extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа

Утверждена
Приказом МОУ Тимшерской СОШ
от
  «02»  марта  2015 года №92
Должностная инструкция
кладовщика Тутриновой Елены Ивановны
1. Общие
  положения
1.1. Настоящая должностная инструкция
  разработана на основе "Квалификационных характеристик должностей
  работников образования» утвержденных приказом Министерства здравоохранения и
  социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н.
1.2. Кладовщик относится к категории
  учебно-вспомогательного персонала, назначается и освобождается от должности директором
  в порядке, предусмотренным законодательством РФ.
1.3. В своей деятельности кладовщик
  опирается на следующие документы:
§
  Законодательные
  акты и ТК РФ;
§
  Устав
  и Правила внутреннего трудового распорядка ДОУ и другие локальные акты
  учреждения;
§
  «Санитарно-эпидемиологические
  требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
  учреждений. СанПиН 2.4.1.2660-10;
§
  Приказы
  директора и вышестоящих органов, нормативно-методические документы
  Правительства РФ;
§
  Трудовой
  договор и настоящую должностную инструкцию.
1.4. Кладовщик непосредственно
  подчиняется директору,  повару,
  исполняющего обязанности заведующего столовой заведующему и заведующему
  хозяйством.
1.5. На должность кладовщика принимаются
  лица имеющие среднее специальное образование и стаж работы по хозяйственному
  обеспечению не менее 1 года или имеющие общее среднее образование и стаж
  работы по хозяйственному обеспечению не менее 3 лет.
1.6. Кладовщик должен знать:
§
  номенклатуру,
  сортамент и ассортимент хранящихся материальных ценностей, их свойства и
  назначения;
§
  способы
  проверки рабочего инструмента, приборов, приспособлений на пригодность их к
  работе;
§
  способы
  предохранения вещей, продукции и сырья от порчи при разгрузке, погрузке и
  хранении на складе;
§
  правила
  противопожарной безопасности по хранению материалов и содержанию служебных
  помещений;
§
  правила
  техники безопасности при хранении и перемещении токсичных, пожароопасных и
  взрывоопасных материалов, топлива и смазки.
1.7. Кладовщик должен знать:
§
  правила
  ведения складского хозяйства;
§
  правила
  учета, хранения, движения материальных ценностей на складе и правила
  оформления сопроводительных документов на них;
§
  правила
  комплектования партий различных материальных ценностей по технологическим
  документам;
§
  правила
  применения складского измерительного инструмента, приспособлений, механизмов
  и способы их проверки на пригодность к работе;
§
  правила
  техники безопасности по хранению и перемещению материалов и содержанию
  служебных помещений.
1.8. Продолжительность рабочего времени
  кладовщика – 40 часов в неделю.
2. Функции
Основными функциями кладовщика являются:
2.1. Обеспечение правильной организации
  питания детей и сотрудников.
2.2. Осуществление связи с базами
  снабжения, магазинами.
2.3. Кладовщик отвечает за качество
  приобретаемых продуктов, сроки их реализации, за заготовку овощей на зимний
  период и их хранение.
3. Должностные
  обязанности
Кладовщик:
3.1. Обеспечивает выполнение «Инструкции
  по охране жизни и здоровья детей» и соблюдает правила и нормы охраны труда,
  техники безопасности и противопожарной  безопасности,  а также
  санитарно-гигиенические требования.
3.2. Принимает на склад, взвешивает,
  хранит и выдает со склада различные материальные ценности и продукты питания.
3.3. Обеспечивает своевременное
  составление заявок и доставку продуктов питания.
3.4. Проверяет соответствие принимаемых
  ценностей сопроводительным документам.
3.5. Организует хранение материалов и
  продуктов с целью предотвращения их потерь и порчи.
3.6. Составляет дефектные ведомости,
  акты на списание, а также на недостачу и порчу продуктов.
3.7. Учитывает наличие на складе
  хранящихся материалов и ведет документацию по их движению.
3.8. Участвуй в проведении
  инвентаризации.
3.9. Принимает, хранит и выдает продукты
  на кухню по весу, указанному в меню и под роспись, несет ответственность за
  сроки хранения, систематически производит переборку овощей и фруктов,
  обеспечивает своевременный возврат тары.
3.10. Несет полную материальную
  ответственность за продукты, хранящиеся в кладовой.
3.11. Отвечает за своевременную
  реализацию продуктов питания.
3.12. Отвечает за соблюдение норм
  расхода продуктов питания на одного ребенка.
3.13. Следит за правильным хранением
  быстро портящихся продуктов и продуктов длительного срока хранения.
3.14. Строго соблюдает правила личной
  гигиены, следит за санитарным состоянием помещений кладовой и маркированной
  тары для хранения продуктов.
3.15. Соблюдает нормы поднятия тяжестей,
  отвечает за соблюдение норм расхода продуктов.
3.16. Проходит медицинский осмотр в
  нерабочее время согласно графику.
4. Права
4.1. Кладовщик имеет право на ежегодный
  оплачиваемый отпуск, а также пользуется правами, предусмотренными ТК РФ и
  другими законодательными актами.
4.2. Кладовщик имеет право осуществлять
  связь с базами снабжения, магазинами, оформлять заявки на продукты,
  осуществлять закупку продуктов.
4.3. Вносить предложения по улучшению
  организации работы склада. Требовать обеспечения необходимым инвентарем,
  оборудованием.
5.
  Ответственность
Кладовщик несет ответственность:
5.1. За сохранность продуктов,
  инвентаря, кладовых, хранилища.
5.2. За своевременное обеспечение детей
  свежими, доброкачественными продуктами.
5.3. За соблюдение
  санитарно-гигиенического режима в кладовых.
5.4. За соблюдение норм выдачи
  продуктов.
5.5. За получение качественных
  продуктов.
5.6. За своевременный заказ продуктов.
5.7. За своевременное списание
  недоброкачественных продуктов.
5.8. За неисполнение или ненадлежащее
  исполнение без уважительных причин устава и правил внутреннего трудового
  распорядка, и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей,
  установленных настоящей инструкцией, кладовщик несет дисциплинарную
  ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством РФ.
5.9. За нарушение правил пожарной
  безопасности, охраны труда, санитарно- гигиенических правил привлекается к
  административной ответственности в порядке и в случаях, предусмотренных
  административным законодательством.
5.10. За виновное причинение ущерба в
  связи с ненадлежащим исполнением (неисполнением) своих должностных
  обязанностей несет материальную ответственность в порядке и в пределах,
  установленных трудовым законодательством РФ.

Дата
  ознакомления

Фамилия,
  имя, отчество

Подпись

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кладовщик.docx

alt: Кладовщик должен знать: § правила ведения складского хозяйства; § правила учета, хранения, движения материальных ценностей на складе и правила оформления сопроводительных документов на них; §…

title: Должностная инструкция кладовщика


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования
«Многопрофильный центр дополнительного образования
детей»

«Согласовано»
педагогическим
  советом
МАУДО «МЦДОД»
Протокол №
  ___ от ______  г.

