extracted_text:
Консультация для родителей: "Детям
о Масленице"
Масленица – это один из самых ярких, веселых, шумных и
незабываемых праздников в году. Обычно дети принимают участие в масленичных
гуляниях, развлечениях, но мало кто из них может объяснить смысл происходящего.
В интересах развития ребенка, расширения его кругозора родители могут
рассказать много любопытного о масленице.
Масленица – веселый и жизнеутверждающий праздник
проводов зимы и встречи весны, который с удовольствием отмечают как дети, так и
взрослые. Но нужно помнить, что Масленица – это древний, еще языческий
праздник, который сохранился после крещения Руси. Это праздник со своими
особыми традициями, смысл которых детям может быть непонятен. Например, Вы
знаете, почему масленица – такой громкий и шумный праздник? Потому что землю
нужно разбудить, и тогда начнется весна, можно будет пахать землю и сеять
хлеб. Постарайтесь найти время и расскажите детям про масленицу: о том,
почему праздник так называется; почему масленица отмечается всегда разного
числа; про то, зачем сжигают чучело и, конечно, про знаменитые масленичные
блины.
Вот
на что стоит обратить внимание:

Во-первых,
обратите внимание, что масленица – это праздник, который отмечали еще наши
бабушки и прабабушки, то есть появился он давно. В масленичную неделю провожали
зиму и встречали весну. Понаблюдайте вместе с ребенком за изменениями природы и
найдите признаки, которые свидетельствовали бы о приближении весны: раньше
встает солнце, которое понемногу начинает пригревать, начали щебетать птицы.
Во-вторых, испеките
вместе с ребенком блины, сделайте акцент на том, что это главное угощение в
масленицу. Спросите, на что похож блин. Возможно, малыш сам догадается, что
блин символизирует солнце. Если ему трудно будет ответить на данный вопрос,
помогите наводящими вопросами. Попробуйте блины и со сметаной, и с вареньем, и
со сгущенкой. «Блин не клин, живота не расколет», — говорили в народе. Кстати,
неплохо между делом знакомить малыша с масленичными пословицами, поговорками,
присловьями, песнями. Например, «Не все коту Масленица, будет и Великий пост»,
«Не жизнь, а Масленица», «Масленица – объедуха, деньгам приберуха»
В-третьих, упомяните главные масленичные развлечения: катание на
лошадях, катание с ледяных гор, кулачные бои, взятие снежного городка,
чествование молодоженов, проводы и сожжение чучела Масленицы, ритуал
прощения-прощания. Возможно, ребенок станет зрителем или участником какого-либо
зрелища. Например, расскажите, что по спуску с горы судили о собственной судьбе:
кто съедет с горы благополучно, тому предстоит хороший год; чем дальше
скатишься, тем длиннее будет твоя жизнь. Научите ребенка просить прощение у
близких людей, сами покажите пример.
О масленице можно говорить много и долго. Но маленький ребенок быстро устает,
поэтому, надо ярко и эмоционально поведать ему о главном, что запомнилось бы
надолго и сделало бы масленицу одним из любимых праздников в году!
Несмотря на то, что «блинная неделя» возвещает о начале Великого Поста, сам
праздник пришел к нам из тех времен, когда славяне поклонялись языческим богам
– Солнцу, Ветру, Дождю и т.д. Даже название праздника, получившее широкое
распространение в народе, идолопоклонническое. В православном мире неделя,
предшествующая Посту, называется сырной. Ее идея заключается в подготовке к
физическому и духовному очищению. Все эти тонкости, вероятно, детям еще не
понять, да это и не нужно. Пусть Масленица будет для них просто веселым
праздником, символизирующим завершение зимы и возвещающим о приближении весны.
Тем не менее, маленькие почемучки наверняка засыпают родителей вопросами о
Масленице. Что же интересного рассказать им об этом празднике?
На масленичной неделе взрослые и дети прощаются с зимой. Но чтобы она не
обиделась на людей и не загостилась надолго, делать это следует по всем
правилам. Поэтому празднуют масленицу основательно. Каждый из семи дней
праздника имеет свои традиции.
Понедельник: встреча
Иногда его называют детской масленицей, потому что в этот день повсюду
строились ледяные горки, деревянные качели и карусели для малышей. Взрослые
помогали детям мастерить соломенное чучело, которое украшали яркими одеждами и
возили по улицам в санях, запряженных лошадьми. Эта кукла и была
матушкой-зимой, которую нужно ублажить, как следует, прежде чем попрощаться и принести
в жертву богам.
Пока гурьба детей развлекалась на горках и качелях, взрослые водили хороводы и
пели песни. Хотя, при желании, малышам не запрещалось присоединяться к
песнопениям. Надо сказать, хорошая, развивающая память, традиция. Предложите и
вы ребенку выучить стихотворение о Масленице. Например, такое:
Мы давно блинов не ели,
Мы блиночков захотели,
Ой, блины мои, блины,
Ой, блиночки мои.
Моя старшая сестрица,
Печь блины ты мастерица,
Напекла она поесть
Сотен пять, а может, шесть.
Все это веселье сопровождалось поеданием блинов, которые символизировали
солнце, залог плодородного урожая.
Вторник: заигрыш
Это день гостеприимства. Целыми семьями люди ходили, друг к другу в гости и
угощались ароматными блинами. Неизменно трапеза проходит под песни и частушки,
пляски и хороводы. Дети лепили снежных баб и катали их на санках.
Среда: лакомка
С этого дня с ледяных гор начинали кататься и взрослые. Девушки и юноши
устраивали катания на тройках с бубенцами. Родственники угощали друг друга
блинами и баранками.
Четверг: разгуляй
Блины пекут каждый день с понедельника, но особенно много — с четверга по
воскресенье. Традиция печь блины была на Руси еще со времен поклонения
языческим богам. Именно бога солнца. Ярило призывали прогнать зиму, а круглый
румяный блин очень похож на солнце.
Кажется, в этот день веселье достигало своего апогея. Дети постарше и взрослые
были увлечены массовыми играми и забавами.
Бои мешками, к примеру, до сих пор пользуются большим спросом на масленичных
гуляниях. В игре принимают участие два человека. Каждому привязывают к телу
одну руку, в другую он берет мешок, которым старается сбить с ног соперника.
Эта игра-стратегия учит ребенка маневрировать, вести тактическое «состязание»,
тренирует координацию движений.
Не менее популярны так называемые «карельские гонки». В них участие может
принять и два человека, и двадцать. Задача соперников так разогнать санки с
горки, чтобы проехать дальше других участников эстафеты.
Если погода позволяла, в этот день люди строили снежные крепости, а затем играли,
пытаясь отбить вражескую крепость в свои владения. На улицах появлялись
ряженые, которые веселили прохожих частушками, скороговорками и стихами.
Пятница: тещины вечерки
В пятницу семьи отправлялись в гости к бабушке, так как, по традиции, зять в этот
день должен угощать блинами тещу. К блинам подавали сметану, сливочное масло,
мед, варенье, красную икру, яйца. Незамужние девушки в этот день пекли блины и
выходили на улицу, неся тарелку с «пшеничными солнышком» на голове. Парень,
которому нравилась девушка, пробовал ее блины, чтобы понять, хорошая ли она
хозяйка.
Суббота: золовкины посиделки
Это день примирения и укрепления семьи. Люди ходили, друг к другу в гости, ели
блины и налаживали отношения, если в них было недопонимание. Повсюду звучали
только добрые слова.
Воскресенье: прощенный день
Взрослые и дети искренне просили друг у друга прощения за какие-то обиды. Затем
они отправлялись на городскую площадь, где шли народные гуляния. После
неудержимого веселья торжественно сжигали чучело Масленицы, провожая ее до
следующего сезона. Пепел от сгоревшей куклы развеивали по полю, чтобы получить
в новом году добрый урожай.
Кстати, в выпечке блинов обычно были задействованы и дети. Малышам доверяли
смазывать сковороду маслом, а дети постарше замешивали тесто. Проводы зимы
объединяли всю семью, в очередной раз, напоминая о том, что нужно быть
дружными, заботливыми и внимательными по отношению друг к другу.

