extracted_text:
«Создание информационной образовательной среды ОО
как одно из условий реализации ФГОС»

Автор: Постникова С.Г.,
заместитель директора по ИОС,
учитель информатики
высшей категории
ГБОУ СОШ № 2 «ОЦ»
с. Кинель-Черкассы

Кинель – Черкассы,
2014
Содержание проблемы и актуальность проекта
В последнее десятилетие Россия активно стремится к
созданию информационного общества. Резкое расширение информационного
пространства, активное внедрение телекоммуникационных технологий, высокие темпы
развития технологий хранения, переработки информации позволяют получить доступ
к ней на международном, национальном, региональном уровнях. Потребности каждого
человека, живущего в таких условиях, в постоянном пополнении своих знаний, повышении
квалификации неуклонно возрастают.
Однако исследования процесса образования в современных
условиях показывают, что существуют устойчивые противоречия между:
·
потребностью общества в
нравственной и творческой личности и реальными условиями социальной среды,
которые не всегда благоприятствуют формированию такой личности;
·
заложенными в содержание
образования новыми ценностями и недостаточным использованием их потенциала;
·
системой современной социальной
информации, необходимой для усвоения в образовательном процессе школы, и
технологическим уровнем и обеспечением ее информационной среды.
Нравственная и социально-педагогическая дезадаптация
молодого поколения, актуализируют проблему целостной организации
информационного образовательного пространства, предоставляющего информацию о
духовно-нравственном опыте и ценностях российского общества.
Актуальность
темы развития информационной образовательной среды школы определяется новыми
теоретическими представлениями о системе образования человека в условиях
развития информационной цивилизации на глобальном уровне, Федеральной программы
развития образования до 2020г., Президентской инициативы «Наша новая школа», ФГОС.
Указанные противоречия в системе образования в полной
мере учитывает новый федеральный государственный стандарт, который в объективно
происходящих условиях информационного общества, предлагает процесс формирования
новой дидактической модели образования, основанной на компетентностной
образовательной парадигме, предполагающей активную роль всех участников
образовательного процесса в формировании мотивированной компетентной личности,
способной:
·
быстро ориентироваться в динамично
развивающемся и обновляющемся информационном пространстве;
·
получать, использовать и создавать
разнообразную информацию;
·
принимать обоснованные решения и
решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков.
Важнейшим условием и одновременно средством формирования
новой системы образования является информационно – образовательная среда ОУ
(ИОС).
С точки зрения образовательного процесса современная
ИОС – это открытая педагогическая система, направленная на формирование
творческой интеллектуально и социально развитой личности.
Информационно-образовательная среда образовательного
учреждения включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры,
базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также
наличие служб поддержки применения ИКТ. ИОС обеспечивает все направления
деятельности образовательного учреждения.

Информационно-образовательная среда должна обеспечить
эффективную деятельность обучающихся по освоению основной образовательной
программы общего образования и эффективную образовательную деятельность
педагогических и руководящих работников по реализации основной образовательной
программы общего образования, в том числе возможность:
·
создания, поиска, сбора, анализа,
обработки и представления информации (работа с текстами в бумажной и
электронной форме, запись и обработка изображений и звука, выступления с
аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
·
планирования образовательного
процесса и его ресурсного обеспечения;
·
размещения и сохранения,
используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов,
учебных материалов, предназначенных для образовательной деятельности
обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к размещаемой
информации;
·
мониторинга хода и результатов
учебного процесса, фиксацию результатов деятельности обучающихся и
педагогических работников; мониторинга здоровья обучающихся;
·
дистанционного взаимодействия всех
участников образовательного процесса: обучающихся, педагогических работников,
администрации образовательного учреждения, родителей (законных представителей)
обучающихся, методических служб, общественности, органов, осуществляющих
управление в сфере образования;
·
сетевого взаимодействия
образовательных учреждений, в том числе с образовательными учреждениями
дополнительного и профессионального образования, а также органов,
осуществляющих управление в сфере образования;
·
ограничения доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся;
·
учета контингента обучающихся,
педагогических работников, родителей обучающихся, бухгалтерского учета в
образовательном учреждении;
·
доступа обучающихся и педагогических
работников к максимальному числу сокровищ отечественной и зарубежной культуры,
достижениям науки и искусства; электронным информационно-образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
·
организации работы в режиме как индивидуального,
так и коллективного доступа к информационно-образовательным ресурсам;
·
организации дистанционного
образования;
·
взаимодействия образовательного
учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, службами занятости населения;
·
информационно-методического
сопровождения образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся, в том числе
талантливых и одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Функционирование информационной образовательной среды
должно соответствовать законодательству Российской Федерации (Федеральный закон
от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о
защите информации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31,
ст. 3448), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).
Эффективность учебно-воспитательного процесса должна
обеспечиваться информационно-образовательной средой — системой
информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия
реализации основной образовательной программы образовательного учреждения.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
реализации ООП НОО и ОО включает характеристики оснащения
информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и
лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
реализации ООП НОО и ОО должно обеспечивать:
·
информационную поддержку
образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе
современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и
ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по
любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным
ресурсам Интернета);
·
укомплектованность печатными и
электронными информационно- образовательными ресурсами по всем предметам учебного
плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами
по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего
образования.
Информационное образовательное пространство
общеобразовательного учреждения может быть рассмотрено как информационное
пространство и как адаптивная среда. Устойчивый интерес к информационным
процессам в обществе, воспитании, образовании связан не только с проблемой становления
информационного общества, но и с развитием концепции образовательной среды как
адаптивно-информационного пространства. Это дает возможность:
·
вовлечь каждого учащегося в
активный познавательный процесс, применения им на практике этих знаний и
четкого осознания где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть
применены;
·
работать в сотрудничестве при
решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные
умения, возможность широкого общения со сверстниками из других школ своего
региона, других регионов страны и даже других стран мира;
·
свободного доступа к необходимой
информации не только в информационных центрах своей школы, но и в научных,
культурных, информационных центрах всего мира с целью формирования собственного
аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее
всестороннего исследования.
Цель проекта:
Развитие информационной образовательной среды школы,
способствующей формированию личности учащихся, подготовки их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире.

