extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
БЕЛОЯРСКОГО РАЙОНА «ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ (ПОЛНАЯ)
ШКОЛА
№
2 г.БЕЛОЯРСКИЙ»

Проект в
номинации №11 «Первые шаги»

Тема проекта:

Класс
1 – б

Яркинова
Оксана Викторовна

МОСШ
№2

Учитель

Белоярский

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………………………......3
Ход исследования………………………………………………………………………………4-8
1.
План работы…………………………………………………………………………….4
2.
Домашняя библиотека………………………………………………………………….4
3.
Возможности Интернета…………………………………………………….................5
4.
Почему Гагарин стал космонавтом?……………………………………………..........5-8
Вывод……………………………………………………………………………………………8
Список используемой литературы…………………………………………………………….9 ВВЕДЕНИЕ

Все мы
знаем, что первым человеком, побывавшим в космосе, стал Юрий Гагарин. Этот
советский космонавт совершил полет на корабле «Восток - 1». Он облетел один раз
вокруг земли, за 108 минут, и приземлился на парашюте в 10-ти километрах  от
заданной точки. После своего знаменитого полета в космос Гагарин продолжил
подготовку в качестве космонавта, но погиб в авиакатастрофе. А каким был Юрий
Гагарин в жизни, как он стал космонавтом - об этом знают не многие.
Я остановился именно на этой теме, потому, что мне
захотелось узнать: почему
Юрий Гагарин смог
стать космонавтом?
Сначала, мы с мамой выбрали тему исследования: «Гагарин:
быть первым»
Цель
моего исследования: понять, кто также как и Юрий Гагарин сможет добиться
своей цели в жизни.
Задачи, которые мне необходимо решить для достижения
цели:
•
показать, как Юрий Гагарин шел к профессии – космонавт
•
узнать каким был Юрий Гагарин в детстве
•
узнать, все ли могут стать такими же, как Юрий Гагарин

ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ

1.
ПЛАН РАБОТЫ

Перед началом исследования я составил план работы:
1.  Найти книги и статьи
о жизни Юрия Гагарина;
2.  Найти фотографии Юрия
Гагарина;
3.  Собрать всю нужную
информацию по вопросу;
4.  Найти и изучить
интересные факты из жизни Юрия Гагарина;
5.  Поделиться
интересными фактами с ребятами из класса.

2.
ДОМАШНЯЯ БИБЛИОТЕКА

Свою  работу            я
         начал  с          домашней библиотеки.
Здесь я нашел книги
о жизни Юрия
Гагарина и о его
полете в космос.
Из
найденных книг мне больше всего помогли две: «Маленькие рассказы о большой
судьбе», «Дорога в космос» - эту книгу написал сам Юрий Гагарин.

В этих книгах мы с мамой
прочитали о жизни Юрия Гагарина. Я узнал много интересного, чего я раньше не
знал.

3.
ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕРНЕТА

В
Интернете я, с помощью мамы, нашёл много фотографий Юрия Гагарина. Кроме
фотографий я узнал и о биографии космонавта. Но в Интернете всё написано
взрослым языком. Поэтому мне больше понравилось работать с книгами.

4. ПОЧЕМУ ГАГАРИН СТАЛ КОСМОНАВТОМ?

Я
узнал, что Юрий Гагарин стал космонавтом потому, что:
 Хорошо учился
в школе и читал много книг о летчиках и самолетах
Любил стихи о летчиках.
Например, На своем первом уроке Юра Гагарин рассказал стихотворение
«Маленький летчик»
Мой милый товарищ, мой летчик,
Хочу я с тобой поглядеть
Как месяц по небу кочует,
Как по лесу бродит медведь.
Как светят зарницы в просторе,
Как утром на убыль идут, Как речки в далекое море  Зимою и
летом плывут. Давно мне наскучило дома - обегал я поле и сад.
Мне небо еще не знакомо
Какой в нем порядок и лад? …;

С детства был смелым, сильным, честным и справедливым человеком
Например, во время
войны, когда немцы пришли в их деревню с Юрой произошел очень интересный
случай. Папу Юры вызвали в немецкую комендатуру, Юра пошел с ним. Там немцы
избили Юру, а он ни слова, ни слезы не проронил все вытерпел. Вот такой сильный
был Юра Гагарин.
Однажды Юре с мамой и
сестрой пришлось ночевать у соседки, чтобы таким образом спасти сестру, которую
могли угнать в Германию. Когда в дом зашли немцы и стали водить фонариком по
лицам спящих, Юра открыл круглые блестящие глаза и, не жмурясь, поглядел прямо
в свет фонаря. Немецкий солдат сказал на своём языке:
- Ну и глаза у этого
мальчишки!.. Ну и глаза!.. Какие сны ему снятся, если он может так смотреть!..
            И
немцы ушли. Вот так даже своим взглядом Юра отвёл беду.

А еще вместе со своим
товарищем Юра посыпал дорогу перед немецкими машинами гвоздями и осколками
стекла. Шины у немецких машин лопались и машины падали в кювет. Так Юра храбро
вел свою войну с фашистами.
Ø     Всегда
заботился о друзьях и товарищах
Юра
отличался миролюбивым нравом и никого не обижал. Но если видел, что кто-то
обижает бале слабого, то всегда вставал на сторону слабого. Но тогда уж с Юркой
Гагариным лучше не связываться. Самое главное, что он никогда не злился вовсе,
губы его улыбались, глаза были весёлыми, блестящими и… опасными. В школе он
вступился за девочку - сироту, которую обижали мальчишки, а потом с ней
подружился и рассказывал ей все, что знал сам, водил ее к себе домой и кормил
вкусными пышками.  В детстве и юности
занимался спортом

Когда Гагарин учился в
летном училище, он был капитаном команды по баскетболу. Оказывается, у Гагарина
не было данных для игры в баскетбол и, именно поэтому он увлёкся этой игрой.
Ему всегда нужно было что-то преодолевать… Когда он спокойно укладывал мяч в
корзину многие говорили, что это везение, а Юрин начальник всегда отвечал;
«Нет, это характер!». Учеба в летном училище научила его не терять даром ни
одной минуты, быть собранным, подвижным.
Ø     Из
всех профессий больше всего любил специальность летчика – истребителя
Поэтому         постоянно
занимался           в          Саратовском аэроклубе. Когда он совершал свой
первый самостоятельный полёт   над      маленьким аэродромным    полем  в
стареньком учебном самолёте ПО-2, то запел во всё горло, но никто не услышал
курсанта саратовского аэроклуба. А вот из   кабины           космического
корабля его услышал
весь мир, а пел он эту же песню, которая сразу же стала знаменитой, лишь
потому, что её пел он, Гагарин, первый человек, проникший в космос.
Так ступенька за
ступенькой шел Гагарин к высшему летному мастерству: отличник, спортсмен,
курсант, классный летчик, космонавт.
А ещё хочется
сказать об
улыбке Гагарина. Говорят, что никто не может поспорить в улыбке с Гагариным. Он
улыбался открыто, весело, нежно – нельзя не откликнуться. В ней открылась
миру наша душа, душа
русского человека, и мир был покорён. А когда улыбка Юрия погасла, то плакали
все: и бедные и богатые, и верующие и неверующие, и белые и чёрные.

ВЫВОД

В
ходе своего исследования я понял, что добиться своей цели в жизни могут те, кто
любит свое дело, четко следует своей мечте и верит, что у него все получится!
Конечно, я пока ещё
только в первом классе, и неизвестно кем я стану, когда вырасту. Но уже сейчас
я буду вырабатывать в себе характер, старательно работать над тем, что не
совсем получается. Я тоже занимаюсь спортом – посещаю секцию тхэквондо. В школе
показываю хорошие знания. Много читаю.
Хочу вырасти хорошим
человеком.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Литература
1.
Гагарин Ю.А. Дорога в космос. Записки летчика – космонавта СССР.
- М.: Воениздат. 1978
2.      Нагибин
Ю.М. Маленькие рассказы о большой судьбе. - М.: Советская
Россия, 1976.
Интернет ресурсы
1.
http://sovmusic.ru/forum/c_read.php?fname=malenkiy
2.
http://ria.ru/gagarin_mm/20110305/337421338_2.html
3.
http://yurigagarin.ru/biography.html

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Класс 1 – б Яркинова

alt: ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ 1.

