extracted_text:
ГАПОУ СО "Каменск-Уральский
педагогический колледж"
Конструкт организации образовательной деятельности по
 ПМ.03 «Организация занятий по основным общеобразовательным
программам дошкольного образования»
Хартман Евгения Александровна
(специальность 44.02.01
Дошкольное образование, группа 43 «Б»)

Дата:
15.04.2021г
ДОО: №57;
Группа:
подготовительная
Воспитатель: Сафарова Ольга Александровна
Методист:
Сафарова Ольга Александровна
Руководитель практики: Сафарова Ольга
Александровна
Образовательная
область: познавательное
развитие, социально-коммуникативное развитие.
Вид
деятельности:
игровая, познавательная, коммуникативная.
Формы:
фронтальная,
индивидуальная
Тема:
Перелетные
и зимующие птицы.
Цель:
Развивать и закреплять знания о перелетных и
зимующих птицах.
Планируемый
результат:

Дети овладевают
основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность. Активно взаимодействуют со сверстниками и со взрослыми,
участвуют в совместных играх.
Дети обладают
развитым воображением, владеют разными формами игры.
Дети владеют
устной речью.
У детей развита
крупная и мелкая моторика, они владеют основными движениями.
Дети способны к
волевым усилиям: дети проявляют волевые усилия в процессе выполнения заданий, в
соответствии с правилами, стараются выполнить задание точно, довести дело до
конца.
Дети обладают
начальными знаниями о природном мире.
Дети проявляют
любознательность.

Задачи

Задачи
  с учётом особенностей воспитанников группы

Воспитательные: воспитывать любовь к птицам, желание помогать им, заботиться о них,
  воспитывать бережное отношение к природе.
Развивающие:
  развивать умение классифицировать птиц на зимующих и перелетных,
  развивать
  зрительное восприятие, наблюдательность и внимание.
Обучающие: расширять представления детей о природе, формировать
  познавательный интерес к окружающему миру, обобщить представления детей о перелетных птицах и
  зимующих птицах, их образе жизни и внешнем виде.

Игорь-способствовать
  активной вовлеченности в совместную деятельность.

Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
Построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
содействие
и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития).
Принципы
воспитания:
формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.
Принципы
обучения:
принцип
доступности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности,
принцип научности, принцип активности.
Методы воспитания: беседа, поощрение, игровая
ситуация, проблемная ситуация, игра
Методы обучения: беседа, демонстрация, показ,
игра, стимулирование занимательным содержанием, рассказ
Средства воспитания и обучения: изображение солнца и
снежинки на отдельных листах, изображение перелетных и зимующих птиц,
аудиозапись с пением птиц.
Учебно-методический комплект:
•
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования. /
Министерство образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013
г. N 1155.
•
Примерная
основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» под
редакцией В.Т. Кудрявцева. М.: Вентана-Граф, 2015

Этапы
  деятельности

Методы

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1.Мотивация
  на совместную деятельность
Задача:
заинтересовать
  детей на предстоящую деятельность, развивать умение внимательно слушать.

Беседа
Стимулирование
  занимательным содержанием
Игровая
  ситуация

Ребята
  сейчас я вам загадаю загадку, а вы попробуйте ее отгадать.
Воспитатель
  загадывает загадку детям.
Воробьи, стрижи, пингвины,
Снегири, грачи, павлины,
Попугаи и синицы:
Одним словом, это — …? (птицы)
Правильно ребята, я сегодня проснулась от
  странного звука. Послушайте и скажите, что это, может вы догадаетесь.
Воспитатель включает аудиозапись пение птиц.
Действительно, птицы весело и громко
  пели свои песни. На улице появились птицы, которых не было зимой.

Внимательно
  слушают воспитателя, участвуют в беседе.

Демонстрируют
  заинтересованность на предстоящую деятельность, проявляют желание слушать.

2.Планирование
  на совместную деятельность
Задачи:
  совместно
  с педагогом планировать совместную деятельность, продолжать формировать
  умение детей отвечать на вопросы полным предложением.

Беседа
Проблемная
  ситуация

Ребята, а откуда же прилетело
  столько птиц?
А вы знаете, почему птицы прилетели к нам?
Как называют птиц, которые улетают на зиму
  в теплые края, а весной прилетают обратно?
А как называют птиц, которые остаются зимовать?
Какую пользу приносят птицы?
Какую заботу мы проявляем к птицам?
Молодцы, ребята.
  Ребята, мы с вами поиграем в игры и посмотрим много ли вы знаете о птицах.

Дети
  совместно с педагогом планируют совместную деятельность, отвечают на вопросы,
  принимают решения.

Дети
  демонстрируют умения совместно с педагогом планировать совместную деятельность,
  продолжают формирование умений отвечать на вопросы полным предложением.

3.Совместная
  деятельность
Дидактическая
  игра «Зимующие и перелетные птицы».
Задачи:
  обогатить
  и актуализировать знания детей о птицах, обобщить представления детей о перелетных птицах и зимующих
  птицах, их образе жизни и внешнем виде.

Физкультминутка «Птички»

Задача:
Снять мышечное напряжение

3.2.
  Дидактическая игра «Кого не
  стало?»
Задача: Развивать у детей внимание,
  наблюдательность выдержку; закреплять знания о зимующих и перелетных птицах.

Беседа
Упражнение
Игра
Рассказ
Поощрение

Ребята, посмотрите на одном листочке изображено
  солнце, а на другом снежинка.
Ребята, попробуем с вами распределить
  перелетных и зимующих птиц. Соотнесем перелетных птиц к солнцу, а зимующих к
  снежинке.
Воспитатель помогает детям если они
  затрудняются.
Ребята, а что вы можете рассказать о перелетных
  птицах? Как вы думаете почему птицы улетают в теплые края?
А что о зимующих? Почему они остаются зимовать?
  Скажите ребята, а почему птичек называют  «Пернатые друзья?» Да правильно,
  потому что их тело покрыто перьями.
А где живут птицы?
А чем питаются птицы?
Молодцы ребята вы справились!
А сейчас немного отдохнем.

Я буду показывать движения, а вы за мной
  повторяйте.
Стая птиц летит на юг,
  Небо синее вокруг. (Дети машут руками, словно крыльями)
  Чтоб скорее прилетать,
  Надо крыльями махать. (Дети машут руками интенсивнее)
  В небе ясном солнце светит,
  Космонавт летит в ракете. (Потягивание – руки вверх)
  А внизу леса, поля –
  Расстилается земля. (Низкий наклон вперед, руки разводятся в сторону)
  Птички начали спускаться,
  На поляне все садятся.
  Предстоит им долгий путь,
  Надо птичкам отдохнуть. (Дети садятся в глубокий присед и сидят несколько
  секунд)
  И опять пора в дорогу,
  Пролететь нам надо много. (Дети встают и машут «крыльями»)
  Вот и юг. Ура! Ура!
  Приземляться нам пора. (Дети садятся за столы)

Ребята, сейчас поиграем в игру «Кого не стало?»
  Посмотрите у меня на доске изображены птицы, зимующие и перелетные, сейчас вы
  внимательно посмотрите и запомните какие птицы здесь изображены, потом вы
  закроете глаза, а я уберу одну или несколько птичек, а когда вы откроете
  глаза по моей команде то скажите какой птицы не стало и скажите какая он
  перелетная или зимующая.
Готовы?
Воспитатель помогает детям если они
  затрудняются.
Молодцы ребята вы справились с заданием.

Дети
  активно участвуют в беседе, играют в игру.

Дети
  активно участвуют в физкультминутке.

Дети
  внимательно слушают, соглашаются с правилами игры, играют в игру.

Дети
  обогатили и актуализировали свои знания о птицах.

Дети отдохнули и готовы к дальнейшей деятельности.

Дети
  закрепляют знания о зимующих и перелетных птицах.

4.
  Этап рефлексии
(подведение
  итогов) Задача: формировать
  умение оценивать результат своей деятельности, подводить итоги

Беседа

Воспитатель организует обсуждение выполненной
  деятельности
Ребята, сейчас  вспомним что же мы сегодня с
  вами делали на занятии?
  Вы узнали что-нибудь новое для себя?
  Что для вас сегодня было труднее всего?

Беседуют,
  отвечают на вопросы воспитателя, высказывают свое мнение

Демонстрируют
  умение оценивать результат деятельности, подводить итоги

5.
  Открытость
Задача:
ориентировать
  детей на дальнейшую самостоятельную деятельность

Беседа.
Поощрение

Каких вы еще птиц знаете?
  Что бы вы хотели еще узнать о птицах?
Ребята, а кому вы можете рассказать о птицах?
Ребята, за то, что вы внимательные и умные я
  дам вам вот такие раскраски.
Спасибо ребята, наше занятие подошло к концу.

Дети
  отвечают на вопросы.

Ориентированы
  на дальнейшую самостоятельную деятельность

file_name: окр мир 15.04.docx

alt: Физкультминутка « Птички »

title: Окружающий мир 6-7 лет


extracted_text:
Тема:«Прибавить и вычесть число 4»

Цели:сформировать умение прибавлять и вычитать 4.

Задача:
1. Образовательные:

Закрепить приемы сложения и вычитания
     числа 4, навыки устного счета;
Формировать умение анализировать
     текстовые задачи, решать их;
Повторить состав чисел в пределах 10;

2. Развивающие:

Развитие познавательной активности
     учащихся;
Умения работать сообща и дружно с
     одноклассниками;
Развивать умение грамотно, логично,
     полно давать ответы на вопросы;
Развивать умение следовать заданным
     вербальным инструкциям учителя;
Развивать мелкую моторику кистей рук;
Развивать устную и письменную речь;
Развивать психологические процессы:
     память, мышление, воображение, восприятие, внимание, эмоции.

3. Воспитательные:
Воспитывать усидчивость, уверенность при выполнении заданий,
ответственность, любознательность, интерес к предмету.

Ход урока:
1.
Самоопределение к деятельности
Вот и прозвенел звонок
Начинаем мы урок
Нужно слушать, рассуждать
И друг другу помогать!
Сегодня на урок к нам пришли гости. Ребята, повернитесь и
улыбнитесь гостям. Подарите хорошее настроение друг другу, пожелайте удачи и
присядьте на место.
2.
Актуализация знаний и фиксация затруднений.
Начнем урок, как всегда с математической разминки.
Игра «Кто быстрее»
К доске по очереди выйдут те ребята, у которых приклеены стикеры.
На доске для каждого ряда написаны примеры, которые нужно решить.
6-3                  5-2                   7-3
5-3                  6+2                  4-2
4+1                 2+3                  3+2
7-3                  8-2                   6-3
5+2                 4+3                  6+1
Игра
«Наряди елочку» (состав числа)
У
каждого на парте лежит листок с заданием, пожалуйста, выполните его. Поменяйтесь
работами и проверьте друг друга. Поднимите руку, кто не допустил ни одной
ошибки, у кого 1-2 ошибки.
Игра
«Змейка»
На
доске записана цепочка примеров на +4 и – 4. Заполните змейку.

