extracted_text:
Технология
коллективно - творческой деятельности (КТД)
в работе
социального педагога

Важную
роль в формировании подрастающего поколения играет коллектив. Именно он
является основной социальной средой, в которой могут воспитываться  способности
личности. А чтобы организовать определенный образ жизнедеятельности коллектива,
надо подходить к процессу  творчески.

Понятие “Коллективное творческое дело” (КТД) было введено в середине 60х годов
20-го столетия Игорем Петровичем Ивановым, профессором, доктором
 педагогических наук Российской Академии образования. О методике
И.П.Иванова современные педагоги говорят - “педагогика сотрудничества”,
«педагогика общей заботы», “коллективное творческое воспитание”, “воспитание по
Иванову”.
     В современном
мире, коллективно-творческое дело имеет огромное влияние на личность каждого
воспитанника, поскольку является способом организации , наполненной трудом и
игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью. Именно, организация совместной деятельности взрослых
и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и
анализе результатов и есть технология
коллективного творческого воспитания.
Технология
коллективно-творческой деятельности — это система философии, условий, методов,
приемов и организационных форм воспитания, обеспечивающих формирование и
творческое развитие коллектива взрослых и детей на принципах гуманизма.
 Ее цель:
— раскрепощение личности, формирование гражданского самосознания, развитие его
способностей к социальному творчеству, воспитание общественно-активной
творческой личности, способной преумножить общественную культуру, сделать вклад
в построение правового демократического общества.
Основными задачами КТД  являются:

Формирование и развитие коллектива;
Развитие личности каждого ребенка,
     его способностей, индивидуальности;
Развитие творчества как коллективного,
     так и индивидуального. ·
Обучение правилам и формам совместной
     работы.
Реализация коммуникационных
     потребностей детей.

В процессе КТД развиваются все стороны личности:

·
познавательно-мировоззренческая (знания, взгляды, убеждения,
идеалы),
·
эмоционально-волевая (чувства, стремления, интересы, потребности),
·
действенная (умения, навыки, привычки, способности, черты
характера).

Планируемые  результаты:
·
 Ребенок
является  участником  коллективной  деятельности.
 Знания  и умение одного является  достижением  всех.

Действия каждого
     ребенка находятся в связи с действиями других  детей, что повышает
     личную  ответственность при выполнении общего дела
У ребенка
     появляется  желание работать  над  собой, совершенствуя
     свои навыки, умения и приобретать новые знания

  Пять
условий педагогического успеха.
Первое условие -  общая
забота.
Надо научиться включать каждого воспитанника, как своего младшего товарища
в совместные действия на радость и пользу; в поиск дел, нужных людям;  в
опыт творения добра и преодоления того, что мешает добру, в оценку сделанного и
извлечение уроков на будущее.
Второе
условие - единство уважения и товарищеской требовательности.
 Исходным является товарищеское уважение: вера в творческие
силы, возможности человека как все более умелого и увлеченного участника
 общей гражданской заботы; понимание сильных и слабых сторон человека,
стремление раскрывать, развивать лучшие стороны и преодолевать недостатки,
слабости. Из товарищеского уважения вытекает и товарищеская
требовательность.
Третье
условие - единство мыслей и действий, воли и чувств.
Надо научиться воздействовать так, чтобы развивать в единстве все
три стороны личности растущего человека: познавательно- мировоззренческую,
эмоционально-волевую и действенную; формировать научные знания, взгляды,
убеждения, идеалы; развивать необходимые каждому гражданину нашего общества
умения, привычки и черты характера.
Четвертое
условие - единый коллектив.
Каждую личность воспитывает единый воспитательный коллектив
старших и младших, воздействуя на общую жизнь, улучшая ее и обеспечивая ее
воспитательную результативность.
Пятое
условие - творчество, а не шаблон.
Использовать различные виды воспитательного воздействия непременно
творчески, не допуская формализма унылого, убивающего неординарность
однообразия.

  Методика организации и проведения КТД.

Создание мотивации ребенка для участии в КТД
Ребенок, также как и взрослый, может что-либо делать только в том
случае, если захочет это сделать. В различных жизненных ситуациях могут
возникать самые разнообразные мотивы, но грубо их можно разделить на две части:
положительные мотивы и отрицательные мотивы.
Рассмотреть все многообразие мотивов довольно сложно, поэтому остановимся, для
примера на основных мотивах ребенка для участия в коллективных творческих
делах.
 Мотивы ребенка:
Потребность в коммуникации.
Выполнение  КТД для того, чтобы принимать участие в других
делах.
Желание выиграть (дух соревнования).
Интерес в реализации своих способностей (творческих,
интеллектуальных, управленческих, организационных).
Осознание развивающей роли КТД.
Осознание социальной роли КТД (необходимости  КТД для
других).
Основной акцент при работе следует делать на интерес в реализации своих
способностей - так как это наиболее простой в достижении мотив, не основанный
на отрицательных эмоциях.
Существует три основных типа КТД:
БТД (большое
творческое дело) требует предварительной подготовки, как от
организаторов данного дела, так и от его участников. Как правило, организаторы
дают задание участникам.
МТД (малое
творческое дело)  не требует предварительной
подготовки от участников - все задания, которые дают им организаторы, должны
быть выполнимы непосредственно при проведении дела.
Представление вообще
не подразумевает выдачи участникам заданий. Участников представления правильнее
называть зрителями.

  Организационные моменты КТД.

Определить
примерные сроки проведения КТД, от чего, и от кого они могут зависеть.
 Определить
место проведения КТД, от чего, и от кого оно будет зависеть.
 Уточнить
место и время КТД, согласовать их с участниками.
Разбить
подготовку дела на задачи, определить критические сроки выполнения этих задач и
ответственных за них.

Наиболее часто встречающиеся задачи.

1. Реклама дела.
2. Подготовка материалов для участников дела.
3. Подготовка материалов для организаторов дела (к примеру: костюмы для
концерта, распечатки пропусков и погон для "Зарницы").
4. Оформление места проведения дела.
5. Подготовка жюри, критериев судейства и подручных материалов для жюри (к
примеру, таблички с оценками на КВН).
6. Подготовка призов победителям.
7. Подготовка формы дела (к примеру: театральная завязка, подготовка ведущих,
подготовка станций, продумывание вопросов к диспуту).
8. Согласование с людьми, от которых будет зависеть проведение дела.
9. Организация прессы: фото, видео, статьи.

Технология коллективно - творческого
деятельности - как эффективный способ формирования школьной агитбригады « Здоровое
поколение»

 В
своей  творческой и воспитательной работе я использую различные методы, приемы,
способы, но особо эффективным, на мой взгляд,  воспитательным средством
формирования и развития школьной агитбригады «Жизнь» – стала технология коллективно-творческого
дела (КТД).
Агитация - важнейшая составная
часть воспитательной работы, одно из испытанных средств побуждения людей к
активному действию.
Пропаганда – распространение
идей. Пропаганда - комплексное средство формирования личности.
Агитбригада – организационно–творческая
форма существования агитколлектива, в состав которого входит от десяти до
двадцати человек, обладающих определенными творческими способностями
Цель агитбригады
«Здоровое поколение» –
формирование отношения и профилактическая пропаганда детским коллективом
здорового образа жизни у учащихся.
Задачи:
1.Способствование созданию сплоченного детского коллектива на
принципах самоуправления.
2.Формирование у детей инициативы, коммуникативных навыков,
активности и самостоятельности.
3. Развитие творческой инициативы у учащихся в пропаганде
здорового образа жизни.
Общие положения
Отряд является добровольной организацией учащихся
общеобразовательной школы, организуемой в целях профилактики правонарушений
среди несовершеннолетних, совершенствования нравственного воспитания, повышения
правосознания детей и подростков.
Деятельность отряда основывается на соблюдении законодательства
РФ, конвенцией о правах ребенка, Законом об образовании РФ, локальными актами,
решениями настоящего положения.
Отряд сформирован из числа учащихся школы 5-11 классов, желающих
принять участие в его деятельности.
Отряд утверждается на организационном собрании инициативной
группы, которое избирает командира и членов штаба отряда.
Прием в члены отряда производится общим собранием отряда на
основании личного заявления вступающего.
Руководство отряда:
 Утверждает,
планы и заслуживает отчеты о деятельности отряда;
 Принимает
меры к поощрению наиболее отличившихся членов отряда;
 Проводит
конкурсы и смотры работы отряда;
 Изучает
и распространяет опыт лучших отрядов;
 Оказывает практическую помощь в совершенствовании работы
отряда
Меры поощрения :
За активное участие в мероприятиях, проводимых отрядом, члены
отряда могут поощряться: объявлением благодарности, награждением Почетной
грамотой, вручением подарка.
Советом отряда могут устанавливаться иные формы материального и
морального поощрения
Технология КТД предполагает прохождение нескольких
взаимосвязанных этапов коллективного творчества:

1.Предварительная работа.

Организационное заседание агитбригады.  Составляется модель,
образ будущего КТД. учитель анализирует сложившуюся обстановку в классном
коллективе, определяет основную идею КТД (тему проведения мероприятия), его
форму, участников. Учитель проводит стартовую беседу, «зажигает» воспитанников
интересным и полезным делом.

2.     Коллективное
планирование КТД.

 Проводится на общем
собрании или в микрогруппах. Составляется план работы, решаются вопросы: что и
для кого будем делать?, кто будет участником?, кто и кому будет помогать?

3.     Коллективная
подготовка КТД.

Самый сложный и
ответственный этап - распределение
поручений  . Создается
специальный орган - Совет дела, в который входят  представители каждого
микроколлектива. Начинается работа по воплощению общего замысла, при активном
участии учителя.

4.      Проведение КТД.

Предваряется в жизнь
все, что было задумано. Длительность от нескольких минут до целого дня. Главное
для учителя на этом этапе – создание психологического комфорта в коллективе.

5.     Подведение
итогов КТД.

Происходит на общем
собрании, где участники агитбригады размышляют и высказывают свое мнение: что
было хорошо и почему? что не удалось осуществить и почему? что предлагаем на
будущее? На этом этапе, для учителя, главное отметить все положительное и его
должно быть больше,
чем негативного, а также наметить перспективы позитивного развития школьного
коллектива и отдельных личностей.

Виды  коллективно -  творческих дел, использованных
в работе агитбригады
«Здоровое поколение»

Коллективные творческие дела отличаются друг от друга, прежде
всего, по характеру общей практической заботы, которая выступает на первый
план. Но в каждом КТД решается целый "веер" (А.С.Макаренко)
педагогических задач, происходит развитие коллективистских, демократических
основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления. КТД, обогащая
коллектив и личность социально ценным опытом, позволяет каждому проявить и
совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и
отношения, расти нравственно и духовно.
·
 Трудовые КТД.
Цель: обогатить знания ребят об окружающем мире, выработать
взгляды на труд, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение
действительности,  заботиться о близких и далеких людях, работать
самостоятельно и творчески на пользу и радость (организация трудовой акции «Сделаем
наш мир чище»).

Познавательные КТД.

Цель: формировать потребности в познании.
Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития
у школьников таких качеств личности, как стремление к познанию непознанного,
целеустремленность, настойчивость, наблюдательность и любознательность,
пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная
щедрость (, Турнир-викторина «Правила дорожного движения, достойны уважения» ).

Художественные КТД.

Цель: развивать художественно- эстетические вкусы детей и
взрослых; воспитывать восприимчивость, благородство души; обогащать внутренний
мир человека ( Теаральное выступление «Я выбираю Жизнь» Организация
фотовыставки «Береги природу»)

   Спортивные КТД.

Цель: развивать ловкость, выносливость, находчивость и
настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность
(Флешмоб «Скажи вредным привычкам «Нет»).

Общественно-политические КТД.

Цель: воспитать гражданское отношение к своей семье, школе,
большой и малой родине; расширять и углублять свои знания об истории и культуре
своей страны, учиться видеть и понимать красоту жизни (Выступление агитбригады:
«Азбука здоровья» Для 1-4 кл, «Сделай выбор- сам!», «Полезные и вредные привычки” (
7-8 класс), «В здоровом теле – здоровый дух»( 5-6 класс)
        Организаторские КТД.
Любое практическое дело становится коллективным и творческим
только в живой совместной - организаторской деятельности
(газета-"молния", помещения материалов на сайте школы день рождения
коллектива, коллективное планирование,  чередование традиционных
поручений).

