extracted_text:
Городской
информационно – методический центр г. Сарапула

Реферат
Развитие мелкой
моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития по
средствам   нетрадиционных методов в художественной деятельности

                      Выполнила:

Курбатова Любовь Алексеевна

Воспитатель спец. группы

                  МБДОУ д/с № 43

2014г.

Содержание:
1.   Теоретическая часть
1.1   Актуальность
проблемы
1.2   Психолого -
педагогическое обоснование проблемы
1.3   Главная идея,
структура опыта
2
Практическая
часть
2.1   Корректировка
содержания системы
2.2   Характеристика
содержания системы
2.3   Цели задачи
2.4   Прогнозируемый
результат
2.5   Описание
оригинальных методов и приемов
2.6   Критерии изменения
результатов
3
Заключение
3.1   Выводы
3.2   Перспективы
развития опыта
3.3   Условия реализации
данного опыта
4
Библиография
5
Приложение

1.Теоритическая
часть
1.1 Актуальность проблемы

“Истоки
творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев,
образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой
мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем
тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для
этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с
общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше
мастерства в детской руке, тем умнее ребенок”.
(В. А. Сухомлинский)
На всех этапах жизни ребёнка движения рук
играют важнейшую роль.           Степень развития мелкой моторики у ребенка
определяет самые важные для его будущего качества: речевые способности,
внимание, координацию в пространстве, концентрацию и воображение. Центры
головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с
пальцами и их нервными окончаниями. Поэтому упражнения и занятия, в которых
участвуют маленькие пальчики ребенка, исключительно важны для его умственного и
психического развития. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют
более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Поэтому
очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребенка мелкую моторику.
Мелкая моторика - это двигательная
деятельность, которая обусловлена скоординированной работой мелких мышц руки и
глаза. Учеными доказано, что чем больше мастерства в детской руке, тем
разнообразнее движения рук, тем совершеннее функции нервной системы. Это
означает, что развитие руки находится в тесной взаимосвязи с развитием речи и
мышления дошкольника.
Начинать развитие мелкой моторики
необходимо с самого раннего детства.
Одной из эффективных форм развития мелкой
моторики рук является художественная деятельность.
Художественная
деятельность ребенка в дошкольном возрасте является одним из естественных
специфически детских видов деятельности. В процессе руководства ею развивается двигательная
координация кистей и пальцев рук, что дает решить проблемы подготовки руки к
письму, которые в последнее время всё чаще встречаются в первом классе.  Дети
не могут справляться с объемом письменных заданий учителя так как:
• У детей слабо
развита мелкая моторика пальцев рук и тонкая двигательная координация кистей
рук.
• Слабо развито
умение ориентироваться на плоскости.
• Недостаточный
уровень речевой активности.
• Дети плохо
выполняют задания по образцу, слабо развита зрительно-моторная координация.
Исходя из этих
проблем, данная методическая разработка, составленная и апробированная, даёт
решить проблему по развитию мелкой моторики. Рисование с использованием
нетрадиционных техник изображения способствует
развитию специальных умений и навыков, подготавливающих руку ребёнка к письму.  Не
утомляет дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность
на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Их использование
способствует:
• Эффективному развитию
воображения и восприятия, а следовательно, и познавательных способностей.
• Эмоционально-положительное
отношение к самому процессу рисования.
• Самовыражению,
как личности, то есть отображения своего эмоционального и фантазийного мира.
Исходя из
поставленной цели, я считаю, что выбранная мною тема развитие у детей
дошкольного возраста мелкой моторики через нетрадиционные техники рисования, в
настоящее время очень актуальна и даёт педагогу возможность для творчества.
Представленная вашему вниманию методическая разработка поможет педагогам
планомерно и последовательно использовать предложенный материал для развития
мелкой моторики через нетрадиционные техники рисования у детей 4-7 лет. Она
может быть полезна воспитателям дошкольных учреждений и педагогам
дополнительного образования.
Организация непосредственной образовательной деятельности: Проект рассчитан
на совместную образовательную деятельность детей дошкольников и педагога во
вторую половину дня. Проводиться в течение 3 лет. Продолжительность каждого
занятия с учетом возраста детей и в соответствии с требованиями СанПиНа
составляет 20-35 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю по подгруппам 4-5
человек. Деятельность носит развивающий творческий характер и, как правило,
проходит в игровой форме.
Рисование играет
особую роль. Дети рисуют инструментами, близкими по форме, способу держания и
действия к ручке, которой пишут в школе. По рисункам детей можно проследить,
как развивается мелкая моторика, какого уровня она достигает на каждом
возрастном этапе. Конечно, овладевая рисованием, аппликацией, ребенок не
научится писать. Но все эти виды продуктивной деятельности делают руку малыша
умелой, легко и свободно управляющей инструментом, развивают зрительный
контроль движений руки. Помогают образованию связи рука-глаз. Все это будет ему
хорошим помощником в школе.
Поэтому созрела необходимость уделить
внимание данной проблеме.
Новизна данной темы заключается в
использовании элементов нетрадиционных техник в художественной деятельности с
детьми с задержкой психического развития дошкольного возраста.

.
1.2. Психолого-педагогическое обоснование проблемы
Для детального изучения проблемы
обратилась к трудам Л.В. Антаковой-Фоминой, М.М. Кольцовой, Б.И. Пинского, Т.С.
Комаровой, Б.М. Теплова и др.
Вопрос развития мелкой моторики
детей актуален на всех возрастных этапах дошкольного детства. Это неоднократно
подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области
дошкольного образования.
По данным исследований
проведенных Л.В. Антаковой-Фоминой, М.М. Кольцовой, Б.И. Пинским была
подтверждена связь интеллектуального развития и пальцев моторики. Уровень
развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени
сформированности тонких движений рук.
К области мелкой моторики
относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как
захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк
человека.
Мелкая моторика развивается
естественным образом, начиная с младенческого возраста на базе общей моторики.
Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания
из руки в руку, так называемый "пинцетный захват" и т. д., к двум
годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В
дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более
разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют
согласованных действий обеих рук.
Развитие и совершенствование
мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития
центральной нервной системы, всех психических процессов, речи.
Н.А. Бернштейн в своей теории
показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с
первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный
процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений.
Развитие познавательных
способностей в связи с развитием движений рук, особенно активно протекает в
младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей
различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира.
"Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними
приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между
ними" (Д.Б. Эльконин).
Н.А.Бернштейн подчёркивает,
решающими для эффективного развития мелкой моторики ребенка оказываются условия
воспитания и целенаправленного обучения, способствующего развитию движений рук.
Двигательные задачи, которые ставит перед ребенком взрослый, в процессе
воспитания, и попытки ребенка решить их, являются необходимым условием развития
соответствующих уровней построения движений. Так, различные задания на мелкую
моторику способствуют развитию тонких движений кистей и пальцев рук.
Мелкая моторика - совокупность
скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в
сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями
и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто
используется термин ловкость.
Существует огромное количество
игр и упражнений, развивающих мелкую мускулатуру. Их можно условно разделить на
несколько групп: игры на развитие тактильного восприятия, игры с водой и
песком, фольклорные пальчиковые игры, упражнение с предметами, игры на
выкладывание, игры на нанизывание, игры с конструкторами и т.д.
Считается, что все игры и
упражнения, которые проводятся с детьми в интересной, непринужденной игровой
форме, привлекая к этому процессу родителей, помогают развивать мелкую моторику
рук малышей, их речь, внимание, мышление, а также доставляют им радость и
удовольствие.
Кроме игр и упражнений, развитию
ручной умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности:
рисование, лепка, аппликация, конструирование, плетение, вязание и т.д.
Продуктивная деятельность, в том
числе рисование, играет важную роль в психическом развитии ребенка. Б.М. Теплов
пишет, что "задача изображения необходимо требует острого восприятия,
подлинного чувства вещей... Решая задачу изобразить виденное, ребенок неизбежно
приучается по-новому, гораздо острее и точнее видеть вещи".
Интерес к детскому рисунку возник
в 80-х годах XIX века, и ученые разных направлений продолжают его изучать по
настоящее время. Анализируя детские рисунки, искусствоведы ищут подтверждение
своим концепциям. Педагоги намечают наиболее эффективные пути обучения и
воспитания дошкольников. Психологи, используя метод качественного и
количественного анализа не только рисунка, но и самого процесса изображения,
изучают общие и индивидуальные особенности детей. Врачи, психотерапевты
считают, что процесс рисования положительно влияет на центральную нервную
систему, оказывает психокоррекционное воздействие на ребенка. Он тесно связан
со зрительными, двигательными, мускульно-осязательными анализаторами, с
кинестетическими ощущениями, мышечно-суставной работой руки и пальцев,
механизмом зрительно-двигательной координации. При помощи зрения ребенок
воспринимает цвет, форму, величину, положение предмета в пространстве,
благодаря осязанию познает объем, фактуру. В тех случаях, когда предмет нельзя
взять в руки, включается мускульное чувство: обведение в воздухе контура
предмета помогает в дальнейшем при его изображении, так как данное движение
сохраняется в памяти (Т.С. Комарова и др.).
В процессе рисования дети учатся
рассуждать, делать выводы. Происходит обогащение их словарного запаса.
Работая с изобразительным
материалом, находя удачные цветовые сочетания, узнавая предметы в рисунке, дети
получают удовлетворение, у них возникают положительные эмоции, усиливается
работа воображения.
Благодаря рисуночной деятельности
развивается зрительно-двигательная координация, происходит развитие функций
руки, совершенствуется мелкая моторика кистей и пальцев рук.
Включение в работу с детьми
нетрадиционных методов рисования и творческого конструирования позволяет
развивать сенсорную сферу не только через исследование свойств изображаемых
предметов и выполнение соответствующих действий, но и благодаря работе с
разными живописными материалами. Кроме того, осуществляется стимуляция
познавательных интересов ребёнка (использования предметов, которые окружают
ребёнка каждый день в новом ракурсе, - можно рисовать своей собственной
ладонью, пальцами, использовать вместо кистей колосок или листок берёзки).
Происходит развитие наглядно -
образного и словесно - логического мышления, активизация речевой деятельности
детей (чем я ещё смогу рисовать?, что я смогу нарисовать этим материалом?). За
счёт использования разнообразных изображающих материалов, новых технических
приёмов, нуждающихся точности движений, но не ограничивающих пальцы ребёнка
фиксированным положением (как при правильном держании карандаша), создаются условия
для преодоления общего неудобства, развития мелкой моторики.
Ведь вместо традиционной кисти и
карандаша ребёнок использует для создания изображения собственные ладони,
разнообразные печати, трафареты, техники "кляксография",
"монотипия" и т.д.
Нетрадиционное рисование -
искусство изображать, не основываясь на традиции. Рисование нетрадиционными
способами, увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и
восхищает детей.
Необычные материалы и
оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово
"Нельзя", можно рисовать, чем хочешь и как хочешь и даже можно
придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые, положительные
эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том, что его радует,
что его огорчает.
Именно нетрадиционные техники
рисования создают атмосферу непринуждённости, открытости, содействуют развитию
инициативы, самостоятельности, создают эмоционально - благоприятное отношение к
деятельности у детей. Результат изобразительной деятельности не может быть
плохим или хорошим, работа каждого ребёнка индивидуальна и неповторима.
Таким образом, теоритический
анализ литературы по теме помог сделать следующие выводы:
·
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития
мелкой моторики детей раннего возраста показывает, что развитие и
совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом
развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи.
·
Развитие мелкой моторики - это не стихийный, самостоятельно
протекающий процесс, а специально созданные условия воспитания и
целенаправленного обучения, способствующие развитию движений рук.
·
Включение в работу с детьми нетрадиционных методов рисования
позволяет развивать сенсорную сферу не только через исследование свойств
изображаемых предметов и выполнение соответствующих действий, но и благодаря
работе с разными живописными материалами, благодаря чему осуществляется
стимуляция познавательных интересов ребёнка.
Методологическое содержание работы.
В результате изучения различных
авторских методик раннего развития детей и психологических особенностей детей
2-3 лет, построила систему работы по проблеме развития мелкой моторики детей
раннего возраста через нетрадиционные техники рисования.
При работе над системой опиралась
на уже существующие разработки Комаровой Т.С. и Гербовой В.В., Лыковой А.И. по
изобразительной деятельности.
Цель работы: создание условий для развития мелкой
моторики у детей 2-3 лет через нетрадиционные техники рисования.
Основные задачи:
·
Развитие и укрепление мелкой моторики.
·
Расширение представления о многообразии нетрадиционных техник
рисования.
·
Обучение приёмам нетрадиционных техник рисования.
·
Создание развивающей среды для самовыражения детей в творческой
деятельности.
·
Подведение детей к созданию выразительного образа при
изображении предметов и явлений окружающей действительности.
Ожидаемые результаты:
·
Динамика развития мелкой моторики.
·
Применение изученных техник, приёмов и материалов в
художественной непосредственно - образовательной и самостоятельной
деятельности.
Пополнение
центра искусства различным бросовым материалом для применения в художественной
непосредственно - образовательной и самостоятельной деятельн

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании», «Концепцией
по дошкольному воспитанию», основным приоритетом образования сегодня выступает
личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком: принятие и
поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих
способностей и забота о его эмоциональном благополучии. Ведущим познавательным
процессом в раннем возрасте является восприятие. Его значение трудно
переоценить. Если ребенок не получит способствующих развитию восприятия
компонентов, то у него могут обнаружиться серьезные пробелы в представлениях о
роде свойств предметов и явлений окружающего мира.

Восприятие мира ребенком идет через чувства и ощущения. Дети
доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослыми
практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными
предметами.
Основные задачи формирования восприятия интегрируются с задачами
развития речи, движений, игровых умений.
Для того чтобы заинтересовать малышей, пробудить в них творческую активность
предлагаются игровые методы и приемы, художественное слово.
Предложенный материал можно использовать вариативно,
конкретизировать его, дополнять задачи, приемы взаимодействия с детьми.

