extracted_text:
«Рассмотрено»
Руководитель МО:
____________/___________/

Протокол № ___   от
«__»_____________20___г.

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР МБОУ «Куруильская СОШ»:
ДавлеткужинаР.Р../_______/

 «__»____________20___г.

«Утверждаю»
Директор МБОУ «Куруильская СОШ  »:
Кудашев В.Н. /____________/

Приказ № ___ от «__»_______________20___г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

по  ИЗО , 1 класс

Рассмотрено
на заседании
педагогического
совета
протокол № ____от «__»____________20___
г.

2015
- 2016 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

            Общая
характеристика учебного предмета
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» —
формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры
духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности
как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны
быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости
на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
Курс разработан как целостная система введения в
художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех
основных видов пространственных (пластических) искусств. Они изучаются в
контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных
связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных
видов художественной деятельности для визуальных пространственных
искусств:
—  изобразительная художественная деятельность;
—  декоративная художественная деятельность;
—  конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности в
начальной школе выступают для детей в качестве доступных видов художественной
деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое
участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически
приобщать их к миру искусства.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и
ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения;
освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно
значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая
художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего
мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок
выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства
(ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют
творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы, а
также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная
пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных
материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие
видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету и является
необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает
развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным
языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и
собственной творческой практической работы происходит формирование образного
художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение
творческих проектов и презентаций.
Развитие художественно-образного мышления учащихся
строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е.
умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е.
способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ,
выражая свое отношение к реальности.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование
уроков индивидуального практического творчества учащихся и
уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы: работа по группам;
индивидуально-коллективная работа (каждый выполняет свою часть для общего панно
или постройки).
Художественная деятельность: изображение на плоскости
и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и
конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений
искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и
индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор
иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и
литературных произведений (народных, классических, современных).
Обсуждение детских работ с точки зрения их
содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей,
формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям
возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха.
Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для
родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.

Место учебного
предмета  в учебном плане
На изучение предмета
отводится 1 ч  в  неделю, всего на курс — 138 ч. Предмет изучается: в 1 классе
— 29 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное
развитие ребенка.
Культуросозидающая роль программы состоит в воспитании гражданственности
и патриотизма: ребенок постигает искусство своей Родины, а потом
знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир
общечеловеческой культуры». Природа и жизнь являются базисом формируемого
мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в
повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого
ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные
представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается
широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей
действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания
окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного
материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно
служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса
к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих
внутренних переживаний. Это является залогом развития способности
сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а
прожита в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта.
Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств
художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному
уподоблению — основа эстетической отзывчивости. На этой основе происходит
развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и
эмоционально-ценностных критериев жизни.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного
предмета по программе «Изобразительное искусство»:
§  чувство гордости за
культуру и искусство Родины, своего народа;
§  уважительное
отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
§  понимание особой роли
культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
§  сформированность
эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
фантазии;
§  сформированность
эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой,
потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;
§  овладение навыками коллективной деятельности в
процессе совместной творческой работы в команде
одноклассников под руководством учителя;
§  умение сотрудничать
с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть
работы с общим замыслом;
§  умение обсуждать и
анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников
с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.
            Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности  универсальных способностей учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
·
овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е.
умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
·
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в
процессе выполнения коллективной творческой работы;
·
использование средств информационных технологий для решения
различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного
изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений
по живописи, графике, моделированию и т.д.;
·
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;
·
умение рационально строить самостоятельную творческую
деятельность, умение организовать место занятий;
·
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к
достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся
в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в
процессе освоения учебного предмета:
·
знание видов художественной деятельности: изобразительной
(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной
(народные и прикладные виды искусства);
·
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных
искусств;
·
понимание образной природы искусства;
·
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
·
применение художественных умений, знаний и представлений в
процессе выполнения художественно-творческих работ;
·
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально
оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
·
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая
суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
·
усвоение названий ведущих
художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
·
мение видеть проявления визуально-пространственных искусств в
окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
·
способность использовать в художественно-творческой деятельности
различные художественные материалы и художественные техники;
·
способность передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
·
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный
художественный образ;
·
освоение умений применять в художественно—творческой
деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;
·
овладение  навыками  моделирования из бумаги, лепки из
пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
·
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и
красоту природы различных регионов нашей страны;
·
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у
народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать
свою самобытную художественную культуру;
·
изображение в творческих работах  особенностей художественной
культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания
ими красоты природы, человека, народных традиций;
·
умение узнавать и называть, к каким художественным культурам
относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного
искусства и традиционной культуры;
·
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту
городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
·
умение  объяснять значение памятников и архитектурной
среды древнего зодчества для современного общества;
·
выражение в изобразительной деятельности своего отношения к
архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
·
умение приводить примеры произведений искусства,
выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира
человека.

В
результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников
будут сформированы основы художественной культуры: представления о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и
в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях
языка искусства. Начнут развиваться образное мышление и воображение,
учебно-творческие способности, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру и художественный
вкус. Учащиеся овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве.
Выпускники
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности. Они научатся применять художественные
умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных
и художественно-практических задач.
Раздел
«Восприятие искусства и виды художественной деятельности».

Выпускник
научится:
• различать
виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное
конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать
основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
•
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;
• узнавать,
воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового
искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• называть
ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых
произведений;
• видеть
проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
•
высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных состояниях.
Раздел
«Азбука искусства. Как говорит искусство?».
Выпускник
научится:
• создавать
простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
• различать
основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их
для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
• создавать средствами
живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ
человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать,
сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать
декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих
изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Выпускник
получит возможность научиться:
•
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
•
моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять
простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Раздел
«Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?».
Выпускник
научится:
• осознавать
главные темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
• выбирать
художественные материалы, средства художественной выразительности для создания
образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные
способы действия;
• передавать
характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к
качествам данного объекта.
Выпускник
получит возможность научиться:
• видеть,
чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать
и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
•
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное
отношение;
•
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.

           Требования к планируемым результатам освоения
учебного предмета в 1 классе:
Личностными результатами» является формирование
следующих умений:
-учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
-основы экологической
культуры: принятие ценности природного мира.
-ориентация на понимание
причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.
-способность к самооценке
на основе критериев успешности учебной деятельности;
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
-учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
-планировать свои действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане;
-адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
Познавательные УУД:
-строить сообщения в устной
и письменной форме;
-ориентироваться на
разнообразие способов решения задач;
-строить рассуждения в
форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
Коммуникативные УУД:
- допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
-формулировать собственное
мнение и позицию; ·задавать вопросы;
использовать речь для
регуляции своего действия.
Предметными результатами
изучения изобразительного искусства являются
формирование следующих умений:
Обучающийся  научится:
-различать основные виды
художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное
конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
- узнает значение слов: художник, палитра, композиция,
иллюстрация, аппликация, коллаж,   флористика, гончар;
-   узнавать отдельные произведения выдающихся художников и народных
мастеров;
-различать основные и
составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью
смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;
-   эмоциональное значение тёплых и холодных тонов;
-   особенности построения орнамента и его значение в образе
художественной вещи;
-  знать правила техники безопасности при работе с режущими и колющими
инструментами;
-   способы и приёмы обработки различных материалов;
-   организовывать своё рабочее место, пользоваться кистью, красками,
палитрой; ножницами;
-   передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;
-   составлять композиции с учётом замысла;
-   конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования,
сминания, сгибания;
-   конструировать из ткани на основе скручивания и связывания;
-   конструировать из природных материалов;
-   пользоваться простейшими приёмами лепки.
Обучающийся получит возможность научиться:
- усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение
на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на
плоскости , в объеме и пространстве; украшение или декоративная деятельность с
использованием различных художественных материалов;
-участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
- приобрести первичные навыки
художественной работы в следующих видах искусства: живопись, графика,
скульптура, дизайн, декоративно-прикладные и народные формы искусства;
- развивать фантазию, воображение;
-приобрести навыки художественного
восприятия различных видов искусства;
- научиться анализировать
произведения искусства;
- приобрести первичные навыки
изображения предметного мира, изображения растений и животных;
- приобрести навыки общения через
выражение художественного смысла, выражение эмоционального состояния, своего
отношения в творческой художественной деятельности и при восприятии
произведений искусства и творчества своих товарищей.

Содержание
курса
Тема первого года обучения: «ТЫ
ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ».
Раздел 1: Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения –
8 ч.
Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что
невидимо.
Художники и зрители (обобщение
темы).
Раздел 2:
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения – 7 ч.
Мир полон
украшений.
Красоту надо
уметь замечать.
Узоры, которые
создали люди.
Как украшает
себя человек.
Мастер
Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Раздел 3: Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки – 9 ч.
Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Раздел 4:
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу–5ч.
Три
Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
«Сказочная
страна». Создание панно.
«Праздник
весны». Конструирование из бумаги.
Урок любования.
Умение видеть.
Здравствуй,
лето!  (обобщение темы).

