extracted_text:
Тема 7. Двумерные массивы
Задание:
Дана
квадратная матрица A(n,n). Ввести с клавиатуры размерность матрицы – n,
и заполнить все элементы матрицы случайными целыми числами в диапазоне от -10
до 10. Вывести исходную матрицу на экран. Выполнить следующие преобразования и,
при необходимости, вывести полученную матрицу на экран:
Варианты:
1
Поставить элементы главной диагонали на место k-го столбца.
2
Определить число элементов главной диагонали, меньших k.
3
Найти произведение элементов первой строки на соответствующие элементы k-го
столбца.
4 Присвоить элементам последнего столбца матрицы
нечетные числа 1,3,5,... .
5
Поставить k-ую строку на место j-го столбца.
6.
Заменить элементы k-ой строки нулями.
7
Найти сумму элементов первой строки и последнего столбца матрицы.
8
Сделать элементы главной диагонали матрицы нулями.
9
Вычислить скалярное произведение k-й строки и l-го столбца.
10
К элементам k-го столбца прибавить соответствующие элементы j-го
столбца.
11
Скалярно умножить главную диагональ матрицы на её k-й столбец.
12
Поменять местами k-ю и (k – 2)-ю строки матрицы.
13
Каждый элемент побочной диагонали матрицы увеличить в два раза.
14
Найти произведение элементов главной диагонали и k-й строки матрицы.
15
Найти максимальный элемент k-й строки матрицы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 165. Тема 7. Двумерные массивы.doc

alt: Тема 7. Двумерные массивы Задание:

title: Тема 7. Двумерные массивы


extracted_text:
«Картотека
хороводных игр»
«Каравай»
Цель игры: Упражнять детей в правильном
согласовании действий и текста, воспитывать понимание различной величины
предмета, развивать речевую и двигательную активность.
Как на Машины именины
Испекли мы каравай:
Вот такой вышины! (дети поднимают руки как можно выше)
Вот такой низины! (дети опускают руки как можно ниже)
Вот такой ширины! (дети разбегаются как можно шире)
Вот такой ужины! (дети сходятся к центру)
Каравай, каравай,
Кого хочешь, выбирай!
Я люблю, признаться, всех,
А Машу больше всех.
«Шарик»
Надуваем быстро шарик, (Дети расходятся, образуя круг.)
Он становится большой,
Вот какой! (Показываем руками.)
Вдруг шар лопнул - тсссс (Сужаем круг к центру.)
Воздух вышел, (ручки вверх.)
Стал он тонкий и худой. (Показываем ручками, какой стал
шарик.)
Мы не станем горевать, (Качаем головой.)
Будем надувать опять.
Надуваем быстро шарик, (расходятся, образуя круг.)
Он становится большой,
Вот какой!
«Заинька»
Заинька, походи, серенький, походи.
Вот так-этак походи.
Вот так-этак походи.
Заинька, покружись, серенький, покружись.
Вот так-этак покружись.
Вот так-этак покружись.
Заинька, топни ножкой, серенький, топни ножкой.
Вот так-этак топни ножкой,
Вот так-этак топни ножкой.
Заинька, попляши, серенький, попляши.
Вот так-этак попляши,
Вот так-этак попляши.
Заинька, поклонись, серенький, поклонись.
Вот так-этак поклонись,
Вот так-этак поклонись.
Движения по
тексту
«Ровным
кругом»
Дети,
взявшись за руки, ритмично идут по кругу, говоря:
«Ровным кругом Друг за другом
Мы идем за шагом шаг, Стой на месте!
Дружно вместе, Сделаем вот так!»
С окончанием
слов останавливаются и повторяют движение, которое показывает воспитатель,
например, повернуться, наклониться, присесть и т. д.
«Большая
карусель»
Цель игры: Учить детей говорить в быстром и
медленном темпе, согласовывать движения со словами стихотворения, реагировать
на словесный сигнал.
Ход игры. Воспитатель знакомит детей с
правилами игры, предварительно разложив веревку в виде кольца: «Сегодня мы
поиграем в игру «Карусель». Давайте, дети, станем возле веревки в круг, возьмем
ее в правую руку и пойдем друг за другом, это будет карусель. Все вместе будем
произносить такие слова:
Еле-еле, еле-еле
Завертелись карусели.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом.
Тише, тише, не спешите,
Карусель остановите.
Раз-два, раз-два,
Вот и кончилась игра.
«Пузырь»
Цель: учить детей стоять в кругу и
выполнять действия, подпевать песенку, упражнять в согласовании приседания со
словами и проговаривании слов - раздувайся пузырь, звука ш-ш-ш.
Раздувайся пузырь
Раздувайся большой
Оставайся такой
Да не лопайся
Он летел, летел, летел
Да за веточку задел
Ш-Ш-Ш. Лопнул пузырь
Дети и
воспитатель становятся в круг. Воспитатель, и дети ходят по кругу и
приговаривают слова, до тех пор пока не скажут «Лопнул пузырь». Тогда они
опускают руки и присаживаются, произнося при этом звук «ш-ш-ш»
«Подарки»
Взявшись за
руки, дети образуют кругу, один ребенок в центре. Играющие идут по кругу и
говорят:
«Принесли мы всем подарки.
Кто захочет, тот возьмет -
Вот вам кукла с лентой яркой,
Конь, волчок и самолет»
С окончание
слов останавливаются, стоящий в кругу называет, какой из перечисленных подарков
он хочет получить. Если назовет коня, дети скачут, если куклу - пляшут, если
волчок - кружатся. Стоящий в кругу, выбирает нового ведущего. Игра повторяется.
«Солнышко
и дождик»
Дети идут по кругу и проговаривают:
«Смотрит солнышко в окошко,
Светит в нашу комнатку.
Мы захлопаем в ладоши
Очень рады солнышку.
- Топ-топ-топ-топ! Ритмично притоптывают
на месте.
- Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп! Ритмично хлопают в
ладоши.
На сигнал
«дождь идет, скорей домой» дети бегут к воспитателю под зонтик. Воспитатель
говорит: «Дождь прошел. Солнышко светит». Игра повторяется.
«Флажок»
Цель: учить детей стоять в кругу и
выполнять действия, подпевать песенку.
Дети встали в кружок
Увидали флажок,
Кому дать, кому дать
Кому флаг передать
Выйди, Саша в кружок,
Возьми Саша флажок
Движения: дети стоят в кругу, в середине круга
лежит флажок. Воспитатель с детьми идет по кругу и произносит текс. Выходит
ребенок по тексту, поднимает флажок, затем, машет им и кладет на место. Затем
игра продолжается.
«Ходит
Ваня»
Цель: учить стоять в кругу, подпевать песни, воспитывать
доброжелательное отношения друг к другу.
Ходит Ваня, ходит Ваня
Ищет Ваня, ищет Ваня,
Для себя дружочка
Нашел Ваня. Нашел Ваня
Для себя дружочка
Дети и
воспитатель становятся в круг Воспитатель, и дети ходят по кругу и
приговаривают слова. Один ребенок находится в кругу и выбирает себе дружочка на
слова: Нашел Ваня, нашел Ваня для себя дружочка. Стоя в кругу, они танцую, а
остальные дети хлопают в ладоши. Затем воспитатель меняет ведущего, игра
продолжается.
«Зайка»
Цель: Учить двигаться по кругу, хлопать в
ладоши.
Зайка, зайка, что с тобой
ты совсем сидишь больной
встань, попрыгай, попляши.
твои ножки хороши.
Движения: Дети и воспитатель становятся в
круг. Воспитатель и дети ходят по кругу и приговаривают, выполняя при этом
движения по тексту.
«Колпачок»
Цель: учить детей браться за руки,
выполнять движения, согласно тексту игры.
Колпачок, колпачок
Тоненькие ножки,
Красные сапожки
Мы тебя кормили,
Мы тебя поили
На ноги поставили
Танцевать заставили.
Дети и
воспитатель становятся в круг. Воспитатель выбирает одного из детей, он будет
колпачком. Воспитатель, и дети ходят по кругу и приговаривают по тексту. Когда
произносятся слова «мы тебя кормили, мы тебя поили», круг сужается, затем снова
дети расходятся назад, образую большой круг, и хлопают в ладоши. Ребенок,
стоящий в круге танцует.
«Мы
матрешки»
Цель игры: Учить выполнять движения по тексту,
показывать ладошки, сапожки.
Ход игры. Дети становятся в круг. Воспитатель
и дети ходят по кругу и приговаривают:
Мы матрешки, вот какие крошки.
А у нас, как у нас чистые ладошки.
Мы матрешки, вот какие крошки.
А у нас, как у нас новые сапожки.
Мы матрешки, вот какие крошки.
А у нас, как у нас новые платочки.
Мы матрешки, вот какие крошки.
Побежали, побежали все мы по дорожке.
«Зайка
шел»
Возьмитесь за
руки, образуя круг. Идите по кругу, приговаривая слова:
Зайка шел, шел, шел,
Морковку нашел,
Сел, поел и дальше пошел.
Зайка шел, шел, шел,
Капустку нашел,
Сел, поел и дальше пошел.
Зайка шел, шел, шел,
Картошку нашел,
Сел, поел и дальше пошел.
На словах
«сел» - останавливайтесь и присаживайтесь на корточки.
«Кружок»
Встаем в
круг, держась за руки. Ведущий предлагает повторить за ним движения:
Мы сперва пойдем направо
А затем пойдем налево
А потом в кружок сойдемся
И присядем на немножко
А теперь назад вернемся
И на месте покружимся
И похлопаем в ладоши.
А теперь в кружок все вместе.
(Повтор
игры несколько раз, но в ускоряющемся темпе)
«Снежок»
На
мотив («Как на тоненький ледок»)
Выпал беленький снежок,
Собираемся в кружок (идут по кругу)
Мы потопаем, мы потопаем (топают ногами)
Будем весело плясать,
Будем ручки согревать (потирают ладошки)
Мы похлопаем, мы похлопаем (хлопают)
Будем прыгать веселей (пружинки)
Чтобы стало потеплей.
Мы попрыгаем, мы попрыгаем (прыгают)
«Огородная
хороводная»
Дети стоят в
кругу, предварительно выбираются «морковь», «лук», «капуста», «шофер». Они тоже
стоят в кругу.
Дети идут по
кругу и поют:
Есть у нас огород. Там своя морковь растет
Вот такой ширины, вот такой вышины! (2 раза)
Дети
останавливаются и раскрывают руки в ширину, а затем поднимают их вверх.
Выходит
«морковь», пляшет и по окончанию куплета возвращается в круг; дети, стоя на месте:
Ты, морковь, сюда спеши. Ты немного попляши
А потом не зевай и в корзинку полезай (2 раза)
Дети идут по кругу и поют:
Есть у нас огород, там зеленый лук растет
Вот такой ширины, вот такой вышины (2 раза)
В кругу
танцует «лук», по окончанию куплета возвращается в круг, дети, стоя на месте,
поют:
Ты лучок сюда спеши, ты немного попляши,
А потом не зевай и в корзинку полезай (2 раза)
Дети идут по кругу и поют:
Есть у нас огород и капуста там растет
Вот такой ширины, вот такой вышины (2 раза)
Выходит «капуста»
и пляшет в кругу, по окончанию куплета возвращается в круг, дети поют:
Ты капуста, к нам спеши, та немного попляши,
А потом не зевай и в корзинку полезай (2 раза)
Дети идут по
кругу и поют:
Есть у нас грузовик, он не мал и не велик.
Вот такой ширины, вот такой вышины (2 раза)
Выходит
«шофер» и пляшет в кругу, по окончанию куплета возвращается в круг, дети поют:
Ты, шофер, сюда спеши, ты немного попляши
А потом не зевай увози наш урожай.
«Шла коза
по мостику»
Цель: развитие доверительных, партнерских
отношений.
Содержание: ребенок сидит на коленях у
взрослого.
Шла коза по мостику (Взрослый покачивает коленями вверх -
вниз)
И виляла хвостиком (Взрослый поворачивает ребенка из
стороны в сторону)
Зацепилась за перила. (Вновь покачивает)
Прямо в речку угодила, плюх! (Имитирует падение в ямку)
Карусели
Цель: обучение согласованию движений друг
с другом и ритмом текста, создание атмосферы радости, сближающей детей.
Содержание:
Еле-еле, еле-еле (Дети, держась за руки, идут по кругу,
постепенно ускоряясь)
Завертелись карусели.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом!
Тише, тише, не спешите, (Темп движения снижается)
Карусель остановите. (Постепенно переходя на ходьбу)
Раз, два, раз, два (пауза) (Дети
останавливаются)
Вот и кончилась игра! (Кланяются друг другу!)
Маленькая
птичка
Цель: развитие активной речи и внимания
ребенка.
Содержание: для игры понадобится игрушечная
птичка.
Маленькая птичка
Прилетела к нам, к нам!
Маленькой птичке
Зернышки я дам, дам, дам!
Села птичка на окошко,
Посиди еще немножко,
Подожди, не улетай,
Улетела, Ай!
Рекомендации: при последних словах можно спрятать
птичку за спину и предложить детям найти ее.
Гуси летят
Цель: слухового восприятия, внимания,
быстроты реакции, навыков взаимодействия со взрослыми, с детьми, создание хорошего
настроения.
Содержание: дети, сидят за столом, ставят на
него указательные палььцы. Ведущий говорит:
- Гуси летят! - и поднимает руки вверх,
показывая, как летят гуси.
- Летят! - отвечают дети, и тоже поднимают
руки.
- Утки летят!
- Летят!
- Мухи летят!
- Летят!
- Воробьи летят!
- Летят!
- Щуки летят!
Увлекшись,
дети часто отвечают:
- Летят!
И поднимают
вверх руки.
Ведущий
шлепает легонько по рукам и говорит:
- Не летят! Не летят!
У оленя
дом большой
Цель: развитие моторики, внимания, снятие
физического и эмоционального напряжения
Содержание: взрослый рассказывает стихотворение,
показывая различные движения, которые сопровождают слова. Дети повторяют
показанные движения, по возможности стараясь повторять и слова.
У оленя (Скрестить руки над головой и шевелить
расправленными пальцами)
Дом (Соединить кончики пальцев рук над головой, изображая
крышу)
Большой (Развести руки в стороны)
Он сидит, глядит в окно. (Поворачивать головой в разные
стороны)
(Одна рука от локтя горизонтально под подбородком, другая параллельно
ей над головой)
Зайка по полю бежит, (Имитировать движения рук и ног при
беге)
В дом к нему стучит:
«Тук-тук, дверь открой! (Кулаком одной руки стучать по
ладони др.)
Там в лесу охотник злой (Большим пальцем показывать за
спину)
Зайка - зайка, забегай, («Манить» к себе двумя руками)
Лапку мне скорей давай! (Хлопок одной ладонью по другой)
Попрыгунчик
Цель: развитие позитивного взаимодействия
между взрослым и ребенком, умение подрожать действиям взрослого.
Содержание: взрослый рассказывает стишок и показывает
малышу движения. Затем предлагает ребенку повторить вместе, рассказать и
показать стишок.
Стоит в поле теремок. (Сидя на корточках, накройте голову
руками)
Дверка открывается. (Медленно приподнимаются руки над
головой)
Кто там появляется?
Ш-ш-ш-ш-ш, ба-бам! (Подпрыгивает, вытягивая руки вверх)
Попрыгунчик там!

