extracted_text:
8.1А Действительные
  числа

Школа:

Дата:

ФИО:

Класс: 8

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих:

Тема урока:Действительные
  числа

Цели обучения

8.1.1.1 усвоить понятия иррационального и действительного чисел;

Цели
  урока

Ученики:

-Знает понятие
  иррациональных чисел,  определяет иррациональные числа по их записям.

Критерии
  оценивания

Знание
  и понимание:определяет
  иррациональное число, понимает множество действительных чисел

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
− описывать
  доказательство иррациональности чисел;
Серия полезных фраз для
  диалога/письма
− иррациональное число
  не может быть записано/представлено в виде…;
− квадратный корень из
  положительного числа можно считать иррациональным числом, если…;
− арифметическая
  операция над иррациональными числами может привести в результате к ….;
Терминология
− рациональное и
  иррациональное числа;
− бесконечная
  периодическая (непериодическая) десятичная дробь;
− иррациональное выражение;

Привитие
  ценностей

умение
  учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию,
  адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения,
  работать в команде, отвечать за качество своей работы, умение организовывать
  свое время;

Межпредметные связи

Искусство

Навыки
  использования  ИКТ

https://www.youtube.com/watch?v=A2r8GZve8wA

Предварительные
  знания

Натурал, целые и  рациональные числа.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
10
  минут

1.Организационный
  момент.
Приветствие, проверить посещения
  учащихся и готовность к уроку, разглашать тему урока, цели обучения.
  Объединение в пары.Проверка домашнего задания.Проверку выполнения домашнего
  задания в случае необходимости (если на предыдущем уроке учащиеся не очень
  хорошо усвоили материал) проводим по методике проверки по образцу. В этом
  случае ученикам, которые хорошо усвоили материал, предлагается индивидуальное
  задание.

1-4 слайд

Середина
  урока
10
  минут

15 минут

2.Актуализация
  знаний.
Учитель
  обсуждает с классом следующие вопросы. В ходе обсуждения учащиеся вспоминают
  определения и приводят примеры.
Вопросы:
1)
  Что
  такое натуральное число?
2)
  Что
  такое целое число?
3)
  Что
  такое рациональное число?
4)
  Что
  такое иррациональное число?
5)
  Из
  каких множеств состоит множество действительных чисел?
6)
  Какими
  буквами обозначаются множество целых, натуральных, рациональных,
  иррациональных и действительных чисел?
Учащиеся
  резюмируют обсуждение в тетрадях.

3. Парная
  работа.
Задание 1. Предложите
  учащимся заполнить ячейки нужными словами в приложении 1 в парах. Учитель
  просит одну из пар озвучит свой вариант заполнения. Остальные учащиеся
  сверяют.
Критерий успеха:
Ученик
  правильно называет множества и при необходимости описывает элементы заданного
  множества.

Задание 2. Предложите
  учащимся заполнить таблицу. Проверку можно выполнить по готовым ответам и при
  необходимости обсудить допущенные ошибки в классе.

Критерий успеха:
Ученик правильно определяет вид числа.

4. Индивидуальная работа.
Перед выполнением формативного
  оценивания индивидуальной работы попросите учащихся составить критерии
  оценивания по которым учащиеся самостоятельно будут проверять свою работу. В
  ходе выполнения учитель проверяет критерии и при необходимости дополняет.

5 слайд

6 Слайд

Приложение 1

7 слайд

Конец
  урока
5 мин

Домашнее задание.Дает
  направление к домашнему заданию. (https://www.youtube.com/watch?v=A2r8GZve8wA)
Рефлексия.

Я
  сегодня узнал ...
Мне
  сегодня не было понятно  ...
Моё
  предложение  ...

Дневник ученика

Стикер

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть
  выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в
  оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и
  ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного
  интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть
  использована на любом этапе урока с учетом рационального использования
  времени.

Используйте данный раздел
  для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему
  учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые физминутки и
  активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

file_name: Квадратные корни и иррациональные числа Действительные числа КСП.docx

alt: А Действительные числа Школа:

alt: Середина урока 10 минут 15 минут 2

alt: Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ    СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с.ВИСЛАЯ
ПОЛЯНА  ТЕРБУНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ

Христианская
пасхалия:
от расчетов древних мыслителей до
современных способов.
исследовательская работа

Подготовил:
Нечаев Максим
Игоревич,
учащийся 9 класса
МБОУ СОШ с. Вислая
Поляна
Тербунскогомуниципального
района Липецкой области.

Руководитель:
Чекмарева Людмила
Николаевна,
учитель математики
МБОУ СОШ с. Вислая
Поляна
Тербунского
муниципального района Липецкой области.

с.Вислая Поляна - 2014

План
Введение.

1.
Пасха
– главный христианский праздник.
2.
Способ
расчета Александрийской пасхалии по Юлианскому календарю.
3.
Способ
расчета пасхи по Григорианскому календарю.
4.
Формула
Гаусса для расчета дня пасхи.
5.
Современные
технологии в расчетах пасхалий.
Заключение.

Введение
В прошлом году в день
праздника Пасхи моя бабушка подняла вопрос: «На какой день выпадет Пасха в 2014
году?». Этот вопрос меня заинтересовал. Я не знал о том, что дата праздника
непостоянная. Бабушка показала мне календарь пасхалий на 2000-2015 годы, из
которого я увидел, что день Пасхи праздновался в разные числа, но всегда в
воскресение (приложение 1). Библейские события воскресения Иисуса Христа, с
которыми я познакомился на занятиях краеведческого объединения, объясняли,
почему день Пасхи праздновался именно в воскресный день. Но мне было непонятно,
почему дата праздника переходящая.
В бабушкином календаре
праздничные дни были рассчитаны до 2015 года.  А как узнать, когда будет Пасха
в 2016 году и далее?  А кто и как рассчитывает дату празднования главного
христианского праздника? И почему эта дата переходящая?
В поисках ответа на эти
вопросы я обратился к учителю математики. Людмила Николаевна предложила
провести исследование.
Цель:
выявление
и изучение способов расчета христианской пасхалии.
Объект
исследования: христианские праздники.
Предмет
исследования: день христианской  пасхалии – основа
расчета переходящих христианских праздников.
Задачи:
-
познакомиться с историей главного христианского праздника;
-
выявить способы расчета пасхалии;
-
изучить способ расчета пасхалии по Юлианскому календарю;
-
изучить способ расчета пасхалии по Григорианскому календарю;
-
изучить способ расчета пасхалии по формуле Гаусса;
-
изучить и освоить современные технологии для расчета дня пасхи по средствам информационных
технологий

 Актуальность: распространение
знаний о способах расчёта даты главного христианского праздника, популяризация
универсальных способов  расчёта дня Пасхи.
Практическая значимость:
возможность использования материалов исследования во внеклассных мероприятиях и
в быту.
Методы исследования:
 - выявление и изучение литературы по
теме  исследования;
- анализ и систематизация источников;
 - выявление способов расчета христианской
пасхалии;
 - освоение различных  способов вычисления
даты православной пасхалии.

1. Пасха
– главный христианский праздник

Из литературы мы узнали,
что Христианская Пасха всегда празднуется весной, но день празднования не
является постоянным[4].Как же рассчитывается дата празднования Пасхи?
Мы выяснили, что расчет
даты Пасхи сложен. Общее правило формулировалось так: «Пасха празднуется в
первое воскресенье после весеннего полнолуния»[3].
 Весеннее полнолуние —
это полнолуние, наступившее после дня весеннего равноденствия. Это дата, когда
Солнце пересекает небесный экватор при переходе из южного полушария в
северное.  В 21 веке день весенненего равноденствия наступает 21 марта.
Следовательно, что в
расчете дня празднования Пасхи   учитывались следующие факторы:
·
установленный
день праздника — воскресенье;
·
обращение
Земли вокруг Солнца (солнечный календарь);
·
обращение
Луны вокруг Земли (лунный календарь).
Эти факторы были основными в расчёте дня
Пасхи до середины XI века.
 Но в 1054 году
христианская церковь разделилась на Православную (Византийскую) и Католическую
(Римскую). И Православная и Католическая Церкви стали использовать собственные
способы расчёта дня празднования Пасхи[1].

Способ расчета Александрийской пасхалии

по Юлианскому календарю

Во времена зарождения
христианства (I век до Рождества
Христова) официальным календарем Римской Империи был солнечный календарь,
называемый юлианским. Он был создан в результате реформы, проведенной
в 46 г. до н. э. императором Юлием Цезарем (отсюда и название календаря)
и введен с 1 января 45 г. до н.э [1].
В
Православной Церкви вычисление даты Пасхи совершается по правилам
александрийской пасхалии, созданной в  III века от Рождества Христова.
Уровень астрономических знаний в древней Александрии был достаточно высок
и считалось, что пасхальные полнолуния могли быть вычислены с большой для
того времени точностью.
Суть
правил александрийской пасхалии была выражена таким образом:
•
 праздновать Пасху следует после весеннего равноденствия;
•
после полнолуния  в воскресенье.
Мы выяснили, что дата
православной Пасхи определяется не по современным  астрономическим полнолуниям,
а по древним александрийским таблицам лунных фаз. Древние таблицы    отличаются
от современных расчётов по причине   неточности  юлианского календаря.
Юлианский календарь  длиннее астрономического года на 0,0078 суток. За
128 лет эта погрешность сдвигает календарные даты на сутки назад. Смещались и даты новолуний и полнолуний: они уходили по
датам юлианского календаря вперед (то есть, отставали от истинных
астрономических) на одни сутки примерно за 300 лет [1].
По юлианскому календарю
даты лунных фаз повторяются в те же числа месяцев  через 19 лет. Такое
девятнадцатилетие называется лунным кругом. Мы выяснили, что для определения даты
весеннего полнолуния  по юлианскому календарю достаточно
знать остаток от деления номера года на число 19 (так называемое "Золотое
число года") и затем воспользоваться таблицей полнолуний (приложение 3).
Для определения круга луны
существует такое правило: из заданного года от Рождества Христова вычитается 2
(в год Рождества Христова был 17-й круг луны, то есть до 19 недоставало 2) и
полученное число делится на 19. Частное показывает, сколько лунных кругов
(19-летий) прошло от Рождества Христова, а остаток — порядковый номер года
очередного 19-летия (круг луны).
Узнать в данном лунном круге новолуния и
полнолуния для марта и апреля (месяцы Пасхи) можно при помощи так называемого
основания. Основание — число, показывающее возраст луны на 1 марта,
то есть, сколько дней прошло к 1 марта от
предыдущей лунной фазы. (Лунные месяцы включают 29 или 30 дней попеременно,
поэтому числа 1—7 указывают на первую четверть после новолуния, 14 —
полнолуние, числа после 21 — последняя четверть, «ущерб» луны)(приложение
4).
Чтобы
определить основание, нужно круг луны +3 то есть, золотое число, умножить на 11
(такова разность между основаниями, от одного до следующего) и разделить на 30
(число дней лунного месяца); остаток покажет основание данного года.
Если
из числа дней лунного месяца вычесть основание (30 - основание), получим мартовское
новолуние. Прибавив к нему 14, узнаем мартовское полнолуние. По
александрийской пасхалии эту дату полнолуния нужно еще увеличить на 3 дня.
Это будет так называемое пасхальное полнолуние. Следующее
за пасхальным полнолунием воскресенье — день Пасхи.
Если
вычисленное таким образом мартовское полнолуние окажется ранее 21 марта,
то датой пасхального полнолуния будет считаться апрельское полнолуние,
через месяц: к найденной мартовской дате прибавим 30 и вычтем 31 (число дней
марта)(приложение 5).

