extracted_text:
Конкурс педагогического
мастерства
«Дистанционные
образовательные технологии в СПО»

ФГОС основного общего образования. Нормативные документы,
регламентирующие ДО

   Автор: Румянцева Ольга Викторовна

Преподаватель ГБПОУ «ВВК»

В.Волочек
2020

Федеральный государственный стандарт
основного общего образования утверждён приказом Министерства образования и
науки РФ от 17.12. 2010 г. № 1897.
Образовательные стандарты выступают как
важнейший нормативный правовой акт Российской Федерации, устанавливающий
систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном
учреждении, реализующем основные образовательные программы.
Стандарт – социальная норма, общественный
договор между семьёй, обществом и государством.
Основной целью является не предметный, а
личностный результат.
Во главу ставится личность ребёнка, а не
просто набор информации, обязательной для изучения.
Основной отличительной чертой ФГОС
являются так называемые «Три Т»:
— требования к структуре основных
образовательных программ;
— требования к результатам освоения
основных образовательных программ;
— требования к условиям реализации
стандарта (кадры, финансы, материально-техническая база, информационное
сопровождение и пр.).
Все эти требования учитывают возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся на второй ступени обучения, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями и
инвалидов.
В стандартах нового поколения главные
акценты сделаны на формирование духовно-нравственных ценностей, здорового
образа жизни и универсальных учебных действий, позволяющих обучающимся
приобретать знания самостоятельно. В своем Послании Президент РФ Дмитрий
Медведев отметил: «Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои
способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном
мире».
Концепция
Министерство среднего образования Российской
Федерации согласно утвержденным стандартам, опираясь на национальные и
культурные традиции этносов, населяющих Россию, относит к базовым нравственным
ценностям следующие:
огромную территорию страны;
ее самые большие в мире природные ресурсы;
гражданскую общность;
семейные ценности;
труд;
свободу религиозных воззрений;
достижения науки и искусства;
приверженность общечеловеческим ценностям.
Все это воспитывается в личности и
воспроизводится в социуме через:
привитие любви к родине и служение ей на
семейном и государственном уровне;
социальную солидарность, выражающуюся в
доверии ко всем людям, милосердии, справедливости, личном достоинстве;
гражданскую ответственность, активно
поддерживающую правовые отношения в обществе, законопослушность, терпимость к другим
народам и религиям;
любовь к семье, уважение к близким,
стремление к продолжению рода, заботу о детях и родителях;
настойчивое стремление к честному труду,
творческому отношению к делу, личную целеустремленность;
приверженность к научным знаниям, способствующую
стремлению к истине;
понятие обо всех традиционных религиях,
существующих в России, уважение и терпимость к их приверженцам;
стремление к красоте, гармонии и развитию
своего духовного мира посредством литературы и всех видов искусств;
любовь к природе, поддержание ее чистоты,
воспитание экологического сознания;
стремление к миру во всем мире, к
международному сотрудничеству.
На этих ценностях и должен выстраиваться
процесс воспитания гражданственной личности в дошкольных и школьных учреждениях
современной Российской Федерации.
В ФГОС нового поколения чётко
обозначены требования к результатам освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования:
личностным (готовность
и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме),
метапредметным,
включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и УУД (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике (умение учиться),
предметным умениям, включающим
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета, умения специфические
для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Во все времена деятельность школы была
направлена на решение воспитательных задач, однако только в Стандарте второго
поколения определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности,
патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство
ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое.
В основе Стандарта лежит концепция духовно-нравственного развития,
воспитания личности гражданина России.
Предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования – это
специфические умения, освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета,
а также виды деятельности по получению новых знаний в рамках учебного предмета,
их преобразований и применений в учебных, учебно – проектных и социально –
проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений
о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и идеями.
Предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования с
учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в
состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей
ступени общего образования.
Таким образом, ФГОС - совокупность
требований, обязательных при реализации основной образовательной программы.
Переход от образования на всю жизнь к
образованию в течение всей жизни. Основной результат
образования – овладение набором универсальных учебных действий (УУД),
позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи.
«Великая цель образования – это не
знания, а действия….»
Приоритет образования сегодня – развитие
личности через формирование универсальных учебных действий УУД.
УУД – инвариантная основа образования.
Личностные УУД - обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся.
Самоопределение: жизненное, личностное,
профессиональное
Смыслообразование и действие нравственно-этического
оценивания
Ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях
Рекомендации по развитию
универсальных учебных действий:
ЛИЧНОСТНЫЕ.
Помните, что каждый ребенок –
индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.
 В жизни ребенка, в каком бы возрасте он
не был, взрослый – это тот человек, который «открывает» ему реальный мир.
Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные
качества и умения.
 Организуя учебную деятельность по
предмету, учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ученика.
Используйте данные психологической диагностики.
 Помните, что главным является не предмет,
которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует
личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
Целеполагание (постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно).
Планирование (определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий).
Прогнозирование (предвосхищение
результата и уровня усвоения, его временных характеристик).
Контроль (в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона)
Коррекция (внесение
необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта).
Оценка (выделение и
осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения).
Волевая саморегуляция (способность
к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).
Рекомендации по развитию
универсальных учебных действий:
РЕГУЛЯТИВНЫЕ.
Научите школьника контролировать свою речь
при выражении своей точки зрения по заданной тематике.
 Научите ученика контролировать, выполнять
свои действия по заданному образцу, правилу, алгоритму.
 Помогите ребенку научиться адекватно
оценивать выполненную им работу.
 Научите исправлять ошибки.
Познавательные УУД -
обеспечивают общеучебный комплекс компетенций.
Общеучебные -
формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации;
- знаково-символические; - моделирование
Логические
- анализ с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
- синтез как составление целого из частей,
восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение
следствий; -установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем:
- формулирование проблемы;
-
самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Рекомендации по развитию
универсальных учебных действий:
Если вы хотите, чтобы школьники усвоили
материал по предмету, учите их мыслить системно (например, основное понятие
(правило) – пример – значение материала).
 Постарайтесь помочь ученикам овладеть
наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их
учиться.
 Помните, что знает не тот, кто
пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите способ научить
ребенка применять свои знания.
 Творческое мышление развивайте
всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими
способами, чаще практикуйте творческие задачи.
Коммуникативные УУД – обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей по общению или
деятельности.
Планирование (определение
цели, функций участников, способов взаимодействия).
Постановка вопросов (инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации).
Разрешение конфликтов (выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация).
Управление поведением партнёра точностью
выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий
партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
Рекомендации по развитию
универсальных учебных действий:
КОММУНИКАТИВНЫЕ.
Научите школьника высказывать свои мысли.
Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы, составьте
алгоритм пересказа текста.
 Не бойтесь «нестандартных уроков»,
пробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения
материала.
 Приучите ребенка самого задавать
уточняющие вопросы по материалу (например, Кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и
т.д.), переспрашивать, уточнять.
 Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников,
их интересы, особенности развития.
В условиях модернизации и быстрого
нарастания потока научной информации одной из главных задач обучения становится
развитие таких способностей личности как саморазвитие, самопроектирование,
компетентность, конкурентоспособность. Такие способности развиваются только в
деятельности, их упражняющей. Лидирующими видами такой деятельности, нашедшими
свое прочное место в педагогической практике наших учителей, стали проектная и
исследовательская. Принцип таких подходов к обучению можно сформулировать
следующим образом: «Я умею (работать самостоятельно, работать с источниками
информации, общаться с людьми), значит я смогу (найду, решу, сделаю)».
В современном мире умение мыслить
самостоятельно, опираясь на знания и опыт, ценится гораздо выше, чем просто
эрудиция, владение большим объёмом знаний без умения применять эти знания для
решения жизненных проблем.
 В настоящее время произошли
серьезные изменения в сфере образования. Школа сегодня стремительно меняется,
пытается попасть в ногу со временем. Меняются дети, меняется школа. Школа
должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. В
условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся
задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование
универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование
компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно
высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно - деятельностный подходв
обучении, который заложен в новые стандарты.
Это метод обучения, при котором ребенок не
получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной
учебно-познавательной деятельности. По мнению А. Дистервега, деятельностный
метод обучения является универсальным. “Научиться плавать можно только в воде,
а научить действовать только в процессе деятельности”.
Учебная деятельность не дана ребёнку с
самого начала, её нужно построить каждому человеку, вступающему в этот сложный
и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества
личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему,
умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и
сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир. И
задача каждого учителя так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться
духовным силам ребёнка, научить учиться, чтобы ребенку хотелось учиться.
Таким образом, ключевыми словами в
характеристике системно - деятельностного подхода являются слова: искать,
думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.
Расшифрую так:
ИСКАТЬ –
опрашивать окружение, консультироваться у учителя, получать информацию;
ДУМАТЬ –
устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями, критически
относиться к тому или иному высказыванию, предложению, уметь противостоять
неуверенности и сложности, занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать своё
собственное мнение, оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, а
так же с окружающей средой, оценивать произведения искусства и литературы;
СОТРУДНИЧАТЬ –
уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты,
договариваться, разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;
ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО –
включаться в работу, нести ответственность, войти в группу или коллектив и
внести свой вклад, доказать солидарность, организовывать свою работу,
пользоваться вычислительными и моделирующими приборами;
АДАПТИРОВАТЬСЯ –
использовать новые
технологии информации и коммуникации, стойко
противостоять трудностям, находить новые решения.
В системно - деятельностном подходе следует
выделить пять основных компонентов:
 – учебно - познавательные мотивы, т.
е. осознание «для чего мне необходимо изучить этот объект»;
 - действие целеполагания («что я
должен сделать…»: выбор средств и методов;
 - планирование решения («как и в
какой последовательности я должен решить задачу»);
 - решение задач;
 - рефлексивно - оценочные действия
(«все и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть
цели»).
ФГОС ориентирован на достижение цели
основного результата образования – развитие на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
его активной учебно - познавательной деятельности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию. Основной результат – развитие
личности ребенка на основе универсальных учебных действий.
