extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЗАБОРЬЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

УТВЕРЖДЕНО И ВВЕДЕНО  в действие
приказом №213
от  30.08.2019
Директор МАОУ Заборьевской СОШ
               _______________Н.В.
Сизова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
для    8     класса «Б»

        Составитель:
Волкова
О.В.

учитель английского языка

 г. Домодедово
2019  год
Пояснительная
записка

                  Рабочая программа
составлена на основе примерной программы по английскому языку 5-11 классы в
соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного
общего образования.

                  Программное обеспечение:
Учебник английский язык. Серия «Новый курс английского языка для российских
школ» 4-ый год обучения. 8 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учреждений/О.В.
Афанасьева, И.В. Михеева. – М.: Дрофа,2014.
Гриф: Допущено МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И
НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

                            Соответствует
требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования и учебному плану образовательного учреждения на 2019-2020
год.

                            Данная рабочая
программа конкретизирует содержание предметных тем авторской программы, дает
распределение учебных часов по разделам и темам курса. Программа рассчитана на
3 учебных часа в неделю и 102 часа в год.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
 Данная программа обеспечивает формирование
предметных, личностных и метапредметных результатов.
В результате изучения учебного предмета
«Иностранный язык» (английский) на уровне среднего общего образования ученик
достигнет определенных результатов.
 Предметные результаты. Ученик научится:
Говорение, диалогическая речь. Начинать, вести/поддерживать и заканчивать
различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы
речевого этикета, обмениваться информацией; проводить подготовленное интервью,
проверяя и получая подтверждение какой-либо информации.
Говорение, монологическая речь. Строить
устное высказывание с опорой на зрительную наглядность или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы), сравнивать, делать выводы; передавать основное
содержание прочитанного текста; описывать картинку/фото с опорой /без неё на
текст, план; давать характеристику реальных людей и литературных персонажей.
Аудирование. Полно и точно воспринимать
информацию в распространённых коммуникативных ситуациях; воспринимать на слух и
детально понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов
монологического и диалогического характера с чётким нормативным произношением;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей.
Чтение. Читать и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей и отвечать на уточняющие вопросы;
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации; использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации.

Письмо. Заполнять анкеты и формуляры;
писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу; делать выписки из иноязычного
текста составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко
излагать результаты проектной деятельности; выражать письменно своё мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
 Языковые навыки. Фонетическая сторона
речи. Произносить звуки английского языка чётко, не допуская ярко выраженного
акцента; чётко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация. Соблюдать правила
орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи. Образовывать
родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной
школы (глаголы, существительные, прилагательные, наречия, числительные);
использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи; узнавать и использовать в речи устойчивые
выражения; распознавать и использовать в диалогах и полилогах различные
фразы-клише; использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной
речи.
Грамматическая сторона речи. Употреблять в
речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением; использовать все
формы страдательного залога, сложное дополнение; употреблять в речи модальные
глаголы для выражения догадки и предположения; употреблять в речи условные
предложения смешанного типа; использовать степени сравнения прилагательных с
наречиями, усиливающими их значение; использовать различный спектр союзов в
сложных предложениях; употреблять в речи модальные глаголы для выражения
возможности и вероятности в прошедшем времени; распознавать и употреблять в
речи предлоги места и времени; употреблять различные грамматические средства
для выражения будущего времени; распознавать и употреблять в речи местоимения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные.
Ученик получит возможность научиться:
Коммуникативные умения. Говорение,
диалогическая речь. Бегло говорить на разнообразные темы, чётко обозначая
взаимосвязь идей; без подготовки вести диалог/полилог в стандартных ситуациях
неофициального общения; аргументировано отвечать на доводы собеседника; вести
диалог-расспрос на основе таблицы, диаграммы, т.д.
Говорение, монологическая речь.
Высказываться по широкому кругу вопросов, заканчивая соответствующим выводом;
пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы
различных позиций; делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные
элементы.
Аудирование. Воспринимать на слух и
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов; обобщать
прослушанную информацию; детально понимать несложные аудио и видеотексты.
Чтение. Детально понимать сложные тексты,
включающие средства художественной выразительности; определять временную и
причинно-следственную взаимосвязь событий; прогнозировать развитие событий.
 Письмо. Описывать явления, события,
излагать факты в деловом письме; составлять письменные материалы для
презентации проекта или исследования; писать электронное письмо; составлять
тезисы, план устного сообщения.
Языковые навыки. Фонетическая сторона речи.
Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью интонационных средств и
логического ударения; различать британские и американские варианты английского
языка в прослушанных высказываниях.
Орфография и пунктуация. В сложных связных
текстах соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок,
затрудняющих понимание; расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые
его форматом.
Лексическая сторона речи. Употреблять в
речи широкий спектр названий и имён собственных в рамках интересующей тематики;
использовать термины из области грамматики и лексикологии; узнавать и
употреблять в письменном и звучащем тексте специальную терминологию по
интересующей тематике.
 Грамматическая сторона речи. Использовать
в речи союзы для обозначения контраста; распознавать и использовать в речи
структуры для выражения сожаления; использовать в речи страдательный залог в
разных временных формах.
 Социокультурные знания и умения.
Ученик научится: употреблять основные нормы
речевого этикета; представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Ученик получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний; находить сходство и различие в традициях родной страны и стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения. Ученик научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Ученик получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимы и антонимы при говорении; пользоваться языковой
и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
 Планируемые личностные результаты.
У ученика будут сформированы: любовь и
уважение к Отечеству, чувство гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; ответственное отношение к учению,
готовность и способности обучающихся к саморазвитию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному построению индивидуальной образовательной
траектории; уважительное и доброжелательное отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; коммуникативные
компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в
образовательной, общественно-полезной, учебно- исследовательской, творческой и
других видах деятельности.
Ученик получит возможность сформировать:
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное
отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны
и мира; экологическое сознание и необходимость ответственного, бережного
отношения к окружающей среде. моральное сознание и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
 Планируемые метапредметные результаты:
У ученика будут сформированы: целеполагание
в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и
познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне
произвольного внимания и вносить необходимые коррективы; умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками:
определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и
общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать
партнера; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; учебная и общепользовательская
компетентность в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентности). умение планировать свое речевое и неречевое
поведение.
Ученик получит возможность сформировать:
умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач; регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; исследовательские
учебные действия, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной
информации, обобщение и фиксация информации; адекватное и осознанное
использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации; для
отображения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей
деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной
речью.

Содержание
программы
Данная программа предполагает следующий
вариант учебно-тематического планирования:

№ п/п

Раздел (подраздел /тема)

Количество часов на изучение раздела

Виды контроля

1.

Повторение

3часа

Контрольная работа (тест)

2.

«Поездка в США»

14часов

Контрольная работа (тест)

3.

«Английский язык»

15часов

Контрольная работа (тест)

4.

«Живые существа вокруг нас»

16часов

Контрольная работа (тест)

5.

«Экологическая ситуация»

17часов

Контрольная работа (тест)

6.

«Физическая форма»

16часов

Контрольная работа (тест)

7.

«Наше времяпровождение»

18часов

Контрольная работа (тест)

8.

Повторение

3часа

Контрольная работа (тест)

Календарно-тематическое
планирование уроков английского языка по учебнику О.В. Афанасьевой, И.В.
Михеевой «Английский язык», 8 класс.

Номер урока

Наименование
  разделов и тем

Плановые сроки
  прохождения

Скорректированные
  сроки прохождения

1

«Как я провел
  летние каникулы».

2.09-6.09

2

Повторение,
  модальные глаголы.

3

Повторение,
  времена.  Тест.

Раздел 1. С
  визитом в США

9.09-13.09

4

Аудирование,
  развитие диалогической и монологической речи.

5

Географическое
  положение США.

6

Достопримечательности
  США.

7

Введение новой
  лексики по теме «С визитом в США»

16.09-20.09

8

Текст «США»,
  аудирование.

9

Настоящее
  совершенное время.

10

Построение
  отрицания в настоящем совершенном времени.

23.09-27.09

11

Текст
  «Вашингтон, округ Колумбия», достопримечательности США.

12

Способы
  выражения чувств в английском языке.

13

Повторение
  материала, обобщающий урок.

30.09-4.10

14

Контрольная
  работа «Достопримечательности США»

Раздел 2.
  Английский язык – мировой язык

15

Текст
  «Английский язык», аудирование.

16

Построение
  вопросов в настоящем совершенном времени, наречия «уже», «еще».

7.10-11.10

17

Страны, языки и
  нации.

18

Текст « Почему
  люди говорят на разных языках?», лексика и вопросы к тексту.

19

Наречия «тоже»,
  «также», словообразование при помощи суффиксов –less, - ly.

14.10-18.10

20

Прошедшее время,
  настоящее совершенное время.

21

Текст «Виды
  английского языка» часть 1, новая лексика по теме «Виды английского языка».

22

Текст «Виды
  английского языка» часть 2.

21.10-25.10

23

Текст «Известные
  актеры».

24

Наречия времени,
  прилагательное «такой».

25

Введение и
  обсуждение новой лексики по теме. «Английский язык»,  интервью.

5.11-8.11

26

Контрольная
  работа по теме «Английский язык».

27

Работа над
  ошибками .

28

Повторение
  материала, пройденного в первой      четверти: прошедшее простое время.

11.11-15.11

29

Повторение
  материала, пройденного в первой четверти: настоящее совершенное время.

30

Способы выражения
  удивления в английском языке.

Раздел 3. Мир
  вокруг нас

18.11-22.11

31

Аудирование,
  развитие монологической речи.

32

Случаи
  употребления «другой», «другие».

33

Настоящее
  совершенное длительное время.

34

Настоящее
  совершенное длительное время. (закрепление)

25.11-29.11

35

Употребление
  предлогов «с тех пор как», «за».

36

Текст «Язык
  птиц», обсуждение вопросов к тексту.

37

Совершенствование
  умения аудирования.

2.12-6.12

38

Построение
  вопросов в настоящем совершенном длительном времени.

39

Названия
  животных в английском языке, текст.

40

Придаточные
  предложения, возвратные местоимения.

9.12-13.12

41

Введение новой
  лексики по теме «Мир вокруг нас», текст «Животные и растения».

42

Развитие навыков
  аудирования и монологической речи.

43

Текст «Флора и
  фауна Британских островов», лексика к тексту.

16.12-20.12

44

Сравнение времен
  Настоящего совершенного и Настоящего совершенного длительного.

45

Особые дни в
  Англии, поздравления и пожелания.

46

Подготовка к
  контрольной работе по теме «Мир вокруг нас».

23.12-27.12

47

Контрольная
  работа по теме «Мир вокруг нас».

48

Обобщение
  материала.

Раздел 4. Основы экологии.

13.01-17.01

49

Аудирование,
  песня «Зеленые поля».

50

Ведение и
  обсуждение новой лексики по теме «Экология».

51

Текст «Что такое
  экология», вопросы к тексту.

52

Словообразование
  при помощи суффиксов –tion, -th, -ance, -ist, -ment .

20.01-24.01

53

Употребление
  наречий «все», «оба», «каждый».

54

Различие в
  употреблении предлогов места: «между», «среди».

55

Модальные
  глаголы, способы выражения модальности в английском языке.

27.01-31.01

56

Введение и
  обсуждение новой лексики по теме «Окружающая среда».

