extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №19 «Золотая
рыбка» города Искитима
Новосибирской области
Система работы по опытно-экспериментальной деятельности детей
среднего и старшего дошкольного возраста в рамках
экспериментально-исследовательской лаборатории

Воспитатель:
Бондашевская Наталья Александровна
Со средней группы
реализую STEM-технолгию через опытно-экспериментальую работу в рамках
деятельности экспериментально-исследовательской лаборатории «Любознай ка».
Целью функционирования
лаборатории является формирование и расширение представлений у детей об
объектах живой и неживой природы  через практическое самостоятельное познание.
Работа в этом
направлении идет во время проведения занятий НОД, на прогулках, тематических
досугах, мотивирует к экспериментированию в самостоятельной деятельности. Для
опытных исследований организуется предметно-пространственная среда: создаётся
уголок исследований, центр экспериментирования или мини-лаборатория.
Детское
экспериментирование во многом похоже на научное, дети испытывают положительные
эмоции от ощущения важности проделанной работы, получения видимых результатов,
новой информации.
Задачи опытно-экспериментальной деятельности

Образовательны е задачи



Формирование представление
  о предметах: их свойствах и качествах.



Формирование способности
  определять взаимосвязи между предметами и явлениями.



Формирование умения делать
  выводы, открытия.

Развивающие задачи



Развитие мыслительных
  способностей: сравнение, сопоставление, систематизация, обобщение, анализ.



Развитие мелкой моторики и
  координации движений.



Развитие визуального,
  слухового, сенсорного восприятия.



Развитие внимания и памяти.



Развитие речевых
  способностей.

Воспитательные задачи



Создание положительной
  мотивации к самостоятельному экспериментированию.



Создание дружеской
  атмосферы в группе во время проведения исследований.



Воспитание умения работать
  в коллективе, чувства взаимопомощи.



Воспитание усидчивости и
  аккуратности.

В работе по экспериментированию с дошкольниками
учитываются следующие моменты:
•       Все
предлагаемые мероприятия должны быть эмоционально окрашены, вызвать у детей
положительные эмоции и желание действовать.
•       Для
детей дошкольного возраста актуален принцип повтора, поэтому ко многим
мероприятиям можно и нужно возвращаться в процессе работы, даже вводить их в
ранг традиционных.
•       За
один раз можно рассмотреть одно из свойств в разных его сочетаниях или один
предмет с разными свойствами.
Поэтому содержание отбирается для выполнения следующих
задач:
Для детей 3-5 лет:
Продолжать
развивать интеллектуальные способности, прогнозирование, планирование,
построение гипотезы. Развивать познавательную активность.
Для детей 5-7 лет:
Развивать самостоятельность детей в
постановке целей, прогнозирование событий, принимаемых действий. Поощрять
оригинальность и выразительность решений.
Методы и приёмы опытно-экспериментальной деятельности
Проблемно-поисковый метод. Мною
создаётся проблемная ситуация, в которой детям предстоит определить требующих
решения вопрос, выдвинуть гипотезы по способам решения проблемы, провести
опытную деятельность и подвести итоги.
Проблемно-поисковый метод является
ведущим для современной системы обучения, в нём через оживлённую дискуссию с
педагогом у детей возникает мотивация к активному экспериментированию и
стремление получить результат.
Наблюдения за
объектом. Организованное в помещении или на территории детского сада
восприятие предметов и процессов развивает визуальные и аудиальные способности
детей. Исследования, проводимые во время прогулок, погружают ребят в мир
природы со всем разнообразием зрительных образов, красок, звуков и запахов.
Наблюдение является одной из активных практик опытно-исследовательской
деятельности у дошкольников.
Опыты и
эксперименты. Наряду с игрой экспериментирование считается ведущей
деятельностью. Ставя элементарные опыты над предметами (уронить на пол,
попытаться разломить, извлечь звук и проч.), дети приобретают сведения об их
свойствах. Дошкольники с удовольствием участвуют в проведении экспериментов над
знакомыми веществами, углубляя свои знания: ставят опыты с водой в жидком и
твёрдом состоянии, с песком, камнями, глиной, растениями. Этот метод
исследовательской деятельности развивает у детей наблюдательность, активность,
самостоятельность, способствует становлению дружеской атмосферы и сплочённости
коллектива.
Процесс обучения
и воспитания в детском саду направлен на раскрытие в личности ребёнка тех
качеств, которые будет ему необходимы для достижения любых целей в будущем.
Развивать пытливость ума, знакомить со свойствами предметов при
непосредственном наблюдении явлений и процессов, формировать умение планировать
и анализировать практическую работу — это задачи современной системы
образования. Ребёнок способен к самостоятельному поиску знаний, если педагог
подготовил к этому соответствующие условия.
Виды детского экспериментирования

По характеру познавательной деятельности
  детей



иллюстративное (детям
  известен результат, и опыт подтверждает знакомые



 факты);



поисковое (результат
  неизвестен, его необходимо получить опытным путём);



решение познавательных
  задач.

По месту в образовательном цикле




первичное; повторное;



заключительное;



итоговое.

По характеру мыслительных операций



констатирующее (наблюдение особенностей
  объекта или явления вне связи с другими объектами или явлениями);



сравнительное (есть
  возможность увидеть изменение свойств или качеств объекта во время
  какого-либо процесса);



обобщающее
  (есть возможность определить закономерность какого-либо  процесса,
  рассмотренного в виде отдельных этапов в предыдущих экспериментах).

По способу применения



демонстрационное;



фронтальное.

В
опытно-экспериментальной деятельности осуществляется развитие умственных и
практических способностей детей. Если в процессе исследования задачей было
получение новой информации при помощи совершенствования практических навыков,
то опытноэкспериментальная деятельность в этом случае носит познавательный
характер.
Формирование новых навыков
экспериментирования и обучение работать с различными инструментами
осуществляется в рамках исследовательской опытно-экспериментальной
деятельности.
Виды занятий по экспериментированию в
экспериментально-исследовательской лаборатории «Любознайка»
 Игры-эксперименты.
Поскольку ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра,
первые опыты и эксперименты проводятся в русле игровой направленности. На
занятии присутствует сказочный персонаж, который даёт ребятам задания или
просит о помощи в проблемной ситуации. Возможно создание игровой ситуации, где
дети будут действовать в вымышленных условиях (царство снега и льда, в гостях у
Феи воздуха и др.).
 Моделирование.
Знания о свойствах предметов дети могут получить через изучение или построение
моделей реально существующих объектов (вулкан, айсберг, полярное сияние). К
моделированию в опытно-экспериментальной деятельности способны дети 3–4 лет
(например, моделируют вихрь при мощи кусочков бумаги и создания воздушного
потока), педагогу важно учитывать возрастные особенности детей, модель должна
быть понятной и доступной.
 Опыты. Проведение опытов позволяет
в наглядной форме объяснить физические явления на занятиях по окружающему миру.
Необходимо провести инструктаж по работе в мини-лаборатории или
экспериментированию на рабочем месте, проговорить совместно с воспитанниками
правила безопасности. Самостоятельное проведение опыта ярче откладывается в
памяти ребёнка. Дошкольники ставят опыты с водой, воздухом, различными видами
почвы, магнитами. Комплексные виды опытов в детском саду обычно направлены на
расширение представлений о свойствах почвы, воды, воздуха.
Занятие
опытно-экспериментальной направленности в детском саду строится с учётом
возрастных особенностей детей в условиях временных рамок по нормам САНПиН:
•
средняя группа — 20 минут;
•
старшая группа — 25 минут;
•
подготовительная группа — 30 минут.
Для профилактики переутомления использую различные формы
деятельности: игровая
(дидактические игры), физическая
(физкультминутки, подвижные игры), развлекательная (пение), познавательная
(изучение наглядного материала, проведение беседы).
Практическую
работу предваряет повторение правил техники безопасности и проговаривание
последовательности выполнения действий во время эксперимента. По завершении
опыта каждый воспитанник приводит в порядок своё рабочее место, помогает
воспитателю убрать инструменты.
Обязателен этап рефлексии в конце
занятия: ребята сообщают результаты эксперимента, делятся эмоциями от процесса
открытия.
Фиксация
результатов экспериментальной деятельности воспитанников ДОУ Фиксация
результатов практического исследования или наблюдения является обязательным
этапов опытно-экспериментальной деятельности. Способы фиксация результатов
детского экспериментирования:
1.
Графический . Простейший способ фиксации результатов
наглядно при помощи готовых форм: карточки, картинки, графические схемы,
фотографии, объёмные изображения, аудиозаписи. С воспитанниками средней группы
используются простые графические схемы или мнемокарты.
2.
Ментальный.  Для фиксации результатов
опытно-экспериментальной деятельности используются речевые навыки детей:
ребёнок рассказывает о результатах практического исследования. Ментальный
способ применяется в работы с детьми средней группы: воспитанники формируют
умение самостоятельно проговаривать итоги эксперимента, сравнивают их с
результатами подобных опытов, проводимых ранее. Старшие дошкольники во время
ментальной фиксации совершенствуют умение обобщать и систематизировать знания
об объектах.
3.      Практический.
Заключается в фиксировании результатов экспериментирования на бумаге —
зарисовыванием или записыванием. В работе с дошкольниками чаще используется
схематическое зарисовывание и зарисовывание условными символами. С этой целью
дети ведут дневники наблюдений, журналы опытов, заполняют карточки
экспериментов. Записывание рассказа о результатах практического исследования в
детском саду осуществляет воспитатель со слов детей, например, для закрепления
отчёта о проделанной работе в журнале группы, на стенде в уголке познания.
Перспективное планирование работы
 экспериментально – исследовательской лаборатории
«Любознай-ка»
с детьми 4-5 лет

Период

Тематическое содержание

сентябрь октябрь ноябрь

«ПЕСОЧНЫЙ ГОРОД»
Цель:
  уточнить представления детей о некоторых свойствах песка: сухой, сыпучий, не
  формуется; пропускает воду; влажный – липкий, формуется.

«СЕКРЕТЫ СТАРОГО КРОТА»
Цель:
  Сформировать у детей представление о составе и свойствах земли: состоит из
  песка, глины, в ней есть камни, остатки травы, корней; бывает сухая и
  влажная, пропускает воду.

«ЧЬИ СЛЕДЫ?»
Цель: закрепить
  у детей представления о свойствах земли (рыхлая, мягкая – на ней могут
  оставаться отпечатки следов; твёрдая, тяжело копается.
«ЧУДЕСА В РЕШЕТЕ»
Цель: Уточнить представления детей о некоторых свойствах
  воды: текучесть, прозрачность; вырабатывать умение определять температуру
  воды на ощупь (горячая, тёплая, холодная).

декабрь январь февраль

«ПОМОЖЕМ ВИНИ - ПУХУ»
Цель: Познакомить детей со свойствами соли, сахарного
  песка. Показать, что вода может растворять эти вещества.
«ПРИКЛЮЧЕНИЕ ПЕСЧИНКИ И
  САХАРА»
Цель: Посредством
  проводимого опыта подвести детей к пониманию того, что в воде одни вещества
  растворяются, а другие нет.
«В ГОСТЯХ У СНЕЖНОЙ
  КОРОЛЕВЫ»
Цель: с помощью
  опыта подвести детей к пониманию того, что снег тает от воздействия любого
  источника тепла.

март апрель

«ПУТЕШЕСТВИЕ НА ВОЗДУШНОМ
  ШАРИКЕ»
Цель: Подвести детей
  к пониманию того, что воздух лёгкий, легче воды.

май

«ВЕСЁЛЫЙ ВЕТЕРОК»
Цель: Показать детям, как можно определить наличие
  ветра на улице, и определить его силу.

«КАК ЧИПОЛИНО С ВОДОЙ
  ПОДРУЖИЛСЯ»
Цель: Познакомить с строением растений - луковицы и
  как растения получают воду через корни.

