extracted_text:
Тема: К.И.Чуковский.
Путаница. Небылица.

Цель: познакомить с новым произведением К.Чуковского.

Задачи: продолжить знакомство с биографией К.И.Чуковского; развивать
образное мышление, память, внимание; повторить сведения о малых жанрах
фольклора; развивать устную речь, умение работать с текстом, умение выражать
своё отношение к прочитанному; прививать любовь к книге.

Планируемые результаты:
Познавательные: уметь ориентироваться в
материале учебника и находить нужную информацию, строить сообщение в устной
форме,  анализировать, делать выводы.

Коммуникативные: уметь формулировать
собственное мнение и позицию, слушать и понимать речь других.

Регулятивные: определение и формулирование темы урока
с помощью учителя, умение прогнозировать текст.

Личностные: оценивать поступки героев с точки зрения
моральных норм, развивать готовность к сотрудничеству.

Оборудование: учебник «Литературное чтение» для 2
класса, презентация, аудиозапись сказки, выставка книг К.Чуковского.

Ход урока:
Мотивация к учебной деятельности.
- Ребята, встаньте, пожалуйста, правильно. Сегодня у нас необычная
встреча. К нам на урок пришли гости. Я попрошу вас повернуться к ним. Давайте
поприветствуем наших гостей улыбкой, а теперь улыбнитесь, пожалуйста, друг
другу.  Улыбка ничего не стоит, но многое даёт. Улыбка украшает человека, дарит
всем хорошее настроение. Такое настроение нам понадобится сегодня для работы.
Садитесь.
    Проверим готовность к уроку.
Руки?  На месте!
Ноги?   На месте!
Локти?   У края!
Спинка?     Прямая!
- Давайте, проведём наш урок литературного чтения так, чтобы он
стал для нас интересным, полезным и добрым! А начнём мы его с речевой разминки.

Актуализация знаний.
Речевая разминка (повторение малых жанров фольклора)

Ходят рыбы по тропинке
Плавниками машут,
Еж слона несет на спинке,
Куры землю пашут.

Заяц гонится за львом
И рычит ужасно.
Крот под елкой строит дом
Из рябины красной.

- Прочитайте «жужжащим» способом. Прочитайте с весёлой интонацией.
-  К какому жанру народного творчества относится это произведение?
(небылица)
- Какие произведения мы называем небылицами?
(Небылица
- шуточный рассказ о том, чего не может быть, не бывает.)

-
А сейчас, ребята,  я предлагаю вам поиграть. Вспомните, пожалуйста, из
какого произведения следующие строки:

Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица,
И жучок, и червячок,
И медведица!

    «Айболит».

-Из какого произведения
этот отрывок?
Я три ночи не спал,
Я устал.
Мне бы заснуть,
Отдохнуть…
Но только я лёг –
Звонок!

       «Телефон».

-Угадай это произведение.
Вот была потом забота –
За луной нырять в болото
И гвоздями к небесам
Приколачивать!

    «Тараканище».

Вдруг  из маминой из
спальни,
Кривоногий и хромой,
Выбегает умывальник
И качает головой…

         «Мойдодыр».

Бом! Бом! Бом! Бом!
Пляшет Муха с Комаром.
А за нею Клоп, Клоп
Сапогами топ, топ!

     «Муха-цокотуха».

Определение темы урока.
- Что общего у всех произведений, название которых вы сейчас
отгадали ?
 (У них один автор. Корней Иванович Чуковский.)
- Что вам известно про этого человека?
( Это детский поэт.)
-  Правильно. Как вы думаете, какова же тема нашего урока?
(Произведение  К. Чуковского.)
- Всё правильно, сегодня на уроке мы познакомимся с авторской
небылицей Корнея Ивановича Чуковского.

 Целеполагание и постановка учебной задачи.
-  Какой будет цель нашего урока?
(Познакомиться с творчеством Чуковского, его новым  произведением.)

-  Давайте вспомним план знакомства с новым произведением.
План:
1.
Знакомство с биографией.
2.
Чтение произведения.
3.
Ответы на вопросы.
4.
Выполнение заданий.
5.
Итог урока.

  Реализация построенного проекта.
1. Знакомство с биографией писателя.
- Каким  человеком был  К. И. Чуковский?
(Дети рассматривают портрет.)

Высокий рост, длинные руки с большими кистями, крупные черты лица, большой нос,
щеточка усов, непослушная прядь волос, свисающая на лоб, смеющиеся глаза и
удивительно легкая походка. Такова внешность Корнея Ивановича Чуковского.
      С ранних лет
стихи его приносят всем нам радость. Не только вы, но и ваши родители и бабушки
не представляют своего детства без «Айболита», «Тараканища», «Федорина горя»,
«Бармалея», «Мухи – Цокотухи», «Телефона».
    Корней
Иванович Чуковский отличался большим трудолюбием.
«Всегда, - писал он, - где
бы я ни был: в трамвае, в очереди, в приемной зубного врача, - я, чтобы не
тратилось попусту время, сочинял загадки для детей».
    А вот детским поэтом и
сказочником Чуковский стал случайно. Послушайте, как это произошло.
(А вышло это так.
Заболел его маленький сынишка. Корней Иванович вез его в ночном поезде. Мальчик
капризничал, стонал, плакал. Чтобы хоть как-нибудь его развлечь, отец стал
рассказывать ему сказку:

                  Жил да был
крокодил,

                  Он по улицам
ходил.

 Мальчик вдруг затих и стал слушать. Наутро, проснувшись, он попросил,
чтобы отец рассказал ему вчерашнюю сказку. Оказалось, что он запомнил ее всю,
слово в слово.)

-  В создании детских
стихотворных  сказок Чуковскому помогало отличное знание русской поэзии и
русского фольклора.
    К сожалению,  жизненный
путь Корнея Ивановича Чуковского  завершен(1969г). Но книги Дедушки Корнея
будут жить очень долго. Как вы думаете, почему?
    В русской литературе лишь
два писателя получили в народе неофициальное, но почетное звание «дедушка»:
Иван Андреевич Крылов и Корней Иванович Чуковский.

-А теперь давайте
прочитаем, что пишет о Корнее Ивановиче его внук (статья в учебнике, стр. 4)
- Каким, по-вашему, был К. И. Чуковский?( Весёлый,
жизнерадостный…)

 – Какой пункт плана мы выполнили?
(Знакомство с биографией.)
 –Зачем нам знакомиться с биографией писателя?

2. Знакомство с авторской небылицей «Путаница».
-  Откройте учебник на с. 6,  прочитайте название произведения.
(«Путаница».)
- Что означает слово путаница?
(ПУТАНИЦА – нечто запутанное, неясное, бестолковое. (Словарь
русского языка С.Ожегова).
- Можно ли по названию стихотворения догадаться, о чем пойдет
речь?
- Как вы думаете веселое это стихотворение или грустное?
(прогнозируют).
- После прочтения произведения посмотрим, кто был прав в своих догадках.
 А сейчас мы с вами уточним значение некоторых слов, которые
могут быть для вас непонятными.

Словарная работа:
Паинька – ласковое название послушного ребёнка.
Лопотать - говорить много, быстро, неясно.
Ковш – округлый сосуд для зачерпывания жидкости, сыпучего.
Кадка – бочка с прямыми боками и одним дном.
Ушат – небольшая кадка с ушами.

Первичное чтение.
Прослушивание ауди.
 – А теперь, сядьте пожалуйста, свободно, руки положите на колени,
отдохните. Послушайте, как эту небылицу читает актёр.
- Какой пункт плана выполнили?
(Чтение произведения.)

3.  Работа над произведением «Путаница».
- Понравилось ли вам произведение? Какое настроение создаёт поэт? (весёлое).
- Правы ли вы были в своих догадках?

- Кто персонажи сказки? (животные, звери)
- Что же с ними случилось?
(Они захотели разговаривать голосами других животных.)
-  Почему им надоело говорить своими голосами?
 (Наверное, им пошалить захотелось. Поиграть.)

Физминутка:
- А вы любите шалить, играть?
Тогда вперёд! Встаньте из-за парт.
Как у наших у зверят
Лапки весело стучат:
Топ, топ, топ. Топ,
топ, топ.
А устали ножки
Хлопают в ладошки:
Хлоп,  хлоп,  хлоп.
Хлоп,  хлоп,  хлоп.
А потом в присядочку,
Пляшут звери рядышком.
А как пустятся бежать –
Никому их не догнать!

- Скажите, всегда ли хорошо заканчиваются шалости?
- К чему привела шалость зверей в произведении? (к пожару)
- Кто из зверей был самый серьёзный? Как его называет автор? (заинька-паинька)
-  О чем он всех предупреждал?
    Кому велено чирикать –
    Не мурлыкайте!
    Кому велено мурлыкать –
    Не чирикайте!
    Не бывать вороне коровою,
    Не летать лягушатам под
облаком!

Вторичное чтение стихотворения.
Чтение учащимися стихотворения по «цепочке» по 4 строчки.
- Постарайтесь прочитать текст так, чтобы передать настроение
каждого героя.

Выборочное чтение.
-  Как звери восприняли пожар? Испугались ли они? (да)
- Смогли бы они потушить море?  (нет)
-  Кто потушил море? Зачитайте.
     Тут бабочка прилетала,
     Крылышками помахала,
     Стало море потухать –
     И потухло.
-  Как веселились звери? Прочитайте, как автор передал радость
зверей?
     Вот обрадовались звери!
    Засмеялись и запели,
    Ушками захлопали,
    Ножками затопали.
-  Чему учит нас сказка? (Быть осторожными. Любая шалость
может очень плохо закончиться.)
 - Молодцы! Какой пункт плана выполнили?

4. Творческие задания.
Работа в паре.
- Перед вами план нашего произведения. Здесь тоже произошла
путаница. Распутайте план, восстановите последовательность.
                              План:
1.     Уговоры
заиньки.
2.     Пожар.
3.     Шалости
зверят.
4.     Конец путаницы.
5.     Тушение
пожара.

Проверка по эталону.

- Определите героя, который говорит следующие слова, соедините
стрелочкой название героя и реплики.

Эй, пожарные, бегите!
Помогите, помогите!                       Кит

Кому велено чирикать
-не мурлыкайте!                              Заинька

Мы хотим как лягушата, квакать!            Утята

Не бывать вороне коровою,
Не летать лягушатам под облаком!              Заинька

Проверка по эталону .

- Какой пункт плана выполнили?

 Итог урока.
- С каким произведением К.Чуковского познакомились?
- Как вы думаете, какими словами можно закончить эту сказку? Какой
бы совет дали героям сказки?

Корней
Иванович Чуковский писал не только стихи и сказки есть у него и загадки для
детей. Попробуйте их сейчас отгадать.
1.
Я
одинокая старуха,
Я
прыгаю по полотну,
И
нитку длинную из уха,
Как
паутину, я тяну. (иголка)
2.
Я
лаю со всякой собакой.
Я
вою со всякой совою,
И
каждую песню твою
Я
вместе с тобою пою.
Когда
же вдали пароход
Быком
на реке заревёт,
Я
тоже реву: «У-у!» (эхо)
3.
Растёт
она вниз головою,
Не
летом растёт, а зимою.
Но
солнце её припечёт-
Заплачет
она и умрёт. (сосулька)
4.
Ах,
не трогайте меня.
Обожгу
и без огня! (крапива)
5.
Мудрец
в нём видел мудреца,
Глупец
– глупца,
Баран
– барана,
Овцу
в нём видела овца,
И
обезьяну обезьяна,
Но
вот подвели к нему Федю Баратова,
И
Федя неряху увидел лохматого. (зеркало)
6.
Лежу
у вас под ногами,
Топчите
меня сапогами,
А
завтра во двор унесите меня,
И
бейте меня. Колотите меня,
Чтоб
дети могли поваляться на мне,
Барахтаться
и кувыркаться на мне. (ковёр)
7.
Паровоз
Без
колёс!
Вот
так чудо-паровоз!
Не с
ума ли он сошёл –
Прямо
по морю пошёл! (пароход)
8.
Был
белый дом,
Чудесный
дом,
И
что-то застучало в нём.
И он
разбился, и оттуда
Живое
выбежало чудо, –
Такое
тёплое, такое
Пушистое
и золотое. (яйцо)

При составлении конспекта я ставила перед собой следующие цели:

Цели:
- познакомить с новым произведением К.Чуковского; развивать
связную речь, навыки выразительного чтения.

Речевая разминка.
- Давайте вспомним наши любимые сказки, произносим звуки в
чистоговорках чётко.
Он-он-он, он-он-он – у меня зазвонил телефон.
Ыр-ыр-ыр, ыр-ыр-ыр – любит воду Мойдодыр.
Ил-ил-ил, ил-ил-ил – Крокодил солнце в небе проглотил.
Ца-ца-ца, ца-ца-ца, – нынче Муха-Цокотуха именинница.
Ит-ит-ит, ит-ит-ит – добрый доктор Айболит.

file_name: Чуковский. Путаница. Небылица. 3 класс.docx

alt: Тема: К.И.Чуковский. Путаница.

alt: Вдруг из маминой из спальни,

alt: Кто из зверей был самый серьёзный?

alt: Заплачет она и умрёт. (сосулька) 4

title: К.И.Чуковский. Путаница. Небылица.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Дом
пионеров и школьников »Кувандыкского городского округа Оренбургской области

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

Тема: «На ветвях огни зажглись»
( занятие по лепке в Школе раннего развития
«Родничок»)

Составила:
Степаненко Ольга Сергеевна,
педагог
дополнительного образования

Кувандык, 2022г.
Тема: «На ветвях огни
зажглись».

