extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение «Прогимназия Кристаллик»

Конспект по образовательное области
речевое развитие
в старше – подготовительной группе
«Зелёный островок»
развитие речи «Наши мамы»

Воспитатель: Голубёнкова М.Н.

22.11.2022г.

г. Саратов

Цель: воспитывать любовь и уважение к матери, чувство благодарности
за её заботу, повышение социальной значимости материнства; развитие лексико-грамматического
строя речи и
связной речи детей, развитие познавательных способностей.
Задачи: образовательные: формировать у детей представления об
общественном празднике нашей страны-День Матери; расширять и активизировать
словарь прилагательных; продолжать упражнять в использовании в речи местоимений мою,
моя; закреплять умение отвечать на вопросы; продолжать знакомить с пословицами
и поговорками о маме; продолжать учить составлять описательный рассказ о маме
по опорной схеме.
развивающие : развивать желание рассказывать о взаимоотношениях с
мамой, поделиться своими мыслями и чувствами о своей маме; развивать выразительность речи,
логическое мышление, воображение, память.
воспитательные: воспитывать у детей чувство любви и
привязанности к самому близкому и родному человеку-маме, желание ей помочь.
Материалы и оборудование: игрушка-сердечко, «ларец маминых дел»,
сюжетные картинки с изображением действий женщин, опорная схема для
рассказывания.
Ход
НОД
Воспитатель:
Игра «Отгадай слово!»
Воспитатель
загадывает слово “мама”,  дети задают вопросы (Это что - то живое? Это
растение? Это животное? Это человек? Оно большое? Это не ребенок? Это близкий
человек?
 Воспитатель отвечает только
“ да” или “нет”, пока дети не угадают задуманное.
Воспитатель: Да, это мама ребята.
У
ребёнка самое первое слово "мама"- потому что для ребёнка это самый
добрый, самый ласковый, самый любимый человек.
А правда ли, что наши мамы самые лучшие,
самые главные, самые красивые, самые любимые? (Ответы детей)
Про
маму есть много пословиц и поговорок!
•
Сердце матери лучше солнца греет;
• Птица
рада весне, а младенец – матери;
•
Нет милее дружка, чем родная матушка;
•
При солнышке тепло, при матушке добро;
•
Родных много, а мать роднее всего.
-Давайте поиграем в игру:
Игра «Передай сердечко».
-Сделаем
сердечко необычным, спрячем в него много добрых и нежных слов о маме.
Передавайте сердечко друг другу, произнося волшебные слова, (умная, заботливая,
добрая, ласковая, нежная, весёлая, любимая, ненаглядная красивая, единственная,
родная, интересная, надёжная, трудолюбивая, чудесная, замечательная.)
Воспитатель: у мам доброе сердце, полное любви к
детям. А ещё у них золотые руки. Они справляются с любой работой.
-Ребята, почему про мамины
руки говорят золотые? (трудовые, умеющие делать всё).
Рассказать
о маминых делах поможет ларец.
(Достаёт
поочерёдно предметы из ларца. Дети рассказывают для чего они нужны маме.)
Кастрюлька: готовить, варить, тушить, кормить.
Спицы и клубок: вязать.
Иголку и нитки: шить, вышивать, чинить, штопать,
латать.
Книгу: читать детям.
Леечку: поливать, ухаживать за растениями.
-У мамы много дел, помимо
этого она ходит ещё на работу. Она очень устаёт. А вы ей помогаете?
Физкультминутка «Помощники».
-Раз,2,
3,4,5,
Мамам
надо помогать,
Чтобы
чистым был наш дом,
Веником
мы пол метём.
А
теперь без суеты
Моем
тряпкой мы полы.
Всю
посуду перемоем,
Стол
к обеду мы накроем.
Дружно
помогаем маме,
Мы
бельё полощем сами.
Раз,2
,3,4 - потянулись,
Наклонились,
Чтение:
 А. Митяев"За что я люблю маму".
Воспитательница
в детском саду спросила: «За что вы любите свою маму?». У Пети мама строитель.
Он хотел сказать: «За то, что мама дома строит». Но промолчал. Разве не любил
бы он ее, если бы она была доктором. Зина хотела сказать: «За то, что мама
вкусные кушанья готовит». И тоже промолчала. Мама однажды уезжала, вкусную еду
готовил папа, но девочка и тогда не разлюбила маму. Тут со стульчика встала
Галя: «Когда мне было больно, мама меня жалела, и мне сразу стало легче. Я
люблю маму за это.
Воспитатель: О чем спросила
воспитательница детей? О чем хотел рассказать Петя? О чем подумала Зина? Что
сказала Галя? Что решили дети? А вы за что любите своих мам?
О
чем нам хотела сказать автор А. Митяев в своем рассказе  «За что я люблю маму»?
Ответы
детей:
Воспитатель: Я с вами согласна
ребята, мамы у нас разные, но мы их все любим, и надо чаще говорить им об этом.
Говорить друзьям ,какие они хорошие.
Давайте
поподробнее расскажем о своей  маме: как ее зовут? Где она работает? Любит
ли свою работу? Устает ли? Важен ли ее труд?
Составление
рассказа опираясь на опорную схему.
-Как
зовут маму (имя?
-Что
она делает по дому и как вы ей помогаете?
-За
что любишь маму? Какая она?
-Что
ты ей пожелаешь в праздник?
Рефлексия:
-Ребята, о ком мы с вами
сегодня говорили? (о мамах)
Как вы думаете, какой
подарок для мам самый желанный? (наша любовь, забота, уважительное отношение).
Вы
просто молодцы! Я надеюсь, вы будите помнить про нашу беседу, и никогда не
забудете заботиться о маме, помогать ей и никогда не будите ее огорчать!

file_name: Конспект 22.11.2022.docx

alt: Цель : воспитывать любовь и уважение к матери, чувство благодарности за её заботу, повышение социальной значимости материнства; развитие лексико-грамматического строя речи и связной речи детей…

alt: Давайте поиграем в игру : Игра «Передай сердечко»

alt: Наклонились, Чтение: А. Митяев "

title: Конспект по речевому развитию для детей 5 - 6 лет "Лучшая мама"


extracted_text:
«Магия чисел в пословицах и поговорках»

Оглавление

Введение. 3
Основная
часть. 4
История
пословиц и поговорок. 4
История
чисел. 4
Числа
в пословицах и поговорках. 4
Анкетирование. 7
Заключение. 8
Используемая
литература. 9
Приложение. 10
Пословицы
и поговорки с числами. 10
Анкетирование. 14

Введение
Актуальность:
В жизни мы сталкиваемся с числами на каждом шагу. Числа во все времена имеют
огромное значение для судеб людей. Когда мы изучаем фольклор, мы замечаем, что русский
язык богат пословицами и поговорками. Мне бы хотелось выяснить, много ли таких
пословиц и поговорок существует. Какие поговорки и пословицы знают ученики
нашей школы? Какие числа чаще всего встречаются в пословицах и поговорках?
Правда ли, что каждое число в пословице и поговорке неслучайно? На эти и многие
другие вопросы я бы хотела найти ответы, поэтому и решила провести свое небольшое
исследование.
Проблема:
Числа в пословицах и поговорках имеют тайный смысл или нет.
Цель
работы: Исследовать пословицы, поговорки, в которых есть числа.
Гипотеза:
Не любые числа встречаются в пословицах и поговорках, а те, которые имеют
научное, религиозное и бытовое значение для людей.
Методы:
Анализ и изучение литературы по теме исследования, сравнение, анкетирование и
систематизация данных.
Практическая
значимость: Материалы могут быть использованы на уроках литературного чтения и
математики, а также на дополнительных занятиях.
Задачи,
поставленные для исследования:
1.
Определить, каким числам народная мудрость посвятила больше пословиц.
2.
Изучить употребление чисел в пословицах и поговорках.
План
работы:
1.
Найти примеры употребления чисел в пословицах и поговорках.
2.
Собрать сведения о символике чисел.
3.
Проанализировать употребление чисел в пословицах и поговорках.

