extracted_text:
Экологический
паспорт пруда
«Нижний»

парковой зоны села Чесменка   Бобровского
района  Воронежской области

ГГголуолу
На карте пруд «Нижний» обозначен
голубой точкой ( стр 2) и Фото пруд «Нижний» (стр 3)
История названия и заселения Чесменки связаны с именем
графа Алексея Григорьевича Орлова — Чесменского — создателя орловской
рысистой породы лошадей.  В 1768—1776 годах граф переводит свой Подмосковный
конезавод в раздольные степи Прибитюжья. Образуется селоЧесменка, по фамилии
графа и в память о сражении при Чесме русско-турецкая война В 1845 г завод
был приобретен в казну. К этому же периоду относится посещение Чесменки
Николаем I. Во второй половине 19 столетия конный завод становится
собственностью и любимым имением великих князей Романовых
В восточной части угодий, омываемой речкой Березовкой
и пересеченной системой прудов, в старинном парке, граничащем с фруктовыми
садами, расположена усадьба конезавода
В 1778 году граф Орлов — Чесменский переселяет из
подмосковного имения своих крепостных для освоения земель. Так как граф был
любителем лошадей, то на этих землях был образован Хреновской конный завод, в
Чесменке было образовано отделение по выгулу молодняка. Иногда Чесменку
называют «Второй Москвой», из-за запутанных улочек, построек напоминавших
старую Москву Вначале были построены: контора, дом управляющего, дом прислуги,
потом приступили к строительству конюшен
После завершения этих построек, было начато
обустройство территории конного завода. Овраги явились удобными для создания
прудов, были насыпаны три плотины, так образовались три пруда: Верхний,
Средний, Нижний. Своё название они получили по расположению на местности.
1. Название: по карте                                                                           Нижний
местное                                                                                Нижний
2. Местоположение
Область                                                                                Воронежская
Район                                                                                Бобровский
Ближайшие населенные пункты и
расстояние до них                                                                               На
территории парка села  Чесменка
Автодороги и расстояние до
них                                                      Ближайшие подъезды
и подходы к водоему  по улице Конезавод №20
3. Для искусственных
водоемов                                                       пруды, заполненные
водой
Характер водоема (копаный,
запрудный, др.)                                 бывший овраг
Когда он был создан?                                                                         1778
год
Зачем он был создан?  Каскад
из трех прудов ( Верхний, средний и Нижний) – украшение парковой зоны
При обустройстве
территории конного завода овраги явились удобными для создания прудов, были
насыпаны три плотины, так образовались три пруда: Верхний, Средний, Нижний.
Своё название они получили по расположению на местности
4. Окружающая местность
Конный завод (конюшни), здание
администрации конного завода ( бывший дом управляющего), Дом культуры, жилые
дома
Растительность и характер
угодий на берегах
Дубовые аллеи - их называют
графскими.  Разные породы деревьев: клен, вяз, липа, ясень, ивы, дикие груши и
яблони. Также кустарники: шиповник, бересклет, крушина, бузина
Берега                                                                                низкие,
пологие, крутые, обрывы
Слагающие породы       (глины,
суглинки, супеси, пески, торф)
________________________________________________________________
5. Проточность водоема                                                                                проточный
Впадающие реки и ручьи (количество,
название, длина, местоположение, ширина и глубина в устье)
Береговые родники (наличие,
местоположение, отметить на карте)             нет
Донные ключи и родники (отсутствуют,
единичные,                                      многочисленные
Имеются ли зимой незамерзающие полыньи, их
местоположение                нет
6. Морфометрическая характеристика водоема
Форма водоема (округлая, овальная,
овально-вытянутая, сложная с заливами) овальная
Координаты угловых точек

1) 51017/44,74// с.ш.,
  40009/41,82// в.д.,
2) 51017/44,39// с.ш.,
  40009/41,79// в.д.,
3) 51017/43,96// с.ш.,
  40009/42,05// в.д.,
4) 51017/43,35// с.ш.,
  40009/41,95// в.д.,
5) 51017/43,40// с.ш.,
  40009/40,85// в.д.,

6) 51017/44,75// с.ш.,
40009/40,85// в.д.
Площадь (га или кв.м)
0,00092 км2. ( по документам)
Наибольшая длина (км или м)                                      около
100 м
Наибольшая ширина (км или м)                                              24
м
Наибольшая глубина (м)                                                около
3 м
Средняя глубина (м)                                                                1,8
м
Объем воды (куб.м)                                                            100*24*3=
7200 куб.м
7. Дно водоема (ровное, волнистое, с
котловиной, др.) волнистое с котловиной
Донные отложения                  Глинистые
илы
8. Характеристика воды в водоеме:
Прозрачность воды
(см)    По
данному   исследованию   шрифт   был   виден   на  высоте 19  см,   а   при
разбавлении   проб –   текст   стал   невиден   на  высоте   23   см.

Цвет воды.  В    толще
пруда   вода  (проба №3) имела   желтовато-зеленоватый   цвет,   а   в   пробах
№ 1,   № 2,    имела   желто-коричневый цвет.
Мутность                                                                              достаточно
малая
 Реакция среды (рН)                                                           6,95- 7,3 (нейтральная)
Гидрохимические показатели:
нитраты (мг/л)
фосфаты (мг/л)
другие показатели
Определение
хлорид-ионов.

К исследуемым
образцам добавили несколько капель раствора нитрата серебра. Помутнение
свидетельствует о наличии хлорид-ионов.
Определение ионов
железа.

           К
исследуемым образцам добавляли 1-2 мл азотной кислоты, добавляли 5 мл роданида
калия. В присутствии ионов железа появляется слабая оранжево-красная окраска.
Определение
наличия органических веществ.
             К
исследуемым образцам добавили несколько капель 0,5 % раствора перманганата
калия и 5-7 капель раствора серной кислоты. При нагревании происходит изменение
окраски. Это свидетельствует о наличии в воде органических веществ, способных
окисляться раствором перманганата калия.
9. Прибрежная растительность водоема
Прибрежные растения и их встречаемость                                                        вегетативные
части первоцветов, калужница
Растения с плавающими листьями, их
встречаемость                                     (обилие) ряска малая
Погруженные растения, их встречаемость
Степень зарастания водоема (в % от общей
площади)                                     практически нет
10. Цветение
воды
ежегодно или нет, в каком месяце в начале августа
Какие водоросли вызывают цветение                                                               (сине-зеленые,
диатомовые, др.)
11. Животные - обитатели берегов
Млекопитающие
(очень редко встречаются бобры), ежи (встречаются в парковой зоне)
Пресмыкающиеся                                                                                ужи
обыкновенные, ящерицы
Земноводные                                                                                прудовые
лягушки, болотные черепахи, пиявки
Птицы  на деревьях-                                                                                гнезда
грачей, дупла дятлов, иволги, соловьи,
12. Обитатели водоема
Рыбы : преобладают обычные:                                                                         сазан,
карась
Планктонные организмы
Бентос (донные организмы)
Раки (обычны, редки,
исчезают,                                                                     появились
вновь
13. Использование водоема
Водозабор (для каких целей, в каком
объеме)  использования части акватории пруда «Нижний» для  рекреационных
целей
Из
Экспертного
заключения Филиала ФБУЗ "Центр гигиены и эпидемиологии в Воронежской
области" в Лискинском, Бобровском, Каменском, Каширском, Острогожском
районах №501 от 27.06.2018г.
Использование
водного объекта в рекреационных целях
Пляж "Нижний" пруда Нижний Воронежская область, Бобровский район
с.Чесменка ул.Конезавод д.20 Российская Федерация

СООТВЕТСТВУЕТ государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам:
СанПиН 42-123-4690-88 "Санитарные правила содержания территории населенных
мест" СанПиН 982-72 "Санитарные правила содержания общественных
уборных" СанПиН 2.1.5.980-00 "Гигиенические требования к охране
поверхностных вод", ГН 2.1.5.1315-03 ПДК химических веществ в воде
водоемов хозяйственно-питьевого и культурно-бытового назначения".
Рыболовство (виды лова, в течение
всего года или нерегулярно, какие виды рыб вылавливают, объемы лова)  на
удочку, спининг
Отдых и туризм (указать и отметить на
карте места стоянок туристов и отдыхающих, расположение турбаз, детских лагерей
и т.п.) ________________________________________________________________
Использование для других целей                                                                   отдых
в парковой зоне
14. Загрязнение водоема и его последствия
Есть ли вблизи водоема промышленные
предприятия, животноводческие фермы, хранилища удобрений, пашни, огороды,
свалки -   нет
(отметить на карте и описать
местонахождение указанных объектов)
Качество воды притоков (чистые,
загрязненные, грязные)
Какие виды рыб, птиц, животных
исчезли из водоема)                                                        серая
цапля( 2018)
Какие появились вновь                                                                                плотва
и серая цапля ( лето 2019)
Какие растения исчезли
Какие появились вновь                                                                                рогоз
15. Вывод об экологическом состояния
водоема
1)
Пруд    «Нижний»,   расположенный   на   территории   исторического парка села
Чесменка     в   настоящее   время   находится   в   удовлетворительном
экологическом   состоянии.
2)
На   пруд   воздействуют   антропогенные и биотические  факторы,   способные
вызвать   изменение   экологии   водоёма.

16. Предложения по охране и рациональному
использованию водоема
Необходимо
продолжать исследование воды из пруда. Сравнивать полученные данные, получать
полную картину о состоянии пруда.

