extracted_text:
KANT’S
PEDAGOGY AND CONTEMPORANEITY
ISMATULLAMURADOVICH TUHTAROV1,SHAHZODAISMATULLAEVNA
TURDIALYEVA2,
AKMAL
MIRZAGANIEVICH KHAKIMOV3, NASIBAGULOMJONOVNA OLTMISHEVA4,
LOLA
ARIFOVNA
TESHABAEVA5, ULUGBEKADXAMOVICH ERGASHEV6,
DILDORASOBIRJANOVNA
KADIROVA7
1Candidate
of Philosophical sciences, Assistant  Professor Ferghana Politechnical
Institute, Uzbekistan
2Candidate
of technical sciences, Assistant  Professor Tashkent State Technical
University, Uzbekistan
3Teacher
of Ferghana Politecnical Institute, Uzbekistan
4Teacher
of Ferghana Politecnical Institute, Uzbekistan
5Teacher
of Ferghana Politecnical Institute, Uzbekistan
6Teacher
of Ferghana Politecnical Institute, Uzbekistan
7Teacher
of Ferghana Politecnical Institute, Uzbekistan
ANNOTATION
The article deals with the pedagogical views of the founder
of German national philosophy I. Kant. It sets out unique, at the same time
very interesting methods of organizing and implementing the process of teaching
and educating this great German philosopher and their significance.
Key words: Teaching,
education, morality, pedagogy, methods of teaching and upbringing, secular
education, religious education, speech culture, pedagogical responsibility.
At first glance, it seems impossible to compare the issues of
education and upbringing with the modern times of Immanuel Kant, German
philosopher and teacher who lived more than two centuries ago. In addition,
this opinion is also supported by the fact that some researchers of the life
and work of I. Kant testify that the great scientist never considered himself
either a theoretician or a practitioner in the field of pedagogy. Instead, he
always liked to humbly say about himself that he "never used his
pedagogical rules in real life." When his pupils or their parents did not
agree with this opinion, in response Kant constantly repeated: "You can
never imagine a worse governor than he." [3; 314]. In addition, Kant never
worked on writing any serious work on pedagogy. There is the only written work
by FT Rink “I. Kant on Pedagogy”, which was published by his student during the
life of the German scientist in 1803 with the help of processing and
generalization of notes of lecture notes that participated directly in Kant's
lectures. It should only be remembered that the author allowed himself to
publish this work after a thorough reading and familiarization of the text by
Kant himself. Naturally, the reflection of Kant's pedagogical views are not
limited to this work. So, for example, in his work I. Kant widely relied on the
books of IBBazedov and IG Kampé "Pedagogical Conversations",
FS Blok "Textbook of the art of education for Christian mentors and future
young teachers." It is also impossible not to recall the enormous
influence on him of the works of the famous French educator J.J. Rousseau
"Emile" and "Héloise", which even forced I. Kant to
violate the strict daily routine of the day.
However, despite all these statements, it should be said that
in our time, Kant's socio-political, moral and educational views are also
unique and instructive, as are his brilliant philosophical views. This is
because Kant's lectures on extremely varied issues were, in fact, the most
sincere conversations of the great free-thinking scientist. Unlike some of the
lecturers, he never gave his lectures on the text, which aroused increased
interest in the audience.
 A study of the existing literature shows that it was enough
for him to meaningfully read his lecture using his notes written on the edges
of the pages of textbooks recommended to students or notes made on sheets of
small notebooks. In a word, all the manner in which a scientist approaches his
studies can serve as a model for a modern teacher. After all, his pedagogical
views are as simple as reasonable. He believed that “Man is the only creature
that feels the need for constant education” [2; 29]. According to him, the
upbringing of a person means “courting his opinions”, “studying towards
discipline and order,” “showing the way” of submission to a decent way of life.

I. Kant was more interested in questions of pratical
pedagogy than theoretical ones. That is why he considered the concept of
enlightenment to belong to practical pedagogy, since, in contrast to teaching,
it is closer to the formation of a person's moral qualities.
The general public is well aware that during his over 40
years of pedagogical activity I. Kant, in addition to such philosophical
sciences as metaphysics, logic, ethics, gave lectures on mathematics, physics,
geography, anthropology, as well as on pedagogy. According to the well-known
Russian biographer of this great German philosopher A. Gulyga, in his
university activities I. Kant gave lectures on a total of 268 courses, of which
54 - in logic, 49 - in metaphysics, 46 - in geography, 28 - in ethics , 24 - in
anthropology, 20 - in theoretical physics, 16 - in mathematics, 12 - in law, 11
- in the encyclopedia of philosophical sciences, 4 - in pedagogy, 2 - in
mechanics, 1 - in mineralogy, 1 - in theology [1 ; 247].
So, according to A. Gulyga, in the period from 1776 to 1787,
Kant gave 4 interesting lectures on pedagogy one after another. Due to their
full devotion to the issues of immediate practical life in them, they have
always aroused great interest among the audience in the audience.
According to his contemporaries, I. Kant possessed an
irreplaceable culture of speech. In other words, public speaking was an
integral part of his teaching skills. That is why I. Kant, as one of the most
cultured and educated people of his time, made the most stringent requirements
for his speech and constantly observed them all his life. Among them, perhaps,
the most necessary requirement for the culture of speech, he considered
speaking slowly, in a very low tone. And students who overly respect their
teacher considered it an iron rule for themselves to sit quietly and listen
carefully to the lecture of this scientist. As a result, Kant's lectures were
dominated by an incredible calmness and silence. Students could not afford to
be late for his lectures, since this was considered for them an unforgivable
disrespect for their favorite teacher. In fact, no one was late at Kant's
lectures, and if there were such, they tried extremely carefully, absolutely
without interfering with Kant and others, to quietly take their places at the
tips of their feet.
I. Kant never tried to become famous with the help of his
lectures. Although he was very fond of funny jokes, he never embellished his
lectures with arrogant words or did not chase the desire to provoke the
audience with the use of inappropriate jokes. On the contrary, his
contemporaries equated the used jokes with the very witty, literate I. Kant by
nature lightning in the sky. The scientist's jokes never went beyond the bounds
of morality, but on the contrary, having caused a healthy laugh in their
rationality, they made it possible to destroy that silence and calmness of
those present who held respect for the great scientist. The scientist did not
specially prepare in advance for his lectures, but the slight indiscretion that
aroused his attention during the lesson made him very angry and this, of
course, could not negatively affect the lecture.
Kant's most characteristic habit was that he read his
lectures all the time, turning his attention to only one student, sitting in
the front row. And this aroused great attention and respect among the students.
Seizing every opportunity, his students rushed to surround Kant in order to ask
him their questions of interest, and he considered it his sacred moral duty to
answer all the questions of his students. Many contemporaries who consider Kant
their teacher remember him as a cheerful and sociable companion. In essence, he
remained the same for the rest of his life. While studying the systems of
Leibniz, Wolf, Baumgarten, Crusius, Hume, in explaining the physical laws of
Newton, Kepler and other physicists, Kant showed his bright mind and brilliant
talent of a scientist. Indifference was alien to Kant. Any thing worth knowing
did not remain out of Kant's field of vision. No cunning and dexterity, no
religious sect and superstition, no ambition interested Kant and therefore
could not stop this scientist from expressing and spreading the true truth in
life. In the depths of his soul, he was always inspired and encouraged by the
independence of opinion and thinking, any kind of violence and injustice was
alien to his nature.
In his opinion, every person has the right to manage and
direct his will in his daily life, and in this there are absolute norms of
human moral consciousness based on his subject. These norms later found their
reflection in the well-grounded law of morality of I. Kant and began to be
called the concept of “categorical imperative”. According to this law, a person
must adhere in everyday life to principles that go beyond the observance of
general laws. But here Kant mentions that each person should act according to
his abilities, i.e. a person should never use another person as a means to an
end. And this shows that I. Kant raised the general legal equality to moral consciousness
and at the same time put forward the idea of the highest value, the question of
honor and dignity of each person.
I. Kant believed that the main tasks of education are the
upbringing of social discipline in a person, the achievement of culture, the
formation of certain skills and spiritual and moral qualities. According to I.
Kant, the introduction of a single type of national school is an important
factor in the radical improvement of the activity of the public education
system. He dreamed of a time when “a multitude of well-trained teachers who
would soon cover the whole country with a network of good schools” would be
prepared [9; 468].  It is very important to get and teach to feel the need for
discipline for a person. And this should be started in advance, Kant said. This
is why “children are sent to school”. Instead of teaching, the main goal there
should be “to teach children to sit quietly, to complete all tasks and in the
future they did not do what came into their head” [2; 30]. Here the philosopher,
although in his entire life he valued human freedom as the highest value,
believed that it was precisely because of the inclination of human nature to
freedom that he should not be allowed to remain in absolute freedom for a long
time, since, according to his warning, this would otherwise lead a person to
sacrifice a lot [2;31]. According to Kant, if you do not teach a child to
discipline from an early age, then he becomes easily susceptible to any moods,
which will be difficult to correct in the future. To do this, it will be
necessary to teach a person from an early age "to subordinate him to the
will of the mind"[2;32].
As you know, the golden rule of pedagogy is to treat the
upbringing of a child with great respect as to himself in general. Therefore,
an excessively permissible attitude towards a child is impermissible, since the
fulfillment of all his desires is harmful in his upbringing or, in the exact
expression of Kant himself, forms in the child a “certain savagery”, which then
persists until the end of his life. Therefore, Kant called the immense
intentions and actions carried out by parents in this direction as a very
useless thing. In this spirit, educated children, Kant believed, in their
subsequent life encounter many trials and difficulties in reality.
Since I. Kant believed that at the basis of education there
is a kind of secret that has the power of improving human nature, he also
argued that with the help of improving human nature through education, all of
humanity develops towards the ideal of humanity. He was opposed to all
violence, or simply his words "slave attitude" in raising a child.
Instead, he demanded that the child be treated with a sense of respect and
humanism, as an individual in need of extraordinary human care. At the same
time, Kant did not approve of all types of child punishment, especially
physical punishment, which, in his opinion, do not help in raising
children[6;434].  And the method of encouragement, in Kant's opinion, is more
acceptable and therefore expedient in education, but here he preferred
spiritual encouragement over material, because he believed that the latter
leads the child to material interest from his actions.
He maintained all the time that “man is not moral because God
has prescribed morality for him. On the contrary, a person believes in God
because this belief is required by morality ”[4; 320]. Therefore, Kant was very
careful about receiving a religious education for children at an early age. In
his opinion, the issue of obtaining a religious education is a complex problem.
For this reason, he did not approve of early religious education for children.
Although Kant's entire pedagogy is essentially based on the idea of the
formation of personal freedom, the knowledge of God by children, according to
him, should occur only after a thorough study of the laws of nature and natural
sciences. According to Kant, in life, children will be ready for issues of
religion and faith with some delay. He was firmly convinced that “it is
important to teach children to hate negative phenomena, not because God
forbids, but because these phenomena are hateful by themselves” [2; 21]. It is
important to emphasize that such an approach to religious education is also
important in our time, when some parents try to teach their children to
religion by donating opportunities for obtaining secular knowledge, thereby
creating the basis for the emergence of religious extremism and fundamentalism.