Учебно-тематический
план:

№

Название раздела

Кол-во часов

Ты изображаешь. Знакомство с
  Мастером Изображения.

8 ч

Ты украшаешь. Знакомство с
  Мастером Украшения.

8 ч

Ты строишь. Знакомство с Мастером
  Постройки.

11ч

Изображение, украшение, постройка
  всегда помогают друг другу.

6 ч

Учебно-методическое
обеспечение:

1. Книгопечатная продукция

1.

Стандарт основного общего
  образования по образовательной области «Искусство»

Д

Стандарт, примерная
  программа, авторские рабочие программы входят в состав
  программно-методического обеспечения кабинета изобразительного искусства

2.

Примерная программа
  основного общего образования по изобразительному искусству

Д

3.

Авторские программы по
  изобразительному искусству

Д

4.

Учебники по
  изобразительному искусству

К

Коротеева Е.И. Искусство и
  ты. Учебник для 1 класса. – М.: Просвещение.

5.

Методические пособия
  (рекомендации к проведения уроков изобразительного искусства)

Д

1. Абрамова М. А. Беседы и дидактические игры на
  уроках по изобразительному искусству: 1-4 кл. – М.: Гуманит. изд. центр
  ВЛАДОС, 2011 – 128 с.
2. Неменский Б. М.,
  Неменская Л. А., Коротеева Е. И. Изобразительное искусство: 1-4 кл.:
  методическое пособие. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011 – 191 с.

6.

Книги о художниках и
  художественных музеях

Д

по одной каждого
  наименования

7.

Книги по стилям
  изобразительного искусства и архитектуры

Книги по стилям в искусстве
  необходимы для самостоятельной работы учащихся, они могут  использоваться как
  раздаточный материал при подготовке учащихся к творческой деятельности,
  подготовки сообщений, творческих работ, исследовательской проектной
  деятельности и должны находиться в фондах школьной библиотеки

2. Печатные пособия

1.

Портреты русских и
  зарубежных художников

Д

Комплекты портретов по
  основным разделам курса в настенном варианте, полиграфических изданиях
  (альбомы по искусству) и на электронных носителях

2.

Таблицы по цветоведению,
  перспективе, построению орнамента

Д

Таблицы, схемы могут быть
  представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально раздаточном
  вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях

3.

Таблицы по народным
  промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству

Д

3. материально-техническое и
  информационно-техническое обеспечение

1.

Мультимедиа проектор

2.

Экран

3.

Компьютер

4.

Принтер

5.

Тематические презентации

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ
ИСКУССТВУ 1 класс
Тема первого года обучения: «Ты изображаешь,
украшаешь, строишь».

№
урока

Тема

                                Планируемые результаты

Характерис-
тика основных видов образовательной деятельности

Основное содержание

Дата план

Дата факт

Предметные

Метапредметные

Личностные

Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения
  (8 ч).

1.

Изображения всюду вокруг нас.
Изображения в жизни человека.
  Предмет «Изобразительное искусство».
Чему мы будем учиться на уроках
  изобразительного искусства.
Кабинет искусства — художественная
  мастерская.

Находить в
  окружающей действительности изображения, сделанные художниками.
Рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми.
Рассматривать
  иллюстрации (рисунки) в детских книгах.

Познавательные УУД:
- овладеть умением творческого видения с позиций
  художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
- стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению
  более высоких и оригинальных творческих результатов.
Коммуникативные УУД:
- овладеть умением вести диалог, распределять функции и
  роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
- использовать средства информационных технологий для
  решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного
  изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных
  упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
- владеть навыками коллективной деятельности в процессе
  совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством
  учителя;
Регулятивные УУД:
- уметь планировать и грамотно осуществлять учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей,
- находить варианты решения различных художественно-творческих
  задач;
- уметь рационально строить самостоятельную творческую
  деятельность,
- уметь организовать место занятий.

- Уважительно относиться к культуре и искусству других
  народов нашей страны и мира в целом;
- понимать роли культуры и  искусства в жизни человека;
- уметь наблюдать и фантазировать при создании образных
  форм;
- иметь эстетическую потребность в общении с  природой, в
  творческом  отношении к окружающему миру,  в самостоятельной практической
  творческой деятельности;
- уметь сотрудничать с товарищами в процессе
  совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
- уметь обсуждать и анализировать собственную
  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих
  задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Выставка детских работ и первый опыт их обсуждения.
Придумывать и изображать то, что каждый хочет,
  умеет, любит.

Рисунок солнца.

2.

Мастер Изображения учит видеть. Красота и разнообразие окружающего мира природы.
Знакомство с понятием «форма».

Находить, рассматривать
  красоту в обыкновенных явлениях природы и рассуждать об увиденном.
Видеть
  зрительную метафору (на что похоже) в выделенных деталях природы.
Выявлять
  геометрическую форму простого плоского тела (листьев).
Сравнивать
  различные листья на основе выявления их геометрических форм.

Сравнение по форме различных листьев и выявление ее геометрической
  основы. Использование этого опыта в изображении разных по форме деревьев.
Сравнение пропорций частей в составных, сложных формах (например,
  из каких простых форм состоит тело у разных животных).
Изображать на плоскости  заданный (по смыслу)
  метафорический образ на основе выбранной геометрической формы (сказочный лес,
  где все деревья похожи на разные по форме листья).

Рисунок
по замыслу.

3.

Изображать можно пятном.
 Пятно
  как способ изображения на плоскости. Образ на плоскости.
Роль воображения и фантазии при изображении на основе пятна.
Тень как пример пятна, которое помогает увидеть обобщенный образ
  формы.
Метафорический
  образ пятна в реальной жизни (мох на камне, осыпь на стене, узоры на мраморе
  в метро и т. д.).
Образ на
  основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам о животных.

Использовать пятно как основу изобразительного образа на
  плоскости.
Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений.
Видеть зрительную метафору — находить потенциальный
  образ в случайной форме силуэтного пятна и проявлять его путем
  дорисовки.
Воспринимать и анализировать (на доступном уровне)
  изображения на основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам.
Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с
  помощью пятна, навыками работы кистью и краской.

Создавать изображения на основе пятна методом от
  целого к частностям (создание образов зверей, птиц, рыб способом
  «превращения», т.е. дорисовывания пятна (кляксы).

Превращение произвольно сделанного краской и
  кистью пятна в изображение зверушки (дорисовать лапы, хвост, уши, усы и т.д.)

4.

Изображать можно в объеме.
Объемные изображения.
Отличие изображения в пространстве от изображения на плоскости.
  Объем, образ в трехмерном пространстве.
Выразительные, объемные объекты в природе.
Целостность формы.

Находить
  выразительные, образные объемы в природе (облака, камни, коряги, плоды и т.
  д.).
Воспринимать выразительность большой формы в скульптурных изображениях,
  наглядно сохраняющих образ исходного природного материала (скульптуры
  С. Эрьзи, С. Коненкова).
Овладевать
  первичными навыками изображения в объеме.

Лепка животного.

5.

Изображать можно линией. Знакомство с понятиями «линия» и «плоскость». Линии в природе.
  Линейные изображения на плоскости. Повество-вательные возможно-сти линии
  (линия — рассказчица).

Овладевать
  первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, навыками работы
  графическими материалами (черный фломастер, простой карандаш, гелевая ручка).
Находить и
  наблюдать линии и их ритм в природе.

Сочинять и рассказывать с помощью линейных изображений маленькие сюжеты из своей жизни.

Изображение линией «путаница» рисунка на тему
  «Расскажи нам о себе»

6.

Разноцветные краски.
Знакомство с цветом. Краски гуашь.
Цвет. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета (что напоминает
  цвет каждой краски?).

Овладевать
  первичными навыками работы гуашью.
Соотносить цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает
  красным, желтым и т. д.),
  приводить примеры.
Экспериментировать, исследовать возможности краски в процессе создания
  различных цветовых пятен, смешений и наложений цветовых пятен при создании
  красочных ковриков.

Изображать методом смешивания и наложения цветных пятен красочный
  коврик. Проба красок. Ритмическое заполнение листа (создание красочного
  коврика).

Создание разноцветного коврика

7.

Изображать можно и то, что невидимо (настроение) Выражение настроения в изображении.
Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета.

Соотносить
  восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями.
Осознавать, что изображать можно не только предметный мир, но и мир наших
  чувств (радость или грусть, удивление, восторг и т. д.).

Изображать радость или грусть (работа гуашью).

Изображение настроения.

8.

Художники и зрители (обобщение темы). Первоначальный опыт художественного
  творчества и опыт восприятия искусства. Восприятие детской изобразительной
  деятельности.
Цвет и краски в картинах художников.
Художественный музей.

Обсуждать и
  анализировать работы одноклассников с позиций творческих задач данной
  темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Воспринимать и эмоционально оценивать выставку творческих работ одноклассников.