Для включения ребёнка в активную
познавательную коллективную деятельность необходимо:
- связывать изучаемый материал с
повседневной жизнью и с интересами учащихся;
- планировать урок с использованием всего
многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов
самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;
- привлекать для обсуждения прошлый опыт
учащихся;
- оценивать достижения учащихся не только
отметкой, но и содержательной характеристикой.
В основе Федерального государственного
образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход. ФГОС ставит
перед учителями новые задачи. Развитие и воспитание личности в соответствии с
требованиями современного информационного сообщества. Развитие у школьников
способности самостоятельно получать и обрабатывать информацию по учебным
вопросам. Индивидуальный подход к ученикам. Развитие коммуникативных навыков у
учащихся. Ориентировка на применение творческого подхода при осуществлении
педагогической деятельности. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС
помогает эффективно реализовывать эти задачи. Главным условием при реализации
стандарта является включение школьников в такую деятельность, когда они
самостоятельно будут осуществлять алгоритм действий, направленных на получение
знаний и решение поставленных перед ними учебных задач.
Дистанционное образование в РФ
регулируется преимущественно ведомственными нормативными актами, то есть актами
министерств и ведомств. Это означает, что данные акты не должны противоречить
федеральному законодательству РФ об образовании, обязательно подлежат
государственной регистрации в Минюсте РФ и принимаются только по вопросам,
специально делегированным конкретному министерству (Министерству образования
РФ).
1. Первые попытки урегулировать
дистанционное образование были предприняты в 1995-1996 гг. По инициативе
Государственного Комитета РФ по высшему образованию была начата работа по
созданию проекта Единой системы дистанционного образования (ЕСДО) России.
КОНЦЕПЦИЯ создания и развития Единой системы дистанционного образования в
России была утверждена постановлением Государственного Комитета Российской
Федерации по высшему образованию от 31 мая 1995 № 6 (http://de.unicor.ru/science/groundwork/concept.html),
однако в дальнейшем не была реализована.
2. Были приняты инструктивное письмо «О
дистанционном обучении в среднем и высшем профессиональном образовании» от
03.07.98 N 41 (http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_98/ip41.html)
и приказ Министерства образования Российской Федерации «Об эксперименте по
использованию телевизионных технологий в системе общего образования» от
16.05.2000 N 1434 (http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_00/1434.html),
которые действуют и в настоящее время.
3. Ключевым нормативным ведомственным
актом, направленным на правовое регулирование дистанционного образования,
является Приказ Минобразования РФ от 18 декабря 2002 г. №4452 "Об
утверждении Методики применения дистанционных образовательных технологий
(дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и
дополнительного профессионального образования Российской Федерации" (документ
отменен приказом номер
137 от 06.05.2005).
4. В настоящее время дистанционное
образование в Российской Федерации разрешено законодательными
документами: Федеральный закон "О внесении изменений и дополнений в
Закон Российской Федерации "Об образовании" и Федеральный закон
"О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от
10.01.2003 № 11-ФЗ (http://kremlin.consultant.ru/doc.asp?ID=15703&PSC=1&PT=1&Page=4).
5. Приказ Минобразования РФ
от 19.01.2004 № 157 «О порядке проведения проверки готовности
образовательных учреждений среднего, высшего, дополнительного профессионального
образования к реализации образовательных программ с использованием в полном
объеме дистанционного обучения» (http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_04/157.html)
и Письмо №01-17/05-01 от 11.06.2004 «О применении
дистанционных образовательных технологий в образовательных учреждениях высшего,
среднего и дополнительного профессионального образования» (http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_04/h6-1.html) являются
действующими, однако опираются на отмененные приказы Минобразования
России: № 4452 от 18.12.2002 и №3387 от 26.08.2003.
Письмо Министерства просвещения РФ от 19
марта 2020 г. № ГД-39/04 "О направлении методических рекомендаций"
В целях принятия мер но снижению рисков
распространения повой корон а вирус ной инфекции в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность, Минпросвещения России направляет для учёта и
использования в работе Методические рекомендации по реализации
образовательных программ начальною общего, основного общего, среднею общего
образования, образовательных программ среднею профессионального образовании и
дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий.
Методические рекомендации
по реализации образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, образовательных программ среднего
профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
1. Настоящие Методические рекомендации
разработаны в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020,
N 9, ст. 1137), а также Порядком применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 23 августа 2017 г. N 816 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 18 сентября 2017 г., регистрационный
N 48226), в целях оказания методической помощи при реализации
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, образовательных программ среднего профессионального образования и
дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий.
2. В настоящих Методических рекомендациях
приведены:
примерная
модель реализации образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
рекомендации по
реализации программ среднего профессионального образования с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
примерная
модель реализации образовательных программ
среднего профессионального образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий;
особенности реализации
учебной и производственной практик при реализации программ среднего
профессионального образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.
Примерная модель реализации
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, а также дополнительных общеобразовательных программ с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
Образовательная организация,
осуществляющая образовательную деятельность по образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования и (или) по
дополнительным общеобразовательным программам с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий:
3.1. разрабатывает и утверждает локальный
акт (приказ, положение) об организации дистанционного обучения, в котором
определяет, в том числе порядок оказания учебно-методической помощи обучающимся
(индивидуальных консультаций) и проведения текущего контроля и итогового
контроля по учебным дисциплинам;
3.2. формирует расписание занятий на
каждый учебный день в соответствии с учебным планом по каждой дисциплине,
предусматривая дифференциацию по классам и сокращение времени проведения урока
до 30 минут;
3.3. информирует обучающихся и их
родителей о реализации образовательных программ или их частей с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (далее -
дистанционное обучение), в том числе знакомит с расписанием занятий, графиком
проведения текущего контроля и итогового контроля по учебным дисциплинам,
консультаций;
3.4. обеспечивает ведение учета
результатов образовательного процесса в электронной форме.
4. Выбор родителями (законными
представителями) обучающегося формы дистанционного обучения по образовательной
программе начального общего, основного общего либо среднего общего образования,
а также по дополнительным общеобразовательным программам подтверждается
документально (наличие письменного заявления родителя(ей) (законного
представителя).
5. При реализации образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, а также по
дополнительным общеобразовательным программам с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий образовательной организации
рекомендуется обеспечить внесение соответствующих корректировок в рабочие
программы и (или) учебные планы в части форм обучения (лекция, онлайн
консультация), технических средств обучения.
6. В соответствии с техническими
возможностями образовательная организация организовывает проведение учебных
занятий, консультаций, вебинаров на школьном портале или иной платформе с
использованием различных электронных образовательных ресурсов (в приложении к
настоящим Методическим рекомендациям приводится пример организации урока в
режиме видеоконференцсвязи с использованием платформы Скайп).
7. Педагогическим работникам
образовательной организации при реализации образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, а также при реализации
дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий:
рекомендуется планировать свою
педагогическую деятельность с учетом системы дистанционного обучения, создавать
простейшие, нужные для обучающихся, ресурсы и задания;
выражать свое отношение к работам
обучающихся в виде текстовых или аудио рецензий, устных онлайн консультаций.
8. При реализации образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, а также
дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий руководителю либо иному
уполномоченному должностному лицу образовательной организации рекомендуется
взять на себя организацию ежедневного мониторинга фактически присутствующих в организации
обучающихся, обучающихся с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий и тех, кто по болезни временно не участвует в
образовательном процессе (заболевшие обучающиеся).
При необходимости допускается интеграция
форм обучения, например очного и электронного обучения с использованием
дистанционных образовательных технологий.
Рекомендации по реализации программ
среднего профессионального образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий
9. При реализации программ среднего
профессионального образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий допускается использование специально
оборудованных помещений, их виртуальных аналогов, позволяющих обучающимся
осваивать общие и профессиональные компетенции.
При обучении инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья электронное обучение и дистанционные
образовательные технологии должны предусматривать возможность приема-передачи
информации в доступных для них формах.
10. При реализации программ среднего
профессионального образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий допускается работа обучающихся в
"виртуальных группах", которая происходит при удаленности друг от
друга практически всех субъектов образования, в том числе с помощью
использования систем видео-конференц-связи, через
информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
11. При реализации программ среднего
профессионального образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий педагогическим работникам
рекомендуется своевременно отвечать на вопросы обучающихся и регулярно
оценивать их работу с использованием различных возможностей для взаимодействия
друг с другом.
12. Образовательная организация
самостоятельно определяет набор электронных ресурсов и приложений, которые
допускаются в образовательном процессе, а также корректирует расписание занятий
с учетом ресурсов, необходимых для реализации программ с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
13. В случае временного перевода всех
обучающихся на обучение с применением электронных учебных изданий по
дисциплинам (модулям) образовательным организациям рекомендуется обеспечить возможность
доступа к ресурсам электронно-библиотечной системы (электронной библиотеке) для
каждого обучающегося.
В период временного перевода на обучение
по программам среднего профессионального образования с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий могут быть реализованы
групповые работы (практикумы, проекты).
14. Образовательная организация
самостоятельно определяет требования к процедуре проведения промежуточной и
государственной итоговой аттестации с учетом особенностей ее проведения, в том
числе для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, и может
проводиться с использованием дистанционных образовательных технологий.
15. Для поддержки технологии
дистанционного и смешанного обучения, в частности для управления
образовательным процессом и учебными группами, предоставления обучающимся
доступа к цифровым учебным материалам при реализации программ среднего
профессионального образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий могут быть использованы цифровые
платформы центров опережающей профессиональной подготовки.
Перечень центров опережающей
профессиональной подготовки расположен по ссылке: http://profedutop50.ru/copp.
16. В случае невозможности применения
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения,
образовательным организациям, реализующим программы среднего профессионального
образования, рекомендуется рассмотреть возможность предоставления каникул -
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
в соответствии с законодательством об образовании и календарным учебным
графиком образовательной организации, с учетом положений статьи 157 Трудового
кодекса Российской Федерации о времени простоя по причинам, не зависящим от
работодателя и работника, либо перевода обучающихся на обучение по
индивидуальным учебным планам.
Рекомендации по реализации программ
среднего профессионального образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий
9. При реализации программ среднего
профессионального образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий допускается использование специально
оборудованных помещений, их виртуальных аналогов, позволяющих обучающимся
осваивать общие и профессиональные компетенции.