«УТВЕРЖДАЮ»
 Директор МАУДОД «МЦДОД»
______________Тарануха О.Б.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа
 социально-гуманитарной  направленности
«Все профессии важны»
                       для реализации в ЛДП «Светлый»

Возраст учащихся: 6,5 - 10 лет
Срок реализации:1 смена
Автор-составитель:
Ермизина Г.И.
педагог
дополнительного образования

Оренбург, 2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I

Комплекс основных характеристик

1.1

Пояснительная записка

3

1.1.1

Направленность программы

3

1.1.2

Актуальность, новизна

3

1.1.3

Отличительные особенности программы

4

1.1.4

Адресат программы

5

1.1.5

Объем и срок освоения программы

5

1.1.6

Формы обучения

5

1.1.7

Режим занятий.

6

1.2

Цель и задачи программы

6

1.3

Содержание программы

7

1.3.1

Учебный план

8

1.3.2

Содержание учебного плана

8

1.4

Планируемые результаты

14

II

Комплекс организационно-педагогических условий

16

2.1

Календарный учебный график

16

2.2

Условия реализации программы

18

2.3

Формы аттестации

19

2.4

Оценочные материалы

20

2.5

Методические материалы

20

2.6

Список литературы

25

Приложения

27

I. Комплекс основных характеристик
1.1.  Пояснительная записка
1.1.1 Направленность программы

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа                                  «Все
профессии важны» предлагается к использованию в  условиях лагеря дневного
пребывания «Светлый» на базе МАУДО «МЦДОД». Направленность программы –
социально-гуманитарная.
Программа направлена на
формирование начальных представлений о разных видах профессий в рамках ранней
профориентации учащихся начальной школы в летний период.
Программа «Все профессии
важны» разработана с учетом требований нормативно-правовых документов:
  .    Федеральный закон
273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 в
последней действующей в 2019 году редакции от 02
декабря 2019 года, с изменениями и дополнениями вступившими
в силу;
        .
Концепция развития доп.образования детей (утверждена распоряжением
Правительства РФ от 04.09.2014 г.№ 1726-р)
·
Постановление
главного санитарного врача РФ от 28.09.20г. №28 об утверждение санитарных
правил СП2.4 3648-20 "Санитарно- эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
·
Приказ
Минпросвещения РФ от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
(Зарегистрировано в Минюсте России 29.11.2018 № 52831);
·
Приказ
Минпросвещения РФ от 30.09.2020г №533 "О внесении изменений в порядке
организации и осуществления образовательной деятельности по
доп.общеобразовательным программам".
·
Приказ
Минпросвещения РФ от 03.09.19г № 467 "Об утверждении целевой модели
развития региональных систем доп.образования детей".
·
Закон
Оренбургской области "Об образовании в Оренбургской области" от
06.09.2013 г №1698/506-v-03 с изменениями и дополнениями.
·
Устав
Муниципального автономного учреждения дополнительного образования
«Многопрофильный центр дополнительного образования детей»;

По
цели обучения
Программа является профориентированной.
По сроку реализации Программа является краткосрочной (1
смена).
По уровню реализации Программа рассчитана на
детей младшего школьного возраста.
Уровень освоения – ознакомительная
Программа «Все профессии
важны»  разработана для предоставления дополнительных образовательных услуг
детям 7-10 лет и предназначена для реализации в летний период в лагере дневного
пребывания "Светлый" города Оренбурга  МАУДО "МЦДОД".
1.1.2 Актуальность
программы

В настоящее время все большую актуальность приобретает вопрос
формирования и развития успешной личности, уверенно адаптирующейся к
изменяющимся условиям современного мира. Подготовка школьников к обоснованному
выбору профессии представляется одной из важных задач школьного обучения и
воспитания. Профориентационная работа сегодня – неотъемлемая часть программы
повышения качества образования. С раннего детства в процессе развития ребенок
насыщает свое сознание разнообразными представлениями о мире профессий. Он в
символической форме пытается проиграть действия водителя, медсестры, учителя и
других, основываясь на наблюдениях за взрослыми. Уже на этой стадии создается
определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие
профессионального самосознания. База к профессиональному самоопределению должна
закладываться на стадии конкретно-наглядных представлений о мире профессий еще
задолго до подросткового возраста. Поэтому, важное место в профориентационной
работе принадлежит младшим школьникам.
Одной из приоритетных задач современного образования является
подготовка школьника к осознанному профессиональному выбору. Младший школьник
нуждается в поддержке со стороны взрослых, психолого-педагогическом
сопровождении, совместной деятельности школы, семьи, социума.
 Недостаточная сформированность мотивов саморазвития личности
школьника и ее готовности к выбору будущей профессии – важная проблема, которую
необходимо решать, не откладывая. Благоприятными условиями для формирования
ранней профориентации младших школьников является практическая деятельность.
Учитывая актуальность проблемы, была введена краткосрочная
программа по ранней профориентации «Все профессии важны»  на базе ЛДП
«Светлый».
1.1.3 Отличительные особенности программы
Отличительная особенность
данной программы заключаются в приобщении   детей начальной школы  к ранней
профориентации через игровую и практическую деятельность, экскурсии.
Программа объединяет в себе: оздоровление
детей, организацию их досуга, закрепление на практике теоретических сведений  о
разных профессиях с учетом потребностей и склонностей подрастающего поколения.
Занятия по данной программе являются
эффективными формами реализации воспитательной компоненты:
гражданско-патриотического, здоровье сберегающего, нравственного и духовного
направлений воспитания. Основополагающей в программе является педагогическая
идея воспитания уважения и любви к природному и социокультурному наследию
Оренбуржья.

1.1.4 Адресат программы
Программа
рассчитана на детей 6,5 - 10 лет, отдыхающих в ЛДП «Светлый».

       1.1.5 Объём и сроки освоения программы
Объем и срок освоения программы: 1 смена, 21 час, по одному часу в
день, 5 раз в неделю и 5 часов на проектную деятельность.
1.1.6 Формы
обучения
Образовательная деятельность по
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Все профессии
важны» осуществляется в очной форме. Основной формой организации деятельности
является комбинированное занятие. При такой форме организации большее количество
времени занимает практическая часть ( практические задания, игры)

1.1.7 Режим занятий
В процессе обучения
используется очная форма проведения занятий. В рамках реализации
деятельностного подхода организация творческой деятельности детей предполагает
самостоятельную работу учащихся с учетом их интересов и склонностей к
профессиональной деятельности.
Формы обучения:  учебное
занятие, комбинированное занятие, занятие-игра, практическое занятие.
Занятия
учебных групп проводятся 5 раз в неделю, продолжительность занятий –
1академический  час.
1.2. Цель
и задачи
Цель :  ознакомление
детей с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
Задачи :
Воспитывающие:
- способствовать формированию уважительного
отношения к людям разных профессий и результатам их труда
- способствовать формированию нравственных  таких качеств у детей,
как  доброта, взаимовыручка, внимательность, справедливость
Обучающие:
 - способствовать выявлению   у детей наклонностей,
необходимых для реализации себя в выбранной в будущем профессии
 - формировать конкретно-наглядные
представления о существенных сторонах профессии
- расширять  кругозор и осведомленность  младших
школьников  о профессиях , их особенностях, назначением и важностью каждой из них.