Участвовать в
  обсуждении выставки.
Рассуждать о своих впечатлениях и эмоционально оценивать, отвечать
на вопросы по содержанию произведений художников (В. Васнецов, М. Врубель,
  Н. Рерих, В. Ван Гог и др.).

Учимся быть художниками, учимся быть зрителями. Итоговая выставка
  детских работ по теме. Знакомство с понятием «произведение искусства».
  Картина. Скульптура.
Начальное формирование навыков восприятия и оценки собственной
  художественной деятельности, а также деятельности одноклассников.

Рассматривание
  художест-венных
произведений.

Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения  (8ч)

9.

Мир полон украшений. Украшения в окружающей действительности.
  Разнообразие украшений (декор). Мастер Украшения учит любоваться красотой,
  развивать наблюдательность; он помогает сделать жизнь красивей; он учится у
  природы.
Цветы —
  украшение Земли. Разнообразие цветов, их форм, окраски, узорчатых деталей.

Находить примеры декоративных украшений в окружающей
  действительности (в школе, дома, на улице).
Наблюдать и эстетически оценивать украшения в природе.
Видеть неожиданную красоту в неброских, на первый взгляд
  незаметных, деталях природы, любоваться красотой природы.

Познавательные
  УУД:
- овладеть
  умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
  анализировать, выделять главное, обобщать;
- стремиться к
  освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных
  творческих результатов.
Коммуникативные
  УУД:
- овладеть
  умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
  коллективной творческой работы;
- использовать
  средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих
  задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
  выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,
  моделированию и т.д.;
- владеть
  навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
  команде одноклассников под руководством учителя;
Регулятивные
  УУД:
- уметь
  планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей,
- находить
  варианты решения различных художественно-творческих задач;
- уметь
  рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
- уметь
  организовать место занятий.

- Уважительно
  относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
- понимать
  роли культуры и  искусства в жизни человека;
- уметь
  наблюдать и фантазировать при создании образных форм;
- иметь
  эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом  отношении к окружающему
  миру,  в самостоятельной практической творческой деятельности;
- уметь
  сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
  соотносить свою часть работы с общим замыслом;
- уметь обсуждать и анализировать собственную
  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих
  задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Создавать роспись цветов-заготовок, вырезанных из цветной
  бумаги (работа гуашью).
Составлять из готовых цветов коллективную работу (поместив
  цветы в нарисованную на большом листе корзину или вазу).

Изображение сказочного цветка

10.

Красоту
  надо уметь замечать.
Мастер
  Украшения учится у природы и помогает нам увидеть ее красоту. Яркая и
  неброская, тихая и неожиданная красота в природе.
Многообразие
  и красота форм, узоров, расцветок и фактур в природе.
Симметрия,
  повтор, ритм, свободный фантазийный узор.
Графические
  материалы, фантазийный графический узор (на крыльях бабочек, чешуйки рыбок и
  т. д.).
Выразительность фактуры.
Соотношение
  пятна и линии.

Находить природные узоры (сережки на ветке, кисть ягод, иней
  и т. д.) и любоваться ими, выражать в беседе свои впечатления.
Разглядывать узоры и формы, созданные природой, интерпретировать
  их в собственных изображениях и украшениях.
Осваивать простые приемы работы в технике плоскостной и
  объемной аппликации, живописной и графической росписи, монотипии и т. д.

Развитие
  наблюдательности. Опыт эстетических впечатлений от красоты природы.
Знакомство
  с новыми возможностями художественных материалов и новыми техниками. Развитие
  навыков работы красками, цветом.
Знакомство
  с техникой монотипии (отпечаток красочного пятна). Объемная аппликация,
  коллаж, простые приемы бумагопластики.
Изображать (декоративно) бабочек, передавая характер их узоров,
  расцветки, форму украшающих их деталей, узорчатую красоту фактуры.
 «Узоры на крыльях бабочек».
Изображать (декоративно) рыб, передавая характер их
  узоров, расцветки, форму украшающих их деталей, узорчатую красоту фактуры.
 «Красивые рыбы»

Аппликация: составление букета из вырезанных
  цветов (коллективная работа)

11.

Красоту
  надо уметь замечать.

Изображать (декоративно) птиц, передавая характер
  их узоров, расцветки, форму украшающих их деталей, узорчатую красоту фактуры.
  «Украшения птиц»

Аппликация: составление букета из вырезанных
  цветов (коллективная работа)

12.

Узоры,
  которые создали люди Красота узоров
  (орнаментов), созданных человеком. Разнообразие орнаментов и их применение в
  предметном окружении человека.
 Мастер
  Украшения — мастер общения.
Природные
  и изобразительные мотивы в орнаменте.
Образные
  и эмоциональные впечатления от орнаментов.

Находить орнаментальные украшения в предметном окружении
  человека, в предметах, созданных человеком.
Рассматривать орнаменты, находить в них природные мотивы и
  геометрические мотивы.

Придумывать свой орнамент: образно, свободно
  написать красками и кистью декоративный эскиз на листе бумаги.

Рисование орнамента.

13

Красивые
  рыбы

Ритмическое
  соотношение пятна и линии. Симметрия, повтор, ритм, свободный фантазийный
  узор. Знакомство с техникой монотипии (отпечаток красочного пятна).
Выразительность
  фактуры.

Изображать
  (декоративно) рыб, передавая характер их узоров, расцветки, форму украшающих
  их деталей, узорчатую красоту фактуры.
Осваивать
  простые приемы работы в технике живописной и графической росписи, монотипии и
  т. д.

Формирование эстетических потребностей —
  потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом
  отношении к окружающему миру.

Совместно
  с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
  класса на уроке.
Перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
  класса;
Пользоваться
  языком изобразительного искусства.

Украшение рыбок узорами чешуи.

14.

Как
  украшает себя человек.
Украшения
  человека рассказывают о своем хозяине.
Украшения
  могут рассказать окружающим, кто ты такой, каковы твои намерения.

Рассматривать изображения сказочных героев в детских книгах.
Анализировать
  украшения как знаки, помогающие узнавать героев и характеризующие их.

Формирование эстетических чувств,
  художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии.

Изображать сказочных героев, опираясь на изображения
  характерных для них украшений (шляпа Незнайки и Красной Шапочки, Кот в
  сапогах и т. д.).

Рисование сказочных героев и их украшений.

15

Украшения
  птиц

Изображать
  (декоративно) птиц, передавая характер их узоров, расцветки, форму украшающих
  их деталей, узорчатую красоту фактуры.
Осваивать
  простые приемы работы в технике объемной аппликации и коллаже

Принимать
  и удерживать цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы
  её осуществления.
Сравнивать
  и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным
  средствам, жанрам и т.д.).
Слушать и
  понимать высказывания собеседников.

Изображение нарядной птицы в технике объёмной
  аппликации.

16.

Мастер
  Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы) Без праздничных украшений нет праздника. Подготовка
  к Новому году.
Новые
  навыки работы с бумагой и обобщение материала всей темы.

Создавать несложные новогодние украшения из цветной бумаги
  (гирлянды, елочные игрушки, карнавальные головные уборы).
Выделять и соотносить деятельность по изображению и
  украшению, определять их роль в создании новогодних украшений.

Придумать, как можно украсить свой класс к празднику Нового
  года, какие можно придумать украшения, фантазируя на основе несложного
  алгоритма действий. Традиционные новогодние украшения. Новогодние гирлянды,
  елочные игрушки.
Украшения для новогоднего карнавала.

Изготовление
  украшений
к
  празднику.

Раздел 3. Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки (11ч)

17.

Постройки
  в нашей жизни
Первичное
  знакомство с архитектурой и дизайном. Постройки в окружающей нас жизни.
Постройки,
  сделанные человеком. Строят не только дома, но и вещи, создавая для них
  нужную форму — удобную и красивую.

Рассматривать
  и сравнивать, различные
  архитектурные постройки, иллюстрации из детских книг с изображением жилищ,
  предметов современного дизайна с целью развития наблюдательности и
  представлений о многообразии и выразительности конструктивных
  пространственных форм.

Познавательные
  УУД:
- овладеть
  умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
  анализировать, выделять главное, обобщать;
- стремиться к
  освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных
  творческих результатов.
Коммуникативные
  УУД:
- овладеть
  умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной
  творческой работы;
- использовать
  средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих
  задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
  выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,
  моделированию и т.д.;
- владеть
  навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
  команде одноклассников под руководством учителя;
Регулятивные
  УУД:
- уметь
  планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей,
- находить
  варианты решения различных художественно-творческих задач;
- уметь
  рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
- уметь
  организовать место занятий.

- Уважительно
  относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
- понимать
  роли культуры и  искусства в жизни человека;
- уметь
  наблюдать и фантазировать при создании образных форм;
- иметь
  эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом  отношении к
  окружающему миру,  в самостоятельной практической творческой деятельности;
- уметь
  сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
  соотносить свою часть работы с общим замыслом;
- уметь обсуждать и анализировать собственную
  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих
  задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Знакомство с Мастером Постройки, который помогает
  придумать, как будут выглядеть разные дома или вещи, для кого их строить и из
  каких материалов.
Изображать придуманные дома для себя и своих
  друзей.
Изображать сказочные дома героев детских книг и
  мультфильмов.