17. Кто составил паспорт
(фамилия, имя, отчество, возраст, род занятий, адрес)
Каунова Валерия Денисовна, 15
лет, учащаяся МКОУ Чесменская СОШ
18. Дата заполнения   19  июля
  2019 г.

file_name: Экологический паспорт пруда.docx

alt: ГГголуолу

alt: Когда он был создан? 1778 год

alt: Координаты угловых точек 1) 51 0 17 / 44,74 // с

alt: Мутность достаточно малая

alt: Какие водоросли вызывают цветение ( сине-зеленые , диатомовые, др

title: экологический паспорт водного объекта


extracted_text:
Проспект практического
занятия
Неделя 1-я

Тема занятия: Изучающее чтение текста
«Стили русского
литературного языка».

Слово стиль означает качество речи. Изучением
стилей занимается стилистика.
Различают: 1) стилистику языка; 2) стилистику речи; 3)
стилистику художественной литературы.
Стилистика языка изучает закономерность[1],
целесообразность[2],
уместность[3],
употребления слов, фразеологических оборотов[4],
грамматических форм и конструкций.
Стилистика речи
изучает функциональные стили: разговорную и книжную речь. В книжной речи
выделяются научный, публицистический, официально - деловой и художественный
стили речи.
Стилистика художественной литературы изучает особенности речи художественных произведений,
индивидуальную[5]
манеру письма, стили литературно-художественных школ и направлений.
Стили речи различаются между собой речевой ситуацией[6]
общения[7]
(где? с кем? зачем? говорим) и стилевыми чертами. Каждому стилю речи присущи
свои речевые жанры и языковые средства.
Разговорный стиль. Для разговорного стиля речи характерны эмоциональность[8],
образность[9],
конкретность[10],
простота речи, разговорная и просторечная лексика. Он, как правило,
используется в неофициальной[11],
непринужденной[12]
обстановке. Это может быть дружеская беседа, частный разговор, записки, частные
письма, где мы делимся с кем-то своими мыслями, чувствами, обмениваемся разного
рода информацией.
Публицистический стиль. Публицистический стиль используется в газетах,
журналах (статья, очерк, репортаж[13],
фельетон, интервью[14]),
в выступлениях в официальной обстановке[15],
на митингах и собраниях. Это язык радио и телевидения.
Для публицистического стиля речи характерны
использование общественно-политической[16]
лексики, логичность[17]
речи, эмоциональность, оценочность, призывность.
Официально-деловой стиль. Официально-деловой стиль речи используется в
официальной обстановке для передачи сообщения[18].
информирования[19].
Этот стиль речи применяется в сфере законодательства, в делопроизводстве и
административно - правовой деятельности (язык приказов, постановлений, резолюций[20],
протоколов, актов, справок, инструкций[21],
объявлений, заявлений, рапортов, докладных). Для официально-делового стиля речи
характерны устойчивые[22],
стандартизированные[23]
обороты речи, точность, не допускающая иного толкования, официальная и деловая
лексика.
Научный стиль. Научный стиль речи используется, прежде всего,
научной литературе, а также в официальной обстановке —  на семинарах,
конференциях, на встречах, в научных учреждениях. Для научного стиля речи
характерны терминологическая[24]
профессиональная лексика, строгая логичность, смысловая точность, объективность
информации, отвлеченность и обобщенность.
Научный стиль речи применяется для
сообщения научных сведений, научного объяснения фактов при написании статей[25],
докладов, диссертаций, учебников, рефератов, отзывов, рецензий [26]
и пр.
Стиль художественной литературы. Стиль художественной литературы (или язык
художественной литературы) выделяется особо, поскольку для него характерно, в
первую очередь, использование богатств лексики, образность, эмоциональность
языка. Особенность его состоит в одновременном использовании возможностей
разных стилей. Так, в диалогах [27],
для характеристики [28]
действующих лиц нередко[29]
используется разговорная лексика [30]
и другие элементы разговорного стиля. Могут также использоваться языковые
средства [31]
стиля публицистического, официально-делового или научного. Функция
художественного стиля — воздействие [32]
на читателя через художественное изображение [33]
автором событий, явлений.
Художественный стиль речи используется в
написании романов, повестей, рассказов, пьес, стихотворных произведений разного
жанра.
Задание 1. Рассмотрите таблицу и
расскажите о системе стилей русского литературного языка.
Ответьте на вопросы:
1. Что лежит в основе стилистического
расслоения языка?
2. На основании, каких признаков
противопоставляются разговорная и книжная речь?
3. Что лежит в основе деления книжной
речи на четыре стиля?
4. Какие стилевые черты присущи тому или
иному стилю речи?

Стили речи

Речевая ситуация
где?                     с кем?             зачем?

Стилевые черты

Разговорный

Неофициальная
обстановка

1 -1

Общение (поговорить)

Непринуждённость,
расплывчатость

Книжные:
научный

Официальная обстановка

1 - много

Сообщение (объяснить)

Отвлечённость,
точность,
логичность

официально-
деловой

Официальная обстановка

1 - много

Сообщение (проинструк-тировать)

Официальность, точность

публицисти-
ческий

Официальная обстановка

1 - много

Воздействие (убедить)

Призывность, эмоциональность

художест-
венный

1 - много

Воздействие воображение чувства (изобразить)

Конкретность,
образность,
эмоциональность

Стилистика – это выбор средств для эффективной передачи
информации. Она рассматривает языковые средства со стороны значения и
экспрессивности, то есть предметом стилистики является изучение экспрессивных
средств языка.
Стилистика делится на функциональную
стилистику, стилистику языковых единиц, стилистику текста и стилистику
художественной речи:
1. Функциональная стилистика. Это изучение и описание системы стилей.
2. Стилистика языковых единиц. Изучает языковые единицы всех уровней, поэтому с
одной стороны она связана с функциональной стилистикой, а с другой стороны со
стилистикой текста.
3. Стилистика текста. Изучает общие и частные закономерности организации
текста.
4. Стилистика художественной речи. Изучает вопросы построения различных типов
повествования, изучает зык художественной литературы. Для этой стилистики очень
важно изучение стиля конкретного писателя.
Проблемами стилистики занимались Г.О.
Винокур, В.И.Щерба, Виноградов. Виноградов выделял три круга стилистических
исследований:
1.
стилистика языка как система
систем; она изучает функциональные стили;
2.
стилистика речи – это анализ
различных семантических и стилистических особенностей разных жанров устной и
письменной речи;
3.
стилистика художественной
литературы; она рассматривает все элементы стилей литературных произведений и
писателей.
В языкознании к центральной проблеме стилистики
относится стилистика языковых стилей, синонимы и выразительные средства языка.
В пределах стилистики различаются
понятия теоретической и практической стилистики.
1. Теоретическая стилистика. В центре теоретической стилистики стоят проблемы
языка и речи и употребление языковых единиц в тексте. Речевые составляющие:
автор, текст, человек, воспринимающий текст. В теоретической стилистике
выделяются: стиль от автора, стиль внутреннего строения текста, стиль адресата.

2. Практическая стилистика. В центре практической стилистики стоит устный или
письменный текст, который является результатом выбора фонетических,
грамматических, лексических и синтаксических форм. Практическая стилистика
содержит в себе: общие сведения о языковых стилях, оценка
эмоционально-экспрессивных средств языка, проблемы синонимии.

Тестовые задания:
1.
Сколько стилей речи имеется
в русском литературном языке?
а) 3        б) 7        в) 5         г) 4          д)
6
2. Цель научного стиля речи -
а)
сообщение;       б) диалог;            в) информация;      г) общение;
д)
вычитание;
3. Какой стиль речи употребляется в обыденной речи, в
беседах?
а) разговорный;                  б) научный
;                    в) публицистический;
г) официально - деловой;                     д)
художественный;
4. Слово стиль означает качество :
а) товара;        б) речи;         в) изделия;
г) произношения;         д) работа;
5. Научный стиль речи изучает .....
а) стилистика речи;                б) стилистика
языка;                   в) морфология;
г) фонетика;                            д) стилистика
художественной речи;
6. Публицистический стиль используется ......
а) в газетах, журналах;                б) в
законодательстве;
в) в морфологии;                 г) в делопроизводстве
;             д) в научном стиле;
7. Чем отличается дружеское письмо от писем делового
характера?
а) краткостью;                       б)
строгостью;               в) нейтральностью;
г) серьёзностью;                     д) неподготовленностью
речи;
8. Фразеологические обороты изучает.........
а) стилистика языка;             б) стилистика
речи;          в) синтаксис;
г) второстепенные члены предложения;
д) публицистический стиль;
9. Публицистический стиль реализуется в форме.......
а) очерка;                      б) научного
доклада;                     в) делового характера;
г) монолога;                 д) диалога;
10. Для официально - делового стиля характерны .......
а) разговорная речь;                 б) устойчивые
обороты речи;
в) логичность;                           г) разные
жанры ;                д) стилистика речи.
Проспект практического
занятия
Неделя 2 - я