Цель: изготовление и
украшение новогодней игрушки  в технике «налеп».

Задачи:
Обучающие:
–
учить детей лепить, используя имеющиеся умения и навыки работы с пластилином –
скатывание, размазывание, «налеп»;
–
обучать детей планировать свою работу, придумывать образ.
Воспитывающие:
–
воспитывать усидчивость, интерес к занятию лепкой;
– формировать
умение видеть прекрасное, эстетический вкус.
Развивающие:
–
развивать творческое воображение, мелкую моторику рук.

Оборудование
и инструменты: подкладная
клеенка, пластилин, картон, бусинки, бисер, пайетки, стеклярус,
магнитофон,
мешок Деда Мороза, елка, гирлянда.

№

Этап
  занятия

Содержание
  этапа занятия

Действия
  воспитанников

Особые
  отметки

Время

Водная
  часть

Организация начала занятия

Подготовка рабочего места

Сообщение темы
  и плана занятия (постановка задач)

Здравствуйте,
  ребята! Скажите вы верите в чудеса? Говорят под новый год происходит много
  чудес .Вот и со мной сегодня случилось чудо. Хотите расскажу? Прихожу я
  сегодня на работу, а у меня на столе лежит мешок. Очень я удивилась, но мешок
  мне показался знакомым. А сверху конверт с надписью – «для ребят». Давайте
  прочитаем!
Письмо:
  «Дорогие, ребята! Выручайте! Озорные воробьишки растащили новогодние елочные
  игрушки и елочка загрустила, как я ее не веселил, ничего не выходит. Ребята,
  дорогие, помогите.»
С уважением,
  Дедушка Мороз.
Что-то я
  ничего не понимаю, а вы? Какая елка, где она? Может в мешке? (открываю мешок)
  Вот так чудеса, елка в мешке! Грустная, не веселая, огоньками не сверкает.
  Ну, что, ребята, поможем Дедушке Морозу?
Давайте
  сегодня на занятии сделаем елочные украшения.
Вспомните, чем
  украшают елочку.
(ответы детей).
Наши елочные
  украшения  мы  слепим из пластилина в технике «налеп из пластилина», затем
  будем украшать по вашей задумке.

Основная
  часть

Проверка
  имеющихся знаний, умений и навыков. Определение готовности к изучению новой
  темы.

Что значит
  украсить елочную игрушку? Правильно, значит сделать ее красивой, необычной,
  привлекающей внимание. На красивую игрушку хочется любоваться, смотреть.
  Давайте, пофантазируем, как можно украсить елочную игрушку. (демонстрация
  поделки).
Что еще мы
  можем придумать? Украсить наши игрушки бусинками, стеклярусами (демонстрация
  поделки). Мы можем выложить разные узоры, создать рисунок.

Коррекция
  результатов проверки знаний и умений

Как вы
  думаете, это сложная задача? Мы сможем с ней справиться? Я тоже думаю, что
  сможем, если будем знать последовательность выполнения. Я приглашаю вас к
  столу, чтобы подробно разобрать алгоритм выполнения нашей поделки.
(Дети
  подходят к столу педагога и подробно разбирают алгоритм выполнения поделки)

Ну, а теперь
  мы должны подготовить наши ручки к работе. Разогреем их и выполним
  физминутку.
(приложение 1)

Задания на
  освоение и закрепление знаний, умений и навыков по образу, а так же их
  применение в сходных ситуациях, выполнение заданий творческого характера.

Замечательно,
  теперь вы полностью готовы творить. Рассаживайтесь по местам и приступайте к
  работе.

Пока дети выполняют работу,
  фоном звучит музыка.

Подведение
  итогов

Обобщение
  материала занятия

Посмотрите,
  какие замечательные новогодние украшения у вас получились. Как аккуратно
  выполнены работы. Каждая елочная игрушка не похожа ни на одну другую. У
  каждой свой узор, свой дизайн. Давайте нарядим нашу грустную елочку, может,
  произойдет чудо. (наряжают елочку, елка зажигается).

По
  окончании работы елочные игрушки вешаются на елку. Создается
  импровизированная выставка.

Оценка
  действий всех участников занятия. Формулирование  выводов

Сегодня вы
  очень хорошо потрудились, творчески подошли к выполнению поделки. На ваши
  работы приятно смотреть, ими хочется любоваться и рассматривать. Давайте
  похвалим себя. «Хвалилочка» Ай, да мы! Молодцы! Ай, да я! Молодец!
Вот и подошло
  к концу наше занятие. Благодарю за работу!

file_name: занятие На ветвях огни зажглись.docx

alt: Тема: «На ветвях огни зажглись»

alt: Оценка действий всех участников занятия

intro: Данное занятие может быть полезно для воспитателей детских садов, учителей начальных классов. Оно поднимает предновогоднее настроение детей, а украшенную елку можно поставить в группе или классе. Можно использовать как внеклассное мероприятие.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспек занятия по лепке "На ветвях огни зажглись"


extracted_text:
Характеристика

Студентки
Косовой Олеси Евгеньевны IV курса,  332 группы ОГБПОУ
«ТГПК», по специальности «Дошкольное образование», проходившую практику в
дошкольном отделении ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»
в период
с 20.04.2017
г. до 17.05.2017 г.

За время
педагогической практики Олеся Евгеньевна  показала знание теоретического
материала по дошкольной педагогике, психологии, общее понимание ФГОС и программы
ДО, ознакомилась с АОП ДО для детей с ОВЗ по слуху, используемой в работе с
дошкольниками,  имеющим нарушения слуха. Студентка   вникала в суть и формы
работы с  детьми с ОВЗ по слуху для оказания им коррекционной помощи в развитии.
Её активность и эмоциональное добродушие привлекало дошкольников. Занятия
проходили в игровой форме, в дружеской обстановке.
   В  дошкольных группах
школы-интерната воспитанники разного возраста (от 3-х до 8-ми лет), имеют
разную степень тугоухости и разные возможности восприятия устной речи, это
затрудняло подготовку к занятиям. Олеся Евгеньевна испытывала трудности при
выявлении цели занятия, подборе материала, т.к. его надо было дифференцировать
согласно возрастному уровню и возможностям каждого ребёнка,  и привлечении
внимания детей в ходе всего занятия.
Однако,
студентка владеет жестовой речью, что помогало ей в объяснении материала и более
доступного осмысления его детьми, привития им различных навыков в разных видах деятельности,
в общении с родителями, которые являются инвалидами по слуху.
Олесе
Евгеньевне была оказана  помощь в составлении календарно-тематического плана, в
организации совместной и свободной деятельности дошкольников с нарушениями
слуха, созданы все условия для развития личностных качеств, коммуникативных
умений, совершенствования личной педагогической базы.
Косова
Олеся Евгеньевна добросовестно подошла к прохождению педагогической практики.
Своевременно приходила в группу, проводила занятия по разным видам
деятельности, организовывала игровую деятельность на прогулке. Взаимодействие с
особенными детьми не вызывало у студентки чувство страха, неуверенности, т.к.
она сама является выпускницей школы-интерната. Студентка  овладела образовательными
технологиями и методами работы с детьми в использовании
предметно-пространственной среды.

Оценка за педагогическую практику: «4» («хорошо»)

Дата _________________

ПечатьОУ

И.О. Директора
школы-интерната ______________ Н.С. Фролова.

Характеристика

Студентки
Ибраевой Альфии Маратовны
 IV курса,  332  группы ОГБПОУ «ТГПК», по специальности
«Дошкольное образование», проходившую практику в дошкольном отделении ОГБОУ
«Школа-интернат для обучающихся
с
нарушениями слуха» в период  с 20.04.2017 г. до 17.05.2017 г.

За время
педагогической практики Альфия Маратовна  показала знание теоретического
материала по дошкольной педагогике, психологии, общее понимание ФГОС и
программы ДО, ознакомилась с АОП ДО для детей с ОВЗ по слуху, используемой в
работе с дошкольниками,  имеющим нарушения слуха. Студентка   вникала в суть и
формы  работы с  детьми с ОВЗ по слуху для оказания им коррекционной помощи в
развитии.
   В  дошкольных группах
школы-интерната воспитанники разного возраста (от 3-х до 8-ми лет), имеют
разную степень тугоухости и разные возможности восприятия устной речи, это
затрудняло подготовку к занятиям. Альфия Маратовна  испытывала трудности при
выявлении цели занятия, подборе материала, т.к. его надо было дифференцировать
согласно возрастному уровню и возможностям каждого ребёнка, организации и
привлечении внимания детей в ходе всего занятия. Однако, студентка владеет
жестовой речью, что помогало ей в объяснении материала и более доступного
осмысления его детьми, привития им различных навыков в разных видах деятельности,
в общении с родителями, которые являются инвалидами по слуху.
Альфие
Маратовне была оказана  помощь в составлении календарно-тематического плана, в
организации совместной и свободной деятельности дошкольников с нарушениями
слуха, в проведении занятий по  разным видам деятельности, созданы все условия
для развития личностных качеств, коммуникативных умений, совершенствования
личной педагогической базы.
Ибраева
Альфия Маратовна осознанно подошла к прохождению педагогической практики.
Своевременно приходила в группу, проводила занятия, организовывала игровую
деятельность на прогулке. Взаимодействие с особенными детьми не вызывало у студентки
чувство страха, неуверенности, т.к. она сама является выпускницей
школы-интерната. Студентка  овладела образовательными технологиями и методами
работы с детьми в использовании предметно-пространственной среды.

Оценка за педагогическую практику: «4» («хорошо»)

Дата _________________

ПечатьОУ

И.О. Директора школы-интерната ______________ Н.С. Фролова

file_name: студент педколеджа.doc

alt: Характеристика Студентки

alt: Характеристика Студентки

title: Характеристика на студентку Томского государственного педагогического университета


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СПО

Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
 Создание сложных документов слиянием данных различных
типов

Цель работы: научиться
использовать операцию слияния в среде текстового процессора MS WORD

Краткая
теория.
Слияние относится к процессам, ускоряющим создание серии
однотипных документов, содержащих блоки постоянной информации  и
уникальные элементы. С помощью слияния можно создать следующие документы:
1.
Комплект конвертов, где обратные адреса одинаковы (постоянны), а
адреса получателя уникальны.
2.
Сообщения электронной почты или
список рассылки электронной почты.
Основное содержание всех сообщений или рассылок является одинаковым, но каждое
из них содержит сведения, предназначенные для определенного получателя,
например, имя, фамилию, адрес или какую-либо другую информацию -это уникальная
информация.
3.
Рассылкабумажных писем-уведомлений, открыток или
 пригласительных на какое – либо мероприятие и т. д.
Можно
указанный перечень документов создать вручную и потратить на это много времени.
А можно воспользоваться средством автоматизации создания серии однотипных
документов – слиянием. Для этого создаём один документ, содержащий
одинаковую (постоянную) информацию для всех экземпляров документов, а
уникальную информацию для каждого экземпляра оформляем в этом же документе в
виде полей (полей слияния). Этот документ будем называть  основным
документом.Процесс слиянияпредполагает наличие ещё одного документа
– источника данных для заполнения уникальных элементов основного
документа. Таким образом, слияние– это объединение информацииОсновного
документа с Источником данных. В результате слияния получаем новый
документ, который назовём Составной документ.
Текстовый
процессор  MS WORD имеет ряд
вкладок, среди которых и вкладка   Рассылки, где сосредоточены все
операции по слиянию.
Введём
некоторые определения, используемые в практическом задании.
Основной
документ — документ, содержащий
постоянные  данные, например: обратный адрес или текст письма и поля
слияния.
Источник
данных — файл, содержащий уникальные
сведения, предназначенные для  вставки в поля слияния основного
документа. Например, список имен и адресов, которые требуется использовать при
слиянии.
Поле
слияния- поле, вставляемое в том
месте основного документа, куда следует поместить уникальные данные из источника
данных.
Составной
документ — документ, полученный в
результате слияния основного документа с данными из источника данных.
Процесс
слияния можно разделить на ряд укрупнённых этапов:

создание
      Основного документа и Источника данных,
подключение
      к Основному документу Источника данных,
размещение
      вОсновном документеполей слияния,
выполнение
      слияния и сохранение полученногоСоставного документа
      или же вывод на печать результатов слияния.

Задание:

Создайте
     в папке MS Word  папки Документы папки Яндекс.
     Диск папку с именем Слияние.
Создайте
     основной документ в текстовом процессоре MS Word. Примерная
     форма основного документа представлена ниже.

