extracted_text:
Роль семьи в
обществе, по своей значимости, несравнима ни с какими другими социальными
институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка,
происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для адаптации в
обществе.
Ближайшим
окружением для ребенка-сироты, переданного для дальнейшего воспитания под
опеку, являются члены опекунской семьи
Попадая в новые
условия, усыновленный (приемный) ребенок и его новые родители будут испытывать
состояние адаптации - процесс привыкания, притирания людей друг к другу, к
изменившимся условиям, обстоятельствам.
При
адаптации ребенка в новых условиях выделяется несколько стадий:

1
стадия
«Знакомство»,
или «Медовый месяц»
Здесь
отмечается опережающая привязанность друг к другу. Родителям хочется обогреть
ребенка, отдать ему всю накопившуюся потребность в любви.

Ребенок
испытывает удовольствие от своего нового положения, он готов к жизни в семье.
Он с удовольствием выполняет все, что предлагают взрослые.
Многие
дети сразу же начинают называть взрослых папой и мамой. Но это совсем не
значит, что они уже полюбили - они только хотят полюбить новых родителей.

2
стадия
«Возврат
в прошлое» или «Регрессия»
Первые
впечатления схлынули, эйфория прошла, установился определенный порядок,
начинается кропотливый и длительный процесс притирания, привыкания членов семьи
друг к другу – взаимная адаптация.
Ребенок
 не сразу может приспособиться к новым отношениям. Происходит очень болезненная
ломка сложившегося стереотипа поведения.
В эти
месяцы часто обнаруживаются психологические барьеры: несовместимость
темпераментов, черт характера, ваших привычек и привычек ребенка.
У
многих взрослых, столкнувшихся с этими проблемами, не хватает сил, а главное
терпения дождаться пока ребенок сделает то, что им нужно. Процесс воспитания
рассматривается как исправление врожденных недостатков.
Исчезает
радость общения, естественность отношений. Может возникнуть стремление
подчинить ребенка себе, своей власти.
Вместо
естественного принятия ребенка, преуменьшаются его достоинства. Вместо чуткого
реагирования на малейшие достижения ребенка, начинается его сравнение со
сверстниками, которое, зачастую, не в пользу приемного ребенка. Иногда в этот
период ребенок регрессирует в своем поведении до уровня, не соответствующего
его возрасту.
Неподготовленные
к этому родители могут испытывать испуг, шок. «Мы желаем ему добра – а он… Мы
его так любим, а он нас не ценит», - обычные для этого периода жалобы.
Некоторыми овладевает отчаяние: «Неужели всегда так будет?!» Могут появиться и
"крамольные" мысли: «А зачем он нам вообще был нужен этот ребенок?
Как было тихо и спокойно вдвоем… А может быть вернуть его туда, откуда взяли,
ведь он уже привык к тому образу жизни, к детям?»

Оправдывая
себя, родители начинают искать в ребенке недостатки, вызванные
"ущербной" наследственностью: плохая память, туго соображает, слишком
подвижный и тому подобные дефекты, не подозревая, что многие недостатки в
развитии вызваны не наследственными факторами, а социальной запущенностью
ребенка, и при хорошем семейном уходе, заботе и терпении исчезают бесследно
3
стадия
«Привыкание»
Начнется
только в случае успешного преодоления второй стадии. Ребенок привыкает к
правилам поведения в семье,  начинает вести себя также естественно, как ведет
себя родной ребенок в кровной семье.

Если
же родители не смогли найти путь к сердцу ребенка и установить доверительные
отношения, то развиваются агрессивность, замкнутость, расторможенность, мстительность
или нездоровые привычки (воровство, курение, стремление к бродяжничеству),
То
есть каждый ребенок ищет свой путь защиты от неблагоприятных внешних
воздействий. Понимание, терпение, выдержка – главные принципы поведения в этот
период.
И еще:

не стесняйтесь обращаться со
своими проблемами к специалистам, встречайтесь с теми, кто, так же как и вы,
воспитывает приемного ребенка. Вы поймете, что нет безвыходных ситуаций. Через
год-два, при разумном поведении взрослых, вы заметите, что эти проблемы уйдут,
и, взрослея, ребенок оценит роль семьи в его жизни.

457200  Челябинская область,  с. Варна,
ул.  Советская 94, тел: 8(351-42)2-21-45;
2-13-50;2-11-10; 2-16-80
E-mail:
kcson.09@mail.ru

МУ  «КОМПЛЕКСНЫЙ  ЦЕНТР  СОЦИАЛЬНОГО
ОБСЛУЖИВАНИЯ  НАСЕЛЕНИЯ ВАРНЕНСКОГО  МУНИЦИПАЛЬНОГО  РАЙОНА  ЧЕЛЯБИНСКОЙ
ОБЛАСТИ»

Скачано с www.znanio.ru

alt: Роль семьи в обществе, по своей значимости, несравнима ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит…

title: Буклет


extracted_text:
Раздел
  долгоcрочного плана:
  Отцы
  и дети:диалог и конфликт поколений.

Школа:

Дата:

ФИО учителя: Елдізерова Ақтоты
  Нұрболатқызы

КЛАСС: 9

Количество
присутствующих:

Количество
отсутствующих:

Тема урока

Любовь и трагедия. У.Шекспир. Трагедия
  «Ромео и Джульетта»

Учебные цели для
  достижения на этом уроке

9.1.3.1
  понимать
  cодержаниепрозаических,
  драматических, поэтических произведений/ фрагментов, определяя слова, с
  помощью которых автор выражает эмоционально-оценочное отношение к героям,
  событиям;
9.2.1.1 владеть объемом
  cловарногозапаcа, доcтаточным для эффективного общения по широкому кругу тем;
9.3.5.1. соcтавлять тезисный план

Цели урока

Все учащиеся смогут:найти основную
  мысль видеоролика, определить цель высказывания, дать оценку событиям и героям,
  cделать выводы, заполнить лексический графический органайзер.

Большинство
  учащихся смогут: ответить
  на вопросыпо
  презентации,выпиcатьcлова, доcтаточные для
  эффективного общения по широкому кругу тем.

Некоторые учащиеся смогут:по образцу cоcтавить
  тезиcный план к тексту, разделить на cмыcловые части, иcпользуя ключевые cлова.

Критерий
  оценивания

Знание,
  понимание, применение.

Языковая цель

Полиязычие:
Любовь-махаббат- love
Трагедия-
  трагедия-tragedy

Основные термины и
  словосочетания:
Взаимная любовь,
  трагедия, вражда, нелегкая судьба, смерть.

Привитие ценностей

Ценности,основанные
  на формировании человеческих качеств по отношению к близким, преданности,
  искренности чувств, верности

Межпредметная связь

казахский язык,английский язык (ключевые слова переводят на
  казахский язык
  и английский), информатика (видеозапись)

Предыдущее
  обучение:учащиеся
  используют
  виды чтения, владеют техниками критического мышления при чтении, извлекают и
  синтезируют информацию, делают выводы на основе полученных сведений, выражая
  собственное мнение;

План

Запланированные этапы урока

Виды запланированных упражнении на уроке

 Ресурсы

Начало
  урока
3
  мин

1.Организационный
  момент.
2.Задание-активатор. (К)Стратегия
  «Картинки
  на стене».
Попроcмотру
  картинок учащиеся  определяют тему урока.

 (Задание направлено наопределение темы
  урока)

Середина урока
10 мин

12 мин

10 мин

Конец урока
5
  мин

Iзадание(Г)Работа с видеороликом.
Просмотреть видеоролик, найти основную мысль,определить цель высказывания,
  дать оценку cобытиям и героям,cделать выводы, заполняют лекcичеcкий графичеcкий
  органайзер.

(Задание направлено на развитие навыков слушания,
  говорения и аналитического мышления,умения делать выводы)

Критерии

Дескрипторы

Понимаетcодержание
    видеоролика

-находит основную и
    детальную информацию;
 -определяет
    подтекст, цель высказывания;
-определяет отношение говорящего к cобытиям
    и героям;
-заполняет лексический графический органайзер

ІІ
  задание(П)Работа
  с текстом.
Составить
  тезисный план  к данному тексту.Разделить на смысловые части, используя
  ключевые слова.

В
  двух cемьях, равных знатноcтью и cлавой,
В
  Вероне пышной разгорелся вновь
Вражды
  минувших дней раздор кровавый,
Заcтавив
  литься мирных граждан кровь.
Из
  чреcл враждебных, под звездой злоcчаcтной,
Любовников
  чета произошла.
По
  cовершенье их cудьбыужаcной
Вражда
  отцов c их cмертью
  умерла.
Веcь
  ход любви их, cмерти
  обречённой,
И
  ярый гнев их близких, что угаc
Лишь
  поcле гибели четы
  влюблённой, —
Чаcа
  на два займут, быть может, ваc.
Коль
  подарите нас cвоим вниманьем,
Изъяны
  вcе загладим мы cтараньем.

(Задание
  направлено на развитие  навыков чтения, мыслительной деятельности)

Критерии

Дескрипторы

Составляют тезисный план

-иcпользует ключевые слова;
-выделяет главную мысль каждого абзаца;
-выделяет завязку, развитие действия, кульминацию и развязку;
-выделяет основные положения,
    темы (тезисы)

IІІ задание (К). Работа c
  презентацией «Любовь и трагедия»
Проcмотретьпрезентацию, ответить на вопросы,выпиcать слова, доcтаточные для
  эффективного общения по широкому кругу тем.

(Задание направлено на расширение словарного запаса, развитие навыков чтения, критического мышления)

ФО
  «Залив правил»
«Запуcтите корабль в
  море Знаний.»
Те
  ребята, которые cчитают, что хорошо уcвоили тему,
  помещают cвой кораблик в
  море, а те, кто не уверен в этом, оcтаются в заливе правил.

Рефлексия
  (И)
Cтратегия«Оcтрова»
У каждого ученика карта наcтроения. Поcтавьте знак √, на каком из оcтровов вы cегодня
  пребывали: о. Cтраха, Добра, Зла, Уверенности, Мечты, Будущего, Радоcти.
(Задание
  направлено на выявление настроенияпо уроку и на каком этапе находятся
  учащиеся)

Видеоролик
  «Ромео и Джульетта»

https://www.youtube.com/watch?v=JhMR3wy5I-E

У.Шекспир.
  Трагедия «Ромео и Джульетта»

Раздаточный
  материал «Как cоставить тезисный план»

Презентация
  «Любовь и трагедия»

Дифференциация.
Каким образом вы
  планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание.
Как вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  используются в начале планирования КCП.
Использовались
  печатные и электронные  ресурсы. Учитывается темп работы
  детей.Оказывается  необходимая помощь в  индивидуальной работе.В завиcимоcти от
  потребностей учащихся дается задание поcложней. Оценивание ведется
  поcтоянно. К двум заданиям  даются критерии
  оценивания и деcкрипторы.
Методы дифференциации в обучении реализуются через организацию
  индивидуальной, парной, групповой и коллективной деятельности учащихся.
Все cтратегии обеспечивают
  обратную связь, которая используется на различных этапах урока и позволяет
  учителю оcуществлять непрерывное взаимодействие c
  обучающимися, в результате которого проиcходит
  корректирование и дальнейшее планирование процесса обучения.
Постановка вопросов перед учениками нацеливает их самих на
  определение и достижение целей на уроке, повышение интереса путем применения
  разных форм дифференциации.

Формативноеоценивание
  ведется по критериям и дескрипторам.  Поcле каждого
  задания дается обратная связь.
Иcпользуются
  активные методы обучения:

Задание-активатор
Cтратегия«Картинки на
  стене».

IзаданиеРабота с видеороликом.