3.Способ расчета пасхи по Григорианскому календарю
Григорианский
календарь был введён папой римским Григорием XIII в католических странах взамен
старого юлианского. По новому календарю, следующим днём после 4 октября 1582
года стало 15 октября. Разница составила 11 дней. К нашему времени «набежало»
ещё 2 дня, и разница  между  юлианским и григорианским
календарём составляет  уже на 13 дней.
Если
в александрийской пасхалии для расчёта новолуния и полнолуния используется основание(приложение
9), то в  григорианском календаре  используется тот же способ
расчётов, имеющий у католиков название  эпакта (приложение  9 +
расчёты).

4.Формула Гаусса для расчета дня Пасхи
Немецкий математик Карл
Фридрих Гаусс в 1800 году  предложил  формулу для определения христианской
пасхалии по старому и новому стилю . Эта формула совершенствовалась Гауссом и
его учениками в течение полутора десятков лет, и в 1816 году превратилась в
универсальный способ расчёта пасхалии для православных и католиков.
Расчет православной
пасхалии по Гауссу производится по значению математических
величин, обозначенных (для простоты) буквами а, б, в, г, д.Каждая буква
равняется следующему значению:
а — остатку от деления
числа года на 19;
б — остатку от деления
числа года на 4;
в — остатку от деления
числа года на 7;
г — остатку от деления на
30 выражения 19а + 15;
д — остатку от деления на 7
выражения 2б + 4в + 6г + 6.
Найденные значения «г» и
«д» используются для окончательного решения задачи:
Пасха отмечается после
дня весеннего равноденствия и, следовательно, приходится на март или апрель.
Если выражение г + д
будет меньше числа 9, Пасха этого года будет в марте по старому стилю
(юлианский календарь), а её день будет равен 22 + г + д.
Если же г + д больше 9,
Пасха будет апрельской (по старому стилю), а дата ее празднования равна г + д
− 9.
При расчете не следует
забывать, что в 1918 году Россия перешла на новый календарный стиль, который
«обогнал» старый стиль на 13 дней. Следовательно, для расчёта православной
пасхалии в России, к рассчитанному числу нужно прибавить 13.(приложение 5).

Более сложен способ
расчёта Гаусса для католической Пасхи. Он производится по значению
математических величин, обозначенных для простоты буквами a,
b, c,
k, p,
q, M,
N,d,e
(приложение
6)
а — остатку от деления
числа года на 19;
b
— остатку от деления числа года на 4;
c
— остатку от деления числа года на 7;
k
— целая часть от деления числа года на 100;
p
— целая часть от деления на 25 выражения13+8k;
q
— целая часть от деления числа k
на 4;
M
— остатку от деления на 30 выражения (15-p
+ k- q);
N
— остатку от деления на 7 выражения (4+k
– q);
d
— остатку от деления на 30 выражения (19a+
M);
e
— остатку от деления на 7,выражения (2b+4
c+6q+
N);
Если d + e меньше 9, то это значит, что
Пасха придётся на март, и  для этого расчёта  надо к 22 + d + e.
А если d + e больше 9, то это значит, что
Пасха придётся на   апрель, и  для этого расчёта  надо от  d + e − 9.

5.Современные технологии в расчетах пасхалий
Мы узнали, что для
облегчения расчетов пасхалии в настоящее время церковь  использует современные
информационные  программы [1].  Таковыми являются: онлайн калькулятор и
программа вычисления даты Пасхи.
Данные программы  автоматически
производят  дату Светлого Христова Воскресения на любой год, а кроме того,   и
даты множества других православных праздников,  зависящих от дня празднования
Пасхи.
Рабочая область онлайн
калькулятора включает в себя дисплей, поле ввода года,
панель выбора календаря, панель расчёта (приложение 7,8).
1. Дисплей (экран калькулятора) – поле,
предназначенное  для просмотра текущей операции.
2. Поле ввода года предназначено для
записи числа года, которое нужно вычислить.
3. Панель выбора календаря - это меню
выбора Юлианского и григорианского календарей, которые заменяют ручной ввод
символов.
4. Панель расчета – это поле для команды
рассчитать.
5. Панель результата расчёта - это поле,
дающее  результаты запроса.
Рабочая область программы
для вычисления дня Пасхи включает в себя дисплей, поле ввода
года, панель расчёта (приложение 9).
1. Дисплей (экран калькулятора) – поле,
предназначенное  для просмотра текущей операции.
2. Поле ввода года предназначено для
записи числа года, которое нужно вычислить.
3. Панель расчета – это поле, дающее
результаты запроса.

Заключение
В ходе данного
исследования мы познакомились с историей главного христианского праздника –
Пасхи. Мы узнали, что дата празднования воскресения Христова непостоянна, так –
как зависит от основных факторов, какими являются:
- установленный день
праздника — воскресенье;
- обращение Земли вокруг Солнца (солнечный
календарь);
- обращение Луны вокруг Земли (лунный
календарь).
Мы изучили и освоили
основные способы расчетов  христианской пасхалии: от способов расчётов древних
мыслителей до современных информационных программ.
Мы выяснили, что для
расчета дня Пасхи древние учёные использовали солнечные и лунные циклы, в
вычислении которых были допущены неточности, что стало причиной разделения
христианства на православие  и католичество.
В Новое время немецкий
математик Гаусс создал универсальный способ расчёта празднования дня Пасхи по
юлианскому и григорианскому календарю. Суть данного способа основана на выполнении простых
арифметических вычислений по специальной формуле:
1. найти остаток от
деления числового значения года на 19;
2. найти остаток от
деления числового значения года на 4;
3. найти остаток от деления числового
значения года на 7;
4. далее 19 умножить
на первый остаток;
5.  потом полученный
результат разделить на 30 и найти остаток;
6. теперь 2 умножить на
второй остаток;
7. число 4 умножить на
третий остаток;
8.число 6 умножить на
четвертый остаток;
9. сложить результаты
действий 6,7,8,  и к сумме добавьте  число 6;
10. полученный результат
разделить на 7 и найти остаток;
Если сумма действий 9 и
10 меньше 9, то Пасха придётся на месяц март. И тогда для определения даты
празднования Пасхи находим сумму действий 9, 10 и числа 22.
А если сумма действий 9 и
10 больше 9, то Пасха придётся на апрель, и тогда из суммы действий 9, 10
вычитаем число 22.
Мы убедились, что данный
алгоритм действительно универсальный, так – как именно он лёг в основу создания
современных вычислительных программ. Но через 90 лет и формула Гаусса претерпит
некоторые изменения, так – как  с первого января 2101 года увеличится разница
между старым и новым стилями, и будет составлять 14
суток.
В настоящее время для
облегчения расчетов пасхалии церковь  использует современные информационные
программы: онлайн калькулятор и программа вычисления даты Пасхи, которые при
запросе сразу дают готовый результат.
         Результаты исследования показали,
что благодаря математике были разработаны  и постоянно усовершенствовались
различные способы расчёта христианской пасхалии. Благодаря математике
сложнейшие расчёты, доступные лишь избранным членам древнего общества, с
появлением формулы Гаусса стали доступны широкому кругу учёных Нового времени.
А в наши дни эти расчёты стали доступны всем слоям современного общества.
Материал данного
исследования был представлен на предметной неделе  математики в школе и вызвал
большой интерес у присутствующих.
Я считаю, что цели
исследования, выявление и изучение способов расчета христианской
пасхалии, мы достигли.

Список
литературы
1.     Беседа
со священником Троицкого храма с.Вислая Поляна Сергием Буряком
2.     Куликов
С. Нить времен. «Наука», 1991
3.     О
старом и новом стиле. / «В мир информатики» № 114 («Информатика» № 20/2008).
4.     Кинкелин
Г. Вычисление христианской Пасхи // Математический сборник Московского
математического общества. М., 1870. Т. 5. С. 73-92.
5.
Климишина  И.А. "Календарь и
хронология" Москва "Наука"  1985 г. стр.89-90.
6.
Москва: "Советская энциклопедия", 1969-1978
7.     Руководство к Пасхалии для употребления в
духовных училищах. О годе западных христиан и о времени их Пасхи. сс. 57-63
8.     Энциклопедический словарь Брокгауза и
Ефрона: В 86 томах (82 т. и 4 доп.). — СПб., 1890—1907.
9.     Эфросман
А. М. История календаря и хронология: к вопросу о происхождении нашего летоисчисления
Интернет
ресурсы:
10. Программа для вычисления
даты Пасхи и ряда других праздников -Режим доступа:http://anyamashka.ru/publ/prazdniki/daty/data_pashi/7-1-0-30
11. Онлайн калькулятор
вычисления даты Пасхи и ряда праздников - Режим доступа:http://astromenu.com/Astrologicheskaya-spravka/Kakogo-chisla-Pascha-Raschet-dati-pravoslavnoy-i-katolicheskoy-Paschi-s-356-po-4099-god
12. Как вычислить
сроки Пасхи - Режим доступа: http://www.genon.ru/GetAnswer.aspx?qid=f64337de-dc9a-4ba4-a7c6-9b95762e67a8
13. Алгоритм Гаусса вычисления
даты Пасхи - Режим доступа:http://ru.wikipedia.org/wiki/Алгоритм_Гаусса_вычисления_даты_Пасхи
14. Лунный календарь -
Режим доступа: http://happy-year.narod.ru/goroskop/globa/kalendar-2010-07.html

Список
приложений
Приложение 1.Православный
церковный календарь на 2000-2015 годы
Приложение
2.Таблица
полнолуния на 2014 год.
Приложение 3.Лунный
календарь на март 2014.
Приложение 4.Способ
расчета православной Пасхи по Юлианскому календарю на 2014 год.
Приложение 5.
Способ расчета католической Пасхи по Григорианскому календарю на 2014 год
Приложение
6.Способ
расчет православной пасхалии по формуле Гаусса
(Пример
на 2014 год (год проведения олимпиады в Сочи)).
Приложение 7.Пример
способа расчёта  католической Пасхи по формуле Гаусса  (Пример на 1777г. - год
рождения Карла Гаусса)
Приложение 8.Онлайн-калькулятор
для расчета даты православной  Пасхи с 356 по 4099 год
Приложение 9.Онлайн-калькулятор
расчета даты католической Пасхи с 356 по 4099 год
Приложение10.
Онлайн-программа для расчета даты переходящих христианских праздников
Приложение 11.Словарь
терминов использованных в работе, составленный М.Нечаевым.

Приложение 1

Православный
  церковный календарь на 2000-2015 годы

Приложение
2

Московское
  время                            Универсальное время

Чт     16
  января 2014 г. 08:50:48     Чт     16 января 2014 г. 04:50:48
Сб     15
  февраля 2014 г.03:52:15    Пт     14 февраля 2014 г. 23:52:15
Вс     16
  марта 2014 г.  21:07:53     Вс     16 марта 2014 г.  17:07:53
Вт     15 апреля 2014 г. 11:41:58     Вт     15
  апреля 2014 г. 07:41:58
Ср     14
  мая 2014 г.      23:15:55     Ср     14 мая 2014 г.      19:15:55
Пт     13
  июня 2014 г.   08:11:09     Пт     13 июня 2014 г.   04:11:09
Сб     12
  июля 2014 г.   15:23:28     Сб     12 июля 2014 г.   11:23:28
Вс     10
  августа 2014 г. 22:07:38     Вс     10 августа 2014 г. 18:07:38
Вт     9
  сентября 2014 г.05:37:24     Вт     9 сентября 2014 г.01:37:24
Ср     8
  октября 2014 г. 14:49:51     Ср     8 октября 2014 г. 10:49:51
Пт     7
  ноября 2014 г.  02:20:15     Чт     6 ноября 2014 г.  22:20:15
Сб     6
  декабря 2014 г. 16:23:22     Сб     6 декабря 2014 г. 12:23:22

Таблица
  Полнолуний на 2014 год

Приложение
3

Пн  Вт Ср Чт Пт Сб  Вс

Лунный календарь на март 2014 года

Приложение
4

Основание – 10 ((2014-2)/19,
Остаток 7 – круг луны, 7+3=10).
Новолуние марта -
  30-10=20 марта.
Полнолуние - 20+14=34-31=4апреля.
Пасхальное полнолуние -
  3+4=7апреля.
Полнолуние в воскресенье,
  поэтому Пасха -7/20 апреля.