Основная часть
История пословиц и
поговорок.
Начать
свое исследование я бы хотела с истории появления в русском фольклоре пословиц
и поговорок. Кто их придумал? Когда? Почему именно такие пословицы и поговорки
были придуманы?
Пословицы
и поговорки- отражение мудрости и жизни народов. Именно в них сохраняется
память об истории поколений. У каждого народа есть представление о своих
традициях, обычаях, ритуалах, ценностях, которые они отражают в пословицах и
поговорках.
Возникли
пословицы и поговорки в глубокой древности, и до сих пор выражают опыт и
знания, которые были у наших предков. Пословицы и поговорки полны мудрости и
житейского опыта.
Главными источниками
пословиц и поговорок были люди и их житейские наблюдения. Люди верили в
приметы, и так появлялись поговорки. Многие пословицы и поговорки мы не
используем в наше время, а некоторые остаются до сих пор у нас в речи.
В
19 веке в 30-50-е годы русский ученый и писатель Владимир Иванович Даль начал
собирать пословицы и поговорки русского народа. В его сборнике «Пословицы
русского народа» более 30 000 пословиц.
История чисел.
Много
лет назад люди не умели считать и не знали чисел. Для них привычным было
понятие «много». Только спустя некоторое время они научились выделять из группы
людей самого главного. В тот момент у них было только два понятия: один и
много. Чуть позже, наблюдая за природой и изучая себя, у них появилась «пара».
Пара глаз, ушей, рук, крыльев и так далее. Когда появилось число три, оно
означало все для людей, потому что больше трех для них было только много. Позже
появилось число четыре, пять и так далее.
Числа в пословицах и
поговорках.
Для
начала, определим, что такое пословица и поговорка.
Пословица
— короткое предложение, содержащее народную мудрость.
Поговорка
— это устойчивая фраза или словосочетание, образное выражение.
В
фольклоре русского народа часто встречаются пословицы и поговорки с числами. Я
решила проследить, какие числа наиболее часто употребляются.
Ноль.
Число
ноль – передает понятие ничтожества, пустоты.
Один.
Это
число в пословицах встречается очень часто. Единица чаще всего означает что-то
маленькое, незначительное. Также число один обозначает одиночество. Единица –
это символ Солнца, единства, соединения всего на земле. Также единица является
символом уникальности и индивидуальности.
Два.
Двойка
– символ парности. Чаще всего в устном народном творчестве двойка символ
взаимодействия между людьми.  Древние люди что двойка – это символ полноты и
дополненности. У человека два полушария в мозге, в природе существует два пола:
мужской и женский, в мире происходит постоянная борьба добра и зла. Два – знак
баланса.
Три.
В
древности верили, что Земля стоит на трех китах. Число три было священным для
многих народов. В Библии это число символизирует Троицу: Бог-отец, Бог-сын и
Святой дух. Три символизирует завершенность - начало, середину и конец. Тройка
– символ гармонии.
Четыре.
Четверка
обозначает стихии: землю, воду, огонь, воздух. Четверка также является символом
законченности. Число «четыре» – символом порядка, равновесия, стойкости,
надежности и прочности.
Пять.
Пятерка
- универсальный символ человека и его пяти чувств (зрение, слух, осязание,
обоняние, вкус).
Шесть.
Число
шесть - народная молва считает дьявольским числом, числом тёмных сил.
Семь.
Число
семь – символ обновления. Большое значение числу семь придаёт христианская
религия. Бог создал мир за семь дней, посвятив седьмой день отдыху. Число семь
чаще всего обозначает законченность, «все».
Восемь.
Число
восемь считается символом богатства, благополучия, достатка и успеха.
Девять.

Числу
девять приписывали таинственную силу, причем в одни времена добрую, в другие –
злую. Число девять весьма часто встречается в русской народной культуре.
Двенадцать.
Двенадцать
– число высшего совершенства. На большинстве языков «дюжина» означает дюжее
здоровое. Это число в древности замыкало свет.
Сто.
Сто
- число, выражающее полное совершенство. Русский народ использовал его для
обозначения понятия «очень много».
В
пословицах и поговорках русского народа наиболее часто встречаются числа 3, 5,
7, 9, 12. Тройка на Руси считалось священным числом, так же как и пятерка. Семь-
символ удачи. Девять считалось числом мифическим, так как иногда оно несло
добрую энергию, а иногда злую. Число шесть встречается в пословицах и поговорках
очень редко. На Руси его считали числом дьявола, и чтобы не накликать беду в
дом, не употребляли.
Анкетирование.
Для
того, чтобы понять, замечают ли люди тайный смысл чисел в пословицах и
поговорках, я провела небольшой опрос в своем классе. В опросе приняло участие
26 человек. Чтобы провести анкетирование, я составила вопросы:
 1.
С какими видами устного народного творчества Вы знакомы?
2.
Какие пословицы и поговорки с числами Вы знаете?
3.
Как Вы думаете, числа в пословицах и поговорках появляются случайно или в этом
есть какой-то определенный смысл?
После
того, как опрос был проведен. Я провела небольшой анализ собранной информации.
Все
ученики моего класс знакомы с устным народным творчеством. Пословицы, которые хорошо-известны
нашему классу:
Семь
раз отмерь, один отрежь. - 18
Не
имей сто рублей, а имей сто друзей. - 12
Все
ученики класса считают, что числа в пословицах и поговорках выбраны неслучайно
и в них есть какой-то определенный смысл. Объяснить, какой смысл в выборе чисел
в пословицах и поговорках, они не смогли.

Заключение.
В своей работе я изучала пословицы и поговорки, в
которых появляются числа. Можно смело сказать, что пословицы и поговорки
украшают нашу речь и делают ее более выразительной. Люди в древности часто
употребляли числа в устном народном творчестве. Они объединяли явления природы,
совершали ритуалы в определенной последовательности, обращали свои молитвы к
богам особое количество раз. Таким образом числа становились священными, с их
помощью люди могли влиять на силы природы.
В результате моего исследования, я сделала вывод, что
использование чисел в пословицах и поговорках неслучайно. Хоть они и появились
достаточно давно, их актуальность в наше время по-прежнему существует. Наша
речь очень бедна и засорена. Ее заполняют матерные слова, слова-паразиты,
междометия. Чтобы украсить свою речь, мы используем пословицы и поговорки.
Этот
материал может пригодиться на внеклассных занятиях, на уроках математики и
литературы для развития интереса к предмету и обогащения словарного запаса.

Используемая литература.
1.
Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор.
М.: Просвещение, 2004, Стр. 4-12, 28, 31.
2.
Даль В.И. «Пословицы русского народа», М.: Художественная литература, 2003,
Стр. 9, 17, 23-26, 49, 94, 143-146.
3.
Сысоев В.Д. «Пословицы и поговорки», М.: Детская образовательная литература,
2005, Стр. 10-34

Приложение.
Пословицы и поговорки с числами.
Ноль.
Ноль без палочки.
Один.
Один в поле не воин.
От одного порченого
яблока целый воз загнивает.
В одну лапу всего не
сгребёшь.
Семь бед - один ответ.
Одна ласточка весны не
делает.
Беда не приходит одна
За одного битого двух
небитых дают.
От великого до смешного –
один шаг.
Одна пчела много мёду не
принесёт.
Одна голова – хорошо, а
две лучше.
Первый блин комом.
Один дурак пятерых умных
ссорит.
Одна ласточка весны не
делает
Два.
Старый друг лучше новых
двух.
Два медведя в одной
берлоге не уживутся.
За двумя зайцами
погонишься - ни одного не поймаешь.
Наглость — второе
счастье.
Вполплеча работа тяжела,
два подставишь — легче справишь
Два сапога – пара.
Одна голова – хорошо, а
две лучше.
Доброе дело два века
живёт.
Из двух зол выбирай
меньшее.
Три.
Заблудиться в трёх
соснах.
Бог любит троицу.
Не узнавай друга в три
дня – узнавай в три года.
Обещанного три года ждут.

