extracted_text:
ВНЕШНЯЯ
ПОЛИТИКА РОССИИ В КОНЦЕ XIX В.–1905 Г. РУССКО-ЯПОНСКАЯ ВОЙНА 1904–1905 ГГ.
1.
УСЛОВИЯ И ЗАДАЧИ РОССИЙСКОЙ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ
1.1.
Международное положение. В конце XIX-начале ХХ в. сложилась новая система
международных отношений. Великие державы поделили третьи страны на сферы
политического влияния, были созданы колонии и полуколонии. Началась борьба за
экономический раздел всего мира. Возросла конфликтность в отношениях между
ведущими странами. Все чаще происходили локальные войны за передел сфер влияния.
Россия также участвовала в этой борьбе, но, несмотря на выгодное
геостратегическое положение, не обладала достаточно развитой промышленностью и
финансами, отставая в этой области как от союзников, так и от конкурентов.
1.2.
Стратегические внешнеполитические задачи России были связаны с двумя регионами.
1.2.1.
В Европе Россия стремилась предотвратить установление военно-политическую
гегемонию Германии в регионе, прекратить экспансию Австро-Венгрии и Германии на
Балканах и установить контроль над средиземноморскими проливами, против чего
активно выступала Англия.
1.2.2.
В Азии российская дипломатия направляла свои усилия на то, чтобы остановить
расширение влияния Англии в Персии и Китае, противодействовать экспансии
германии на Ближнем Востоке, противостоять японскому продвижению на континент,
прежде всего в Корее, а затем окончательно утвердить российское господство в
Персии, Северном Китае, установить контроль над тихоокеанским побережьем Азии.
1.3.
Внутриполитические задачи внешней политики. Основные направления внешней
политики страны подчинялись вышеуказанным задачам. Но при этом руководители
страны, в том числе Николай II осознавали зависимость внешней политики от
внутриполитических задач. Главной непосредственной целью российской внешней
политики в конце XIX-начале XX в. являлось
– обеспечение международных
условий для быстрого экономического развития страны и
– обеспечение
социально-политической стабилизации в стране, охваченной кризисом, что с одной
стороны порождало мирные инициативы царизма, а с другой, толкало его на военные
авантюры.
2.
ЕВРОПЕЙСКАЯ ПОЛИТИКА СОЮЗОВ
2.1. Союз с Францией. В 90-е
гг. XIX в. укреплялся союз с Францией, по соглашению с которой 1892 г. Россия
обязалась вступить в возможную франко-германскую войну. Россия не была готова к
серьезной войне и не имела возможности подготовиться к ней в ближайшие годы, но
разраставшийся англо-германский политико-дипломатический конфликт из-за колоний
угрожал вылиться в европейскую войну. Российская дипломатия стремилась при
помощи такого шага развеять иллюзии некоторой части германских руководителей в
отношении легкой победы над Францией и предотвратить или по крайней мере,
отдалить военное столкновение великих держав.
2.2. Отношения с Германией. В
отличие от политической сферы, во внешней торговле главным партнером России на
рубеже веков оставалась Германия, с которой в 1894 г. был заключен торговый
договор. Но в начале нового века российско-германские торгово-экономические
отношения усложнились. Германия увеличила свои претензии, Россия в ответ
приняла в 1903 г. антигерманский таможенный тариф. В 1904 г. торговая конвенция
между двумя странами все же была подписана, но взаимные претензии не исчезли.
В то же время Россия
стремилась сохранить отношения и с Германией, проводя политику лавирования. Это
обусловливалось не только экономическими и династическими связями (Николай II и
Вильгельм II были кузенами), но и главной внешнеполитической задачей, имевшей
жизненно важное для России значение – поддержание мира в Европе.
2.2. Мирная конференция 1899
г. 6 мая 1899 г. по инициативе России и лично Николая II в Гааге (Нидерланды) с
участием 27 государств открылась конференция по ограничению вооружений. Начало
конференции было приурочено к дню рождения Николая II. Секретная инструкция,
ставила перед российской делегации задачу поиска пути предотвращения войны и
«облегчения экономического бремени, возлагаемого на государства современными
вооружениями». Предложения России о сокращении европейских армий не нашли
отклика, но удалось договориться о неприменении в войне ядовитых газов,
разрывных пуль, и условиях содержания военнопленных (Гаагская конвенция).
Конференция заложила некоторые
основы для разработки принципов мирного решения конфликтов в далеком будущем.
Так, возник Гаагский международный суд, действующий поныне. Но для разрешения
международных проблем тех лет ее значение было небольшим.
2.3. Соперники России.
Противоречия назревали не только в самой Европе. Конец XIX-начало XX в.
характеризовалось возросшим соперничеством великих европейских держав, к которым
присоединились США и Япония, в третьих странах. Внешняя политика России во
многом была увязана с ее взаимоотношениями с ведущими мировыми государствами.
Главными конкурентами России являлись Германия, Австро-Венгрия и Япония. С
Англией отношения постепенно смягчались после раздела сфер влияние в Средней
Азии (1895 г.), развития англо-французского сотрудничества и обострения
англо-германских противоречий. В Европе постепенно складывались два блока.
3.
«ВОСТОЧНАЯ ПОЛИТИКА» РОССИИ
Российская дипломатия
проявляла наибольшую активность на Балканах и в странах Азии. Ее усилия
направлялись на то, чтобы сдержать продвижение соперников к границам империи и
опередить их в захвате новых сфер влияния. В этом проявлялись две основных
тенденции внешней политики нашей страны на всех ее географических направлениях.
3.1.
Балканы Россия традиционно считала зоной своих интересов в связи со
значительным православным населением и под воздействием идей панславизма. Но
главным фактором, хотя и менее декларируемым, являлось важность проливов Босфор
и Дарданеллы для российской внешней торговли, особенно вывоза хлеба (через
проливы провозилось свыше 80% экспорта российского зерна). Огромную важность
для России имело военно-стратегическое проливов.
Но на рубеже веков Россия желала
лишь стабилизации положения на Балканах, не переходя к активной наступательной
политике в регионе. Министр иностранных дел А.Д. Лобанов-Ростовский
сформулировал задачу так: необходимо «поставить Балканы под стеклянный колпак»,
пока не закончится конфликт на Дальнем Востоке.
России на Балканах
противостояла Германия, укреплявшая свое влияние в Болгарии, Австро-Венгрия и
Англия. С Австро-Венгрией, также переживавшей внутренний кризис, в 1897 г.
Россия заключила соглашение о сохранении существующего в регионе положения
(статус-кво), а в 1903 г. – Мюрцштегское соглашение, также направленное на
предотвращение обострения балканской ситуации. Основная борьба с Германией
развернулась в соседних регионах.
3.2.
Ближневосточная политика России была тесно связана с ситуацией на Балканах.
3.2.1.
Османская империя (Турция). Переговоры с Германией о будущем признании
российского контроля над принадлежавшими Турции проливами в обмен на
нейтралитет России в отношении возраставшего немецкого влияния в Турции
потерпели неудачу. В пику Германии удалось добиться соглашения с Турцией о
российском преимущественном праве на строительство железных дорог на южном
побережье Черного моря. В Турции российско-германские отношения продолжали
обостряться по мере роста влияния обеих стран.
3.2.2.
В Персии (Иране) ситуация была иной. Здесь Россия действовала наиболее
современными методами – усиливая финансовую зависимость шахского режима.
Крупные займы шаху, создание российского российского Учетно-ссудного банка
Персии, имевшего право чеканки монеты, обеспечили подписание соглашений 1890 и
1901 гг. В результате Россия смогла успешно воспрепятствовать не только
попыткам Германии распространить свое влияние на эту страну, но и стремлению
Англии поделить Персию на сферы влияния.
3.3.
Дальневосточное направление с конца XIX в. приобретало все большее значение в
российской внешней политике. Не имея сил для коренного изменения положения в
балканско-ближневосточном регионе, отечественная дипломатия проявляла
наибольшую активность в Китае.
3.3.1.
Экономическая экспансия стала основной формой расширения влияния России на
Дальнем Востоке. Вдохновителем мирного «захвата» территорий стал министр
финансов С.Ю. Витте. Он предложил начать продвижение в Северный Китай со
строительства Транссибирской железной дороги (1891–1903 гг.) и активизации
торгово-финансовой деятельности. Россия, по образцу своей «персидской»
политики, выдавала Китаю займы в обмен на согласие китайского правительства на
строительство в Маньчжурии экстерриториальной (т.е., находившейся на территории
Китая, но неподвластной китайским властям) Китайской восточной железной дороги
– КВЖД (1896–1901 г.), расширение влияния Русско-китайского банка, получение
ряда концессий.
В итоге Россия укрепилась на
Дальнем Востоке, но даже с учетом этих достижений, реальное экономическое
освоение Маньчжурии требовало значительно б(льших средств и времени, и главное,
могло иметь успех лишь в условиях мирного развития отношений с Японией и
Китаем.
3.3.2.
В русско-китайских отношениях это условие в основном сохранялось. Россия
действовала экономическими методами, поддерживала Китай в его попытках
противостоять нажиму Японии. После подавления европейскими державами китайского
восстания 1900 г. русский воинский отряд первым был выведен из центральных
районов страны на Север для последующей эвакуации в Россию.
3.3.3.
Отношения с Японией развивались иным путем. Российская дипломатия ошибочно
продолжала считать своим главным непосредственным соперником на Дальнем Востоке
Англию. Растущая агрессивность Японии, быстро превращавшейся в крупную
экономическую державу, недооценивалась. После японо-китайской войны 1894–1895
гг. и получения Японией по Симоносекскому договору с Китаем прав на Корею и
Ляодунский полуостров, Россия в союзе с Германией и Францией добилась отказа Японии
от Ляодуна, но возникла новая военно-политическая ситуация.
Николай II избрал путь
обострения отношений с Японией. В 1896 г. был подписан «оборонительный»
антияпонский договор с Китаем. В 1897 г. русская эскадра заняла Порт-Артур на