Задачи реализации проекта:
1.
Модернизировать школьную
информационную образовательную среду для обеспечения нового качества
образования.
2.
Активизировать деятельность
педагогического коллектива по использованию ресурсов ИОС.
3.
Формировать у участников
образовательного процесса ИКТ-компетентность и информационную культуру.
4.
Развивать у обучающихся
духовно-нравственную культуру, базовые национальные ценности; формировать УУД
на основе использования педагогического потенциала ИОС школы.
5.
Привести материально-техническую
базу информационной среды ОУ в соответствии с современными требованиями ФГОС.
Условия реализации проекта:
Для функционирования информационной образовательной
среды необходимо наличие следующих компонентов:
1.
Аппаратное, программное и сетевое
обеспечение среды.
2.
Наличие сервера, связывающего все
эти элементы в единую информационную систему.
3.
Наличие творческой группы
учителей, способных работать в информационной образовательной среде школы,
обучить весь остальной педагогический коллектив к работе в этой среде.
К механизмам, позволяющим педагогическому коллективу
школы обеспечить режим развития школы в информационном пространстве, относятся:
·
технологический и информационный подходы
как основание для построения образовательного процесса в условиях
информатизации;
·
развитие творческой
индивидуальности школьников как феномен, проявляемый в условиях информатизации
общества, заключается в самореализации потенциала личности  и формирование
таких качеств, как уникальность, самобытность, созидательность,
интеллектуальность, широта интересов;
·
мотивация и стремление к
сотрудничеству в технологических системах (школьник - компьютер - педагог;
школьник - образовательная среда - компьютер; компьютер - программное обеспечение
- школьник).
Основные направления работы
Для достижения поставленных цели и задач школа (в лице
администрации, учителей) при организации процесса обучения и воспитания должна
обеспечить:
·
Овладение учащимися
представлениями об информации (информационных процессах) как одном из
основополагающих понятий, лежащих в фундаменте современной картины мира, о
единстве информационных принципов строения и функционирования самоуправляющих
систем различной природы, о роли информационных технологий в развитии общества,
изменении содержания и характера деятельности человека в информационном
обществе.
·
Развитие алгоритмического и
эвристического мышления школьников, создание условий для повышения креативности
личности, формирование у учащихся операционного мышления, направленного на
выбор оптимального решения.
·
Овладение школьниками
представления об обучении и самообучении как особых видах информационных
процессов, привитие умений использовать информационные технологии в образовании.
·
Создание у учащихся мотивации к
правильному социальному поведению в глобальной информационной среде на основе
соответствующих норм.
·
Подготовку к широкому
практическому использованию информационных технологий в различных сферах жизни
и деятельности, овладение основными средствами компьютерных технологий.
Можно выделить несколько аспектов использования
различных образовательных средств ИКТ в школе:
1.
Мотивационный аспект. Применение информационно-коммуникативных технологий в
образовательном процессе школы может усилить потребности учащихся в получении
образования, поскольку создаются условия для максимального учета индивидуальных
образовательных возможностей и потребностей школьников; широкого выбора
содержания, форм, темпов и уровня их общеобразовательной подготовки;
удовлетворения образовательных потребностей учащихся в углубленном изучении
определенных областей знаний; раскрытия творческого потенциала учащихся
(участие в дистанционных образовательных проектах, конкурсах, олимпиадах и
т.д.), расширения круга общения через сеть Интернет; освоения современных
информационных технологий.
2.
Содержательный аспект. Возможности информационно-коммуникативных технологий
могут быть использованы при построении содержания обучения в школе, прежде
всего, при реализации профориентационной работы, предпрофильной подготовки и
профильного обучения, либо на внутрипрофильную специализацию обучения и
построение индивидуальной образовательной траектории. Одним из вариантов может
стать использование школой возможностей дистанционного обучения, вт.ч. для
учащихся с ВОЗ, заказ дистанционных учебных курсов, предлагаемых заочными
школами и образовательными центрами в сети Интернет.
3.
Учебно-методический аспект. Электронные и информационные ресурсы могут быть
использованы в качестве учебно-методического сопровождения общеобразовательных
и профильных учебных дисциплин, для организации самостоятельного изучения
учащимися дополнительного материала, для осуществления различных видов контроля
и оценки знаний. Кроме того, учитель может использовать разнообразные
электронные и информационные ресурсы при проектировании учебно-методического
комплекса авторского элективного курса.
4.
Организационный аспект. Информационно-коммуникативные технологии могут быть
использованы в различных вариантах организации  модульного и блочно-модульного обучения:
при проведении групповых и индивидуальных занятий, при обучении каждого
учащегося по индивидуальной программе на основе специального индивидуального
плана; при создании в школе профильных групп (внутри класса) и профильных
классов.
5.
Контрольно-оценочный аспект. Основным средством контроля и оценки образовательных
результатов обучающихся в ИКТ являются тест и тестовые задания, позволяющие
осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный, рубежный и
итоговый. Использование различных тестов и тестовых заданий для контроля и
оценки образовательных результатов учащихся приобретает особую актуальность в
связи с необходимостью подготовки выпускников к сдаче ГИА и ЕГЭ.
Для определения составляющих процесса подготовки
учителей к организации обучения на основе ИКТ необходимо учитывать:
·
уровень готовности учителей к
использованию электронных ресурсов в образовательном процессе;
·
необходимость выбора специфических
форм реализации подготовки в рамках конкретных программ по учебным дисциплинам,
обеспечивающих «открытую» методику при проведении занятий;
·
пространственно - реальную
информационную инфраструктуру школы, обеспечивающую возможность организации
самостоятельной работы учащихся и возможность проведения уроков в компьютерном
классе.
Таким образом, формируется информационная модель школьного
содержания образования, которая интегрируется с информационными системами
разного уровня.
В рамках проекта предусматривается реализация
следующих направлений работы:
1.
Координационное
направление включает в себя:
·
сетевое взаимодействие учреждений,
обеспечивающих школьную информационную инфраструктуру;
·
интеграция в рамках данного
направления деятельности учреждений дополнительного, общего и профессионального
образования; культуры, спорта, досуга; производство, создание
производственно-образовательной корпорации;
·
поддержка образовательных
инициатив в области развития ИОС;
·
информационное обеспечение системы
тьюторского сопровождения индивидуальной образовательной траектории учащихся в
рамках профильного обучения;
·
обеспечение нормативно-правовой
базы ИОС.
2.
Информационное
направление:
·
организация работы виртуальной
Интернет - библиотечной сети и виртуальных лабораторий;
·
создание электронного банка
образовательных программ и методических материалов для работы со школьниками в
условиях введения ФГОС, проектно-исследовательской, профориентационной работы;
·
организация сетевого управления
производственно-образовательной корпорацией;
·
размещение информации на сайте;
·
консультационная поддержка.
3.
Диагностическое направление:
·
проведение и анализ диагностики
детей, направленной на выявление способностей детей, мониторинг их развития;
·
создание банка данных по
взаимообмену инновациями в работе с др. учреждениями, в т.ч. проекта
Ассоциированные школы ЮНЕСКО».
4.
Кадровое направление:
·
определение критериев
эффективности педагогической работы в условиях ИОС;
·
повышение квалификации педагогов
на разных уровнях по проблемам совершенствования информационной культуры;
·
оказание информационной и
методической помощи педагогам по внедрению новых программных продуктов,
оборудования;
·
создание условий для реализации и
применения современных педагогических технологий, включая ИКТ, кейс-технологии,
модульные, блочно-модульные, обучение в сотрудничестве, портфолио.
5.
Развивающее направление:
·
создание информационной среды для
реализации индивидуальной образовательной траектории учащихся в учреждениях
общего и дополнительного образования, в т.ч. в дистанционной форме;
·
организация курсов углубленного
изучения предметов, дистанционных, очно-заочных школ, мастер-классов,
проектно-исследовательских  виртуальных лабораторий;
·
создание условий для участия детей
в семинарах, конференциях, конкурсах и других интеллектуально-творческих
мероприятиях разного уровня, в т.ч. дистанционных;
·
внедрение информационной и
дистанционной системы наставничества и научного руководства;
·
обеспечение
материально-технической базы для реализации индивидуальной образовательной
траектории учащихся;
·
создание системы электронного
мониторинга по достижению нового качества образования.
Этапы реализации проекта
Первый этап – организационный - реализовался в 2011-2012, 2012-2013 уч.г. Он включал
в себя создание нормативно-правовой и материально-технической базы, получение и
анализ информации о состоянии информационно-образовательной среды, возможных
моделях взаимодействия с др. учреждениями, отработку отдельных форм и методов
работы, организацию информационно-методического обеспечения и повышения
квалификации педагогических кадров по заявленным проблемам.
Второй этап-
этап реализации (2013-2014, 2014-2015 уч.г.) связан с непосредственной работой
на всех уровнях и во всех указанных выше направлениях. На этом этапе
планируется систематическая и целенаправленная работа со школьниками в
учреждениях общего и высшего образования, регулярное проведение интеллектуально-творческих
мероприятий. Создание структур информационной образовательной среды: ИМЦ,
проектно- исследовательских виртуальных лабораторий, виртуальный методкабинет.
Вступление в программу ассоциированных школ ЮНЕСКО.
Осуществление работы по индивидуальной образовательной
траектории учащихся, в т.ч. через технологию модульного планирования.
Пополнение и обновление банка данных образовательных
программ, методических материалов, диагностических методик по развитию личности
учащихся. Обмен опытом и совершенствование профессионального мастерства
педагогов.
Психологическая, информационно-педагогическая и
социальная поддержка детей.
Третий этап
– обобщающий. Анализ полученных в ходе реализации проекта результатов планируется
провести в 2015-2016 уч. году. На этом этапе также предполагается определить
проблемы, возникшие в ходе реализации проекта, пути их решений и составить
перспективный план дальнейшей работы в этом направлении.
Информационное обеспечение проекта
Информационное обеспечение проекта предполагает:
·
деятельность Центра, направленную
на систематизацию, анализ и распространение информации по проблеме;
·
создание и пополнение банка данных
по учебным программам, методикам диагностики по развитию личности ребенка;
·
информирование общественности о
работе в данном направлении в региональных СМИ и сети Интернет;
·
представление творческих
достижений педагогов и учащихся в сети Интернет;
·
обновление Сайта школы по вопросам
проектной деятельности и профориентации.
Ожидаемые результаты
Реализация проекта позволит достигнуть следующих
качественных результатов образования:
Для учащихся:
·
умение создавать информационную
среду своей учебной деятельности;
·
развитие одаренности всех типов
(интеллектуальной, академической, творческой, психомоторной и др.);
·
умение самостоятельно
организовывать работу с информационными потоками;
·
способность делать самостоятельный
выбор при определении сферы своих интересов;
·
возможность непрерывного обучения
и профессионального самоопределения;
·
способность к самоанализу,
самооценке, самоконтролю, проведение самопрезентации.
Для родителей:
·
обеспечение открытости информации
о деятельности школы;
·
рост удовлетворенности
информационной средой школы, способствующей развитию личности детей;
·
повышение уровня коммуникативной
активности и заинтересованности в деятельности школы.
Для педагогов:
·
применение информационной и
развивающей среды для интенсификации процесса формирования способностей
учащихся - не менее 80%;
·
повышение мотивации в освоении
современных технологий и снижение уровня «эмоционального выгорания»;
·
осуществление электронного
мониторинга развития школы;
·
достижение высокого качества
образования в школе.
Критериями эффективности педагогической деятельности в условиях информационной
образовательной среды могут быть:
·
востребованность педагогами
элементов, созданного на базе Интернет-ресурсов УМК (активность и уровень
запросов);
·
динамика роста использования
Интернет-ресурсов образовательного учреждения;
·
общий рост информационно-технологической
компетенции учителей, в том числе готовность и способность к созданию
собственных УМК третьего поколения.
Целевые показатели эффективности реализации проекта
Для определения уровня результативности мероприятий,
осуществляемых в рамках реализуемого проекта, применяются следующие показатели:
·
Количество учащихся на 1 компьютер
не более 5 чел.
·
Доля преподавателей, использующих
ИКТ при подготовке учебных занятий, не менее 80 %.
·
Обеспеченность учебных дисциплин
мультимедийными учебными ресурсами- 100%.
·
Доля предметов, которые
преподаются с использованием ИКТ – не менее 85%.
·
Доля преподавателей, прошедших
переподготовку и повышение квалификации в области ИКТ – не менее 95%. (к концу
программы хорошо бы 100%).
Прогнозируемый результат (идеальная модель ИОС школы)
·
В школе сформировано единое
информационно-образовательное пространство, объединенное единой локальной
сетью.
·
В школьную локальную сеть входят:
автоматизированное рабочее место: директора, заместителей по УВР, НМР, ВР, ИОС,
АХЧ, психолога, социального педагога, заведующего школьной медиатекой и
библиотекой, 2 компьютерных класса, 10 мультимедийных (предметных) классов, 3
кабинета, оборудованных для обучения в дистанционном режиме детей с ОВЗ, 5
кабинетов оборудованых интерактивными досками, методический кабинет, 10
проектно-исследовательских лабораторий, 1 лингафонный кабинет.
·
школа интегрирована в единое
информационное пространство системы образования округа, региона, России;
·
школа имеет возможность
осуществлять дистанционное образование;
·
компьютерная техника работает в
режиме максимального использования ее технических ресурсов, позволяющем:
ü  изучать информатику и информационные технологии на
всех ступенях обучения, начиная со 2 класса;
ü  осуществлять работу компьютерных классов в режиме
«свободного доступа», по установленному графику;
ü  организовать работу различных стационарных курсов, в
том числе дистанционного обучения;
ü  автоматизировать труд административной команды и
педагогического коллектива, формирование и наполнение Базы данных;
ü  сделать информационно-образовательные ресурсы
Интернет, российского образовательного канала общедоступными для всех категорий
обучающихся и педагогов;
ü  обеспечить через сетевого методиста необходимую
методическую поддержку всем членам педагогического коллектива.
Достигнутые результаты
В школе организован и действует информационный – методический
центр (ИМЦ), обеспеченный следующим оборудованием и ресурсами:

Программный
  комплект «Федеральное собрание образовательных материалов. Полная версия.
  Содержание и методики», на 200 (двухстах) DVD-ROM дисках.