Рисование домиков для сказочных героев.

18.

Дома
  бывают разными
Многообразие
  архитектурных построек и их назначение.
Соотношение
  внешнего вида здания и его назначения. Составные части дома и разнообразие их
  форм.

Соотносить внешний вид архитектурной постройки с ее
  назначением.
Анализировать, из каких основных частей состоят дома.

Конструировать изображение дома с помощью печаток («кирпичиков»)
  (работа гуашью).

Построение на бумаге дома с помощью печаток.

19.

Домики,
  которые построила природа.
Природные
  постройки и конструкции.
Многообразие
  природных построек, их формы и конструкции.
Мастер
  Постройки учится у природы, постигая формы и конструкции природных домиков.
Соотношение
  форм и их пропорций.

Наблюдать постройки в природе (птичьи гнезда, норки зверей,
  пчелиные соты, панцирь черепахи, раковины, стручки, орешки и т. д.), анализировать
  их форму, конструкцию, пропорции.

Изображать (или лепить) сказочные домики в форме
  овощей, фруктов, грибов, цветов и т. п.

Лепка сказочного домика в форме овощей или
  фруктов.

20-21.

Дом
  снаружи и внутри.
Соотношение
  и взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома.
Назначение
  дома и его внешний вид.
Внутреннее
  устройство дома, его наполнение. Красота и удобство дома.

Понимать взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции
  дома.

Придумывать и изображать фантазийные дома (в
  виде букв алфавита, различных бытовых предметов и др.), их вид снаружи и
  внутри (работа восковыми мелками, цветными карандашами или фломастерами по
  акварельному фону).

Рисование дома в виде буквы алфавита.

22.

Строим
  город
Конструирование игрового города.
Мастер
  Постройки помогает придумать город. Архитектор.
Роль
  конструктивной фантазии и наблюдательности в работе архитектора.

Рассматривать и сравнивать реальные здания разных форм.
Овладевать первичными навыками конструирования из бумаги.

Приемы работы в технике бумагопластики. Создание коллективного
  макета.
Конструировать (строить) из бумаги (или
  коробочек-упаковок) разнообразные дома, создавать коллективный макет
  игрового городка.

Складывание
  домика из бумаги,
постройка
  города из бумажных домиков.

23.

Все
  имеет свое строение.
Конструкция
  предмета.
Любое
  изображение —  взаимодействие нескольких простых геометрических форм.

Анализировать различные предметы с точки зрения строения их
  формы, их конструкции.

Формирование
  первичных умений видеть конструкцию предмета, т. е. то, как он построен.

Составлять, конструировать из простых
  геометрических форм изображения животных в технике аппликации.

Выполнение
  изображения животного
из
  различных геометричес-ких фигур
в технике
  аппликации.

24-25.

Строим
  вещи.
Конструирование предметов быта.
Как наши
  вещи становятся красивыми и удобными?

Понимать, что в создании формы предметов быта принимает
  участие художник-дизайнер, который придумывает, как будет этот предмет
  выглядеть.
Конструировать (строить) из бумаги различные простые бытовые
  предметы, упаковки, а затем украшать их, производя правильный порядок
  учебных действий.

Развитие первичных представлений о конструктивном
  устройстве предметов быта.
Развитие
  конструктивного мышления и навыков постройки из бумаги.
Знакомство
  с работой дизайнера: Мастер Постройки придумывает форму для бытовых вещей.
  Мастер Украшения в соответствии с этой формой помогает украшать вещи.

Конструиро-вание и украшение упаковок.

26-27.

Город, в котором мы живем (обобщение темы)
Создание
  образа города.
Разнообразие
  городских построек. Малые архитектурные формы, деревья в городе.
Первоначальные
  навыки коллективной работы над панно.

Понимать, что в создании городской среды принимает участие
  художник-архитектор.
Учиться воспринимать и описывать
  архитектурные впечатления.
Делать зарисовки города по впечатлению после
  экскурсии.
Участвовать в создании коллективных панно-коллажей с
  изображением городских (сельских) улиц.
Овладевать навыками коллективной творческой деятельности под
  руководством учителя.
Участвовать
  в обсуждении итогов совместной
  практической деятельности.

Прогулка
  по родному городу с целью наблюдения реальных построек: рассмотрение улицы с
  позиции творчества Мастера Постройки.
Анализ
  формы домов, их элементов, деталей в связи с их назначением.
Создание
  образа города (коллективная творческая работа или индивидуальные работы).
Обсуждение работы.

Создание панно «Город, в котором мы живём»
  (коллективная работа).

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг
  другу (6 ч)

28.

Три
  Брата-Мастера всегда трудятся вместе
Взаимодействие
  трех видов художественной деятельности: участвуют в процессе создания
  практической работы и в анализе произведений искусства; как этапы,
  последовательность создания  произведения; у каждого своя социальная функция.
В конкретной
  работе один из Мастеров всегда главный, он определяет назначение работы.

Различать три вида художественной деятельности (по цели
  деятельности и как последовательность этапов работы).
Анализировать деятельность Мастера Изображения, Мастера Украшения
  и Мастера Постройки, их «участие» в создании произведений искусства
  (изобразительного, декоративного, конструктивного).

Познавательные
  УУД:
- овладеть
  умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
  анализировать, выделять главное, обобщать;
- стремиться к
  освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных
  творческих результатов.
Коммуникативные
  УУД:
- овладеть
  умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
  коллективной творческой работы;
- использовать
  средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих
  задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
  выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,
  моделированию и т.д.;
- владеть
  навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
  команде одноклассников под руководством учителя;
Регулятивные
  УУД:
- уметь
  планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей,
- находить
  варианты решения различных художественно-творческих задач;
- уметь
  рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
- уметь
  организовать место занятий.

- Уважительно
  относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
- понимать
  роли культуры и  искусства в жизни человека;
- уметь
  наблюдать и фантазировать при создании образных форм;
- иметь
  эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом  отношении к
  окружающему миру,  в самостоятельной практической творческой деятельности;
- уметь
  сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
  соотносить свою часть работы с общим замыслом;
- уметь обсуждать и анализировать собственную
  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих
  задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Выставка лучших работ учащихся.
Обсуждение выставки. Воспринимать и обсуждать выставку
  детских работ (рисунки, скульптура, постройки, украшения), выделять в
  них знакомые средства выражения, определять задачи, которые решал
  автор в своей работе.

Рассматрива-ние работ художников и детских
  работ.

29.

«Сказочная
  страна». Создание панно.
Изображение
  сказочного мира. Мастера помогают увидеть мир сказки и воссоздать его.
Выразительность размещения элементов коллективного
  панно.

Овладевать навыками коллективной деятельности, работать
  организованно в команде одноклассников под руководством учителя.

Создание коллективного панно. Коллективная работа с участием всех
  учащихся класса
Создавать коллективное панно-коллаж с изображением
  сказочного мира.

Панно-коллаж с изображением сказочного мира
  (коллективная работа).

30-31

«Праздник
  весны». Конструирование из бумаги.
Конструирование из бумаги объектов природы.

Наблюдать
  и анализировать природные
  формы.
Овладевать художественными приемами работы с бумагой
  (бумагопластика), графическими материалами, красками.
Фантазировать, придумывать декор на основе алгоритмически
  заданной конструкции.

Развитие
  наблюдательности и изучение природных форм. Весенние события в природе
  (прилет птиц, пробуждение жучков, стрекоз, букашек и т. д.).
Конструирование
  из бумаги объектов природы (птицы, божьи коровки, жуки, стрекозы, бабочки) и
  украшение их.
Придумывать, как достраивать простые заданные формы, изображая
  различных насекомых, птиц, сказочных персонажей на основе анализа зрительных
  впечатлений, а также свойств и возможностей заданных художественных
  материалов.

Конструиро-вание из бумаги и украшение птиц и
  жуков.

32.

Урок
  любования. Умение видеть.
  Восприятие красоты природы.
Братья-Мастера
  помогают рассматривать объекты природы: конструкцию (как построено), декор
  (как украшено).

Уметь повторить и затем варьировать систему
  несложных действий с художественными материалами, выражая собственный
  замысел.
Творчески
  играть в процессе работы с
  художественными материалами, изобретая, экспериментируя, моделируя в
  художественной деятельности свои переживания от наблюдения жизни
  (художественное познание).
Сотрудничать с товарищами в процессе совместной работы (под
  руководством учителя), выполнять
  свою часть работы в соответствии с общим замыслом.

Экскурсия
  в природу. Наблюдение живой природы с точки зрения трех Мастеров.
Просмотр слайдов и фотографий с выразительными деталями
  весенней природы (ветки с распускающимися почками, цветущими сережками,
  травинки, подснежники, стволы деревьев, насекомые). Повторение темы «Мастера
  Изображения, Украшения и Постройки учатся у природы».

Экскурсия.

33.

