file_name: проверочная работа по русскому языку в 1 классе.docx

alt: Проверочная работа по русскому языку за 1 класс

intro: Итоговая проверочная работа по русскому языку в 1 классе

русский язык

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по русскому языку в 1 классе


extracted_text:
ТЕСТОВІ  ПИТАННЯ ДО ТЕМИ:  КЛІНІКО-ДІАГНОСТИЧНЕ ЗНАЧЕННЯ
ФЕРМЕНТІВ

1. Що таке ферменти?
А.Складні білки, що є структурним матеріалом
клітини
Б. Біокаталізатори білкової природи
В. Неорганічні каталізатори

2. Як змінюється активність ферменту при
кип'ятінні?
А. Втрачається
Б. Збільшується
В. Зменшується

3. Що таке активний центр ферменту?
А. Місце приєднання апоферменту до коферменту
Б. Небілковий компонент ферменту
В. Ділянка молекули,що забезпечує можливість
сполучення із субстратом і подальше перетворення останнього

4. Які причини лежать в основі спадкових
ферментопатій?
А. Дефіціт матрикс ДНК
Б. Ушкодження клітин
В. Енергодефіцит

5. Які ферментопатії відосяться до аномалій
вуглеводного обміну?
А. Алкаптонурія
Б. Галактоземія
В. Тирозином.

6. Які лабораторні дослідження найбільш
інформативні для виявлення спадкових аномалій обміну?
А. Біохімічні дослідження продуктів обміну та
активності ферменту
Б. Гематологічні дослідження
В. Імунологічні
Г. Всі відповіді правильні

7. При якому захворюванні спостерігається
різке зниження АлАТ на фоні високого вмісту білірубіну?
А. Цироз, рак печінки
Б. Гострий гепатит
В. Гостра жовта атрофія печінки

8. Які з названих ферментів найбільш
інформативні при розмежуванні паренхіматозної і механічної жовтяниці ?
А. СДГ
Б. АлАТ
В. ЛДГ
Г. ЛФ

9. Які з названих ферментів найбільш часто
виявляють наявність гострого  гепатиту в до клінічному періоді?
А. Альдолаза
Б. АлАТ
В. гамма-глутамілтранспептидаза
Г. холінестераза

10. Для яких цілей найбільш доцільно
використовувати ізоферменти в діагностичному процесі?
А. Для ранньої діагностики
Б. Для масових обстежень при профоглядах
В. Для диференціальної діагностики хронічної
патології

11. Які з перелічених ферментів є специфічними
для м'язової тканини?
А. Ізоцитратдегідрогеназа
Б. Креатінкіназа
В. Альдолаза

12. Який з перелічених ферментів є найбільш
інформативним для оцінки ступеня видужання при гострому гепатиті?
А. АлАТ
Б. Глюкозо-фосфат-ізомераза
В. ЛДГ

13. У яких органах найбільша концентрація
альфа-амілази?
А. Підшлункова залоза
Б. Печінка
В. Слинні залози

14. Які з названих ферментів продукуються
підшлунковою залозою?
А. Ентерокіназа
Б. Дисахаридаза
В. Пепсин
Г. Трипсин

15. При яких захворюваннях спостерігається
підвищення активності АлАТ у крові?
А. Інфекційний і токсичний гепатит,
загострення хронічного гепатиту
Б. Механічна жовтяниця
В. Поширений інфаркт
Г. Всі відповіді правильні

16. Як змінюється активність печінкових
похідних в крові після вживання алкогольних напоїв, внаслідок чого можливі
помилки в діагностиці?
А. Активність ферментів зростає
Б. Активність ферментів не змінюється
В. Активність ферментів помірно знижується
Г. Активність ферментів різко знижується

17. При яких захворюваннях відзначається
найбільш виражене підвищення активності АсАТ ?
А. Алкогольний цироз печінки
Б. Інфаркт міокарда
В. Інфаркт легенів
Г. Стенокардія

18. При яких захворюваннях відзначається
збільшення активності лужної фосфатази в крові ?
А. Рахіт
Б. Остеогенна саркома
В. Механічна жовтяниця
Г. Всі відповіді правильні

19. Визначення якого з перелічених ферментів є
обов΄язковим діагностичним методом, що дозволяє діагностувати холестаз?
А. Визначення АлАТ
Б. Визначення альфа-амілази
В. Визначення лужної фосфатази
Г. Визначення лактатдегідрогенази

20. Які фактори з перелічених нижче ,
впливають на варіацію показників ЛФ у плазмі крові?
А. Вік, стать
Б. Гормональний стан,
В. Ріст, маса тіла,
Г.  Всі відповіді правильні

21. Визначення якого з названих ферментів є
специфічним індикатором ураження паренхіми печінки?
А. Лужної фосфатази
Б. АсАТ
В. ЛДГ
Г. Фруктозо-1-фосфатальдолази

22. Підвищення якої фракції ЛДГ у сироватці
крові вказує на можливість гострого інфаркту задовго до ЕКГ підтвердженні (у
передінфарктний період).
А. ЛДГ2
Б. ЛДГ1
В. ЛДГ4 , ЛДГ5
Г. ЛДГ3

23. Для якого з перелічених захворювань
характерне різке підвищення альфа амілази в крові?
А. Гострий панкреатит
Б. Гострий апендицит
В. Перитоніт
Г. Перфоративна виразка шлунка

24. Активність яких ферментів в крові значно
зменшується при отруєнні фосфорорганічними сполуками?
А. Холінестераза
Б. ЛФ
В. КФ
Г. Ліпаза

25. Знайдіть правильну відповідь динаміки змін
активності ферментів при інфаркті міокарда ?
А. СДГ альдолаза – підвищується активність
Б. АсАТ та АлАТ  знижується
В. ЛДГ, АсАТ та АлАТ, КК підвищується
Г. КК підвищується, АсАТ знижується
Д. Ферменти в нормі

26. Активність якого ферменту підвищується в
крові до прояви клінічних симптомів рахіту?
А. ЛФ
Б. ЛДГ
В. КК
Г. Альдолаза

27. Активність яких із ізоферментів в ЛДГ буде
змінюватись про гострому гепатиті?
А. ЛДГ1 і ЛДГ 2
Б. ЛДГ3
В. ЛДГ 3 – ЛДГ 2
Г. ЛДГ4 – ЛДГ 5

28. На яку добу наступає нормалізація ЛДГ у
сироватці крові хворих при сприятливому протіканні інфаркту міокарда?
А. Через 27 діб
Б. Через 10-15 діб
В. Через 8-10 діб
Г. Через 27 діб
Д. Через 18 діб

29. Для діагностики яких захворювань печінки
визначення активності ГГТП є чутливим тестом ?
А. Інфаркт, гепатит, токсичний гепатит
Б. Механічна жовтяниця
В. Холецистіт
Г. Алкогольний цироз печінки

30. Назвіть фермент, підвищення активності
якого використовується як діагностичний критерії новоутворень передміхурової
залози і метастазів цих пухлин?
А. Підвищення активності ЛФ
Б. Підвищення активності АсАТ
В. Підвищення активності КФ
Г. Підвищення активності
Фруктозо-1-фосфатальдолази

31. Вплив яких факторів необхідно враховувати
при визначенні активності альфа-амілази в крові і сечі ?
А. характер харчування, вживання алкоголю
Б. Емоційні,  стресові стани
В. Фармакологічні речовини
Г. Всі відповіді правильні

32. Як змінюється активність альфа амілазі в
крові та сечі хворих з нефротичним синдромом?
А. У крові активність альфа амілази
підвищується а в сечі без змін
Б. У крові активність альфа амілази
підвищується а в сечі різко знижується
В. У крові активність альфа амілази
підвищується а в сечі не визначаєшся

33. При загостренні яких захворювань
активність трансамідінази в сечі підвищується ?
А. Гломерулонефріт, пієлонефрит
Б. Нефротичний синдром
В. Туберкульоз нирок
Г. Всі відповіді правильні.

34. Яка закономірність змін активності
ізоферментів в ЛДГ характерне для інфаркту міокарду?
А. ЛДГ1  > ЛДГ2 >ЛДГ3> ЛДГ4 >ЛДГ5
Б. ЛДГ  3> ЛДГ3 >ЛДГ5> ЛДГ1 >ЛДГ2
В. ЛДГ4  > ЛДГ5 >ЛДГ3> ЛДГ1 >ЛДГ4
Г. ЛДГ5  > ЛДГ4 >ЛДГ3> ЛДГ4 >ЛДГ5

35. Для якого захворювання характерне значне
збільшення активності ліпази?
А. Токсичний гепатит
Б. гострий гепатит, цироз печінки
В. печінкова кома
Г. гострий панкреатит

36. Які з названих ферментів виділяються з
жовчу і можуть служити індикаторами холестазу ?
А.  АлАТ, АсАТ
Б. ЛФ, ГГТП, ЛАП
В. ЛДГ, МДГ, СДГ

ЕТАЛОНИ ВІДПОВІДЕЙ

1.б
           19.в
2.а
20.г
3.в
21.г
4.а
22.б
5.б
23.а
6.г
24.а
7.в
25.в
8.а
26.а
9.б
27.г
10.в
28.б
11.б
29.б
12.а
30.в
13.а
31.г
14.г                              32.б
15.а
33.г
16.а
34.а
17.б
35.г
18.г
36.б

ПИТАННЯ ДО САМОСТІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ЛІКАРІВ ЗАГАЛЬНОЇ ПРАКТИКИ
ПО ТЕМІ: КЛІНІКО-ДІАГНОСТИЧНЕ
ЗНАЧЕННЯ ФЕРМЕНТІВ

Будова та властивості ферментів
     (функціональні групи активного центр ферменту, коферменти, субстрати
     ферментів )
Класифікація та номенклатура ферментів
Каталітична активність ферментів (механізм
     дії, активатори та інгібітори, алостеричні ферменти, специфічність, зміни
     активності фермента )
Механізми регуляції активності ферментів
Напрямки клінічної ферментології
Ферментопатії (причини, механізм виникнення)
Діагностика спадкових ферментопатій
Ізоферменти (навести приклади, їх значення
     для диференційної діагностики )
Ферменти екскреторні та органоспецифічні
     (навести приклади, їх значення для диференційної діагностики )
Діагностика захворювань печінки
Діагностика інфаркту міокарда
Ензимодіагностика захворювань підшлункової
     залози
Ензимодіагностика при захворюваннях нирок
Використання ферментів в якості лікарських
     засобів

ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ ЛІКАРІВ:

1. Клиническая биохимия по ред. Луневой  2013.
-
2. Биссвангер X. Практическая
энзимология.-  М: БИНОМ. - 2010. - 328 с.
3. Камышников В.С.
Клинико-биохимическая лабораторная діагностика: Справочник в 2-х т. – Минск:
Интерпресс-сервис, 2003. – 495с.
4. Лея Ю.Я. Оценка
результатов клинических анализов крови и мочи. – М.: Медпресс-информ, 2002. –
192с.
5. Плакунов В.К. Основы энзимологии. - М.:
Логос,  2001. –231 с.
6. Комаров
Ф.И., Коровкин Б.М. Биохимические показатели в клинике внутренних болезней:
Справ очник.-М.: Медпресс, 2000.- 282 с.
7.  Яковлева Г.Е. Ферменты в клинической
биохимии. – Новосибирск: «Вектор-Бест», 2005. – 44 с.
8. Долгов В.В., Раков С.С. Ферменты в
лабораторной диагностике.  Российская медицинская академия последипломного
образования, ЭКО-МЕД-ПОЛ, 1999. – 58 с.