1

Переплетная
  система Unibind

2

Ламинатор
  Fellowes EXLA4

1

МФУ HP Color LaserJet СМ
  1015 MFP

1

Принтер
  HP LaserJet P2014

6

Ризограф
  Rizo RZ 370

1

Компьютер
  Asus P5В Dual Core
E2180/2048
  Mb/160Gb/GF9500GT/ DVD-RW/kbgmose

15

Компьютер
  ПРАГМА Х 4 Intel Core2 Quad Q6600/DDR-2 2Gb/HDD320 Gb/Video Iht/FDD/DVD-RW
  kb/mose

1

Мультимедиа
  – проектор Epson EMP-X5, 2200 ANSI, XGA

2

Мультимедиа
  – проектор Epson EMP-1700 3 XLCD

2

Ноутбук
  Asustek F7Z-QL60 (1,9)/2Gb/250Gb/17 « WXGA +/VD

1

Экран
  настенный

1

Деятельность ИМЦ способствует:
·
формированию творческой личности,
развитию у учащихся теоретического мышления, памяти, воображения;
·
формированию у учащихся,
современной информационной картины мира;
·
формированию информационной
культуры учащихся, педагогов школы, родителей;
·
совершенствованию навыков
использования информационных технологий, как основной составляющей
профессиональной деятельности в современном информационном обществе;
·
развитию телекоммуникаций;
·
развитию у субъектов
образовательного процесса знаний об устройстве и функционировании современной
вычислительной техники.
ИМЦ предназначен также для проведения урочных и
внеклассных занятий по различным предметам с использованием современных
технических средств.
В соответствии с требованиями ФГОС
материально-техническое оснащение ИМЦ обеспечивает возможность:
·
реализации индивидуальных
образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности;
·
включения обучающихся в проектную
и учебно-исследовательскую деятельность, проведения естественнонаучных
экспериментов с использованием учебного лабораторного (в том числе цифрового)
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений, цифрового
(электронного) и традиционного измерений;
·
создания материальных объектов, в
том числе произведений искусства; обработки материалов и информации с
использованием технологических инструментов и оборудования; проектирования и
конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью,
художественно-оформительских и издательских проектов;
·
наблюдений, наглядного
представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
·
занятий музыкой с использованием
традиционных народных и современных музыкальных инструментов, а также
возможностей компьютерных технологий;
·
размещения продуктов
познавательной, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся в
информационной среде образовательного учреждения,
·
организации виртуального общения
субъектов образовательного процесса (АСУ РСО, сайт школы, веб-страницы
учителей, виртуальная методическая копилка МО, родительский лекторий,
дистанционный консультативный пункт для родителей),
·
создание электронной системы
мониторинга.
С другой стороны в ИМЦ проводятся факультативные и
кружковые занятия как по предметам и направлениям внеурочной деятельности,
деятельности педагогического коллектива:
·
издательство школьной газеты «ГОША»
и школьной телестудии «ЗЕРКАЛО»;
·
создание летописи школы и работа
школьного виртуального музея;
·
кружковая работа по предметам;
·
кружковая работа
“Web-строительство” по созданию школьного сайта;
·
деятельность международного клуба
по программе «Ассоциированные школы ЮНЕСКО»
·
оформление исследований по
проектам при организации проектно-исследовательской работы учащихся и учителей;
·
дополнительные занятия для
учащихся, не имеющих дома компьютерной техники;
·
индивидуальная работа школьников
по различным предметам (тренажеры, тестирование и т.п.);
·
проводятся общешкольные
мероприятия и родительские собрания;
·
занятия учащихся с психологом;
·
занятия по аудированию при
изучении иностранного языка и организации виртуального общения с учащимися
Ассоциированных школ ЮНЕСКО;
·
а также, методические семинары и
дистанционные педсовет.
В ходе реализации проекта в результате модернизации
информационно-образовательной среды в школе действуют 2 кабинета информатики,
медиатека со справочной, энциклопедической, научно-популярной и художественной
литературой, сайт школы, родительский лекторий; виртуальный школьный музей,
лингафонный кабинет.
Так как в школе существует кабинетная система, то для
осуществления плодотворного процесса обучения почти во всех классных комнатах
созданы Рабочего места учителей, оснащенные ноутбуками. Многие рабочие места учителей
оснащены не только компьютерами, но и колонками, наушниками,
мультимедиапроектором, интерактивной доской. Учителя, при проведении уроков,
используют данную технику для разнообразной индивидуальной работы с учениками,
тестирования или контроля знаний по теме урока или по предыдущем темам,
повторения, изучения нового материала в индивидуальном темпе и т.п. Все такие
организованные места в классных комнатах имеют беспроводной доступ в сеть
Интернет.
Диаграмма 1
Соотношение оснащения
учебных кабинетов
информационно-компьютерным
оборудованием

С целью создания
кадровых, материально-технических и других условий, обеспечивающих развитие
образовательной инфраструктуры в соответствии с требованиями ФГОС, в начальной
школе используется в учебном процессе программно-технический комплекс на базе
интерактивной доски ActivBoard. Освоение данного комплекса и приемов создания электронных
уроков - флипчартов требует от педагогов прохождения обучения. Поэтому все
педагоги начальной школы прошли обучающие курсы по теме «Методика эффективного
внедрения в учебный процесс программно-технического комплекса на базе
интерактивной доски ActivBoard», «Методические приемы создания электронных
уроков-флипчартов в программе ActivInspire с использованием её виртуальных возможностей» и
«Использование в учебном процессе учебно-лабораторного оборудования».
Использования ИКТ
технологий в УВП учителями школы

Категории пользователей и формы использования
информационной среды представлены в таблице.

Администрация
  школы

Учителя - предметники

Школьники

- электронный документооборот;
- базы данных учащихся,
  выпускников, сотрудников;
- использование презентаций для
  докладов на конференциях и совещаниях;
- получение необходимой
  информации из Интернета;
- использование электронной
  почты;
- мониторинг
  учебно-воспитательного процесса.

- использование презентаций на
  уроках;
- получение необходимой
  информации из Интернета;
- использование на занятиях
  интерактивной доски, мультимедиапроектора;
- конференции, выставки,
  конкурсы и пр.;
- подготовка и проведение
  конкурсов;
- ведение электронных журналов;
- курсы по повышению
  квалификации в дистанционной форме.

- на учебных занятиях;
- при самостоятельной работе;
- при работе над домашними
  заданиями;
- для подготовки рефератов;
- получение необходимой
  информации из Интернета;

file_name: конкурсный проект Постниковой 1.docx

alt: Контрольно-оценочный аспект .

alt: Второй этап - этап реализации (2013-2014, 2014-2015 уч

alt: Для родителей: · обеспечение открытости информации о деятельности школы; · рост удовлетворенности информационной средой школы, способствующей развитию личности детей; · повышение уровня коммуникативной активности и…

alt: Мультимедиа – проектор Epson EMP-1700 3

title: Создание информационной образовательной среды как одно из условий реализации ФГОС


extracted_text:
Омонимы (от греч. homos - одинаковый и
onyma – имя) – слова одной и той же части речи, которые
произносятся и пишутся одинаково, при этом имеют разные лексические значения.

СХОДСТВА-ОТЛИЧИЯ
ОМОНИМОВ И МНОГОЗНАЧНЫХ СЛОВ ОТЛИЧИЕ
                                                                                Многозначные
                                                                    Омонимы

СХОДСТВО

Пишутся одинаково

имеют              абсолютно
общее в ЛЗ           разные ЛЗ
(по форме,
  цвету,
характеру,
  действию )

В
многозначных словах лексические значения связаны между собой.
Омонимы – это
разные слова, в значениях которых нет ничего общего. Не случайно омонимы
сочинили о себе следующую хвастливую песенку:

Одинаково нас слышат,
Одинаково нас пишут,
Сходным
лицам вопреки Мы по смыслу далеки.

УПРАЖНЕНИЕ 199. ПИСЬМЕННО.

ЗАДАНИЕ
№2. ЗАПИШИТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ОПРЕДЕЛИТЕ, ЕСТЬ ЛИ В НИХ ОМОНИМЫ.
Апельсин
– плод цитрусового дерева. По реке проплывал плот.
Я
люблю печь пироги.
В
доме перекладывали печь.
Топить
корабль не нужно. Печку нужно  топить.
Я
лечу горло.
Я
лечу на
самолете.

ВИДЫ ОМОНИМОВ
1.ЗамОк–зАмок.
2.Гулял в лесу –встретил лису.
3.Лечу (лечить) –лечу (лететь).

ВИДЫ ОМОНИМОВ

Вид

Сходство

Различие

Примеры

Омографы

Одинаково пишутся

Различное ударение и значение

ЗамОк - зАмок

Омофоны

Совпадение звучании

в

Пишутся по-разному

Гулял
  в лесу –
встретил лису

Омоформы

Совпадает написание
  некоторых формах

в

Разные      начальные формы

Лечу (лечить) – лечу
  (лететь)

НАЙДИТЕ
ОМОФОНЫ, ОБЪЯСНИТЕ ИХ НАПИСАНИЕ.
1)Ел хлеб с ухой. – Ел хлеб
сухой. 2)Не под дождем – Постоим да подождем. 3)Илья тобою очарован. – Иль я
тобою очарован? 4)Лет до ста расти нам без старости.
НАЙДИТЕ
ОМОГРАФЫ, ОБЪЯСНИТЕ ИХ ЗНАЧЕНИЕ.
1)Чай
пили в саду. – Пили скорей дрова.
2) Белки
прыгают по веткам, Принесли орешки деткам!
Взбей
яичные белки, И печенье испеки.
3)Скорей,
сестра, на рыб взгляни, Попались на крючок они.
В
ведерко руку окуни, Не бойся: это окуни.
НАЙДИТЕ
ОМОФОРМЫ. ПОСТАВЬТЕ В НАЧАЛЬНУЮ ФОРМУ, ОПРЕДЕЛИТЕ ЧАСТЬ РЕЧИ.
1)Небесное светило было закрыто
дождевыми тучами, а еще вчера оно так ярко и ласково нам светило. 2)Если б мыло
приходило по утрам ко мне в кровать и само меня бы мыло, хорошо бы это было.

                                                                                ́ ́

file_name: Омонимы 5 класс.pdf

alt: Омонимы (от греч. homos - одинаковый и onyma – имя ) – слова одной и той же части речи, которые произносятся и пишутся одинаково, при…

alt: УПРАЖНЕНИЕ 199. ПИСЬМЕННО.

alt: ЗАДАНИЕ №2. ЗАПИШ ИТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

alt: Я лечу горло. Я лечу на самолете

alt: ВИДЫ ОМОНИМОВ 1. ЗамОк–зАмок

alt: Лечу (лечить) –лечу (лететь).

alt: ВИДЫ ОМОНИМОВ Вид

alt: НАЙДИТЕ ОМОФОНЫ, ОБЪЯСНИТЕ ИХ

alt: Чай пили в саду. – Пили скорей дрова

русский язык

group: Дисциплины

title: Омонимы  5  класс


extracted_text:
Практическое занятие 6

1.     Тема:  «Расчет
величины прибыли и уровня рентабельности».

2.
Цель
занятия:
закрепление знаний, умений и приобретение  практических  навыков   по решению
задач.

3.
Материальное
обеспечение: тетради,
ручки, карандаши.

4.
Исходные
данные: Индивидуальные
задания.

5.
Ход
работы:
5.1.
Рассмотреть
методические указания по выполнению практических задач.
5.2.
В
соответствии с приложением А  практической работы № 5 выполнить задания.
5.3.
Составить
отчет.

6.
Контрольные
вопросы.
6.1.
Что
такое прибыль?
6.2. Виды прибыли. Методика расчета.
6.3. Какое предприятие является
рентабельным?
6.4. Как рассчитывается рентабельность
продукции?
6.5. Как рассчитывается рентабельность
производственных фондов?