Ляодуне, а в 1898 г. Россия добилась аренды Квантунского полуострова (южной
части Ляодуна) на 25 лет с правом строительства железной дороги.
Император, мечтавший о
присоединении Манчжурии и Кореи, поддался влиянию придворной группировки во
главе с отставным гвардейским ротмистром А.М. Безобразовым, близким царю.
Эвакуация войск из Манчжурии была приостановлена. Вопреки возражениям Витте и
министра иностранных дел В.Н. Ламздорфа, царь санкционировал курс на скорую
войну с Японией, которая, по его мнению, не имела настоящей армии. Под
давлением «клики Безобразова» в 1903 г. Витте был уволен с поста министра
финансов. Ламсдорф подал в отставку, которая не была принята императором.
Безобразов имел успех у
Николая II не только в связи с близостью его идей авантюристическим мыслям
императора, но и благодаря поддержке министра внутренних дел Плеве, считавшего,
что «маленькая победоносная война» с Японией смягчит социально-политический
кризис в стране.
В 1902 г. Япония, завершив
военную подготовку и построив флот, технически и численно превосходящий русскую
Тихоокеанскую эскадру, получила кредит от США и заключила союз с Англией. В
1903 г. Япония выдвигала все более жесткие требования к России в отношении
Кореи и Манчжурии. Россия оказалась неготовой к войне (не завершилось
строительство Транссибирской дороги и укреплений Порт-Артура, не заготовлено
было достаточно боеприпасов, на Дальнем Востоке размещалось лишь 100 тыс.
российских солдат), и постепенно шла на уступки, оттягивая начало войны.
31 декабря 1903 г. Япония
предъявила ультиматум о признании ее исключительного права на Корею и
Манчжурию. Посланная 22 января телеграмма с ответом, содержавшая уступки по
большинству требований, была задержана японцами и дошла до российского посла в
Токио уже после объявления Японией войны.
4.
РУССКО-ЯПОНСКАЯ ВОЙНА 1904–1905 ГГ.
4.1.
Военные планы.
4.1.1.
Японское командование планировало, уничтожив русский флот в результате
внезапного нападения, высадиться в Корее и на Ляодуне, быстрым штурмом взять
крепость и двинуться в Манчжурию и Уссурийский край. Целью являлся захват КВЖД.
4.1.2.
Российское руководство не предполагало сразу брать инициативу в войне.
Планировалось оборонять Владивосток и Порт-Артур, задержать японцев на границе
Кореи и Манчжурии, и лишь на 7-ой месяц войны после сосредоточения под Харбином
сил, вдвое превосходящих японские войска, развивать наступление вплоть до
высадки в Японии.
4.2.
Начало войны. Морские бои у Порт-Артура и Чемульпо (январь-май 1904 г.). До
объявления войны, в ночь на 27 января Япония провела минную атаку против
Тихоокеанской эскадры, стоявшей на рейде Порт-Артура. Три российских корабля, в
том числе крейсер, были выведены из строя. Днем 27 января возле Чемульпо
(Корея) после неравного 45-минутного боя двух российских кораблей против
японской эскадры броненосный крейсер «Варяг» был затоплен по приказу своего
командира В.Ф. Руднева, а канонерская лодка «Кореец» – взорвана.
Ошибки предвоенного периода
начал исправлять новый командующий эскадрой вице-адмирал С.О. Макаров,
развернувший работы не только по укреплению обороны, но и подготовке к
генеральному сражению, в котором при помощи береговой артиллерии планировалось
уничтожить японский флот. Но 31 марта флагманский броненосец «Петропавловск»
подорвался на мине и затонул. Позже были повреждены еще три корабля.
Весь последующий период войны
Япония полностью доминировала на море.
4.3.
Сражения на суше (апрель-октябрь 1904 г.) продемонстрировали слабость
российского военного командования.
4.3.1.
Первые поражения. Высадившаяся в Корее 1-я японская армия двинулась к границе с
Манчжурией, где под Тюренченом отбросила русский Восточный отряд (май). 2-я
(апрель) и 4-я армии (июнь) японцев после высадки двинулись на Порт-Артур. В
результате противоречий между главнокомандующим дальневосточными силами Е.И.
Алексеевым и командующим сухопутных войск А.Н. Куропаткиным, российские войска
не смогли остановить наступление японцев на юг полуострова и на север – в
Манчжурию. Противник перерезал дорогу на Порт-Артур, взял порт Даолянь и
рагромил под Вафангоу шедший на помощь Порт-Артуру Сибирский корпус.
4.3.2.
Упущенные победы. Центральное командование настаивало на генеральном сражении.
Но нерешительность и некомпетентность Куропаткина, следовавшего довоенному
плану длительного накопления сил, привела к дальнгешим поражениям. Так, под
Ляояном в Манчжурии Южный отряд российских войск нанес уступавшему в
численности противнику огромные потери, заставившие японцев отступать. Но
вместо контрудара по слабому флангу японцев, Куропаткин отдал приказ к
оступлению, что спасло японскую армию (август).
Предприняв наступление на р.
Шахэ, Куропаткин снова не использовал всех сил и потерпел неудачу
(сентябрь-октябрь). После безрезультатных боев началась окопная война –
«Шахэйское сидение»
4.4.
Оборона Порт-Артура (июль-20 декабря 1904 г.), отрезанного с мая от российских
войск в Манчжурии, стала центральным эпизодом войны. Гарнизон (43 тыс. чел.) во
главе с генералом Р.И. Кондратенко и комендантом крепости К.Н. Смирновым
сдержали 6 штурмов (август-декабрь) 200-тысячной армии японцев. Обороняясь со
стойкостю и героизмом российские солдаты, отвлекали значительную часть войск
противника, нанося ему большие потери. Даже после взятия японцами первой линии
обороны и гибели Кондратенко, сохранилась возможность продолжать оборону. Но
крепость была сдана 20 декабря начальником Квантунского укрепрайона А.М.
Стесселем, после войны привлеченным за это к суду.
Тихоокеанская эскадра дважды
пыталась вырваться из Порт-Артура, но пробилась лишь часть кораблей.
С падением Порт-Артура осадная
армия японцев была переброшена на Манчжурский фронт. Исход войны фактически был
определен.
4.5.
Мукденское сражение (февраль 1905 г.). В январе 1905 г. русская армия провела
неудачную наступательную операцию на р. Шахэ. Не дожидаясь нового наступления
русских, в феврале японцы обошли под Мукденом российские войска с северо-запада
и прорвали фронт на востоке. Под угрозой окружения русская армия отступила, потеряв
убитыми, ранеными и пленными 90 тыс. солдат и офицеров.
Но и японская армия,
обескровленная войной, не имела больше сил для наступления. Военные действия на
суше фактически прекратились.
4.6.
Цусимское сражение (14–15 мая 1905 г.) явилось последним этапом войны.
Еще в 1904 г. вышли из строя
несколько российских кораблей, а остальные были заблокированы в Порт-Артуре.
Для участие в дальневосточной войны на Балтийском и Черном морях были
сформированы 2-я и 3-я Тихоокеанские эскадры. После тяжелого перехода вокруг
Африки соединение под командованием адмирала З.П. Рожественского вошло в Желтое
море.
14 мая возле островов Цусима
30 российских крейсеров, броненосцев и эсминцев вступили в бой со 89 военными
судами Японии, более совершенными, скоростными и лучше вооруженными.
Рожественский, раненный в начале боя, не мог руководить сражением и действия
эскадры свелись к продвижению вперед под огнем японских орудий. Несмотря на
героизм российских моряков, 13 кораблей погибли в бою. После расстрела более
дальнобойной артиллерией противника утром 15 мая 5 кораблей сдались.
5 крейсеров и 2 миноносца все
же смогли прорваться сквозь огонь японцев во Владивосток и китайские порты, но
итогом боя было полный разгром русской эскадры.
4.7.
Итоги войны.
4.7.1.
Портсмутский мирный договор. Внешнеполитические результаты. В июле 1905 г. по
инициативе Японии, обессиленной войной и спешившей использовать поражения
русских войск, в американском городе Портсмуте при посредничестве США начались
мирные переговоры.
Японцы выдвинули требования
– «открытия» для них
Манчжурии;
– выплаты огромной
контрибуции;
– ограничения размеров
русского флота на Дальнем Востоке;
– согласия на японскую
оккупацию Сахалина.
Но делегация России во главе с
Витте проявила твердость и не допустила повторения на Дальнем Востоке итогов
Крымской войны. Кроме того, Англия и США, опасавшиеся дальнейшего усиления
Японии, отказались поддержать ее требования. В результате удалось ограничить
претензии Японии.
По условиям Портсмутского
мирного договора, подписанного 23 августа 1905 г., Япония не была признана
победителем в войне, она не получала контрибуцию, российский дальневосточный
флот не ограничивался, но
– Корея признавалась сферой
влияния Японии,
– Япония получала в аренду
Квантунский полуостров с Порт-Артуром,
– Япония оккупировала южную
половину Сахалина,
– Маньчжурия фактически
разделялась на сферы влияния Росси и Японии, которые соглашались не мешать
экономическому проникновению в регион и других государств
4.7.2.
Военные потери России составили свыше 400 тыс. чел., из них 50 тыс. убитыми.
Япония потеряла убитыми 86 тыс. человек.
4.7.3.
Экономические следствия. Россия затратила на войну 2,3 млрд. рублей, имущества
было потеряно еще на 0,5 млрд. Война финансировалась за счет роста
государственного долга и привела к расстройству финансовой системы, увеличению
инфляции, росту налогов.
4.7.4.
Социально-политические последствия оказались наиболее тяжелыми для
правительства. Неудачная война приблизила революцию. В первой половине 1905 г.
значительная часть стачечников и демонстрантов, в том числе во время январских
событий, требовала прекращения войны с Японией. Очередные поражения русских
войск на Дальнем Востоке приводили к новым вспышкам протестов. Непопулярной
войной были вызваны волнения в армии. Пошатнулся авторитет самодержавного
монарха.
5.
ИТОГИ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ К 1905 Г.
Несмотря на некоторые успехи
России в Персии и Турции, а также продление статус кво на Балканах, в
результате поражения в русско-японской войне и начавшейся революции в стране,
безопасность наших границ, по определению российского министерства иностранных
дел «не была обеспечена на всем протяжении от Европы до Дальнего Востока».
Возник внешнеполитический кризис, позиции России на международной арене
ухудшились.
Лишь усилившееся соперничество
Германии и Англии давало возможность России, ослабленной в военном отношении,
восстановить в краткие сроки свое международного положение как великой державы.

