extracted_text:
Специальность:
38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

Методическая разработка урока практической
подготовки обучающихся по учебной дисциплине ОП.12 Статистика

 Тема урока: Расчет средних характеристик ряда
динамики и анализ
полученных результатов

Автор разработки:
Кондратенко Ольга
Николаевна, преподаватель профессиональных дисциплин, высшая квалификационная
категория

СОДЕРЖАНИЕ
1.
Предисловие

2.
Технологическая
карта учебного занятия
3.
Структура
и методический инструментарий учебного занятия
4.
Ход
урока
5.
Приложения

Предисловие

Рыночная экономика
существенно повышает требования к качеству подготовки экономистов. Чтобы быть
конкурентоспособным на рынке труда, сегодня необходимо владеть современным
статистическим инструментарием анализа экономической информации. Знание
статистики формирует основы статистического мышления.
Статистические методы
применяются в химии и геологии, лингвистике и истории, в социологии и
психологии, экономике и промышленности, при обработке результатов летных
испытаний.
Среди основных задач
статистики видное место занимает описание изменений показателей во времени,
изучение динамики развития социально-экономических процессов. Как изменяется
уровень оплаты труда? Каковы колебания курса доллара? Какая тенденция
прослеживается в изменении важнейших макроэкономических показателей? Ответы на
эти и аналогичные вопросы могут быть получены с помощью специальных
статистических методов, анализирующих ряды динамики.
Актуальность
данной темы несомненна, так как основная задача статистики – это описание
изменений показателей во времени, изучение динамики развития
социально-экономических процессов.
Цель данной темы
- закрепить изученный материала по теме «Ряды
динамики», приобрести навыки по расчету средних характеристик ряда
динамики и анализа полученных результатов.
Урок по теме «Расчет
средних характеристик ряда динамики и анализ полученных результатов» включён в
учебный план студентов дневного отделения, обучающихся на 2-м курсе по
специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».
Занятия проводится в
форме практической работы с элементами проектной работы. Данная форма урока
наиболее приемлема при изучении этой темы, поскольку позволяет обобщить и
проанализировать пройденный материал, сформулировать новые понятия, сделать
выводы.
Применение
на занятиях нетрадиционных форм и методов обучения способствует формированию
творческой активности будущего специалиста, развитию его
профессионально-познавательных потребностей и интересов, выработки способности
инициативно решать стоящие перед ним задачи, воспитанию у него умения работать
с людьми.
Данный
урок позволяет преподавателю творчески подходить к раскрытию должных качеств у
студентов, побуждает их к мыслительной деятельности.
Основными способами
развития творческого мышления являются их участие в самостоятельной
учебно-исследовательской деятельности. С этой целью студенты выполняют
творческие задания, готовят рефераты по предметам экономического цикла.
Данная технология
обучения развивает компетенции:
-
научиться
работать в команде (уметь слушать и слышать);
-
знать
проблемы, которые ставит работодатель;
-
знать
основы выхода на конечный результат;
-
уметь
строить межличностные отношения.
Обеспечивает реализацию
компетентностно - ориентированного подхода к обучению и формирование
специальной компетенции метод проектов.
Под проектом понимается
организуемый преподавателем и самостоятельно выполняемый обучаемыми комплекс
действий, завершающийся созданием продукта и его устным или письменным
представлением.
При подготовке к уроку обучающиеся были разделены на четыре
творческие группы, которым было дано опережающее задание, требующее
самостоятельного изучения и подбора материала к уроку по следующим вопросам:
1. Динамика материнского
капитала в Ростовской области
2. Динамика рождаемости в
Ростовской области
3. Динамика средней заработной
платы по Ростовской области
4. Динамика безработицы по
Ростовской области
         Материал необходимо было
представить в виде презентаций с раскрытием теоретического материала, данными
по Ростовской области и приведенными методиками расчетных показателей для
анализа социально-экономических явлений. Которые в дальнейшем на уроке будут
использоваться для расчета и анализа полученных результатов, а также выводов.
Приобщение
к исследовательской деятельности, на мой взгляд, делает учебу производительным
трудом, повышает эффект обучения, который состоит и в приобретении новых
знаний, и в овладении новыми способами деятельности, развивают мыслительные,
творческие и коммуникативные умения студентов.

Технологическая карта
учебного занятия №18

Группа

Дата

Учебная дисциплина: ОП.12
Статистика
Специальность:
38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)
Тема занятия: Расчет
средних характеристик ряда динамики и анализ полученных результатов
Тип занятия: урок
совершенствования знаний, умений и навыков
Вид занятия: практическая
работа
Место проведения:
кабинет
Продолжительность: 90
минут

Цели занятия: способствовать формированию у студентов знаний о понятиях
и составных элементах динамического ряда, методах построения и анализа рядов
динамики, методики исчисления показателей средних характеристик
ряда динамики
По окончанию занятия обучающийся имеет
практический опыт:
Знает:
- понятие и составные элементы
динамического ряда;
- методы построения и анализ рядов
динамики;
- методику исчисления
показателей ряда динамики.
Умеет:
- рассчитывать показатели средних
характеристик ряда динамики и анализировать динамику изучаемых явлений.
Владеет:

- умением анализировать, сравнивать, аргументировать свои ответы.
Дидактические задачи:
Образовательные:
- изучить и научиться
определять различные виды рядов динамики (моментные, интервальные) и
рассчитывать для них основные показатели: абсолютные приросты, темпы роста и
прироста, абсолютное значение одного процента прироста;
- приобрести навыки анализа этих показателей;
- обобщить и синтезировать знания обучающихся.
         Воспитательные:

         - способствовать
формированию профессиональной направленности студентов;
         - развивать самостоятельности и
творческих способностей студентов;
         - формировать аккуратность и
точность в проведении экономических расчётов.
 -
формировать
информационную и коммуникативную культуру студентов;
         - воспитывать дружелюбного
отношения друг другу, умение работать в коллективе.
Развивающие:

-
развивать
познавательный интерес обучающихся, логическое
мышление, умение применять знания в изменённой ситуации, делать выводы и
обобщения;
- развивать умения
сравнивать, систематизировать, обобщать;
- навыки контроля
и самоконтроля.
Методическая
цель:
- использовать приемы, активизирующие
внимание и память;
- продемонстрировать
возможность использования на уроке информационных технологий, организацию
фронтальной и индивидуальной работы.
Методы обучения:
         Проблемно-поисковый, проектный:
моделирование проблемных профессиональных ситуаций предметный и социальный
контекст будущей профессиональной деятельности
         Формы организации познавательной
деятельности:
  Фронтальная,
работа
в малых группах
Средства технологической
поддержки учебной работы:
1.
компьютер,

2.
проектор,
экран
3.
презентации
по теме.
4.
Методические указания по выполнению практической работы. Сопроводительная
карта урока, для записи расчетов.
5.
Рабочая
программа, календарно- тематический план, план занятия.
Межпредметные связи:
Обеспечиваемые
– математика,
экономика
Обеспечивающие – экономика
организации, основы анализа бухгалтерской (финансовой) отчетности,
Внутрипредметные связи:
на
входе:
-
Раздел 2. Статистическое наблюдение.
-
Раздел 4. Способы наглядного представления статистических данных.
-
Раздел 5. Статистические показатели.
Развиваемые профессиональные и общие
компетенции:
ОК 01. Выбирать способы решения задач
профессиональной деятельности применительно к различным контекстам;
ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию
информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности;
ОК 03. Планировать и реализовывать собственное
профессиональное и личностное развитие;
ОК 04. Работать в коллективе и команде,
эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами;
ОК 05. Осуществлять устную и письменную
коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом
особенностей социального и культурного контекста;
ОК 09. Использовать информационные технологии в
профессиональной деятельности;
ОК 10. Пользоваться
профессиональной документацией на государственном и иностранном языках
ПК 2.6. Осуществлять сбор информации о деятельности
объекта внутреннего контроля по выполнению требований правовой и нормативной
базы и внутренних регламентов;
ПК 4.3. Составлять (отчеты) и налоговые декларации по
налогам и сборам в бюджет, учитывая отмененный единый социальный налог (ЕСН),
отчеты по страховым взносам в государственные внебюджетные фонды, а также формы
статистической отчетности в установленные законодательством сроки.

Структура
и методический инструментарий учебного занятия

Этапы
занятия

Методические приемы и методы обучения

Деятельность
преподавателя

Деятельность
студентов

1. Организационный
момент (5 мин)
Задача:
обеспечить нормальную
внешнюю обстановку для работы на занятии
  и психологически подготовить студентов к обучению и предстоящему занятию

Методы формирования внимания, долга,
  ответственности, методы создания внутреннего комфорта.

Техническая пятиминутка:
- приветствие;
- проверка отсутствующих;
- проверка готовности студентов к
  занятию.
Объявление темы учебного занятия, совместно
  со студентами ставит цели, обосновывает их значимость для развития познавательной
  деятельности студентов

Приветствуют преподавателя;
проверяют обеспечение раздаточным материалом

2. Проверка
домашнего
задания (10 мин)
Задача:
Закрепление,
уточнение и
систематизация
знаний

Метод словесной
передачи
информации
и слухового
восприятия
информации.
Метод наглядности
передачи информации и
зрительного
восприятия
информации.

