extracted_text:
Государственное общеобразовательное
автономное учреждение
Амурской области
«Свободненская специальная
(коррекционная) школа – интернат»

Занятие для
подростков по профилактике наркозависимости
«Мы выбираем
жизнь! А вы?»

Подготовили
и
провели:
воспитатель высшей квалификационной категории Иванова Елена
Викторовна;

март
2018 г.
Занятие для
подростков по профилактике наркозависимости

«Мы выбираем
жизнь! А вы?»

Цель: повысить уровень
информированности подростков по проблемам, связанным с наркотиками; выработать
и развить навыки, предотвращающие употребление психоактивных веществ.

Задачи:
- выяснить уровень информированности
подростков по проблеме;
- дать достоверную информацию о причинах и
последствиях употребления наркотиков, возможных стратегиях поведения;
- обучить способам сопротивления
негативному давлению со стороны сверстников.

Форма проведения: психологический
тренинг.

Оборудование: бланк
регистрации, ручки, планшеты, непрозрачная коробочка, игрушка, карточки двух
цветов по 15-20 шт., доска, 2 плаката в виде человеческих фигур.

Ход мероприятия:
1. Введение. Знакомство. Ожидания
участников. (10 мин.)
2. Принятие правил работы. (5 мин)
3. Актуальность проблемы. (10 мин.)

Употребление
психоактивных веществ (ПАВ, включая наркотические вещества, является на
сегодняшний день одной из наиболее остро стоящих перед обществом проблем. По
современным статистическим данным, большинство наркоманов начинают употреблять
наркотики в подростковом возрасте, и более половины лиц, регулярно
употребляющих ПАВ - подростки.
Несколько лет
назад появилось повальное увлечение молодежи спайсами – курительными смесями,
которые, как утверждали продавцы, абсолютно безвредны для здоровья. Якобы они
не являются наркотическими веществами и не дают того эффекта, который люди ждут
от приема наркотиков.
Спайс – это химия,
а химию можно отнести уже к тяжелым наркотикам и вред наносимый курением спайса
в разы больше. Не занимайтесь самообманом. На сегодняшний день вред от курения
спайса можно даже не ставить под сомнение.

4. Оценка уровня информированности.
Дискуссия. (20 мин.)

Ведущий просить ответить группу на
вопросы:
1. Существует и проблема наркомании в
нашем обществе?
2. Сталкивались ли с этой проблемой вы или
ваши близкие?
3. Насколько это явление опасно для
подростков и молодёжи?
4. Если эта проблема не решится в
ближайшее время, как она повлияет на наше общество в целом?

Вывод: Эта проблема
важна как для самого подростка, так и людей, которых он знает.

5. Упр. «Сюрприз» (10 мин.)

Цель: выяснить и
обсудить мотивы начала потребления наркотиков.
Материалы: непрозрачная коробочка,
морковка.

Педагог кладет в
непрозрачную коробочку или мешочек игрушку. Участникам говорят, что то, что там
лежит – «нельзя», «плохо», «запрещено», не объясняя причин. Коробочку кладет
посередине круга. При этом психолог говорит о том, что каждый участник может
проявить себя по отношению к этой коробочке, как хочет.
Обычно больше
половины участников выражают своё любопытство и заглядывают внутрь. Всем
напоминают, что то, что лежит в коробочке это «плохо», «нельзя», но, несмотря
на это, многие не захотели принять это во внимание.
После этой игры
целесообразно привести результаты исследований, которые показали бы реальные
причины употребления наркотиков.
Вывод: практически во
всех случаях человек сам решает, употреблять ему наркотики или нет.

6. Опыт. (10 мин.)
Сейчас, на примере
одного «опыта», мы рассмотрим жизнь двух людей и то, как они повели себя в
схожих сложных ситуациях.

Для «опыта» вам понадобится:
• Два пластиковых прозрачных стакана
• Зелёнка
• Йод
• Немного хлорки
• Шприц или пипетка
• Вода
• Палочка, чтобы всё перемешать
К началу урока должны быть приготовлены
два стакана, наполовину наполненные обычной водой, в один из которых
добавляется хлорка (желательно в таблетках – это самый сильный концентрат, и
она наиболее сильно даёт нужный результат, а в другой – меньше одной капли
зелёнки, для того, чтобы вода окрасилась в светло-зелёный цвет. Перед началом
занятия на столе также должны лежать наполненные йодом шприц и палочка.
Педагог берёт в
руки стаканчики, показывает их учащимся и говорит: представим, что это – два
человека, например два парня (или две девочки, назовём их Саша и Лёша (во всех
играх и предметных уроках желательно употреблять редко встречающиеся имена,
которые вероятнее всего не носят учащиеся в данной группе, им по 16 лет
(желательно говорить примерный возраст учащихся, чтобы они понимали, что это их
ровесники, такие же ребята, как и они). Они живут в одном районе, учатся в
одной школе, их семьи имеют одинаковый достаток. НО) между ними есть одно
различие: этот (показываете на стаканчик с прозрачной водой) имеет свои
жизненные принципы, знает свою цель и идёт к ней, а этот (показываете на
другого) – не имеет твёрдых жизненных принципов, взглядов, убеждений. Он делает
так, как все, плывёт по течению.
Поскольку они
живут в одном районе, то встречаются с одинаковыми трудностями. Так, вот этому
(показываете на стакан с зеленоватой водой, а в другую берёте шприц с йодом)
«толпа» с района предлагает: «Слушай! Давай с нами курнёшь травы (ситуации
можно придумывать свои, в зависимости от специфики слушающей вас аудитории).
Бесплатно, Витёк всех угощает!» (прыскаете из шприца в стакан некоторое
количество йода, вода становится мутной, темнеет – т. е. йод символизирует
негативное давление сверстников). Он соглашается: «А почему бы и нет… Ведь все
это делают и, всё равно, заняться нечем». (Размешивайте помутневшую воду
палочкой). Видите? Что с ним происходит? (обычно ребята здесь дают
приблизительно правильный ответ). Да, он портится. Его личность ломается, он
начинает деградировать. Всё те же парни предлагают ему: «Слушай, Лёх, пойдём на
дискотеку в «Плазму» (хорошо упоминать название диско-клубов, которые известны,
популярны в вашем городе – для большей актуальности). Там сегодня все! Такие
девчонки! Ты ещё ТАКОГО) не пробовал, и он соглашается: «Конечно, ведь в жизни
надо всё попробовать, зачем терять удовольствие? (добавляете ещё йода в
стакан). Что происходит? – Поскольку он не имеет своих твёрдых убеждений и
правильных жизненных целей, он ещё больше портится».
Ставите на стол
первый стакан и берёте стакан с хлоркой: Что происходит с этим человеком? Всё
та же компания предлагает ему: «Давай ширнёмся!», он говорит: «Простите, но у
меня свои планы. Тем более что мне нравятся мои мозги такими, как они есть. Я
не хочу быть тормозом или умереть в 30 лет». Слушай, Сань, пошли с нами:
сегодня классная тусня, и девчонки. такого ты ещё не пробовал!». – «Спасибо, но
у меня спортивная секция» и т. д. При каждом поводе (для первого и второго
юноши это должны быть одни и те же ситуации, чтобы показать, как по-разному
можно реагировать на одни и те же предложения) добавляете в стакан с хлоркой
йод, но он каждый раз уничтожается раствором. Вот! Видите? Тот парень имеет
твёрдые жизненные принципы, поэтому никакой встречный ветер не может сломить
его. Такие ситуации будут его гнуть, но никогда не сломят – в нём есть крепкий
внутренний стержень.

Вывод: каждому из вас
решать, человеком с какими жизненными принципами быть: будут ли вас
подстраивать под себя обстоятельства, все «прелести» и соблазны мира, или же вы
будите использовать любые трудности для своей пользы и пользы своих близких.
…И такой человек (с твёрдыми жизненными
принципами  (показываете на стакан с хлоркой), общаясь с таким (берёте в другую
руку стакан с тёмной водой), может повлиять на него (добавляете немного
хлорированной воды в воду с йодом), и она становится светлой – «человек
очищается». То есть человек без твёрдых жизненных принципов становится лучше,
начинает их приобретать. В свою очередь, человек бесхребетный в этом плане, на
человека с правильными убеждениями, повлиять не может (выливаете грязную воду в
хлорированную и становится очевидным, что грязная вода снова очищается).

7. Приобретение практических навыков. (30
мин.)

Участники делятся на 2 команды.
Задания для команд:

1 Команда. Выстроить модель поведения и
характеристики человека с твёрдыми жизненными принципами, который знает и идёт
к своей цели. Какие перспективы в жизни перед ним открываются.

2 Команда. Выстроить модель поведения и
характеристики человека, не имеющего твёрдых жизненных принципов, он делает как
все, плывёт по течению. Какие перспективы в жизни перед ним открываются.

Презентация командами моделей поведения и
жизненных перспектив человека с твёрдыми жизненными принципами и человека, не
имеющего твёрдых жизненных принципов.

8. Завершение работы. (5 мин.)
На этом этапе подводятся итоги (выводы по
выбору модели поведения человека с твёрдыми жизненными принципами).
Высказывания участников в кругу.

Заключительное слово.
Я думаю, что наш сегодняшний разговор не
оставил никого из вас равнодушным к рассматриваемой проблеме, что он послужит
толчком для размышлений.

Список литературы:

1. Лепешова Е. М. Развитие личности
школьника. Работа со словарём психологических качеств. – М.: Генезис, 2007. –
120 с.

2. Программа профилактики негативных
явлений в молодёжной среде «Жизненные ориентиры». Авторы-составители: Кушнирук
С. Н., Батищева Л. А., Пертятько В. В., Журавлёва О. В., Мазаев В. Э., Сочи,
2007г. -85с.

3. Сборник методических, информационных
материалов для проведения информационно-пропагандистской работы антинаркотической
направленности. Учебно-методичекие материалы по профилактике злоупотребления
психоактивными веществами для образовательных учреждений, работников
образования. Часть 2.

4. Я хочу провести тренинг. Пособие для
начинающего тренера, работающего в области профилактики ВИЧ/СПИД,
наркозависимости и инфекций, передающихся половым путём. Стереотипное издание
ГУП «Медицина для вас», Москва 2003г.

file_name: Конспект занятияпо профилактике наркозависимости Мы выбираем жизнь! А вы.docx

alt: Оценка уровня информированности

alt: К началу урока должны быть приготовлены два стакана, наполовину наполненные обычной водой, в один из которых добавляется хлорка (желательно в таблетках – это самый сильный…

title: Конспект занятия по профилактике наркозависимости "Мы выбираем жизнь! А вы?"


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Отделение муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Голышмановская СОШ №4» «Ражевская средняя общеобразовательная
школа»
627308, Тюменская область, Голышмановский район, с. Ражево, ул.
Центральная, 30 Телефон/факс: 55-4-75

эффект манделы

«Сбой в матрице»

       Выполнила: Кузеванова М. Е. ученица 11 класса

Руководитель проекта: Курочкина Елена Юрьевна

с.Ражево
  2022 г.

Содержание:
·
Введение……………………………………………………………………………2
·
Почему
так называется…………………………………………………………….3
·
Что
такое эффект Манделы………………………………………………………..4
·
Теории
происхождения эффекта Манделы……………………………………….5
·
Примеры…………………………………………………………………………..6-7
·
Эффект
в кино и мультфильмах………………………………………………….7-8
·
Опасен
ли эффект Манделы………………………………………………………..9
·
Как
защититься от эффекта Манделы?....................................................................10
·
Вывод……………………………………………………………………………….11
·
Список
информационных источников…………………………………………….12

1
Верите ли вы в
воспоминание, которое казалось таким же подлинным, как и остальная часть вашей
памяти, особенно если другие тоже уверены в его подлинности? Правда, у вас не
возникнет ни малейшего подозрения в том, имел ли этот факт действительно место
в прошлом.
Но что, если ваша память
подводит вас и ваше окружение одновременно? Возможно ли влияние искажения
коллективной памяти, действительно ли это вызвано так называемым "сбоем
матрицы", или этому есть какое-то другое объяснение?