Плакать в три ручья.
Не узнавай друга в три
дня, узнавай в три года.
Согнуться в три погибели.
Четыре.
Без четырех углов изба не
рубится.
Конь о четырех ногах, да
и то спотыкается.
На все четыре стороны.
Жить в четырех стенах.
Четыре страны света на
четырех морях положены.
Как кошку ни брось, она
четырьмя лапами на землю встанет.
Деревня большая: четыре
двора, восемь улиц
В доме четыре угла, да
сорок дел.
Пять.
У него шесть хитростей и
пять обманов.
Как свои пять пальцев.
На пятак дружбы не
купишь.
Свой пятак, чужого рубля
дороже.
Пятое колесо в телеге.
Пять пальцев – братья, да
все разные.
Шесть.
Три волосинки в шесть
рядов уложены.
Пятеро сыновей
подрастают, а они о шестом мечтают.
У него шесть хитростей и
пять обманов.
Лапти растеряли, по
дворам искали: было пять, а стало шесть.
Семь.
Семь раз отмерь, один раз
отрежь.
Семеро одного не ждут.
Лиса семерых волков
проведёт.
Семь пятниц на неделе.
Тайна за семью печатями.
У семи нянек дитя без
глазу.
Семь бед - один ответ.
Семь верст до небес и все
лесом.
Семеро по лавкам.
С одной коровы семь шкур
не дерут.
Восемь.
Друзей два, врагов
восемь.
Весна да осень - на дню
погод восемь.
Осень - перемен восемь.
Девять.
Уступив однажды, девять
раз останешься в выигрыше.
У храбреца десять
доблестей: одна — отвага, девять – ловкость.
Кушай, кума, девятую
шанежку, я ведь не считаю.
Десять.
Одно срубишь дерево –
десять посади.
Лучше десять виновных
оправдать, чем одного невинного осудить.
На гору десятеро тянут, а
под гору и один столкнет.
Кто храбр и стоек, тот
десятерых стоит.
Одну ветку тронешь –
десять закачаются.
Лучше десять раз
поворотить, чем один раз на мель сесть.
Он не робкого десятка.
Двенадцать.
В году двенадцать
месяцев, и в каждом – свои ягоды.
Правда двенадцать цепей
разорвет.
Сто.
Не имей сто рублей, а
имей сто друзей.
Лучше один раз увидеть,
чем сто раз услышать.
Добрый друг лучше ста
родственников.
Сто голов - сто умов.
Трус умирает сто раз, а
герой - один раз.
Один дурак скажет — сто
мудрецов не разберут.
Одна весна на Родине
лучше, чем сто весен на чужбине.
Сто рублей есть, так и
правда твоя.
Для матери ребёнок до ста
лет дитёнок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Магия чисел (2).docx

alt: Магия чисел в пословицах и поговорках»

alt: Используемая литература. 1.

alt: Заблудиться в трёх соснах.

alt: Семь. Семь раз отмерь, один раз отрежь

title: Магия чисел


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №14
РАБОТА С ПАКЕТОМ MICROSOFT PROJECT

ЦЕЛЬ РАБОТЫ

Привить у студентов навыки планирования.

КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Схема управления проектом может помочь
достичь целей проекта, обучая работе со стандартами и практической методике
управления проектом в Project.

Схема управления проектом состоит из фаз его
жизненного цикла:

·
открытие
проекта;

·
планирование
проекта с помощью задач, бюджета и ресурсов;

·
отслеживание
и мониторинг проекта;

·
закрытие
проекта.

Шаг 1. Открытие проекта.

Фаза открытия плана проекта помогает
подготовиться к созданию

графика
в приложении Microsoft Project. Действия, которые выполняются в это время:

·
подготовка
устава, который охватывает объем проекта на высоком уровне;

·
определение
заинтересованных сторон;

·
ознакомление
со средствами связи и планирования, которые будут необходимы для управления
проектом.

Шаг 2. Планирование и
составление графика

После утверждения и открытия проекта его
необходимо скомпоновать

с    помощью
программ планирования. Действия, которые выполняются в это время:

·
добавление
задач в график;

·
создание
связей между задачами с помощью построения структуры и связывания задач;

·
назначение
людей и других ресурсов для выполнения задач.

Шаг 3. Отслеживание и
мониторинг проекта

В
ходе
реализации проекта необходимо постоянно быть в курсе событий, чтобы
контролировать процесс. Действия, которые выполняются в это время:

·
определение,
какие из представлений в Project помогают обнаружить проблемы в графике;

·
выполнение
действий по решению проблемных задач, которые влияют на конечную дату
реализации проекта;

·
сообщение
о проблемах и возможных решениях команде и заинтересованным сторонам.

Шаг 4. Завершение
проекта

Завершение проекта не означает, что
завершается работа с ним. Если

вы
не запишите достижения и трудности проекта, вы обречены на повторение тех же
ошибок в следующем проекте. Действия, которые выполняются в это время:

·
составление
отчетов о достижениях и трудностях проекта для команды и заинтересованных
сторон;

·
архивирование
проекта для возможности его дальнейшего использования с целью достижения успеха
будущих проектов.

ЗАДАНИЕ

Составить схему управления проектом 1 года
обучения.

file_name: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №14 РАБОТА С ПАКЕТОМ MICROSOFT PROJECT.docx

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №14 РАБОТА

title: Лабораторная  работа по информатике и ИКТ


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по математике
в 1 классе на тему: «Связь между суммой и слагаемыми»
Цель: создать условия для понимания детьми взаимосвязи
между компонентами сложения.
Задачи:
Образовательные: создать условия для актуализации и уточнения  знаний
детьми математической терминологии, умения читать математические равенства; для
знакомства с взаимосвязью между компонентами действия сложения, правилом
нахождения неизвестного слагаемого.
Развивающие: создать условия для развития умения пользоваться
изученным правилом на практике, развивать навыки счёта.
Воспитательные: создать условия для  воспитания чувства коллективизма и
доброго отношения друг к другу; привития интереса к математике.
Планируемые результаты
обучения:
Предметные: знают: названия компонентов и результатов
сложения, зависимость между ними; умеют: находить значения выражений,
содержащих действия сложения и вычитания.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют действия по предъявленному алгоритму,
высказывают своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: сравнивают и
группируют такие математические объекты, как числа, числовые выражения.
Коммуникативные: доносят свою позицию до всех участников
образовательного процесса – оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
Личностные УУД: стремятся самостоятельно осваивать основы
математических знаний, понимают ценность труда и упорства как естественного
условия человеческой деятельности, в том числе и учебной.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, обучающий диск к
учебнику «Математика, 1 класс», цветик-семицветик.

Этапы урока

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Формирование
УУД

1.Организацион-
ный момент. Мотивация
  учебной деятельности.

-Чтоб сегодня наш урок
Всем пошел ребятам впрок,
Постарайтесь все понять,
Думать, слушать и вникать.
-Сегодня на уроке мы продолжим
  тему сложение и узнаем новое для нас правило. Какое? Выясним позже. И поможет
  нам сегодня на уроке сказочный цветок цветик-семицветик. Отрывая по одному
  лепестку, он нам будет подсказывать план работы.
-Ну что ж, ни минуты не
  теряем
Наш урок мы начинаем.
- На прошлом уроке вы
  писали контрольную работу (обсуждение контр. Работы)
Полина выходи к доске. И
  отрывай первый лепесток.

Проверяют готовность к
  уроку.

Внимательно слушают.
- Устный счет.

Социально-трудовые:  умение самостоятельно организовать своё рабочее
  место, следовать режиму учебной деятельности. Учебно-познавательные: умения
  отвечать на вопросы учителя.

2. Устный счёт.
  Логическая разминка.

- Решите задачки логические
  (из пособия)
- Учитель читает
  задание, ученики выполняют:
-Уменьшите
  число 4 на 2,
-Найдите
  сумму чисел 1 и 3,
-Найдите
  число, которое на 4 меньше, чем 10,
-Я
  задумала число, к нему прибавила 2 и получила 10. Какое число я задумала?
-Первое
  слагаемое 4, второе-3. Чему равна сумма?
-На
  сколько 9 больше 4?
-Уменьшите
  число 5 на 2,
-У
  Коли и Марины 4 мандарина, из них у Коли – 3, сколько у сестры?