 с
детьми 5-6 лет

Период

Тематическое содержание

сентябрь октябрь ноябрь

«ПРИКЛЮЧЕНИЯ ПЕСЧИНКИ»
Цель: продолжать
  знакомить детей со свойствами песка. Развивать внимание, мышление, память,
  воображение.
«УДИВИТЕЛЬНАЯ ГЛИНА»
Цель: познакомить
  детей со свойствами глины сравнив их со свойствами песка.
«ЧТО ТАКОЕ ПОЧВА И ДЛЯ ЧЕГО
  ОНА НУЖНА»
Цель: дать
  детям элементарные представления о почвенном покрытии земли. Из чего состоит
  почва, её водопроницаемость. Значение для всего живого.
«ЗНАКОМСТВО С КАПЕЛЬКОЙ»
Цель: подвести
  детей к пониманию того, что вода это много капелек. Познакомить с некоторыми
  свойствами воды: жидкая, не имеет формы, запаха.
«ЗНАКОМСТВО СО СВОЙСТВАМИ
  ВОДЫ»
Цель:продолжать знакомить детей со свойствами воды:
  прозрачная, не имеет цвета и вкуса. Развивать память, мышление.

декабрь январь февраль

«ПРЕВРАЩЕНИЯ
  КАПЕЛЬКИ»
Цель: дать детям
  представления о том, что вода может быть в трёх состояниях: жидком, твёрдом
  (лёд), газообразном (пар).
«УКРАШЕНИЕ ДЛЯ ЁЛОЧКИ»
Цель:
  закрепить представления детей о том, что вода бесцветна, но в ней могут
  растворятся некоторые вещества (краски) и окрашивать её; вода жидкая и не
  имеет формы, но вода может принимать форму сосуда в котором находится и
  становиться твёрдой – превращаться в лёд.

«КУДА ИСЧЕЗ САХАР?»
Цель: закрепить у
  детей представления о некоторых свойствах воды.
Подвести к пониманию того,
  что в воде растворяются некоторые вещества.

«ПОДАРОК ДЛЯ ГНОМА»
Цель: уточнить представления детей о том, что в воде
  растворяются некоторые вещества (соль). В результате опыта подвести детей к
  пониманию того, что вода испаряется (выращивание кристалла из соли)

«ЗНАКОМСТВО С ВОЗДУШНЫМ
  ОКЕАНОМ»
Цель: познакомить детей с понятием «воздух». Помочь
  понять детям значение воздуха в жизни человека и всей планеты.

март апрель май

«ЗНАКОМСТВО СО СВОЙСТВАМИ ВОЗДУХА»
Цель: подвести
  детей к пониманию того, что воздух окружает нас, он есть во всём: в камне,
  почве, в окружающем нас пространстве и т.д. Развивать наблюдательность,
  мышление.
«МОЖНО ЛИ ПОЙМАТЬ
  ВОЗДУХ?»
Цель: закрепить
  понятие детей о таком свойстве воздуха, как прозрачность, невидимость. Помочь
  понять детям опасность загрязнения воздуха для человека и всего живого на
  планете.
«КАК ВЕТОЧКА ТОПОЛЯ
  ВЕСНУ ВСТРЕЧАЛА»
Цель: подвести
  детей к выводу, о необходимости тепла для роста растений. Развивать мышление,
  наблюдательность.
«ДРУЖИТ ЛИ СЕМЕЧКО
  ФАСОЛИ С ВОДОЙ?»
Цель: подвести
  детей к выводу о необходимости влаги для роста растений. Закрепить
  представления о свойствах воды.
«КАК ФАСОЛИНКА СЕБЕ
  ДОМ ВЫБИРАЛА»
Цель: подвести детей к выводу о том, что для
  роста растений наиболее благоприятна почва

 с
детьми 6-7 лет

Период

Тематическое содержание

сентябрь октябрь ноябрь

«ПУТЕШЕСТВИЕ ЖУЧКА»
Цель: дать
  детям элементарные представления о строение земной коры:
состоит из нескольких слоёв – камни, песок, глина, почва.
«ПОДАРОК ДЛЯ НЮШИ»
Цель: продолжать
  знакомить детей со свойствами глины и песка: сухой песок не формуется,
  влажный формуется но изделия не прочные; сухая глина не формуется, влажная
  формуется и изделия получаются прочными.
«ПОЧВА – ЖИВАЯ ЗЕМЛЯ»
Цель: расширить представления детей о составе
  почвы. Посредством проведения опытов подвести детей к выводу, что в почве
  есть воздух, вода. Объяснить значение почвы для жизни растений и человека.

«ВОЗДУХ НЕВИДИМКА,
  НЕВЕСОМЫЙ – КАК ПУШИНКА»
Цель: продолжать
  знакомить детей со свойствами воздуха: не видим, прозрачен, имеет вес.
«ОТКУДА БЕРУТСЯ ВОЛНЫ
  НА МОРЕ?»
Цель: расширить представления детей о
  свойствах воздуха. Дать детям понятие о движение воздуха.

«ЧТО ЗА НЕВЕДИМКА
  КОТОРЫЙ НАМ НУЖЕН?»
Цель: сформировать у детей представления о
  том, что воздух состоит из разных газов, главный среди них – кислород.
  Закрепить представление о роли кислорода, расширить знания о значении
  воздушной оболочки для планеты земля.

декабрь январь февраль

«ПРИКЛЮЧЕНИЕ КАПЕЛЬКИ
  В СНЕЖНОМ ЦАРСТВЕ»
Цель: уточнить
  представления о свойствах снега и познакомить с его защитными свойствами
«ВОЛШЕБНЫЙ СНЕЖОК»
Цель: закрепить
  представления детей о свойствах снега и воздуха. Подвести детей к пониманию
  связи между состоянием снега и температурой воздуха.
«ЧТО ПРЯЧЕТСЯ В
  СНЕГУ?»
Цель:
  дать детям понятие о загрязнение снега и воды. Воспитывать бережное отношение
  к природе, помочь понять значение слов «экологическая катастрофа».
«ПОЛЁТ В КОСМОС»
Цель:
  закрепить у детей элементарные представления о Солнечной системе.

«ГДЕ НОЧУЕТ СОЛНЦЕ?
  ПОЧЕМУ БЫВАЕТ ЗИМА И ЛЕТО?»
Цель: сформировать представление о вращение
  Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси. Дать представление о сменяемости дня
  и ночи

март апрель май

«УДИВИТЕЛЬНЫЙ
  МАГНИТ!»
Цель:
  познакомить детей с свойствами магнита (на основе опытов). Притягивает
  железо. Может притягивать железные предметы через воду, стекло, бумагу.
«ЧТО ТАКОЕ ЗВУК?»
Цель:
  посредством проводимых опытов, уточнить представления детей о звуках.
«ПРИКЛЮЧЕНИЕ ДВУХ ЛУКОВИЦ»
Цель: на основе опыта уточнить у детей
  представления о необходимости дневного света для роста растений.
«УГОЩЕНИЕ ДЛЯ
  РАСТЕНИЙ»
Цель: в ходе
  проводимых опытов и наблюдений, подвести детей к выводу о необходимости
  удобрений для роста растений.
«КАК ЦВЕТЫ С
  СОЛНЫШКОМ ДРУЖАТ»
Цель: подвести детей к выводу о зависимости
  развития растений от солнечного освещения.

Мониторинг по экспериментальной деятельности
Для оценивания результатов и
эффективности экспериментальной деятельности воспитанников провожу мониторинг
по следующим критериям:
•
умение постановки проблемы воспитанниками;
•
грамотное формулирование вопросов;
•
выбор способов исследования;
•
умение описывать наблюдения во время опытной деятельности;
•       наличие
мыслительных умений (анализирование, сравнивание, обобщение, систематизация);
•
степень самостоятельности в проведении эксперимента;
•       способность
к умозаключениям, выводам, подведению итогов;  умение фиксировать результаты
экспериментирования.
О высоком уровне
опытно-экспериментальной деятельности свидетельствует устойчивая мотивация к
проведению практических исследований, в том числе в самостоятельной
деятельности (на прогулках, в центрах самостоятельной активности, дома).
Ребёнок с развитым исследовательским типом мышления проявляет инициативу в
выборе материалов и инструментов для проведения опытов, определяет проблемные
вопросы, проверяет собственные предположения опытным путём, стремится довести
начатое до конца, чтобы узнать и зафиксировать результат эксперимента.
Для выявления отношения воспитанников к
экспериментальной деятельности и определения уровня овладения практическими
навыками провожу мониторинг, заполняя анкеты на каждого воспитанника несколько
раз в течение учебного года (в сентябре, в середине года, в мае). Мониторинг
выявляет степень самостоятельности на всех этапах детского экспериментирования,
для имеющих низкие показатели воспитанников подбираю приёмы коррекции.
РАЗДЕЛ 1. Определение уровня
знаний дошкольников в соответствии с тематикой занятий экспериментальной
лаборатории
1.      Определение уровня знаний характерных особенностей
живого – неживого
Оценка результатов деятельности:
-  Высокий
уровень: Ребёнок без особого труда распределяет изображения на картинках на
живое и неживое; аргументирует свой выбор. Знает большинство существенных
признаков живого. Правильно относит животных и растения к живому. Знания о
живом носят обобщённый характер: характеризует всю группу живого в целом. Без
особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.
-  Средний
уровень. Ребёнок иногда допускает незначительные ошибки при распределении
изображений на карточках на живое и неживое; не всегда аргументирует свой
выбор. Знает наиболее существенные признаки живого (движение, питание, рост).
По ним относит к живому большинство животных и растений. Называет разные
признаки у животных и растений. На поставленные вопросы отвечает
последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.
-  Уровень
ниже среднего: Ребёнок часто допускает ошибки при распределении карточек на
живое и неживое; не всегда аргументирует свой выбор. Преобладают неустойчивые
представления о некоторых особенностях живого – существенных и несущественных.
Относит к живому животных по существенным и несущественным признакам. Не
относит растения к живому. Относит неживое по сходным с живым признакам. На
поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном
неверно.
Средний возраст. Оборудование: 10 картинок
из них: 6- с изображением живых объектов
(рыба, собака, бабочка, дерево,
человек, цветок); 4 – с изображением неживых объектов (машина, кукла, шар,
тарелка) Вопросы и задания:
-  Назови, что
нарисовано на этих картинках?
-  Выбери те картинки,
где нарисовано живое?
-  Почему ты решил, что
это живое?
Если ребёнок
молчит, то рассмотреть любой настоящий живой объект (рыбка в аквариуме,
попугай, другие дети) и спросить, почему они живые.
Старший возраст.
Оборудование: 10 картинок из
них: 6 – с изображением живых объектов (муравей, птица, лягушка, куст, человек,
дерево); 4 – с изображением неживых объектов (самолёт, кукла, машина, мяч).
Вопросы и
задания:
-  Рассмотри картинки и
назови что на них нарисовано?
-  Разложи картинки на
живое и неживое.
-  Почему ты решил, что
это живое?
-  Почему ты решил, что
это неживое?
2.
Определение уровня знаний характерных особенностей
внешнего строения живых организмов, их основных потребностей
Оценка результатов деятельности:
-  Высокий
уровень: Ребёнок самостоятельно называет изображённых животных и растения,
определяя разные виды: деревья, цветы, кустарники. Называет основные детали
внешнего строения живых организмов (туловище, голова, хвост, лапы, корень,
стебель, листья и т.д.) и характерные только для данного вида (жабры, клюв и
т.д.). Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и
развития живых организмов.
-  Средний
уровень: Ребёнок самостоятельно называет изображённых животных и растения,
но иногда допускает незначительные ошибки при определении вида: дерево, цветок,
кустарник. Знает наиболее существенные детали внешнего строения живого
организма. Не всегда самостоятельно выделяет характерные особенности внешнего
строения для определённого вида. Называет условия необходимые для жизни, роста
и развития живых организмов, но ответы слишком краткие.
-  Уровень
ниже среднего: Ребёнок называет только диких и домашних животных, часто
допускает ошибки при названии животных других стран и климатических зон.
Называет широко распространённые растения, но затрудняется назвать виды
растений. Выделяет только существенные детали внешнего строения живого
организма. Преобладают неустойчивые представления об условиях необходимых для
жизни, роста и развития живых организмов.
Средний возраст
Оборудование: картинки с
изображением хорошо знакомых домашних, диких животных, а так же несколько
картинок с растениями и изображением человека. Карточки условных изображений
(солнце – свет; костёр – тепло; тарелка – пища; дом, гнездо – место пребывания;
капельки – вода; пузырьки – воздух).
Вопросы и
задания:
-  Кто это?
-  Как ты узнал, что это
кошка (заяц, лошадь и т.д.)?
-  Покажи, где у кошки
голова? У кошки есть хвост? Усы? И т.д.
-  Что это за растение?
-  Как оно называется?
-  Покажи, где у цветка
стебель? Лист? Цветок?
Добавляются карточки условных
изображений: Солнце-свет; Костёр - тепло; Тарелка – пища; Дом, гнездо –
место пребывания; Капельки – вода; Пузырьки воздух.
Вопросы и
задания:
-  Что нарисовано на
картинках?
-  Выбери, что нужно
птице для жизни.
-  Что нужно растению,
что бы оно чувствовало себя хорошо?
-  Что нужно собаке,
чтобы она могла жить?
-  Что нужно человеку,
чтобы жить?
Старший возраст
Оборудование: несколько
картинок с изображением домашних, диких животных, а так же изображения животных
близлежащих климатических зон нашей страны и других стран; несколько картинок с
изображением цветов (комнатных, садовых, луговых), кустарников, деревьев.
Вопросы и
задания:
-  Кто это?
-  Как ты узнал, что это
кролик (пингвин, попугай, овца и т.д.)?
-  Расскажи, что ты знаешь
о кролике (овце, попугае и т.д.)?
-  Что это за растение?
-  Как оно называется?
-  Расскажи, что ты
знаешь об этом растении?
-  Что нужно птице для
жизни?
-  Что нужно растению,
чтобы оно чувствовало себя хорошо?
-  Что нужно собаке,
чтобы она смогла жить?
-  Что нужно человеку,
чтобы жить?
Примечание: Дети подготовительной
группы должны давать обобщающий ответ: что нужно для всех живых организмов (это
соответствует высокому уровню).
3.
Определение уровня знаний об особенностях приспособления
живых организмов к окружающей среде
Оценка результатов деятельности:
-  Высокий
уровень: Ребёнок самостоятельно и правильно определяет место обитания живых
организмов, аргументирует свой выбор. Ответы на вопросы даёт полные.
-  Средний
уровень: Ребёнок самостоятельно определяет место обитания живых организмов,
но иногда допускает незначительные ошибки. Не всегда аргументирует свой выбор и
испытывает затруднения при ответах на вопросы.
-  Уровень
ниже среднего: Ребёнок только с помощью воспитателя определяет место
обитания живых организмов. Не может аргументировать выбор. На поставленные
вопросы даёт ответы, но в основном не правильные.
Средний  возраст
Оборудование: картины с
изображением леса, деревни, реки или водоёма. Несколько маленьких карточек с
изображением домашних, диких животных, лягушки и рыбы.
Вопросы и
задания:
-  Где
живёт волк? (Ребёнок карточку с изображением волка должен поместить в лес). -
Где живёт кошка?
-  Где живёт лягушка?
-  Почему рыбка не живёт
в лесу?
Старший дошкольный возраст
Оборудование: дидактическая
игра «Определи место для каждого животного и растения». Большие карточки с
изображением леса, деревни, водоёма, сада, и т.д. маленькие карточки с
изображением птицы, рыбы, медведя, яблони, коровы и т.д.
Вопросы и
задания:
-  Где может жить птица,
яблоня, рыба и т.д.?
-  А может ли рыба жить
на воздухе?
-  Почему не может?
-  Может ли птица жить
под водой?
-  Почему не может?

