extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РЕКОМЕНДАЦИЯ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ПРОТОКОЛОВ СОРЕВНОВАНИЙ С ПОМОЩЬЮ ТАБЛИЧНОГО
РЕДАКТОРА MICROSOFT EXCEL

Педагоги,
реализующие программы общего и дополнительного образования очень часто
сталкиваются с такой проблемой как «составление итоговых протоколов проведения
спортивно-массовых, патриотических, духовно-нравственных, туристических
соревнований и конкурсов». Облегчить работу в подведении итогов соревнований и
конкурсов, а также составлении их итоговых протоколов поможет программа
Microsoft Excel, она удобна для составления таблиц и произведения расчетов.
Рабочая
область – это множество ячеек, которые можно заполнять данными. Впоследствии –
форматировать, использовать для построения графиков, диаграмм, сводных отчетов.
Работа в Экселе с
таблицами для начинающих пользователей может на первый взгляд показаться
сложной. Она существенно отличается от принципов построения таблиц в Word. Но
начнем мы с малого: с создания и форматирования таблицы. И в конце вы уже
будете понимать, что лучшего инструмента для создания таблиц, чем Excel на
сегодняшний день тяжело найти.
КАК
СОЗДАТЬ ТАБЛИЦУ В EXCEL
Работа с таблицами в
Excel не терпит спешки. Создать таблицу можно разными способами и для
конкретных целей каждый способ обладает своими преимуществами. Поэтому сначала
визуально оценим ситуацию.
Посмотрите
внимательно на рабочий лист табличного процессора:

Это
множество ячеек в столбцах и строках. По сути – таблица. Столбцы обозначены
латинскими буквами. Строки – цифрами. Если вывести этот лист на печать, получим
чистую страницу. Без всяких границ.
Сначала
давайте научимся работать с ячейками, строками и столбцами.
КАК
ВЫДЕЛИТЬ СТОЛБЕЦ И СТРОКУ
Чтобы
выделить весь столбец, щелкаем по его названию (латинской букве) левой кнопкой
мыши.

Для
выделения строки – по названию строки (по цифре).

Чтобы
выделить несколько столбцов или строк, щелкаем левой кнопкой мыши по названию,
держим и протаскиваем.
Для
выделения столбца с помощью горячих клавиш ставим курсор в любую ячейку нужного
столбца – нажимаем Ctrl + пробел. Для выделения строки – Shift + пробел.
КАК
ИЗМЕНИТЬ ГРАНИЦЫ ЯЧЕЕК
Если
информация при заполнении таблицы не помещается нужно изменить границы ячеек:

1.
Передвинуть
вручную, зацепив границу ячейки левой кнопкой мыши.

2.
Когда длинное
слово записано в ячейку, щелкнуть 2 раза по границе столбца / строки. Программа
автоматически расширит границы.

3.
Если нужно
сохранить ширину столбца, но увеличить высоту строки, воспользуемся кнопкой
«Перенос текста» на панели инструментов.

Для
изменения ширины столбцов и высоты строк сразу в определенном диапазоне
выделяем область, увеличиваем 1 столбец /строку (передвигаем вручную) –
автоматически изменится размер всех выделенных столбцов и строк.

Примечание.
Чтобы вернуть прежний размер, можно нажать кнопку «Отмена» или комбинацию
горячих клавиш CTRL+Z. Но она срабатывает тогда, когда делаешь сразу. Позже –
не поможет.
Чтобы
вернуть строки в исходные границы, открываем меню инструмента:
«Главная»-«Формат» и выбираем «Автоподбор высоты строки»

Для
столбцов такой метод не актуален. Нажимаем «Формат» - «Ширина по умолчанию».
Запоминаем эту цифру. Выделяем любую ячейку в столбце, границы которого
необходимо «вернуть». Снова «Формат» - «Ширина столбца» - вводим заданный
программой показатель (как правило это 8,43 - количество символов шрифта
Calibri с размером в 11 пунктов). ОК.
КАК
ВСТАВИТЬ СТОЛБЕЦ ИЛИ СТРОКУ
Выделяем
столбец /строку правее /ниже того места, где нужно вставить новый диапазон. То
есть столбец появится слева от выделенной ячейки. А строка – выше.

Нажимаем
правой кнопкой мыши – выбираем в выпадающем меню «Вставить» (или жмем
комбинацию горячих клавиш CTRL+SHIFT+"=").

Отмечаем «столбец» и жмем ОК.
Совет. Для быстрой вставки столбца
нужно выделить столбец в желаемом месте и нажать CTRL+SHIFT+"=".
Все эти навыки пригодятся при
составлении таблицы в программе Excel. Нам придется расширять границы,
добавлять строки /столбцы в процессе работы.

ПОШАГОВОЕ СОЗДАНИЕ ТАБЛИЦЫ С
ФОРМУЛАМИ

1.
Заполняем
вручную шапку – названия столбцов. Вносим данные – заполняем строки. Сразу
применяем на практике полученные знания – расширяем границы столбцов,
«подбираем» высоту для строк.

2.
Чтобы
заполнить графу «Средняя оценка», ставим курсор в соответствующую ячейку. Пишем
«=». Таким образом, мы сигнализируем программе Excel: здесь будет формула.
Открываем круглые скобки «()» (скобки открываются для того, чтобы сложение
выполнялось в первую очередь, т.к. в дальнейшем будет идти деление) и выделяем
ячейку С2 (с первой оценкой). Вводим знак сложения (+). Выделяем ячейку Е2 (со
второй оценкой). Вводим знак сложения (+). И выделяем последнюю ячейку G2. Закрываем круглые скобки «()».
Вводим знак деления «/» и прописываем общее число ячеек «3». Жмем ВВОД.
2.1.
Проделанную
выше операцию можно гораздо упростить если в поле «Средняя оценка» написать
знак равно «=» (тем самым открыть нашу формулу) и ввести буквы «ср». Выбрать в
выпадающем меню «СРЗНАЧ» (среднее значение). Зажать клавишу «CTRL» и выделить курсором наши три
ячейки с оценками (C2, E2, G2). Нажать клавишу ВВОД. Формула
сама подсчитает среднее значение и выдаст результат в ячейке, в которой мы
открыли формулу.

3.
Когда мы
подведем курсор к ячейке с формулой, в правом нижнем углу сформируется крестик.
Он указывает на маркер автозаполнения. Цепляем его левой кнопкой мыши и ведем
до конца столбца. Формула скопируется во все ячейки.

4.
Обозначим
границы нашей таблицы. Выделяем диапазон с данными. Нажимаем кнопку:
«Главная»-«Границы» (на главной странице в меню «Шрифт»). И выбираем «Все
границы».

Теперь при печати границы столбцов
и строк будут видны.

С
помощью меню «Шрифт» можно форматировать данные таблицы Excel, как в программе
Word.

Поменяйте,
к примеру, размер шрифта, сделайте шапку «жирным». Можно установить текст по
центру, назначить переносы и т.д.
КАК
СОЗДАТЬ ТАБЛИЦУ В EXCEL: ПОШАГОВАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Простейший
способ создания таблиц уже известен. Но в Excel есть более удобный вариант (в
плане последующего форматирования, работы с данными).
Сделаем
«умную» (динамическую) таблицу:

1.
Переходим на
вкладку «Вставка» - инструмент «Таблица» (или нажмите комбинацию горячих клавиш
CTRL+T).

2.
В открывшемся
диалоговом окне указываем диапазон для данных. Отмечаем, что таблица с
подзаголовками. Жмем ОК. Ничего страшного, если сразу не угадаете диапазон.
«Умная таблица» подвижная, динамическая.

Примечание.
Можно пойти по другому пути – сначала выделить диапазон ячеек, а потом нажать
кнопку «Таблица».

Теперь вносите необходимые данные в
готовый каркас. Если потребуется дополнительный столбец, ставим курсор в
предназначенную для названия ячейку. Вписываем наименование и нажимаем ВВОД.
Диапазон автоматически расширится.

Если
необходимо увеличить количество строк, зацепляем в нижнем правом углу за маркер
автозаполнения и протягиваем вниз.
КАК РАБОТАТЬ С ТАБЛИЦЕЙ В EXCEL
С
выходом новых версий программы работа в Эксель с таблицами стала интересней и
динамичней. Когда на листе сформирована умная таблица, становится доступным
инструмент «Работа с таблицами» - «Конструктор».

Здесь
мы можем дать имя таблице, изменить размер.
Доступны
различные стили, возможность преобразовать таблицу в обычный диапазон или
сводный отчет.
Возможности
динамических электронных таблиц MS Excel огромны. Начнем с элементарных
навыков ввода данных и автозаполнения:

1.
Выделяем
ячейку, щелкнув по ней левой кнопкой мыши. Вводим текстовое /числовое значение.
Жмем ВВОД. Если необходимо изменить значение, снова ставим курсор в эту же
ячейку и вводим новые данные.
2.
При введении
повторяющихся значений Excel будет распознавать их. Достаточно набрать на
клавиатуре несколько символов и нажать Enter.

3.
Чтобы применить
в умной таблице формулу для всего столбца, достаточно ввести ее в одну первую
ячейку этого столбца. Программа скопирует в остальные ячейки автоматически.

4.
Для подсчета
итогов выделяем столбец со значениями плюс пустая ячейка для будущего итога и
нажимаем кнопку «Сумма» (группа инструментов «Редактирование» на закладке «Главная»
или нажмите комбинацию горячих клавиш ALT+"=").

Если
нажать на стрелочку справа каждого подзаголовка шапки, то мы получим доступ к
дополнительным инструментам для работы с данными таблицы.

Иногда
педагогу приходится работать с огромными таблицами. Чтобы посмотреть итоги,
нужно пролистать не один десяток строк. Удалить строки – не вариант (данные
впоследствии понадобятся). Но можно скрыть. Для этой цели воспользуйтесь
фильтрами (картинка выше). Убирайте галочки напротив тех значений, которые
должны быть спрятаны.
Интернет-ресурсы:
1. https://micro-solution.ru/excel/ranges/creating-tables