According to Kant, education is the basis for achieving
practical freedom, which can be achieved with the help of education. He thought
that public practice was completely contradictory to human rights, denying the
use of the capabilities of the human mind [2; 22]. That is why, from the point
of view of upbringing, he considered it legitimate for a military officer to
unquestioningly fulfill his assignment on the part of the military, to pay
taxes on time by citizens instead of inappropriate discussion of issues related
to taxes, etc. [2; 23].
I. Kant highly appreciated the free thinking of the individual,
because he believed that it enhances the ability of the free activity of the
people themselves. It was this opinion of his that inspired even Hegel, who
considered any kind of unfreedom to be the result of illiteracy.
FINDINGS.
In a word, all the didactic requirements of I. Kant had great
success in their time and were very popular. That is why Kant's pedagogy had a
great influence and led to serious reforms in the education and upbringing
system not only in Germany, but throughout Europe, under the influence of
which, at the end of the 18 th century, textbooks of a new generation began to
appear, inflicting a tangible blow on the old education system, which
undoubtedly the great merit of I. Kant to humanity. Kant's pedagogical views
are also relevant for our time, when deep reforms in the field of education and
upbringing are being carried out in Uzbekistan. After all, a comprehensive
study of his views contributes to the development of this industry, without
which it is impossible to imagine the future of the country and the people.
 As they correctly write in textbooks:
“It would seem at first glance that abstract and formal reasoning of Kant has
outlived its time. Kant is not just modern, he is always modern, as are Plato,
Descartes, Schelling, and V.
Solovyov - all the great thinkers who defended the enduring
values of human life ”[7; 159].
LITERATURE:
1.
Gulyga A. Kant - Моskow,
"Young Guard", 1997.
2.
Kant I. About
pedagogy. Tashkent, 2013 (in Uzbek).
3.
Kant - his life
and philosophical activity. Biographical essay of M.M. Filippov // Seneca.
Descartes, Spinoza. Kant. Hegel. Biographical narratives. - Chelyabinsk: Ural,
1996.
4.
Asmus V.F.
Immanuel Kant. Moscow, "Science", 1973.
5.
Rousseau J.J.
Collected Works. Moscow, 2016.
6.
Skirbekk G.,
Guilier. N. History of Philosophy. Moscow, 1999.
7.
Philosophy.
Moscow., 2000
8.
Saidov A.
Philosophical and legal heritage of Immanuel Kant and modern jurisprudence.
Tashkent, 2012 (in Uzbek).
9.
Kant I. Works in
six volumes. Volume 2, Moscow, 1964
10.     Philosophical Encyclopedic Dictionary.
Moscow, 1983

alt: KANT’S PEDAGOGY AND CONTEMPORANEITY

alt: A study of the existing literature shows that it was enough for him to meaningfully read his lecture using his notes written on the edges…

alt: In his opinion, every person has the right to manage and direct his will in his daily life, and in this there are absolute norms…

title: KANT’S PEDAGOGY AND CONTEMPORANEITY


extracted_text:
Тест по темам «Графика», «Фонетика», «Звуки речи»,
«Гласные звуки», «Согласные звуки», «Функции Ь»
Вариант 1
Задание 1.
Выберите правильное утверждение.
А)  Когда произносят
гласные слышится голос.
Б)  Когда произносят
гласные слышится шум.
В)  Когда произносят гласные слышится или шум, или
голос и шум.
Задание 2.
Выберите правильные утверждения.
А)  в слове май один гласный звук
Б)  в слове майка три согласных звука В)  в слове лёгкий пять согласных звуков
Задание 3.
Выберите правильные утверждения.
А)  в слове герой два гласных звука
Б)  в слове урожай три согласных звука
В)  в слове красивый два гласных звука
Задание 4.
Укажите слова, в которых
пропущена буква о.
А)  п..г..да
Б)  яг..да
В)  н..ябрь
Г)  д..р..га
Д)  с..р..ка
Е)  с..х..р
Задание 5.
Укажите слова с ударением на
первом слоге.
А)  дружба
Б)  сено
В)  белка
Г)  берёза
Д)  молоток
Е)  арбуз
Задание 6.
Вставьте пропущенные буквы.
р_чной ч_сло м_чи сл_ды цв_тной
ц_на
Задание 7.
Укажите, какой звук обозначает
выделенная в слове буква.
А)  [п]    Б)  [ф]
В)  [б]    Г)  [в]
Варианты ответов:
1) гриб    2)
суп    3) трубка
4) клюв    5) кофта    6) труба
7) сова

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 8.
Определите верную и
  неверную запись слов.
А)  верно   Б)
   неверно
Варианты ответов:
1) букет    2)
  улыпка    3) арбуз    4) прозьба

5)
  грутка

Ответ

А

Б

Задание 9.
Какие из этих согласных звуков
звонкие?
А)  [б]
Б)  [л]
В)  [з]
Г)  [п]
Д)  [ф]
Задание 10.
Какие из этих согласных звуков
звонкие?
А)  [д]
Б)  [в]
В)  [н]
Г)  [т]
Д)  [к]
Задание 11.
Вставьте пропущенные слова.
Женщина набросила на плечи красивый ______.
У бабушки получился вкусный _____.
Вокруг лужи, потому что целый
день шёл _____.
Задание 12.
В каких словах все согласные
звуки звонкие?
А)  мел
Б)  жердь
В)  зверь
Г)  борщ
Д)  жёлтый

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
А, Б
Задание 3. Правильный ответ:
А, Б
Задание 4.
Правильный ответ: А, Б, В, Г, Д
Задание 5.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 6.
Правильный ответ: е, и,
я, е, е, е Задание 7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1,
  2, 3

4, 5

6

7

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 3

2, 4, 5

Задание 9.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 10.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 11.
Правильный ответ: платок, пирог,
дождь
Задание 12.
Правильный ответ: А, Б, В

Тест по темам «Графика», «Фонетика», «Звуки речи»,
«Гласные звуки», «Согласные звуки», «Функции Ь»
Вариант 2
Задание 1.
Укажите ряды, в которых
расположены буквы, которые обозначают только согласные звуки.
А)  б, щ, х, к, в, ф
Б)  т, н, ц, м, с, л
В)  д, г, ч, ф, б, п Г)  ж,
ш, к, и, в, й
Задание 2.
Выберите правильное утверждение.
А)  Когда произносят
согласные слышится или шум, или голос и шум.
Б)  Когда произносят
согласные слышится шум.
В)  Когда произносят согласные слышится голос.
Задание 3.
Укажите ряды, в которых
расположены буквы, которые обозначают только согласные звуки.
А)  р, т, б, д, й, с
Б)  х, п, д, к, ч, ш
В)  ж, е, ц, м, б, т
Г)  в, у, й, ы, н, к
Задание 4.
Сколько в стихотворении слов с безударными гласными,
которые при написании требуют проверки?
Га-га-га! —
гогочет гусь — Я семьёй своей горжусь!
На семью свою
Всё гляжу — не
нагляжусь!
Слов _
Задание 5.
Вставьте пропущенные буквы.
м_ряк ч_совщик кр_новщица кр_ты
вр_ги гр_чи
Задание 6.
Вставьте пропущенные буквы,
запишите проверочное слово.
гл_зок — ____ н_совой — ___ б_ец —
___ Задание 7.
Определите, какой звук обозначает
буква Д в слове.
А)  [т]   Б)  [д]

Варианты ответов:
1) мёд    2) медовый    3) лодка    4)
лодочка    5) сад

Ответ

А

Б

Задание 8.
Какая буква пропущена?
А)  ф   Б)  в

Варианты ответов:
1) жира__    2)
  тра__ка    3) шар__

4)
  рыболо__

5) обно__ка

Ответ

А

Б

Задание 9.
Определите верную и
  неверную запись слов.
А)  верно   Б)
   неверно
Варианты ответов:
1) резкий    2)
  крофь    3) площатка    4) паровоз

  5)
  голупка

Ответ

А

Б

Задание 10.
В какой строке записаны все
непарные звонкие согласные звуки?
А)  [л'], [р], [й'], [м'],
[н], [л]
Б)  [р], [р'], [м], [м'],
[д], [л']
В)  [н'], [м], [м'], [з'],
[р], [л']
Г)  [й'], [л], [м'], [ч'], [д], [д']
Задание 11.
К звонким согласным звукам
подберите парные глухие.
А)  [т]    Б)  [т']
В)  [ш]    Г)  [к']    Д)  [п]    Е)  [ф']
Варианты ответов:
1) [д]    2) [д']    3) [ж]    4)
[г']    5) [б]    6) [в']

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 12.
Выберите правильные утверждения.
А)  в слове море все согласные звуки непарные звонкие
Б)  в слове норма все согласные звуки непарные звонкие
В)  в слове щучья все согласные звуки непарные глухие
Г)  в слове щучка все согласные звуки непарные глухие
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А, Б
Задание 4. Правильный ответ:
8
Задание 5.
Правильный ответ: о, а, а, о, а,
а
Задание 6.
Правильный ответ: а, глаз,
о, нос, о, бой Задание 7.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 3, 5

2, 4

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 3

2, 4, 5

Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 4

2, 3, 5

Задание 10.
Правильный ответ: А
Задание 11.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание 12.
Правильный ответ: А, Б, В

file_name: Тест по темам «Графика», «Фонетика», «Звуки речи», Согласные звуки», «Функции Ь 2 кл».pdf

alt: Задание 11. Вставьте пропущенные слова

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Правильный ответ: платок , пирог , дождь

alt: Задание 8. Какая буква пропущена?

alt: Правильный ответ: А


extracted_text:
Входная диагностика по русскому языку. 4 класс
сентябрь 2011
 г.

Цель:
проверить сформированность умений писать под диктовку текст, включающий
в себя основные орфограммы третьего года обучения – безударные гласные,
проверяемые ударением, звонкие, глухие, непроизносимые, разделительный твердый знак,
мягкий знак после шипящих в конце имен существительных, НЕ с глаголами.
       Четко проговаривать личные
окончания глаголов, падежные окончания имен существительных и прилагательных.

Диктант.
Охраняем природу.
В нашем краю есть удивительное озеро. Особенно оно
красиво весной. Луч солнца скользит по воде. Оно блестит, сверкает. На
озере много островов. Они все усыпаны первыми цветами. Стоит тишь. Красота
радует глаз.
В воскресные дни мы на разъездах установили посты, где
цветут первые подснежники. Охапки цветов несут люди домой. Цветы долго
не живут. Они быстро погибают. А любители больших букетов этого не понимают.

Слова для справок: усыпаны, охапки, понимают.

Грамматические задания:
1.
Выделенное предложение разобрать
по членам предложения.
2.
Подписать части речи в выделенном
предложении.
3.
Определить падеж имен
существительных выделенного предложения.

4.

file_name: Входная диагностика № 2 4 класс.doc

alt: Входная диагностика по русскому языку

title: Входная диагностика по русскому языку  №2   4 класс


extracted_text:
Тема: Безличные
глаголы
Цель: сформировать у
учащихся понятие о безличных глаголах, их значениях и грамматических
особенностях, выработать умение отличать безличные глаголы от личных,
использовать глаголы безличные в своей речи, содействовать активному расширению
словарного запаса.
ХОД УРОКА
1 Орг. момент
2 Проверка Д.З.
3 Повторение
изученного материала
Игра «Домино»
Для игры кубик и
игровое поле. Учащиеся работают в группах, в  каждой из них есть консультанты.
Нужно бросить кубик, сделать несколько шагов на игровом поле, сколько выпало
точек на кубике, назвать глаголы с тем местоимением, которое выпало на кубике.