Анализ научной литературы, посвящённый
изучению данной теме, показывает, что данная проблема находится под постоянным
вниманием ученых. Отдельные ее аспекты достаточно полно освещены в работах как
отечественных, так и зарубежных психологов, и педагогов.
Для детального изучения проблемы
обратилась к трудам Л.В. Антаковой-Фоминой, М.М. Кольцовой, Б.И. Пинского, Т.С.
Комаровой, Б.М. Теплова и др. Вопрос развития мелкой моторики детей актуален на
всех возрастных этапах дошкольного детства. Это неоднократно подчеркивается
педагогами, психологами и другими специалистами в области дошкольного
образования.
По данным исследований проведенных Л.В.
Антаковой-Фоминой, М.М. Кольцовой, Б.И. Пинским была подтверждена связь
интеллектуального развития и пальцев моторики. Уровень развития речи детей
также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких
движений рук. К области мелкой моторики относится большое разнообразие
движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких
движений, от которых, например, зависит почерк человека. Мелкая моторика
развивается естественным образом, начиная с младенческого возраста на базе
общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки
перекладывания из руки в руку, так называемый "пинцетный захват" и т.
д., к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку.
В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более
разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют
согласованных действий обеих рук. Развитие и совершенствование мелкой моторики
кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной
системы, всех психических процессов, речи. Н.А. Бернштейн в своей теории
показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с
первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный
процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений.
Развитие познавательных способностей в
связи с развитием движений рук, особенно активно протекает в младенческом и
раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные
предметы, является условием познания ребенком предметного мира.
"Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними
приводят к открытию все новых и новых свойств предметов, и отношений между
ними" (Д.Б. Эльконин). Н.А.Бернштейн подчёркивает, решающими для
эффективного развития мелкой моторики ребенка оказываются условия воспитания и
целенаправленного обучения, способствующего развитию движений рук. Двигательные
задачи, которые ставит перед ребенком взрослый, в процессе воспитания, и попытки
ребенка решить их, являются необходимым условием развития соответствующих
уровней построения движений. Так, различные задания на мелкую моторику
способствуют развитию тонких движений кистей и пальцев рук.
Для детального изучения проблемы
обратилась к трудам Л.В. Антаковой-Фоминой, М.М. Кольцовой, Б.И. Пинского, Т.С.
Комаровой, Б.М. Теплова и др.
Вопрос развития мелкой моторики детей
актуален на всех возрастных этапах дошкольного детства. Это неоднократно
подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области
дошкольного образования.
Развитие и совершенствование мелкой
моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной
нервной системы, всех психических процессов, речи.
Мелкая моторика - совокупность скоординированных
действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной
системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В
применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин
ловкость.
Существует огромное количество игр и
упражнений, развивающих мелкую мускулатуру. Их можно условно разделить на
несколько групп: игры на развитие тактильного восприятия, игры с водой и
песком, фольклорные пальчиковые игры, упражнение с предметами, игры на
выкладывание, игры на нанизывание, игры с конструкторами и т.д.
Считается, что все игры и упражнения,
которые проводятся с детьми в интересной, непринужденной игровой форме,
привлекая к этому процессу родителей, помогают развивать мелкую моторику рук
малышей, их речь, внимание, мышление, а также доставляют им радость и
удовольствие.
Кроме игр и упражнений, развитию ручной
умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности:
рисование, лепка, аппликация, конструирование, плетение, вязание и т.д.
Продуктивная деятельность, в том числе
рисование, играет важную роль в психическом развитии ребенка. Б.М. Теплов
пишет, что "задача изображения необходимо требует острого восприятия,
подлинного чувства вещей... Решая задачу изобразить виденное, ребенок неизбежно
приучается по-новому, гораздо острее и точнее видеть вещи".
Интерес к детскому рисунку возник в 80-х
годах XIX века, и ученые разных направлений продолжают его изучать по настоящее
время. Анализируя детские рисунки, искусствоведы ищут подтверждение своим концепциям.
Педагоги намечают наиболее эффективные пути обучения и воспитания дошкольников.
Психологи, используя метод качественного и количественного анализа не только
рисунка, но и самого процесса изображения, изучают общие и индивидуальные
особенности детей. Врачи, психотерапевты считают, что процесс рисования
положительно влияет на центральную нервную систему, оказывает
психокоррекционное воздействие на ребенка. Он тесно связан со зрительными,
двигательными, мускульно-осязательными анализаторами, с кинестетическими
ощущениями, мышечно-суставной работой руки и пальцев, механизмом
зрительно-двигательной координации. При помощи зрения ребенок воспринимает
цвет, форму, величину, положение предмета в пространстве, благодаря осязанию
познает объем, фактуру. В тех случаях, когда предмет нельзя взять в руки,
включается мускульное чувство: обведение в воздухе контура предмета помогает в
дальнейшем при его изображении, так как данное движение сохраняется в памяти
(Т.С. Комарова и др.).
В процессе рисования дети учатся
рассуждать, делать выводы. Происходит обогащение их словарного запаса.
Работая с изобразительным материалом,
находя удачные цветовые сочетания, узнавая предметы в рисунке, дети получают
удовлетворение, у них возникают положительные эмоции, усиливается работа
воображения.
Благодаря рисуночной деятельности
развивается зрительно-двигательная координация, происходит развитие функций
руки, совершенствуется мелкая моторика кистей и пальцев рук.
Включение в работу с детьми нетрадиционных
методов рисования и творческого конструирования позволяет развивать сенсорную
сферу не только через исследование свойств изображаемых предметов и выполнение
соответствующих действий, но и благодаря работе с разными живописными
материалами. Кроме того, осуществляется стимуляция познавательных интересов
ребёнка (использования предметов, которые окружают ребёнка каждый день в новом
ракурсе, - можно рисовать своей собственной ладонью, пальцами, использовать
вместо кистей колосок или листок берёзки).
Происходит развитие наглядно - образного и
словесно - логического мышления, активизация речевой деятельности детей (чем я
ещё смогу рисовать?, что я смогу нарисовать этим материалом?). За счёт
использования разнообразных изображающих материалов, новых технических приёмов,
нуждающихся точности движений, но не ограничивающих пальцы ребёнка
фиксированным положением (как при правильном держании карандаша), создаются
условия для преодоления общего неудобства, развития мелкой моторики.
Ведь вместо традиционной кисти и карандаша
ребёнок использует для создания изображения собственные ладони, разнообразные
печати, трафареты, техники "кляксография", "монотипия" и
т.д.
Нетрадиционное рисование - искусство
изображать, не основываясь на традиции. Рисование нетрадиционными способами,
увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей.
Необычные материалы и оригинальные техники
привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово "Нельзя", можно
рисовать, чем хочешь и как хочешь и даже можно придумать свою необычную
технику. Дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно
судить о настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.
Именно нетрадиционные техники рисования
создают атмосферу непринуждённости, открытости, содействуют развитию
инициативы, самостоятельности, создают эмоционально - благоприятное отношение к
деятельности у детей. Результат изобразительной деятельности не может быть
плохим или хорошим, работа каждого ребёнка индивидуальна и неповторима.

Мария Монтессори говорила, что каждое движение
ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий1. Упражнения в
повседневной жизни очень важны для маленьких детей. Тренировка пальцев рук
является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга.
Правильное развитие мелкой моторики определяет
также формирование у ребенка сенсомоторной координации - согласованного
действия рук и глаз. С помощью зрения ребенок изучает окружающую
действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся
более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных
движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой
информации. Зрение и движения рук становятся основным источником познания
ребенком окружающей действительности. Изучая всевозможные предметы, трогая и
ощупывая их руками, ребенок приходит к пониманию причинных связей. Чем старше
становится ребенок, тем активнее он использует руки и пальцы, чтобы повторить
увиденное или осуществить задуманное. Он строит дома, башни и мосты, рисует
животных и людей, буквы и числа, и в конечном итоге учится писать. При
выполнении всех этих действий газа помогают рукам.
По мнению
Монтессори с помощью упражнений, развивающих мелкую моторику, ребенок учится
следить за собой и своими вещами, учится правильно застегивать пуговицы,
пришивать их, шнуровать ботинки. То есть мелкая моторика рук связана еще и с
формирование самостоятельности ребенка, а следовательно развитие мелкомоторных
функций, координации движений, концентрации внимания, умение довести выбранную работу
до конца, получить удовольствие от сделанного очень важно для и для
формирования личности человека в целом.

1.3 Главная идея,
структура опыта
Моя идея заключается в том, что
развитие мелкой моторики у детей с задержкой психического развития по средствам
нетрадиционных методов в художественной деятельности в детском саду будет
эффективнее, если:
-развить мелкую
моторику посредством нетрадиционных способов в художественной деятельности;
- систематически
проводить занятия на развитие мелкой моторики;
-полученные умения
и навыки закрепляют в разных видах деятельности;
2. Практическая
часть
2.1 Корректировка содержания
системы

Эффективность работы по развитию мелкой
моторики у детей дошкольного возраста по средствам   нетрадиционных методов в
художественной деятельности, во многом зависит от того, что дети получают не
только знания и навыки, но и радость и удовольствие.
Многие виды нетрадиционного рисования
способствуют повышению уровня развития зрительно - моторной координации. Для
коррекции мелкой моторики рук имеют значение такие нетрадиционные техники
изображения, как рисование руками: ладошкой, пальцами. Кроме того, внедрение в
практику нетрадиционных техник изображения не утомляют дошкольников, у них
сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени,
отведенного на выполнение задания.
В группе по возможности постаралась
создать условия для развития мелкой моторики. Имеющийся материал расположен
таким образом, чтобы дети могли свободно, по интересам выбрать себе пособия для
этого вида деятельности, при желании не только воспроизводить, продолжать то,
что они делали в совместной деятельности с воспитателем, но и проявить свое
творчество, а также закончить начатую работу, реализовать свои замыслы в
самостоятельной деятельности на протяжении всего дня. В своей дальнейшей работе
я буду продолжать использовать нетрадиционные материалы и техники в
изобразительной деятельности, с учетом возраста и индивидуальных особенностей
детей.

2.2
Характеристика основных элементов системы

Цель
проекта: развитие у детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития мелкой моторики
средствами нетрадиционных техник в художественной деятельности.

Задачи:

1.
Выявить индивидуальные особенности детей в развитии мелкой моторики.
2. Формировать умение правильно держать
ножницы, действовать ими правильно.
3. Развивать мелкую моторику рук,
глазомер, художественный вкус и творческие способности, логическое мышление и
пространственное воображение.
4.Обучать детей различным приемам в
нетрадиционной технике, умению следовать устным инструкциям.
5.Прививать и поддерживать интерес к
нетрадиционным техникам в художественной деятельности.
6. Воспитывать трудолюбие и желание
добиваться успеха собственного труда.
7.Организовать с родителями консультативно–просветительскую
работу по развитию мелкой моторики рук, привлечь к совместной деятельности.

Ожидаемый результат:
1.Созданы условия для реализации проекта.
2.Дети усвоили различные нетрадиционные
техники в художественной деятельности, научились следовать устным инструкциям,
пользоваться ножницами.
3.Уровень развития мелкой моторики
повысился на 60%.
4.Повысилась компетентность родителей по
использованию нетрадиционных технологий в художественной деятельности с детьми.

I этап- Подготовительный (18.08.2014г.-15.09.2014г.)

Цель: Создание условий
для реализации проекта.
Задачи:
 1.Проанализировать
литературные источники, подобрать и адаптировать диагностические методики для
выявления уровня развития мелкой моторики у детей ЗПР;
2.Определить развитие мелкой
моторики детей в игровой деятельности;
3. Подготовить материальную базу
для реализации проекта.
4. Разработать цикл занятий.
5. Вовлечь
родителей в совместную творческую деятельность.
6.Определить уровень знаний
родителей по развитию мелкой моторики у детей, знание нетрадиционных методик в
художественной деятельности, через анкетирование.
Ожидаемый
результат:

Для решения обозначенных задач я
использовала следующие методы:

Анкета
для родителей включала вопросы, ответы на которые предполагали определенное
отношение родителей к изобразительному творчеству ребенка, их участие в
занятиях с ребенком, в создании определенных условий для занятия ребенком
любимым видом художественной деятельности и т.п.
Проанализировав
ответы, данные родителями, я сделала следующий вывод: в большинстве семей
созданы хорошие условия по развитию у детей творчества, родители чаще всего
активно участвуют в жизни и деятельности своих детей. Внимание родителей
привлекается к изобразительной деятельности детей.

II этап- Реализация
(15.09.2014г.-30.04.2017г.)

Цель: Реализация
системы работы по развитию мелкой моторики нетрадиционными способами в
художественной деятельности.

Задачи:
1.Реализовать цикл занятий с
детьми.
2.Привлечь родителей к совместной
работе по художественной деятельности.

Ожидаемый
результат:

III этапа: Заключительный (май 2017г.)

Цель: Подведение итогов
реализации проекта.
Задачи:
1.Провести анализ результатов.
2.Выявить уровень знаний родителей,
их мнение о проделанной работе.
Ожидаемый
результат:

выявить индивидуальные особенности детей в развитии мелкой
моторики;
·
обучать детей различным приемам работы с бумагой, умению следовать
устным инструкциям;
·
формировать умения правильно держать карандаш, ножницы,
действовать ими;
·
формировать зрительно-моторную координацию;
·
развивать мелкую моторику рук, глазомер, художественный вкус и
творческие способности, логическое мышление и пространственное воображение.