Занятие 1.
Тема: Изучающее чтение текста
«Характерные особенности научного стиля речи».
«Особенности научного стиля речи».
ТЕМА: НАУЧНЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ.
К научному стилю речи относится такой
вид литературы, как научные статьи, монографии, диссертации, энциклопедии,
словари, справочники, учебная литература, научные доклады, лекции, выступления.
Главное назначение научного текста -
изложение [34]
теорий и гипотез [35],
систематизация [36]
и популяризация[37]
научных знаний.
В научном стиле речи выделяют несколько
подстилей, или его разновидностей:
а) собственно научный — наиболее строгий, точный; им пишутся диссертации,
монографии, статьи научных журналов, инструкции, энциклопедии;
б) научно - популярный (им пишутся научные статьи в газетах,
научно-популярных журналах; научно-популярные книги; сюда относятся публичные[38]
выступления по радио, телевидению на научные, выступления учёных, специалистов
перед массовой аудиторией;
в) научно - учебный (учебная литература по разным предметам разных типов
учебных заведений).
Основными чертами научной речи
являются:
• Логичность [39]
изложения. Все части текста в нем жестко связаны по смыслу и располагаются
строго последовательно, выводы вытекают из фактов, излагаемых в тексте.
• Последовательность[40]
. На последовательность мысли указывают наречия: сначала, прежде всего, далее;
вводные слова: во-первых,  во-вторых, наконец, итак, следовательно; союзы: так
как, потому что, чтобы, поэтому.
• Точность [41]. Смысловая точность (однозначность) достигается
тщательным подбором слов, использованием слов в их прямом значении, широким
употреблением терминов и специальной лексики.
Термин — это слово или сочетание слов, обозначающее строго
определенное научное, техническое, искусствоведческое или
общественно-политическое понятие. Каждая наука и отрасль производства имеет
свою систему терминов, которая называется терминологией.
•
Отвлечённость [42]
и обобщённость [43]. В научном тексте широко используются абстрактные
понятия, которые трудно представить, увидеть, ощутить. Поэтому в таких текстах
часто встречаются слова с отвлечённым значением, например: пустота,
скорость, время, сила, количество, качество, закон, число, предел;
существительные с суффиксами -ость, -ение, -ство, -ация, например: деятельность,
познание, творчество, декларация; заимствованные слова и слова с
интернациональными корнями, например: синтаксис, монолог, иммиграция, аукцион.
Используются формулы, символы [44],
условные обозначения, графики, таблицы, диаграммы, схемы, чертежи.
• Объективность.
В научной речи преобладают:
- прямой порядок слов;
- неопределенно-личные и безличные
предложения;
- причастные и деепричастные
обороты;
- вводные слова.
Задание 1. Прочитайте определения
понятия берёзы данные в различных текстах. Определите, какие стили в них
представлены? Вставьте пропущенные буквы.
1. Берёза — листвен...ое дерево с белой
(реже тёмной) корой и сердц…. видными лист….ями. (Толковый словарь русского
языка).
2. Берёза - род дерев…ев и кустарников
с….мейства б…рёзовых. Около 120 ее видов имеется в умеренных и холодных поясах
Северного Полушария и в горах субтропиков. Лесо…бразующ…я и д…к…ративная
п…рода. (Большой энциклопедический словарь).
З. Когда великий русский композитор
Михаил Глинка возвращался на родину, то, переехав границу, он остановил свой
экипаж, вышел на дорогу и низко поклонился белой берёзе, как символу своей
Родины.
Известно, что ни в одной европейской
стране нет столько берёз, как в России. С давних времён берёза мила сердцу
русского человека. Берёза и в песнях, и в загадках, и в сказках русского
народа.
4. Люблю берёзу рус...кую.
То светлую, то грус… ную,
В белёном сарафанчике [45],
С платочками в карманчиках,
С красивыми застё... ками,
С з…лёными серёжками.
Люблю её, заречную [46],
С нарядными оплечьями [47],
То ясную, кипучую,
То грустную,
плакучую...                                                            (А.
Прокофьев)
Задание 2. В нижеприведённых
определениях укажите приметы научного стиля речи. Выпишите языковедческие
термины.
Слова и словосочетания [48],
используемые в определенной отрасли [49]
науки, техники, искусства составляют терминологическую и профессиональную
лексику. Термины [50]
— это названия понятий [51]
в определённой области науки, техники, искусства. Специфика термина в том, что
он обладает строго определённым значением в своей отрасли знания. Например:
лингвистика [52],
фонетика, орфоэпия; графика орфография, грамматика, ударение, интонация.
К особенностям термина относятся:
а) системность;
б) наличие специального определения;
в) тенденция к однозначности;
г) отсутствие экспрессии[53];

д) стилистическая нейтральность.

(И.А. Лекант, Современный русский язык)
Задание 3. Дайте характеристику
текста с точки зрения подстиля научного стиля речи. Спишите текст, вставляя
пропущенные и подчеркивая термины.
Физика основа естественных [54]
наук. Проникновение [55]
физики в химию, астр…номию, би…логию, ге…ологию столь велико, что невозможно установить
во многих случаях границу между этими науками и физикой. На стыке [56]
этих наук возникли в последние годы новые самостоятельные разделы: физическая
химия и химическая физика, астрофизика, биофизика, геофизика. Уже сами эти
названия свидетельствуют [57]
о том, что физика является основным инструментом многих химических,
астрономических, биологических и геологических исследований [58].

(Б. Б. Буховцев и др. Физика.)
Задание 4. Прочитайте словарную
статью В. В. Виноградова (1891 - 1969, академик АН СССР, языковед,
литературовед) о культуре речи. Определите стиль текста. Обоснуйте ответ.
Подготовьте небольшое сообщение по теме «Культура речи [59]
- что это такое?»
Культура речи - это умение, во-первых, правильно говорить и писать
и, во-вторых, употреблять языковые средства в соответствии [60]
с целями и условиями общения.
Правильной признается речь, которая
согласуется [61]
с нормами [62]
литературного языка — произносительными [63],
грамматическими, лексическими...
Однако правильность лишь первая ступень
подлинной[64]
речевой культуры. Можно говорить (или писать) правильно, но однообразно[65],
бесцветно[66],
вяло[67].
Такой речи недостаёт выразительности. А она достигается умелым[68]
и уместным употреблением лексики разных стилей, разнообразием синтаксических
конструкций; в устной речи особенно ценно богатство интонаций [69].
Владение выразительными средствами языка
и умение использовать их в зависимости от ситуации общения - второе, помимо
правильности, условие культурной речи.
Культура речи — часть общей культуры
человека. По тому, как человек говорит, можно судить об уровне его духовного
развития, о его внутренней культуре.

(Энциклопедический словарь юного филолога).

Задание
5. Прочитайте текст и определите, к какому стилю речи он относится.
Особенности научного
стиля речи.
Сфера
общественной деятельности, в которой функционирует научный стиль - это наука.
Поэтому речевыми жанрами, воплощающими этот стиль языка, являются научные
монографии, научные статьи, диссертационные работы, различные жанры учебной и
научно - технической литературы, выступления в научных диспутах, научные
доклады, лекции, научно - популярные сообщения и жанры научно-популярной
литературы.
В большинстве
случаев научный стиль речи реализуется в письменной форме речи, хотя с
развитием средств массовой коммуникации, с увеличением роли науки в обществе и
ростом различного рода научных контактов (съезды, конференции, симпозиумы)
увеличивается роль и устной формы научной речи.
Научному
стилю характерны:
1)
отвлеченность, обобщенность, абстрактность;
2)
подчеркнутая логичность;
3)смысловая
точность;
4)скрытая
эмоциональность.
Свое
конкретное воплощение эти стилевые черты получают в системе языковых средств
научного стиля. Так, выражению отвлеченно-обобщенности, абстрактности научного
стиля служат: преобладание в нем абстрактной лексики над конкретной,
использование слов с конкретной семантикой в обобщенном значении. Например, в
предложении «Компьютеры - это электронные системы, которые могут быть
запрограммированы на множество разнообразных задач» конкретное существительное
«компьютеры» употребляется в значении «компьютеры вообще».
В
таких текстах активно функционируют формы 3 - его лица глаголов (называются,
являются, включает, приводит и т.д.), формы 1 - его лица в обобщенном значении
(видим, получим, проследим), используются глаголы широкой абстрактной семантики
(проследить, обнаруживать, являться, изменяться и т.д.).
Подчеркнутая
логичность научного стиля передается с помощью вводных слов (итак, таким
образом, следовательно, во - первых, во - вторых и т.д.); наречий которые
используются в связующей функции (поэтому, потому); специальных оборотов и
конструкций (теперь перейдем к вопросу о …, следует подчеркнуть, приведем еще
пример и т.д.), активное употребление в научных текстах специальной
терминологии.

Занятие 2.
ТЕМА: Грамматические конструкции и
их виды в предложениях.
Для
освоения особенностей научного стиля речи необходимым условием являются выработка
умений и навыков грамотно оформлять свои мысли в синтаксические конструкции:
что характерно для чего, что есть что, что называется чем, что представляет
собой что, что является чем, что состоит в чем, что заключается, в чем и т. д.,
а также умение изменить одну конструкцию другой, близкой по значению.
Грамматические конструкции — это структурно семантические модели типа,
представленного выше.
Доведенные
до автоматизма навыки безошибочного употребления различных структурно -
семантических моделей, грамматических конструкций позволяет свободно излагать
свои мысли.
Задание
1. Из данных слов и СС составьте предложения, используя конструкции.
ЧТО - ЧТО и ЧТО - ЭТО ЧТО.
Образец:
Сложение, арифметическое действие.
Сложение
— арифметическое действие.
1 .Вычитание,
арифметическое действие.
2.Физика,
наука о природе.
3.
Арифметика, раздел математики.
4
.Дождь, явление природы.
ГК:
ЧТО ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ ЧТО, ДЕЛИТЬ, ЧТО НА ЧТО, ДЕЛИТЬСЯ НА ЧТО, ДЕЛЕНИЕ ЧЕГО
НА ЧТО.