file_name: тестові питання до теми Ферменти.doc

alt: ТЕСТОВІ ПИТАННЯ ДО ТЕМИ:

alt: Б. АлАТ В. гамма-глутамілтранспептидаза

alt: ПИТАННЯ ДО САМОСТІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ

title: ТЕСТОВЫЕ  ВОПРОСЫ К ТЕМЕ:  КЛИНИКО-ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ФЕРМЕНТОВ


extracted_text:
Воспитание
толерантной личности в школе: проблемы и особенности
Тема толерантности
является актуальной и дискуссионной в современном обществе. Словосочетание
«толерантная личность» можно услышать в средствах массовой информации, которые
презентуют последние внедрения инновационных методов работы и технологий
обучения в зарубежных дошкольных и школьных образовательных учреждениях. Термин
«толерантность» можно услышать в политической сфере. Он упоминается при
возникновении или обострении внутригосударственного или межгосударственного
конфликта. Таким образом, толерантность рассматривается в различных
направлениях: гендерная толерантность, расовая и национальная толерантность,
религиозная толерантность, политическая толерантность, образовательная толерантность
и т. д [1, С. 15].
В настоящее время Россия
также стремится к проведению толерантной политики в различных сферах общества –
образовании, миграции, здравоохранении, социальном обслуживании населения,
культуры и пр. Школы стараются проводить мероприятия различной направленности
по воспитанию толерантной личности – классный час, семинары, тренинги,
викторины, деловые и ролевые игры, индивидуальные профилактические беседы  [2,
С. 29-30].
Данные виды занятий
помогают справиться с проблемами, которые могут возникнуть у учащихся в
процессе обучения. Ученикам необходимо понять, что толерантное отношение должно
быть к лицам другой национальности, вероисповедания, мнения, убеждения, а также
 к лицам с ограниченными возможностями здоровья и с особенностями во внешности
и развитии.
Толерантность – терпимость к кому или к чему-либо, готовность и способность
предоставить  другому возможность свободы мысли и действия. Толерантность предполагает
стремление достичь взаимного понимания и согласования самых разных установок,
ориентации и мотивов, не прибегая к насилию и принуждению, к подавлению
человеческого достоинства, а используя гуманные, социально-позитивные способы
и средства взаимодействия между людьми: диалог, переговоры, согласие,
партнерство, взаимопомощь, сотрудничество [3, С. 532].
В школьной
среде учащиеся могут столкнуться с различными проблемами, связанными с
толерантностью и интолерантностью. В особенности проявление интолерантности
происходит в отношении учащихся, имеющих особенности развития, внешности,
другое мнение, вероисповедание, национальность, отклонения по причине болезней,
врожденные/приобретенные дефекты и прочее. Среди проблем подобного характера
можно выделить:
·
игнорирование,
нежелание общаться с такими учащимися;
·
проявление
различного рода неуважительного отношения (насмешки, оскорбления, упреки,
обзывания);
·
отказ
в оказании помощи по причине принадлежности к другой национальности, религии,
категории учащихся (дети-инвалиды, дети с отличительной внешностью, дети
мигрантов);
·
нежелание
всего класса или отдельных учащихся вовлекать данную категорию учащихся в
различные совместные мероприятия класса;
·
низкая
частота проведения занятий, направленных на профилактику интолерантного
поведения, а также отсутствие проводимой работы с учащимися.
Таким образом, для
решения данных проблем классный руководитель совместно с социальным педагогом и
педагогом-психологом должен создать условия, способствующие общению,
взаимообмену знаниями, мнениями, а также сотрудничеству и взаимовыручке. Для
этого необходимо вести различного рода работу, связанную с ознакомлением и
воспитанием черт толерантной личности:
·
тренинги;
·
семинары;
·
классный
час;
·
деловая
и ролевая игра;
·
викторина;
·
профилактические
беседы;
·
творческие
вечера;
·
иные
формы работы.
Рассмотрим одно из
проведенных мероприятий в МАОУ «Лицей № 28 имени академика Б.А. Королева»
(Нижний Новгород). Занятие было посвящено воспитанию толерантной личности в
образовательном учреждении. В 5-х, 7-х и 8-х классах проходило занятие
семинарского типа на тему: «Дружная Россия».  В ходе занятия были обсуждены
такие вопросы, как «Что такое толерантность?», «В чем проявляется
толерантность?», а также учащиеся приняли участие в тренинге, включающем 2
упражнения: «Толерантность» и «Чем мы похожи?».
Упражнение «Толерантность»
заключается в том, что ведущий спрашивает представления
учащихся о толерантности. Каждый участник начинает говорить определение со
слов: «Толерантность – это…». Все высказанные определения и мысли учащихся
записываются на доску. Цель данного упражнения – предоставление возможности учащимся
самостоятельно  сформулировать понятие толерантности.
Таким образом,
учащимися совместно с социальным педагогом были выявлены следующие определения
толерантности:
1.
Сотрудничество, партнерство.
2.
Готовность мириться с чужим мнением.
3.
Уважение человека и его прав.
4.
Принятие человека, отличного от других, таким, какой он есть.
5.
Способность поставить себя на место другого.
6.
Уважение права быть иным.
7.
Признание многообразия.
8.
Признание равенства других.
9.
Терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению, национальности,
особенностям внешности и здоровья.
10.
Отказ от доминирования, причинения вреда и насилия.
Цель
упражнения «Чем мы похожи» –  помочь участникам
понять, что всех людей в мире объединяет что-то общее (интересы, внешность,
черты характера и т.п.).
Упражнение
представляет собой следующее. Члены группы сидят в кругу. Ведущий приглашает в
круг одного из участников на основе какого-либо реального или воображаемого
сходства с собой. Например: «Катя, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас
с тобой одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы жители Земли, или мы
одного роста и т. д.)». Ученица выходит в круг и приглашает выйти
кого-нибудь из участников таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока
все члены группы не окажутся в кругу.
Данное
упражнение позволяет учащимся найти общее со своими одноклассниками, несмотря
на принадлежность к разным национальностям, наличию разнообразных интересов,
привычек, хобби, а также узнать друг о друге что-то новое, сформировать навыки
сотрудничества, взаимовыручки, рефлексии (самоанализа), благодаря формам
занятий с элементами игры, дискуссии и мозгового штурма.
Занятия
подобного рода проводятся в МАОУ «Лицей № 28 имени академика Б.А. Королева» с
профилактической, информационной, воспитывающей и развивающей целями. Такие
занятия позволяют учащимся адаптироваться к межнациональному, межкультурному
взаимодействию не только в образовательном учреждении, но и в обществе в целом.
Подводя итог,
стоит отметить, что вопросам воспитанию толерантной личности в школе уделяется
внимание на классных часах, уроках обществознания, истории, дополнительных
занятиях с социальным педагогом и педагогом психологом. Главной задачей
учебно-воспитательной работы в школе является всестороннее развитие учащихся, в
том числе сюда включается духовно-нравственный компонент, затрагивающий вопросы
толерантности. Кроме того, школы стараются создать и внедрить новые технологии
и методы работы с учащимися по теме воспитания толерантной личности, что позволяет
им соответствовать текущим реалиям современного общества.

file_name: Воспитание толерантной личности в школе проблемы и особенности.docx

alt: Среди проблем подобного характера можно выделить: · игнорирование, нежелание общаться с такими учащимися; · проявление различного рода неуважительного отношения (насмешки, оскорбления, упреки, обзывания); · отказ…

alt: Толерантность» и «Чем мы похожи?»

alt: Занятия подобного рода проводятся в


extracted_text:
Краевое
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Ачинский колледж отраслевых технологий и бизнеса»

Методическая разработка
внеклассного мероприятия
для студентов

Викторина « Виртуальное
космическое путешествие»

Ачинск,
2017год

Рассмотрено на
  заседании
Цикловой
  методической комиссии
Общеобразовательных
  дисциплин
Протокол
Председатель
  цикловой комиссии
Капустина Я.В.
«       »
  ____________2017 г.

Утверждаю
Заместитель директора по УМР
______________Г.В. Часовских
                              «
  »                 2017г.

Составитель:
Ситникова Ирина Валерьевна – преподаватель истории высшей квалификационной
категории Ачинского колледжа отраслевых технологий и бизнеса

Рекомендовано методическим советом
Протокол №___ от « __  » _______ 2017
г.

Содержание

Аннотация……………………………………………………………………4
План
…………………………………………………………………………..5

Ход
мероприятия ……………………………………………………………6
Подведение
итогов……………………………………………………………………10

Список использованных  источников

АННОТАЦИЯ
    Викторина
«Виртуальное космическое путешествие» проводится среди студентов первого и
второго курсов и приурочена ко  Дню космонавтики 12 апреля и Международному Дню
астрономии. В
данной работе представлена познавательная игра, вопросы которой  учат студентов
мыслить исторически, логически, умению ориентироваться в обстановке, уважать
мнение товарищей.
Материал
будет полезен преподавателям для проведения внеклассного мероприятия в рамках
предметной недели. Так же его можно использовать для проведения классного часа
в форме игры ко Дню Космонавтики.
   Содержание
внеклассного мероприятия  способствует формированию  у студентов следующих
компетенций:
•
личностных:
Л1-сформированность
российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувств ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России.
Л2-
становление гражданской позиции как активного и ответственного члена
российского общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
Л4-
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а
также различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
•       метапредметных:
М 1-
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных
целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях;
М 2-
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
М 6-
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
•       предметных:
П2-владение
комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об
общем и особенном в мировом историческом процессе;
П5-
сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.

План
викторины «Виртуальное космическое путешествие»

Цели:
 -привить
интерес учащихся к истории освоения космического пространства;
 - развитие патриотических чувств, гордости за свою страну;
- формирование умений работать в группе.
-
развитие самостоятельности и творческой активности учащихся;
 -расширение  кругозора;
 -развитие навыков  коммуникативной
деятельности;

Оформление
мероприятия:
-
таблички с названием команд;
-
презентация;
-проектор;
-
экран.
План

1.
Вводная часть.
Вступительное слово преподавателя.
1.1.
Введение
в игру.
1.2.
Представление
участников  и жюри.
1.3.
Краткие
инструкции к проведению игры.

2.     Ход игры
3.     Подведение итогов.
4.     Награждение
команд.

Ведущий
  1:

Звездочки
  ясные, звезды высокие!
Что
  вы храните в себе, что скрываете?
Звезды,
  таящие мысли глубокие,
Силой
  какою вы душу пленяете?

Частые
  звездочки, звездочки тесные!
Что
  в вас прекрасного, что в вас могучего?
Чем
  увлекаете, звезды небесные,
Силу
  великую знания жгучего?

И
  почему так, когда вы сияете,
Маните
  в небо, в объятья широкие?
Смотрите
  нежно так, сердце ласкаете,
Звезды
  небесные, звезды далекие!

Ведущий
  2:

С
  глубокой древности человека привлекало и манило к себе звездное небо. В своих
  мечтах люди отрывались от Земли и парили в небе, как птицы. Находились
  смельчаки, которые пытались сделать себе крылья…
Долог
  и тернист был путь человека в космос. Прошло много тысяч лет, прежде чем
  осуществилась эта мечта. Сначала были придуманы огромные воздушные шары и
  дирижабли, затем планеры и самолеты…
Однако
  изобретатели и ученые не останавливались на достигнутом. Люди стремились
  подняться все выше и выше, к самым звездам. Так был изобретен реактивный
  самолет, а позднее космическая ракета.
А
  сегодня, 12 апреля 2016, весь мир отмечает знаменательное событие – 56-летие
  первого полета человека в космос.

Ведущий
  1:

Как
  солнце в этот день искрилось!
Какой
  был удивительный апрель!
И
  в сердце радость с гордостью светилась:
Из
  космоса Гагарин прилетел!
Его
  все по улыбке узнавали —
Такой
  улыбки не было второй!
Весь
  мир рукоплескал! Все ликовали:
Гагарин
  облетел наш шар земной!
С
  тех пор приблизились неведомые дали,
Осваивают
  космос корабли…
А
  начинал — российский, славный парень,
Гагарин
  — первый космонавт Земли!

Ведущий
  1:

По
  дороге, разведанной Гагариным – первым космонавтом Земли – пошли другие
  исследователи космоса.
С
  момента первого полета  в космос прошло всего лишь 56 лет – ничто по меркам
  истории! А  человек уже успел походить по Луне и сфотографировать ее темную
  сторону, осчастливил искусственными спутниками Марс, Юпитер, Сатурн и
  Меркурий, «узнал в лицо» отдаленные туманности с помощью телескопа «Хаббл» и
  всерьез задумывается о полете на Марс.
Сегодня
  путешествия в космос воспринимаются как нечто само собой разумеющееся. Над
  нами летают сотни спутников и тысячи объектов, а за секунды до восхода солнца
  из окна своей спальни можно увидеть, вспыхнувшие в еще невидимых с земли
  лучах, плоскости солнечных батарей Международной космической станции.
Космические
  туристы с завидной регулярностью отправляются «бороздить просторы вселенной»,
  тем самым воплощая в реальность известную фразу «если очень захотеть, можно в
  космос полететь».
 И
  хотя вступить в контакт с инопланетянами и ангелами пока не удалось (во
  всяком случае, официально), не будем отчаиваться — ведь все еще только
  начинается!

Ведущий
  2:

И
  сегодня  мы предлагаем вам совершить  пока виртуальное космическое
  путешествие, давайте представим, что мы с вами тоже космонавты. Ну как,
  готовы?
(Ответы
  аудитории)
Тогда,
  поехали!
В
  путь мы отправимся двумя экипажам, поэтому вам надо разделиться и выбрать
  себе капитанов.
(Участники
  делятся на две команды)

Ведущий
  1:

И
  так экипажи сформированы и к полету готовы.
Однако
  чтобы лететь, вам нужны космические ракеты…
(Участники
  складываю пазл с изображением космической ракеты. Команда, выполнившая это
  задание первой, получает 2  «звездочки», за второе место – 1 «звездочка» Во
  время игры звучит музыка «Воздушная кукуруза» ансамбль ЭМИ).

