extracted_text:
Тест по литературе «Готовимся к ЕГЭ. Задание
14. Стихотворные размеры» №1 для 11 класса

Вариант:

1

Преподаватель:

Сопина Татьяна Васильевна

Выполнил:

Оценка:

Подпись преподавателя:

Вопрос №1

Укажите размер, которым написано стихотворение
(без указания количества стоп):
В песчаных степях аравийской земли
Три гордые пальмы высоко росли.
Родник между ними из почвы бесплодной,
Журча, пробивался волною холодной,
Хранимый, под сенью зеленых листов,
От знойных лучей и летучих песков.
(Лермонтов М. Ю.)

[..................]

Вопрос №2

Укажите размер, которым написано стихотворение
(без указания количества стоп):
Когда волнуется желтеющая нива,
И свежий лес шумит при звуке ветерка,
И прячется в саду малиновая слива
Под тенью сладостной зеленого листка.
(Лермонтов М. Ю.)

[..................]

Вопрос №3

Укажите размер, которым написано стихотворение
(без указания количества стоп):
ВО ГЛУБИНЕ СИБИРСКИХ РУД…
Во глубине сибирских руд ,
Храните гордое терпенье,
Не пропадет ваш скорбный труд
И дум высокое стремленье.
(Пушкин А. С.)

[..................]

Вопрос №4

Укажите размер, которым написано стихотворение
(без указания количества стоп):
ТУЧИ
Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники
С милого севера в сторону южную.
(Лермонтов М. Ю.)

[..................]

Вопрос №5

Укажите размер, которым написано стихотворение
(без указания количества стоп):
БЕСЫ
Мчатся тучи, вьются тучи;
Невидимкою луна
Освещает снег летучий;
Мутно небо, ночь мутна.
Еду, еду в чистом поле;
Колокольчик дин-дин-дин.
Страшно, страшно поневоле
Средь неведомых равнин!
(Пушкин А. С.)

[..................]

Вопрос №6

Укажите размер, которым написано стихотворение
(без указания количества стоп):
Шаганэ ты моя, Шаганэ!
Потому, что я с севера, что ли,
Я готов рассказать тебе поле,
Про волнистую рожь при луне.
Шаганэ ты моя, Шаганэ.
(Есенин С. А.)

[..................]

Вопрос №7

Укажите размер, которым написано стихотворение
(без указания количества стоп):
Однажды, в студёную зимнюю пору,
Я из лесу вышел; был сильный мороз.
Гляжу, поднимается медленно в гору
Лошадка, везущая хворосту воз.
(Некрасов Н. А.)

[..................]

Вопрос №8

Укажите размер, которым написано стихотворение
(без указания количества стоп):
* * *
Мы с тобой бестолковые люди:
Что минута, то вспышка готова!
Облегченье взволнованной груди,
Неразумное, резкое слово.
(Некрасов Н. А., 1851)

[..................]

Вопрос №9

Укажите размер, которым написано стихотворение
(без указания количества стоп):
Как хорошо ты, о море ночное,-
Здесь лучезарно, там сизо-темно...
В лунном сиянии, словно живое,
Ходит и дышит, и блещет оно.
(Тютчев Ф. И.)

[..................]

Вопрос №10

Укажите размер, которым написано стихотворение
(без указания количества стоп):
* * *
Это утро, радость эта,
Эта мощь и дня и света,
Этот синий свод,
Этот крик и вереницы,
Эти стаи, эти птицы,
Этот говор вод...
(Фет А. А.)

[..................]

Ответы на тест

[№
вопроса] (к-во баллов) правильный ответ,...

Вариант №1
[1] (1)амфибрахий
[2] (1)ямб
[3] (1)ямб
[4] (1)дактиль
[5] (1)хорей
[6] (1)анапест
[7] (1)амфибрахий
[8] (1)анапест
[9] (1)дактиль
[10] (1)хорей

file_name: Тест по литературе «Готовимся к ЕГЭ. Задание 14. Стихотворные размеры» №1 для 11 класса.rtf

alt: Тест по литературе «Готовимся к


extracted_text:
Учитель: Баранова Светлана Михайловна

Конспект
урока обучения грамоте (письмо)
на тему: «Строчная буква ж»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА урока

ОБЩАЯ
  ЧАСТЬ

Предмет

Обучение
  грамоте

Класс

1

Тема
  урока

Звук [ж], буква Жж

Дидактическая
  цель

Формирование умения писать
  заглавную и строчную буквы К, к

Планируемые
  образовательные результаты

Личностные
  умения

Метапредметные
  умения

Предметные
  умения

1.      формировать
  ценностное отношение к русскому языку;
2.
  воспитывать доброжелательность, терпимость;

Регулятивные:
1.      формулировать
  и удерживать учебную задачу;
2.      применять
  установленные правила в планировании способа решения
Познавательные:
1.      самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель
Коммуникативные:
1.      адекватно
  использовать речь;
2.
  правильно составлять предложения

1.      Умение
  различать строчную и заглавную букву;
2.      Умение
  выполнять слога-звуковой анализ слов со звуком [к], [к’];
3.      Умение
  осуществлять сравнение печатной и письменной букв;
4.
  Умение осуществлять списывание с печатного шрифта

Учебная задача

Как правильно писать строчную
  букву ж?

Основные понятия,  изучаемые
  на уроке

Ж, ж, буква, строчная,
  заглавная, прописная, печатная, предложение

Вид используемых на уроке
  средств ИКТ

Образовательные ресурсы
Для учителя:

Для ученика:

ХОД урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты

I.  Организационный
  этап.
Гигиенические правила
  посадки при письме:
Чтобы твоя спинка
  оставалась ровной, глазки зоркими, а в тетрадке получались красивые, ровные
  буквы, за партой нужно:
- сидеть прямо;
- опираться спиной на
  спинку стула;
- не опираться грудью на
  стол;
- ноги держать прямо, стопы
  на полу или подставке;
- туловище, голову, плечи
  держать ровно;
- положить обе руки на
  стол, чтобы они опирались о край стола, а локти выступали за край стола;
- придерживать тетрадь
  левой рукой (если ты правша)и правой рукой (если ты пишешь левой рукой);
- писать прямо, а наклон
  будет создаваться за счет наклонного положения тетради.

II. Актуализация
  знаний.
Ребята, с какой буквой мы
  сегодня знакомились на Азбуке?
Расскажите, что вы про
  букву Жэ и звук [ж] уже знаете. Охарактеризуйте этот звук. Чем отличается он
  от остальных согласный звуков?

III.    Изучение нового
  материала
1.
  Сообщение темы урока.
Итак, какую букву мы будем
  сегодня учиться писать?
Верно, сегодня мы научимся
  писать строчную букву ж и слоги и слова, в которых встречается эта буква.

2.      Работа
  в прописи.
Откройте прописи на стр.
  15.
Почему буква ж написана синим
  цветом, а не сине-зелёным?

Кто изображён на рисунках в
  левом верхнем углу страницы?
(Слого-звуковой анализ,
  составление схем слов.)

Обведите элементы буквы ж в
  синей рамочке.
Рассмотрите печатную и
  письменную букву ж. Назовите сходства и отличия этих букв.

Начнём писать с печатной заглавной
  буквы. Обратите внимание на направление, откуда начинаем писать букву. Мы
  начинаем писать сверху вниз.
Обведите образец, допишите
  сами два раза заглавную печатную букву ж.
Строчная печатная буква ж
  пишется также,  как и заглавная, и отличается только размером.
Обведите образец, допишите
  сами два раза строчную печатную букву ж.

Физминутка
На лужайке (развести руки),
  на ромашке  (показать лепестки ромашки в воздухе)
 Жук летал в цветной
  рубашке (показ летает)
Жу-жу-жу я с ромашками
  дружу (руки развести в стороны)
Тихо на ветру качаюсь
  (покачаться)
Низко-низко  наклоняюсь
  (наклон)
И тихонечко сажусь (сесть
  за парты)

Из каких элементов состоит
  письменная буква ж?

Пропишите на рабочей строке
  отдельные элементы буквы по образцу, по жирному шрифту, по пунктирам,
  самостоятельно один раз. Обведите строчные буквы на этой же строке.
Поставим руку на локоток.
  Посмотрите, как я пишу эту букву. Обратите внимание на наклон, высоту, ширину
  буквы. Пишу букву ещё раз.
Пропишем эту букву в
  воздухе.
На третьей строке обведите
  букву ж, как я вам показала, и самостоятельно допишите ещё три раза букву ж.

Пропишем слоги жа, жи, жу.
Посмотрите, как я обвожу
  образец. Обратите внимание на соединение буквы ж с последующей гласной.
Обведите образец, сами
  допишите один раз каждый слог.

Ниже слов жук и журавли,
  пропишем ещё раз слог жи.
Обратите внимание, на сову.
  На что она просит обратить наше внимание?

Пропишем слова ужи и ежи.
Начнём с первого слова –
  ужи. Посмотрите, как я обведу образец, какие здесь соединения, высота букв.
Обведите образец, сами
  допишите один раз слово.
И второе слово – ежи. Также
  обратите внимание на соединения, высоту букв.
Обведите образец, сами
  допишите один раз слово.
Обведите предложение после слов ужи и ежи.
Какое слово нужно добавить?

Допишите последнее слово в предложении сами.

IV.    Рефлексия учебной деятельности.
Какую букву мы учились
  писать на уроке?

Сова просила нас обратить
  внимание на одно очень важное правило. Что это за правило?

Кому было трудно на уроке?
Что было труднее всего?
  Какое задание далось не так просто?
А кому было легко?

Подчеркните ту букву,
  которую вы написали сами и считаете наиболее удачной.

Спасибо за вашу работу и
  помощь на уроке.

Выполняют правильную
  посадку при письме

С буквой Жэ

Буква Жэ согласная,
  обозначает твёрдый звук [ж], звонкая. Звук [ж] не бывает мягким.