Предлагает студентам:
- дать определение представленным
  понятиям;
- представить теоретическую часть
  мини-проектов по темам

Слушают и
осмысливают вопросы,
преподавателя;
отвечают на
поставленные вопросы;
дополняют и исправляют
ответы; представляют мини-проекты

3. Закрепление знаний и способов
  действий
 (55 мин)
Задача:
Сообщение преподавателем дополнительных
  сведений, необходимых для выполнения заданий Формирование у студентов умений
  и закрепление их путем упражнений

Метод словесной
передачи информации
и слухового восприятия
информации.
Метод наглядности
передачи информации и
зрительного восприятия
информации. Иллюстрация
(слайды презентации).
Групповая деятельность.
Метод мини-проектов.

Определяет цели предстоящей работы;
  знакомит студентов с порядком выполнения работы;
предлагает продемонстрировать
представителям групп свои мини-проекты;
  проводит инструктаж по составлению алгоритма действия, комментирует
  представленные
алгоритмы; знакомит студентов с порядком
  работы по представленной
методике; комментирует выполняемую
  работу, использует нестандартные формы и методы обучения.

Слушают преподавателя;
представляют мини-проекты;
выполняют работу; комментируют
  выполненную
работу, записывают определения, Опорные
  пункты плана, тезисы конспекта, выполняют практическую работу.

4. Обобщение и систематизация знаний (10
  мин)
Задача:
Формирование целостной системы ведущих
  знаний по теме, курсу, выделение мировоззренческих идей

Метод применения знаний в изменённых
  условиях, умения соотносить факты, понятия, правила и идеи, умение выделять
  существенные признаки понятий: обобщать, классифицировать, сравнивать.
Метод проблемный

Предлагает самостоятельно сделать
  выводы, классифицировать понятия, задания по формированию внутрипредметных и
  междисциплинарных знаний.
Сформулировать проблемные вопросы,
  организовать взаимопроверку знаний
Демонстрация слайдов

Активная продуктивная деятельность
  студентов по включению части в целое, классификации и систематизации,
  выявлению внутрипредметных и междисциплинарных связей.

5. Подведение итогов занятия (5 мин)
Задача:
Дать анализ и оценку
  успешности               достижения цели и наметить перспективу последующей
  работы
Адекватность самооценки студента оценке
  преподавателя. Получение студентами информации о реальных результатах учения.

Метод самооценки и оценки знаний, приём
  личностно ориентированного обучения

Кратко напоминает цель урока. Предлагает
  подвести итоги работы на уроке: выставить среднюю оценку за урок по всем
  заданиям. Объявляет итоговую оценку

Высказывают своё мнение о достижении поставленной
  цели, выставляют итоговую оценку

6. Информация о домашнем задании,
  инструктаж по его выполнению (2 мин)
Задача:
Сообщить студентам о домашнем задании,
  разъяснить  методику, его выполнения, необходимость и обязательность,
  подвести итоги занятия.

Метод контроля и самоконтроля, метод
  словесной передачи информации и слухового восприятия информации. Метод
  консультирования
Приём создания успешности.

Отмечает подготовленность студентов к
  занятию, даёт оценку работы группы в целом и отдельных студентов. Помогает
  осмыслить результаты проделанной работы, определяет степень достижения  целей
  занятия, выставляет и объявляет оценки

Слушают преподавателя, осмысливают и
  анализируют замечание преподавателя, оценивают вместе с преподавателем свою
  работу.  Записывают условия выполнения задания.

7. Рефлексия (3 мин)
Задача:
Мобилизация студентов на рефлексию
  своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение
  принципов саморегуляции и сотрудничества.

Рефлексивный метод, приём личностно
  ориентированного обучения

Задает вопросы:
Что было наиболее интересным для вас на
  занятиях?
Знания по каким ранее изучениям
  дисциплинам помогли вам на занятии?
Какой вид деятельности был для вас
  наиболее комфортен: индивидуальный или групповой?
Было интересно...
Было трудно... Почему?
Как я оцениваю свою работу на уроке сегодня?
Как бы вы оценили работу своих
  одногруппников сегодня?

Открытость студентов в осмыслении своих
  действий и самооценки. Прогнозирование способов саморегуляции и
  сотрудничество.

ХОД УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Подготовительная работа:
За неделю до проведения данного урока студентам дается задание:
Исследовать различные источники, и найти информацию, так или иначе
связанную с темой данного урока. (Студентам выдаются темы сообщений, список
литературы, возможно, ссылки на Интернет ресурсы.)
Собранная студентами информация изучается преподавателем,
систематизируется.
Темы сообщений:
1. Динамика
материнского капитала в Ростовской области
2. Динамика
рождаемости в Ростовской области
3. Динамика
средней заработной платы по Ростовской области
4. Динамика
безработицы по Ростовской области
Примерный перечень
вопросов при работе над темой:
- цель исследования;
- задачи исследования;
- гипотеза;
- основные понятия по
исследуемой теме;
- методика расчета показателей
изменения
уровней динамики;
- динамика изменений
данных (из официальных источников) по исследуемой теме;
- графическое изображение
динамических изменений по исследуемой теме;
- список используемых
источников информации.
Организационный
момент
Приветствие. Проверка готовности к уроку студентов.
Здравствуйте! Староста назовите отсутствующих студентов.
Рада видеть
Вас на нашем уроке. Сегодня проведу урок статистики и думаю,
что мы плодотворно поработаем. У нас все обязательно получится.
Сегодня в центре
нашего внимания тема «Расчет средних характеристик ряда динамики
и анализ полученных результатов».
Цель нашего урока: уяснить понятие ряда динамики
и составных элементы динамического ряда, научиться
рассчитывать показатели средних характеристик ряда динамики.
Обратите внимание у Вас
на партах лежит опорный конспект (Приложение А), с которым мы с вами будем
работать на уроке и раздаточный материал (Приложение Б2), по нашей теме. А
также карточки двух цветов: красный,
зеленый. При выполнении заданий и ответах на вопросы поднимайте зеленую
карточку в тех случаях, когда вы готовы к ответу, а также красную, когда
испытываете затруднения и вам нужна консультация.
Мотивация
учебной деятельности
«Статистика знает всё», - утверждали Ильф и Петров в своем
знаменитом романе «Двенадцать стульев» и продолжали: «Известно, сколько какой
пищи съедает в год средний гражданин республики... Известно, сколько в стране
охотников, балерин... станков, велосипедов, памятников, маяков и швейных
машинок... Как много жизни, полной пыла, страстей и мысли, глядит на нас со
статистических таблиц!..»
Статистика изучает все процессы и явления жизни общества,
позволяет проанализировать социально-экономическое положение нашей страны,
отдельных ее регионов, отраслей экономики, а также предприятий и организаций.
Актуализация знаний
Проверка домашнего
задания
Прежде
чем приступить к практической работе, давайте повторим материал прошлого урока
(задаются вопросы о динамических рядах, их видах, показателях).
1.
Для чего нужны динамические ряды?
2.
Дайте определение динамического ряда?
3.
Какие виды рядов динамики вы знаете?
4.
Отличие цепной системы показателей от базисной?
5.
Дописать недостающие знаки в формулах.

Практическая
(самостоятельная) работа.
Обучающиеся
представляют теоретическую часть мини-проектов по исследуемым темам.
Получают
задание и выполняют практическую работу.
Представляют
выводы по выполненным расчетам и представляют в презентации.
Анализ
работ, подведение итогов.
Итак,
время выполнения подошло к концу. Каждая группа оцените результаты своей
работы. Оценку поставьте в баллах, критерии оценки приложены в задании. Оценка
за работу будет общая.
Все студенты группы
работали хорошо. Оценки за опрос и работу на уроке положительные.
Урок подходит к концу, вы все очень хорошо потрудились, за что
я вам выражаю свою благодарность.
Задание на дом:
Составить и оформить отчет о
проделанной работе.
Содержание отчёта:
1 Название
работы
2 Цель работы

3 Содержание
работы (порядок выполнения задачи для самостоятельного решения)
4 Письменные
ответы на контрольные вопросы
5 Выводы по
работе
Рефлексия
Наш урок подошел к концу,
и я надеюсь, что сегодня вы для себя осознали важность изученный темы.
А сейчас мне хотелось,
чтобы вы оценили урок и ответили на вопросы:
1.
Что
было наиболее интересным для вас на занятии?
2.
Знания
по каким ранее изучениям дисциплинам помогли вам на занятии?
3.
Какой
вид деятельности был для вас наиболее комфортен: индивидуальный или групповой?
4.
Было
интересно...
5.
Было
трудно... Почему?
6.
Как
я оцениваю свою работу на уроке сегодня?
7.
Как
бы вы оценили работу своих одногруппников сегодня?
Для проведения рефлексии
подготовлены карточки двух цветов: красный, зеленый. Ребята,
с помощью карт настроения покажите свое отношение к сегодняшнему уроку:
- Красный цвет – урок понравился,
было интересно.
- Зеленый цвет – урок не
понравился.

Спасибо за
урок! Успехов в приобретении знаний!

Приложение
А
Опорный
конспект урока
Практическая работа №7
ФИО
_______________________________________________
Группа
________________
Тема: «Расчет средних
характеристик ряда динамики и анализ
полученных результатов»

Цель: способствовать
формированию у студентов знаний о понятиях и составных элементах
динамического ряда, методах построения и анализа рядов динамики, методики
исчисления показателей средних характеристик ряда динамики

Задание на уроке: По данным
проектной работы выбрать данные динамического ряда, соответствующий Вашей теме,
для которого провести анализ динамики __________________________________________________________
за 2012-2018 годы:
1.      Определить:
а) среднегодовой уровень ряда динамики;
б) цепные и
базисные показатели динамики: абсолютный прирост, темп роста, темп прироста;
в) абсолютное
значение одного процента прироста
г) средний абсолютный прирост, средний
темп роста.
2. Заполнить таблицу динамики
социально-экономических процессов
3. Сделать выводы.
Решение:
а) среднегодовой уровень ряда динамики
рассчитывается по формуле:

Ответ:
___________________________________________________________

Расчеты пунктов б) цепные и базисные показатели динамики:
абсолютный прирост, темп роста, темп прироста и в) абсолютное значение одного
процента прироста привести в
таблице
г) средний абсолютный прирост
рассчитывается по формуле:

Ответ:_______________________________

 средний темп роста рассчитывается по
формуле:

Ответ:______________________________________________

Выводы:
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рефлексия:
Ответьте
на вопросы:

Что было наиболее интересным для вас на занятии? ____________________________
Знания по каким ранее изучениям дисциплинам
     помогли вам на занятии? ____________

___________________________________________________________________________

Какой вид деятельности был для вас наиболее
     комфортен: индивидуальный или групповой?

