extracted_text:
Информатизация образовательного учреждения
Директор МБОУ «Шкуновская СОШ» Акбулакского
 района Оренбургской школы Л.В. Кунисова

Информатизация общества – это глобальный социальный
процесс, особенность которого состоит в сборе, накоплении, продуцировании, обработке,
хранении, передачи и использования информации, осуществляемые на основе
современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе
разнообразных средств информационного обмена.
Одним из приоритетных направлений процесса
информатизации современного общества является информатизация образования –
процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и
оптимального использования современных или, как их принято называть, новых
информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических
целей обучения, воспитания[1].
Под информационной технологией понимается процесс,
использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных
(первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии
объекта, процесса или явления информационного продукта).
Этот процесс
инициирует:

·
совершенствование
механизмов управления системой образования на
основе использования автоматизированных банков данных
научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а
также коммуникационных сетей;
-
совершенствование
методологии и стратегии отбора содержания,
-
методов
и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития
личности в современных условиях информатизации общества;
-
создание
методических систем обучения, ориентированных на развитие
-
интеллектуального
потенциала личности, на формирование умений самостоятельно приобретать знания,
осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую
деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке
информации;
-
создание
и использование компьютерных тестирующих,
-
диагностирующих
методик контроля и оценки уровня знаний.
-
В
настоящее время использование ИКТ в практику управления ОУ в основном
заключается в следующем:
-
подбор
иллюстративного материала  для оформления стендов,
-
кабинетов
(сканирование, Интернет, принтер, презентации);
-
обмен
опытом, знакомство с периодикой, наработками других ОУ;
-
использование
цифровой фотоаппаратуры и программ редактирования
-
фотографий,
которые позволяют управлять снимками так же просто, как фотографировать, легко
находить нужные, редактировать и демонстрировать их;
-
использование
видеокамеры и соответствующих программ
-
(принципиально
новый способ для просмотра, хранения и предоставления для общего доступа всего
видеоматериала, можно быстро создать незамысловатые фильмы, добавив к видео
титры, переходы между сценами, фоновую музыку или наложение голоса);
-
использование
Интернета в управленческой деятельности, с целью ин-
-
формационного
и научно-методического сопровождения процесса управления ОУ;
-
оформление
буклетов, визитных карточек учреждений, материалов по
-
различным
направлениям деятельности.
-
создание
медиатек, которые представляют интерес не только для
-
педагогов,
но и для родителей.
-
использование
компьютера в делопроизводстве ОУ, создании различ-
-
ных
баз данных.
-
создание
электронной почты, ведение сайта ОУ.
Наступило
время, которое учёные характеризуют «информатизацией общества», под которой
понимается «процесс возрастания объёма научных знаний и иных сведений,
вовлекаемых в сферу труда и иные сферы общественной жизни»[2].
Существует
огромное множество различных определений понятия «информации», но их нельзя
свести к единому содержанию.
В
философском словаре даётся следующее определение:                           «Информация
(от латинского informatio
– ознакомление, разъяснение, представление, понятие) – это, во-первых,
сообщение, ознакомление, осведомление о положении дел, сведения о чём-либо,
передаваемое людьми; во-вторых, уменьшаемая, снимаемая неопределённость в
результате получения сообщений; в-третьих, сообщение, неразрывно связанное с
управлением; в-четвёртых, передача, отражение, разнообразие в любых объектах и
процессах (живой и неживой природы)»[3].
С
середины ХХ века это понятие включило в себя и обмен сведениями между
«человеком и автоматом» и «автоматом и автоматом»[4].
Теория
организации сводит формулировку понятия «информации» к следующей: «Данные,
несущие в себе новизну и полезность для работника, принимающего решение,
называются информацией»[5].

А.И.
Берг, академик АПН, точно характеризует современное состояние информационного
общества, утверждая, что без полноценной информации нет прогресса.
С.И.
Архангельский понимает информацию как основной мыслительный материал.
Приведённые
точки зрения можно рассматривать как взаимодополняемые. В данной
исследовательской работе мы принимаем точку зрения Т.К. Чекмарёвой, которая
истолковывает информацию как некоторую совокупность сведений, сообщений,
данных, определяющих меру потенциальных знаний человека о тех или иных явлениях или процессах, их взаимосвязи[6].
Информационная
среда любой организации подчиняется закону информированности-упорядоченности:
«Каждая система (социальная или биологическая) стремится получить как можно
больше достоверной и насыщенной информации о внутренней и внешней среде для
устойчивого функционирования (самосохранения)»[7].
Управленческая
информация  «всегда связана либо с функциями управления, либо с компонентами
управленческой деятельности, либо с субъектами управляющей системы»[8].
В
данном исследовании  за основу было принято определение управленческой
информации Т.И. Шамовой.
Управленческая
информация – это те данные, которые обладают для руководителя определённой
новизной и требуют принятия им управленческого решения.
По
мнению Ю.А. Конаржевского, возможно интенсифицировать управление на основе
информации, представленной как системе, отражающей во всём многообразии
управляемый объект.
 «По
форме управление любой социальной системой (в том числе и школой) представляет
собой процесс переработки информации. В общих чертах он состоит из трёх
основных этапов: сбора информации о состоянии управляемого объекта, переработки
её и выдачи командной информации (управленческое решение)»[9].
Конаржевский,
выстраивая схему управления образовательным учреждением, по сути доказал, что
управление – это информационный процесс, где  управляющая система получает
информацию о системе управляемой, анализирует её, и на основе анализа данных о
состоянии внешней среды, а также с  учётом директив вышестоящих органов
образования, вырабатывает и принимает управленческое решение.
 Это
решение направлено на упорядочение управляемой системы и её перевод в новое
качественное состояние. Командная информация поступает в управляемую систему, и
круг замыкается (рис. 1).

Рис.
1 . Схема управления ОУ
1
– управляющая система; 2 – командная информация; 3- управляемая система; 4 –
информация о состоянии управляемой системы; 5 – данные о состоянии внешней
среды; 6 – директивная информация вышестоящих органов, достижения науки,
передовой педагогический опыт.
М.М.Поташник
указывает на органичную взаимосвязь двух ролей управленческой информации для руководителя
– «она является основанием для принятия оптимальных управленческих решений и
средством обратной связи о реализации всех управленческих действий»[10].
Таким
образом, информация повышает научную обоснованность управленческого решения,
исключает излишние затраты материальных и трудовых ресурсов, способствует
повышению качества и эффективности управленческого труда и производства в
целом.
Информация
обслуживает все виды управленческой деятельности. В педагогическом анализе,
направленном на конечные результаты деятельности школы и
планово-прогностическую функцию, она играет основополагающую роль. На основе
аналитического обоснования создаётся стратегия, модель предстоящей деятельности
коллектива; по мере выполнения организационно-исполнительской функции
управленческой деятельности идёт постоянный обмен информацией и её переработка;
в ходе внутришкольного контроля накапливают сущностную, конкретную, объективную
информацию и на её основе принимаются регулятивные и коррекционные меры.
Список
использованных источников

1.
Матрос,
Д.Ш.. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий
и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев,  Н.Н. Меньшикова. –
М.: Педагогическое общество России, 2009. – 34с.
2.
Онушкин,
В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г.
Онушкин, В.И. Огарев. СПб;  Воронеж: [б.и.], 1995. - 161с.
3.
Философский
энциклопедический словарь. – 2-е изд., доп. - М.: Советская энциклопедия, 1986.
– 207с.
4.
Акперов,
И.Г. Информационные технологии в менеджменте: Учебник / И.Г. Акперов, А.В.
Сметанин, И.А. Коноплева. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 400 c.
5.
Смирнов,
Э.А. Теория организации / Э.А. Смирнов. - М.:ИНФРА-М, 2003. – 125с.
6.
Шамова,
Т.И.. Совершенствование системы внутришкольной педагогической информации как
важнейшее условие реализации школьной реформы / Т.И. Шамова, Т.К. Чекмарёва. -
М.: МГПИ, 1989. – 178с.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Матрос, Д.Ш.. Управление качеством образования на
основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш.
Матрос, Д.М. Полев,  Н.Н. Меньшикова. – М.: Педагогическое общество России,
2009. – 34с.

[2] Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный
словарь терминологии / В.Г. Онушкин, В.И. Огарев. СПб;  Воронеж: [б.и.], 1995.
- 161с.

[3] Философский энциклопедический словарь. – 2-е изд.,
доп. - М.: Советская энциклопедия, 1986. – 207с.

[4]
Акперов, И.Г. Информационные технологии в менеджменте: Учебник / И.Г. Акперов,
А.В. Сметанин, И.А. Коноплева. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 400 c.

[5] Смирнов, Э.А. Теория организации / Э.А. Смирнов. -
М.:ИНФРА-М, 2003. – 125с.

[6]
Шамова, Т.И.. Совершенствование системы внутришкольной педагогической информации
как важнейшее условие реализации школьной реформы / Т.И. Шамова, Т.К. Чекмарёва.
- М.: МГПИ, 1989. – 178с.

[7] Смирнов, Э.А. Теория организации / Э.А. Смирнов. -
М.:ИНФРА-М, 2003. – 135с.

[8]
Управление современной школой / М.М. Поташник. - М.: Новая школа, 2001. – 83с.

[9] Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ
учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю.А. Конаржевский. – М.:
[б.и.], 1997. – 5 с.

[10]
Управление современной школой / М.М. Поташник. -
М.: Новая школа, 2001. – 80 с.

file_name: Информатизация образовательного учреждения.doc

alt: В настоящее время использование

alt: С середины ХХ века это понятие включило в себя и обмен сведениями между «человеком и автоматом» и «автоматом и автоматом» [2]

alt: Управленческая информация «всегда связана либо с функциями управления, либо с компонентами управленческой деятельности, либо с субъектами управляющей системы» [2]

администрации

group: Педагогика

tags: Информатизация

title: информатизация образовательного учреждения


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное
дошкольное образовательное учреждение –              детский сад
комбинированного вида  №3 « Ромашка»

Познавательно-речевой проект
на тему:
"Эти прелестные сказки"
в первой группе раннего возраста

Выполнила:
воспитатель Курбангалиева
А.В.