Букву Жэ

Она обозначает всегда
  твёрдый согласный звук

Журавли, жуки, ужи

У печатной и письменной
  буквы похожи элементы, написание, но письменная буква более округлённая

Обводят образец, дописывают
  сами

Обводят образец, дописывают
  сами

Левый полуовал, стрелка,
  правый полуовал

Выполняют задание учителя

Обводят образец, дописывают
  сами

Жи нужно писать с буквой и

Обводят образец, дописывают
  сами

Обводят образец, дописывают
  сами

Обводят предложение

Варианты ответов детей: или
  Ежи, или Ужи

Строчную букву ж

Жи нужно писать с буквой и

Ответы учащихся

Подчёркивают ту букву,
  которую сами считают более удачной.

file_name: Буква Кк письмо.docx

alt: Учитель: Баранова Светлана Михайловна

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА урока

alt: ХОД урока Деятельность учителя

title: Письмо буквы Кк, тех карта урока


extracted_text:
ОПРОСНИК
для измерения
уровня личностной тревожности

Опросник может быть использован в
условиях как групповой, так и индивидуальной работы с родителями и педагогами.
Опросник состоит из 50 утверждений. Дается следующая инструкция: «Если Вы
согласны с утверждением, отвечайте «да» (+), если не согласны – «нет» (-).
В случае индивидуальной работы
утверждения можно записать на отдельных карточках и обследуемый откладывает
карточки направо и налево в зависимости от того, согласен он с утверждением или
нет.

ТЕСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ.
1.Обычно я спокоен (на) и вывести
меня из себя нелегко.
2.Мои нервы расстроены не больше,
чем у других людей.
3.У меня редко бывают запоры.
4.У меня редко бывают головные
боли.
5.Я редко устаю.
6.Я почти всегда чувствую себя
вполне счастливым (ой).
7.Я уверен (а) в себе.
8.Практически никогда я не краснею.
9.По сравнению со своими друзьями я
считаю себя вполне смелым человеком.
10.Я краснею не чаще, чем другие.
11.У меня редко бывает
сердцебиение.
12.Обычно мои руки достаточно
теплые.
13.Я застенчив (а) не более, чем
другие.
14.Мне не хватает уверенности в
себе.
15.Порой мне кажется, что я ни на
что не годен (на).
16.У меня бывают периоды такого
беспокойства, что я не могу усидеть на месте.
17.Мой желудок сильно беспокоит
меня.
18.У меня не хватает духа вынести
все предстоящие трудности.
19.Я хотел (а) бы быть таким (ой)
же счастливым (ой), как другие.
20.Мне кажется порой, что передо
мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.
21.Мне нередко снятся кошмарные
сны.
22.Я замечаю, что мои руки начинают
дрожать, когда я пытаюсь что-либо сделать.
23.У меня чрезвычайно беспокойный и
прерывистый сон.
24.Меня весьма тревожат возможные
неудачи.
25.Мне приходилось испытывать страх
в тех случаях, когда я точно знала, что мне ничего не угрожает.
26.Мне трудно сосредоточиться на
работе или на каком-нибудь задании.
27.Я работаю с  большим
напряжением.
28.Я легко прихожу в
замешательство.
29.Я почти все время испытываю
тревогу из-за кого-либо или из-за чего-либо.
30.Я склонен (на) принимать все
слишком серьезно.
31.Я часто плачу.
32.Меня нередко мучают приступы
рвоты и тошноты.
33.Раз в месяц или чаще у меня
бывает расстройство желудка.
34.Я часто боюсь, что  вот-вот
покраснею.
35.Мне очень трудно сосредоточиться
на чем-либо.
36.Мое материальное положение
весьма беспокоит меня.
37.Нередко я думаю о таких вещах, о
которых ни с кем не хотелось бы говорить.
38.У меня бывали периоды, когда
тревога лишала меня сна.
39.Временами, когда я нахожусь в
замешательстве, у меня появляется сильная потливость, что очень смущает меня.
40.Даже в холодные дни я легко
потею.
41.Временами я становлюсь таким
(ой) возбужденным (ой). Что мне трудно заснуть.
42.Я – человек легко возбудимый.
43.Временами я чувствую себя
совершенно бесполезным (ой).
44.Порой мне кажется, что мои нервы
сильно расшатаны, и вот-вот выйду из себя.
45.Я часто ловлю себя на мысли о
том, что меня что-то тревожит.
46.Я гораздо чувствительнее, чем
большинство других людей.
47.Я почти все время испытываю
чувство голода.
48.Меня нередко охватывает
отчаяние.
49.Жизнь для меня связана с
необычным напряжением.
50.Ожидание всегда нервирует меня

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ И АНАЛИЗ
ДАННЫХ.
   При подсчете суммарного
показателя тревожности складывается количество совпадений ответов «да» и «нет»
с ключевыми значениями. В один балл оценивается каждый ответ «нет» на
высказывания 1 – 13 и ответ «да» на высказывания 14 – 50.
  Суммарная оценка:
      40 – 50 баллов
рассматривается как показатель очень высокого уровня тревожности;
      25 – 39 баллов
свидетельствуют о высоком уровне данного показателя;
      15 – 24   - о среднем
уровне (с тенденцией к высокому);
      5 – 14 баллов – о
среднем уровне (с тенденцией к низкому)
      0 –4 балла – о низком
уровне тревожности.

  Как низкие, так и высокие
показатели тревожности, требуют особого внимания. В первом случае есть смысл
подумать о том, что во взаимоотношениях с другими людьми отсутствие тревожности
может проявляться как безответственность, попустительство, недостаточное
внимание к партнеру.

Высокий же уровень тревожности
сопровождается стремлением избегать социальных контактов, подозрительностью,
неуверенностью в собственных возможностях. Поэтому коррекцию, в первую очередь,
целесообразно направить на формирование чувства уверенности в себе, ориентацию
на достижение успеха.

file_name: ОПРОСНИК для измерения уровня личностной тревожности.docx

alt: Я легко прихожу в замешательство


extracted_text:
Схемы
строповки ферм и балок
тор
Фермы и балки являются длинномерными
грузами, поэтому для их строповки рекомендуется применять балансирные траверсы.
Стальная или железобетонная балка может быть обвязана двумя универсальными
стропами 2 с использованием защитных проставок.
Рассчет длины стропов, необходимых
для обвязки бревна длиной 8 м?
Стропы должны накладываться от края
груза на расстоянии 1/4 его длины: 8/4 = 2 м, следовательно, расстояние А (см.
рис. 1.11) между местами обвязки составит 8-2-2 = 4 м.
Для того чтобы угол между стропами был не более 90°, длина стропа должна быть
не менее 3/4 расстояния между местами обвязки: 4/4 х 3 = 3 м.
Ответ: для обвязки бревна длиной 8 м необходимы два
универсальных стропа длиной не менее 3 м без учета длины стропов, на охват
груза.
Схемы строповки
железобетонных изделии
Строповка типовых железобетонных изделий
(плит, перегородок, блоков, ригелей и т.п.), снабженных петлями, выполняется с
помощью двухветвевых или четырехветвевых стропов.

Для
строповки лестничных маршей применяют стропы специального назначения с
различной длиной ветвей.
Для строповки колонн рекомендуется применять специальные траверсы, но она может
быть выполнена и с помощью двух универсальных стропов с применением проставок.
Схемы строповки лесных грузов

Стандартные пакеты бревен, пакетированные с помощью полужестких стропов 4 (рис.
1.14), целесообразно перегружать с применением пространственной траверсы 5.
Пачки бревен,
связанные проволокой 3, могут быть застроплены двумя универсальными стропами 2
и ветвевым стропом 1. Неиспользованные концы ветвевого стропа необходимо
закрепить так, чтобы исключалось их задевание за встречающиеся на пути предметы
при перемещении груза (можно, например, закрепить на навесном звене).
При обвязке леса
универсальными стропами 6 «на удав» рекомендуется комплектовать их роликовыми
скобами 7, которые уменьшают деформацию стропов. Наиболее производительной и
безопасной является перегрузка леса с помощью грейфера без участия
стропальщиков.
Схемы строповки
листового металла
Строповка отдельных листов металла
выполняется стропами с эксцентриковыми захватами. Места установки захватов
должны обеспечивать минимальную деформацию листа. Надежная строповка пачки
металлических листов выполняется универсальными стропами, на которые подвешены
струбцины.Как исключение допускается обвязка пачки листов универсальными
стропами с использованием защитных проставок. В последние годы для строповки
металлопроката все шире применяются производительные и безопасные
грузозахватные приспособления с использованием постоянных магнитов.
Схемы строповки труб
Для строповки труб могут применяться
стропы со специальными захватами. Недопустимо в данном случае применять стропы
с крюками, так как крюки не предназначены для работы на разгибание.
Трубы небольшой длины можно обвязать одним универсальным стропом. Длинномерные
трубы необходимо обвязывать двумя универсальными стропами с применением
проставок. В данном случае проставки в виде деревянных брусков необходимы для
предотвращения скольжения стропов по гладкой трубе.

Строповка труб с тепло и гидроизоляцией
должна выполняться текстильными ленточными стропами, подвешенными на траверсе.
Схемы строповки оборудования
Агрегаты машин могут иметь строповочные детали, например электродвигатели
комплектуются рым-болтом и могут быть зацеплены одноветвевым стропом или
универсальным стропом с помощью скобы.
Рис. 1.16. Схемы
строповки труб:

г — захват; 2 — строп УСК1;
ж — проставка;
е — строп УСК2;
д — текстильный строп;
в — траверса.

Строповка редуктора,
имеющего цапфы 4 (рис. 1.17, в), осуществляется универсальными стропами 3.
Обвязка аппарата (рис. 1.17, б) осуществляется двумя универсальными стропами 3
способом «на удав».
Обвязка агрегата, изображенного на рис. 1.17, г, осуществляется двумя
универсальными стропами 3 разной длины с установкой под острые ребра груза
защитных проставок 5. При обвязке стропы необходимо накладывать на основной
массив груза (корпус, раму, станину) без узлов, перекруток и петель. Обвязка
должна обеспечивать устойчивое положение груза при перемещении.
Схемы строповки поддонов с кирпичом, газовых баллонов, камней
Поддоны с кирпичом следует стропить двумя универсальными стропами и
четырехветвевым стропом. По такой же схеме можно выполнять строповку ящиков.