6

               +4
-4-4             +4

3.
Постановка учебной задачи

- Ребята, что делали с числами? Какое число прибавляли, какое
вычитали?
- Сформулируйте тему урока.
Продолжите предложение:
Я узнаю …. (как нужно прибавлять и вычитать число 4)
Я научусь…. (прибавлять и вычитать число 4)
Перед письмом разогреем свои ладошки
Элемент пальчиковой гимнастики для разминки рук перед письмом.
- Возьмите в руки ручку, положите ее между ладонями и покатайте
её, как бы растирая ладони. Положите ручку на парту.
- Пальчиками правой руки помассируйте каждый пальчик левой руки, а
потом наоборот.
- Положите ладони на парту и выполните упражнение «Пианино» -
синхронно  ударьте большими пальцами обеих рук по столу, затем указательными,
средними и т.д.
- Теперь ваши ручки готовы приступить к письму.
- откройте тетради запишите сегодняшнее число.
- какая главная цифра
нашего урока? Нарисуйте ее носиком в воздухе 3 раза (упражнение для шеи),
теперь глазками 3 раза (гимнастика для глаз)
Пропишите ее во всю
строчку.
4.
Постановка проблемы выхода из ситуации затруднения
- Ребята, какой
праздник с нетерпением ждут и взрослые и дети?
-Какая есть традиция в
Новый год?
- и у нас в классе есть
елочка, только на ней нет игрушек. Давайте ее нарядим?
- С каждым выполненным
заданием будем вешать на елочку игрушку.
- Давайте вспомним, что
число 4 – это 2 и …, 4 – это 3 и … (выходят к доске дописывают)
- объясните по схемена
доске как к 5 яблокам прибавили по частям еще 4 яблока?
- К 5 ,прибавим сначала 2 , получится 7 , а затем к 7 прибавим
ещё 2 - получится 9.
- Можно иначе. Сначала к 5 прибавим 3, получится 8, а затем к 8
прибавим 1.
- Можно, наоборот - к 5 сначала прибавим 1 ,получится 6,а к 6
прибавим 3 ,то получится
- объясните как от 9 яблокотнять по частям 4 яблока?

- откройте учебник на
стр.8 и по рисунку объясните, как мама,может к 6 котлетам прибавить еще 4
котлеты. (первый ряд хором - сначала 2 получили 8, потом еще 2 получили 10, второй
ряд хором - сначала 3 получили 9, потом еще 1 получили 10, третий ряд хором - сначала
1 получили 7, потом еще 3 – получили 10)
- записать в тетрадь (6+2+2=10,
6+3+1=10, 6+1+3=10)
- …. от числа 10 вычли
4.(10-2-2=6, 10-3-1=6, 10-1-3=6)
- повесим 2 игрушки на
елку.
5.
Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи.
- Кто готов объяснить,
как к 3 прибавить 4?
(запись на доске:
3+2+…=; 3+3+…=; 3+1+…= Это делает 1 ученик)
- как из 7 вычесть 4?
7-2-…=; 7-3-…=; 7-1-…=
Это делает второй ученик.
- Повесим еще 2
игрушки.
Физминутка
МЭШ
Игра
«Живая арифметика»
Выходят к доске группа
ребят, у которых на столе лежат карточки с цифрами и знаками =, -, +
- я проговариваю
выражение, а вы должны вычислить ответ.
- Первое слагаемое 6,
второе слагаемое 3, Чему равна сумма?
- Уменьшите 8 на 2.
- Еще 2 выражения составят
ребята, которые сидят на своих местах.
- Повесим еще игрушки
на нашу елочку.
6. Самостоятельная
работа с проверкой по эталону
-Откройте тетради на
печатной основе на с 5
Прочитайте задачу №4.
Что известно? Что нужно узнать? Каким действием будем решать задачу? Какие
слова вам это подсказали?
У доски работает один
ученик.
- из каких частей
состоит задача? (условие, вопрос, решение, ответ)
- чего не хватает?
(решения и ответа)
- запишите решение и
ответ.
- повесим еще игрушку.
7.
Рефлексия.
- Чему учились на
уроке?
- продолжите
предложение
Я узнал….. (как
прибавить и отнять число 4)
Я научился …. (прибавлять
и вычитать 4)
- У каждого на столе
лежит снежинка и капелька. Возьмите снежинку, если вам было понятно, как по
частям прибавить и вычесть 4. Если испытывали затруднения – возьмите капельку.
Прикрепите их на доску.
 - Посмотрите, какая
красивая у нас получилась елочка  и как много снежинок на нее с неба летит.
- Спасибо, ребята за
хорошую работу.

alt: Тема: «Прибавить и вычесть число 4»

alt: Игра «Живая арифметика» Выходят к доске группа ребят, у которых на столе лежат карточки с цифрами и знаками =, -, + - я проговариваю выражение,…

title: Сложение и вычитание числа 4


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Бөлім

Айналу
  денелері және олардың элементтері

Педагог
  Т.А.Ж

Хадиметова
  Умида Тайировна

Күні

Сынып

Қатысушылар
  саны

Қатыспағандар
  саны

Сабақтың
  тақырыбы

Конус
  және оның элементтері. Конустың жазбасы,бүйір
  және толық бетінің аудандары.

Оқу
  бағдарламасына сәйкес оқу мақсаттары

11.3.6-
  конустың бүйір  және толық беті аудандары
  формулаларын қорытып шығару және оларды есептер
  шығаруда қолдану

Сабақтың
  мақсаты

Конустың
  бүйір беті және толық беті аудандары формулаларын
  қорытып шығарады және оларды есептер шығаруда
  қолдана алады

Бағалау
  критерийлері

-конустың
  бүйір беті ауданының формуласын есептер шығаруда
  қолданады;
-конустың
   толық беті ауданының формуласын  есептер шығаруда
  қолданады

Сабақ
  барысы

Сабақ
  кезеңі/Уақыты

Педагогтің
  іс-әрекеті

Оқушының
  іс-әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Сабақтың
  басы.

1.Ұйымдастыру
  кезеңі:
Оқушылармен
  сәлемдесу,оқушыларды түгеледеу,сынып тазалығына
  көңіл бөлу.

2.Психологиялық
  ахуал орнату.

3.Топқа
  бөлу:Оқушыларды танымдылық деңгейіне қарай
  түрлі түсті қима қағаздары арқылы
  топқа бөлемін.

3.Үй
  тапсырмасын тексеру .
«Өзінді
  тексер» әдісі арқылы оқушылар өздері интерактивті
  тақтадан  дұрыс жуапқа қарап тексереді

Шаттық
  шеңберін құрып «Өзіңе тілегенді,өзгеге
  тіле!»әдісі арқылы бір біріне тілек айтып,жақсы
  көңіл күй сыйлайды.
І
  топ
ІІ
  топ
ІІІ
  топ
Топтар
  топ ережесін сақтайды,өз қалаулары бойынша топ ішінен топ
  басшы сайлайды,топ басшы топ мүшелерінің сабаққа
  белсенді қатысуын қадағалайды
Әр
  топ бір біріне жақсы тілектер айтады.

Үй
  жұмысының шешімі тақтада көрсетіледі,оқушы
  өзінің қателерін анықтайды

Мұғалім
  ұйымдастыру кезеңінде белсенділік танытқан оқушыларды
  «Мадақтау сөз» әдісі арқылы бағалайды
  «Жарайсын! Өте жақсы! Талпын!»

Түрлі
  түсті қима қағаздар

Сабақтың
  ортасы.Мағынаны ашу

«Миға
  шабуыл» әдісі арқылы сабақты мақсатын ашамын
1.Қандай
  фигура конус деп аталады?
2.Конустың
  осі дегеніміз не?
3.Конустың
  табаны дегеніміз не?
4.Қандай
  кесінділер конустың жасаушылары деп аталады?
5.Конустың
  биіктігі дегенымыз не?
6.Конустың
  осьтік қимасы дегеніміз не?
7.Конустың төбесі дегеніміз
  не?
 Сабақтың мақсаты мен
  күтілетін нәтижелермен таныстыру.

 Жаңа
  тақырып. Мұғалім оқушыларға жасаушысы бойынша
  қиылған конустың бүйір бетінің жазбасын
  ұсынады.

Оқушыларға
  сұрақтар:
-           мынау
  сектордың конусқа не қатысы бар?
-           оның
  ауданын қалай табамыз?
-           конустың
  толы бетінің ауданын қалай табамыз?
Жауаптарды
  қорытынды жасап конустың бүйір бетінің және
  толық бетінің ауданын табу формулаларын жазыңдар.
Постер
  қорғау
«Ойлан,жұптас,бөліс»әдісі
1.
  Топ
 Конустың жасаушысы 5 см, ал радиусы 3 см. Конустың
  бүйір беті ауданы мен толық бетінің ауданын
  есептеңіз:

Дескриптор:
-сызбаны салады
-радиусы мен жасаушысыны анықтайды
-конустың бүйір беті ауданы табады
-конустың толық бетінің ауданын табады

2.
  Топ
Конустың
  биіктігі 12 см, ал радиусы 5 см. Конустың бүйір беті ауданы мен
  толық бетінің ауданын есептеңіз:

Дескриптор:
 -сызбаны салады
- жасаушысыны табады
-конустың бүйір беті ауданы табады
-конустың толық бетінің ауданын табады

3.      топ
Конустың  радиусы 6
  см,∟АКО=30о Конустың бүйір беті ауданы мен
  толық бетінің ауданын есептеңіз.

Дескриптор:
-сызбаны салады
- жасаушысыны табады
-конустың бүйір беті ауданы табады
-конустың толық бетінің ауданын табады

Пилот-штурман
  әдісі бойынша
Жұптық
  жұмыс
1.Жасаушысы
  18см-ге,ал табанының ауданы 36 π см2-қа
  тең конустың бүйір бетінің және толық
  беті ауданын табыңыз.

Дескриптор:
- дөңгелектің
  ауданы формуласы арқылы радиусті табады
- конустың
  бүйір беті ауданын табады
- конустың
  толық беті ауданын табады

2. Мөлдір
  туған күніне орай қағаздан биіктігі 8см,ал
  табанының радиусы 6 см болатын конустың бүйір беті
  тәріздес  8 дана бас киім дайындамақшы болды.Оған бас
  киімдерді дайындау үшін қанша қағаз( см2-мен)
  қажет екенін табыңдар (π≈3 деп алыңдар)
-cызбаны
  салады
-жасаушысыны
  табады
-конустың
  бүйір беті ауданы табады
-жауабыны
  табады

Функционалдық
  сауаттылықты дамыту ушын жеке жұмыс

Мұнараның
  төбесі конус тәріздес және төбесінің биіктігі 2
  м, ал мұнараның диаметрі 6 м. Егер жапсарға 10% материал
  кететін болса, мұнараны  жабу үшін, 0,7 м×1,4 м
  өлшемді тіктөртбұрышты жабындық материалдан
  қанша керек?
Дескриптор:
-жабындық
  материал ауданын табады
-радиус,биіктігіні,жасаушысыны
  анықтайды
-мұнараның
  төбесі бүйір беті ауданын табады
-кеткен
  материалды 10% қоса табады
-жабындық
  материалдың қанша керек екенін табады
Қалыптастырушы
  бағалау
Тест
  тапсырмалары.
№1
  .   Конустың  биіктігі 15см, табанының радиусы 8см.
  Конустың бүйір беті ауданын тап.
А)72 π см2
  В)96 π
  см2    С) 136
π см2

№2. Конус
  биіктігі 20 см, табанының радиусы 15 cм. Толық бетінің
  ауданын табыңыз.
А)720 π
  см2      В)600 π см2    С) 236 π
  см2

№3.
  Конустың жасаушысы 18
  дм және табан жазықтығына 30°
  бұрышпен көлбеген. Конустың бүйір бетінің
  ауданын табу керек
А)784
  π дм2      В)60 π дм2    С) 162√3 π дм2

№4.
  Конустың жасаушысы 13 см-ге, биіктігі 12 см-ге тең.
  Конустың толық бетінің ауданын табу керек.
А)90 π см2      В)60π см2
  С) 236 π см2

5.Суретте
  келтірілген жазбаның толық беті
  ауданын табу керек

А)72π
  В)600 π     С) 90 π

ЕББҚ:

Радиус-R

3

4

5

Жасаушысы-L

5

6

8

Sбүйір=πRL

Sтолық=πRL+πR2

Оқушылыр
  сұрақтарға жауап беріп,өзара ұжымдық
  талқылау жасайды

Оқушылардың
  жауаптары:

 Sбүйір=πRL
Sтолық=Sбүйір+Sтабан
Sтолық=πRL+πR2
4.
  Sтолық= πR(L +R)

Постер
  қорғайды
Түсінбеген
  тапсырмаларды бір біріне түсіндіреді.Берілген тапсырма  бойынша
  өз ойларын ортаға салып,пікірлерін білдіріп,талдау жасайды

Шешімі:
1.