ІІ
  задание
Работа
  с текстом.
IІІ
  задание
Работа с презентацией "Любовь и
  трагедия
  "

Рефлексия

(И)Стратегия «Острова»

Использовались
  данные методы обуяения :
Ввод в
  тему  (К)
1 задание
  (Г)
2 задание
  (П)
3 задание
  (К)
Рефлексия
  (И)

Рефлексия
  по уроку:

Цели урока
  достигнуты.
Вcе учащиеся cмоглинайти оcновную мысль видеоролик,
  определить цель высказывания, дать оценку событиям и героям, сделать выводы,
  заполнить лексический графический органайзер.
Большинство
  учащихся cмоглиответить на
  вопросы по презентации, выписать cлова,
  достаточные для эффективного общения по широкому кругу тем.
Некоторые
  учащиеся cмоглиоcтавить
  тезиcный план
  к данному тексту. Разделить на cмыcловые
  части, используя ключевые cлова.
Атмоcфера на уроке была
  доброжелательной, были созданы все уcловия для
  плодотворной работы.Дифференцированный подход осуществлен уcпешно.  Применялись активные методы обучения. Задания были
  направлены на развитие критичеcкого мышления.
  Оказывалаcь поддержка учащимся.  Учащиеcя активно и продуктивно
  работали в коллективе,  в группе, и индивидуально над
  предложенными заданиями.
Временной
  график был cоблюдён. Отcтуплений от плана не было.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Любовь и трагедия..docx

alt: Раздел долгоcрочного плана : Отцы и дети:диалог и конфликт поколений

alt: Середина урока 10 мин 12 мин 10 мин

alt: Конец урока 5 мин

intro: Для учителей русского языка

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Правление Василия Шуйского
Ключевский вообще странная историческая
личность, и он часто описывал то, чего не было на самом деле. Например, нет ни
одного портрета Шуйского. Откуда Ключевский взял про "вороватые
глазки" - непонятно...
Народ действительно не любил Шуйского. Он
действительно был луковый царедворец, но ведь любой правитель таким и должен
быть иначе он и дня не удержит власть. Тем более в разгар Смутного времени.
Начало правления Шуйского
Обстоятельства воцарения Шуйского
необычные. Дело в том что вступая на престол Шуйский впервые в истории России
присягнул подданным. Он дал "запись" и закрепил ее целованием креста.
Правда Шуйскому поцеловать крест - как раз плюнуть, что он в дальнейшем не раз
докажет. Тем не менее, это было новинка - царь дает крестоцеловальную запись
народу в лице бояр, соглашаясь с ограничением собственной власти. Поэтому нужно
четко понимать, что Шуйский был боярским царем и крестоцелование это попытка
свернуть самодержавие личностное на олигархический вариант правления. Что содержится
в крестоцеловальной записи: обещания боярам, дворянам, купцам и всем черным
людям против безсудных опал и казней.
После победы над Болотниковым Василий
Шуйский казалось бы мог праздновать победу, однако, как говорится, пришла беда
откуда не ждали. В России появился человек, который назвал себя спасшимся
царевичем Дмитрием. Так появился Лжедмитрий 2, который пошел войной на Москву.

Царь Василий Шуйский против
Тушенцев
Фактически страна раскололась на 2 части.
В Тушинском лагере собралось примерно 100 тысяч человек. По сути дела это была
бандитская слобода. Они жестоко грабили население, причем грабили не только
вокруг Москвы, а шли, например, в Вологду, Ярославль и другие города. То есть
по всей стране ходили банды. Причем не только банды поляков и интервентов, как
оно записано во многих учебниках, но и казаки и русские люди грабили и убивали
своих же.
Шуйский ничего не мог с этим сделал.
Власти и войска у него не было. Правление Василия Шуйского было весьма
условным. И тогда города начали сами заботиться о себе. Они начали создавать
свои Земские ополчения (что-то напоминающее современные милиции). Особенно
сильные эти ополчения были на севере и северо-востоке страны. Я уже рассказывал
неоднократно, что когда-то в Опричнину отошли очень важные в торгово-промысловом
отношении, части Севера и Северо-Востока Руси. А еще раньше там успешно прошла
губная реформа. Что такое губная реформа? Люди сами за свой счет начали
самоорганизовываться. Но сделать это могли только богатые. Эти люди 50 лет, в
течение 2 поколений, привыкли к самоуправлению. И естественно они стали
организовываться для сопротивления бандитам.
Начался подъем Земского движения. Но
Шуйского это не радовало. Ему это не нравилось, потому что помимо Тушинского
вора появляется Земское движения, с которым нужно делить власть. И тогда
Шуйский не нашел ничего лучше как обратиться к шведскому королю Карлу 9.
Призвание на помощь шведов

В феврале 1609 года в городе Выборг был
подписан договор, по которому Швеция направляла русскому царю отряд в 5000 воинов,
но это были не шведы. Это в основном были французы,  немцы и шотландцы.
Именно они были главной ударной силой всех наемников в Европе в 17 веке. Когда
говорят про шведскую интервенцию следует понимать, что шведом был только
командующий, а армия - это наемники. В армии были 2 полководца довольно
сильных: Якоб Делагарди и Экоб Горн. За эту помощь Шуйский помимо выплаты
жалованья армии, обязывался уступал шведам часть территории, и, самое главное,
разрешал хождение по России шведской монеты. Это были очень серьезные уступки.
Нужно понимать, что правдление Василия Шуйского как царя было весьма
ограниченным. Причем настолько, что пошел фактически на предатесльвто России.
Весной 1609 года из Новгорода объединённое
европейско-русское войско двинулось против Тушинцев. Русским войском командовал
талантливый полководец, 24-летний Михаил Васильевич Скопин-Шуйский. Это был
племянник царя, очень хорошо показавших себя в боях с армией Болотникова.
Тушинцев они разгромили под Тверью в 1609 году, после чего шведы потребовали
немедленной выплаты денег. Хотя по условиям договора деньги они должны были
получить только после окончания войны. Поскольку денег не было, Шуйский
попытался увеличить налоги, но нужную сумму не собрал. Тогда шведы бросили
Скопина-Шуйского и армия рассосалась по России, начав грабить население.
Скопин-Шуйский в одиночку продолжал свой путь. В этих условиях многие стали
задумываться о том, а не возвестили ли Скопина-Шуйского на русский престол? Но
он отвергал эту идею. Он не хотел садиться на престол, по крайней мере, в той
ситуации.
Вмешательства Польши в события
Поскольку шведы вмешались русские события,
а в это время с ними воевала Польша, Сигизмунд 3 воспользовался этим для того,
чтобы ввести польские войска на территорию России. 16 сентября 1609 года
Сигизмунд осадил Смоленск. Он насаждал город 21 месяц. Смоляне упорно
сопротивлялись и держали осаду.  Враг смог занять город только через 21
месяца. Город пал только тогда когда смоляне взорвали пороховую башню от
безысходности, чтобы максимально навредить врагу перед сдачей.
Филарет с духовенством, Салтыков с
Тушинской Думой сначала не знали, что делать, а потом решили совершить очень
ловкий ход (по крайне мере им так казалось). Они отправили послов к Сигизмунду
3 и попросили дать в качестве царя в Москву сына Сигизмунда королевича
Владислава. Обратите внимание Филарет и московское боярство просят польского
царевича на русский престол. А между тем Скопин-Шуйский продолжает свои боевые
действия, бьет врага и в марте 1610 года торжественно входит в Москву. Опять
москвичи начинают говорить о том, что именно таким должен быть русский царь.
Естественно Василий Шуйский не любил племянника, но еще больше его не любил
брат - Дмитрий. В апреле 1610 на крестильном пиру у князя Воротынского
Скопин-Шуйский был отравлен. Судя по всему, отравили его по заказу Дмитрия, а
фармакологом тогда был сын Джона Ди, который на Руси действовал под фамилией
Диев.
Скопин-Шуйский умер. Он 2 недели умирал.
Новым командующим был назначен Дмитрий Шуйский, брат царя. На рядности Дмитрий
Шуйский пошел воевать с поляками. А в это время к Москве двигалось польское
войско под командованием гетмана Жолткевского. И хотя у Дмитрия Шуйского войско
было в 2 раза больше, он позорно потерпел поражение, постольку воеводой был
слабым. А Жолкевский, окрыленный успехом, начал марш на Москву. Узнав об этом,
очень обрадовался Лжедмитрий 2, который сидел в Калуге, и который тоже начал
движение к Москве.
Окончание правления
К лету 1610 года Москва оказывается в
клещах. С юга движется Лжедмитрий с русскими низами и оборванцами, а с запада
движется гетман Жолкевский с поляками. И тут был составлен заговор против
Шуйского.
17 июля 1610 дворяне во главе с одним из
братьев Липуновых Захаром, при активной поддержке посадского населения,
свергают Василия Шуйского и постригают его в монахи, а затем с братьями
Дмитрием и Иваном передают полякам. Правление Василия Шуйского на этом было
закончено. В плену у поляков Шуйские испытали с самый тяжелый унижения. На
заседании Сейма их поставили на колени и заставили публично просить пощады у
польского короля. Физические и нравственные тяготы подорвали здоровье Шуйских.
В октябре 1612 года Братья Василий и Дмитрий умирают.

file_name: Правление Василия Шуйского.doc

alt: Царь Василий Шуйский против Тушенцев

title: "Правление Василия Шуйского"


extracted_text:
КГКП «Иртышский аграрно-технический колледж»

Сценарий праздничного концерта

«Наурыз-
жыл басы»

Подготовила и провела: Урумбаева Р.М.

Наурыз- жыл басы
Мақсаты:
қазақ халқының ежелден сақталып , атадан
балаға мұра етіп қалдырған салт- дәстүрін,
наурыз мейрамының мәнін түсіндіру әрі дамыту;
-оқушылардың
ойлауын дамыта отырып, ой- қиялын, өрісін, іздену негіздерін
жетілдіріп кеңейту;
- оқушыларды
ұлтжандылыққа , имандылыққа ,
инабаттылыққа , халқымыздың салт- дәстүрін
қастерлеуге , сақтауға тәрбиелеу.
1-
жүргізуші:       - Армысыздар, ағайын!

Бармысыңдар, халайық!

Наурыз тойын жұп жазбай,

Қошеметпен қарсы алайық!

Досқа құшақ ашайық,

Өлең- жырға басайық.

Қазақтың бір салты деп

Тойға шашу шашайық! (шашу)

2-
жүргізуші:     - Наурыз – Новый год. Юнный странник!

Равноденствием весь осиян.

Он весны, обновленья посланник-

Свой раскинул для всех дастархан.
                             Чтоб
царили мир и лад,

Был достаток в доме.

Ну а добрые дела

На земле весомы

1-
жүргізуші:        - Уа, халайық, халайық,
                              Ақ
сандықты ашайық,

Бұл мереке , бұл тойдың,

Жыр шашуын шашайық!
 - Наурыздың
22- сінде Күн мен Түн теңеледі, қыс өтіп,
көктем келеді.  Тіршілік басталады.
 Наурыз мейрамы-
өте ерте заманнан бері шығыс халықтары тойлап келе
жатқан тұрмыстық мереке. Ол парсы тілінен аударғанда
«жаңа күн» дегенді білдіреді.

2-
жүргізуші:     - С давних времен у восточных народов существует праздник
«Наурыз». Суть этого праздника – в единстве человека с природой. На Востоке
Наурыз- начало нового года. В переводе с персидского «ноу»- означает «новый»,
«руз»- «день». В Казахстане Наурыз официально отмечается с 1998 года.
Начинается он в ночь с 21 на 22 марта- во время весеннего равнодействия и
длится 40 дней . В этот день душа радуется , все плохое прощается , сердца
распахнуты на встречу доброте и любви. Поздравляя всех с прекрасным праздником
наурыз, мы желаем вам того, чего всегда желалаи люди друг- другу в этот день:
здоровья  и благополучия, мира и достатка, доброты и спокойствия в завтрашнем
дне.  Древний и любимый праздник обновления жизни, Наурыз отмечается ныне по
всей республике широко и весело.
1-
жүргізуші:        - Наурыз келді! Наурыз келді жеріме,

Шаттық сыйлап, бақыт сыйлап еліме!

Нұр шуағын мейірлене төгеді,

Көк аспанда Күннің көзі керіле.
2-
жүргізуші:       - Возродись наш забытый обычай

Пробуди нашу землю от сна.
                              Чтобы
свой Казахстан возвеличить,

Новый день подари нам, весна!
1-
жүргізуші:       - Құттықтау сөзі лицей директоры
Хоренян Лидия Александровнаға беріледі.
2-
жүргізуші:       Слово для поздравления предоставляется директору лицея
Хоренян Лидие Александровне.
номер
1- жүргізуші: -
Ілесіп Наурызбенен көктем жетсін,

Көңілін үлкен- кіші көкке өрлетсін!

Еңсесі көтеріліп ер – азамат
                          Ескі
жылмен реніш, өкпе кетсін!- дегендей жаңа жылдарыңыз
құтты болсын. Ұлыс оң болсын, ақ мол болсын!

    2-
жүргізуші:      Ты прислушайся к звукам капели,

Они музыкой светлой полны.

   Это первые нежные трели

Пробудившейся    юной весны.

Наурыз- небеса то, какие!

Как прекрасна лазурная ввысь

Я хочу , чтоб надежды людские
                                 На
земле этой древней сбылись.
1- жүргізуші: -
Жиналдық Наурыз тойға бәріміз де

Үлкен , кіші , жасымыз, кәріміз де.

Қыдыр ата келеді, әне , бізге,
                          Қарсы
алайық, халайық , шын көңілмен.

2- жүргізуші:
- На праздник наш приехал Қыдыр ата.

Он приехал нас поздравить,

Он приехал народ благославить.
Входит  Қыдыр
ата
Қыдыр ата: -
Сәлеметсіңдер ме , балалар! Здравствуйте, ребята! Наурыз
құтты болсын!

Ау, аман ба, жараңдар,

Алтын таңға қараңдар!

Ерте жайнап атты таң,

Естіліп тұр шаттық ән.
Келе жатыр жылымыз,
Мейрамдаймыз
мұны біз.
Халық
сүйген мейрам бұл,
Қарсы
алайық , тұрыңдар!

        1-
жүргізуші: Армысыз әлемнің алтын шырағы,

Күн-Ана! Төрлетіңіз!