При обучении инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья электронное обучение и дистанционные
образовательные технологии должны предусматривать возможность приема-передачи
информации в доступных для них формах.
10. При реализации программ среднего
профессионального образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий допускается работа обучающихся в
"виртуальных группах", которая происходит при удаленности друг от
друга практически всех субъектов образования, в том числе с помощью
использования систем видео-конференц-связи, через
информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
11. При реализации программ среднего
профессионального образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий педагогическим работникам
рекомендуется своевременно отвечать на вопросы обучающихся и регулярно
оценивать их работу с использованием различных возможностей для взаимодействия
друг с другом.
12. Образовательная организация
самостоятельно определяет набор электронных ресурсов и приложений, которые
допускаются в образовательном процессе, а также корректирует расписание занятий
с учетом ресурсов, необходимых для реализации программ с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
13. В случае временного перевода всех
обучающихся на обучение с применением электронных учебных изданий по
дисциплинам (модулям) образовательным организациям рекомендуется обеспечить
возможность доступа к ресурсам электронно-библиотечной системы (электронной
библиотеке) для каждого обучающегося.
В период временного перевода на обучение
по программам среднего профессионального образования с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий могут быть реализованы
групповые работы (практикумы, проекты).
14. Образовательная организация
самостоятельно определяет требования к процедуре проведения промежуточной и
государственной итоговой аттестации с учетом особенностей ее проведения, в том
числе для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, и может
проводиться с использованием дистанционных образовательных технологий.
15. Для поддержки технологии дистанционного
и смешанного обучения, в частности для управления образовательным процессом и
учебными группами, предоставления обучающимся доступа к цифровым учебным
материалам при реализации программ среднего профессионального образования с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
могут быть использованы цифровые платформы центров опережающей профессиональной
подготовки.
Перечень центров опережающей
профессиональной подготовки расположен по ссылке: http://profedutop50.ru/copp.
16. В случае невозможности применения
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения,
образовательным организациям, реализующим программы среднего профессионального
образования, рекомендуется рассмотреть возможность предоставления каникул -
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
в соответствии с законодательством об образовании и календарным учебным
графиком образовательной организации, с учетом положений статьи 157 Трудового
кодекса Российской Федерации о времени простоя по причинам, не зависящим от
работодателя и работника, либо перевода обучающихся на обучение по
индивидуальным учебным планам.
Примерная модель реализации
образовательных программ среднего профессионального образования с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
17. Образовательная организация,
осуществляющая образовательную деятельность по программам среднего
профессионального образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий:
издает организационный приказ о временном
переходе на реализацию образовательных программ с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий в связи с особыми
обстоятельствами;
назначаем ответственного за
консультирование педагогических работников и обучающихся по использованию
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
актуализирует имеющиеся в электронном виде
методические материалы по использованию электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий для обучающихся, педагогических и административных
работников, ответственных за организацию учебной деятельности, а также
инструкции по размещению учебных материалов,
обеспечивает создание тестовых заданий,
публикацию объявлений, сбор письменных работ обучающихся, а также организацию
текущей и промежуточной аттестации и фиксацию хода образовательного процесса.
18. Образовательная организация,
осуществляющая образовательную деятельность по программам среднего
профессионального образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий размещает на своем официальном сайте в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" инструкцию для
обучающихся и педагогических работников о том, как получить или восстановить
логин и пароль (в случае использования личных кабинетов), а также инструкции по
организации работы в "виртуальных" и "совместных" группах.
19. Образовательная организация,
осуществляющая образовательную деятельность по программам среднего
профессионального образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий самостоятельно отбирает и рекомендует
для проведения вебинаров, онлайн консультирования, коллективного обсуждения и
коллективного проектирования список инструментов виртуальной коммуникации.
20. Образовательная организация,
осуществляющая образовательную деятельность по программам среднего
профессионального образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий определяет какие учебные дисциплины и
междисциплинарные курсы могут быть реализованы с помощью онлайн курсов, а также
какие учебные дисциплины и междисциплинарные курсы требуют присутствия в строго
определенное время обучающегося перед компьютером, а какие могут осваиваться в
свободном режиме.
21. Образовательная организация,
осуществляющая образовательную деятельность по программам среднего
профессионального образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий размещает на своем официальном сайте в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" расписание
онлайн-занятий, требующих присутствия в строго определенное время.
22. Образовательная организация,
осуществляющая образовательную деятельность по программам среднего
профессионального образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий вправе перенести на другой период
времени занятия, которые требуют работы с лабораторным и иным оборудованием.
23. Образовательной организации,
осуществляющая образовательную деятельность по программам среднего
профессионального образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий вправе локальным актом определить,
какие элементы учебного плана не смогут быть реализованы в текущем учебном году
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
и внести соответствующие изменения в основные профессиональные образовательные
программы, перенеся эти элементы на будущий учебный год.
24. Образовательной организации,
осуществляющая образовательную деятельность по программам среднего
профессионального образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных необходимо обеспечивать постоянную дистанционную
связь с обучающимися, а также проводить мониторинг фактического взаимодействия
педагогических работников и обучающихся, включая элементы текущего контроля и
промежуточной аттестации.
Особенности реализации учебной и
производственной практик при реализации программ среднего профессионального
образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий
25. Практика может быть проведена
непосредственно в организации, осуществляющей образовательную деятельность по
программам среднего профессионального образования с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.
В указанном случае образовательной
организации, осуществляющая образовательную деятельность по программам среднего
профессионального образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий рекомендуется обеспечить возможность
прохождения учебной и производственной практик с применением дистанционных
образовательных технологий и электронного обучения, в том числе скорректировав
график учебного процесса образовательной организации.
26. В случае необходимости образовательная
организация вправе внести изменение в календарный график учебного процесса в
части определения сроков прохождения учебной и производственной практик без
ущерба по общему объему часов, установленных учебным планом образовательной
организации.
Изменения, вносимые в график учебного
процесса, утверждаются локальным актом образовательной организации,
осуществляющей образовательную деятельность по программам среднего
профессионального образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.
Рекомендации по организации работы
образовательных организаций в условиях сохранения рисков распространения COVID-19
Утверждены Руководителем Федеральной
службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека,
Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации А. Ю. Поповой
08.05.2020
Общие положения
Перед открытием организации провести
генеральную уборку помещений с применением дезинфицирующих средств по вирусному
режиму.
Закрепить за каждым классом (группой)
учебное помещение (групповую), организовав предметное обучение и пребывание в
строго закрепленном за каждым классом (группой) помещении. Исключить общение
обучающихся и воспитанников из разных классов (групп) во время перемен и при
проведении прогулок.
По возможности сократить число обучающихся
и воспитанников в классе (группе).
Исключить объединение обучающихся и
воспитанников из разных классов (групп) в одну группу продленного дня, не
допускать формирование «вечерних дежурных» групп,
Исключить проведение массовых мероприятий.
Обеспечить проведение ежедневных «утренних
фильтров» с обязательной термометрией (целесообразно использовать бесконтактные
термометры) с целью выявления и недопущения в организации обучающихся,
воспитанников и их родителей (законных представителей), сотрудников с
признаками респираторных заболеваний при входе в здание.
Установить при входе в здание дозаторы с
антисептическим средством для обработки рук.
Пересмотреть режим работы организации, в
т.ч. расписание учебных занятий, изменив время начала первого урока (занятия)
для разных классов и время проведения перемен, в целях максимального разобщения
классов (групп) при проведении утренней термометрии.
Обеспечить незамедлительную изоляцию
обучающихся и воспитанников с признаками респираторных заболеваний, до прихода
родителей (законных представителей) или приезда бригады скорой помощи.
С учетом погодных условий максимально
организовать пребывание детей и проведение занятий на открытом воздухе.
Использовать открытую спортивную площадку для занятий физической культурой,
сократив количество занятий в спортивном зале.
Проводить во время перемен (динамических
пауз) и по окончанию работы текущую дезинфекцию помещений (обработка рабочих
поверхностей, пола, дверных ручек, помещений пищеблоков, мебели, санузлов,
вентилей кранов, спуска бачков унитазов). Дезинфицирующие средства использовать
в соответствии с инструкциями производителя в концентрациях для вирусных
инфекций.
Обеспечить дезинфекцию воздушной среды с
использованием приборов для обеззараживания воздуха.
Обеспечить после каждого урока проведение
в отсутствие обучающихся сквозного проветривания помещений и групповых
помещений в отсутствие детей.
Обеспечить обработку обеденных столов до и
после каждого приема пищи с использованием моющих и дезинфицирующих средств.
Столовую и чайную посуду, столовые приборы
после каждого использования дезинфицировать путем погружения в дезинфицирующий
раствор с последующим мытьем и высушиванием либо мыть в посудомоечных машинах с
соблюдением температурного режима.
Организовать работу персонала пищеблоков с
использованием средств индивидуальной защиты (маски и перчатки).
Усилить контроль за организацией питьевого
режима, обратив особое внимание на обеспеченность одноразовой посудой и
проведением обработки кулеров и дозаторов.
Обеспечить постоянное наличие мыла,
туалетной бумаги в санузлах для детей и сотрудников, установить дозаторы с
антисептическим средством для обработки рук.
Усилить педагогическую работу по
гигиеническому воспитанию обучающихся, воспитанников и их родителей (законных
представителей). Обеспечить контроль за соблюдение правил личной гигиены
обучающимися и сотрудниками.
Провести генеральную уборку с применением
дезинфицирующих средств по вирусному режиму мест проведения экзаменов до их
начала и после завершения.
При проведении итоговой аттестации,
экзаменов в общеобразовательных организациях при входе в здание обеспечить
проведение обязательной термометрии с использованием бесконтактных термометров
с целью выявления и недопущения обучающихся и персонала с признаками
респираторных заболеваний.
Установить при входе в здание дозаторы с
антисептическим средством для обработки рук
Составить график прихода на экзамен
обучающихся и персонала в целях максимального разобщения обучающихся при
проведении утренней термометрии.
Исключить скопление детей в зоне
рекреации.
В местах проведения экзаменов обеспечить
социальную дистанцию между обучающимися не менее 1,5 метров, зигзагообразную
рассадку за партами (по 1 человеку).
Предусмотреть возможность оснащения
помещений для проведения экзаменов оборудованием для обеззараживания воздуха,
предназначенным для работы в присутствии детей.
Обеспечить персонал, присутствующий на
экзамене средствами индивидуальной защиты (маски и перчатки).
Организовать питьевой режим с
использованием воды в емкостях промышленного производства, в том числе через
установки с дозированным розливом воды (куллеры, помпы и т.п.), обеспечив
достаточное количество одноразовой посудой и проведение обработки кулеров и
дозаторов.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: России, уважение и терпимость к их приверженцам; стремление к красоте, гармонии и развитию своего духовного мира посредством литературы и всех видов искусств; любовь к природе,…