Задачи
проекта:
1.
Ознакомиться
с понятием эффекта Манделы
2.
Ознакомить
аудиторию с данным эффектом
3.
Предложить
способы защиты

Актуальность:        В
современном мире всё быстрее распространяются некие «сбои в матрице»,
сталкиваясь с которыми, люди впадают в замешательство. Эффект Манделы – один из
таких «сбоев». И дабы быть готовыми к встрече с подобным, людям стоит иметь
хотя бы какое-то представление о таких феноменах.

2
·
Эффект Манделы – форма когнитивного искажения, для которого характерно массовое ложное представление об общих событиях
или деталях.
  В 2013 году в ответ на
новость о смерти известного политического и общественного деятеля Нельсона
Манделы в Интернете посыпались тысячи комментариев от людей, обвинявших
средства массовой информации во лжи. Комментаторы все, как один, утверждали,
что Мандела скончался в 1980-х годах, находясь в тюремном заключении, а
журналисты зачем-то решили продублировать эту новость.
  Парадокс ситуации
заключался в том, что сам лидер был освобожден из-под стражи в 1990 году, после
чего стал президентом Южной Африки в период с 1994 по 1999 год. СМИ не врали:
скончался политик в 2013 году.
Для объяснения
подобного коллективного заблуждения был придуман термин «эффект Манделы», автором
которого стала консультант по паранормальным явлениям ФионаБрум.  Но если быть
точным, то нечто подобное уже было открыто в 1866 году, конфабуляцию.
·
Впервые конфабуляции описал немецкий ученый и
психиатр Карл Людвиг Кальбаум в
девятнадцатом столетии.           Под конфабуляциями принято
понимать расстройства памяти, нередко сопровождающие прогрессирующую амнезию:
события, действительно имевшие место, амнезируются («забываются»), а возникающие
пробелы в памяти восполняются вымыслами.
Фиона Брум,
называющая себя специалистом в области паранормальных явлений, объясняет ложные
коллективные воспоминания существованием множества параллельных миров. Они
якобы выводятся из многомировой интерпретации квантовой механики.
  Сама Брум, как и тысячи других людей, была уверена, что Мандела погиб
в тюрьме в 1980-х годах. Многим, как и самой Фионе, даже казалось, будто они
видели в новостях речь его жены на похоронах. На самом деле Нельсон Мандела умер
в 2013 году в кругу семьи.
  Название эффекта получило имя Мандела скорее всего из-за того, что
смерть Нельсона Манделы стала самым ярким примером коллективного заблуждения.
3

Эффект Манделы – форма когнитивного
     искажения, для которого характерно массовое ложное представление об общих
     событиях или деталях.

·
Или же простыми словамиЭффект Манделы – не что иное как следствие ложных
воспоминаний о том, что произошло иначе или не произошло вовсе. Ложные же
воспоминания, в свою очередь, могут быть вызваны эффектом дезинформации в
результате вмешательства новых данных после обработки информации о рассматриваемом
событии.

4
Почему появляется эффект
Манделы?
 Существует огромное
количество теорий и предположений о том, почему и каким образом осуществляется
эффект Манделы.
  Одна из самых необычных
теорий об этом эффекте, состоит в том, что существует множество параллельных
вселенных, которые взаимодействуют друг с другом. Гипотетически люди могут перемещаться из одной реальности в
другую. Это приводит к тому, что у них сохраняются воспоминания из разных
вселенных. Таким образом воспоминания смешиваются и приводят к путанице
большого количества людей.
К  примеру в одной вселенной, назовем её К1,
смерть Нельсона Манделы случилась во время заключения в1980-х годах, а во
вселенной О5 он погиб в 2013 году в кругу семьи. И люди, жившие во вселенной
К1, гипотетически каким-то образом попали во вселенную О5, но они всё равно
придерживаются той версии событий, которую знают из своей вселенной. Но те
воспоминания, которые они знали из К1, во вселенной О5 будут считаться ложными.
Звучит логично, но как что-то из научно-фантастического кино, так как
доказательств существования мультивселенной ученые не нашли.
 Помимо теории о существовании параллельных, есть теория о ложных
воспоминаниях. Профессор и психолог Гарвардского университета, Дэниел Шактер
подчеркивает: «Воспоминания — это психологические комбинации эмоциональных
реакций, визуального и слухового восприятия. Они лишь отражают наше отношение к
произошедшему и не являются достоверными записями того, что произошло».
Когда в воспоминаниях образуются белые пятна из-за того, что мозг не
располагает всей информацией о событии, он самостоятельно додумывает
недостающие фрагменты на основе ассоциаций и имеющегося опыта. Этот процесс
известен как конфабуляция. «Людям не нравится неопределенность, потому что это
вызывает страх и стресс», — говорит Кристофер Дуайер, психолог и
преподаватель Технологического университета Шеннона в Ирландии.
Четыре
популярные гипотезы:
1. Коллективная ложная память (конфабуляция).
2. Параллельные миры.
3. Компьютерная симуляция.
                                         4. Чёрная магия.

5
Все теории невероятно интересные, но лично я больше склоняюсь к теории о
существовании параллельных миров и мультивселенных. Было бы здорово и любопытно
узнать о других версиях нашей реальности.
  В процессе изучения данной темы, я исследовала множество источников
общедоступной информации и хочу поделиться теми случаями, которые подкрепляют
феномен «Эффект Манделы».
Куда делись еще два штата?
Согласно официальным документам, Соединённые штаты Америки
— федеративная республика, состоящая из 50 штатов. Однако многие люди уверены,
что в составе этого государства 51 или даже 52 штата. Но как можно заметить, на
карте их всё-таки 50.
Ножка индейки или перчатки?
Портрет Генриха был написан художником Гансом
Гольбейном приблизительно в 1540 году. На оригинале портрета в правой руке у
монарха лишь пара перчаток. Но многие люди готовы поклясться, что он держит
ножку индейки как символ королевской роскоши и власти.
Пять минут.
Наверняка вы часто слышали, как
люди напевают: «Пять минут, пять минут — это много или мало».
На самом деле можно переслушать Пять минут
(из кинофильма «Карнавальная ночь») оригинал и убедиться, что в композиции нет
таких слов. Есть похожие: «Без пяти, без пяти, но ведь пять минут — не много».
Человек из монополии.
Думаю многие знают такую настольную игру, как
«Монополия». На коробке данной игры, как символ, изображен мужчина в шляпе и
многие считают, что этот мужчина носил монокль. Сама была уверена на 100% что
данный персонаж носил монокль, но всё это не так. Человечек из монополии
никогда не носил монокль.
Я ухожу.
Многие четко помнят, какЕльцин перед своим уходом с президентского поста
сказал: «Я устал, я ухожу»? Это изречение также стало крылатым, однако на самом
деле Борис Николаевич сказал тогда лишь: «Я ухожу».
6
Сижу за решёткой.
Все знают стихотворение, начинающееся словами «Сижу за решеткой в
темнице сырой». Вот только многие почему-то убеждены, что его создателем
является Михаил Лермонтов. Тем не менее, настоящий автор данного произведения –
Александр Сергеевич Пушкин.
Кузькина мать.
Сама лично не помню, но многие люди из моего окружения рассказывали, как
Хрущёв произносил
знаменитую на весь мир фразу «Мы вам покажем Кузькину мать» и
стучал ботинком в зале ООН в 1960 году. Я полагаю, что этого тоже не было
в реальности, потому что никаких доказательств данной ситуации нет. Хотя,
если верить некоторым источникам, то фраза про кузькину мать была, но вовсе не
в зале ООН, а на встрече Хрущёва с Никсоном в Москве на выставке достижений
американских ученых.
Эффект Манделы в
кино и мультфильмах.
1. Фраза
Дарта Вейдера в «Звёздных войнах»
Начать стоит с самого
известного примера эффекта Манделы в кино. В легендарной первой части «Звёздных войн» главный герой Люк Скайуокер сталкивается со злодеем
ДартомВейдером. Во время схватки тот произносит шокирующую фразу. Очень многие
считают, что она звучит так: «Люк, я твой отец».
На самом же деле Вейдер отвечает на реплику героя. Люк произносит:
«Ты убил моего отца», — на что злодей говорит: «Нет, я твой отец». А дальше
зловещая музыка и крик испуганного персонажа.
2. Нога C3PO в «Звёздных войнах»
А вот чуть менее известная история из той же франшизы. Все, кто
смотрел «Звёздные войны», моментально вспомнят, как выглядит робот‑переводчик,
помогавший героям в их приключениях. C3PO — человекоподобный андроид из металла
золотого цвета.
Но на самом деле в оригинальной трилогии правая нога этого робота серебряная. И этого не замечают многие
поклонники «Звёздных войн».

7
Справедливости ради нужно сказать, что в последних фильмах робот и
правда полностью
золотой. Но всё же о первой трилогии забывать не стоит.
3. Песенка
Чебурашки
При
воспоминании о знаменитых мультиках про крокодила Гену и его друзей многим
сразу приходят на ум великолепные песни, которые звучали во всех частях. А
среди них, конечно, «Песенка Чебурашки», которая начинается со слов: «Я был
когда‑то странной игрушкой безымянной». Но на самом деле эта песня не
звучала ни в одном из мультфильмов. Есть «Я играю на гармошке», «Голубой вагон»
и даже «В Подмосковье водятся лещи». А «Песенки Чебурашки» нет.
Её записали
уже в 1975 году, после выхода третьей части «Шапокляк», для
аудиоспектакля. Над постановкой работала та же команда: музыку написал Владимир
Шаинский, стихи — Эдуард Успенский, а спела Клара Румянова. Поэтому композиция
звучит очень органично, и многие подсознательно вписывают её в мультфильмы.
4.
Любопытный Джордж  «Любопытный
Джордж» – классический детский мультфильм про любознательную обезьянку. Многие
с детства помнят момент, как маленький Джордж жуёт бананы и висит на
собственном хвосте. Но на самом деле никакого хвоста у него не было. В этом
можно убедиться, пересмотрев мультфильм.
5. Ты мне действительно
нравишься
Салли Филд – это известная актриса. Она даже
дважды получала премию «Оскар». Эффект Манделы тут связан даже с самим её
именем. Большинство людей уверены, что её зовут Салли Филдс. Хорошо известна та
реплика, которую она отпустила при получении статуэтки «Оскара» за свою роль в
фильме «Места в сердце»: «Ты нравишься мне, ты мне действительно
нравишься!».Эту фразу цитировали и высмеивали долгие годы. Но это не та фраза,
которую она сказала! Настоящая звучит так: «Ты нравишься мне. В настоящий
момент ты мне нравишься!»

8
6. Зонтик
Всем известный персонаж Шапокляк из мультфильма
«Чебурашка» также попал под влияние эффекта Манделы, а точнее её аксессуар.
Многие уверены, что Шапокляк носила с собой зонтик. Даже есть памятник этому
персонажу вместе с зонтиком. Но на самом деле зонтик она никогда не носила, в
этом также можно убедиться, пересмотрев мультфильм. Думаю-это убеждение связано
с тем, что её стилю одежды очень бы подошел черный зонт. Да и женщины, ходившие
в таком же стиле одежды, тоже носили зонтики, как аксессуар, смотрится гармонично.

7. Уже крылатая фраза из финала
мультфильма «Жил-был пёс», «Ну ты это, заходи если что», тоже является примером
эффекта Мандела. На самом же деле волк в конце мультфильма говорит:
«Спасибо. Ты заходи, если что».
Опасен ли эффект Манделы?
  В целом эффект Манделы не представляет угрозы для людей. Особенно,
когда идет речь о невинных воспоминаниях вроде цвета робота из фильма «Звездные
войны». Иногда это может быть даже забавным: находить различные примеры
коллективного искажения воспоминаний в мировой истории и литературе.
Однако люди, пытаясь объяснить подобный эффект, отвергают
разумные и логичные доводы и научно обоснованные аргументы. Вместо этого они
полагаются на псевдонаучную чушь,
потому что она дает сенсационные, более интересные и пикантные объяснения.
Подобного рода объяснения вызывают доверие у многих людей,
поскольку иногда они основываются на реальной науке. Например, квантовые физики
теоретизировали возможное существование множественных вселенных на основе
математических моделей. Однако конкретных доказательств этому пока не нашлось.
Тем не менее это было выдвинуто, как версия, происходящая из действительно
заслуживающих доверия источников

9
Как защититься от эффекта Манделы?
Несмотря на кажущуюся сложность происхождения данного
коллективного искажения, предотвратить его появление вполне возможно.
·
Развивайте критическое мышление. Человек, способный мыслить критически, всегда обрабатывает, фильтрует и структурирует полученную
информацию и ищет более логичное объяснение.
  Не стоит принимать на веру
все слова и утверждения, поскольку мир полон противоречивых мнений. Только
проверяя их правдивость и достоверность, можно сократить риск возникновения
ошибочных воспоминаний.
·
Фиксируйте полученную информацию. Вести объективный учет всех своих действий и важных решений в
прошлом с помощью документальных подтверждений никогда не помешает.
·
Занимайтесь саморазвитием. Повышая свой культурный и интеллектуальный уровень, вы сможете
обезопасить себя от ложных информационных вбросов и псевдонаучных высказываний.
·
Изучайте существующие когнитивные
искажения. Несмотря на то, что
человеческий мозг – самый загадочный орган в нашем организме, а механизмы
психических процессов не до конца изучены, большинство ловушек мышления нам уже
известны. Поэтому изучение подобных феноменов не только не помешает, но и
поможет в жизни.