 Заключение:

Групповая деятельность воспитанников - это уникальное и в тоже время
естественное социальное и педагогическое явление, которое может быть положено в
основу всей деятельности коллектива, это бесценный опыт воспитанникам, который
пригодится им в дальнейшей жизни. Более полувека изучаются, разрабатываются и
распространяются  идеи, положенные в основу коллективного творческого
воспитания. Вызовы современности всё настойчивее требуют преодоления формализма
в воспитании, а, значит, неуклонно будет расти интерес к способам организации
творческой жизнедеятельности, к воспитательным отношениям творческого
содружества поколений.

file_name: Технология коллективно - творческой деятельност.docx

alt: Планируемые результаты: ·

alt: Методика организации и проведения

alt: Сделаем наш мир чище»). Познавательные


extracted_text:
Дидактическая
игра Круги Луллия
Кто что ест?
Цель: Закреплять знания детей
об образе жизни животных, об их питании; развивать мелкую моторику пальцев рук.

file_name: Дидактическая игра Круги Лулли9.docx

alt: Дидактическая игра Круги Луллия

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
"Бороться
и искать, найти и не сдаваться". Открытие книги. В.Каверин. "Два
капитана"

Цель
урока:

Обучить
     работе с текстом.
Развивать
     навыки составления презентаций, работе с Интернетом. Развивать навыки
     написания рефератов, сочинений, репортажей.
Воспитывать
     неравнодушие, целеустремленность, показать способы  самовоспитания.
     Развитие интереса к истории своего края и его жителям.

Оборудование:

Текст
     романа В.Каверина “Два капитана”.
Компьютер
     с проектором, презентация, выход в Интернет.

Ход
урока
1. Оргмомент.
2. Объявление
цели урока (Презентация. Слайд №1).
3. Биография
В.Каверина(2 чел.) (Приложение №1). (Презентация. Слайд №
2).
4. Сообщение
ученика об истории создания романа (Приложение № 2).
5. Беседа по
произведению. Ответы на слайдах (Презентация. Слайды № 3-15).
Когда
Саня впервые столкнулся с несправедливостью?
–
Несправедливо осужденный отец – первая жертва подлости, с которой столкнулся
Саня. Весь роман – восстановление справедливости.
Какое
значение имела встреча с Иваном Ивановичем?
–
Встреча с Иваном Ивановичем показала, что человек должен делать себя сам.
Позднее
Саня убедился в правильности этой мысли в школе ОСОВИАХИМа.
Какую
роль в судьбе Сани сыграл Гаер Кулий?
–
Встреча с Гаером Кулием показала, что в жизни много подлых людей, для которых главное
– ухватить лакомый кусочек.
Когда
Сане были сказаны слова “Слабый, но смелый”? Как они повлияли на него?
–
Слова “Слабый, но смелый” были сказаны Сане в лагере, когда он побил Степу
Иванова,
председателя коммуны, за то, что тот съедал больше всех из общей тарелки. После
этого Саня задумался: “Вообще, какой я?”
После
какого случая Саня решил воспитывать волю?
–
После рассказа о совете, уходе из дома, болезни и слов Кораблева “ У тебя
слабая воля” Саня решил заняться самовоспитанием.
С
чего началось воспитание? Его этапы.
–
Этапы воспитания: 1.Чтение “Записок охотника”. 2.Ромашка режет руку. 3.Правила
жизни. 4.Чтение книг Амудсена. 5. Выступление на комсомольском собрании.
6.Зарядка. 7. Учеба в ОСОВИАХИМ. 8. Спокойствие в любви. 9. Прочитал дневник.
Какая
была цель у Сани?
–
У Сани была цель – найти экспедицию капитана Татаринова.
Когда
он впервые подумал о небе?
–
Впервые он подумал о небе, когда лежал с Петькой в Энске на берегу реки и
хотел  увидеть днем звезды и луну.
Почему
Саня стал полярным летчиком?
–
Санька стал полярным летчиком, потому что это было время челюскинцев и Чкалова.
Каких
качеств требовала профессия полярного летчика?
–
Эта профессия требовала выдержки, мужества, любви к своей стране и своему делу,
а именно такие качества хотел воспитать в себе Санька.
Какую
роль сыграл Ч. в судьбе Сани? На кого Саня равнялся в жизни?
–
Саня хотел походить на Чкалова и на капитана Татаринова, у “которых был билет
дальнего следования”.
Что
произошло в осиновой роще и как Ромашов рассказал об этом Кате?
–
В осиновой роще Ромашов оставил Саню умирать, представив потом себя Кате
героем. Саня выжил и доказал Кате свою любовь и подлость Ромашки. Он
нашел  следы экспедиции капитана Татаринова.
Как
понимал Саня слово ЧЕСТЬ?
–
Честь для Сани – это найти экспедицию капитана Татаринова, восстановить правду
о виновнике гибели экспедиции – Николае Антоныче, показать подлость Ромашова.
Почему
Николая называют страшным человеком? Что роднит его с Ромашовым?
–
Николай Антоныч и Ромашка – два страшных человека. Нечестными путями  они
хотели завоевать любовь женщин и погубить своих близких.
Почему
Саня стал искать и нашел экспедицию капитана Татаринова?
–
Его поиски были восстановлением правды в жизни и восстановлением чести честного
человека.
Почему
роман назван “Два капитана”?
–
Два капитана – это два “ведущих по жизни”– капитан Татаринов и капитан Саня
Григорьев.
6. Рассказ
ученика о памятнике героям Каверина в Пскове (Презентация).
Слайд
№ 16).
Стремительно
идущий вперед к совершенно ясной для него цели Саня Григорьев и романтичный,
возвышенный, приподнятый на пьедестал капитан Татаринов, очень похожий на
знаменитого исследователя Севера О. Шмидта, ежедневно приветствуют жителей и
гостей города Пскова. Здесь, на родине, перед зданием областной библиотеки для
детей и юношества установлен памятник героям Каверина.
7. Рассказ учителя о постановке
мюзикла “Норд-Ост” (Презентация. Слайды № 17,18).
“Норд-Ост”
– это первый русский мюзикл мирового класса. Премьера его состоялась 19 октября
2001 года. В 2003 году он получил национальную премию “Золотая маска” в
номинации “Лучший мюзикл”. Секрет его успеха состоял в том, что в основу
либретто положен роман многих поколений подростков Советского Союза “Два
капитана” Вениамина Каверина. Мюзикл построен на бережном отношении к нашей
истории. Русский дух спектакля поддерживался тонко стилизованной музыкой, в
которой слышатся отзвуки произведений великих русских композиторов.
Традиционные спецэффекты, динамический декорации, живой симфонический оркестр
придавали спектаклю необычайную зрелищность. К сожалению, в судьбе спектакля
был не только триумф, но и трагедия: захват боевиками 23-26 октября 2002 года,
погибло много людей.
Минута
молчания памяти
погибших 23-26 октября 2002 года.
Спектакль
был восстановлен, прошел по 17 городам России и завершил свою работу в 2004
году.
Видеоролик
“Nord-Ost 1” на www.nordost.ru)
8. Выступления учащихся об
одержимых людях.
1
вариант. Рассказ об одержимом человеке, фотографе времен войны, Викторе
Темине, выставка работ которого представлена в Балашихинском краеведческом
музее
(Презентация.
Слайд № 19).
Есть
ли такие одержимые люди не в литературе, а в жизни? Конечно, есть.
Я
вам хочу рассказать о замечательном человеке знаменитом фотографе Викторе
Михайлович Темине. Его фотографии и памятные вещи подарила нашему
краеведческому музею его приемная дочь Светлана, жившая последние годы в
Балашихе. Темин знаменит, прежде всего, тем, что запечатлел победные знамена
Великой
Отечественной,
и был очень отважным и рисковым человеком. Первая выставка его работ была в
нашем музее в 1995 году, а в январе 2009 года в честь 65-летия Победы экспонаты
выставлены второй раз.
Виктор
Тёмин был участником четырёх войн. Ему, единственному из фотокоров,
посчастливилось запечатлеть боевые победные знамёна: у озера Хасан, у реки Халхин-Гол,
на взорванных дотах “линии Маннергейма”, на Электрическом утёсе в Порт-Артуре.
Вместе
с танковым корпусом генерал-лейтенанта Кривошеина он вошел в Берлин, снимал
последний бой в парке Тиргарден, что в двухстах метрах от рейхстага, и вместе с
Романом Карменом, несмотря на стрельбу, запечатлел Знамя Победы. Но как
доставить снимки в Москву? Еще со времен тревожных событий на Дальнем Востоке
он хорошо знал Жукова, у которого всегда был наготове самолет ПО-2. С большим
трудом Темин добрался до самолета и вместе с летчиком Вештаком долетел до штаба
фронта. Тут же по прибытии позвонил напрямую Жукову, попросил побыстрее
отправить самолет. “Жди звонка”, — сказал маршал. А уже через десять минут сам
позвонил: “Все указания даны. Лети”.
По
приказу командования в Польше Темину предстояло пересесть в ночной
бомбардировщик и на нем следовать в Москву. Но Темин знал, что будет потеряно
время. По его просьбе летчик запросил по радио у своего командования разрешение
лететь в Москву. В ответ — молчание. Тогда Темин взял ответственность на себя и
приказал пилоту лететь прямиком в Москву. Тот подчинился, хотя и не знал
ежедневно менявшегося пароля для перелета границы СССР. Пришлось дать
радиограмму в Ставку Верховного Главнокомандующего и просить о пропуске самолета.
Ответа не было. Сунулись пролететь на авось, но зенитчики взяли машину в такие
шоры, что по прилете в ней оказалось 62 пробоины. Через полчаса пришел приказ и
запрос с земли: “Где находитесь?” Темин прикинул, что самый близкий к редакции
аэродром — Центральный. Но ПВО не дало посадки. Пришлось давать новые
радиограммы. Когда все же сели на полосу Центрального аэродрома, Темин увидел
много генералов, встречающих самолет. Он выскочил на трап, пробежал по нему,
обронив как бы невзначай: “Сейчас выйдет”, а сам отыскал редакционную машину и
в 3 часа 10 минут вошел в кабинет главного редактора “Правды”.
3
мая 1945 года “Правда” напечатала приказ Верховного Главнокомандующего о взятии
Берлина и три снимка Виктора Темина “Знамя Победы над рейхстагом”, “Митинг
танкистов генерала Кривошеина у колонны Победы” и “Пленные немцы через
Бранденбургские ворота возвращаются обратно в Берлин”. И в тот же день 3 мая, в
семь утра, Темин улетел в поверженный Берлин, прихватив с собой несколько тысяч
номеров “Правды”. В германской столице он тут же бросился к Жукову, чтобы
объясниться. Жуков взял газету, развернул ее. Его нахмуренные брови
раздвинулись. Он даже улыбнулся.
—
За свою работу ты достоин звания Героя, — сказал маршал. — Но за то, что ты
угнал самолет...
Эти
слова повисли в воздухе, и Жуков неожиданно отчеканил:
—
Получишь орден Красной Звезды.
И
пожал Темину руку.
На
этом военные приключения Темина не закончились. Он отправился в Маньчжурию, а
затем, после разгрома Квантунской армии, получил приказ лететь в Токио  на
подписание акта капитуляции. 2 сентября 1945 года в Токийском заливе на борту
американского авианосца “Миссури” собралось около 200 журналистов. Наших,
советских, разместили метрах в 70 от стола, на котором должен был подписываться
акт о капитуляции. Темин пришел в отчаяние. У него не было телеобъектива, а это
означало,  что съемка обречена на провал. Тем временем три цепи
американской охраны, взявшись  за руки, преграждали путь нажимавшей толпе
корреспондентов. Темин тут же вручил американцам две баночки черной икры и
встал в их цепь. Потом неожиданно вырвался и побежал вверх. За ним не стали
гнаться, ибо охране надо было вновь сомкнуть цепь и сдерживать напор озверелой
фотопрессы. Короче, Темин пробрался к площади, что была занята крупнейшими
информационными агентствами США. Он вытащил из сумки последний запас икры и
водки, показывая, что после съемки неплохо было бы выпить за победу.
Американские фотокоры встретили его дружески, но в этот момент появились
офицеры и показали Темину, что если он не послушается их, то они выбросят его
за борт. И надо же было случиться так, что в момент спора мимо проходили делегации
союзных стран, в том числе и представитель Советского Союза генерал-лейтенант
Деревянко, который хорошо знал Темина. Он все понял и тихо сказал: “Следуйте за
мной”, а когда навстречу ему вышел адмирал Макартур, представил Темина: “Это
личный фотограф Сталина”. За эти съемки Темин был награжден орденом Красной
Звезды. Весь мир опубликовал именно его снимки.
2
вариант. Рассказ ученика о полярном летчике Викторе
Михайловиче Перове, семья которого проживает на территории Балашихинского
района, а правнуки учатся в нашем лицее. (Презентация. Слайд № 20).
Слово
учителя. Есть
ли такие одержимые люди не в литературе, а в жизни? Конечно, есть. Мы вам
расскажем о замечательном человеке, благодаря которому была прекращена холодная
война, полярном летчике Викторе Михайловиче Перове, семья которого проживает на
территории Балашихинского района, а правнуки учатся в нашем лицее.
Рассказ
ученика. Для
выступления на городской краеведческой конференции я написал реферат, который
называется “Человек, влюбленный в небо”. В нем я рассказываю о своем прадеде
Викторе Михайловиче Перове. Еще в детстве я заинтересовался, почему меня
назвали Михаилом и почему в нашем роду мальчиков называют Викторами и
Михаилами. Папа сказал мне, что это в честь нашего предка, который был известным
летчиком, очень сильным и мужественным человеком, и в роду должны поддерживать
эту традицию. Когда я приезжал к прадедушке, он мне рассказывал о себе, а на
плакатах, которые висели в его комнате, я видел прадеда-летчика. Прадед дарил
мне модельки самолетов, сделанные собственными руками. Ему нравилось, что я с
интересом слушаю. Когда я научился читать, я решил по книгам узнать, чем же
прославился мой прадед. В своей работе я коротко рассказываю о его детстве и
юности и более подробно о его подвигах в Арктике и Антарктике. При написании
работы я опирался на рассказы папы, книгу прадеда “От Арктики до Антарктики”,
статьи из газет и журналов.
Я
узнал, что мой прадед родился в 1917 году в Чарджоу Туркменской ССР. В 1920
году семья Михаила Григорьевича Перова, торгового представителя республики,
переехала в Ташкент, в 1924 в Иран, а в 1927 году в Москву. Перовы жили в
Никольском на 2 линии, дом 9. В Никольском он закончил 7 классов, а потом
продолжал учиться в Москве. В 1936 году Коммунистической партией был объявлен
призыв подготовить 100000 пилотов. И Перов после заводской смены стал учиться в
школе ОСОВИАХИМ. Прадед в первые же дни войны ушел на фронт. В одном из боев
самолет потерпел крушение и после госпиталя Виктор был направлен в полярную
авиацию. Об этом мне рассказывал папа.
Я
начал изучать жизнь прадеда с книги “От Арктики до Антарктики”. Ведь в ней он
рассказывает о самом интересном для нас, мальчишек, – о своих полетах в Арктике
и Антарктике, о спасении людей, об известных летчиках П. Москаленко, И.Мазуруке,
Г.В.Сорокине.
Во-первых,
я узнал, за что он получил свой первый орден Ленина. Это было так. Летом 1956
года в рамках Третьего Международного геофизического года проводилась
высокоширотная Арктическая экспедиция по исследованию пролива между Гренландией
и Шпицбергеном силами ученых СССР, Швеции и Норвегии. Программой работ была
предусмотрена высадка международной группы ученых на ледовый купол Северного
Шпицбергена, и для выполнения этой задачи придан был вертолет МИ-4, которым
командовал пилот-испытатель Р.И.Капрелян. Когда все работы были выполнены,
вертолет по дороге к ледоколу потерпел крушение, и пятеро ученых остались на
куполе северного Шпицбергена. Перов спас полярников и за это ему вручили орден
Ленина.
Также
я узнал, за что он получил второй Орден Ленина. Летом 1957 года
сформировался авиационный отряд Третьей Комплексной антарктической экспедиции.
Планы Третьей КАЭ были грандиозные: нужно было произвести полеты на полюс
относительной недоступности и сбросить государственный флаг СССР. Авиаторы
должны были помогать ученым и строителям в создании двух новых станций “Восток”
и “Советская”, удаленных от Мирного вглубь континента на 1100-1200 км, и
обеспечивать тракторные поезда горючим на всем пути от поселка Мирный. Прадед в
пути следования вел дневник, который я прочитал. В нем он описывал невиданные
им ранее места, нравы людей, повадки рыб и любимое им небо.
Немало
трудностей пришлось преодолевать летчикам. Когда подошли к Мирному, начали
выгружать самолеты, но не так, как планировал Перов, а одновременно и Ли-2, и
Ил-12 и к ночи не успели, а наутро подул сильный порывистый ветер и собирать
самолет в такую погоду не представлялось возможным. Но все эти трудности были
преодолены. Об этом я рассказываю в своей работе.
В
Антарктиде летчики выполняли важное правительственное поручение. Они пошли к
полюсу относительной недоступности. Сначала на малой высоте сбросили
Государственный флаг Советского Союза на станции советская. Еще через 3 часа
подошли к полюсу относительной недоступности тоже сбросили государственный
флаг, засвидетельствовав наше первенство.
А
Орден Ленина прадед получил вот за что. 11 сентября в Мирном была получена
телеграмма с арктической станции “Мусон” о том, что с бельгийской станции
“Король Бодуэн” вылетел в неизвестном направлении самолет и пропал. Попытки
бельгийцев найти пропавших собственными силами ни к чему не привели. В этот
момент в Мирном свирепствовала пурга, а днем обещали временное улучшение
погоды. Не дожидаясь приказа начальника арктической экспедиции Толстикова, Перов
решил воспользоваться улучшением погоды и вылетел на спасение бельгийцев,
находящихся в 3100 километрах. Сначала нашли брошенный вертолет, потом одного
из полярников, затем начали искать остальных. Об этом я подробно рассказываю в
своей работе. Решили, как гребенкой, прочесывать каждые 10 километров. 7 часов
безрезультатных поисков. Заправили последний запас горючего, оставалось только
на обратный путь. Каждый имел свой сектор обзора, за которым следил неустанно.
Наконец через несколько часов полета где-то между горой Сфинкс и горой
Трилинген заметили темное пятно-палатку. Начали приземляться. Полярники были
спасены. Бельгийское правительство наградило весь экипаж, командира корабля и
начальника экспедиции высшей наградой Королевства Бельгии – Орденом Леопольда
Второго. Советское правительство – Вторым Орденом Ленина. Бельгийские ученые,
желая увековечить этот подвиг, дали одной из вершин в “Горах Бельгии”, открытых
бельгийцами, имя Перова и отметили на карте. Под влиянием героических событий в
Антарктиде была написана детская книга писателя Сергея Алексеева и Богдана
Чалого “Самолет летит с Мирного” Эти же авторы написали сценарий
художественного фильма “Закон Антарктиды”, главную роль играл актер Всеволод
Сафонов.
О
моем прадедушке и его друзьях написано много книг и статей. Но мне очень
хочется посмотреть картину художника Игоря Рубана “Экипаж Перова спасает
членов  бельгийской Антарктической экспедиции”, которая сейчас находится в
Музее Арктики и Антарктики в Санкт-Петербурге. В заказниках Манежа находится
бюст Перова работы польского скульптора Збержицкого.
После
Антарктики Перов опять на северной трассе, летает на самолетах Ил-12, новом
Ил-18, осваивает Ан-12. Участвует в снаряжении экспедиции “Север-12”. В 1972
году В.М. Перов увольняется по состоянию здоровья. За время своей службы он не
разбил ни одного самолета, но спас жизни многим. Занимается в географическом
обществе, комитете “Аляска – Сибирь”. Умер прадед в 2005 году. В мае мы поедем
классом в Санкт-Петербург. Я хочу побывать в музее Арктики и Антарктики. Тогда
я дополню свою работу новыми материалами.
9. Слово
учителя.
О
таких одержимых людях есть немало стихов, им посвящают поэмы.
Чтение заранее
подготовленным учеником стихотворения Сергея Острового “Размышление”.
Случалось, когда
уходил я в путь,
Люди твердили мне:
“Кому на роду суждено утонуть,
Тот не сгорит в огне!”
Потом просили запомнить впредь:
“Уж если пришла беда –
Кому на роду суждено сгореть,
Того не возьмет вода!”
А я-то, простак, жил-поживал.
Шагал себе напрямик.
Одолевая в пути перевал,
Отчаянно жить привык.
А я-то кидался в огонь не раз,
Печалился о воде.
Так разве они в мой тревожный час
Оставят меня в беде?!
Я падал с коня. Я был на коне.
Ни в чем не жалел души.
И все-таки лучше сгореть в огне,
Чем прозябать в тиши!
Использованная литература

