extracted_text:
Приложение
1.

Календарно-тематическое планирование на 2019 – 2020 учебный год
     5 класс

№
п/п

Количество уроков

Название темы

Содержание

Дата
по
плану

Дата
фактическая

1

1

РР.
  Виды речевой деятельности(говорение, аудирование, письмо, чтение)
Русский
  язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни
  человека.

Виды речевой деятельности (говорение,
  аудирование, письмо, чтение)

2

1

Роль языка в жизни человека и общества.
Русский язык в жизни общества и
  государства. Бережное отношение к родному языку как одно из необходимых
  качеств современного культурного человека.

Роль языка
  в жизни общества, человека; требования к речи: внятность, выразительность, смысловая точность и др.

3

1

РР. Язык и речь. Речевое общение
Язык
  и речь. Точность и логичность речи. Выразительность,  чистота и богатство
  речи.

Язык
  и речь. Умение общаться —
  важная часть культуры человека. Речь и речевое общение

4

1

РР. Виды речи (устная и письменная).
Интонация
  и жесты. Формы речи: монолог и диалог.

Речь монологическая и диалогическая.
  Речь устная
  и письменная.

5

1

РР. Формы речи (монолог, диалог,
  полилог)
Язык
  как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и
  духовной культуры народа.

Формы речи (монолог, диалог, полилог)

6

1

Контрольная работа № 1. Входная
  контрольная работа. Применение знаний по лингвистике в практике
  правописания

Написание диктанта с грамматическим
  заданием (см. «Методические рекомендации», стр. 52 - 53 (I вариант)

7

1

Орфографический анализ слова и
  пунктуационный анализ предложения

Работа над ошибками

8

1

Звуки речи. Соотношение звука и буквы.
  Состав русского алфавита, названия букв
Основные орфоэпические нормы современного
  русского литературного языка. Понятие о варианте нормы.

Фонетика
  и графика как разделы лингвистики

9

1

Способы
  обозначения [j’] на письме

Что обозначают буквы е,
  ё, ю, я Звуковое значение букв е,
  ё, ю, я в составе
  слова

10

1

Фонетический
  анализ слова
Нерекомендуемые
  и неправильные варианты произношения.

Порядок фонетического
  анализ слова. Устный
  и письменный фонетический анализ слова с использованием детальной фонетической транскрипции

11

1

РР. Текст как продукт речевой деятельности

Текст
  и его основные признаки

12

1

РР. Формально-смысловое единство и его
  коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея

Тема текста. Узкая и широкая тема текста. Основная мысль текста. Заголовок текста как отражение темы
  или основной мысли текста

13

1

РР. Формально-смысловое единство и его
  коммуникативная направленность текста: главная, второстепенная и избыточная
  информация

Текст: главная, второстепенная и
  избыточная информация

14

1

РР. Контрольная работа
  № 2. Сочинение «Памятный
  день летних каникул»

Рекомендуется проведение работы
  в классе (см. «Методические
  рекомендации», стр. 51)

15

1

РР. Оценивание правильности,
  коммуникативных качеств и эффективности речи
Постоянное
  и подвижное ударение в именах существительных; именах прилагательных,
  глаголах.

Работа над ошибками

16

1

Орфография. Понятие орфограммы

Письмо как величайшее достижение человечества.
  Значение письма.
  Я.К. Грот и его роль для развития
  русской орфографии

17

1

Орфография. Понятие орфограммы

Что такое современная русская
  орфография. Понятие об
  орфограмме. Для чего нужны правила. Правописание
  слова и его значимые
части

18

1

Правописание гласных и согласных в
  составе морфем и на стыке морфем

Проверяемые и непроверяемые
  гласные в корне слова и их
  правописание

19

1

Правописание гласных и согласных в
  составе морфем и на стыке морфем

Проверяемые и непроверяемые
  согласные корня. Непроизносимые
  согласные корня. Удвоенные согласные корня

20

1

Буквенные
  сочетания жи - ши,
  ча - ща, чу - щу, нч, чн,
  чк, нщ, рщ

Правописание указанных сочетаний
  букв

21

1

Правописание Ь

Буква ь и
её отсутствие после шипящих
  в конце имён существительных. Ь
после шипящих в конце
  глаголов

22

1

Правописание Ъ и Ь

Употребление разделительных ъ и ь

23

1

Слитные, дефисные и раздельные
  написания. НЕ с глаголами

Раздельное
  и (реже) слитное употребление
  не с глаголами. Ударение в
  некоторых глаголах с не, составляющих одно
  фонетическое слово

24

1

Правописание
  -тся и -ться в глаголах

Написание тся и ться в глаголах
  на основе сопоставления
  звуков
  и букв

25

1

Контрольная работа
  № 3. Диктант. Применение
  знаний по орфографии и пунктуации в практике правописания.

Написание диктанта с грамматическим
  заданием (см. «Методические рекомендации», стр. 52 - 53 (II вариант)

26

1

Орфографический анализ слова и
  пунктуационный анализ предложения

Работа над ошибками

27

1

Состав слова. Морфема как минимальная
  значимая единица языка. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание

Корень,
  приставка, суффикс,
  окончание как минимальные
  значимые части слова

28

1

Основа слова и окончание. Нулевая
  морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы

Основа
  слова. Образование формы слова с помощью окончания. Нулевое окончание

29

1

Части речи как лексико-грамматические
  разряды слов

Особенности лексико-грамматических
  разрядов слов

30

1

Традиционная классификация частей речи

Знаменательные части речи: имена существительные, имена
  прилагательные, глаголы, наречия. Предлог,
  союз, частица как служебные части речи.
  Их особенности

31

1

Самостоятельные (знаменательные) части
  речи.Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта.

Склонение
  имён существительных,
  имён прилагательных. Спряжение глаголов

32

1

РР. Текст как продукт речевой
  деятельности. Понятие текста, основные признаки текста. Смысловая цельность,
  связность, завершенность
Текст
  и его основные признаки.

Смысловые отношения между предложениями текста. Зависимые и независимые предложения

33

1

РР. Членимость текста. Абзац как часть
  текста
Как строится текст. Композиционные формы
  описания, повествования, рассуждения.

Микротема
  текста. Абзац и его строение. Строение абзаца: зачин (начало),
  развитие мысли, конец
(концовка)

34

1

РР. Информационная переработка текста.
  План текста
Как строится текст. Композиционные формы
  описания, повествования, рассуждения.

План
  текста (сочинения) и его
  элементы

35

1

РР. Изложение содержания прослушанного
  или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное)
Как строится текст. Композиционные формы
  описания, повествования, рассуждения.

Информационная обработка текста:
  подробное, сжатое, выборочное пересказывание.

36

1

Фонетика. Система гласных звуков
Роль
  звукописи в художественном тексте.

Фонетика
  как раздел, изучающий звуки
  речи. Устная речь. Органы речи.
  Две группы звуков
  речи: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные.

37

1

Фонетика. Система согласных звуков
Роль
  звукописи в художественном тексте.

Две
  группы звуков
  речи: гласные и согласные. Согласные звонкие и глухие, твёрдые
  и мягкие. Парные и непарные согласные.
  Сонорные согласные. Шипящие согласные

38, 39

2

Изменение звуков в речевом потоке.
  Фонетическая транскрипция
Краткая
  история русской письменности. Создание славянского алфавита.

Основные
  правила произношения
  согласных звуков и
  их сочетаний. Орфоэпический разбор
  слова как разновидность фонетического
  разбора

40

1

Орфоэпия как раздел лингвистики. Слог.
  Ударение его разноместность, подвижность при формообразовании   и словообразовании.
Произносительные варианты орфоэпической
  нормы

Орфоэпия
  как раздел лингвистики.
  Фонетические слоги. Ударные и
  безударные
  слоги. Русское
  словесное ударение и его отличительные особенности. Орфоэпический словарь и школьный орфоэпический словарь русского языка. Орфоэпические
  пометы в словаре

41

1

Основные нормы произношения слов (нормы,
  определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков)

Произношение ударных и безударных гласных звуков. Основные
  правила произношения
  согласных звуков и
  их сочетаний. Орфоэпический разбор слова
как разновидность
  фонетического разбора

42, 43

2

Контрольная работа
  № 4 . Применение
  знаний по фонетике и орфоэпии в практике правописания.
Обобщение  знаний по фонетике и орфоэпии в
  практике правописания.

см. «Методические рекомендации», стр. 53
  - 54

44

1

Слово как единица языка. Лексическое и
  грамматическое значение слова

Лексическое
  значение слова. Основные способы толкования лексического значения
  слова (краткое толкование,
  с помощью синонимов, антонимов,
  однокоренных слов)

45

1

Однозначные и многозначные слова
Крылатые слова и выражения

Однозначные и многозначные слова

46, 47

2

Прямое и переносное значения слова

Прямое и переносное значение слова. Переносное значение слов
  как основа тропов. Основные виды тропов (эпитет, метафора,
  олицетворение). Фразеологизмы

48

1

Исконно русские и заимствованные слова
Имена традиционные и новые.

Пути пополнения
  словарного состава
  русского языка:
  словообразование
  и заимствование

49, 50

1
1

Способы образования слов. Морфемный
  анализ слова
Имена популярные и устаревшие. Имена с
  устаревшей социальной окраской.

Основные
  способы образования слов: суффиксальный,
  приставочный, сложение. Разбор слова по составу

51

1

Чередование звуков в морфемах.
Имена с устаревшей социальной окраской.

Корни слова
с чередованием
  гласных и согласных. Чередования е и о с нулём звука

52

1

Чередование звуков в морфемах

Правописание
  чередующихся гласных
  в корнях лаг - лож и рос -  раст (ращ).
  Правила употребления данных
  корней. Употребительные слова с данными
  корнями

53

1

Правописание гласных и согласных в
  составе морфем и на стыке морфем. Буквы о - ё после шипящих
  в корне слова

Правописание
  о - ё после шипящих.
  Употребительные слова
с такими корнями

54

1

Различение в речи омонимов, антонимов,
  синонимов, многозначных слов
Омографы: ударение как маркёр смысла
  слова

Омонимы и их
  виды. Значение, строение, написание разных видов омонимов. Использование омонимов
  в художественной речи

55

1

Сферы употребления русской лексики.
  Стилистическая окраска слова.
Имена,
  входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого определённую
  стилистическую окраску.

Профессиональные и диалектные слова
  и сферы их употребления

56

1

Активный и пассивный словарный запас.
  Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Общеизвестные
  старинные русские города. Происхождение их названий.

Устаревшие слова
  и их признаки. Этимология как наука

57

1

Речевой этикет. Овладение лингвокультурными
  нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального
  общения
Правила речевого этикета: нормы и
  традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в общении.

Понятие
  о речевом этикете

58

1

Правописание гласных и согласных в
  составе морфем и на стыке морфем. Правописание
  корней слов.
История этикетной формулы обращения в
  русском языке.

Повторение и обобщение

59

1

Правописание гласных и согласных в
  составе морфем и на стыке морфем. Правописание
  приставок.
Особенности употребления в качестве
  обращений собственных имён, названий людей по степени родства, по положению в
  обществе, по профессии, должности; по возрасту и полу.

Правописание
  неизменяемых на письме
  приставок и приставок
на з/с

60

1

Правописание гласных и согласных в
  составе морфем и на стыке морфем. Буквы и—ы после ц

Правописание
  и - ы после ц

61

1

Значение, строение
  и написание слова
Современные
  формулы обращения к незнакомому человеку. Употребление формы «он».

Обобщение на основе повторения сведений из области словообразования
  и орфографии: уметь рассказать
о данных разделах лингвистики.

62

1

Контрольная работа
  № 5. Диктант. Применение
  знаний по орфографии и пунктуации в практике правописания

см. «Методические рекомендации», стр. 54
  - 55

63

1

Орфографический анализ слова и
  пунктуационный анализ предложения

Работа над ошибками

64

1

РР. Стилистика. Речевая
  ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники)
Функциональные разновидности языка.

Стилистически значимая речевая ситуация.
  Речевая ситуация в тексте. Схема речевой ситуации

65

1

РР. Основные особенности разговорной
  речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
  языка художественной литературы
Разговорная речь. Просьба, извинение как
  жанры разговорной речи.

Разговорная и книжная
  речь. Характеристика
  разговорного стиля речи

66

1

РР. Речевой этикет. Межкультурная коммуникация.
Официально-деловой
  стиль. Объявление (устное и письменное).

Использование форм обращения и приветствия
  в официальной и неофициальной обстановке

67

1

РР. Основные особенности языка художественной
  литературы. Специфика художественного текста.
Основные
  лексические нормы современного русского литературного языка.