Здравствуй,
  лето! (обобщение темы)
Красота
  природы восхищает людей, ее воспевают в своих произведениях художники.
Образ лета в творчестве российских художников.
Картина и скульптура. Репродукция.

Любоваться красотой природы.
Наблюдать живую природу с точки зрения трех Мастеров,
  т. е. имея в виду задачи трех видов художественной деятельности.Характеризовать
  свои впечатления от рассматривания репродукций картин и (желательно)
  впечатления от подлинных произведений в художественном музее или на выставке.
Выражать в изобразительных работах свои впечатления от прогулки
  в природу и просмотра картин художников.

Умение
  видеть. Развитие зрительских навыков.
Создание композиции по впечатлениям от летней природы.
Создавать композицию на тему «Здравствуй, лето!»
  (работа гуашью).

Композиция на тему «Здравствуй, лето!»

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Художественная деятельность: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение…

alt: В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников будут сформированы основы художественной культуры : представления о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве…

alt: Выпускник научится: • осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности; • выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы,…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости , в…

alt: Тема первого года обучения: «ТЫ

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Регулятивные УУД: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей , - находить варианты решения различных художественно-творческих задач ; -…

alt: Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; - понимать роли культуры и искусства в жизни человека; - уметь…

alt: Цвет и краски в картинах художников

alt: Раздел 3. Ты строишь. Знакомство с

alt: Повторение темы «Мастера Изображения,

intro: Рабочая программа разработана на основе авторской, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего. Она состоит из пояснительной записки и календарно-тематического планирования. Пояснительная записка состоит из следующих разделов: 1. Общая характеристика курса, 2. Место курса в учебном плане, 3. Результаты изучения курса (личностные, метапредметные и предметные), 4. Содержание курса. Календарно-тематическое планирование состоит из следующих разделов: 1. Название раздела темы урока, 2. Основное содержание урока, 3. Универсальные учебные действия (предметные результаты, метапредметные результаты, личностные результаты), 4. Характеристика основных видов образовательной деятельности, 5. Количество часов, 6. Дата (план, факт)Рабочая программа по ИЗО (1 класс)

title: Рабочая программа по ИЗО (1 класс)


extracted_text:
Дата:
10.10.2022г.
Предмет:
Окружающий мир
Студент:
Сапегина В.А.
Класс:
2Б
Учитель:
Смирнова Н.Н.
Методист:
Разинькова Л.А.

Технологическая карта

Тема урока

Заглянем в
  кладовые Земли

Тип урока

Урок открытия нового знания

Цель урока

Создание условий для
  формирования представлений о  горных породах и минералах.

Задачи

Образовательная:
познакомить
  учащихся с горными породами и минералами;  учить различать составные
  части гранита; выяснить роль полезных ископаемых в жизни человека.
Развивающая:
развивать
  умение сравнивать, формулировать выводы из изученного материала.
Воспитательная:
воспитывать
  интерес к предмету,
  бережное отношение к полезным ископаемым.

Планируемые образовательные результаты (предметные)

научатся
  различать составные части гранита, а также горные породы и  минералы;
осознают
  значимость горных пород и минералов для жизни человека.

Личностные результаты

·
  - развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения

Универсальные учебные действия (метапредметные)

- регулятивные :организация своего рабочего
  места ; определение цели выполнения заданий на уроке ; волевая саморегуляция;
  прогнозирование уровня усвоения; оценка; коррекция.
- познавательные:
  группировать предметы на основе существенных признаков ; выбор оснований и
  критериев для сравнения,  классификации объектов; анализ с целью выделения признаков (существенных,
  несущественных); использование индуктивного умозаключения.
- коммуникативные: участвовать
  в диалоге на уроке ; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;слушать
  и понимать речь других.

Основные понятия

Горная порода, минерал, кварц, слюда, полевой шпат,
  гранит.

Межпредметные связи

Развитие речи, литературное чтение.

Ресурсы:
Основные
дополнительные

- учебник Плешаков А.А. 2 класс, 1часть.
- наглядный материал (карточки для самостоятельной
  работы, карточки ля работы на доске, картинки знаков зодиака, картинки
  минералов, картинки кномиков).

Организация пространства

Фронтальная, индивидуальная работа.

Сценарий урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I. Мотивация к
  учебной деятельности и организация на урок

Здравствуйте
  ребята! Сегодня урок проведу у вас я, зовут меня Вероника Алексеевна.
Мы пришли сюда
  учиться,
Не лениться, а
  трудиться.
Слушаем
  внимательно,
Работаем
  старательно.
Проверьте свои
  рабочие места, все ли лежит у вас на местах: пенал, учебник.

Приветствуют
  учителя.
Проверяют
  рабочее место.

II. Актуализация

Сегодня на уроке нас ждут новые открытия, но для этого необходимо
  вспомнить ранее изученное.
Отгадайте
  загадки.
Голубое
  поле
Серебром
  усыпано.

Что
  человек всегда видит, но никогда достать не может?

Ночью
  звезды загораются
И
  в созвездия собираются.

Назовите
  созвездия, изображенные на схемах.
Кто
  хочет выйти к доске?

 Из
  какого ковша не пьют, не едят,
А
  только на него глядят

Сколько
  созвездий составляют зодиакальный пояс?
Назовите
  созвездие, под которым каждый из вас родился?
Кто изучает
  небесные тела?

Небо,
  звезды.

Небо,
  звезды, месяц, солнце.

Называют
  созвездия.

Созвездие
  Большая медведица.
12 созвездий.
Называют.
Астроном.

III. Выявление
  места и причины затруднения

С
  небес спустимся на землю. Здесь также много интересного и увлекательного.
Проектная задача
 На
  земле нас ждет письмо.

   Дорогие ребята!
Мы любим собирать разные камни  и составлять из
  них коллекции.  Но часто  не можем решить, как изучать эти
  камни.  Помогите нам решить эту проблему!  Без  вашей помощи
  нам не обойтись!  Заранее вам благодарны.

Не
  могу понять от кого письмо. Слово рассыпалось
Кто
  мне поможет его собрать у доски?
Г
  Н О М И К И

Кто
  такие гномики? Где живут?
Чем
  занимаются?
Предлагаю
  отправиться к хранителям земных сокровищ.
Эти
  маленькие человечки лучше всех знают толк в камнях, и думаю, с удовольствием
  поделятся своими знаниями.

Какие
  новые знания мы должны сегодня на уроке открыть?

Сегодня на уроке
  мы заглянем в кладовые Земли.

Жители
  подземного царства.
Любят
  собирать камни.
Узнать,
  какие камни находятся под землей.
Будем учиться
  изучать их.

IV. Построение
  проекта выхода из затруднения

Сегодня на уроке мы с вами:
познакомимся
  с горными породами и минералами;  будем учиться  различать составные
  части гранита; выясним роль полезных ископаемых в жизни человека.

Слушают учителя.

V. Реализация
  проекта выхода из затруднения

Гномики
  –  это юные геологи. Они исследуют толщу земли для поиска камней,
  которые находятся и под землёй, и на её поверхности. Посмотрите, какую
  коллекцию гномики уже собрали.
Вывешиваю
  на доску «Коллекцию камней»
Камни
  очень разнообразны и красивы, и у каждого из них есть своё название.
Как
  вы думаете к живой или к неживой природе относятся камни?
Каждый
  из вас может собрать свою коллекцию красивых камней, ведь камни повсюду, надо
  только внимательно присмотреться к ним.

Их
  использует человек в своей жизни и  называет  полезные
  ископаемые.
Почему
  полезные?
Почему
  ископаемыми?

Предлагаю
  помочь гномам исследовать камни.

Гномики
  передали нам коллекцию камней (№1,2,3)

Рассмотрите
  внимательно камень №1,  …2,   3.
В
  таблице  три названия и три характеристики.  У вас названия и
  описания камней. Вам необходимо исследовать камень и правильно соотнести его
  с названием и характеристикой. Кто желает выйти к доске?

№
    п/п

Название

Характеристика

Кварц

Белый
    цвет, однородный состав.

Слюда

Чёрный,
    блестящий, однородный состав.

Полевой
    шпат

Серый,
    красный, однородный состав.

 Откройте
  учебники на странице 44, давайте проверим, правильно ли мы соотнесли названия
  с камнями и их характеристиками, рассмотрите в учебнике картинки камней и
  прочитайте названия первых 3.
Какая
  общая особенность у  камней?
Камни,
  однородные по составу, называются минералами.
Назовите
  минералы из этой коллекции.

Камни
  относятся к неживой природе.

 Человек
  использует камни в своей жизни как полезные материалы.
Потому
  что многие из них находятся под землёй, закрыты от нашего взгляда, их надо
  извлечь, ископать, как говорили в старину, из-под земли.

Дети
  исследуют камни и соотносят их с названиями и характеристиками.

Однородность.
Кварц,
  Слюда, Полевой шпат.

