
Вариант
I. Теоретическая часть
1.
Текстовый
редактор – это программа, предназначенная для …                                         1
балл
а.
работы
с текстовой информацией в процессе делопроизводства, редакционно-издательской
деятельности и др.;
б.
работы
с изображениями в процессе создания игровых программ;
в.
управления
ресурсами ПК при создании документов;
г.
автоматического
перевода с символических языков в машинные коды.
2.
Редактирование
текста представляет собой:                                                                      1
балл
а.    процесс внесения
изменений в имеющийся текст;
б.   процедуру
сохранения текста на диске в виде текстового файла;
в.   процесс передачи
текстовой информации по компьютерной сети;
г.    процедуру
считывания с внешнего запоминающего устройства раннее созданного текста.
3.
Для
загрузки программы MS Word необходимо…                                                                    1
балл
а.
в
меню Пуск выбрать пункт Программы, в подменю щелкнуть по позиции Microsoft
Office, а затем – Microsoft Word;
б.
в меню Пуск выбрать пункт Документы, в выпадающем
подменю щелкнуть по строке Microsoft Word;
в.
набрать на клавиатуре Microsoft Word и нажать
клавишу Enter;
г.
в меню Пуск выбрать пункт Выполнить и в командной
строке набрать Microsoft Word.
4.
В
текстовом редакторе при задании параметров страницы устанавливаются…       1
балл
а.
гарнитура, размер, начертание;
б.
отступ, интервал, выравнивание;
в.   поля, ориентация, колонтитулы;
г.
стиль, шаблон.
5.
При
каком условии можно создать автоматическое оглавление в программе MS Word:
а.
абзацы будущего оглавления имеют одинаковый
отступ;
                                            1 балл
б.   абзацы, предназначенные для размещения в
оглавлении, отформатированы стандартными стилями заголовков;
в.
абзацы будущего оглавления выровнены по центру
страницы;
г.
абзацы, предназначенные для размещения в
оглавлении, собраны в одном разделе.
6.
Изменение
параметров страницы возможно…                                                                     1
балл
а.
в
любое время;
б.
только после окончательного редактирования
документа;
в.
только перед редактированием документа;
г.
перед распечаткой документа.
7.
Каким
способом надо воспользоваться, чтобы создать таблицу из 30 строк и 15 столбцов?
                                                                                1
балл
а.
Вставка
– Таблица - Нарисовать таблицу;
б.
Вставка
– Таблица – Вставить таблицу;
в.
Вставка
– Таблица – Выбрать нужное количество ячеек;
г.
Вставка
– Таблица – Таблица MS Excel.
8.
Чтобы
в текущем документе начать очередной раздел с новой страницы, необходимо:
а.
нажать несколько раз клавишу Enter;                                                                              1
балл
б.   вставить
Разрыв страницы (Ctrl+Enter);
в.   создать
новый файл;
г.
передвинуть бегунок в полосе прокрутки.
9.
Как
называется эта строка?                                                                                1
балл

а.
строка
состояния;
б.
строка
меню;
в.
строка
заголовка;
г.
панель
инструментов.
10.
Символ,
вводимый с клавиатуры при наборе текста, отображается на экране дисплея в
позиции, определяемой:                                                                                1
балл
а.
задаваемыми
координатами;
б.
положением
курсора;
в.
адресом;
г.
положением
предыдущей набранной буквы.
11.
Какая
операция не применяется для редактирования текста:                                          1
балл
а.
печать
текста;
б.
удаление
в тексте неверно набранного символа;
в.
вставка
пропущенного символа;
г.
замена
неверно набранного символа;
д.
форматирование
текста.
12.
Выберите
фразу, написание которой соответствует правилам набора текста:          1 балл
а.
Я светлый образ в
сердце берегу : у зимней Волги Ярославль в снегу .
б.
Я светлый образ в
сердце берегу:у зимней Волги Ярославль в снегу.
в.
Во всех трамваях окна
изо льда. Белы деревья, крыши, провода.
г.
Во всех трамваях окна изо
льда . Белы деревья, крыши, провода .
13.   Какую информацию
можно поместить в колонтитул?                                                      1
балл
а.
автора документа;
б.
название документа;
в.
любой текст;
г.
дату создания
документа.
14.   Режим
предварительного просмотра служит для:                                                              1
балл
а.
вывода текста на печать;
б.
изменения размера
шрифта при печать;
в.
просмотра документа
перед печатью;
г.
увеличения текста.
15.
Какой
линией подчеркиваются грамматические ошибки в тексте?                                 1
балл
а.
синей
волнистой;
б.
красной
волнистой;
в.
зеленой
волнистой;
г.
красной
прямой толстой.
16.
Укажите
правильный адрес ячейки:                                                                                1
балл
а.
А12С;
б.
В1256;
в.
123С;
г.
В1А.
17.
При
перемещении или копировании в электронной таблице абсолютные ссылки:        1
балл
а.
не
изменяются;
б.
преобразуются
вне зависимости от нового положения формулы;
в.
преобразуются
в зависимости от нового положения формулы;
г.
преобразуются
в зависимости от длины формулы.
18.
Какой
элемент является минимальным объектом электронной таблицы?
а.
Лист;                                                                                1
балл
б.
Ячейка;
в.
Столбец;
г.
Строка;
д.
Диапазон
ячеек.
19.
Среди
указанных адресов ячеек выберите абсолютный адрес:                                            1
балл
а.
B12;
б.
$B$12;
в.
+B12;
г.
$B12.
20.
В
электронных таблицах выделена группа ячеек А1:С2. Сколько ячеек входит в этот
диапазон?                                                                                1
балл
а.
6;
б.
5;
в.
4;
г.
3.
21.
При
перемещении или копировании в электронной таблице относительные ссылки:
а.
не
изменяются;                                                                                1
балл
б.
преобразуются
вне зависимости от нового положения формулы;
в.
преобразуются
в зависимости от нового положения формулы;
г.
преобразуются
в зависимости от длины формулы.
22.
Продолжите
фразу. Электронная таблица предназначена для:                                        1
балл
а.
обработки
преимущественно числовых данных, структурированных с помощью таблиц;
б.
упорядоченного
хранения и обработки значительных  массивов данных;
в.
визуализации
структурных связей между данными, представленными в таблицах;
г.
редактирования
графических представлений больших объемов информации.
23.
Какие
типы данных можно ввести в ячейки электронной таблицы?                              1
балл
а.
числа
и формулы;
б.
формулы
и текст;
в.
числа,
текст и формулы;
г.
числа
и текст.
24.
Укажите
правильные обозначения диапазонов таблицы в программе Excel
а.
A:A2;                                                                                1
балл
б.
A1:B2;
в.
1A;
г.
23:4DE.
25.
Укажите,
из чего состоит адрес ячейки рабочего листа в программе Excel:
а.
обозначение
столбца, номер строки;                                                                                1
балл
б.
обозначение столбца;
в.
номер столбца;
г.
номер строки.
26.
Способна
ли программа Excel автоматически продолжать последовательность однородных
данных?
                                                                                1
балл
а.
нет;
б.
да;
в.
только последовательность дат;
г.
только последовательность натуральных чисел.
27.
Выберите
правильную запись формулы в Excel                                                                       1
балл
а.
А3-С3;
б.
$B$2- 5;
в.
(F3+G3+H3+I3)/4;
г.
= $B$2*C5.
II.
Практическая часть
Задание 1. Создать документ по
образцу средствами текстового процессора MS Word
17 баллов

Объем
требований к оформлению документа:
1.
Документ имеет формат – один Лист А4.
2.
Для
оформления Заголовка использовать объект WordArt .
3.      Абзац текста работы должен быть набран в текстовом редакторе Microsoft
Word шрифтом Times New Roman, 14 пунктов, через 1,5 интервала, выравнивание по
ширине, отступ первой строки -1,5 см.
4.      К первому символу
абзаца применить объект Буквица (в тексте).
5.      Вставить готовое
изображение в абзац текста с эффектом «Обтекание текстом».
6.      Сформировать два
вида списка: нумерованный и маркированный.
7.      Добавить таблицу.
8.      Контактные данные
оформить с помощью Вставки символа (шрифт – Wingdings) и Автофигуры.
9.      Оформление
объектов в цвете индивидуальное, т.е. можно изменять по усмотрению студента.
10.  Добавление других
дополнительных объектов в документ - по усмотрению студента.
Работу
сохранить под именем Price List_ФИО студента.
Задание 2. Создать электронную ведомость по образцу в
электронной таблице MS Excel
  13 баллов

Алгоритм работы:
1.
Создать
таблицу по предложенным структурам.
2.
Заполнить
таблицу записями.
3.
Произвести
следующие расчёты:
1)      Рассчитать Оплату
по формуле:
= Количество рабочих дней*Стоимость 1 дня
(использовать абсолютную адресацию);
2)      Рассчитать Премию
в соответствии с процентом
= Оплата*Процент/100;
3)      Рассчитать Налог
по формуле
= (Оплата+ Премия)*Налог
(использовать абсолютную адресацию);
4)      Подсчитать К
выплате по формуле
= Оплата+ Премия –Налог;
5)
Найти
минимальный и максимальный показатель количества рабочих дней,
используя статистические функции – МИН() и МАКС();
6)
Найти
средний показатель количества рабочих дней, используя статистическую
функцию – СРЗНАЧ();
7)
Построить
два вида диаграмм (гистограмма, график) на основе показателей «Оплата»
и «К выплате». Обязательные параметры: Заголовок, Легенда,
Подписи данных. Диаграмма должна иметь смысл!
4.
Работу
сохранить под именем ЗПЛ_ФИО студента.
Критерии
оценки
0 - 38 балла                    Неудовлетворительно
39 – 44 баллов                Удовлетворительно
45 –50 баллов                Хорошо
51 – 57 баллов                Отлично
Эталон ответов

I Вариант

II Вариант

№

Ответ

№

Ответ

1.