Речевая ситуация
  в художественной
  речи. Принадлежность текста к
  художественному стилю речи.
  Стилевые черты и языковые средства художественной речи. Стилистический анализ художественного текста

68

1

РР. Основные особенности научного стиля
  и устной научной речи
Учебно-научный стиль. План ответа на
  уроке, план текста.

Речевая ситуация
  в научно-деловой речи.
  Научно-деловая и художественная речь

69

1

Контрольная работа
  № 6. Изложение «Барсучонок»

см. «Методические рекомендации», стр. 55
  – 56, учебник, упр. 383.

70

1

РР. Оценивание правильности,
  коммуника-тивных качеств и эффективности речи
Основные
  лексические нормы современного русского литературного языка.

Работа над ошибками

71, 72

2

Контрольная работа
  № 7. Применение
  знаний по стилистике в практике. Определение стиля речи.
Обобщение знаний по стилистике в
  практике.

см. «Методические рекомендации», стр. 56
  – 57

73

1

Синтаксис.
  Пунктуация. Единицы синтаксиса русского языка
Как строится текст. Композиционные формы
  описания, повествования, рассуждения.

Синтаксис
  и пунктуация.
  Слово и предложение. Роль
знаков препинания для понимания смысла предложения

74, 75

2

Словосочетание как синтаксическая
  единица, его типы

Словосочетание и его номинативная функция.
  Словосочетание и слово.
  Словосочетание и предложение.
  Строение словосочетания

76

1

Типы предложений по цели высказывания и
  эмоциональной окраске.
Публицистический стиль. Устное
  выступление. Девиз, слоган.

Предложение и его коммуникативная функция.
  Основные признаки предложения. Стилистические
  особенности употребления разных видов простого предложения.
  Виды предложений по
  цели высказывания и интонации

77

1

Интонация, ее функции. Основные элементы
  интонации
Особенности русской интонации, темпа
  речи по сравнению с другими языками.

Виды предложений по
  цели высказывания и интонации

78

1

Грамматическая основа предложения.
  Главные члены, способы их выражения

Главные
члены как грамматическая
  основа предложения. Основные
  способы выражения подлежащего и сказуемого

79

1

Знаки препинания в простом предложении.
  Тире между подлежащим и сказуемым

Правила
  пунктуации: тире между подлежащим
  и сказуемым

80

1

Структурные типы простых предложений
  (распространенные – нераспространенные)

Предложения распространённые
  и нераспространённые.

81, 82

2

Второстепенные члены, способы их
  выражения

Второстепенные члены
  предложения и способы
  их выражения

83

1

Однородные члены предложения.

Предложения с однородными членами.
  Условия однородности, средства
  связи однородных членов.

84

1

Обобщающие слова при однородных членах
  предложения

Обобщающие
  слова при однородных членах
  предложения. Интонационные
  и пунктуационные
  особенности предложений с однородными
  членами

85

1

Обращение
Особенности употребления в качестве
  обращений собственных имён, названий людей по степени родства, по положению в
  обществе, по профессии, должности; по возрасту и полу

Обращение,
  его функции и способы
  выражения. Интонация предложений с обращениями

86

1

Синтаксический
  анализ простого предложения.

Порядок и образец синтаксического разбора простого предложения

87
-
89

3

Сложные
  предложения

Сложное
  предложение и его структура
  в сопоставлении с простым предложением. Смысловое,
  структурное
  и интонационное единство частей
  сложного предложения. Схемы сложных предложений и
  их
«чтение» и
  составление. Союз
и в сложном предложении. Запятая
  между частями сложного
  предложения

90, 91

2

Прямая речь. Знаки препинания при прямой
  речи. Сочетание знаков препинания

Прямая
  речь и её письменное и интонационное оформление

92

1

Диалог. Знаки препинания в диалоге.
  Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация

Диалог. Интонационное
  и пунктуационное оформление диалога

93

1

Повторение и обобщение изученного
  по синтаксису, пунктуации,
  орфографии
Лексические
  нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в
  современном русском литературном языке.

  Подготовка к
  контрольной работе

94

1

Контрольная работа
  № 8. Диктант. Применение
  знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания

см. «Методические рекомендации», стр. 57
  – 59

95

1

Орфографический анализ слова и
  пунктуационный анализ предложения
Повествование как тип речи.

Работа над ошибками

96

1

РР. Функционально-смысловые типы текста
  (повествование, описание, рассуждение)
Как строится текст. Композиционные формы
  описания, повествования, рассуждения.

Основные
  типы речи: повествование,
  описание, рассуждение.
  Их особенности

97

1

РР.
  Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение).
  Тексты смешанного типа.
Как
  строится текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения.

Продолжение работы
  (темы)

98

1

РР. Оценка действительности
Ознакомление
  с историей и этимологией некоторых слов.

Оценка
  действительности и способы её выражения.
  Положительная и отрицательная оценка предметов, их признаков, действий и состояний. Создание текстов с оценочными высказываниями. Сочинение по фотографии о ландышах

99, 100

2

РР. Строение текста типа рассуждения-доказательства
Ознакомление
  с историей и этимологией некоторых слов.

Текст
  типа рассуждения-доказательства. Схема развёртывания
  такого текста: тезис — аргументы,
  примеры — вывод

101, 102

2

РР. Контрольная работа № 9. Применение
  знаний по стилистике в практике. Определение типа речи.
Обобщение знаний по стилистике в
  практике.

см. «Методические рекомендации», стр. 59
  – 60

103

1

РР. Контрольная работа
  № 10. Изложение. Соединение типов
  речи в одном тексте.

см. «Методические рекомендации», стр. 60
  – 61

104

1

РР. Оценивание правильности,
  коммуника-тивных качеств и эффективности речи
Слова с суффиксами субъективной оценки
  как изобразительное средство.

Работа над ошибками

105

1

Самостоятельные (знаменательные) части
  речи

Самостоятельные и
  служебные части
  речи. Распознавание слова как части
  речи. Морфологические признаки имён существительных,
  прилагательных и глаголов

106

1

Общекатегориальное значение,
  морфологи-ческие и синтаксические свойства глагола

Глагол как часть речи

107

1

Слитные, дефисные и раздельные
  написания. Правописание
  не с глаголами (закрепление)

Не с глаголами:
  правило и исключения

108

1

Способы образования глаголов.
  Словообразовательный анализ слова

Приставочный
  и суффиксальный способы образования глаголов

109

1

Вид
  глагола

Виды
  глагола: совершенный и несовершенный

110

1

Чередование звуков в морфемах. Корни с чередованием букв е— и

Глаголы с чередующимися гласными е — и в корне

111

1

Неопределённая
  форма глагола (инфинитив)

Инфинитив как начальная форма глагола

112

1

Правописание
  -тся и -ться в глаголах

Правописание-
  тся и -ться в глаголах

113

1

Наклонение
  глагола

Три наклонения глагола. Общие сведения

114

1

Образование сослагательного (условного)
  наклонения глагола

Сослагательное
  (условное)
  наклонение глагола. Раздельное написание
  частицы бы с глаголами в форме
  сослагательного
  наклонения

115

1

Образование повелительного наклонения глагола

Повелительное наклонение глагола и его формы. Формы
  повелительного наклонения от глаголов лечь, положить,
  класть, ехать, бриться. Порядок и образец морфологического
  разбора глагола

116, 117

2

Времена
  глагола Основные нормы произношения глаголов: ударение в отдельных грамматических
  формах

Изменение глаголов
  изъявительного наклонения
  по временам. Формы прошедшего
  времени. Ударение
  в глаголах прошедшего времени

118

1

Спряжение глагола. Лицо и число

Спряжение глагола. Разноспрягаемые глаголы

119, 120

2

Правописание
  личных окончаний глагола

Правила
  и образец рассуждения
  при спряжении
  глаголов с безударным
  личным окончанием

121, 122

2

Безличные глаголы. Переходные и
  непереходные глаголы

Безличные глаголы
  и их признаки. Переходные и непереходные глаголы и их признаки

123, 124

2

РР. Внутритекстовые средства связи

«Данное» и «новое» в
  предложениях текста. Место
  «данного» и «нового» в
  предложениях текста. Ошибки
  в порядке слов и их исправление

125
-
127

3

РР. Функционально-смысловые типы текста.
  Повествование
Стилистические варианты нормы

Строение
  текста типа повествования. Редактирование текстов и исправление ошибок,
  связанных с информационной
  переработкой текста повествовательного характера.
  Повествовательные
  зарисовки (этюды)

128

1

Общекатегориальное значение,
  морфологические и синтаксические свойства имени существительного
Слово как хранилище материальной и
  духовной культуры народа.

Имя
  существительное
  как часть речи: грамматическое
  значение, морфологические признаки,
  синтаксическая роль

129

1

Способы
  образования имени  существительного.
  Словообразовательный анализ слова.
Метафоры
  общеязыковые и художественные, их национально-культурная специфика.

Основные
  способы образования
  имён существительных. Имена существительные
  со значением отвлечённого действия

130, 131

2

Правописание гласных и согласных в
  составе морфем и на стыке морфем. Употребление при
  письме суффиксов -чик, -щик, -ек, -ик
Имена, входящие в состав пословиц и
  поговорок, и имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску.

Правописание
  суффиксов
  -чик, -щик, -ек, -ик

132

1

Слитные, дефисные и раздельные
  написания. НЕ с именами
  существительными

Правописание
  не с именами существительными

133

1

Имена
  существительные одушевлённые
  и неодушевлённые
Метафоры общеязыковые и художественные,
  их национально-культурная специфика.

Одушевлённые и неодушевлённые
  имена существительные. Олицетворение

134

1

Имена
  существительные собственные
  и нарицательные. Прописная и строчная буквы
Русские имена.

Собственные и нарицательные имена существительные. Употребление прописной
  буквы для обозначения имён собственных
  на письме

135, 136

2

Род имён
  существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых имён существительных
Категория
  рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных.
Род
  сложных существительных

Род как
  постоянный признак
  имён существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых
  имён существительных

137

1

Число имён существительных.
  Существи-тельные, имеющие форму только
  единственного или
  только множественного числа
Род аббревиатур.

Формы
числа имён существительных.
  Употребление в речи имён
  существительных, имеющих форму только единственного
  или только множественного
  числа

138

1

Падеж и склонение имён существительных
Слова со специфическим
  оценочно-характеризующим значением.

Три склонения имён
  существительных. План
  и образцы морфологического разбора слов этой части
  речи

139

1

Правописание гласных в составе морфем.
  Падежные окончания имён существительных

Безударные
падежные окончания имён
  существительных. Орфографические правила и
  способы их применения

140, 141

2

Основные нормы произношения имён
  существительных
Общеизвестные
  старинные русские города. Происхождение их названий.

Синтаксическая роль имён существительных.
  Словосочетания и предложения, в состав которых
  входят имена существительные

142

1

Контрольная работа № 11. Диктант. Применение
  знаний по орфографии, морфологии, пунктуации в практике правописания.

см. «Методические рекомендации», стр. 61
  – 63

143

1

Орфографический анализ слова и
  пунктуационный анализ предложения
Нормативные и ненормативные формы
  употребления имён существительных.

Работа над ошибками

144

1

РР. Функционально-смысловые типы текста.
  Описание
Средства связи предложений и частей текста.

Описание
  предмета. Строение текста типа описания
предмета. Способы выражения «данного» и «нового» в таких
  текстах (фрагментах текстов)

145, 146

2

РР. Редактирование текстов типа
  описания предмета
Формы существительных мужского рода
  множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и).

Редактирование
  текстов

147, 148

2

РР. Создание текстов типа описания
  предмета художественного
  и делового стилей
Литературные‚ разговорные‚ устарелые и
  профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа
  существительных мужского рода

Художественное
  и деловое описание
  предмета. Этюды-зарисовки

149

1

РР. Контрольная работа № 12. Сочинение. Применение знаний по стилистике в
  практике правописания

см. «Методические рекомендации», стр. 63
  – 64

150

1

РР. Оценивание правильности,
  коммуникативных качеств и эффективности речи

Работа над ошибками

151

1

РР. Тексты смешанного типа

Типологический анализ текста с разными типами
  речи. Ведущий тип речи

152, 153

2

РР. Анализ и редактирование текста

Анализ
и редактирование
  текста

154, 155

2

РР. Сочинение«Что я люблю делать и почему»или«Как
  я однажды пёк (пекла) пироги»

Составление текстов смешанного типа.

156

1

РР. Контрольная работа № 13. Изложение. Применение
  знаний по стилистике в практике правописания

см. «Методические рекомендации», стр. 64
  – 65

157

1

РР. Анализ изложения. Оценивание правильности, коммуникативных качеств и
  эффективности речи
Язык художественной литературы. Литературная
  сказка. Рассказ.