4.
Определение уровня знаний об особенностях приспособления
живых организмов к сезонным изменениям в природе
Оценка результатов деятельности:
-  Высокий
уровень: Ребёнок самостоятельно и правильно выделяет характерные признаки
приспособления живых организмов к сезонным изменениям (смена окраски шерсти,
сбрасывание листьев, зимняя спячка, тёплая одежда и т.д.), аргументирует свой
выбор. Ответы на вопросы даёт полные.
-  Средний
уровень:           Ребёнок самостоятельно выделяет характерные признаки
приспособления живых организмов к сезонным изменениям, но иногда допускает
незначительные ошибки. Не всегда аргументирует свой выбор и испытывает
затруднения при ответах на вопросы.
-  Уровень
ниже среднего: Ребёнок только с помощью воспитателя выделяет характерные
признаки приспособления живых организмов к сезонным изменениям. Не может
аргументировать выбор. На поставленные вопросы даёт ответы, но в основном не
правильные.
Средний и старший дошкольный возраст.
Оборудование: подборка картинок с изображением
живых организмов в разное время года
(заяц зимой и летом, медведь зимой и
летом, бабочка зимой и летом, человек, дерево и т.д.).
Вопросы и
задания:
-  Рассмотри внимательно
картинки. Какие животные на них изображены?
-  Как
приспособился заяц (человек, дерево и т.д.) жить зимой?- Как приспособился
человек (заяц, дерево и т.д.) жить летом?

                   5.            Определение уровня знаний о росте и развитие живых
организмов
Оценка результатов деятельности:
-
Высокий уровень: Ребёнок самостоятельно и в правильной
последовательности раскладывает картинки показывающие этапы роста и развития
живых организмов. Аргументирует свой выбор.
-
Средний уровень: Ребёнок самостоятельно раскладывает
картинки показывающие этапы роста и развития живых организмов, но иногда
допускает незначительные ошибки в последовательности этапов. Не всегда может
аргументировать свой выбор.
-
Уровень ниже среднего: Ребёнок испытывает затруднения при
определении этапов роста и развития живых организмов. Раскладывает картинки в
правильной последовательности только при помощи воспитателя.
Средний возраст
Оборудование: серия картинок, наглядно
представляющих рост и развитие лука, птицы.
Задание:
- Разложи картинки так,
чтоб было видно как растёт лук, птица. Пример: Яйцо – Птенец – Птица.
Старший дошкольный возраст
Оборудование: серия картинок,
наглядно представляющая рост и развитие боба, рыбы, животного, человека.
Задание:
- Разложи картинки так, чтоб было видно, как растёт боб,
рыба, кошка, человек.

6.      Определение
уровня знаний об основных свойствах воды, воздуха, песка, глины, почвы
Оценка результатов деятельности:
Средний возраст
-
Высокий уровень: Ребёнок легко определяет по внешнему виду
воду и песок. Знает некоторые основные свойства этих объектов неживой природы.
Самостоятельно их определяет.
-
Средний уровень: Ребёнок правильно определяет по внешнему
виду песок и воду. Правильно называет некоторые основные свойства песка, воды,
но иногда допускает незначительные ошибки. Определяет эти свойства с помощью воспитателя.
-
Уровень ниже среднего: Ребёнок определяет песок и воду по
внешнему виду. Затрудняется назвать некоторые основные свойства этих объектов и
определить их.
Старший возраст
-
Высокий уровень: Ребёнок без труда определяет содержимое
баночек. Правильно называет основные свойства объектов неживой природы.
Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой
природы.
-
Средний уровень: Ребёнок в основном правильно определяет
содержимое баночек. Правильно называет основные свойства объектов неживой
природы, но иногда допускает незначительные ошибки. После дополнительных
вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой
природы.
-
Уровень ниже среднего: Ребёнок допускает значительные
ошибки при определении содержимого баночек. Не всегда правильно называет
основные свойства объектов неживой природы. Затрудняется при ответе на вопрос,
для чего они используются.
Средний возраст
Для диагностики
знаний ребёнка о свойствах воды и песка организуются игры с водой и песком. В
ходе игр воспитатель беседует с ребёнком.
Оборудование: центр игр с песком и водой.
Вопросы и
задания:
-  Что налито в тазике?
-  Спрячь
игрушку в воде. Почему игрушку видно?- Сделай из воды куличик. Почему не
получается?
-  В тазике вода
холодная, тёплая или горячая?
-  Воду можно сделать
горячей? Как?
-  Сделай куличик из
сухого песка. Почему не получается?
-  Сделай куличик из
влажного песка. Почему получается?
-  Полей песок водичкой.
Куда делась водичка?
-  Какой комочек твёрже,
крепче: глиняный или песочный?
Для диагностики
знаний ребёнка о свойствах воздуха организуются игры с мыльными пузырями и
воздушными шарами. (Данная диагностика проводится только с детьми средней
группы). В ходе игр воспитатель беседует с ребёнком.
-  Что спряталось в
шарике?
-  Почему шарик летит?
-  Воздух можно увидеть?
Почему?
Старший дошкольный возраст.
Оборудование: пять баночек (с водой, песком,
глиной, почвой и пустая).
Задания и
вопросы:
Педагог
предлагает определить содержимое баночки. После того, как ребёнок назовёт
объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы:
-  Какие свойства воды
ты знаешь?
-  Где и для чего
человек использует воду?
-  Какие свойства
воздуха ты знаешь?
-  Какие свойства песка
ты знаешь?
-  Где
и для чего человек использует песок?- Какие свойства глины ты знаешь?
-  Где и для чего
человек использует глину?
-  Какие свойства почвы
ты знаешь?- Как человек использует почву?
РАЗДЕЛ 2. Отношение к экспериментальной деятельности
Диагностический
материал представлен:
-
методикой Л.Н. Прохоровой. Данная методика выявляет место
детского экспериментирования в предпочтениях детей «Выбор деятельности»
-
методикой «Маленький исследователь» Л.Н. Прохоровой, выявляющая
степень устойчивости интересов ребенка и предпочитаемый материал в процессе
экспериментирования
-
дидактической проективной методикой «Сахар», выявляющая умение
детей анализировать объект и явление, рассуждать, аргументировать собственные
выводы
-
«Дерево желаний» (В.С.Юркевич), выявляющая уровень познавательной
активности и любознательности
Литература
1.      Алябьева
Е. А. Как организовать работу с детьми летом. Часть 1. Сфера, 2012.128с.
2.      В
гостях у песочной феи. Организация «педагогической песочницы» и игр с песком
для детей дошкольного возраста. Речь, 2011 г., 64 с.
3.      Грабенко
Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Г 75 Коррекционные, развивающие адаптирующие
игры.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.-64 с.
4.
Епанчинцева О.Ю. Роль педагогической песочницы в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста: Конспект
занятий. Картотека игр.- СПб.: ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО - ПРЕСС»,2011.-80с.
5.      Мариелла
Зейц. Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница:
[адаптированный перевод с англ.] - М.: ИНТ, 2010 - 94 с.:
ил.
6.      Новиковская
О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. - СПб.:
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010 - 64с., ил.
7.      Сапожникова
О.Б., Гарнова Е.В. Песочная терапия в развитии дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2014.
-64с.
8.      Соколовская
Н.В. Адаптация ребёнка к условиям детского сада. Волгоград, Издательство
«Учитель», 2008.

file_name: система работы в рамках лаборатории Любознака (pdf.io).pdf

alt: ЗНАКОМСТВО СО СВОЙСТВАМИ ВОЗДУХА»

alt: ЧТО ЗА НЕВЕДИМКА КОТОРЫЙ НАМ

alt: Сделай куличик из влажного песка

воспитание

group: Педагогика

title: Система работы по опытно-экспериментальной деятельности детей среднего и старшего дошкольного возраста в рамках экспериментально-исследовательской лаборатории  "Любознайка"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 7» г. Балаково  Саратовской
области
Сценарий литературного вечера
«Летят над Землёй журавли»
(к 70-летию окончания Второй мировой войны, Году
литературы в России
и празднику «День белых журавлей»)
Автор сценария и презентации:
зав. школьной библиотекой Хачпанова М.В.
Мероприятие рассчитано на средний и старший школьный
возраст.

Звучит песня «Ах, журавли, журавли».
Классы садятся.
Титул (1 слайд)
Звучит песня «Отговорила роща золотая»
С.Есенина
2 слайд
1.Вед.
Много есть светлых символов на Руси. Среди них особое место занимают замечательные
птицы – журавли.
Журавли!
Услышав это слово, каждый русский человек как бы поневоле ищет в высоком небе
летящий птичий клин. Считается, что эта птица – посланец богов. Журавли -
символ чистоты и красоты, к которым стремится человек…
3 слайд
2.Вед.
Федор Иванович Тютчев, Афанасий Афанасьевич Фет, Александр Александрович Блок, Сергей
Александрович Есенин, Николай Михайлович Рубцов и многие другие известные русские
поэты черпали своё поэтическое вдохновение, вглядывались в их полёт,
прислушиваясь к их печальному клику…
3.Вед.
Очень была популярной в пятидесятые годы ХХ-го века песня «Осенние журавли» в
исполнении братьев Жемчужниковых. Эта песня никого  не оставляла равнодушным.