_____________________________________________________________________________

Было интересно…. Что?
     ________________________________________________________
Было трудно... Почему? _________________________________________________________
Как я оцениваю свою работу на уроке сегодня?
     _____________________________________
Как бы вы оценили работу своих
     одногруппников сегодня? ___________________________

Критерии
оценивания работы в группе

Динамика
     материнского капитала в Ростовской области

№
  п/п

Критерии
  оценивания

Количество
  баллов

Оценка
  группы

Оценка
  преподавателя

1

Среднегодовой уровень
  ряда динамики рассчитан по соответствующей формуле

1

2

Цепные и базисные
  показатели динамики: абсолютный прирост, темп роста, темп прироста
  рассчитаны по соответствующей формуле

1

3

Средний абсолютный
  прирост, средний темп роста рассчитан по соответствующей
  формуле

1

4

Рассчитано
  абсолютное
  значение одного процента прироста
Сформулированы
  выводы

1

1

Всего

5

Критерии оценивания результатов
5 балла - «5» отлично
4 балла – «4» хорошо
3 балла – «3» удовлетворительно

Критерии
оценивания работы в группе
2.      Динамика
рождаемости в Ростовской области

№
  п/п

Критерии
  оценивания

Количество
  баллов

Оценка
  группы

Оценка
  преподавателя

1

Среднегодовой уровень
  ряда динамики рассчитан по соответствующей формуле

1

2

Цепные и базисные
  показатели динамики: абсолютный прирост, темп роста, темп прироста
  рассчитаны по соответствующей формуле

1

3

Средний абсолютный
  прирост, средний темп роста рассчитан по соответствующей
  формуле

1

4

Рассчитано
  абсолютное
  значение одного процента прироста
Сформулированы
  выводы

1

1

Всего

5

Критерии оценивания результатов
5 балла - «5» отлично
4 балла – «4» хорошо
3 балла – «3» удовлетворительно

Критерии
оценивания работы в группе
3.      Динамика
средней заработной платы по Ростовской области

№
  п/п

Критерии
  оценивания

Количество
  баллов

Оценка
  группы

Оценка
  преподавателя

1

Среднегодовой уровень
  ряда динамики рассчитан по соответствующей формуле

1

2

Цепные и базисные
  показатели динамики: абсолютный прирост, темп роста, темп прироста
  рассчитаны по соответствующей формуле

1

3

Средний абсолютный
  прирост, средний темп роста рассчитан по соответствующей
  формуле

1

4

Рассчитано
  абсолютное
  значение одного процента прироста
Сформулированы
  выводы

1

1

Всего

5

Критерии оценивания результатов
5 балла - «5» отлично
4 балла – «4» хорошо
3 балла – «3» удовлетворительно

Критерии
оценивания работы в группе
4.      Динамика
безработицы в Ростовской области

№
  п/п

Критерии
  оценивания

Количество
  баллов

Оценка
  группы

Оценка
  преподавателя

1

Среднегодовой уровень
  ряда динамики рассчитан по соответствующей формуле

1

2

Цепные и базисные
  показатели динамики: абсолютный прирост, темп роста, темп прироста
  рассчитаны по соответствующей формуле

1

3

Средний абсолютный
  прирост, средний темп роста рассчитан по соответствующей
  формуле

1

4

Рассчитано
  абсолютное
  значение одного процента прироста
Сформулированы
  выводы

1

1

Всего

5

Критерии оценивания результатов
5 балла - «5» отлично
4 балла – «4» хорошо
3 балла – «3» удовлетворительно

Приложение Б
Методические указания
по выполнению практической работы №7
учебная дисциплина ОП.12. Статистика
специальность 38.02.01 Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)

Тема: «Ряды динамики в статистике»
Наименование занятия: Расчет средних
характеристик ряда динамики и анализ полученных результатов
Время выполнения: 2 часа.
Цель: способствовать формированию у студентов знаний о понятиях
и составных элементах динамического ряда, методах построения и анализа рядов
динамики, методики
исчисления показателей средних характеристик ряда динамики
Приобретаемые умения и навыки:
Оснащение рабочего места должны: канцелярские
принадлежности, калькулятор.
знать:
- понятие и составные элементы
динамического ряда;
- методы построения и анализ рядов
динамики;
- методику исчисления показателей ряда
динамики.
уметь:
- рассчитывать показатели средних
характеристик ряда динамики и анализировать динамику изучаемых явлений

1.
Методическое обеспечение.

Одним
из важнейших направлений анализа рядов динамики является изменение особенностей
развития явления за отдельные периоды времени.
         В
статистике для выявления развития изучаемых явлений за отдельные периоды
времени определяют относительные и абсолютные показатели измерения ряда
динамики: (используется структурно-логическая схема см. приложение №2).
-  абсолютный прирост,
- темп роста,
         -
абсолютное значение одного процента прироста,
- средний темп роста и средний темп
прироста.

   Показатели анализа динамики могут вычисляться на постоянной и переменных
базах сравнения. При этом принято называть сравниваемый уровень отчётным,
а уровень, с которым производится сравнение, - базисным.

   Для расчета показателей анализа динамики на постоянной базе каждый уровень
ряда сравнивается с одним и тем же базисным уровнем. В качестве базисного
выбирается либо начальный уровень в ряду динамики, с которого начинается
какой-то новый этап развития явления. Исчисляемые при этом показатели
называются базисными.
Для расчёта показателей анализа динамики
на переменой базе каждый уровень ряда сравнивается с предыдущим. Вычисленные
таким образом показатели анализа динамики называются цепными.
Важнейшим статистическим показателем
анализа динамики является абсолютный прирост (сокращение).

  Абсолютный прирост характеризуется увеличением или уменьшением уровня
ряда за определенный промежуток времени. Абсолютный прирост с переменой базой
называются скоростью роста.
 Абсолютный
прирост (цепной)              Абсолютный прирост (базисный)

ΔYц = Yi -
Yi-1                                                 Yб = Yi –
Yo
где Yi – уровень
сравниваемого периода;
Yi-1 – уровень предшествующего периода;
Yo – уровень базисного периода.

     Для характеристики интенсивности, т.е. относительного измерения уровня
динамического ряда за какой-либо период времени исчисляют темпы роста
(снижения).
Интенсивность измерения уровня оценивается
отношением отчётного уровня к базисному.
Показатель интенсивности измерения, уровня
ряда, выражений в долях единицы называется коэффициентом роста, а
в процентах – темпом роста. Эти показатели интенсивности
измерения отличаются только единицами измерения.
Коэффициент роста (снижения) показывает, во
сколько раз сравниваемый уровень больше уровня, с которым производится
сравнение (если этот коэффициент больше единицы) или какую часть уровня, с
которым производится сравнение, составляет сравниваемый уровень (если он меньше
единицы). Темп роста всегда представляет собой положительное число.
Коэффициент роста
(цепной)                                   Коэффициент роста (базисный)

Темп роста
(цепной)                                                   Темп роста
(базисный)

Относительную оценку скорости
измерения скорости изменения уровня ряда в единицу времени дают показатели
темпа прироста (сокращение).
Темп прироста (сокращение) показывает, на
сколько процентов сравниваемый уровень больше или меньше уровня, принятого за
базу сравнения и вычисляется как отношение абсолютного прироста к абсолютному
уровню, принятому за базу сравнения.
Темп прироста может быть положительным,
отрицательным или равным нулю, выражается он в процентах и долях единицы
(коэффициент прироста).
Темп прироста
(цепной)                                 Темп прироста (базисный)

Темп
прироста (сокращение) можно получить из темпа роста, выраженного в процентах,
если из него вычесть 100%. Коэффициент прироста получается вычитанием единицы из
коэффициента роста:
ΔΤц =
Τц – 100;                                                ΔΚб =
Κб – 1.
При анализе динамики развития следует
также знать какие абсолютные значения скрываются за темпами роста и прироста.
Сравнение абсолютного прироста и темпа прироста за одни и те же периоды времени
показывает, что при снижении (замедлении) темпов прироста абсолютный прирост не
всегда уменьшается, в отдельных случаях он может возрастать. Поэтому, чтобы
правильно оценить значение полученного темпа прироста, его рассматривают в
сопоставление с показателем абсолютного прироста. Результат выражают
показателем, который называют абсолютным значением (содержанием) одного
процента прироста и рассматривают как отношение абсолютного прироста к
темпу прироста за тот же период времени, %:

Абсолютное значение одного процента
прироста равно сотой части предыдущего или (базисного) уровня. Оно показывает,
какое абсолютное значение срывается за относительным показателем – одним
процентом прироста.
Среднюю степень изменения явлений в
пределах всего периода, охватываемого рядом динамики, характеризует средний
темп роста и средний темп прироста.
Средний темп роста (К) показывает во
сколько раз в среднем каждый уровень ряда больше или меньше предыдущего уровня.
Рассчитывается по формуле средней геометрической  из цепных коэффициентов
роста:

Где
n – число коэффициентов

     К1,….Кn  - цепные коэффициенты роста
Средний темп прироста показывает,
величину ежегодного прироста и рассчитывается на основе средних темпов роста,
вычитанием из последних 100%. Соответственно при исчислении средних
коэффициентов прироста из значений коэффициентов роста вычитается единица.