www.nordost.ru
www.rg-rb.de/2005/19/tem.shtml
www.journalist-virt.ru/mag.php?
ia-bal.mosoblonline.ru/news/1362.html
Программа
     персональной выставки В. Темина “Репортаж эпохи” в Казани, 1968.
Перов
     В. От Арктики до Антарктики. – М.: Вестник Воздушного флота, 2003.

file_name: Бороться и искать, найти и не сдаватьс.doc

intro:
"Бороться и искать, найти и не сдаваться". Открытие книги. В.Каверин. "Два капитана"

Цель урока:
1.	Обучить работе с текстом.
2.	Развивать навыки составления презентаций, работе с Интернетом. Развивать навыки написания рефератов, сочинений, репортажей.
3.	Воспитывать неравнодушие, целеустремленность, показать способы  самовоспитания. Развитие интереса к истории своего края и его жителям.
Оборудование:
1.	Текст романа В.Каверина “Два капитана”.
2.	Компьютер с проектором, презентация, выход в Интернет.
Ход урока
1. Оргмомент.
2. Объявление цели урока (Презентация. Слайд №1).
3. Биография В.Каверина(2 чел.) (Приложение №1). (Презентация. Слайд № 2).
4. Сообщение ученика об истории создания романа (Приложение № 2).
5. Беседа по произведению. Ответы на слайдах (Презентация. Слайды № 3-15).
Когда Саня впервые столкнулся с несправедливостью?

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Структуры управления в сельскохозяйственных
предприятиях, классификация.
Структура системы (организации) характеризуется
составом её элементов, их свойствами, а также совокупностью связей и отношений
между ними.
Каждый элемент системы управления и производства, если
его рассматривать в отдельности, имеет свою структуру (структура информации,
структура технических средств управления, структура основных производственных
фондов и т. д.).
Структура предприятия представляет собой синтез
структуры производства и управления. Все структуры в организации делятся на 3
группы: производственные, организационные и управленческие.
Под производственной структурой понимают
количественный состав и пропорции в главных, дополнительных отраслях
предприятий и формы взаимосвязи между ними. Её элементами являются отрасли
«растениеводство» и «животноводство», подсобные и перерабатывающие
производства.
Организационная структура – это определённая совокупность хозяйственных
подразделений предприятия (производственных, вспомогательных, хозяйственного и
культурно-вспомогательного назначения). В организациях со сходной
производственной структурой – обычно разные организационные структуры.
Структура управления – совокупность работников управления отдельных служб,
подразделений, а также определённый порядок их соподчинения и взаимосвязи по
вертикали и горизонтали. Структура управления – зеркальное отражение
организационной структуры.
Конкретное выражение структура управления находит в
схеме управления и штатном расписании. В схемах отражается состав структурных
звеньев, их подчинённость и внутренняя связь. В штатном расписании
регистрируется численный, профессиональный состав работников в каждом
подразделении с указанием должностного оклада. Структура управления
предопределяет эффективность функционирования системы управления и
производства, поэтому её рациональному формированию, отражающему цели
производства, должно уделяться повышенное внимание со стороны руководства
организации. Структура управления выступает как важный фактор совершенствования
хозяйственного механизма и, при малейших сбоях в деятельности организации,
должен решаться вопрос о её реорганизации таким образом, чтобы она отвечала
следующим принципам:
·
демократического
централизма;
·
оптимальной звенности;
·
чётких должностных
инструкций;
·
адаптивности;
·
экономичности.
В идеале, кратность реорганизации структур управления
в лучших предприятиях должна составлять один раз в полугодие, в хороших – раз в
год, но не реже одного раза в три года.
Структуры управления классифицируют в зависимости от
характера и целей исследования:
·
по типу ступенчатости выделяют
двух-, трёх-, четырёх- и т.д. ступенчатые структуры;
·
в зависимости от характера
взаимоотношений и связей между звеньями и работниками при однотипной структуре
управления структуры делятся на: линейные, функциональные,
линейно-функциональные (штабные) и матричные;
·
согласно особенностям построения и
принципам организации производства определяют отделенческие (территориально
производственные), цеховые (отраслевые) и комбинированные структуры управления.

