extracted_text:
Министерство образования и
науки РД
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное  учреждение РД «Автомобильно-дорожный
колледж»

Утверждаю
Зам.
  директора по УР
__________
  Садыкова В.Л.
«____»
  ___________2022  г.

КАЛЕНДАРНО–ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

По
дисциплине                     ОУП п 11
ИНФОРМАТИКА
индекс и наименование дисциплины по рабочему учебному плану

Составлен
в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины, утвержденной «___» ________
2022 г.

Рассмотрен
на заседании предметной (цикловой) комиссии ОУД
дисциплин
__________________________________________________________________

«__» __________ 2022г.                   Председатель
П(Ц)К  __________   __________

                подпись              ФИО
«__» __________ 202_г.                   Председатель
П(Ц)К  __________   __________
                                                                                подпись
ФИО
«__» __________ 202_г.                   Председатель
П(Ц)К  __________   __________

          подпись              ФИО

Специальность  38.02.01
«Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».

Преподаватель
                         Моллаева Наврияханум Герейхановна
ФИО

Объем учебной дисциплины и виды учебной
работы.

Курс, семестр

Учебная нагрузка обучающихся (час.)

Форма
  промежуточной аттестации

Максимальная
учебная
  нагрузка

Самостоятельная
  работа обучающегося

Обязательная аудиторная нагрузка

Всего
  часов

в т.ч.

Теоретические
  занятия

Лабораторные
  работы

Практические
  занятия

Курсовая
  работа

1

2

3

4

5

6

7

1 курс

1 сем

152

134

18

12

6

-

-

-

Итого

 152

134

18

12

6

-

-

Д/З

Содержание
обучения по учебной дисциплине
«Информатика»

№

Наименование разделов, тем

Кол-во
часов

Вид
занятия

Материально-техническое
  обеспечение
занятий,

  Интернет- ресурсы
(№
  позиции из табл.1а, 1г)

Внеаудиторная самостоятельная работа
  обучающихся

Вид задания

Информационное  обеспечение
 (№ из табл. 1б,1в,1г)

Кол-
во
часов

1

2

3

4

5

6

7

8

  Раздел 1.  Информационная
  деятельность человека

1

Роль
  информационной деятельности в современном обществе: экономической,
  социальной, культурной, образовательной сферах.

2

Комб. урок

ОИ 1
 стр.7-21
1(1,2,4)
ИР 1

1.
  Основные
  этапы развития информационного общества.

ОИ 1
стр.4-6
1(1,2,4)  ИР 2
ДИ1

2

2.
  Этапы
  развития технических средств и информационных ресурсов.

ОИ 1
стр.5-8
1(1,2,4)  ИР 2

2

3.
  Виды
  профессиональной информационной деятельности человека с использованием
  технических средств и информационных ресурсов (в соответствии с техническим
  направлением профессиональной деятельности).

ОИ
  1
стр.21-29
1(1,2,4)
  ИР 2
ДИ1

2

4.
  Стоимостные
  характеристики информационной деятельности.

ОИ
  1
стр.21-29
1(1,2,4)
  ИР 2

2

5.
  Правовые
  нормы, относящиеся к информации, правонарушения  в  информационной  сфере,
  меры  их  предупреждения.  Электронное правительство.

ОИ 1
§23
1(1,2,4)  ИР 2

2

 Раздел
  2. Информация и информационные процессы

2

Арифметические
  и логические основы работы компьютера.

2

Комб. урок

ОИ 9
стр 120-129
1(1,2,4)   ИР 1

1.Подходы
  к понятию информации и измерению информации.

ОИ 6
стр. 30-35
1(1,2,4)  ИР 1

2

2.
  Информационные объекты различных видов.

ОИ 6
стр. 35-38
1(1,2,4)  ИР 1

2

3.
  Универсальность дискретного (цифрового) представления информации.

ОИ 3  §5,
1(1,2,4)  ИР 2

2

4.
  Представление информации в двоичной системе счисления. (часть 1)

ОИ 9
стр 99-110
1(1,2,4)   ИР 1
ДИ1

2

5.
  Представление информации в двоичной системе счисления. (часть 2)

ОИ 9
стр 110-120
1(1,2,4)   ИР 1

2

6.
  6.Представление
  информации в двоичной системе счисления. (часть 3)

ОИ 9
стр 120-129
1(1,2,4)   ИР 1

2

7.
  7.Основные
  информационные процессы и их реализация с помощью компьютеров: обработка,
  хранение, поиск и передача информации.

ОИ 1
стр. 57-60
   1(1,2,4)  ИР 1
ДИ1

2

8.
  8.Принципы
  обработки информации компьютером.

ОИ 9
стр 35-50
1(1,2,4)   ИР 1

2

3

Алгоритмы и
  способы их описания.

  2

Комб. урок

ОИ 11
стр 8-11
1(1,2,4)   ИР 1

1.
  1.Хранение информационных объектов различных видов
  на разных цифровых носителях.

ОИ 10
 стр 26-30
1(1,2,4)  ИР 1

2

2.
  2.Определение
  объемов различных носителей информации.

ОИ 9
стр 50-62
1(1,2,4)   ИР 1

2

3.Архив
  информации

ОИ 10
 СТР 119-122
1(1,2,4)  ИР 2

2

4.Управление
  процессами. Представление об автоматических и автоматизированных системах
  управления в социально-экономической сфере деятельности.

ОИ 10
 СТР 293-297
1(1,2,4)  ИР 2
ДИ3

2

Раздел
  3.
Средства информационных и коммуникационных технологий

4

Виды
  программного обеспечения компьютеров.

2

Комб. урок

ОИ 11
стр 76-79
1(1,2,4)   ИР 1
ДИ2

1.Архитектура
  компьютеров.

ОИ 9
стр 20-24
1(1,2,4)   ИР 1

2

2.Основные
  характеристики компьютеров.  Многообразие компьютеров.

ОИ 9
стр 72-82
1(1,2,4)   ИР 1

2

3.Многообразие
  внешних устройств, подключаемых к компьютеру

ОИ 11
стр 68-71
1(1,2,4)   ИР 1

2

4.
  Локально -вычислительная сеть. Объединение компьютеров в локальную сеть.

ОИ 1
стр. 169-173
1(1,2,4)  ИР 1

2

  5. Организация работы пользователей в локальных компьютерных сетях.

ОИ 1
стр. 173-176
1(1,2,4)  ИР 1

2

6.
  Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение.

ОИ 2
стр. 339-349
ОИ 1
стр. 173-176

2

  7. Защита информации.

ОИ 8
стр.25-33
1(1,2,4)
ИР 2
ДИ1

2

  8. Антивирусная защита.

ОИ 8
стр.33-37
1(1,2,4)
ИР 2

2

Раздел
  4.
  Технологии создания и преобразования информационных объектов

5

Электронные
  таблицы. Возможности динамических (электронных) таблиц.

2

Комб. урок

ОИ 7
стр.215-220
ОИ 10
стр 367-376
1(1,2,4)   ИР 1

1.Возможности настольных издательских
  систем: создание, организация и основные способы преобразования (верстки)
  текста.

ОИ 9
стр. 232-233
1(1,2,4)   ИР 1

2

2.Понятие об информационных системах и автоматизации
  информационных процессов.

ОИ 1
 стр. 30-38
1(1,2,4)   ИР 2

2

3.Математическая обработка числовых
  данных

ОИ 12
стр.  96-102
1(1,2,4)
ИР 1

2

6

Представление об
  организации баз данных и  СУБД.

2

Комб. урок

ОИ 1
 стр. 267-279
1(1,2,4)
 ИР 1

1.Структура
  данных и система запросов на примерах БД различного назначения: юридических,
  библиотечных, налоговых, социальных, кадровых и др.

ОИ 12
стр. 105-111
1(1,2,4)
ИР 1

2

2.Использование
  СУБД для выполнения учебных заданий из различных предметных областей.

ОИ 10
стр. 404-408
1(1,2,4)
ИР 1

2

3.Компьютерная
  графика. Представление о программных средах компьютерной графики и
  черчения, мультимедийных средах.

ОИ 1
 стр. 203-208
1(1,2,4)
ИР 2

2

7

Создание компьютерных публикаций на
  основе использования готовых шаблонов (для выполнения учебных заданий).

2

ЛЗ

1,4 методические рекомендации  к лаб. раб

8

Использование различных возможностей
  динамических (электронных) таблиц для выполнения учебных заданий. Системы статистического
  учета (бухгалтерский учет, планирование и финансы, статистические
  исследования).

2

ЛЗ

1,4 методические рекомендации  к лаб. раб

9

Организация баз
  данных. Заполнение полей баз данных. Возможности систем управления базами
  данных. Формирование запросов для поиска и сортировки информации в базе
  данных.

2

ЛЗ

1,4 методические рекомендации  к лаб. раб

Раздел
  5.  Телекоммуникационные
  технологии

7

1.Компьютерные
  сети.  Интернет. Представления о технических и программных средствах
  телекоммуникационных технологий.

ОИ 3
стр.91-94
1(1,2,4)
ИР 2

2

2.Интернет-технологии,
  способы и скоростные характеристики подключения, провайдер.

ОИ 12
стр. 137-140
1(1,2,4)
ИР 1

2

3.Поиск
  информации с использованием компьютера. Программные поисковые сервисы.

ОИ 12
стр. 133-135
1(1,2,4)
ИР 1

2

4.Использование
  ключевых слов, фраз для поиска информации. Комбинации условия поиска.

ОИ 10
стр. 203-205
1(1,2,4)
ИР 1

2

5.Передача
  информации между компьютерами Проводная и беспроводная связь

ОИ 12
стр. 132-133
1(1,2,4)
ИР 1

2

6.Возможности
  сетевого программного обеспечения для организации коллективной деятельности в
  глобальных и локальных компьютерных сетях.

ОИ 6
стр. 126-132
1(1,2,4)
ИР 1

2

7.Примеры
  сетевых информационных систем для различных направлений профессиональной
  деятельности

ОИ 10
стр. 211-214
1(1,2,4)
ИР 1

2

.
8.Информационные
  ресурсы общества.

1,4 методические рекомендации  к лаб.
  раб

2

9.Образовательные
  информационные ресурсы. Работа с ними.

1,4 методические рекомендации  к лаб.
  раб

2

10.Правовые
  нормы информационной деятельности. Стоимостные характеристики
  информационной деятельности. Лицензионное программное
  обеспечение. Открытые лицензии.

1,4 методические рекомендации  к лаб.
  раб

2

11.Обзор
  профессионального образования в социально-экономической деятельности, его
  лицензионное использование и регламенты обновления. Портал государственных
  услуг.

1,4 методические рекомендации  к лаб.
  раб

2

12.
Дискретное (цифровое) представление текстовой, графической, звуковой
  информации и видеоинформации. 13.Программный принцип работы компьютера.
  Примеры компьютерных моделей различных процессов.

1,4 методические рекомендации  к лаб.
  раб

2

14.Перевод
  в различные системы счисления и выполнение арифметических операций.

1,4
  методические рекомендации  к лаб. раб

2

15.
  Проведение исследования в социально-экономической сфере на основе
  использования готовой компьютерной модели.

1,4 методические рекомендации  к лаб.
  раб

2

16.
  Создание архива данных.
Извлечение
  данных из архива.
Файл
  как единица хранения информации на компьютере. Атрибуты файла и его
  объем. Учет объемов файлов при их хранении, передаче.

1,4 методические рекомендации  к лаб.
  раб

2

17.
  Запись информации на компакт-диски различных видов.
Организация
  информации на компакт-диске с интерактивным меню.

1,4 методические рекомендации  к лаб.
  раб

2

18.
  АСУ различного назначения, примеры их использования. Демонстрация
  использования различных видов АСУ на практике в социально-экономической сфере
  деятельности

1,4 методические рекомендации  к лаб.
  раб

2

19. Операционная система.
Графический
  интерфейс пользователя.

1,4 методические рекомендации  к лаб. раб

2

20. Примеры использования внешних
  устройств, подключаемых к компьютеру, в учебных целях. Программное
  обеспечение внешних устройств. Подключение внешних устройств к компьютеру и
  их настройка.