     Средний уровень ряда:=

    Средний абсолютный прирост:y=

   2. Порядок и последовательность выполнения задания.
Задание на уроке: По данным
проектной работы выбрать данные динамического ряда, соответствующий Вашей теме,
для которого провести анализ динамики
__________________________________________________________ за 2012-2018 годы:
2.     Определить:
а) среднегодовой уровень ряда динамики;
б) цепные и
базисные показатели динамики: абсолютный прирост, темп роста, темп прироста;
в) абсолютное
значение одного процента прироста
г) средний абсолютный прирост, средний
темп роста.
2. Заполнить таблицу динамики
социально-экономических процессов
3. Сделать выводы.
3. Контрольные вопросы
1.
Дайте определение ряда динамики. Из каких элементов он состоит?
2.
Какие динамические ряды называются моментными, в чём заключается их
особенность?
3.
Какие ряды называются интервальными, в чём заключается их особенность?
4. Как
исчисляются средние показатели ряда динамики?
4. Задание на дом.
Составить и оформить отчет о проделанной работе.
Содержание отчёта:
1 Название работы
2 Цель работы
3 Содержание работы (порядок
выполнения задачи для самостоятельного решения)
4 Письменные ответы на
контрольные вопросы
5
Выводы по работе

Список используемых источников

1.
Гладун И.В. Статистика. Учебник для СПО. М.:"КНОРУС", 2017
2. Елисеева И.И., Боченина М.В., Бурова Н.В., Михайлов Б.А.
Статистика: учебник и практикум для СПО; под ред. И. И. Елисеевой. — 2-е изд.,
перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2016
3.
Мхитарян В.С. Статистика: учебник – 2-е изд., - М.: Издательский центр
"Академия",2021
4. Федеральная служба государственной статистики. – URL
http://www.gks.ru/metod/unif- form.html
5. Актуальная статистическая информация. - URL
http://www.infostat.ru
6. Росстат: базы данных РФ, данные ГМЦ Росстата по
предприятиям России. - URL
http://www.rosstat.su

Динамика материнского капитала в
Ростовской области за 2015- 2021 годы

Год

Сумма выплат материнского
  капитала, тыс.руб.

Абсолютный
  прирост,  тыс.руб

Темп
  роста, %

Темп
  прироста, %

Абсолютное
  значение 1% прироста,  тыс.руб

Цепные
  показатели

Базисные
  показатели

Цепные
  показатели

Базисные
  показатели

Цепные
  показатели

Базисные
  показатели

2015

2016

2017

2018

2019

2020

2021

Динамика рождаемости в Ростовской области
за 2015- 2021 годы

Год

Количество рожденных, чел.

Абсолютный
  прирост,  чел

Темп
  роста, %

Темп
  прироста, %

Абсолютное
  значение 1% прироста,  чел

Цепные
  показатели

Базисные
  показатели

Цепные
  показатели

Базисные
  показатели

Цепные
  показатели

Базисные
  показатели

2015

2016

2017

2018

2019

2020

2021

Динамика средней заработной платы в
Ростовской области за 2015- 2021 годы

Год

Средняя заработная плата, тыс.руб.

Абсолютный
  прирост,  тыс.руб

Темп
  роста, %

Темп
  прироста, %

Абсолютное
  значение 1% прироста,  тыс.руб

Цепные
  показатели

Базисные
  показатели

Цепные
  показатели

Базисные
  показатели

Цепные
  показатели

Базисные
  показатели

2015

2016

2017

2018

2019

2020

2021

Динамика безработицы в Ростовской области
за 2015- 2021 годы

Год

Количество безработных, чел

Абсолютный
  прирост,  чел.

Темп
  роста, %

Темп
  прироста, %

Абсолютное
  значение 1% прироста,  чел.

Цепные
  показатели

Базисные
  показатели

Цепные
  показатели

Базисные
  показатели

Цепные
  показатели

Базисные
  показатели

2015

2016

2017

2018

2019

2020

2021

Приложение В
Презентация к уроку

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка по Статистике. doc.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Предисловие 2

alt: Применение на занятиях нетрадиционных форм и методов обучения способствует формированию творческой активности будущего специалиста, развитию его профессионально-познавательных потребностей и интересов, выработки способности инициативно решать стоящие…

alt: Сегодня в центре нашего внимания тема «

alt: Практическая (самостоятельная) работа

alt: Знания по каким ранее изучениям дисциплинам помогли вам на занятии? 2

alt: Приложение А Опорный конспект урока

alt: Критерии оценивания работы в группе 1

alt: Критерии оценивания работы в группе 1

alt: Критерии оценивания работы в группе 1

alt: Важнейшим статистическим показателем анализа динамики является абсолютный прирост (сокращение )

alt: Определить: а) среднегодовой уровень ряда динамики; б) цепные и базисные показатели динамики: абсолютный прирост, темп роста, темп прироста; в) абсолютное значение одного процента прироста г)…

alt: Список используемых источников 1

alt: Динамика материнского капитала в

alt: Динамика средней заработной платы в

alt: Приложение В Презентация к уроку

title: Методическая разработка по учебной дисциплине Статистика


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени
Н.М. Амосова»
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж
имени Н.М. Амосова»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ

Викторина по истории развития медицины

Автор:
  Л.М.Рожко
Преподаватель
  БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени
  Н.М. Амосова»

г. Череповец
2020 год
Методическая разработка предназначена для проведения практического
занятия (викторины) с обучающимися 10-11 классов общеобразовательных
организаций Вологодской области, ориентированных на поступление в медицинские
образовательные организации.
Практическое занятие проводится на базе
учебного кабинета истории
медицины, который является центром учебно – исследовательской деятельности
студентов обучающихся в колледже. Специализированный
кабинет оборудован мультимедиа установкой.
Тема занятия: «История развития медицины»
Внеурочное мероприятие проводится с целью формирования
осознанного выбора будущей профессии, обобщить и закрепить знания по профессии
фельдшер, поддержки творческого потенциала обучающихся школ в рамках
профессионального самоопределения.
Для достижения данной цели нами ставятся следующие задачи
-
обучающие: знакомство обучающихся с
историей развития медицины;
-
развивающие: повышение уровня
мотивации на поступление в медицинские образовательные организации; развитие
умения анализировать, обобщать, сравнивать, формулировать выводы и
аргументировать их;
-
воспитательные: воспитание уважение к
историческому прошлому.
Планируемые результаты:
-
познавательные: систематизация
исторического материала;
-
коммуникативные: формулирование
собственного мнения и позиции;
-
личностные: формирование устойчивого
познавательного интереса к изучению медицинских наук.
Тип урока: викторина.
Время проведения занятия: 25-30 минут.
Формы работы обучающихся: фронтальная.
Ресурсное обеспечение урока: ноутбук, мультимедийный проектор, экран, презентация (История
развития медицины).
Литература:
Т.С.Сорокина. Истрия медицины: Учебник для студ.высш.мед.учеб.заведений/ -  М.,
Издательский центр «Академия», 2004,  - 560 с.

Этапы
  занятия

Формы,
  методы, методические приемы

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  обучающихся

Время

I.
Организационный
  момент

Фронтальная.
Словесный.
  Слово преподавателя

Приветствует
  обучающихся. Проверяет готовность обучающихся к занятию

Приветствуют
  преподавателя. Включаются в деловой ритм занятия.

1
  мин

II.
  Актуализация знаний.

Фронтальная.
Словесный.
Игровой.
Беседа.

Организует
  викторину и на её основе беседу.

Выполняют
  задачу, отвечают на вопросы. Слушают преподавателя.

2
  мин

III. Постановка
  проблемных вопросов и формулирование темы занятия и постановка задач.

Фронтальная.
Словесный.
Беседа.

С
  помощью наводящих вопросов подводит обучающихся к теме и задачам занятия.

Вступают
  в диалог, высказывают мнение, анализируют информацию, принимают учебные
  задачи.

3
  мин

IV.
  Организация  познавательной деятельности.

Фронтальная.
  Словесный.
Игровой.

Активизирует
  мыслительную
деятельность
обучающихся

Вступают
  в диалог, общаются друг с другом,  высказывают мнение, аргументируют ответы,
  делают выводы.

20
  мин

V. Рефлексия и
  подведение итогов практического занятия.

Фронтальная.
Словесный.

Организует
  проверку степени удовлетворенности обучающимися результатом занятия.

Анализируют
  собственную работу, эмоциональные состояния, полученные от своей деятельности.