57

Текст «Окружающая
  среда», обсуждение вопросов к тексту.

58

Аудирование,
  текст «Динозавры – очень большие ящерицы».

3.02-7.02

59

Конструкция
  «раньше, бывало», случаи употребления.

60

Введение и
  обсуждение новой лексики, «Организации по защите природы».

61

Конструкции «Чем
  больше, …тем больше», «чем больше, …тем меньше».

10.02-14.02

62

Способы
  построения восклицательных предложений.

63

Текст «Какое
  будущее нас ждет?», обсуждение лексики к тексту.

64

Обобщающий урок
  по теме «Экология».

17.02-21.02

65

Контрольная
  работа по теме «Экология».

Раздел 5.
  Здоровый образ жизни

66

Аудирование,
  развитие монологической речи.

67

Прошедшее
  совершенное время

25.02-28.02

68

Обсуждение новой
  лексики по теме «Здоровый образ жизни», текст «Как держаться в форме?».

69

Случаи
  употребления наречия «достаточно», «хватит».

70

Тексты «Фаст
  фуд», «Ребенок-гений».

2.03-6.03

71

Обсуждение новой
  лексики «Здоровье», система измерения в Британии

72

Интервью,
  развитие диалогической речи, наречия «все еще», «еще не».

73

Прямая и
  косвенная речь.

10.03-13.03

74

Обсуждение новой
  лексики по теме «Болезни».

75

Прилагательные
  «больной», «нездоровый».

76

Аудирование,
  развитие диалогической речи.

16.03-20.03

77

Обсуждение новой
  лексики по теме «Спорт».

78

«Спорт»,
  Структура «сделать что-либо».

79

Введение  новой
  лексики к тексту. «Олимпийские игры», текст «Олимпийские игры».

30.03-3.04

80

Обобщающий урок
  по теме «Здоровый образ жизни».

81

Контрольная
  работа по теме «Здоровый образ жизни».

Раздел 6.
  Свободное время

6.04-10.04

82

Аудирование,
  «Свободное время».

83

Действительный и
  страдательный залог.

84

Введение и
  обсуждение новой лексики, наречия «также», «тоже».

85

Текст «История
  развлечений», лексика и вопросы к тексту.

13.04-17.04

86

Аудирование,
  текст «Театр».

87

Будущее время в
  страдательном залоге.

88

Введение новой
  лексики, предлоги направления.

20.04-24.04

89

Текст «Лиза
  впервые в Большом театре», обсуждение вопросов к тексту.

90

Голливуд, текст
  «Кое-что о Голливуде».

91

Предлоги,
  употребление модальных глаголов с пассивным инфинитивом.

27.04-30.04

92

Введение и
  обсуждение новой лексики по теме «Кино».

93

Текст «Давайте
  пойдем в кино!», обсуждение вопросов к тексту.

94

Употребление
  артиклей с назваиями театров, музеев и т. д.

6.05-8.05

95

Текст «П. И.
  Чайковский и его музыка», лексика и вопросы к тексту.

96

Способы
  выражения мнения в английском языке.

97

Доклады на тему
  «Как я провожу свободное время».

12.05-15.05

98

Подготовка к
  итоговой контрольной работе.

99

Итоговая
  контрольная работа.

Повторение
  материала за 2-е полугодие

18.05-22.05

100

Модальные
  глаголы.

101

Прямая и
  косвенная речь. Тест.

102

Настоящее
  совершенное время.

                ИТОГО
  : 102ч

Согласовано:
Протокол № 1 заседания ШМО
учителей иностранного языка
от 29.08.2019

Согласовано:
Заместитель директора по УВР
 _______________Исакова Т.С.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: планирование 8 класс Афанасьева.doc

alt: Пояснительная записка

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Ученик получит возможность научиться:

alt: Текст «Известные актеры». 24

alt: Обобщение материала.

alt: Тексты «Фаст фуд», «Ребенок-гений»

alt: Раздел 6. Свободное время 6

alt: Согласовано: Протокол № 1 заседания

title: Рабочая программа "Английский язык" 8 класс   У М К "Новый курс английского языка для российских школ"


extracted_text:
ТЕСТ
по теме «Наглядная геометрия» 2класс
 Цель: проверка
представления о геометрических фигурах и их свойствах, терминологии, умении
находить длину ломаной, отрезка.

Вариант №1
Основная часть

1.      Как называются
фигуры одним словом.

А) прямоугольники                         В)
ромбы
Б) квадраты                                      Г)
четырехугольники

2.      Что общего у
квадрата и ромба?
А) все углы равны
Б) все стороны
равны
В) нет ничего
общего

3.      Треугольник с
прямым углом – это
А) тупоугольный
треугольник
Б) прямоугольный
треугольник
В) остроугольный
треугольник

4.      Укажи треугольник.

5.      Чему равна длина
ломаной, состоящая из трех звеньев: 3 см, 4 см, 5 см?
А) 7 см
Б) 9 см
В) 12 см
6.      Длина одного
отрезка 18 см, а длина другого отрезка на 4 см больше. Чему равен второй
отрезок? Выбери правильное решение.
А) 18 – 4 = 14
(см)
Б) 18 + 4 = 22(см)

Дополнительная часть
   7*. Сколько
треугольников на рисунке?
А) 6
Б) 3
В) 4
Г) 5

     8*. Чему равен
периметр квадрата со стороной 4 см?
А) 12
Б) 16
В) 8

file_name: ТЕСТ по теме «Наглядная геометрия» 2класс_1.docx


extracted_text:
Тема:  «Звук [л] и [ль] и буква л, Л».
( Развитие речи)

Педагогическая
цель:
Познакомить детей с буквой л и тем, что она может обозначать звуки [л] и
[ль]; закреплять умение производить звуковой анализ слов применением правил
написание гласных букв и определение ударного гласного звука; закреплять умение
делить предложения на слова, называть их по порядку; учить отвечать на вопросы
по прочитанному тексту.
Виды деятельности:
игровая,
коммуникативная.
Средства
реализации:  раздаточный материал; картинки; аудиозапись.
Организационная
структура игрового занятия

Мотивационно
– побудительный этап
Звучит
аудиозапись. Слышатся звуки леса.
-
Что услышали?
-
Где можно услышать эти звуки?

-
Сегодня к нам, гости придут из леса, а кто,  узнаете, если отгадаете загадки (дети отгадывают
загадки)
Посмотрите-ка, какая –
Вся горит, как золотая.
Ходит в шубке дорогой,
Хвост пушистый и большой.

Трав копытами
касаясь,
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко.

Организационно
– поисковый этап
Выставляет
картины: лося, лисы.
1.Работа
над предложением.
 -
Ребята,  хотите, я вам расскажу, что мне лось рассказал по секрету о лисе?
Тогда внимательно  слушайте. Читает  сказку «Лисенок и Лягушонок» Г. Юдина.

Лисенок
и лягушонок
В лесу, в большой луже, жил маленький лягушонок, который очень
любил  лепить из глины.
Вылезет из лужи, наберет глины и сидит лепит. Сначала он лепил
только лепешечки. Потом стал лепить колобки и лимоны. Потом слепил слона и уже
после этого – льва на лыжах и лошадь в лодке.
Звери смотрели, смеялись и ласково гладили лягушонка по спине.
Только один лисенок (завидовал он, что ли?) приходил, все ломал, да еще и
дразнил:
- Зеленее всех зеленок – лупоглазый лягушонок!
И это продолжалось до тех пор, пока лисенок не вырос.
Пришел он однажды к луже, сел рядом с лягушонком, долго смотрел,
как он лепит, и грустно сказал:
- Я ведь тоже раньше лепил, да только у меня ничего не
получалось…
- Ничего! – сказал лягушонок. – Ты не огорчайся! Зато ты роешь
самые хитрые норы.

- После этого случая,  она стала  доброй,  никого не дразнила
и стала со всеми дружить.
- Ребята, что лягушонок сказал лисенку?
 В  предложениях
«Ты не огорчайся!». «Ты роешь самые
хитрые норы» сколько слов? Назовите их по порядку.
-
Ребята лось и лиса друзья. Когда я говорю, лось и лиса мне кажется, даже
одинаково звучат.
-
Как вы думаете, что общего?
-
Правильно,  слово “лось” начинается со звука [л], а слово лиса  – со звука [л,],

-
Ребята, сегодня мы с вами будем играть со звуком [л] и [л'] и познакомимся с буквой
Л.

2.
Характеристика звука [л] и [л'].
- Для того чтобы
произнести  звук [л] нужно: открыть губы, сблизить зубы, а кончик языка
положить на бугорки за верхними зубами.  Давайте произнесем звук [л]
-
А при произнесении звука  [л`], кончик языка касается не зубов, а неба.
Произнесите звук [л`].
-
Дайте характеристику звуков [л], [л']

 3. Упражнения в различении звуков [л], [л,] (дети отвечают)
У
лисы  недавно было день рождение.   Она пригласила к себе друзей, в названии
которых есть звуки [л] и [л`].
-
Нужно взять картинку, произнести слово и если вы услышите звуки [ л] или [л`],
то поставьте  картинку  рядом с собой, а если нет, то поставьте на середину
стола.
лось
волк
олень
ласка
белка
лошадь
Заяц,
медведь, овца, еж
-
Давайте назовем животных, которые побывали у лисы в гостях и определим, где
находятся звуки [л] - [л`] (в начале, в середине или в конце слова).
А
еще наша лисичка очень любит играть, давайте и мы с вами немного разомнемся.
Физкультминутка
Вышли лисы
погулять.
В травке лапки поразмять.
Хвост пушистый
расчесали,
Коготками
постучали.
Покружились и
бежать
Серых зайцев
догонять.

4.
Изображение буквы Л, л. На что она похожа?
-
А
сейчас настало время познакомиться с буквой Л, л.
-
Дети посмотрите на букву Л, л, на что она похожа?
Алфавит продолжит наш
Буква Л – лесной шалаш.
-
Попробуйте изобразить букву Л с помощью пальцев, рук.

5.Звуковой анализ слова «Лиса», «Лось» (дети одни картинки ставят в домик,  другие картинки оставляют на
столе)
 («Лось», если время останется)
Слово у доски разбирает один ребенок.
- Сколько слогов в слове Лиса?
- Сколько согласных звуков в слове Лиса?
-
Назовите первый, последний, согласный.
-
Сколько гласных звуков?

Рефлексивно
- корригирующий этап
(дети отвечают, оценивают свою работу)
-
С какими звуками мы сегодня работали?
-
Какие запомнили слова со звуками [л] и [л`]?
-
Как называется новая буква?
-
Что больше всего понравилось?
-
Если вам было легко и интересно,  поднимите  красную фишку.
- Если вы
затруднялись, поднимите синюю фишку.

 Л

И

С

А

Л

О

С

Ь

___ -б.

___- зв.

___ -б.

___- зв.

Л

И

С

А

Л

О

С

Ь

___ -б.

___- зв.

___ -б.

___- зв.

Л

И

С

А

Л

О

С

Ь

___ -б.

___- зв.

___ -б.

___- зв.

file_name: Звук [л] и [ль] и буква л, Л..docx

alt: Тема: «Звук [л] и [ль] и буква л,

alt: Характеристика звука [л] и [л']

alt: Л И С А

title: Тема  «Звук [л] и [ль] и буква л, Л».


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Свердловской области «Красноуфимская школа-интернат»

«СОГЛАСОВАНО»:
Заместитель
  директора по УВР
___________
  /Трифанова Л.В./
01.09.2020
  г.