2020г.
Актуальность проекта.
Формирование речи является одной из главных
задач речевого воспитания дошкольника, так как играет большую роль в
формировании личности. Для развития речи ребенка необходимо использовать
различные игры, занятия, сказки. Именно сказки являются прекрасным материалом
для обучения детей младшего дошкольного возраста развитию речи. Из сказок дети
берут много различных знаний: первые представления об окружающем мире, о
взаимосвязи человека и природы, сказки позволяют увидеть добро и зло.
Персонажи сказок хорошо знакомы детям, их черты
характера ярко выражены, мотивы поступков понятны. Язык сказок очень
выразителен, богат образными сравнениями, имеет несложные формы прямой речи.
Все это позволяет вовлечь ребенка в активную речевую работу.
Проблема.
В последние годы наблюдается резкое снижение
уровня речевого развития дошкольников. Одной из причин снижения уровня речевого
развития является пассивность и неосведомленность родителей в вопросах речевого
развития детей. А ведь участие родителей в речевом развитии ребенка играет
колоссальную роль.
Цель проекта:
Формирование у детей
активного словаря через разные виды деятельности театрализованные игры, чтение
художественной литературы, подвижные игры. Вовлечение малоактивных  детей в
процесс театрализованных игр.
Задачи:
• Способствовать формированию интереса к книгам,
произведениям устного народного творчества – сказкам.
• Развивать речевую активность детей, обогащать
словарный запас.
• Научить отражать содержание сказок в играх,
драматизациях, театрализованной деятельности.
• Развивать у детей эмоциональную отзывчивость,
внимание, любознательность.
• Учить играть дружно, вместе, не ссориться.
• Дать родителям знания о влиянии сказок на речь
ребенка через папки-передвижки, информацию на сайте.
• Привлечь родителей к активному участию в
проекте.
Участники проекта: воспитатель, дети первой группы раннего возраста,  родители.
Срок реализации: 1 месяц
Тип проекта:
среднесрочный.
Работа с родителями:
Консультации на тему «Как
знакомить детей со сказками», «Развиваем речь детей», "Значение
сказок в жизни ребенка",
"Ребенок и книга".
Подбор раскрасок на тему «русские народные
сказки»
Акция: «Почитай мне сказку на ночь»
Изготовление масок для сказок.  Способствовать
активному участию родителей в проектной деятельности. Знакомить с информацией о
значении влияния сказки на ребенка.
Ожидаемый результат.
1.      Обогащение активного
словаря.
2.      Рассказывание
знакомых сказок с помощью фигурок настольного театра.
3.      Участие малоактивных
детей в процессе театрализованных игр
Подготовительный этап.
1.      Создание книжного
уголка в соответствии с возрастом.
2.      Создание
театрального уголка  (Настольный театр, плоскостной на фланелеграфе, куклы
би-ба-бо, пальчиковой театр).
3.      Подбор иллюстраций к
сказкам.
4.      Подбор стихотворений,
потешек для заучивания.
5.      Подбор подвижных игр
для подражательных действий.
6.      Подготовка атрибутов
для игровых занятий.
Основной этап.
1.      Чтение русских
народных сказок «Курочка ряба», «Волк и Семеро Козлят», «Маша и Медведь»,
«Колобок», «Теремок», «Репка».
2.      Рассматривание
иллюстраций сказкам. Беседа по содержанию сказок.
3.      Голосовые упражнения
«Кто как кричит», «Кто что услышит».
4.      Игровые упражнения
«Покажи животное, какое я назову», «Угадай животное».
5.      Заучивание и
рассказывание детьми потешек и стихотворений «Пошел котик на торжок», «Киска»,
стихи А. Барто «Бычок», «Лошадка» и другие, «Тили - бом,  тили-бом».
6.      Игры детей с фигурами
настольного театра, плоскостными на фланелеграфе.
7.      Подвижные игры «У
медведя во бору», «Лохматый пес», «Воробушки и автомобиль», «Зайка беленький
сидит», «Кот и Мыши», «Вышла курочка гулять».
8.      Упражнения на
развитие силы голоса  «Кто как кричит», «Как мяукает маленький котенок», «Как
лает большой пес», «Как рычит сердитый медведь», «Покатаемся на лошадке».

Заключительный этап.
1.
Рассказывание детьми сказок с
использованием фигурок настольного театра «Курочка ряба» «Колобок» «Репка»
2.
Изготовление
масок для сказок Способствовать активному участию родителей в проектной
деятельности. Знакомить с информацией о значении влияния сказки на ребенка.
3.
Изготовление
дидактической игры «Найди героев сказки»

4.


extracted_text:
Конспект логосказки по развитию речи, для
детей старшего дошкольного возраста на тему: Кто сказал «мяу?»
Вид детской деятельности:
музыкальная, игровая, двигательная.
Образовательные области:
речевое, художественно – эстетическое, физическое.
Форма организации детей:
групповая
Цель. Развитие фонематического слуха через
театрализованную постановку(логосказку).
Задачи:
- активизировать движение речевого аппарата,
подготовить к формированию звуков, автоматизация поставленных звуков («Речевое
развитие);
- развивать ритмичности речи, ее интонационную
выразительность, модуляции голоса в специальных упражнениях; развивать
эмоциональности («Речевое развитие);
- формирование связной речи («Речевое развитие);
- развивать творческие способности детей («Художественно
– эстетическое);
- совершенствовать двигательную активность,
формировать умение соотносить движение с текстом и музыкой («Физическое
развитие»).
Материалы и оборудование:
Ход:
Действующие лица:
Ведущая, щенок, петух, индюки, мышка с мышатами, большой пес, пчела, бабочки,
рыбка, лягушки, кошка.
Предварительная работа: разучивание считалочки «Надо
сосчитать цыплят»; артикуляционная гимнастика «Индюки»; подвижная игра «Мыши»;
физ. минутка «Бегал по двору щенок»; чистоговорки, загадка, игра-пантомима
«Золотая рыбка»; пальчиковая гимнастика «Лягушки»; танец «Бабочки»; песня «О
дружбе».

 Звучит спокойная музыка, щенок спит на коврике. (Сон
№1)
Вед. Щенок мило спал на
коврике. И ему снился чудесный сон, как он со своими друзьями играет на
полянке  в веселую игру.
Звучит музыка «№2 Карусель» дети встают в
круг и бегут по кругу.
Вед. Вдруг, сквозь сон, он
услышал, как кто-то сказал: «Мяу!»
Щенок поднимая голову смотрит по сторонам
Щенок. Никого нет! Это
наверное мне приснилось (Снова укладывается)
Вед. И тут опять
послышалось.
-«Мяу!»
Щенок. Кто там? Кто меня
зовет? (Музыка № 3 обходит всю комнату и поглядывает по сторонам, под музыку
выбегает на улицу).
Во дворе важно гуляет петух (Музыка №4
Бумбараш)
Щенок. А вот кто не
давал мне спать! (подбегает к петуху и спрашивает)
Щенок. -Это ты сказал
Мяу?
Петух. Нет я такого не
говорил, Ко-ко-ко!
Щенок. А что же ты
бормочешь?
Петух. Я считаю своих
цыплят
             Хочешь и тебя научу?
Щенок. Очень хочу!
Считалочка
Нужно посчитать цыплят
1,2,3,4,5
Шестой будет с хохолком,
А седьмой с большим пятном.
С пестрой спинкой восьмой,
Эй, девятый, ну-ка стой!
Сбился, снова счет веду.
Где же пятый не пойму?
Вот он отбежал в сторонку
Что-то ищет потихоньку.
Опять сбился!
И вообще, ты же видишь, что мне не до тебя, иди, вон у
утят спроси.
(Звучит музыка №5 для щенка) щенок
подбегает к утятам.
Щенок. Утята, а вы
случайно не знаете кто сказал: «Мяу?»
Утята. Нет, зато мы
умеем танцевать!
Танец маленьких утят №6
Щенок. А все-таки кто же
сказал: «Мяу»?
Утята. Иди у индюков
спроси, они все знают!
(Звучит музыка №7, важно выходят два
индюка. Щенок подбегает к ним.)
Щенок. Вы случайно не
знаете, кто сказал: «Мяу»?
Индюки. Мы все знаем, и
тебя научим, повторяй за нами.
Артикуляционная гимнастика
Как на птичьем на дворе
Индюки гуляют
Ходят парами они
Меж собой болтают
Под окошком был-был был
Индюки гуляют.
Только что-же говорят
Никто не понимает.
Щенок. Да как же вы так делаете?
Индюки. А вот как:
Рот чуть – чуть приоткрываем
Язычок приподнимаем
На губу положу, по губе им повожу.
Потом голос подключи
Был-был-был заболбочи
Был-был-был! Был-был-был! Был-был-был!
Щенок. Ну так кто же
сказал «Мяу»?
Индюки. Мы не знаем! Иди
своей дорогой. Был-был-был!
Звучит музыка № 8 щенок бежит дальше,
вдруг слышит
-«Мяу»!
Щенок начинает рыть, выбегает мышка
Мышка. -Привет! Я
Мышка-норушка, а ты кто?
Щенок. -А я Щенок!
Мышка. Давай играть в
подвижную игру?
Щенок. -Давай, а в
какую?
Мышка. Про нас конечно
же
Дети встают на подвижную
игру.
Щенок. Мыши, мыши где гуляли?
Мыши. Сыр в кладовке воровали.
Щенок. Почему остались крошки?
Мыши. Тебе оставили немножко.
Щенок. За такие вот делишки
              Накажу я вас воришки.
Мыши. Если хочешь наказать,
             Так попробуй нас догнать.
(Мыши под музыку № 9  убегают, щенок
бегает за ними )
Щенок. Хорошая у вас
игра, а вы случайно не знаете, Кто сказал «Мяу»?
Мышка. – Что сказал?
Щенок. –«Мяу»!
Мышка. – Пи-пи-пи, беда,
беда!
                  Разбегайтесь кто куда.
(Мыши под музыку№ 9 разбегаются в разные
стороны.)
Щенок. – Странные они
какие-то!
Звучит музыка № 10.
Вед. И щенок отправился
искать того, кто сказал: «Мяу». Щенок увидел большую конуру и остановился.
Тогда он оббежал вокруг нее, а из конуры вышел большой пес и зарычал.
Пес. Р-р-р-р-р! Зачем ты
меня разбудил?
Щенок испуганно.
Хотите я про вас стишок расскажу?
Пес. Р-р-р! Ну, если
веселый, то можно!
         Только ты погромче говори.
Щенок. Ребята, помогите
мне (все вместе).
Физминутка
Бегал по двору щенок,
Видит пирога кусок.
Под крыльцо залез и съел.
Развалился, засопел.
Пес. Р-р-р-р Ну, точно про меня ха-ха-ха!
Щенок. А это случайно не
вы сказали: «Мяу»?
Пес. Что? А ну, невежа, ты
разве не знаешь, что я умею лаять и рычать! А еще я очень хорошо умею кусаться.
Р-р-р-р.
Вед. Испугался щенок и
бросился наутек.
Музыка № 11(Лай собаки).
 Вед. Добежал до лужайки и спрятался под кустом, лежит
еле дышит, видит, а на лугу бабочки порхают.
Танец бабочек Музыка №12.
Вед. Очень понравился танец
щенку, и тогда он решил спросить у бабочек, но как только они его увидели, то
тут же улетели. И на поляне осталось только одна пчела, которая собирала
нектар, тогда щенок подбежал к ней.
Пчела. Жу-жу-жу-жу над цветочком я кружу
             Жу-жу-жу-жу пыльцу в ведерко
положу.
Щенок. Ха-ха-ха, какая смешная бабочка
              Жу-жу-жу по  лужайке я
брожу
              Жу-жу-жу я за бабочкой
слежу.
Пчела. Я не бабочка, а
пчела
             И я собираю нектар,
             Чтоб сделать мед.
Щенок. Да я что пчел не
знаю,
              Они очень больно жалятся.
              А ты, просто полосатая бабочка.
Пчела. Отгадай загадку и поймешь кто я.
             Над цветком она жужжит,
             К улью быстро так летит,
            Мед свой в соты отдала,
            Как зовут меня?
Щенок убегая кричит «Пчела!», а пчела летит за ним (Музыка
№ 14).
Пчела Ужжалю! Ужжалю!
Вед. Подбежал щенок к пруду
и в воду! А когда вынырнул, то пчелы уже не было. А перед ним рыбки плавают и в
игру играют и так захотелось щенку с ними поиграть, что он подошел ближе.
Игра пантомима «Золотая
рыбка» (Музыка №15)
Дети встают в круг, рыбка в центр круга
встает.
Дети. Рыбка, рыбка золотая
           В море ты не уплывай
           Рыбка, рыбка золотая
           Нам желанье загадай!
Рыбка показывает танцевальное движение,
дети за ней повторяют.
Дети.   Рыбка, рыбка золотая
           В море ты не уплывай
           Рыбка, рыбка золотая
           Нам фигуру загадай!
Рыбка показывает фигуру, дети за ней
повторяют.
Дети. Рыбка, рыбка золотая
           В море ты не уплывай
           Рыбка, рыбка золотая
           В догоняшки поиграй!
После этих слов дети убегают на свои места, остается
щенок.
Щенок. И эти от меня
уплыли.
(Звучит музыка № 16 выпрыгивают две
лягушки в центр зала)
Лягушки. Ха-ха-ха!
Ква-ква-ква!
                 Какой же ты глупый!
Щенок. А вы что здесь
делаете?
Лягушки. А мы на солнышке
играем
                  Лапки свои разминаем.
                  Хочешь посмотреть?
Щенок. Хочу!
Пальчиковая гимнастика
Ха-ха-ха, Мы две лягушки («Открываем и
закрываем рот» ладошками);
Мы квакушки – говорушки.
Прыгаем с кувшинок в воду (Руки то
вверх, то вниз);
Не страшна нам непогода (Указательные
пальцы, то в право, то в лево);
Мошек ловим ловко вместе (Хватательные
движения кистью);
Жизни нет для нас чудесней (Большие
пальцы вверх);
Умываемся мы каплей (Умываются);
Прячемся вдвоем от цапли (Прячутся,
показывают цаплю рукой).
Щенок. А может это вы
сказали «Мяу!»
Лягушки. Ква-ква-ква,
какой же ты глупый, лягушки только квакают.
(Ускакали под музыку № 16)
Вед. Побрел щенок грустный
домой.
(Звучит музыка №17)
Щенок. Все от меня
убежали, а как мне хочется иметь настоящего друга, с ним играть и веселиться.
Вед. И тут щенок за
спиной услышал «Мяу!», он обернулся и увидел кошку.
Щенок. Так вот кто
сказал «Мяу!» где ты была? Я тебя весь день искал, чтоб поиграть с тобой, все
от меня убежали.
Кошка. «Мяу!» А я с
тобой весь день играла в прятки, но ты меня так и не нашел. Пойдем домой, будем
играть вместе.
Щенок берет за руку кошку. И они вместе, под
музыку № 18  идут   вокруг зала, остальные дети встают и идут за ними и
встают полукругом на финальную песню.
Все исполняют песню №  19 «Дружба крепкая».
Поклон.