С разной степенью точности структуры управления
относятся к двум типам: механическим и органическим. В основе деления – соотношения внутренних компонентов:
а)
сложность – степень дифференциации видов деятельности
управления по вертикали и горизонтали. Чем больше подразделений – тем сложнее
структура и она ближе к механической;
б)
формализация – степень однородности управленческих правил и
процедур. Большое их
количество – характерный признак механических структур;
в)
централизация – уровень принятия управленческих решений. Выше
уровень – выше централизация – структура ближе к механической;
У механических структур жёсткая иерархия управления
(стиль управления – ближе к авторитарному). У органической – структура гибкая,
адаптивная (стиль руководства – демократический или либеральный). Органические структуры делятся на группы:
·
проектные (адхократические) –
программно-целевые, матричные;
·
новые (современные) – венчурные,
бизнес-центры, модульные, конгломераты.
Термин структура означает «совокупность элементов,
связей и отношений между ними, характеризующие систему, как нечто целое».
Структура объединяет человеческие и материальные
ресурсы, упорядочивает связи между ними. Все структуры независимо от их размера
имеют одно общее свойство – они формируются для достижения цели предприятия.
Составная часть любой структуры в управлении называется
элементом.
Элемент – человек, группа, звено, организация.
В структуре управления организацией выделяются следующие
элементы: звенья (отделы), уровни (ступени) управления и связи - горизонтальные
и вертикальные.
Звено –
организационно обособленный орган с определенными функциями. К звеньям
управления относятся структурные подразделения, а также отдельные
специалисты, выполняющие соответствующие функции управления либо их часть. К
звеньям управления следует относить и руководителей, осуществляющих регулирование
и координацию деятельности нескольких структурных подразделений.
В основе образования звена управления лежит выполнение
отделом определенной функции управления. Устанавливающиеся между отделами
связи носят горизонтальный характер.
Под уровнем управления понимают совокупность звеньев
управления, занимающих определенную ступень в системах управления организацией.
Ступени управления находятся в вертикальной зависимости и подчиняются друг
другу по иерархии; менеджеры более высокой ступени управления принимают
решения, которые конкретизируются и доводятся до нижестоящих звеньев. Отсюда
возникла пирамидальная структура управления организацией.
Иерархия
– расположение частей структуры от высшей к низшей ступени.
Высший уровень (ступень) иерархии – над которой нет руководителя.
Низший уровень (ступень) иерархии – после которой идут разовые исполнители.
В зависимости от характера связей между подразделениями
организации различают следующие типы структур управления: линейную, функциональную, линейно-функциональную
(штабную) и матричную.
Линейная структура управления. Это одна
из простейших организационных структур управления. Она характеризуется тем, что
во главе каждого структурного подразделения находится руководитель-единоначальник,
наделенный всеми полномочиями и осуществляющий единоличное руководство
подчиненными ему работниками и сосредоточивающий в своих руках все функции
управления.
При линейном управлении каждое звено и каждый подчиненный
имеют одного руководителя, через которого по одному единовременному каналу
проходят все команды управления. В этом случае управленческие звенья несут
ответственность за результаты всей деятельности управляемых объектов. Речь идет
о пообъектном выделении руководителей, каждый их которых выполняет все виды
работ, разрабатывает и принимает решения, связанные с управлением данным
объектом. Поскольку в линейной структуре управления решения передаются по
цепочке "сверху вниз", а сам руководитель нижнего звена управления
подчинен руководителю более высокого над ним
уровня, формируется своего рода иерархия
руководителей данной конкретной организации (например, зав. секцией, начальник отдела, директор магазина; или мастер участка,
инженер, начальник цеха, директор предприятия). В данном случае действует
принцип единоначалия, суть которого состоит в том, что подчиненные выполняют
распоряжения только одного руководителя. Вышестоящий орган управления не имеет
права отдавать распоряжения каким-либо исполнителям, минуя их непосредственного
начальника, поскольку тот другой - начальник "моего" начальника.
В линейной структуре система управления организацией
компонуется по производственному признаку с учетом степени концентрации
производства, технологических особенностей, ассортимента выпускаемой продукции
и т.п.
Линейная структура управления является логически более
стройной и формально определенной, но вместе с тем и менее гибкой. Каждый из
руководителей обладает всей полнотой власти, но относительно небольшими
возможностями решения функциональных проблем, требующих узких, специальных
знаний.
Линейная структура управления имеет свои преимущества
и недостатки.
Преимущества линейной
структуры управления:
1) единство и четкость распорядительства;
2) согласованность действий исполнителей;
3) простота управления (один канал связи);
4) четко выраженная ответственность;
5) оперативность в принятии решений;
6) личная ответственность руководителя за конечные
результаты деятельности своего подразделения.
Недостатки линейной структуры управления:
1) высокие требования к руководителю, который должен
быть подготовлен всесторонне, чтобы обеспечивать эффективное руководство по
всем функциям управления;
2) отсутствие
звеньев по планированию и подготовке решений;
3) перегрузка информацией, множество контактов с
подчиненными, вышестоящими и сменными структурами;
4) затруднительные связи между инстанциями;
5) концентрация власти в управляющей верхушке.
Серьезные недостатки линейной структуры в определенной
мере могут быть устранены функциональной структурой.
Функциональная структура управления. Функциональное управление осуществляется некоторой
совокупностью подразделений, специализированных на выполнении конкретных видов
работ, необходимых для принятия решений в системе линейного управления. Идея
состоит в том, что выполнение отдельных функций по конкретным вопросам
возлагается на специалистов, т.е. каждый орган управления (либо исполнитель)
специализирован на выполнении отдельных видов деятельности.
В организации, как правило, специалисты одного профиля
объединяются в специализированные структурные подразделения (отделы), например
отдел маркетинга, плановый отдел, бухгалтерия и т.п. Таким образом, общая
задача управления организацией делится, начиная со среднего уровня, по
функциональному критерию. Отсюда и название - функциональная структура управления.
Функциональное управление существует наряду с
линейным, что создает двойное подчинение для исполнителей.
Как и линейная, функциональная структура имеет свои
преимущества и недостатки.
Преимущества функциональной
структуры управления:
1) высокая компетентность специалистов, отвечающих за
осуществление конкретных функций;
2) освобождение линейных руководителей от решения
некоторых специальных вопросов;
3) стандартизация, формализация и программирование
явлений и процессов;
4) исключение дублирования и параллелизма в выполнении
управленческих функций;
5) уменьшение потребности в специалистах широкого
профиля.
Недостатки функциональной
структуры управления:
1) чрезмерная заинтересованность в реализации целей и
задач "своих" подразделений;
2) трудности в поддержании постоянных взаимосвязей
между различными функциональными службами;
3) появление тенденций чрезмерной централизации;
4) длительная процедура принятия решения;
5) относительно застывшая организационная форма, с
трудом реагирующая на изменения.
Недостатки как линейной, так и функциональной структур
управления в значительной степени устраняются линейно-функциональными
структурами.
Линейно-функциональная (штабная) структура управления. При такой структуре управления всю полноту власти
берет на себя линейный руководитель, возглавляющий определенный коллектив. Ему
при разработке конкретных вопросов и подготовке соответствующих решений,
программ, планов помогает специальный аппарат, состоящий из функциональных
подразделений (управлений, отделов, бюро и т.п.).
В данном случае функциональные
структуры подразделения находятся в подчинении главного линейного
руководителя. Свои решения они проводят в жизнь либо через главного руководителя,
либо (в пределах своих полномочий) непосредственно через соответствующих
руководителей служб-исполнителей.
Таким образом, линейно-функциональная структура включает
в себя специальные подразделения при линейных руководителях, которые помогают
им выполнять задачи организации.
Линейно-функциональная структура также имеет свои положительные
моменты и недостатки.
Преимущества линейно-функциональной
структуры управления:
1) более
глубокая подготовка решений и планов, связанных со специализацией работников;
2) освобождение главного линейного руководителя от
глубокого анализа проблем;
3) возможность привлечения консультантов и экспертов.
Недостатки линейно-функциональной структуры управления:
1) отсутствие
тесных взаимосвязей и взаимодействия
между производственными
отделениями на горизонтальном уровне;
2) недостаточно четкая ответственность, так как
готовящий решение, как правило, не участвует в его реализации;
3) чрезмерно развитая система взаимодействия по
вертикали, а именно: подчинение по иерархии управления, т.е. тенденция к
чрезмерной централизации.
Матричная структура управления. Матричная структура управления создается путем
совмещения структур двух видов: линейной и программно-целевой. При
функционировании программно-целевой структуры управляющее воздействие
направлено на выполнение определенной целевой задачи, в решении которой
участвуют все звенья организации.
Вся совокупность работ по реализации заданной конечной
цели рассматривается не с позиций существующей иерархии подчинения, а с позиций
достижения цели, предусмотренной программой. Основное внимание при этом концентрируется не столько на
совершенствовании отдельных подразделений, сколько на интеграции всех видов
деятельности, создании условий, благоприятствующих эффективному выполнению
целевой программы. При этом руководители программы несут ответственность как
за ее реализацию в целом, так и за координацию и качественное выполнение
функций управления.
В соответствии с
линейной структурой (по вертикали) строится управление по отдельным сферам
деятельности организации. НИОКР, производство, сбыт, снабжение и т.д.
В рамках
программно-целевой структуры (по горизонтали) организуется управление
программами (проектами, темами).
В установившуюся линейно-функциональную структуру
вводятся (временно или постоянно) особые штабные органы (лица или группа лиц),
которые координируют существующие горизонтальные связи по выполнению конкретной
программы (проекта), сохраняя при этом вертикальные отношения, свойственные
данной структуре. Основная часть работников, занятых реализацией программы,
оказывается в подчинении не менее как двух руководителей, но по разным
вопросам.
Управление программами осуществляется специально назначенными
руководителями, которые несут ответственность за координацию всех связей по
программе и своевременное достижение ее целей. При этом руководители высшего
уровня освобождаются от необходимости принимать решения по текущим вопросам.
В результате этого на среднем и нижнем уровнях повышается оперативность
управления и ответственность за качество исполнения конкретных операций и
процедур, т.е. заметно повышается роль руководителей специализированных подразделений
в организации работ по четко определенной программе.
При матричной структуре управления руководитель
программы, проекта) работает не со специалистами, которые подчинены не
непосредственно ему, а линейным руководителям, и в основном определяет, что и
когда должно быть сделано по конкретной программе. Линейные же руководители
решают, кто и как будет выполнять ту или иную работу.
Матричная структура также имеет
свои преимущества и недостатки.
Преимущества матричной структуры управления:
1) возможность быстро реагировать и адаптироваться к
изменяющимся внутренним и внешним условиям организации;
2) повышение творческой активности
административно-управленческого персонала за счет формирования программных
подразделений, активно взаимодействующих с функциональными структурами;
3) рациональное использование кадров за счет
специализации различных видов трудовой деятельности;
4) увеличение мотивации деятельности за счет
децентрализации управления и усиления демократических принципов руководства;
5) усиление контроля за отдельными задачами проекта;
6) сокращение нагрузки на руководителей высокого
уровня за счет делегирования определенной части полномочий;
7) повышение личной ответственности за выполнение
программы в целом и ее составных элементов.
Недостатки матричной структуры управления:
1) сложная
структура соподчинения, в результате чего возникают проблемы, связанные с
установлением приоритетов заданий и распределением времени на их выполнение;
2) присутствие "духа" нездорового
соперничества между руководителями программ;
3) необходимость постоянного контроля за
"соотношением" сил между задачами управления по целям;
4) трудность в приобретении навыков, необходимых для
работы по новой программе.
Создание матричной структуры управления  организацией
считается целесообразным в случае, если существует необходимость освоения ряда
новых сложных изделий в сжатые сроки, внедрения технологических новшеств и
быстрого реагирования на конъюнктурные колебания рынка.
Матричные структуры управления, дополнившие линейно-функциональную структуру, открыли качественно новое направление в развитии наиболее
гибких и активных программно-целевых структур управления. Они нацелены на
подъем творческой инициативы руководителей и специалистов и выявление
возможностей значительного повышения эффективности производства.
Согласно особенностям построения и принципам организации
производства определяют отделенческие (территориально производственные),
цеховые (отраслевые) и комбинированные структуры управления.
Отделенческая структура управления.
Отделенческая структура характеризуется
производственно-территориальным принципом организации производства и
управления, при котором на определенной обособленной территории (отделении,
производственном участке) обеспечивается производство продукции растениеводства
и животноводства. В каждом отделении имеется по 3-5 полеводческих бригад, 3-5
животноводческих ферм и т.д.
В крупных отделениях по специализированным  функциям
управления  руководство осуществляют отраслевые специалисты: агрономы,
зоотехники, ветврачи, механики, бухгалтера…
Схема управления:
директор
® управляющий ® бригадир ® звеньевой ® рабочий
Отделенческая структура типична для крупных хозяйств с
многоотраслевой структурой производства и значительной территориальной
разобщенностью. Для нее характерна линейно-функциональная система отношений.
При этом на общехозяйственном уровне создается сеть функциональных служб,
работники которых реализуют свои рекомендации через линейных руководителей и
специалистов отделений.
Отраслевая структура управления.
Рост функциональных служб и числа отдельных
исполнителей, подчиненных непосредственно руководителю хозяйства, приводит к
значительному превышению норм управляемости, что усложняет руководство
производством, а двойственность подчинения управляющих (руководителю и
функциональным специалистам) порождает безответственность в процессе управления
и другие недостатки. Поэтому с углублением специализации, росте концентрации
производства происходит усиление внутриотраслевых связей при ослаблении связей
между отраслями по использованию техники и рабочей силы. В результате получает
развитие отраслевой принцип организации производства и управления, при котором
одинаковые по специализации внутрихозяйственные подразделения, выполняющие
работы по производству однородного продукта (или части его), независимо от
территориального расположения, объединяются в одно подразделение (цех).
Размер цеха и степень однородности производимого в нем
продукта зависит от размеров производства, глубины специализации и
концентрации.
При крупных размерах производства и высоком уровне
концентрации цеха могут быть узкоспециализированными (овощеводства,
птицеводства, свиноводства, садоводства). В организациях развивающих несколько
отраслей в сравнительно небольших размерах (незначительно больше, чем при
отделенческой структуре управления) – цеха объединяются по отраслям
(растениеводство, животноводство, механизации и т.д.).
Достоинства отраслевой структуры управления:
·
Руководители цехов (главные
специалисты) – профессионалы, мастера дела, повышают качество управления;
·
Упрощается структура и сокращается
аппарат управления;
·
Повышается оперативная
самостоятельность подразделе-ний;
·
Усиливается принцип единоначалия
(руководитель хозяйства – руководитель цеха – руководитель бригады);
·
Упрощается планирование
и контроль;
·
Создаются оптимальные условия для
внедрения передового опыта.
Недостатки:
·
Ослабляются связи между отраслями
хозяйства.
·
Теряются приоритеты организации
ради мелких, ведомственных целей.
Комбинированная структура – животноводство функционирует по отраслевой
структуре управления, растениеводство и все остальное производство – по
отделенческой структуре управления.