«УТВЕРЖДАЮ»:
Директор
  ОУ
_________
  /Л.В.Емельянова/
Приказ
  № 70   от  01.09.20 г.

Рабочая программа внеурочной
деятельности
««Экономика в
математике»
для обучающихся 9 класса
 2020-2021 учебный год

Учитель:
Гарипова Альфира Альфертовна
Квалификационная
категория: высшая
Рассмотрено
на заседании методического объединения
Протокол
№__ от «___» _________ 2020 г
Руководитель
МО ________ /Л.С.Русинова/

д.Озерки, 2020 г
Пояснительная
записка

Программа предназначена для проведения внеурочной
деятельности  «Экономика в математике»  с  обучающимися с нарушением интеллекта
 9 класса. Данная рабочая программа разработана на основе следующих нормативных
документов:
-  Федеральный закон Российской Федерации
«Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2-13 №203-ФЗ);
- Федеральный государственный
образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями,) утверждённый приказом Министерства образования
и науки РФ № 1599 от 19.12.2014.
- Адаптированная
основная общеобразовательная программа ГБОУ СО «Красноуфимская школа-интернат»
приказ №58/ОД от 30.05.2016 г. (с изменениями приказ №70 от 01.09.2020 г.);
-
Программы Т.Н. Стариченко «Экономический практикум» в выпускных классах
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. – М.: Издательство
НЦ ЭНАС, 2003. и Платоновой Н.М. Программно-методическое обеспечение для 10–12
классов с углубленной трудовой подготовкой в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях VIII вида: пособие для учителя / под ред. А.М.
Щербаковой, Н.М. Платоновой. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.;
-
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования от 30 августа 2013 г. №1015;
-
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы
на учебный год;
- Устав
государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Свердловской
области «Красноуфимская школа-интернат, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы», утверждённый приказом Министерства образования
и молодежной политики Свердловской области от 10.01.2020  г. №20-Д
Актуальность данной программы обусловлена
необходимостью повышения общего развития обучающихся с нарушением интеллекта. С
учетом сниженных познавательных возможностей обучающихся с умственной
отсталостью к изучению предлагаются различные аспекты хозяйственной практики
потребителя. Создание адекватных представлений о повседневной экономической
действительности обеспечивает разумное потребительское поведение в реальных
жизненных ситуациях.

Цель программы: формирование у обучающихся
умения видеть (узнавать) в быту постоянно возникающие математические ситуации,
применять на практике полученные знания и умения, на основании ситуации
составлять и решать различные жизненно важные задачи.
Задачи:
формировать  элементарные представления об
экономике;
обретать навыки анализа конкретных
семейных экономических ситуаций;
формировать потребительскую культуру;
воспитывать уважительное отношение к
труду, к людям труда;
развивать интеллектуальные умения
(сравнивать, обобщать, классифицировать, объяснять), коммуникативные и
эмоциональные контакты.
Организация обучения требует соблюдения
определенных методических подходов. Каждое занятие начинается с повторения
материала, изученного на предыдущем уроке. При повторении используются следующие
методы: беседа, тесты, деловые игры, ситуации, отражающие реальную
хозяйственную практику. Учитывая психологические особенности и возможности обучающихся
с нарушением интеллекта материал выдается небольшими дозами с постепенным
усложнением, увеличивая количество тренировочных заданий.
Принципом построения урока математике с
элементами экономики является постановка жизненной проблемной ситуации и
отработка на этом материале умения применять и совершенствовать уже имеющиеся
математические знания и навыки.
Программа внеурочной деятельности «Экономика
в математике» рассчитана на 1 час в неделю всего 34 часа в год на 2020-2021
учебный год.

Ожидаемые конечные
результаты.

Предметные результаты:
иметь представление об изучаемых
экономических терминах и пользоваться ими в разговорной речи.
Базовые учебные действия:
Понимать термины: «натуральное хозяйство
(экономика)», «товарное хозяйство (экономика)», «цена выбора», «бартер»,
«приватизация», «минимальная зарплата», «прожиточный минимум», «инфляция»,
«безработица», «валюта», «семейный бюджет», «страхование», «налог», «адресная
социальная помощь».
Называть экономические блага и
экономические услуги, роли человека в экономической системе (работника,
покупателя, потребителя, налогоплательщика), роли фирм в экономике (производители
продукции, продавцы произведенных товаров и услуг, покупатели рабочей силы у
домашних хозяйств), виды современных фирм, виды рынков, виды цен, виды помощи
безработным, организации, защищающие права потребителей, виды финансовых услуг
банка, виды налогов.
Сравнивать общественную и частную формы
собственности, рыночную экономику с плановой, сдельную и повременную, номинальную
и реальную заработную плату, обязательное и добровольное страхование.
Характеризовать недостатки натурального
хозяйства, преимущества товарной экономики, «плюсы» и «минусы» натурального
обмена (бартера), достоинства и недостатки рыночной экономики, основные черты
рыночной экономики (право на частную собственность, свободу выбора, личную
выгоду и др.),  поведение претендента на вакантную должность при устройстве на
работу, назначение ценных бумаг и права их держателей, условия обмена
качественного товара и товара с недостатками, права потребителя в сфере услуг,
адресную направленность социальной помощи.
Ориентироваться в наиболее распространенных
символах, знаках, эмблемах, обозначениях, указанных на товарах, в таблицах международных
размеров одежды и обуви.
Приводить примеры взаимосвязи семейной
экономики с экономикой предприятий, государства; неблагоприятного воздействия
инфляции на экономику семьи.
Оформлять документы (по образцу): бланк
трудового контракта, страхового договора, бланки, необходимые для постановки на
учет в службе занятости, тетрадь учета семейного бюджета, домашнюю
хозяйственную книгу, претензию администрации торгового предприятия о
приобретении товара с недостатком.
Решать типовые задачи экономического
содержания (на выбор):
определение
суммы дивидендов по акциям и процентов по облигациям;
расчет
размера заработной платы;
определение
размера пособия по безработице с учетом изменения поквартальной процентной
ставки выплат;
знать
соотношение валютных курсов, уметь рассчитывать стоимости иностранных товаров в
национальной валюте;
расчет
доходов по банковскому вкладу;
определение
величины подоходного налога по конкретной налоговой ставке.
Личностные результаты:
осознание понимание необходимости
математических и экономических знаний;
совершенствование навыков устных и
письменных математических вычислений;
воспитание у обучающихся целенаправленной
деятельности, трудолюбия, самостоятельности, навыков контроля и самоконтроля,
аккуратности, умения принимать решение, устанавливать адекватные деловые,
производственные и общечеловеческие отношения в современном обществе;
овладение способами самоорганизации
учебной деятельности, что включает в себя умения: ставить цели и планировать
деятельность; по возможности оценивать свой вклад в деятельность класса
(группы); проводить самооценку уровня личных достижений;
владение социально - приемлимыми способами
поведения в обществе

Содержание
разделов

№

Название раздела

Кол-во часов

Цель раздела

Основные понятия

1

Экономика
  как хозяйство

4

Дать
  учащимся понятие об экономике как хозяйстве (хозяйственной  деятельности
  людей), сведения о разных масштабах экономики, примитивном малопродуктивном
  натуральном хозяйстве и его недостатках, причинах сохранения элементов натурального
  хозяйства в жизни современных людей, огромных преимуществах
  высокопроизводительного товарного хозяйства, служении экономики
  удовлетворению нужд человека и семьи.

Экономика,
  хозяйство, безграничные потребности, ограниченные возможности, выбор, цена выбора,
  средства производства, экономические объекты, натуральное хозяйство,
  натуральный обмен (бартер), товар, разделение труда (специализация), товарное
  хозяйство, выгода, производительность труда.

2

Человек
  и экономическая система

4

Познакомить
  с исторически сложившимися типами экономических систем; дать общее
  представление о существующих типах экономических систем, понятие об
  экономической системе современной России; рассмотреть поведение работника и
  потребителя в этой системе.

Типы
  экономических систем: традиционная, плановая (командная), рыночная,
  смешанная; достоинства и недостатки плановой экономики, рыночной экономики;
  общественная (государственная) и частная (приватная) собственность; свобода
  выбора; конкуренция; монополист; бизнесмен; предприниматель; виды рынков;
  приватизация; рынок жилья; агентство недвижимости.

3

Человек
  как работник

8

Раскрыть
  взаимосвязь и взаимозависимость домашней экономики и экономики предприятий;
  продемонстрировать экономические роли человека как продавца своей рабочей
  силы и как работника; дать самые общие представления об отраслях производства
  и видах современных фирм; рассмотреть производство как основной вид
  экономической деятельности людей; сделать акцент не на экономику производства
  товаров как таковую, а на те ее стороны, которые представляют личный
  экономический интерес для каждого человека (права держателей акций, зарплата
  и инфляция, условия труда, процедура трудоустройства, угроза безработицы,
  поддержка безработных и т.д.); предоставить возможность выпускникам
  чувствовать себя увереннее в самостоятельной трудовой жизни.

Индивидуальная
  частная фирма, закрытое и открытое акционерное общество, государственное
  предприятие, акция, облигация, дивиденд; трудовой контракт, наемный работник,
  наниматель (работодатель), сдельная и повременная зарплата, тарифная ставка,
  оклад, номинальная и реальная зарплата; минимальная зарплата, прожиточный
  минимум, черта бедности, инфляция, профсоюзы, вредные условия труда,
  профзаболевания, льготы в связи с особыми условиями труда, льготная пенсия,
  производственный травматизм; безработный неработающий, безработица, служба
  занятости, вакансия, пособие по безработице.

4

Человек
  как потребитель

17

Рассмотреть
  два вида экономической деятельности людей: обмен (купля-продажа различных товаров
  и услуг) и потребление (использование товаров и услуг); продемонстрировать
  экономические роли человека как покупателя и как потребителя благ и услуг

Торговля,
  товар, кредит, кредитные ставки, реклама, фальшивые деньги, финансовые
  услуги, банк, социальная защита населения, бюджет семьи, заработная плата,
  бартер, наличные и безналичные деньги, вклад, кредит, нотариус, страховой
  полис

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Коррекционно-развивающие
  задачи

Экономика как
  хозяйство

1

Понятие
  об экономике.

1

Коррекция
  и развитие мышления на основе объяснения смысла экономических определений.
Развитие
  и коррекция  воображения через анализ  схем с опорой на материал.
Развитие
  и коррекция речи на основе составления рассказа по иллюстрации

2

Натуральное
  хозяйство. История возникновения

1

3

Товарное
  хозяйство. Разделение труда

1

4

Бартер

1

Человек и
  экономическая система

5

Экономические
  системы и их современные модели

1

Коррекция
  и развитие мышления на основе объяснения смысла экономических определений.
Развитие
  и коррекция  воображения через анализ  схем с опорой на материал.
Развитие
  и коррекция речи на основе составления рассказа по иллюстрации

6

Рынок
  и его функции

1

7

Предпринимательство

1

8

Собственность.
  Приватизация

1

Человек как
  работник

9

Производство.
  Виды современных фирм

1

Коррекция
  и развитие мышления на основе объяснения смысла экономических определений.
Развитие
  и коррекция  воображения через анализ  схем с опорой на материал.
Развитие
  и коррекция речи на основе составления рассказа по иллюстрации.
Развитие
  и коррекция речи на основе составления рассказа по иллюстрации

10

Рынок
  ценных бумаг

1

11

Бедность
  и богатство

1

12

Инфляция

1

13

Профсоюзы.
  Функции профсоюзов

1

14

Условия
  труда. Охрана труда

1

15

Безработица.