alt: В соответствии с техническими возможностями образовательная организация организовывает проведение учебных занятий, консультаций, вебинаров на школьном портале или иной платформе с использованием различных электронных образовательных ресурсов…

alt: При реализации программ среднего профессионального образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий допускается работа обучающихся в "виртуальных группах", которая происходит при удаленности друг…

alt: Образовательная организация самостоятельно определяет требования к процедуре проведения промежуточной и государственной итоговой аттестации с учетом особенностей ее проведения, в том числе для лиц с ограниченными…

alt: Образовательная организация, осуществляющая образовательную деятельность по программам среднего профессионального образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий размещает на своем официальном сайте в информационно-телекоммуникационной…

alt: Образовательной организации, осуществляющая образовательную деятельность по программам среднего профессионального образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных необходимо обеспечивать постоянную дистанционную связь с обучающимися, а…


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ   САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Саратовской области
«Балашовский
политехнический лицей»

Комплект
 Контрольно-измерительные
материалы

Общий курс железных дорог
23.01.09. Машинист локомотива

2019 г

УТВЕРЖДАЮ
зам. директора по
  учебно-производственной  работе
ГБПОУ СО «БПЛ»
 _______________/Примин А.А./

«______» ______________ 201_______
  г.

Комплект контрольно-измерительных
  матнриалов разработан на основе Федерального государственного
  образовательного стандарта среднего   профессионального образования
190623.01 «Машинист локомотива», утвержденного приказом
  Министерства образования и науки РФ от 2 августа 2013 года № 703;

ОДОБРЕНО на заседании цикловой методической комиссии

Протокол № 1_,  «_____» _______
  201_____ г.
Председатель комиссии /_______/___________/

ОДОБРЕНО методическим советом лицея
 ГБПОУ СО «БПЛ»
Протокол № __,  «___» ______________ 201__г.
Председатель _____________/_______________/

Составитель (автор):

Примин Андрей Алексеевич – зам.директора по УПР, ГБПОУ СО
  «БПЛ»;
Сазыкин Геннадий Владимирович - преподаватель
  общепрофессионального и профессионального циклов, ГБПОУ СО «БПЛ»;

Рецензенты:
Внутренний

Внешний

ПАСПОРТ
по учебной дисциплине
 Общий курс железных дорог
наименование
учебной дисциплины
23.01.09. Машинист локомотива
код, наименование
профессии/специальности

Результаты обучения
(освоенные умения,
 усвоенные знания)

Наименование темы

Уровень
  освоения
темы

Текущий контроль

Промежуточная
  аттестация

Наименование
 контрольно-оценочного
  средства

Уровень
  трудности

Наименование
 контрольно-оценочного
  средства

Уровень
  трудности

1

2

3

4

5

6

7

1-2

Раздел 1. Общие сведения о железнодорожном
  транспорте

2

Вопросы для устной проверки знаний Практич.раб. №1

2

3-5

Раздел 2 Путь и путевое
  хозяйство

2

Вопросы для устной проверки знаний Практич.раб. №1

2

7

Раздел 3 Сооружения и
  устройства сигнализации и связи

2

Тестовые проверки
Практич.раб. №1
Практич.раб. №2

2

8-9

Раздел 4  Устройства энергоснабжения железной
  дороги.

2

Вопросы для устной проверки знаний
Практич.раб. №1

2

6, 10

Раздел 5 Тяговый подвижной состав, вагонное
  хозяйство

2

Вопросы для устной проверки знаний
Практич.раб. №1
Практич.раб. №2
Практич.раб. №3

2

11-12

Раздел 6 Автоматизированные системы управления
  перевозками

2

Вопросы для устной проверки знаний
Практич.раб. №1
Практич.раб. №2
Практич.раб. №3

2

Дифференцированныйзачет

Тестовые проверки

Формируемые
знания и умения:
Уметь:
- классифицировать подвижной состав;
- классифицировать основные сооружения и устройства
железных дорог.
 Знать:
- общие сведения о железнодорожном транспорте и
системе управления ими;
- виды подвижного состава железных дорог;
- элементы пути;
- сооружения и устройства сигнализации и связи;
- устройства электроснабжения железных дорог;
- принципы организации движения поездов.