file_name: Картотека хороводных игр.docx

alt: Картотека хороводных игр» «Каравай»

alt: Дети и воспитатель становятся в круг

alt: Возьмитесь за руки, образуя круг

title: "Картотека хороводных игр"


file_name: Электронный модуль по математике (5 класс 3 четверть).docx

alt: Сложение дробей с разными знаменателями

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок № 19 (геометрия)
Класс: 8
Тема урока: «Средняя линия треугольника»
Цели урока:
1. Воспитательные: воспитывать ценностное
отношение к предмету, интерес к его изучению и понимание значимости предмета,
через иллюстрацию прикладного характера математики; воспитывать аккуратность,
добросовестное отношение к работе, уважительное отношение к товарищам, умение
работать самостоятельно.
2. Развивающие: развивать пространственное
мышление, внимание, ясность и точность мысли, умение рассуждать; развивать
умение работать со справочной литературой, учебником; развивать интуицию и
логическое мышление, умение выделять существенные признаки математического
понятия, сравнивать и обобщать, самостоятельно выполняя задания; развивать
элементы алгоритмической культуры, умение планировать и контролировать свою
деятельность, работать в заданном времени; развивать умение оценивать свои
знания и возможности, способность преодолевать трудности.
3. Образовательные: обеспечить усвоение
понятия «средняя линия треугольника»,
обеспечить запоминание теоремы о средней линии треугольника, сформировать
умение пользоваться изученным материалом на уровне выполнения упражнений по
образцу, в измененной и новой ситуации.
Тип урока: комбинированный урок.
Метод: Словесное объяснение материала с
демонстрацией и практическим решением заданий.
Формы работы на уроке: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование урока: компьютер, презентация
Microsoft Office PowerPoint, учебники.
Ход урока
1. Организационный момент.
Проверка подготовленности учащихся к занятию.
Приветствие учителя и учащихся.
2. Мотивация учебной деятельности учащихся и сообщение
темы, целей и задач урока. Проверка домашнего задания.
Постановка темы, целей и задач урока, проверка домашнего
задания.
3. Актуализация опорных знаний.
Экспресс-опрос: фронтальная работа.
Дайте определение треугольника.
Дайте определение параллельных прямых.
В чём отличие параллельных прямых от перпендикулярных
прямых?
4. Постановка проблемы. Создается проблемная
ситуация. Вывод делают ученики.
5. Изучение нового материала.
Словесное объяснение нового материала с демонстрацией
презентации Microsoft Office PowerPoint и работа с учебником пп.64; 65 стр.145.
6. Первичное применение полученных знаний на практике.
Презентация Microsoft Office PowerPoint:
1)
Устное решение задач по готовым чертежам;
2)    Решение задач
по готовым чертежам.
Работа с учебником.
Решить
задачу №564.
7. Формирование умений и отработка навыков.
Посмотрите
видео:
https://www.youtube.com/watch?v=D-W6knefMnU
8. Закрепление изученного материала.
Презентация Microsoft Office PowerPoint:
1.Какое из приведенных выражений является верным?
2. Что называется средней линией треугольника?
3. Что представляет собой теорема о средней линии
треугольника?
9. Рефлексия.
10. Подведение итогов урока.
Что такое треугольник?
Что называется средней линией треугольника?
Что нужно знать, чтобы найти длину средней линии
треугольника?
11. Информирование учащихся о домашнем задании и
инструктаж по его выполнению.
1. Выставление и комментирование оценок на уроке.
2. Домашнее задание. Разъяснение Д/з.
Учить пп.64;
65 стр.145.
Решить №565
и №576 или пройти онлайн тест по теме:
https://onlinetestpad.com/ru/test/35918-tema-srednyaya-liniya-treugolnika-8-klass
сделать screenshot результатов и прислать как д/з, подписав «Тест».
Желаю успехов!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по геометрии по теме «Средняя линия треугольника» 8 класс.docx

alt: Урок № 19 (геометрия) Класс: 8

alt: Формирование умений и отработка навыков

intro:
Цели данного урока:
1. Воспитательные: воспитывать ценностное отношение к предмету, интерес к его изучению и понимание значимости предмета, через иллюстрацию прикладного характера математики; воспитывать аккуратность, добросовестное отношение к работе, уважительное отношение к товарищам, умение работать самостоятельно.
2. Развивающие: развивать пространственное мышление, внимание, ясность и точность мысли, умение рассуждать; развивать умение работать со справочной литературой, учебником; развивать интуицию и логическое мышление, умение выделять существенные признаки математического понятия, сравнивать и обобщать, самостоятельно выполняя задания; развивать элементы алгоритмической культуры, умение планировать и контролировать свою деятельность, работать в заданном времени; развивать умение оценивать свои знания и возможности, способность преодолевать трудности.
3. Образовательные: обеспечить усвоение понятия «средняя линия треугольника», обеспечить запоминание теоремы о средней линии треугольника, сформировать умение пользоваться изученным материалом на уровне выполнения упражнений по образцу, в измененной и новой ситуации.
Тип урока: комбинированный урок.


extracted_text:
Музейное занятие «История ёлочных игрушек
России»

Цель: познакомить
детей  с историей ёлочных игрушек России и показать, каким образом и какими
игрушками украшали новогодние ёлки их предки.
Экспозиция
выставки
– это новогодние игрушки, собранные у жителей п.Причулымский и окружающих его
деревень.

Фон 1

Сл 1

Занимайте
  места поскорей,
В
  мир волшебный открывается дверь,
В
  мир таинственный и смешной,
В
  мир как наш, но чуть-чуть не такой.

Ребята, мы приглашаем вас на
  зимнюю сказочную экскурсию, в загадочное царство ёлочных игрушек.  Мы вас познакомим с историей появления елочных игрушек в России.