2.R=3см;
  L=5см
3. Sбүйір=πRL= π*3*5=15π см2
4. Sтолық=
  πR(L +R)= π*3(5+3)=24π см2
Шешімі:
1.

2.R=5см;
  H=12см   L=13см
3.
  Sбүйір=πRL= π*5*13=65π см2
4.
  Sтолық= πR(L +R)= π*5(13+5)=90π см2
Шешімі:
1

2.R=6;
  L=12
3.
  Sбүйір=πRL= π*6*12=72π см2
4.
  Sтолық= πR(L +R)= π*6(12+6)=108
  π см2

Берілгені:
2.Sтабан=36π см2;
  L=18см
Табу
  керек? Sбүйір=? Sтолық=?
Шешімі:

πR2=36 π
R2=36
R=6
Sбүйір=πRL= π*6*18=108 π см2
Sтолық=
  πR(L +R)= π*6*(18+6)=144 π см2
Жауап: Sбүйір
  =108 см2; Sтолық=144 π см2

1.

2.
  H=8cм,  R=6см

  L2=82+62;
  L=10см
3.Sбүйір=πRL=
  3*6*10=180 см2
4.
  180*8=1440 см2
Жауап:
  1440 см2

1)
  0,7*1,4=0,98м2
2)
  R=3м,H=2м  L=√13 ≈3,6 м
3)Sбүйір=πRL=3,14*3*3,6≈33
  ,912м2
4)33,912+3,3912≈37,3м2
5)37,3:0,98≈38,06
Жауап:
  39

Берілгені:
 H=15cм
  R=8см
Табу
  керек: Sбүйір
Шешімі:L=17
Sбүйір=πRL=
  π*8*17=136 π см2

Берілгені:
 H=20cм   R=15см
Табу
  керек: Sтолық
Шешімі:
  L=25
 Sтолық=
  πR(L +R)= π*15(25+15)=600 π см2

 Берілгені:
=30о;   L=18 дм
Табу
  керек Sбүйір
Шешімі:
R=9√3 дм;

Sбүйір=πRL=
  π*9√3*18=162√3
  π
  дм2

Берілгені:
H=12cм;
   L=13см
Табу
  керек Sтолық
Шешімі:R=5cм
Sтолық=
  πR(L +R)= π*5*(13+5)=90 π см2

Берілгені:
R=6;
  L=9
Табу
  керек Sтолық
Шешімі:
Sтолық=
  πR(L +R)= π*6*(9+6)=90π

Радиус-R

3

4

5

Жасаушысы-L

5

6

8

Sбүйір=πRL

15π

24π

40π

Sтолық=πRL+πR2

24π

40π

65π

Сонымен
  қатар,өз ойын дұрыс мағынада
  білдіріп,талқылауға
белсенділікпен
  қатысқан оқушыға «Жарайсын!» деген мадақтау
  сөзімен ынталандыру.

Оқушылар
  бір бірін «Үш шапалақ» әдісімен бағалайды

Жұптық
  жұмыс
Бас
  бармақ әдісі арқылы бағаланады

Мақтау
  сөздер

Тест
  тапсырмалары нәтижесін оқушылар «көршіңді тексер»
  әдісі арқылы бағалайды

Дескриптор
  арқылы
  бағаланады

Оқұлық,жұмыс
  дәптері

слайд

Маркер
  қағаз,тапсырмаСлайд

Слайд

Слайд

Слайд

Сабақтың
  соңы

Рефлексия

Сабақты
  бекіту
  :
Кестені
  толтырыңыз

Табанының ауданы

Бүйір бетінің ауданы

Толық бетінің ауданы

Конус

Үйге
  тапсырма:
 1.Конус жасаушысы оның биіктігінен
  екі есе ұзын және 8 ге тең. Конус
  бүйір беті және толық беті аудандарын табыңыз.
2. Конус
  тәріздес шатырдың радиусы 15 м, ал жасаушысы 30м. Егер 1 м2
  ауданға 150г бояу жұмсалған болса , осындай 2 шатырды бояу
  үшін неше кг бояу керек?

«Төрт
  сөйлем» әдісін пайдаланып сабақ бойынша
  түсінгеніңді жаз

Оқушылар
  өздерінің тақырып бойынша оқып,зерделегенін
  төрт сөйлем арқылы тұжырымдайды

Кейбір
  оқушыларға мұғалім тарапынан кері байланыс беріледі.

стикер

file_name: Конус және оның элементтері. Конустың жазбасы,бүйір және толық бетінің аудандары..docx

alt: Пилот-штурман әдісі бойынша

alt: Рефлексия Сабақты бекіту :


extracted_text:
Доклад:
«Система повышения мотивации на уроках русского языка и литературы».
Мотивация
– это самая сложная проблема, с которой приходится работать всем педагогам. Высшей
познавательной мотивацией учащегося является интерес к предмету. Отечественные
психологи подчеркивают, что интеллектуальная активность учащегося в целом
направляется и подчеркивается интересом – именно он оказывает влияние на направленность
внимания и мысли. Обратимся к ключевому для нашего исследования понятию –
понятию мотива. Мотив (от французского motif) – побудительная сила, причина; от
латинского – приводить в движение, толкать. Мотивация – совокупность мотивов,
побуждающих человека к основной деятельности, процесс действия мотива.
Почему снижается
познавательная мотивация учащихся по мере пребывания их в лицее? Все учащиеся,
когда идут учиться в лицей хотят учиться, что происходит потом, кто в этом
виноват? И главное, что делать? Мысль о том, что интерес учащегося к учению в
значительной мере зависит от содержания образования, вряд ли поддается
сомнению. Но остается вопрос: почему для учащегося, генетически
предрасположенного к учению, процесс обучения превращается в тяжелую
повинность, трудную, малопривлекательную работу.
Снижение
положительной мотивации учащихся - проблема, которая остается актуальной до сих
пор. Снижение мотивации чаще всего наблюдается у учащихся подросткового
возраста.
Важнейшая
задача преподавателя состоит в том, чтобы обучить учащихся способам овладения
разными видами деятельности, не дать угаснуть интересу к ним.
На сегодня
государство требует от  выпускника, соответствующего критериям творческой,
социально-ориентированной личности, которая имеет способности к самопознанию,
самооценке, непрерывному личностному и профессиональному совершенствованию.
А для этого
необходимо решать следующие задачи:
1.
Формирование положительной мотивации к учебно-познавательной
деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла.
2.
Формирование толерантности в учебных взаимодействиях.
3.
Развитие коммуникативной компетенции у обучащихся.
4.
Создание благоприятного психологического климата в учебном
коллективе.
Чтобы реализовать поставленные
задачи, необходимо создать условия для развития мотивации  учащихся на каждом
уроке, в том числе и на уроках русского языка и литературы.
Этому
способствует использование:
·
Разнообразных
форм и методов работы на уроках;
·
Возможности
каждому учащемуся  выступить активным участником образовательного процесса;
·
Дифференцированного
и индивидуального подходов в обучении учащихся;
·
Приемов
развития коммуникабельных навыков, умения работать в сотрудничестве со
сверстниками и самостоятельно.
Система
повышения познавательной мотивации может быть представлена
на уроках в виде схемы:

Разнообразные

формы и
  методы
работы на
  уроке

Дифференциро-
ванный подход

Мотивация

Индивидуальный
  подход

Благоприятный

психологический

климат

В
Стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения
методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них,
которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения,
стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного
выбора и ответственной деятельности. Возникла необходимость в новой модели
обучения, построенной на основе современных информационных технологий,
реализующей принципы личностно ориентированного  образования.
Информационные
технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения,
не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности
учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют
по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить
образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным
участником образовательной деятельности.
Приемы и методы проектной технологии
С точки зрения учащегося проект – это возможность делать что-то
интересное самостоятельное, в группе, самому. На уроках русского языка и
литературы учащиеся выполняют разные проекты: история словарей ,виды письма,
схем, сообщения по истории слов, фразеологизмов, сочинения на лингвистические
темы, проекты на определенную тему. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных
занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок более
интересным.
Приемы и методы проектной технологии
С точки зрения учащегося проект – это возможность делать что-то
интересное самостоятельное, в группе, самому. На уроках русского языка учащиеся
выполняют разные проекты: создание словарей, схем, сообщения по истории слов,
фразеологизмов, сочинения на лингвистические темы, проекты учебных пособий.
Внедрение
новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать
процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока,
увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Век компьютерных технологий
набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой
деятельности, где она не нашла бы свое применение.
Включая
эти приемы в образовательный процесс преподаватель делает  урок интересным,
содержательным и увлекательным.
Итоги
использования компьютерных технологий таковы:
-
повышение
эффективности обучения (развитие интеллекта учащихся и навыков самостоятельной
работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности учащихся на
уроке);
-
осуществление
индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для
себя скоростью);
-
расширение
объема предъявляемой учебной информации;
-
обеспечение
гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей
работы);
-
улучшение
организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном
количестве);
-
повышение
качества контроля знаний учащихся и разнообразие его формы;
-
включение
учащихся в коллективную деятельность в парах, в группах;
-
повышение
интереса учащегося к изучению предмета и к учению в целом, улучшение качества
образования, активизация творческого потенциала учащегося и преподавателя.
-
включение
учащихся и преподавателей в современное пространство информационного общества,
самореализация и саморазвитие личности учащегося.
Уроки
литературы – это разговор особый. Они должны быть яркими, эмоциональными, с
привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием  аудио- и
видео- сопровождений. Всем этим может обеспечить компьютерная техника с ее
мультимедийными возможностями, которые позволяют увидеть мир глазами
живописцев, услышать актерское прочтение стихов, прозы и классическую музыку.

