extracted_text:
Нетрадиционные
техники рисования в  младшей группе.
На всех этапах
жизни ребенка движение рук играют важную роль. Самый благоприятный период для
развития интеллектуальных и творческих возможностей человека – это период от
трех до девяти лет. Установлено, что уровень развития речи находится в прямой
зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. И если
развитие пальцев отстает, то задерживается и развитие ребенка, не позволяет ему
полноценно общаться и играть со сверстниками, затрудняет познание окружающего
мира. Однако если вовремя помочь ребенку постоянно использовать все способы
развития, эти серьезные проблемы можно решить. Все мы знаем, что дети с самого
раннего возраста очень любят рисовать. Рисование - интересный и полезный вид деятельности,
в процессе которого у ребенка развивается художественный вкус, фантазия,
желание экспериментировать, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение,
радость от  узнавания нового. Рисование эта не та область, где нужно следовать
правилам. Именно в творчестве          можно дать ребенку простор для
самовыражения: выбирай, чем рисовать, на чем рисовать и как рисовать. Рисовать
только кистью? Это неинтересно. Рисуя с малышами, мы стараемся использовать
нетрадиционные техники рисования.
Изобразительная
деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию
у ребенка:
·
мелкой
моторики рук и тактильного восприятия;
·
пространственной
ориентировки на листе бумаги и зрительного восприятия;
·
внимания
и усидчивости;
·
мышления.
Именно
нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринужденности, открытости,
раскованности, самостоятельности детей, создают эмоционально-положительное
отношение к деятельности.
Оригинальное
рисование привлекает простотой и доступностью, раскрывает возможность
использования хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов. Особенно
это явно видно при работе с малышами до изобразительного периода, когда у них
еще не сформированы технические навыки работы с красками, кистью, когда еще нет
точного пропорционального понятия, сколько надо взять воды, сколько гуаши.
Нетрадиционные
способы изображения достаточно просты по  технологии и напоминают игру. Какому
ребенку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунки собственной
ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок?
«Истоки способностей
и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут
тончайшие нити-ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими
словами, чем больше мастерства в руке, тем умнее ребенок»
В.А.Сухомлинский.

Мы рисунки разные
сами рисовали,
И на стенде нашем
сами выставляли.
Мама в детский
сад придет
И рисунок мой
найдет.
В связи с
особенностями раннего возраста на занятиях по рисованию используется игровой
приём, художественное слово, пальчиковые игры и т.д. Для развития творческих
способностей детей в своей работе мы использовали следующие способы
нетрадиционного рисования:
1. РИСОВАНИЕ
ПАЛЬЧИКАМИ - нанесение краски на бумагу при помощи кончиков пальцев.
При соприкосновении
пальца  с бумагой на ней остаются отпечатки в виде цветных пятнышек круглой
формы, а при проведении им по бумаге получаются линии (использовали краски- гуашь;
разводятся до густоты сметаны). При смене красок пальчики моют водой и вытирают
салфеткой.
Темы для рисования
могут быть разнообразны: «Дождик кап, кап, кап», «Листопад», «Бусы для мамы», «Платье
для куклы», «Ветка рябины», «Красивая чашка», «Снегопад», «Огоньки на елочке»,
«Снег на еловой ветке», «Мухомор», «Платье для кукол», «Божьи коровки», и.т.д.

НАШИ УМЕЛЫЕ
ПАЛЬЧИКИ:

«Бусы для куклы»
Будем рисовать сейчас!
Где тут пальчики у нас?
Вот они! Стоят так дружно,
Из пяти один взять нужно,
А за ним спешит второй,
Третий, четвертый и малой.
Бусы рисуют
Для нашей куклы Юли.

«Красивая чашка»
Вот помощники мои
Их сожми и разожми.
За работу принимайтесь,
Ничего не опасайтесь!
Разукрасим чашку мишке,
Мишке- шалунишке.

«Солнышко
лучистое»
Ночь в окошко заглянула,
Наше солнышко уснуло.
Солнце, просыпайся-
Детям улыбайся.

«Яблоки для
ежика»
С ветки яблоко
упало
И по саду
побежало.
Как же яблоко без
ножек
Убежало?
Вот вопрос.
Это ёжик, серый ёжик
На спине его
унес.

«Зима в городе»
На деревьях, на
аллее
Снег лежит муки
белее
Лёгкий-лёгкий, чистый-чистый,
Мягкий, хрупкий и
пушистый.

2.РИСОВАНИЕ
ПАЛЬЧИКАМИ И ВАТНЫМИ ПАЛОЧКАМИ – это самый простой способ получения
изображения.
Темы для
рисования ватными палочками: «Наряды для наших кукол», «Снегопад», «Украсим
галстук для папы», «Веселые матрешки», «Зеленая травка», «Первые листочки»,
«Зёрнышки для воробышек», «Огоньки на ёлке», «Рукавичка для Снегурочки» и т.д.

«Платье для
куклы»
Я надену кукле
бусы,
Платье  новое
сошью.
Не вести же мне к
бабусе
В старом куколку
мою.

«Летят, летят снежинки»
Мы снежинки, мы пушинки
Покружиться мы не прочь.
Мы снежинки - балеринки
Мы танцуем день и ночь.

«Снегопад»
Все деревья в  кружеве:
Снег на соснах,
На кустах,
В белых шубках
ели
И запутались в
кустах
Буйные метели.

« Новогодний подарок»
Праздник был весёлый, яркий
Дед Мороз подарок дал.
Был пакет подобен сумки
В нем лежали: шоколад,
Апельсин, игрушка Умка
И конфет различных клад.

УМЕЛЫЕ ЛАДОШКИ:

Детки в садике
живут,
Здесь играют и
поют.
Вместе спорят и
мечтают,
Незаметно
подрастают.
Детский сад
второй наш дом.
Как тепло, уютно
в нем.

3.РИСОВАНИЕ
ЛАДОШКОЙ
- нанесение слоя краски на внутреннюю сторону ладони и её  прикладывание к
листу бумаги для получения отпечатка. Краску на ладошку можно наносить
кисточкой или опускать в гуашь ладошку.
Темы для
рисования: «Солнышко», «Подсолнушек», «Снегири», «Бабочка», «Одуванчики на
лугу», «Осеннее дерево», «Петушок», «Кошечка», «Зонтики цветные», «Ежик», «Цветы
небывалой красоты» и т. д.

«Зонтики цветные»
Разукрасим каждый пальчик
Краской яркой очень разной,
На ладошку нанесём,
Отпечатаем потом.
Ручку пририсуем,
А потом дождинки: кап, кап, кап.
С зонтиком таким красивым
Нам не страшно выйти в сад.

«Одуванчики расцвели»
Уронило солнце лучик золотой.
Вырос одуванчик первый молодой.
У него красивый золотистый цвет.
Он большого солнца маленький привет.

«Бабочка красавица»
Удивительный цветок:
Жёлтый, красный лоскуток,
А по краю- кружева
Ой, с усами голова!
Вот так чудо - чудеса!
Это бабочка краса!
Летняя красавица
Очень всем нам нравится.

«Кошка»
Вот какая кошка
Получается с нашей ладошки.
Пририсуем головку и ушки.
Симпатичная вышла зверушка.

ВОЛШЕБНЫЕ
ПОМОЩНИКИ:

4.РИСОВАНИЕ ПРИ
ПОМОЩИ ШТАМПА (в качестве штампа можно использовать фигуры из поролона, пробки,
не пишущие фломастеры, картофелины, деревянные  геометрические  фигуры из
игрушечного строительного материала)- нанесение краски на поверхность
специальной формы.
Эта техника
позволяет многократно изображать один и тот же предмет, составляя из отпечатков
разные композиции, украшая ими салфетки, платья для кукол и т.д.
Ребенок прижимает
печатку к подушечке с краской и наносит оттиск на лист бумаги. Для получения
другого цвета меняется и мисочка и печатка.
Темы для
рисования: «Яблоки на тарелочке», «Колеса для машин», «Цветочная поляна», «Чашечка
для папы», «Украсим крылья бабочки», «Платочек для бабушки» и т.д.

«Шарики воздушные»
Шарики воздушные
Очень непослушные
В небо так и рвутся
Отпустишь – не вернутся.

«Мячики
для котенка»
Если
кто- то с места сдвинется
На
него котёнок кинется.
Если
что-нибудь покатится
За
него котёнок схватится.
Прыг-скок!
Цап - царап
Не
уйдёшь из наших лап.

«Гусеница»
Что за чудо червячок
Весь в волосиках бочок,
Он по травке ползёт
И её же и жуёт.

5.РИСОВАНИЕ «ТЫЧКОМ»
ЖЁСТКОЙ ПОЛУСУХОЙ КИСТЬЮ.
Ребенок опускает
в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в
воду не опускает.  Можно заполнить весь лист, контур или шаблон. Эту технику используют,
если надо нарисовать что-нибудь пушистое или колючее.
Например, темы:
«Мои любимые домашние животные», «Ёлочка пушистая», «Весёлый снеговик», «Ёжик»,
«Зайка» и т.д.

«Щенок»
Я сегодня сбилась с ног
У меня пропал щенок.
Два часа его звала,
Два часа его ждала,
Хитроглазого щенка-
Шерстяные лапки.

«Котёнок»
В шубке тёплой и
пушистой
В мягких тапочках
на ножках
И мурлычет еле
слышно,
И на льва похож
немножко.
А ещё похож на
тигра,
Только маленького
роста
Он весёлый и
игривый
И зовётся очень
просто.

6.ОТТИСК
ПАРОЛОНОМ.
Этот вид техники
очень подходит при  изображении животных, т.к. передаёт  фактуру пушистой
поверхности объекта, а так же для выполнения цветных фонов в разных
композициях. Поролоном можно как размазывать краску по бумаге, так и примачивать
по поверхности листа. Темы: «Ласковый котёнок», «Цыплята на лугу», «В январе
много снега на дворе», «Медвежонок проснулся» и т.д.

7. Известно много
разнообразных техник нетрадиционного рисования - это и КЛЯКСОГРАФИЯ,
и МОНОТИПИЯ, и РИСОВАНИЕ МЯТОЙ БУМАГОЙ.
Но особый интерес
у детей, да и у взрослых вызывает такая техника, как РИСОВАНИЕ ПЕСКОМ.
И это не случайно. Волшебство песка, его податливость просто влюбляют в себя с
первого знакомства. С самого раннего детства, дети, играя в песочнице у себя
дома или на берегу моря, реки даже не задумываясь, пытаются рисовать руками.
Такой вид
рисования очень нравится детям, так как всего несколько движений руками и на
«волшебном столе» появляются необычные узоры или сказочные герои. Рисование с
помощью руки доступно ребёнку с самых ранних лет (с 2 лет).

Работая в этом
направлении, мы убедились в том, что рисование необычными материалами, оригинальными
техниками с самого раннего возраста позволяет детям ощутить незабываемые
положительные эмоции. Результат обычно эффективный и не зависит от умелости и
способностей.
Маленьким детям
нравится рисовать везде и всем. Юные художники  всегда найдут место для своего
очередного творения. Вот только им невдомёк, чем родителям не понравились такие
красивые цветочки на обоях.
Не стоит ругать
малыша, лучше покажите им новые нетрадиционные техники рисования. Постарайтесь
разнообразить их досуг и увлечь их рисованием на разрешенных поверхностях и
доступными материалами. Веревочки, пуговички, листочки с дерева, ладошки и
пальчики становятся прекрасным материалом для создания творческих работ.
А как полезно взрослым
вернутся в детство и вместе с ребенком творить чудо. Альтернативное рисование
отличное средство от усталости и стресса.
Оживите свои будни – творите вместе с детьми!!!!!!