\

4 Мотивационный
этап
-Сегодня нам
предстоит знакомство с группой очень интересных глаголов. Чем они интересны и
как они называются  - пока это секрет, который нам с вами предстоит разгадать.
Представьте, что они потеряли имя, а мы с вами можем его найти. Действительно,
вернув глаголам потерянное имя, мы выясним и тему нашего урока. Кроме того, вы
научитесь эти глаголы отличать от других, находить их в предложении, а также
составлять с ними предложения.
5
Операционно-познавательный этап
5.1. Наблюдение
над языковым материалом
-Выполните
действие, обозначаемое глаголами: АПЛОДИРОВАТЬ, УЛЫБАТЬСЯ, ЧИТАТЬ.
-А теперь
попробуйте выполнить следующее  действие: ЗНОБИТ, НЕ СПИТСЯ, ВЗГРУСТНОЛОСЬ.
Можете ли вы выполнить эти действия? Какое значение имеют эти глаголы? Кто их
выполняет? (действие происходит само по себе, глаголы называют состояние
человека)
-Проанализируйте
состав грамматической основы в предложениях. В каких предложениях есть только
сказуемые. Какие действия обозначают сказуемые?
1 Морозит. 2 Мы
выходим из дома. 3 Нам легко дышится. 4 Мы не спеша прогуливаемся по зимнему
лесу. 5 Пахнет хвоей. 6 Стоит тишина. 7 Вдруг тишину нарушил снег, упавший с
ветки на ели. 8 И снова стихло. 9 Хорошо в зимнем лесу.
(Действие
происходит само по себе, без действующего лица. Глаголы обозначают состояние
природы или человека)
-А что можно
сказать о подлежащем? Требуется ли оно в таких предложениях? (его нет и быть не
может) Есть ли здесь действующее лицо? (нет) Какие это глаголы? (без лица)
Значит имя у них ….(безличные глаголы)
-ВЫВОД: у безличных
глаголов нет лица и категории
РАБОТА НАД
ЛЕКСИЧЕСКОЙ НОРМОЙ
Определим значение
слова «БЕЗЛИЧНЫЙ». В ТОЛКОВОМ СЛОВАРЕ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОД РЕДАКЦИЕЙ С.И. Ожегова
«безличный» - в грамматике: не допускающий употребления подлежащего.
-Назовите синоним
высокого стиля к слову «лицо»(лик) Что обозначает прилагательное «безликий»?
(лишенный своеобразия, ярких, индивидуальных черт)
В чем разница
между словами? А можно  назвать глаголы безликими? Тогда почему глаголы названы
безличными, а не безликими? Раз их нельзя назвать безликими, значит, они несут
смысловую нагрузку в себе. Давайте понаблюдаем за безличными глаголами в
текстах.
5.2. Закрепление
изученного
РАБОТА НАД
ТЕОРЕТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ НА СТР. 83-84
-Составьте  по
теоретической информации 3 вопроса, задайте их соседу по парте?
-Что нового вы
узнали о безличных глаголах? (значение, формы употребления)
УПР, 155
ИГРА «Фокусник»
-Превратите личные
глаголы в безличные из упр. 156
ИГРА «НЕМОЙ
ВОПРОС»
Овал - безличные
глаголы, смайлик – личные
В зависимости от глаголов
учащиеся показывают нужную сторону карточки
Приближался
рассвет. Вечерело.  Весь день идет дождь. Как быстро рассвело! Мне долго не
спалось. Сегодня все хорошо работали! В ушах зазвенело.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
-Составьте по 3
предложения о явлениях природы (в.1), о своем самочувствии (в.2), УПОТРЕБЛЯЯ
БЕЗЛИЧНЫЕ ГЛАГОЛЫ. При затруднении используйте слова для справок: подморозило,
смеркается, вечереет, стемнело, рассветает, темнеет, похолодало, посвежело
(вариант 1) ,не хочется , думается, мечтается, знобит, нездоровится,
становится, лихорадит (вариант 2)
6
Контрольно-оценочный
Тестовая работа по
теме «Глагол»
1 Укажите верные
утверждения
А) к непостоянным
морфологическим  признакам глагола относятся: наклонение, время, лицо, число,
род;
Б) глаголы совершенного
вида имеют только 2 формы времени: прошедшее и будущее простое;
В) возвратные
глаголы всегда переходные;
2 В каком ряду все
глаголы совершенного вида
А) грустить,
летать, вырастить, Б) узнать, одолеть, сознаться, в) вылить, пришить,
оглядываться
3В каком ряду все
глаголы несовершенного вида
А)  грустить,
летать, вырастать, Б) узнать, одолеть, сознаться, в) выливать, пришить,
оглядываться
4 Какие глаголы
являются переходными?
 А) Располагаться
возле школы б) выпить квасу, в) загорать на пляже, г) коснуться стены, д)
представить проект, е) не читал книг
5 Какие глаголы
относятся к 1 спряжению?
А) посадить, б)
колоть, в) видеть, г) греть, д) стелить, е) захотеть
6  В каких
предложениях есть безличные глаголы?
А) Уже совсем
стемнело и начало холодать. Б) В роще звучно щелкал соловей В) Нигде не мерцал
огонек, не слышалось никакого звука. Г) В воздухе уже не так пахло, в нем снова
как будто разлилась сырость. Д) Уже совсем завечерело, когда мы возвращались
домой. Е) Рассвело.
7 Д.З.
П.16, упр. 157

file_name: Безличные благолы.docx

alt: Тема: Безличные глаголы Цель: сформировать у учащихся понятие о безличных глаголах, их значениях и грамматических особенностях, выработать умение отличать безличные глаголы от личных, использовать глаголы…

alt: Морозит. 2 Мы выходим из дома. 3

русский язык

group: Дисциплины

tags: безличные глаголы

title: Безличные глаголы


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 20
(МБОУ СОШ №20)

Проект на тему: «Кошачьи повадки»

Номинация:
Естествознание.
Тема:
«Кошачьи повадки»
Автор
работы: Чимерис Даниил Олегович, 3б
Научный
руководитель: Скоринова Ирина Александровна, классный руководитель 2б класса

2023г.
СОДЕРЖАНИЕ
1.     ВВЕДЕНИЕ
……………………………………………………………..3
2.
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ………………..………………………………….4
3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
………………………………………………………...8
4.
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ……………….…………………………….9

ВВЕДЕНИЕ
 Здравствуйте. Меня зовут
Чимерис Даниил Олегович, я хочу вам рассказать о своем любимом питомце, о его
повадках и увлечениях.
В нашем современном цифровом
мире, все реже можно встретить людей, которые заводят живых питомцев. Чаще
живые существа заменяются гаджетами. Я не из их числа. Когда наступило время
идти в школу, родители преподнесли мне подарок в виде маленького котенка. Вот
так в нашем доме появился котенок по имени Пушок. Мне стало интересно с ним
общаться и для более ясного и точного общения, хотелось понять его повадки.
Актуальность темы обусловлена
в первую очередь тем, что у меня есть кот Пушок, но я не всегда понимаю его
поведение.
Поведение
домашних кошек проживающих в семье связано с наличием добрых отношений между
кошкой и человеком, взаимной привязанностью человека и кошки, которая
перерастает в настоящую дружбу.
Чтобы
построить крепкие и дружеские отношения со своей кошкой, очень важно научиться
понимать ее желания и потребности.
Данная
тема была предметом исследования многих отечественных и зарубежных ученых.
Анализ
литературы по теме исследования, а также практического наблюдения показали, что
не всегда кошка бывает «мягкой и пушистой».
Поэтому
углубленное изучение языка тела, звуков, повадок кошек помогли мне приоткрыть
некоторые тайны этого домашнего хищника.
Гипотеза:
Если я научусь понимать позы
кота (наклоны головы, выражения мордочки, позиции хвоста и ушей), то смогу
«читать» его мысли.
Цель:
Доказать, что кот
располагает обширным арсеналом способов выражения своих чувств и желаний.
Задачи:
1. Определить способы понимания
языка общения кота с человеком.
2. Методом наблюдения охарактеризовать
язык тела кота, язык звуков; странное поведение кота: укусы и царапание.
3. Определить условия
взаимопонимания кота и человека.

ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
Встречаясь
почти на всех континентах, дикие кошки всегда привлекали внимание человека
своим поведением. Семейство кошачьих насчитывает около 35 видов.
Кошка
на Руси появилась в седьмом веке до нашей эры. Ее завезли торговцы и воины. В
10-12 веках кошки широко расселились по Руси. Кошки по-прежнему оставались
редкими, «заморскими зверями» и очень высоко ценились. Дорогой зверь мог быть
по карману только богатым людям.
В
15-16 веках кошка появилась даже в жилищах бедняков, причем не только в
городах, но и в деревнях.
На
территории России обитает 12 видов диких кошек. Приручение домашних кошек
происходило разными путями. И хотя в настоящее время в домашних условиях живут
миллионы породистых и беспородных животных, есть много и бродячих кошек. Часто
к этому приводит безразличное и невнимательное отношение к ним, длительное
отсутствие владельцев. Они вынуждены искать приют от непогоды в самых разных
укрытиях: на чердаках, в подвалах и т.д., самостоятельно находить себе пищу. Их
число неуклонно растет. Часть бездомных животных, особенно в сельской
местности, направляются в леса, дичают и становятся озлобленными. Их приходится
отлавливать, так как они могут стать источником опасной болезни.
В мире
насчитывается более 4 миллионов домашних кошек. Но среди них существует одна -
единственная, самая главная – мой кот Пушок

Методы работы:
1.
Изучение описания повадок кошек.
2.
Консультация с учителем по изученному вопросу.

План наблюдения:
1.Взгляд кота
2.О чем рассказывает хвост?
3.
Язык звуков кота
4.Поведение кота: укусы и
царапание
5. Продолжительность жизни
кошек

1.Взгляд
кота
По
глазам своего кота Пушка я могу определить, как он себя чувствует.
Я
наблюдал за своим котом и сделал следующие выводы:
·
Глаза открыты широко – значит, он в хорошем настроении, уши
навострены вперед. Будучи любопытным, он изучает мир.
·
Избегающий взгляд - значит, кот сделал что-то недозволенное. Но у него
никогда не бывает виноватых глаз, как у нашкодившей собаки!
·
Кот смотрит тебе в глаза, знай, что между кошками это означает
вызов!
·
Глаза кота полузакрыты – кот доверяет мне. Но не заблуждайтесь:
несмотря на видимую расслабленность, кот следит за всем, что шевелится!

2.О
чем рассказывает хвост?
Посмотрев
на него внимательно, я узнаю настроение его владельца.
·
Спокойно поднятый вертикально хвост выражает радость. Это происходит,
например, когда я даю ему поесть!
·
Волнующийся хвост передает беспокойство, нервозность или гнев. Это
полная противоположность собаке, хвост которой виляет, когда она довольна.
·
С вздыбленной шерстью хвост кажется больше, чем он есть и имеет
угрожающий вид. Если ко всему еще он и виляет, то это значит, что кошка
готовится к атаке.
·
Поджатый и опущенный между задних лап хвост означает, что кошка
отказывается от борьбы и показывает полное смирение!

3.
Язык звуков кота
«Мяу»,
«Мурр»… Достаточно послушать внимательно, чтобы признать, что словарь кота
намного богаче собачьего. Кот обладает шестьюдесятью различными оттенками
голоса – от низких до высоких тонов.
Мурлыканье
всем знакомо - общение с хозяином, ухаживание за кошкой. Однако кошки мурлычут,
когда обижены, взволнованы.
Прислушавшись
к голосу своего кота, я выяснил, что о произносит около 15 простых звуков (7
согласных: М, Н, Г, Х, Ф, В, Р). Даже простое «мяу» кошка может сказать
совершенно по-разному.
Постепенно
я научился хорошо понимать «слова» своего кота. Вот несколько из них:
·
«Я голоден!» - звучное, настойчивое «мяу».
·
«Я боюсь!» - горловой звук, короткий вскрик.
·
«Мне больно!» - пронзительный крик.
·
«Ты мне надоел!» - приглушенное ворчание.
·
«Займись мной!» - короткие нежные мяукания.
·
«Я хочу укусить тебя!» - пощелкивание челюстями.
4.Поведение
кота: укусы и царапание
Иногда
кот ведет себя по отношению ко мне странным образом. Но каждое из ее движений
имеет точное значение. Понаблюдав за своим котом, я выяснил некоторые причины
этого странного поведения:
Кот царапается
– кот взволнован, надо его успокоить, взять на руки, обнять, прижать к себе. В
тепле кот сразу успокаивается.
Кот
кусает мою руку – укусы в данном случае свидетельствуют, что коту плохо, и надо
искать причину такого его поведения.

5. Продолжительность
жизни кошек
Читая недавно в энциклопедии статью о продолжительности жизни
домашней кошки, я увидел таблицу соотношение возраста кошки и человека.

Таблица 1

Продолжительность жизни (в
  годах)

Кошка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Человек

16

22-24

28-30

32-
40

40-
42

42-
45

45-47

47-50

50-53

55-60

Таблица 2

Продолжительность жизни (в
  годах)

Кошка

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Человек

60-63

63-67

67-70

70-
75

75-
80

80-
82

82-85

85-87

87-90

92-100

Диаграмма соотношения возраста кошки и
человека

На
диаграмме (внизу) указаны года жизни кошки.
Так
мой кот рос, взрослел на моих глазах. Сейчас ему 3. Из диаграммы можно сделать
вывод, моему любимому коту Пушку уже 30 лет.