«Земные чувства все отдайте постиженью новизны» - эти слова великого Данте являются
актуальными на пути освоения как мультимедийных технологий, так и педагогических.
Кроме
различных форм и методов работы, создающих положительную мотивацию, важным
является благоприятный психологический климат. Для его создания используем
«эмоциональные поглаживания» (термин американского психотерапевта Э.Берна).Это
обращение к учащимся по имени, опора на похвалу, на одобрение, на добрый,
ласковый тон, на ободряющее прикосновения.Положительная мотивация является
основой успешности урока, толчком к самореализации каждого учащегося на уроке,
главной движущей силой, формирующей интерес к уроку. Ощущение ситуации успеха позволяет
учащимся поверить в свои силы, повысить мотивацию к обучению. Многие великие
педагоги особое внимание уделяли методу игры. В.А. Сухомлинский (1918-1970)
сказал: «Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира.
Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках. Ярких и трепетных
звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве…через сказку, фантазию, игру,
через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка…».
Активное использование на уроке устных игровых приёмов позволяет учащимся,
неуспешным в письменной заданиях, проявить себя в устной работе.
Игровые
задания положительно влияют на развитие смекалки, находчивости,
сообразительности. Многие игры требуют не только умственных, но и волевых
усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры. Главное,
чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы она не
отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала интенсификации умственной
работы.Активное использование на уроке устных игровых приёмов позволяет
учащемуся, неуспешному в письменной заданиях, проявить себя в устной работе.
Ощущение ситуации успеха позволяет учащимся поверить в свои силы, повысить
мотивацию к обучению.
Игровая учебная деятельность.
1.
Игра
«Классификация».
Можно соревноваться двум командам или играть просто так, не соперничая.
Классифицировать можно самые разные множества: буквы алфавита, ошибки в
диктанте, любой список слов, книги на полке, предметы в школьном расписании,
телепередачи, месяцы и дни недели, и многое другое. Очень интересно
классифицировать литературных героев. Главное – чтобы множество было всем
известно и четко ограничено.
2.
Игра
«Продолжить ряд».
Нужно продолжить ряд, догадавшись, какая закономерность лежит в его основе.
Ответ нужно пояснить.
Вот
пример: ряд О, Д, Т…(?) Ответ: Ч (даны
первые буквы числительных по порядку: один, два, три…четыре).
o    Апельсин, банан, виноград…. Ответ:
груша (следующая буква алфавита)
o    Паук, таракан, мышь… Ответ:
птица или человек (в этом ряду – название животных в порядке уменьшения
количества ног)
o    Медведи, сестры, поросята… Ответ:
например, мушкетеры (слово, которое вместе с числительным три
образует название художественного произведения).
o    Дорога, ремонт, милиция… Ответ :
фары (это слово начинается с фа, продолжая музыкальный ряд дорога,
ремонт, милиция, и одновременно относится к
тематике ряда)
3.
Игра
« Четвертый лишний». В каждом ряду из четырех элементов нужно назвать лишний – тот,
у которого нет качества, характерного для всех остальных. Участник должен
пояснить ответ.
·
крик, кричать,
квакать, кукарекать (имя существительное)
·
золото, ураган,
молоко, болото (не содержит полногласных сочетаний)
·
лебедь, воробей,
ворона, попугай (остальные мужского рода)
·
рыба, рак, угорь,
скорпион (остальные слова дали названия созвездиям Зодиака)
4.     Игра «Знаете ли
вы, что…?»
- эффективный прием, помогающий настроить учащихся на работу, заинтересовать
изучаемой темой.
5.     Прием «Закончи
предложения».
Цель: формирование умения оценивания изучаемого объекта, высказать свое
собственное суждение и отношение. Например, «самым интересным на занятии для
меня было…».
6.     Игры-тренинги. Игры
приходят на помощь в трудный момент – чтобы растворить скуку однообразия…
(Представьте,
что вы редакторы газет, а в текст очередного номера вкрались ошибки - найдите
их и исправьте)
Ученые по
скелетам давно вымерших животных восстанавливают их облик, а можете ли вы по
схеме предложения воссоздать его облик (т.е. сказать, простое оно или сложное,
главное и придаточное)
7.
Игры в случайность (игра
“Что? Где? Когда?”, “Ромашка”)
8.
“Да-нетка”
Эта игра способна увлечь ребят, ставит их в активную
позицию. “Да-нетка” учит:– связывать разрозненные факты в единую картину;–
систематизировать уже имеющуюся информацию;– слушать и слышать соучеников.
9.
 “Автор”.
… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили
учащимся эту тему?
… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили
учащимся необходимость изучения этой темы?
… Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы
проиллюстрировали эту тему? И т.д.
10. “Фантазёр”.На доске записана тема урока.– Назовите 5 способов
применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

Приемы педагогической техники на уроках русского языка и
литературы
 Повышение
интереса к уроку можно достичь,
используя приемы:
1.Привлекательная
цель
Удивляй! (Тема
“Корень слова”. Существуют слова, которые не имеют корня, например, глагол
вынуть)
2.Отсроченная
отгадка
3.Фантастическая
добавка (Представьте себе, что вы можете встретиться с Онегины и Ленским за
день до дуэли. Что бы вы сказали им? Попробуйте предсказать их реакцию на ваши
аргументы. Можно разыграть беседу по ролям.)
4.Пресс –
конференция (неполно раскрывается тема, предлагается учащимся задать
дораскрывающие ее вопросы)
5. Своя опора (учащиеся составляют опорный конспект
изученной темы либо отдельного параграфа)
6. Повторяем с
контролем (учащиеся разрабатывают списки контрольных вопросов по теме.
Например, по теме “Сложное предложение”.)
7. Пересечение
тем (найдите несколько сложноподчиненных предложений в изучаемом на уроках
литературы произведений; Отец Чичикова учил Павлушу беречь и копить копеечку. А
чему учил отец Молчалина? )
8. Взаимоопрос
– ученики опрашивают друг друга.
Коллективная
учебная деятельность. Организация
работы в группах:
1.Лови ошибку (учащиеся
получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата
не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.)
2.Мозговой
штурм (предложите идею оригинального памятника Григорию Мелехову. Обсуждение
идей позволяет еще раз вспомнить и проанализировать характер героя, события его
жизни).
3.Театрализация.
Благодатный прием на уроках литературы, ведь, чтобы понять, как играть того или
иного героя, необходимо “почувствовать” пьесу и всех героев.
“Да” и “Нет”
говорите. (Героиня не отличалась щедростью, хоть и гостям рада была. Кто она? –
Коробочка из “Мертвых душ”. Серьезные занятия наукой не мешали ему сочинять
стихи. Кто он? – Ломоносов.)
7. Резюме – учащиеся письменно отвечают на серию вопросов,
отражающих их отношение к уроку, учебному предмету, учителю. Резюме дается раз
в неделю или в месяц, по итогам года. (Что нравится на уроках? Что не нравиться
на уроках? Что мешает учиться? и другие вопросы. Поставь себе отметку по 10
балльной системе. Обоснуй ее. Оценка преподавателю.)
8. Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать ребят на
активную работу во время урока. Приучаю во время фронтального опроса отвечать,
начиная словами: “Я знаю, что…”. Порой наблюдаю, как растёт на глазах
уверенность учащихся  в своей лингвистической компетенции.
9. Безусловно, освобождение от
домашнего задания, зачёта и других форм контроля – сильное мотивирующее
средство. Заблаговременно вывешиваю на стенд информацию о критериях оценивания
результатов изучения темы и оговариваю, что нужно сделать, чтобы освободить
себя от тяжкого испытания. Некоторые стараются.
10. Оценка – не отметка.
Отмечаю
вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать
познание. Учащимся нужен Успех. Степень успешности во многом определяет наше
отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.
11. Кредит
доверия.
В
некоторых случаях ставлю отметку “в кредит”. Это шанс для учащихся проявить
себя и доказать свою состоятельность. Для меня важно дать понять, что я верю в
него, есть все возможности для достижения успеха, необходимо только что-то
сделать по-другому, стараться чуть больше.
12. Очень важно не только записать на доске тему урока, но и
вызвать у учащихся эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Я это делаю
через признание личности подростка, опираюсь на его жизненный опыт.
–
Что вы уже знаете об этой теме?
–
Подберите слова об этом или на эту тему…….
–Вот
видите! В вашей памяти уже это хранится! Значит, это нужно!
(Не
правда ли, звучит, как открытие!)
Вывод:  таким
образом, учение только тогда станет для учащихся радостным и привлекательным,
когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать,
открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова. Познание через
напряжение своих сил, умственных, физических, духовных. А это возможно только в
процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе
современных педагогических технологий.

file_name: выступление_мотивация.doc

alt: Информационные технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации,…

alt: Уроки литературы – это разговор особый

alt: Зодиака) 1. Игра «Знаете ли вы, что…?» - эффективный прием, помогающий настроить учащихся на работу, заинтересовать изучаемой темой

alt: Что вы уже знаете об этой теме? –

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Изомерия органических соединений
Что такое изомерия
Рассмотренные нами ранее виды
формул, описывающих органические вещества, показывают, что одной молекулярной
может соответствовать несколько разных структурных формул.
Например, молекулярной
формуле C2H6O соответствуют два
вещества с разными структурными формулами – этиловый спирт и
диметиловый эфир (рис. 1).
Этиловый спирт – жидкость, которая
реагирует с металлическим натрием с выделением водорода, кипит при +78,5 0С. При тех же условиях диметиловый
эфир – газ, не реагирующий с натрием, кипит при -23 0С.
Эти вещества отличаются своим
строением – разным веществам соответствует одинаковая молекулярная формула.

Рис. 1. Межклассовая изомерия
Явление существования веществ,
имеющих одинаковый состав, но разное строение и поэтому разные свойства называют
изомерией (от греческих слов «изос» – «равный» и «мерос» – «часть», «доля»).

Типы изомерии
Существуют разные типы изомерии.
1.       Межклассовая изомерия
Структурная изомерия связана с
разным порядком соединения атомов в молекуле.
Этанол и диметиловый эфир –
структурные изомеры. Поскольку они относятся к разным классам органических
соединений, такой вид структурной изомерии называется еще и
межклассовой (рис. 1).
Изомерия по углеродному скелету
Структурные изомеры могут быть и
внутри одного класса соединений, например формуле C5H12 соответствуют
три разных углеводорода. Это изомерия углеродного скелета (рис.
2).

Рис. 2. Примеры веществ –
структурных изомеров

2.       Изомерия положения
Существуют структурные изомеры с
одинаковым углеродным скелетом, которые отличаются положением кратных связей
(двойных и тройных) или атомов, замещающих водород. Этот вид структурной
изомерии называется изомерией положения.

Рис.
  3. Структурная изомерия положения

3.       Пространственная изомерия
В молекулах, содержащих только одинарные
связи, при комнатной температуре возможно почти свободное вращение фрагментов
молекулы вокруг связей, и, например, все изображения формул 1,2-дихлорэтана равноценны (рис. 4).

Рис. 4. Положение атомов хлора
вокруг одинарной связи

Если же вращение затруднено,
например, в циклической молекуле или при двойной связи, то возникает
4.       геометрическая или цис-транс
изомерия. В цис-изомерах заместители
находятся по одну сторону плоскости цикла или двойной связи, в транс-изомерах –
по разные стороны.
Цис-транс
изомеры существуют в том случае, когда с атомом углерода связаны два
разных заместителя (рис. 5).

Рис.
  5. Цис- и транс- изомеры

5.       Оптическая изомерия
Еще один тип изомерии возникает в
связи с тем, что атом углерода с четырьмя одинарными связями образует со своими
заместителями пространственную структуру – тетраэдр. Если в молекуле есть хотя
бы один углеродный атом, связанный с четырьмя разными заместителями,
возникает оптическая изомерия. Такие молекулы не совпадают со своим
зеркальным изображением. Это свойство называется хиральностью – от
греческого сhier – «рука» (рис. 6). Оптическая изомерия
характерна для многих молекул, входящих в состав живых организмов.

Рис. 6. Примеры оптических изомеров

Оптическая изомерия называется
также энантиомерией (от
греческого enantios – «противоположный» и meros –
«часть»), а оптические изомеры – энантиомерами.

Энантиомеры оптически активны, они
вращают плоскость поляризации света на один и тот же угол, но в противоположные
стороны: d-, или (+)-изомер, – вправо, l-,
или (–)-изомер, – влево. Смесь равных количеств энантиомеров, называемая рацематом,
оптически недеятельна и обозначается символом d,l- или
(±).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 56.Изомерия органических соединений.docx