Пословицы и поговорки о Масленице
Существует множество пословиц и поговорок
про масленицу, попробуйте вместе с детьми объяснить их значение:
«Блин - не клин, живота не
расколет»,
«Не все коту Масленица, будет
и Великий пост»,
«Не жизнь, а Масленица»,
«Масленица – объедуха, деньгам
приберуха»,
«Хоть с себя все заложить, а
масленицу проводить»,
«Чтоб вам извозиться по локти,
а наесться по горло».
Чтобы масленица запомнилась Вашему
ребенку, одного рассказа о празднике будет мало: постарайтесь реализовать на
практике хотя бы часть своего рассказа. Можно сходить в музей на тематическую
выставку, покататься как в старину на лошадях, разучить песни, испечь блины по
старинному рецепту (из гречишной муки). А можно целый детский праздник
устроить, с играми, хороводом и песнями. И настоящее чучело сделать своими руками тоже
совсем не трудно. И конечно нужно сходить на воскресные народные гуляния, чтобы
ребенок все увидел своими глазами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОН.масленица.docx

alt: Консультация для родителей: "Детям о

title: Консультация для родителей " Детям о Масленице"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ ГПОУ «ДОНЕЦКИЙ
ЭЛЕКТРОМЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»  МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ ГПОУ
«ДОНЕЦКИЙ ЭЛЕКТРОМЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
Презентация
на тему: «Ресурсы предприятия их значение и Презентация на тему: «Ресурсы предприятия их
значение и эффективное эффективное использование» использование»
Подготовила:Потехина Татьяна
АлександровнаПодготовила:Потехина Татьяна Александровна
Преподаватель:
Шумская Лариса АнатольевнаПреподаватель: Шумская Лариса Анатольевна
Цели и задачи  курсовой работы
Целью
курсовой работы является изучение обеспеченности предприятия ресурсами и
выявление резервов повышения эффективности их использования.
Основными задачами курсовой работы
являются:
-
изучение основных
понятий.
-
объективная
оценка состава и использования трудовых ресурсов на предприятии;
             -     обеспеченность
предприятия основными средствами;
Объектом исследования  является – ООО
«Силур»