file_name: кто сказал мяу.docx

alt: Что-то ищет потихоньку. Опять сбился!

alt: Был-был-был! Был-был-был! Был-был-был!

alt: Вед . И щенок отправился искать того, кто сказал: «Мяу»

alt: Пчела. Я не бабочка, а пчела

alt: В море ты не уплывай

title: Сценарий логосказки для детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ "Кто сказал мяу?"


extracted_text:
Тема:
«Сложение и вычитание величин»
Конспект урока
математики в 4 классе
Пояснительная
записка
Урок
разработан по учебнику «Математика. 4 класс», авторы М.И.Моро, М.А.Бантова в
соответствии с Рабочей программой «Школа России».
Данной
темой мы открываем новый тематический блок, в котором будут рассмотрены
различные вопросы, имеющие отношение к действиям над величинами. Учащимся уже
знакомо, что если величины выражены одной и той же единицей, то сложение
(вычитание) величин выполняется совершенно аналогично тому, как выполняется
сложение (вычитание) соответствующих чисел. По этой причине особое внимание при
изучении данной темы нужно обратить на два момента. Во-первых, сложение
(вычитание) можно выполнять только над однородными величинами. Во-вторых, если
однородные величины выражены в разных единицах, то перед выполнением действия
нужно привести их к одной единице.
Тип
урока:
комбинированный
Цели.
Создать условия:
·
для
открытия детьми способа сложения и вычитания величин с разными единицами;
·
для
совершенствования вычислительных навыков, умения решать задачи и  развития
логического мышления;
·
для
развития познавательного интереса, умения рассуждать, анализировать,
·
для
воспитания дружелюбного отношения к одноклассникам.
Формируемые
в рамках урока универсальные учебные действия.
Личностные: мотивация учебной
деятельности; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость.
Регулятивные: формулировать и
удерживать учебную задачу; осуществлять первоначальный  контроль в различных
видах познавательной деятельности; оценивать результат своих действий, вносить
соответствующие  коррективы под руководством учителя.
Познавательные:
самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приемы решения
задач; применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными
закономерностями; осуществлять смысловое чтение.
Коммуникативные:
проявлять
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач; использовать
простые речевые средства для передачи своего мнения, выражать свою точку
зрения; предлагать помощь и сотрудничество.
Методы работы: проблемный,
частично – поисковый, словесный, наглядный.
Формы работы: фронтальная, работа в паре, индивидуальная.
Используемые  технологии: личностно – ориентированные,  информационные,  здоровьесберегающие;
 проблемно-развивающие,
уровневой дифференциации.
Оборудование:
компьютер,
проектор, экран; презентация (среда POWER POINT), маркерная доска и маркер, карточки для индивидуальной работы,
учебник.
Содержание урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

Методический
  комментарий

1.Организационный
  момент

Учащиеся
  отвечают на вопросы учителя, настраиваются на урок

Учитель
  приветствует детей.
-
  Скажите, вы любите разгадывать тайны?
-
  Сегодня на уроке мы постараемся раскрыть тайну, а вот какую? Вы скоро узнаете
  (слайд №2).

Подготовка
  к уроку и психологический настрой учащихся на предстоящее занятие.
УУД
  Личностные
∙ мотивация учебной
  деятельности

2.Актуализация
  знаний

Проблемная
  ситуация

Фронтальная
  работа учащихся.
Методом
  сравнения и анализа приходят к выводу, что в первом столбике лишнее «вкус», а
  во втором «кг» - единица массы. Дополнения: «объем», «Масса»

Учащиеся
  выполняют уже знакомые действия с величинами: преобразование, сравнение,
  сложение вычитание величин, выраженных одними и теми же единицами

Ученики
  не сталкивались с таким заданием
Высказывают
  свои предположения

-
  Начнем работу с устного счета (подготовимся к открытию тайны)
а) Найдите
  «лишнее» в каждом столбике:
1.
  Длина             1. Км
2.
  Вкус               2. См
3.
  Площадь        3. Кг
4.
  Масса             4. Дм
5.
  Время             5. Мм (слайд №3).
-Объясните.
  Дополните каждый столбик.
б)
  Преобразуй:
  Сравни:
2
  км 400 м = …м             8 ц …80 кг
6
  ч 30 мин = …мин         17 кв.м …170кв.дм
(слайд
  №4)                      (слайд №5).
в)
  Вычисли:
125
  см -105 см =
29
  кв. м + 11 кв. м =
325
  ч – 273 см
  = ?
458
  м + 5671 дм =
  ?          (слайд №6)
-Почему
  остановились? Какая проблема возникла?

Контроль
  степени усвоения опорных для данной темы знаний.
УУД
  Познавательные
∙способность и умение
  производить простые логические действия (анализ, сравнение).

∙
  применять
  правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями

Проблемный
  метод
УУД
  Регулятивные
∙оценивать результат
  своих действий,
вносить
  соответствующие  коррективы под руководством учителя.

3.
  Постановка цели.

Планирование
  работы

Читают:
  «Сложение и вычитание величин»
Предлагают
  разные версии. Формируют общую цель: учусь складывать и вычитать
  величины, выраженные разными единицами.

Путем
  рассуждений ученики должны прийти к следующим вопросам:
1.
  Какие величины можно складывать и вычитать?
2.
  Как складывать и вычитать  величины с разными единицами?
Выстраивают
  лестницу знаний:
«узнаю»
  - «тренируюсь»  - «проверяю» - «оцениваю».

-
  Откройте учебник, прочитайте тему урока.
-
  Исходя из данной темы и проблемы, которая перед вами возникла, какую цель
  поставим перед собой на уроке?

Это
  и есть та тайна, о которой я вам говорила в начале урока!
(слайд
  №7,8)

-
  На какие вопросы хотели бы получить ответы:

(слайд
  №8)

-
  Чтобы достичь цели нам надо пройти 4 этапа.  Какие?    (слайд №9)

УУД
  Познавательные
∙самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель;

УУД
  Регулятивные
∙контроль в форме
  сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

4.
  Реализация плана
Открытие
  новых знаний

Ответы
  детей…

Ученики
  работают в парах, договариваются о том, кто будет составлять суммы, а кто
  разности. Составляют суммы и разности. По готовности поднимают руки. По
  цепочке озвучивают результаты своей работы
 -
  Единицы измерения принадлежат одной и той же величине.
 -
  Складывать и вычитать можно одинаковые величины.

Учащиеся
  предлагают версии. Итог: сначала надо привести величины к одной единице
74689м
  = 746890дм. А теперь можно попробовать сложить столбиком, как обычные
  многозначные числа
Выполняют
  действия.
Формулируют
  вывод. Составляют памятку.

-
  Какую работу выполним на первом этапе?

«Какие
  величины можно складывать?»
На
  этот вопрос вы можете ответить сами, когда выполните первую часть задания
  №313.
-Почему
  именно такие суммы и разности составили?

- Сформулируйте
  ответ на свой вопрос.
Верно.
  Такие величины называются однородными.
«Как
  складывать величины, выраженные разными единицами»
-
  Предлагаю искать ответ на этот вопрос вместе. Для исследования возьмем
  выражения:
74689м
  + 56934дм  и 74689м – 56934дм
-
  Предположите, как будем складывать?

-
  Какой вывод можем сделать после проведенной работы?
-
  На все вопросы ответили?

  (слайд №10)

УУД
  Познавательные
∙использовать общие
  приемы решения задач; применять правила и пользоваться инструкциями и
  освоенными закономерностями

УУД
  Коммуникативные

∙Работа в парах.
  Развивается умение выслушать другого, согласиться или отстоять свою точку
  зрения

Фронтальная
  работа

У
  доски работают учащиеся  по желанию

5.
  Физкульт
минутка

Здоровье
  сберегающие технологии.

-
  Мы хорошо потрудились, поэтому сейчас нам надо отдохнуть.

Упражнения
  направлены на восстановление плечевого пояса, поясничного отдела, нижних
  конечностей. Профилактика ухудшения зрения

6.
  Реализация плана
Примене
ние
  новых знаний

Дети
  предлагают потренироваться (опираются на лестницу знаний)

Учащиеся
  работают в парах, используют памятку, составленную на уроке (приложение 1)

Учащиеся
  предлагают задания из учебника.

Ученики
  выбирают верную запись, аргументируют свой выбор.
Решают
  задачу. Один ученик у доски, остальные записывают в тетрадь.

-
  Какими теперь будут наши действия?

-
  Предлагаю вернуться к заданию, которое мы не смогли выполнить в начале урока.

325
  ч – 273 см
  =
458
  м + 5671 дм =       (слайд №11)

-
  Проверьте.
  На доске правильный вариант решения.