а

1.

а

2.

б

2.

а

3.

а

3.

а

4.

а

4.

в

5.

в

5.

б

6.

а

6.

а

7.

в

7.

б

8.

а

8.

б

9.

в

9.

в

10.

а

10.

б

11.

г

11.

а

12.

б

12.

в

13.

а

13.

в

14.

б

14.

в

15.

в

15.

б

16.

а

16.

б

17.

б

17.

а

18.

г

18.

б

19.

б

19.

б

20.

в

20.

а

21.

г

21.

в

22.

г

22.

а

23.

в

23.

в

24.

б

24.

б

25.

а

25.

а

26.

в

26.

б

27.

б

27.

г

Критерии
оценки
0 - 38 балла                    Неудовлетворительно
39 – 44 баллов                Удовлетворительно
45 –50 баллов                Хорошо
51 – 57 баллов                Отлично

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 028. Экзаменационное задание по информатике ТУР-1 курс, 1 семестр.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ

alt: Объем требований к оформлению документа : 1

alt: МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ

alt: Ячейка; б. Столбец; в

alt: Эталон ответов I Вариант


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
        Рабочая программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ СО
«Буткинская школа-интернат, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы» – это общеобразовательная программа для
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
       История рассматривается как учебный
предмет, в который заложено изучение исторического материала, овладение
знаниями, умениями, навыками; коррекционное воздействие изучаемого материала на
личность обучающегося, формирование личностных качеств  гражданина, подготовка
подростка с нарушением интеллекта к жизни, социально-трудовая и правовая
адаптация в обществе.
Цель обучения:  создание
условий для формирования у обучающихся
понятий, необходимых  для дальнейшего изучения истории  как
общественной дисциплины, ознакомление с крупными историческими событиями
отечественной истории и выдающимися деятелями,  создание условий
для социальной адаптации учащихся путём повышения их правовой и этической
грамотности через ознакомление с наиболее значительными событиями из истории
нашей Родины.
 Цель обучения реализуется через составляющие качества образования
(предметно-информационную, коммуникативно- деятельностную,
ценностно-ориентационную).
Составляющие качества образования
1.Предметно
- информационная:                                                                             -формирование
комплекса систематизированных знаний об истории Мира, истории
Отечества;
                             -формирование
представлений о себе, об окружающих людях, о пространстве вокруг
нас;
-формирование  представления об
истории, о времени в истории;                                                                     формирование
знаний о истории Древнего
мира;
-формирование представлений о истории появления и развития древнего человека,
человека разумного, истории вещей и дел человека;                                                                                -формирование
знаний о истории человеческого общества,  возникновении
государства;
-формирование знаний о истории нашей страны древнейшего периода;                              -
формирование знаний о  начале объединения русских земель.
2.Деятельностно
- коммуникативная:
-формирование
умений и навыков поиска и систематизации исторической информации;
-формирование знаний и умений,
способствующих социальной адаптации;      -развитие коммуникативной функции
речи как непременного условия социальной адаптации;
-активизация уровня
познавательной активности и расширение объема имеющихся знаний и представлений
об окружающем мире;
-
коррекция высших психических функций учащихся;
-
развитие  умения устанавливать адекватные деловые, производственные и
общечеловеческие отношения в современном обществе.
3.Ценностно
- ориентационная:
-воспитание
ценностных качеств личности: национальной идентичности, патриотизма,
толерантности, уважения к  историческому пути своего народа и своей
Родины;
                                    -развитие исторического мышления,
способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической
обусловленности;
                                                                    -развитие
способности осознавать своё место, роль и предназначение в
жизни;
                                     -развитие навыков контроля и самоконтроля;
-формирование механизмов стрессоустойчивого поведения как основы психического
здоровья, необходимого для социально-психологической адаптации.
 Специальной
задачей обучения истории является коррекция  познавательной
деятельности, всестороннее развитие личности обучающихся.    Достижение цели обучения осуществляется в процессе
совершенствования компетенций.
Согласно учебному плану
2019 – 2020 учебного года на изучение предмета «Мир
истории»  отводится следующее количество часов:

Период

      6

Количество часов

Неделя

2

I  четверть

14

II
  четверть

14

III четверть

22

IV четверть

17

Год

67

   Продолжительность
занятия 40 минут.  Курс имеет оценочную (5-балльную) систему прохождения
материала.
   Рабочая программа по учебному предмету «Мир истории (пропедевтика)»  для
6 класса разработана на основе Программы  специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида для 5-9 классов И. М.
Бгажноковой: Москва, «Просвещение» 2013 год.

Содержательный
минимум образования
-Представление
о себе, об окружающих людях, о пространстве вокруг нас.                                                               -
Представления о времени в
истории.
- Начальные представления об
истории.
- История появления и развития древнего человека. Человек разумный.                                                                                -
История освоения человеком огня, энергии (от
древности до наших
дней).                                                             - История
использования человеком воды.                                                                                -
История жилища
человека.
                      - История появления
мебели.
- История питания человека.                                                                                -
История появления
посуды.
                                                            - История появления
одежды и
обуви.
- Первобытные люди.  Представления
древних людей об окружающем
мире.                                                             - Причины
зарождения религиозных
верований.
- Понятия о науке.
- Причины возникновения речи как главного средства для общения и
коммуникации.
- Сообщества первых людей. Возникновения государства. Виды
государств.
- Экономика как показатель развития общества и
государства.                                                                                -
Войны. Войны религиозные, захватнические, освободительные. Исторические уроки
войн.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Базовые учебные действия
 Базовые учебные действия в старших классах составляют основу
формирования более сложных действий, которые содействуют дальнейшему
становлению обучающегося как субъекта осознанной активной учебной деятельности
на доступном для него уровне.
1.Личностные учебные действия:
-Осознанно выполнять  обязанности ученика,
члена школьного коллектива, пользоваться  соответствующими  правилами.
- Гордиться школьными  успехами и
достижениями как собственными, так и своих  товарищей.
- Адекватно и эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи  и др.
- Активно включаться  в
обществено-полезную, социальную деятельность.
- Бережно относиться  к
культурно-историческому наследию родного края и страны.
- Понимать личную ответственность за свои
поступки  на основе  пред-ставлений об этических нормах и правилах поведения  в
современном  обществе.
- Соблюдать  правила  безопасного и
бережного  отношения  и  поведения   в  природе и обществе.
2.Коммуникативные учебные действия:
-Вступать и поддерживать коммуникацию в
разных ситуациях  социального  взаимодействия (учебных, бытовых, трудовых и
др.).
- Слушать собеседника, вступать в диалог и
поддерживать его, признавать возможность  существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию.
- Дифференцированно использовать разные
виды речевых высказываний (воросы, ответы, повествование, отрицание  и др.)  в
коммуникативных ситуациях с учётом специфики участников (возраст, социальный
статус, знакомый-незнакомый).
- Использовать разные  виды делового
письма для решения жизненно значимых  задач.
- Использовать  разные  источники и
средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных
задач, в  том числе информационных.
3.Регулятивные учебные действия:
-Принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических   задач осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления.
- Осознанно действовать  на основе разных
видов инструкций  для решения практических и учебных задач.
- Осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное  поведение и
поведение  окружающих.
- Осуществлять самооценку и
самоконтроль   в деятельности.
- Адекватно  реагировать на внешний
контроль и оценку.
- Корригировать в соответствии  с  внешней
оценкой свою  деятельность.
4.Познавательные учебные действия:
-Дифференцированно  воспринимать
окружающий мир,  его временно- пространственную организацию.
- Использовать логические действия
(сравнение, анализ, синтез, обобщение, установление причинно-следственных
связей, классификацию, установление  аналогий, закономерностей) на наглядном,
доступном  вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с  индивидуальными возможностями обучающихся.
- Применять  начальные сведения о сущности
и особенностях объектов,
процессов, явлений действительности
(исторических, природных, социальных, культурных, технических) в соответствии
с содержанием учебного  предмета и для решения познавательных и  практических
задач.
- Использовать в жизни и деятельности
некоторые межпредметные  знания, отражающие доступные  существующие связи  и
отношения между  объектами  и процессами.

Личностные, предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
1) осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;
2) формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и
социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
4) развитие адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации
в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и
принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8) способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
9) способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли
обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и  сверстниками в разных социальных ситуациях;
12) формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные
результаты:
Минимальный уровень:

знание
дат важнейших событий отечественной истории;

знание
основных фактов (событий, явлений, процессов);

знание
имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры);

понимание
значения основных терминов-понятий;

умение
устанавливать по датам последовательность и длительность исторических событий,
пользоваться «Лентой времени»;

умение
описывать предметы, события, исторических героев с опорой на наглядность,
рассказывать о них по вопросам учителя;

умение
находить и показывать на исторической карте основные изучаемые объекты и
события;

умение
объяснять значение основных исторических понятий.
Достаточный уровень:

знание
хронологических рамок ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной
истории;

знание
основных фактов (событий, явлений, процессов), их причин, участников,
результатов, значения;

знание
мест совершения основных исторических событий;

знание
имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры);

понимание
«легенды» исторической карты;

знание
основных терминов-понятий и их определений;

умение
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий;

умение
давать характеристику историческим героям, рассказывать об исторических
событиях, делать выводы об их значении;

умение
«читать» историческую карту с опорой на ее «легенду»;

умение
сравнивать, анализировать, обобщать исторические факты;

умение
проводить поиск информации в одном или нескольких источниках;

умение
устанавливать и раскрывать причинно-следственные связи между историческими
событиями и явлениями.