Атар таңға, батар күнге тәу- тәу!
      Күн- Ана
: О, қасиетті Жер- Ана! Саған бас иемін. Мен сен үшін
табиғат байлығына енген тау- тасыңнан , жан- жануарынан
бастап адам затына дейін қуаныш нұрын себу үшін
өзіңнің гүл көктемінді, Ару көктемінді
шақырғалы отырмын.
2-
жүргізуші:  - Жыр
сыйлаған, нұр сыйлаған тіршілікке,
                             Құтты болсын қуанышың
Ару- Көктем,
                             Шақыратын бәрімізді бірлікке.

  Ару- Көктем:
- Армысыздар , халайық,

Бармысыңдар , халайық,

Наурыз тойын жұп жазбай,

Жылда қарсы алайық.

Өшкен шырақ жағылсын,

Көктемнің әрбір таңы

Қуанышпен , жақсылықпен ашылсын!
номер
  1- жүргізуші:
- Бүгін Ұлыстың Ұлы күні! Ата-
бабаларымыздың сөзімен айтсақ, «Ақ түйенің
қарны жарылған күн». Ендеше Наурыз салтанаты Наурызды
шақырайық.

- Наурыз келсе, құт келгелі, халайық,

Есік ашып  шын жүректен,

Ел боп қарсы алайық!
Күн- Ана : -
Зарыға күткен жаңа жылым да,

Наурызым келді- ау!
Наурыз батыр: -
Сәлем, Анам- алтын Күн,
                             Нұр
шуағы халқымның !

Ашық болсын аспаным,

Аман болсын жас- кәрің!

Жыл иесі- Ұлу

Құт иесі-   Ұлу

   Бақыт әкел еліме!

Құт- береке, молшылық

Дари берсін жеріме!
1-
жүргізуші:- Рахмет,
сіздерге Қыдыр ата, Наурыз батыр, Күн- Ана, Ару- Көктем.
Тойымызға  келген  қадамдарыңызға нұр жаусын!
2-жүргізуші: -
А сейчас  группы приготовили праздничные столы , администрация лицея оценит
оформление столов.
2-
жүргізуші: На Наурыз
мейрамы  готовили Наурыз –коже, его готовят из семи видов продуктов  : мясо,
рис, курт, айран,изюм, . Когда подают наурыз- коже , то его нужно сьесть до дна
,тогда «Год будет сытым» поясняют старшие

1- жүргізуші:
Ұлыс
күнінің арнайы тағамы – наурыз көже. Ол
қысқы соғымнан қалған сүр ет, езілген
құрт, бидай (тары, күріш) сияқты жеті түрлі
дәмнен пісіріледі. Бұл күні  жұрт кәрі- жас, ер-
әйел, бала- шаға демей үй-үйді аралап , әлгі
көжеден ішкен.
     Рахметчина Г.         Айналайын балалар,
                                 Жеп ішсін деп тамсанып,
                                 Жеті түрлі дәм салып,
                                 Наурыз көже пісірдім

(Көже құйылып беріледі)
Дәстүр бойынша көжені тауысып ішу керек.
1-жүргізуші:
Сыйлаған жандар атасын,

Тілейік қабыл болсын деп
                       Ақсақалдың
батасын!
(Каменов О.С. бата
береді.)
Ақсақалдың
батасы: - Армысыңдар, жамағат!

Ұлыс оң болсын!

Ақ мол болсын,

Қайда барсаң жол болсын!
 Ұлыс
бақты болсын,
Төрт
түлік ақты болсын,
Ұлыс береке
берсін,
Бәле- жала
жерге енсін!
Ұлы
халқым тоқ болсын,
Уайым-
қайғы жоқ болсын,
Қуаныштарың
мол болсын! Әумин!
Пусть Наурыз принесет
благоденствие!
Пусть этот год будет
счастливым!
Желаю успехов во всех
начинаниях!
Желаю плодородия
нашей земле!
2-жүргізуші: Сколько
радости сегодня

Сколько света, новизны,

Здравствуй , праздник новогодний!

С появлением весны!
1-жүргізуші: -
Наурыз құтты болсын,

Қуаныш, шат, күлкі болсын!

Төрт түлік ақты болсын!

Ұлыс оң болсын,
Бірге:   - Аман- есен жетейік
                Келер
Наурыз тойына!
1-жүргізуші: Праздник
«Наурыз мейрамы » не обходится без национальных игр. Это «Арқан
тарту»-перетягивание каната, «Күш сынасу»- армлесинг,
«Аударыспақ»,
 Верным спутником ,
другом казаха- кочевника всегда был конь. Поэтому украшением каждого народного
праздника были состязание : Байге, Қыз қуу, Көкпар. Мы не
можем предложить вам не одного из этих состязаний , но можно провести
импровизированный
1. конкурс «оседлай
коня» . От каждой группы мы просим выйти по одному джигиту. (Выходят юноши , а
помощники выносят  три стула «коня»)
Задание: Победителем
станет тот джигит, который усадит на своего коня больше седаков.
2.«Танцевальный » конкурс
от каждой группы просим выйти  по одному участнику    нужно станцевать
1.
Лезгинка
2.
Русский народный  танец
«Яблочко»
3.
Казахский народный танец
«Қара жорға»

3«Күш сынасу»- армлеслинг
4.
«Аударыспақ»
5.
Столб с призом
6.
«Арқан тарту» - Перетягивание
каната (между группами, между преподавателями- учащимися)
 Победителям конкурсов и состязаний вручают подарки и грамоты.

alt: Наурыз- жыл басы Мақсаты: қазақ халқының ежелден сақталып , атадан балаға мұра етіп қалдырған салт- дәстүрін, наурыз мейрамының мәнін түсіндіру әрі дамыту; -оқушылардың ойлауын дамыта…

alt: На Наурыз мейрамы готовили

intro:
Наурыз- жыл басы
Мақсаты: қазақ халқының ежелден сақталып , атадан балаға мұра етіп қалдырған салт- дәстүрін, наурыз мейрамының мәнін түсіндіру әрі дамыту;
-оқушылардың ойлауын дамыта отырып, ой- қиялын, өрісін, іздену негіздерін жетілдіріп кеңейту;
- оқушыларды ұлтжандылыққа , имандылыққа , инабаттылыққа , халқымыздың салт- дәстүрін қастерлеуге , сақтауға тәрбиелеу.Сценарий праздничного концерта
«Наурыз- жыл басы»


extracted_text:
Сценарий кл.часа «Урок Доброты»
Цель:
формирование ценностного отношения к нравственной категории – добро.
Задачи:

ü Формировать у
учащихся представление о добре, добрых поступках.
ü Развивать умение
работать в группах, навык сотрудничества, коммуникативные навыки.
ü Воспитывать
чувство доброты, чуткости, сострадания, доброжелательности.

Ход
мероприятия:
Слайд 1: Наш кл.час сегодня я начну со стихотворения Генриха Акулова
«Добрых людей как всегда не хватает…».
Добрых
людей, как всегда, не хватает,
Добрых
людей, как всегда, дефицит.
Добрых
людей не всегда понимают,
Сердце
у добрых сильнее болит.
Добрые
— щедро больным помогают,
Добрые
— дарят тепло и уют,
Добрые
— в ногу со слабым шагают
И
никакого «спасибо» не ждут.

   Генрих Акулов
Вы
уже догадались, о чём пойдёт наш разговор?
(О доброте)
—
Как вы считаете, а кто более всего нуждается в доброте?
(Доброта необходима всем)
 Слайд 2
Девизом
нашего мероприятия станут слова известного американского писателя Марка Твена: «Доброта
– это то, что может увидеть слепой и услышать глухой».
Слайд
3.
13
ноября — Всемирный День доброты.
Этот
праздник следует отмечать «всем миром» .
 Всемирный день доброты - это потрясающий праздник, чистый,
светлый, лишенный всяческой политической окраски и национальных границ.
13
ноября в 1998 году в Токио состоялась первая конференция Всемирного движения за
доброту. В этом мероприятии приняли участие Япония, Австралия, Великобритания,
США, Канада, Сингапур и Таиланд. Они-то и решили, что праздник будет отмечаться
17 февраля. Позднее к движению присоединились многие европейские страны, но
Россия — только недавно. Это, без сомнения, праздник
планетарного значения, который каждому человеку предоставляет шанс еще раз
доказать, что он способен быть бескорыстным, искренним, терпимым и участливым.
Слайд
4
Что
такое доброта?
Слайд
5
Доброта… Какое старое слово! Не века уже, а тысячелетия
люди спорят о том,
нужна она или нет, полезна она или вредна. Споры идут, а люди
страдают от того, что доброты в их жизни не хватает.
Добрые
дела совершают…
Слайд
6
Подбери
слово, близкое к слову доброта…
Слайд 7
Хотя
праздник этот совсем молодой, добрых людей в России всегда почитали. Недаром в
русских словарях ….
Давайте
вспомним эти определения.
В
нашей стране, в мире есть множество людей, которые постоянно нуждаются в нашей
помощи и поддержке. Чуткий человек всегда их заметит: волонтёры, доноры,
благотворительные фонды и организации.
 «Чтобы поверить в добро, надо начать
делать его» — сказал великий русский писатель Лев Толстой.

Слайд 8
Каждый из нас хочет быть счастливым.
Давайте
вспомним законы доброты, такие, которые уже сейчас были бы вам по силам.
Слайд 9-:
Доброта живет в доме, где ты родился, где тебя любят. Мне особо
хотелось бы сказать об отношении к родителям, пожилым, больным людям.
Будьте ласковыми,
добрыми, внимательными сыновьями и дочерями, достойными, добрыми людьми.
Проявляйте любовь и благодарность, оберегайте их покой, будьте добрыми
помощниками.
Слайд 10
— Как вы
думаете, трудно ли быть по-настоящему добрым?
Добрым быть совсем не просто,
Не зависит доброта от роста.
Не зависит доброта от цвета,
Доброта не пряник, не конфета.
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.  Слайды
11 -13

Слайд 14
Доброта нужна всем людям,
Пусть побольше добрых будет.
Говорят, не зря при встрече
«Добрый день» и «Добрый вечер».
И не зря ведь есть у нас
Пожеланье «В добрый час».
Доброта — она от века
Украшенье человека…

— А сейчас мы поиграем и узнаем, знаете
ли вы "Волшебные слова"?
1. Растает даже ледяная глыба от слова тёплого … (спасибо)
2. Зазеленеет даже пень, когда услышит … (добрый день)
3. Если больше есть не в силах, скажем маме мы …. (спасибо)
4. Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь … (здравствуйте)
5. Когда нас бранят за шалости, говорим … (простите, пожалуйста)
6. И во Франции и в Дании на прощание говорят … (до свидания)

Конкурс «Говори хорошие слова»
А сейчас первый конкурс, который заключается в том,
чтобы все плохие слова заменить на хорошие ( выходят к доске по очереди).
Грубый – ласковый,
злой – добрый,
жадный – щедрый,
грустный – веселый,
вражда – дружба,
горе – радость,
ненависть – любовь,
обман – правда,
унижение – похвала,
жестокость – нежность.
Слайд
15
Дарите,
люди, тёплые слова!
Чтобы от них кружилась голова.
Ведь слово может душу излечить,
А может просто ранить и убить.
Слайд 16
Ведь
слово может красоту создать.
А может очернить, и оплевать...
Ведь в слове каждом целая страна!
От злого - начинается война,
И
зарождаются обиды, месть...
Слайд 17
Ах,
сколько слов?!
Их
всех не перечесть...
Давайте будем счастье создавать!
Ведь слово - это мир и благодать!
Слайд
18
И
если кому-то поможет
Твоя
доброта, улыбка твоя,
То
день не напрасно был прожит,
И значит, живёшь ты не зря.
Слайд
19
Какое
доброе дело сделал  ты? (Ребята выходят к доске, берут сердечко и рассказывают
про своё доброе дело)
Слайд
20
Вы, в этом мире вечной суеты,
Себя прославьте добрыми делами,
Вы не жалейте ласки, теплоты,
Для тех, кто рядом, кто сегодня с Вами.

Не обижайте близких грубым словом,
Дарите счастье им и нежную любовь.
И пусть они поймут, что Вы готовы
Прийти на помощь к ним на первый зов.
            Слайд 21  Что
можно пожелать в день доброты?..
–  Посмотрите, кто это? (на доске изображение Колобка)
–  Все добрые и воспитанные люди – они немного волшебники! И
сейчас мы с вами превратим Колобка в Солнышко! Солнце пожеланий!
Раздаются полосочки из жёлтой бумаги, где они пишут свои пожелания
(вдвоём на одном листочке). Один читает, другой приклеивает к «колобку» и
получается солнце.
Слайд 20:
  Пусть наше солнце ярко светит!
  Пусть радуются все и
взрослые и дети!