-
  Где еще можно найти задания для тренировки?
-
  Решим задачу №316. Прочитайте задачу про себя, выделите условие и вопрос.
-
  Я составила две краткие записи. Давайте  выберем верную запись (слайд №13)
-
  Какие знания помогли решить задачу?

УУД
  Коммуникативные
∙использовать простые
  речевые средства для передачи своего мнения, выражать свою точку зрения; предлагать
  помощь и сотрудничество.

УУД
  Личностные
∙Самопроверка,
  определение корректировки своих действий в будущем

7.
  Реализация плана. Проверка. Дифференцированная работа.

Ученики
  самостоятельно выполняют задания, которые помогут им понять, как они усвоили
  новую тему.

Ученики
  проверяют и  оценивают по шкале: «Правильно» «Трудно»

-
  Достаточно потренировались? Тогда переходим на следующий этап – «проверяю».
-
  Ребята, те, кто все понял, и сам справится с заданием, возьмите карточку с
  квадратом, а те, кто еще сомневается в своих силах, возьмите карточку с
  кругом. Выполните задания (приложение 2)
-Теперь
  пришло время оценить себя. Сравните свои ответы с эталоном на доске. Оцените
  себя по шкале (слайд №14).

УУД
  Личностные
∙самоанализ
  и самоконтроль результата

Самостоятельная
  работа. В карточках  для слабых есть помощь-подсказка.

УУД
  Регулятивные
∙контроль в форме
  сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

8.
  Итог урока.

Рефлексия.

Ученики
  отвечают на вопросы учителя.

Ученики
  показывают картинки солнышек или тучек, в зависимости от настроения.

-
  Давайте посмотрим на нашу лестницу знаний. Как вы думаете, мы все сделали для
  того, чтобы открыть тайну
(слайд15)
 Достигли
  цели урока?  (слайд №16)
-
  Когда человек хорошо справляется со своей работой, он доволен, у него поднимается
  настроение, как солнышко в ясный день. Давайте посмотрим, какое настроение у
  нас.
-
  А у меня вот какое настроение (на слайде солнышко)! (слайд №17)

УУД
  Личностные
∙самооценка на основе
  критериев успешности учебной деятельности; этические чувства, прежде всего
  доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость

9.
Домашнее
  задание

Записывают
  домашнее задание в дневник

-Дома
  еще потренируйтесь. Из трех номеров: 314,315,317 выберите только два, которые
  будут вам по силам (слайд №18)
-Спасибо
  за урок.

Технология
  уровневой дифференциации

Литература
1. М.И.Моро Математика.
4 класс: учебник. - В 2 ч. - М.: Просвещение/Учебник, 2014
2.. М.И.Моро Математика. 4 класс: методическое пособие для учителя. -
М.: / «ВАКО»2014.

Приложение
1. Раздаточный материал.

Памятка
1.
  Складывать и вычитать можно только однородные величины.
2.
  Привести величины к одной единице измерения.
3.
  Выполнить действия с соответствующими числами.

2. Карточки для дифференцированной работы.

Какие
  из данных величин можно сложить с площадью 5 кв. м:

  7 кв. см,         4 м,          12 куб. м?
Выполни
  сложение.

Какие
  из данных величин можно сложить с площадью 5 кв. м:

  7 кв. см,         4 м,          12 куб. м?
Выполни
  сложение
Решение:
  1. 5кв. м = 50000кв. см
2.

file_name: Конспект урока математики в 4 классеТема «Сложение и вычитание величин».docx

alt: Тема: «Сложение и вычитание величин»

alt: Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; использовать простые речевые средства для передачи своего мнения, вы ражать свою точку зрения; предлагать…

alt: Проблемная ситуацияФронтальная работа учащихся

alt: Учащиеся предлагают задания из учебника

alt: Итог урока. Рефлексия

alt: Приложение 1. Раздаточный материал


extracted_text:
КСП
по математике в 1 классе
1
четверть 30 урок

*В
  контексте тем:

 «Все обо мне»,
  «Моя школа»

Школа: Черноярская
  СОШ

Дата: 22.10.19

ФИО
  учителя: Тупицына О.Ю.

Класс: 1
  «А» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

Как измерить длину

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

1.1.3.2 **производить измерение величин, используя
  единицы: см,

Цели урока:

формировать практические навыки измерения длины
  нестандартными мерками; сформировать навык измерения длины с помощью линейки
  в стандартных единицах измерения - сантиметрах.

Критерии успеха

Умеют  измерять длину нестандартными
  мерками; могут измерять длину с помощью линейки в стандартных единицах
  измерения - сантиметрах

Привитие
ценностей

Ценности, основанные на национальной идее
  «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская
  ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
  образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном
  языке,  самопознание, познание мира, естествознание, музыка.

Навыки
использования
ИКТ

На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию,
  которую можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код

Предварительные
знания

Учащиеся могут сравнивать длину «на глаз», и сравнивая с
  мерками.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Работа у доски.
– Сравните длину отрезков,
  начерченных на доске. (На доске отрезки начерчены так, чтобы их нельзя
  было сравнить визуально.) Как же нам это сделать? (Можно сравнить
  отрезки при помощи выбранной мерки.) Выбираем мерку так, чтобы длина
  каждого из начерченных отрезков была кратна длине выбранной мерки. Отложим ее
  длину по длине начерченных отрезков. Подпишем под каждым отрезком число –
  результат измерения. Сравним полученные числа.
Вывод: длину отрезков можно измерить при
  помощи выбранной мерки.

Критерии успеха

Середина урока

Вводное задание.
  Разделите учащихся на пары и предложите измерить рост при помощи отпечатка
  стопы. Они могут узнать, сколько отпечатков помещается в росте каждого из
  них. Дайте учащимся возможность самим выбрать способ измерения: они могут
  измерять друг друга отпечатками с головы до ног или наоборот. Попросите
  соблюдать правило измерения: отпечатки нужно укладывать последовательно,
  непосредственно друг за другом. Также помогайте учащимся округлять число
  отпечатков до целого.
Ожидаемый ответ: рост человека
  равен семи отпечаткам его стопы. Однако у учащихся могут получиться числа 6,
  8 и др. Сообщите, что отпечаток их стоп — это мерка для измерения их роста.
  Мерка
•     от
  слова «мерить». Каждый учащийся должен сообщить свой рост в мерках. Например,
  «Мой рост равен семи меркам», «Мой рост равен шести меркам», «Мой рост равен
  восьми меркам». Объясните учащимся, что люди давно договорились и приняли
  единые, общие для всех единицы измерения длины. Сообщите, что сегодня
  учащиеся познакомятся со стандартными единицами измерения. Разделите учащихся
  на группы по четыре человека. Сообщите, что все группы получат разные
  задания:
1я  группа - измерить длину
  подоконника;
2я  группа - измерить ширину
  двери;
3я  группа - измерить длину
  доски;
4я  группа - измерить рост
  самого высокого ученика в классе;
5я  группа - измерить высоту
  комнатного растения. Предложите две мерки: полоски картона длиной
 1 см.
Реши. Перед выполнением задания повторите
  правило пользования линейкой при измерении длины отрезков. Обратите особое
  внимание учащихся на то, что начало измеряемого предмета должно совпасть с
  числом 0 на линейке.
Ответы
Длина ложки - 10 см; высота точилки - 5 см.
Подумай. Задание
  направлено на развитие логического мышления. При возникновении затруднения
  объедините учащихся в пары и предложите им обсудить задание.
Ответ
Красная лента длиннее зелёной.
Попробуй.
Задание данной рубрики проведите
  в начале урока для введения понятия «мерка». Для этого организуйте парную
  работу.
Запомни! Обратите
  внимание учащихся на таблицу. Повторите по таблице:
•    длина
  измеряется в сантиметрах и дециметрах;
•    сантиметр
  обозначается сокращённо так: «см»;
•
  Попросите запомнить обозначение единицы измерения длины.
С
  помощью линейки измерь длину лент.
Для
выполнения задания предложите использовать линейку.
  Повторите правило измерения с помощью линейки. Обратите внимание учащихся,
  что начало ленты должно совпасть с числом 0 на линейке. Измеряя ленты,
  учащиеся определят их длину в сантиметрах. Если длина ленты составляет 10 см,
  попросите учащихся перевести сантиметры в дециметры.
Ответы
10 см; 12 см; 1 см; 7 см.

Учебник:
Как
  измерить длину, стр. 52-53
Рабочая
  тетрадь:
Рабочий
  лист 47 «Измерение разными мерками», стр. 49
Рабочий
  лист 48 «Как измерить длину», стр. 50 Ресурсы
•    для каждого учащегося линейка, две мерки из плотной
  бумаги - полоски длиной 1 см и 10 см;
•    для каждой пары учащихся - бельевая верёвка длиной 1
  м.
•
  лист плотной бумаги и ножницы
Объяснение:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d0ed0a00-55d0-49b6-882d-1c785446a909/%5BNS-MATH_1-73-83%5D_%5BIM_055%5D.html

Критерии успеха

Умеют  измерять длину нестандартными
  мерками; могут измерять длину с помощью линейки в стандартных единицах
  измерения - сантиметрах

Конец урока

Измерь и сравни. Попросите учащихся
  определить, какой предмет самый длинный. Учащиеся должны ссылаться не только
  на визуальную разницу в длине, но определять длину предмета в мерках -
  скрепках. Затем они должны провести разностное сравнение длины предметов и
  результат сравнения записать рядом с вопросом.
Измерь длину ручки и блокнота.
Задание позволит закрепить навык измерения длины
  нестандартными мерками.
Какой стол длиннее?
Задание развивает логическое мышление.
Ответ
стол В длиннее.
Измерь сам. Учащиеся будут тренировать
  практические навыки измерения предметов окружающего мира нестандартными
  мерками. Попросите учащихся измерить парту двумя мерками: учебником
  математики и карандашом. Учащиеся должны записать результаты измерений.

Критерии успеха

стол В длиннее.

Дифференциация
Каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание
Как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный
  раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания
  того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые физминутки
  и активные виды деятельности.

К концу урока
  учащиеся должны уметь:
•
  измерять длину с помощью
  линейки;
•    выражать результат измерения длины в сантиметрах и
  дециметрах;
•
  устанавливать соответствие между
  сантиметрами и дециметрами.
Чтобы
  проверить, как учащиеся усвоили урок, задайте следующие вопросы:
-    Как правильно измерять длину с помощью линейки?
-    В каких единицах измеряется длина?
-    Сколько сантиметров в одном дециметре?
-
  Как вы думаете, 20 см - это
  сколько дециметров?
Проведите работу по
  самооцениванию учащихся с помощью Лестницы успеха в рабочей тетради.

№1:

Одолела
  вас дремота… Шевельнуться неохота?
Ну-ка,
  делайте со мною упражнение такое:
Вверх,
  вниз потянись, окончательно проснись.
Руки
  вытянуть пошире – раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться
  – три, четыре – и на месте поскакать.
На
  носок, потом на пятку, все мы делаем зарядку.