2
  мин

Ход занятия
I.
Организационный момент (1 минута).
- Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас на
нашем занятии.
Это занятие проводится на базе учебного кабинета истории медицины, который является центром
учебно – исследовательской деятельности студентов обучающихся в колледже. Кабинет предназначен для проведения занятий по учебной
дисциплине «История медицины»
у студентов первого курса специальностей «Лечебное дело», «Сестринское дело»
и «Лабораторная диагностика».
В процессе изучения данного курса студенты колледжа имеют
возможность овладеть навыками исследования как способа освоения
действительности, развить способности к исследовательскому типу мышления,
сформировать свою личностную позицию на основе приобретения самостоятельно
получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного
обучающегося.
Мы сегодня с вами в процессе совместной деятельности попробуем развить познавательные
интересы, интеллектуальные и коммуникативные способностей.
II. Актуализация знаний (2 минуты).
Еще древние греки утверждали, что «ученик — это не
сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь».
Изучение истории науки как нельзя лучше способствует
воплощению в жизнь этой благородной идеи.
Сегодняшнее занятие посвящено области науки – истории
медицины, которая  изучает закономерности развития и историю
врачевания, медицинских знаний и медицинской деятельности народов мира на протяжении
всей истории человечества.
История медицины – это составная часть развития и
движения человечества.
Уже с давних времён люди старались предупреждать и
лечить болезни. Так появилась и стала развиваться медицина. Мы хорошо знаем
многих президентов, полководцев, писателей, но нам неизвестны имена многих
врачей, мы не знакомы с историями их открытий.
Руководствуясь мнением Сенеки о том, что «воспоминания
о великих людях так же полезны, как и их присутствие», сегодня на занятии
вспомним о нескольких врачах, положивших основание в здание медицинской науки и
оставивших глубокий след в исторической памяти потомков.
III. Постановка проблемных вопросов и формулирование темы занятия и
постановка задач (3 минуты).
 - Ребята, я прошу вас ответить на вопрос, как часто у
вас возникают проблемы со здоровьем? (Дети отвечают).
- Куда вы обращаетесь за медицинской помощью? (Дети
отвечают).
- Какие специалисты оказывают вам медицинскую помощь?
(Дети отвечают).
- А на основании чего вам ставят диагнозы? (Дети
отвечают).
- Вы сказали, что обращаетесь за помощью в поликлинику
или вызываете бригаду скорой медицинской помощи? И оказывают вам медицинскую
помощь – врачи, фельдшера, медицинские сестры и диагнозы вам ставят, после того
как сделают осмотр.
- Какова может быть тема нашего практического занятия?
(Варианты детей).
Тема нашего занятия – История возникновения методов обследования в
медицине.
IV. Организация познавательной деятельности (20 минут).
- Задумывались ли вы когда-нибудь, есть
ли у медицинских работников отличительный знак – принадлежность к медицине? (Ответы
детей).
Слайд 2 – Чаша обвитая змеей.
- А знаете ли вы, что означает этот
символ? (Варианты детей).
Слайд 3 –Чаша со змеей означает сосуд,
где хранился змеиный яд, так широко использовавшийся для лечения многих
болезней. Змея же символизирует мудрость, знание, бессмертие и вообще все
добрые начинания. Этот знак так же связан
с Авиценной, который в лечении
применял яд змей.
Слайд 4. Медицина.
Для продолжения разговора, необходимо уточнить, что
такое медицина? (Ответы детей).
Слайд 5.Медицина — система научных знаний и практических
мер, объединяемых целью диагностики, лечения и профилактики заболеваний, сохранения и
укрепления здоровья и трудоспособности
людей, продления жизни, а также облегчения страданий от физических и
психических недугов.
В случае возникновения проблем со здоровьем, какой
номер телефона набирают? (Дети отвечают).
Слайд 6 – Совершенно верно – 03.
А какие специалисты приезжают на вызов со
станции скорой медицинской помощи? (Ответы детей).
Слайд 7 – На вызов в карете скорой
медицинской помощи приезжают фельдшера. По данной специальности обучают в БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М.
Амосова».
Эта профессия впервые появилась в
Германии. Термин «Feld Scherer» образован из двух
немецких слов и обозначает «полевой цирюльник».
Первым полевым цирюльником является
французский хирург Амбруаза Паре (1510–1590 годы).
Фельдшера оказывали помощь раненым в
полевых условиях.
Основная сущность обязанностей с тех пор
особо не изменилась – установление диагноза и квалифицированная первая
медицинская помощь.
Современная медицина, конечно, оснащена
самыми последними достижениями науки и техники: приборами, аппаратами, инструментами,
лекарствами, но при всем этом существуют давние методы обследования.
Слайд 8 – Для постановки диагноза, что
делает фельдшер?
Слайд 9 – Фонендоскоп.
Слайд 10 – Слушает.
Аускультация (от латинского – выслушивание) – выслушивание
 звуков, образующихся в процессе функционирования внутренних органов.
Слайд 11 – Автор
этого метода Рене Лазннек – французский врач и анатом.
Слайд 12. – Пальпация живота.
Слайд 13 – Пальпация
(от латинского – ощупывание) – физический метод медицинской диагностики,
проводимый путем ощупывания пациента
Слайд 14. – Автор этого метода – Василий Парменович
Образцов.
Это
наш земляк, родился в 1847 году в Грязовце.
Слайд 15. – Простукивание.
Слайд 16. – Перкуссия
(от латинского нанесение ударов, постукивание)– метод медицинской диагностики,
заключающийся в простукивании отдельных участков тела и анализе звуковых
явлений, возникающих при этом.
Слайд 17. Автор
метода – австрийский врач Леопольд Ауэнбругтер.
Слайд 18. – Проверка остроты зрения по
таблице.
Слайд 19. Автор таблицы – советский
офтальмолог Дмитрий Александрович Сивцев.
V. Рефлексия и подведение итогов практического занятия
(2 минуты).
Наш урок подходит к завершению, и сейчас я прошу
провести его оценку:
- Понравился ли вам урок, было ли вам интересно, все ли
было понятно? (Ответы детей).
Наступит время, когда человечество с благодарностью
оценит тот вклад, который сделали на долгом и трудном пути истории деятели медицины
всех времен и народов.
История медицины рассматривает развитие как практической,
так и теоретической составляющих медицины. Изучение истории медицины необходимо
студенту медицинской образовательной организации, поскольку позволяет углублять
специальные медицинские знания. Путь развития медицинской науки, все ее
трудности, успехи, неудачи показывают гуманизм медицины как науки, воспитывают
чувство гордости и уважения к врачебной профессии.

Спасибо за работу!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка практического занятия (Профориентация).docx

alt: II . Актуализация знаний.

intro: Профориентация обучающихся

преподавание

group: Педагогика

title: Методическая разработка практического занятия по профориентации обучающихся образовательных организаций Вологодской обоасти


extracted_text:
1.4
Понятие истины, её критерии

Истина – это знание,
соответствующее объекту познания, отражающее его реальные качества и свойства.
По
степени влияния человека на истину она бывает объективной и субъективной:

Объективность истины
     заключается в том, что она не подчиняется человеку, его взглядам, желаниям
     и мечта6ниям, то есть истина независима.
Субъективность истины
     заключается в том, что для каждого отдельно взятого человека истина может
     быть своя. Она может быть построена только на интересах отдельной личности
     и не соответствовать реальному положению вещей.

Истина
бывает относительной и абсолютной:

Абсолютная истина –
     это полное, исчерпывающее знание, соответствующее объекту познания и
     отражающее его реальные стороны.
Относительная истина –
     это неполное или неточное знание, которое в полной мере не отражает
     реальных качеств объекта и в будущем может изменяться.

Стоит
отметить, что два вышенаписанных аспекта относятся только к объективной истине.

Критерии
истины
Учёные
столетиями ведут споры о критериях истины. Кто-то считает, что у такого
многозначного понятия, как истина, не может быть критериев, с помощью которых
её можно понять или узнать. Другие же говорят, что даже у истины есть особые
черты, которые выделяют её среди всех видов знаний.
Приблизительные
критерии истины:

Соответствие
     существующим законам природы и науки;
Соответствие
     существующим законам логики и морали;
Простота
     и уникальность формы;
Соответствие
     фундаментальным законам;
Наличие
     практики.

Именно
последний критерий, по мнению большинства учёных, считается основным критерием
истины.
Практика
Практика – это
целенаправленна материальная деятельность людей, направленная на изменение
существующей действительности и осуществляемая в определенном обществе.
У
практики, как и у большинства понятий в обществе, есть формы
существования:

Научно-эксперементальная форма,
     направленная на преобразование природы и общества.
Материально-производственная форма,
     направленная на преобразование только природы.
Общественно-политическая
     форма,
     направленная на преобразование общества в целом.

Практика
также обладает определёнными чертами:

Практика
     выступает в роли источника знаний, так как из-за практических потребностей
     человек совершенствуется и создает что-то новое.
Практика
     также является основой познания, так как именно благодаря практике у
     человека есть возможности для изучения мира и общества.
Практика
     также является целью познания, так как человек исследует мир, чтобы
     удовлетворить свои практические потребности.
Практика
     является основным критерием истины, ведь доказать истинность чего-либо
     можно только, применив знание на практике. И если оно выполняет свою
     практическую функцию, то такое знание является истинным.