file_name: ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В КОНЦЕ XIX В.doc

alt: ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В КОНЦЕ

title: Внешняя политика в конце 19 века


extracted_text:
Лето !!!
Лето - как много счастья в этом слове. Три месяца солнца,
витаминов и хорошего настроения. Правда, когда столбик термометра зашкаливает
за тридцать – поводов для радости становится все меньше и меньше. Зато
появляется больше поводов для переживаний, особенно у родителей. Ведь хрупкому
организму ребенка очень сложно справиться с тепловыми нагрузкам
Опасная жара
Конечно, заставить ребенка сидеть дома, когда за окном так
весело светит солнышко, будет очень сложно. У маленького непоседы всегда
найдутся тысячи дел. Однако родителям стоит помнить, что в дневное время
солнечные лучи наиболее агрессивны. Поэтому, собираясь на дачу или на речку с
детьми, помните, что прогулки лучше всего планировать в утренние часы (до
одиннадцати) или в вечерние (после пяти). Особенно осторожными в летнее время
должны быть жители Юга, т.к. высокая влажность воздуха повышает риск
возникновения различных тепловых расстройств.
Самое слабое по степени тяжести температурное расстройство -
тепловое утомление.
Оно проявляется головной болью, повышенной потливостью,
учащенным дыханием, слабостью. Несколько часов отдыха в прохладном помещении
помогут ребенку восстановить силы.
Обязательно следите за питьевым режимом малыша. В летнее время
при обильном потоотделении мы теряем много воды и соли, что может привести к
обезвоживанию организма. Большие потери влаги и соли вызывают тепловые
судороги. Чаще всего они возникают у детей, активно занимающихся спортом,
например, бегунов или велосипедистов. В жаркую погоду при высокой влажности
воздуха лучше всего отказаться от интенсивных тренировок.
Если после долгого пребывания на солнце вашему ребенку стало
плохо, у него сильно болит голова, слабый пульс и низкое артериальное давление,
то, скорее всего, у малыша – тепловое истощение. На этой стадии перегрева часто
появляются головокружение, тошнота, рвота. Температура тела может быть в норме
или немного понизиться.
Крайняя степень перегрева – тепловой удар. Механизмы
температурной регуляции в организме человека приходят в полное расстройство.
При тепловом ударе люди часто теряют сознание и у них прекращается
потоотделение. Кожа становится мертвенно-бледной, сухой и горячей на ощупь.
Часто температура тела превышает 41,1 С, повышается артериальное давление,
учащается сердцебиение. Больше всего тепловому удару подвержены дети,
принимающие лекарства. Если у ребенка сахарный диабет или есть заболевание
сосудов, из-за чего нарушено кровообращение, его родителям стоит быть особенно
осторожными. В солнечный час пик таким малышам лучше всего
остаться в прохладном, хорошо проветриваемом помещении.

    Уважаемые родители! Если вы заметили у ребенка похожую
симптоматику, вам срочно нужно провести следующие мероприятия неотложной
помощи:
1.        Устранить
воздействие тепла, переместив ребенка в тень или прохладное помещение; уложить
в горизонтальном положении, голову покрыть пеленкой или платком, смоченными в
холодной воде.
2.        При сохраненном сознании
дать обильное питье: минеральную воду или воду с сахаром.
3.        Проводить
физическое охлаждение ребенка - обдувание, обтирание прохладной водой с
постоянным растиранием кожных покровов (прекратить при снижении температуры
тела ниже 38,5 С).
4.        Если
от проводимых мероприятий состояние ребенка не улучшилось, наблюдается утрата
сознания на длительное время, необходимо незамедлительно вызвать бригаду скорой
помощи.
Осторожно, солнце!
Элементарные методы предосторожности оградят ребенка от
перегрева.
·
Давайте ребенку больше жидкостей и время от время что-нибудь
соленое.
·
В солнечные дни не забывайте про головные уборы.
·
Одежду лучше выбирать из натуральных тканей, фасон которой будет
максимально защищать кожу от солнечных лучей.
·
Не разрешайте детям подолгу играть на солнцепеке. От спортивных
соревнований в жару тоже лучше отказаться.
·
Позаботьтесь о глазах своего ребенка (яркое солнце может
вызывать ожог). Пусть солнечные очки всегда будут при нем.
Дети, страдающие хроническими заболеваниями, особенно
заболеваниями легких и сердца, больше других склонны к перегреванию

Будьте здоровы!
Берегите  себя  и  своих
 детей.