Развивающие:
-
развивать познавательный  интерес к трудовой и
профессиональной деятельности у младших школьников.
- способствовать развитию интеллектуальных и творческих
возможностей младших школьников

1.3.    Содержание программы
1.3.1  Учебный план

№
п/п

Название раздела, темы

Количество часов

Формы аттестации/
контроля

Всего

Теория

Практика

1

Введение в программу.

1

Беседа

  1.1

«Труд в почете любой, мир профессий
  большой»

1

0,10

0,50

2

«Путешествие в мир
  профессий»

4

2.1

«Таинственное
  слово-профессия»

1

0,10

0,50

Беседа
загадки

  2.2

«Профессии, которые нас
  оберегают»

1

0,10

0,50

Беседа

  2.3

«Путешествие
  по музею»

1

0,10

0,50

Беседа

 2.4

«
  Профессия повар»

1

0,10

0,50

Беседа

  3.

«Играем в профессии»

9

3.1

Игровая программа «Курс
  молодого полицейского»

1

0,10

0,50

Беседа

3.2

Игровая  программа
 «Жить
  без улыбки - просто ошибка»

1

0,10

1,50

Беседа

3.3

Познавательная игра
«Мода- связь времен»

1

0,10

0,50

Беседа

3.4

«Деловая игра «Стань
  блогером»

1

0,10

0,50

Беседа

3.5

Игра - импровизация  по
  сказке
 «Кошкин дом»

1

0,10

0,50

Беседа

3.6

Игра по станциям  «Защитники
  земли Русской»

1

0,10

0,50

Беседа

3.7

Квест -игра «Золото сарматов»

1

0,10

0,50

Беседа

3.8

Игра по
  станциям «Вперед спасатели!»

1

0,10

0,50

Беседа

3.9

Игра по станциям «Есть
  такая профессия Родину защищать!»

1

0,10

0,50

Беседа

4.

Мастер-классы

7

4.1

Мастер-класс
«Делаем  мультфильм»

1

0,10

0,50

Беседа

4.2

Мастер-класс
Делаем  плакат
«Моя Родина-Россия»

1

0,10

0,50

Беседа

4.3

Мастер-класс
 «Первая
  помощь при ранах и царапинах»

1

0,10

0,50

Беседа

4.4

Мастер-класс
«Придумываем
  фруктово-ягодное мороженое»

1

0,10

0,50

Беседа

4.5

Мастер-класс
 «Эксперименты с красками»

1

0,10

1,50

Беседа

4.6

Мастер-класс
 « Детская гимнастика Ушу»

1

0,10

0,50

Беседа

4.7

Мастер-класс
 «Мы аниматоры»

1

0,10

0,50

Беседа

5.

Проектная деятельность

6

5.1

Мини-проект «Есть такая
  профессия Родину защищать!»

4

0,10

0,50

Защита

5.2

Мини-проект «Польза и вред
  мороженого»

2

0,10

0,50

Защита

6.

Итого:

27

1.3.2 Содержание программы
Раздел 1. Введение в
программу
Тема1. «Труд в почете любой, мир профессий большой»
Теория:
Знакомство с
обучающимися. Презентация программы обучения. Инструктаж по технике
безопасности. Правила поведения на занятии. Зачем человек трудится? Какие
профессии ты знаешь?
Практика: Тестирование детей ( «Тест «Знаешь ли
ты профессии?» )
Форма контроля: опрос учащихся для закрепления
пройденной темы. Контроль итогов тестирования.
Раздел 2. «Путешествие в мир профессий»
Тема1. «Таинственное слово-профессия»
Теория: Беседа «Все профессии нужны, все
профессии важны». Понятие «Что такое профессия?»
Практика: Игра «Собери профессии по буквам»
Форма контроля: опрос учащихся для закрепления названий
профессий через  загадки.

Тема2. «Профессии, которые нас оберегают».
Теория: Виды профессий: Охранник.  Полицейский.  Пожарный. Спасатель. Военный. Адвокат. Следователь.
Разведчик. Лётчик. Водолаз. Качества
личности в этих профессиях.  Работа с картинками, развивающими внимание,
зрительную память, логическое мышление.
 Практика:  Тренинг «Развитие наблюдательности и внимания»
 Форма контроля: опрос учащихся для закрепления названий
профессий
Тема3. «Путешествие по
музею»
Теория: Беседа «Кто знакомит нас с
историей, культурой обычаями?», стих «Кто такой экскурсовод?
Он экскурсии ведет
По музеям, городам.
Мир волшебный дарит нам…»
Проблемные вопросы: Зачем людям нужны экскурсии?
В какие места ты мечтал бы совершить экскурсии?
Что для экскурсовода важнее всего? (Знание
предмета? Хорошая дикция?
Привлекательная внешность? Громкий голос? Умение
рассказывать с вдохновением?)
Зачем людям нужны
экскурсии?
В какие места ты мечтал бы совершить экскурсии?
Практика:  Разыгрывание ситуации в парах:
Один
участник экскурсовод должен убедить своего товарища, который не любит
осматривать достопримечательности, в пользе экскурсии.
Форма контроля: опрос учащихся
Раздел 3. «Играем в профессии»
Тема1. Игровая программа «Курс молодого полицейского»
Теория: Понятие профессия полицейский.
 Практика:
Составить словесный портрет полицейского, игровые детективные задания,
составить фоторобот
Форма контроля: опрос учащихся

Тема2. Игровая  программа «Жить без улыбки –
просто ошибка»
 Теория: Цирковые  профессии
Практика: Игры: «Клоун»,
«Заклинатели змеев», «Жонглеры», «Фокусник», Оркестр  «Кто, на чем горазд ».
Форма контроля: опрос учащихся

Тема3. Познавательная игра «Мода- связь
времен»
Теория: Викторина «Мода и модельеры». Загадки
про одежду. Понятие мода и модельер. Игра «Стильный ликбез».
Практика: Игра – «Лото» « Исторические
стили в одежде», «Собери стильное платье»
Форма контроля: игра по
терминологии о моде

Тема4. «Деловая игра «Стань блогером»
Теория: Блогер - это профессия будущего.
Азбука Блогера.
Практика: Игра в парах
«Составь свой  Блог»
Форма контроля: опрос учащихся