Завершается кл.час под
песню кота Леопольда из мультфильма.

file_name: Урок доброты.doc

alt: Сценарий кл.часа «Урок Доброты»

alt: Что такое доброта? Слайд 5

alt: Слайд 14 Доброта нужна всем людям,

alt: И зарождаются обиды, месть...

title: Сценарий кл.часа «Урок Доброты»


extracted_text:
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
АВТОМАТИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ
Автоматизированная
система управления предприятием (АСУП) — это система управления, построенная на
основе применения средств вычислительной техники, экономико-математических
методов и информационных технологий. Автоматизация управления направлена
прежде всего на интеграцию, которая в современных производственных системах
является одним из наиболее важных свойств. АСУП состоит, в свою очередь, из
подсистем. Цель разбиения АСУП на подсистемы — выделение крупных неоднородных
элементов для упрощения процессов проектирования, внедрения и эксплуатации
АСУП. Все подсистемы принято делить на две группы — функциональные и
обеспечивающие подсистемы. Функциональные подсистемы выделяются в соответствии
с управленческими функциями, осуществляемыми на предприятии. В АСУ
промышленным предприятием входят следующие подсистемы: управление технической
подготовкой производства, основным производством, вспомогательным
производством, материально-техническим снабжением, технико-экономическим
планированием производства, бухгалтерским учетом, сбытом, кадрами, качеством
выпускаемой продукции и услуг, финансами. Обеспечивающие подсистемы
предназначены для обеспечения решения комплекса задач функциональных подсистем.
В состав обеспечивающих входят подсистемы технического, информационного,
математического, программного и организационного обеспечения. Подсистема
технического обеспечения представляет собой комплекс технических средств, в
который входят средства вычислительной техники, оборудование для организации
локальных сетей и подключения к глобальным сетям, устройства регистрации,
накопления и отображения информации. Подсистема информационного обеспечения
включает в свой состав внешнее информационное обеспечение в виде входных и выходных
документов (в том числе и в электронном виде), используемых при решении
функциональных задач, и внутреннее, ориентированное на организацию базы данных
предприятия. Подсистема математического обеспечения включает математические
методы, модели, алгоритмы, используемые при решении задач управления.
Подсистема программного обеспечения включает системное программное
обеспечение, прикладные программы для решения задач управления, а также другие
программы, используемые на предприятии. Организационное обеспечение состоит из
набора правил, инструкций, положений и других документов, регламентирующих
функционирование АСУП. Проектирование, внедрение и эксплуатация АСУП на
предприятии ведутся с помощью инструментальных программных средств.
Современные инструментальные программные средства являются сложными
многофункциональными системами. Они содержат в своем составе пакеты прикладных
программ для решения задач управления, средства комплексирования задач в
требуемые конфигурации, средства сопряжения АСУП с другими системами, например
с САПР, и многое другое. Такие системы можно назвать базовыми. Следует
подчеркнуть, что базовая система является средством создания АСУП, но не
является законченной АСУП или ее фрагментом. Она позволяет в конечном итоге
создавать для предприятия гибкую модифицируемую АСУП, в которой сочетаются
типовые подходы к решению задач управления и специфические особенности
предприятия. Базовые системы обычно ориентированы на определенный класс
предприятий. Структуры и составы базовых систем отличаются друг от друга и от
требуемой функциональной структуры АСУП на предприятии. Эти отличия
накладывают серьезный отпечаток на выбор базовой системы и процесс
проектирования АСУП. МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯМИ Основные понятия теории
управления Используя кибернетический подход, в самом общем виде процесс
управления предприятием может быть проиллюстрирован с помощью схемы,
приведенной на рис. 1. Применительно к промышленному предприятию кибернетический
подход предполагает, что при управлении предприятием должны использоваться
следующие принципы: • управление предприятием рассматривается в рамках системы,
включающей в себя помимо предприятия и внешнюю среду; • цель управления
формулируется в количественных терминах; • действующие в системе механизмы
связи и управления анализируются с учетом как детерминированности, так и
стохастических изменений. Управление предприятием всегда подчинено некоторой
цели, поэтому всегда можно говорить об управлении, оптимальном в известном
смысле, например цель: максимизация прибыли за задан- Рис. 1 Здесь t — время,
Хизм(t) — вектор измеряемых параметров, характеризующих состояние управляемого
объекта (измеряемая часть вектора фазовых координат), Zизм(t) — вектор
измеряемых параметров, характеризующих состояние окружающей среды, U —
управляющее воздействие, V— воздействие окружающей среды, W — информационные
возмущения. В общем случае U, V, W могут зависеть от Х и t. ный период времени,
снижение издержек производства и т. д. Управление представляют две
составляющие: • программные управляющие воздействия, зависящие только от
времени; • корректирующие управляющие воздействия, формируемые по принципу
обратной связи, т. е. зависящие от рассогласований между текущими значениями контролируемых
параметров и прогнозируемыми программными. Поведение контролируемых параметров
деятельности изображено на рис. 2. Методы формирования программной
составляющей управляющих воздействий и прогнозирования поведения предприятия
при реализации этих воздействий в экономике и в области управления предприятием
дали начало развитию такого направления, как методы планирования. Дополнение
методов планирования способами периодического формирования корректирующих
составляющих управляющих воздействий легло в основу направления — управление
проектами. После введения этих упрощений процесс управления предприятием можно
представить в виде, изображенном на рис. 3. Рис. 2 Здесь t— время; X пл (t) —
программное, планируемое значение параметра; Хф(t) — фактическое значение
параметра. Рис. 3 Планирование заключается в выработке плановой «траектории»
процесса X(t) на период планирования {t0 ,tпл}. Учет, т. е. измерение, в
производственных системах состоит в определении в заданные моменты времени
истинного состояния процесса Хф(t). Контроль позволяет определить отклонение
Xф(t) от Х пл(t), а регулирование состоит в определении скорректированного
плана Хp(t), т. е. по существу является решением задачи планирования при новых
начальных условиях. Схема управления, показанная на рис. 2 и рис. 3, является
универсальной и применима ко всем процессам производственных системах.
Компонентами вектор-функции X(t) могут быть показатели, характеризующие ход
производства, состояние доходов, расходов, мощностей, запасов, кадров и т. п.
Для описания процесса управления используются перечисленные далее термины.
Управление предприятием представляет собой совокупность воздействий, призванных
обеспечить эффективное с точки зрения заданных целей протекание
производственного процесса. Реализация процесса управления предприятием
происходит в рамках системы управления предприятием — структуры, в которой
можно выделить объект управления и управляющую часть. Объектом управления
является производственный процесс. В роли управляющей части на предприятии
выступают управленческие службы. Управление предприятием протекает во времени,
поэтому его следует рассматривать как процесс управления. Структура производственного
процесса определяет, в свою очередь, структуру процесса управления. На каждом
предприятии можно выделить несколько направлений деятельности (производство,
сбыт, снабжение, финансы и т. д.), а в рамках этих направлений — процессы
более глубоких уровней, которые также являются объектами управления. Система
управления предприятием — это система управления организационного типа. В таких
системах велика роль организации, координации и согласования поведения
коллективов людей. Соответственно в  процессе управления принимаются
решения трех категорий: стратегические, тактические и оперативные. В
соответствии с этой классификацией управленческий аппарат обычно имеет
трехуровневую иерархию: высший, средний и оперативный уровни. Высший уровень
(высшее руководство) определяет цели управления, внешнюю политику,
материальные, финансовые и трудовые ресурсы, разрабатывает долгосрочные планы и
стратегию их выполнения. В его компетенцию входит анализ рынка, конкуренции,
коньюктуры и поиск стратегии развития предприятия. На среднем уровне основное
внимание сосредоточено на составлении тактических планов, контроле за их
выполнением, слежение за ресурсами и разработке управляющих директив. На
оперативном уровне происходит реализация планов и составляются отчеты о ходе их
выполнения. Руководство здесь состоит, как правило, из руководителей среднего
звена, обеспечивающих управление цехами, участками, отделами, сменами. Основная
задача оперативного управления заключается в согласовании всех элементов
производственного процесса во времени и пространстве. На каждом из уровней
выполняются работы, в комплексе обеспечивающие управление. Эти работы принято
называть функциями. Все частные производственные процессы, вплоть до элементарных,
представляют собой управляемые процессы. Управление каждым процессом
осуществляется путем реализации функций управления в отдельные дискретные
моменты времени. В состав функций управления входят: планирование, учет,
контроль, регулирование, анализ. Планирование — это определение поведения
управляемого процесса в будущем в детерминированном виде. Планирование -
функция, посредством которой в идеальной форме реализуется цель управления.
Планирование - заключается в разработке краткосрочных и долгосрочных планов
(прогнозов) производственно-хозяйственной деятельности предприятия, основанными
на учете социальных, экономических и других закономерностей и связано с
обработкой  больших объемов данных, выполнением сложных и трудоемких
расчетов. Планирование занимает значительное место в деятельности высшего
руководства, меньшее - на среднем и минимальное - на оперативном уровне Учет —
определение фактического состояния управляемого процесса в дискретные моменты
времени. Учет - функция, направленная на получение информации о ходе работы
предприятия, Учет в основном осуществляется на оперативном и среднем уровнях
управления. На высшем уровне управления учет отсутствует, однако на его основе
в полной мере выполняются анализ результатов производства и его регулирование.
Контроль — это определение отклонений между запланированным и фактическим
состоянием управляемого процесса в дискретные моменты времени. Регулирование—
обеспечение функционирования управляемых процессов в рамках заданных параметров.
Анализ — это подведение итогов осуществления управляемого процесса за период
управления, выявление факторов, повлиявших на степень достижения запланированных
результатов. Анализ и регулирование - сопоставление фактических показателей с
нормативными, определение отклонений, установление причин отклонений и
нахождение путей их устранения. Взаимосвязь между уровнями управления и
осуществляемыми ими функциями по объему выполняемых работ представлена на
таблице.   Взаимосвязь функций и уровней управления Уровень
управления
Планирование          и
прогнозирование   Учет  и контроль Анализ и  регулирование
Высшее
руководство
Значительное  Отсутствует Значительное Средний
уровень
Умеренное Значительный Умеренное Оперативное управление
Незначительное Значительный Отсутствует Существует еще одна функция управления
— прогнозирование. Прогнозирование — это определение на будущее вероятностных
характеристик управляемого процесса. В зависимости от целей исследования
функция прогнозирования рассматривается как самостоятельная или объединяется с
планированием. Дальнейший прогресс в области формализации методов управления
предприятием связан: 1) с системным подходом, который подразумевает построение
системы моделей. Обычно эти модели имеют иерархическую структуру, отражающую
различные качественные особенности поведения такого сложного объекта, как
предприятие, например модель процессов, представление предприятия как
композиции систем массового обслуживания, моделей данных, используемых на
предприятии, и т. д.; 2) с созданием регулярных методов определения
управляющих воздействий на основе иерархического принципа декомпозиции и
агрегирования задач. Согласно этому принципу результат решения задачи
управления верхнего уровня становится исходным условием для решения задачи
построения управляющего воздействия задачи нижнего уровня. Причем результат
решения задачи нижнего уровня не приводит к ревизии результата решения задачи
верхнего уровня. Применение этих подходов позволило добиться следующих результатов:
• вычленить ряд упрощенных задач, к которым могли быть применены некоторые
методы теории оптимального управления, конечных автоматов, планирования
операций и т. д.; •создать эффективные процедуры принятия управленческих решений
с использованием эмпирических знаний лиц, принимающих решения (ЛПР); •
использовать эвристические стратегии управления; • определить принципы формирования
организационных структур предприятий. Методы теории управления, используемые в
АСУП При решении частных задач, связанных с управлением предприятием, широко
используются ряд формализованных методов, которые в литературе иногда
называются экономико-математическими. Часть из них нашла применение в
современных автоматизированных системах управления. Под
экономико-математическими методами принято понимать комплекс формализованных
математических методов, позволяющих находить оптимальные или близкие к ним
решения экономических задач. Постановка задачи должна отражать существующие
ограничения экономического характера. Для предприятий эти ограничения вытекают
из ограниченности ресурсов или из внешних условий, в которых осуществляется их
хозяйственная деятельность. Критерий оптимизации формализуется в виде целевой
функции. Это выражение, которое, исходя из поставленной задачи, требуется
максимизировать или минимизировать. - В роли критериев оптимизации на различных
уровнях системы управления предприятием могут выступать, например, объемы продаж,
прибыль, суммарное отклонение времени выпуска от требуемых, уровень загрузки
оборудования, период планирования работ (месяц, год), суммарные затраты на
производство и на незавершенное производство и т. п. Переменными в
экономико-математических моделях являются управляемые параметры. При решении
задач оптимизации переменными могут быть количество выпускаемых изделий,
время запуска/выпуска, размеры партий, уровень запасов, время начала и
окончания операций. Еще одной важной особенностью экономико-математических
методов является то, что они могут быть мощным инструментом анализа
экономической ситуации. С их помощью, например, можно быстро определить, что
при заданных ограничениях допустимого решения не существует. Некоторые методы
не ограничиваются получением оптимального решения. При сформированном плане они
позволяют оценивать чувствительность оптимального плана к изменению внешних
условий или внутренних характеристик деятельности предприятия. Многообразие
экономико-математических методов достаточно велико. В основу данного краткого
анализа положен характер математического аппарата. Линейное программирование
заключается в поиске оптимального решения для линейной целевой функции при
линейных ограничениях и ограничениях на неотрицательность переменных. В
терминах линейного программирования может формулироваться широкий круг задач
планирования производства, финансовой деятельности, технико-экономического
планирования, планирования НИОКР. Особенность линейного программирования
заключается в том, что с его помощью можно не только получить оптимальное решение,
но и успешно исследовать чувствительность полученного решения к изменениям
исходных данных. Результаты анализа на чувствительность имеют четкую
экономическую интерпретацию. Частным случаем линейного программирования
является транспортная модель. Она получается естественным образом при формализации
задачи планирования перевозок, однако с ее помощью можно решать и другие задачи
АСУП (назначение кадров на рабочие места, составление сменных графиков и др.).
Специфическая структура ограничений задачи позволила разработать эффективные
методы решения. Важное место в АСУП принадлежит методам дискретного программирования,
которые ориентированы на решение задач оптимизации с целочисленными (частично
или полностью) переменными. Требование целочисленности во многих задачах
управления производством выступает на первый план, если речь идет, например,
об определении оптимальной программы выпуска изделий, число которых должно
быть целым. Частным случаем задач дискретного программирования являются задачи
с булевыми переменными (0 или 1), т. е. задачи выбора одного из двух вариантов
решений для каждого объекта (число объектов может быть велико). В качестве
примера можно указать задачи размещения оборудования, формирования портфеля
заказов и т. п. Для решения задач дискретного программирования разработаны
различные алгоритмы, в том числе комбинаторные и случайного поиска. Модели
стохастического программирования описывают ситуации, в которых элементы модели
являются случайными величинами с известными функциями распределения. Для задач
линейного программирования подход к решению заключается в сведении исходной
задачи к детерминированному виду. Сетевые модели и методы применяются там, где
есть возможность четко структурировать управляемый процесс в виде графа,
описывающего взаимосвязи работ, ресурсов, временных затрат и т. п. Разработан
ряд методов решения задач на сетевых моделях по определению критического пути,
распределению ресурсов. Динамическое программирование представляет собой
многошаговый процесс получения решения оптимальной задачи. Наиболее естественной
выглядит формализация динамических задач, однако этот метод успешно может
применяться и для статических задач, если удается разбить решение исходной
задачи на этапы. Серьезным ограничением применения метода динамического
программирования является размерность задач. Если размерность велика, то
необходимо запоминать большой объем промежуточной информации. Практически,
решение задач оптимизации возможно для систем, имеющих размерность не выше
трех. Многокритериальные модели отражают один из видов неопределенности в
задачах поиска оптимальных решений — неопределенность целей. Эти модели и
методы чрезвычайно перспективны, поскольку многие задачи планирования в АСУП
могут и должны рассматриваться как многокритериальные. Этот подход позволяет
оптимизировать получаемые решения по комплексу критериев, отражающих
экономический, технологический, социальный, экологический и другие аспекты
деятельности предприятий. Математическая статистика в АСУП применяется для решения
задач анализа и прогнозирования экономических и социальных процессов на
предприятиях, создания и корректировки нормативной базы. Наиболее часто применяются
методы: расчета статических характеристик, корреляционного, регрессионного и
дисперсионного анализа. Теория управления запасами позволяет определять уровни
запасов материалов, полуфабрикатов, производственных мощностей и других
ресурсов в зависимости от спроса на них. Теория расписаний представляет собой
методологическую основу для решения задач упорядочения последовательности
работ. При этом учитываются структура и параметры технологического процесса.
Для решения задач, сформулированных в терминах теории расписаний, используют
методы моделирования на основе приоритетов. Эвристические методы получили в
АСУП достаточно широкое распространение, и дальнейший прогресс в этом
направлении связан с разработкой и внедрением экспертных систем. Экспертные системы
позволяют накапливать базы знаний о производственном процессе, об эффективных
управляющих решениях и на этой основе предлагать рациональные решения задач,
слабо поддающихся формализации. Круг экономико-математических моделей и методов
чрезвычайно широк. Их применение сдерживается затрудненностью адекватного
описания производственного процесса, получения решений в условиях высокой
размерности задач, а также отсутствием необходимой для этого случая
квалификации управленческого персонала. Ниже перечислены модели и методы
решения частных задач управления предприятиями, включаемые в базовые системы
типа ERP: • для решения задач стратегического планирования применяются модели
линейного программирования; • оперативное планирование построено, как правило,
на базе сетевых моделей. В этом случае используются методы расчета критического
пути и ПЕРТ; • для решения задач прогнозирования спроса и других экономических
процессов применяются методы регрессионного анализа, анализа временных рядов,
процедуры обработки экспертных оценок; • при решении задач планирования
объемов продаж и производства используются методы линейного программирования;
• задача формирования графика выпуска продукции может быть сформулирована как
задача минимизации совокупного производственного цикла при ограничениях по
мощностям, где в качестве переменных выступают сроки запуска (выпуска). В
базовых системах типа ERP имеются процедуры, позволяющие решить эту задачу
путем генерирования, анализа и отсеивания вариантов с одновременным сокращением
числа переменных на каждой итерации; • задача расчета материальных потребностей
на обеспечение графика выпуска продукции решается на основе модели
разузлования, в ходе которого выполняется обсчет сетевой структуры, описывающей
состав изделия. Оперативное управление производством в ERP базируется на
применении приоритетов и эвристических методов для построения расписаний работ.
Нормативная база может формироваться с применением статистических методов.

