extracted_text:
Конструкт
урока по изобразительному искусству
по  преддипломной
практике «Преподавание по программам начального общего образования
в
начальных классах и начальных классах
компенсирующего
и коррекционно-развивающего образования»
студентки
группы 46
специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Шибановой
Дарьи Андреевны
Дата: 13.05.2021
Класс:  3 «в»
ФИО методиста: Попова Ирина Сергеевна    Подпись _________________
УМК:
«Школа России»
Тема  урока: Образ человека в традиционной культуре. Связь
изобразительного искусства с музыкой, былинами, сказками, сказаниями.
Тип урока: Урок
открытия новых знания
Планируемые
результаты:
Личностные:
обучающиеся демонстрируют чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой, способность к оценке своей учебной
деятельности.
Метапредметные:
обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане; оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей), познавательные
УУД (осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и связях), коммуникативные УУД (адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи).
Предметные: обучающиеся
знают, что такое былины; умеют устанавливать связи искусства с другими жанрами;
применяют знания о разнообразных жанрах; умеют изображать богатырей в
соответствии с темой урока; понимают образ богатыря.
Цель:
развитие творческих способностей,
обучающихся в процессе поэтапного рисования образа человека в традиционной
культуре.
Задачи:
            Воспитательная:
воспитывать чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
            Развивающая:
формировать регулятивные УУД (принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане; оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей), познавательные
УУД (осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и связях), коммуникативные УУД (адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи)

Образовательная: актуализировать знания по теме образ человека в искусстве;
учить устанавливать связи искусства с другими жанрами; познакомить с былинами
их связью с искусством; систематизировать знания о разнообразных жанрах;
Изобразительная:
учить обучающихся изображать русского богатыря по заданному алгоритму.
Техническая: совершенствовать навыки рисования при помощи средств
художественного выражения для достижения замысла в графике - точка, линия,
штрих, пятно.
Композиционная: совершенствовать композиционные навыки, продумывать
замысел композиции;
Цветовая: учить детей выбирать цвет в соответствии с темой урока «Образ
человека в культуре».
Принципы обучения
и воспитания:
Принципы
обучения:
·
принцип наглядности
·
принцип деятельности
·
принцип
систематичности и последовательности
·
принцип креативности;
Принципы
воспитания:
·
создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема
·
воспитание через
творчество
·
формирование
личностного стиля взаимоотношений с педагогом и сверстниками
Методы обучения:
·
Методы развития
познавательного интереса: формирование готовности к восприятию;
·
Метод организации
учебно-познавательной деятельности (метод получения новых знаний: объяснение,
беседа, демонстрация;).
·
Метод стимулирования
учебно-познавательной деятельности (методы развития познавательного интереса:
создание ситуации творческого поиска; предъявление педагогического требования)
·
Методы развития
психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей
(постановка проблемной ситуации, творческое задание).
Методы
воспитания:
·
Методы формирования
социального опыта детей (ситуация свободного выбора, пример).
·
Метод осмысления
детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения (беседа,
рассказ).
·
Методы стимулирования
и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе (создание
ситуации успеха).

Формы организации
деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная.
Обеспечение
урока:
1 Информационное
обеспечение
1.1 . Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Министерство образования и науки Российской Федерации. Документ с изменениями
внесенными: приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6
декабря 2009г. №373
1.2 Примерная основная образовательная программа начального
общего образования. Документ с изменениями внесенными: от 28.10.2015
федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. N 1/15)
1.3 Рабочая программа по предмету «Изобразительное
искусство 1-4 класс». Утверждено директором центра образования «Аксиома».
Приказ от 30.08.2020.
1.4 Видеозапись:
1.5 Толковый словарь Ушакова,
"Словарь русского языка" (1935, 22-е издание, 1990; с 1992 -
"Толковый словарь русского языка). URL: Словарь
Ушакова (ushakovdictionary.ru)
2 Оборудование:
2.1 Демонстрационное:
Презентация «Былины. Богатыри», схема
поэтапного рисования богатыря, видеофрагмент былины «……», аудио фрагмент

2.2
Индивидуальное: Краски, кисти,
альбом, шаблон для рисования.

Структура урока:

1.      Мотивация к учебной деятельности.
2.      Актуализация опорных знаний и способов действий.
3.      Усвоение новых знаний и способов действий по
изученному материалу.
4.      Физминутка
5.      Самостоятельная работа
6.      Подведение итогов. Рефлексия учебной деятельности

Оформление
учебного кабинета, макет доски:

Тема:
План:

Дата.
Классная работа.

Ход
урока:

Этапы урока,
  задачи работы (общепедагогические задачи этапа урока, воспитательные,
  развивающие, образовательные)

Методы и приемы
  обучения и воспитания

Деятельность учителя

Планируемый
  результат, в том числе метапредметный, личностный, предметный

1. Мотивация к
  учебной деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность,
  проверить готовность к уроку.

Методы
  обучения:
·
  Методы развития познавательного
  интереса: формирование готовности к восприятию;
·
  Метод стимулирования
  учебно-познавательной деятельности (предъявление педагогического требования)
Методы
  воспитания:
·
  Метод осмысления
  детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения (беседа,
  рассказ).
·
  Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе (создание ситуации успеха).

- Здравствуйте ребята, меня зовут Полина Витальевна,
  сегодня урок изобразительного искусства проведу у вас я. Давайте проверим
  вашу готовность к уроку. У вас на столах должен быть пенал, краски,кисточки и
  альбом. У кого всё из перечисленного есть – присаживайтесь на места.
- Чтобы
  урок прошел хорошо, давайте улыбнемся друг другу. Соседу по парте, соседу по
  ряду, улыбнитесь мне.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Личностные: обучающиеся проявляют чувство прекрасного и
  эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
  художественной культурой.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют познавательные УУД (строить рассуждения в форме связи простых суждений об
  объекте, его строении, свойствах и связях), коммуникативные УУД
  (строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи).

2. Актуализация
  опорных знаний и способов действия
Задача: актуализировать знания по прошлому материалу (объём
  в пространстве и на плоскости)

Методы
  обучения:
• Метод
  стимулирования учебно-познавательной деятельности (методы развития
  познавательного интереса: создание ситуации творческого поиска; предъявление педагогического
  требования)
• Методы
  развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств
  детей (постановка проблемной ситуации, творческое задание).
Методы
  воспитания:
• Метод
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения (беседа, рассказ).
• Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе (создание ситуации успеха).

- Ребята, случилась беда! Злодей Соловей-разбойник заколдовал одну
  очень красивую и интересную картину. Для того, чтобы расколдовать картину,
  нам необходимо правильно собрать ее изображение.
-Вы, большие
  молодцы! Я вижу, что многие из вас помнят тему прошлого урока.

Личностные:
  обучающиеся проявляют чувство прекрасного и эстетические чувства на основе
  знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (принимать и сохранять
  учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;), познавательные
  УУД (строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
  строении, свойствах и связях), коммуникативные УУД (адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
  строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи).
Предметный
  (умеют устанавливать связи искусства с другими жанрами; применяют знания о
  разнообразных жанрах;)

3.   Усвоение
  новых знаний и способов действий по изученному материалу.
Задача:  построение
  учащимися нового способа действий, формирование умений его
  применять при решении новой задачи.

Методы
  обучения:
•Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию;
•Метод
  организации учебно-познавательной деятельности (метод получения новых знаний:
  объяснение, беседа, демонстрация).
•
  Метод стимулирования учебно-познавательной деятельности (методы развития
  познавательного интереса: создание ситуации творческого поиска; предъявление
  педагогического требования)
Методы
  воспитания:
•
  Метод осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения (беседа, рассказ).
•
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе (создание ситуации успеха).

-Для того, чтобы узнать тему нашего урока, нам
  необходимо собрать пазл. Сейчас я попрошу выйти к доске тех ребят, которые
  получили по кусочку пазла и собрать получившееся изображение.

- Ребята, кого вы
  видите на изображении? (Богатыри)
- Как вы считаете,
  из какого вида искусства, данные герои? (былины)
- Предлагаю вам,
  перевернуть наш пазл и прочитать тему урока. (Образ человека в традиционной
  культуре)
- Для того, чтобы
  сформулировать задачи урока, я предлагаю вам на карточках соединить стрелочками
  начало предложения с его концом.
Назовите 1 пункт
  плана. 1. Узнать что такое былина.
Назовите 2 пункт
  плана. 2. Рассмотреть образ человека в былине
Назовите 3 пункт
  плана. 3. Нарисовать героя былины
 (Имя), какая 1
  задача? Что бы решить ее, обратимся к словарю Ушакова.
(БЫЛИНА , былины,
  ж. (лит.). Русская народная эпическая песня о богатырях. Сказитель, певец
  былин.)

- Давайте, все
  вместе прочитаем определение, оно выведено на слайд. На счет 3. (организация
  хорового чтения).
- Если вы считаете,
  что мы выполнили 1 задачу, поднимите палец вверх. Замечательно. Отметим его
  галочкой.
- Пока мы с вами
  обсуждали, Соловей разбойник позвал подмогу, и они хотят украсть образ
  русского богатыря. Но мы же поможем богатырям вернуть их образ? Для этого
  давайте решим 2 задачу.
- (имя), назови 2
  задачу. Для ее решения нужно вспомнить кто же является главными героями
  былин? (Богатыри)
- Верно,
  посмотрите внимательно на картину. Кто здесь изображен? Что это за герои
  былины? Как их зовут? (Богатыри: Добрыня Никитич, Илья Муромец и Алеша
  Попович)
К образу богатырей
  обращались в своем творчестве многие художники. Одним из наиболее известных
  произведений является картина В.М. Васнецова "Богатыри"

- Давайте
  рассмотрим наших богатырей. Что у них есть общего? (Лошади, кольчуга, оружие)

-В чем их отличие?
  Какие это богатыри, какие у них качества есть? (Мужество, смелость,
  храбрость, отвага, доброта, справедливость, честность, трудолюбие) Какой у
  них образ?
На картине В.
  Васнецова "Богатыри" мы видим трех могучих, сильных и бесстрашных
  богатырей: Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович.
Илья Муромец-это  легендарный русский богатырь и
  один из центральных персонажей древнерусских былин, был широко известен как у
  себя на Родине, так и далеко за её пределами

Алеша
  Попович-это легендарный русский герой и
  воин, который на правах самого младшего входит в тройку знаменитых
  древнерусских былинных богатырей.