Организуя
занятия по нетрадиционному рисованию, важно помнить, что для успешного
овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и
индивидуальные особенности детей, их желания и интересы. С возрастом ребёнка
расширяется содержание, усложняются элементы, форма бумаги, выделяются новые
средства выразительности. При выборе техник по нетрадиционному рисованию
учитывались возрастные особенности детей, с возрастом ребёнка постепенно
расширяется содержание работы, усложняются формируемые умения и навыки,
элементы, выделяются новые средства выразительности.
Похожие записи:
ость ребенка в дошкольном
возрасте является одним из естественных специфически детских видов
деятельности. В процессе руководства ею открывается возможность решения
широкого круга задач воспитательно-образовательного характера.
Работа по образовательному направлению
предназначена для того, чтобы развить у детей пятого, шестого, седьмого года
жизни двигательную координацию кистей и пальцев рук; научить изображать
предметы, явления природы используя средства нетрадиционных художественных
техник рисования. Именно совершенство тонкой двигательной координации кистей и
пальцев рук дает ребенку овладеть письмом. От степени развития моторики руки,
овладения детьми нетрадиционными техниками рисования (рисование пальчиками,
деревянной палочкой, оттисками печатками из картофеля, поролоновым тампоном,
шерстяными нитками и др.) зависит степень успешности обучения ребенка в
начальной школе, готовность руки к письму. В настоящее время в детских
учреждениях при подготовке детей к письму стали акцентировать внимание на
проблеме подготовки руки к письму. Это связано с тем, что обычными стали
ситуации, когда ребенок уже учится в первом классе, а рука его не подготовлена
или недостаточно подготовлена к тому, чтобы в течение учебного дня успешно
справляться с объемом письменных заданий учителя. Здесь следуетвыделить несколько
взаимосвязанных проблем:
• У детей слабо
развита мелкая моторика пальцев рук и тонкая двигательная координация кистей
рук.
• Слабо развито
умение ориентироваться на плоскости.
• Недостаточный
уровень речевой активности.
• Дети плохо
выполняют задания по образцу, слабо развита зрительно-моторная координация.
Исходя из этих
проблем, данная методическая разработка, составленная и апробированная, имеет
углубленную работу по развитию мелкой моторики как подготовки руки дошкольника к
письму через использование нетрадиционных техник рисования. Рисование с
использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет дошкольников, у
них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего
времени, отведенного на выполнение задания. Их использование способствует:

Задачи:
1.
Развивать у детей дошкольного возраста мелкую моторику рук и зрительно-моторную
координацию.
2. Помочь
детям овладеть различными техническими навыками при работе с нетрадиционными
техниками.
3. Прививать
интерес к рисованию нетрадиционными техниками.
4.
Развивать творчество, фантазию.
Исходя из
поставленной цели, я считаю, что выбранная мною тема развитие у детей
дошкольного возраста мелкой моторики через нетрадиционные техники рисования, в
настоящее время очень актуальна и даёт педагогу возможность для творчества.
Представленная вашему вниманию методическая разработка поможет педагогам
планомерно и последовательно использовать предложенный материал для развития
мелкой моторики через нетрадиционные техники рисования у детей 4-7 лет. Она
может быть полезна воспитателям дошкольных учреждений и педагогам
дополнительного образования.
Организация непосредственной образовательной деятельности:
Программа
рассчитана на совместную образовательную деятельность детей дошкольников и
педагога во вторую половину дня. Проводиться в течение 3 лет. Продолжительность
каждого занятия с учетом возраста детей и в соответствии с требованиями СанПиНа
составляет 20-35 минут. Занятия проводятся 2 раз в месяц по подгруппам 5-6 человек.
Деятельность носит развивающий творческий характер и, как правило, проходит в
игровой форме.
Методы и приёмы обучения техникам нетрадиционного рисования:
1.
Создание игровой ситуации, сюрпризные моменты.
2.
Проговаривание последовательности работы.
3. Показ
воспитателя, использование мультимидийной презентации с поэтапным изображением
правильного положения рук при знакомстве с новыми техниками нетрадиционного
рисования.
4.
Пальчиковые гимнастики и массажи, специальные тренировочные упражнения, способствующие
развитию мелкой моторики.
5.
Рассматривание картин и книжных иллюстраций.
6.
Музыкальное сопровождение.
7.
Оформление выставок.
8.
Самостоятельная продуктивная деятельность детей.
Ожидаемый результат:
•
Формирование предпосылок учебной деятельности (самоконтроль, обобщенные способы
действия) и умения взаимодействовать друг с другом.
•
Развитие мелкой моторики рук детей дошкольного возраста.
•
Повышение уровня развития творческих способностей.
•
Расширение и обогащение художественного опыта. Способность к активному усвоению
художественного опыта.
•
Самостоятельность при выборе сюжета, темы, композиции, художественных
материалов и инструментов.
Результативность освоения программы
отслеживается в начале и в конце работы в ходе диагностики. Все результаты
заносятся в сводную таблицу. Сравнение первоначальных и итоговых результатов
позволяет оценить уровень усвоения программного материала в ходе реализации
программы.
.
Методические рекомендации.
Организуя
занятия по нетрадиционному рисованию, важно помнить, что для успешного
овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и
индивидуальные особенности детей, их желания и интересы. С возрастом ребёнка
расширяется содержание, усложняются элементы, форма бумаги, выделяются новые
средства выразительности. При выборе техник по нетрадиционному рисованию
учитывались возрастные особенности детей, с возрастом ребёнка постепенно
расширяется содержание работы, усложняются формируемые умения и навыки,
элементы, выделяются новые средства выразительности.

Цель: развитие мелкой моторики и творческих способностей посредством
ознакомления с техникой «бумагопластика».
Задачи:
формирование навыки
художественного образа средствами бумажной пластики;
;
воспитание интереса
к продуктивной творческой деятельности.

Срок реализации проекта: 2014-2017г.

Работа с детьми
строилась поэтапно. Каждый этап предполагает решение определенных задач на
основе использования соответствующих средств, форм и методов.

Этапы реализации проекта:
I этап –
Подготовительный (18.08.2014г.-15.09.2014г.)
II этап – Реализация
(15.09.2014г.-30.04.2017г.)
III этап –
Заключительный (май 2017г.)

Цель I этапа: Создание условий
для реализации проекта.
Задачи:
1.Проанализировать литературные
источники, подобрать и адаптировать диагностические методики для выявления
уровня развития мелкой моторики у детей ЗПР;
2.Определить развитие мелкой
моторики детей в игровой деятельности;
3.Определить уровень знаний
родителей по развитию мелкой моторики у детей;
2. Подготовить материальную базу
для реализации проекта.
3. Разработать цикл занятий.
4. Выявить уровень знаний у
родителей через анкетирование.
Цель II этапа: Реализация системы
работы по развитию мелкой моторики нетрадиционными способами в художественной
деятельности.
Задачи:
1.Реализовать цикл занятий с
детьми.
2.Привлечь родителей к совместной
работе по художественной деятельности.

Цель III этапа: Подведение итогов
реализации проекта.
Задачи:
1.Провести анализ результатов.
2.Выявить уровень знаний родителей,
их мнение о проделанной работе.

Показатели эффективности
работы:
Развитие у детей мелкой
моторики, художественного вкуса, творческих
способностей, логического мышления и пространственного воображения.
Повышение компетентности родителей по данной теме.
Рекомендации к использованию
проекта:
Проект может быть
реализован в МБДОУ комбинированного вида в группах ЗПР при заинтересованности
воспитателя, дополнительной организации развивающей среды и наличия системы
работы в этом направлении.
Задачи для педагога:
-
Задачи для детей:
- развивать мелкую моторику пальцев рук детей, речевые
способности, учитывая возрастные и индивидуальные особенности ребёнка;
Задачи для родителей:
- учитывать опыт детей, приобретенный в детском саду;
- создавать в семье благоприятные условия для проведения
пальчиковой гимнастики.
Участники проекта:
1. Воспитатель:
2. Дети;
3. Законные представители детей.
Средства достижения поставленных задач:
- применение пальчиковой гимнастики во время досуга
детей;
- использование пальчиковой гимнастики на занятиях, на
прогулке и т.д.;
- информационные листы для родителей;
- разучивание стихов, потешек;
- использование атрибутов к пальчиковой гимнастике.
Условия:
Материальные: приобрести игры для развития мелкой
моторики, пальчиковые театры согласно возраста детей, необходимую методическую
литературу по данной теме.
1. Игра «Цветные столбики»
2. Игра на развитие мелкой моторики «Цветные бусы»
3. Мозаика 50 деталей
4. Пирамидка «Сияние»
5. Кубики в картинках
6. Мозаика мелкая «Полянка»
7. Пазлы «Гусеница»
8. Набор «Строим вместе» (54 кубика)
9. Конструктор «Строитель»
10. Пальчиковый театр «Колобок»
11. Пальчиковый театр «Репка»
12. Пальчиковый театр «Теремок»
13. Пальчиковый тренажёр «Лунтик»
Методическая литература по данной теме.

Шанина С. Е., Гаврилова А. М. «Играем пальчиками -
развиваем речь» Москва, 2008.
Навицкая О. П. «Ум на кончиках пальцев» Москва:
«Сова», 2006;
Данилова Л. «Пальчиковые игры» Москва: «Росмэн», 2008;
Хвастовцев А. «Умные ручки» Новосибирск: «Сибирское
издание», 2008;
Драко М.В. Развивающие пальчиковые игры. Минск:
«Попурри»

Белая А. Е., Мирясова В. И., Пальчиковые игры для
развития речи дошкольников. Москва: «Профиздат», 2001;
Чурзина Н. О. Пальчиковые куклы. Москва: «Сова», 2007
Предполагаемый результат:
Дети:
- проявляют интерес к пальчиковой гимнастике;
- увеличился словарный запас детей, речь детей стала
более эмоциональной и выразительной.
- возросла речевая активность детей в различных видах
деятельности;
- дети используют пальчиковую гимнастику в
повседневной жизни;
- отзывы родителей и педагогов;
- у детей более развита мимика, моторика пальцев рук,
внимание, память, воображение, речь.
Родители:
- родители стали единомышленниками с педагогами ДОУ по
использованию пальчиковой гимнастики в работе с детьми;
- родители получили необходимые знания по данной теме,
стали более информированными в вопросе проведения пальчиковой гимнастики с
детьми дома;
Этапы проекта:
I. Подготовительный этап:
Определение педагогом темы, целей и задач, содержания
проекта, прогнозирование результата;
Обсуждение с родителями проекта, выяснение
возможностей, средств, необходимых для реализации проекта, определение
содержания, длительности проекта и участия в нем родителей.
Изучение методической литературы по данной теме:
О. Н. Новицкая «Веселые пальчиковые игры» (Москва
«Астрель», 2001 год);
С. Шанина «Играем пальчиками, развиваем речь» (Москва
«Классик», 2008 год);
А. Хворостовцев «Умные ручки» (Новосибирск, 2008 г.) и
другая.
Подготовка наглядного материала:
- письменных консультаций, стендов информации;
- современных, многофункциональных игр для развития
мелкой моторики рук «Бусы», «Цветная башенка» и др.
- оформление фотовыставок «Говорящие пальчики»,
«Пальчиковые сказки» и др.;
- выставки детских работ «Ваза из фасоли» и др.
II. Основной этап реализации проекта:
- составление перспективного плана проведения
пальчиковой гимнастики с ребенком;
- разработка рекомендаций по проведению пальчиковой
гимнастики;
- обучение родителей проведению пальчиковой гимнастики
с ребенком;
- включение пальчиковой гимнастики в конспекты
занятий, комплексы утренней гимнастики, в сценарии утренников, в утренние и
вечерние отрезки времени.

План
мероприятий с родителями.

Срок проведения

Мероприятия

Тема

Ответственный

Сентябрь

Родительское собрание

Тема: «Развитие мелкой моторики и координации
  движений рук в дошкольном возрасте»

Воспитатель

Октябрь

Консультации для родителей

Тема: «Что такое мелкая моторика и как её развивать»
Тема: «Игры и упражнения для развития мелкой
  моторики»

Воспитатель

Воспитатель

Ноябрь

Папка-передвижка

Тема: «Развитие мелкой моторики»

Воспитатель

Декабрь

Информационная папка для родителей

Тема: «Как подготовить ребёнка к школе»

Воспитатель

Январь

Круглый стол для родителей

Тема: Изготовление развивающей игры «Магазин»
  (Солёное тесто)

Воспитатель

Февраль

Консультация для родителей

Тема: «Игры на развитие мелкой моторики рук для
  детей ЗПР»

Логопед
Воспитатель

Март

Открытое занятие для родителей

Тема «Весна красна»

Музыкальный руководитель

Апрель

Консультация для родителей

Тема «Речь и пальчики»

Воспитатель

Май

Итоговое родительское собрание

Тема: Диагностика .

Воспитатель

Работа с родителями:
выставки игр и атрибутов по развитию мелкой моторики
рук детей;
консультации индивидуальные и групповые «Речь и
пальчики», «Как правильно проводить с ребёнком пальчиковые игры», « Пальчиковые
шаги»;
мастер-класс для родителей «Волшебные пальчики»;
беседы с родителями «Дети и мелкая моторика рук»;
родительские собрания: знакомство с проектом «Весёлые
ручки»;
Дни общения (ответы воспитателя на интересующие
родителей вопросы;
семинар – практикум «Чтобы чётко говорить – надо с
пальцами дружить».
III. Заключительный этап
Анализируя проделанную работу, можно сделать выводы:
тема разработанного проекта выбрана с учетом
возрастных особенностей детей младшего возраста, объема информации, которая
может быть ими воспринята, что положительно повлияло на различные виды
деятельности детей;
отмечалась положительная реакция и эмоциональный
отклик детей на знакомство с новыми видами пальчиковой гимнастики, дети
проявляли желание и интерес играть в данные игры, с интересом и желанием
выполняли упражнения на развитие мелкой моторики рук;
возросла речевая активность детей, внимание стало
более сосредоточенным, улучшилась память;
считаем, что удалось достигнуть хороших результатов
взаимодействия педагога с родителями. Родители принимали активное участие в
реализации проекта, научились правильно проводить пальчиковую гимнастику в
домашних условиях.

План выполнения проекта

№

Виды деятельности

Цели и задачи

1.

Изучение тематики, формулировка проблемы.

Стимулировать речевое развитие, психические процессы
  через тренинг движения пальцев рук детей.

2.

Изучение родителями методической литературы: Е. И.
  Чернова, Е. Ю. Тимофеева «Пальчиковые шаги» Санкт-Петербург Корона-Век 2007,
Л. Г. Брозаускас «Развиваем пальчики»
  Санкт-Петербург Издательский дом Литера 2008

Приобщить родителей к чтению и приобретению
  специальной литературы и тем самым убедиться в эффективности ее применения.

3.

Составление перспективного плана проведения
  пальчиковых игр для педагогов и родителей.

Систематизировать использование пальчиковых игр в
  работе с детьми, направленное на поиск креативных путей повышения качества
  работы на уровне современных дошкольных требований.

4.

Включение воспитателем пальчиковых игр в конспекты
  разных видов занятий, в утреннюю гимнастику, физминутки, в свободную
  деятельность детей.

Способствовать снятию напряжения рук и губ, снятию
  умственной усталости, а также дать ощутить детям радость телесного контакта.

5.