Тема5. Игра – импровизация  по сказке
«Кошкин дом»
Теория: Беседа «Кто такие актеры?».
Чтение стихотворения Самуила Маршака «Кошкин дом».
Практика: Упражнения- разминки
по актерскому мастерству. Распределение ролей. Самостоятельное творчество по
сказке «Кошкин дом»
Форма контроля: Творческие задания

Тема6. Игра по станциям  «Защитники земли
Русской»
Теория: Игра - разминка  о великих русских
полководцах  «Смекалистые и находчивые».
Практика: Игра «Меткие стрелки». « Переправа
через болото». « Переход через минное поле». «Собери пословицу».
Форма
контроля: игровые задания

Тема7. Квест –игра «Золото сарматов»
Теория: Беседа «Кто такие археологи?».
Древние воины-кочевники и их золотые коллекции.
Сарматы – это воинственные
кочевники. Коллекция сокровищ «сарматских вождей» в «Золотой кладовой»
Оренбургского губернаторского историко-краеведческого музея. Виртуальная
экскурсия в губернаторский историко-краеведческий музей.
Практика: Игра «Собери
названия к экспонатам». Игра «По следу сарматов».
Форма контроля: игровые задания

Тема8. Игра по станциям
«Вперед спасатели!»
Теория: Экспресс-опрос «Какие способы добывания огня вам известны». Задание
 «Что важнее?». Викторина по пожарному делу.
Практика: Эстафета «Пожарные
на учении»:
Форма контроля: игровые задания

Тема9. Игра по станциям «Есть такая
профессия Родину защищать!»
Теория: викторина «Герои России в ВОВ»
Практика: Игры-эстафеты - «Донесение»,
«Переправа». Игра»Шифровка».
Форма контроля: игровые задания

Раздел 4. Мастер-классы
Тема1. Мастер-класс «Делаем  мультфильм»
Теория: Приемы техники «Передвижной анимации»
Практика: практические
упражнения
Форма контроля: беседа с детьми

Тема2. Мастер-класс «Делаем  плакат «Моя
Родина-Россия»
Теория: Приемы выполнения в технике коллаж
Практика: практические
упражнения
Форма контроля: беседа с детьми

Тема3. Мастер-класс «Первая помощь при
ранах и царапинах»
Теория: Правила обработки раны и царапин
Практика: практические задания
Форма контроля: беседа с детьми

Тема4. Мастер-класс «Придумываем
фруктово-ягодное мороженое»
Теория: Рецепты и названия разных видов
мороженого. Алгоритм приготовления мороженого.
Практика: практические здания
Форма контроля: беседа с детьми

Тема5. Мастер-класс «Эксперименты с
красками»
Теория: Последовательность  выполнения опыта
«Вулкан» и  «Лед и соль»
Практика: практические задания
Форма контроля: беседа с детьми

Тема6. Мастер-класс« Детская гимнастика
Ушу»
Теория: Виды упражнений и техника их
выполнения
Практика: практические задания
Форма контроля: беседа с детьми

Тема7. Мастер-класс «Мы аниматоры»
Теория:  Кто такие аниматоры. Знание
содержания организационных  и музыкальных  игр: «Моль», «Глава-рамено», «Обсерватория»,
«У оленя дом большой» и др.
Практика: практическое проведение игр в
подгруппе
Форма контроля: беседа с детьми

Раздел5. Проектная деятельность.
Тема1. Мини-проект «Есть такая профессия
Родину защищать!»
Теория:  выполнение содержания всех этапов
проекта
Практика: защита

Тема2.       Мини-проект «Польза и вред
мороженого»
Теория:  выполнение содержания всех этапов
проекта
Практика:защита

1.4. Планируемые
результаты
 Личностные
результаты:
У учащихся  будут сформированы:
·
положительное
отношение к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие
затруднения;
·
осознание себя
как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на
проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в
совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
·
умение выделять
нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в
обществе морально-этическими принципами;
У учащихся  могут быть сформированы:
·
стремление к саморазвитию,
желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность
преодолевать  затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение
сотрудничать;
·
стремление к
соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с
нарушениями здоровья
 Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
·
Учить высказывать
своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по
предложенному учителем плану.
·
Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
·
Учиться совместно
с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса
на уроке.
·
Средством
формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
·
Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
·
Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков).
Коммуникативные УУД:
·
Умение донести
свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
·
Слушать и
понимать речь других.
·
Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог).
·
Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
·
Учиться выполнять
различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Средством формирования
этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в приложении
представлены варианты проведения уроков).

            Предметные
результаты:
Знает:
·
Основные сферы
профессиональной деятельности человека;
·
Основные понятия,
признаки профессий, их значение в окружающем обществе;
·
Предприятия и
учреждения населенного пункта, района;
·
Основные приемы
выполнения учебных проектов.
Умеет:
·
Оперировать
основными понятиями и категориями;
·
Рассказывать о
профессии и обосновывать ее значение в жизни общества;
·
Переносить
теоретические сведения о сферах человеческой деятельности на некоторые
конкретные жизненные ситуации;
·
Выполнять учебные
проекты.

2.2 Условия
реализации программы
Материально-техническое обеспечение
Для успешной реализации программы необходимы следующие условия:
* наличие
учебного кабинета со столами, стульями по росту детей, магнитной доской,
специальным техническим оборудованием для демонстрации видеоматериалов (в
соответствии с ГОСТ): компьютер, принтер, музыкальный центр.
* наглядный и дидактический материал:
Иллюстрации с изображением людей разных
профессий в деятельности, а так же предметов их деятельности.
* наличие
компьютера с возможностью выхода в Интернет;
  Дидактический материал подбирается и систематизируется в соответствии с
учебно-тематическим планом, возрастными и психологическими особенностями детей,
уровнем их развития и способностями.
2.2.2. Информационное
обеспечение.
Включает аудио-, видео-, фото, интернет источники по программе, презентации по
темам занятий, видеофильмы, тесты, загадки, пазлы, кроссворды и викторины,
учебные карточки с заданиями.