В баллонах
транспортируются сжатые и сжиженные газы, которые относятся к опасным грузам.
При перемещении баллонов кранами должны быть исключены толчки, удары, падения,
которые могут привезти к взрыву баллонов. Поэтому баллоны должны перемещаться в
специальной таре (ящики, контейнеры и т. п.), оборудованной креплениями.
Недопустимо обвязывать баллоны стропами.
Перемещение камней должно выполняться многочелюстными грейферами. При небольших
объемах работ допускается строповка камней специальными цепными стропами.

file_name: 11 тор 72,2.docx

alt: Схемы строповки ферм и балок тор

title: Схема строповки ферм и балок


extracted_text:
МБОУ «Таштыпская общеобразовательная
средняя школа №2»

В свободный час
3 класс

Махова Надежда Михайловна

учитель начальных классов

МБОУ «Таштыпская общеобразовательная

средняя школа №2»

с.Таштып  2022г.

Сценарный план
1.     Определение темы мероприятия, его названия.
2.
написание   сценария    мероприятия,
проведение  мероприятия.
3.     оценка эффективности массового мероприятия.
Тема: В свободный час.
Цель:
-организовать культурный и интересный
отдых учащихся;
-развивать двигательную активность,
быстроту, ловкость, самостоятельность; умение организоваться в пространстве;
-приобщать к активному отдыху.
Ход мероприятия:
1.     Здравствуйте, мои дорогие! Предлагаю вам поздороваться друг с
другом,  продолжив по очереди фразу: "Здравствуй, я рад(а) тебя сегодня
видеть здесь потому что ..."
2.
Ведущий: очень часто приходится видеть во дворах,
собравшихся  у скамейки ребят. Такие группы ребят , не находя, чем заняться,
начинают хулиганить. Своими поступками они расстраивают своих родителей и
близких людей. А вскоре становятся малолетними хулиганами и преступниками.
   А кто-то идёт домой и целый день сидит за экраном компьютера
или телевизора, что совсем небезопасно для вашего здоровья, в первую очередь
для глаз.
   Ваши прабабушки и прадедушки не знали компьютеров и
телевизоров, но жили они интересно и весело, а всё потому, что они умели
правильно организовать своё свободное время. Да и на здоровье  они меньше
жаловались, чем современные дети.
    В чём же секрет?  (ответы детей). А секрет в свежем воздухе и
подвижном образе жизни. А как они это делали, я  сейчас вам расскажу, а точнее,
покажу. Сегодня наш час досуга мы посвятим играм. Хотите поиграть?
3.
Инструктаж
по технике безопасности.
4.
Спортивная
групповая  игра
Игра «Смена номеров»
Играющие, став в круг плечом к плечу,
рассчитываются по порядку. В центре находится водящий. Он громко называет любые
два номера из числа играющих. Вызванные должны быстро обменяться местами, а
водящий стремится занять одно из их мест. Оставшийся без места становится
водящим.
    Для того, чтобы игра приняла более живой
характер, можно вызвать три-четыре номера.
Переносной аттракцион
Аттракцион «Наброска колец»
    На стойку, установленную на полу, участники
набрасывают кольца, изготовленные из фанеры. Участники должны это сделать,
находясь на определённом от стойки расстоянии. Играющий бросает 5 колец.
    Набравший наибольшее количество очков
считается победителем аттракциона.
Подвижная игра
«Хвост дракона»
    Участники выстраиваются друг за другом и
берут впереди стоящего за талию. По сигналу тот, кто стоит первым, пытается
поймать того, кто стоит последним в «цепочке»,  а последний уворачивается.
    Когда последний пойман, он переходит в начало
«цепочки».
Игра «Берег-река»
    Чертится линия, которая делит поле на две части:
«берег» и «реку». Водящий быстро называет (произвольно): «Берег!» или «Река!».
Игроки должны по команде водящего прыгать или на «берег», или в «реку».
       3. Подведение
итогов.
- Какие игры понравились, или
были наиболее трудными и почему?
- Менялось ли у вас настроение
во время игр?
Задание: рассказать близким о
том, как очень важно быть бодрым и ловким, научить других детей играть в
подвижные игры.

file_name: Махова Надежда Михайловна.docx

title: «Развитие эмоционально-ценностной сферы обучающихся как условие профилактики асоциального поведения» В свободный час 3 класс


extracted_text:
Рекомендации по
нейрофизиологическому развитию детей
1.         Развитие
вестибулярной системы
•          Двигательный
опыт крайне важен для развития ребенка. Ежедневно выделяйте время на подвижные игры,
включающие раскачивание, скольжение, прыжки и другие активные движения;
•          Подталкивайте
ребенка не к пассивным, а к самостоятельным активным движениям, которые он
инициирует и регулирует самостоятельно;
•          Занятия,
требующие скорости и быстрых движений, особенно с изменением их направления,
стимулируют и воодушевляют;
•          Занятия
с медленными ритмичными движениями, раскачиваниями, колебаниями - успокаивают;
•
Наблюдайте за реакциями вашего ребенка на различные виды двигательной
активности, стараясь подметить, что побуждает его к действию, а что
успокаивает;
•          Никогда
не кружите ребенка слишком сильно или слишком долго;
•          Подбадривайте
ребенка, когда ему хочется заняться чем-либо, что требует поддержания
равновесия, например, катанием на коньках, ездой на велосипеде, борьбой и т.д.;
•          Включите
в ваше расписание игры с участием обеих сторон тела, например, прыжки со
скакалкой, плавание, греблю, игру на музыкальном инструменте и т.д.;
•          Попробуйте
занятия, стимулирующие координацию движений глаз, головы и рук: игру с мячом,
кидание предметов, настольный теннис и т.д.;
2.         Преодоление гравитационной неуверенности у ребенка
•          Помогайте
ребенку постепенно приспосабливаться к тем видам активности, которые вызывают у
него страх. Например, если ребенок боится качаться на качелях, сначала
попробуйте качели, где он может касаться ногами земли, или посадите его на
колени и качайтесь вместе;
•          Иногда
почувствовать себя в большей безопасности помогает дополнительная
проприоцептивная стимуляция (ощущение давления на мышцы, суставы и туловище).
Например, если ребенок боится ходить по лестнице, попробуйте придерживать его
за бедра или голени. Иногда это действует лучше, чем, если просто держать его
за руку;
•          Помогайте
ребенку двигаться в том направлении, которые для него не комфортны, с не
большой скоростью. Не торопите ребенка, когда он пробует выполнять пугающие его
действия.
•          Если
ребенка тревожит наклон назад, не пытайтесь заставлять ребенка выполнить его,
пока он не готов смириться с этими ощущениями. Развивайте этот навык
постепенно, например, занимаясь на фитболе;
•          Вовлечение
в игру и развитие воображения могут отвлечь ребенка от неприятных физических
составляющих ситуации и придать ему смелости;
•          Попытайтесь
сделать так, чтобы, выполняя действия, не вызывающие страха, ребенок прикрывал
глаза: это помогает развивать ощущение положения своего тела в пространстве;
•          Иногда,
для усиления чувства безопасности при движении или лазании, полезна
дополнительная нагрузка весом (например, утяжелители на кисти или лодыжки,
утяжелённый жилет, небольшой рюкзак с пачкой крупы);
3. Развитие двигательного планирования
•          Возможно,
вы заметили, что чем больше ваш ребенок пытается освоить новые действия, тем
сильнее он путается, становится менее координированным и в результате все
глубже погружается в избегание действий. Старайтесь предупреждать такие
ситуации, ободряйте ребенка словесно и поначалу активно поощряйте его, также
помогите ему несколько раз выполнить новую задачу;
•          Тактильные,
пространственно-телесные и двигательные ощущения - все они нужны, чтобы помочь
ребенку почувствовать свое тело и понять, как двигаться в пространстве. Виды
активности, стимулирующие эти ощущения,  также способствуют более эффективному
планированию действий;
•          Разделение
задачи на более мелкие, с которыми легче справиться, позволит ребенку
почувствовать свои силы и повысит его самооценку;
•          Задания,
в которых надо карабкаться, пролезать под предметами или сквозь них, например,
занятия на площадке с различного рода турниками и полосами препятствий, помогут
ребенку сформировать базовые навыки управления телом при передвижении, понять,
как это делается;
•          Задачи,
основанные на подражании, например, игра «делай как я» или копирование движений
пальцев и рук под музыку стимулируют развитие такого вида планирования
движений, при котором требуется наблюдение и имитация;
•          Вовлекайте
ребенка в игры с простыми устными инструкциями, это учит планировать действия
при отсутствии зрительных подсказок. Если ребёнок плохо понимает словесные
инструкции, то поначалу сопровождайте их наглядной демонстрацией;
•          Развивайте
у ребенка способность планировать серии действий, например, определять, какие
шаги надо предпринять, чтобы приготовить бутерброд, завернуть подарок, сделать
поделку своими руками;
•          Некоторым
детям особенно трудно даются совсем незнакомые задания. Подталкивайте ребенка к
поиску новых способов играть с игрушками и использовать игровое оборудование.
Также полезно пробовать разные положения и направления тела, карабкаясь
куда-либо или качаясь на качелях разных типов;
·
Выясните,
какие аспекты двигательного планирования (например, подражание, выполнение
устных указаний, выстраивание последовательности, новые идеи) даются вашему
ребенку легче, а какие - труднее. Используйте сильные стороны развития ребенка,
чтобы компенсировать трудности, возникающие в «слабых» местах;
•          Иногда,
чтобы избежать стресса и унижения, ребёнку легче вообще не пытаться выполнить
требуемое действие. Установка «я не могу», у такого ребенка может войти в
привычку. Другие дети - с нарушением двигательного планирования,
гиперактивностью – наоборот могут стремиться брать верх и пытаться навязывать
свои правила, чтобы управлять ситуацией и избегать обстоятельств, грозящих им
трудностями. Во всех этих случаях, нужно помогать ребенку, справляться с поставленными
задачами, налаживать и поддерживать дружеские связи.
4. Развитие зрительного восприятия
•          Побуждайте
ребенка строить что-либо из кубиков (конструктора). Создавайте для него
образцы, которые он может скопировать, или называйте ему конкретные объекты для
постройки (например, мост, тоннель, дом);
•          Специальные
книжки для развития зрительного восприятия с заданиями, предлагающими
что-нибудь найти на рисунке, различить предметы, их форму, цвет и т. п., будут
полезны для развития способности различения предметов, форм и т.д. Читая с
ребенком такую книжку, попросите его отыскать на ее страницах конкретные
объекты;
•          Практикуйте
рисование различных форм или букв на материалах разного типа, таких как каша,
глина, мыльная пена, песок и т.д. Отыскивать спрятанные в них картинки,
расчищая их;
•          Вовлекайте
ребенка в те виды деятельности, которые требуют хорошей координации глаз-рука:
например, в игры, где надо что-либо ловить, бросать в различные цели на разных
уровнях. Также полезно заниматься поделками, для которых нужно что-то
связывать, сшивать, склеивать;
•          Стимулируйте
ребенка к рисованию, письму (обеими руками одновременно) на наклонных и
вертикальных плоскостях, чтобы обеспечить обратную связь для его мышц и
суставов;
•          Нарисуйте
на бумаге лабиринт или «дорогу», по которым можно водить обеими руками
одновременно, карандашом или игрушечными машинками. Пусть ваш ребенок сам
нарисует такие лабиринты и дороги. Постепенно усложняйте их форму и сочетание
различных конфигураций;
•          Следите
за признаками чрезмерной зрительной стимуляции. Слишком большое количество
отвлекающих факторов дезорганизует ребенка, чувствительного к зрительной
стимуляции.
5. Упражнения на балансировочной доске. Развитие мозжечка по Бильгоу.
1)         присесть
и положить мяч на пол, поднять мяч с пола;
2)         катать
мяч по ноге (поочередно левой и правой), от бедра к лодыжке и обратно, прижимая
мяч ладонью;
3)         ловить
и бросать мяч с взрослым (без отскока мяча от пола). Для увеличения сложности
взрослый может задавать разные цели, показывая руками - где он ожидает мяч;
4)         ловить
и бросать мяч с взрослым, с отскоком от пола. Для увеличения сложности взрослый
может задавать разные цели, показывая руками - где он ожидает мяч;
5)         отбивать
мяч, брошенный взрослым (без отскока мяча от пола), стараться попасть в руки
взрослому. Здесь подходит только пустотелый мяч;
6)         отбивать
мяч брошенный взрослым с отскоком от пола, стараться через отскок попасть в
руки взрослому. Здесь подходит только пустотелый мяч;
7)  набрасывать
кольца на кольцеброс, чередуя руки, держа кольцо двумя руками.
8) бросать мячи в
мишень, в корзину, сбивать различные цели, на разных уровнях.
9) играть в
боулинг, городки, гольф и т.д.
ü
Для
вариативности, упражнения 3 и 5 можно выполнять с сенсорными мешочками.
ü
Необходимо
заниматься с ребёнком в одно и то же время, через день или ежедневно по 30-40
минут при хорошем самочувствие и настроении.
ü
Каждое
упражнение повторяют не менее трёх раз или в течение 3 - 5 минут.
ü
По
мере овладения упражнением его необходимо усложнять, меняя инвентарь и технику
выполнения.
ü
Применять
мячи и сенсорные мешочки  разного размера, веса и фактуры.
ü
Перед
занятием на балансире, желательно провести разминку в виде бега с переменной
скоростью и выполнением базовых силовых упражнений – сгибание на пресс и
разгибание спины с хлопками или бросками мяча, приседания с хлопками,
подскоками, бросками мяча.
ü
После
занятия, желательно, провести интеллектуально-развивающее занятие.
ü
Занятия
дома можно сочетать со всеми видами активной и интеллектуальной деятельности.
6.
Общие рекомендации