2. https://exceltable.com/vozmojnosti-excel/kak-nauchitsya-rabotat-v-excel

Скачано с www.znanio.ru

alt: Формула скопируется во все ячейки


extracted_text:
Вариант 1.
1. Рассказ, набранный на компьютере,
содержит  несколько страниц.  На каждой странице 60 трок по 30 символов в
каждой. Информационный  объем рассказа составляет 225 Кбайт. Определите
количество  страниц в тексте, считая, что каждый символ закодирован 16 битами.
2. Статья, набранная на компьютере,
содержит 5 страниц. На каждой странице несколько строк, по 40 символов в
каждой. Информационный объем статьи составляет 300 Кбит. Определите количество
строк на каждой странице текста, считая, что каждый символ закодирован 16
битами.
3. Информационное сообщение объёмом 4
Кбайта содержит 4096 символов. Сколько символов содержит алфавит, при помощи
которого было записано это сообщение?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Вариант 2.
1. Статья, набранная на компьютере,
содержит 32 страницы, на каждой странице 42 строки. Информационный объем
статьи  составляет 63 Кбайт. Определите количество символов в одной строке,
считая, что каждый символ закодирован 16 битами.
2. Рассказ, набранный на компьютере,
содержит несколько страниц. На каждой странице 48 строк по 72 символа в строке.
Информационный объем рассказа составляет 54 Кбит. Определите количество страниц
в тексте, считая, что каждый символ закодирован 8 битами.
3. Информационное сообщение  объёмом 375
байтов состоит  из 500 символов. Какова мощность алфавита, с помощью которого
было записано это сообщение?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Вариант 1.
1. Рассказ, набранный на компьютере,
содержит  несколько страниц.  На каждой странице 60 трок по 30 символов в
каждой. Информационный  объем рассказа составляет 225 Кбайт. Определите
количество  страниц в тексте, считая, что каждый символ закодирован 16 битами.
2. Статья, набранная на компьютере,
содержит 5 страниц. На каждой странице несколько строк, по 40 символов в
каждой. Информационный объем статьи составляет 300 Кбит. Определите количество
строк на каждой странице текста, считая, что каждый символ закодирован 16
битами.
3. Информационное сообщение объёмом 4
Кбайта содержит 4096 символов. Сколько символов содержит алфавит, при помощи
которого было записано это сообщение?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Вариант 2.
1. Статья, набранная на компьютере,
содержит 32 страницы, на каждой странице 42 строки. Информационный объем статьи
составляет 63 Кбайт. Определите количество символов в одной строке, считая, что
каждый символ закодирован 16 битами.
2. Рассказ, набранный на компьютере,
содержит несколько страниц. На каждой странице 48 строк по 72 символа в строке.
Информационный объем рассказа составляет 54 Кбит. Определите количество страниц
в тексте, считая, что каждый символ закодирован 8 битами.
3. Информационное сообщение  объёмом 375
байтов состоит  из 500 символов. Какова мощность алфавита, с помощью которого
было записано это сообщение?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Вариант 1.
1. Рассказ, набранный на компьютере,
содержит  несколько страниц.  На каждой странице 60 трок по 30 символов в
каждой. Информационный  объем рассказа составляет 225 Кбайт. Определите
количество  страниц в тексте, считая, что каждый символ закодирован 16 битами.
2. Статья, набранная на компьютере,
содержит 5 страниц. На каждой странице несколько строк, по 40 символов в
каждой. Информационный объем статьи составляет 300 Кбит. Определите количество
строк на каждой странице текста, считая, что каждый символ закодирован 16
битами.
3. Информационное сообщение объёмом 4
Кбайта содержит 4096 символов. Сколько символов содержит алфавит, при помощи
которого было записано это сообщение?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Вариант 2.
1. Статья, набранная на компьютере,
содержит 32 страницы, на каждой странице 42 строки. Информационный объем
статьи  составляет 63 Кбайт. Определите количество символов в одной строке,
считая, что каждый символ закодирован 16 битами.
2. Рассказ, набранный на компьютере,
содержит несколько страниц. На каждой странице 48 строк по 72 символа в строке.
Информационный объем рассказа составляет 54 Кбит. Определите количество страниц
в тексте, считая, что каждый символ закодирован 8 битами.
3. Информационное сообщение  объёмом 375
байтов состоит  из 500 символов. Какова мощность алфавита, с помощью которого
было записано это сообщение?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

                Вариант 1.
1. Рассказ, набранный на компьютере,
содержит  несколько страниц.  На каждой странице 60 трок по 30 символов в
каждой. Информационный  объем рассказа составляет 225 Кбайт. Определите
количество  страниц в тексте, считая, что каждый символ закодирован 16 битами.
2. Статья, набранная на компьютере,
содержит 5 страниц. На каждой странице несколько строк, по 40 символов в
каждой. Информационный объем статьи составляет 300 Кбит. Определите количество
строк на каждой странице текста, считая, что каждый символ закодирован 16
битами.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Вариант 2.
1. Статья, набранная на компьютере,
содержит 32 страницы, на каждой странице 42 строки. Информационный объем
статьи  составляет 63 Кбайт. Определите количество символов в одной строке,
считая, что каждый символ закодирован 16 битами.
2. Рассказ, набранный на компьютере,
содержит несколько страниц. На каждой странице 48 строк по 72 символа в строке.
Информационный объем рассказа составляет 54 Кбит. Определите количество страниц
в тексте, считая, что каждый символ закодирован 8 битами.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

file_name: с.р. задачи на поиск кол-ва страниц и строк.docx

информатика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа по информатике " Поиск количества страниц и строк в тексте"


extracted_text:
Классный час: «Профессии моих
родителей» 5 класс
Цели:
1.
Познакомить
учащихся с разными профессиями.
2.
Прививать
уважение ко всем профессиям и подвести к важному выводу, что все работы хороши,
любой труд почетен.
Оформление и
оборудование:
На доске
записано высказывание: «Все работы хороши – выбирай на вкус»
Презентации
учащихся.
Сообщения
учащихся о профессиях.
Ход занятия:
Сегодня мы
поговорим о том, что такое профессия.
В мире
профессий тысячи. Легко ли разобраться в этом многообразии и сделать свой
выбор? (Нет)
При многих
обязанностях человека в обществе о нем судят, прежде всего, по труду.
Труд
помогает человеку раскрывать свою личность, показать свои способности.
Какие
пословицы вы знаете о труде, профессии?
Пословицы
и поговорки о труде.
Человек
трудом велик.
Славен
человек не словами, а делами.
Родина
славит тех, кто трудится для всех.
Кто любит
труд, того люди чтут.
Дело мастера
боится.
Птицу узнают
в полете, а человека в работе.
Так что же
такое профессия?
-это
названия человека, который занимается работой.
-это кем ты
работаешь.
-это важная
работа.
А теперь, я
скажу вам о том, как надо понимать слово «профессия».
Профессия –
вид труда, деятельности, работы, т.е. важная работа.
Профессия –
это вид труда, который требует от человека определенной подготовки, знаний и
умений.
Беседа с детьми
- Может ли
человек сразу получить профессию, без подготовки?
(Ответы
детей.)
- Профессия
должна быть выбрана по душе, должна интересовать человека, тогда она будет
приносить человеку радость, да и дело будет спориться!
А теперь
давайте послушаем ребят, подготовивших презентации и выступления о профессиях
своих родителей.
(Просмотр
презентаций и выступлений)

Загадки о
профессиях.
Он таблетки
нам пропишет,
Быстро
вылечит детишек,
Порошки
пропишет в срок.
Это, точно …
(врач)
Кто с утра
до ночи варит,
К овощам
предельно строг,
Рыбу вкусную
пожарит?
Ну конечно…
(повар)
На плечах
погоны носит,
Помощь
никогда не просит,
У него
зеленый китель,
Угадали? …
(военный)

Мы с вами
немного отдохнули, а теперь давайте проведем тестирование и узнаем, кто из нас
склонен к каким профессиям.
Название типов профессий по
столбцам:
I. «Человек-природа» – все
профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.
II. «Человек-техника» – все
технические профессии.
III. «Человек-человек» – все
профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.
IV. «Человек-знак» – все
профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и
музыкальные специальности.
V. «Человек - художественный образ» – все
творческие специальности.
Время обследования не
ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами
не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30
мин. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор
может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается
время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в
ограниченном временном интервале.
Инструкция:
«Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую
работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы
предпочли?»
Текст опросника
1а. Ухаживать за животными.
или
1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать).
2а. Помогать больным.
или
2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин.
3а. Следить за качеством книжных
иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок.
или
3б. Следить за состоянием, развитием растений.
4а. Обрабатывать материалы (дерево,
ткань, металл, пластмассу и т.п.).
или
4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать.
5а. Обсуждать научно-популярные
книги, статьи.
или
5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты).
6а. Выращивать молодняк (животных
какой-либо породы).
или
6б. Тренировать товарищей (или младших) для выполнения и закрепления каких-либо
навыков (трудовых, учебных, спортивных).
7а. Копировать рисунки, изображения
(или настраивать музыкальные инструменты).
или
7б. Управлять какой-либо машиной (грузовым, подъемным или транспортным
средством) – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.
8а. Сообщать, разъяснять людям
нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.).
или8б.
Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).
9а. Ремонтировать вещи, изделия
(одежду, технику), жилище.
или
9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.
10а. Лечить животных.
или
10б. Выполнять вычисления, расчеты.
11а. Выводить новые сорта растений.
или
11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины,
одежду, дома, продукты питания и т. п.).
12а. Разбирать споры, ссоры между
людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять.
или
12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в
порядок).
13а. Наблюдать, изучать работу
кружков художественной самодеятельности.
или
13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.
14а. Обслуживать, налаживать
медицинские приборы, аппараты.
или
14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15а. Художественно описывать,
изображать события (наблюдаемые и представляемые).
или
15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях,
измеряемых объектах и др.
16а. Делать лабораторные анализы в
больнице.
или
16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.
17а. Красить или расписывать стены
помещений, поверхность изделий.
или
176. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов.
18а. Организовывать культпоходы
сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и
т.п.
или
18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.
19а. Изготовлять по чертежам
детали, изделия (машины, одежду), строить здания.
или
19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.
20а. Вести борьбу с болезнями
растений, с вредителями леса, сада.
или
20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине
и др.).

file_name: Классный час о профессиях.doc

alt: Время обследования не ограничивается

title: «Профессии моих родителей»


extracted_text:
Выступление на родительском собрании
в детском саду на тему:
«УТРЕННЯЯ ЗАРЯДКА»

Утром сплю в
кроватке сладко,
А по радио с утра
Начинается зарядка,
Значит, мне вставать пора!

Встану прямо, ноги шире
Руки кверху потяну.
Тишина во всей квартире –
Нарушаю тишину.

Раз, два, три, четыре, пять –
Вслух приходится считать.
Посмотрю по сторонам,
Мама тут, а папа там.