file_name: Нетрадиционные-техники-рисования.doc

alt: РИСОВАНИЕ ПРИ ПОМОЩИ ШТАМПА (в качестве штампа можно использовать фигуры из поролона, пробки, не пишущие фломастеры, картофелины, деревянные геометрические фигуры из игрушечного строительного материала)- нанесение…

intro:
Рәсемне штамп, бармак , паролон кисәге каты кисточканы сиптереп ясау ысуллары традицион булмаган алымнар дип атала. РИСОВАНИЕ ПРИ ПОМОЩИ ШТАМПА (в качестве штампа можно использовать фигуры из поролона, пробки, не пишущие фломастеры, картофелины, деревянные  геометрические  фигуры из игрушечного строительного материала)- нанесение краски на поверхность специальной формы.
Эта техника позволяет многократно изображать один и тот же предмет, составляя из отпечатков разные композиции, украшая ими салфетки, платья для кукол и т.д.
Ребенок прижимает печатку к подушечке с краской и наносит оттиск на лист бумаги. Для получения другого цвета меняется и мисочка и печатка.
Темы для рисования: «Яблоки на тарелочке», «Колеса для машин», «Цветочная поляна», «Чашечка для папы», «Украсим крылья бабочки», «Платочек для бабушки» и т.д.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Рисование нетрадиционным методом в младшей группе


extracted_text:
Профилактика
правонарушений среди несовершеннолетних обучающихся
По проблеме
профилактики правонарушений среди несовершеннолетних воспитанников школа ставит
перед собой следующие задачи: проведение мероприятий, способствующих
духовно-нравственному становлению и развитию детей, стимулирующих развитие
интеллектуальных и творческих способностей детей, направленных на физическое
совершенствование несовершеннолетних, пропаганду здорового образа жизни,
патриотическое воспитание, решение проблем занятости, профориентации детей с
ОВЗ совместно с центром занятости населения г. Саратова.
Деятельность по
профилактике правонарушений среди учащихся нашей школы проводится во
взаимодействии с правоохранительными органами, отделом
по делам несовершеннолетних.  В совместный план работы включены мероприятия и
беседы по профилактике безнадзорности и правонарушений как с учащимися, так и с
родителями.
В 2015-2016
учебном году проводились профилактические беседы инспектором ПДН с
обучающимися, состоящими на внутришкольном учете на следующие темы
«Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних за
правонарушения», «Ответственность за употребление табачных изделий в
общественных местах».
Социальным
педагогом систематически проводятся беседы с учащимися о пропусках уроков без
уважительных причин, о недопустимости конфликтов в школе и ответственность
подростка за нарушения порядка в школе, о правилах общения  с пожилыми людьми,
а так же о правилах поведения и административной ответственности за нарушения
правопорядка.
Среди
мероприятий, проводимых Советом по профилактике асоциального поведения, имеются
профилактические мероприятия, направленные на  предупреждение безнадзорности и
правонарушений, формирование положительного поведения, здорового образа жизни.
В течение
года были проведены следующие профилактические мероприятия на темы: «Я и закон»; тренинг  на сплочение коллектива
«Вместе дружная семья»; «Профилактика употребления табака и
спиртных напитков, правовая ответственность за их употребление».
Так же планируется
продолжить работу по профилактике правонарушений и провести следующие
мероприятия в 4 четверти «Правонарушение, преступление и подросток»; «Подростковая агрессия и способы
предупреждения конфликтов».
В рамках профилактической работы с учениками проводятся
социально-ориентированные внеклассные мероприятия и классные часы, помогающие
им знакомиться с окружающим миром и правильно действовать в его условиях на следующие темы: «Закон – главный друг государства»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «Административная ответственность за
нарушение общественного порядка».
В I четверти поставлены на внутришкольный учет двое учащихся 6
«б» класса за конфликтное поведение и нарушение дисциплины в школе. Для каждого
обучающегося составлены индивидуальные планы работы, проводились
профилактические беседы об отношении с одноклассниками, бесконфликтном
поведении, ответственности за свои поступки. Оба мальчика посещают спортивный
кружок в школе, посещает  музыкальный кружок «Театр песни».
Несмотря на рост
количества учащихся, состоящих на внутришкольном учете в 2015-2016 учебном году,
количество учеников, состоящих на учете в ПДН и КДН города остается по-прежнему
достаточно низким, что говорит о систематической и правильно спланированной работе по социализации и
профилактике правонарушений.
Динамика учащихся,
состоящих на учете

2011-2012
уч.г.

2012-2013
уч.г.

2013-2014
уч.г.

2014-2015
уч.г.

2015-2016
уч.г.

ПДН

3

2

2

1

2

ВШК

6

5

5

2

6

СОП

5

6

3

1

2

Коррекционная работа с семьями группы риска, семьями с
проблемными детьми и учащимися, состоящими на ВШУ строится по
индивидуально-разработанным планам для каждого ученика.
В течение года совместно с классными руководителями
систематически корректируются сведения о положении
учащихся из неблагополучных семей, нуждающихся в профилактической и
коррекционной работе, уточняются
категории их неблагополучия.
Контрольные обследования
жилищно-бытовых условий данных семей проводятся на начало и конец учебного года.
Осуществляется постоянный контроль за посещением школы, успеваемостью и свободным
времяпрепровождением
обучающихся, состоящих на внутришкольном учете.

file_name: профилактика правонарушений среди несовершеннолетних обучающихся.docx

alt: П рофилактика употребления табака и спиртных напитков, правовая ответственность за их употребление»


extracted_text:
1-2
урок, 11 класс – теория
Учитель:
Брух Т.В.
Дата:______________
Тема: Формула Хартли.
Информация и вероятность. Формула Шеннона.
Цели: ввести
понятие «количество информации», сформировать у учащихся понимание
вероятности, равновероятных событий, не равновероятных событий, научить
находить количество информации.
Ход
урока
I.
Организационный момент
Приветствие. Проверка
присутствующих. Сообщение темы и целей урока
II.
Изучение нового материала
1. Существует два подхода к определению информации. Один
из них называется содержательный или вероятностный. Из названия можно сделать
вывод, что количество информации зависит от ее содержания.
Задание
1 (устно)
Определите количество
информации с позиции «информативно» или «не информативно».
1.     Столица России –
Москва (не инф., т.к. уже знаем).
2.     Сумма квадратов
катетов равна квадрату гипотенузы (не инф., уже знаем).
3.     Эйфелева башня
имеет высоту 300 метров и вес 9000 тонн (инф.).
4.     Дифракцией света
называется совокупность явлений, которые обусловлены волновой природой света и
наблюдаются при его распространении в среде с резко выраженной оптической
неоднородностью (не инф., т.к. непонятно).
Сообщение
несет больше информации, если в нем содержатся новые и понятные
сведения. Такое сообщение называется информативным.
Следует отличать
понятия информация и информативность.
- Содержит ли
учебник физики 11 класса информацию? (да)
- Для кого он будет
информативным – для ученика 11 класса или 1 класса? (для ученика 11
класса)
Вывод: количество
информации зависит от информативности.
Информативность можно
обозначить 1, не информативная информация равна 0. Но это не даёт точного
определения количества информации.
Существует 2 подхода при
определении количества информации – содержательный и алфавитный. Содержательный
применяется для измерения информации, используемой человеком, а алфавитный –
компьютером.
Компьютер не понимает смысла
информации, поэтому для её измерения нужен другой подход. Информация передаётся
с помощью сигналов. Горит зелёный свет – можно переходить улицу, горит красный
– стой. Поднял руку на уроке – учитель понял, что ты можешь ответить на его
вопрос. В этих примерах сигнал имеет два состояния, их двух вариантов мы
выбираем один.
Сообщение содержит
информацию, если оно приводит к уменьшению неопределенности наших знаний.
Количество информации
можно рассматривать как меру уменьшения неопределенности знания при получении
информационных сообщений. (Выделенное курсивом учащиеся
записывают в тетрадь).
Для количественного выражения
любой величины необходимо определить единицу измерения. Например, для измерения
длины выбран определенный эталон метр, массы – килограмм.
Минимальная единица информации называется бит.
1 бит – это такое количество информации, уменьшающее
неопределенность знаний в два раза.
Чтобы закодировать все
символы нужна комбинация из 8 нулей и единиц, подобный набор называют
двоичным кодом и это составляет
1 байт = 8 бит = 1 символ.
1 килобайт=1024 байт
1 мегабайт=1024 килобайт
1 гигабайт=1024 мегабайт
1 терабайт=1024 гигабайт
Для человека получение новой
информации приводит к расширению знаний, или к уменьшению неопределенности.
Например, сообщение о том, что завтра среда, не приводит к уменьшению
неопределенности, поэтому оно не содержит информацию.
Пусть у нас имеется монета,
которую мы бросаем на ровную поверхность. Мы знаем до броска, что может
произойти одно из двух событий – монета окажется в одном из двух положений:
«орел» или «решка». После броска наступает полная определенность (визуально
получаем информацию о том, что выпал, например, «орел»). Информационное сообщение
о том, что выпал «орел» уменьшает нашу неопределенность в 2 раза, так как
получено одно из двух информационных сообщений.
В окружающей действительности
достаточно часто встречаются ситуации, когда может произойти больше, чем 2
равновероятных события. Так, при бросании шестигранного игрального кубика – 6
равновероятных событий. Событие выпадение одной из граней кубика уменьшает
неопределенность в 6 раз. Чем больше начальное число событий, тем больше
неопределенность нашего знания, тем больше мы получим информации при получении
информационного сообщения.
2. Алфавитный подход к измерению информации
Суть алфавитного подхода к
измерению информации определяется по количеству использованных для ее
представления знаков некоторого алфавита. Например, если при представлении
числа XVIII использовано 5 знаков римского алфавита, то это и есть количество
информации. То же самое число, т. е. ту же самую информацию, можно записать в
десятичной системе (18). Как видим, получается 2 знака, т. е. другое значение количества
информации.
Алфавит – конечный набор
символов, используемых для представления информации.
Мощность алфавита – число символов в алфавите.
(записать определение в тетрадь)
Для того чтобы при измерении
одной и той же информации получалось одно и то же значение количества
информации, необходимо договориться об использовании определенного алфавита.
Так как в технических системах применяется двоичный алфавит, то его же используют
для измерения количества информации.
Количество знаков в алфавите
N=2, N=2 i , I
– количество информации, I = 3
бита.
N=2
i  , где N –
мощность алфавита, количество символов в алфавите,
i -  информационный вес каждого символа, измеряется в
битах. I – информационный объем текста, высчитывается по
формуле. I=K*i, где К – количество символов в тексте.
Чем большее количество знаков
в алфавите, тем большее количество информации несет 1 знак алфавита.
3. Содержательный подход к измерению информации
N = 2 I,
 где N – количество возможных событий, I –
количество информации.
Задача № 1. Сколько бит
информации несет сообщение о том, что из колоды карт достали даму пик?
Ответ:
32=2 I,  т.е. I=5 бит
а) Если события равновероятны, то для измерения
количества информации используется формула Хартли:
N = 2I
N –
количество возможных событий,
I –
количество информации (в битах).

б)  Если события имеют различную вероятность,
используется формула Шеннона:

I –
количество информации;
N –
количество возможных событий;
Рi – вероятность отдельных событий.

Задание

Заполнить
пропуски числами:
а)__Гб=1536 Мб=__Кбайт
1536
Мб=1536:1024 Гб=1,5 Гб
1536
Мб= 1536*1024 Кб=1 572 864 Кб
б)
512 Кб=2_ байт=2_ бит
512
Кб= 512*1024 байт=524288 байт или 29*210=219
байт
219
байт=219*23 бит=222 бит, так как  в 1 байте 8
бит или 23
4.
Решение задач
1) В барабане для розыгрыша лотереи находится 32 шара. Сколько
информации содержит сообщение о первом выпавшем номере (например, выпал номер
15)?

Решение:
т.к.
вытаскивание любого из шаров равновероятно, то количество информации
вычисляется по формуле 2I=N, где I – количество информации, а N –
количество шаров. Тогда 2I=32, отсюда I = 5 бит.
2) Группа школьников пришла в бассейн, в котором 4 дорожки для
плавания. Тренер сообщил, что группа будет плавать на дорожке номер 3. Сколько
информации получили школьники из этого сообщения?

Решение:
Поскольку выбор
одной дорожки из 4-х равновероятен, то количество информации определяется по
формуле: 2I=N, где I – количество информации, а N=4 – количество
дорожек. Тогда 2I=4, отсюда I=2 бита.
3) При угадывании целого числа в некотором диапазоне было получено 6
бит информации. Сколько чисел содержит этот диапазон?

Решение:
Поскольку выбор
числа равновероятен из заданного диапазона, то количество информации
определяется по формуле 2I=N, где I=6 бит, а N – количество чисел в
искомом интервале. Отсюда: 26=N, N=64.
4) В корзине
15 яблок, 15 груш и 30 слив. Сколько бит информации несет сообщение о
том, что выбранный из корзины фрукт – яблоко?
Решение:
1.
Найдем общее количество фруктов:
15 + 15 +30 = 60.
2.
Найдем вероятность выбора каждого
из фруктов:
ря = 15/60 = ¼
рг = 15/60 = ¼
рс = 30/60 = ½
3.
Найдем количество информации:
I = - (1/4*log21/4 + 1/4*log21/4
+ 1/2*log21/2) = - (1/4*(-2) + ¼*(-2) + ½*(-1)) =
½ + ½ + ½ = 0,5 + 0,5 + 0,5 = 1,5 бита
5. Закрепление нового
материала.  Решение задач на определение количества информации.
№ 1. Определите самостоятельно количество информации,
которое несет 1 буква русского алфавита.
Ответ: буква русского алфавита несет 5 битов
информации (при алфавитном подходе к измерению информации).
№ 2.  Два текста содержат одинаковое число символов.
Первый текст составлен в алфавите мощностью 32 символа, второй – мощностью 64
символа. Во сколько раз отличается количество информации в этих текстах?
Ответ:
1) 32=2 i ,  I = 5 бит
           2) 64 = 2 i , I = 6 бит
6.
Подведение итогов урока.
- Какие
существуют подходы к определению количества информации?
Ответ: существует 2 подхода к измерению количества
информации – смысловой и технический или алфавитный.
- В
чем состоит отличие одного подхода от другого?
 Ответ: при смысловом подходе количество информации –
мера уменьшения неопределенности знания при получении информационного
сообщения, при алфавитном – количество знаков в сообщении * количество
информации, которое несет 1 знак алфавита.
- Назовите
единицы измерения информации от самых маленьких до самых больших.
Ответ: бит, байт, Кб, Мб, Гб, Тб.
- На
какую величину отличается байт от Кб, Кб от Мб, Мб от Гб?
Ответ: 1024 (210).
- Сколько
битов содержится в 1 байте?
Ответ: 8.
- Что
такое бит при смысловом и алфавитном подходе к определению количества
информации?
Ответ: при смысловом подходе бит – уменьшение
неопределенности знания в 2 раза при получении информационного сообщения;
при алфавитном подходе бит – информационная емкость
одного знака при двоичном кодировании.
III.
Домашнее задание
Теория