Консультации для родителей (индивидуальные) на тему:
  «Пальчиковые шаги», «Речь и пальчики».

Рассказать родителям о системе работы, ответить на
  все интересующие их вопросы.

6.

Мастер-класс для родителей: «Волшебные пальчики».

Обучить родителей правильному проведению дома
  пальчиковых игр.

7.

Семинар-практикум для родителей на тему: «Чтобы
  чётко говорить – надо с пальцами дружить».

Заинтересовать родителей актуальностью данной темы,
  сделав их единомышленниками в осуществлении данного проекта.

8.

Консультации на стенде информации: «Почему с детьми
  надо проводить речевые пальчиковые игры?», «Как проводить с ребенком речевые
  пальчиковые игры».

Пополнить педагогические знания родителей, помочь им
  стать более информированными.

9.

Выставка для родителей дидактических игр и пособий
  по развитию мелкой моторики рук детей.

Акцентировать внимание родителей на значимости их
  помощи. Отметить успехи активных родителей, занимающихся с детьми
  пальчиковыми играми.

10.

Анализ проделанной работы по проекту «Время
  подводить итоги». с родителями.

Совместно с родителями выявить положительные
  результаты проделанной работы, проанализировать недостатки.

11.

Постановка новой проблемы: «Теневой театр».

Разработать план работы по развитию речи детей
  посредством театральной деятельности.

Таким образом, целенаправленная, регулярно
осуществляемая работа воспитателями и родителями по развитию речи детей
посредством пальчиковой гимнастики, использование методических приемов,
способствующих речевому развитию детей, позволила добиться положительных результатов.
Проведенное диагностическое обследование в мае 2010 года показало увеличение
диагностируемых знаний в среднем на 35 % по сравнению с предыдущим годом.
Перспектива на будущее: разработать перспективу
проекта «Теневой театр».

По данным различных исследователей в настоящее время отмечается увеличение
числа детей с проблемами в развитии1. Клинические обследования, в ходе
стандартных медицинских осмотров, регулярно проводимых в ДОУ и поликлиниках
регулярно проводимых в ДОУ и школах врачами-специалистами: хирургом, лором,
эндокринологом, врачами-специалистами: хирургом, лором, эндокринологом,
кардиологом и др., не выявляют у группы этих детей грубой патологии, однако по
наблюдениям педагогов и психологи они испытывают значительные трудности в
усвоении программ обучения, в адаптации к социальной среде, к условиям
дошкольного учреждения.
Легкие нарушения развития в интеллектуальной и
эмоционально-волевой сфере маскируются возрастными особенностями дошкольника,
однако с началом обучения в школе эти нарушения могут привести к затруднению в
той или иной степени адаптации ребенка к школе, ограничить возможности его
обучения. Вот почему так важно обращать внимание на нарушения в развитии
ребенка с самого раннего дошкольного возраста. Ведь чем раньше ребенок с
проблемами в развитии начнет получать специальную помощь, тем эффективнее будет
ее результат. Программа коррекционной работы должна составляться с учетом
особенностей и потребностей развития каждого ребенка. Одним из наиболее важных
направлений в ней является развитие общей и мелкой моторики.
Дети с проблемами в развитии утомляемы, отличаются
пониженной работоспособностью, что в значительной степени связано с их
физическим недоразвитием. У многих детей отмечается недостаточность двигательных
навыков: скованность, плохая координация, неполный объем движений, нарушена их
произвольность. Отмечается также недоразвитие мелкой моторики и
зрительно-двигательной координации. Движения рук бывают неловкими,
несогласованными.
Вышесказанное позволяет выдвинуть проблему нашего
исследования –диагностика нарушений мелкой моторики руки дошкольников с ЗПР и
наиболее эффективные средства, обеспечивающие коррекцию ее развития. Цель
исследования, таким образом, - выявление особенностей развития мелкой моторики
у детей 3-4 лет с задержкой психического развития
Объект - развитие мелкой моторики руки у младших
дошкольников. Предмет – особенности этого процесса у детей с ЗПР.
Цель, объект и предмет позволяют нам сформулировать
следующие задачи нашего исследования:
Обобщить теоретические знания по проблеме
формирования, особенностей развития и значения мелкой моторки в жизни ребенка;
Подобрать методы работы по диагностике нарушений
мелкой моторики у детей с ЗПР и апробировать ее результаты, полученные в ходе
экспериментального исследования в ДОУ.
Методологической основой, позволяющей решить данные
задачи, явились исследования педагогов и психологов в области общих
закономерностей коррекционно-развивающего педагогического процесса, опирающиеся
на идею комплексного подхода - одного из основных принципов обучения и
воспитания (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец); учение об общих и специфических
особенностях аномального развития (В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф); учение о
функциональной системе и ее компенсаторных возможностях (П.К.Анохин, Л.С.
Выготский); учение о коррекционной направленности обучения и воспитания детей с
нарушениями развития (Р.М. Боскис, Т.А. Власова, И.Г. Власенко, А.П. Гозова,
В.П. Ермаков, Е.П. Кузьмичева, А.Г. Литвак, Т.В. Розанова, В.А. Феаклистова);
сенсорное развитие дошкольников (М. Монтессори).
Основными методами исследования явились:
исследовательские методы (анализ специальной литературы, изучение документов),
диагностические методы (беседа, тесты на переключаемость ребенка, координацию,
графические тесты), метод анализа полученных данных.
Основные этапы исследования: диагностическое
обследование каждого ребенка с целью выявления уровня нарушений в мелкой
моторике рук, которые являются следствием ЗПР; обработка и анализ полученных
результатов; разработка на их основании рекомендаций для коррекционной работы с
данной категорией детей.

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой
интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность
ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и
координированными становятся движения, в том числе и мелкая моторика руки.
Этот возраст характеризуется рядом новообразований,
учет которых важен для дальнейшего развития ребенка. Так, с 2–4 лет происходят
существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в
отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в
этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество. Наиболее важное
достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают
целенаправленный характер.
Резко возрастает любознательность детей. В этом
возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно
увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем,
которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.
Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать
свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о
разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др.
Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности
воспринимаемых предметов.
Преобладающей формой мышления становится
наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы
по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые
представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель).
В этом же возрасте происходит дальнейшее
совершенствование мелкомоторных функций рук ребенка, с которыми тесно
взаимосвязаны процессы мышления. Достаточный уровень развитие мелкой моторики
является важным показателем готовности ребенка к школьному обучению. Умение
производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для
овладения письмом.
Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития
мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память,
внимание, связная речь. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна
начаться задолго до поступления в школу. Начинать эту работу нужно с самого
раннего возраста. Уже в младенческом возрасте можно выполнять массаж пальчиков,
воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга.
Степень развития мелкой моторики у ребенка определяет
самые важные для его будущего качества: речевые способности, внимание,
координацию в пространстве, концентрацию и воображение. Центры головного мозга,
отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными
окончаниями. Поэтому упражнения и занятия, в которых участвуют маленькие
пальчики ребенка, исключительно важны для его умственного и психического
развития. Мелкая моторика, сенсорика, координация движений –
ключевые понятия для периода раннего дошкольного возраста.
Нормальное развитие речи ребенка теснейшим образом
связано с развитием движений пальцев рук. Ученые доказали, что с анатомической
точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного
мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны.
Именно величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают
основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как
артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о
существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой
функции ребенка.
Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не
только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев
рук. Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев
ребенка уже с десятимесячного возраста. Систематические упражнения по тренировке
пальцев рук являются и средством повышения работоспособности коры головного
мозга.
В рассматриваемый нами в данной работе возраст от двух
до четырех лет, навыки, приобретенные ребенком на предыдущей стадии, постепенно
совершенствуются. Дети в этом возрасте постепенно учатся класть предмет в
определенное место. Если на предыдущем этапе ребенок преимущественно захватывал
и держал предмет ладонью, то теперь он начинает активнее использовать пальцы. В
это время он учится рисовать линии, круги, резать бумагу ножницами, снимать и
надевать свободную одежду.
То есть, развитие мелкой моторики (умения рук) у
ребенка происходит постепенно и последовательно: сначала он учится дотягиваться
до предмета и хватать его, а потом манипулировать им. Важную роль в этом
процессе играет координация движений глаз и руки, а также действий обеих рук.
Овладение относительно тонкими действиями рук
происходит в процессе развития кинестетического чувства — положения и
перемещения тела в пространстве, т.е. в процессе формирования зрительно-тактильно-кинестетических
связей. После сформирования этих связей движения руки начинают в большей
степени выполняться под контролем зрения, теперь уже вид предмета — это стимул
движений рук по направлению к нему.
Среди других двигательных функций движения пальцев рук
имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей
нервной деятельности ребенка. Однако прежде чем рука ребенка начинает в своих
действиях походить на руку взрослого человека, проходит довольно значительное
время.
По мнению педагогов и психологов, можно выделить
следующие нормативные требования по развитию мелкой моторики у дошкольников от
1 года до 6 лет11:
Стучит одним предметом о другой
Берёт крошку хлеба большим и указательным пальцами
Рисует и черкает на листе бумаги
Вытаскивает крошку из прозрачной банки
Строит (копирует) мостик из 3-х кубиков
Строит башню из 2-х кубиков
Строит башню из 4-х кубиков
Перерисовывает крестик
Рисует вертикальную линию (ошибка до 30 град.)
Перерисовывает квадрат
Перерисовывает круг
. Строит (копирует) мостик из 5-х кубиков
Строит башню из 8-х кубиков
Рисует человечка(3 элемента)
Рисует человечка(6 элементов)
1.3 Особенности развития мелкой моторки у
детей с ЗПР.
Первоначально проблему задержки психического развития
в отечественных исследованиях обосновали клиницисты. Термин «задержка
психического развития» предложен Г.Е. Сухаревой. Она отмечала, что исследуемый
феномен характеризуется, прежде всего, замедленным темпом психического
развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной
деятельности, по структуре и количественным показателям отличающимися от
олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию12.
Таким образом, можно выделить следующие наиболее
важные группы причин, которые могут обусловить ЗПР13:
1) причины биологического характера, препятствующие
нормальному и своевременному созреванию мозга;
2) общий дефицит общения с окружающими, вызывающий
задержку в усвоении ребенком общественного опыта;
3) отсутствие полноценной, соответствующей возрасту
деятельности, дающей ребенку возможность посильного «присвоения» общественного
опыта, своевременного формирования внутренних психических действий;
4) социальная депривация, препятствующая
своевременному психическому развитию.
Из приведенной классификации видно, что три группы
причин ЗПР из четырех имеют ярко выраженный социально-психологический характер.
ЗПР ребенка может быть обусловлена действием как отдельного неблагоприятного
фактора, так и совокупностью факторов, складывающейся в процессе
взаимодействия. В любом случае, ЗПР у дошкольников - это комплексное явление,
которое охватывает всю совокупность психических процессов человека.
Нарушения темпа нервно-психического развития могут
быть выявлены уже в раннем возрасте (до 3-х лет). Последствия раннего органического
поражения мозга или функциональная незрелость ЦНС обуславливают ряд отклонений,
затрудняющих взаимодействие ребенка с окружающей средой, вследствие чего не
складывается полноценная база для последующего развития высших психических
функций. На первом году жизни показателями нарушения темпа нервно-психического
развития могут служить:
- снижение ориентировочной активности и потребности в
ориентировочно исследовательской деятельности, что проявляется в слабой
выраженности ориентировочных реакций, замедлении реакции зрительного и
слухового сосредоточения;
- более позднее появление «комплекса оживления»,
недостаточная активность при эмоциональном общении со взрослым;
- в доречевом периоде - более позднее появление
гуления, лепета, первых слов, неадекватная реакция на жесты, мимику и интонации
взрослых, этапы гуления и лепета растянуты во времени;
- замедленный темп формирования статических (связанных
в равновесием) и локомоторных (способность к передвижению) функций;
- запаздывание в развитии ручной моторики и
зрительно-моторной координации.
Выраженность перечисленных недостатков психомоторного
и речевого развития зависит от степени тяжести поражения ЦНС. Проблемы в
развитии ребенка могут усугубляться ранней сенсорной и эмоциональной
депривацией, если он воспитывается в неблагоприятных социальных условиях.
В норме основными достижениями ребенка к 1 году
являются овладение самостоятельной ходьбой, специфические манипуляции с
предметами, коммуникативно-познавательная активность, понимание обращенной речи
в хорошо знакомой ситуации, появление первых слов. К этому возрасту общение со
взрослым приобретает не только эмоциональный, но и ситуативно-деловой характер.
Нормально развивающийся ребенок активно сотрудничает со взрослыми. Эти
достижения становятся основой для развития психики на втором и третьем году
жизни - развития общей и мелкой моторики, сенсорно-перцептивной деятельности,
овладения действиями (использованием предметов по назначению), дальнейшего
формирования речи, овладения предметно-игровой деятельностью. Особое значение
имеет своевременное развитие речи, за счет чего происходит качественная
перестройка и интеграция психических функций.
В раннем возрасте (от 1 года до 3-х лет) отклонения в
развитии ребенка становятся более очевидными, даже если они не имеют грубого
характера. Прежде всего, следует обращать внимание на развитие общей и мелкой
моторики, сенсорно-перцептивной деятельности (как ребенок реагирует на предметы,
узнает ли их, стремится ли их исследовать, находит ли одинаковые, использует ли
их по назначению). Важный диагностический показатель - коммуникативная
активность ребенка, его возможности сотрудничества со взрослым. В этот
возрастной период в норме происходит бурное развитие речи. У проблемного
ребенка обнаруживается недоразвитие речи, при этом несформированной оказывается
не только активная речь, но и понимание обращенной к ребенку речи.
Однако, оценка уровня психомоторного и речевого
развития ребенка должна производиться очень осторожно. На его развитие могут
влиять многие факторы: унаследованные особенности организма, общее состояние
здоровья, особенности условий жизни и воспитания. Задержку психомоторного
развития могут вызвать различные неблагоприятные условия, воздействующие на
развивающийся мозг в перинатальном или постнатальном периоде, или
неблагоприятное сочетание этих факторов. Безусловно, дифференциальная
диагностика в раннем возрасте затруднена. При различной локализации нарушений
может наблюдаться сходная симптоматика (например, «безречевым», неговорящим,
может быть ребенок как с нарушенным слухом, так и с умственной отсталостью,
алалией, аутизмом). Нарушения могут касаться одной или нескольких функций,
сочетаться или не сочетаться с различными неврологическими отклонениями.
Дети раннего возраста с отставанием психомоторного
развития отличаются рядом особенностей. Как правило, это соматически
ослабленные малыши, отстающие не только в психическом, но и в физическом
развитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании статических и
локомоторных функций, при обследовании выявляется несформированность всех
компонентов двигательного статуса (физического развития, техники движений,
двигательных качеств) по отношению к возрастным возможностям. Обнаруживается
снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание ребенка трудно
привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность. Такие дети
не умеют обследовать предметы, затрудняются в определении их свойств. Однако, в
отличие от умственно отсталых дошкольников, они вступают в деловое
сотрудничество со взрослым и с его помощью справляются с решением
наглядно-практических задач.
Такие дети почти не владеют речью - пользуются или
несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из
них может быть сформирована простая фраза, но способность ребенка активно
использовать фразовую речь значительно снижена.
У этих детей манипулятивные действия с предметами
сочетаются с предметными действиями. При помощи взрослого они активно осваивают
дидактические игрушки, однако способы выполнения соотносящих действий
несовершенны. Детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний
для решения наглядной задачи. Их общая моторная неловкость и недостаточность
тонкой моторики обуславливают несформированностъ навыков самообслуживания -
многие затрудняются в использовании ложки в процессе еды, испытывают большие
трудности при раздевании и особенно в одевании, в предметно-игровых действиях.
В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется
отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом
страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила,
точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы
навыки самообслуживания, технические навыки в изо-деятельности, лепке,
аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш,
кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами.
Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и
моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено
формирование графомоторных навыков.
Явное отставание детей с ЗПР от нормально
развивающихся сверстников психологи-исследователи В. И. Лубовский, Л. И.
Переслени, И. Ю. Кулагина, Т. Д. Пускаева и др. отмечают при анализе их
мыслительных процессов. Отставание характеризуется недостаточно высоким уровнем
сформированности всех основных мыслительных операций: анализа, обобщения,
абстракции, переноса (Т. П. Артемьева, Т. А. Фотекова, Л. В. Кузнецова, Л. И.
Переслени). У. В. Ульяненковой выделены уровни сформированности общей
способности к учению, которые соотносятся ею с уровнем интеллектуального
развития ребенка Кроме того, У детей с ЗПР отмечается проявление синдромов
гиперактивности, импульсивности, а также повышение уровня тревоги и агрессии
(М. С. Певзнер). В исследованиях многих ученых (И. Ю. Кулагина, Т. Д. Пускаева,
С. Г. Шевченко) отмечается специфика развития познавательной деятельности детей
с ЗПР. Так, С. Г. Шевченко, изучая особенности речевого развития детей с ЗПР,
отмечает, что дефекты речи у таких детей отчетливо проявляются на фоне
недостаточной сформированности познавательной деятельности14.
ЗПР у ребенка может быть обусловлена действием как
отдельного неблагоприятного фактора, так и совокупностью факторов,
складывающейся в процессе взаимодействия. В любом случае, ЗПР у дошкольников -
это комплексное явление, которое охватывает всю совокупность психических
процессов человека.
Моторика относится к высшим психическим функциям. У
детей с ЗПР наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение
произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и четкость
непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации. Наиболее
страдает у детей данной категории моторика кистей и пальцев рук. Отклонения в
развитии моторной сферы у детей с ЗПР создают определенные трудности в учебной
деятельности, особенно неблагоприятно влияют на овладение навыками письма,
рисования, ручного труда.
Анализ особенностей психического развития
рассматриваемой категории детей позволяет сделать следующие выводы:
1. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется
отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает
техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность,
координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки
самообслуживания, технические навыки в изо-деятельности, лепке, аппликации,
конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не
регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых
двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и
моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено
формирование графомоторных навыков.
2. Трудности построения коррекционно-педагогического
процесса с вышеописанной категорией детей обусловлены тем, что категория детей
с ЗПР полиморфна и разнородна по составу. Для того чтобы определить
образовательные потребности и возможности каждого ребенка, необходима
углубленная диагностическая работа. Обучение и воспитание данной категории
детей будет эффективным только в том случае, если оно строится с учетом
результатов углубленного психолого-педагогического обследования.
3. Диагностическая работа, на наш взгляд, должна
строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы, признанные
отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой и раскрытые в
трудах Л.С. Выготского, А. Р. Лурии, В.И. Лубовского, А.Н. Леонтьева, Д.Б.
Эльконина. При обследовании необходимо использование апробированных методов и
диагностических методик изучения детей дошкольного возраста, в том числе -
детей с отклонениями в развитии. Это широко известные специалистам методики и
диагностические комплексы Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А.
Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Л, С, Цветковой и др.
Важнейшим фактором, определяющим динамику возрастного
развития, является своевременно, т. е. в раннем и дошкольном возрасте,
организованная коррекционно-педагогическая помощь. Дети с перечисленными
вариантами ЗПР могут быть направлены в специализированные детские сады или
коррекционные группы при массовых детских садах.