Ведущий
  1:

Молодцы!
  А теперь давайте назовем ваши космические корабли.
(Участники
  придумываю название для своих ракет)

Ведущий
  1:

И
  так запуск ракет  _________________________ и _______________________произведен!
  Полет нормальный!

Ведущий
  2:

Мы
  преодолели земное притяжение, и вышли в открытый космос.  А многое ли вы,
  участники путешествия, знаете о космосе?! Предлагаю блеснуть эрудицией и
  ответить на вопросы нашей «Космовикторины».
Сейчас
  на экран будут выводиться вопросы и три варианта ответов, разумеется,
  правильный только один. Каждая команда выберет свой вариант, после чего два
  неверных ответа исчезнут с экрана, и мы узнаем, кто ответил правильно. За
  каждый правильный ответ, экипажи будут получать по одной звездочке.

Ведущий
  2:

Друзья,
  пока вы отвечали на вопросы викторины,   ракеты  так далеко улетели от Земли,
  что перед нами вся Солнечная система как на ладони...

В
  пространстве космическом воздуха
  нет.
  И кружат там девять различных
  планет.
  А Солнце - звезда в самом центре системы,                                                                                Её
  притяжением связаны все мы.

Ведущий
  1:

Наше
  следующее испытание называется «Парад планет», а командовать парадом будут
  капитаны ваших экипажей. Сейчас капитаны откроют конверты с табличками, на
  которых написаны названия планет Солнечной системы, необходимо разложить
  названия планет в том порядке, в котором они расположены в зависимости  удаленности
  от Солнца (т. е. первая в списке будет ближайшая к Солнцу планета, а
  последняя самая далекая).
 И
  так, капитаны, вы готовы!? Начали!
(Во
  время конкурса, участники поддерживают капитанов, но подсказывать нельзя)
А
  сейчас внимание на экран. Это правильный порядок планет (на экране слайд с
  порядком планет). Сверим результаты наших капитанов.
(Подводятся
  и оглашаются итоги конкурса капитанов)

Ведущий
  2:

Молодцы!
А мы приближаемся к созвездию «Крылатых
  слов».
(Каждой
  команде по очереди предлагается объяснить смысл фразеологического оборота. За
  правильный ответ - 1 «звездочка», если ответ неправильный ход переходит к
  команде соперников)

Ведущий
  1:

Звезд с неба не
  хватает (Ничем не выдающийся, средних способностей человек);
Восходящая
  звезда (Человек, начинающий приобретать славу, получать известность в
  какой-либо сфере деятельности);
Звезда первой
  величины (Известный, прославившийся в какой-нибудь деятельности человек);
Родиться под
  счастливой звездой (Быть удачливым, счастливым, везучим во всем);
Витать в облаках
  (Прибывать в мечтательном состоянии, придаваясь фантазиям, не замечая
  окружающего);
Как небо и земля
  (Ничего похожего, полная противоположность);
Возносить до
  небес (Непомерно расхваливать, восхвалять);
Как с Луны
  свалился (Не понимать того, что очевидно и понятно всем);
Попасть пальцем
  в небо (Говорить или делать что-либо невпопад);
Попасть на
  седьмое небо (Испытать чувство восторга, блаженства безграничного
  счастья).

Ведущий
  1:

А наш виртуальный полет подходит
  к концу.  Настала пора возвращаться на Землю и подвести итоги нашего
  «космического путешествия».
(Команды подсчитывают жетоны.
  Награждение победителей.

Ведущий
  2:

Однажды
  преодолев земное тяготение, человечество будет вновь и вновь стремиться
  ввысь, к бесконечным мирам звезд, галактик и вселенных. Хочется пожелать
  только, чтобы нас никогда не покидала красота ночного неба и мириады
  мерцающих звезд, по-прежнему манящих, таинственных и прекрасных, как в первые
  дни творения.

Список
использованных источников:
.
1.Голованов Я.К. Дорога на космодром:
Научно-художественная литература. – М.: Дет. лит.,1982. – 551с.
2.Энциклопедия для детей. Т. 8. Астрономия. – М.: Аванта +,1998.
3.Козлов,
А.В. Космические орбиты Златоуста / А.В. Козлов. - Златоуст: «Фото Мир».- 2011.

4.Златоустовская энциклопедия в 2-х т. /Ред.-сост.
А.В. Козлов, Н.А. Косиков, В.В. Чабаненко; под ред. М.А. Тарынина, В.Г.
Глыбовского. – Златоуст.
5.Сайт «Википендия»

file_name: викторина Виртуальное космическое путешествие.docx

alt: Рассмотрено на заседании

alt: Ведущий 1: По дороге, разведанной

intro:
Методическая разработка      викторины  «Виртуальное космическое путешествие» разработана для студентов первого  курса и приурочена ко  Дню космонавтики 12 апреля и Международному Дню астрономии. В данной работе представлена познавательная игра, вопросы которой  учат студентов мыслить исторически, логически, умению ориентироваться в обстановке, уважать мнение товарищей.
Материал будет полезен преподавателям для проведения внеклассного мероприятия в рамках предметной недели. Так же его можно использовать для проведения классного часа в форме игры ко Дню Космонавтики.

title: методическая разработка внеклассного мероприятия


extracted_text:
Тесты по всемирной
истории ХХ в.

1. Реформы в Польше в 80-х годах
получили название:
 2. Символ противостояния между ФРГ и
ГДР:
 3. В Восточной Германии протест
против существующего строя чаще всего выражался:
4. Суверенные Словения, Босния,
Герцеговина, Македония, Хорватия образовались на территории прежней:
5. Первым канцлером объединенной
Германии в 1990 году стал:
6. Какие страны называли странами
Восточной Европы:
7. Исходной моделью
социально-экономического и политического развития для стран Восточной Европы
была модель:
8. Оформление экономических основ
социалистического лагеря произошло в 1949 году с образованием:
9. Оформление военно-политического
единства социалистического лагеря произошло в мае 1955 года с образованием:
10. Революция в Чехословакии
получившая название «Пражская весна» произошла в:
11. Наиболее развитыми странами
Латинской Америки, раньше других вступившие на путь капитализма являются:
12. «Автор» «культурной революции» в
Китае:
13. Аграрная реформа, проведенная в
Индии Индирой Ганди получила название:
14. В 1990 году в Чили была свергнута
диктатура:
15. Индия была колонией:
16. Cтрана, где проводились реформы, получившие название «большого
скачка» и «культурной революции»:
17. Период перестройки в СССР:
18. Политический лидер, с  именем
которого связано начало перестройки в СССР:
19. СССР прекратил свое
существование:
20. СНГ было создано:
21. После распада СССР первым
Президентом Казахстана стал:
22. Первый договор о создании СНГ был
подписан в городе:
23. Первый договор о создании СНГ был
подписан государствами:
24. 26 марта 2000
 г. на президентских выборах в России победу одержал:
25. Первые выборы Президента
Республики Казахстан состоялись:
26. «Парад суверенитетов» в СССР это:
27. «Холодная война» закончилась
28. Общая валюта для стран
Европейского союза:
29.   Годы буржуазно-демократической
революции в Испании:
30. После Первой мировой войны
опережала все европейские страны по темпам промышленного развития:
31. Дата ирано-иракской войны:
32. Повод для начала гражданской
войны в Испании:
33. После Первой мировой войны
мировой финансовый центр переместился:
34. Годы гражданской войны:
35. Русский царь, Николай II отрекся от престола:

file_name: Тесты по всемирной истории ХХ в.doc

alt: Тесты по всемирной истории ХХ в

intro: Тесты по всемирной истории ХХ в

tags: Тесты по всемирной истории ХХ в

title: 9 класс Тесты по всемирной истории ХХ в


extracted_text:
Урок литературного чтения
Тема: И. А. Бунин. Отрывок из поэмы
«Листопад»
Автор: Борисенко Ольга Николаевна,
учитель начальных классов
Государственного общеобразовательного
учреждения Луганской Народной Республики  «Алчевская средняя школа № 15»
Предмет: литературное чтение
Класс: 4
Межпредметные
связи: русский язык, окружающий мир, музыка,
изобразительное искусство.
Вид урока: традиционный
с презентацией.
Тип урока: изучение
нового материала.
УМК «Школа
России».
Время
проведения урока: 40 минут
Аннотация
    Урок литературного чтения по теме «И. А. Бунин. Отрывок из поэмы «Листопад» изучается
в 4 классе в 1 семестре и приходится на конец осени.
    Проведённый мною урок решает в первую очередь задачу
системности использования ИКТ в образовательном процессе в начальной школе. А
собственно сама презентация построена на интеграции, которая позволяет показать
мир осенней природы во всём её многообразии, с привлечением научных знаний,
литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию учащихся
и формированию творческого мышления на основе использования ИКТ. Много внимания
уделила современным технологиям, как детские проекты.
    Урок содержит повторение грамматического материала по русскому
языку, обобщает знания по окружающему миру, решает задачи развития речи,
осознанного выразительного чтения по литературному чтению.

Использованный презентационный материал (презентация Microsoft PowerPoint)    способствует
активизации познавательного процесса, расширению кругозора обучающихся,
творческого воображения, воспитанию чувства прекрасного. Также одной из задач
является привитие интереса к наблюдению за природой, и в частности за природой
родного края и бережного отношения к ней.

Иллюстративный материал должен вызывать радость общения с поэзией через
зрительное иллюстративное восприятие, развивает чувственное восприятие, образное
мышление, эстетический (художественный и музыкальный) вкус. Презентация
содержит учебную информацию в доступном и увлекательном для усвоения
обучающимися виде. Также способствует развитию читательского интереса.

В презентации, созданной учителем, можно включать материалы, подготовленные
непосредственно учениками.
Цели презентации:

·познакомить с отрывком из поэмы И. А.
Бунина «Листопад»; познакомить с биографией И. А. Бунина;
·способствовать овладению обучающимися
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением; совершенствование всех
видов речевой деятельности; развитие познавательного интереса к чтению и книге;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и
самостоятельной читательской деятельности;
·развитие художественно-творческих и
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать
художественное произведение;
·обогащение
нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; вовлечение
учащихся в состояния переживания и осмысления природы, воспитание чувства
красоты слова, умения видеть и понимать красоту родной природы; развитие индивидуальных
талантов учеников;
·формирование
УУД на уроках литературного чтения.

Ресурсы: учебник ч.1, «Литературное чтение»
4 класс авторы: Л.Ф. Климанова,
В.Г. Горецкий.
Программное
обеспечение: Microsoft Office Power Point.
Оснащение:  портрет И. А.
Бунина, выставка книг И. А. Бунина, И. В. Левитан репродукция картины «Золотая
осень», музыкальное сопровождение – Ф. Шопен «Нежность» (симфония № 5), П. И. Чайковский
“Времена года. Октябрь”, Антонио Вивальди «Времена года. Осень», презентация к
уроку, ПК, рисунки, аппликации, фотографии учащихся с видами осени в Алчевске,
проект «Осень».
Задачи урока:
·познакомить с отрывком из поэмы И. А.
Бунина «Листопад»
·овладение осознанным, правильным,
беглым и выразительным чтением как базовым навыком;
· совершенствование всех видов
речевой деятельности, обеспечивающих умение работать со стихотворным текстом;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
·развитие художественно-творческих и
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать
художественное произведение;
·обогащение нравственного опыта
младших школьников средствами художественной литературы; формирование умения видеть
красоту природы, понимать и любить её.
Ход урока