Звучит песенка
  «В лесу родилась ёлочка»

Ребята,
  всем знакома эта песенка? (песенка «В лесу родилась елочка»)
Эта  нестареющая, вечно живая и любимая
  всеми нами песенка про новогоднюю ёлку   передаётся от поколения к поколению
  как драгоценная реликвия. И, судя по тому, с каким неподдельным чувством её
  исполняют дети и взрослые, можно с уверенностью сказать, что она будет жить
  ещё очень долго.

Сл
  2

Всем людям очень нравится
Зелёная красавица;
Яркие игрушки,
Лампочки, хлопушки.
Каждый год она приходит,
Хороводы вновь заводит,
И кружится зимний бал -
Новогодний карнавал.
Про какой символ новогоднего праздника
  эта загадка? (про ёлку)

Только
  один раз в году
самая
  обычная елочка превращается в неотразимую красавицу. А знаете ли вы,
  кто придумал в России праздновать Новый год и украшать ёлку?

До
  принятия христианства Новый год на Руси праздновали 1 марта, приступая к
  полевым работам.
После
  принятия христианства (с 988 г.)  новый год стали праздновать 1
  сентября, к моменту окончания уборки.
С
  1700 года по указу Петра I Новый год на Руси стали праздновать 1
  января.  Праздновали с
  размахом:
 пускали
  ракеты и фейерверки, устраивали   огненные потехи и народные гулянья.
Дочь
  Петра  I - императрица
  Елизавета I устраивала  во дворце роскошные ёлки и маскарады. При Екатерине
  II  широкое распространение получила традиция дарить новогодние подарки.

Сл
  3

Обычай
  украшать ёлку игрушками пришёл в Россию из Германии.
В
  Европе до середины 18 века ёлка украшалась только съедобными «украшениями» —
  яблоками, вафлями, орехами, пряниками.
Во
  второй половине 18 века, появились первые «несъедобные» елочные украшения из
  бумаги, шишек, покрытых напылением, ёлочные шары и свечи.

Сл
  4

Сл
  5

В
  России украшать ёлки стали в 1860 году (повторяли европейскую моду),
  игрушки заказывали в Германии, поэтому они были очень дорогие.
До
  революции в России был популярен «дрезденский картонаж». Эта технология
  начала развиваться в Германии с середины 19 века.
Елку
  украшали восковые ангелочки, домашние пряники, шишки, изделия из папье-маше, игрушки из ваты. На верхушке
  ёлки закрепляли Вифлеемскую звезду.

Сл
  6, 7 , 8

Первые стеклянные
  игрушки в России начали делать в период Первой мировой войны в городе Клин.
  Пленные немцы научили мастеров выдувать шары и бусы. Шары тогда были
  тяжёлыми.  Клинская фабрика «Ёлочка», кстати, по сей день остается
  единственной в России фабрикой, которая делает бусы для ёлок.

 Сл
  9

После революции 1917 года наша страна
  стала называться Советским Союзом. С 1918 года празднование Рождества в
  России было запрещено.
А с 1925 года по 1935 год  было
  запрещено празднование Нового года, прекратился ввоз игрушек из Германии. В 1935 году
  Новый год стал советским праздником.
В  конце 30-х годов на ёлках
  вместо ангелов появились пионеры, красноармейцы, на макушке ёлки – красная пятиконечная
  звезда.

  Сл 10,11,
12

Появились игрушки-подвески в форме
  звезды с серпом и молотом, шары со звездами, появились герои
  детской литературы - Иван Царевич, Руслан и Людмила, Красная
  Шапочка, Кот в сапогах. Эра воздухоплавания отразилась на ёлках
  игрушками - дирижаблями, самолётами, парашютами.
В 1937 году был выпушен большой шар с
  изображением Маркса, Энгельса, Ленина и Сталина. Освоение Севера
  было отмечено фигурками полярников. Стали популярны фигурки на цирковую
  тематику.

 Сл.13

В 40-е годы из отходов производства
  крутили проволочные цветочки, звездочки, корзиночки. Игрушки
  по-прежнему делали из стекла, ваты, картона и папье-маше, собирали конструкции
  из трубочек и стекляруса на проволоке.
Во время Великой Отечественной
  войны на фронтах ёлки украшали игрушками из ваты, погон, бинтов. Делали жестяные
  фигурки животных и раскрашивали их -  это наиболее редкие и ценные игрушки
  для коллекционеров. Украшение
  ёлки к Новому году было обязательным - это напоминало о мирной
  жизни.
К Новому 1949 году была выпущена серия
  новогодних игрушек с изображением героев из сказок А.С.Пушкина, она была
  посвящена  юбилею поэта  (150 лет).

 Сл
  14

В 50-х годах появились
  подарочные наборы игрушек «малюток», стеклянные бусы из  трубочек и
  стекляруса.
Появились сказочные персонажи на
  прищепках: Дед Мороз, Снегурочка, белочки, медведи, зайцы и др.
В моду вошли игрушки на
  продовольственную тему: помидоры, баклажаны, огурцы, моркови, лук, горох,
  хлеб, снопы пшеницы, ягоды, грибы.

  Сл
  15

В 60-х годах XX века появились
  ёлочные игрушки в виде початка кукурузы – «царицы полей»;  украшения в виде
  сосулек (льдинок),
  матрёшек.
Стали разнообразнее ягоды, фрукты и
  овощи.
В новогодних украшениях нашло
  отражение освоение человечеством космоса: появились «спутники», «космонавты»,
  «ракеты», шарики.
В 60-е годы появились первые
  электрические ёлочные гирлянды.
К концу 60-х годов пришла мода на
  минимализм - игрушки упростили. Фигурки стали одутловатыми, росписи на
  игрушках – самыми простыми. Появились игрушки из поролона и пластмассы. Поэтому
  игрушки, начиная с 1966 года, не считаются раритетом среди коллекционеров.

Начиная с 70-х годов XX века, в СССР было
  налажено массовое производство ёлочных игрушек. В магазинах появились
  разноцветные шарики, прозрачные шары с нарисованными тонкими узорами,
  прорисованными мелкими деталями,  стеклянные шишки, сосульки и колокольчики.
В продаже появился дождик и мишура. Есть
  легенда, что своим появлением на свет мишура обязана доброй фее: якобы
  волшебница превратила обычную паутину в сверкающие серебряные нити и подарила
  их детям.

Игрушки 80-х годов XX века - шарики, шишки
  с напылением в виде снега, стеклянные Деды Морозы, игрушки на спортивную
  тематику – т.к. в 1980году г.Москва проходила Олимпиада. В конце 80-х годов
  появилась мода украшать ёлку в одинаковых тонах.

В 90-е годы XX века с появлением
  моды на гороскопы появились новогодние игрушки с изображением символа года по
  восточному календарю. Выпускались  игрушки в виде шаров с напылением и
  росписями.

Итак,
  исторический
  путь новогодней игрушки в России достаточно долог и интересен.
Во
  времена Советского Союза появилась оригинальная и самобытная ёлочная игрушка,
  составляющая яркий пласт культурного наследия советской эпохи. Во внешнем
  облике игрушки отражались
  знаковые события и достижения нашей страны того времени.

А еще, ребята, мы хотели бы обратиться к
  вам с просьбой,  если вы не собираетесь становиться коллекционерами елочных
  игрушек, то ни в коем случае не надо выбрасывать старые игрушки. Ведь они
  хранят тепло рук, которые их касались. И это тепло передается нам. Приносите
  их в музей, и мы бережно будем хранить.

  Ребята, любите,
  храните, цените и берегите игрушки!
  Ведь так замечательно, когда нас всех  окружает  КРАСОТА!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: елочные игрушки.docx

alt: А еще, ребята, мы хотели бы обратиться к вам с просьбой, если вы не собираетесь становиться коллекционерами елочных игрушек, то ни в коем случае не…

title: Музейное занятие "История новогодней ёлочной игрушки"


file_name: задание по информатике Excel 244.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Формативная работа.
Уровень А
   1. Сколько различных четырехзначных
чисел можно составить из цифр 2, 4, 6, 7 так,        чтобы все цифры
участвовали в записи?
а) 4; б) 720; в) 24; г) 23.
2.Сколько различных четных четырехзначных
чисел можно составить из цифр 1, 3, 5, 8 так, чтобы все цифры участвовали в
записи?
 а) 24; б) 18; в) 6; г) 12.
3.Сколько различных четырехцветных флагов
из четырех полос можно получить, если можно использовать 5 цветов?
а) 20;  б) 120;  в) 60;  г) 720.
4.В классе 20 учеников. Сколькими способами можно выбрать из них
троих дежурных? Задачу можно решить по формуле:
а)числа перестановок из трех элементов; б)числа
размещений из 20 элементов по три; в) числа перестановок из 20 элементов; г)
числа сочетаний из 20 элементов по три

Формативная работа.
УровеньВ

1.Сколько различных сигналов из 9
символов можно передать так, чтобы три первых символа не менялись?
а) 27; б) 18; в) 6!; г) 9!.
2.Сколькими способами можно расставить на полке 6 книг, если
среди них есть двухтомник, книги которого должны стоять рядом?
 а) 720; б) 4; в) 15; г) 120.

3. В классе 25 учащихся. Сколькими способами можно выбрать из них
трех делегатов на конференцию а)  ; б); в) 75; г)  .

4. Сколько различных четырехцветных флагов из четырех полос можно
получить, если можно использовать 5 цветов, при этом два из этих цветов (синий
и красный) должны быть рядом?
а) 24; б) 72; в) 60; г) 48 .

Формативная работа.
УровеньС

1. Сколько различных четырехзначных чисел можно составить из
цифр 2, 8, 9, 0 так, чтобы все цифры участвовали в записи?
а) 24; б) 18; в) 4; г) 15 .

2. Сколькими способами можно составить пятизначное число из цифр
1, 2, 3, 4, 5 так, чтобы в нем на первом месте стояла цифра 4, а цифры 3 и 5
стояли рядом?
а) 24; б) 18; в) 12; г) 120.