alt: А еще вместе со своим товарищем

alt: В ходе своего исследования я понял, что добиться своей цели в жизни могут те, кто любит свое дело, четко следует своей мечте и верит, что…

title: проект "Гагарин: быть первым"


extracted_text:
Подготовка носителей к работе.
Все
пространство любого диска разбито на концентрические дорожки, которые делятся
на секторы. Для создания дорожек и секторов используется программа диск нужно
отформатировать специальной программой. При этом на диск записываются
электронные метки дорожек и секторов, и выделяется служебное место на диске.
Программа также проверяет его работоспособность и помечает плохое блоки.
Процесс
форматирования делится на 2 этапа: низкого (физическое) и высокого
(логическое) уровня. При физическом форматировании на диск наносятся
электронные метки для указания мест дорожек и секторов. Логическое
форматирование разбивает все пространство диска на кластеры и обеспечивает
выделение служебных мест на диске.
Кластер
— группа смежных секторов, имеющая уникальный номер. Кластеры размещаются так,
чтобы минимизировать перемещение головок при работе с многосторонними
носителями.
При
форматировании вся имеющаяся информация на диске теряется. ОС MS-DOS выполняет
форматирование командой Format N:
Здесь N: – имя диска. При этом
для гибких дисков выполняются обе стадии форматирования,  а для жестких —
только вторая, считается, что первая уже выполнена. Принудительно можно
заставить программу выполнять полное форматирование (ключ /u).
Дисковое
пространство дискового носителя распределяется следующим образом:
·
блок начальной загрузки (Boot - сектор)
·
таблица размещения файлов (FAT)
·
копия FAT
·
корневой каталог
·
область данных.

alt: Подготовка носителей к работе.

title: Подготовка носителей к работе


extracted_text:
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЗА КУРС ОКРУЖАЮЩЕГО
МИРА 1-ГО КЛАССА (УМК «ПЕРСПЕКТИВА»)

Фамилия,
имя обучающегося: ЧЕРВИНСКАЯ ЕЛИЗАВЕТА ОЛЕГОВНА
Класс:
1А

№

Предметные действия

Уровень

Итоговая оценка

1.

Раздел
  «Человек и природа»

Высокий

Программа раздела освоена

1.1.

Различение
  понятий «природа» и «культура»

Высокий

1.2.

Называние
  и выделение трех составных частей окружающего мира: природы, культуры,
  общества

Высокий

1.3.

Различение
  и называние объектов живой и неживой природы

Высокий

1.4.

Установление
  взаимосвязи между объектами и явлениями в живой и неживой природе

Средний

1.5.

Понимание
  особого места человека в окружающем мире

Высокий

1.6.

Осознание
  отличия человека от других живых существ

Средний

1.7.

Различение
  животных и растений

Высокий

1.8.

Различение
  и называние наиболее распространенных в регионе домашних и диких животных

Высокий

1.9.

Распознавание
  групп животных (насекомые, рыбы, птицы, млекопитающие и др.) на основе их
  существенных признаков

Высокий

1.10.

Распознавание
  наиболее распространенных видов акварельных рыбок (гуппи, вуалехвост, гурами,
  меченосец, барбус, скалярия, сомик и др.)

Средний

1.11.

Различение
  и называние наиболее распространенных в регионе деревьев, кустарников,
  травянистых растений

Средний

1.12.

Различение
  и называние наиболее распространенных в регионе лиственных и хвойных деревьев

Средний

1.13.

Различение
  культурных и дикорастущих растений

Средний

1.14.

Различение
  и называние наиболее распространенных в регионе фруктов, овощей, ягод

Высокий

1.15.

Называние
  наиболее распространенных дикорастущих растений (деревьев, кустарников,
  травянистых растений) своего региона

Средний

1.16.

Распознавание
  и называние наиболее распространенных комнатных растений (герань, фиалка,
  бегония, фикус, традесканция, азалия, алоэ и др.)

Средний

1.17.

Называние
  некоторых животных зоологического парка

Высокий

1.18.

Называние
  некоторых растений ботанического сада

Средний

1.19.

Называние
  некоторых растений и животных Красной книги России и Красной книги своего края
  (Омской области)

Средний

1.20.

Знание
  правил поведения в старинных заповедных местах и современных заповедниках и
  следование этим правилам во время экскурсий, прогулок и путешествий

Высокий

1.21.

Владение
  навыками ухода за комнатными растениями

Высокий

1.22.

Владение
  навыками ухода за домашними животными (собаками, кошками)

Высокий

2.

Раздел
  «Человек и общество»

Средний

Программа раздела освоена

2.1.

Различение
  некоторых внешних признаков в облике людей разного возраста

Высокий

2.2.

Соотнесение
  внешних признаков в облике человека и особенностей его внутреннего мира,
  характера, настроения

Высокий

2.3.

Называние
  и знание правил некоторых народных игр, в том числе игр народов своего края
  (игр народов Сибири)

Средний

2.4.

Первоначальные
  представления о родном городе и его историческом прошлом

Средний

2.5.

Объяснение
  значений понятий «земляки», «горожане», «односельчане»

Средний

2.6.

Знание
  и определение ближайших родственных связей в семье

Высокий

2.7.

Знание
  пословиц и поговорок о семье, отце, матери, детях

Средний

2.8.

Называние
  наиболее распространенных профессий и соотнесение их с необходимыми
  качествами и способностями человека

Средний

2.9.

Понимание
  особой значимости в развитии человека таких просветительских учреждений как
  библиотеки и музеи

Высокий

2.10.

Понимание
  значения книги для расширения знаний об окружающем мире

Высокий

2.11.

Узнавание
  государственной символики Российской Федерации, первичные представления о
  соотнесении символических образов флага, герба, гимна с ценностями,
  традиционными для культуры России

Средний

2.12.

Называние
  достопримечательностей столицы России и своего региона (Омской области)

Средний

2.13.

Нахождение
  места Российской Федерации на земном шаре (на глобусе и карте)

Средний

3.

Раздел
  «Правила безопасной жизни»

Высокий

Программа раздела освоена

3.1.

Представление
  об опасностях, связанных с бытовыми приборами (электрическая плита,
  компьютер, телевизор, утюг, стиральная машина, газовая плита и др.)

Высокий

3.2.

Знание
  правил безопасного обращения с огнем, водой и электрическими приборами в быту
  (в доме)

Высокий

ПРИМЕЧАНИЕ:
оценочный лист заполняется учителем в
конце первого года обучения (конец апреля – начало мая) по итогам выполнения
обучающимся проверочных, самостоятельных, практических, творческих и проектных работ
по предмету, а также по итогам устных ответов на уроках в течение учебного
года.

file_name: Оценочный_лист_1_класс_окружающий_мир.doc

alt: ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ

alt: Раздел «Человек и общество»

intro: Лист предназначен для качественной оценки уровня сформированности предметных действий обучающихся по разделам курса окружающего мира 1-го класса

окружающий мир

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: Оценочный лист предметных действий за курс окружающего мира 1-го класса (УМК «Перспектива»)


extracted_text:
Виды бухгалтерского баланса
            По функциональной
роли балансы классифицируются:
- периодический или промежуточный
(месячный, квартальный)
- годовой
- вступительный – составляется
при создании новой или при преобразовании ранее действующей организации
- соединительный – составляется
при объединении нескольких организации в одно юридическое лицо; составляется на
основании ликвидационных балансов сливающихся организаций путем суммирования
показателей;
- разделительный – составляется
когда из одной организации выделяется несколько самостоятельных организаций
- санируемый баланс составляется
в тех случаях, когда организация приближается к банкротству, составляется, как
правило, с привлечением аудитора еще до окончания отчетного периода с целью
показать реальное состояние дел в организации;
- ликвидационный – составляется с
начала ликвидационного периода, отличается от других как оценкой своих статей
актива (производимой по реализационной стоимости, в большинстве случаев более
низкой, чем первоначальная балансовая стоимость), так и их структурой
(отсутствуют статьи «доходы будущих периодов», «Расходы будущих периодов», но
могут появиться статьи которых раньше не было, например стоимость деловой
репутации фирмы (гудвилл) и т.п.);
- сводный – составляется путем
объединения отдельных заключительных балансов организаций. В основном им
пользуются министерства, ведомства и концерны
- сводно-консолидированный  -
составляется путем объединения балансов юридически самостоятельных организаций,
взаимосвязанных между собой экономически. Такими балансами пользуются
холдинговые компании (владеющие контрольными пакетами акций других компаний),
головные организации со своими дочерними и зависимыми  обществами;
- отдельный баланс – это баланс
подразделения (филиала), его форма определяется учетной политикой организации.
            По полноте оценки
балансы классифицируются на:
- баланс-брутто  - бухгалтерский
баланс, включающий регулирующие статьи (02 «Амортизация основных средств», 05
«Амортизация нематериальных активов);
- баланс-нетто  - бухгалтерский
баланс без регулирующих статей.

alt: Виды бухгалтерского баланса

title: Виды бухгалтерского баланса


extracted_text:
Протокол
№ 1
заседания
школьного Методического объединение начальных классов.
от 28.08.2019 г.