  текущий контроль знаний, умений обучающихся

   Практическая работа №2.

            Тема:
Исследование  светофоров.
            Цель: Научиться
самостоятельно определять светофоры по назначению.

Оборудование:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Порядок выполнения:
1.Назначение
светофоров.
2. Основные значения сигналов светофоров.
 3. Заключение.

1.Светофоры по
назначению подразделяются на следующие типы:
1._______________________________________________________________________
2._______________________________________________________________________
3._______________________________________________________________________
4._______________________________________________________________________5._______________________________________________________________________
6._______________________________________________________________________
7._______________________________________________________________________8._______________________________________________________________________
9._______________________________________________________________________
10.______________________________________________________________________
11.______________________________________________________________________
12.______________________________________________________________________
13.______________________________________________________________________

2.Основные значения
сигналов, подаваемых светофорами следующие:
1._______________________________________________________________________   2._______________________________________________________________________
3._______________________________________________________________________ 4.______________________________________________________________________
5._______________________________________________________________________6._______________________________________________________________________
7._______________________________________________________________________ 8._______________________________________________________________________

3.Заключение.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
                                        Практическая
работа №1.

            Тема:
Исследование  габаритов контактной сети.
            Цель: Научиться самостоятельно определять габариты
контактной сети.
Краткое
описание:
Все подсистемы контактных сетей должны
соответствовать требованиям габаритов приближения строений и подвижного
состава. В верхнем зазоре между этими габаритами Должны помещаться контактные
провода и токоприемники.
Габарит приближения
строений – предельное поперечное (перпендикулярное оси пути) очертание, внутрь
которого не должны заходить никакие части сооружений и устройств, расположенных
вдоль железнодорожного пути, на самом пути или при его пересечении, а также
лежащие вдоль пути материалы, запасные части, оборудование, в том числе и на
территории станций. Для магистральных железных дорог общей сети с колеёй 1520
мм, а также для подъездных путей с такой колеёй принят габарит С. Для путей на
территории промышленных предприятий установлен облегченный габарит Сп.
Габариты С и Сп корреспондируются с габаритом подвижного
состава Т (рис. 1.10) и применяются при строительстве новых железных дорог,
сооружений и устройств.
Габариты устройств
контактных сетей нормируются следующим образом. Минимальная высота
подвешивания контактных проводов над уровнем головки рельса (УГР) должна быть
на перегонах и станциях не менее 5750 мм, а на переездах – 6000…6800 мм. Контактный провод
изготавливают из твердотянутой электролитической меди специального профиля. Он
может иметь площадь сечения 85, 100 или 150 мм2.Опоры контактной сети применяют
железобетонные (высотой до 15,6 м) и металлические (15 м и более). Расстояние
от оси крайнего пути до внутреннего края опор на перегонах и станциях должно
составлять не менее 3100 мм. На существующих электрифицированных линиях и в
трудных условиях допускается сокращение указанного расстояния до 2450 мм – на
станциях и до 2750 мм – на перегонах.

Контрольные вопросы.

1.Какие приняты габариты
для магистральных железных дорог?
2.Опишите минимальную
высоту контактного провода на перегонах, станциях,            переездах.
3.Описать устройство
контактной сети.

Заключение_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.______________________________________6._______________________________
2.______________________________________7._______________________________
3.______________________________________8._______________________________
4.______________________________________9._______________________________
5.______________________________________

                 Практическая
работа №2.

            Тема:
Исследование общих требований к подвижному составу.
            Цель: Научиться  определять общие требования к
подвижному составу.
                Порядок
выполнения:
1.Оборудование
локомотива.
2. Обслуживании одним машинистом.
3.Колёсные пары.
4. Автосцепное устройство.
 5. Заключение.

1.Каждый локомотив должен:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.
Локомотивы при обслуживании одним машинистом должны быть дополнительно
оборудованы средствами и устройствами безопасности: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Расстояние между
внутренними гранями колёс у ненагруженной колёсной пары должно быть: до 120
км/ч ______________;
 свыше 120км/ч до
140км/ч____________
3.1.Не допускается выпускать
в эксплуатацию и к следованию в поездах железнодорожный подвижной состав при
следующих износах и повреждениях колёсных пар:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Высота оси автосцепки над
уровнем верха головок рельсов должна быть:__________________________
 У грузовых вагонов
(гружёных)______________________
4.1.Разница по высоте между
продольными осями автосцепок допускается не более:
В
грузовом поезде-_________
Между
локомотивом и первым гружёным вагоном грузового поезда-__________
В
пассажирском поезде следующем со скоростью до 120км/ч,- __________
121-140
км/ч,-___________
Между
локомотивом и первым вагонам пассажирского поезда-____________

5.Заключение___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Критерии оценки  практических работ:

«отлично» – работа выполнена
полностью в соответствии с заданием
«хорошо» – работа выполнена
полностью, но с недочетами: конечный результат выполнения работы не полностью
совпадает с образцом; ошибки в расчетах, недочеты в оформлении.
«удовлетворительно» – работа
выполнена на 60 – 70 %
«неудовлетворительно» – работа не
выполнена
      Задания для оценки освоения.
       Общий курс железных дорог.

                                            Билет№1
1.Что обязан работник
железнодорожного транспорта?
2.Для чего служат сигналы на
железнодорожном транспорте, и как они подразделяются?
3.Как используются следующее понятие
автоматическая локомотивная сигнализация.
                                            Билет
№2
1.В каком состояние работники
железнодорожного транспорта не допускаются к исполнению обязанностей?
2.Чем выражаются видимые сигналы?
3. Какие подаются звуковые
сигналы на железнодорожном транспорте?
                                             Билет
№3
1.Какое расстояние
допускается между осями железнодорожных путей на перегонах?
А) двухпутных?
Б) трёхпутных?
2.На какие подразделяются
видимые сигналы?
3. Как используются следующее
понятие боковой железнодорожный путь?

Билет ;№4
1.Какое расстояние допускается между
осями смежных железнодорожных путей на железнодорожных станциях и
всторостепенных железнодорожных путях?
2.Как подразделяются звуковые
сигналы?
3.Как используются следующее понятие
воздушный промежуток?
                                                Билет№5
1.Каким соответствуют нормам
пассажирские и  грузовые платформы по высоте и расстоянию?
2. Как подразделяются
светофоры по назначению?
3. Какие сигналы применяются
для обозначения поездов, локомотивов ?

Билет№6
1.Каким соответствуют нормам ширина
земляного полотна поверху на прямых участка пути:
А) на однопутных
железнодорожных линиях?
Б) на двухпутных железнодорожных
линиях?
2.Как подразделяются основные
значения сигналов?
3. Какие подаются ручные и
звуковые сигналы при маневрах?

Билет №7
1.Номинальный размер ширины
колеи между внутренними гранями головок рельсов?
2.Как подразделяются входные
светофоры?
3.Чем подаются сигналы тревоги?
                                      Билет №8
1.Какие стрелочные переводы на
железнодорожных путях должны иметь крестовины следующих марок?
2.Какие сигналы применяются на
входных и маршрутных светофорах при  приёме поездов на  боковые
железнодорожные  пути по стрелочным переводам с крестовинами пологих марок?
3.Какие устанавливаются
предупредительные знаки на электрифицированных участках?
                                      Билет№10
1.С какими неисправностями не
допускается эксплуатировать стрелочные переводы?
2. На каких светофорах
применяется пригласительный сигнал?
3. Как используются следующее
понятие дежурный по железнодорожной станции?

Билет№11
1.На каком расстояние устанавливают
сигнальные знаки от оси крайнего железнодорожного пути?
2.Какие сигналы применяются на
выходных светофорах?
3Как используются следующее понятие
железнодорожная станция.

 Билет№12
1.     На каком расстояние разрешается
устанавливать предельные столбики?
2.     Какими подаются сигналы выходными
светофорами при отправление поездов с отклонениями по стрелочным  переводам с
крестовиными пологих марок?
3.     Как используются следующее понятие
железнодорожный подвижной состав.

 Билет №13
1.     Для чего служат сигналы?
2.     Какими подаются сигналы выходными
светофорами участками оборудованными полуавтоматической блокировкой?
3.     Как используются следующее понятие  железнодорожный
переезд?

Билет№14
1.     На каком расстояние должны быть
отчётливо различимы сигнальные огни с  кабины управления?
2.     Какими подаются сигналы на участок с
двухсторонней автоблокировкой для движения по неправильному железнодорожному
пути?
3.     Как используются следующее понятие
контактная сеть?