alt: Недостатки функциональной структуры управления: 1) чрезмерная заинтересованность в реализации целей и задач "своих" подразделений; 2) трудности в поддержании постоянных взаимосвязей между различными функциональными службами; 3)…

alt: Матричная структура управления

alt: Недостатки матричной структуры управления: 1) сложная структура соподчинения, в результате чего возникают проблемы, связанные с установлением приоритетов заданий и распределением времени на их выполнение; 2)…


extracted_text:
Эффективное
взаимодействие
с
гиперактивным ребенком в школе и дома.

Часто
педагоги испытывают особые трудности, работая с гиперактивными и агрессивными
детьми, поскольку они доставляют наибольшее беспокойство, постоянно норовят
сорвать урок, невнимательны и неусидчивы.
Учитель же,
прекрасно зная, как и чему учить детей, не всегда может найти контакт с такой
категорией обучающихся. Как  правило, это дети с разнообразными нарушениями
эмоциональной сферы. Однако задача педагога состоит в том, чтобы помочь таким
ребятам адаптироваться в классном коллективе и найти свое место в социуме.
Поэтому педагоги должны в полной мере понимать, как необходим комплексный
подход к воспитанию, обучению и коррекции поведения детей с гиперактивностью. И
только при условии объединения усилий учителей, врачей и родителей можно
оказать таким детям реальную помощь.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности
Синдром дефицита внимания и гиперактивности  – это особое
неврологическое и психическое состояние ребенка, выражающееся в
гиперактивности, импульсивности и невнимательности. Как правило, этот синдром
ярко проявляет себя уже в раннем детстве и может влиять на поведение всю жизнь.
У детей это одно из самых часто встречающихся нарушений. По данным исследований
синдром дефицита внимания и гиперактивности страдают от 3% до 5% детей по всему
миру. Примечательно, что мальчики примерно в три раза чаще страдают синдромом
гиперактивности по сравнению с девочками. Практически в каждом классе можно
найти такого ребенка. К сожалению, дети, страдающие синдромом дефицита внимания
и гиперактивности и не получающие адекватной психолого-педагогической помощи,
часто больше склонны к девиантному поведению. Специалисты отмечают, что среди
взрослых правонарушителей достаточно высок процент людей, которые в детстве
страдали синдромом дефицита внимания и гиперактивности. У разных детей симптомы
могут различаться, однако большинство из них имеет трудности с контролем активности,
страдают от неустойчивости внимания. Бывают случаи, когда ведущим симптомом
выступает дефицит внимания, без проявлений гиперактивности. По мере взросления
импульсивность постепенно уменьшается, она отмечается у 70% подростков с
синдромом дефицита внимания и гиперактивности и у 50% взрослых, страдавших
данным заболеванием в детском возрасте. Практически всегда дети с синдромом
гиперактивности имеют проблемы в школе и дома. Если взрослые не смогут вовремя
обнаружить синдром дефицита внимания и гиперактивности у ребенка и не начнут
своевременную коррекцию, то заболевание будет мешать не только учебе. Оно
нарушит процесс социализации ребенка в обществе, повлияет на его эмоциональное
развитие, может привести к появлению рискованного поведения, нарушениям закона
и злоупотреблению психоактивными веществами.
Специалисты отмечают, что синдром гиперактивности и дефицита
внимания является наследственным заболеванием. Каждый ребенок, проявляющий
симптомы растет в семье, где хотя бы один из родственников страдает таким же
недугом. Отмечено, что если один из близнецов страдает синдромом дефицита
внимания и гиперактивности, то и у второго, обнаруживается данный синдром.
Нельзя сказать, что в современном мире таких детей стало больше. Но
диагностируется СДВГ у детей гораздо чаще, поскольку врачи, педагоги и родители
хорошо осведомлены о синдроме гиперавтивности и без труда распознают это
нарушение у ребенка.
Симптомы синдрома дефицита внимания и гиперактивности
            Синдром
может по-разному проявляться у детей, однако схожими и ведущими симптомами
являются невнимательность, гиперактивность и импульсивность.
            Невнимательность
заключается в том, что ребенок с трудом концентрирует внимание на одном
предмете. Ребенок с синдромом дефицита внимания и гиперактивности сразу
начинает скучать, если выполняет какое-либо действие на протяжении длительного
времени. Целенаправленное сосредоточение на чем-то вызывает у таких детей
значительные затруднения. При этом они становятся неугомонными и с трудом
выполняют необходимую деятельность. Все свои дела они откладывают напоследок,
никогда не стремятся выполнять свои обязанности, не могут усидеть спокойно на
месте. Часто такие дети начинают много дел одновременно и ни одно не доводят до
логического завершения.
            Гиперактивность
выражается в том, что дети, страдающие синдромом дефицита внимания
и гиперактивности, не могут усидеть на месте. Они находятся в постоянном
движении и все время о чем-нибудь разговаривают. Такой ребенок сразу заметен в
классе: он либо ерзает на месте, либо качает ногой, стучит по столу ручкой,
иногда даже ходит по кабинету во время занятий. При этом ребенок еще испытывает
сильное волнение.
            Импульсивность
проявляется в следующем: со стороны может показаться, что ребенок,
прежде чем что-то сделать, не думает вообще. На вопрос он отвечает первое, что
приходит в голову. Он легко может сделать неуместное замечание, выйти из класса
на уроке, переходит улицу, не глядя по сторонам.
            Помимо
этого, дети с гиперактивностью могут страдать от тревоги и даже депрессии, демонстрировать
различные нарушения поведения.
Диагностические критерии синдрома  дефицита внимания и гиперактивности
            Специалисты
психологи, неврологи и психиатры определяют наличие синдрома дефицита внимания
и гиперактивности у ребенка, опираясь на определенные диагностические критерии,
отраженные в классификации психических болезней. Эти критерии можно разделить
на две группы.
1.
Нарушения внимания:
- ребенок плохо организует свою
деятельность;
- часто забывает, что ему нужно сделать;
- совершает много ошибок из-за
невнимательности, ему трудно сосредоточиться;
- ребенок постоянно теряет вещи;
- ребенок слушает взрослого, но не может
сказать затем, о чем с ним говорили;
- посторонние раздражители очень легко
отвлекают его внимание;
- ребенок не желает выполнять задания,
требующие концентрации внимания;
- во время игры и при выполнении задания
ребенок с трудом удерживает внимание.
2.
Импульсивность и гиперактивность:
- ребенок постоянно разговаривает;
- не может усидеть на одном месте;
- он не играет тихо и спокойно;
- очень много бегает, ерзает, крутится;
- вмешивается в разговор окружающих без
приглашения;
- с трудом может дождаться своей очереди,
чтобы сделать что-то;
- начинает отвечать, не дослушав вопрос.
            При этом диагноз ставится специалистом, и только тогда, когда
отмечается проявление не менее чем пяти критериев, из приведенных выше.
Как педагог может помочь ребенку?
            Не
смотря на то, что проблемой детской гиперактивности занимается довольно широкий
круг специалистов: дефектологи, психологи, педагоги, логопеды, психиатры,
большинство воспитателей в дошкольных учреждениях, учителей в школах и
родителей считают, что гиперактивность вызывает у ребенка только проблемы с
поведением. Многие вообще полагают, что такое поведение это просто-напросто
невоспитанность. Кроме того, практически каждого ребенка, который неусидчив на
занятиях, учителя сразу же относят в разряд гиперактивных детей. Однако синдром
дефицита внимания и гиперактивности  - это медицинский диагноз, поставить его
может только специалист. Решить, что ребенок действительно страдает данным
синдромом, доктор может лишь после проведения специальных диагностических
мероприятий. При этом излишняя двигательная активность является далеко не
главным критерием. Специалисты отмечают, что причинами гиперактивности ребенка
являются патология беременности, родов, а также инфекционные заболевания,
которыми ребенок болел в раннем возрасте. Так, асфиксия во время родов,
внутриутробное кислородное голодание, нейроиммунный конфликт между матерью и
ребенком являются факторами, провоцирующими в последующем развитие синдрома
гиперактивности.
            Свою
работу с гиперактивным ребенком учитель может выстроить по трем направлениям:
1.
Стимулирование развития функций, дефицит которых наблюдается (внимание,
контроль поведения, двигательный контроль).
2. Отработка
конкретных способов взаимодействия с окружающими людьми.
3. Работа с
негативными эмоциями, в частности с гневом.
            Коррекционная
деятельность может идти параллельно сразу по всем направлениям, или по одному
конкретному.
Развитие дефицитарных функций
            Развивая
дефицитарные функции, стоит проводить работу поэтапно. Начинать можно с
развития какой-либо одной функции. Ведь таким детям трудно быть и
внимательными, и спокойными одновременно. Поэтому если педагогу важно, чтобы
ребенок был спокоен на уроке, то не стоит ждать от него больших результатов и
аккуратности в тетрадях. Если же главное получить значимый результат работы, то
не обращайте внимания на двигательную активность ребенка. И только лишь когда в
процессе коррекции удалось добиться устойчивых и положительных результатов по
тренировке какой-то одной функции, можно перейти к тренировке одновременно
двух. Как правило, начинать стоит с тренировки внимания. Затем следует работать
над снижением импульсивности и контролем над поведением.
Игры на развитие внимания
            На
сегодняшний день существует масса игр для развития внимания ребенка. В
частности педагоги и родители могут пользоваться следующими:
- «Последний
из могикан», когда ребенку предлагается поиграть в индейца. Для того чтобы не
пострадать от рук неприятеля или хорошо поохотиться, индеец должен быть очень
внимательным к звукам, окружающим его. Пусть малыш закроет глаза и постарается
услышать все звуки в помещении и за его пределами. Взрослый может специально
создавать шумы и звуки.
-
«Корректор». Такая игра дает ребенку возможность почувствовать себя взрослым.
Расскажите ему о работе корректора, о том, как важно, чтобы в тексте не было
ошибок. Затем выберите страницу из книги, договоритесь, какая буква будет
считаться «ошибкой» и пусть малыш последовательно вычеркивает эту букву в
каждой строчке. Главное, чтобы эта игра длилась не более 10 минут. Если ребенок
хорошо справился с заданием, обязательно нужно его похвалить.
Игры на расслабление
            Причиной
повышенной импульсивности и двигательной активности детей с синдромом дефицита
внимания и гиперактивности является их неспособность расслабляться. Поэтому
взрослые обязательно должны научить детей приемам релаксации. Для этого можно
использовать следующие игры:
-
«Прикосновение». Для проведения игры необходимы предметы из разных материалов:
кусочки ткани и меха, деревянные вещи, вата, мятая бумага. Взрослый
раскладывает их на столе перед ребенком, чтобы тот мог их хорошо рассмотреть.
После этого, малыш должен закрыть глаза и попробовать догадаться, каким из этих
предметов взрослый до него дотронулся. Касания должны быть приятными и
ласковыми.
- «Солдат и
тряпичная кукла». Суть данной игры заключается в попеременном сильном напряжении
мышц и последующем расслаблении. Сначала ребенок должен представить, что он
солдат, стоящий на плацу, вытянувшись в струнку. Пусть ребенок изображает
военнослужащего, когда услышит слово «солдат». После того, как малыш постоял в
напряженной позе, скажите «тряпичная кукла». Ребенок при этом должен
наклониться вперед, так чтобы руки висели как тряпичные, и постараться
максимально расслабиться. Чередуйте команды несколько раз, завершая игру фазой
расслабления.
Игры для развития волевой регуляции поведения
            Поскольку
отсутствие достаточного контроля над собственным поведением является еще одной
характерной особенностью гиперактивных детей, взрослым стоит заниматься
коррекционной работой, направленной на развитие волевой регуляции. С этой целью
можно предложить поиграть с такие игры:
- «Молчу –
шепчу – кричу». Дети, страдающие синдромом дефицита внимания и гиперактивности,
с трудом могут контролировать свою речь. Эта игра позволяет научить ребенка
осознанно регулировать громкость своей речи. Взрослый показывает ребенку
специальный знак, ориентируясь на который он должен говорить то громко, то
тихо, то молчать. Необходимо заранее оговорить, какой знак что означает. Лучше
всего заканчивать игру на молчании, чтобы избежать излишнего возбуждения
нервной системы.
- «Говори по
сигналу». Общаясь с ребенком, взрослый задает ему вопросы. Однако отвечать
малыш может только тогда, когда увидит специальный знак, например, когда
взрослый примет определенную позу. Если же вопрос задан, но условного знака
нет, ребенок должен молчать, как будто ничего не слышал.
Отработка конкретных способов взаимодействия с окружающими людьми
На первом этапе работы стоит заниматься с ребенком индивидуально.
Взрослый должен сначала научить ребенка слушать инструкции, понимать их. Для
этого может потребоваться, чтобы малыш проговаривал их вслух. Кроме того, важно
сформулировать систему правил поведения во время общения с другими людьми и во
время выполнения задания. Важно добиться, чтобы ребенок усвоил эти правила.
Затем скажите ему, за выполнение каких правил он получит поощрение. Система
поощрения может быть следующей: ребенок получает жетоны за соблюдение правил
каждые 15 – 20 минут. Полученные жетоны затем можно обменять на какие-либо
награды. Инструкции, которые взрослый дает ребенку с синдромом дефицита
внимания и гиперактивности, должны быть предельно понятными и короткими, не
более 10 слов. Педагог должен быть готов к тому, что такие дети могут
попытаться манипулировать им, и сохранять спокойствие. Большое число людей вокруг может привести к перевозбуждению таких
детей, поэтому желательно, чтобы они сидели на первой парте, видели перед собой
только учителя.
После того, как первый этап преодолен, можно вовлекать ребенка в
групповые виды деятельности. Для начала подойдут малые группы детей по 2 – 4
человека. Освоившись в малой группе, отработав правила поведения в коллективе,
малыш способен участвовать в общих групповых играх. Если такую
последовательность не соблюдать, то ребенок перевозбудится и переутомится, в
конечном итоге потеряет контроль над собственным поведением.
Работа с негативными эмоциями
            У
детей, страдающих синдромом гиперактивности, при выполнении любой деятельности
ведущим является эмоциональный компонент. И поскольку эмоции стимулируют
деятельность, то волевой компонент уходит на второй план. Получается, что
именно эмоции определяют поведение гиперактивного ребенка. Малыш может переживать
целый спектр неприятных переживаний, и задача взрослого научить его справляться
с ними. Для начала обсудите с малышом такие вопросы:
- Что тебя
может разозлить?
- Как ты
ведешь себя, когда злишься?
- Что ты
переживаешь в состоянии гнева?
- Какие слова
ты говоришь, когда ты злишься?
            Чтобы
преодолеть злость или гнев, взрослый может предложить ребенку использовать
специальные психологические методики:
- Нарисуйте
знак «СТОП» и скажите ребенку, что как только он начнет сердиться, пусть
достает знак и сам себе вслух говорит «Стоп!». Тренироваться нужно в течение
нескольких дней, чтобы закрепить навык.
- Чтобы
научить ребенка спокойно общаться с другими людьми, можно поиграть в такую
игру: взрослый берет интересный для ребенка предмет в руки. Задача ребенка
спокойно уговорить взрослого отдать ему вещь. При этом взрослый это сделает
тогда, когда захочет, а не по первому требованию. Ребенок может просить
шепотом, одними жестами, ласковыми словами.
- Важно
научить ребенка выражать гнев в приемлемой форме. Для этого научите его
выражать гнев в словесной форме, используя такие фразы, как «Я расстроен, это
меня обижает и т.д.». Для того, чтобы выплеснуть негативные эмоции, научите
ребенка следующим приемам: кричать в пустую чашку, бросать резиновые игрушки в ванную
с водой, лепить из пластилина неприятные переживания и разрушать их.
Что нужно знать родителям гиперактивного ребенка
            Родители
детей, страдающих синдромом дефицита внимания и гиперактивности, испытывают
трудности при общении с ними. Одни из них борются с непослушанием ребенка при
помощи строгих наказаний и увеличения запретов. Другие просто машут рукой на
своего беспокойного ребенка, не обращают на него внимания, тем самым лишая его
поддержки. Поэтому такие дети часто страдают от:
- Недостатка
родительского внимания. Родители не стремятся вникать в проблемы ребенка, а
лишь водят его по врачам, пытаясь решить проблему его поведения при помощи
медицинских препаратов.
- Отсутствия
достаточного контроля над поведением со стороны родителей. Взрослые должны составить
список запретов и строго следовать ему.
- Отсутствия
навыков управления гневом.
            Педагог
может помочь родителям, объяснив им, что:
- Ужесточение
дисциплины не даст положительных результатов.
- С такими
детьми необходимо спокойно и мягко общаться.
- Ни в коем
случае не стоит кричать на такого ребенка и
приказывать ему. Как, впрочем, использовать восторженный тон. Ребенок с
синдромом дефицита внимания и гиперактивности очень чувствителен к эмоциям
окружающих его людей и быстро присоединяется к ним.
- Увеличение
нагрузок ведет к переутомлению и капризам.
-
Гиперактивные дети, как и любые другие, нуждаются в похвале и одобрении. Но
похвала должна быть искренней.
- Ребенку
нужно давать простые и четкие инструкции. Не стоит поручать ему несколько дел
одновременно.
- Если есть
система запретов, то их должно быть не очень много. При этом ребенок четко
должен понимать, что будет в случае нарушения запрета. А взрослые не должны
закрывать глаза на нарушения правил, оговоренных заранее. Не стоит начинать
запрет со слов «Нет» или «Нельзя». Из-за своей импульсивности такой ребенок,
скорее всего сразу отреагирует на него негативно. Лучше предлагать ему
альтернативные варианты деятельности взамен той, которая нежелательна.
- Если
ребенку предстоит переключиться с одного вида деятельности на другой, то стоит
предупредить его об этом заранее.
- Можно
ограничить пребывание ребенка в местах скопления большого количества людей,
чтобы не допускать его перевозбуждения.
- У такого
ребенка должен быть четкий режим дня.
- Стоит
ограничить занятия на компьютере и просмотр телевизионных передач.