Анкета для родителей
1.      Посещаете ли Вы с
детьми выставки, экспозиции, картинные галереи?
·      Да;
·       Нет;
·      Иногда.

2.      Знакомы ли Вы с
нетрадиционными техниками применяемыми в работе с детьми?
·
Да;
·
 Нет;

3.      Из каких
источников Вы получили знания об использовании нетрадиционных техник в работе с
детьми?

·
Смотрели
передачу по телевизору.
·
 Читаете
педагогическую литературу.
·
Узнали
от воспитателей детского сада.

4.      Что по Вашему
мнению, дает ребёнку занятия по изобразительной деятельности в нетрадиционной
форме?
·
Развитие
эстетического мировосприятия, воспитание художественного вкуса;
·
Развитие
фантазии, творческого мышления и воображения;
·
Развитие
пространственного восприятия;
·
 Развитие
точных движений руки и мелкой моторики пальцев;
·
 Становление
некоторых навыков художественного творчества;
·
Проявление
и развитие индивидуальности;
·
Ничего
не дают;
·
Затрудняюсь
ответить.

5.      Часто ли ваш
ребёнок в домашней обстановке проявляет интерес к изобразительной деятельности?
·
Да;

·
Нет;

·
Иногда.

6.      Имеются ли у
вашего ребёнка дома все необходимые художественные материалы для
самостоятельного творчества?
·
Да;

·
Нет;

·
Частично.

7.      Нравятся ли вашему
ребёнку занятия в нетрадиционной технике применяемые в детском саду.
·
Да;
·
 Нет.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ "ЛЮБИТ ЛИ ВАШ РЕБЕНОК РИСОВАТЬ?"
Уважаемый родитель!
Просим Вас принять
участие в опросе на тему "Любит ли Ваш ребенок рисовать?".
Подчеркните ответ, который Вы считаете правильным!

·
1. Как Вы считаете, есть ли у Вашего ребенка способности к
изобразительному творчеству?
1.
да
2.
очень умеренные способности
3.
у ребенка есть интерес к рисованию, но творчеством это назвать
нельзя

·
2. Какие материалы есть у ребенка для домашних занятий
художественной изобразительной деятельностью?

1.
бумага (белая, цветная)
2.
краски
3.
глина
4.
пластилин
5.
сангина
6.
уголь
7.
цветные мелки
8.
наборы цветных карандашей
9.
фломастеры
10.
кисти

Любимое
платье? Улыбка?" И начинается процесс сотворчества. Через время можно
предложить нарисовать по памяти подружек. Когда соберется достаточно рисунков с
изображением
родственников и друзей, советуем организовать мини-выставку "Мои родные и
близкие", где по достоинству оцениваются первые портреты дошкольника.

«Использование нетрадиционных приемов
рисования
в развитии креативности детей»
Бесспорно, изобразительную деятельность дети дошкольного возраста
считают самой интересной. Только разрисовав себя фломастерами или испачкав
акварелью, ребенок понимает — есть в жизни счастье. Как научить ребенка
рисовать, если вы сами этого не умеете? Не спешите расстраиваться. Существует
множество приемов, с помощью которых можно создавать оригинальные работы, даже
не имея никаких художественных навыков. И вы, и ваш ребенок получит от таких
занятий не только удовольствие.
Польза рисования
Мы взрослые порой
этого счастья не разделяем, и даже возмущаемся до глубины души, разглядывая
художества малыша на стенах в квартире. А ведь рисование имеет огромное
значение в формировании личности ребенка. Поэтому перед тем, как ругать малыша,
постарайтесь направить его творчество в нужное русло. От рисования малыш
получает лишь пользу. Особенно важна связь рисования с мышлением
ребенка. При этом в работу включаются зрительные, двигательные,
мускульно-осязаемые анализаторы. Кроме того, рисование развивает память,
внимание, мелкую моторику, учит ребенка думать и анализировать, соизмерять и
сравнивать, сочинять и воображать. Для умственного развития детей имеет большое
значение постепенное расширение запаса знаний. Оно влияет на формирование
словарного запаса и связной речи у ребенка.        Согласитесь, разнообразие
форм предметов окружающего мира, различные величины, многообразие оттенков
цветов, пространственных обозначений лишь способствуют обогащению словаря
малыша.
В процессе изобразительной деятельности сочетается умственная и физическая
активность ребенка. Для создания рисунка необходимо приложить усилия,
потрудиться, овладевая определенными умениями. Сначала у детей возникает
интерес к движению карандаша или кисти, к следам, оставляемым на бумаге, лишь
постепенно появляется мотивация к творчеству — желание получить результат, создать
определенное изображение. Помните, каждый ребенок — это отдельный мир со своими
правилами поведения, своими чувствами. И чем богаче, разнообразнее жизненные
впечатления ребенка, тем ярче, неординарное его воображение, тем вероятнее, что
интуитивная тяга к искусству станет со временем осмысленнее. "Истоки
способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно
говоря, идут тончайшие нити — ручейки, которые питают источник творческой
мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее
ребенок", — утверждал В.А.Сухомлинский.
Воображение и фантазия — это важнейшая сторона жизни ребенка. А
развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. Вместе с
уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются
возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой
деятельности. Для того чтобы развивать творческое воображение у детей,
необходима особая организация изобразительной деятельности.
Как научить ребенка рисовать?

Если вы уже задумались о том, что пора учить ребенка рисовать постарайтесь
соблюдать при этом следующие принципы:
Никогда не просите ребенка нарисовать вам что-либо конкретное по заказу, можете
только предложить несколько вариантов на выбор, но не настаивайте, чтобы
ребенок обязательно нарисовала что-нибудь из предложенного вами; пусть лучше
рисует то, что задумал сам. Никогда не критикуйте работы маленького
ребенка; да, он еще несовершенен, он рисует, как может, но рисует с душой; если
вы будете постоянно его критиковать, он может вообще отказаться от этого
занятия. Никогда, ни под каким предлогом не дорисовывайте ничего и не улучшайте
в работах ребенка, это тоже его обижает, подчеркивает его неполноценность,
невозможность самому нарисовать хорошо (часто родители делают это, чтобы потом
демонстрировать работы ребенка родственникам и знакомым, как его достижения).

Никогда не учите ребенка рисовать какой-либо конкретный образ, так как это
убивает его фантазию, накладывает штампы на те или иные изображения (ваше
видение); лучше научите ребенка приемам работы с материалами, рисования разных
форм, а из этих умений он сам извлечет пользу и будет рисовать необычные, ни на
чьи не похожие образы того или иного предмета или существа.

 Поощряйте нестандартные решения образов или приемы работы; пусть малыш
понимает, что главное - это именно его фантазия.
Рассматривайте и обсуждайте его предыдущие работы, чтобы он не забывал, что он
уже умеет рисовать, что у него уже однажды получилось очень хорошо; старайтесь
вывешивать работы ребенка на стену. Рассматривайте работы других детей, чтобы
он захотел нарисовать также. Рассматривайте репродукции картин разных
художников, ходите в картинные галереи. Каким же приемам работы с материалами
вы можете обучить своего ребенка?
Методы и приемы нетрадиционного рисования.
КЛЯКСОГРАФИЯ.    Она
заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы (черные и разноцветные).
Затем уже 3-летний ребенок может смотреть на них и видеть образы, предметы или
отдельные детали. "На что похожа твоя или моя клякса?", "Кого
или что она тебе напоминает?" - эти вопросы очень полезны, т.к. развивают
мышление и воображение. После этого, не принуждая ребенка, а показывая,
рекомендуем перейти к следующему этапу - обведение или дорисовка клякс. В
результате может получиться целый сюжет.

РИСОВАНИЕ ВДВОЕМ НА ДЛИННОЙ ПОЛОСКЕ БУМАГИ. Кстати говоря, формат бумаги
полезно менять (т.е. давать не только стандарт). В данном случае длинная
полоска поможет рисовать вдвоем, не мешая друг другу. Можно рисовать
изолированные предметы или сюжеты, т.е. работать рядом. И даже в этом случае
ребенку теплее от локтя мамы или папы. А потом желательно перейти к
коллективному рисованию. Взрослые и ребенок договариваются кто что будет
рисовать, чтобы получился один сюжет.

РИСОВАНИЕ С СЕКРЕТОМ В ТРИ ПАРЫ РУК.  Когда вашему ребенку исполниться 4
года, настоятельно советуем прибегать к этому методу. Заключается он в
следующем. Берется прямоугольный лист бумаги, 3 карандаша. Распределяются
взрослые и ребенок: кто будет рисовать первый, кто второй, кто третий. Первый
начинает рисовать, а затем закрывает свой рисунок, загнув листочек сверху и
оставив чуть-чуть, какую-то часть, для продолжения (шея, к примеру). Второй, не
видя ничего, кроме шеи, продолжает, естественно, туловище, оставив видной
только часть ног. Третий заканчивает. Затем открывается весь листок - и почти
всегда получается смешно: от несоответствия пропорций, цветовых гамм.