Ι. Орг. момент.
Приветствие гостей:
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться «Доброе утро!»
Доброе утро солнцу и птицам,
Доброе утро улыбчивым лицам.
И каждый становиться добрым, доверчивым,
И доброе утро длится до вечера!
-Мне хочется, чтобы доброе настроение не
покидало вас на уроке и до самого вечера.
Мы начинаем урок литературного чтения. Что
будем делать в течение урока?
(Зачитать задачи на доске)
думать
наблюдать
рассуждать
на вопросы отвечать
выразительно читать
сочинять
чувствовать
II. Речевая
разминка.
·Скороговорка:
Шелест шелестит листвой,
Шепот шепчется с травой.
·Упражнения в скорочтении.
ΙIΙ.Актуализация
знаний.
   Введение в тему.
-Ребята, какая тема объединяла все наши
упражнения?
-Давайте вспомним
из курса окружающего мира, что характерно для осени?
Мы готовили наш
проект об осени «Унылая пора…». Первой группе было поручено собрать приметы,
загадки и пословицы об осени. Представители группы отчитайтесь.
Вторая группа была
фотокорреспондентами и составила свой фотоотчет о любимых уголках осеннего
Алчевска. Представители группы, прошу отчитаться. Третья группа собирала цитаты
из песен, кинофильмов и других произведений об осени. Прошу, ребята.
-Давайте прочитаем
стихотворение и подумаем, какое слово надо добавить?
Вот и осень
наступила
Вслед за летом, точно
в срок,
И в садах
позолотила
Каждый маленький
листок.
Листья стайками
летят,
В нашем парке …
(листопад).
-Как образовалось слово “листопад”?  Сколько
корней имеет это слово? К какой части речи относится слово листопад? Назовите,
пожалуйста, грамматические признаки существительного листопад
Творческая работа.
-В нашем классе сегодня тоже «листопад». 4
проектная группа готовила описание этого природного явления. Давайте послушаем
сочинения ребят на эту тему. (Дети зачитывают и вешают на стенд сочинения).
А теперь прошу высказать свое мнение о
сочинениях ребят. Получилось ли им раскрыть тему?
Вот мы и подошли к
теме нашего урока.
В один из осенних
дней, 22 октября 1870 года, родился Иван Алексеевич Бунин (учитель
показывает его портрет). Его имя ставят рядом с именами Льва Николаевича
Толстого, Антона Павловича Чехова и других известных русских писателей     и
поэтов. Иван Алексеевич написал очень много замечательных произведений (учитель
открывает выставку книг Бунина). Среди них "Митина любовь", "Деревня",
"Темные аллеи" и другие. С ними вы можете познакомиться в нашей
школьной и городской библиотеках. У Бунина нет ни одного стихотворения,
рассказа, которые он написал бы специально для детей. Но все же некоторые его
стихи мы читаем и в начальных классах. Например, "Листопад", "Матери",
"Родина". Бунин любил осень. Вот послушайте строки одного из его
стихотворений, которые он написал вдали от Родины.
Печален долгий вечер в октябре!
Любил я осень позднюю в России.
Любил лесок багряный на горе,
Простор полей и сумерки глухие.
– Это отрывок
из стихотворения "Запустение". Писатель посвятил немало
проникновенных, задушевных строк этому времени года.
·А сейчас слово
ребятам, которые готовили презентацию о Бунине.
Детская
презентация. (сопровождается слайдами)
1.  Имя этого
прекрасного поэта тесно связано с Липецким краем, точнее Елецким уездом. Хотя родился
Иван Алексеевич Бунин в городе Воронеже 22 октября 1870 года.
Отец Бунина жил
широко, беззаботно, и разорившись, семья Буниных переехала в хутор Озерки Елецкого
уезда, который достался в наследство матери Бунина.  Жизнь на хуторе,
общение с крестьянами, с природой нашли своё отражение в произведениях Ивана
Бунина. Иван был человеком впечатлительным, с живым воображением. Писать он
стал «как-то сам по себе рано и незаметно». Первые стихи написал в 8 лет.
2. В 10
лет его зачислили в Елецкую мужскую гимназию. Учился он неплохо, память
была отличная, он мог запомнить длинное стихотворение в целую страницу, если
оно ему нравилось. Но потом платить за обучение стало нечем и из гимназии
пришлось уйти. Занимался дома со старшим братом.
Первое
стихотворение было напечатано, когда Бунину было 17 лет. В 18 он стал работать
в газете «Орловский вестник».  Литературная судьба складывалась
удачно. Он много писал, и его произведения сразу же получили высокую
оценку в литературных кругах. Не случайно Академия Наук трижды присуждала Ивану
Бунину Пушкинскую премию. Но, кроме увлечения поэзией и прозой, Иван Алексеевич
любил путешествовать и сам себя называл «бродником» (от слова «бродить»,
ходить, путешествовать). Он объехал не только всю Россию, но и Европу, страны
Азии, бывал даже в Африке.
Но, к сожалению, в
1920 году ему пришлось покинуть Россию навсегда и уехать за границу, но тоска
по Родине осталась на всю жизнь.
В 1933г. он первым
из русских писателей был удостоен Нобелевской премии.
(Но́белевская
пре́мия — одна из наиболее престижных
международных премий, ежегодно присуждаемая за выдающиеся научные исследования,
революционные изобретения или крупный вклад в культуру или развитие общества).
Умер он в 1953г. в
возрасте 83 лет в Париже. В городе Елец в 1988г. был открыт дом-музей И. А.
Бунина.
А в 1999 г. Елецкому университету было
присвоено его имя. Возможно, некоторые из вас будут учиться в этом высшем
учебном заведении.
IV. Знакомство с
новым произведением. Первичное восприятие.
Жизнь природы
изменчива. Она полна интересных событий и достойна, чтобы о ней было рассказано
красиво. Это смог сделать И. А. Бунин в своей поэме «Листопад». На уроке мы
прочитаем отрывок из этого прекрасного произведения.  Наша задача с вами
услышать, увидеть и почувствовать это богатство звуков и красок. Я приглашаю
вас в театр одного актера. Кстати, вспомните, как правильно вести себя в
театре.
Сейчас
ученица, которая мечтает стать актрисой, прочитает вам стихотворение, Прошу на
сцену!
(ученица читает стихотворение под музыку Ф
Шопена)
-Что за музыка звучала во время чтения?
Как называется?
-Какое настроение вызвало у тебя это
произведение? Удалось ли ученице передать вам настроение поэта? Вы согласны,
что из нее выйдет прекрасная актриса? Тогда прошу аплодисменты.
-Ребята, какие чувства вызвало
стихотворение? (выбрать из «словаря» нужное настроение)
- Какой вы увидели Бунинскую осень? Какова
тема произведения?
Словарная работа.
- Хотите сами прочитать?
- Прочтите сами «Громким» шепотом и
найдите непонятные слова.
(самостоятельное чтение)
- Какие слова требуют объяснения?
Давайте заглянем в наш словарь и найдем
ответы.
V. Работа над
произведением. Отработка навыков чтения.
-Поработаем, используя различные способы
чтения.
-Давайте вслух прочитаем это стихотворение
и насладимся его красотой.
(чтение вслух по цепочке (по 2 строчки),
«эхо» (2 ученика))
Физминутка для глаз
VΙ. Анализ произведения.
-А теперь вернёмся к работе над
стихотворением. Выясним, какие языковые средства использовал автор в
стихотворении. Вспомните их.  Найдите и прочитайте описание леса.
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Берёзы жёлтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, ёлочки темнеют.
А между клёнами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Какие языковые средства использует здесь
автор? Назовите эпитеты. Назовите сравнения.
-Почему Бунин сравнивает лес с расписным
теремом? Что общего между ними?
-Кто в природной тишине является
одушевленным?
 -Как называется этот прием?
Для чего автор использует эти языковые
средства?
Теперь найдите и прочитайте описание
двора.
Сегодня на пустой поляне,
Среди широкого двора.
Воздушной паутины ткани
Блестят, как сеть из серебра.
Сегодня целый день играет
В дворе последний мотылёк
И, точно белый лепесток,
На паутине замирает,
Пригретый солнечным теплом;
Какое явление природы описывает здесь
автор? Как называется период осени, когда летают «воздушной паутины ткани»?
Считалось: тонкая паутина ассоциируется с
седыми прядями волос женщин). Вот почему этот период осени называют бабьим
летом.
1.
Анализируем
дальше. Какие звуки наполняют осенний лес? Найдите и прочитайте эти строки.
Сегодня так светло кругом
Такое мёртвое молчанье
В лесу и в синей вышине,
Что можно в этой тишине
Расслышать листика шуршанье.
-Какие звуки помогают услышать шуршание
листвы? Давайте посмотрим, и зачитаем слова и звуки.)
Дайте характеристику звукам.
-Такое явление, когда повторяющиеся звуки
помогают передать состояние природы, называется аллитерация.
-Кто же главный герой стихотворения?
Почему поэт не «оживил» лес? Изобразил его
теремом?  Выскажите свою точку зрения.
А теперь выразительное чтение. (2-3
ученика)
Физминутка
VΙ. Закрепление.
1.
Ребята,
есть строки, которые поразили вас своей красотой? Запишите их на
листочках. (Звучит «Осень» из симфонического концерта А. Вивальди
«Времена года»).
 -Ребята, вы слушали музыкальное
произведение, которое называется «Осень». Его автор – Антонио Вивальди. Помогла
ли музыка выбрать нужные строки?
Прочтите строки, которые записали. (2-3
ученика) Почему ты выбрал(а) именно эти строки?
 -Какая красивая и пёстрая картина у нас
получается! На перемене все остальные ребята прикрепят свои листочки на стенд и
мы закончим проект «Осень»
2. Наблюдение над цветовой гаммой
изображения осеннего пейзажа на картинах и в стихотворении.  Работа
по картине И. И. Левитана "Золотая осень", 1895 г.
-Ребята, поэтическое слово не только
перекликается с музыкой, но и с кистью художника.  Сегодня мне бы хотелось
побеседовать с вами о прекрасном полотне Исаака Ильича Левитана «Золотая
осень».
- Рассмотрите репродукцию картины Исаака
Ильича Левитана «Золотая осень»
Что изобразил художник? О чем эта картина?

-Какие деревья здесь занимают центральное
место
-Что вы почувствовали, глядя на
репродукцию?
- Что общего в картине Левитана и в
стихотворении Бунина?
3.А теперь, внимание, наше любимое
задание: «Проба пера»! Работаем в парах.
Пришла – принесла
Солнце – оконце.
(дети зачитывают варианты)
VIII. Итог урока.
Рефлексия.
-Подводим итоги урока.
-Какие средства имеет художник для
передачи нам своих чувств?
-А композитор?
-А чем пользуется поэт?
- С каким писателем и поэтом сегодня
познакомились? В каком веке он родился, умер?
- Какова основная мысль
стихотворения? Как вы думаете, для чего Бунин написал его?
 - Чем запомнится сегодняшний урок?
Поднимите золотистые кленовые
листики, если урок понравился.
Читайте и любите русскую литературу!
-Ребята, мы выполнили задачи урока?
Д/з выразительно читать стихотворение,
создать обложку для книги об осени.

Список литературы:

Учебник: Л. Ф.Климанова, В.Г. Горецкий,
М.В. Голованова и др.. Литературное чтение. 4 класс : учеб. для общеобразоват.
организаций в комплекте с аудиприл. на электрон. носителе: в 2 ч. / ч.1 – М.:
Просвещение, 2013.

1. Климентовская З.В. Стихи и сказки на
уроках в начальной школе. – Ярославль:
    Академия развития, 2006
2. Муромцева - Бунина В.Н.  Жизнь
Бунина.- М., Советский писатель, 1989
3. Персидская И.В. Литературное чтение: 4
класс: Ч.1. Поурочные планы по учебнику
    М.В. Головановой,
В.Г.Горецкого, Л.Ф.Климановой «Родная речь». – Учитель-АСТ, 2003
4. Савинова С.В.  Чтение. 4 класс.
Поурочные планы. Ι полугодие (по учебнику М.В.
    Головановой, В.Г.Горецкого,
Л.Ф.Климановой «Родная речь» - Учитель, 2006

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: урок литературного чтения.docx

alt: Урок литературного чтения Тема:

alt: Ход урока Ι. Орг. момент

alt: VΙ . Закрепление. 1.

alt: Учебник: Л. Ф.Климанова, В.Г. Горецкий,

title: Урок литературного чтения. И. А. Бунин. Отрывок из поэмы "Листопад"з


extracted_text:
Викторина
«Занимательные факты по химии».
Цель
викторины: развивать знания обучающихся в процессе игры, вырабатывать у
них познавательную активность, прививать интерес к предмету, формировать
мотивацию к учению.