7. Литература.
7.1 В.Д. Грибов, В.П. Грузинов «Экономика
предприятия».          Учебник. М.; Финансы и статистика, 2003г
7.2.  Н.П. Котеров Экономика
организации:Учебник для СПО.-М.:Академия, 2014
7.3. Н. А Сафронов. Экономика предприятия:
учебник. - М.: Юристъ, 2001.
7.4. И.В. Сергеев Экономика организации
(учебное пособие) М.: «Финансы и статистика», 2012

Методические
указания по выполнению практических задач
Конечным
финансовым  результатом  деятельности  предприятия  является  прибыль
(убыток).
Прибыль
(убыток) от реализации продукции (работ, услуг) определяется как разница между
выручкой от реализации продукции в действующих ценах без затрат на производство
и реализацию продукции.
1.
Используя предыдущие расчетные показатели необходимо определить сумму плановой
прибыли предприятия от реализации годового объема продукции по формуле:
Преал
= (Цопт - Спол) * Nгод,

где
Преал — прибыль от реализации продукции;

Nгод — количество реализованной продукции (годовая программа выпуска изделий);

Цопт — оптовая цена одного изделия;

Спол – себестоимость одного изделия.
2.Балансовая
прибыль предприятия представляет собой сумму всех
планируемых доходов и возможных убытков и определяется по формуле (в том числе
прибыль от прочей реализации и от внереализационной деятельности):

Пбал
=Преал + Пот проч.реал. + Пот внереал. деят.
 В
данной работе  Пбал = Преал

 3.Расчетная
(чистая) прибыль определяется как разница между балансовой
прибылью (Пбал) и общей суммой налоговых отчислений (Но).

Прасч
= Пбал – Но,

где
Но – налоговые отчисления.
 Налоговые
отчисления, относимые на финансовые результаты (Но) включают в себя:

-
налог на прибыль (32% от Пбал)
-
налог на имущество - налог на рекламу
-
целевые сборы на содержание правоохранительных органов.

Вывод: указать сумму балансовой и чистой прибыли
предприятия на плановый год.

Расчёт
рентабельности изделия, общей и расчетной рентабельности производства.
1.
Расчёт рентабельности изделия производится по формуле:

Rизделия
 =  * 100 %    (%).

2.
Расчёт общей рентабельности производства производится по формуле:

Rобщ
=     * 100 %   (%).

3. Расчёт расчётной
рентабельности производится по формуле:

Rрасч
=     * 100 %   (%).

Вывод:
указать степень эффективного использования производственных фондов предприятия.

СИТУАЦИОННАЯ ЗАДАЧА

Задание 1

18647 тыс. руб.
3487 тыс. руб.
12060 тыс. руб.

Имеем:
Выручка от реализации продукции на квартал
НДС (18,7% от выручки)
Себестоимость продукции

Методические рекомендации

1)
Прибыль от реализации составляет 3100 тыс.
руб. (18647 - 3487 - 12060).
2)    Других
видов плановой прибыли в этом квартале у хозяйственного субъекта нет, поэтому
она совпадает с балансовой прибылью.

Задание 2
За год шахтой было
реализовано 750000 т. угля. Средняя оптовая цена 1 т угля 16,6 руб.
Себестоимость реализованного угля 9850000 руб.
Определить: 1) годовую
прибыль шахты от реализации угля;

2)прибыль от реализации 1 т угля.

Методические
рекомендации:
1.Для расчета годовой
прибыли шахты от реализации угля  необходимо  стоимость 1 т угля умножить на
годовой объем угля  реализованного шахтой  и отнять сумму себестоимости
реализованного угля за год:

Пр = В– С  руб;
Пр =  ( 16,6 *
750000 ) – 9850000 = 2600000 руб.
2.Для расчета прибыли  от
реализации  1 т угля  возьмем сумму годовой прибыли от реализации угля
разделим  на общий объем реализации угля в тоннах:

П 1т = 2600000 /  750000 = 3,46 руб.
3. В заключение  решения
задачи  следует  проанализировать  стоимость единицы продукции, возможные
факторы, которые  влияют на стоимость единицы продукции, написать  ответ.

Задание 3
Среднегодовая стоимость
ОПФ  шахты  11500000 руб. Среднегодовая стоимость нормируемых  оборотных
средств   550000 руб.  Годовая   балансовая    прибыль   1220000 руб.
Определить  общую
рентабельность производства.
Методические
рекомендации:
1.Для определения общей
рентабельности производства воспользуемся формулой:

R общ = 1220000 / 11500000 + 550000  * 100% = 10,12 %.
2.В заключение  решения
задачи  следует  проанализировать  процент общей рентабельности производства,
возможные  факторы, которые  повлияли  этот  процент общей рентабельности
производства, написать  ответ.

file_name: прибыль и рентаб.docx

alt: Практическое занятие 6 1.

alt: Налоговые отчисления, относимые на финансовые результаты (Но) включают в себя : - налог на прибыль (32% от

alt: СИТУАЦИОННАЯ ЗАДАЧА Задание 1 18647 тыс

alt: Задание 3 Среднегодовая стоимость

title: Методическая разработка практического занятия на тему: "Расчет величины прибыли и уровня рентабельности"


extracted_text:
Контрольная работа по обществознанию в 8
классе
по теме «Социальная сфера общества»
Вариант I

Часть 1
Выберите
правильный ответ
1. Совокупность
больших социальных групп, составляющих общество, называют
1)
социальными отношениями
2) социальной
структурой
3)
социальной нормой
4)
социальной мобильностью
2. Какая
социальная группа выделена по демографическому признаку?
1)
наёмные работники
2)
молодёжь
3)
преподаватели физики
4)
петербуржцы
3. Какая
из названных социальных групп выделена по профессиональному признаку?
1)
военнослужащие
2)
молодёжь
3)
консерваторы
4)
москвичи
4.
Национальная принадлежность человека является характеристикой его
1)
прирожденного статуса
2)
социальной роли
3)
достигаемого статуса
4) общественного
престижа
5. Отличительным
признаком нации как этнической общности является
1)
общность языка и духовной культуры
2)
суверенность во внешней политике
3)
наличие публичной власти
4)
многообразие отношений собственности
6. Социальный
слой (группа), членством в которой человек обязан исключительно своим
рождением, называется
1)
классом
2)
сословием
3)
стратой
4)
кастой
7.
Социальная мобильность — это
1)
столкновение социальных интересов
2)
возможность изменения своего социального статуса
3)
наличие взаимодействия между различными социальными группами
4)
основание для социальной стратификации
8. Обществоведы
используют понятие «социальный конфликт» для обозначения
1) реакции
общества на поведение человека
2)
столкновения противоположных интересов
3) значимости
социального статуса индивида
4) общественно
опасного виновного деяния
9. Какой
признак определяет принадлежность шахтёров к социальной группе?
1) величина
доходов
2)
уровень образования
3)
возраст
4)
профессия
10. Какой
пример иллюстрирует экономическую функцию современной семьи?
1) На
семейном совете было принято решение приобрести новый автомобиль.
2)
Отец объяснил маленькому сыну правила поведения в гостях.
3) в
выходной день отец с сыном отправились на прогулку в городской парк.
4)
Бабушка помогает внуку делать домашние задания по математике и русскому языку.
11. Социальная
роль, которую способен исполнять и подросток, и взрослый, —
1)
ученик средней школы
2)
покупатель в магазине
3)
заёмщик в банке
4)
водитель автобуса
12. Советское
общество, как утверждала официальная идеология, состояло из двух классов и
прослойки. Это характеризует
1)
политический строй
2)
социальную структуру
3)
хозяйственный уклад
4)
форму государства
13. Верны
ли следующие суждения о межнациональных конфликтах?
А.
Межнациональные конфликты могут возникать на бытовом уровне.
Б.
Российское законодательство предусматривает ответственность за разжигание
межнациональной розни.
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4) оба
суждения неверны
14. Верны
ли следующие суждения об этносах?
А.
Племена, народности, нации — это виды этносов.
Б.
Членов любой этнической общности объединяет единство языка, верований и
гражданства.
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4) оба
суждения неверны
15.  Верны
ли следующие суждения о межнациональных отношениях?
А.
Этноцентризм часто становится причиной крупномасштабных конфликтов и войн.
Б.
Расовая и национальная нетерпимость представляют собой бытовую разновидность
этноцентризма.
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4) оба
суждения неверны
Часть 2
16. Кирилл и Николай
узнали, что Михаил пригласил к себе в гости на празднование Нового года всех
одноклассников, кроме них. Кирилл просто прекратил всякое общение с Михаилом, а
Николай попытался через друзей узнать о причинах поступка Михаила. Сравните два
способа поведения в межличностном конфликте: уход от конфликтной ситуации и
привлечение посредников. Выберите и запишите в первую колонку таблицы
порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые номера
черт отличия:
1) осознание
противоречия интересов
2) поиск пути
выхода из конфликта
3) выход без
уступок и отстаивания своих интересов
4) участие третьей
стороны

Черты сходства

Черты различия

17. Установите соответствие между социальными общностями и критериями
их выделения: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите
соответствующий элемент из второго столбца.

 СОЦИАЛЬНЫЕ ОБЩНОСТИ

КРИТЕРИИ

А) башкиры
Б) петербуржцы
В) удмурты
Г) мусульмане
Д) буддисты

1) этносоциальный
2) религиозный
3) территориальный

 Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

18.
Какие из перечисленных терминов используются, в первую очередь, пр описании
социальной сферы общества?
Государство, финансы, семья, право, этнос
         Выпишите
соответствующие термины и раскройте смысл любого одного из них. Запишите
развёрнутый ответ.

19.

Контрольная работа по обществознанию в 8
классе
по теме «Социальная сфера общества»
Вариант II