Общие выводы по наблюдениям
Язык
тела становится более понятным, если всю обстановку рассматривать не по
отдельным жестам и звукам, а в целом.
Переведем
эти знаки в каждой конкретной ситуации:
·
Пушок свернулся калачиком и тихо мурлычет, это означает:
«Я
чувствую себя хорошо, но сейчас не особенно тепло».
·
Пушок лежит распрямившись, громко мурлычет, хвост между ног или
вытянут, это означает:
«Я
чувствую себя хорошо, и сейчас очень тепло и уютно».
·
Пушок катается по полу на спине, слева-направо, уши навостренные,
глаза внимательно смотрят на меня, кот тихонько мурлычет, это означает:
«Я
хочу поиграть с тобой».
·
Пушок поднял хвост трубой, негромкое «рррррр», подходит ко мне и
мягко тычется мне в ноги, это означает:
«Добрый
день, я рад, что ты пришёл».
·
Если Пушок выгнул спину, то это означает, что он устрашает
противника, очень сильно раздражен и готов к обороне.
·
Если Пушок подергивает хвостом – это значит, гнев кошки.
·
Если Пушок опустил хвост – это значит, кот устал.
·
Если Пушок хвост вытянул назад и удерживает неподвижно – значит,
он готовится к нападению.
·
Если Пушок сосредоточенно оглядывается вокруг, а затем тщательно
вылизывает шерсть – это полное спокойствие кошки.
·
Уши поставлены вертикально - любопытство.
·
Уши прижаты к голове – подготовка к нападению.
·
Пушок прищурил глаза – это значит, кот спокоен или сонлив.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В
поведении домашних кошек большую роль играют не только врожденные инстинкты, но
и методы воспитания, наше отношение к подопечным, а также среда обитания кошек.
Ошибки в обращении человека со своей кошкой часто приводят к нарушению
мотивации ее поведения. Чтобы правильно воспитать подопечного, требуется
терпение, доброта, любовь и готовность к пониманию.
Понаблюдав
за своим котом Пушком, построив с ним крепкие дружеские отношения, я научился
понимать его желания и потребности. Ведь правильное общение с котом – залог
хороших отношений с ним.
Я думаю,
что стал лучше понимать своего кота по каждому его движению, а также узнал его
язык. Между нами установились новые, близкие отношения, возникло настоящее
взаимопонимание.
Эта
тема очень интересная. Есть ещё много вопросов, на которые мне хотелось бы
найти ответы. Думаю, что продолжу работать и дальше в этом направлении.
В
заключение хочется вспомнить слова писателя Антуана де Сент Экзюпери, который
писал: «Мы в ответе за тех, кого приручили». Если ты завел себе маленького
пушистого друга, не предавай его, когда он станет большим и не таким милым и
игривым, как тебе бы того хотелось. Он поверил и привязался к тебе.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Л.Г.Рогожкина, А.Г.Рогожкин Домашние животные. Малая
энциклопедия. Том 1. Издательство: Руди – Барс, Карелия, 1994
2. О.Кубышкина Ваш друг – кошка. Издательство: Феникс, 2008
3. Уорнер Тревор Кошки: язык телодвижений. Издательство: Добрая
книга, 2008
4. Клер Бессант Перевод с кошачьего Издательство: Рипал Классик,
2005

ЭЛЕКТРОННЫЕ
РЕСУРСЫ
1.http://kiska.com.ua/?p=70
2.http://zoolife.com.ua/reviews316.html
3.http://www.kotikoshka.ru/relations/room/
4.http://lib.rus.ec/b/176932/read

file_name: Повадки кошки.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ Здравствуйте. Меня зовут

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Л.Г.Рогожкина,

title: Повадки кошки


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
учреждение дополнительного образование детей
                                    «Центр
внешкольной работы» НМО СК

                План –
конспект открытого занятия в детском объединении

                           «Смена»

Тема «В единстве сила России»

                        Дата проведения: 03.11.2023г

                                            Автор: педагог дополнительного

                      образования МБУ ДО ЦВР

                 Сафарова Р.Н.

                            Присутствовало: 15 человек

                               2023г.

   Цель занятия: Формирование
и развитие чувства патриотизма, обосновать необходимость мирного
сосуществования людей различных национальностей.
   Задачи: Познакомить
учеников с историей формирования  национального  состава населения России;
 - Стимулировать интерес к
изучению истории России;
 - Вызвать чувство гордости
за свою Родину;
 - Воспитывать гражданско –
патриотические чувства.

  Структура занятия:
1.Организационный момент
(приветствие, сообщение темы занятия)
2.Основная часть занятия:
 - Выступление педагога
 - Выступление воспитанников
 - Динамическая пауза «Дорога
добра» - музыкальная физминутка
3.Рефлексия

Тип занятия: комплексное
Оборудование и материалы:
1.Карта мира, физическая
карта России, Бумажные голуби, рисунок планеты Земля.

                                             Ход
занятия:
1.Организационный момент.
 а) представление педагогом,
присутствующих на занятии;
 б) представление обучающихся
и руководителя объединения;
 в) объявление темы, цели,
задачи и формы проведения занятия

2.Основная часть занятия.

   Слайд. 1.
- Ребята, улыбнитесь друг
другу, порадуйтесь сегодняшнему дню, мысленно пожелайте всего хорошего.
   Педагог: Очень часто нас
спрашивают: «Где вы живете?» На этот вопрос каждый ответит по – разному. Один
скажет: в городе Ставрополе, другой – в городе Москве, третий в поселке Лужайки
и.т.д. Каждый указывает конкретное название, которое обозначает место, где
живут люди. Но все кто живет в этих городах и в других городах и селах нашей
страны, говоря о своем местожительстве, начнут одинаково: «Мой адрес – Россия».
   Что же такое для человека
Родина? Что он считает своей родиной? Страну, в которой живет, дом, где
родился, березку у родного порога, место, где жили его предки?
   Наверное, все это  и есть
родина, то есть родное место.

Слайд. 2.
«В единстве – сила России» -
так называется наше открытое занятие.
   Педагог: Как вы думаете, о
чем мы будем говорить сегодня? (ответы детей)
Верно. Мы будем говорить о
дружбе россиян, о нашей общей  безмерной любви к России, а также о силе России,
и о том, откуда эта сила берется. Но сначала  давайте совершим  небольшое
путешествие по страницам русской истории. Я надеюсь, что сегодня вы не только
продемонстрируете свои знания, но и узнаете много нового и интересного.

Слайд.3. 4.
   Педагог: Россия – многонациональное
государство. Оно включает в себя более 100 различных народов. Посмотрите на
карту. Наша Родина очень велика. Так велика, что над ее просторами,  почти
никогда не заходит солнце. Когда стрелки кремлевских часов показывают три часа
дня в Москве, то в Петропавловске – на Камчатке наступает полночь.
   - Ребята, а почему мы
часто употребляем выражение «московское время»?
    И почему к Москве какое –
то  другое отношение? (ответы детей)

Слайд. 5. 6.
   Педагог: Верно к Москве у
нас трепетное отношение потому, что город – герой Москва  - столица нашей
необъятной Родины. Почему необъятной? Да потому что, если сесть в самолет и
пролететь над  территорией нашей страны, то можно увидеть белоснежные толщи
льда и знойные пустыни, вольные степи и холодную тундру,  высокие горы и
могучие реки, и гордость нашего государства  - ее зеленый наряд – леса.

Слайд. 7.
   Педагог: Ребята, а кто из
вас  знает, откуда появилось такое название «Русь», «Россия»?
  (ответы  детей).
   Давным – давно, в далекие
времена жили – были добры молодцы – могучие богатыри русские и девицы –
красавицы, у них были добрые матушки и мудрые батюшки. Умели они пахать, сеять,
косить, дома – терема рубить (строить), умели и холсты ткать, узорами их
вышивать, а также Родину защищать от нашествий вражеских. В ту пору государство
называлось Киевская Русь, так как  столицей  был город Киев.
    - Слово «Русь», как
полагают некоторые  ученые произошло от слова «русло». Русло – это ложе реки,
по которому оно течет меж берегов.
   - Русь – страна рек и
озер. Русь – светлое место. Это страна света. Солнце добрых людей. Русских еще
называют росами, а страну, где они живут – Россией.

Слайд. 8-11
   Педагог: людей,  живущих
нашей стране  называют россиянами, не смотря на национальности и
вероисповедания.

Слайд.12 - 14.
   Да, много народов живет в
нашей стране. И все они составляют единую дружную семью. Русские, татары,
мордва, чеченцы, туркмены, ингуши. Независимо от численности населения или
места проживания нет и не может быть основных или второстепенных народов.
Независимо от национальности все они являются равноправными гражданами России,
россиянами. Так об этом написано в Конституции Российской Федерации.
   Давайте все вместе
подумаем, зачем объединились народы в одно большое государство? (ответы детей)

Слайд 15.
Педагог: Послушайте,
пожалуйста, басню Л.Н.Толстого «Отец и сыновья», и тогда, я думаю, вам все
станет ясно.
   Отец приказал сыновьям,
чтобы жили в согласии; они не слушались. Вот он велел принести веник и говорит:
  - Сломайте!
Сколько они бились, не могли
сломать. Тогда отец развязал веник и велел сломать по  одному пруту. Они легко
переломали прутья поодиночке.
Отец говорит:

- Так  и вы: если в согласии
жить  будете, никто вас не одолеет, а если будете ссориться, да все врозь –вас
всякий легко погубит.
   Какому жизненному правилу
учит басня? ( ответы детей) .
   Как вы думаете,  зачем же
объединились народы в одно большое государство? (ответы детей)
   А чем по вашим
наблюдениям, отличаются люди разных национальностей?
(ответы детей)

Слайд 16.
   Педагог:  Люди разных
национальностей отличаются друг о  друга национальным или родным языком,
национальными одеждами, обычаями, традициями, национальной кухней, праздниками,
песнями, танцами, музыкальными инструментами, точнее говоря культурой.

Слайд 17. Физминутка «Дорога
добра»
Слайд 18 .
Запомните: «Плохих народов не
бывает – плохими или хорошими бывают люди».
   Главное – не то, какая
национальность у тебя или у твоего приятеля, важно то, что мы люди. Мы- россияне!
И мы вместе! И в единстве – сила России!

 1. Воспитанник: (читает)
стихотворение «Берегите Россию»
Как повезло тебе и мне!
Мы родились в такой стране,
Где люди все, - одна семья,
Куда ни глянь – кругом
друзья.
Народы - как одна семья,
Хотя язык их разный
Все дочери и сыновья
Свое страны прекрасной.

Слайд 19.
Тест. А теперь ребята,
давайте посмотрим на себя разные ли мы? Перед вами пять фигур: прямоугольник,
квадрат, треугольник, зигзаг. Посмотрите на них внимательно и выберите для себя
ту фигуру, которая вам больше всего понравиться. А теперь встаньте те, кто
выбрал квадрат.
   Квадрат – организованный,
настойчивый и твердый в решениях, трудолюбив.
   Треугольник – лидеры,
нетерпеливые и склонные к риску.
   Зигзаг – творческие
натуры, мечтательны, непосредственны, изменчивы в настроении и поведении.
   Прямоугольник – неуверенный
в себе, в своем выборе, пока еще не определились в жизни.

Слайд 20.
Мы все разные и должны с
уважением, пониманием и терпимостью относиться друг к другу. Эти слова, как
уважение, понимание, терпимость, сопереживание составляют одно общее слово,
которое вам предстоит отгадать.
   Расположите эти слова,
которые вы видите на карточках по порядковому номеру: 1, 2, 3, 4 и переверните
карточки обратной стороной и давайте прочитаем, что за слово получилось
   Дети: Толерантность
(хором)
   Педагог: Проявлять
толерантность – это значит бережно относиться ко всему живому.
   2.Воспитанник: В день
единства будем рядом,
   Будем вместе навсегда,
   Все народности России
   В дальних селах, городах!
   Вместе жить, работать,
строить,
   Сеять хлеб, растить детей,
   Созидать, любить и
спорить,
   Охранять покой людей,
   Предков чтить, дела их
помнить,
   Войн, конфликтов избегать,
   Чтобы счастьем жизнь
наполнить,
   Чтоб под мирным небом
спать!

Слайд21.
Педагог: Символом мира
является голубь. Давайте бумажных голубей отпустим в бескрайнее синее небо!
(дети под музыку «В мирном мире жить» к доске прикрепляют заранее вырезанных из
бумаги голубей на рисунок планеты Земля)

Рефлексия: ребята, вот и
подошло наше занятие к концу, хотелось бы узнать:
 1. Понравилась ли вам тема
нашего занятия?
 2. Почему наша страна
считается многонациональной?
 3. Как называется наша общая
Родина?
 4. В чем сила России?
Педагог: Желаю вам мира,
добра, благополучия. С Днем Народного Единства!

file_name: В единстве - сила Сафарова Р.Н..doc

alt: Что же такое для человека Родина?

alt: Сеять хлеб, растить детей,


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА
ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №262 ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ
ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП
образовательное учреждение № 262)

ВНЕКЛАССНОЕ  МЕРОПРИЯТИЕ

                       На
тему: «4 ноября - ДЕНЬ  НАРОДНОГО  ЕДИНСТВА»

г. Юрга 2020 г

УТВЕРЖДАЮ:
  Заведующий филиалом
             образовательного
учреждения № 262
  С.О.
Курленя
   «        »    ноября   2020 г.