1,4 методические рекомендации  к лаб.
  раб

2

21.Примеры
  комплектации компьютерного рабочего места в соответствии с целями его
  использования для различных направлений профессиональной деятельности.

1,4 методические рекомендации  к лаб.
  раб

2

22.Разграничение прав доступа в сети, общее дисковое пространство
  в локальной сети.

1,4 методические рекомендации  к лаб.
  раб

2

23.
  Эксплуатационные требования к компьютерному рабочему месту.
  Профилактические мероприятия для компьютерного рабочего места в соответствии
  с его комплектацией для профессиональной деятельности.

1,4 методические рекомендации  к лаб.
  раб

2

24. Использование систем проверки
  орфографии и грамматики. Программы-переводчики. Возможности
  систем распознавания текстов.

1,4 методические рекомендации  к лаб.
  раб

2

25.Средства
  графического представления статистических данных (деловая графика).
  Представление результатов выполнения расчетных задач средствами деловой
  графики.

1,4 методические рекомендации  к лаб.
  раб

2

26.Формирование
  запросов для работы с электронными каталогами библиотек, музеев,
  книгоиздания, СМИ в рамках учебных заданий из различных предметных областей.

1,4 методические рекомендации  к лаб.
  раб

2

27.Электронные
  коллекции информационных и образовательных ресурсов, образовательные
  специализированные порталы.

1,4 методические рекомендации  к лаб.
  раб

2

28.Создание
  и редактирование графических и мультимедийных объектов средствами
  компьютерных презентаций для выполнения учебных заданий.
  Использование презентационного оборудования.

1,4 методические рекомендации  к лаб.
  раб

2

29.Браузер.
  Примеры работы с интернет-магазином, интернет-СМИ, интернет-турагентством,
  интернет-библиотекой.

1,4 методические рекомендации  к лаб.
  раб

2

30.Методы
  и средства сопровождения сайта образовательной организации. Средства создания
  и сопровождения сайта.

1,4 методические рекомендации  к лаб. раб

2

31.Создание
  сайта на языке HTML. Гипертекстовое представление информации.

1,4 методические рекомендации  к лаб. раб

2

32.Пример поиска
  информации на государственных образовательных порталах. Поисковые системы. Осуществление поиска информации или информационного объекта в тексте,
  файловых структурах, базах данных, сети Интернет.

1,4 методические рекомендации  к лаб.
  раб

2

33.Создание
  ящика электронной почты и настройка его параметров.
Формирование
  адресной книги.

1,4 методические рекомендации  к лаб.
  раб

2

34.Модем. Единицы
  измерения скорости передачи данных. Подключение модема.

2

35.Участие
  в онлайн-конференции, анкетировании, дистанционных курсах, интернет олимпиаде
  или компьютерном тестировании.

1,4 методические рекомендации  к лаб.
  раб

2

36.Организация форумов, общие ресурсы в
  сети Интернет, использование тестирующих систем в учебной деятельности в
  локальной сети образовательного учреждения.

1,4 методические рекомендации  к лаб.
  раб

2

37. Использование тестирующих систем в
  учебной деятельности в локальной сети профессиональной образовательной.
  организации СПО.

1,4 методические рекомендации  к лаб.
  раб

2

Итого

18

134

ВСЕГО

152 часов

Материально–техническое обеспечение занятий по учебной дисциплине ____Информатика_____________________

Таблица 1а

№
п/п

Материально–техническое обеспечение
  занятий

1

2

1

Компьютер

2

Проектор

3

Выход
  в глобальную сеть Интернет

4

Комплект
  учебно-методической документации(лекция, технологические карты, методические
  указания для выполнения практических работ, раздаточный материал, таблицы,
  учебные пособия)

5

Электронные
  образовательные ресурсы

Информационное обеспечение обучения
Основные источники (ОИ)

Таблица 1б

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

ОИ
  1

Информатика
  и ИКТ

Цветкова
  М.С.

Учебник для нач.и сред. проф.обр – М., 2018.

ОИ
  2

Информационные
  технологии в профессиональной деятельности

Михеева
  Е.В., Титова О.И

учебник. –
  М., 2020.

ОИ
  3

Информатика

И.Г.
  Семакин, Е.К. Хеннер, Т.Ю. Шеина

учебник для
  10 кл. Бином. Лаборатория знаний, 2020.

ОИ
  4

Информационные
  технологии

Михеева
  Е.В.

учеб.
  пособие. – М., 2018г.

ОИ
  5

Информатика

А.А.
  Хлебников

Учебник.
  изд. 5-е стер. – Ростов н/Д:Феникс, 2018

ОИ
  6

Информатика

Калмыкова
  Е.А.  Кумскова И. А.

Учеб.
  пособие для студ. СПО/ Е.А.Калмыкова, И.А.Кумскова.-2019.

ОИ
  7

Информатика

Сергеева
  И.И.

Учебник для
  студентов средних специальных учебных заведений. Форум, Инфра-М, 2019

ОИ
  8

Информатика

Махмудзаде Р.   Садыгов
  И.

Учебник для
  10 класса общеобразовательных школ  2018 г.

ОИ
  9

Информатика

Босова Л.Л.
  Босова А. Ю.

Учебник для
  10 класса. Базовый уровень М.: 2018 г.

ОИ
  10

Информатика
  и информационные технологии

Угринович Н.Д.

Учебник для
  10 -11  классов М.: 2018 г.

ОИ
  11

Информатика

В. М. Котов, А.
  И. Лапо, Ю. А. Быкадоров, Е. Н. Войтехович

Учебное
  пособие для 10 класса учреждений среднего общего образования. Минск: 2020 г.

ОИ
  12

 Основы
  информатики

 В. Ф. Ляхович,
  В.А. Молодцов, Н. Б. Рыжикова

Учебник
  для  учреждений СПО
Кнорус
  Москва 2019

Дополнительные источники (ДИ)
Таблица 1в

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

ДИ
  1

Исследование
  информационных моделей

Угринович
  Н.Д.

Элективный
  курс.– М., 2018.

ДИ
  2

Уроки
  WEB-мастера

Усенков
  Д.Ю.

М.,
  2019.

ДИ
  3

 Информатика.
  Информационные технологии

Шафрин
  Ю.А.

Том
  1-2. – М., 2019.

ДИ
  4

Создаем
  школьный сайт.

Монахов
  М.Ю

Элективный
  курс. Практикум. – М., 2018.

Интернет-ресурсы (ИР)
Таблица 1г

ИР1

www.intuit.ru/studies/courses (открытые
  интернет курсы «Интуит» по курсу «Информатика»)
www.fcior.edu.ru (Федеральный
  центр информационно-образовательных ресурсов – ФЦИОР)

ИР2

www.fcior.edu.ru (Федеральный
  центр информационно-образовательных ресурсов – ФЦИОР)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ктп 1 курс заочники, экономика и бухучет.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: ЛЗ 1,4 методические рекомендации к лаб

alt: Компьютерные сети. Интернет

alt: ЛЗ 1,4 методические рекомендации к лаб

alt: Основные источники (ОИ)

alt: Интернет-ресурсы (ИР) Таблица 1г

title: КТП


extracted_text:
УДК 004.04
Оразбаева А.А, Онгарбаева А.Д.,
ЖГУ им. И. Жансугурова, Республика Казахстан, г. Талдыкорган
THE PROBLEMS AND PERSPECTIVES OF USING
DIGITAL EDUCATION RESOURCES