Физкультминутка
Как
  на горке снег, снег,            (встаем на
  носочки, руки вверх)
  И под горкой снег, снег.           (приседаем)
  И на елке снег, снег,
  (встаем, руки в стороны)
  И под елкой снег, снег.             (обхватываем
  себя руками)
  А под снегом спит медведь,     (покачались из стороны в сторону,
  руки согнутые в локтях, перед грудью, ладони от себя)
  Тише, тише, не шуметь            (пальчик к
  губам, шепотом)

V. Реализация
  проекта выхода из затруднения
(продолжение)

Гномы
  мне по секрету рассказали, что глубоко под землёй очень высокая температура,
  такая, что даже камни плавятся и соединяются, образуя горные породы.
Почему
  «горные»?
Их
  легко увидеть не только в горах. Они есть повсюду, только скрыты от наших
  глаз слоем почвы.
Вот
  похожая история случилась с нашими минералами. Они расплавились, соединились
  и превратились в одну горную породу, которую передали нам гномы. (Показываю
  картинку гранита)

Он
  очень прочен и упруг,
Строителям
  надежный друг:
Дома,
  ступени, постаменты
Красивы
  будут и заметны.   (ГРАНИТ)
Верно,
  в учебнике он тоже есть, можете поближе рассмотреть на стр. 44
 Можно
  сказать, что состав его однородный?
Название «гранит» происходит
  от слова «гранум» в переводе с итальянского «зерно».
О
  каких зернышках идет речь?

Где
  применяют в хозяйстве люди эту горную породу?

Справка
  из «Атласа-определителя» Основное свойство гранита - прочность.
  Благодаря этим свойствам гранит используется в строительстве. Из него строят
  фундаменты домов, набережные, постаменты памятников. Гранит хорошо шлифуется
  и полируется, поэтому его используют для облицовки стен зданий, станций
  метро.

Вывод: Дадим
  характеристику граниту по плану.
Поднимаем
  руки.

         План:                      (на
  слайде)
•
  Состав
•
  Цвет
•
  Свойство
•
  Применение

Можно
  увидеть в горах.

 Он
  неоднородный.
Дети
  рассматривают гранит.
В
  граните есть красные, прозрачные и черные зернышки.
 Гранит
  состоит из полевого шпата, кварца и слюды.
Нет.
  Он прочный.

 Гранит
  применяют в хозяйстве.

1.
  Состав : полевой шпат, кварц, слюда
2.
  Цвет: белый, красный
3.
  Свойство: прочность
4.
  Применение: в строительстве

VI.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу или эталону

А сейчас самостоятельно выполните
  задание в карточке при помощи учебника.

1)    Заполните
    схему
Состав
    гранита

2)    Закрасьте
    в схеме прямоугольник с названием горной породы зелёным карандашом,
    прямоугольники с названиями минералов – желтым карандашом.

Выполняют
  задание

VII. Итог урока

Подведем
  итоги урока. Чем
  отличаются минералы от горных пород?

Какие
  учебные задачи ставили на уроке?

1.
  К какой природе относятся горные породы и минералы?

  а) живой

  б) неживой

  с) сделаны руками людей
2.
  Что такое гранит?

  а) драгоценный камень

  б) ценное топливо

  в) горная порода

  г) минерал
3.
  Из чего состоит гранит?

  а) полевой шпат, кварц, слюда

  б) уголь, железо

  в) мрамор, изумруды
4.Почему
  горные породы так называются?

  а) встречаются только в горах

  б) легко увидеть в горах

  в) можно заметить только с большой высоты
5.
  Для чего человек с давних пор использовал горные породы?

  а) для еды

  б) в строительстве, для изготовления украшений

  в) для постройки лодок, кораблей
Вы
  молодцы, хорошо работали на сегодняшнем уроке и помогли гномикам изучить
  горные породы.
Домашнее
  задание: стр. 44-45 читать.

Минералы
  – это природные однородные по составу вещества.
А
  горные породы – это природные соединения минералов.
Горные
  породы состоят из нескольких минералов!

Познакомиться
  с горными породами и минералами;  учиться  различать составные части
  гранита; выяснить роль полезных ископаемых в жизни человека.

1-б
2-в
3-а
4-б
5-б

Записывают
  домашнее заданее.

VIII. Рефлексия
  учебной деятельности на уроке

Теперь оцените
  то, как вы справились на уроке,  дополнив фразы:
•  Я
  научился…
•  Для меня
  было открытием то, что…
•  Материал
  урока был мне…
Урок окончен, до
  свидания.

Оценивают свою
  работу на уроке.
Прощаются.

Учитель
___________ Смирнова Н.Н.               Методист_____________ Разинькова  Л.А.
Оценка________________

file_name: конспект окружающий мир 10.10.docx

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Название Характеристика

alt: Свойство • Применение

alt: VII . Итог урока Подведем итоги урока

title: Конспект по окружающему миру


file_name: Музыкальная литература в таблицах 38.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
«Королевство франков и христианская церковь

                  в 6 - 8 веках”
     Цель урока: На
примере одного из германских племён – франков  - мы рассмотрим, как
возникло и  функционировало раннефеодальное государство

     Основные понятия и термины: династия,
король, королевский двор, граф, сборник законов, феод, феодал.

     Персоналии: Хлодвиг – вождь франков,
 король
     Основные события и даты:
                - 486г. –
захват франками галлии
                - 500г. –
образование государства франков
      Оборудование: карта «Образование империи
Карла Великого»,  атлас истории средних веков карта№2 «Фракийское
государство в 5 – начале 9 в».
Ход урока:
1. Проверка домашнего задания.
2. Изучение нового материала.
        План изучения нового материала:
1. Франки завоёвывают Галлию
2. Рост земельных владений знати
3.  Образование государства франков. Формирование королевской
власти.
4. Как Хлодвиг управлял государством.
5. Взаимоотношения христианской церкви и королевской власти.
        1. Франки завоёвывают Галлию.

      Названия некоторых современных государств
происходят от названий племен, некогда живших на этой территории. Вы без труда
назовете государство, имя которому дала франки. Конечно, это ФРАНЦИЯ. Кто же
такие франки и какую роль они сыграли в судьбе Франции. Давайте разбираться:
      Франки – одно из германских племён, до
переселения жившее в низовьях Рейна и по побережью северного моря. В конце 5
века среди франкских вождей выделяется некий Хлодвиг  (стал вождем, когда
ему едва исполнилось 16 лет) из рода Меровея. Как и все потомки этой династии,
он носил длинные густые волосы,  знак принадлежности к королевскому роду.
 Всех его потомков называли Меровингами.
      Франки, как и другие германские племена,
участвовали в великом переселении народов, и их удар обрушился на Галлию, т.к.
их привлекали её плодородные равнины. Вступив в союз с вождями других племен
франки двинулись в поход.
         - Франки в 486 году в бою у г.
Суассона разгромили римские войска и подчинили себе Северную Галлию.
        - Франки отвоевали у вестготов юг
страны.
        - Франки покорили некоторые германские
племена к востоку от Рейна.
      Вывод: в результате завоевания Галлии
сложилась первоначальная территория Франкского королевства.
    2. Рост земельных владений знати.
     В завоёванной стране около ста тысяч свободных
франков расселились по огромной территории, получив вполне достаточный
земельный участок, который сами и обрабатывали. Осев на новом месте, франки
сохранили свою старинную свободу и обычаи, участвовали в военных походах и в
судебных заседаниях.
      Захватив огромные владения и богатства,
Хлодвиг щедро одаривал своих слуг и дружинников. Так рядом с мелкими крестьянскими
хозяйствами рядовых франков и  гало-римлян появились крупные имения короля
и его приближенных.
После завоеваний и переселения неравенство у германцев усилилось.
На завоеванных территориях франки не отменили рабство. Бывшая галло-римская
знать сохранила часть своих владений и признала власть Хлодвига. Многие из них
перешли на службу к Хлодвигу сохранив свои земли и рабов.
   Вывод: к концу 6 века из франкской знати и верхушки
галло-римского населения формируется класс крупных землевладельцев, т.е единый правящий
класс.
   3. Образование государства франков. Формирование
королевской власти.
     Завоевание обширной страны поставило перед
франками сложную проблему. Как управлять Галлией? Так, как до сих пор
управлялись племена франков? Невозможно: и франкам, расселившимся на большой
территории, трудно сойтись на народное собрание, и местное население привыкло к
другим методам управления. Да и сам Хлодвиг из вождя племени превратился теперь
в правителя обширной страны, которому были подвластны все племена и народы,
жившие на этой территории. Многое в его положении стало меняться.
      Около 500 г. возникло государство
франков. С помощью государства знатные франки управляли завоеванной
страной, держала и подчинении
рабов, свободных франков, покоренное галло-римское население.
       Стремясь к единоличной власти, Хлодвиг
жестоко и коварно расправился со своими родственниками, имевшими, по германским
обычаям, право на долю власти над франками, и стал единственным верховным
правителем. Хлодвиг мог передавать власть по наследству своим сыновьям.
уч. стр. 20 читать
→Какой старинный обычай нарушил Хлодвиг, потребовав себе
чашу?
→ Почему дружинники поддержали Хлодвига?
→Что доказывает случай с драгоценной чашей?
Вывод: власть военного вождя переходит в королевскую власть.
Случай с драгоценной чашей показывает, что Хлодвиг, пользуясь поддержкой
дружины, мог без суда убить своего подданного – рядового воина.