Тестовые задания:
1. Научный стиль реализуется........
а) в устной форме речи;                      б) в
системе языковых средств;
в) в коммуникации;                             г) в
природе;
2. Главное достоинство научного языка -
а) ясность;                        б)
повторяемость;                  в) информативность;
г) резолюция ;                  д) недосказанность;
3. Предложение «Платина служит материалом для
изготовления химической посуды» имеет ГК типа
а) что если
что?                                              б) что - это что ?
в) что представляет собой что?                     г)
что служит чем?
4. Для характеристики сущности явления используется ГК
типа:
а) состоять в чем?             б) в какой момент
?
в) во время чего?               г) при чем
?                   д) сменить кого - что?
5. Какой жанр характерен для научного стиля речи?
а) монография;           б) диссертация;
в) художественная литература;
г) фельетон;               д) драма;
6. ГК - это структурно - семантические модели типа :
а) что состоит в чем ?                б) смысловая
точность;
в) явление природы;                  г)
абстрактность;            д) научные контакты.
7. В каком стиле речи чаще всего используется термины?
а) научном;                                  б)
разговорном;               в)  художественном;
г) публицистическом;                д) литературном
языке;
8. Предложение «Солнце является источником жизни на
Земле» имеет ГК типа :
а) что является чем ?                б) что
представляет собой что?
в) что служит чем?                  г) заключаться в
чем?             д) состоять в чем?
9. Что представляет собой ромб?
а) плоская геометрическая фигура;                б)
круглое геометрическое тело;
в) электромагнитное колебание;                     г)
квадрат;
д) химический элемент;
10. В деловой речи не употребляется :
а) разговорная  лексика;                        б)
эмоционально - окрашенная лексика;
в) терминологическая система;              г)
мимика;                 д) взгляды;

Что
же такое план?
В словаре Д. Н.
Ушакова говорится, что план – это расположение, взаимная связь отдельных частей
чего-то излагаемого или изложенного, тот или иной порядок, в котором что-либо
излагается, композиция". Последнее слово в этом определении - композиция -
очень существенно и ко многому обязывает, имеется в виду, что план должен
всегда отражать структуру текста, вскрывать его структурные отношения.
Психологи считают, что это выделение существенного в тексте, которое даёт
возможность разделить его на соответствующие части. План помогает понять текст.
Хотя, казалось бы, наоборот: составить план можно только тогда, когда текст
понят. Составление плана помогает, и запомнить материал.
Особенно велика роль
плана, когда воспроизведение текста во времени отодвинуто от чтения. Тогда даже
беглый взгляд на план дает возможность на его пункты, восстановить в виде
рассказа содержание давно проработанного текста. Восстанавливая содержание
текста по плану, мы проверяем, насколько хорошо  и правильно запомнился текст.
Таким образом, план является еще  средством для самоконтроля и самооценки.
Чтобы понять текст, нужно уметь выделить в нем существенное, разделить на
части. Основной прием обучения - это показ на примере, как каким должен быть
план. При обучении составлению плана, соблюдается определенная
последовательность действия, которую студенты могут записать в виде следующей
инструкции:
1.     проведи диалог с текстом;
2.     выдели существенные мысли;
3.     выдели главную мысль;
4.     раздели текст на части, сгруппировав его вокруг
существенных мыслей;
5.     озаглавь каждую часть.
Кроме того,
целесообразно продиктовать студентам требования, предъявляемые к плану
психологами и методистами. Они сводятся к следующему:
1. В пунктах плана
должны быть выделены, главные части, чтобы было понятно, о ком (или о чём?) и
что говорится в каждой части.
2. Пункты плана
должны быть кратким:
3.Они должны быть
связаны между собой по смыслу.
Сравнение с эталоном
не  только помогает составить план, но и способствует формированию
самоконтролю.
Планы бывают:
а) назывными предложениями;
б)
повествовательными предложениями,
в) вопросительными
предложениями;
Различают простой
и сложный план:
Простой план - это выделение и наименование главных, основных
частей текста.
В сложном плане главные части делятся в свою очередь на ряд
дополнительных.
Окончательный
план должен:
1. Соответствовать
теме текста, глубоко и  полно отражать её.
2. Быть
целенаправленным.
3. Быть стройным и
логически последовательным.
4. Иметь единое
основание деления.
5. Быть соразмерным
в основных своих частях.

Образцы
планов.
Вопросный план:
1. Что является
отличительной чертой современной науки?
2. Почему
современную науку считают дорогостоящим занятием?
3. Почему школа В.
В. Докучаева предопределила путь развития почвоведения на десятилетия вперед?
4. Что определяет
научную школу?
5. Что влияет на
образование научной школы?
6. Какими качествами
должен обладать ученый, чтобы стать  родоначальником целого направления в
науке?
7. Почему Эйнштейн
не оставил после себя научной школы?
8. Какими качествами
должен обладать молодой ученый?
9. Почему
исследователь не может обойтись без стройной системы миропонимания?
Назывной
план
1.Отличительная
черта современной науки - коллективность.
2. Современная наука
- самое дорогостоящее.
3. Научная школа В.
В. Докучаева.
4. Принципы научной
школы.
5. Могучий ум  и
обаятельный человек.
6. Уважение к
достигнутому в науке.
7. Мировоззренческая
позиция ученых.

Сложный
план.
Обратите внимание на
то, как он составлен. Каждый пункт плана выражает главную информацию абзаца.
Каждый подпункт плана выражает информацию, детализирующую главную.
I. Солнце - основной источник энергии для всех живых
организмов; два вида ассимиляции.
1.Получение
животными энергии, запасенной в готовых органических соединениях.
2.Синтез
органических соединений в клетках зеленых растений.
II. Характеристика процесса фотосинтеза.
1.Определение
фотосинтеза.
2.Синтез АТФ и
некоторых других молекул - носителей энергии.
3.Значение энергии,
запасенной в АТФ  и некоторых других молекулах для фотосинтеза(биосинтез).
4. Поглощение
энергии при реакциях биосинтеза.
III. Роль хлоропластов в процессе фотосинтеза.
1.Захват световой
энергии и её превращение при участии хлорофиллов и других пигментов.
2.Роль фотосинтетических
активных и добавочных пигментов.
IY. Две фазы в процессе фотосинтеза.
1. Определение
световой фазы.
2. Использование
световой энергии в световой фазе.
3. Определение
темновой фазы.
4. Переход солнечной
энергии в химическую энергию органических соединений в процессе фотосинтеза.
Y. Изучение процесса фотосинтеза. Вклад К.А.Тимирязева
в науку о фотосинтеза.
1. Открытые
способности хлорофиллов сильнее поглощать красные лучи солнечного спектра.
2. Установление
соотношения количества поглощённой солнечной энергии и количества
синтезированного органического вещества.
3.Определение
фотосинтеза, данное К.А. Тимирязевым.

Основные жанры научного
стиля.
1.
Реферат. Реферирование – индивидуальный творческий процесс,
включающий осмысление текста, преобразование информации аналитико-синтетическим
способом и создание нового текста. Реферат отражает главную информацию,
содержащуюся в первоисточнике, новые сведения, существенные данные. Реферат
должен быть информативным, отличаться полнотой изложения, объективно передавать
содержание первичного текста, конкретно оценивать материал в первоисточнике.
Композиция реферата: вступление, перечисление основных вопросов и проблем,
анализ самых главных вопросов, выражения своего мнения, общий вывод. В реферате
используются речевые клише, характерные для научного стиля (автор
останавливается на вопросе; при этом он отмечает; задача заключается в том,
чтобы).
2.
Аннотация. Это сжатая характеристика книги, статьи или сборника,
ей содержание и назначение. В аннотации перечисляются главные вопросы
первичного текста, иногда характеризуется композиция. Как правило, аннотация
состоит из простых предложений. Аннотация имеет 2 обязательные части:
содержательная характеристика первоисточника, цель автора и адресат
аннотируемого текста. Смысловые части аннотации оформляются с помощью речевых
клише (в статье рассматривается, в книге изложены, статья посвящена, книга
заинтересует).
3.
Конспект. Конспектирование – процесс мысленной переработки и
письменной фиксации основных положений читаемого или воспринимаемого на слух
текста. При конспектировании происходит свёртывание первичного текста. Конспект
– особый вид вторичного текста, в основе которого лежит аналитико-синтетическая
переработка информации, содержащейся в исходном тексте. Конспект выявляет,
систематизирует и обобщает наиболее ценную информацию. С точки зрения объёма
конспект может быть кратким, подробным или смешанным.
4.
Тезисы. Тезирование – один из видов извлечения основной
информации текстоисточника с её последним переводом в определенную языковую
форму. Тезисы – кратко сформулированные основные положения доклада, научной
статьи. Оригинальные тезисы являются сжатым отражением собственного доклада.
Вторичные тезисы создаются на основе первичных текстов, принадлежащих другому
автору. В тезисах логично и кратко излагается данная тема. Каждый тезис,
составляющий отдельный абзац, освещает отдельную микротему. Тезисы имеют
строгую композицию: преамбула, основное тезисное положение, заключительный
тезис. Взаимосвязь между отдельными тезисами может быть выражена использованием
вводных слов (во-первых, во-вторых); с помощью оппозиционных фраз (внешние
факторы – внутренние причины); использование классификационных фраз (поле
глаголов действия, поле глаголов состояния, поле глаголов движения). В тезисах,
как правило, отсутствуют цитаты. Существуют тезисы глагольного и номинативного
строя. В первых, используется глагольное сказуемое, а во втором оно
отсутствует. Тезисы начинаются следующими речевыми формами (клише): известно,
что…; следует отметить, что…; предполагается, что…; специалисты ставят своей
задачей. Основная информация в тезисах объединяется с помощью лексических
средств: считает…, сравнивает…, приводит пример…, перечисляет… и так далее.
5.
Дискуссия. Это устное коммуникативное взаимодействие группы лиц.
Дискуссия – это скорее не борьба двух мнений, форма сотрудничества. Дискуссия
имеет следующие составляющие: 1) вступительное слово, в котором объясняется
тема дискуссии, формируется её цель, определяются ключевые понятия; 2) реплики,
организующие дискуссию: а) стимулирующие участников дискуссии к высказыванию,
б) корректирующие направление дискуссии, в) подчёркивающие общее в
высказываниях, г) снимающие напряжение; 3) заключительное слово, где отмечается
результат проведения дискуссии.
6.
Рецензия. Это отзыв, разбор и оценка художественного, научного
или научно-популярного произведения. Рецензия отличается от собственно «отзыва»
тем, что рецензия понятие более широкое: это не только отклик на произведение,
мнение о нём, оценка произведения, но и разбор произведения, чего нет в отзыве.