Вслух со мной они считают,
Упражненья выполняют.
Все здоровы, все в порядке
Наклоняться нам не лень.
Хорошо, когда с зарядки
Начинаешь каждый день!
(Е. Яхницкая)

Утренняя зарядка рекомендована всем,
независимо от возраста человека и других физических нагрузок. И уж тем более
она полезна маленьким детям.
Приучая детей с малых лет выполнять
утренние упражнения, родители на все будущие годы закладываете фундамент,
вырабатывая привычку делать утреннюю зарядку. И, разумеется, вместе с ними
занимаются сами.
Что дает зарядка?
Ребёнок просыпается с
помощью утренней гимнастики, получает заряд бодрости на целый день, у него
укрепляются мышцы, суставы и связки, позвоночник и иммунная система, улучшается
аппетит, сон, ускоряется кровообращение, совершенствуются нервные процессы,
ускоряется рост, способствует умственному развитию. Гимнастика нацелена на то,
чтобы переход между сном и бодрствованием сделать мягким и гармоничным.
Вводить зарядку в
распорядок дня можно с двухлетнего возраста. Выполнять упражнения следует
каждое утро (не считая периоды болезни малыша) всегда в одно время: после сна,
натощак, в проветренном помещении.
 Одежда ребенка не
должна сковывать его движений, а лучше и вовсе проводить зарядку в
трусиках и босиком. В детской зарядке не должны использоваться гантели и другие
утяжелители. Нельзя перенапрягать малыша. Зарядка должна продолжаться от 5 до15
минут, и нужно строго следить за его осанкой, правильным исполнением упражнений
и дыханием.
Так как объяснить
маленькому ребенку, что зарядка очень полезна для его организма, пока невозможно,
лучшей мотивацией ребёнка к зарядке является личный пример. Детям свойственно
повторять все за взрослыми, и если ребенок увидит, с каким удовольствием
родители делают зарядку, он обязательно присоединится к ним. Проводить
зарядку лучше под любимую музыку ребенка, и сделать упражнения своеобразным
ритуалом – пусть это будет игра. Тогда утренняя зарядка станет
ребёнку в радость.
Хотелось бы отметить, что
ребенку нужно правильно дышать через нос. Чтобы лучше это контролировать,
следует включать упражнения со звуками на выдохе («с-с-с»; «ш-ш-ш»).
 Нужно
контролировать безопасность ребенка, но не подавлять при этом его активность.
Сравнивать достижения ребенка нужно только с его личными прошлыми результатами.
Чаще следует хвалить его за успехи и вселять уверенность.
Зарядка должна быть:
§  Постепенной.
От простого упражнения к сложному. Нагрузка увеличивается и снижается так же
постепенно, чтобы привести организм в относительно спокойное состояние.
§  Разнообразной.
Примерно каждые 10 дней следует заменять 1-2 упражнения, чтобы поддерживать
интерес ребенка. Включать в зарядку разнообразные предметы: мячи, скакалки, флажки,
любимые игрушки. Придумывать названия для упражнений («самолетик», «петушок»,
«зайчик», «ракета»).
§  Регулярной.
Оздоровительный эффект достигается только с помощью систематического
выполнения. Ежедневно тренируя крупные группы мышц, мы активизируем обменные
процессы, создаем благоприятные условия для питания всех клеток и тканей
организма. Надо стараться как можно раньше воспитывать у ребенка привычку
делать каждый день зарядку.
§  Умеренной.
Все упражнения желательно выполнять в умеренном темпе во избежание
переутомление ребенка
§  Доступной.
Упражнения должны быть простыми и знакомыми, чтобы детям не пришлось
затрачивать много усилий для их освоения.

Зарядку для
детей, как и для взрослых, следует начинать с проведения разминки. Она может
состоять из таких упражнений, как потягивания в сторону и вверх. Они помогают
пробудиться и растянуть позвоночник.
          Следующая стадия зарядки
– разогрев, например, ходьба на месте или  по периметру комнаты. Также сюда
можно добавить ходьбу на носках, пятках, внешней и внутренней стороне стопы.
Это предотвратит появление плоскостопия и сформирует нормальное развитие ножных
мышц.
         Главная часть зарядки должна
состоять из упражнений, выполняемых с нарастающей интенсивностью, которые
укрепляют мышцы, суставы и сухожилия. В их число входят приседания, укрепляющие
мышцы ног и спины, наклоны вперед/назад, укрепляющие мышцы спины и брюшного
пресса, наклоны в стороны, способствующие укреплению боковых мышц туловища,
махи руками и ногами, придающие суставам эластичность, а также отжимания,
развивающие плечевой пояс и спину.
Заключительным этапом зарядки должна быть
ходьба на месте, сопровождающаяся подниманием и опусканием обеих рук через
стороны. Это успокоит сердцебиение и нормализует дыхание.

Совет родителям:
Используйте художественное слово к зарядке:
Пусть летят к нам в комнату
Все снежинки белые
Нам теперь не холодно,
Мы зарядку сделали.
Почему я не болею?
Почему я здоровею?
Потому что каждый день
Заниматься мне гимнастикой не лень.
 А также художественное слово после зарядки,
чтобы ребёнок понимал необходимость утренней гимнастики:
После зарядки мы бодро и смело
Все приступаем за доброе дело.
Чтобы здоровье было в порядке.
Скажем все вместе:
Спасибо зарядке!
Занимайтесь утренней гимнастикой вместе с
ребёнком с удовольствием и будьте здоровы!

«Дождик»
Дождик
капает с утра,
Загрустила
детвора.
Но не
будем мы скучать.
Будем
вместе, будем дружно,
Вместе
с дождиком играть.
1.
Капли капают кап-кап,
          Ты попробуй их поймать.
И. п. – о.с., руки вдоль
туловища, руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, голову вверх, и.п. (5-6
раз).
     2.  Плечи дружно поднимаем,
          Вместе с дождиком играем.
И.п. – то же, поочерёдно
поднимать то правое, то левое плечо с наклоном головы. (5-6 раз).
    3.  Как же дождь тебя поймать?
         Мы попробуем схитрить,
         Взять и спину наклонить.
И.п. – о.с., руки на пояс,
наклониться вправо, руку согнуть в локте, ладонь вверх, и.п. То же влево, и.п.
(5-6 раз).
    4.  Дождик мы тебя искали?
         Теперь прятаться мы стали.
         1-2-3-4-5 нас попробуй отыскать.
И.п. - о.с. руки вдоль
туловища, полный присед, сгруппироваться, и.п. (5-6 раз).
     5.  Выше ноги поднимаем,
          Через лужи мы шагаем. Все
равно мы дождь поймаем!
И.п. - то же, поднять правую
ногу, согнутую в колене, хлопнуть в ладоши под коленом. То же левой ногой. (5-6
раз).

   6. Дождь закончился!

       Ура! Ах, как рада детвора!
И.п. -
о.с. Прыжки.

7. Упражнение на дыхание:

        Мы кораблик смастерили,

        Его в речку опустили.

  Мы подуем на него,

  Чтобы  плыл он далеко.
   И.п. - о.с.,
вдохнуть носом воздух, выдохнуть через рот, губы трубочкой.

Здоровье
в порядке — спасибо зарядке!!!
Для чего нужна зарядка? –
Это вовсе не загадка –
Чтобы силу развивать
И весь день не уставать.

file_name: Выступление на родит. собрании в Мдоу.docx

alt: Дождик» Дождик капает с утра,

title: Консультация для родителей дошкольников на тему "Утренняя зарядка"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №45»

Внеклассное
мероприятие «Когда поют солдаты»

подготовила

учитель
истории
Винтер
Светлана Владимировна

г.
Новосибирск
 2015

СЦЕНАРИЙ
КОНКУРСА – инсценированной
 ПАТРИОТИЧЕСКОЙ  ПЕСНИ
«Когда поют солдаты»

Цели и задачи:

Развитие  у обучающихся
     гражданственности, патриотизма, как важнейших духовно-нравственных
     ценностей;
Формирование активной жизненной
     позиции у обучающихся.

Сроки и место проведения:

Конкур
инсценированной патриотической песни «Когда поют солдаты» проводится 9 мая 2015
год в актовом зале МБОУ СОШ№45

Руководство конкурса.

Конкурс
военно-патриотической песни проводится учителем истории.

Участники и условия проведения.

В конкурсе
принимают участие обучающиеся с 5-е по 8-е классы школы.
Формируются 2
группы:

I группа:

5-6-е классы

II группа

7-8 –е классы

Награждение.

Участники-победители за I, II, III
места  в группах награждаются грамотами.

Оформление.

Для оформления
зала используются голуби, растяжки «День Победы», воздушные шары. Фоновой
заставкой является изображение с проектора «Когда поют солдаты» Для
музыкального оформления –музыкальные заставки, мелодии с военными песнями.

Оборудование.

Музыкальная аппаратура.
     Проектор

Сценарий конкурса военно-патриотической песни.

Ведущий1:
Добрый день, уважаемые зрители!
Мы очень рады приветствовать вас у нас в гостях на  конкурсе – инсценированной
патриотической песни
«Когда поют
солдаты», посвящённый семидесятилетию Победы в Великой Отечественной войне. На
календаре 9 мая 2015 года ровно 70 лет назад наша страна встретила долгожданную
Победу, праздник со слезами на глазах, с болью утрат, но идёт время и жизнь
продолжается.
Ведущий 2:
Мы в мирное
время с тобой рождены,
Суровых
препятствий в пути не встречали,
Но эхо далекой
суровой  войны
Нам в  песнях  поры той звучали.
Ведущий 1:
Песни  Великой Отечественной  войны: Они по-прежнему волнуют души ветеранов, любимы людьми
сегодняшнего поколения. Как верный друг,  песня  не покидала
фронтовика, она шла с солдатом в бой. Было написано великое множество боевых,
призывных, суровых, лирических, шуточных  песен, которые сегодня представят наши конкурсанты.
Ведущий 2:
В  нашем зале прозвучат разные по жанру и
содержанию композиции. Песни, которые звучали, звучат и будут звучать. Песни,
которые бередили душу когда-то и, которые будут бередить её, сколько бы лет не
прошло с момента их создания.
Ведущий 1: Героической победе нашего
народа в Великой Отечественной войне, мы посвящаем сегодняшнее мероприятие.
Ведущий 2:   И
так, разрешите представить вам
членов нашего жюри:
Заместитель директора по ВР –Кузнецова Светлана
Анатольевна.
Учитель музыки- Щербина Ольга Ивановна
Представители Совета старшеклассников
Быстрова Мария и Клевакина Анастасия и специальный гость с правом голоса
директор школы Садковская Елена Юрьевна.

А ведущими мероприятия будем мы:  Винтер
Светлана Владимировна и Тараданов Александр
Ведущий 1: Уважаемые гости, участники, наш конкурс
инсценированной патриотической песни можно считать открытым.
Звучат фанфары
Ведущий 2: Песня
вдохновляла и сплачивала людей в борьбе с врагом, и могучую силу её не раз
сравнивали с силой боевого оружия.  В действующую армию было отправлено 12
тысяч  гармошек,  а всего  их имелось  в войсках  свыше 60 тысяч. Конечно же,
мы понимаем, что гармошки «воевали» именно тогда, когда замолкали пушки, во
время коротких передышек между боями.

Ведущий 1:
С
боями двигались вперёд.
А в
часы привала
В
Победу верить им всегда
Песня
помогала.