Характеристика
дифференциации групп обучающихся

Программное и
учебно-методическое обеспечение
Программы:
Дополнительная литература:
Нормативно-правовые  документы:
Оборудование:

file_name: Фрагмент РП ИСТОРИЯ 6 - копия.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Древнего мира; -формирование представлений о истории появления и развития древнего человека, человека разумного, истории вещей и дел человека; - формирование знаний о истории человеческого общества,…

alt: Предметные результаты: Минимальный уровень:  знание дат важнейших событий отечественной истории;  знание основных фактов (событий, явлений, процессов);  знание имен некоторых наиболее известных исторических…

alt: Достаточный уровень:  знание хронологических рамок ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной истории;  знание основных фактов (событий, явлений, процессов), их причин, участников, результатов, значения;…

title: Фрагмент рабочей программы по истории Отечества для обучающихся 7 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)


extracted_text:
Жили-были в одном супермаркете полезные продукты: овощи и фрукты и вредные:
чипсы, сухарики, кока-кола, шоколад, чупа-чупс. Жили они на разных полках,
каждый своей семьей, и всегда с завистью наблюдали, когда к соседней полке
подходили покупатели и складывали продукты в корзинки. Очень они любили, когда
в магазин после уроков гурьбой забегали дети после уроков. Продукты оживлялись,
начинали шуметь, привлекая к себе внимание. Старались это сделать каждый
по-своему. Вредные продукты – яркой упаковкой, полезные – ароматным запахом.
Очень гордились вредные продукты тем, что дети часто брали их к себе в
корзинки. Они шуршали, шелестели, толкали друг друга, показывая свою важность.

По ночам, когда магазин закрывался и наступала тишина, продукты спрыгивали со
своих полок и начинали ссориться, доказывая, кто из них полезнее и важнее.
   Овощи и фрукты рассказывали, что в них много
витаминов и они защищают организм от болезней, повышают сопротивляемость к
инфекциям, укрепляют кровеносные сосуды, способствует быстрому заживлению ран,
нужны для роста и особенно важны для нормального роста и развития костей у
детей, для профилактики и лечения остеопороза, замедляют процессы старения
организма. Они очень необходимы растущему детскому организму. Всегда особенно
убедителен был помидор. Он становился очень красным, надувал щеки и чуть не
лопался от важности. А гранат иногда даже «выстреливал» в соседей-противников
своими зернышками. Лук и чеснок, пытаясь доказать свою важность, начинали
выделять фитонциды.

Чипсы, сухарики, поп-корн, спрайт и кока-кола наперебой тарахтели о том, что
они важнее и нужнее. Их очень удобно брать с собой на пикник, прогулку. Даже в
школе они легко помещаются в портфели и карманы. Они очень гордились, что их
рекламируют по телевизору.

Так бы и ссорились они всю жизнь, если бы однажды в магазин не пришли с
экскурсией ученики третьего класса.  Вредные продукты не знали, что теперь в
школе появился новый предмет «Разговор о правильном питании», на котором
школьники знакомятся с правилами здорового образа жизни. Вредные продукты с
трудом понимали, о чем идет речь, до них доносились только обрывки фраз: «Разговор
о правильном питании», режим, витамины, питательные вещества, калории, «пирамида
питания». Вредные продукты совсем затихли, когда ребята прошли мимо и
остановились у полок с овощами и фруктами, молочными продуктами и медом. Дети
слушали рассказ учителя об этих продуктах и сами говорили об их пользе для
детского организма. Они теперь поняли, почему на завтрак они обязательно
получают в школьной столовой блюда из молока, мед и яблоки. Ребята с
удовольствием попробовали корочанские яблоки, борисовские клубнику и ежевику,
разуменские огурцы, которыми их угостила директор магазина. Оказывается,
витамины не обязательно должны быть из-за границы. Они живут совсем рядом. Нужно
только захотеть их найти. А как гордились овощи и фрукты вниманием к себе! Они
шумели, толкались, подпрыгивали!

И только на полках у вредных продуктов была тишина. Они тихо смотрели и
понимали, что теперь дети редко будут подходить к ним и брать их с собой, ведь
они поняли пользу овощей, фруктов, ягод и молочных продуктов и их необходимость
для растущего детского организма. Они больше не будут плакать и упрашивать
родителей купить «ну хоть одну пачечку чипсиков или сухариков»! Им стало очень
грустно и однажды ночью, когда все в магазине спали, они тихо ушли.
Далеко-далеко на необитаемый остров. А утром никто даже не заметил, что их
полки пустые. Там очень быстро появились сок, пюре и сухофрукты.

Да здравствуют полезные продукты!

file_name: Экологическая сказка Вредные и полезные продукты.docx

title: Экологическая сказка "Вредные и полезные продукты"


extracted_text:
Запомнить глаголы на –ить, -ять!
              •   В некоторых глаголах написание гласной в

КлеИтьнеопределённой , вялИть, строИтьформе п, жалИтьЗАПОМНИТЬ, метИть! ,
молвИть и манИть,
  беспокоИться, осилИть,, ездИть, бросИть, победИть – их писать в начальной
  форме
надо только через -ИТЬ-

еред ВеЯть–ТЬ
  надо , блеЯть, чуЯть, лаЯть, реЯть, таЯть, сеЯть, чаЯть и
  надеЯться, лелеЯть, кашлЯть, каЯться, стоЯть – их писать в начальной форме
надо только через -ЯТЬ-

Проверяем себя
ОНИ
ПОСТРО..Т, СПОРТСМЕНЫ БОР..ТСЯ,
СКОРО
УЗНА..ШЬ, ТЫ ПОМИР..ШЬСЯ, НАКЛЕ..М
ОБОИ,
РАДУ..ШЬСЯ УДЕЧЕ, ПЛОХО ВИД..Т, ОНИ
ДАР..Т
РАДОСТЬ, ВСЁ ЗАВИС..Т ОТ УСЛОВИЙ,
ГЛАДКО
СТЕЛ..ШЬ, УТКИ ПЛЕЩ..ТСЯ, ДЕТИ
МА..ТСЯ
БЕЗ ДЕЛА, ВЕ..Т ВЕТРЫ, ПТИЦЫ
ЩЕБЕЧ..Т,
СОДЕРЖ..ТСЯ ОСТАТОК, КОЛОСЬЯ
КОЛЫШ..ТСЯ,
ОН МЕЛ..Т КОФЕ, БОРМОЧ..Т ВО
СНЕ,
МЫ ТРЕПЕЩ..М ОТ СТРАХА, ЧАЙКИ
КОРМ..ТСЯ
РЫБОЙ

Правило:

Перед суффиксом –Л-
в форме глагола
  прошедшего времени

Веять – веял
Приклеить - приклеил

Перед суффиксами
  действительных причастий настоящего времени –ВШ-, -Ш-

Веять – веявший
Приклеить - приклеивший

Повеять – повеяв
Приклеить - приклеив

Перед суффиксом
  страдательного
причастия
  прошедшего времени
–НН-

Спрятать – спрятанный,

повеять - повеянный

пишется та же гласная, что и в неопределенной форме глагола
  перед  -ТЬ

ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ
КЛОКОЧ..ЩАЯ
ВОЛНА, БРЕЗЖ..ЩИЙ РАССВЕТ, НЕВИД..МЫЙ ГЛАЗОМ, ОЗАРЯ..МЫЙ ЛУНОЙ, ГОН..ЩИЙСЯ ЗА
ВОРОМ, ОБРУШ..ННОЕ ЗДАНИЕ, ЖАЖД..ЩИЙ ВСТРЕЧИ, ЗАВИС..МОЕ
СЛОВО,                 ДРЕМЛ..ЩИЙ ПАССАЖИР,
ЗАМЕШ..ННОЕ
ТЕСТО, ОБЕЩ..ННЫЕ КНИГИ, НАМЕТ..ВШИЙСЯ СПАД, ЗАСНЕЖ..ННАЯ УЛИЦА, ТА..ЩИЙ СНЕГ,
НАРУША..МЫЕ ПРАВИЛА, ХЛОПОЧ..ЩИЙ О ДЕЛАХ,
ПЕН..ВШЕЕСЯ
ВАРЕНЬЕ, ОРОША..МЫЙ.
Алгоритм
выполнения:
1.
Определить
часть речи.
2.
Определить,
в какой морфеме пропущена гласная. Если гласная пропущена в окончании, то
вспомните правописание личных окончаний глагола, которые зависят от спряжения.
3.
! Обратите внимание на вид глагола: объявлять (несов.в.)
– объявляют, объявить (сов.в.) –
объявят.
4.
Если
буква пропущена в суффиксе причастия, то определите:
-    действительное/страдательное?
-    настоящего/прошедшего
времени?
Что
интересует: гласная в суффиксе или перед ним?