Способ расчета
  православной Пасхи по Юлианскому календарю на 2014 год

.

Приложение
5

Епакта
  – 10, ((2014-2)/19 = остаток 7 – круг луны, 7+3=10-епакта10)
10-12=28.
  (10+30-12=28)
Новолуние
  марта - 30-28=2 марта н. ст.
Полнолуние
  2+14=16 марта — не пасхальное, переносим на апрель:
  16+30=46-31=15 апреля, вторник. Пасха — 20 апреля

Способ расчета католической Пасхи по
  Григорианскому календарю
 на 2014 год

Приложение 6

а — остатку от деления числа года на
  19;      2014/19=16,остаток -  а = 0
б — остатку от деления числа года на
  4;         2014/14б = 2
в — остатку от деления числа года на
  7;            2014/17в = 5
г — остатку от деления на 30 выражения
  19а + 15; (19*0+15)/30г = 15
д — остатку от деления на 7 выражения 2б +
  4в + 6г + 6.   (2*2+4*5+6*15+6)/7, остаток
  -                                                                     д
  = 1
г+д=16 > 9. Пасха будет апрельской (по
  старому стилю), а дата ее празднования равна г + д − 9=7
  апреля.(+13), т.е.20 апреля

Способ расчет православной пасхалии по
  формуле Гаусса
(Пример на 2014 год (год проведения
  олимпиады в Сочи))

Приложение 7

1. 1777/19, остаток a=10,
2. 1777/4, остаток b=1,
3. 1777/7, остаток c=6,
4. 1777/100=17,77 – k=17,
5. (13+8* k)/25=5, 96 – p=5,
6. k/4=17/4=4,25 – q=4,
7. M = (15
  − p + k − q) /30=(15-5+17-4)/30, остаток - M = 23,
8. N = (4 + k
  − q) /7= (4+17-4)/7, остаток - N = 3,
9. d = (19a + M)/
  30=(19*10+23)/30, остаток - d = 3
10.e = (2b
  + 4c + 6d + N)/ 7=(2*1+4*6+6*4+3)/7, остаток - e = 5,
11. 22 + d + e=22+3+5=30 марта.

Пример способа расчёта католической
  Пасхипо формуле Гаусса
 (Пример на 1777г. - год рождения Карла
  Гаусса)

2

Приложение
8

1

3

5

4

1. Дисплей (экран калькулятора)
2. Поле ввода года
3. Панель выбора календаря
4. Панель расчета
5. Панель результата расчёта

Онлайн-калькулятор для расчета даты
  православной  Пасхи с 356 по 4099 год

Приложение
9

5

4

3

2

1

1. Дисплей (экран калькулятора)
2. Поле ввода года
3. Панель выбора календаря
4. Панель расчета
5. Панель
  результата расчёта

Онлайн-калькулятор
  расчета даты католической Пасхи с 356 по 4099 год

2014

1

2

3

Приложение
10

Введите год для расчета

Неделя о мытаре и фарисее

9 февраля

Суббота поминальная

22 февраля

Неделя мясопустная, о Страшном суде

23 февраля

Суббота всех преподобных отцов

1 марта

Прощёное воскресение

2 марта

Начало Великого поста

4 марта

Неделя 1-я. Торжество Православия

9 марта

Лазарева суббота

12 апреля

Вербное воскресение. Вход Господень в Иерусалим

13 апреля

Страстная Пятница

18 апреля

Светлое Христово Воскресение. Пасха

20 апреля

Вознесение Господне

29 мая

Троицкая поминальная суббота

7 июня

День Святой Троицы. Пятидесятница

8 июня

День Святого Духа

9 июня

Неделя Всех Святых

15 июня

Начало Петрова поста

16 июня

1. Дисплей (экран калькулятора)
2.Поле ввода года
3.
  Панель расчета

Онлайн-программа для расчета даты
  переходящих христианских праздников

Приложение 11
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ В РАБОТЕ.
Весеннее
равноденствие
- дата, когда Солнце пересекает небесный экватор при переходе из южного
полушария в северное.
Григориа́нский
календа́рь
- система счисления времени, основанная на циклическом обращении Земли вокруг
Солнца; продолжительность одного цикла принята равной 365,2425 суток.
Лунный
календарь-
разновидность календаря, в основе
которого лежит период смены фаз Луны, то есть синодический месяц.
Метонов
цикл
- промежуток времени в 6939 дней 14 часов 15 минут, служащий для согласования
продолжительности лунного месяца и солнечного года в лунно-солнечном календаре.

Основание - число,
показывающее возраст луны на 1 марта, то есть сколько дней прошло к
1 марта от предыдущей лунной фазы.
Пасха , также -Воскресение
Христово - древнейший христианский праздник,
главный праздник богослужебного года.
Пасхалия - собрание
правил, на основании которых вычисляется день празднования Пасхи.
Переходящие праздники (также подвижные праздники) - христианские праздники и
памятные дни с подвижными датами относительно солнечного календаря,
то есть праздники, даты
которых для каждого церковного года свои. Даты большинства из них
определяются в зависимости от дня Пасхи. Даты некоторых
переходящих праздников зависят от дня недели непереходящего праздника Рождества
Христова (25 декабря (7 января)).
Равноденствие - астрономическое
явление, представляющее собой момент, когда центр Солнца в своём видимом
движении по эклиптике пересекает небесный экватор.
Синодический (от др.-греч.
σύνοδος «соединение, сближение») месяц
-промежуток времени между двумя последовательными одинаковыми фазами Луны
(например, новолуниями). Продолжительность непостоянна; среднее значение
составляет 29,5305882 средних солнечных суток (29 суток 12 часов 44 минуты 2,82
секунды), действительная длительность синодического месяца отличается от
среднего в пределах 13 часов.
Солнечный
календарь-
разновидность календаря,
в основе которого лежит тропический год,
то есть период смены сезонов.
Универсальное
время
- шкала времени
основанная на вращении Земли. (является
современной заменой среднего
времени по Гринвичу (GMT)).
Эпакта- возраст Луны в
днях на начало года.
Юлианский
календарь
- календарь, разработанный группой александрийских астрономов во главе с
Созигеном и введённый Юлием Цезарем с 1 января 45 года до н. э.

Смещались и даты новолуний и
полнолуний: они уходили по датам юлианского календаря вперед (то есть,
отставали от истинных астрономических) на сутки примерно за 300 лет. Чтобы
согласовать пасхалические расчеты с действительной датой весеннего
равноденствия, вносили время от времени мало изменявшие существо дела поправки
в таблицы фаз луны.

Суть правил александрийской пасхалии
может быть выражена таким образом: Пасха празднуется в первое воскресенье после
первого весеннего полнолуния, то есть полнолуния после дня весеннего
равноденствия. Датой весеннего равноденствия традиционно считается в
александрийской пасхалии 21 марта ст. ст. (3 апреля н. ст.), что
соответствовало равноденствию во времена I Вселенского Собора.
Кстати, дата православной Пасхи
определяется не по современным мартовским и апрельским астрономическим
полнолуниям нового стиля (!), а по древним, IV-VI веков, ведущим свое
происхождение от практики Александрийской Церкви таблицам лунных фаз по старому
стилю (юлианскому календарю). Полнолуния по этим
таблицам к настоящему времени отличаются от астрономических.
Дата равноденствия
с течением времени передвигалась к началу марта вследствие неполного
соответствия юлианского календарного года и тропического (астрономического)
года: юлианский длиннее на 0,0078 сут. За 128 лет эта погрешность сдвигает
календарные даты на сутки назад. Смещались и даты новолуний и полнолуний: они
уходили по датам юлианского календаря вперед (то есть отставали от истинных
астрономических) на сутки примерно за 300 лет. Чтобы согласовать пасхалические
расчеты с действительной датой весеннего равноденствия, вносили время от
времени мало изменявшие существо дела поправки в таблицы фаз луны.
К XVI веку равноденствие
оказалось уже 11 марта. В 1582 году, при папе Григории XIII, для того чтобы
вернуть дату равноденствия на 21 марта, Западная Церковь исключила десять дней
из календаря. При этом были внесены изменения и в таблицы лунных фаз (см. далее
о епактах западной пасхалии). Появился так называемый григорианский календарь с
соответствующей ему пасхалией.
Обычно думают, что Западная
Церковь реформировала календарь. Но это, как можно понять из сказанного, не
так: исправляли прежде всего пасхалию, а изменение календаря было вторичным.
Многие исследователи считают эту реформу неудачной, поспешной и недостаточно
продуманной. Так, известный астроном, действительный член Русского
астрономического общества А. Предтеченский справедливо утверждал в своей работе
"Церковное времяисчисление и критический обзор существующих правил
определения Пасхи" (СПб., 1892; переизд. Русской Духовной Миссией в Пекине
в 1941 г. - с отдельными ошибками), что достаточно было в течение 40 лет не
считать високосные годы - и не понадобилось бы выбрасывать десять дней из
календаря; так не возникло бы и календарного расхождения между Западом и
Востоком в XVI веке.
К указанному выше правилу
вычисления даты Пасхи были со временем сделаны дополнения: Пасха празднуется в
первое воскресенье после мартовского полнолуния, наступившего после дня
весеннего равноденствия - 21 марта; если это полнолуние случится 19 марта или
ранее, то Пасха будет праздноваться в первое воскресенье после второго весеннего
(уже апрельского) полнолуния. Наконец, если как мартовское, так и апрельское
полнолуние придется на пятницу, субботу или воскресенье, то празднование Пасхи
переносится на следующее воскресенье.
Григорианский календарь, которого
придерживается Западная Церковь (католики и протестанты), отличается в наше
время от юлианского уже на 13 дней (в XXII веке, с 2100 года, разница достигнет
14 дней) [1].
При вычислении даты Пасхи Западная Церковь сохраняет древний принцип совершения
ее после первого весеннего полнолуния, но в результате того, что в западной
пасхалии днем весеннего равноденствия принято считать 21 марта нового стиля, а
также по причине поправок, внесенных в лунные таблицы, даты западной Пасхи
отличаются от православной. Западная Пасха может быть раньше православной на 4
недели (5 процентов случаев) и на 5 недель (около 20 процентов). Например, в
1975 и текущем 2002 году - на 5 недель раньше православной. Обычно западная
Пасха бывает на одну неделю (седмицу) раньше православной (45 процентов
случаев). Разницы в 2-3 недели не бывает. В некоторые же годы Пасха совпадает и
празднуется в Восточной и Западной Церквах одновременно (около 30 процентов
случаев). Так было, например, в 1974, 1977, 1980, 1984, 1987, 1990 и в 2001
годах.
Пасха празднуется в пределах 35
дней: от 22 марта до 25 апреля ст. ст. (4 апреля - 8 мая н. ст.) - в Церквах
Востока; в тех же числах, но нового стиля - в Церквах Запада.
Пасха западная иногда совпадает с
пасхой иудейской (например в 1903, 1923, 1927, 1954, 1981 годах), а иногда
бывает даже и раньше нее (в 1921, 1975, 2005, 2008, 2016 годы - на месяц раньше
иудейской), что в православной пасхалии не допускается как нарушающее
последовательность евангельских событий. В александрийской пасхалии
православная Пасха в силу ее астрономического запаздывания всегда позже
иудейской. В 2002 году пасха иудейская - в четверг 28 марта н. ст.
Пасха иудейская отличается
достаточно высокой астрономической точностью, но формулы ее вычисления непросты:
необходимо оперировать данными, из коих некоторые представляют собой десятичные
дроби с 7-8 знаками после запятой.
Теперь о методике вычислений даты
Пасхи. Пасха - праздник лунно-солнечного календаря: она празднуется в
воскресенье (солнечный, гражданский календарь) после весеннего, то есть
наступающего после дня весеннего равноденствия полнолуния (лунный календарь).
Полнолуние это и необходимо определить для того или иного заданного года. Этому
способствует следующее обстоятельство: очень давно было известно, что даты
лунных фаз повторяются в те же числа месяцев (но в разные часы) через 19 лет
(так называемый Метонов цикл лунных календарей - по имени древнегреческого
астронома Метона, V век до Рождества Христова). Такое девятнадцатилетие в
пасхалии называется лунным кругом. В александрийской пасхалии порядковый номер
каждого года девятнадцатилетия также называется кругом луны.
Для определения круга луны
существует такое правило: из заданного года от Рождества Христова вычитается 2
(в год Рождества Христова был 17-й круг луны, то есть до 19 недоставало 2) и
полученное число делится на 19. Частное показывает, сколько лунных кругов
(19-летий) прошло от Рождества Христова, а остаток - порядковый номер года
очередного 19-летия (круг луны). В григорианской пасхалии чаще пользуются
вместо круга луны так называемым золотым числом (круг луны + 3).
Узнать в данном лунном круге
новолуния и полнолуния для марта и апреля (месяцы Пасхи) можно при помощи так
называемого основания. Основание - число, показывающее возраст луны на 1 марта,
то есть сколько дней прошло к 1 марта от предыдущей лунной фазы. (Лунные месяцы
включают 29 или 30 дней попеременно, поэтому числа 1-7 указывают на первую
четверть после новолуния, 14 - полнолуние, числа после 21 - последняя четверть,
"ущерб" луны). Чтобы определить основание, нужно круг луны + 3, то
есть золотое число, умножить на 11 (такова разность между основаниями, от
одного до следующего) и разделить на 30 (число дней лунного месяца); остаток
покажет основание данного года.
Если из числа дней лунного месяца
вычесть основание (30 - основание), получим мартовское новолуние. Прибавив к
нему 14, узнаем мартовское полнолуние. По александрийской пасхалии эту дату
полнолуния нужно еще увеличить на 3 дня, чтобы приблизить ее к лунным фазам
времен I Вселенского Собора. Это будет так называемое пасхальное полнолуние.
Следующее за пасхальным полнолунием воскресенье - день Пасхи.
Если вычисленное таким образом
мартовское полнолуние окажется ранее 21 марта, то датой пасхального полнолуния
будет считаться апрельское полнолуние, через месяц: к найденной мартовской дате
прибавим 30 и вычтем 31 (число дней марта).
В григорианской пасхалии
основания называются епактами (от греческого эпаго
- прибавляю, вставляю, поскольку епакты, как и основания, показывают, каков
возраст луны к 1 марта). При реформе пасхалии и календаря западные пасхалисты в
XVI веке уменьшили основания на
те же 10 дней, что и даты календаря. Это число оставалось действительным и
для XVII века. В XVIII веке уменьшение равнялось 11 дням. В XIX веке, хотя
числа григорианского календаря опережали юлианский на 12 дней, но по причине
так называемого ускорения, или предварения новолуний и полнолуний, епакты
уменьшали на те же 11 дней. В XX, XXI и XXII веках это уменьшение составляет 12
дней; после 2200 года -13 дней.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Христианская пасхалия.docx