Присутствовали:
Завуч по УВР в начальной школе - 1
Учителя начальной школы - 4
Повестка дня
1. Избрание руководителя Методического объединение
начальных классов.
2. Единые орфографический режим в начальной школе.
3. Подготовка кабинетов к новому 2019 – 2020 учебному
году.
4. Разработка плана урока к дню знаний «Мой друг –
Компьютер».
5. Разработка единого стандарта поурочных планов для
начальной школы.
6. Единый стандарт заполнение классного журнала по
начальной школе.

СЛУШАЛИ
1.         Была предложена кандидатура учителя
начальных классов Захаровой Т. Ю.  на место руководителя методического
объединения в начальных классах.
2.         Завуч начальной школы Фокин В. К. ознакомил
учителей начальной школы с «Едиными орфографическими режимами в начальной
школе».
3.         Завуч начальной школы Фокин В.К. проверил
оформление классов к началу учебному 2019 – 2020 учебному году. (оформление
доски, символика КР, стенд для родителей).
4.         На заседании МО начальных классов был
разработан урок ко дню знаний на тему: «Мой друг – Компьютер»
5.    Учителями начальной школы было предложено
разработать единый стандарт поурочных планов для начальной школы.
6. Завуч начальной школы Фокин В. К. провел инструкцию
к ведению заполнению классного журнала по начальной школе.

РЕШИЛИ
1)     В
ходе голосования учителя начальной школы единогласно проголосовали за
кандидатуру МО в начальных классах Захарову Т. Ю.
2)     На
уроках начальной школы использовать единый орфографический стандарт.
3)     Дополнить
в стенде «Для вас родители» о поступлениях новых учебников.
4)     Разработать
урок ко дню знаний «Мой друг – Компьютер»
5)     Основные
этапы урока разработать в электронном виде Фокину В. К. завучу по начальной
школе.
6)     Ознакомиться
с указаниями к ведению классных журналов по начальной школе.

                      Завуч по УВР в начальные школы:
________________ (Фокин В. К.

Председатель
МО: ________________ (Захарова Т. Ю.)

Протокол
№ 2
заседания
школьного Методического объединение начальных классов.
от 31.10.2019 г.

Присутствовали:
Завуч по УВР в начальной школе - 1
Учителя начальной школы - 4
Повестка дня:

Анализ
     учебной деятельности за 1 четверть.
Активизация
     познавательной деятельности на уроках в начальной школе..
Компьютерные
     технологии как одно из условий повышения качества образования.
Работа со
     слабоуспевающими детьми: исследовательская деятельность обучающихся.

Слушали:
По
первому вопросу Фокин В. К. был произведен анализ учебной деятельности за 1
четверть.
По
начальным классам успеваемость составляет 100%, качество-31,58% .
Сравнивая
результаты с прошлым учебным годом, следует отметить, что ученики занимаются
стабильно. С учениками, имеющими проблемы по некоторым предметам, проводятся дополнительные
индивидуальные занятия, приглашаются родители для беседы.
Активизация
познавательной деятельности на уроках выступил Фокин В. К.
Далее
Захарова Т. Ю. рассказывала о методах и приемах работы с отстающими учениками.
Дала рекомендации.

Решение:

Активно применять в свое работе
     компьютерные технологии
Усилить индивидуальную работу со
     слабоуспевающими учениками.
При работе с обучающимися
     использовать различные педагогические технологии, предполагающие развитие
     у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и
     конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить,
     освоить).

                      Завуч по УВР в начальные школы:
________________ (Фокин В. К.

Председатель
МО: ________________ (Захарова Т. Ю.)

Протокол
№ 3
заседания
школьного Методического объединение начальных классов.
от 30.12.2019 г.

Присутствовали:
Завуч по УВР в начальной школе - 1
Учителя начальной школы - 4
Повестка
дня:

Анализ учебной деятельности за 2
     четверть.
 Отчет о работе МО за первое полугодие.
Итоги
     олимпиады.
Изучение
     программного материала.

По
первому вопросу выступил Фокин В. К.  Был проделан анализ учебной деятельности
за 2 четверть.
Выступление Захаровой Т. Ю. было дополнено
учителями. Были обсуждены  результаты в серии международных олимпиад «Осенний
фестиваль знаний 2019».
Далее Фокин В. К. рассказывал о
прохождение программного материала.  По всем предметам программный материал
пройден, отставаний нет.
Решение
1.
Сохранить
стабильность качества знаний учащихся по предметам.
2.
Активизировать
индивидуальную работу с учащимися и их родителями.
3.
Признать
работу МО начальных классов в 1 полугодии  плодотворной и эффективной.
4.
Усилить
работу со слабоуспевающими учениками.
5.
Активизировать
работу по обмену передового опыта.

                      Завуч по УВР в начальные школы:
________________ (Фокин В. К.

Председатель
МО: ________________ (Захарова Т. Ю.)

file_name: Протокол по МО №1.doc

alt: Протокол № 1 заседания школьного

alt: Протокол № 2 заседания школьного

alt: Протокол № 3 заседания школьного

title: Протокол МО за 1 четверть.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
  УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №75/42

КОНСТРУКТОР
ТЕКСТОВЫХ ЗАДАНИЙ,
РАЗРАБОТАННЫЙ В РАМКАХ РАБОТЫ
ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ:

«ФОРМИРОВАНИЕ
ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ»
ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

Составитель:
Печказова Н.Ю.,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №75/42

Актуальность
Как известно, в конце XX-начале
XXI века происходят существенные
изменения направленности, целей, содержания образования. На первый план
выдвигается компетентностная образовательная парадигма, с позиций которой
основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование
и развитие у обучающихся ключевых компетенций (Зимняя И.А., Лебедев О.Е.,
Хуторской А.В. и др.). При этом разные исследователи вносят различные
компетенции в список ключевых. Так, исследователь В. Хутмахер в перечне
ключевых компетенций выделяет «компетенции, относящиеся к владению устной и
письменной речью», а Совет Европы относит к ключевым коммуникативную
компетенцию, определяющую владение технологиями устного и письменного общения.
В состав этих ключевых компетенций входит текстовая компетенция, понимаемая как
совокупность определенных знаний, умений, навыков, способов текстовой
деятельности. Умения, определяющие содержание текстовой компетенции,
определяются как общеучебные (Воровщиков С.Г., Рубинштейн С.Л., Фридман Л.М. и
др.), обеспечивающие усвоение учебного материала, одной их основных формой
которого является работа с текстом, предполагающая, на мой взгляд, наличие так
называемого конструктора текстовых заданий, направленных на формирование
непосредственно текстовой компетенции.
Текстовая компетенция определяется:
– приемами понимания прочитанного /
прослушанного текста;
– умением работать с текстами разных
жанров (учебной, научно-познавательной, справочной);
– умением самостоятельно выбирать
необходимый текст для решения определенной учебной задачи.
Большое внимание  на учебных занятиях
уделяется работе с текстом, направленной на формирование способности
обучающихся применять полученные универсальные учебные действия в учебных и
жизненных ситуациях:
– нахождение информации: прочтение текста,
определение его основных элементов, поиск необходимой информации, иногда
выраженной в тексте в непрямой форме, выделение главного и второстепенного
содержания;
– интерпретация текста: сравнение и
противопоставление заключенной в тексте информации разного характера,
обнаружение в нем доводов и выводов, выведение заключения о намерении автора
или главной мысли текста;
– рефлексия на содержание текста или его
форму и их оценка: связывание информации, обнаруженной в тексте, со знаниями из
других источников, оценка утверждений, сделанных в тексте, нахождение доводов в
защиту своего мнения.