7.
Сообщение. Это тематически связанное выступление в форме
монолога. Оно может быть построено как сообщение-рассуждение. В таком случае
выделяется тезис (основная мысль), аргументы (доказательства) и вывод. В
доказательной части выделяется пример и его объяснение. Объяснение примера –
это его анализ, который приводится для того, чтобы объяснить выдвинутое
положение.
8.
Беседа. Это сообщение, на какую либо тему с участием
слушателей в обмене мнениями. Беседа отличается от доклада тем, что слушатели
занимают активную позицию. В то же время беседа отличается от дискуссии, потому
что в беседе есть основное сообщение, а в дискуссии только ставится проблема.
9.
Доклад. Это публичное сообщение на определённую тему. Доклад
состоит из: 1) вступительной части, в которой в целом освещается проблема и
привлекается внимание слушателей, 2) основной части, в которой даётся
аналитически-синтетическое освещение проблемы, 3) заключения, в котором
обобщается всё вышесказанное и делается вывод. В докладе используется клише
научного стиля речи, а также вводные слова и устойчивые сочетания, привлекающие
внимание аудитории (видите ли, можно предположить, задумайтесь, обратите
внимание и так далее).
10.
Статья. Это научное сочинение небольшого размера. В статье
раскрывается определённая научная проблема. Статья имеет три основные части: 1)
вступление, в котором автор вводит в проблему; 2) основная часть, в которой
идёт решение данной проблемы; 3) заключение, где автор обобщает всё
вышесказанное и делает вывод. В статье используется клише научного стиля речи.
Слова в прямом значении, а не в переносном. Много вводных слов.

Домашнее задание:
1.
Чтение текста.
2.
Усвоить новую лексику.
3.
Выпишите из текста только
физические термины.

Тестовые задания:
1.
Механическое движение - это
изменение положения тела относительно других...
а) тел;                      б)
кораблей;                    в) деревьев;                   г) машин;
2. Механическое движение - самый ...
вид движения.
а) сложный;                 б) тяжелый;                в)
простой;
г) современный;
3. Что называется движением?
а) любое изменение
материи;                   б) характеристика тела или явления;
в)
произведение;                                         г) линия;
4. Механика - это часть физики,
которая изучает ... .
а) свободное падение;
б) изменение материи;
в) скорость
света;                          г) механическое движение;
5. Любое изменение материи - это
а) скорость машины;              б)
движение;                   в) твердое вещество;
г) вещество;
6. Изменение положения тела
относительно других тел:
а) механическое
движение;                      б) мгновенная скорость;
б) причины
движения;                               г) постоянное движение;
7. Какой раздел физики мы используем,
если надо изучать механическое движение?
а) молекула;                     б)
механика;              в) электричество;
г) законы Ньютона;
8. Подберите определения к слову
«движение» -
9. Слово «механика »  произошло от ... языка.
а) латинского;                     б)
греческого;                           в) французского;
г) русского;                         д) римского
10. Найдите предложение, которое
выражает квалификацию лица, предмета, явления.

Проспект практического занятия.
Неделя 3- я.

Тема занятия: Изучающее
чтение текста
«Что такое
телекоммуникация?»
Занятие 1.
1.Слова и словосочетания:
Звук, сигнал, текст, знак, прием,
передача звука, сигнала.
Система, электромагнитная система,
кабельная, оптическая, радиосистема.
Технические средства, система
технических средств.
Информация, обмен информацией, средство,
моющее средство, средство обмена информацией, компьютер, связь компьютеров,
настроить связь компьютеров, компьютерные телекоммуникации, вычислительная
сеть, локальная сеть (ЛВС), глобальная сеть, периферийные устройства, сервер,
диск, устройства дисковой памяти.
Задание 1. Прочитайте и запишите
данные выше слова и словосочетания, объясните по словарю их значение,
переведите некоторые из них на родной язык, составьте с некоторыми из них
предложения.
Ответьте на следующие вопросы:
-- Что такое стиль речи?
-- Чем создается стиль языка?
-- Какие стили русского языка вам
известны?
Задание 2. Прочитайте текст и
определите, к какому стилю речи он относится.
Что такое
телекоммуникация?
Телекоммуникацией принято считать прием
и передачу звука, сигнала, текста, знака, письменного изображения по кабельной,
проводной, магнитной, оптической, радио - и другим электромагнитным системам.
Система технических средств, с помощью
которой осуществляется телекоммуникация, называется сетью телекоммуникаций.
Сами же технические средства
телекоммуникаций это оборудование и машины, которые используются для обработки,
передачи и приема сообщений телекоммуникаций.
Спутник у телекоммуникаций - это
техническое средство их, которое находится на орбите Земли для того, что бы
оказать услуги телекоммуникаций.
Издавна существует необходимость на
расстоянии обмениваться информацией. Для осуществления этого были придуманы
множества разных средств. Например, телефон и радио или телеграф и почта.
На сегодняшний день нам известно еще одно средство обменом информации под
названием компьютерные телекоммуникации.
Для того чтоб настроить связь
компьютеров были придуманы вычислительные сети. В сети расположены всего
несколько ЭВМ, которые находятся в одном здании, офисе или помещении. В этом
случае сеть будет называться локальной (ЛВС). Она может объединяться с другими
либо же существовать сама по себе. Существуют такие сети, которые охватывают
город или даже целый регион. Ну и, конечно же, глобальные сети, они охватывают
весь мир.
Выделенные серверы. На них строится
большинство сетей. Это специальные мощные компьютеры, которые предоставляют
услуги другим компьютерам. Например, пересылку данных, доступ к информации на
своих дисках, использование тех или иных периферийных устройств и т. д.
Очень часто в качестве сервера используют мощный персональный компьютер, но в
основном это специально разработанная машина, которая  непрерывно работает
в течение долгих месяцев с устройствами дисковой памяти.
Задание 3. Какие характерные черты
стиля, к которому вы отнесли данный текст, вы можете выделить? Приведите их
примеры.

Занятие 2.
Тема: Подробнее о телекоммуникации.
Задание 1. Разделите текст «Что такое
телекоммуникация?» на смысловые части, озаглавьте их. В каждой из выделенных
вами частей текста найдите главную и дополнительную информацию.
Задание 2. Составьте назывной план
текста.
Задание 3. Составьте вопросный план
текста «Что такое телекоммуникация?»
Задание 4. Найдите в предложениях
текста ГК (грамматические конструкции) типа: «чем принято считать что», «что
называется чем», «что есть что», «что это что». Определите падеж главных
(определяющих) частей (слов) данных ГК .
2. Опрос домашнего
задания.
А) Пересказ текста «Особенности научного
стиля речи»,
б) Проверка письменных заданий.

Тестовые задания:
1. В какой форме не может реализоваться художественный
стиль?
а) прозы;              б) поэзии;               в)
отзыва;                г) драмы
2. В каком стиле речи большую роль играют внеязыковые
факторы: мимика, жесты, окружающая обстановка
а) научном;                     б) разговорном
;                        в) публицистическом;
3. Какой стиль речи располагает следующими жанрами:
монография, диссертация, отзыв, рецензия, аннотация.
а) художественный;                б)
публицистический;          в) научный.
4. В каком стиле речи не допускается употребление
экспрессивных речевых средств
а) научном;                 б)
разговорном;              в) публицистическом;
5. В какой сфере общественной жизни функционирует
научный стиль речи?
а) в беседах;               б) в
науке;                      в) агитационно-массовой работе;
6. В каком стиле речи чаще всего используются термины?
а) разговорном;              б)
научном;                  в) художественном;
7. Какой жанр не характерен для научного стиля речи?
а) монография;                 б)
диссертация;                  в) разговор;
8. Сколько стилей речи имеется в русском литературном
языке?
а) 3;                                   б)
7;                                     в) 5
9. Что такое телекоммуникация?
а) система технических средств;             б)
сервер;              в) спутник
10. Что чаще всего используют в качестве сервера?
а) мощный персональный компьютер;    б) диск;       в)
периферийное устройство
Самостоятельная работа.
1.
Подготовка к пересказу текстов.
2. Написать сочинение на тему «Роль и
место телекоммуникационных систем в современном мире»

Языки
Программ 44ст

Как устроен  ком 61ст

Скачано с www.znanio.ru

[1]
закономерность - rонуният,
мувофиrи rонун будан(и), мутобиrат ба rонун

[2]
целесообразность - разумность

[3]
уместность - бамаврид, бамавrеъ
будан

[4]
фразеологический оборот - ибораи фразеологb

[5]
индивидуальный - личный, присущий только данному индивидууму, отличающий его от
других

[6]
ситуация - положение

[7]
общение - муошират, робита, алоrа

[8]
эмоциональность - э[соснокb

[9]
образность - хушобуранг (бадеb)
будан

[10]
конкретность - определённость

[11]
неофициальный - uайрирасмb

[12]
непринужденный - естественный, простой; осуда, озод, табиb

[13]
репортаж - гузориш

[14]
интервью - мусо[иба

[15]
официальная обстановка - шароити расмb

[16]
общественно - политический - xамъиятb - сиёсb

[17]
логичность - последовательность, связность; мантиrb будан

[18]
сообщение - информация, сведения, передаемые кем - либо

[19]
информирование - передача сведений, сообщение, оповещание, извещение

[20]
резолюция - 1. rарор,
rарордод,

[21]
инструкция - дастурамал

[22]
устойчивый - устувор

[23]
стандартизированный - меъёрикунонишуда

[24]
термин - истило[от

[25]
статья - маrола

[26]
рецензия - таrриз

[27]
диалог - муколима

[28]
характеристика - описание характерных отличительных качеств, свойств кого -
чего нибудь, тавсиф