Работа над ошибками

158

1

Общекатегориальное значение,
  морфологические и синтаксические свойства имени прилагательного
Язык художественной литературы.
  Литературная сказка. Рассказ.

Имя
  прилагательное как часть речи

159, 160

2

Разряды имён прилагательных

Разряды имён прилагательных

161, 162

2

Правописание гласных составе морфем. Правописание безударных окончаний имён
  прилагательных
Средства выразительной устной речи (тон,
  тембр, темп), способы тренировки (скороговорки).

Безударные
окончания имён
  прилагательных и правила их написания

163

1

Способы
  образования имени существительного. Словообразовательный анализ слова.

Типичные способы
  образования имён прилагательных

164, 165

2

Прилагательные
  полные и краткие. Соблюдение основных орфографических
  норм.
Особенности
  языка фольклорных текстов. Загадка, пословица.

Полные и краткие имена прилагательные.
  Орфография: краткие прилагательные с
  основой на шипящий

166, 167

2

Сравнительная и превосходная степени сравнения
  имён
  прилагательных
Сказка. Особенности языка сказки

Три степени сравнения имён
  прилагательных: положительная, сравнительная, превосходная

168

1

Контрольная работа № 14. Итоговый
  годовой контроль. Применение
  знаний по лингвистике в практике правописания

По текстам УО

169

1

Орфографический анализ слова и
  пунктуационный анализ предложения
Сказка. Особенности языка сказки

Работа над ошибками

170-175

1
1
1
1
1
1

Повторение.
Особенности
  языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными
  суффиксами и т.д.).

file_name: 5 класс.docx

alt: Приложение 1. Календарно-тематическое п ланир о ван и е на 2019 – 2020 учебный год 5 класс № п/п

alt: З в у ки речи. Соотношение звука и буквы

alt: Пр а вопис а н и е слова и его з н ачимые ч а с ти 18 1

alt: Произносительные варианты орфоэпической нормыОрфоэ пи я как р а здел л и нгв и с т и ки

alt: У п отреб и те л ьные с лова с д а н н ыми кор н ями 53 1

alt: Пр а вописа н и е неи з ме н яе м ых на п и сьме пр и ста в ок и пр и…

alt: Грамматическая основа предложения

alt: По в торен и е и обобщен и е и з у чен н ого п о синтакси с у , п у нк т…

alt: РР. Ко н тро л ь ная р а бота № 10

alt: Пр а вописа н и е л и чных око н ча н ий глагола

alt: И ме на с у щ е с твител ьн ые соб с тв е н н ые и нари ц ател ь ные

alt: РР. Функционально-смысловые типы текста

alt: Литературная сказка. Рассказ.Работа над ошибками 158 1

title: КТП по русскому языку 5 класс


extracted_text:
сценарий
Игры  по физике «Слабое звено».

Счастлив
в наш век, кому победа
далась
не кровью,  а умом.
Счастлив,
кто точку Архимеда
Умел
сыскать в себе самом
Цель:
повторение  и  контроль    знаний.
Задачи:
§  научить применять
знания в нестандартных ситуациях;
§  развивать внимание,
логическое мышление;
§  воспитывать культуру
общения, уважение к чужому мнению.
Оборудование:
карточки  с  именами  участников  игры, часы  с  секундной  стрелкой , шкала
баллов  за  ответы, чистые листы, маркеры.
1.
Организационный  момент
Выберите:
1)
Членов  команды  (8 человек). Прикрепите  карточки  с  именами.
2)
Ответственного  за  время – человека, который  следит  за  ходом
времени  каждого  раунда.
3)
Ответственного  за  шкалу  баллов -  человека, который  следит  за
цепочкой  правильных  ответов, т.е.   суммирует  или  сбрасывает  баллы  за
ответы.
Ведущий- учитель или учащийся старших классов.
   Участники игры стоят полукругом.  Приготовьте  места  для  зрителей.
Первый раунд начинается с игрока – первого по алфавиту (по имени). После
каждого раунда игроки открытым голосованием (пишут на листах бумаги) называют
«слабое звено», т.е. игрока, который выбывает из игры.  Если два игрока
набирают одинаковое количество голосов, то выбывающего называет самый сильный
игрок предыдущего раунда. Каждый раунд начинается с вопроса самому сильному
игроку предыдущего раунда, дальше по кругу от него. Первый раунд – две минуты,
каждый следующий меньше на 10 секунд. Когда останется два игрока, они играют
один раунд вдвоём – 30 секунд.  Затем в финале каждому игроку задаётся по три
вопроса. Тот, кто даст больше верных ответов – выигрывает. Если верных ответов
поровну, то даются дополнительные вопросы, пока не будет победителя.
2.
Игра
Пояснение:  поясните  правила  игры. Приз  определите  сами. Например,
это  может  быть  оценка, постановление  исходя  из  следующих  параметров:
«5»- количество  правильных   ответов  составляет  от 90% до  100%;
«4»- количество  правильных   ответов  составляет  от 75% до  89%.
Выбивших  участников  просите  высказать  свое  мнение  о  ходе  игры.
В конце игры – слово победителю.
Следите  за  временем.
Вопросы  задайте  вперемешку,  т.е.  не  по  одной  теме, а  вразброс.
3.
Итоги  урока
Подведите  итоги  игры, попросив высказать   мнение  об  игре  всех
участников.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ИГРЫ.
1.
Ближайшая к Земле звезда? (Солнце)
2.
В ведро или бутылку надо перелить молоко из литровой банки, чтобы его
давление на дно стало меньше? (в ведро)
3.
В какой среде свет распространяется быстрее: в воде или воздухе? (в
воздухе)
4.
В тарелку и стакан налили воду одинаковой массы. Из какого сосуда она
испарится быстрее? (из тарелки)
5.
В чем измеряется время в Международной системе единиц (СИ) : в секундах
или в часах? (в секундах)
6.
В чём измеряется скорость в Международной системе единиц: в км/ч или в
м/с? (в м/с)
7.
Верхний край лопаты, на который надавливают ногой отогнут для того,
чтобы увеличить давление или уменьшить? (уменьшить)
8.
Вещества не проводящие электрический ток – проводники или диэлектрики?
(диэлектрики)
9.
Во сколько раз пять меньше пятнадцати? (в 3 раза)
10.    Вы
согласны с утверждением, что только твёрдые тела состоят из молекул? (нет)
11.    Вы
согласны, что изменение скорости тела происходит без действия на него другого
тела? (нет)
12.    Вы
согласны, что объём газа при нагревании увеличивается, так как каждая молекула
становится больше по объёму? (нет)
13.    Где
лужа быстрее высохнет: на солнце или в тени? (на солнце)
14.    Грибы
забытые в корзинке высохнут или сгниют? (сгниют)
15.    Диффузия
может происходить в любых телах или только в газах? (в любых)
16.    Длина
траектории – это путь или перемещение? (путь)
17.    Для
измерения атмосферного давления применяют барометр или динамометр? (барометр)
18.    Единица
измерения силы в международной системе единиц – Эйнштейн или Ньютон? (Ньютон)
19.    Единица
массы равная 1000кг – тонна или центнер? (тонна)
20.    Единица
частоты – герц или градус? (герц)
21.    Единицей
работы в Международной системе единиц является Ватт или Джоуль? (Джоуль)
22.    Единственный
металл жидкий при обычной температуре: ртуть или спирт? (ртуть)
23.    Есть
ли отличие между молекулами холодного молока и горячего? (нет)
24.
Заяц вытащил 8 морковок и съел их все, кроме 5. Сколько морковок
осталось?  (5)
25.
Из куска ткани 10 метров сшили наволочки, отрезая по два метра на
каждую. Сколько получилось наволочек? (5)
26.    Излучение
– это явление или материальный объект? (явление)
27.    Изменяется
ли температура жидкости от начала кипения до полного её выкипания? (нет)
28.    Имеет
ли атом ядро? (да)
29.    Как
взаимодействуют одноимённые заряды: притягиваются ил отталкиваются?
(отталкиваются).
30.    Какая
единица является единицей длины: литр или метр? (метр)
31.    Какая
из величин векторная – путь или перемещение? (перемещение)
32.    Какая
энергия превращается в электрическую в гальваническом элементе: тепловая или
химическая? (химическая).
33.    Какие
ножницы имеют ручки  гораздо длиннее лезвий: для резки бумаги или листового
железа? (железа)
34.
Каким бывает и дурак, и отличник, и сирота? (круглым).
35.    Каким
прибором измеряют объём жидкости: мензуркой или линейкой? (мензуркой)
36.    Какова
температура кипения воды – ноль градусов или сто градусов Цельсия? (сто)
37.    Какое
вещество слабее притягивается магнитом: бумага или сталь? (бумага)
38.    Какое
слово обозначает физическую величину: масса тела или движение? (масса тела)
39.    Какой
буквой обозначается скорость: s или
 v? (v)
40.    Какой
оптический прибор даёт действительное уменьшенное изображение: телескоп или
микроскоп? (микроскоп)
41.    Какой
энергией обладает тело поднятое над Землёй – потенциальной или кинетической?
(потенциальной)
42.
Кем была введена координатная плоскость: Евклидом или Декартом?
(Декартом)
43.    Когда
электрические заряды находятся в покое, вокруг них есть электрическое поле?
(да)
44.    Кому
по легенде принадлежит возглас «Эврика» прозвучавший вслед за сделанным им
открытием: Паскалю или Архимеду? (Архимеду)
45.    Кто
сформулировал закон всемирного тяготения: Ньютон или Галилей? (Ньютон)
46.    Лёд
– это физическое тело или вещество? (вещество)
47.    Летательный
аппарат аэростат или батискаф? (аэростат)
48.    Любое
специальное слово или сочетание слов – это термин или прибор? (термин)
49.    Мельчайшие
частицы вещества – молекулы или атомы? (молекулы)
50.
Место пересечения двух прямых? (точка)
51.    Можно
ли отнести притяжение всех тел к Земле к проявлению явления Электризации? (нет)
52.
На двух руках десять пальцев. Сколько пальцев на десяти руках? (50)
53.    На
столе лежат два кубика одинаковой массы: стальной и деревянный. Объём какого
кубика больше? (деревянного)
54.    На
что расходуется электроэнергия, потребляемая холодильником: на нагревание
комнаты или на нагревание тел внутри холодильника? (на нагревание комнаты).
55.    Надувной
шарик сжали руками, как изменится плотность воздуха внутри шарика? (увеличится)
56.     Назовите
три агрегатных состояния вещества. (твёрдое, жидкое, газообразное)
57.
Наименьшее натуральное число? (один)
58.
Наименьшее трёхзначное число? (100).
59.    Нарушается
ли при плавлении порядок частиц в кристаллах? (да)
60.    Небесное
тело притягивающее к себе Землю наиболее сильно: Луна или Солнце? (Солнце)
61.    Образец
единицы какой-либо физической величины – идеал или эталон  ? (эталон)
62.    Огурцы
быстрее просаливаются в горячей воде или в холодной? (в горячей)
63.    Один
кирпич лежит на столе «плашмя», а другой поставлен «торцом». Какой из них
оказывает большее давление?
64.    Отрицательно
заряженная элементарная частица – протон или электрон? (электрон)
65.    Первый
в мире лётчик-космонавт: Гагарин или Леонов? (Гагарин)
66.
Перерыв в школьных занятиях? (перемена).
67.
Петух, стоя на одной ноге весит 3
 кг. Сколько он весит стоя на двух ногах? (3)
68.    Плотность
какого олова больше твёрдого  или расплавленного? (твёрдого)
69.    При
лепке из пластилина вы какую деформацию применяете: упругую или пластическую?
(пластическую)
70.    При
равномерном или равноускоренном движении скорость тела постоянна по величине?
(при равномерном)
71.    Прибор
для измерении сил: динамометр или манометр? (динамометр)
72.    Прибор
для измерения силы тока: амперметр или вольтметр? (амперметр)
73.    Притягивается
ли Земля к висящему на ветке яблоку? (да)
74.    Процесс
превращения жидкости в пар. (испарение)
75.
Самое маленькое натуральное чётное число? (2)
76.    Сила,
с которой тело вследствие притяжения к Земле действует на опору или подвес –
это масса или вес? (вес)
77.
Сколько букв в русском алфавите? (33)
78.
Сколько граней у шестигранного карандаша? (8).
79.    Сколько
законов Ньютона изучается в школьном курсе физики: 3 или 5? (3)
80.
Сколько золотых дал Карабас-Барабас для папы Карло? (5)
81.
Сколько килограмм в одной тонне? (1000)
82.
Сколько месяцев в году? (12)
83.
Сколько агрегатных состояний вещества существует? (три)
84.
Сколько общих точек с окружностью имеет секущая: одну или две? (две)
85.
Сколько спутников у Земли? (один)
86.
Сколько углов у треугольника? (3)
87.    Скорость
звука больше в воздухе или в воде? (в воде)
88.    Солнце
обогревает поверхность Земли. Какой вид теплопередачи при этом является
основным – конвекция или излучение? (излучение)
89.
Сторона равностороннего треугольника 7
 см. Чему равен его  периметр? (21)
90.
Сумма длин сторон треугольника: площадь или периметр? (периметр)
91.    Теплоход
переплывает из реки в море. Глубина его погружения уменьшится или увеличится?
(уменьшится)
92.    Тёплый
воздух поднимается вверх или опускается вниз? (поднимается вверх)
93.    Траектория
лыжника, прыгающего с трамплина  - это кривая линия или ломаная? (кривая)
94.
Тройка лошадей пробежала 30 км. Сколько километров пробежала каждая
лошадь? (30)
95.
Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас? (2)
96.    Увеличивается
или уменьшается внутренняя энергия пара при конденсации? (уменьшается)
97.
Увеличьте  15 на 9. Сколько получится? (24)
98.
Угол 130 градусов – острый или тупой? (тупой)
99.
Угол, на который поворачивается солдат по команде кругом? (180 градусов)
100.Чему равна дюжина? (12).
101.Число 7 чётное или нечётное? (нечётное)
102.Число, которое не является ни отрицательным, ни
положительным? (ноль)
103.Что идет не двигаясь с места? (время)
104.Что относится к проводникам: резина или медь? (медь)
105.Что является графиком линейной функции?
(прямая)
106.Явление сохранения скорости тела при отсутствии внешних воздействий
– трение или инерция? (инерция)
107.Является ли прямолинейным и равномерным движение лифта? (нет)
ФИНАЛ.
1.
Явление сохранения скорости тела при отсутствии внешних воздействий?
(инерция)
2.
Изменение формы тела? (деформация)
3.
 Почему щука  плавает в воде значительно быстрее других рыб?
(заострённая форма головы щуки испытывает очень малое сопротивление воды,
поэтому щука плавает очень быстро)
4.
В гавани во время прилива  стоит судно, с которого спускается в море
лесенка. Ученик, делая попытку определить скорость подъёма воды во время
прилива, измерил высоту каждой ступеньки и сел на берегу отсчитывать число
ступенек, которые покроет вода за два часа. Получит ли он верный результат? (нет,
положение корабля относительно поверхности воды не изменится)
5.
Почему у наэлектризованных людей волосы поднимаются вверх? (волосы
электризуются одноимённым зарядом, как известно, одноимённые заряды
отталкиваются, поэтому волосы расходятся в разные стороны)
6.
Луна обращается вокруг Земли так, что одна её сторона постоянно обращена
к Земле. Какова траектория движения центра Земли относительно космонавта,
находящегося на Луне? (точка)
7.
Почему у человека волосы, ресницы, в морозный день покрываются инеем?
(выдыхаемые пары, соприкасаясь с холодными предметами, конденсируются на них)
8.
Что имеет большую массу: атом лития или положительный ион лития? (
атом).