Заблуждение
Заблуждение – это
недостоверное знание об объекте познания, которое искажает его реальные
свойства и качества и которое принимают за истину.
Заблуждение
возникает при неправильной передаче опыта между поколениями или при переходе от
чувственного познания к рациональному.
Ложь – это
сознательное искажение объективных и реальных свойств объекта, дезинформирующее
человека.

file_name: 1.4 Понятие истины, её критерии.doc

alt: Понятие истины, её критерии

intro: Тема по обществознанию для подготовки к ЕГЭ по обществознанию

обществознание

group: Дисциплины

title: "Понятие истины, её критерии"


extracted_text:
Подойницина Инесса Владимировна
Учитель
начальных классов
МКОУ
СОШ №1 имени В. С. Богатырева
рабочий
поселок Охотск

Влияние
наглядности на развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта

Наглядность выступает для
этих детей как средство активизации познавательной деятельности, развития
восприятия, абстрактного мышления и практических действий, как средство
формирования умственных приемов в составе учебной деятельности. Выявляется
особая функция наглядных образов в успешности решения познавательных задач.
Визуально представленные условия задачи активизируют мыслительный процесс, а
также способствуют обнаружению новых свойств и связей предметов, нахождению
новых решений.
В специальной педагогике
проблема влияния наглядности на процесс  обучения детей с нарушением интеллекта
в целом, и на развитие внимания, в частности, рассмотрена А. А. Катаевой, Е.А.
Стребелевой, О.П. Гаврилушкиной, Н.Д. Соколовой, А.Н. Граборовым и др.
О.П Гаврилушкина и Н.Д.
Соколова указывают, что в процессе использования наглядного материала «расширяется
словарный запас детей, улучшается понимание и использование грамматических
конструкций, уточняется значение слов».
А.Н. Граборов
отмечает, что «колоссальные возможности коррекции, которые заложены в
наглядности, как в одном из основных дидактических принципов».
Наглядные методы
предполагают использование средств обучения, для которых характерен образный
язык изложения. Можно выделить три основных вида наглядности: предметную,
изобразительную и словесную.
Предметная наглядность –
это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов. В этом случае
наглядность как бы сливается с практическими действиями ученика, побуждает его
к размышлению, описанию, обсуждению. При соответствующем подборе объектов для наглядного
изучения «создаются исключительно благоприятные условия для образования системы
понятий».
Изобразительная
наглядность – это демонстрация на занятиях изображений предметов, явлений,
процессов. Выделяют три вида изобразительной наглядности: художественная,
символическая и текстовая.
Художественная
наглядность отражает изображаемый объект или ситуацию во всех деталях. К этому
виду наглядности относится демонстрация фотографий, картинок, произведений
живописи, слайдов, кино- и видеофильмов. Фотографии могут изображать, например,
людей в разных жизненных обстоятельствах, проявление эмоций и т.п. В
аналогичных ситуациях могут использоваться репродукции, рисунки. Фильмы как
средства изобразительной наглядности можно разделить на два типа: научно –
популярные и художественные. С помощью кинофильма, диафильма можно показать
динамику развития явлений (извержение вулкана, распускание почек и т.п.)
Символическая
(схематическая) наглядность – это изображения, отражающие существенные
признаки, характеристики, структуру, связи предметов и явлений. К этому виду
наглядности относится демонстрация таблиц, схем, диаграмм, графиков.
Символическая наглядность может сочетаться с текстовой. Под ней понимается
написание на доске или демонстрация с помощью других средств наиболее
существенных правил, терминов, формул и другой текстовой информации, которая
плохо воспринимается на слух.
Словесная наглядность –
это описание образов в речевой форме. Используется когда применение предметной
или изобразительной наглядности по тем или иным причинам невозможно. В таких
случаях педагог наглядно описывает ситуацию, приводит пример из художественного
произведения.
Традиционный способ
демонстрации наглядности – картинки, классная доска, проектор. В классе для
демонстрации должны быть специальные приспособления: полочки, вешалки,
подставки и т.д. Прекрасными аудиовизуальным средствами демонстрации всех видов
наглядности являются компьютер, интерактивная доска.
Наглядность повышает
эффективность преподавания при определенных условиях:
1. все учащиеся должны хорошо
видеть изучаемый объект;
2. учет возрастных,
индивидуально – психических особенностей ребенка;
3. соответствие задачам
обучения на данном этапе;
4. согласованность с
содержанием материала урока;
5. постепенное введение,
по мере необходимости;
6. выделение при показе
иллюстраций, схем главного, существенного;
7. детальное продумывание
пояснений, даваемых в ходе демонстрации.
Специальная школа
применяет в основном те же методы работы, что и массовая школа, только более
дифференцированные. Специфика применяемых методов, приемов и средств в
коррекционно – воспитательной работе определяется особенностями восприятия
умственно отсталого ребенка.
Для  умственно отсталых
детей характерны грубые нарушения речи, а многие из них к младшему школьному
возрасту все еще остаются безречевыми. Дети не знают значения многих слов,
особенно тех, которые обозначают качества, свойства и отношения предметов. Они
часто не понимают конструкцию фразы или просто забывают инструкцию, «теряют» ее
в процессе выполнении заданий. Т.е. речь педагога на начальном этапе обучения
не может являться для учеников средством познания окружающего мира, инструкции
и объяснения учителя не выполняют своей регуляторной функции.
Основой же коррекционной
работы с учащимися с нарушением интеллекта становятся практические и наглядные
методы. Адекватными для начального периода обучения умственно отсталых детей
являются практические методы - это организация детской деятельности и детского
опыта. Но после проведения подготовительного этапа роль наглядных методов
значительно возрастает.
В младших классах
специальной школы предпочтение отдается натуральным предметам и иллюстративно –
изобразительным средствам: рисункам, картинам, предметно – операционным картам,
графическим изображениям. В старших классах активнее используется символическая
и схематическая наглядность. Причем применение символической наглядности
(чертежей, графиков, схем) в коррекционной школе ограничено, т.к. большинство
учащихся этот вид наглядности не понимают.
А.Н. Граборов указывает, что
первые демонстрации наглядности – это показ натуральных объектов, направленный
на развитие у детей с интеллектуальным недоразвитием элементарных
представлений. Затем переходят к демонстрации моделей. На начальном этапе в
качестве моделей выступают уменьшенные копии натуральных вещей – игрушки. Какое
– то время изучение объекта и его модели осуществляется параллельно. Затем от
изучения отдельных предметов переходят к изучению групп предметов, к их
пространственным отношениям.
На начальном этапе
обучения нужно очень осторожно применять в качестве наглядного материала
картинки, т.к. для детей с интеллектуальным недоразвитием характерно
поверхностное восприятие предмета. Дети плохо понимают роль изображения как
своеобразного заместителя предмета. При неправильном употреблении картинок у
детей с нарушением интеллкта идет формальное усвоение программного материала.
Часто дети, усвоив название предмета на одной картинке, не узнают тот же
предмет на другой картинке или не могут соотнести картинку с реальным предметом.
Изображение движения на картинке дети воспринимают как позу, а не как момент
движения. Т.е. прежде, чем использовать в качестве пособий картинки, необходимо
провести подготовительную целенаправленную работу по обучение детей восприятию
изображений, соотнесению его с реальными предметами, действиями. Причем в
обучении необходимо включать разнообразные картинки с изображением одного и
тоже предмета, действия.
В специальных упражнениях
на развитие восприятия «важно, чтобы изображения на карточках были предметными,
т.к. карточки с изображением только геометрических форм или цветных квадратиков
не вызывают у детей должного интереса. Карточки же с изображением предметов
можно использовать как для развития восприятия цвета и формы, так и для решения
других задач».
Существует определенная
последовательность предъявления картинного материала детям с умственной
отсталостью на уроках по развитию речи. Вначале для первых ориентировочных
бесед детям даются картинки с довольно широкой тематикой, например: «На улице»,
«В семье». Для работы над фразой нужны картинки, изображающие действие или
состояние, например: «Девочка рисует». Затем предъявляют картинки на
трехсловные фразы: «Дети собирают листву». После – картинки на образование
родовых понятий: «Свекла и морковь – овощи». В дальнейшем работа по картинкам
осуществляется в двух направлениях: описание картины и творческий рассказ по
картине. Прекрасным пособием являются постепенно усложняющиеся составные
картины.
А.Р. Маллер отмечает, что
замедленность восприятия препятствует полноценному пониманию учащимися с
нарушением интеллекта движущихся изображений в фильмах и передачах. Поэтому и
этот вид наглядности требует определенной подготовки детей. Демонстрация
учебных фильмов дает больший эффект после рассматривания картинок, рисунков,
связанных с сюжетом фильма, проведения игровых моментов. Любой учебный фильм
требует обсуждения – без этого он теряет свою значимость.
А.Н. Граборов
подчеркивает, что «иногда полезно бывает показать на экране небольшой отрывок
текста, который здесь же хором несколько раз прочитывается и таким образом
заучивается».
Просмотр фильма не должен
превышать 15 минут. Полнометражные фильмы рекомендуется давать только с 4
класса, в процессе демонстрации делать перерывы между частями. В 1,2,3 классах не
допускать фильмов без словесного сопровождения.
Организуя демонстрацию
опыта, педагогу необходимо предусмотреть его полное обозрение. Важно для
облегчения восприятия расположить инструментарий и приборы так, чтобы ученик
мог наблюдать процесс слева направо. Демонстрация движущихся моделей начинается
в состоянии их покоя, а затем они приводятся в движение.
Одним из средств
наглядности в коррекционной школе выступает иллюстративность. Иллюстрацию можно
рассматривать как «средство уточнение представлений, вскрытие зависимостей и
связей между элементами целого, или это средство закрепления, или же, наконец,
средство учета». К этому средству наглядности относят рисование, лепку,
аппликацию, изделия из папье – маше, мозаичные работы из картона и цветной
папиросной бумаги.
Дети рисуют, лепят,
наклеивают на основе обследования – целенаправленного анализа предмета
(натуры). Педагог обучает детей выделять основные части, видеть в предмете
форму, цвет, расположение элементов; особое внимание уделяется восприятию предмета
в целом, формированию положительного эмоционального отношения к нему.
Изготовление макетов
также позволяет в интересной форме иллюстрировать учебный материал.
А.Н. Граборов отмечает,
что большое воспитательное значение имеет процесс изготовления схем и диаграмм,
включающий в себя также обработку материала, расчеты. Диаграмма или схема часто
открывают ребенку скрытые и с трудом улавливаемые отношения и связи.
При проведении занятий по
социально – бытовой ориентировке особое значение приобретает один из методов
наглядного обучения – экскурсия. Различают комплексные и тематические
экскурсии. Комплексные экскурсии предполагают наблюдение за объектами, имеющими
отношение к относительно широким темам одного и того же раздела программы,
например, знакомство с наземным транспортом. Тематические экскурсии
предполагают изучение объектов, относящихся к определенной теме, например, пассажирский
транспорт. Экскурсии помогают учащимся постигать окружающий мир и
закономерности, лежащие в основе явлений, развивают наблюдательность, мышление.
А.Н. Граборов подчеркивает,
что в случае, когда объект изучения недоступен непосредственному восприятию
учащихся используют наглядные средства, позволяющие познавать этот объект
опосредованно. Пособие «должно действовать на ученика многообразием своих
качеств: и цветом, и величиной, и тщательностью отделки».
Автор указывает, что наглядный
материал должен быть крупным или ярких, насыщенных цветов. Особое значение
имеют пособия, которые можно использовать на различных уроках. Пособие часто
дает возможность сложные отношения заменить отношениями
простыми.
В связи с неустойчивостью
внимания детей с нарушением интеллекта следует соблюдать определенные правила
при использовании наглядных пособий. На столах детей должны быть только
необходимые для урока предметы. Для учащихся начальных классов оптимальное
количество предметов. По мнению А.Р. Маллера их должно
быть 2 – 4. А.А. Катаева, Е.А. Стребелева предлагают ограничиться одним –
двумя.
В методической литературе
отмечается, что дети с интеллектуальным недоразвитием из – за особенностей
психической деятельности нуждаются в использовании наглядности на уроках в
большой степени, чем нормальные. Для них необходимо доведение наглядности
обучения «почти до полной очевидности».
Чтобы добиться лучшего
усвоения учебного материала умственно отсталыми детьми необходимо
организовывать урок так, чтобы было задействовано возможно большое количество
рецепторов.
Освоение практики общения
с окружающими людьми в рамках предметной области “Язык и речевая практика”
предполагает использование разнообразного предметного и изобразительного
дидактического материала, иллюстрирующего природный и социальный окружающий мир
[40].
Освоение предметной
области «Математика» предполагает использование разнообразного дидактического
материала в виде предметов различной формы, величины, цвета; изображений
предметов, людей, объектов природы, цифр.
Из-за особенностей
развития дети с интеллектуальным недоразвитием с большим трудом овладевают
конкретным счетом, а отвлеченный счет им недоступен. Обучение счету детей с нарушением
интеллекта возможно лишь на практической наглядной основе [30]. Поэтому
учащиеся под руководством учителя выполняют действия с конкретными предметами:
с карандашами, палочками, тетрадями, мелкими игрушками. Дидактическим
материалом для уроков математики являются классные счеты, цифровые и монетные
кассы, шаблоны и трафареты для обводки, счетный раздаточный материал, подвижные
картины-плакаты, калькуляторы.
Формирование доступных
представлений о мире и практике взаимодействия с окружающим миром в рамках
содержательной области «Окружающий мир» происходит с использованием
традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного
оборудования, интернет – ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств
обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки.
Формирование
представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения предметной области
«Окружающий мир» предполагается использование широкого спектра демонстративного
учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного с жизнью
общества [40].
Для обучения предмету
«Технология» «необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам
материалы, игрушки, заготовки, различные инструменты».
На уроках по социально –
бытовой ориентировке также используются натуральные предметы обихода и их
образцы (телефонный аппарат, часы, осветительные приборы и т.п.), а также
игрушки, картинки, открытки, разнообразные таблички, схемы, знаки дорожного
движения, фотографии людей различных профессий и т.д.
Наибольшую трудность для школьников
с нарушением интеллекта представляет усвоение последовательности бытовых
действий, особенно при одевании и раздевании. Для обучения этим навыкам используют
дидактические игры типа «Оденем куклу на прогулку», рассматривание серии
сюжетных картинок, на которых изображено, как дети или куклы одеваются на
прогулку.
Таким образом,
наглядность является важным средством познания мира детьми с умственной
отсталостью, т.к. усвоение учебного материала ими происходит с опорой на
чувственное восприятие действительности. Наглядность повышает интерес детей к
знаниям, развивает внимание и делает процесс обучения максимально эффективным.