10
Заключение
Несмотря на желание поверить в теорию заговора или существование
параллельных вселенных, любой человек должен уметь сопоставлять существующие
факты и доказательства, а также проверить более возможные гипотезы. Об этом
нужно вспоминать каждый раз, когда появляются сомнения или, наоборот, излишняя
уверенность в правдивости своих воспоминаний.
Эффект Манделы представляет собой интересный пример когнитивных
искажений и причуд человеческой памяти.
Столкнуться с эффектом Манделы может абсолютно каждый человек,
независимо от убеждений, возраста, опыта или образования. Однако у человека,
работающего над своим сознанием, мировосприятием и уровнем осознанности, эта
вероятность значительно ниже.

11
Список
информационных источников:
1.https://trends.rbc.ru/trends/social/6242bd9d9a79474bd87f03c2
2. 4brain.ru
3. Lifehacker.ru
4. muz4in.net

12

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект .docx

alt: Эффект Манделы – форма когнитивного искажения , для которого характерно массовое ложное представление об общих событиях или деталях

alt: Почему появляется эффект Манделы?

alt: Зонтик Всем известный персонаж

alt: Как защититься от эффекта Манделы?

alt: Заключение Несмотря на желание поверить в теорию заговора или существование параллельных вселенных, любой человек должен уметь сопоставлять существующие факты и доказательства, а также проверить более…

alt: Список информационных источников: 1

title: Индивидуальный проект 11 класс


extracted_text:
Методическая разработка
для родного языка, 5 класс.
УРОК-МАСТЕРСКАЯ НА ТЕМУ: «ЛИЦО РОССИИ»
(РУССКИЙ ЯЗЫК, ЛИТЕРАТУРА,
ИСКУССТВО, НАРОДНАЯ КУЛЬТУРА)
ЦЕЛИ:
Формирование; образно - эмоционального
представления учащихся о России - родине; обучение мастерству выражения
собственных мыслей в традиционно — поэтическом стиле, используя фольклорные
образы - символы.
Коллективное создание экспрессивного текста на
тему «Лицо России».
ОБОРУДОВАНИЕ: аудиозапись
песен о Родине, эскизы русской традиционной росписи, репродукции картин
русских художников - пейзажистов, фото и рисунки учащихся.
ХОД УРОКА:
1.OPI'МОМЕНТ:
организация творческих групп учащихся. Постановка целей урока.
2.ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ.   Постановка
проблемных вопросов.
Обращение к эпиграфу:   « В чем угадаю лик
любимый?» В. Набоков. - Отечество, Отчизна, Родина, У каждой страны есть свое
национальное лицо. «Лицо России,- страстно писал русский философ Георгий
Федотов, - не может открыться в одном поколении, современном нам. Оно в живой
связи всех отживших родов».
Звучат песня о России.
Слова «Россия». «Российская Земля», «Русь» появились в 15 веке, а лицо россии с ее национальной культурой
формировалось исками. Оттого - то оно сказочное: Спящая царевна, Василиса
Прекрасная, Царевна • - лебедь, сестрица -Аленушка, Василиса Прекрасная. Царь —
девица. 3. ЖЕНСКОЕ ЛИЦО РОССИИ.
- Почему образ России у большинства из нас
вызывает представление о женщине - - женский лик ?
Посмотрим на картины русских художников, на
иллюстрации и фотографии. Это замечательные портреты русских женщин. Красавиц.
Лица славянские — неповторимые.
Мать-земля, Россия - матушка. Родина-мать
родимая, Рассеюшка...
Мать — земля, кормилица. Утешительница,
хранительница правды, поэтому материнские черты находим в женских ликах
России.
-  Посмотрите на Эти   юные лица. Перед нами
Россия - девица красная, краса ненаглядная. Невеста. Россия - береза белая,
стройная. С косами шелковыми, в ситцевом сарафане, с венком полевых цветов.
Звучит народная песни
-  Георгий Федотов, автор статьи «Лицо России»,
пишет: « Трудно выразить лицо России...»
- Почему? Как вы думаете? Давайте продолжим это
высказывание вместе: «ТРУДНО ВЫРАЗИТ ЛИЦО РОССИИ, ПОТОМУ ЧТО...»
После высказываний детей делается вывод -
обобщение. У каждого из нас свое, личное восприятие облика России.
'Звучит русская народная песня.
- Послушаем, как поет народ о Родине, и ответим на вопрос:
Что я вижу (представляю), слышу, чувствую,
когда произносится слово «Россия»?
Ответы учащихся обобщаются. Портрет России
слагается из многих элементов. Это и природа, и история, и язык, и
национальная культура,
- Рассмотрим символику цветов и образов в
русской традиционной живописи, росписи: зеленый, голубой, красный, желтый,
черный - все самые яркие краски природы.
4. СОЗДАНИЕ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ПРОДУКТА.
-  Мы будем   сегодня творить — создавать, лик России, олицетворенный,
такой, какой мы его видим, какой вбирает в себя русские национальные черты.
Задания творческим группам:
1.       Коллективное написание текста -
сочинения - описания. Выбор средств выразительности языка. Обсуждение вариантов
выбора.
Основной прием создания живого образа России -
олицетворение. Метафорические эпитеты. Сравнения. Поэтичность, эмоциональность
текста.
2.       Творческая группа художников изучает
символику цвета, орнамента. Рассматривает элементы вышивки русского народного
костюма (сарафан, понева, кокошник, передник).
Наблюдения записываются в группе, рождаются
эскизы живописного образа России — девицы,
Звучит русская народная музыка.
Чтецы читают строки из произведений устного
народного творчества и русской поэзии, подводя учащихся, создающих творческий
продукт, к размышлению и выбору лучшего варианта ответа.
5, ПРОДОЛЖЕНИЕ СОЗДАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПРОДУКТА.
(музыка звучит чуть приглушенно) УЧИТЕЛЬ: Какие глаза у России — девицы?
ЧТЕЩЛ:               Я покинул родимый дом,
Голубую оставил Русь... (Есенин)
Васильками сердце светится, Горит в нем бирюза.
Я играю на тальяночке Про синие глаза... О Русь, малиновое поле И синь, упавшая
в реку... Опять передо мною голубое поле... (Творческие группы делают эскизы
и записи).
«Глаза голубые, как озера, светлые, чистые.»
«Глаза синие- синие, точно васильки в чистом
поле». УЧИТЕЛЬ: Каков лик России? Румянец на щеках? ЧТЕЦЫ:      Выткался над
озером алый свет зари. ..(Есенин)
Хорошо бы, как ветками ива, Опрокинуться в розовость вод...
Что глядите на меня, Темно-голубые? (А.К.
Толстой)
Наблюдения обобщаются. Звучит народная музыка.
Рождается творческими усилиями учеников образ России в живописи, поэзии и
сочинении -описании.
Устанавливается органическая связь деталей
портрета России с деталями русского пейзажа, с фольклором.
Выделяются постоянные цветовые эпитеты,
связанные с природой (алый румянец, косы золотые, глаза синие...),
метафорические сравнения, присоединяемые союзами словно, будто, точно, что.
Обсуждаются эскизы, черновые варианты,
выбираются наиболее удачные предложения.
6. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ.
Чтение сочинений, рассматривание и
представление живописных портретов, иллюстраций.
Создание выставки лучших работ па тему «Лицо
России».
ИТОГ.       Звучит фрагмент 3 - га концерта
Рахманинова.
(Характер музыки соотносится со словесным
портретом России: общность мелодической и поэтической фразы выражается напевностью).
Похвалим учеников за творческий труд: все
работали хорошо, все молодцы.
Пусть поделятся впечатлениями; что удалось, что
не удалось?
Обратимся к эпиграфу урока: «В чем угадаю лик любимый?» Теперь ученики
ответят на этот вопрос, не затрудняясь, опираясь на новые впечатления и
знания, полученные в процессе работы а творческой мастерской.

alt: Что глядите на меня, Темно-голубые? (А


extracted_text:
Министерство
образования Московской области
Филиал
государственного образовательного учреждения высшего образования Московской
области «Государственный социально-гуманитарный университет»
в городе Зарайске –
Зарайский педагогический колледж

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

по учебному предмету
ДУП.01.2 Основы
естественных наук (биология)

 специальность 44.02.01. Дошкольное образование
44.02.02. Преподавание в начальных классах
49.02.02. Физическая культура

Зарайск 2020

Фонд оценочных средств (ФОС)
составлен на основании ФГОС СПО Филиала государственного образовательного
учреждения высшего образования Московской области «Государственный
социально-гуманитарный университет» в городе Зарайске – Зарайского
педагогического колледжа по специальности  44.02.01.
Дошкольное образование
44.02.02.
Преподавание в начальных классах, 49.02.02. Физическая культура

Рассмотрено

Согласовано

на заседании ПЦК
  общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин

Заместитель директора по УМР

Председатель

Коновалова А.А.

Самодурова Л.В.

подпись

расшифровка

подпись

расшифровка

Протокол  № 01

27 августа 2020г.

28 августа 2020г.

Составитель
  ФОС:

Новикова Ж.Н.

-
  преподаватель

Содержание

стр.

1.

Паспорт фонда оценочных средств по учебному предмету

4

2.

Комплект материалов для промежуточной аттестации по предмету

7

3.

4.

Комплект материалов для оценки освоения умений и усвоения
  знаний (текущий контроль):

Итоговые работы

11

Паспорт
фонда оценочных
средств
по
учебному предмету ДУП.01.2. Основы естественных наук (биология)
специальность 44.02.01. Дошкольное образование
44.02.02. Преподавание в начальных классах
49.02.02. Физическая культура

Результаты
  обучения

Личностные, метапредметные, предметные

Наименование
  темы2

Наименование
  контрольно-оценочного средства3

 Текущий
  контроль

Промежуточная
  аттестация

1

2

3

4

5

-  сформированность
  научного мировоззрения;
-  устойчивый
  интерес к истории и достижениям в области биологии;

Личнос-ные

Тема 4.1. Учение о клетке

Конспект лекции.
Презентации.
Решение задач по молекуляр-ной биологии.
Тест по теме

Устный зачет по билетам

-  умение анализа, сравнения,
  обобщения, систематизации учебного материала;
-  умение выявлять причинно-следственные
  связи для изучения процессов в живых системах;
-  умение ясно,
  логично и точно излагать свою точку зрения;

Метапред-метные

-   приводить примеры роли биологии в
  формировании научного мировоззрения;
-
  распознавать общие
  признаки и черты отличия в строении животных и растительных клеток, а также
  одноклеточных организмов;
-   сравнивать виды деления клетки (митоз и
  мейоз);
-   объяснять роль фотосинтеза в
  геологических процессах на Земле и поддержании существования жизни;
-
  сравнивать
  биологические объекты между собой, делать выводы и умозаключения на основе
  данного сравнения;
-
   устанавливать связь
  структуры и функции организмов;
-
  решать задачи;

Предмет-ные

-  сформированность
  научного мировоззрения;
-  устойчивый
  интерес к истории и достижениям в области биологии;

Личнос-ные

Тема 4.2. Основы генетики и селекции

Решение задач по
  генетике
Тест по теме

-  умение анализа, сравнения,
  обобщения, систематизации учебного материала;
-  умение выявлять причинно-следственные
  связи для изучения  живых систем;
-  умение ясно,
  логично и точно излагать свою точку зрения;

Метапред-метные

-   приводить примеры роли биологии в
  формировании научного мировоззрения;
-
  сравнивать
  биологические объекты между собой, делать выводы и умозаключения на основе
  данного сравнения;
-
   решать задачи.