         Звучит песня  братьев Хемчужниковых  «Осенние
журавли»

Зав.
библиотекой.
Вы знаете, ребята, что 2015 год – год 70-летия Великой Победы над фашизмом, а
также в России он был объявлен Годом литературы. Сегодня мы проводим литературный
праздник, который назвали так: «Летят над Землёй журавли».
4 слайд
 4.Вед.
Наша страна по праву гордится тем, что в числе выдающихся деятелей
многонациональной российской литературы – представители разных народов. Среди
них одна из ярких фигур – известный на весь мир поэт из Дагестана Расул
Гамзатов.
1.Вед..
По инициативе Расула Гамзатовича в 1986 году был учрежден праздник - День Белых
журавлей. Он отмечается как праздник поэзии и как память о павших на полях
сражений во всех войнах, а так же как символ миролюбия и бережного отношения к
истории.
5 слайд
В
этот день вспоминают погибших за Отечество и тех, кто стал безвинными жертвами
террористических актов и различных катастроф…

Голоса птиц: японские журавли

           2.Вед.  С творчеством Гамзатова в нашей стране знаком каждый. Появление
самого известного его стихотворения «Журавли» имеет интересную историю.
           3.Вед. Журавли -
один из главных символов Японии. Древнее японское поверье гласит, что если
человек сделает тысячу бумажных журавликов и подарит их своим друзьям, то
исполнится его самое заветное желание.
6
слайд
Прослушивание песни «Бумажные журавлики»
4.Вед.. С бумажным журавликом (в Японии его называют цуру) связана
одна печальная история, благодаря которой он стал международным символом мира.

1.Вед. В 1945 году американцами на мирное население японских
городов Хиросима и Нагасаки были сброшены атомные бомбы. Последствия этих
взрывов еще многие годы ощущали японцы.
7 слайд
2.Вед. В Хиросиме жила
маленькая девочка по имени Садако Сасаки. Ей  было всего два года, когда при
атомной бомбардировке Хиросимы погибли ее отец и мать. А Садако заболела
лейкемией - лучевой болезнью. Врачи безуспешно боролись за её жизнь…
3.Вед.
В больнице врач рассказал девочке о легенде про тысячу журавликов и что, если
Садако сделает тысячную фигурку, она поправится. Садако мечтала о мире на земле
и о том, чтобы поправиться.
4.Вед.
Девочка стала складывать цуру из любых попадавших в ее руки кусочков бумаги.
Но… она умерла, сделав 644 оригами.
1.Вед.
С тех пор, вдохновленные мужеством и силой воли маленькой девочки, японцы
делают тысячу бумажных журавликов и преподносят тяжело больному близкому
человеку, родственнику, другу. Часто подобная демонстрация любви действительно
придает больному силы и помогает побороть недуг. А бумажный журавлик стал международным
символом мира, надежды и веры в чудо.
8 слайд
 Прослушивание или исполнение песни «Японский
журавлик»
2.Вед. В 1965 году Расул Гамзатов был в Японии. «Увидев в
Хиросиме памятник японской девочке с журавлем в руках, узнав ее историю, я
испытал глубокое волнение, которое вылилось потом в стихи. Когда я стоял в
толпе посреди человеческого горя, в небе появились вдруг настоящие журавли.
Говорили, что они прилетели из Сибири», - вспоминал  Расул Гамзатов. Так
появилось знаменитое стихотворение «Журавли».
3.Вед. Известный
певец Марк Бернес увидел стихотворение в журнале «Новый мир». Переработав его с
помощью переводчика Наума Гребнёва – участника Великой Отечественной войны,
Бернес попросил композитора Яна Френкеля написать к нему музыку.
9 слайд
4.Вед.
Существует поверье, что души погибших воинов превращаются в белых
журавлей, которые, сливаясь с облаками, вечно парят над землёй. Зазвучавшая
песня «Журавли» стала песней-реквиемом погибшим в годы В.О.в. солдатам, которых
авторы сравнивали с клином летящих журавлей.

Просмотр видеоролика «Журавли» Марка Бернеса

1.Вед. Легендарной
песне «Журавли» на  стихи Расула Гамзатова была уготовлена долгая жизнь. Она переведена
на многие языки мира, по ее мотивам сняты фильмы.
2.Вед. Прошли
годы, и «Белые журавли» Расула Гамзатова перелетели не только границы стран, но
и континентов и навеки запечатлены в десятках памятников по всему миру. И везде
метафора журавлей используется для передачи скорби по советским воинам, ценой
своей жизни принесшим мир нашей планете, или просто мирным людям, ставшим
безвинными жертвами терактов или экологической катастрофы.

           Зав. библ. Предлагаем вам посмотреть слайды нашей
презентации, чтобы узнать, где и в связи с какими событиями были воздвигнуты
памятники с изображением белых журавлей!
10
слайд
3.Вед. Расул Гамзатов
родился в 1923 году, так что в Великой  Отечественной войне не
участвовал. Но воевал его отец, погибли в боях за Родину двое старших братьев. Не
вернулись в родное село и многие другие земляки…
4.Вед. Аул Гуниб,
Дагестан. Здесь по инициативе Р.Гамзатова в 1986 г. был открыт памятник
погибшим в войну односельчанам.  У
мемориала ежегодно осенью проходят мероприятия «Дней белых журавлей».
Чтец 1. У обелиска

Застыли ели в
карауле,
Синь неба мирного
ясна.
Идут года. В
тревожном гуле
Осталась далеко
война.
Но здесь, у граней
обелиска,
В молчанье голову
склонив,
Мы слышим грохот
танков близко
И рвущий душу бомб
разрыв.
Мы видим их -
солдат России,
Что в тот далёкий
грозный час
Своею жизнью
заплатили
   За счастье светлое для нас...
11
слайд

1.Вед.  Невские «Журавли». В 1941—1943 годах на Невском
кладбище хоронили воинов и мирных жителей Ленинграда, умерших в блокаду.
Надпись на стеле гласит: ПАМЯТЬ ПАВШИХ ГЕРОЕВ, ЗАЩИТНИКОВ ЖИЗНИ, СВЯЩЕННА,
СВЕТЛЫМ ПОДВИГОМ ЖИЗНИ. СВОЕЙ. БУДЬ ДОСТОЙНЫМ ЕЁ
2.Вед.  Мемориал «Синявинские
высоты». Здесь проходил передний край обороны защитников
осажденного Ленинграда. Из этих мест ежегодно поисковики выносят останки и
хоронят до трех тысяч погибших советских воинов.
12
слайд
3.Вед. В память о тех
событиях поисковым отрядом из Астаны в мае 2003 года был сооружен обелиск
«Звезды-журавли» - в память о воинах - казахстанцах, погибших в боях за
Ленинград.
13
слайд
Японский Нагасаки подарил
городу-побратиму Ленинграду, в память о сотнях тысяч безвинных жертв Второй
мировой войны, своих «Журавлей».
14
слайд
   4.Вед. Не доезжая до города Шахты Ростовской
области, можно увидеть памятник. С одной стороны дороги на холме – фигура
матери, ожидающей своих детей, которые ушли на фронт. С  другой стороны дороги
на холме на высокой стеле – стая журавлей. Памятник называется “Невернувшимся”.

15
слайд
             1.Вед.  Великая победа далась ценой
великих потерь… В семье Газдановых было семеро братьев, и все ушли на фронт. Сельчане
рассказывают, как мать каждое утро выходила на дорогу, по которой ушли ее
сыновья. Она ждала писем, которые так редко доходили до маленького осетинского
села в предгорьях Большого Кавказа. Не вынесла смерти детей мать..  Она умерла,
когда пришла третья похоронка.
           2.Вед. Еще четыре раза в их двор приходили
печальные вести. Последняя, седьмая, похоронка пришла уже из Берлина.  Её отцу
не успели отдать. Увидев, что к их дому вновь направляются люди с печальной
вестью, глава семьи Газдановых умер, держа маленькую внучку на руках …
16
слайд
          3. Вед. На горе перед рекой Самарой стоит
памятник русской женщине. Прасковья Еремеевна Володичкина родила и воспитала
девятерых сыновей. Все они защищали Родину. Шестеро из них погибли, трое
вернулись домой, но вскоре умерли от ран. Сама Прасковья Еремеевна умерла в
1941 году: когда пришла третья подряд похоронка, сердце матери не выдержало,
остановилось…
17
слайд
         4. Вед. В Кольцовском сквере в Кисловодске
есть скульптурная композиция под названием «Летят журавли». Она была воздвигнута
в честь погибших жителей города. Именно отсюда в 1941-м собранные роты
отправлялись на фонт. Почти никто не дожил до Дня Победы…
            1. Вед. Под улетающими птицами помещена
фигура женщины, собирательный образ всех матерей, жён и дочерей, ждущих и отчаянно
верящих в то, что с их любимыми ничего не произойдёт.
18
слайд

2. Вед.  9 мая 1982 года состоялось открытие величественного монумента на самой
высокой точке Соколовой горы города Саратова. Архитектурная композиция состоит
из пяти уровней – это пять огненных лет войны. Каждый уровень – это город, за
который сражались саратовцы. Комплекс виден из многих точек Саратова: это устремленные
ввысь двенадцать серебристо-белых журавлей.
19 слайд
            3. Вед.  Память
о воинах-медиках, павших в боях, увековечена в г. Балтийске Калининградской
области - на территории военно-морского госпиталя.

20
слайд
4. Вед.
Смоленщина. 7 августа 1942 года командир эскадрильи  капитан
Иван Немятый во главе шестёрки Як-1 вылетел на выполнение боевого задания. За
линией фронта наши лётчики обнаружили 25 немецких бомбардировщиков,
сопровождаемых истребителями.
1.
Вед. Капитан повёл свою шестёрку в атаку. В завязавшемся неравном бою Иван
Порфирьевич Немятый сбил 3 вражеских самолёта, но и сам был сбит.
 На
месте его гибели был установлен памятник в образе разбившегося журавля.
21 слайд
            2. Вед. В 2005 году был открыт
мемориальный комплекс «Журавли» в Свердловской области. Две 16-метровые стелы,
на вершине которых закреплены два летящих журавля с размахом крыльев в 3 метра.
22
слайд
           3.Вед.  Красноярск. Тут
есть памятник воинам-победителям и труженикам тыла. В верхней части
пятиметровой стелы застыли бронзовые фигурки птиц, устремленные в небо.
23
слайд
            4. Вед.  Тобольск. На мемориале установлены
мраморные плиты, на которых увековечены фамилии и имена тоболяков, погибших на
полях сражений. В основу идеи памятника легла песня «Журавли». Металлическая
стела выполнена в виде солдатского штыка. Вдоль него стремятся к небесам
журавли – символ солдатских душ, положивших жизнь за Отечество, за мирное
будущее новых поколений.
24
слайд
          1. Вед. Украина. Луганск. Памятник
"Журавли" на могиле Неизвестного солдата. Идея памятника основана на
песне "Журавли", которую исполнял прекрасный певец и актер Марк
Бернес.
Чтец
2.
Разносится голос Бернеса
На звонкой Российской волне,
И мы вспоминаем о песнях,
Рожденных, друзья, на войне.
Печали, надежды, сомненья...
Звучала в тех песнях душа
Абхаза, грузина, чеченца,
И русского, и латыша.
И не было распрей, конфликтов,
А танки шли в бой на врагов,
Нашедших могилы под Тулой
В плену подмосковных снегов.
И трудно понять нам сегодня,
Живущим в содружестве стран,
В чем суть в Карабахе конфликта
И кто там в Чечне лихоман.
И в толк не возьмем, отчего же
С Румынией ищет союз,
Собрат из далекой Молдовы:
Цыган, славянин, гагауз.
Страницы истории нашей
Низвергнуты в пепел и прах,
И только лишь время покажет,
Кто друг у России, кто - враг...