Добрыня
  Никитич-это второй по популярности после Ильи Муромца богатырь русского
  народного искусства. Он часто изображается служилым богатырём при князе
  Владимире.

- Как вы считаете
  какими качествами должен обладать настоящий богатырь? (Сила, мужественность,
  бесстрашность.)
- А для того,
  чтобы проверить, были ли вы правы давайте посмотрим видеоролик об известном
  богатыре Илье Муромце.
(просмотр
  видеоролика)
- Какие качества
  богатыря вы увидели в видеоролике?
-Молодцы. Мы
  вернули богатырям их качества.

Личностные:
  обучающиеся проявляют чувство прекрасного и эстетические чувства на
  основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (принимать и сохранять
  учебную задачу;), познавательные УУД (осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в
  форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях), коммуникативные
  УУД (адекватно использовать речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
  диалогической формой речи).
Предметные:
  обучающиеся знают, что такое былины; умеют устанавливать связи искусства
  с другими жанрами; применяют знания о разнообразных жанрах; понимают образ
  богатыря.

4. Физминутка
Задача: активно
  изменить деятельность обучающихся, ослабить наступающее утомление,
  переключить на продолжение урока.

Методы
  обучения:
•
  Метод организации учебно-познавательной деятельности (метод получения новых
  знаний: объяснение).
•
  Метод стимулирования учебно-познавательной деятельности (педагогического
  требования)
Методы
  воспитания:
•
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе (создание ситуации успеха).

- Но перед тем, как приступить к рисованию и решению третьей задачи,
  предлагаю вам немного отдохнуть.
Встаньте со своих
  мест. Встаньте так, чтобы не мешать друг другу. - Богатырь – вот он
  каков: (Дети стоят в кругу) Он силен, он здоров, (Показываю силача) Он из
  лука стрелял, (Показывают стрельбу из лука) Метко палицу бросал, (Выполняют
  замах и бросок) На границе стоял, (Показывают) Зорко-зорко наблюдал,
  (Подносят руку ко лбу, глядят вдаль) Подрастем и мы, смотри, (Поднимают руки
  высоко вверх) Станем, как богатыри! (Руки на пояс)

Личностные:
  обучающиеся проявляют чувство прекрасного и эстетические чувства на
  основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Метапредметные:
Регулятивные:
(оценивать правильность выполнения действия на
  уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
  данной задачи; демонстрируют волевую саморегуляцию)

5.
  Самостоятельна
я работа
Задачи:
организовать
  самостоятельную работу
Изобразительная: научить обучающихся изображать образ человека по
  заданному алгоритму;
Техническая: совершенствовать навыки рисования при помощи средств
  художественного выражения для достижения замысла в графике - точка, линия,
  штрих, пятно.
Композиционная: совершенствовать композиционные навыки, продумывать
  замысел композиции;
Цветовая: учить детей выбирать цвет в соответствии с темой урока
  «Образ человека в культуре».

Методы
  обучения:
•
  Метод организации учебно-познавательной деятельности (метод получения новых
  знаний: беседа) демонстрация).
•
  Метод стимулирования учебно-познавательной деятельности (методы развития
  познавательного интереса: предъявление педагогического требования)
•
  Методы развития психических функций, творческих способностей, личностных
  качеств детей (творческое задание).
Методы
  воспитания:
•
  Методы формирования социального опыта детей (ситуация свободного выбора,
  пример).
•
  Метод осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения (беседа, рассказ).
•
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе (создание ситуации успеха).

-
  Для того, чтобы решить третью задачу, давайте вспомним, про каких героев шла
  речь, до того, как мы с вами отдохнули?
-
  Ребята, посмотрите, дома для вас я приготовила рисунок, нарисовала богатыря.
  (повесить рисунок)
-
  Как вы думаете, какой это богатырь из трех? (Добрыня Никитич)
-
  Как вы думаете, чем нарисован рисунок, какими материалами? (красками)
-
  Как вы думаете, с чего мы начнем рисовать? Сначала нам нужно выбрать
  богатыря, которого вы хотите изобразить и дорисовать соответствующие ему
  детали. Вы можете нарисовать своего богатыря, про которого читали или
  придумали сами.
- Какой 1 этап
  нашей работы? (нарисовать детали)
Дорисуйте простым
  карандашом детали вашему богатырю. Это может быть оружие, кольчуга, элементы
  росписи рубахи. У вас есть 2 минуты.
- Что мы добавим
  на 2 этапе? (раскрасить фон) Как вы считаете, какой должен быть фон? Какие
  цвета? Вы можете использовать свои цвета, важно чтобы они были приближены к
  жизни (т.е. низ: коричневый, оттенки зеленого. Вверх: оттенки синего)
Фон раскрашиваем
  красками, у вас есть 4 минуты.
- Какой 3 этап
  нашей работы? (Раскрасить богатыря)
Верно, можете
  приступать.
Кто закончит,
  закройте краски и сядьте ровно.
Кто хочет
  представить нам свою работу?  Что ты изобразил на своем рисунке? Какие
  элементы добавил? Как вы считаете, какую оценку мы можем поставить поднимите
  5 пальчиков, если вы считаете что данной работе можно поставить 5.

Личностные:
  обучающиеся проявляют чувство прекрасного и эстетические чувства на
  основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
  том числе во внутреннем плане; оценивать правильность выполнения действия на
  уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
  данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
  товарищей), познавательные УУД (осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в
  форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях), коммуникативные
  УУД (адекватно использовать речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
  диалогической формой речи).

6. Рефлексия,
подведение
  итогов
Задача:
инициировать
рефлексию
обучающихся по
поводу своего
психолого-
эмоционального
состояния,
обеспечить
усвоение
обучающимся
принципов
саморегуляции и
сотрудничества

Методы
  воспитания:
•
  Методы формирования социального опыта детей (ситуация свободного выбора).
•
  Метод осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения (беседа).
•
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе (создание ситуации успеха).

- Ребята, давайте
  теперь вспомним, какая у нас была тема урока?
- Что мы рисовали?
  Что нового мы узнали?
- Мы говорили о богатырях,
  мы узнали какие они. Победили Соловья разбойника и вернули образ богатыря.
- Какие задачи мы
  с вами поставили? Как мы выполнили первую задачу?
- Скажите своими
  словами, что же такое былина? Спасибо!
- Как звучала наша
  вторая задача? Как мы её решили?
- Как звучала наша
  треть задача? Как мы её выполнили? Спасибо!
- Ребята, я
  предлагаю вам 3 богатырям подарить мечи в их коллекцию оружия, чтобы они
  всегда могли ими воспользоваться. На ваших партах находятся 3 меча:
  деревянный, серебряный и золотой. Выберите деревянный меч если вам было
  сложно и неинтересно сегодня на уроке. Выберите серебряный меч, если вам было
  интересно, но возникали трудности, с которыми вы справились, золотой меч
  выберите, если было интересно и трудностей не возникало. Теперь выберите
  богатыря, который вам нравится больше всего и приклейте меч к нему в
  коллекцию. Пусть выйдет 1 ряд,2,3.

- Я рада что у нас
  много золотых и серебряных мечей, а это значит, что мы с вами сегодня хорошо
  поработали, узнали много нового и нарисовали красивого богатыря.
- Сегодня я хочу
  похвалить …. За аккуратность рисования, за оригинальность, за активность.
- Мне было очень
  приятно работать с вами, большое спасибо за урок. Урок окончен, можно
  прибирать свои рабочие места. До свидания.

Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (оценивать правильность
  выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
  результатов требованиям данной задачи), коммуникативные УУД (строить
  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи).
Личностные: обучающиеся демонстрируют чувство прекрасного и
  эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
  художественной культурой, способность к оценке своей учебной деятельности.
Предметные:
  обучающиеся знают, что такое былины; умеют устанавливать связи искусства
  с другими жанрами; применяют знания о разнообразных жанрах; понимают образ
  богатыря.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: изо образ человека.docx

alt: Конструкт урока по изобразительному искусству по преддипломной практике «Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования» студентки…

alt: Давайте рассмотрим наших богатырей

alt: Физминутка Задача: ак тивно изменить деятельность обучающихся, ослабить наступающее утомление, переключить на продолжение урока

title: конструкт урока Изобразительного искусства "Образ человека"


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
Бөлім 7.1A: Физикалық
  шамалар мен өлшем бірліктер.

Мектеп: Қызылжар орта мектебі

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні: Утаршаева А

Сынып: 7

Қатысқандар саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақ тақырыбы

Физикалық шама. Шамаларды өлшеу.
  Халықаралық бірліктер жүйесі (ХБЖ). Өлшеудің
  дәлдігі мен қателігі. Үлкен және кіші сандарды
  ықшамдап жазу.

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

7.1.1.2 негізгі физикалық
  шамалар мен олардың ХБЖ жүйесі бойынша өлшем бірліктерін
  білу: масса (кг), ұзындық (м), уақыт (с);
7.1.2.1
  аспаптардың қателіктерін есепке ала отырып, ұзындықты
  және уақытты өлшеу;

Сабақ мақсаттары

1.
  «Физикалық щамалар» ұғымын қалыптастыру.
2. Үлкен
  және кіші сандарды жазғанда үлестік және еселік
  қосымшаларды қолдану.
3.
  Кейбір физикалық шамаларды өлшеуді, өлшеу құралын таныстырып, аспатың бөлік құнын анықтауды үйрету.

Бағалау
  критерийлері

Білу. Өлшем
  бірліктерді ХБЖ-не түрлендіреді. масса (кг), ұзындық (м),
  уақыт (с);
Түсіну.
  Физикалық шамаларды өлшеу ұғымын түсінеді.
Қолдану. Физикалық
  құрылғыларды қолданып, шамаларды өлшеу; Үлкен
  және кіші сандарды жазғанда үлестік және еселік
  қосымшаларды қолдана біледі;
Анализ: Өлшеу
  құралдарының қателігін анықтайды.
Синтез: Өлшеу
  нәтижесін қателікті ескере отырып жазады.
Бағалау:  Өлшеу
  нәтижесі қаншалықты нақты
  анықталғандығын бағалайды.

