extracted_text:
Самомассаж
Овладеть
общим гигиеническим самомассажем и научиться применять его в зависимости от
своего состояния: утром, чтобы быстрее стряхнуть остатки сна, войти в рабочий
ритм; вечером, чтобы снять усталость, может только тот, кто хорошо освоит
технику выполнения приемов самомассажа.
Самомассаж лица. Сядьте на кровать или
стул; ноги на полу, на ширине плеч. Ладонной поверхностью четырех пальцев
(кроме больших), обеих рук выполните поглаживание от середины лба к височным
областям; от надбровных дуг к волосистой части головы. Височные области
поглаживайте основаниями ладоней по направлению к верхнему краю ушных раковин.
После поглаживания выполните этими же пальцами круговые растирания височных
областей и легкие надавливания на них основаниями ладоней.
Теперь приступим к разминанию. Подушечками средних и безымянных пальцев обеих
рук делайте полукружные или спиралевидные движения в сторону мизинцев, в тех же
направлениях, что и поглаживание (рисунок 1). Заканчивайте разминание легкими
поглаживаниями и надавливаниями на височные области.

Следующий этап-поглаживание тыльными
поверхностями пальцев обеих рук: от наружных углов глаз к вискам, к ушным
раковинам (на уровне козелка) и к мочке уха; от крыльев носа и углов рта к
мочкам ушей и, наконец, от середины подбородка по краю нижней челюсти к мочке
уха (рисунок 2).

Большие пальцы обеих рук-под нижней челюстью, средние пальцы-у внутренних углов
глаз. Продвигая подушечки средних пальцев вниз, сделайте поглаживание (рисунок
3). Закончите выполнение приема поглаживанием тыльными поверхностями пальцев
обеих рук областей шеи, обозначенных штрихами на рисунке 3.

Закройте глаза. Подушечками указательных и средних пальцев обеих рук сделайте
легкое поглаживание нижнего края глазниц от височных ямок к внутренним углам
глаз; не отрывая средних пальцев, погладьте ими переносицу по направлению к
бровям. Закончите движение поглаживанием бровей внутренней поверхностью
указательных и средних пальцев (указательные пальцы находятся над бровями, а
средние-под бровями).

Выполните щипцеобразное разминание бровей. Захватите брови у переносицы
большими и указательными пальцами, так, чтобы большие пальцы находились снизу,
а указательные сверху. Прерывисто надавливая, продвигайте пальцы к наружным
углам глаз. Разминание бровей закончите легкими поглаживаниями.
В заключение сделайте поглаживание лба, височных областей, выполните легкие
надавливания ладонями на височные области. Самомассаж лба и области около глаз
следует делать очень нежно, без смещения кожи.
Существенным дополнением к самомассажу
лица являются движения глазными яблоками (15-20 секунд) вправо - вверх, влево-
вверх, вправо-вниз, влево-вниз и по кругу вправо и влево. Глаза при этом
закрыты.
Имейте в виду: данная схема самомассажа лица не может быть использована для
косметического массажа. Она является основой для гигиенического самомассажа,
который способствует нормализации мозгового кровообращения, тонуса сосудов
головного мозга.
Самомассаж волосистой части головы. Голову массируют также в положении сидя,
ноги на полу на ширине плеч. Направление движений должно соответствовать
направлению роста волос.

Начните с попеременного поглаживания ладонями обеих рук в направлении от лба к
затылку. Затем попеременно ладонными поверхностями пальцев обеих рук делайте
поглаживание этой же части головы от ее средней линии в стороны и вниз по
направлению к вискам и ушам (рисунок 4, пунктирные линии). После этого
основаниями ладоней произведите поглаживание от висков к сосцевидному отростку,
расположенному за мочкой уха, и углу нижней челюсти (рисунок 5). Руки
продвигаются одновременно и параллельно друг другу.
Затем ладонями и ладонными поверхностями пальцев обеих рук выполняют
поглаживание затылочной области от макушки вниз - в стороны, к сосцевидным
отросткам и углам нижней челюсти и вниз-назад, к шее (рисунок 4, сплошные
линии).

На тех же участках, в той же последовательности и по тем же направлениям, что и
поглаживание ладонными поверхностями, сделайте поглаживание подушечками
расставленных, полусогнутых пальцев.

Разминать и растирать мышцы и кожные покровы головы можно прямолинейными,
кругообразными и спиралевидными движениями в тех же направлениях, как при
поглаживании. При этом подушечки пальцев не только надавливают на кожу, но и
смещают ее в разные стороны.
Обхватив голову граблеобразно
расставленными пальцами, сделайте прерывистые надавливания по всей ее
поверхности.
Затем выполните легкое поколачивание подушечками пальцев в ритме барабанной
дроби (в тех же направлениях).
Закончите самомассаж головы поглаживанием.

Если по каким-либо причинам перед массажем волосистой части головы вы не
провели самомассаж лица, то для улучшения венозного
кровообращения, а также лимфотока рекомендуется произвести легкое спиралевидное
разминание лобной, височной и затылочной мышц, а после самомассажа головы
сделать самомассаж шеи.
Самомассаж шеи и надплечий.

Сядьте на край кровати или стула, левую ногу положите на колено правой. Правую
руку занесите за голову на затылок, левой рукой обопритесь на приподнятое бедро
левой ноги и придерживайте правую руку. Ладонью правой руки выполните
прямолинейные поглаживания мышц задней поверхности шеи и левого надплечья: от
затылка вниз и в сторону к плечевому суставу (рисунок 6). (Правая сторона
массируется ладонью левой руки, меняется и положение ног.)

Аналогичным образом изменяя исходное положение, сделайте в том же направлении
выжимание тех же мышц-скользящее надавливание ребром ладони (со стороны
мизинца), поставленной поперек мышц.

Несильно надавливая подушечками четырех пальцев обеих рук, делайте
спиралевидные растирания от сосцевидных отростков к центру затылка и, насколько
позволяют руки, вниз по обеим сторонам позвоночника (рисунок 7).
Разминают мышцы задней поверхности шеи и надплечий в таком же исходном
положении и по тем же направлениям, что и поглаживание, подушечками четырех
пальцев делая вращательные спиралевидные движения в сторону мизинца. Правая
рука массирует левую сторону, левая - правую.

Заканчивайте самомассаж задней поверхности шеи и надплечий поглаживанием.
Самомассаж передней и боковых поверхностей шеи. Сесть на кровать или стул; ноги
на полу на ширине плеч. Приподняв подбородок немного вверх и обхватив ладонью
переднюю и боковую поверхности шеи, выполните попеременные обхватывающие
поглаживания двумя руками: от центра подбородка и угла нижней челюсти к яремной
ямке груди. Левая рука начинает делать поглаживание, когда правая его
заканчивает.
Самомассаж шеи целесообразно дополнить наклонами, поворотами и вращениями
головой в обе стороны. Выполняйте их в медленном темпе, постепенно увеличивая
амплитуду движений,
Самомассаж боковых и передних поверхностей шеи делайте осторожно, так как здесь
расположены сонные артерии. Сильное надавливание на них может вызвать
обморочное состояние.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: самомассаж.docx

alt: Самомассаж Овладеть общим гигиеническим самомассажем и научиться применять его в зависимости от своего состояния: утром, чтобы быстрее стряхнуть остатки сна, войти в рабочий ритм; вечером,…

alt: Закройте глаза. Подушечками указательных и средних пальцев обеих рук сделайте легкое поглаживание нижнего края глазниц от височных ямок к внутренним углам глаз; не отрывая средних…

intro:
Самомассаж
Овладеть общим гигиеническим самомассажем и научиться применять его в зависимости от своего состояния: утром, чтобы быстрее стряхнуть остатки сна, войти в рабочий ритм; вечером, чтобы снять усталость, может только тот, кто хорошо освоит технику выполнения приемов самомассажа.
Самомассаж лица. Самомассаж боковых и передних поверхностей шеи делайте осторожно, так как здесь расположены сонные артерии. Сильное надавливание на них может вызвать обморочное состояние.

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Самомассаж


extracted_text:
Урок №1: «Учимся заполнять журнал»

1.      Записи в журнале должны
вестись четко, аккуратно и разборчиво.
2.      Записи ведутся только
фиолетовыми чернилами.
3.      Ф. И. О. учителя
пишутся полностью.
4.       Запись проведенного
урока осуществляется в день его проведения.
5.      Дата проведения урока записывается
следующим образом: 01.09.
6.      Фамилии и имена
учащихся записываются в алфавитном порядке.
7.      В графе «Что пройдено
на уроке» запись ведется без сокращения.
8.      При закреплении
обязательно указывается тема.
9.      По предмету «Литературное
чтение» обязательно указывается автор произведения.
10.   В графе «Домашнее
задание» записываются содержание задания, страницы, номера задач и упражнений.
11.   Отсутствующие учащиеся
отмечаются учителем в самом начале урока. В журнале в соответствующей клетке
ставится маленькая буква н.
12. Оценка,
выставленная ученику за работу на уроке, ставится одновременно в журнал и
дневник ученика.
     13. В
журнале не должно быть пропущенных клеток в начале и в конце четверти.
14.       Оценки за практическую
работу, контрольную работу, самостоятельную работу, диктанты и другие виды
работ выставляются в журнал на то число, в которое они были проведены.
15.   К написанной
контрольной работе указывается тема контроля.
16.      Исправление оценок
нежелательно.
17.   Если оценка в силу
каких-то причин исправляется, то исправление фиксируется следующим образом:
Оценка И. Петровой исправлена с 3 на 4 - и подтверждается подписью учителя.
18.    По предмету Русский
язык ставится две оценки за диктант (если есть дополнительное задание), одна
оценка за сочинение, изложение.
19.    Листок здоровья
заполняется классным руководителем.
20.    Страницы замечания по
ведению классного журнала заполняются заместителем директора по УВ работе.
21.       В журнале
категорически запрещается:
 - зачеркивание оценок;
 - вертикальные подчеркивания четвертных и годовых

оценок;
   - вертикальные записи выполненных работ;
   - исправление оценок;
   - стирание оценок.