Танец 10 А кл. «Клин журавлей».
(Одновременно (беззвучно) на экране видеоролик

«Журавли. Вечная память о погибших на
войне»)
25 слайд
2.
Вед. Израиль, Город Ашдод. По инициативе израильтян-ветеранов Второй мировой
войны (а переселенцев из СССР в Израиле было немало) в память о советских
воинах, погибших в боях с фашизмом, здесь сооружен памятник. В День Победы сюда
приходят сотни людей и возлагают цветы.
26 слайд
          3. Вед. В Калифорнии, США, в 2005 году
открыли памятник. Это единственный подобный монумент в Америке, поскольку
посвящен только ветеранам войны из Советского Союза. Памятник представляет
собой гранитную глыбу. На ней изображены летящие журавли и высечены стихи
Расула Гамзатова.
Зав. библиотекой. Предлагаю вам посмотреть
фрагмент замечательного фильма о войне «Летят журавли»
(финальная часть)
4. Вед. В победном 1945-м
люди верили, что долгожданный мир на нашей земле наступил надолго. Страшной, по
сей день не заживающей раной, стали для нашей страны военные конфликты в
Афганистане и на Северном Кавказе. Многие матери и отцы так и не дождались своих
сыновей домой…
27
слайд
            1.Вед.  Калуга. Три высокие белоснежные
плиты с вырезанными силуэтами журавлей, устремленых в небо. По всему монументу
следы от пуль. На гранитных плитах высечены имена всех
героев-интернационалистов, которые призывались из Калужской области или
захоронены на ее территории.
28
слайд
2. Вед. В белорусском городе Лида есть памятник
воинам-афганцам в виде трёх летящих рядом журавлей. Он установлен в едином
ансамбле с памятником погибшим освободителям города Лида времён Великой Отечественной
войны.
29
слайд

            3.Вед. В память о павших героях войны установлен
монумент в таджикестанском Чирчике. Смертельно раненный журавль смотрит вслед
улетающих собратьев. На основании монумента  высечены знаменитые стихи Р.Гамзатова
на русском и узбекском языках.

4. Вед.  Во время войны в Афганистане на территории Чирчика дислоцировались
несколько войсковых частей, из которых солдаты попадали в «Афган». Для многих
ветеранов той войны традиционным местом встречи стала площадь у памятника
«Журавли».

Чтец
1.
У церкви стоит мусульманка,
Не
зная, как в церковь войти...
Её я
спросил:  -"Гражданка, Позволите внутрь пройти?!.."
Она
опустила ресницы, Красивая, Боже ты мой...
И
брови, крылья синицы Изогнуты, словно дугой!..
Она
постояла немного, Потом вдруг сказала:
-"Постой,
Хочу попросить я у Бога Войти туда с чистой душой...
Я
свечку поставить хотела, У вас говорят - упокой...
Подставил
под пули он тело, И сын мой остался живой...
Не
знаю, как звали парнишку, Да, кто их по имени звал...
В
Афгане, Алима-сынишку, Ваш русский мальчишка спасал!.."

30 слайд
1.
Вед. В г. Курчатове Курской области установлен памятник, посвященный ликвидаторам
аварии на Чернобыльской атомной электростанции. На уходящих в небо четырех
колоннах, символизирующих четыре энергоблока ЧАЭС, установлены три журавля. Они
 воплощают представителей трех наиболее пострадавших республик - Украины,
Белоруссии, России. Сверху пилоны увенчаны колоколом.

Чтец
2.
Весь город застыл, онемел в пустоте…
Он выжженной в поле стал просто пустыней…
Над городом туча прошла в высоте…
Лишь флаг развивается красной гордыней…
Там стоны слышны и испуги детей…
Там жёны мужей в вечный путь провожают…
Реактор собой схоронил сыновей…
Сгоревших в огне души их отпевают…
Они шли на смерть, Мир, спасая собой…
И знали, что больше назад не вернутся…
Земля чтоб осталась для нас голубой…
Они так решили, что там остаются…
31 слайд
2. Вед. В последние
десятилетия в нашу, казалось бы, мирную жизнь, увы, прочно вошло еще одно страшное
слово: терроризм. В Москве установлен памятник жертвам террористического акта
на Дубровке («Норд-ост»). Боевики были вооружены огнестрельным оружием,
боеприпасами и взрывными устройствами. Общее число захваченных заложников
составило 916 человек. Погибших – 130, раненных – около 700.
32
слайд
             3. Вед. В 2005 году памятник «Журавли»
жертвам серии террористических актов был установлен в Египте в городе
Шарм-аль-Шейх. На мемориальной доске высечены имена 63 жертв трагедии..
Песня
«И значит мы живы» А.Розенбаума
33
слайд
4.Вед. Журавли – это
птицы, которые не имеют национальности. Птицы, которые объединяют нас, и всегда
будут напоминать нам о том, что нас – людей разных стран и народностей -
объединяет общая история, общее родство, общая память и общее будущее, ведь все
мы – жители планеты Земля.  И, конечно же, нас объединяет Праздник Белых
Журавлей
                                                              34
слайд
             1.Вед. И в сегодняшние драматические времена
песня «Журавли» композитора Яна Френкеля на слова Расула Гамзатова, как
никогда, значима для всего мира. Ее мелодия обладает особым секретом
воздействия на слушателей: сколько бы она ни звучала в эфире, ее невозможно
воспринимать без волнения.  Не случайно во многих концертных залах при
исполнении "Журавлей" люди встают.
Зав.
библ. Объявляется минута молчания.
35
слайд

Зав. библ. Хотелось бы надеяться, что образ-символ журавлей
станет одним из базовых светлых духовных символов современной России.

                    Видеоролик «В. В.
Путин на дельтоплане и птенцы-стерхи»
(если время останется)
В память об этом празднике раздаются фигурки
журавликов или несколько бумажных фигурок, привязанных к шарикам, запускаются в
небо по окончании мероприятия

file_name: Сценар.Летят над Землей журавли.docx

alt: Зав. библ. Предлагаем вам посмотреть слайды нашей презентации, чтобы узнать, где и в связи с какими событиями были воздвигнуты памятники с изображением белых журавлей! 10…

alt: Вед. Не доезжая до города Шахты

alt: И в толк не возьмем, отчего же

intro: Мероприятие приурочено ко Дню белых журавлей, хотя может быть проведено и ко Дню неизвестного солдата. У нас в школе оно проводилось в школьном центре патриотического воспитания. Прошло в буквальном смысле на "ура". Сценарий построен следующим образом: рассказывается об одном из памятников в нашей стране (и в ближнем зарубежье - бывшей советской республике), посвященном погибшим в ВОВ или в Афганистане воинам (памятник с изображением журавлей), истории его создания. Сценарий сопровождается показом видеороликов, аудио-записями и презентацией

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий "Летят над Землей журавли"


extracted_text:
Структура приложения
Перед началом
программирования необходимо создать
проект. Проект содержит
все исходные материалы для приложения, такие как файлы исходного кода, ресурсов, значки, ссылки на внешние файлы,
на которые опирается программа, и
данные конфигурации, такие как пара- метры компилятора.
Кроме понятия проект
часто используется более глобальное поня- тие
– решение (solution). Решение содержит один или несколько проек- тов, один из которых может быть указан как
стартовый проект. Выпол- нение решения начинается со стартового проекта.
Таким образом, при
создании простейшей C# программы в Visual Studio
создается папка решения, в которой для каждого проекта созда- ется подпапка проекта, а уже в ней будут
создаваться другие подпапки с результатами компиляции приложения.
Проект – это основная
единица, с которой работает программист. При
создании проекта можно выбрать его тип, а Visual Studio создаст каркас
проекта в соответствии с выбранным типом.
В предыдущей лабораторной работе мы попробовали создавать
оконные приложения, или иначе Приложения Windows Forms. Приме- ром другого типа проекта является привести
проект консольного при- ложения.
По своим
"внешним" проявлениям консольные напоминают при- ложения DOS, запущенные в Windows. Тем не
менее, это настоящие Win32-приложения,
которые под DOS работать не будут. Для консоль- ных приложений доступен Win32 API, а кроме того, они могут
исполь- зовать консоль – окно,
предоставляемое системой, которое работает в
текстовом режиме и в которое можно вводить данные с клавиатуры. Особенность консольных приложений в том, что они работают не в графическом, а в текстовом
режиме.
Проект в Visual
Studio состоит из файла проекта (файл с расшире- нием .csproj), одного или нескольких файлов исходного текста (с
рас- ширением .cs), файлов с описанием окон формы (с расширением

.designer.cs), файлов ресурсов (с расширением .resx), а
также ряда служебных файлах.
В файле проекта находится
информация о модулях, составляющих данный
проект, входящих в него ресурсах, а также параметров построе- ния программы. Файл проекта автоматически
создается и изменяется средой Visual
Studio и не предназначен для ручного редактирования.
Файл исходного
текста – программный модуль
предназначен для размещения текстов
программ. В этом файле программист размещает
текст программы, написанный на языке C#. Модуль имеет следующую структуру:

// Раздел
подключенных пространств имен using System;

// Пространство имен
нашего проекта namespace MyFirstApp
{
// Класс окна
public partial
class Form1 : Form
{
// Методы окна
public Form1()
{
InitializeComponent();
}
}
}

В разделе
подключения пространств имен (каждая строка которого располагается в начале файла и начинается ключевым словом using) описываются используемые пространства
имён. Каждое пространство имён включает
в себя классы, выполняющие определённую работу, например,
классы для работы с сетью располагаются в пространстве System.Net, а для работы с файлами – в System.IO.
Большая часть про- странств, которые
используются в обычных проектах, уже подключена при создании нового проекта, но при необходимости можно дописать дополнительные пространства имён.
Для того чтобы не происходило
конфликтов имён классов и пере- менных,
классы нашего проекта также помещаются в отдельное про- странство имен. Определяется оно ключевым словом namespace, после

которого следует имя пространства (обычно
оно совпадает с именем проекта).
Внутри пространства
имен помещаются наши классы – в новом проекте
это класс окна, который содержит все методы для управления поведением окна. Обратите внимание, что в
определении класса при- сутствует
ключевое слово partial, это говорит о том, что в исходном тексте представлена только часть класса, с
которой мы работаем непо- средственно, а служебные методы для обслуживания окна скрыты в другом
модуле (при желании их тоже можно посмотреть, но редактиро- вать вручную не рекомендуется).
Наконец, внутри
класса располагаются переменные, методы и дру-
гие элементы программы. Фактически, основная часть программы раз- мещается
внутри класса при создании обработчиков событий.
При компиляции программы Visual
Studio создает исполняемые
.exe-файлы в каталоге bin.

title: Структура приложения


extracted_text:
1.
Раскрой
скобки и запиши правильный ответ.               NAME______________________________
1. Leopard
is (fast) …………………………..animal in the world.
2. The
ant is (small)……………………. than the snail.
3. This
book is (funny)………………… than that book.
4. The
cheetah is (fast)………………….than the camel.
5. Tom
is a (good)………………..pupil.
6. I
am (talkative)…………………..in the family.
7. An
elephant is (big) ………………………….than a cow.

2.
Образуй сравнительную и превосходную степень сравнения
прилагательных:

easy

bad

generous

fat

friendly

fit

strong

many/much

little

good

3.
Исправь ошибки:

1. Winter is coldest than
spring.__________________________________
2. Chimpanzees are clever than
rabbits.______________________________
3. July is the hotter month._______________________________________
4. Her mark is bader than
Henry’s.__________________________________
5. Cats are funnyer than mice.______________________________________
4.
Обведи
верный вариант.

1. Dan is ….
than Pete.
A) tall B)
more tall C) taller D) the tallest
2. Olga is the….
in her class.
A) most short
B) shortest C) shorter D) short
4. My bag is….
than yours.
A) heavier B)
heaviest C) heavyer D) heavy
5. An elephant  is
the….animal in the world.
A) big B)
bigest C) biggest D) bigger
6. Peter and Jane
are the… singers in the class.
A) bad B)
worst C) worse D) badest
7. My friend has
got…. hair.
A) darker B)
darkest C) dark D) the darkest
9. My father is
… than my mother.

A) oldest B)
old C) older D) the old
10. Summer is
the… season of all.
A) hotest B)
hot C) hottest D) hotter

file_name: степени сравнения 5 кл.doc

intro: Контроль знаний по теме " Степени сравнения прилагательных".

title: The degrees of comparison of adjectives. Test.


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 141.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Приложение 2. Тестовые задания. Индивидуальная работа

Решите задания, выпишите в правый
столбец буквы, соответствующие правильным ответам. В результате должно
получиться верное ключевое слово – фамилия казахского общественного деятеля,
первого казахского профессора-математика.

№
задания

Задание

Буква ключевого
  слова

1

Вычислите

А)  0,4;             Г)  8;              С)  0,8;
  Е)4.