      Отличие государственного Управления

           в начале 6в. от племенного управления

           Власть короля

    Власть племенного вождя

1) основана на принуждении;
2) наследственная;
3)
  распространяется на жителей всей страны

1) основана на авторитете;
2) выборная;
3)
  распространяется на жителе одного племени.

Сопротивление приказам короля каралось штрафами и телесными
наказаниями; действия против короля считались изменой и карались смертью.
4. Как Хлодвиг управлял государством.

   Центром управления страной являлся королевский двор.
Народные собрания уже не созывались, и только раз в году, весной, франки
собирались на военные смотры. Даже важнейшие решения король принимал сам,
советуясь лишь со своими приближенными. В случае войны,  как и встарь,
собиралось ополчение из всех свободных франков, в то время как многочисленная и
преданная королю дружина была постоянной военной силой, которая содержалась за
счет налогов, сохранившихся от римских времён, и военной добычи. Отдельными
частями государства управляли доверенные люди Хлодвига - графы,
наделённые большими полномочиями. Они собирали налоги, командовали отрядами
воинов, руководили местным судом.
       Хлодвиг стал высшим судьёй. Переезжая
из одного своего имения в другое, он в каждом из них при участии приближенных
собирал дань, разбирал споры и судил за самые тяжёлые преступления.
       Франки по-прежнему судились по своим
древним обычаям. Король приказал записать старинные судебные обычаи одного из
франкских племён – салических франков. Эти законы получили название «Салическая
правда».
       уч. стр 22 читать законы.
→Вывод: законы защищали повышенным штрафом жизнь
и собственность знатных франков и тех римских землевладельцев, которые были
приближены к королю. Введение письменных законов способствовало укреплению
порядка на всей территории государства.
5. Взаимоотношения христианской церкви и королевской власти.
     Хлодвиг и франкская власть склонялась к
принятию христианства, ведь население Галлии, которое они покорили, было
христианским. Следовательно, король и его дружина приняли христианство, а за
ним – все франки. С точки зрения политики это был беспроигрышный шаг.
Во-первых, Хлодвиг разом добился поддержки местного населения и
мощной церковной организации на уже завоеванных землях и приобрёл сторонников
во всех соседних государствах. Это облегчило ему последующие завоевания.
Во-вторых, церковь учила, что всякая власть от Бога, её поддержка
могла укрепить пока еще слабую власть Хлодвига над соплеменниками. С этого
времени церковь стала верной союзницей франкских королей.
  Последствия этого факта:
- введена латинская письменность;
- церковь открывала школы, строила храмы;
- Хлодвиг покровительствовал христианской церкви, христианская
церковь укрепляла власть Хлодвига;
- епископы становились советниками короля и помогали ему
составлять королевские указы.

           Закрепление изученного материала:

             Образование государства у
франков

      около 500 года

    Франки во главе с Хлодвигом

Завоевание Галлии

Сохранение римлянами своих владений и рабов

Возникновение франкской знати

Франки во главе с Хлодвигом

До завоевания Галлии

После завоевания Галлии

Народное собрание
Военные вожди
Ополчение, дружина, суд народного собрания по древним обычаям

Народное собрание перестало собираться, власть короля, на местах
  – графы, ополчение, дружина короля – главная военная сила, суд на основе
  законов, во главе суда знатные франки.

Принятие христианства – союз короля и церкви.
            Хлодвиг создал
государство. Но после его смерти наследники Хлодвига начали вести изнурительную
борьбу за власть, которая закончилась ослаблением династии Меровингов. Их
власть была слабой, а истинная власть была в руках королевских чиновников,
вторых людей в государстве. Одному из майордомов  - Карлу Мартеллу –
удалось объединить под своей властью всё королевство франков. Бывшие майордомы
стали королями.

 Наибольшую славу снискал Карл Мартелл за победу над арабами в 732 г. при
Паутье. Так же он провел очень важную реформу. Жизнь доказала превосходство
конницы над пешим ополчением. Но создать сильное конное войско было непросто,
ведь за службу нужно платить. Карл жаловал земли воинам с живущими на них
крестьянами. Воины приобретали вооружение и жили за счет крестьян. Со временем
эти земли стали передаваться по наследству. На латинском языке такие земли
назывались феодами, а их владельцев феодалами.
                Сын Карла
Мартелла Пипин, прозванный за малый рост Короткий, уже не хотел
довольствоваться титулом (почётным званием) майордом. Заручившись поддержкой,
папа римского, он в 751 году был провозглашен королем франков, а последнему из
Меровингов пришлось уйти в монастырь. Новый король отблагодарил папу за помощь,
победив лангобардов и учредив Папское государство, которое просуществовало
более тысячелетия, а осколок его – Ватикан существует до сих пор.
Словарь урока:
Династия – ряд правителей из одного рода, сменявших друг друга на
престоле
Король –  единовластный правитель
Королевский двор – особо приближенные к королю
Граф – глава местного управления в государстве франков из особо
приближенных к правителю людей.
Майордом – главный министр франкского государства.
Салическая правда – первый писаный сборник законов в государстве
франков
Титул – почетное звание
Феод – земельное владение
Феодал -  владелец земли

file_name: УРОК 1 - копия (15).docx

alt: Вывод: в результате завоевания

alt: Власть короля Власть племенного вождя 1) основана на принуждении; 2) наследственная; 3) распространяется на жителей всей страны 1) основана на авторитете; 2) выборная; 3) распространяется…

alt: Народное собрание Военные вожди


extracted_text:
Цель: привлечь
внимание к предмету –математике;
           Показать необычность данного
предмета

Привитие интереса к изучению русского языка.

Развитие творческих способностей.

Вовлечение учащихся в активную познавательную деятельность.
Оборудование:
карточки с ребусами,  иллюстрации пословиц и поговорок, презентация.
Вступительная
часть.
 – Ребята! Мы с вами собрались для очень важного дела. У нас неделя математики
в школе. Нам нужно подвести итоги: чему мы научились, что нового узнали?!
Сегодня на телефон мне пришло сообщение :
 «Буду
проездом в 1  классе.  Ждите, готовьтесь к весёлым конкурсам! Королева наук –
математика.»
ученик
Математика
– королева наук!
Без неё не летят корабли,
Без неё не поделишь ни акра земли,
Даже хлеба не купишь, рубля не сочтёшь,
Что почём, не узнаешь, А, узнав, не поймёшь!
Входит королева наук – математика и с ней фея – помощница
Королева Математика

Здравствуй,
народ первоклассный!
Мы очень рады встрече с вами,
Погостить хотим у вас.
Проведём мы с пользой час!
А прибыли мы из огромного королевства – математики.

Фея – Давайте,
ребята, учиться считать,
Делить, умножать, прибавлять, вычитать,
Запомните все, что без точного счёта
Не сдвинется с места любая работа.

Королева Математика.
– Фея, давай проверим, как ребята знают цифры и правильно ли они умеют считать.
Ведущий
.
Итак,  начинаем парад цифр для нашей королевы.
Ученик    представляет цифру 1

Единица, единица –
Цифра тонкая, как спица.
Очень стройная она,
Всем и каждому видна.
Первой песенку поёт,
Первой в пляс всегда идёт.
С этой цифры каждый день
Мы ведём отсчёт всех дел.
Есть девиз отличный, дети,
Что один за всё в ответе,
Мушкетёры чтут его,
Рвутся в бой за одного.

Ученик
преставляет цифру 2

Цифра два –
чудная всё же:
На лебёдушку похожа.
Горделива, величава,
Всюду ходит, словно пава.
Очень дружит с единичкой,
Со своей родной сестричкой.
На две части делит ровно
И ведёт себя так скромно.
Очень жаль, когда за знанья
Двойку ставят в наказанье.

Ученик  представляет цифру 3

А за двойкой- посмотри-
Выступает цифра три.
Тройка- третий из значков.
Состоит из двух крючков.
Только тройка всем нужна,
Очень резвая она.
Тройка резвых лошадей –
Символ Родины моей!
В школе тройка не кокетка –
Очень скромная отметка.
Но зато полна отваги
На трёхцветном русском флаге!

Ученик предсталяет цифру 4

Это что за загогули,
Словно стул перевернули?
Это циферка
четыре,
Всем известно в этом мире.
Столько ног у всех зверей
И у мебели моей.
Как четвёрку получу,
Буду делать, что хочу!
Мама с папой будут рады,
Мне за труд дадут награду:
Самокат, футбольный мячик
И ещё щенка в придачу

Ученик представляет цифру 5

Вновь красуется в тетради
Цифра пять, как на параде.
В человеке цифру пять
Можно сразу увидать:
По пять пальцев на руках,
По пять пальцев на ногах.
На звезде пятиконечной
Пять углов сияют вечно.
Очень любим цифру пять
Мы в тетради получать.
Это значит ты – отличник
И ведёшь себя прилично.
Эта цифра – просто класс!
Очень радует всех нас.\

Ученик
представляет цифру 6

Цифра шесть – дверной
замочек,
В карауле днём и ночью.
Раз повесили на дверь,
Никакой не страшен зверь.
А ещё вам надо знать
Любит шесть гостей встречать.
Шесть тарелок, ложек, вилок,
Шесть бокалов, шесть бутылок
С лимонадом и вином.
Всё расставлено с умом.
Шесть нарядных чашек с чаем
И пирог, чтоб не скучали.
Шесть, как видим, не лентяйка –
Очень славная хозяйка.