alt: Урок №1: «Учимся заполнять журнал» 1

title: Памятка  №1: «Учимся заполнять журнал»


extracted_text:
Цель игры:
                     1.привлечь внимание ребят к проблемам
охраны окружающей среды.
                     2. воспитывать любовь, гуманное
отношение к природе.
                     3.представить возможность реализовать
свой творческий и интеллектуальный
Потенциал.
Методика проведения игры:
                          1. игра проводится в форме
соревнования команд.
                           2. рассчитана на 35-40 минут.
Правила игры:
1-й тур-« В мире животных». Играют одновременно три команды.
Ведущий раздаёт карточки с вопросами. Игроки должны написать на листках бумаги
ответы. Время на обсуждение одного вопроса -10 секунд. Всего -9 вопросов. За
каждый правильный ответ  команда получает по одному баллу.
2-й тур –« Цветик –семицветик». Капитанам команд ведущий
вручает по конверту с буквами и предлагает собрать из них названия трёх цветов
, занесённых в Красную книгу. Время на составление-3 минуты. За каждый
правильный ответ  команда зарабатывает 5 баллов.
3-й тур- «Осторожно! Заповедник!» Командам предлагаются
карточки с изображением редких и исчезающих видов представителей животного и
растительного мира. Надо согласно нумерации отгадать их. Время на обсуждение-
40 секунд. Всего 10 карточек. За каждый правильный ответ команда зарабатывает
по 2 балла.
4-й тур – «Переполох в зоопарке». Командам выдаются таблицы
с перепутанными названиями животных. Команды должны навести порядок. Время на
задание-2 минуты. За правильный ответ- 5 баллов.
5-й тур- « Мы любим природу». Капитаны команд вытягивают
карточки  с номерами вопросов. Команда  называет номер вопроса. Ведущий
зачитывает вопрос . Время на обсуждение- 20 секунд. За правильный ответ команда
зарабатывает 10 баллов.
6-й тур- « Правда ли это?» Ведущий зачитывает вопросы.
Команды  наперегонки отвечают на них. За каждый правильный ответ – один
балл.(Всего 5 вопросов) Время на задание-2 минуты.
Вступление

Проходит разминка.
Мы знаем ,как разнообразен мир живой природы. Попробуйте
по описанию определить о ком идёт речь:
1.Они откладывают яйца и покрытые перьями. Большинство
из них умеют летать. (Птицы )
2 Они живут в воде и покрыты чешуей. Дышать они могут только
под водой.(Рыбы)
3. Они обладают крыльями и тремя парами ног.(Насекомые)
4. Они кормят своих детей молоком. Обычно покрыты шерстью.(
Млекопитающие)
Разминка окончена.
1-й тур
« В мире животных»
1.       Назовите
самое высокое животное.(Жираф его рост достигает 6 метров)
2.       Назовите
самое сильное животное.(Муравей. Он переносит  тяжести в 10 раз превышающие его
собственный вес. )
3.       Какая
птица самая дисциплинированная.(Гусь. Он никогда не попадает под колёса
машины.)
4.       Назовите
самую большую птицу.( Страус .Его рост 3 метра)
5.       Назовите
самую длинную змею.( Питон. Его длина – 10 метров.)
6.       Назовите
самую крупную рыбу.( Китовая акула. Её длина – 12,5 метра, вес -21 тонна.)
7.       Назовите
самое большое животное. ( На суше- африканский слон. Его рост – 4 метра, вес-
6 тонн.
8.       Какие
птицы не умеют летать? ( Пингвин. Страус.)
9.       Назовите
рыб, название которых связано с орудием труда или оружием.( Рыба –пила, рыба –
молот, рыба – меч.)
2- тур
« Цветик – семицветик»
Предлагаются названия трёх цветков,
занесённых в Красную книгу: подснежник, ландыш, кувшинка
3- тур
« Осторожно, заповедник!»
1.       Рысь.
2.       Выдра.
3.       Лось.
4.       Бобр.
5.       Аист.
6.       Журавль.
7.       Филин.
8.       Дятел
зелёный.
9.       Подснежник.
10.   Ландыш.
4 – тур
« Переполох
в зоопарке»

Медведь

Зубастый

Соловей

Мохнатый

Попугай

Голосистый

Лиса

Полосатая

Заяц

Огромный

Крокодил

Говорящий

Ответы: медведь
мохнатый, соловей голосистый, попугай говорящий, зебра полосатая, бегемот
огромный, лиса рыжая, заяц трусливый, крокодил зубастый.
5 – тур
« Мы любим
природу»
1.Почему
становятся редкими и исчезают многие животные и растения?
Из – за
неправильного отношения человека к окружающей среде: браконьерство, осушение
рек, болот, загрязнение водоёмов, вырубка лесов. Нарушается среда обитания
животных и растений.
2. Что такое
Красная книга?
Красная книга
–это книга куда вписывают редкие и исчезающие виды животных и растений,
нуждающихся в защите и особом внимании. Красная книга – сигнал тревоги!
3. Что такое
заповедник? Какой заповедник находится на территории нашего района?
Заповедник –
территория, в которой охраняются все растения и животные. В нашем  районе
имеется Николаевский заповедник.
4. Отчего
происходит загрязнение воздуха, почвы, воды?
В  результате
выбросов отравляющих газов, отходов, сточных вод работающих заводов и фабрик в
окружающую среду, происходит её загрязнение.
5. Как защитить
окружающую среду от загрязнения?
На заводах и
фабриках ставить очистные сооружения, фильтры.
6. Как вы можете
помочь в деле охраны окружающей среды?
Взрослые создают
заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы. А что могут
такие малыши, как вы? Очень много. Например, находясь на отдыхе  в лесу, не
оставляйте после себя  мусор, тушите костёр, не приносите из леса  животных
–дома они у вас погибнут, не рвите цветы, не шумите – учитесь слушать лес.
7. Что такое
заказник?
В заказниках
охраняются некоторые растения и животные, находящиеся  на грани  исчезновения.
8. Назовите трёх
представителей редких исчезающих животных.
Примерный ответ:
слоновая черепаха, сумчатый волк, панда.
         9.Кто занесён на Чёрную страницу
Красной книги?
      Исчезнувшие виды, например, бескрылая
гагарка, странствующий голубь, горный перепел, тарпан.

6- й тур
« Правда ли это?»
1.       Становится
ли Осьминог белым от страха?  Да Осьминог резко меняет свой цвет, когда он
рассержен или испуган.
2.       Может
ли видеть крот? Да, но очень плохо.
3.       Правда
ли, что соловей поёт только ночью? Нет .Пение соловья можно услышать и днём и
ночью. Но днём его не очень слышно из-за голосов других птиц.
4.       Есть
ли у птиц уши? Да, у птиц есть уши.
5.       Прячет
ли страус голову в песок? Нет. Когда птица чувствует опасность, она ложится на
землю, вытягивает шею и внимательно наблюдает. Но как только опасность
приближается, она вскакивает и убегает.
6.       Стрижи
спят на лету? Да. На закате стрижи взлетают на большую высоту и спят  на лету,
а на рассвете спускаются поближе к земле.
7.       Божьи
коровки кусаются, когда рассержены? Нет. Когда божьим коровкам досаждают, они
выделяют жидкость , раздражающую кожу.
8.       Бабочки
живут один день? Нет. Бабочки живут по многу месяцев, перезимовывая или улетая
в далёкие тёплые края.
Подведение
итогов игры.
Ну вот,
путешествие подошло к концу. Ответьте мне, пожалуйста, на вопрос: «Является ли
человек царём природы?» ( Ответы детей) Конечно, человек силён, ему ничего не
стоит истребить всех животных, вырубить лес или осушить болота. Но будет ли от
этого наша жизнь лучше? Конечно, нет. Обедняя природу, мы обедняем себя. Мы с
вами должны сохранить и сберечь природу. Вы спросите: « А что мы можем сделать?
Ведь мы такие маленькие!» Вы можете сделать очень много. Вспомните
заповеди друзей природы:  не оставляйте непогашенный костёр;
Не бросайте
мусор;
Подкармливайте
зимой птиц;
Помыли руки -
закройте кран;
Уходя из
комнаты, погасите свет.
И, главное,
старайтесь любить и понимать природу, и она ответит вам тем же!
Сегодня победила
команда, набравшая наибольшее количество баллов.
Награждение.

alt: Цель игры: 1

alt: Дятел зелёный. 2. Подснежник

alt: Правда ли это?» 1. Становится ли

title: Игра "Путешествие в царство живой природы"


extracted_text:
«Современные подходы в организации работы
по экологическому воспитанию дошкольников»

Экологическая ситуация в мире требует изменения поведения человека, смены
ценностных ориентиров. Трудовая деятельность и образ жизни современного
общества превратились в мощную преобразующую силу, которая воздействует на
природу и нарушает ход ее естественной эволюции. Выход из экологического
кризиса, отмечают ученые, техническими средствами невозможен. Люди  должны
понимать ограниченность природных ресурсов используемых территорий, соблюдать
законы природы, а значит изменить своё потребительское отношение к ней.
Экологическое образование выступает необходимым условием преодоления негативных
последствий антропогенного влияния на окружающую среду и фактором формирования
экологической культуры личности как регулятора отношений в системе «человек –
окружающая среда». Экологическое образование признано международным
экологическим движением педагогов важнейшим направлением педагогических
исследований и совершенствования образовательных систем.
            С принятием законов Российской Федерации
"Об охране окружающей природной среды" и "Об образовании"
созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического
образования населения. "Указ президента Российской Федерации по охране
окружающей среды и обеспечению устойчивого развития", соответствующие
постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд
первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают
создание в регионах страны системы непрерывного экологического
образования.
           Экологическое образование должно
сопровождать человека на протяжении всей жизни:
в
раннем детстве
- формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы;
в
школьные годы
- способствовать пониманию целостной картины мира;
в
периоды взросления и зрелости - развивать экологическое мировоззрение, воспитывать
чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости
личного участия в экологической деятельности.

В педагогической науке существуют два разных термина: «экологическое
воспитание» и «экологическое образование». Первое невозможно без второго, и
поэтому образование должно развиваться в контексте воспитания, тем более, что
знания сами по себе еще не определяют направленность деятельности человека.
Сущность экологического образования и воспитания заключается в обретении каждым
человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, в ничем незаменимую
ценность и красоту; понимании, что природа есть основа жизни и существования
всего живого на земле; диалектической неразрывности и взаимообусловленности
природы и человека.

В таких условиях особую важность приобретает экологическое образование, которое
рассматривается рядом ученых как важнейший фактор нравственного формирования
личности. По мнению учёных И.А. Бондаренко, Н.Н. Достовалова, М.С. Каган
воспитание подрастающего поколения с высокой экологической культурой позволит
преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать
отношения человека с другими людьми, с природой, с самим собой как частью
природы.
            Цель экологического образования -
формирование нравственно-ценностных отношений к природе и людям, способности к
самоограничению, чувства личной ответственности за состояние окружающей среды,
практического участия в возрождении нарушенного равновесия между человеком и
природой.

Первым звеном в системе экологического образования является дошкольное. Именно на этапе
дошкольного детства ребёнок получает эмоциональные впечатления о природе,
накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются
первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы
экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если
взрослые, воспитывающие ребёнка, сами обладают экологической культурой:
понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают
маленькому человеку мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. Для
обеспечения качественного уровня экологического воспитания в детском саду
необходимо, чтобы педагоги овладевали новыми формами работы, использовали в
практической деятельности с детьми разнообразные методы и приёмы.  Творческие
педагоги  находятся в поиске современных технологий по экологическому
образованию дошкольников.

Глава 2. Аналитическая часть.
Психолого-педагогические исследования
проблемы экологического образования дошкольников.

Изучение и наблюдение
природы породило науку.
Цицерон.

      В
дошкольный период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи
взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.  Все
выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как
средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний,
средство для развития ума, чувств и воли.  К. Д. Ушинский был за то, чтобы
"вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное
для их умственного и словесного развития.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории
и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах
 (
А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, и др.). Долгое время большим
подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В.
Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение
воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой. Большую роль сыграли
работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было
формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим,
накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З. Д.
Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова).