Финансовые ресурсы предприятия

Основные
средства предприятия                   Основные средстваОсновные
средства – та часть фондов,  – та часть
которая участвует
в процессе фондов, которая участвует в процессе производства длительное время,
производства длительное время, сохраняя свою натуральную форму, а их сохраняя свою натуральную форму, а стоимость
переносится на их стоимость переносится на изготовляемый продукт постепенно, по
изготовляемый продукт
постепенно, частям, по мере использования.по частям, по мере
использования.
Основные
производственные средства - Основные производственные средства материально-техническая
база - материально-техническая база общественного производства. От их
общественного производства. От их объема зависят производственная объема
зависят производственная мощность предприятия.мощность предприятия.
Теоретическое предприятие ООО НПП «Силур»
Завод «Силур» является крупнейшим предприятием
региона по производству металлических изделий.
Основная продукция завода:
-   стальной канат
и проволока для различных отраслей промышленности;
-   стабилизированная
арматурная проволока;
-
стабилизированный арматурный канат; - металлическая сетка; -
метизы.
География
поставок Завода «Силур» охватывает как местный рынок, так и рынок стран
ближнего и дальнего зарубежья: России, Белоруссии, Казахстана, Молдовы,
Узбекистана, Грузии, Польши,    Литвы, Германии и других.

 Пути повышения эффективности
Одной из наиболее важных
задач развития предприятия является обеспечение            производства, прежде всего за счет
повышения его эффективности и более полного использования внутрихозяйственных
резервов. Для этого необходимо рациональнее использовать основные фонды и
производственные мощности. Экономическая оценка эффективности мероприятий в
деятельности предприятия. Успешное функционирование основных фондов зависит от
реализации экстенсивные и интенсивные факторы. Экстенсивное улучшение
предполагает, что, с одной стороны, будет увеличено время работы действующего
оборудования в календарный период, а с другой - повышен удельный вес
действующего оборудования в составе всего оборудования, имеющегося на
предприятии
Создание новых
дополнительных мест позволит предприятию задействовать в производстве большее
количество работников, благодаря которым возможно увеличить выпуск продукции.
Повышение
интенсивной загрузки оборудования может быть достигнуто при модернизации
действующих машин и механизмов, установлении оптимального режима их работы.
Работа при оптимальном режиме технологического процесса обеспечивает увеличение
выпуска продукции без изменения состава основных фондов, роста численности
работающих и при снижении расхода материальных ресурсов на единицу продукции.
Таким образом, данный интенсивный путь позволить предприятию выпустить больший
объем продукции.За счет сокращения внутрисменных простоев увеличивается средняя
продолжительность смены, а, следовательно, и выпуск продукции.
Вывод: Полное
использование фонда времени работы действующего парка оборудования позволяет
без дополнительных капитальных вложений увеличить объем продукции и снизить ее
себестоимость. Омертвление, большого количества средств труда снижает
возможности прироста производства, ведет к прямым потерям овеществленного труда
вследствие их физического износа, так как после длительного хранения
оборудование часто приходит в негодность. Другое же оборудование при хорошем
физическом состоянии оказывается морально устаревшим и списывается вместе с
физически изношенным.

file_name: презентация.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Цели и задачи курсовой работы

alt: Объектом исследования является –

alt: Финансовые ресурсы предприятия

alt: Основные средства предприятия

alt: Основные производственные средства -

alt: От их общественного производства

alt: Пути повышения эффективности

intro:
Актуальность выбранной темы - активно развивающиеся рыночные отношения в ДНР и растущая конкурентная способность
Целью курсовой работы является изучение обеспеченности предприятия ресурсами и выявление резервов повышения эффективности их использования.

title: Методическая разработка курсовой работы на тему: "Ресурсы предприятия их значение и эффективное использование"


extracted_text:
«Рассмотрена»
Протокол №
от   01 февраля            2022 г. г.
Руководитель ШМО
_______________

«Принята»
педагогическим советом

Протокол № 11
от  01 февраля 2022 г.