Методический конструктор
Основные составляющие

Определение
  учителем учебной задачи

Определение
  вида работы с текстом

Определение
  формы работы с текстом

с учетом поэтапного внедрения
  системы работы с текстом на уроках в начальной школе согласно требованиям
  ФГОС НОО

Выбор
  текстовых заданий, направленных на решение учебной задачи

Учет условий при выполнении
  текстовых задания

Оценивание решения учебной задачи
  посредством выполнения текстовых заданий

+
Дополнительные составляющие

Содержание
  учебного текста

Результат

Методы
  работы с текстом

Учебная
  задача

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Средства
  обучения

Нацеленность
  на результат

Виды работы с текстом,
приемлемые для использования на уровне начального общего образования:
– Чтение всего
текста (первичное, ознакомительное);
– чтение, деление
на смысловые части, составление плана (цитатный, вопросный, картинный,
модельный, схематический, из повествовательных предложений);
– чтение по
готовому плану;
– чтение, после
чтения пересказывание (виды пересказа: подробный, краткий, выборочный,
творческий);
– восстановление
деформированного текста;
– инсценирование
текста или отрывка;
– выборочное
чтение (с определенным заданием);
– чтение в лицах;
– чтение цепочкой
по предложению;
– чтение абзацами;

– чтение с
пометками;
– чтение с
остановками (+ прием «дерево предсказаний»);
– чтение по
группам;
– поисковое чтение;
– комбинированное
чтение (учитель + обучающиеся хором);
– «Живая картинка»
(один читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное);
– чтение с целью
нахождения подходящего отрывка к рисунку;
– чтение с целью
нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос;
 – нахождение предложения или
отрывка, отражающего главную мысль текста;
– нахождение и чтение образных слов и
описаний;
– нахождение и чтение слов с
логическим ударением;
– вычленение слов из текста к
предложенной схеме, например: чк, чн;
– нахождение самого длинного слова в
тексте;
– нахождение двух-, трех-, четырехсложных
слов;
– чтение с пометками непонятных слов;

– кроссворд (игровая форма)
погружения в текст.

Примеры форм работы с
текстом:

«Хочу поделиться»

«Кто что понял?»

«Читательская конференция»

«Свободный микрофон»

«Письменная дискуссия»

«Хочу
поделиться». Обсуждение проводится в группах, участники
которых предварительно читают разные тексты (оптимальное число участников – 2-3
человека). Каждый ученик по очереди рассказывает другим о том, что он прочитал,
используя при этом, составленный план рассказа (схемы, картинки, ключевые
слова, предложения). Остальные внимательно слушают каждого, задают вопросы на понимание:
« Верно ли я тебя понял...», «Если я правильно понимаю, то,..», «Так ли это…?».
После этого каждый обучающийся заполняет таблицу и отдает учителю:

Группа

Сразу ли было понятно слушателям из
  сообщения рассказчика, о чем он говорит?

Все ли вопросы слушателей были понятны рассказчику?
  Переспрашивал ли он?

На все ли вопросы слушателей рассказчик
  дал ответы? Сколько вопросов осталось без ответа?

Вопросы слушателей мешали рассказчику
  или помогали сделать сообщение?

«Кто
что понял?». В работе по этому варианту участники одной
группы читают одинаковые тексты. Затем они слушают первого читателя, который  рассказывает,
что он понял из текста, что его особенно заинтересовало, что осталось
непонятным. Затем выступает другой участник группы. Он уже не пересказывает
текст, а высказывает свои соображения по поводу предыдущего выступления. Ученик
может попытаться ответить на вопросы, заданные предыдущим рассказчиком,
согласиться или не согласиться с его оценками, выразить, свой интерес,
понимание и непонимание. И так далее. Продуктом работы группы может стать,
например, список вопросов к автору текста, на которые участники группы не
смогли ответить самостоятельно. Один из участников должен назначаться
(выбираться) на роль ведущего, фиксирующего повторы в обсуждении. Ведущему предлагается
заполнить карточку:

Группа

Понятно ли было слушателям
  из сообщения рассказчика, о чем он говорит?

Удалось ли рассказчику сообщить
  слушателям что-то новое по сравнению с тем, что они сами поняли из прочитанного
  или уже высказанного другим рассказчиком?

Какой вопрос по поводу
  содержания текста в ходе обсуждения остался без ответа?

«Читательская
конференция». Эта форма работы требует специальной
подготовки на отдельном уроке или во внеурочное время. Группа обучающихся
получает одинаковый текст для работы. Они индивидуально выполняют задания к
тексту, на одном из уроков обсуждают текст и формулируют вопросы по теме
текста. Затем они самостоятельно (дома или в библиотеке) ищут дополнительные
материалы по теме, приносят в класс и на одном из уроков договариваются о том,
как лучше подготовить коллективное сообщение по теме. Кто-то может нарисовать
плакат, представить книги, сделать устное сообщение от группы, провести
наблюдение или опыт и сообщить о его результатах. Учитель рассказывает детям о
возможном распределении обязанностей между ними и сообщает о времени на
выступление группы (5- 10 минут) на конференции. При проведении конференции обучающимся
предлагается задавать вопросы на понимание и высказываться (после вопросов и
ответов) о том, было ли им интересно и полезно заслушать такое сообщение.

«Свободный
микрофон». Ученики читают дома тексты и выполняют
задания к ним. В классе они попарно проверяют друг у друга выполнение заданий.
Затем учитель предлагает «микрофон» желающему рассказать что-то интересное по
своему тексту. Ученик, взяв «микрофон», рассказывает, Те ученики, у которых
сходные по смыслу тексты и им есть, что добавить к выступлению, или
желающие высказать свое отношение к сообщению поднимают руки. Учитель передает
«микрофон» следующему и так далее.

 «Письменная дискуссия». Ученикам
предлагается, прочитав текст, выразить кратко свои мысли по этому поводу
(понимание или непонимание, согласие или несогласие, догадки и вопросы и т.д.)
на обороте листа. Учащийся не должен забывать подписывать свое имя. Затем
ученики обмениваются текстами, и следующий читатель относится уже не только к
тексту, но и к высказыванию предыдущего читателя. Когда оборотная сторона
карточки заполнится, учитель предлагает следующему ученику кратко описать весь
ход дискуссии и подвести ее итоги, подготовив отдельное письменное (а может
быть, потом и устное) сообщение.

Руководство
по улучшению понимания прочитанного
(Модель
Б. Блума)

Знание

Что значит это слово?
  (дать определение) Опиши место действия. Укажи главного участника событий.
Перечисли основные
  события хронологически.
Расскажи, что
  происходит в тексте.

Понимание

Изложи краткое
  содержание отрывка или главы.
Поясни роль исторического
  деятеля в тексте.
Объясни цитату.
Предположи, что
  произойдет дальше. Перефразируй тему?

Применение

Как тема соотносится
  лично с тобой?
Если бы все происходило
  в наше время, как бы это выглядело? Проиллюстрируй это на бумаге.
Проведи интервью с
  одним из героев.
Напиши свой рассказ на
  эту же тему.

Анализ

Проанализируй, почему исторический
  персоналий действует и реагирует таким образом? Сравни и противопоставь двух
  героев (темы, действия и др.)
Соотнеси черты
  характера исторических персоналий с их поступками. Исследуй, почему важен
  контекст/место действия.

Синтез

Организуй группу для
  обсуждения темы, придумай план, по которому
должна происходить
  встреча.
Представь, что бы ты
  сделал на месте участника событий?

Оценка

Оцени работу автора,
  написав рецензию. Установи степень достоверности исторического источника.
Оцени
  степень собственного понимания текста, (на все ли вопросы ты нашел ответы).

«Четыре
ресурса» работы с текстом
(Модель
Льюка и Фрибоди)

Умение кодировать,
или я как дешифровщик
  текста.
Как я трактую данный текст?
  Из чего он исходит? На чем базируется? Какими средствами или комбинациями
  средств пользуется?

Умение применять,
или я как пользователь
  текста.
Какие цели текста соотносятся
  с его содержанием? Каким образом я использую этот текст здесь и сейчас? Что
  из него возьмут другие? Каковы мои возможности и альтернативы?

Умение понять,
или я как участник
  текста.
Как связаны между собой
  идеи в тексте? Какие исторические факты используются в тексте? Каково
  значение и возможные интерпретации текста?

Умение оценивать,
или я как критически
  грамотный читатель.
Чьи позиции, мнения и
  интересы затронуты? Чьи мнения не прозвучали или отсутствуют? Совпадает ли
  мое мнение с мнением других?

Система работы с текстом на уроках в
начальной школе
согласно требованиям ФГОС НОО

Класс

Цель работы с текстом

Примеры методов, направленных на
  достижение цели

1 класс

обучение детей чтению и пониманию
  прочитанного текста, его осознанного восприятия

– практическое
  отличие текста от набора предложений;
– выделение
  абзаца, смысловых частей под руководством учителя;
– определение
  структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность
  событий;
– озаглавливание
  текста (подбор заголовков);
– составление
  схематического или картинного плана под руководством учителя.