Информационные источники:
•
Гольцова
Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык, 10-11 класс, Учебник. – М.:
Русское слово. 2012.
•
Русский
язык. Подготовка к ЕГЭ-2020. 25 тренировочных вариантов по демоверсии 2020
года: учебно-методическое пособие/под редакцией Н.А.Сениной. – Ростов н/Д:
Легион, 2019.
•
Презентация
теоретического материала для выполнения задания № 12 ЕГЭ по русскому языку: https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2019/06/06/prezentatsiyateoreticheskogo-materiala-dlya-vypolneniya •    Таблица «Образование причастий»:

https://yandex.ru/images/search?text=%D1%82%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D1%
86%D0%B0%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%
B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%87%D0%B0%D1%
81%D1%82%D0%B8%D0%B9&stype=image&lr=973&source=wiz&pos=11&img_url=http%
3A%2F%2F900igr.net%2Fup%2Fdatas%2F109105%2F009.jpg&rpt=simage
•  Таблица «Образование причастий»:
https://yandex.ru/images/search?text=%D1%82%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D1%
86%D0%B0%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%
B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%87%D0%B0%D1%
81%D1%82%D0%B8%D0%B9&stype=image&lr=973&source=wiz&pos=3&img_url=https%
3A%2F%2Fpresent5.com%2Fpresentation%2F3%2F13259107_52689646.pdfimg%2F13259107_52689646.pdf-4.jpg&rpt=simage

file_name: Подготовка к ЕГЭ. Русский язык. Задание 12..pdf

alt: Запомнить глаголы на –ить, -ять!

alt: ИТЬ- еред ВеЯть –ТЬ надо , блеЯть, чуЯть, лаЯть, реЯть, таЯть, сеЯть, чаЯть и надеЯться, лелеЯть, кашлЯть, каЯться, стоЯть – их писать в начальной форме…

alt: Проверяем себя ОНИ ПОСТРО..Т,

alt: КОРМ..ТСЯ РЫБОЙ

alt: Пове я ть – пове я в Прикле и ть - прикле и в

alt: СЛОВО, ДРЕМЛ

alt: Информационные источники: •

intro: Теория и практика подготовки к ЕГЭ по русскому языку (задание 12).

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Дидактический материал для реализации
программы формирования  пространственных представлений.

1 этап. Построение
грамматических
конструкций, отражающих пространственные представления о собственном теле.

1. «Угадай часть тела и запомни ее
название».
   Ребенка сажают лицом к зеркалу и
говорят: «Посмотри, потрогай глаза, нос, лоб…; потрогай стопу, колено; посмотри
на…; потрогай пальцы, локоть, плечо…»
   Затем выполнение этих действий
переносится на взрослого: «Покажи, где у меня глаза, нос, лоб, плечи, локоть…».
Затем ребенок закрывает глаза,  и все эти задания повторяются. При выполнении
задания  ребенок называет ту часть тела, которую трогает он или взрослый, или
показывает, затем все эти задания повторяются на кукле, потом на картинке.
Ребенок сидит лицом к зеркалу, обводит контур лица, глаз, носа, затем пальцем
обводит контур изображения лица на кукле, картинке.
1.
«Выше –
ниже». Стоя перед
зеркалом, ребенок и взрослый вместе анализируют расположение частей лица, (лоб,
глаза, брови, нос, рот, щеки, подбородок) по отношению друг к другу с точки
зрения вертикальной оси:
-
выше всего: лоб;
-
ниже всего:
подбородок;
-
лоб выше, чем
глаза; и т.д.;
-
рот ниже, чем
нос, и т.д.
Затем ребенок повторяет это без
зеркала и с закрытыми глазами.
Аналогично отрабатывается взаимное
расположение частей рук (плечо, локоть, запястье, ладонь, пальцы):
-
выше всего плечо;
-
ниже всего
пальцы;
-
плечо выше, чем
локоть и т.д.;
-
запястье ниже,
чем локоть, и т.д.
   По такой же схеме анализируется
взаимное расположение частей тела (шея, плечи, грудь, спина, живот):
-
выше всего: шея;
-
ниже всего живот;
-
шея выше, чем
плечи, и т.д.;
-
живот ниже, чем
грудь, и т.д.
   Далее анализируется расположение
частей ног (бедро, колено, голень, стопа):
-
выше всего –
бедро;
-
ниже всего –
стопа;
-
бедро выше, чем
колено, и т.д.;
-
стопа ниже, чем
голень, и т.д.
2.
«Над»,
«под» «между».  Ребенок
и взрослый встают рядом лицом к зеркалу и проговаривают взаиморасположение
частей лица, используя «над», «под», «между»:
-
что находится над
ртом? носом? глазами? и т.д.
-
где находится
лоб? нос?
-
что находится под
глазами? носом? и т.д.
-
где находятся
глаза? рот?
-
что находится
между глазами и ртом? подбородком и носом?  и т.д.
   В аналогичном порядке
анализируется расположение частей рук, туловища, ног.
3.
«Спереди –
сзади». Глядя в
зеркало и ощупывая части тела спереди, ребенок называет их (нос, грудь, живот,
и т.д.); Аналогично сзади (затылок, спина, пятки, и т.д.) Затем ребенок с
закрытыми глазами по инструкции последовательно дотрагивается до передней
(задней) поверхности своего тела и называет соответствующие части тела. С целью
введения в активную речь предлогов «спереди», «сзади» взрослый задает вопросы
ребенку:
-
где находится
лоб, грудь, живот, и т.д.?
-
где находится
затылок, спина, и т.д.?
4.
«Право –
лево».  Работу над
упражнением следует начать с маркировки руки ребенка ( как правило левой).
Ребенку предлагают поднять свою «главную» руку, назвать ее;  поднять другую
руку и назвать ее.
   Работу над соотнесением частей
тела с соответствующей рукой следует выполнять по следующей схеме: соотнести
части тела с правой рукой  (правый глаз, правая щека и т.д.); Затем – с левой
рукой; после этого – в перекрестном варианте (например, показать правую бровь и
левый локоть, назвать их). Наиболее занимательными является выполнение этих
упражнений следующим образом: «потри левой рукой правый локоть, почеши правой
пяткой левое колено и т.д.»
6. «Путаница». Взрослый намеренно показывает не те движения
или
место на теле, которые называет.
Ребенок должен исправить ошибки  взрослого. Затем упражнения выполняет сам
ребенок: он показывает  упражнение другим детям и контролирует их выполнение.

2
этап.
Построение грамматических конструкций, отражающих взаимоотношения внешних
объектов и тела.
1.«Выше – ниже». В
начале взрослый выполняет упражнение с мячом, флажком или другим предметом
перед зеркалом, каждый раз называя свои действия: мяч выше головы, мяч ниже
подбородка, мяч ниже колен и т.д. Ребенок, следя за ними, копирует  упражнение
и тоже проговаривает их. Затем взрослый выполняет упражнение перед зеркалом
молча, ребенок копирует и проговаривает их. И, наконец, ребенок выполняет
упражнение один по словесной инструкции.
2.«Над, под». Ребенок и взрослый  встают рядом
лицом к зеркалу и с проговариванием выполняют одни и те же действия с
колокольчиком: позвонить над головой, под носом, под подбородком и т.д.
3. «Впереди – сзади». Ходьба через предмет,
лежащий на полу, в направлении вперед-назад, стоя к нему лицом. Сначала
взрослый проговаривает расположение предмета (кубики, веревки) по отношению к
ребенку. Затем задает вопросы ребенку:
-
где находится
кубик? (впереди);
-
где находится
кубик? (сзади).
4.«Движение в одном направлении». Взрослый предлагает ребенку
вытянуть руки перед собой, выставить поочередно правую, левую ногу вперед,
убрать руки за спину. Аналогично выполняются упражнения с предметом (мячом,
флажком):
-
мяч вперед (перед
собой);
-
мяч назад (за
спину).
Ребенок, выполняя
упражнение, проговаривает расположение предмета относительно своего тела.
5. «Кто где стоит?» Дети строятся в колонну. Обозначается
место человека, стоящего в колонне (впереди или сзади).
Например: «Где стоит Коля
относительно тебя?», затем дети меняются местами, игра продолжается.
 6.«Ближе – дальше». Ходьба вперед – назад от предмета,
лежащего на полу, стоя к нему лицом. Вначале взрослый проговаривает
расположение предмета относительно ребенка, а затем ребенок самостоятельно
выполняет упражнение и проговаривает: «Мяч близко», «Мяч далеко от меня».
Затем упражнение выполняется   из
исходного положения стоя к предмету боком.
7.«Движение в одном направлении». Ребенку предлагается: вытянуть руку
вправо, отставить ногу вправо, повернуть голову вправо, наклонить голову к
правому плечу, сделать три наклона вправо, присесть на правое колено, и т.д.
Так же отрабатывается направление «слева».
8.«Слева – справа». Ходьба через предмет, лежащий на
полу, стоя к нему боком. Вначале взрослый выполняет упражнение, проговаривая
«Мяч слева от меня», «Мяч справа от меня». Ребенок, следя за ним, копирует
упражнение и тоже проговаривает его. Затем взрослый выполняет упражнение молча,
ребенок копирует его и проговаривает. И, наконец, ребенок выполняет упражнение
самостоятельно.
9.«Флажок вправо, влево». Взрослый держит в
руках флажок и выполняет с ним упражнения, называя свои действия: «флажок
вправо», «флажок влево». Последовательность выполнения упражнения аналогична
упр.8.
10. «Что находится справа от меня?»
Ребенка просят, не
поворачиваясь перечислить то, что находится справа от него. После этого
повернуться направо и снова перечислить то, что теперь находится справа.
Аналогично отрабатывается направление слева.                                      11.
«Кто где стоит?» В эту игру играют не менее 3-х детей. Ставится задача
обозначить место человека, стоящего в шеренге (справа и слева). Например, «Где
стоит Ваня относительно тебя?». Затем дети меняются местами и игра
продолжается.
12.«Слушай и выполняй». Ребенку предлагается
точно и правильно выполнить  команды взрослого: один шаг вперед, два шага
направо, прыжок вверх, три шага налево, вниз (присесть) и т.д.
 13. «Передай мяч». Дети строятся в колонну. Первый
ребенок передает мяч назад и сразу же бежит в конец колонны. Второй оказывается
первым и повторяет действия 2-го игрока и т.д. По команде взрослого мяч
передается сверху, снизу, справа, слева. Сначала детям предлагается вслух
проговаривать название направления, в котором они передают мяч.

    3 этап.   Построение
грамматических конструкций, отражающих взаимоотношения объектов относительно
друг друга.

