extracted_text:
Практическая
работа к разделу 2.1 «Ценности и их роль для человека
и общества»

1. Изучение учебных материалов по теме
Конспект монографии
А.В. Серого, М.С. Яницкого «ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ»:
Введение.
Проблема
изучения ценностно-смысловой сферы личности в настоящее время приобретает все
более комплексный характер, являясь предметом различных социальных дисциплин, и
представляет собой важную область исследований, расположенную на стыке
различных отраслей знания о человеке - философии, социологии, психологии,
педагогики
Ценностно-смысловая
сфера личности включает в себя два основных компонента - ценностные ориентации
и систему личностных смыслов. Оба компонента неразрывно связаны с понятием
личность, поскольку тесно соприкасаются с изучением человеческого поведения и
побуждений.
Глава 1.ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ В КОНТЕКСТЕ
РАЗЛИЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕОРИЙ
Существует
множество определений понятия «ценность», имеющих, как общий, очень широкий
смысл, так и сводящих это понятие до одного из явлений мотивационного процесса.
Так, например, Э. Толмен определяет ценность как привлекательность целевого
объекта, т.е. она наряду с потребностью определяет нужность цели
В
более узком значении принято говорить о ценностях как о духовных идеях,
заключенных в понятиях, которые имеют высокую степень обобщения. Эти ценности
постигаются сознанием в ходе освоения культуры. Также понятию «ценность» может
придаваться несколько значений, в зависимости от рассматриваемого аспекта:
1.
Ценность
как общественный идеал, как выработанное общественным сознанием, содержащееся в
нем абстрактное представление об атрибутах должного в различных сферах
общественной жизни. Это общечеловеческие и конкретно-исторические ценности.
2.
Ценности,
предстающие в объективированной форме в виде произведений материальной и
духовной культуры либо человеческих поступков.
3.
Социальные
ценности, преломляясь через призму индивидуальной жизнедеятельности, входят в психологическую
структуру личности в форме личностных ценностей.
Понятию
«ценность», как составляющей личности, придается неодинаковое значение в
различных психологических школах.
Фрейд
не касался прямо проблемы ценностей, но соотнесенность с ними все-таки
подразумевалась. «Супер Эго» Фрейда представляет собой по существу хранилище
как бессознательных, так и социально обусловленных моральных установок,
этических ценностей и норм поведения, которые служат своего рода судьей или
цензором деятельности и мыслей Эго, устанавливая для него определенные границы.
Фрейд в своих работах указывает на три функции: совесть, самонаблюдение и
формирование идеалов. По его мнению, задачей совести является ограничение,
запрещение сознательной деятельности; задачей самонаблюдения - оценка
деятельности независимо от побуждений и потребностей.
Многие
неофрейдисты, в частности Э. Фромм, пытались социологизировать теорию
Фрейда. Так, по мнению Э. Фромма, у каждого человека имеется потребность в
ценностях, которые направляют его поступки и чувства. Он делит их на две
категории:
1.
официально
признанные, осознаваемые (религиозные и гуманистические) ценности;
2.
действительные,
бессознательные (порожденные социальной системой).
Вторая
группа является непосредственными мотивами человеческого поведения. Обе группы
структурированы и образуют иерархию, «... в которой высшие ценности определяют
все прочие как необходимые для реализации первых соотносительные понятия».
Типология
социальных характеров американского социолога психоаналитического направления Д.
Рисмена построена на внешнем или внутреннем происхождении ценностных
ориентаций личности. Д. Рисмен как основные описывает исторически обусловленные
"ориентированный изнутри" и "ориентированный извне" типы
социального характера.
1.
"Ориентированная
изнутри" личность является более целеустремленной, динамичной,
предприимчивой, более открытой к переменам и нововведениям, требующей или
осуществляющей "позитивное лидерство".
2.
Поведение
"ориентированной извне" личности определяется не собственными принципами,
а "другими", т.е. ценностями окружающих, модой, внешними влияниями,
существующей системой общественных связей. При этом "ориентированный
извне" человек характеризуется не только слабым "суперэго",
представляющим собой интернализованую систему норм и ценностей, но и слабым
самостоятельным "Я".
Совершенно
иной подход к проблеме ценностных ориентаций в структуре личности сложился в
"понимающей психологии". По Шпрангеру, ценностная ориентация
личности - продукт общей ценностной ориентации человечества. Это чисто духовное
начало, определяющее у каждого человека понятие мира и являющееся производной
частью общего человеческого духа. Исходя из этого, Шпрангер выделяет шесть
типов личности:
1)
теоретический
человек - основная ценность - это поиск истины;
2)
экономический
человек - основной акцент делается на полезных и практических ценностях;
3)
эстетический
человек - наивысшей ценностью считаются стиль и гармония, окружающая
действительность оценивается и воспринимается с точки зрения изящества или
соответствия ситуации.
4)
социальный
человек - главная ценность это любовь, стремление к всеобщей любви, любви ко
всему человечеству;
5)
политический
человек - основная ценностная направленность - личная власть, влияние,
известность, не ограниченные сферой политики.
6)
религиозный
человек - ценностная ориентация состоит в поиске смысла жизни, высшей духовной
силы.
Выделенные
типы не представляют собой некую классификацию людей, они лишь показывают их
различия не по психофизиологическим параметрам, а по ценностным ориентациям человека.
Эти типы трактуются Шпрангером как универсалии человеческой природы,
независимые от места и времени, без учета конкретных исторических и социальных
условий, т.е. абстрактно-метафизически.
Центральным
звеном теории личности А. Маслоу является самоактуализация – стремление
человека к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей,
которое является высшей ступенью в иерархии потребностей. По его мнению, все
самоактуализирующиеся люди стремятся к реализации «бытийных» ценностей. Для них
эти ценности выступают как жизненно важные потребности. А. Маслоу полагает, что
есть определенные ценности, присущие каждому человеку:

Б-ценности
     (ценности бытия) — высшие ценности, присущие самоактуализирующимся людям
     (истина, добро, красота, целостность, преодоление дихотомии, жизненность,
     уникальность, совершенство, необходимость, полнота, справедливость,
     порядок, простота, богатство, легкость без усилия, игра,
     самодостаточность);
Д-ценности
     (дефициентные ценности) — низшие ценности, поскольку, они ориентированы на
     удовлетворение какой-то потребности, которая неудовлетворена или
     фрустрирована.

Ценности у Маслоу
являются частью мотивационно-потребностной сферы, однако они рассматриваются
без учета определяющей роли социальных и исторических факторов развития
личности.
Таким образом,
ценностные ориентации, как предмет психологического исследования, занимают
место на пересечении двух больших предметных областей: мотивации и
мировоззренческих структур сознания.

В отечественной
психологии сложился целый ряд школ и направлений, в которых аналогичные подходы
к пониманию ценностей рассматриваются в различных аспектах изучения свойств
личности.
В одних школах
личность рассматривается в связи с анализом ее деятельности (А.Н. Леонтьев,
C.Л. Рубинштейн), в других центральное место занимает изучение
психологических отношений личности (В.Н. Мясищев), в третьих личность
исследуется в связи с общением (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев,
Б.Ф. Ломов) или в связи с установками (Д.Н. Узнадзе, А.С. Прангишвили).
Несмотря на
различие трактовок личности в отечественной психологии, в качестве ведущей
личностной характеристики выделяется направленность. В разных концепциях эта
характеристика раскрывается по-разному:
·
«основная
жизненная направленность» (Б.Г. Ананьев);
·
«динамическая
тенденция» (С.Л. Рубинштейн);
·
«смыслообразующий
мотив» (А.Н. Леонтьев);
·
«доминирующие
отношения» (В.Н. Мясищев).
По
мнению Б.Ф. Ломова, направленность выступает как системообразующее
свойство личности, определяющее ее психологический склад. Таким образом, в
направленности выражаются субъективные ценностные отношения личности к
различным сторонам действительности. Подчеркивая психологический характер
ценностей как объекта направленности личности, В.П. Тугаринов использует
понятие «ценностные ориентации», определяемые им как направленность личности на
те или иные ценности. Он условно делит их на три категории:
1.
Материальные
ценности - техника и материальные блага, они могут выполнять функцию
стимулятора индивидуально-психического развития лишь в совокупности с
общественно-политическими и духовными ценностями.
2.
Общественно-политические
ценности - свобода, братство, равенство, справедливость.
3.
Духовные
ценности - образование, наука, искусство.
По мнению Б.Г.
Ананьева, исходным моментом индивидуальных характеристик человека как
личности является его статус в обществе, равно как и статус общности, в которой
складывалась и формировалась данная личность. На основе социального статуса
личности формируются системы ее социальных ролей и ценностных ориентаций,
которые образуя первичный класс личностных свойств, определяют особенности
структуры и мотивации поведения и, во взаимодействии с ними, характер и склонности
человека.
С.Л. Рубинштейн также пишет, что
ценности «производны от соотношения мира и человека, выражая то, что в мире,
включая и то, что создает человек в процессе истории, значимо для человека». По
мнению А.Г. Здравомыслова, ценности выступают важным связующим звеном
между обществом, социальной средой и личностью, ее внутренним миром.
О.Г. Дробиницкий выделяет два
полюса ценностного отношения к миру - предметные ценности, которые выступают
как объекты направленных на них потребностей, и ценности сознания или
ценности-представления. Первые есть объекты наших оценок, а вторые выступают в
качестве высших критериев для таких оценок. Предметные ценности выражают
деятельную потребность человека, они являются "знаками",
опредмеченными во внешних объектах человеческих способностей и возможностей,
символизирующих последние в виде "значения" предметов, получивших
социальную санкцию.
А.А. Козлов, В.Т.
Лисовский, З.В. Сикевич под предметными ценностями понимают "любые
материальные или идеальные явления ради получения, сохранения и обладания
которыми индивид, социальная группа, общество предпринимают усилия, то есть
ценности - это то, ради чего люди живут". Они выделяют две категории
ценностей:
Сквозные ценности,
являющиеся основными в любой сфере деятельности (трудолюбие, инициативность,
честность, порядочность, терпимость, доброжелательность, вера, милосердие и
др.).
Фундаментальные
ценности, не зависящие от сферы и обстоятельств жизнедеятельности.
Субъективные
ценности служат нормативной формой ориентации человека в социальной и природной
реальности, такой формой, которая, еще не раскрывая индивиду предметного
содержания объектов и законов его деятельности.
По мнению А.Н.
Леонтьева основное средство принятия личностью ценностей общества может
рассматриваться понятие «деятельность», т.к. реальным базисом личности человека
выступает совокупность общественных ценностей, которые реализуются его
деятельностью.
По мнению М.С.
Яницкого и М.С. Серого, понятийный аппарат ценностно-смысловой проблематики
определяется такими категориями исследования, как объект, детерминанты,
механизмы, процессы, цель и результат развития, раскрывающий уровень
сформированности и зрелости ценностно-смысловой сферы личности.