2.2.3.Кадровые условия реализации программы
Кадровое обеспечение: начальник лагеря, два воспитателя,
руководитель творческого объединения, руководитель спортивного объединения,
технический персонал.
Кадровые условия.
В соответствии со штатным расписанием в реализации программы
участвуют:
Координаторы смены:
§
начальник
лагеря
§
воспитатели

Кураторы отрядов:
§
воспитатели
отрядов (из числа педагогов центра);
Руководители творческих мастерских
§
из
числа воспитателей
2. Методические условия предусматривают:
§
наличие
необходимой документации, программы, плана;
§
проведение
инструктивно-методических сборов с педагогами до начала лагерной смены;
§
коллективные
творческие дела;
§
творческие
мастерские;
§
индивидуальная
работа;
§
тренинги;

2.3. Формы аттестации
Изучение эффективности
реализации Программы осуществляется в процессе мониторинга. Он включает
изучение степени достижения личностных, метапредметных и предметных
результатов. Методическим условием при выборе формы аттестации для учащихся является возможность проверить тот результат, который хочет
получить педагог. Форма аттестации должна учитывать возраст учащихся, уровень
его подготовки и его индивидуальные особенности.
 В
зависимости от видов деятельности, педагогом выбираются формы аттестации:
- устный контроль;
- наблюдение;
- игра;
- творческие
самостоятельные работы;
-
практические задания;
Формы отслеживания
образовательных результатов помогают реализовать следующие методы:
- Методы устного
контроля
Основу устного контроля
составляет монологический ответ учащегося (рассказ) или
вопросно-ответная форма (беседа);
- Методы практического
контроля
Выполнение практических работ является
эффективным способом проверки знаний, умений и навыков. Имеется в виду, прежде
всего создание какого-либо продукта (игрушек, сувениров из ткани, фетра, пряжи
и др.).
- Метод наблюдения
Данный метод используется при текущем контроле
знаний.
Наблюдение - древняя неизменная, простая и
одновременно сложная, осуществляемая педагогом в процессе естественно
протекающих событий жизни детей (педагогов).
Повседневные наблюдения за детьми всегда обладают
приоритетом перед особыми методиками, как бы хитры последние не были. Но вот,
что важно:
-  наблюдают отношения – не действия;
-  этот метод позволяет педагогу составить
представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как они воспринимают
и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они
проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических
умений и навыков. Результаты наблюдений не фиксируются в официальных
документах, но учитываются педагогом для корректировки обучения, в общей
итоговой оценке учащегося для своевременного выявления неуспеваемости.
- Просмотр выставочных
работ:
учащийся вместе с
педагогом готовит выставку своих работ, а потом представляет их, рассказывая,
что он нарисовал.
При выборе форм
аттестации педагог должен остановиться на той, которая была бы интересной и
увлекательной для учащихся.  Здесь подойдут самые различные формы: игра,
конкурс мастерства, викторина и т.п.

2.4    Оценочные
материалы

№п/п

Критерии   оценки

Показатели уровня развития

Методики диагностики

1.

Личностный
результат

Ценностное
  отношение к себе, сверстнику, взрослому, к народной культуре, к результатам
  своего труда.
2. Устойчивая мотивация к изучению новых видов
  прикладного творчества  многонационального Оренбуржья;
3. Дифференцированное
  оценивание своих способностей в декоративно-прикладном творчестве.
4.Осознанность
  своей этнической и национальной принадлежности.

Диагностика
Коммуникативных
способностей
Ю.В.Филипповой.
(Приложение 1)

2.

Метапредметный
результат

интерес детей к профессиям, роду
  занятий
мотивы их выбора.

Методика
  «Кем быть?»

выявить наиболее популярные
  занятия у обучающихся

Методика
  «Мое любимое дело»

            2.5.   Методические
материалы

Учебное занятие можно проводить как с использованием одного
метода обучения, так и с помощью комбинирования нескольких методов и приемов .
Целесообразность и выбор применения того или иного
метода зависит от задач, поставленных при изучении темы. Выбор метода
определяется также с учетом возможностей обучающихся, специфики изучения
данного образовательного предмета, направления деятельности, возможностей
материально-технической базы.
При реализации программы используются различные методы
обучения:
Методы, в основе которых лежит способ
организации занятия:
1. Словесные (устное изложение, беседа,
анализ текста).
2. Наглядные (показ видеоматериалов,
иллюстрации, наблюдение, работа по образцу).
3. Практические (тренинг, лабораторные
работы, вокально-тренировочные упражнения).
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности
детей:
1. Объяснительно - иллюстративные (при
таком методе обучения дети воспринимают и усваивают готовую информацию).
2. Репродуктивные (в этом случае дети
воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности).
3. Частично - поисковые (дети участвуют
в коллективном поиске).
4. Исследовательские (дети овладевают
методами научного познания, самостоятельной работы).
Методы, в основе которых лежит характер
познавательной деятельности обучающихся:
 1. Информационно - рецептивный.
2. Репродуктивный.
3. Проблемное изложение. (Педагог
ставит перед детьми проблему и сам ее решает, при этом показывая ход своих
мыслей и рассуждений.)
4. Частично - поисковый /
эвристический.
5. Исследовательский.
При проектировании учебного занятия
педагогу необходимо придерживаться одной из существующих классификаций методов
обучения.
Главное место в работе с дошкольниками
отводится игре, т.к игра в этом возрасте является ведущим видом деятельности.
Элементы игры присутствуют и при объяснении нового материала, и при
закреплении.
Формы организации образовательного процесса

В процессе обучения используются следующие формы
организации образовательного процесса:
Групповая форма обучения создаёт хорошие условия
для микросоперничества во время занятий, а также воспитывает
чувство взаимопомощи при выполнении упражнений;
Индивидуальная форма обучения: обучающиеся получают
задания и работают самостоятельно, что даёт возможность воспитывать у них
чувство самоконтроля и творческого подхода к занятиям. Используя этот вариант
ведения занятий, педагог может дозировать индивидуальную нагрузку для каждого
воспитанника;
Фронтальная форма обучения позволяет педагогу
одновременно контролировать выполнение задания всеми воспитанниками, так как
одно и то же упражнение выполняется всеми одновременно.
Участие в творческих конкурсах, выставках.
Формы организации учебного
занятия
Занятия  по ранней
профориентации учащихся проводятся, используя  в разные формы:
·
беседы;
·
игровые занятия;
·
экскурсии;
·
викторины;
·
конкурсы;
·
встречи с людьми интересных
профессий;
·
поисковая, исследовательская
деятельность
·
дискуссии
·
конкурсы

Ведущая
деятельность: поисковая,
исследовательская, творческая, игровая.
·
Каждое занятие имеет тематическое
наполнение, связанное с рассмотрением определённой профессии. Обучающиеся имеют
возможность расширить свой кругозор, представление о мире профессий, а также
исследовать свои способности применительно к рассматриваемой профессии.
·
Курс занятий построен таким
образом, что предоставляет обучающимся возможность тренировать различные виды
своих способностей.
·
В данной программе игровая
мотивация превалирует, перерастая в учебную. Ребёнок становится
заинтересованным субъектом в развитии своих способностей.
·
Занятия проводятся в активной
форме, это игры, дискуссии, конкурсы, экскурсии, конференции, элементы
тренинга, викторины с элементами творчества и самостоятельного поиска знаний.
Важна смена различных видов деятельности на протяжении всего занятия. Это
способствует формированию учебно-познавательных мотивов, потребности в творческой
деятельности, развитию кругозора у учащихся. Развитие творческих способностей
немыслимо без творческой деятельности.