ТЕМА
ЗАНЯТИЯ:«4 ноября - ДЕНЬ  НАРОДНОГО  ЕДИНСТВА»
МЕТОДИЧЕСКАЯ
ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ:
 -углубить
знания учащихся об истории России; способствовать утверждению патриотических
ценностей.
ЗАДАЧИ
ЗАНЯТИЯ:
-расширить знания о смутном времени как исторической эпохе;
-пояснить смысл и значение нового государственного праздника,
введенного в РФ;
-воспитывать уважение к русским национальным героям;
-познакомить с шедеврами искусства, посвященными данному
времени.
МАТЕРИАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКОЕ
ОСНАЩЕНИЕ ЗАНЯТИЯ:
Мультимедиа
проектор, слайды.

                        Ход мероприятия

1. Вступительная часть. Преподавателем
читается отрывок из стихотворения и дата принятия закона «О днях
воинской славы и памятных датах России».
2. История праздника.
Далее идет чтение текста с одновременным просмотром слайдов и кратким
обсуждением .
3.Вопросы для обсуждения. После
окончания основного текста учащимся предлагается ответить на вопросы устно с
места (вопросы написаны на доске, по одному вопросу на каждый  ряд учащихся)
1.     Как
можно объяснить понятия «национальное единство», «национальное самосознание»?
2.     В
какие периоды русской истории эти понятия приобрели наиболее актуальное
значение?
3.     Какие
даты русской истории могли бы быть отмечены как День народного единства?
Аргументируйте свое мнение.
4. Рефлексивно-оценочный
этап. Предлагается учащимся оценить значимость и форму проведения
данного мероприятия, ответив письменно :
1. Я считаю (мнение о
значимости)…
2. особенно удачным
является(положительные моменты занятия)…
5. Заключение.

Материал подготовил   преподаватель  В.И. Тимошенко

1. Вступительная часть.

Мир православный! – начал он –
Страдает Родина Святая,
Повсюду горе, вопли, стон,
Ручьями льется кровь людская.
Иноплеменники гурьбой
Отчизну нашу разоряют,
Владеют Русскою Землей
И нас себе порабощают.
Это отрывок
из стихотворения Василия Михайловича Чуфарина1897 год
 «Минин и Пожарский» Обращение
Кузьмы Минина к народу.

В 2005 году в Российской Федерации
был принят закон «О днях воинской славы и памятных датах России». Один из этих
дней - 4 ноября, День народного единства. Почему именно 4 ноября 1612 года
считают важным переломным моментом в истории, какие выдающиеся люди участвовали
в тех событиях, вы узнаете сегодня.
2.История праздника.
В современном мире все чаще мы
касаемся темы патриотизма. Так что же это такое? Откуда берут истоки понятие
патриот, патриотизм, Родина? Попробуем в этом разобраться.
Испокон веков неписаным правилом для
русского воина было стоять насмерть за отца и брата, мать и жену, за родную
землю. Верность воинскому долгу скреплялась устной присягой, клятвой на оружии
и перед Богом. В военных походах и сражениях воспитывались взаимовыручка,
товарищество, смелость, героизм, презрение к смерти во имя спасения Отечества.
Постепенно эти качества стали основой патриотизма как важнейшего явления в
социально-политическом и духовном развитии нашего общества, явившегося важной
составляющей российского менталитета.
Отечество стало отождествляться с
определенной территорией и исторически сложившейся на ней общностью населения,
постепенно вырабатывалось представление: "Мы – россияне!"
Понятие патриотизм наиболее точно
определил Николай Михайлович Карамзин: "Патриотизм есть любовь ко благу и
славе Отечества и желание способствовать им во всех отношениях".

Николай Михайлович Карамзин

Карамзин различает физический,
моральный и политический патриотизм.
Физический патриотизм - это любовь к
родной земле, к родной природе. Моральный - это любовь к людям, с которыми рос,
воспитывался, жил. А политический - это любовь к славе Отечества, желание
работать для его пользы. Истинный патриот, по мнению Карамзина, сочетает все
три вида патриотизма.
Быть патриотом - значит свято чтить
и хранить веру предков, всегда быть готовым защищать свою семью, свою землю,
свою родину, защищать веру своих отцов, без которой любая нация измельчает и
рассыплется в прах.
Мы должны помнить об этом, а значит
изучать историю своей родины, знать имена ее героев, стремиться быть похожими
на них.
Становление и развитие Российской
государственности сопровождалось яркими примерами единения народа перед лицом
опасности.

Кузьма Минин

Князь Пожарский
Одним из ярких примеров такого
единения является ополчение, сформированное посадским старостой Кузьмой Мининым
и князем Дмитрием Пожарским для противостояния интервенции Польши и Швеции в
1612 г.
Благодаря этому ополчению была
устранена угроза потери независимости Российского государства. Интервенции
предшествовал период Смуты, который характеризовался ослаблением
государственного порядка.
Дата 4 ноября (22 октября по старому
.стилю) 1612 г. приходится на так называемое Смутное время - период с 1584 г.
(смерть Ивана Грозного) до 1613 г.(коронация Михаила Федоровича Романова).
После смерти Ивана Грозного и двух
его наследников - брата Федора Иоанновича и младшего сына Дмитрия, трон в 1598
г. занял Борис Годунов. В 1604 г. с территории Польши в Россию вторглись войска
Лжедмитрия I, выдававшего себя за спасшегося царевича Дмитрия. После смерти
Годунова, в 1605 г. Лжедмитрий занял царский престол. Спустя год он был убит в
ходе заговора под руководством князя Василия Шуйского, который впоследствии был
коронован на царство. В 1610 г. власть перешла к совету бояр во главе с князем
Федором Мстиславским - это период "семибоярщины". Мстиславский
присягнул на верность польскому королевичу Владиславу. Москва оказалась
оккупирована польскими войсками под руководством гетмана Станислава
Жолкевского.
Первое дворянское ополчение, созданное
в Рязани в 1611 году, под командованием Прокопия Ляпунова подошло к Москве, но
взять её не смогло. В руководстве ополчения начались разногласия и оно
распалось к зиме 1611 года.
Казалось, возврата к единому и
независимому государству не было… Однако новое движение за возрождение
Российского государства зародилось в Нижнем Новгороде.

Мощным импульсом этому народному
движению послужила грамота патриарха Гермогена, заключенного в темницу. Из
Чудова монастыря взывал он к нижегородцам постоять за святое дело по
освобождению Руси от иноземных захватчиков.
В 1611 г. там было сформировано
народное ополчение во главе с Кузьмой Мининым и князем Дмитрием Пожарским,
силами которого 4 ноября 1612 г. освободили Китай-город и затем изгнали поляков
из Москвы.

В 1613 г. избранный Земским собором
первый царь из династии Романовых - Михаил Федорович учредил день очищения
Москвы от польских интервентов, который стал праздноваться 4 ноября.
Победа ополчения под руководством
Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского стала возможна благодаря крепким
национальным и религиозным связям. Именно эти связи, по мнению ряда российских
историков Х1Х-ХХ вв., спасли общество.
«Троице — Сергиева Лавра —
величайшая святыня русского народа».
Троице — Сергиева Лавра — величайшая
святыня русского народа. Обитель, основанная Преподобным Сергием Радонежским, в
самые тяжелые для Родины дни была главной духовной опорой народа и государства.
В Смутное время, осажденная в
течение 16 месяцев в 1608-1610 гг. со всех сторон польско-литовскими захватчиками,
обитель не дрогнула, не сдалась на милость врага.
Русский историк С. Ф. Платонов
писал: «Находясь вблизи столицы и на одной из главных дорог всего государства,
блистая великим именем своего основателя, Сергиева обитель была одним из
заметнейших мест всей страны».
Вот так выглядит Троице-Сергиева
лавра в наше время

В старину во время военных действий
монастыри выполняли роль укрепленных сооружений, где люди могли переждать
бедствие. Вот как выглядит комплекс Троице-Сергиевой лавры со спутников. Хорошо
видно, что монастырские помещения окружает высокая каменная стена.

Обелиск. Современный вид двора
Троице-Сергиевой лавры. В тексте, помещенном на северной стороне, обелиска,
говорится о роли Троицкого монастыря в Смутное время и о том, что и сам мир с
поляками, положивший конец «Смуте», заключен был в 1618 году «под стенами сея
обители в селе Деулине».

Памятная доска, установленная в 1910
году в память о доблестной защите монастыря.

Пятницкая башня Троице - Сергиевой
лавры, под которую вели подкоп польско - литовские интервенты.

Вот как описывает эти события поэт
П. РадимовОсада Лавры.
Осаде нет конца. Неумолим Сапега.
А в Лавре хворь— цинга защитников
морит.
Уж отгорел закат. Тревожный час
ночлега,
Под башнею подкоп, и землю лях
сверлит,
Но услыхал дозор, и не шумна
тревога.
Здесь, осенив крестом себя во имя
Бога,
Два грозные бойца с зажженым фитилем
В прокопанный проход спускаются
навстречу
Подземным шорохом, они не примут сечу,
Им к бочке с порохом скорей дойти с
огнем.
Вот шнур уже зажжен — и грозный
грохнул гром.
Всем смерть заказана, она и
недалече.
Вмиг ринулся обвал, и тяжкий давит
ком
И плющит головы врагам и грудь, и
плечи.
Существует множество исторических
картин, на которых изображены различные моменты осады Троице-Сергиевой лавры.

Вылазка защитников в стан поляков.
Архимандрит Дионисий диктует инокам
Троице-Сергиевой Лавры воззвание к народам. Картина написана в начале 20 века).

Архимандрит Дионисий диктует инокам
Троице-Сергиевой лавры воззвание к народам. Начало ХХ века.

Осада Троице-Сергиевой лавры.
Литография ХVII века

Взрыв подкопа. Литография XVIII
века.

Оружие, принадлежавшее Минину и
Пожарскому).
Широкое распространение получило холодное
оружие – всевозможные сабли, клинки, мечи. В оружейной палате Московского
Кремля хранится оружие, принадлежавшее Минину и князю Пожарскому.

В начале 17 века еще использовали
луки и стрелы).

Также в начале 17 века еще
использовали луки и стрелы.

Для штурма укрепленных сооружений
применяли различные пушки.

Основными доспехами была кольчуга, а
также пластинчатые доспехи. Голову воина закрывал шлем. Помимо этого применяли
различную защиту для рук и ног.

В начале XVII века использовали
огнестрельное оружие – пищали, мушкеты.

Главный редактор.
Эпоха Смутного времени отражена в
русской культуре достаточно глубоко. Нижегородскому ополчению посвящены
поэтические и прозаические произведения, написаны гимны и оперы, живописные
работы, сняты художественные фильмы, воздвигнуты памятники.
По словам историка Ивана Забелина,
«Нижегородский подвиг в нашей истории дело великое, величайшее из всех наших
исторических дел, потому что оно в полном смысле – дело народное».

 «Воззвание к нижегородцам
гражданина Минина в 1611 году»).«Воззвание к нижегородцам гражданина
Минина в 1611 году», М.И. Песков (1861 год).

Как известно, ополчение одержало
победу над польскими захватчиками. Посмотрим следующую картину.
Э. Лисснер «Изгнание поляков из
Московского Кремля»

Памятники, посвященные героям
нижегородского ополчения.
Мысль об увековечении памяти героев
освобождения страны от польских интервентов была выдвинута в передовых кругах
русского общества ещё в 1803 г. Такое предложение внёс на заседании “Вольного
общества любителей словесности, наук и художеств” пылкий патриот поэт Василий
Пугачёв.

Эта идея была подхвачена русским
скульптором Иваном Петровичем
Мартосом, который уже в 1804 г. начал работу над памятником.
И. П. Мартос изобразил момент
обращения Минина к раненому князю Пожарскому. Минин призывает Пожарского
возглавить войско и освободить Москву. Одной рукой Минин вручает Пожарскому
меч, а другой указывает на Кремль, призывая к защите Отечества.
Бронзовые герои покоятся на мощном
постаменте из полированного красного гранита. На постаменте надпись:
“Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная Россия. Лета 1818.”
На обеих
сторонах постамента – бронзовые барельефы. Лицевой показывает сбор средств на
борьбу с захватчиками. Мужчины несут деньги и товары, женщины – свои украшения,
один мужчина вместо дара привёл своих сыновей – они пойдут в бой.