РИСОВАНИЕ САМОГО СЕБЯ или рисование с натуры любимых игрушек.
Рисование с натуры развивает наблюдательность, умение уже не творить, а
изображать по правилам, т.е. нарисовать так, чтобы было похоже на оригинал и
пропорциями, и формами, и цветом. Предложите вначале нарисовать самого себя,
глядя в зеркало. А еще непременно много раз поглядывая в зеркало. А еще лучше,
покажите, как вы, взрослые, будете рисовать себя, непременно много раз
поглядывая в зеркало. Дальше пусть сам ребенок выбирает себе предмет, Это может
быть любимая кукла, мишка или машина. Важно учить длительно наблюдать,
сопоставляя части предмета.
"Я
РИСУЮ МАМУ"... Хорошо
бы продолжить рисование с натуры или рисование по памяти (объектами для такого
изображения могут стать члены семьи, родственники и друзья). В качестве
вспомогательного материала могут быть фотографии или беседы о характерных
особенностях внешнего вида отсутствующих родственников. Берутся и
рассматриваются фотографии. Проводится беседа: "Какая бабушка Валя? Какие
у нее волосы? Прическа? Любимое платье? Улыбка?" И начинается процесс сотворчества.
Через время можно предложить нарисовать по памяти подружек. Когда соберется
достаточно рисунков с изображением
родственников и друзей, советуем организовать мини-выставку "Мои родные и
близкие", где по достоинству оцениваются первые портреты дошкольника.

Рекомендации
родителям: материалы (карандаши, краски, кисти, фломастеры, восковые карандаши
и т.д.) необходимо располагать в поле зрения малыша, чтобы у него возникло
желание творить; знакомьте его с окружающим миром вещей, живой и неживой
природой, предметами изобразительного искусства, предлагайте  рисовать все, о
чем ребенок любит говорить, и беседовать с ним обо всем, что он любит рисовать;
не критикуйте ребенка и не торопите, наоборот, время от времени стимулируйте
занятия ребенка рисованием; хвалите своего ребёнка, помогайте ему, доверяйте
ему, ведь ваш ребёнок индивидуален!

В начале работы я использовала
диагностику, в которой определяла степень ловкости рук и пальцев у детей
 дошкольного возраста (4-6 лет). В ходе диагностики я предложила детям три
вида упражнений:
 - с мячом (ударить об
пол и поймать в руки, подбросить вверх и поймать, вести мяч одной рукой)
 - с карандашом (обвести
предмет и заштриховать его)
 - изолированные движения
пальцами
      Особое внимание уделяю раскрашиванию контурных
изображений. Для этого использую альбомы для раскрашивания или заготовки.
Раскрашивание предполагает несколько видов штриховки, которые обеспечивают
постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки, в
отработке координации движения. Для развития точности и уверенности движения
руки, я предлагаю игры, например, рисование по соли, это те действия с
материалами, когда детям необходимо проводить параллельные линии в определенном
направлении, что развивает тактильное восприятие у детей.
При рисовании нетрадиционными
техниками я применяю стихи, загадки, а также игры, которые являются
сопроводительной речью действий ребенка.
Прежде чем, приступить к
работе, я четко выработала план, как работать, какой использовать материал. В
основу своей работы положила игру. Для ребенка игра в движении – это способ
познания мира. Чем осмысленнее и четче будут детские игровые движения, тем
глубже знакомство с миром.
В нашей коррекционной работе
необходимо использовать только
индивидуальную работу с
детьми. В неё я включила задачи по развитию социальных навыков, освоения разных
видов деятельности. Создала микроклимат, в основе которого лежит уважение к
личности маленького человека, доверительные отношения между ребенком и
взрослым.
Проводимые упражнения, игры на
развитие мелкой моторики я комбинирую с различными видами деятельности. В своей
работе я учитываю индивидуальные особенности каждого ребенка, его
психофизиологическое развитие.
В продуктивных видах
деятельности мы работаем с разным материалом: пластилин, сухие листья,
бумага, краски, мелки.
·   В
нашей группе на протяжении последних двух лет работает кружок «Умелые ручки»,
где используются нетрадиционные методы рисования (составляется
 тематический план работы). Из работ, которые были сделаны в кружке, мы
делали выставки для родителей.
·   Вместе
с детьми были созданы коллективные работы: «Листопад», «Осенний коллаж», «Птицы
на ветке».
·   В
педагогическом процессе мною были организованы занятия в виде игр. Их
содержание направлено на решение задач по развитию моторики, закреплению знаний
об окружающей действительности и развитию речи.
·   Периодически
представляем результаты своей деятельности  в детском саду на выставках.
Работа с родителями – одно из
важнейших направлений в работе. Основная задача на начальном этапе работы с
родителями – формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к
работе с их детьми. Я использовала наглядные папки-передвижки на темы:
«Пальчиковая гимнастика», «Элементы массажа рук».  Были подготовлены
консультации для педагогов и родителей, отражающие актуальные вопросы развития
мелкой моторики ребенка в ДОУ и в семье.
Родители и педагоги, которые
уделяют должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие
мелкой моторики и координации движений руки, решают сразу две задачи:
* во-первых, косвенным образом
влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка,
* во-вторых, готовят к
овладению навыками письма, что в будущем поможет избежать многих проблем
школьного обучения.
В конце каждого года я провожу
итоговую диагностику развития моторики рук и кисти. Результаты показывали
положительное влияние систематичной, комплексной работы по развитию мелкой
моторики.
Заключение
Таким образом, чтобы результат
работы был эффективным необходимо использовать разнообразные приемы и методы работы
по формированию тонких движений пальцев рук.
Поэтому я стараюсь
предоставить детям возможность испытать удовольствие от творческого процесса,
от того что он что-то сделал сам, учу тому, что любую работу и любое действие
можно сделать с интересом.
         По результатам работы в течение
года я отмечаю, что детям нравятся занятия  с применением нетрадиционных
техник рисования, они проявляют интерес к ним. Можно также отметить динамику в
развитии детей: преобладает положительный эмоциональный фон, дети становятся
более активными, внимание становится более устойчивым, характерно принятие
простых инструкций, повышается самоконтроль. У некоторых детей формируются
сенсорные эталоны цвета, формы, величины. Повышается уровень понимания речи,
значительно пополняется активный словарь,  дети с удовольствием
демонстрируют свои успехи  родителям, просят порисовать с помощью
нетрадиционных материалов в свободной самостоятельной деятельности.
         В дальнейшем я буду продолжать
искать новые методические приемы, которые будут способствовать развитию мелкой
моторики рук, общей моторики, самостоятельности, которые будут формировать
интерес к различным видам деятельности.
В результате проведенной
работы достигнута положительная динамика в развитии мелкой моторики рук.
Литература:
1.Большакова С. Е.
Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
2. Грошенков И.А.
Изобразительная деятельность во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1982.
3. Екжанова Е.А.
Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным
уровнем умственной недостаточности. – СПб.: Сотис, 2002.
4. Гризик Т.И. Маленький
помощник: пособие для подготовки руки к письму. - М.: Просвещение, 2005
5. Рисование с детьми
дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий /
под ред. Р.Г. Казаковой – М.: ТЦ Сфера, 2000.

Развитие
мелкой моторики с помощью нетрадиционных видов изодеятельности
Цыбанова
Марина Викторовна
Введение:
Дошкольный
возраст характеризуется возрастающей познавательной активностью, интересом к
окружающему миру, стремлением к наблюдению, сравнению, способностью детей
осознавать поставленные перед ними цели.Изобразительная деятельность с
использованием нетрадиционной, художественной техники изобразительного искусства
даёт возможность для развития творческих способностей дошкольников. Важность
данной темы заключается в том, что развитие моторики у детей дошкольного
возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить
речевую и умственную деятельность и подготовить ребёнка к школе. Готовность
ребенка к школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным
развитием. Исследования, проведенные психологами, показали, что большая часть
трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в
первом классе, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В
результате возникают искажения в написании букв, построении рисунка, неточности
в изготовлении поделок
Известный
исследователь детской речи М. М. Кольцова пишет: «Движение пальцев рук
исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой
функцией».
Побуждать
пальчики работать — одна из важнейших задач занятий по пластилинографии,
обрывной и салфеточной аппликации. Так развивается мелкая моторика Данная
техника хороша тем, что она доступна маленьким детям, позволяет быстро достичь
желаемого результата и вносит определенную новизну в деятельность малышей,
делает ее более увлекательной и интересной.
Актуальность:
Всестороннее
представление об окружающем предметном мире у ребёнка не может сложиться без
тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного
познания. Именно с помощью тактильно- двигательного восприятия складываются
первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве.
Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до
поступления в школу.Поэтому я считаю что надо уделять должное внимание
различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки. Это
решает сразу две задачи: во-первых косвенным образом влияет на общее
интеллектуальное развитие детей, во-вторых, готовит к овладению навыком письма.
Мелкая моторика – это точные и тонкие движения пальцев руки. От развития мелкой
моторики напрямую зависит работа речевых и мыслительных центров головного
мозга. Я считаю очень важно в дошкольном возрасте как можно раньше создавать
условия для накопления ребёнком практического опыта, развивать навыки ручной
умелости, формировать механизмы, необходимые для будущего овладения письмом.
Гипотеза
В
качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что при
специальной организации обучения нетрадиционной изобразительной деятельности у
дошкольников быстрее развиваться мелкая моторика. При организации занятий изобразительной
деятельности определенными условиями являются:
1.
Создание развивающей среды.
2. Подбор
специальных методов.
3. Отбор
наиболее эффективных приемов.
Цель:
Целью
моей работы является: Активизировать активные и пассивные движения пальцев рук,
научить детей формировать положительный настрой на занятиях, проявлять
эмоциональное отношение к результату своей деятельности.
Сформировать
умение выполнять задание по образцу, развить умение ориентироваться на
плоскости, активизировать словарь:
Сформировать
у детей зрительно-двигательную координацию. и ловкость пальцев.
Совершенствовать
мелкую моторику пальцев рук; развить зрительное внимание и пространственную
ориентацию .
Научит
понимать и выполнять инструкции.
Задачи:
Я
поставила перед собой следующие задачи:
Развить
умения производить точные движения кистью и пальцами рук.
Развить
способности координированной работу рук со зрительным восприятием.
Развить
творческой активности, фантазии.
Развивать
память, внимание, творческое воображение, мышление, речь, глазомер,
познавательный интерес.
Обучать
ловкости в обращении с различным материалом, тренировать мышцы рук детей.
Воспитывать
усидчивость, аккуратность, доброжелательность, умение работать в коллективе и
индивидуально
Программа
предусматривает работу по блокам:
Пальчиковая
гимнастика
Творческие
упражнения.
Диагностика.
Из опыта
работы:
Аппликация
из салфеток:
Я считаю
особенно положительное влияние на развитие мелкой моторике рук оказывает
салфеточная аппликация. Путем сминания кусочков бумажной салфетки кончиками
пальцев, получаются комочки, которые дети используют для заполнения контура
рисунка, приклеивая эти комочки на определенные места. Коллективные работы,
выполненные салфеточной аппликации отличаются красочностью, художественным
вкусом. Дети с удовольствием занимаются этой аппликацией получая удовлетворение
в виде готовой работы выполненной своими руками украшающей группу Работая с
детьми трехлетнего возраста, я решила постепенно ввести в режимные моменты
короткие занятия салфеточной аппликацией Вначале детишки сминали кусочки
салфеток размером 5на5 см. затем постепенно квадратики салфеток становились все
меньше. Пальчики детей становились все более ловкими, комочки – более плотными.
Создание рисунков было коллективным Продуктивная деятельность всегда интересна
детям, но когда дети видят готовую коллективную работу, украшающею группу, нет
придела детской радости, восхищения, гордости за свой труд.
Пластилинография:
С целью
развития ручной умелости и умственных способностей детей младшего дошкольного
возраста я решила много внимания уделить такому творчеству как
пластилинография. Данная техника хороша тем, что она доступна маленьким детям,
позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в
деятельность малышей, делает ее более увлекательной и интересной.
Темы
занятий тесно переплетаются с жизнью детей, с той деятельностью, которую они
осуществляют на других образовательных мероприятиях (по ознакомлению с
окружающим миром и природой, развитию речи и т. д.)
Интегрированные
занятие более результативны, поскольку у детей возникает повышенный интерес к
содержанию задач, которые решаются на них; я заметила как проявляется интерес;
расширяются знания об окружающем мире.
Работа с
пластилином занимает много времени, требует внимания и усидчивости, поэтому в
середине занятия я провожу физкультурные минутки. Еще один важный момент
–благоприятный эмоциональный настрой у детей. Особенно приятно видеть как они
радуются выполненной работе и с каким восторгом и гордостью показывают вечером
своим родителям. Я уверена что условием успешной работы является оригинальность
заданий, формулировка которых становится стимулом к творчеству.
Обрывная
аппликация:
Это
отдельный вид аппликации, суть которого можно уловить из названия. В обрывной
аппликации все детали рисунка не вырезаются из цветной бумаги, а отрываются и
приклеиваются в виде мозаики. Обрывная аппликация очень проста в выполнении, и
ее может освоить даже ребенок 4-5 лет. Кроме того, здесь не нужно четких
контуров и ровных линий – настоящий простор для творчества. Что бы детям
интересней было выполнять работу мы вместе придумываем сюжет или выбираем
любимого героя.
Формы
работы:
Формы
работы я строю таким образом:
1.
Учебная деятельность – даю знания, умения, навыки.
2.
Совместная деятельность – закрепляю знания, умения, навыки.
3.
Самостоятельная деятельность – полученные знания. Умения и навыки дети
используют в свободное время.
Система
работы:
1. За
столом
2.
Подгрупповая
3.
Индивидуальная
Факторы
способствующие или препятствующие
реализации
инновационной работы.
В
применении нетрадиционной изодеятельности при реализации моего проекта никаких
негативных факторов не наблюдалось, так как данный проект положительно влияет
на развитие мелкой моторики и всестороннее развитие детей.
Таким
образом, нетрадиционные способы изобразительной деятельности способствуют
развитию у детей творчества, воспитанию художественного вкуса, пробуждают
фантазию, активизируют наблюдательность, внимание и воображение.
Современные
психолого-педагогические исследования показывают, что изодеятельность является
важным фактором развития личности ребенка. Она представляет большие возможности
для умственного, эмоционально-эстетического, графо-моторного и волевого
развития, для совершенствования всех психических функций, осуществления
коррекции двигательных навыков и пространственной организации .
Целенаправленное
руководство со стороны педагога способствует успешному развитию детского
изобразительного творчества, в том числе при освоении техник изобразительной
деятельности, которые дарят детям радость познания, творчества. В процессе
работы, моей основной задачей стало – подвести ребёнка к самостоятельному
поиску и выбору способов и средств выразительного воплощения в работе своего
замысла, своих чувств и переживаний при помощи разнообразных художественных
материалов. Освоение многообразных техник изобразительной деятельности
предоставляет возможность почувствовать свойства изобразительных материалов,
способы использования и их выразительные возможности при создании разных работ.
Однако
важно помнить, что чувство прекрасного может быть сформировано лишь в том
случае, когда красота предмета или явления предстанет перед детьми в силу их
конкретного, образного мышления в конкретном выражении. Поэтому в процессе
работы с детьми и разговора с ними о том, что они сделали, воспитателю важно
наполнить слово «красивое» конкретным содержанием, показать, что делает
предмет, явление красивым
Опыт
решения данной проблемы
Опыт моей
работы показывает, что в образовательных учреждениях можно и нужно уделять
большое внимание нетрадиционной изодеятельности.
Изобразительная
деятельность приносит много радости дошкольникам. Но, учитывая огромный скачок
умственного развития и потенциал нового поколения, для развития творческих
способностей недостаточно стандартного набора изобразительных материалов и
традиционных
способов передачи полученной информации. И ведь изначально всякое детское
художество сводится не к тому, что рисовать, а на чем и чем, а уж фантазии и
воображения у современных детей более чем достаточно. Моя задача – научить
детей манипулировать с разнообразными по качеству, свойствам материалами,
использовать нетрадиционные способы изображения. Такое нестандартное решение
развивает детскую фантазию, воображение, снимает отрицательные эмоции. Это свободный
творческий процесс, когда не присутствует слово нельзя, а существует
возможность нарушать правила использования некоторых материалов. Проведение
таких занятий способствует снятию детских страхов, обретению веры в свои силы,
внутренней гармонии с самим собой и окружающим миром, подарят детям новую
широкую гамму ощущений, которые станут богаче, полнее и ярче.
Работа с
родителями:
Работа с
родителями - одно из важнейших направлений в нашей работе, по созданию
благоприятных условий для развития мелкой моторики и координации движений
пальцев и подготовки руки к письму.
Основная
задача на начальном этапе работы с родителями – формирование и стимуляция
мотивационного отношения родителей к работе с их детьми. Одним из эффективных
средств знакомства родителей с особенностью развития мелкой моторики является
их участие в вечернее время, где они могут познакомиться с методом и приемами
работы. Родители отмечают, что совместные занятия способствуют улучшению
отношений с ребенком, а после нескольких месяцев работы родители начинают более
добросовестно относиться к выполнению детьми домашнего задания и моих
рекомендаций. Так как родители не всегда понимают важность художественного
творчества и не владеют приёмами обучения я провожу с ними консультации и
беседы. Многие родители начинают проявлять заинтересованность к творчеству
детей когда видят на выставке детские работы. Одни родители удивлены и
восхищены, другие начинают критиковать своего ребёнка, с такими родителями
приходится проводить индивидуальные беседы .
Диагностика:
Начальная
и конечная диагностика детей со средней до подготовительной группы. После
каждого этапа диагностики делаю анализ в котором выявляю:
1.
Степень освоения ребёнком задач по разделу нетрадиционная художественная
деятельность, выявляю высокий, средний. низкий уровни.
2.
Комплектую подгруппы по уровню развития (высокий, средний, низкий) .
3.
Планирую работу с каждой подгруппой.
4.
Информирую родителей в индивидуальных беседах о результатах обследования.
Критерии
оценки
Моя
работа строится, прежде всего, на результатах диагностики. Чтобы ознакомиться
со знаниями детей более полно, я разработала систему диагностики для каждой
возрастной группы, начиная со 2 младшей.
1 балл -
задание выполнено плохо
2 балла –
задание выполнено частично
3 балла –
задание выполнено хорошо
Заканчивая
год с детьми средней группы, я наметила перспективу работы на следующий учебный
год - для того, чтобы добиться достаточной точности в нетрадиционной техники
изодеятельности при переходе детей в старшую группу обратить больше внимания
на: индивидуальную работу с детьми с низким уровнем. Порекомендовать родителям
заниматься с детьми пальчиковой гимнастикой.
Результативность:
1)
Развивается творческий потенциал детей.
2) Дети
получат радость от сотворчества .
3) Дети
осваивают нетрадиционную технику в изобразительной деятельности;
4)
Формируется устойчивый интерес у детей к изотворчеству на занятиях и в
самостоятельной деятельности;
5) У
родителей проявляется повышенный интерес к творчеству детей.
6)
Систематическая работа в данном направлении позволяет достичь следующих
положительных результатов: кисть приобретает хорошую подвижность, гибкость,
исчезает скованность движений, меняется нажим, что в дальнейшем помогает детям
легко овладеть навыком письма.
Наряду с
полученными результатами выявили качественную характеристику уровней выполнения
задания и выделили уровни:
Низкий
уровень: не проявляет интерес и желание работать, не владеет техническими и
художественными навыками и умениями.
Средний
уровень: проявляет интерес и желание работать, частично владеет техническими и
изобразительными навыками и умениями
.
Высокий
уровень: испытывает удовлетворение и радость при выполнении задания. Владеет
техническими и изобразительными навыками и умениями. Проявляет
самостоятельность, инициативу и творчество.
Вывод:
В
двигательной области коры головного мозга проекция кисти руки огромна по
отношению к проекции других частей тела. К тому же она чрезвычайно близка к
речевой моторной зоне (зоне Брока). Ещё раз хочется подчеркнуть, что тренировка
движений пальцев является стимулом для развития речи ребёнка, и мощным
тонизирующим фактором для коры головного мозга в целом. Занятия нетрадиционной
изодеятельностью позволяют развивать память и фантазию, повышает интерес детей
к учебным мероприятиям. Мелкая моторика в жизни и деятельности, выполняет много
разных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент
психологические процессы, способствует организованному и целенаправленному
отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными
потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на
одном объекте или деятельности. Проведенная исследовательская работа на
констатирующем этапе эксперимента показала, что у детей поступающих в детский
сад страдает развитие мелкой моторики, но не у всех детей одинаково. Многие
дети не в состоянии активно переключать внимание, другие наоборот имеют
относительно высокую устойчивость и концентрацию. Основная задача занятий
нетрадиционной изодеятельностью состояла в том, чтобы сделать доступными и
легко выполнимыми все задания, связанные с необходимостью использования мелкой
моторики рук. Достигнуть этого можно лишь путём постепенного развития ручной
умелости, достигаемой в результате перехода от простого, к более сложным
заданиям.
Сравнивая
результаты этих двух лет я увидела, что дети стали более сосредоточенными,
самостоятельными, внимательными. Их работы по изодеятельности приобретали
осознанный, осмысленный и целенаправленный характер. Все задания, которые давались
детям в средней группе к концу учебного года, выполнялись гораздо быстрее и без
всяких усили