9.

file_name: слабое звено.doc

alt: Игры по физике «Слабое звено»

alt: ВОПРОСЫ ДЛЯ ИГРЫ. 1.

alt: Наименьшее натуральное число? (один) 2

alt: Сторона равностороннего треугольника

title: Игра по физике "Слабое звено"


extracted_text:
Проверочная
работа по теме: «Алгоритмизация и программирование»
1
вариант
Часть 1.
1. Как выглядит знак присваивания в программировании
?:
1)    =>
2)    =
3)    :=
4)    <=
5)    ::
2. Как называется алгоритмическая конструкция, которая
состоит из последовательных действий,  следующих в строго упорядоченном порядке
друг за другом?
1)    Следование
2)    Ветвление
3)    Повторение
3. Какой алгоритм изображен на рисунке?

1)    Следование
2)    Ветвление
3)    Повторение
4. С помощью какой команды можно узнать остаток
деления числа a на b:
1)    read
2)    div
3)    var
4)    mod
Часть 2.
1.
Определите значение переменной
a после выполнения данного алгоритма:
 a
:= 6
b :=
2
b :=
a/2*b
a :=
2*a+3*b
2. Что получиться в
результате выполнения этого алгоритма? Ответ запишите:
a:=5;
b:=7;
if a>b then b:=
a+b-28
else b:=a*b-30;
3. Запишите значение,
которое получит переменная b в результате выполнения этого алгоритма?
a:=7;
b:=22;
a:= b div a;
b:= b mod a;
4. Запишите значение
переменной s, полученное в результате работы следующей
программы
var
s,k: integer;
begin

    s
:= 0;
    for
k := 7 to 11 do
        s
:= s + 11;
    writeln(s);
end.

5. У исполнителя Омега две
команды, которым присвоены номера:
1. прибавь 4;
2. раздели на b
(b — неизвестное натуральное
число; b ≥ 2).
Выполняя первую из них, Омега увеличивает
число на экране на 4, а выполняя вторую, делит это число на b. Программа
для исполнителя Омега — это последовательность номеров команд. Известно,
что программа 12111 переводит число 41 в число 17.

6.
var s, t: integer;
begin
    readln(s);
    readln(t);
    if
(s > 4) and (t > 2)
        then
writeln ('ДА')
        else writeln ('НЕТ')
end.
Было проведено 9 запусков
программы, при которых в качестве значений переменных s и t
вводились следующие пары чисел:
 (3, –3); (7, 6); (–4, 1); (2, 9); (12,
7); (–11, 4); (–8, 13); (10, 9); (6, 5).
Сколько было запусков, при
которых программа напечатала «ДА»?
Часть 3.
На бесконечном поле имеется
стена, длины отрезков стены неизвестны. Стена состоит из 3 последовательных отрезков:
вправо, вниз, вправо, все отрезки неизвестной длины. Робот находится в клетке,
расположенной сверху левого конца первого отрезка. На рисунке указан один из
возможных способов расположения стен и Робота (Робот обозначен буквой «Р»).
Напишите для Робота
алгоритм, закрашивающий все клетки, расположенные правее второго отрезка и над
третьим. Проходы должны остаться незакрашенными. Робот должен закрасить только
клетки, удовлетворяющие данному условию. Например, для приведённого выше
рисунка Робот должен закрасить следующие клетки (см. рисунок).

Проверочная
работа по теме: «Алгоритмизация и программирование»
2
вариант
Часть 1.
 1.   Конструкция алгоритма
при котором, в результате проверки выполнения условия могут быть выполнены
различные действия, называется:
1)    Следование
2)    Ветвление
3)    Повторение
2. Не равно в pascal
пишется:
1)    Не=
2)    < >
3)    > <
4)    ≠
3. Какая запись верна:
1)
write(Задайте
переменные a и b);
2)
write(‘Задайте
переменные а и b’);
3)
write(‘
Задайте переменные ’, а и b);
4)
write(
Задайте переменные , ‘а и b’);
4. На блок схеме
изображена алгоритмическая конструкция:

1)    Линейного
алгоритма
2)    Алгоритма
ветвления
3)    Алгоритма
повторения

5. Оператор в pascal
которая позволяет прочитать данные полученные от пользователя:
1)    read
2)    write
3)    var
4)    real

Часть 2.
1. Определите значение
переменной а после выполнения алгоритма:
a
:= −12
b
:= 14 − a / 2
b
:= (b − a) / 8
a
:= b * 2 + 6
В ответе укажите одно целое число − значение
переменной а.
2. Запишите значение
переменной b после выполнения фрагмента алгоритма:
a:=7;
b:=5;
if a>b then b:=
a+b*5
else b:=a*b-3;
3. Запишите значение
переменной b после выполнения фрагмента алгоритма:
a:=4;
b:=15;
a:= b div a;
b:= b mod a;
4. Запишите значение
переменной s, полученное в результате работы следующей
программы.
var s,k: integer;
begin
    s := 0;
    for k := 12 to 15 do
        s := s + 13;
    writeln(s);
end.
5. У исполнителя
Омега две команды, которым присвоены номера:
1. прибавь 3;
2. раздели на b
(b — неизвестное натуральное
число; b ≥ 2).
Выполняя первую из них, Омега увеличивает
число на экране на 3, а выполняя вторую, делит это число на b. Программа
для исполнителя Омега — это последовательность номеров команд. Известно,
что программа 11121 переводит число 46 в число 8. Определите значение b.
 6. var s, t: integer;begin    readln(s);    readln(t);    if (s > 8) and (t > 8)        then writeln('ДА')        else writeln('НЕТ')end.
Было проведено 9 запусков программы, при
которых в качестве значений переменных s и t вводились следующие
пары чисел:
 (9, 10); (11, 5); (–2, 8); (9, 9);
(2, 8); (–1, 3); (–4, 5); (10, 9); (4, –3).
Сколько было запусков, при которых
программа напечатала «ДА»?
Часть 3.
На бесконечном поле имеются
две вертикальные стены и одна горизонтальная, соединяющая нижний конец левой и
верхний конец правой вертикальных стен. Длины стен неизвестны. Робот
находится в клетке, расположенной слева от нижнего края правой вертикальной
стены, рядом со стеной. На рисунке указан один из возможных способов
расположения стен и Робота (Робот обозначен буквой «Р»).
Напишите для Робота
алгоритм, закрашивающий все клетки, примыкающие к вертикальным стенам справа.
Робот должен закрасить только клетки, удовлетворяющие данному условию.
Например, для приведённого выше рисунка Робот должен закрасить следующие клетки
(см. рисунок).

file_name: Материал 9 класс.doc

alt: Часть 2. 1. Определите значение переменной а после выполнения алгоритма: a := −12 b := 14 − a / 2 b := (b − a)…

title: материал 9 класс


extracted_text:
SWOT-анализ

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ

СЛАБЫЕ СТОРОНЫ

ВОЗМОЖНОСТИ

УГРОЗЫ

file_name: Физ_РМУ_Д 2_3_рус.docx

alt: SWOT-анализ СИЛЬНЫЕ

title: SWOT-анализ СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫСЛАБЫЕ СТОРОНЫ. ВОЗМОЖНОСТИ УГРОЗЫ


extracted_text:
МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ И СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ

«Ролевая карточная игра» — метод определения ролевого поведения,
которое ожидается от членов семьи и воспринимается другими членами этой семьи
как адекватное. Техника «ролевой карточной игры» представляет собой
невербальную методику, выявляющую те роли и обязанности во внутрисемейном
взаимодействии, которые выполняет каждый член семьи.
Участие в игре дает возможность членам группы увидеть более или
менее полный набор обязанностей, существующих в семье, и то, как они
распределяются между всеми ее членами. Методика позволяет выявить
индивидуальные способности и особенности членов семьи, негативные механизмы и
семейную динамику.
Для проведения данной методики необходимо: 36 ролевых карт (каждая
роль печатается на отдельной карточке), бумага, карандаши и резинки,
скрепляющие колоду карт для каждого участника.
После получения инструкции члены семьи (без предварительного
обсуждения) выбирают карты для себя и для других. В картах описаны домашние
обязанности, которые необходимо кому-то выполнять, и имеется ряд ролей, которые
члены семьи играют во взаимоотношениях друг с другом. Члены семьи имеют
возможность согласиться или не согласиться с соответствием каждой карты
конкретному члену семьи, а также отклонить те карты, которые они не хотят брать
себе.
Психолог предлагает семье следующую инструкцию: «Сейчас я разложу
перед вами колоду карт. Мне бы хотелось, чтобы каждый из вас выбрал
соответствующие ему карты и положил их около себя на столе так, чтобы другие
могли их видеть.
Если кто-то выбрал карту, которая, как вы считаете, должна
принадлежать вам, запишите ее на лежащем перед вами листке бумаги.
Имейте в виду, что это не соревнование в том, кто получит больше
карт.
Играть нужно молча. Так что, пожалуйста, не разговаривайте друг с
другом.
Карты предназначены не только для вашей семьи, поэтому нет
необходимости, чтобы все из них были выбраны. Вы можете считать, что какая-то
определенная карта должна принадлежать больше, чем одному человеку. Если это
так, то отметьте, пожалуйста, это на вашем листе бумаге».
После того как произошел первичный выбор карт, предлагается
следующая инструкция: «Проверьте ваш набор карт и убедитесь в том, что все они
распределены правильно.
Если вы не согласны с тем, что какая-то определенная карта должна
принадлежать вам или кому-то другому, пожалуйста, включите магнитофон и скажите
об этом.
Если кому-то попалась карта, которая, как вы считаете, не должна
ему принадлежать, также скажите об этом и положите ее в «неправильную колоду».
Когда каждый участник выскажется по поводу карт других, семье
предоставляется возможность избавиться от любых не нравящихся ей ролей,
независимо от того, насколько они точны. Затем каждого участника просят
скрепить оставшиеся у него карты резинкой.