Устно решают.

Регулятивные: планиро-
вание – работа  по
  инструкции.
Личностные: стремление
к получению новых знаний.
Познавательные: умение сопоставлять, сравнивать.
Коммуникативные:
умение работать в парах,
  умение договариваться.

3. Актуализация знаний.
Самоопределение к
  деятельности.

Следующий лепесток
  отрывает…
- Вставьте пропущенные
  знаки и числа.
8……=10
  9……=6
6……=8                                 8……=5
5……=9
  10……=7
- На какие группы можно
  разделить примеры?
- Как называются числа при
  сложении?
- Какие из записанных
  примеров можно прочитать, используя термины «слагаемое» и «сумма»

- «Вспомним»

- на сложение и вычитание.
 называют

4. Целеполагание.

 - Найдите и прочитайте примеры, используя эти термины.
-  Кто может сказать, чем мы будем заниматься на уроке?
-  Молодцы, ребята, мы справились с заданием.

С помощью учителя ставят
  цель урока.

Учебно-познавательные:Порводила работу по
  форми умение ставить цель учебной деятельности.
Познавательные:
умение ориентироваться в
  учебнике,
умение прогнозировать
  предстоящую работу.

7.Открытие новых знаний.

 Следующий
  лепесток оторвет …
- Сколько перед вами синих треугольников?
- Сколько жёлтых треугольников?
- Сколько всего треугольников? Как это записать?
- Как можно прочитать это равенство, используя термины «сумма»,
  «слагаемое»?

- Всего 6 треугольников. Сколько треугольников останется, если
  убрать 4 желтых треугольника? (2)
- А если из тех же 6 треугольников убрать не 4 желтых
  треугольника, а 2 синих, то сколько треугольников останется? (4)

- Итак, 6 — это 4 и 2. Если убрать 4, то останется 2, а если
  убрать 2 останется 4.

- Посмотрите, как из первого равенства получили второе и третье
  равенства: из суммы 6 вычли первое слагаемое 4 и получили второе слагаемое 2;
  из суммы 6 вычли второе слагаемое 2 и получили первое слагаемое 4.

- Узнаем новое.
- 2.
- 4.
- 4+2=6
- Сумма чисел 4 и 2равна 6. - Первое слагаемое 4, второе
  слагаемое 2, сумма 6.

В ходе практической работы
  выводят правило нахождения неизвестного слагаемого.

Личностные: стремление
к получению новых знаний.
Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
  высказывать свою точку зрения. Информационные: отвечать на вопросы,
  наблюдать, делать самостоятельные выводы. Регулятивные: умение
  оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

8.Первичное закрепление.
  Проговаривание во внешней речи.

Лепесток.
Просмотр видеоматериалов
  (приложение к УМК)
Сделайте вывод, как связаны
  сумма, первое слагаемое, 2 слагаемое.

Проговаривают во внешней
  речи изученное правило.

Коммуникативные: слушать и слышать.
Личностные: стремление
к получению новых знаний.

Физкультминутка и
  зрительная гимнастика

Лепесток
-Выполним упражнения для
  глаз, используя зрительный тренажёр.
-Двигаемся по линии того
  цвета, который я называю, приготовились, начали…

- Физминутка
Выполняют зрительную
  гимнастику.

Регулятивные: работа  по инструкции.

Продолжение работы.

- Откройте учебник на с.
  26. Рассмотрите рисунок. Прочитайте эти равенства, используя слова слагаемые,
  сумма. Как получили второй пример.
- Выполним второе задание
  письменно. Откройте тетради, запишем дату. Отступите вниз 2 клетки,
  записываем и проговариваем вместе: первое слагаемое 3, второе слагаемое 1,
  сумма 4. Из суммы вычитаю первое слагаемое = второе слагаемое. Далее
  комментирует … записываем.
Работа в парах.
Один ученик читает начало,
  другой заканчивает. Затем меняемся.

Используют его при
  нахождении неизвестного слагаемого.
Работают с заданиями
  учебника и мультимедийного пособия к учебнику.

Познавательные:
выполнение по образцу,
  умение владеть различными видами деятельности: диалог, чтение, письмо.

10.Самостоятельная
  работа с проверкой по эталону.

Лепесток «Мы сами!»
1.Работа в тетради на
  печатной основе с.13 №2
-Откройте тетрадь на
  печатной основе  с. 15, найдите №2.
-Будем выполнять задание
  самостоятельно.
-Что нужно будет сделать?
-Кто не понял задание?
-Положите тетрадь с
  наклоном. Возьмите правильно ручку, приступайте. Кто закончит, поднимет руку.
-Проверим выполнение
  задания.

Выполняют самостоятельную
  работу в тетради на печатной основе, проводят самопроверку по эталону.

Познавательные:
умение ориентироваться в
  тетради.
Коммуникативные: умение владеть различными видами деятельности:
  чтение, письмо.  Личностного самосовершенствования: умение проводить
  самоанализ и самоконтроль результатов своей деятельности, делать выводы.

11.Рефлексия. Подведение
  итогов урока.

Лепесток
  «Настроение».
-Чему мы учились на уроке?
-Достигли ли мы
  поставленных целей?
-Какое задание было самым
  интересным?
-Нарисуйте в тетради
  смайлик, соответствующий вашему настроению на сегодняшнем уроке.
-Поднимите и покажите,
  карандашом какого цвета вы будете работать.
-Вот и готов наш необычный
  цветок, мы дарим его нашим гостям на память о сегодняшнем уроке и наших
  прекрасных учениках.
-Я хочу похвалить за работу
  лучших учащихся нашего класса (называются имена).
-На этом наш урок окончен.
  Всем спасибо.

Подводят итоги работы на
  уроке, учатся оценивать свою деятельность.

Коммуникативные: умение слушать и слышать, высказывать свою точку
  зрения.
Познавательные:
умение обобщать.
Личностные: положительное отношение к уроку, самооценка своей
  деятельности.

Д.з.

С. 26 №4

Использованная литература:

1.
Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко
«Поурочные разработки по математике» к УМК М.И.Моро, 1 класс, Москва
«ВАКО»,2011г.
2.
В.И.Ковалько «Школа физминуток
(1-4 классы)» - Москва «ВАКО», 2005г.

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Устный счёт. Логическая разминка

alt: С помощью учителя ставят цель урока

alt: Откройте тетрадь на печатной основе с

alt: Рефлексия. Подведение итогов урока


extracted_text:
Описание программы -
функции  и локальной оператор присваивания.
Перед тем как использовать программу-функцию нужно ее
задать, т.е. выполнить описания. Описание  программы-функции размещается в
рабочем документе перед вызовом программы-функции и включает в себя имя
программы-функции,  список формальных параметров (который может  отсутствовать)
и тело программы-функции. Рассмотрим эти понятия.
Каждая программа-функция Mathcad имеет оригинальное имя, используя которое
осуществляется обращение к этой программе-функции. Через это же имя  ( и
только через это имя )  “возвращается” в рабочий документ  результат
выполнения программы-функции.
После имени программы-функции идет список формальных
параметров, заключенный в круглые скобки. Через формальные параметры
"внутрь" программы-функции “передаются” данные необходимые для
выполнения вычислений внутри программы . В качестве  формальных  параметров
могут использоваться имена простых переменных, массивов и функций. Формальные
параметры отделяются друг от друга запятой.

Программа-функция может не иметь  формальных
параметров  и  тогда данные передаются через имена переменных, определенных
выше  описания программы-функции.
Тело программы-функции
включает любое число операторов  локальных операторов присваивания, условных
операторов и операторов цикла, а также вызов других программ-функций и функций
пользователя.
Порядок
описания программы-функции Mathcad. Для ввода в рабочий документ
описания программы-функции необходимо выполнить следующие действия:
·
ввести имя программы-функции и
список формальных параметров, заключенный в круглые скобки;
·
ввести символ “:” - на экране
отображается как “: =”;
·
открыть наборную панель Программирования
и щелкнуть кнопкой “Add line” . На экране появится вертикальная черта и
вертикальный столбец с двумя полями ввода для ввода операторов, образующих тело
программы-функции.