file_name: метод рек.docx

alt: Поэтому такие дети часто страдают от: -

воспитание

group: Педагогика

title: Методические рекомендации "Эффективное взаимодействие с гиперактивным ребенком в школе и дома"


file_name: Химия в таблицах и схемах Аммиак.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


extracted_text:
Характеристика
окремих статей звіту
про рух грошових коштів за видами діяльності

Рух грошових коштів
у результаті операційної діяльності

Рух грошових коштів у результаті операційної діяльності визначається
шляхом коригування прибутку (збитку) від звичайної діяльності до оподаткування
на суми:
— змін запасів, дебіторської та кредиторської заборгованості,
пов’язаної з операційною діяльністю, протягом звітного періоду;
— наведені в негрошових статтях;
— наведені в статтях, які пов’язані з рухом грошових коштів у
результаті інвестиційної та фінансової діяльності.
Рух грошових коштів у результаті інвестиційної діяльності. Рух грошових коштів у результаті інвестиційної діяльності визначається на
основі аналізу змін у статтях розділу балансу «Необоротні активи» та статті
«Поточні фінансові інвестиції».
Рух грошових коштів у результаті фінансової діяльності. Рух грошових коштів у результаті фінансової діяльності визначається на
основі змін у статтях балансу за розділом «Власний капітал» та статтях,
пов’язаних з фінансовою діяльністю, у розділах балансу: «Забезпечення наступних
витрат і платежів», «Довгострокові зобов’язання» і «Поточні зобов’язання»
(«Короткострокові кредити банків» і «Поточна заборгованість по довгострокових
зобов’язаннях», «Поточні зобов’язання по розрахунках з учасниками» тощо).


extracted_text:
Порядок расчета и отражение в
бухгалтерском учете переоценки основных средств
Вариант 3. Предположим, что для объекта №4
(см. таблицу 3 в уроке №16) это очередная переоценка, в нашем случае
- дооценка (Дх + 1) первоначальной стоимости на сумму - 2334,69 грн,
износа - 1234,69 грн. До этого в предыдущих периодах данный объект
подлежал дооценке (Дх) и уценке (Ух). При этом сумма всех предыдущих дооценок
больше суммы всех предыдущих уценок. Исходя из этого возникает следующее
неравенство: Дх > Ух. В соответствии с п. 19 П(С)БУ 7 и исходя из
данных условий, фирма "Галикон ЛТД" должна сделать следующие
бухгалтерские проводки по дооценке данного объекта:

№ п/п

Содержание операции

Бухгалтерская проводка

Сумма, грн

Д-т

К-т

На сумму очередной дооценки (Дх + 1):

1

Первоначальной стоимости

104 "Машины и оборудование"

423 "Дооценка активов"

2334,69

2

Износа

423 "Дооценка активов"

131 "Износ основных средств"

1234,69

Вариант 4. Предположим, что для объекта №13
(см. таблицу 3 в уроке №16) это очередная переоценка, в нашем случае
- дооценка (Дх + 1) первоначальной стоимости на сумму 867,26 грн, износа -
на 167,26 грн. В предыдущих периодах он подлежал уценке (Ух) и дооценке
(Дх). В процессе предыдущих переоценок сумма всех уценок больше сумм всех
дооценок по первоначальной стоимости на 1000,00 грн, по сумме износа - на
327,40 грн. Как видим, возникает следующее неравенство: (Дх + 1) < (Ух
- Дх). Исходя из этого, а также в соответствии с п. 20 П(С)БУ 7, на
фирме "Галикон ЛТД" должны сделать следующие бухгалтерские проводки
по данному объекту:

№ п/п

Содержание операции

Бухгалтерская проводка

Сумма, грн

Д-т

К-т

На сумму очередной дооценки (Дх + 1):

1

Первоначальной стоимости

104 "Машины и оборудование"

746 "Прочие доходы от обычной
  деятельности"

867,26

2

Износа

831 "Амортизация основных
  средств"

131 "Износ основных средств"