Программа
"Умелые ручки". "приобщение детей к художественному и ручному
труду и развитие творческих способностей детей"

1. Обучение
детей различным приемам преобразования бумаги, ткани, природного и бросового
материалов.
2. Развитие
воображения, умения видеть необычное в обычных предметах, развитие
художественно-творческих способностей и творчества детей.
3. Изготовление
детьми атрибутов для сюжетно-ролевых и дидактических игр, игр-драматизаций,
использование детских поделок для оформления интерьера дошкольного учреждения.
4. Изготовление
поделок вместе с родителями.
5. Воспитание
трудолюбия, аккуратности, желание доводить начатое дело до конца.
Направления
работы.
1. Развитие
творческих способностей
2. Художественно-эстетическое
развитие
3. Познавательное
развитие
Основной формой работы являются занятия подгруппами один раз в неделю. В год
проводится в средней группе 28 занятий, в старшей группе 30 занятий, в
подготовительной группе - 38 занятий. Индивидуальная работа предполагается в
свободное от занятий и вечернее время, направленное на
:
·
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития
мелкой моторики детей раннего возраста показывает, что развитие и
совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом
развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи.
·
Развитие мелкой моторики - это не стихийный, самостоятельно
протекающий процесс, а специально созданные условия воспитания и
целенаправленного обучения, способствующие развитию движений рук.
·
Включение в работу с детьми нетрадиционных методов рисования
позволяет развивать сенсорную сферу не только через исследование свойств
изображаемых предметов и выполнение соответствующих действий, но и благодаря
работе с разными живописными материалами, благодаря чему осуществляется
стимуляция познавательных интересов ребёнка.
Методологическое содержание работы.
В результате изучения различных
авторских методик раннего развития детей и психологических особенностей детей
2-3 лет, построила систему работы по проблеме развития мелкой моторики детей
раннего возраста через нетрадиционные техники рисования.
При работе над системой опиралась
на уже существующие разработки Комаровой Т.С. и Гербовой В.В., Лыковой А.И. по
изобразительной деятельности.
Цель работы: создание условий для развития мелкой
моторики у детей 2-3 лет через нетрадиционные техники рисования.
Основные задачи:
·
Развитие и укрепление мелкой моторики.
·
Расширение представления о многообразии нетрадиционных техник
рисования.
·
Обучение приёмам нетрадиционных техник рисования.
·
Создание развивающей среды для самовыражения детей в творческой
деятельности.
·
Подведение детей к созданию выразительного образа при
изображении предметов и явлений окружающей действительности.
Ожидаемые результаты:
·
Динамика развития мелкой моторики.
·
Применение изученных техник, приёмов и материалов в
художественной непосредственно - образовательной и самостоятельной
деятельности.
·
Пополнение центра искусства различным бросовым материалом для
применения в художественной непосредственно - образовательной и самостоятельной
деятельности.
Работа по развитию мелкой
моторики детей раннего возраста через нетрадиционные техники рисования
осуществляется в центре искусства с подгруппой детей.
Во многом результат работы
ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому в деятельности важно
активизировать внимание дошкольника, побудить его к дальнейшим действиям при
помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами могут быть:
·
игра, которая является основным видом деятельности детей;
·
сюрпризный момент - любимый герой сказки или мультфильма
приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие;
·
просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому,
им важно почувствовать себя значимыми;
·
музыкальное сопровождение;
·
яркая, хорошо продуманная наглядность и др.
В своей работе использовала
накопленный опыт по данному направлению и основной принцип дидактики: «от
простого к сложному».
Система работы по использованию
нетрадиционных техник рисования имеет следующую структуру.
Блок 1 - «Тактильное рисование»:
«Рисование пальчиком»
ребёнок опускает в гуашь пальчик
и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска
разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко
смывается.
«Рисование ладошкой»:
ребёнок опускает ладошку в гуашь
(всю кисть) или окрашивает её с помощью кисти и делает отпечаток на бумаге.
Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки
вытираются салфетками, затем гуашь легко смывается.
«Точечный рисунок»
ребёнок опускает пальчик в гуашь,
ставит его перпендикулярно к белому листу бумаги и начинает изображать.
Блок 2 – «Использование дополнительных средств выразительности»:
«Оттиск печатками из пробки или ластика»
Способ получения изображения:
ребёнок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на
бумагу. Для получения другого цвета меняется и мисочка и пробка.
«Печать по трафарету»
Способ получения изображения:
ребёнок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с
краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет,
берут другие тампон и трафарет.
«Кляксография обычная»
Способ получения изображения:
ребёнок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате
получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и
прижимается (можно согнуть пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его
прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается:
определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.
«Кляксография трубочкой»
Способ получения изображения:
ребёнок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает её на лист, делая
небольшое пятно (капельку). Затем на пятно дует из трубочки так, чтобы её конец
не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется.
Недостающие детали дорисовываются.
«Оттиск смятой бумагой»
Способ получения изображения:
ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит
оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая
бумага.
«Точечный рисунок»
Для реализации можно взять
фломастер, карандаш, поставить его перпендикулярно к белому листу бумаги и
начать изображать. Но вот лучше всего получаются точечные рисунки красками.
Ватная палочка окунается в густую краску. А дальше принцип нанесения точек
такой же.
«Набрызг»
Способ получения изображения:
ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над
бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска
разбрызгивается на бумагу.
«Отпечатки листьев»
Способ получения изображения:
ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его
окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый
листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.
«Поролоновые рисунки»
Делаем из поролона разнообразные
маленькие геометрические фигурки, а затем прикрепить их тонкой проволокой к
палочке или карандашу (не заточенному). Орудие труда уже готово. Теперь его
можно обмакнуть в краску и методом штампов рисовать красные треугольники,
желтые кружки, зеленые квадраты (весь поролон в отличие от ваты хорошо моется).
«Тычок жёсткой полусухой кистью»
Способ получения изображения:
ребёнок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, даже вертикально. При
работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур
или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.
«Рисование мелками»
Дошкольники любят разнообразие.
Эти возможности предоставляют нам обыкновенные мелки, сангина, уголь. Гладкий
асфальт, фарфор, керамическая плитка, камни - вот то основание, на которое
хорошо ложится мелок и уголь. Так, асфальт располагает к емкому изображению
сюжетов. А на керамических плитках (которые порой в остатках хранятся
где-нибудь в кладовой) мы рекомендуем изображать мелками или углем узоры,
маленькие предметы. Большие камни (типа волунов) просятся украсить их под
изображение головы животного или под пенек. Смотря, что или кого по форме
камень напоминает.
«Разрисовка маленьких камешков»
Разумеется, чаще всего ребенок
изображает па плоскости, на бумаге, реже на асфальте, плитки больших камнях.
Плоскостное изображение дома, деревьев, машин, животных на бумаге не так
влечет, как создание объемных собственных творений. В этой связи в идеале
используются морские камешки. Они гладкие, маленькие и имеют различную форму.
Сама форма камешка порой подскажет ребенку, какой образ в данном случае создать
(а иногда взрослые помогут малышам). Один камешек лучше подрисовать под
лягушку, другой - под жучка, а из третьего выйдет замечательный грибок. На
камешек наносится яркая густая краска - и образ готов. А лучше его закончить
так: после того, как камешек высохнет, покрыть его бесцветным лаком. В этом
случае блестит, ярко переливается объемный жук или лягушка, сделанная детскими
руками. Эта игрушка еще не один раз будет участвовать в самостоятельных детских
играх, и приносить немалую пользу ее хозяину.
«Метод ниткографии»
Вначале делается из картона экран
размером 25х25 см. На картон наклеивается или бархатная бумага, или однотонный
фланель. К экрану хорошо бы подготовить симпатичные мешочек с набором шерстяных
или полушерстяных ниток различных цветов. В основе этого метода лежит следующая
особенность: к фланели или бархатной бумаге притягивается ниточки, имеющие
определенный процент шерсти. Нужно только прикреплять их легкими движениями
указательного пальца. Из таких ниток можно готовить интересные сюжеты.
Развивается воображение, чувство вкуса. Особенно девочки учатся умело подбирать
цвета. К светлой фланели подходят одни цвета ниток, а к темной - совершенно
другие. Так начинается постепенный путь к женскому ремеслу, очень нужному для
них рукоделию.
«Рисование на мокрой бумаге»
Но существует целый ряд
предметов, сюжетов, образов, которые лучше рисовать на влажной бумаге. Нужна
неясность, расплывчатость, например, если ребенок хочет изобразить следующие
темы: "Город в тумане", "Мне приснились сны", "Идет
дождь", "Ночной город", "Цветы за занавеской" и т.д.
Нужно научить дошкольника сделать бумагу немного влажной. Если будет бумага
излишне мокрой - рисунка может не получиться. Поэтому рекомендуется намочить в
чистой воде комочек ваты, отжать ее и провести или по всему листу бумаги, или
(если так требуется) только по отдельной части. И бумага готова к произведению
неясных образов.
«Учимся делать фон»
Многие дети делают фон кисточкой,
к тому же обыкновенной, маленькой. Хотя есть простой и надежный способ: делать
фон ватой или кусочком поролона, смоченным в воде и краске.
Блок 3 – «Использование смешанных техник»:
«Коллаж»
Само понятие объясняет смысл
данного метода: в него собираются несколько вышеописанных. В целом нам в идеале
кажется важным следующее: хорошо, когда дошкольник не только знаком с
различными приемами изображения, но и не забывает о них, а к месту использует,
выполняя заданную цель. Например, один из детей решил нарисовать лето, и для
этого он использует точечный рисунок (цветы), а солнышко ребенок нарисует
пальцем, фрукты и овощи он вырежет из открыток, тканями изобразит небо и облака
и т.д.
«Рисуем с помощью открыток»
В самом деле, почти в каждом доме
хранится масса старых открыток. Переберите вместе с детьми старые открытки,
научите вырезать нужные образы и наклеивать к месту, в сюжет. Яркое фабричное
изображение предметов и явлений придаст даже самому простому незатейливому
рисунку вполне художественное оформление. Разве может трех-, четырех- и даже
пятилетний ребенок нарисовать собаку и жука? Нет. Но к собачке и жучку он
дорисует солнышко, дождик и будет очень рад. Или если вместе с детьми вырезать
из открытки и наклеить сказочный домик с бабушкой в окошке, то дошкольник,
ориентируясь на свое воображение, знание сказок и изобразительные навыки,
бесспорно, дорисует что-то к нему.
«Тканевые изображения»
В мешочек собираем остатки тканей
всевозможных рисунков и различного качества. Пригодится, как говорится, и
ситец, и парча. Очень важно на конкретных примерах показать, как рисунок на
ткани, а также ее выделка могут помочь изобразить в сюжете что-то очень ярко и
в то же самое время легко. Приведем несколько примеров. Так, на одной из тканей
изображены цветы. Их вырезают по контуру, наклеивают (только клейстером или
другим хорошим клеем), а затем подрисовывают стол или вазу. Получается емкое
красочное изображение. Бывают ткани, которые могут хорошо послужить в качестве
домика или туловища животного, или красивого зонтика, или шапочки для куклы,
или сумочки.
«Рисование вдвоем на длинной полосе бумаги»
В данном случае длинная полоска
поможет рисовать вдвоем, не мешая друг другу. Можно рисовать изолированные
предметы или сюжеты, т.е. работать рядом. А потом желательно перейти к
коллективному рисованию. Взрослые и ребенок договариваются кто, что будет
рисовать, чтобы получился один сюжет.
«Восковые мелки или свеча+акварель»
Способ получения изображения:
ребёнок рисует восковыми мелками или свечой на бумаге. Затем закрашивает лист
акварелью в один или несколько цветов. Рисунок остаётся не закрашенным.
Структура игровых занятий может выглядеть так:
1.
Утренний круг, включающий в себя мотивацию детей, пальчиковую
гимнастику (речевую игру, дыхательную гимнастику и др.).
2.
Художественно – изобразительную деятельность.
3.
Итоговый круг, включающий в себя, поощрение детей, высказывание
детей по работе, пальчиковую гимнастику и др.
Для реализации поставленных
задач, предполагаю тесное сотрудничество с родителями воспитанников, а также
специалистами ДОУ (психологом, логопедом, дефектологом).
Работа с родителями предусматривает: оформление
консультаций по теме развития мелкой моторики и использованию нетрадиционных
техник рисования, папок - передвижек, информационных стендов, показ открытых
мероприятий по теме, совместное оснащение центра искусства бросовым материалом,
выставки детского творчества и др.
Работа с педагогами предусматривает: оформление
консультаций по теме развития мелкой моторики и использованию нетрадиционных
техник рисования, показ открытых мероприятий по теме, и др.
Заключение.
Таким образом, при обобщении
опыта работы была сделана попытка найти возможные пути развития и
совершенствования координации движений рук, зрительно - двигательной
координации и развития мелкой моторики в процессе изобразительной деятельности,
с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей.
1.
Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. –
М.: Айрис-пресс, 2006 г.
2.
Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной
изобразительной деятельности: Техники выполнения работ, планирование,
упражнения для физкультминуток. – СПб.: КАРО, 2009 г.
3.
Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.
планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных
родителей.- СПб.: КАРО, 2010 г.
4.
Г. И. Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском
саду», Москва «Издательство Скрипторий 2003», 2008 г.
5.
И. В. Тюфанова «Мастерская юных художников. Развитие
изобразительных способностей старших дошкольников», Санкт-Петербург, изд-во
«Детсво-Пресс», 2004 г.
6.
А. А. Фатеева «Рисуем без кисточки», Ярославль, изд-во «Академия
развития-Академия холдинг», 2004 г.
7.
«Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные
техники» под редакцией Р. Г. Казаковой, Москва, изд-во «Творческий центр
Сфера», 2005 г.
8.
И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»,
Москва, изд-во «Карапуз-Дидактика», 2007 г.
9.
Материалы сети Интернет.