      Структура программы-функции
·
перейти в поле 1 (щелкнув на нем
мышью или нажав клавишу [Tab]) и ввести первый оператор тела программы-функции.
Так как самое нижнее поле всегда  предназначено для определения возвращаемого
программой значения, то поля ввода для дополнительных операторов открываются с
помощью щелчка на кнопке “Add line” панели программирования. При этом поле
ввода добавляется внизу выделенного к этому моменту оператора. Для удаления
того или иного оператора или поля ввода из тела программы-функции, нужно
заключить его  в выделяющую рамку и нажать клавишу [Delete] ( см. рис. 2.2) ;

В приведенном  примере  формальным параметром является
простая  переменная x , тело программы  включает два  локальных оператора
присваивания  (см. следующий пункт)  и значение  переменной  z
определяет возвращаемый  через имя функции  результат выполнения
программы-функции.

Локальный оператор присваивания. Для задания внутри программы значения какой-либо
переменной используется так  называемый локальный оператор присваивания,
имеющий вид:
< имя - переменной >  <
выражение >
Внимание
! Использование  "обычного"
оператора присваивания (обозначается  : = )  в теле программы-функции приводит
к синтаксической ошибке.

alt: Локальный оператор присваивания


extracted_text:
НЕБЛАГОПОЛУЧНАЯ СЕМЬЯ КАК ОБЪЕКТ

СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

С    учетом доминирующих факторов
неблагополучные семьи можно разделить на две большие группы, каждая из которых
включает несколько разновидностей.

Первую группу составляют семьи с явной (открытой)
формой неблагополучия: это так называемые конфликтные, проблемные семьи,
асоциальные, аморально-криминальные и семьи с недостатком воспитательных
ресурсов (в частности, неполные).
Вторую группу представляют внешне респектабельные
семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны
общественности. Однако ценностные установки и поведение родителей в них резко
расходятся общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться
на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной
особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем,
социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия
неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит
окружающих в заблуждение.

Под тяжелой неблагополучной семьей мы понимаем семью,
в которой наблюдается социальная неустроенность родителей и, как следствие
этого, постоянный психологический надрыв, подкрепленный алкоголем, асоциальным
поведением, отчуждением от окружающих, хулиганством, воровством.

Как правило, в таких семьях дети, родители, дедушки,
бабушки проходили через сильную боль, страдания, переживали физическое или
сексуальное насилие, пренебрежение, жестокость и воспринимают образ жизни своей
семьи как единственно нормальный.

Семьи, переживающие постоянный кризис, находятся в особом состоянии
страдания. Вместо того чтобы становиться уязвимыми и подвергаться влиянию
перемен, семьи группы риска учатся по- своему защищаться при столкновении с
трудностями. Парадокс заключается в том, что возбуждение, ярость приносят им
определенный комфорт как доказательство того, что сделать ничего нельзя и
поэтому их состояние естественно. Такое состояние семьи группы риска
поддерживают с помощью разных средств: алкоголь, скандалы, аморальное,
вызывающее поведение, хулиганство.

Одна из положительных сторон кризиса состоит в том, что в таком случае в
сферу влияния на неблагополучную семью вовлекаются социальные педагоги. Этот
факт является сам по себе успокаивающим; подключение к ситуации, в которой
оказалась неблагополучная семья, новых сил, осуществляющих контроль, несколько
облегчает состояние одиночества семьи. Хронически кризисные семьи всячески
стремятся к тому, чтобы их ситуация была под контролем со стороны. Когда они
чувствуют угрозу потери контроля, они прибегают к насилию в отношении
окружающих, усугубляют свое асоциальное поведение, что провоцирует усиление
контроля над ними. В таких семьях растут заброшенные дети, беспризорные, грязные,
голодные, прячущиеся во время прихода специалиста, как правило, своим видом и
поведением отражающие нужду, пустоту и отчаяние. Во время работы с такой семьей
специалист сначала сталкивается с первичными реакциями противостояния. Это
может быть отрицание, обвинение, желание клеймить кого-то, импульсивность
родителей, детей, провоцирование, избегание встреч, неприятие помощи,
сопротивление социальному педагогу. Постороннему человеку, вступающему в
контакт с неблагополучной семьей, может показаться, что семья погрязла в
трясине ужаса и постыдных трагедий. Но для самой семьи череда этих трагедий
может быть более комфортной, чем реальные

перемены к
лучшему или противостояние трудностям жизни. Эти семьи характеризуются
следующими чертами поведения: не соблюдают договоренность о заранее
запланированной встрече со специалистом; на встречу не появляются в назначенное
время, но иногда звонят; у них отсутствует понятие времени ( день, неделя,
месяц); неспособны говорить связно ни о себе, ни о других; постоянно меняют
место жительства именно из- за частых приходов специалиста); постоянно
ссорятся, дерутся с друзьями или близкими родственниками.
Характеристику   таких    семей    можно   дополнить      следующими

проявлениями:
недоверие, подозрительность, отрицание всего, импульсивность, нетерпеливость,
постоянная нужда в чем- то, взволнованность, быстрая возбуждаемость, недостаток
знаний и умений, непрактичность, несостоятельность, состояние озлобленности с
припадками жестокости, насилия, причинения физического вреда.

Поведение родителей в таких семьях напоминает поведение маленьких детей,
которые не могут найти контакта с взрослыми. Такие взрослые остаются на той
стадии развития, когда они сами пережили невосполнимую утрату или тяжелейшую
травму. Часто родители в такой семье - это люди, выбитые из колеи жизни,
находящиеся в глубокой депрессии. Подобное состояние взрослых делает
невозможным формирование в семье бережных взаимоотношений между членами семьи

и   эмоциональной поддержки. Отсутствие
эмоциональной поддержки детей со стороны родителей имеет глубокие последствия,
которые выражаются, в частности, в снижении уверенности в себе у детей и
подростков. Отсутствие материальных средств отражается на питании семьи, что
снижает сопротивляемость детей болезням, приводит к ослаблению их организма,
истощению. Социальная и психологическая отстраненность оборачивается апатичным
отношением к жизни, пассивностью семьи, саморазрушением личности членов семьи.
Неблагополучная семья

утрачивает
всякую веру в само изменение и продолжает поступательное движение к полному
краху. К проблемным, тяжелым семьям относятся также криминогенные семьи.
Можно условно разделить неблагополучные семьи на три группы: 1) превентивные –
семьи, в которых проблемы имеют незначительное проявление и находятся на
начальной стадии развития неблагополучия;2) семьи, в которых социальные и
другие противоречия обостряют взаимоотношения членов семьи друг с другом и
окружением до критического уровня;3) семьи, потерявшие всякую жизненную перспективу,
инертные по отношению к своей судьбе и судьбе собственных детей. Возможна и
следующая квалификация неблагополучных семей: по количеству родителей -
полная, неполная, опекунская, приемная, семья усыновителей; по количеству
детей-малодетная, многодетная, бездетная; по материальному благополучию
– малообеспеченная, среднеобеспеченная, хорошо обеспеченная; по проблемам
родителей- семья алкоголиков, наркоманов, безработная, криминогенная,
лишенная родительских прав, социально дезадаптивная. Особенно выделяются семьи
педагогически несостоятельные; чаще всего они обнаруживаются тогда, когда в них
имеются дети подросткового возраста.