alt: Изомерия органических соединений

alt: Рис. 5. Цис- и транс- изомеры 1

title: Изомерия органических соединений


file_name: задание по Excel 228.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Сценарий спортивного мероприятия «Мама папа я спортивная семья»
Цели: Формирование у учащихся культуры сохранения и совершенствования
собственного здоровья.
 Задачи: Развитие взаимоотношений между родителями и детьми. Оборудование:
Мячи, обручи, скакалки, дощечки, туалетная бумага, ведра для мусора.
 Подготовка
к празднику: Каждой семье передается приглашение. Уважаемые родители! (Имя,
отчество мамы и папы) Приглашаем вас на праздник «Папа, мама, я – спортивная
семья», который состоится 7 апреля 2023 г. в 16.00 в школе. Убедительная
просьба быть в полном составе, если вы не придете, то праздник может не
состояться. Будущее детей в ваших руках. Ученики Классный руководитель
 Ход
праздника Ведущий: Дорогие друзья! Позвольте открыть
наш «чемпионат» по семейному троеборью: «Папа, мама, я – спортивная семья».
Перед нами слегка бодрые, местами подтянутые, кое-где собранные, но
непобежденные, и даже в чем-то непобедимые, а в чем именно, мы узнаем позже –
наши папы. А вот и мамы! Они всегда в форме. Дают о себе знать постоянные
тренировки в троеборье: плита, бег по магазинам, стирка. И даже ежегодные
передышки 8 Марта не выбивают их из колеи. И наконец, капитаны команд! Это они еще
с пеленок долгие годы закаляли постоянными тренировками и объединяли своих
родителей в дружную команду, ставя перед не все новые и новые задачи, постоянно
повышая нагрузку. Но не зря говорят: «Тяжело в ученье – легко в бою». Конкурс
«Представление команд» Капитаны команд представляют свои семьи. Непобедимые.
Девиз: когда мы едины – мы непобедимы. Единство. Девиз: в единстве наша сила.
Монолит. Девиз: упорство и труд – все перетрут. Веселые. Девиз: друг на друга
глядючи, улыбнемся и скоро до победы доберемся. Дружные. Девиз: отвага, дружба
и задор будь внимателен и скор.
 Ведущий:
Команды представились. Спасибо! Познакомимся с жюри. (Администрация, классные
руководители, учитель физкультуры). Конкурс «Разминка» Все участники становятся
в круг. И передают мяч стоящему напротив. Дети могут ловить и передавать мяч
двумя руками, а родители отбивают, используя правила игры волейбол. (Время игры
5 минут. Жюри следит за потерей мяча). Конкурс «Папамамамобиль»
Ведущий: Дело
в том, что вы, уважаемые участники, отправились в многодневный поход. Но путь
был долгий и наши капитаны устали. Им необходима передышка. Задача участников –
на сцепленных руках перенести детей до стены нашего зала и обратно. Итак,
приготовились, внимание, марш! Участники бегут к финишу. На финише задание:
определить по картинкам дорожные знаки. Конкурс для пап «Удар по воротам» На
расстоянии 10 м попасть мячом в футбольные ворота. Дается три попытки, каждое
попадание – 1 балл. Конкурс для мам «Попади в корзину» На расстоянии 5 м
попасть мячом в баскетбольную корзину. Дается три попытки, каждое попадание – 1
балл.
Конкурс для
капитанов «Метание в цель» На расстоянии 15 м попасть теннисным мячом в
баскетбольный щит. Дается три попытки, каждое попадание – 1 балл. Конкурс
«Эстафета с обручами» Каждая команда получает обруч. Первым бежит в обруче один
папа, обежав вокруг препятствий, возвращается назад. В обруч влезает мама.
Выполняют задание вместе. Последним к команде присоединяется капитан. Чья
команда быстрее пройдет эстафету. Конкурс «Эрудит» Команды соревнуются в знании
вопросов, касающихся ЗОЖ. Вопросы Сколько человек в футбольной команде? (11)
Сколько раз в день надо чистить зубы? (3: два раза утром, один вечером). Что
надо делать, чтобы не заболеть гриппом? (Не переохлаждаться, употреблять витамины).
От каких слов произошло название игры баскетбол? (От английских слов «баскет» –
корзина и «бол» – мяч). Сколько человек в волейбольной команде? (6) Как
сохранить хорошее зрение? (Не утомлять глаза, соблюдать правила посадки при
чтении и письме, не читать лежа). Первая помощь при солнечном ударе? (Отнести
пострадавшего тень, на лоб положить мокрое холодное полотенце) Как называется
парусная лодка? (Регата). В каком году и в каком городе России проводилась
Олимпиада? (Москва, 1980). Перечислите как можно больше зимних олимпийских
видов спорта? (Фигурное катание, биатлон, лыжные гонки, конькобежный спорт и
др.) Первая помощь при переломе руки. (Зафиксировать место перелома, наложить
шину и забинтовать). Как переводится с английского стиль плавания баттерфляй? (
Бабочка). Конкурс «Перейди реку по льдинам» Каждой команде выдается 2 «льдины»
(дощечки). На одном берегу стоит папа, на другом – мама. Капитан должен
поменять местами папу и маму. Папа стоит на дощечках, а ребенок по одной
переставляет их вперед. Точно также переправляется и мама. Конкурс «Мумия» Мамы
получают рулон туалетной бумаги. Они должны забинтовать своего ребенка с ног до
головы как мумию. Учитывается качество и быстроты. Конкурс «Собери мусор» После
оценки конкурса «Мумия», ребенок разрывает на себе бумагу. Вместе с папой они
должны собрать весь мусор как можно быстрее. Мамы отдыхают и контролируют
процесс.
Ведущий. Наш
чемпионат по троеборью подошел к концу. Жюри подвело итоги и звание «Самая
спортивная семья» присваивается команде-победительнице. Остальные семьи тоже
получают дипломы в различных номинациях. Самая смелая семья Самая сильная семья
Самая находчивая семья Самая дружная семья

Никифорова Нелля Олеговна

file_name: мама папа.docx

title: Сценарий спортивного мероприятия "Мама папа я спортивная семья"


extracted_text:
Формирование
педагогических умений преподавателя изобразительного искусства на разных этапах
творческой деятельности

Преподаватель изобразительного
искусства в высшей архитектурной школе должен обладать совокупностью редких и
ценных специальных личностных и социальных качеств. А в связи динамичностью
развития современного постиндустриального общества актуализируются процессы
опережающего характера подготовки преподавателя по отношению к развитию
общества. Помимо традиционных появляются и новые требования к компетентности
преподавателя/ связанные с изменениями в процессе образования, такие как,
умение проектировать учебный процесс,
сочетать и развивать различные подходы к технологии обучения, уметь использовать инновационные системы и
технологии обучения, самостоятельно решать творческие,  проблемные задачи
профессионально-педагогической деятельности.
Темой данной
статьи является генезис потребностей к совершенствованию и развитию
профессионально-важных личностных качеств преподавателя изобразительного
искусства в архитектурном институте на разных этапах педагогической
деятельности. Гипотеза статьи состоит в выделении трех основных этапов
педагогической деятельности: ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ этап, ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ этап и
МАСТЕРСКИЙ этап,  к рассмотрению которых мы сейчас и приступим.
Итак- ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ этап
характеризуется тем/ что у начинающего
преподавателя изобразительного искусства в тесном контакте со зрелыми коллегами
происходит формирование педагогических способностей и потребности заниматься
педагогической деятельностью. Гностические умения молодого преподавателя
состоят из умения извлекать знания из различных источников и опытным путем/ из
собственной деятельности и из деятельности в тесном контакте с мастерами/
умении самостоятельно работать с различными источниками информации/ в том числе
и с Интернет"  ресурсами. Задачи
педагогического проектирования на этапе ориентировки состоят из умения намечать
результаты которые необходимо достичь к окончанию выполнения той или иной
работы а также умения проектировать собственную педагогическую деятельность.
Конструктивные умения состоят в способности отбирать и композиционно
структурировать содержание учебной и воспитательной информации на предстоящем
занятии/ проигрывать различные варианты построения занятия в условиях системы
предписаний, технических средств обучения/ определенного времени,  в течение
которого должна быть решена конкретная задача. Организационные умения состоят в
способности организовать групповую и индивидуальную работу студентов с учетом всех
факторов, начинающий педагог должен уметь оценивать результаты учебной работы, соответствие достигнутого уровня усвоения
учебного материала программным требованиям и потенциальным возможностям
студентов. Коммуникативные умения заключаются в способности строить правильные
взаимоотношения между преподавателями и студентами для эффективной организации
педагогического процесса и достижении положительных результатов труда/ умении
устанавливать доброжелательные,  доверительные взаимоотношения со студентами.
На этапе ОРИЕНТИРОВКИ в
деятельности особенно важными профессионально значимыми личностными качествами
преподавателя нам представляются наличие заинтересованности в результатах/
способность к общению и построению диалога с коллегами, наставниками и студентами/
эмоциональная чувствительность и
отзывчивость, уверенность в себе с зачатками
авторитарности,  чувство юмора, оптимизм,  видение перспективы собственного
роста и развития, способности к постановке, расстановке приоритетов и
достижению целей.
Уровень педагогического мастерства соотвествующий
данному этапу можно назвать репродуктивным и адаптивным т.е преподаватель умеет
дать другим то, что знает и понимает сам а также умеет трансформировать свои
знания применительно к объекту с которым имеет дело.
Этапу ОРИЕНТИРОВКИ соответствует
звание ассистента кафедры. Этап длится от 2 до 5 лет.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ этап
характеризуется освоением педагогом педагогических технологий. Понятие
педагогической технологии пришло из прикладной педагогики и обозначает в узком
смысле слова совокупность
способов организации
учебно-воспитательного процесса или последовательность определенных действий,
операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на
достижение поставленных целей (технологическая цепочка)
в настоящее время существует большой выбор педагогических технологий в которых
опытный педагог должен уметь ориентироваться и применять на практике в
зависимости от целей и задач обучения. Кроме традиционной существуют игровые личностно-ориентированные
технологии технологии развивающего обучения коллективного и проблемного
обучения интегративные витагенные этнокультурные виртуальные и дистанционные
технологии/ технологии контроля
образовательного процесса. На этом этапе гностические умения преподавателя
состоят из способности анализировать педагогические ситуации/ формулировать и
решать педагогические задачи, самостоятельно добывать новые знания, необходимые
для продуктивного решения, анализировать решения и результаты, сопоставлять
искомый результат и реальный, логически рассуждать и проводить логические
вычисления. Проектировочные умения состоят в умении ставить учебную работу,
планировать ее достижение,  предусматривать возможные трудности, педагог должен
научить студентов ставить и реализовывать цели самостоятельной работы. Конструктивные умения состоят в способности отбирать и
структурировать информацию во вновь разрабатываемые учебные курсы, отбирать
формы организации, методы и средства обучения. Организаторские умения состоят в
способности диагностировать познавательные возможности и результаты
познавательной деятельности, управлять психическим состоянием студентов на
учебных занятиях/ осуществлять коррекцию
учебной деятельности. Коммуникативные умения состоят в способности вырабатывать
единое мнение о правильном выборе действия,  поведения, способности
индивидуально воздействовать на студента в ходе фронтального изложения учебного
материала.
На ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ
ЭТАПЕ профессионально-важными личностными качествами будут являться его
экспрессивные и перцептивные способности, а также авторитарные,  академические
и научно-исследовательские способности/ гибкость/ критичность и глубина
мышления, быстрая ориентировка, сообразительность, мобильность и вместе с тем,
спокойствие, терпение, собранность/ целеустремленность, точность в выражении
мысли, сосредоточенность,  начало формирования волевых черт харизмы и
способности воздействовать на других людей. Обостряется значение
социально-значимых черт-чувство ответственности за свои действия/
профессионального долга и чести/ сознательности/ здорового самолюбия/ начинает формироваться профессиональная
интуиция.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ
ЭТАП соответствует должностям старшего преподавателя и доцента. Длится от 5 до
15 лет.
Уровень педагогического мастерства
здесь-локально -моделирующий /т.е когда
преподаватель умеет не только передавать и трансформировать информацию/ но и
моделировать систему знаний по отдельным вопросам и системно-моделирующий
знания - когда преподаватель умеет моделировать систему деятельности/
формирующую систему знаний по своему предмету.
МАСТЕРСКИЙ ЭТАП характеризует
высший уровень педагогической деятельности,  проявляющийся в творчестве
педагога, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и
развития человека. Основными компонентами мастерства является высокая общая
культура/ гуманистическая направленность,  профессиональные знания и умения/
педагогическое творчество и педагогические способности/ технологическая
компетентность.
К гностическим умениям
педагога-мастера относится умение осуществлять поисковую/ эвристическую
деятельность,  а также умение изучать, обобщать и внедрять передовой опыт.
Проектировочные умения состоят в способности осуществлять перспективное
планирование стратегических,  тактических, оперативных задач и способов их
решения/ умение проектировать содержание учебных курсов и собственной
педагогической деятельности. Конструктивные умения - отбирать и структурировать
информацию во вновь разрабатываемые учебные курсы/ отбирать формы организации,
методы и средства обучения, конструировать новые педагогические технологии
обучения, осуществлять контроль за учебной деятельностью студентов.
Организационные умения - уметь организовывать групповую и индивидуальную работу
студентов с учетом всех факторов/ осуществлять коррекцию учебной деятельности.
Коммуникативные умения состоят в способности строить взаимодействие,
взаимоотношения между преподавателями и студентами для эффективной организации
педагогического процесса и достижения положительных результатов труда,  умение мотивировать участников педагогического
процесса к предстоящей деятельности.
Большую роль для
преподавателя-мастера играют авторитарные способности,
умение оказывать волевое влияние на студентов, быстро завоевывать
уважение, а в дальнейшем и прочный
авторитет. К личным способностям относится педагогический такт,
характеризующийся выдержкой/ уравновешенностью, требовательностью, базирующийся
на уважении к студентам. Важнейшими социально-личностными качествами мастера
являются гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность,
трудолюбие и работоспособность, человеколюбие и умение общаться с людьми,
творческие способности,  исследовательские умения, инициативность и
активность,  глубокое внимание и наблюдательность,  искусство нестандартно
мыслить,  богатое воображение и интуиция, исследовательский подход к анализу
учебно-воспитательных ситуаций, решению педагогических задач, самостоятельность суждений и выводов. Это,
безусловно/ специалисты высшей квалификации/ стремящиеся к совершенствованию
своего профессионального мастерства, люди высокой профессиональной культуры,
разрабатывающие авторские программы,  владеющие альтернативными педагогическими
технологиями,  индивидуальным стилем работы,  наиболее полно реализующие своей
творческий потенциал, добивающиеся в итоге высоких результатов в обучении,
воспитании и развитии подрастающих поколений.
МАСТЕРСКИЙ этап
соответствует должности профессора. Длится может долго.
По уровню педагогического
мастерства он относится к системно-моделирующим деятельность будущего
специалиста. Преподаватель умеет моделировать систему деятельности,  которая, в
свою очередь, переводит личность студента на высший уровень познавательной
деятельности/ формирует у него потребность в творчестве.
Педагогическая подготовка
преподавателя изобразительного искусства в архитектурном институте в настоящее
время строится на его общении с коллегами и руководителем/ в самостоятельной
работе над собой, в достижении конкретных результатов. Способствуют
совершенствованию педагогического мастерства участие в научных конференциях и
симпозиумах, курсы повышения квалификации
работников высшей школы, стажировки в других вузах,
обмен педагогическим опытом работников смежных профессий. В наибольшей мере
этому способствуют направленность и качества личности, а также специальные
способности к педагогической деятельности,
которые надо развивать. В связи с этим наметилась тенденция к обязательности
специального педагогического обучения начинающих преподавателей в период их
профессионального старта и к введению разнообразных форм непрерывного
совершенствования педагогического мастерства преподавателей/ уже имеющих
определенный опыт работы.