Заполнить
пропуски числами: 5 Кб = ___ байт = ___ бит;
___ Кб = ___ байт = 213 бит.

file_name: Формула Хартли. Информация и вероятность. Формула Шеннона.doc

alt: Найдем вероятность выбора каждого из фруктов: р я = 15/60 = ¼ р г = 15/60 = ¼ р с = 30/60 = ½ 2


extracted_text:
Занятие
№7. Тема: «Как переходить улицу на нерегулируемом перекрестке».
Цель: научить
школьников переходить нерегулируемый перекресток.
Учебно-наглядные пособия: схемы нерегулируемых перекрестков, модели транспортных
средств и фигуры пешеходов.
Ход занятия. Учитель
напоминает учащимся, что место пересечения улиц или дорог называется
перекрестком. Нерегулируемым называется такой перекресток, где движение
транспорта и пешеходов не регулируется ни светофором, ни регулировщиком.
Переходить улицу на
нерегулируемом перекрестке надо очень осторожно, обязательно пропуская
приближающийся транспорт, следующий в прямом направлении, по обозначенному
пешеходному переходу, а если его нет - по линии тротуаров или обочин.
Если к перекрестку
приближается транспортное средство, собирающееся делать левый или правый
поворот, то водитель должен пропустить пешеходов, переходящих проезжую часть
дороги, на которую он поворачивает. Но водители часто не придерживаются этого
правила, поэтому надо быть осторожными.
Это преимущество
пешеходы могут использовать только в том случае, если твердо убедятся, что
поворачивающий транспорт уступает им дорогу. На некоторых перекрестках
транспортные светофоры посылают сигналы одним лишь мигающим желтым светом. Этот
сигнал предупреждает водителей и пешеходов, что перекресток нерегулируемый. На
таких перекрестках пешеходы должны быть вдвойне осторожны. Прежде чем начать
переход улицы или дороги, нужно убедиться, что вблизи нет транспортных средств,
которые движутся к перекрестку. Особенно нужно быть внимательным в дождь,
метель, туман, когда видимость крайне ограничена.
Контрольные вопросы.
1. Что такое
нерегулируемый перекресток?
2. Как переходить
нерегулируемый перекресток?
3. Для чего
устанавливают светофор с мигающим сигналом, и какой сигнал он подает?
Упражнения (в зале
или на специальной площадке). Учащихся делят на две группы, одна из которых
играет роль транспорта, другая - пешеходов.
Переходить
нерегулируемые перекрестки можно только в том случае, если транспорт находится
на значительном расстоянии от пешеходного перехода, перекрестка.
Далее учащиеся
меняются местами, и игра продолжается.
Выигрывает та группа,
которая сделает наименьшее количество нарушений.

file_name: ПДД 7 Как переходить улицу на нерегулируемом перекрестке 3 класс.docx

title: ПДД Занятие 7. Как переходить улицу на нерегулируемом перекрестке. 3 класс


extracted_text:
Date_________
 Name______________________ Class_______

Entry Test

6th Grade

Variant 1
1. Reading.
Read the email and mark the sentences T (true), F (false)
or DS (doesn’t say).

Hi Jane,
I want to tell you all about myself. My name is Sally, I’m eleven years old and
I’m English. I’m in year 7 at secondary school and my favourite
subject is Science. My best friend is Jennifer. I can tell her all my secrets
and she always makes me laugh!
I live with my mum, my dad, my little brother and my grandma in a flat on the
fourth floor. My dad is a pilot and he can speak French. He’s very clever! Our
flat isn’t very big and the road in front of it is very noisy, but my bedroom
is fantastic. I’ve got a great hat collection with hats from different
countries. I’m very proud of it.
Well, that’s about it. Please write soon and tell me all about yourself.
Love,
Sally

1. Sally doesn’t like PE. __________
2. Sally’s best friend is funny. __________
3. Sally’s brother can speak French. ___________
4. It is quiet near Sally’s home. ______________
5. Sally is proud of her hat collection. __________

2.
Circle the odd word out:
1. Yellow, bird,
red, green,
2. Seven, ten,
one, box,
3. Orange, lemon,
kite, egg,
4. Hat, fox, cat,
snake.
5. Brown, four,
pink, blue
3. Choose
the right form of the verb. Present Simple or Present Continuous?
1. She always (read, reads, reading) a
book every evening.
2. I am (cook, cooks, cooking) a dinner
now.
3. They often (go, goes, going) to the
cinema.
4. We are ( watch, watches, watching) a
film now.
5. He usually (visit, visits, visiting)
his doctor every month.

4. Choose the correct response.
1.A: Good morning, Paul.
  B: a – Good morning, Ann.
       b – And you?
2. A: How are you?
    B: a – I’m fine, thanks.
         b – Thank you.
3. A: Goodbye, Tony.
    B: a – How are you?
        b – Goodbye, Sally. See you later.
4. A: See you later!
    B: a – See you.
         b – Fine, thanks.

5.
Communication.  Read and match.

1.How can I help you?
2.How do I look in this?
3.How much is it?
4.Can I take your order?
5.Would you like anything to drink?
6.Here you are.

a.I’d like a large cheeseburger, please
b.You look great.
c.An orange juice, please.
d.Thank you.
e.That’s £ 15, please.
f.I ‘m looking for a shirt.

file_name: Ан 6 в1.docx

alt: Choose the right form of the verb

intro: Входная контрольная работа по английскому языку 6 класс по УМК "Spotlight".


extracted_text:
Для родителей.

       Очень часто бывает
так, что, пообщавшись с логопедом после обследования ребенка, родители так и не
могут понять, какой же диагноз поставил ребенку логопед и что же он означает.
            Существуют так называемые
клинические диагнозы (алалия, дислалия, дизартрия, ринолалия, афазия,
заикание, дислексия, дисграфия)  и педагогические диагнозы (ОНР, ФФН, ЗРР,
ФНР, ЛГНР).

      Начнем с того, что логопед ставит
диагноз, а точнее пишет логопедическое заключение, так, чтобы ему в дальнейшем
по заключению было удобнее выстраивать поэтапно коррекционную работу.
     Приведу пример: логопед ставит
диагноз - ОНР 3 уровня у ребенка с дизартрией.
ОНР — это педагогический диагноз,
который говорит логопеду о том, что у ребенка имеются нарушения всех сторон
речи: и звуковой, и грамматики, и связной речи.
Значит, логопед будет вести параллельную
работу по развитию всех сторон речи.
     Дизартрия — это
клинический диагноз, который указывает на то, что у ребенка имеются также
нарушения мышечного тонуса органов артикуляции (либо гипертонус, либо
гипотонус).
Значит, логопед обязательно в работе будет
использовать приемы массажа, а, возможно, будет вести работу параллельно с
неврологом, назначать физиотерапевтические процедуры.         Клинический диагноз
больше делает акцент на том, по какой причине возникли речевые нарушения у
ребенка, а педагогический диагноз позволяет логопеду понять, что нарушено в
речи и над чем нужно работать.
      В основном  логопеды пишут только
педагогический диагноз, поскольку он более полезен в практической деятельности.
Ведь при разных диагнозах коррекционная работа все равно всегда строится в
зависимости от того, что мешает ребенку счастливо жить на данный момент: или
нарушение звукопроизношения, или нарушение слоговой структуры слов, или
отсутствие фразовой речи, или нарушение монологической речи и так далее.
      Приведу различные примеры диагнозов
и коротко поясню, над чем должна вестись работа при таких диагнозах.

Педагогические диагнозы:

Фонетическое нарушение речи
     (ФНР)

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это
нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и
нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство
отдельного звука или нескольких звуков одновременно.
Такие расстройства могут проявляться
• в отсутствии (пропуске) звука – акета
вместо ракета
• в искажениях – горловое произнесение
звука р, щечное — ш и т.д.
Неправильное произношение может
наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки,
которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений
языка (м, н, п, т).
Чаще всего нарушаются:
1. свистящие звуки – С, З (и их мягкие
пары), Ц
2. шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
3. сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие
пары)
4. заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие
пары)
      Логопед ведет работу по исправлению
звукопроизношения, по коррекции слоговой структуры слов, просодических
компонентов речи: мелодики, интенсивности, длительности, темпа речи.
Состояние просодической стороны речи влияет на разборчивость, внятность,
эмоциональный рисунок речи.

Фонетико-фонематическое
     нарушение речи (ФФНР).

При ФФНР помимо нарушения
звукопроизношения имеется и недоразвитие фонематического восприятия, то есть
слуховой дифференциации. Логопедическая работа по исправлению звукопроизношения
должна вестись параллельно с работой по развитию фонематического слуха. Развитие
фонематического слуха у детей — важное условие успешного обучения их чтению и
письму.
·
Лексико-грамматическое
недоразвитие речи (ЛГНР).
При
ЛГНР у детей звукопроизношение не нарушено, фонематические процессы относительно
сохранны, но имеется нарушение грамматического строя речи, ограничен словарный
запас. Необходима длительная систематическая работа по формированию всех
грамматических категорий.

Общее недоразвитие речи (ОНР
     I, II и III уровня), нерезко выраженное общее недоразвитие речи
     (НВОНР).

- I уровень — отсутствие речи (Лепетные слова,
звукоподражания)
- II уровень — словарный запас бедный,  в словах
наблюдаются пропуски слогов, перестановка, часто используются неправильные
формы, грубые грамматические ошибки, нет согласования в словах, фразовая речь
примитивна, хотя в предложении уже присутствуют 2-3 слова.
- III уровень — хороший словарь бытовых слов,
недостаточно развиты абстрактные понятия: названия времен года, обобщающие
понятия, характерна замена слов близлежащими: детеныша собаки называет
собачонкой, в грамматике характерны упрощение предлогов, в
уменьшительно-ласкательной форме — неправильное употребление суффиксов, при
счете — ошибки в окончаниях слов, разговорная фраза развернутая, но составление
рассказа по серии сюжетных картинок или пересказ вызывает затруднение.
При ОНР у детей бывают нарушены все
компоненты языковой системы: и фонетико-фонематическая сторона речи, и лексика,
и грамматический строй. Нарушения носят, как правило, стойкий характер, поэтому
очень важное условие в коррекционной работе — системность, непрерывность в
обучении. У
детей с ОНР наблюдается неустойчивое внимание, снижение памяти, слабое
словесно-логическое мышление.
·
Задержка речевого развития (ЗРР) у ребенка - это отставание
от возрастной нормы речевого развития.

Клинические  диагнозы:
·
Дизартрия
- нарушение
произношения звуков, темпа речи, выразительности голоса.

·
Дислалия -
нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации
артикуляционного аппарата.

·
Ринолалия - это нарушение
тембра голоса и звукопроизношения при наличии органических дефектов в анатомии
и физиологии речевого аппарата:
- врожденные расщелины твердого, мягкого неба, верхней губы – то , что в народе
называют «волчья пасть», «заячья губа».
-
аденоидные разращения, искривление носовой перегородки, заращения носовых ходов

·      Алалия - полное или
частичное отсутствие речи при хорошем физическом слухе и первично сохранном
интеллекте, обусловленное недоразвитием или органическим поражением речевых
отделов коры головного мозга.

·      Афазия - распад
всех компонентов речи в результате поражения корковых речевых зон.

·
Дислексия
- нарушение способности к овладению навыками чтения

·
Дисграфия - нарушение письменной речи.