file_name: НЕБЛАГОПОЛУЧНАЯ СЕМЬЯ КАК ОБЪЕКТ.DOCX

alt: НЕБЛАГОПОЛУЧНАЯ СЕМЬЯ КАК ОБЪЕКТ

alt: Эти семьи характеризуются следующими чертами поведения: не соблюдают договоренность о заранее запланированной встрече со специалистом; на встречу не появляются в назначенное время, но иногда звонят;…


extracted_text:
Иоганн Вольфганг Гете  СТРАДАНИЯ ЮНОГО ВЕРТЕРА

Прототип Вертера – Карл Вильгельм Иерузалем (21 марта 1747,
Вольфенбюттель – 30 октября 1772, Вецлар). Гете познакомился с ним в
Лейпцигском университете, где они оба в то время учились. Далее Карл Вильгельм
служил в дипломатическом ведомстве герцогства Брауншвейг, так что их пути на
какое-то время разошлись, чтобы встретиться в Имперском камеральном суде города
Вецлар, где Иерузалем изучал процессуальное право.
Жизнь Иерузалема складывалась тяжело, потому что юристы –
выходцы из дворян ни во что не ставили Иерузалема, родители которого были
мещанами.
Он влюбился в Элизабет Герд, сватался к ней, но красавица
предпочла Карлу Вильгельму другого. Не в силах справиться с депрессией 29
октября 1772 г. Иерузалем застрелился в своей квартире в Вецларе.
Пораженный трагедией, произошедшей с его знакомым, Гете
написал роман «Страдания юного Вертера», сделав Иерузалема прототипом своего
главного героя.
Итак, 30 октября 1772 г. не стало несчастного Карла
Вильгельма Иерузалема, а 9 июня в жизни Иоганна Вольфганга Гете произошло
знаменательное событие – он встретился с девушкой, которая в скором времени
сделается прототипом образа Лотты в романе «Страдания юного Вертера».
Судьбоносная встреча произошла на танцевальном вечере,
устроенном в Вецларе двоюродной бабушкой Гете. Девушку, которую пригласил на
танец поэт, звали Шарлотта София Генриетта Буфф, сокращенно Лотта, и она
пленила Гете своей внешностью и открытостью. Они протанцевали весь вечер. Но на
этом их общение и закончилось. Гете отправился писать «Вертера», а Шарлотта уже
на следующий год вышла замуж за юриста Иоганна Кристиана Кестнера, после чего
переехала в Ганновер, где сделалась матерью большого семейства (восемь сыновей
и четыре дочери).
Несмотря на семейные хлопоты, Шарлотта Буфф поддерживала
переписку с Гете. Однажды даже просила у него похлопотать за своего взрослого
сына, дипломата Августа Кестнера.
Вторая встреча Лотты с Гете произошла в 1816 году в Веймаре,
куда Шарлотта Кестнер приехала погостить к младшей сестре. Встреча была
прохладной, и ни он, ни она больше не задумывались о продолжении общения.
Впрочем, эта встреча описывается Томасом Манном в романе «Лотта в Веймаре», так
что, можно сказать, что, дебютировав в «Страданиях юного Вертера»
в качестве прототипа, образ Лотты перекочевал в новый роман, а затем и в
одноименный художественный фильм с участием Лилли Палмер (1974).
Тем не менее знатоки творчества Гете считают маловероятным,
чтоб один танцевальный вечер мог подарить всемирной литературе образ Лотты, и
называют еще один возможный прототип героини «Вертера». Это Максимилиана фон
Ларош (3 мая 1756, Майнц – 19 ноября 1793, Франкфурт-на-Майне) – дочь
писательницы Софии фон Ларош и канцлера трирских курфюрстов Георга Михаэля
Франка фон Лароша.
Максимилиана – ярчайшей звездой литературного салона своей
матери – красива, грациозна и по-настоящему обворожительна. Возможно, что там
же она и познакомилась с Гете. В то время девушки рано выходили замуж, в 17 лет
Максимилиана стала женой Петера Антона Брентано, итальянского коммерсанта и
тайного советника при дворе трирских курфюрстов. Муж был старше ее на 21 год, у
него в доме жило пятеро детей от предыдущего брака, так что юной Максимилиане
пришлось заменить им мать. В замужестве у нее родилось 12 детей.
Гете же не оставалось ничего иного, как сделать ее
персонажем своего романа, время от времени отправляя ей полные нежной страсти
письма.
Как там было на самом деле, мы не знаем, возможно, образ
Лотты получился из сложения черт двух реально живущих женщин. Что же до
Максимилианы, рассказ о ней хотелось бы закончить упоминанием, что среди ее 12
детей дочь Беттина, более известная как Беттина фон Арним. Она в один
прекрасный день обнаружит письма Гете к ее матери и, прочитав их, навсегда
заразится литературой, станет писательницей, найдет уже пожилого Гете, будет
общаться с Бетховеном, Брамсом, Шубертом. Ее брат Клеменс Брентано и муж Ахим
фон Арним известны как великие представители немецкого романтизма. Да и сама
Беттина была совершенно неординарным человеком. Кстати, я упоминала о ней в
романе «Бетховен. Черный человек».

file_name: Иоганн Вольфганг Гете  СТРАДАНИЯ ЮНОГО ВЕРТЕРА.docx

alt: Иоганн Вольфганг Гете СТРАДАНИЯ


extracted_text:
Диагностика
нарушений звуко - слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи

Учитель-логопед: Никифорова Е.С.,
МБДОУ № 174,
город Ульяновск.

Актуальность темы обусловлена тем,
что у детей с ОНР наряду с коррекцией звукопроизношения, формированием
грамматического строя речи, развитием лексических представлений и связной речи
нельзя недооценивать значение формирования слоговой структуры слов. О важности
данной работы говорит тот факт, что усвоение слоговой структуры слова является
одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения
ребёнка в школе.
Овладение слоговым составом детьми в
онтогенезе идет интенсивно, опережая звуковую наполняемость слова, и заканчивается
примерно к трем годам. Ошибки, встречающиеся в речи детей до этого возраста,
можно отнести к группе упрощения звуко- слогового состава слова: уподобление
слогов, упрощение стечений согласных, реже - сокращение числа слогов.
У детей с общим недоразвитием речи
нарушения слоговой структуры слова к трём годам не исчезают, а, наоборот,
приобретают ярко выраженный, стойкий характер.
Дети с данной речевой патологией, не
имея возможности правильно произносить слова, затрудняются также при их
анализе. Допускаются многочисленные ошибки, которые соотносятся с искажениями
слоговой структуры: элизии (пропуски звуков, слогов), перестановки звуков и
слогов, итерации (добавление), антиципации (замена предшествующих звуков
последующими), парафазии (замены). При отсутствии специальной коррекционной
работы эти ошибки проявляются в дальнейшем при чтении и письме. Причем
трудности возникают не только при анализе и написании слов, произношение
которых недоступно ребенку, но также и в тех случаях, когда слова верно произносятся
в устной речи.
Одним из
основополагающих принципов, лежащих в основе овладения речью детьми, является
принцип развития, согласно которому существуют общие закономерности онтогенеза
речи в условиях нормального и аномального развития (Л.С. Выготский). Поэтому
при изучении процесса формирования звуко- слоговой структуры слова у детей с
отклонениями речевого развития необходимо учитывать его основные
закономерности.
Выделяются следующие нарушения звуко-
слоговой структуры слова:
- Недостаточное различение и
затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной
звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это
наиболее легкая степень нарушений.
- Недостаточное различение большого
количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно
сформированной их артикуляции в устной речи. В этом случае звуковой анализ
нарушается более грубо.
- Ребенок «не слышит» звуков в слове,
не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из
состава слова и определить последовательность.
Исходя из типичных ошибок звуко – слоговой структуры
рекомендуется строить коррекционную работу в следующей последовательности:
- различение на слух длинного и короткого слова
(кот-электричка);
- передача ритмического рисунка слова;
- запоминание и воспроизведение слогового ряда из
лёгких, правильно произносимых звуков;
- запоминание и воспроизведение слогового ряда из
разных гласных и одинаковых согласных (па-по-пу);
- запоминание и воспроизведение звукового ряда из
разных согласных и одинаковых гласных (ка-та-ма);
- заучивание и воспроизведение слогов со стечением
согласных (то-кто; па-пта);
- чёткое воспроизведение слов из ранее отработанных слогов и предложений с
этими словами;
- игры и упражнения, направленные на формирование
таких «пространственно-временных представлений, как начало, середина, конец;
перед, за, после; первый, последним.
Данные понятия важны при усвоении ребёнком
последовательности звуко - слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и
сложной слоговой структуры.