Роли-обязанности, зафиксированные в картах

Организатор домашнего хозяйства.
Закупщик продуктов.
Устроитель ужина.
Мойщик полов.
«Его Превосходительство».
Плохой исполнитель всех своих обязанностей.
Распорядитель.
Убирающий со стола после еды.
Тот, кто готовит напитки.
Повар.
Накрывающий на стол.
Убирающий со стола.
Тот, кто разгружает посудомоечную машину.
Посудомойка.
Тот, кто убирает после еды.
Тот, кто кормит животных.
Купальщик маленьких детей.
Тот, кто укладывает детей спать.
Садовник.
Организатор праздников.
Создатель правил.
Мальчик на побегушках.
Сторонник дисциплины.
Человек, отвечающий за все.

Роли взаимодействия, зафиксированные в картах

Позитивные

Говорящий правду.
Помогающий.
Понимающий.
Творческий.
Счастливый.
Дипломат.

Негативные

Обвинитель.
Умиротворитель.
Компьютер.
Одинокий волк.
Сбивающий с толку.
Жертва.
Крикун.

Во время выбора участниками карт психолог фиксирует обстановку,
существующую во время игры: хорошее ли настроение у членов семьи; происходит
все организованно, спокойно или стихийно; как участники раскладывают карты
(так, чтобы все могли их видеть, или разбрасывают, прячут и т.д.). Данная
методика позволяет за короткий промежуток времени собрать большую информацию о
семье и о взаимодействии друг с другом. Все скрытые установки по поводу
семейных обязанностей, как позитивные, так и негативные, всплывают на
поверхность.
После того как карточки выбраны, психолог заполняет таблицу, в
которой содержатся восемь колонок, не считая имени.
1. Роль.
2. Положительная характеристика.
3. Отрицательная характеристика.
4. Выбранные роли (роли, выбранные игроком для себя).
5. Данные роли (все роли, данные игроку другими, принятые и
непринятые).
6. Неправильные роли (роли, данные игроку неправильно, нежелаемые
им).
7. Несоответствующие роли (роли, которые, по мнению других
игроков, не подходят данному игроку).
8. Непринятые роли (роли, которые игрок отбросил в конце игры).
Ролевая техника позволяет увидеть распределение обязанностей в
семье и представить их в графическом виде. Такой подход отличается от
вербального способа обсуждения семейных ролей, когда члены семьи начинают
спорить и выяснять отношения. Данная методика дает возможность членам семьи в
атмосфере позитивной групповой работы взять на себя новые роли и отбросить
старые. После проведения игры возможно обсуждение, в котором исследуются умения
семьи; негативные механизмы, которые проявляются; семейная динамика.
4. «Семейный ритуал». Методика относится к структурным методикам
психокоррекционной работы в семейных отношениях.
Цель структурных методик — так реорганизовать систему, чтобы ее
члены могли перейти с одной позиции на другую, от одной роли к другой,
установить и поддержать адекватные границы между позициями в системе и, таким
образом, способствуя тому, чтобы система реорганизовала сам? себя.
Структурные методики особенно важны и применяются на начальных
стадиях коррекционной работы.
Главное для психолога в данной системе — присоединиться к системе
и одновременно не быть поглощенным ею.
Работа с семьей как с системой создает новую систему —
психокоррекционную, что включает в себя:
структурирование процесса (правил игры);
эмпатию (соглашение по поводу того, как будет работать новая
группа — семья + психолог).
Психолог дает клиентам знать, что он их слышит, понимает и ценит
самих по себе, что они самоценны и самодостаточны.

alt: МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ

title: Для психолога


extracted_text:
ОТКРЫТОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Фестиваль
«Моя мечта»
Защита
проектов « Моя профессия»
   Цель: Расширить кругозор учащихся в
профессиональном самоопределении
 Задачи:

Ознакомление
     учащихся с профессиями прошлого, настоящего и предполагаемых профессиях
     будущего
Ознакомление
     с тенденциями возникновения  новых профессий
Формирование
     интереса к профессиям.
Пробуждение
     интереса к зарождающимся профессиям и профессиям будущего

Оформление: надпись
«Все работы хороши, выбирай на вкус», иллюстративный материал, высказывания о
труде.
Оборудование: музыкальный центр, экран, мультимедийный проектор,
фортепиано.
Участники:  10-11 классы
Структура мероприятия:
1. Из истории профессии.
2. Песни, где встречаются названия профессий; пословицы о труде, сложи название
профессии.
3. О профессии и в шутку, и всерьез.

1 ведущий:
У меня
растут года, будет и 17,
Где работать мне тогда, чем заниматься?
2
ведущий: Выбор профессии — один из шагов к взрослению, поэтому, чем раньше
вы начнете пробовать себя в разных отраслях, тем более обоснованно и
самостоятельно выберете свое будущее. Нельзя вдруг повзрослеть и начать
выбирать профессию. Иногда такая установка отражает стремление человека
оттянуть момент принятия решения. Поэтому уже в вашем возрасте пора задуматься
о своей будущей профессии. [5]
 1
ведущий: Дорогие ребята, сегодня мы рады приветствовать вас на нашей игре
КВН «Мир профессий». В процессе которой каждая команда сможет:
2
ведущий: – поразмышлять о том, каков он, мир профессий;
1
ведущий: – расширить знания о мире профессионального труда;
2
ведущий: Следить за ходом игры, определять уровень вашей осведомленности о
мире профессий будет жюри в следующем составе : Директор школы Деревянко А.Г,
зам директра по УВР Куркова А.В., социальный педагог школы Кононова Д.Г..
Вести
сегодняшний КВН будем мы: Гришнов Никита и Семенова Анастасия, а помогать нам
будут учащиеся 6-х классов.
Жеребьевка
выступления команд для показа домашнего задания.
1
ведущий: Классы и члены жюри представлены, нам остается пожелать всем «ни
пуха, ни пера».
ЗАДАНИЕ
1. «Создай символ профессии из подручных средств».
  2
ведущий: Задание №1 – для болельщиков команды. «Создай символ профессии из
подручных средств». Болельщикам команды (4 человека) предлагается из подручного
материала создать символ профессии, которую представляют их товарищи.
Время
выполнения – мах – 15 минут. Ребята выполняют работу в отдельном классе.
Материалы:
клей, цветная бумага, фольга, булавки, стиплер, картон, спичечные коробки,
карандаши, пласт. бутылки, различные коробки, нитки, веревки.
При
создании символа можно использовать любой набор из предлагаемых материалов.
Оценивается:
творчество, оригинальность, соответствие символа профессии, качество
исполнения, время. Баллы: мин – 1; мах – 5. [4]
1
ведущий:А предоставить сцену для первого конкурсного выступления с домашним
заданием хотим команде №1.
Выступление
с домашнем заданием «Защита профессии» команды № 1.  Ребята
демонстрируют домашнее задание: каждая команда рекламирует профессии, используя
разнообразные приемы и средства. За задание – максимальное количество – 7
баллов.
ЗАДАНИЕ
2. Конкурс «Разминка-юморинка».
2
ведущий: Для
вас «Разминка-юморинка». Для участия в этом конкурсе приглашаются по 2 человека
от команды. За каждое правильное слово получаете 1 балл. Время 3 минуты.

1 ведущий: Задание:
переставить буквы в предложенных словах так, чтобы получились названия
профессий.

слово

пояснение

ваш
  вариант ответа

Рвач

медицинский
  работник

врач

Сопло

дипломатический
  представитель

посол

Терка

театральная
  и дипломатическая профессия

актер

Марля

«разноцветный»
  рабочий

маляр

Фиакр

волшебная
  цирковая профессия

факир

Кредитор

руководитель
  предприятия

директор

Старина

младший
  медицинский работник

санитар

Водосток

животноводческая
  профессия

скотовод

Авдотка

Юридическая
  профессия

адвокат

Травинка

продавец
  старин

антиквар

Альков

мастер
  ручной ковки

коваль

ЗАДАНИЕ
3. Конкурс «Найди профессию».
1 ведущий: Ну, а
оставшимся участникам команды предлагаем поучаствовать в конкурсе «Найди
профессию»
2 ведущий: На экране
представлена цепочка, в которой спрятаны названия профессий.
1 ведущий: Ваша задача –
найти и написать их.
2 ведущий: Подскажем,
мы нашли названия 8 профессий. На это задание у вас всего 2 минуты! Время
пошло!!