167,26

Вариант 5. Предположим, что для объекта №11
(см. таблицу 3 в уроке №16) это очередная переоценка, в нашем случае
- дооценка (Дх + 1) первоначальной стоимости на сумму 278,57 грн, износа -
на 78,57 грн. В предыдущих периодах он подлежал нескольким переоценкам
(уценке Ух и дооценке Дх). При этом сумма всех предыдущих уценок больше суммы
всех предыдущих дооценок по первоначальной стоимости объекта на сумму
16,00 грн, по износу - на сумму 10,00 грн. Как видим, в процессе
переоценки данного объекта возникает следующее неравенство: (Дх + 1) > (Ух -
Дх). Исходя из этого, а также в соответствии с п. 20 П(С)БУ 7, на
фирме "Галикон ЛТД" по данному объекту должны быть сделаны следующие
бухгалтерские проводки:

№ п/п

Содержание операции

Бухгалтерская проводка

Сумма, грн

Д-т

К-т

На сумму очередной дооценки, не
  превышающую разницу между суммой всех предыдущих уценок (Ух) и суммой всех
  предыдущих дооценок (Дх):

1

Первоначальной стоимости

104 "Машины и оборудование"

746 "Прочие доходы от обычной
  деятельности"

16,00

2

Износа

831 "Амортизация основных
  средств"

131 "Износ основных средств"

10,00

На сумму очередной дооценки, превышающую
  разницу между суммой всех предыдущих уценок (Ух) и суммой всех предыдущих
  дооценок (Дх):

3

Первоначальной стоимости

104 "Машины и оборудование"

423 "Дооценка активов"

262,57

4

Износа

423 "Дооценка активов"

131 "Износ основных средств"

68,57

Вариант 6. Предположим, что для объекта №8
(см. таблицу 3 в уроке №16) это очередная переоценка, в нашем случае
- уценка (Ух + 1) первоначальной стоимости на сумму 287,50 грн, износа -
на 187,50 грн. До этого он подлежал дооценке (Дх) и уценке (Ух). При этом
сумма всех предыдущих уценок больше суммы всех предыдущих дооценок. Исходя из
этого, возникает следующее неравенство Ух > Дх. В соответствии с п. 19
П(С)БУ 7 и исходя из данных условий, фирма "Галикон ЛТД" должна
сделать следующие бухгалтерские проводки по данному объекту

№ п/п

Содержание операции

Бухгалтерская проводка

Сумма, грн

Д-т

К-т

На сумму очередной уценки (Ух + 1):

1

Первоначальной стоимости

975 "Уценка необоротных активов и
  финансовых инвестиций"

104 "Машины и оборудование"

100,00

2

Износа

131 "Износ основных средств"

104 "Машины и оборудование"

187,50

Вариант 7. Предположим, что для объекта №12
(см. таблицу 3 в уроке №16) это очередная переоценка, в нашем случае
- уценка (Ух + 1) первоначальной стоимости на сумму 190,91 грн, износа -
на 90,91 грн. В предыдущих периодах он подлежал дооценке (Дх) и уценке
(Ух). Пускай в процессе предыдущих переоценок сумма всех дооценок больше суммы
всех уценок по первоначальной стоимости на 200,10 грн, по сумме износа -
на 100,00 грн. Как видим, возникает неравенство (Ух + 1) < (Дх - Ух).
Исходя из этого, а также в соответствии с п. 20 П(С)БУ 7, на фирме
"Галикон ЛТД" должны сделать следующие бухгалтерские проводки по
данному объекту:

№ п/п

Содержание операции

Бухгалтерская проводка

Сумма, грн

Д-т

К-т

На сумму очередной уценки (Ух + 1):

1

Первоначальной стоимости

423 "Дооценка активов"

104 "Машины и оборудование"

190,91

2

Износа

131 "Износ основных средств"

423 "Дооценка активов"

90,91

Вариант 8. Предположим, что для объекта №10
(см. таблицу 3 в уроке №16) это очередная переоценка, в нашем случае
- уценка (Ух + 1) первоначальной стоимости на сумму 1666,67 грн, износа -
на 1166,67 грн. В предыдущих периодах он подлежал еще двум переоценкам
(одной дооценке Дх и одной уценке Ух). При этом сумма всех предыдущих дооценок
больше суммы всех предыдущих уценок по первоначальной стоимости объекта на
сумму 170,00 грн, по сумме износа - на 150,00 грн. Как видим,
возникает неравенство (Ух + 1) > (Дх - Ух). Исходя из этого, а также в
соответствии с п. 20 П(С)БУ 7, на фирме "Галикон ЛТД" по
данному объекту должны быть сделаны следующие бухгалтерские проводки:

№ п/п

Содержание операции

Бухгалтерская проводка

Сумма, грн

Д-т

К-т

На сумму очередной уценки, не
  превышающую разницу между суммой всех предыдущих дооценок (Дх) и суммой всех
  предыдущих уценок (Ух):

1

Первоначальной стоимости

423 "Дооценка активов"

104 "Машины и оборудование"

170,00

2

Износа

131 "Износ основных средств"

423 "Дооценка активов"

150,00

На сумму очередной уценки, превышающую
  разницу между суммой всех предыдущих дооценок (Дх) и суммой всех предыдущих
  уценок (Ух):

3

Первоначальной стоимости

975 "Уценка необоротных активов и
  финансовых инвестиций"

104 "Машины и оборудование"

480,00

4

Износа

131 "Износ основных средств"

104 "Машины и оборудование"

1016,67

В соответствии с п. 18 П(С)БУ 7,
сведения об изменении первоначальной стоимости каждого из этих объектов должны
быть занесены в следующие регистры первичного учета основных средств,
регламентированные Приказом №352:
1) инвентарная карточка ОЗ-6. На оборотной
стороне инвентарной карточки по каждому объекту бухгалтеру следует указать дату
и сумму индексации (в нашем случае - переоценки) первоначальной стоимости
основных средств, их износа;
2) карточка учета движения основных
средств формы ОЗ-8. В графе 3 бухгалтер должен отразить полную сумму индексации
первоначальной стоимости основных средств по состоянию на каждый месяц, а также
сумму индексации их износа.
В учетных регистрах приведенные суммы
переоценок отражают следующим образом:
1) по счетам 104 и 131 при упрощенной
форме бухгалтерского учета, регламентированной Приказом №112, - в ведомости типовой
формы №В-1; при журнально-ордерной форме учета в соответствии с Приказом №356 -
в журнале №4;
2) по счету 423 при упрощенной форме
учета, регламентированной Приказом №112, - в ведомости типовой формы №В-4; при
журнально-ордерной форме учета в соответствии с Приказом №356 - в журнале №7 ,
а также в ведомости 7.1, в которой отражаются аналитические данные счета 42
"Дополнительный капитал".
3) по счету 975 при упрощенной форме
учета, регламентированной Приказом №112, - в ведомости типовой формы №В-3; при
журнально-ордерной форме учета в соответствии с Приказом №356 - в журнале №5 и
№5-А.


extracted_text:
Занятие по экологии «Перелетные птицы»
Цели
занятия:
Коррекционно-образовательные:
-
учить детей образовывать и употреблять приставочные глаголы и различные
предлоги;
Коррекционно-развивающие:
-развивать
умение составлять небольшие предложения;
-упражнять
детей в образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательным
значением;
-закреплять
умение согласовывать имена существительные с именами числительными.
Коррекционно-воспитательная:
-
воспитывать у детей интерес к поведению пернатых обитателей природы, бережное
отношение к ним.
Оборудование: макет березы и
скворечника, предметные картинки с изображением перелетных птиц, вырезанные по
контуру из картона скворец и ласточка.

Ход занятия:
1.Организационный
момент.
Игра
«Четвертый лишний» Ворона, воробей, ласточка, голубь.

2.Объявление
темы.
Логопед: Сегодня на
занятии мы поговорим о перелетных птицах.

3.Вводная
беседа.
Логопед
предлагает детям послушать рассказ.
Птицы.
Где
бы ты ни гулял – по берегу моря, в деревне или в городском парке, - повсюду ты
встретишь птиц. Почти все они умеют лететь. Птицы – это животные с перьями и
крыльями. Перья помогают сохранять тепло и придают птицам их неповторимую
окраску. Птицы часто охорашиваются, то есть чистят перья, втирая в них свой
жир. Они также вырывают старые перья там, где растут новые.
Птицы
живут в гнездах. Обычно они строят гнезда из листьев, веточек и травы, но
некоторые птицы живут в кучках камней. Самка откладывает яйца, а потом
высиживает их, грея своим теплом, пока не вылупятся птенцы.
Осенью
перелетные птицы собираются в стаи и улетают на юг, чтобы там перезимовать. А
когда зимние морозы закончатся, они вернутся обратно.

4.Развитие
лексико-грамматических категорий.
Игра
«Где птичка?». Для
этой игры используется макет березы и скворечника, а также вырезанные по
контуру из картона скворец и ласточка. Логопед передвигает птиц, а детей просит
сказать, где они сейчас находятся. Если дети затрудняются в описании действий,
то нужно задать наводящие вопросы: «С чего слетела ласточка?»,  «Из чего
вылетел скворец», «К чему подлетел скворец»? и т.д.
Ласточка
сидит на березе. Ласточка слетела с березы.
Скворец
залетел в скворечник. Скворец вылетел из скворечника.
Скворец
подлетел к березе. Скворец отлетел от березы.
Ласточка
с ветки на ветку перелетела. Ласточка облетела вокруг скворечника.
Ласточка
и скворец сидят под березой.

Игра
«Сколько птичек улетело»? («1, 3, 5»)
Один
журавль, три журавля, пять журавлей.
Одна
ласточка, три ласточки, пять ласточек.
Один
зяблик, три зяблика, пять зябликов.
Один
скворец, три скворца, пять скворцов.

Физкультминутка

Опустел скворечник, улетели птицы,

Машут руками, как крыльями.

Листьям на деревьях тоже не сидится.

Приседают.

Целый день сегодня все летят, летят…

Встают, идут по кругу и машут руками.

Видно, тоже в Африку улететь
  хотят. (И.Токмакова)

Бегут по кругу.

Игра
«Назови части тела птицы».
Логопед предлагает
детям рассмотреть изображение птички и сказать какие у нее части тела. Логопед
указывает на части тела, а дети называют их:
У птицы есть
голова.
У птиц есть две
лапы.
У птиц есть два
крыла.
У птиц есть хвост.
У птиц есть клюв.
Тело птицы покрыто
перьями.

Игра
«Назови ласково»
Голова
– головка                  Лапы – лапки
Крыло
– крылышко              Хвост – хвостик
Клюв
– клювик                     Перо – перышко

5.
Итог занятия.
Логопед:
Назовите
перелетных птиц. Почему они так называются? Когда птицы улетают в теплые края?
А когда они вернутся?

file_name: Занятие по экологии Перелетные птицы.docx

alt: Занятие по экологии «Перелетные птицы»

title: Занятие по экологии  «Перелетные птицы» (старший дошкольный возраст)


extracted_text:
Microsoft Excel
Поиск
решения

Большинство
  задач, решаемых с помощью электронной таблицы, предполагают нахождение
  искомого результата по известным исходным данным. Но в Excel есть
  инструменты, позволяющие решить и обратную задачу: подобрать исходные данные для
  получения желаемого результата.
Одним
  из таких инструментов является Поиск решения, который особенно
  удобен для решения так называемых "задач оптимизации".
Если
  Вы раньше не использовали Поиск решения, то Вам потребуется
  установить соответствующую надстройку.

Сделать это можно так:
для
  версий старше Excel 2007 через команду меню  Сервис -->
  Надстройки;
начиная
  с Excel 2007 через диалоговое окно Параметры Excel

Начиная
  с версии Excel 2007 кнопка для запуска Поиска решения появится на
  вкладке Данные.

В
  версиях до Excel 2007 аналогичная команда появится в меню Сервис

Разберём
  порядок работы Поиска решения на простом примере.

Пример 1. Распределение премии

Предположим,
  что Вы начальник производственного отдела и Вам предстоит по-честному
  распределить премию в сумме 100 000 руб. между сотрудниками отдела
  пропорционально их должностным окладам. Другими словами Вам требуется
  подобрать коэффициент пропорциональности для вычисления размера премии по
  окладу.

Первым
  делом создаём таблицу с исходными данными и формулами, с помощью которых
  должен быть получен результат. В нашем случае результат - это суммарная
  величина премии. Очень важно, чтобы целевая ячейка (С8) посредством формул
  была связана с искомой изменяемой ячейкой (Е2). В примере они связаны через
  промежуточные формулы, вычисляющие размер премии для каждого сотрудника
  (С2:С7).