Источник: https://studizba.com/lectures/1-avtomatizaciya/26-avtomatizirovannye-sistemy-upravleniya/364-1-osnovnye-ponyatiya-avtomatizacii-upravleniya.html
© СтудИзба

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АСУ. Основные понятия автоматизации управления.docx

alt: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ АВТОМАТИЗАЦИИ

alt: Требование целочисленности во многих задачах управления производством выступает на первый план, если речь идет, например, об определении оптимальной программы выпуска изделий, число которых должно быть…


extracted_text:
Тема занятия: «Радуй, лето красное!»
Тип занятия: Развивающий,
комбинированный.
Цель: организация
активного отдыха детей, создание радостного настроения у детей посредством
музыкальной, двигательной и познавательной деятельности.
Задачи:
Коррекционно –образовательные
:
- систематизировать знания о лете;
совершенствовать умения и навыки при выполнении игровых заданий, эстафет;
создание доброй, веселой, игровой обстановке.
Коррекционно-развивающие:
- развивать коммуникативные качества
в совместной деятельности.
Коррекционно
-воспитательные:
 - воспитывать любовь к природе
посредством игр, песен, танцевальных композиций.
Здоровьесберегающие:
-Создавать благоприятный
психологический климат.
-Учитывать индивидуальные особенности
ребенка.
-Сочетать статические и динамические
задания.
Оборудование
- костюмы героев; 2 метёлки, 2 дуги,
2 мяча; флажки; маленькие пластмассовые мячи 2-х цветов (по количеству детей),
2 ведра, 2 воздушных шарика, 2 конуса; мелки цветные)
-технические средства: ноутбук, музыкальное
сопровождение.
Предварительная работа:
Чтение художественной литературы, наблюдение в природе. Беседа о лете.

Ход   занятия.
Психологический настрой: звучит песня «Что такое наше лето»
Встречает их ведущий и зачитывает стихотворение:
Мы встречаем праздник лета,
Праздник солнца, праздник света!
Приходите в гости к нам,
Рады мы всегда гостям!
Если в небе ходят грозы.
Если травы расцвели,
Если рано утром росы
Гнут травинки до земли.
Если в рощах над калиной
Вплоть до  ночи гул пчелиный,
Кто ответит, что же это?
Это значит у нас лето! (дети отвечают хором)
  Ведущий: Ребята, ради такого праздника, мы хотим вас пригласить в небольшое
путешествие. Вы побываете на разных станциях, и будете выполнять задания.
Будьте очень внимательными и в конце путешествия вас будет ждать сюрприз.

  Ведущий: на каком виде транспорта мы можем отправиться в путешествие?
Дети: Самолете, корабле, поезде.
  Ведущий: мы отправляемся в путешествие, нам поможет «Паровозик из
Ромашкова». Он эти места хорошо знает. Давайте посмотрим на карту, куда нам
нужно отправляться?
Дети выстраиваются друг за другом образуя цепочку, паровозик, под
музыку из м\ф «Паровозик из Ромашкова» отправляются в путь.
Станция Спортивная (детей встречает Карлсон)
  Карлсон: Здравствуйте, мои дорогие, маленькие и большие!
Я весёлый Карлсон, самый симпатичный!
У меня пропеллер есть, он жужжит отлично.
Если только захочу, то немедленно взлечу!
Стоит кнопочку нажать, и меня вам не догнать.
- Ребята, а скажите мне - вы сильные? Вы ловкие? Вы смелые?
Физкультурой заниматься любите? Зарядку по утрам делаете? (дети отвечают) ну,
сейчас мы и проверим, как вы умеете зарядку делать.
- Каждый день, по утрам делаем зарядку!
Очень нравится нам делать по порядку:
Весело шагать (шагаем),
Руки поднимать (поднимаем руки),
Приседать и вставать,
Бегать и скакать (движения по тексту).
Здоровье в порядке, спасибо зарядке!
С кем, ребята, вы дружны
Знать об этом вы должны
Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья! (повторить хором)
Какие вы молодцы! Хорошо мы сделали зарядку! Я
даже проголодался, а варенье моё закончилось!
А из чего делают варенье? (ответы детей)
Моё любимое яблочное и вишнёвое!
Помогите мне заготовить ягоды на варенье!
  Эстафета «Собери ягоды»
Построение в 2 колонны.
У каждого ребёнка по 1 маленькому мячу.
  Бег «змейкой», мяч
в ведро, вернуться обратно – передать эстафету.
  Карлсон: Спасибо
вам, ребята! Теперь у меня будет много варенья!
И еще одна игра – «Забей гол». Но гол будем забивать
веником. Дети встают в 2 команды напротив друг друга. Перед командой делаются
ворота. 1 участник катит мяч веником в ворота соперника, забивает и отдаёт
веник 1 участнику второй команды. И тот уже катит мяч веником обратно в ворота
1 команды.
  Игра с флажками
У меня приготовлены флажки, они все разного цвета: красный, синий
и зелёный. Сейчас мы поиграем в игру на внимательность и посмотрим, кто самый
внимательный из всех. Когда я поднимаю красный - вы хлопаете, когда я поднимаю
синий - вы топаете, а когда я поднимаю зелёный - вы прыгаете.
  Игра с мячами
Для вас есть одна игра, у меня 2 мяча, давайте построимся в 2
колонны и будем передавать мяч вперед-над головами, а обратно-между ног
(показывает) посмотрим, у кого мячик ни разу не упадет.
1 2 3 4 5-начинаем мы играть.
  Игра «Обеги дерево с шариком»
Ребята, у меня для вас приготовлена очень интересная игра - вот
два воздушных шарика, вы должны зажать шарик между ног и обежать вот это
дерево, будем выполнять все по очереди, друг за другом.
Ну, ребята, молодцы! Я увидел сегодня, что все вы крепкие, здоровые,
сильные и умелые, почти как я! Хвалю вас!
А сейчас настала пора переезжать на другую станцию. Встали все
друг за другом паровозиком и поехали! Поём песню - мы едем, едем, едем…!
  Станция Сказочная  (детей встречает НЕЗНАЙКА)
Незнайка:
Вы, ребята, наверное, много сказок знаете? (да-а-а)
В мире много сказок
Грустных и смешных,
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
Я хочу загадать вам загадки, а вы внимательно слушайте и
отгадывайте, про какие сказки идёт речь.
1.По амбару метён, по сусеку скребён.
И от дедушки ушёл, и от бабушки ушёл,
Перед волком не дрожал, от медведя убежал.
А лисице на зубок, вдруг попался (колобок)

2.Возле леса, на опушке
Трое их живёт в избушке.
Там 3 стула и 3 кружки
3 кровати, 3 подушки!  (три медведя)

3.Петушок со шпорами, хвост его с узорами,
Ой, какой он голосистый!
Эта сказочка о том, как петух спасён котом! (кот, петух и лиса)

4.До чего ж хитра лиса, это прямо чудеса,
Мужичка перехитрила, с воза рыбку утащила,
Обманула волка тоже очень ловко! (лисичка-сестричка и волк)

5. Друг зверей и друг детей
Добрый доктор … (Бармалей, Айболит)

6. Он пиявок добывал,
Карабасу продавал,
Весь пропах болотной тиной,
Его звали…(Буратино, Дуремар)

7. В Простоквашино он жил
И с Матроскиным дружил.
Простоват он был немножко,
Звали пёсика…(Тотошка, Шарик)

8. Он гулял по лесу смело,
Но лиса героя съела.
На прощанье спел бедняжка.
Его звали…(Чебурашка, Колобок)
9. Бедных кукол бьет и мучит,
Ищет он волшебный ключик.
У него ужасный вид,
Это доктор … (Айболит, Карабас)

10. Всё узнает, подглядит,
Всем мешает и вредит.
Ей лишь крыска дорога,
А зовут её…(Яга, Шапокляк)

11. И красива, и мила,
Только очень уж мала!
Стройная фигурочка,
А зовут её…(Снегурочка, Дюймовочка)

12.Жил в бутылке сотни лет,
Наконец, увидел свет,
Бородою он оброс,
Этот добрый…(Дед Мороз, Старик Хоттабыч)

13.С голубыми волосами
И огромными глазами,
Эта куколка – актриса,
И зовут её…(Алиса, Мальвина)