 The tendency of the modern stage of
informatization of education is general attempt to come up with unified
pedagogical approaches to development and usage of various digital educational
resources, such as electronic references, encyclopedia, teaching applications,
the means of computerized control over the students› knowledge, computer
textbooks, training programs etc. The attempts to provide such unification are
clearly seen in combining separate digital educational resources into single
specialized collections (catalogs) for more effective further usage in
educational system. At the same time the process of development, cataloging
(creating collections), expertise and usage of all digital educational
resources must adhere to the system of strict requirements and satisfy the
needs of modern educational system. The conclusion from all said above is that
complex usage of the possibilities of information and telecommunication
technologies in education leading to the actual growth of the effectiveness of
teaching is possible through development, cataloging and usage of
multi-functional digital educational resources, meeting the actual demands of
the educational process, and specifics of the contents, methods and forms of
teaching. In addition it is important to add that modern psychology confirms
significant positive influence of the usage of modern educational digital
resources on development of student›s creative and theoretical thinking and
formation of the so-called operating thinking targeted towards the choice of
optimal solutions. A series of psychological researches point to creation of
possibilities of effective formation of students› modular an reflexive style of
thinking when using digital educational resources in educational process. The
main didactic goal of using cataloged digital resources in education is
providing information, forming and consolidating knowledge, forming and
improving knowledge and skills, stimulating the motivation for learning,
control over knowledge and generalization, etc. Currently the educational
system has significant need in quality digital educational resources which
would enable to: organize various forms of students› activity related to
independent obtaining and presenting knowledge use the whole spectrum of
possibilities of modern information and telecommunication technologies in the
process of accomplishing various kinds of academic activity such as
registration, collection, storage and processing of information, interactive
dialog, modeling of objects, phenomena and processes, functioning of
laboratories (virtual, with remote access to the actual equipment) etc.
introduce direct information (in addition to the associative information) to
the educational process by using the possibilities of multimedia technologies,
virtual reality, hypertext and hypermedia systems; objectively diagnose and
evaluate the intellectual capabilities of students, the level of their
knowledge, skills, preparation for the particular lesson in general education
disciplines, estimate the results of mastering the learning material in
accordance with the requirements of State educational standard; manage the
educational process of students in accordance with the actual intellectual
level of a particular student and the level of his knowledge and skills, and
the specifics of his motivation taking into account the implemented methods and
used means of education; Международный научно-практический
журнал «Интеграция наук» 5(9)-2017г. ISSN 2500-2449 45 create conditions for the independent individual
learning activity of students, form the skills of self-education,
selfdevelopment, self-improvement and self-realization; instantly provide
educators, students and parents with the actual relevant information,
corresponding to the goals and contents of education; Form a basis for
permanent and instant communication of teachers, students and parents targeted
towards the growth of effectiveness of teaching; Cataloging and creating the
collections of digital educational resources should be done considering the
fact that their introduction to educational process can be accomplished in one
of the two main directions. Digital educational resources which are introduced
according to the first direction, are included in the educational processes as
supporting tools within the confines of the established traditional educational
system. In this case information resources play the role of means of
intensification of educational process, individualization of education and
partial computerization of routine duties of teachers related to registration,
control and evaluation of the students› knowledge. Second direction of
introducing the digital educational resources is a more complex process leading
to changes in the educational content, creating unified courses, based on usage
of the content of such resources in separate educational disciplines. In this
case the psychological principle of activity and the psychological principle of
cultivation serve as the basis for creating, describing, cataloging and using
the digital educational resources. According to the first principle, a student›s
development is based on active acquirement of social and historical means of
activity and communication, accomplished with the help of a teacher. Here the
role of teaching process is to create the conditions for acquiring various
means of communication and activity by students. During the realization of this
principle it becomes possible to introduce digital educational resources both
in the first and second directions. According to the second direction, the
pedagogical impact is acknowledged to have dual character. On the one hand in
the process of realization of social demand, teacher manages the formation of
personality. On the other hand the management is done by teacher on the basis
of taking into account the personal traits of a student. The cultivation of a
student›s personality takes place under the conditions of organizing the
self-determination of the student and maximal understanding of the character of
absorbed activity. When changing a student on the whole remains only a
subjective self-change, a teacher can only contribute to the desired changes by
creating the natural conditions through the communication with the student. In
this case the knowledge is given to student in accordance with the need formed
by the previous educational communication with this student. Introduction of
digital educational resources in this process is accomplished according to the
second direction described above. The principles mentioned above are expressed
in the most full and adequate manner in the personal-oriented model of
teaching. Its goal is to enable the development of a student as a person, and
form his needs in self-education and selfdetermination in academic and
everyday-life situations with realization of personal responsibility. In this
model, the knowledge and skills are treated not as goals but as means of
development of student›s personality which gives birth to specific requirements
of educational system in information resources. At the same time irrespective
of the aforementioned directions and approaches, the digital educational
resources must contain systematized material on corresponding scientific and
practical area of knowledge and enable creative and active obtaining of
knowledge and skills by students in this area. Digital educational resources
must meet the requirements of educational activity, psychology and pedagogic
and be distinguished with a high level of implementation and decoration, the
completeness of information, visibility, logical structure and sequence of
presentation. From the point of view of the educational requirements, the main
feature of many existing digital educational resources is their interactivity
and the existence of feedback. The feedback in the ―teacher-educational
resource-student‖ triangle can be divided in two main types: external and
internal. Международный научно-практический журнал «Интеграция наук» 5(9)-2017г. ISSN 2500-2449 46 Internal feedback represents an information
which passes from educational resources to student in response to his actions
in performing the task. Such feedback is used for self-correction of the
learning activity by student himself. This type of feedback provides a student
with a possibility to make a conscious conclusion on the correctness of the
results of learning activity. The internal feedback stimulates students for
reflection and further actions and helps to evaluate and improve the results of
educational activity. The internal feedback can be productive and consultative.
The role of consulting can be played by help, explanation, tip, advice, hinting
etc. The productive feedback can also take various forms: from providing
student with information about the correctness of the problem›s solution to
demonstration of the correct approach. The information from external feedback
is passed to teacher who conducts the teaching with the use of digital
educational resources and is used by him for correcting the methodological
approaches to organization of the students› activity and modes of functioning
of digital educational resources. Taking into account the directions of
modernization of Kazakhstan education, introduction of pedagogical models based
on realization of personal-oriented teaching, competency and activity
approaches it becomes possible to define the methodology of formation of main
groups of needs of the educational system in digital information resources. The
first group includes the needs related to the necessity of forming the definite
system of knowledge in students. The need in using the digital educational
resources arises when studying the disciplines of integrated character, which
can introduce students simultaneously to various subjects, such as mathematics,
physics, chemistry, biology and many others. For example, digital educational
resources allowing students to create and support the environment of ecological
balance in nature, calculations of physical processes necessary for
stabilization of ecological situation, etc.). The need in digital educational
resources arises when studying the elements of micro and macro worlds, when a
student should be presented with the visual means of manipulating micro and
macro objects. For example, the digital resources allowing to study the cells
of the plants, atomic structure, the processes taken place in Solar system or
in human life.) The need in digital educational resources of this group arises
in the case of necessity to study a series of theories, definitions and laws
which cannot be visualized by the means of traditional instruction, for
example, study of infinity and zero gravity etc. The second group includes the
needs related to the necessity of acquiring by students reproductive abilities
of specific and general character. The need in digital educational resources
when mastering subject-oriented reproductive abilities arises in situations
requiring calculations. The use of digital educational resources in this case
is needed for decreasing the time spent by students on performing calculations,
its verification and processing of the results. Besides, in this case the
digital educational resources are also used for training the typical skills on
each discipline (for example, solving standard trigonometric problems). The
need in digital educational resources also arises when forming a series of
general educational skills, particularly reflective skills (skills in planning
an experiment, processing experimental data, collecting, ordering and analysis
of information) and general logical skills (systematization and classification,
analysis and synthesis). The third group includes the needs related to the
necessity of developing creative skills in students. These skills enable
students to obtain subjectively new knowledge through independent search. In
this case the main sign of creative abilities is the novelty of obtained
product. (In educational process the result of any creative activity is a
subjectively new product). Difficulties in cognitive process is a necessary
condition of any creative work. Due to this, formation of creative abilities
requires specifically formulated educational problems and
specifically-organized cognitive activity. In this case the need in digital
educational resources is arisen by the necessity to supply the educational
system with effective means of forming creative abilities in students.
Particularly digital educational resources allow to discover new possibilities
in solving the so-called optimization problems, in which it needs to select the
most optimal solution out of several existing solutions. Digital educational
resources work well when solving the problems of finding the most economic
solution or the most optimal variant for some process. In this case digital
educational resources enable students to solve the problems in a graphical way.
Digital educational resources are also of great help when solving the problems
related to testing all the consequences of proposed hypothesis. Correctly
organized process of forming Международный научно-практический журнал
«Интеграция наук» 5(9)-2017г. ISSN 2500-2449 47 modeling
actions contributes greatly to the development of creative abilities. The need
of educational system in corresponding digital educational resources is high.
Digital educational resources can build a model of some process or sequence of
events. This allows students to make independent conclusions concerning the
facts which has an influence on studied processes and events. Digital
educational resources can also be used for emulating experiments which require
expensive equipment, not available for a particular educational institution.
The usage of digital educational resources in this scenario allow to repeat
imitations as many times as necessary for achieving the needed results. The
fourth group contains the needs caused by the necessity to form personal traits
in students. Personal-oriented teaching develops a student›s ability to
understand other student and helps developing the morale of growing man. In
this case digital educational resources can be used for organization of
modeling which creates possibilities for ethic education of students through
solving of social, ecological and other problems. The usage of digital
educational resources meeting the requirements of the fourth group allows to
analyze possible consequences of various technological accidents and the
consequences of using various technologies. A well-organized work with such
digital educational resources teaches students how to avoid such accidents in
the future. The usage of digital educational resources and the life situations
modeled by them are necessary for forming in students the sense of
responsibility towards other people, towards themselves and own health. It is
possible to use the methodology of evaluating the needs of educational system
in digital educational resources by studying the specifics of implementation of
various teaching methods. 1. The need in digital educational resources which
enable the formation of abilities and skills of learning and practical activity
and achieving the necessary level of understanding of the learning material
(learning digital educational resources) 2. The need in digital educational
resources which allow to train various abilities and skills and repetition of
learning material (training programs) 3. The need in digital educational
resources which increase the effectiveness of control, evaluation or
self-control of the level of absorption of learning material (controlling
digital educational resource) 4. The need in digital educational resources
which provide information necessary for formation of skills and abilities in
systematization of information. 5. The need in digital educational resources
which visualize the studied objects, phenomena and processes for the purpose of
their further study. 6. The need in digital educational resources which enable
to carry out laboratory experiments on remote equipment (laboratory digital
educational resources) 7. The need in digital educational resources which
automate routine tasks such as computations (computational digital educational
resource) 8. The need in digital educational resources which model educational
situations in the form of games (educational and gaming digital educational
resources) 9. The need in digital educational resources which allow to develop
the students› memory, attention, discipline, reaction and other useful traits.
10. The need in digital educational resources which enable the organization of
communication of teachers, administration, students and their parents, society.
© А.Д. Онгарбаева, А. Оразбаева, 2017

file_name: РИНЦ 2017.docx

alt: УДК 004.04 Оразбаева А. А ,

alt: Cataloging and creating the collections of digital educational resources should be done considering the fact that their introduction to educational process can be accomplished in…


extracted_text:
Тема: «Однозначные и многозначные слова. Близкие и
противоположные по значению»
Цели урока: познакомить
с однозначными и многозначными, близкими и противоположными по значению
словами; развивать речь.
Планируемые результаты:
Предметные: научатся
распознавать однозначные и многозначные слова; употреблять в речи близкие и
противоположные по значению слова.
Личностные: формировать познавательный интерес к новому учебному
материалу, развивать устную речь,
воспитывать
культуру речи.
Оборудование:
учебник «Русский язык» В.П.Канакина, В. Г. Горецкий , 1 класс; презентация.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Организационный
  момент.
Метод – словесный.
Приём - беседа.

Ребята, сейчас мы с вами сыграем в игру «Доскажи
  словечко» и повторим  заодно правила поведения на уроке.
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и…
  (внимательным).
Все пиши, не отставая,
Слушай не… (перебивая).
Говорите четко, внятно,
Чтобы было все… (понятно).
Если хочешь отвечать,
Надо руку… (поднимать).

Актуализация
  знаний.

Метод – словесный.
Приём
  - беседа.

Ребята, отгадайте загадки:
Встретив зайку ёж – сосед
Говорит ему: « ….»Привет!

А его сосед ушастый
Отвечает: «Ёжик,…» здравствуй!

К Осминожке Камбала
В понедельник заплыла,
А во вторник на прощанье
Ей сказала: « …»До свидания!

Трясогузка с бережка
Уронила червяка,
И за угощенье рыба
Ей пробулькала: « …»Спасибо!

Говорит лиса Матрона
«Отдавай мне сыр, ворона!
Сыр большой, а ты мала!
Всем скажу, что не дала!»
Ты, лиса, не жалуйся,
А скажи: « …»Пожалуйста!

На закате мотылёк
Залетел на огонёк.
Мы, конечно, рады встрече,
Скажем гостю …Добрый
  вечер!

Как называются слова-отгадки? (Вежливые слова)
Для чего нужны в речи вежливые слова?

Мотивационный
  этап.
Метод – словесный.
Приём - беседа.

 Метод
  – практический , минутка чистописания.

Ребята, откройте
  свои тетрадки. Запишите число, сегодня у нас 17 марта.
Подготовим пальчики к письму.
Дружат в нашем классе
Мальчики и девочки
Мы с тобой подружим маленькие
  пальчики
Раз, два, три, четыре, пять.

Вот мы разбудили свои
  пальчики для того, чтобы красиво написать.
  Ребята, сейчас у нас с вами минутка чистописания и вам надо будет написать
  буквы с,е.
 букв с ц е я м
Из каких элементов состоят
  эти буквы?

Постановка
  учебной задачи и её решения.

Метод – словесный.
Приём - беседа.

Составьте из этих  букв
  слово. (Месяц)
Какое значение имеет слово?
  (Единица времени по календарю)
Это слово имеет ещё одно
  значение. Вы поймёте, если отгадаете загадку.
Подрастал, подрастал,
Был рогатым – круглым стал.
Только круг, чудо-круг
Стал опять рогатым вдруг. (Месяц)
Как вы заметили, слова имеют много значений. Такие слова
  называют «многозначными».
  Кто может сформулировать тему урока?
А
  какие цели мы поставим на сегодняшний урок?

Решение
  частных задач.

Метод – словесный.
Приём - беседа.
  Метод – практический,
  приём – выполнение упражнения.

Метод – практический,
  приём – выполнение упражнения.

Физ.минутка

Метод – практический,
  приём – выполнение упражнения.

Откройте
  ваши учебники на 26 странице.  Рассмотрите рисунки. Назовите предметы,
  которые нарисованы.
Что вы
  можете о них сказать? Почему одним словом мы назвали несколько картинок?
  Сколько значений имеет слово «колокольчик»? А слово «кисть»?
  Как называются такие слова? (многозначные)
  Назовите слова, которые имеют только одно значение.
  Как называются такие слова? (однозначные)
Откройте
  свои толковые словари и дайте определение словам: колокольчик, кисть.
Составьте предложение с любым из этих
  слов.
Прочитайте
  на странице 27, на что нужно обратить внимание.
  Какие слова называются однозначными?  Приведите примеры.
  Какие слова называются многозначными?  Приведите примеры.

  Ребята, сейчас я вам назову предметы, а вы определите, какой предмет лишний?
  (Стол, стул, карандаш, шкаф, диван). Почему? (Правильно, карандаш.)
А
  теперь отгадайте загадку:
В этой
  узенькой коробке
Ты найдешь
  карандаши,
Ручки,
  перья, скрепки, кнопки,
Что угодно
  для души. (пенал)
Запишите
  в тетрадь слова карандаш и пенал. Поставьте ударение, подчеркните безударные
  гласные. Придумайте предложение с этими словами. Давайте запишем одно
  предложение, которое вы придумали.  А как можно связать эти новые словарные слова с темой
  нашего урока?(Они однозначные)
Ребята,
  давайте прочитаем на 29 странице  текст о происхождении слова «пенал».
Ребята,
  обратите внимание на упражнение №17.
  Давайте прочитаем это четырёхстишье.
  А теперь подумайте, что обозначает слово золотой.
  Хорошо, ребята.
  Авторы учебника предложили вам несколько вариантов значения слова «золотой».
  Какой вариант выбрали бы вы? Обоснуйте свой ответ.
А
  какое значение подойдёт для выражения золотая рожь?
Какое
  значение имеет выражение золотые руки?
Ребята,
  а сейчас вам надо будет записать диалог между ветерком и колоском.
  Откройте словарь на странице 141. Как называется этот словарь?
  А как называется словарь на странице 142?
  Как расположены слова в этих словарях? Почему?
Вот
  высокая сосна, к солнцу тянется она!
(Потягивания
  ,  руки вверх.)
Над
  поляной дуб старинный ветви в стороны раскинул.(Потягивания ,  руки в
  стороны.)
Хорошо
  гулять по лесу!
Но
  учиться интересней! (Дети садятся за парты.)