file_name: Статья Диагностика звукослоговой структуры.docx

alt: Причем трудности возникают не только при анализе и написании слов, произношение которых недоступно ребенку, но также и в тех случаях, когда слова верно произносятся в…

title: Диагностика развития звуко-слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_61»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Immediate latissimus dorsi
pedicle flap reconstruction following the removal of an eight kilogram giant
phyllodes tumour of the breast: a case report
Abstract
Introduction
Phyllodes tumors account for less
than 1% of breast tumors in women, and giant phyllodes tumors are those that
are larger than 10 cm in diameter. Removal of such large tumors places a huge
burden on the surgeon to reconstruct a breast that is aesthetically acceptable
by the patient. We report what may be the largest giant phyllodes tumor and,
most likely, the first latissimus dorsi flap used to cover such a large defect
caused by the resection.
Case presentation
We report the case of a
36-year-old Malaysian woman who presented with a three-year history of
gradually increasing swelling of the left breast, with skin changes.
Examination revealed a huge, globular, lobulated mass measuring 400 mm by 350
mm. The patient had a mastectomy with an immediate latissimus dorsi pedicled
myocutaneous flap reconstruction. The breast weighed 8.27 kg, and ex vivo,
the tumor measured 280 mm by 250 mm by 180 mm. Histopathologic analysis
confirmed the diagnosis as a giant phyllodes tumor. At 12-month follow-up, the
patient reports no complications and is satisfied with the aesthetic outcome.
Conclusion
Giant phyllodes tumors are very rare
tumors that can reach up to 40 cm in diameter. Reconstruction of such a defect
is a great challenge, and we report what we believe is the first latissimus
dorsi flap to cover successfully a defect of approximately 400 mm by 350 mm.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_61»


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 2 варианты задач со структурой «СЛЕДОВАНИЕ»
1.
Предложенные
формулы записать в виде операторов присваивания. Числа представить в виде
констант языка программирования, переменные по необходимости пере обозначить.
2.
Подготовить
задачу к решению на ЭВМ, выполнить постановку задачи, математическое описание,
разработку алгоритма и программы.
Рассчитать
контрольный вариант по предложенным численным значениям входных данных и
отладить программу.
Вариант
№19
1.

2.
Вычислить объем конуса, зная радиус r шара, вписанного
в конус, и угол L, под которым из центра видна образующая конуса:

если
r = 5 см; L = 180.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 2 варианты задач со структурой «СЛЕДОВАНИЕ».doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
Тема: «Наша
дружная семья».

Цели:
- изучить семейные традиции;
- выявить  признаки дружной семьи;
- воспитывать любовь и  заботливое
отношение к родным и близким.

Планируемые результаты:
Личностные: развивать
обще – учебные умения и навыки (работа с книгой, навыки самоконтроля и
контроля, анализа и обобщения материала).
Предметные: воспитывать любовь и  заботливое отношение к родным и
близким, обучить правилам общения в семье.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством
учителя, отслеживать цель учебной деятельности.

№

Этапы урока, методы и приёмы

Время

Содержание. Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.

Орг.момент.
Слов.: беседа.

1 мин.

Посмотрите
  друг на друга, улыбнитесь, потрите свои ладошки, почувствуйте тепло.
  Повернитесь лицом друг к другу, прислоните свои ладошки к ладоням своего
  соседа, передайте ему своё тепло. Давайте сохраним этот тёплый настрой на
  протяжении всего урока. Садитесь!

Слушают.

К: продуктивное
  взаимодействие  и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

2.

Проверка д/з

5 мин.

Мы
  закончили изучать очень важный раздел «Здоровье и безопасность».
Предлагаю
  выполнить кроссворд по данной теме. СЛАЙД 1-2
Вывод:
  вы ответили на основные вопросы данного раздела. Всегда будьте внимательны и
  осторожны, соблюдайте правила безопасности, берегите свое здоровье и здоровье
  своих близких.

Слушают,
  отвечают на вопросы.

К.: умение
  слушать и
отвечать на
  вопросы.

3.

Актуализация
  знаний.
Слов.: беседа.

3-4 мин.

- Чтобы узнать, о чём пойдет речь
  на уроке, предлагаю послушать сказку.
(читаю сказку  И.Газмаковой «Волшебная
  семья»)
- Ребята, как вы
  думаете, о чём мы будем сегодня говорить?
- Почему вы так решили?

- Откройте
  учебник на стр. 41.
- Как называется
  раздел, который начинаем изучать?
- Изучая этот
  раздел, чему мы будем учиться?
- Переверните
  страничку. Как будет звучать тема нашего урока?
- Совершенно верно. Мы начинаем изучать раздел: «ОБЩЕНИЕ» и
  поговорим сегодня о семье. СЛАЙД 3
Итак,  тема урока: «Наша дружная семья».
- Какова цель
  урока? О чем мы узнаем?
1. Узнать что
  такое семья, семейные традиции.
2.Учиться
  оценивать характер взаимоотношений людей в семье.
3. Научиться
  правильно вести себя с близкими людьми.

Слушают, отвечают
  на
вопросы.

Определяют тему
  урока;

К.: умение
  слушать и
отвечать на
  вопросы.

Р: Определение
  темы урока.

4.

Постановка
  учебной задачи.
Нагл.: работа с
  учебником.

Слов.: Отвечают
  на вопросы.

Работа по
  учебнику.

3 мин.

3-4 мин.

5
  мин.

-А как вы думаете, что такое семья? (ответы детей)
-В каких источниках можно найти это понятие? (в
  словаре, в интернете или можно спросить у взрослых)
-Давайте
  послушаем Н.Дремина, он  приготовил информацию о значении слова «семья».
СЛАЙД 4  СООБЩЕНИЕ:
Помог мне
  толковый словарь Ожегова С.И.(СЛАЙД ):
1. Это группа живущих вместе близких родственников;
  2. Объединение людей, сплочённых общими интересами.
Беседа:
Семья
  – это родные друг другу люди, живущие вместе.
В старину всех членов семьи называли «домочадцы».
  Как вы думаете, почему?
(Люди, к-рые живут в чьей-н.
  семье на правах её членов. «Со всеми чадами и домочадцами»)
Работа в парах.
- Откройте учебник на стр. 42. Предлагаю поработать в парах.
- Расскажите друг другу  по рисунку о семье Серёжи и Нади.
- Подумайте, что такое культура общения? Нужна ли она в семье?
- Чья пара готова отвечать по рисунку?
  (ответы детей)
- Так что такое культура общения и нужна ли она в семье?
СЛАЙД 5
Вывод: вежливая речь,
  культурное поведение, доброе,  уважительное отношение к человеку -
  это культура общения. Нужно стремиться быть
  культурным и воспитанным человеком!
   Работа в группах.
- Предлагаю поработать в группах. Подумайте
  и отметьте галочкой  предложения, которые могут быть признаком хорошей
  и дружной семьи:
1. Члены семьи каждый день ссорятся, обижают
  друг друга.
2. Члены семьи любят и  не обижают
  друг друга.
3. Живут в одной квартире.
4. Для каждого члена семьи своя
  отдельная квартира.
5. Вместе занимаются
  домашним хозяйством.
6. Каждый член семьи отдыхает отдельно.
7. Вместе распределяют деньги на
  покупки.
8. Вместе отдыхают и проводят свое свободное
  время.
9. У каждого свой кошелек.
10. У каждого члена семьи свое
  хозяйство.
СЛАЙД 6
Вывод: члены семьи должны любить и уважать
  друг друга, проявлять заботу и взаимопомощь. Вместе трудится и отдыхать. Это
  признаки хорошей и дружной семьи. А какие предложения  не выбрали, почему?

Слушают.

Анализируют
  прослушанный текст.
Приходят к
  общему выводу.

Рассматривают
  иллюстрацию в учебнике.
Составляют
  рассказ по рисунку.
Определяют, что
  такое культура общения.

Выявляют
  признаки хорошей и дружной семьи.

Делают вывод.

П: извлечение
  необходимой информации из прослушанных текстов.

К: формулировать
  собственное мнение и позицию.

5.

Физминутка

2 мин.