Скачано с www.znanio.ru

intro: Профилактика перегрева очень важна и нужна

title: Консультация для родителей "Осторожно, жара"


extracted_text:
Сынып: 3
6 Бөлім: Әлемнің
барлығы Ғаламторда.
  «Ғаламтор
желісіндегі қауіпсіздік» сабағына
әдістемелік нұсқаулық

Сабақтын мақсаты:
·
интернеттен
белгілі
бір сұрақтарға жауап табу үшін іздеу жүйелерін
пайдаланады;
·
сөйлемдерді теру және
өңдеу үшін мәтіндік редакторды пайдаланады;
·
Интернет желісіндегі тәуекелдерге
мысалдар келтіреді.
·
Интернет желісінде қауіпсіздік
ережелерін сақтайды
Оқу
мақсаты:
3.3.3.1 Ғаламтор
желісіндегі қажетсіз байланыстың қаупін түсіну
3.3.2.1 желіде ақпарат
алмасу жолдарын түсіндіру
3.2.1.1 мәтіндік
редакторда қарапайым сөйлемдерді теруді жүзеге асыру
 Сабақтын
түрі: жаңа тақырыпты
үйрену. Осы тақырып бойынша 2 сабақ қарастырылған.
Оқушылар алдынғы сабақта қарастырған
тақырыптар бойынша «Файлдар мен бумалар», «Программа терезелері», «Ақпаратты
іздеу» .
Алдыңғы
АКТ сабақтарында алынған материалдарды қайталау.
Оқушылар
өткен тақырыптардан алған білімдерін еске түсіреді, оқушылар
атақты тұлғалар туралы ақпаратты іздестіруге назар
аударады, осылайша «Атақты тұлғалар» тақырыбына
пәнаралық қарым-қатынас жасайды.
Оқушыларға
психологиялық ахуал тудыру мақсатында олармен сабақ басында
амандасу ұйымдастырылады.
Оқушыларды сабақ
тақырыбына жетілдіру мақсатында жаңа тақырыпқа
уәждеме ұсынылады: «Сақтансаң-сақтаймын».

«Сақтансаң сақтайды,
сақтанбасаң сені құдай не қылады», демекші
Шәкәрім атамыз.
Сақтық – деген әрқашан
байқап жүрмек,
Пайда не залал ма ескерілмек,
Көргенің естігенін есепке алса,
Сонда оңай әрбір істі ойлап білмек.
Осы сөздің мәнін қалай
түсінеміз?  Оқушылар
Ребус шешіп, сұраққа жауап беріп өз ойларын білдірту арқылы тақырыптың
атауы мен сабақ мақсатын тұжырымдайды.
Оқушылар
топтасып «Қауіпті-Қауіпсіз» - ойынын ойнайды. Берілген кеспе
қағазды екі топқа бөледі «Қауіпті -
қауіпсіз».

Өзі
  туралы ақпаратты жасыру

Әлеуметтік
  желіде біреуді ренжіту

 Интернетте
  берілген сауалнаманы үлкендердін рұқсатысыз толтыру

Күдікті
  хаттарды ашып, жіберуге

Ақылы
  ойындарда, конкурстарда, лотереяларда қатысу

Шынай
  адрес, аты жөнің көрсету

Бейтаныс
  адамдармен әлеуметтік желі арқылы сөйлесу

Достарға
  хат жазу

Күдікті
  хабарламаларды ашу

Әлеуметтік
  желіде әдептілік сақтау

Вирусқа
  қарсы программаны жаңарту

Құпия
  сөзді ешкімге айтпау

Дұрыс
  емес сайттардан шұғыл түрде шығып кету

Өзіне
  қатысты ақпаратты жария ету

 Жауабы

Қауіпті

Қауіпсіз

Әлеуметтік
  желіде біреуді ренжіту

Өзі
  туралы ақпаратты жасыру

 Интернетте
  берілген сауалнаманы үлкендердін рұқсатысыз толтыру

Вирусқа
  қарсы программаны жаңарту

Ақылы
  ойындарда, конкурстарда, лотереяларда қатысу

Бейтаныс
  адамдармен әлеуметтік желі арқылы сөйлесу

Достарға
  хат жазу

Күдікті
  хабарламаларды ашу

Әлеуметтік
  желіде әдептілік сақтау

Күдікті
  хаттарды ашып, жіберуге

Құпия
  сөзді ешкімге айтпау

Өзіне
  қатысты ақпаратты жария ету

Дұрыс
  емес сайттардан шұғыл түрде шығып кету

Шынай
  адрес, аты жөнің көрсету

Тапсырма
орындалып болған соң оқушылармен бірге талқылау
қажет.
Жаңа тақырыпты
түсіндіру кезінде келесі материалдарға назар аудару қажет.
Интернет бізге
қарым-қатынас жасауға, жаңа нәрселерді
үйренуге, сатып алуға, мәлімдеме жасауға
көмектеседі.
«Интернеттің қауіпті
болуы мүмкін бе?» Ол біздің досымыз немесе жауымыз ма?
талқылаңыз.
Оқушыңың
туған күніне ата – анасы компьютер сатып әкелді. Ол енді
күні бойы компьютер алдында отырады. Бірнеше күннен соң
оқушының көзі жасаурап, саусақтары ауыра бастады.
Оқушы не істеу керек?
1)      енді
ешқашан компьютермен жұмыс жасамау
2)      компьютер
алдында қауіпсіздік сақтау
3)      компьютер
алдында жұмыс жасауды жалғастыру.

Жауабы:
2)      компьютер
алдында қауіпсіздік сақтау

Практикалық
бөлікті өткізу
Практикалық жұмыс
Оқушылар компьютермен
жұмыс жасаған кезде қауіпсіздік  ережелеріне
нұсқама алады.
Оқушылар
практикалық тапсырманың шартын талқылауға кіріседі:
Тапсырма
Интернет желісін
қолданып, келесі сұрақтарға жауап қарастыру

Сұрақ

Жауап

Вирус
  дегеніміз

Ақпараттар
  көзі

***
  Авторлық құқық

Саралау
***дан басталады.
Дескрипторлар
үлгісі:
1)
Іздеу
жүйесін қолданады
2)
Ақпаратты
файылға көшіріп алады
3)
Файылды
сақтайды

Әдебиеттер
мен дереккөздер:
1.
https://www.youtube.com/watch?v=kt6Hnr61Gm0
-
фиксики
2.
https://www.tarbie.kz/23210 Сергіту
сәті
3.
http://adebiportal.kz/kz/authors/view/1180 Шәкәрім
Құдайбердіұлы

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3_Ғаламтор желісіндегі қауіпсіздік_1 сабақ 1 нұсқа_ Әдістемелік нұсқаулық.docx

alt: Сынып : 3 6 Бөлім : Әлемнің барлығы Ғаламторда


extracted_text:
Рабочая
программа учебного курса регионального компонента
«Искусство
родного края» для 8 «А», 8 «Б», 8 «В» классов на
2017/2018
уч. год