2 класс

обучение детей работать с текстом

– смысловое
  чтение;
– владение
  пересказом разного вида;
– деление на
  абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения);
– выделение
  опорных слов (словосочетаний);
– характеристика
  героев и их поступков;
– подбор
  антонимов и синонимов к словам;
– нахождение пропущенных букв, используя
  и подбирая самостоятельно проверочные слова.

3-4 классы

обучение находить информацию, интерпретировать
  тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному

– самостоятельное
  выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);
– нахождение
  информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;
– выделение
  главной и второстепенной информации;
– выявление
  разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями
  (знаниями);
– прогнозирование
  содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;
– самостоятельное
  формулирование вопросов по тексту;
– сравнивание
  текстов разных жанров, разных стилей(деловой, научный, художественный, публицистический,
  разговорный) с похожим содержанием.

Примеры текстовых заданий
Ситуативные
задания с ориентацией на разные коммуникативные роли.
Высказывания обучающихся стимулируются предлагаемой ситуацией. Описывая
ситуацию, определяются возможные ее компоненты (обстоятельства, условия,
социальные роли участников, их характеры и т.п.) и ставится перед обучающимися
экстралингвистическая задача, требующая ее разрешения.
Пример:

–
Ваши родители решают, куда поехать летом. Они хотят побывать на юге, вы – в
Санкт-Петербурге. На основе прочитанных текстов постарайтесь убедить их в
правильности вашего выбора. Запишите свое рассуждение.
–
Представьте себе, что вы врач и вас пригласили в школу выступить с рассказом о
вашей профессии. Докажите, что эта профессия одна из самых интересных и
необходимых для общества. Обратите внимание на стиль речи.
–
Представьте себе, что вы корреспондент школьной газеты и решили описать один
день своего класса в виде юмористического рассказа. Составьте такой рассказ.
В
таких заданиях всегда показан перечень основных условий, от которых зависит
характер высказывания, включая наиболее значимые из них – цель общения и
адресат речи.
Коммуникативно-дидактические
задания, которые содействуют развитию не только устной речи
школьников, но и формированию практических навыков освоения теоретического
материала. Основное отличие данного вида упражнений от ситуативных заключается
в том, что это – не создание собственного текста по заданной ситуации, а
редактирование готового текста с целью выявления и устранения ошибок разного
вида.
Коммуникативное
задание «Разброс мнений», которое предполагает высказывания
обучающихся по группам по определенной теме обсуждаемого текста. Методическая
особенность такой групповой деятельности заключается в создании набора карточек
с недописанными фразами по содержанию текста, прочтение которых вслух побуждает
на ответное высказывание. Главный принцип при работе с данным видом заданий,
заключается в том, что начатое должно быть закончено, поэтому, тот, кто получал
карточку, имел уже готовое начало своего короткого выступления по теме
обсуждаемого текста.
Задания
при работе с ключевыми словами, которые в разной
степени отражая процесс компрессии в тексте, обеспечивают связь между его
глубинными и поверхностными структурами. Составляя такого вида упражнения,
необходимо основываться на положении, что целостность текста предполагает
смысловое единство или так называемую «семантическую программу» в основе
высказывания, которая может быть передана через ключевые слова и сформулирована
в идейно-тематическом (содержательном) плане. Можно определить некоторые
определяющие признаки ключевых слов: повторяемость в тексте; способность
свертывать информацию, выраженную целым текстом; соотнесение двух
содержательных уровней текста: собственно фактологического и концептуального.
Ключевые слова, рассмотренные в данной системе, действительно дают ключ к
пониманию текста и выражают его целостность. Таким образом, необходимо обучать
детей точно определять ключевые слова в любом тексте для того, чтобы постичь
его идейно-тематическое содержание.

Задание
«Обратный отсчет» предполагает работу с текстом в несколько
этапов: 1) прочтение текста и подчеркивание наиболее значимых слов с точки
зрения структуры и содержания, 2) составление таблицы, включающей ключевые
слова с учетом их функциональной значимости, 3) переосмысление ключевых слов и
выделение доминанты, 4) формулирование с помощью ключевых слов основной идеи
текста. Возможны подзадания: «От противного» (составление текста по ключевым
словам); «Компрессия текста» (создание собственного текста (сжатого или
подробного) по данным микротемам, наполнение текста «второстепенной»
информацией).

Дидактическое
задание «Пазлы», направленное на овладение основными
понятиями и категориями текста (структурная и семантическая связность,
смысловая целостность, относительная завершенность, делимость на смысловые
отрезки, композиционное и стилевое единство). Организация задания предполагает
следующие основные этапы: 1) собрание логически и по смыслу связанного текста с
опорой на карточки с фрагментами разных текстов; 2) определение соответствия
между микротемой и фрагментом текста, представленные на разных карточках; 3)
составление текста из предложений, расположенных в неупорядоченном состоянии.

Приемы
графической организации текста
«Кластер» –
это способ графической организации материала, позволяющий сделать  наглядными
те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот  или иной текст.
Кластер является отражением нелинейной формы мышления.  Иногда такой способ
называют «наглядным мозговым штурмом».   Последовательность действий  при
построении кластера проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной
доски) написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста.
2. Вокруг «накидать» слова или
предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
(Модель «планета и ее спутники»).
3. По мере записи появившиеся слова
соединяются прямыми линиями с ключевым  понятием. У каждого из «спутников» в
свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические
связи.
В итоге получается структура, которая
графически отображает  размышления, определяет информационное поле данного
текста.
           Разбивка на кластеры
используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом
мотивации мыслительной деятельности до изучения тем  или формой систематизации
информации по итогам прохождения материала. В зависимости от цели педагог может
организовать  индивидуальную самостоятельную  работу  обучающихся или
коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения. Предметная
область не ограничена, использование кластеров возможно при анализе текстов
практически любой природы.

Задание «Двойной дневник» дает возможность
читателям соотнести содержание текста со своим личным опытом. Особенно полезны двойные
дневники, когда обучающиеся получают задание прочитать большой текст дома, вне
учебной аудитории. При оформлении дневника лист делится пополам. С левой
стороны записываются фрагменты текста, которые произвели наибольшее
впечатление, вызвали какие-то воспоминания или ассоциации с эпизодами из
собственной жизни. Возможно,   возникли определенные  аналогии из предыдущего
опыта. С правой стороны предлагается дать комментарий: что заставило  записать
именно эту цитату? Какие мысли она вызвала? Какие вопросы возникли?

Выписки из текста

Вопросы и комментарии

        Читая текст, обучающиеся должны
время от времени останавливаться и делать пометки в таблице. Такое задание
заставляет читателя быть более внимательным к прочитанному, педагог может договориться
с учащимися о каком-то конкретном количестве выписок, которые будут сделаны по
тексту.

Задание «Знаю, хочу узнать, узнал»
– это один из способов графической организации и логико-смыслового
структурирования материала. Форма удобна, так как  предусматривает комплексный
подход к содержанию темы.
1 шаг. До знакомства с текстом (модулем в целом)
обучающиеся  самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики
таблицы «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг. По ходу знакомства с текстом
(содержанием курса), обучающиеся  заполняют графу «Узнал».
3 шаг. Подведение итогов, сопоставление
содержания граф.
Дополнительно можно предложить  еще две
графы для заполнения.

Знаю

Хочу узнать

Узнал

Источники
  информации

Что
  осталось нераскрытым?

Задание Таск-анализ. ТАСК –  это
сокращение для слов Тезис – Анализ – Синтез – Ключ, его цель – помочь ученикам
научиться независимо размышлять об отдельных моментах текста. Задание
представляет собой 10 последовательно заданных вопросов, над которыми в ходе
чтения текста предстоит размышлять обучающимся.  Наиболее рационально ответы на
вопросы занести в  специально сконструированную таблицу.

Вопрос

Ответ

Какая тема обсуждается?

Каково основное утверждение по теме?

Сформулируйте контрутверждение: что, скорее всего,
  выскажет оппонент в защиту либо для опровержения данного утверждения?

Что поддерживает основное утверждение и
  контрутверждение? Перечислите эти доводы в отдельных колонках.

Содержит ли этот текст непонятные, сложные или «перегруженные»
  слова и выражения? Если да, то найдите и поясните их.

Проведите оценку защиты утверждения и
  контрутверждения. Определите спорные выводы, отвлеченные моменты, ошибочные
  заключения и другие слабые места спора.

Видите ли вы какие-либо допущения, ценности или
  идеологическое влияние в основном утверждении или доводах в его защиту?
  Найдите их и укажите, насколько они влияют на справедливость утверждения.

Изложите свое утверждение полностью в следующей
  форме: несмотря на то, что ... (укажите контрутверждение либо один из самых
  сильных доводов в его защиту), ... (основное утверждение), поскольку
  ...(главные причины, побуждающие верить в истинность основного утверждения).