3.В подразделении 60 солдат и 5 офицеров. Сколькими способами
можно выбрать из них четырех солдат и двух офицеров для несения караула?
а) 385; б) 25 • 57 • 58 • 59 ; в) 57 • 58
• 59 ; г) 2 • 604.
4.Сколько различных четырехцветных флагов из четырех полос можно
получить, если можно использовать 5 цветов, при этом два из этих цветов (синий
и красный) не должны быть рядом?
а) 20; б) 72; в) 60; г) 720 .

file_name: 1использованием формул комбинаторики_Формативная работа.docx

alt: Формативная работа. Уровень А 1

alt: Формативная работа. УровеньВ 1

alt: Формативная работа. УровеньС 1


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
УМК «Forward» 4 класс
№2
Национальности. Гражданство.
Цели: Понимать и
задавать общие и специальные вопросы, корректно отвечать на них. Читать про
себя текст, построенный на знакомом материале, соотносить его содержание с
иллюстрациями, находить в тексте запрашиваемую информацию. Заполнять анкеты по
образцу, пользуясь изученной лексикой. Различать и употреблять в речи
количественные и порядковые числительные. Пользоваться условной картой мира на
английском языке*
Ход
урока
I.
Организационный момент.
-
Good morning, children!
-
I am glad to see you.
-
How are you?
-
I’m fine, thank you. Who is absent today?

II.
Фонетическая разминка.
-
Ребята, вы знаете все звуки английского языка. Давайте проверим, как вы умеете
находить их в словах.

He
Nice
Know
Read

You
Cat
Is
Fine

Yes
Sun
Who
Green

                   Учитель
читает слова, четко выделяя звуки, ученики хором повторяют слова за учителем.
Затем
учитель показывает детям транскрипционные карточки и просит назвать звуки,
изображенные на них.
-
А теперь, ребята, назовите мне слова со звуком [i:]
-
со звуком [u:]
-
со звуком [əʊ]
-
со звуком [ʌ],
-
со звуком [æ],
-
со звуком [i]
-
со звуком [ai]
-
со звуком [s]
-
со звуком [n]
-
со звуком [j].  Very
good your know sound well.

III.
Речевая
разминка.
-
Translate into Russian:
1) My favourite
sport is tennis.
2) Mike likes cats
and dogs.
3) You must do
your homework.
4) Tom can swim
and run well.

IV.
Проверка
домашнего задания.
V.
Развитие
навыков чтения и монологического высказывания по образцу.
            Выполнение
упр.4 с. 5; упр. D с.5
VI.
Физкультминутка.
-
And now it’s time to have a rest.
Clap,
clap, clap your hands!
Clap
your hands together.
We
are clapping, we are clapping,
We
are clapping our hands!
Stamp,
stamp, stamp your feet!
Stamp
your feet together.
We
are stamping, we are stamping,
We
are stamping our feet.
-
And now let’s go to the Zoo. Can we climb like a monkey?
-
Can we run like a tiger?
-
Can we jump like a hare?
-
And now sit down.
VII.
Ознакомление
с новым лексическим материалом «Страны. Национальности»
Выполнение упр.8, 9
с. 7
VIII.       Знакомство с
картой мира и работа по ней. Тренировка нового лексического материала.
            Выполнение
упр.5, 6 с.6
IX.
Повторение количественных и порядковых числительных.
(таблица)

Введение
речевого образца: “My birthday
is on
…..”

                             “Имя’s
birthday is on ….”
X.
Подведение итогов урока.
Домашнее
задание: упр. 10 с.7; упр. B,С
 с.4

alt: УМК «Forward» 4 класс №2 Национальности

alt: I. Физкультминутка

title: Внеурочное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Вопросы по теме «Оттепель»:

1.
Кто вошел в состав политического триумвирата после смерти И.В.
Сталина?
2.
Годы руководства Н.С. Хрущева.
3.
Что предполагает «оттепель»?
4.
Какую программу в области сельского хозяйства принял Н.С. Хрущев
после визита в США?
5.
Кто будет назначен новым первым Секретарем ЦК КПСС СССР после
смещения Н.С. Хрущева?
6.
Заполните таблицу

Реформы Н.С. Хрущева

Название

Суть

Итоги

7.
Сделать презентации или сообщение (на выбор)
1.
Коренные изменения на международной арене после окончания Второй
мировой войны
2.
Восстановление и развитие народного хозяйства (1943-1945 гг.)
3 Начало «Холодной войны»: причина
и последствия
4.
Смерть И.Л. Сталина и борьба за власть
5.
«Оттепель» в науки
6.
«Оттепель»  в культуре
7.
Социально-экономическое развитие страны в период «оттепели»
8.
Внешняя политика СССР в период «Оттепели»
9.   Карибский
кризис 1962 года

file_name: Оттепель в СССР.pdf

alt: Вопросы по теме «Оттепель»: 1

intro: Практическое задание для контроля и проверки знаний по истории на тему "Оттепель" в СССР

title: Практическая работа по истории на тему "Оттепель" в СССР"


extracted_text:
Задача №1
Колебательный контур содержит конденсатор емкостью 800 пФ и
катушку индуктивности индуктивностью 2 мкГн. Каков период собственных колебаний
контура?

Задача
№2

Задача №3

file_name: Приложение 2_Свободные электромагнитные колебания_9 класс.docx

alt: Задача №3


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа  № 7

РАССМОТРЕНО
на заседании МО
  учителей начальных классов
Руководитель МО
  учителей начальных классов
_______________________________

  (Ф.И.О., подпись)

Протокол №
  ________________________
«____» _____________ 20____г.

СОГЛАСОВАНО
Эксперт
_______________________________

  (Ф.И.О., подпись)

«____» _____________ 20____г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 7
  ______________
Приказ №
  ____________________
от «____»
  _____________ 20____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Наименование                                             «Умники
и умницы» (Русский язык)
Класс                                                                   4
«В»
Уровень общего образования           начальное общее
образование
Ф.И.О. учителя
Учебный год реализации программы______________ учебный год_____________________________
Количество часов по плану: всего за год ______34_________; в
неделю ___________1_____________________
Планирование составлено на основе: программы развития познавательных
способностей  учащихся  Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы»
(модифицированной) и  методического пособия О. Холодовой «Юным  умникам и
умницам». – Москва: РОСТ книга, 2014 г. – с. 191 – 210.
Учебник
Рабочую программу составила

Пояснительная записка

        Рабочая
программа к курсу «Умники и умницы» составлена  в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных
способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники
и умницы» (модифицированной),   с использованием   методического пособия О.
Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2014 г. – с. 191 –
210.
          Курс  введен в часть учебного  плана, формируемого образовательным
учреждением в рамках общеинтеллектуального направления.
Программа данного
курса представляет
систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся  4- ых
классов. В четвертом классе 34 часа (1 час в неделю). Программа четвертого
класса реализована в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с
образовательным планом.
          Успешное овладение знаниями в
начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к
учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и
насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать
им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на
помощь приходит  курс “ Умники и умницы”, являющийся закономерным
продолжением урока, его дополнением. Включение элементов занимательности
является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое
привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей,
воспитывающей роли занятий по “ Умникам и умницам”.
В отборе материала к занятиям учитель
должен ориентироваться на связи с программным материалом по русскому языку,
учитывая необходимость осуществления преемственности между начальным и средним
звеном.

Актуальность выбора  программы
           На основе диагностических фактов у
учащихся слабо  развиты память, устойчивость и концентрация внимания,
наблюдательность, воображение, быстрота реакции. Программа данного курса позволяет показать учащимся, как
увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это
имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как
основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут
увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения
и внимания. Воспитание интереса к занятиям “Умники и умницы” должно пробуждать
у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать
свою речь.
Знание русского языка создает условия для
успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения словом,
невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на
занятиях “Умники и умницы” следует обращать на задания, направленные на
развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка.
Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут
реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших
школьников этических норм речевого поведения.
          Работу по воспитанию этики
общения целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с первого года
обучения. Для этого на занятиях необходимо использовать ролевые игры. Работу по
воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех
занятиях. Кроме того, курс “ Умники и умницы ” позволяет работать не только над
фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.
          Содержание и методы обучения “
Умники и умницы ” содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных
знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство
развития, воспитания и обучения.
          Для успешного проведения занятий
используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры,
дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки,
рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки.
Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что
способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для
детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Необходимость разработанного  курса заключается в желании детей узнать
нечто новое о русском языке.

Отличительные
особенности
1.Определение видов    организации
деятельности учащихся, направленных  на достижение  личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2.В основу реализации программы положены  ценностные
ориентиры и  воспитательные результаты.
3. Ценностные ориентации организации деятельности
предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4. Достижения планируемых результатов отслеживаются  в
рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом
5. В основу оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения программы факультатива, воспитательного
результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А.,
Холодовой О.А.
6. При планировании содержания занятий  прописаны виды
познавательной деятельности учащихся по каждой теме.
Цель и задачи курса.
           Цель курса:  развитие познавательных
способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий.

 Основные задачи
курса:
1)развитие мышления в процессе формирования основных
приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать
несложные выводы;
2)развитие психических познавательных процессов: различных
видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3)развитие языковой культуры и формирование речевых
умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить
умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4)формирование навыков творческого мышления и развитие
умения выполнять нестандартные задания;
5)развитие познавательной активности и самостоятельной
мыслительной деятельности учащихся;
6)формирование и развитие коммуникативных умений: умение
общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать
мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7)формирование
навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных
дисциплин и в практической деятельности.
          Таким образом,
принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие
познавательных способностей и общеучебных
умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных
знаний и умений.

Особенности
организации учебного процесса.

  Во время занятий у ребенка происходит
становление  развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие
отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает
боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным
занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы
тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр.
На занятиях применяются  занимательные и доступные для понимания задания и
упражнения,  вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что
привлекательно для младших школьников.
Основное время на
занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря
этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения,
управлять собой в сложных
ситуациях.
На каждом занятии
проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида.
На этом этапе у детей формируется
такое важное качество, как осознание
собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в
выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной
работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой
работы создаются условия для нормализации
самооценки у всех детей, а именно:
повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал
усваивается в классе плохо за счет
отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение
самооценки, потому что их учебные
успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
В курсе используются задачи разной
сложности, поэтому слабые дети, участвуя в
занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они
могут решать успешно).
   Ребенок на этих
занятиях
сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон:
раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
      Задания построены таким образом, что один вид
деятельности сменяется другим, различные темы  и формы подачи материала активно
чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной
и менее утомляемой.
          В системе заданий реализован принцип «спирали»,
то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне
трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой
темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном
году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.
           Для проведения занятий  разработан учебно-методический
комплект, состоящий из следующих учебных пособий:
 а)  двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
 б) методического
руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с
заданиями, помещенными в тетрадях.
  В предлагаемом
пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие
познавательных
процессов у младших школьников с целью усиления  их математического развития,
включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить
закономерности, строя  простейшие
предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально
подобранные нестандартные задачи,
направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и
педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных
особенностей и возможностей детей
6-10 лет, часть - составлена автором пособия.
Сроки реализации
 Программа рассчитана на 1 год. Занятия проводятся 1 раз в
неделю, по 40 минут в 4 классе. Курс изучения  программы  рассчитан на
учащихся 4-х классов.