1

16

Биржа
  труда

1

Человек как
  потребитель

17

Обмен
  как купля-продажа различных товаров и услуг

1

Коррекция
  познавательных процессов путем формирования понятия о потребности через
  решение задач на составление статей расходов на семью на месяц, на день,
  (предусмотреть ежемесячное выделение определенной суммы на накопления в
  сбербанке).
Коррекция
  и развитие мышления на основе объяснения смысла экономических определений.
Развитие
  и коррекция  воображения через анализ  схем с опорой на материал.
Развитие
  и коррекция речи на основе составления рассказа по иллюстрации.

18

Торговля.
  Виды торговли

1

19

Товар.
  Виды товара

1

20

Кредит.
  Кредитные ставки.

1

21

Реклама.

1

22

История
  денег.

1

23

Роль
  и назначение денег

1

24

Виды
  современных денег.  Фальшивые деньги

1

25

Финансовые
  услуги. Банк.

1

26

Социальная
  защита населения

1

27

Бюджет
  семьи

1

28

Планирование
  семейного бюджета.

1

39

Оплата
  коммунальных услуг

1

30

Заработная
  плата

1

31

Практическая
  работа «Расходы на питание»

1

Коррекция
  познавательной деятельности на основе упражнений в классификации через
  составление и решение задач на расходы питания, расчета содержания жилья

32

Практическая
  работа  «Расчет содержания жилья»

1

33

Практическая
  работа «Резервы экономии семьи»

1

Контрольно-измерительные
материалы
В качестве форм контроля в соответствии с
содержанием учебных курсов, особенностями и возможностями обучающегося
используются следующие виды: тесты, устный ответ, выполнение задания по
алгоритму.
Учебно-методическое
и материально техническое обеспечение дисциплин
1.
Липсиц
И.В. Удивительные приключения в стране Экономика: Для детей мл. и сред.
Школьного возраста. – М.: Фирма «Нивекс», Триада, 1992.
2.
Меньшикова
О.И. и др. Экономика детям, большим и маленьким: В 8 выпусках. Вып.3. – М.:
Просвещение, 1994.
3.
Платонова
Н.М. Программно-методическое обеспечение для 10–12 классов с углубленной
трудовой подготовкой в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
VIII вида: пособие для учителя / под ред. А.М. Щербаковой, Н.М. Платоновой. —
М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
4.
Романова
Н.И. Экономическая игротека: Наглядное пособие для детей младшего школьного
возраста. – М.: Финансы и статистика, 1994.
5.
Стариченко
Т.Н. Программно-методические материалы по курсу «Экономический практикум» в
выпускных классах специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений
VIII вида. – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2003.
Презентации:
1.      «Что
изучает экономика»
2.      «Возникновение
экономических отношений между людьми (добыча, обмен, накопление, потребление,
использование)»
3.      «Экономические
ресурсы»
4.      «Природные
ресурсы»
5.      «Экономика
и экологические проблем»
6.      «
История происхождения денег»
7.      «Заработная
плата»
8.      «Натуральное
хозяйств. Бартер»
9.      «Типы
экономических систем. Человек в экономической системе»
10.    «Виды
рынков»
11.    «Собственность»
12.    «Безработица»
13.    «Реклама»»
14.    «История
возникновения денег»
15.    «Семейная
экономика»
16.    «Потребности.
Потребитель. Потребление»
Перечень  литературы для учителя:
1.     Корлюгов Ю.Н.,
Ларионов М.Л. Деловые игры по экономике: Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс,
2008.
2.     Райзенберг Б.А.
Основы экономики: Учеб. Пособие. – М.: ИНФРАМ, 2007

file_name: программа Экономика в математике на 21-20 год.docx

alt: Цель программы: формирование у обучающихся умения видеть (узнавать) в быту постоянно возникающие математические ситуации, применять на практике полученные знания и умения, на основании ситуации составлять…

alt: Ожидаемые конечные результаты.

alt: Личностные результаты: осознание понимание необходимости математических и экономических знаний; совершенствование навыков устных и письменных математических вычислений; воспитание у обучающихся целенаправленной деятельности, трудолюбия, самостоятельности, навыков контроля…

alt: Содержание разделов №

alt: Человек как работник8Раскрыть взаимосвязь и взаимозависимость домашней экономики и экономики предприятий; продемонстрировать экономические роли человека как продавца своей рабочей силы и как работника; дать самые…

alt: Человек как потребитель 17

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Контрольно-измерительные материалы

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа внеурочной деятельности   ««Экономика в математике»  для обучающихся с нарушением интеллекта 9 класса


extracted_text:
Любовная лирика Ф.И. Тютчева
Цели
урока.
Продолжить
формирование навыка выразительного чтения поэтического текста, умения
анализировать стихотворение.
Задуматься
и высказать свое отношение к проблемам нравственности, любви к прекрасному,
возвышенному в лирике Ф. И. Тютчева
Ход урока.
Чтение
стихотворения
«Еще томлюсь тоской желаний…» на фоне фрагмента записи мелодии М. Леграна
«Шербургские зонтики».
Беседа.
1.
Какие общие чувства переданы в мелодии и стихотворении их авторами?
2.
Вам известно, кто является автором этих строк?
/Это
лирическая мелодия и отрывок из стихотворения говорят о каких-то личных
переживаниях человека, о его искренних чувствах, о любви. А автором
стихотворения является Ф.И. Тютчев./
Изучение
новой информации.

План.
3.1. Введение.
3. 2. Поэзия Тютчева, посвященная Амалии
Лерхенфельд.
3.3. Поэзия Тютчева, посвященная Элеоноре
Петерсон.
3.4. Поэзия Тютчева, посвященная Эрнестине
Дёрнберг.
3.5. Поэзия
Тютчева, посвященная Елене Денисьевой.

Вводное
слово учителя (звучит на фоне музыки М. Леграна
«Шербургские зонтики").

Любовная лирика Ф.И. Тютчева... Это тема, о которой мы сегодня будем говорить.
Тема, на мой взгляд, интересная, непростая. Сегодняшний урок хотя бы на
какое-то мгновение приблизит вас к постижению интимной лирики проникновенного
поэта-философа.

Жизнь сердца у Тютчева, по утверждению его биографов, была сложной, бурной,
драматичной. В письме к дочери Дарье он признавался, что несёт в своей крови
«это ужасное свойство, нарушающее всякое равновесие в жизни, эту жажду
любви...»

Я не случайно для эпиграфа к уроку взяла строки из стихотворения Тютчева:
«Жизни блаженство в одной лишь любви». В момент написания этих строк поэту
было 67 лет. И эта фраза в устах человека, много пережившего, познавшего
«радость и горе в живом упоенье», звучит как откровение. «Жизни блаженство в
одной лишь любви...»
(Обращение
к портретам) Перед Вами портреты тех, кто является адресатом тютчевской
любовной поэзии. Это Амалия Лерхенфельд, Элеонора Петерсон, Эрнестина Дёрнберг
и Елена Денисьева.
Поэзия
Тютчева, посвященная Амалии Лерхенфельд.
1.
Объяснение учителя. Ранняя любовная лирика поэта – это
стихотворения, написанные в период с 1823
 г. по 1828 г. и посвященные Амалии Лерхенфельд. Как же произошла встреча
Тютчева с Амалией Лерхенфельд?
2.
Сообщение ученика.

1823 год. Мюнхен. Русская дипломатическая миссия. Именно здесь познакомились
20-й летний дипломат Фёдор Тютчев и графиня Амалия Лерхенфельд. 15-летняя
красавица взяла под своё покровительство превосходно воспитанного, чуть
застенчивого молодого человека. За год знакомства молодая графиня так очаровала
Тютчева, что молодой дипломат решил жениться. Но русский дворянин показался не
слишком выгодной партией для родителей Амалии, и предпочтение было отдано
сослуживцу Тютчева секретарю посольства барону Крюднеру.
3.
Слово учителя. К златокудрой Амалии обращены строки
юношеских стихотворений 1823-1828 годов «Друг, откройся предо мною...», «Твой
милый взор, невинной страсти полный...», «К Нисе» и др. Лирика ранней поры
представляет интерес потому, что её образы, идеи получат законченное воплощение
в позднем творчестве поэта.
Любовная
лирика раннего творчества поэта окрашена в светлые тона, внутреннюю гармонию
героя не нарушают житейские невзгоды. Обратимся к стихотворению «Cache-Cache»
(в переводе с французского «Игра в прятки»), написанному в 1828
 г.
4.
Работа с понятием (словарная работа). Прежде чем его
читать, я хочу обратить ваше внимание на слово «сильфида». Вам понятно его
значение?
Сильфиды
(в германской мифологии духи огня, воды, воздуха и земли).
5.
Чтение и анализ стихотворения «Cache-Cache».

Вопросы к классу после прочтения:
 - Каким настроением проникнуты
строки о любовном свидании?
-  Какие
художественно-изобразительные приёмы помогают нам убедиться в этом?
- Что придаёт лёгкость, воздушность
изображаемому? (обратите внимание на звукопись этой строфы.)

Возможные
варианты ответов.
-
Каким настроением проникнуты строки о любовном свидании?
Это
стихотворение проникнуто трепетным, радостным ожиданием любимой. Возлюбленной
лирического героя ещё нет, но ему кажется, что она присутствует во всём, всё
окружающее полно её незримым присутствием:

Волшебную близость, как бы благодать,

Разлитую в воздухе, чувствую я.
Переизбыток
чувств, охвативший влюблённого героя, делает это стихотворение очень
эмоциональным.
-
Какие художественно-изобразительные приёмы помогают нам убедиться в этом?
Многократное использование восклицательных (5) и вопросительных предложений
(5), использование междометия «О». Игривый, шутливый тон придают этому
стихотворению метафоры: «лукаво глядят гвоздики», «пылают румянцем розы»;
поэтому поэт догадывается, «кто скрылся, зарылся в цветах». Даже сверкающие и
дрожащие пылинки напоминают о возлюбленной лирического героя, о задорных
огоньках в ее глазах:

Как пляшут пылинки в полдневных лучах,

Как искры живые в родимом огне!

Видал я сей пламень в знакомых очах,

Его упованье известно и мне.
Любовь
лирического героя настолько целомудренна, что и его возлюбленная представляется
ему каким-то бесплотным созданием - «сильфидой», которая не только может, никем
не замеченная, прятаться в цветах и колебать струны арфы, но и преображаться в
легкокрылую бабочку:

Влетел мотылёк, и с цветка на другой,

Притворно-беспечный, он начал порхать.

О, полно кружиться, мой гость дорогой!