В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в
дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики
экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными
Академией педагогических наук. Детскими психологами В. В. Давыдовым, Д. Б.
Элькониным  провозглашалась необходимость:
 1)
усложнения содержания обучения - привнесения в него теоретических знаний,
отражающих закономерности окружающей действительности;
2)
построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное
умственное развитие детей.

Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была
обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А. В. Запорожец, Н. Н.
Поддъяков, Л. А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН). Психологи обосновали
положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему
взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области
действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению,
преобладающему в этом возрасте.

Позднее в дошкольной педагогике начались исследования по отбору и
систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой
(И. А. Хайдурова , С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева и др.) и неживой (И. С.
Фрейдкин и др. ) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в
качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого
организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней
среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в
ознакомлении детей с природой.

Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с
точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до
кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в
этот период происходило становление нового образовательного пространства -
системы непрерывного экологического образования: проводились конференции,
съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические
пособия для различных категорий учащихся.

В нашей стране сформировалась общая Концепция непрерывного экологического
образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.
Именно
на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о
природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него
формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются
начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при
одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают
экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся
по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают
наладить взаимоотношения с ним.

В связи с этим в 90-е годы в России было создано значительное количество
программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом
психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические
аспекты экологического образования дошкольников (С.Н. Николаева, Н. А. Рыжова,
В. И. и С.Г. Ашиковы и др.)

Глава 3. Практическая часть.

3.1.
Цели и задачи раздела программы «Детство»
«Ребёнок
открывает мир природы»

Наш детский сад работает по программе «Детство». Она разработана коллективом
кафедры дошкольной педагогики Российского государственного педагогического
университета им. Герцена, г. Санкт-Петербурга, авторский коллектив в составе
В.И. Логиновой, Т. И. Бабаевой, Н.А. Ноткиной.  Является программой
обогащённого развития детей и обеспечивает единый процесс
социализации-индивидуализации личности через осознание ребёнком своих
потребностей, возможностей и способностей. Девиз программы: «Чувствовать –
познавать - творить».

Линия чувств
определяет направление эмоционального развития дошкольников, обеспечивает
эмоционально-комфортное состояние ребёнка, а также гармонию с окружающим миром.

Линия познания
основывается на развитии познавательной активности, любознательности,
самостоятельности.

Линия творчества пробуждает творческую активность, стимулирует
воображение, желание включиться в творческую деятельность.

Базой для реализации программы является осуществление задачи укрепления
физического и психического здоровья ребёнка, формирование основ двигательной и
гигиенической культуры.  Авторы программы «Детство» делают акцент на приобщении
детей к добру, красоте, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал
временем, когда у ребёнка пробуждается чувство своей сопричастности к миру,
желание совершать добрые дела и поступки, участвовать в охране окружающей
среды.

Особое внимание в воспитательно-образовательном процессе отводится воспитанию у
дошкольников основ экологической культуры, ценностных ориентаций в поведении и
деятельности. В разделе «Ребёнок открывает мир природы» для
осуществления главной цели - экологического образования дошкольников поставлены
задачи на каждую возрастную группу:

 Младший дошкольный возраст:
-
обогащать представления детей  о растениях, животных, о человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении;
-
включать малышей в посильную деятельность по уходу  за живыми существами (это
способствует установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром
природы);
-
воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое
восприятие, переживания, связанные с красотой природы.
Средний дошкольный возраст:
-
формировать представления детей  о природе, а также экологически ценный опыт
общения с животными и растениями;
-
удовлетворять детскую любознательность, не подавляя при этом интереса к
узнаванию природы;
-
стимулировать и поощрять гуманные проявления в поведении и деятельности в
природе;
-
прививать навыки активности и самостоятельности мышления.
Старший дошкольный возраст:
-
способствовать
расширению и углублению представлений детей  о природе;
-
развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные и речевые
умения;
-
помочь детям освоить навыки и умения по уходу за животными и растениями,
отдельные способы охраны природы;
-
воспитывать у детей элементы экологического сознания, ценностных ориентаций в
поведении и деятельности.
Анализируя
данные уровня освоения программы за 2007-2008 учебный год (Приложение 1), мы
пришли к выводу, что уровень знаний, умений и навыков детей недостаточно высок.
Предполагаемая причина: используемые педагогами методы и приёмы малоэффективны
в работе по формированию основ экологической культуры дошкольников. Исходя из
этого,  мы поставили цель:
Использование
современных технологий в экологическом воспитании дошкольников.
Определили задачи:
1.       Изучить новые
формы работы по воспитанию  экологической культуры дошкольников.
2.      Повысить
профессиональную компетентность педагогов в области экологического воспитания.
3.      Использовать
освоенные методы в работе с детьми.

3. 2. Методы и формы экологического воспитания
дошкольников.

           Как
же построить знакомство с природой и экологическое воспитание таким образом,
чтобы оно приносило пользу ребёнку и одновременно развивало в нём чувство
ответственности за окружающий мир?
           Во-первых,
необходимо ориентироваться на потребности и возможности дошкольника, помня о
специфике его интеллекта и эмоций. В три-четыре года экологические
представления базируются на чувственном опыте ребёнка, непосредственном
взаимодействии с природными объектами-растениями, животными. В четыре-пять лет
малыш живо интересуется природными явлениями, которые можно наблюдать на улице,
из окна, в детском саду. К пяти-шести годам детям становятся доступны
взаимоотношения и взаимозависимости в природе, причины тех или иных природных
явлений.
           Во-вторых,
важнее не накапливать большое количество информации, а уметь её обрабатывать,
структурировать, отбирать необходимые сведения, опираясь при этом на средства,
выработанные культурой.
           В-третьих,
необходимо сочетать приобретение знаний о природе и её эмоциональное
восприятие. Нужно, чтобы образование не превращалось в скучное заучивание  и
натаскивание, а приносило радость и детям, и взрослым. Задания лучше облекать в
форму игры, соревнования, экспериментирования и других, свойственных
дошкольному возрасту видов деятельности.
           В
педагогическом процессе используются как традиционные методы, так и
инновационные. Познание дошкольниками окружающего мира, явлений природы
эффективно проходит в моделирующей деятельности.

3.3. Метод
моделирования.

             Модель
- предметное, графическое или действенное изображение чего-либо. Процесс
создания модели - моделирующая деятельность. Использование метода моделирования
основано на способности человеческого мышления к абстрактному сопоставлению
свойств различных предметов, объектов, явлений реальной действительности.
Использование моделей и деятельности моделирования обеспечивает возможность
получить необходимую человеку информацию о реально существующей
действительности, путем переноса знаний, информации, полученной при
исследовании соответствующей модели на изучаемый предмет или явление. Именно
моделирование обеспечивает возможность проникновения в сущность предметов и
явлений, делает доступным изучение скрытых сторон, связей и зависимостей, что
очень важно для формирования реальной картины мира, становления научного
мировоззрения.
Цель моделирования - обеспечить успешное
усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях,
и отношениях, существующих между ними. Оно основано на принципе замещения
реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Основы
этой реальной картины окружающего мира, научного сознания формируются уже в
дошкольном детстве. Не случайно вопросы использования моделей и деятельности
моделирования в системе работы с дошкольниками занимают важное место.
             Теоретико-методологические
основы использования моделей и деятельности моделирования на этом возрастном
этапе были разработаны в исследованиях известного детского   психолога
Л.А.Венгера, который путём исследований пришёл к выводу, что в основе развития
умственных способностей ребёнка лежит овладение действиями замещения и
наглядного моделирования.
Процесс познания человеком окружающей
действительности (и особенно это касается детей дошкольного возраста)
осуществляется на основе чувственного восприятия предметов, объектов, которое,
в свою очередь, базируется на сенсорных способностях, возможностях человека.
Не случайно развитие сенсорных
способностей уже на этапе раннего детства,  ученые рассматривают
как  фундамент умственного развития личности. Как показали исследования
Л.А.Венгера, сенсорные способности начинают развиваться с первых лет жизни.
Вместе с тем, максимально-эффективным этапом их становления ученый выделяет
младший дошкольный возраст (3-4 года). Освоение сенсорных эталонов (то есть,
общепринятых образцов свойств воспринимаемых предметов, объектов) на этом
возрастном этапе рассматривается как основа овладения знаковой формой мышления.
В процессе овладения детьми сенсорными
эталонами, а значит, и развития сенсорных способностей, ученые выделяют
несколько последовательных этапов:
1.      Овладение
предэталонами (ранний возраст). Предполагает формирование у детей системы
элементарных обобщенных понятий (рыбка, птичка, яблоко и т.д.).
2.      Овладение
эталонами цвета, формы, величины (3-4 года). При этом, необходимо отметить, что
особое место занимает процесс освоения эталонов величины, поскольку они носят
условный характер.
3.      Процесс систематизации
сенсорных эталонов, определение их последовательности, «построение»
сериационных рядов (4-5 лет).
Не менее значимы для интеллектуального
развития дошкольников и познавательные способности. При этом необходимо
отметить, что развитие познавательных способностей имеет непосредственную связь
с развитием деятельности моделирования.
Таким образом, постепенное развитие у
детей сенсорных и познавательных способностей объективно обусловливает и
изменение типа моделей, используемых в работе с детьми. Первоначально (на
ранних этапах развития ребенка) используются лишь предметно-схематические
модели. Затем (3-5 лет) – иконические модели. И лишь только в старшем
дошкольном возрасте становится возможным использование условно-символических
моделей, отражающих отношения между объектами и явлениями окружающего мира. В
старшем дошкольном возрасте возможно и использование моделей, наглядно
представляющих иерархию родо-видовых понятий мира природы.
Если говорить о развитии творческих
способностей детей, то оно непосредственно связано с развитием у детей
такого познавательного психического процесса, как воображение. Вместе с тем,
необходимо помнить, что воображение некоторым образом противоположно мышлению,
поскольку направлено на опредмечивание, обратное замещение, когда уже
заместитель превращается в предмет, объект или явление (красный кружок –
тепло).
Итак, анализ психолого-педагогических
исследований позволяет сделать вывод о том, что модельный материал в системе
экологического образования детей дошкольного возраста может и должен быть
представлен как компонент образовательного процесса, а также важнейший элемент
предметно-развивающего пространства в каждой возрастной группе дошкольного
образовательного учреждения.
Остановимся на более подробной
характеристике различных видов моделей.
1.      Предметные модели, воспроизводящие
структуру и особенности, внешние и внутренние взаимосвязи реально существующих
объектов и явлений. Типичным примером использования предметных моделей в
экологической работе с детьми является аквариум, моделирующий экосистему
водоема (в миниатюре). К данному же виду моделей можно отнести и заводную
игрушечную рыбку, с помощью которой возможно сформировать у детей представление
о внешнем виде и движении рыбы, а также модель хищной птицы, изготовленная из черной
бумаги и прикрепленная к реечке и т.д. (эти действующие модели носят название иконические
– т.е., имеющие сходство с натурой).
2.      Предметно-схематические
модели.
В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде
предметов-макетов. Проблеме использования в экологической работе с детьми
данного вида моделей посвящено исследование Н.И.Ветровой . Данные модели
«замещают» 6 основных сенсорных признаков растений: цвет, форму, характер
поверхности, пространственное расположение, величину и количество. Предметами
их замещающими являются полоски бумаги разного цвета (замещение цвета листьев,
цветков растений); полоски с изображением круга, овала и треугольника
(замещение формы листа растения); полоски бумаги разной фактуры (гладкая,
бархатистая, шелковистая, шероховатая – замещение характера поверхности листьев
и стеблей растения) и т.д.
3.      Графические модели
(графики,
схемы и пр.). Они передают  обобщенно (условно) признаки, связи и отношения
природных явлений. Примером такой модели может служить календарь погоды,
календарь наблюдений за птицами, модель продолжительности дня .