Компания
  ММиИТ

ПОДАРОЧНЫЙ
  СЕРТИФИКАТ №

Этот
  сертификат даёт   право на

Имя,
  фамилия получателя

Дата
  выдачи

Действителен
  до 31.12.2012

Не
  подлежит обмену на   деньги

3.
Сохраните документ в папке Слияниепод именем Сертификат.
4.
Создайте источник данных. Источник данных можно создавать в среде MS
Word, MS Excel или MS Access, MS Outlookи т. д.. В нашем случае,  это
будет файл MS Excelсо списками сотрудников компании.
5.
Откройте табличный процессор  MS Excel, создайте таблицу следующего
вида:

Фамилия

Имя

Дата
  рождения

Подарок

Афанасьева

Людмила

02.11.1970

Фотоаппарат

Белова

Ольга

20.12.1968

Швейная
  машинка

Гребёнкина

Нина

11.01.1980

Телевизор

Иванов

Александр

15.08.1982

Музыкальный
  центр

Перов

Владимир

05.06.1976

Компьютер

Сидоров

Никита

18.09.1974

Домашний
  кинотеатр

Тимофеев

Иван

22.02.1969

Телефон

6.
Сохраните таблицу  в папке Слияниепод именем Владельцы.
7.
Перейдите в документ Сертификат(основной документ).
8.
Подключите источник данных к
основному документу. Для этого в файле Сертификатперейдите во вкладку Рассылки.
Большинство элементов вкладки будут недоступны. Нажмите кнопкуВыбрать
получателей и выберите команду Использовать существующий список.
9.
В окнеВыбор источника
данных найдите файл источника данных (Владельцы). Далее дважды
щелкните по значку файла источника данных(Владельцы) или выделите его
и  нажмите кнопкуОткрыть.
10.
В появившемся окнеВыделить
таблицу выберите таблицу, из которой будут извлекаться данные для слияния.
Этим шагом заканчивается процесс подключения источника данных к основному
документу. Обратите внимание, что после подключения, стали  доступны
элементы вкладкиРассылки.
11.
Вставьте поля слияния  в
основной документ. Для этого: установите курсор в место основного документа,
куда требуется вставить поле слияния, щелкните по стрелке кнопкиВставить
поле слияния и выберите из списка вставляемое поле.
12.
Таким же образом вставьте в
основной документ все необходимые поля слияния.
13.
Кроме полей слияния можно
вставить в документ другие поля Word. Так, с помощью кнопки Правиламожно
вставить поле MERGEREC, в котором будет отображаться  номер текущей
записи данных. В нашем примере в поле MERGEREC, размещённом после фразы «Подарочный
сертификат №» будет автоматически генерироваться номер сертификата.
14.
Основной документ готов к слиянию.
Для удобства просмотра документа можно затенить поля слияния (кнопкаВыделить
поля слияния). Вместо наименований полей можно отобразить их значения
(кнопка Просмотр результатов). Пользуясь кнопками Следующая запись,
Предыдущая запись и полемПерейти к записиможно провести
предварительный просмотр результата  объединения документов.
15.
Выполните затенение полей и
предварительный просмотр составного документа.
16.
Отмените выделение полей слияния.
17.
Выполните слияние в новый
документ. Для этого: нажмите кнопкуНайти и объединить и выберите команду
Изменить отдельные документы
18.
В окне Составные новые
     документы выберите записи источника данных,
которые следует      использовать для слияния. ВыбираемВсе.
19.
Результатом слияния будет новый
     документ, который содержит текст основного документа
со вставленными      значениями полей из источника данных.
Текст основного документа      повторяется столько раз,
сколько записей было выбрано для слияния. Каждый
фрагмент документа заканчивается разрывом раздела.
20.
Полученный документ можно
напечатать и/или сохранить для дальнейшего использования.
21.
Сохраните составной документ
в  папке Слияниепод именем Пакет.
22.
Закройте текстовый процессор MS
WORD.

Контрольные вопросы:
а)
Как использование процедуры
слияния влияет на эффективность работы сотрудника офиса
б)
Дайте определение основного
документа и приведите примеры таких документов
в)
Найдите форму документа из своей
будущей профессиональной деятельности, которую можно идентифицировать, как
основной документ, обоснуйте свой выбор
г)
Дайте определения источника данных
д)
Какие варианты сред, в которых
создаются основные документы и источники данных, вы знаете
е)
Дайте определение поля слияния. В
какой форме вставляются поля слияния в основной документ (посредством какого
механизма)
ж)
Какие инструменты слияния в MS
Word вы знаете
з)
Основные требования к источнику
данных, созданному в MS Word, MS Excel и других средах
и)
Дайте характеристику полей,
размещённых в списке «Правила»
к)
Верно ли утверждение, что MS Word
создает копию основного документа для каждой записи источника данных

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 12 Создание сложных документов слиянием данных различных типов.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Задание: Создайте в папке

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ - Тема:  Создание сложных документов слиянием данных различных типов


extracted_text:
ЗАНЯТИЕ 9

Тема: «Самостоятельный
ребенок – как этого достичь?»
Задачи:

Повышать психолого-педагогическую компетентность
     родителей в вопросах формирования самостоятельности у ребенка-дошкольника.
Активизировать позицию родителей в воспитании
     ребенка;
Повышать ответственность за психологическое
     состояние ребенка, стимулировать использование позитивных родительских
     установок в процессе формирования самостоятельности;
Способствовать сплочению семьи и оптимизации
     детско-родительских отношений.

Вводная часть:

Сегодня мы
поговорим о самостоятельности. Как вы считаете это понятие «самостоятельность»
важное или не очень? Может ли ребенок быть самостоятельным? Насколько, что он
может делать сам? В каком возрасте?
На эти вопросы мы
постараемся сегодня ответить.

Основная часть:

Упражнение
«Сам»
Что ваш ребенок
охотно делает сам? (родителям предлагается по кругу или по желанию ответить на
вопрос).
«Мозговой
штурм».
Давайте попробуем
дать определение понятию «самостоятельность», какие ассоциации оно у вам вызывает?
(запись на доске)
Самостоятельность
– это стремление личности к некоторой независимости, автономности от других
людей, способность планировать, регулировать, систематизировать, активно
выполнять действия без руководства и практической помощи извне.
Когда, по вашему
мнению, ребенок начинает стремиться к самостоятельности?
Каждый ребенок в
пределах своих ещё не больших возможностей стремится к некоторой независимости
от взрослого. И это происходит в период овладения им ползанием, ходьбой (8 мес.
– 1 год).
Что далее
происходит с ребенком? Он овладевает различными действиями: учится кушать,
пить, одеваться, раздеваться, умываться, брать, открывать, вставлять,
перекладывать и т.д. Если бы ребенок не стремился к автономности, если бы ему
было достаточно, чтобы взрослый как в первые месяцы его жизни ухаживал за ним,
удовлетворял все его потребности, все делал за малыша, смог бы такой ребенок
выжить? Почему? (нет, без взрослого). Поэтому мы говорим о том, что
самостоятельность – это врожденная способность, психологическое качество
человека, которое развивается в процессе деятельности, связано с овладением
ребенком действиями, умениями, навыками.
            Этапы
развития детской самостоятельности:
1)     Ребенок наблюдает
за тем, как взрослый выполняет какое-то действие.
2)     У ребенка
появляется желание сделать это действие самому.
3)     Ребенок подражает,
копирует действия взрослого.
4)     Многократное
повторение действия (рациональные и нерациональные способы).
5)     Ребенок усваивает
и может самостоятельно правильно выполнить действие.

            Задание
«Становление самостоятельности»
Родителям
предлагается подумать и определить, к какому возрасту ребенка относятся
установки:
«Делайте, как я
хочу!» (младенец)
«Дайте мне сделать
самому!» (3 года)
«Помогите мне
сделать» (7 лет).
Возраст ребенка:
младенец, 3 года, 7 лет.
Обсуждение: Почему
вы отнесли к этому возрасту?
            Как вы
считаете, в каком возрасте начинает наиболее ярко проявляться стремление
ребенка к самостоятельности? (возраст около 3 лет).
            Этот
период в жизни ребенка психологи называют кризисом 3х лет или феномен «Я сам».
Ребенок уже начинает понимать, что есть Я и есть мама, папа, другие люди, то,
что мои желания могут не совпадать с желаниями другого (мама говорит, ложись
спать, я не хочу; папа не дает лизать игрушку, а мне надо и т.п.). Именно в
этот период жизни малыша закладывается потребность ребенка быть самостоятельным
и формируются умения действовать самому в соответствии со своими потребностями,
желаниями. И это замечают родители по поведению ребенка. Какие особенности в
поведении ребенка мы отмечаем? Ребенок становится настырным, упрямым;
запоминает, его трудно отвлечь от желаемого; стремится добиваться своего с
помощью силы, капризов, плача, истерик; если не добивается желаемого, то расстраивается,
злится, обижается.
            Упражнение
«Что будет, если…».
Родителям
предлагается заглянуть в будущее и подумать что будет, если…
1)     Если взрослый
чрезмерно опекает ребенка, делает всё за него, не дает возможности пробовать,
ошибаться, делать неверно…
Навыки
самостоятельности не формируются, ребенок привыкает, что все делает взрослый.
Упражнение
«Рука в руке»
Предлагается
разбиться в пары, один партнер – ребенок, второй – взрослый. Взрослый берет
руки ребенка и ими действует. Психолог предлагает выполнить практическое
задание: собрать пирамидку, построить из кирпичиков заборчик, собрать мисочки и
т.п. Обсуждаются ощущения взрослого и ребенка, желания.
2)     Взрослый постоянно
указывает что, как и когда надо делать…
Ребенок
неуверен в себе, постоянно ждет указаний взрослого, пассивен.
      Упражнение
«Выполни инструкцию»
Родителям
предлагается выполнять инструкции психолога, предлагаемые в авторитарной и
неавторитарной форме. При этом психолог меняет свою позицию (сверху – психолог
встаёт на стул, снизу – приседая, на равных – глаза в глаза и т.д.).
Далее
обсуждаются ощущения: Что вы чувствовали, когда вам постоянно давали указания?
Когда вы стали испытывать неприятные ощущения? Почему? Каким было ваше желание?

3)     Если взрослый
постоянно критикует ребенка:
«Ты
не умеешь», «Опять ты не правильно…», «Сколько можно тебе повторять, что надо
делать так», «Ты такой неуклюжий, неаккуратный, неумеха, руки кривые…»
«У
всех дети, как дети, а у меня одно огорчение, катастрофа,…»
Негативные
установки блокируют самостоятельность, зацикливают ребенка на неудачах,
неуспехе, формируют низкую самооценку, провоцируют тревожность («Я не смогу»,
«Я не умею», «У меня не получится»), или наоборот агрессию, негативизм,
упрямство. Необходимо давать ребенку позитивные установки, настраивать его на
успешность в том или ином деле.
      Упражнение
«Родительские установки».
Родителям
предлагается задание: переформулировать негативные установки в позитивные.

№ п/п

Негативные
  установки

Позитивные
  установки

1.

«Горе ты моё!»

«Счастье ты моё,
  радость моя!»

2.

«Ты совсем, как
  твой папа (мама)…»

«Папа у нас
  замечательный человек!»
«Мама у нас
  умница!»

3.

«Ничего не
  умеешь делать, неумейка!»

«Попробуй ещё, у
  тебя всё получится!»

4.

«Неряха,
  грязнуля!»

«Как приятно на
  тебя смотреть, когда ты чист и аккуратен!»

5.

«Плакса-вакса,
  нытик!»

«Поплачь, легче
  будет»

6.

«Ах, ты гадкий
  утенок! В кого ты такой некрасиаый!»

«Как ты мне
  нравишься!»
«Ты красивый!»

7.

«Уйди с глаз
  моих, встань в угол!»

«Иди ко мне,
  давай во всем разберемся!»

8.

«Не твоего ума
  дело!..»

«А как ты думаешь»

9.

«Не кричи так,
  оглохнешь!»

«Скажи мне на
  ушко, давай пошепчемся!»

10.

«Всегда ты не
  вовремя, подожди…»

«Сейчас я тебе
  помогу»

11.

«Ты плохой,
  обижаешь маму, я от тебя уйду к другому ребенку!»

«Я никогда тебя
  не оставлю, ты самый любимый!»

12.

«Противная
  девчонка, все они капризули!» (мальчику о девочке)
«Негодник, все
  мальчики забияки и драчуны!» (девочке о мальчике)

«Все люди равны,
  но в то же время ни один не похож на другого».
«Эта девочка
  расстроилась…»
«Этот мальчик
  рассердился…»

13.

«Никого не бойся,
  никому не уступай, всем давай сдачу!»

«Держи себя в
  руках, уважай людей»

14.

«Нельзя ничего
  делать самому, спрашивай разрешения у старших!»

«Смелее, ты все
  можешь сам!»

15.

«Все вокруг
  обманщики, надейся только на себя!»

На свете много
  добрых людей, готовых тебе помочь!»

16.

«Вот дурашка,
  все готов раздать»

«Молодец, что
  делишься с другими»

17.

«Жизнь трудна:
  вырастешь – узнаешь!..»