·      Заикание -
нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.

file_name: шпаргалка для родителй.doc

alt: Для родителей. Очень часто бывает так, что, пообщавшись с логопедом после обследования ребенка, родители так и не могут понять, какой же диагноз поставил ребенку логопед…

title: Для родителей


extracted_text:
Тест по темам «Графика», «Буквы русского языка. Алфавит»
Вариант 1
Задание 1.
Запишите верные названия букв.
л — ___ х — __ ф — __
Задание 2.
Допишите по порядку 5 следующих букв алфавита.
д, е, _, _, _, _, _ ф, х, _, _, _,
_, _
Задание 3.
Укажите соседей буквы в алфавите. Вставьте пропущенные
буквы.
_, в, _
_, ш, _
_, м, _
_, _, ё, _
_, ъ, _, _
Задание 4.
Допишите по порядку 5 следующих букв алфавита.
к, л, _, _, _, _, _ щ, ъ, _, _, _,
_, _
Задание 5.
Запишите верные названия букв.
ш — __ м — __ р — __
Задание 6.
Допишите по порядку 5 следующих букв алфавита.
д, е, _, _, _, _, _ ф, х, _, _, _,
_, _
Задание 7.
Укажите соседей буквы в алфавите. Вставьте пропущенные
буквы.
_, б, _
_, з, _
_, у, _
_, _, п, _
_, к, _, _
Задание 8.
Допишите по порядку 5 следующих букв алфавита.
к, л, _, _, _, _, _ щ, ъ, _, _, _,
_, _
Задание 9.
Запишите верные названия букв.
ш — __ м — __ р — __
Задание 10.
Допишите по порядку 5 следующих букв алфавита.
к, л, _, _, _, _, _ щ, ъ, _, _, _,
_, _
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: эль, ха, эф
Задание 2.
Правильный ответ: ё, ж, з, и, й,
ц, ч, ш, щ, ъ
Задание 3.
Правильный ответ: б, г, ч, щ, л,
н, д, е, ж, щ, ы, ь
Задание 4.
Правильный ответ: м, н, о, п, р,
ы, ь, э, ю, я
Задание 5.
Правильный ответ: ша, эм, эр
Задание 6.
Правильный ответ: ё, ж, з, и, й,
ц, ч, ш, щ, ъ
Задание 7.
Правильный ответ: а, в, ж, и, т,
ф, н, о, р, й, л, м
Задание 8.
Правильный ответ: м, н, о, п, р,
ы, ь, э, ю, я
Задание 9.
Правильный ответ: ша, эм, эр
Задание 10.
Правильный ответ: м, н,
о, п, р, ы, ь, э, ю, я
Тест по темам «Графика», «Буквы русского языка. Алфавит»
Вариант 2
Задание 1.
Запишите верные названия букв.
ш — __ м — __ р — __
Задание 2.
Допишите по порядку 5 следующих букв алфавита.
к, л, _, _, _, _, _ щ, ъ, _, _, _,
_, _
Задание 3.
Укажите соседей буквы в алфавите. Вставьте пропущенные
буквы.
_, б, _
_, з, _
_, у, _
_, _, п, _
_, к, _, _
Задание 4.
Укажите соседей буквы в алфавите. Вставьте пропущенные
буквы.
_, б, _
_, з, _
_, у, _
_, _, п, _
_, к, _, _
Задание 5.
Укажите соседей буквы в алфавите. Вставьте пропущенные
буквы.
_, в, _
_, ш, _
_, м, _
_, _, ё, _
_, ъ, _, _
Задание 6.
Запишите верные названия букв.
л — ___ х — __ ф — __ Задание 7.
Укажите соседей буквы в алфавите. Вставьте пропущенные
буквы.
_, в, _
_, ш, _
_, м, _
_, _, ё, _
_, ъ, _, _
Задание 8.
Запишите верные названия букв.
л — ___ х — __ ф — __
Задание 9.
Допишите по порядку 5 следующих букв алфавита.
д, е, _, _, _, _, _ ф, х, _, _, _,
_, _
Задание 10.
Допишите по порядку 5 следующих букв алфавита.
д, е, _, _, _, _, _ ф, х, _, _, _,
_, _
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: ша, эм, эр
Задание 2.
Правильный ответ: м, н, о, п, р,
ы, ь, э, ю, я
Задание 3.
Правильный ответ: а, в, ж, и, т,
ф, н, о, р, й, л, м
Задание 4.
Правильный ответ: а, в, ж, и, т,
ф, н, о, р, й, л, м
Задание 5.
Правильный ответ: б, г, ч, щ, л,
н, д, е, ж, щ, ы, ь
Задание 6.
Правильный ответ: эль, ха, эф
Задание 7.
Правильный ответ: б, г, ч, щ, л,
н, д, е, ж, щ, ы, ь
Задание 8.
Правильный ответ: эль, ха, эф
Задание 9.
Правильный ответ: ё, ж, з, и, й,
ц, ч, ш, щ, ъ
Задание 10.
Правильный ответ: ё, ж,
з, и, й, ц, ч, ш, щ, ъ

file_name: Тест по темам по русскому языку (21).pdf

alt: Задание 5. Правильный ответ: ша , эм , эр

alt: Задание 5. Правильный ответ: б , г , ч , щ , л , н , д , е , ж , щ , ы…

title: Тест по темам по русскому языку


extracted_text:
Психологический
диспут для девочек - подростков
с
элементами флеш - тренинга
«Ещё
раз о любви».
Цель:
Ознакомление воспитанниц с уникальным чувством – любовь; формирование
представлений о любви как о высшей ценности, основе
человеческих отношений, развитие положительных – нравственных – качеств подростков.
Задачи:
- дать представление о любви, как о
истинно ценном человеческом чувстве;
- развивать у воспитанниц  ответственное отношение к чувствам
других людей;
- формировать способность различать проявления деструктивных
тенденций в близких отношениях.
Психолог:
Сегодня на нашей онлайн- встрече мы
поговорим об одном из человеческих чувств. Все, что происходит в нашей жизни,
так или иначе зависит от того, присутствует это чувство или нет. Оно волнует каждого
человека. Думаю, вы догадались, о каком чувстве пойдет речь (слайд 1).
Да, это любовь. Какие виды любви вы знаете? Кого мы любим? (ответы девочек).
Да, мы любим родителей и близких нам людей, мы любим подруг, друзей, мы любим
кошечек или щенков, мы любим родину.… Но сегодня мы с вами остановимся на любви к
представителю противоположного пола, юноши и девушки. Как вы считаете? Что же
такое любовь? (ответы девочек). Практически каждый имеет свое
представление о любви, но человечество никак не может дать
исчерпывающее, пригодное для всех определение этого понятия. Давайте обратимся
к толковому словарю С. И.Ожегова: «любовь – чувство самой вершинной сердечной привязанности».
А для начала, давайте разберём несколько пословиц об этом прекрасном чувстве!
(слайд 2).
Красива не красавица, красива любимая.
Любовь не картошка, не бросишь в окошко.
Без солнышка нельзя пробыть, без милого нельзя прожить.
Был бы милый по душе, проживем и в шалаше.
Всякая невеста для своего жениха родится
Иссушила молодца чужая девичья краса.
Любовь богата радостями, а ревность – муками.
Любишь смородину, люби и оскомину.
Любишь розу, так терпи шипы.
Есть ещё одна всем известная поговорка:
«любовь зла, полюбишь и козла!» (слайд 3)
Что тут имеется ввиду
(ответы девушек)? Давайте сейчас с вами помечтаем, пофантазируем! Какой для вас
идеал парня? Какие глаза, рост, вес? Что он должен уметь? Какими качествами
характера обладать?
-
Примерно такой образ получился, да? (Слайд 4) Парень ещё должен быть ухоженным
и чистым, опрятно одетым. Это правда, девчата! Очень хочется рядом с собой
наблюдать именно такого мужчину, парня.
А скажите мне, пожалуйста, какую девушку
рядом с собой хотят видеть такие парни? (ответы девочек + слайд 5)
Я изучила очень много сайтов и информации
в сети  интернет, что бы найти по этому поводу сведения. И вот, что
обнаружила…. Обратите внимание, на некоторые пункты! (слайд 6). Внешность, конечно,
имеет огромное значение! Ведь, как мы уже выяснили, с замухрышками и
знакомится, будут неопрятные, неряшливые парни. (слайд 7). Внешность важна  лишь
для первых 30 секунд знакомства. (слайд 8) А истинная красота девушки
раскрывается в ходе общения. Но поскольку мы все разные и отличаемся друг от
друга, то и красота, которую мы подмечаем у всех своя. И это совершенно
необязательно тонюсенькая талия или большущая грудь…
- Что такое
любовь, мы с вами уже определились. Что значит любить? Тут тоже у каждого
человека будет своё определение. А вот что по этому поводу говорит В. И.Даль: «любить –
чувствовать любовь, сильную к кому-либо привязанность, начиная от склонности до
страсти». Всем известно, что у любой медали есть две стороны! И очень часто
рядом с любовью, бродит ревность. (слайд 9). Лично я считаю, что ревность это
чувство неуверенного в себе человека, с низкой самооценкой. Ревнует такой,
потому что чувствует высокую конкурентность. Он понимает что слабее, глупее,
беднее, чем многие другие. И от бессилия или не желания в себе что-то менять,
становиться лучше ради любимого, начинает ревновать. Ведь это же проще! И
простить они не смогут, потому что слабы. Но мы тоже не подарочки! Бывает,
такие финты выкручиваем, что сами себе дивимся! У кого есть пример, когда
расстались с парнем из-за вашей какой – то выходки? (ответы девочек). Я
нашла для вас ещё информацию, которая будет интересной и полезной! (слайд 10). Многие
люди сходятся во мнении, что любящие парни могут многое простить. Да, это
верно, при условии, что  с вами рядом сильный духом человек. Но есть вещи,
которые не остаются незамеченными. Что мы делаем такого, что может привести
парней в шок?
Девчата, вы наверняка уже слышали фразу:
«мы расстались, потому что не сошлись характерами». О чём эта фраза? (ответы
девочек). (слайд 11). На слайде вы наблюдаете несколько психологических
лайфхаков, обратите на них внимание!
Любовь бывает очень разной, она
обнаруживает себя в различных проявлениях. Но главное, что позволяет назвать
возникающее чувство любовью – это стремление отдавать всего себя на благо
других людей, а не получать собственные удовольствия и блага.
Думать об объекте своей любви, а
не о себе самом.
Поэтому,
милые мои девочки, учитесь быть терпимыми и терпеливыми. Хозяйственными и
нежными.  (слайд 12).
Упражнение «С чем я ухожу»
Цель: формулирование личностных итогов занятия.
Необходимые материалы: не требуются.
Описание: участницам предлагается рассказать о своем впечатлении от
занятия в целом.
Я благодарю всех участников в
группе за активную работу, за позитивную энергию, которую вы излучаете. Я
получила большое удовольствие работать вместе с вами. Наше занятие я хочу
закончить словами Бориса Заходера.
                                              Не бывает любви
несчастной.
                                              Может быть она горькой, трудной,
                                              Безответной и безрассудной.
                                              Может быть смертельно опасной,
                                              Но несчастной любовь не бывает,
                                              Даже если она убивает.
                                              Тот, кто этого не усвоит,
                                              И счастливой любви не стоит.

Любите и будьте любимы!!! До
новых встреч!

file_name: про любовь.docx

alt: Может быть она горькой, трудной,

intro: Диспут с элементами флеш - тренинга для девочек - подростков

воспитание

group: Педагогика

title: " Ещё раз о любви..."


extracted_text:
биограф Л Толстого для педагогов и родителей
Великий
русский писатель Лев Николаевич Толстой родился 9 сентября 1828 года.  Родился
писатель в деревне Ясная Поляна. Какое название интересное! «Ясная» -
что можно представить себе, произнося это слово?  (солнце, тепло, ясный
день.) Здесь прошли его детство и юность, здесь им было написано много
замечательных произведений, ставших всемирно известными. Именно с этого
маленького уголка России и началась любовь Льва Толстого к своей Родине, такой
большой и необъятной. «Без Ясной Поляны,- писал Толстой – я трудно могу
представить Россию и свое отношение к ней». В ее окрестностях есть красивые
леса и луга, речки и пруды, где, гуляя, писатель придумывал продолжения своих
произведений, размышляя над судьбами героев. Красоту природы Ясной Поляны Лев Толстой
часто описывал в своих произведениях.

Семья его по тем временам была знаменитой и принадлежала к старинному
дворянскому роду. У него было четыре брата и одна сестра. С детства Лев жил и
воспитывался  по установленным правилам, дружил с детьми из таких же семей,
любил родителей и гордился ими. Источником всего самого прекрасного  для него
была мама. Она знала четыре иностранных языка, играла на
фортепиано, рисовала и была мастерица рассказывать сказки. Маленький
Лев рано остался без матери, но вспоминал  с нежностью, любовью и
благодарностью, как о чем-то самом светлом в своей жизни.

С детства врезались в память мальчика звуки ее голоса, сладкого и приветливого,
нежный, ласковый взгляд. Он помнил, как она обращалась к нему всегда очень
ласково: «моя душечка», «мой ангел». Отец Толстого, участник
Отечественной войны 1812г., запомнился  писателю добродушно-насмешливым
характером, любовью к чтению, к охоте. После
смерти отца, осиротевшие дети, переехали в Казань к родной тёте, П. И. Юшковой.
Дом Юшковых был очень веселым и гостеприимным, тётя всем сердцем любила
племянников, заботилась об их образовании, и детство Льва Толстого было
по-настоящему счастливым. Мальчики были очень дружны, вместе играли,
гуляли, мечтали о счастливой жизни для всех людей.   Маленький Лева отличался
скромностью, застенчивостью, немногословностью любил читать произведения А.
Пушкина и многие его стихи знал наизусть. Любовь к поэзии Пушкина осталась у
него на всю жизнь,  он считал его своим учителем, когда занялся писательской деятельностью. Вместо шалостей во
дворе предпочитал проводить время в одиночестве, размышляя. Одним из самых
ярких впечатлений для Толстого стало посещение Москвы. После маленький Лев
Толстой описал свои впечатления в своём первом сочинении «Кремль».

Писатель с юных лет увлекался гимнастикой, занимался физическим трудом (пахал в
плуге поле), совершал конные прогулки, а потом стал заядлым велосипедистом.
         В детстве
Толстой услышал от своего брата Николая легенду о «зеленой палочке» —
стоило ее найти на краю оврага в Ясной Поляне,
и не стало бы на земле войн и смертей. Эта детская
игра сильно повлияла на  мальчика. Идея о всеобщем счастье
и любви всегда была для него главной и очень важной. В своих
воспоминаниях писатель рассуждал: Какие главные качества
формируются у человека в детстве? Это  доброта, чувство справедливости, умение
сопереживать ближнему. Сам писатель очень любил детей и
прекрасно с ними ладил.