Процесс познания окружающего мира не прост для ребёнка. Начинается он с
чувственного восприятия объектов природы, с которыми дети непосредственно
контактируют. Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в
сознании ребёнка обобщённое представление об объекте (явлении природы). Успешно
решить эту задачу помогает метод моделирования.  Мы убедились, что этот метод
помогает лучше, чем другие средства наглядности, абстрагировать существенные
признаки объектов, связи и отношения разной степени сложности. Успешно
осуществляется обобщение и систематизация знаний детей о природе.
            Моделирование
в экологическом образовании  выполняет следующие функции:
- служит
средством анализа и фиксации закономерных свойств и отношений объектов природы (в
ходе наблюдений, поисково-опытнической деятельности, на занятиях
углублённо-познавательного типа);
- является
чувственной основой для абстрагирования и обобщения объектов и явлений природы
(в ходе обобщающих занятий, экскурсий в природу, природоведческих игр, бесед);
- является
программой для анализа новых явлений и переноса в другие виды деятельности
навыков и умений работы с моделью (изобразительная, речевая, двигательная,
математическая и др.)
            Таким
образом, метод моделирования может иметь место во всех специфически дошкольных
видах деятельности (Приложение 2)
            Овладение детьми
моделями и деятельностью моделирования осуществляется в течение достаточно длительного
времени. Л.А.Венгер  в этом процессе выделяет несколько этапов:
1. Освоение детьми
действий замещения. Элементарные замещения доступны уже детям 3-х летнего
возраста. В младшем дошкольном возрасте замещение в основном осуществляется на основе
внешних признаков (цвет, величина и пр.). Постепенно заместители становятся все
более условными.
2. Использование
самих моделей. На этом этапе модель в готовом виде дает детям сам воспитатель.
Задача ребенка – с помощью предложенной модели решить познавательную задачу.
3. Построение
моделей самим ребенком. Первоначально ребенок создает модель на основе уже
готовой (по образцу). Постепенно, овладевая процессом абстрагирования не только
внешне воспринимаемых признаков объектов, предметов окружающего мира природы,
но и внутренних связей, зависимостей, ребенок учится создавать достаточно
сложные модели.
            Практика
показала, что обучение детей моделированию тесно связано с использованием
системы обследовательских действий, а также планомерным анализом и сравнением
объектов или явлений природы. Также необходимо иметь в виду, что создание
модельного материала детьми самостоятельно будет результативным лишь в случае
хорошего владения ими основами биологии и законов экологии.

Для того, чтобы модели прочно вошли и органично вошли в предметную среду
дошкольного образовательного учреждения важно методически правильно, грамотно
их использовать в системе экологического образования детей. Методика работы
с детьми по созданию моделей нашла отражение в исследованиях Н.И.Ветровой,
С.Н.Николаевой, Е.Ф.Терентьевой  и других ученых.

МЕТОДИКА
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛЕЙ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МОДЕЛИРОВАНИЮ ВО 2-Й МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
Работа по использованию
моделей в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения
начинается со второй младшей группы.
Ребенок младшего дошкольного
возраста познает мир природы через процессы восприятия и мышления. При помощи
восприятия он узнает внешние свойства предметов в их совокупности: цвет, форму,
величину и т. д. Отражение этих свойств помогает ребенку создать образ
воспринимаемого предмета или явления. Педагогам необходимо помнить, что в
младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются сенсорные способности и
наглядно – образное мышление детей. Максимально эффективно это происходит на
фоне процесса восприятия природы.
             Итак, использование моделей и деятельности
моделирования в младшей группе возможно. Однако при этом необходимо учитывать
уровень знаний детей о природе, полученных чувственным путем, интересы детей и
особенности познавательной деятельности в данном возрасте.

МЕТОДИКА
ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МОДЕЛИРОВАНИЮ
В
СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
Работа по использованию
моделей и деятельности моделирования продолжается и в среднем дошкольном
возрасте. Дети в средней группе уже имеют достаточно больший запас знаний о
природе. Значительно расширился у них и диапазон интересов, определенного
уровня развития достигли мыслительные процессы и операции. Дети уже могут
сравнивать объекты и явления природы при восприятии нового материала,
высказывать свое мнение и давать первые оценки увиденному. Более развитая речь
позволяет детям получать информацию вербальным способом. Начинает развиваться
логическое мышление, дети тяготеют к логике и порядку в мыслях. Все эти
особенности детей среднего дошкольного возраста дают возможность использовать
модели и деятельность моделирования более широко, чем в младшей группе. В этой
группе в работе воспитателя по экологическому образованию присутствуют все виды
моделей.
Таким образом, в среднем
дошкольном возрасте с накоплением у детей знаний, развитием у них возможности
сравнивать, припоминать и делать простые обобщения, широко и активно среди
методов экологического образования используются модели и деятельность
моделирования.

МЕТОДИКА
ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МОДЕЛИРОВАНИЮ
В
СТАРШЕЙ ГРУППЕ
Старший дошкольный возраст
характеризуется тем, что дети накопили уже достаточный запас знаний о природе.
Однако для того, чтобы ими пользоваться необходимо эти природоведческие знания
постоянно приводить в систему, формировать представления и элементарные понятия
о предметах, объектах, явлениях природы, существующих в ней связях и
зависимостях. В старшей группе это становится возможным, поскольку у детей
начинает активно развиваться умение анализировать, обобщать, сравнивать предметы
и явления окружающего мира, дети учатся высказывать суждения и делать
умозаключения.
Все это делает актуальным
использование в работе по экологическому образованию метода моделирования. На
данном возрастном этапе используются (как и в среднем дошкольном возрасте) все
разновидности модельного материала.  Дети могут без наблюдений, опосредованным
путем, с помощью модели прийти к правильным выводам. Подобные обобщения требуют
умения логически рассуждать, для детей старшей группы это еще сложно, поэтому
торопиться не следует. Необходима большая работа по накоплению у детей
конкретных представлений об объектах и явлениях природы, возможен возврат и
повторение более простых и ранее изученных моделей.

МЕТОДИКА
ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МОДЕЛИРОВАНИЮ
В
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ
Методика обучения детей
моделированию в подготовительной к школе группе также определяется
особенностями и возможностями психической и познавательной сферы детей. У детей
данного возраста наблюдается устойчивое стремление к углубленному познанию
окружающего мира, познавательная активность и интерес. На основе постоянно
развивающегося логического мышления, у детей формируется способность к
понятийным обобщениям. Активность детей этого возраста проявляется, в первую
очередь, в практической деятельности. Активно действуя в окружающем мире, дети
реализуют свое желание быть компетентными в чем-либо, и деятельность
моделирования на природном материале может быть здесь очень полезной.
Итак, мы видим, что дети
подготовительной группы могут с помощью моделей и деятельности моделирования
понимать и осознавать свою сопричастность природе. Дети более осторожно и
обдуманно начинают действовать в природе и, что самое главное, заранее
осознанию последствия своих поступков.

В
результате использования метода моделирования дети активно включаются в
деятельность, легче усваивают материал, детям некогда скучать на таком занятии.
Такого рода деятельность способствует воспитанию осознанно-правильного
отношения к объектам природы и обеспечивает становление природоведческой
деятельности самостоятельного творческого уровня.

3.4. Развивающие игры в экологическом
контексте

Нам никогда «не перепрыгнуть через такие,
казалось бы,
простые вещи, как деревья, птицы, трава,
жуки.
Мы должны ввести в этот мир маленьких
детей,
 научить их культуре обращения с
растениями и животными.
Д. Кавтарадзе, доктор биологических наук.

Сегодня учёные утверждают, что необходимо «вернуться к природе» в смысле
чувствования, впечатления, понимания неразделённости с ней, и это наиболее
трудная из эколого-образовательных задач. Решить её нам помогают
психологические игры, наполненные экологическим содержанием.

Цель подобных игр:
формирование гуманного отношения дошкольников к миру природы. В процессе её
достижения решаются следующие задачи:
1. Воспитывать
осознанно - бережного отношение к природе.
2. Обучать навыкам и
умениям взаимодействия с природным миром.
3. Развивать
возможности разностороннего восприятия дошкольниками мира природы.
В
организации предлагаемых нами экологических игр используются методы, связанные
с развитием:
-
экологических представлений;
-
отношения к миру природы;
-
индивидуальных способов взаимодействия с природой.
 В
них заложен принцип партнёрского, этического отношения к растениям и животным.
Метод
экологической идентификации (от лат. «отожествлять») заключается в том, что дети
ставят себя на место того или иного растения(животного), погружаются в ситуацию,
обстоятельства, в которых это существо находится. Этот метод углубляет представления
об живых существах. Кроме этого, этот метод актуализирует соответствующее
поведение по отношению к животным и растениям.
Метод
экологической эмпатии
- вызывает чувства сопереживания состоянию природного существа, а также
сочувствия ему. Данный метод стимулирует проекцию, т.е. перенос детьми
собственных состояний на другие существа; переживание тех же состояний, которые
испытывает растение или животное, через отожествление с ним (сопереживание), а
также переживание собственных эмоций и чувств по поводу состояния живых существ
(сочувствие).
Метод
экологической рефлексии (от лат. «обращение назад») заключается в  том, что человеком
анализирует свои действия и поступки, направленные на мир природы с точки
зрения их экологической целесообразности. Данный метод стимулирует осознание
дошкольниками того, как их поведение могло бы выглядеть с точки зрения живых
существ, «интересы» которых оно затрагивает. Этот метод имеет важное значение в
коррекции стратегий и создании мотивации  совершенствования индивидуальных
способов взаимодействия с миром природы.

Игры с использованием образов животных (телесно-ориентированные технологии) делают занятия по
экологическому воспитанию интересными, радостными и неповторимыми (Приложение
3)  Имеют огромное психологическое значение - помогают расстаться со страхами,
недоверием, «отпустить» ненужные напряжения. Голосовые упражнения (рычание, тявканье,
лай, шипение), свойственные другим животным, помогают раскрепоститься. Таким
образом, мы учим детей быть уверенными и свободными.