 Билет№15
1.     На каком расстояние должны быть
отчётливо различимы сигнальные           огни  выходных и маршрутных светофоров
;
А)главных путей;
Б) боковых путей;
В) показаний маршрутных указателей?
 2. Какими подаются сигналы
маршрутными светофорами?
3. Как используются следующее
понятие  локомотив?

Билет№16
1.     На каком расстояние от стрелочного
перевода устанавливается входной светофор?
2.     Какими подаются сигналы проходные
светофоры?
3.     Как используются следующее понятие
локомотивная бригада?

Билет№17
1.
Какой уровень напряжения должен
быть;
А) на переменном токе;
Б) на постоянном токе?
2. Какими подаются сигналы на участках автоблокировкой
с          четырёхзначной сигнализацией?
3. Как используются следующее
понятие  маневровый состав?
 Билет№18
1.
На какой высоте должна быть высота
подвески контактного провода над уровнем головки рельса?
А) на перегонах  и железнодорожных станциях;
Б) на железнодорожных переездах;
В) не должна превышать?
 2. Какие сигналы применяются
на предвходных светофорах?
 3. Как используются
следующее понятие  нейтральная вставка?

                                                 Билет№19
1.
Какие отличительные знаки должен
иметь локомотив?
2.
Какие сигналы подаются
локомотивными светофорами?
3.
Как используются следующее понятие
неправильный железнодорожный путь?
                                                 Билет
№20
1.
С какими неисправностями
запрещается выпускать в эксплуатацию и к следованию в поездах локомотив?
2.
Какими подаются сигналы ограждения
на железнодорожном транспорте?
3.
Как подаются сигналы тревоги
свистками локомотива?
                                                    Билет№21
1.
Какой допускается ползун при
обнаружение в пути следование на колёсной паре подвижного состава?
2.
Какое расстояние от сигнальных
знаков «Начало опасного места» и «Конец опасного места» (А)?
3.
Как используются следующее понятие
перегон?
                                                    Билет№22
1.На какой высоте должна быть ось автосцепки над
уровнем головки рельса?
2. Какое расстояние от переносных красных сигналов и
от места возникших препятствий до первой петарды (Б)?
3. Как используются следующее понятие  подталкивающий
локомотив?
                                                   Билет№23
1.
Какая допускается разница по
высоте между продольными осями автосцепок?
2.
Что относится к переносным
сигналам?
3.
Какие предъявляются требования на
железнодорожном транспорте к ручным сигналам?
                                              Билет№2
 1.При каких неисправностях не допускается выпускать
локомотив?
 2.На
каком расстояние устанавливается сигнальный знак «С»?
 3.
Как используются следующее понятие поезд грузовой тяжеловесный?

Билет№25
1.Какие
технические обслуживания и текущие ремонты предназначенные локомотивам?
2.В
каких местах подаётся сигнальный знак «С»?
3.
Как используются следующее понятие поезд пассажирский?

 Билет№26
1.Что является границами
железнодорожной станции?
 А)  на однопутных участках;
 Б)  на двухпутных участках.
2.В каких случаях на перегоне
ограждает пассажирский поезд проводник?
3. Как используются следующее
понятие стрелочный перевод?

file_name: КИМ по ОП ОКЖД.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

alt: ПАСПОРТ по учебной дисциплине

alt: Формируемые знания и умения:

alt: Практическая работа №2.


extracted_text:
КРОССВОРД № 19

Вопросы по
горизонтали:

3. То, что мы
делаем в Visual Basic.
5. Портативный
вариант компьютера
7. Графический…
для рисования и ввода рукописного текста
9. Сенсорная
панель  в ноутбуке
10. Универсальное
устройство вывода информации
11. То же, что
и дисковод
13. В
сокращенном варианте – женское имя или устройство ввода информации
16. Спецустройство
для вывода сложных  графических объектов
18. Шарик у
этого «животного» находится сверху размером с мячик для гольфа
19. Он
используется  для оптического ввода изображений в компьютер
21. Блокбастер
о новой компьютерной жизни
24. Они
подразделяются на матричные, струйные и лазерные
25. Гибкий
магнитный диск
27. Специальная
микросхема
29. Хвостатое
устройство для компьютера.
30. Бывает
арифметическое,  логическое, строковое, нецензурное
31. Величина,
зависимая от аргументов.
32. Самокопирующийся
компьютерный вредитель.

Вопросы по
вертикали:

1. Язык
программирования и известный математик.
2. Окно, в
котором размещаются управляющие элементы.
4. Удаление,
копирование,  перемещение  или вырезание аппендикса.
6. Один из первых
языков программирования
7. Одно из
свойств программы (синоним  слова  доходчивость)
8.  И процесс
решения задачи,  и  кулинарный рецепт, и инструкция по пользованию стиральной
машиной.
12. Мы его
преобразуем из начального состояния в конечное.
14. Он выполняет
последовательность действий.
15. Алгоритмическая
структура, у которой  много вариантов  серий команд.
17. Алгоритм,
записанный на «понятном» компьютеру языке.
19. Встречается и
в информатике,  а   в биологии. кошачье …
20. С ним тело
цикла выполняется  несколько раз.
22. Язык
программирования, названный в честь сотрудницы Ч.Бэббиджа
23. В этой
алгоритмической  структуре серия команд выполняется в зависимости от истинности
условия.
26. Последовательность
команд и часть мыльной оперы.
28. Набор
однотипных переменных, объединенных одним именем.

Ответы на
кроссворд:

По
горизонтали: 3.Проек. 5.Ноутбук. 7.Планшет. 9.Тачпад. 10.Монитор.
11.Накопитель. 13.Клавиатура. 16.Плоттер. 18.Трекбол. 19.Сканер. 21.Матрица.
24.Принтер. 25.Дискета. 27.Чипсет. 29.Мышь. 30.Выражение. 31.Функция 32.Вирус.

По вертикали:
Паскаль. 2.Форма. 6.Бейсик. 7.Понятность. 8.Алгоритм. 12.Объект.
14.Исполнитель. 15.Выбор. 17.Программа. 19.Семейство. 20.Счетчик. 22.Ада.
23.Вевление. 26.Серия. 28.Массив.

file_name: Кроссворд 19.docx

alt: КРОССВОРД № 1 9 Вопросы по горизонтали: 3

title: Кроссворд 19


extracted_text:
МКОУ
«ШСОШ»   МО «Унцукульский район»
Конспект открытого
урока по русскому языку
в 1 классе на
тему:
«Русский  алфавит».

Урок
разработала и провела
учитель
начальных классов
Гамзалаева
Зайнаб Абдулмеджидовна

Цель: познакомиться
с русским алфавитом.
Задачи:
Задачи урока:
1.
Обобщение и
углубление знания о звуках и буквах через введение понятия «Алфавит»,
расширение знаний об истории создания алфавита; формирование навыка
каллиграфического письма; познакомить учеников с практической значимостью
знания алфавитного порядка (на примере разных видов словарей); способствовать
обогащению словарного запаса учеников.
2.
Развивать устную
речь учащихся, фонематический слух, орфографическую зоркость; расширение
кругозора; развивать критическое мышление; развитие способностей к
самоконтролю.
3.
Воспитание
любознательности, пытливости при получении знаний; формировать интерес к
изучению родного языка; воспитывать чувство взаимоуважения, взаимовыручки.

Ход урока:
1.Организационный момент.
Здравствуйте,
ребята! Начинаем урок русского языка. К
нам на урок, ребята, пришли гости. Посмотрите на них сейчас, чтобы потом не
отвлекаться. Я думаю, что вы меня не подведёте и надеюсь на вашу помощь и
поддержку.
Чтобы
хорошо учиться
Надо очень
много знать,
Каждый
день копилку знаний
Непременно
пополнять.

2.Сообщение
темы и цели урока.
-Ребята,
отгадайте загадку.
33родных
сестрицы-
Писаны
красавицы,
На
одной живут странице
И
повсюду славятся.
-Что
это за сёстры? Про кого так сказано?
-Верно,
это алфавит. Это и является темой нашего урока. Мы сегодня должны с вами
повторить названия всех русских букв, научиться пользоваться алфавитом при
выполнении различных заданий и понять, для чего же нам нужно знать русский
алфавит.

3.Чистописание.
-Открываем
тетради. («Я тетрадочку открою…») Записываем сегодняшнее число.9апреля.Классная
работа.
-На
минуте чистописания мы сегодня пишем букву Мм. Внимательно смотрим на доску,
находим закономерность и пишем.(Показываю на доске, комментируя, а дети «пишут»
в воздухе.)