Окончив гимназию, Толстой
решил продолжить образование, но в университет он поступил только со второго
раза. Проучившись несколько лет, он ушел из университета, самостоятельно
продолжил изучать курс юридических наук. После он вместе с братом Николаем
поступил на военную службу и поехал служить на Кавказ, а затем в Крым. Молодому
Льву Толстому хотелось
проверить себя, храбрый ли он человек, и увидеть своими глазами, что такое
война. Он поступил в армию, командовал артиллеристской батареей на самом опасном
участке при обороне Севастополя. За доблестную службу он был награжден орденом
святой Анны с надписью «За храбрость» и двумя медалями «За защиту
Севастополя».
 Когда
он вернулся в Ясную Поляну, продолжал заниматься самообразованием, много читал.
Он вел дневник, куда записывал свои важные цели, и что он хочет добиться в
жизни,  изучал историю, музыку, рисование, медицину и
естественные науки, сельское хозяйство, иностранные языки. В итоге  он свободно
говорил на английском, французском, немецком. Читал на итальянском,  знал
латынь, греческий, татарский и другие языки. Напряжённо работая над своими
произведениями, Л. Толстой отдавал много сил и другим занятиям.  Его книги учат
нас быть честными, отзывчивыми на чужую боль и беду, не бросать друга в беде,
стараться из любой трудной ситуации найти выход.  В Ясной Поляне Толстой открыл школу для
крестьянских детей. Это была первая в России бесплатная школа, и первым учителем
в ней был сам писатель. Учебников тогда не было, и Толстой занялся
их составлением. Это по его  «Азбуке», «Арифметике», «Книги
для чтения»   учились грамоте и письму многие поколения. Толстой бесконечно любил
детей, именно его любовь к «маленьким мужичкам», как именовал он
крестьянских детей, и проявилась в «Азбуке», над которой он работал
долго и кропотливо. Об этом он сам говорил с волнением: «Что из этого
выйдет - не знаю, а положил в него всю душу».
       Лев Толстой был членом
литературного кружка «Современник», много времени отдаёт литературному
творчеству. Он написал огромное множество сказок и рассказов для детей. Его
произведения помогают читателю стать добрее и сделать для себя выводы. В
первую очередь,  человек должен ценить и уважать своих родных и близких. Во-вторых,
благовоспитанный человек не должен судить о людях по внешнему виду.  Ведь
главная красота внутри, в его душе. В-третьих,  достойный человек не должен
всем своим видом всегда показывать скуку. Это может быть неприятно окружающим
людям.  Четвертое не нужно бояться заступиться за слабого. Пятое, самое
главное: человек, который ставит себя выше других, никогда не будет заслуживать
уважения.

      Каждый возраст имеет свое предназначение. С одной стороны детство – это
пора беззаботности и веселья, а с другой – это время становления характера
человека.

Он считал, что люди, которые ставят себе в приоритеты только ногти да сапоги,
не смогут ничего добиться в жизни. Они будут всегда думать, что они и есть
самые лучшие люди в мире. Они будут чистить ногти и думать, что это самое
важное занятие в жизни. Но, к сожалению,  они никогда не испытают настоящего
счастья в жизни. Много  произведений для детей  и взрослых за свою долгую жизнь
написал   Лев Николаевич Толстой. Посредством своих
повестей и рассказов Толстой выступал против социального неравенства,
праздности дворян, безнравственности и пустоты жизни правящего класса.
Умер писатель 20 ноября
1910, он  завещал похоронить себя здесь же, в Ясной Поляне, на краю лесного
оврага, где в детстве они с братом искали "зелёную палочку",
хранившую "секрет", как сделать всех людей счастливыми.

file_name: биограф Л Толстого для педагогов и родителей.docx

alt: Л Толстого для педагогов и родителей


extracted_text:
Викторина
по картинам
 Передвижники

1.   Сколько
собак на картине Карла Брюллова “Всадница”?
2.   Какого
цвета конь на первом плане в картине Карла Брюллова “Последний день Помпея”?
3.   Сколько
медведей изображено на картине Ивана Шишкина?
4.   Какое
время года изображено на картине “Корабельная роща” Ивана Шишкина ?
5.   Сколько
куполов изображено на картине Поленова “Московский дворик”?
6.   Сколько
сосен в картине Шишкина “Рожь”?
7.   Сколько
людей изображено на картине “Не ждали” Репина?
8.   В
каком стиле написаны блюда которое висит на стене в картине “Девочка с
персиками” В.Серов?
9.   Что
изобразил автор картины Тропинин когда писал свою картину “Кружевница”?
10.  Какого
цвета изображена муфта на картине Крамского “Неизвестная”?

11.

file_name: Викторина по картинам.doc

alt: Викторина по картинам Передвижники 1

intro:
Викторина по картинам
 Передвижники

tags: Викторина по картинам  Передвижники

title: Викторина по картинам


extracted_text:
ББК74.3 Т48
Т48 Т.Д. Ткаченко. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Р. Логопедический альбом. — Екатеринбург: ООО «Издательский дом Ли-тур», 2007. — 24 с.
В логопедическом альбоме вы
найдете оригинальную и эффективную систему упражнений для
исправления недостатков звукопроизношения
у дошкольников и младших школьников.
Выполняя под
руководством взрослого занимательные упражнения в альбоме, ребенок не только улучшает произносительные навыки, но
и совершенствует внимание, память, воображение, мышление, пополняет запас сведений. Большинство заданий рассчитаны на работу с карандашом в
руках, что
дополнительно развивает графические навыки малыша, усиливает интерес к упражнениям, придает им
значимость, увеличивает продолжительность и результативность занятий. Надеемся, что
наш альбом поможет логопедам, воспитателям, родителям в деле обучения и гармоничного развития детей 4-8 лет.
ISBN 978-5-9780-0004-7               © Т.А. Ткаченко, 2007
©ЛИТУР, 2007 © ЛИТУР (оформл.), 2007

ВСТУПЛЕНИЕ
Правильное, чёткое произношение необходимо ребёнку для уверенного
общения, успешного обучения, гармоничного развития. Если ребёнок неверно
произносит какой-то звук речи, то вызывать его должен специалист — логопед.
Только он в состоянии уловить все нюансы искажения звука и чётко, кратко,
доступно объяснить ребёнку суть исправления неточностей. Однако получением
отдельного звука логопедическая работа не ограничивается. Далее обязательно
должен следовать продолжительный этап закрепления данного звука в
самостоятельной речи малыша, причём в строго определённой последовательности:
сначала в слогах, затем в словах, предложениях и наконец в связных
высказываниях. Для того чтобы исправленный звук плавно, естественно и прочно
вошёл в самостоятельную речь ребёнка, стал её неотъемлемой частью, взрослому
следует запастись терпением, настроиться на кропотливую, ежедневную работу.
Постоянно следите за тем, чтобы, проговаривая слова или предложения с
определённым звуком речи, ребёнок произносил этот звук утрированно, «нажимал»
на него. Занимайтесь с малышом утром или сразу после дневного сна, по 15-20
минут в день. Но при этом наблюдайте не за временем, а за состоянием ребёнка и
результативностью занятий. Помните — лучше проделать одно упражнение несколько
раз, но добиться стойкого результата, чем «пробежаться» по нескольким
упражнениям и остаться на прежнем уровне умений. Будьте заинтересованны,
собранны, настойчивы. Не забывайте улыбаться и хвалить малыша за любое, даже
самое маленькое достижение.
Успехов вам и вашим детям!
Заслуженный учитель РФ,
отличник просвещения, логопед высшей квалификации Т. А. Ткаченко

1. ЗВУКОВАЯ РАЗМИНКА
Произноси указанные звуки чётко и
длительно: столько, сколько ведёшь карандашом по звуковым дорожкам.

2. СЛУХОВАЯ РАЗМИНКА

Это лакета?                 Это якета?
 Это ракета?               Это акета?
Это вакета?                Это ракета?

3. СЛОГОВАЯ РАЗМИНКА
Соедини слоговые сочетания с нужными
картинками. Чётко произнеси получившиеся рифмовки целиком.

ТРЫ, ТРЫ, ТРЫ, это ... (осетры)

ТРАЦ, ТРАЦ, ТРАЦ, подо мной ... (матрац)

ЫДРА, ЫДРА, ЫДРА, на картинке ... (выдра)

ТРАДЬ, ТРАДЬ, ТРАДЬ, ручка и ... (тетрадь)

ТРО, ТРО, ТРО, в городе ... (метро)
ТРОС-ТРОС-ТРОС, вот идёт ... (матрос)

4. СЛОГОВЫЕ РЫЧАЛКИ
♦      На дорожке два ведра. Дра-дра-дра,
дра-дра-дра.
♦      Я несу ещё ведро. Дро-дро-дро,
дро-дро-дро.
♦      Вот и друг идёт к ведру. Дру-дру-дру,
дру-дру-дру.
♦      Да, друзья всегда мудры. Дры-дры-дры,
дры-дры-дры.

5. СЛОВА И
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Соедини
парами подходящие картинки и составь предложения, где будет много звуков [Р] (У
Раиного забора росли красивые, красные розы).

6. ТРА-ГОВОРКИ
♦      Тра-тра-тра, на трамвай бегу с утра.
♦  Тро-тро-тро, трое едут на метро.
♦      Тру-тру-тру, трудно строить на ветру.
♦      Тры-тры-тры, змеи в тропиках хитры.

7. ПРОПАВШЕЕ НАЧАЛО
СЛОВА
Соедини
окончания слов с картинками-подсказками. (Не забудь, что в каждом слове
обязательно должен быть звук [Р]!) С тремя любыми словами составь интересные
предложения. (В огороде под огромным кустом крыжовника выросли ромашки.)

8.
ЧИСТОГОВОРКИ-РЫЧАЛКИ
Ра-ра-ра, ровная гора.           Ар-ар-ар,
красный самовар.
Ро-ро-ро, едем на метро.       Ор-ор-ор,
убираю двор.
РУ-РУ-РУ, красим конуру.      Ур_УР-УР, мы накормим кур.
Ры-ры-ры, в парке комары.    Ир-ир-ир,
Ира пьёт кефир.

9. ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ
Ответь на вопросы полными
предложениями. Каждый вопрос соедини с нужной картинкой.

♦      Кто ранним утром убирает двор?
♦      Кто, сидя на воротах, громко каркает?
♦      Кто рыбачит на заросшем пруду?
♦      Что продают на
городском рынке?

10. НЕЗАКОНЧЕННЫЕ
РЫЧАЛКИ
Ар-ар-ар, красный (самовар).
 Ор-ор-ор, убираю (двор).
Ор-ор-ор, забирай (топор).
Ур-ур-ур, мы накормим (кур).
 Ир-ир-ир, весь народ за
(мир).
 Ир-ир-ир, Ира пьёт (кефир).

11.
ЗВУК-ПУТЕШЕСТВЕННИК
Назови
слова, в которых звук [Р] слышится в начале, середине и конце слова. Соедини
каждую картинку с нужной схемой. С четырьмя любыми словами составь предложения,
где будет много звуков [Р].

12. ЧИСТОГОВОРКИ НА
ВЫБОР

•
Ра-ра-ра, раму красят
повара.
•
Ра-ра-ра, торт готовят
повара.
•
Ро-ро-ро, тигры едут
на метро.
•
Ро-ро-ро, Рома едет на
метро.
•
Ру-ру-ру,
мухоморов соберу.
•
Ру-ру-ру, мухоморов не
беру.
•
Ры-ры-ры, вот
квадратные шары.
•
Ры-ры-ры, купим разные
шары.

13. ИСТОРИИ О РОМЕ И
РАЕ
Соедини
слова — действия с нужными картинками. О детях Роме и Рае составь интересные
предложения, где будет много звуков [Р] (Рая выстирала фартук, а потом
обнаружила в его кармане размокшую открытку.)

14. ЧИСТОГОВОРКИ ПРО
ЖОРУ И ТАМАРУ
♦      Ара-ара-ара, вот идёт Тамара.
♦      Ара-ара-ара, крутит кран...
♦      Ара-ара-ара, розу рвёт...
♦   Ора-ора-ора, строит башню Жора.
♦  Ора-ора-ора, двор
украсит...
♦   Ора-ора-ора, рвёт петрушку...

15. ЛИШНЕЕ СЛОВО
Среди каждых четырёх картинок
в рамке выбери и зачеркни одну, в названии которой нет звука [Р]. Напиши
слово-обобщение для каждой группы предметов (астра, ромашка, георгин, роза,
колокольчик — цветы).

16. ИСТОРИЯ ПРО КРОТА

♦      Ра-ра-ра, роет крот нору с утра.
♦      Ро-ро-ро, у крота своё метро.
♦      Ру-ру-ру, любит крот свою нору.
♦      Ры-ры-ры, крот пророет две норы.

17. ДАЧНЫЙ УЧАСТОК
Раскрась все растения с
дачного участка Веры Петровны и её внучки Маруси. Правильно назови цвет каждого
плода (оранжевая морковка, красный помидор и пр.). Придумай и чётко
произнеси 5-6 предложений, где будет много звуков [Р]. (Вера Петровна и
Маруся вырастили на огороде крупную, хрустящую, оранжевую морковку.)