Могу ли, воздушный, тебя не узнать?
 -
Что придаёт лёгкость, воздушность изображаемому?
(обратите внимание на звукопись этой строфы.) (Чередование [л], [л’])
Использование
аллитерации придаёт этой строфе необычайную звучность и лёгкость, а часто
повторяющийся [о] (ассонанс) передает состояние восторга лирического героя. И
этот восторг, и приподнятость настроения можно наблюдать во многих ранних
стихотворениях.
Вывод.
Любовь раннего периода воспета поэтом как ничем не омрачаемое, ясное и светлое
чувство. По словам Тютчева, это годы «душевной полноты». И об этом свидетельствуют
его произведения. Одно из них «Я помню время золотое...». Оно было написано
Тютчевым спустя 13 лет после первой встречи с Амалией Лерхенфельд.
Чтение
стихотворения «Я помню время золотое...» (читает
учащийся).
Вопрос.
Какие чувства переданы в данном стихотворении (совпадают они с предыдущим,
написанным 13 лет назад, или изменились?)
Возможный
вариант ответа:
Стихотворение
«Я помню время золотое…» воссоздает атмосферу прежней влюбленности.
Общий
вывод по 1 вопросу. Я думаю, вы поняли, что чувства поэта даже
по прошествии более чем десятилетия не остыли. И трудно не согласиться с
известным  литературоведом  Вадимом   Кожиным,   который  писал «... сразу же
уместно сказать, предваряя всё дальнейшее, что, полюбив, Тютчев уже не умел, не
мог разлюбить. Любимая женщина являла для него как бы полнозвучное воплощение
целого мира - неповторимое, но всё же
несущее в себе именно всё богатство мира, воплощение».
 Вопрос
классу: Прослушайте информацию и подготовьте ответ на вопрос: Что дало
повод говорить о появлении трагизма в лирике поэта?
-
Были в жизни Тютчева встречи и с другими любившими его и любимыми им женщинами.
И следующая страница нашего урока - это стихотворения, посвященные первой жене
поэта Элеоноре Петерсон. (Сообщение учащегося о Э. Петерсон из книги К. В.
Пигарева «Ф. И. Тютчев и его время» (стр.56),  М, «Современник», 1978
 г.)
До
нас, к сожалению, мало дошло стихотворений, адресованных Элеоноре Петерсон, но
даже те, которые были написаны после её смерти, свидетельствуют о том,
насколько было сильно чувство любви к Элеоноре.
Стихотворение
«Ещё томлюсь тоской желаний» (читает учащийся).
Проверка
выполнения задания.
Вывод:
Это не просто стихотворение, это своеобразное моление, обращенное к тени
Элеоноры; оно продиктовано вовсе не какими-то укорами совести, а «тоской
желаний», живой, неутихающей любовью, великой сохранностью некогда вспыхнувшего
чувства. А спустя 30 лет поэт будет сравнивать любовь к нему его жены с
солнечным лучом, озарившим стены комнаты:

Так мило-благодатна,

Воздушна и светла,

Душе моей стократно

                                 Любовь твоя была.
И
всё-таки своеобразие любовной лирики Тютчева заключается не в тех немногих
стихотворениях раннего периода, в которых любовь описывается как
гармоническое, светлое чувство, а в тех, в которых она изображается как
«роковая страсть, приносящая боль, душевные муки и даже гибель.
 3.4.
После смерти его первой жены на жизненном небосклоне поэта засверкали две
звезды; одинаковые по силе и неизбывности своего чувства, высоте женского
самопожертвования и великого Всепрощения. Два милосердных существа, два ангела,
охраняющее его творчество и жизнь. Это Эрнестина Дёрнберг и Елена Денисьева
-
Сообщение ученика об Эрнестине Дёрнберг и о Елене Александровне
Денисьевой (из книги К. В. Пигарева «Ф.И. Тютчев и его время» стр. 91-92, с.
154-156.), М «Современник» 1978 г.

Слово учителя: Известный
литературовед К. Пигарев писал: « С семьёй Тютчев не «порывал» и никогда не
смог бы решиться на это. Он не был однолюбом...»
          Привязанность к Эрнестине,
его второй жене, совмещалась с любовью к Денисьевой, и это вносило в его
отношения к обеим женщинам мучительную раздвоенность. Поэт сознавал себя
виновным перед каждой из них за то, что не мог отвечать им той же полнотой и
безраздельностью чувства, с каким они относились к нему.» Можем ли мы осуждать
поэта? Я думаю, у нас нет такого права: не суди да не судим будешь. И
согласитесь: поэт вне осуждения. Он - выше. Только любовь женщины может поднять
его на недосягаемые высоты. Тютчева боготворили две женщины... Любить и заставлять
страдать - удел Тютчева. Осознание этого тяготило его, ужасало. В такие минуты
Тютчев-поэт как бы отторгался от Тютчева-человека.
           Как-то он застал Эрнестину
сидящей на полу, с глазами, полными слёз. Вокруг были разбросаны письма,
которые они писали друг другу. Машинально брала их в руки и так же машинально
бросала их в камин...

-
Чтение стихотворения «Она сидела на полу...» (читает учитель).
Анализ
стихотворения «Она сидела на полу...».

Вопросы уч-ся:
 1) Какое чувство вызвало у вас это
стихотворение?
2) Какова композиция данного
стихотворения?
3) Какие глаголы передают поведение
героини? Как они характеризуют героиню?
4) С помощью какого
изобразительно-художественного средства языка передаётся душевное состояние
женщины?
5) Какие средства языка отражают
отношение лирического героя к письмам?

Возможные
варианты ответов:
1)
Какое чувство вызвало у вас это стихотворение?
Всё
стихотворение пронизано грустью.
2)
Какова композиция данного стихотворения?
В
маленьком стихотворении, состоящем из 4 строф, поэт сумел раскрыть две
психологические глубины. Первые две строфы - драматическое действие, вторые -
покаянная речь виновника драмы. Важную композиционную роль играет в
стихотворении мотив смерти. Он прослеживается во многих образах. Назовите их. (Образ
«остывшей золы», «брошенною душой тела», «любви и радости убитой», «милой
тени».)
3)
Какие глаголы передают поведение героини? Как они характеризуют героиню?
В
1-ой и 2-ой строфах наибольшее внимание уделено героине. Её поза («она сидела
на полу») говорит о беззащитности, страдании. Поведение героини изображается с
помощью глаголов «сидела», «разбирала», «брала», «бросала», «глядела». Все они
прошедшего времени несовершенного вида. Глаголы придают картине длительность, а
действиям героев протяжённость во времени. Всё это подчёркивает тягостность
воспоминания для лирического героя. Как средство усиления смысла стихотворения
автор использует лексические и синтаксические повторы. Обратите внимание на
повторяющийся союз и глагол брала.
4)
С помощью какого изобразительно-художественного средства языка передаётся
душевное состояние женщины?
С
помощью какого изобразительно-художественного средства языка передаётся
душевное состояние женщины? (С помощью развёрнутого метафорического сравнения:
«глядела, как души смотрят с высоты на ими брошенное тело».) Это сравнение
подчёркивает необратимость разрыва, невозможность возвращения к прошлому. А
многоточие в конце второй строчки означает некое умолчание, незаконченность
мысли. Переход к третьей строфе внезапный, это своеобразный эмоциональный
всплеск (зачитать третью строку). Кульминационный характер строфы и её особое
значение подчёркивается многоточием. Речь идёт о том, что заключено в той
«груде писем»: это целая жизнь, это любовь и радость, которые теперь убиты.
5)
Какие средства языка отражают отношение лирического героя к письмам?
Какие
средства языка отражают отношение лирического героя к письмам? (Риторические
восклицания, усиленные инверсией «жизни невозвратимо пережитой», «любви и
радости убитой».) Усилительную роль играют также анафоры («о, сколько... о
сколько...»). Третья строка заканчивается словом «убитой», а в четвёртой
появляется лирическое «я». Возникает смысловая связь между переживаниями
женщины и лирического героя. Его отстраненность очевидна («молча», «в
стороне»), но так же очевидно его сопереживание: «пасть готов был на колени»,
«Страшно грустно стало». Кстати, не случайно использует торжественную лексику «пасть
на колени». Наверное, это было вызвано желанием передать в языке эту грустную
торжественность, которая обычно сопровождает умирание, связывается со смертью.
Лирический герой, возможно, чувствует свою вину и раскаивается, но не в силах
ничего изменить.
Вывод.
Философский смысл творчества Тютчева - параллели. Параллели в любви - две
верности. В поэтических образах - это сила и слабость, духовная красота и
искажённый мукой лик земной женщины, возрождение и самоуничтожение. Эти
параллели жили в нём, «рвали его на части», лишали покоя.
3.5.
Поэзия
Тютчева, посвященная Елене Денисьевой.
Слово
учителя. Вершиной любовной лирики Тютчева является
«Денисьевский цикл», т. е. группа стихотворений, посвященных Е. Денисьевой. В
ряде стихотворений «Денисьевского цикла» нашла отражение драма любви. Как
известно, Тютчев, будучи женатым на Эрнестине Дернберг и имея троих детей, не
считал себя в праве разрывать узы законного брака, и к тому же он по-своему
любил Эрнестину благодарной любовью поэта и очень дорожил её чувствами к себе.
 Самые
тяжёлые испытания выпали на долю Денисьевой, ведь она была подвергнута жесточайшим
обвинениям, отторгнута обществом и отцом, перед нею были закрыты двери домов,
где ещё недавно она была желанной гостьей. Мукой и болью, тоской и отчаяньем
проникнуто стихотворение «О, как убийственно мы любим…»
Стихотворение
«...О, как убийственно мы любим»  (читает ученица).
Вопросы
учащимся
1.
Можно ли назвать это стихотворение романом в стихах?
2.
Какой образ впервые появляется в данном стихотворении?
3.
Почему любовь становится трагедией для героев?
Возможные
варианты ответов:
1.
Можно ли назвать это стихотворение романом в стихах?
Это
стихотворный роман об ужасном приговоре судьбы, незаслуженном позоре, о
страданиях, о гибели души. В нем сосредоточены все основные темы и мотивы,
характерные для любовной лирики поэта.
2.
Какой образ впервые появляется в данном стихотворении?
Впервые
в стихотворении появляется образ толпы, поправшей самые заветные чувства
женщины. Чувства, страсть, личность человека оказываются зависимыми от
общества. Мотив бесчувственной толпы очень ярко прослеживается и в
стихотворениях «Чему молилась ты с любовью…», «Как ни бесилося злоречье…»
3.
Почему любовь становится трагедией для героев?
У
Тютчева любовь становится трагедией для людей не в силу виновности одного из
них, а в силу несправедливого отношения общества, толпы к любящим.
Вывод.
Любовь
в Денисьевском цикле – любовь роковая, но все дело в том, что у Тютчева грозную
роковую силу несут сами герои.
Слово
учителя. Стихотворение «Весь день она лежала в забытьи...» -
последнее из произведений «Денисьевского цикла». Наверное, никто из русских
поэтов, кроме Тютчева, не сумел с такой трагической силой' передать чувства,
вызванные утратой любимой. Стихотворение посвящено воспоминаниям о последних
часах жизни Е.А. Денисьевой. Смерть любимого человека, подарившего ему
последнее блаженство любви, убила в нём даже желание жить, и последние 9 лет он
просуществовал под постоянным нестерпимым гнётом мучительного позднего
раскаяния.
Чтение
стихотворения «Весь день она лежала в забытьи» (читает
учитель с использованием прослушивания мелодии Р. Клайдермана «К Элизе»).
Заключительное
слово учителя и подведение итогов (рефлексия)
1.
Назовите не менее трех основных особенностей любовной лирики Ф.И.
Тютчева.
2.
Какое стихотворение на вас лично произвело наибольшее впечатление, особенно
понравилось? Поясните свой выбор.
3.
Существуют ли сегодня те проблемы, которые были затронуты в любовной лирике
Тютчева? Насколько эти проблемы актуальны для современной молодежи? Поясните
свой ответ.
Возможные
варианты ответов по вопросу 1::
1.
Автобиографизм стихотворений.
2.
Любовь - это блаженство, стихийная страсть и роковой поединок.
3.
Психологическая правда в изображении внутреннего мира
героев.
4.
Противопоставление суетной жизни пошлой толпы миру высоких, чистых побуждений.
Возможный
вариант ответа по вопросу 3:
Мы
говорим о героях 19 века, но ведь и в наше время иногда происходят типичные
ситуации, и важно понять глубокие, истинные чувства, важно суметь увидеть
чистую возвышенную душу и не опуститься до уровня толпы, которая способна
растоптать чувства любящих.
 Домашнее
задание.   Подготовить   анализ   стихотворения «Последняя
любовь», выучить наизусть одно стихотворение о любви (по выбору учащихся).

file_name: Любовная лирика Ф.И. Тютчева.docx

alt: Любовная лирика Ф.И. Тютчева

alt: Он прослеживается во многих образах

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау

title: Любовная лирика Тютчева


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 93.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Задание
2.
№293.
Запишите
разрядные единицы в виде степени с основанием 10:
а)
100 000  б) 1000 000  в) 10 000 000  г) 100 000 000

Образец:
10000
=  104 (степень зависит от количества нулей)

Задание
3.