Животные наделены многочисленными уникальными способностями. Каждый зверь
талантлив по-своему, и каждый может научить человека многим звериным
премудростям. Начнём с понимания того, что между человеком и животным (на
уровне психологических состояний) нет разницы. Мы отличаемся от животных
внешним видом, физической формой. Но переживаем любые состояния, свойственные
четвероногим (безногим) существам - осторожность, злость, упрямство, радость,
игривость, боль, хитрость, ловкость. Принимая на себя образ животного (живого
объекта) у ребёнка развивается чувство эмпатии по отношению к животным,
растениям, друг  к  другу.

 Автор методики Н. Огненко - психолог, логопед, телесно-ориентированный
терапевт. Она рекомендует такие занятия 1 раз в неделю. По длительности
упражнений – формулировка «до ощущения достаточности». Дошкольный возраст от 3
лет вполне подходит для проведения этих игр.

Суть методики такова: еженедельно выбирается какое-либо животное и ему
посвящается целый день. Например, «День зайца». Педагог изучает всю необходимую
информацию, касающуюся этого животного. Затем проводятся игры и упражнения с
ребёнком, при этом он обязательно входит в роль «зайца». Чувствует себя
трусливым, дрожит от страха, линяет, прячется от коршуна и т.д. В каждом из
дней есть задания, связанные с ручным творчеством (рисунки, аппликации,
поделки). Так развивается моторика пальцев рук, координация движений и закрепляются
в сознании возникшие образы, их особенности. В День зайца дети читают сказки и
истории про зайцев, тем самым пополняя знания об окружающем мире. В заключении
ребёнку предлагается сочинить сказку об этом животном.

Данная методика была апробирована в работе  опытно-экспериментальной площадки
по развитию осознанно-бережного отношения дошкольников к природе (действовала
на базе ДОУ «Золотая рыбка» в 2007-2009 г.г.) и показала свою эффективность. Мы
пришли к выводу, что используя телесно-ориентированные технологии, можно
повышать уровень экологической культуры дошкольного возраста. При этом мы
задействуем собственное тело, изучаем свои  вкусовые, голосовые, тактильные
ощущения.  После проведения таких игр у дошкольников развивается воображение, происходит
пробуждение нежных чувств внимания и заботы по отношению к другим существам.
Ещё они учат быть внимательными, слушать звуки окружающего мира, помогают
осознать состояние того или иного животного.

   Таким образом, эколого-психологические игры:
·
дают
возможность детям приблизится к природе, почувствовать её
незащищённость,
увидеть мир другими глазами;
·      способствуют
формированию активной позиции, нравственному отношению к
окружающему
нас животному и растительному миру, ответственности за свои действия,
·      сближают человека
и природу.

Проводилась проверка эффективности игр в группе дошкольников общеразвивающей
направленности в течение недели, по 1 игре в день. У 18 из 22 детей отмечен
рост показателя «стремление к взаимодействию с живыми существами». После
участия в играх увеличилось количество живых существ, изображаемых на детских
рисунках. Этот факт свидетельствует о возрастании у детей интереса к миру
природы. Характерно также, что на рисунках, выполненных после занятий, появляются
такие элементы, как домики для животных, кормушки для птиц, то есть природа
«вводится» в жизненную среду.  Важно, что с помощью данного типа игр и
упражнений может преодолеваться отчуждённость человека от мира природы
(Приложение 4)

Хочется отметить, что в нашем ДОУ педагоги активно используют подвижные игры известного
немецкого психолога К. Фопеля. Считаем, что и их можно успешно применять в
процессе экологического воспитания дошкольников. Они  направлены не только на
развитие двигательных умений, но и на развитие познавательных способностей
(Приложение 5)

3.5.   Сказкотерапия.

Сказка - ложь, да в ней намёк,
Добрым молодцам урок.
Народная
мудрость.

Сказкотерапия - процесс образования связи между сказочными событиями и
поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в
реальность. Мы рассматриваем сказкотерапию в другом аспекте - как процесс
экологического образования и воспитания ребёнка.

Людям сложно познать волшебный мир природы в силу недоразвитости наших чувств. За
этими размышлениями кроется идея одухотворённости окружающего мира.  Учёный и
философ Парацельс изучил теорию «природных духов» и разделил их на четыре
группы в соответствиями со стихиями, которыми они порождены и в которых они
обитают. Духи земли-гномы, духи воды-ундины, духи огня-саламандры, духи воздуха
- сильфы. Следуя этой теории, всё, что нас окружает-духи. Не зря многие люди
отмечают, что только на природе они себя чувствуют счастливыми. Не об общении
ли с природными духами идёт речь?

 Воздействие
произведений искусства и творческой деятельности на личность настолько велико,
что в современной психологии появилось новое направление – арттерапия
(исцеление искусством). одной из форм которого является сказкотерапия. Что может
более соответствовать природе дошкольника, чем сказка?

Сказка содержит в себе несомненные нравственные ценности: в ней добро всегда
побеждает зло; осуждается и высмеивается лень, жадность, неряшливость; сказка
учит с уважением относиться к хорошим, умелым работникам; ценит ум,
находчивость, доброту. Слушая сказки, ребёнок «впитывает» в себя её философские
смыслы, стили взаимоотношений и модели поведения, потом разыгрывает их с
друзьями. Причём все процессы осмысления протекают на бессознательно-символическом
уровне.

Сказки несут чрезвычайно важные идеи:
1.      Окружающий мир –
живой. В любой момент его проявления может заговорить с человеком. Эта идея
важна для формирования бережного и осмысленного отношения к тому, что окружает
ребёнка в реальной действительности.
2.      Ожившие объекты
окружающего мира способны действовать самостоятельно, они имеют право на свою
собственную жизнь. Эта идея важна для формирования чувства принятия другого.
3.      Разделение добра и
зла, победа добра. Идея может служить для поддержания бодрости духа и развития
стремления к лучшему.
4.      Самое ценное
достаётся через испытание, а то, что далось им даром, может быстро уйти. Эта
идея важна для формирования механизма целеполагания и терпения.
5.      Вокруг нас
множество помощников. Но их помощь только в тех случаях, если герой не может
справиться с ситуацией или заданием самостоятельно. Идея значима для
формирования чувства решительности, самостоятельности, а также доверия к
окружающему миру.

  Специфической
особенностью воспитания методами сказкотерапии является возможность
использования эмоционального воздействия сказки на личность ребёнка для
усиления  воспитательного эффекта, на подсознательные установи и сознательные
идеалы личности, а через них – на поведение и деятельность. Эффективность
эмоционального воздействия сказок усиливается при организации комплексного
подхода к их восприятию: чтение литературного произведения в музыкальном
сопровождении, просмотр иллюстраций, чтение сказок о природе в живописном месте
и т.д. именно такой подход реализуется в сказке, которая объединяет
изобразительное и декоративно-прикладное искусство, литературу, народные и
педагогические традиции. Эффективность формирования нравственных качеств
личности под влиянием сказки усиливается воздействием на различные органы
чувств – слух, зрение, что обеспечивает достижение детьми высоко эмоционального
состояния, способствующего реализации воспитательных задач и переходу к
самовоспитанию.

Выделяются следующие важнейшие виды деятельности, интегрированные в
сказкотерапии:
·
познавательная
деятельность, в результате которой ребёнок познаёт объективную
действительность, взаимосвязи между личностью и обществом;
·
созидательную
деятельность, ребёнок создаёт что-то новое в авторском замысле;
·
оценочная
деятельность, ребёнок в своих работах выражает собственное отношение к миру;
·
коммуникативная
деятельность, прямое и косвенное общение автора с реципиентом.
В методике сказкотерапии принято выделять пять
видов сказок:
·
художественные
(авторские, народные);
·
дидактические;

·
психотерапевтические;

·
психокоррекционные;

·
медиативные.

Отдельным
блоком мы выделяем  экологические сказки (Приложение 6). Они - о
взаимоотношениях человека и природных духов: огня, земли, воды и воздуха. Такие
сказки помогают формированию фундаментальных ценностей человеческих отношений и
взаимодействия с природой. С целью развития осознанно-бережного отношения к
природе мы используем сказки о животных, о взаимоотношениях людей и животных.
Это связано с тем, что дети дошкольного возраста часто идентифицируют себя с
животными, стараются быть похожими на них. Поэтому сказки о животных лучше
всего передают детям жизненный опыт.

Структура
сказкотерапевтического занятия такова:
1 этап. Ритуал «входа» в сказку.
Проводится для создания настроя на совместную работу, далее следует  сам
процесс «вхождения». Представляет из себя коллективное действие. Например,
взявшись за руки, смотрят на свечу, или передают друг другу мячик,  или всех
обдувает волшебный ветерок или иное «сплачивающее» действие.
2 этап. Повторение. Детям предлагается
вспомнить, что делали в прошлый раз, какой опыт приобрели, чему научились.
3 этап. Расширение. Педагог показывает
детям новую сказку, расширяя их представления о чём-либо.
4 этап. Закрепление. Здесь происходит приобретение
нового опыта, у ребёнка проявляются новые качества личности. На этом этапе
проводятся игры, совершаются символические путешествия, превращения.
5 этап. Интеграция. На этой стадии занятия
необходимо связать новый опыт ребёнка с реальной жизнью, вместе с детьми
обсуждается и анализируется, в каких  жизненных ситуациях они могут
использовать тот опыт, который приобрели сегодня.
6 этап. Резюмирование. Идёт обобщение
приобретённого опыта, подчёркивается его значимость. Воспитателю необходимо
связать  этот опыт с уже имеющимся.  Проговаривается последовательность всего
происходившего, отмечаются отдельные дети за их заслуги, подводятся итоги
занятия.
7 этап. Ритуал «выхода» из сказки. На этом
этапе дети закрепляют новый опыт, педагог должен подготовить ребёнка к
взаимодействию в привычной социальной среде. Повторяется ритуал «входа» в
занятие с дополнением. Совершается какое-либо действие, символизирующее нечто
полезное, то,  что дети усвоили и взяли с собой. Например, дети протягивают
руки в круг, совершают действие,   как - будто что-то берут из круга, и
прикладывают руки к груди: «Мы берём с собой всё важное, что было сегодня с
нами, всё, чему мы научились».

Исходя из выше сказанного, сказкотерапия - важная методика для использования в
дошкольных учреждениях. Она оказывает многоплановое воздействие на личность
дошкольника. Сопереживание сказочному герою даёт ребёнку ощущение собственной
силы и значимости. Поскольку во время слушания сказок у детей рождаются не
только радостные, но и пугающие образы, возникают не только положительные, но и
отрицательные эмоции, ребёнок учится справляться со страхами. Используя
сказкотерапию, мы ненавязчиво воспитываем в детях любовь к окружающему миру,
понимание добра и зла.
            Кроме
того, в каждую сказку добавлены элементарные знания о законах природы и
окружающей среде. Поэтому они не только воспитывают, но и дают детям начальные
знания об особенностях природных явлений, помогают осознать общую экологическую
картину мира. Сказки в увлекательной форме объясняют суть экологических
проблем, причины их появления, помогают осмыслить окружающий мир и взаимосвязь
всего живого в нем.