Ведущий 1:
 Песня веселая,
жизнерадостная поднимала настроение бойцу, не позволяла пасть духом,
затосковать. Таким примером служит песня «Смуглянка», написанная в 1940
году поэтом Яковом Шведовым и композитором Анатолием Новиковым , о девушке
партизанки Гражданской войны , которая была так любима бойцами , а для вас звучит
в исполнении учащихся  5 а  класса.
 (Исполнение песни )
 Ведущий 2:
 Песни – как люди: у каждого своя судьба, своя
биография. Одни умирают, едва появившись на свет, никого не растревожив. Другие
вспыхнут ярко, но очень скоро угаснут. И лишь немногие долго живут и не
старятся. Тем и дороги нам эти немногие, такие разные и непохожие, близкие и
далекие
Ведущий 1:
Музыка и слова Павла Арманда  песня  из к/ф
"Человек с ружьем" –
" Тучи над городом встали "Сегодня
для вас эту песню исполнят ребята 8в класса.
(Исполнение песни )

Ведущий 1:
Сколько
же было создано в военные годы  песен  о любви, о разлуке, о верности. Они
пелись бойцами в землянках, в лесу. У костра, от них становилось теплее, от них
утихала боль разлуки. Песня- «Тёмная ночь», из кинофильма 1943года "Два бойца",
музыка Никиты Богословского, слова Владимира Агатова исполняют ученики
7Гкласса.
(Исполнение песни )

Ведущий 2:
 Но
течёт река времени. Минуло уже более 70 лет с того
незабываемого и страшного дня, когда настежь распахнулись огромные двери войны.
Заросли шрамы окопов, исчезли пепелища сожженных городов, выросли новые
поколения, а мы продолжаем петь и помнить песни военных лет. Песня
Александра Новикова и Льва Ошанина родилась осенью 1945-го для театрализованной
постановки «Весна победная». Впервые композицию исполнил Иван Шмелев из
ансамбля НКВД ,встречайте 6а класс с композицией «Дороги»

Ведущий 1:
Песня «Последний бой»
одна из самых любимых и дорогих для фронтовиков. Автор Михаил Ножкин, её написал
для фильма «Освобождение» А для вас она прозвучит в
исполнении ребят 5 г класса
(Исполнение песни )

Ведущий 2:
 Песни  военных лет!.. От самых первых залпов и выстрелов и до
победного майского салюта, через всю  войну  прошагали они в боевом солдатском строю. Для тех, кто
прошел и пережил  войну,  песни  эти сродни позывным из той незабываемой далекой поры.
Стоит раздаться звукам одной из них, и распрямляются плечи, исчезают морщины на
лицах людей, загораются задорным блеском или наполняются глубоким раздумьем
глаза. Известный поэт Алексей Сурков написал стихотворение
о землянке, и именно этому стихотворению суждено было стать первой лирической
песней в годы войны, необычайно популярной на фронте и в тылу. На цену
приглашается 7А класс с песней «В землянке».
(Исполнение
песни )

Ведущий 1:
Уходили на фронт
солдаты. Уходили в надежде, что их ждут, помнят, любят дома. 19 апреля 1943
года в газете "Правда" было напечатано стихотворение Михаила
Исаковского "Огонёк" с подзаголовком "песня", но ни нот, ни
подстрочника не было. Музыку к стихотворению стали сочинять многие композиторы
и музыканты, как известные, такие как М. Блантер, А. Митюшин, Н. Макарова, Л.
Шварц, так и любители (Н. Чугунов, В. Никитенко). Однако все эти мелодии не
имели ничего общего с той, с которой песня обрела популярность. Песню
"Огонек" с этой мелодией пели на всех фронтах, но её автор оказался
неизвестен. Впервые "Огонёк" с этой мелодией прозвучал в 1947 году в
исполнении Владимира Нечаева, а для вас прозвучит в исполнении ребят 5б класса
(Исполнение
песни )

Ведущий 2:
Не все имена погибших
известны.
Сколько их, безымянных могил!
У братских могил нет заплаканных вдов,
сюда ходят люди покрепче.
На братских могилах не ставят крестов,
Но разве от этого легче?
К ним кто-то приносит букеты цветов,
И вечный огонь зажигают...
Ведущий 1:
Ребята 5 в класса
представляют песню на стихи поэта Константина Ваншенкина и музыку
композитора Эдуарда Колмановского, посвящённая памятнику советскому
солдату «Алёша» в болгарском городе Пловдив ,как
символу памяти всем советским солдатам, погибшим при освобождении Болгарии от нацистской оккупации
во Второй мировой войне.
(Исполнение
песни )

Ведущий 2:
Прослушивая песни о Великой Отечественной
войне, мы словно переживаем чувства солдат, защищавших Родину в боях, чувства
их матерей и детей, ожидавших их возвращения, и то неописуемое состояние
счастья, которое испытали все жители Советского Союза 9 мая 1945г.

Ведущий
1:
На
сцене учащиеся  8б класса и попурри на военные песни «Дорогами войны»
(Исполнение
попурри «ДОРОГАМИ ВОЙНЫ»

Ведущий
2:
История
песни "Ах, эти тучи в голубом" из кинофильма "Московская
сага" в исполнении Кристины Орбакайте является современной композицией, но
есть легенда, что основа песни была написала в 1942 году, а композитор
Александр Журбин нашел партитуру в архивах. Это не так, что подтверждает сам
композитор.
Авторы
песни : Аксёнов В., Синявский П.    Встречайте  8а   класс и песня "Ах,
эти тучи в голубом"
(Исполнение
песни)

Ведущий
1: Песни  военных лет по праву можно назвать
музыкальной летописью Великой Отечественной.  Песни  рождались на фронте и в тылу, поднимали бойцов в
атаку, согревали сердца на привале, помогали выстоять, выжить и дождаться
близких тем, кто остался у станков и в поле.
 На сцене
учащиеся 6б класса, с песней «Катюша»

(Исполнение
песни»)
Ведущий 2:  Когда война закончилась,  Победу
праздновали и песней, и  пляской, и чем еще могли!.. Мирное  время  - какое
счастье, какая радость! Но Победа — это не только радость, но и скорбь. Сколько
матерей плакало по сыновьям, сколько жен не дождалось мужей, павших за свободу
и честь родной земли. Мы знаем, какой ценой была завоевана Победа, и всегда
будем помнить тех, кто отдал  жизнь  за  Родину. А песни  тех  далеких  лет
мы  поем  и  сейчас,  потому  что  они  помогают  нам  стать сильнее,
мужественнее, человечнее. Песня «Баллада о матери».
Это драматическая история о незаживающих ранах давно
отгремевшей войны, крик женщины, увидевшей на миг оживлённого киноэкраном
своего навеки потерянного сына.
 Автор слов - Андрей Дементьев,  музыки - Евгений
Мартынов, прозвучит в исполнении ребят 7б класса
(Исполнение песни)

Ведущий 1:
А наш конкурс продолжают ребята 8 в класса и композиция
«Журавли»
Ведущий 2: Каждое молодое сердце сегодня и всегда
должны беречь память обо всех, кто отстоял державу в той страшной войне.
Люди мира, берегите мир! И помните какой ценой был завоёван
мир!
Ведущий 1: Встречайте 6 в класс с песней «Прадедушка»

(Исполнение песни)
Ведущий
2: Благодарное человечество всегда
будет помнить о стойкости и мужестве, о подвигах защитников Отечества. Светлая
память героям, отдавшим жизнь за свободу и независимость нашей Родины. Давайте
почтим  минутой молчания тех кто не дожил до Великой победы.
Ведущий 1: Вот и подошел к концу наш праздник, посвященный
песням о войне, посвященный памяти тех, кто отдал свои жизни за наше будущее.
Но есть память, которой не будет конца, - это наша память. Помните о погибших,
оказывайте знаки внимания и заботы нашим живущим ветеранам и не только в дни
праздника.

Подведение итогов. Награждение

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Сценарий к 9 мая _Когда поют солдаты_ конкурс патриотической песни.docx

alt: Формируются 2 группы:

alt: А ведущими мероприятия будем мы:

title: Сценарий конкурса  инсценированной песни о войне «Пес-ня – спутница Победы!»


extracted_text:
Тест 1.4. Системы
счисления

1. Значение
цифры не зависит от ее положения в числе в:
1) позиционных системах счисления
2) непозиционных системах счисления
2. Десятичная
система счисления –
1) позиционная
2) непозиционная
3. Число,
записанное в римской системе счисления DCX, равно:
1) 610
2) 510
3) 590
4) 410
4. Число,
записанное в римской системе счисления CDX, равно:
1) 610
2) 510
3) 590
4) 410
5. Выбрать
правильную запись числа 21310 в развернутой форме:
1) 2∙102+1∙101+3∙100
2) 3∙102+1∙101+2∙100
3) 2∙103+1∙102+3∙101
4) 2∙22+1∙21+3∙20
6. Перевести
число 1100012 в десятичную систему счисления:
1) 49
2) 50
3) 25
3) 51
7. Перевести
число 101,12 в десятичную систему счисления:
1) 5,5
2) 5,2
3) 6,5
4) 6,2

8. Перевести
число 3810 в двоичную систему счисления:
1) 100110
2) 110110
3) 011001
4) 00110
9. Перевести
число 1328 в десятичную систему счисления:
1) 80
2) 90
3) 45
4) 19
10. Перевести
число 10111012 в восьмеричную систему счисления:
1) 140
2) 531
3) 135
4) 26
11. Перевести
число CD16 в десятичную систему счисления:
1) 502
2) 65
3) 520
4) 205
12. Перевести
число 2310 в 16-ричную систему счисления:
1) 7
2) 13
3) 54
4) 17
13. Перевести
число 1101112 в 16-ричную систему счисления:
1) 23
2) 45
3) 37
4) 54
14. Перевести
число 3C16 в восьмеричную систему счисления:
1) 25
2) 47
3) 71
4) 74
15. Перевести
число 378 в десятичную систему счисления:
1) 52
2) 13
3) 31
4) 12

16. Перевести
число 138 в 16-ричную систему счисления:
1) D
2) A
3) C
4) B

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест 1.4.doc

alt: Тест 1.4. Системы счисления 1

title: Тест 1.4. Системы счисления


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное
государственное автономное образовательное
учреждение
высшего образования
«КРЫМСКИЙ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В.И. Вернадского»
(ФГАОУ ВО
«КФУ им. В.И. Вернадского»)
Таврический
колледж (структурное подразделение)

 Методические рекомендации по английскому языку
для студентов 1 курса

ОУД.03. Иностранный язык

Разработала: преподаватель  Кудрявцева
Н.П.

                                                             2020
г
                                                  Содержание
Введение………………………………………………………………  3
1. Общие рекомендации по внеаудиторной работе при изучении
иностранного языка….………………………………………………   4
2. Методические рекомендации по организации внеаудиторной
самостоятельной работы студентов
2.1. Развитие фонетических навыков и техники чтения………….     5
2.2. Развитие лексических навыков и навыков работы со словарем  6-
7
2.3. Развитие грамматических навыков……………………………     8
2.4. Развитие навыков чтения и работа с текстом…………………     9 - 10
2.5. Развитие навыков аудирования…………………………………    11
2.6. Развитие навыков устной речи …………………………………    12 - 13
2.7. Развитие навыков письменной речи……………………………     14- 15
Заключение……………………………………………………………    16
Список литературы……………………………………………………   18