18. ИСТОРИЯ В
ЧИСТОГОВОРКАХ

Ра-ра-ра, вот хорошая игра.
 Ру-ру-ру, поиграем мы в
игру.
 Ро-ро-ро, попади мячом в
ведро.
Ры-ры-ры, грустно детям без
игры.

19. ПРОТИВОПОЛОЖНОЕ
ДЕЙСТВИЕ
Составь по
картинкам предложения и чётко, выделяя звук [Р], проговори их. Затем мысленно
замени действия на противоположные и вновь произнеси получившиеся предложения
парами. (Роман красит забор в красный цвет. Роман оттирает красную краску с
забора.)

20.
одностишия
♦      Принёс на урок Рома пирог.
♦      Рома и Тамара — красивая пара.
♦      У Нюры и Веры хорошие манеры.
♦ У Прова, у Прова пестрая корова.
♦      Едим пирог, в пироге творог.
♦      Маруся рано кормит барана.
♦      Утром в срок идём на урок.
♦      В кармане дыра, заштопать пора.

21. НЕОБЫКНОВЕННЫЕ
ПОЛКИ
Сосчитай
количество слогов в словах и соедини каждую картинку с нужной полкой. Затем
проведи линии от картинок к словам-обобщениями и составь с этими словами
интересные предложения.

22. ЦЕПОЧКА СЛОВ С
ОБЩИМ НАЧАЛОМ
♦ рама - раки - разный - радость...
♦ роща - ровный - робкий - рожки...
 ♦ ручка - руки - рубим - русский...

♦ рыбка - рынок - рыхлый - рыжик...

23. КОМУ ЧТО
НРАВИТСЯ
Соедини
парами подходящие картинки и составь предложения, где будет много звуков [Р]. (Огромный
морж нырнул в прорубь за рыбой. Кролик громко грыз хрустящую морковку.)

24. РИФМОВКИ О РОМЕ
Рано с самого утра               Рома в
садике герой,
Роме с мамой в сад пора.    Он за
маленьких — горой.
Рома с девочкой Тамарой    Рома маме
помогает —
Всюду ходят вместе, парой. Сам посуду
убирает.

25. ПОХОЖИЕ СЛОВА
Найди
слова, которые звучат похоже и соедини их парами. Получившиеся пары слов
повтори по 3-4 раза. Придумай истории, в которых встретятся оба похожих слова.

26. СЛОВА ДЛЯ
СОСТАВЛЕНИЯ ФРАЗ
Ромашка — роща
Носорог — зоопарк
Карандаши — коробка
Помидоры — огород
Радуга — дорога
Доярка — корова

27. СЛОГОВЫЕ
ВАГОНЧИКИ
Чётко
произнеси названия животных. Сосчитай количество слогов в словах. Проведи линию
от каждого животного к нужному вагончику. Перечисли пассажиров всех вагончиков,
а затем расскажи то, что знаешь о них.

28. НЕЗАКОНЧЕННЫЕ
РИФМОВКИ
♦  Радуется детвора — начинается...
(игра).
♦   В пёстрой куртке мухомор
вылезает на... (простор).
♦      Два тракториста вдаль с утра ведут по
полю... (трактора).
♦      Зубы крепкие бобра поострее... (топора).
♦      Говорила сорока сороке: «Я как рыба молчу
на... (уроке)».
♦      В парикмахерской с утра за работой...
(мастера).

29. РИФМОВКИ-РЫЧАЛКИ
Не торопясь,
выделяя звуки [Р], проговори каждую рифмовку. Соедини тексты с подходящими
картинками. Затем повтори рифмовки в быстром темпе, но сохраняй правильность и
чёткость произношения.

Под горой Арарат

Растёт крупный виноград.

Трактора, трактора Едут по полю с утра.

Утром рано два барана у ворот, у ворот,
Охраняют два барана огород, огород.

У Егора есть топор, с топором идёт во
  двор.

Носорог бодает рогом, Не
дразните носорога.
Просит Воробей Ворону вызвать
Тигра к телефону.
30. КОРОТКИЕ
СКОРОГОВОРКИ
♦ Роман добр и бодр.    ♦ По
бревну бобры бредут.
♦ Прокоп промок.          ♦ В
пруду карп, в море краб.
♦ Крут нрав у тигра.       ♦
Прохор и Пахом ехали верхом.
♦ Трубка на тропке.       ♦
Бобры добры, добры бобры.

31. ТРАНСПОРТНЫЕ
РИФМОВКИ
Чётко, выделяя звуки [Р],
проговори все рифмовки. Каждый текст соедини с нужной картинкой. Расскажи то,
что знаешь о нарисованных видах транспорта (где ездит, что, кого перевозит, кем
управляется и пр.)
    ♦  Вёз корабль
карамель, напоролся вдруг на мель.
     ♦  Трамвай и
троллейбус друзей довезут,
но только
туда, где проложен маршрут.
♦
Винтокрылый вертолёт отправляется в полёт.
♦   Грузы разные привык
развозить наш грузовик.
♦ Самый быстрый, ровный
путь через город не забудь:
Под землёю мчит хитро нас
Московское метро.

32. КОРОТКИЕ
ТРУДНОГОВОРКИ
♦       В огороде у Егора два красных помидора.
♦       Бараны барабанят в барабаны.
♦       Рыбак на корме кормит рыбок.
♦       Гордому Георгию нравятся георгины.
♦       У Аграфены и Ирины растут герань и
георгины.
♦       Фрол с Марком красят арку.

33. РИФМОВКИ О
ЖИВОТНЫХ
Чётко, громко
проговори все рифмовки. Отдельно произнеси выделенные слова. Соедини каждый текст
с подходящей картинкой, а недостающую нарисуй в соседней рамке.
♦      Роет землю старый крот, разрывает
огород.
♦ Просит воробей ворону
вызвать тигра к телефону.
♦       Муравей сороконожке подал розу на дорожке.
♦       Разве рыбке страшен рак? Нет
же! Рыбке рак не враг.
♦       Там под вербою на горке барсучата
роют норки.

34. ДЛИННЫЕ
СКОРОГОВОРКИ
♦
Сорок сорок воровали
горох, сорок ворон отогнали сорок. Сорок орлов напугали ворон, сорок коров
разогнали орлов.
♦
Забыл Панкрат дома
домкрат, нет у Панкрата на тракте домкрата, нельзя Панкрату поднять трактор без
домкрата.

35. ЦЕПОЧКА СЛОВ
Составь
цепочку из картинок, где последний звук в названии становится первым для
следующего. (Заметь, что первая картинка в цепочке отмечена рамкой!) С четырьмя
любыми словами составь интересные предложения.

36. ДЛИННЫЕ
ТРУДНОГОВОРКИ
♦      Мамаша дала Ромаше сыворотку из-под
простокваши.
♦      Рассказать вам про покупки про крупу да
про под-крупки.
♦      Два дровосека, два дроворуба дрова
топорами рубят.
♦      Прыгают на языке скороговорки, как караси
на сковородке.

37. ЗАБЫВЧИВЫЙ
ХУДОЖНИК
Расскажи,
что забыл нарисовать художник на каждой из картинок и для чего необходима
отсутствующая деталь. Дорисуй на картинке то, что ты считаешь нужным.

38. УДЛИННЯЮЩИЕСЯ
СКОРОГОВОРКИ
♦ Хорош пирожок, внутри творожок.
♦  Рома не на аэродроме, а на
автодроме.
♦ Насыпал Парамошка
горошка на дорожку.
♦ За поворотом второй поворот, да
крутой разворот.
♦      Грузовик на трассе развернулся, чуть не
перевернулся.
♦      Неотсортированные продукты надо
отсортировать.

39. ПЕРЕПУТАННЫЕ
КАРТИНКИ
Глядя на картинки,
перескажи историю о мальчике Романе. Пронумеруй картинки по порядку. Придумай
название рассказу. Подробно объясни, что Роман сделал неправильно и как бы ты
поступил в таком случае.
Роман полез на
забор и порвал рукав у новой рубахи. Испугался Рома, что мама его отругает.
Вернулся он домой и кинул рубаху под кровать. Скоро мама вернулась с работы и
обнаружила порванную рубашку. Расстроилась мама. Позвала сына и сказала: «Я
тебя, Рома, накажу. Но не за то, что рубашку порвал. А за то, что правду
скрыл!»

40. ПОСЛОВИЦЫ ДЛЯ
ОБЪЯСНЕНИЯ И ЗАУЧИВАНИЯ
♦ Работе время, потехе час.
♦      Рабочие руки не знают скуки.
♦      Рыбак рыбака видит издалека.
♦      Руки не протянешь — с полки не достанешь.
♦      Ржавое железо не блестит.
♦      Разговорами друзей не накормишь.

41. СКАЗКА «ВОРОБЕЙ
НА КРЫШЕ»
Прослушай
забавную историю и объясни, что в ней смешного? Почему она названа сказкой?
Отчего воробышек решил стать вороной? Нарисуй свою картинку к сказке и расскажи
её целиком.
На крыше огромного
кирпичного дома сидел маленький Воробышек и внимательно смотрел во двор. Там,
внизу, добрая старушка стояла около гаражей и кормила птиц. Из прозрачного
пакета она сыпала на землю крупу, зёрна и хлебные крошки. Сначала прилетела
стая серых воробьев. Но скоро три крупные чёрные вороны налетели на воробьев и
прогнали их от корма. Наблюдавший за происходящим маленький воробышек
рассердился. Он распушил перышки и громко прочирикал: «Когда я вырасту, то
обязательно стану вороной!»

42. УКОРАЧИВАЮЩИЕСЯ
ПОСЛОВИЦЫ
♦      У хорошего мастера всякий инструмент
остёр.
♦      Искру туши до пожара, беду отведи до
удара.
♦      Тот труда не боится, кто умеет трудиться.
♦      Кто работает, тому ветер не помеха.
♦      Дружба и братство дороже богатства.
♦      Неверный друг — опасный враг.
♦      Терпенье горы разрушает.

43. ВОТ ТАК ИГРА!
Прослушай историю,
о мальчике Роме и перескажи её по отдельным картинкам. Пронумеруй картинки по
порядку. Объясни, почему рассказ так называется. Оцени поступки мальчика и
подробно расскажи, как ему следовало вести себя в детском саду.
Пришел Рома
первый раз в старшую группу детского сада. Быстро подбежал к игрушкам и
развалил постройку из кубиков. У грузовичка Роман дверку оторвал. Робота он
бросил под кроватку. Потом Рома направился к самой красивой девочке Рае. Дёрнув
её за рукав, Рома громко крикнул: «Давай в войну поиграем!» Рая посмотрела на
Рому, потом на то, что он устроил в группе, и тихо ответила: "В войну ты
уже поиграл!"

44. СЛОВА- ДЕЙСТВИЯ
ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ
Пробрался — распугал Трудился
— обрадовался Собрала — постирала Рубил — поранился Оторвал — огорчился
Построил — покрасил

45. ПОУЧИТЕЛЬНАЯ
ИСТОРИЯ
По картинкам
составь рассказ с названием «Сюрприз». Объясни, что означает это слово. В
пустой рамке нарисуй тот сюрприз, который обрадовал бы друга.

46. ОПОРНЫЕ СЛОВА ДЛЯ
СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗА
♦       Сестры, у, было, игрушек, много.
♦       Убираться, мама, комната, в.
♦   Собрать, игрушки, старые,
отнести, мусорный контейнер.
♦   Девочки, играть, улица, видеть,
игрушки.
♦    Сестры, принести, коробка, в,
игрушки, дом.

Серия
«Учимся играя» Подарок дошкольнику
Т.А.
Ткаченко
ПРАВИЛЬНО
ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Р
Логопедический
альбом
Ответственный
редактор Т. Кайсина
Художник
М. Богуславская
Корректор
Л. Сушкова
Верстка
О. Игнатьевой
Подписано
в печать 20.02.2007. Формат 70x100 1/16. Гарнитура SchoolBook. Печать
офсетная. Бумага для ВХИ. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 50 000 экз. (1-й завод: 1 -
8000 экз.)
Заказ №
116
Издательский
дом ЛИТУР
620078,
г. Екатеринбург, ул. Малышева, 122.
Тел.:
355-06-47, 355-06-83, 372-72-18.
Интернет:
http://www.litur.ru.
E-mail:
Iitur@r66.ru.
Отпечатано
в ОАО «ИПП «Уральский рабочий»
620041,
ГПС-148, г. Екатеринбург, ул. Тургенева, 13
http://www.uralprint.ru
E-mail: book@uralprint.ru

Скачано
с www.znanio.ru

title: Тематический материал для развития и коррекции речи


extracted_text:
Министерство
  образования, науки и молодежной
Политики
  Краснодарского края
Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского
  края
«ЕЙСКИЙ
  ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Педагогический совет

студентки
IV курса
отделения
ШО и ПИ
Овчинниковой
Виктории
Преподаватель:
Тур А.Р.
ЕЙСК,
2021 г.