•        4 год обучения
(2016 – 2017 уч.год) – 34 часа;

Формы  и методы
1.       Лекции.
2.       Практические занятия с элементами игр и игровых
элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок,
считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
3.       Анализ и просмотр текстов.
4.       Самостоятельная работа (индивидуальная и
групповая) по работе с разнообразными словарями.
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого
элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
1.       Игровая;
2.       Теоретическая;
3.       Практическая.

Основные методы и
технологии
1.       Технология  разноуровневого обучения;
2.       Развивающее обучение;
3.       Технология  обучения в сотрудничестве;
4.       Коммуникативная технология.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью
дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных
учебных действий и личностных  качеств школьника.

Учебный план

№ п/п

Разделы программы

4
класс

Теория

Практика

1

Фонетика и орфоэпия

7 часов

1

6

2

Лексикология

27 часов

13

14

ИТОГО

34

14

20

Календарно-тематическое планирование «Умники
и умницы» 4 «В»

№ п/п

Разделы  программы и
  темы занятий

кол-во часов

Дата

Дата Коррекции

Фонетика и орфоэпия (7 часов)

1

Что
  такое орфоэпия?

1

03.09

03.09

2

Что
  такое фонография или звукозапись?

1

10.09

10.09

3

Звуки
  не буквы!

1

17.09

17.09

4

Звучащая
  строка.

1

24.09

24.09

5

Банты
  и шарфы.

1

01.10

01.10

6

 «Пигмалион»
  учит орфоэпии.

1

08.10

08.10

7

  Кис- кис! Мяу! или  кое- что о звукоподражаниях.

1

15.10

15.10

Лексикология (27 часов)

Лексикология (27 часов)

8

Имена вещей.

1

22.10

22.10

9

О словарях энциклопедических и лингвистических.

1

29.10

29.10

10

В царстве смыслов много дорог.

1

12.11

22.11

11

Как и почему появляются новые слова?

1

19.11

26.11

12

«Без языка и колокол нем». Многозначность слова.

1

26.11

26.11

13

«Откуда катится каракатица?»  О словарях, которые
  рассказывают об истории слов.

1

03.12

03.12

14

Об одном и том же - разными словами.

1

10.12

06.12

15

Как возникают названия.

1

17.12

09.12

16

Слова – антиподы.

1

24.12

14.12

17

Фразеологические обороты.

1

14.01

14.01

18

 Словари «чужих» слов.

1

21.01

21.01

19

Капитан и капуста.

1

28.01

28.01

20

«Он весь свободы торжество».

1

04.02

04.02

21

«Пословица да присказка беседу красят».
  Мы говорим его стихами.

1

11.02

14.02

22

Слова, придуманные писателями.

1

18.02

18.02

23

Слова,  уходящие и слова – новички.

1

25.02

25.02

24

Словарь языка Пушкина.

1

04.03

04.03

25

Смуглая Чернавка.

1

11.03

11.03

26

 Паронимы, или «ошибкоопасные»  слова.

1

18.03

18.03

27

Ошибка Колумба. «Ложные друзья
  переводчика».

1

01.04

01.04

28

Какой словарь поможет избежать ошибок?

1

08.04

08.04

29

Словарь - грамотей.

1

15.04

15.04

30

Научная этимология.

1

22.04

22.04

31

Какие бывают имена?

1

29.04

29.04

32

Древнерусские
  имена.

1

06.05

06.05

33

Отчество и фамилия.

1

13.05

13.05

34

 Надо ли останавливаться перед зеброй?

1

20.05

20.05

Содержание программы

     4 год (34ч)
1.Фонетика и орфоэпия (7 часов)
Теория(1ч)
Тема 1. Что такое орфоэпия?(1ч.)
Знакомство с нормами литературного
произношения. Углубление и расширение знаний и представлений о литературном
языке. Знакомство с понятиями «орфоэпия», «орфография». Обучение, правильному
произношению слов, соблюдая орфоэпические нормы.
Практика(6ч)
Тема  1.Что такое фонография или
звукозапись? (1ч.)
Знакомство с  понятиями «фонография»
и «звукозапись». Знакомство с историей письма, с этапом развития письменности –
фонографией. Расширение знаний о буквах и звуках.
Тема  2. Звуки не буквы! (1ч.)
Знакомство с наукой фонетикой,
 правилами чтения и записи транскрипции. Рассказ учителя об отличии
 « буквы»  от «звука». Составление транскрипций.
Тема  3.   Звучащая
строка. (1ч.)
Знакомство с фонетическими явлениями
«звукозапись», «звукоподражание». Знакомство с терминами «ономатопеи»,
«аллитерация», «ассонанс». Развитие фонематического слуха.
Тема 4.  Банты и шарфы. (1ч.)
Знакомство с наукой орфоэпия, с нормами
произношения. Знакомство с произношением слов банты и шарфы . Разыгрывание
ситуаций с этими словами.
Тема  5.   «Пигмалион»
учит орфоэпии. (1ч.)
Продолжить знакомство с наукой орфоэпия, с
нормами произношения. Знакомство с героями и содержанием  комедии Бернарда
Шоу «Пигмалион». Правильная постановка ударений в словах.
Тема  6. Кис- кис! Мяу!, или
 Кое- что о звукоподражаниях. (1ч.)
Знакомство с ономатопоэтическими словами
или звукоподражаниями. Познакомить с образованием звукоподражаний. Сравнение
звукоподражаний разных  языков. Развитие культуры речи. Выполнение заданий
по теме «Орфоэпия и фонетика».

2.Лексикология (27 часов)
Теория(13ч)
Тема  1.   Имена
вещей. (1ч.)
Знакомство с   термином « лексика», и
лексическим значением слов. Знакомство с толковыми словарями русского языка.
Обогащение  словарного запаса  учащихся.
Тема 2.   О словарях
энциклопедических и лингвистических. (1ч.)
Дается понятие о лексическом значении
слов. Знакомство с лингвистическими словарями русского языка, с особенностями
словарной статьи. Сравнение роли энциклопедических и лингвистических словарей.
Обучение умению пользоваться различными словарями.
Тема 3.  «Откуда катится
каракатица?»  О словарях, которые рассказывают об истории слов. (1ч.)
Рассматривается понятие «этимология»,
строение словарной статьи  этимологического словаря. Работа с различными
этимологическими и историческими  словарями. Определение первоисточников
слова,.
Тема 4. Словари «чужих» слов. (1ч.)
Рассматриваются особенности строения
словарной статьи словаря иностранных слов. Вводится понятие «устойчивые
обороты». Работа со словарем иностранных слов и  определением значения этих
слов.
Тема 5. Какой словарь поможет
избежать ошибок? (1ч.)
Знакомство со словарной статьей
 «Словаря  паронимов» , с видами словарей паронимов. Способы
образования паронимов. Работа над умением правильно употреблять паронимы в
устной и письменной речи.
Тема 6.  Словарь -
грамотей. (1ч.)
Знакомство со словарной статьёй
орфографического словаря. Беседа о значении орфографического словаря. Работа с
орфографическим словарем.
Тема 7.  Научная
этимология. (1ч.)
Знакомство со словарной статьей
этимологического словаря. Рассматривается значение этимологического словаря,
история происхождения  слов «вол», «волк» и «волынка», «запонка» и
«запятая». Работа с этимологическим словарем.
Тема 8.   Паронимы, или
«ошибкоопасные»  слова. (1ч.)
Знакомство с понятием «паронимы».
Рассматриваются виды паронимов и способы их образования. Беседа о правильном
употреблении паронимов в устной и письменной речи .
Тема9.   Ошибка Колумба. «Ложные
друзья переводчика». (1ч.)
Знакомство с явлением межъязыковой
 паронимии. Рассматриваются виды паронимов и способы их образования.
Тема 10.  Какие бывают
имена? (1ч.)
Знакомство с наукой «ономастика», С
 традиционными кличками животных на Руси. Рассматриваются способы и
причины образования омонимов среди имен собственных. Работа со словарями.
Тема 11.  Древнерусские
имена. (1ч.)
Знакомство с историей образования
древнерусских имен. Работа с этимологическим словарем.
Тема 12.  Отчество и
фамилия. (1ч.)
Беседа об истории появления  отчеств
и фамилий в русском языке. Знакомство с наукой «антропонимика». Объяснение
происхождений фамилий на примере стихотворения С. Михалкова.
Тема 13.  Надо ли
останавливаться перед зеброй? (1ч.)
Знакомство со способами номинации,
аффиксальном словообразовании и словосложении. Использование уже имеющегося
названия предмета. Вводится понятие «метафорическая  номинация».