Вывод: Проблема
целостности ценностно-смысловой сферы рассматривается в различных научных
школах психологии как одна их ключевых в изучении детерминации становления и
развития личности.
В целом подавляющее большинство авторов рассматривают ценности и смыслы как
взаимообусловленные личностные динамические образования, психологическая
природа которых связана с содержанием целевых ориентиров личности, определяющих
внутриличностную согласованность, вариабельность и стабильность личностного
функционирования.
Мне как педагогу
данная монография првнесла много нового, в частности, учебная деятельность
играет значительную роль в образовании ценностных ориентиров  личности.
Формирование ценностей человека является важной задачей образования. В процессе
обучения происходит знакомство человека с мировой культурой, историей, формируются
представления об обществе и общечеловеческих ценностях. Важным фактором
развития системы ценностей является личностное влияние взрослых, например
учитель, наставник. Инструментом развития такой системы выступает общение с
учителем, которому важно уметь вести диалог с обучающимся, создавать атмосферу
доверия, творческую среду. Общение со сверстниками также выступает важным
средством принятия ценностей.
Таким
образом,  на каждой стадии личностного развития человек сталкивается с рядом
факторов, влияющих на формирование и развитие системы ценностных ориентаций, а
областью пересечения и взаимодействия этих факторов выступает деятельность, в
которой в свою очередь и проявляется степень развитости системы ценностных
ориентаций и личности в целом.

Критерии
оценивания:

В конспекте зафиксированы:

Критерий оценивания

Баллы

1.
  Найти и извлечь информацию из текста

В
  конспекте описаны основные подходы к определению понятия «ценность»

1

В
  конспекте выделены философские, социологические и психологические представления
  о проблеме ценностей и ценностных ориентаций

1

В
  конспекте объясняется, чем вызвано многообразие представлений о проблеме
  ценностей и ценностных ориентаций и почему взгляды на ценности
  личности в различных школах и направлениях так отличаются друг от друга

1

В
  конспекте сформулированы основные подходы к классификации ценностей и
  ценностных ориентаций личности

1

В
  конспекте показаны место и роль ценностных ориентаций в структуре
  личности и реализации ее деятельности

1

В
  конспекте приведены примеры влияния тех или иных ценностных ориентаций
  на поведение человека

1

В
  конспекте охарактеризованы основные условия и закономерности формирования
  ценностных представлений личности

1

В
  конспекте проанализирована роль социальных факторов в формировании и развитии
  ценностно-смысловой сферы личности

1

В
  конспекте описаны основные этапы формирования ценностно-смысловой сферы
  в процессе индивидуального развития

1

В
  конспекте раскрыты закономерности формирования и развития ценностно-смысловой
  сферы личности в процессе обучения

1

2.
  Интегрировать и интерпретировать сообщения текста

Конспект
  позволяет выявить, только ли общепринятые представления о ценностно-смысловой
  сфере личности приводит монография А.В. Серого, М.С. Яницкого, или в ней
  приводится точка зрения исключительно ее авторов

1

3.
  Осмыслить и оценить сообщения текста

Конспект
  позволяет оценить роль монографии А.В. Серого, М.С. Яницкого для
  систематизации представлений о ценностно-смысловой сфере личности

1

Интерпретация
результатов:

0–4 балла

Конспект требует
  серьезной доработки (низкий уровень читательской грамотности)

5–8 баллов

Конспект требует
  доработки по отдельным позициям (средний уровень читательской грамотности)

9–12 баллов

Конспект
  выполнен на должном аналитическом уровне (достаточный уровень читательской
  грамотности)

2.
Знакомство с порталом «Единое содержание образования» (https://razgovor.edsoo.ru/)

Нравственное
становление подрастающего поколения есть важнейшая составляющая развития
современного общества. Социально необходимые требования общества должны
превратиться во внутренние стимулы личности каждого ребенка - долг, честь,
совесть, достоинство. Обозначенные ценности в свете современных негативных
тенденций информационного общества становятся трудноформируемыми у
подрастающего поколения.

Для решения этих
вопросов Министерство образования Российской Федерации внедрила предстоящий или
скажем, уже начавшийся большой проект «Разговоры о важном». Эта тема так
актуальна и важна для нашей страны, тем более в нынешнее время. Поэтому
позвольте остановиться на конкретныхмоментах этого проекта, с которыммы все уже
знакомы.
Все учителя уже
провели свои запланированные первые три урока. Теперь остановимся в конкретных
в будущих темах, которые нам предстоит обсудить с детьми. (смотреть
таблицу)

№

Название
  мероприятия

Цель,
  задачи

Структура

Формы,
  методы

1

День
  народного единства

Цель:
  формирование
  у обучающихся исторической памяти, чувства причастности к традиционным
  отечественным ценностям, воспитание патриотизма, осознания себя частью единой
  многонациональной страны.

Формирующиеся
  ценности: историческая
  память и преемственность поколений, патриотизм, любовь к Родине.

Главный
  вывод: 4
  ноября отмечается День народного единства – праздник, способствующий
  объединению всех национальностей, народностей и этносов в один российский
  народ ради развития и процветания России.

Структура
  занятия

Часть
  1. Мотивационная
Задача
  – нацелить обучающихся на восприятие темы.
Мотивационная
  часть начинается с показа видеоролика (часть №1), который эмоционально
  готовит ребят к разговору о единстве страны, о восприятии себя частью большой
  России, тем самым предваряет вступительное слово учителя.
Часть
  2. Основная
Задача
  – представить историческую основу празднования Дня народного единства 4
  ноября, формировать чувство гордости за героическое прошлое и настоящее своей
  страны.
Часть
  3. Заключительная
В
  заключение разговора о Дне народного единства проводится этап рефлексии,
  учитель предлагает в свободное время подумать о полученной на
занятии
  информации, поговорить о ней с близкими, совершить экскурсию в места,
  исторически связанные с событиями 1612 года.

Рекомендуемая
  форма занятия:
  беседа; занятие предполагает использование видеороликов, интерактивных
  заданий, анализ информации.

2

ДЕНЬ
  ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ

Цель
  занятия: формировать
  уважительное отношение к людям старшего поколения; воспитывать нравственные
  качества личности (доброту, милосердие, сострадание, благородство, готовность
  прийти на помощь), способствовать развитию преемственности поколений в семье.

Формирующиеся
  ценности: традиционные
  семейные ценности, историческая память и преемственность поколений на уровне
  семьи, дружба

Результаты
  занятия: осознание
  учащимися того, что преемственность поколений является гарантией развития
  современного государства, залогом сохранения исторической памяти и
  духовно-нравственных ценностей, поддержки младшим поколением старшего, а
  старшим поколением младшего.

1.Общие
  рекомендации. Это
  занятие посвящено людям старшего поколения - бабушкам и дедушкам и их жизни.
  При отборе материалов учтена возможность использования (включения)
  регионального компонента: рассказ о традициях празднования Международного дня
  пожилых людей в разных регионах нашей страны.
2.Рекомендации
  по организации работы в группах. После мотивирующей части – видеоролика и
  интерактивного задания – учитель предлагает школьникам поближе познакомиться
  с жизнью людей преклонного возраста, их заботами и проблемами и обратиться к
  малой прозе. Для выполнения задания в трех группах организуется работа с
  карточками, на каждой из которых предложены по 2 текста для обсуждения.
  Учителю необходимо заранее распечатать карточки. Ребятам в каждой группе
  предлагается прочесть текст, выполнить задание, а также выбрать докладчика,
  который позже будет представлять ответы группы всему классу.
3.
  Рекомендации по организации обсуждения итогов групповой работы Учитель
  организует общее обсуждение итогов групповой работы. Представители от каждой
  из трех групп передают основную идею прочитанного и освещают те проблемы,
  которые, на их взгляд, являются самыми значимыми и интересными. После
  завершения интерактивных заданий учитель может организовать беседу о том, как
  каждому можно сделать жизнь бабушек и дедушек / людей зрелого возраста
  счастливее и интереснее.
4.
  Заключение. Итоговая
  рефлексия В завершающей части занятия учитель предлагает школьникам подвести
  итог разговора с использованием следующих выражений: «Из услышанных сегодня
  историй отклик в моем сердце нашла …»; «Я думаю, что самое важное для бабушек
  и дедушек – это …»; «Прочитанное заставило меня задуматься о том, что…»

Рекомендуемая
  форма занятия: беседа-обсуждение.
  Занятие предполагает использование видеоролика, интерактивных заданий,
  включает в себя анализ информации, групповую работу с текстом.

3

Россия-
  мировой лидер атомной отросли

Цель
  занятия: знакомство
  с Северным морским путем и его значение, ролью атомного ледокольного флота в
  развитии российской арктики.
 Формирующиеся
  ценности: любовь к Родине, развитие, естественно-научные знания.

Часть
  1. Мотивационная
Занятие
  начинается с погружения в основную тему  через обсуждение проблемных
  вопросов.
Часть
  2. Основная
Беседа
  об особенностях Арктики, ее обитателях. Особенности транспортного сообщения,
  значение Северного морского пути. Знакомство с российским атомным ледокольным
  флотом.
Часть
  3. Заключительная
Подведение
  итогов: рефлексия.Обучающиеся узнали о природе и значении российской Арктики,
  о расположени и использовании Северного морского пути.

Рекомендуемая
  форма занятия:
беседа;
  занятие предполагает использование презентационных материалов, включает в
  себя анализ информации, работу с картинками.

4

165-ЛЕТИЕ
  СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ К. Э. ЦИОЛКОВСКОГО
«Невозможное
  сегодня станет возможным завтра» (К.Э. Циолковский)

Цель
  занятия: развитие ценностного
  отношения школьников к достижениям человечества, к людям, внесшим неоценимый
  вклад в развитие науки и техники, через знакомство с фрагментами биографий
  исторических личностей. Воспитание гражданской идентичности и гордости за
  свою страну через осознание вклада российских деятелей в развитие мировой
  науки и техники.
Формирующиеся
  ценности: развитие,
  самореализация, историческая память и преемственность поколений.

Результаты
  занятия: понимание
  учащимися того, что Россия является одной из ведущих космических держав, была
  ею и остается. Именно К.Э. Циолковский обосновал возможность покорения
  космоса, и без его открытий не было бы современной космонавтики – это повод
  для гордости.