Предмет-ные

-  сформированность
  научного мировоззрения;
-  устойчивый
  интерес к истории и достижениям в области биологии;
-  умение
  анализировать последствия влияния естественнонаучных процессов на жизнь и
  деятельность человека;

Личнос-ные

Тема 4.3. Эволюция органического мира

Презентация

-  умение
  использовать мыслительные операции: постановку задачи, формулирование гипотез,
  анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление
  причинно-следственных связей для изучения процессов в живых системах;
-  умение ясно,
  логично и точно излагать свою точку зрения;

Метапред-метные

-   приводить примеры роли биологии в
  формировании научного мировоззрения на основе эволюции органического мира;
-   сравнивать биологические объекты между
  собой, делать выводы и умозаключения на основе данного сравнения;
-   различать основные признаки популяции и
  биологического вида;
-   выявлять морфологические,
  физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде обитания и
  действию экологических факторов;
-   находить сходство и различия человека и
  животных;
-
  оценивать
  антропогенные изменения в биосфере;
-
  выделять основные
  признаки здорового образа жизни;
-
  определять возможные
  причины наследственных заболеваний.

Предмет-ные

Комплект
материалов
для промежуточной
аттестации
по
учебному предмету ДУП.01.2. Основы естественных наук (раздел биология)
специальность 44.02.01. Дошкольное образование
44.02.02. Преподавание в начальных классах
49.02.02. Физическая культура

Промежуточная
аттестация по учебному предмету ДУП.01.2. Основы естественных наук осуществляется
в форме устного зачета по индивидуальным заданиям карточки или  в форме
итоговой тестовой проверки знаний.

Перечень
примерных теоретических вопросов, практических и других видов заданий к зачету по
учебному предмету:

1.      Основные
признаки живого.
2.
Клетка - единица строения и жизнедеятельности организма.
3.
Химический состав клетки.
4.      Строение
и функции клетки.
5.      Вирусы
и бактериофаги.
6.      Обмен
веществ и превращение энергии в клетке.
7.      Деление
клетки.
8.      Размножение
и индивидуальное развитие организмов.
9.      Организм
– единое целое.
10.  Закономерности
наследственности.
11.  Закономерности
изменчивости.
12.  Предмет,
задачи и методы селекции.
13.  Генная
инженерия и биотехнологии.
14.  Эволюция органического мира.

15.  Микроэволюция.
16.  Макроэволюция.
17.  Возникновение жизни на
Земле.
18.  Происхождение человека.
19.  Биосфера и человек.
20.  Основы экологии.
21.  Ноосфера.

Зачет
проводится в виде    устного ответа на задания карточки или в виде теста    .

КАРТОЧКА № 01
1.      Основные
признаки живого организма.

КАРТОЧКА № 02

Разнообразие живых организмов.

КАРТОЧКА
№ 03

1.      Клетка
– единица строения и жизнедеятельности организма.

КАРТОЧКА № 04

Сравнительная характеристика растительной и животной
     клеток.

КАРТОЧКА № 05

Прокариоты и эукариоты.

КАРТОЧКА № 06

1.      Явление
плазмолиза и деплазмолиза в клетках растений.

КАРТОЧКА
№ 07

1.      Каталитическая
функция ферментов.

КАРТОЧКА № 08
1.      Метаболизм
в клетках живых организмов.

КАРТОЧКА № 09

Пластический обмен.

КАРТОЧКА № 10

1.      Энергетический
обмен.

КАРТОЧКА № 11

1.      Молекула
ДНК - носитель наследственной информации.

КАРТОЧКА № 12

Биосинтез белков.

КАРТОЧКА № 13

1.      Уровни
организации живой природы.

КАРТОЧКА № 14

1.      Эволюция
органического мира.

КАРТОЧКА № 15

1.      Движущие
силы эволюции.

КАРТОЧКА № 16

Антропогенез.

КАРТОЧКА № 17

1.      Изучение
изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.

КАРТОЧКА № 18

Направления эволюционного процесса.

КАРТОЧКА № 19

1.      Вид,
его критерии.

КАРТОЧКА № 20

1.      Антропогенное
воздействие на окружающую среду.

КАРТОЧКА
№ 21

1.      Предупреждение
пищевых отравлений.

КАРТОЧКА № 22

Систематика органического мира.

КАРТОЧКА
№ 23

1.      Болезни
органов дыхания и их профилактика.

КАРТОЧКА № 24

Процесс утомления при статической и динамической работе.

КАРТОЧКА № 25

Причины нарушения осанки и плоскостопия.

Критерии
оценки:
-
оценка «отлично» выставляется, если выполнена работа без ошибок и
недочетов не менее 85% заданий;
-
оценка «хорошо» ставится за работу, при наличии в ней не более
одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов; должны быть
выполнены от 67 до 84% заданий;
-
оценка «удовлетворительно» ставится, если обучаемый правильно
выполнил не менее 50% всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и
двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех
негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии
четырех-пяти недочетов;
-
оценка «неудовлетворительно» ставится, если число ошибок и
недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 50% всей
работы.
Составитель:
__________________ Ж.Н. Новикова

«_25 »    августа
 2020г.

Комплект
материалов
для промежуточной
аттестации
по
учебному предмету ДУП.01.2. Основы естественных наук (раздел биология)
специальность 44.02.01. Дошкольное образование
44.02.02. Преподавание в начальных классах
49.02.02. Физическая культура

Итоговая
работа по теме «Основы общей биологии»
Вариант
1
Выберите из предложенных заданий
теста правильный ответ:

Выделите из перечисленного задачи общей биологии:

     а) изучение основных и общих
для всех организмов закономерностей жизненных
         явлений;
    б) строение атома;
    в) познание эволюционного
развития органического мира;
    г) строение клетки;
    д) изучение биосферы;
    е) изучение вопросов генетики
и селекции;
    ж) изучение теории
относительности.

Результатом какого отбора является цветная, Брюссельская,
     качанная, савойская капуста?           а) искусственный отбор;           б)
     естественный отбор.
Чем объяснить, что верблюжью колючку не употребляют многие
     животные, а верблюды и козы ее поедают?

     а) длинные корни;                          в)
относительный характер приспособленности;
     б) мало влаги;
 г) наличие колючек.

Ароморфоз – это:

     а) мелкие эволюционные
изменения, способствующие приспособлению к
         определенным условиям
среды обитания;
     б) эволюционные изменения,
ведущие к упрощению организма;
     в) крупные эволюционные
изменения, ведущие к повышению уровня организации
         живых организмов.
5. Раса – это:
     а) исторически сложившиеся
группы людей, характеризующиеся общностью  наследственных физиологических
особенностей;
     б) группы людей,
отличающихся генетическим критерием,
     в) группы людей, проживающих
на определенной территории.
    6. К какой группе факторов относятся компоненты неживой
природы:
           а) биотические факторы;   б) абиотические
факторы;   в) антропогенные факторы.
    7. Источником  энергии на Земле являются:
          а) тепловые электростанции;     в)
гидроэлектростанции;
          б) солнце;                                     г)
энергия   сжигаемого топлива.
   8. Какие из приведенных организмов  являются клеточными
доядерными:
          а) бактерии;   б) фаги;  в) сине-зеленые
водоросли;   г) вирусы.
   9. В состав хромосом входят  основные химические
вещества:
          а) жиры;   б) белки;   в) вода;   г)  ДНК;   д)
минеральные соли;  е) РНК.
   10.  Какой тип деления не приводит к уменьшению набора
хромосом:
          а) амитоз;                        б) митоз;                            в)
мейоз.
   11. Шесть особей имеют такие генотипы:  КК, JJ, Мм,
NN,ОО, Rr, какие из  них
          а) гомозиготы;               б) гетерозиготы?
   12. Биологически активными веществами являются:
          а) моносахариды;        б) липиды;          в)
аминокислоты;           г) гормоны.

2-ой уровень
            Чем отличается искусственный отбор от естественного?

3-ой уровень
            Какое изменение молекулы ДНК сильнее влияет на
строение белка: выпадение одного нуклеотида из триплета или целого триплета?
Почему?

Критерии оценки:
Задание № 1.
За каждый правильный ответ – 1
балл, всего – 12 баллов.
Задание 2-ого уровня.
За полный и правильный ответ – 2
балла.
Задание № 3.
            За правильный ответ – 1 балл.
Общее количество баллов – 15 баллов.
Оценки:
«5» (отлично)                    -
14-15 баллов;
«4» (хорошо)                     -
11-13 баллов;
«3» (удовлетворительно) –  8-10
баллов;
«2» (неудовлетворительно) –  7
баллов и менее.

Итоговая
работа по теме «Основы общей биологии»
Вариант
2
Выберите из предложенных заданий
теста правильный ответ:
1. В каких структурах клетки есть ДНК?
   а) митохондриях;          б)  ядре;         в)
хлоропластах;          г) вакуолях.
2. В состав ДНК не входит остаток азотистого основания:
     а) гуанина;                    б) цитозина;   в)
урацила;                   г) аденина.
3. Биосинтез белков происходит:
     а) на мембранах шероховатой эндоплазматической сети;
    б) на мембранах гладкой эндоплазматической сети;
    в) в плоских цистернах комплекса Гольджи;
    г) у вторичных лизосомах.
4. Каково эволюционное значение полового размножения:
    а) повышается частота мутаций;
    б) повышается генетическая изменчивость популяций;
    в) число потомков больше, чем при бесполом размножении;
    г) снижается вероятность гибели при  развитии молодых
особей?
5. Аутосомы – это:
    а) дополнительные хромосомы в клетке;
    б) клетки, которые воспроизводят себя;
    в) органеллы, которые воспроизводят себя;
    г) неполовые хромосомы.
6. Популяция – это:
    а) совокупность видов одного рода;                в)
субъединица класса;
    б) совокупность особей одного вида;              г)
субъединица типа.
7. Какие формы искусственного отбора применяют в селекции
животных:
               а) массовый;                        б)
индивидуальный.
8. Совокупность всех живых организмов на Земле:
    а) атмосфера;          б) биосфера;          в)
гидросфера;         г) литосфера.
9. К специфическим особенностям человека относятся:
    а) способность трудиться;   в) коллективная
деятельность;   д) условные рефлексы;
    б) способность мыслить;     г) обладание речью;                     е)
наследственность.
10. Какая форма борьбы является наиболее ожесточенной:
    а) внутривидовая;       б) межвидовая;      в) борьба с
неблагоприятными условиями.
11. Какие из перечисленных примеров принадлежат дигибридному
скрещиванию:
    а) скрещивают два растения помидор с красными плодами и
красными стеблями;
    б) черного быка скрещивают с красными коровами;
    в) скрещивают черных длинношерстных мышей с белыми
короткошерстными;
    г) мужчина с резус-отрицательной
кровью женится на женщине с резус-положительной кровью.
12. Фотосинтез осуществляется:
а) хроматином;            в)
хлорофиллом;     д) хромосомой.
б) хлоропластом;        г)
хромопластом;
2-ой уровень
 Все прокариотические и
эукариотические клетки имеют:
   а) рибосомы и митохондрии;
   б) плазматическую и ядерную
мембраны;
   в) плазматическую мембрану и
вакуоль;
   г) плазматическую мембрану и
рибосомы.
3-ой уровень
Какое значение для селекции
растений имеет знание центров происхождения
культурных растений?

Критерии оценки:
Задание № 1.
За каждый правильный ответ – 1
балл, всего – 12 баллов.
Задание 2-ого уровня.
За правильный ответ – 1 балл,
всего – 1 балл.
Задание № 3.
            За полный и правильный ответ – 2 балла.
Общее количество баллов – 15 баллов.
Оценки:
«5» (отлично)                    -
14-15 баллов;
«4» (хорошо)                     -
11-13 баллов;
«3» (удовлетворительно) –  8-10
баллов;
«2» (неудовлетворительно) –  7
баллов и менее.