                                                         Введение
Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой
составляющей процесса освоения программы обучения иностранному языку в
колледже, охватывает все аспекты изучения языка и в значительной мере
определяет результаты и качество освоения дисциплины «Иностранный язык». В
связи с этим планирование, организация, выполнение и контроль самостоятельной
работы студентов по иностранному языку приобретают особое значение и нуждаются
в методическом руководстве и методическом обеспечении.
Основная цель методических рекомендаций состоит
в обеспечении студентов необходимыми сведениями, методиками и алгоритмами для
успешного выполнения самостоятельной работы, в формировании устойчивых навыков
и умений по разным аспектам обучения английскому языку, позволяющих
самостоятельно решать учебные задачи, выполнять разнообразные задания,
преодолевать наиболее трудные моменты в отдельных видах самостоятельной работы.
Методические рекомендации позволят студентам усвоить знания и
освоить умения, требуемые Программой:
- общаться (устно, письменно) на иностранном языке на повседневные
и профессиональные темы;
- переводить (со словарем) иностранные тексты профессиональной
направленности;
- самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь,
пополнять словарный запас.
Методические рекомендации состоят из следующих разделов:
- работа над произношением и техникой чтения;
- заучивание новой лексики;
- самостоятельная работа со словарем;
- самостоятельное изучение грамматики;
- работа с текстом;
- подготовка и проведение устного монологического высказывания;
- подготовка пересказа текста;
- организация перевода;
- написание сочинения.
Целенаправленная самостоятельная работа студентов по английскому
языку в соответствии с данными методическими рекомендациями, а также аудиторная
работа под руководством преподавателя призваны обеспечить уровень языковой
подготовки студентов, соответствующий требованиям ФГОС по дисциплине
«Иностранный язык».
В курсе обучения английскому языку используются различные виды и
формы самостоятельной работы студентов для подготовки к последующему
самостоятельному использованию иностранного (английского) языка в
профессиональных целях, а также как средства познавательной и коммуникативной
деятельности.
1.Общие рекомендации по внеаудиторной работе при изучении
иностранного языка
1. Регулярно занимайтесь языком. Не допускайте длительных
перерывов, так как процесс забывания иноязычной информации происходит быстрее,
чем в родном языке.
2. Составляйте собственный план работы над языком на день, неделю,
месяц и старайтесь его выполнять.
3. Фиксируйте свои достижения в изучении иностранного языка.
Помните, каждое усвоенное слово или явление языка обогащает Ваши знания.
4. Старайтесь сделать свои занятия разнообразными и интересными,
используя различные виды деятельности: работу над произношением, выполнение
грамматических упражнений, перевод, чтение вслух, прослушивание аудиокассет,
просмотр телепрограмм, видеокассет или дисков с повторением и имитацией диктора,
составление небольших ситуаций и рассказов, исполнение песен на иностранном
языке и др.
5. Старайтесь больше учить наизусть стихов, песен, считалок,
поговорок, диалогов, выражений речевого этикета, фрагментов текстов. Все это
тренирует Вашу память, расширяет Ваши знания иностранного языка.
6. Будьте настойчивы и терпеливы в изучении языка. Будьте активны,
участвуйте во всех мероприятиях на иностранном языке, настраивайтесь на успех и
добивайтесь его.

2. Методические рекомендации по организации внеаудиторной
самостоятельной работы студентов
2.1. Развитие фонетических навыков и техники чтения
При работе над произношением и техникой чтения следует обратить
внимание на несоответствие между написанием и произношением слов в английском
языке. Это различие объясняется тем, что количество звуков значительно
превышает число букв: 26 букв алфавита обозначают 44 звука, поэтому одна и та
же буква в разных положениях в словах может читаться как несколько разных
звуков.
Помимо правил чтения букв в разных позициях или знания
транскрипции в английском языке необходимо помнить об ударении. В слове может
быть одно или два ударения. Для правильной постановки ударений нужно знать
правила ударений, а в английском языке проверять ударение по транскрипции, где
оно обозначается вертикальной чертой. Фразовое ударение: - под ударением во
фразе стоят, как правило, существительные, прилагательные, смысловые глаголы,
числительные, наречия, вопросительные и указательные местоимения; - неударными
обычно бывают артикли, союзы, предлоги, вспомогательные глаголы, личные и
притяжательные местоимения. Логическое ударение: - выделяет логический центр
высказываний, подчеркивает элементы противопоставления в высказывании; -
выделяет слова, важные с точки зрения говорящего. Под ударением могут быть и
слова, которые обычно бывают неударными, и наоборот, слова, имеющие фразовое
ударение, могут его терять. Таким образом, логическое ударение может не
совпадать с фразовым.
Формы самостоятельной работы над произношением и техникой чтения:
- фонетические упражнения по формированию навыков произнесения
наиболее сложных звуков английского языка;
- фонетические упражнения по отработке правильного ударения;
- упражнения по освоению интонационных моделей повествовательных и
вопросительных предложений;
- упражнения на деление предложений на смысловые отрезки,
правильную расстановку пауз и интонационное оформление предложений;
- чтение вслух лексического минимума по отдельным темам и текстам;
- чтение вслух лексических, лексико-грамматических и
грамматических упражнений;
- чтение вслух текстов для перевода;
- чтение вслух образцов разговорных тем.
При подготовке фонетического чтения текста рекомендуется:
1. Освоить правильное произношение читаемых слов;
2. Обратить внимание на ударение и смысловые паузы;
3. Обратить внимание на правильную интонацию;
4. Выработать автоматизированные навыки воспроизведения и
употребления
изученных интонационных структур;
5. Отработать темп чтения.

2.2. Развитие лексических навыков и навыков работы со словарем
Формы самостоятельной работы с лексическим материалом:
- составление собственного словаря в отдельной тетради;
- составление списка незнакомых слов и словосочетаний по учебным и
индивидуальным текстам, по определённым темам;
- анализ отдельных слов для лучшего понимания их значения;
- подбор синонимов к активной лексике учебных текстов;
- подбор антонимов к активной лексике учебных текстов;
- составление таблиц словообразовательных моделей.
Методические рекомендации по самостоятельной работе с лексикой:
1. Выпишите новое слово в его исходной форме в специальную
тетрадь, то есть: имена существительные – в именительном падеже единственного
числа; глаголы – в инфинитиве (целесообразно указать и другие основные формы
глагола.
2. Напишите транскрипцию слова.
3. Найдите в словаре перевод этого слова и запиши.
4. Отработайте произношение этого слова, повторив его несколько
раз вслух.
5. Составьте с новым словом словосочетания и предложения,
используя знакомые слова.
6. Подберите к новому слову синонимы из уже известных тебе слов.
7. Для лучшего запоминания новых слов и проверки можно
использовать карточки, различные игры, помощь других людей.
Формы самостоятельной работы со словарем:
- поиск заданных слов в словаре;
-определение форм единственного и множественного числа
существительных;
- выбор нужных значений многозначных слов;
- поиск нужного значения слов из числа грамматических омонимов;
- поиск значения глагола по одной из глагольных форм.
Методические рекомендации по самостоятельной работе со словарем:
1. При поиске слова в словаре необходимо следить за точным
совпадением
графического оформления искомого и найденного слова, в противном
случае
перевод будет неправильным (ср. desert - пустыня, dessert -
десерт).
2. Многие слова являются многозначными, т.е. имеют несколько
значений, поэтому при поиске значения слова в словаре необходимо читать всю
словарную статью и выбирать для перевода то значение, которое подходит в
контекст предложения (текста).
3. При поиске в словаре значения слова в ряде случаев следует принимать
во
внимание грамматическую функцию слова в предложении, т.к.
некоторые
слова выполняют различные грамматические функции и в зависимости
от этого переводятся по-разному.
4. При поиске значения глагола в словаре следует иметь в виду, что
глаголы указаны в словаре в неопределенной форме (Infinitive - sleep, like), в
то время как в предложении (тексте) они функционируют в разных временах, в
разных грамматических конструкциях. Поиск глагола зависит от его принадлежности
к классу правильных или неправильных глаголов.

2.3. Развитие грамматических навыков
Формы самостоятельной работы с грамматическим материалом:
- устные и письменные грамматические и лексико-грамматические
упражнения по определенным темам;
- составление карточек по отдельным грамматическим темам (части
речи; основные формы правильных и неправильных глаголов и т. д.);
- поиск и перевод определенных грамматических форм, конструкций,
явлений в тексте;
- синтаксический анализ и перевод предложений (простых,
сложносочиненных, сложноподчиненных, предложений с усложненными синтаксическими
конструкциями);
- перевод текстов, содержащих изучаемый грамматический материал.
Методические рекомендации по самостоятельному изучению грамматики:
1. Внимательно изучите грамматическое правило, рассмотрите
примеры.
2. Выполните рекомендуемые упражнения.
3.Выпишите из упражнения все предложения, содержащие новую
грамматическую структуру.
4.Внимательно изучите способ трансформации утвердительного
предложения в вопросительное и отрицательное.
5. Проконтролируйте с помощью словаря правильность произношения
данной структуры.
6. Придумайте несколько предложений, содержащих новую
грамматическую
структуру.
Для самостоятельной работы над грамматикой необходимо использовать
рекомендуемые грамматические справочники и пособия. Повторять следует особо
трудные и специфические для данного иностранного языка разделы грамматики.
Для того, чтобы повторить один из нужных разделов грамматики,
следует прочесть его по грамматическому справочнику, разобраться в объяснении,
проанализировать примеры, а затем выполнить упражнения. Все другие виды
упражнений, предлагаемые в пособиях, рекомендуется делать письменно.
Рекомендуется также делать грамматический анализ отрывков из изучаемых
литературных произведений и специальных текстов: выбрать несколько предложений
из текста, полностью разобрать по частям речи и членам предложения, объяснить
все грамматические явления – употребление времен, глаголов, артиклей.
Как заключительный этап закрепления грамматического явления полезен
перевод с русского языка на английский.
При изучении определенных грамматических явлений английского языка
рекомендуется использовать схемы, таблицы из справочников по грамматике и
составлять собственные к конкретному материалу, тщательно выполнять устные и
письменные упражнения и готовить их к контролю без опоры на письменный вариант,
чтобы обеспечить прочное усвоение грамматического материала. Следует уделять
внимание порядку слов в предложении.

2.4. Развитие навыков чтения и работа с текстом
Формы самостоятельной работы студентов с текстом:
- анализ лексического и грамматического наполнения текста;
- устный перевод текстов небольшого объема (до 1000 печатных
знаков);
- письменный перевод текстов небольшого объема (до 1000 печатных
знаков);
- домашнее чтение;
- изложение содержания текстов большого объема на русском и
иностранном языке (реферирование).
Правильное понимание и осмысление прочитанного текста, извлечение
информации, перевод текста базируются на навыках по анализу иноязычного текста,
умений извлекать содержательную информацию из форм языка.
Общие рекомендации по работе с текстом:
1. Работу с текстом следует начать с чтения всего текста:
прочитайте текст, обратите внимание на его заголовок, постарайтесь понять, о
чем сообщает текст.
2. Затем приступите к работе на уровне отдельных предложений.
Прочитайте предложение, определите его границы. Проанализируйте предложение
синтаксически: определите, простое это предложение или сложное
(сложносочиненное или сложноподчиненное), есть ли в предложении усложненные
синтаксические конструкции (инфинитивные группы, инфинитивные обороты,
причастные обороты).
3. Простое предложение следует разобрать по членам предложения
(выделить подлежащее, сказуемое, второстепенные члены), затем перевести на
русский язык.
4. Сложносочиненное предложение разбейте на простые предложения,
входящие в его состав, и анализируйте каждое предложение.
5. Сложноподчиненное предложение выполняет в сложном предложении
функцию одного из членов предложения: подлежащего, именной части составного
сказуемого, дополнения и обстоятельства. Придаточные предложения обычно
отвечают на теже вопросы, что и члены простого предложения, и являются как бы
развёрнутыми членами простого предложения. Определите по вопросу к придаточному
предложению и союзу его тип и переведите сложноподчинённое предложение.
Рекомендации по овладению навыками чтения сводятся к следующему:
1.Определите основное содержание текста по знакомым опорным
словам, интернациональной лексике и с помощью лингвистического анализа (морфологической
структуры слова, соотношения членов предложения и т.д.);
2. Постарайтесь понять значение слов по контексту или
интернациональной лексике;
3.Выделите смысловую структуру текста, главную и второстепенную
информацию;
4.Обобщите факты, приведенные в тексте;
5.Сделайте перевод всего текста или его фрагмента с помощью
словаря; 6.Изложите результаты своей работы в устной или письменной форме (в
зависимости от задания).
При переводе незнакомых слов следует учитывать многозначность и
вариативность слов. Исходя из общего содержания переводимого текста, необходимо
из представленного в словаре множества значений русского слова выбрать наиболее
подходящее.
Важное место при переводе текста имеют интернациональные слова,
значение которых можно раскрыть без обращения к словарю, так как они имеют
общие корни во многих европейских и русском языках.
Далее следует обратить внимание на устойчивые словосочетания,
имеющиеся в каждом языке. Эти устойчивые словосочетания являются неразрывным
целым, значение которого не всегда можно уяснить путем перевода составляющих
его слов. Поэтому они не могут быть переведены буквально на русский язык. Такие
словосочетания рекомендуется выписывать целиком и заучивать наизусть. Значение
таких словосочетаний часто приходится искать в специальных словарях.
При переводе с иностранного языка на русский важную роль играют
предлоги, поскольку при наличии лишь небольшого количества окончаний они часто
являются единственными выразителями отношений между словами в предложении.
Эффективным средством расширения запаса слов служит знание
способов словообразования в английском языке. Знание значения суффиксов и
префиксов поможет легко справиться с переводом на русский язык незнакомого
английского слова.
Составление вопросов по тексту поможет лучше понять содержание и
запомнить новые слова и словосочетания.
Подробный пересказ текста с опорой на план (вопросы) и заменой
идиоматических и образных средств выражения в тексте на более простые элементы,
имеющие тот же смысл, способствует расширению словарного запаса и развитию
навыков иноязычной речи.