Предложенная
викторина-игра состоит из нескольких частей:
1.     Теоретическая
часть (занимательные вопросы по химии);
2.     Практическая
часть (предлагается проделать и объяснить занимательные практические задания);
3.     «Черный
ящик» (предлагается по вопросам отгадать содержимое «черного ящика»);
4.     Разгадывание
химических ребусов.
I.Теоретическая часть
(Занимательные вопросы  по химии)
1. Какие химические
элементы названы в честь стран? (Германий, франций, полоний, рутений,
галлий)
2. Какая вода
полезнее для организма: кипяченая или сырая? Почему? (Сырая, она содержит
соли, необходимые для жизнедеятельности организма.)
3.Почему к днищу судна,
отправляющегося в долгое морское путешествие, подвешивают большую магниевую
болванку? (Магний легко корродирует, а днище судна не повреждается.)
4.Зачем зимой тротуары
посыпают песком, смешанным с солью? (Чтобы понизить температуру таяния
снега, получившийся соляной раствор будет стекать, не образуя наледей.)
5.В
банку с керосином бросили кусочек металлического калия. Что произойдет в банке?
Один ученик
ответил: «Калий — очень активный металл, попав в керосин, он воспламенится».
Другой: «Ничего не произойдет. Калий сам воспламенится на воздухе. Его и до
банки не донесут — он сгорит». Третий ответил: «Металл упадет на дно и
останется лежать там!»  Кто прав? (Третий ученик.)
6.Этот металл в XVII веке
в Южной Америке считали «поддельным серебром». Самый крупный существующий
в настоящий момент самородок этого металла хранится в Алмазном фонде
Московского Кремля  и весит  7 кг 860,5 г., его называют «Уральский
гигант».  (Платина).
7. Почему в
ювелирных изделиях золото всегда сплавляется с медью или серебром? (Золото
в чистом виде без примесей   настолько мягкое, что его можно
поцарапать  ногтем).
8.Недостаток  какого
металла приводит к малокровию?  (Железо).
9.Его самое главное
применение - в автомобильных аккумуляторах; защищает персонал  от
опасной радиации в рентгеновских кабинетах больниц и на атомных
электростанциях. (Свинец).
10.Газ, применяемый для
заполнения рекламных трубок. (неон)
11.Газообразное вещество,
образуется во время грозы, способно очищать воду, так как обладает
бактерицидными свойствами.(озон).
12.Самый распространенный
элемент Вселенной? (Водород)
13.Элемент,который
называли желчью бога Вулкана (сера)
14.Техническое название
гидрокарбоната натрия (питьевая сода).
15.Как обуглить дерево
без огня? (концентрированная серная кислота).
Загадки для зрителей и
участников команд (конкурс «А я умнее всех!..»)
  1.На полях они
витамины, а на складе вроде мины.(нитраты)
  2.Он безжизненным
зовется, но жизнь без него не создается.(азот)
   3.Какой
элемент всегда рад?(радон)
   4.Я
светоносный элемент. Я спичку вам зажгу в момент. Сожгут меня – и
    под
водой оксид мой  станет кислотой. (фосфор)

5. Обычно белый, как мука, от йода я синею. Но как боюсь я кипятка! В
    нем
сразу стану… клеем. ... (крахмал)
   6.Такова моя
природа: известняк, песок и сода, много требуют огня, чтобы

выплавить меня. Я прозрачно и светло и зовут меня ... (стекло)
   7. Я -
серый порошок, пока мой дом - мешок. Воды напьюсь, и в этот же
    момент
я затвердею сразу. Я - ...(гипс)
8.  Его придумал Макинтош
Когда ходил он в нем под дождь.
Надевал он всем в пример
Натуральный полимер.  (каучук)
9. Мы часто её за
столом  встречаем,
Названье её мы сейчас
угадаем,
Рассыпать её, говорят к
несчастью,
К обеду иметь, наверное,
счастье. (соль)
10.Я мягкий, ковкий,
легкий сверкаю в упаковке,
Обернуты конфеты
блестящею фольгой,
Для плиток шоколада меня
немало надо.
А раньше был я очень
дорогой.  (алюминий)
Историческая справка: в
1855 году  на всемирной выставке его демонстрировали как материал для
ювелирных украшений,  который ценился дороже золота.
 11. Он с морской капустой дружит.
        И лекарством людям служит.
        Знает млад и знает стар народ –
        Коль ушиб, то нужен…  (йод)
12.Кот в мешке:
    Из названий двух животных
   Мое имя состоит,
   На таре, где меня хранят,
   Знак токсичности стоит. (Мышьяк)
II.Практическая
часть
(презентация 1)
1.К кристаллическому
веществу в пробирке 1 добавить раствор вещества 2. Что наблюдаете? Определите
вещество1 и вещество 2. Где применяется эта реакция? (Вещество 1 – пищевая
сода, вещество2 – раствор уксусной кислоты. Процесс называется гашение соды,
применяется в кондитерском деле).
2. На кусочек белого
хлеба капните раствором йода. Что наблюдаете? Что доказывает данная реакция?
(Синее окрашивание, доказывает наличие крахмала в хлебобулочных изделиях).
3.В одной из пробирок –
кислота, в другой  - щелочь. Добавьте в каждую из пробирок немного
вещества 3. Что наблюдаете? Где находится кислота, а где щелочь? Как называется
вещество 3? ( В пробирке, где ничего не изменилось – кислота, в пробирке с
малиновыми окрашиванием – щелочь. Вещество в пробирке 3 – фенолфталеин).
4. Продемонстрируйте, как
нужно при получении собрать водород? Держать пробирку, в которую его собираем,
отверстием вниз или вверх? Почему? (Водород самый легкий газ, пробирку держим
отверстием вверх).
5.Нагрейте медную
проволоку. Что наблюдаете? Какой процесс произошел с медью? (При нагревании
медной проволоки она темнеет, т.к. окисляется. Темный налет на проволоке – это
оксид меди).
6. К веществу в пробирке
1 осторожно добавить вещество из пробирки2. Что чувствуете? Объясните
происходящее явление. Какое вещество в пробирке 1 и во 2?

III. Вопросы для
«черного ящика».
1.Однажды Бертолле
растирал кристаллы хлората калия KClO3 в ступке, в которой
осталось небольшое количество серы. Через некоторое время произошел взрыв. Так
впервые Бертолле впервые осуществил реакцию, которую позднее стали применять
при производстве ……Чего? (Шведских спичек).

2.По приказу Наполеона, для солдат долго находившихся в походе, было
разработано дезинфицирующее средство с троекратным эффектом – лечебным,
гигиеническим и освежающим. Ничего лучше не было придумано и через 100 лет,
поэтому в 1913 году на выставке в Париже это средство получило «Гран-при».
Дошло это средство и до наших дней. Под каким названием оно выпускается в нашей
стране? (Тройной одеколон)
3.Это средство было
изобретено как дорогое упаковочное, например, для ценных подарков, цветов и
ювелирных изделий. В наши дни, сохранив свои функции, это стало чуть ли не
самым главным мусором планеты. Что это? (Целлофан)

4.Не так давно во Флориде построен первый дом из алюминия. Алюминий был получен
при переработке вторичного сырья. Всего на сооружение этого дома потребовалось
более полумиллиона единиц этого вторичного сырья. Что это за сырьё? (Банки
из-под пива и безалкогольных напитков)

IV. «Разгадай ребусы!»

file_name: Викторина по химии.docx

alt: Знает млад и знает стар народ –

title: Разработка викторины по химии


extracted_text:
Разработка открытого урока по физической культуре
для
обучающихся 5 класса
ФИО учителя: Швыдков Юрий Анатольевич
Учебный предмет: физическая культура
Класс: 5
Раздел: Баскетбол
Тема урока: «Технические приемы в
баскетболе».
Цель урока: Совершенствование передач,
ловли, ведения мяча.
Время урока: 45 минут
Тип урока: обучающий
Методы проведения: поточный, фронтальный,
групповой, индивидуальный, игровой.
Место проведения: спортивный зал школы.
Инвентарь и оборудование: баскетбольные
мячи, стойки, свисток.
Дата проведения:
Задачи урока:
Образовательные:
- совершенствовать технику ведения
баскетбольного мяча правой и левой руками;
- научить технике передачи баскетбольного
мяча двумя руками от груди, двумя руками от груди с отскоком от пола;
- совершенствовать технику ловли мяча;
Физиологические:
- содействовать развитию физических
качеств (быстроты, выносливости, ловкости) и координационных способностей.
Воспитательные:
- воспитывать потребность к развитию
физических качеств;
- содействовать развитию
нравственно-волевых качеств;
- формировать сознательное отношение при
выполнении упражнений;
- воспитывать взаимопомощь,
самостоятельность.
Предметные умения:
Моделировать технику базовых способов
передвижения с баскетбольным мячом
Осваивать универсальные умения
контролировать скорость движения с мячом.
Выявлять характерные ошибки в технике
ведения, передач мяча.
Взаимодействовать в парах и группах при
выполнении технических действий в совершенствовании техники баскетбола.
УУД:
Личностные универсальные учебные действия:
- научить ценить и принимать следующие
базовые ценности: «добро», «терпение», «настоящий друг»;
- формировать положительное отношение к
занятиям двигательной деятельностью, достижения личностно значимых результатов
в физическом совершенстве;
- оказывать бескорыстную помощь своим
сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Познавательные учебные действия:
- уметь владеть мячом: держание, передачи
на расстояние, ловля, ведение, броски в процессе урока;
- объяснять свой двигательный опыт и
технику выполнения разучиваемых упражнений и заданий;
- осознавать важность освоения
универсальных умений, связанных с выполнением упражнений с баскетбольным мячом;
- понимать важность выполнения строевых
упражнений разученных ранее;
- учиться игровым заданиям на основе
баскетбола;
- наблюдать и делать самостоятельные
простые выводы.
Регулятивные учебные действия:
1. Содействовать развитию быстроты
реакции, координации движений, ловкости, силы.
2. Развивать творчество, инициативу в
двигательных действиях.
3. Прививать интерес к здоровому образу
жизни.
4. Способствовать повышению общего
функционального состояния организма.
5. Способствовать формированию
опорно-двигательного аппарата и правильной осанки.
Коммуникативные учебные действия:
1. Воспитывать доброжелательные отношения
между детьми в совместной двигательной деятельности.
2. Прививать детям стойкий интерес к
занятиям, поддерживать в них жизненный оптимизм и здоровый соревновательный
дух, поощрять творчество и разнообразную двигательную деятельность.
3. Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
Методическая карта урока:
I. Организация класса. Введение в ситуацию
общения (подготовительная часть урока):
1. Сообщение цели и задач урока, настроить
обучающихся на деятельность.
2. Подведение обучающихся к постановке
целей урока.
3. Упражнять в выполнении строевых
упражнений, изученных ранее.
4.Совершенствование техники выполнения
упражнений.
5. Совершенствование техники выполнения
комплекса ОРУ.
II. Актуализация знаний и пробное учебное
действие (основная часть урока):
1. Совершенствование выполнения упражнений
с баскетбольным мячом.
2. Совершенствование техники передвижения
с баскетбольным мячом.
3. Закрепление и совершенствование навыков
ведения, передач, бросков и ловли мяча.
III. Рефлексия учебной деятельности на
уроке (заключительная часть урока):
1. Учить игровым заданиям на внимание.
2. Способствовать понижению нагрузки,
проверка внимания.
3. Подведение итогов урока.
Ход урока:

Части урока

Содержание урока

Дозировка

Организационно-методические указания

I.Подготови-тельная часть.

1. Построение класса в шеренгу, рапорт
  физорга, приветствие обучающихся
2. Сообщение темы урока, целей,
  постановка задач урока
3.Проверка домашнего задания.
Передвижения:
- ходьба на носках;
- ходьба на внешней стороне стопы;
- ходьба на пятках;
- перекаты с пятки на носок;
- подскок вверх, вращение в плечевых
  суставах;
- легкий бег змейкой
- передвижение приставными шагами в
  стойке;
- баскетболиста правым (левым) боком
ОРУ
И. п. – стойка ноги врозь, руки на пояс
Круговые движения головой
 1-4  в правую сторону
 5-8  в левую сторону
И. п. - стойка ноги врозь, кисти к
  плечам
Круговые движения в плечевых суставах
1-4 вперед
5-8 назад
И. п. - стойка ноги врозь, руки в
  стороны
Круговые движения в лучезапястных
  суставах
1-4 вперед
5-8 назад
И. п. - стойка ноги врозь, руки в
  стороны
Круговые движения в локтевых суставах
1-4 вперед
5-8 назад
И. п. - стойка ноги врозь, руки в
  стороны
Круговые движения в плечевых суставах
1-4 вперед
5-8 назад
И. п. – стойка ноги врозь, руки на пояс
1-4 Наклон вперед, назад, вправо, влево
И. п. – стойка ноги врозь, руки на пояс
Круговые движения в тазобедренных
  суставах
1-8 вправо
1-8 влево
И. п. – о. с.
1-3 выпад правой вперед
4 и. п.
5-7 выпад левой вперед
8 и. п.
И. п. – о. с.
1  выпад правой в сторону, руки
  вперед
2 и. п.
3 выпад левой в сторону, руки вперед
4 и. п.
И. п. – о. с.
1 прыжок вверх, ноги врозь, хлопок над
  головой
2 и. п.