Часть 1
Выберите
правильный ответ
1. Дмитрию
17 лет, он заканчивает среднюю школу. Его семья — родители, сестра и брат.
В этих характеристиках проявляется
1)
личный авторитет
2)
этническая принадлежность человека
3)
престиж семьи
4) социальный
статус личности
2. Какая
социальная группа выделена по территориальному признаку?
1)
священнослужители
2)
женщины
3)
мусульмане
4)
европейцы
3. Семья,
в отличие от других малых групп, характеризуется
1)
общими увлечениями
2)
непосредственными личными контактами
3)
собственными социальными нормами
4)
совместным ведением хозяйства
4.
Родоплеменная общность, в отличие от народности
1)
характеризуется общностью языка
2)
появляется с возникновением государства
3)
основана на кровном родстве
4) объединяет
семьи патриархального типа
5. Что
является характерным признаком нации?
1)
общность исторической памяти
2)
наличие политической системы
3)
конкурентоспособность
4)
наличие аппарата управления
6. Способ
разрешения конфликта через взаимные уступки сторон называется
1)
конфронтация
2)
посредничество
3)
компромисс
4)
подавление
7. Социальная
мобильность — это
1)
столкновение социальных интересов
2)
изменение индивидом своего социального статуса
3)
наличие взаимодействия между различными социальными группами
4)
основание для социальной стратификации
8. Какая
социальная роль характерна как для взрослого, так и для подростка?
1)
член семьи
2) директор
фирмы
3)
опекун
4) учащийся
основной школы
9. Структура
общества представлена совокупностью социальных общностей и групп.
Какая социальная группа выделена по территориальному признаку?
1)
крестьяне
2)
рязанцы
3)
русские
4)
пассажиры
10. Каждое
воскресенье Николай и Анна вместе со своими детьми посещают музеи и
театры. Какую роль семьи иллюстрирует этот пример?
1) организация
досуга
2) ведение
домашнего хозяйства
3) первичный
социальный контроль
4) продолжение
рода
11. За
полвека, прошедшие с момента отмены крепостного права в России, городское
население страны выросло в три раза. Однако по-прежнему большая часть людей
проживала в деревнях. Эти данные характеризуют состав общества
1)
социально-классовый
2)
профессиональный
3)
социально-территориальный
4)
этнический
12. Виктория
— женщина, уроженка острова Ява, имеющая азиатские черты лица. Эти
характеристики отражают её
1)
достигаемый статус
2)
имущественное положение
3) предписанный
статус
4)
гражданские права
13. Верны
ли следующие суждения о социальном конфликте?
А.
Участниками социального конфликта могут быть значительные по численности
группы и общности.
Б.
Любой социальный конфликт приводит к разрушительным для общества
последствиям.
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4) оба
суждения неверны
14. Верны
ли следующие суждения о социальном статусе?
А.
Повысить свой социальный статус человек может, изменив свое семейное положение.
Б.
Социальный статус отражает положение человека в обществе.
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4) оба
суждения неверны
15. Верны
ли следующие суждения о социальных статусах и ролях?
А.
Размеры и форма доходов человека характеризуют его статус.
Б.
Человек выполняет в обществе различные роли.
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4) оба
суждения неверны
Часть 2
16. Ксения
живёт с родителями и сестрой. Она учится в 5 классе. Сравните две малые группы:
семью и школьный класс. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые
номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые номера черт
отличия:
1)
наличие особых норм поведения
2)
личные контакты членов группы
3)
отношения родства
4)
общий быт

Черты сходства

Черты различия

17. Установите соответствие
между признаками и областями культуры, к которым они относятся: к каждому
элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго
столбца.

 СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ

ВИДЫ СОЦИАЛЬНЫХ ГРУПП

А) москвичи
Б) молодёжь
В) русские
Г) новосибирцы
Д) татары

1) этнические
2) демографические
3) территориальные

 Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

18.
Какие из перечисленных терминов используются, в первую очередь, при описании
социальной сферы общества?
Народность, доход, класс, демократия, республика
         Выпишите
соответствующие термины и раскройте смысл любого одного из них. Запишите
развёрнутый ответ.
19.

Ответы к контрольной работе по
обществознанию в 8 классе
по теме «Социальная сфера общества»
Вариант I

Часть 1
1 – 2
2 – 2
3 – 1
4 – 1
5 – 1
6 – 4
7 – 2
8 – 2
9 – 4
10 – 1
11 – 2
12 – 2
13 – 3
14 – 1
15 – 1
Часть
2
16 – 1234
17 - 13122
18.
19. Горизонтальная

Ответы к контрольной работе по
обществознанию в 8 классе
по теме «Социальная сфера общества»
Вариант II

Часть 1
1 – 4
2 – 4
3 – 4
4 – 3
5 – 1
6 – 3
7 – 2
8 – 1
9 – 2
10 – 1
11 – 3
12 – 3
13 – 1
14 – 3
15 – 3
Часть
2
16 – 1234
17 - 32131
18.

19. Конфликт

Скачано с www.znanio.ru

file_name: К.Р. Социальная сфера.docx

alt: Каждое воскресенье Николай и

title: Контрольная работа по обществознанию в 8 классе по теме "Социальная сфера общества"


extracted_text:
План-Конспект
урока по ОБЖ в 7 классе раздела 1
«Основы комплексной безопасности»
Тема урока: Поражающие факторы опасных метереологических явлений и их
последствия.
Цель: Познакомить
учащихся с опасными и чрезвычайными ситуациями.
Задачи урока: (формирование УУД)
Личностные:
-формирование образа опасной и
чрезвычайной ситуации природного характера;
Регулятивные:
-научится прогнозировать наступление
чрезвычайной ситуации;
Коммуникативные:
-взаимодействие с другими людьми при
выходе из опасной ситуации;
Познавательные:
-научится создавать модели
чрезвычайной ситуации на природе.
Тип урока:  изучение новых знаний.
Формы работа учащихся:  урок – беседа.

Оборудование: мультимедийное оборудование, экран, рабочие тетради, учебник.

Учебные вопросы.
1.
Понятие опасных и
чрезвычайных ситуаций.
2.
Поражающие
факторы и последствия ураганов.
3.
Поражающие
факторы и последствия бурь.
4.
Поражающие
факторы и последствия смерчей.

Ход  урока.
1.
Организационный
момент. Постановка Цели и задач урока.
Цель: Познакомить учащихся с опасными и
чрезвычайными ситуациями.
Задачи: Уяснить опасность поражающих
факторов. Предвидеть последствия ЧС.
Пример: По степи следует со скоростью 50-60
км/час Смерч..и если на пути поселок..Что ожидать, какие будут последствия??

2.     Проверка домашнего задания.
Повторение его. Переход к новому материалу.
Предложение: вспомним прошлый
урок..Ураган, Буря, Смерчь – Что это..какие особенности..характеристики??
МЧС в природе:__
Далее рассмотрим вопросы урока.

3.
Доведение
новых знаний.

Вопрос: Понятие опасных и
чрезвычайных ситуаций.
__ Опасная ситуация: идет Гроза…мы
вышли на улицу..
__ Чрезвычайная ситуация: Пожар в
доме..мы остаемся закрытыми в квартире..

Вопрос: Поражающие факторы и
последствия ураганов.
- Ураган (тайфун) —
это ветер большой разрушительной силы и значительной продолжительности,
скорость которого превышает 32 м/с., атмосферные вихри больших размеров. Ветры
дуют из областей высокого давления в области низкого давления.
- Порывы ветра могут вызвать значительные повреждения.
Вихри и ураганы разрушают дома, сносят мосты и другие конструкции, угрожают
жизни людей, вызывают лесоповалы.

Вопрос: Поражающие факторы и
последствия бурь.
- Буря — очень сильный и
продолжительный ветер, имеющий скорость свыше 20 м/с. Различают снежные,
пыльные, беспыльные и шквальные бури.
- Если ливень, длящийся 30-60 минут настолько сильный,
что вода начинает поступать в подземные этажи, надо заблокировать попадание ее
туда мешками с песком, приготовленными заблаговременно. Буре часто предшествует
гроза, сильные электрические разряды молнии.

Вопрос: Поражающие факторы и
последствия смерчей.
- Смерч — сильный
маломасштабный атмосферный вихрь диаметром до 1000
 м, в котором воздух вращается со скоростью до 100 м/с Время существования
смерча от нескольких минут до нескольких часов, скорость перемещения — 50—60
км/ч.. Смерчь представляет собой вертикальный крутящийся столб в воздухе,
который зарождается под грозовой тучей и поднимает с земли все, что встречает
на своем пути.
- Своей мощью он вырывает из земли
деревья, бетонные опоры, телеграфные столбы, срывает с домов крыши и вместе с
крышей всасывает в себя предметы мебели, передвигает автомобили. Он создает
среди людей панику своей мгновенной и наводящей ужас силой

4.
Задание на
самостоятельный поиск и исследование нового материала.
- Доработать материал урока примерами
из истории ЧС.

5.     Опрос для закрепления нового
материала.
- Главные поражающие факторы Урагана.
- Основные поражающие факторы Бури.
- Основные поражающие факторы Смерча.

6.
Подведение
итогов урока. Рефлексия.
- эффективность работы на уроке.
- кание трудности с освоением
материала?

file_name: разработка урока обж 7 класс.doc

alt: Предложение: вспомним прошлый урок

title: Разработка урока по ОБЖ в 7 классе  по теме : Поражающие факторы опасных метереологических явлений и их последствия.


extracted_text:
Конспект по аппликации «Тюльпаны для мамы»

Цель: Вызвать интерес к
созданию красивого букета из тюльпанов для мамы.

Обучающие:
- Учиться составлять композицию.
- Закрепить
навыки намазывания клеем и приклеивания на картон.
- Правильно располагать композицию на
листе бумаги.
- Работать аккуратно с бумагой и клеем;
Развивающие:
- Развитие мелкой моторики.
- Развитие у детей
художественно-творческих способностей.

Воспитательные:
- Воспитывать любовь к маме.
- Воспитывать  желание сделать приятное
близкому человеку.

Оборудование: Изображение корзины с 3 тюльпанами,
основа картон для аппликации, по 3 цветка тюльпана
из цветной бумаги на каждого ребенка, 3
стебелька, листочки 2 шт, клей, игра с липучками «Найди пару цветка».

Ход
занятия.

Воспитатель: Здравствуйте
ребята. Посмотрите в окно. Что вы там сейчас видите ? (Ответы детей)
А скажите, какое время года
сейчас?
Дети: Весна!
Воспитатель: Правильно молодцы,
а какой приближается праздник? (Ответы детей)
Воспитатель: Правильно. А
послушайте загадку.
Про неё мы скажем прямо:
«Золотая наша …
(Мама)
Правильно. Совсем скоро будет праздник. А вы знаете,
какой? (Ответы детей)
Да. Праздник бабушки и
мамы,
Он весенний, светлый самый
И веселый правда-правда!
Воспитатель: Правильно!
Сейчас, давайте поиграем в игру «Найди пару цветка». (Игра с карточками
на липучках найди пару своего цветка.)
Воспитатель: Все ребята,
молодцы. Сейчас немного отдохнем.
Пальчиковая гимнастика:
«Цветок».
Набухай скорей, бутон,
Распусти цветок - пион
( Подушечки пальцев обеих рук
сомкнуть;
ладошки немного округлые,
получается «бутон»).

Воспитатель: Посмотрите что изображено
на картинке. (Ответы
детей)
Правильно, там изображен
букет. Из каких цветов? (Ответы детей, если затрудняются подсказываем)
 Мы сегодня будем вырезать
и наклеивать наши тюльпаны и у нас получится вот такой красивый букет для наших
мам.
Эти нежные цветы
Дарят много теплоты.
Наберу я их для Мамы
Ярко-желтые тюльпаны.
Воспитатель: Приклеиваем
наши готовые стебельки к основе из картона. Далее берем тюльпаны и приклеиваем
их, далее листочки, таким образом чтоб у нас получился букет, далее приклеиваем
листочки. И у нас получится вот такой красивый букет. (К аппликации
приступают дети, воспитатель помогает если это нужно.)
Воспитатель: Молодцы,
ребята! Вот и наши букеты из тюльпанов готовы для наших мам! Какие у всех красивые
букеты получились! Молодцы. Чем же мы сегодня занимались на занятии? (Ответы детей) А на какой праздник мы
приготовили букеты? (Ответы детей). Да, правильно. Молодцы!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспкет букет тюльпанов..docx

title: Конспект занятия в младшей группе на тему "Букет тюльпанов для мамы".


extracted_text:
ТРЕБОВАНИЯ К
РУКОВОДИТЕЛЮ И ЭФФЕКТИВНЫЙ СТИЛЬ РУКОВОДСТВА

Стиль управления

Стиль
управления - типичная манера и способ поведения менеджера. Стили могут
классифицироваться по разным критериям.
А.
Критерий участия исполнителей в управлении.
Наиболее
четко здесь различают три стиля:
- авторитарный (единолично менеджер решает и приказывает - сотрудники
исполняют);
- сопричастный (сотрудники участвуют в той или иной мере в принятии решений);
- автономный (менеджер играет сдерживающую роль - сотрудники решают сами,
обычно большинством) (рис. 44).