Ученик представляет цифру 7

Этой цифрой не смогу
Поработать на лугу.
На косу она похожа,
Но косить траву не может —
Не наточена совсем
И не косит цифра 7.

Ученик представляет цифру 8

Если справились с семеркой,
То к ВОСЬМЕРКЕ  перейдем:
Повернем ее немного –
В бесконечность попадем!
«Бесконечность» - это сложно-
Не поймут детишки.
Ну, тогда завяжем бантик!
Как вам, шалунишки?

Ученик
представляет цифру 9

Цифра девять не
простая,
Как большая запятая.
С лягушатами дружна –
Головастик ведь она!
Эта цифра – просто класс!
Повернувшись, словно асс,
Став шестёркой, как замочек,
Закрывает двери ночью

.Ученик  представляет цифру 0

Ноль не
значит ничего.
Очень жалко мне его.
Он хороший: круглый, гладкий,
Всё с подсчётами в порядке.
Ноль со всеми очень дружен,
Он везде и всюду нужен.
Ноль не требует наград,
Завершает цифр ряд.

Профессор  Подождите,
 подождите, а  я  знаю много пословиц и  поговорок о цифрах

Один
в поле не воин
Одна
нога тут, другая — там
За
двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь
Два
сапога — пара
Хвастуну
цена — три копейки
Конь
о четырех ногах, да и то спотыкается
На все четыре стороны
Как
свои пять пальцев
Пятое колесо в телеге
Пятеро
сыновей подрастают, а они о шестом мечтают
Семеро
одного не ждут
Семь бед — один ответ
Весна
да осень — на дню погод восемь
Девять человек — все равно, что десяток
В
доме, где 10 служанок, пол не подметен
Одну ветку тронешь — 10 закачаются

Ведущий Ну, у  нас есть
ещё математические знаки:
Ученики  представляют знак =

Знак равняется-
Прекрасный точно
Он всё уравнивает прочно
И так, он молодец старается
Что каждый раз в итоге
Ровно получается

Две палочки напишут дети
И что получится в ответе,
Ведь каждый выучил давно,
Как пишется тот знак: РАВНО!

Ученик представляет знак -

Он любит цифры отнимать
И всё на свете отрицать.
И чтобы в счёте мы не сбились,
Поможет знак с названьем МИНУС!

Ученик  представляет знак +

А этот «крестик» каждый знает:
Сложить он цифры помогает.
Ответит каждый карапуз,
Что этот знак зовётся ПЛЮС!

Ученики представляют знаки сравнения

Больше меньше много могут
 объяснить тебе помогут
Что восемь более пяти
А шесть поменьше десяти
Птичка к нам вдруг прилетела
И покушать захотела
На большой бутерброд
Открывает птица рот
А на малый бутербродик
Закрывает птица ротик

Королева
Математики
 Ну что ж, я вижу, что в арифметике вы «как рыбы в воде». Тогда проведём
несколько конкурсов.
1. Отгадывание ребусов : стол, стул, родина, стриж, подвал, семья, восемь,
опять, пятница, Австрия.
Фея – А я тоже
приготовила для вас задачи. Попробуйте отгадать.
Задачи:

1.     На полянке, у дубка
Крот
увидел два грибка,
А
подальше у осин
Он
нашел еще один.
Кто
ответить нам готов,
Сколько
крот нашел грибов? (3)
2.     Шесть веселых медвежат
За
малиной в лес спешат.
Но
один малыш устал,
 От
товарищей отстал.
А
теперь ответ найди:
Сколько
мишек впереди? (5)
3.
Что
хромаешь ты, жучок?
Ранил ножку о сучок.
Прежде на своих шести
Очень быстро мог ползти.
На скольких ножках
приходится ползти жучку? (5)
4.

5.
Пять
ворон на крышу сели,
Две ещё к ним прилетели.
Отвечайте быстро, смело,
Сколько всех их прилетело? (7)
6.
Пять
щенят в футбол играли,
Одного домой позвали.
Он в окно глядит, считает,
Сколько их теперь играет? (4)
7.
Два
зайца под кустом рядом сидели
Два зайца морковкою дружно хрустели.
Четыре морковки съел каждый зайчишка.
Сколько морковок украли плутишки?(8)

Инсценировка
стихотворения С. Я. Маршака “А это- ноль, иль ничего, послушай сказку про
него”. (Действующие
лица: автор, ноль, единица)

Автор:
А
это ноль, иль ничего.
Послушай сказку про него.
Сказал весёлый, круглый ноль,
Соседке - единице:
Ноль:

С
тобою рядышком позволь
Стоять мне на странице!
Автор:

Она
окинула его
Сердитым, гордым взглядом:
Единица:
-
Ты, ноль, не стоишь ничего.
Не стой со мною рядом!
Автор:
Ответил
ноль:
Ноль:
-
Я признаю,
что ничего не стою,
Но можешь стать ты десятью,
Коль буду я с тобою.
Так одинока ты сейчас,
Мала и худощава,
Но будешь больше в десять раз,
Когда я стану справа!
Хором:
Напрасно
думают, что ноль
Играет маленькую роль.
Мы двойку в двадцать превратим.
Из троек и четвёрок
Мы можем, если захотим,
Составить тридцать, сорок
Пусть говорят, что мы ничто –
С двумя нолями вместе
Из единицы выйдет сто,
Из двойки - целых двести?

Королева Математика. Нам
с феей пора. До свидания, ребята! Желаем успехов в изучении математики.
Учитель
Что нового узнали?  Что наиболее запомнилось? Поднимите то солнышко, которое
изображает ваше настроение

Самоанализ внеурочного
мероприятия по математике
«Парад цифр»
Цели: привлечь внимание к предмету –математике;
показать необычность данного предмета; привитие интереса к изучению русского
языка; развитие творческих способностей; вовлечение учащихся в активную
познавательную деятельность; создать условия для
формирования интереса к учебной деятельности и к учебному материалу.
Анализ подготовки к занятию
Проведению мероприятия предшествовала  следующая подготовительная
работа: составление сценария с учетом возрастных особенностей детей и в
соответствии с целями и задачами по математике; поиск детьми информации о
цифрах и знаках , подготовка костюмов-цифр; поиск поговорок и пословиц; поиск
ребусов с изображением цифр; составление презентации; раскрашивание рисунков с
изображением цифр; поиск интересных стихотворений-задач.  Подготовлено
необходимое оборудование и материал к занятию.
Анализ хода занятия.
Занятие  начинается сообщения темы и цели занятия. Для  проведения
мероприятия пригласили Королеву Математику и Фею. Учащиеся выходили «как модели
на подиум» и демонстрировали свой костюм, рассказывая при этом стихотворение о
цифре или знаке, которые они изображали. Дети проявили большой артистизм и
творческое мышление при подготовке костюма. Далее Королева загадала
загадки-ребусы, которые она приготовила; а Фея загадала загадки-стихи. Учащиеся
проявили находчивость, смекалку, быстроту мыслей и взаимопомощь. Содержание
занятия по своей сложности соответствует возможностям детей. Задания
предполагали  использование имеющихся знаний, а также применения знаний в
новой ситуации. На протяжении всего занятия была работа с презентацией. Учащиеся
увлеченно работали на протяжении всего занятия. Все части занятия логически
взаимосвязаны, прослеживается единая сюжетная линия. Можно отметить высокую
активность большинства учащихся класса. На протяжении всего занятия наблюдался
положительный эмоциональный настрой. Занятие было направлено на обобщение и
расширение знаний, закрепление умений решать задачи и примеры. В результате
учащиеся закрепили уже имеющиеся знания.
В конце занятия дети обобщают знания и подводят итоги: что
удалось, над чем предстоит поработать. Учащиеся осуществляют рефлексию
деятельности.
Вывод: данное
мероприятие соответствовало возрастным и психологическим особенностям
учащихся,  было доступным и посильным по содержанию. Занятие прошло на высоком
эмоциональном подъеме, с высоким темпом, активность учащихся на разных этапах
была высокой, психологическая атмосфера -доброжелательной. Все поставленные
задачи удалось реализовать. Ценность данного занятия: в процессе
учебного взаимодействия дети высказывают свою точку зрения, обобщают
математические знания по изученным темам; дети осознают необходимость изучения
предмета, понимают важность таких качеств, как взаимовыручка, взаимопомощь.

file_name: Конспект внеклассного мероприятия по математике _Парад цифр_.docx

alt: Ученики представляют знаки сравнения

alt: Инсценировка стихотворения С.

intro: математический конкурс

математика

group: Дисциплины

title: конкурс