15 минут
1 мин

1 мин
1-2 мин
3-4 мин
15-20 сек
15-20 сек
15-20 сек
15-20 сек
10-15 сек
1 мин
30-40 сек
8-10 мин

2-3 раза

3-4 раза

3-4 раза

3-4 раза

3-4 раза

1-2 раза

1-2 раза
1-2 раза

3-4 раза

5-6 раз

Дети строятся в одну шеренгу, впереди
  мальчики по росту, за ними девочки по росту.
Физорг:- Класс! Равняйсь! Смирно! По
  порядку рассчитайсь!
Ученики выполняют. Рапорт физорга:
  «Товарищ преподаватель урока физкультуры, класс 5 на урок построен в
  количестве ? человек Рапорт сдан!»
Учитель: Рапорт принят. Вольно.
Физорг:
- Класс! Вольно!
Учитель:
-Здравствуйте ребята!
Ученики:
 -Здравствуйте!
Учитель:
Сегодня на уроке мы научимся, как
  правильно выполнять передачу мяча в баскетболе двумя  руками от груди,
  продолжим разучивать и совершенствовать технику ведения мяча и проведем игру
  «10 передач"
Учитель:
Для чего нам играть в баскетбол?
  Учащиеся называют, какие физические качества развиваются.
Учитель:
Какие правила техники безопасности на
  уроках баскетбола вы знаете
Ученики:
Быть в спортивной форме.
Перед игрой сделать разминку.
Не бить по рукам,  не толкаться.
Не отбирать мяч вдвоем.
Не отбирать мяч сзади.
Класс, направо. Налево в обход по залу,
  шагом марш.
Дистанция 2 шага
Руки вверх, следить за осанкой
Руки за спину, вперед не наклоняться
Руки за голову, локти разведены
Мягкие перекаты, без резких движений
Руки прямые, максимальная амплитуда
  вращения
Темп медленный, дыхание через нос
По свистку менять стойку, следить за
  правильным положением рук и ног
- обычным шагом, марш, налево в колонну
  по 2, интервал и дистанция 3 шага, марш
Темп медленный
Больше амплитуда движения
Больше амплитуда движения
Выполнять под счет
Руки не опускать
Больше амплитуда движения
Больше наклон, проводящему выполнять
  «зеркально»
Корпус держать прямо, темп медленный
3 пружинистых покачивания, руку на
  колено
Больше выпад, спину прямо
Точно под счет

II. Основная часть 24 мин

III. Заключи-тельная часть.

1. Инструктаж по технике безопасности.
Передача мяча 2мя руками от груди:
Рассказ
Показ
Имитация
Практическое выполнение
а) передачи мяча от груди двумя руками;
б) передачи мяча от груди двумя руками с
  исправлением ошибок;
в) передача мяча с двумя руками с
  отскоком от пола;
г) передача мяча с двумя руками с
  отскоком от пола с исправлением ошибок;
Ведение мяча в движении,
  совершенствование
а) ведение мяча 1 номерами в шеренге
  правой, левой рукой, вокруг партнера и возвращение на место, передача
  партнеру
б) ведение мяча 2 номерами в шеренге
  правой, левой рукой, вокруг партнера и возвращение на место, передача
  партнеру
в) ведение мяча 1 номерами в шеренге
  правой, левой рукой приставными шагами правым (левым) боком, спиной вперед
  вокруг партнера и возвращение на место, передача партнеру
г) ведение мяча 2 номерами в шеренге
  правой, левой рукой приставными шагами правым (левым) боком, спиной вперед
  вокруг партнера и возвращение на место, передача партнеру
игра «10 передач»
обучающиеся делятся на  команды по
  5-6 человек. В игре выполняя ведение, стараются выполнить 10 точных передач в
  своей команде. Команда, выполнившая задание получает 1 очко.
Команда противника старается перехватить
  мяч и также выполнить 10 передач.

Рефлексия:
построение в шеренгу, выполняют команды:
а) руки вверх, глаза закрыты, руки
  вперед, правой рукой взяться за левое ухо, левой рукой за правое колено;
б) правой рукой гладим себя по голове
  сверху вниз, левой рукой гладим себя по животу выполняя круговые движения
  одновременно
Подведение итогов урока при помощи
  самооценки
Домашнее задание: повторить технику
  передачи мяча 2мя руками от груди, правила игры в баскетбол
Организованный уход из зала.

1-2 мин
6-8 мин
1-2 раза
2-3 раза
3-4 раза
8-10 раз
10-12 раз
8-10 раз
10-12 раз

5-6 мин
2-3 раза
2-3 раза
2-3 раза
2-3 раза

1-2 раза с каждой командой

3-4 мин
2-3 раза
5-6 раз
1 мин
15-20 сек

Следить, чтобы дети:
-не выставляли пальцы вперед навстречу
  передаче.
- не передавали мяч резко с близкого
  расстояния.
- передавали мяч точно с оптимальной силой.
- не передавали мяч, если его не видит
  партнер.
Встречая летящий мяч, нужно выпрямить
  руки вперед. Кисти с широко расставленными пальцами образуют воронку.
В момент касания ладоней:
- мяч захватывается кончиками пальцев.
- локти сгибаются.
- мяч подтягивается к груди.
- одновременно сгибаются ноги.
- выполняется круговое движение мяча
  возле груди
- распрямляя руки и ноги мяч передается
  от груди партнеру
Качественное выполнение показа, темп
  медленный
Выполнение упражнения без мяча
Повернуться лицом друг к другу в
  шеренгах
Упражнения начинают выполнять и
  заканчивают по сигналу учителя.
Сохранять стойку баскетболиста. Обратить
  внимание. Чтобы кисти рук располагались на поверхности мяча, Исключить шлепки
  по мячу вместо активных его толчков.
вместе с обучающимися проговорить
  ошибки, которые можно совершить.
передачу выполнять ближе к партнеру
обучающиеся  учатся находить и
  проговаривать ошибки друг у друга
обучающиеся находят ошибки друг у друга
обучающиеся находят ошибки друг у друга
сходятся в парах и исправляют ошибки,
  которые обнаружили друг у друга
сходятся в парах и исправляют ошибки,
  которые обнаружили друг у друга
Играют 2 команды, остальные внимательно
  наблюдают за игрой, стараясь выявить ошибки у игроков. Затем обучающиеся
  меняются ролями. Следить за соблюдением правил игры и техники безопасность

Упражнения выполняют в спокойном темпе,
  с закрытыми глазами.
Упражнения выполняют в спокойном темпе,
  с закрытыми глазами.
 Подведение итогов.
Определить, что получилось на уроке, и
  над чем нужно работать
Выполнить дома имитацию передачи
« Урок закончен. Спасибо за урок! До
  свидания! Направо, в раздевалку шагом марш!»

file_name: Баскетбол 5 класс.docx

alt: Регулятивные учебные действия: 1

alt: III. Заключи-тельная часть. 1.

title: Технические приемы в баскетболе 5 класс


extracted_text:
«Чтоб здоровым, сильным быть со спортом
мы должны дружить»

Речь воспитателя:
-Здравствуйте! Я желаю вам здоровья. Это
самое ценное, что есть у людей, а значит, его надо беречь. Вы все это очень
хорошо знаете.
( Звучит песня « Если хочешь быть
здоров»).
 Выступают ученики-спортсмены.
 Чтоб здоровым, сильным быть
Со спортом мы должны дружить.
Чтоб заступиться за друзей
И наказать врагов
Приемам разным обучаться
Я всегда готов. (Показывают приемы).

Чтоб красивой, стройной быть
Обруч я должна крутить. ( Крутит обруч).

Вышла Лизочка вперед,
Лиза прыгалку берет.
Лиза, Лиза, вот так Лиза!
Раздаются голоса
Посмотрите, эта Лиза
Скачет целых три часа
( Прыгают на скакалке).

Я гимнастом быть хочу
Самым настоящим!
И на турнике крутиться
Я считаю счастьем.
 Воспитатель:
 А кто к нам пожаловал? ( Входят Зелибоба
и Бусинка).
-Посмотри, Бусинка, какие здесь собрались
красивые и сильные ребята. Сколько всего умеют. А мы с тобой ничего не умеем.
- Умеем. Вот я сейчас покручу обруч. (
Крутит – ничего не получается). Или на турнике позанимаюсь, или на скакалке
попрыгаю. Ничего не получается! Это я, наверное, сегодня мало каши ел.
- Ты сегодня совсем кашу не ел. А пил
лимонад и съел шоколадку. Вы, дети, тоже так завтракаете?
Дети:
-Нет.
-А почему?
-От шоколада ты не будешь долго сыт, а
лимонад утром вообще вредно пить.
-Но ведь каша не вкусная!
-Ее можно сделать вкусной. Слышал
поговорку « Кашу маслом не испортишь». В нее можно добавлять не только масло,
но и фрукты, ягоды.
-Надо попробовать.
Воспитатель:
 -А вы, ребята, правильно питаетесь? Какие
правила питания вы знаете?
Дети:
-Мыть руки перед едой.
- Овощи и фрукты мыть перед едой.
-Во время еды не разговаривать.
-Не переедать.
-Есть небольшими кусочками.
Воспитатель:
Сейчас проверим, как вы выполняете правила
питания. Расставьте картинки правильно.
Картинки:
1.Зелибиба срывает яблоки с яблони.
2.Бусинка складывает их в корзину.
3. Бусинка моет яблоки.
4.Бусинка угощает Зелибабу.
5.Зелибаба ест.
Воспитатель:
Молодцы. С заданием справились правильно.
А что это с нашими друзьями? Посмотрите. Они идут к нам и охают, держатся за
живот.
Зелибиба:
-Ой! Умираю!  Все-таки каша вредная.
Воспитатель:
-Что с вами?
-Каша вкусной оказалась, но вредной.
Первую тарелку я ел рисовую с изюмом. Вторую овсяную кашу с бананом. Третью
гречку с молоком, четвертую манную с клубникой и сливками. Так было вкусно!
Только не пойму, какая из них оказалась вредной?
Воспитатель:
-Ребята, что с ними случилось?
Дети:
-Они переели. Надо есть в меру. Тогда и
живот болеть не будет.
Бусинка:
-А можно мы зарядку сделаем, чтоб лучше
стало?
Дети:
-Нет. Нельзя. Вам сейчас лучше отдохнуть.
Вы и так уже сегодня сильно перетрудились.
Воспитатель:
-А я вам  интересные загадки буду
загадывать.
В землю теплую уйду,
К солнцу колоском взойду,
В нем тогда таких, как я,
Будет целая семья.
                       ( Семя, зерно).
Золотист он и усат
В ста карманах сто ребят.
                        ( Колос).
-Ребята, а из какого пшена, какие каши
делают? Назовите.
Бусы красные висят,
Из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи.( Малина).
Черных ягод целый куст
Хороши они на вкус. ( Черная смородина).
Зелибаба:
Я теперь всегда каши буду  есть.
Воспитатель:
-Но есть каши все время нехорошо. Питание должно
быть разнообразным. Давайте, ребята, поможем нашим друзьям составить правильное
меню на весь день.
( Из картинок дети собирают меню. «
Завтрак». « Обед». « Ужин».)
Зелибаба и Бусинка.
-Спасибо большое. Мы поняли – мало спортом
заниматься, надо правильно питаться.
Воспитатель:
-Режим питания у спортсменов особенный.
Спортсмены затрачивают много энергии, и восстановить ее помогает правильное
питание.
Зелибаба и Бусинка:
- Спасибо вам  большое за мудрые советы.
Мы очень хотим стать такими же красивыми как вы. Мы постараемся правильно
питаться и заниматься спортом.
Воспитатель:
-Тогда давайте весело станцуем танец
маленьких утят.
( Танцуют).
Зелибаба и Бусинка:
- Какие замечательные дети. Мы хотим
сделать вам подарок. Отгадайте какой.
Очень вкусный сочный фрукт.
На букву я его зовут. ( Яблоко).
 Правильно. Это очень-очень полезный
продукт. ( Раздают угощение).
Ведущая:
Я думаю, что наше занятие было очень
важным. Мы все запомним его и будем следовать тем правилам, о которых сегодня
говорили. На следующем занятии мы поговорим о тех вредных привычках, которые
мешают нам быть здоровыми. Всем до скорой встречи!

file_name: Чтоб здоровым  сильным быть.doc

title: Конспект спортивного мероприятия «Чтоб здоровым, сильным быть со спортом мы должны дружить»


extracted_text:
История происхождения нуля
Цель работы:
Рассказать
о том, как появился ноль, показать значимость открытия этой цифры.
Задачи работы:
1.
Изучить историю
возникновения числа ноль.
2.
Показать значимость
открытия этой цифры.
3.
Изучить специфические
свойства числа 0.
4.
Выяснить применение
числа 0 в других областях знаний, помимо математики.
5.
Вывод.