«Жизнь интересна
  и прекрасна! Всё будет хорошо!»

4)     Если взрослый
настаивает, требует, чтобы ребенок всё всегда делал сам, принципиально не
помогает… Ребенок не всегда и не со всем может справиться сам, он
расстраивается, переживает, появляется обида, злость на взрослого, а иногда и
на себя, формируется позиция «Каждый сам за себя», «Мне не помогали и я не
помогу», воспитывается жесткий характер, снижается порог жалости, сострадания,
не появляется потребность в сострадании, помощи. Важно понимать возможности
ребенка, что он может сделать сам, оказать посильную помощь (подсказать,
показать способ, объяснить, подбодрить и т.п.)
5)     Если взрослый
отказывает ребенку в помощи, ссылаясь на то, что ему некогда. У ребенка
появляется обида. Ребенок усваивает вашу манеру поведения и в дальнейшем будет
поступать также по отношению к вам.
Что же делать
взрослому, чтобы формировать самостоятельность у ребенка?
ü  Знать возможности
вашего ребенка, побуждать выполнять посильные действия и дела.
ü  Инструкцию
предъявлять один раз перед началом выполнения действия.
ü  Не критиковать, не
ругать за неправильное выполнение, объяснять ошибки.
ü  Дать возможность
исправить свою ошибку.
ü  Оказывать
необходимую в конкретной ситуации помощь в том случае, если ребенок просит о
ней.
ü  Укреплять веру
ребенка в себя, использовать позитивные установки.
ü  Чаще хвалить
ребенка за то, чему он научился от вас или за самостоятельное выполнение.
ü   Замечать и
показывать ребенку его успехи.
ü
Разбор
педагогических ситуаций.
Родителям
предлагается разделиться на 2 группы. Каждой группе предлагается педагогическая
ситуация.
Задание:
проанализируйте ситуацию, поведение ребенка и родителя. Какие действия родителя
по формированию самостоятельности у ребенка вы считаете правильными, какие
неправильными? Какие эффективные пути формирования самостоятельности вы
рекомендовали использовать?
Ситуация 1.
Миша пошел в
детский сад в 2 года. Его приводят и забирают вместе то мама с папой, то
бабушка с дедушкой. В раздевалке детского сада ставят Мишу на тумбочку,
разделают или одевают, угощая при этом конфетой, рассказывая что-то, лишь бы
стоял спокойно. Когда Мише исполнилось 5 лет, ритуал одевания и раздевания не изменился,
только Мишу стали сажать на тумбочку.
Ситуация 2.
Мама Саши (4 года)
обратилась к воспитателю с вопросом: «Учите ли вы детей прибирать игрушки? Дома
у нас с этим – война, приходится заставлять». Воспитатель ответила: «Днем Саша
охотно сам убирает игрушки на свои места, а вот вечером…».
Мама Саши, по ее
словам, очень «занятой человек», ей всегда всё некогда. Вечером, приходя в
детский сад, воспитатели и дети постоянно слышат: «Саша, быстро собирайся, я
очень спешу. Давай быстрее. Оставляй всё, пошли». Саша, не обращая внимания на
предложение воспитателя убрать за собой игрушки, делает то, что говорит мама.
Бросает всё и бежит в раздевалку».

Заключительная часть:

Нужно ли учить
ребенка быть самостоятельным?
Обратная связь от
родителей: Каждому родителю предлагается написать фломастерами на стикере своё
мнение, что делать, чтобы научить ребенка быть самостоятельным, приклеить его
на ватман с заголовком «Самостоятельный ребенок – как этого достичь?».
Домашнее
задание для родителей «Самостоятельный ребенок»
Подумайте
и запишите 5 дел, с которыми ваш ребенок может справиться самостоятельно,
отметьте знаками + или - , те дела он делает сам ежедневно.

№ п/п

Мой ребенок
  может самостоятельно
справиться с
  этим

Мой ребенок сам
  ежедневно делает
+        или      -

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Памятка для
родителей «Самостоятельный ребенок – как этого достичь?»
ü  Знать возможности
вашего ребенка, побуждать выполнять посильные действия и дела.
ü  Инструкцию
предъявлять один раз перед началом выполнения действия.
ü  Не критиковать, не
ругать за неправильное выполнение, объяснять ошибки.
ü  Дать возможность
исправить свою ошибку.
ü  Оказывать
необходимую в конкретной ситуации помощь в том случае, если ребенок просит о
ней.
ü  Укреплять веру
ребенка в себя, использовать позитивные установки.
ü  Чаще хвалить
ребенка за то, чему он научился от вас или за самостоятельное выполнение.
ü   Замечать и
показывать ребенку его успехи.
Помните,
эти слова ласкают душу ребенка и являются позитивными установками
v  Ты самый любимый!
v  Ты очень много
можешь!
v  Спасибо!
v  Что бы мы без тебя
делали?!
v  Иди ко мне!
v  Садись с нами!
v  Я помогу тебе..!
v  Я радуюсь твоим
успехам!
v  Что бы ни
случилось, твой дом – твоя крепость!
v  Расскажи мне, что
с тобой.

Авторы-составители: Вяткина О.В., Шнюкова И.В.

alt: ЗАНЯТИЕ 9

alt: Родителям предлагается подумать и определить, к какому возрасту ребенка относятся установки: «Делайте, как я хочу!» (младенец) «Дайте мне сделать самому!» (3 года) «Помогите мне сделать»…

title: Для психолога


extracted_text:
Автор: Духанина Екатерина Алексеевна, учитель
математики МБОУ В(С)Ш № 1 г. Новосибирск
Предмет: геометрия
Класс: 8
УМК: Атанасян
Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.
Тема
урока: теорема
Пифагора
Тип
урока: урок
развивающего контроля
Цель: закрепление знаний по теме «теорема
Пифагора», полученных на уроках геометрии
Задачи:
·
решение задач на тему
«теорема Пифагора»
·
рассмотрение задач из
сборников ЕГЭ на тему «теорема Пифагора»
·
обзор применения «теоремы
Пифагора» в жизни
Прогнозируемые
результаты
личностные:
·
формирование
внимательности и навыков самоконтроля при проверке правильности решения задач
·
умение грамотно и
чётко излагать свои мысли
·
формирование
устойчивой мотивации к учебной и трудовой деятельности
метапредметные:
·
формирование навыка
нахождения наиболее рационального решения задачи
·
формирование навыка
работы в условиях ограниченного времени
предметные:
·
повторение понятий
«гипотенуза», «катет»
·
знание теоремы
Пифагора и основной формулы, связанной с теоремой
·
доказательство теоремы
Пифагора
·
решение прикладных
задач по теме «теорема Пифагора»
·
выявление пробелов в
знаниях по теме «теорема Пифагора»
·
умение применять
знания по теме «теорема Пифагора» при решении задач ЕГЭ
Формы
обучения: индивидуальная,
групповая
Оборудование
урока: карточки по
вариантам, Smart Board
Ход урока
I урок
1.
Мотивация
Деятельность учителя: ведёт диалог с учениками, мотивирует
к познавательной деятельности, поясняет необходимость знания логарифмов в
большинстве профессий
Деятельность обучающихся: диалог с учителем, ответы на вопросы
УУД: регулятивные: формирование мировоззрения относительно
необходимости знания теоремы
Пифагора в жизни и профессии,
целеполагание, познавательные – получение знаний по предмету, коммуникативные –
формирование коммуникативных компетенций во время диалога с учителем и
одноклассниками
Здравствуйте,
уважаемые ученики! Сегодня Вам предстоит написать самостоятельную работу на
тему «теорема Пифагора».

А знаете ли Вы, где в жизни применяются теорема Пифагора?
1)      Нахождение минимального расстояния между
двумя точками и определения кратчайшего маршрута для минимального времени
транспортировки груза.
2)      Роботы (в том числе и бытовые) выбирают
кратчайший путь для построения маршрутов для экономии батареи.
3)      Для проектирования конструкций: мостов,
эстакад, в промышленном и гражданском строительстве.  Для верного расчёта
устойчивости конструкций производится расчёт равнодействующей силы, который
производится на основании теоремы Пифагора
4)      В проектировании электронный устройств
(компьютерных и телефонных плат и т.п.). Для компактности конструкции с помощью
теоремы Пифагора вычисляют кратчайшие пути соединения электронных компонентов
5)       В радиотехнике: для вычисления
оптимальной высоты и положения антенны путем расчёта расстояния от приёмника с
целью максимизации зоны сигнала
Как Вы видите, теорема
Пифагора применима в каждой профессии и в быту!

2.       Актуализация
Деятельность учителя: организует опрос о том, что вызвало
сложность при освоении темы
Деятельность обучающихся: диалог с учителем,
ответы на вопросы опроса по выявлению сложностей при освоении темы перед
самостоятельной работой, решение заданий на повторение, обсуждение заданий и
решений с одноклассниками.
УУД: регулятивные – оценка уровня подготовки обучающихся и выявление сложность
при освоении темы, закрепление знаний, познавательные – структурирование знаний
по теме урока, личностные - формирование
внимательности, усидчивости.
На прошлом
уроке проводилось тестирование для выявления психологических барьеров и страхов
учащихся, возникающих перед самостоятельными работами, тестами и экзаменами.
1)
Что вызвало наибольшую
сложность при освоении материала?
а) нехватка
количества рассмотренных примеров и задач
б) трудности с
запоминанием формул
в) нехватка
практических примеров применения темы в жизни
г) недостаток
иллюстративного материала
д) недостаток
времени на подготовку к самостоятельной работе
2)
Сколько времени вы
отводите для подготовки к самостоятельной работе? (развёрнутый ответ)
3)
В какой форме Вам
больше нравится урок
развивающего контроля?
а) в форме задач с
развёрнутым решением
б) в форме тестов
в) в форме устного
ответа на вопросы
г) свой вариант
По результатом теста подавляющее большинство обучающихся (37% и 28%)
испытывают сложности, связанные с недостатком времени на подготовку к
самостоятельной работе и запоминанием формул. Уважаемые ученики! Давайте повторим
основные моменты по теме урока! Как называются стороны прямоугольного
треугольника?
Правильно!
Катет и гипотенуза (слайд 14)
А помните ли Вы основную
формулу теоремы Пифагора?

(В любом прямоугольном
треугольнике сумма квадратов длин двух катетов равна квадрату длины гипотенузы)
А помните ли Вы
доказательство данной теоремы?
Докажем, что в прямоугольном треугольнике сумма
квадратов длин двух катетов равна квадрату длины гипотенузы, т.е.
AC2+CB2=AB2
Проведем высоту СН к гипотенузе ∆АВС
– АВ.
При этом ∆АHC~∆ABC по двум
углам: ∠HAC=∠CAB
(общий), ∠AHC=∠ACB=90o.
Тогда для
данных треугольников
==> АС2=AH∙AB;
Аналогично
для ∆BHC~∆ABC по двум углам: ∠HBC=∠CBA (общий),
∠CHB=∠ACB=90o.
Тогда для
данных треугольников
==> CB2=HBAB;
Таким образом,
АС2+ CB2= AH∙AB+ BH∙AB=AB∙(AH+HB)= AB∙AB= AB2
Предлагаю перед
самостоятельной работой потренироваться на простых заданиях.
На интерактивной доске
представлено 5 треугольников. Вам необходимо соотнести треугольник и его
искомую сторону.

1)      15
2)      10
3)      √74
4)      5
Обменяйтесь решениями с соседом по парте. Проверьте решение соседа
по парте в соответствии с решением, приведённым на слайде. Обсудите ошибки,
прокомментируйте верное решение. Какое задание показалось Вам самым трудным?

Верное решение:
а) AC=====10 (2)
б) AC==== (3)
в) BC====5 (4)
г) AC=====15 (1)

Поскольку много ребят боится забыть формулы, я, основываюсь на
опыт коллег из вузов, предлагаю один раз в течение 1 минуты воспользоваться
письменными конспектами. Перед занятием собираются подписанные тетради с
конспектами и выдаются по просьбе ученика. Выполняйте задания вдумчиво,
внимательно читайте условие. Желаю удачи!

3.
Решение индивидуальных заданий по
вариантам.
Деятельность учителя: организует проведение самостоятельной работы, контролирует
обучающихся, отвечает на
организационные вопросы.
Деятельность обучающихся: написание самостоятельной работы.
УУД: Познавательные – формирование компетенций
по выбору эффективного решения задач,  личностные – формирование
стрессоустойчивости, навыков работы в условиях ограниченного времени,
концентрации внимания, регулятивные – прогнозирование уровня освоения знаний.

Самостоятельная
работа (на решение заданий отводится 25
минут):

1)
Наибольшая из
диагоналей ромба равна 48см, а сторона ромба равна 25см. Найдите наименьшую
диагональ ромба.
2)
Мама, работающая
учителем в той же школе, где учится её сын, пошла с работы домой через
продуктовый магазин (см. схему). Расстояние до продуктового магазина 300 м, а
от магазина до дома 400м. Известно, что дороги от школы до магазина и от
магазина до дома перпендикулярны друг другу. Сын пошел после учёбы домой по
кратчайшему пути. На сколько метров больше прошла мама, чем сын?