Ответы
на задания итогового теста
1 Вариант                                                     2
вариант

1. а, в, г, д, е                                            1.
а, б, в
2. а                                                           2.
в
3. г                                                           3.
а, в
4. в                                                           4.
а, б                          2-ой уровень
5. а                                                           5.
б                              г
6. б                                                           6.
б
7. б                                                           7.
б
8. а, в                                                       8.
б
9. г (б)                                                      9.
а, б, в, г
10. б (а)                                                    10.
а
11. а) КК, JJ, NN, ОО
                 11. в   (а)
      б) Мм, Rr
12. г                                                         12.
в
1 вариант
2-ой уровень

Сравнение
естественного и искусственного отбора.

Сравниваемые
  признаки

Естественный отбор

Искусственный отбор

1. Отбирающий фактор

Условия внешней среды

человек

2. Результаты

Многообразие видов, их приспособленность к среде обитания

 Многообразие сортов растений и пород животных, их
  приспособленность к нуждам человека

3. Продолжительность действия

Постоянно, тысячелетия

Около 10 лет – время выведения сорта или породы

4. Объект действия

Популяция

Отдельные особи или их группы

5. Место действия

Природные экосистемы

Научно-исследовательские учреждения (селекционные станции,
  племенные фермы)

6. Формы отбора

Движущий и стабилизирующий

Массовый и индивидуальный

7. Материал для отбора

Наследственная изменчивость

Наследственная изменчивость

3-ий уровень
            Сильнее влияет выпадение одного нуклеотида, чем
триплет, так как в этом случае изменяется сама структура белка, кодируются
новые аминокислоты, а не выпадает какая-то одна аминокислота.

2-ой вариант
2-ой уровень    -  г
3-ий уровень
            Для выведения новых сортов растений необходимо
знать, в каких условиях оно росло, с чем можно его скрестить для получения
растений с определенными качествами. И как можно влиять на данное растение.

Комплект
материалов
для текущего
контроля знаний
по
учебному предмету ДУП.01.2. Основы естественных наук (раздел биология)
специальность
44.02.02 Преподавание в начальных классах

Текущий
контроль знаний по учебному предмету ДУП.01.2. Основы естественных наук осуществляется
в форме тестовой проверки знаний.

Итоговый урок по
теме 4.1. Учение о клетке
Вариант 1

Задание № 1
Выполните задание-тест:
1. В состав хромосом входят основные химические вещества:
а) жиры;      б) белки;         в)
вода;           г) ДНК;      д) минеральные соли;      е) РНК.
2. Укажите наиболее точное определение хроматиды:
а) пара хромосом в момент
размножения;
б) структуры, которые возникают в
клетке в результате удвоения хромосом;
в) идентичные
хромосомы, связанные одна с другой в участке центромеры.
3. Семь особей имеют такие генотипы: ММ, ОО, Пп, Сс, чч,
РР, Хх, вв. Какие из них:
            а) гомозиготы;          б) гетерозиготы.
4. Расположите перечисленные ниже процессы митоза в порядке
их следования:
            а) каждая хромосома делится вдоль;
            б) образуется веретено деления;
            в) хромосомы конденсируются, ядерная оболочка
исчезает;
            г) хромосомы направляются к противоположным
полюсам веретена;
            д) хромосомы выстраиваются в плоскости экватора;
            е) происходит деление цитоплазмы;
            ж) хромосомы удваиваются.
5. Какое эволюционное значение полового размножения:
            а) повышается частота мутаций;
            б) повышается генетическая изменчивость
популяций;
            в) число потомков больше, чем при бесполом
размножении;
            г) снижается вероятность гибели при развитии
молодых особей.
            д) митоз происходит только в диплоидных клетках
6.  В результате каких процессов из диплоидной клетки
образуются диплоидные клетки?
7. Развитие яйцеклеток называется:
            а) органогенез;          б) сперматогенез;     в)
овогенез;    г) митоз;         д) мейоз.
8. Клетки, образующиеся на стадии дробления в эмбриогенезе,
называются:
            а) бластула;    б) гаструла;   в) бластомер;             г)
бластоцель.
9. В эксперименте с зародышем ланцетника на стадии двух
бластомеров уничтожен один, а второй
    оставлен неповрежденным. Что произойдет с оставшимся
бластомером?
10. Проанализируйте, сколько гамет в процессе гаметогенеза
может образоваться у 8000
      первичных половых клеток:
                        а) у мужчины;                       б)
у женщины.

Задание № 2
            Биологический диктант. Вам нужно дописать
пропущенные слова.

В результате деления зиготы митозом на две клетки
     происходит …
Участок молекулы ДНК, несущий определенные признаки
     называется …
Для половых клеток многоклеточных организмов характерен
     набор хромосом …
Нервная система, органы чувств, кожные покровы образуются
     в период онтогенеза из …
Способность организма измерять явления суточной, сезонной
     и лунной периодичности – это …

Задание № 3
            Дайте определение биологическим понятиям:
Клеточный цикл; Метафаза; Анабиоз; Партеногенез; Гомеостаз.

Задание № 4.
            Ответьте на вопросы:

В чем биологическая роль митоза и мейоза?
В чем сущность гибридологического метода?

Критерии оценки:
Задание № 1.
За каждый правильный ответ – 1
балл, всего – 10 баллов.
Задание № 2.
За каждый правильный ответ – 1
балл, всего –   5 баллов.
Задание № 3.
            За каждый правильный ответ – 1 балл, всего –   5
баллов.
Задание № 4.
За каждый правильный ответ по 5
баллов, всего – 10 баллов.

Общее количество баллов – 30 баллов.
Оценки:
«5» (отлично)                        -
27-30 баллов;
«4» (хорошо)                         -
22-26 баллов;
«3» (удовлетворительно)     -
15-21 балл;
«2» (неудовлетворительно) -   14
баллов и менее.

Итоговый урок по
теме 4.1. Учение о  клетке
Вариант 2

            Задание № 1.
Выполните задание-тест:
1. Совокупность всех генов и их аллелей определенных особей
называется:
а) генофонд;              б) генотип;                в)
фенотип;                г) гомозигота
2. Аутосомы – это:
            а) дополнительные хромосомы в клетке;              в)
органеллы, которые воспроизводят себя;
            б) клетки, которые воспроизводят себя;                г)
неполовые хромосомы.
3. Какой тип деления клеток не приводит к уменьшению набора
хромосом:
а) амитоз;                   б)
митоз;                    в) мейоз
4. Характеристике генотипа соответствуют положения:
            а) набор генов в половых клетках;
            б) гаплоидный набор хромосом;
            в) совокупность внешних и внутренних признаков
организма;
            г) набор генов в хромосомах соматических клеток.
5. Какое соотношение генотипов и фенотипов в потомстве при
моногибридном скрещивании:
            а) 3:1               б) 9:3:3:1                    в)
1:2:1            г) 1:1
6. Какое из приведенных утверждений неверно:
            а) бесполое размножение вида приводит к
образованию генетически идентичных потомков;
            б) гаметы всегда гаплоидны;
            в) гаметы всегда образуются в процессе
мейоза;
            г) в результате мейоза всегда образуются
гаплоидные, а в результате митоза – диплоидные
    клетки;
7.  Какое биологическое значение имеют митоз и мейоз в
размножении организмов и сохранении
   относительного постоянства видов?
8.  Развитие сперматозоидов называется:
            а) органогенез;          б) сперматогенез;     в)
овогенез;    г) мейоз;         д) митоз.
9. Какой из способов размножения организмов возник позже
всех в процессе эволюции:
            а) вегетативный;                  б) бесполый;              в)
половой.
10. В результате слияния половых клеток образуется:
            а) гаметы;                  б) зигота;                   в)
яйцеклетка;           г) сперматозоид.

Задание № 2
Биологический диктант. Вам
нужно дописать пропущенные слова.
1. Стадия образования трех зародышевых листков (эктодермы,
энтодермы и мезодермы)
   называется …
2. Элементарной единицей наследственности является …
3. Для соматических клеток многоклеточных организмов
характерен набор хромосом …
4. В процессе онтогенеза хорда, мышцы, почки, скелет,
кровеносные сосуды образуются из …
5. Стадия развития организма после рождения до взрослого
состояния называется - …

Задание № 3
            Дайте определение биологическим понятиям.
Анафаза; Бесполое размножение; Соматические клетки;
Онтогенез; Саморегуляция.

Задание № 4.
            Ответьте на вопросы:

Сравнить процессы сперматогенеза и овогенеза.
Что изучает генетика и в чем ее значение?

Критерии оценки:
Задание № 1.
За каждый правильный ответ – 1
балл, всего – 10 баллов.
Задание № 2.
За каждый правильный ответ – 1
балл, всего –   5 баллов.
Задание № 3.
            За каждый правильный ответ – 1 балл, всего –   5
баллов.
Задание № 4.
За каждый правильный ответ по 5
баллов, всего – 10 баллов.

Общее количество баллов – 30 баллов.
Оценки:
«5» (отлично)                        -
27-30 баллов;
«4» (хорошо)                         -
22-26 баллов;
«3» (удовлетворительно)     -
15-21 балл;
«2» (неудовлетворительно) -   14
баллов и менее.

Ответы на Итоговый
урок по теме 4.1. Учение о клетке
Вариант 1

1
вариант

            Задание № 1                                                                         Задание
№ 2
1. б, г, е                                                                                1.
Дробление.
2. в                                                                                2.
Ген.
3. а) ММ, ОО, чч, РР, вв;   б) Пп, Сс, Хх                           3.
Гаплоидный
4. ж, б, в, д, а, г, е                                                                 4.
Эктодерма.
5. б                                                                                5.
Биологические часы.
6. митоз, амитоз
7. в
8. а
9. нет развития
10. а) 32.000;   б) 8.000
Задание № 3
            Клеточный цикл -  период жизни
клетки от одного деления до следующего.
Метафаза – фаза деления
клетки, при которой хромосомы располагаются в экваториальной плоскости клетки.
Анабиоз – это состояние
организма, характеризующееся резким снижением или даже временным прекращением
обмена веществ. Анабиоз является важным приспособлением многих видов живых
существ к неблагоприятным условиям обитания.
Партеногенез - разновидность
полового размножения, при котором развитие нового организма происходит из
неоплодотворенной яйцеклетки.
Гомеостаз - поддержание
постоянной температуры тела, химического, ионного и газового состава, давления
крови, частоты дыхания и сердечных сокращений, постоянном синтезе нужных
веществ и разрушении вредных.  То есть поддержание относительного постоянства
внутренней среды организма.
Задание № 4.
            1. В чем биологическая роль митоза и
мейоза?
Биологическое значение митоза
заключается в том, что он обеспечивает постоянство числа  хромосом во всех
клетках организма. В процессе митоза происходит распределение ДНК хромосом
материнской клетки строго поровну между возникающими из нее двумя дочерними клетками.
В результате митоза все дочерние клетки получают одну и ту же генетическую
информацию.
            Биологическое значение мейоза заключается
в том, что зрелые половые клетки получают гаплоидное (п) число хромосом, при
оплодотворении же восстанавливается свойственное данному виду диплоидное (2п)
число. При мейозе гомологичные хромосомы попадают в разные половые клетки, а
при оплодотворении парность гомологичных хромосом восстанавливается.
Следовательно, обеспечивается постоянный для каждого вида полный диплоидный
набор хромосом и постоянное количество ДНК.
            Происходящие в мейозе
перекрест хромосом, обмен участками, а также независимое расхождение каждой
пары гомологичных хромосом определяют закономерности наследственной передачи
признака от родителей потомству. Из каждой пары двух гомологичных хромосом
(материнской и отцовской) входивших в хромосомный набор диплоидных организмов,
в гаплоидном наборе яйцеклетки или сперматозоида содержится лишь одна
хромосома.
Она может
быть:
1. Отцовской
хромосомой;                               3. Отцовской, с участком материнской;
2. Материнской
хромосомой;.                          4. Материнской, с участком отцовской
Эти процессы
возникновения большого количества качественно различных половых клеток
способствуют наследственной изменчивости.
      В
отдельных случаях вследствие нарушения процесса мейоза, при нерасхождении
гомологичных хромосом, половые
клетки могут не иметь гомологичной хромосомы или, наоборот, иметь обе
гомологичные хромосомы. Это  приводит к тяжелым нарушениям в развитии организма
или к его гибели.