Рис. 44. Различие
стилей управления (по участию в них исполнителей)
Авторитарный
стиль управления имеет разновидности:
- диктаторский стиль (менеджер все решает сам, сотрудники исполняют под угрозой
санкций);
- автократический (менеджер имеет в своем распоряжении обширный аппарат
власти);
- бюрократический (авторитет менеджера покоится на формальных
иерархических положениях системы);
- патриархальный (менеджер имеет авторитет «главы семьи», сотрудники
неограниченно ему доверяют);
- благосклонный (менеджер использует свои неповторимые личные качества и
пользуется высоким авторитетом, сотрудники поэтому следят за его решениями).
Сопричастный
стиль тоже имеет варианты:
- коммуникационный стиль (менеджер затрудняется в принятии решения и
информирует сотрудников, последние задают вопросы, высказывают свое мнение,
однако в конце концов должны следовать указаниям менеджера);
- консультативный стиль управления (то же самое, но решения принимаются
совместно совещательно);
- совместное решение (менеджер выдвигает проблему, указывает ограничения,
сотрудники сами принимают решение, менеджер сохраняет право вето).
Б. Классификация
стилей управления по преимущественному критерию функций управления:
- управление через инновацию (разработка инновации - как руководящее
задание);
- управление с помощью задания цели (на каждом иерархическом уровне задают
цели, имеется свобода в методе ее достижения, ограниченная сметой и контролем);
Преимущества: свобода реализации, осуществление личных целей, ответственность
за результат.
Недостатки: жесткая система планирования, интенсивный контроль, отсутствие
сопричастности сотрудников, издержки на контроль.
- Управление через согласование цели (Это смешанная форма управления через
задание цели и через сопричастность сотрудников. Сотрудники принимают участие в
установлении целей).
Преимущества: согласование целей - лучшее условие их достижения, свобода в
реализации, ориентировка на цель, а не на способ, осуществление личных целей в
работе, общий контроль, ответственность, сопричастность.
Недостатки: жесткая система планирования, затраты времени на согласования,
противоречия с иерархической системой, интенсификация контроля.
- Управление через правила решения;
- управление через мотивацию;
- управление через координацию;
- управление только в исключительных случаях (менеджер оставляет за
сотрудниками решения, связанные с выполнением задач. Вмешательство происходит в
исключительных случаях - особо критических ситуациях, игнорирование возможности
решения, отклонения от заданных целей).
В. Критерий
ориентации на сотрудников или на выполнение задач.
Пять
типичных стилей отражены на рис. 45.
Стиль
1.1 (слабое управление) - нет давления на сотрудников, нет заботы о них, также
слаба забота о решении задач менеджмента. Полезная отдача мала.

Рис. 45. Стили
управления по критерию преимущественной ориентации
Стиль
9.1 (управление по задачам) - с сотрудниками обращаются, как с исполнительными
механизмами, можно добиться высокой эффективности, но страдают человеческие
отношения.
Стиль
1.9 (клубное управление) - господствует дружеская атмосфера, но пренебрегают
решением задач.
Стиль
5.5 (управление по среднему пути) - достигается компромисс между требованиями
по работе и интересами сотрудников, средняя производительность труда.
Стиль
9.9 (сильное управление) - идеальный стиль.

alt: ТРЕБОВАНИЯ К РУКОВОДИТЕЛЮ И ЭФФЕКТИВНЫЙ

alt: Б. Классификация стилей управления по преимущественному критерию функций управления: - управление через инновацию (разработка инновации - как руководящее задание); - управление с помощью задания цели…

title: Стиль управления


extracted_text:
Муниципальное   образовательное
учреждение    дополнительного    образования
«Центр детского (юношеского) технического
творчества»

Мастер – класс

По теме:
«Знакомство с командами ленты Главная в
редакторе Microsoft Word»

Педагог: Панова Галина Николаевна

Кыштым

Редактирование
текстового документа
Цель: Научить
пользоваться командами ленты «Главная» при редактировании текстового документа в редакторе Microsoft Word.
Задача: Знакомство с командами:
1.
Блока
«Буфер обмена»: (Копировать, вырезать, вставить, формат по образцу) на
ленте «Главная»;
2.
Блока
«Шрифт»: (Регистр, удаление всего форматирования из выделенного фрагмента)
на ленте «Главная»;
3.
Блока
«Абзац» на ленте «Главная».
Для обработки текстовой
информации на компьютере используются приложения общего назначения – текстовые
редакторы. Текстовые редакторы позволяют создавать, редактировать,
форматировать, сохранять и распечатывать документы.
Ход
занятия:
1.
Запустить
текстовый редактор Microsoft Word [Программы-Microsoft Word]. Создать новый
документ с помощью команды [Файл-Создать…] под именем (Ваша фамилия) в
папке (Задание)
2.
Ознакомиться
с:
-
Блоком «Буфер обмена»,

-
Блоком «Шрифт»,

-
С
диалоговым окном «Абзац»

3.
В
папке «Задание» из файла под именем «Текст» копируем абзац №1 в свой
файл.
4.
Для
оформления (редактирования) абзаца выделяем абзац и вызываем диалоговое окно «Абзац».
5.
Задаём
абзацу следующие параметры:
-
междустрочный – двойной,
-
первая строка – отступ -1.25 см.
-
выравнивание – по ширине,
-
цвет выделения текста – желтый,
-
нажимаем «ОК».
6.
Выделяем отредактированный абзац и убираем жёлтый цвет выделения текста
командой: Главная-Шрифт- Цвет выделения текста-Нет цвета.
7. В
папке «Задание» из файла под именем «Текст» копируем абзац №2 в свой
файл. Абзац взят из сети Интернета и имеет голубоватый цвет выделения текста.
8.
Выделяем скопированный абзац и пытаемся убрать голубоватый цвет выделения
текста выбрав команду: Главная-Шрифт -Цвет выделения текста - Нет
цвета в блоке «Шрифт», голубоватый цвет не удалится.
9.
Тогда выбираем команду: Удалить все форматирование. После чего всё
форматирование удаляется и сохраняется только обычный текст.
10.
Выделяем абзац №3 и выбираем команду «Регистр».

11.
В папке «Задание» из файла под именем «Текст» копируем абзац №1 в свой
файл.
-
Выделяем абзац,
-
Помещаем выделенный абзац в буфер обмена командой: Главная –Копировать,
-
Копируем
выделенный абзац пять раз командой: Главная-Вставить,
-
Выделяем
первый абзац, -
-
Вызываем диалоговое окно Абзац командой: Главная-Абзац,
-
Оформляем
абзац по своему усмотрению,
-
Выделяем оформленный абзац,
-
Выбираем команду: Главная –Формат по образцу, (Двойной клик на значке )
-
Наводим указатель мыши на другие абзацы (Указатель мыши приобретает вид
кисточки),
-
Устанавливаем указатель мыши в начало абзаца, нажимаем левую клавишу мыши и
протягиваем по всем абзацам. Таким образом проводится форматирование по
образцу.
- По
окончании форматирования отключаем команду: Формат по образцу.

file_name: Знакомство с командами ленты Главная.doc

alt: Редактирование текстового документа

alt: В папке « Задание » из файла под именем «Текст» копируем абзац №1 в свой файл

title: Знакомство с командами Лента: Главная в Текстовом редакторе Microsoft Word.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение
детский сад №1 с.Заветное

Доклад
на тему:
«Художественно-эстетическое развитие дошкольников
через приобщение к русской народной культуре»

Составила:
Старший воспитатель
Савченко Т.Ю.

«Художественно-эстетическое
развитие детей дошкольного возраста в процессе приобщения к народному искусству
»
«Пусть
ребенок чувствует красоту
и
восторгается ею, пусть в его сердце и
в памяти
навсегда сохранятся образы,
в
которых воплощается Родина»
(В.А.Сухомлинский)
Мы живем в сложное и интересное время, когда
на многое начинаешь смотреть по-иному, многое заново открываешь или
переоцениваешь, появляется возможность экспериментировать, накапливать опыт. И
жизнь показывает, что используемые формы обучения на основе народного
творчества дают детям более глубокие знания об истории России.
Земля наша испокон веков славилась своими
добрыми мастерами, одаренными людьми, создавшими яркие творения в разных,
порой, самобытных видах искусств.
 От матери к дочери, от отца к сыну
передавалось  мастерство.
Всем сердцем любя свою родную сторонку,
люди  воспевали в песнях и сказках ее красоту и умели ее творить.
 Никогда на Руси не угасала традиция
древнего искусства, оно пережило столетия, сохранилось, порой, в единичных
образцах.
Декоративно-прикладное искусство это
часть  нашего исторического прошлого и часть нашей материальной культуры.
 В дошкольном  возрасте у ребят
появляется гордость за свои достижения, и они уже способны гордиться за свою
Родину, за свой народ.
У детей проявляется интерес, а это
зарождающееся чувство любви к родному краю, его истории, природе, труду людей,
чувство уважения к другим национальностям.
 И от нас зависит, будут ли наши дети любить
свой край, понимать его, тянуться к нему, поддерживать, уважать и развивать
традиции, будут ли наши дети чувствовать сострадание и уважение к ближнему.