3.6.
Эколого-развивающая среда.

Природа - это я.
Реверди.

Одним из важных условий реализации системы экологического образования  является
организация эколого - развивающей среды.

  При
построении модели эколого-развивающей среды мы выделили два направления:

1.
На территории ДОУ  созданы все условия для наблюдения и изучения объектов
природы, трудовой и игровой деятельности, экспериментирования и любования.

2. Внутри
  ДОУ дети имеют
  возможность обогащать знания о мире природы, наблюдать и ухаживать за живыми
  объектами,   познавать  природу родного края.

Таким образом, эколого-развивающая среда в ДОУ
направлена на формирование элементов экологической культуры, экологически
грамотного поведения детей в природе.

3.7.
Работа с кадрами.
То,
что мы знаем, - ограничено,
А то,
чего мы не знаем, - бесконечно.
П.
Лаплас

Для того, чтобы использовать на практике
современные методы и приёмы экологического воспитания дошкольников, необходимо
повысить профессиональный уровень педагогов в этой области. Для этого
применяются как традиционные, так и интерактивные формы  работы.

              Педагогический
совет является одной из основных форм методической работы в ДОУ. Как
высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом  в
детском саду ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения.
Тематика педагогических советов связана с задачами ДОУ на учебный год. Ежегодно
мы планируем 5 заседаний педсовета(3-тематических, 2-итоговых), периодически
годовой задачей ставим задачу, связанную с экологическим воспитанием:
               В
настоящее время  популярны  педсоветы в форме деловой игры, круглого стола,
дискуссии:
Педсовет
- деловая игра используем для подведения итогов работы за определённый
период. Основное место на таком педсовете занимает групповая деятельность.
Участники знакомятся с поставленными вопросами, вырабатывают цели и задачи,
представляют программы, которые лягут в основу решений педсовета. Считаем
уместным проводить деловую игру, как форму анализа профессиональной
компетентности педагогов.
Педсовет
- «круглый стол». Для его подготовки выбираем самые важные, интересные для
обсуждения вопросы. При этом педагоги должны заранее ознакомиться с разными
обоснованиями, подходами, мнениями и обдумать свою точку зрения. На роль
ведущего выбираем человека, который хорошо ориентируется в данном вопросе и
умеет направлять разговор в нужное русло.
Педсовет
- дискуссия, в ходе которого совместно продумываем план решения проблемы.
Педагоги заранее делятся на подгруппы и готовят доклады по обсуждаемой
проблеме, дискутируют, приходят к единому мнению. Заседания таких педсоветов
проходят активно, творчески, способствуют росту педагогического мастерства,
развивают творческое мышление педагогов.

Используя анкетирование педагогов, мы выявляем уровень подготовки по
изучаемому вопросу, их способности к профессиональному совершенствованию. Также
эта форма помогает нам выявить трудности в работе педагогов, позволяет
определить методические проблемы, затруднения у педагогов в процессе
работы.
Консультирование
является одной из самых
распространенных форм методической работы в детском саду.  В
нашем ДОУ проводятся консультации индивидуальные и групповые, по актуальным
проблемам, по заявкам воспитателей. В ходе консультаций применяем метод
наглядного  моделирования, который позволяет педагогом легче усвоить материал.
Проведение консультаций поручаем специалистам, а также воспитателям, имеющим
опыт работы по данной теме.
Для
консультации характерна монологическая форма преподнесения новой информации.
Тем не менее, необходимо предусмотреть элементы обратной связи, т.е. активно
включать воспитателей в воспроизведение и закрепление материала. Чтобы
определить, способствуют ли консультации повышению квалификации воспитателей,
используем методы обратной связи, к которым относится  экспресс-опрос. Для
его проведения предлагаем педагогам тестовые задания, чтобы оперативно выявить,
насколько педагоги понимают обсуждаемую проблему. Таким образом, корректируем
дальнейшую методическую работу.
              Семинары
и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы
в ДОУ. Главной задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений
педагогов. Учитывая актуальность проблемы экологического воспитания
дошкольников, семинары и консультации по данной теме планируются у нас ежегодно:

учебный год

мероприятия

ответственный

2008-2009

Педсовет «Выполнение требований программы «Детство»
  по развитию уровня экологической воспитанности дошкольников»;
Консультация «Организация совместных наблюдений с
  детьми раннего возраста»;
Семинар-практикум «Эффективные формы и методы
  экологического воспитания дошкольников»;

Викторина «Знатоки природы

Ст. воспитатель

Воспитатель-эколог
Ст. воспитатель

Ст. воспитатель

2009-2010

Педсовет «Развитие представлений о человеке в истории
  цивилизации и культуре»;
Лекция «Выкса и выксунцы»;

Деловая игра «Мы и цивилизация»;
Консультация «Использование телесно-ориентированных
  технологий в работе по экологическому воспитанию»

Ст. воспитатель

Сотрудник отдела краеведческой информации ДК
Ст. воспитатель
Педагог-психолог

2010-2011

Консультация «Труд в природе»
Консультуция «Экологическая ПРС»
Консультация «Сказкотерапия, как метод
  экологического воспитания в ДОУ»

Воспитатель-эколог
Ст. воспитатель

            Открытый
показ используется для того, чтобы представить лучший опыт работы
педагога,  продемонстрировать  его методы и приёмы работы с детьми. Данная
форма работы помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию
воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества. После
показа -  анализ занятия, отмечаем все плюсы и минусы, рассматриваем возможные
варианты, даём рекомендации.
            Для формирования навыков самопознания и саморазвития у
педагогов  считаем целесообразным  использовать тренинги.  Роль ведущего
берёт на себя педагог-психолог, остальные присутствующие работают в группе.
Такая организация работы помогает решению межличностных проблем.  В ходе
тренинга педагог понимает, что его проблемы не уникальны, и он не боится ими
поделиться, получая обратную связь от людей с аналогичными проблемами. Здесь же
он может обучиться новым знаниям и умениям,  причём проводить тренинги можно
по разным направлениям. Итак, тренинг помогает развитию самосознания, а
кроме того, помогает вырабатывать эффективные поведенческие навыки,
способствует улучшению межличностных отношений в одном педагогическом
коллективе; используя данную форму, мы хотим прийти к созданию оптимального
психологического климата.
В перечисленных формах работы
с педагогами мы используем такие методы, как наглядное моделирование,
технологию ТРИЗ, элементы психогимнастики, метод проектов.  Это помогает
повысить уровень профессионально-творческого развития педагогов.

Применение активных форм обучения
позволяет избавиться от пассивности педагогов, активизировать их творческую
деятельность, а также повысить эффективность внедрения современных методов
экологического воспитания дошкольников. Это позволило выйти на следующие
результаты:
- повышение уровня освоения детьми
программы  по разделу «Мир природы» на протяжении 3 лет. Высокий уровень  вырос
с 11% до 30 %, низкий упал с 20 % до 3 % ( Приложение 1)
- рост педагогической компетентности
воспитателей, уровня их квалификации.  На 2009-2010г. все педагоги имеют
квалификационную категорию. Из них 74 % - 1 кв. категорию, 20 % - 2 кв.
категорию, 6 % - высшую (Приложение 7)
- функционирование
опытно-экспериментальной площадки по теме «Развитие осознанно-бережного
отношения дошкольников к природе родного края» 2007-2010г.г.
- создание методических разработок по теме
эксперимента 2010г.
- 2 место во всероссийском смотре-конкурсе
на лучшую постановку экологического воспитания среди ДОУ. 2010г

3.8.  Взаимосвязь
с родителями.
Кто не сажал дерева,
тому не лежать в тени.
 Русская
пословица.

Родители - наши союзники в решении задач
экологического воспитания дошкольников. Поэтому важное направление нашей работы
- развитие экологической культуры взрослых. Взрослые, не знающие законов
природы, не осознающие всей глубины и последствий неправильного взаимодействия
с ней, не могут достаточно эффективно воспитывать детей. Семья как среда
воспитания личности оказывает огромное влияние на формирование у ребёнка основ
экологического мировоззрения, любви к родному краю.

Для родителей сделаны ширмы: «Экологическое
образование в ДОУ», «Эколого- оздоровительная 'работа в ДОУ». Фотогазеты с
экологической деятельностью детей в разные сезоны. В холле информационный стенд
«Экологический букварь».
С целью уточнения знаний и выявления уровня
экологической культуры родителей проводятся беседы, анкетирование. Анализ
результатов анкетирования выносится на родительское собрание  для
обсуждения и определения перспективы работы.
Совместная деятельность детей и родителей включает в
себя: конкурсы, викторины, праздники, природоохранные акции, «День открытых
дверей». КВН, походы. В экологической викторине «Счастливый
случай» и КВН родители решали экологические задачи, придумывали и обыгрывали
природоохранные знаки.  Родители с желанием принимают участие в экологических
праздниках «День рождения Земли», «Осенины», «Масленица», шьют костюмы, делают
атрибуты для театрализованной деятельности.
  Природоохранные акции также не обходятся без
родителей. Вместе с детьми делают кормушки, собирают семена растений для
подкормки птиц, рисуют плакаты «Покормите птиц зимой». В акции «Украсим Землю
цветами» родители помогают в перекопке клумб, приобретении рассады цветов,
саженцев деревьев. Акция «Мусор» проводится в целях благоустройства участка.
Ежегодная акция «Ёлочка»призывает беречь деревья и взрослых, и детей.
 Проводим с родителями конкурсы рисунков «Золотая
осень», «Береги природу». Конкурс поделок из природного материала развивает
творчество, гордость за свою семью и родной край у детей и родителей.

         В дальнейшем мы планируем использовать активные формы работы с
родителями, такие как, деловая игра, дискуссия, «Круглый стол». Таким образом,
мы познакомим их с новыми технологиями, которые изучили педагоги и начали
применять в работе с детьми.

3.9. Система
планирования работы по экологическому воспитанию дошкольников.
Планирование
работы по формированию экологической культуры осуществляется
в
соответствии с требованиями реализуемой программы «Детство», в частности её
разделом «Ребёнок в мире природы». Содержание представленного плана (Приложение
8) отражает основные принципы построения данной программы:
·
Системное
строение природы;
·
Понятие
«живое», как основа экологического образования,
·
Единство
живой и неживой природы,
·
Приспособление
растений и животных к среде обитания и сезону,
·
Единство
человека и природы как основы экологического сознания.
Использование
данного перспективного плана в практической работе наряду с другими методами
педагогического процесса предполагает овладение воспитателем методом наглядного
моделирования. В соответствии с рекомендациями к обновлению дошкольного
образования содержание плана построено в трёх блоках педагогического процесса

- специально организованное обучение в форме занятий,

- совместная деятельность взрослого с детьми;

- свободная самостоятельная деятельность детей.
Такое
построение плана обеспечивает системный подход к экологическому образованию
детей, формирует осознанное отношение к природе.
Блок организованного обучения в форме занятий
экологического содержания: комплексные, игровые, беседы, экскурсии,
экспериментальные, рассказы воспитателя. Поскольку в старшем возрасте основная
функция занятий - это обобщение знаний, полученных детьми в совместной со
взрослым  деятельности, то преобладают занятия в виде бесед и игровые занятия.
 Особенность
игровых занятий заключается в том, что они построены на совместном творчестве
педагога и ребёнка. Они нетрадиционны, стимулируют познавательную и творческую
активность детей и в полной мере отвечают требованиям педагогики
сотрудничества.