4.Словарная
работа.
-Попробуйте
догадаться, какое животное я сейчас опишу.
Крупный
хищный зверь с длинной густой шерстью и короткими толстыми ногами.
-Да,
это медведь.
-Есть
и переносное значение слова. Крупного, сильного, но грузного, неуклюжего,
неловкого человека называют в народе медведем.
-Слово
медведь означает «едящий мёд, медоед», мёд ведает, знает, где мёд в
лесу спрятан. Какую безударную гласную букву вставим? (ё) (Показываю
карточку со слово медведь.)
-Открываем
словарики и записываем это слово у себя в словарях.
-Прочитаем
слово 3 раза, выделяя ударный слог. Сколько в слове медведь слогов? (2слога)
Поставим ударение, подчеркнём безударную букву и ь.
-Кто
сможет назвать однокоренные слова к слову медведь? (Медведюшка,
медведица, медведище, медведиха, медведица, медвежонок, медвежий, медвежатник)(Показываю
карточки со словами.)
-Медведь
очень часто встречается в сказках. А какой он в сказках? (Косолапый,
топтыгин).
-Придумайте словосочетание со
словом медведь. (Большой, крупный, огромный, могучий, лохматый, косолапый,
голодный, бурый, белый…) Запишите любое словосочетание у себя в тетради с
красной строки с большой буквы и поставьте точку.
-Составьте предложение со
словом медведь. (Голодный медведь бродит по лесу.) (ревёт,
рычит, погружается в спячку…)

5.Развитие
речи. Письмо по памяти.
-Есть
такое небольшое стихотворение:
Не
умеет дятел петь,
Нет
у дятла слуха,
Говорят,
ему медведь
Наступил
на ухо.
-Вы,
наверняка, слышали такой фразеологизм, устойчивое выражение: Медведь на
ухо наступил. Как вы его понимаете? (Отсутствие
музыкального слуха.)
-Напишем
это выражение по памяти. (разбор, письмо)
-Есть
ещё такой фразеологизм :Медвежья услуга. Кто сможет объяснить? (Неумелая
услуга, приносящая только неприятность, вред.)
-Вот
мы с вами познакомились с новым словарным словом, которое нужно обязательно
запомнить, и очень много нового и интересного узнали об этом животном. Более
подробно о медведях мы будем говорить на уроках окружающего мира.
-
Что такое алфавит? Вам поможет ответить на этот вопрос
учебник. Откройте с. 52 по закладке, сведения о языке, найдите правило,
прочитайте его про себя.
Так
что же такое алфавит ? Давайте хором повторим. (Расположение букв в
определённом порядке.) надпись на доске (2 мин)

6. Первичное
усвоение новых знаний.
1.
Проблемная ситуация
На
доске запись «Алфавит = Азбука»
-
Попробуйте объяснить смысл равенства. Для уточнения ответа можно обратиться к
учебнику (стр. 53)
-
По-вашему, азбука и алфавит - это одно и то же? Презентация

7. Физ. минутка.
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать.
Не надо бабушку трясти:
“Прочти, пожалуйста! Прочти!”
Не надо умолять сестрицу:
“Ну, прочитай ещё страницу!”
Не надо звать, не надо ждать,
А можно взять и прочитать!
Работа по теме урока
- Продолжаем работать с алфавитом.

8. Групповая работа. «Расколдуй слово».
- На доске записаны «заколдованные» слова с измененным
порядком букв:
I ряд – ХОУПЛ. (ЛОПУХ)
II ряд – СМТОЫ. (МОСТЫ)
III ряд – НЫБТИ. (БИНТЫ)
- Нужно «расколдовать слово, расставив буквы в
алфавитном порядке. Дидактическая игра «Мышка».

- Что у вас получилось? Как вы это сделали? (Соединили
буквы в алфавитном порядке – получилась мышь)

9. Рефлексия.
- Какой теме посвящён наш урок? Вернёмся к нашим
таблицам «Верю – не верю». Какой вопрос вызвал затруднение? Кто помнит, как он
звучал?
- Можем ли с уверенностью ответить на данный вопрос.
Как? Почему веришь?

10. Итог урока. Положительная оценка – похвала.
- Творческое задание – проект «Моя любимая буква».

Директор МКОУ
«ШСОШ»                              Газимагомедов Г.Г.
Заместитель директора по
УВР                        Магомедалиев А.А.

МКОУ «ШСОШ»   МО
«Унцукульский район»

Отзыв коллег об
открытом уроке русского языка
 в
1б  классе на тему «Русский  алфавит»,
учителя начальных
классов
Гамзалаевой
Зайнаб Абдулмеджидовны
Организационный момент и самоопределение к учебной деятельности
включали в себя положительный эмоциональный настрой детей на предстоящую
учебную деятельность, обеспечили осознанное вхождение в урок. Используя
приём «яркое пятно», создавалась ситуация для выявления темы урока. Дети
самостоятельно определили тему и цель урока.
В начале урока актуализируются знания учащихся полученные при
изучении грамоты. Включены игровые моменты, которые помогают более прочному
усвоению материала. На уроке  была достигнута высокая познавательная
активность учащихся  за счёт создания ситуации успеха, использования
занимательного материала, применялись ИКТ. Использование ИКТ – технологии
всегда вызывает у учащихся чувство радостного удовлетворения, уверенность в
своих силах, ставит каждого ученика в условия поиска, обеспечивает участие в
работе всех учащихся.
Далее проводились упражнения на освоение
алфавита, работа по открытию новых знаний и их применению. На данном уроке
происходит знакомство с одним из видов словарей: орфографическим. Были
использованы различные формы деятельности: фронтальный опрос, индивидуальная,
самостоятельная работа учащихся, работа в парах. В ходе урока дети осознали новые
для себя знания, открыли новый способ расположения слов «располагать слова в
алфавитном порядке, начинающиеся на одинаковую букву».
На этапе практического применения полученных знаний использовалась
групповая работа. Учащиеся учатся договариваться друг с другом, сотрудничать.
Показателем выполнения образовательных задач этапа является понимание уч-ся
социальной и практической ценности изучаемого материала, готовность уч-ся
к активной учебно-познавательной деятельности.
Индивидуальная работа на закрепление показала глубину
осознанности, гибкость и действенность полученных знаний. Проведена
взаимопроверка, а это одна из форм активной деятельности всего класса.
Здоровьесберегающий аспект: высокая работоспособность
обеспечивалась сменой видов деятельности, применением здоровьесберегающих
технологий. Хорошая психологическая атмосфера поддерживалась самими формами
групповой и парной работы, т.к. снималась тревожность, мнительность,
нерешительность, в результате общение на уроке было продуктивным и
качественным. Проводились динамическая пауза.
На этапе рефлексии учебной деятельности шло дальнейшее развитие у
учащихся алгоритма самооценивания.
Все поставленные задачи полностью реализованы: расширили
первоначальные  знания  об алфавите, упражнялись в практическом
применении     алфавита, повторили правописание имен собственных.
Результаты предметные: применяли знание алфавита и изученные правила на
практике; метапредметные: планировали свои действия для реализации задач урока
и заданий к упражнениям, наблюдали, сравнивали; осуществляли взаимный контроль
и оказывали в сотрудничестве необходимую помощь; личностные: развитие
нравственных чувств, способность к самооценке; освоение личностного смысла
учения.

Директор МКОУ
«ШСОШ»                              Газимагомедов Г.Г.
Заместитель директора по
УВР                        Магомедалиев А.А.

МКОУ «ШСОШ»   МО
«Унцукульский район»

Отзыв родителей об
открытом уроке русского языка
 в
1б  классе на тему «Русский  алфавит»,
учителя начальных
классов МКОУ «ШСОШ»
Гамзалаевой
Зайнаб Абдулмеджидовны
Большое внимание уделяется звуко – буквенному анализу слов.
Учитывая возрастные особенности детей, посчитала целесообразным ввести игровой
момент, с целью заинтересовать и усилить активность на уроке. В соответствии с
нормами новых СанПиН на уроке проведена подвижная физминутка, Обратная связь
осуществлялась на основе вербальных и невербальных реакций (устный полный
ответ, сигнальные карточки). На всех этапах ребята были вовлечены в активную
мыслительную и исследовательскую деятельность. Этапы урока были тесно связаны
между собой, чередовались различные виды деятельности. Атмосфера на уроке была
рабочая, дети мобилизовали все свои возможности. Зайнаб Абдулмеджидовна выбрала
демократический стиль общения с обучающимися, старалась прислушиваться к мнению
каждого ребенка. Учебное время на уроке использовалось эффективно,
запланированный объем урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с
учетом физических и психологических особенностей первоклассников. На уроке
проводилась работа над умением классифицировать буквы, выделять звук в слове, в
зависимости от его местоположения; различать произведения малых
фольклорных форм (загадки, путаницы, считалки), объяснять их назначение;
сравнивать и проводить аналогию.
Используемые
технологии  повышали мотивацию учения, эффективность и продуктивность
учебной деятельности,  что обеспечило работу всего класса, позволило
учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить мышление».