Практика(14ч)
Тема 1. В царстве смыслов много
дорог. (1ч.)
Знакомство с многозначными словами,
словами- омонимами. Рассматриваются способы и причины образования нескольких
значений  у слова. Практическая работа «Отличие  многозначных слов и
 слов- омонимов».
Тема 2.  Как и почему появляются
новые слова? (1ч.)
Продолжение знакомства с лексическим
значением слов. Работа с различными толковыми словарями,  с историей
появления новых слов в русском языке.
Тема 3.  Многозначность слова.
(1ч.)
Рассказ о свойстве « многозначность
слова», о строении словарной статьи толкового словаря. Выделение отличительных
признаков многозначности и омонимии. Работа с толковыми словарями.  Игра
«Прямое и переносное значение слов».
Тема 4.  Об одном и том же-
разными словами. (1ч.)
Изучается особенность синонимического ряда
слов. Работа со словами- синонимами и правильным употреблением  их в речи.
Тема 5.  Как возникают названия.
(1ч.)
Развитие речевых умений. Беседа о главных
функциях языка. Вводится понятие «система номинации». Работа с этимологическими
и историческими словарями.
Тема 6.   Слова – антиподы.
(1ч.)
Беседа по  содержанию стихотворения
В.  Полторацкого «Слово о словах». Вводится понятие «антонимы». Работа с
пословицами и поговорками.  Работа со «Словарем  антонимов русского
языка».
Тема 7.  Фразеологические
обороты. (1ч.)
Изучение особенностей фразеологических
сочетаний. Вводится понятие «фразеологические обороты». Беседа о правильном
употреблении фразеологизмов  в речи. Нахождение фразеологизмов  в
отрывке из повести А. Рыбакова «Приключение Кроша».
Тема 8. Капитан и капуста. (1ч.)
Знакомство с историей происхождения и
образования слов капитан и капуста, говядина и ковбой, портные и мошенники.
Работа со словарем. Сравнение значения слов.
Тема 9. «Он весь свободы торжество».
(1ч.)
Исследуются  языковые особенности
произведений А. С. Пушкина. Вводится понятие «литературный язык» и «живая
народная речь». Нахождение строк народной речи  в произведениях А. С.
Пушкина.
Тема 10.  Мы говорим его
стихами. (1ч.)
 Вводятся понятия «крылатые
выражения» и «афоризмы.  Нахождение афоризмов и крылатых выражений в
произведениях А. С. Пушкина. Работа по обогащению словарного запаса учащихся.
Тема 11.  Слова, придуманные
писателями. (1ч.)
Продолжается работа над языковыми
особенностями произведений А. С. Пушкина. Вводятся понятия «индивидуально-
авторские неологизмы» и «окказиональные неологизмы».  Нахождение
индивидуально- авторских неологизмов в произведениях А. С. Пушкина.
 Тема 12. Слова,  уходящие и
слова – новички. (1ч.)
Изучение особенностей устаревших слов-
архаизмов. Знакомство со словами- новичками.  Работа над пониманием и
умение правильно  употреблять архаизмы в речи. Рассматриваются виды
неологизмов и виды архаизмов.
 Тема 14. Словарь языка Пушкина.
(1ч.)
Рассматривается особенность построения
«Словаря языка Пушкина». Знакомство с созданием «Словаря языка Пушкина». Беседа
о значении этого  словаря. Работа со  словарем.
 Тема 14.  Смуглая Чернавка.
(1ч.)
Рассматривается особенность древнерусских
имен. Знакомство с историей русских имен, с первыми русскими именами, на
примере произведений А. С. Пушкина. Показать значение древнерусских имен.

Основные требования к знаниям и умениям
 Учащихся к концу 4-го класса
учащиеся должны знать:
-отличительные признаки основных языковых
единиц;
- основные термины и понятия, связанные с
лексикой, синтаксисом, фонетикой,     морфологией, орфографией;
-слова, словосочетания, предложения,
текста;
-основные орфографические  и
пунктуационные правила;
-о некоторых нормах русского языка:
произносительных, словоупотребительных;
учащиеся должны уметь:
-четко артикулировать слова, воспринимать
и воспроизводить интонацию речи;
- подбирать антонимы, синонимы,
фразеологические обороты;
- различать слова- паронимы, омонимы,
архаизмы, неологизмы;
- пользоваться орфографическим, словообразовательным,
фразеологическим, этимологическими словарями.

   Планируемые результаты к 4 году обучения
Личностные результаты

1.
эмоциональность; умение осознавать и
определять (называть) свои эмоции;

2.
эмпатия – умение осознавать и
определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям,
сопереживать;

3.
чувство прекрасного – умение
чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;

4.
любовь и уважение к
Отечеству, его языку, культуре;

5.
интерес к чтению, к ведению
диалога с автором текста; потребность в чтении;

6.
интерес к письму, к созданию
собственных текстов, к письменной форме общения;

7.
интерес к изучению языка;

8.
осознание ответственности за
произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:

1.
самостоятельно
формулировать тему и цели урока;

2.
составлять план решения
учебной проблемы совместно с учителем;

3.
работать по плану, сверяя
свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

4.
в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

1.
перерабатывать и
преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);

2.
пользоваться словарями,
справочниками;

3.
осуществлять анализ и синтез;

4.
устанавливать причинно-следственные
связи;

5.
строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

1.
адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи.

2.
высказывать и
обосновывать свою точку зрения;

3.
слушать и
слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;

4.
договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности;

5.
задавать вопросы.

 Формы и методы контроля.
Систематический контроль усвоения
материала: устный опрос, контрольно- диагностические работы.
Проведение тестирования.
Проведение  конкурсов творческих
работ.

 Методические рекомендации по проведению
занятия.

     Знание русского языка
создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего
владения словом, невозможна никакая познавательная деятельность.
Поэтому особое внимание на занятиях
“Умники и умницы» направлено   на развитие устной и письменной речи
учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности
русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если
усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого
поведения.
Работа  по воспитанию этики
общения  ведётся  с младшими школьниками, начиная с первого года
обучения. Для этого на занятиях  используются  ролевые игры. Кроме
того, курс “Умники и умницы” позволяет работать не только над фонемами, частями
речи, но и развитием правильной речи. Учителю необходимо как можно меньше
объяснять самому,  стараться вовлекать детей в обсуждение, нельзя
перегружать, торопить детей и сразу стремиться на помощь. Ребенок должен попробовать
преодолеть себя, в этом он учится быть взрослым.

Информационно – методическое обеспечение
программы
1.
Волина В. В. Веселая
грамматика. М.: Знание, 1995 г.
2.
Волина В. В.
Занимательное  азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
3.
Волина В. В. Русский
язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
4.
Волина В. В. Русский
язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
5.
Граник Г. Г.,
Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991
г.
6.
Занимательная
грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.
7.
Журналы: “Начальная
школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
8.
Канакина В. П. Работа
над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991 г.
9.
Левушкина О. Н.
Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.
10.
Маршак С. Веселая
азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г.
11.
Полякова А. В.
Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара.
Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
12.
Превращения слов.
Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г
13.
Рик Т. Г. Доброе утро,
Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
14.
Рик Т. Г.
Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
15.
Рик Т. Г. Здравствуй,
дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
16.
Тоцкий П. С.
Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.
17.
Сборник загадок. Сост.
М. Т. Карпенко. М., 1988 г.
18.
Одинцов  В. В. Школьный
словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова - М: Просвещение 1984.

file_name: Титенко_Умники_умницы_4.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Таким образом, принципиально й задачей предлагаемого курса является именно развитие познав ательных способностей и общеучебных умений и навыков , а не усвоение каких-то конкретных знаний…

alt: Технология разноуровневого обучения; 2

alt: Тема 3. «Откуда катится каракатица?»

alt: Познавательные УУД: 1

alt: Волина В. В. Русский язык. Учимся играя

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности  "Умники и умницы"  4 класс