Пояснительная
записка

 Рабочая программа  «Искусство  родного края» составлена на основе  составлена
на основе пособия «Методические рекомендации по реализации примерного базисного
учебного плана Новосибирской области (региональный
компонент) на учебный год» том II, ч.2, Новосибирск НИПКиПРО 2008г, а так же
Стандарта национально - регионального компонента Новосибирской области по
предмету Искусство. (Проект НИПКиПРО). Данный курс  рассчитан на один год
обучения в 8 классе и предполагает изучение содержания предмета в течение 36
часов, из расчёта 1 час в неделю.
Сквозной
линией учебного курса является изучение регионального аспекта культуры
Новосибирской области, в том числе историко-этнографическое и краеведческое
исследование местных объектов культуры,
народных традиций и обычаев.
Данная рабочая
учебная программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми
документами:
1.   Федерального
закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2.   Приказа
министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области
от 20.07.2016 года № 1868 «Об утверждении регионального базисного учебного
плана для государственных и муниципальных образовательных организаций,
реализующих программы основного общего и среднего общего образования,
расположенных на территории Новосибирской области на 2016-2017 учебный год»;
3.   Приказ
Министерства образования и науки РФ от 21 апреля 2016 г. № 459 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию»
(приказ от 31 марта 2014 г. «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования на 2015-2016 учебный год»);
4.   Приказ МО РФ
от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования» (в ред. Приказов
Минобрнауки от 20.08.2008 г. № 241, от 30.08.2010 г. № 889, от 03.06.2011 г. №
1994, от 01.02.2012 г. № 74);
5.   Приказ МО РФ
от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 03.06.2008
г. № 164, от 31.08.2009 г. № 320, от 19.10.2009 г. № 427, от 10.11.2011 г. №
2643, от 24.01.2012 г. № 39, от 31.01.2012 г. № 69);
6.   Приказ от 31
декабря 2015 г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерством образования и науки Российской Федерации» от 6 октября 2009 г. №
373;
7.   Приказ № 1577
от 31 декабря 2015 г. Минобрнауки России «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки российской Федерации от
17 декабря 2010 г. № 1897»;
8.   Письмо
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (МИНОБРНАУКИ РОССИИ).
ДЕПАРТАМЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В СФЕРЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ от 07 августа
2015 года № 08-1228 « О направлении рекомендаций»;
9.   Приказ
Минобрнауки Новосибирской области от 20.08.2016 № 1868 «Об утверждении
регионального базисного учебного плана для государственных и муниципальных
образовательных организаций, реализующих программы основного общего и среднего
образования, расположенных на территории Новосибирской области на 2016/2017
учебный год»;
10. Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», СанПиН 2.4.2.2821-10 утвержденные Главным санитарным врачом РФ от
29.12.2010 г. N 189, зарегистрированные в Минюсте РФ 03.03.2011 г. № 19993;

11. Учебный план
МБОУ г. Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа №182 с углубленным
изучением литературы и математики».

Учебный год

Класс

Общее количество часов

РК

2017/2018

8 «А», 8 «Б», 8
  «В»

36

36

Цель курса: формирование
личности выпускника школы как представителя региона, ревностного
хранителя, рачительного пользователя и умелого создателя его социокультурных ценностей и традиций.
Задачи курса:
—  приобщение учащихся
к художественным и эстетическим ценностям
родного края;
—  формирование
способности  к восприятию  региональной
культуры   как  неотъемлемой  составляющей мировой культуры и в
результате — осознание ее цен
ности, уникальности и неповторимости;
—  воспитание уважения
к культурному наследию региона и мира в целом, что позволит учащимся успешно адаптироваться в современном мире, выбирать индивидуальную
модель социокультурного развития, организовывать
личный досуг и включаться в самостоятельное
художественное творчество;
—  развитие у
школьников системного взгляда на художественную
культуру родного края, представления о ее целостности, единстве и
многообразии; вариативности
личных интерпретаций её феноменов, что может
способствовать включению подростка в продуктивную, поисковую и творческую деятельность.
Содержание программы
моделируется на основе современных
педагогических подходов, среди которых для концепции программы особенно
значимы следующие: краеведческий подход, содержательно- деятельностный подход, личностно-ориентированный
подход.
Основные принципы, определяющие
структуру и реализацию содержания
образования курса: принцип культурных доминант, территориальный принцип, принцип интегративности.

Содержание  программы «Искусство родного
края» представлена 4 модулями:
1.  «Архитектура и дизайн».
2.  «Музыкальное искусство».
3.  «Декоративно-прикладное и изобразительное
искусство».
4.  «Театр и кино».
В разделе «Архитектура и дизайн» (7 часов)  раскрываются вопросы из истории становления
архитектурного облика Новосибирска как
областного центра: первые городские постройки,* храмы,
административные здания города и области, архитектурные ансамбли, промышленные сооружения, места досуга, жилые
массивы; представлено творчество ведущих архитекторов прошлого и настоящего времени; затронуты вопросы градостроительного
дизайна, дизайна окружающей среды, их роль в формировании современного облика
города.
Раздел «Музыкальное искусство» (7 часов) охватывает вопросы из истории
становления музыкальной культуры в Новосибирской области, народное
и профессиональное творчество сибирских музыкантов, музыкальные театры.
В разделе «Декоративно-прикладное и изобразительное искусство»
(8 часов) большое внимание уделяется музеям декоративно-прикладного
творчества и Новосибирскому государственному
художественному музею. Раскрывается творчество ярких личностей из плеяды новосибирских художников и
детских художников-иллюстраторов. Затронуты вопросы возникновения истоков современного
декоративно-прикладного творчества на
примере народных мастеров Убинского игрушечного промысла.
В разделе
«Театр и кино» (7 часов) крупным блоком
представлен Новосибирск театральный — драматические театры, молодежный
театр, детский театр, творчество ведущих театральных деятелей. Раскрываются вопросы из истории создания сибирской
хроники, рождения Западно-Сибирской студии кинохроники и детской студии
мультипликации.
После
изучения разделов курса начинается  проектная и исследовательская деятельность обучающихся.
Защита творческих проектов (7 часов).
Приоритетные направления в методике преподавания курса
«Искусство родного края» — преемственность в реализации содержания
образования с учетом внутрипредметных связей,
учет межпредметных связей, проектный подход в организации
учебно-познавательной деятельности.
Методика реализации курса
«Искусство родного края» отдает приоритет деятельностному и практико-ориентированному подходам.
Развитие
восприятия произведений искусства школьниками
осуществляется по модели: «активный зритель, слушатель», развитие способности
интерпретировать в рамках модели «функция — исполнитель». Важным показателем
будет способность школьников включаться в сотворчество, основанное на развитии полифонического воображения,
ассоциативного мышления и умения импровизировать.
Контроль знаний и умений будет
осуществляться через презентацию
индивидуальных или коллективных творческих проектов, и оцениваться в
режиме «зачет - незачет».

Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения и овладения стандартом регионального компонента ученик должен:
знать
/ понимать:
— основные
направления и имена выдающихся представителей различных видов искусства,
работавших в Новосибирской области в различные
исторические периоды;
— памятники
материальной и духовной культуры региона,
вошедшие в мировой художественный фонд;
— виды
деятельности народных умельцев и представителей    самодеятельного
творчества,    прославивших край,  область,
 район,  село  (населенный  пункт)  или
школу;
уметь:
— выделять характерные
черты творческого наследия сибирских
авторов,  отражающие традиции художественной
культуры региона;
— работать с источниками
информации, преобразовывая ее в
интеллектуальный продукт (реферат, доклад,  презентация,  проект и т.  п.) на основе собственной
учебно-поисковой, исследовательской
и проектной деятельности;
— для
определения путей своего культурного развития или профессионального
самоопределения;
— ориентации
в классическом наследии и современном культурном процессе через
сопоставление его с региональными
особенностями развития искусства;
— высказывания
собственного суждения о представителях
искусства Сибири через анализ их произведений.

Список
литературы для учителя (основной)

1.         Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.04. № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного
плана и прим ерных учебных планов для
общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования», Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации
от 05.03.04 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственного стандарта образования» [Пояснительная записка к федеральному
компоненту государственного стандарта общего
образования // Вестник образования России. 2004. № 12. С. 18];
2.        Федеральный компонент государственного стандарта
среднего (полного) общего образования. «Искусство»
[Сборник нормативных документов. Искусство.
М.: Дрофа, 2004].