Педагогические технологии
технология индивидуализации обучения,
технология группового обучения, технология развивающего обучения, технология
игровой деятельности, здоровьесберегающая технология.
Одно из главных условий успеха в работе
с обучающимися - это индивидуальный подход. Учитываются возможности и
способности каждого ребенка. Также важен и принцип обучения и воспитания в коллективе,
поэтому на занятиях используется сочетание коллективных, групповых и
индивидуальных форм организации педагогического процесса.
Непременным условием является
самоутверждение обучающегося в достижении им конечного результата деятельности,
самостоятельное решение и усвоение учебного материала.
Алгоритм учебного занятия
I. Вводная часть.
- создание атмосферы эмоционального  восприятия
предмета или явления, предложенного для изображения;
-введение в тему;
- игровая мотивация;
Физкультминутка.
II.Основная часть.
-создание проблемно-поисковой ситуации;
- «открытие» нового способа действия;
-самостоятельная работа детей;
- индивидуальная работа с детьми.
III. Заключительная часть.
-рефлексия(Какие чувства ты испытывал
во время работы? Что понравилось? Что было трудным? Что больше всего
запомнилось?).
- Что ты сделал, чтобы получилась
работа?

2.6. Список литературы

1. Внеурочная деятельность в начальной школе по ФГОС [Электронный
ресурс]: Planeta-kniga.ru. – URL: http://www.planeta-kniga.ru/blog/vneurochnaya-deyatelnost-v-nachalnoj-shkole-po-fgos.html.
2. Антоненко А. А. Подпрограмма «Самореализация и самоопределение
школьников» // Начальная школа. – 1996. – № 4. – С. 48-59.
3. Зеер Э.Ф. Профориентология: теория и практика: Учеб.пособие для
высшей школы. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. –
192с.
4. Землянская, Е.Н. Игровые технологии профессиональной ориентации
младших школьников. // Начальная школа. – 2002. –№ 12. – С. 40–43.
5. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников /Л.А.
Йовайша. – М.: Педагогика, 1983. – 129 с.
6. Климов Е.А. Как выбирать профессию /Е.А. Климов. – М., 1990. – 158
с.
7. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: Теория и практика:
учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Н.С. Пряжников. – М.:
Академия, 2008. – 320 с.

Приложение

Анкета
для родителей
«Моя роль в подготовке ребенка к
труду и выбору профессии»
 Приведен ряд суждений.
Внимательно прочтите каждое. Если считаете, что оно соответствует вашим
взглядам, то ответьте «да», если не соответствует, то «нет».
1.
Я часто
рассказываю дома о своей профессии, успехах и трудностях на работе.
2.
Мы с ребенком
часто обсуждаем прочитанные книги, просмотренные фильмы, телепередачи, бываем
на выставках, в музеях.
3.
Я не знаю, имеет
ли какое-нибудь поручение мой сын или дочь.
4.
Мой ребенок
хорошо знает, где и кем я работаю.
5.
У меня нет
свободного времени, чтобы обсуждать со своим ребенком его интересы и увлечения.

6.
Я никогда бы не
выступила с рассказом о свое работе и профессии перед классом, в котором учится
мой ребенок.
7.
Я думаю, кем бы
ни стал мой ребенок, общетрудовые навыки, полученные им в школе и дома,
пригодятся в жизни.
8.
Большую радость
мне и моему ребенку приносит совместное выполнение трудовых обязанностей дома.
9.
Моя работа не
настолько интересна по содержанию, чтобы я рассказывала о ней моему ребенку.
10.  Если в школе будет организован летний
лагерь труда и отдыха, мой ребенок будет туда ходить.
11.  Я стараюсь, чтобы ребенок имел дома
постоянное поручение (какое?).
12.  Я не хочу советовать своему ребенку,
чем заниматься в жизни, так как это он должен сделать самостоятельно.
13.  Мне кажется, что заставлять сына
(дочь) участвовать в работе по дому не нужно, он (она) еще успеет в жизни
наработаться.
14.  Я знаю, какие учебные предметы больше
всего  нравятся моему ребенку, а какие нет.
15.  Я считаю, что можно наказывать трудом
за проступок и поощрять деньгами за хорошее выполнение задания.
16.  Я думаю, что участие в общественных
делах поможет моему ребенку проявлять свои способности.
Каждый ответ,
совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл. Ключ «да» - 1,2,4,7,8,10,11,14,16;
«нет» - 3,5,6,9,12,13,15.
Суммируйте
полученные баллы. Если сумма их находится в пределах 12-16 баллов, то можно
сделать вывод, что Вы стремитесь активно научить ребенка полезным трудовым
умениям и навыкам, помогаете проявлять себя, свои интересы, склонности,
способности, расширяете его кругозор.
8-10 баллов – Вы понимаете
важность семейного воспитания в подготовке ребенка к труду, однако у Вас есть
резервы для более активного участия в трудовом воспитании своего ребенка.
4-7 баллов – этот результат
говорит о том, что Вы не очень много внимания уделяете трудовому воспитанию
сына (дочери) в подготовке его к жизни. Следует помнить, что Вашего ребенка
ждет впереди нелегкая учеба, работа, надо сейчас учить его преодолевать
трудности, заинтересовать предстоящим трудом.
0-3 баллов -  у Вас мало
свободного времени, или Вы не уверены, что сможете в чем-то помочь своему
ребенку, поэтому относитесь к воспитанию в семье не очень серьезно. Однако
ребенок нуждается в Вашем участии и внимании. В будущем он может столкнуться с
серьезными затруднениями в профессиональном обучении и трудовой деятельности.
Поддержите своего ребенка в учебе, общественной работе, домашних делах.

Методика «Кем быть?»
     Цель: выявить интерес
детей к профессиям, роду занятий, определить мотивы их выбора.
            Ребятам предлагается:
А – нарисовать, кем бы ты
хотел стать в будущем. Желательно под рисунком написать (для тех детей, которые
это умеют), что именно они нарисовали, что позволит лучше и быстрее понять
содержание рисунка.
Б – написать мини-рассказ
(сказку) «Кем я хочу стать и почему?».
В – сделать (выполнить)
рисунок «Моя мама (мой папа) на работе».
При
обработке материалов учитель или психолог могут осуществить:

классификацию
профессий (по содержанию труда, по уровню образования, по характеру труда:
исполнительский или творческий ),

классификацию
мотивов выбора профессий (престижность, влияние СМИ, мода, интерес к профессии
по внешним , наглядным признакам),

сравнение
рисунков и ответов детей (выяснить, насколько они совпадают по содержанию, если
этого нет, то необходимо выяснить, почему не совпадают),  влияние на выбор профессии примера родителей (обратить
внимание, чей пример оказался наиболее близким для ребенка, почему?).
Подобные
обобщения могут оказаться очень ценными в  адресной профориентационной работе
не только с детьми, но и с родителями.
Г – предложить дописать
предложение: «Я хотел бы стать …, потому, что…»
(тестирование).
Д –
предложить дописать предложение: «Когда я вырасту, я стану…» (тестирование).
Подобные дописываемые
тезисы помогут выявить  определенные представления о профессиональной
ориентации ребенка, его видение собственного будущего. Вопросы теста могут
диагностировать и уровень знаний ребенка о мире профессий.
Е – предложить ответить
детям на прямой вопрос: «Что ты знаешь о профессии…?», «Кто работает на
стройке?», «Что значит быть профессионалом?»
Ж – игровая методика
«Угадай-ка». Детям предлагается обыграть  (показать, «защитить») нравящуюся
профессию, показав её при помощи пантомимы, загадать  о ней загадки или
прочитать стихи, спеть о ней отрывок из песни.
При обработке и анализе детских работ (можно и в
группе, паре) обратить внимание,  насколько точно им удалось показать
профессию, умеют ли они в ней выделить суть, какие средства, приемы используют
для обыгрывания, показа, «защиты» профессии.