Минимизировать/исключить
     использование ТВ и гаджетов: просмотра мультфильмов, компьютерных игр.
 Не включать
     телевизор, радио, современную (не классическую) музыку фоном.
Соблюдать
     режим дня, ежедневные активные прогулки не менее 2 часа.

§
Использовать
визуальное планирование: адвент-календарь, распорядок дня в картинках и т.д.

Исключить из
     питания продукты содержащие: усилители вкуса (искусственный глютамат),
     сахарозаменители (кроме натуральных), транс-жиры (пальмовое масло,
     маргарин, масла в модифицированном виде) сладости, содержащие сахар,
     заменить на сухофрукты, мёд, стевию.
Соблюдать
     оптимальный питьевой режим, исключить газированные напитки с красителями,
     сахарозаменителями и консервантами (бензоат натрия), ароматизаторами
     (ортофосфорная кислота).
Использовать
     в качестве фонового звука музыку Моцарта. При прослушивании этой музыки у
     людей повышается IQ и EQ (эмоциональный интеллект) на 65% (!), что доказано научными исследованиями. Музыка
     Моцарта повышает концентрацию внимания и производительность мозга. Это
     выяснила группа ученых из Гарвардского и Киотского университетов.(PUBLISHED: 14:33 BST, 1 July 2013 | UPDATED: 15:34 BST, 1
     July 2013 The Daily Mail)

ВНИМАНИЕ! Запрещается
прослушивание «Сонаты для 2-х фортепиано ре мажор» Моцарта!!!

В.А.Моцарт, музыка для детей до 3-х лет:
Колыбельная; Песня
ангелов; Это любовь; Крылья любви.
В.А.Моцарт,
музыка для детей старше 3 лет:
«Маленькая ночная
серенада»
Концерт для виолончели
№5, К.219
Концерт для виолончели
№2, К.211
«Турецкое рондо»
Вариации для фортепиано
Фа-мажор, К.398
«Симфония №40»
Увертюра к опере «Свадьба
Фигаро»
Отрывки из оперы
«Волшебная флейта»
Концерт №23 для
фортепиано с оркестром, II часть
Концерт для фортепиано
Ре-минор, К.466
Фантазия Ре-минор
Симфония №25 Соль-минор
Симфония №41 До-мажор
«Юпитер»
Шишенко Антон Борисович, Нейропсихолог,
Педагог раннего развития.
Создатель и Руководитель
Профессионального развивающего пространства для детей и взрослых «Центр
развития человека: Школа Будущих Космонавтов» Доктор мозг™

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РЕКОМЕНДАЦИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.docx

alt: Развитие зрительного восприятия •

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
«За работу»
Ну-ка, братцы, за работу. (Поочередно разгибать пальцы,)
Покажи свою охоту –(начиная с большого.)
Большаку дрова рубить
Печи все тебе топить,
А тебе воду носить,
А тебе обед варить,
А тебе посуду мыть.
А потом всем песни петь,
Песни петь да плясать, (Энергично шевелить
пальцами).
Наших деток забавлять.

file_name: За работу.doc

alt: За работу» Ну-ка, братцы, за работу

title: Пальчиковая игра "За работу"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЗЫКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

«РАССМОТРЕНО»
« СОГЛАСОВАНО»                 «УТВЕРЖДАЮ»
на
заседании МО                     Зам.  директора по УВР            Директор
школы
Руководитель
                       _______ /А.С.Чевтайкина         ______ /
Е.В.Агапова
_______
/ Е.Г.Ухтинская        «____» ______2019 года            Приказ по школе №
_____
Протокол
№ __ от                                                                        от
«___» ______2019 г.
«____»
______ 2019
года

Рабочая программа

по физической культуре для  4  класса

на 2019-2020 учебный год

Составитель программы:

учитель Ухтинская Е.Г.

с. Зыково, 2019 г.

              Рабочая программа
составлена в соответствии с учебным планом начального общего образования,
требованиями к результатам освоения основной общеобразовательной программы
начального общего образования, примерной программой начального общего
образования, авторской
программой  В.И. Лях «Физическая культура 1 – 4 классы» - М.: Просвещение
2011, с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса. Программа направлена на достижение планируемых результатов,
реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
        При планировании учебного
материала  настоящей программы были внесены изменения:  при отсутствии реальной
возможности для освоения школьниками содержания раздела «Плавание», заменить
его содержание гимнастическими и

Планируемые      результаты освоения учебного предмета

Личностные
результаты:
 - активное
включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
 - проявление
положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
 - проявление
дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
 - оказание
бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и общих
интересов.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные:
-умения принимать и сохранять учебную задачу,
направленную на  формирование и развитие двигательных качеств (гибкости);
- планировать свои действия при выполнении
комплексов упражнений с предметами и без и условиями их реализации;
- учитывать правило в планировании и контроле способа
решения;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
-оценивать правильность
выполнения двигательных действий.
-умения принимать и сохранять учебную задачу,
направленную на  формирование и развитие двигательных качеств (скоростной
выносливости);
Познавательные:
- осуществлять анализ выполненных
легкоатлетических действий;
- активно включаться в процесс
выполнения заданий по лёгкой атлетике;
- выражать  творческое отношение
к выполнению комплексов общеразвивающих упражнений с предметами и без.
- осуществлять анализ выполненных действий;
- активно включаться в процесс выполнения заданий по
лыжной подготовке;
- выражать  творческое отношение
к выполнению заданий с лыжными палками и без.
Коммуникативные:
- уметь слушать и вступать в диалог
с учителем и учащимися;
-участвовать в коллективном
обсуждении легкоатлетических упражнений.
Предметные результаты:
 - планирование занятий
физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с
использованием
- средств физической культуры;
- изложение фактов истории
развития физической культуры, характеристика её роли и значения в
жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
 - представление физической
культуры как средства укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовки человека;
 - измерение (познавание)
индивидуальных показателей физического развития (длины и массы тела), развитие
основных физических качеств;
 - оказание посильной помощи и
моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их
устранения;
 -  организация и проведение со
сверстниками подвижных  игр и элементов соревнований, осуществление их
объективного судейства;
  - бережное обращение с
инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности к местам
проведения;
 - организация и проведение
занятий физической культурой с разной целевой направленностью, подбор для них
физических упражнений и выполнение их с заданной дозировкой нагрузки;
 -  характеристика физической
нагрузки по показателю частоты пульса, регулирование её напряженности во время
занятий по развитию физических качеств;
 - взаимодействие со сверстниками
по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
 -  объяснение в доступной форме
правил (техники) выполнения двигательных действий, анализ и поиск ошибок,
исправление их;
 -  подача строевых команд,
подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
 - нахождение отличительных
особенностей в выполнении двигательного действия разными учениками, выделение
отличительных признаков и элементов;
 - выполнение акробатических и
гимнастических комбинаций на высоком техничном уровне, характеристика признаков
техничного исполнения;
 -  выполнение технических
действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной
деятельности;
 - выполнение жизненно важных
двигательных навыков и умений различными способами, в различных условиях.