2

Вычислите

Р)  0;             Х)  6;              О)  3;         Д)
  -6.

3

Найдите значение выражения
  при
  х=9.

П)  32,6;          Л)  3,26;        Ь)  40,3;
  М)43,4.

4

Решите уравнение

Ю)  х=3;             К)  х=9;           В)  х=3 и х= - 3;    Е)
  х=9 и х= - 9.

5

Найдите значение выражения:
   при
  х=18;    у=2.
К)  - 16;         И)  -4;       Б) -10;       Н)  20.

6

Упростите выражение
, при а  в
  с<0.

С)  ;          О)
  ;        И) ;      У)

7

При каких значениях переменной у верно равенство

В)  при у
  Й)  при у       Н)  при  у-
  любое число

Критерии
оценивания:
ü  Верно применяет свойства
арифметического квадратного корня для вычисления значений квадратных корней;
ü  Верно применяет свойства
арифметического квадратного корня для преобразования выражений, содержащих
квадратные корни;
ü  Правильно
определяет ключевое слово.

file_name: Свойства арифметического квадратного корня_Приложение 2 к уроку №3.docx

alt: Приложение 2. Тестовые задания


extracted_text:
ЖИВАЯ ДУША – ЖИВАЯ ЖИЗНЬ
ЭССЕ
Из педагогического опыта

А ведь за пределами
класса остается самая интересная информация и самая ценная. Ценная потому, что
не подвержена каким-то корыстным побуждениям. Речь идет не просто об обмене
информацией на «душещипательные» темы. И это «не болтовня», как любят
утверждать скептики. Это удивительное соприкосновение душ. Каждый оказывается в
особом мире, где отсутствует ложь и коварство. Подобное соприкосновение
жизненно необходимо каждому. Не ради праздного любопытства, а ради спасения
души от разрушающего воздействия внешней среды. Другими словами, познав себя,
человек сможет применить потенциал собственное «Я» по назначению.
Встречи происходят в любое время. Их невозможно
спрогнозировать. Хотя, зачем? Главное, что они есть. Эти ребята «услышали»
звучание собственных душ. Внешний мир для них приобрел совершенно неожиданную
окраску. Они теперь реально могут оценить свой природный потенциал.
Следовательно, не нарушая природную гармонию, сумеют наиболее полно себя
реализовать.
Вот только некоторые их высказывания. Вернее, на
словесный язык, переведенный импульс состояния их душ.
«Для человека самое главное – это познание самого
себя. Тогда он не столкнется с неизвестностью, которая чаще всего и пугает.
Знать себя – значит, иметь реальную возможность поступать правильно. А
правильный выбор человеку помогает сделать его мировоззрение.
Если ты познал себя, то сможешь называться полноценной
Личностью. С одной стороны, жить сложнее с подобным «грузом» информации. С
другой, интереснее. Более того, у тебя появляется внутренняя уверенность.
Нынешняя молодежь не особенно стремится к духовному
обогащению. Ее восприимчивость притуплена. Как заставить ее задуматься о себе?
Необходимо внешнюю «благополучную» картинку взорвать. Первоначальное состояние
шока сменится желанием разобраться в самих себе.
Удивительное состояние происходит со мною. Слушая
информацию об ощущениях другого человека, я невольно начинаю открывать в себе
непознанные глубины собственной души. Перестала бояться. Теперь не задаю себе
вопросов типа «почему я такая нескладная?» Это не мой порок – это моя природная
неповторимость. Я не только могу это заявить кому угодно, но и доказать свою
точку зрения.
Меня впервые приняли такой, какая я есть, и не
пытались при этом меня изменить на чей-то манер.
Я – Личность! И это прекрасно!..»
«Мне очень трудно сосредоточиться. Кажется, что несу
какой-то бред. Я поставлена в рамки, где не принято высказываться откровенно.
Меня даже не спасает дневник, куда я заношу свои сокровенные мысли. Он все
может выслушать, но посоветовать, увы, не может. А проблема в том, что я
оказалась в чужой среде обитания. Все мне почему-то завидуют. А мне «выть»
хочется от безысходности. Я одинока. Не принята и не понята. «Белая ворона».
Кто-то скажет, что мне еще рано так «убиваться». Возможно. Но душа разрывается
от боли. Я хочу в свою среду обитания. Но как ее определить? Как понять самого
себя? Вопросы, вопросы, а ответов не видно. Или я не вовремя родилась?..»
«То, что чувствуешь, можно передать лишь тогда, когда
у тебя возникает в этом сумасшедшая потребность.
Простите, но у меня сумасшедшая потребность слышать
эту «болтовню». Кому я могу объяснить, что только в этом случае открываю в себе
новые грани внутреннего мира? Я слушаю собеседника и одновременно «слышу» себя.
Боюсь этих ощущений. Боюсь быть в очередной раз непонятой. Но душа не реагирует
на мою боязнь. Чувствую, что готова взорваться.
Страшно? Да. Но я поняла одну важную для себя деталь.
Чтобы избавиться от собственного страха, необходимо познать самого себя. Тогда
страх сменится уверенностью в собственных силах».
Это не просто детские откровения. В них звучит
неповторимая мелодия их душ. Эту мелодию тем важнее услышать, чтобы
своевременно можно было избежать нежелательных трагических последствий. Хотя,
справедливости ради, не все возможно предусмотреть. Жизнь настолько
многогранна, что каждый раз приходится сталкиваться с новой ситуацией. Вот
человек поделился размышлениями о Смерти. Почему его взволновала эта тема? Это
сейчас возник этот вопрос. А тогда никто из нас не мог предположить, что мы
столкнулись с сигналом-предупреждением.
«К каждому человеку приходит смерть. К кому-то раньше,
к кому-то – позже. В жизни всякое случается. Скажем, жил-жил человек, и вдруг
внезапно умирает. Никто не может объяснить причину смерти, (я имею в виду
смерть духовную). Смерть души. Что может быть страшнее? Когда умирает душа,
жизнь человека превращается в существование. Почему? Не знаю. Нынче убить
человека не так сложно, но убить морально еще проще.
Никак не могу понять, зачем люди убивают друг друга?
Из-за власти, из-за денег? Нет! Тогда, возможно, ради удовольствия? Скажем,
физически человека убивают за то, что тот оказался у кого-то поперек дороги. А
морально? Чтобы получить моральное удовлетворение? Нет! Чтобы доказать свое
превосходство».
…На
следующий день самый близкий друг и любимый человек этой девушки погибает. А
накануне его последними словами были: «Я тебя очень люблю».
А ночью… В первую же ночь после гибели он «пришел» к
ней. Девушка настолько отчетливо запомнила его слова, что не удержалась и
записала их на листике ранним утром.
«Леночка, здравствуй! Знаю, что я сейчас очень далеко,
а ты еще дальше! И все же прошу тебя простить меня. Поверь, я не хотел
погибать, хотя смерти не боялся.
Ты давала мне надежду, любовь и счастье. То земное
счастье, которое не каждому дано понять. Ты отдалась мне духовно, и кусочек
твоего сердца всегда будет рядом со мною.
Я хочу быть твоим ангелом. Сейчас я здесь знаю, кем и
чем ты станешь. Я хочу для тебя того земного счастья, которое дарила мне ты. Я
умоляю тебя простить мой поступок. Мотивируя тем, что я тебя так сильно любил.
А почему, собственно, любил? Я и сейчас без тебя не живу. Не хочу на этот раз
быть кем-то, чтобы этот кто-то страдал. Я люблю тебя.
Цени каждое мгновение этой маленькой и короткой жизни,
в которой каждому предначертана определенная роль. Найди свою роль. Ты будешь
счастлива там, на Земле. Судьба подарит тебе благосклонность. Правда, не знаю
какую.
Хочу, чтобы ты помнила обо мне. Здесь, когда ты
вспоминаешь меня, я снова и снова переживаю те счастливые минуты заново. Я ими
очень дорожу.
Я люблю тебя, мое маленькое яркое, теплое солнышко!..

Владимир Иванович ТОЛСТИКОВ

file_name: 7 ЖИВАЯ ДУША – ЖИВАЯ ЖИЗНЬ.docx

alt: ЖИВАЯ ДУША – ЖИВАЯ ЖИЗНЬ ЭССЕ

tags: детская журналистика

title: ЖИВАЯ ДУША – ЖИВАЯ ЖИЗНЬ


extracted_text:
Самостоятельная работа по тема « Числовые выражения
содержащие знак + и – »

I -вариант

II - вариант

1. Раскрыть скобки и на

йти значение выражения:

А) –(-4)+(-3);         б) -6-(-4);
в)13,7+(-2,5);         г) 4,3-(-1,2)

А) -7+(-5);            б) 5-(-8); В)
  (-5,9)-(-13,8);   г) 0-(-0,4)

2. Заполн

ите таблицу:

А

-3,5

-13

-0,9

В

-4

-7

-0,3

А+В

А

-81

-10,4

-0,48

В

0

-0,3

-2,1

А+В

3. Используя рисунок запишите вы

ражения для вычисления координат

точек А, В, С,
  D. Найдите значени

е выражение.

Самостоятельная работа по тема « Числ

овые выражения содержащие знак + и – »

III - вариант

IV - вариант

1. Раскрыть скобки и

найти значение выражения

А) -11-(-14);                   б) –(-35)+(-5);
В) 8,4+(-9,1);                  г)
  7,25-(-10,1)

А) 15-(-15);            б) -10-(-10);
  В) 9,1+(-0,8);         г) (-12,9)+2,1

2. Заполн

ите таблицу:

А

4,2

9

-14,8

В

-3,1

-2,4

2,5

А+В

А

-3,5

-13,5

4,8

В

1

0

1,5

А + В

3. Используя рисунок запишите вы

ражения для вычисления координат

точек А, В, С,
  D. Найдите значен

ие выражение.

file_name: Самостоятельная работа по тема.pdf

alt: Самостоятельная работа по тема «

intro: Самостоятельная работа состоит из 4 вариантов по 3 задания.  Работа рассчитана на 15 минут, для повторения пройденного материала. Задание первое: раскрыть скобки и найти значение выражения; второе - заполнить таблицу, выполнив вычисления; третье - используя рисунок, записать выражения для вычисления координат точек.

title: Самостоятельная работа по математике на тему "Числовые выражения содержащие знаки + и -" (6 класс. по учебнику Зубарева, Мордкович)


extracted_text:
Сценарий
выступления агитбригады на фестивале
1.
Эй
народ сидящий в зале!
Знаем,
вы нас очень ждали!
Вам
покажем мы сейчас
Выступление
агитбригады –  (все) Юные экологи Сибири
Высший
класс!
2.     Наш
девиз довольно прост
 он нас трогает до слёз:
Вместе:
Мы не хотим стоять в стороне,

Мы за порядок на нашей земле.

3.
 Мы
в разум верим человеческий, большой

Живём надеждой на людское пониманье

4.     А
человек несет земле одни страданья
И хочет видеть экологию немой!

5.     А
какая она сегодня? Какие слова, образы приходят на ум когда произносишь слово
ЭКОЛОГИЯ?
ВСЕ по строчке поворачиваясь спиной. На спине написаны
слова.
1.     Экстремальная
2.     Катастрофическая
3.     Обманутая
4.     Легкоранимая
5.     Обездоленная
6.     Гибельная
7.     Израненная
8.      Ядовитая

6.     Будем
бить тревогу вместе
Нам
нельзя стоять на месте
Посмотрите
с чувством люди
Что
с планетой нашей будет.

Музыкальный
фон……..
Голос
за кадром:
 внимание,
внимание космический корабль отправляется в будущее планеты Земля.  Гаснет свет
дети бегают с фанариками по сцене изображая звёзды. Музыка стихает. Свет.
Уважаемые
пассажиры, совершил посадку космический корабль из 21 века.
Вас
приветствуют жители планеты Земля 22 века.
Танец.

1.     Облетели мы
планету
Рейд
- проверочка у нас.
Заглянули
в каждый двор мы,
В
этот день и в этот час.

2.     Об асфальт, сжигая
шины
Газом
кашляют машины
Сколько
гари, сколько дыма
Просто
невообразимо.

3.     Печи, фабрики,
заводы
Катера
и теплоходы
Выдыхают
серный газ
В
сто раз больше нормы в час.