alt: План Введение. 1.

alt: Пасха – главный христианский праздник

alt: Формула Гаусса для расчета дня

alt: Если сумма действий 9 и 10 меньше 9, то

alt: Список литературы 1.

alt: Список приложений Приложение 1

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2 Московское время

alt: Приложение 7 1 . 1777/19, остаток a =10, 2

alt: Приложение 9 5 4 3 2 1 1

alt: Приложение 10 Введите год для расчета

alt: Приложение 11 СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

математика

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа Христианская пасхалия


extracted_text:
Проверочная работа «Разряды и классы»
3 класс
Вариант 1

1.
Заполни таблицу разрядов и классов следующими числами:
1)
двести
пятьдесят шесть тысяч сорок три;
2)
триста
пять тысяч четыреста шесть;
3)
семьсот
четыре тысячи сто пятнадцать;
4)
восемь
тысяч пять;
5)
пятьсот
двадцать тысяч восемнадцать;
6)
сто
одиннадцать тысяч семьсот одиннадцать.

Класс тысяч

Класс единиц

Разряд сотен
тысяч

Разряд десятков тысяч

Разряд единиц тысяч

Разряд сотен

Разряд десятков

Разряд единиц

2.
Выполни сложение данных чисел с помощью таблицы разрядов и классов.
236418
+ 317843 = _______________.

Класс тысяч

Класс единиц

Разряд сотен
тысяч

Разряд десятков тысяч

Разряд единиц тысяч

Разряд сотен

Разряд десятков

Разряд единиц

3.
Выполни вычитание данных чисел с помощью таблицы разрядов и классов.
875234
– 234157 = _______________.

Класс тысяч

Класс единиц

Разряд сотен
тысяч

Разряд десятков тысяч

Разряд единиц тысяч

Разряд сотен

Разряд десятков

Разряд единиц

Проверочная работа «Разряды и классы»
3 класс
Вариант 2

1.
Заполни таблицу разрядов и классов следующими числами:
1)
восемьсот
сорок три тысячи двадцать пять;
2)
двести
четырнадцать тысяч сто тридцать четыре;
3)
девятьсот
пятьдесят три тысячи восемьсот восемьдесят девять;
4)
восемьсот
пять тысяч восемьсот тридцать два;
5)
триста
сорок тысяч двадцать семь;
6)
двести
двадцать две тысячи шестьсот двадцать два.

Класс тысяч

Класс единиц

Разряд сотен
тысяч

Разряд десятков тысяч

Разряд единиц тысяч

Разряд сотен

Разряд десятков

Разряд единиц

2.
Выполни сложение данных чисел с помощью таблицы разрядов и классов.
547128
+ 132419 = _______________.

Класс тысяч

Класс единиц

Разряд сотен
тысяч

Разряд десятков тысяч

Разряд единиц тысяч

Разряд сотен

Разряд десятков

Разряд единиц

3.
Выполни вычитание данных чисел с помощью таблицы разрядов и классов.
876342
– 214585 = _______________.

Класс тысяч

Класс единиц

Разряд сотен
тысяч

Разряд десятков тысяч

Разряд единиц тысяч

Разряд сотен

Разряд десятков

Разряд единиц

file_name: Проверочная_работа_Разряды_и_классы.doc

title: Проверочная работа «Разряды и классы»


extracted_text:
Анализ урока по русскому
языку Ломакиной Натальи Григорьевны
Общие сведения об уроке
6.02.2020
10 ,,В” класс
Русский язык
2. Организация урока
Урок начался с того, что Наталья
Григорьевна поприветствовала учащихся, выяснила, кто из них отсутствует на уроке,
проверила готовность класса к работе  и настроила ребят на занятие  улыбкой.
1.
Тема и основные цели урока
 ,, Правописание окончаний  прилагательных”. Данный
урок является вторым по данной теме.
 Цель
урока: показать роль прилагательного в тексте, повторить
морфологические признаки прилагательного, усвоить правило правописания
окончаний прилагательных ,их синтаксическую роль в предложении,  правильно
употреблять прилагательные в речи.
Задачи
урока:
Планируемые
образовательные результаты:
предметные: добиться
от учащихся осмысления понятия «признак» применительно к имени
прилагательному, определять синтаксическую роль имени прилагательного.
метапредметные: владеть
разными видами чтения и аудирования, вычитывать все виды информации, извлекать
информацию из текста, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить
рассуждения;
личностные: формирование
навыков работы в паре (договариваться о совместной деятельности и приходить к
общему решению), оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять
контроль и самоконтроль, оформлять свои мысли в устной и письменной форме,
высказывать свою точку зрения, слушать других.
Оборудование: конспект
урока, дидактический материал, учебник ( Русский язык: учебник для 10 кл.
образовательных учреждений / [Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и
др.; научный редактор Н.М.Шанский]. – М.: Просвещение, 2012)
·  управление
своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность;
·  коммуникативные
- речевая деятельность, навыки сотрудничества;
·  познавательные
- работа с информацией, работа с учебными моделями, использование
знако-символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций
сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения
под понятие.
Ребята уже были знакомы с
этой частью речи с начальной школы, поэтому они смогли сами сформулировать цели
и задачи урока.
4. Организационные
стороны урока
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего
задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся,
необходимых для творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
5) Применение знаний и
умений в новой ситуации
6) Обобщение и систематизация
знаний
7) Контроль усвоения,
обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия
Структура урока
соответствует его содержанию и целям. На уроке имела место быть
проблемно-поисковый (побуждающий и подводящий к диалогу), метод самостоятельной
работы с текстом. Время на уроке было распределено рационально, не было
пробелов или же долгой и напряженной работы. Ученики были постоянно заняты
чем-то: анализом текста, комментариями, чтением, проверкой домашнего задания.
Во время урока использовалась индивидуальные и групповые формы работы.
2.
Содержание деятельности учителя и учеников на уроке
На занятии дети активно применяли полученные ранее
умения и навыки( когда вспоминали, отчего зависит правописание окончаний
приагательных, выбирали способ, с помощью которого они это делали ).   Все
задачи урока были реализованы.
·
обеспечить
условия для формирования метапредметных результатов:
регулятивных УУД:  самостоятельно
формулировать тему и цели урока; иметь способность к целеполаганию,

        умения планировать работу, выполнять самоконтроль,
самооценку, рефлексию.
познавательных УУД:  формировать
умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель
чтения; излагать содержание прочитанного текста  сжато,
выборочно.
коммуникативных УУД: формировать
умение аргументировать своё  предложение, убеждать и уступать; формировать
умение договариваться, находить общее решение; владеть монологической и
диалогической формами речи; слушать и слышать других.
·
обеспечить
условия для формирования личностных УУД:
умения определять личностные
качества, необходимые в данной работе, выполнять саморегулирование;
 формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие мышления,
 внимания, фонематического слуха; развитие самостоятельности и личной
ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности.
·
создать
условия для развития мотивов и интересов познавательной деятельности
учащихся.
6. Характеристика и
анализ соответствия применённых методов, средств, форм, педагогических
технологий
Цели урока были
поставлены рационально, с учетом возраста учащихся. Активность и
самостоятельность учащихся формировалась с помощью заданий, которые были
направлены на установление контакта с другими детьми, выработку своего
собственного мнения .
7. Роль и место
самостоятельной работы на уроке
На уроке были
использованы задания из учебника, дополнительные вопросы и задания по теме из
методических рекомендаций и поурочных разработок.
8. Психологические основы
урока
Развитие внимания детей
осуществляется с помощью упражнений на исправление ошибок  в тексте. Память
учащиеся тренировали при помощи заучивания правила. Активно развивали мышление
с помощью заданий учебника. Урок был очень динамичным и интересным.
Чередовались разные виды деятельности: групповая работа с индивидуальной,
фронтальный опрос с  групповым. Материал был преподнесен от более легкого к
трудному. Письменные виды деятельности чередовались с устными, чтобы давать детям
возможность отдохнуть и для лучшего усвоения материала.
9. Целесообразность
педагогических задач, поставленных перед домашним заданием учащихся
Домашнее задание было
задано в соответствии с темой урока. Повторение теории также включено в задание
на дом плюс упражнение на закрепление пройденного материала
10. Реализация
личностного подхода в процессе решения педагогических задач
Стиль работы
учителя-авторитарно-демократиеский.
Елена Анатольевна очень
тепло общается с детьми, но тем не менее дает понять время от времени, что
она-учитель и должна прежде всего давать ребятам знания. Она очень хорошо умеет
управлять общением с детьми, использует словесные методы оценки на уроке, не
забывает и о традиционном способе оценивания ребят. Елена Анатольевна поддерживала
работоспособность ребят на уроке с помощью чередования разных видов
деятельности и интересных заданий, которые учили детей быстро переключаться с
одного упражнения на другое.
11. Выводы и предложения
Данный урок обладает
целостностью и законченностью. Каждая из его частей дополняет следующую,
раскрывает и как бы продолжает ее. Цели и задачи , поставленные в начале урока
были полностью реализованы в ходе урока. Осуществлялся переход к разным видам
деятельности(письменное выполнение упражнения, устный ответ, устный опрос).
Использовались разные методы и средства обучения: проблемно-поисковый
(побуждающий и подводящий к диалогу), метод самостоятельной работы с текстом,
прием беседы, самостоятельного чтения и изучения материала, выполнения задания.
Основные дидактические принципы на уроке были реализованы Принцип научности
·
Принцип
доступности( весь материал был преподнемен детям доступным языком)
·
Принцип
целенаправленности( в начале урока были поставлены цели, а в конце сами дети
определили, добились ли мы этих целей или нет)
·
Принцип
систематичности и последовательности(материал излагался логично и
последовательно:от простого к сложному)
·
Принцип
сознательности и активности(ребята понимали , что данные знания им необходимы и
активно уаствовали в ходе урока)
·
Принцип
прочности (было осуществлено повторение для закрепления материала)
Оценка детей была проведена в соответствии с их
заслугами и активностью на уроке.
Урок, на мой взгляд, был проведен замечательно: и
учитель, и дети были им довольны.