Биологическое
значение мейоза заключается в том, что:
1). Мейоз,
прежде всего, обеспечивает поддержание постоянства числа хромосом во всех
поколениях организмов, размножающихся половым путем. Если бы не было мейоза, то
гаметы содержали бы диплоидный набор хромосом, а в зиготе каждого последующего
поколения число хромосом увеличилось бы в два раза.
2). Другая
важнейшая функция мейоза состоит в том, что во время его последовательных
делений происходит перекомбинирование генетического материала между
образующимися гаметами. В результате этого возникает огромное разнообразие
комбинаций наследственных признаков в следующем поколении.
2.В чем
сущность гибридологического метода?
Это основной
метод, лежащий в основе опытов Г.Менделя. Суть его заключается в
скрещивании (гибридизации)
организмов, отличающихся друг от друга по одному или нескольким признакам.
Поскольку потомков от таких скрещиваний называют гибридами, то и метод
получил название гибридологического.
Особенности метода:
1. Г.Мендель
использовал для экспериментов чистые линии, т.е растения, в
потомстве которых
    при
самоопылении не наблюдалось разнообразия по изучаемому признаку. (В каждой из
   чистых
линий сохранялась однородная совокупность генов).
2. Г.Мендель
наблюдал за наследованием альтернативных (взаимоисключающих,

контрастных) признаков.
3. Точный
количественный учет каждой пары альтернативных признаков в ряду поколений.
    Это
позволило Г.Менделю установить количественные закономерности в передаче
    изучаемых признаков.
4. Г.Мендель шел аналитическим
путем: он наблюдал наследование многообразных признаков
    не сразу в совокупности, а
лишь одной пары (или небольшого числа пар) альтернативных
    признаков.
5. Гибридологический метод лежит
в основе современной генетики.
.
Критерии оценки:
Задание № 1.
За каждый правильный ответ – 1
балл, всего – 10 баллов.
Задание № 2.
За каждый правильный ответ – 1
балл, всего –   5 баллов.
Задание № 3.
            За каждый правильный ответ – 1 балл, всего –   5
баллов.
Задание № 4.
За каждый правильный ответ по 5
баллов, всего – 10 баллов.

Общее количество баллов – 30 баллов.
Оценки:
«5» (отлично)                        -
27-30 баллов;
«4» (хорошо)                         -
22-26 баллов;
«3» (удовлетворительно)     -
15-21 балл;
«2» (неудовлетворительно) -   14
баллов и менее.

Составитель
________________________ Новикова
Ж.Н.
подпись
«_25 »    августа
 2020 г.

file_name: ФОС ДУП.01.2. Основы ест. наук.docx

alt: Содержание стр

alt: Ответы на задания итогового теста 1

alt: Общее количество баллов – 30 баллов

intro: Работа содержит разного уровня сложности задания для промежуточного и текущего контроля знаний

естествознание

group: Дисциплины

title: Фонд оценочных средств по предмету ДУП.01.2 Основы научных знаний


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                28.12.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Материал к классному часу "Индивидуальные
особенности человека" 9 класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а) методическую
разработку «Материал к классному часу "Индивидуальные особенности
человека" 9 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-04T065703.353


extracted_text:
Коммуникативные действия, направленные
на учет позиции собеседника (партнера)
(интеллектуальный аспект общения)

Методика
«Левая
и правая стороны» (Пиаже, 1997).
Оцениваемые
УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст:
начальная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма
(ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод
оценивания: беседа
Описание
задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают
вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия.
Материал:
два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета, например,
монета и карандаш.
Инструкция:
1.   «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».
2.   «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу.
Правую.  [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с
ребенком.]»
Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не
оборачиваясь, покажи  левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее)
левой ноги. Правой.
3.   «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны
от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?»
4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а
в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в
правой руке? А карандаш?»
Критерии
оценивания:
·
понимание возможности различных позиций и точек зрения,
ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,
·
соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями
точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.
Показатели
уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех
пробах.
Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах;
ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не
учитывает позиции, отличной от своей.
Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок
отвечает правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека.

file_name: Методика Левая и правая стороны.docx

title: Методика Левая и правая стороны


extracted_text:
Викторин
«В царстве растений»

1.
Цветок солнца, цветет в июле августе, стебель достигает 3
 метров.
(подсолнечник)

2.
Это растение имеет парашютики, которые образуются из нитчатых видоизмененных
чашелистиков.
(одуванчик)

3.
У шелковицы и ананаса плодом называют…
(соплодие)

4.
Из стебля этого растения можно выделить оранжевый пигмент.
(чистотел)

5.
По легенде, каждый цветок имеет мать, а это растение - злую мачеху.
(сон
- трава)

6.
Рекордсменом среди капуст по содержанию белков, углеводов и витаминов является…
(кольраби)

7.
Представитель семейства Тутовые, попал к нам из Индии и Пакистана, растет в
Крыму, называют его фиговое дерево, или…
(инжир)

8.
Древние китайцы называли этот напиток «огнем жизни».
(зеленый
чай)

9.
Это растение является одним из компонентов бумаги, из него изготавливают
денежные купюры в Америке.
(лен)

10.
Этот цветок в Англии помогал признаваться в любви; достаточно было положить его
в конверт и написать свое имя – и не нужны лишние признания. Овеянный тайной,
он был символом мудрости..
(фиалка)

11.
Символ девичьей красы.
(калина)

12.
Символ стойкости.
(дерево)

13.
Символ здоровья.
(ромашка)

14.
Раскидистый куст, в цветах которого много нектара. Это лекарственное растение,
ягоды которого снижают температуру и давление.
(калина)

15.Родственник
камыша, трава около 5 метров, испаряет много воды из водоемов, возле которых
растет
(папирус)

16.
Растение, которое имеет цветной стебель, но используют его для изготовления
белой бумаги.
(радужный
эвкалипт)

17.
Латинское название этого растения – пульмонария, переводится как «легкое», его
цветки могут изменять цвет.
(медуница)

file_name: в царстве растений.doc

alt: Викторин «В царстве растений» 1

alt: Символ здоровья. (ромашка) 14

intro: Викторина о растениях для учащихся 5-6 классов.

title: Викторина"В царстве растений"


extracted_text:
Short-term
plan of English language of 5th grade

Date

10.12.2014

Theme

S2 What do you want to be?

Aims
  of the lesson

·
  Asking
  and talking about ambitions;
·
  Develop
  students’ reading and translating skills;

Equipment

ICT,
  slide, book, notebook

Lesson plan

Planned
  timing

Teacher’s action

Students’ action

Introductory

0-3min

Organization
  moment
Greeting
To
  divide class into terms used students’ variant.

Evocation

5min

Ex1
  p85 Answer the questions:
-What
  does your mother do?   She is a …
-What
  does your father do?    He’s a …

Question-answer

Realization

30min

New
  language:
I
  want to be a…
What
  do you want to be?

Ex2 p85 Role play. Using strategy read dialogue as
    a Colin, Carol and their mother Mrs. Evans.

Ex3 p85 Read

Ex4 p86 Answer the question:
-What do you want to be?
-I want to be…

Ex6 p86 Read

Ex7 p86 Talk to your class.
-Do you want to be …?
-Yes, I do\ No, I don’t

Ex11 p87 Translate with your class, then read.

Doing
  warm up exercise.

Game
  ‘The broken telephone’
The
  players sit around. One player is chosen to start the game. This player
  whispers a word into the ear of his (her) neighbor, who whispers what he
  heard to his neighbor, and so on to the last player in the group. The last
  player tells the word he heard.

Repeating,
  writing

RAFT
  strategy

Reading,
  question-answer

Playing
  the game

Reflection

7min

Ex14
  p87 Write, then talk to your class.
I
  want to be…
My
  friend wants to be…

Formative
  assessment
Home
  task: To learn the names of professions.

 Checked:                                     M. Makatova
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

alt: Short-term plan of English language of 5 th grade

title: Иностранный язык


extracted_text:
План - конспект
урока по физике в 10 классе
Тема: Наклонная
плоскость. Решение задач.
Этап обучения: основной
Цель:
создать условия для овладения учащимися
способами решения задач на движение тела по наклонной плоскости
Задачи урока:
- проанализировать усвоение учащимися
физических понятий (законы Ньютона, силы);
-
выявить уровень сформированности умения решать типовые задачи;
-содействовать развитию у школьников
-воспитывать интерес к предмету.
Тип урока: комбинированный с
мультимедийным сопровождением
Технологии обучения: дифференцированное
обучение, мультимедиа.
Формы организации познавательной
деятельности: индивидуально-обособленная, групповая
Оборудование и основные источники
информации:
Диск «Интер@ктивная физика»,  штатив, наклонная
плоскость, динамометр, брусок массой 100 г (5 комплектов)
 Прогнозируемый результат:
В ходе освоения
содержания урока учащиеся:
- овладевают
умениями организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии и
исследования физических моделей для описания и решения задач (учебно-познавательная
компетентность);
         -формируют навыки самостоятельного
поиска, анализа и отбора необходимой информации (информационная компетентность);
         -развивают навыки сотрудничества и  работы
в группе,  организовывать взаимосвязь своих знаний и самостоятельно заниматься
своим обучением (коммуникативная компетентность);

План урока:

Этап урока

Цель

Время

Методы и приемы

Организационный
  момент

Положительный
  настрой на изучение темы

1
  мин

диалог

Мотивация
  и целепологание

Сформулировать
  цели и задачи урока

1
  мин

Эвристическая
  беседа

Актуализация
  знаний

Проверить
  исходный уровень знаний по пройденной теме

6
  мин

Самостоятельная
  работа с диском

Изучение
  нового материала и его отработка

Освоить
  умения построения сил, нахождения проекций сил на оси координат, нахождение
  искомых величин.

50
  мин

Видеодемонстрация,
  практическая работа,
Индивидуальная
  работа с диском

Обобщение
  полученных знаний

Проконтролировать
  полученные знания

30
  мин

Тест

Рефлексия

Отслеживание
  результата работы и планирование на следующий урок

1
  мин

Беседа

Домашняя
  работа

 Закрепление
  изученного материала

1
  мин

Индивидуальная
  работа с диском

Ход урока

этап
урока

деятельность
учителя

деятельность
учащихся

Организационный
  момент

-Добрый
  день, ребята, рада встрече с вами надеюсь на плодотворную работу.

Слушают
  учителя

Мотивация
  и целеполагание

-Заходя
  в класс, думаю, многие из вас обратили внимание на приготовленное
  оборудование.

Диалог
  с учителем,

-По
  вашему мнению, о чем сегодня на уроке пойдет речь?

предполагаемые
  ответы:
-
  о наклонной плоскости
-
  о задачах на движение по наклонной плоскости;

-
  Да, действительно, тема урока очень близка к вашим высказываниям. Звучит она
  так :
«Наклонная
  плоскость. Решение задач»

-Откройте
  тетради. Запишите дату, тему работы. Сформулируйте, пожалуйста, цель  вашей
  работы.

Работа
  в тетради.

-Кто
  желает озвучить поставленную цель?

Предполагаемые
  ответы:
-исследовать
  наклонную плоскость;
-научиться
  решать задачи на движение по наклонной плоскости;

-Молодцы,
  ваши цели соответствуют теме урока.

Актуализация
  знаний

-Для
  успешного достижения поставленной цели, будет полезно выполнить
  подготовительную  работу.
Объяснение
  условий работы:
-
  Диск «Интер@ктивная физика» - 10-11 класс. Механика. Динамика поступательного
  движения. – Обобщающий блок. – Тренажер 10-11.3.9.2.«Точка приложения и
  направления основных сил».  Приступайте.

Выполнение
  работы.

Проверка:
 -Оцените
  себя в соответствии с таблицей результатов выполнения.

Самопроверка

Самооценка

Изучение
  нового материала

-Итак,
  мы подошли к рассмотрению задач.
1.
  Для наглядности просмотрим частично (первые 5 мин.) - Диск
  «Интер@ктивная физика» - 10-11 класс. Механика. Динамика поступательного
  движения. – Решение задач на законы Ньютона. -  Видеодемонстрацию
  10-11.3.7.25 «Задачи о движении тела по наклонной плоскости»

2.
  Практическая работа.
определение
  коэффициента трения скольжения тела по используемой поверхности (использовать
  поверхность в наклонном положении под углом 300)
Время
  на исследование 25 минут

3.
  Диск «Интер@ктивная физика» - 10-11 класс. Механика. Динамика поступательного
  движения. – Решение задач на законы Ньютона. – Задачи:
 10
  – 11.3.7. 13 «Тело на наклонной плоскости: разложение силы тяжести на
  составляющие»
10-11.3.7.15
  «Тело на наклонной плоскости: определение силы реакции опоры»
10-11.3.7.17
  «Тело на наклонной плоскости: определение силы трения»;
10-11.3.7.18.
  «Тело на наклонной плоскости: определение коэффициента трения»
10-11.3.7.21.
  «Движение тела на наклонной плоскости под действием внешней силы»
Время
  работы 25 минут.