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар:
Өлшеу нәтижесін сипаттап,
  ауызша және жазбаша түрде жалпылай алады.
Пәнге
  тән лексика мен терминология: физикалық
  құбылыстар, физикалық шамалар, физикалық дене, зат,өлшем
  бірліктер, санның стандарт түрі, Халықаралық
  бірліктер жүйесі, құралдың бөлік
  құны.
Диалог пен жазу үшін пайдалы
  сөздер мен тіркестер: Физикалық
  құбылыстарға … жатады.
Физикалық денелер …  сипатталады.
Құралдың
  бөлік құнын табу үшін … білу  керек.
Берілген
  ақпараттың нәтижесін енгізу үшін біз...
Нәтижелер
  / қорытындылар / жұмыс нәтижесі жазылған кестеде
  көрсетеді…
Кестеде
  көріп түрғанымыздай...
Қорытынды
  жасай отырып ...

Құндылықтарды
  дарыту

Осы сабақта физикалық
  шамалардың түрлерімен, олардың айырмашылығымен
  танысады, физика кабинетінде қауіпсіздік ережесін сақтау
  қажеттігін біліп, зертханалық жұмыс кезінде
  ұқыптылық, жауапкершілік таныту керектігін, физикалық
  құрал қателігін есептей алады.

Пәнаралық
  байланыстар

Математика. (Вектор,  ұзындық,  уақытты
  өлшеу.) Денешынықтыру.

АКТ
  қолдану дағдылары

Осы
  сабақта оқушылар компьютер арқылы әртүрлі
  сайттардан тақырыпқа сай ақпараттарды қолданып, тез
  есте сақтау дағдыларын қалыптастырады.

Бастапқы
  білім

Физика нені зерттейді?

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
5
  мин

5
  мин

Ұйымдастыру кезеңі.
- оқушылардың зейінін шоғырландыруға көрсетілген
  ресурс бойынша дене, зат, құбылыс ұғымдарын
  сәйкестендіреді.
- оқушылармен бірге сабақ мақсаттарын /ОМ
  анықтап алынады.
- оқушылардың сабақ соңында қандай
  күтілетін нәтижелерге қол жеткізу керектігі ескертіледі.
- физикалық өлшем бірліктер ХБЖ тез айналдыру
  мақсатында «Домино» ойыны жүргізіледі.

http://bilimmedia.kz/kk/content/structure/1069-kirispe#lesson=10651

http://fiziks.org.ua/domino-7-klass/

Сабақтың
  ортасы

15 мин

5 мин

10 мин

Сабақ мақсатына
  орай бар білімдерді қалыптастыру мен дағдыларды дамытуға бағытталған
  іс-әрекет.
·
  Аспаптың
  бөлік құны ұғымын енгізу.
·
  Аспаптың
  бөлік құнын анықтауға арналған практикум
  жүргізу.
·
  Сабақтың
  басталауы алдында оқушыларды  қауіпсіздік техникасы ережелерімен таныстыру.
  Қауіпсіздік техникасының ережелерін сақтау не үшін
  қажет екендігін талқылау. Қай пәнді оқу кезінде
  ҚТ ережелерін сақтау керек екендігін және қандай
  өмірлік жағдаяттарда ҚТ ережелері  қажеттігі туралы
  сұрау.
·
  Партаның
  (кітаптың) ауданын есептеу үшін, осы заттардың
  ұзындығын, енін өлшеуге арналған практикум жүргізу.
  Осындай өлшеулердің  жоспарын жазуды сұрау.
·
   Оқу
  партасының ұзындығын, енін қарыспен өлшеу.
  Өлшеуіш құралдың көмегімен партаның
  ұзындығы мен енін дециметр арқылы өлшеу.
  Алынған нәтижені салыстыру  және талқылау.
  Талқылау барысында әңгімені алынған
  өлшеудің дәлдігіне бағыттау. Өлшеу
  эталонының қажеттілігін талқылау.
·
  Алдынғы
  өлшеуде алынған нәтижені көрсетулерін сұрау. Бірнеше
  өлшеулер де алынған (мысалы: кітап, дәптер, парта
  және т.б.) нәтижені қалай талдауға болатыны жайлы
  сұрақ қою. Барлық өлшеулерді жүйелеу
  үшін кесте қажет екенін оқушы айтатындай жағдаят
  туғызу.
·
   Оқушылардан
  барлық өлшеулерді кестеге енгізулерін талап ету. Өлшеу
  нәтижелерін көру қаншалықты қолайлы
  болғандығы туралы сұрау.
Аспаптық
  жаңылыс.
Өлшеу қатесі:
  абсолют, салыстырмалы.
Аспаптардың көмегімен
  дұрыс орындалған өлшеулердің ең үлкен
  жаңылысы аспап бөлігі құнының жартысына
  тең.
 немесе
Мұндағы:
  a-өлшенетін шаманың мәні. h - өлшеу қателігі.
Өлшеудің тура
  және жанама тәсілі болады.
Өлшеулердің метрлік
  жүйесі: ұзындық бірлігі – метр, масса бірлігі – килограмм,
  уақыт бірлігі – секунд т.б.
·
  10n
  көбейткіштерін пайдаланып, берілген сандарды ықшамдап жазу «сандарды
  стандарт түрінде жазу» деп аталады.
Үлкен және кіші сандарды ықшамдап жазу-математикалық сауаттылықтың белгісі.
Өте үлкен немесе кіші санды екі көбейткіштің көбейтіндісі түрінде ықшамдап жазу амалы.
санын

ал бөлсек,
                                     .
Тапсырмалар
1.
  Мына
  сандарды стандарт түрінде
  жазыңдар:
8500, 816,
  200 000
2.      Мына амалдарды орындаңдар:
107: 105,
  109* 10-3
3.
  Тәулікте 24 сағат, сағатта 60 минут, минутта
  60 секунд бар. Тәуліктегі секунд санын анықтаңдар; оны
  төрт таңбалы цифлар дәлдігімен стандарт түрінде жазыңдар.

http://interneturok.ru/ru/school/physics/7-klass

http://class-fizika.narod.ru/

Сызғыш,
  секудометр, мензурка

Сабақтың
  соңы

5 мин

Сабақ соңында оқушылар рефлексия жүргізеді:
- нені білдім, нені үйрендім?
- нені толық түсінбедім?
- немен жұмысты жалғастыру
  қажет? сұрақтары бойынша.
Үйге тапсырма: 1 тарау бойынша №1 СОР дайындалып келу. 2-жаттығу.
  №8,10.

Саралау – оқушыларға қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Саралау іріктелген тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер, оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу (Гарднердің жиындық зият теориясы) түрінде болуы мүмкін.
Саралау уақытты ұтымды пайдалануды есепке ала отырып, сабақтың кез-келген кезеңінде қолданыла алады

Бұл бөлімде оқушылардың сабақ барысында үйренгенін бағалау үшін қолданатын әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз

Өзара бағалау.
Марапаттау.
Бағалау
  критеррий бойынша бағалау.

Денсаулық сақтау технологиялары.
Сергіту сәттері мен белсенді  іс-әрекет
  түрлері.
Осы сабақта қолданылатын Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары
Оқушыны партада дұрыс
  және түзу отырыуын қамтамасыз ету
Көз ауыруларының алдын
  алу үшін жарықпен қамтамасыз ету
Қажет кезінде физ.
  жаттығу
сергіту сәттері мен
  белсенді  іс-әрекет түрлерін жүргізу

Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары
  дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ
  қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері
  сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды,
  неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз
  пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз
  сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Оқу/сабақ
  мақсаттары дұрыс қойылған деп ойлаймын.
  Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді. Әсіресе,
  өз еңбектерімен ізденіп, бір-бірімен талқылап ортаға
  салып, физикалық шамалар арқылы өлшеу кезінде
  мақсатқа жете алды. Ал, қателікті ескере отырып жазу
  кезінде қиналған оқушылар байқалды, дегенмен
  бағыт беріп, дұрыс жолын көрсеткен кезде, түсініп
  одан әрі өз беттерімен ұқсас зерттеу жұмыстарын
  орындады. Сабақ барысында уақыт кезеңдерінде ауытқу
  болды, әсіресе зеттеу жұмысы кезінде. Жаңадан
  құралдармен танысып, жұмыстанып жатқандықтан
  ба? оқушылар жай.

Жалпы
  баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
  Оқушылардың топпен жұмысы
2:
  Зерттеу
  жұмыстары. (Физикалық құралдармен шамаларды
  өлшеу)

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
  Уақытты
  қтымды пайдалану.

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?
Физикалық
  құралдармен шамаларды өлшеу кезінде кейбір
  оқушылардың өлшеу нәтижесін қателікті ескере
  отырып жазу кезінде қиналғандары көрінді. Келесі
  сабақта жеке немесе жұптық жұмыс бойынша
  әртұрлі бағытта тапсырмалар беріп, қайталатып еске
  түсіру қажет.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Физика_7_физикалық шама_сабақ жоспары.docx

alt: Бастапқы білім Физика нені зерттейді?

alt: Сабақтың соңы 5 мин

физика

group: Дисциплины


file_name: Геометрия в таблицах 10-11кл_8.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
Тема:
Логическая функция ИЛИ.
I.     Теоретическая
часть.
Описание
функции:
Функция ИЛИ возвращает значение
ИСТИНА, если хотя бы один из аргументов имеет значение ИСТИНА или ЛОЖЬ, если
все аргументы имеют значение ЛОЖЬ. Эта функция имеет следующий синтаксис:
                           =ИЛИ(логическое_значение1;
логическое_значение2; ...)

II.  Практическая
работа.

1.  Запустите
MS Excel 2007.
2.
Заполните
таблицу.
Отформатируйте и отредактируйте, согласно
рисунку:

A

B

1

Описание

Формула

2

Возвращает
  значение ИСТИНА т.к. все аргументы имеют значение ИСТИНА.

=ИЛИ(12<18;
  14<19)

3

Возвращает
  значение ИСТИНА, т.к. один аргумент имеет значение ИСТИНА.

=ИЛИ(12>18;
  14<19)

4

Возвращает
  значение ИСТИНА, т.к. один аргумент имеет значение ИСТИНА.