file_name: Подойницина И.В. доклад Влияние наглядности.docx

alt: Подойницина Инесса Владимировна


extracted_text:
Клеточный метаболизм и его функции

Клеточный метаболизм – это процесс,
посредством которого энергия пищи превращается в энергию. Это сложный набор
химических реакций, происходящих во всех живых клетках. Клеточный метаболизм
производит энергию для питания клеточных процессов, а также производит
кислород, необходимый для клеточного дыхания. клеточный метаболизм также
отвечает за создание новых клеток, тканей и органов.
Клеточный метаболизм — это процесс,
при котором энергия, хранящаяся в пище, преобразуется организмом в энергию для
клеточных функций. Это сложный набор химических реакций, происходящих во всех
живых клетках. Каждая органическая молекула, собранная организмом с пищей,
сначала обрабатывается органами тела. Впоследствии энергия обработанных молекул
используется клетками организма для обеспечения своих функций. Таким образом,
клеточный метаболизм — это способ организма распределять энергию между всеми
клетками тела.
Хотя мы едим пищу для получения
энергии, одной пищи недостаточно, чтобы дать нам всю необходимую энергию. Это
связано с тем, что для расщепления и усвоения пищи в нашем организме требуется
энергия. Следовательно, пища должна сопровождаться процессом преобразования ее
в энергию для клеточного использования. Этот процесс представляет собой
клеточный метаболизм. Клеточный метаболизм превращает пищу в энергию для клеток
организма. Он также производит кислород, необходимый для клеточного дыхания.
Тело человека состоит из триллионов
клеток. Эта чрезвычайно сложная структура требует значительного количества
энергии для нормального функционирования. Следовательно, клеточный метаболизм
отвечает за создание новых клеток, тканей и органов. Фактически, клеточный
метаболизм также отвечает за образование клеточных отходов, таких как
углекислый газ и тепло.
Кроме того, клеточный метаболизм также
отвечает за повреждение клеток, такое как повреждение клеток от свободных
радикалов и тепла. Например, повреждение клеток происходит, когда свободные
радикалы вырабатываются в избытке из-за воздействия вредных токсинов окружающей
среды. Когда это происходит, происходит повреждение клеток, что приводит к
гибели близлежащих клеток. Следовательно, повреждение клеток является
результатом клеточного метаболизма и может возникнуть при неправильном
использовании.
Точно так же клеточный метаболизм
также несет ответственность за гибель клеток путем образования клеточных
токсинов, таких как клеточный некроз. Например, клеточный некроз возникает,
когда клеточное повреждение превышает способность организма к его
восстановлению. Следовательно, когда возникает клеточный некроз, близлежащие
клетки повреждаются и погибают, что приводит к отмиранию окружающих тканей.
Хотя клеточный некроз является результатом клеточного метаболизма, он также
может негативно повлиять на организм, если его не контролировать должным образом.
Хотя клеточный метаболизм отвечает
за правильное функционирование организма, он также несет ответственность за
повреждение и смерть. Однако надлежащий контроль клеточного метаболизма
необходим для правильного функционирования организма и может спасти жизнь.
Например, правильный контроль клеточного метаболизма необходим для правильного
пищеварения, развития органов и клеточного дыхания. При правильном контроле
клеточный метаболизм необходим для правильного функционирования и жизни
организма.
Хотя клеточный метаболизм отвечает
за правильное функционирование организма, он также несет ответственность за
повреждение и смерть. Однако надлежащий контроль клеточного метаболизма
необходим для правильного функционирования организма и может спасти жизнь.
Например, правильный контроль клеточного метаболизма необходим для правильного
пищеварения, развития органов и клеточного дыхания. При правильном контроле
клеточный метаболизм необходим для правильного функционирования и жизни
организма.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (52).docx

alt: Клеточный метаболизм и его функции

title: Клеточный метаболизм и его функции


extracted_text:
Задания для самостоятельной
работы 7

ТЕСТы

1. Какой проводкой оформляют операцию
«акцептован счет фирмы за поступившие материалы на склад»?
а)  Д-т 10 К-т 60, Д-т 19 К-т 60;
б)  Д-т 10 К-т 60;
в)  Д-т 10 К-т 62.
2. Какой проводкой оформляют отпуск материала
со склада для упаковки готовой продукции, отгруженной покупателю?
а)  Д-т 43 К-т 10;
б)  Д-т 44 К-т 10;
в)  Д-т 25 К-т 10.
3. По какой оценке отражаются в балансе
материалы?
а)  по плановой (нормативной);
б)  по учетной;
в)  по договорной;
г)   по фактической себестоимости.
4. Указать проводку операции перечисления
средств транспортной организации за доставку материалов:
а)  Д-т 10 К-т 60;
б)  Д-т 60 К-т 51;
в)  Д-т 10 К-т 51.
5. Регистром аналитического учета
материалов является:
а)  оборотная ведомость;
б)  карточка учета материалов;
в)  книга остатков материалов.
6. В каком учетном регистре выполняют
расчет суммы и процент транспортно-заготовительных расходов?
а)  в ведомости № 10;
б)  в ведомости остатков материалов;
в)  в журнале-ордере № 6.
7.
Каким документом оформляют неотфактурованные поставки?
а) приходным ордером;
б)
актом приема материалов;
в)
накладной;
8.
Что означает способ оценки материалов по методу ФИФО?
а)
себестоимость первых по времени закупок;
б)
фактическая себестоимость заготовления;
в)
себестоимость последних по времени закупок.
9.
Каким документом оформляют постоянный отпуск материалов на производство?
а) лимитно-заборной
картой;
б)
требованием-накладной;
в)
накладной на отпуск на сторону.

alt: Задания для самостоятельной работы 7

alt: Каким документом оформляют постоянный отпуск материалов на производство? а ) лимитно-заборной картой; б) требованием-накладной; в) накладной на отпуск на сторону

title: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 7  ТЕСТЫ


extracted_text:
Классный час:
«Школьные конфликты. Буллинг»
(Занятие для учащихся 5-7 классов)

Цель: раскрыть
понятие «буллинг» и найти пути решения школьных конфликтов.
Задачи:
- актуализировать
знания подростков о конфликте;
-выслушать
личный опыт участия каждого в школьных конфликтах;
-найти
пути решения школьных конфликтов.
Оборудование: проектор,
листы бумаги, цветные карандаши, бланк для обратной связи.