Звучит музыка.
 1 ведущий: А мы сейчас проверим,
какие правильные ответы были в 1 задании. (слайд 8)
На экране появляются правильные ответы.
 2 ведущий: Пока члены жюри подводят итоги 2-х
конкурсов. Проверим и второе задание.
На экране появляются правильные ответы.
1 ведущий: Слово предоставляется жюри.
Подведение итогов 1 и 2 конкурсов.
Выступление с домашнем заданием «Защита профессии»
команды №2.
ЗАДАНИЕ 4. «Что это за профессия?»
1 ведущий: За последнее время появилось много
новых и модных профессий. Знаете ли вы их? Вот сейчас мы это   проверим.
2 ведущий: Конкурс «Что это за
профессия?» Только один из предложенных ответов является правильным.
Команды получают карточки, куда вписывают правильный ответ. Из трех
предложенных ответов нужно выбрать один правильный. За каждый правильный ответ
команда получает 2 балла. На экране появляется текст с названием и
ответами. Ведущие читают.
1. Логист –
А) занимается логикой
Б) специалист по управлению транспортировкой продукции
В) организует конференции и научные саммиты
Комментарий. На экране иллюстрации.
1 ведущий:
Логист – специалист по организации транспортировки
продукции. Профессия приобретает все больший спрос, для ее получения необходимы
экономическое образование и курсы специализации
2. Веб-мастер – …
А) работает на компьютере;
Б) разрабатывает программы;
В) разрабатывает проекты сайтов.
Комментарий. На экране иллюстрации.
2 ведущий: Веб-мастер – разрабатывает проекты
сайтов. В настоящее время наблюдается пик востребованности профессии. Спрос со
временем упадет, но веб-мастер может легко переквалифицироваться в специалиста
по информационным технологиям. Для этого важно иметь фундаментальное
техническое образование.
3. Маркетолог – …
А) работает на рынке ценных бумаг;
Б) тот, кто изучает рынок;
В) тот, кто изучает товарные марки и бренды.
Комментарий. На экране иллюстрации.
1 ведущий: Маркетолог – тот, кто изучает рынок.
Спрос на профессию постоянно высокий. Приоритет имеют те, кто обладает
способностью к анализу и письменному изложению его результатов. Наиболее
желательно иметь одновременно экономическое и инженерно – техническое
образование.
4. Фандрайзер – …
А) ищет деньги и и возможности для организации;
Б) фанат, которого занимает звезда;
В) изучает пути развития предприятий.
Комментарий. На экране иллюстрации.
       2 ведущий: Фандрайзер – ищет деньги и
возможности для организации. Спрос на профессию
Постоянно высок. Необходим целый комплекс
способностей: умение общаться, уверенность в себе, аналитические   склонности,
интуиция. Сейчас существует много курсов по фандрайзергу. Часто работают при
крупных научных центрах.
5. РR-агент – …
А) связан с политикой;
Б) специалист по связям с общественностью;
В)выполняет посреднические услуги между организациями и людьми.
Комментарий. На экране иллюстрации.
1 ведущий: РR-агент – специалист по связям с
общественностью. Необходимо гуманитарное образование. В России эта профессия
часто называется «пресс – секретарь» и пользуется неизменным спросом как на
предприятиях, так и в различных общественно – политических объединениях.
6. Имиджмейкер – …
А) философ;
Б) парикмахер;
В) имидж-консультант.
Комментарий. На экране
иллюстрации.
 2 ведущий: Имиджмейкер – специалист
по созданию имиджа – образа личности. Человеку, заботящемуся о своем имидже,
важно помнить, что эффект приятного впечатления создают не
только модная прическа и дорогая одежда, но и
внутреннее содержание личности, которое внешне незаметно, но хорошо
улавливается другими людьми. Имиджмейкер умеет увидеть в человеке положительные
качества и создать вокруг него ауру внимания, научить искусству
самопрезентации.
         1 ведущий: Думаем, что жюри уже оценило
и этот конкурс, давайте послушаем результаты.
ЗАДАНИЕ 5. Упражнение «Профессия на букву».
     2 ведущий: Задание №4 – для болельщиков
команды. Упражнение «Профессия на букву».
Болельщики команды (3 человека) получают задание:
«Написать как можно больше профессий на заданную букву».
      Болельщики вытягивают заданную букву, удаляются
в соседнее помещение, и там составляют список профессий. Время работы – 5 мин.
Каждая профессия оценивается в 0,5 балла.
     2 ведущий: А сейчас на сцену приглашается
команда 2. Она показывает свое дом.задание.
ЗАДАНИЕ 6. Конкурс «Собери пословицу».
 2 ведущий: Следующий конкурс нашего КВН – это
конкурс «Собери профессию».
 1 ведущий: Команды за 2 минуты угадывают
пословицы о профессиях. За каждый правильный ответ команда получает 2 балла.
  2 ведущий: Вам розданы комплекты листочков с
перемешанными половинками пословиц. Побеждает та команда, которая быстрее
соберет полностью все свои пословицы.
Пословицы:
Дело мастера боится, а иной мастер дела боится.
Что можешь сделать сегодня, не откладывай на завтра.
Бездельничать любил — жизнь погубил.
Взялся за дело — выполняй его умело.
Кто ловок в труде — кует счастье себе.
Если инструмент тупой, то работник ты плохой.
Тот человек в почете, чьи руки в работе.
Выступление с домашнем заданием «Защита профессии»
команды №3.
 2 ведущий: Слово предоставляется жюри для
подведение итога Конкурс «Собери профессию».
Подведение итогов.
ЗАДАНИЕ№ 7. «Блиц-опрос».
1 ведущий: Следующий конкурс нашего КВН
«Блиц-опрос». Вашему вниманию предлагаем вопросы, связанные с    различными
профессиями. Вы должны поднять карточку с правильным ответом. (на экране
появляютя вопросы с вариантами ответов, правильный после ответа выделяется)
Какой писатель познакомил детишек всего мира с тем,
чем пахнут ремесла?
а) Агния Барто;
б) Сергей Михалков;
в) Джанни Родари
Где работает брокер?
А) в банке;
б) на бирже;
в) на ипподроме.
За чем мужчина обращается к флористу?
А) за табаком;
б) за цветами;
в) за морепродуктами.
Представителями какой профессии в середине века
успешно заменяли врачей?
А) кузнецы;
б) цирюльники;
в) алхимики.
Как называется ученый, исследующий духовную культуру
народа?
А) культиватор;
б) культуролог;
в) культурист.
С представителями какой уважаемой профессии сравнивают
грязнулю?
А) трубочист;
б) шахтер;
в) нефтяник.
Кто в больнице погружает в глубокий сон пациента перед
операцией?
А) физиотерапевт;
б) гипнотизер;
в) анестезиолог.
Как называется специалист по монтажу в кинематографии?
А) монтажер;
б)монтер;
в)монтажист.
Что делает визажист?
А) визы;
б) пластические операции;
в) макияж.
Как называется артист, объявляющий и комментирующий
номера эстрадной программы?
А) спикер;
б) конферансье;
в) диктор.
Кто должен заверить завещание, чтобы оно вступило в
законную силу?
А) прокурор;
б) адвокат;
в) нотариус.
Кто осуществляет в суде защиту подсудимого?
А) прокурор;
б) адвокат;
в) следователь.
Кто из перечисленных лиц работает в аптеке?
А) провизор;
б) прозектор;
в) проректор.
ЗАДАНИЕ 8. Конкурс «Импровизация».
1 ведущий: Еще одно задание командами пройдено,
перейдем к следующему. Конкурс «Импровизация». Ваша задача – изобразить
профессию с помощью пантомимы, без слов. Причем сделать это нужно так, чтобы
участники других команд могли догадаться и назвать правильный ответ. (командам
раздаются карточки с названием профессий: художник, охранник, гид-экскурсовод,
ветеринар, шахтер)
Если участники команды правильно отгадывают, то
получают 2 балла.
2 ведущий: Итак, все импровизации показаны, ждем
оценок жюри за 2 конкурса.
Подведение итогов.
1 ведущий: Встречайте, свое дом.задание
показывает команда №4
Выступление с домашнем заданием «Защита профессии»
команды №4.
ЗАДАНИЕ 9. Задание «Выбери профессию».
 1 ведущий: А сейчас пройдет уже традиционный
конкурс нашего КВН – это задание «Выбери профессию»
 2 ведущий: За 3 минуты вам необходимо из
предложенного списка выбрать слова, обозначающие профессию,
специальность и должность. Записать их в соответствующие графы (специальность,
профессия, должность) (на экране список слов, позже, после ответа команд,
слова «разбегаются по графам)

профессия

специальность

должность

водитель
  врач
  инженер
  конструктор
  учитель
  тренер
  строитель

водитель
  автомобиля
  терапевт
  хирург
  учитель физкультуры
  учитель начальных классов
  тренер по волейболу
  стоматолог

директор
  помощник юриста
  исполняющий обязанности
  завуч
  главный конструктор
  начальник участка
  прораб

 1
ведущий: Итак,
перейдем к последнему домашнему заданию команды №5.
Выступление
с домашнем заданием «Защита профессии» команды №5.
2
ведущий: Все
домашние задания показаны, ждем оценок жюри за задание «Выбери
профессию».
Ярмарка профессий

Рубрика «Лента новостей»
Сегодня на российской ярмарке труда самым большим
спросом пользуются такие профессии: секретарь-референт, программист, менеджер
по продажам, помощник руководителя, системный администратор, главный бухгалтер,
специалисты по информационным технологиям.
В последнее время в России появились новые профессии.
Web-программист, Web-дизайнер –это специалист по
созданию сайтов для глобальной сети Интернет.
Аудитор – это специалист, который проверяет финансовую
деятельность компаний, оценивает ее успешность и эффективность.
Бренд-менеджер –специалист, который придумывает образ
продукта –бренд –и продвигает этот образ в массы.
Логистик- специалист, регулирующий потоки: складские,
транспортные. производственные. Транспортный логистик придумывает схемы
перевозки грузов компании, складской логистик занимается организацией хранения
продукции.
Маркетолог – в переводе с латыни «знающий рынок».
Специалист, изучающий рынок для того, чтобы узнать потребности покупателей, их
вкусы и предпочтения.
Мерчендайзер –это человек, который следит за тем, как
товар его фирмы представлен в крупных магазинах. он обходит магазины, дает
советы по размещению товара, по оформлению витрин. Этой специальности пока не
обучают ни в одном учебном заведении.
Профессия учитель
Здесь я приглашаю вас на судебное заседание. Суд над
профессией учитель. В роли судей
предстоит выступить вам. Итак, заседание суда. Слушаем
доводы обвинения.
Профессия учитель –это очень плохая профессия. Привожу
список отрицательных качеств:
Ø  колосальные
нервные перегрузки на уроках
Ø  подготовка
к урокам, проверка тетрадей отнимает время у семьи
Ø  нужно
постоянно что-то читать, узнавать новое, повышать свой профессиональный уровень
Ø  отсутствие
полноценных выходных (субботники, олимпиады, экскурсии, поездки и т.п.)
Ø  некогда
заниматься своими детьми
Ø  неблагодарность
учеников, которым учитель отдает душу
Ø  низкий
уровень оплаты при очень большой отдаче.
Вывод: учитель –это профессия, которая отнимает у
человека здоровье, лишает личной жизни, отнимает время у семьи.
Доводы в защиту профессии учитель:
постоянное общение с молодежью –это верный способ
сохранить молодость
постоянная работа над собой, повышение интеллекта
–верное средство избежать склероза
большой летний отпуск дает возможность уделить время
семье и собственным детям
собственные дети всегда на глазах, можно постоянно
следить за их развитием
рабочий день заканчивается вместе с уроками – можно
заняться домашними делами
работа учителя очень важна для общества., и это дает
моральное удовлетворение
зарплата учителя зависит от него самого: учителя
высокой квалификации получают вполне достойные деньги
вывод: учитель – это замечательная профессия, которая
дает человеку моральное удовлетворение и приносит огромную пользу обществу.
Доводы «за» и «против» достаточно убедительны. Каково
же будет решение суда: хороша или плоха профессия учителя?
Пожалуйста, кто хочет высказаться?
(Для кого-то, может быть, эта профессия и в самом деле
становится каторгой, если она не подходит человеку по его характеру,
психологическим качествам.
Все зависит от человека: для кого-то такая работа
каторга, а кто-то в школе как рыба в воде.
Все трудности перечеркиваются от сознания важности и
нужности этой работы.
все равно профессия учителя очень уважаемая, хоть
низко оплачиваемая.
Хорошая или плохая профессия учитель –это должен
решать сам человек в зависимости от особенностей своего характера.)
Спасибо всем за участие в участии этого заседания.
Надеюсь оно поможет вам в определении плюсов и минусов выбранной профессии.
Чтобы правильно, осознанно выбрать профессию, нужно
оценить ее положительные и отрицательные стороны. тогда вам не грозит разочарование
и выбор будет по-настоящему осознанный.
Самые редкие профессии
Открываем рубрику «Занимательные факты». Заметки о
самых редких профессиях.
Как вы думаете, чем занимается титестер? титестер-
дегустатор чая. по вкусу, виду этот специалист может определить сорт чая,
место, где его вырастили, сезон сбора, способ хранения и переработки. Титестер
обладает особым талантом – исключительно тонким обаянием. А еще титестеры
должны от многого отказаться: не есть жареного, копченого, не употреблять
специй, не пить, не курить, не пользоваться парфюмерией. Титестеры страшно
боятся насморка. Крупнейшие компании страхуют носы своих титестеров на миллионы
долларов, ведь от этих носов зависят судьбы огромных партий чая, которые стоят
миллионы. А чай, который мы с вами пьем- смешанный. В нем может быть до 18
сортов. Титестеры подбирают смеси так, чтобы подчеркнуть основной аромат,
улучшить вкус.
Еще одна редкая профессия – постижёр. Это специалист
по изготовлению париков, усов, бород и бакенбардов. Эта профессия тесно связана
с творчеством – в театре пастижёр не просто делает парик, а создаёт образ.
Часто в театре пастижёры – это еще и гримеры, художники, создающие внешний
облик героев. Для этой профессии требуется завидное терпение и усидчивость,
потому что приходится специальным крючком вплетать в основу волосок к волоску.
Профессия пастижёра является довольно редкой, но сейчас она все больше и больше
востребована в связи с развитием рекламы и шоу-бизнеса.
Создатели рекламных роликов знают, что самая
дефицитная профессия –это мастера спецэффектов. Эти мастера придумывают
эффекты, которые заменяют настоящие продукты.
Газированные напитки, йогурты, шоколад, прозрачное
пиво с шариками воздуха – все. что вы видите на рекламе, - это не настоящие
продукты, а их заменители. В роли пива на экране часто выступает бензин, или
масло, или другая жидкость. Чтобы пельмени на экране красиво падали в кипяток,
они должны быть пластиковыми, а вода – холодной. Видимость кипения создают
сразу два устройства: компрессор, наподобие тех, что используются в аквариумах,
и специальный моторчик, заставляющий воду бурлить. Потом все изображение
корректируется на компьютере. Такие эффекты стоят очень дорого, и специалисты
оплачиваются соответственно.
Сегодня вы узнали о разных профессиях, о том, как
правильно выбирать свое дело в жизни. Задача эта нелегкая, к ней надо
готовиться уже сейчас. А чтобы профессия радовала, приносила удовольствие,
нужно, чтобы она соответствовала вашему складу характера, мышления, психики.
Для этого надо узнавать себя, изучать себя, наблюдать за собой, знать свои
сильные и слабые стороны. Только тогда вы не ошибетесь и сделаете правильный
выбор.
Подведение итогов.
 1 ведущий: Все конкурсы сыграны. Осталось
подвести итоги сегодняшней игры.
Жюри подсчитывает количество набранных баллов
командами, объявляется победитель. Проводится награждение (вручаются грамоты).
2 ведущий: До свидания. До встречи в следующем
году!