=ИЛИ(12<18;
  14>19)

5

Возвращает
  значение ЛОЖЬ, т.к. оба аргумента имеют значение ЛОЖЬ.

=ИЛИ(12>18;
  14>19)

3.
Сохраните
под названием «Функция ИЛИ».

file_name: 1. Табличный процессор Microsoft Excel.pdf

alt: Тема: Логическая функция ИЛИ.

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
МАДОУ «Детский
сад №14 «Умка»

Рекомендация для
родителей
«Начинаем утро с
зарядки»

Подготовила:
Воспитатель
Тихонова О.Н.

Утренняя гимнастика вырабатывает
у детей привычку каждый день по утрам выполнять физические упражнения. Со
временем эта полезная привычка переходит в потребность, тем самым прививается
культура здорового образа жизни у дошкольников.
Утренняя гимнастика – это комплекс специально подобранных
упражнений, которые проводятся с целью настроить, «зарядить» организм ребенка на весь предстоящий
день. Оздоровительное и воспитательное значение утренней гимнастики приобретает
в том случае, если она проводится систематически. Оздоровительное значение
утренней гимнастики заключается в воздействии упражнений на физическое развитие
детского организма с  учётом анатомо – физиологических , психологических
особенностей детей. Систематическое проведение утренней гимнастики укрепляет
костно –мышечную систему, правильную форму приобретает стопа, а хорошая осанка
способствует нормальному функционированию всех внутренних органов. Правильно
подобранные движения укрепляют сердечную мышцу, деятельность кровеносной
системы, увеличивают емкость легких, уравновешивают процессы возбуждения и
торможения.
В детском саду утренняя гимнастика проводится одновременно со
всеми детьми данной возрастной группы. Постепенно дети привыкают к
определенному порядку, дисциплине, к выполнению некоторых трудовых навыков (подготовить физкультурные пособия, убрать стулья и т. д.).
Утренняя гимнастика проводиться в группе, на участке весной, летом и осенью.
Положительное влияние оказывают физические упражнения,
воздействующие навесь организм и одновременно охватывающие большое число мышц.
К таким упражнениям относятся движения динамического характера, ходьба, бег,
прыжки. Утренняя гимнастика начинается с ходьбы,
переходящая в бег, далее упражнение восстанавливающее дыхание и снова ходьба,
которая может быть различных видов. Далее дети строятся (в круг или звенья) для
выполнения общеразвивающих упражнений. Первое упражнение в любой возрастной
группе всегда дается для мышц плечевого пояса , которые способствуют расширению
грудной клетки. Затем 3-5 упражнений, укрепляющие мышцы живота, спины и ног.
Упражнения даются в разном темпе - в умеренном , затем быстром, затем в
медленном. Включение в утреннюю гимнастику упражнений для формирования
осанки обязательно. В заключительной части гимнастики для снижения нагрузки предлагается ходьба
или малоподвижная игра, специальные дыхательные упражнения с медленным продолжительным
выдохом в виде чтения четверостишия на одном-двух вдохах или игровые упражнения
(«Шина спустилась», «Мяч лопнул» и
т. д.).При выполнении упражнений необходимо следить за дыханием детей.
Вся утренняя гимнастика должна проводиться эмоционально, вызывать у детей
хорошее, жизнерадостное настроение. Но самое основное - это слаженное, четкое
выполнение детьми физкультурных упражнений.
Основные задачи физического воспитания:
1. Охрана и укрепление здоровья ребенка, закаливания организма.
2. Воспитание нравственно – волевых черт личности, активности,
самостоятельности.
3. Формирование жизненно необходимых видов двигательных действий: ходьба, бег, прыжки, лазанья, бросание,
ловли, метания.
4. Содействие формированию правильной осанки и предупреждения
плоскостопия.
5. Воспитание интереса к активной двигательной деятельности и
потребности в ней.
Грустно видеть когда на зарядке присутствует 2- 4 ребенка. Но
наша с вами задача – добиться хорошего посещения зарядки.
Утренняя гимнастика должна стать гигиенической потребностью
каждого ребенка. Решить эту задачу можно только общими усилиями детского сада и
семьи.

Памятка для родителей
"Зарядка это весело"

       Личный пример родителей для ребенка убедительнее всяких
аргументов, и лучший способ привить крохе любовь к физкультуре – заняться ею
вместе с ним!
        Малыши обладают удивительным качеством: они
подсознательно запоминают слова и поступки взрослых, даже копируют выражение
лица. Это можно с успехом использовать для развития у крохи вкуса к физической
культуре. Предлагаемые упражнения не представляют для взрослого человека особой
сложности. Очень важен эмоциональный фон занятий. Учтите, что у малыша свои
критерии в оценке любого дела: понравилось или не понравилось, было весело или
скучно, получалось или нет. Для него важна и ваша оценка. Если мама сказала: «Молодец, у тебя все
получится», – значит, так оно и есть!
• Хорошая музыка создает настроение и задает ритм движений.
• Важно, чтобы каждое движение кроха выполнял с удовольствием и
без лишнего напряжения.
• Чаще хвалите вашего маленького спортсмена за успехи.
1. Начните с простых приседаний. Старайтесь делать их
одновременно, взявшись за руки. А затем представьте себя танцорами: приседая,
выставляйте ногу вперед с упором на пятку. Это не так легко! Зато у вас
улучшаются координация движений и осанка, укрепляются мышцы брюшного пресса.
2. Сидя на мягкой подстилке, малыш сгибает ноги и обхватывает их
руками. Затем перекатывается на спину и возвращается в исходное
положение. Так ребенок учится группироваться и мягко приземляться. А мама
подстрахует его, держа за затылок.
3. Так здорово покачаться, держась за мамины руки. А
тем временем кроха улучшает свою осанку, вырабатывает чувство равновесия,
укрепляет мышцы спины и ног. Чтобы избежать травм при случайном падении, имеет
смысл постелить на пол коврик.
4. Приятно, если удается запустить бумажный самолетик дальше,
чем мама! Выполняя эти незамысловатые движения, кроха разрабатывает
плечевой пояс и улучшает координацию движений. Мамина задача при этом –
следить, чтобы малыш правильно делал замах, а не бросал самолет перед собой.
5. Мама и малыш сидят друг напротив друга, широко расставив
ноги, и катают мяч. Освоив этот вариант, можно перейти к более сложному: у каждого –
по мячу, и вы катаете, их друг другу, стараясь, чтобы мячи не сталкивались.
Следите за тем, чтобы малыш держал ножки прямыми. Ведь поглощенный игрой, он и
не догадывается, что выполняет упражнение на растяжку!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: консультация Утро с зарядки.docx

alt: МАДОУ «Детский сад №14 «Умка»

alt: Шина спустилась» , «Мяч лопнул» и т

intro: Донести до родителей информацию о важности привития детям потребности заниматься по утрам  зарядкой.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
РОЛЬ
СЕМЬИ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА. ПЛАНИРОВАНИЕ СЕМЬИ. МЕТОДЫ КОНТРАЦЕПЦИИ