№2
Мы считали – и устали,
Дружно
  все мы тихо встали.
Ручками
  похлопали, раз, два, три.
Ножками
  потопали, раз, два, три.
Сели,
  встали, встали, сели
И
  друг друга не задели.
Мы
  немножко отдохнем
И
  опять считать начнем.
Выше
  руки! Шире плечи!
Раз,
  два, три! Дыши ровней!
От
  зарядки станешь крепче,
Станешь
  крепче и сильней.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 30.doc

alt: К концу урока учащиеся должны уметь: • измерять длину с помощью линейки; • выражать результат измерения длины в сантиметрах и дециметрах; • устанавливать соответствие между…

математика

group: Дисциплины

title: Поурочное планирование по математике в 1 классе


extracted_text:
Разработка и реализация
программы внеурочной деятельности
«Я - маленький патриот»
духовно - нравственного  направления

Пояснительная
записка.
Рабочая
программа внеурочной деятельности «Я - маленький патриот» духовно-нравственного
направления  разработана  в соответствии с правовыми и  нормативными
документами:
-
Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
-
Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 года № 795
(ред. от 17.01.2013) «О государственной программе «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы».
-
Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
-
Положением об организации внеурочной деятельности обучающихся в муниципальном
казенном общеобразовательном учреждении «Покоснинская СОШ».
Цели: формирование основ патриотизма:
воспитание качеств человека, которые составляют основу его коммуникативной,
гражданской и социальной активности, развитие творческих способностей, воспитание
уважения к культуре и истории страны, воспитание патриота своей малой родины,
образованного творческого человека, готового к осмысленной деятельности в
условиях современной цивилизации.
Задачи:
- формировать
устойчивую мотивацию к познавательной деятельности;
- развивать патриотические воспитание младших
школьников  через изучение истории родного края;
- прививать первоначальные умения собирать информацию
из разных ис-
точников,
осмыслить её и использовать для выполнения проекта;
- активизировать навыки самостоятельной работы по
сбору нужной информации;
- развивать навыки взаимодействия и взаимопомощи в
группе при решении общих задач.
Формы организации учебного процесса:
- коллективная;
- индивидуальная.
Виды деятельности:
 - игровая;
- проектная;
- художественно-творческая;
- познавательная.
Занятия внеурочной деятельности «Я - маленький
патриот» являются комплексными - на них используются различные виды
деятельности как теоре-
тического, так и практического характера.
Формы теоретических занятий: беседы;
сообщения; встречи с интересными людьми; просмотр и обсуждение видеоматериала;
заочные путешествия.
Формы практических занятий:
творческие конкурсы, викторины; интеллектуально-познавательные игры; экскурсии;
выполнение рисунков и стенгазет; оформление страниц портфолио; выставки,
создание творческих проектов, участие в акциях.
Технологии, методики: уровневая дифференциация;
проблемное обучение; информационно-коммуникационные технологии; моделирующая
деятельность; здоровьесберегающие технологии; поисковая деятельность;
социальная деятельность.
Занятия по данной программе тесно связаны с уроками
литературного чтения, окружающего мира, технологии и изобразительного искусства
и опираются на знания, получаемые на этих уроках, они расширяют и углубляют знания,
умения, навыки.
Литературное чтение:
- анализ и оценка поступков героев,
- развитие чувства прекрасного,
- развитие эмоциональной сферы ребёнка,
- чтение произведений о России, её природе, людях,
истории,
- приобщение к литературе как к   искусству слова,
опыт создания пись-
менных
творческих работ,

- просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов.
Русский язык:
- раскрытие воспитательного потенциала русского языка,
- развитие внимания к слову и чувства ответственности
за сказанное и написанное,
- запись отдельных выражений, предложений, абзацев из
текстов изучаемых произведений;
Окружающий мир:
- правила поведения в отношениях «человек - человек» и
«человек - природа» и т.д.
- общечеловеческие правила поведения,
- наследие предков в культуре и символах государства,
- славные и трудные страницы прошлого,
- знакомство с профессиями и ролью труда в развитии
общества.
Изобразительное искусство:
- оформление творческих
работ;
 Технология:
- изготовление различных элементов по темам занятий.
Формы контроля:  сообщения
учащихся, конкурсы выполненных работ, проекты.
Общая характеристика программы.
Рабочая программа «Я - маленький патриот» относится
к духовно-нравственному и патриотическому направлению и нацелена на
необходимость воспитания у обучающихся ценностного отношения к России, своему
народу, краю, государственной символике РФ,  законам РФ,  старшему поколению,
к природе.  Данная программа обеспечивает процесс изучения родного края,
раскрывает не только важнейшие грани истории, материальной и духовной культуры,
но и формирует у младших школьников активную жизненную позицию, подталкивает к
принятию верных решений.
Рабочая программа «Я - маленький патриот» относится
к тематическим программам и основывается на принципах: последовательности,
гуманизации, системности, культуросообразности. Через работу по программе «Я -
маленький патриот» реализуется духовно-нравственное направление образования
младших школьников посредством различных форм организации, таких, как классные
часы, экскурсии, поисковые исследования и т.д.
Внеурочная работа по этому направлению должна
способствовать формированию универсальных учебных действий: личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Описание места программы в учебном плане.
Рабочая программа «Я - маленький патриот» рассчитана
на обучающихся 2- 4 классов. В соответствии с учебным планом МКОУ
«Покоснинская СОШ» на работу в этом направлении во 2 классе отводится 1 час в
неделю. Соответственно программа рассчитана на 34 часа занятости.
Данная программа построена в соответствии с
требованиями Государственного образовательного стандарта.
Формы занятий: экскурсии,
беседы, кинолекторий, встречи с интересными людьми, походы по историческим и
памятным местам, практическая работа.
Виды деятельности: познавательная,
поисковая, конструктивная.
Возможные результаты («выходы») деятельности младших
школьников: рисунки, коллаж, коллекция, макет, презентация, музыкальная
подборка, плакат, стенгазета, сувенир - поделка, сценарий праздника,
фотоальбом.
Описание ценностных ориентиров программы.
В современном обществе, назрела острая необходимость в
воспитании активной гражданской позиции, бережного отношения к историческому
наследию страны.
10 февраля 1995 года Государственной Думой Российской
Федерации был принят Федеральный Закон о Днях воинской славы России и Памятных
датах России.
В Законе установлены дни славы русского оружия - дни
воинской славы России в ознаменование славных побед российских войск,
которые сыграли решающую роль в истории России, и памятные даты в истории
Отечества, связанные с важнейшими историческими событиями в жизни государства и
общества.
Практика показала, что с исторического смысла и
значения этих памятных дат не знают не только дети, но, зачастую, и взрослые.
Многие из детей не знакомы с историей своих семей, затрудняются назвать даже
имена своих бабушек и дедушек. Работа по духовно-нравственному воспитанию
должна начи-
наться
в младшем школьном возрасте.
Именно в этом возрасте в силу его психологических
особенностей необходимо формировать представления о малой родине, Отечестве,
показывать неразрывную связь истории семьи с историей страны. История России
богата знаменательными событиями. Во все века героизм, мужество воинов России,
мощь и слава русского оружия были неотъемлемой частью величия Российского
государства. Помимо военных побед существуют события, достойные быть
увековеченными в народной памяти.
Программа внеурочной деятельности «Я - маленький
патриот» направлена на то, чтобы знакомить младших школьников с богатством истории
страны, пробудить в них интерес к изучению истории своего края. Занятия должны
быть эмоциональными, строиться на непроизвольном внимании и памяти, включать в
себя игровые элементы. Необходимо использовать яркую наглядность и электронные
ресурсы.
Планируемые результаты освоения
обучающимися программы внеуроч-
ной
деятельности.
По окончанию дети должны знать:
- о значимых страницах истории страны, своего края;
- о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
- о культурном достоянии своего края;
- о моральных нормах и правилах поведения;
- об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями.
По окончанию  дети должны уметь:
- рассказывать о родной стране, своем крае;
- ориентироваться в историческом времени;
- бережно относиться к традициям своей семьи и
образовательного учреждения;
- уважительно относиться к защитникам Родины;
- читать и воспринимать тексты обществоведческого
содержания;
- уметь выражать чувства и переживания творческими
средствами.
Ожидаемые результаты.
Освоение детьми программы «Я – маленький патриот»
направлено на достижение комплекса результатов в соответствии с требованиями
ФГОС.
В сфере личностных универсальных учебных
действий у учащихся будут
сформированы:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- мотивации к учению и познанию;
- ценностно-смысловые установки выпускников начальной
школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества;
- основы российской, гражданской идентичности;
- заложены основы социально ценных личностных и
нравственных качеств: трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к
делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду;
- возможности реализовывать творческий потенциал в
собственной художественно-творческой деятельности, осуществлять самореализацию
и самоопределение личности на эстетическом уровне.
В сфере регулятивных универсальных учебных
действий учащиеся научатся:
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей;
- планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане;
- учитывать выделенные ориентиры действий,
планировать  действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль в своей
деятельности.
В сфере познавательных универсальных учебных
действий учащиеся научатся:
- узнавать государственную символику своего региона;
- описывать достопримечательности родного края;
- находить на карте, свой регион и его главный город;
- использовать различные справочные издания (словари,
энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных уст-
ных
или письменных высказываний.
В сфере коммуникативных универсальных учебных
действий учащиеся научатся:
- первоначальному опыту осуществления совместной
продуктивной деятельности;
- сотрудничать и оказывать взаимопомощь,
доброжелательно и уважительно строить свое общение со сверстниками и взрослыми;
- формировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
- использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
В результате занятий у обучающихся могут быть развиты
такие качества
личности:

- патриотизм;
- уважение к истории, традициям, обрядам, культуре
страны;
- ответственность, милосердие, достоинство, уважение;
- трудолюбие;
- настойчивость;
- дисциплинированность;
- любовь к малой родине.
   Работа по программе осуществляется с сентября 2016
года. В течение всего 2016 - 2017 учебного года было проведено 4 открытых
мероприятий, 15  классных часов, 3 акций, 3 встречи с интересными людьми,  4 игры
- путешествия, 3 беседы, 1 экскурсия, 1 исследовательская работа, участие в
митинге. Многие мероприятия, классные часы и встречи проходили в присутствии
родителей обучающихся.

Таблица 4
Основные мероприятия
программы по духовно – нравственному            воспитанию  «Я маленький
патриот» для 2 класса

№

Мероприятие

Время
  проведения

Форма

Ответственный

1.

«Мир
  удивительных профессий»

 сентябрь

Классный
  час, презентация,  выставка рисунков.

Классный
  руководитель

2.

«Россия,
  устремленная в будущее»

сентябрь

Классный
  час, презентация,  выставка рисунков.

Классный
  руководитель

3.

«Беслан
  – три дня ада»

сентябрь

Классный
  час, презентация, выставка работ «Голубь мира».

Классный
  руководитель

4.

«Моя
  семья – мое богатство»

сентябрь

Игра
  – путешествие по станциям.

Классный
  руководитель

5.

 «Спасибо
  говорим  учителям»

октябрь

Праздничный
  концерт для педагогов школы

Классный
  руководитель, родители

6.

Акция
  «День пожилого человека»

октябрь

Акция,
  вручение сельчанам и гостям села открытки, сделанные своими руками.

Классный
  руководитель, родители

7.

 «Уважай
  старших»

октябрь

Встреча
  с интересными людьми, презентация,  выставка рисунков.

Классный
  руководитель

8.

«Памятные
  места»

октябрь

Экскурсия
  к обелиску.

Классный
  руководитель, родители

9.

День
  народного единства

ноябрь

Классный
  час, конкурс-выставка рисунков«Россия – родина моя»

Классный
  руководитель

10.

«Твори
  добро»

ноябрь

Встреча
  с интересными людьми, презентация,  вручение подарков, сделанных своими
  руками.