Количество занятий, представленных в плане, носит рекомендательный характер. В
сентябре, январе, мае количество занятий сокращено в связи с проведением
педагогической диагностики.
 Блок совместной деятельности взрослого с
детьми является основным в формировании экологической культуры у детей.
Только при полноценном использовании наблюдений,  опытов, бесед, экологических
игр разного вида, чтения художественной литературы экологического содержания,
включении фольклора и труда в природе в повседневную жизнь детей мы можем
говорить о формировании экологической культуры у детей.

Блок свободной самостоятельной деятельности детей. Планирование
работы в  этом блоке предполагает в первую очередь создание педагогом условий
для возникновения самостоятельной деятельности детей. Окружающая детей
предметно-окружающая среда  оказывает огромное влияние на познавательную
активность дошкольника. Очень важно, чтобы те игры, пособия, модели, книги и
т.д. , которые использовались на занятии и в совместной деятельности педагога с
детьми были доступны и находились в их свободном пользовании.

   Автор используемого нами  плана - О.А. Воронкевич и творческая группа
педагогов г. Санкт-Петербурга. Исходя из темы данной методической разработки,
план был дополнен новыми методами работы с дошкольниками, в частности занятиями
по сказкотерапии и развивающими играми, которые мы рекомендуем использовать.

Глава 4.
 Заключение.

Кто не любит природы,
тот не любит человека, тот не гражданин.
Достоевский
Ф. М.

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть
решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех
людей, повышения их экологической культуры. Сегодня всё больше стран, в том
числе и Россия, присоединяется к реализации концепции «устойчивого развития»,
согласно которой человечество должно согласовывать свою деятельность с законами
природы, изменять потребительское отношение к природе на признание её
самоценности.

 Важным условием перехода общества к «устойчивому развитию» является
экологическое образование. Сегодня создаётся система непрерывного
экологического образования, первой ступенью которой является дошкольная. Именно
в дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, формируется
его отношение к окружающему миру.

Для обеспечения качественного уровня экологического воспитания в детском саду
необходимо, чтобы педагоги овладевали новыми формами работы, использовали в
практической деятельности с детьми разнообразные методы и приёмы.
            В
педагогическом процессе ДОУ используются как традиционные методы, так и
инновационные:
·
Познание дошкольниками окружающего мира, явлений природы
эффективно проходит в моделирующей деятельности. С помощью
моделей и деятельности моделирования дети более осторожно и обдуманно начинают
понимать свою сопричастность природе, и, что самое главное, заранее осознают
последствия своих поступков. Такого рода деятельность способствует воспитанию
осознанно-правильного отношения к объектам природы и обеспечивает становление
природоведческой деятельности самостоятельного творческого уровня.

·
Используя
телесно-ориентированные технологии, можно также повышать уровень
экологической культуры дошкольного возраста.

Применяя
на практике эколого-психологические игры мы пришли к               выводу,
что они
    -
дают возможность детям приблизится к природе, почувствовать её
     незащищённость,
увидеть мир другими глазами;
    -
способствуют формированию активной позиции, нравственному
    отношению к окружающему
нас животному и растительному миру,
    ответственности
за свои действия,

- сближают человека и природу.

·
Сказкотерапия
-
процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной
жизни. Мы рассматриваем сказкотерапию в другом аспекте - как процесс
экологического образования и воспитания ребёнка.

  Сказки помогают формированию фундаментальных ценностей

человеческих отношений         и его взаимодействия с природой. С целью

развития осознанно-бережного отношения к природе мы используем сказки

о животных, о взаимоотношениях людей и животных, они лучше всего

передают детям жизненный опыт.

Родители - наши союзники в решении задач экологического воспитания
дошкольников. Поэтому важное направление нашей работы - развитие экологической
культуры взрослых.

 Планирование работы по формированию экологической культуры осуществляется
в
соответствии с требованиями реализуемой программы «Детство», в частности её
разделом «Ребёнок в мире природы», с применением новых методов и приёмов.

 Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что освоение и  использование
педагогами современных педагогических технологий в работе с детьми, таких, как

наглядное моделирование,

эколого-психологические игры,

сказкотерапия,
а
также сотрудничество с родителями,  грамотно спланированная деятельность
взрослых и детей, окружающая эколого-развивающая среда, позволяет  эффективно
решать задачи экологического образования дошкольников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Современные подходы по экологическому воспитанию.doc

alt: Глава 2. Аналитическая часть.

alt: Определили задачи: 1.

alt: Предметные модели , воспроизводящие структуру и особенности, внешние и внутренние взаимосвязи реально существующих объектов и явлений

alt: Построение моделей самим ребенком

alt: Мир природы» на протяжении 3 лет

alt: Россия, присоединяется к реализации концепции «устойчивого развития», согласно которой человечество должно согласовывать свою деятельность с законами природы, изменять потребительское отношение к природе на признание её…

alt: Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что освоение и использование педагогами современных педагогических технологий в работе с детьми, таких, как наглядное моделирование, эколого-психологические игры, сказкотерапия,…


extracted_text:
Конспект НОД для детей младшего
возраста.
Тема: «Сказочное путешествие»

Программные задачи:
Формировать
умение сравнивать предметы по величине.
Формировать у детей представления
о целостном образе предмета, учить соотносить образ представления с целостным
образом реального предмета, складывать картинку, разрезанную на 4 части.
Развивать
умение называть диких животных и различать их по внешним признакам.
Формировать представление о
количественных отношениях между предметами «один — много – ни одного».
Формировать
представление о цвете, о величине.
Развивать
мелкую моторику рук.
Развивать
умение пользоваться пластилином.
Воспитывать интерес к
занятию по математике.
Материал к занятию:
Раздаточный материал -
елочки разной величины, картинки: грибы, деревья (красного, желтого и зеленого
цвета, листочки (красного,
желтого и зеленого цвета); разрезные картинки: лиса, медведь, заяц, еж; корзинка,
пластилин, доски для лепки, стеки, иллюстрации к сказке «Маша и медведь».
Предварительная работа:
Чтение русской
народной сказки «Маша и медведь».

Ход НОД:

Воспитатель:
Ребята,
я рада вас всех видеть, давайте поздороваемся друг с другом.
Скажите своим глазкам:
«Доброе утро, глазки»!
Доброе
утро, глазки, вы проснулись?
(Дети поглаживают веки).
Доброе
утро, ушки, вы проснулись?
(Дети поглаживают ушки).
Доброе
утро, щечки, вы проснулись?
(Дети поглаживают щечки).
Доброе
утро, ручки, вы проснулись?
(Дети поглаживают ручки).
Доброе
утро, ножки, вы проснулись?
(Дети поглаживают ножки).
Доброе
утро, солнышко! Мы проснулись и улыбнулись!
(Протягивают руки вверх и широко улыбаются).
Стульчики
на ковре полукругом.
Воспитатель: Дети, присаживайтесь на стульчики.
Стук
в дверь.
Воспитатель: Ребята, кто это к нам стучится? Я
открою дверь. (Письмо)
Ребята почтальон принес нам
письмо. Давайте
прочитаем:
Ребята, пишет вам девочка
Маша. Я попала в беду:
с подружками пошла в лес, заблудилась, и очутилась у медведя. Медведь не хочет
отпускать меня домой, но вы мне можете помочь. Если выполните задания, то я
вновь окажусь дома.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, а можно ли
одной уходить в лес?
(рассуждение детей) Ну что, ребята
поможем Маше вернуться домой к бабушке и дедушке? Давайте постараемся выполнить
задания.
Мы сегодня отправимся
в путешествие,
по пути будем выполнять задания. В путь (Дети шагают по группе, на столах разложены задания.)
Мы
шагаем по дорожке,
Не
устанут наши ножки,
А
устанем отдохнем,
А
потом опять пойдем.
Воспитатель: Дети, а вот и первое задание:
«Елочки»
На
столе елочки разного размера
Воспитатель:
Ребята,
сколько здесь елочек?
Дети: Много.
Воспитатель: Они все одинаковые?
Дети: Нет.
Воспитатель: Давайте найдем с вами самую маленькую
елочку. А теперь найдем самую большую елочку.
(Дети выполняют задание.)
Воспитатель: Молодцы, справились с первым заданием.
Отправляемся дальше.
И
пойдем с вами на лесную полянку!
Мы к
лесной полянке вышли,
Поднимайте
ноги выше,
Через
кустики и кочки
Мы
идём к зверятам в гости.
(На столе разрезные картинки диких животных.)
Воспитатель: А вот и второе задание.
«Собери картинку»
Послушайте задание: перед вами на столе части
картинок, нужно правильно их сложить, чтобы получилась целая картинка.
Садитесь на стульчики, чтобы
было удобнее. (дети
выполняют задание)
Ребята,
вы правильно сложили картинки. Назовите, кто изображен на картинках? Как можно
назвать всех этих животных?
Молодцы,
выполнили задание, а теперь отдохнем.
Физкультминутка: «Бабочка».
Спал цветок и вдруг
проснулся, (Туловище
вправо, влево.)
Больше спать не
захотел, (Туловище
вперед, назад.)
Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться.)
Взвился вверх и
полетел. (Руки
вверх, вправо, влево.)
Солнце
утром лишь проснется,
Бабочка кружит и
вьется. (Покружиться.)
Воспитатель:
Ну что ребята, давайте
продолжать наше путешествие.
И снова задание. «Собери грибы»
Воспитатель:
– Дети, мы пришли в лес на
грибную полянку. Посмотрите, сколько здесь грибов? (Много).
— А теперь каждый из вас
сорвет по одному грибочку. Ответьте мне по очереди, сколько грибов у каждого из
вас? Сколько у тебя, Ваня? (У меня один гриб).
Педагог
должен спросить каждого ребенка.
Сколько было на полянке
грибов? (много)
Сколько грибов у каждого из
вас? (один)
— Давайте сложим все грибы в
мою корзинку. Сколько получилось у меня грибов? (Много). А у вас? (Ни одного)
Воспитатель: Ребята, перед нами еще одно задание.
Это последнее задание, и мы должны с ним справиться.
«Сказочные деревья»
Воспитатель: Дети посмотрите здесь деревья
красного, желтого, зеленого цвета (плоскостное изображение на бумаге). На каждом дереве
остался листочек такого же цвета. Ребята, а какое сейчас время года? (Осень)А осенью мы
с вами знаем, что листочки опадают. Посмотрите сколько листочков облетело. Нам
необходимо определить, с какого дерева упал листочек? Нужно подобрать листочки
такого же цвета как дерево. (дети выполняют задание)
Воспитатель: Ребята,вы справились со всеми
заданиями. И теперь Маша сможет попасть домой. Ну а чтобы Мишка не огорчался
давайте сделаем ему угощение. А угостим мы его вкусными пряничками. (Дети лепят из пластилина
разноцветные пряники)
Воспитатель:
Дома
бабка, с дедкою, рядышком сидят,
Внучку
ждут они, и в окно глядят.
Увидали
Машеньку, стали целовать,
Умницей,
пригоженькой, стали называть.
Воспитатель:
Вам понравилось наше путешествие? А
задания выполнять понравилось? Какое задание понравилось больше всего? А вы
рады, что помогли Маше добраться до дома? Вы сегодня все молодцы, справились со
всеми заданиями. Молодцы! А еще я очень рада, что вы угостили мишку своими
разноцветными пряничками. Вы очень добрые и смелые ребята.