Является ли полный тезис спорным, но в то же время,
  приемлемым для защиты, либо неприемлемым, либо слишком сложным для принятия?

В случае необходимости пересмотрите ваше основное
  утверждение и повторите все стадии ТАСК.

                 Предлагаемое задание  заставляет учеников относиться к
текстам и в качестве читателей, и в качестве соавторов, это помогает им
устанавливать связь между чтением и разработкой доказательств. Сотрудничество
достигается, когда читатель начинает предлагать идеи, дополняющие, оценивающие
или подвергающие сомнению довод, приведенный автором. Использование ТАСК
значительно улучшает способность учеников читать и оценивать прочитанное. Это
наиболее очевидно проявляется  при подготовке к групповой дискуссии  в ходе
выявления слабых места  в собственных доказательствах, таких, к примеру, как
несоответствие материала, отсутствие доводов в защиту, ошибочность
предубеждения, неуместные ссылки на авторитеты. Также улучшается их умение
составлять доказательства.

Учет условий при выполнении текстовых
задания
1.
Для развития умения находить информацию используются тексты научно –
познавательного характера, соответствующего возрасту обучающихся (из детских
энциклопедий, природоведческого содержания), жизненные истории, СМИ.
2.
Для того чтобы дети учились интерпретировать полученную информацию, тексты
подбираются разных стилей, но схожих по содержанию: например, про муравья:
«Стрекоза и Муравей» И.А.Крылова и В. Бианки «Как муравьишка домой спешил».
3.
Попутно ведется работа над развитием речи обучающихся (пересказы, создание
собственных высказываний, словарный запас речи, ее эмоциональность,
правильность, точность и выразительность).
4.
При работе с текстами учитывается мотивация обучающихся и их способность быть
читателем.
5.
Разные по объему произведения позволяют учителю учитывать разноуровневую
готовность обучающихся. Дифференцированный, индивидуальный подход в обучении
является одной из основных черт современного начального образования.

При
работе с текстом осуществляется системный подход к изучению языка, а
также прослеживаются межпредметные связи.

Возможности применения текстовых заданий

Предмет

Характеристика

Русский
  язык

        Погружение
  в текст, анализ предложенного текста (деформированный, незаконченный, с
  пропущенными частями, предложениями, словами и т.д.), словарная работа, самоанализ.

        Восстановление
  текста по опорным словам, словосочетаниям, запись своими словами, исходя из
  собственных знаний и с поиском дополнительной информации (словари, энциклопедии,
  другие тексты с похожим смыслом).
        Аннотация
  к прочитанному произведению (2-3 предложения), запись описания пейзажа или
  портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов).
        Работа
  со словом, которая включает в себя чтение по слогам, деление слов на слоги
  для переноса, определение ударного слога. Работа с отдельными словами,
  словосочетаниями, с предложениями, а также с целым текстовым материалом,
  позволяет тренировать зрительную память, а значит, развивает орфографическую
  зоркость.

Математика

        Анализ
  задачи, установление связи между данным и искомым, прежде чем выбрать то или
  иное действие для ее решения. Перевод текстовой задачи в таблицу, схему,
  графическую модель и наоборот.
        Работе
  над текстом задачи педагог предает также творческий характер: изменить
  вопрос или условие, поставить дополнительные вопросы, что позволяет
  расширить кругозор ребенка, установить связь с окружающей действительностью.

Окружающий
  мир

Выделение
  существенных и несущественных признаков, классификация, понимание главной
  мысли научного текста, фиксирование результатов наблюдений; использование
  кроссвордов.  Тексты подбираются небольшие по объему с воспитывающее-познавательным
  характером, что позволяет воздействовать на умение оценивать, делать выводы,
  давать оценку и приводить свои примеры, а также совершенствовать знания об
  окружающем мире.

Изобразительное
  искусство

Иллюстрирование
  отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение
  иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту; иллюстрирование
  книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям
  произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения.

Технология

Работа с
  элементами текста, работа с энциклопедическим материалом, изготовление
  книг-самоделок, групповые творческие работы.

МБОУ СОШ №75/42

Адрес: 622042,
Свердловская область,
Город Нижний Тагил,
Улица Победы, дом 35

Телефоны:
8 (3435) 43-56-40
8 (3435) 43-71-42
8 (3435) 43-37-44

E-mail: school75@list.ru

file_name: Приложение к аналитическому отчету.docx

alt: Актуальность Как известно, в конце

alt: Живая картинка» (один читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное); – чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку; – чтение с целью нахождения отрывка,…

alt: Задание «Обратный отсчет» предполагает работу с текстом в несколько этапов: 1) прочтение текста и подчеркивание наиболее значимых слов с точки зрения структуры и содержания, 2)…

alt: МБОУ СОШ №75/42 Адрес: 622042,

intro: Данная работа окажет неоценимую помощь в подготовке педагога к аттестации. Является приложением к аналитическому отчету. Имеет практическую направленность.

tags: текстовая компетентность

title: Конструктор текстовых заданий, разработанных в рамках работы по теме самообразования: "Формирование текстовой компетенции обучающихся начальных классов" (теоретико-практический модуль)


extracted_text:
Управление
образованием Администрации города Юрги
Муниципальное
бюджетное учреждение
дополнительного
образования
«Городской
центр детского (юношеского) технического творчества г. Юрги»

РАССМОТРЕНО
на заседании Методического совета
МБУДО «ГЦД(ю)ТТ г. Юрги»
протокол от ___.____.2021 г.
  №____

УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора
МБУДО «ГЦД(ю)ТТ г. Юрги»
 от ___.____.2021
  г. №____

«Семейные
традиции древних славян»
План-конспект
учебного занятия по
дополнительной
общеобразовательной общеравивающей
программе
«Мир вокруг нас»

Разработчик:

Исмаилова Анжелика Валерьевна,
педагог дополнительного образования
МБУДО «ГЦД(ю)ТТ г. Юрги»

Юргинский
городской округ
2021

Содержание

Введение………………………………………………………………….......................3
Ход занятия«Семейные традиции
древних славян»…………………….5
Заключение………………………………………………………………......................8
Список
литературы………………………………………………………................... 9

В разработке
нет нумерации страниц, разные шрифты, кое-где нет пробелов, прошу сделать
единое оформление.

Введение
«Семья – это та первичная среда, где человек должен учится творить
добро».

     В.А.Сухомлинский.
         В настоящее время остро ощущается необходимость
возрождения духовности. То, что ребёнок с
детских лет приобретает в семье, он сохраняет в течение всей своей последующей
жизни. Ведь главное в воспитании ребёнка в семье - это достижение душевного единения,
нравственной связи родителей и детей.
В современном обществе проблемы воспитания
приобретают особую актуальность.
Большую роль в формировании нравственной личности являются семейные традиции.
         Краеведение, пожалуй, лучше всех других отраслей знания способствует
нравственно-патриотическому воспитанию детей. И знание своего края,его прошлого
и настоящего – верный путь к воспитанию патриотизма, формированию гражданского
самосознания. Национальные семейные традиции – это фундамент, на котором
строятся крепкие идейные и моральные ценности: идеалы, мировоззрения, нормы, и
правила человеческого поведения.
 Возрождение и поддержка семейных традиций - необходимое
условие духовного
возрождения общества. То, что ребёнок с детских лет приобретает в семье, он сохраняет в течение всей своей последующей
жизни. А система народных традиций, обычаев является одним из эффективных
средств воспитания, так как осуществляет механизм передачи норм поведения, культурных
и духовных ценностей от одного поколения к другому.

Актуальность темы заключается в
том, что в настоящее время среди наиболее острых проблем выступает и проблема
становления у младших школьников ценностного отношения к родной стране, к своей
малой родине, семье.
Поэтому важно
с младшего школьного возраста развивать познавательный интерес к истории своего
народа. Научить детей любить свою Родину как важную частицу своей страны – одна
из важнейших задач педагогов, занимающихся краеведением.   Данное занятие
является одним из цикла программы по краеведению детей младшего школьного
возраста «Мир вокруг нас», которая создана и успешно реализуется в МБУДО
«ГЦД(ю)ТТ г.Юрги». Согласно программе в план мероприятий учреждения включены
различные конкурсы, викторины, игры, способствующие развитию интереса желание
обучающихся к изучению родного края.
План-конспект учебного занятия в объединении
социально–гуманитарной направленности «Мир вокруг нас» (Какой раздел и  Год обучения?) направлен  на воспитание у детей любви к родному
краю, воспитание нравственных и духовных качеств личности.
Занятие  «Семейные традиции древних
славян»  построено мною как
тематическое и  ориентировано  на учащихся в возрасте 7-11 лет, первого года
обучения. Рекомендуемый состав группы  – от 11 до 15  человек.
Цель занятия:  приобщение детей к истокам
русской культуры средствами знакомства с традициями древних славян.