1.
«Положи
кубик». Ребенку
предлагается 2 различных предмета, например, кубик и ведерко. Взрослый
предлагает ребенку положить кубик под ведерко; в; на ведерко; поднять над
ведерком; достать из; из-под ведерка.
2.«Где лежит карандаш?» Взрослый кладет карандаш на коробку
и предлагает ребенку определить его положение относительно коробки: «карандаш
лежит на коробке, а коробка…, а стол … . Затем карандаш перекладывается под
коробку, поднимается над коробкой и т.д. Каждый раз ребенка просят составить
предложение  про коробку и карандаш, обращая внимание на то, что в предложении
меняется предлог.
  Когда ребенок освоит задание, его повторяют снова, но
предлагают назвать только предлог.
3. «Теремок».  Взрослый предъявляет ребенку
задание: «Стоит в поле теремок в 4 этажа: бабочка живет над волком, улитка под
волком, а выше всех – лев. Кто где живет?» Ребенок расселяет жильцов, а потом
называет местоположение каждого героя.
  4.«Водители». Ребенку
предлагают маленькую машинку и постройку из кубиков – мостик. Ребенку
предлагают сделать так, чтобы машинка заехала на мостик; съехала с него;
заехала под него; выехала из-под него. Потом взрослый выполняет те же действия
и просит ребенка составить предложение для каждого случая. Затем взрослый
схематично зарисовывает предложение, предварительно показав соответствующее
действие с помощью машинки.(см. прил.1)
5.«Положи кубик». Ребенку предлагают кубик и 2
пирамидки. Взрослый дает задание положить кубик перед пирамидкой;  за
пирамидку; достать из-за пирамидки, положить между; близко; далеко от
пирамидки. Потом взрослый выполняет те же действия и просит ребенка
составить предложение для каждого случая.
6.«Водители». Ребенку предлагают выполнить
действия с машинкой: сделать так, чтобы машинка стала перед мостиком; за;
близко, далеко от мостика; выехала из-за него; подъехала к; отъехала от
мостика. Затем взрослый выполняет те же действия и просит ребенка составить
предложение для каждого случая.
7.«Фотограф». Взрослый – фотограф, желая сделать
снимок зверей, ищет кадр. Его помощнику – ребенку  надо рассадить их: корову
справа от зайчика, мишку – слева от мышки и т.д. Фотограф все время недоволен,
просит помощника каждый раз по-новому пересаживать зверей. Затем ребенок
рассказывает: «Я посадил льва справа от медведя» и т.д.
8.«Посади грибок». Ребенку предлагают два разных
предмета (грибок, елочка) и предлагают посадить грибок справа, слева от елочки.
Взрослый просит ребенка составить предложение для каждого случая.
9.«Нарисуй предлог». Ребенку предлагается нарисовать
предлог удобным для него способом.(см.прил.2)
10.«Придумай предложение». На основе отработанных
выше навыков ребенку предлагают схему предлога, по которой он должен
придумать предложение.(см. прил.3)

4 этап.   Построение  грамматических
конструкций, отражающих пространственные отношения на плоскости.

1.
«Двигательный
диктант» (по шагам):
один шаг вперед, два шага направо, один шаг назад и
т.д
 2.        « Поставь фигуру в угол». Ребенку предлагается поместить в
комнате или нарисовать определенные фигуры в правом нижнем углу, левом верхнем
углу и т.д.; определить, какие углы еще не заняты. Ребенок заполняет их с
комментарием: «Нарисую солнышко в правом верхнем углу».
3.«Покажи направление». Вначале взрослый показывает
направление рукой в воздухе, называя свои действия: сверху вниз, снизу вверх,
слева направо, справа налево; затем по диагонали – например: направо вверх,
налево вниз и т.д. Ребенок, следя за взрослым, копирует упражнения и тоже
проговаривает их. Затем взрослый выполняет упражнение молча, ребенок копирует
их и проговаривает; и, наконец, ребенок выполняет упражнение самостоятельно.
4. «Куда указывает стрелка?» Ребенку предлагается
расположить карточку со стрелкой, ориентируя ее во всех направлениях,
называемых взрослым, и назвать их.
5. «Проведи линию». По инструкции взрослого
ребенок проводит определенные линии (прямые, пунктирные, волнистые, цветные) в
определенном направлении, не отрывая карандаш от бумаги: «из центра» листа
(ставим точку) проводим волнистую линию вверх, «затем  прямую линию в левый
нижний угол» и т.д.
 На следующем этапе проводится работа
в тетради в клетку – «Графические диктанты». (Для всех заданий исходные точки в
начале отмечает взрослый). Необходимо предварительно научить ребенка отступать
одну клетку от края тетради и от предыдущей работы; пропуская нужное количество
клеток по указанию взрослого.
6.«Расставь знаки». Инструкция: «Обозначь на строке 4
точки. Поставь знак «+» от первой  снизу, от второй – сверху, от третьей –
справа, от четвертой – слева».
7.Стрелки» Инструкция: «Обозначь на строке 4 точки.
От первой проведи стрелку в направлении вниз, от второй – вправо, от третьей –
влево, от четвертой – вверх». Ребенок проговаривает направление стрелок во всех
выполненных заданиях.
8.«Соедини точки». Взрослый отмечает по 8
точек на 2-х строчках так, чтобы можно было сгруппировать их в квадраты,
Ребенку предлагается:
В первом квадрате выделить карандашом
1-ую верхнюю точку, потом первую нижнюю точку, после чего соединить их стрелкой
в направлении сверху вниз. Выделить вторую нижнюю точку и соединить ее стрелкой
со второй верхней точкой в направлении снизу вверх.
   Во 2-м квадрате выделить 1-ую
верхнюю точку, затем – вторую верхнюю точку и соединить их стрелкой в
направлении слева направо, нижнюю точку соединить стрелкой в направлении справа
налево.
   В 3-ем квадрате выделить первую
верхнюю точку и вторую нижнюю, соединить их стрелкой, направленной слева
направо и сверху вниз, (в правый нижний угол).
   В 4-ом квадрате выделить первую
нижнюю точку и вторую верхнюю. Соединить их стрелкой, направленной слева
направо и снизу вверх ( в правый верхний угол).
  Ребенку предлагается проговорить
направление стрелок во всех заданиях.
9.«Графический диктант». Взрослый диктует: «Начиная с 3-ей
клетки одну клетку вправо, 2 клетки  вниз, 1 клетку влево» и т.д. Сначала
ребенок выполняет инструкцию правой  рукой, а затем – левой.

5 этап. Построение
логико-грамматических конструкций.

1.
«Разложим
по порядку».  Ребенок
раскладывает любой предметный ряд в направлении слева направо, проговаривая при
этом, например: «Первым идет кубик, вторым – кирпичик, третьей – пирамидка (до
десяти изображений)». Затем стрелкой слева направо обозначается направление, в
котором раскладывались предметы. Далее определяется то, что было нарисовано
«до» какого – либо из изображений и «после» него.
2.«Пронумеруем ряд». Взрослый нумерует ряд,
составленный в предыдущем упражнении. Вместе с ребенком находит число «перед»
указанным и число «после», «за» указанным. При этом акцент делается на то, что
определяя число, стоящее «за» и «перед» каким-либо, мы движемся по ходу стрелки
(слева направо) и против нее (справа налево). Так же отрабатывается понимание
того, что число «перед» находится слева от эталона в числовом ряду, а число
«после» - справа.
3.«Ряд чисел». С опорой на числовой ряд от 1 до 10
объясните, что чем левее в ряду стоит число, тем оно меньше, и наоборот.
Назовите первое число слева, первое число справа. Какое из них больше? В каком
направлении возрастают числа в ряду? Ребенок сначала рисует стрелку в
направлении слева направо, а затем отвечает.
4.«Соседи числа». Взрослый вместе с ребенком
называет соседей любого числа. Они устанавливают, что число справа больше
заданного, а число слева меньше. Затем взрослый называет число, а ребенок
показывает числа, стоящие слева (справа), и называет их.
5.«Верни число на место». Дается числовой ряд, в
котором пропущено какое-либо число. Образец ответа: «Пропущено число семь. Оно
больше шести на одну единицу, а, значит, стоит справа от него». Или: «Число
семь на единицу меньше восьми, значит, стоит слева от него».
6.«Синонимы и антонимы». На наглядном материале и в игре с
мячом закрепляются такие пространственные понятия, как «высокий-длинный»,
«большой-огромный», «близкий-далекий», «маленький-крохотный», «высокий-низкий»,
«широкий-узкий», «тонкий-толстый», «рядом-далеко-близко», «впереди-сзади» и
т.п.
7.«Закончи предложение, ответь на вопросы».
Ребенку предлагают закончить предложения типа: «Перед тем как идти гулять, я…»,
«Дети стояли по росту в ряду. Последним стоял самый высокий. Первым стоял…».
Ребенок отвечает на вопросы типа: «Какое время года бывает перед осенью?»,
«После какого дня недели наступает пятница?» и т.п.
8.«Что бывает раньше?» Ребенок определяет, какое событие
произошло раньше, когда позже: «После того как подул ветер, форточка
распахнулась», «Мы пошли гулять перед ужином».
9.«Кто самый-самый?». Ребенок отвечает на вопросы типа:
«Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Оля. Кто веселее всех?», «Вера выше,
чем Лиза, Вера ниже, чем Катя. Кто ниже всех?».
10.«Кто старше?» Ребенок должен показать на рисунке,
кто старше, моложе (и т.п.).
11.«Расположение предметов». Ребенку предлагается
определить и назвать расположение предметов. Задаются следующие вопросы: «Что
между вазой и часами?», «Жук справа или слева от окна?», «Кто выше (ниже)?» и
т.п. Ребенку предлагают подобрать пропущенные наречия и предлоги: справа от и слева
от, сзади от и т.п. Например, «Стол от окна и от стула», «лампа… столом и … от
окна».
12.«Сравни и объясни». Ребенок должен объяснить, (вначале
глядя на рисунки) такие логико-грамматические конструкции, как  «моя рука – в
моей руке - моей рукой», «хозяйка куклы – кукла хозяйки», «мамина дочка –
дочкина мама»

file_name: Дидактический материал для реализации программы формирования  пространственных представлений.docx

alt: По такой же схеме анализируется взаимное расположение частей тела (шея, плечи, грудь, спина, живот): - выше всего: шея; - ниже всего живот; - шея выше,…


extracted_text:
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников
совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств
и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской
инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.)
- создание условий для снятия эмоциональной зажатости;
- формирование навыков коллективной деятельности.