alt: Дети : Много. Воспитатель : Они все одинаковые?


extracted_text:
1.
  Кто
  подсказал Гоголю идею «Ревизора»?
1)
  А.С.
  Пушкин,  2) Н.Г. Чернышевский,
3) В.Г.
  Белинский,   4) М.Ю. Лермонтов
2.     Выберите эпиграф
  к «Ревизору».
1)     «В чужом глазу
  сучок велик, а в своём и бревна не видит»
2)     «Ахал бы дядя, на
  себя глядя»
3)     «На зеркало неча пенять,
  коли рожа крива»
4)     «Других не суди,
  на себя погляди»
3.     те соответствие
  между именами действующих лиц и их должностями.Установи

1)     Аммос Фёдорович
    Ляпкин-Тяпкин В

А.
    чиновник из Петербурга

2)     Артемий
    Филиппович Земляника Г

Б.
    городничий

3)     Антон Антонович
    Сквозник-Дмухановский Б

В.
    судья

4)     Иван
    Александрович Хлестаков А

Г.
    попечитель богоугодных заведений

4. Где состоялась
  премьера «Ревизора»? Разгадайте ребус и запишите ответ. АЛЕКСАНДРИНСКИЙ
  ТЕАТР
5.В
  каком году состоялась премьера «Ревизора»?
1)       1836,  2) 1837, 3)
  1838,  4) 1839, 5) 1840
6.     Хлестаков в
  «Ревизоре» приукрашивает свою жизнь. Что из перечисленного ниже он не говорит
  о себе?
1)     У него очень
  высокая должность; 2) Он часто бывает при дворе; 3) Дружит с Пушкиным, 4) Он
  племянник императора
7.     Какой Гоголь видел
  свою пьесу «Ревизор»?
1)     Невозможная
  глупость; 2) Очищающая сатира;
3) Беспощадная
  насмешка;
  4) Клевета и фарс;  5) Орудие борьбы с несправедливостями в обществе
8.     Отметьте ложные и
  правдивые высказывания о пьесе «Ревизор».
1)
  Последняя
  редакция пьесы относится к 1850 году; -
2)
  Город
  в «Ревизоре» - вымышленный; +
3)
  Гоголь
  придавал театру большое общественно-воспитательное значение; +
4)
  Премьера
  пьесы в первой редакции состоялась в 1836 году в Малом театре в Москве; -
5)
  Гоголь
  был разочарован первой постановкой: спектакль получился примитивно-комическим;
  +
6)
  Гоголь,
  видя непонимание замысла «Ревизора» публикой и актёрами, пишет многочисленные
  статьи и комментарии к своей пьесе. +
9.      Отметьте
  галочками нужные варианты ответов, в которых верно охарактеризованы городские
  чиновники.
1)     Заняты сплетнями,
  корыстными интересами;
2)     Бескорыстные и
  бережливые; 3) Погрязли в пороках; 4)Нравственно пусты: 5) Бесхитростные
  и благодарные;
6)Их души
  омертвели; 7) Их
  помыслы и души чисты;
8) Превратились в
  глупцов, хотя вовсе не глупы
10.  Что связывает
  чиновников в пьесе «Ревизор»?
1)  Угождают высшим
  чинам; 2) Презирают нижестоящих;
3)    Порядочность;  4)
  Страх перед ревизором
11.  Отметьте галочкой
  верные высказывания о Хлестакове.
1)    Молодой человек
  лет восемнадцати; 2) Молодой человек лет 23-ёх;  3) Его речь плавная и
  мелодичная;  4) Одет по моде; 5) Одет не модно;  6) Его речь
  отрывиста;  7) Тоненький, худенький;  8) Низкий, полненький
12.  О чём мечтают
  чиновники? Отметьте верные ответы.
1)    Получить чин;  2)
  Сделать
  город процветающим;  3) Иметь большое жалованье;  4) Осчастливить
  всех жителей города; 5)Вылечить всех жителей города; 6) Уехать в столицу

13.
  Какой
  репликой начинается пьеса «Ревизор»?
1)    «Ну что ж,
  скажите, ничего не начитывали о каком-нибудь чиновнике из Петербурга?»
2)    «Чрезвычайное
  происшествие! Неожиданное известие!»
3)    «Вот  тебе,
  бабушка, и Юрьев  день!»
4)    «Я пригласил вас,
  господа, с тем чтобы сообщить вам пренеприятное известие: к нам едет ревизор»
14.  Что высмеивает
  Гоголь в «Ревизоре»?
1)    жадность,  2)
  глупость,
  3) порядочность,  4) благородство,
5) милосердие,  6)
  легкомыслие,  7) продажность,
8) честность
15.  Отметьте
  ложные и правдивые высказывания о Хлестакове.
1) Хлестаков –
  это объединение черт эпохи в одном человеке +
2) Хлестаков –
  главный герой, т.к. его черты присущи каждому в той или иной степени +
3) Хлестаков
  –крупный чиновник, человек достойный -
4) Он
  представляет собой прочное единство «значимости» и ничтожества +
5) Он уверен:
  нужен лишь случай, и всё изменится, он станет великим и значимым. +
6) Хлестаков
  очень умён и не лишён практической смекалки –
16. Установите
  соответствие между героями «Ревизора» и их характеристиками.

1)
    Смотритель училищ Лука Лукич Хлопов В

А.
    Любит открывать и читать чужие письма, чтобы узнать, что есть нового на свете

2)Почтмейстер
    Иван Кузьмич Шпекин А

Б.
    Всегда берёт взятки и уверен, что «взятки берут все, и чем выше чин, тем
    больше взятка»

3)
    Судья Аммос Фёдорович Ляпкиг-Тяпкин Г

В.
    Очень трусливый человек: до смерти запуган тем, что его могут обвинить в вольнодумстве.

4)Городничий
    Антон Антонович Сквозник-Дмухановский Б

Г.
    Берёт взятки «борзыми щенками», уверяя, что «это совсем иное дело»

17. Разгадайте ребус и напишите
  полученное слово.
ХЛЕСТАКОВЩИНА
 Что
  обозначает это слово? Отметьте галочкой нужный вариант.
1)       Символ скупости и
  жадности;  2) наглое, безудержное хвастовство; 3) воплощение безграничных
  возможностей человека; 4) символ несчастной любви
18. Гоголь писал
  к своей комедии «Замечания для господ актёров». Какому женскому персонажу
  соответствует предложенное описание?
«Жена его,
  провинциальная кокетка, ещё не совсем пожилых лет, воспитанная вполовину на
  романах и альбомах, вполовину на хлопотах в своей кладовой и девичьей. Очень
  любопытна и при случае вызывает тщеславие. Берёт иногда власть над мужем
  потому только, что тот не находится что отвечать ей; но власть эта
  распространяется только на мелочи и состоит в выговорах и насмешках. Она
  четыре раза переодевается в разные платья в продолжение пьесы».
1)       Дочери
  городничего;  2) жене городничего;  3) жене смотрителя училищ;  4)
  жене унтер – офицера
19. Вставьте
  пропущенное слово в текст.
Н.В. Гоголь
  писал: «… мне жаль, что никто не заметил честного лица, бывшего в моей пьесе.
  Да, было одно честное, благородное лицо, действовавшее в ней во всё
  продолжение ея. Это честное, благородное лицо был -
  _____________________...который углубляет,  заставляет выступить ярко то, что
  проскользнуло бы, без проницающей силы которого мелочь и пустота жизни не
  испугала бы так человека…» СМЕХ

file_name: САМ РАБОТА РЕВИЗОР.docx

title: Самостоятельная работа по теме «Комедия Г.В. Гоголя «Ревизор»


extracted_text:
Тема занятия: Выполнение теста «Компьютерная графика»

Цель работы: закрепить
основные понятия и характеристики растровой и векторной графики, особенности
компьютерных изображений.

Задание 1: Повторите
основные понятия, особенности растровой и векторной графики, пользуясь
лекционным материалом.
Задание 2: Выполните
тест «Компьютерная графика» (Приложение Г).

Приложение
Г
Тест на тему «Компьютерная графика»
1.
Для вывода графической информации в персональном компьютере используется:
a) мышь;
b) клавиатура;
c) сканер;
d) экран дисплея.

2.
Устройство не имеет признака, по которому подобраны все остальные устройства из
приведенного ниже списка:
a) сканер;
b) плоттер;
c) графический дисплей;
d) принтер.

3.
Точечный элемент экрана дисплея называется:
a) точкой;
b) зерном люминофора;
c) пикселом;
d) растром.

4.
Сетку из горизонтальных и вертикальных столбцов, которую на экране образуют
пиксели, называют:
a) видеопамятью;
b) видеоадаптером;
c) растром;
d) дисплейным процессором.

5.
Графика с представлением изображения в виде совокупностей точек называется:
a) фрактальной;
b) растровой;
c) векторной;
d) прямолинейной.

6.
Пиксель на экране цветного дисплея представляет собой:
a) совокупность трех зерен люминофора ;
b) зерно люминофора;
c) электронный луч;
d) совокупность 16 зерен люминофора.

7.
Видеоадаптер - это:
a) устройство, управляющее работой графического
дисплея;
b) программа, распределяющая ресурсы видеопамяти;
c) электронное, энергозависимое устройство для
хранения информации о графическом изображении;
d) дисплейный процессор.

8.
Для хранения 256-цветного изображения на один пиксель требуется:
a) 2 байта;
b) 4 бита;
c) 256 битов;
d) 1 байт .

9.
В процессе преобразования растрового графического файла количество цветов
уменьшилось с 65 536 до 256. Объем файла уменьшится в:
a) 4 раза;
b) 2 раза ;
c) 8 раз;
d) 16 раз.

10.
Применение векторной графики по сравнению с растровой:
a) не меняет способы кодирования изображения;
b) увеличивает объем памяти, необходимой для
хранения изображения;
c) не влияет на объем памяти, необходимой для
хранения изображения, и на трудоемкость редактирования изображения;
d) сокращает объем памяти, необходимой для хранения
изображения, и облегчает редактирование последнего.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 019. Тест по теме Компьютерная графика.doc

alt: c) не влияет на объем памяти, необходимой для хранения изображения, и на трудоемкость редактирования изображения; d) сокращает объем памяти, необходимой для хранения изображения, и облегчает…

title: Тест по теме Компьютерная графика