3)
В прямоугольной
трапеции основания равны 8см и 20см, а большая боковая сторона 20 см. Найдите
периметр трапеции.
4)
Является ли
прямоугольным треугольник со сторонами 2см, 3см, 8см?
5)
*Прямоугольный
треугольник с меньшим катетом 3 см вписан в окружность радиусом 2 см. Найти
площадь треугольника.
* Дополнительное задание повышенной
сложности

II урок
4. Самоконтроль и самооценка
Деятельность
учителя: объясняет верное
решение задач самостоятельной работы, отвечает на вопросы, анализирует
затруднения обучающихся.
Деятельность
обучающихся: сверяют
решения с эталоном, ведут диалог с учителем и одноклассниками, разработка и
решение задач, аналогичных заданиям из самостоятельной работы/задач повышенной
сложности.
УУД: регулятивные – выявление пробелов в
знаниях, анализ проделанной работы, личностные - формирование картины о
своих знаниях и умениях.

Здравствуйте!
На прошлом занятии проводилась контрольная работа на тему «теорема Пифагора».
Сейчас я оглашу результаты.
Каждому
ученику раздаются проверенные работы. На слайде – правильные ответы.

1)
Наибольшая из
диагоналей ромба равна 48см, а сторона ромба равна 25см. Найдите наименьшую
диагональ ромба.

Изобразим
ромб, описанный в тексте задачи.
По
рисунку диагональ ромба АС=48 см, сторона АD=25 см=AB=AC=CD
Согласно
свойству 1 диагоналей ромба диагонали ромба, пересекаются и точкой пересечения
делятся пополам.
Соответственно,
АО=ОС=48 см/2=24 см
Согласно
свойству 2 диагоналей ромба диагонали ромба взаимно перпендикулярны.
Соответственно,
∆ADC – прямоугольный, в котором АD-гипотенуза, а AO и ОD – катеты. При этом
согласно свойству 1 диагоналей ромба ОD – половина наименьшей диагонали ромба.
Найдем
ОD по теореме Пифагора:
ОD=====7 см
Отсюда
следует, что DB=2∙OD=2∙7 см=14 см

2)
Мама,
работающая учителем в той же школе, где учится её сын, пошла с работы домой
через продуктовый магазин (см. схему). Расстояние до продуктового магазина 300
м, а от магазина до дома 400м. Известно, что дороги от школы до магазина и от
магазина до дома перпендикулярны друг другу. Сын пошел после учёбы домой по
кратчайшему пути. На сколько метров больше прошла мама, чем сын?

Пути мамы и сына представляют собой прямоугольный треугольник со
сторонами:
·
Путь от школы до
магазина (меньший катет) – 300м,
·
Путь от магазина до
дома (больший катет) – 400 м,
·
Путь прямиком от школы
до дома (гипотенуза) – неизвестен

            Соответственно,
путь от школы до дома (пройденный сыном) можно вычислить по теореме Пифагора.
Он составит ===500 (м)

            Таким
образом, мама прошла 300+400=700 м,
            Это
больше на 700-500=200 м, чем прошёл её сын.

3)
В прямоугольной
трапеции основания равны 8см и 20см, а большая боковая сторона 20 см. Найдите
периметр трапеции.

 Изобразим
трапецию, описанную в тексте задачи.
В
трапеции ВС=8 см, AD=20 см, CD=20 см
Если
провести высоту CН, то CН=АВ, т.к. АВСН – прямоугольник (поскольку ∠ВАН=∠АВС=90о в
прямоугольной трапеции, а ∠АНС=90о,
поскольку CН
– высота, то и четвертый угол ∠ВСH=90о, т.к.
сумма углов четырехугольника 360о)
Также
в прямоугольнике АВСН ВС=АH=8 см. Соответственно, HD=AD-AH=20-8=12 (см)
Тогда
по теореме Пифагора в ∆СDH CH=====16 (см)
В
прямоугольнике АВСН АВ=СH=16 см.
Тогда
периметр трапеции ABCD составит АВ+ВС+CD+DA=16+8+20+20=64 см
4)
Является ли
прямоугольным треугольник со сторонами 2см, 3см, 8см?

Предполагаемой гипотенузой является
наибольшая сторона – 8 см. Соответственно, предполагаемые катеты – 2 см и 3 см.

По теореме Пифагора должно выполняться
равенство  =8 (см)

Но ==≠8 (см)

Таким образом, треугольник со сторонами
2см, 3см, 8см не является прямоугольным.

5)
*Прямоугольный
треугольник с меньшим катетом 3 см вписан в окружность радиусом 2 см. Найти
площадь треугольника.
Изобразим треугольник и окружность, описанные в тексте
задачи.

В ∆АВС АС=3 см,
ОС= 2 см, где О – центр окружности.

Согласно теореме центр
окружности, описанной вокруг прямоугольного треугольника, лежит на середине
гипотенузы, а радиус этой окружности равен половине гипотенузы.

Соответственно, BO=OC= 2
см,

Тогда ВС=ВО+ОС=2+2=4
(см)

По теореме Пифагора АВ====
Таким
образом, площадь прямоугольного треугольника составит SABC=∙АВ∙АС=∙∙3=
Ребята!
Внимательно просмотрите задания, в которых Вы допустили ошибки!
Пожалуйста,
 выпишите темы, в которых Вы допустили ошибки. Что чём конкретно было сделано
неверно? Например: неверно понята суть задания; ошибка по невнимательности при
переписывании условия; расчетная ошибка; ошибка в записи свойства, на основании
которого производилось решение и т.д. Если ошибки не были допущены, предлагаются
индивидуальные карточки с заданиями повышенного уровня сложности (приложение
1).

Перепишите
решение задач, в которых Вы допустили ошибки.
Повторите
тему, в которой допущена ошибка. Придумайте и решите по 5 заданий на каждую
тему, в которой была допущена ошибка. Обменяйтесь решением с соседом, проверьте
решения друг у друга. Повторились ли ошибки на этом этапе?

5. Рефлексия
Деятельность
учителя: ведёт диалог с
учениками, подводит итоги урока, выслушивает предложения учеников по улучшению
качества проведения урока.

Деятельность
обучающихся: подведение
итогов урока, оценка урока.

УУД: Познавательные – умение объективно оценивать свою работу на
уроке и деятельность учителя, личностные – умение делать выводы и вносить
предложения по увеличению эффективности на уроке.
Давайте подведем итоги урока. Понравился
ли Вам урок? Как Вы оцениваете свою работу на уроке?

Домашнее
задание:

1)
Найдите периметр
прямоугольного треугольника, если его гипотенуза равна 13 см, а меньший катет –
5 см.
2)
Лестницу длиной 5 м
прислонили к дереву. На какой высоте (в метрах) находится верхний ее конец,
если нижний конец отстоит от ствола дерева на 4 м?
3)
Сторона
равностороннего треугольника равна 16 см. Найти площадь треугольника
4)
В прямоугольнике
одна сторона равна 30, а диагональ равна 50. Найдите площадь прямоугольника.

file_name: Теорема Пифагора. Технологическая карта. Духанина Е.А.docx

alt: II урок 4. Самоконтроль и самооценка

alt: Тогда периметр трапеции ABCD составит

alt: УУД: Познавательные – умение объективно оценивать свою работу на уроке и деятельность учителя, личностные – умение делать выводы и вносить предложения по увеличению эффективности на…

alt: Домашнее задание: 1)

intro: Урок развивающего контроля по геометрии в 8 классе на тему "Теорема Пифагора"

tags: Теорема Пифагора

tags: Урок развивающего контроля

title: Технологическая карта "Теорема Пифагора"


extracted_text:
МАРКЕТИНГОВА ПОЛІТИКА РОЗПОДІЛУ

У результаті вивчення теми студент повинен:
ЗНАТИ: процеси; які
відбуваються на світових ринках; визначення поняттю міжнародний маркетинг; основні
форми організації міжнародної фірми; різновиди міжнародного маркетингу; структуру
процесу реалізації маркетингу; пріоритеті міжнародного маркетингу.
ВМІТИ: відрізняти основні
риси міжнародної фірми; характеризувати комплекс міжнародних
операцій; визначати комплекс проблем міжнародного маркетингу; аналізувати
основні форми і методи практичного застосування маркетингу на підприємстві.

ПИТАННЯ
ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ

1  Міжнародний маркетинг. Зміст, поняття і
сутність

2  Внутрішній і міжнародний маркетинг: загальні
риси і відмінності

3  Інтернаціоналізація
світового господарства і нові пріоритеті

    міжнародного
маркетингу

ЛІТЕРАТУРА

1.
Кісельов
Л.П. Основи бізнесу: Підручник. – К.: Вища школа, 1997.
2.
Мочерний
С.В., Устенко О.А., Чеботар С.І. Основи підприємницької діяльності. : Посібник.
– К.: Видавничий центр «Академія», 2001.
3.     Павленко А.Ф., Войчак А.В. Маркетинг.
– Київ.: КНЕУ, 1999.
4.
Евдокимов Ф.И.,
Гавва В.М. Азбука маркетинга.: Учебное пособие. 3-е изд., перер.и доп. –
Донецк: Сталкер, 2002.

file_name: Документ Microsoft Word.doc

alt: МАРКЕТИНГОВА ПОЛІТИКА РОЗПОДІЛУ

title: МАРКЕТИНГОВА ПОЛІТИКА РОЗПОДІЛУ


extracted_text:
Урок Мира
(День Знаний во 2 А классе)

Составила учитель начальных классов
Медведева Л.Н.

2019 – 2020 учебный год

Слайд
1. Урок Знаний
Цель: Создать
атмосферу праздника в первый школьный день, воспитывать ответственное отношение
к сохранению мира на Земле, познакомить со значением слова МИР, показать
причины возникновения войн, пути разрешения конфликтов , познакомить с символом
– голубь Мира.
Задачи:
1.
Создать
в День знаний атмосферу праздника для учащихся и их родителей, дать возможность
почувствовать радость встречи.
2.
Воспитывать патриотизм через информацию о Мире, о причинах военных конфликтов и
путях их разрешения.
3.
Создать мини-проект: Голубь Мира – Мои пожелания людям планеты.

Ход мероприятия
Учитель:
Слайд 2.
Не
жарким солнышком согреты.
Леса ещё листвой одеты,
У всех детей в руках букеты,
День хоть и грустный, но веселый,
Грустишь ты:
- До свидания, лето! Слайд
И радуешься:
- Здравствуй, школа! Слайд
Дорогие ребята! Уважаемые родители!
Поздравляю вас с началом учебного года! Я вижу все дети за лето подросли,
повзрослели, окрепли и надеюсь что все хорошо отдохнули для того, чтобы
продолжить путешествие по увлекательной стране Знаний. Много интересного и
увлекательного ждёт вас в новом учебном году. Думаю, что все будут стараться
учиться добросовестно, не лениться, выполнять все задания на отлично, ну а если
будет трудно, то вы сможете преодолеть все трудности.
Сегодня
наш классный час посвящён ещё одному празднику, который отмечается  21
сентября.
 Ваша
задача – отгадать ключевое слово и узнать, что это за праздник.
/Ребус/ Слайд 3и 4
-
Что такое мир? (Дети отвечают.)
- А вот какое объяснение значения этого слова даёт толковый словарь: Слайд
5
1. МИР – Вселенная, планета, земной шар, а также население, люди земного
шара.
2. МИР – дружеские связи, согласие между кем-либо, отсутствие войны;
тишина, покой; соглашение о прекращении войны.
Слайд 6.
В
1982 году в своей резолюции Генеральная Ассамблея ООН провозгласила
Международный день мира (International Day of Peace) как день всеобщего
прекращения огня и отказа от насилия. 21 сентября – День мира.
Слайд 7. Этот день должен
способствовать прекращению огня во всем мире, когда все страны и народы
прекращают боевые действия на весь день, когда все люди в полдень по местному
времени соблюдают минуту молчания… Цель этого дня – укрепить идеалы мира как
внутри страны, так и между нациями.
О Мире наш народ сочинил много пословиц.
Некоторые рассыпались и вам сейчас их нужно собрать. Задание: собери пословицу.
Слайд 8
Пословицы:
Мир
на планете – счастливы дети. Слайд 9
Мир строит, война разрушает. Слайд 10
Дружно за мир стоять – войне не бывать. Слайд 11
Худой мир лучше доброй ссоры. Слайд  12
-
Молодцы ребята! С заданием вы справились успешно.
-
Назовите противоположное по значению слово к слову МИР. /Дети - Война/.
Слайд 13
Не
всегда наше сердце спокойно. Радио, телевидение, газеты приносят тревожные
новости. То в одном, то в другом конце земного шара падают на землю бомбы,
горят школы и больницы, гибнут сотни людей. Почему так происходит? Что мешает
людям мирно жить?  (Дети высказывают своё мнение.)
-
Какие же люди начинают эти войны? (Жестокие, безжалостные, безответственные).
- А можно ли избежать военных действий? Как? (Надо ответственно относится к
конфликтам, которые возникают между разными странами, и решать возникшие
проблемы путем переговоров, соглашений, уметь договариваться мирно.)
- Часто войны возникают из-за непонимания разных сторон или когда одна страна
вмешивается в решение спорных вопросов другой страны, что совершенно
недопустимо.
-После окончания Великой Отечественной войны прошло уже 74 года.
В
этом учебном году наша страна будет праздновать 75 годовщину со дня победы над
фашистскими захватчиками.
(сказать о книге памяти – оформлении стенда)
За
этот период в разных уголках нашей планеты бушевало более ста войн.
Слайд 14. 6
августа 1945 года по приказу президента США Трумэна американским
бомбардировщиком была сброшена первая атомная бомба на японский город Хиросима.
9 августа 1945 года американцами была сброшена вторая атомная бомба на японский
город Нагасаки.
Слайд 15. В
Хиросиме жила-была японская девочка Сасаки Садако. Когда на город сбросили
атомную бомбу, ей было всего 2 года. Осадки атомного взрыва заразили воздух,
воду, землю. Они попали в кровь Сасаки, и она заболела тяжелой лучевой болезнью
– лейкемией или раком крови. Девочка попала в больницу, и доктор, чтобы придать
ей силы для борьбы с болезнью, сказал, что если она сама сделает тысячу белых
бумажных журавликов, то обязательно поправиться. Журавль – священная птица,
живущая очень долго. Сасаки поверила. В палату принесли бумагу и ножницы.
Сасаки принялась мастерить. Белые журавлики не смогли победить страшную
болезнь, не смогли спасти жизнь Сасаки Садаки. Она умерла 25 октября 1955 года.
Из далекой Японии перенесемся в не менее
далекую Америку.
Слайд 16. И
опять минули года. Шел 1983 год. В одноэтажном домике на окраине города
Манчестера (штат Мэн) вместе с родителями жила-была американская 10-летняя
девочка Саманта Смит.  Девочка, как девочка, ничем не отличалась от своих
подруг. Но однажды она узнала про то, что если на её город упадет атомная
бомба, то всё погибнет вокруг, а жизнь остановится. И такая угроза исходит из
СССР. Ей стало страшно. Её мучил вопрос: “Почему русские хотят напасть на
Америку?” Об этом она ни раз слышала по телевизору и радио. Немного подумав,
она села за стол, взяла ручку и тетрадь, и начала своё письмо советскому
президенту.
Президент пригласил Саманту вместе с её
родителями в гости в Россию. Они приехали и побывали в Москве, в
Санкт-Петербурге, в детском лагере “Артек” на берегу Черного моря. Везде ей
были рады, везде ее встречали как родную. Саманта теперь точно знала, что наши
люди не хотят войны. Так весь мир узнал об американской девочке. Уезжая домой,
Саманта сказала: “Люди здесь кажутся мне такими же, как мои соседи. Они похожи
на меня больше, чем я думала. Это самое важное, что я поняла”.
К сожалению, Саманта трагически погибла.
Но её до сих пор помнят в России как маленького американского посла мира.