Откройте учебники на 28 странице.
Прочитайте текст.
Как вы думаете, подходит этот заголовок к
  тексту? Обоснуйте свой ответ.
  Какие значения имеют эти слова? А теперь проверим по словарю, это слова,
  близкие по значению, или слова с противоположным значением.
  Найдите в словаре слово, близкое по значению к слову прилежный.
  Спишите заголовок. Составьте свои предложения со словами ленивый и прилежный.
  Давайте запишем одно из предложений.

Ребята, сейчас вы самостоятельно выполните
  задание.
  На слайде вы видите слова. Вам надо подобрать слова с противоположным
  значением. В выполнении этого задания вам поможет словарь на странице 142.
Мягкий -…
Близкий - …
Сладкий - …
Холодный - …
Узкий - …
Низкий - …
Редкий - …
Звонкий - …
Давайте проверим.
  Были ли у вас трудности в выполнении этого задания?
Хорошо, ребята. Вы справились с заданием.

Итог
  урока.
Рефлексия.
Метод – словесный.
Приём - беседа.

Чтобы знания были впрок,
  Давайте кратко повторим урок!
  Какие слова мы называем однозначными?
  Какие слова мы называем многозначными?
   Где мы можем узнать значение слова?
 Итак, какие задачи мы
  ставили перед собой в начале урока?
Достигли ли мы их?
Оцените свою работу на уроке по опорным словам:
Я старался...
-У меня получилось...
-Я недостаточно...
За что можете себя похвалить?
Над чем ещё надо поработать?
Достигли ли мы  цели?
 Спасибо за урок! Урок окончен!

file_name: Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению.docx

alt: Тема: «Однозначные и многозначные слова

intro: Конспект урока русского языка по теме: "Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению", 1 класс

русский язык

group: Дисциплины

tags: русский язык

tags: технологическая карта


extracted_text:
МБУК г. Шахты «ЦБС»                                              12+
ЦГДБ им. Н.
К. Крупской

"За
Волгой для нас земли не было"
Самые
знаменитые книги
о
Сталинградской битве

Рекомендательный
 список

2020

Президент России
Владимир Путин подписал указ о проведении в 2020 году в России Года памяти и
славы в честь 75-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Год памяти и славы призван напомнить
нам об этой ответственности, о достоинстве, верности и чести наследника Великой
Победы, которым является каждый. Обратиться к семейной истории и истории своей
страны, узнать ранее неизвестные события, факты военных лет. И задуматься о
том, как храним мы оплаченное непомерной ценой миллионов человеческих жизней.
Чем доказываем, что они не стали напрасны. Оставим ли мы после себя что-то
действительно важное, нужное людям, России, миру.

Бондарев, Ю.В. Горячий снег : роман /
Юрий Бондарев. - Москва : Терра-Кн. клуб, 2005. – 413 с.
                        В
отличие от состоявшихся до войны писателей и поэтов, Юрий Бондарев -
представитель той самой "лейтенантской прозы". Под Сталинградом он
был командиром минометного расчета, был ранен и обморожен, и действие романа
происходит тем декабрем 1942 года. Немцы пытаются прорвать кольцо окружения
армии Паулюса, а Красная армия путём неимоверного напряжения это наступление
отбивает. Герои Бондарева - не плакатные, а реальные люди, со своими страхами,
недостатками, юношеской рефлексией, непродуманностью поступков, с мужеством и
самоотречением. Бондарев писал свой текст в 1970 году и смотрел на
Сталинградскую битву одновременно глазами себя восемнадцатилетнего, и человека,
которому уже за сорок, прошедшего огромный жизненный путь.

   Гроссман, В.С.  Жизнь и судьба :
роман / В.С. Гроссман. - М. : Слово, 1999. - 699,[3] с. ;  - (Мегапроект
"Пушкинская библиотека" / Ин-т "Открытое о-во") .
     Василий Гроссман был
корреспондентом газеты "Красная звезда", и главный роман жизни
закончил в 1960 году - "Жизнь и судьба", но напечатали его только в
1988-м. Для чего сейчас читать этот огромный текст? Чтобы погрузится в
эпическую историю с десятками героев, которая продолжает традицию "Войны и
мира" Толстого. Гроссман был человеком своего времени в смысле стиля и литературных
приемов, но ощущение войны, в которой крутятся миллионы судеб, в книге есть.
Старый коммунист Михаил Мостовской,
взятый в плен на окраине Сталинграда, привезён в концлагерь в Западной
Германии. Политработник Крымов послан в Сталинград, в армию Чуйкова. Он должен
разобрать спорное дело между командиром и комиссаром стрелкового полка. Прибыв
в полк, Крымов узнает, что и командир, и комиссар погибли под бомбёжкой. Вскоре
Крымов и сам принимает участие в ночном бою.
Произведение Василия Гроссмана «Жизнь
и судьба» напоминает читателям, что при любых обстоятельствах можно оставаться
добрым и справедливым, а не переходить на сторону зла. Люди должны следовать
примеру героев этого произведения

Зайцев, В.  Г.  За Волгой земли для
нас не было : записки снайпера / [художник М. Лисогорский]. -Москва :
Современник, 1981. - 108 с. : цв. ил., портр.
Василий Зайцев попал в
Сталинград в сентябре 1942 года, имея негромкую военную профессию писаря. Но
стал одним из самых результативных снайперов, победил в знаменитой дуэли
немецкого майора, потом был ранен, ослеп, вылечился, воевал дальше, написал два
учебника по снайперскому делу, работал директором швейной фабрики и умер в 1991
году. В общем, не жизнь, а роман. Зайцев не писатель, его воспоминания
отредактированы, но все же в них есть подлинность ощущений и неожиданные для
современного читателя детали. Они стали отправной точкой для сценария
французского фильма "Враг у ворот", довольно мало имевшего отношения
к точной картине Сталинградской битвы, но снятого с огромным уважением к
знаменитому снайперу.

Некрасов, В.П.  В окопах Сталинграда:
повесть, рассказы / Виктор Некрасов ; [предисловие Г. Бакланова]. - Москва
:Художественная литература, 1990. – 317 с.
      Повесть бывшего капитана-сапера
напечатали в 1946 году в журнале "Знамя" и долго ругали. Говорили,
что автор видит войну "не дальше бруствера", принижает подвиг народа,
и еще многое, способное уничтожить карьеру не то что начинающих, но и маститых
писателей. Но вскоре Некрасов получил Сталинскую премию и стал неприкасаем.
Зачем сейчас читать "В окопах Сталинграда"? Затем, что это - большая
литература, и рассказывает она о прикосновении "маленького человека"
к войне. Это текст, который можно читать без скидок на время, в нем нет
ура-патриотических лозунгов, а есть угрюмая будничная работа и человеческие
отношения. Есть самое важное - философия войны.

Симонов, К.М. Солдатами не рождаются
: [роман] /Константин Симонов. - Москва : Вече, 2012. - 638
Война сделала из поэта
Симонова прозаика: из текстов военного корреспондента прорастала проза, а после
войны возникла эпопея "Живые и мертвые". Симонов начал писать
сталинградскую повесть "Дни и ночи" в 43-м. Это история комбата
Сабурова, который два с половиной месяца обороняет три сталинградских дома.
Сейчас эта повесть почти забыта, и вот почему: Симонов был связан общим стилем
литературы того времени. Это, скорее, агитационный текст - герои там почти
идеальны, сюжет схематичен. Но читатель может извлечь из текста важный опыт:
понять, чему на смену пришла "лейтенантская проза", и отчего так не
хватало человеческого измерения в военной литературе.
Составитель списка:
главный библиограф
 ЦГДБ им. Н. К.
Крупской   Доронина Людмила Николаевна.

ЦГДБ им. Н.
К. Крупской
РЕЖИМ РАБОТЫ:
ежедневно с
9.00 ч. до 18.00 ч.
(без
перерыва),
выходной
день – суббота
(летний
период –
суббота,
воскресенье),
последняя
среда месяца – санитарный день.
ТЕЛЕФОН
БИБЛИОТЕКИ:
22-04-10 (с
дом.),
8(8636)
22-04-10 (с сот.)
E-mail: krupcgdb@yandex.

file_name: 2020 О Сталинграде список.docx

alt: МБУК г. Шахты «ЦБС» 12+

alt: ЦГДБ им. Н. К. Крупской РЕЖИМ

title: Список книг о блокадном Ленинграде


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО
ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ
КАЗАХСТАНА» ДЛЯ 10 КЛАССА
 (естественно-математическое направление, общественно-гуманитарное
направление)

68 ч. в год, 2 ч. в неделю

Раздел

Подраздел

Темы

Цели обучения

Количество часов

1 четверть (16 ч.)

Цивилизация:
  особенности развития

Центрально-азиатские
  цивилизации: многообразие и культурная общность

Центральная
  Азия:  исторические и географические аспекты понятия

10.1.1.1-использовать
  понятие «Центральная Азия» для характеристики историко-географических
  особенностей региона

2

История
  изучения традиционных цивилизаций Центральной Азии

10.1.1.2
  -исследовать взгляды ученых о роли Центральной Азии в мировой цивилизации

2

Древние
  очаги центрально-азиатских цивилизаций

10.1.1.3-характеризовать
  особенности древних центрально-азиатских очагов цивилизаций

2

Цивилизация
  Великой Степи

«Великая
  Степь»: историко-географическая характеристика

10.1.2.1-определять
  историко-географический регион «Великая Степь», используя карту;
10.1.2.2-объяснять
  сущность понятия «Великая Степь» на основе анализа исторических источников

1

Истоки
  и особенности возникновения цивилизации Великой Степи (энеолит, эпоха бронзы)

10.1.2.3
  -объяснять истоки и особенности возникновения цивилизации Великой Степи;
10.1.2.4-характеризовать
  особенности древних археологических культур на территории Казахстана;
10.1.2.5-анализировать
  преемственность и взаимовлияние древних культур Великой Степи

2

Цивилизация
  Великой Степи в эпоху ранних кочевников

10.1.2.6-характеризовать
  особенности кочевой цивилизации Великой Степи, используя критерии определения
  понятия «цивилизация»;
10.1.2.7
  -оценивать влияние цивилизации ранних кочевников на ход мировых исторических
  процессов, анализируя различные точки зрения

2

Центральная
  Азияи мировая цивилизация

Вклад
  народов Центральной Азии в  развитие мировой культуры

10.1.3.1
  -анализировать достижения материальной культуры народов Центральной Азии, обобщая их вклад
  в общечеловеческий прогресс;
10.1.3.2
  -анализировать достижения народов Центральной Азии в области науки, духовной
  культуры, обобщая их вклад в общечеловеческий прогресс

4

Исследователь-ская
  работа

Великая
  Степь в истории мировой цивилизации

1

2 четверть (16
  ч.)

Этнические
  и социально-политические процессы

Истоки
  происхождения казахского народа

Этногенез и этнические процессы на
  территории Казахстана

10.2.1.1
  -использовать понятия «антропогенез», «этногенез», «этнос» для объяснения этнических
  процессов на территории Казахстана;
10.2.1.2
  -определять этапы этногенеза на территории Казахстана, выявляя
  преемственность этнических процессов

4

Традиционное
  казахское общество: этническая структура и социальная организация

Историческая обусловленность
  формирования родоплеменной структуры казахов

10.2.2.1
  -использовать понятия «ру», «тайпа», «жүз»,
  «ата-жұрт», «ата-мекен», «ел»  для описания этнической структуры
  казахов;
10.2.2.2
  -анализировать предпосылки формирования родоплеменной организации казахов на
  основе анализа исторических периодов
10.2.2.8
  – использовать понятие «культурно-генетический код» для оценки значимости
  культуры, обычаев, традиций родной земли.