extracted_text:
Лекция на тему:
Объекты, источники информации и методические приемы
аудита инвестиционной деятельности
Объектами
аудита инвестиционной деятельности являются инвестиционные проекты, вновь
создаваемые и модернизируемые основные фонды и оборотные средства во всех
отраслях и сферах хозяйства, ценные бумаги, целевые вложения средств,
научно-техническая продукция, интеллектуальные ценности и другие объекты
собственности, а также имущественные права, затраты на капитальное строительство,
введение в действие объектов и производственных мощностей, бухгалтерский учет
и отчетность по инвестиционной деятельности.
Субъектами
(инвесторами и участниками) инвестиционной деятельности являются граждане и
юридические лица Украины, иностранные граждане и юридические лица, государство.
Инвесторы —
это субъекты инвестиционной деятельности, которые принимают решение о вложении
собственных, заемных и привлеченных имущественных и интеллектуальных ценностей.
Инвесторы выступают в роли вкладчиков, кредиторов, покупателей, а также
выполняют функции участника инвестиционной деятельности. Участниками
инвестиционной деятельности являются граждане и юридические лица Украины,
иностранные граждане и юридические лица, обеспечивающие осуществление
инвестиций как исполнители заказов или на основании поручений инвестора.
Инвестиционная
деятельность субъектов Украины за ее пределами регулируется законодательством
Украины или государства, на территории которого эта деятельность осуществляется,
соответствующими международными договорами Украины, а также специальным
законодательством Украины.
Все субъекты
инвестиционной деятельности независимо от форм собственности и хозяйствования
имеют равные права по осуществлению инвестиционной деятельности. Инвестор
самостоятельно определяет цели, направления, виды и объемы инвестиций,
привлекает для их реализации на договорной основе любых участников
инвестиционной деятельности, в том числе организацией конкурсов и тендеров. По
решению инвестора права владения и распоряжения инвестициями, а также
результатами их осуществления могут быть переданы другим гражданам и юридическим
лицам в порядке, установленном законом. Взаимоотношения в случае такой
передачи прав регулируются ими самостоятельно на основе договоров.
Условия
договоров, заключенных между субъектами инвестиционной деятельности, находятся
в силе весь срок действия договора. Инвестор должен представить финансовым
органам декларацию об объемах и источниках осуществляемых инвестиций, получить
разрешение на капитальное строительство в соответствии с заключениями
экспертизы инвестиционных проектов в пределах соблюдения
санитарно-гигиенических и экологических требований.
Источниками
финансирования инвестиционной деятельности являются:
собственные
финансовые ресурсы инвестора (прибыль, амортизационные отчисления, возмещение
убытков от аварий, стихийного бедствия, накопления и сбережения граждан,
юридических лиц и др.);
заемные
финансовые средства инвесторов (облигации займа, банковские и бюджетные
кредиты);
заемные
финансовые средства инвестора (средства, полученные от продажи акций, паевые и
другие взносы граждан и юридических лиц);
бюджетные
инвестиционные ассигнования.
Государственное
регулирование инвестиционной деятельности осуществляется с целью реализации
экономической, научно-технической и социальной политики. Оно определяется
показателями экономического и социального развития Украины, республиканскими и
региональными программами развития народного хозяйства и местными бюджетами,
предусмотренными в них объемами государственного финансирования инвестиционной
деятельности.
Государственное
регулирование инвестиционной деятельности включает управление государственными
инвестициями, а также регулирование условий инвестиционной деятельности и
контроль за ее осуществлением всеми инвесторами и участниками инвестиционной
деятельности.
Управление
государственными инвестициями осуществляется республиканскими и местными
органами государственной власти и управления и включает планирование,
определение условий и выполнение конкретных действий по инвестированию
бюджетных и внебюджетных средств.
Регулирование
условий инвестиционной деятельности осуществляется:
системой
налогов с дифференциацией субъектов и объектов налогообложения, налоговых
ставок и льгот;
проведением
кредитной и амортизационной политики, в том числе ускоренной амортизации
основных фондов;
предоставлением
финансовой помощи в виде дотаций, субсидий, бюджетных займов на развитие
отдельных регионов, отраслей производства;
государственными
нормами и стандартами;
антимонопольными
мерами, разгосударствлением и приватизацией собственности;
определением
условий пользования землей, водой и другими природными ресурсами;
политикой
ценообразования, проведением экспертизы инвестиционных проектов и других
мероприятий.
Верховная Рада
Украины утверждает капитальные вложения на создание крупнейших
народнохозяйственных комплексов, которые включаются в состав объектов заказа
государства. Ассигнования из бюджета выделяются только на важнейшие
строительства заказа государства, реализацию общегосударственного прогресса.
Следовательно,
основным направлением инвестиционной деятельности является вложение
имущественных и интеллектуальных ценностей в капитальные вложения и внедрение
новой техники, поэтому они являются важным объектом аудита.
Капитальные
вложения — это целенаправленная система планового обновления и развития
материально-технической базы предприятия в соответствии с ее участием в
процессе расширенного воспроизводства. Задачей аудита капитальных вложений
является аудит реконструкции и замены изношенного или устаревшего оборудования
и других объектов основных средств, строительства новых и расширения
действующих предприятий. При планировании и выполнении капитальных вложений
субъекты хозяйствования должны соблюдать требования: максимального использования
действующих основных фондов с учетом их технического перевооружения и
реконструкции; ускорения освоения проектных мощностей введенных в действие предприятий,
объектов по сравнению с нормативными сроками; комплексного строительства
объектов в утвержденные календарные сроки; сбалансированности плана по
материальным, финансовым и трудовым ресурсам. Структура затрат капитальных
вложений включает затраты на строительство новых и реконструкцию действующих
предприятий и объектов, приобретение оборудования, подлежащего монтажу, а также
машин, оборудования, инструментов, хозяйственного инвентаря, не требующих
монтажа.
Внедрение
новой техники — это система мероприятий, направленных на ускорение
научно-технического прогресса на действующих предприятиях путем замены
морально устаревшего оборудования более совершенным, соответствующим
прогрессивной технологии производства.
Задача аудита
инвестиционной деятельности состоит в содействии наиболее рациональному
использованию имущественных и интеллектуальных ценностей при создании и
модернизации основных фондов, реализации целевых комплексных программ
экономического и социального развития Украины через капитальные вложения. В
соответствии с этим моделью стандарта аудита инвестиционной деятельности
определяются объекты, источники информации и методические приемы контроля (рис.
14.1).
Особенности объектов
аудита инвестиционной деятельности состоят в том, что эти объекты в
совокупности представляют самостоятельный вид деятельности, осуществляемый
предприятием вместе с основной деятельностью, выступая как застройщики
(заказчики). К ним относят инвестиционные вложения в имущественных и
интеллектуальных ценностях, инвестиционную и инновационную деятельность,
которая включает планирование и финансирование капитальных вложений,
сбалансированность ресурсами, а также выполнение этих планов и отображение в
бухгалтерском учете и отчетности. Поскольку капитальные вложения осуществляются
в основном подрядными строительными организациями, то обязанностью заказчиков
является обеспечение их проектно-сметной документацией. Заказчик отвечает
перед подрядчиком за своевременность разработки и утверждения проектно-сметной
документации, сдачу ее подрядной строительно-монтажной организации в сроки,
предусмотренные договором, и надлежащего качества. Поэтому проектно-сметная
документация включается в ноу-хау и рассматривается аудитом как объект
контроля, представляющий интеллектуальную ценность.
Источником
информации являются законодательные акты по инвестиционной деятельности,
планированию и финансированию капитальных вложений и новой техники, разработке
проектно-сметной документации, нормативно-плановая документация, а также
первичные документы, учетные регистры и отчетность по инвестиционной деятельности,
выполнению планов капитальных вложений и введению в действие объектов и
производственных мощностей и другая фактографическая информация.
Особенность методических
приемов аудита, обобщения и реализации его результатов состоит в применении
таких органолептических приемов, как инвентаризация, контрольные замеры,
технологический контроль, экспертизы разных видов, и других для исследования
качества и объемов капитальных работ, соответствия их утвержденной проектно-сметной
документации. Расчетно-аналитические методические приемы используются при
определении качественных показателей выполнения планов капитальных вложений и
внедрения новой техники, выявлении неиспользованных резервов. Документальные
методические приемы контроля используются при аудите операций, отражающих
выполнение строительно-монтажных работ, приобретение оборудования, модернизацию
и реконструкцию действующих основных фондов. Камеральные проверки применяются
при исследовании качества проектно-сметной документации в учреждениях банков —
соответствия типовым проектам, научно-технического их уровня, сметных норм и
расценок, объемов работ и др. В процессе аудита применяются методические
приемы встречной проверки документов, находящихся в учреждениях банка, который
финансирует капитальные вложения и новую технику, а также подрядчика,
выполняющего капитальные работы.

Рис. 14.1. Модель
аудита инвестиционной деятельности


extracted_text:
Урок литературного чтения   4класс
(УМК «Перспективная начальная школа»)
Тема: Юрий Коваль.
«Лес, лес! Возьми мою глоть!»
Задачи:
1.Развивать интерес
к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека
в природе.
2.Сформировать
представление о душевной и физической красоте человека.
3.Формировать
ценностное отношение к природе и всем формам жизни.
Планируемые
результаты
 Личностные
УУД:
учиться у поэтов и художников видеть красоту природы  и красоту человека,
способность ценить мир природы и человеческих отношений.
Метапредметные
Коммуникативные
УУД: высказывать
собственную точку зрения, проявлять интерес к общению на уроке.
Познавательные
УУД: умение видеть
красоту человека; ценность общения с лесом, как с древним представлением о
мире.
Регулятивные
УУД:
учиться искать  и выделять  информацию в толковом словаре. Чтение  текста,
оценка смысла текста по его названию, определение темы и главной мысли текста,
поиск нужных частей текста, нужных строчек.
Предметные
УУД – научиться
понимать содержание коротких произведений.

Оборудование:
литературное
чтение Чуракова Н.А.- 1ч,  Русский язык Чуракова Н.А. -2ч., мультимедийный
проектор.
Содержание урока

I.Организационный
момент
Каждое утро я радуюсь солнцу. Оказывается ,оно, как настоящий
волшебник, умеет тепло и ласково здороваться .А вот как это происходит.
Утром
ранним кто-то странный
Заглянул
в мое окно
На
ладони появилось
Ярко-желтое
пятно.
Это
солнце заглянуло
Будто
руку протянуло
Тонкий
лучик золотой
И,
как с первым лучшим другом,
Поздоровалось
со мной.
Давайте
и мы поздороваемся. Я желаю всем доброго утра ,хорошо провести этот день
,увидеть много удивительного в природе и получить самые яркие впечатления от
той красоты ,что окружает нас.

II.Актуализация
знаний
Назовите поэтов, которые
писали о природе.
- О чём говорят эти
стихи?
III.Введение
в тему
Русскому человеку всегда было свойственна особенная
близость к природе.
Нет
ничего милее бродить и думать здесь.
Излечит
, обогреет, накормит русский лес
А
будет жажда мучить- то мне лесовичок
Средь
зарослей колючих покажет родничок.
-Зачем
люди ходят в лес?
Вы давно были в лесу? Что там делали? Я вас приглашаю
на прогулку в лес.
(Слушание Фридерик Шопен «Таинственный лес»)
IV.Объявление
темы и постановка целей урока
 Мы продолжим работу над  разделом
«Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека»
Мы продолжим…
Познакомимся…
Узнаем…
 Постановка проблемы урока.
У.: А вот герою
рассказа, с которым мы сегодня будем знакомиться, пришлось отправиться в лес с
несколько иной целью.
Сегодня мы будем знакомиться с
произведением Ю.Коваля  Лес! Лес! Возьми мою глоть!. Предположите, о чем может
быть рассказ с таким названием.
Прослушав рассказ, вы должны ответить на
вопрос, зачем герой пошёл в лес.
V.Чтение рассказа
учащимися и анализ
Зачем же герой пошел в лес?
Удастся ли ему вылечить горло? Почему?

Кто герои произведения? Кто посоветовал герою рассказа
пойти в лес и криком?
Автор серьезно отнесся к словам Пантелеевны? Почему вы
так решили? Прочитайте нужный отрывок. В чем заключается смысл данной
процедуры? Как вы думаете ,помог лес автору ,или суеверие?
- Но смысл этого рассказа
в другом, говорит  Евдокия  Васильевна.
Герой этого рассказа сам
автор. И то, что он делает, он делает как поэт, а не как суеверный человек. Для
него прийти в лес и последовать народной примете означает стать частью природы
и частью народной культуры.
   -Ребята можете назвать
те сказки, где лес и деревья были волшебными  (союзниками) помощниками героя?
«Гуси – лебеди», «Иван – царевич, жар –
птица и серый волк», «Крошечка Хаврошечка» сказка об арабском дереве Вак-Вак и
др..
   С чем связано подобное
отношение к лесу?
Лес - волшебный
мир; дерево - Мировое дерево, центр  мира или тотемное растение, прародитель
человека Наши предки относились к деревьям с большим почтением и бережностью,
так как они знали об их исцеляющей оберегающей силе. Людей и деревья всегда
связывали родственные и дружеские узы.
В славянской
мифологии  известен образ
дерева, являющий собой центр мироздания. Такое дерево  по поверьям, являлось как путь
соединяющий  со всеми тремя
мирами,  подземным, земным и
верхним-небесным.
Сохранилось
сказание о том, что давным-давно, когда не было еще ни неба, ни земли, а только
синее море плескалось повсюду, стояли посреди него два дуба, на ветвях которых
сидели два голубя. Однажды голуби вспорхнули, потом нырнули на дно моря и
принесли оттуда песок и камешки. Из этого материала и были построены небо с
землей и все небесные светила.
 С
тех давних пор пришел миф и древе жизни. Славяне считали, что служило оно осью,
центром всего мира и как бы воплощало в себе все мироздание. Во многих странах
в честь рождения ребенка сажали дерево.Люди замечали ,что если жить под большим
дубом ,то проживешь долго: он  дат человеку  свою силу,а береза  давала
энергию.