Часть
  1. Мотивационная.
Мотивационная
  часть занятия предполагает мини-рассказ учителя о том, что такое мечта.
  Данный текст может быть адаптирован учителем как для самого себя, так и для
  класса, возможна актуализация текста с опорой на внутреннюю жизнь классного
  коллектива. Количество вопросов викторины, которая следует за вступительной
  беседой, определяется учителем.
Часть
  2. Основная.
  Рекомендации по организации работы в группах. После мотивирующей части и
  исторической справки учитель предлагает школьникам поближе познакомиться с
  судьбами людей, внесших огромный вклад в освоение космоса. Учителю необходимо
  заранее распечатать карточки. Ребятам в каждой группе предлагается прочитать
  эту историю и постараться ответить на вопросы к ней, а также выбрать спикера,
  который позже будет представлять ответы группы всему классу.
Часть
  3. Заключение. Заключительная
  часть занятия – это завершение беседы, когда дети вновь возвращаются к теме
  занятия: «Невозможное сегодня станет возможным завтра (К.Э. Циолковский)». С
  помощью методики «Продолжи предложение» они подводят итоги беседы. Учитель
  может обратить внимание на то, что полные тексты работ будут размещены в
  классе и (или) в группе класса в социальной сети, где они и их родители могут
  оставлять свои комментарии.

Рекомендуемая
  форма занятия: эвристическая
  беседа. Занятие предполагает также использование видеофильма, презентации,
  включает в себя анализ информации и групповую работу с текстом.

5

НАША
  СТРАНА - РОССИЯ  Что мы Родиной зовем?

Цель
  занятия: Пробуждение
  интереса к изучению отечественной истории и культуры, воспитание
  гражданственности и патриотизма, формирование и конкретизация понятия
  «Родина», осознание собственного отношения к ней; формирование представления
  о культурном и историческом единстве российского народа, важности сохранения
  единства. Воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну.
Формирующиеся
  ценности: патриотизм,
  любовь к Родине, историческая память и преемственность поколений,
  самореализация

1.
  Мотивационный этап, вступительное слово учителя (используется
  видеоролик) Задача: настроить учащихся на восприятие темы, вызвать
  эмоциональный отклик.
 2.
  Организация деятельности учащихся Работа с фрагментами словарных статей,
  работа в парах. Задача: пополнение словарного запаса учащихся, развитие
  аналитических способностей, умения вычленять главную информацию. Задание.
  Сравнить определения слова «Родина» и выявить в них общее. Записать
  получившееся определение в тетрадь. (Определения выводятся на экран или
  раздаются детям на листах).
3.
  Рефлексия. Вариант
  творческого задания Задача: пробудить у детей эмоциональный отклик на
  состоявшийся разговор, побудить их задуматься о личной ответственности за
  свою страну, о сопричастности к ее судьбе.

Рекомендуемая
  форма занятия: беседа,
  обсуждение. Занятие предполагает также использование видеоролика,
  презентации, интерактивных заданий, включает в себя анализ информации,
  групповую работу с текстом и игру.

Вывод: Развитие системы
ценностей происходит на протяжении всей жизни человека. Степень развитости
ценностных ориентаций, качественная характеристика ценностных отношений
позволяют судить об уровне развития личности, ее цельности, устойчивости и
перспективах ее совершенствования.
«День пожилого
человека» .
При проведении данного мероприятия очень важно поговорить с детьми об
уважительном отношении к людям старшего поколения. Все мы знаем, все учителя
всегда говорят об этом на уроках литературного чтения, при прочтении
соответствующей литературы, на классных часах, эти темы проскальзывают
параллельно на других уроках, и мы ведем воспитательную работу. Основная
ценность этого урокав рамках «Разговоры о важном»— это доброта, забота и
милосердие. Я думаю, что это будет один из самых ярких и эмоциональных уроков,
которые мы проведем, потому что мы будем говорить о самых наших близких людях,
которые рядом с нами. Я думаю, что всем нам удастся создать эмоциональные
образы в глазах детей о тех людях, кто пел колыбельные песни нам, читали
детские сказки.
Актуальные вопросы
патриотизма будем раскрывать на уроках «Россия- мировой лидер атомной
отросли», «День народного единства», «Что мы Родиной зовем?». Уж
сегодня, как и всегда, нам приходится доказывать, что любовь к Родине никогда
нельзя купить, оно у нас есть испокон веков.Особенность нравственного
воспитания как психологической категории состоит в том, что она не столько
связана с передачей общественно-исторического опыта. И этот «культурный код»
есть у нас и у наших детей. Его только нужно разбудить на «Уроках мужества». На
эти уроки можно приглашатьнаших современных героев, участников боевых действий.
Сопоставлять мужество героев Отечества современных и прошлых лет. Можно с
обучающимися посетить музеи, памятникиСлавы с помощью современных интерактивных
игр, организовать онлайн-экскурсии, что способствует формированию системы
ценностей личности.

Условия и
закономерности формирования ценностных представлений личности:

·
Совместная
деятельность учащихся, учителей и родителей, которая рождает доверительные
отношения. Родители являются активными участниками. Любая деятельность
начинается с общения с родителями. Они определяют направление работы,
составляют общий план реализации проекта. Из числа родителей выбираем
руководителей групп и экспертов. Родители же являются самыми благодарными
зрителями. Они фиксируют результаты, значимые события, переживания, открытия,
определяют рост и развитие внутреннего мира ребенка;
·
Самонаблюдение
- отслеживание состояния своего здоровья. Самонаблюдение- это особая творческая
составляющая всей деятельности. Дневник путешественника ведёт каждый участник,
включая учителей и родителей. Структура дневника:
·
Страницы
по составляющим здоровья
·
Наблюдение
за собой, своими отношениями, познаниями, открытиями
·
Цветопись
составляющих здоровья. В дневнике отмечается состояние своего физического (моё
физическое здоровье), социального ( мои взаимоотношения с другими),
интеллектуального ( я познаю мир), нравственного ( я готов делать добро и
противостоять злу), эмоционального (я чувствую, переживаю, осмысливаю)
здоровья. Предлагаю и вам, уважаемые коллеги, в своей рабочей тетради отметить
цветопись вашего здоровья на данный момент. Важно не только делать пометки, но
и анализировать прожитое событие. Благодаря постоянному общению, обсуждению
увиденного, услышанного, пережитого, происходит взаимодействие и самопознание
участников процесса.
·
Личностно-значимый
характер деятельности. Участвуя в деятельности, важно увидеть смысл. «Для чего
я это делаю? Зачем мне это нужно? Кому принесёт пользу?». Такой взгляд на мир
позволяет по другому относиться к делу, воспитывает уровень ответственности,
сопричастности жизни общества и развитию смыслообразования.
·
Экспедиционная
деятельность- расширение развивающего пространства. Экспедиция – это поход,
поездка группы лиц, с каким-либо специальным заданием. Планирование содержания
экспедиции происходит постепенно. Разрабатываются маршруты, виды деятельности.
Составляются конкретные задания. Во время экспедиции дети могут найти ответы на
возникшие вопросы, что вызывает эмоциональное удовлетворение, увеличиваются
впечатления, все это способствует более длительному сохранению в памяти
полученной информации. В классе были реализованы культурологические,
этнографические и краеведческие экспедиции.
·
Исследовательская
деятельность. Путей развития ценностно-смысловой сферы существует, наверно,
много, но собственная проектно-исследовательская деятельность бесспорно одна из
самых эффективных.
·
Проектная
деятельность – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в
группе, максимально используя свои возможности проявить себя, попробовать свои
силы, приложить свои знания, принести пользу и показать свой результат – чего
достиг, что сумел, при чем практически сам, ведь, как известно, знания только
тогда знания, когда они приобретены усилиями своей мысли, своими чувствами и
преодолениями.

Ребенок средного
школьного возраста очень восприимчив ко всем формам воспитания. Известно, что
пережитое и усвоенное в детстве надолго закрепляется в памяти. По мнению Льва
Семеновича Выготского, переосмысление потребностей и переоценка ценностей -
важный момент на этапе взросления. В 11-13 лет ребенок не просто познает
сущность нравственных категорий, он учится оценивать свои и чужие поступки.Наша
задача привить патриотизм, любовь к Родине, к нашей великой стране, уважать
традиции, показать способы самореализации и развития. После у детей должно
появиться понимание того, что любовь к Родине начинается с любви к семье, к
людям, к природе родного края, к культуре, прошлому и настоящему нашей страны.
Чтобы достигнуть
этих целей разработчики очень постарались, материал по циклу «Разговоры о
важном» очень обширный, темы актуальные. Я думаю, все эти цели мы достигнем и
задачи будут решены.

Критерии
оценивания:
Разработанный Вами короткий план к возможному
выступлению на педагогическом совете или методическом объединении:

Критерий оценивания

Баллы

Короткий
  план к возможному выступлению на педагогическом совете или методическом
  объединении содержит информацию о развиваемых ценностных ориентациях

1

Короткий
  план к возможному выступлению на педагогическом совете или методическом
  объединении имеет понятную структуру

1

Короткий
  план к возможному выступлению на педагогическом совете или методическом
  объединении дает представление о выборе форм и методов проводимого
  внеурочного занятия

1

Короткий
  план к возможному выступлению на педагогическом совете или методическом
  объединении учитывает основные условия и закономерности формирования
  ценностных представлений личности

1

Короткий
  план к возможному выступлению на педагогическом совете или методическом
  объединении содержит примеры из материалов «Разговоров о важном»

1

Интерпретация
результатов:

0–2 балла

Разработанный
  Вами короткий план к возможному выступлению на педагогическом совете или
  методическом объединении позволяет сделать вывод о базовой готовности
  к использованию в практической деятельности классного руководителя материалов
  «Разговоров о важном» с целью формирования ценностных ориентаций

3-4 баллов

Разработанный
  Вами короткий план к возможному выступлению на педагогическом совете или
  методическом объединении позволяет сделать вывод о средней готовности
  к использованию в практической деятельности классного руководителя материалов
  «Разговоров о важном» с целью формирования ценностных ориентаций

5 баллов

Разработанный
  Вами короткий план к возможному выступлению на педагогическом совете или методическом
  объединении позволяет сделать вывод о высокой готовности к
  использованию в практической деятельности классного руководителя материалов
  «Разговоров о важном» с целью формирования ценностных ориентаций

Скачано с www.znanio.ru

file_name: практическая работа №1.docx

alt: Практическая работа к разделу 2

alt: России. Структура занятия

alt: Из услышанных сегодня историй отклик в моем сердце нашла …»; «Я думаю, что самое важное для бабушек и дедушек – это …»; «Прочитанное заставило меня…

alt: К.Э. Циолковский)Цель занятия: развитие ценностного отношения школьников к достижениям человечества, к людям, внесшим неоценимый вклад в развитие науки и техники, через знакомство с фрагментами биографий…

alt: НАША СТРАНА - РОССИЯ Что мы

alt: Критерии оценивания: Разработанный

alt: Разработанный Вами короткий план к возможному выступлению на педагогическом совете или методическом объединении позволяет сделать вывод о высокой готовности к использованию в практической деятельности классного…

title: Разговоры о важном


extracted_text:
МКОУ
АСОШ

Тема открытого урока:
Подготовка к ОГЭ в 9 классе
(работа над тестовой частью)

Подготовила:
Гоймирзаева М.Х.,
учитель
русского языка и литературы

Цель урока:
повторение, обобщение и систематизация полученных знаний по трудным темам тестовой
части: «СПП с несколькими придаточными», «Грамматическая основа»,
«Фразеологизмы как средство выразительности» - умение применять их на практике,
подготовка к сдаче  экзаменов.
Технология: индивидуальная, групповая, работа в парах.
Оборудование: компьютер,  «Толковый словарь русского языка»
С.И. Ожегова, карточки.