file_name: Формирование умений преподавателя изо искусства на разных этапах творческой деятельности.docx

alt: Коммуникативные умения заключаются в способности строить правильные взаимоотношения между преподавателями и студентами для эффективной организации педагогического процесса и достижении положительных результатов труда/ умении устанавливать доброжелательные,…

alt: Педагогическая подготовка преподавателя изобразительного искусства в архитектурном институте в настоящее время строится на его общении с коллегами и руководителем/ в самостоятельной работе над собой, в…

intro: Рисунок – одна из ведущих дисциплин в обучении архитектора, так как он является главным изобразительным средством творческого метода студента-архитектора. Он должен постоянно стремиться к более совершенному решению всех проблем проектирования, и рисунок – одно из средств достижения этой цели.

title: Статья . Формирование умений преподавателя изобразительного искусства на разных этапах творческой деятельности


extracted_text:
Тема: «Переполох на снегу» (спортивный час).
Цели: расширять кругозор учащихся, прививать
устойчивый интерес к занятиям зимними видами спорта, способствовать усвоению
правил поведения во время проведения конкурсов
Задачи:
знакомить учащихся с новыми видами спорта;
развивать быстроту, скорость и силовые
качества;
коррекция координации движений
Реквизит: валенки, самодельные лыжи, ведра,
швабры, ватман, фломастеры, снежки, 2 мишени ( можно привязанные к чему либо
воздушные шары)
Ход мероприятия
Ведущий.
Пришла зима, оделись в белое дома.
Стоят деревья в шапках белых.
Зима для сильных, ловких, смелых.
А вот и, гости дорогие, на праздник
К нам пришла сама Русская зима.
(Входит девушка в костюме русской зимы.)
Русская зима.
Здравствуйте, дети!
В сугробах огромных
На вьюгах примчалась
Я к вам быстроходных,
Спешила на праздник успеть,
Порадовать дружных
Веселых ребят.
Ребята, вы рады зиме?
( Дети приветствуют Русскую зиму)
Ведущий.
Спасибо, зимушка-зима,
Что на праздник к нам пришла.
Ребятам очень хочется
Порадовать тебя!
Русская зима.
От всех прошу внимания –
Предстоят соревнования.
Я за всеми наблюдаю,
Самых лучших выбираю.
Ведущий. Сейчас начнутся первые эстафеты. Чтобы узнать, с чем
они связаны, отгадайте загадку.
Ног от радости не чуя,
С горки снежной вниз лечу я,
Стал мне спорт родней и ближе.
Кто помог мне в этом ( лыжи)

1 эстафета «Одеться в лыжника»
( 2куртки, 2шапки, 2перчаток и 2 шарфика)
Перед вами лежит инвентарь лыжника. По
сигналу вы одеваете костюм лыжника. Кто быстрее.
Русская зима.
Одеваться в лыжника вы уже научились, а
сейчас
2.
эстафета « Быстрый
лыжник»
По сигналу первые участники бегут на лыжах
до флажка, огибают флажок, возвращаются назад и передают эстафету. Побеждает
команда, первая закончившая эстафету.
Ведущий: Зимой очень популярный такой вид спорта
как биатлон. Ребята, кто знает, что такое биатлон?
3 эстафета « Биатлон»
По сигналу первые игроки выбегают со
старта, останавливаются у мишеней и метают в них снежки. Если с первого раза
попасть не удалось, метают второй, третий раз до попадания. Затем бегут к
финишу и передают эстафету касанием руки следующему игроку. Выигрывает команда
первая закончившая все этапы.
Игра Это я, это я, это все мои друзья.
- Если согласны, говорите хором:
«Это я, это я, это все
мои друзья!»
Если не согласны – молчите.
*Кто из вас всегда готов
жизнь прожить без докторов?
- Это я, это я, это все мои друзья.
 *Кто не хочет быть
здоровым,
Бодрым, стройным и веселым?
*Кто из вас не ходит
хмурый,
Любит спорт и физкультуру?
*Кто мороза не
боится,
На коньках летит, как птица?
*Ну а кто начнет
обед
С жвачки импортной, конфет?
 *Кто же любит помидоры,
Фрукты, овощи, лимоны?
*Кто поел и чистит
зубки
Ежедневно дважды в сутки?
*Кто из вас, из
малышей,
Ходит грязный до ушей?
*Кто, согласно
распорядку
Выполняет физзарядку?
Ведущий.
4 эстафета « Попади снежком в ведро»
У нас есть два ведра, куда вы будете
бросать снежки. Участники по очереди бросают снежки. Побеждает команда, которая
забросила больше снежков

Русская зима
5 эстафета « Рисунок снеговика»
На листках ватмана команды по очереди
будут рисовать снеговика. Каждый участник рисует один элемент снеговика. У нас
восемь участников.
Ведущий: Какая же зима без бабы яги. Сегодня мы
попробуем побыть в роли бабы яги.
6 эстафета « Баба яга».
В качестве ступы мы будем использовать
простое ведро, а в качестве метлы швабра. Участник встает одной ногой в ведро,
другая остается на земле. Одной рукой он
держит ведро за ручку, а в другой руке швабру. В таком положении необходимо
пройти всю дистанцию и передать ступу и метлу следующему игроку.
Русская зима
7 эстафета « Лошадки»
В каждой команде по 9 участников, они
делятся на тройки. По сигналу тройка бежит до флажка и возвращается обратно.
Побеждает та команда, чьи тройки приедут быстрее.
Ведущий
Игра « Прилетели птицы»
А сейчас проверим, хорошо ли вы знаете
названия птиц. Слушайте внимательно! Если я ошибусь вы должны похлопать в
ладоши
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи
Прилетели птицы
Голуби, синицы
Чибисы, чижи,
Галки и стрижи,
Комары, кукушки,
Даже совы-сплюшки,
Лебеди и утки.
И спасибо шутке!
Ведущий. Традиционная русская обувь – это валенки и сегодня мы
попробуем в них ходить.
8 эстафета « Ходьба в валенках»
По сигналу нужно обуть валенок пройти до
флажка, вернуться обратно и передать эстафету следующему игроку. Побеждает
команда первая пришедшая к финишу
Русская зима
Кончается время волшебных минут,
Меня уже вьюги в дорогу зовут
Туда где без края снега и снега,
Где вьются метели и свищет пурга.
Где медлить нельзя, я должна торопиться.
И вам уж пора расходиться.
Ведущий
Всем спасибо за вниманье,
За задор и звонкий смех
За азарт соревнованья
Обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья
Будет краткой наша речь.
Говорим мы « До свиданья,
До спортивных новых встреч!»

file_name: Переполох на снегу (спортивный час).docx

alt: Туда где без края снега и снега,

title: Методическая разработка "Переполох на снегу (спортивный час)"


extracted_text:
ПОЗАБАЛАНСОВИЙ ОБЛІК
ТЕСТИ
1.
Інформація, що накопичується
на позабалансових рахун- ках у балансі підприємства:
а) відображається;
б) не відображається;
в) відображається лише в окремих випадках.

2.   Інформація, що накопичена на позабалансових рахунках розкривається:
а) у балансі
підприємства;
б) у звіті про
фінансові результати; в) у звіті про
рух грошових коштів; г) у звіті про власних капітал;
д) у примітках до звітності.

3.
При відображенні інформації виробничими підприємства- ми на позабалансових рахунках застосовують:
а) діграфічний запис;
б) монографічний запис;
г) як монографічний, так і діграфічний записи.

4.   Майно отримане в операційну оренду відображається
на:
а) синтетичних рахунках;
б) на позабалансових рахунках;
в) як на синтетичних, так і на позабалансових рахунках.

5.
Бланки суворого обліку на позабалансових рахунках
об- ліковуються за:
а) первісною вартістю; б) умовною вартістю;
в) справедливою вартістю;
г) в залежності
від виду бланку суворого обліку за первіс-
ною або умовною
вартістю.

6.
Матеріальні цінності, що прийняті на відповідальне зберігання:
а) підлягають інвентаризації підприємством, що прийняло їх на зберігання;
б) не підлягають інвентаризації підприємством, що прийня-
ло їх на зберігання;
в) підлягають інвентаризації підприємством, що прийняло їх на зберігання лише у випадку настання
надзвичайної події.

7.   Списана дебіторська заборгованість обліковується:
а) на балансових рахунках;
б) на позабалансових рахунках;
в) як на балансових, так і позабалансових рахунках.

8.
Майно підприємства, яке оформлене договорами заста- ви обліковується:
а) на балансових рахунках;
б) на позабалансових рахунках;
в) як на балансових, так і позабалансових рахунках.

9.
Збільшення залишку гарантій
та забезпечень наданих
відбувається:
а) при видачі гарантій та забезпечень;
б) при погашенні заборгованості, на яку вони були надані;
в) при ліквідації гарантійного договору.

10.    Облік амортизаційних відрахувань ведеться:
а) лише на балансових рахунках;
б) лише на позабалансових рахунках;
в) як на балансових так і на позабалансових рахунках.

11.     Невідшкодовані
нестачі і втрати на позабалансовому рахунку обліковуються:
а) протягом
одного року; б)
протягом трьох років; в) протягом
п’яти років.

12.    Товари прийняті на комісію є власністю:
а) комісіонера; б) комітента; в) емітента.

13.    У звітності
підприємства відображається:
а) вся інформація, що накопичена на позабалансових рахунках;

б) лише інформація, що передбачена таблицями
Приміток до фінансової
звітності;
в) інформація, що передбачена таблицями
Приміток до фінансової звітності та інша суттєва інформація.