 Классный
  руководитель

11.

«Спасибо
  говорим приёмной маме»

ноябрь

Праздничный
  концерт для приемных родителей.

Классный
  руководитель

12.

Акция
  «День матери»

ноябрь

Акция,
  вручение сельчанам и гостям села открыток, сделанные  своими руками

Классный
  руководитель, родители

13.

«Мои
  права и обязанности»

декабрь

Классный
  час, презентация,  выставка рисунков.

 Классный
  руководитель

14.

«День
  Конституции РФ»

декабрь

Классный
  час, презентация,  выставка рисунков.

 Классный
  руководитель

15.

«Следопыты»

декабрь

Игра
  - путешествие

 Классный
  руководитель

16.

«Дорога
  жизни» про Ленинград

январь

Классный
  час, презентация,  выставка рисунков.

 Классный
  руководитель

17.

«Мы будем
  помнить тебя Таня»

январь

Классный час,
  презентация.

 Классный
  руководитель

18.

«Живая память
  потомков»

январь

Исследовательская
  работа.

 Классный
  руководитель

19.

«Защитники, кто
  они?»

февраль

Беседа,
  презентация,  выставка рисунков.

 Классный
  руководитель

20.

Акция «Письмо
  солдату»

февраль

Акция, пишем
  письма, отправляем по почте.

 Классный
  руководитель

21.

Конкурс
  патриотической песни «Славься, Отечество»

февраль

Инсценирование и
  исполнение военной песни

 Классный
  руководитель

22.

«Вечная слава
  героям российским…»

февраль

Классный час,
  презентация,  выставка рисунков.

Классный
  руководитель

23.

«Мои права и
  обязанности»

март

Классный час,
  презентация,  выставка рисунков.

 Классный
  руководитель

24.

«Поговорим об
  ответственности»

март

Беседа,
  презентация,  выставка рисунков.

Классный
  руководитель

25.

«Поговорим о
  патриотизме»

март

Классный час,
  презентация,  выставка рисунков.

Классный
  руководитель

26.

«Хлеб всему
  голова»

март

Классный час,
  презентация,  выставка рисунков.

 Классный
  руководитель

27.

«Я и мои
  товарищи»

апрель

Классный час,
  презентация,  выставка рисунков.

 Классный
  руководитель

28.

«Ю.Гагарин-первый
  космонавт»

апрель

Игра -
  путешествие, презентация.

 Классный
  руководитель

29.

«Моя семья»

апрель

Классный час,
  презентация,  выставка рисунков.

 Классный
  руководитель

30.

«Путешествие в
  страну Патриотизма»

апрель

Игра –
  путешествие по станциям.

Классный
  руководитель

31.

«Дети – герои
  ВОВ»

май

Классный час,
  презентация.

Классный
  руководитель

32.

«Этот День
  Победы»

май

Беседа,
  презентация, экскурсия к обелиску, митинг на 9 мая.

 Классный
  руководитель

33.

«Подвиг народа
  мы не забудем!».

май

Встреча с
  ветеранами В.О.В., вручение открыток, сделанных своими руками.

 Классный
  руководитель, родительский комитет

34.

 «Спасибо деду
  за победу!»

май

Праздничное
  мероприятие на село.

 Классный
  руководитель

К
концу учебного года обучающиеся 2 «Б» класса имеют следующие результаты:
- конкурс инсценированной военно -
патриотической песни «Славься, Отечество»,  заняли 2 место;
- игра - путешествие
«Следопыт», заняли 3 место.
Работа по патриотическому воспитанию  продолжилась в
сентябре 2017 года.  В  течение трех месяцев 2017 - 2018 учебного года уже
проведено:
- 2 открытых мероприятия;
- 4 классных часа;
- 2 акции;
- 1 встреча с интересными людьми;
- 1 игра – путешествие;
- 1 беседа.
Многие мероприятия, классные часы и встречи проходили
в присутствии не только родителей обучающихся, но и других обучающихся, а также
неработающих педагогов и жителей поселка  Покосное.

file_name: Разработка и реализация программы внеурочной деятельности Я - маленький патриот.docx

alt: По окончанию дети должны знать: - о значимых страницах истории страны, своего края; - о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; - о культурном достоянии…

alt: В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся научатся: - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; - планировать свои действия в…

alt: В результате занятий у обучающихся могут быть развиты такие качества личности: - патриотизм; - уважение к истории, традициям, обрядам, культуре страны; - ответственность, милосердие, достоинство,…

alt: Памятные места» октябрь

alt: Этот День Победы» май

title: Разработка и реализация программы внеурочной деятельности Я - маленький патриот духовно - нравственного  направления


extracted_text:
Зат есімнің септелуі.
Тест

1. Көмектес септікте тұрған
зат есімді көрсетіңіз.
A) Дәптердің.
B) Қызбен.
C) Кітапты.
D) Гүлдер.
E) Балаға.

2. Шығыс септіктегі сөзді
белгілеңіз.
A) Саған
B) Сенің
C) Сіздер
D) Сендерден
E) Сіздермен

3. Жатыс септіктің жалғауын
белгілеңіз.
A) - ба, - бе.
B) - а, - е.
C) - нан, - нен.
D) - ты, - ті.
E) - да,- де.

4. Атау септіктегі сөздердің
сөйлемдегі қызметі
А) баяндауыш
В) тұрлаусыз мүше
С) бастауыш
D) қызметі жоқ

5. Кімге? Неге? Қайда? - қай
септіктің сұрақтары екенін белгілеңіз.
A) Атау.
B) Көмектес.
C) Жатыс.
D) Шығыс.
E) Барыс.

6. Барыс септігінде тұрған
сөзді белгілеңіз.
A) Халықпен.
B) Бидай.
C) Оған.
D) Адамды.
E) Байланыс.

7. Септік жалғаулы сөзді
көрсетіңіз.
A) Өздік.
B) Бесінші.
C) Басқар.
D) Сызғышты.
E) Қызғылт.

8. Септік жалғаулы сөзді
көрсетіңіз.
Ащы мен тұщыны татқан білер.
A) Ащы.
B) Мен.
C) Тұщыны.
D) Татқан.

9. Кімді? Нені? – қай септік
сұрағы?
A) Атау септік
B) Ілік септік
C) Шығыс септік
D) Табыс септік
E) Көмектес септік

10. Ілік септіктің жалғауы бар
сөзді көрсет:
А) оқушыны, баланы, кітапты
В) оқушының, баланың,
кітаптың
С) оқушыда, балада, кітапта
D) оқушыға, балаға,
кітапқа

Зат есімінің септелуі

1. Қазақ тілінде неше септік бар:
А) 5
В) 7
С) 3
D) 10
2. Қай септікте жалғау болмайды:
А) табыс
В) атау
С) барыс
D) көмектес
3. Ілік септігінің сұрағын
көрсет:
А) кімді? нені?
В) кімнің? ненің?
С) кіммен? немен?
D) кім? не?
4. Шығыс септігіндегі сөзді тап:
А) ағаштарды
В) ағаштарға
С) ағаштардан
D) ағаштардың
5. Көмектес септігінің
жалғауларын көрсет:
А) – ның, - нің, - да, - де
В) – мен, - нен, - ның
С) – ға, - ге, - та, - те
D) – мен, - бен, - пен
6. Барыс септіктің жалғауы бар
сөзді көрсет:
А) қаламға, дәптерге,
орындыққа
В) пеналда, мұғалімде, үстелде
С) борды, тақтаны, терезені
D) өшіргішпен, сөздікпен,
қолмен
7. Табыс септіктегі сөзді белгіле:
А) шекараны
В) демалыстың
С) кітаппен
D) ұшаққа
8. Ілік септіктің жалғауы бар
сөздерді көрсет:
А) оқушыны, баланы, кітапты
В) оқушының, баланың,
кітаптың
С) оқушыда, балада, кітапта
D) оқушыға, балаға,
кітапқа

9. Жатыс септіктің жалғауын белгіле:
А) – дан, - ден, - тан, - тен, - нан, - нен
В) – ға, - ге, - қа, - ке
С) – да, - де, - та, - те
D) – ны, - ні, - ды, - ді, - ты, - ті
10. Барыс септігінің
сұрақтарын белгіле:
А) кімнің? ненің?
В) кімге? неге?
С) кімді? нені?
D) кімде? неде?
11. Көмектес септігінің
сұрақтарын белгіле:
А) кіммен? немен?
В) кімге? неге?
С) кімді? нені?
D) кімде? неде?
12. Шығыс септіктің жалғаулары
бар сөздерді көрсет:
А) сұрақ, жауап, сөйлем
В) сұрақпен, жауаппен,
сөйлеммен
С) сұрақты, жауапты, сөйлемді
D) сұрақтан, жауаптан,
сөйлемнен
13. Табыс септігіндегі сөзді көрсет:
А) ойыншықты
В) ойыншықпен
С) ойыншыққа
D) ойыншықтан
14. Барыс септігіндегі сөзді тап: Апам
тауыққа жем шашты
А) апам
В) тауыққа
С) жем
D) шашты
15.«Әкесіне» сөзі қай септікте
тұрғаның анықта:
А) көмектес септігі
В) атау септігі
С) барыс септігі
D) ілік септігі

file_name: Септік жалғау тест тапсырмалары.doc

alt: Зат есімнің септелуі. Тест 1

alt: A) Өздік. B) Бесінші. C) Басқар

alt: А) ағаштарды В) ағаштарға С) ағаштардан

alt: D) сұрақтан, жауаптан, сөйлемнен 13

title: Септік жалғау.Тест тапсырмалары


extracted_text:
Итоговая годовая контрольная работа по
английскому языку для учеников 8-х классов
1.Listening
1.A.Sarah’s
is going to be on holiday for …
1.             Sunday.
2.         fourteen
days.
3.         a
weekend.
B.This
year Sarah…
1.         is going to Turkey
again.
2.         is
staying at the hotel in the capital of Spain.
3.         is
visiting a friend of hers.
C.Bob
would like to buy a house in the country because…
1.         he doesn’t like living
in the city.
2.         he
is tired of his daily routine.
3.         his
children ask him to do it.
D.This
year Bob is going to give up the idea of …
1.         going to the country to
look for a house.
2.         saving
money for a new automobile.
3.         spending
a weekend in the south.
E.Sarah
suggests Bob should …
1.         have more entertainment.
2.         stay
at home.
3.         get
back to work.
2.Reading
 Read the text. Below the text
there are 7 statements. Decide if each sentence is «True» or «False».
Hi! I’m Denis. I go to school in St Petersburg. My school is not
usual. We study a lot of chemistry and biology. Biology is my favourite subject.
I have always been interested in wildlife. After school I spend most of my time
in the club. We call ourselves . We meet two times a week to discuss some
interesting problems. During school holidays we go to different places where we
can watch wildlife and study their ecology. I keep some pets at home too. I
like playing with them and looking after them. I have a big collection of books
about the animals and plants and a lot of their recordings.

His
     school is usual.
Chemistry
     is his favourite subject.
Denis
     has always been interested in wildlife.
They
     discuss some interesting problems three times a week.
Denis
     and his friends go to different places where they watch wildlife and study
     their ecology.
Denis
     keeps a lot of pets at home.
He
     hasn’t a big collection of books.