Раздел «Знания о физической
культуре»
Выпускник  научится:
·
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
·
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток
и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
·
 раскрывать на примерах (из истории или из личного опы
·доровья,
развития основных систа) положительное влияние занятий физической
культурой на физическое и личностное развитие;
·
организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать
правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
характеризовать роль и значение, ориентироваться в понятии
«физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу,
быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

выявлять связь занятий
     физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

Раздел «Способы физкультурной
деятельности»

Выпускник научится:

отбирать и выполнять комплексы
     упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с
     изученными правилами;
организовывать и проводить
     подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом
     воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
     правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического
     развития (рост и массу тела).

Выпускник получит
возможность научиться:

целенаправленно отбирать
     физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических
     качеств.

Раздел «Физическое
совершенствование»

Выпускник научится:

выполнять упражнения по
     коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие
     физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
выполнять организующие строевые
     команды и приемы;
выполнять акробатические
     упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические
     упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические
     упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса);
выполнять игровые действия и
     упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

Выпускник  получит
возможность научиться:

сохранять правильную осанку,
     оптимальное телосложение;
выполнять эстетически
     красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и
     волейбол по упрощенным правилам;
выполнять передвижения на
     лыжах

Содержание учебного
курса

Физическая
культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
 Из истории
физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
 Физические
упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая
нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы
физкультурной деятельности.
Самостоятельные
занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
 Самостоятельные
наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные
игры и развлечения. Организация и способы физкультурной деятельности Знания
о физической культуре проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в
спортивных залах).
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки,
физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы
упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная
деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и
приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические
упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические
комбинации. Например: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на
руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки,
прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения
на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая
комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный
прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические
упражнения прикладного характера.
Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Легкая
атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые
упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски:
большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание:
малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные
гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Подвижные и
спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале
легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале
лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость
и координацию.
На материале
спортивных игр:
Футбол: удар
по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры
на материале футбола.
Баскетбол:
специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол:
подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
На
материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: задания на
координацию движений типа: «Веселые задачи», «Запрещенное движение» (с
напряжением и расслаблением мышц звеньев тела).
На
материале раздела «Легкая атлетика»: «Подвижная цель».
На
материале раздела «Лыжные гонки»: «Куда укатишься за два шага».
На
материале спортивных игр:
Футбол:
эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча партнеру, игра в футбол по
упрощенным правилам («Мини-футбол»).
Баскетбол:
бросок мяча двумя руками от груди после ведения и остановки; прыжок с двух
шагов; эстафеты с ведением мяча и бросками его в корзину, игра в баскетбол по
упрощенным правилам («Мини-баскетбол»).
Волейбол:
передача мяча через сетку (передача двумя руками сверху, кулаком снизу);
передача мяча с собственным подбрасыванием на месте после небольших перемещений
вправо, вперед, в парах на месте и в движении правым (левым) боком, игра в
«Пионербол».

Общеразвивающие
упражнения
На
материале гимнастики с основами акробатики
Развитие
гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой
и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы
упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в
стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие
координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы;
игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление
полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание
через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование
осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений
для укрепления мышечного корсета.
Развитие
силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги,
на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100
 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и
наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание
и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и
лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения
с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге,
на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх - вперед
толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера
в парах.
На
материале легкой атлетики
Развитие
координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие
быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие
выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30
 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400
 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие
силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1
 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений
и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На
материале лыжных гонок
Развитие
координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком
с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрех шагов; спуск с
горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие
выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

Уровень физической подготовленности

Контрольные упражнения

Уровень

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

Мальчики

Девочки

Подтягивание
  в висе, кол-во раз

6

4

3

Подтягивание
  в висе лежа, согнувшись, кол-во раз

18

15

10

Бег 60
   м с высокого старта, с

10.0

10.8

11.0

10.3

11.0

11.5

Бег 1000
   м, мин. с

4.30

5.00

5.30

5.00

5.40

6.30

Ходьба
  на лыжах 1 км, мин. с

7.00

7.30

8.00

7.30

8.00

8.30

Тематическое
планирование

№ п/п

Тема урока

Кол-во
часов

Дата

План.

Факт.

Легкоатлетические
  упражнения - 12 часов

1

Когда и
  как возникли физическая культура и спорт. Правила поведения в спортивном зале
  и на спортивной площадке. Обучение высокому старту. Линейные эстафеты с
  этапом до 30м. Бег  2мин.

1

2

Закрепление
  высокого старта. Упражнения ОРУ в движении шагом. Строевые упражнения: рапорт
  учителю, команды «Равняйсь!», «Смирно!». Линейные эстафеты с этапом до 30м.
  бег 2мин.

1

3

Высокий
  старт. Упражнения в движении шагом. Линейные эстафеты с этапом 30м. Бег 3мин.

1

4

Оценивание
  результата в беге на 30м. Обучение прыжкам в длину с разбега.
  Совершенствование старта. Линейные эстафеты. Бег 3мин.

1

5

Оценивание
  челночного бега 3х10м. Закрепление прыжков в длину с разбега.
  Совершенствование высокого старта. Линейная эстафета. Бег 4мин.

1

6

Обучение
  метанию мяча с места. Совершенствование прыжков в длину с разбега. Линейные
  эстафеты. Бег 4мин.

1

7

Оценивание
  результата в беге на 60 м. Совершенствование метания мяча и прыжков в длину с
  разбега. Круговая эстафета. Бег 5мин.

1

8

Прыжки в
  длину и в высоту с места. ОРУ прыжковые. Совершенствование метания мяча и прыжков
  в длину с разбега. Круговые эстафеты. Бег 5мин.

1

9

Повторение
  прыжков в длину с разбега. ОРУ в виде «Салок». Совершенствование метаний
  мяча. Круговые эстафеты. Бег 6мин.

1

10

Совершенствование
  метания мяча на дальность. Игра «Салки». Круговая эстафета. Бег 6 мин.

1

11

Упражнения
  в беге, круговые эстафеты. Подвижная игра « Белые медведи».

1

12

Оценивание
  результата в метании мяча с места. Круговые эстафеты.

1

Подвижные
  игры с элементами спортивных игр -15  часов

13

Осанка. Ловля
  и передача мяча на месте   и в движении. Оценивание наклонов вперед сидя на
  полу. Разучивание ловли и передачи мяча двумя руками. ОРУ с гимнастическими
  скакалками. Эстафета типа «Веселых стартов».

1

14

Закрепление
  ловли мяча двумя руками и передач от груди, снизу, сверху. Эстафеты типа
  «Веселых стартов».

1

15

Совершенствование
  баскетбольных приемов. Эстафеты.

1

16

Совершенствование
  передач мяча от груди, снизу, сверху. Эстафеты типа «Веселых стартов».

1

17

Обучение
  ведению мяча по прямой. Совершенствование передач и ловли мяча двумя руками.
  Эстафеты.

1

18

Закрепление
  ведения мяча. Совершенствование передач и ловли мяча. Эстафеты с элементами
  баскетбола.

1

19

Оценивание
  передачи мяча от груди, снизу, сверху. Эстафеты типа «Веселых стартов».

1

20

Совершенствование
  баскетбольных передач и ловли, ведения. ОРУ типа зарядки. Эстафеты.

1

21

Совершенствование
  ловли и ведения мяча по прямой. Эстафеты.

1

22

Оценивание
  ведения мяча по прямой. ОРУ с набивными мячами. Игра «Перестрелка».

1

23

Совершенствование футбольных
  приемов. Игра «Перестрелка».

1

24

Совершенствование футбольных
  приемов. Игра «Перестрелка».

     1

25

Проведение
  комплекса с набивными мячами. Футбольные  передачи. Игра «Перестрелка».

1

    26

Проведение
  комплекса с набивными мячами. Футбольные  передачи. Игра «Перестрелка».

1

27

Игра
  «Забей гол в ворота»

1

Гимнастика с
  элементами акробатики -21 час

28

Ознакомление с правилами
  безопасности на уроках гимнастики. Обучение кувырку назад в группировке.
  Кувырок вперед. ОРУ утренней гимнастики. Эстафеты с гимнастическими
  скакалками.

1

29

Обучение лазанию по канату в
  три приема. Закрепление кувырка назад в группировке и комплекса типа утренней
  гимнастики. Эстафеты со скакалками.

1

30

Обучение перекату назад
  стойку на лопатках. Закрепление лазания по канату в три приема.
  Совершенствование кувырка вперед. Эстафеты со скакалками.

1

31

Закрепление переката назад
  стойки на лопатках. Совершенствование кувырка назад и лазания по канату в три
  приема. Эстафеты со скакалками.

1

32

Обучение мосту с помощью и
  самостоятельно. Разучивание комплекса с гимнастическими палками.
  Совершенствование кувырка назад, переката назад стойки на лопатках, лазание
  по канату. Эстафеты со скакалками.

1

33

Оценивание кувырка назад в
  группировке. Закрепление моста с помощью и самостоятельно. Совершенствование
  лазания по канату и стойке на лопатках перекатом назад. Игры с элементами
  акробатики

1

34

Совершенствование моста и
  переката назад стойку на лопатках. Игры с элементами акробатики.

1

35

Оценивание переката назад
  стойку на лопатках. Совершенствование моста и лазания по канату в три приема.
  Игры с элементами акробатики.

1

36

Оценивание лазание по канату
  в три приема. Совершенствование моста с помощью и самостоятельно. Игры с
  элементами акробатики.