1.
Экология
в упадке
Слой
озонный слишком шаткий.
В парках,
скверах, и аллеях
Кучи
мусора белеют.

4.     Говорите
осторожно.
5.     Здесь хозяйничает
сэр
6.     По прозванию
Мусэр.
4. Ой,
беда, беда, беда,
Он
опять идёт сюда.

5. Лучше
всем уйти отсюда,
Как
бы не было нам худо!

Появляется
мусор, танцует

Я - сэр Мусэр
известный, я весел и богат.
И обо мне повсюду
говорят.
Мои владенья в
каждом доме и дворе.
Все, кто мусор
повсюду бросает,
Здоровья и радости
мне прибавляют.

1.
Летим обратно, пока мы не мутировали.
2.
Летим спасать нашу планету пока не поздно!
3.
сегодня  каждому  из  нас  стоит задуматься:
какие
нравственные  требования   предъявляет  сложившаяся экологическая ситуация к
людям,
 4.
какой  собственный  вклад  мы могли  бы  внести  в  дело  защиты  окружающей
среды...
5 Земля
- наш мир, Земля – наш дом,
Кораблик
в океане звездном.
Возьмемся
за руки, друзья!
Спасем
наш мир! Пока не поздно! (все)

6.  человеку
нужна родина. И охранять природу – значит охранять родину.
1. Природа – это естественная среда обитания человека.
Природа – это огромная кладовая ресурсов.
Песня
«Земля в элюминаторе»

Земля
наша кормилица,
Земля
наша красавица,
Ресурсами
богатая Земля!
Поправим
экологию,
Окружим
мы заботою
И
будешь ты цвести наша Земля!
Очистим
реки быстрые,
Посадим
лес зелёный мы
И
птицы будут в небе щебетать!
Мы
устраним все кризисы
Запрет
дадим отходам мы,
И
будем биосферу охранять.
Припев:
И
будет сниться нам не грязь и мусор
С
погибшей биосферою Земля,
А
снится будет нам трава, трава у дома
 Зелёная,
зелёная трава!

Песня  (Гусарская баллада)
1.     Мы
любим лес в любое время года,
Мы слышим речек медленную речь ...
Все это называется природа
Давайте же , давайте же,  ее беречь!
2.     В
лугах ромашки солнечного цвета,
Такие, что светлей, светлей на свете жить...
Природой называется все это,
Давайте же, давайте же, её любить!

file_name: сценарий агидбригады экофестиваль docx.docx

alt: Кораблик в океане звездном.

alt: Песня (Гусарская баллада) 1

title: сценарий агитбригады экофестиваль


extracted_text:
5,45-мм АВТОМАТНЫЕ
ПАТРОНЫ

Исследования,
проведенные в СССР в начале 1960-х, показали, что кучность стрельбы из автомата
определяется главным образом импульсом патрона и энергией отдачи оружия. Было
установлено, что наиболее реальным путем повышения эффективности стрельбы из
индивидуального оружия может быть принятие на вооружение нового патрона с
уменьшенным импульсом и разработка под него автомата следующего поколения.
Работы по созданию
автоматных 5,45-мм патронов выполнялись в Центральном научно-исследовательском
институте точного машиностроения совместно с Конструкторским бюро
автоматических линий, Тульским патронным заводом и организациями Министерства
обороны.
Разработка 5,45-мм
патронов осуществлялась с учетом норм Международного гуманитарного права. При
этом были обеспечены достаточная устойчивость пули на траектории и высокое
поражающее действие.
Увеличение
начальной скорости пули с 725 м/с (АКМ) до 900 м/с (АК74) привело к
значительному улучшению настильности стрельбы (увеличению дальность прямого
выстрела) из нового оружия. Меньшее полетное время, при стрельбе на одну и ту
же дальность, способствовало уменьшению ошибок стрельбы по движущимся целям и
при боковом ветре. Меньший импульс отдачи обеспечил лучшую кучность стрельбы
автоматическим огнем. Все это обеспечило увеличение вероятности попадания в
цель. Уменьшение массы патрона позволило, при том же весе носимого боезапаса
увеличить его в 1,5 раза.
В 1974 г.
одновременно с автоматом АК-74 на вооружение были приняты 5,45-мм патроны с
обыкновенной (со стальным сердечником) и трассирующей пулями. В дополнение к
боевым были разработаны холостой и учебный патроны. Совершенствование 5,45-мм
патрона проводилось в 1990-х начале 2000-х в направлении повышения пробивного
действия (для пули со стальным сердечником), а также увеличения дальности
трассирования и замедления воспламенения трассёра (для трассирующих патронов).
Все российские
автоматные 5,45-мм патроны выпускаются со стальной гильзой, покрытой лаком
зеленого цвета.

5,45х39 ПАТРОН С
ОБЫКНОВЕННОЙ ПУЛЕЙ - 5,45 ПС (7Н6)

5,45-мм патрон с обыкновенной пулей (5,45 ПС)
предназначен для поражения живых целей, расположенных открыто или за
преградами, пробиваемыми пулей, огневых средств и небронированной техники.
Масса пули -3,4 г. Патроны 5,45 ПС отличительной окраски не имеют.
По пробивной способности патрон 5,45 ПС практически равноценен 7,62-мм патрону
обр. 1943 г. с пулей ПС, существенно превосходя его по дальности прямого
выстрела.
Первая
модернизация патрона была предпринята в 1987 г. и привела к замене материала
сердечника пули, который начали изготовлять из прочных марок стали с
последующей термической обработкой. Геометрические размеры и конструкция пули
остались неизменными. Отличительной окраски пули не имеют.
Основные
характеристики патрона 5,45 ПС
Масса патрона, г:
10,5
Масса пули, г: 3,4
Начальная скорость пули, м/с: 890

5,45х39 ПАТРОН С
ПУЛЕЙ ПОВЫШЕННОЙ ПРОБИВАЕМОСТИ - 5,45 ПП (7Н10)

Вторая модернизация патрона в начале 1990-х была
вызвана дальнейшим совершенствованием бронежилетов. Использование в них
бронепластин из титановых сплавов привело к резкому сокращению пробиваемости
всех типов пуль патрона 5,45 ПС, в том числе и с термоупрочненным сердечником.
В 1992 году
специалистами Барнаульского патронного завода была завершена модернизация
5,45-мм патрона с пулей повышенной пробиваемости (5,45 ПП). Новая пуля
отличается от пули патрона 5,45 ПС конструкцией сердечника. Масса пули
несколько увеличилась и составила 3,6 г. Патроны 5,45 ПП отличительной окраски
не имеют.
Пуля нового
патрона обеспечила значительное повышение пробиваемости средств индивидуальной
бронезащиты. По баллистическим характеристикам пули патронов 5,45 ПП и ПС
практически идентичны и могут применяться из всех образцов оружия под 5,45-мм
патрон.

Основные
характеристики патрона 5,45 ПП
Масса патрона, г:
10,7
Масса пули, г: 3,6
Начальная скорость пули, м/с: 880

5,45х39 ПАТРОН С
БРОНЕБОЙНЫМИ ПУЛЯМИ - 5,45 БП (7Н22) И 5,45 БС (7Н24)

Дальнейшее
развитие средств индивидуальной бронезащиты потребовало повышения пробиваемости
пуль автоматных патронов. К концу 1990-х на Барнаульском станкостроительном
заводе был создан и в 2002 году принят на вооружение 5,45-мм патрон с
бронебойной пулей (5,45 БП).
Более совершенная
форма сердечника, его большая масса, твердость и прочность, обеспечили
повышение пробивного действий пуль по твердым преградам. Масса пули составила
3,7 г. Головная часть пули черного цвета.
Стрельба патронами
с бронебойными пулями не приводит к повышенному износу канала ствола.
Еще одним патроном
с бронебойной пулей, также принятым на вооружение в 2002 году, стал 5,45-мм
патрон с пулей с бронебойным сердечником (5,45 БС). Этот патрон был разработан
в ФГУП «ЦНИИТОЧМАШ». Его производство освоено Федеральным казенным предприятием
«Амурский патронный завод «Вымпел».
Высокая плотность
материала сердечника увеличили массу пули до 4,2 г. Повышение массы пули, в
свою очередь, привело к некоторому снижению ее начальной скорости до 840 м/с.
Пули патрона 5,45 БС отличительной окраски не имеют.
К 2007 г.
совместными усилиями ФГУП «ЦНИИ ТОЧМАШ» и ФКП «АПЗ «Вымпел» патрон с пулей БС
был модернизирован. Вновь модернизации подвергся сердечник. В результате
проведенных работ значительно повысилась пробиваемость средств индивидуальной
бронезащиты.
В патронах с
бронебойными пулями обеспечено требование по сопряжению траекторий с остальными
автоматными 5,45-мм патронами.

Основные
характеристики патрона 5,45 БП / 5,45 БC
Масса патрона, г:
10,8 / 11,2
Масса пули, г.: 3,7 / 4,1
Начальная скорость пули, м/с: 880 / 840

5,45х39 ПАТРОНЫ С
ТРАССИРУЮЩИМИ ПУЛЯМИ - 5,45 Т (7ТЗ) И 5,45 ТМ (7ТЗМ)

Одновременно с патроном 5,45 ПС в ФГУП
«ЦНИИ ТОЧМАШ» был разработан и принят на вооружение патрон с трассирующей пулей
(5,45 Т). Трассер этой пули на дальности до 800м оставляет яркий светящийся
след красного цвета, хорошо видимый днем и ночью. При попадании в
легковоспламеняющиеся предметы пуля способна воспламенить их.
В конце 1990-х.
когда проводилась модернизация трассирующих патронов, был усовершенствован и
патрон 5,45 Т. Доработка трассёра проводилась в ФГУП «ЦНИИТОЧМАШ». Новый патрон
получил наименование -5,45-мм патрон с модернизированной трассирующей пулей
(5,45 ТМ). Он был принят на вооружение в 2002 году.
Модернизация
позволила увеличить дальность трассирования до 850 м и обеспечила задержку
воспламенения трассирующего состава на 50-120 м от дульного среза. Такая
задержка горения трассёра позволяет лучше маскировать огневую позицию стрелка. Головная
часть пуль всех трассирующих патронов окрашена в зеленый цвет. Дальнейшая
модернизация патронов проводилась с целью повышения их пробиваемости. В ФГУП
«ЦНИИТОЧМАШ» были разработаны патроны с пулями БТ-03 и БТ-05. Одновременно в
КБАЛ им. Кошкина был создан патрон 7БТ4.
Основные
характеристики патрона 5,45 Т / 5,45 ТМ
Масса патрона, г:
10,3 / 10,3
Масса пули, г: 3,2 / 3,2
Начальная скорость пули, м/с: 890 / 890
Дальность трассирования, м: 800 / 850

5,45х39 ПАТРОН С
БРОНЕБОЙНО-ТРАССИРУЮЩЕЙ ПУЛЕЙ - 5,45 БТ (7БТ4)

Для частичной
замены трассирующих патронов, свинцовые сердечники которых не обеспечивают
пробитие бронежилетов, в Конструкторском бюро автоматических линий к концу
первого десятилетия 2000-х был разработан 5,45-мм патрон с
бронебойно-трассирующей пулей (5,45 БТ). В новом патроне вместо свинцового
использован стальной термоупрочненный сердечник. Это обеспечило повышение
пробиваемости средств индивидуальной защиты. Головная часть пули зеленого
цвета.
Основные
характеристики патрона 5,45 БТ
Масса патрона, г:
10,2
Масса пули, г: 3,1
Начальная скорость пули, м/с: 900

5,45х39 ПАТРОН С
ПУЛЕЙ С УМЕНЬШЕННОЙ СКОРОСТЬЮ - 5,45 УС (7У1)

Для скрытого
поражения незащищенных средствами индивидуальной бронезащиты живых целей в ФГУП
«ЦНИИТОЧМАШ» к концу 1970-х был создан стрелково-гранатометный комплекс
«Канарейка» в составе 5,45-мм автомата АКСБ74У с прибором для беззвучной и
беспламенной стрельбы ПБС-4, а также патрона с дозвуковой начальной скоростью.
Он получил наименование - 5,45-мм патрон с уменьшенной скоростью пули (5,45
УС).
Пуля патрона 5,45
УС отличается по внешнему виду от всех остальных боевых 5,45-мм автоматных
патронов. Ведущая часть пули имеет ступенчатый переход к оживалу, ее начальная
скорость около 300 м/с. Для обеспечения необходимого поражающего действия пуля
имеет массу 5,1 г. Головная часть пули черная с зеленым пояском.
Основные
характеристики патрона 5,45 УС
Масса
патрона, г: 10,9
Масса пули, г: 5,1
Начальная скорость пули, м/с: 300