3.Grammar and
vocabulary
1.Rewrite
the sentences in indirect speech
1.
Mary said: “I like tee”2. Adam:
"I work in the garden."3.He said :
“I am playing football”4. She said: “I
watched the film”.5
Peter:
"I had worked at the office."6. Molly said: “I
will have a coffee”.
2.Form
compound nouns using the words in the list and then use them to complete the
sentences.

1.arm ,2. bed,3. head,
4.sun,5. tooth
                                                  a) flower,b) ache, c)brush,
d)room,e) chair

                                                                                4.Writing
4.
You have received a letter from your English-speaking pen friend John.

…
I have always liked sport. I have been skating for about six years now. I think
I am in good form. What sports and games are the most popular in Russia now?
Why is it necessary for teenagers to go in for sport? Have you won any sports
prizes?
Write
him a letter and answer his questions.

file_name: годовая 8.docx

title: Итоговая годовая контрольная работа по английскому языку для 8-х классов


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Памятка по выполнению задания А4 ЕГЭ.
Синтаксические нормы
(построение предложения с деепричастным оборотом)
Выбирая
правильное продолжение предложения, начинающегося с деепричастного оборота,
необходимо знать, что действие, о котором идет речь в обороте, являетсядобавочным
по отношению к основному действию, речь о котором идет всказуемом: Сидя
на ветке, белка грызла орехи.(Грызла (к а к?) сидя на ветке.)Поэтому и основное,
и добавочное действие должно выполняться одним и тем же лицом
(должен быть один исполнитель — подлежащее, выполняющее оба действия).
Но в
односоставных предложениях, где подлежащего нет, сказуемое может быть выражено
глаголом в одной из трех форм:
2.
В
форме повелительного наклонения: Читая текст, обращайте внимание
на способы выражения авторской позиции.
3.
В
форме 1-го или 2-го лица изъявительного
наклонения: Читая текст,обращаю внимание на
способы выражения авторской позиции. (Подлежащее «я» легко
восстанавливается и относится как к сказуемому, гак и к деепричастию).
4.
В
форме инфинитива в значении повелительного наклонения:
Читая
текст, следует обратить внимание на способы
выражения авторской позиции.
Обратите
внимание!
4.
Деепричастный
оборот не может быть употреблен, если действие, выраженное глаголом- сказуемым,
и действие, выраженное деепричастием,относятся к разным лицам (нельзя: «Пользуясь
калькулятором, расчёт производится быстро и легко»),
5.
Деепричастный
оборот не может быть употреблен в безличном предложении (нельзя: «Гуляя
вечером, мне нездоровилось»),
6.
Если
предложение выражено конструкцией со страдательным причастием,
деепричастный оборот не может быть употреблен, так как исполнитель действия,
выраженного сказуемым, и исполнитель действия, выраженного деепричастием, не
совпадают (нельзя: «Доставив необходимые медикаменты, самолет МЧС будет
осмотрен техниками»).

ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Памятка по выполнению задания А4 ЕГЭ.
Синтаксические нормы
(построение предложения с деепричастным оборотом)
Выбирая
правильное продолжение предложения, начинающегося с деепричастного оборота,
необходимо знать, что действие, о котором идет речь в обороте, являетсядобавочным
по отношению к основному действию, речь о котором идет всказуемом: Сидя
на ветке, белка грызла орехи.(Грызла (к а к?) сидя на ветке.)Поэтому и основное,
и добавочное действие должно выполняться одним и тем же лицом
(должен быть один исполнитель — подлежащее, выполняющее оба действия).
Но в односоставных
предложениях, где подлежащего нет, сказуемое может быть выражено глаголом в
одной из трех форм:
5.
В
форме повелительного наклонения: Читая текст, обращайте внимание
на способы выражения авторской позиции.
6.
В
форме 1-го или 2-го лица изъявительного
наклонения: Читая текст,обращаю внимание на
способы выражения авторской позиции. (Подлежащее «я» легко
восстанавливается и относится как к сказуемому, гак и к деепричастию).
7.
В
форме инфинитива в значении повелительного наклонения:
Читая
текст, следует обратить внимание на способы
выражения авторской позиции.
Обратите
внимание!
7.
Деепричастный
оборот не может быть употреблен, если действие, выраженное глаголом- сказуемым,
и действие, выраженное деепричастием,относятся к разным лицам (нельзя: «Пользуясь
калькулятором, расчёт производится быстро и легко»),
8.
Деепричастный
оборот не может быть употреблен в безличном предложении (нельзя: «Гуляя
вечером, мне нездоровилось»),
9.
Если
предложение выражено конструкцией со страдательным причастием, деепричастный
оборот не может быть употреблен, так как исполнитель действия, выраженного
сказуемым, и исполнитель действия, выраженного деепричастием, не совпадают
(нельзя: «Доставив необходимые медикаменты, самолет МЧС будет
осмотрен техниками»).

file_name: памятка деепр.docx

title: Деепричастия


extracted_text:
Тест по физике для подготовки к ЕГЭ
№ 32

1.
При параллельном соединении проводников общее сопротивление цепи...
A. не изменяется
B. увеличивается
C. уменьшается
2.
Две лампочки, рассчитанные на напряжение 220 В, включены параллельно в сеть с
напряжением 120 В. Какое напряжение будет на каждой лампочке?
A. 220 В
B. 120 В
C. 340 В
3.
Как температура тела связана со скоростью движения его молекул?
A.   Чем больше температура тела, тем
скорость движения его молекул меньше
B.   Чем больше температура тела , тем
скорость движения его молекул больше
C.   Температура тела не влияет на
скорость движения его молекул
4.
Как найти плотность вещества:
А.
Массу вещества разделить на объем
Б.
Объем умножить на массу вещества
В.
Из массы вещества вычесть объем
5.
Единица измерения плотности:
А.
килограмм
B. метр в кубе
C. кг/м³
6. В
баке вместимостью 5 м3 содержится нефть массой 130 кг. Какова
плотность нефти?
А.
650
B. 26
C. 0,3
7. Найдите
плотность молока, если 206 г молока занимают объем 200 см3:
А.
1,03 кг/м³
B. 0,5 кг/м³
C. 1,5 кг/м³
8. Определите
объем кирпича, если его масса 10 кг, а плотность 1800 кг/м³
А.
0,005 м³
B. 180 м³
C. 1790 м³
9.
Из каких нижеприведенных веществ можно изготовить изображенный на рисунке
термометр?
А.
Стекло
B.
Ртуть
C.
Стекло и ртуть
D.
Стекло, ртуть и какой-либо металл для шкалы
E.
Стекло и какой- либо металл для шкалы
10.
Из каких нижеприведенных веществ, существующих в природе можно изготовить
обеденную тарелку?
А.
Фарфор.
B.
Стекло.
C.
Алюминий.
D.
Хрусталь.
E.
Пластмасса.

alt: Тест по физике для подготовки к


extracted_text:
Статья по теме:

 «Средства
выразительности в заголовках новостных текстов»

Понятие «Языковые средства» в словаре лингвистических
терминов Жеребило Т.В. [1] имеет два значения.
1)
Средства разных уровней языка: фонетические, лексические,
словообразовательные, морфологические, синтаксические, применяемые в разных
стилях;
2)
Один из основных компонентов информационной модели стиля,
модифицирующийся по-разному, в зависимости от речевой системности стиля. Набор
языковых средств зависит от типовой ситуации общения, в которой возникает текст
того или иного функционального стиля. Кроме того, языковые средства
группируются вокруг той или иной стилевой черты, а значит, их употребление
зависит от стилевой структуры текста.
Существуют различные классификации языковых средств. В
соответствии с традиционной классификацией [2], выразительные средства языка
делятся по нескольким лингвистическим категориям:
1) фонетические: звуковые повторы - аллитерация (повторение
одинаковых или однородных согласных), ассонанс (повторение одинаковых гласных)
и диссонанс (использование созвучных, но не рифмуемых слов); ударение,
интонация, звукопись (звуковое построение фраз, стихотворных строк, которое
соответствует воспроизводимой сцене, картине выражаемому настроению),
звукоподражание (создание с помощью имитирования звуков представление о
символизирующих их действиях), звуковой символизм; ономатопея (слова, имитирующие
собственное значение);
2) лексические: полисемантические слова, омонимы, синонимы,
антонимы, паронимы, фразеологизмы, лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, просторечные слова, жаргонизмы, профессионализмы, архаизмы,
историзмы, неологизмы, иноязычные слова);
3) словообразовательные: индивидуально-авторские слова,
повтор однокоренных слов, повтор слов одной словообразовательной модели;
4) грамматические: синонимия частей речи и синонимия
синтаксических конструкций.
Средствами выразительности языка также являются тропы и
стилистические фигуры. Тропы (от греч. tropos – оборот речи) – слова и
выражения, используемые в переносном значении с целью усилить образность языка,
художественную выразительность речи. В основе любого тропа – сопоставление
предметов и явлений. К тропам относятся олицетворение, гипербола, литота,
метафора, метонимия, оксюморон, перифраз, антифразис, синекдоха, сравнение,
эпитет [3]. Вместе с тропами к средствам выразительности относятся
стилистические фигуры речи.
Стилистические фигуры (от лат. figura - очертание, вид, образ)
– обороты речи, отступающие от обычного течения речи и призванные эмоционально
воздействовать на читателя или слушателя. В отличие от тропов (см. тропы) Ф. с.
называют различные синтаксические конструкции, сами формы речи. К Ф. с. обычно
относят различные повторы (см.): анафора, эпифора, кольцо, синтаксический
параллелизм); антитеза; градация; бессоюзие и многосоюзие; инверсия;
парцелляция; эллипсис; а также риторические фигуры: риторический вопрос,
риторическое восклицание и риторическое обращение [3]. Главным отличием
стилистических фигур от тропов является то, что это словесные обороты и
синтаксические приёмы, помогающие достигнуть эффекта усиления в передаче мысли,
в то время как тропы – только лексические средства.
Что же касается понятия «Заголовок», то оно имеет не одно
значение. Например, в толковом словаре С.И. Ожегова дается следующее
определение этого термина.
Заголовок – название небольшого произведения, статьи. Заметка
под броским заголовком [4].
А. П. Бессонов писал, что заголовок — «это своего рода
вывеска, и чем она красочнее, тем больше гарантии, что материал будет прочитан»
[Бессонов, 1958, с. 3]. Также следует уделить внимание разнообразию типов
заголовков газет и журналов. М. И. Шостак предлагает классификацию типов
заголовков СМИ и приёмы их различения:
 ‒ Заголовок — хроника. Такой заголовок сообщает о
самой главной информации, заключенной в тексте последующей статьи.
‒ Заголовок — «бегущая строка». В качестве заголовка
выступает самое начало материала, переходящее в текст.
‒ Заголовок — констатация и резюме. Такой заголовок
косвенно повествует о каком-либо событии, скрывает его прямые оценки, подается
в ироничной или игровой форме.
 ‒ Заголовок — цитата (прямая или косвенная). Заголовки
такого рода позволяют удвоить интерес читателей. ‒ Заголовок-интрига и сенсация.
Такой заголовок указывает на факт, не раскрывая его полностью, заинтересовывая
и побуждая читать статью дальше.
‒ Заголовок — лозунг и призыв, обращение. Чаще всего
заголовки такого типа содержат в себе узнаваемое выражение, словосочетание,
призыв. [Шостак, 1998, с. 62].
Такая классификация позволяет констатировать, что приемы и
способы создания заголовка и заголовочного комплекса разнообразны. Они могут
включать «сухую» констатацию фактов, могут воспроизводиться авторами статей,
могут включать высказывания известных людей и т. д. Все это делается для того,
чтобы намеренно привлечь внимание читателей к тексту статей. Классификация М.И.
Шостака дает возможность констатировать, что приемы и методы создания заголовка
и заголовочного комплекса многообразны. Они могут содержать лишь «сухую» констатацию
фактов, могут воспроизводиться авторами статей, могут включать выражения
известных людей и не только.  Все эти действия направлены на намеренное
привлечение внимания читателей к тексту статей.
Мы наблюдали особенности заголовков новостных текстов за
последние 4 месяца. Их результаты представлены в следующей таблице:

№ п/п

Заголовки новостных текстов

Лингвистические категории

Ссылки на новостные тексты

Основные языковые средства
  выразительности

1.      Фонетические

1.