14.    Ведення позабалансових рахунків є:
а) обов’язковим; б) необов’язковим;
в) обов’язковим у випадку наявності об’єктів позабалансо- вого обліку.

15.    Загальним планом рахунків бухгалтерського обліку
пе- редбачено:
а) 7
позабалансових рахунків; б) 8 позабалансових рахунків; в) 9 позабалансових рахунків.

alt: ПОЗАБАЛАНСОВИЙ ОБЛІК ТЕСТИ 1

alt: При відображенні інформації виробничими підприємства- ми на позабалансових рахунках застосовують : а) діграфічний запис; б) монографічний запис; г) як монографічний, так і діграфічний записи

title: ПОЗАБАЛАНСОВИЙ ОБЛІК ТЕСТИ


extracted_text:
Оконный интерфейс Corel Draw
Основные операции с файлами Corel
Draw выполняются аналогично операциям с файлами Word
и Excel.
При сохранении файлу по умолчанию присваивается имя
Рисунок 1(2,3) и расширение cdr.
На рисунке 10.1 представлен внешний вид программного
окна Corel Draw.

Рис. 10.1. Окно программы Corel
Draw

Элементы окна программы Corel
Draw незначительно отличаются от элементов окна программ Word
и Excel. Помимо графической панели инструментов и палитры
цветов, присущих графическим редакторам, в программе Corel
Draw присутствует оригинальная панель свойств, которая
отсутствует в программах пакета Microsoft Office.
В таблице 10.1 представлены названия, расположение и
назначение элементов программного окна Corel
Draw.

Таблица 10.1
Элементы окна программы Corel Draw

Элемент окна

Расположение

Назначение

заголовок

вверху окна

отображает название
  программы и имя редактируемого файла (Рисунок 1, 2… - по умолчанию)

строка меню

под строкой заголовка

для выполнения команд
  приложения

панель инструментов

под строкой меню

для выполнения команд
  приложения (вызов: меню щелчок правой кнопкой в области панелей, выбрать панель)

панель свойств

под панелью инструментов

для отображения информации
  о выделенном объекте или инструменте и выполнения операций над выделенным
  объектом

панель графики

слева окна

набор инструментов для
  создания изображения

линейки (горизонтальная и
  вертикальная)

сверху и слева окна

определяют  позиции,
  размеры объектов и расстояние между ними (вызов: меню Показать-Линейки)

строка состояния

внизу окна

отображение информации о
  выделенном объекте и назначении команд и инструментов (вызов: меню Инструменты-Опции,
  слева выделить Линейки, справа – флажок Показать линейки)

цветовая палитра

справа окна

для выбора цвета контура
  (правой кнопкой) и заливки (левой кнопкой) объекта (вызов: меню Окно-Цветовые
  палитры)

полосы прокрутки
  (вертикальная и горизонтальная)

справа и внизу окна

для просмотра содержимого
  окна

навигатор (счетчик страниц)

слева от горизонтальной
  полосы прокрутки

для работы с
  многостраничными документами

рабочая область (окно
  иллюстрации)

внутри окна

для создания и обработки
  изображений

страница иллюстрации
  (область печати)

в центре окна иллюстрации

для вывода изображения на
  печать

alt: Оконный интерфейс Corel Draw

alt: Рисунок 1, 2… - по умолчанию) строка меню под строкой заголовка для выполнения команд приложения панель инструментов под строкой меню для выполнения команд приложения (вызов:…

title: Оконный интерфейс Corel Draw


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_компьютерная графика 5.docx


extracted_text:
Министерство образования,
  науки и молодёжной политики
Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ
  КОЛЛЕДЖ»

Материалы тренинга на знакомство для родителей и детей

Выполнила:
студентка Ш-41
Шарипова Лола

Ейск,
2020 г

Психологический
тренинг:
«Я и мой ребенок»
Цель: обучение
родителей способам эффективного взаимодействия с детьми, гармонизация
детско-родительских отношений.
Задачи:
 -
Оптимизация форм родительского взаимодействия в процессе воспитания.
 -
Формирование у родителей навыков психологической поддержки детей.
-
Повышение родительской компетентности в вопросах воспитания дошкольников.
ХОД:
1.«Оргмомент,
психонастрой».
«Здравствуйте,
дорогие родители! Искренне рада видеть вас. Семья – самое главное в жизни для
каждого из нас. Именно в семье мы учимся любви, заботе и уважению. Мы сегодня
собрались с вами для интересной и познавательной работы, которая поможет нам
лучше узнать и понять наших детей».
2.
«Правила работы в группе».
Активность,
открытость, доброжелательность, конфиденциальность, уважение к говорящему.
3.
Упражнение «У кого…».
Необходимо
встать и поменяться местами тем, кто часто играет с ребенком;
-
те, у кого дома есть кошка (собака);
-
те, кто любит ходить в кино;
-
те, у кого один ребенок;
-
те, кто любит танцевать;
-
те, у кого в семье есть мальчик и девочка;
-
те, у кого двое детей (трое);
- у
кого хорошие отношения с детьми.
4.
Упражнение «Губка»
Эксперимент.
Прозрачная ёмкость с водой. Это – мы родители. В каждом из нас есть что-то
хорошее, чем мы можем гордиться (добавляем в воду яркую краску) и что-то
плохое, о чем нам не очень хочется говорить (добавляем темную краску). Это
смесь наших качеств.  Губка - это ребенок. Опускаем, и он впитывает все
подряд хорошее и плохое.
5.
Упражнение «Живой дом»
Цель: диагностировать
субъективное восприятие психологического пространства семейных отношений.
Перед
участниками лежит лист бумаги. Нужно написать в колонку имена 7-8 человек, которые
влияют на их жизнь, рядом нарисовать дом, у которого обязательно должны быть
фундамент, стены, окна, крыша, чердак, дверь, дымоход, порог, и предоставить
каждой части дома имя конкретного человека. Затем происходит интерпретация
результатов.
Фундамент –
положительное значение: основная материальная и духовная опора семьи, тот на
ком все держится; отрицательное значение: человек, на которого все давят.
Стены – человек, который отвечает за эмоциональное состояние
семьи и автора рисунка непосредственно.
Окна–
будущее, люди от которых родина ждет, на кого возлагает надежды (в норме –
дети).
Крыша –
человек в семье, который жалеет и оберегает автора рисунка, создает ощущение
безопасности.
Чердак –
символизирует секретные отношения, а также желание автора иметь с этим
человеком более доверчивые отношения.
Дымоход–
человек, от которого автор рисунка получает или хотел бы получить особую опеку,
поддержку.
Двери –
информационный портал, тот кто учил строить отношения с миром.
Порог –
человек, с которым автор рисунка хотел бы общаться в будущем.
Выводы.
Методика дает возможность за короткое время определить роль автора рисунка с
каждого члена семьи.
6.
Упражнение «Пойми меня».

Ребенок
  говорит

Смотри,
  папа, я сделал самолет из нового конструктора!

Ребенок
  говорит

Мне
  не весело. Я не знаю, что мне делать.

Ребенок
  говорит

У
  меня не получается. Я стараюсь, но не получается. Стоит ли стараться?

Ребенок
  говорит

Я
  могу сделать это. Мне не надо помогать. Я достаточно взрослый, чтобы сделать
  это сам.

Ребенок
  говорит

Все
  дети играют, а мне не с кем.

Ребенок
  говорит

Я
  рад, что мои родители – ты и папа, а не другие.