3

Особенности родоплеменной структуры
  казахов

10.2.2.3-объяснять особенности
  родоплеменной структуры казахов на основе данных устной историологии (шежіре,
  генеалогические предания);
10.2.2.4-объяснять
  функциональное значение принципа родства и родовой структуры, учитывая особенности кочевой цивилизации
  казахов;
10.2.2.5
  -объяснять консолидирующую роль родоплеменной организации казахов

4

Особенности социальной стратификации
  традиционного казахского общества

10.2.2.6 -использовать понятия «ақсүйек»,
  «қарасүйек», «хан», «сұлтан», «би», «батыр»
  для выявления характерных особенностей социальной стратификации казахов;
10.2.2.7-объяснятьфункцио-нальнуюроль социальных институтов традиционного казахского
  общества

3

Исследовательская
  работа

Этносоциальная
  организация традиционного
  казахского
  общества

2

3 четверть (20 ч.)

История
  государства и развитие общественно-политической мысли

Ранние
  государства на территории Казахстана

Политическая организация ранних
  государств на территории Казахстана

10.3.1.1
  -использовать понятия «государство», «власть», «политическая организация»
  для определения признаков государственности ранних кочевников Казахстана;
10.3.1.2
  -объяснять исторические этапы формирования государственности на территории
  Казахстана;
10.3.1.3
  -характеризовать особенности политического устройства ранних государств на
  территории Казахстана

2

Империи кочевников Великой степи

Тюркская империя - классический образец государственности
  кочевников. Преемники Тюркской империи

10.3.1.2
  -объяснять исторические этапы формирования государственности на территории
  Казахстана;
10.3.2.1
  -исследовать процесс развития тюркских государств на основе изучения
  источников, выявляя преемственность форм государственного устройства;
10.3.2.2
  -характеризовать геополитическую активность  тюркских государств раннего и
  развитого средневековья;
10.3.2.3
  -оценивать роль Тюркской империи в формировании и развитии  тюркского мира

3

Империя Чингисхана
  и ее наследники

10.3.1.2
  -объяснять исторические этапы формирования государственности на территории
  Казахстана;
10.3.2.4
  -исследовать процесс развития улусной системы на территории Казахстана,
  выявляя преемственность форм государственного устройства;
10.3.2.5
  -характеризовать геополитическую активность  государств XIII-XV веков,
  выявляя степень их влияния на ход исторических процессов в Евразии

2

Казахское
  ханство – первое национальное государство в Центральной Азии

Ак Орда - основа Казахского ханства

10.3.1.2
  -объяснять исторические этапы формирования государственности на территории
  Казахстана;
10.3.3.1
  -устанавливать историческую преемственность Ак Орды и Казахского ханства

2

Казахское ханство: политические
  институты государства

10.3.1.2
  -объяснять исторические этапы формирования государственности на территории
  Казахстана;
10.3.3.2
  -обосновывать образование Казахского ханства как закономерный результат
  исторических процессов на территории Казахстана;
10.3.3.3
  -исследовать особенности политических институтов Казахского ханства, выявляя
  преемственность форм государственного устройства

2

Путь
  к независимости и возрождение национальной государственности

Борьба казахского народа за
  восстановление государственного  суверенитета

10.3.4.1
  -устанавливать причинно-следственные связи утраты государственного
  суверенитета Казахстана;
10.3.4.2
  -исследовать борьбу казахского народа за восстановление государственного
  суверенитета;
10.3.4.3
  -исследовать историю восстановления государственного суверенитета в форме
  Алашской и Туркестанской (Кокандской) автономий

2

Советская форма казахской
  государственности

10.3.1.2
  -объяснять исторические этапы формирования государственности на территории
  Казахстана;
10.3.4.4
  -использовать понятия «автономная советская республика», «советская союзная
  республика», «унитарное государство» для объяснения советской формы казахской
  государственности;
10.3.4.5
  -анализировать достижения и противоречия общественно-политического развития
  Казахстана в советский период

3

Возрождение
  национальной государственности

10.3.1.2
  -объяснять  исторические этапы формирования государственности на территории
  Казахстана;
10.3.4.6
  -определять роль Первого Президента
Н.А.
  Назарбаева в возрождении национальной государственности;
10.3.4.7
  -исследовать содержание государственных стратегий и программ, прогнозируя перспективы
  развития Республики Казахстан

3

Исследовательская
  работа

Эволюция
  казахской государственности

1

4 четверть (16
  ч.)

Развитие
  культуры,
образования
  и науки

Традиционная
  культура казахского народа -  наследие степной цивилизации

Материальная культура и прикладное
  искусство казахского народа

10.4.1.1
  -использовать понятия «культура», «степная цивилизация», «материальная
  культура», «духовная культура», «прикладное искусство», «культурное наследие»
  для описания культурных достижений казахского народа;
10.4.1.2
  -определять важнейшие достижения материальной культуры казахского народа -
  анализировать преемственность историко-этнографических  процессов на
  территории Казахстана

3

Традиционное мировоззрение казахов

10.4.1.3
  -использовать понятия  «обряд», «ритуал», «обычаи», «традиции», «менталитет»
  для выявления особенностей традиционного мировоззрения казахского народа;
10.4.1.4
  -объяснять духовные и нравственные ценности казахского народа на основе
  исследований обычаев и традиций

2

Памятники истории и культуры

10.4.1.5
  -исследовать известные памятники истории и культуры степной цивилизации;
10.4.1.6
  -классифицировать памятники истории и культуры, учитывая их типологические
  особенности

2

Литературное и музыкальное наследие
  казахского народа

10.4.1.7
  -определять значение устного народного творчества в культурном наследии
  казахского народа;
10.4.1.8 -выявлять важнейшие достижения
  казахской литературы, отражающие духовно-нравственные ценности народа;
10.4.1.9 -определять истоки и
  особенности традиционной музыкальной культуры на основе фольклора и трудов
  исследователей

3

Культура
  Казахстана в советский период

Достижения и противоречия в области
  культуры советского периода

10.4.2.1
  -определять новые направления и жанры в области культуры Казахстана в
  советский период;
10.4.2.2-
  анализировать достижения и противоречия, обобщая особенности развития
  культуры советского периода;

3

Культура
  в период национального возрождения

Развитие
  культуры на современном этапе

10.4.3.1
  -характеризовать
  новые направления и жанры в области культуры Республики Казахстан;
10.4.3.2
  -объяснять процесс
интеграции
  в международное культурное пространство;
10.4.3.3
  -обобщать знания о национальной культуре;
10.4.3.4
  – использовать понятие «малая родина» для исследования значимости
  культурно-исторического наследия народа

2

Исследовательская
  работа

Культура
  и традиции как генетический код нации

1

file_name: 10 ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА КТП.docx

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Центральная Азияи мировая цивилизация

alt: Развитие культуры, образования и науки

alt: Развитие культуры, образования и науки

title: 10 класс История Казахстана КТП


extracted_text:
Ұзақмерзімдіжоспардыңтарауы:

9.3А
  Тригонометрия

Мектеп:
  «№
  13 орта мектебі»

Күні:

Мұғалімніңаты-жөні:
Калиева
  Жания Болатовна

Сынып:
  9

Қатысқандар:

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

Тригонометрия
  формулалары

Оқу
  мақсаты

9.2.4.7 тригонометриялық функциялардың
  қосындысы мен айырымын көбейтіндіге және
  көбейтіндісін қосындыға немесе айырымғы
  түрлендіру формулаларын қорытып шығару және
  қолдану

Сабақтың
мақсаты

Барлығы:
тригонометриялық
  функциялардың қосындысы мен айырымын көбейтіндіге
  түрлендіру формуласын қолдану;
көбейтіндісін
  қосындыға немесе айырымға түрлендіру формуласын
  қодану.
Көпшілігі:
Тригонометриялық
  тепе-теңдіктерді дәлелдеу

Бағалау
критерийі

-тригонометриялық
  функциялардың қосындысы мен айырымын көбейтіндіге
  түрлендіру формуласын қолдана алады;
-көбейтіндісін
  қосындыға немесе айырымға түрлендіру формуласын
  қолдана алады;
-
  Тригонометриялық тапе-теңдіктердің дұрыстығын
  дәлелдейді

Тілдік
мақсаттар

Оқушылар:
-Тригонометриялық функциялардың
  қосу және айырым формулаларын қорыту бойынша
  түсініктеме беру;
-Тригонометриялық түрлендірудің
  жолдарын сипаттау
-Түрлендіру кезінде формулаларды
  таңдауды негіздеу
Пәнге
  қатысты лексика мен терминология:
-Аргумент қосындысының синусы (косинусы,
  тангенсі, котангенсі)
-Аргумент  айрымының синусы (косинусы,
  тангенсі, котангенсі)
-Қос аргумент
-Қос бұрыш
-Үш еселі аргумент
-Үш еселі бұрыш
-Дәрежені төмендету формуласы
-Жартылай аргумент
Диалогқа/жазылымға қажетті
  тіркестер
Тригонометриялық функциялардың айырым
  формуласы .......сияқты түрлендіріледі.

Ойлау
дағдыларын
  деңгейлері

Білу, түсіну, қолдану, талдау

Құндылықтарға
  ба     баулу

Достық және
  айналадағыларға қамқорлық көрсету.
  Жауапкершілік.

Пәнаралық
байланыс

геометрия

Алдыңғы білім

Тригонометриялық
  келтіру формулалары

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғанжаттығутүрлері

Ресурстар

Сабақтың басы
2 мин

Топқа
  бөлу.
2
  мин

Ұйымдастыру кезеңі:
Психологиялық ахуал тудыру:  Оқушылар
  шаттық шеңберіне тұрып, «Мен...тілеймін» тренингі
  арқылы бір-біріне тілектерін айтады.

Жіктеу бойынша
  саралау.  «Бағалы зат» әдісі

  Мұғалім оқушылардың
  әрқайсысының өздері үшін бағалы заттарын
  қорапқа жинап алып (мысалы қарындаш, қалам, кітап,
  сағат, телефон, т.б.), 3- ке бөліп, парталардың
  үстіне қояды. Оқушылар өз заттарын тұсына барып
  отыру арқылы топқа бөлінеді.

Сабақтың
  ортасы

«Миға шабуыл»
3
  мин

  Жаңа сабақ

  10
  мин

Топпен жұмыс

  10 мин

ІІ. Өткен
  тақырыпты қайталау
«Бұл
  жауабы болса, онда сұрақ қандай болады?» әдістің мақсаты
  өтілген тақырыпты түсіну деңгейін
  анықтауға, арттыруға және талқылау
  дағдыларын дамытуға қол жеткізу. 3
  топқа тақырыпты ашу мақсатында 3 түрлі
  сөйлемдер беріп, жауап ретінде осы сөйлемдерді алу үшін
  сұрақ қандай болатынын анықтайды.
1.
  Синус функцияның төртінші ширекте таңбасы?
2.
  Косинус функцияның екінші ширекте таңбасы?
3.
  Тангенс функцияның бірінші ширекте таңбасы?

Қалыптастырушы
  бағалау. Мұғалім бағалайды.
Әдіс: «Басбармақ»
Кері байланыс:
1.
  Сұрақтар
  түсінікті болды ма?
2.
  Қай
  сұрақта қиындық туындады?
Қиындық
  кездескен оқушылармен түсіндірме жұмыстар жүргіземін

Жаңа сабақ.
«Орнын тап» әдісі.
cos75°+cos15°
Жауабы:
  2cos45°cos30°
Жаңа тақырыпты
  үш оқушы түсіндіріп береді, мұғалім
  толықтырулар жасап отырады. Бірінші оқушы
  тригонометриялық функциялардың қосындысы мен айырымын
  көбейтіндіге түрлендіру формуласын қолдануын
  түсіндіреді. Екінші оқушы көбейтіндісін
  қосындыға немесе айырымға түрлендіру формуласын қодануын
  түсіндіреді. Үшінші оқушы тригонометриялық
  функциялардың қосындысы мен айырымын көбейтіндіге
  түрлендіру формуласын қолдануын түсіндіреді.
Қалыптастырушы
  бағалау
Оқушылар
  тақырыпты оқиды, топ ішінен бір оқушы шығып
  қорғайды.
Бағалау:
  «Басбармақ» әдісі
Кері байланыс:
Жаңа
  тақырып түсініктіме?
Қандай
  жерін түсінбедіңдер?