Задачи: Образовательная,
воспитательная, развивающая
  1.Познакомить детей с традициями древних славян.
2.Воспитывать любовь к родному краю. У кого?
3. Развивать интерес к русским традициям. У кого?
4. Развивать творческие
способности. У кого?
   5. Приобщать детей к
духовно-нравственной традиции русского народа.

Тип занятия. Занятие направлено на изучение нового материала.
Форма проведения занятия: групповая.
         Основными методами занятия
являются объяснения, рассказ, показ, иллюстрация,
демонстрация, диалогическое общение, наглядность и образность используемых
материалов; эмоциональная насыщенность занятия, которая достигается благодаря
использованию иллюстраций соответствующей тематики, музыки, литературы,
наглядных пособий, настольные карточные игровые методики.
Занятие  рассчитано на 1 академический час.
Оборудование и материалы:
•
компьютер,
 • бумага,
цветные карандаши.
План
мероприятия:
1.Подготовительный

2.Организационный

3.Ход
мероприятия
4. Рефлексия.
5.Заключительный
этап

Ход занятия «Семейные
традиции древних славян»
      Организационный
момент
- Мы сегодня с вами отправимся в путешествие в глубь веков и
познакомимся с семейными традициями древних славян.
Основная часть
-Хочу спросить у вас, ребята, как вы понимаете слово «Семья»?
(ответы детей)
Это
группа живущих вместе близких родственников;
Семья – это главное в жизни каждого из нас. Семья – это
близкие и родные люди, те, кого мы любим, с кого берём пример, о ком заботимся,
кому желаем добра и счастья. Именно в семье мы учимся любви, ответственности,
заботе и уважению.
Что для вас семья? (ответы детей)
Почему семья нужна человеку? (Ответы детей)
У каждой семьи есть свои традиции.
Что такое семейные традиции? (Ответы детей)
В своем словаре, Даль
дает определение традиции как информации, переходящей устно от одного поколения
в другое, что уже принято в народе испокон веков!
-Кто из вас хочет рассказать о своей семье и о традициях в
вашей семье?
Традиции, касающиеся отношений в одной семье совместная
встреча праздников,ежедневный семейный ужин (обед), культурные походы, семейные
советы,чтение книг всей семьей, семейное хобби, родословной (генеалогическое
древо)
С древности у каждого народа, у каждой семьи были и есть свои
традиции и обычаи. И сегодня мы с вами об этом поговорим, но прежде поиграем.
Динамическая пауза
 Игра «Что вы знаете о старинных вещах?» Условия игры: Дети делятся на 2 команды. Каждая команда должна
ответить на вопрос.
• Одежда на Руси у
женщин (сарафан)
• Как называли жилище на Руси (изба)
• Кто оберегал русское
жилище (домовой)
• Какая посуда была
раньше (деревянная)
• Обувь в которой ходили
летом (лапти)
• Обувь в которой ходили
зимой (валенки)

А сейчас все внимание на экран.
Презентация о семейных обычаях древних славян.
Наши
предки жили большими семьями — обычно не меньше трех поколений под
одной крышей: родители, дети, бабушки и дедушки. Порядок в такой
«общине» сохранялся, только если каждый подчинялся негласным законам.
Старший из мужчин являлся главой семьи, в которой совместно
жили и вели хозяйство не отделявшиеся от него сыновья со своими женами и
детьми.
 Исполнение семейных обязанностей –
это тоже традиция.
Семья и труд связаны исторически.
Самочувствие человека, его здоровье,
производительность труда напрямую
зависят от качества семьи. В семье
закладываются основы усердия и
трудолюбия.
Делами по дому распоряжалась старшая женщина в семье –
«большуха», жена главы семьи. Она, как правило, ведала семейными запасами,
хранила общесемейные деньги, следила за порядком в доме, распределяла работы
среди женщин.
Мальчики
с 7 лет начинали работать в поле и обучаться грамоте. Отец обучал сына ездить верхоми управлять лошадью, пасти стадо, пахать,
боронить, молотить. К пятнадцати годам сын превращался в главного
помощника отца, работающего наравне сним.Девочки
присматривали
за
младшими братьями и сестрами, помогали матери по хозяйству, учились делать тряпичных кукол, шить для них наряды, прясть,плести из кудели
косы, украшения, шить головные уборы, готовить еду,воспитывать
младших братьев и сестер. Постепенно к девочке приходилоосознание того,
что она - будущая хозяйка, которая может выполнять всю
женскую работу.

Таким образом, в крестьянских семьях вырастали «добры молодцы» - отцовыпомощники, да «красны девицы» - умелицы –
рукодельницы,
которые, взрослея, передавали мастерство своим детям и внукам.
Важные дела решались на
семейных советах, где были даже малые дети. Они начинали подражать взрослым.
Учились послушанию.
В честь рождения дитя —
отец сажал дерево. Сильная семейная традиция. И что интересно: липу или березу.
Дерево и человек «опекали» друг друга.
Слова «родной дом»
воспринимались очень серьезно и шли наравне с понятиями «совесть», «Родина»,
«мать и отец». Обиженным богом и бобылем называли человека, не имеющего семьи.
Самое интересное: простая
ругань в доме, а также зависть – считались большим грехом.
Семейные традиции и
обычаи приходят к нам от дедов и отцов.Да, очень важно следовать семейным традициям, чтить их, хранить, передавать из поколения в поколение, главное они нужны, чтобы укреплять семью, чтобы у вас был родной дом.
Динамическая
пауза
Игра «Поговорка» Условия
игры: Дети делятся на 2 команды.Каждая команда должна подобрать из разрезанных
карточек начало и конец поговорки и объясняет ее значение.
Без
труда  не  выловишь  рыбку  из  пруда.
Семь
раз  отмерь  один  раз  отрежь.
Один  в
поле  не  воин.
На  воре
и  шапка  горит.
Не
потопаешь  –   не  полопаешь.
Не плюй в
колодец, пригодится воды напиться.
Кто любит
земле кланяться - без добычи не останется.
Вода на
лугу - сено в стогу.
Практическая часть.
Вы сегодня
многое узнали о традициях древних славян.
Предлагаю
нарисовать рисунки на тему «Традиции в нашей  семье»
Заключительная часть.
Молодцы, ребята! Все вы
сегодня хорошо поработали. Давайте вместе подведем итоги, продолжив следующие
выражения
Сегодня я узнал…
Было интересно…
У меня получилось …
Было трудно…
Я попробую…
Занятие дало мне для
жизни…

Заключение
Занятие «Семейные традиции
древних славян»
В ходе проведенного занятия дети узнали значение   слова -
традиция, познакомились с некоторыми семейными традициями древних славян,
вспомнили и закрепили уже имеющиеся знания о бытовых условиях славянского
народа.

Проявили заинтересованность и вовлечение в ходе занятия, дружно работали  в
команде, старались выслушивать мнения друг друга, уступали  при необходимости,
вели  диалог.  Проведенная работа в этом направлении позволила  развить интерес
и приобщила детей к духовно-нравственной традиции русского народа.

Список литературы
Указывается количество страниц,
Сайты относятся к электронным ресурсам и
пишутся отдельно от литературы
1.
Умнов Г.Р. Свидетельствует время. – Кемерово, 1979.
2.
Этнографические мини-путешествия. - http:// kuzbasslegends.ru/
3.
Бакланова Т.И. Народная художественная культура. - М., 2000.
4.
Михеева Л., Короткова М. Русские традиции и праздники. – М.: Дрофа
– Плюс, 2007.
5.
Карпова Е. Н. «В некотором царстве, в некотором государстве…» //
Воспитание школьников. - 2004. - №1.

file_name: метод разр семейные традиции древних славян.docx

alt: А ктуальность темы заключается в том, что в настоящее время среди наиболее острых проблем выступает и проблема становления у младших школьников ценностного отношения к родной…

alt: Игра «Что вы знаете о старинных вещах?»

alt: Один в поле не воин

alt: В ходе проведенного занятия дети узнали значение слова - традиция, познакомились с некоторыми семейными традициями древних славян, вспомнили и закрепили уже имеющиеся знания о бытовых…

title: «Семейные традиции древних славян» методическая разработка занятия по   дополнительной общеобразовательной общеразвивающей  программе «Мой мир вокруг нас»


extracted_text:
Татьяна
"

0

B

L

O

=

0

яя,[1][1]
b

яB

яи.