Ход урока.

Учитель
- Скажите, пожалуйста,
ребята, к какой теме относится четверостишие, которое я только что прочитала?
(«Милосердие »).
- Основная тема урока: Работа
над тестовой частью ОГЭ по русскому языку в 9 классе.
- Цель урока: вырабатывать
навык работы над тестовой частью ОГЭ
А теперь небольшая
лингвистическая разминка.

1) Словообразование.
Сделать словообразовательный разбор и разбор по составу слова сострадание. (2 учащийся работает у доски)
Словообразовательный разбор:
Сострадание- пострадавший, страдают    Морфемный разбор: Сострадание -
сострадать (суффиксальный)
2) Лексика. Объясните
значение слова буйствовать. (
учащиеся работают со словарем С.И. Ожегова)
Буйствовать - слово
многозначное.
1.Проявляться с необычайной
силой. Буйствует ураган.
2.Вести себя буйно.//сущ.
буйство.
- В каком значении
употреблено слово в стихотворении?
(Во втором.)
3. (Одновременно класс
работает над заданием – фронтальный опрос)
В приведённом ниже
предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите
цифру(ы), обозначающие запятые при вводном слове.
Когда началась большая
перемена,(1) когда всех нас по случаю холодной,(2) но
сухой и солнечной погоды выпускали во двор и на нижней площадке лестницы я
увидел мать,(3) только тогда я вспомнил про конверт и понял,(4) что
она,(5) видно,(6) не стерпела и принесла его
сама.

Игра-конкурс
«Фразеологическая дуэль».
Продолжите фразеологизмы.
Если вы забыли продолжение, скажите «Дальше».
•
Два сапога…….
•
буря в…….
•
топтаться на…..
•
кусать…..
•
зарубить себе ….
•
как две капли…..
•
крокодиловы…..
•
от корки…..
•
ждать у моря….
•
принять за чистую…..
•
овчинка…..
•
проще пареной….
•
обвести вокруг……
•
как бельмо……
•
не в бровь……..
•
сулить золотые…..
•
кисейная…..
•
свежо предание…..
•
рог……
•
на сон…
•
 голод не……

5). Решение тестовых
заданий по парам.
а) Укажите количество
грамматических основ.
3)На душе у него было очень
скверно.
4) Рядом с домом Пушкина, под
сенью большого двухвекового клена, среди кустов сирени, акации и жасмина, стоит
маленький деревянный флигелек.
5) Здесь в светелке жила
Арина Родионовна.
6) Сюда Пушкин шел отдохнуть
душою, послушать ее чудесные сказки.
б)  Выпишите
грамматическую основу предложений
1) Колька так всполошился,
поднял такой гвалт, что прибежала мама, главная защитница, и увела Лёку. (
( Колька всполошился, поднял
; мама прибежала и увела) (2)
2) С тех пор тайком Лёка и
ещё несколько девочек прокрадывались от деревянного особняка к забору и кормили
пленных немцев.
 ( Лёка и несколько
девчонок  прокрадывались и кормили) (1)
3) Она легко, словно шелест
ветерка, заблудившегося в листве, скользила между разросшимися кустами
и низко свисающими ветками деревьев.
(она скользила)
4)Сергей неожиданно для себя
тоже поднырнул под ветку ели, задев её при этом головой, исцарапав лоб и
получив хорошую порцию снега за шиворот.
 ( Сергей
поднырнул)  (1)
6). Повторение.
    III. Повторение
задания ОГЭ 13 с применением презентации.
1.Повторение теории. (Слайд
8).
2.Алгоритм задания. (Слайд 9).
3.Анализ предложений. (Слайд
10).
4. Тестовые задания ОГЭ13.
(Слайды 11-13):
1) Среди
предложений 1-6 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(1) Неожиданно
Лёлька подошла к комоду и с трудом выдвинула огромный тяжёлый ящик. (2) Она
долго рылась, пока не извлекла из его недр две гладкие голубые ленточки. (3) Их
Лелька вплела в косички и завязала бантами. (4) Когда в доме живёт чужой
человек, чувствуешь неловкость, даже если его целыми днями нет дома. (5) И
Лёлька не скачет через две ступеньки, а ходит плавно и, когда садится,
поправляет платье. (6) Ей кажется, что лейтенант не спускает с неё глаз, хотя
на самом деле он далеко в степи.(Яковлев Ю.)
2) Среди
предложений 1-6 найдите сложноподчинённое предложение с однородными
придаточными. Напишите номер этого
предложения.
1) Они подошли к
дому. (2)Сергей сказал, что задержит Альку ненадолго. (3) Однако Алька вернулся
только ко сну. (4) Натка раздела его, уложила и, закрыв абажур платком, стала
перечитывать второе, только что сегодня полученное письмо. (5) Мать с тревогой
писала, что отца переводят на стройку в Таджикистан и что скоро всем надо будет
уезжать. (6) Мать волновалась, горячо просила Натку приехать пораньше и
сообщала, что отец уже сговорился с горкомом, и если Натка захочет, то и ее
отпустят вместе с семьей. (Гайдар А.)
3) Среди предложений 1-7 найдите сложноподчинённое
предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер
этого предложения.
(1) Селевин глянул в сторону
— и вдруг дикая радость охватила его: невдалеке ехал проводник, ведя на поводу
второго верблюда. (2) И тотчас радость сменилась испугом: проводник удалялся от
него. (3) Виктор Алексеевич хрипло крикнул, но вряд ли его было слышно на
расстоянии десяти шагов. (4) А проводник тем временем скрылся за барханом и
появился уже значительно дальше. (5) Зоолог высыпал на песок стреляные патроны
и беспомощно рылся в них. (6) Он вспомнил, что в кармане у него есть два
патрона, которые он завязывал в рукав для тяжести, опуская рубашку в колодец.
(7) С трудом загнал он распухшие гильзы в стволы. (Зверев М.) Разминка
 Игра-конкурс
Грамматическая разминка,
отвечаем на вопросы Да - нет.
1 Й - гласный звук. Нет
2 Антонимы слова с
противоположным значением. Да.
3 Дополнение – это главный
член предложения. Нет.
4 Глаголы бывают совершенного
и несовершенного вида. Да.
5 Мышь – это существительное
1 го склонения. Нет.
6 Себя – это личное
местоимение. Нет.
7 Различаются следующие типы
речи: повествование, описание, рассуждение. Да
2 Синонимы – слова. близкие
по лексическому значению. Да.
3 Морфология – наука о
составе слова. Нет.
4 Предложения грамматическая
основа которых состоит из одного главного члена , называется сложным. Нет.
5 Золотая осень – это
безличное предложение. Нет.
6 Подлежащее отвечают на
вопросы Кто? Что? Да
7 Текст – это несколько
предложений. Связанных по смыслу. Да
1 О – это гласный звук.
Да.
2 Лексика изучает звуки и
буквы. Нет
3 Ученик – это одушевленное
существительное. Да.
4 Определение отвечает на
вопросы косвенных падежей. Нет.
5 А, но, однако - это
противительные союзы. Да.
6 причастие – это
самостоятельная часть речи. Да.
7 Диалог это разговор двух
лиц. Да.
7) Самостоятельная работа Ребята получают карточки с текстом для анализа.

1) Кто не/боит...ся дождя и
холода пусть идёт в лес ноябр...ским утром. (2) Много не/без...нтересных встреч... ож...дает его в пр...тихш..м но
по/прежнему живом лесу. (3) В/начале зимы без особого труда вы от...щ...те
зайчишку. (4) Белая шубка зайца
пр...дательски выделяет...ся на бурой земле
не/покрытой  снегом.   (5)  Не/ во/время  без сомнения пр...нарядился косой!
Задания:
1.Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Расставьте недостающие знаки препинания.
 2.Запишите номер предложения, в котором есть
обособленное распространённое согласованное определение.
 3.Запишите номер предложения, в котором нет прилагательного.
4.Выпишите грамматическую основу 2-го предложения.
5.Определите количество грамматических основ 1-го
предложения
6.Выпишите слово, правописание
приставки которого определяется правилом: «неполнота действия»
7.Запишите номер предложения, в котором есть вводное
слово.
8.Замените слово «косой» в
5 предложении нейтральным синонимом.
9.Замените словосочетание  «ноябрьским
утром», созданное на основе
согласования, словосочетанием со связью «управление».

VI. Итог урока. Домашнее задание: тесты ОГЭ
•
Что повторили?
•
С каким заданием возникли
сложности?
•
На что обратить внимание на
следующем занятии.

file_name: 9 огэ.doc

alt: МКОУ АСОШ Тема открытого урока:

alt: Цель урока: повторение, обобщение и систематизация полученных знаний по трудным темам тестовой части: «СПП с несколькими придаточными», «Грамматическая основа», «Фразеологизмы как средство выразительности» - умение…

alt: Решение тестовых заданий по парам

alt: Морфология – наука о составе слова

title: урок русского языка "Подготовка к ОГЭ"


extracted_text:
Международный
день грамотности.
Международный
день распространения грамотности отмечается по решению ЮНЕСКО с 1966 года 8
сентября. Отмечается он не только в России, но и во многих странах мира.
Общество  прилагает все усилия по распространению грамотности в мире. Сегодня
мы проводим занятие, посвящённое этой дате.
Угадайте
загадку.
Пером сеют,
глазами жнут, головой едят, памятью переваривают.  (Грамота)
А что для
вас значит быть  грамотным? (ответы детей)
Словарь

В письме электронном,  или обычном
Делать
ошибки отнюдь неприлично!
Чтоб каждый
запомнил правила эти,
День грамоты
есть на нашей планете.
С праздником
этим я всех поздравляю,
Писать без
ошибок всем вам желаю.
Задание .Есть в русском языке слова, которые пишутся одинаково, но в
зависимости от того, куда мы поставим ударение они имеют различное значение.
Поставьте ударение и расскажите, что это
слово означает.
Итак,
пишу на доске: замок-замок, дорога-дорога, искра-Искра, черти-черти,
село-село, мука-мука, хлопок-хлопок, стоит-стоит, жила-жила, пропасть-пропасть,
трусы-трусы, духи-духи и т.д.(офонимы).
А есть
слова, в которых одно и тоже слово имеет различные значения: очки,
коса, ключ, бабочка, ручка, лук и др.( омонимы).

В языке
хороших слов очень даже много.
Портить их большое
зло «ДорогА   дорОга».