Список
литературы для учителя (дополнительный)

1.        Приказ департамента образования Новосибирской области
от 02.07 07 № 675 «Об утверждении регионального базисного учебного плана для общеобразовательных
учреждений Новосибирской области на 2007/2008 учебный год»,
2.        «Минимум содержания образования регионального
компонента Новосибирской области среднего (полного) общего образования по
искусству. „Искусство родного края". VIII
класс».

Список литературы для обучающихся (основной)
1.
Кузнецова Ф.С. история Сибири. Часть I.
Присоединение к России. – Новосибирск, 2010.

Список
литературы для обучающихся (дополнительный)

1.
Баландин С.Н., Ваганова О. Сибирский
архитектор А.Д. Крячков. – Новосибирск: Западно-Сибирское книжное издательство,
1973.
2.
Брат А. Сказ о городе Новосибирске. –
Новосибирск, 1998.
3.
Новосибирская картинная галерея: краткий
путеводитель. – Новосибирск: Внешторгиздат, 2009.
Электронные
ресурсы
1.  Литературно-художественная антология культурной жизни
Сибири // «Л№егга». — URL: http://www.literra.websib.ru.
2.   Путешествия   по   Сибири   с   Леонидом
Боровиковым. Статьи. Фонтаны
Новосибирска. Имя Глинки в культурно-историческом
ландшафте     города     Новосибирска.     Про
Санкт-Петербург, просвещенную Сибирь
и многое другое. Сказ  о  Сузуне.
Кочки.  Рыбка-чинюшка.  А.  Д.  Крячков. И др. // «ЛШегга». — URL: http://www.literra.websib.ru.

Учебный план

№ п/п

Наименование раздела программы

Всего часов

1

Архитектура и
  дизайн

7

2

Музыкальное
  искусство

7

3

Декоративно-прикладное и изобразительное искусство

8

4

Театр и кино

7

5

Проектная и
  исследовательская деятельность учащихся.
  Защита творческих проектов

7

Итого

36

Тематическое планирование

№ п/п

Наименование раздела и темы программы

Количество часов

Всего

Теория

Практика

Раздел 1. Архитектура и дизайн

8

4

4

1.1

История градостроительства

1

1

1.2

Архитектурные
  ансамбли

1

1

1.3

Храмы

2

1

1

1.4

Жилые и лесные массивы

2

1

1

1.5

Места досуга

1

1

1.6

Защита творческих проектов

1

1

№ п/п

Наименование раздела и темы программы

Количество часов

Всего

Теория

Практика

Раздел 2. Музыкальное искусство

9

4

6

2.1

Из истории музыкальной культуры Новосибирской области

2

1

1

2.2

Народное
  музыкальное творчество Убинского района

2

1

1

2.3

Музыкальные
  коллективы Новосибирской филармонии

2

1

1

2.4

Музыкальные
  театры Новосибирска

2

1

1

2.5

Защита творческих проектов

2

2

Раздел 3. Декоративно-прикладное и
  изобразительное искусство

10

2

7

3.1

Истоки
  современного декоративно-прикладного творчества. История развития народных
  ремесел

1

1

1

3.2

Музеи

2

2

3.3

Народные мастера

1

1

3.4

Новосибирский государственный художественный музей

2

1

1

3.5

Убинский краеведческий музей

2

1

1

3.6

Защита творческих проектов

2

2

Раздел 4.
  Театр и кино

9

3

6

№ п/п

Наименование раздела и темы программы

Количество часов

Всего

Теория

Практика

4.1

Новосибирск
  театральный

2

1

1

4.3

Детская студия мультипликации

3

1

2

4.4

Защита творческих проектов

2

2

4.5

Итоговый урок

2

1

1

Итого

36

13

23

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Искусство родного края новая.docx

alt: Приказ № 1577 от 31 декабря 2015 г

alt: Содержание программы «Искусство родно го края» представлена 4 модулями: 1

alt: Учебный план № п/п

alt: Защита творческих проектов 2 2

title: Искусство родного края


extracted_text:
Тема: Слитное и
раздельное написание НЕ с глаголами.
Цель
деятельности учителя:
Актуализировать знания об известных учащимся правилах правописания НЕ с
глаголами.
Планируемые
образовательные результаты:
Предметные:
знать
правило написания НЕ с глаголами; уметь правильно писать глаголы с НЕ;
употреблять глаголы с НЕ в речи.
Метапредметные: овладение
приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести
самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и
передачи  информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание
определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения
школьного образования.
Методы
и формы обучения:
наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, фронтальная,
групповая  работа.
Оборудование: экран, проектор,
компьютер.
Наглядно
– демонстрационный материал: презентация по теме урока, рабочие листы,
алгоритм рассуждений, сигнальные карточки, карточки для индивидуальной работы.
Цель: закрепить
изученное правило о слитном и раздельном написании НЕ с глаголами.
Задачи:
1)Предметно
– содержательная: формировать умение написания НЕ с глаголами.
2)Деятельностно
– коммуникативная: развивать орфографическую зоркость, речь учащихся.
3)Ценностно
– ориентационная: способствовать воспитанию доброжелательности, взаимопонимания
через организацию работы в парах, группах.

Организационная
структура урока

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Осуществляемая
  деятельность учащихся

Формы
  организации взаимодействия

Формируемые
  умения (универсальные учебные действия)

Промежуточный
  контроль

1.Мотивация
  к учебной деятельности.
Цель:
  включение в учебную деятельность на личностно – значимом уровне.

2.Актуализация.
Цель:
  готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа
  действия.

3.Целеполагание.

4.Выявление
  места и причины затруднения.
Цель:
  выявление и фиксация места и причины затруднения.

5.Построение
  проекта выхода из затруднения.
Цель:
  постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств её реализации.

5.Первичное
  закрепление с комментированием во внешней речи.
Цель:
  применение нового знания в типовых заданиях.

6.Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону.
Цель:
  самопроверка умения применять новые знания в типовых условиях.

7.Рефлексия
  учебной деятельности.
Цель:
  соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке.

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого
  материала.

Воспроизведение
  ранее изученного. Эвристическая беседа.

Обсуждение
  результатов наблюдения.

Раскрытие
  сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной
  деятельности учащихся.

Физминутка
  для глаз.

Обобщение
  и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на
  практике.

Физминутка.

Обобщение
  полученных на уроке сведений, оценивание.
Заключительная
  беседа по вопросам.

За
  пять минут до начала урока звучит песня «Хорошее настроение» (группа
  «Волшебники двора»).
Добрый
  день, ребята! Мы как всегда рады видеть друг друга и готовы к совместной
  работе.
Хорошо проверь,
  дружок,
Ты готов начать
  урок?
Всё ль на месте,
  всё ль в порядке,
Ручка, книжка и
  тетрадки?
Все ли правильно
  сидят?
Все ль
  внимательно глядят?
Каждый хочет
  получать
Только лишь
  отметку… пять.

Покажите,
  с каким настроением вы пришли сегодня на урок.
Я
  рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что в течение урока оно будет
  только улучшаться.
Сегодня
  мы будем работать в рабочих листах.

Посмотрите
  на экран. Что мы видим? Составьте предложение (я).
Назовите
  слово, которое передаёт движение в этих предложениях (бегут, радуются).
Слова
  какой части речи вы назвали? (глаголы)
Повторим
  материал о глаголе, выполняя тест.
Задание
  №1.
Внимательно
  прочитайте тест, выберите правильный ответ к каждому пункту, впишите
  подходящие по смыслу слова.

Тест.
1.Глагол - это .............часть
  речи.
а) самостоятельная; б) служебная
2. Глагол отвечает на вопросы:
а) какой? чей  б) кто? что? в)
  что делать? что сделать?
3. Глагол обозначает:
а) предмет б) действие предмета
  или состояние в) признак предмета
4.
  Изменение глаголов по лицам и числам называется…
а)спряжением
  б)склонением

5.
  Только в прошедшем времени глаголы изменяются:
а)числам
  б)родам      в)лицам
6.
  Глаголы прошедшего времени образуются с помощью суффикса…
А)
  – л-       б) – ть -     в)- и-
7.
  В предложении чаще всего глагол бывает … и образует с подлежащим …
а)
  определением       б)обстоятельством       в)сказуемым
 а)словосочетание
  б)грамматическую основу

Расскажите
  о глаголе как части речи, пользуясь тестом.