2.5. Развитие навыков аудирования
Аудирование текстов, также как и чтение, письменную и устную речь,
необходимо правильно организовать и использовать при этом определенные техники
и стратегии. Насколько точно должен быть понят прослушанный текст, зависит от
типа текста и от целевой установки. Для того чтобы понять услышанное, не всегда
необходимо понимать каждое слово. В данном случае, как и при чтении, важно
определить цели и задачи прослушивания, а также выбрать соответствующую им
технику. В аудировании разделяют глобальное, селективное и детальное
прослушивание.
1. Глобальное прослушивание: необходимо сконцентрироваться не на
каждом слове, а на следующих аспектах:
• кто говорит;
• где и когда проходит данный разговор;
• о чём говорится;
• цели и намерения участвующих в беседе людей.
2. Селективное прослушивание: отбор и поиск необходимой
информации.
• концентрация на ключевых словах и определённых выражениях.
• построение последовательной цепочки действий, событий, о которых
говорится в тексте.
3. Детальное прослушивание: важно понять каждое слово.
• текст прослушивается многократно.
• текст разделяется на смысловые части и между ними делаются
паузы во время прослушивания.
Методические рекомендации по развитию навыков аудирования:
1.Перед аудированием - сконцентрируйтесь на поставленных задачах:
Что я знаю о содержании текста на основе сформулированных заданий?
К каким аспектам мне необходимо делать записи? Какую информацию я ожидаю в
тексте?
2.Во время прослушивания - определите ситуацию и узнайте: Кто
говорит? Где находятся говорящие? О чём идёт речь?
3.После прослушивания - закрепите результаты прослушивания:
дополните записи новыми деталями содержания;
сформулируйте ключевые слова и выражения в высказывания, которые
соответствуют содержанию;
дополните информацию, которую не удалось понять с первого раза.
Часто, зная тип текста, можно предположить, какие темы
затрагиваются в нём. Об этом могут сообщить вам как тип текста, так и его
название.
Как и при чтении, ключевые слова важны для понимания содержания
текста, поскольку именно они несут наибольшую смысловую нагрузку и чаще всего
повторяются в тексте. Ключевые слова обычно:
-стоят в начале текста;
-находятся под смысловым ударением;
-повторяются многократно;
-могут заменяться синонимами.

2.6. Развитие навыков устной речи
Формы самостоятельной работы над устной речью:
- фонетические упражнения по определенной теме;
- лексические упражнения по определенной теме;
- фонетическое чтение текста-образца;
- перевод текста-образца;
- пересказ текста;
- подготовка устного монологического высказывания по определенной
теме (объем высказывания - 15-20 предложений).
Работу по подготовке устного монологического высказывания по
определенной теме следует начать с изучения тематических текстов-образцов. В
первую очередь необходимо выполнить фонетические, лексические и
лексико-грамматические упражнения по изучаемой теме, усвоить необходимый
лексический материал, прочитать и перевести тексты-образцы, выполнить речевые упражнения
по теме. Затем на основе изученных текстов нужно подготовить связное изложение,
включающее наиболее важную и интересную информацию.
Методические рекомендации по подготовке и проведению устного
монологического высказывания:
1.Сформулируйте тему сообщения, правильно озаглавь свое сообщение.
2.Составьте краткий или развернутый план сообщения.
3.B соответствие c планом проанализируйте необходимую литературу:
тексты, статьи. Подберите цитаты, иллюстративный материал.
4.Выпишите необходимые термины, ключевые слова, речевые обороты.
5.Текст сообщения должен состоять из простых предложений и быть
кратким.
6.Начните сообщение c фраз: я хочу рассказать o .., речь идет o
... .
7.Обозначьте во вступлении основные положения, тезисы своего
сообщения. Обоснуйте, докажите фактами, проиллюстрируйте эти тезисы.
8.Выделив в своем выступлении смысловые отрезки, установите между
ними смысловые связи.
9.Особо подчеркните главное.
10.Закончите сообщение, обозначьте результат, сделайте вывод,
подведите итог сказанному.
11.Выразите свое отношение к изложенному.
12.Постарайтесь излагать свое сообщение эмоционально, не читая, a
изредка заглядывая в план и зачитывая цитаты.
13.Запомните: украшают сообщение карты, схемы, таблицы.
При пересказе текста необходимо произвести обработку материала для
устного изложения, а именно:
1) заменить трудные для запоминания и воспроизведения слова
известными лексическими единицами;
2) сократить «протяженность» предложений;
3) упростить грамматическую (синтаксическую) структуру
предложений;
4) произвести смысловую (содержательную) компрессию текста:
сократить объем текста до оптимального уровня (не менее 12-15 предложений).
Обработанный для устного изложения текст необходимо записать в
рабочую тетрадь, прочитать несколько раз вслух, запоминая логическую
последовательность освещения темы, и пересказать.

Методические рекомендации по подготовке пересказа текста
1.Решите, что является в содержании текста главным.
2.Составьте план пересказа.
3.Предложения, необходимые для пересказа, сделайте более краткими,
простыми по грамматической структуре.
4.Отработайте произношение необходимых для пересказа слов и
словосочетаний. Обратите внимание на произношение трудных иностранных слов и
имен собственных.
5.При пересказе придерживайтесь составленного плана.
Овладеть устной речью могут помочь: подстановочные упражнения,
содержащие микродиалог с пропущенными репликами (включая работу с компьютером);
пересказ текста от разных лиц; построение собственных высказываний в конкретной
ситуации (в классе, на улице; дома и т.д.); придумывание рассказов, историй,
высказываний по заданной теме или по картинке; выполнение ролевых заданий;
просмотр аутентичных видеофильмов; использование компьютерных программ по
различной тематике (студенческая жизнь, путешествие, проблемы питания в
современных условиях и т.д.); чтение книг, газетных статей, а также
оригинальной литературы по специальности.

2.7. Развитие навыков письменной речи
Формы самостоятельной работы над письменной речью:
- письменные задания по оформлению тетради-словаря;
-письменные лексические, лексико-грамматические, грамматические
задания и упражнения;
-письменные задания по подготовке к монологическому сообщению на
английском языке;
- письменные задания по реферированию текстов на английском языке;
- письменный перевод с русского языка на английский.
Выполняя письменные задания, необходимо учитывать особенности
грамматического строя английского языка.
Написание текстов - это сложный, многоступенчатый процесс, в
котором необходимо учитывать разные аспекты письма: составить план изложения,
сформулировать основные идеи, разработать, прочитать, откорректировать и
проработать снова. Прежде чем приступить к написанию любого текста, необходимо
ответить на несколько вопросов:
• Кому адресован текст? Что нужно учесть, чтобы текст был понятен
адресату?
• Какая цель поставлена перед написанием этого текста?
• Каким формальным критериям должен соответствовать текст (письмо,
сочинение, реферат и т. д.)?
• Соответствуют ли стиль и манера изложения содержанию текста и уровню
языковой подготовки адресата?
• Является ли изложение в тексте согласованным и последовательным?
Логична ли аргументация?
Независимо от того, намерены ли вы писать реферат, письмо или
сочинение, сформулируйте сначала основные идеи содержания, а затем
последовательно расположите эти идеи: что должно идти в начале, что из этого
следует и т. д.
Методические рекомендации по работе над письменной речью:
1. Напишите на листе бумаги ключевое слово по вашей теме, и
сформулируйте, а потом сгруппируйте ассоциации, которые вызывает у вас данное
понятие.
2. Расположите эти идеи в том порядке, в котором они будут
встречаться в тексте.
3. Набросайте черновой вариант своего текста, обработайте текст,
перефразируя неудачные предложения, поменяйте местами (если это необходимо)
некоторые предложения или его части.
4. Сформулируйте основные пункты содержания.
5. Напишите окончательный вариант текста сначала на черновике,
перед тем, как его переписать, проверьте текст.
Этап самоконтроля является завершающим в написании текста, где вы
проверяете, насколько ваш текст соответствует тем задачам и целям, которые вы
определили в начале письма. Для этого определите следующие критерии: 1. Учёл ли
я все пункты, которые были заявлены в задании?
Распределите все абзацы текста по основным пунктам заданий.
2. Насколько легко обозрима структура моего текста?
Разделите абзацы по введению, основной части и заключению.
3. Насколько разнообразны предложения по своей структуре?
Используйте не только простые, но и сложные предложения. Соедините
предложения с помощью союзов.
4. Насколько точно я сформулировал все предложения?
5. Насколько грамотно я изложил свои мысли?
Проконтролируйте окончания, порядок слов и т. д.