[29]
нередко - часто

[30]
разговорная лексика - лексикаи гуфтугуb

[31]
языковые средства - восита[ои
забонb

[32]
воздействие - влияние

[33]
изображение - ифода, акс

[34]
изложение - передача устной и письменной речью

[35]
гипотеза - научное предположение

[36]
систематизация - приведение чего - либо в систему

[37]
популяризация - изложение в популярной форме; пропаганда

[38]
публичный - открытый, гласный; умумb,
ошкор, кушода

[39]
логичность закономерность, разумность, последовательность

[40]
последовательность - этапность, логическая обоснованность; пайдарпаb, мунтазамb

[41]
точность - свойство полностью соответсвововать действительности; аниrb, са[е[b, дурустb

[42]
отвлечённость, отвлечённый - теоретический, представляемый в обобщении, в
отстранении от конкретных связей, содержащий общие признаки

[43]
обобщённость, обобщить - сделав вывод, выразить основные результаты в общем
положении, придать общее положение чему - нибудь

[44]
символ - условный знак какого - нибудь понятия

[45]
сарафан - род женского платья с большим вырезом, без рукавов

[46]
заречный - находящийся за рекой

[47]
оплечье (старое) - часть одежды, покрывающая плечи

[48]
словосочетание - ибора

[49]
отрасль - со[а

[50]
термин - истило[от

[51]
понятие - логически оформленная общая мысль о предмете, идея чего - нибудь

[52]
лингвистика - наука о языке, языкознание

[53]
экспрессия - выразительность

[54]
естественный - относящий к природе

[55]
проникновение, проникать - попасть, пробраться куда - нибудь

[56]
стык - граница

[57]
свидетельствовать - 1. Подтверждать; 2. Доказывать.

[58]
исследование - изучение; научный труд

[59]
культура речи - маданияти сухан

[60]
в соответствии с чем - н.- мувофиrи
чизе

[61]
согласоваться - мувофиrат
доштан

[62]
норма - правила

[63]
произносительный - относящийся к произношению

[64]
подлинный - настоящий, истинный, действительный

[65]
однообразный - всегда такой же, не меняющийся

[66]
бесцветно - невыразительно

[67]
вялый - лишенный бодрости, энергии

[68]
умелый - искусный, грамотный; мо[ирона,
бома[орат

[69]
интонация - интонатсия, о[анг;
овоз

file_name: китоб телек.docx

alt: Проспект практического занятия

alt: Это язык радио и телевидения.

alt: Стилистика художественной речи

alt: Фразеологические обороты изучает

alt: Точность [1] . Смысловая точность (однозначность) достигается тщательным подбором слов, использованием слов в их прямом значении, широким употреблением терминов и специальной лексики

alt: В белёном сарафанчике [1] ,

alt: Задание 4. Прочитайте словарную статью

alt: ГК: ЧТО ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ ЧТО,

alt: Y . Изучение процесса фотосинтеза

alt: Чтение текста. 2. Усвоить новую лексику

alt: Информация, обмен информацией, средство, моющее средство, средство обмена информацией, компьютер, связь компьютеров, настроить связь компьютеров, компьютерные телекоммуникации, вычислительная сеть, локальная сеть (ЛВС), глобальная сеть, периферийные…

title: Изучающее чтение текста


extracted_text:
Литературная
викторина по сказкам
«В гостях у
сказки» для 4-го класса

1.
Интеллектуальная разминка.
– Кому подарил сердце Гудвин? (Железному Дровосеку)
– Что за скатерть кормит досыта? (Скатерть-самобранка)
– Назовите летательный аппарат у Бабы-Яги. (метла и ступа)
– Как звали "слепого" кота, товарища лисы Алисы? (Базилио)
– "Бедный поп подставил лоб". Кому? (Балде)
– Кто из обитателей болот стал женой царевича? (Лягушка)
– Какие цветы собирала падчерица в сказке "Двенадцать месяцев?" (Подснежники)
– Прозвище Никиты, кто спас Киев от змея. (Кожемяка)
– Кот в русских сказках. (Баюн)
– Кто назвал страну сказок "Лукоморье"? (А.С.Пушкин)

2. Сказочные
объявления.
– Кто желает поменять старое разбитое
корыто на новое или квартиру на новый дом? Обращаться в сказку… ("Сказка о рыбаке и рыбке"
А.С.Пушкин)
– Модники и модницы! Кто желает
приобрести волшебное зеркальце, умеющее говорить? Наш адрес… ("Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях" А.С.Пушкин)
– Для работы в хозяйстве требуется:
повар, конюх, няня, плотник, садовник. Выплачивается премиальные и
вознаграждения по итогам работы за год. Обращаться по адресу… ("Сказка о попе и о работнике его
Балде". А.С.Пушкин)
– Тем, кто не может утром проснуться по
звонку будильника, предлагаем приобрести петушка из чистого золота, который
выручит вас всегда и везде! Адрес… ("Сказка о золотом петушке".
А.С.Пушкин)
– Торговая фирма "Буян"
предлагает фирменные товары: соболя, чёрно-бурые лисицы, донские жеребцы,
чистое серебро, злато. И всё это по доступным ценам! Адрес фирмы… ("Сказка о царе Салтане".
А.С.Пушкин)

3. Задание на
смекалку.
– По хамбер-джамбер я шагал,
По хамбер-джамбер-джони.
И вдруг увидел-риг-ма-ждиг
За нею тащит бони.
Ах, будь со мной хоб-ма-гог,
Мой хоб-ма-гог-ма-гони.
Я застрелил бы ниг-ма-джиг
За кражу бедной бони. ("Лиса и курица")

4. Ответь на вопросы:
· Сколько лет жили старик со старухой в ветхой
землянке? _______________________

· В каком городе жила семья Свансенов в повести
о Малыше и Карлсоне? __________________
· Кто автор повестей о Незнайке и его друзьях?
__________________
· Назовите автора, который придумал Чебурашку.
_____________________
· Что надел Рассеянный с улицы Бассейной вместо
шляпы? _______________
· Вступлением к какой поэме является знаменитое
пушкинское стихотворение «У лукоморья дуб зеленый...»?
__________________________
· Так называется и рассказ Николая Носова, и
стихотворение Корнея Ивановича Чуковского.
_______________________________________
· Этот писатель создал огромное множество
рассказов и повестей о жизни животных. И даже его сказки очень познавательны;
«Кто чем поет?», «Чей нос лучше?», «Хвосты» и многие другие. А еще он автор
«Лесной газеты». Назовите имя и фамилию этого писателя. ______________________________
· В каком городе жила семья Свансенов в повести о
Малыше и Карлсоне? (Стокгольм.)
· Кто автор повестей о Незнайке и его друзьях? (Н. Носов.)
· Назовите автора, который придумал Чебурашку. (Э. Успенский.)
· Что надел Рассеянный с улицы Бассейной вместо
шляпы? (Сковороду.)
· Вступлением к какой поэме является знаменитое
пушкинское стихотворение «У лукоморья дуб зеленый...»? («Руслан и Людмила».)
· Так называется и рассказ Николая Носова, и
стихотворение Корнея Ивановича Чуковского. («Телефон».)
· Этот писатель создал огромное множество рассказов
и повестей о жизни животных. И даже его сказки очень познавательны; «Кто чем
поет?», «Чей нос лучше?», «Хвосты» и многие другие. А еще он автор «Лесной
газеты». Назовите имя и фамилию этого писателя. (В. Бианки.)

5. Вспомни басни И. А. Крылова и вставь пропущенное слово в название басни.
«Лебедь, Щука и _____________________»
«Стрекоза и ___________________________»
«Слон и ___________________________»

6. Составь пары из названий произведений и наиболее
подходящих к ним
пословиц (соедини):
''Аленький цветочек''
Друг познается в беде.
''Снежная королева''
Дал слово – крепись.

7.Игра «Фразеологизмы наши – их значения ваши».
Запиши значение каждого фразеологизма.
Яблоку негде упасть ______________________________________________________
__________________________________________________________________

Золотые
руки______________________________________________________________
__________________________________________________________________

Повесить нос –
____________________________________________________________
_________________________________________________________________
Держать язык за
зубами_____________________________________________________

__________________________________________________________________
Намотать себе на
ус________________________________________________________
__________________________________________________________________

8.Вставь пропущенные слова (названия
животных) в данные устойчивые

сочетания слов:

Голоден как _________________________
Нем как _____________________________
Болтлив как _________________________
Как мокрая __________________________

9. Расшифруй название сказки.
ЛОБОКОК –
ТОК И СИЛА –
КВОЛ И ЗАОК –
КОРОМОЗ –
КАШУЗОЛ –

10.По началу произведения определи его жанр:
1) Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса...
___________________________

2) Мартышка к старости слаба глазами стала;
А у людей она слыхала,
Что это зло еще не так большой руки...
________________________________

3) В лето 1037 заложил Ярослав город великий, у того же
города Золотые ворота;
заложил же и церковь Святой Софии...
_______________________________

4) Как-то летом я зашел в садик, - я не знаю, как он
называется, на
Васильевском острове, около белой церкви. Была у
меня с собой интересная
книга, я засиделся, зачитался и не заметил, как
наступил вечер.
___________________________________

5) Остался Садко на синем море.
Со тоя со страсти со великие
Заснул на дощечке дубовой... _________________________

11. По началу произведения определи его жанр:

  Сказка

  Рассказ

  Летопись

  Стихотворение

  Басня

file_name: Литературная викторина по сказкам для 4 класса.docx


file_name: педагогическая  психология_43.docx

title: педагогическая  психология_43


extracted_text:
Математическая игра «Сто к одному» для учащихся 7-8
классов.
Цели мероприятия:
Создание условий для:
·
совершенствования умения оперировать
основными математическими  понятиями и терминами.
·
развития ассоциативного, образного мышления,
воображения, зрительной и логической памяти;
·
формирование устойчивого интереса к предметной
области математики.
Задачи:
·
вести работу, направленную на развитие
любознательности, воображения, предвидения, смелости в выдвижении гипотез,
умения принимать нестандартные решения;
·
совершенствовать умение осуществлять
учебно-познавательную деятельность в группе;
·
способствовать формированию операционного
мышления направленного на выбор оптимальных решений.
Оборудование:
·
доска;
·
сигналы;
·
слайдовая
презентация, выполненная в программном приложении MS PowerPoint, сопровождающая
работу на всех этапах мероприятия.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Ведущий. Мы приглашаем вас
на игру «Сто к одному». Слово капитанам.
(Капитаны представляют свои команды – название
и краткая характеристика каждого участника
команды)
Тур 1. «Простая одинарная игра»
Ведущий. Каждое очко, заработанное
командой в «Простой одинарной игре», умножается на единицу. Прошу капитанов подойти к игровому столу для участия в
первом туре игры.
Ваша задача – успеть нажать на сигнальную
кнопку раньше своего соперника.
Вопрос: Самый известный математик?