1.     Понятие
семьи.
2.     Типы,
этапы жизненного цикла, основные функции семьи.
3.     Современные
тенденции развития семьи в России и в мире.
4.     Характеристика
основных функций семьи.
5.     Права
членов семьи.
6.     Значение
семьи в жизни человека.
7.     Возможные
медико-социальные проблемы семьи.
8.     Планирование
беременности.
9.     Репродуктивное
поведение человека.
10. Служба планирования семьи.
11. Принципы контрацепции в зрелом
возрасте.
12. Определение типа семьи.
1.     Понятие
семьи.
Семья
в социальном смысле понимается как «союз лиц, основанный на браке, родстве,
принятии детей на воспитание в семью, характеризующийся общностью жизни,
интересов, взаимной заботой».
В
юридическом смысле теория права определяет семью как «круг лиц, связанных
личными неимущественными и имущественными правами и обязанностями, вытекающими
из брака, родства, усыновления или иной формы принятия детей на воспитание в
семью».
Главными
признаками семьи являются:
-
совместное проживание членов семьи;
-
наличие взаимных прав и обязанностей членов семьи, предусмотренных семейным
законодательством;
- в
большинстве случаев — наличие общих детей;
-
взаимная моральная и материальная общность и поддержка членов семьи.
Проживая
вместе, члены семьи осуществляют свои права и выполняют свои обязанности.
2.  Типы,
этапы жизненного цикла, основные функции семьи.
Семья
– это в первую очередь социальная система, находящаяся в постоянном
взаимообмене с окружающей средой. Функционирование семьи подчиняется двум
основным взаимодополняющим законам – закону гомеостаза (направленности на
сохранение постоянства и стабильности) и закону развития.
Жизненный
цикл семьи– это история жизни семьи, ее протяженность во времени, собственная
динамика;
Семейные
события – наиболее значимые для жизни семьи события, существенно влияющие на
изменение семейной структуры. Совокупности семейных событий образуют основные
этапы семейного цикла.
Жизненный
цикл развития семьи определяется объективными событиями (рождение, смерть) и
осуществляется в контексте возрастных изменений всех членов семьи.
Первая
стадия. Формирующаяся семья (0–5 лет), детей нет.
Вторая
стадия. Детородящая семья, возраст старшего ребенка до 3-х лет.
Третья
стадия. Семья с детьми-дошкольниками, старшему ребенку 3–6 лет.
Четвертая
стадия. Семья с детьми-школьниками, старшему ребенку 6-13 лет.
Пятая
стадия. Семья с детьми-подростками, старшему ребенку 13–21 год.
Шестая
стадия. Семья, «отправляющая» детей в жизнь.
Седьмая
стадия. Супруги зрелого возраста.
Восьмая
стадия. Стареющая семья.
3.      Современные
тенденции развития семьи в России и в мире.
Для
большинства стран Европы, США, России характерна нуклеарная семья (жена, муж и
дети) с добавлением одного или двух родителей супругов.
Правда,
в сельской местности все еще сохраняется большая неразделенная семья, состоящая
из нескольких семейных групп. Они обычно расселяются по соседству и принимают
участие в общей деятельности (например, обработке земельных участков).
Традиционные
роли, при которых женщина вела домашнее хозяйство, рожала и воспитывала детей,
а муж был хозяином, часто единоличным собственником имущества и обеспечивал
экономическую самостоятельность семьи, сменяются ролями, при которых множество
женщин участвуют в производственной, политической деятельности, экономическом
обеспечении семьи и принимают равное, а иногда ведущее участие в семейных
решениях.
В
современных обществах индустриального типа происходит снижение ценности семьи с
детьми и единства всех семейных поколений. Падает рождаемость, растет
количество разводов, увеличивается частота добрачных половых связей, ранних
рождений.
Ситуацию
в России некоторые социологи считают катастрофической. Распадается каждый
второй брак. 70% разводов приходится на молодые семьи. Каждый третий ребенок
рождается вне брака. Младенческая, детская и материнская смертность остается
пока на значительно более высоком по сравнению с развитыми странами уровне.
Особо
остро стоят проблемы неполной семьи, В такой семье воспитывается каждый седьмой
ребенок в России.
4.      Характеристика
основных функций семьи.
К
основным функциям семьи можно отнести:
·          репродуктивную
- биологическое воспроизводство
·          сохранение
потомства,
·          продолжение
рода;
·          воспитательную
- духовное воспроизводство населения.
Семья
формирует личность ребенка, оказывает систематическое воспитательное
воздействие на каждого члена в течение всей жизни;
·       хозяйственно-бытовую
- поддержание физического состояния семьи, уход за престарелыми;
·       экономическо-материальную
- поддержание одними членами семьи других: несовершеннолетних, престарелых,
нетрудоспособных;
·       функцию
организации досуга - поддержание семьи как целостной системы; содержание и
формы проведения досуга зависят от уровня культуры, национальных традиций,
индивидуальных склонностей и интересов, возраста членов семьи, ее доходов;
·       функцию
социального контроля ~ ответственность членов семьи за
поведение  членов в обществе, их деятельность;
5.      Права
членов семьи.
Права
супругов:
• право
выбора профессии, занятий и места жительства. После вступления в брак супруги
имеют право самостоятельного выбора профессиональной деятельности и места
проживания;
• право
на единоличное владение личным имуществом, приобретенным до брака и полученным
в подарок во время брака. При разводе это имущество остается у владельца;
• право
владеть и использовать имущество семьи независимо от доходов жены или мужа.
Супруги могут дарить или продавать вещи, которые являются собственностью семьи;
• право
на половину имущества, приобретенного во время брака (дом, земля, ценности,
ценные бумаги, предметы роскоши, автомобиль). Право на 50 % собственности
семьи не зависит от того, кто ее покупал – муж или жена. При разводе это
имущество делится между супругами.
Имущественные
права при разводе и разделе имущества – в этом случае все нажитое
имущество делится между супругами. Однако если с матерью остаются жить
несовершеннолетние дети или муж «проматывал» имущество, то доля жены будет
значительно больше. Не делится имущество, которое было куплено до брака или
получено в подарок во время брака.
Права
ребенка: право жить и воспитываться в семье, в исключительных случаях
в интернатах или детских домах (при отсутствии семьи или неспособности
родителей); право на общение с родителями и родственниками, даже если родители
в разводе; право на защиту интересов ребенка и выражение мнения (при изменении
имени, фамилии и отчества ребенка, при усыновлении). Право на самостоятельный
выбор профессии, учебного заведения и образовательной программы (в техникуме,
училище, институте). Право на содержание (на алименты – взыскания на содержание
ребенка в случае развода родителей).
6.      Значение
семьи в жизни человека.
Роль
семьи в обществе несравнима по своей силе с другими социальными институтами.
Так как именно в семье формируется и развивается личность, происходит овладение
социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в
обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым
человек ощущает на протяжении всей своей жизни, в семье регулируются отношения
ребенка к окружающему миру, там он получает первые уроки нравственности и опыт
взаимоотношений с социумом.
Анализ
социального влияния семьи наличность показал, что на 40% людей в их жизни
повлияла семья, на 30% - средства массовой информации, на 20 % - школа и на 10
% - улица.
Когда
жили большими семьями, несколько поколений, да еще дяди и тети, то необходимые
социальные навыки естественно передавались от поколения к поколению. Семья -
это основанная на браке и кровном родстве малая социальная группа, члены
которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства,
эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу.
7.
Возможные медико-социальные проблемы семьи.
Экономические
причины: у большого числа семей прожиточный уровень ниже черты бедности
из-за избыточной иждивенческой нагрузки на одного работающего члена.
Семьи
многодетные; семьи, в составе которых есть инвалиды — взрослые или дети;
семьи с низким уровнем заработной платы; семьи безработных. Сюда же относятся
семьи пенсионеров, последние даже при максимальной (обычной, не льготной) пенсии
остаются за чертой бедности.
Асоциальные
причины: алкоголизм или наркомания семьи или одного из ее членов,
противоправное поведение, проституция, плюс низкий культурный уровень. Как
результат дети из таких семей чаще других попадают в преступные компании.
Психологические
причины: жестокость, агрессивность, грубость, конфликтность, ревность,
супружеская неверность, эгоизм, жадность, неуравновешенность характеров.
Медицинские
причины: хронические инфекционные (например,, туберкулез) и венерические
заболевания, психические и сексуальные отклонения, импотенция.
Неполные
семьи. Растет число одиноких матерей и их детей. Так, если в 1993 г. доля
детей, родившихся в России у женщин, не состоящих в зарегистрированном браке,
составляла 18%, то в 1999-м она достигла почти 28% (339 тыс. детей).
Отсутствие
продуманной государственной политики социального обслуживания семьи и детей
приводит к нежеланию женщин иметь детей. Сегодня только в трех регионах
(Ингушетии, Тыве и Дагестане) коэффициент рождаемости превышает тот, который
нужен для воспроизводства поколения — 2,1, в то время как в Москве он
составляет 1,19, а в Санкт-Петербурге — 0,95.
Сложной
проблемой, существенно подрывающей здоровье женщин, остается прерывание
беременности. Если в Англии на 1000 млн. женщин детородного периода приходится
12 абортов, а в Голландии всего 5, то в России — 60. Из 35 млн россиянок в юном
детородном расцвете сил 7 млн. бесплодны. Из-за запрещения абортов с каждым
годом в стране возрастает количество брошенных детей. Сегодня в России их
насчитывается 600 тыс. и 2 млн. 300 тыс. беспризорников, у 90% которых есть
родители.
Значительную
долю составляют неполные семьи – 13%. В подавляющем числе случаев это семьи
одиноких матерей, разведенных женщин и вдовцов. В большинстве этих семей один,
реже два ребенка.
8.      Планирование
беременности.
Планирование
беременности – процесс подготовки супружеской пары к зачатию здорового ребенка.
Включает
в себя осознанное решение завести ребенка, полное обследование организма
будущей мамы (а при необходимости, и папы), выявление и лечение заболеваний,
которые могут отрицательно сказаться на здоровье будущего ребенка или
способности матери выносить и родить малыша.
Во
время беременности и родов женский организм испытывает значительные нагрузки на
все жизненно важные органы. С удвоенной силой работают сердце, почки, печень,
испытывают большое напряжение нервная, иммунная, эндокринная системы. Именно
поэтому к беременности желательно подготовиться заранее, лучше всего — за 2-3
месяца до предполагаемого зачатия.
Планирование
беременности позволяет избежать многих проблем со здоровьем и повышает шансы на
рождение ребенка вообще и здорового ребенка, в частности. В идеале женщина
должна заранее посетить гинеколога, стоматолога, терапевта, ЛОР-врача и, при
необходимости, более узких специалистов, чтобы выявить и пролечить хронические
заболевания. Кроме того, она должна сдать анализы на «скрытые» инфекции,
которые протекают незаметно, но могут навредить ребенку, исследовать
гормональный статус, сделать УЗИ органов малого таза и пройти другие
необходимые исследования. В ряде случаев за несколько месяцев до планируемой
беременности женщине рекомендуют сделать прививки (чаще всего, против краснухи
и гепатита В), чтобы избежать проблем во время вынашивания ребенка.
В
тоже время, не стоит сильно переживать, если беременность незапланированная. В
первые десять дней зародыш еще не прикрепился к стенке матки и не присоединился
к кровообращению матери - поэтому те вредные вещества, которые попадают в ее
кровь (алкоголь, лекарства и т.д.), к ребенку не поступают. Сразу после
установления факта беременности женщина должна обратиться к гинекологу и пройти
полное обследование, чтобы выявить (и по возможности устранить) проблемы со
здоровьем и подготовиться к рождению здорового малыша.
Если
в роду были наследственные заболевания (болезнь Дауна, миодистрофия, болезнь
Альцгеймера, хорея Гентингтона и др.) или случаи мертворождения необходима
консультация генетика. Генетик может провести специальные исследования для
выявления генетических отклонений, дать прогноз рождения здорового ребенка.
Непосредственно
перед зачатием
Если
все оказалось в порядке, можно начинать непосредственную подготовку к зачатию.
Семейной паре рекомендуется в течение 2-3 месяцев не пить никаких лекарств, не
посоветовавшись с врачом-гинекологом, не курить (в крайнем случае — сократить
число сигарет, перейти на более легкие сигареты), не пить алкогольных напитков
(больше 100 мл вина в день), не злоупотреблять кофе, употреблять большее
количество фруктов и овощей, не принимать горячих ванн, не ходить в бани и
сауны, постараться не болеть.
Женщинам
за три месяца до предполагаемого зачатия необходимо начать принимать витамины с
фолиевой кислотой.
Теперь
можно перестать предохраняться и приступать собственно к зачатию. По
статистике, здоровой семейной паре, которая занимается сексом 2-3 раза в неделю
без контрацептивов, для зачатия обычно требуется от нескольких месяцев до года.