«Утверждена»
Приказом от     01 февраля         2022 г.
№   16  б
Директор
________/
Л.В. Антоненкова

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа № 1 им. А. Твардовского
г. Починка

Адаптированная рабочая программа
для воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья по   географии
на
уровень  основного общего образования (6 класс)

Составитель: Баринова А.А.,
учитель географии и

биологии ,
 первая категория

2021 - 2022 учебный год
Пояснительная
записка
Рабочая программа адресована воспитаннику с ограниченными возможностями здоровья
(с задержкой психического развития), обучающемуся в  6а классе
Решение № ………от ……
 В
условиях инклюзивного образования, с учетом равного доступа к образованию для
данной категории детей с задержкой психического развития федеральный компонент
государственного образовательного стандарта реализуется в полном объеме.
Недостаточная
сформированность познавательных процессов является главной причиной трудностей,
возникающих у  детей  с  задержкой психического развития
 при  обучении.  Отставание в развитии внимания, кратковременная
продуктивность при выполнении заданий с быстрым нарастанием ошибок по мере
достижения цели препятствуют реализации мыслительной деятельности. Такие
недостатки не активизируют сосредоточенность и избирательность познавательной
деятельности, затрудняют реализацию процессов восприятия и памяти, что в
результате вызывает затруднения при восприятии учебного материала.
Следовательно,  необходимо помочь воспитанникам, включив в их деятельность
целенаправленные коррекционно-развивающие приемы. Учитывая этот факт,
 основными подходами к организации учебного процесса для детей с ЗПР на
уроках являются:
1. Подбор заданий,
максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в
познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности.
2. Приспособление
темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с
ЗПР.
. Индивидуальный
подход.
4.Повторное
объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;
6. Постоянное
использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий.
7. Использование
многократных указаний, упражнений.
8. Проявление
большого такта со стороны учителя
9. Использование
поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы.
10. Поэтапное
обобщение проделанной на уроке работы;
11. Использование
заданий с опорой на образцы, доступных инструкций
  Изучение географии проводится на
базовом уровне.
Рабочая программа составлена на основе:

Федерального
     государственного образовательного стандарта основного общего образования,
     утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ № 1897 от
     17.12.2010;
примерной программы
     основного общего образования по географии;
авторской
     программы Е.М. Домогацких (рабочая программа
     «География» 5-9 классы.–М.: «Русское
     слово»,2016).

ООП ООО МБОУ средняя школа
     № 1 им. А. Твардовского г. Починок
 учебного
     плана МБОУ средняя
     школа № 1 им. А. Твардовского г. Починок  на 2021-2022 учебный год;
рабочей
     программы воспитания МБОУ СШ № 1.
  Федерального
     перечня учебников;
 УМК по географии

6
класс.
Количество
недельных часов – 1.   Количество часов в год – 34
1)Учебник: Домогацких
Е.М. Алексеевский Н.И. География. Физическая география 5 класс,- М.: изд.
«Русское слово», 2015.
2)География.
Атлас. Введение в географию. Физическая география.5-6,-М.:изд.«Русское
лово»,2019г.
3)Контурные
карты. География.6 класс, -М.: «Русское слово», 2019 г.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета География».
       Личностные результаты:
§  воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину; осознание единства географического
пространства России как единой среды проживания населяющих её народов,
определяющей общность их исторических судеб; осознание своей этнической
принадлежности, усвоение гуманистических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и
долга перед Родиной;
§  формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
§
формирование личностных представлений о целостности природы,
населения и хозяйства Земли и её крупных районов и
стран, о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и
роли в современном мире; осознание значимости
и общности глобальных проблем человечества;
§  формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и
образу жизни других народов; осознанной доброжелательности к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
§  освоение социальных норм, правил поведения,
ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенции с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
§  развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
§  формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в
процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
§  формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения
на транспорте и на дорогах;
§  формирование основ экологического сознания на
основе признания ценности
жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной жизни,
уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи;
§  развитие эмоционально-ценностного отношения к природе,
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
     Метапредметные результаты обучения географии:
§  умение самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
§  умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
§  умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
§  умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные
возможности её решения;
§  владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
§  умение определять понятия, делать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
§  умением создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
§  смысловое чтение;
§  умение организовывать учебное сотрудничество
и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
§  умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью; монологической контекстной
речью;
§  формирование и развитие компетентности в
области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ- компетенции).

Предметные результаты:
§  формирование представлений о географической науке, её роли в освоении планеты человеком, о географических
знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости
для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
§
формирование первичных навыков использования
территориального подхода как основы географического мышления для осознания
своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нём;
§  формирование представлений и основополагающих знаний о целостности и неоднородности Земли
как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах её
географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных
странах;
§  овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической
среды, в том числе её экологических параметров;
§  овладение основами картографической
грамотности и использования
географической карты как одного из «языков» международного общения;
§  овладение основными навыками нахождения,
использования и презентации географической
информации;
§  формирование умений и навыков использования
разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
§
формирование представлений об особенностях
экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и
навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей
среде.

Тема
4. Атмосфера (8 часов)
Атмосфера: ее состав, строение
и значение. Нагревание земной поверхности и воздуха. Температура воздуха.
Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты солнца
над горизонтом. Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Бриз.
Влажность воздуха. Туман. Облака. Атмосферные осадки. Погода, причины ее
изменения, предсказание погоды. Климат и климатообразующие факторы. Зависимость
климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря. Адаптация
человека к климатическим условиям.
Учебные понятия
Атмосфера, тропосфера,
стратосфера, верхние слои атмосферы, тепловые пояса, атмосферное давление,
ветер, конденсация водяного пара, атмосферные осадки, погода, воздушные массы,
климат.
Практические работы:

Построение
     розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным. Выявление
     причин изменения погоды.