 - Давайте
  теперь встанем и немного разомнемся.
1,2,3,4 (шагаем)
Кто живёт у нас в квартире?(разводим руками)
1, 2, 3, 4, 5(движения руками)
Всех могу пересчитать. (прыжки)
Папа, мама, брат, сестра (хлопки)
Кошка Мурка, 2 котёнка (наклоны)
Мой сверчок, щегол и я (повороты)
Вот и вся моя семья.

Выполняют
  движения.

Р:
  Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
  и к преодолению препятствий.

6.

Работа над новым
  материалом. Работа по учебнику.

 5 мин.

5 мин.

- Рассмотрите
  внимательно стр. 43.
- Что показано
  на первой фотографии?
- Поднимите
  руку, кто так же всей семьей ходят за покупками?
- Что показано
  на второй фотографии?
- Поднимите
  руку, кого так же папа или дедушка учил кататься на велосипеде?
- Что показано
  на третьей фотографии?
- Всем наверно
  бабушка или мама читает  интересные книги?
- Что показано
  на четвертой фотографии?
- Поднимите
  руку, кто маме помогает дома готовить кушать?
- Что показано
  на последней фотографии?
- Бабушка заболела,
  и её семья пришла проведать её.
- Как ещё вы
  помогаете взрослым?
Закрепление
  материала:
- В любой семье
  взрослые помогают детям, а дети – взрослым. Забота о детях, престарелых,
  больных – долг каждого человека.
В семье каждый из нас имеет множество ролей. Я – жена,
  мать, сестра, дочь, тетя, племянница… А теперь посмотрим, знаете ли вы своих
  родственников, и кто кому кем приходится. Давайте поиграем в игру « Кто кому
  кто?»
1.
  ………….., ты кто для мамы? (дочь)
2.
  ………, кто называет тебя сыном? (папа)
3.
  …………., ты кто для бабушки? (внук)
4.
  ………….., у папы есть мама. Кто
  она тебе? (бабушка)
5.
  ………….., у мамы есть сестра. Кто
  она тебе? (тетя)
6.
  ……….., у папиного брата есть
  дети: сын и дочь. Кто они тебе? (двоюродные братья и сестры)

- Откройте в
  учебнике стр. 44. (чтение статьи)
- Что такое
  традиции?
- Что такое
  семейное чтение?
- Что делают на
  семейных обедах?
- Когда обычно
  устраивают семейные обеды?
- Каким правилам
  походной жизни учатся младшие?
- Что такое
  семья?

Рассматривают
  иллюстрации, анализируют их, отвечают на вопросы.

Следят за
  чтением учителя.
Отвечают на
  вопросы по тексту.

П: осуществлять анализ
  объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

К: формулировать
  собственное мнение и позицию.

7.

Закрепление нового
  материала.

5 мин.

Предлагаю выполнить
  тест по данной теме.
ТЕСТ. СЛАЙД 7-15
Раздать тесты. Проверка.
Вывод: Мы
  закрепили знания по теме «Семья», узнали, что семья должна быть крепкой и
  дружной.

Отвечают на
  вопросы учителя.

8.

Итог урока.
Словесный:
  выводы урока.

5 мин.

СЛАЙД 16
Выберите любое предложение и закончите
  его.
— Я хочу, чтобы мои мама
  и папа были…
— Я люблю, когда бабушка…
— Мои мама и папа для меня самые…
— Я люблю своих родителей за то, что…
— Я доверяю своим родителям…
— Я люблю своего дедушку за то, что…
— Я хочу своим родителям пожелать…
— Свою семью я считаю…
— Моя мамочка для меня самая…
                  - Я хочу, чтобы мои
  дедушка и бабушка…
- Я желаю своим близким …
(Показ мультфильма)
Какую цель
  ставили перед собой?
Мы достигли
  нашей цели?
С какими
  трудностями столкнулись?
Все молодцы.
  Всем спасибо, урок закончен.

Заканчивают
  предложения. Подводят итог урока.

Р.: отслеживать
  цель учебной деятельности.

8.
  Дом.задание.

СЛАЙД 17
1. Подготовить
  рассказ о своей семье.
2. Прочитать
  материал на с.42-45 и ответить на вопросы.
3. Выполнить
  рисунок «Моя семья»

СЛАЙД 18      СПАСИБО!

Нужно:
1.
Выучить физминутку.
2.
Сообщение Никите.
3.
Рассказ по рисунку.
4.
Дать текст чтецам.
(Ангелина, Витя, Марина П., Марина С.)

5.

file_name: Конспект открытого урока.doc

alt: Тема: «Наша дружная семья».

alt: Этапы урока, методы и приёмы Время

alt: Работа по учебнику.3 мин. 3-4 мин

alt: А как вы думаете, что такое семья? (ответы детей) -В каких источниках можно найти это понятие? ( в словаре, в интернете или можно спросить у…

alt: Мой сверчок, щегол и я (повороты)

alt: Рассмотрите внимательно стр

alt: Итог урока. Словесный: выводы урока

alt: Рассказ по рисунку. Дать текст чтецам

окружающий мир

group: Дисциплины

title: "Наша дружная семья"


extracted_text:
Основные
направления физической культуры, конкретизация целей и задач в зависимости от
профилирующего аспекта, организационные формы, методическое обеспечение.
Базовая физическая культура – вид ФК, представленный в общей системе образования-
воспитания подрастающего поколения.
Цель –
всестороннее развитие личности
Задачи –
заложить основы общего физкультурного образования; - создать у учащихся широкий
фонд разнообразных двигательных умений, навыков и сопряженных с ними знаний; -
обеспечить базовый уровень развития физических качеств; - сохранять и укреплять
здоровье.
Формы занятий
– урок ФК в школе, занятие ФУ в ДОУ,  физкультурно-оздоровительные мероприятия
в режиме учебного дня, самостоятельные занятия ФУ, УГГ, подвижные игры,
физкультпаузы и физкультминуты, физкультурные праздники,
Профессионально-прикладная ФК – специализированный вид ФВ, осуществляемый в
соответствии с требованиями и особенностями данной профессии.
Цель –
развитие и поддержание на оптимальном уровне психических и физических качеств
человека, специфичных для конкретной профессиональной деятельности, выработка
функциональной устойчивости организма к условиям этой деятельности.
Задачи –
адаптация к избранному виду трудовой деятельности; - общее укрепление организма
и здоровья; - развитие специфических данной деятельности физических и
психических качеств; - формирование и совершенствование
профессионально-прикладных умений и навыков, специальных знаний.
Формы занятий
– академические учебные занятия; - занятия в период учебной практики; -
спортивно-прикладные соревнования; - самостоятельные тренировочные занятия.
Средства –
упражнения профессионально-прикладной гимнастики, массовые виды спорта, туризм,
упражнения на тренажерах, специализированные полосы препятствий.
Адаптивная и ЛФК
– метод, использующий средства
физической культуры с лечебно-профилактической целью для более быстрого
восстановления и предупреждения осложнений заболевания (физическая культура с
лицами, имеющими отклонения здоровья). Задачи:
- укрепление и восстановление
здоровья;
- предупреждение
осложнений после заболевания или травмы;
- ускорение
ликвидации анатомических и физиологических нарушений;
- сохранение,
восстановление и создание новых условий для адаптации организма к физическим
нагрузкам.
Средства – лечебные
физические упражнения: статические, на растягивание, корригирующие,
релаксационные, дыхательные и т.д.
Формы – процедура лечебной
гимнастики.
Спорт высших
достижений – деятельность, направленная на удовлетворение интереса к определенному
виду спорта, на достижение высоких спортивных результатов, на повышение
собственного престижа и престижа команды (страны). Цель – достижение наивысших
спортивных результатов. Задачи: - максимальное развитие физ. качеств; -
достижение умений высшего порядка; - воплощение комплексной подготовки в
соревновательной деятельности. Организационные структуры – сборные команды,
СДЮШОР, УОР.
Рекреационная
физическая культура – организация активного отдыха (клубы любителей вида
спорта). Задачи: - создание условий отдыха; -отвлечение от повседневных
нагрузок; - оздоровление.

file_name: Основные направления физической культуры.docx