Родители
1б класса

file_name: 1 класс алфавит.docx

alt: МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»

alt: Чистописание. -Открываем тетради

alt: МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»

alt: Директор МКОУ «ШСОШ»

alt: МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»


extracted_text:
Выступление на педагогическом совете тему
«Педагогическая этика в рамках взаимоотношений «Учитель-ученик» -как основа «педагогики
сотрудничества».
   Манасиповой Н.Г., учителя истории  МБОУ ЕСОШ №1
 «Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к
ученикам, он-совершенный учитель» Л.Н.Толстой
Педагогическая этика-это
наука о педагогической нравственности, изучающая нормы поведения учителя
Качества педагога
•
Честность

•
Доброжелательность

•
Глубокая
заинтересованность в успехах своих питомцев, уважение к их личности
•
Чувство
ответственности за результаты труда
·
Соблюдение
дисциплины
Требования педагогической
этики:
1.     Установка,
усиливающая веру в успех;
2.     Установление
правильных взаимоотношений между учителем и учеником.
3.     Доброжелательное
отношение к каждому обучающемуся;
4.     Благоприятное
речевое общение с учениками с самой первой встречи;
5.     Облик
самого учителя, внешний вид, сама обстановка в классной аудитории.
Негативные модели
общения педагогов с учащимися
Модель диктаторская
(«Монблан»)- информативное общение, не контактное,
отсутствует личное взаимодействие, учитель как- бы возвышается над детьми;
Модель «неконтактная»
(«Китайская стена»)- слабая обратная связь, барьеры  в
общении, учитель удаляется от общения с детьми;
Модель
дифференцированного внимания («Локатор»)-избирательное
отношение к детям, ориентация либо только на сильных ,либо только на слабых
учеников;
Модель негибкого
реагирования  («Робот»)-жесткая программа
Модель авторитарная («Я
сам»)-учебный процесс фокусируется только на педагоге,
отсутствие творчества и инициативы у детей;
Модель гиперрефлексивная
(«Гамлет»)- педагог как «обнаженный нерв», озабочен
отношением к себе окружающих, ведомый, может попасть под влияние детей или
родителей;
Модель гипорефлексивная  («Тетерев»)-педагог
замкнут на себе, слышит только себя.
 Благоприятная
модель общения
Модель активного
взаимодействия («Союз»)- основана на диалоге.

Правила разрешения
конфликтов:
Прежде всего следует попытаться
овладеть конфликтной ситуацией, а это значит - разрядить обоюдную эмоциональную
напряженность.
        Как? Начать с себя: убрать
«лишнее» напряжение, скованность, бесцельные движения. Мимика, жесты. Поза, как
мы знаем, не только выражают внутреннее состояние, но и влияют на него. Итак,
внешнее спокойствие и выдержка!
Заповеди педагогического
общения
•
Чаще
улыбайтесь детям. Улыбка при входе учителя в класс говорит о том, что встреча с
учащимися приятна вам.
•
Пусть
из ваших уст почаще звучат одобрение, похвала, поощрение.
•
Следует
развивать коммуникативную память-это поможет быстро восстановит предыдущую
ситуацию общения с классом, воспроизводить эмоциональную атмосферу общения.
Расставлять верные акценты.
•
Не
забывайте о коммуникативной подготовке к уроку.
•
Умейте
анализировать процесс общения .
•
Следите
за собственной речью! Помните, что она -отражение вашей личности.
 «Пойми ученика»-профессиональная
заповедь педагога.
   Понять - это значит проникнуть во
внутреннее, душевное состояние, понять мотивы действий, поступков, переживаний.
Общение педагога и учащегося порой становится судьбоносным. Умение, слушая,
слышать своего собеседника-это мастерство преподавателя и, безусловно,
искусство общения.

file_name: Ученик-учитель.docx

alt: Модель авторитарная («Я сам»)- учебный процесс фокусируется только на педагоге, отсутствие творчества и инициативы у детей;

intro: Презентация к выступлению по теме«Педагогическая этика в рамках взаимоотношений «Учитель-ученик» -как основа «педагогики сотрудничества».

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Эффективное обучение учащихся в школе
невозможно без положительного климата в классе. Школьники должны быть
организованными, то есть объединенными общими целями, и согласованно
действовать для ее достижения. Поэтому обязательно должен быть сформирован детский
коллектив. Он характеризуется единством целей, высоким уровнем межличностного
общения, сплоченностью, внутренней дисциплиной.

Кроме того, организация детского коллектива
является необходимой и неотъемлемой частью в процессе воспитания и обучения учащихся.
Ведь, в коллективных отношениях самое яркое и совершенное, обязательно под
руководством учителя создаются условия для идеального развития личности. А если
это, по моему мнению, она может оказаться в социально – психологическом
вакуоле. Это в свою очередь усложнит ее развитие.

Итак, педагогически организованная
деятельность детского коллектива играет очень важную роль в школьной жизни
учащихся. Она составляет своеобразную социальную систему, которая направлена на
создание оптимальных условий для всестороннего воспитания, психического и
социального развития личности, сдерживает формирование морально – ценностных
стимулов деятельности личности, регулирует поведение учащихся, влияет на
формирование у личности целеустремленности, воли, гуманности, трудолюбия,
совестливости, честности, достоинства.

По В.А. Сухомлинским “Детям нужна такая
организация коллектива, при которой каждый может проявить себя как безусловная
ценность, а не как средство достижения чужих для нее целей. Надо стремиться к
“мудрой” власти коллектива, в котором дети учатся сотрудничать, дорожить
общительными отношениями, в котором ощутимо манипулирование человека человеком,
где каждая личность неповторима”

Педагогически организованная деятельность
коллектива ставит детей в деловые отношения руководства и подчиненности,
взаимотребовательности и взаимопомощи. Эта деятельность необходима потому, что
она воспитывает творческое отношение к труду, вовлекает в участие в
общественной жизни, является проявлением заботы о развитии, бытовых условиях
ребенка. Целенаправленность педагогически организованной деятельности порождает
здоровый нравственный климат, мажорный тон в отношениях, добровольное участие в
общих делах, ощущение потребности в коллективном общении, психологической
совместимости с товарищами. Педагогически организованная деятельность детского
коллектива является средой взаимодействия и эффективного воздействия на детей,
формой организации их жизни, что воспитывая влияние на всех членов коллектива и
каждого в частности. Ведь воспитательное значение коллектива, его влияния на
особенность ученика достаточно существенно. Поскольку каждый ученик ежедневно
находится в классе, то класс влияет на него.

В своих работах В.А. Сухомлинский
предостерегает учителей: ”…Нельзя допускать, чтобы в коллективе воцарилось
убеждение, что этот ученик всему силен, а тот всему слаб. Как огня бойтесь
того, чтобы в коллективе были люди, примирившиеся со своим положением
"последних". Психологическая установка на то, что я ни на что не
способен, подавляет волю, порождает безразличие к себе, а это приводит к самому
низкому уровню притязаний… В плане повышения уровня притязаний это нужно для
того, чтобы человек напрягал свои усилия не для получения оценки…” .

Власть педагога над личностью ученика очень
велика и должна быть мудрой. Надо принимать детей такими, какие они есть и
одновременно создавать условия, чтобы они стали лучше. Поэтому я стараюсь
привлекать молодых школьников к обмену мнениями в оценке коллективного дела.
Воспитываю средой, обстановкой, созданной самими учениками, стараюсь обогащать
духовную жизнь коллектива. Свое взаимодействие с учениками я строю на основе
как непосредственного влияния на коллектив так и на каждого его участника.
Активных учеников стараюсь привлекать к руководству коллективом, акцентируя их
внимание на ответственности, инициативе и самостоятельности. В то же время,
происходит привлечение пассивных учеников к общественной жизни.

Хочу отметить, что вся эта деятельность не
может происходить без духовных устоев. Каждый день, после окончания второго
урока, мои ученики вместе с другими детьми, школьным психологом и педагогом –
организатором ходят совместно молиться в нашу школьную часовню. По моему
мнению, таким образом происходит эффективное педагогическое влияние на личность
ребенка, на осознание его поступков и действий, осуществляются корректировка и
регулирование их

поведения и деятельности Сложившаяся в
коллективе духовная мысль становится действенным инструментом педагогического
воздействия и оказывает значительное влияние на позитивное развитие коллектива.
Каждый учащийся воспринимает коллективные, общепринятые требования, как
требования к себе. У детей развивается интерес к самовоспитанию, переходящему
во внутреннее стремление к совершенствованию личных качеств, черт характера.

title: Эффективное обучение младших школьников в начальной школе.


extracted_text:
Абазова Айна студентка
2 курса
Лидер- это тот, кто
способен вести за собой и кого прислушиваются.

Уверенность

Умение принимать трудные решения

Умение
мотивировать и вдохновлять

Умение создавать новые
возможности

file_name: кто такой лидер.pdf

alt: Абазова Айна студентка 2

alt: курса

alt: Уверенность

alt: Умение принимать трудные решения

alt: Умение мотивировать и вдохновлять

alt: Умение создавать н о вые возможности

title: Кто такой лидер