Тапсырмалар
  бойынша саралау.

Сабақ
  мақсаты:
·
  тригонометриялық
  функциялардың қосындысы мен айырымын көбейтіндіге
  түрлендіру формуласын қолдану;
көбейтіндісін
  қосындыға немесе айырымға түрлендіру формуласын
  қодану.
·
  Тригонометриялық
  тепе-теңдіктерді дәлелдеу
Бағалау критерийі:
·
  тригонометриялық
  функциялардың қосындысы мен айырымын көбейтіндіге
  түрлендіру формуласын қолдана алады;
көбейтіндісін
  қосындыға немесе айырымға түрлендіру формуласын
  қолдана алады;
·
  Тригонометриялық
  тапе-теңдіктердің дұрыстығын дәлелдейді
Ойлау дағдыларының
  деңгейлері: Білу,
  түсіну, қолдану

А деңгейі.
 І-топ.
№ 27.1 Өрнекті көбейтінді
  түрінде жазыңдар
1)      Sin3x+sin5x
2)      Sin130°+sin10°
3)      Cos13°-co27°
І
  І-топ.
1)      Sin2B+sin6B
2)      Cos3x+cos7x
3)      Cos78°+cos18°

І
  І І-топ.
1)      Sin15°+sin15°
2)      Cos13A-cos5A
3)      Sinx+siny

Дескриптор:
·
  тригонометриялықфункциялардың
  қосындысы мен айырымын көбейтіндіге  түрлендіру формуласын
  қолдана алады;
·
  Өрнектің
  дұрыс мәнін табады

В деңгейі.
І-топ.
№ 27.7 Тепе-теңдікті
  дәлелдеңдер

1)
І
  І-топ.

1)
І
  І І-топ.

1)
Дескриптор:
·
  тригонометриялық
  функциялардың қосындысы мен айырымын көбейтіндіге түрлендіру
  формуласын қолдана алады;
·
  Тригонометриялық
  тапе-теңдіктердің дұрыстығын дәлелдейді

Алгебра
9
  сынып
А.Е
  Әбілқасымова,
  Т.П Кучер,
В.Е Кочервский

Сабақтың
  соңы

  10 мин

  Сергіту сәті.
  Логикалық сұрақтар.

Қарқынды
  саралау
«Kahoot»
  әдісін пайдаланып, оқушылардың білімдерін
  пысықтайды.Интербелсенді тақтада оқушылар
  өздерінің тақырыпты қаншалықты дұрыс
  түсінгендеріне көздерін жеткізеді.
Сабақ
  мақсаты:
·
  тригонометриялық
  функциялардың қосындысы мен айырымын көбейтіндіге
  түрлендіру формуласын қолдану;
көбейтіндісін
  қосындыға немесе айырымға түрлендіру формуласын
  қодану.
·
  Тригонометриялық
  тепе-теңдіктерді дәлелдеу
Бағалау критерийі:
·
  тригонометриялық
  функциялардың қосындысы мен айырымын көбейтіндіге
  түрлендіру формуласын қолдана алады;
көбейтіндісін
  қосындыға немесе айырымға түрлендіру формуласын
  қолдана алады;
·
  Тригонометриялық
  тапе-теңдіктердің дұрыстығын дәлелдейді
Ойлау дағдыларының
  деңгейлері: қолдану

Тапсырмалар:
1.   sin
А)  2cos   B)2sin  C)2sin
       2.    tg75°-tg15°=?
        A)  2                 B) 2                           C) 5
       3. sin3y+sin5y=?
        А) 2sin4ycosy  B) 4cos3ysin3y  C) sin8ycos3y
 Дескриптор
ұялы
  телефон арқылы тест тапсырмаларын  кахот бағдарламасынан
  орындайды
-дұрыс
  жауабына қатысты фигураларды таңдайды
-уақытты
  үнемді пайдалана алады
Қалыптастырушы
  бағалау
-интербелсенді
  тақта бағалайды
-дұрыс
  жауаптары интербелсенді тақтада жазылады.
Кері
  байланыс
Жоғары
  балл алған оқушыларға мадақтама айтылады.
Аз балл жинаған оқушыға қосымша тапсырма беру
  арқылы жұмыс жасау
Үйге
  тапсырма
Дереккөз
  саралау
1.Шығармашылық
  тапсырма: «Күнделікті адам өмірінде тригонометрияның
  маңызы» эссеинтернет
2.
  № 27.7 оқулықтан

Рефлексия.
  Жетістік баспалдағы

Жақсы
    түсіндім

түсіндім

Сұрағым
    бар

Мүлдем
    түсінбедім

Келесі сабақта. Тригонометриялық
  өрнекті тепе-тең түрлендіру.
Қорытынды.Мынандай қорытынды сөзбен аяқтағым
  келеді.
«Адам өз өмірінде екі нәрсені
  таңдауда қателеспеуі керек: біреуі – жар таңдау, екіншісі –
  мамандық таңдау» деп М. Мақатаев

https://kahoot.com/ Ұялы телефон

Рефлексия парақшалары

Саралау – оқушыға мейлінше қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Қабілетті
  оқушыға тапсырманы қалай түрлендіресіз?

Бағалау – оқушы білімін тексеруді қалай
  жоспарлайсыз?

Пəнаралық байланыс; денсаулық жəне қауіпсіздік, АКТ-
  мен байланыс,
құндылықтармен байланыс (тəрбие элементі)

Сабақ барысында саралау Блум деңгейіне
  орай жеңілден күрделіге қарай жоспарланған. Оқу
  мақсаты Блумның жоғарғы деңгейіне сай
  болғандықтан сабақ мақсаты ойлау деңгейлерінің
  жоғарғы деңгейіне сай сараланып,  тапсырмалар, білу,
  түсіну, қолдану, талдау,  және бағалау
  деңгейлерін қамтиды. Критерийлерге сай дескрипторлар негізінде
  оқушылардың бір біріне берілетін кері байланыстары да
  жоғары ойлауға тартылып сөйлеу дағдыларын
  қалыптастыруға сай сараланған. Сабақ ортасында
  мақсатқа жету жолында топ ішінде жұмыс жасауына
  негізделген деңгейлік тапсырмалар  беріліп
  оқушылардың білім деңгейі тексерілді.  Үлестірме
  парақшалар арқылы «Мини тест» жүргізіліп   оқушылардың
  сабақ бойынша білімдері бекітіледі. Сабақтың аяғында
  рефлексия, кері байланыс жүргізіледі.

Қалыптастырушы
  бағалау критерийлер мен дескрипторларды басшылыққа сай
  келесі әдістер арқылы жүргізіледі: «Күшті,
  әлсіз, жетілдіру қажет» , «Бағалау парағы »
  әдісі, өзін-өзі бағалау, топ ішінде бірін-бірі
  бағалау

Компьютермен жұмыс
  жасаған кезінде қауіпсіздік ережесін сақтау.
Сабақ  барысында
  оқушылар қауіпсіздік техникасы ережелері мен
  тазалық-гигиеналық талаптарды сақтайды;
Жұмысты тек
  мұғалімнің рұқсатымен бастайды;
Оқу-құралдарын тек қажетті
  жағдайда ғана пайдаланады.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Жания Калиева онлайн курс.docx

alt: А Тригонометрия Мектеп: «№ 13 орта мектеб і »

alt: Жаңа сабақ 10 мин

alt: Sin3x+sin5x 2) Sin130°+sin10° 3)

alt: Алгебра 9 сынып А.Е Әбілқасымова,

intro: Тригонометрия тақырыбына сабақ жоспары

title: Сабақ жоспары


extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
по ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
«Стритбол»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Нормативно-правовой и документальной базой программы внеурочной
деятельности по формированию культуры здоровья учащихся являются:
Федеральный закон РФ № 273-ФЗ от 29.12.2012 “Об образовании в
Российской Федерации”.
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России
- Фундаментальное ядро содержания общего образования, 2011 г.
- Приказ Министерства образования и науки от 06.10.2009 г. №373
“Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО”
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г.
№1241 “О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от
06.10.2009 г. №373”.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 декабря 2010 № 1897 “Об утверждении ФГОС ООО”.
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 №189 “ОтутвержденииСанПин 2.4.2.2821-10
“Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях”.
- Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов].—2-е изд., перераб. — М.:
Просвещение, 2010. — 204 с. — (Стандарты второго поколения).
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Основная школа, 2011 г.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30 августа 2013 г. “Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования”.
В настоящее время стритбол как вид спорта получил широкое
распространение в России и мире. Спортивные игры, в том числе стритбол,
являются отличным средством поддержания и укрепления здоровья, развития
физических и психических качеств ребенка. Усложненные условия деятельности и
эмоциональный подъем позволяют легче мобилизовать резервы двигательного
аппарата.
Большое значение при этом имеет влияние, которое оказывают занятия
стритболом на рост и развитие мозга подростка. Разнообразное воздействие во
время игры стимулирует созревание нервных клеток и взаимосвязей между ними,
способствует проявлению наследственных возможностей нервной системы. В
баскетболе постоянно изменяется игровая ситуация. Действовать приходиться в
зависимости от ситуации, а не по определенным программам. Основной формой
деятельности мозга в этих условиях является не отработка стандартных навыков, а
творческая деятельность – мгновенная оценка ситуации, решение тактических
задач, выбор ответных действий.
Обучение сложной технике игры основывается на приобретении на
начальном этапе простейших умений обращения с мячом. Специально подобранные
игровые упражнения создают неограниченные возможности для развития
координационных способностей: ориентирование в пространстве, быстрота реакций и
перестроение двигательных действий, точность дифференцирования, воспроизведение
и оценивание пространных, силовых и временных параметров движений, способность
к согласованию движений в целостные комбинации.
Рабочая программа внеурочной деятельности “Стритбол” предназначена
для физкультурно-спортивной и оздоровительной работы с учащимися, проявляющими
интерес к физической культуре и спорту.
Программа по стритболу способствует гармоничному развитию
физических и духовных способностей, воспитанию социально активной личности
готовой к трудовой деятельности, поэтому можно говорить об актуальности
программы.
Целью программы является формирование разностороннего
физически развитой личности, способной активно использовать игру в баскетбол
для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Задачи программы:

укрепление здоровых учащихся;
     содействие гармоническому физическому развитию, всесторонне физической
     подготовленности;
подготовку волевых, смелых,
     дисциплинированных, обладающих бойцовскими качествами спортсменов;
повышение тренировочных нагрузок,
     уровня владения навыками игры в процессе подготовки.

общая
характеристика учебного предмета

Внеурочная деятельность учащихся общеобразовательных учреждений
объединяет все виды деятельности учащихся (кроме учебной деятельности), в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно базисному учебному плану общеобразовательных учреждений
Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса. Время,
отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в
формах, отличных от урочной системы обучения. В базисном учебном плане
общеобразовательных учреждений Российской Федерации в числе основных
направлений внеурочной деятельности выделено физкультурно-спортивное и
оздоровительное направление.
В процессе изучения у обучающихся формируется потребность в
систематических занятиях физическими упражнениями, обучающиеся приобщаются к
здоровому образу жизни, приобретают привычку заниматься физическим трудом,
умственная нагрузка компенсируется у них физической. Занятия спортом дисциплинируют,
воспитывают чувство коллективизма, волю, целеустремленность, способствуют
поддержке при изучении общеобразовательных предметов, так как укрепляют
здоровье.
Программа органично вписывается в сложившуюся систему физического
воспитания в общеобразовательных учреждениях. Благодаря этому ученики смогут
более плодотворно учиться, меньше болеть.