Запишите числа 4836, 10344, 8505, 9657, 157, 1598 в виде суммы
разрядных слагаемых.
Образец:
3457
= 3000 + 400 + 50 + 7 = 3∙1000+4∙100+5∙10+7∙1= =
3∙103 + 4∙102 + 5∙10 +7
Данное
представление записи называется десятичной записью
натурального числа.

Задание
2.
№293.
Запишите
разрядные единицы в виде степени с основанием 10:
а)
100 000  б) 1000 000  в) 10 000 000  г) 100 000 000

Образец:
10000
=  104 (степень зависит от количества нулей)

Задание
3.

Запишите числа 4836, 10344, 8505, 9657, 157, 1598 в виде суммы
разрядных слагаемых.
Образец:
3457
= 3000 + 400 + 50 + 7 = 3∙1000+4∙100+5∙10+7∙1= =
3∙103 + 4∙102 + 5∙10 +7
Данное
представление записи называется десятичной записью
натурального числа.

Задание
4.

Вариант 1

Числа

Представить
  числа в виде десятичной записи натурального числа

Представьте
  сумму разрядных слалагаемых в виде одного числа

3548

7895

1569

9632

2473

Вариант 2

Числа

Представить
  числа в виде десятичной записи натурального числа

Представьте
  сумму разрядных слалагаемых в виде одного числа

9876

4587

1236

6548

8523

file_name: 3_3_Математика_5класс_Степень числа_Ресурс_1.docx

alt: Задание 2. №293. Запишите разрядные единицы в виде степени с основанием 10: а) 100 000 б) 1000 000 в) 10 000 000 г) 100 000…

alt: Задание 4. Вариант 1


extracted_text:
Муниципальное
автономное  общеобразовательное   учреждение
средняя
общеобразовательная   школа № 17

Согласовано:

Утверждаю:

Зам.директора
  по УВР

Директор
  МАОУ СОШ  №17

____________
  Мамченко И. Р.

_____________
  Антуфьева  М.С.

«
  ____» ______________2021 г.

«
  ____» ______________2021 г.

Рабочая
программа
начального
общего образования
по
предмету «Технология»
2
класс

Составитель:

                         учитель  начальных  классов
Малышева Людмила Анатольевна
 .

п. Левиха.

Раздел
1.  Планируемые результаты изучения курса «Технология».
Личностные результаты.
У
обучающегося будут сформированы:
·
умение
объяснять свои чувства и ощущения от наблюденияобъектов, иллюстраций, результатов
трудовой деятельности мастера;
·
уважительно
относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;
·
понимание
исторических традиций ремёсел, положительное отношение к людям ремесленных
профессий.
Обучающийся
получит возможность для формирования:
·
этических
норм (долга) на основе анализа взаимодействия учеников при изготовлении
изделия;
·
ценности
коллективного труда в процессе создания изделия и реализации проекта;
·
способность
оценивать свою деятельность, определяя по заданным критериям её успешность или
неуспешность;
·
эстетических
чувств (прекрасного и безобразного);
·
потребность
в творческой деятельности.

Метапредметные
результаты.
Обучающийся
научится:
·
принимать
и сохранять учебную задачу при выполнении изделия;
·
изменять
план выполнения работы при изменении конструкции или материалов;
·
проводить
рефлексию своих действий по выполнению изделия при помощи учителя;
·
осуществлять
действия по заданному правилу и собственному плану;
·
контролировать
свою деятельность при выполнении изделия на основе текстового плана;
·
проводить
оценку своих действий на основе заданных в учебнике критериев и «Вопросов юного
технолога» и корректировать их.
·
находить
и выделять необходимую информацию из текстов и иллюстраций;
·
высказывать
рассуждения, обосновывать и доказывать свой выбор, пользуясь материалами
учебника,
·
проводить
защиту проекта по заданному плану;
·
анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать реальные объекты и изделия;
·
находить
закономерности, устанавливать причинно-следственные связи между реальными объектами
и явлениями под руководством учителя;
·
слушать
собеседника, допускать возможность существования другого суждения, мнения;
·
уметь
договариваться и приходить к общему решению, учитывая мнение партнера при
работе в паре и над проектом;
·
выполнять
работу в паре: договариваться о правилах взаимодействия, общаться с партнером в
соответствии с определёнными правилами;
·
формулировать
высказывания, задавать вопросы адекватные ситуации и учебной задачи;
·
проявлять
инициативу в ситуации общения.
Обучающийся
получит возможность:
·
работать
над проектом под руководством учителя :ставить цель; составлять план, определяя
задачи каждого этапа работы над изделием, распределять роли;
·
проводить
самооценку; обсуждать и изменять план работы в зависимости от условий;
·
выделять
познавательную задачу из практического задания;
·
воспринимать
оценку своей работы данную учителем и товарищами и вносить изменения в свои
действия;
·
создавать
небольшие устные сообщения, используя материалы учебника, собственные знания и
опыт;
·
выделять
информацию из текстов и устных высказываний, переводить ее в различные
знаково-символические системы, выделять учебные и познавательные задачи;
·
проводить
сравнение предметов, явлений и изделий по самостоятельно предложенным
критериям;
·
находить
информацию по заданным основаниям и собственным интересам и потребностям;
·
читать
и работать с текстами с целью использования информации в практической
деятельности.
·
воспринимать
аргументы, приводимые собеседником;
·
соотносить
мнение партнера со своим, высказывать свою оценку,
·
вести
диалог на заданную тему

Предметные   результаты.
Обучающийся
научится:
·
элементарным
общим правилам создания рукотворногомира (прочность, удобство, эстетическая
выразительность — симметрия, асимметрия);
·
самостоятельно
отбирать материалы и инструменты для работы;
·
готовить
рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во
время работы, убиратьрабочее место;
·
выделять,
называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности;
·
самостоятельно
выполнять доступные задания с опоройна технологическую карту в предложенных
ситуациях и на общие для всех простые правила поведения, делатьвыбор, какое
мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;применять освоенные
знания и практические уменияв самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности.
·
справляться
с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на образец и
инструкционную карту;
· определять
способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединение
известными способами;
Обучающийся
получит возможность:
·
различать
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства.
·
читать
простейшие чертежи (эскизы);
·
выполнять
экономную разметку с помощью чертёжных
·
инструментов
с опорой на простейший чертёж (эскиз);
·
конструировать
и моделировать изделия из различных
·
материалов
по модели, простейшему чертежу или эскизу.

Предметные
результаты по итогам изучения каждой темы.

Тема

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность
  научиться

Художествен
ная мастерская

Обучающийся
  научится
—
  организовывать рабочее место;
—
  узнавать и называть материалы, инструменты и приёмы
  обработки материалов, изученные в 1 классе;
наблюдать,
  сравнивать и называть различные материалы, инструменты,
  технологические операции, средства художественной выразительности;
—
  применять
  ранее освоенное для выполнения практического задания, организовывать рабочее место для
  работы с бумагой и картоном (рационально размещать материалы и инструменты);
- наблюдать,
  сравнивать природные материалы по форме и тону;
- использовать ранее приобретённые
  знания и умения в практической работе (разметка по шаблону, резание
  ножницами, складывание, наклеивание бумажных деталей);
—    анализировать образцы изделий по
  памятке, понимать поставленную цель;
- организовывать рабочее место для
  работы с бумагой и картоном (рационально размещать материалы и инструменты).

Обучающийся
  получит возможность  научиться
—
  анализировать
  образцы изделий;
—
  отбирать
  необходимые материалы для композиций;
—
  изготавливать
  изделие с опорой на готовый план, рисунки;
—
  оценивать
  результат своей деятельности (качество изделия: точность разметки и
  вырезания деталей, аккуратность наклеивания, общая эстетичность;
  оригинальность: выбор цвета, иной формы, композиции);
—
  сравнивать
  конструктивные
  особенности схожих изделий и технологии их изготовления;
—
  делать
  выводы
  о наблюдаемых явлениях;
—
  составлять
  план
  предстоящей практической работы и работать по составленному
  плану;
—
  изготавливать
  изделие
  с опорой на рисунки и план.

Чертёжная мастерская

Обучающийся
  научится:
- Использовать ранее приобретённые
  знания и умения в практической работе (разметка по шаблону, резание
  ножницами, складывание, наклеивание бумажных деталей);
- организовывать рабочее место для
  работы с бумагой и картоном (рационально размещать материалы и инструменты);
- осуществлять контроль по шаблонам;
-отбирать необходимые
  материалы для изделий.
-уважительно
  относиться к людям труда и результатам их труда

Обучающийся
  получит возможность  научиться:
-
  сравнивать конструктивные особенности схожих изделий и технологии их
  изготовления;
-осваивать умение
  читать чертежи и выполнять по ним разметку деталей; -осуществлять контроль по
  линейке, угольнику, циркулю;
 -обобщать
  (называть) то новое, что освоено;
-искать
  дополнительную информацию в книгах, энциклопедиях, журналах, интернете (с
  помощью взрослых)

Конструкторская мастерская

Обучающийся
  научится:
—
  осуществлять контроль по линейке, угольнику и шаблонам;
—
  сравнивать конструктивные и декоративные особенности зданий
  разных по времени и функциональному назначению;
—
  работать в группе, исполнять социальные роли, осуществлять сотрудничество;
—
  составлять
  план предстоящей практической работы и работать по составленному плану;
—
  выполнять
  работу по технологической карте;
—
  оценивать
  результат своей деятельности (качество изделия: точность разметки и
  вырезания деталей, аккуратность сборки, общая эстетичность; оригинальность:
  выбор цвета, формы, общей композиции макета);
—
  выполнять
  данную учителем часть задания, осваивать умение договариваться и помогать
  друг другу в совместной работе;

Обучающийся
  получит возможность  научиться:
 -
  обсуждать
  изделие, отделять известное от неизвестного, открывать новые знания и
  умения, решать конструкторско-технологические задачи через пробные
  упражнения (получение сложных объёмных форм на основе известных приёмов
  складывания, надрезания, вырезания);
-
  осваивать умение обсуждать и оценивать свои знания, искать ответы в учебнике;

-
  искать дополнительную информацию в книгах, энциклопедиях, журналах, Интернете
  (с помощью взрослых)

Рукодельная мастерская

Обучающийся научится:
-приемам работы с нитками (наматывание);
-различать виды ниток, сравнивая их свойств
  (цвет, толщина);
-выбирать нитки  в зависимости от
  выполняемых работ и  назначения;
-выполнять  различные  виды швов

Обучающийся
  получит возможность  научиться:
-приёмам моделирования на основе выполнения
  аппликации из ткани народных костюмов;
-приёмам конструирование игрушек на основе
  помпона по собственному замыслу;
-приёмам украшение изделия новыми отделочными
  мате-
риалами: тесьмой, блестками

Раздел
2. Содержание  программного материала.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее
значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека;
разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России
(на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила
создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность,
прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе
как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация
рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и
проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение).
Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология
ручной обработки материалов.  Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их
происхождении. Исследование элементарных физических, механических и
технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к
работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Инструменты и приспособления
для обработки материалов (знание названий используемых инструментов),
выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание
ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание
и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация
и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и
построений для решения практических задач. Виды условных графических
изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка
деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование
и моделирование
Общее представление о
конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических,
бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки.
Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика
работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и
систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение
компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление
о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях.
Работа
с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.