Подготовка проектов

Защита проектов
Модельеры и дизайнеры

Военные

Актёры

file_name: ОТКРЫТОЕ МЕРОПРИЯТИЕ.docx

alt: ЗАДАНИЕ 6. Конкурс «Собери пословицу»

alt: Сегодня на российской ярмарке труда самым большим спросом пользуются такие профессии: секретарь-референт, программист, менеджер по продажам, помощник руководителя, системный администратор, главный бухгалтер, специалисты по информационным…

alt: Подготовка проектов

alt: Защита проектов Модельеры и дизайнеры

alt: Актёры

title: План  мероприятия- Фестиваль «Моя мечта»


extracted_text:
«Повышение
эффективности уроков русского языка в начальной школе»

Почему детей так пугают слова: диктант, изложение, сочинение?
Дети устно прекрасно отвечают правила правописания, а в словах при письме
орфограмм не видят, теряются при определении места орфограммы, не могут
подобрать проверочное слово.
С такой проблемой сталкиваются практически все учителя русского
языка. Дизорфография сопровождает ученика все годы обучения, да и не секрет,
что и взрослое население нашей страны не обладает достаточным навыком
грамотного письма. Данная проблема актуальна и для нашей школы, и, в частности,
для моего класса.
Но самая главная беда в том, что падает престиж знаний, сужается
круг влияния русского языка во всем мире. Предпочтение отдается иностранному
языку. Следствием этого является то, что дети перестали любить предмет «Русский
язык», не любят читать, а плохое чтение – прямая дорога к безграмотному письму.
Чтение без желания приводит к тому, что дети читают невнимательно, не
вглядываясь, не вдумываясь в «оболочку» слова, не запоминают читаемые слова.
Внимание и зрительная память при таком чтении активно не работает, а, как итог,
при письме уже прочитанных неоднократно слов дети допускают ошибки. У них
отсутствует связь между знанием правил и применением их на письме.
Но почему так получается, если на уроках русского языка уже с 1
класса слово становится предметом изучения? Работа со словом предполагает, как
отмечал К.Д.Ушинский, опору на логические способности ребенка, на его умение
«отвлекаться от конкретных представлений и возводить эти конкретные
представления в общие понятия, различать и комбинировать их, находить между
ними сходные и различающие признаки, сливать их в одно общее суждение».
Отсутствие у детей внимания к единице языка любого уровня, несформированность
первоначальных языковых обобщений, недостатки мыслительной деятельности,
интереса и внимания делают предельно сложным преподавание русского языка в
начальной школе.
В начальных классах я работаю уже 12 лет и постоянно передо мной
стоит вопрос: как изменить отношение к родному языку, развить интерес к нему.
Без этого нельзя научить ребенка грамотно писать. Любые самые благородные
стремления учителя могут оказаться напрасными, если ученики не видят цели
изучаемого предмета, не понимают, зачем им это надо.

2. Ведущая педагогическая идея опыта
Как удерживать внимание учеников на уроке, с помощью каких
средств и методов зажечь в их глазах пытливый огонек жажды знаний, учить без
принуждения? И возможно ли это? Ведь еще древние римляне говорили, что корень
учения горек.
Но зачем учить с горькими и бесполезными слезами тому, чему
можно научиться с улыбкой? Если правильно использовать методы и средства при
планировании уроков, корень учения может изменить свой вкус и вызвать интерес к
изучаемому предмету. На мой взгляд, знания, усвоенные без интереса, не
окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся
прочными и полезными – это мертвый груз.

3. Теоретическая база опыта.
В ходе работы мною был изучен и переосмыслен опыт работы отечественных
педагогов Е.В. Скопиной, Н.М. Бетеньковой, В.Ф. Шаталова, С.М. Лысенковой, Е.Г.
Шатовой, А.Н. Рязанцевой, Г.Н. Богдановой, Г.А. Бакулиной, В.В. Волиной.
Основу педагогического опыта составляют следующие идеи:
·
Деятельностный подход к обучению (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский,
Н.Ф. Талызина).
·
Идея учета возрастных особенностей в обучении и развитии (Д.Б.
Эльконин, В.В. Давыдов)
·
Идея актуализации субъектного опыта личности (И.С. Якиманская).
И. С. Якиманская в организации обучения предлагает опираться на ряд
положений:
·
индивидуальность и самоценность ребёнка, как активного носителя
субъектного опыта, выступают в качестве приоритета образовательного процесса;
·
при конструировании и реализации образовательного процесса
необходима особая работа по выявлению опыта каждого ученика, его социализации;
по контролю над складывающимися способами учебной работы; по обеспечению
сотрудничества ученика и учителя, направленного на обмен различного содержания
опыта; по специальной организации коллективно распределенной деятельности между
всеми участниками образовательного процесса;
·
основным результатом учения становится формирование
познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и
умениями.

file_name: ЭССЕ 4.docx


extracted_text:
Приложение 4.
Парная работа

Задание.
Предприниматель купил четыре шубы и затем продал их.
Определите, какой доход или убыток получил он от продажи каждой шубы, и внесите
данные в левую таблицу. Заполните правую таблицу, используя если нужно, знаки
(+) и (-).

file_name: 3. Дидактический материал. Приложение 4.docx

alt: Приложение 4. Парная работа

title: 3. Дидактический материал. Приложение 4


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА ИЗО
Предмет:
Изобразительное
искусство
Класс:
4 Б
Автор
УМК: «Школа
России»
Тема
урока: Древнерусские
богатыри
Тип
урока: ОНЗ
Вид
урока: урок
смешанного типа

Планируемые результаты изучения темы

Предметные

Метапредметные

Личностные

Ученик научится:
П1 - развивать навыки композиционного
  мышления;
П2
  - закрепить умения владения средствами выразительности в графике – линия,
  штрих, пятно;
П3
  - развивать умение в воспроизведении, анализе и оценке произведений искусства

Ученик научится:
РегулятивныеУУД

Р1-
  научить
  планировать и оценивать свое действие в соответствии с поставленной задачей и
  условиями ее реализации;
Р2 - научить ориентироваться в своей
  системе знаний, определять границы знания и незнания;
Р3 - развивать умение
  осуществлять пошаговый контроль по результату
КоммуникативныеУУД
К1 - научить формулировать
  собственное мнение и позицию

Ученик получит возможность формирования:
Л1 – создать
  условия для формирования чувства любви и гордости к русскому народу,
Л2 - создать основы для формирования позитивной
  самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
  самовыражении

Задачи для
учителя:
Образовательные
развивать навыки
композиционного мышления; закрепить умения владения средствами выразительности
в графике – линия, штрих, пятно; развивать умение в воспроизведении, анализе и
оценке произведений искусства
Развивающие
научить
планировать и оценивать свое действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; научить ориентироваться в своей системе знаний,
определять границы знания и незнания; развивать умение осуществлять пошаговый
контроль по результату, научить формулировать собственное мнение и
позицию
Воспитательные создать условия для формирования
чувства любви и гордости к русскому народу, создать основы для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении

Ресурсы

Учебно-методическое сопровождение

Дидактические материалы

ИКТ, ЦОР

Учебник,
  альбом

ноутбук

Межпредметные связи

Окружающий
  мир

Организация пространства

Стандартная

Этапы урока

Название этапа
и его образовательная задача

Методы и приемы работы

Деятельность
Учителя

Деятельность
обучающихся

Формы организации учебной
  деятельности (фронтальная-Ф, индивидуальная-И, парная-П, групповая-Г

Формы
  контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(познавательные, регулятивные, коммуникативные)

Личностные

Мотивационный
  этап

Приветствует,
  проверяет готовность к уроку, читает
загадку.

Ладно
  скроен,
Крепко
  сшит,
За
  землю русскую стоит.
(Богатырь)

Знают
  взрослые и дети,
нет
  его сильней на свете.
Одного
  напомню я -
Это
  Муромец Илья.
(Богатырь)

Проверка
  рабочего места, дают ответы.

Этап
  актуализации знаний

Учитель
  читает стихотворение.

Широко
  ты, Русь, по лицу земли
  В красе царственной развернулася!
  У тебя ли нет богатырских сил,
  Старины святой, громких подвигов?
  Уж и есть за что, Русь могучая,
  Полюбить тебя, назвать матерью,
  Стать за честь твою против недруга,
  За тебя в нужде сложить голову!

Учащиеся
  внимательно слушают

Выявления затруднения

•
  Задает вопросы учащимся, тем самым подводит их к теме урока.
•

•
  Как выглядели богатыри? Во что были одеты? Какое оружие у них
  было?
•
  Каких богатырей вы знаете?

формулируют тему и цель урока.

Разработка проекта, плана по выходу из создавшегося затруднения

– Сегодня на уроке мы с вами продолжим работать по теме русского
  искусства. Мы посмотрим, какие же люди жили на Руси в древности, познакомимся
  с картинами художников, изображавших русских сильных людей, защитников
  Родины, а также попробуем сами создать образ древнерусского воина-защитника.
Слайд № 6

В Древней Руси сложились определенные представления о русских
  богатырях, воспетых в былинах. В древнерусском языке слову «богатырь»
  соответствуют слова «храбрец», «удалец».
В народе про богатырей сложили много пословиц и поговорок,
  например: «Не родом богатырь славен, а подвигом».
  Это значит, что богатырь славен своими делами. «Доброе братство дороже
  богатства» – это значит, что дружба, братство, единый дух всегда дороже всего
  на свете, любых материальных благ.

Выдвигают свои версии, Слушают учителя, отвечают на
  вопросы. Обсуждают, сравнивают, анализируют. Отвечают на вопросы.

Реализация выбранного плана по решению затруднения

Слайд №10
– Как выглядел древнерусский воин-дружинник, какой была его
  защита?

Слайд №11
– А каким же снаряжением пользовался богатырь в битвах? (Щит,
  копье, меч.)
– Скажите, к какому виду искусства можно отнести те картины,
  которые мы с вами рассматривали? (Живопись.)
– Какими же чертами характера должен обладать богатырь? (Храбрость,
  мужество, сила, смелость, достоинство, честь, ум, упорство, преданность
  Родине.)

Первичное закрепление нового знания

Давайте посмотрим на картину художника В. М. Васнецова «Богатыри».
Может, кто-нибудь из вас назовет мне былинных героев? (Илья
  Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович.)
– Над этой картиной художник работал 25 лет. Она огромного
  размера – фигуры богатырей созданы более чем в  натуральную величину.
  Богатыри возвышаются
над линией горизонта, и этим подчеркивается значительность их
  образов.
Илья Муромец был среди них старшим, по
  преданию, он сын рязанского крестьянина. Прославился он победой над
  монголо-татарами и над Соловьем-разбойником. Он добрый и отзывчивый, но
  суровый и беспощадный к врагам.
Добрыня Никитич прославился борьбой за
  русскую землю с ханом Батыем. Богатырь полон доблести и высокого понимания
  долга и чести.
Алеша Попович не только силен, но и
  хитер, смекалист. Он победил Тугарина Змея, не раз боролся с кочевниками
  и пал, по преданию, героем в знаменитой битве на реке Калке.
– Рассмотрим картину Павла Корина «Александр Невский».
– Что вы можете сказать про этого героя?
– Князь Александр Невский в возрасте 20 лет со своей дружиной
  разгромил шведов на реке Неве. С тех пор князя стали называть Невский. Его
  фигура
на картине занимает все полотно. Руки сжаты на рукояти меча, за
  спиной развевается древнее русское знамя. Лицо князя – решительное, взгляд
  непоколебим. Специально опущена линия горизонта, чтобы показать
  значительность образа. Художник правдиво передает все детали воинского
  снаряжения.
– Как выглядел древнерусский воин-дружинник, каким оружием он
  защищал страну?
– А каким же снаряжением пользовался богатырь в битвах? (Щит,
  копье, меч.)
– Скажите, к какому виду искусства можно отнести те картины,
  которые мы с вами рассматривали? (Живопись.)
– Но не только художники-живописцы посвящали свои картины
  древнерусским воинам-защитникам. Давайте посмотрим и другие произведения.
– В. А. Фаворский выполнил гравюру на дереве,иллюстрацию к
  литературному произведению «Слово о полку Игореве». К какому виду искусства
  относится данное изображение? (Графика.)
– К «Слову о полку Игореве» были сделаны и другие, более древние
  иллюстрации миниатюры.
– Какими же чертами характера должен обладать богатырь? (Храбрость,
  мужество, сила, смелость, достоинство, честь, ум, упорство, преданность
  Родине.)

Выдвигают свои версии, Слушают учителя, отвечают на
  вопросы. Обсуждают, сравнивают, анализируют. Отвечают на вопросы.

Самостоятельная работа и проверка по эталону

Приступайте к выполнению задания по плану:
1. Подумайте, какое расположение листа (вертикальное или
  горизонтальное) нужно использовать для вашей работы.
2. Наметьте лицо и шею богатыря, его фигуру.
3. Покажите детали костюма.
4. Прорисуйте черты лица.
5. Окончательно доработайте образ воина-защитника
Ребята которые уже закончили, выходите со своими рисунками к
  доске

Составляют план работы.
Рисуют простым карандашом, а затем акварельными красками.