ОПИСАНИЕ
МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа внеурочной деятельности по физкультурно-спортивному и
оздоровительному направлению “Стритбол” предназначен для учащихся 5-9 классов.
Данная программа составлена в соответствии с возрастными особенностями учащихся
и рассчитана на проведение 1 часа в неделю: 34 часа в год. Программа построена
на основании современных научных представлений о физиологическом, психологическом
развитии ребенка этого возраста, раскрывает особенности соматического,
психологического и социального здоровья.
Реализация данной программы в рамках внеурочной деятельности
соответствует предельно допустимой нагрузке учащихся.

ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Внеклассные занятие по стритболу способствуют развитию личностных
качеств  учащихся и являются средством формирования у обучающихся
универсальных способностей (компетенции), которые выражаются в метапредметных
результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных
видах деятельности (культуры).
Универсальными компетенциями учащихся являются:

Умения организовывать собственную
     деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;
Умения активно включаться в
     коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении
     общих целей;
Умение доносить информацию в
     доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе общения и взаимодействия
     со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностные результаты:

Активное включение в общение и
     взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,
     взаимопомощи и сопереживания;
Проявление положительных качеств
     личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных)
     ситуациях и условиях;
Проявление дисциплинированности,
     трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей;
Оказание бескорыстной помощи своим
     сверстникам ,нахождение с ними общего языка и общих интересов.

Метапредметные результаты:

Характеристика явления (действия и
     поступков), их объективная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося
     опыта;
Обнаружение ошибок при выполнении
     учебных заданий, отбор способов их исправления;
Общение и взаимодействие со
     сверстниками на принципах самоуважения и взаимопомощи, дружбы и
     толерантности;
Обеспечение защиты и сохранности
     природы во время активного отдыха и занятий спортом;
Организация самостоятельной
     деятельности с учетом требований ее безопасности, сохранности инвертаря,
     оборудования, организации места занятий;
Планирование собственной
     деятельности, распределение нагрузки и организация отдыха в процессе ее
     выполнения;
Анализ и объективная оценка
     результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их
     улучшения;
Видение красоты движений, выделение и
     обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека;
Оценка красоты телосложения и осанки,
     сравнение их с эталонами красоты.
Управление эмоциями при общении со
     сверстниками и взрослыми;
Технически правильное выполнение
     двигательных действий из базовых видов спорта, использование их в игровой
     и соревновательной деятельности.

Предметные результаты:

Выполнение технических действий из
     стритбола, применение их в игровой и соревновательной деятельности;
Нахождение отличительных особенностей
     в выполнении двигательными действиями разными учениками, выделение
     отличительных признаков и элементов.
Формирование умений выполнять
     комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений,
     учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и
     режим учебной деятельности; овладение основами технических действий,
     приёмами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
     использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
     расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на
     развитие основных физических качеств, повышение функциональных
     возможностей основных систем организма.

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА

№

Учебный материал

1

Стойка игрока (исходные положения)

2

Перемещение в стойке приставными шагами: правым, левым боком,
  лицом вперед

3

Сочетание способов перемещений (бег, остановки, повороты, прыжки
  вверх)

1

Передача от плеча

2

Передача от груди

3

Передача из-за головы

4

Передача в движении

5

Передача на месте и в движении

1

Подбор мяча в нападении, на чужом щите.

2

Подбор мяча в защите, на своём щите.

3

Коллективный перехват мяча.

1

Перехват мяча при передаче.

2

Перехват мяча при ведении.

1

Ведение мяча, остановка прыжком на две ноги, бросок в кольцо.

2

Ведение, два шага, бросок в кольцо.

3

Броски в кольцо “из под кольца”.

4

Броски в кольцо по трёх секундной зоне.

5

Штрафной бросок.

1

Индивидуальные тактические действия в нападении и защите

2

Групповые тактические действия в нападении и защите

3

Учебная игра

1

Игры и эстафеты на закрепление и совершенствование технических
  приемов и тактических действий

2

Игры развивающие физические способности

1

Развитие скоростных, скоростно-силовых, координационных
  способностей, выносливости, гибкости

1

Судейство учебной игры в стритбол

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема

Кол-во часов

Характеристика деятельности
  учащихся

1

Передачи мяча

5

Использовать игру в стритбол как средство организации активного
  отдыха и досуга. Выполнять правила игры в баскетбол в процессе
  соревновательной деятельности. Описывать технику передвижения в стоке
  стритболиста и использовать ее в процессе игровой деятельности. Описывать
  технику прыжка в верх толчком одной с приземлением на другую, использовать ее
  в процессе игровой деятельности. Описывать технику остановки двумя шагами и
  использовать ее в процессе игровой деятельности. Описывать технику остановки
  прыжком и использовать ее в процессе игровой деятельности. Описывать технику
  ловли мяча после отскока от пола и демонстрировать ее в процессе игровой
  деятельности. Демонстрировать технику ведения мяча различными способами.
  Использовать ведение мяча с изменением направления движения в условиях игровой
  деятельности. Описывать технику выполнения бросков мяча в корзину,
  анализировать правильность выполнения , находить ошибки и способы их
  исправления. Демонстрировать технику и результативность бросков
мяча в корзину.

2

Перехваты мяча

5

3

Броски мяча в кольцо

6

4

Совершенствовать

4

5

Учебная игра

7

6

Групповые тактические действия в нападении, защите

7

 7

Физическая подготовка в процессе занятия.

Итого 34 часа

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема занятия

Дата

1

Ведение баскетбольного мяча и стойка баскетболиста.

2

Ведение мяча со сменой ритма движения

3

Ведение мяча с изменением направления движения

4

Ведение мяча со всеми изученными действиями.

5

Передачи баскетбольного мяча на мести и в движении.

6

Передачи баскетбольного и набивного мяча на месте.

7

Передача мяча в движении скрестным шагом и приставным.

8

Передача мяча в движении скрестным шагом и приставным с
  сопротивлением.

9

Передачи мяча в игре.

10

Передачи мяча в игре.

11

Индивидуальные действия в нападении со сменой ритма движения.

12

Индивидуальные действия в нападении с дриблингом.

13

Индивидуальные действия в нападении с бросками мяча в корзину.

14

Индивидуальные действия в нападении с бросками мяча в корзину.

15

Индивидуальные действия в нападение с постановкой заслонов.

16

Индивидуальные действия в нападении в игре.

17

Индивидуальные действия в нападении в игре.

18

Индивидуальные действия в защите со сменой ритма движения.

19

Индивидуальные действия в защите против дриблинга.

20

Индивидуальные действия в защите против бросков мяча в корзину.

21

Индивидуальные действия в защите против бросков мяча в корзину.

22

Индивидуальные действия в защите против заслонов.

23

Индивидуальные действия в защите в игре.

24

Индивидуальные действия в защите в игре.

25

Броски мяча в корзину с трех секундной зоны. Штрафной бросок.

26

Броски мяча в корзину со средней и дальней дистанции.

27

Броски мяча в корзину с двух шагов провой и левой рукой.

28

Броски мяча в корзину с остановкой на две ноги и обманными
  движениями.

29

Броски мяча в корзину после передач.

30

Броски мяча в корзину со средней дистанции. Штрафной бросок.

31

Броски мяча в корзину с дальней дистанции. Штрафной бросок.

32

Учебная игра.

33

Учебная игра.

34

Учебная игра.

Формы
учета знаний и умений, система контролирующих материалов для оценки планируемых
результатов освоения программы внеурочной деятельности

№

Контрольные нормативы

1 год

2 год

3 год

4 год

1

Правила соревнований

+

+

+

+

2

Передачи в парах на месте

10

13

15

20

3

Передача в парах в движении

10

12

15

16

4

Ведение баскетбольного мяча с изменением направления

10

12

15

16

5

Бросок в кольцо с места

15

20

25

25

6

Ведение и бросок в кольцо

4

5

-

-

7

Штрафной бросок

-

-

7

8

8

Выбивание и вырывание мяча

-

3

4

5

9

Техника защиты

3

4

5

5

10

Техника нападения

3

3

4

4

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА.

В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей
в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни,
культуры здоровья у учащихся формируются познавательные, личностные,
регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.
Основная образовательная программа учреждения предусматривает
достижение следующих результатов образования:

личностные результаты — готовность и
     способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и
     познанию, ценностно-смысловые установки выпускников, отражающие их
     индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
     качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные
     учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
     коммуникативные);
предметные результаты — освоенный
     учащимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой
     предметной области деятельности по получению нового знания, его
     преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
     научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностными результатами программы внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению “Стритбол” является формирование
следующих умений:

оределять и высказывать простые
     и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
     нормы);
в предложенных педагогом ситуациях
     общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
     поведения, делать выбор, при поддержке других
     участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению “Стритбол” - является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД):
1. Регулятивные УУД.

Определять и формулировать цель деятельности
     на занятии с помощью учителя, а далее самостоятельно.
Проговаривать последовательность
     действий.
Учить высказывать своё
     предположение (версию) на основе данного задания, учить работать по
     предложенному учителем плану, а в дальнейшем уметь самостоятельно
     планировать свою деятельность.
Средством формирования этих действий
     служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Учиться совместно с учителем и
     другими воспитанниками давать эмоциональную оценку деятельности
     команды на занятии.
Средством формирования этих действий
     служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

2. Познавательные УУД.

Добывать новые знания: находить
     ответы на вопросы, используя разные источники информации, свой
     жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
Перерабатывать полученную
     информацию: делать выводы в результате совместной работы
     всей команды.
Средством формирования этих действий
     служит учебный материал и задания.

3. Коммуникативные УУД.

Умение донести свою позицию до
     других: оформлять свою мысль. Слушать и понимать речь
     других.
Совместно договариваться о правилах
     общения и поведения в игре и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в
     группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий
     служит организация работы в парах и малых группах.

Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:

осознание учащимися необходимости
     заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут
     избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение
     пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности учащихся,
     посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;
социальная адаптация детей,
     расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим
     миром.

Первостепенным результатом реализации программы внеурочной
деятельности будет сознательное отношение учащихся к собственному здоровью.
Требования к знаниям и
умениям, которые должны приобрести учащиеся в процессе реализации программы
внеурочной деятельности
В ходе реализация программы внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению “Стритбол” учащиеся
должны знать:

особенности воздействия двигательной
     активности на организм человека;
основы рационального питания;
правила оказания первой помощи;
способы сохранения и укрепление
     здоровья;
основы развития познавательной сферы;
свои права и права других людей;
влияние здоровья на успешную учебную
     деятельность;
значение физических упражнений для
     сохранения и укрепления здоровья;

должны уметь:

составлять индивидуальный режим дня и
     соблюдать его;
выполнять физические упражнения для
     развития физических навыков;
заботиться о своем здоровье;
применять коммуникативные и
     презентационные навыки;
оказывать первую медицинскую помощь
     при травмах;
находить выход из стрессовых
     ситуаций;
принимать разумные решения по поводу
     личного здоровья, а также сохранения и улучшения безопасной и здоровой
     среды обитания;
адекватно оценивать своё поведение в
     жизненных ситуациях;
отвечать за свои поступки;
отстаивать свою нравственную позицию
     в ситуации выбора.