Методика «Мое любимое дело»
Цель:
выявить наиболее популярные занятия у обучающихся исследуемого класса.  Ребят
просят ответить (устно, письменно, с помощью рисунка, пантомимы) на вопросы:
1.
Твои любимые
занятия.
2.
Что ты любишь
делать больше всего?
3.
Что умеешь делать
сам, своими руками? Подчеркни  подходящие тебе действия:
а) стирать, гладить, мыть
посуду, вытирать пыль;
б) вязать, вышивать, шить;
в) работать в огороде,
поливать цветы;
г) ухаживать за попугаями,
рыбками, котенком, щенком;
д) работать  с
различными инструментами: ножом, рубанком, ножницами и т.д.; е) готовить еду;
ж) рисовать, выжигать,
выпиливать.
з)
что ещё умеешь? (Школьнику предоставляется возможность продолжить список дел,
которые он выполняет сам) ____________________________
Примечание:
из предложенных вопросов можно отобрать лишь отдельные, объединив их в анкету.
Но здесь очень важно не переусердствовать: соблюдать чувство меры, учитывая
возрастные особенности учащихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛДП прогр профориент.docx

alt: I . Комплекс основных характеристик 1

alt: Содержание программы 1.3.1

alt: Игра по станциям «Есть такая профессия

alt: Содержание программы Раздел 1

alt: Зачем людям нужны экскурсии?

alt: Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью…

alt: Условия реализации программы

alt: СМИ, мода, интерес к профессии по внешним , наглядным признакам), сравнение рисунков и ответов детей (выяснить, насколько они совпадают по содержанию, если этого нет, то…

alt: Что ты любишь делать больше всего? 2

intro: Программа по раннему профориентированию "Все профессии важны" реализуется в лагере дневного прибывания "Светлый" на базе МАУДО "МЦДОД"

другое

group: Педагогика

tags: Профориентация

title: Программа по раннему профориентированию в ЛДП "Светлый"


extracted_text:
Урок
7-8,  9 класс
Учитель:
Брух Т.В.
Дата:
________
Тема:
«Программирование линейных алгоритмов».
Цели: 1. Познакомить с
основными операторами линейных программ в Турбо Паскале; учить составлять
программы, используя операторы ввода, вывода и присваивания.

 2.
Формировать навыки операционного и логического мышления, навыки общения с
компьютером.
 3.
Воспитывать творческие и исследовательские качества учащихся, интерес к
программированию.
Ход
урока.
1.
Организационный момент.
2.
Проверка д/з:

Раздел объявления переменных

var

Начало программы

begin

Заголовок программы

program

Оператор ввода

readln

Операция присваивания

:=

Конец программы

end

Оператор вывода

const

Раздел объявления постоянных

writeln

a2b2(a-b)

sqr(a)*sqr(b)*(a-b)

1/(a+b) – c*d/sqr(a+b)

(a-
  sqr(a+b)-b*b*b)/sin(a)

(x2+y2)xy

(sqr(x) + sqr(y))*x*y

(sqr(x) + sqr(y))/(x*y) – 1/(x – y)

cos(x)/(x+ (x – y)*(x – y)*(x - y)+sqr(y))

3. Изучение нового материала
ЛИНЕЙНЫЕ
ПРОГРАММЫ могут включать в себя операторы: 3 слайд
•
присваивания,
•
ввода,
•
вывода.
1.
Оператор присваивания  4 слайд
<переменная величина> : = <выражение>
Значок « : = » читается «присвоить»
А:=В;
 где
А – переменная,  В – выражение;
Типы
переменной А и значение переменной В должны соответствовать друг другу. Например:
x, y: integer;  y:=2x+4;
Свойства
операции присваивания: 5 слайд
пока
переменной не присвоено значение, она остается неопределенной;
значение,
присвоенное переменной, сохраняется в ней вплоть до выполнения следующего
присваивания этой переменной нового значения.
новое
значение, присвоенное переменной, заменяет ее предыдущее значение.
6
слайд
1.
Какие
из следующих последовательностей символов являются операторами присваивания?
А) X:=Y;
Б)
MIN=K+1;
В)
Rrr=125+1*A;
Г)
Str:=‘120*Y’;
(а, г)
7
слайд
Определите
значение переменной а после выполнения алгоритма:
1. а := 4
    b := 2
    b := a/2*b
   a := 2*а +
3*b        (20)
2. a := 2
    b := 6
    b := 12+a*b

a := b/4*a  (12)
А сейчас вы попробуете самостоятельно решить задания
1.  Определите значение переменной b после выполнения
алгоритма:
а := 8
b := 3
b :=
a/2*b
a := 2*а + 3*b     (52)
В ответе укажите одно целое число — значение
переменной a.
2.  Определите значение переменной b после выполнения
алгоритма:
а := 4
b := 10
а := b - a*2
b :=
24/a*4            (48)
В ответе укажите одно целое число — значение
переменной b.
3.  Определите значение переменной а после выполнения
алгоритма:
а := 5
b := 4
b := 100 - a*b
a :=
b/16*a                (25)
В ответе укажите одно целое число — значение
переменной a.
2.ОПЕРАТОР
ВВОДА
 8 слайд
Оператор
ввода значений с клавиатуры имеет вид:
ReadLn(A1,A2,…,An);  - где
A1,A2,…,An – имена переменных.
При
выполнении этого оператора компилятор приостанавливает свою работу, программист
должен набрать значения переменных в списке ввода. Каждое вводимое значение
получают последовательно переменные А1, А2, …, Аn.
Readln; - переход на новую
строку при вводе данных. Такой оператор применяется, когда исполнение программы
желательно задержать до нажатия клавиши Enter.
Данные
при вводе разделяются пробелами. Окончание ввода данных завершается нажатием
клавиши <Enter>.
При
вводе данных нужно соблюдать правило: в каком порядке переменные записаны в
списке, в таком порядке нужно вводить их значения.
3.ОПРЕАТОР
ВЫВОДА
 9 слайд
Назначение команды – вывод
выходных данных
Структура
команды: ввод <список переменных>
     Пример: ввод  А, В, С
По
этой команде список вывода (выходные данные) будут вынесены на устройство
вывода (чаще всего на экран монитора).
Write (<список вывода>);
    Пример: Write (A, B+С,
‘команда вывода’);
Writeln (<список вывода>);
     Пример:  Writeln  (A, ‘A’,
4);
Данные
процедуры производят вывод выходных данных на экран монитора. Элементами списка
могут быть имена переменных, выражения, константы.
WRITELN(B1,B2,…,Bn);
 10 слайд
-
отличается
от первого тем, что после вывода последнего значения курсор переводится в
начало следующей строки экрана.
WRITELN;
Переводит
курсор на следующую строку.
4.
Практическая работа.
1.
Программа вычисления площади прямоугольного треугольника по его катетам.
Program z2;
Var a, b, s:  real;
Begin
Writeln ('Введи катеты');
Readln (a, b);
s:=1/2*a*b;
Writeln ('s=',s:6:2);
Readln;
End.
2.
Программа нахождения суммы чисел А и В, вводимых с клавиатуры.
Program primer4;
Var A,B,S: Integer;
Begin
Writeln(‘Введите значения чисел А, В’);
Read(A,B);
S:=A+B;
Writeln(‘S=‘, S);
Readln;
End.
3.
Написать
программу приветствия и запроса даты рождения.
Program primer4;
Var a,b,c: integer;