1

37

Оценивание моста с помощью
  или самостоятельно. ОРУ с набивными мячами 1-2кг. Упражнения в равновесии на
  бревне. Эстафеты с набивными мячами.

1

38

Закрепление опорных прыжков
  на козла и на стопку матов. Ходьба по бревну с выпадами, на носках прямо,
  боком, спиной вперед, повороты на 900. Висы на согнутых руках,
  завесом двумя ногами, согнув ноги на низкой перекладине. Эстафеты с
  набивными  мячами.

1

39

Совершенствование прыжков,
  равновесия, висов. Эстафеты с набивными мячами.

1

40

Обучение вису прогнувшись на
  гимнастической стенке. Совершенствование висов и упоров. Эстафеты с набивными
  мячами.

1

41

Обучение прыжку на колени и
  соскоку махом рук. Закрепление виса прогнувшись. Совершенствование опорного
  прыжка на козла, висов и упоров. Эстафеты с гимнастическими обручами.

1

42

Оценивание опорного прыжка
  на козла. Закрепление прыжка на колени и соскока махом рук. Совершенствование
  висов. Эстафеты с гимнастическими обручами.

1

43

Совершенствование виса
  прогнувшись на гимнастической стенке, прыжка на колени и соскок махом рук.
  Эстафеты с гимнастическими обручами.

1

44

Оценивание челночного бега
  3х10м. Совершенствование виса прогнувшись, прыжка на колени. Эстафеты с гимнастическими
  скакалками.

1

45

Оценивание наклонов вперед
  сидя на полу. Эстафеты с различными предметами.

1

46

 Оценивание прыжка в длину и
  в высоту с места. Прыжок на колени и соскок махом рук. Эстафеты с
  гимнастическими скакалками.

1

47

Оценивание бега 6мин.
  Эстафеты с гимнастическими предметами.

1

48

Оценивание подтягивания на
  перекладине. Совершенствование прыжков на колени и соскока махом рук.
  Эстафеты с гимнастическими скакалками.

1

Лыжная
  подготовка  - 21 час

49

Правила безопасности на
  уроках лыжной подготовки. Разучивание преодоления ворот при спуске.
  Совершенствование спуска со склона в средней стойке и торможение плугом.
  Передвижение до 1км.

1

50

Закрепление преодоления
  ворот при спуске. Совершенствование спусков в средней стойке и торможение
  плугом. Передвижение 1км.

1

51

Оценивание спуска со склона
  в средней стойке. Совершенствование преодоления ворот при спуске и торможение
  плугом. Передвижение на лыжах до 1км.

1

52

Оценивание торможения
  плугом. Совершенствование преодоления ворот при спуске. Игра «Не задень».
  Передвижение до 1км.

1

53

Разучивание попеременного
  двухшажного хода с палками. Совершенствование преодоления ворот при спуске.
  Игра «Не задень». Передвижение на лыжах до 1км.

1

54

Оценивание преодоления ворот
  при спуске. Обучение одновременному двухшажному ходу с палками. Закрепление
  попеременного двухшажного хода. Игра «Не задень». Прохождение 1км.

1

55

Закрепление одновременного
  двухшажного хода. Совершенствование попеременного двухшажного хода. Эстафеты
  с этапом до 50м без палок. Прохождение до 2км.

1

56

Совершенствование
  попеременного и одновременного двухшажного хода. Эстафеты с этапом до 50м.
  прохождение до 2км.

1

57

Совершенствование лыжных
  ходов. Обучение повороту переступанием в движении. Игра «Не задень».
  Прохождение до 2км.

1

58

Оценивание попеременного
  двухшажного хода. Обучение подъему на склон полуелочкой. Закрепление
  поворотов переступанием в движении. Игра «Кто дальше» прохождение до 2км.

1

59

Оценивание одновременного
  двухшажного хода. Закрепление подъема на склон полуелочкой. Совершенствование
  поворотов переступанием в движении. Игра «Кто дальше». Прохождение до 2км.

1

60

Совершенствование подъемов и
  поворотов. Игра «Кто дальше». Прохождение до 2км.

1

61

Совершенствование поворотов
  переступанием в движении и подъема на склон полуелочкой. Игра «Кто дальше».
  Прохождение до 2км.

1

62

Оценивание поворота
  переступанием в движении. Совершенствование подъема полуелочкой. Игра «Кто
  дальше». Прохождение до 2км.

1

63

Оценивание подъема на склон
  полуелочкой. Игра «Кто дальше». Передвижение до 2км.

1

64

Передвижение на лыжах до
  2,5км. Эстафета с этапом до 50м.

65

Эстафета с этапом до 50 м
  без палок. Передвижение на лыжах 2,5км.

1

66

Передвижение на лыжах до
  2,5км со средней скоростью. Эстафеты.

1

67

Передвижение на лыжах до
  2,5км изученными ходами. Эстафеты.

1

68

Передвижение на лыжах 2,5км
  со средней скоростью. Эстафеты.

1

69

Прохождение дистанции 2,5км
  изученным ходом. Эстафеты. Оценивание.

1

Подвижные игры с
  элементами волейбола  - 9 часов

70

Повторение движения с
  мячом.  Игра «Мяч в ворота».

1

71

Повторение движения с
  мячом.  Игра «Кто самый быстрый?».

1

72

Совершенствование ведение
  мяча.  Игра «Мяч ловцу».

1

73

Совершенствование ведение
  мяча.  Игра «Мяч водящему».

1

74

Совершенствование ведение
  мяча.  Игра «Играй-играй мяч не теряй».

1

75

Совершенствование ведение
  мяча одной и двумя руками. Игры с мячом.

1

76

Перебрасывание мяча через
  сетку. Игра «Мяч водящему».

1

77

Перебрасывание мяча через
  сетку. Игры «Мяч водящему», «Мяч в ворота»

1

78

Оценивание ведения, передач волейбольного
  мяча Эстафета с ведением, передачей и ловлей мяча.

1

Подвижные игры с
  элементами баскетбола– 6 часов

79

Обучение броску по кольцу
  снизу с 3 м. Ведение мяча в быстром темпе. Передачи двумя руками от груди.
  Игра «Борьба за мяч». Бег 2мин.

1

80

Закрепление бросков снизу по
  кольцу. Совершенствование ведения, передач от груди. Передачи отскоком от
  пол. Игра «Борьба за мяч». Бег 2мин.

1

81

Разучивание передач в
  тройках с перемещением. Совершенствование бросков по кольцу, ведения и передачи
  мяча. Игра «Борьба за мяч». Бег 2мин.

1

82

Закрепление передач мяча в
  тройках с перемещением. Совершенствование ведения, передач двумя руками и с
  отскоком, бросков по кольцу снизу. Игра «Борьба за мяч» бег 2 мин.

1

83

Совершенствование
  баскетбольных приемов. Разучивание комплекса с набивными мячами. Игра «Борьба
  за мяч». Бег 2мин.

1

84

Оценивание передач в тройках
  с перемещением и бросков по кольцу снизу с 3м. Игра «Удочка». Бег 2мин.

1

Легкая атлетика
  - 15 часов

85

Правила поведения на уроках
  при выполнении бега, прыжков и метании. Обучение прыжку с бокового разбега.
  Челночный бег 3х10м. строевые упражнения: рапорт, повороты кругом на месте.
  Бег 1мин. Эстафеты.

1

86

Закрепление прыжка в высоту.
  Повторение строевых упражнений. Челночный бег 3х10м. Эстафеты. Бег 1мин.

1

87

Оценивание результата в
  челночном беге 3х10м. совершенствование прыжка в высоту. Эстафеты. Бег 1мин.

1

88

Совершенствование прыжка в
  высоту с бокового разбега. Эстафеты. Бег 1мин.

89

Совершенствование прыжка в
  высоту. Эстафеты. Бег 1мин.

1

90

Совершенствование прыжка в
  высоту. Эстафеты. Бег 1мин.

1

91

Оценивание прыжка в
высоту с бокового разбега. Эстафеты. Бег 1мин.

92

Оценивание прыжка в
высоту с бокового разбега. Эстафеты. Бег 1мин.

1

93

Совершенствование
высокого старта. Повторение прыжка в длину в шаге с 3-5
  шагов разбега. Челночный бег 3х10м. Игра «Удочка». Бег 3мин.

1

94

Совершенствование прыжка в
  длину и высокого старта. Челночный бег 3х10м. Игра «Удочка». Бег 3мин.

1

95

Обучение прыжка в длину с
  разбега 9-11 шагов. Совершенствование челночного бега 3х10м. игра «Удочка».
  Бег 3мин.

1

96

Закрепление прыжка в длину с
  разбега 9-11 шагов. ОРУ с малыми мячами. Эстафета баскетболиста. Бег 3мин.

1

97

Оценивание результата прыжка
  в длину и в высоту с места. Обучение метанию мяча с 3 шагов разбега.
  Совершенствование прыжка в длину с разбега. Эстафета баскетболиста. Бег 3мин.

1

98

Оценивание результата в беге
  на 30м с высокого старта. Закрепление метания мяча с 3 шагов разбега.
  Эстафета баскетболиста. Бег 3мин.

1

99

Оценивание результата в
  наклонах вперед из положения сидя. Совершенствование прыжков и метания мяча с
  разбега. ОРУ в движении по кругу. Эстафета баскетболиста. Бег 3мин.

1

100

Бег на 500 м в умеренном темпе. П/и «Так и так».

1

101

Бег 1500 м без учета времени.  П/ и «К своим флажкам».

1

102

«Охотник и утки»,  « Воробьи и ворона». Соревнования.

1

file_name: РАБ.ПРОГ. ФЗК. 4  КЛ.  2019.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом начального общего образования, требованиями к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, примерной программой начального общего…

alt: Раздел «Знания о физической культуре»

alt: Выпускник научится: отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами; организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования…

alt: На материале легкой атлетики

alt: Уровень физической подготовленности

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Подвижные игры с элементами спортивных игр -15 часов 13Осанка

alt: Кувырок вперед. ОРУ утренней гимнастики

alt: Игра «Борьба за мяч». Бег 2мин

title: Рабочая программа по физической культуре 4 класс.


extracted_text:
Конструируем
дома!