Тема
5. Гидросфера (4 часа)
Гидросфера и ее состав.
Мировой круговорот воды. Значение гидросферы. Воды суши. Подземные воды
(грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия залегания и
использования. Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел.
Пороги и водопады. Озера проточные и бессточные. Природные льды: многолетняя
мерзлота, ледники (горные и покровные).
Учебные понятия:
Гидросфера, круговорот воды,
грунтовые, межпластовые и артезианские воды, речная система, исток, устье,
русло и бассейн реки, проточные и бессточные озера, ледники, айсберги,
многолетняя мерзлота.
Практические работы:
1. Нанесение на контурную
карту объектов гидросферы.
2.Описание по карте
географического положения одной из крупнейших рек Земли.
Тема
6. Биосфера (2 часа)
Царства живой природы и их
роль в природе Земли. Разнообразие животного и растительного мира.
Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах.
Взаимное влияние организмов и неживой природы. Охрана органического мира.
Учебные понятия
Биосфера, Красная книга.

Персоналии:

Владимир
Иванович Вернадский
Практическая работа:
1.Ознакомлениес наиболее
распространенными растениями и животными своей местности.
Тема
7. Почва и геосфера (3 часа)
Почва. Плодородие - важнейшее
свойство почвы. Условия образования почв разных типов. Понятие о географической
оболочке. Территориальные комплексы: природные, природно-хозяйственные.
Взаимосвязь между всеми элементами географической оболочки: литосферой,
атмосферой, гидросферой и биосферой. Закон географической зональности, высотная
поясность. Природные зоны земного шара. Географическая оболочка как окружающая
человека среда, ее изменения под воздействием деятельности человека.
Учебные понятия
Почва, плодородие, природный
комплекс, ландшафт, природно-хозяйственный комплекс, геосфера, закон
географической зональности.

Персоналии:

Василий
Васильевич Докучаев
Практические работы:

Описание
     природных зон Земли по географическим картам.

Географическая
номенклатура
Материки: Евразия,
Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида.
Океаны: Тихий,
Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.
Острова: Гренландия.
Равнины: Восточно-Европейская
(Русская), Западно-Сибирская.
Плоскогорья: Среднесибирское.
Реки: Нил,
Амазонка, Миссисипи, Конго, Енисей, Волга, Лена, Обь.
Озера: Каспийское
море-озеро, Байкал.
   6 класс.

№

Основное
  содержание по темам

Кол-во
  часов

Характеристика
  основных видов деятельности ученика (на уровне
учебных
  действий)

Основные
  направления воспитательной деятельности

4

Атмосфера

3

Вода в атмосфере.
  Погода. Климат. Характеристики состояния атмосферы (температура, влажность,
  атмосферное давление, направление и сила ветра, влажность, осадки) находятся
  в тесной взаимосвязи.
Метапредметные
  умения: ставить
  учебную задачу под руководством  учителя; планировать свою деятельность под
  руководством учителя; выявлять причинно-следственные связи; определять
  критерии для сравнения фактов, явлений; выслушивать и объективно оценивать
  другого; уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение
  объяснять: закономерностей
  географической оболочки на примере атмосферы; вертикальное строение
  атмосферы, изменение давления и температуры воздуха с высотой, тепловых
  поясов, циркуляции атмосферы, климатических поясов и др.; причины возникновения
  природных явлений в атмосфере; зависимость климата от географической широты и
  высоты местности над уровнем моря; особенности адаптации человека к
  климатическим условиям.
Умение
  определять: существенные
  признаки понятий; основные показатели погоды.

5.3,4

5

Гидросфера

4

Основные
  образовательные идеи: вода – уникальнейшее вещество, которое может находиться
  на Земле одновременно в трех агрегатных состояниях. Жизнь на нашей планете
  зародилась в воде и не может без нее существовать. Необходимость рационального
  использования воды. Круговорот воды осуществляется во всех оболочках планеты.
Метапредметные
  умения: ставить
  учебную задачу под руководством  учителя; планировать свою деятельность под
  руководством учителя; выявлять причинно-следственные связи; определять
  критерии для сравнения фактов, явлений; выслушивать и объективно оценивать
  другого; уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные
  умения:
Умение
  объяснять: закономерностей
  географической оболочки на примере гидросферы; выделение существенные
  признаки частей Мирового океана; особенности состава и строения гидросферы;
  условия залегания и использования подземных вод; условия образования рек,
  озер, природных льдов; характер взаимного влияния объектов гидросферы и
  человека друг на друга
Умение
  определять: существенные
  признаки понятий; вид рек, озер, природных льдов; особенности размещения и
  образования объектов гидросферы.