                                               Заключение
Внеаудиторная работа студентов является составной частью
образовательной программы  СПО  и остается наиболее сложной формой
организации учебного процесса, требующей современной материально-технической
базы, соответствующего теоретического, психолого-педагогического и
научно-методического сопровождения, соблюдения интересов работодателей и
образовательного учреждения, а также потребностей  студентов  в
самореализации.
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов по английскому
языку позволяет решить такие задачи, как:
-  закрепление, углубление, расширение и систематизация
знаний и практических умений, полученных во время аудиторных занятий;
-  самостоятельное овладение учебным материалом;
-  формирование умений использовать справочную и специальную
литературу;
-  развитие познавательных способностей и активности,
творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
-  развитие исследовательских умений.
- развитие общих и профессиональных компетенций обучающихся;
- создание условий для формирования способности обучающихся к
самообразованию, самоуправлению и саморазвитию.
Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется по заданию
преподавателя, но без его непосредственного участия. Следует отметить, что
эффективность самостоятельной работы студентов зависит от условий организации,
мотивации к ее выполнению, содержания заданий, формы выполнения.
Разработанные методические рекомендации по организации внеаудиторной
СРС по дисциплине «Иностранный  язык» направлены на формирование у студентов компетенций,
предусмотренных ФГОС

                                          Список литературы
1.     Гальскова,
Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. —
2-е изд., перераб. и доп. — М.: АРКТИ, 2017. — 192 с.
2.     Гальскова,
Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика.
Учебное пособие. — 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2017. — 336 с.
3.     Конышева,
А.В. Современные методы обучения английскому языку. Учебное пособие. —М.:
Тетрасистемс, 2018. —304 с.
4.     Мильруд,
Р.П. Методика преподавания английского языка -
EnglishTeachingMethodology.Учебное пособие. —М.: Высшая школа,2017. —256 с.

file_name: Методические рекомендации.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО

alt: Введение Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой составляющей процесса освоения программы обучения иностранному языку в колледже, охватывает все аспекты изучения языка и в значительной мере определяет…

alt: ФГОС по дисциплине «Иностранный язык»

alt: Развитие грамматических навыков

alt: Написание текстов - это сложный, многоступенчатый процесс, в котором необходимо учитывать разные аспекты письма: составить план изложения, сформулировать основные идеи, разработать, прочитать, откорректировать и проработать…

alt: Список литературы 1. Гальскова,


extracted_text:
Муниципальное казённое дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад «Колокольчик»

ПРОЕКТ
на тему:
«Зимушка- зима»

                                                Подготовила
проект: воспитатель
                                                Гоймирзаева
Садия Абдулайсовна

2018 -2019уч.г.

Проект в средней группе «Зимушка — зима».

Тип проекта: творческий
Вид проекта: групповой.
Продолжительность проекта:
кратковременный (декабрь2018
– январь 2019 г.)
Возраст: средняя
разновозрастная группа (4 – 5 лет).
Участники проекта: Дети группы,
родители.
Цель проекта: Конкретизировать и
углубить представления детей о зиме: состояние погоды, типичные осадки, явления
природы. Закрепить у детей признаки зимы, сезонные изменения в природе,
связанные с зимним периодом. Воспитывать интерес к изучению природы, любовь к
ней, умение видеть красоту окружающего мира. Познакомить с зимними месяцами,
красотой зимней природы. Развивать творческую фантазию детей, самостоятельность.
Задачи проекта:
• Сформировать у
ребенка представление о русской зиме.
• Создать условия
для участия родителей в образовательном процессе.
• Формировать
позитивное, уважительное отношение к родному краю.
•
Развивать творческие способности
детей и родителей в продуктивной и музыкальной деятельности.
Этапы
реализации проекта:
1. Подготовительный:
• Определение
объектов изучения.
• Подбор
литературы, иллюстраций.
• Приобретение
материалов для художественной деятельности.
2.
Основной (практический):
• Знакомство с
зимними месяцами, приметами, народными названиями.
• Знакомство с
зимними видами спорта, применение знаний в соревнованиях с другими детьми.
•
Изучение повадок зимующих
птиц, изготовление кормушек.
• Изучение
художественных методов для изображения зимней природы.
•
Придумывание детских сказок на зимнюю тематику (совместно с родителями).
3.
Заключительный (аналитический):
• Обобщение
результатов работы.
•
Изготовление лэпбука «Зима»
•
Выставка «Новогодние
композиции».
Способы
организации работы
• Принцип
добровольного участия родителей и детей.
• Работа
проводится в течение тематической недели и во второй половине дня.
• Воспитанники
работают под руководством педагога.
План
работы по реализации проекта:
I. Учебно –
методическое обеспечение
• Приобретение
методической литературы.
• Подбор
иллюстраций, плакатов на зимнюю тематику.
II. Работа с
родителями
•
Консультация «Как
играть с матрешкой»
•
Папки-передвижки «Зимняя прогулка», «Новый год для детей. Как устроить праздник», «Зимние приметы».
• Придумывание
детских сказок на зимнюю тематику.
•
Выставка «Новогодние
композиции».
III. Работа с
воспитанниками
Познание и речевое развитие:
• «Зима».
• «Покормите птиц зимой».
•
Составление рассказа по картине «Как дети помогали птицам».
• «Зимние игры и зимние забавы».
• «Зимние виды спорта».
•
Пересказ рассказа Н. Калининой «Про снежный колобок».
•
Рассказывание из личного опыта «Игры зимой».
• Творческое рассказывание «Сочиняем сказку про Деда
Мороза»
Художественная деятельность:
• «Ёлки зимой» -
аппликация
•
Из одноразовых стаканчиков «Гирлянда» — конструирование
• «Зимние узоры на окнах» —
нетрадиционное рисование
• «Снеговик» –
рисование на одноразовой тарелке
• «Зайка зимой шубку поменял» —
аппликация
• «Рукавичка» –
рисование
• «Снежинка – холодинка» лепка
Эстетическое
развитие
• Разучивание
новогодних и зимних песен с музыкальным руководителем
•
Разучивание стихотворений «Белая береза» С.
Есенина, «Покормите
птиц зимой», А. Моравов «Мне тепло в ушанке»
•
Чтение Н. Носов «На
горке», В. Сутеев «Снеговик-почтовик», В. Даль «Старик – Годовик»,
А. Усачев «Откуда
приходит Новый год?» и другие стихи о зиме.
Музыкальное
развитие
•
Проведение утренника «Новый год у ворот!»
Физическое
развитие
•
Спортивное развлечение «Игры со Снеговиком»
Дидактические игры:
• «Когда это бывает?»
• «Подбери рифму»
• «Доскажи словечко»
• «Разложи картинки»
• «Что напутал Буратино»
• «Где снежинки»
• «Четвертый лишний»
В
ходе проекта были
достигнуты следующие результаты:
1.
Воспитанники конкретизировали знания о зиме и ее приметах, особенностях, о
жизни зимующих птиц.
2. Освоили
некоторые классические художественные элементы, научились из пластилина и
бросового материала изготавливать поделки, применили полученные знания на
практике.
3.
Был изготовлен лэпбук «Зима»
4.
Проведена выставка среди детей и родителей «Новогодние композиции».
Стихи для
заучивания:

Константин Бальмонт:
«Снежинка»

Светло-пушистая,
            Снежинка
белая,
Какая чистая,
            Какая
смелая!

Дорогой бурною
            Легко
проносится,
Не в высь лазурную,
            На землю
просится.

Лазурь чудесную
            Она
покинула,
Себя в безвестную
            Страну
низринула.

В лучах блистающих
            Скользит,
умелая,
Средь хлопьев тающих

Сохранно-белая.

Под ветром веющим
            Дрожит,
взметается,
На нем, лелеющем,
           Светло качается.

Его качелями
           Она утешена,
С его метелями
          Крутится бешено.

Но вот кончается
            Дорога
дальняя,
Земли касается,
            Звезда
кристальная.

Лежит пушистая,
            Снежинка
смелая.
Какая чистая,
            Какая белая!
***
Константин
Бальмонт.
«Зима»

Поля затянуты недвижной пеленой.
Пушисто-белыми снегами.
Как будто навсегда простился мир с Весной,
С ее цветками и листками.

Окован звонкий ключ. Он у Зимы в плену.
Одна метель поет, рыдая.
Но Солнце любит круг. Оно хранит Весну.
Опять вернется Молодая.

Она пока пошла бродить в чужих краях,
Чтоб мир изведал сновиденья.
Чтоб видел он во сне, что он лежит в снегах,
И вьюгу слушает как пенье.

alt: Проект в средней группе « Зимушка — зима »

alt: Заключительный (аналитический) : •

alt: Снежинка белая, Какая чистая,


extracted_text:
Лекторий для родителей: «Как повысить  мотивацию к
обучению"
Цель: познакомить родителей учащихся младших классов с результатами
диагностики мотивационной сферы детей, теорией мотивации; создать условия для
формирования списка приемов формирующих мотивацию к обучению в семье,
познакомить родителей с основными ошибками, которые способствуют понижению
мотивации.
Задачи:

Познакомить
     родителей с теорией мотивации;
Показать
     значение мотивации для успешности обучения;
Дать
     возможность родителям сформулировать цели обучения;
Показать
     родителям значимость их отношения к процессу обучения ребенка;
Объединить
     усилия педагогов и родителей;
Создать
     условия доверительного и открытого сотрудничества в системе родитель –
     ребенок – образовательное учреждение.

С какой целью вы отдали ребенка в школу? Ответы
родителей заносятся на доску столбиком: чтобы был грамотным, чтобы поступил на
бюджет, чтобы мог самоопределиться, чтобы получил знания, научился писать,
считать, читать.
Чтобы добиться этой цели нужно выполнять ряд действий? Каких? Ответы
заносятся на доску во второй столбик: ходить в школу, слушать учителя,
выполнять все задания, читать, делать уроки.
Но чтобы человек, а тем более ребенок начал выполнять действия
необходимо, чтобы он захотел их выполнять? Как раз это желание и называется
мотивом. Краткая лекция с использованием презентации.
Мотив – это то, ради чего осуществляется
деятельность. (Л. И. Божович.)
Мотивация – сложный механизм соотнесения личностью
внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение,
направление, а также способ осуществления деятельности. (Л. И. Божович)
Структура мотивации по Додонову Б. И.

Удовольствие
     от самой деятельности
Значимость
     для личности непосредственного ее результата
Мотивирующая
     сила вознаграждения за деятельность
Мотивирующая
     сила принуждающего давления на личность.

Классификация мотивов

По
     характеру участия в деятельности (понимаемые, знаемые, реально действующие)
     – по А. Н. Леонтьеву
Время
     (далекая и короткая мотивация) – по Б. Ф. Ломову
Социальная
     значимость (социальные, узколичные) – по П. М. Якобсону
По
     виду деятельности (игровые, учебные, трудовые) – по И. А. Зимняя
По
     характеру общения (деловое, эмоциональное) – по П. М. Якобсону.

Учебная мотивация
Частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность.
Факторы:

Образовательная
     система
Образовательное
     учреждение
Организация
     образовательного процесса
Субъективные
     особенности обучающегося (пол, возраст, интеллектуальное развитие,
     способности, уровень притязаний, самооценка, взаимосвязь с другими
     учениками)
Субъективные
     особенности педагога и прежде всего система его отношений к ученику, к
     делу.
Специфика
     учебного предмета

Характеризуется:

Направленностью
Устойчивостью
Динамичностью

По Божович Л. И. мотивация побуждается иерархией мотивов, в
которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с
содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы,
связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе
общественных отношений.
Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и
вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл
учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы, успешность,
ориентация, притязания).
4. В школе мы используем свои педагогические методы повышения
мотивации. Но родители также влияют на мотивацию своего ребенка. Как могут
родители повысить у ребенка желание учиться? Родители делятся
своими способами. Эти способы обсуждаются. Те способы, которые названы
хорошими, выносятся на доску в 3 столбик.
Затем психолог предлагает выслушать пути формирования учебной
мотивации предложенные в специальной литературе.
Пути формирования учебной мотивации
В психологии известно, что развитие мотивов учения идет 2 путями
1. через усвоение учащимися общественного смысла учения.
Цель учителя: в том, чтобы довести до сознания ребенка те
мотивы, которые общественно не значимы, но имеют достаточно высокий уровень
действенности (желание получить хорошую оценку);
2. через саму деятельность учения школьника, которая должна
чем-то заинтересовать его.
Цель учителя: повышение действенности мотивов, которые
осознаются учащимися как важные, но реально на их поведение не влияют (способ
раскрытия учебного предмета, раскрытие сущности лежащей в основе явления,
работа малыми группами, цель, поставленная учителем, становится целью ученика,
осознание учеником своих успехов, проблемность обучения, деятельностный подход
в обучении).
Существует принцип “сделал – свободен”. А также важную роль
играет совместные познавательные занятия.
При индивидуальной работе с учениками имеющими
негативное отношение к школе и низкий уровень мотивации.