Народное искусство – это прежде всего
огромный мир духовного опыта народа, его художественные идеи – неотъемлемая
часть культуры. В основе народного искусства – творческая деятельность народа,
отражающая его самосознание, историческую память.
Общение с народным искусством, с его
выработанными в веках нравственно-эстетическими идеалами играет значительную
воспитательную роль. Обращенность народного искусства к человеку и воздействие
на его интеллектуальную и эмоционально-чувственные сферы раскрывают большие
возможности для использования изделий традиционных народных художественных
промыслов в системе образования.
 Гипотеза
Если не знакомить ребенка в дошкольном
детстве с народно-прикладным искусством народов родного края, то не будет
достигнуто полное ознакомление с историей, культурой своего народа, что в
дальнейшем приведет к обеднению его нравственно-патриотических чувств.
 - Народное искусство глубоко
воздействует на мир ребенка, обладает нравственной, эстетической,
познавательной ценностью, воплощает в себе исторический опыт многих поколений.
- Ознакомление с произведениями народного
творчества пробуждает в детях первые яркие представления о Родине, о ее
культуре, способствует воспитанию патриотических чувств.
- Знакомство с народно-прикладным искусством
помогает раскрыть красоту родной природы.
- Народное искусство способствует развитию
эстетических чувств, творческих способностей, вызывает у ребенка желание
участвовать в творческой деятельности.
Таким образом мы поставили цель нашей   работы и  заключается она  в следующем: создать
оптимальные условия для  приобщения  детей   дошкольного
возраста к народной культуре средствами  декоративно-прикладного
искусства.
Задачей в нашей работе стало:
1. создать
развивающую среду, способствующую формированию у детей эмоциональной
отзывчивости, интереса к образцам русского народного декоративно - прикладного
искусства, изобразительной деятельности, развитию детского творчества;
2.
разработать  поэтапную технологию ознакомления детей дошкольного возраста
с декоративно-прикладным искусством, как средства  приобщения к народной
культуре;
3. формировать
обобщенные знания и умения: понимание детьми характерных особенностей изделий
народных промыслов, освоение характерных элементов.
4. осуществлять
взаимосвязь народного декоративно - прикладного искусства с устным фольклором.
5. повышать
педагогическую  просвещенность  родителей  о роли
декоративно-прикладного искусства в воспитании и развитии детей.
Для достижения поставленной цели  была
разработана программа, позволяющая наиболее доступными средствами  знакомить
детей дошкольного возраста с декоративно-прикладным искусством  на всех
уровнях (восприятие-исполнительство-творчество)
Программа предусматривает ознакомление
дошкольников с народными промыслами России и включает в себя знакомство с
символикой русского декоративного искусства и его значением.
Программа  составлена с учетом принципа интеграции,
который позволяет совместить в решении задач приобщения  детей
дошкольного возраста к народной культуре средствами
декоративно-прикладного искусства разные виды деятельности (изобразительной,
художественно-речевой, музыкально-эстетической) с использованием народного фольклора.
 В основу реализации  данной
программы положены следующие принципы:
принцип культуросообразности реализуется посредством культурно-средового подхода к
организации деятельности в детском объединении.
принцип личностно-ориентированного общения – личностно-ориентированный подход в воспитании,
создание атмосферы доброжелательности и взаимопонимания;  в процессе
общения педагог выступает как активный соучастник творческой
деятельности; партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения
педагога с детьми;
принцип наглядности - широкое представление соответствующей изучаемому
материалу наглядности: иллюстрации, фотографии, подлинные изделия, альбомы,
открытки, видеофильмы.
принцип последовательности предполагает планирование изучаемого материала
последовательно, чтобы дети осваивали умения и навыки  постепенно (от
простого к сложному);
принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным,
увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять
предлагаемые  виды заданий, стремится к достижению результата;
принцип интеграции позволяет осуществлять образовательную работу с
детьми на основе тематического единства изобразительной деятельности с
познавательно-речевой деятельностью;
принцип целостности предполагает соблюдение единства обучения,
воспитания  и развития, с одной стороны, и системность, с другой;
принцип деятельностного  подхода – любые знания приобретаются ребенком во время
активной деятельности.
Содержание
работы:
Учебный материал подбирается с учетом
возрастных, индивидуальных особенностей детей и темой занятий.
Постепенно происходит его усложнение.
 Познакомив детей с промыслом, вызвав желание
создать свое изделие происходит целенаправленный процесс по его изготовлению.
 Для развития творческих способностей
используются нетрадиционные техники рисования, экспериментирование различных
художественных материалов, дидактические игры, силуэтное моделирование, физкультминутки,
упражнения для прорисовки элементов росписей.
В работе используются различные методы и
приемы:
одномоментности (обеспечивает самостоятельный
творческий поиск детьми средствами выразительности);
 метод обследования, наглядности
(рассматривание подлинных изделий, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц,
видеофильмов и др. наглядных пособий);
 словесный (беседа, использование
художественного слова, указания, пояснения);
 практический (самостоятельное выполнение
детьми декоративных изделий, использование различных инструментов и материалов
для изображения);
эвристический (развитие находчивости и
активности);
 частично-поисковый; проблемно-мотивационный
(стимулирует активность
детей за счет включения проблемной ситуации в
ход занятия);
 метод «подмастерья» (взаимодействие педагога
и ребёнка в едином творческом процессе); сотворчество;
 мотивационный (убеждение, поощрение)
 жест руки (ребенок показывает элементы узора
дотрагиваясь до него пальцем, находит такой же или одинаковой формы по цвету,
элементу).
   Необходимость данной программы существует, так как мы живем там,
где нет возможности увидеть непосредственный технологический процесс
изготовления художественной посуды, предметов быта и игрушек.
И у ребят нет возможности соприкоснуться с
декоративно-прикладным искусством – подержать в руках изделия с городецкой
росписи, дымковскую игрушку, предметы с гжельской росписью и т.д.. Поэтому мы
перед собой поставим цель подарить детям радость творчества, познакомить с
историей народного творчества, показать приемы лепки и работы с кистью,
ознакомить с образной стилизацией растительного и геометрического орнамента.
При  осуществлении  данной
программы в  целом  учитываются  следующие
структурные  моменты  построения  образовательной деятельности:
- Организационный - преследует
цель  создания  условий,  обеспечивающих
эмоциональный  настрой  ребенка  на  содержание
занятия.
  Удивление  в  процессе
общения  педагога  с  детьми  может  стать
фактором,  организующим  и  стимулирующим  детское
внимание  и  деятельность.  Появление  педагога
в  необычном  костюме,  головном  уборе  или
гриме,  со  странным  на  вид  предметом  в
руке  или  куклой  обеспечит  заинтересованность
детей  проблемой  занятия
 Проблемно – мотивационный  аспект призван  стимулировать
активность  ребенка  за  счет органичного  включения
проблемной  ситуации  в  ход  образовательной деятельности.
  В  результате  она
оказывается  особым  педагогическим  механизмом,
который  ставит  ребенка  в  новые  для
него  условия,  требует  от  него  максимальной
мобилизации  знаний,  умений  волевых  усилий,
направленных  на  решение  проблемной  задачи.
- Деятельностная  основа
деятельности  во  многом  обеспечивает  его
развивающий  эффект,  создает  условия  для
изобразительного  творчества,  анализа  художественных
образов  созданных  детьми.
- Прикладное значение
продуктов  детской деятельности  особенно  значимо  в
связи  со  становлением  их  социального
статуса.
 Во-первых,  это  явное
проявление  уважения  к  ребенку  со  стороны
взрослых  и  сверстников,
 во-вторых,  его продукт,
материализованный  в  рисунке, приобретает  черты
особой  значимости:  это  часть  его
символического  «Я».
 Правильно  организованная  предметно
– развивающая  среда  имеет  неоспоримое
значение  для  развития  ребенка  дошкольного
возраста.
  Для  организации  работы
по  ознакомлению детей с декоративно-прикладным искусством
 создана  предметно-развивающая  среда,  включающая
в  себя  две  взаимосвязанные  мини-среды
Культурно
– познавательная  среда
Индивидуально
– творческая  среда
Для успешной реализации поставленных задач,
программа предполагает тесное взаимодействие с  родителями.
 Такое сотрудничество определяет творческий и
познавательный характер процесса, развитие творческих способностей детей,
обуславливает его результативность.
Любая  профессиональная
деятельность  воспитателя  может  быть  по-
настоящему  результативной  лишь в  том  случае,
если  родители  являются его  настоящими  помощниками
и  единомышленниками.  Преемственность  в  воспитании
и  обучении  детей  в  ДОУ  и  в
семье  является  необходимым условием  для ознакомления детей с
декоративно-прикладным искусством.
Поэтому, одной из задач  образовательной
работы по приобщению детей к народной культуре  является повышение
педагогической  просвещенности  родителей  о роли
декоративно-прикладного искусства в воспитании и развитии детей.
  Очень
эффективным  воздействием  на  сознание  родителей
считаю  проведение  консультаций – практикумов «Палитра
красок»,  в  результате
которых  родители  не
только  знакомятся  с  теорией  того  или
иного  вопроса,  но   и имеют возможность
совместно  со  своими  детьми  апробировать
всевозможные  техники  декоративного рисования,  поиграть
в  игры  и  т.д.
  В  результате
проведения  таких  консультаций – практикумов,  родители,
станут активнее  участвовать  в  групповых мероприятиях,
принимать участие  в  различных  конкурсах  на
лучший  рисунок,  поделку и т.д.
 Также рекомендую родителям
совместно  с детьми посещать выставки народных умельцев, приобретать
народные игрушки, читать сказки, рассматривать книги и иллюстрации.
Рассказывать об игрушках – кто их делал и как.
 Взаимодействие родителей и детского сада по
вопросам приобщения детей к народной культуре происходит при проведении
совместных фольклорных праздников и досугов
 Таким образом,  данные формы
взаимодействия с родителями  позволят повысить родительскую
компетентность  о роли декоративно-прикладного искусства в воспитании и
развитии детей.
 Все это вместе взятое позволяет расширять
кругозор детей, воспитывать уважение и любовь к русской народной игрушке и
родной культуре в целом.
Ожидаемые
результаты
-В результате проведения комплексной работы
по приобщению детей к декоративно-прикладному искусству у них появится желание
больше узнать о творчестве русских мастеров.
-Знакомство с произведениями народных
мастеров, с историей промыслов сформирует у детей уважение и любовь к Родине,
истории своего народа.
-Народное искусство способствует развитию нравственно-патриотического и
эстетического воспитания, развивает творческие способности детей.
Заключение

Становление новой системы образования
требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных
учреждений, диктует нам педагогам необходимость выбирать более эффективные
средства обучения и воспитания на основе современных методов  и
технологий.
 На смену традиционному образованию (которое
сводилось к передаче готовых знаний) приходит продуктивное обучение.
Декоративно-прикладное искусство выступает
одним из первых видов народной культуры для дошкольника. Культурный опыт
ребенка приобретается через опыт взрослого.
 Мастер народной игрушки присутствует в своих
произведениях не как один автор, а целый народ, поэтому своим прямым
(мастер-класс) или опосредованным (произведение искусства) участием в
образовании детей открывает им путь в мир общечеловеческой культуры.
Значение народной культуры для эстетического
и духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста состоит в том,
что в ней опредмечены основополагающие ценности духовной культуры народа,
передаваемые от поколения к поколению (оптимизм, открытость, коллективизм,
доброта и другие).
 Ребенок начинает осмысливать внешний мир в
его гармоничной целостности и в своих отношениях к нему на основе универсальных
понятий.
Главный смысл широкого применения народного
декоративного искусства в работе с дошкольниками – это воспитание предпосылок
чувства глубокой любви к своей Родине, к своему народу, чувства патриотизма,
самосознания, осознания своей национальной принадлежности.
 Это только начало развития таких сложных
чувств. Сложное, глубокое, осознанное чувство любви к Родине, народу
формируются гораздо позднее, но только при условии, если родничок первых чувств
забил в период дошкольного детства.