8,4,5,3,2

6

Биосфера.
Итоговое
  тестирование

3

Основные
  образовательные идеи: планета Земля занимает исключительное место в Солнечной
  системе благодаря наличию живых организмов. Биосфера – сложная природная
  система, которая оказывает влияние на сами живые организмы, а также на другие
  земные оболочки. Биосфера – самая хрупкая, уязвимая оболочка Земли.
Метапредметные
  умения: ставить
  учебную задачу под руководством  учителя; планировать свою деятельность под
  руководством учителя; выявлять причинно-следственные связи; определять
  критерии для сравнения фактов, явлений; выслушивать и объективно оценивать
  другого; уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять: закономерностей географической
  оболочки на примере биосферы; особенности приспособления организмов к среде
  обитания; роль царств природы; необходимость охраны органического мира.
Умение определять:
  существенные
  признаки понятий; сущность экологических проблем; причины разнообразия
  растений и животных; характер взаимного влияния живого и неживого мира.

5,3,7,2

7

Почва и геосфера

4

Основные
  образовательные идеи: почва
  — особое природное образование, возникающее в результате взаимодействия всех
  природных оболочек. В географической оболочке тесно взаимодействуют все
  оболочки Земли. Человеческая деятельность оказывает большое влияние на
  природные комплексы.
Метапредметные умения: ставить учебную задачу под
  руководством  учителя; планировать свою деятельность под руководством
  учителя; выявлять причинно-следственные связи; определять критерии для
  сравнения фактов, явлений; выслушивать и объективно оценивать другого; уметь
  вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять :закономерностей образования
  почвы; особенности строения и состава географической оболочки; взаимосвязь
  между всеми элементами географической оболочки; законы развития
  географической оболочки; сущность влияния человека на географическую
  оболочку.
Умение определять: существенные признаки понятий;
  условия образования почв; характер размещения природных зон Земли;

5,7,3,8,2

file_name: АООП ПО ГЕОРАФИИ КЛ.docx

alt: Учебник: Домогацких Е.М. Алексеевский

alt: Предметные результаты: § формирование представлений о географической науке, её роли в освоении планеты человеком, о географических знани ях как компоненте научной картины мира, их необходимости…

alt: Гидросфера4 Основные образовательные идеи: вода – уникальнейшее вещество, которое может находиться на