Содержание
тем  учебного  курса 2 класс.

№
  п/п

Наименование
темы

Количество часов

Содержание

1

Художественная мастер
ская

9
  часов

Что
  ты уже знаешь?
Зачем
  художнику знать о тоне, форме и размере?
Какова
  роль цвета в композиции?
Какие
  бывают цветочные композиции?
Как
  увидеть белое изображение на белом фоне?
Что
  такое  симметрия?
Как
  получить симметричные детали?
Можно
  ли сгибать картон? Как? Наши проекты.
Как
  плоское превратить в объемное?
Как
  согнуть  картон  по  кривой  линии?  Проверим себя.

2

Чертёж
ная мастер
ская

7
  часов

Что
  такое технологические операции и способы?
Что
  такое линейка и что она умеет?
Что
  такое чертеж и как его прочитать?
Как
  изготовить несколько одинаковых прямоугольников?
Можно
  ли  разметить  прямоугольник  по угольнику?
Можно
  ли без шаблона разметить круг?
Мастерская
  Деда Мороза и Снегурочки. Проверим себя.

3

Конструкторская мастер
ская

10
  часов

Какой
  секрет у подвижных игрушек?
Как
  из неподвижной игрушки сделать подвижную?
Еще
  один способ сделать игрушку подвижной.
Что
  заставляет вращаться винт-пропеллер?
Можно
  ли соединить детали без соединительных материалов?
День
  защитника Отечества. Изменяется ли вооружение в армии?
Как
  машины помогают человеку?
Поздравляем
  женщин и девочек
Что
  интересного в работе архитектора?
Наши
  проекты. Проверим себя.

4

Рукодельная мастер ская

8часов

Какие
  бывают ткани?
Какие
  бывают нитки.
Как
  они используются?
Что
  такое натуральные ткани?
Каковы
  их свойства?
Строчка
  косого стежка.
Есть
  ли у неё «дочки»?
Как
  ткань превращается в изделие?
Лекало.

Что
  узнали, чему учились

Итого

34
  часа

2
класс.
Раздел
3.  Тематическое   планирование.

№

п/п

Название
  раздела, темы.

Количство
часов

Колиество
  контрольных, практических,
лабораторных
  работ

Художественная
  мастерская.

9часов

1/1

Что
  ты уже знаешь?

1

2/2

Зачем
  художнику знать о тоне, форме и размере?

1

3/3

Какова
  роль цвета в композиции?

1

4/4

Какие
  бывают цветочные композиции?

1

5/5

Как
  увидеть белое изображение на белом фоне?

1

6/6

Что
  такое симметрия?
Как
  получить симметричные  детали?

1

7/7

Можно
  ли сгибать картон? Как?

1

8/8

 Как
  плоское превратить в объемное?

1

9/9

Как
  согнуть картон по кривой линии? Проверим себя.

1

Тест
  № 1.

Чертёжная мастерская.

7часов.

10/1

Что
  такое технологические операции и способы?

1

11/2

Что
  такое линейка и что она умеет?

1

12/3

 Что
  такое чертеж и как его прочитать?

1

13/4

Как
  изготовить несколько одинаковых прямоугольников?

1

14/5

Можно
  ли разметить прямоугольник по угольнику?

1

15/6

Можно
  ли без шаблона разметить круг?

1

16/7

Мастерская
  Деда Мороза и Снегурочки. Проверим себя.

1

Тест№
  2.

Конструкторская мастерская.

10
  ч.

17/1

Какой
  секрет у подвижных игрушек?

1

18/2

Как
  из неподвижной игрушки сделать подвижную?

1

19/3

Еще
  один способ сделать игрушку подвижной.

1

20/4

Что
  заставляет вращаться винт-пропеллер?

1

21/5

Можно
  ли соединить детали без соединительных материалов?

1

22/6

День
  защитника Отечества. Изменяется ли вооружение в армии?

1

23/7

Как
  машины помогают человеку?

1

24-25
/8-9

Поздравляем
  женщин и девочек.

2

26/
10

Что
  интересного в работе архитектора?
Наши проекты. «Макет города» Проверим себя.

1

 Тест
  № 3.

Рукодельная мастерская.

8
  ч.

27/1

Какие
  бывают ткани?

1

28/2

Какие
  бывают нитки. Как они используются?

1

29/3

Что
  такое натуральные ткани? Каковы их свойства?

1

30/4

Строчка
  косого стежка. Есть ли у нее «дочки»?

1

31/5

Строчка
  косого стежка. Есть ли у нее «дочки»?

1

32/6

Как
  ткань превращается в изделие? Лекало.

1

33/7

Как
  ткань превращается в изделие? Лекало.
Проверим  себя.

1

Тест
  № 4.

34/8

Что узнали, чему  научились.
Проверка изученного  за  2  класс.

1

Тест
  № 5.

ИТОГО
  34 часа

file_name: Рабочая программа по  технологии.docx

alt: Обучающийся получит возможность: · работать над проектом под руководством учителя :ставить цель; составлять план, определяя задачи каждого этапа работы над изделием, распределять роли; · проводить…

alt: Обучающийся научится: - Использовать ранее приобретённые знания и умения в практической работе (разметка по шаблону, резание ножницами, складывание, наклеивание бумажных деталей); - организовывать рабочее место…

alt: Рукодельная мастерская Обучающийся научится: -приемам работы с нитками (наматывание); -различать виды ниток, сравнивая их свойств (цвет, толщина); -выбирать нитки в зависимости от выполняемых работ и…

alt: Раздел 3. Тематическое планирование

intro: Рабочая программа  по изобразительному искусству 2 класс и КТП

title: Рабочая программа по изобразительному искусству 2 класс УМК Школа России


file_name: Удостоверение КС-2554200.docx

title: Удостоверение КС-2554200


extracted_text:
Тема: Комплекс ГТО. История и
современность.

Автор: Евдокимова О.В. Учитель физической культуры МБУ
«Школа № 41» г. Тольятти  Самарской обл.

Аннотация
Система физического развития в наше время претерпевает
изменения. В моду входят мускулистые спортивные тела, правильное питание и
различные системы тренировок. Соцсети транслируют множество видеороликов с
различными силовыми упражнениями и трюками которые молодые люди выполняют
мастерски ,что свидетельствует о том что этому посвящено время долгих
тренировок .Очень радует увлечение подрастающего поколения и зрелых людей физической
культурой и спортом.Новые горизонты развития для каждого человека может открыть
комплекс ГТО.
Актуальность

Введение вновь комплекса ГТО в нашей стране имеет
особое значение. Он призван стать основой разработки стандартов, программ по
физическому воспитанию в различных   образовательных организациях и
оптимизировать физкультурно-оздоровительную работу в трудовых коллективах. Комплекс
ГТО устанавливает основные требования государства в области физической
подготовленности основных групп населения. Так же комплекс ГТО определяет
перечень основных знаний умений и навыков каждого человека по ведению здорового
образа жизни, выполнению физических упражнений и занятиям спортом . Введение
комплекса в настоящее время необходимо, так как  еще сохраняется тенденция
снижения двигательной активности среди молодежи. По данным Минздравсоцразвития,
только 14 процентов старшеклассников считаются практически здоровыми, а свыше
40 процентов допризывной молодежи по состоянию здоровья не соответствуют
требованиям армейской
службы.

Цель работы

Изучить историю возникновения и развития комплекса ГТО.

Задачи
Выяснить для чего необходим комплекс ГТО в наше время
и зачем его следует развивать.
Расширить знания по данной теме.
Проанализировать литературу и нормативы спортивных
разрядов дисциплин входящих в комплекс ГТО.