Здравствуйте уважаемые
коллеги. Тема моего доклада «Личность педагога в современной школе». (СЛАЙД)
Свое выступление я бы
хотела начать со слов Менделеева : «Вся гордость учителя в учениках, в росте
посеянных им семян».
Целью доклада является
повышение уровня педагогического мастерства учителей школы, разработка модели
личности педагога.(СЛАЙД)
Проблема: Если учитель имеет только любовь к
ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все
книги, но не имеет любви ни к делу, ни к
ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь и к делу и
к ученикам, он – совершенный учитель. Учитель - это не просто
профессия.(СЛАЙД)
Чтобы разработать модель
личности педагога в современной школе, надо в первую очередь определить главные
критерии, определяющие личность учителя. Я предлагаю вам разделиться на три
группы по социальным ролям: 1.Учащиеся 2.Родители 3.Учителя. И каждой группе
выработать, с точки зрения вашей социальной позиции критерии, определяющие
личность современного учителя. Мы только что с вами на экране видели образ
американского учителя и нашего учителя 70 годов. А каков же учитель 21 века?
Результаты вашей работы через 2  мин прошу представить педагогическому совету,
обратив внимание на проблемные вопросы, которые вы получили.

Педагогическая
       этика современного учителя.
Педагогическое
       мастерство современного учителя.
Критерии
       взаимоотношений современного учителя и современного ученика.
Критерии
       взаимоотношений современного учителя и современного родителя.

По истечении 3-5 минут
каждая группа представляет свои суждения, написав на цветных стикерах основные
критерии личности педагога, озвучивает их и размещает на доске (плакате)
цветные стикеры.
Современной школе нужен
новый учитель, глубоко владеющий предметными и психолого-педагогическими
знаниями, обладающий профессиональными компетенциями, способный помочь учащимся
найти свой путь самореализации, стать самостоятельными, творческими и уверенными
в себе людьми. (СЛАЙД)
И в связи с этим каждый
педагог сегодня должен серьезно осознать необходимость самосовершенствования. А
самым первым и самым трудным шагом на этом пути является самопознание, умение и
желание взглянуть на себя со стороны.
Я думаю, что поставленной
цели мы достигли – разработать модель (портрет) личности педагога в современной
школе как идеал, образец, к которому нужно стремиться и постоянно
самосовершенствоваться.
Педагог, который
воспитывает детей, должен отвечать многим требованиям. Быть может, на этом пути
вам пригодятся строчки Булата Окуджавы:
«Совесть,
благородство и достоинство-вот оно, святое наше воинство,
Протяни ему свою
ладонь, за него не страшно и в огонь.
Лик его высок и
удивителен. Посвяти ему свой краткий век.
Может, и не
станешь победителем, но зато умрёшь как человек».
И пусть эти простые
правила помогут нам в нашей непростой работе. (СЛАЙД)
Кто согласен с критериями
которым должен соответствовать современный педагог?
Кто не согласен?
Кто воздержался?
Принято единогласно,
поэтому выдаю буклет «Личность педагога в современной школе».

file_name: Педсовет.docx

alt: Здравствуйте уважаемые коллеги

title: Педагогический совет. Его сущность


extracted_text:
Разработка занятия №5.14
Предмет: история.
Класс: 5.
Тип
занятия:
изучение нового материала.
Тема
занятия:
От первобытности к цивилизации. (1 час).
Цель
занятия:
определить значение открытия металлов для последующего развития человечества.
Задачи
занятия:
образовательные:
объяснить
значение понятий бронзовый век, социальное неравенство.
развивающие:
уметь
объяснять причины перехода от каменного века к бронзовому.
воспитательные:
осознать
причины социального расслоения.
Структура занятия:

Этапы занятия

Тайминг

Ос инф-ные единицы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный

3 мин

-

1.
  Создание рабочей атмосферы.
2.
  Проверка посещаемости.

Проверка
  д\з

3 мин

-

Устный
  опрос:
1.
  Как возникли земледелие и скотоводство?
2.
  Какие изменения произошли в быту людей, когда появились керамика и ткачество?

Учащиеся
  отвечают на вопросы.

Мотивация,
  актуализация знаний

5 мин

Металл

Вопросы
  для обсуждения:
1
  слайд
1.
  Расположите эти открытия и изобретения в хронологическом порядке.
2
  слайд

2.
  Эти изобретения и открытия каждое по своему коренным образом изменили жизнь
  людей. Как вы думаете, какое открытие стало следующим грандиозным шагом в
  развитии человечества?

Ученики
  отвечают на вопросы:

1.
  Каменные орудия
Освоение
  огня
Наскальная
  живопись
Лук
  и стрелы
Лодка
Прядение
  и ткачество
Колесо
Гончарный
  круг
Плуг
2.
  Открытие металлов.

Целеполагание

2 мин

-

Как
  вы думаете, о чем мы сегодня с вами будем говорить?
3
  слайд

О значении
  открытия металлов для последующего развития человечества.
Запись
  в тетрадь темы занятия:
От
  первобытности к цивилизации.

Изучение
  нового материала

24 мин

Бронзовый
  век,
Бронза,
Разделение
  труда,
Деньги,
Родовая
  община,
Соседская
  община,
Знать

1.
  Открытие металлов.
4
  слайд
5
  тыс. лет назад
  – переход от каменного века к бронзовому.

1.
  Какие свойства металлов мог оценить древний человек?

Золото,
  серебро, медь и олово – те металлы, с которыми человек познакомился раньше
  всех. Из золота и серебра изготавливали украшения и ритуальные предметы. Из
  сплава меди и олова – бронзы – начали изготавливать орудия труда.

2.
  Чем бронзовые орудия труда лучше каменных?
3.
  Почему охотники и собиратели не открыли металлы?
4.
  Как человек мог узнать о свойствах металлов?
5.
  Какое значение для человека имело открытие металлов?
Открытие
  металлов сыграет важную роль в процессе расслоения общества.
5
  слайд
Изготовление
  бронзовых изделий. Прокомментировать слайд.
2.
  Появление обмена и денег.
6
  слайд
Появление
  земледелия, скотоводства и ремесла привело к разделению труда, когда каждое
  племя специализировалось на определенном виде трудовой деятельности, а это в
  свою очередь привело к необходимости обмена.
1.
  Почему произошла специализация племен?
2.
  Легко ли было с помощью обмена получить необходимое?
3.
  Что может стать деньгами?
3.
  Община и знать.
7
  слайд
Изначально
  человек жил сплоченным коллективом – родовой общиной.
Родовая
  община
  – коллектив людей, связанный родством и коллективным трудом.
Со
  временем из родов выделялись большие семьи, которые начали проживать
  отдельно, возникали поселки, где жили не родственники, а соседи. Таким образом,
  возникает соседская община.
Соседская
  община
  – коллектив людей, включающий несколько семей и имеющий как коллективную, так
  и индивидуальную собственность.

8
  слайд
Возникновение
  соседской общины повлекло возникновение индивидуальной собственности, что, в
  свою очередь, привело к возникновению имущественного неравенства. На основе
  имущественного неравенства началась дифференциация общества: выделилась
  знать, обычные крестьяне, рабское население.
4.
  Работа с контурной картой.
Перед
  тем, как учащиеся будут систематически выполнять задания в контурных картах,
  необходимо одну из карт (первую) сделать под руководством учителя.
Алгоритм
  выполнения заданий в контурной карте:
1.
  Необходимо сопоставить выполняемую карту в контурной карте с картой в
  историческом атласе.
2.
  Внимательно прочитать первое задание: «Подпишите названия континентов.
  Выделите территорию предполагаемой прародины человека и отметьте на карте
  стрелками пути расселения древних людей». (Дрофа, 5 кл.)
3.
  Выделить все требуемые элементы ответа. В первом задании их три.
4.
  Выполнять задания по порядку, ища ответы в атласе.
5.
  По мере заполнения карты, заполнять легенду карты.
6.
  Необходимо обращать внимание на аккуратность заполнения.

Учащиеся
  записывают дату в тетрадь.

1.
  Плавкость и прочность.

Медь+Олово=Бронза.

2.
  Они гораздо прочнее, и их можно переплавлять.
3.
  Самородки можно найти, обрабатывая землю. Охотники и собиратели имели дело
  только с поверхностью земли.
4.
  Самородок мог случайно упасть в огонь и начать плавиться.
5.
  Любую работу можно делать быстрее и эффективнее. Племена начали отличаться
  друг от друга по уровню экономического развития.

1.
  Земледелие и скотоводство требует коллективной работы, поэтому целые племена
  были заняты в данном производстве.
2.
  Трудно, необходимо было либо найти человека с нужным товаром, либо
  обмениваться несколько раз.
3.
  Что-то редкое и ценное, соль, золото, серебро, драгоценные камни.
Ученики
  переписывают определения в тетрадь.

Ученики
  переписывают схему в тетрадь.

Закрепление

3 мин

-

Точечные
  вопросы:
1.
  Почему стала разрушаться родовая община?
2.
  Почему золото, серебро, мед и олово стали первыми металлами, которые начал
  обрабатывать человек?
3.
  Можно ли было сохранить равенство среди жителей соседской общины?

Учащиеся
  отвечают на вопросы.

Итоги
  занятия, рефлексия

3 мин

-

Итоги занятия необходимо подвести, вернувшись к цели
  занятия:
В чем значение открытия металлов для последующей истории
  человечества?
9 слайд
Рефлексивный экран
Анализ своих ошибок:
Вспомните
  все свои ошибки, подумайте, как их избежать в следующий раз?

Учащиеся отвечают на вопрос, тем
  самым подводя итог занятию.

Домашнее
  задание

2 мин

10
  слайд
Домашнее
  задание:
Внимательно
  прочитать §5, устно ответить на вопросы после него.
Прочитать
  §7, приготовиться к викторине по параграфу.

Учащиеся
  записывают домашнее задание.

Схема тетради:
От первобытности к цивилизации

5
тыс. лет назад
– переход от каменного века к бронзовому.
Медь+Олово=Бронза.
Разделение
труда – необходимость обмена и торговли – возникновение денег.

Родовая
община
– коллектив людей, связанный родством и коллективным трудом.
Соседская
община
– коллектив людей, включающий несколько семей и имеющий как коллективную, так и
индивидуальную собственность.

Возникновение
соседской общины – Возникновение индивидуальной собственности – Возникновение
имущественного неравенства – Появление знати

file_name: От первобытности к цивилизации.doc

alt: Изучение нового материала24 минБронзовый век,

alt: Итоги занятия, рефлексия 3 мин -

title: От первобытности к цивилизации


extracted_text:
Неделя
4 день
Сессия  1-2

дата

тренер
Учитель химии и Кондратова   Тамара Сергеевна

Место проведения КГУ  «Опорная школа
  (Ресурсный  центр) на базе  КГУ «Гимназия № 9 п. Осакаровка»

Тема занятия

1. Конкретизация личностных ценностей и взглядов для определения
  направлений и приоритетов дальнейшего развития.
2. Обоснование и осознание необходимости проведения
  исследований в целях совершенствования методики и подходов в преподавании и
  учении.
Эмоционально-психологический климат в классе

Общие цели

Цель:  учителя
  сформулируют выводы о необходимости профессионального развития посредством
  исследования и совершенствования

Ожидаемые результаты

Учителя аргументируют свои
  взгляды на систему ценностей и приоритетов, оценят значимость дисциплины и
  организованности классного коллектива для положительной атмосферы в классе и
  формирования чувства коллективизма.

Ключевые идеи

Лидерство в работе по
  совершенствованию практики преподавания и учения является важной составляющей
  профессиональной роли учителя.
Работа по совершенствованию может
  не только улучшить собственную практику учителя, но и повлиять на практику
  других учителей в школе.
Ожидания характера
  взаимоотношений в классе в качестве важного аспекта успешного преподавания и
  учения, влияющего на: оптимизацию обучения, обеспечения учителей и учеников
  чувством удовлетворения от самореализации, поддержание позитивной и
  организационной рабочей атмосферы.
 Важнейшим условием развития
  личности школьника является психологический климат на уроке. Ведь создание
  положительного настроя перед любым видом деятельности – важная составляющая
  психологического климата при дальнейшей работе.

Цели
1-2 сессии

1 сессия: изучить
  профессиональные ценности учителя и его рост  по совершенствованию практики
  преподавания и учения
2 сессия: рассмотреть
  новые подходы в преподавании для формирования благоприятного психологического
  климата

Источники

Видеофрагменты урока, презентация «Современный учитель»

ХОД  ТРЕНИНГА

Этапы проведения тренинга  - сессия 1

Время

Действия тренера

Действия
  учителей

Приветствие, устaновление блaгоприятного климaтa определение темы
по эпиграфу

3 мин

Эпиграф для определения
  темы
 Повсюду
  ценность школы равняется ценности ее учителя
А.Дистверг

Слушают, определяют тему

Разминочное упражнение
 «Тарелка с водой»

5 - мин

Разминка.
  Создание доверительной атмосферы в группе:
Упражнение «Приветствие на сегодняшний день"
Цель упражнения - создать более доверительную атмосферу в
  коллективе.
Ход упражнения - Начнем нашу работу с высказывания друг
  другу пожелания на сегодняшний день. Оно должно быть коротким, желательно в
  одно слово. Вы бросаете мяч тому, кому адресуете пожелание и одновременно
  говорите его. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь бросает его следующему,
  высказывая ему пожелания на сегодняшний день. Будем внимательно следить за
  тем, чтобы мяч побывал у всех, и постараемся никого не пропустить.