file_name: Анализ урока по русскому языку Ломакиной Натальи Григорьевны111111.docx

alt: Анализ урока по русскому языку

title: Педагогический анализ урока русского языка по теме: ,, Правописание окончаний имен прилагательных"


file_name: Самостоятельная работа по информатике №3 для 11 классов.docx

title: Самостоятельная работа по информатике  для 11 классов


extracted_text:
Летнее
развлечение в  детском саду
«Праздник
воздушных шаров»
Задачи:
Создать детям радостное веселое настроение; развивать желание
общаться между собой в непринужденной обстановке; развивать двигательную
активность, любознательность,
Оборудование:
Праздник проходит на улице. Магнитофон, записи весёлой музыки,
воздушные шары, костюм солнышка.
Ход праздника:
Ведущий :
- Здравствуйте, дети! Ребята, отгадайте загадку
Я на праздник спешу,
Их за ниточку держу:
Красный, жёлтый, голубой  -
Всё плывут над головой,
Лучше нет для детворы,
Чем воздушные.
-Правильно, это воздушные шары. Сегодня у нас праздник воздушных
шаров.
Ребята, а вы знаете стихи про воздушные шары?
Дети: Да!

1.Легкий шарик мой воздушный
Дернул нитку непослушно,
Оборвал, сказал: Пока!
И умчался в облака.

2-й ребенок
Синий шарик надувной
Не хотел играть со мной.
Он сегодня почему-то
На меня смотрел надуто.

3-й ребенок
Радостный ёжик по лесу бежал,
Шарик воздушный за нитку держал.
Птички щебечут! Светло и тепло…
Только вдруг солнце за тучу зашло…

4-й ребенок
Стало темно… Ветерок налетел…
Филин заухал… и лес опустел…
Ёжик сказал: «Это что за дела?
Солнце, ау! Ночь на землю пришла…

5-й ребенок
Птичек не слышно, закрылись цветы…
Кто мне поможет тропинку найти?»
Ёжик свой шарик помочь попросил —
Лапку разжал он, и нить отпустил…
6-й ребенок
Шарик над лесом взлетел и поплыл…
Он, словно солнышко, жёлтеньким был!
Снова светло. И раскрылись цветы,
Между деревьями тропки видны!
Кончилась тьма! Улыбнулся наш ёж:
«Как же мой шарик на солнце похож!»

Ведущий :
Ребята, а  чтобы шарик полетел, что с ним надо сделать (надуть)
Игра-хоровод «Надуем шар» под музыку «Каравай».
Как на наш веселый праздник
Мы надуем большой шар.
Вот такой вышины…
Вот такой нижины…
Вот такой ужины…
Вот такой ширины…
-А теперь давайте сдуем шарик и снова надуем!
Под музыку входит Солнышко с шарами в руках
Солнышко: Я солнышко лучистое на небе я живу
Свет, тепло и красоту людям я несу!
- Здравствуйте, ребята!
А вас как зовут?
Давайте познакомимся  .
Я буду бросать вам шарик, а вы называйте своё имя  (дети
говорят свои имена).
Ведущий:
- Солнышко, посмотри как много детей ! Это ты так до вечера
будешь с каждым знакомиться. Давай сейчас каждый ребёнок назовёт своё имя
 и так ты  быстро со всеми познакомишься  (раз, два, три имя своё
назови! )
Солнышко: Встаньте, детки, в круг скорей.
Станет сразу нам светлей.
Очень вас прошу, друзья,
Вы станцуйте для меня развеселое «Кря-кря».
Танец «Утят».
Воспитатель: - Солнышко, что-то мало у нас
шариков. Мы хотим, чтобы их было много.
Солнышко: Ребята, я для вас принесла шар –
просики. Шар – просики, - ну шарики с вопросами, кто на вопросы ответит тот и
получает шарик в подарок.
1.Шарики какого цвета любил Пятачок? (Зеленого)
2.Для кого шарики – любимый вид спорта? (Комара)
3.Сколько шариков было у меня в руке, когда пришла я на поляну?
4.Кто пытался убедить пчел, что он летает не на шарике, что он
большая тучка? (Винни Пух)
5.Какая собачья кличка может лопнуть? (Шарик)
6. Маленькие шарики
На дереве висят:
Красные, зелёные –
Заманчиво глядят.
Любят эти шарики
Взрослые и дети,
Наливные шарики –
Лучшие на свете! (яблоки)
7. На зелёной хрупкой ножке,
Вырос шарик у дорожки. (одуванчик)

8. Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый — все довольны.
Так приятен он на вкус!
Что это за шар? (арбуз)
9. Добродушный, толстокожий,
На воздушный шар похожий
Почти всегда в воде живет
Толстокожий … (бегемот)
10.Круглый, гладкий, как арбуз…
Цвет – любой, на разный вкус.
Коль отпустишь с поводка,
Улетит за облака. (воздушный шарик)
Солнышко: Ребята, а вы хотите поиграть с шариками?
1 задание  «Сороконожка».
Команды выстраиваются в колонны. Между спинами и животами дети
зажимают шарики. Их задача преодолеть дистанцию и не потерять при этом шары и
таким образом дойти до следующего задания. (Старшие)
2 задание . В обручи по цветам  разложить шарики. (Малыши)
3 задание. Нужно передать воздушный шарик над
головой , а вернуть его между ног.
4 задание. Игра «Передай шарик».
Все дети встают в круг. Звучит музыка, дети передают по кругу
одновременно 6-7 шаров. Музыка прекращается. У кого шарик остается в руках, тот
выбывает из игры и садится на скамеечку.
Солнышко : Детский сад у вас хорош,
Лучше сада не найдешь.
И какие здесь ребята:
Ловкие и быстрые
Смелые, умелые.
Попрощаться нам пора,
До свиданья, детвора.
Солнышко раздает детям шарики на память.
(уходит)

file_name: сценарий воздушные шары.docx

alt: Снова светло. И раскрылись цветы,

alt: Он большой, как мяч футбольный,

intro: сценарий

title: Сценарий развлечения " Воздушные шары"


extracted_text:
Игровые
упражнения для быстрого и правильного чтения в 1 классе.
В процессе чтения задействованы
различные механизмы: внимание, усидчивость, наблюдательность. Необходима так же
и мотивация-желание ребёнка читать. Ребёнок должен запомнит начертание букв и соотношение
их со звуками. Как же этого добиться? Давайте посмотрим, что происходит.
Три проблемы низкой скорости чтения
Проблема 1.  Чтение.
 Ребенок читает, но выходит
пока плоховато.
Когда человек читает, он:
1.Различает буквы;
2.Складывает их в слова;
3.Понимает смысл.
Если что, то из этих трёх
составляющих выпадает, то  их и надо отрабатывать. А помогут
в этом данные упражнения и игры.
Проблема 2. Различение букв
Упражнение «Буква-шутница»
Заготовьте карточки, на которых
написаны стишки или пословицы, загадки. Все буквы «нормальные», а с
тремя-четырьмя что-то не так: они стоят «на голове» или лежат «на боку»,
написаны другим шрифтом или цветом, стилизованные (солнышко вместо О,
строительный кран вместо Г и т.п.). Пусть ребёнок  читает. С течением
времени все больше букв можно писать необычно.
Упражнение «Муха»
Представь себе, как бы говорила
муха, если бы умела говорить по-человечески: «Ну и жжжжжжизнь! Жжжжжеле не
досталось!». А змея? «Ссссчасссссстливо оссставатьссссся». А собака?
«Добрррррое утрррро» и т.д. Попробуйте поговорить за этих животных.
Упражнение «Кто больше»
Надо придумывать слова на заданный
звук («М») или на слог («МА», « МИ» и т.д.)
Упражнение «Цепочка»
Игра по принципу «Городов», но
слова любые — лишь бы первая буква последующего слова совпадала с последней
буквой предыдущего: МамА – АпельсиН — НоС — Силач —…)
Упражнение «Вычеркивание»
Хороший эффект дает «вычеркивание».
Для упражнения надо заготовить листы с любыми доступными ребенку текстами,
напечатанные крупным шрифтом. Ребенок получает задание (скажем, вычеркивать
букву А) и в течение трех минут выполняет его. Смысл задания не «как можно
больше вычеркнуть», а «не пропустить ни одной».
Позже можно усложнить задание.
Допустим, «А вычеркивай красным, а У — зеленым». Или: «А»  вычеркивай,
а  «У»  обводим  кружком»
Правила
·         Можно
взять детский журнал, если он уже прочитан, но не книгу — на книге нельзя
рисовать.
·         Записывать
задание не следует — ребенок должен держать его в голове.
·         Буквы
необходимо менять. Хорошо время от времени давать «редкие» буквы: Ф, Ъ, Щ и
т.п.
·         Выполнять
вычеркивания необходимо каждый день по 3 минуты, лучше купить для этой цели
песочные часы.
Упражнение «Сборщик»   Перед вами
необычная ёлка. На ней вместе с игрушками висят карточки со слогами. Задача
составить слова сначала из двух слогов, а затем из трёх.
Упражнение « Перевёртыши» Задание
меняй слоги местами и получай новые слова.(Н-р насос-сосна)
Упражнение «Лесенка» Чёрточки
это слоги. Построим лесенку из слогов.
_
_ _
_ _ _
_ _ _ _
_ _ _ _ _
(Например: дом, за-вод, ка-ран-даш, сы-ро-еж-ка,
под-бе-рё-зо-вик.)
Понимание смысла прочитанного
Нередко учитель сетует: ребенок
читает с хорошей скоростью, но не может ответить на элементарные вопросы по
тексту. Это происходит потому, что школьник читает бездумно, «на автомате».
Этого, конечно же, следует избегать. А помочь научить читать осмысленно могут
игры и занимательные упражнения. Некоторые из них смотрите ниже.
Смотрите также
В основном это игры с карточками.
Все игры из этой группы годятся для занятий в одиночку или в паре со взрослым.
Исключение — «Печатная машинка», обычно в этой игре задействован весь класс,
иной раз и учитель.
Упражнение «Тарабарский язык»
«Ученый изучал тарабарский язык, а
слова записывал на карточках. Но вот незадача! — все карточки перепутались.
Помоги профессору разложить карточки со словами на кучки: все одинаковые слова
клади в одну стопку».
Для игры надо заготовить несколько
групп карточек с псевдословами: каждого по 5-7 штук. Псевдослова должны
различаться незначительно: одной-двумя буквами, порядком букв и т.п. Например,
можно использовать такие «тарабарские слова»: «ШУРБУРКА», «ШУРБУРГА»,
«ШУРЬБУРГА», «ШУБРУРКА», «ШУБРУКРА» и т.п.
Игра развивает орфографическую
зоркость, кроме того, это один из несложных и веселых способов улучшить технику
чтения.
Упражнение «Письмо в бутылке»
Старая и известная игра, которая,
тем не менее, очень нравится ученикам начальной школы и дает прекрасный эффект:
повышается орфографическая зоркость, расширяется словарный запас, развиваются
внимание, сообразительность, творческие способности, умение понимать других
людей.
Кроме того, учитель может решать и
специфические обучающие задачи: например, отрабатывать правописание
сомнительных согласных или Ъ и Ь. Тогда надо пропускать соответствующие буквы,
а детям дать задание не прочитать, а дописать слова.
«Из моря выловили бутылку, а в ней
— нет, не лимонад! — настоящее письмо, которое кто-то прислал нам. Может быть,
это дети с далекого острова? А может, моряки, терпящие бедствие? Надо узнать,
что в письме, но — вот беда! — многие слова повреждены водой. Все же мы с вами
попробуем разобрать, что здесь написано: вдруг кому-то срочно требуется
помощь!».
«Письмо» может быть любого
разумного содержания. «Стирать» буквы надо в зависимости от того, насколько
дети уже научились читать и играть в эту игру. Наиболее простой вариант — одна
«исчезнувшая» буква на два слова, в середине или в конце. Намного труднее
читать, если пропущена первая буква или 2-4 буквы подряд. В соседних словах
пропускать буквы нельзя.