alt: Биосфера. Итоговое тестирование 3

title: АООП по географии 6кл


extracted_text:
Консультация для родителей:
                                  «Наши привычки – привычки
наших детей»
     Почти в каждой семье появление у ребёнка
нежелательных элементов в поведении, высказывания и поступков вызывает
удивление: «Откуда это у него?». Если ребёнок посещает ясли, детский сад, школу
или часто играет с детьми на улице, то всё отрицательное в его поведении и
высказываниях приписывается дурному влиянию среды. Ну а если ребёнок ещё мал,
если детсад ещё не посещает, на улице среди сверстников не бывает, тогда как? В
таких случаях взрослые склонны считать, что ребёнок просто от рождения имеет
дурные наклонности. Встаёт вопрос, может и в самом деле малыш получил от
предков “дурные” гены, которые являются виновниками его странных поступков? И
тут уж никакое воспитание не в силах помочь?
      В воспитательном отношении взрослый человек для малыша
является наиболее авторитетным человеком, из которого можно черпать ответы на
возникающие вопросы, перенимать решения обыденных и более сложных ситуационных
задач, постоянно возникающих перед развивающимся ребёнком, усваивать
поведенческие акты и их детали. Ребёнок во всём подражает взрослым и главным
образом тем, которые постоянно общаются с ним, удовлетворяют его жизненные и
ориентировочные запросы, составляют наиболее устойчивую микросоциальную среду.
Но физиологический механизм подражания как бы “слеп”: ребёнок подражает
взрослым и в хорошем, и в плохом. Само по себе подражание не различает того,
что надо перенимать, от того, что перенимать не надо. Мы не замечаем, что
воспитание, учёба малыша, в основе чего лежит подражание начинается очень рано,
когда он ещё “ничего не понимает”. Дело в том, что у детей от природы хорошо
развита так называемая механическая память – зрительная, слуховая, моторная,
эмоциональная, позволяющая ребёнку запечатлевать всё то, что он видит, ощущает,
слышит независимо от того, осознаёт ли малыш всё это или не осознаёт.
     Особо интенсивное накопление элементов познания происходит
в первые пять лет жизни человека, а это ведь период дошкольный, когда ребёнка
“по-настоящему” никто не учит и не воспитывает, а всё это идёт как бы “само по
себе”. Но именно в этот период за папами и мамами, дедушками и бабушками
постоянно наблюдает зоркий глаз будущего взрослого человека, и не только
наблюдает, но всё фиксирует, перенимает, формирует, создаёт свою “энциклопедию”
элементов поведения, нравственности. А знаний? И знания, но последние начнут
более интенсивно формироваться позже, по мере созревания интеллекта с шести
семи лет, когда первый звонок позовёт ребёнка в школу. Вот почему очень важно,
чтобы именно в этот возрастной период малыш не впитал в себя из внешней
микросреды отрицательное, ненужное, лишнее.
     Наиболее распространённый недостаток в поведении детей –
это неоконченное действие: ребёнок взял игрушку, поиграл и бросил, не отнёс и
не положил её туда, откуда он её взял, не закончил действия, связанные с этой
игрушкой. Перелистал книжку и бросил её там, где она перестала его
интересовать. Зайдя в квартиру, снял головной убор, но не положил его туда,
откуда взял. Это простые, элементарные деятельные акты. Но привыкнув не
заканчивать их, ребёнок в дальнейшем не будет доводить до конца начатое им
дело. А из незаконченных действий формируется хаотичное, безалаберное, несистематизированное
поведение, которое уже становится доминирующей составной характера.
Элементарный принцип порядка и заключается именно в том, что каждая вещь,
каждый предмет в доме имеет своё место, и место это должно быть постоянным, а
каждое полезное действие имеет начало развития и конец. Позже ребёнок усваивает
всё это, здесь начинаются элементы продуктивного творчества.
      Наблюдения показывают, что большинство детей не
заканчивает начатое действие, не приобретает привычки ставить вещи на свои
места. Причина этого порой удивительно проста: вещи, которыми ребёнок
пользуется, не имеют своего постоянного места – таков порядок или, вернее
беспорядок заводят дома папа, мама и другие домашние воспитатели ребёнка. Нам,
например, приходилось наблюдать в одной семье “миграцию” тапочек ребёнка: мы их
видели в коридоре у входной двери, в ванной комнате, на кухне, в спальне возле
кроватки, на подоконнике, даже на холодильнике, в ящике с игрушками. Мама
каждый раз бранит ребёнка за то, что он ставит тапочки не в одно и то же место,
но это место, оказывается, не определила. Больше того, мама также каждый раз
ищет свои вещи, которые могут оказаться в самых различных местах. А ведь у
ребёнка та или иная привычка вырабатывается благодаря тому, что он постоянно
видит, а не тому что ему говорят. Реальная деятельность в данном случае для
ребёнка играет значительно большую роль, чем слова, не подкрепляемые постоянно
этой действительностью.
     Неаккуратному воспитателю трудно ожидать успехов в
выработке привычек аккуратности у своего воспитуемого. Если папа утром не
заправляет свою кровать, то научить этому ребёнка ему очень трудно. А в случае
наказания малыша за неаккуратность нередко можно услышать справедливое
замечание самому папе: «А ведь ты, папа, свою постель тоже не заправляешь» И
напрасно в таком случае ссылаться на возраст. Может опять последовать вопрос
ребёнка: «А почему взрослым можно не заправлять постель, а детям нельзя?»
Убедительно ответить на этот вопрос воспитуемого воспитателю вряд ли удастся.
Авторитет родителя в глазах ребёнка падает.
      Подобных примеров можно привести немало. Очень трудно,
скажем, научить ребёнка убрать за собой со стола посуду, если это не делают со
своей посудой другие члены семьи. Нелегко научить малыша и говорить: «Спокойной
ночи», «Доброе утро», если никто в семье не делает этого. А если это делается,
то не приходится прилагать специальных усилий, привычка возникает сама по себе.
     Люди из поколения в поколение буквально тащат за собой груз
изъянов в воспитании, ущербную нравственность, не нужные никому навыки и
привычки, плохие характеры. И вся трудность воспитания новых поколений
заключается в том, что окружающая ребёнка микросреда передаёт ему устаревший
нравственный багаж старших поколений. Сам процесс воспитания словами начинается
позже, когда уже значительная часть этого багажа передана. И в самом деле, если