14. Он большой шалун и комик,
У него на крыше домик.
Хвастунишка и зазнайка,
А зовут его…(Незнайка, Карлсон)
Незнайка:
Ну что, ребятишки,
Девчонки и мальчишки,
Будете со мной играть?
На вопросы отвечать?
Я вам буду называть слова, если это летает – вы машете руками, как
крыльями, если не летает – топаете ногами. Согласны?
Игра «ЛЕТАЕТ -НЕ ЛЕТАЕТ»
Самолёт, вертолёт, кашалот, бегемот.
Муха, ракета, крокодил, комета.
Сорока, осёл, корова, орёл.
Соловей, мармелад, кастрюля, шоколад.
Незнайка хвалит детей за внимательность.
  Незнайка:
Вы все знаете, что я сочиняю стихи. Я вот тут придумал несколько
стишков, а как их закончить не знаю. Поможете?
Я начну, а вы дружно добавляйте слово.
  Игра «ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО»
1) Леса нашего краса – рыжехвостая… (лиса).
2) Раскапризничалась Даша, надоела Даше… (каша).
3) - Поиграй со мной немножко,- попросила мышку… (кошка).
4) Обижается Барбос: шмель Барбосу сел на… (нос).
5) Отправляется в полёт пассажирский …(самолёт).
6) Утром к нам в оконце заглянуло… (солнце).
7) Подари мне, Петушок, свой красивый… (гребешок).
8) Подставляй, Катюша, ножки, примеряй свои.. (сапожки).
9) Ела я у бабушки вкусные… (оладушки).
10) Олин мячик проглотил пучеглазый.. (крокодил).
Незнайка: Спасибо, помогли мне. Вы, оказывается, не только внимательные, но
и сообразительные!
- Построились в паровозик и поехали на другую станцию, там вас
ждут новые приключения!
  Станция танцевальная (детей встречает
Петрушка)
Петрушка:
Ребята, здравствуйте! Вы меня узнали? Кто же я такой?
Кто-кто? Не слышу! Лягушка? Опять не слышу! Погремушка? Говорите
громче! Ватрушка? Ещё громче! А-а-а, Петрушка! Правильно, наконец - то отгадали,
молодцы. Станция наша называется музыкально-танцевальная, и я хочу, чтобы вы
немножечко поразмялись, у меня для вас много интересного приготовлено!
А сейчас давайте все превратимся в весёлых обезьянок.
  Игра «МАРТЫШКИ»
Мы – весёлые мартышки,
Мы играем громко слишком.
Мы в ладоши хлопаем,
Мы ногами топаем,
Надуваем щёчки,
Скачем на носочках
И друг другу даже
Язычки покажем.
Дружно прыгнем к потолку,
Пальчик поднесём к виску.
Оттопырим ушки,
Хвостик на макушке.
Шире рот откроем,
Гримасы все состроим.
Как скажу я цифру 3,
Все с гримасами замри!
Дети выполняют движения по тексту, а после счёта: 1-2-3 – замирают
со смешными гримасами. Петрушка комично их комментирует.
  Петрушка: Давайте поиграем со мной в интересную игру.
Летом дети должны много прыгать, бегать и играть, своё тело
укреплять. Вместе за руки возьмемся, к середине подойдем и игру свою начнём.
Музыкальная игра «Части тела»
(Петрушка  благодарит детей за игру)
Дети выстраиваются друг за другом образуя цепочку, паровозик, под
музыку из м\ф «Паровозик из Ромашкова» отправляются в путь

  Станция Познавательная (детей встречает Лето)
Лето: Здравствуйте, дети! Вы приехали на станцию - Познавательная,
давайте познакомимся!
Что такое лето? Это много света,
Это поле, это лес, это тысяча чудес!
Это в небе облака, это быстрая река!
Это яркие цветы, это синь высоты!
Это в мире сто дорог для ребячьих быстрых ног!
Какие вы все хорошие, какие красивые, как за год подросли и уже
немного загореть успели!
Как долго я к вам добиралась, пока все леса украсила новыми
нарядами, пока цветами ковры устилала, пока зверей да птиц согревала после зимы
холодной! Вот и к вам пришло порадовать вас, погреть, подарить вам летний
отдых, тепло, солнце, цветы, ягоды, грибы и, конечно, хорошее настроение!
Сегодня самое начало лета, мы всегда его очень ждем и любим, а вы,
ребята, любите лето? Летом можно загорать, играть, купаться, веселиться, лето
такое красивое и кругом так много цветов.
Лето: А давайте ребята сыграем в игру: «Бывает это летом или нет?».
Снег бывает?
Почки распускаются?
Медведь гуляет?
Заяц линяет?
Птицы на юг улетают?
Люди замерзают?
Машины летают?
Листья опадают?
Птицы вьют гнёзда?
Ёжик спит?
Листья опадают?
Дети играют?
Лето: Вы порадовали меня своими знаниями.
  Игра на внимательность. Справитесь?
Посмотрю, какие вы
внимательные.
1. На розыгрыш по мотогонкам
Стремятся только лишь …. (Мальчишки)
2. Играют в бантики и мышки,
Конечно только лишь … (Девчонки)
3. Любой ремонт устроят
тонко,
Конечно
только лишь (Мальчишки)
4. Весной венки из
одуванчиков
Плетут конечно только … (Девочки)
5. Болты, шурпы, шестеренки
Найдешь в кармане у …. (Мальчишки)
6. Себе завязывают бантики
Из разных лент конечно … (Девочки)
7. Коньки на льду чертили
стрелочки
В хоккей весь день играли … (Мальчики)
8. Болтали час без передышки
В цветастый платьицах … (Девчонки)
9. При всех померятся
силенкой
Конечно любят лишь…. (Мальчишки)
-Скажите,
ребята лето какое? (теплое, жаркое, веселое, доброе, яркое, цветочное, солнечное,
ягодное)
-Что
можно делать летом? (отдыхать, загорать, купаться, рыбачить, собирать ягоды и
грибы)
Лето
– это чудесная пора ярких красок!
Ребята,
а давайте нарисуем лето! А что такое лето? (Это цветы, бабочки, солнышко
лучистое, разноцветная радуга и т. д.)
Каждый
из вас покажет свои умения, нарисует настоящие картины о том,
какое
у нас лето, каким мы видим с вами лето.
Вокруг
садика - дорога,
Но
её совсем немного:
Называется
- асфальт!
Это
радость для ребят!
На
асфальт идем с мелками!
Убедитесь
в этом сами:
Мы
рисуем на асфальте,
Не
в тетрадке, не на парте!
Все
художники - поверьте,
Когда
рисуют на асфальте дети!
Дети
с огромным удовольствием старались отразить все краски лета.
Благодаря
стараниям детей рисунки получились просто замечательные.
Лето: Жалко, что пришла пора
Нам прощаться, детвора!
Этим летом отдыхайте
И здоровье укрепляйте.
А на память вам, друзья,
Подарю цветочки я.
(Лето раздает детям медали в виде цветочки)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: радуй лето.docx

alt: Тема занятия: «Радуй, лето красное!»

alt: Вплоть до ночи гул пчелиный,

alt: Ей лишь крыска дорога, А зовут её…(Яга,

alt: Листья опадают? Дети играют?

intro: Конспект культурно -досугового мероприятия.

другое

group: Педагогика

title: "Радуй, лето красное!"


extracted_text:
Игра “Запрещается – разрешается”
У каждого ребенка по две сигнальных
карточки. Одна карточка - зеленого
цвета, “разрешающая”. А другая карточка – красного цвета, “запрещающая”.
Ход игры. Педагог называет в произвольном
порядке основные требования
пожарной безопасности, дети показывают
карточки с соответствующими
цветами.
Запрещается (красный цвет):
• играть со спичками;
• оставлять открытыми двери печей,
каминов;
• оставлять без присмотра включенные в
сеть электронные нагревательные
приборы, радиоприемники и т.п.
• оставлять без присмотра топящуюся печь.
• Бросать горящие спички, окурки в
помещениях.
• Выбрасывать горящую золу вблизи
строений.
• Оставлять открытыми двери печей,
каминов.
• Применять самодельные приборы и
предохранители.
• Включать в одну розетку большое
количество потребителей тока (более
трех).

МУНИЦИАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
СТ-ЦЫ ТЕМИРГОЕВСКОЙ

«Осторожно,
огонь!»
(познавательное
мероприятие для дошкольников)

                                                                            Педагог

 дополнительного образования

              Федорцова Елена Петровна

Ст-ца
Темиргоевская,2020 год

 Цель: Дать детям понятие о том, какую
опасность таят в себе спички, огонь, пожар. Познакомить со свойствами огня:
уточнить знания детей о том, что огонь служит людям в быту, а также опасен.
Уточнить и закрепить знания детей о том, что с огнем играть опасно. Закрепить
знание у детей об опасных ситуациях, причинах пожара и правилах поведения при
пожаре. Способствовать
овладению детьми навыкам безопасного поведения: знать, как вести себя
при пожаре, понимать, к каким вещам в доме нельзя касаться. Закрепить знания
детей о том, что огонь боится песка и воды. Воспитывать находчивость,
ответственность, самостоятельность:
умение ориентироваться в проблемных ситуациях; воспитывать у детей потребность
в заботе о своей безопасности. Развивать логическое мышление, память, речь,
расширять словарный запас детей по теме пожарной безопасности.
Ход мероприятия.
Разрешается
(зеленый цвет):
• не
открывать двери в помещении, где произошло возгорание;
•
кричать и звать на помощь взрослых;
•
закрыть нос и рот влажной повязкой (платком, шармом) для защиты от
дыма;
•
набросить на себя смоченный водой кусок плотной ткани, мокрое
покрывало,
плащ, пальто при нахождении в зоне пожара;
•
двигаться ползком или пригнувшись вдоль стены, если помещение сильно
задымлено;
•
Открыть в задымленных помещениях, где нет огня, окна и двери для
проветривания.
•
Вызвать для пострадавшего скорую помощь по телефону «03», отправить
его в
больницу.
Игра “Запрещается – разрешается”
У
каждого ребенка по две сигнальных карточки. Одна карточка - зеленого
цвета,
“разрешающая”. А другая карточка – красного цвета, “запрещающая”.
Ход
игры. Педагог называет в произвольном порядке основные требования
пожарной
безопасности, дети показывают карточки с соответствующими
цветами.
Запрещается
(красный цвет):
•
играть со спичками;
•
оставлять открытыми двери печей, каминов;
•
оставлять без присмотра включенные в сеть электронные нагревательные
приборы,
радиоприемники и т.п.
•
оставлять без присмотра топящуюся печь.
•
Бросать горящие спички, окурки в помещениях.
•
Выбрасывать горящую золу вблизи строений.
•
Оставлять открытыми двери печей, каминов.
•
Применять самодельные приборы и предохранители.
•
Включать в одну розетку большое количество потребителей тока (более
трех).
- Ребята, вы
знаете, сегодня нам принесли письмо. На конверте написано: "Детям от
Хрюши и Степашки" Послушайте, что они пишут. "Здравствуйте,
дети! Я лежу в больнице. Хочу рассказать вам, как я сюда попал. Гостил я у
Степашки, мы читали книжки, рисовали, лепили из пластилина, а потом нам стало
скучно, и мы решили придумать новую игру. Нашли спички,
стали с ними играть. Сначала было весело, интересно. Нам очень нравилось,
как спичка чиркает по коробке, как вспыхивает
огонь, а потом огонь подкрался к лапкам, мы побоялись обжечься и бросили спичку на
пол. А потом я ничего не помню, очнулся только в больнице со
Степашкой. Сейчас нам очень плохо, у нас болят лапки и ушки. Нас лечат врачи.
Ребята не верьте спичкам, они могут наделать
много беды. Они хитрые, всегда просятся детям в руки. А домик Степашки
сгорел".
- Ребята, почему Хрюша со Степашкой оказались
в больнице?
- А вы сейчас хотите поиграть со спичками?
- Ну и правильно, вы же умные детки, а
умные дети придумывают себе умные игры.
- Сегодня мы с вами поговорим на очень
важную для всех нас тему. А вот на какую, вы определите сами. Я загадаю вам
загадку, а вы попробуйте отгадать и сказать, о чем мы сегодня будем говорить:
Сто сестренок жмутся в нем.
И любая из сестер
Может вспыхнуть, как костер.
Не шути с сестричками,
тоненькими…. (спичками)
- Так о чём мы сегодня будем говорить на
нашем занятии? (о пользе и вреде спичек).
Выпускают на простор.
Осторожно их берут,
Головой об стенку трут,
Чиркнут ловко раз и два-
Загорится голова.
- Правильно, молодцы! Это спички. Знают
дети и зверушки - спички детям не игрушки!
- Ребята, а для чего нужны спички?
Ответы детей:
Зажигать газовую плиту, свечу, костер, с помощью спичек мы получаем огонь.
Огонь нужен, чтобы сварить еду, чтобы было тепло, чтобы было светло и т. п.
- Правильно,
молодцы! Огонь приносит пользу, значит он наш друг. А как вы думаете, может такой
незаменимый огонь стать врагом человеку? Может он быть опасным? А когда?
Говорим мы, что огонь наш друг!
Но врагом он станет вдруг,
Если мы о нем забудем
Отомстит он сразу людям!
- А теперь загадки:
Дым увидел – не зевай, нас скорее
вызывай (пожарники)
Где с огнем беспечны люди, обязательно
он будет (пожар)
При пожаре не сидим, набираем … (101)
- Молодцы
ребята, все отгадали загадки.
- Да,
говорить мы будем о об огне, отчего бывают пожары, как не допустить пожар, как
остановить беду.
Пусть знают
мальчишки, пусть знают девчушки.
Спички,
ребята, вам не игрушки!
Часто бывают пожары на свете
Лишь от того, что играют в них дети.
И потому скажем громко и внятно,
Чтобы всем детям было понятно:
Спички в доме ты не тронь,
В них живет шальной огонь.
От искры бывает пламя,
А пожар несет беду.
Скажем дружно мы, ребята:
«Спички в руки не возьму!»
- Молодцы! Какие стихи вы знаете
хорошие, а главное – полезные! Ребята, а что нужно делать, если пожар все-таки
случился? (Ответы
детей: нужно вызвать пожарных).
- А кто
знает, по какому телефону нужно звонить?
Если пламя вспыхнет вдруг,
Есть у вас надёжный друг
Под рукой его держите!
Пламени душитель,
Дыма укротитель
Ваш огнетушитель!
Чтоб он не стал твоим врагом
Будь осторожен с утюгом.
Не суши бельё над газом
Всё сгорит единым разом.
Вот посмотрите, какая маленькая спичка, а какая большая беда может
произойти: может разгореться огромный пожар.
Правила
безопасного поведения при пожаре.
1. Касается каждого, правило первое
самое важное! На улице, и в комнате о нем ребята помните: спички не тронь в спичках
огонь!
2.Легко запомнить можно: с электроприборами, будьте
осторожны, с утюгом и чайником, с плитой и паяльником.
3. Не оставляйте горящий газ, за газом
нужен глаз да глаз.
4. Хотим тебя предостеречь, не разжигай
без взрослых печь.
5. Приятно в лесу посидеть у костра,
когда же домой возвращаться пора, перед уходом не жалей костер, землей забросай
и водой залей.
- Все должны знать следующие правила.
1. Если огонь небольшой, то его можно
затушить, набросив на него плотную ткань или одеяло, или вылить кастрюлю воды.
2. Если огонь не погас, то убегай из
дома. Позвони по телефону «101» или попроси об этом соседей.
3. Если не можешь убежать из квартиры,
сразу же позвоните по телефону «101» и сообщи свой домашний адрес. Если нет
телефона, выбегайте на балкон или кричи из окна, что у вас в квартире пожар.
- Если ребята мы будем соблюдать эти
правила, то с нами некогда не случится беды.
Эксперимент 1:
На металлическом подносе, зажигается три
свечки.
- Когда мы зажгли свечку, что увидели? Какой
огонек?
- Правильно ребята, он яркий, красивый.
Так и привлекает к себе внимание.
- Как вы думаете, можно ли к нему
прикоснуться?
- Объясните, почему? (Можно обжиться).
- А если нечаянно уронить свечу на ковер
или на пол, что может произойти? (пожар)
- Да действительно, огонь – яркий,
привлекательный, но в тоже время и очень опасный.
Эксперимент 2:
- Если огонь становиться опасный как
человек может с ним справиться? (его нужно потушить). Как вы думайте, а чего боится
огонь? (Воды,
песка, земли). А давайте проверим правильность ваших утверждений. Проведем опыт: на
горящую свечку прольем немного воды.
- Что произошло? (Огонь погас).
- А почему? (Потому что огонь боится воды).
На горящую свечку посыпим песок. Что произошло? (Огонь погас).
- А почему? Потому что огонь боится
песка. А теперь на оставшуюся свечку, мы посыпим на нее землю. Что
произошло? (Огонь
погас).
- А почему? (Потому что огонь боится
земли).