Самопроверка
   по ключу на слайде. Оцените свою работу.

Проблемная
  ситуация
На
  слайде записаны пословицы:
1)      В солонку хлеб
  (не) макают.
2)      В чужом доме
  (не) указывают.
3)      (Не) хвали сам
  себя, есть лучше тебя.
4)      Лодырю всегда
  (не)здоровится.
Посмотрите
  на предложения, найдите глаголы, подчеркните глагол как член предложения.
  Посмотрите, что общего в глаголах, чем они объединены. (Все глаголы с НЕ)
Сформулируйте
  тему урока.(Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами.)
Запишите
  тему.
Сформулируйте
  цель урока, о чём пойдёт разговор? (Вспомнить, как пишется НЕ с глаголом.)

А
  теперь вернёмся к пословицам(задание №2).
Найдите
  признаки, по которым поговорки можно объединить между собой. (Во всех
  поговорках речь идёт о том, как не надо поступать, о неправильном поведении.
  Есть общая орфограмма: НЕ с глаголом.)
Выпишите
  из данных предложений глаголы с НЕ в два столбика.

Раздельно

Слитно

Не
    макают

нездоровится

Не
    указывают

Не
    хвали

Взаимопроверка.
  Поменяйтесь тетрадями.
Сформулируйте
  правило написания НЕ с глаголами.
Дополним
  табличку. Я буду называть глаголы с НЕ, а вы должны их написать в левый или
  правый столбик: ненавидеть, недоумевать, не посеешь, негодовать.
Проверка.

Утомились?
  Отдохнём!
Физминутку
  проведём.

Чтоб глаза ваши
  были зорче,
Чтоб в очках вам
  не ходить,
Эти лёгкие
  движенья
Предлагаю
  повторить.

Вспомним алгоритм
  рассуждений при написании НЕ с глаголами.
Работа с алгоритмом.

Перед
  вами пословицы. Запишите их, раскрывая скобки (задание №3).
1)Вперёд
  людей (не) забегай и от людей (не) отставай.
2)В
  чужом доме (не) будь приметлив, а будь приветлив.
3)От
  учтивых слов язык (не) отсохнет.
4)Зазнайство
  (не) возвышает, а унижает.

Взаимопроверка.

А
  теперь поработаем в группах (задание №4).
Разгадав
  ребус, вы узнаете пословицу. Запишите её в рабочий лист. Выделите орфограмму.
  Объясните значение пословицы (устно).

Не
  спеши языком, торопись делом. (Сначала сделай, а потом об этом говори.)

Посмотрите
  внимательно на экран. Предложите своё задание.

Сомневаться,
    удивляться

Возмущаться,
    выражать крайнее неудовольствие

Испытывать
    чувство сильной вражды, ненависти

Проявлять
    безудержную ярость, буйство

Болеть,
    плохо себя чувствовать

Слова
  для справок: (не)истовствовать, (не)навидеть, (не)годовать, (не)доумевать,
  (не)домогать.

Задание:
  к словам и фразам левого столбика подберите подходящие по смыслу глаголы из
  рубрики «Слова для справок».

Проверка.
Расскажите
  ту часть правила о написании НЕ с глаголами, которая соответствует выполненному
  упражнению.
Какие
  ещё слова с НЕ пишутся слитно? Проверим себя по учебнику – стр. 212.
А
  может ли глагол «недостаёт» писаться раздельно? От чего зависит правописание
  этого глагола? (От значения)
Работа
  по учебнику – упр.597 (мальчики выписывают глаголы. Которые пишутся слитно.
  Девочки выписывают глаголы, которые пишутся раздельно.
Индивидуальная
  работа по карточкам – 8 человек.
Индивидуальная
  работа у доски – 2 ученика.
А
  сейчас отдохнём от письма, но в то же время потренируемся в применении
  правила. Работаем  с сигнальными карточками. Я буду читать предложения и
  словосочетания, в которых есть глаголы с НЕ, а вы поднимайте нужную карточку
  вверх (слитно – синяя карточка, раздельно – жёлтая).

Учащиеся
  комментируют написание НЕ с глаголами.
1)Не
  суди о человеке по наружности.
2)Не
  бросай товарища в беде.
3)Недоумевать
  по поводу ответа.
4)Не
  хочу ссориться.
5)Негодовать
  из – за опоздания.
6)Не
  могу говорить.

Молодцы!
  Вы хорошо справились с этим заданием.

Отдохнули,
  а теперь опять за работу.

Работа
  в парах.
 Сейчас
  поработаем в парах. «Один ум хорошо, а два лучше».
Что
  мы должны сделать в данном упражнении? (Соединить пословицы стрелками,
  раскрывая скобки.)

Кто
    (не) работает,

(не)дружит.

С
    ложью правда

И
    рыбку из пруда.

Без
    труда (не)вытащишь

(не)делает.

Лень
    добра

Тот
    (не)ест.

Расстояние
    дружбе

(не)мешает.

Врагу
    (не)кланяйся

Для
    друга жизни (не)жалей

С
    добрым делом

Топором
    (не)разрубишь.

Крепкую
    дружбу и

(не)опоздаешь.

Кто
    кого обидит,

Тот
    того и (не)навидит.

Проверка.
Ребята,
  а почему в пословицах так много глаголов с отрицанием?

Итак,
  какая цель стояла перед нами на уроке? (Сегодня мы должны были закрепить
  изученное правило о слитном и раздельном написании НЕ с глаголами.)
Как
  вы думаете, удалось ли нам это?

Устная
  работа «Закончи предложение».
Сегодня на уроке
1.я
   научился…
2.мне
  было трудно…
3.я
  не испытывал трудностей…
4.своей
  работой я…

Дайте
  оценку нашей работе: выберите одну из предложенных карточек и покажите мне.
  Урок понравился – карточку с «улыбающимся лицом», нет – карточку с «грустным
  лицом».

Сегодня
  мы хорошо поработали.
Комментированное
  выставление оценок.

Домашняя
  работа: упр. 595 (выучить слова правого столбика) +
По
  выбору:
1)упражнение
  №596 (письменно);
2)
  напишите сочинение – миниатюра, раскрывая смысл любой пословицы,
  использованной на уроке.

Слушают
  учителя, участвуют в диалоге с учителем, демонстрируют готовность к уроку.

Отвечают
  на вопросы. Выполняют задание. Строят понятные для партнёра высказывания.

Формулируют
  цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Выделяют главное,
  устанавливают причинно – следственные связи между отдельными языковыми
  явлениями.

Формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Выполняют
  упражнения, отвечают на вопросы.

Отвечают
  на вопросы. Определяют своё эмоциональное состояние на уроке.

Фронтальная

Фронтальная.
  индивидуальная

Индивидуальная,
  фронтальная.

Фронтальная

Индивидуальная.
  Групповая.

Парная.

Индивидуальная,
  фронтальная.

Познавательные:
  понимают познавательную задачу.
Регулятивные:
  планируют необходимые действия, операции.
Коммуникативные:
  обмениваются мнениями.

Познавательные:
  выполняют учебно – познавательные действия в материализованной и умственной
  форме; осуществляют для  решения учебных задач операции анализа, синтеза,
  устанавливают причинно – следственные связи.

Личностные:
  понимают свои возможности в учении, способны адекватно рассуждать о причинах
  своего успеха или неуспеха в учении.
Познавательные:
  извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя. Высказываний
  одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные:
  планируют необходимые действия.

Регулятивные:
  контролируют учебные действия; осознают правила контроля и успешно используют
  его в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
  осуществляют совместную деятельность.

Личностные:
  имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом,
  созидательном процессе.
Познавательные:
  выполняют учебно – познавательные действия в материализованной и умственной
  форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
  делают обобщения и выводы.

Познавательные:
  самостоятельно выделяют и формулируют цель.