file_name: Художественноэстетическое развитие дошкольников через приобщение к русской народной культуре.doc

alt: Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в процессе приобщения к народному искусству » «Пусть ребенок чувствует красоту и восторгается ею, пусть в его сердце и в…

alt: Для достижения поставленной цели была разработана программа , позволяющая наиболее доступными средствами знакомить детей дошкольного возраста с декоративно-прикладным искусством на всех уровнях (восприятие-исполнительство-творчество)


extracted_text:
Принципи оцінювання
бізнесу
Теоретичною
базою процесу оцінювання є система оціночних принципів. В основу останніх
покладено моделі економічної поведінки людей, що мають справу з нерухомістю.
Принципи
оцінювання бізнесу можуть бути згруповані таким чином:
1.
Принципи, що базуються на уявленнях користувача.
2.
Принципи, пов’язані із землею, будівлями і спорудами.
3.
Принципи, пов’язані з ринковим середовищем.
4.
Принципи найкращого та найефективнішого використання.
Взаємозв’язок
цих принципів наведено на рис 11.1.
Для аналізу
конкретного об’єкта одночасно можуть використовуватися кілька принципів. Слід
зазначити, що наведені принципи прийнятні далеко не для кожної оціночної
задачі. На практиці мають місце факти, коли одному принципу надається більшої
ваги за рахунок іншого, що визначається конкретною ситуацією або зацікавленою
особою. Реалізації того чи іншого принципу у повному обсязі може зашкодити,
наприклад, втручання державних органів тощо. Тому наведені принципи лише
відображають тенденцію економічної поведінки людей, однак не гарантують такої
поведінки. Принципи, якими повинен керуватись аналітик за визначення вартості
бізнесу, наведено в табл. 11.1.

Рис. 11.1. Принципи оцінювання нерухомості
Таблиця
11.1
ПРИНЦИПИ
ОЦІНЮВАННЯ БІЗНЕСУ

Принцип оцінювання

Визначення

Принципи,
  що базуються на уявленнях користувачів

Корисність
  (utility)

Здатність нерухомості задовольняти потреби користувача
  у даному місці і протягом певного періоду часу

Заміщення
  (substitution)

Максимальна вартість власності — найменша ціна, за якою
  може бути куплена інша власність з еквівалентною корисністю

Сподівання (anticipation)

Установлення
  поточної вартості доходів або інших вигод, які можуть бути отримані в
  майбутньому від володіння власністю

Принципи,
  пов’язані із землею, будівлями та спорудами

Залишкова
  продуктивність (surplus productivity)

Чистий
  дохід, віднесений до землі, після того, як були оплачені витрати на працю,
  капітал і підприємництво

Внесок
(contribution, marginal productivity)

Сума,
  на яку збільшується або зменшується
  вартість господарського об’єкта або чистий прибуток від нього
  внаслідок наявності або відсутності якого-небудь додаткового фактора
  виробництва

Зростаючі та спадливі доходи
  (increasing and decreasing returns)

У разі додання ресурсів виробництва чисті доходи
  збільшуватимуться зростаючими темпами до точки, починаючи з якої загальні
  доходи зростають темпами, що сповільнюються, поки приріст вартості не стає
  меншим за витрати на ресурси, що додаються

Збалансованість (пропорційність) (balance
  (proportionality))

Відповідність будь-якого типу землекористування
  оптимальним сумам певних факторів виробництва, які забезпечують максимальну
  вартість землі

Економічна величина (розмір) (economic size)

Кількість
  землі, необхідна для досягнення оптимального масштабу землекористування
  відповідно до ринкових умов у даному місці

Економічний поділ (economic division)

Права
  на нерухомість можуть бути розділені на два (або більше) майнових інтереси,
  внаслідок чого зростає загальна вартість об’єкта

Закінчення
табл. 11.1

Принцип оцінювання

Визначення

Принципи,
  пов’язані з ринковим середовищем

Відповідність
  (conformity)

Міра якою архітектурний стиль і рівень зручностей та
  послуг, пропонованих забудовою землі, відповідають потребам й очікуванням
  ринку

Пропозиція і попит (supply
  and demands)

Пропозиція
  — це кількість товарів, що є в наявності за певними цінами; попит — це
  кількість товарів за певними цінами, які хочуть купити. Взаємодія пропозиції
  і попиту визначає ціни

Конкуренція
  (соmреtition)

Коли прибутки на ринку перевищують рівень, необхідний
  для оплати факторів виробництва, на даному ринку загострюється конкуренція,
  що, в свою чергу, призводить до зниження середнього рівня чистих доходів

Зміна
  (change)

Здатність вартості об’єктів нерухомості змінюватися з
  плином часу

Принцип
  найкращого та найефективнішого використання

Принцип
  найкращого та найефективнішого використання (highest and best use)

Варіант використання, вибраний серед розумних,
  можливих і законних альтернативних варіантів, який є фізично можливим,
  достатньо обґрунтованим і фінансово
  здійсненним, який забезпечить об’єкту найвищу поточну вартість,
  визначену на дату оцінки, і приведе до найвищої вартості землі

Розглянемо
докладніше сутність, дію та умови використання кожного з наведених принципів
оцінювання.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: принци пы.docx

alt: Внесок ( contribution, marginal productivity )

title: Принципи оцінювання бізнесу


extracted_text:
Задачи
для 1 класса
1.
На
тарелке было 17 пирожков. 5 из них были с капустой, а остальные - с вишней.
Сколько было пирожков с вишней?
2.
Оля
прочитала 4 сказки, а её сестра – 8. Сколько всего сказок прочитали девочки?
3.
У
Ани 4 воздушных шарика, а у Иры 9 шариков. На сколько больше шариков у Иры, чем
у Ани?
4.
В
магазине продавали 8 машинок и 6 кукол. На сколько больше в магазине машинок,
чем кукол?
5.
Котёнку
на носик село 5 снежинок, а щенку - на 7 снежинок больше. Сколько снежинок село
на нос щенку?
6.
Воробей
съел из кормушки 6 семечек, а голубь - на 5 семечек больше. Сколько семечек
съел голубь?
7.
Карлсон
принес Малышу 12 баночек варенья, но 10 баночек он съел сам. Сколько баночек
варенья осталось Малышу?
8.
У
Винни-Пуха было 13 горшочков мёда, а у Пятачка – 3. На сколько горшочков мёда
больше у Винни-Пуха, чем у Пятачка?
9.
Медвежонок
проспал на правом боку – 3 недели, на спине – 4 недели, а на левом боку – 9
недель. Сколько всего недель проспал медвежонок?
10.У кормушки 5
синичек, а воробьев на 6 больше. Сколько воробьев у кормушки?
11.У белочки в дупле
8 орешков, а грибочков на 4 больше. Сколько грибочков у белочки?
12.У Саши было 12
пирожных. 2 пирожных он отдал родителям, 6 – раздал друзьям. Сколько пирожных
осталось у Саши?
13.На льдине плыли 16
пингвинов. Вначале уплыли 6 пингвинов, а потом ещё 5. Сколько пингвинов плывёт
на льдине?
14.Спасая Василису
Прекрасную Иван- царевич встретил 8 зайцев, а волков на 3 меньше. Сколько
волков встретил Иван- царевич? Сколько всего животных он встретил?
15.На пруду плавало 6
лебедей, а уток на 7 больше. Сколько уток плавало на пруду? Сколько всего птиц
было на пруду?
16.В зоомагазине
продавали 8 волнистых попугайчиков, а канареек на 3 меньше. Сколько канареек
продавали в зоомагазине. Сколько всего птиц было в магазине?

Задачи
1 класс      (май)
1.
Длина
прямоугольника 6 см, а его ширина – 3 см. Найди периметр прямоугольника?
2.
При
мытье посуды Федора разбила 4 чашки, 7 мелких и 8 глубоких тарелок. Сколько
всего посуды разбила Федора?
3.
Длина
одного отрезка 9 см, а другого 1 дм 6 см. На сколько второй отрезок длиннее
первого?
4.
У
ёжика было 8 яблок. На завтрак он съел 2 яблока, а на обед 5 яблок. Сколько
яблок осталось ёжику на ужин?
5.
В
гнезде скворца вылупилось 4 птенца, а в гнезде перепела на 5 птенцов больше.
Сколько всего птенцов у двух птиц?
6.
У
Кати 5 леденцов и 6 батончиков. Катя съела 4 конфеты. Сколько конфет осталось у
Кати?
7.
У
кормушки 5 синиц и 7 воробьёв. На сколько воробьёв больше, чем синичек?
8.
На
веточке сидели 4 снегиря и 9 воробьёв. 3 птички улетели. Сколько птиц осталось
на веточке?
9.
На
айсберге отдыхало 7 альбатросов и 5 пингвинов. Три пингвина прыгнули в воду.
Сколько птиц осталось на льдине?
10.
Мальвина
вырастила 11 красных цветочков, а голубых цветов  на 6 меньше. Сколько всего
цветочков вырастила Мальвина?
11.
Ширина
прямоугольника 2 см, а его длина 7 см. Найди периметр прямоугольника.
12.
На
опушку прилетело 12 дроздов, а кукушек на 7 меньше. Сколько птиц прилетело на
опушку?
13.
У
Миши и Саши 17 солдатиков. У Миши их 8. Сколько солдатиков у Саши?
14.
Бабушка
купила 14 яблок. 6 она отдала внуку, а 7 – внучке. Сколько яблок осталось у
бабушки?
15.
Одна
мартышка весит 10 кг, а вторая на 4 кг меньше. Сколько будут весить две
мартышки вместе?
16.
На
лугу паслось 6 коров, а коз на 7 больше. Сколько всего животных паслось на
лугу?
17.
В
одном доме 16 окон, а во втором 10. На сколько меньше окон в первом доме, чем
во втором?
18.
Сторона
квадрата равна 3 см. Найдите его периметр.
19.
Ширина
прямоугольника 4 см, а его длина 6 см. Найдите периметр этого прямоугольника.
20.
Мама
принесла коробку конфет. Когда Петя съел 8 конфет, то в коробке осталось 6
конфет. Сколько конфет было в коробке?
21.
Начерти
отрезки длиной 1 дм 3 см и 11 см. На сколько один отрезок длиннее другого?
22.
Дима
раскрасил 12 картинок, а осталось ему ещё 4 картинки. Сколько всего картинок
нужно раскрасить Диме?

23.

file_name: 1 класс задачи.docx

alt: Задачи для 1 класса 1.

alt: Задачи 1 класс (май) 1

intro: В материале приведены текстовые задачи для работы в 1 классе. Стоит отметить, что данный материал будет способствовать развитию умения младших школьников в решении задач, отработке вычислительных навыков. Приведенный материал будет полезен в работе каждого учителя начальных классов. Желаю вам удачи.В файле представлены текстовые задачи по математике для 1 класса.

title: Решение задач