Ход занятия.
Добрый день, ребята! Начать нашу
сегодняшнюю встречу мы начнем с определением темы  беседы, для этого необходимо
послушать отрывок из известной сказки:

Слушаем. (Можно включить
запись или зачитать)

«Когда утята пришли во двор, другие утки рассматривали их и
громко говорили:— Ну вот, еще целая орава! Точно нас мало было! А этот-то какой
безобразный! Его уж мы не потерпим! И сейчас же одна утка подскочила и клюнула
его в шею.
- Оставьте его! — сказала утка-мать. —
Он ведь вам ничего не сделал!— Это верно, но он такой большой и странный! —
отвечала забияка. — Ему надо задать хорошую трепку!
— Славные у тебя детки! — сказала старая
утка с красным лоскутком на лапке. — Все очень милы, кроме вот этого. Этот не
удался! Хорошо бы его переделать!
Все утята стали вести себя как дома.
Только бедного утенка, который вылупился позже всех и был такой безобразный,
клевали, толкали и осыпали насмешками решительно все — и утки и куры».

Итак, ребята, кто вспомнит, как
называется эта сказка и кто ее автор? (ответы детей) («Гадкий утенок» — сказка Г. Х. Андерсена)

Кто сможет сказать, о чем мы сегодня
будем говорить? (ответы детей)

Хорошо. Вы все
по-своему правы.

(1 слайд) Итак, тема нашей сегодняшней встречи  «Школьные
конфликты. Буллинг» (на экране появляется
первый слайд презентации)

Итак, мы продолжаем. Давайте вспомним,
что было дальше. (ответы детей)

Вы очень хорошо помните эту сказку.
Правильно, утенка стали обижать.

Кто-то сможет продолжить сказку? (ответы
детей)

«Так прошел первый день, а потом стало
еще хуже. Все гнали бедного утенка, даже братья и сестры сердито говорили ему:
“Хоть бы кошка утащила тебя, несносный урод!” А мать прибавляла: “Глаза бы на
тебя не глядели!” Утки щипали его, куры клевали, а девушка, которая давала
птицам корм, отталкивала его ногою».

Обсуждение:
- Ребята, скажите, какие чувства вы
испытываете к утенку?
- Хочется ли вам его защитить от нападок
других птиц?
- Чем вызвал недовольство окружающих
бедный утенок?

Верно, он был не похож на других птиц этого птичьего двора, а
главное – он им попросту не нравился.

-А можно ли встретить подобную ситуацию
среди людей? (ответы детей)

На самом деле, эта проблема существовала во все
времена, во всех школах, среди любой молодежи.

Почему же одни люди издеваются над другими? (ответы детей)

Многие задиры считают, что таким образом они
показывают силу характера, самоутверждаются, поднимают свой авторитет среди
сверстников. Не секрет, что в школе многих травят, иногда даже учителей.
Обидчикам кажется, что так они будут круче всех! На самом деле те, кто
издевается, просто не в силах выделиться каким-то другим способом.
Мы все стремимся найти что-то свое, уникальное,
«выделиться», стать кем-то выдающимся. У кого-то получается хорошо петь, у
кого-то танцевать, кто-то хороший спортсмен, или легко учит языки, а у кого-то
хорошо получается только самоутверждаться в своей силе на сверстниках. Часто
они просто завидуют и поэтому так себя ведут. Такие люди были, есть и будут.
Нужно уметь с ними находить общий язык или защищаться.
(2 слайд.) Такое
явление мы называем «буллинг» в переводе с английского это травля,
издевательства, оскорбления, агрессивное
преследование одного из членов коллектива со стороны другого или группой лиц.

Сейчас я предлагаю посмотреть, а
потом обсудить фрагмент фильма «Чучело», главную роль
Лены Бессольцевой в этом фильме исполнила Кристина Орбакайте.
  Сюжет фильма следующий: в
провинциальную школу приходит новая ученица Лена Бессольцева. Лена селится у
своего дедушки -коллекционера картин. В школе девочку встречают с неприязнью и
дают ей обидное прозвище «Чучело». И только Дима Сомов относится к
девочке с симпатией и оказывает ей поддержку. Всем классом ребята прогуливают урок
литературы. Дима Сомов в разговоре с классной
руководительницей выдаёт тайну. За прогул урока детям отменяют поездку в Москву
в осенние каникулы. Не долго думая, ребята решают найти и наказать предателя.
Видя нерешительность Димы Сомова, Лена берет вину на себя. В результате она
становится изгоем, одноклассники
объявляют ей бойкот, начинают над ней издеваться и даже
избивают.

(показ ролика из к/ф «Чучело»)

Обсуждение
- Что чувствовала главная героиня?
- Почему возникла травля?
- Был  кто-то из одноклассников на её стороне?
- Какую тактику героиня выбрала для решения конфликта?

-Помогла ли ей эта тактика?
- Как бы вы поступили на ее месте?)

(3 слайд)
Работа в группах.
А теперь давайте вместе подумаем,
какие же ЧУВСТВА испытывает тот, на кого направлены эти негативные действия.
Разбейтесь по группам, по 4 человека. Проще всего это
сделать, так. Первая парта повернитесь ко второй,  третья к четвертой и т.д.
Выберите из слов, которые находятся у вас на столах
те, которые обозначают эти чувства. На пустых карточках напишите, какие еще
чувства испытывает подросток, которого травят.
 (Перед  участниками карточки со
словами: ненависть, печаль, испуг, спокойствие,  равнодушие,  радость,
обида,  тревога,  раздражение и др.)

Обсуждение. Каждая группа высказывается, аргументирует
свой выбор

Как вы думаете, чем отличается конфликт от буллинга? (Отвечают
дети)

(4
слайд) Можно выделить 5 серьёзных отличий
обычного школьного конфликта от травли (буллинга)
1. Главное отличие травли
от конфликта — неравные силы. В конфликте обе стороны
одинаково сильны и могут равноценно влиять на ситуацию. В случае
травли жертва ощущает себя беспомощной.
2. Конфликт чаще
возникает спонтанно. Он не планируется заранее и сопровождается
выплеском накопившихся эмоций. Травля — это спланированное систематическое
унижение одного ребёнка группой других детей.
3. В конфликте обе
стороны ответственны за происходящее. В случае травли жертва
не виновата в случившемся. Она не выбирала такую ситуацию.
И стать жертвой может любой ребёнок.
 4. Конфликт длится недолго. Стороны стараются уладить его
как можно быстрее. Травля же — регулярно повторяющееся действие, цель
которого намеренно унизить жертву, а суть в эмоциональном или
физическом насилии
5. Конфликт можно
разрешить. Это последнее и главное отличие. Травлю, в отличие
от конфликта, можно только прекратить (в лучшем случае).

Что же делать, если по
какой-то причине, вас обижают?  (ответы детей)

(5 слайд) Если
по какой-то причине, вас обижают, можно обратиться к людям, которым вы доверяете.
 - обратиться
к родителям
- к учителю
- школьному психологу или социальному
педагогу
- в школьную службу медиации
- по телефону доверия

(6 слайд) Каждый из вас должен знать элементарные правила: как себя вести
в сложной ситуации и куда обращаться за помощью. А так же вы должны осознавать
всю ответственность за проступки, которые совершаете в своей жизни. Словесное
оскорбление влечет за собой административную ответственность. Применение
физического насилия над детьми также уголовно наказуемо, как и над взрослыми.
Синяки и ссадины можно зафиксировать в больнице, где их происхождение
записывается со слов ребенка. Больница обязана передать информацию в полицию, а
полиция — отреагировать. Так же необходимо помнить, что уголовная ответственность
наступает с 14 лет. Если ребенок не достиг возраста уголовной ответственности,
то за его проступки будут отвечать его родители или законные представитель.

Подведение итогов. Рефлексия

(7 слайд) Заканчивая нашу встречу я хочу, чтобы вы живили по принципу - «Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы они поступали с тобой», и
помните про закон «бумеранга».

Я хочу, подготовила вам буклет,
информация в котором может быть кому-то полезной.

Ребята, сейчас я вас попрошу вспомнить
все, о чем мы с вами сегодня говорили, и постараться
ответить на следующий вопрос:

- Что вам на занятии понравилось или не
понравилось….
- Что вы нового и интересного узнали…

(ответы детей могут как в
устной, так и в письменной форме)

Спасибо за урок. До новых встреч.

file_name: Классный час_ _Школьные конфликты. Буллинг_.docx

alt: Классный час: «Школьные конфликты

title: Классный час "Школьные конфликты. Буллинг". 7 класс