На барельефе с тыловой стороны
памятника показана батальная сцена – ополченцы изгоняют интервентов.
Фрагмент памятника Минину и
Пожарскому.

Высота постамента почти 4 м,
памятник был отлит в Петербурге. На него ушло 20 т бронзы. Затем скульптурная
группа была доставлена в Москву по воде. Этот великолепный монумент сооружён на
средства, собранные по всенародной подписке. Из гривенников и копеек
составилась внушительная сумма 150 тысяч рублей. Памятник Минину и Пожарскому
был первым памятником в Москве, поставленным не в честь государя, а в честь
народных героев. Средства на памятник были собраны по всенародной подписке.
В других городах нашей страны также
установлены различные памятники Минину и Пожарскому. Наибольшее их количество
находится на территории Нижегородской области – это связано с тем, что Нижний
Новгород был не только центром ополчения, но и родиной этих героев. Есть
подобные памятники и в других городах – в Ярославле, Москве, Суздале.
Например, мало кому известно, что в
Нижнем Новгороде находится точная, но немного уменьшенная копия памятника
Минину и Пожарскому, о котором речь шла ранее. 4 ноября 2005 в Нижнем Новгороде
был открыт памятник работы Зураба Церетели — уменьшенная на 5 см копия
московского памятника. Он установлен под стенами Нижегородского Кремля, около
церкви Рождества Иоанна Предтечи.

Памятник Минину и Пожарскому в
Нижнем Новгороде.

По мнению историков и экспертов, в
1611 году Кузьма Минин именно с паперти этой церкви призывал нижегородцев
собрать и экипировать народное ополчение на защиту Москвы от поляков.

Часовня Казанской Богоматери.Памятник
народному ополчению 1612 года в Ярославле (Часовня Казанской Богоматери)

Сооружение - одновременно и часовня,
поскольку там есть изображения христианских святых, и памятник прошлому, так
как внутри на плите начертаны слова «Народному ополчению 1612 года от
благодарных потомков».

Обелиск в честь Минина и Пожарского
в Нижнем Новгороде.

Михайло-Архангельский собор -
древнейший каменный храм Нижнего Новгорода.
23 апреля 1628 года под руководством
зодчих Лаврентия Семенова и пасынка Антипа началось строительство существующего
здания.
Восстановление велось в память о
Нижегородском ополчении и было завершено в 1631 году.
В 1962 году после проведенной
реставрации в собор был перенесён прах Кузьмы Минина.

Памятник князю Пожарскому в посёлке
Борисоглебский Ярославской области.

3.Заключение.
На этом мы заканчиваем наше занятие.
Надеюсь,  эта тема заставила вас задуматься о вечных ценностях – любви к
родине, патриотизме, долге и ответственности. Ведь все эти качества необходимы
в жизни человеку и гражданину!
В заключение хочется напомнить слова
Александра Сергеевича Пушкина:
“…Гордиться славой своих предков не
только можно, но и должно”.
Спасибо за внимание!

file_name: Внеклассный час на тему 04 ноября.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ

alt: Ивана Грозного) до 1613 г.(коронация

alt: Обелиск. Современный вид двора

alt: Архимандрит Дионисий диктует инокам

alt: Взрыв подкопа. Литография XVIII века

alt: Оружие, принадлежавшее Минину и

alt: Воззвание к нижегородцам гражданина

alt: Фрагмент памятника Минину и Пожарскому

alt: Часовня Казанской Богоматери.

alt: Обелиск в честь Минина и Пожарского в

alt: Памятник князю Пожарскому в посёлке

title: Внеклассное мероприятие на тему: «4 ноября - ДЕНЬ  НАРОДНОГО  ЕДИНСТВА»


extracted_text:
Лекция: «Реализация исследовательской и
конструктивной функций учителя музыки».
1. Виды планирования процесса музыкального
воспитания
В связи с тем, что учебного времени на музыку в
школе отводится мало, учитель должен беречь и эффективно использовать каждую
минуту. Ведь музыкально-слуховой опыт, навыки восприятия и исполнения музыки
накапливаются постепенно. Добиться наибольшей результативности в этом помогает
верное планирование уроков, внеклассной работы. План обеспечивает перспективу,
уточнение того, что и когда дать детям, что должно составить основу, а что
является дополнительным.
В зависимости от срока (объема времени), на
который рассчитан план, он называется «годичный», «четвертной», «поурочный».
В годичном плане формулируются главные цели
движения от класса к классу и определяется «модель» ученика, завершающего
обучение на этом этапе или заканчивающего обучение вообще. Внимание учителя при
составлении годичного плана акцентируется на решении главных задач года
обучения.
Установив цели года, учитель определяет
содержание и средства его доведения до учащихся за более короткие сроки –
учебные четверти. Его содержание (как и годичного плана) обычно намечено в
программе, где указаны знания и навыки, которые необходимо дать детям за этот
срок, определен и музыкальный материал. Исходя из четвертного плана, педагог
разрабатывает поурочные планы, примерное содержание которого тоже чаще всего
представлено в программах. Однако это не значит, что поурочный план не требует
творческого подхода, учета конкретных условий работы и уровня музыкального
развития детей. Четвертной план несет, пожалуй, основу рабочую нагрузку. Именно
в нем намечается система уроков, которая обеспечивает выполнение задач каждой
четверти и в конечном итоге – целого учебного года.
В четвертных планах для каждого класса одной
параллели могут быть существенные различия, которые возникают из-за
особенностей класса, его «белых пятен». Изменения могут быть связаны с
музыкальным материалом, сроками его освоения, но основные задачи должны совпадать.
Большое значение имеет поурочный план, где
намечаются цель и задачи урока, его структура, музыкальный материал, ход урока,
оборудование и наглядность, время на каждый вид деятельности. При этом урок
должен обеспечивать целостное развертывание его темы, не состоять из
малосвязанных частей.
Н.Л. Гродзенская проводила свои уроки очень
свободно, но считала, что план необходим, так как помогает предусмотреть все
содержание урока, точно его представить. Она считала также, что определение
времени на каждый конкретный отрезок урока является достаточно условным.
Точность выполнения плана зависит от сочетания разных объективных и
субъективных моментов (состояние класса, учителя, индивидуальных особенностей
учащихся, разнообразные непредвиденные моменты и т.д.).
Внеклассная работа также требует тщательного
планирования. План помогает избежать спешки, неорганизованности в работе.
Заранее зная, что, когда, кем будет выполняться работа, какое участие примут
ученики в организации внеклассных мероприятиях, в чем могут проявить
инициативу. Сопоставление ежегодных планов музыкальных мероприятий позволяет
сделать выводы о совершенствовании этой области воспитания.
2. Поурочное планирование
Приступая к поурочному планированию, учитель
музыки в плане-конспекте:
- определить цель урока;
- отобрать необходимый и достаточный музыкальный
материал с учетом темы, цели урока и в соответствии с принципом целостности;
- структурировать последовательность различных
видов деятельности детей;
- определить объем времени для каждого этапа (раздела)
урока;
- сформулировать комплекс задач к каждому этапу
(разделу) урока;
- подобрать адекватные теме, целям, задачам
методы, приемы работы;
- продумать ход урока, прогнозируя возможные
ответы детей в проблемных ситуациях и т.д.
Известно, что процесс планирование проходит три
этапа: анализ – прогноз – план. Для анализа ситуации, в которой будет проходить
урок, необходимо учесть ряд факторов, которые способны повлиять на
эффективность урока. Выявив таковые, необходимо запланировать урок таким
образом, чтобы учесть их. К таким факторам могут быть отнесены:
- ведущие мотивы, интерес детей к предмету;
- насколько тема предстоящего урока может
заинтересовать детей;
- степень развития музыкального восприятия
школьников, их музыкальных способностей;
- сформированность «умения учиться» (заниматься
на уроках музыки);
- работоспособность класса в связи с: днем
недели, порядковым расположением урока, с предыдущим уроком, с расположением в
структуре четверти (начало, середина, конец;
- реальность освоения всего объема работы
конкретным классом;
- характер внимания детей;
- дисциплинированность;
- жизненный опыт школьников;
-активность детей;
- развитость творческих способностей и умений;
- уровень знаний, умений, навыков;
- музыкальные предпочтения;
- реальные возможности учителя;
- наличие оборудования, методических пособий и
т.д.
Оформляться план может по-разному. Это может
быть развернутый план-конспект, или опорный конспект. Сама схема плана может
быть вариативной. Однако в любом случае план должен отражать все основные
составляющие урока (тема, цель, задачи, музыкальный материал, оборудование,
время, конкретные методы и приемы работы).
3. Структурные модели уроков музыки
Урок музыки – урок искусства, а профессиональная
деятельность учителя музыки и учебная деятельность школьников – деятельность
художественно-творческая. Следовательно, урок должен строиться по законам
художественного творчества. При этом особое внимание следует уделить
конструированию и общению.
Урок-образ является ведущим типом любого урока музыки,
который при этом может одновременно быть уроком творчества, коллекцией,
путешествием, исследованием, кроссвордом, концертом, введения в тему,
углубления темы и др.
В контексте сценарно-драматургического метода
(Н.А. Рыбакова) любой урок музыки должен рассматриваться как развертывание
определенного художественного образа, имеющего соответствующие сценарий и
драматургию.
Для того чтобы создать сценарий урока-образа, на
наш взгляд, необходимо исходить из представлений о художественном образе,
каждый из структурных элементов которого по-своему отражается в логике
разработки урока.
Художественный образ состоит из содержания
(тема, идея, оценка автора) и формы (композиционное построение, комплекс
выразительных средств). Тема соотносится с темой урока, идея равна ведущей его
цели как определенному стержню урока, его основной художественно-педагогической
идее. Наиболее «индивидуальный» компонент – оценка автора. В плане создания
сценария урока, автором которого является учитель, она означает его собственное
ценностное отношение к содержанию урока в целом, которое непосредственно
отражает личностные художественно-творческие ценности педагога.
Тема, идея и оценка автора (учителя) составляют
неделимую основу для создания сценария урока, которая требует соответствующих
адекватных средств и способов воплощения, то есть определенной формы.
В первую очередь, это композиционное построение,
своего рода структурная модель урока. Поскольку урок музыки развертывается как
развивающийся художественный образ, его построение должно быть аналогично
какой-либо форме музыкального или литературного произведения. В зависимости от
содержания урока, педагог может избрать одночастную, двухчастную, трехчастную
форму, форму рондо, вариаций или сонатного аллегро, между частями которой устанавливаются
логические и художественно-смысловые связи.
Кроме того, в основу построения сценария может
быть положена структура литературного произведения, включающая
последовательность таких основных частей как пролог, завязка, кульминация,
развязка, эпилог.