9.      Репродуктивное
поведение человека.
Репродуктивное
поведение в значительной степени определяется уровнем потребности в детях.
Различают три основных типа репродуктивного поведения:
многодетное
(потребность в 5 и более детях);
среднедетное
(потребность в 3-4 детях);
малодетное
(потребность в 1-2 детях).
Существует
определенный стереотип мышления, который связывает ориентацию на многодетную
семью с экономической и культурной отсталостью, "стихийностью
размножения", а малодетною - с "высоким" уровнем культуры и
"сознательным ограничением рождаемости".
На
репродуктивное поведение влияют как текущие условия жизни, так и события
прошлых лет. Современные повседневные события влияют на семейную ситуацию и
принятие конкретного решения о рождении ребенка. Если число детей в семье
соответствует потребностям супругов в детях, то никакое улучшение экономической
ситуации не способно привести к рождению новых детей.
10.
Служба планирования семьи.
Это
оснащенная всем необходимым группа квалифицированных гинекологов, имеющих
специальное образование в области репродуктологии (наука о воспроизведении рода
и закономерностях деторождения) и гинекологической эндокринологии,
осуществляющих консультирование семейных пар по вопросам контрацепции,
сохранения репродуктивного здоровья, планирования деторождения.
При
необходимости, привлекаются и другие специалисты (уролог, андролог,
эндокринолог и др.). Помимо консультации, проводится то или иное обследование,
в результате которого определяется оптимальный и наиболее безопасный метод
контрацепции для данной семейной пары. При выборе клиенткой внутриматочного
метода производится установка спирали и последующее наблюдение. При желании
произвести хирургическую стерилизацию, выполняется соответствующее оперативное
вмешательство и т.д.
Задача
консультирования — подобрать тот метод, который подойдет именно Вам, с учетом
состояния Вашего здоровья, возраста, образа жизни, материальной обеспеченности,
желания иметь в будущем детей и, наконец, Ваших непосредственных желаний и
убеждений.
Цель
службы планирования семьи — сохранение репродуктивного здоровья, в том числе за
счет предотвращения искусственных абортов, заболеваний, передающихся половым
путем (ЗППП) и онкологических заболеваний органов репродуктивной сферы.
Репродуктивное
здоровье — это гинекологическое, сексуальное, психологическое благополучие плюс
способность к зачатию, вынашиванию беременности и рождению здоровых детей.
Говорить о репродуктивном здоровье можно в том случае, если партнеры ведут
безопасную и удовлетворяющую их половую жизнь, способны иметь желаемое
количество детей в удобное для них время.

Основной
принцип работы службы: «беременность должна быть желанной, промежутки между
родами должны контролироваться, абортов не должно быть».
11.    Принципы
контрацепции в зрелом возрасте.
Барьерные
методы.
Презерватив:
• плюсы
- надёжная защита от инфекций и беременности, нет побочных эффектов от
применения, проявляющихся системно, нет системы применения, только по
надобности;
• минусы
- у пар, не применявших ранее эти виды контрацепции, могут возникнуть сложности
из-за физиологических особенностей (например, сухость влагалища у женщин,
проблема эрекции у мужчин).
Спермициды:
• плюсы
- идеальны для женщин "бальзаковского возраста", подбираются в
зависимости от степени увлажнённости влагалища( свечи, капсулы, крем,
таблетки), используются по требованию, неплохая защита от инфекций, подбираются
врачом;
• минусы
- стоимость, индивидуальная непереносимость.
Известным
представителем данного вида контрацепции является ФАРМАТЕКС.
Внутриматочная
спираль (ВМС) - давно известный метод длительной контрацепции.
Существенные недостатки- устанавливается и извлекается только гинекологом,
чаще, чем другие методы, вызывает различные осложнения и не защищает от
инфекций.
Комбинированные
оральные контрацептивы (КОК) просты в применении, но могут вызвать
системные побочные эффекты и начатую упаковку необходимо допить до конца, чтобы
не нарушить менструальный цикл.
Если
частота половых сношений невелика, использование КОК и ВМС отпадает само собой
и остаются только барьерные методы контрацепции("на один раз").
Первым
помощником в правильной диагностике служит тест для определения беременности.
Этот тест является специфическим для гормона беременности.
Итак,
следует помнить:
• применение
контрацепции в зрелом возрасте показано при регулярном менструальном цикле или
при чередовании регулярных и нерегулярных периодов;
• выбор
метода контрацепции обязательно должен согласовываться с врачом;
• рекомендуется
контрацепция и после наступления менопаузы(в течение 12 мес.).
• предпочтение
чаще отдается барьерным методам.
12.    Определение
типа семьи.
В
социологии приняты такие общие принципы выделения типов семейной организации.
В
зависимости от формы брака выделяют моногамную и полигамную семью:
моногамия
— брак одного мужчины с одной женщиной в одно время:
полигамия
— брак, предполагающий наличие нескольких партнеров в супружестве. Известны три
формы полигамного брака:
групповой
брак, когда несколько мужчин и несколько женщин одновременно находятся в
супружеских отношениях (сегодня данная форма сохранилась только на Маркизских
островах):
полиандрия
(многомужество) - редко встречающаяся форма, имеет место в Южных штатах Индии,
на Тибете;
полигиния
(многоженство) - самая распространенная среди всех форм полигамного брака,
существует в мусульманских странах.
Виды
семей в зависимости от структуры родственных связей:
нуклеарная
(простая), состоящая из родителей и их несовершеннолетних детей;
расширенная
(сложная), представленная двумя и более поколениями семей.
Виды
семей в зависимости от способов выбора семейного партнера:
эндогамные,
предполагающие заключение брака между представителями одной и той же группы
(клана, племени т.д.);
экзогамные,
где брак внутри определенной узкой группы людей (например, между близкими
родственниками, членами одного племени и т.д.) запрещается.
Виды
семей в зависимости от местожительства супругов:
патрилокальные
- молодые живут в семье мужа;
матрилокальные
- в семье родителей жены;
неолокальные
- поселяются отдельно от родителей.
Типы
семей в зависимости от критерия семейной власти:
матриархат
— власть в семье принадлежит женщине;
патриархат
- во главе стоит мужчина;
эгалитарная,
или демократическая, семья, в которой соблюдается статусное равенство супругов
(является наиболее распространенной в настоящее время).

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЛЕКЦИЯ РОЛЬ СЕМЬИ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

alt: Традиционные роли, при которых женщина вела домашнее хозяйство, рожала и воспитывала детей, а муж был хозяином, часто единоличным собственником имущества и обеспечивал экономическую самостоятельность семьи,…

alt: Асоциальные причины : алкоголизм или наркомания семьи или одного из ее членов, противоправное поведение, проституция, плюс низкий культурный уровень

alt: Включает в себя осознанное решение завести ребенка, полное обследование организма будущей мамы (а при необходимости, и папы), выявление и лечение заболеваний, которые могут отрицательно сказаться…

alt: Непосредственно перед зачатием

alt: Служба планирования семьи.

alt: Барьерные методы. Презерватив: • плюсы - надёжная защита от инфекций и беременности, нет побочных эффектов от применения, проявляющихся системно, нет системы применения, только по надобности;…

alt: матриархат — власть в семье принадлежит женщине; патриархат - во главе стоит мужчина; эгалитарная, или демократическая, семья, в которой соблюдается статусное равенство супругов (является наиболее…


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_23.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Алиса в стране чудес
Действующие лица
Алиса
кролик
Чеширский кот
Мышь
Птица Додо
Гусеница
Герцогиня
Шляпочник
Мартовский Заяц
Белка
1 садовник
2 садовник
Король
Королева
Черепаха
Грифон
Сестра

Сцена 1
На сцене Алиса с книжкой в руках.
Алиса. Что толку в книжке, если в ней нет ни картинок, ни разговоров?
Мимо бежит кролик.
Кролик. Ах, боже мой! Я опаздываю.
Кролик вынимает часы, Алиса вскакивает и бежит за ним. Гаснет
свет, музыка. На сцене Алиса. Она недоумевает.
Алиса. Вот это упала,  так  упала! Интересно, сколько миль  я   пролетела?
И
на какой же я тогда широте и долготе?
Мимо пробегает кролик.
Кролик. Ах, мои усики! Ах, мои ушки! Как я опаздываю!
Алиса. Ну ничего себе! А что это за нора, куда вбежал этот кролик?
Маленькая какая! Если б моя голова и прошла, что толку!  Кому  нужна  голова
без  плечей?  Ах,  почему   я   не складываюсь, как подзорная труба! Если б я
только знала, с чего начать, я бы, наверно, сумела.
Алиса находит пузырек.
Алиса.  Я  совершенно  уверена, что раньше его здесь не было! (читает)