Прогулка

Прогулка – педагогически организованная форма
активного отдыха детей.
Задачи прогулки:
1. Восстановление умственной работоспособности.
2. Расширение кругозора детей, развитие их
познавательных интересов.
3. Воспитание нравственных взаимоотношений, дисциплины
в коллективе.
 Оздоровительная задача прогулки является
ведущей, определяющей, но она
реализуется всегда в сочетании с разнообразными
проявлениями
познавательной, художественной, общественно –
политической деятельности
школьников не только в подвижных играх и спортивных,
но и в сюжетно –
ролевых играх, в общении детей, в их творчестве.
Прогулка – это занятие на
воздухе, т.е. за пределами школьного помещения, а
значит в тесном общении с
природой, с людьми на улицах, друг с другом и
воспитателем, в иной более
естественной обстановке. Именно на прогулке создаётся
уникальная по своим
воспитательным возможностям ситуация реальной связи
личности ребёнка с
жизнью в различных её проявлениях. В этом и состоит
главный
воспитательный смысл прогулки.

Структура прогулки

1. Организационный момент. Он включает: одевание детей
(воспитатель должен проследить, чтобы дети одевались
по сезону и в
соответствии с деятельностью на прогулке), инструктаж
о времени и цели
прогулки, о правилах поведения, о распределении
конкретных поручений.
Такую вступительную беседу – инструктаж лучше
проводить во дворе школы
на постоянном месте сбора группы или класса.
2. Движение по намеченному маршруту и выполнение
предусмотренных заданий, организованное наблюдение,
беседа воспитателя по
теме прогулки, самостоятельная деятельность школьников.
3. Краткое подведение итогов прогулки на постоянном
месте сбора.
4. Возвращение в школу. Переодевание детей,
гигиенические
процедуры.

Виды прогулок

 (За основу типологии прогулок взята та ведущая
деятельность, с помощью
которой на данной прогулке решаются основные
оздоровительные,
воспитательные, образовательные и развивающие задачи)

Методические рекомендации
 к проведению прогулок

I.

1. Прогулка является важным моментом, предупреждающим
переутомление детей, восстанавливающим их
работоспособность.
2. В течение дня режим школы предусматривает
проведение трёх

прогулок:
 Утром (до начало уроков);
 В середине дня (между учебными занятиями)4
 В конце дня.
3. Специфика и характер прогулок:
 Утренняя прогулка непродолжительная, как и
утренняя зарядка,
обеспечивает бодрость и готовность к продуктивным
учебным занятиям.
 Вторая прогулка является паузой, имеющей в
виду восстановление сил,
снятие умственного и физического утомления, повышение
работоспособности
учащихся.
 Третья прогулка проводится после всех
школьных занятий. Это прогулка -
отдых.

II

 Наиболее важной, требующей серьёзного
продумывания, является вторая
прогулка.
1. Она должна быть чётко организованной, и в то же
время ребёнок
психологически должен чувствовать себя свободным. Он должен
подвигаться, отвлечься от учебных дел, но вместе с тем
прогулка не
должна физически утомлять и возбуждать ребёнка.

2. Прогулка может быть познавательной, во время
прогулки можно:
 Проводить наблюдения с последующим
использованием их в

дальнейшей работе;

 Проводить беседы на самые различные темы,
интересующие ребят;
 Выполнять различные практические задания.
Однако интеллектуальная нагрузка должна быть
умеренной. Она даётся детям в

непринуждённой, занимательной беседе.

3. Общий стиль прогулки должен быть спокойным,
доброжелательным,
дружелюбным. Особое внимание следует обращать на то,
как дети
общаются друг с другом.

4. Тематика, организация, формы прогулок планируются
педагогом.
Цель: укрепление здоровья детей, повышать интерес
к занятиям физической
культурой и спортом.
Задачи:
Обучающие: способствовать всестороннему,
гармоническому, физическому
развитию (силы, выносливости, ловкости) детей,
координации и выразительности
движений, вооружить детей знаниями, умениями и
навыками в трудовой
деятельности, активному участию в общественной жизни.

Воспитательные: продолжить работу по формированию
коллективизма и
взаимопомощи, дисциплинированности, смелости,
настойчивости, упорства,
выдержки
Развивающие: развития интереса к спортивным играм,
привлечение к массовым
мероприятиям.

Цели и задачи прогулок и экскурсий:
 организовать практическую деятельность в
природе (наблюдение, выращивание
растений, уход, посадка, уборка, сбор);
 участвовать в общественно полезном труде в
природе (уборка территории, прополка
клумб, изготовление кормушек, скворечников);
 развивать стремление к познанию,
наблюдательность, любознательность, умение
ориентироваться на местности;
 формировать правильные представления и
понятия об окружающем мире,
уважительное отношение к людям труда, умение правильно
вести себя в природе,
желание изучать и охранять природу;
 активизировать самостоятельную деятельность
детей;
 выявлять закономерную связь явлений в
природе;
 изучать законы развития природы;
 воспитывать чувства патриотизма,
коллективизма, товарищества, бережное
отношение к природе; обеспечивать двигательную
активность детей на воздухе.

Виды
прогулок

Задачи
прогулки

Содержание
прогулки

Прогулка - наблюдение Наблюдения за сезонными
изменениями в природе,
особенностями растительного и
животного мира.
Наблюдения за трудом людей.

Место её проведения – школьный сад, ближайший сквер,
парк, зелёная
зона недалеко от школы. Уже по дороге воспитатель
просит детей
обратить внимание на то, какие деревья и кустарники
растут вдоль улицы,
встречаются по пути, какие птицы зимуют в городе. Эта
прогулка может
включать элементы игры, например конкурс «Кто самый
наблюдательный?». Воспитатель предлагает за 5 мин
(время засекает по
часам) каждому ученику заметить и запомнить как можно
больше видов
деревьев, кустарников, цветов. Или конкурс усложняет
заданием: «Кто
лучше расскажет о названных деревьях и кустарниках?».
 Во время этой прогулки может быть организованно
наблюдение не только
за явлениями природы, но и за трудом людей.
Профориентация в
начальных классах предполагает воспитание у младших
школьников
умения видеть особенности той или иной профессии,
понимать её
общественную пользу и красоту. «Что является главным в
труде водителя
автобуса, троллейбуса, что интересного в работе
продавца?» Над этими
вопросами дети задумаются на прогулке, наблюдая за
повседневным
трудом взрослых.

Прогулка - практикум Отработка, закрепление жизненно
важных навыков (например,
следования определённым
правилам культуры поведения,

Во время прогулки воспитатель создаёт специальную
педагогическую
ситуацию, в которой должны действовать в соответствии
с правилами,
организует контроль, анализирует  и оценивает
действия детей. Например,
они учатся переходить площадь с оживлённым движением
транспорта,

правилам уличного движения и
др.)

определяет самую удобную дорогу к школе.

Прогулка с заданием Решение задач общественной

жизни класса, группы.

Выполнение задания иногда занимает две-три прогулки.
Деятельность
младших школьников в ходе таких прогулок станет
основой подготовки к
школьному празднику и т.д. Примерные варианты путёвок
заданий могут
быть следующими: «Улицы, переулки, площади вокруг
нашей школы.
Почему они так названы? Начертить план квартала»;
«Достопримечательности в районе нашей школы (исторические,
культурные, производственные). Узнать и подготовить о
них рассказы;
«Узнать, как изменился наш район города (посёлок).
Сделать рисунки,
 фотографии». Задание для прогулки может быть
дано и в зашифрованном
письме или «секретном» пакете от вымышленного героя,
персонажа
известной сказки.

Экскурсия Знакомство с историей своего края
(района, города), достижения
народа в труде, искусстве, науке;
расширение представлений о
видах производительного труда
взрослых.

Такие задачи решат, например, экскурсии к районной
Доске почёта, к
мемориальной доске или памятнику, посвящённому
выдающемуся
событию, героическому подвигу, на территорию
автохозяйства, на стройку
и т.д. К проведению экскурсий следует привлекать
старшеклассников –
экскурсоводов школьного музея, ветеранов Вооружённых
Сил и ветеранов
труда, шефов – производственников, родителей.

Творческая прогулка Создание позитивного
эмоционального настроя у детей и
организация их творческой
деятельности.

Наибольшая творческая активность младших школьников возникает
в
общении с природой, при наблюдении её явлений, а также
во время чтения
стихов педагогом.
 Во время такой прогулки дети могут делать
зарисовки с натуры,
мастерить поделки из природного материала, составлять
композиции из
цветных камней, букеты из осенних листьев, лепить из
снега забавные
скульптуры. Общение с природой может вылиться в
коллективное
сочинение сказки, конкурс на лучшее описание
выполненной композиции.
По итогам такой прогулки целесообразно провести в
классе выставку
осенних букетов, конкурс на лучший рисунок, поделку
или даже
«Праздник творчества».

Развлечения на воздухе Обеспечение двигательной
активности; сплочение детского
коллектива.