Загадки.
Прилетели
галки в поле и уселись на снегу.
 Стану я
учиться в школе. Разобраться в них смогу. (буквы)
Какая водица
для грамотных годится?. (чернила)

file_name: Международный день грамотности.docx

alt: Международный день грамотности

title: Международный день грамотности


file_name: Окружающий мир для начальных классов_16.docx

title: Окружающий мир для начальных классов_схема_16


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение «Волгоградский технологический колледж»

Методическая разработка классного часа
«Человек
свободного общества»

Волгоград 2024

Аннотация

Данная методическая разработка представляет собой
разработку классного часа по теме: «Человек свободного общества». Целевая
аудитория старшеклассники и студенты 1 и 2 курсов.
В настоящее время перед всеми педагогами встает вопрос
о развитии правовой культуры студентов. Правовая культура – необходимая
предпосылка и начало становления правового общества, характер правового
развития самой личности.
В ходе классного часа вы сможете узнать о
взаимосвязанности свободы, ответственности и выбора; высказать собственное
понимание гражданской позиции; получить опыт работы в группе, участия в
дискуссии, работы с документами; обсудить ценность активного участия каждого
человека в общественной жизни.

Автор: Савченко Наталья Николаевна
Сухорукова Наталья Владимировна

Место работы: Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение «Волгоградский технологический колледж»

Классный час «Человек свободного общества»

В свободном обществе
каждый человек также
выполняет общественную
роль гражданина.
Ральф Кетчем

Цели:
·
Рассмотреть основные понятия:
свобода, ответственность, выбор;
·
Способствовать расширению
представления учащихся о собственном понимание гражданской позиции;
·
Продолжить формирование умения
работать в группе, введения дискуссии;
·
Способствовать развитию
творческого и аналитического мышления студентов.

Задачи:
·
Выяснить, какого человека можно
назвать свободным?
·
Определить, какими качествами
должен обладать свободный человек?
·
Установить, как связаны между
собой человек свободного общества с понятиями «выбор», «ответственность» и
«свобода»?

Форма
проведения:
·
Дискуссия

Необходимое оснащение
·
Компьютер, мультимедийный
проектор, экран
·
Презентация «Человек свободного
общества»
·
Карточки с заданием (Приложения
1-8)

Структура кл. часа

Этапы

Формы и методы

Время

Ожидаемые результаты

I этап
Вводная речь преподавателя и постановка проблемы

Объяснение; постановка проблемы; мозговой штурм; дискуссия

5 мин.

Определяются наиболее значимые ценности для свободного
  человека. Студенты распределяются по группам

II этап
Работа с основными понятиями

Игра; аналитический метод; исследовательский метод

10 мин.

Студенты решают общую задачу при работе вместе в группе.
  Распределяют роли в представлении ответа и готовится выступление от группы

III этап
Представление результатов работы группы

Дискуссия; работа в группах

15 мин.

Каждый студент включается в той или иной роли в работу на
  кл. часу. Студенты получают возможность проявить и улучшить умения, связанные
  с ораторским искусством.

IV этап
Общее обсуждение

Дискуссия; мозговой штурм; аналитический метод

10 мин.

На данном этапе объединяются результаты работы групп. С
  помощью таблицы выделяется наиболее важное из прозвучавшего на кл. часу.

V этап
Подведение итогов

Анализ проблемы; беседа; обсуждение

5 мин.

Студенты самостоятельно или с помощью преподавателя (в
  зависимости от уровня подготовки) составляют схему «Человек свободного
  общества».

Ход классного часа

I
этап
Введение. Постановка проблемы.
Вводная речь преподавателя. На данном этапе ребятам
предлагается заполнить анкету (Приложение 1) и обсудить
с учащимися наиболее важные ценности для свободного человека.
О каких ценностях человека говорят известные мыслители
в приведенных ниже высказываниях? Попробуйте предположить, какое слово
пропущено.

«Нужно, чтобы человек понял, что он творец и хозяин
мира, что на нем …………………….. за все несчастья земли и что ему же принадлежит
слава за все хорошее, что есть в жизни» (Р.Роллан (ответственность)).
«…………………… есть для общественного организма то же, что
здоровье для индивидуума. Если человек теряет свое здоровье, ничто на свете ему
не в радость; если общество теряет …………….. то оно томится и не знает счастья»
(Г.Болингброк (свобода)).
«Пессимист, оказавшись перед……………………….. из двух зол,
выбирает оба» (О.Уайльд (выбор)).

Далее, студентам предлагается несколько ситуаций, в
которых нужно определить, о каких жизненных ценностях идет речь в каждой из
них. Предварительно формируются три группы, каждая из которых получает свою ситуацию (Приложение 2).
1. «Тираны, сменяя друг друга, долгое время правили в
одной стране. Люди терпели их притеснении и несправедливость. Однако и этому
терпению пришел конец. Однажды разразилось крупное восстание. Большинство
жителей страны взяли в руки оружие, чтобы свергнуть правителя и его приближенных.
Они не хотели отныне чувствовать себя униженными и подчиненными, лишенными всех
прав». (Ценность: свобода)
2. «Трое подростков однажды вечером решили покататься
на машине. Собственного автомобиля не было ни у кого, поэтому ребята угнали
первую попавшуюся на их пути машину. Через час друзья уже были в милиции и узнали,
что за совершенную «шалость» вполне могут оказаться в тюрьме. Все недоумевали,
считая свою выходку лишь «безобидным развлечением», и уверяли, что возвратили
бы машину владельцу. Прочитав соответствующие статьи Уголовного кодекса, они
поняли, что им грозит». (Ценность: ответственность)
3. «Ежедневно мы сталкиваемся с необходимостью
совершать одни поступки и отказываться от совершения других, покупать одни
товары и игнорировать другие, разговаривать с одними людьми и проходить мимо
других. Наши действия зависят от многих факторов как внешних. Так и внутренних.
Вы просыпаетесь солнечным воскресным утром и решаете, что бы вам хотелось
сделать». (Ценность: выбор)
В процессе дискуссии определяются наиболее значимые
ценности для свободного человека.

II этап
Работа в группах по рассмотрению понятий.
Студентам предлагается рассмотреть по
определенной схеме полученное понятие. Предварительно аудитория разбивается на
три группы. (Приложение 3-5)
Задания для групп:
В
течение 10 минут вам необходимо рассмотреть понятие выбор (свобода,
ответственность) и постараться ответить на следующие вопросы:
·
Каково значение понятия (для
каждого человека и для всего человеческого сообщества)?
·
Каким образом можно изобразить данное
понятие? (постарайтесь нарисовать или описать возможный символ понятия).
·
Как может звучать краткий лозунг
полученного понятия?
·
Назовите 3-4 термина наиболее
близко связанных с рассматриваемым понятием, и поясните свою позицию.

III этап
Представление результатов работы групп.
На данном этапе, каждой группе студентов, предлагается
ответить на один из следующих вопросов (Приложение 6):
·
Что общего и в чем различия
рассмотренных понятий?
·
Почему именно эти ценности
выделены в качестве наиболее важных для свободного человека?
·
Какие еще ценности могут быть
выделены?

IV этап
Итоговая дискуссия.
Перед воротами в страну свободы стоит большой камень с
основными принципами жизни ее граждан, которые называются «10 Заповедей страны
свободы». К сожалению, после сильной бури большая часть надписей оказалась
поврежденной. На камне можно рассмотреть лишь несколько пунктов.
Обсудите в группах по 2-4 человека, какие еще принципы
могли бы быть в стране свободы. Впишите их в таблицу (Приложение
7).

V этап
Подведение итогов.

Итак, мы сегодня в ходе классного часа узнали о взаимосвязанности свободы, ответственности
и выбора; высказали собственное понимание гражданской позиции; получили опыт
работы в группе, участия в дискуссии.
 Надеемся, что в результате классного часа
вы поняли разницу между свободой и вседозволенностью.
Итогом классного часа будет задание: составить схему «Человек свободного
общества» (Приложение 8).

Литература
1. Антология мировой политической
мысли. В 5 тт. – М., 2012
2. Введение в политологию.
Словарь-справочник. – М., 2013
3. Словарь практического
психолога. – Минск, 2012
4. Философский словарь. – М.,
2013
5. Фромм Э. Бегство от свободы. –
М., 2014

Приложение 1

Анкета

Ф.И.

Гр.

1.
Что вы понимаете под словом
«свобода»?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
Какого человека можно назвать
свободным?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.
Какими качествами должен обладать
свободный человек?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.
Вы ощущаете себя свободным
человеком?
·  Да
·  Нет
·  Отчасти
5.
Что вы понимаете под словом
«ответственность»?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.
Что вы понимаете под словом
«выбор»?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.
Как связаны между собой человек
свободного общества с понятиями «выбор», «ответственность» и «свобода»?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2

О какой жизненной ценности
идет речь в следующей ситуации:

1. «Тираны, сменяя друг друга, долгое время правили в
одной стране. Люди терпели их притеснении и несправедливость. Однако и этому
терпению пришел конец. Однажды разразилось крупное восстание. Большинство
жителей страны взяли в руки оружие, чтобы свергнуть правителя и его приближенных.
Они не хотели отныне чувствовать себя униженными и подчиненными, лишенными всех
прав … ». (Ценность:________________________)

О какой жизненной ценности
идет речь в следующей ситуации:

2. «Трое подростков однажды вечером решили покататься
на машине. Собственного автомобиля не было ни у кого, поэтому ребята угнали
первую попавшуюся на их пути машину. Через час друзья уже были в милиции и узнали,
что за совершенную «шалость» вполне могут оказаться в тюрьме. Все недоумевали,
считая свою выходку лишь «безобидным развлечением», и уверяли, что возвратили
бы машину владельцу. Прочитав соответствующие статьи Уголовного кодекса, они
поняли, что им грозит».
(Ценность:
__________________________)

О какой жизненной ценности
идет речь в следующей ситуации:

3. «Ежедневно мы сталкиваемся с необходимостью
совершать одни поступки и отказываться от совершения других, покупать одни
товары и игнорировать другие, разговаривать с одними людьми и проходить мимо
других. Наши действия зависят от многих факторов как внешних. Так и внутренних.
Вы просыпаетесь солнечным воскресным утром и решаете, что бы вам хотелось
сделать». (Ценность: ___________________________)

Приложение 3

В
течение 10 минут вам необходимо рассмотреть понятие выбор и постараться
ответить на следующие вопросы:
·
Каково значение понятия (для
каждого человека и для всего человеческого сообщества)?
·
Каким образом можно изобразить
данное понятие? (постарайтесь нарисовать или описать возможный символ понятия).
·
Как может звучать краткий лозунг
полученного понятия?
·
Назовите 3-4 термина наиболее
близко связанных с рассматриваемым понятием, и поясните свою позицию.