ѕ

яШ:

       я

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ~$гадки окружающего мира- классный час.doc

alt: Татьяна " 0 B L

intro:
Оборудование. Гербарные листы, коробочки с минерала¬ми; листы с планами, кроссворды, письма с «жалобами» и с описанием природных зон, листы для конкурса художников, аудиозаписи «Голоса птиц».
Предварительная работа. В подготовительный период необходимо в краткой форме сообщить учащимся, что будет происходить на классном часе и сформировать три команды. Ведущий классный руководитель . В качестве жюри можно пригласить родителей учеников.
Описание КВН
1. Природные зоны нашей страны.
Ведущий: Ребята! В этом учебном году мы с вами много пу¬тешествовали, побывали в мире слов, совершили полет на далекие планеты, где справились с труднейшими заданиями.
Сегодня нам предстоит совершить еще одно увлека¬тельное путешествие. Это путешествие в природные зоны нашей Родины. Во время путешествия мы с вами услышим и увидим много интересного о природе, растительном и животном мире нашей страны.
Наша планета Земля
Очень щедра и богата!
Горы, леса и поля —
Дом наш родимый, ребята...
Как хороши, приглядись,
Клены, березы и елки!
Пенью у птицы учись,
А трудолюбию у пчелки.
В путешествие отправятся три команды. А следить за командами будут наши гости. (Идет представление гостей — членов жюри.) Теперь давайте познакомимся с нашими командами.
(Приветствие и представление каждой команды.)

title: Загадки окружающего мира. Классный час


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Конспект занятия по ПДД «Знаки дорожные помни
всегда» в старшей группе
Дашдемирова Муминат
Ахаратовна
воспитатель МКДОУ д/с
"Дюймовочка" с.Картасказмаляр
Тема: «Знаки дорожные помни
всегда»
Цели: учить
детей различать дорожные
знаки по цветовой гамме и форме, формировать систему знаний
о дорожных
знаках, закрепить умение различать дорожные знаки: запрещающие, предупреждающие,
предписывающие, закрепить знания детей о видах транспорта, развивать
внимательность, умение применять усвоенные правила дорожного движения
в различных игровых ситуациях. Воспитывать у детей организованность.
Задачи:
- Дать детям первоначальные знания о дорожных знаках.
научить их различать и понимать дорожные знаки, предназначенные для пешеходов и
водителей.
- Формировать умение ориентироваться в основных дорожных знаках.
Развивать логическое мышление, память.
-
Воспитывать желание научить правилам поведения на улице младших детей, своих
друзей.
Оборудование и
материалы: таблицы с различными группами дорожных знаков (предупреждающие, запрещающие,
указательные, предписывающие). Конверты (по количеству детей) с
разрезными знаками.
Не до конца нарисованный знак «Велосипедисты», «Осторожно, дети!» (на каждого ребенка).
Предварительная работа:
Рассматривание дорожных
знаков.
Ход
занятия
Воспитатель. Сегодня в детский сад почтальон принес письмо.
Давайте его прочитаем. «Привет, ребята! Я, Жеребёнок, и зовут меня Филька, а
когда я вырасту меня будут называть – Фиат. Люди говорят, что это марка
автомобиля. Я весёлый, люблю играть, а ещё люблю узнавать что-нибудь новое.
Живу я в сказочной стране Магистралии. Играть у нас очень интересно, но для
меня интереснее попасть на улицу, где ездят машины, ходят пешеходы. Но пока я
опасаюсь. Транспорта на улице слишком много и перейти улицу я не смогу. Тогда
мама мне сказала, что есть дорожные знаки и светофор, которые помогают пешеходам,
но как – я не знаю. Дорожных знаковтак много. Они такие красивые и разные,
так хочется узнать их назначение, кто бы мне в этом помог?»
Воспитатель. Ребята, поможем жеребенку Фильке узнать
назначение дорожных
знаков?
Дети. Да,
поможем Фильке.
Воспитатель. Куда бы вы ни шли, всюду на улицах вас
встречают дорожные
знаки. Какие знаки вы знаете?
Дети. «Пешеходный переход», «Больница», «Велосипедная дорожка», «Осторожно дети».
Воспитатель. Молодцы, как много знаков вы уже знаете. А чем
отличаются знаки
друг от друга, как вы считаете?
Дети.
цветом - одни красные, другие сини; формой - круглые, треугольные,
прямоугольные.
Воспитатель. Все правильно, ребята. Кроме этого, все дорожные знаки делятся
на предупреждающие, запрещающие, предписывающие, указательные. Есть также знаки сервиса.
Воспитатель. Как вы думаете, ребята, что делают
указательные знаки?
Дети.
Указывают на что-то.
Воспитатель. Указательные знаки сообщают нам о местах пешеходных переходах,
об остановках общественного транспорта, о местах стоянки транспорта. Эти знаки синего цвета,
квадратные или прямоугольные. Вот хорошо знакомый нам знак «Пешеходный переход». Он устанавливается на пешеходных
переходах. Пешеходные переходы помимо знаков обозначены ещё и дорожной разметкой, но под
снегом и грязью разметка не всегда видна, а знаки видны всегда, даже в темноте, так как они покрыты
специальной краской.
Нарисованный
автобус или трамвай внутри синего прямоугольника на что указывает?
Дети.
Остановка автобуса или трамвая.
Воспитатель. Верно,это знак «Место стоянки», он разрешает стоянку автомобилей.Не заходите на эту площадку:
опасно! Любое транспортное средство может неожиданно тронуться с места.
Рассмотрите предупреждающие знаки – это треугольники жёлтого цвета с красной
каёмкой. Почему они предупреждающие?
Дети. Они
предупреждают о чём-то.
Воспитатель. Верно! Вот знак «Дети» устанавливается у школ и детских парков.
Водители здесь должны быть особенно осторожны.
Среди всех дорожных знаков самые строгие – запрещающие. Они
предупреждают о запретах и ограничениях. Эти знаки круглые с красной каймой или на красном
фоне. Эти знаки
говорят водителям, что движение запрещено.
А это «знаки сервиса». Они оказывают участникам
движения добрую услугу - указывают места расположения таких нужных объектов,
как пункт питания, больница, автозаправочная станция, гостиница, телефон.
Физкультминутка «Дорожные знаки».
Воспитатель показывает знаки, а ребята выполняют различные действия в
зависимости от того, какой знак показан.
«Пешеходный переход» (шагают
на месте,
«Движение пешеходов
запрещено» (стоят на месте,
«Дорожные работы» (имитация
– копают землю,
«Скользкая дорога» (качаются
с ноги на ногу,
«Велосипедная дорожка» (имитация – едут на
велосипеде).
Воспитатель. Послушайте стихотворения и найдите в них ошибки.
Дорисуйте правильный знак на табличках, которые лежат на столе.
Я хочу спросить про знак.
Нарисован знак вот так:
В
треугольнике ребята
Со всех
ног бегут куда – то.
Мой приятель говорит:
«Детям путь сюда
закрыт!»
Шли из
школы мы домой,
Видим знак у мостовой:
Синий
круг, велосипед,
Ничего
другого нет.
Поразмыслил
друг немножко
И сказал: «Ответ
один –
Знак гласит:
ведёт дорожка
Прямо в
веломагазин».
(Дети выполняют задание.)
Воспитатель.
Пять
различных человечков
Вам
встречаются в пути.
А какой
из них позволит
Вам дорогу перейти?
Человечки
разные –
Синие да
красные,
Треугольник,
круг, квадрат –
Вот они,
все пять подряд.
А сейчас вам надо сложить дорожные знаки. У вас на столах конверты, в них
находятся разрезные знаки. (Количество частей, на которые разрезаны знаки, зависит от
индивидуальных способностей детей (4-9). Дети открывают конверты и складывают свои знаки. Отвечают на
вопросы.)
- Как называется знак?
- Какое он
имеет значение?
Воспитатель. Молодцы ребята!Сейчас я всё запишу, и мы отправим
это письмо жеребёнку Фильке.А вы знайте:
Знаки важные, дорожные, -
Компас
взрослых и ребят.
Дети!
Будьте осторожны!
Знайте,
что нельзя, что можно!
Выполняйте
непреложно
Всё, что знаки говорят!

alt: Воспитатель. Ребята, поможем жеребенку

alt: Эти знаки говорят водителям , что движение запрещено

alt: Человечки разные – Синие да красные,