На этом наш экскурс в историю можно было
бы и закончить. Вы узнали о двух разных девочках из разных уголков планеты,
ваших сверстницах, о их желании жить в мире без войн на земле. Но…
Слайд 17. Сегодня
нельзя не сказать, нельзя не вспомнить о тех страшных событиях, которые
произошли  1 сентября 2004 года в городе Беслане (15 лет назад). Террористы
захватили одну из школ в которой погибли186 детей. (завтра ,3 сентября, мы с
вами будем участвовать в мероприятии посвященном дню памяти данных событий)
Слайд 18.Дети
и сейчас гибнут под бомбами. Умирают от голода и болезней. Не знают что такое
теплый дом, мамина ласка, умная книга. Таких обездоленных маленьких жителей
планеты ещё много. Они протестуют, как умеют. Рисуют плакаты и картины, пишут
стихи и поют песни, собирают подписи под воззваниями за мир, вместе со
взрослыми выходят на демонстрации и митинги протеста против войны.
- Кто такой Миротворец? Миротворец –
тот, кто способствует сохранению или восстановлению мира. Слайд 19.
-Ребята!
А вы знаете кто является символом мира?

Это
птичка-невеличка,
В городах живет.
Крошек ей насыплешь-
Воркует и клюет. (Голубь)
Слайд
20

Комментарий
учителя: этот символ возник после Второй мировой войны. Для
Первого Всемирного конгресса сторонников мира, который состоялся в 1949 году,
эмблему «Голубь мира» нарисовал Пабло Пикассо. На эмблеме изображен белый
голубь, несущий в клюве оливковую ветвь. В традициях некоторых народов олива
–древо жизни. Оливковая ветвь является символом мира, перемирия.
Я
предлагаю сегодня вам выступить в роли Миротворцев и внести свой вклад в дело
борьбы за мир. Все вместе мы создадим мини-проект: «Пожелания всем людям
планеты». Я раздам вам бумажных голубей и вы напишите на них свои пожелания и
прикрепите голубей магнитами на доску к земному шару.  Слайд 21

Пусть
летит от края и до края
Голубь мира... белое крыло...
Черной силы тучи разгоняя,
Принесёт надежду и добро!

Дети
читают стихи.
1. Мамы, папы, все взрослые люди!
Слушайте голос своих детей:
Ядерных взрывов вовек пусть не будет,
Путь войне преградите скорей!

2.
Нам нужен мир на голубой планете,
Его хотят и взрослые, и дети.
Им хочется, проснувшись на рассвете,
Не вспоминать, не думать о войне.

3.
Нам нужен мир, чтоб строить города,
Сажать деревья и работать в поле.
Его хотят все люди доброй воли.
Нам нужен мир навеки! Навсегда!

4.Для
дружбы, для улыбок и для встреч
В наследство получили мы планету.
Нам этот мир завещано беречь
И землю удивительную эту.

5.
Завещано беречь нам этот мир-
Такой неповторимый на рассвете,
Он с детства очень дорог нам и мил,
За будущее мира мы в ответе.

6.
Мы не дадим стать пеплом и золой
Тому, что красотой земной зовется.
Пусть будет мирным небо над Землей,
Пусть вечно детство звонкое смеётся!

Слайд 22. Люди
должны ценить и дорожить своей планетой, ведь, по сути, мы все соседи в одном
большом общем доме. Нет плохих и хороших людей, а только их поступки могут быть
отрицательными или положительными. Нужно уважать и сочувствовать друг другу,
поддерживать и помогать нуждающимся людям, беречь флору и фауну, обогащать
внутренний мир новых поколений, только так мы сможем уберечь мирные отношения
на планете Земля.

Вы молодые жители нашей планеты. И от вас
в будущем будет зависеть каким будет мир на земле.
Слайд
23. Ещё раз поздравляю вас с началом
учебного года. Желаю успешно усваивать весь материал, который вы будете изучать
в этом году. Давайте скажем дружно «Здравствуй, школа!». ( включить Клип).На
этом наш первый урок закончен.

Поздравить
летних детей с ДНЕМ РОЖДЕНИЯ.

Пожелать
всем детям удачи в новом учебном году.

file_name: Урок Мира.docx

alt: Урок Мира (День Знаний во 2 А классе)

alt: Слайд 1. Урок Знаний Цель:

alt: Они протестуют, как умеют. Рисуют плакаты и картины, пишут стихи и поют песни, собирают подписи под воззваниями за мир, вместе со взрослыми выходят на демонстрации…

alt: Для дружбы, для улыбок и для встреч

title: Сценарий праздника 1 сентября во 2 классе "Урок Мира"