ВЫБОР

Приложение 4

В
течение 10 минут вам необходимо рассмотреть понятие свобода и постараться
ответить на следующие вопросы:
·
Каково значение понятия (для
каждого человека и для всего человеческого сообщества)?
·
Каким образом можно изобразить
данное понятие? (постарайтесь нарисовать или описать возможный символ понятия).
·
Как может звучать краткий лозунг
полученного понятия?
·
Назовите 3-4 термина наиболее
близко связанных с рассматриваемым понятием, и поясните свою позицию.

СВОБОДА

Приложение 5

В
течение 10 минут вам необходимо рассмотреть понятие ответственность и постараться
ответить на следующие вопросы:
·
Каково значение понятия (для
каждого человека и для всего человеческого сообщества)?
·
Каким образом можно изобразить
данное понятие? (постарайтесь нарисовать или описать возможный символ понятия).
·
Как может звучать краткий лозунг
полученного понятия?
·
Назовите 3-4 термина наиболее
близко связанных с рассматриваемым понятием, и поясните свою позицию.

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

Приложение 6

Вашей
группе предлагается ответить на следующий вопрос:

Что общего и в чем различия рассмотренных понятий:
свобода, выбор, ответственность?

Вашей
группе предлагается ответить на следующий вопрос:

Почему именно эти ценности: свобода, выбор, ответственность,
выделены в качестве наиболее важных для свободного человека?

Вашей
группе предлагается ответить на следующий вопрос:

Какие еще ценности, кроме свободы, выбора и ответственности
могут быть выделены в качестве важных для свободного человека?

Приложение 7
Заполните таблицу «10
заповедей страны свободы».

№

«10 заповедей страны свободы»

1

Свобода одного человека
  не должна нарушать свободу других людей

2

Каждый самостоятельно
  выбирает свою жизнь.

3

4

5

6

7

8

9

10

Приложение 8
Составить схему «Человек свободного общества»

file_name: Человек свободного общества.doc

alt: Структура кл. часа

alt: Приложение 1 Анкета


extracted_text:
Моисеева Раиса Ивановна
учитель начальных классов
г. Томск, Томская область

Просветительство
родителей в современных воспитательно-образовательных условиях

«Главный метод воспитания детей —
личный пример родителей»
А.С. Макаренко
Дети – самое дорогое, что у нас есть.
Смешные и серьёзные, весёлые и озорные – они центр Вселенной, а главная наша
задача – сделать детей счастливыми в настоящем и помочь состояться в будущем.
В своё время А.С. Макаренко указывал:
«Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья
воспитает как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитать, как хочет,
мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом
должна быть школа, как представительница государственного воспитания» /соч. -
т. IV – c. 504/.
Семья для ребёнка – это
духовный центр, его ценности, устои, отношения,  уклад. Родители являются
первыми педагогами. Они закладывают основы физического, интеллектуального и
нравственного развития личности, а мы – педагоги помогаем им посредством
активных форм взаимодействия, сотрудничества.
При поступлении в первый класс,
препятствием к обучению и воспитанию ребёнка с нарушениями слуха является
первичное нарушение – сенсоневральная тугоухость (СНТ) разной степени или
глухота. Вторично страдает речевое развитие, при отсутствии коррекционной
работы положение усугубляется, поэтому ребёнку необходимо получать помощь
специалиста, активную и действенную поддержку со стороны родителей.
ФГОС НОО ставят перед школой определённые
задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать
информацию, обмениваться ею. Решение этих задач вызывает необходимость
применения новых педагогических подходов и технологий – это неотъемлемый
атрибут школьной жизни детей. На наш взгляд, одним из возможных путей
оптимизации учебно-воспитательного процесса  является подключение родителей к
участию в организации жизнедеятельности детей. Это обусловлено несколькими
причинами.
Во-первых, в силу своих
психофизиологических особенностей младшие школьники с нарушениями слуха далеко
не сразу обнаруживают способность быть абсолютно самостоятельными в процессе
школьной жизнедеятельности.
Во-вторых, сотрудничество, взаимодействие
всех субъектов образовательного процесса, особенно важно в ситуации дефицита
внутрисемейного общения – дети длительное время пребывают в условиях
образовательной организации.
В-третьих, помощь со стороны семьи,
совместная с ней работа обладают огромным развивающим и стимулирующим
потенциалом для младших школьников с особенностями в развитии.
Для многих родителей, как показывает
практика, не является возможным оказывать полноценную педагогическую и
коррекционную помощь детям с особенностями в развитии в процессе обучения и
воспитания. Они испытывают значительную нехватку знаний и компетенций в
воспитании особенных детей. Решение данной проблемы нам видится в помощи
родителям сформировать конструктивный взгляд на развитие педагогической
рефлексии. Помочь  стать единым целым, большим и сплочённым коллективом.
Создать благоприятные условия для воспитания, сопровождения и коррекции
нарушений в развитии детей с помощью родителей.
Цель родительского просвещения:
организация условий для сплочения родительского сообщества, совместной
деятельности по организации жизнедеятельности младших школьников, активному
сотрудничеству – педагог-дети-родители.
В школу-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха, единственную в Томской области, поступают дети с разной
степенью тугоухости, глухотой и кохлеарной имплантацией. Особенности развития
детей заключаются в несформированности языковых средств, отсутствии словарного
запаса, снижении объёма запоминания материала, низкой концентрации внимания и
др.
Основная задача родительского просвещения–
активизировать психолого-педагогический,  образовательный, воспитательный,
социальный, коррекционный вектор деятельности сотрудничества, характеризующий
целенаправленный, общественно значимый аспект взаимодействия.
Образовательная задача заключается в
организации и координировании учебно-образовательной деятельности младших
школьников с нарушениями слуха, обеспечивании механизма общего развития, коррекции
нарушений в развитии, с привлечением услуг и помощи родителей.
Развивающая задача включаетсоздание
оптимальных условий для социально-личностного, познавательного,
художественно-театрального, эстетического развития, исследовательских умений
при совместной деятельности: педагог-ребёнок-родитель в процессе внеурочной
деятельности.
Воспитательная задача базируется на
активизациипозитивного «Я» образа, на аспектах формированияличной уверенности,
коммуникабельности, «командного духа», умении истинно оценивать себя, свои
возможности в содружестве и при активной поддержке родителей.
Коррекционная задача
направлена напросвещение родителей в направлении сопровождения, на оказание
детям регуляционной помощи при выполнении заданий в разных видах деятельности в
процессе сотрудничества.
Необходимость и целесообразность сотрудничества
и родительского участия в воспитании и образовании детей, в том числе их
психолого-педагогического просвещения,заключается в обеспечении
компетентности в вопросах психологии и педагогики,  в том числе коррекционной
педагогики и психологии.
Дети-инвалиды по слуху нуждаются в особой
организации коррекционно-воспитательно-образовательной деятельности, формах,
приёмах,  методах, адекватным их возможностям с обязательным вовлечением
родителей в образовательный процесс с целью формирования конструктивного
взгляда родителей на развитие и воспитание.Моделирование технологий
по сотрудничеству, творческий подход в использовании проектных, инновационных,
технологий в собственной практике позволяет максимально продуктивно, с большей
эффективностью использовать богатый инструментарий, представляемый современными
педагогическими технологиями, с помощью которых
родители вникают в сутьвоспитательно-образовательных направлений.
1.
Развитие критического мышления (РКМ)
через консультации, беседы, тренинги, круглые столы.  РКМ сопровождается
мотивационными приёмами, осмыслением и рефлексией собственной деятельности по
воспитанию детей, формированием конструктивного взгляда родителей на решение
семейных проблем.
2.
Интегративный подход  в обучении
особенных детей с использованием принципа междисциплинарной
взаимосвязиобеспечивает практическую направленность и индивидуализацию
образования детей с нарушениями слуха, формирует и развивает познавательные
интересы, творческие способности, регулятивные функции, навыки самообразования,
педагогическую рефлексию родителей.
3.
Погружение в деятельность посредством  видеоматериаловформирует
серьёзное отношение у родителей к своим функциональным обязанностям,
вырабатывает чувство уверенности – «Я могу с этим справиться!». Позволяет каждому
родителю «шлифовать» свои знания, умения, навыки.
4.
Здоровьесберегающие технологии
(ЗСТ) формируют плодотворное видение родителей на решение проблем по охране и
укреплению здоровья детей, родители понимают, что данные технологии снижают
нервно-физическое напряжение, снимают психологическую нагрузку, что весьма
важно для детей с нарушениями слуха.
5.
Совместная проектная (инновационная) деятельность
вовлекает родителей в образовательный процесс, стимулирует к взаимодействию с
детьми, ориентирует на совместную деятельность – индивидуальную, парную,
групповую. Что доказывают проекты: «Большая тайна маленького зёрнышка», «Добро
живёт рядом» и др.
Практику просвещения родителей организуем
через функционирование клуба по взаимодействию педагога, родителей и детей
«Семейный мир», где посредствоминдивидуальных и тематических консультаций, конференций,
тренингов, круглых столов, творческой деятельности,  родительских собраний и
других видов сотрудничества формируем идею о ребёнке как субъекте учебной
деятельности.
Функции клуба по взаимодействию с семьёй
направляем на информационную, формирующую, охранно-оздоровительную,
контролирующую и бытовую деятельность с нашей  стороны,  а также правильное
понимание родителями непосредственных личных обязанностей по взаимодействию,
формированию конструктивного взгляда на решение семейных проблем.
В качестве актуально-активно-деятельной
формы выступают родительские собрания, организуемые каждую четверть, где мы
представляем отчёт, решаем злободневные вопросы,  разъясняем  суть функционирования
сотрудничества, инициативности и участия родителей в жизнедеятельности детей,
их значимости для развития личности.
Собственными силами организовали
театральный кружок «Театр – наша жизнь!», привлекаем родителей к участию в
театральных постановках.  Своё мастерство дети и родителипоказываютдошкольникам
(при школе-интернате функционируют две группы для детей с нарушениями слуха
дошкольного возраста),  а также демонстрируют на школьной сцене.
Дети под руководством родителей активно
участвуют в конкурсах, что даёт возможность продемонстрировать  творческие
способности,  самореализоваться,  ощутить дух соревнования, направить энергию
детей в творческое русло. За активное участие в образовательной
деятельности детей, родители награждены Благодарственными письмами от проекта
Мега талант.
Все мероприятия, организованные с
привлечением родителей,  проводимые с использованием современных технологий,
повышают мотивацию и интерес к сотрудничеству, взаимодействию, активизируют к
активной помощи, включению в систему воспитания, что способствует высокому
качеству образовательного процесса.
Только равноправное творческое
взаимодействие образовательного учреждения с семьями, родителями, законными
представителями является залогом полноценного развития ребёнка.
Таким образом,организация системы
родительского просвещения соответствует уставу образовательной
организации.Результаты по сотрудничеству и просвещению родителей являются
определяющими для выведения и формулирования конкретных критериев.