привели в

В результате изучения различных авторских
методик раннего развития детей и психологических особенностей детей 2-3 лет,
построила систему работы по проблеме развития мелкой моторики детей раннего
возраста через нетрадиционные техники рисования.
При работе над системой опиралась на уже
существующие разработки Комаровой Т.С. и Гербовой В.В., Лыковой А.И. по
изобразительной деятельности.
Цель работы: создание условий для развития мелкой моторики
у детей 2-3 лет через
нетрадиционные техники рисования.
Основные задачи:
·
Развитие
и укрепление мелкой моторики.
·
Расширение
представления о многообразии нетрадиционных техник рисования.
·
Обучение
приёмам нетрадиционных техник рисования.
·
Создание
развивающей среды для самовыражения детей в творческой деятельности.
·
Подведение
детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и явлений
окружающей действительности.
Ожидаемые результаты:
·
Динамика
развития мелкой моторики.
·
Применение
изученных техник, приёмов и материалов в художественной непосредственно -
образовательной и самостоятельной деятельности.
·
Пополнение
центра искусства различным бросовым материалом для применения в художественной
непосредственно - образовательной и самостоятельной деятельности.
Работа по развитию мелкой моторики детей
раннего возраста через нетрадиционные техники рисования осуществляется в центре
искусства с подгруппой детей.
Во многом результат работы ребёнка зависит
от его заинтересованности, поэтому в деятельности важно активизировать внимание
дошкольника, побудить его к дальнейшим действиям при помощи дополнительных
стимулов. Такими стимулами могут быть:
·
игра,
которая является основным видом деятельности детей;
·
сюрпризный
момент - любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает
ребенка отправиться в путешествие;
·
просьба
о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать
себя значимыми;
·
музыкальное
сопровождение;
·
яркая,
хорошо продуманная наглядность и др.
В своей работе использовала накопленный
опыт по данному направлению и основной принцип дидактики: «от простого к
сложному».

.

Разностороннее изучение ЗПР, как
специфической аномалии детей позволило получить данные об их  развитии.
Наряду с незрелостью эмоционально-волевой сферы, недоразвитием
познавательной деятельности, недостаточностью представлений об окружающем мире,
в достаточно большем проценте случаев имеется отставание в психомоторном
развитии.
Изменение(повышение или понижение) мышечного тонуса обуславливает
слабость и утомляемость кистей рук.
Недостаточность деятельности нервной системы делает движения
неловкими, препятствует их согласованности и плавности.
У всех детей с отклонениями в развитии в той или иной степени
нарушена речевая деятельность.
В этой связи особую актуальность приобретает изучение взаимосвязи
речи и моторного компонента в условиях нарушенного развития, а также разработка
системы специальных занятий, обеспечивающих исправление, ослабление,
сглаживание недостатков детей
Особенности ребенка с задержкой психического развития
Ребенок с ЗПР в силу своих особенностей способен работать только с
тем материалом, который ему интересен.
Использование разнообразных техник работы с бумагой позволит
обеспечить высокую мотивационную готовность к предстоящей деятельности.
Бумага – один из самых простых, доступных материалов в развитии
творческих способностей детей. Она сопровождает нас уже около 2000 лет. При
этом она имеет свою неповторимую красоту, специфические свойства и технологию
обработки.
Использование новых приемов и методов позволит современному
педагогу по новому взглянуть на возможности применения все той же бумаги.
Упражнения с бумагой имеют терапевтический характер, положительно
влияют на нервную систему. Дети имеют возможность выразить себя.
Задачи:

Использование
продуктивных видов деятельности,
развивающих мелкую моторику.
Кроме игр и
упражнений, развитию ручной умелости способствуют также различные виды
продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, плетение,
вязание и т.д.).
В нашей
группе все эти виды деятельности также нашли широкое применение. Начиная с
младшей группы, мы организовали специальную полочку по изо деятельности. Она
оборудована таким образом, что ребенок в любое время самостоятельно может взять
необходимые изо материалы и заниматься самостоятельной художественной
деятельностью .
По мере
того, как наши дети взрослели, содержимое полочки менялось (большие кисточки –
на маленькие, гуашь – на акварель, увеличивалась цветовая гамма красок, карандашей,
мелков, пластилина и т.д.).
Постарались
“привить” детям любовь к природным материалам, глине, пластилину. Это очень
трудная и кропотливая работа, которая также развивает силу руки и пальцев,
обеспечивает смену тонуса мускулатуры рук. Научили работать с бросовым
материалом.
Не менее
интересными и полезными для развития пальцев рук были занятия с использованием
бумаги. Мы ее мяли, рвали, разглаживали, резали – эти упражнения имеют
терапевтический характер, положительно влияют на нервную систему, успокаивают
детей.
Применение
крупе (гороху, рису, манке, гречке и т.д.) мы нашли не только в мозаике, но в
других видах деятельности, развивающих мелкую моторику. Например, игра
“Золушка” (дети перебирают перемешанную крупу), “Письмо на крупе”
Рисование
играет особую роль. Дети рисуют инструментами, близкими по форме, способу
держания и действия к ручке, которой пишут в школе. По рисункам детей можно
проследить, как развивается мелкая моторика, какого уровня она достигает на
каждом возрастном этапе. Часто мы привлекаем родителей к этому виду
деятельности: конкурсы рисунков, выставки семейных работ и т.д.
Конечно,
овладевая рисованием, лепкой, аппликацией, ребенок не научится писать. Но все
эти виды продуктивной деятельности делают руку малыша умелой, легко и свободно
управляющей инструментом, развивают зрительный контроль за движением руки.
Помогают образованию связи рука-глаз. Все это будет ему хорошим помощником в
школе.
Создавая в
группе необходимую развивающую среду, способствующую развитию мелкой моторики,
учитывая возрастные особенности детей, получив поддержку и помощь родителей,
продолжала добиваться поставленной цели.
При
совершенствовании у детей ручной умелости, развивался интеллект, формировались
психические процессы, развивались коммуникативные навыки. Развиваясь, рука
ребенка не только способствовала формированию всех этих качеств, но и
постепенно готовилась к успешному школьному обучению (к письму).
Только
кропотливая работа, терпеливое отношение, ободрение при неудачах, поощрения за
малейший успех, неназойливая помощь помогли нам добиться хороших результатов.
Эти результаты дали положительную динамику гармоничное отношение тело и разум.

Скачано с www.znanio.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: реферат развитие мелкой моторики.doc

alt: Содержание: 1. Теоретическая часть 1

alt: Кроме того, осуществляется стимуляция познавательных интересов ребёнка (использования предметов, которые окружают ребёнка каждый день в новом ракурсе, - можно рисовать своей собственной ладонью, пальцами, использовать…

alt: Анкета для родителей включала вопросы, ответы на которые предполагали определенное отношение родителей к изобразительному творчеству ребенка, их участие в занятиях с ребенком, в создании определенных…

alt: Организуя занятия по нетрадиционному рисованию, важно помнить, что для успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их желания и…

alt: Это связано с тем, что обычными стали ситуации, когда ребенок уже учится в первом классе, а рука его не подготовлена или недостаточно подготовлена к тому,…

alt: Методические рекомендации. Организуя занятия по нетрадиционному рисованию, важно помнить, что для успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их…

alt: Срок реализации проекта: 2014-2017г

alt: План мероприятий с родителями

alt: Март Открытое занятие для родителей

alt: Работа с родителями: выставки игр и атрибутов по развитию мелкой моторики рук детей; консультации индивидуальные и групповые «Речь и пальчики», «Как правильно проводить с ребёнком…

alt: План выполнения проекта №

alt: План выполнения проекта №

alt: Легкие нарушения развития в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере маскируются возрастными особенностями дошкольника, однако с началом обучения в школе эти нарушения могут привести к затруднению в…

alt: Г.Е. Сухаревой. Она отмечала, что исследуемый феномен характеризуется, прежде всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям…

title: «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития по средствам   нетрадиционных методов в художественной деятельности»