бы ребёнок никогда не видел сигарет, не знал, что такое табак, не видел процесс
курения, разве появилось бы у него, уже взрослого человека желание курить? Или
употреблять спиртные напитки? Конечно же, нет.
     Антиникотиновое и антиалкогольное воспитание потому и не
достигает должного успеха, что ведётся преимущественно на словах, а среда
делает своё пагубное дело. Порок прививается нередко открыто и прямолинейно,
когда взрослые, например, в праздничные дни усаживают детей за стол вместе с
взрослыми, где употребляют спиртные напитки и курят, а нередко и детям дают
«капельку» по случаю праздника. Но случается, когда порок прививается незаметно
и, казалось бы, безобидно. Пример: любящая своего ребёнка мама ежегодно
отмечает его день рождения, считая, что такая традиция имеет важное
воспитательное событие. К этому дню мама тщательно готовится, приглашает 10 -
15 сверстников, накрывает на стол, ставит бутылки. Но спиртного нет! Ситро,
лимонад, минеральная вода, пепси – кола. “Взрослые” блюда (маме для своего
ребёнка ничего не жалко). Произносится тост, наливаются рюмки, вручается
дорогой подарок. Всё, как у взрослых. Детям это нравится, а прослезившаяся мама
не замечает, как она постепенно готовит своего сына к приёму спиртных напитков,
как готовит почву для переоценки его будущей личности, гипертрофируя его “я”.
Дело в том, что не следует каждый год столь шумно отмечать день рождения
ребёнка: и гостей – то многовато, и без взрослых блюд можно обойтись. Детям –
всё детское: и одежда, и блюда, и столик для занятий и приёма пищи, всё по –
возрасту. Переносить на детей статус взрослого ни в коем случае не следует.
Всему своё время и своё место – это одно из важных правил воспитания.
     Неразумно добротой к ребёнку, слепой любовью к нему и
вседозволенностью можно нанести непоправимый вред, исковеркать его
формирующуюся личность. Ни любовь к себе ребёнка воспитывает таким отношением
мать и ни уважение, ни авторитет, а нечто совершенно другое. Авторитет,
уважение, любовь к себе можно завоевать проявлением справедливости,
объективности, честности, искренности, порядочности, участности, разумной
доброты и внимания к ребёнку. И не только к ребёнку, но и к другим людям.
Последнее обстоятельство, кстати сказать, имеет исключительно важное значение:
ребёнок очень быстро заметит особое расположение к себе воспитателя по
сравнению с другими детьми, а заметив это расположение к себе, не замедлит
использовать как средство для достижения индивидуалистических целей.
      Взрослые, вспоминая своё детство и отношение к себе
родителей и других воспитателей, никогда не проявляют обиды, не осуждают
требовательность последних, даже строгость, и всегда с чувством благодарности
отзывается об объективности, справедливости, честности своих родителей, их
трудолюбие, порядочности, высокой нравственности, принципиальности.
     Родительский пример в поведении, поступке, способе решения
какой – либо жизненно важной задачи оставляет в душе ребёнка глубокий след. И
этот ребёнок, став взрослым, попав в ситуацию, в которой сам никогда раньше не
был, поступает так, как когда - то в далёком детстве подобной ситуации поступил
его отец или мать, или другой близкий воспитатель. Осознанно или не осознанно,
а глубоко в психике остался след от пережитого в детстве, модель решения
трудной задачи, поведенческий акт в сложной ситуации. “Энциклопедия” составных
элементов поведения и нравственности, столь интенсивно создающаяся в ранние
годы детства, первые пять лет бытия срабатывает на любом этапе последующей
жизни. Меткое замечание о значении примера родителей для воспитания детей
сделал в своё время А.Дюма: “Мать может надеяться на беспрекословное послушание
дочери лишь в том случае, если она неизменно служит её примером благоразумия и
образцом совершенства”. То же отец, бабушка, дедушка и вообще воспитатель.
     Дошкольники ещё не подготовлены к глубокому пониманию
сущности происходящих вокруг них событий, возникающих ситуаций, слышимых
рассказов. С позиций этой неподготовленности они могут сделать и незрелые
выводы, наносящие ущерб формирующимся установкам их личности. Приведём пример.
Папа и мама по вечерам в присутствии двоих детей четырёх и шести лет постоянно
отзывались отрицательно о своей работе, о сослуживцах, о недостатках своего
начальника (они работали в одном учреждении). И вот однажды, когда речь зашла о
детях, их будущем, их работе, четырёхлетний сын высказался так:
- А я, папа, когда вырасту, работать не буду. Работать плохо.
- А что же ты будешь делать?
- Буду снимать начальников, начальники не нужны, они плохие.
     Ясно, что такая подготовка ребёнка к будущему труду не
приносит пользы. Важно всегда помнить, что рядом с нами формирующийся человек,
который всё впитывает. Виденное, слышимое, наблюдаемое, ощущаемое, пережитое. И
плохое, и хорошее. Если природа даёт человеку натуру, темперамент, тип высшей
нервной деятельности, то среда, микросреда, семья, родители создают у ребёнка
навыки, привычки, “вторую натуру”, формирует характер. А всё это вместе с
социальной направленностью во главе создаёт личность человека. И главными
творцами, строителями личности ребёнка являются ближайшие его создатели – мама,
папа, бабушка, дедушка. Их привычки – привычки их детей, внуков. Создаётся,
кроме биологической, социальная система наследственности. И самое обидное,
когда любящие родители сами прививают любимому ребёнку плохие привычки. Между
тем, дети очень радуются хорошему, что есть у их родителей. С каким восхищением
они рассматривают ордена и медали своих дедушек, с какой гордостью рассказывают
своим маленьким сверстникам о том, что их дедушки участвовали в войне с
фашистами, защищали нашу родину от врагов, что их папа и мама тоже хорошие. И
как больно ребёнку, если он не может в беседе с однолетками привести в пример
папу и маму.
     Воспитание – процесс вечный и бесконечный, как сама жизнь.
И осуществляя это благородное дело, вырабатывая у детей привычки, вкусы,
формируя их личность, мы должны твёрдо помнить и осознавать наши недостатки,
наши пережитки, изъяны с тем, чтобы предохранить от них детей, внуков,
правнуков, будущие поколения.

file_name: консультация для родителей Привычки.docx

title: Консультация для родителей "Наши привычки - привычки наших детей"