Личностные:
  понимают, в чём значение знаний для человека; приобретают мотивацию процесса
  образования; стремятся к приобретению новых знаний и умений.
Регулятивные:
  оценивают свою работу, сравнивая с образцом.

Устные
  ответы.

Устные
  ответы. Письменная работа.

Задают
  вопросы для уточнения информации.

Устные
  ответы. Письменная работа.

Устная
  работа. Письменная работа.

Письменная
  работа.

Устная
  работа.

file_name: Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами.docx

alt: Тема: Слитное и раздельное написание

alt: Целеполагание. 4

alt: Выявление места и причины затруднения

alt: Рефлексия учебной деятельности

alt: Рефлексия учебной деятельности

alt: Мотивация к учебной деятельности

русский язык

group: Дисциплины

title: "Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами"


extracted_text:
муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13
комбинированного вида» города Новосибирск

Выступление
на педагогическим совете
«Использование современных форм организации работы
по ФЭМП с учетом ФГОС»

Воспитатель:
Шваюк
Е.А.

г.
Новосибирск
2021
год

ЦЕЛЬ: Повышение педагогического мастерства воспитателей;
совершенствование работы в детском саду по математическому развитию
дошкольников.
Использование нетрадиционных технологий в работе с педагогами для повышения
эффективности профессиональной деятельности, способствование творческому
поиску.
Актуальность математического воспитания в детском саду.
Вхождение детей в мир математики начинается уже в дошкольном
возрасте.
На Всероссийском совещании по проблемам преемственности
дошкольного и начального образования отмечено, что определенный процент детей
приходит в школу не подготовленным даже на уровне элементарной
информированности об окружающем мире. У них не развиты в соответствии с
возрастом такие психические функции как интеллектуальная (умственная), моторная
и другие.
Важнейшим средством формирования у дошкольников высокой
математической культуры, активизации обучения математике является эффективная
организация и управление учебной деятельностью дошкольников в процессе решения
различных математических задач.
Именно при приобретении математических представлений, ребенок
получает достаточно чувственный опыт ориентировки в разнообразных свойствах
предметов и отношениях между ними, овладевает приемами и способами познания,
применяет сформированные в ходе обучения знания и навыки на практике. Это
создает предпосылки для возникновения материалистического миропонимания,
связывает обучение с окружающей жизнью, воспитывает положительные личностные черты.
Дошкольный возраст характеризуется своими особенностями.
Формирование знаний у детей происходит в тесной взаимосвязи с их практическими
действиями.
Детский сад – первая и очень ответственная ступень общей системы
образования. Перед педагогами дошкольных учреждений и учеными в настоящее время
стоит общая задача – совершенствование всей воспитательно-образовательной
работы и улучшение подготовки детей к обучению в школе.
Обучению дошкольников началам математики должно отводиться важное
место. Это вызвано целым радом причин: началом школьного обучения с шести лет,
обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации,
желанием сделать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей в
связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать
задачи. Преследуется главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать,
хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные
ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные
решения.
Обучение детей математике в дошкольном возрасте способствует
формированию и совершенствованию интеллектуальных способностей: логике мысли,
рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и
сообразительности, развитию творческого мышления. Мозг человека требует
постоянной тренировки, упражнений. В результате упражнений ум человека
становится острее, а он сам – находчивее, сообразительнее.
Рассмотрим
приемы, используемые в образовательной деятельности по ФЭМП:
ü Рассказ
ü
Беседа
ü
Вопросы
ü
Описание,
каких либо действий.
ü
Дидактические
игры
ü
Показ
реальных объектов
ü
Действия
с числовыми карточками и цифрами
ü Упражнения.
Методы
используемые в образовательной деятельности по ФЭМП:
ü словесные,

ü
практические,

ü
игровые,

ü наглядные.
Словесный
метод в ФЭМП занимает не очень большое место и в
основном заключается в вопросах к детям.

file_name: педсовет 1.docx


extracted_text:
Практическая работа №11
Тема: Составление годовых отчётов. Составление
консолидированных отчётов.
Цель: - закрепить основные навыки при работе с электронными
таблицами, научить созданию консолидированных отчётов.
Вид
работы: групповой
Время
выполнения: 2 часа
Задания к практической работе
1.
На рабочем столе создайте папку и
присвойте ей название Консолидация данных.
2.
Запустите программу MS Excel.
▲ Ваша задача составить сводную ведомость расходов для двух
различных филиалов компании.
3.
На листе книге создайте диапазон:

4.
Закройте книгу, сохранив её в
созданной Вами на рабочем столе папке, и присвойте ей название Филиал1.
5.
Откройте новую книгу и создайте в
ней диапазон:

6.
Закройте книгу, сохранив её в
созданной Вами на рабочем столе папке, и присвойте ей название Филиал2.
▲ Обратите внимание на то, что заголовки столбцов совпадают,
заголовки строк нет.
7.
Осуществите консолидацию по
заголовкам строк и столбцов: Откройте новую книгу, присвоив ей имя Консолидация
данных Создайте
в ней диапазон следующего образца:

▲ Если необходимо, чтобы поля были расположены в определенном
порядке, следует включить в диапазон заголовки полей или строк. Заголовки
должны быть написаны в точности так, как и на исходных листах книг Филиала1 и
Филиала2. Если заголовки не вводить, то Excel создаст их автоматически.
 Выделите
диапазон назначения (созданный Вами «чистый» диапазон)  Данные
 Консолидация В
поле ссылка укажите на исходный диапазон, введя [Филиал1.xls]Лист1!$А$1:$С$6 (диапазон
первого филиала)
▲ Диапазон должен включать заголовки столбцов или строк. Если
исходная книга закрыта, полный путь к ней следует указывать обязательно. Путь
можно набрать или можно воспользоваться кнопкой Обзор и выбрать файл на диске.
 Нажмите
на кнопку Добавить (ссылка будет занесена в Список диапазонов)  Измените
диапазон в поле ссылка на [Филиал2.xls]Лист1!$А$1:$С$6 (диапазон данных второго
филиала)  Нажмите
на кнопку Добавить В
списке Функция выберите тип консолидации (для рассматриваемого примера –
функция Сумма) Установите
флажки в группе Использовать в качестве имен
▲ Можно установить как один флажок, так и оба Подписи верхней
строки, Значения левого столбца.
▲ При необходимости можно установить флажок Создать связи с
исходными данными. Тогда результаты будут обновляться при изменении данных, а в
области назначения будет создана структура.
 ОК.
8.
Результатом консолидации должно
послужить следующее:

Контрольные задания
1.
Проработать последовательность
операций по осуществлению консолидации данных.
2.
Фирма «Mechanics»закупила для
своих подразделений мониторы и принтеры. Общие результаты покупки представлены
в двух таблицах:

Наименование товара

Тип

Модель

Цена

Количество

Общая стоимость

Монитор

17”

Viewsonic
  E70

225

25

5625

Монитор

17”

Viewsonic E71

244

20

4880

Монитор

19”

Viewsonic E95

361

10

3610

Монитор

19”

Samsung
  900IFT

421

10

4210

Наименование товара

Тип

Модель

Цена

Количество

Общая стоимость

Принтер

Лазерный

Epson
  EPL-5800L

302

8

2416

Принтер

Лазерный

Epson EPL-N1600

869

3

2607

Принтер

Лазерный

HP
  LJ-1200

367

5

1835

Принтер

Лазерный

HP
  LJ-1220

480

4

1920

Принтер

Струйный

Epson
  Stilus C20SX

68

20

1360

Принтер

Струйный

Epson
  Stilus C40UX

76

12

912

Принтер

Струйный

HP DJ-930S

132

10

1320

Принтер

Струйный

HP DJ-959S

144

8

1152

Перенесите данные каждой таблицы на отдельный лист
(значения в графе Общая стоимость определите по формуле).
На
третьем листе этой же рабочей книги составьте отчёт о закупке техники, в
котором должно быть указано общее количество и общая стоимость всех принтеров.

file_name: 0143. ПР_Составление годовых отчётов. Составление консолидированных отчётов.doc

alt: Практическая работа №11 Тема:

alt: Принтер Лазерный Epson