«И нет пронзительней родства...»

Аллитерация

https://poezia.ru/news/386

2.

«Все воздушнее и все
  горячее»

Ассонанс

https://litrossia.ru/item/vse-vozdushnee-i-vse-goryachee/

2.      Словообразовательные

1.

«Новый век — новые люди: что
  нулевые дали культуре России»

Повтор форм одного и того
  же слова

https://www.rbc.ru/life/news/637e1d4f9a7947fa0fab728a

3.      Лексические

1.

«Росстат о пропасти
  между богатыми и бедными. И помощь
  мобилизованным всем миром»

Антонимы

https://dzen.ru/a/Y0g5igEglQVyPzUI?&

2.

«Лед и пламя: в чем секрет русских балерин, покоривших Запад»

Антонимы

https://ria.ru/20230212/baleriny-1851224467.html

3.

«"Начали войну с памятниками": Песков о разрушенных за рубежом монументах»

Синонимы

https://news.ru/culture/nachali-vojnu-s-pamyatnikami-peskov-o-razrushennyh-za-rubezhom-monumentah/

4.

«Ты у меня целая королевна. 7 принцесс
  советского кино»

Эмоционально окрашенная
  лексика

https://aif.ru/culture/movie/ty_u_menya_celaya_korolevna_7_princess_sovetskogo_kino

5.

«Серп эпохи поздней бронзы нашли при
  строительстве дороги на Кубани»

Устаревшее слово
  (историзм)

https://iz.ru/1163763/2021-05-13/serp-epokhi-pozdnei-bronzy-nashli-pri-stroitelstve-dorogi-na-kubani

6.

«Ученые разгадали
  тайну берестяной грамоты
  из
  Новгорода»

Устаревшее слово

https://ria.ru/20230130/archaeology-1848487713.html

7.

«Видео: У побережья
  Камчатки древнейшие киты облюбовали бухту Ольга»

Эмоционально окрашенная
  лексика

https://rg.ru/2023/01/13/reg-dfo/u-kamchatki-drevnejshie-kity-obliubovali-buhtu-olga.html

8.

«Первый Международный
  юношеский конкурс пианистов им. С.В. Рахманинова объявил состав жюри»

Слово иноязычного
  происхождения

https://rg.ru/2023/02/10/pervyj-mezhdunarodnyj-iunosheskij-konkurs-pianistov-im-sv-rahmaninova-obiavil-sostav-zhiuri.html

9.

«Правды подобие:
  школьников хотят научить распознавать фейки и русофобию»

Неологизмы

https://iz.ru/1463104/iuliia-timofeeva-elizaveta-morozova/pravdy-podobie-shkolnikov-khotiat-nauchit-raspoznavat-feiki-i-rusofobiiu

10.

«Нейросеть за сутки написала диплом за студента»

Неологизмы

https://www.1tv.ru/news/2023-02-05/446665-neyroset_za_sutki_napisala_diplom_za_studenta

11.

«"Деньги правят балом". Игнатьев – о новом
  формате Лиги чемпионов»

Фразеологизмы

https://football24.ru/allnews/champions-league/87616-dengi-pravjat-balom-ignatev-o-novom-formate-ligi-chempionov.html

12.

«Путь к сердцу мужчины лежит не через желудок. И вот
  почему»

Фразеологизмы

https://www.kp.ru/daily/27400/4597044/

4.      Грамматические

1.

«Ремни безопасности и
  прозрачные полы: на Reddit обсудили, какие вещи не учитывают особенности
  женщин»

Ряды однородных членов
  предложения

https://daily.afisha.ru/news/72699-remni-bezopasnosti-i-prozrachnye-poly-na-reddit-obsudili-kakie-veschi-ne-uchityvayut-osobennosti-zhenschin/

5.      Тропы

1.

«Свежий взгляд на классику в новой
  коллекции аксессуаров Bulgari»

Метафора

https://www.vogue.ru/fashion/svezhij-vzglyad-na-klassiku-v-novoj-kollekcii-aksessuarov-bulgari

2.

«В Нижегородской
  области впервые провели криатлон для "моржей"»

Метафора

https://rg.ru/2023/01/30/reg-pfo/v-nizhegorodskoj-oblasti-vpervye-proveli-kriatlon-dlia-morzhej.html

3.

«Как образуются
  таинственные «небесные
  ямы»
  в Китае?»

Метафора

https://www.gismeteo.ru/news/nature/kak-obrazujutsya-tainstvennye-nebesnye-yamy-v-kitae/

4.

«В Кисловодске
  показали, как снимали сцену с апельсиновым дождем в фильме "Чебурашка"»

Метонимия

https://rg.ru/2023/02/09/reg-skfo/v-kislovodske-pokazali-kak-snimali-scenu-s-apelsinovym-dozhdem-v-filme-cheburashka.html

5.

«Андрей Толмачев: Деньги любят тишину»

Олицетворение

https://kaliningrad.rbc.ru/kaliningrad/22/12/2022/63a46de49a79470154b360de

6.

«"И небо опускалось на колени, чтоб на ладони
  подхватить меня..." Геннадий Ермошин»

Олицетворение

https://poezia.ru/news/377

7.

«"Мудрый кролик" и другие подарки от
  ювелирного бренда Chamovskikh»

Эпитет

https://style.rbc.ru/items/63a1c97e9a7947a92ba3e6b2

8.

«Открыта экзопланета,
  похожая на Татуин из
  "Звездных войн"»

Сравнение

https://rg.ru/2023/02/03/ekzoplaneta-tatuin.html

9.

«Болейте на здоровье! Доброе утро.
  Фрагмент выпуска от 11.02.2022»

Оксюморон

https://www.1tv.ru/shows/dobroe-utro/pro-olimpiadu/boleyte-na-zdorove-dobroe-utro-fragment-vypuska-ot-11-02-2022

6.      Фигуры речи

1.

«YL-агентство
  контента или копирайтер: необходимость или лишний балласт?»

Риторический вопрос

https://ekb.plus.rbc.ru/partners/63a53a9f7a8aa92f0a632ffe

2.

«"Песни,
  песни, о чём вы кричите?..". Новое обсуждение в рубрике "Колонка
  редактора"»

Риторический вопрос

https://poezia.ru/news/381

3.

«Где
  проходит граница?»

Риторический вопрос

https://rewizor.ru/cinema/news/gde-prohodit-granitsa/

4.

«Медведева победила в
  Шанхае, но как…»

Умолчание

https://www.sports.ru/tribuna/blogs/juriv1/2595582.html

5.

«Счастье и бремя призвания»

Антитеза

https://litrossia.ru/item/schaste-i-bremya-prizvaniya/

Можно сделать вывод, что наиболее частотно используемыми
языковыми средствами в новостных заголовках являются лексические средства и
тропы. Также распространены словообразовательные, грамматические средства и
фигуры речи.
Например, мы можем сказать, что при помощи метафор в
заголовках достигаются языковое богатство, красочность, живописность, экспрессия,
которая появляется в результате выражения журналистом собственного отношения.
Таким образом, они воздействует на общественное мнение; нет привычного шаблона,
т. е. привычного клише. Необычное – всегда привлекает внимание. Использование
метафор в заголовках также располагает читателей к особому восприятию текста и,
конечно, метафоры воспитывают чувство языка, делают заголовки новостных статей
более разнообразными, яркими, живыми, интересными и привлекательными.
Эпитеты в заголовках новостных текстов выполняют
экспрессивную функцию, а именно выражают позитивную или негативную оценку автором
той или иной ситуации.
Использование оксюморона также наблюдается в заголовках СМИ. Данный
вид тропа помогает охарактеризовать человека, его действия и чувства, а также
содержит авторскую оценку.
Употребление риторических вопросов в заголовках СМИ оказывает
влияние на общество и на общественное мнение в целом, ведь они заставляют
задуматься над теми проблемами, которые поднимаются прессой, и, возможно,
поменять свое отношение к ним и сделать определенные выводы.
Фразеологизмы также имеют немаловажное значение. Несомненно, они
не употребляются в чистом виде, так как динамичны и постоянно трансформируются
для того, чтобы эффектно смотреться в заголовках и быть понятными всем читающим
их людям. Что касается функций фразеологизмов, то, во-первых, они усиливают
экспрессивную окраску речи, во-вторых, придают ироничную окраску заголовку.
В-третьих, создают стилистический эффект про помощи их пародийного
использования. И, да, фразеологизмы являются «противоядием» против речевых
штампов.
Такая фигура речи как «умолчание» выполняет функцию недосказанности,
незавершенности мысли. Читатель, по мнению журналиста, должен включиться в
предложенную игру, развить мысль, увидеть то, что написано между строк,
вступить в дискуссию.
Троп «олицетворение» используется реже, но все же имеет место
быть. Его основная функция: соотносить предмет с человеком, чтобы сделать его
образ более близким для читателей. Ведь мы уже по-другому начинаем воспринимать
заголовок с употреблённым в нем олицетворением, на более важном уровне в
«человеческой сфере».
Таким образом, можно сказать, что языковые средства в
новостных заголовках делают информацию не только интересной и завлекающей,
служат для привлечения читательского внимания, но и выполняют одну из основных
функций – эмоционального воздействия на аудиторию. Они помогают журналисту не
просто сообщить определенную информацию, но и показать ту самую «изюминку»
материала, глубокого и значимого для всего общества в целом.

Библиография
1.     Жеребило Т.В. Словарь лингвистических терминов. Изд. 5-е,
испр. и доп. – Назрань: ООО «Пилигрим», 2010. – 486 с.
2.     https://rosuchebnik.ru/material/osnovnye-yazykovye-sredstva-vyrazitelnosti/
3.     Словарь литературоведческих терминов / С. П. Белокурова. –
Санкт-Петербург: Паритет, 2006. – 314 с.
4.     Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов/ Под ред. Н.Ю.
Шведовой. – 23-е изд., испр. – М.: Рус. яз., 1990 – 917 с.
5.     Бессонов, А. П. Газетный заголовок. — Л.: Наука, 1958. — 62
с.
6.     Шостак, М. И. Журналист и его произведение: практическое
пособие. –М.: ТОО «Гендальф», 1998. — 96 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья по теме «Средства выразительности в новостных заголовках.docx

alt: Болейте на здоровье! Доброе утро

alt: Библиография 1. Жеребило

intro: В данной статье приведены результаты исследования использования языковых средств в заголовках СМИ.

tags: средства выразительности

tags: фонетические

tags: заголовки в СМИ

tags: грамматические средства

tags: языковые средства

tags: словообразовательные

title: Статья по теме: "Средства выразительности в заголовках новостных текстов"