Упражнение «Что на картинке?»
Можно играть в группе или в паре
«учитель (родитель) — ученик». Дети рассматривают сюжетную картинку и обсуждают
нарисованное.  Затем составляется ее описание в письменной форме, но
необычным способом: Первый человек пишет одно слово, второй — два, следующий
(третий или первый, если игра в паре) — три и т.д. Свою часть текста можно
разбивать знаками препинания или ставить их в конце.

Упражнение «Печатная машинка»
Играет большая группа детей. Каждый
получает карточку с буквой, буквы не повторяются. Очень хорошо читающему
ученику можно дать две буквы, чтобы он не скучал. Учитель называет слово, а
ребята его «печатают», то есть хлопают по очереди те дети, которым достались
нужные буквы. К примеру, Ане досталась буква А, Олегу — О, Саше — С, Вере — В,
а Даше — Д. Учитель говорит слово «сова». Сначала хлопает Саша (у него С),
затем Олег, потом Вера, а потом Аня. Даше в этот раз «печатать» не пришлось, но
надо будет это делать, когда учитель скажет, например, «сад». Дети должны
хлопать сами, без напоминаний со стороны учителя. Обычно несколько активных
детей начинают стихийно следить за процессом и напоминают: «Вер, хлопай!». Если
они делают замечания корректно, то можно им не запрещать.
Упражнение «Правда и ложь» («Верю —
не верю»)
Опять потребуются карточки. На
одних надо написать правдивые фразы, на других — неправильные. Примеры:
«Многие люди любят ландыши: они красивы и изумительно пахнут» —
правда;
«Как обычно, на Новый год мы нарядили березку» — ложь.

Проблема 3. Мотивация
Дети в первом классе обычно не
очень любят читать. Самые интересные книжки для них  недоступны из-за их
объема, который им пока «не по зубам». Что же делать?
Во-первых, читать
вслух.
Заинтересовывать интересными
короткими  сказками и рассказами с заданиями. (н-р.Алёша правильно и
красиво написал на доске слова в два столбика. Захотелось ему, чтоб  ребята
посмотрели, как он написал. Пока он ходил за друзьями, дежурная по классу
стёрла второй слог в Алёшиных словах.
Ре -
ре-
Ре -
ре-
Ре  -
ре-
и  говорит:
- Ребята, а вы допишите второй слог
и узнаете Алёшины слова. Какие слоги допишите вы?
Сравните свои слова со
словами  Алёши, которые вы можете прочитать в ответах?
Договориться, что вы
читаете страницу, а потом ребенок — одно предложение, и т.д.
Во-вторых, постараться найти
интересную для школьника книгу с короткими текстами. Это могут быть:
·         книга
стихов;
·         сборник
анекдотов;
·         детская
(по-настоящему детская!) энциклопедия;
·         комиксы.
Наконец,
использовать внешнюю мотивацию: игру и
т.п.
·         Не
давайте ребенку толстую книгу с мелким шрифтом и без картинок. Текст должен
быть сгруппирован маленькими «порциями», напечатан разными цветами и шрифтами,
оформлен красочными иллюстрациями. Ребенок теряется и пугается при виде целой
страницы текста.
·         Никогда
не делайте чтение наказанием и не предлагайте за него награду: сладости,
дополнительное время игры на компьютере… Иначе чтение начнет казаться скучным и
противным делом.
·         По
возможности, сначала читайте произведение, а потом смотрите фильм или
мультфильм. Говорите: «Смотри-ка, а вот той шутки — помнишь, как ты смеялся! —
в фильме нет. Конечно, режиссер не может все внести в фильм, книга всегда
интереснее».
·         Читайте!
Пусть ребенок видит: вам самим нравится читать. Рассказывайте о прочитанном.

file_name: Игровые упражнения для быстрого и правильного чтения в 1 классе.docx

alt: Сначала хлопает Саша (у него С), затем

alt: Договориться , что вы читаете страницу, а потом ребенок — одно предложение, и т


extracted_text:
Какие компоненты
образуют алгоритмический язык?

Алгоритмический язык (как и любой другой язык)
  образуют три его составляющие:
алфавит,
  синтаксис   и   семантика.

Алфавит — это фиксированный для данного языка набор
основных символов, т.е. "букв алфавита", из которых должен
состоять любой текст на этом языке — никакие другие символы в тексте не
допускаются.
Синтаксис
— это правила построения фраз, позволяющие определить, правильно или
неправильно написана та или иная фраза. Точнее говоря, синтаксис языка
представляет собой набор правил, устанавливающих, какие комбинации символов
являются осмысленными предложениями на этом языке.
Семантика
определяет смысловое значение предложений языка. Являясь системой правил
истолкования отдельных языковых конструкций, семантика устанавливает, какие
последовательности действий описываются теми или иными фразами языка и, в
конечном итоге, какой алгоритм определен данным текстом на алгоритмическом
языке.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Викторина «А ну-ка, девочки! А ну-ка, мальчики!»

1 конкурс «Шуточные
вопросы»
(команда, давшая
правильный ответ, получает одно очко)

1.
Какая из нот нужна для супа?
(Соль)
2.
Фамилия какого композитора похожа
на выстрел? (Бах)
3.
Можно ли принести воды в решете?
(Да, кусок льда)
4.
Какое колесо не вертится в
автомобиле во время движения? (Запасное)
5.
Кто говорит на всех языках? (Эхо)
6.
Как называется равносторонний
прямоугольник? (Квадрат)
7.
Какое русское слово состоит из 3-х
слогов, а указывает на 33 буквы? (Азбука)
8.
Что можно видеть с закрытыми
глазами? (Сон)
9.
Что можно приготовить, но нельзя
съесть? (Уроки)
10.
Какой рукой лучше размешивать чай?
(Чай лучше размешивать ложкой).

2 конкурс «Верите ли вы?»
(За
каждый правильно угаданный ответ команда получает очко)

1.
Если пчела ужалит кого-нибудь, то
она погибнет? (Да)
2.
На зиму пингвины улетают на север?
(Нет, пингвины не летают)
3.
Рост Конька-Горбунка составляет 2
вершка (Нет, три)
4.
Правда ли, что пауки питаются
собственной паутиной? (Да)
5.
Мыши подрастая становятся крысами?
(Нет, это два разных вида грызунов)
6.
Лось является разновидностью
оленя? (Да)
7.
Дуремар занимался продажей
лягушек? (Нет, пиявок)
8.
Бывают мартышки размером с
котёнка? (Да)
9.
Слон, встречаясь с незнакомым
сородичем, здоровается следующим образом – кладет ему хобот в рот? (Да)
10.
В некоторые виды карандашей
добавляется сок моркови для прочности грифеля? (Нет)

3 конкурс «Разгадать ребусы на время»
(Команде
даётся 5 минут. За каждый правильно разгаданный ребус команда получает очко)

Ответы на детские ребусы:
Париж. Столяр. Возраст
Австрия. Сорока. Родина
Острие. Задача. Витрина
Трикотаж. Заяц. Фасоль
Семья. Мода. Стена.

4 конкурс «Поэтический»
(Команда
должна составить правильное стихотворение быстро и правильно. 1 очко)
ЗЛОЙ
КАБАН СИДЕЛ НА ВЕТКЕ,
ПАРОХОД
ТОМИЛСЯ В КЛЕТКЕ,
СОЛОВЕЙ
ТОЧИЛ КЛЫКИ,
ДИКОБРАЗ
ДАВАЛ ГУДКИ,
КОШКА
ФИЗИКУ УЧИЛА,
МАША
ХВОСТИК СВОЙ ЛОВИЛА,
ЁЖ
НАКРЫТ К ОБЕДУ БЫЛ,
ЧИЖ
УСАМИ ШЕВЕЛИЛ,
РАК
ЛЕТАЛ ПОД ОБЛАКАМИ,
СТОЛ
ГОНЯЛСЯ ЗА МЫШАМИ,
ЧАЙНИК
ПРЫГАЛ ВО ДВОРЕ,
МАЛЬЧИК
БУЛЬКАЛ НА КОСТРЕ,
ОГУРЦЫ
ИГРАЮТ В ПРЯТКИ,
МАЛЫШИ
РАСТУТ НА ГРЯДКЕ,
МУШКЕТЁРЫ
СПЯТ В ОВРАГЕ,
ПОРОСЯТА
ТОЧАТ ШПАГИ,
РАКИ
В ЦИРК БЕГУТ ВАТАГОЙ,
ДЕТИ
ДРЕМЛЮТ ПОД КОРЯГОЙ,
ВОЛКИ
ПЛАВАЮТ ПО ДНУ,
ЩУКИ
ВОЮТ НА ЛУНУ,
ЭТО
ЧТО ЗА ЕРАЛАШ,
ЗАТОЧИТЕ
КАРАНДАШ!
Я
ПРИКАЗЫВАЮ ВАМ ВСЁ РАССТАВИТЬ ПО МЕСТАМ!

5 конкурс «Пантомима»
Команда
мальчиков придумывает какое-нибудь слово, а затем говорит его одной из участниц
команды девочек. Та, не издавая ни звука, только жестами и мимикой изображает
задуманное слово. Потом команды меняются местами.

6 конкурс «Собрать открытку»
Каждой
команде выдаётся конверт, в котором красивая открытка разрезана на части.
Задача – как можно быстрее собрать открытку.

7 конкурс «С одной буквы»
Команда
получает лист, на котором написаны слова:
Писатель
Поэт
Певец
Город
Река
Цветок
Имя
девочки
Имя
мальчика
Животное

По
команде ведущего игроки должны написать по одному слову в каждую строку,
которое бы начиналось, например. С буквы «М», «С». За каждое правильное слово –
1 очко.