Одним из наиболее
естественных для ребенка и любимых им занятий в домашних условиях и в детском
саду, является конструирование, то есть создание из отдельных элементов чего-то
целого. Конструирование позволяет ребенку творить свой собственный неповторимый
мир. Приглядитесь повнимательней к своему играющему ребенку - его игрушки не
могут «жить» без домов, комнат, предметов мебели. Поэтому даже если у него нет
конструктора, ребенок создает игровое пространство из того, что есть под рукой:
мебели, диванных подушек, коробок, а также разнообразного природного материала.
Так что же такое конструирование - пустое развлечение или полезная, развивающая
деятельность? Конструктивная деятельность, несомненно, важна в развитии
психических процессов и умственных способностей ребенка. В процессе
конструирования ребенок легко усваивает многие знания, умения и навыки.
Далее будут приведены
примеры игр с элементами конструирования для детей дошкольного возраста.
Главное условие проведение данных игр: активность всех участников игры,
позитивное взаимодействие взрослого и ребенка, проявление безграничной фантазии
и творчества.
1. «Построим дом»
Цель: Составление домов разных размеров.
Учить детей подбирать двери, окна, крыши, соответствующие величине данного
дома.
Материал: Части домов
различного размера для составления 5-ти зданий, отличающихся по величине.
Ход: Комплекты деталей выкладываются в
беспорядке. Ребенок подбирает подходящие детали. Количество составляемых домов
зависит от возможностей ребенка.
2.«Собери и построй»
Цель: Закреплять умение детей
узнавать и называть геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник,
круг, овал). Выкладывать из геометрических фигур различные предметы.
Материал: кубик с наклеенными
геометрическими фигурами, геометрические фигуры, вырезанные из картона;
контурные образцы построек.
Ход:
Ребенок выбирает фигуру по цвету. Форма, в этом случае может
быть любой. Например: На верхней грани кубика выпал зеленый треугольник.
Ребенку предлагается выбрать любую фигуру зеленого цвета. Из набранных фигур
также составляется постройка.
3.«Какая постройка рассыпалась?»
Цель: Развитие внимания;
логического мышления. Умение узнавать и называть геометрические фигуры.
Материал: Карточки с составленными
из геометрических фигур постройками (горка, дом, ворота и др.); и теми же
геометрическими фигурами, но размещенными в хаотичном порядке.
Ход игры:
Взрослый показывает ребенку карточку с разбросанными по полю
геометрическими фигурами (фигуры наклеены) и предлагает найти карточку с
постройкой из таких же фигур. Сначала на выбор дается две карточки с
постройками, затем, когда дети начинают легко справляться с заданием,
количество карточек увеличивается.
4.«Мастерская форм»
Цель: Закреплять у детей знания
геометрических форм. Выкладывать геометрические фигуры и предметы по условиям.
Материал: Счетные палочки,
геометрические фигуры.
Ход:
Вариант 1.
Детям предлагается выложить из палочек геометрические фигуры
по образцам. Образцами являются различные прямоугольники, квадраты, треугольники.
Вариант 2
Детям предлагается выложить из палочек различные предметы по
условиям. Например: треугольник из 3-х палочек, 5-и,6-и; прямоугольник из 6-и,
8-и; домик из 6-и, 11-и и т.д.
5.«Архитектор»
Цель: Развивать умение составлять сериационный ряд.
Упражнять ребенка в умении создавать план постройки.
Материал: Полоски разной длины (до 10 градаций); лист
бумаги, простой карандаш.
Ход:
Вариант 1.
Полоски разложить в беспорядке. Предложить детям разложить их
по порядку: от самой маленькой до самой большой или от самой большой до самой
маленькой.
Вариант 2.
Полоски разложить в беспорядке. Предложить детям нарисовать
план лестницы, не трогая полосок. Затем, предложить взять полоски и выстроить
лестницу по плану.
6.«Построй по схеме»
Цель игры: учить детей выполнять
элементарные постройки, ориентируясь
на схемы.
Материал: схемы построек, строительный
набор.
Ход игры. Вспомните с детьми
строительные детали, которые они знают,
продемонстрируйте им их свойства. Покажите карточку, спросите, что на ней
изображено, предложите рассмотреть, и сказать, из каких деталей постройки.
Попросите соорудить из строительных деталей такие же постройки. Важно, чтобы
детали были изображены в натуральную величину.
7.Игра «Строим забор»
Взрослый говорит детям, играющим со строительным материалом:
« Это у вас стройка? Что вы строите? Саша, что это у тебя? Домик. А у тебя,
Гена? Тоже домик? Я вижу. На стройке есть хороший строительный материал. Для
ваших домиков можно построить хороший забор. Начинаем новую стройку. Посмотрим,
какие будут заборчики.
Мы решили строить дом
Для своих зверушек.
Дом построен ,и теперь
Нам заборчик нужен.
Доски обтесали,
Крепко прибивали.
Тук – тук, перестук,
Доски обтесали,
Тук – тук, перестук
Крепко прибивали.
8.Игра «Построим башенку для принцессы»
Взрослый  приносят куклу-принцессу, сажает её на стульчик и
говорит ей: «Принцесса скоро будет построен ваш дом. Надо выбрать хорошее
место. Позову- ка я строителей. Кто будет строить дом для принцессы? Лена и
Лиза вы знаете, где будет стройка? Тогда найдите нам подходящее место, где
будет дом для принцессы. (Девочки находят место для дома). Теперь нам нужны
строительные материалы. Гена и Саша, помогите нам, выберите, пожалуйста, всё,
что нужно для стройки. А что нам нужно? (дети называют материалы: кирпичи,
доски, камни, песок.) Дети, вы будете строителями. Постройте хороший дом,
похожий на башню».
Дети вместе со взрослым строят башенку, используя
строительный набор и подручный материал. В конце
игры взрослый показывает новый дом принцессе и
говорит: «Это ваш новый дом – башня. Вы довольны принцесса?
Хорошо постарались наши строители! Они могут строить и другие красивые дома».
9.«Построим магазин для кукол»
Цель: Закреплять умение строить магазин из
кубиков, кирпичиков, доводить дело до конца, воспитывать дружеские отношения в
игре.
Игра: Взрослый вносит в группу маленьких
кукол. У каждой есть сумочка. Спрашивает: «Зачем наши куклы взяли сумки?».
Вместе решают, что куклы собрались в магазин, а найти его не могут. Детям
предлагается помочь куклам и построить из кубиков и кирпичиков магазин. Дети  строят:
кто – по образцу, данному взрослым, кто – самостоятельно.
10.«Зоопарк».
Цель: Закреплять умение строить из кубиков
домики для разных животных; воспитывать уважение к животным.
Игра: Взрослый напоминает, что
в зоопарке у животных есть домики, куда они прячутся от дождика, и вызывает
желание построить для них домики. На столе набор фигурок диких животных. По окончании
строительства с ними играют.
11.«Гараж».
Цель: Закреплять умение строить
из деталей крупного строителя; обыгрывать постройку.
Игра: Игровая
ситуация: маленькие машины стоят в разных местах, и труд – найти ту,
которая нужна. Взрослый уточняет, где «живут» машины, и подводит детей к мысли,
что надо построить гаражи. Ребята выбирают себе машинку и самостоятельно строят
для неё гараж. При желании достраивают дополнительные конструкции. Потом, если
хотят, обыгрывают постройки.
12.«Построим дом для медведя».
Цель: Развивать конструктивные
способности детей, учить соотносить величину постройки с величиной объекта;
закрепить знания о строительных деталях; развивать планирующую функцию речи.
Игра: В гости к детям приходят
три медведя из сказки и просят построить для них домик, каждому отдельно.

Литература:
Раиль Кашапов.
Практическая психология для родителей, 2004г. Стр 220-230.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2018/08/06/kartoteka-stroitelno-konstruktivnyh-igr

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конструирование.docx

alt: Конструируем дома! Одним из наиболее естественных для ребенка и любимых им занятий в домашних условиях и в детском саду, является конструирование, то есть создание из…

title: Конструируем дома с дошкольниками.