В результате реализации программы внеурочной деятельности по
формированию культуры здоровья у учащихся развиваются группы качеств: отношение
к самому себе, отношение к другим людям, отношение к вещам, отношение к
окружающему миру. Благодаря тому, что содержание данной программы раскрывает
все стороны здоровья, учащиеся будут демонстрировать такие качества личности
как: товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие,
бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка, любознательность,
любовь к прекрасному, стремление быть сильным и ловким.
В ходе реализация
программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
“Стритбол” учащиеся
смогут получить знания:

значение баскетбола в развитии
     физических способностей и совершенствовании функциональных возможностей
     организма занимающихся;
правила безопасного поведения во
     время занятий баскетболом;
названия разучиваемых технических
     приёмов игры и основы правильной техники;
наиболее типичные ошибки при
     выполнении технических приёмов и тактических действий;
упражнения для развития физических
     способностей (скоростных, скоростно-силовых, координационных,
     выносливости, гибкости);
контрольные упражнения (двигательные
     тесты) для оценки физической и технической подготовленности и требования к
     технике и правилам их выполнения;
основное содержание правил
     соревнований по стритболу;
жесты стритбольного судьи;
игровые упражнения, подвижные игры и
     эстафеты с элементами стритбола;

могут научиться:

соблюдать меры безопасности и правила
     профилактики травматизма на занятиях стритболом;
выполнять технические приёмы и
     тактические действия;
контролировать своё самочувствие
     (функциональное состояние организма) на занятиях стритболом;
играть в стритбол с соблюдением
     основных правил;
демонстрировать жесты стритбольного
     судьи;
проводить судейство по стритболу

file_name: Стритбол.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА №

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: смогут получить знания: значение баскетбола в развитии физических способностей и совершенствовании функциональных возможностей организма занимающихся; правила безопасного поведения во время занятий баскетболом; названия разучиваемых технических…


extracted_text:
Общешкольное
мероприятие "Неделя геометрии"

Дурандина
Анастасия Николаевна, учитель математики

Разделы: Математика, Внеклассная работа
Цели:

Повысить интерес учащихся к
     математике.
Развивать логическое мышление, учить
     проявлять смекалку, выдумку, находчивость.
Содействовать воспитанию чувства
     коллективизма.

Эпиграф: “Пусть сюда не
входит тот, кто не знает геометрии”. Платон.
Каждый день в начале каждого урока в каждом классе в
течение 10 минут проходят индивидуальные испытания. После уроков проводится
мероприятие.

День

Индивидуальные
  испытания

Мероприятие,
  форма проведения

Понедельник

Диктант
“Геометрические
  термины”.

“Учёные
  – геометры”.
Игра
  “Поле чудес” для 7 – 8 кл

Вторник

Марафон
“Геометрические
  формулы”
(кто
  больше)

КВН
  “Геометрический турнир” для сборных команд 7, 8, 9, 10, 11 кл
(Приложение
  2)

Среда

Анаграммы
  “Фамилии учёных – математиков”.
Геометрические
  шарады.

“Знаешь
  ли ты геометрию”. Игра “Слабое звено” для 7 – 11 кл

Четверг

Геометрические
  загадки.

Инсценировка
“Геометрический
  съезд” 7 – 11 кл

Пятница

Устный
  счёт
“Геометрические
  фигуры”.

Путешествие
  по станциям “Вперёд за знаниями!” 5 – 11 кл

В конце недели награждаются победители всех
мероприятий. По итогам индивидуальных испытаний в каждом классе определяется
тройка сильнейших и выявляется класс-победитель.

Приложение 1
Сказочная арифметика
1. Богатырь Алеша Попович поклялся ежегодно совершать
29 подвигов. Сколько подвигов он совершил за 30 лет, если 27 лет он не нарушал
клятву, а затем три года подряд ему удавалось перевыполнять свой план в 2 раза?
2. Кощей бессмертный хранил своё богатство в 38
кованых сундуках, в каждом из которых было 12 кг золота, 25 кг серебра, и 16 кг
драгоценных камней. Сколько всего тонн, центнеров, и килограммов драгоценностей
было у Кощея бессмертного?
3. Лунтик нес бабушке 10 пирожков с капустой, 14 – с
грибами, 16 – с мясом. По дороге половину пирожков ему пришлось отдать Вупсеню
и Пупсеню, чтобы они дали ему пройти, а 3 от оставшихся пирожков он,
проголодавшись, съел сам. Сколько вкусных пирожков всё же достанется бабушке?
4. Змей Горыныч прожил на свете 900 лет. Сколько лет
прожила каждая голова дракона?
5. Иван-царевич скакал на Сером волке 5 часов со
скоростью 15 км/ч, а потом ещё 3 ч со скоростью 10 км/ч. Какое расстояние он
преодолел за это время?
6. Снежной королеве должны были доставить 60 коробок
мороженого по 70 штук в каждой. Но по дороге снежные люди, тоже очень любившие
мороженое, украли три коробки. Сколько порций мороженого получила разгневанная
Снежная королева?
7. Елена Премудрая и Василиса прекрасная отгадывали
загадки. Всего было отгадано 75 загадок, причём 1/3 из них отгадала Василиса.
Сколько загадок удалось разгадать Елене?
8. Из 20 кг ядовитых кореньев получается, если не
забыть прочесть все заклинания, 20 г волшебного порошка. Сколько г такого
порошка получится из 100 кг кореньев?
9. В международном авиаперелёте участвовало 140
двухместных ступ. До финиша не долетели 74 аппарата. Сколько ведьм-спортсменок
прибыли к финишу?
10. Во время строительства очередного дворца Алладина
ковёр-самолёт перевёз 21 478 тонн груза, из которых 11 546 тонн
составляли строительные материалы, 673 тонны – драгоценности для отделки, а
остальное – животные для дворцового зоопарка.Сколько тонн живности перевёз
ковёр-самолёт?
11. Радиус горлышка кувшина, в который заточен злобный
джинн, равен 50 мм. Сможет ли джинн, диаметр головы которого 7 см, через сотни
лет выбраться на свободу?
12. Дуремар ловил пиявок в пруду прямоугольной формы,
длина которого 23 м, а ширина 14 м. Сколько пиявок может поймать Дуремар, если
известно, что на каждом квадратном метре пруда обитает 546 пиявок?
13. На дороге длиной 6 км стоит камень. На нём написано,
что скорость движения по этой дороге не должна превышать 12 км/ч. Гонец в
сапогах-скороходах пробежал эту дорогу за 10 мин. Соблюдены ли правила
движения?
14. Три гнома должны были переплести за неделю по 36
волшебных книг каждый. Первый сделал половину положенной работы, второй 1/3, а
третий же и вовсе 1/6 часть, за что все трое были превращены разгневанными
волшебницами в лягушек. Сколько книг осталось переплести чародеям, которые
решили сами взяться за работу?
Приложение 2
Геометрический турнир
Участники: сборные команды из 5 человек по одному из 7
– 11 классов.
1 ведущий. Добрый день, дорогие друзья!
2 ведущий. Начинаем наш турнир! Не спортивный и не
рыцарский, а геометрический!
1. Две команды ребята создали, просим их занять своё
место в этом зале!
(капитаны заводят свои команды в зал под
аплодисменты зрителей)
2. Без кого невозможно ни одно состязание?
1. Нужны нам судьи, чтоб ставить оценки за знания.
2. Представляем вам строгое, но справедливое жюри.
(представление жюри)
1.У жюри должны присутствовать: чувство юмора – раз,
лёгкость характера – два, доброта души – три!
2. А участники-то как волнуются, посмотри!
1. Капитаны, представьте свои команды.
(Капитаны представляют свои команды:
название, девиз, приветствие соперникам, приветствие жюри - это было домашнее
задание)
2. Геометрия нужна, но трудна наука. Теорему доказать
– это просто мука.
1. Полюбить геометрию надо суметь. Гимн геометрии
просим вас спеть.
(Команды исполняют гимны геометрии на
мотивы известных песен – это было домашнее задание)
(Жюри подводит итоги)
2. Главное всё-таки, это знания. Начинаем состязание.
Конкурсы для команд:
За 30 сек написать как можно больше геометрических
терминов.
Найдите лишнее слово.
За 1 мин составить интересный рассказ о треугольниках
(сколько использовано свойств – столько и баллов).
Перечислить “имена” отрезков (например, высота, радиус
и т. д.).
За 30 сек написать названия углов.
Составить квадрат (квадрат разрезан на фигуры).
Домашнее задание друг другу (вопросы или задача).
Моделирование (кто быстрее склеит многогранник по
данной развёртке).
1. Пока команды делом занимаются, задания для
болельщиков начинаются. Заработанные вами баллы на счёт команды отправляются.
2. Итак, конкурсы для болельщиков:
Задача художественная. 2 человека выходят к доске.
Нарисовать на доске картину из геометрических фигур.
Объявляется аукцион “Четырёхугольники”
Задача прикольная. Господин Ватрушкин поехал на
поезде. Но его не оказалось ни в одном вагоне. Где же едет господин Ватрушкин?
(Господин Ватрушкин едет в локомотиве)
(Жюри подводит итоги)
1.Все мы родом из детства. Любим сказки почитать? Мы
предлагаем вам сказки. Немного подумайте и можно отвечать.
2. Задача сказочная №1. Вспомним сказку “Огниво”.
Солдат просит показать путь к кладу. На что ведьма отвечает: “Хорошо! Иди прямо
на север по этой дороге. Дойдёшь до башни и свернёшь налево, пройдёшь столько
же через дремучий лес. Затем свернёшь на юг и по топкому болоту иди вдвое
меньше, чем всего прошёл. Выйдешь на тропинку, она проходит под прямым углом к
пути по болоту. Иди по тропинке налево, на этот раз втрое меньше, чем всего
прошёл. В конце пути – клад”. Немного подумал солдат и ответил... Что он
ответил? (Никуда идти не надо, ведь в конце концов я окажусь на этом же месте:
ведьма-то подсказала путь по сторонам квадрата).
1. Задача сказочная №2. Царь объявил, что выдаст
дочку-принцессу за того, кто решит задачу: “Яблонь семь в моём саду. Посажу по
три в ряду. Кто из вас, друзья, готов размесить их в шесть рядов?”
(Жюри подводит итоги)
2. Индивидуальная борьба начинается. Посмотрим, как
одноклассники сражаются.
Учитель задаёт по 3 вопроса парам
одноклассников из разных команд. Если участник не знает ответа на вопрос, то
отвечает соперник. Сколько ответов – столько баллов. Приведу примерные вопросы.
7 класс.
1.     Основные
геометрические фигуры.
2.     Утверждение,
которое доказывается.
3.     Две стороны и
вершина. О какой фигуре идёт речь?
4.     Что такое
геометрия?
5.     Какие прямые
называются параллельными?
6.     1/3 развёрнутого
угла.
8 класс.
1.     Как называются
стороны четырёхугольника, исходящие из одной вершины?
2.     Два в квадрате
четыре, три в квадрате девять, чему равен угол в квадрате?
3.     Объём куба со
стороной 2.
4.     Как называются
биссектрисы углов квадрата?
5.     Только две стороны
параллельны. О какой фигуре идёт речь?
6.     Периметр
прямоугольника со сторонами 2 и 3.
9 класс.
1.     Как называется
прямая, имеющая с окружностью одну общую точку.
2.     Закончи
предложение” “Крылья бабочки симметричны относительно ...”.
3.     Все стороны равны.
О каком четырёхугольнике идёт речь?
4.     Как называется
треугольник со сторонами 3, 4, 5?
5.     Угол с вершиной в
центре окружности.
6.     Отрезок,
соединяющий две точки окружности.
10 класс.
1.     Названия теорем,
которые используют для решения треугольников.
2.     Как называются
отрезки ломаной?
3.     Фигуры в
пространстве изучает...
4.     Раздел геометрии,
который занимается решением треугольников.
5.     Угол в правильном
шестиугольнике.
6.     Формула площади
круга.
11 класс.
1.     Прямые, которые не
пересекаются и не параллельны.
2.     Перечисли
перпендикуляры из теоремы о трёх перпендикулярах.
3.     Сколько граней у
октаэдра?
4.     Основные
геометрические фигуры в пространстве.
5.     Как называется
расстояние от точки до плоскости?
6.     Сколько рёбер у
треугольной призмы?
(Жюри подводит итоги)
1. Подходят к завершению состязания. И вот вам
последнее задание.
2. Смешной случай с урока геометрии проинсценировать.
А зрители вам будут дружно аплодировать.
Команды показывают сценки. Жюри подводит
окончательные итоги.
1. Турнир получился весёлый у нас. Не хотелось бы нам
расставаться.
2. Но, друзья, до свидания, в добрый час! Ведь со
временем надо считаться.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Общешкольное мероприятие_неделя геометрии.docx

alt: Змей Горыныч прожил на свете 900 лет

alt: Основные геометрические фигуры