Выполняют задания
на сплочение
  коллектива

Рефлексия

5 мин

Что не удалось?
Как можно это исправить, что необходимо для
       этого сделать?
Какие эмоции испытали?

Обсуждают, отвечают
  на вопросы

Деление  нa группы

5 мин.

Деление
  происходит с помощью геометрических фигур: квадрат, треугольник, круг.
       Коуч характеризует
  каждую группу.
Квадрат
  Люди – « Квадраты» обычно терпеливы, упорны и невероятно усидчивы .«Квадраты»
  будут методично двигаться к намеченной цели шаг за шагом, чем-то напоминая
  асфальтоукладчик, и не остановятся, пока ее не достигнут. Благодаря этим
  качествам из них получаются отличные профи.
  Треугольник
  Люди – «Треугольники», настоящие «Энерджайзеры», только в отличие от
  батареек, обладают честолюбием и прагматизмом. «Треугольники» частенько
  грешат тем, что уверены в существовании двух точек зрения – неправильной и их
  собственной. Они – сильные личности и опасные конкуренты.
  Круг
  Люди «Круги» добрые и отзывчивые, они могут ощущать себя счастливыми только в
  том случае, если всё в порядке не только у них самих, но и у их близких.
  «Круги» предпочитают не конфликтовать с окружающими, а «сглаживать»
  недоразумения.

Неформальное деление на три группы , слушают
  характеристику групп

Работа в группах.
Метод «Мозговой
  штурм»
 с использованием
диаграммы  Венна

10 мин.

Вывести ценности успешного учителя, перечислив при этом
  ценности учителя - личностные и профессиональные

Рисуют диаграмму Венна и выводят ценности успешного
  учителя

Теоретический материал
Просмотр презентации
  «Современный учитель. Личность учителя: что в ней главного»

10мин.

Тренер демонстрирует презентацию «Модель современного
  учителя»

Смотрят презентацию, обсуждают
  в группах содержание , делают записи

Рефлексия

7 мин.

Был ла ли полезна информация данной
       презентации?
 Важен ли конечный результат?
Какие еще ценности вы можете взять для себя с
       данной презентации

Используя прием
  ромашка Р.Блума,  написать на лепестках основные  ценности учителя, которые
  необходимы  Вам.

Отвечают, составляют ромашку
  Блума

Чтение с пометками
Ресурсы -
Приложение 1
Работа в группе

10 мин.

ЦЕННОСТИ, ВИДЕНИЕ И СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ НА
  ПРАКТИКЕ
Предлагаю
  вам историю о том, как один учитель использовал стратегическую работу для
  достижения своей цели и развития своей практики.
Группы
  должны выделить в этой истории следующее:
•          Ценности
  учителя – 1 группа
•          Видение
  учителя – 2 группа
•          Стратегическое
  действие, предпринятое учителем для внесения изменений – 3 группа
4 группа
  ищет определение понятий «Ценности учителя», «Видение учителя»,
  «Стратегическое действие, предпринятое для внесения изменений». Обсуждение.
История
  Дипака.
Дипак
  преподавал математику и работал учителем всего 2 года. Он был обеспокоен тем,
  что некоторые ученики, очевидно, не интересовались уроками математики. Он
  хотел найти способы для улучшения преподавания в надежде привлечь внимание
  таких учеников.
Он решил
  использовать анкетный лист и спросить мнение учеников о заданиях, которые им
  нравились больше всего. Но затем решил отказаться от этого, на том основании,
  что, если студенты имели негативное отношение к математике, их мнения будут
  относиться только к тому, что они делали ранее.
На
  предметном совещании математиков своей школы он объяснил свою проблему
  коллегам и предложил им анкету, в которой просил назвать 3 наиболее
  эффективных метода преподавания или заданий, которые они использовали. Дипак
  собрал их в список и затем встретился с отдельными коллегами для более
  детального обсуждения некоторых моментов.
Затем
  Дипак систематически экспериментировал каждую стратегию из списка. Он
  применял их в преподавании и оценивал каждую стратегию, делая записи своих
  наблюдений, он просил учащихся заполнять лист отзыва и время от времени просил
  коллег понаблюдать, если у них было свободное время.
Спустя
  несколько месяцев, Дипак мог уже поделиться со своими коллегами новыми
  стратегиями, которые он разработал в ходе работы. Эта информация оказалась
  очень ценной для коллег, которые никогда не использовали что-то из этого
  списка.
Далее,
  Дипак стал привлекать коллег, которые преподают другие предметы, со своей
  просьбой назвать 3 наилучших преподавательских приема. Он обнаружил, что
  многие из этих идей могут быть адаптированы для уроков математики, а также
  это стимулировало обсуждение о методах преподавания среди учителей

Работают с приложением 1 Обсуждение, выступление от каждой
  группы.   Наблюдение за умением взаимодействовать в группе.

Упражнение «Мои профессиональные планы»
Приложение 2
Ресурсы -
 приложение 3

25мин.

Каждый
  участник вместе с группой имеет возможность поразмышлять над тем, чего он
  ожидает от своей профессиональной жизни, каковы его устремления, какие
  ценности для него значимы.
  Начать упражнение можно следующим образом:

«Прошлое, настоящее и будущее».

Каждому участнику предлагается
  на листе бумаги нарисовать цветными карандашами три круга, символизирующих
  профессиональное прошлое, настоящее и будущее.
Вопросы,
  которые могут рассматриваться:
·
  Как соотносятся между собой прошлое, настоящее и будущее?
·
  Какая между ними связь?
·
  Чем отличаются рисунки участников? и т.д.
2.
  Заполнить таблицу «Развитие идей о ваших ценностях, видении и
  соответствующего стратегического действия»
 (Ресурсы
  -  приложение 3)

«Значимые профессиональные события в прошлом и
       наиболее желанные в будущем».

Каждому участнику предлагается представить свою
  профессиональную жизнь и найти два события, наиболее значимые в прошлом и два
  события, которые наиболее желанны в будущем. При обсуждении делается акцент
  на события, ожидаемые в будущем.
Вопросы для обсуждения
·
  От кого зависит возможность осуществления этих планов?
·
  В какое время они должны произойти?
·
  Что может помешать тебе, осуществить свои планы?
·
  Если эти события не произойдут, что ты будешь чувствовать? и
  т.д.
Желательно, чтобы каждый участник группы принял участие в этой
  процедуре
Основной смысл данного тренингового действия – принятие каждым на себя
  ответственности за свое ближайшее профессиональное будущее.

Расположение, размеры и цвет
  кругов участники выбирают сами в соответствии со своими ощущениями.

Обсуждают, заполняют таблицу
  роста индивидуальных ценностей.

По итогам обсуждения учителя
  определяют приоритетную область исследования проблемы, составляют постер,
  защищают по группам

Упражнение
  «Чемодан»

5мин.

Группе
  объявляется, что сейчас каждому педагогу дается воображаемый чемодан и
  участникам предлагается «собрать» его в «дорогу» – профессиональный путь в
  данной школе. «Вещи» – пожелания, советы, качества, которые понадобятся для
  успешного профессионального и личностного развития.
Тренер раздает
  практические рекомендации

Практические
  рекомендации

       Будьте проактивным
  человеком. Менять жизнь и меняться
  самому – это в вашей власти. Другими словами – ответственность за то, что с
  вами происходит полностью в ваших руках. Не устраивает то, что есть сейчас?
  Начните действовать и измените это.
Выход
  из зоны комфорта. Займитесь тем,
  чем никогда раньше не занимались, но о чем мечтали. Научитесь танцевать или
  рисовать, займитесь скалолазанием – делайте то, на что раньше не решались. Не
  ждите подходящего случая или того, кто согласится составить вам компанию. Это
  научит смотреть на вещи шире, воплощать свои идеи и быть самостоятельным в
  выборе.
Постоянный личностный рост. Все время самосовершенствуйтесь. Интересуйтесь
  последними разработками и инновациями в сфере вашей работы и в смежных
  областях, углубляйте свою компетенцию. Развивайте творческие способности и
  креативность. Это научит вас живому
  мышлению и нестандартным действиям.
Станьте
  лидером в жизни. Недостаточно быть
  лидером только в офисе. Будьте активными в нерабочих отношениях с другими
  людьми, семьей, друзьями, с которыми играете в футбол или теннис. Ставьте
  перед собой задачу быть лидером во всех сферах вашей жизни.
Самоуверенность. Именно вера в собственные силы, а не высокомерие и
  заносчивость является отличительной чертой характера лидера.

Рефлексия по кругу
Тренинг
 «Я хороший учитель
  , потому что......»

5 мин.

Сейчас мы поучаствуем в тренинге «Я хороший учитель потому
  что…..» (участники встают в круг)

     Я знала, что в нашей школе работают только
  хорошие учителя, которые смогут воспитать успешных учеников

Учителя дают свои
  варианты ответов

ХОД ТРЕНИНГА

Этапы проведения
  тренинга сессии 2

Время

Деятельность
  тренера

Действия
  учителей

Приветствие

2 мин

Коуч с доброжелательным
  настроем приветствует участников коучинг-занятия
и читает следующее:
В жизни можно по – разному
  жить.
Можно в беде, а можно в
  радости.
Вовремя есть, вовремя пить
Вовремя делать гадости.
А  можно так:
На рассвете встать
И, помышляя о чуде,
Рукой обожженной солнце достать
И подарить его людям. Сегодня я
  дарю вам солнце.

слушают

Разминочное упражнение
(поможет  преодолеть межличностные барьеры в общении и
  деятельности учителей)

3 - мин

Упражнение «Приветствие»
Задание: приветствие партнера по общению улыбкой
Инструкция: сегодня вместо слова «здравствуйте» мы будем
  приветствовать друг друга улыбкой. Вам предоставляется право выбрать разные
  варианты улыбок: искреннюю, надменную, ироничную, неискреннюю.

Выполняют задания

Рефлексия

5 мин.

1. По каким признакам вы догадались о том, что улыбка
  искренняя, ироничная, надменная?
2. Что вы испытали, когда получили улыбку вместо
  приветствия?
3. Как часто и в каких ситуациях вы обычно используете
  улыбку для установления
контакта?

                     обсуждают

Работа в группах.
Метод «Мозговой
  штурм»

5 мин.

Предложить систему мер
по созданию психологического комфорта на уроке и
  продолжить таблицу.
Ситуация размышления
Работа в группах.
Метод «Мозговой штурм»

Психологический комфорт на уроке

Что можно!

Что нельзя!

Объективно
    оценивать учащихся, уважительно вести диалог с детьми, воспитывать
    добротой, создать условия для коллаборативной среды ….

Унижать
    личность, проявлять личную неприязнь к ученику, допускать бестактность,
    оскорблять, говорить повышенным тоном…

Размышляют, заполняют таблицу

Цель:
Совместное
  определение проблемного вопроса исследования.
Ресурсы-
Приложение 4

15мин

Рассмотреть, изучить и ответить
  на вопросы, используя ресурса по теме: «Какова степень влияния культуры
  обучения на поведение учеников в вашем классе?».

Индивидуально прорабатывают
  вопросы, затем обсуждение идет в группах
Прием «Карусель» (группы
  отвечают на проблемный вопрос). Получив ответы на поставленные вопросы,
  спикеры групп представляют возможное решение проблемы.

Просмотр двух
  фрагментов урока прием: Исследование в форме наблюдения

5 мин.

Просмотреть 2 фрагмента урока:
  1 фрагмент – традиционный., где учитель не стремится создать благоприятный
  психологический климат в классе, 2 фрагмент – урок с использованием
  коллаборативного и диалогового обучения, где царит хороший психологический
  климат

Наблюдают, обсуждают,
  анализируют

Обсуждение в
  группах

10 мин.

Вопросы для обсуждения:
-Влияет ли работа в группах на психологический климат в
  классе?
- Что еще может повлиять на создание благоприятного
  психологического климата?
-Каким образом учитель может создать хороший
  психологический климат в классе?
- Сравнительная таблица ( ресурсы – Приложение 5)

Решение проблемы
Ролевая игра
«Классификация
  типов поведения учителя и ребенка в классе»

25 мин.

Тренер дает каждой
  группе задание показать импровизированную сцену психологического климата в
  классе: доверительно-дружеский, формальный, напряженный, враждебный, у
  учителя в классе есть любимчики, учитель вызывает равнодушие к учебному
  процессу.

                        Проигрывают
  психологические ситуации в классе

Обсуждение

10 мин.

После импровизированных выступлений групп, тренер задает
  вопросы
- Что вызывает изменения в психологическом климате?
Как вы определили данные перемены?
Одинаково ли эмоциональное состояние для всех учеников?

Обсуждение, анализ

рефлексия

5 мин.

«Письмо размышлений
  и пожеланий»

Рефлексивные
  размышления учителей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: день  4  Кондратова  Т.С.doc

alt: Неделя 4 день Сессия 1-2 дататренер

alt: Эпиграф для определения темы

alt: Заполнить таблицу «Развитие идей о ваших ценностях, видении и соответствующего стратегического действия» (Ресурсы - приложение 3) «Значимые профессиональные события в прошлом и наиболее желанные в…

tags: ценности успешного учителя