Список литературы
1.
Королёва И.В. Помощь детям с нарушениями слуха. Руководство
для родителей и специалистов. Серия: Специальная педагогика. Издательство: КАРО,
2016
2.
Королёва И.В. Янн П.А. Дети с нарушениями слуха. Книга для
родителей и педагогов. Серия: Специальная педагогика. Издательство: КАРО, 2013

file_name: Статья Моисеева.docx

alt: Воспитательная задача базируется на активизациипозитивного «Я» образа, на аспектах формированияличной уверенности, коммуникабельности, «командного духа», умении истинно оценивать себя, свои возможности в содружестве и при активной…

alt: Все мероприятия, организованные с привлечением родителей, проводимые с использованием современных технологий, повышают мотивацию и интерес к сотрудничеству, взаимодействию, активизируют к активной помощи, включению в систему…


extracted_text:
Дошкольный возраст - период формирования осанки. В этом возрасте
формирование структуры костей еще не завершено. Скелет ребенка в большей степени состоит из хрящевой ткани, кости
недостаточно крепкие, в них мало минеральных солей. Мышцы-разгибатели развиты недостаточно, поэтому осанка у детей этого возраста неустойчива, легко нарушается под
влиянием неправильного положения
тела. Наиболее
ответственный период для формирования    осанки от
4 до 10 лет.  Приучая вашего
ребенка «правильно» держать свое тело,     не забывайте при этом и про вашу
осанку

От чего может
нарушится осанка?

     Мебель, не соответствующая возрасту, особенно когда ребенок долгое время проводит в вынужденной позе. Поэтому либо нужно всегда помнить о соответствии стульев и столов как в детском саду,
так и дома, либо не мешать ребенку больше времени проводить в свободной позе
(лежа на ковре).

Постоянное придерживание ребенка  при ходьбе
за одну  и ту же руку.

Привычка ребенка стоять с опорой на одну и
туже ногу.  Правильная ходьба та, при которой масса тела равномерно
распределяется на обе ноги.

Не
правильная поза во время сна, если ребенок спит поджав ноги к животу
«калачиком». Не правильная поза при сидении (наклонившись вперед, закинув руку
за спинку стула, поджав под себя ногу).

Низкая
двигательная активность ребенка. Неравномерное развитие мышц спины, живота  и
бедер, изменение тяги, определяющей вертикальное положение позвоночника

Продолжительная
болезнь или хронические заболевания, ослабляющие организм

Неудобная
одежда и обувь

Осанка считается нормальной если:

голова
держится прямо,

грудная
клетка развернута,

плечи
находятся на одном положении

живот
подтянут, ноги развернуты в

коленных и тазобедренных суставах.

Осанка человека не только
сказывается на красоте его фигуры, но и оказывает прямое влияние на его
здоровье!

При ухудшении осанки:

v Нарушается функция дыхания и
кровообращения;
v Затрудняется деятельность печени и кишечника;
v Снижаются окислительные процессы, что ведет
к понижению физической и умственной работоспособности;
v Дефекты осанки часто вызывают нарушения
зрения (астигматизм, близорукость);
v Дефекты осанки ведут к морфо-функциональным
изменениям в позвоночнике (сколиозам, кифозам, остеохондрозу).
v Нарушается состояние нервной системы: дети
становятся замкнутыми, раздражительными, капризными, беспокойными, чувствуют
себя неловкими

КАК НЕ
ПРОПУСТИТЬ НАРУШЕНИЕ ОСАНКИ?

 Контролируйте
осанку своего ребенка раз в пол года самостоятельно, не прибегая к помощи
врача.

Осмотр вашего
ребенка проводите в дневное время, при хорошем и равномерном освещении.
Разуйте и
разденьте ребенка до трусиков, поставьте прямо, руки должны быть опущены вдоль
туловища.
Сами сядьте на
стул на расстоянии 2-3м и внимательно посмотрите на ребенка:
v симметрично ли расположены уши,
лопатки, талия, складки под ягодицами и сами   ягодицы. Если они находятся на
разной высоте, есть причина для беспокойства!
v попросите ребенка достать
руками до пола, выгнув спину. Проверьте, нет ли вдоль поясничных позвонков
валиков, не торчат ли лопатки.
v Посмотрите на ребенка сбоку и
проверьте, не сутулится ли он, попросите его наклонить голову вперед и, не
поднимая головы,
 повернуть ее сначала в одну, затем в другую сторону. Убедитесь,
что объем движений при этом одинаков и выполняются они без ограничения.

alt: Осанка считается нормальной если : голова держится прямо, грудная клетка развернута, плечи находятся на одном положении живот подтянут, ноги развернуты в коленных и тазобедренных суставах

title: Лечебно-профилактическая работа с детьми дошкольного возраста.


extracted_text:
Никифорова Нелля
Олеговна,
учитель физической
культуры ГОКУ «Санаторная школа интернат № 4»
Конспект
открытого урока
по физической
культуре
для учащихся
5 класса.

Тема: Волейбол

Задачи:

1.  Обучение
технике нижней прямой подачи.
2.  Совершенствовать
технику нижней, верхней передачи.
3.  Совершенствовать
умение работать в парах.
4.  Развивать
быстроту реакции, ориентировку, быстроту перемещения, прыгучесть, силу.
5.  Воспитывать
чувство коллективизма.

Дата
проведения:

Место проведения: спортивный
зал

Оборудование: скакалки,
волейбольные мячи, свисток

Часть урока

Содержание урока

Нагрузка

Организационно-методические
  указания.

Вводно
  - подготовительная часть  (10-13 минут)

Построение, рапорт.

1 мин.

Обратить внимание на внешний вид

Строевые упражнения.

60 сек.

Добиться чёткого выполнения команд

Сообщение темы и целей урока.

60 сек.

Разновидность ходьбы:
- ходьба на носках, руки в стороны;

- ходьба на носках, руки вверх;

- ходьба на пятках, руки к плечам;

- ходьба в «полуприсед», руки вперёд;

-
  ходьба – полный присед, руки на колени.

2 мин.

Следить за осанкой
Выше на носках, руки
  параллельно плечам.
Выше на носках, руки
  ладонями внутрь
Подбородок приподнят,
  прогнуться в пояснице, локоть служит продолжением плеча.
Спина выпрямлена, ладони
  вовнутрь.
Спина выпрямлена, ступаем на всю стопу.

Специально беговые и прыжковые упражнения:
 - приставным правым
  боком;
- приставным левым боком;
-  «змейкой»;

- перестроение в колонны по два;
-  перекат с пятки на носок;

- с высоким подниманием
  бедра;

- с захлёстыванием голени;

- с махами прямых ног
  вперёд;

- с махами прямых ног назад.

- перестроение в колонну по
  одному;
- бег по диагоналям.

3 мин.

Плавный бег, стопу ставим на
  носок.
Ноги согнуты, нога ногу не
  подбивает
Строго повторяем движения
  направляющего.
Четкое перестроение.
Толчок вверх, колено выше.
Выше бедро, наименьшее
  передвижение, чаще поднимаем бедро.
Пятками касаемся ягодиц.
Ноги не сгибаем, тянем носки.
Корпус вперед, ноги не
  сгибаем, руки сзади сцеплены.
Чёткое перестроение.
Выполняем движения направляющего.

Ходьба, восстановление дыхания. Перестроение в 2 колонны.

60 сек.

Комплекс ОРУ со
  скакалками.
∙   И.П. – о.с., скакалка внизу
1 – наклон головы вперёд
2 – наклон головы назад
3 – наклон головы влево
4 – наклон головы вправо
∙      И.П.
  – о.с., скакалка внизу
1 – руки вперёд
2 – руки вверх
3 – руки вперёд
4 – И.П.
∙      И.П.
  –о.с., скакалка внизу
1 – руки вверх, выпад правой ногой назад
2 – И.П.
3 – руки вверх, выпад левой ногой назад
4 – И.П
∙      И.П.
  – стойка, скакалка вперёд
1 – руки вперёд, выпад влево
2 – И.П.
3 – руки вперёд, выпад вправо
4 – И.П.
∙      И.П.
  – стойка, скакалка сзади
1,2,3 наклон вперёд, руки отводим вверх;
4 – И.П.

∙      И.П.
  – стойка, руки вперёд
1,2 – поворот влево
3,4 – поворот вправо.

∙      И.П.
  – стойка, скакалка вверху
1,2,3 наклон вперёд
4 – И.П.

∙      И.П.
  – то же
1,2 – наклон влево
3,4 – наклон вправо.

∙      И.П.
  – стойка, руки вперёд
1 – руки вверх, отводим назад
2 – наклон вперёд, касание скакалкой пола
3 – присед, руки вперёд
4 – И.П.

∙      И.П.
  – стойка, руки вперед
1 – наклон вперёд
2 – И.П.
3 – присед
4 –
  И.П.

6 мин.
6-8 раз

6-8 раз

6-8 раз

6-8 раз

6-8 раз

6-8 раз

6-8 раз

6-8 раз

6-8 раз

6-8 раз

Осанка, руки прямо.

Осанка, руки поднимаем
  прямо.

Осанка, прямую ногу отводим
  назад, спина прямая, руки вертикально.

Спина прямая, выпады, ногу
  сгибаем в колене, руки прямые.

Спина прямая, наклон глубже,
  ноги в коленях не сгибаем, руки максимально отводим вверх.
Спина прямая, руки прямые,
  пятки от пола не отрываем

Спина прямая, наклон
  вертикально, ноги в коленях не сгибаем, руки впереди.
Спина прямая, руки прямо,
  ноги выпрямлены.

Спина прямая, руки отводим
  прямые, наклон глубже, колени не сгибаем, касаемся пола, присед, не отрываем
  пятки от пола.

При наклоне касаемся руками
  пола, ноги в коленях не сгибаем, присед, руки вперёд горизонтально, пятки от
  пола не отрываем.

Основная
  часть
25
  мин

Работа в парах

Совершенствование
       верхней передачи:

∙         Один
  учащийся набрасывает мяч другому, тот выполняет верхний приём над собой.
∙         Один
  учащийся с собственного набрасывания выполняет верхнюю передачу партнёру.
∙         Один
  учащийся с собственного набрасывания выполняет верхнюю передачу над собой и
  передаёт партнёру.
∙         Партнёры
  выполняют верхнюю передачу, не ловя мяч.