"ВЫПЕЙ МЕНЯ!'' Прежде  всего надо убедиться, что на этом
пузырьке нигде
нет пометки: ``Яд!'' Я точно знаю: если разом осушить пузырек с
пометкой ``Яд!'', рано  или  поздно  почти  наверняка почувствуешь
недомогание.  Здесь нет никаких пометок. Можно пить.
Пьет.
Алиса. Какое странное ощущение!  Я,  верно, складываюсь, как подзорная
труба. Если  я  и дальше буду так уменьшаться, я могу и вовсе исчезнуть. Сгорю
как свечка! Интересно, какая я тогда буду? Ой, а это что?
Алиса берет пирожок. Читает.
Алиса. ``СЪЕШЬ МЕНЯ!'' Что ж,  я так и сделаю. Ой! Я теперь раздвигаюсь,
словно подзорная труба. Прощайте ноги. (Начинает плакать)
Выбегает кролик.
Кролик. Ах, боже мой, что скажет Герцогиня! Она будет в  ярости, если я
опоздаю! Просто в ярости!
Алиса. Простите, сэр...
 Кролик подпрыгивает, роняет перчатки и веер, убегает. Алиса
поднимает веер и перчатки.
Алиса. Нет,  вы  только  подумайте!  Какой сегодня день странный! А
вчера все шло, как обычно! Может,  это я  изменилась за ночь? Дайте-ка
вспомнить; сегодня утром, когда я встала, я это была или не я. Кажется, уже
не  совсем  я!  Но если это так, то кто же я в таком случае? это так сложно... А
ну-ка проверю, помню я то, что знала,  или  нет.  Значит  так:   четырежды
пять-двенадцать, четырежды   шесть-тринадцать,   четырежды  семь...  Так  я  до
двадцати никогда не дойду! Ну, ладно, таблица умножения -  это неважно!
Попробую географию! Лондон - столица Парижа, а Париж - столица Рима, а Рим...
Нет, все не так, все неверно!  Почему за мной никто не приходит? Как мне
надоело сидеть здесь одной!
Появляется мышь.
Алиса.  Заговорить  с ней или нет?  Сегодня все так удивительно, что,
возможно, и она  умеет  говорить!  Во всяком случае, попытаться стоит! О Мышь!
Не знаете ли вы, как мне выбраться отсюда?
Мышь пугается и собирается уйти.
Алиса. Прошу вас, не сердитесь!  Если вам неприятно, не будем больше об
этом говорить.
Мышь. Не будем? Можно подумать, что я завела этот  разговор! Хочешь, я
расскажу тебе мою историю? Итак. ``Вильгельм  Завоеватель  быстро добился
полного подчинения  англосаксов,  которые  нуждались  в твердой  власти  и
видели  на своем веку немало несправедливых захватов трона и земель..."
Алиса. Д-да!
Мышь. Простите,   вы, кажется, что-то сказали?
Алиса. Нет-нет.
Мышь. Значит,   мне   показалось. Итак,   я продолжаю.  ``Эдвин,  граф
Мерсии,  поддержал Вильгельма Завоевателя, и даже архиепископ Кентерберийский
нашел это благоразумным...''
Появляется птица Додо.
Додо. Простите, я вам не помешаю?
Мышь. Что вы хотите сказать?
Додо. Я хотел сказать, что нужно устроить Бег по кругу.
Алиса. А что это такое?
Додо. Чем объяснять, лучше показать!
Рисует на сцене круг.
Додо. Правильность формы несущественна!
Все встают на круг и начинают бежать.
Додо. Бег закончен!
Мышь. Кто же победил?
Додо. Победители все!
Алиса. А кто же будет выдавать награду?
Мышь.   Ты все время болтаешь какой-то вздор.  Ты,  верно, хочешь меня
оскорбить!
Алиса.  Что вы! У меня этого и  в  мыслях не было! Просто вы все время
обижаетесь. Прошу    вас,    не    уходите! Доскажите нам вашу историю!
Мышь уходит.
Додо.  Ах, дорогая,  пусть  это  послужит  тебе  уроком!  Нужно всегда
держать себя в руках!
Уходит. Появляется кролик.
Кролик. Ах,  Герцогиня!  Герцогиня! Бедные мои лапки! Бедные мои усики!
Она же велит меня казнить! Как пить дать, велит! Где  же я их потерял?
 Убегает.
Алиса. Как  хорошо  было  дома! Там  я всегда была одного роста! Зачем
только я полезла в эту кроличью норку! И все  же... все  же...  Такая  жизнь
мне  по  душе - все  тут так необычно! Интересно, что же со мной произошло?
Когда я читала  сказки,  я твердо  знала, что такого на свете не бывает! А
теперь я сама в них угодила! Обо мне надо  написать  книжку,  большую,  хорошую
книжку. Вот вырасту и напишу...

Сцена 2.
Выходят Алиса и Гусеница.
Гусеница.  Ты... кто... такая?
Алиса. Сейчас,  право,  не  знаю,  сударыня. Я знаю, кем я была сегодня
утром,  когда  проснулась, но с тех пор я уже несколько раз менялась.
Гусеница.  Что  это ты выдумываешь?  Да ты в своем
уме?
Алиса. Нe знаю. Должно быть, в чужом.  Видите ли...
Гусеница.  Не вижу.
Алиса. Боюсь,  что  не  сумею  вам все это объяснить.  Столько превращений
в один день хоть кого собьет с толку.
Гусеница. Не собьет.
Алиса. Вы с этим, верно еще не сталкивались. Но  когда  вам  придется
превращаться  в куколку, а потом в бабочку, вам это тоже покажется странным.
Гусеница. Нисколько!
Алиса.  Что ж, возможно. Я только знаю, что мне бы это было странно.
Гусеница.  Значит, по-твоему, ты изменилась?
Алиса.  Да, сударыня, и это очень грустно. Все время меняюсь и ничего не
помню.
Гусеница.  Чего не помнишь? А какого роста ты
хочешь  быть?
Алиса. Ах,  все  равно. Только, знаете, так неприятно все время
меняться...
Гусеница (протягивает гриб). Откусишь с одной стороны  -
подрастешь,  с  другой  - уменьшишься!
Алиса. С  одной  стороны  чего?  С другой стороны чего?
Гусеница.  Гриба.
Уползает.
 Алиса. Интересно, какой из них какой?
Появляется Герцогиня. Рядом с ней Чеширский Кот.
Алиса.  Скажите, пожалуйста, почему ваш кот  так  улыбается?
Герцогиня.   Это  чеширский  кот  - вот почему!
Алиса. Я и не знала, что чеширские коты  всегда  улыбаются.  По правде
говоря, я вообще не знала, что коты умеют улыбаться.
Герцогиня.  Умеют. И почти все улыбаются.
Алиса.  Я  ни  одного  такого кота не видела.
Герцогиня. Ты  многого  не  видала.   Это   уж точно!
Если бы кое-кто не  совался  в  чужие  дела,  земля бы вертелась быстрее!
Алиса.  Ничего  хорошего из этого бы не вышло. Только представьте  себе,
что  бы  сталось с днем и ночью. Ведь земля совершает оборот за двадцать четыре
часа...
Герцогиня.  Оставь  меня  в покое. С числами я никогда
не ладила! А мне надо пойти и переодеться к крокету у Королевы.
Уходит.
Алиса.  Котик!  Чешик!   Скажите, пожалуйста, куда мне отсюда идти?
Кот.  А куда ты хочешь попасть?
Алиса.  Мне все равно...
Кот.  Тогда все равно, куда и идти.
Алиса.   ...только бы попасть куда-нибудь.
Кот.  Куда-нибудь ты обязательно попадешь. Нужно только достаточно
долго идти..
Алиса.  А что здесь за люди живут?
Кот. Вон  там живет Шляпочник.  А  там - Мартовский Заяц. Все равно, к
кому ты пойдешь. Оба не в своем уме.
Алиса. На что мне безумцы?
Кот.  Ничего не поделаешь. Все мы здесь не в своем уме - и ты, и я.
Алиса.  Откуда вы знаете, что я не  в  своем  уме?
Кот. Конечно,  не  в  своем. Иначе  как бы ты здесь оказалась? Ты
играешь сегодня в крокет у Королевы?
Алиса. Мне  бы очень хотелось, но меня еще не пригласили.
Кот. Тогда до вечера.
Уходят.
Сцена 3.
Стол. За столом Белка, Заяц, Шляпочник. Белка спит. Входит Алиса.
Заяц.  Занято! Занято! Мест нет!
Алиса.  Места сколько угодно!
Заяц. Выпей чая.
Алиса. Я что-то его не вижу.
Заяц.  Еще бы! Его здесь нет!
Алиса.  Зачем же вы мне его предлагаете! Это не очень-то вежливо.
Мартовский Заяц.  А   зачем   ты   уселась
без  приглашения?  Это тоже невежливо!
Алиса. Я не знала, что это стол  только  для  вас. Приборов здесь
гораздо больше.
Шляпочник.  Чем ворон похож на конторку?
Алиса. По-моему, это я могу отгадать.
Мартовский Заяц. Ты хочешь сказать, что
думаешь, будто  знаешь  ответ  на
эту загадку?
Алиса.  Совершенно верно.
Мартовский Заяц.  Так  бы  и сказала. Нужно всегда
говорить то, что думаешь.
Алиса.  Я так и делаю. По  крайней  мере  я  всегда  думаю  то,  что говорю...
а это одно и то же...
Шляпочник.  Совсем не одно и то же. Так ты еще чего
доброго скажешь, будто ``Я вижу то, что ем'' и ``Я  ем то, что вижу'', - одно и
то же!
Белка.  Так  ты  еще  скажешь, будто  ``Я  дышу,  пока  сплю''   и
``Я   сплю,   пока дышу'',- одно и то же!
Шляпочник.  Для  тебя-то  это,  во  всяком  случае,
одно и то же! А Соня опять спит. Отгадала    загадку?
Алиса.  Нет. Сдаюсь. Какой же ответ?
Шляпочник.  Понятия не имею.
Мартовский Заяц.  И я тоже.
Алиса.  Если вам нечего делать,  придумали  бы  что-нибудь  получше
загадок  без  ответа. А так только попусту теряете время!
Шляпочник. Время невозможно потерять. С ним можно
только поссориться. Вот мы с ним и поссорились. И для меня оно палец о палец не
ударит! И на часах все шесть...
Алиса. Поэтому здесь и накрыто к чаю?
Шляпочник.  Да. Здесь всегда пора пить чай. Мы не
успеваем даже посуду вымыть!
Алиса.  И просто пересаживаетесь, да?
Шляпочник. Совершенно верно. Выпьем чашку и пересядем
к следующей. Соня, проснись!
Белка. Я и не думала спать.  Я слышала все, что вы говорили.
Мартовский Заяц. Рассказывай сказку!
Алиса. Да, пожалуйста, расскажите.
Белка.  Жили-были три сестрички.  Звали их Элен, Лэси и Тилли, а жили
они на дне колодца...
Алиса.  А почему они жили на дне колодца?
Белка. Потому что в колодце был кисель.
Алиса.  Таких колодцев не бывает.
Шляпочник. Мне нужна чистая чашка. Давайте подвинемся.
Передвигаются.
Алиса. Я не понимаю... Как же они там жили?
Шляпочник.  Чего там не понимать.  Живут  же рыбы в
воде. А эти сестрички жили в киселе! Поняла, глупышка?
Алиса. Какая глупость! Больше я сюда ни за что не приду!