Теперь
  запускаем Поиск решения и в открывшемся диалоговом окне
  устанавливаем необходимые параметры. Внешний вид диалоговых окон в разных
  версиях несколько различается:

Начиная с Excel 2010

До Excel 2010

1.
  Целевая
  ячейка, в которой должен получиться желаемый результат. Целевая ячейка может
  быть только одна
2.
  Варианты
  оптимизации:  максимальное возможное значение, минимальное возможное
  значение или конкретное значение. Если требуется получить
  конкретное значение, то его следует указать в поле ввода
3.
  Изменяемых
  ячеек может быть несколько: отдельные ячейки или диапазоны. Собственно,
  именно в них Excel перебирает варианты с тем, чтобы получить в целевой ячейке
  заданное значение
4.
  Ограничения
  задаются с помощью кнопки Добавить. Задание ограничений, пожалуй,
  не менее важный и сложный этап, чем построение формул. Именно ограничения
  обеспечивают получение правильного результата. Ограничения можно задавать как
  для отдельных ячеек, так и для диапазонов. Помимо всем понятных знаков =,
  >=, <=, при задании ограничений можно использовать варианты цел (целое), бин (бинарное
  или двоичное, т.е. 0 или 1), раз (все разные - только
  начиная с версии Excel 2010).

  В данном примере ограничение только одно: коэффициент должен быть
  положительным. Это ограничение можно задать по-разному: либо установить явно,
  воспользовавшись кнопкой Добавить, либо
  поставить флажок Сделать переменные без ограничений неотрицательными.
  Для версий до Excel 2010 этот флажок можно найти в диалоговом окне Параметры
  Поиска решения, которое открывается при нажатии на кнопку Параметры

5.
  Кнопка,
  включающая итеративные вычисления с заданными параметрами.

После
  нажатия кнопки Найти
  решение (Выполнить) Вы
  уже можете видеть в таблице полученный результат. При этом на экране
  появляется диалоговое окно Результаты поиска решения.

Начиная с Excel 2010

До Excel 2010

Если
  результат, который Вы видите в таблице Вас устраивает, то в диалоговом
  окне Результаты поиска решения нажимаете ОК и
  фиксируете результат в таблице. Если же результат Вас не устроил, то
  нажимаете Отмена и возвращаетесь к предыдущему состоянию
  таблицы.

Решение
  данной задачи выглядит так

Важно: при любых изменениях исходных
  данных для получения нового результата Поиск решения придется
  запускать снова.

Разберём
  еще одну задачу оптимизации (получение максимальной прибыли)

Пример 2. Мебельное производство (максимизация
  прибыли)

Фирма
  производит две модели А и В сборных книжных полок.
Их
  производство ограничено наличием сырья (высококачественных досок) и временем
  машинной обработки.
Для
  каждого изделия модели А требуется 3 м² досок, а для изделия модели
  В - 4 м². Фирма может получить от своих поставщиков до 1700 м²
  досок в неделю.
Для
  каждого изделия модели А требуется 12 мин машинного времени, а для изделия
  модели В - 30 мин. в неделю можно использовать 160 ч машинного времени.
Сколько
  изделий каждой модели следует выпускать фирме в неделю для достижения
  максимальной прибыли, если каждое изделие модели А приносит 60 руб. прибыли,
  а каждое изделие модели В - 120 руб. прибыли?

Порядок
  действий нам уже известен.
Сначала
  создаем таблицы с исходными данными и формулами. Расположение ячеек на листе
  может быть абсолютно произвольным, таким как удобно автору. Например, как на
  рисунке

Запускаем Поиск
  решения и в диалоговом окне устанавливаем необходимые параметры

1.
  Целевая
  ячейка B12 содержит формулу для расчёта прибыли
2.
  Параметр
  оптимизации - максимум
3.
  Изменяемые
  ячейки B9:C9
4.
  Ограничения:
  найденные значения должны быть целыми, неотрицательными; общее количество
  машинного времени не должно превышать 160 ч (ссылка на ячейку D16); общее
  количество сырья не должно превышать 1700 м² (ссылка на ячейку D15).
  Здесь вместо ссылок на ячейки D15 и D16 можно было указать числа, но при использовании
  ссылок какие-либо изменения ограничений можно производить прямо в таблице
5.
  Нажимаем
  кнопку Найти решение (Выполнить) и после подтверждения
  получаем результат

Но
  даже если Вы правильно создали формулы и задали ограничения, результат может
  оказаться неожиданным. Например, при решении данной задачи Вы можете увидеть
  такой результат:

И
  это несмотря на то, что было задано ограничение целое. В таких
  случаях можно попробовать настроить параметры Поиска решения. Для
  этого в окне Поиск решения нажимаем кнопку Параметры и
  попадаем в одноимённое диалоговое окно

Первый
  из выделенных параметров отвечает за точность вычислений. Уменьшая его, можно
  добиться более точного результата, в нашем случае - целых значений. Второй из
  выделенных параметров (доступен, начиная с версии Excel 2010) даёт ответ на
  вопрос: как вообще могли получиться дробные результаты при ограничении целое?
  Оказывается Поиск решения это ограничение просто
  проигнорировал в соответствии с установленным флажком.

Пример 3. Транспортная задача (минимизация затрат)

На
  заказ строительной компании песок перевозиться от трех поставщиков (карьеров)
  пяти потребителям (строительным площадкам). Стоимость на доставку включается
  в себестоимость объекта,  поэтому строительная компания заинтересована
  обеспечить потребности своих стройплощадок в песке самым дешевым способом.
Дано:
  запасы песка на карьерах; потребности в песке стройплощадок; затраты на
  транспортировку между каждой парой «поставщик-потребитель».

Нужно
  найти схему оптимальных перевозок для удовлетворения нужд (откуда и куда),
  при которой общие затраты на транспортировку были бы минимальными.

Пример
  расположения ячеек с исходными данными и ограничениями, искомых ячеек и
  целевой ячейки показан на рисунке

В
  серых ячейках формулы суммы по строкам и столбцам, а в целевой ячейке формула
  для подсчёта общих затрат на транспортировку.

Запускаем
  Поиск решения и устанавливаем необходимые параметры (см. рисунок)

Нажимаем Найти
  решение (Выполнить) и получаем результат, изображенный ниже

Иногда
  транспортные задачи усложняются с помощью дополнительных ограничений.
  Например, по каким-то причинам невозможно возить песок с карьера 2 на
  стройплощадку №3. Добавляем ещё одно ограничение $D$13=0. И после
  запуска Поиска решения получаем другой результат

И
  последнее, на что следует обратить внимание, это выбор метода решения. Если
  задача достаточно сложная, то для достижения результата может потребоваться
  подобрать метод решения

Начиная с Excel 2010

До Excel 2010

file_name: 178. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Поиск решения

alt: Начиная с Excel 2010

alt: До Excel 2010 Если результат, который

title: Microsoft Excel


file_name: части тела.docx

title: Карточки по теме "Части тела"


extracted_text:
Техника физических
упражнений: общее понятие, основа техники, главное звено, детали.
Техника физических
упражнений – способ выполнения
двигательного действия, с помощью которых двигательная задача решается наиболее
целесообразно  с относительно большей эффективностью.
В физическом упражнении
выделяют три фазы:
- подготовительная (создает
наиболее благоприятные условия для выполнения главной задачи действия); -
основная (движения, с помощью которых решается главная задача действия); -
завершающая (завершает действие).
Эффект
физических упражнений зависит от биомеханических характеристик отдельных
движений:
-
пространственные – положение тела и его частей (и.п., оперативная поза),
направление, амплитуда, траектория;
-
временные – длительность движений (величина воздействия – нагрузка) и темп
(количество движений в единицу времени);
-
пространственно-временные – скорость и ускорение (определяют характер
перемещения тела и его частей в пространстве);
-
динамические – взаимодействие внутренних (силы активного сокращения - тяги
мышц, сила упругого сопротивления растягиванию мышц, реактивные силы) и внешних
(реакции опоры, гравитационные, трения и сопротивления внешней среды и т.д.)
сил в процессе движений.
Критерии
эффективности техники – признаки, на
основе которых оценивается мера соответствия  наблюдаемого способа
двигательного действия объективно необходимому:
1)
результативность физического упражнения:
-
эффективность – соответствие решаемым задачам и высоким конечным результатам,
уровню физической, технической, психической подготовленности;
-
стабильность – помехоустойчивость, независимость от внешних и внутренних
условий;
-
вариативность – коррекция двигательных действий от условий соревнований;
-
экономичность – рациональная затрата усилий, времени, пространства;
-
минимальная тактическая информативность для соперника.
2)
параметры эталонной техники (сопоставление параметров наблюдаемого действия с
параметрами эталонной техники);
3)
разница между реальным и возможным результатом.

file_name: Техника физических упражнений.docx

title: Техника физических упражнений


extracted_text:
Дата урока:__________________                                7 «А, Б, В, Г»   класс

Тема: Н.А.Некрасов
«Мороз, Красный нос».

Цели
урока:
Образовательная:
познакомить с некоторыми сведениями из биографии Н.А.Некрасова, с отрывком из поэмы
«Мороз, Красный нос».
Развивающая:
развить навыки выразительного чтения, умения анализировать содержание
стихотворения.
Воспитательная:
воспитывать любовь к природе, интерес к русским народным сказкам.
Тип урока: формирование и
закрепление новых знаний
Метод урока: Объяснительно-иллюстративный
Оборудование
урока: портрет Н.А.Некрасова, мультимедиа
презентация, аудиозаписи стихотворений Н.А. Некрасова, иллюстрации к сказкам.

Ход урока:
I.
Организационный момент.
П.
Актуализация знаний.
Проверка домашнего задания. Отрывок из стихотворения
М.Ю.Лермонтова «Бородино».

III.
Объяснение нового материала.
1.
Перед вами портрет Николая Алексеевича Некрасова. Знаете ли вы этого писателя?
Какие произведения Н.А. Некрасова вы читали?
2.
Чтение биографии поэта и ответы на вопросы по её содержанию.
3.
Подготовка к чтению отрывка из поэмы Н.А.Некрасова «Мороз, Красный нос». Работа
с новыми словами и выражениями (по учебнику).
4.
Первичное чтение отрывка из поэмы учителем. Вариант – прослушивание
аудиозаписи. Просмотр слайдов с иллюстрациями.
5.
Словарная работа по учебнику и с помощью русских синонимов. Объяснение
литературного термина «метафора».

IV.
Закрепление.
1.
Чтение стихотворения учащимися и ответы на вопросы.
О каком действующем лице рассказывает автор? С каким
персонажем русских сказок можно сравнить Мороза-воеводу? Какой жанр напоминает это стихотворение?
Главный
герой стихотворения сказочный. Он поступает, как живой человек. Обходит владенья, глядит, идёт, забрался на сосну,
бьёт палицей, поёт).
Что
значит «Мороз-воевода дозором обходит владенья свои»? (сторожит).
Почему
он так тщательно проверяет каждый уголок? (Мороз - хозяин своих владений).
Как
покоряется Морозу природа? (Морозу подчиняется все «метели, снега и туманы
покорны морозу всегда». Он кажется нам всемогущим владыкой. Он всё может).
Какие
звуки мы слышим в его присутствии? (Трещит по замёрзлой воде, по веточкам
палицей бьёт, песню поёт).
Подберите
прилагательные для описания Мороза (Строгий, ответственный, грозный, властный,
богатый, сильный, могучий.).
-Воевода
– удачно ли это сравнение? (Он похож на сказочного царя, который строит дворцы
изо льда, мосты ледяные. Убирает своё царство в алмазы. жемчуг, серебро).
Какие
образные выражения использует поэт в своём стихотворении?
2.
Выразительное чтение стихотворения учащимися. (Прослушивание нескольких
учеников в сопровождении слайдов с видами природы)
Поиск
в тексте метафор: «Не ветер бушует над бором», «Идёт - по
деревьям шагает». «И яркое солнце играет» и т.д.
V.
Итог урока.
Чем
понравились вам стихи о Морозе-воеводе? Какие русские сказки они напоминают
вам? Выставление и комментирование оценок.
VI. Домашнее задание.
Выучить наизусть отрывок из поэмы Н.А.Некрасова «Мороз, Красный нос», ответить
на вопросы по биографии автора.

file_name: Н.А.Некрасов «Мороз, Красный нос»..docx

title: Н.А.Некрасов "Мороз, Красный нос"