extracted_text:
Современное филологическое образование в
условиях внедрения ФГОС

Современному обществу нужны образованные,
активные, высоконравственные граждане, способные взять на себя ответственность
за судьбу страны. Внедрение ФГОС  призвано обогатить общество такими людьми.
Русский язык и
литература – важнейшие учебные предметы в школьном образовании, от успешности
изучения которых зависит формирование умения ориентироваться в огромном потоке
информации,  грамотно используя её, способности ясно и четко выражать
собственные мысли, а, следовательно, и умения успешно адаптироваться в современном
обществе.
Новое время
требует качественных изменений в области преподавания русского языка и
литературы. Главная цель данных уроков заключается сегодня в создании условий,
формирующих ученика как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в
саморазвитии. Роль учителя-словесника становится более сложной, требующей не
только знания русского языка, но и умения использовать разнообразные
педагогические технологии и средства обучения для организации самостоятельной
деятельности школьников с учетом их индивидуальности.
Требования эти не
новы. Ещё К.Д. Ушинский писал: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились
самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для
него материал».
         Опыт введения ФГОС в изучение
русского языка и литературы позволил выявить следующие положительные моменты:
1.
Происходит обновление
содержания курса данных предметов, соответствующее социально-культурным изменениям
в стране:
-       например, на уроках русского языка  большее
внимание стало уделяться культуре речи, изучению орфоэпии, так как это
способствует совершенствованию языковой культуры школьников;
-       рубрики учебников  «Русский язык в мире
других языков», «Говорим правильно», «Знаете ли вы, что…», а также упражнения,
связанные с этимологией слов и выражений, способствуют общему развитию личности
ребенка, пробуждают активный интерес  к языку  как к своеобразному духовному
коду народа, помогают осознать себя носителем  языка, почувствовать свою
ответственность за его сохранение;
-       содержание программы по литературе предполагает
вариативность выбора: рабочая программа строится на произведениях из трех списков:
А, В и С, два из которых (В и С) позволяют учителю выбрать конкретное
произведение или его фрагменты, опираясь на собственные предпочтения или исходя
из потребностей конкретного класса, что  может серьезно повысить интерес к
предмету и мотивацию к чтению;
-       инвариантная же часть программы является средством
обеспечения единого образовательного пространства на разных уровнях: это общие
для изучения произведения, общие авторы, общие проблемно-тематические и
жанровые блоки;
-       следует также отметить, что при составлении программы
учитель имеет возможность расположить материал в соответствии с наиболее
приемлемым для него тематическим, хронологическим, жанровым, проблемным и т.д.
принципами изучения.
2.
Введение ФГОС расширяет поле
самостоятельной деятельности учителя по выбору программы и учебника.
3.
ФГОС  требуют от
ученика свободного владения устной и письменной речью, разговорной и
литературной, деловой и эпистолярной.  Именно поэтому в системе филологического
обучения появились новые формы итоговой аттестации по предмету: устное
собеседование по русскому языку в 9 классе и итоговое сочинение по литературе в
11 классе. Они  призваны стимулировать интерес школьника к восприятию и
пониманию разных стилей речи,  к  литературно-художественному творчеству, к самостоятельному
изложению собственных мыслей.
4.
Введение ФГОС требует
использования новых методов и приемов на уроках, что заставляет учителя по-новому
взглянуть на методику преподавания, максимально включить ученика в обучение:
-       рассказ учителя сменился обсуждением
проблем, жизненных ситуаций, опрос превратился в собеседование, контроль в самоконтроль
и взаимоконтроль;
-       на уроках русского языка и литературы
развивается умение самостоятельно работать над изучением темы (ученики часто получают
задания опережающего характера: подготовить сообщение, подобрать иллюстрации,
найти афоризмы, объяснить лексическое значение слов);
-       всё чаще задания носят творческий, ролевой
характер: предлагается примерить на себя роль лингвиста (составить «паспорт»
слова), историка (рассказать об историческом событии, легшем в основу
произведения), искусствоведа (подобрать  живописные картины, иллюстрирующие
текст произведения), экскурсовода (путешествие в музей-усадьбу писателя) и т.п.;
-       эффективным  методом изучения нового
материала на уроке является построение опорных конспектов, схем, таблиц,
создание кластеров, использование кейс-технологий, позволяющих определить
главную и второстепенную информацию, систематизировать и обобщить материал, что
в дальнейшем будет основой успешного его освоения и применения в практической
деятельности.
5.
ФГОС изменил
отношение к исследовательской деятельности обучающего, сделав ее
основной, ведущей. К умениям, формируемым на уроках добавляются не только
практические (научиться выделять орфограммы, делать разборы, давать
характеристику герою), но и исследовательские задачи (сформулировать цель,
выдвинуть гипотезу, провести аналогию, установить причинно-следственные связи),
что помогает выпускникам школ более уверенно чувствовать себя на других
ступенях получения образования.
Таким образом,
ФГОС даёт возможность учителю русского языка и литературы развивать личность
обучающего не только в интеллектуальной, но и  в эмоциональной, духовно-нравственной,
социальной сферах.
К сожалению, в
практике освоения ФГОС встречаются и проблемы. Современная школа еще не готова
противостоять таким негативным тенденциям, как снижение интереса к учебе вообще
и к изучению предметов филологического цикла в частности.
Отмечается падение
интереса учащихся к чтению; нехватка времени у педагогов, загруженных  излишней
отчетностью; развивающая речевая среда, важнейшим средством которой является
текст, реализуется в основном на уроках и является недостаточной.
Но сложности
всегда встречаются на пути внедрения нового.
Цели введения ФГОС
будут достигнуты при условии активного участия и заинтересованности всех сторон
образовательных отношений. Только тогда школа выпустит во взрослую жизнь
здорового физически и духовно гражданина великой страны.

file_name: Современное филологическое образование в условиях внедрения ФГОС.docx


extracted_text:
Цель: формирование
навыков самостоятельного выполнения домашнего задания.
Задачи:
·
Развивать у воспитанников активности и интереса к выполненной
работе.
·
Расширение кругозора детей.
·
Воспитывать самостоятельность, дисциплинированность,
ответственность.
·
Корректировать внимание, память, операции мышления.
ХОД
ЗАНЯТИЯ:
I.
Организационный момент (5 мин.)
Проверка
наличия на столах школьных принадлежностей:
Воспитатель: Добрый
вечер. Проверьте, все ли у вас на месте: книги, ручки, а тетради? Молодцы, как
всегда приготовили всё необходимое для проведения занятия.
Психологический
настрой детей на работу:
Мы
пришли сюда учиться,
Не
лениться, а трудиться.
Слушаем
внимательно,
 Работаем
старательно.
Воспитатель:
–
Какое у вас настроение?
– На что оно похоже? На солнышко или тёмную тучку?
II.
Постановка задач, повторение правил работы во время самоподготовки
Ребята,
давайте вспомним правила работы на самоподготовке.
Парта
– это не кровать,
И нельзя на ней лежать.
Ты сиди за партой стройно,
И веди себя достойно,
Ты здесь не болтай,
Как заморский попугай.
Когда
спросят –  надо встать.
Когда сесть позволят – сядь.
Ответить хочешь – не шуми,
А только руку подыми!
–
Какой завтра день недели?
– Сколько у вас завтра уроков?
– По каким предметам задали домашнее задание?
– Как надо работать, чтобы выполнить все задание?
III.
Русский язык
1.Пальчиковая
гимнастика
Этот
пальчик - дедушка,
Этот
пальчик - бабушка,
Этот
пальчик - папочка,
Этот
пальчик - мамочка,
Этот
пальчик - Я,
Вот
и вся моя семья.
2.Дидактическая
игра» «Составь слово»
Сейчас я загадаю
вам загадки, а из первых букв отгадок вы должны будете составить слово.

Он с
бубенчиком в руке,
В сине-красном колпаке.
Он весёлая игрушка,
И зовут его .... (Петрушка)
В узкий глазок вдета тонкая нитка
И поплыла за корабликом прытко.
Шьёт, зашивает и колется колко.
А называют кораблик.... (Иголка)
Всё лето стояли,
Зимы ожидали.
Дождались поры,
Помчались с горы. (Санки)
Кто в лесу глухом живёт,
Неуклюжий, косолапый?
Летом ест малину, мёд,
А зимой сосёт он лапу. (Медведь)
Держит девочка в руке
Облачко на стебельке.
Стоит дунуть на него —
И не будет ничего. (Одуванчик)
- Какое же слово у
нас получилось?
Действительно (ПИСЬМО), ответ правильный. Значит пришло время выполнения
задания по письму.
-Какое
задание по письму? Стр. 118., упр.188 (Сущ.муж.р).
3.Разбор
упражнения.
4. Самостоятельная
работа.
Индивидуальная
помощь по необходимости.
5. Физминутка
ВЫ устали?
Да!
И поэтому все
встали.
Начинам мы
разминку,
Встали, выровняли
спинки,
На дворе у нас
мороз.
Чтоб носик не
замерз,
Надо ножками
потопать…
И ладошками
похлопать…
А теперь ребята.
Быстро руки вверх
подняли!
В стороны, вперед,
назад
Повернулись
вправо, влево
Тихо сели вновь за
дело!
IV.
Математика

1. Проверка порядка на партах
2. Разминка
Воспитатель: Ребята,
я для вас подготовила «Весёлые задачки». Я вам сейчас их зачитаю, а вы ответ
сосчитайте.
 У
мышки два ушка.
Сколько ушей у двух мышей?

На
крыльце сидит щенок,
Греет
свой пушистый бок.
Прибежал
еще один,
И уселся рядом сним

 (Сколько
стало щенят?)
У кого
ответ готов?

Пять
щенят в футбол играли,
Одного
домой позвали.
Он в
окно глядит, считает,
Сколько
их теперь играет?

Четыре
спелых груши
На
веточке качалось.
Две
груши снял Павлуша,
А
сколько груш осталось?

Привела
гусыня-мать
Шесть
детей на луг гулять.
Все
гусята, как клубочки.
Три
сынка, а сколько дочек?

Воспитатель: Какое
домашнее задание сегодня по математике?
Стр.68.,№208.
4.
Разбор задания.
5. Самостоятельная
работа
Индивидуальная
помощь по необходимости.
6.Зрительная
гимнастика.
 «Ах,
как долго мы писали».
Ах,
как долго мы писали,
Глазки
у ребят устали. (Поморгать глазами.)
Посмотрите
все в окно, (Посмотреть влево - вправо.)
Ах,
как солнце высоко. (Посмотреть вверх.)
Мы
глаза сейчас закроем, (Закрыть глаза ладошками.)
В
классе радугу построим,
Вверх
по радуге пойдем, (Посмотреть по дуге вверх - вправо и вверх - влево.)
Вправо,
влево повернем,
А
потом скатимся вниз, (Посмотреть вниз.)
Жмурься
сильно, но держись. (Зажмурить глаза, открыть и поморгать ими)
V. Чтение
1. Разминка. Все смотрим на меня и
проговариваем за мной  чистоговорку.
Проговаривание  чистоговорки.
Свистит ветер – с-с-с-с.
Шумят деревья –ш-ш-ш-ш.
Летит пчела ж-ж-ж-ж-ж
Комар звенит - з-з—з.
Работает насос - ссс-ссс-ссс!
Сверлит дрель - ззз-ззз-ззз!
3.
Чтение про себя. Я Аким «Твой друг», с.96-97. (Выразительное чтение)
Работа
по заданию.
VI.
Самоанализ
Воспитатель: Ну
а теперь я хочу выяснить, как вы оцениваете свою работу на занятии.
Быстро?
·
Аккуратно?
·
Буквы и цифры красивые?
·
Старались?
·
Без ошибки?
·
Довольны работой?
·
Отметка.
VII.
Подведение итога работы
Воспитатель: Вы
всё выполнили, что запланировали?
Ребята,
за всех вас очень рада. Большое вам спасибо за вашу работу.

file_name: Самоподготовка.docx

alt: Дидактическая игра» «Составь слово»

alt: Работа по заданию. VI. Самоанализ

intro: Формирование навыков самостоятельного выполнения домашнего задания.

title: Самоподготовка