Причина
     – неумение учиться. Действие взрослого – выявление слабых сторон. Поэтапная
     ликвидация слабых звеньев. Отмечать успехи. Показывать ученику его
     продвижение вперед.
Причина
     – недостающие средства учения (плохо развитые познавательные способности).
     Действия взрослого – ориентация на то, что ребенок может, игровая
     деятельностью, нестандартные задания.
Поведение
     родителей. Ведь всем известно, что ребенок с малолетства начинает
     подражать родителям. К тому же очень важно отношение родителей к учебе.
     Если ребенок слышит от них фразы “а ну ее, эту школу”, “мучаться скоро
     пойдешь” и т.п., то вряд ли он заинтересуется тем, что не нравится даже
     его родителям, которым его “абы пристроить”. Действия взрослого – поменять
     отношение к школе и учению в целом.
Другими
     причинами можно назвать недостаток в новых ощущениях, слишком большая
     опека родителей, хорошая обеспеченность ребенка всем необходимым раньше,
     чем он этого захочет. Такие дети растут апатичными, неинициативными,
     пассивными.
Отсутствие
     познавательных ценностей в семье. А видел ли ребенок вас с книгой, или в
     моменты, когда вы занимались какой-либо познавательной деятельностью.
     Действия взрослого – покажите ребенку пример вашей познавательной
     деятельности.
Дефицит
     внимания со стороны взрослого. Действия взрослого – постарайтесь
     проанализировать сколько времени вы проводите в совместной деятельности с
     ребенком. Давайте попробуем это сделать сейчас: составьте ваш обычный
     распорядок дня, сколько раз вы упомянули в нем вашего ребенка, подумайте
     какие виды вашей деятельности можно заменить на общение с ребенком.

Рефлексия:

Помогло
     ли наше сегодняшнее собрание? Да помогло
Можно
     поставить галочку;
Выяснили
     чего нельзя делать;
Общались,
     первый раз в школе проводиться такое собрание;
Поняли,
     что мало внимание уделяли детям;
Учитель
     был прав, когда говорила о моем ребенке.

Мнение педагогов: форма была легкой для родителей; у некоторых
загорелись глаза и появилась заинтересованность; родители активно участвовали в
собрании – это бывает редко.
Мнение директора: насыщенное собрание, очень динамичное, в конце
собрания расходиться родители не хотели.
Собственное мнение: в нашей школе форма диалога с родителями
применяется впервые. В начале собрания чувствовалась скованность и родителей и
педагога, сложно было уйти от проблемы взаимных упреков и наладить спокойный
диалог. Барьером также было и то, что родители в начале собрания не очень
охотно высказывали собственное мнение. Но в конце мероприятия активность резко
возросла, когда я предложила поделиться собственными рецептами повышения
мотивации у ребенка. Оказывается, родители очень многое делают правильно, но в
этих действиях не хватает системы. В целом собрание прошло хорошо. При поиске
материала столкнулась с такой трудностью: советов для педагогов по повышению
школьной мотивации много, а для родителей практически ничего нет, одни запреты
– этого нельзя делать и этого нельзя делать. А что можно? Об этом приходиться
только догадываться и переформулировать нельзя в: а так правильно.
Мотивация в обучении
Для многих не секрет, для эффективной работы человека, ему нужна
мотивация. Так и в учёбе мотивация играет очень важную роль, ученик должен
понимать, зачем ему учить предмет. У него должна быть яркое желание и чёткое
понимание, что он получит после усвоения нового материала и закрепления
старого. Если мотивация будет очень глубокой, то таких учеников, с такой
мотивацией, намного легче учить. У них начинаются более активно протекать
мыслительные процессы, им становится интересен материал, они эффективнее и
быстрее воспринимают информацию. Ученик вырабатывает потребность в этой
информации и знаниях.
Почему ребенок не хочет учиться
По статистике многие дети в возрасте шести – семи лет уже готовы
перейти от этапа игры к этапу обучения. Но достаточно часто вместе с походом в
школу у детей возникает состояние, которое многие родители называют ленью.
Винят родители школу, детей и, в очень редких случаях, себя.
Ответ на вопрос почему же дети становятся ленивыми как раз и
кроется в разных этапах их развития. Родителям кажется смешно, если их
шестилетний ребенок, придя домой из школы, заявляет, что ему там не понравилось
и он туда ходить не будет.
Однако психологи уверены, что это довольно-таки серьезная
проблема прежде всего для родителей.
Она вызвана отсутствием мотивации ребенка к учебе. Если и к
восьми годам ребенок еще не готов пойти в школу, то им обязательно должен
заняться психолог, который, путем игры подведет его к более серьезным этапам
обучения.
Отсюда мы видим, что все очень просто, однако на деле все
выглядит совсем не так, ведь сегодня все больше и больше школьников прогуливают
учебу, считая ее для себя не только неинтересной, но и ненужной. Дело в том,
что в нежелании учиться ребенка виноваты родители! Одной из причин нежелания
учиться является, как это ни странно звучит, поведение родителей. Ведь всем
известно, что ребенок с малолетства начинает подражать родителям. К тому же
очень важно отношение родителей к учебе.
Если ребенок слышит от них фразы “а ну ее, эту школу”, “мучаться
скоро пойдешь” и т.п., то вряд ли он заинтересуется тем, что не нравится даже
его родителям, которым его “абы пристроить”. А потому ребенка важно не только
формально готовить к школе, но и воспитывать к ней, развивать мотивацию от
простых задач к более сложным.
Другими причинами можно назвать недостаток в новых ощущениях,
слишком большая опека родителей, хорошая обеспеченность ребенка всем
необходимым раньше, чем он этого захочет. Такие дети растут апатичными,
неинициативными, пассивными.
Причем важно формировать у ребенка мотивацию именно до школьного
возраста, поскольку позже у него может быть сомнение в вашем авторитете, он
может замкнуться, формируясь как личность, заинтересоваться негативными вещами.
Но если родители сумеют вовремя сфокусировать его внимание на понравившемся ему
деле, то к моменту, когда их опека будет уже ослаблена, он окажется в кругу
людей с такими же интересами и будет ориентироваться на их мнение. Еще очень
важно для ребенка поощрение в учебе. Иногда бывает так, что раздражение
родителя во время подготовке к школе психологически действует на ребенка
сильнее, чем другая мотивация. Интерес к школе будет потерян, а боязнь и
отвращение к школе будет привито. Но что же делать, если этот момент упущен и
ребенок идет в школу заведомо уверенный и грустный, что ему там придется
мучаться 11 лет? В этом случае очень многое зависит от учителей.
Учитель должен привлечь внимание учащихся и смотивировать их к
обучению. Для этого прежде всего необходимо отрегулировать дисциплину, что
можно сделать путем либо сильной воли учителя, выступая в позиции Субьект –
Объект, либо заинтересовав учащихся.
Во втором случае сложнее, но эффективнее для ребенка. Если это
дети младших классов, то для них больше подойдет обучение с элементами игровой
деятельности, разноцветные дидактические материалы, постоянные поощрения и
выделения активных детей из группы. Учитывая то, что внимание ребенка
концентрируется в начале и конце урока, учитель должен правильно распланировать
урок, создать предпосылки активной работы учащихся.
Если это учащиеся старших классов, то мотивацией в этом случае
будет правильно подготовленный урок с систематизированными знаниями,
разбавленными интересными подробностями или включением учащихся в обсуждения.
Как правило, семинары дают больше знаний, чем лекции. С другой стороны, если в
школе лекции и семинары совмещены, то в университетах этот способ помогает смотивировать
студентов к самообразованию и получению знаний. Тут мы подошли к существенному
вопросу о самообразовании ребенка, который немаловажен. Родители по-разному
стараются заставить своего ребенка учиться, читать книжки, делать уроки.
Психологи утверждают, что метод воспитания ребенка ремнем
является самым неприемлемым в данном случае. Есть разные способы другой
мотивации, например, “сделал – свободен”. К такой форме прибегают даже
взрослые. Если брать более конкретно, то учитель может смотивировать учащихся
интересной экскурсией, творческими работами, где ребенок сможет проявить себя и
свои способности.
И главное, не идти на поводу у мифа, что родители должны делать
с ребенком уроки и другие его дела. Дети, с которыми до конца школы родители
делают уроки, вырастают безинициативными, слабохарактерными, пассивными,
невозможными к самостоятельной жизни.
Так что лучше хорошенько подумать, прежде чем усаживаться с
ребенком за уроки.

file_name: Лекторий для родителей «Как повысить  мотивацию к обучению.docx

alt: Характеризуется: Направленностью

title: Лекторий для родителей "Как повысить мотивацию к обучению"


extracted_text:
Памятка для родителей
«Вежливость воспитывается вежливостью»

Важный этикет человеческой культуры - речевой этикет. В
детском саду воспитатели обращают особое внимание на обучение детей вежливости,
учат их правилам речевого этикета.
Что же такое вежливость, этикет?
Этикет – совокупность правил
поведения, касающихся отношения к людям (обхождение с окружающими, формы
обращения и приветствий, манеры поведения в общественных местах).
Вежливость - способ
применения этикета. Общеизвестно, что самое важное в воспитании
вежливости ребенка - постоянный добрый пример. Взрослые дают
детям «модели поведения, демонстрируют необходимость в любой ситуации
придерживаться норм этикета, быть вежливыми. Современный подход к ребенку как к
личности, нуждающейся в понимании, в уважении ее интересов и прав, делает
проблему воспитания вежливости особенно актуальной. Поэтому очень важно, чтобы
«этикетными» способами установления контактов с людьми владели в полном объеме
как родители, так и   педагоги.
В детском саду дети общаются друг с другом и педагогом от
7.00. до 19.00 часов в день. Во время общения происходит обмен способами и
навыками общения, умениями ролевого речевого поведения. Ежеминутно в течение
всего дня дети учатся у взрослых и друг у друга речевому поведению, характерным
жестам, мимике, словечкам. Конечно, этикет только одно из многочисленных
средств общения, но особо значимое, ценное.
У этикета есть словесные и
несловесные средства («волшебные слова», «волшебные взгляды», рукопожатия,
позы, жесты, интонации, манеры, поступки). Важно обучить детей всему, что
связано с этикетом, но особо важно пополнить детский словарь словесными
средствами. Самых распространенных «волшебных слов», которые должны быть в
«запасе», всего около 30. Их должны знать и воспитатели и родители. Посчитайте
свой «запас», а потом детский. Между ними присутствует самая непосредственная,
прямая зависимость - «чем больше отдаешь, тем больше получаешь».

title: Для психолога