Во время такой прогулки нужно организовывать массовые
подвижные
игры детей, весёлые состязания, ритмические
музыкальные игры,
хороводы. Разгадывание занимательных задач, шарад,
показ фокусов во
время дождя под навесом на игровой площадке – тоже
развлечение.

file_name: организация прогулок.docx

alt: Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку…

alt: Цели и задачи прогулок и экскурсий:  организовать практическую деятельность в природе (наблюдение, выращивание растений, уход, посадка, уборка, сбор);  участвовать в общественно полезном труде…

intro: Методическая работа по организации прогулок детей

title: Организация прогулок детей с ОВЗ


extracted_text:
Открытый урок математики
 на тему
 "Координатная плоскость. Построение точки по ее
координатам". 6-й класс
Оборудование к уроку: Презентация к
уроку
Цели урока:
·
Обучающая: познакомить учащихся с новыми
понятиями: “координатная плоскость”, “система координат”, “прямоугольная
система координат”, их использование в практических целях и в жизни человека,
научить учащихся ориентироваться на координатной плоскости, находить координаты
заданных точек, и по заданным координатам точки определять ее положение на
координатной плоскости;
·
Развивающая: развивать познавательную
активность, творческие способности учащихся;
·
Воспитательная: воспитание интереса к предмету с
привлечением мультимедийных возможностей компьютера.
ХОД
УРОКА
1. Организационный момент.
– Здравствуйте, ребята! Каждый новый день,
тем более весенний - повод для радости, интересных встреч и удивительных
открытий. Вы знаете, у меня сегодня чудесное настроение, такое же яркое,
доброе, как солнышко на небе и на ваших партах, потому что мне приятно видеть
вас таких  умных, любопытных, старательных, в общем - замечательных.
Девизом нашего урока сегодня пусть будут такие слова, прочитаем их хором…
«Математику мы любим. Обещаем не болтать, а серьезно думать, мыслить и всё
правильно решать!»
2. Ребята, как вы думаете, можно ли представить
себе  математику без чисел? Конечно же, нет. Но ведь числа, как и слова,
бывают разные: одни веселые « заблудился в трех соснах», другие- сказочные «33
богатыря», а еще -исторические, очень важные, памятные. В 6 классе вы познакомились
с положительными и отрицательными числами, научились выполнять различные
действия с ними.  Нучились? (Дети хором: «ДА») Вот мы сейчас это и
проверим.
Вычислить устно. (Слайд 3 – фейерверк)

Молодцы! Карточки: Какой знак получится?
(слайд 4-5)
Запишем в тетради число, классная работа
и ещё немного посчитаем.(Слайд 6)

3. Опрос – введение в новую тему
(слайд7)

4. Объяснение нового материала
– Общаясь друг с другом, люди часто
говорят: "Оставьте свои координаты". Для чего?..Чтобы человека было
легко найти. Это могут быть: номер телефона, домашний адрес, место работы,
Е-mail. Главное здесь в том, что по этим данным человека можно будет найти.
Именно в этом и состоит суть координат или, как обычно говорят, системы
координат: это правило, по которому определяется положение того или иного
объекта.
Кроме почтовых адресов и номеров телефонов системы координат пронизывают всю
практическую жизнь человека.
Кто из вас хотя бы раз не был в кинотеатре? Таких нет.(слайд 9)

Чтобы найти свое место в зале, сначала мы ищем свой ряд, затем своё
место.(слайд10)

А кто из вас хоть раз не ездил на поезде? Таких тоже нет.
Чтобы найти свое место в поезде сначала мы ищем свой вагон, затем номер своего
места(слайд11)
.
Более чем за 100 лет до н.э. греческий ученый Гиппарх предложил опоясать на
карте земной шар параллелями и меридианами и ввести теперь хорошо известные
географические координаты: широту и долготу и обозначить их числами. (слайд 12)

Чтобы определить местонахождение объекта
по карте нужно знать его координаты.(слайд13)
Также систему координат можно проследить при игре в шахматы и морской
бой.(слайд 14)
В игру “Морской бой” играют на 100-клеточной доске или на бумаге в клеточку,
рисуя таблицу 10 х 10. Каждая клетка на игровом поле определяется буквой и
цифрой. Буквами помечены горизонтали игрового поля, а цифрами –
вертикали.

Аналогичная система координат используется и в шахматах, только горизонтали на
шахматной доске всегда обозначают латинскими буквами.(15 слайд)

 Такого рода “клеточные координаты” обычно используются на военных,
морских, геологических картах. Применяются они и на туристических схемах
городов для облегчения поиска нужной улицы или какой-либо
достопримечательности.
Идея координат зародилась ещё в древности. Первоначальное их применение связано
с астрономией и географией, с потребностью определить положение светил на небе
и объектов на поверхности Земли. (слайд 16)
Выступления учащихся (доклады)

Уже во II в. древнегреческий астроном
Клавдий Птоломей пользовался широтой и долготой в качестве координат.
Общематематическое значение метода
координат открыли французские математики XVII в. Пьер Ферма и Рене Декарт. В
1637 году Рене Декарт впервые опубликовал изложение метода координат, поэтому
прямоугольную систему координат называют также — «Декартова система координат».
Термины «абсцисса» и «ордината»
(образованные от латинских слов «отсекаемый» и «упорядоченный») были введены в
70-80 гг. XVII в. немецким математиком Вильгельмом Лейбницем.
Итак, вы уже, наверное, догадались, что для
того, чтобы определить положение какой-либо точки на плоскости необходимо знать
две ее координаты.
Возникает вопрос: “А как же все-таки определить положение точки на
плоскости?”(слайд17)

Для этого на плоскости строят две перпендикулярные прямые (обычно одну из них
располагают горизонтально, а другую – вертикально) и вводят на каждой из них
обычные координаты (Слайд 18)

. Эти координаты согласованны между
собой. Точка пересечения прямых О называется началом координат. Эта
буква выбрана не случайно, а по сходству написания с цифрой 0 или как первая
буква латинского слова origo – начало. Сами координатные прямые
называют осями координат.
Горизонтальную ось называют осью абсцисс (или осью Х),
вертикальную ось называют осью ординат (или осью Y).
Плоскость, на которой задана система координат, называется координатной
плоскостью, которая разделяется осями абсцисс и ординат на четверти.
Посмотрим, как определяется положение точки на координатной плоскости.
5. Устно решим задании Слайд 19.

6. Физкультминутка
Быстро встали, улыбнулись.
Выше-выше потянулись.
Ну-ка, плечи распрямите,
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали. Сели, встали
И на месте дружно все потанцевали.
Посмотрим, как построить точки на
координатной плоскости.(слайд 20-21)
7. Решим на доске и в тетрадях: №1168
8. Обучающая самостоятельная работа
(Слайд 23-24)

9. Демонстрация творческих работ
учащихся прошлых лет (слайды 25-28)

10. Домашнее задание:(слайд28)
 Ребята вам предстоит выполнить
домашнее задание на выбор:
1.   Придумать рассказ или сказку о
координатной плоскости.
2) По координатам точек составить рисунок  и записать координаты.
3) Выполнить в учебнике № 1165, 1174 пар.7.4
2.   Рефлексия (Слайд)

Открытый урок математики
на тему :
«Построение на плоскости точек по заданным координатам»

6-й класс

Подготовил:
учитель математики М.А. Мусаев


extracted_text:
Контрольная работа по теме:
«Работа и
мощность электрического тока » 8 класс.
Цель работы: выявление усвоения учащимися
обязательного минимума знаний и умений: владение основными понятиями и законами
физики: -Знание/понимание физических величин, характеризующих:
сила электрического тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, длина, удельное сопротивление проводников, работа
и мощность электрического тока, количество теплоты;
- физического
понятия:
 последовательное и параллельное соединение проводников, КПД,
полезная и затраченная работы.
2.
Знание закона и
практическое его использование: - Закон Ома для участка цепи; - Закон
Джоуля-Ленца.
3.
Воспринимать,
перерабатывать предъявлять учебную информацию:
-
схемы смешанного
соединения проводников,
                        -определять:

-
силу тока,
напряжение, сопротивление, количество теплоты, работу и мощность электрического
тока, КПД.
ИНСТРУКЦИЯ

Срок проведения: март.
Работа содержит 9 заданий:
1-6 заданий - тест с выбором ответов;
7  задания (В 1) – решение задачи с кратким ответом
(дополнительное пояснение); 8- 9 задания (С1- С2) – решение задачи с
развернутым ответом.
            На
выполнение отводится 45 минут.
            Задания
рекомендуется выполнять по порядку.
            Если
задание не удалось выполнить сразу, перейти к следующему.
            Если
останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Уровень
сложности:
А1-А4- базовый;
А5-А6, В1 – повышенный; С1, С2 – сложный.

№

Виды деятельности

Номер заданий

Число заданий

% соотношение задания

1.

Воспроизведение знаний

А1 , А2

   2

       25

2.

Применение знаний и умений в знакомой ситуации

А3, А4

   2

       25

3.

Применение знаний и умений в измененной ситуации

А5,             А6, В1

   3

       37,5

4.

Применение знаний и умений в новой ситуации

С1   (С2)

   1

       12,5

Критерий оценки: «3» - 8-9 баллов

«4»- 10-11 баллов

«5» - 12 – 13 баллов (обязательное решения задачи поля С)

Регистрационных бланк  (тот же)

Вариант 1.