1

Пифагор

34

2

Декарт

27

3

Ломоносов

16

4

Евклид

14

5

Виет

7

6

Гаусс

2

Вопрос:
Самая известная теорема?

1

Теорема Пифагора

31

2

Теорема Виета

28

3

Теорема равенства треугольников

16

4

Теорема Фалеса

10

5

Теорема подобия треугольников

6

6

Теорема о параллельности прямых

5

Право
отвечать первым получает капитан, нажавший на сигнальную кнопку раньше соперника.
Если его ответ есть среди популярных, то на табло открывается строчка с озвученным
вариантом. Затем отвечает капитан второй команды. Далее по очереди отвечают на
тот же вопрос участники той команды, чей капитан дал наиболее популярный ответ .
Результаты
«Простой игры» счётная комиссия фиксирует на  доске, ведущий озвучивает счёт после
первого тура.

Тур 2. «Двойная игра»
Ведущий. Напоминаю, что каждое очко, заработанное командой во втором
туре, умножается на два. Приглашаю к игровому столу участников команд под №2.

Вопрос:
Профессия
где чаще всего используется  математика?

1

Бухгалтер

27

2

Учитель математики

18

3

Продавец

13

4

Кассир

10

5

Банкир

8

6

Программист

2

Право
отвечать первым получает игрок, нажавший на сигнальную кнопку раньше соперника.
Если его ответ есть среди популярных, то на табло открывается строчка с озвученным
вариантом. Затем отвечает игрок второй команды. Далее по очереди отвечают на
тот же вопрос участники той команды, чей игрок дал наиболее популярный.
Результаты
«Двойной игры» счётная комиссия фиксирует на доске, ведущий озвучивает счёт после
второго тура.
Тур 3. «Тройная игра»
Ведущий: По правилу проведения «Тройной игры» каждое очко, заработанное
командой, умножается на три. Приглашаю к игровому столу пройти участников
команд под №3.
Вопрос: Самое трудное в написании математическое слово?

1

Параллелограмм

24

2

Параллелепипед

22

3

Коэффициент

20

4

Перпендикуляр

18

5

Пропорциональность

11

6

Тригонометрия

5

Право
отвечать первым получает игрок, нажавший на сигнальную кнопку раньше соперника.
Если его ответ есть среди популярных, то на табло открывается строчка с озвученным
вариантом. Затем отвечает игрок второй команды. Далее по очереди отвечают на
тот же вопрос участники той команды, чей игрок дал наиболее популярный ответ.
Результаты
«Тройной игры» счётная комиссия фиксирует на доске, ведущий озвучивает счёт после
третьего тура.
Тур 4. «Игра наоборот»
Ведущий. А сейчас командам предлагается определить самый непопулярный
ответ на вопрос. Самую высокую цену имеет самый редкий ответ, который находится
на нижней строчке табло. На обдумывание дается 30 секунд.
Вопрос: Математический прибор?

1

Линейка

15

2

Циркуль

30

3

Транспортир

60

4

Рулетка

120

5

Штангенциркуль

180

6

Астролябия

240

Команды по очереди говорят свои версии
(начинает команда, у которой меньше очков). Ведущий открывает все табло, и
после этого команды узнают свои результаты.
Счетная комиссия подсчитывает общий итог и
определяет команду (набравшую больше очков), которая будет играть в «Большую
игру».
5 тур «Большая
игра».
(Играет
команда – победитель.)
Первому участнику
дается право за 15секунд ответить на 5 вопросов. Второй участник должен
ответить на эти же вопросы за 20 секунд. В случае, если его ответ совпадает с
ответом предыдущего товарища, он должен быстро предложить другой ответ на
данный вопрос.
Вопрос №1: Самая
распространенная оценка по математике.
Варианты ответов:

 «3» - 43
     «2» - 33

 «4» - 12
     «5» - 12
Вопрос №2: Основная
геометрическая фигура.
Варианты ответов:

 Треугольник – 47

 Квадрат – 27
         Параллелограмм
– 3
         Прямоугольник
– 8
         Угол –
3

 Трапеция – 1

Вопрос №3: Одно из основных
арифметических действий.
Варианты ответов:

 Сложение – 52
         Вычитание - 32

 Умножение – 24
         Деление
– 6
         Степень
– 6
         Корень–
4

Вопрос №4: Самый
распространенный график функции.
Варианты ответов:

        Прямая
-25
        Парабола – 38
        Гипербола
– 8
        Кривая
– 5
        Синусоида
– 2
        Ломаная
– 2

Вопрос №5: Пословица,
крылатые слова, в которых используются числа.
Варианты ответов:
       Семь раз
отмерь, один раз отрежь – 44
       Один в
поле не воин – 9
       Не имей
сто рублей, а имей сто друзей – 8
       Семь
пятниц на неделе –7
       За двумя
зайцами – 4

Ведущий. Проверим ответы
первого игрока.
Открываются
названные ответы на табло и подсчитывается количество очков, набранное первым
участником.
В
качестве табло используются слайды 12-16
Ведущий. Приглашаем второго
игрока. Вам сейчас будут заданы те же вопросы, что и первому участнику команды.
Если ваш ответ совпадёт с ответом первого участника, то вы услышите звуковой
сигнал, после чего надо изменить свою версию и дать другой ответ.
Второй
игрок команды отвечает на вопросы, после чего на игровом табло открываются
представленные им ответы.
Далее
подсчитывается сумма очков «Большой игры». Чтобы получить супер-приз в большой
игре, участникам в сумме нужно набрать 200 очков.
Ведущий. Предоставим слово
счётной комиссии для оглашения результатов «Большой игры».
Члены
счётной комиссии оглашают результаты «Большой игры».
Ведущий. Итак, результаты
игры подведены, победитель определён. Нам осталось поблагодарить друг друга и
сказать командам СПАСИБО ЗА ИГРУ!