Как
можно исправить негативные высказывания, подбодрить ребенка?
7.
Мини-лекция психолога «Принцип безусловного принятия»
Выполняя
упражнения вы, наверное, убедились в том, что поведение ребёнка – это
отзеркаливание вашего с ним общения и ваших действий. Поэтому нам необходимо
научиться принимать ребёнка таким, какой он есть. Безусловно, принимать ребёнка
– значит, любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник,
помощник и т.д., а просто за то, что он есть! Нередко можно слышать от
родителей: «Если ты будешь хорошим мальчиком (девочкой), то я буду тебя
любить». Или: «Не жди от меня хорошего, пока ты не перестанешь лениться
(драться, грубить), не начнёшь помогать по дому, (слушаться)».
Прислушиваемся:
в этих фразах ребёнку прямо сообщают, что его принимают условно, что его любят
(или будут любить), «только если…». Условное, оценочное отношение к человеку
вообще характерно для нашей культуры. Такое отношение внедряется и в сознание
детей.
Удовлетворение потребность в любви, в принадлежности, т.е.
нужности другого – одна из фундаментальных потребностей у ребенка. Она
удовлетворяется, когда вы сообщаете ребёнку, что он вам дорог, нужен, важен,
что он просто хороший. Такие сообщения содержатся в приветливых взглядах,
ласковых прикосновениях, прямых словах: «Как хорошо, что ты у нас родился!», «Я
рада тебя видеть», «Ты мне нравишься», «Я люблю, когда ты дома», «Мне хорошо,
когда мы вместе…».
Известный
семейный терапевт Вирджиния Сатир рекомендовала обнимать ребёнка несколько раз
в день, говоря, что 4 объятия совершенно необходимы каждому просто для
выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее 8 объятий в день! И,
между прочим, не только ребёнку, но и взрослому.
Говорят,
что руку ребенка надо держать до тех пор, пока он ее сам не отнимет. Ребенок
должен знать, что родители его всегда поймут и примут, что бы с ним ни
случилось. Если же он не получает таких знаков, то появляются эмоциональные
проблемы, отклонения в поведении, а то и нервно-психические заболевания.
Конечно,
ребёнку подобные знаки безусловного принятия особенно нужны, как пища растущему
организму. Они его питают эмоционально, помогая психологически развиваться.
Если же он не получает таких знаков – появляются эмоциональные проблемы,
отклонения в поведении – появляются эмоциональные проблемы, а то и
нервно-психические заболевания.
Можно
выражать своё недовольство отдельными действиями ребёнка, но не ребёнком в
целом. Можно осуждать действия ребёнка, но не его чувства, какими бы они ни
были нежелательными или «непозволительными».
8.
Упражнение «Письмо о счастье» (3-5 минут).
Наша
цель воспитать счастливого ребенка. Кто такой счастливый ребенок? Кто такой
эффективный родитель? На эти вопросы мы ответим, поработав в группах.
Инструкция: группа родителей объединяется в 2 команды.
1
команда – «ДЕТИ»: «Представьте, что вы дети. Вам предлагается написать письмо
родителям о  том, что нужно для счастья детей».
2 команда
– «РОДИТЕЛИ»: «А вам  предстоит написать письмо детям, о том, что нужно
для счастья родителей».
Обсуждение:
Самые важные учителя для детей – родители. Родительский дом – это первая школа
для ребенка. Семья оказывает огромное влияние на то, что ребенок будет считать
важным в жизни, на формирование его системы ценностей. Сколько бы человек не
прожил, он время от времени обращается к опыту из детства, к жизни в семье:
«чему меня учили отец и мать».
9.
«Психологическая зарядка» (методика энергопластики).
Стоя,
свести лопатки, улыбнуться и, подмигивая левым, а потом правым глазом
повторить: «Очень я собой горжусь, я на многое гожусь!»
Потирая
ладонь о ладонь повторить: «Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь все
богаче!»
Руки
в стороны, делая вращения руками: «На пути у меня нет преграды, все получится,
так, как надо!»
Руки
на поясе, делая наклоны вправо-влево, повторить: «Покой и улыбку всегда берегу,
и мне все помогут, и я помогу!»
Сложив руки в замок, делая глубокий вдох: «Вселенная мне улыбается,
и всё у меня получается!»
10.
Упражнение «Я хороший родитель, потому что…».
Родителям
в кругу предлагается произнести фразу «Я хороший родитель, потому что…» и
выделить положительное в процессе воспитания своего ребенка.
Наша
встреча показала, какие вы умелые, находчивые, активные и заботливые родители.
В любой ситуации находите правильное решение, никогда не теряетесь и всегда
остаетесь любящими, улыбающимися и терпеливыми.
Я
хочу рассказать притчу о вас - мамах, о самых дорогих людях для ваших деток.
11.
Притча «Ангел» (под музыку «Аве Мария»).
«За
день до своего рождения ребенок спросил у Бога:
- Говорят, завтра меня посылают на Землю. Как же я буду там жить, ведь я так
мал и беззащитен?
Бог ответил:
- Я подарю тебе Ангела, который будет ждать тебя и заботиться о тебе.
Ребенок задумался, затем сказал снова:
- Здесь на Небесах я лишь пою и смеюсь, этого достаточно мне для счастья.
Бог ответил:
- Твой Ангел будет петь и улыбаться для тебя, ты почувствуешь его любовь и
будешь счастлив.
Затем ребенок спросил:
- Я слышал, что на Земле есть зло. Кто защитит меня?
- Твой Ангел защитит тебя, даже рискуя собственной жизнью.
- Мне будет грустно, так как я не смогу больше видеть тебя…
- Твой Ангел расскажет тебе обо мне и я всегда буду рядом с тобой.
В этот момент с Земли стали доноситься голоса; и ребенок в спешке спросил:
- Боже, скажи же мне, как зовут моего Ангела?
- Его имя не имеет значения. Ты будешь называть его просто Мама…
Любите
своих детей, будьте всегда для них Ангелами-хранителями...»
12.
Рефлексия.
Психолог:Вот
и подошло к концу наше тренинговое занятие.
Возможные
вопросы для рефлексии:
-
Что вы приобрели нового?
-
Что хотелось бы себе пожелать?
- Что
больше всего понравилось? - Что не получилось, оказалось трудным? Как вы
думаете, почему?
-
Как вы собираетесь претворить в жизнь свои достижения?
Спасибо
вам за участие!
Любви,
здоровья, счастья, взаимопонимания в ваших семьях! Любите и берегите своих
родных и близких!
До
новых встреч!
Рекомендации
психолога «Общаться с ребенком. Как?»
1.
Безусловное принятие
Первое
правило общения родителя с ребенком — принятие его таким, какой
он есть, без условий и требований. Ребенок должен жить
с ощущением, что он в любом случае любимый, желанный, ценный
и дорогой, даже если он поступил неправильно.
2.Недовольство
При
этом выражать недовольство можно и нужно — но не самим
ребенком, а конкретными его действиями. Не «ты плохой»,
а «ты поступил плохо», а еще лучше «мне плохо от того, как
ты поступил».
3.Активное
слушание
Пожалуй, главная техника, которой родителям следует
научиться — это активное слушание в сложных ситуациях: когда ребенку
грустно, трудно или плохо. Цель техники — дать ребенку понять, что
в трудную минуту его слышат, к его проблеме неравнодушны, его
понимают.
Чтобы
активно слушать, нужно «возвращать» ребенку то, что он говорит,
обозначая при этом чувства ребенка:
— Я не хочу
делать уроки!
— Тебе
неприятно заниматься русским языком
— Нет,
просто там очень много!
— Ты боишься не успеть
до завтра
4.
Разрешение конфликтов
Конфликты —
это нормально. Они бывают даже в самых дружных семьях. Хорошее разрешение
конфликта — когда обе стороны получают то, чего они на самом
деле хотели.
5.
Передача ответственности
Передача
детям ответственности за свои дела – самая большая забота, которую вы можете
проявить по отношению к детям
В
основе родительского инстинкта лежит любовь. Когда отношения с ребёнком
наполнены нежностью и любовью, между ним и родителями возникает глубокая
интимная связь, которую трудно понять другим людям.
В
воспитании не должно быть места страху. Когда ребёнок только
начинает открывать для себя окружающий мир и взаимодействовать с окружающими,
делает первые шаги и произносит первые слова, ему необходимо
чувствовать себя в безопасности.
Он
нуждается в наших заботливых руках, которые в любой
момент способны оказать помощь. Ребёнку требуется наша поддержка, когда он
познает окружающий мир, исследует, делает открытия, играет или развлекается.
Жизнь
ребёнка и игра — неделимы. При помощи игры он
интерпретирует окружающую его реальность. Это ключ к пониманию жизни. Поэтому
лучше, как можно чаще играть с ребёнком.
Игрушки,
книги, цветы, игры на улице, бег, выпачканные в глине и земле руки — все
это помогает ребёнку мечтать, в этом он черпает вдохновение.
Чем
больше жизненного опыта он получает, чем больше он
разговаривает с окружающими, тем больше идей возникает у ребёнка. Порой
родители препятствуют ему в этом, призывая находиться в тишине, сидеть
спокойно.
Как
часто мы говорим своим детям: «Не мешай, сейчас не время для этого», «Разве
ты не видишь, что я занят», «Уйди, опять ты пристаешь ко мне с ерундой».
Когда
так происходит, жизнь ребёнка наполняется страхами, он перестаёт чувствовать
себя нужным и важным. Не совершай подобной ошибки. Помни, что лучший подарок,
который ты можешь сделать своему ребёнку, называется «время».
.
«Психологическая зарядка» (методика энергопластики).
Стоя,
свести лопатки, улыбнуться и, подмигивая левым, а потом правым глазом
повторить: «Очень я собой горжусь, я на многое гожусь!»
Потирая
ладонь о ладонь повторить: «Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь все
богаче!»
Руки
в стороны, делая вращения руками: «На пути у меня нет преграды, все получится,
так, как надо!»
Руки на поясе, делая наклоны вправо-влево, повторить: «Покой и
улыбку всегда берегу, и мне все помогут, и я помогу!»
Сложив
руки в замок, делая глубокий вдох: «Вселенная мне улыбается, и всё у меня
получается!»

alt: Эксперимент. Прозрачная ёмкость с водой

alt: Ребенок говорит Мне не весело

alt: Психолог: Вот и подошло к концу наше тренинговое занятие

alt: Ты боишься не успеть до завтра 4


extracted_text:
Краткосрочный план

Долгосрочный план:
10.1А Компьютерные системы и информационная безопасность

  Школа:

Тема урока

Методы
  защиты информации

Цели обучения

10.6.2.2
  оценить необходимость шифрования данных

Цели урока

Знать
  различия между понятиями информационной безопасности, конфиденциальности,
  целостности и доступности

Критерий успеха

Все учащиеся смогут:
Объясните термин шифрование, дешифрование
Оцените необходимость шифрования данных

Языковые цели

Предметная лексика и терминология:
Безопасность данных, конфиденциальность информации,
  устойчивость данных, целостность данных, меры безопасности, целостность
  данных, конфиденциальность информации, шифрование, дешифрование
Криптография - изучение шифрования и дешифрования сообщений
Кодировка - запутывание сообщения
Расшифровка - выяснение исходного
  сообщения из зашифрованного сообщения

Полезные ссылки

Мягкие навыки
Уважение друг к другу при работе в группах

Учебные ссылки

Русский

Предыдущее обучение

Графические типы. Разные источники информации.

План
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированные
  мероприятия

Ресурсы

Начало

0-3

3-10
минут

Организационный момент:
Вопрос для студентов:
Можете ли вы вспомнить, что мы обсуждали
  в нашем предыдущем уроке?

Учитель начнет с краткого введения в
  шифрование и его важность.
Студенты изучают словарный запас
Словарь урока (вы можете написать на
  доске)
• криптография
• кодировать
• декодировать
Начните с того, что заставьте студентов
  задуматься о том, какую информацию, возможно, нужно скрывать. Что если все
  наши пароли будут переданы через Интернет без какого-либо шифрования?

Презентация
  1

Cередина
10-25 мин

Теория
   Обсуждение того,
  как шифрование используется в современной технологии
Обсуждение того, как
  работает шифрование и различные типы шифрования.
Обсуждение того, как
  типы шифрования различаются по прочности и безопасности.
Студенты пытаются
  взломать простое шифрование с помощью онлайн-программного обеспечения
    Учитель объясняет
  идею шифрования сообщения (то есть, изменяя его до неузнаваемости) перед его
  передачей, чтобы затруднить для того, кто перехватывает сообщение,
  фактическое чтение, если они не могут понять, как его декодировать.
Затем перейдите к
  объяснению рабочего листа Цезаря Шифра.
Приложение
  1

Презентация
  2

25-37мин

Разделите класс на группы по 3 или 4 человека.
Объясните, что каждая группа пытается устроить вечеринку-сюрприз, но
  счастливчик не узнает. Команде нужно будет придумать детали - для кого будет
  вечеринка-сюрприз? Куда? Какую игру или деятельность вы будете делать на
  вечеринке? Какой подарок ты принесешь? Возможно, вы захотите призвать
  студентов использовать довольно короткие ответы (например, 1-3 слова, а не
  целые предложения).
Пакет Злодея.
Первая часть рабочего листа состоит в том, чтобы просто
  попрактиковаться в кодировании / декодировании, когда точный шифр не указан
  (но ограничен одним из 3, чтобы сделать его довольно простым). Это упражнение
  называется Packet Villain. Эта небольшая практика не должна занимать много времени, но дает
  возможность кодировать известное сообщение (имя партнера).
Вечеринка-сюрприз.
Далее команды должны закодировать детали партии. Каждый человек
  должен кодировать только одну деталь. После завершения кодирования попросите
  команды поменяться местами и посмотреть, смогут ли они выяснить детали.
  Обратите внимание, что это будет сложнее, потому что студенты не знают а)
  какой шифр использовался или б) каков ответ.
Если команда действительно борется, вы можете попросить другую
  команду рассказать, какой шифр они использовали.
Когда команды завершат декодирование, поделитесь некоторыми деталями
  вечеринки со всем классом.

Конец урока
37 – 40 мин

В конце урока учащиеся размышляют над своим обучением:
✓ Что было изучено
✓ Что осталось неясным
✓ Что требует большего внимания
Отражающий термометр:
                           36,60С интересно, полезно
                           380С не интересно, сложно
                           340С бесполезно, бесценно

Презентация 3

Дифференциация
  - как вы планируете оказывать больше поддержки? Как вы планируете бросить
  вызов более способным ученикам?

Оценка -
  как вы планируете проверить обучение учащихся?

Проверка
  здоровья и безопасности
ИКТ
  ссылки

Differentiation can be
  expressed in the selection of tasks, in the expected result from a particular
  student, in providing individual support to the student, in selecting the
  educational material and resources, taking into account the individual
  abilities of the students (Theory of Multiple Intelligence by Gardner).
  Differentiation can be used at any stage of the lesson, taking into account
  the rational use of time.

Используйте этот раздел, чтобы записать
  методы, которые вы будете использовать для оценки того, что студенты узнали
  на уроке.

Здоровье и безопасность проверить
  ссылки.
Используются активные упражнения.
Элементы, применяемые из правил
  безопасности в этом уроке.

Рефлексия

Были ли цели урока / цели обучения
  реалистичными? Все ли учащиеся достигли уровня LO?
Если нет, то почему?
Сработала ли моя запланированная
  дифференциация?
Я придерживался времени?
Какие изменения я внес в свой план и
  почему?

Используйте место ниже, чтобы подумать
  над своим уроком. Ответьте на самые актуальные вопросы из коробки слева о
  вашем уроке.

Сводная оценка
Какие две вещи пошли действительно хорошо (рассмотрите и
  обучение и изучение)?

1:

2:

Какие две вещи могли бы улучшить урок
  (рассмотреть как преподавание, так и обучение)?

1:

2:

Чему я научился

этот урок о классе или людях, которые будут
  сообщать мой следующий урок?

APPLICATION
1
The Caesar Cipher Worksheet – The Caesar
Cipher
 This worksheet introduces a very simple
kind of encryption which was used by Julius Caesar. The worksheet walks the
students through the mechanics of the cipher, and lets them practice using it
on their own. Specifically, the allows students to sharpen their skills in
encoding and decoding a variety of messages using different keys.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методы защиты информаций.docx

alt: Cередина 10-25 мин

alt: Конец урока 37 – 40 мин

alt: APPLICATION 1 The Caesar Cipher

title: Методы защиты информаций