Просмотр
  видео

Работа
  в парах
(Собирают
  установку для  работы, выполняют измерения, чертеж, запись)

Фронтально
  1 задание.
Индивидуальная
  работа.

Фронтально
  1 задание.
Индивидуальная
  работа

Обобщение
  полученных знаний

-Вами
  проведена большая работа, в качестве проверки освоения знаниями выполнить
Диск
  «Интер@ктивная физика» - 10-11 класс. Механика. Динамика поступательного
  движения. – Обобщающий блок. – Тренажер 10-11.3.9.5.«Построение векторов сил
  при движении по наклонной плоскости».  Итоговый тест – это и будет
  промежуточный результат освоения данной темы. Приступайте 30 мин.

Выполняют
  итоговый тест

Рефлексия

-Наш
  урок подходит к завершению.
-Вспомните,
  пожалуйста, какую цель вы себе поставили на этот урок и  хотелось бы
  услышать, все ли у вас получилось?

Анализ
  работы

Домашняя
  работа

Выполнить
  задания на диске «Интер@ктивная физика» - 10-11 класс. Механика. Динамика
  поступательного движения. – Обобщающий блок. – Тренажер
  10-11.3.9.5.«Построение векторов сил при движении по наклонной плоскости» -
  для тех кто недостаточно разобрался с материалом

Записывают
  домашнее задание.

file_name: Наклонная плоскость. Решение задач. 10 класс.doc

alt: Прогнозируемый результат: В ходе освоения содержания урока учащиеся: - овладевают умениями организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии и исследования физических моделей для описания и решения задач…

alt: Этап урока Цель Время

alt: Кто желает озвучить поставленную цель?

alt: Практическая работа. определение коэффициента трения скольжения тела по используемой поверхности (использовать поверхность в наклонном положении под углом 30 0 )

intro: план урока

title: План урока  в 10 классе "Наклонная плоскость. Решение задач."


extracted_text:
X Международный
конкурс педагогических работников «Мастерство учителя»

                                                                                Направление
2.
Методические
разработки
Номинация 2.2.
Название
разработки:
Классный час: «В
мире природы»
Возрастная
категория обучающихся:
подготовительный 1
«А» класс (6-8 лет)
Автор-составитель:
Моисеева Раиса
Ивановна

Цель: создание условий для расширения
кругозора детей, их знаний о многообразии мира природы.

Задачи.
1.       Расширять
представления об окружающей природе – растениях и животных.
2.       Формировать знания
о правилах поведения на природе, находить правильный ответ.
3.       Уметь работать в
группе, помогать и поддерживать товарищей по классу.
4.       Развивать устную
речь – вторичные нарушения, пополнять словарный запас.
5.       Воспитывать
экологическую культуру, заботу и бережное отношение к миру природы, чувство
ответственности по отношению к окружающему миру природы.

Планируемые
результаты.
Личностные: вызвать интерес
обучающихся с нарушениями слуха к окружающему миру природы.
Регулятивные: понимать и
сохранять учебную задачу, уметь планировать свою деятельность под
руководством учителя, оценивать работу одноклассников, участвовать в совместной
деятельности, в том числе и вербальной.
Познавательные: сравнивать, классифицировать,
оперировать на основе самостоятельного выбора в процессе ответов
на вопросы учителя.
Коммуникативные: использовать
речевые средства диалоговой формой коммуникации, выражать собственное
мнение, используя речевые карточки.

Оборудование: корзинка с
берёзовыми листьями, 8 карточек с цифрами, 8 предметных  картинок с
изображением животных, 8 речевых карточек, загадки, аудиозапись звуков природы,
мультимедийная презентация.

Предварительная работа: знакомство с
Красной книгой Томской области, чтение стихотворений о природе современных
поэтов, игры: «Четвёртый лишний», «Выбери правильное слово», «Загадаю -
отгадай», взаимодействие с библиотекарем школы Ёлкиной Марией Анатольевной, учителем
биологии Копыловой Ольгой Николаевной, чтение рассказов, коротких стихов
детских поэтов о природе в кругу семьи.

Тема классного часа: «В мире
природы»

Ход классного часа
Организационный момент: «Наши правила» (Слайд №2) (Хоровое считывание с экрана)
Ø  Быть
внимательными.
Ø  Слушать
и слышать друг друга.
Ø  Участвовать
всем.
Ø  Помогать
и поддерживать друг друга.
Ø  Следить
за своей речью.
(Слайд №3) 1-ый
ребёнок: Есть на земле огромный дом под крышей голубой.
Живут в нём солнце, дождь и гром, лес и
морской прибой.
Живут в нём птицы и цветы, весенний звон
ручья,
Живёшь в том светлом доме ты и все твои
друзья… (автор: Л. Дайнеко)
Учитель: Ребята,
дом – это наша планета Земля. Как вы думаете, о чём мы сегодня будем с вами
говорить? (Произвольные ответы детей с опорой на речевые карточки)
Сегодня мы с вами побываем в удивительном
мире природы.
Есть просто храм, есть храм науки, а есть
ещё природы храм.
С лесами, тянущими руки навстречу солнцу и
ветрам.
Он свят в любое время суток, открыт для
нас в жару и стынь,
Входи сюда, будь сердцем чуток, не
оскверняй её святынь!
Она нам не жалеет ничего даря свои
бесценные дары,
И требует взамен лишь одного: чтоб люди
были к ней добры… (автор: Александр Кардаков)
Итак, отправляемся все вместе в мир
природы. А вы знаете, кто нас встретит в мире природы? Кто нас будет
сопровождать? Лесовичок. Необычный старичок, старичок-Лесовичок. Хоровое
считывание с речевой карточки.
 Дети: - Старичок-Лесовичок.
Учитель: - Он знает
о природе всё, он любит природу и бережёт её.
(Слайд №4) Ребёнок
считывает с речевой карточки: Он и днём, и в час ночной охраняет лес
родной,
Чтоб деревья не ломали и зверей не обижали…
(автор: Светлана Краскова)

Основная часть

Учитель: - Первая
станция, на которую мы прибыли – это «Природная».

Ребёнок считывает с речевой
карточки: - Куда б дороги не вели, всегда ты будешь в нём. Природою родной
земли зовётся этот дом…(автор: Л. Дайнеко)
(Слайд №5) Учитель:
- Посмотри, мой милый друг, что находится вокруг?
Небо светло-голубое, солнце светит
золотое.
Ветер листьями играет, тучка в небе
проплывает.
Поле, речка и трава, горы, воздух и
листва,
Птицы, звери и леса, гром, туманы и роса,
Человек и время года – это все вокруг
природа (автор: Марина Сёмкина)
Что же нам даёт природа? Пищу, воду,
кислород.
На планете без природы дня не проживёт
народ… (автор: Светлана Плохих)
Послушайте историю туристов.
(Слайд №6) Мы по
бережку прошли и поляночку нашли.
Но на солнечной полянке там и тут пустые
банки
И, как будто нам назло, даже битое стекло.

Ребёнок: - Мы
по бережку прошли, место новое нашли.
Но и здесь до нас сидели; тоже пили, тоже
ели,
Жгли костёр, бумагу жгли – насорили и
ушли! (автор: Сергей Михалков)
Учитель: - Как
вы думаете, почему туристы не нашли чистого местечка? (Произвольные ответы
детей)
Учитель: В
лесу играйте и гуляйте, но мусор там не оставляйте –
Когда лес чист, красив, опрятен, то отдых
в нём вдвойне приятен! (М. Крюков)
А как бы вы поступили на месте этих
туристов? (Произвольные ответы детей)
Таким поведением на природе люди наносят
ей большой вред.
Не губите природу!
Берегите природу!
Без неё на Земле, не бывать и народу! (автор: Шабалина Елизавета 9
лет)
(Слайды №7, №8) Учитель:
- Правила от Лесовичка, которые необходимо соблюдать, когда отправляешься в мир
природы (Дети считывают правила поведения в лесу, каждый ребёнок читает
правило в соответствии с номером карточки)
1.
Не шумите в лесу! В лесу не
нужен шум и гам: нельзя шуметь, галдеть, кричать и громко музыку включать!
2.
Не разжигайте костры! В лесу очень сухо бывает порой, костёр
обернётся серьёзной бедой! Животные и насекомые лишатся дома.
3.       Не
забирайте из леса домой животных! Животные в неволе не будут есть и спать,
значит, они погибнут.
4.       Не
ловите бабочек и стрекоз! Пусть себе летают, землю украшают!
5.       Не
ломайте ветки, не обрывайте листья.
6.       Не разоряйте
гнёзд напрасно. Не губите муравьёв. Ведь природа так прекрасна каждый
подтвердить готов… (автор: Ирина Савельева)
7.
Не оставляйте мусор в лесу. Мусор
тут, в лесу, чужой, забирай его с собой!
8.
Не рвите полевые цветы! Завянут букеты. Погибнут цветы… И больше
не будет такой красоты!

(Слайд
№9) Минутка отдыха (привал). Игра: «Забавные зверушки».

Учитель: - Ребята,
Лесовичок приготовил для вас карточки, на которых написано одно слово –
какое-либо животное. Сейчас я раздам вам карточки, вы прочитаете, какое
животное написано на карточке, но не говорите вслух. Каждый покажет это
животное, то есть изобразит его, а все внимательно будут смотреть и постараются
догадаться, какое это животное?
Карточки
по количеству детей. Всего 8 карточек: заяц, лиса, медведь, белка, волк, змея,
лягушка, бабочка.

Вторая станция, на которую мы
прибыли – это «Царство животных».

(Слайд №10) Учитель:
- Ребята, с Лесовичком мы попали в царство животных. Лес – это большой дом для
животных. В лесу животных не сразу можно увидеть, их скрывает листва, трава,
ветви деревьев.
Все-все, все на свете нужны, и мошки не
меньше нужны, чем слоны.
Нельзя обойтись без чудищ нелепых и даже
без хищников, злых и свирепых.
1-ый ребёнок: - Нужны
все на свете! Нужны все подряд – кто делает мёд, и кто делает яд!
2-ой ребёнок: - Плохие
дела у кошки без мышки, у мышки без кошки не лучше делишки!
3-ий ребёнок: - И
если мы с кем-то не очень дружны, мы все-таки очень друг другу нужны.
4-ый ребёнок: - А
если нам кто-нибудь лишним покажется, то это, конечно, ошибкой окажется!
5-ый ребёнок: - Все-все,
все на свете нужны, и это все дети запомнить должны! (автор: Борис Заходер)

(Слайд
№11) Учитель: - Вопросы от Лесовичка. Каждый из вас выбрал
карточку с определённой цифрой. Какая цифра указана на карточке, даёте ответ на
вопрос с данным номером. Внимательно прочитайте, подумайте и скажите, какое
слово лишнее и почему? Напоминаю, в соответствии с цифрой на карточке. Если
будет трудно, помогайте и поддерживайте друг другу (Дети отвечают на вопросы
в соответствии с номером карточки).
1.       Чем
покрыто тело птиц: перьями, чешуёй, шерстью?
2.       Чем
покрыто тело зверей: шерстью, перьями, чешуёй?
3.       Чем
покрыто тело рыб: чешуёй, перьями, шерстью?
4.       Кто
бежит, выставляя вперед задние ноги: заяц, ёж, лиса?
5.       Самый
кровожадный хищник лесов: белка, волк, медведь?
6.       Кто спит
вниз головой: летучая мышь, белка, сорока?
7.       Какое
дикое животное похоже на кошку: рысь, волк, лиса, медведь?
8.       Какое
насекомое кусает: стрекоза, бабочка, комар, мотылёк?
(Слайд №12) Учитель:
- Задания от Лесовичка «Четвёртый лишний». Внимательно прочитайте, подумайте и
скажите, какое слово лишнее и почему?
1.       Сорока,
ворона, галка, лиса.
2.       Волк,
ласточка, заяц, медведь.
3.       Окунь,
сом, налим, воробей.
4.       Стрекоза,
бабочка, сова, комар.
5.       Сорока,
ворона, воробей, мотылёк.
6.       Лиса,
волк, собака, медведь.
7.       Корова,
белка, свинья, лошадь.
8.       Бабочка,
комар, стрекоза, мышь.