Актуальность:
Без чисел нам было бы очень трудно и неинтересно жить. Хоть
числа и произошли очень давно, их актуальность в современном мире приобретает
все большее значение. Все современные технологии связаны с цифрами и называются
цифровыми, вся информация и даже музыка хранится в цифровом формате.
1.     История
возникновения числа 0.
В основе математики, и науки в целом находится
"ничего", а точнее - ноль. Вокруг этой цифры по сравнению с другими
математическими символами всегда было множество споров. И чтобы осознать всю
мощь и значимость нуля, в первую очередь нужно знать о том, как он появился,
закрепился в математике и культурах народов мира.
Как бы то ни было ноль как число изобрели и стали
воспринимать в пятом веке в Индии. По мнению математика А. Беллоса, именно
Индия подходила для этого лучше всего, поскольку в самых корнях культуры
индусов лежит убеждение, что ничто - это тоже что-то. И если в индийской
культуре есть такое понятие как "нирвана", означающее состояние, при
котором нет никаких переживаний, беспокойств, и в целом, - это состояние
небытия. То ведь как раз здесь и можно было бы создать символ, который стал бы
обозначением "ничто". Его разработали математики Ариабхата и
Брахмагупта. Новый символ назвали "шунья", а этим словом до сих пор
пользуются для выражения такого понятия как "ничто", а также и нуля в
качестве числа. Применение шуньи в математике обусловливалось не
только для изображения отсутствия чисел каком-то из разрядов, а еще и для
выполнения арифметических операций. Шунью также как и другие числа можно было
складывать, отнимать и перемножать на него. Относительно операций деления на ноль, то этот аспект
был довольно сложным, но благодаря этим трудностям возник абсолютно новый
математический раздел.
При этом не исключается, что ученые учитывали правила
исчисления остальных стран – Вавилона, Китая или грека Клавдия Птолемея.                  Это
позволило индусам создать ряд цифр от нуля до девяти, благодаря чему теперь
можно было зафиксировать любое число.
Невзирая на то, что написание других цифр значительно
поменялось с момента их возникновения, то ноль постоянно выглядел как
окружность. По индийским мифам, ноль имеет круглую форму из-за того, что
является символом цикла жизни, еще его называют "змея вечности".

2.
Значимость открытия нуля.
В современной науке «ноль» не только цифра, но и символ, который
используется для обозначения отсутствия какого-то количества. Именно благодаря
ему представляется возможным решать сложные математические уравнения.
Индийский ноль, представляющий собой как одно из величайших
нововведений в истории человечества, является краеугольным камнем современной
математики и физики, а также передовых технологий.
Главное достоинство «0» в том, что в сочетании с остальными числами он
может привести к совершенно иным результатам. Если добавить его к любому числу,
можно увеличить его в 10 раз, сто и так далее. Изобретение нуля стало настоящей
революцией – теперь все стало на свои места, а любые вычисления стали
возможными.
В VII веке арабы захватили часть Индии и благодаря этому пополнили свою
науку такими терминами как «алгебра», «алгоритм» и др. Ноль они прозвали как
«аль-сифр», ставший основной для русского слова «цифра».
В Европу ноль попал в период крестовых походов, направленных против
ислама, поэтому все идеи арабских ученых ставились под сомнение и принимались
очень неохотно. На территории Европы первым, кого заинтересовала индийская
система счисления, стал итальянский ученый Леонардо Фибоначчи. Историки
сходятся во мнении, что только его склонность постоянно изучать все новое
позволили итальянцу осуществить ряд важных открытий. Однако, даже его активная
пропаганда не имела успеха в Европе. Ученые и дальше избегали «0», отдавая
предпочтение античной системы счисления и использовали счетные доски старого
образца. Например, известный Джеронимо Кардан занимался решением кубических
уравнения без привлечения «нуля», что существенно затягивало процесс.
В 1299 во Флоренции ноль был запрещен, поскольку считали, что благодаря
этому числу будут происходить частые случаи мошенничества и обмана, т. к.
дописав в долговой расписке нули, можно было многократно увеличить сумму долга,
также ноль можно легко исправить на девятку. Кроме того, европейские ученые
видели угрозу возникновения серьезного прецедента из-за которого становятся
возможными отрицательные числа.
Настоящий фурор ноль произвел в 17 веке, когда он стал начальной точкой
отсчета в системе координат придуманной французом Р. Декартом точкой системы
координат, изобретенной французским философом Декартом. Эта система координат и
по сей день применяется во всевозможных разделах науки. Что касается обычных
людей, то банкиры и купцы сразу же перешли на индийскую и арабскую системы
счета, ведь это было крайне удобно и позволяло сэкономить огромное количество
времени.
Окончательно «0» укрепился в науке Европы только в 18 веке.
3.     Специфические
свойства числа 0.
Ноль
- это четное, не имеющее знака натуральное целое число. Сложение с нулем и
вычитание нуля никак не влияет на число, а умножение на 0 даёт ноль.
Ноль
является чётным числом, поскольку при делении его на 2
получается целое число. Число 0 – это единственное действительное число,
которое не является ни положительным, ни отрицательным.
Ноль,
который разграничивает положительные и отрицательные числа, обладает
уникальными математическими свойствами. Деление на ноль считается не имеющей
смысла операцией, которое в случае выполнения в компьютерной программе может нанести
системе существенный вред. Именно в попытке деления на 0 оказался смысл сбоя в
компьютерной системе крейсера ВМФ США "Йорктаун", который произошел
осенью 1997 года и привел к несанкционированному выключению двигательной
установки. Некорректное отношение к числу, означающему "ничто",
превратило мощный военный корабль в беспомощную неподвижную цель.
4.     Применение
числа 0 в других областях науки, помимо математики.
Значение
этого числа существенно возрастало с развитием науки. Нуль возникает в областях
не только чисто математических. Ноль часто используется как начало отсчёта.
Примеры весьма многочисленны.
Ноль
возникает во многих разделах физики:
При
измерении громкости звука в фонах за 0 принимается порог слышимости.
Минимально
возможный уровень энергии квантовомеханической системы называется нулевой
энергией.
Известен абсолютный
нуль температуры — 0 на шкале Кельвина. В быту, однако, чаще
используются другие шкалы температуры.
В
частности, на шкале Цельсия за 0 произвольно принята точка замерзания
воды.
В
картографии известны нулевой километр, нулевой меридиан (в
настоящее время — Гринвичский меридиан) и многое другое.
Нулевого
года в юлианском и григорианском календарях нет, точно так
же, как ни год, ни месяц не содержат нулевого дня. Однако имеется астрономическая
шкала, на которой нулевой год имеется.
Бинарное
счисление, послужившее основой для создания современных вычислительных
устройств, является позиционной системой счисления с основанием два. Это
означает, что все данные, вводимые в компьютерные системы, кодируются
сочетанием двух символов – единицы и нуля. Роль компьютеров в современном мире
становится определяющей для всех сторон жизни, а значит, история числа ноль,
без которого их появление было бы невозможно, продолжается.
5.
Вывод.
В
ходе выполнения работы я узнал много всего интересного. Теперь я знаю историю
возникновения числа 0 и значимость его открытия, также узнал некоторые его
свойства и его применения в различных областях науки кроме математики.
Список
используемой литературы
1.     https://zen.yandex.ru/media/popsci/nol-kem-i-dlia-chego-bylo-pridumano-chislo-oboznachaiuscee-nichto-\
2.     https://portalrasvitie.ru/5668/5726/17869/
3.     https://ru.wikipedia.org/wiki/Ноль
4.     https://luktore.to

Скачано с www.znanio.ru

file_name: История происхождения нуля.docx

alt: История происхождения нуля Цель работы :

title: История происхождения нуля


extracted_text:
Государственное
казенное  общеобразовательное учреждение «Школа  №3 Костромской области для
детей с ограниченными возможностями здоровья»

Технологическая
карта урока
1
дополнительный класс

«Человек»
(Вариант 2 -1 год обучения)

«Речевая практика»   (Вариант8.3:
1 год обучения  ;Вариант8.3: 2 год обучения)

Подготовила: учитель Степанова Т.С.

Кострома 2021г.

Технологическая
карта урока

ФИО УЧИТЕЛЯ

Степанова Татьяна Сергеевна

ДАТА

31.03.2021г.

ПРЕДМЕТ

Человек
Речевая практика

КЛАСС

1 дополнительный класс:
Вариант 2; 1 год обучения;
Вариант 8.3;1 год обучения;
Вариант 8.3; 2год обучения.

ТЕМА

Узнавание частей головы (лицо): Вариант 2; 1 год
  обучения;
Коммуникативная игра:
Вариант 8.3;1 год обучения;
Вариант 8.3; 2год обучения.

ТИП ЗАНЯТИЯ

Закрепление пройденного материала

ЦЕЛЬ

Закрепление понятий о частях лица человека.

ЗАДАЧИ

образовательные

·
  закрепить
  знания учащихся о частях лица человека; усвоить название частей тела и лица
(голова,
  волосы, уши, глаза, нос, рот, брови,) и их роли в жизни человека.
·
  выработать
  твердые навыки выполнения ряда операций
·
  формировать у учащихся знания о самостоятельной
  жизни, их практическое обучение жизненно необходимым бытовым умениям
·
  формировать
  у каждого ребёнка максимально возможный уровень самостоятельности

коррекционно-развивающие

·
  расширить
  и актуализировать словарь по данной теме;
·
  работа
  над развитием
  мимики и движений,
  развитием памяти, общей моторики, осязания.

воспитательные

·
  воспитывать
  у детей положительное отношение к своей внешности, желание ухаживать за всеми
  частями тела.
·
  воспитание интереса к дисциплине «Человек» и «Речевая практика»,
  эмоциональной отзывчивости, культуры поведения на уроке,
  дисциплинированности.
·
  формировать
  настойчивость и терпение во время выполнения практических упражнений

здоровьесберегающие

· сохранять
  и поддерживать здоровье учащихся на уроке путем общеукрепляющих упражнений;
· создать условия для
  комфортного состояния учеников в соответствии с требованиями САНПИН.

БАЗОВЫЕ
  УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

ФИ ученика

Регулятивные:  овладевает способностью понимать учебную задачу урока и
  выполняет ее при направляющей помощи педагога.
Познавательные: осуществляет поиск средств для решения проблем творческого и
  поискового характера;
Коммуникативные: вступает в коммуникацию, отвечает на вопросы
Личностные: проявляет положительное отношение к предмету «Человек».

Осипов Александр

Кертоакэ Кристина

Регулятивные: овладевает способностью понимать учебную задачу урока и
  выполняет ее при направляющей помощи педагога.
Познавательные: осуществляет поиск средств для освоения способов решения
  проблем творческого и поискового характера;
Коммуникативные: проявляет готовность слушать собеседника; вступает в
  коммуникацию
Личностные: проявляет положительное отношение и заинтересованность  к
  предмету «Человек»

Тощакова Василиса

Регулятивные: овладевает способностью понимать учебную задачу урока и стремится
  ее выполнить при направляющей помощи педагога и тьютора.
Познавательные: осуществляет поиск средств для освоения способов решения проблем
  творческого характера;
Коммуникативные: проявляет готовность слушать собеседника; отвечает на заданные
  вопросы
Личностные: проявляет положительное отношение к предмету «Речевая практика»

Майоров Андрей

Регулятивные: осуществляет пошаговый контроль действий; овладевает
  способностью понимать учебную задачу урока и стремится ее выполнить при
  направляющей помощи педагога и тьютора..
Познавательные: осуществляет поиск средств для освоения способов решения
  проблем творческого и поискового характера;
Коммуникативные: проявляет готовность слушать собеседника; вступает в
  коммуникацию
Личностные: проявляет положительное отношение и заинтересованность  к
  предмету «Сенсорное развитие

Тимошенко Мария

Регулятивные:овладевает способностью понимать учебную задачу и выполнять её
  принаправляющей помощи педагога и тьютора.
Познавательные:
  осуществляет поиск средств для освоения способов решения проблем
  творческого и поискового характера;
Коммуникативные: проявляет готовность к взаимодействию с педагогом и тьютором
  («рука в руке»)
Личностные:социально-эмоциональное участие в процессе коммуникации с
  одноклассниками и педагогами.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ

ФИ Ученика

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Осипов Александр

·
  закрепить
  знания учащихся о частях лица человека; усвоить название частей лица (волосы,
  уши, глаза, нос, рот, брови,) и их роли в жизни человека.
·
  Умение
  показывать на себе , другом человеке, на изображении частей лица

·
  слушать и понимать обращенную речь
·
  положительно
  эмоционально реагировать на совместную деятельность с одноклассниками
·
  самостоятельность в выполнении учебных действий

Кертоакэ Кристина

·
  закрепить
  знания учащихся о частях лица человека; усвоить название частей лица (волосы,
  уши, глаза, нос, рот, брови,) и их роли в жизни человека.
·
  умение показывать и называть на себе , другом
  человеке, на изображении частей лица

·
  слушать и понимать обращенную речь
·
  положительно
  эмоционально реагировать на совместную деятельность с одноклассниками
самостоятельность в
  выполнении учебных действий

Тощакова Василиса

·
  закрепить
  знания учащихся о частях лица человека; усвоить название частей лица (волосы,
  уши, глаза, нос, рот, брови,) и их роли в жизни человека.
·
  умение показывать и называть на себе, другом
  человеке, на изображении частей лица

·
  слушать и понимать обращенную речь
·
  положительно
  эмоционально реагировать на совместную деятельность с одноклассниками
·
  самостоятельность в выполнении учебных действий
·
  умение корректировать проявления негативного поведения(отказ
  от выполнения задания)

Майоров Андрей

·
  закрепить
  знания учащихся о частях лица человека; усвоить название частей тела и лица
  (голова, волосы, уши, глаза, нос, рот, брови,) и их роли в жизни человека.
·
  умение показывать и называть на себе  , другом
  человеке, на изображении частей лица

·
  слушать и понимать обращенную речь
·
  положительно
  эмоционально реагировать на совместную деятельность с одноклассниками
·
  самостоятельность в выполнении учебных действий
·
  умение корректировать проявления негативного
  поведения ( крик, отказ от выполнения задания)

Тимошенко Мария

·
  закрепить
  знания учащихся о частях лица человека; усвоить название частей тела (голова,
  волосы, уши, глаза, нос, рот, брови,) и их роли в жизни человека.