Сцена 4.
Садовники. Красят розы.
Алиса.  Скажите, пожалуйста,  зачем вы красите эти розы?
Двойка.  Понимаете, барышня, нужно было посадить красные розы,  а мы,
дураки,  посадили белые. Если Королева узнает, нам, знаете ли,  отрубят
головы.  Так  что,  барышня,  понимаете,  мы  тут стараемся, пока она не
пришла...
Пятерка (он все это время вглядывался в сад) Королева!
Входят королева и король. С ними кролик.
Королева.  Это еще кто? Как тебя зовут, дитя?
Алиса.  Меня  зовут  Алисой,  с позволения Вашего Величества.
 Королева. А   это   кто  такие?
Алиса. Откуда   мне  знать. Меня это не касается.
Королева. Отрубить ей голову!
Король. Одумайся, дружок! Она ведь совсем ребенок!
Королева.  А что это вы тут делали?
Двойка. С позволения Вашего Величества, мы хотели...
Королева.  Все  ясно!   Отрубить им головы!
Алиса.  Не бойтесь.  Я вас в обиду не дам.
Садовники в испуге.
Королева.  Сыграем в крокет?
Алиса.  Сыграем!
 Королева. Пошли!
Кролик.  Какая...  прекрасная сегодня погода, не правда ли?
Алиса.  Да,  погода  чудесная. А где же Герцогиня?
Кролик.  Ш-ш-ш. Ее приговорили к казни.
Алиса.  За что?
Кролик.  Она надавала Королеве пощечин. Понимаешь, Герцогиня
опоздала, а Королева говорит...
Королева.  Отрубить ей голову!
Алиса. Что  со  мной будет? Здесь так любят рубить головы. Странно, что
кто-то еще вообще уцелел!
Появляется кот.
Кот. Ну  как  дела?
Алиса.  По-моему, они играют совсем не  так. Справедливости  никакой,
и  все  так  кричат, что собственного голоса не слышно. Правил нет, а  если  есть,
то  никто  их  не соблюдает.  Вы  себе не представляете, как трудно играть,
когда все живое. Например, воротца, через  которые  мне  надо  сейчас проходить,
пошли  гулять на ту сторону площадки! Я бы отогнала сейчас ежа Королевы - да
только он убежал, едва завидел моего!
Кот.  А как тебе нравится Королева?
Алиса.  Совсем не нравится. Она так... (Видит подслушивающую
королеву) ...так  хорошо  играет,  что хоть сразу сдавайся.
Король. С кем это ты разговариваешь?
Алиса.  Это  мой  друг,  Чеширский  Кот. Разрешите представить...
Король. Он мне  совсем  не  нравится. Впрочем пусть поцелует мне руку,
если хочет.
Кот.  Особого желания не имею.
Король.  Не  смей  говорить дерзости. И не смотри так на меня.
Алиса. Котам на королей смотреть не  возбраняется. Я это где-то читала,
не помню только - где.
Король.  Нет, его надо убрать. Душенька, вели убрать этого кота!
Королева.  Отрубить ему голову!
Алиса. Кот  принадлежит  Герцогине.  Лучше  бы посоветоваться с ней.
Королева.  Она в  тюрьме.
Появляется герцогиня.
Герцогиня. Ах, милая, ты и представить себе не
можешь, как  я  рада тебя видеть. Ты о чем-то задумалась, милочка, и не
говоришь ни слова. А мораль отсюда такова...  Нет,  что-то  не  соображу!
Ничего, потом вспомню...
Алиса.  А, может, здесь и нет никакой морали.
Герцогиня. Как  это  нет! Во всем есть своя мораль,
нужно только уметь ее найти!
Алиса.  А мне казалось, кто-то говорил, будто самое  главное  - не
соваться в чужие дела.
Герцогиня.  Я совершенно с  тобой  согласна.  А мораль
отсюда такова: всякому овощу свое время. Или, хочешь, я это сформулирую
попроще: никогда не думай,  что  ты  иная,  чем могла бы быть иначе, чем будучи
иной в тех случаях, когда иначе нельзя не быть.
Алиса. Я  что-то не  очень разобралась.
Герцогиня.  Это  все  чепуха  по  сравнению  с
тем,  что я могла бы сказать, если бы захотела.
Алиса. Пожалуйста, не беспокойтесь.
Герцогиня.  Ну  что  ты,  разве  это  беспокойство. Дарю
тебе все, что успела сказать. Опять о  чем-то  думаешь?
Алиса.  А  почему  бы  мне и не думать?
Герцогиня.  А почему бы свинье не летать?  (видит
королеву). Прекрасная погода, Ваше Величество.
Королева.  Я  тебя  честно  предупреждаю. Либо мы
лишимся  твоего  общества,  либо  ты лишишься головы. Решай сейчас же - нет, в
два раза быстрее!
Герцогиня убегает.
Король. Мы всех вас прощаем!
Алиса.  Вот  и хорошо!
Все уходят.
Сцена 5.
Появляются Грифон и Черепаха. С другой стороны сцены выходит
Алиса.
Черепаха. Ты, верно, не живала подолгу на дне
морском...
Алиса.  Не жила.
Черепаха.  И, должно быть, никогда не видала живого омара...
Алиса.  Зато я его пробова... Нет, не видала.
Черепаха.  Значит,  ты  не  имеешь  понятия,  как
принято танцевать морскую кадриль с омарами.
Алиса.  Нет, не имею. А что это за танец?
Грифон.  А вот посмотри...
Танец.
Алиса. Это очень красивый танец. Большое спасибо. Очень интересно было
посмотреть.
Голос из-за кулис. Суд идет!
Алиса. А кого судят?

Сцена 6.
Король и королева на троне. На сцене Кролик, Алиса, Грифон,
Шляпочник, Белка, Заяц.
Алиса (у Грифона).  Что  это они пишут? Ведь суд еще не
начался...
Грифон.  Они записывают свои имена. Боятся, как бы их не забыть до конца
суда.
Алиса.  Вот  глупые!
Кролик.  Не шуметь в зале суда!
Король.  Глашатай, читай обвинение!
Кролик. (читает)
Дама Червей напекла кренделей
В летний погожий денек.
Валет Червей был всех умней
И семь кренделей уволок.
Король.  Вызвать первого свидетеля.
Кролик. Первый свидетель!
Шляпочник.  Прошу прощения. Ваше Величество, что я
сюда явился с чашкой. Но я как раз чай пил, когда за мной пришли. Не успел закончить...
Король.  Мог бы успеть. Ты когда начал?
Шляпочник.  Четырнадцатого марта кажется.
Мартовский Заяц.   Пятнадцатого.
Белка.  Шестнадцатого.
Король. Сними свою шляпу.
Шляпочник.  Она не моя.
Король.  Украдена!
Шляпочник. Я их держу  для  продажи. У  меня своих
нет, ведь я Шляпных Дел Мастер.
Король. Давай показания, и не нервничай,  а не то я велю тебя казнить на
месте.
Шляпочник.  Я  человек   маленький, и не успел я
напиться чаю... прошла всего неделя, как я начал... хлеба с маслом у меня уже
почти не осталось... а я все думал про  филина  над  нами,  который,  как
поднос  над небесами...
Король.  Про что?
Шляпочник.  Поднос... над небесами...
Король.  Ты что, меня  за  дурака принимаешь? Продолжай!
Шляпочник.  Я человек маленький... только вдруг Мартовский
Заяц и говорит...
Мартовский Заяц. Ничего я не говорил.
Шляпочник.  Нет, говорил,.
Мартовский Заяц. И не думал. Я все отрицаю!
Шляпочник. Ну  тогда, значит, Соня сказала. Тогда  я
отрезал себе еще хлеба и намазал его маслом
Король. Ну, хватит. Закругляйся!
Шляпочник. А   я   и   так   весь   круглый. Шляпы у
меня круглые, болванки тоже...
Король. Круглый ты болван, вот ты кто! Ты свободен.
Королева.  И  отрубите  ему  там  на  улице  голову.
Король.  Вызвать свидетельницу.
Кролик.  Алиса!
Алиса.  Здесь!

Король.  Что ты знаешь об этом деле?
Алиса. Ничего.
Король. Совсем ничего?
Алиса. Совсем ничего.
Король. Это  очень  важно.
Кролик.  Ваше  Величество  хочет,  конечно,  сказать: неважно.
Король. Ну  да. Я именно это и хотел сказать. Неважно! Конечно, неважно!
Важно - неважно... неважно - важно...
Кролик. Есть ещё одно доказательство. Здесь стихи.
Королева. Вина доказана. Рубите ...
Алиса. Ничего  подобного!  Вы даже не знаете, о чем стихи.
Король. Читай их!
Кролик (читает)
    Я знаю, с ней ты говорил
    И с ним, конечно, тоже.
    Она сказала: ``Очень мил,
    нo плавать он не может''.

    Там побывали та и тот
    (Что знают все на свете),
    Но, если б делу дали ход,
    Вы были бы в ответе.

    Но он не должен знать о том
    (Не выболтай случайно),
    Все остальные ни при чем,
    И это наша тайна.
Король. Это  очень  важная  улика.  Все, что  мы  сегодня  слышали,  по
сравнению  с  ней бледнеет.
Алиса. Если  кто-нибудь  сумеет объяснить мне эти стихи, я дам  ему
шесть  пенсов.   Я уверена, что в них нет никакого смысла!
Король. Если в них нет никакого смысла, тем лучше. Можно не пытаться их
объяснить. Впрочем...``Она,  конечно, горяча...''  Ты разве горяча, душечка?
Королева.  Ну что ты, я необычайно сдержанна (швыряет
чернильницу в Кролика)
Король.  ``Рубить сплеча...'' Разве ты когда-нибудь рубишь сплеча,
душечка?
Королева.  Никогда. (показывает на Зайца)  Рубите
ему голову! Голову с плеч!
Король.  А-а, понимаю. Ты у нас  рубишь  с плеч, а не сплеча! Пусть
присяжные решают, виновен кто или нет.
Королева.  Нет! Пусть выносят  приговор!  А виновен
или нет - потом разберемся!
Алиса. Чепуха!  Как только такое в голову может прийти!
Королева.  Молчать!
Алиса. И не думаю.
Королева. Рубите ей голову!
Алиса. Кому вы страшны?  Вы ведь всего-навсего колода карт!
Музыка. Все расходятся.

Сцена 7.
На сцене сестра и спящая Алиса.
Сестра.  Алиса,  милая,  проснись! Как ты долго спала!
Алиса. Какой мне странный сон приснился!
Сестра. Ну, хорошо, милая. А теперь беги домой,  не то опоздаешь к чаю.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алиса в стране чудес.docx

alt: Алиса в стране чудес Действующие лица

alt: Алиса. Какое странное ощущение!

alt: Додо . Чем объяснять, лучше показать!

alt: Гусеница. Чего не помнишь?

alt: Шляпочник. Мне нужна чистая чашка

alt: Все уходят. Сцена 5. Появляются

alt: Король . Давай показания, и не нервничай, а не то я велю тебя казнить на месте

title: Сценарий спектакля "Алиса в стране чудес"