5,45х39 ПАТРОН С
ПУЛЕЙ ПОНИЖЕННОЙ РИКОШЕТИРУЮЩЕЙ СПОСОБНОСТИ - 5,45 ПРС

Автоматный и
пулеметный комплекс калибра 5,45 мм создавались, прежде всего, для
общевойскового боя. Такой бой ведется на относительно больших дальностях.
Однако при ведении боя в населенных пунктах стрельба на небольшие дистанции
высокоскоростными пулями со стальным сердечником приводит к значительному
возрастанию возможности опасных рикошетов от бетонных и кирпичных стен строений
и асфальта.
Именно поэтому в
начале 2000-х годов по заказу МВД России специалистами ГУ НПО «Спецтехника и
связь» и ЗАО «Барнаульский патронный завод» был создан 5,45-мм патрон с пулей
пониженной рикошетирующей способности (5,45 ПРС). Этот патрон можно считать
модернизированным вариантом патронов 5,45 ПС. Сердечник пули полностью
изготовлен из свинца. Такая конструкция обеспечила повышение кучности стрельбы
и равномерную деформацию пули при встрече с твердой преградой, что и снизило
вероятность рикошета. Отличительной окраски пуля не имеет, но на донце гильзы
вместе с номером завода и годом изготовления имеется клеймение «ПРС».
Основные
характеристики патрона 5,45 ПРС
Масса
патрона, г: 10,9
Масса пули, г: 3,85
Начальная скорость пули, м/с: 860

5,45х39 ХОЛОСТОЙ
ПАТРОН - 5,45 ХОЛОСТОЙ 7X3 (7ХЗМ)

Для имитации
стрельбы из автоматов АК74, ручных пулеметов РПК74 и их модификаций в ходе
обучения, а также для производства салютов в 1974-75 годах в ФГУП «ЦНИИТОЧМАШ»
был разработан холостой патрон. Совместно с втулками для холостой стрельбы,
навинчиваемыми на дульную часть ствола автомата или ручного пулемета, холостой
патрон обеспечивает работу подвижных частей автоматики оружия.
Взамен пули в холостом патроне
используется имитатор из полимерного материала белого цвета. Внутри имитатор
пули имеет полость, благодаря которой он под воздействием пороховых газов при
вылете из канала ствола, разрушается. Выстрел сопровождается характерным звуком
и пламенем. Масса патрона 7 г.
К середине 2000-х
был разработан новый холостой патрон по классической схеме с удлиненным дульцем
гильзы, обжатым звездкой и покрытым слоем герметизирующего лака. Выстрел также
сопровождается звуком и вспышкой пламени.

5,45х39 УЧЕБНЫЙ
ПАТРОН - 5,45 УЧ (7X4)

Для обучения
приемам заряжания автоматов и ручных пулеметов калибра 5,45 мм и снаряжения
магазинов используются учебные патроны. Учебный патрон не содержит порохового
заряда и имеет охолощенный капсюль-воспламенитель. Для идентификации патрона на
его гильзе выполнены четыре продольных канавки.

file_name: Автоматные патроны 5-45.doc

alt: ПАТРОН С ОБЫКНОВЕННОЙ ПУЛЕЙ - 5,45

alt: ПАТРОН С БРОНЕБОЙНЫМИ ПУЛЯМИ - 5,45

alt: ПАТРОНЫ С ТРАССИРУЮЩИМИ ПУЛЯМИ - 5,45

title: Внеурочное занятие "Автоматные патроны 5-45мм


extracted_text:
Лэпбук
«Перелетные и зимующие птицы России»
Автор:
Ткаченко Ольга Сергеевна
Воспитатель
МБДОУ д/с  №30 «Кораблик» г. Североморск, Мурманская область.
Актуальность.
Взаимоотношения человека с природой актуальный вопрос
современности. Проблема нашего поколения состоит в том, что дети мало общаются
с природой. Экологическое образование начинается со знакомства с объектами
ближайшего окружения.
Задача взрослых – воспитывать
интерес  у детей к нашим соседям по планете - птицам, дать детям элементарные
знания о том, каких птиц чаще всего можно встретить на улицах нашего города, в
лесах и скверах на территории детского сада, желание узнавать новые факты их
жизни, заботиться о них, радоваться от сознания того, что, мы не одни на этой
планете.
В
связи с внедрением и реализацией ФГОС дошкольного образования каждый педагог
ищет новые подходы, идеи в своей педагогической деятельности. Вот и мы решили
использовать в своей работе  интересное, незаменимое дидактическое
средство стимулирования познавательной  активности детей – лэпбук.
Аннотация.
Дидактическое пособие лэпбук «Зимующие и перелетные птицы»
представляет собой папку – раскладушку формата А4, состоящую из трёх частей, в которых
расположены дидактические игры по теме "Перелетные и зимующие птицы".
В собранном состоянии занимает мало места и находится в свободном для детей
доступе.
Пояснительная записка.
Дидактическое пособие " Перелетные и зимующие птицы" изготовлено в
рамках тематической недели «"Перелетные и зимующие птицы. Акция
"Покормите птиц зимой"», является продуктом проектной
деятельности и  предназначено для детей старшего дошкольного возраста.
Создание лэпбука прошло в тесном взаимодействии: родители, дети, педагоги.
Воспитанники вместе с родителями участвовали в сборе информации по теме, изготовлении
игр.
Данное пособие является средством развивающего обучения,
предполагает использование современных технологий: технологии организации
коллективной творческой деятельности, коммуникативных технологий, технологии
проектной деятельности, игровых технологий.
Лэпбук отличный способ организации игровой, познавательной
и исследовательской деятельности дошкольника, проявления творчества,
возможность повторения, закрепления и систематизации знаний о зимующих птицах
нашего края, увлекательный вид сотворчества и содеятельности взрослого и
ребенка.
Наше пособие направлено на решение   задач
экологической направленности. Содержание папки способствует расширению
экологических представлений и закрепление понятий по теме «Перелетные и
зимующие птицы".
Для наиболее эффективного решения образовательных задач
использовали интеграцию содержания таких образовательных областей как:
«Социально-коммуникативное», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое», «Физическое развитие».
Цель создания лэпбука: закрепление элементарных
представлений о птицах Мурманской области, их образе жизни, характерных
признаках (внешний вид, название, повадки, особенности и жилья и интересные
факты) связи с окружающей средой, роли человека в жизни птиц.
Основные задачи:
1. Продолжать закреплять названия зимующих  и перелетных птиц
наиболее распространенных в нашем регионе.
2. Развивать умение их различать, группировать, отгадывать по
названным признакам.
3. Знакомить детей с особенностями жизни птиц в зависимости от
среды обитания.
4. Формировать интерес к ознакомлению с животным миром
родного края.
5. Закреплять знания детей о частях тела птиц, отличительных
особенностей внешнего вида, интересные факты их жизни.
6. Формировать умения: наблюдать, сравнивать, анализировать и
отражать результаты наблюдений в разных видах творческой деятельности
(театральной, игровой, музыкальной, художественной, продуктивной).
7. Развивать познавательную активность, мышление,
воображение, коммуникативные навыки, любознательность.
8. Воспитывать интерес к живой природе, желания беречь и
заботиться о братьях наших меньших.
9. Повышать уровень экологической культуры родителей и детей
посредством привлечения к совместной деятельности: участие в подгрупповых мини-
проектах, изготовлении лэпбука «Перелетные и зимующие птицы".
Участники
изготовления лэпбука: дети старшего дошкольного возраста, родители, воспитатели
группы.
Построение
системы работы с использованием лэпбука опиралось на следующие принципы:
1.
Принцип систематичности и последовательности: организация и последовательная
подача материала («от простого к сложному»).
2.
Принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов
и понятий способствует формированию более полных и четких образов и
представлений в сознании дошкольников.
3.
Принцип доступности и посильности: реализуется в делении изучаемого материала
на этапы и в преподнесении его детям последовательными блоками и частями,
соответственно возрастным, индивидуальным особенностям и речевому развитию;
4. Принцип
совместной деятельности. Вовлечение родителей в образовательный процесс,
повышая их компетентность в вопросах развития. Это выражается в том, что
родители вместе со своими детьми ищут необходимый материал по определенной
теме, будь то загадки или вырезанные  картинки. Ребенок принимает активное
участие в подборе материала, а не остаётся в стороне. В ходе совместного поиска
одновременно происходит общение родителей с ребенком, а так же познавательное
развитие ребенка.
Ожидаемые результаты:
• систематизация знаний детей о
птицах нашего региона;
• формирование осознанного
действенного отношения к птицам, желание заботиться о пернатых;
• понимание их значимости в
жизни людей;
• родитель, активно участвующий в
проекте, способен воспитать у детей любовь и бережное отношение к птицам.
Рекомендации по использованию.
Дидактическое пособие
предназначено как для совместной деятельности педагога с детьми старшей группы,
так и самостоятельной и подгрупповой. Используется при проведении специально
организованных образовательных ситуациях, так и в самостоятельной игровой
деятельности детей. Содержание лэпбука будет дополняться исходя из интересов
воспитанников и их возрастных особенностей.

Содержание лэпбука:

Цель:
·
Рассказать
детям о зимующих и перелетных птицах России.
·
Об
общем строении птиц; повышать интерес к данной теме.
Задачи:
·
Закрепить
и расширить знания о перелетных и зимующих птицах.
·
Учить
выделять существенные  признаки внешнего вида перелетных  и зимующих птиц.
·
Воспитывать
любовь и бережное отношение к природе родного края.
Лэпбук включает:
·
Титульный
лист
·
«Справочник»
Цель:  расширение кругозора детей
дошкольного возраста.

·
Игра:
«Чей, чья, чьё, чьи»
·
Цель: обогащение и активизация  словаря по данной
теме; овладение лексико - грамматическими формами языка.
·
Игра:
«Четвертый лишний»   Цель:  развивать наглядно  – образное мышление, память,
способность детей сравнивать, обобщать, логически мыслить; развивать речь.
·
Игра:
«Найди пару – на подбор пары фото птицы
·
«
Кормушки для птиц» - книжки - гармошки
·
«Загадки»
Цель:  расширять у детей знания и представления об особенностях внешнего вида,
повадках птиц,  приспособлении их к среде обитания; развивать познавательную
активность.
·
Вращающийся
диск «Развитие птицы»:  Цель:
расширять знания детей о птицах.
Кармашки:
·
Игра:
«Собери картинку»  Цель: развивать мышление, память
·
«Расскажи
историю»-  сюжетные картинки.   Цель: Формировать связную речь, развивать
фантазию, логику
·
«Парные
картинки» - на развитие памяти и внимания
·
Игра
Лото «Перелетные и зимующие птицы» Цель: закрепит  умение находить, узнавать и
называть птиц
·
«Раскраски»
Цель: развивать мелкую моторику пальцев руки, творческие  способности ребенка
·
Игра
«Птичья столовая» »  Цель:  закрепить навыки счета в пределах десяти

Плакаты:

·
«Зимующие
птицы»  Цель: развивать познавательный интерес, желание наблюдать исследовать
·
«Где
зимуют наши перелетные птицы» Цель: развивать умения делать выводы, проявлять
любознательность
·
«Строение птиц»   Цель: продолжить закреплять знания детей о птицах и их
строении; развивать  внимание,  память,  наблюдательность;   активизировать
словарный запас словами: глаза, голова, шея, крылья, туловище, лапы;
·
«Расскажи-
ка»   – составление описательных рассказов по схемам
 Цель: Умение точно и образно
описывать  птиц; совершенствовать речь и мышление

file_name: Ткаченко Лэпбук  Птицы.docx

alt: Лэпбук «Перелетные и зимующие птицы

alt: Принцип доступности и посильности: реализуется в делении изучаемого материала на этапы и в преподнесении его детям последовательными блоками и частями, соответственно возрастным, индивидуальным особенностям и…

alt: Лэпбук включает: ·

alt: Где зимуют наши перелетные птицы»

title: Лепбуки "Перелетные и зимующие птицы России"