file_name: Реализация исследовательской и конструктивной функции учителя музыки..docx

alt: Оформляться план может по-разному


extracted_text:
Влияние пальчиковых игр на умственное развитие
младших школьников.
Хочу начать свое выступление со слов выдающегося
советского психиатра Владимира Михайловича Бехтерева.
«Движение руки всегда тесно связаны
с речью и способствуют ее развитию».
Наш мозг состоит из двух
полушарий — правого и левого — каждый из которых имеет
свои функциональные особенности (левое полушарие - логическое мышление, анализ,
рациональность, речь и языковые способности; правое полушарие - творчество,
генерирование идей, воображение, нестандартные решения, интуиция, эмоции).
Как правило, у одних людей
лучше развито левое полушарие, у других — правое. Выигрывают же те,
у кого их работа синхронизирована. Ведь часто встречаются люди с хорошим
аналитическим умом, но без единой собственной идеи. А есть креативные личности,
переполненные интересными и творческими идеями, ни одна из которых не
реализовалась в жизнь. Поэтому так важно развивать гармоничную работу головного
мозга, а не зацикливаться на одной из его половинок.
В 1981 году американский
нейропсихолог, профессор психобиологии Роджер Сперри получил Нобелевскую премию
за исследования в области межполушарной специализации мозга. Благодаря его
работам ученые пришли к выводам, что когда человек в своем обучении задействует
технологии по гармонизации его левой и правой части, то увеличивается
продуктивность и результативность самообразования.
Развитие речи и интеллекта ребенка тесно связано с тем,
насколько сформировано его моторное развитие. Уникальным средством развития
мелкой моторики рук являются пальчиковые игры.
Эти упражнения, направленные
на развитие и формирование высших психических и познавательных процессов.
Пальчиковые игры существуют
очень давно и сопровождают нас в течение жизни. За их простотой скрывается
великая педагогическая и воспитательная ценность. В процессе игры происходит
речевое и умственное развитие, совершенствуется мелкая моторика рук. Через
нервные окончания пальцев рук происходит эмоциональное воздействие на кору
головного мозга, что положительно влияет на работу внутренних органов, так как
на ладонях располагаются активные точки, каждая из которых
взаимодействует с определенным внутренним органом.
Невозможно переоценить роль пальчиковых игр в структуре урока в
начальной школе. Я стараюсьиспользуют их перед различными видами ручного труда,
рисованием, письмом. Они незаменимы на физкультминутках. При этом роль таких
игр велика в расширении словарного запаса ребенка, его представлений об
окружающем мире.
В своей работе я активно
применяю пальчиковые игры. При этом диапазон их использования не ограничен. Наряду
с упражнениями на укрепление и разогревание мышц рук (поглаживание пальчиков,
растирание ладошек, растирание кулачков «стирка», разминание подушечек
пальчиков, растирание карандаша между ладошками и др.) я использую и
упражнения, которые синхронизируют работу обоих полушарий головного мозга.
Изучив огромный объем
методической литературы по данной теме, опыт коллег и обобщая накопленный опыт,
я определила для себя ряд таких игр, используемых мною на уроках. При этом
более активно данная работа ведется в первом и во втором классе, когда у ребят
только формируется навык письма и активно развивается речь.
Вот несколько таких
упражнений, которые мы выполняем вместе с детьми.
1.  «Цветок» - ладони друг к другу и сомкнуты. Ладони то
размыкаются, образуя цветок, то вновь смыкаются.
2. «Пианино» - Руки лежат на столе, как на клавишах:
·
удар по столу большими пальцами обеих рук; синхронно
·
удар по столу указательными пальцами обеих рук и т.д.
3.  «Маятник» Обе ладони лежат на столе. Одна ладонь
выполняет движение вверх –вниз, вторая –влево –вправо.
4. Ёжик.
Одновременно кончиками больших пальцев правой и
левой рук
поочередно касаться кончиков указательных,
средних, безымянных пальцев и мизинцев.
Повстречал ежонка ёж:
«Здравствуй, братец! Как живёшь?»
И более сложное упражнение: на правой руке от
указательного двигаться к мизинцу, а на левой от мизинца к указательному
пальцу.
5. «Улитка и коза» На
начальном этапе на обеих руках делать одинаковые комбинации, а когда
сформируется навык, то упражнение нужно усложнить – на одной руке улитка
(большой палец и указательный образуют кольцо), на другой – коза (подняты вверх
указательный и средний пальцы) и одновременно следует менять положение на обеих
руках.
6. «Зеркальное рисование»
     Взять в каждую руку по
карандашу и рисовать одновременно зеркально-симметричные фигуры, буквы, цифры.
Геометрические фигуры
7. «Кулак-ребро-ладонь» три
положения руки на плоскости стола, последовательно сменяют друг друга. Ладонь
на плоскости, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная
ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала в медленном темпе, затем
постепенно темп увеличивается.
        Пальчиковая
разминка – полезные и увлекательные занятия для детей (и не только), которые
позволят добиться положительных результатов в развитии многих навыков.
Есть еще одно
замечательное упражнение «Хлопки» - хлопаем в ладоши. Это помогает восстановить
силы и энергию, развить концентрацию внимания, избавиться от плохих мыслей и улучшить
кровообращение.
Благодарю за внимание.

file_name: пал.игры.docx

title: Влияние пальчиковых игр на развитие младших школьников


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА
№ 30
ИМЕНИ КАВАЛЕРА ОРДЕНА КРАСНОЙ
ЗВЕЗДЫ Ю.В. ГАВРИЛОВА
 ГОРОДСКОГО ОКРУГА СЫЗРАНЬ
САМАРСКОЙ  ОБЛАСТИ

«Педагогический опыт по духовно-нравственному воспитанию детей»
Класс
доброты

Выполнила: учитель начальных классов
Петрайтис Ольга Изасовна
ГБОУСОШ№30г.о.Сызрань

г.Сызрань 2019 год

«Сотвори мир в
себе и отправь его людям.»
Ф. Абрамов

В наше время перед учителем встаёт ряд проблем, касающихся процесса воспитания.
Причина этому лежит в смене ценностей общества. Нравственные изменения, с
которыми встретилось наше общество в результате политических перемен, оказывают
негативное воздействие, прежде всего на детей, подростков и молодёжь.
Подрастающее поколение не обладает сформированной культурой и поэтому, как
губка, впитывает не только положительные, но и отрицательные стороны сегодняшней
жизни.

В связи с этим проблемы духовно-нравственного воспитания относятся на данный
момент к самым острым и актуальным не только в педагогическом, но и социальном
плане. В обоснование этого факта можно привести постоянно растущие цифры
преступности, особенно молодёжной, а также готовность многих людей действовать
в достижении материального благополучия на грани закона и беззакония.

Задача духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения имеет
чрезвычайную значимость; ее, без преувеличения, необходимо осмыслить сегодня
как одну из приоритетных в деле обеспечения национальной безопасности страны.
Возрождение России, поддержание ее статуса как великой державы сегодня связано
не только с решением политических, экономических и социальных проблем, но,
прежде всего, с воспитанием Человека в человеке, формированием у него
духовности, нравственности, исторически сложившейся российской ментальности.

Духовно-нравственное воспитание обучающихся сегодня является первостепенной
задачей современной образовательной системы и представляет собой важный
компонент социального заказа для образования.

Духовно-нравственное воспитание состоит в том, чтобы социально необходимые
требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого
ребенка, такие как долг, честь, совесть, достоинство.
     Патриотизм можно
определить как такое нравственное качество человека, которое выражается в его
любви и преданности своей родине, осознании ее величия и славы и переживании
своей духовной связи с ней, в потребности и стремлении в любых условиях беречь
ее честь и достоинство, практическими делами укреплять ее могущество и
независимость.

Средствами духовного воспитания, с помощью которых ребенок может получить
доступ к духовности, являются:
-
Слово;
-
Родительский авторитет, авторитет  учителя;
-
Познавательная, опытно-экспериментальная деятельность или учение;
-
Природный  и предметный мир;
-
Национальные обычаи, традиции, народные праздники;
-
Общественное мнение (родителей, сверстников);
-
Духовный и моральный климат семьи;
-
Фольклор, художественная литература.

Необходимо
помнить, что усвоить ценности, значимые для всех людей на Земле, ребенок может
только в творческой деятельности, так как именно она отражает его
мировоззренческую позицию, его понимание добра и зла, справедливости, любви.
     В современной образовательной организации
духовно-нравственному воспитанию уделяется пристальное внимание. Поэтому, когда
управляющий совет нашей школы выступил с предложением начать движение «Класс
Доброты», эту инициативу  наш класс с радостью поддержал.
     Проект "Классы доброты"
был разработан, чтобы изменить сложившуюся на сегодняшний день ситуацию. Он
направлен на создание благоприятной среды для школьников, которая позволит им
проявить свои положительные качества, заложенные природой в каждом человеке,
самореализоваться и сформировать доброжелательные отношения как с
одноклассниками, так и в социуме в целом.
     Доброта -как много в этом слове, это состояние души человека,
его нельзя увидеть, но это можно ощутить.
Иногда, доброта скрывается за простыми вещами: доброе слово, ласковый взгляд.
Но от этой мелочи становится приятнее на душе. Когда вокруг тебя воздух
пропитан добром, то поневоле становишься добрее.
В каждом человеке есть
частичка добра. Только его нужно почувствовать и дарить каждый день. Может
тогда мир станет чуточку лучше.

В моих классах  уже сложилась  традиция проводить совместные православные
праздники Масленица и Пасха , Праздник помидора. Готовясь и участвуя в них,
ребята учатся уважать традиции своего народа, уважать нравственные нормы
христианской морали, проявляют свои творческие способности. У них  формируется
понятие о русской традиционной культуре как основе формирования
духовно-нравственной ориентации.

Во время подготовки этих мероприятий происходит единение детей, учителей,
родителей и это способствует формированию единого школьного коллектива. (Слайд
2-6)

Таким образом, изучение народной культуры не только способствует развитию
личности ребёнка, его познавательного, коммуникативного, нравственного,
физического, эстетического потенциалов, но и формирует навыки межличностного
общения, помогает вести работу по сплочению классного коллектива, вовлекать в
воспитательный процесс родителей.

Педагогический смысл работы по нравственному становлению личности младшего
школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных
навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность
принятия решения и нравственный выбор. Этому способствует
туристско-краеведческая деятельность через такие формы как туристический поход
«Вместе по святым местам», «Богатырская слобода» (Слайд 7-10)

Другими мероприятиями, направленными на развитие патриотизма являются: «Честь
воина», смотр строя и песни, посещение мемориалов и обелисков, «Любимый город»,
«Куйбышев- запасная столица»(Слайд 10-20)

Нравственная направленность личности раскрывается не в отдельных поступках, а в
её общей деятельности, которая оценивается, прежде всего, через способность
личности активно проявлять жизненную позицию.

75  лет прошло с того дня, как закончилась война.  В памяти народной должны
навсегда остаться те, кто принес нам Победу в мае 1945 года. Ведь война
оставила  в каждой семье свой страшный след. Воевали наши прадедушки и
прабабушки, наших родителей - дедушки и бабушки. И  в каждой семье есть
прадедушка или прабабушка, дедушка или бабушка, которые еще помнят тяжелые
времена войны. Мы вместе с ребятами  решили провести исследовательскую работу
по сбору сведений об участии родственников в Великой Отечественной войне. В
памяти народной должны  навсегда остаться те, кто принес нам Победу в мае 1945
года. Пока есть память, есть и будущее. (Слайд 21-31)

Для того чтобы передать ребенку духовные ценности, прежде всего, необходимо,
чтобы я, сама педагог и родители придерживались их. Если взрослые не
придерживаются ценностей, которым учат детей, то чему они могут его научить?
Росс Кэмпбелл пишет: «Чтобы ребенок воспринял то, что у нас есть, он должен
отождествить себя со своими родителями настолько, чтобы их жизненные ценности
стали его жизненными ценностями. Если он не чувствует искренней и глубокой
любви родителей, если они не принимают его в своем сердце таким, какой он есть
– со всеми достоинствами и недостатками, ребенок испытывает серьезные
затруднения, пытаясь отождествить себя с родителями и их ценностями».

Традиционным в нашем классе стало проведение недели  Дружбы, Добра  на которых
мы закладываем в сердцах детей умение сострадать и сопереживать, формируем в
характере, уме и душе доброту, послушание, скромность, терпение, внимание ,дружелюбие
и, самое главное - любовь.
В
рамках реализации программы, был создан волонтерский отряд. Деятельность
волонтёров направлена на оказание помощи ветеранам, пожилым людям, организацию
рейдов по уборке пришкольной территории и территории города..
Активно
принимаем участие в акции « Дети- детям»,  «Белый цветок», « Сотвори добро» ,»Чистый
берег Волги» , «Засветись», «Домик для пернатых» (Слайд 32-44)

Большое внимание в воспитательной работе я уделяю формированию толерантной личности
– личности терпеливой, чуткой, терпимой к различиям, способной сопереживать.
Этого так не хватает в современное время. (Слайд 45-46)

Одной из форм работы по духовно – нравственному воспитанию  является приобщение
детей к миру прекрасного: посещение музеев, театров, библиотек, встреча с
писателями, проведение экскурсий, классных часов «Славим седину», «Наша
полиция», «Права ребёнка», «Мусорная фантазия», детский «голос» в выборах
президента страны,»Мама, папа, я- спортивная семья», 8 марта, благодарение дню
«Спасибо».
(Слайд 47-72)

Много времени я  отвожу работе с родителями. Проект «Духовно-нравственное
развитие и воспитание учащихся» предусматривает реализацию мер по всемерному
повышению роли семьи в духовно-нравственном становлении растущей личности;
формирование позитивного опыта духовно-нравственного воспитания, обобщение
такого опыта, его систематизация и совершенствование форм распространения в
образовательно-воспитательном пространстве школы. В завершение этого проекта
дети при содействии родителей  проводят праздник « Религия  Вера», где все дети
принимают активное участие , руководствуясь за ранее спланированным планом.
Совместное
посещение соборов, церквей и храмов.
Цель:
Мы не обязаны исповедоваться всем религиям, но знать – обязан каждый. (Слайд
73-84)
    С целью формирования убеждений о важности роли семьи в
жизни человека; развития семейного творчества и сотрудничества семьи и школы;
воспитания у детей чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью
в  нашей  классе мы проводим праздник день семьи.(Слайд 85-86)

Я учу детей правильному отношению к общечеловеческим ценностям, воспитываю в
них гражданственность. Большая роль в определении путей достижения целей
принадлежит творческой работе. Мои учащиеся являются победителями и участниками
XIII-X ежегодного
окружного конкурса творческих работ воспитанников и обучающихся образовательных
учреждений
«Моя вселенная по имени Русь». (Слайд 87-89)
Заключение

Найти рецепт учительского успеха – мечта любого педагога. Но такого рецепта не
существует. А составляющие моего рецепта: Доброта, Честь, Искренность,
Справедливость, Достоинство, Профессионализм. Я знаю, что дети испытывают
врождённую потребность в заботе и ласке. Ребёнок тянется к доброму человеку,
отвечает на привязанность привязанностью.