А1. Сколько джоулей в 1 Вт ч?                1)  3600
Дж                2) 36000 Дж
Выберите правильный ответ и                3)  3600000
Дж             4) 360 000 Дж
поясните ответ                                                                (
1 балл)

А2. Из четырех одинаковых ламп ярче
других горит лампа……                                                                      2
Выберите
правильный ответ и поясните ответ
1) 1              2) 2       3) 3           4) 4
(1 балл)
4

А3. Два резистора с сопротивлениями     1) на первом
резисторе больше в 2раза  3          Ом    и        6        ом     включены 2)
на первом резисторе больше в 4 раза последовательно.          Работа 3) на
втором резисторе больше в 2 раза электрического тока за одинаковое 4) на втором
резисторе больше в 4 раза время…..   ( 1 балл)
Выберите
правильный ответ и  поясните ответ

А4. Если длину спирали электроплиты 1) увеличится в 2
раза уменьшить в 2раза, то количество 2) увеличится в 4 раза
теплоты, выделяемое спиралью за то 3) уменьшится в 2 раза
же время….. 4) уменьшится в 4 раза
Выберите
правильный ответ и (1 балл) поясните ответ

А5. Сопротивление электрического 1) 220
Вт                   2) 440 Вт             паяльника 440 Ом. Он работает при 3)
110 Вт                   4) 44 Вт напряжении 220 В. Определите (2 балла)
мощность, потребляемую паяльником.  Выберите правильный ответ и  поясните
ответ

А6.    Рассчитайте         сопротивление электрической
плитка, если она при силе тока 4 А за 20 мин потребляет 800 кДж энергии.
Выберите     правильный     ответ      и
поясните
ответ

1) 42 Ом
2) 50 Ом
3)  32
Ом                           4)  60 Ом (2 балла)

 В1. Определите мощность тока,
потребляемую второй лампой, если показания вольтметра 15 В, R1= 6
Ом, R2= 3 Ом, R3= 5 Ом.
(2
балла)

 С1. За какое время можно с помощью электрического
кипятильника мощностью 500 Вт нагреть 500 г воды в стакане от 200С
до кипятка? (3 балла)

 С2. Через электрический кипятильник с сопротивлением
100  Ом в течении 5 мин течет электрический ток. На сколько градусов нагреется
1 кг воды этим кипятильником, если его КПД 80%, а сила тока 2 А? (3 балла)

Вариант 2.

А1. Сколько мегаватт в 3200 кВт?                 1) 320 М
Вт                      2) 32  М Вт
Выберите правильный ответ и                   3) 3,2 М
Вт                       4) 0,32 М Вт
поясните ответ                                                                 (1
балл)

А2. Из четырех одинаковых ламп горят
одинаковым накалом…….                                                                    2
Выберите
правильный ответ и поясните ответ
1) 1 и 4                               2) 2 и 3
3)  1, 2 и
3                          4) 2, 3 и 4
(1 балл) 4

А3. Два резистора сопротивлениями 5
1) на первом резисторе меньше
Ом и 10 Ом включены параллельно. в 2
раза
Работа электрического тока за 2) на
первом резисторе меньше  одинаковое время… в 4 раза
Выберите
правильный ответ и       3) на втором резисторе меньше  поясните ответ
 в 2 раза
4)  на втором резисторе
меньше  в 4 раза
( 1 балл)

А4.    Три
  резистора,  сопротивления 1) на первом резисторе которых 1 Ом, 2 Ом и 3 Ом,
включены в 2) на втором резисторе цепь        последовательно.          Меньшее
3) на третьем резисторе
количество теплоты выделится на…..      4) на всех резисторах
выделится Выберите правильный ответ и     одинаковое количество теплоты поясните
ответ      (1 балл)
А5. Определите сопротивление 1) 220 Ом
2) 110 Ом электрической лампочки, на баллоне 3) 484 Ом                  4) 300
Ом которой написано «100 Вт, 220 В» (2 балла) Выберите правильный ответ и
поясните
ответ

А6. За какое время электрический
утюг выделит количество теплоты 800 Дж, если сила в спирали 3 А, а напряжение
в сети 220 В ?
Выберите      правильный      ответ       и
поясните
ответ

1) 1,2 с                   2) 2,4 с
3) 4,2 с                   4) 5,6 с
(2 балла)

В1. Определите
мощность, потребляемую первой лампой, если амперметр показывает 2 А, R1=5
Ом, R2 =3 Ом, R3= 6 Ом.
(2
балла)

R2
R
R3

          С1.
Определите мощность электрического чайника, если за 5 мин в нем 1 кг воды
нагреется от 20 до 800С. Потерями энергии пренебречь.  (3 балла)

 С2.  Кипятильник нагревает 1,2 кг воды от 120С
до кипятка за 10 мин. Определите силу тока в кипятильнике, если напряжение в
сети 220 В, а КПД кипятильника 90 %. (3 балла)

Вариант 3.

А1. Сколько джоулей содержит 1 кВт ч?  1) 3600
Дж                    2) 36 000 Дж Выберите правильный ответ и поясните        3)
360 000 Дж           4) 3 600 000 Дж ответ       ( 1 балл)
А2.Из четырех одинаковых ламп тусклее
других горит лампа                                                                                2
Выберите
правильный ответ и поясните ответ
1) 1                 2) 2 и 3     3) 4        4) 1 и 4
(1 балл)
4

А3. Два резистора с сопротивлениями          1) на первом
резисторе больше
 4 Ом и 2 ом включены
последовательно. в 2 раза
Работа электрического тока за
одинаковое 2) на первом резисторе  больше  время…..          в 4 раза
Выберите правильный ответ и поясните    3) на втором
резисторе больше
ответ                                                            в
2 раза
                                                                       4)
на втором резисторе больше
в 4
раза
( 1 балл)

А4. Три резистора, сопротивления 1) на первом резисторе
которых 1 Ом, 2 Ом и 3 Ом включены в 2) на втором резисторе
цепь параллельно. Большее количество
3) на третьем резисторе
теплоты выделяется…..                                        4)
на всех резисторах выделится
Выберите
правильный ответ и поясните         одинаковое количество теплоты ответ
  (1 балл)

А5.      Сопротивление       нагревательного 1) 2880
Вт          2) 600 Вт
элемента электрочайника 24 Ом. Чему 3) 5
Вт                4) 120 Вт равна мощность тока, питающего чайника (2 балла)
при напряжении 120 В ?
Выберите
правильный ответ и поясните ответ

А6. При напряжении 220 В в лампе в
течение 4 мин выделено 14,4 кДж энергии. Определите сопротивление нити лампы.
Выберите
правильный ответ и поясните ответ
1) 900 Ом               2) 807 Ом
3)  500 Ом               4) 600 Ом
(2
балла)

В1. Определите
мощность тока, потребляемую второй лампой, если показания вольтметра 6 В, R1=
6 Ом, R2= 12 Ом, R3= 2 Ом.
(2
балла)

С1. Электрический кипятильник за 11 мин нагревает 2 кг воды
от 200С до кипятка. Определите сопротивление нагревательного
элемента кипятильника, по которому протекает ток силой 5 А, если считать, что
вся выделившаяся в нем теплота пошла на нагревание воды. (3 балла)

 С2. Сколько времени потребуется для нагревания 1 л воды
от 20 до 1000С в электрическом чайнике мощностью 500 Вт, если его
КПД 75 %? (3 балла)

Вариант 4.

А1.  Выразите 0,25 М Вт в 1) 250
кВт                          2) 25 000 кВт
киловаттах.                                          3) 25
кВт                            4) 2,5 кВт
Выберите
правильный ответ и (1 балл) поясните ответ    А2. Из четырех
одинаковых ламп  горят
одинаковым накалом……. Выберите правильный ответ и поясните ответ
1) 1 и 4                               2) 2 и 3
 3) 1, 2 и 3                          4) 2, 3 и 4
(1 балл)

А3.Два                               резистора 1) на первом
резисторе больше в 2раза
сопротивлениями 2 Ом и 4 Ом 2) на
первом резисторе больше в 4 раза включены          параллельно.       Работа 3)
на втором резисторе больше 2 раза
электрического тока за одинаковое 4)
на втором резисторе больше в 4 раза время…          ( 1 балл)
Выберите
правильный ответ и  поясните ответ
А4.    Если
 длину         спирали 1) увеличится в 2 раза электроплиты увеличить в 2раза,
то 2) увеличится в 4 раза количество теплоты, выделяемое 3) уменьшится в 2 раза
спиралью за то же время…..  4) уменьшится в 4 раза
Выберите правильный ответ и                                      (1
балл)
поясните ответ

А5. На одной лампе написано             1) первая лампа
 «220 В, 100 Вт», на другой                2) вторая лампа
 «220  В,      40      Вт».   Большее 3) сопротивления ламп
одинаковы сопротивление имеет….     4) первая или вторая лампа в зависимости Выберите
правильный ответ и от внешних условия
поясните ответ                                                            (2
балла)

А6. Какой силы ток применяется для
сварки электрических проводов, если сопротивление контакта концов равно  0,005
Ом, сварка длится 5 с и при этом выделяется 25 кДж энергии? Выберите
правильный ответ и
поясните
ответ

1) 100 А
2) 1000 А
3) 10
А                               4) 1 А
(2
балла)

В1. Определите
мощность, потребляемую первой лампой, если амперметр показывает 2 А, R1=4
Ом, R2 =15 Ом, R3= 10 Ом.
(2
балла)

С1.
Электрический кипятильник со спиралью сопротивление 150 Ом поместили в сосуд,
содержащий 400 г воды, и включили в сеть с напряжением 220 В. Определите на
сколько градусов нагрелась вода за 5 минут. (3 балла)

 С2. Воду какой массы можно нагреть
от 20 до 1000С, затратив 1 кВт ч энергии, если только 60% энергии
идет на нагревание жидкости?
(3
балла)

file_name: 011_8 - Контрольная работа № 4 по теме Электрические явления.pdf

alt: С) Регистрационных бланк (тот же)

alt: Вариант 4. А1. Выразите 0,25