8 конкурс «Все мы песни перепели»

Угадать
название песни или пропеть строчку:
1.
Песенка о части суши, окружённой
водой, жители которой счастливы от постоянного поедания тропических фруктов
(«Чунга-чанга»)
2.
Песенка о средстве передвижения
небесного цвета («Голубой вагон»)
3.
Песенка о том, что плохие погодные
условия не могут испортить праздник («Неприятность эту мы переживём»)
4.
Песенка о том, как лохматый хищник
исполняет музыкальную композицию и одновременно принимает солнечные ванны («Я
на солнышке лежу»)
5.
Песенка о растении, выросшем в
условиях дикой природы и срубленном мужичком («В лесу родилась ёлочка»)
6.
Песенка о том, как весело
маршировать коллективом («Вместе весело шагать»)

9 конкурс «Общая картина»

Для
конкурса нужны два ватмана, цветные карандаши или фломастеры. Каждому участнику
выдаётся по одному фломастеру, у всех разные цвета. По сигналу ведущего первые
участники подходят к ватману и  в течении 30 секунд рисуют картину. Так по
очереди каждый участник рисует картину. Побеждает та команда, которая нарисует
самую красивую картину.

10 конкурс «Самый быстрый и ловкий»

Из
каждой команды выбирают по 4 человека. Ставятся 7 стульев. Под музыку участники
бегают вокруг стульев. Как только музыка заканчивается, участники должны сесть
на стулья. Кому стула не хватило – выбывает. Побеждает та команда, чей участник
остается последним.

Подведение
итогов.

alt: Дуремар занимался продажей лягушек? (Нет, пиявок) 2

alt: Потом команды меняются местами

alt: Песенка о том, что плохие погодные условия не могут испортить праздник («Неприятность эту мы переживём») 2

title: викторина


extracted_text:
Практическое занятие № 9 Технология представления данных в
виде диаграмм.

Методические рекомендации

Задание №8. Сделать вывод о
проделанной практической работе.

file_name: 66.  Практическое занятие № 9 Технология представления данных в виде диаграмм..doc


extracted_text:
Урок
русского языка в 8 классе
Тема: Виды
связи слов в словосочетании
Цель урока: познакомить
учащихся с основными видами связи слов в словосочетании; формировать навык
определения типа связи; развивать навыки работы с текстом; воспитывать чувство уважения
к русскому языку.
Тип урока: урок
усвоения новых знаний.

Ход
урока
1.     Оргмомент.
Вопросы по домашней работе.
 2.     Работа
с учебником.
Ученикам предлагается
прочитать материал по теме урока. Один ученик читает вслух. Из прочитанного выделяем
самое главное и обращаем внимание детей на термин словосочетание, под
которым понимается два или несколько самостоятельных слов, объединенных по
смыслу и грамматически, также говорим, что существует три типа СС по
морфологическим признакам главного слова: глагольные, именные, наречные.
 3.     Сообщение
учителя по теме урока.
После изучения типов сс
ученикам говорится о том, что в сс слова связываются тремя главными способами
подчинительной связи: согласованием, управлением, примыканием.
В тетрадь   записывается, что
обозначает каждое из понятий.
Согласование – вид
подчинительной связи, при которой зависимое слово согласуется с главным словом
в роде, числе и падеже, при изменении одного изменяется и другое (род, число,
падеж).
Управление – вид
подчинительной связи, при которой зависимое слово стоит в том падеже, которого
требует главное. Можно заменить зависимое слово на другое – оно будет стоять в
той же падежной форме.
Примыкание - вид
подчинительной связи, при которой зависимое слово неизменяемое, с главным
связано по смыслу, интонационно.

 Предлагается схема.

Вид связи

Главное
  слово

Зависимое
  слово

Вопрос

согласование

Существительное
Слово
  в значении
существительного

Прилагательное
Причастие
Местоимение
Порядковое
  числительное

Какой?
Зеленый
  карандаш
Этот
  человек
Длинные
  волосы
Чей?
Чей-то
  дом
Который?
Второй
  поющий

управление

Глагол
Прилагательное
Причастие
Деепричастие

Существительное
Существительное
  с предлогом
Местоимение

(падежные
  вопросы)
Пилить
  дрова
Смотрит
  в окно
Румяный
  от мороза
Любящая
  тебя
Гуляя
  с ним

Существительное

+
  Существительное
(несогласованное
  определение)

Листья
  осины

примыкание

Существительное
Деепричастие
Причастие
Наречие
Глагол
Прилагательное

(неизменяемое
  слово)
Наречие
Деепричастие

Инфинитив

Как?  и
  другие обстоятельственные
Шел
  быстро
Очень
  быстро
Что
  сделать?
Приказал
  встать

4.     Тренировочные
упражнения.
Один учащийся у доски.
Спишите СС, к каждому составьте схему, укажите способ связи.
1.     Новая
работа. Работать (по) новому. Учить работать.
2.     Поворот на
площадь. Поворот (на) лево. Левый поворот.
3.     Настойчивое
требование. Настойчиво требовать.
4.     Зимняя
дорога. (По) зимнему холодный, уехать зимой.
5.     Постоянно
заботиться. Постоянные заботы. Проявить заботу.
6.     Поступить
справедливо. Справедливое решение. Требовать справедливости.

 Укажите главное и зависимое слова. Назовите способ связи. Запишите.
Образец: синий шар – прилаг. + сущ., согласование
Клетчатый шарф, шар в клетку, надеть шар; совершить прыжок. Прыжок
с трамплина; верить людям, вера в людей: серый пиджак, серый от пыли:
возвр..щение ночью, возвр..щаться ночью, поздно ночью: храбрый человек,
отчаянно храбрый.

Выполнение упражнения учебника по выбору учителя.

5.     Итог
урока.
     Вопросы учителю.
6.     Домашнее
задание:

file_name: Виды связи слов в словосочетании.docx

alt: Урок русского языка в 8 классе

alt: Существительное Деепричастие

title: Виды связи слов в словосочетании


extracted_text:
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Данная программа «Подумаем вместе» составлена
в соответствии с требованиями ФГОС НОО, на основе программы развития
познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю.
Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной), с использованием методического
пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам».
Программа разработана с учетом
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса, ,
отраженных в программе развития школы, а именно:
-      доступное качественное образование для всех
участников образовательного процесса;
-     создание условий для организации
инновационной деятельности в образовательном учреждении;
-     создание условий активного использования ИКТ
и цифровых образовательных ресурсов всеми участниками учебно-воспитательного
процесса;
-      осуществление поддержки талантливых и
социально активных учащихся.
Данная
программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование общей
культуры обучающихся, на их духовнонравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья.
Нормативная база
Закон Российской Федерации
«Об образовании» в редакции Ф3 от 29.12.2012 «273-Ф3»;
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от
06.10.09. № 373, зарегистрированный Министерством юстиции России 22.12.09.,
регистрационный номер № 17785;
Санитарно-эпидемиологическими правила и
нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждёнными
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010 № 189;
Цель
Развитие
познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Задачи
>      развитие мышления в процессе формирования
основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать,
делать несложные выводы;
>      развитие психических познавательных
процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия,
воображения;
>      развитие языковой культуры и формирование
речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям,
строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
>
формирование навыков
творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
>
развитие познавательной
активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
>
формирование и развитие
коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе,
работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою
работу и деятельность одноклассников;
>
формирование навыков
применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и
в практической деятельности.
Таким
образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие
познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не
усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Организационно-педагогические
основы обучения
Программа предназначена для занятий с детьми
7-11 лет и направлена на:
-
учащихся, имеющих желание
улучшить свои интеллектуальные способности;
-
учащихся, имеющих
различные проблемы в обучении;
-
учащихся, нацеленных на
обучение.
Количество занимающихся в группе - 15-25
человек.
Продолжительность занятий: занятия проходят 1
раз в неделю
1 класс - 35 минут
Адресность:
Обучающиеся начальной школы;
Родители обучающихся;
Учителя начальных классов;
Администрация
школы.
Ценностные ориентиры
курса
>
ценность истины - это
ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания
сущности бытия, мироздания.
>
ценность человека как
разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
>
ценность труда и
творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
>
ценность свободы как
свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы,
естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
>
ценность
гражданственности - осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
>
ценность патриотизма -
одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,
народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Программа способствует достижению личностных
образовательных результатов и реализации активных форм работы с обучающимися.
Актуальность программы обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой
задач формирования у школьников навыков самостоятельного приобретения знаний,
познавательных интересов, активной жизненной позиции.
Практика показала, что большинство детей
приходит в школу с неустойчивым вниманием, со слабой памятью, неумением
работать самостоятельно.
Данный курс
предусматривает проведение специально построенной системы заданий, которые
помогут учащимся преодолеть неустойчивость внимания, непроизвольность процесса
зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной
деятельности и самостоятельно работать.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Личностные
1)
. формирование ценностных
ориентиров и смыслов учебной деятельности:
-
развития познавательных
интересов, учебных мотивов;
-
формирования мотивов
достижения и социального признания.
2)
.формирование моральной
самооценки, развитие доброжелательности к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе.
Метапредметные
Регулятивные УУД:
·
определять и
формулировать цель деятельности с помощью учителя. проговаривать
последовательность действий.
·
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
·
учиться работать по
предложенному учителем плану.
·
учиться отличать верно
выполненное задание от неверного.
·
учиться совместно с
учителем и другими учениками Давать эмоциональную оценку деятельности
товарищей.
Познавательные УУД:
·
ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
·
делать предварительный
отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
·
добывать новые знания: нахоДить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную от учителя.
·
перерабатывать полученную
информацию: Делать вывоДы в результате совместной работы всего класса.
·
перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и группировать такие математические
объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.
·
преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи
на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с
помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков,
схем).
Коммуникативные УУД:
·
донести свою позицию до
других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
·
слушать и понимать речь
других.
·
читать и пересказывать
текст.
·
совместно договариваться
о правилах общения и поведения в школе и следовать им. учиться выполнять
различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные
·
описывать признаки
предметов и узнавать предметы по их признакам;
·
выделять существенные
признаки предметов;
·
сравнивать между собой
предметы, явления;
·
обобщать, делать
несложные выводы;
·
классифицировать явления,
предметы;
·
определять
последовательность событий;
·
судить о противоположных
явлениях;
·
давать определения тем
или иным понятиям;
·
определять отношения
между предметами типа «род» - «вид»;
·
выявлять функциональные
отношения между понятиями;
·
выявлять закономерности и
проводить аналогии.
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
Данный курс создает
условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление
ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих
силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий происходит
становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает
боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
Учащиеся достигают значительных успехов в своем развитии, они многому научаются
и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам в школьной
деятельности. А это означает, что возникает интерес к учебе. В данном курсе
сделана попытка создания системы учебных заданий и задач, направленных на
развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их
математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать,
обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять
их, делать выводы, иллюстрировать их на примерах.
В основе построения курса
лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом, основными
выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности
задач. Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми
поисковых задач. Благодаря этому появляются хорошие условия для формирования у
детей самостоятельности в действиях, способности управлять собой в сложных
ситуациях. На каждом занятии необходимо проводить коллективное обсуждение
решения задачи определенного вида. Благодаря этому у детей сформируется такое
важное качество деятельности и поведения, как осознание собственных действий,
самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач.
В курсе используются
задачи разной сложности, и слабые дети могут почувствовать уверенность в своих
силах, так как для них можно подобрать задачи, которые они могут решать
успешно. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется
другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее
утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на
другой.
В рабочие тетради включены
специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие
познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из
учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов и
переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет,
часть - составлена автором пособия. В процессе выполнения каждого из них идет
развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на
каком-то одном из них.
Все задания условно можно
разбить на несколько групп:
-      задания на развитие внимания.
-      задания на развитие памяти.
-      задания на совершенствование воображения.
-      задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы
относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие:
произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и
распределения. Выполнение таких заданий способствует формированию жизненно
важных умений: целенаправленно сосредоточиваться, вести поиск нужного пути,
оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая
двух - трехходовые задачи.
Задания,развивающие память
В рабочие тетради включены
упражнения на совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх,
школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы,
облегчающие запоминание. В результате учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в
памяти различные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается
объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память,
восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального
использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование
воображения
Развитие воображения построено в основном на
материале геометрического характера:
-
дорисовывание несложных
композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного,
до какого-либо изображения;
-
выбор фигуры нужной формы для
восстановления целого;
-
вычерчивание уникурсальных фигур
(фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя
одну и ту же линию дважды);
-
выбор пары идентичных фигур
сложной конфигурации;
-
выделение из общего рисунка
заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
-
деление фигуры на несколько
заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, которые
выбираются из множества данных;
-
складывание и перекладывание
спичек с целью составления заданных фигур.
Также включена работа с изографами (слова
записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о
котором идет речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным
направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой
целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном
детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить
доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и
правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать
различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать
связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Также предлагаются
задания, направленные на формирование умений выполнять алгоритмические
предписания.
Содержание
занятий
«Мозговая гимнастика» (1-2 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой
деятельности является важной частью занятий. Исследования ученых убедительно
доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели
различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности:
увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется
решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные
процессы.
Разминка (3-5 минут). Основной задачей данного этапа является
создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, включение в
работу. Поэтому вопросы разминки достаточно легкие, способные вызвать интерес и
рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей
юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно - познавательной
деятельности.
Тренировка психических
механизмов, лежащих в основе познавательных способностей: памяти, внимания,
воображения, мышления (10-15 минут).
Задания, используемые на этом этапе занятия, не только способствуют развитию
этих необходимых качеств, но и позволяют углублять знания ребят, разнообразить
методы и приемы познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения.
Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к
занятию.
Веселая переменка (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая на занятиях,
не только развивает двигательную сферу ребенка, но и способствует развитию
умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
Логически - поисковые
задания (10 - 12 минут). На данном этапе
предлагаются задания, обучающие детей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить
закономерности, строить простейшие предположения, проверять их, делать выводы,
«добывать» новую информацию, решать кроссворды, пользоваться выразительными
средствами русского языка. На первых порах работы с такими заданиями можно
допускать и угадывание ответа, решения, но тут же взрослый должен постараться
подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень
важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена
при рассуждении, обоснование выбранного решения. Это делает учитель, опираясь
на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение.
Корригирующая
гимнастика для глаз (1-2 минуты). Чем
больше и чаще ребенок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он
сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение нуждается в коррекции, путем
регулярных тренировок смогут значительно улучшить его. Выполнение корригирующей
гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию
зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.
Графический диктант,
штриховка (10 минут). В.А.Сухомлинский
писал, что «истоки способностей и дарования детей - на кончиках пальцев». От
них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой
мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем
ярче проявляется творческая стихия детского ума. Поэтому очень важно «поставить
руку». Графические диктанты - отличный способ разработки мелких мышц руки
ребенка, интересное и увлекательное занятие, результат которого скажутся на
умении красиво, аккуратно писать и логически мыслить.
При регулярном выполнении
таких упражнений ребенок начинает хорошо владеть ручкой и карандашом, у него
появляется устойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывается трудолюбие,
усидчивость.
Графический диктант - это
и способ развития речи, так как попутно ребята отгадывают загадки, читают и
заучивают стихи, песенки, потешки, то есть овладевают выразительными свойствами
языка.
Поэтому в процессе работы
с графическими диктантами формируются внимание, глазомер, зрительная память
ребенка, аккуратность, фантазия; развивается внутренняя и внешняя речь,
логическое мышление, активизируются творческие способности.
Главная задача педагога
при проведении этого курса - поощрять и поддерживать самостоятельность детей в
поиске решения. Ведь по утверждению П. Хаббарда «цель обучения ребенка состоит
в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя»
Динамика
развития познавательных способностей оценивается с помощью таблиц 1 и 2, в
которые заносятся результаты, полученные после проверки выполнения детьми
заданий на первом и последнем занятии. Сопоставляя данные начала года и
результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста
познавательных способностей ребят.
УЧЕБНО-ДИДАКТИЧЕСКОЕ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Технические средства обучения