_- Ребята, согласны ли вы
с Евдокией Васильевной в том, что герой рассказа – не суеверный человек, а тот,
кто хочет приобщиться к народной культуре?
- Как писатель относится
к лесу?
 -  Юрий Коваль знаком
нам как писатель,  который способен увидеть и передать красоту природы.
- Из  рассказа видно, что
к лесу автор относится с любовью, как к живому существу. И народные приметы
являются для него ещё одним способом общения с миром природы.
А кто сумеет подтвердить,
обращаясь к тексту, что писатель в городе тоскует по лесу, что ему не хватает
общения с природой?
-Зачем писатель так
настойчиво повторяет, что он совершенно здоров?
Зачитывают
последние два абзаца.
-Скучает.
- Вам не кажется, что это
звучит  как жалоба? На что он жалуется?
-В городе герою не
хватает общения  с природой.
- Что обозначают эти
слова  для героя  «Лес,лес! Возьми мою глоть!»
Эти слова обозначают
связь с народной культурой и его внутреннее родство с миром природы, с лесом

VI.Информация
об авторе Ю.Ковале
Ю.Коваль хотел,чтобы мы
читатели,поняли одну очень важную вещь.Какую?
Лес нас
успокаивает,оздоравливает,придает нам жизненные силы.
 Ю.Коваль –что вы можете
сказать о нем как об авторе?
- Найдите и прочитайте  в
«Сведениях о писателях статью, о Юрии Ковале.
  Какие рассказы  вы уже
читали?
 Прочитайте вывод в конце
этой статьи.
- Соглашаетесь вы с этим
выводом?
«Природа и люди в
произведениях Юрия Коваля живут в полном согласии друг с другом».
VIII.Поход
в Музейный Дом
- Найдите в «Музейном
Доме» картину Сергея Лучишкина «Шар улетел» и рассмотрите её.
- Закройте шар и фигурку
девочки полоской бумаги.  Какое впечатление производит на вас городской пейзаж?
- спросила Евдокия Васильевна у ребят?
- Тоскливое и страшное,-
сказала Маша. -  Как будто город пустой, без людей. Да и растительность чахлая:
то ли приживётся, то ли нет!
- И окрашено всё в один
цвет, заметила Таня Петрова. Как - то безрадостно.
- Вы разделяете мнение
девочек, или у вас своё собственное
мнение?
- Обсудите в парах,
почему же городской пейзаж производит такое впечатление?
-Как расположены дома?
- Они наклонены к девочке, крыши достигают
неба, которое видно лишь в промежутке между этими домами,  а не сверху. Дома
одинаковые, с одинаковыми тёмными окнами. Здания кажутся мощными, живыми, чем
посаженные во дворе одинаково чахлые деревья, ни на одном из которых нет ни
единого листочка.
- А теперь откройте
изображение девочки и шарика?
- Изменилось ли общее
впечатление от пейзажа, или, напротив  ощущение тоски и одиночества усилилось?
- Какое новое переживание
у вас возникает, когда вы видите фигурку девочки и шар в небе
- Фигурка девочки в синем платье,
смотрящей на улетающий шар, оживляет городской пейзаж, он перестаёт быть
пустынным   и необжитым.
-Можно ли сказать, что
художник использует приём контраста?
Шарик и девочка
противопоставлены городскому пейзажу и по цвету, и по размеру
- Что показывает этот
контраст?
Что только присутствие
человека наполняет жизнью однообразный городской пейзаж
Физминутка
Физминутка
«Здравствуй лес»
  Здравствуй, лес,
прекрасный лес
Широко
развести руки в стороны
Полный сказок и
чудес!
Повороты
вправо-влево с вытянутыми руками
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою.

Руки подняты вверх. Выполнять покачивания направо-налево
Кто в глуши твоей
таится?
Что за зверь?
Какая
птица?
Дети
всматриваются вдаль, держа округленную ладонь над бровями, поворачиваясь при
этом вправо и влево.
Все открой, не утаи.
Широко
развести руки в стороны. Погрозить пальцем
Ты же видишь – Мы
свои
Поднять
руки вверх, а потом прижать ладони к груди.

VII.Работа
в группах
1группа Угадай название
дерева и назови его лечебные свойства.
1.  Весной это
дерево стоит нарядное, праздничное, будто в белой пене. И запах его цветов
чувствуется издалека. Жаль только, что из-за цветов люди ломают ветки и сучки
этого дерева. Очень важно — это дерево убивает микробы на расстоянии.
(Черёмуха)

2.  Удивительное
дерево, у него единственного в мире, — белая кора. Его называют «русской
красавицей». Оно — символ России.
(Берёза)
3.  Самое сладкое
дерево. Летом запах этого дерева самый прекрасный. Ведь в середине лета оно
покрывается золотистыми, пахнущими мёдом цветками. Поэтому его ещё называют
«медовым деревом».
(Липа)
2 группа Выберите правило
вежливости.
Выберите правило вежливости:
Карточка №1

1. Ветки не ломайте, деревья не калечьте, ни травинку, ни лист
  зря не рвите.

2. В лесу можно поиграть: листьями побросаться, венки сплести,
  букеты нарвать. Подумаешь, много зелени – еще вырастет!

Выберите правило вежливости:
Карточка №2

1. Наконец-то можно пошуметь, покричать, поаукать и, главное,
  никому не мешаешь!

2. Старайтесь не шуметь, а то лес испугается, затаится, и вы
  не узнаете ни одной тайны.

Выберите правило вежливости:
Карточка №3

1. Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу,
  противных гусениц можно прогнать, а лучше бы их совсем не было.

2. Звери всякие важны – звери всякие нужны. Каждый из них
  делает в природе свое полезное дело.

3 группа
Сказка о деревьях
Автор:Это
было очень давно. Тогда у деревьев еще были ноги. Они крепко стояли на своих
ногах, могли на них ходить. Но солнце, которое давало всем свет и тепло, очень
просило их:
Солнце
:- Милые деревья, будьте осторожны, на ваших ветвях живут птицы и звери. У них
там находятся домики с детенышами, с запасами еды. На ваших ветвях животные
прячутся от врагов и непогоды: ветра, дождя и холода. Помните об этом, дорогие
деревья! Вам нельзя уходить далеко от того места, где вы выросли. И бегать вам
нельзя. Иначе сломаются ваши ветки, пострадают все, кто жил на них!
Береза
:- Почему мы должны слушаться солнце?  Я хочу побегать, хочу делать, что хочу.
Ель.:-
И я тоже.
Сосна:-
Хватит стоять, побежали, куда глаза глядят
Автор
:- Бежим, бежим! - закричали другие деревья и в самом деле начали носиться с
одного края леса на другой. В лесу поднялся страшный шум, начался такой
беспорядок, что Солнце сначала очень удивилось, а потом даже испугалось. Ведь у
деревьев ломались ветви и ноги, с деревьев падали гнезда птиц с птенчиками, а
белки остались без домиков. Зайцы, укрывающиеся под ветвями елей, не могли
спрятаться от лисы и волка. Весь лес превратился в ревущий, кричащий и бегущий
беспорядок. Звери и птицы носились за деревьями и не могли их догнать. Наконец
деревья устали бегать, остановились, чтобы отдохнуть, и тогда солнце им
сказало:
Солнце
:- Посмотрите, что вы наделали! Птенчики погибают на земле. Детеныши белки плачут
и ищут маму-белку. А она бегает за беличьим домиком в дупле сосны. Деревья,
если вы о друзьях не думаете, посмотрите на себя! Вы потеряли почти все листья,
хвоинки. Половина веток у вас сломалась. А ноги, посмотрите, на что они стали
похожи? Все переломаны, стерты. Вы теперь не сможете на них не только бегать,
но и ходить. Стойте спокойно, а то и стоять не сможете!
Ель:-
Да, Солнце, ты говоришь правду,-.
- Мы поняли, что зря не
послушали твоего совета.
- Теперь нам придется
стоять на месте, наши ноги не слушаются нас, мы даже ходить не можем.
И они заплакали.
Солнце.-
Не плачьте,  Теперь вы стали разумными и поняли, что нельзя делать только то,
что хочется. Иногда наши желания могут всем навредить.
 Автор:А
птицы тем временем нашли свои гнезда, птенцов и свои родные деревья. Белки с
бельчатами вернулись в дупла. Зайцы спрятались под низкими ветвями елей. В лесу
стало тихо и спокойно. Деревья уже не плакали, они тоже радовались тишине и
покою. Они сами его любили. Деревья решили, что больше никогда не будут уходить
из родных мест. Ноги у них стали тонкие, и их стало так много, что вскоре они
проросли в землю и превратились в корни.
4 группа Составление синквейна на тему «Лес»
 IX.Рефлексия
Урок полезен, все
понятно.
Лишь кое-что
чуть-чуть неясно.
Еще придется
потрудиться.
Да, трудно
все-таки учиться!
 -Что вас удивило и
заинтересовало на уроке?
- Что вы для себя нового
узнали на уроке?
X. Домашнее
задание
Подготовить выступление о
Юрии Ковале и его творчестве. Дополните его своими впечатлениями о писателе,
расскажи, какой из его рассказов нравится тебе больше всего, и объясни почему?
Прочитать рассказы по
выбору ,сделать иллюстрацию.
Мини-сочинение «О чем бы
рассказало дерево?»

 ЛЕГЕНДА
О ДЕРЕВЕ ДОБРА

     Давным-давно
люди заметили, что растения дают плоды в зависимости от того, какие семена
посеяли, в какую почву они легли, как за ними ухаживали, сколько внимания им
уделяли. Так, оказалось, что семена зла и ненависти, дающие побеги и плоды,
засоряют почву, сводя на нет результаты человеческого труда. И, наоборот,
семена Добра, посеянные в подготовленную почву, за которыми ухаживают, окружают
теплом, лаской, добротой, дают самые зрелые и сочные плоды. Самым упорным и
трудолюбивым удается вырастить Дерево Добра, от которого идет свет, тепло и
доброта ко всем, кто в этом нуждается.
     Так
и повелось на Земле - судить о человеке по тому, что оставляет он после себя
другим, а люди, чтобы о них долго помнили и память эта была доброй, стараются
сеять вокруг себя только хорошее.
     Эта
история передается из поколения в поколение, от сердца к сердцу, из уст в уста.
     Какое
дерево мы посадим, такие плоды оно и даст, и зависит это от всех нас!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок литературного чтения   4класс.docx

alt: II .Актуализация знаний Назовите поэтов, которые писали о природе

alt: Как писатель относится к лесу? -

alt: Здравствуй, лес, прекрасный лес

alt: Здравствуй, лес, прекрасный лес

alt: Сказка о деревьях Автор :Это было очень давно

alt: И они заплакали. Солнце. - Не плачьте,

alt: И они заплакали. Солнце. - Не плачьте,

alt: Так и повелось на Земле - судить о человеке по тому, что оставляет он после себя другим, а люди, чтобы о них долго помнили и…

title: Урок литературного чтения: Юрий Коваль.  «Лес, лес! Возьми мою глоть!»