extracted_text:
МКДОУ – детский
сад «Лучик»
Выступление на
родительском собрании в 1 младшей группе
Тема: «ДОМА -
КАПРИЗЫ, В САДИКЕ – УСПЕХИ».
"Удивительно, но мой
сын в садике совершенно не такой, как дома. Мне даже обидно, ведь я дома так
стараюсь, а он там гораздо лучше себя ведет, чем со мной. Во-первых, он там
ЕСТ. Причем воспитательница говорит, что старается съесть первый и поднимает
тарелку похвастаться! А дома я за ним бегаю с ложкой! Во-вторых, он сам
ОДЕВАЕТСЯ! Дома может часами ходить в одном носке! Такое впечатление, что всеми
плодами моего воспитания и моих усилий пользуются воспитатели в садике: я с ним
дома борюсь, а там - "Какой у вас самостоятельный, развитый
ребенок!".
    Дело в том, что в
садике ребенок часто видит именно то место, где его готовы воспринять таким,
каким он себя ПОКАЖЕТ. Он пока не может постоянно БЫТЬ таким самостоятельным,
целеустремленным и "взрослым", он набирается сил и выражает все свои
тревоги и сомнения дома, маме, в виде капризов и непослушания, а в садик он
приносит ту форму поведения, которая, как он считает, больше всего ценится в
обществе. Он хочет общественного уважения! Скорее всего, скоро он сможет так же
"достойно" себя вести и в других местах, а дома будет иногда
безобразничать, отдыхая от тяжелой социальной роли "хорошего
ребенка". Конечно, родителям, особенно мамам, бывает обидно, что ребенок
хорошо себя ведет с другими, а с ними капризничает! Однако важно понимать, что
это непослушание ребенка именно с близкими людьми означает, что он старается
приспособиться к обществу и тратит на это много сил. Понимая теперь, как велик
мир и как много в нем разных людей, только самым близким он может полностью и
безоглядно доверить свои тревоги, эмоции и переживания.
ДОМА -
"ХОРОШИЙ", В САДИКЕ - "УЖАСНЫЙ". "По-моему,
воспитательница предвзято относится к моему сыну. Каждый день она рассказывает
мне, как он безобразно себя ведет, дерется, забирает у детей игрушки и т. д. Но
этого не может быть: он очень послушный, вежливый мальчик! Мы всегда проводили
с ним очень много времени, пока я не вышла на работу, я всегда объясняла ему,
что можно и что нельзя. Он всегда спрашивает у меня разрешения, если хочет
что-то взять! Я просто не понимаю, разве может так быть, что я вижу одно, а без
меня происходит совсем другое?.."
        Да, такое вполне
может быть, и даже часто так и бывает. И воспитательница, скорее всего,
абсолютно не преувеличивает. Дело в том, что если родители очень много внимания
уделяют правильному воспитанию, слишком контролируют ребенка, оберегают от
принятия неверных решений, то ребенок трех-четырех лет, оставшись в садике без
них, просто теряется. Он как бы остается без своей СОВЕСТИ, как говорит пословица
- "без царя в голове", ведь его способность к самоконтролю еще не
развилась, а дома его совестью и контролем были мама и папа.
         Оставшись один,
ребенок пытается найти взрослого, который смог бы, как мама, помогать ему быть
"правильным". Именно для этого он ведет себя вызывающе, этот вызов
говорит: "Пожалуйста, обуздайте меня, укажите мне мои границы, ВЫДЕРЖИТЕ
меня!" Чаще всего доброжелательность окружающих взрослых помогает в скором
времени ребенку поверить, что для того чтобы быть достаточно хорошим, вовсе не
обязателен постоянный контроль взрослых. "Я МОГУ САМ СЕБЯ
КОНТРОЛИРОВАТЬ!" - вдруг говорит себе ребенок, если видит, что его
проделки - вовсе не катастрофа для окружающего мира, а взрослые, в общем-то,
любят совершенно разных малышей - и тихих, и шустрых. Успокоившись по поводу
отсутствия постоянного постороннего контроля за собой, ребенок начинает
чувствовать себя увереннее и лучше общаться как со взрослыми, так и со своими
сверстниками.
                 Как уход из садика домой может рассказать о чувствах ребенка
            Первая ситуация: "Меня моя дочь удивляет: утром
она устраивает сцены, что не хочет идти в садик, а вечером, когда я прихожу ее
забирать домой, она меня просто не замечает. Продолжает играть, болтает со
своими девочками! Я ее зову, жду, разговариваю с воспитателем - в общем, минут
сорок проходит, пока мы выйдем на улицу. А утром опять: "Не хочу!"
Вторая
ситуация: "Мне кажется, что моего сына в садике обижают.
Нет, он об этом не говорит. Даже идет утром в садик с удовольствием, игрушки
какие-то собирает, меня торопит, чтобы не опоздать, а то "Лена Николаевна
ругается" - в общем, все как бы хорошо. Но ведь когда я прихожу за ним
вечером, он сразу за меня хватается, тянет уходить, не дает ни с кем поговорить,
иногда даже плачет, если я хочу задержаться, о чем-то спросить воспитателя. Я
его спрашиваю: "Тебя кто-то обидел?" - он говорит "нет", у
воспитательницы спрашиваю, что случилось, она говорит, что все было
нормально... Но ведь ЧТО-ТО происходит?!"
           Встреча ребенка с мамой после разлуки о многом может
рассказать. Действительно, и родители, и воспитатели, и психологи давно
заметили, что дети делятся условно на три группы. Встреча одних с мамой очень
похожа на первую ситуацию, встреча других - на вторую. А вот третьи, увидев,
что за ними пришла мама, подбегают к ней, здороваются, потом бегут попрощаться
со всеми или положить на место игрушки, возвращаются к маме, одеваются и т. д.
           Конечно,
третья ситуация гораздо удобнее и приятнее для родителей. Такое развитие
событий говорит о том, что ребенок уже вполне адаптировался к садику, новым
друзьям и порядкам. Еще это показывает, что ребенок уверен в том, что мама тоже
неплохо проводит свой день и за нее не нужно волноваться.
          А еще это говорит
о том, что режим дня в семье устоялся, что малыш достаточно хорошо
ориентируется во времени, примерно знает, когда нужно заканчивать игру и идти
домой, когда мама закончит работу, в каком настроении придет и какие дела
предстоят ей и ему потом.
          Как правило,
все дети приходят к такому пониманию расставания с родителями на целый день. Но
не сразу.
        Психологи
середины XX века много наблюдали за тем, как маленькие дети отпускают своих
родителей и как встречаются с ними снова. Задавали вопросы родителям о разных
аспектах их отношений с детьми. Эти исследования дают нам сейчас возможность
понять, что же происходит с малышом, не желающим покидать садик или жалующимся
маме на несуществующие обиды.
Дело в том, что
готовность малыша к расставанию с мамой заключается не только в его понимании,
что вокруг будут добрые люди и интересные игрушки. Главное в этой готовности -
это сохранение представления о маме в своей душе, ведь именно на ее мнение
маленький ребенок ориентируется в разных ситуациях.
Вы замечали, как
годовалый ребенок перед тем, как что-то взять, бросает быстрый взгляд на маму,
как бы спрашивая: "Можно? Все в порядке?" Трехлетний ребенок уже не
всегда смотрит на маму, но он всегда старается "свериться" в своих
мыслях: "А мама не заругает? А маме это понравится?"
         Такая
"сверка" легче дается ребенку, мама которого достаточно предсказуемый
и постоянный человек, и ребенок хорошо знает, за что она ругает, за что хвалит,
когда какое настроение у нее может быть. Если же ребенок не очень хорошо
понимает маму, ему нужно ее присутствие, чтобы "изучить" ее и понять,
в каком она настроении, как у нее дела, и вообще "все ли в порядке в
мире".
         Если мама -
очень импульсивная натура и у нее часто меняется настроение или она слишком часто
и непредсказуемо для ребенка уходит и приходит с разными, непонятными ему
впечатлениями и эмоциями, ребенок может встречать ее так, как описано в первой
ситуации.
Ребенок не "не
замечает" маму, он хорошо знает, что она пришла. Но он не знает, какое у
нее настроение, как прошел ее день, рада она ему или чем-то озабочена и не
думает о нем...
Вот чем занимается малыш,
когда "не хочет" уходить из садика! Он знакомится с мамой! Ему просто
нужно время, чтобы с ней встретиться, почувствовать ее, вернуться к ней и пойти
с мамой, понятной и родной.
Если мама много работает,
устает, волнуется из-за работы или других "взрослых" дел и ее
озабоченность и переживания часто видит малыш, он может встречать ее так, как
описывается во второй ситуации. Его никто не обидел в садике! Просто он очень
переживает, не обидел ли кто-то маму, пока ЕГО не было рядом с ней! Именно
поэтому, увидев маму, он крепко-крепко держит ее, как бы говоря: "Никому
тебя не отдам!"
В такой ситуации ребенок
действительно может спокойно утром собираться в садик (ведь он хочет помочь
маме!), но к вечеру его волнение за нее становится слишком сильным, и маленький
защитник (или защитница) просто не справляется со своими эмоциями.
                        Адаптация к детскому саду: советы детского психолога
    Детский сад - это
первое социальное учреждение, с которым встречается ребенок. Социальное в том
смысле, что ребенок впервые встречается с требованиями общества. Эти требования
могут совпадать с требованиями в семье, а могут и отличаться. Очень важное
умение, которое осваивает ребенок, адаптируясь к детскому саду, - это умение
различать ситуации и анализировать, что можно и что нельзя с теми или другими
людьми, в тех или иных случаях.
      Теперь не только
мама и папа, но и очень много разных людей (и взрослых, и сверстников) и разных
обстоятельств (режим, расписание занятий, правила поведения и даже меню) влияют
на малыша. Ему нужно научиться отстаивать свое мнение - но уважать правила,
защищать себя - но не обижать других, быть личностью - но ценить коллектив,
иметь свои постоянные вкусы - но допускать и что-то новое.
          Это не просто.
Новые обстоятельства потребуют времени для адаптации ребенка к новым условиям.
По мнению психологов, у ребенка трех-четырех лет период адаптации длится 2-3
месяца. Если такой период длится дольше, родителям стоит проконсультироваться с
психологом и помочь ребенку. Возможно, переживания по поводу садика совпали с
какими-то не менее важными переживаниями, и ребенок не может самостоятельно с
ними справиться, тогда "отказ" от садика означает его потребность в
помощи и поддержке родителей.
У ребенка адаптация к
детскому саду: варианты поведения
           Вот несколько
типичных ситуаций, с которыми сталкиваются родители, когда ребенок начинает
ходить в детский сад (то есть начался адаптационный период).
        "НЕ
ХОЧУ!" Ребенок плачет, капризничает каждый раз, когда приходит время идти
в садик. Это (как ни странно) самый "благоприятный" вариант: он
позволяет ребенку открыто говорить о том, что ему не нравится. Родители могут
ему сочувствовать, говорить, что им действительно жалко, когда он грустит,
расставаясь с ними, но "так уж устроен мир - мамы и папы работают, а дети
ходят в садики и в школы". Ребенок, который открыто протестует против
садика, чаще всего довольно хорошо адаптируется, если родители не ругают его,
не стыдят, а выражают сочувствие, оставаясь уверенными в том, что садик - хороший
выбор для их ребенка.
          ЧАСТЫЕ БОЛЕЗНИ.
Ребенок начинает болеть буквально с первых дней посещения садика: "неделя
в садике - неделя (а порой и две) дома". Многие родители сетуют на садик:
мол, недосмотрели, сквозняки, детей заболевших принимают, инфекция... Считая,
что дело в конкретном садике, родители переводят ребенка в другой, в третий, но
ситуация радикально не меняется. Почему? Просто потому, что виноват чаще всего
не садик, точнее, не КОНКРЕТНЫЙ садик, а сама ситуация перехода ребенка к самостоятельному
пребыванию где-то без родителей. Как известно, физическое и психическое
развитие ребенка взаимосвязаны, и организм ребенка иногда помогает ему
справляться с тревогами и переживаниями. Чаще всего болеют именно те дети,
которые не очень сильно капризничают и плачут, не выражая явно, словами и
слезами, нежелание идти в садик. Это "послушные" дети, они хотят,
чтобы мамы и папы были довольны их самостоятельностью, и стараются их не
расстраивать. Но если адаптация для такого ребенка происходит сложно, организм
дает эмоциям "передышку": ребенок болеет, остается дома. Многие
родители замечают, что спустя несколько месяцев после того, как ребенок пошел в
садик, он болеет все реже и становится активнее, разговорчивее, взрослее. Если
"болезненная" адаптация не проходит в течение полугода, родителям
необходимо посоветоваться с детским психологом.
Замечание: разные
ситуации случаются между взрослыми и детьми в садике. И не все в них так
однозначно, как иногда кажется. Главное, что должны знать взрослые, это то, что
своим поведением РЕБЕНОК ВСЕГДА ЧТО-ТО ГОВОРИТ. Он не все может сказать
словами, но, присмотревшись к тому, как он себя ведет, можно многое понять о
его мыслях, чувствах и переживаниях.
Педагог – психолог
МКДОУ – д/с «Лучик»
Швенк Е.В.

file_name: 1 младшая.docx

alt: Он как бы остается без своей СОВЕСТИ, как говорит пословица - "без царя в голове", ведь его способность к самоконтролю еще не развилась, а дома…


extracted_text:
Лекция № 14
Инсталляция программ

С помощью стандартных
приложений Windows можно выполнять многие повседневные
задачи, но, разумеется не все. Если нам нужен более мощный графический редактор
или настольная издательская система, или программа обработки видеоинформации и
т. д., то такие приложения нужно устанавливать отдельно. Процессами установки,
запуска и удаления нового ПО руководит сама операционная система, в результате
чего пользователь избавляется от некоторых ненужных и громоздких подробностей.
Но, тем не менее, приступая к установке приложений, необходимо знать
особенности операционной системы, связанные с совместным пользованием ресурсов,
и помнить, что процедура установки непроверенных программных средств относятся
к категории потенциально опасных.
Носители программного
обеспечения — это
лазерные компакт-диски, гибкие диски, компьютерные сети и др., на которых
поставляется (распространяется) программное обеспечение.
Дистрибутивный
комплект — это все
файлы, которые используются для корректной работы программы (графика, текст,
музыка, речь, таблицы и т. д.) и непосредственно программные файлы. Дистрибутивный
комплект является всего лишь «полуфабрикатом». Из этого «полуфабриката»
формируется приложение, нормально работающее на компьютере и учитывающее особенности
программного и аппаратного обеспечения именно этого компьютера, т.к. все они
различны. Поэтому процесс установки нового ПО на каждом компьютере происходит
уникально (неповторимо).
Установка
(инсталляция) ПО —
это процесс формирования приложения из исходного дистрибутивного комплекта.
Выделим основные
проблемы, связанные с инсталляцией и деинсталляцией новых приложений Windows. Этих проблем не существовало в
операционных системах, используемых на компьютерах до Windows, т.к. они были однозадачными и новые программы
устанавливались обычным копированием и удалялись также обычным способом. Windows же является многозадачной и, кроме
этого, имеет так называемые общие ресурсы (имеют массу одинаковых элементов
управления, одинаково работают с окнами, используют общие шрифты. одинаково
работают с устройствами компьютера и др.). Такая одинаковость достигается за
счет того, что разные программы используют одни и те же общие файлы, в том
числе и системные. Поэтому в Windows
принято выделять одинаковые программные фрагменты и общие файлы и группировать
их в специальные динамические библиотеки, к которым открыт доступ для
разных программ. Такие динамические библиотеки имеют расширение файлов DLL.
Поэтому при установке
новых приложений устанавливаются только те программные ресурсы, которые нужны
для работы данного приложения, но отсутствуют на данном компьютере в
динамических библиотеках. Т.е. при установке нового приложения происходит
проверка, есть ли в динамической библиотеке компьютера файлы, нужные для его работы.
В случае обнаружения таких файлов новое приложение будет использовать их, не
устанавливая эти файлы заново. При отсутствии нужных файлов происходит их
установка.
Что может произойти с
общими ресурсами при неправильной установке новых приложений?
1. Подмена ресурсов
Подмена общих ресурсов
происходит в том случае, когда нужный ресурс есть, но отличается от «ожидаемой»
версии. Многие устанавливающие программы в этом случае проверяют дату и могут
заменить ранее установленный ресурс наиболее свежим, даже не спрашивая
разрешения. Работоспособность ранее установленной программы, которой нужен этот
же ресурс, оказывается под вопросом.
2. Расширение общих ресурсов
Приложения могут
опираться на ресурсы, ранее установленные другими приложениями, и постепенно
возникает сложная система взаимоотношений между программами: чем больше приложений
установлено, тем больше вероятность использования ими общих ресурсов.
3. Утрата общих ресурсов
Если при удалении
приложения удалять все файлы, записанные при его установке, то это может
привести к утрате общих ресурсов, используемых программами, установленными
после него. В результате приложения, использующие эти ресурсы, могут стать
неработоспособными.
4. «Замусоривание» операционной
системы
Опасаясь потерять общие
ресурсы при деинсталляции приложений, операционная система «перестраховывается»
и удаляет только те файлы, которые с ее точки зрения не вызывают никаких
сомнений. Сомнительные файлы остаются, постепенно «замусоривая» компьютер и
замедляя работу операционной системы.
Полностью избежать
вышеназванных проблем можно лишь в том случае, если вообще не устанавливать
новое ПО. Но этот вариант решения проблемы для нас неприемлем, поэтому задача
состоит в том, чтобы просто придерживаться нескольких простых правил при
установке и удалении приложений, которые позволят нормально функционировать
компьютерной системе.
1. Инсталляция новых
приложений должна происходить только под руководством самой операционной
системы и желательно средствами папки Панель управления.
2. Нельзя расставаться с дистрибутивным
комплектом. Он может понадобиться при удалении приложения.
3. Установку устаревших
версий приложений необходимо производить до установки более «свежих».
4. Для контроля за
связями, возникающими между файлами при установке новых приложений,
рекомендуется использовать специальные программы — мониторы установки.
5. Перед началом
установки нового приложения следует закрыть все работающие программы и все
открытые документы, т.к. во многих случаях после установки приложений следует
перезагрузить компьютер для полной регистрации новой программы, которая
выполняется в основном в момент завершения работы.
6. Удаление программ
редко бывает полным, остаются некоторые папки, как правило пустые. Поэтому
компоненты, не удаленные автоматически, следует удалить вручную, в Корзину и
понаблюдать за компьютером в течение нескольких дней. Если после этого
работоспособность прочих программ не нарушается, эти компоненты можно удалить
из Корзины.

file_name: Лекция №14 Инсталляция программ.doc

alt: Лекция № 14 Инсталляция программ

title: Лекция № 14 Инсталляция программ


extracted_text:
Министерство образование и науки РД
Муниципальное казенное образовательное
учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная
школа»

Открытый урок
по русскому языку
«Повторение. Состав слова»

4 класс

Провел учитель русского языка

начальной школы

МКОУ «Хкемская ООШ»
                                                                                Пирсаидов
Н.Э.
Урок русского языка в 4 классе по теме «Состав слова. Повторение»

Автор учебника: Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Тип урока: урок повторения изученного
материала.
Цели:
- обобщение
знаний учащихся о морфемном составе слова и роли каждой значимой части слова;
Задачи:
обучающие:
-
формировать умение находить составные части слова;
- продолжать
учить  разбирать слова по составу
развивающие:
-
развивать умение анализировать, сравнивать материал
-
развивать умение работать в паре (выслушивать мнение товарища), обсуждать
проблему, приходить к единому мнению
воспитательные:
-
воспитывать положительное отношение к учебе, оценивать свою работу и работу
одноклассников
-
формировать мотивы учебной деятельности, навыки контроля и самоконтроля
Формы
работы: фронтальная, парная, индивидуальная
Планируемые
результаты:
Личностные
УУД: развитие основ самоорганизации – организация
исследовательского пространства ученика.
Регулятивные
УУД: самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы,
планировать способы достижения поставленной учебной задачи и оценивать
результат своей работы.
Коммуникативные
УУД: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика и
учителя; обсуждать индивидуальные результаты конструирования состава слова.
Познавательные
УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий; моделировать различные языковые единицы.
Предметные
УУД: дифференцировать составные части слова на основе работы с
однокоренными словами; дифференцировать однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями.
Оборудование:
мультимедийный проектор, компьютер, экран, листки для выполнения заданий,
тестов, сигнальные карточки для рефлексии.