Совершенствование
       нижней прямой передачи:

∙         Один
  учащийся набрасывает мяч другому, тот выполняет нижний  приём над
  собой.
∙         Один
  учащийся с собственного набрасывания выполняет верхнюю передачу партнёру, тот
  принимает нижним приёмом над собой;
∙         Один
  учащийся с собственного набрасывания выполняет верхнюю передачу над собой и
  нижним приёмом передаёт партнёру.
∙         Партнёры
  выполняют верхнюю, нижнюю  передачи, не ловя мяч.
Работа в парах через сетку

Обучение
       технике нижней прямой подачи:

∙         Объяснение
  и показ учителем.
Стойка игрока при прямой
  нижней подаче
Если у него сильная правая
  рука, левую ногу ставите немного вперёд, ноги слегка согнуты в коленях, левое
  плечо несколько впереди правого. Левая рука согнута в локтевом суставе и
  вынесена перед туловищем, мяч лежит на её ладони. Правая рука отведена вниз и
  готовится к замаху. Плавно подбрасываете мяч левой рукой строго вверх на
  высоту 0,5 метров над головой. Одновременно с подбрасыванием мяча правой
  рукой выполняете замах назад – вниз. При снижении мяча примерно до пояса вы
  маховым движением прямой правой руки сзади – вниз – вперёд выполняете ударное
  движение. С началом ударного движения ноги выпрямляются, масса тела
  переносится на стоящую впереди ногу. Удар по мячу наносится основанием ладони
  впереди игрока на уровне пояса. После удара рука вытягивается в направлении
  движения мяча вперёд вверх.
∙         Имитация
  прямой нижней передачи.
Обучение исходному положению
  и подбрасыванию мяча.
∙         Выполнение
  учащимися под руководством учителя.
Освоение ударного движения
  по мячу и согласованность движений отдельных частей тела:
- правая сторона подаёт,
  левая ловит;
- правая сторона подает,
  левая принимает мяч над собой;
∙         Игра
  «Котёл»

4 мин.

5-6 передач

5-6 передач

5-6 передач

1 мин.

4 мин.

5-6 передач

5-6 передач

5-6 передач

1 мин.

3 мин.

3 мин.

6 мин

5 мин.

Положение кисти, движение
  рук, обратить внимание на стойку игрока

Положение рук, обратить
  внимание на стойку игрока, движение при приёме, перемещения, руки не сгибаем
  в локтях, не поднимаем выше подбородка.

Стойка игрока, выполнение
  подач без мяча.

Стойка игрока,
  согласованность движений, перемещения.

Верхний, нижний приём.

Заключительная часть
2 мин.

Построение, подведение
  итогов, домашнее задание

2 мин

alt: Часть урока Содержание урока

alt: Плавный бег, стопу ставим на носок

intro: конспект урока "Броски меча в парах"

физическая культура

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Броски мяча" Физическая культура


extracted_text:
Сравнительная таблица «Обмен веществ и превращение
энергии в клетке» (Фотосинтез. Биосинтез белка. Энергетический обмен)

Процессы

Этапы

Место протекания

Условия
протекания

Участвующие
вещества

Суть
протекающих процессов

Результат

Биосинтез

белка

Транскрипция
(переписывание)

В хромосомах
  на молекулах ДНК по принципу матричного синтеза

Ферменты,
  АТФ

Ферменты,
  АТФ, ДНК, нуклеотиды и-РНК

Информация
  с гена ДНК переписывается на и-РНК

и-РНК,
  несущая информацию одного гена, она перемещается из ядра к месту синтеза
  белка - рибосомам

Трансляция
(передача)

В
  цитоплазме или эндоплазматической сети  на рибосомах

Ферменты,
  АТФ

АТФ,
  ферменты, р-РНК,  и-РНК,т-РНК, аминокислоты

Сборка
  полипептидной цепи белка на рибосоме

Молекула
  белка

Фотосинтез

Световая

На
  внутренней мембране хлоропласта – гранах

Свет

Хлорофилл,
  вода, молекулы – переносчики, ферменты, АДФ, фосфорная кислота

Преобразование
  и накопление энергии солнечного света в макроэргических связях  АТФ (АДФ + Ф
  = АТФ); происходит фотолиз (разложение) воды на молекулярный кислород и ионы
  водорода

Молекулы
  АТФ и выделяется молекулярный кислород О2

Темновая

В пространстве
  между гранами хлоропласта – строме

Свет
  не требуется

АТФ,
  Н (атомарный водород), молекулы переносчики, СО2, ферменты

Ряд
  последовательных реакций,  при которых образуется глюкоза, обогащённая
  энергией за счёт АТФ

Углевод
  – глюкоза (С6Н12О6).

Энергетический
  обмен

I (подготовительная - пищеварение)

Происходит в пищеварительном тракте или в пищеварительных
  вакуолях (одноклеточные животные)

Среда
  (ротовая полость - слабощелочная; желудок - кислая, тонкий кишечник -
  щелочная), t0 С, ферменты

Белки,
  жиры, углеводы, ферменты

Биополимеры распадаются до мономеров: белки до аминокислот,
  полисахариды до моносахаридов, липиды до глицерина и жирных кислот

Аминокислоты, моносахариды всасываются через ворсинки кишечника
  в кровь. Продукты распада жиров – в лимфу, а затем в кровь. Энергия
  рассеивается в виде тепла

II (бескислородное окисление - гликолиз)

Происходит в цитоплазме клеток

Ферменты

Глюкоза,
  ферменты, АДФ, фосфорная кислота

В результате процессов окисления без участия кислорода
  (гликолиза, спиртового брожения и пр.) мономеры биополимеров распадаются на
  более простые соединения (пировиноградная кислота, молочная кислота, этиловый
  спирт, ацетон, уксусная кислота), а выделившаяся энергия идёт на синтез
молекул АТФ

При расщеплении одной молекулы глюкозы до 2 молекул молочной
  кислоты образуется 2 АТФ

III (кислородное окисление - клеточное дыхание)

Происходит на кристах  митохондрий

Кислород, ферменты

Молочная
  кислота, ферменты, АДФ, фосфорная кислота

Дальнейшее окисление веществ с участием кислорода до конечных
  продуктов – углекислого газа и воды, а выделившаяся энергия идёт на
  синтез молекул АТФ

При расщеплении 2-х молекул молочной кислоты  образуется 36
  АТФ.
При полном расщеплении одной молекулы глюкозы до углекислого
  газа и воды образуется 38 АТФ

file_name: Таблица. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.docx

intro: Материал предназначен для подготовке к ЕГЭ по биологии


extracted_text:
Степени родства у русских.
Свёкор — отец мужа
Свекровь — мать мужа
Тесть — отец жены
Тёща — мать жены
Деверь — брат мужа
 Шурин — брат жены
Золовка — сестра мужа
Свояченица — сестра жены
Свояк — муж свояченицы
Зять — муж дочери, муж сестры, муж золовки
Сноха — жена сына по отношению к отцу
Невестка — жена брата, жена сына для его матери, жена одного брата по
отношению к жене другого брата; употребляется также вместо сноха, золовка,
свояченица
Сват — отец одного из супругов по отношению к родителям другого
Сватья — мать одного из супругов по отношению к родителям другого
Дед (дедушка) — отец отца или матери.
Бабушка (бабка) — мать отца или матери
Двоюродный дед — дядя отца или матери.
Двоюродная бабушка — тетя отца или матери
Внук (внучка) — сын (дочь) дочери или сына по отношению к деду или
бабушке. Соответственно двоюродный внук (внучка) — сын (дочь) племянника или
племянницы Племянник (племянница) — сын (дочь) брата или сестры (родных,
двоюродных, троюродных). Соответственно ребенок двоюродного брата (сестры) —
двоюродный племянник, троюродного брата (сестры) — троюродный племянник
Внучатый племянник (племянница) — внук (внучка) брата или сестры
Дядька (дядя, дядюшка) — брат отца или матери, муж тетки
Тетка (тетя, тетушка) — сестра отца или матери по отношению к
племянникам.
Жена дяди по отношению к его племянникам
Двоюродный брат — находящийся в родстве по деду или бабушке с
детьми их сыновей и дочерей
Троюродный брат — сын двоюродного дяди или двоюродной тети
Двоюродная сестра — дочь родного дяди или родной тети
Троюродная сестра — дочь двоюродного дяди или двоюродной тети

Кроме современных понятий степени родства,
оказывается, в ходу есть и более старинные названия родственников.
ПЕРВАЯ СТЕПЕНЬ РОДСТВА
Отец и сын.
Отец и дочь.
Мать и сын.
Мать и дочь.

ВТОРАЯ СТЕПЕНЬ РОДСТВА
Дед и внуки.
Бабка и внуки.

ТРЕТЬЯ СТЕПЕНЬ РОДСТВА
Прадед и правнуки.
Дядя и племянники.
Тетя и племянники.

ЧЕТВЕРТАЯ СТЕПЕНЬ РОДСТВА
Двоюродные сестры и братья.
Двоюродный дед и внучатые племянники
(племянницы).
 Двоюродная бабка и внучатые племянники
(племянницы).

ПЯТАЯ СТЕПЕНЬ РОДСТВА
Двоюродный дядя и двоюродный племянник
(племянница).

ШЕСТАЯ СТЕПЕНЬ РОДСТВА
Троюродные сестры и братья.

Знакомясь с терминами родственных отношений,
следует помнить, что термины кровного родства состоят из ключевых слов и
определений степени родства:

 Бабка, бабушка — мать отца или матери,
жена деда.
 Брат — каждый из сыновей одних родителей.
Братан, братаник, братеня, братеник, брательник — двоюродный брат.
Братанна — дочь брата, племянница по брату.
Брательница — родственница вообще, двоюродная или дальняя.
Братыч — сын брата, племянник по брату.
Внук — сын дочери, сына, а также сыновья племянника или племянницы.
Внучка, внука — дочь сына, дочери, а также дочери племянника или
племянницы.
Дед — отец матери или отца.
Дедина, дедка — тетка по дяде.
Дедич — прямой наследник по деду.
Дочь — лицо женского пола по отношению к своим родителям.
Дщерич — племянник по тетке.
Дщерша — племянница по тетке.
Дядя — брат отца или матери. Таким образом, дядя и тетя — брат и сестра
матери или отца. «У тетки баловень племянник, а у дяди племянница», — замечает
народная мудрость.
Мать — лицо женского пола по отношению к своим детям.
Отец — лицо мужского пола по отношению к своим детям.
 Отценачальник — старший в поколении.
 Отчинник, отчич — сын, наследник.
Племянник — сын брата или сестры.
Племянник и племянница — сын и дочь брата или сестры. Внучатыми
племянниками называют внуков брата или сестры. Кстати говоря, внучатые
родственники — это любая родня в третьем колене (троюродная): внучатым братом
могут назвать сына двоюродного дяди. В сравнительно недавнюю эпоху к этим
исконно русским терминам родства прибавились французские по происхождению слова
кузен и кузина, обозначающие двоюродных брата и сестру, а также любых дальних
кровных родственников в одном колене.
Племянница — дочь брата или сестры.
Племяш — родич, родственник.
Прародители — первая по родословной известная чета, от которой берет
начало род.

file_name: Степени родства у русских..docx

alt: ВТОРАЯ СТЕПЕНЬ РОДСТВА Дед и внуки

alt: Отценачальник — старший в поколении

title: Степени родства у русских