file_name: Конспект мероприятия.doc

alt: Теорема Пифагора 31 2

alt: Тур 4. «Игра наоборот» Ведущий

alt: Прямая -25 Парабола – 38

title: Конспект мероприятия


extracted_text:
Тема: «Развитие системного
мышления обучающихся на уроках математики и во внеурочной деятельности как
способ достижения метапредметных результатов»
Автор: преподаватель математики
Хачатрян А. М.
На современном этапе развития
науки, экономики и общества выпускнику школы для создания целостного объемного
представления о мире необходима не простая интеграция знаний, накопленных
разными науками, а умение рассматривать их и применять как комплекс, как
систему. Наиболее четко и коротко концепцию системы образования ХХI века
сформулировал доктор А. Урбански: «В основе преподавания будет лежать обучение
мышлению». Действительно, современное образование – не накопление знаний, а
умение находить информацию, генерировать, выводить из имеющейся и т. д.
В основе современного образования
лежит системно-деятельностный подход, который по своей сути предполагает
развитие системного мышления.
С. К. Котова пишет: «Основная
идея системно-деятельностного подхода заключается в том, что учение
рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, учение
рассматривается как сотрудничество, как совместная деятельность. Основным
результатом является развитие личности ребенка на основе универсальных учебных
действий».
В нашей стране исследование
системного мышления осуществляется преимущественно в связи с задачами
совершенствования образования и создания условий для развития личности
учащегося, раскрытия и реализации его интеллектуального потенциала. Несмотря на
довольно значительный интерес к этой проблеме, до настоящего времени остаются
сравнительно слабо разработанными вопросы формирования системного мышления на
материале школьных дисциплин. Вопросы развития системного мышления в обучении
поднимаются лишь в некоторых психолого-педагогических исследованиях.
Сегодня поведем речь о развитии
системного мышления на уроках математики и во внеурочное время с целью
достижения метапредметных результатов.
Развитие системного мышления на
математике уместно, ведь в основе этого предмета тоже лежит система.
Системное мышление обладает рядом
характеристик:
- опосредованность
(в основе – понятия и принципы
теории систем);
- обобщенность
(рассмотрение предмета в общих
системных свойствах);
- диалогичность
(раскрытие различных сторон
изучаемых явлений);
- поисковый характер
(выдвижение и проверка гипотез).
Для поиска и подбора методов
развития системного мышления обучающихся нужно учитывать не только эти
характеристики, но и то, каков уровень развития системного мышления
обучающихся.
Хачатрян А. М описывает следующие
уровни:
- досистемный уровень (умение
узнавать системные объекты и отличать их от несистемных);
- эмпирико-системный уровень
(умение видеть систему как иерархическую структуру взаимодействующих между
собой элементов);
- интегративно-системный уровень
(умение выделять общий принцип построения системы и её интегративные свойства);
- конструктивно-системный уровень
(умение конструировать на основе заданных интегративных свойств новую систему
или разрабатывать и использовать модель системы).
Систематизировать материал дети учатся
еще в дошкольных учреждениях (группировка предметов по цвету, форме и т. д.), в
начальных классах эта работа усложняется, в средней и в старшей работа по
развитию системного мышления ведется целенаправленно. Как правило, чем старше
ребята, тем сложнее системы они рассматривают и создают. Это связано и с
сенситивным периодом развития мышления, и с кругозором обучающегося, и с
накопленным жизненным опытом. Но, в любом случае, эта работа должна вестись
постепенно, с постоянным усложнением для перехода на следующий уровень развития
мышления.
В процессе перехода с
досистемного на эмпирико-системный уровень можно использовать различные схемы с
частичным предоставлением данных: даются понятия разных уровней (например,
крупные, средние, мелкие), нужно свести их в систему, причем некоторые данные
могут быть неизвестными, и на вводном уроке по теме можно этот прием
использовать как актуализацию имеющихся знаний и переход к изучению нового
материала.
Или же для систематизации
предоставляются понятия, включая новые, неизученные, возникает проблемная
ситуация – учащийся не знает куда поместить данное понятия, с этого начинается
открытие нового знания.
На уроках обобщения учащиеся
создают ментальные карты.
При создании ментальной карты
рекомендуется:
1.         Вместо линейной записи
использовать радиальную. Это значит, что главная тема, на которой будет
сфокусировано наше внимание, помещается в центре листа.
2.         Записывать не всё
подряд, а только ключевые слова. В качестве ключевых слов выбираются наиболее
характерные, яркие, запоминаемые, «говорящие» слова.
3.         Ключевые слова
помещаются на ветвях, расходящихся от центральной темы. Связи (ветки) должны
быть скорее ассоциативными, чем иерархическими.
4. Ассоциации, которые, как
известно, очень способствуют запоминанию, могут подкрепляться символическими
рисунками, также ветви желательно изобразить разными цветами.
Ментальная карта может быть
посвящена одной теме, например: «Признаки параллелограмма», а может
систематизировать материал нескольких тем в одну, например, «Нахождение площади
геометрических фигур». В любом случае, ментальная карта должна выполнять свои
функции: помочь понять, систематизировать, запомнить материал, сведенный в
систему.
Для ребят, находящихся на
эмпирико-системном уровне, необходимо понимание интегративных свойств системы.
Интегрирование знаний из различных наук возможно на уроках математики.
Математика неразрывно связана с
естественными науками: физикой, астрономией, химией, биологией, географией.
Изучение этих предметов немыслимо и невозможно без знания математики. Например,
при рассмотрении системы координат можно основываться на интегративные свойства
этой системы (математика, география, астрономия.)
Но также возможна интеграция
математики с предметами гуманитарного цикла: русским языком, литературой, МХК,
музыкой, историей, обществознанием и т. д.
Интеграция математики и истории,
обществознания возможна с 5 класса при объяснении особенностей летоисчисления,
римской и арабской систем счисления; в старших классах при рассмотрении
пропорциональности прав и обязанностей античных граждан как основы стабильности
античного общества.
В старших профильных классах
связь с математикой становится еще теснее при изучении социологии и экономики.
На данном уровне не столько важны
интегрированные уроки, сколько рассмотрение интегративной сущности каких-либо
понятий или явлений, что возможно на традиционных уроках с межпредметными
связями, например, «золотое сечение»: биология, музыка, архитектура, живопись,
математика и т. д.
При переходе на каждый
последующий уровень необходимы задания более сложного характера, что
способствует развитию. Поэтому на интегративно-системном уровне необходимо не
только видеть интеграцию, но и уметь на ее основе создавать системы. В связи с
этим на уроках и во внеурочное время занимаемся с учениками
научно-исследовательской и проектной деятельностью. Например, «Воссоздание
механизмов Леонардо да Винчи», «Примеры «золотого сечения» вокруг нас» и т. д.
Учебно-исследовательская работа
или проект подразумевают использование интеграции математики с другими науками,
например, исследование: «Мир боится времени, а время боится пирамид» -
использование знаний не только по геометрии, но и по истории, МХК, обществознанию.
Проектирование и исследование –
это не только видение системы, но и ее создание.
Проектно-исследовательская
деятельность связана с решением учащимися творческой задачи. Смыслом проекта и
исследования в сфере образования есть то, что они являются учебными. Это
означает, что главная цель - развитие личности (в том числе, мышления),
максимальное раскрытие творческого потенциала.
Сама сущность математики как
науки и как школьного предмета способствует развитию системного мышления. Но
данный процесс выходит за рамки изучения одного предмета – развитое системное
мышление – достижение метапредметное.


extracted_text:
Программирование
Это процесс
записи алгоритма на одном из алгоритмических языков
программирования. Таких языков существует немало.
Наиболее распространены Бейсик,
Паскаль, СИ и др.
Следует отметить,
что этап программирования не будет представлять большой сложности, если алгоритм разработан

достаточно тщательно. Чем больше
внимания уделяется разработке алгоритма, тем меньше времени
придется затратить на написание программы, которое в этом случае будет выглядеть как простой перевод.
Качественно разработанный алгоритм
сможет программировать
человек, владеющий языком программирования, но
совершенно не знакомый, ни с постановкой задачи, ни с методом ее решения.
Программа должна быть наглядной, легко читаться, сопровождаться комментариями. В комментариях рекомендуется указывать назначение отдельных участков программы, смысл используемых переменных, пояснение наиболее сложных
участков.
Отладка программы
Это процесс
поиска (диагностики) и устранения ошибок в программе путем решения ее на контрольных
(тестовых) примерах. Надо подобрать
разные наборы исходных данных, чтобы проверить
правильность работы программы при всех возможных исходах.
Главное правило
подбора тестовых примеров
состоит в следующем: тесты следует подбирать таким
образом, чтобы они не подтверждали правильность программы, а выявляли
имеющиеся в ней ошибки.
Ошибки в программе бывают
двух видов:
-
ошибки ввода (описки) и синтаксические ошибки записи операторов - выявляются при трансляции программы
на машинный язык. Программа-транслятор выводит
на экран компьютера сообщение о характере ошибки и
указывает место в программе, где эта ошибка
была обнаружена.
-
смысловые (алгоритмические) ошибки - выявляются на этапе отладки
работающей программы, когда программа не производит в точности ожидаемых
действий, сообщений об ошибках
при этом нет. Обнаруживаются такие ошибки только при сравнении результатов машинного и ручного
просчета.
При отладке
большой сложной программы
используются следующие методы:
-
распечатка значений промежуточных данных, помогает найти ошибки
в вычислениях;
-
трассировка программы (trace - след) - вывод номеров операторов по мере их фактического выполнения, дает возможность проследить последовательность выполнения отдельных
действий и частей программы;

-
пошаговое выполнение с просмотром содержимого памяти, выполняется с помощью специальной
программы - диалогового отладчика.
Подготовка исходных данных и непосредственное выполнение программы
Исходные данные,
если они объемные,
могут быть подготовлены отдельно, на внешнем
носителе (на жестком диске или дискете) или же введены
с клавиатуры.
Если все предыдущие этапы завершились благополучно, то выполнение
программы происходит почти автоматически, не требует особых затрат и может быть проведено человеком, не принимавшим участия
в предварительной работе
над задачей.
Рассмотрим последовательность прохождения этапов на примере решения
простой задачи.
На первом
этапе формулируется условие задачи,
например, в словесной форме: функция
f(x) должна получить значение, равное единице,
если переменная x больше нуля, и ноль, если переменная x принимает другие значения.
Для уяснения
задачи можно представить ее в графическом виде: на числовой оси отложить точку 0 и отметить значения переменной
x, при которых функция f(x) принимает 0 или 1 (см. рис. 2).

Рис. 2 - Графическая интерпретация условия задачи

На втором этапе производится математическая постановка задачи (математическая модель):
-
определяются исходные
(вводимые) данные и их типы. В данной задаче к исходным данным относится переменная x, которая может
принимать целые и вещественные значения. В качестве типа для переменной x выбирается вещественный, поскольку данный тип включает в себя и целые значения
тоже;
-

решение задачи описывается в виде аналитических зависимостей. Для данной задачи зависимость имеет
вид:
9

-
определяются конечные
(выводимые) данные и их типы. В данной задаче конечными
данными (результатом решения)
является значение функции
f(x) целого типа.
На третьем   этапе   осуществляется   разработка   алгоритма.
Алгоритм решения
задачи показан на рис. 3.
На четвертом
этапе решения задачи алгоритм переводится в программу, записанную на алгоритмическом языке. На рис.3 приводятся
программы на языках программирования Turbo Pascal и QBasic, которые
реализуют данный алгоритм.

Pascal
Program zadacha;
Var x:real; f:integer;

Begin

End.

Read (x);
If     x>0 Then f:=1
Else f:=0; Writeln
(„f=‟, f);

QBasic
REM zadacha
DEFSNG X : DEFINT F
INPUT X
IF X>0 THEN F=1
ELSE F=0 PRINT “F=”; F
END

Рис. 3 - Алгоритм и программа
решения задачи

На пятом этапе программа
вводится в память компьютера, осуществляется ее отладка и решение.
Больше всего
времени, как правило, требуется на выполнение
этапа отладки и решения. Это связано с тем, что здесь устраняются ошибки,
допущенные пользователем на всех предыдущих этапах решения задачи. Если это
ошибки синтаксиса или семантики, они достаточно легко устранимы. Хуже наличие алгоритмических ошибок, выявить которые значительно труднее, а для их устранения требуется осуществлять многократное
тестирование программы для различных наборов исходных данных.

Скачано с www.znanio.ru

alt: QBasic REM zadacha DEFSNG

title: Программирование