Я надеюсь, что свет доброты проникнет с моей помощью в души и сердца моих
учеников.
Я
считаю, что каждый ребёнок вправе выбирать краски и кисти в созидании своей
судьбы. Но ему нельзя позволить «хватать» первое попавшееся. Он должен увидеть
всё. Моя главная задача: направить ребёнка к краскам и кистям – Доброго,
Вечного, Прекрасного, а какие оттенки им будут выбраны – решать только ему.

file_name: Класс доброты.docx

alt: Сотвори мир в себе и отправь его людям

воспитание

group: Педагогика

title: "Класс доброты" педагогический опыт по духовно-нравственному воспитанию детей


extracted_text:
«Поздравление на масленицу»

  С красивым праздником
поздравляют всех учащиеся 2 "Б" класса, воспитанники клуба
"Письмецо" и кружка "Этика: Азбука добра". Этому и посвящён
данный видеоролик. Желаем всем,
Чтобы в доме был достаток,
Чтобы хлеб всегда был сладок,
Чтобы рыба шла к вам в сети,
Чтоб здоровы были дети!

Ролик
на странице автора в контакте, ссылка: https://vk.com/id96389359?z=video96389359_456239017

   Ролик на странице автора на
странице в Mail, ссылка: https://my.mail.ru/mail/tanysha_67.1967/video/_myvideo/45.html

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Поздравление на масленицу, 2016 г.docx

alt: Поздравление на масленицу»

title: «Поздравление на масленицу» (от воспитанников клуба "Письмецо" и кружка "Этика: Азбука добра")


extracted_text:
Appendixes
1-3
To
add new fields to our DB Movies -Film director -Number of collected Oscars
-Film genre -Name actor - age of actor -Rating actor -status better to break
our database into several tables.
Demonstrates
his version on the board, page 11.

For
data integrity, you need to link tables. There are three types of links:
One-to-many links Many-to-many links One-to-one links For a better
understanding, you can give a home task to watch a video.

alt: Appendixes 1-3 To add new fields to our

title: 3_DB_development_didactic_l4_v1


extracted_text:
Календарно-тематический
план «Семейная агроферма»
Цель для педагога: демонстрация
умения планировать и проводить организационно-мотивационную беседу о
профессиональной деятельности агрофермера с включением дидактической игры на
ИКТ оборудовании, организовывать и осуществлять руководство сюжетно-ролевой
игрой «Семейная агроферма» с подгруппой детей подготовительной к школе группе.

Фрагменты мероприятия

Цель проведения для детей

Методы и приёмы

Проектирование предметно-развивающей
  среды

Способы взаимодействия ребенка со
  сверстниками

Организационно-мотивационная
  беседа

Расширение представления о таких профессиях, как археолог

Психогимнастика

Сюрпризный
  момент

Беседа
  по проблемным вопросам

Рассказ
  воспитателя

Конверт,
  письмо, изображения лопаты, кисточки, альбома археолога, картинки с
  инструментами археолога.

Сбор
  детей в круг, совместное проговаривание психогимнастики.
Педагог
  вносит конверт с письмом:
Здравствуйте
  ребята, пишет вам одна семья, совсем недавно мы купили себе домик далеко в
  глуши, но тут нет магазина, поэтому мы не можем покупать продукты, не знаем
  что делать, помогите нам пожалуйста, может быть вы что-то придумаете. Ждем
  вашего приезда!»
Воспитатель
  получает согласие детей на помощь, что мы можем сделать для семьи? (дети предлагают
  свои варианты)
Я
  предлагаю вам сегодня построить семейную агроферму, на которой и будет
  работать семья.
Педагог
  предлагает сесть на стулья.
Педагог
  проводит беседу по вопросам:
Ребята,
  как вы думаете, что такое агроферма?
Вы
  когда нибудь бывали на агроферме?
Что
  бывает на агроферме?
Ребята,
  а кто же работает на агроферме?
Сейчас
  я вам расскажу: есть такая интересная профессия- агроном, это будет мама.
  Именно благодаря их труду мы можем каждый день видеть на своём столе такие
  полезные продукты, как овощи, фрукты. Трудится агроном с ранней весны и до
  поздней осени. Весной нужно подготовить пашню к посадке семян и саженцев,
  отследить поступление удобрений. Осенью – собрать урожай и создать
  необходимые условия в помещении для его хранения. Хранение должно быть
  правильным, чтобы продукт не потерял свои полезные свойства. Для своей работы
  агроному необходимо иметь при себе много инструментов, такие как: лопата(Для
  вскапывания земли), Грабли (для разрыхления почвы), лейка (для полива),
  перчатки, ведро, корзина (для сбора урожая)
Как
  вы думаете кто еще может работать на агроферме? (Дети высказывают
  предположения)
На
  семейной агроферме обязталельно должен быть директор. Он организует
  работу, следит за персоналом, заказывает необходимое оборудование. Как вы
  думаете, кто из членов семьи мог бы быть директором на агроферме? Конечно, я
  тоже так считаю, т.к папа глава семьи.
Также
  на семейной ферме обязательно должен быть Агроном по защите растений – это
  будет дедушка. В обязанности такого агронома входят: борьба с
  вредителями, устранение сорняков и лечение сельскохозяйственных растений от
  различных болезней. Для работы ему нужны удобрения для почвы, также
  необходимые жидкости для удаления сорняков, вредителей, лейка  чтобы
  разносить все эти удобрения, специальный инструмент для удаления сорняков.
Также
  на семейной агроферме должен быть человек отвечающий за заготовки и
  хранений растений- технолог бабушка.  После сбора урожая его необходимо
  где-то хранить. Также из уже готовых растений можно сделать заготовки –
  соленья. Для работы ему обязательно нужны банки, крышки, закаточная машинка –
  для закрутки крышек. После закрутки соленьев, спустя несколько дней, банки
  необходимо перевернуть. И только после этого можно убирать их в место для
  хранения.
Теперь
  вы знаете о такой профессии, как агроном, который работает на агроферме. Какие
  обязанности выполняют люди этой профессии? Для чего нужна эта профессия?

Дидактическая
  игра на ИКТ оборудовании

Обобщение
  инструментов в группы согласно заданию

Помощь,
  контроль за ходом игры

2
  интерактивные панели, стилусы

А
  сейчас я предлагаю вам поиграть в игру. Для этого разделимся на 2 команды с
  помощью резиночек. Садитесь за столы – вам надо будет отгадать верный кубики
  по схеме.
Проверим,
  что получилось у оранжевой команды. Какая у вас профессия, что нужно для
  работы? Во что он одет?
Синяя
  команда, расскажите о своей профессии.

Сюжетно-ролевая
  игра

Обыгрывание
  придуманного сюжета с использованием сюжетных диалогов

Проблемный
  вопрос

Наводящие
  вопросы

Указания
  Контроль за ходом игры

план
  парка, цветные карандаши, , инструменты для археолога, , перчатки, руль,
  машинка,нами, рабочие перчатки, форма для археолога, продавца , набор
  строительного материала, канат

Я
  вижу, что вы готовы помочь семье и построить семейную агроферму. Что для
  этого нужно сделать? Сначала надо отправится в глухую деревню. Отпарвимся на
  автобусе.
А
  тут я так понимаю, должна быть семейная агроферма, но она пока не достроена.
  Что будем делать? Какая хорошая идея, мы станем строителями и быстро
  достроим. Кто будет бригадиром? Покрутились- покрутились и в строителей
  превратились! У меня есть вот такой план- схема. Давайте посмотрим, что где
  должно располагаться. (Строим зоны по схеме). Как быстро построили
  агроферму!Молодцы! Покрутились- покрутились и в детишек превратились! Теперь,
  когда ферма достроена, давайте вспомним, какие роли нам понадобятся для
  работы семейной агрофермы? (Верно, сама семья – мама, папа, дети, рабочие
  агрономы). Распределим роли с помощью чудесного мешочка. Дети вытягивают
  картинки с ролями. Хорошо, все готово к работе, напомните. Кто кем будет. А я
  буду папой директором!
Работники,
  возьмите, что вам нужно для начала вашей работы и займите рабочие места.
  Итак, объявляю семейную агроферму открытой! Директор проходит и осматривает
  подготовку рабочих мест. Агроном просит агронома по защите проверить почву
  перед посадкой семян.
Директор
  дает указания агроному о посадке семян. Агроном сажает семена, поливает,
  разрыхляет почву.
Людей
  отвечающих за хранение, директор просит подготовить помещение (построить
  стеллажи для банок, отсеки для хранения овощей, корзины для сбора фруктов).
  Нам нужно построить ящики для хранения фруктов и овощей. Посмотрите если мы
  соберем ящик вот так – он будет устойчивым? Что можно сделать? -верно, дно.
Агроном
  по защите растений – удобряет их совместно с другими агрономами, затем
  обрабатывают от вредителей и сорняков. Директор проходит и смотрит. Урожай
  готов – его можно собирать. Превлекает на сбор урожая всех работников фермы.
  Договоритесь между собой, кто будет собирать фрукты, кто овощи. После сбора
  урожая, его необходимо отнести в место для хранения. Дети занимающиесся
  закруткой банок, просят помочь агрономов принести им банки и крышки. После
  того как банки заготовили, папа директор просит всю семью и рабочих загрузить
  их в машину.
У
  бабушки закончились крышки для закрутки банок, что делать? Попросим папу
  закупить их.

Папа
  директор: Извините, мне сейчас необходимо отъехать в город на рынок для
  продажи соленьев и урожая. А что можно сделать, чтобы папа далеко не ездил?
  Верно, пстроить свой магазин или заключить контракт с большим магазином.  Главным
  по нашей ферме назначаю маму, пока меня не будет. Тогда постройте магазин,
  чтобы нам не надо было ездить в город, а также чтобы другие жители деревни
  покупали соленья и продукты у нас. Играют. Звоню на ферму маме. Как у вас
  дела? Я не смогу приехать, очень много покупателей. Вместо меня приедет
  журналист, который снимет репортаж о нашей успешной семейной агроферме!

Заключительный
  этап-рефлексия по всем фрагментам мероприятия

Развитие рефлексивной оценки

микрофон

Подхожу
  к детям брать интервью: вы уже построили магазин? Тогда мы начинаем репортаж:
  мы находимся в деревне простоквашино, в которой совсем недавно открылась
  успешная семейная агроферма. Беру интервью у каждого ребенка, спрашиваю кем
  он был, что делал, что понравилось.
Мама
  прощается с интервьюером и закрывает ферму, т.к рабочий день окончен.
  Встретимся завтра.

Подведение
  итогов: во что играли? Что нового узнали для проекта?

file_name: сюжетно-ролевая игра агроферма 2.docx

alt: Помощь, контроль за ходом игры2 интерактивные панели, стилусыА сейчас я предлагаю вам поиграть в игру

intro: Сюжетно-ролевая игра с беседой и дидактической игрой с использованием блоков Дьенеша

tags: Сюжетно-ролевая игра

tags: подготовительная к школе группа

title: Конспект сюжетно-ролевой игры семейная агроферма для подготовительной к школе группы