Рефлексия

– Что нового узнали вы на уроке?
– Рассмотрите выполненные вами работы и подумайте, все ли у нас
  получилось.
Удалось ли нам передать образ русского богатыря?

Рассматривают выставку, оценивают работу свою
  и одноклассников.
Отвечают
  на вопросы

Подпись
учителя  ______________/______________________

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИЗО

alt: Стать за честь твою против недруга,

alt: Первичное закрепление нового знания

title: Технологическая карта урока. Тема урока: Древнерусские богатыри


extracted_text:
АНАЛИЗ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В 10 КЛАССЕ
  МБОУ «СОШ№2 с.Серноводское»
ЗА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Кл.руководитель
Кагирова Х.Р.

        Воспитательные
задачи, поставленные в начале учебного года, на основе анализа воспитательной
работы 2019-2020 учебного года являются целесообразными, так как они направлены
на формирование личностных качеств конкретных детей-десятиклассников.
        На этот учебный год мною была
поставлена следующая цель работы с классом:
- создать условия, при которых
будет оказана помощь обучающимся в определении жизненных и профессиональных
перспектив, через самопознание и создание ситуации выбора.
      Для достижения
поставленной цели были определены следующие задачи:

1.         Развивать познавательную
активность учащихся, продолжить работу по мотивации учебной и внеурочной
деятельности.
2.         Предоставлять
информацию о мире профессий и профессиональной ориентации.
3.         Развивать у
учащихся чувство долга и ответственности перед окружающими и Отечеством.
4.         Формировать у
учащихся умения анализировать и объективно оценивать свои интеллектуальные и
физические возможности.
5.         Формировать навыки
здорового образа жизни.
6.         Оказать
педагогическую поддержку в подготовке и сдачи экзаменов переводных экзаменов.
        Основные направления, методы и средства педагогического
влияния     соответствовали возрастным и психологическим особенностям
подростков.

 Воспитательная работа  в классе была построена согласно общешкольному плану
работы школы.
     Для реализации поставленных задач мною были
запланированы и проведены   следующие формы работы:
1.
Индивидуальные консультации.
2.
Классные часы.
3.Отслеживание применения различного  рода
рекомендаций всеми участниками образовательного процесса.
4. Привлечение к самоуправлению через  поручения,
анализ и контроль.
5. Работа по профилактике правонарушений.
6. Вовлечение учащихся во внеурочную деятельность
через сотрудничество с «партнерами».
        Партнеры классного руководителя: родительский
комитет, учителя- предметники, центры дополнительного образования, библиотеки
и т.п.
       Взаимодействие с партнерами позволяет проводить
мероприятия с целью расширения кругозора, воспитания любви к малой Родине и
обучения способам конструктивного взаимодействия
Характеристика класса
       В классе обучается 18 учащихся : 12 девочек, 6
мальчика.
       В течение   учебного года в
классном коллективе не наблюдалось агрессии, неприязни и отторжения. Класс функционирует как  целое.
Отношения мальчиков и девочек являются ровными и доверительными. Считаю, что
уровень сплочения классного коллектива за прошедший год значительно повысился.
Каждый ученик в классе имеет коллективное поручение, с которым успешно
справляется. Работает актив класса, который вовлекает во внеклассную и внеурочную
деятельность весь коллектив. Делу сплочения коллектива способствовали
проведение различных мероприятий, беседы, игры.
      Учащиеся класса активно контактируют
с окружающим их социумом: учащимися школы, учителями. У детей сформированы
ценностные ориентации, они позитивно относятся к людям, труду, учёбе, школе,
классу, учителям. Произошло изменение круга наиболее значимых людей, т.е.
референтного окружения учащихся класса. Родители продолжают занимать важное
место в их жизни, однако общение с одноклассниками и ровесниками становится всё
более значимым и важным для принятия решений. Классное сообщество играет
большую роль в социальном развитии школьников, на формирование их личностных
качеств, творческих, интеллектуальных, физических, организаторских и других
способностей и дарований.
       Работоспособность класса хорошая. Дети любознательны и общительны. На
контакт со взрослыми идут легко.
      При изучении уровня воспитанности
учащихся класса было отмечено, что такие качества как целеустремленность,
отзывчивость, доброта, честность и скромность преобладают над другими
качествами. Хотелось бы еще сформировать в детях такие качества, как
ответственное отношение к учебе, долг, должное отношение к
общественно-полезному труду, дисциплинированность, требовательность к себе.
        Контроль за успеваемостью ведет классный руководитель, организовывается
взаимоконтроль по проверке домашнего задания, своевременно проверяются
дневники, выставляются отметки.
      Пропуски уроков, конечно, присутствуют, но они по уважительной причине.
      Считаю, что в классе ученический коллектив сформирован. Группировок
отрицательного характера нет. Учащиеся дружат, общаются по интересам.
Отношения между ними в основном доброжелательные, могут поддержать друг друга в
трудную минуту, оказать помощь. При подготовке и проведении мероприятий
учащиеся всегда сплочены, преобладает ответственное отношение к школьным делам.

      В моем классе мальчики увлекаются спортом, поэтому посещают спортивные
кружки.
 Уровень сплоченности коллектива
       Работает актив класса:
Кагиров С-У, Баталова Х., Сулейманова Э., Цумариева Х. Являются хорошими
помощниками Акиев И, Сулейманова А., Элишиева Р., Чергизова Р. Остальные
ученики класса также по мере своих способностей всегда готовы принять участие в
делах класса.
      В школе были проведены
выборы Председателя школьного совета. После честной и открытой предвыборной  компании
Председателем школьного совета был избран Кагиров С-У.
     За прошедший год были проведены
тематические классные часы по плану классного руководителя. Классные часы
носили различную тематику и были направлены на профессиональную ориентацию
ребенка.
Анализ развития учащихся класса
     Учащиеся класса обладают
интеллектуальным потенциалом. Все дети
учатся в меру своих возможностей: 7 отличника, 6 хорошиста. Дисциплина в классе
хорошая, но порой приходится ее сдерживать на некоторых уроках.  На формирование сознательной дисциплины и ответственного
отношения к труду повлияли: генеральная уборка класса и прилегающей территории,
субботник, а также совместное дежурство по школе
      Процент качества знаний равен 100%,
успеваемость класса 71%, посещаемость 91%. Этот показатель  стал выше с прошлого
учебного года.
       В прошедшем году изменилась мотивационно - потребностная
сфера школьников. Произошла смена мотивов обучения, что связано с предстоящими
выпускными экзаменами и поступлением в учебные заведения, проявилось особое
желание участвовать не только в урочной, но и внеклассной и внеурочной
деятельности.
       В олимпиадах различного уровня приняли участие 60 %
обучающихся класса. Некоторые стали победителями олимпиад различных уровней,  Элишиева
Р. - 1 место по английскому языку, Кагиров С-У. 2 – место по английскому
языку,   Цумариева Х. – 3 место по биологии, 2 – место по чеченскому языку,
Гуциева М. – 2 место по биологии. Элишиева Р. приняла участие в республиканском
этапе. Так же практически все ребята принимали участие в дистанционных
олимпиадах по математике, русскому языку, английскому языку, биологии на таких
образовательных платформах как Учи.ру, Якласс, Инфоурок.
        В социально культурном развитии учащиеся претерпели
изменения: повысился уровень воспитанности, культура общения в кругу
одноклассников, и со взрослыми,  правовая культура. Повысился уровень
самостоятельности, появились зачатки умений влиять на социум. В итоге начинает
развиваться культура жизненного самоопределения

   В классе нет учащихся, которые  состоят на учете в инспекции по делам
несовершеннолетних.
Анализ организации работы с учителями –
предметниками.

  Классным руководителем проводились беседы с учителями – предметниками по
вопросам успеваемости, воспитанности, активности учащихся на уроках, выполнении
учащимися устных и письменных домашних заданий. Данные, собранные в результате
опроса анализировались, на их основе планировался дальнейший процесс
воспитания.

   Отношение к учению: не все ученики добросовестно готовятся к урокам.
Некоторые на уроках могут позволить себе готовиться к другому предмету, а
именно переписывать домашнее задание по математике, физике, английскому языку и
прочим предметам. Но есть в классе ученики, которые с интересом слушают новую
информацию. В целом,  в классе, если создать благоприятную обстановку, а
главное интересно преподносить новый материал, то ученики не будут отвлекаться
на посторонние вещи и предметы. Есть и некоторые проблемы по учебе, для решения
которых нужно учесть такие факторы, как посещаемость, бережное отношение к
своему здоровью, проявление организованного, целенаправленного отношения к
учебе.

   Авторитет учителей принимает в связи с личностными особенностями их
воздействия на класс. По возможности учителя используют подход к каждому
ученику
Анализ работы
по профориентации с обучающимися класса

       Целью работы по профориентации
являлось следующее: «Познакомить учащихся с понятием «профиль обучения»,
«профессия», «квалификация» с миром профессий и системой профессионального
обучения». Развить у учащихся творческую, познавательную, исследовательскую, художественную
деятельность.   Профориентационная  работа   была нацелена на создание
условий для профессионального самоопределения учащихся за счет специальной
организации их деятельности
       Вся работа за текущий учебный год
была спланирована и велась  по календарно тематическому планированию за год. В
течение года на эту тематику проведены классные часы: «Моя будущая профессия»,
«Кем я хочу стать» и др.
Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся класса.
      За прошедший учебный год было проведено 4 классных
родительских собрания   (по плану), 1 родительское собрание проведено
дистанционно, в свзи с сложившейся эпидемиологической ситуации в республике.
Родительские собрания проходили один раз в четверть. Посещаемость
родительских собраний была высокой: от 60 до 70% родителей посещали собрания,
интересовались успехами и проблемами детей.   На
собраниях помимо общепедагогических  вопросов обсуждались частные: режим
дня подростка, школьная форма, успеваемость и посещаемость школьниками учебных
занятий, причины пропусков уроков и др.

Как итог вышесказанному можно сказать, что воспитательная работа с классом была
достаточно продуктивной.
Получилось:
-
повысить качество
знаний учащихся
- еще  больше
сблизить учащихся классного коллектива;
- повысить
активность класса в школьных и классных мероприятиях ;
- наладить
эстетическое и духовное воспитание учащихся;
- продолжить
работу по воспитанию уважения к окружающим;
Не
удалось:
- привлечь всех
учащихся класса к делам класса и школы;
-
 обеспечить 100% посещаемость родительских собраний родителями
Исходя
из вышеизложенного целесообразно сформулировать следующие цели и задачи
воспитательной работы на новый 2020-2021 учебный год:
Цель работы с классом:
 создание
условий для   формирования разносторонне развитой личности обладающей
интеллектуальными, гражданскими, нравственными качествами, культурой
физического здоровья, способной к самореализации и профессиональному
самоопределению.
Задачи работы с классом
 1.Содействовать
процессам  самовоспитания, самообразования, самопознания.
 2.Вовлекать
каждого ученика в решение проблем классного коллектива и школы для полноценной
самореализации и развития творческой активности десятиклассников.
3.Формировать
высокие нравственные качества, гражданские чувства.
 4.Оказывать
педагогическую поддержку в выборе будущей профессии.
 5.Формировать
навыки здорового образа жизни.

Перспективные задачи работы с классом
1.Создавать
условия для самовыражения и самоопределения учащихся.
2.Содействовать
формированию качеств личности,  способной адаптироваться в современных условиях
жизни.
3.
Оказывать помощь в  профессиональной ориентации, в выявлении профессиональных
интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или
иной профессии.

Выводы:

- Считаю необходимым продолжить реализацию целей и задач, поставленных перед
коллективом учащихся в прошлом учебном году.
-
Продолжить работу по изучению качеств личности с помощью диагностических
мероприятий совместно с психологом школы.
-
Развивать нравственную самооценку учащихся, готовить их к самовоспитанию и
самоанализу.
Общие выводы.

      В целом воспитательная работа в 10 классе была многоплановой и
разносторонней.
Считаю, что участие ребят в классных и общешкольных мероприятиях способствовало
дальнейшему формированию коллектива. В целом можно признать совместную работу
учителя, родителей, детского коллектива удовлетворительной.

Кл.
руководитель  10 класса                             Кагирова Х.Р.

file_name: АНАЛИЗ ВР 10кл.docx

alt: АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

alt: Воспитательные задачи, поставленные в начале учебного года, на основе анализа воспитательной работы 2019-2020 учебного года являются целесообразными, так как они направлены на формирование личностных качеств…

воспитательная работа

group: Дисциплины


file_name: 006+__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


file_name: Информатика для нач кл в схемах тема алгоритм.docx