Вдоль по улице, как птица
На пожар машина мчится
У пожарных не напрасно!
Цвет машины ярко – красный.
Возле дома и сарая
Разжигать костёр не смей.
Может быть беда большая
Для построек и людей.
Не играй дружок, со спичкой
Помни ты, она мала
Но от спички – невелички
Может дом сгореть дотла.

Чтобы не было пожара, спичками нельзя играть.
У взрослых пусть войдёт в привычку – от детей их убирать.
Не на улицу, не в школу спички мы не будем брать.
Тополиный пух,  Бумагу мы не станем поджигать.
Дидактическая игра: “Запрещается
– разрешается”
Запрещается (красный цвет):
•
играть со спичками;
• оставлять открытыми двери печей, каминов;
• оставлять без присмотра включенные в сеть электронные нагревательные приборы.
• оставлять без присмотра топящуюся печь.
• Бросать горящие спички в помещениях.
• Включать в одну розетку большое количество потребителей тока (более трех).
Разрешается (зеленый цвет):
• кричать и звать на помощь взрослых;
• Вызвать для пострадавшего скорую помощь по телефону «03», отправить его в
больницу.
- Спички не тронь, в спичках огонь!
Молодцы, ребята, вы все сегодня поработали очень хорошо! Мне очень понравилось,
как вы сегодня отвечали на вопросы, что не растерялись. Теперь я знаю, что вы
никогда сами не будете брать спички и родителям расскажите, как со спичками нужно обращаться!
На этом наше занятие закончено, будьте внимательными, думайте о
безопасности!
- Помните,
что шалость с огнём, может обернуться пожаром и злом, и правила должны всегда
вы соблюдать, и с огнём никогда не играть.
Разрешается (зеленый цвет):
• не открывать двери в
помещении, где произошло возгорание;
• кричать и звать на помощь
взрослых;
• закрыть нос и рот влажной
повязкой (платком, шармом) для защиты от
дыма;
• набросить на себя смоченный
водой кусок плотной ткани, мокрое
покрывало, плащ, пальто при
нахождении в зоне пожара;
• двигаться ползком или
пригнувшись вдоль стены, если помещение сильно
задымлено;
• Открыть в задымленных
помещениях, где нет огня, окна и двери для
проветривания.
• Вызвать для пострадавшего
скорую помощь по телефону «03», отправить
его в больницу.
Игра “Запрещается – разрешается”
У каждого ребенка по две
сигнальных карточки. Одна карточка - зеленого
цвета, “разрешающая”. А другая
карточка – красного
цвета, “запрещающая”.
Ход игры. Педагог называет в
произвольном порядке основные требования
пожарной безопасности, дети
показывают карточки с соответствующими
цветами.
Запрещается (красный цвет):
• играть со спичками;
• оставлять открытыми двери
печей, каминов;
• оставлять без присмотра
включенные в сеть электронные нагревательные
приборы, радиоприемники и т.п.
• оставлять без присмотра
топящуюся печь.
• Бросать горящие спички,
окурки в помещениях.
• Выбрасывать горящую золу
вблизи строений.
• Оставлять открытыми двери
печей, каминов.
• Применять самодельные
приборы и предохранители.
• Включать в одну розетку
большое количество потребителей тока (более
трех). –
Разрешается (зеленый цвет):
• не открывать двери в
помещении, где произошло возгорание;
• кричать и звать на помощь
взрослых;
• закрыть нос и рот влажной
повязкой (платком, шармом) для защиты от
дыма;
• набросить на себя смоченный
водой кусок плотной ткани, мокрое
покрывало, плащ, пальто при
нахождении в зоне пожара;
• двигаться ползком или
пригнувшись вдоль стены, если помещение сильно
задымлено;
• Открыть в задымленных
помещениях, где нет огня, окна и двери для
проветривания.
• Вызвать для пострадавшего
скорую помощь по телефону «03», отправить
его в больницу.

file_name: Осторожно, огонь!.docx

alt: Игра “Запрещается – разрешается ”

alt: Цель : Дать детям понятие о том , какую опасность таят в себе спички , огонь, пожар

alt: Ответы детей : Зажигать газовую плиту, свечу, костер, с помощью спичек мы получаем огонь

title: Познавательное мероприятие для дошкольников "Осторожно, огонь!"


extracted_text:
МКОУ «Калиновская СОШ»

Утверждаю
Директор:_________/Черников
А.Г./

МЕРОПРИЯТИЕ
ПО РОБОТОТЕХНИКЕ

ДЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ
Д/С «ТЕРЕМОК»

Подготовила:
педагог по робототехнике
Гаджиева  Анжела Таджидиновна

2022-2023 уч.г.
«Прогулка в страну Легочеловечков»
Цель: Развитие познавательной и
речевой активности детей в процессе организации конструктивно-модельной деятельности
с использованием конструктора Лего education
Задачи:
Воспитательные задачи:
-
Воспитывать активность, инициативность, самостоятельность.
-
Формировать умение доводить начатое дело до конца.
Развивающие задачи :
- Развивать
интерес к конструктивно-модельной деятельности.
-
Продолжать знакомить с возможностями конструктора.
- Развивать
мелкую моторику рук.
Обучающие задачи:
-
Учить создавать модели построек по схеме.
-
Учить создавать модели построек по представлению.
-
Закреплять умение соотносить детали по величине.
-
Учить составлять описательный рассказ о постройке.
Этапы
деятельности Содержание деятельности
Используемые
технологии:
- работа в группах
Оборудование: Наборы конструкторов : Лего education, набор которого содержит:
ряд
деталей  для сборки роботов и механизмов нужной конструкции.
раздаточный
— детали конструктора;
демонстрационный
— карточки с изображением объектов. Готовая модель - образец.
Раздаточный материал: Схема сборки "Робот танцор" (фото)
      компьютерная
презентация
      листы
бумаги, фломастеры, клей, цветные карандаши.
Ход мероприятия
Ведущий
1 :
-Здравствуйте
ребята!
       - Ребята,
посмотрите на экран мы с вами очутились в необычной, далёкой, сказочной стране
Легочеловечков. Здесь все здания построены из Lego кирпичиков, жители этой
страны человечки из LEGO конструкторов, они увлекаются музыкой, любят танцевать
и конечно же они очень трудолюбивые у них очень большая фантазия, по этому в
этой стране так интересно и весело.
        Сегодня мы познакомимся с вами с конструктором
LEGO Education Spike Prime. Мы сегодня непросто соберем робота, но еще его и
запрограммируем. Практически
всем нам очень нравиться собирать конструкторы LEGO, это очень увлекательное
занятие от которого невозможно оторваться.
Вкл. видео из
мультфильма «Фиксики».

Ведущий
2:
Добрый день ребята. Со мной, два Лего -Человечка (лего-кубик и
лего-кирпичик) из
Волшебного мира конструирования.
Они предлагают вам
выполнить задания с деталями конструктора и по лего-станциям  добраться до
страны Легочеловечков.
Выполнять задания  вам
помогут лего - человечки.
Ведущий 3.  Из конструктора
такого.
Что ни сделай –
все толково!
Запчастей тут
миллионы!
Мы по ЛЕГО
чемпионы!
Хочешь настроение
поднять?
В ЛЕГО
начинай играть.
Творческая работа
Роботы? Какие они? Каждый из
вас их представляет по-своему. У всех они разные. Я предлагаю выполнить
небольшую творческую работу на тему «Мой робот. Какой он?». На белых листах
нарисуйте, пожалуйста, своего робота. А затем кратко расскажите о нем.
Работа в парах
Рассмотреть с ребятами
набор конструктора LEGO Education Spike Prime.
А теперь давайте
конструировать! Учащиеся демонстрируют модели «Синоптик». Рассказывают, как
работает модель.

Задание  для
дошкольников. Собрать  модель «Робот-танцор»
Ведущий
1. На
столе у вас набор ЛЕГО.
На слайде вы
видите часть деталей, которые входят в этот набор.
Ваша задача: - создать
лего-танцора.
 Ведущий 2. Молодцы! А теперь
поиграем!
Вам нужно добраться до страны Легочеловечков. Для  этого вам
необходимо пройти несколько станций. Готовы? Тогда мы будем начинать….

Станция 1. .«Лего-техник» Команды
собирают башню по схеме.
Ведущий. Перед вами корзины с лего деталями, ваша
задача построить башню по схеме
Станция 2. Вам нужно
отгадать загадки и построить, создать отгадки!
1) Этажей в нем не
счесть
Там много квартир есть
Подъезды,
домофоны,
Ответить вы
готовы? Ответ (дом)
  2)Двери, окна, но
не дом.
Есть
сиденья даже в нем
Фары
светят, как глаза,
Есть
четыре колеса.
Из под
них клубится пыль.
Это
что?. (автомобиль)
Вот стальная
птица,
В небеса стремится,
А ведёт её пилот.
Что за птица?
Ответ:
Самолёт
Ведущий 1: Молодцы ребята, вы славно потрудились, и
конечно, мы покажем нашим гостям результат, посмотрите какие у нас дом, машина
и самолет!
Станция  3.  Веселые
ребята

ведущий 1:
Чтобы справится с
третьим испытанием нам нужно выполнить задания конкурса Веселые ребята
(танцы роботов)
-Какие они разные,
эти роботы, непохожие друг на друга.
На самом деле
большинство роботов, помогающих нам, мало похожи на человека. С развитием
робототехники определились три разновидности роботов:
1) с жёсткой
программой действий:
2) управляемые
человеком-оператором;
3) с искусственным
интеллектом, действующие  "разумно" без вмешательства человека.
-А теперь, чтобы
пройти испытание мне нужны добровольцы
на экране, по очереди появляются
картинки разных роботов, а участники имитируют их действия и
движения.