Третья
станция, на которую мы прибыли – это «Царство растений».

Учитель: - Природа
– всё, что вокруг нас, насколько может видеть глаз…(Алёша Гляделкин)
(Слайд
№13) Ребёнок считывает с экрана: - Когда ты идёшь по тропинке
лесной, вопросы тебя обгоняют гурьбой.
Одно
«почему?» меж деревьями мчится, летит по пятам за неведомой птицей.
Другое
– пчелою забралось в цветок, а третье – лягушкою скок в ручеёк.
С
Лесовичком по тропинке идём ответы искать под зелёным шатром.
Что
вас окружает? (Деревья, травы, цветы)
Учитель: - Все
растения делятся на группы: деревья, кустарники и травы. Лесовичок приготовил
карточки с цифрами, вас восемь и карточек тоже восемь. Кому какая нравится
цифра, выбирайте (Дети разбирают карточки с цифрами).
(Слайд
№14) Учитель: - Вопросы от Лесовичка. Каждый из вас выбрал
карточку с определённой цифрой. Какая цифра указана на карточке, даёте ответ на
вопрос с данным номером. Если будет трудно, помогайте друг другу (Дети
отвечают на вопросы в соответствии с номером карточки, взаимодействуют,
помогают друг другу).
1.   Какое
дерево остаётся вечнозелёным: ель, осина, дуб?
2.   Какое
дерево даёт весной сладкий сок: рябина, тополь, берёза?
3.   На
каком дереве созревают сосновые шишки: на кедре, на сосне, на еле?
4.   Какой
цветок появляется из под снега: ромашка, василёк, подснежник?
5.   Какое
самое сладкое дерево наших лесов: липа, осина, сосна?
6.   Какая
ягода бывает черной, красной, белой?
7.   У
какого дерева ствол белый: у берёзы, у кедра, у тополя?
8.   Какое
растение живёт около дороги: подорожник, крапива, клевер.
(Слайд
№15) Учитель: - Игра от Лесовичка «Четвёртый лишний».
Внимательно прочитайте, подумайте и скажите, какое слово лишнее и почему?
Напоминаю, в соответствии с цифрой на карточке.
1.   Берёза,
роза, дуб, тополь.
2.   Ромашка,
подснежник, василёк, ель.
3.   Яблоко,
груша, морковь, слива.
4.   Огурец,
помидор, лук, банан.
5.   Роза,
мак, арбуз, одуванчик.
6.   Чеснок,
лук, свёкла, дыня.
7.   Горох,
виноград, банан, яблоко.
8.   Малина,
смородина, бобы, клубника.

Четвёртая
станция, на которую мы прибыли – это «Загадочная».

(Слайд
№16) Учитель: - Загадки от Лесовичка. Прочитайте загадки и
выберите на экране ответ. (Каждый ребёнок читает загадку, называет отгадку)
1.       Скачет
зверюшка: не рот, а ловушка. Попадут в ловушку, и комар, и мушка. (Лягушка)
2.       Над
рекою он в полёте, этот чудо-самолётик. Над водой парит он гладкой, на цветке
его посадка. (Стрекоза)
3.       На
спине я дом ношу, но гостей не приглашу: в костяном моём дому место только
одному, никого я не пущу. (Черепаха)
4.       Лежит
верёвка, шипит плутовка, брать её опасно – укусит. Ясно? (Змея)
5.       Не
портной, а всю жизнь с иголками ходит. (Ёж)
6.       Зимой
спит в берлоге, летом ульи ворошит. (Медведь)
7.       Маленькие
ножки боится кошки, живет в норке, любит корки. (Мышь)
8.       Хвост
пушистый, мех золотистый, в лесу живёт, в деревне кур крадёт. (Лиса)

Итог.

Учитель: - Вот
и подошло к завершению наше путешествие в удивительный мир природы. На каких
станциях мы сегодня были? Какая станция самая интересная? Вы хорошо запомнили
правила поведения в лесу? (Произвольные ответы детей).
(Слайд №17) 1-ый ребёнок: - Давайте
вместе Землю украшать,
сажать сады, цветы сажать повсюду.
2-ой ребёнок: - Давайте вместе Землю
уважать и относиться с нежностью, как к чуду!
3-ий ребёнок: - Мы забываем, что она у
нас одна – неповторимая, ранимая, живая.
4-ый ребёнок: - Прекрасная: хоть лето,
хоть зима… Она у нас одна, одна такая! (автор: Е. Смирнова)

Рефлексия.

(Слайд №18) Учитель: -Лесовичок
в корзинке принёс берёзовые листочки. Мы были на четырёх станциях. Предлагаю каждому
взять по четыре листочка, вспомнить каждую станцию, подумать, если понравилось
на первой станции – поставить на листочке плюс и прикрепить его к веточке
берёзы. Если не понравилось – поставить на листочке минус и положить этот
листочек под берёзку. Далее взять второй, третий и четвёртый листочек,
вспомнить все станции, что вы там делали и оценить. Если на берёзе будет много
листочков, а под берёзой мало, то Лесовичок поймёт, что вам понравилась
путешествие в мир природы. (Дети выполняют задание)
Учитель: - Лесовичок
прощается с вами, попрощайтесь и вы с Лесовичком.
5-ый ребёнок: - Край родной мы
очень любим, щедрость леса не забудем!
Хоровое считывание с речевой карточки.
Дети : - Обещаем, старичок, старичок-Лесовичок.
(автор: Светлана Краскова)
Учитель: -
Ребята, теперь вы много знаете о природе и понимаете, как важно бережно
относится к ней. Вы – молодцы! Я поздравляю вас!

(Слайд
№19) Интернет-источники
1.
https://multiurok.ru/files/klassnyi-chas-putieshiestviie-v-udivitiel-nyi-mir.html
2.
https://infourok.ru/scenariy-meropriyatiyaviktorini-v-gostyah-u-prirodi-1919838.html
3.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2015/06/17/stihi-na-temu-beregi-prirodu
4.
https://www.stihi.ru/2016/10/25/10399
5.
http://lukoshko.net/story/starichok-lesovichok.htm

6.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моисеева Р.И. Классный час. В мире природы.docx

alt: Карточки по количеству детей.

alt: Бабочка, комар, стрекоза, мышь

alt: Скачет зверюшка: не рот, а ловушка

alt: Слайд №19) Интернет-источники 1

title: Классный час "В мире природы"


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по ОРКСЭ 4 класс

№ п/п

Дата

Тема раздела

Тема урока

Количество часов

Планируемые образовательные результаты

Форма контроля

План

Факт

Предметные

1.

Основы
  светской этики –
30 часов

Россия – Родина  моя.
Р/к
  Тюмень – малая родина.

1

Показывать
  границы
  Российской Федерации на карте,
объяснять
  значение
  однокоренных слов, происхождение названия Русь; пересказывать прочитанное,
  составлять рассказ с
введением в
  него новых фактов Иметь представления о светской этике и её роли в истории и
  современности России.

2.

Наши
  предки. Древние славяне.

1

3.

Этика и
  этикет

1

Иметь
  представление о   понятиях: этика, этикет, манеры, нравственность (мораль).

4.

Вежливость

1

Осознанно использовать слова
  вежливости в разных  жизненных  ситуациях; соблюдать правила    вежливости
  и   этикета на улице,  в школе  и дома;

5.

Этикет.
  Вежливые слова.

1

6.

Добро и зло.

1

Иметь  представление о
  понятиях: добро, доброта, забота, щедрость, жадность, зло, тактичность,
  сдержанность, благо- желательность, бездушие.

7.

Порядочность – норма этикета.

1

Иметь    представление   о
  понятиях:  дружба,   бескорыстие, порядочность,  доверие,   честность,
  трудолюбие, бескорыстие, спра- ведливость, ответственность.

8.

Этикет. Собираемся в гости.
  Правила поведения.

1

Иметь  представление о
  понятиях: этика, этикет, манеры, нравственность (мораль). Знать правила
  поведения в гостях.

9.

Честность и искренность.

1

Иметь
  представление о   понятиях: честность, искренность, правдивость, тактичность,
  репу- тация,  закон.

10.

Гордость и гордыня.
Р/к Гордость за героев -
  тюменцев.

1

Иметь представление о
  понятиях: гордость,  гордыня, самоуваже- ние, человечность, скромность,
  тщеславие.

11.

Этика. К вам пришли гости.

1

Иметь  представление о
  понятиях: этика, этикет, манеры, нравственность (мораль). Знать правила
  приёма гостей.

12.

Обычаи и обряды русского
  народа.
Р/к  Обычаи и обряды
  народов севера.

1

Иметь  представление о
  понятиях: обычай, обряд,  помолвка, венчание, бракосочетание

13.

Терпение и труд.

1

Иметь  представление о
  понятиях:  терпение, труд,  прилежание, старание,  профессия,  отдых, лень.

14

Этикет. Правила поведения за
  столом (в столовой).

1

Иметь  представление о   понятиях:
  этика, этикет, манеры. Знать и применять на практике правила поведения за
  столом.

15

Семья.

1

Иметь  представление о  понятиях:
   род,  родословие, семья,
  фамилия, христианство, христиане.

16

Семейные традиции.

1

Иметь
  представление о  понятиях: традиция, семья,  семейная этика, любовь, забота.

17

Защита проектов по
  изученному курсу.
 (4часа.)

Сердце матери.

1

Иметь  представление о
  понятиях: семья,  любовь,  счастье,  забота, терпение

18

Уважение старших

1

Уважение старших – святая
  обязанность каждого гражданина России.

19

Традиции семьи

1

Иметь
  представление о  понятиях: традиция, семья,  семейная этика, любовь, забота.

20

Правила твоей жизни.
  Мораль.

1

Иметь
  представление о  понятиях: правила, дисциплина, честность, равнодушие,
  сочувствие, вежливость

21

Правила поведения
  школьника. Дружба и товарищество.

1

Знать правила поведения
  школьника. Иметь представление о понятиях дружба и товарищество.

22

Правила уличного движения –
  этика пешехода.
Р/к  Улицы микрорайона. Безопасная дорога до школы (до дома).

1

Знать и уметь применять на
  практике правила уличного движения.

23

Поведение в общественных
  местах, транспорте.
Р/к Музеи, театры родного города.

1

Знать и уметь применять на
  практике правила поведения в общественных местах(в музеях, транспорте,
  театрах родного города.

24

Праздники народов
  многонациональной России.
Р/к Народные праздники народов севера, жителей Сибири.

1

Иметь
  представление о  понятиях: праздник, религия, христианство,  мусульманство,
  буддизм, крещение, свобода совести.
Иметь
  представление о праздниках народов тюменского севера и жителей Сибири.

25

Календарные праздники

1

Иметь представление и знать
  календарные государственные праздники.

26

Нравственный человек  - это…
  Образование как нравственная норма.

1

Иметь представление о понятии
  «Нравственный человек – это…», образование – нравственная норма каждого
  гражданина России.

27

Нравственное
  самосовершенствование. Нормы морали.

1

Иметь  представление о
  понятиях: этика, этикет, манеры, нравственность (мораль).

28

Этикет. Подарок.

1

Иметь  представление о   понятиях:
  этика, этикет, манеры.

29

Защитники Отечества.

1

Иметь
   представление о  понятиях: Отечество, защитник, патриот, воин. подготовить сообщение о
  патриотах   России;

30

Обобщение изученного.

1

Подведение итогов. Иметь
  представление о понятиях: основное содержание учебника, важнейшие понятия.

31

Презентации проектов по теме
  «Я – россиянин»

1

32

Презентации по теме «Моя
  семья – моя опора».

1

33

Презентации по теме «Этикет
  в моей жизни».

1

34

Презентации по теме «Этикет
  в моей жизни».

1

file_name: КТП ОРКСЭ.doc

alt: Календарно-тематическое планирование по

alt: Р/к Гордость за героев - тюменцев

alt: Защита проектов по изученному курсу

alt: Защита проектов по изученному курсу

title: КТП ОРКСЭ