Ход урока

Этап

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучащихся

1.
  Органи-зационный момент.

Вот
  звонок нам дал сигнал
Поработать
  час настал.
Так
  что время не теряем
И
  работать начинаем.
Все
  друг к другу повернитесь,
И
  друг другу улыбнитесь,
И
  удачи вам во всем,
А
  теперь урок начнем.
-
  Запишите в тетрадях число, классная работа

Приветствие
Психологический настрой на учебную деятельность

Приветствие
Проверка готовности  к уроку

Запись в тетрадях

2. Минутка чистописания.

На доске записаны элементы букв, напоминающие удочку и
  удилище.
- На что похожи элементы? Пропишите в тетрадях.

Побуждение к высказыванию своего мнения

Прописывание элементов

3. Актуализация знаний и формули-рование темы урока.

- Ребята, помогите мне решить сложную задачу. Прочитайте слова
  и распределите их на две группы:  Зимний, рыба, рыбка, зимующий, рыбалка,
  зимовать, зима, рыбачит, рыбий.
 - Каким принципом будете руководствоваться? (одинаковый
  корень).
- В первой группе слова с каким корнем вы написали? (корень
  «зим»).  Во второй группе? (корень «рыб»)
- Что такое корень? (общая часть родственных слов)
- Какие еще части слова вы знаете?    (Приставка, корень,
  суффикс, окончание, основа)
- Сформулируйте тему урока.
-  Посмотрите на слайд. Что нужно будет сделать в задании?
  (Соотнести слово и понятие)

Фронтальный опрос

Подведение обучающихся к формулированию темы урока

Решение проблемы

Формулирова-ние   темы урока

4. Работа по теме урока. Примене-ние знаний  и  умений.

Задание на карточке
Как-то много лет назад посадили странный сад.
  Не был сад фруктовым – был он только словом.
  Это слово – слово-корень, разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло – стало много новых слов.
Вот из сада
Вам рассада.
Вот ещё посадки рядом.
А вот садовод.
С ним садовник идёт.
Очень интересно
Гулять в саду словесном.
Е. Измайлова
- О каком саде идёт речь? (сад – это слова)
- Почему слова сравнивают с деревьями?
- Какие плоды принесло это дерево? (родственные слова)
- Какие слова называются РОДСТВЕННЫМИ? (родственные слова –
  это не просто слова, имеющие общую часть: важно то, что эта общая часть
  хранит общий смысл этих слов.)
- Найдите родственные слова в стихотворении и подчеркните их.
– Назовите слово-корень?
– Какие слова подчеркнули? Почему? Выделите корень в этих
  словах.
Задание на слайде
- Нужно подобрать «родственников».

Работа по учебнику с.52 упр. 80.
Задание выполняется в тетради. 1 ряд работает с 1 группой
  слов, 2 ряд – со 2, 3 ряд – с 3.
- Что нужно выполнить в упражнении? (Записать однокоренные
  слова, выделить корень)
- В упражнении есть задание: разобрать слова по составу
  (сыроватый, липовый).Каким алгоритмом будем пользоваться? Сформулируйте
  последовательность шагов. (Назвать слово. Определить его лексическое
  значение. Найти окончание.  Выделить основу. Найти корень. Определить
  приставку. Выделить суффикс.)
Разбор слов по составу. Учащиеся разбирают слова, затем
  выполняют самопроверку.

Организация применения имеющихся знаний
Чтение  текста

Контроль

Организация работы в группах

Контроль

Восприятие текста

Выяснение определения родственных слов

Нахождение родственных слов
Выполнение задания со слайда
Проверка фронтальная

Проверка (один из группы отвечает, остальные слушают и
  оценивают)
Формулирование алгоритма разбора
Разбор слов

5. Физкультминутка.

Пальцы делают зарядку,
Чтобы меньше уставать.
А потом они в тетрадке
Будут буквы все писать.

Организация физической паузы

Выполнение упражнений

4. Работа по теме урока. Примене-ние знаний  и  умений.

- Прочитайте текст. Выпишите однокоренные слова, распределяя
  их на группы.
     Кроты по ночам трудились в лесу на поляне и всю её
  изрыли. Дождь смочил их пашню. Кто же начнёт сев? Вокруг поляны стоят ели.
  Раскрыли они свои еловые шишки. Поднялся ветер. Полетели вниз лёгкие семена.
  Многие попадали на лесную землю. И появились на этих местах ёлочки. Теперь
  войдёшь в лесок и не увидишь в лесочке свободного места.
     Так кроты пашут, ёлки и ветер сеют. А лесные поляны
  украшаются деревьями.
Правильное выполнение задания

в лесу

ели

лесную

еловые

лесок

ёлочки

в лесочке

ёлки

Работа по рядам
Составить из частей слово, разобрать по составу:
  1 ряд: и, ник, под, снеж  (подснежники);
  2 ряд: а, к, по, сад  (посадка);
  3 ряд: а, ушк, корм  (кормушка).
- Составьте в паре своё задание.
Игра «Кто больше»: за 1 минуту записать как можно больше слов,
  образованных при помощи приставок:
  1 команда: у, при, по, вы, за, с, пере, от, про и слова  «ход»;
  2 команда: вы, об, за, при, пере, про, из, по, на, от, под, раз и слова
  «учить»;
  3 команда: от, за, пере, про, по, вы, раз, на, за, под и слова «работать».
Работа в группах
Задание 1
- Найти в каждой группе слов лишнее и разобрать его по
  составу.
I группа – забег,
  заплыв, закон, запуск (лишнее
  слово – закон, в нем нет
  приставки);
II группа – чайник, кофейник, молочник, веник (лишнее слово веник, в нем нет суффикса,
  оно, в отличие от других слов не образовано суффиксальным способом);
III группа
  – посмотрит, победит, подумает,
  погрустит (лишнее слово победит,
  в нем нет приставки, оно не образовано приставочным способом);
Каждая группа записывает оставшиеся три слова и
  разбирает их по составу.
- Что объединяет слова в каждой группе? Назовите как
  можно больше признаков.
Задание 2
- Что объединяет слова в каждой группе? Назовите как
  можно больше общих признаков.
I группа – берег,
  ветер, свет, воздух. (У всех слов нулевые окончания, нет суффиксов и
  приставок, основа слов равна корню, все слова – имена существительные).
II группа
  – солдатики, песенка, беленький,
  избушка, чёрненький. (Во всех словах есть суффиксы, при
  этом все суффиксы имеют уменьшительно-ласкательное значение, слова образованы
  суффиксальным способом, основа состоит из корня и суффикса).
III группа – придорожный,
  приморский, пригородный, прибрежный. (Слова образованы приставочно-суффиксальным
  способом, основа состоит из приставки, корня и суффикса, во всех словах
  приставка при-, все
  слова - имена прилагательные).

Организация применения имеющихся знаний

Чтение текста
Нахождение однокоренных слов
Заполнение таблицы
Самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой.

Работа в группах с последующей проверкой

6. Конт-роль усвоения.

- А  теперь проверим свои знания, выполним тест -   по
  вариантам.

Организация контроля усвоения знаний

Выполнение теста

7. Подведе-ние итогов.

1. Какие части слова мы сегодня повторили?
2. Какие части слова служат для образования новых слов?
3. Какие слова называются однокоренными?

Фронтальный опрос

Формулирование конечного результата

8. Рефлексия.

- Какое задание было самым трудным? Почему?
- Как думаете, над чем еще надо будет поработать?
- Оцените свою работу:

Организация оценочных высказываний Фронтальный опрос

Оценивание своей учебной деятельности с помощью сигнальных
  карточек

9. Домашнее задание.

- В учебнике стр.53 упр.81.

Комментирование

Запись в дневниках

alt: Министерство образование и науки

alt: Гулять в саду словесном. Е

alt: III группа – посмотрит, победит, подумает, погрустит (лишнее слово победит , в нем нет приставки, оно не образовано приставочным способом);

alt: Организация оценочных высказываний


extracted_text:
Экспертные
методы используются в тех случаях, когда не подходят инструментальные и при
измерениях нельзя опереться на физические явления или они пока очень сложны.
Экспертные методы основываются на интуиции, в них преобладают субъективные
начала. Примером использования экспертного метода может служить экспертная
оценка стоимости недвижимости.
Сложность
объектов экономических измерений способствовала широкому распространению
экспертных оценок в качестве метода измерения.
Выделяют
два уровня использования экспертных оценок: качественный и количественный.
Применение экспертных оценок в тех областях, где могут быть использованы
инструментальные средства и информационные технологии, нередко обусловлено
неумением правильно ими пользоваться.
Причинно-следственный
анализ, результатом которого является оценка, неразрывно связан с личностью
эксперта; другой эксперт, поставленный перед той же проблемой, может прийти к
другим оценкам. Оценки сложных объектов должны выполняться экспертами высокой
квалификации. Оценки «средних» экспертов обычно основаны на традиционных,
привычных представлениях. В сложных случаях они могут оказаться ошибочными.
Уменьшить
риск субъективности суждения можно, если обратиться к группе экспертов, которые
могут обсуждать и согласовывать свои оценки. Полагают, что согласованность
действий экспертов обеспечивает высокое качество экспертизы. Это не всегда
верно. Известны случаи, когда именно эксперты, не согласные с мнением
большинства, давали верные оценки.

title: Экспертные методы


extracted_text:
Наблюдение «Огород»

Пройти
  с ребятами на огород детского сада. Рассмотреть внимательно какие растения
  посажены в грядки, как расположены грядки, какие овощи созреют на кустиках
  (помидоры, перец, огурцы),  а какие в земле (морковь, редис, свёкла).
  Рассказать детям, что пред посадкой овощей землю тщательно готовят: копают,
  рыхлят, делают грядки. Чтобы растения росли, их поливают, ухаживают за ними.

-
  Формировать
  понятие, что весной сажают в огороде овощи, цветы.
-
   Воспитывать
  интерес к труду и желание принять участие в нем.

Стихи, загадки, пословицы.

Летом
  огород - что город!
  В нём – сто тысяч горожан:
  помидор, горох, капуста,
  кабачок и баклажан.

-
  активизировать словарь детей: копают, грядка, семена, овощи.

Подвижные игры

«Зайцы
  и морковка»
«Поезд»

развивать двигательную активность,
учить соблюдать правила, играть дружно.

Выносной материал.

Ведёрки,
  формочки для песка, мячики, скакалки.

-
  создать условия для самостоятельной деятельности детей.

Индивидуаль
ная работа.

«Качели
  для мяча» - педагог читает стихотворение и просит ребёнка выполнить все
  действия, которые в нём описаны.

-
  развивать основные виды движений.

Труд

Уборка
  территории.

-
  приучать работать сообща, добиваться выполнения задания.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Наблюдение «Огород»

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
	Формировать понятие, что весной сажают в огороде овощи, цветы.
	 Воспитывать интерес к труду и желание принять участие в нем.

- активизировать словарь детей: копают, грядка, семена, овощи.
развивать двигательную активность,
учить соблюдать правила, играть дружно.
- создать условия для самостоятельной деятельности детей.
- развивать основные виды движений.
- приучать работать сообща, добиваться выполнения задания.

title: Наблюдение «Огород»