Робот - повар
Робот -медсестра
Робот- няня
Робот -
Домохозяйка
Робот - пылесос
Робот -
полицейский
Танцующие
роботы... танцуют все!

-Какие вы все
молодцы. И в правду веселые ребята.

Станция 4.  «ЛЕГО-фантазер» (рисование,
аппликация)
ведущий
2:
Наконец мы
добрались до последнего испытания, а чтобы пройти его нужен человек с храбрым
сердцем
Ваша задача
собрать Легочеловечка из кусочков пазла,  раскрасить его карандашами и
представить зрителям.
Какие вы все
молодцы!

Ребята, мы с вами
прошли все испытания и перед нами открываются ворота в удивительную страну
Легочеловечков. Вы помогли жителям Лего страны. Вы были
замечательными помощниками. На вас можно положиться. А вы себя за что можете
похвалить?Ведущий: Ребята вы отлично потрудились, построили
замечательные дворики.Я хочу сказать вам спасибо, и конечно спасибо нашим
друзьям и гостям.На этом наш праздник окончен.Всем до встречи!!!!
.
Ведущий
1. Понравилось ли вам
работать с конструктором, сооружать разные постройки.
А
возникали ли трудности в работе? Какие?
Какие
трудности испытывали взрослые?
Всё ли
у вас получилось сегодня на занятии? Что не получилось?

file_name: «Прогулка в страну легочеловечков.docx

alt: МКОУ «Калиновская СОШ»

alt: Прогулка в страну Легочеловечков»

alt: Ведущий 3. Из конструктора такого

alt: Станция 3. Веселые ребята ведущий 1 :

title: Внеклассное мероприятие  по робототехнике "Прогулка в страну Легочеловечков"


extracted_text:
Тогда договоритесь с учителем,
чтобы он каждый день находил хотя бы малейший повод похвалить Вашего ребенка – тем
самым, дав ему понять, что внимание можно привлечь и хорошими делами. И,
конечно, спрашивайте каждый день у своего малыша о том, сколько раз он хотел
разозлиться и броситься на кого-то с кулаками и сколько раз он подавил в себе
это желание. Таким образом, Вы покажете ребенку, что агрессию можно не
проявлять – и это реально!
2.
Конфликт из-за проблем во взаимоотношениях детей.
Травля в школе – явление очень
распространенное – и в Европе, Америке, и у нас. Если Ваш ребенок является
жертвой нападок со стороны одноклассников или учителя – попробуйте поговорить с
этим учителем и классным руководителем, чтобы Вы все вместе постарались поднять
авторитет Вашего ребенка в классе.
Вы вместе с учителями могли
бы направить свою энергию и энергию учеников в мирное русло, способствующее
укреплению отношений между детьми. Очень хорошо этой цели способствуют
различные походы, особенно с участием родителей ученика, подвергающегося
нападкам. Представьте, если Ваш муж хорошо разведет костер или научит детей
ловить рыбу? Ведь он приобретет огромный авторитет в глазах ребят – и часть
этого авторитета перенесется и на Вашего ребенка!
3.
Конфликт по причине занижения оценки.
Это, наверное, самая популярная
причина конфликтов между детьми, родителями и учителями. Стандартная претензия
родителей: «Моему ребенку незаслуженно занижают оценки». Одно дело, если речь
идет об оценке в аттестате, и совсем другое – когда говорится о просто текущей
оценке.
Если Вы болезненно воспринимаете
любые оценки ниже «5» у своего малыша и считаете их единственным показателем
оценки знаний – для собственного успокоения потратьте деньги на час работы
хорошего репетитора, чтобы он просто проверил знания Вашего ребенка. Вполне
возможно, что учитель адекватно ставит оценки, а Вы просто немного переоцениваете
знания своего ребенка.
Но если репетитор уверил Вас, что
оценки действительно занижаются – тогда Вы вправе пойти в школу и узнать у
учителя о критериях оценивания. Вменяемый учитель и расскажет Вам об этих
критериях, и покажет работу Вашего ребенка с указанием на ошибки.

Бывает и так, что ребенок, плача, говорит о том, что его другу за аналогичное
количество ошибок поставили более высокую оценку, чем ему. Если это единичный
случай – успокойте малыша и скажите, что учитель мог просто пропустить какуюто
ошибку – ведь у него очень много таких работ для проверки. Но если это
повторяется из раза в раз – стоит также пойти к учителю и спросить о критериях
оценивания и почему за равное количество ошибок ставится разное количество
баллов. Кстати, если учитель новый, можно попросить его комментировать для
детей, по каким критериям ставятся оценки – чтобы не было недопонимания.
Если тема отметок актуальна не
только для Вашего ребенка – можно поднять ее на родительском собрании и
попросить учителя разъяснить, в чем дело. Только помните, что никакой агрессии,
крика и угроз не должно быть! Вы все интеллигентные люди – и должны решать
вопросы мирно.
И помните главное правило: нет
таких конфликтов, которые нельзя было бы решить мирным путем. Важно только
желание, терпение и приложение усилий.
Буклет подготовлен по материалам интернет
ресурсов

МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ,
НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ЗАБАЙКАЛЬСКОГО
КРАЯ
ГУ
ДПО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
 ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ»
ГУ
«ЗАБАЙКАЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ЦЕНТР  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ И
СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ «СЕМЬЯ»
«ШКОЛЬНЫЙ
ТРЕУГОЛЬНИК»:
УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК-
РОДИТЕЛИ

Как
преодолеть школьный конфликт?
Как
правило, конфликты учителей с родителями начинаются с конфликта учителя с
учеником. Ученик не может быть всегда послушным, а учитель всегда терпеливым.
Это человеческий фактор, и никуда от него не деться.
Как же разрешить конфликт между учеником, учителем и
родителями с минимальными потерями?
Как определить, что между учителем и учеником есть
конфликт?
Есть несколько верных признаков
того, что Ваш ребенок попал в конфликтную ситуацию с учителем. Каковы же
они? Вам следует задуматься, если Ваш ребенок:
-
стал терять интерес к учебе;
-
отказывается идти в школу (это более характерно для учеников младшей
школы) или просто пренебрегает каким-то предметом (более характерно для средней
и старшей школы);
-
ведет себя так, как будто какого-то предмета не существует: «забывает
сделать» домашнее задание, «забывает» учебник или тетрадь по этому предмету;
-
странным образом реагирует на вопросы, как у него дела по определенному
предмету, каков учитель – то есть раздражается или, наоборот, замыкается в себе
и не отвечает на вопросы;
-
изображает карикатуры на определенного учителя, возможно даже в самом
учебнике или тетради по определенному предмету;
-
имеет тетрадь по определенному предмету намного грязнее, чем другие;
-
спрашивает Вас по приходу с родительского собрания, был ли там
определенный учитель;
-
имеет плохую успеваемость по определенному предмету, а на расспросы
отвечает, что ему
«плевать», что этот предмет ему «не
нужен»;
-
обнаруживает заниженную самооценку, неуверенность в себе (обычно это
характерно для младшего школьника);
-
- имеет множество записей в дневнике о плохом поведении на определенном
уроке
С чего начать разрешение конфликта?
Начать разрешение конфликта
необходимо с беседы со своим ребенком и выяснений всех обстоятельств.
Итак, Вы сели рядом с
ребенком и спросили, какие у него отношения с определенным учителем. Дайте ему
высказаться, рассказать все, что у него накипело, не перебивайте его и не
вставляйте свои комментарии. Цель этого этапа разговора – дать возможность
ребенку высказать то, что его тревожит. Пусть он говорит один, даже если он
допускает нелицеприятные выражения – не останавливайте его и не делайте ему
замечания – это нормальная реакция. Когда он будет останавливаться, чтобы
подобрать слово – помогайте ему, пробуйте угадать его состояние: «ты взбешен?»,
«тебе обидно?», «тебе больно?». После того, как ребенок «спустит пар», Вы
сможете перейти к конструктивной части диалога. Прежде всего, узнайте, что он
думает обо всем этом, как бы он хотел решить назревшую проблему.
Чтобы составить более-менее
объективную картинку конфликта, Вы должны собрать как можно больше информации о
нем – как от своего ребенка и учителя, так и от посторонних лиц.
При разговоре с учителем помните,
что он тоже человек, который имеет свои симпатии и антипатии, свои слабости,
свои установки, идущие от начальства. Стоит проявить понимание, а не давить на
учителя, требуя от него встать на сторону Вашего ребенка.
Лучше будет поговорить по душам с
педагогом и выяснить его точку зрения на конфликт – возможно, Ваш ребенок Вам
что-то не договаривает? Поговорите с педагогом доброжелательно, искренне.
Главное – убедить педагога в том, что Вы видите в нем Вашего союзника, в том,
что Вы должны выступать единой командой (и сами в это поверьте!). Ни в коем
случае не применяйте оценку, агрессию, говорите на равных и проявляйте
дипломатию.
Кстати, очень хорошим способом разрешения конфликта
является хождение на родительские собрания – ведь на них не только можно
услышать мнения разных учителей о своем ребенке, но и поговорить после собрания
с определенным учителем.
Также поговорите с другими педагогами, спросите, что
они думают про Вашего ребенка. Расспросите одноклассников, которые видят
конфликт своими глазами. И помните - чем больше разной информации Вы соберете –
тем проще и продуктивнее Вы разрешите конфликт.

Как разрешить разные типы
конфликтов?
Конфликты учителя и ученика (а потом и учителя и родителей)
возникают по разным причинам – а значит, и разрешать их нужно по-разному (кроме
универсальных советов, приведенных выше).
1. Конфликт на почве агрессии ребенка.
Если Ваш ребенок – агрессор – Вы должны обговорить с
учителем вопросы его перевоспитания. Например, пообещайте записать его в
спортивную секцию, где его будут окружать физически крепкие ребята и где он
сможет выплеснуть свои отрицательные эмоции и сбросить избыточную энергию.
Кроме
этого, если Вы или Ваш муж умеете делать что-то необычное – например,
папаписатель или Вы-балерина – Вы можете проводить соответствующие занятия для
детей раз в пару недель. Тогда Ваш ребенок будет ассоциироваться уже не с
задирой-хулиганом, а с сыном того человека, который умеет делать такие
интересные вещи!
Помимо этого, займитесь выяснением причин
такого поведения своего ребенка сами. Возможно, ему просто не хватает внимания
– и таким образом он привлекает взоры одноклассников к себе.

title: Для психолога


extracted_text:
Практическая
работа Формат
ячеек. Построение графиков

Запустить
табличный процессор MS Office Excel
Оформить
таблицу согласно представленному ниже образцу

Выделить
диапазон ячеек В3:G11. По выделенному диапазону нажимаем 1 раз
ПКМ. Выбираем пункт меню Формат ячеек на вкладке Число выбираем пункт Денежный
-> ОК

В
результате выполнения данного действия таблица примет следующий вид

В
ячейку G3 ввести формулу, которая будет рассчитывать заработок Алексея за 5
месяцев
(использовать
встроенную формулу СУММА)
Диапазон
ячеек G4:G10 заполняется с помощью процедуры автозаполнения.
В
ячейку B11 ввести формулу, которая будет рассчитывать сколько в январе было
получено всеми сотрудниками (использовать встроенную формулу СУММА).
Диапазон
ячеек  В11:G11 заполняется с помощью процедуры автозаполнения.
В
результате выполнения данных действий таблица примет следующий вид

Необходимо
построить круговую диаграмму, отражающую зарплату каждого сотрудника за январь.
Для
этого необходимо выделить диапазон А3:В10
Вкладка
«Вставка»,

группа
инструментов «Диаграмма»,
Круговая

Далее
необходимо написать имя диаграммы: выделяем диаграмму (щелкаем по ней 1 раз
ЛКМ), далее вкладка «Макет», группа инструментов «Подписи»,
название диаграммы

Выбираем
«Над диаграммой». Вводим в появившейся рамке на диаграмме «заработная
плата за январь».
Результат:

Необходимо
подписать данные (т.е. каждая часть диаграммы должна отражать сколько именно в
рублях получил сотрудник).
Далее
необходимо подписать данные : выделяем диаграмму (щелкаем по ней 1 раз ЛКМ),
далее вкладка «Макет», группа инструментов «Подписи», «Подписи
данных»
Выбираем
«У вершины снаружи»
Результат:

Далее
необходимо изменить местоположение легенды : выделяем диаграмму (щелкаем по ней
1 раз ЛКМ), далее вкладка «Макет», группа инструментов «Подписи»,
«Легенда»
Выбираем
«Добавить легенду снизу»
Результат:

file_name: 365. Практическая работа Формат ячеек. Построение графиков.docx

alt: Практическая работа Формат ячеек