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Учебно-дидактические материалы

-
  классная доска;
-
  магнитная доска -
  экран;
-
  оборудование
  места
учителя: персональный компьютер с
  принтером;
- мультимедийный проектор

-простейшие школьные инструменты: ручка,
  карандаши цветные и простой,
  линейка, ластик;
- материалы: бумага (писчая).
счетные палочки

Методическое пособие для учителя. 1 класс. Холодова О.А.-
  М.:Росткнига, 2018. -
  «Юным умникам и умницам. Задания по развитию познавательных способностей
  (6-7) лет». Рабочие тетради (в 2 частях). Холодова О.А.- М.: Росткнига, 2018

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «УМНИКИ И УМНИЦЫ» 1 КЛАСС

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата по
плану по
факту

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия,
  воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)

1

2

Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания.
  Развитие мышления. Графический диктант

1

3

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
  Графический диктант

1

4

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
  Графический диктант

1

5

Развитие аналитических способностей. Совершенствование
  мыслительных операций. Графический диктант

1

6

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию
  палочек. Рисуем по образцу.

1

7

Развитие логического мышления. Совершенствование
  мыслительных операций. Графический диктант

1

8

Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический
  диктант

1

9

Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания.
  Развитие мышления. Графический диктант

1

10

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
  Графический диктант

1

11

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
  Графический диктант

1

12

Развитие аналитических способностей. Совершенствование
  мыслительных операций. Графический диктант

1

13

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию
  палочек. Рисуем по образцу.

1

14

Развитие логического мышления. Совершенствование
  мыслительных операций. Графический диктант

1

15

Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический
  диктант

1

16

Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания.
  Развитие мышления. Графический диктант

1

17

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
  Графический диктант

1

18

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

1

19

Развитие аналитических способностей. Совершенствование
  мыслительных операций. Графический диктант

1

20

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию
  палочек. Рисуем по образцу.

1

21

Развитие аналитических способностей. Совершенствование
  мыслительных операций. Графический диктант

1

22

Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания.
  Развитие мышления. Графический диктант

1

23

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
  Графический диктант

1

24

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
  Графический диктант

1

25

Развитие аналитических способностей. Совершенствование
  мыслительных операций. Графический диктант

1

26

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию
  палочек. Рисуем по образцу.

1

27

Развитие логического мышления. Совершенствование
  мыслительных операций. Графический диктант

1

28

Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания.
  Развитие мышления. Графический диктант

1

29

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
  Графический диктант

1

30

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
  Графический диктант

1

31

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию
  палочек. Рисуем по образцу.

1

32

Развитие логического мышления. Совершенствование
  мыслительных операций. Графический диктант

1

33

Выявление уровня развития внимания, восприятия,
  воображения, памяти и мышления на конец учебного года

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа курса ПОДУМАЕМ ВМЕСТЕ.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Статус документа

alt: Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблиц 1 и 2, в которые заносятся результаты, полученные после проверки выполнения детьми заданий на первом и последнем…

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Графический диктант 1 19

title: Программа курса "Подумаем вместе" (для обучающихся 1 - 4 классов)


extracted_text:
Урок
2
СОЛНЕЧНАЯ
СИСТЕМА
Цели:
обобщить знания учащихся о Солнечной системе, о телах живой и неживой природы;
познакомить с рубрикой «Жил на свете человек…».
Оборудование: плакат с изображением
Солнечной системы, рисунки с изображением тел живой и неживой природы, таблички
с терминами «историческое время», «век», «тысячелетие», «материк», «горизонт»,
предметные картинки.
Ход
урока
I. Организационный момент.
II.
Повторение пройденного материала и проверка знаний.
Выполнение заданий:
1.
Объясните  термины:  историческое  время,  век,  тысячелетие,  материк.
2.
Рассмотрите иллюстрации и назовите события прошедшего, настоящего и будущего
времени.
3.
Назовите века: III; IV; XI; XX; XXI.
III.
Знакомство с новым материалом.
1. Вводная
беседа.
На
доске размещены 2 группы предметных картинок по теме «Тела живой и неживой
природы».
–
По какому признаку разделены картинки на две группы?
– Какие тела относятся к живой природе?
– Что объединяет неживая природа?
– Какие тела входят в Солнечную систему?
2.
Игра «Что вы можете рассказать о солнце?».
–
Представьте, что вы люди разных профессий: 1-й ряд – агрономы, 2-й –
земледельцы, 3-й – художники.
– Что вы можете рассказать о солнце, учитывая
специфику своей профессии?
– Возможна ли жизнь на Земле без солнечного света и тепла?
Почему?
– Как вы думаете, почему систему, в которую входит
Земля, называют Солнечной?
3.
Чтение и анализ текста на с. 13
учебника.
–
Во втором классе к нам на урок «приходили» планеты Солнечной системы.
Вспомните, что они о себе рассказывали.
4. Знакомство с
понятием
«горизонт».
Учитель. Долгое время люди считали, что
Земля совершенно плоская, такая, как мы ее видим повседневно. А сверху Землю
покрывает небесный свод. Но уже в далеком прошлом стали замечать, что чем выше
поднимаешься, тем дальше видно. Например, если ты взобрался на высокую гору, то
увидишь то, что не видно на равнине. Это может быть в том случае, если Земля не
плоская, а имеет какую-то другую форму. Предположили, что скорее всего она
имеет форму шара. В дальнейшем это предположение было доказано в математике.
Когда мы стоим на земле, мы видим только до горизонта.

Горизонт – это
воображаемая линия, где сходится небо с землей.
– Можно ли дойти до линии горизонта? В далекой
древности многие старались добраться до нее, надеясь увидеть край земли и
посмотреть, что  же  находится  за  ним.  Но  стоило  человеку пройти часть
пути, как он замечал, что линия горизонта отодвинулась и осталась так же
далеко, как и была. Менялись лишь предметы окружающей местности на горизонте.
Таким образом, до линии горизонта дойти невозможно, она от нас отодвигается.
– А почему же так происходит? (Потому что Земля –
шар.)
5. Знакомство с
рубрикой
«Жил на свете человек…».
–
Рубрика «Жил на свете человек…» будет знакомить вас с тем, как человек познал
окружающий его мир. Сегодня вы узнаете из этой рубрики о том, как нашу планету
представляли другие народы.
6. Работа в рабочей
тетради
№ 1.
IV.
Итог урока.
–
Что интересного вы узнали сегодня на уроке?
Домашнее
задание: выполнить задание 7 в рабочей тетради № 1, подготовить
пересказ текста учебника, с. 13–14, индивидуально подготовить доклады о
планетах.

alt: Учитель . Долгое время люди считали, что

intro:
Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. Поурочные планы. 3 класс (1 полугодие) УМК "Начальная школа 21 века"
Цели: обобщить знания учащихся о Солнечной системе, о телах живой и неживой природы; познакомить с рубрикой «Жил на свете человек…».
Оборудование: плакат с изображением Солнечной системы, рисунки с изображением тел живой и неживой природы, таблички с терминами «историческое время», «век», «тысячелетие», «материк», «горизонт», предметные картинки.

title: СОЛНЕЧНАЯ СИСТЕМА