·
  умение
  показывать и называть с использование коммуникатора на себе  , другом
  человеке, на изображении частей лица.

·
  слушать обращенную речь, фиксировать взгляд на
  предмете.
·
  положительно реагировать на совместную деятельность
  с педагогом и тьютором.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Человек, лицо,голова, волосы, уши, глаза, нос, рот,
  брови.

ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ

пособие «Части лица», колокольчик, кукла,цветы,
  аудиозаписи звуков природы; аудиозапись физ.минутки; 5 шаблонов-заготовок
  лица человека, простые карандаши, картинки- пиктограммы с изображением
  эмоций, желтые
  жетоны-солнышки.

ХОД
ЗАНЯТИЯ

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

СОДЕРЖАНИЕ БЛОКА

МЕТОДЫ РАБОТЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Учителя

Учеников

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ БЛОК

-Прозвенел звонок, начинается
урок. Ребята, садитесь. Открываем свои
  папки, убираем карточку предыдущего урока.

словесный

проверка готовности учеников к уроку
(Учитель звонит в колокольчик, который
  символизирует начало урока)

Учитель показывает классу пиктограмму «Человек» и
  «Речевая практика».

настрой на работу.
Выполнение инструкции педагога

МОТИВАЦИОННЫЙ БЛОК

Ребята, посмотрите на доску. Что изображено на этом пособии? (лицо человека)
-Как вы думаете, о ком мы будем сегодня говорить? (О
  человеке, о себе)

словесный

наглядный

Мотивировать  учащихся к учебной деятельности.

презентация этапов урока

  Учащиеся называют –лицо человека

Кертоакэ К. показывает пиктограмму «Человек» и
  прикрепляет ее на доску.
Тощакова В. показывает пиктограмму «Речевая практика»
  и прикрепляет ее на доску.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Здоровьесберегающие
  технологии

Практическая часть

Здоровьесберегающие
  технологии

-Ребята, нам в гости из сказки пришла
  кукла Катя. Давайте с ней поздороваемся.

-Ребята, на кого похожа кукла?(Кукла
  похожа на нас с вами –у неё есть руки, ноги, голова)

-Давайте посадим гостью на удобное
  место, чтобы она посмотрела наш урок и помогла нам разобраться в волнующем
  нас вопросе.

-Все мы разные на
  вид, но есть у каждого – и руки, и ноги, и рот. Два уха, два глаза и нос. Но
  какими бы мы не были разными, все люди похожи своим телосложением.

Физ.минутка
Пальчиковая гимнастика:
-А сейчас я предлагаю с
  помощью пальчиков выполнить интересные движения. Ребята, слушайте музыку и повторяйте
  за мной.
Это глазки.
  Вот, вот

Это ушки.
  Вот, вот.

Это нос, это
  рот.

Там спинка.
  Тут живот.

Это ручки.
  Хлоп-хлоп.

Это ножки Топ-топ.

Ой, устали! Вытрем
  лоб.

-Отдохнули?
  Продолжим урок.

-Дети, посмотрите
  на меня– это что?
.- Дотроньтесь до своей головы. А у
  куклы Кати есть голова?

-Какой формы голова? Круглая?
-Есть два
  помощника на службе у тебя. Что это?
-Покажите где у
  вас глаза.

- А
  у куклы Кати есть глаза?

-Дети, обратите
  внимание на доску, на ней висит шаблон лица человека, но на нем отсутствуют
  части лица. Мы с вами должны сегодня изучить части лица и собрать макет лица человека
  с помощью пособия «Части лица».

зрительная гимнастика:
-Ребята, наши
  глазки устали немного. Давайте им поможем.
Я предлагаю вампроследить глазками по
  направлению красной стрелочки. А теперь найдем глазками зелёную стрелочку и
  проследим по её направлению.
И напоследок давайте зажмурим глаза.
  Откроем глаза, поморгаем глазами.

-Молодцы, продолжаем урок.
-Ребята,
  посмотрите на меня, что это?
-Ребята, покажите
  у себя на лице брови.) А у куклы Кати есть брови?
-Покажите, где у
  куклы брови.

-Ребята, когда мы удивляемся, то
  поднимаем брови. Поднимите брови от удивления.

-А теперь отпустите. Когда мы грустим,
  брови нахмуриваем. Давайте нахмурим брови.

-Дети что это?

- Покажите свой нос.

-Нос нужен, чтобы запах различать.
  Давайте мы подышим носиком.

- Покажите, где у куклы нос.

-Кристина,подойди к пособию «Части лица»
  возьми нос и прикрепи к лицу, где уже у нас есть глаза и брови. Молодец!

-Дети, посмотрите,
  что это?
-Правильно.

-Покажите, где у вас уши. Молодцы!
- Ребята, а у куклы Кати есть уши?

- Покажите,
  где у куклы уши. Молодцы!

-Василиса, подойди к пособию "Части
  лица" и возьми уши, прикрепи их к голове.

- Ребята, а для чего человеку нужны уши?

-Дети, что это?

-Правильно.
  Покажите на себе, где у вас рот. Молодцы! -А у куклы Кати есть рот?

-Маша,покажи, где рот у куклы. Молодец

- Рот нам нужен для того чтобы
  общаться( разговаривать друг с другом),а еще при помощи рта мы принимаем
  пищу.

Маша, теперь ты подойди к доске и вместе
  с Натальей Вячеславной возьми рот и прикрепите его к лицу, где есть уже
  глаза, брови и нос.
-Молодец!

-Дети, посмотрите,
  что это?
-Правильно
  волосы.
-Покажите, где у вас волосы? Молодцы!
-А у куклы Кати есть волосы?

-Покажите, где
  волосы у куклы.
- Молодцы!

-Андрей, теперь подойди к пособию «Части
  лица» возьми волосы и прикрепи к голове, где есть уже глаза, брови, нос и
  рот.
-Молодец!

словесный,
наглядный
практический

 (Учитель показывает учащимся куклу)

Учитель по инструкции просит детей
  встать из-за парт и показать на себе части тела-руки, ноги, голова.

Учитель включает аудиозапись физ.минутки

 (Показываем сначала левый глаз,
  потом правый)

(Беремся сначала за мочку левого уха, потом -
  правого)
(Левой рукой показываем рот, правой - нос)
  (Левую ладошку на спину, правую - на живот)
  (Показываем обе руки, потом 2 раза хлопаем в
  ладоши)
(Кладем ладони на бедро, потом 2 раза топаем)
(Правой ладонью проводим по лбу)

(Учитель показывает на свою голову)

(Учитель загадывает загадку и
  показывает на глаза)

(Учитель раскладывает дидактическое пособие у себя
  на столе и предлагает учащемуся выбрать глаза и прикрепить на доску)

(Учитель сопровождает действие учащихся словесной
  инструкцией, учащиеся выполняют упражнение)

(Учитель показывает пальцем  брови  у себя на лице)

Учитель поднимает брови вверх

Учитель опускает брови вниз

(Учитель показывает пальцем на свой нос)

Учитель показывает вазу с цветами

(Учитель показывает на себе уши и
  спрашивает)

(Учитель включает аудио запись Звуки
  природы).

(Учитель показывает пальцем на свой
  рот)

(Учитель показывает на волосы и
  спрашивает у учащихся)

Учащиеся здороваются с куклой.

Дети повторяют за учителем.

Учащиеся повторяют движения за учителем,
  показывая пальцем свои части тела.

Учащиеся: Голова.

Учащиеся:Да. (Учащиеся дотрагиваются к своей голове
  и показывают на   кукле)
Учащиеся: Да.

Ученик -повторяет за учителем показывает
  пальцем глаза. (по возможности отвечает вслух)

Ученик -Да. (показывает глаза на кукле)
Майоров А. Выходит к доске с тютором
-Возьми из пособия «Части лица» глаза и прикрепи их к
  лицу, где они должны быть.
-Назови что это?
Учащийся выполняет задание)

Учащиеся повторяют движения глаз, следя
  за указкой.

Учащиеся: Брови.
(Дети  показывают брови)
Учащиеся: Да.

Ученик- Выходит к доске
-Возьми брови из пособия «Части лица» и
  прикрепите к голове брови, где они должны быть?
-Правильно, над глазами. (ученик
  выполняет задание)
-Молодец!

(Дети выполняют совместно с тьютором).

(Дети выполняют совместно с тьютором).

Учащиеся:Нос.

(Учащиеся показывают)

(Учащиеся с учителем нюхают цветы)

(Дети показывают).

Ученик- выходит к доске и по инструкции
  педагога выполняет задание.

Учащиеся: Уши.

(Дети показывают уши).

Учащиеся: Да

(Дети показывают).

Ученик-Выходит к доске и выполняет задание по
  инструкции педагога.
Учащиеся: Чтобы слышать.

Дети: Рот.

(Дети показывают)
Дети: Да.
Ученик- совместно с тьютором показывает рот у куклы.

(Ребёнок выполняет задание совместно с тьютором)

Учащиеся: Волосы.
(Дети показывают)

Учащиеся: Да.
(Дети показывают)

Ученик- выходит к доске и по инструкции педагога
  выполняет задание.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЛОК

-Посмотрите
  ребята, что у вас получилось на доске? Из частей лица получилась целая
  голова. И у меня такие части лица и такая же голова.
-И у куклы кати такая же голова и части
  лица и у вас тоже.

- Выберите нужную картинку из
  предлагаемых мной

Словесный
Наглядный

задает вопросы, помогает с ответами
формирует умения

Учитель и тьютор раздает детям картинки.

Дети выбирают и показывают
  части лица на предложенных изображениях

ИТОГОВЫЙ БЛОК

-Итак, наш урок подходит к концу. Мы с
  вами составили лицо человека из разных частей. Давайтевспомним, из каких
  частей состоит наше лицо.

-Посмотрите, у
  каждого на столе лежит нарисованное лицо. Но на нем не изображен рот.
  Нарисуем нашему человечку улыбку!
Давайте прикрепим на доску наши красивые
  личики.

-
  Вы все молодцы!
-
  Спасибо за урок

Словесный
Наглядный

Учитель на макете показывает часть лица

Учитель отдельно отмечает действия каждого ребенка и
  дает жетончик в виде солнышка

Дети повторяют название части лица, показывают на себе.
(самостоятельно, либо при помощи тьютора)

(Учащиеся закрепляют свои знания, самостоятельно или
  с тьютором, рисуя улыбку или грусть на лице).
(Учащиеся прикрепляют свои  нарисованные личики на
  доску с помощью магнитиков

file_name: Тех.карта урок Человек.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Осипов Александр закрепить знания учащихся о частях лица человека; усвоить название частей лица (волосы, уши, глаза, нос, рот, брови,) и их роли в жизни человека

alt: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯЧеловек, лицо,голова, волосы, уши, глаза, нос, рот, брови

alt: Выполнение инструкции педагога

alt: ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

alt: Практическая часть

alt: Давайте мы подышим носиком. -

alt: Учитель показывает учащимся куклу)

alt: АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЛОК - Посмотрите ребята, что у вас получилось на доске?

intro: Технологическая карта урока "Человек"   "Речевая практика" 1 дополнительный класс для детей с ТМНР и РАС

дефектология

group: Педагогика

title: Технологическая карта урока "Человек" 1 дополнительный класс