История возникновения комплекса ГТО

Предпосылки создания комплекса ГТО в момент создания
Советского Союза. Гражданская война и поползновения других  государств на
свободу вновь созданной республики продиктовали  дефицит в подготовленных
дисциплинированных военных кадрах .В первый год советской власти ВЦИК РСФСР
принял декрет об обязательном обучении военному искусству женщин и мужчин от 18
до 40 лет по месту работы.Для этих целей в 1920 году создается военно-научное
общество во главе с председателем М. Фрунзе и с 1923 по 1924 г. организуется
Общество друзей воздушного флота и Общество друзей химической обороны и
химической промышленности. Эти организации,по мнению советской власти , должны
были подготовить значительную часть населения в мирное время к военным действиям
.В 1927году несколько спортивных  обьеденений сливаются в одну крупную
организацию-ОСОАВИАХИМ.К началу 1928 г эта организация насчитывает около 2 млн.
человек. По инициативе этой организации молодежь осваивала военные профессии
(радист, медсестра, пилот, парашютист и другие).Газета «Комсомольская правда»
24 мая 1930 года напечатала обращение о необходимости  создания комплекса  ГТО,
введения единого критерия оценивания и награждении выполнивших комплекс
специальным знаком отличия .Так 11 марта 1931  года были утверждены нормативы
ГТО. Целью комплекса было повышение уровня физической подготовленности молодого
поколения .                                                                                С
этого времени проводилась широкая пропагандистская работа  .К сдаче нормативов
привлекались ученики школ, профессиональных училищ ,высших учебных заведений а
так же состав вооруженных сил и милиции .Первоначально к сдаче нормативов
привлекались мужчины не моложе 18 лет и женщины не моложе 17 лет. Первый
комплекс ГТО состоял из 21 испытания из них 15 были практическими. Теория проводилась
по знаниям истории физкультурных достижений, основ самоконтроля и медицинской
помощи. Комплекс становился популярен.  Уже в 1931 году нормативы выполнили 24
тысячи граждан Советского Союза. Выполнивших нормативы награждали знаком ГТО и
они имели льготы при поступлении в учебные заведения  и право на участие в
более крупных соревнованиях и спортивных праздниках. Носить знак ГТО в то время
было очень престижно. Молодежь того времени удачно сдавала испытания и получала
знаки.                                                          В 1932 году
было принято решение ввести комплекс ГТО второй ступени. Выполнение испытаний
этого комплекса было невозможно без систематических тренировок и первыми
выполнили нормативы второй ступени командиры Краснознаменной ордена Ленина
военной академии имени М.В. Фрунзе и женщины Военно-воздушной академии. В 1934
году была введена детская ступень комплекса(БГТО) «БУДЬ ГОТОВ К ТРУДУ И
ОБОРОНЕ».К 1934 году в стране насчитывалось около 5 млн. физкультурников, многие
имели знак ГТО.С 1938 года начали проводиться Всесоюзные соревнования по
программе ГТО как многоборье. Следующие нововведения были в 1939 и 1940 году.В
комплекс ,кроме обязательных испытаний добавили испытания по выбору, из разных
видов спорта,но участник должен был показать наличие всех физических качеств :ловкости,
выносливости ,силы, быстроты, гибкости. Как показала жизнь, структура комплекса
ГТО того времени была актуальной .Благодаря комплексу ГТО много советских людей
овладели различными навыками (кросс, лыжи, плаванье, метание, стрельба).Эти
навыки помогли молодым людям овладеть военным делом в короткие сроки и стать защитниками
Родины:танкистами ,летчиками, снайперами, разведчиками в грянувшей Великой
Отечественной войне .Многие герои Великой отечественной войны были значкистами
ГТО второй степени.
После войны комплекс опять модернизировали уже в 1946 году и сократили
количество испытаний в БГТО до 7,а ГТО 1 и 2 ступеней до 9 испытаний. Программа
была уточнена для возрастных групп и стала взаимосвязанной с программой по
физическому воспитанию. В послевоенное время огромное значение уделялось
физическому воспитанию, крепло физкультурное движение. Дальнейшие изменения в
комплекс ГТО вносились в 1948,1955,1959 годах.В 1966 году была введена ступень
для допризывников «Готов к защите Родины» . В 1968 году введены комплексы для
молодежи «Готов к гражданской обороне СССР» и «Будь готов к гражданской обороне
СССР»,они содержали нормативы овладения способами защиты от ядерного или
другого оружия массового поражения.
Следующий виток развития комплекса относится к 1972 году.В новый комплекс
добавили ступени для школьников 10-13 лет и зрелых людей 40-60 лет. Усовершенствованный
комплекс уже охватывал население от 10 до 60 лет и имел пять ступеней .В 1973
году был создан комитет по контролю за массовостью сдачи нормативов ГТО и его
возглавил А.А. Леонов летчик-космонавт СССР. Так же были созданы инспекторские
группы для контроля приема нормативов .В состав инспекторских групп  входили
ветераны спорта и ведущие физкультурники страны. В 1976 году около 220
миллионов граждан СССР имели знаки ГТО. С 1974 по 1981 год проводились
многоборья ГТО. Очередные изменения в нормативах комплекса ГТО произошли в 1985
году. Обновенный комплекс состоял из 3-х ступеней для взрослых и 4-х ступеней
для школьников. В 1991 году распался Советский Союз. Комплекс ГТО юридически
продолжал существовать, но фактически уже не действовал.
Знаменательный для России 2007 год можно назвать
переломным, когда изменилась ситуация с застоем в спорте. Россия получила право
на проведение Олимпиады в 2014 году в Сочи. В этом же году были знаменательные
победы наших сборных по теннису, гандболу, футболу и баскетболу. В. В.Путин
подписал новый закон о спорте и на волне нового подьема возник вопрос о
возрождении комплекса ГТО. После проведения Олимпийских игр в Сочи
организаторам удалось сьэкономить 1,5 миллиарда рублей. Президент предложил
использовать эти средства для развития массового спорта ,например для развития доступных
спортклубов, спортплощадок и развития комплекса ГТО. По указу президента новый
комплекс ГТО был введен в действие 1 сентября 2014 года. Новый комплекс ГТО
разработан для категории граждан от 6 до 70 лет по трем категориям трудности: золотой
,серебряный и бронзовый знаки.
Мы являемся участниками и свидетелями нового витка
развития комплекса ГТО .Как участник этого движения замечу что к ГТО внимание
спортсменов и физкультурников нарастает постепенно .Если сначала испытания
комплекса сдавали в основном старшеклассники для получения дополнительных
баллов при поступлении в ВУЗ ,то теперь благодаря работе тренеров и учителей
под руководством Центров Физкультуры и Спорта все больше молодых людей
стремятся сдать нормативы ГТО просто чтобы проверить свои силы и быть
участником этого движения .Благодаря фестивалям ГТО, в это физкультурное движение
вовлекаются  дети и их родители. Спортсменам интересно принимать участие в
сдаче нормативов не единожды .Людям увлеченным спортом, интересно сдавать
испытания так как они понимают универсальность комплекса.  Даже спортсмену с
высоким разрядом в определенном виде спорта сдать нормативы не легко, так как
комплекс предполагает отличное развитие всех физических качеств и владение
различными навыками разных видов спорта.

Проанализировав нормативы разрядов по некоторым видам
спорта,я сделала вывод ,что испытания  для юношей и девушек 5 ступени
практически соответствуют или находятся близко к 1 юношескому разряду.  Нормативы
легкой атлетики в беге на короткие и длинные дистанции, лыжной подготовки и
плаванья диктуют молодежи   достаточно высокие требования-быть универсальным
спортсменом , владеть техникой и тактикой спортивных дисциплин и выполнять их
на высоком уровне. Это отличная возможность проверить себя как универсального
спортсмена и  стимул для собственного развития и систематических тренировок. Комплекс
ГТО выбирают спортивные и дисциплинированные люди, имеющие установку все делать
на отлично и до конца. Основные задачи,которые поставило правительство с
внедрением ВФСК ГТО уже заметны.Действительно в настоящее время увеличивается
количество граждан занимающихся физкультурой и спортом.Увеличивается количество
людей осознанно стремящихся  систематически заниматься физической культурой и
спортом и вести здоровый образ жизни .Модернизируется  система физического
воспитания .Увеличивается количество спортивных клубов,во дворах появляется все
больше спортивных площадок и тренажеров, доступных каждому человеку для
самостоятельных занятий. Все эти усилия безусловно уже начинают приносить
результат.  Знак ГТО опять становится важным символом. Его пытаются получить и
дети и взрослые . Это символ упорства, силы воли, дисциплинированности и
хорошего здоровья. Фраза из стихотворения  « Рассказ о неизвестном герое» С .Я.
Маршака  получает новую жизнь и опять начинает звучать гордо- «Знак ГТО на
груди у него…»
Список литературы:                                                                                1.gto.ru/history-ГТО/История
ГТО.    2.http://frs24.ru-plavanie-normativ
3.http://ru
sport-wiki.org-Таблицы
спортивных разрядов по легкой атлетике.

file_name: статья гто.docx

alt: Расширить знания по данной теме

intro: В данной статье описана история развития комплекса ГТО. Изучены нормативы  комплекса ГТО и приведено сравнение с разрядами по видам спорта ,которые входят в ВФСК ГТО.

title: Комплекс ГТО.История и современность.


extracted_text:
Использование компьютерных
технологий для профессионального обучения
Введение ТСО в процесс обучения, которое многими исследователями
определяется как технологическая революция в образовании, началось с разработки
первых программ аудиовизуального обучения. Разрабатывались аудиовизуальные
средства, специально предназначенные для учебных целей: средства обратной
связи, электронные классы, обучающие машины, лингафонные кабинеты, тренажеры и
др. В последующие годы усилилась теоретическая разработка использования ТС в
процессе обучения и появились новейшие средства, стали создаваться дисплейные
классы, увеличилось количество и качество педагогических программных средств
(ППС), применяться системы интерактивного видео. В 90-е годы в
образовательных учреждениях стала использоваться мультимедийная аппаратура.
Мультимедиа (multimedia) - современная компьютерная
технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук,
видеоизображение, графические изображения и анимацию. Использование виртуальной
реальности (VR) - интегративной технологии создания с
помощью совокупности программных средств и разнообразных технических устройств
иллюзии реальности происходящего в компьютерной среде и активного участия в ней
пользователя - в педагогическом процессе порождает эффект присутствия, а это
делает возможным изменить всю систему обучения и воспитания.
В соответствии с действующими стандартами при подготовке специалистов
по специальности 220301 «Автоматизация технологических процессов и производств»
изучается дисциплина «Автоматическое управление». Типовой программой этой
дисциплины наряду с теоретическим обучением предусмотрено и практическое
изучение отдельных технических средств автоматики и автоматических систем на
реальных образцах и макетах, реализуемых с помощью компьютерной техники и
современных прикладных программ. На сегодняшний момент пока нет
систематизированного программного обеспечения данной дисциплины в части моделирования
систем автоматического управления и регулирования. Мною применяется на
практических занятиях программный комплекс «Моделирование в технических
устройствах» (ПК МВТУ), разработанный кафедрой «Ядерные реакторы и ядерные
энергетические установки» Московского государственного университета им. Н.Э.
Баумана под руководством к.т.н. О.С. Козлова. ПК МВТУ – это современная среда
интеллектуальной системы автоматизированного проектирования (САПР), которая
предназначена для исследования и анализа переходных и установившихся процессов
в любых динамических системах, в том числе и в автоматических системах с
использованием визуальных средств структурного моделирования.
Для использования ПК МВТУ необходим компьютер и учебная версия на CD – диске. Однако для математического моделирования
необходимо и достаточно знать принцип работы и основные положения теории систем
автоматического регулирования, и иметь навыки работы на компьютере в среде
операционной системы Windows. Математическое
моделирование автоматических систем регулирования — это процесс отыскания их
математической модели, а также непосредственного исследования и анализа этих
моделей на основе методов теории автоматического управления и регулирования аналитически,
графически или с использованием компьютера. В программном комплексе «МВТУ»
использован метод структурного моделирования, базирующийся на математических
моделях САР в виде их структурных схем, используется графическая форма ввода
исходных данных в компьютер в виде структурной схемы моделирования САР, которые
составляются с использованием соответствующих блоков, имеющихся в библиотеках
программного комплекса. Возможность графического ввода обеспечивается наличием
в ПК «МВТУ» графических и текстовых редакторов, а также библиотеки графических
представлений функциональных блоков и диалоговых средств обеспечения
пользователя. Графически представленная математическая модель САР в виде
структурной схемы автоматически преобразуется в систему уравнений и решается численными
методами интегрирования. Исходные данные для ввода в компьютер готовятся
следующей последовательности: 1. Составляем структурную схему модели САР
(используя библиотеки ПК «МВТУ»). 2. Выбираем методы, задаем параметры
интегрирования (шаг, точность и время интегрирования) и определяем число точек
вывода результатов моделирования. Формирование и редактирование структурной
схемы САР, ввод параметров блоков, начальных условий, выбор метода и параметров
интегрирования проводят с использованием специальных процедур, и посредством
команд и командных кнопок. На основе математической модели систем
автоматического регулирования с помощью прикладных программ на компьютере получаем
графики переходных процессов. Анализируя эти графики, студенты достигают
следующих целей: определяют устойчивость системы; определяют качество системы;
в случае если, система неустойчива или показатели качества не отвечают заданным
требованиям, то изменяя параметры элементов САР и ее структуру, добиваются
желаемых результатов, оптимизируют закон регулирования и параметры регулятора.
Из собственного опыта могу сделать вывод: современные ТСО при
рациональном использовании улучшают условия труда, как преподавателя, так и
студентов, при этом их ценность тем выше, чем в больших пределах они позволяют
целенаправленно трансформировать учебное пространство и время. Применение ТСО
интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный
материал, создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность
учащихся. Обеспечивает возможность виртуальных опытов, что позволяет в
кратчайшие сроки проработать массу сценариев и выбрать наиболее приемлемый вариант
для проведения реального эксперимента на практике. Усиливает эмоциональный фон
обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, индивидуализирует и
дифференцирует учебный процесс.

file_name: Использование компьютерных технологий для профессионального обучения.doc