Name: string;
BEGIN
     Writeln (‘Привет. Как
тебя зовут?’);
      Readln (name);
     Writeln (‘Введи день рождения’);
     Readln (a);
     Writeln (‘Введи месяц рождения’);
     Readln (b);
     Writeln (‘Введи год
рождения’);
     Readln (с);
     Write (‘Тебя зовут – ’ ,
name, ‘. Ты
родился: ’, a, ‘.’,b, ‘.’,c);
    Readln;
END.
4.
Необходимо подсчитать значение функции f = -2,7*x2+0,23*x-1,4
Var f,x: real;
BEGIN
Writeln (‘Введите
значение х’);

Readln (х);
f:=- 2.7*x*х+0.23*x-1.4;
Writeln (‘Значение
функции f  равно ’, f:0:2);
Readln;
END.
5.
Задача
Var r,s:integer;
Begin
   Writeln(‘Введите радиус’);
    Readln®;
    S:= pi*sqr®;
   Writeln (‘Площадь
круга=’,s);
Readln;
End.
6.
Задача
begin
writeln(‘Унылая пора! Очей
очарованье!’);
writeln(‘Приятна
мне твоя прощальная пора.’);
writeln(‘Люблю я
пышное природы увяданье,’);
writeln{‘В багрец
и золото одетые леса.1); writeln;
writeln(‘  А.С.Пушкин’);
readln;

end.
5.
Подведение итогов урока.
-
Какие операторы включают линейные программы?  (Операторы присваивания, ввода,
вывода.)
-
Назовите операторы ввода?  (readln)
-
Назовите операторы вывода? (Write, writeln)
-
Чем отличается оператор Write от оператора Writeln? (Оператор Writeln переводит курсор
на новую строку.)
Оценивание
работы класса  и отдельных учащихся на уроке.
6.
Домашнее задание.

file_name: Программирование линейных алгоритмов.doc

alt: Урок 7-8, 9 класс Учитель:

alt: END . 4. Необходимо подсчитать значение функции f = -2,7* x 2 +0,23* x -1,4

информатика

group: Дисциплины

title: Программирование линейных алгоритмов


extracted_text:
Практическая работа.
Решение задач

Цель работы:
Используя полученные знания, по теме, выполните задание
Оборудование:
Карточки с заданиями, мультимедиа
Методические указания: Используя полученные знания, по теме, выполните
задание
1.На
междугородной телефонной станции несколько телефонисток обслуживают общую
очередь заказов. Очередной заказ обслуживает та телефонистка, которая первой
освободилась. Смоделировать ситуацию, обдумать возникающие проблемы.
2.Пусть на телефонной станции с одним
входом используется обычная система: если абонент занят, то очередь не формируется
и надо звонить снова. Смоделировать ситуацию: несколько абонентов пытаются
дозвониться до одного и того же лица и в случае успеха разговаривают с ним
некоторое время. Какова вероятность, что некто, пытающийся дозвониться, не
сможет сделать это за определенное время Т ?
3.Одна
ткачиха обслуживает несколько станков, осуществляя по мере необходимости
краткосрочное вмешательство, длительность которого — случайная величина.
Какова вероятность простоя сразу двух станков? Как велико среднее время простоя
одного станка?
4. Реализовать имитационную модель
статистического моделирования для решения задачи Бюффона (XVIII в.). Автор аналитически
нашел, что если на поле, разграфленное параллельными прямыми, расстояние между
которыми L, бросается наугад игла длиной I, то
вероятность того, что игла пересечет хотя бы одну прямую, определяется формулой
_21_
Эта задача дала способ имитационному
определению числа л.
Действительно, если L=2l, то р = 1/л
В ходе моделирования выполнить этот
расчет.
5.Разработать
модель случайного одномерного блуждания (модель «пьяницы»). Блуждание задается
по правилу: если случайное число из отрезка [0,1] меньше 0,5, то делается шаг
вправо на расстояние h, в
противном случае — влево. Распределение случайных чисел
принять равновероятным. Решить задачи: какова вероятность при таком блуждании
удалиться от начальной точки на п шагов? Какова вероятность вернуться через п
шагов в начальную точку?

alt: Практическая работа. Решение задач

title: Практическая работа. Решение задач


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_будева алгебра.docx


extracted_text:
Конспект урока
УМК
«Школа России»
Предметная
область: Окружающий
мир (автор А.А.Плешаков)
Класс:
4
Тема: Жизнь леса.
Цели:
закрепление знаний учащихся об особенностях природы
леса, животном и растительном мире; развитие устной речи, логического мышления,
умение сравнивать и делать выводы; воспитание бережного отношения к природе. Знать
и любить природу родного края - ХМАО.
Оборудование:
ПК учителя, мультимедийное оборудование, учебники;
компьютерная презентация «Жизнь леса», аудиозаписи
«Звуки леса», презентация «Кедр-символ тайги», иллюстрации растений,
лекарственных трав, грибов; карточки в конверте с изображениями животных, картинка
«Лес», листы для составления цепочки питания.

Планируемые результаты:
Предметные:
научатся приводить примеры взаимосвязи между человеком и природой; получат
возможность научиться оценивать свои поступки по отношению к природе и
рассказывать о них; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную
задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в группе, используя
представленную информацию для получения новых знаний; отвечать на итоговые
вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Метапредметные
:
использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; определять общую
цель и пути её достижения; уметь договариваться о распределении функций и ролей
в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих .Сравнить
и сопоставить лес нашего края ХМАО с другими лесами.
Личностные:
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному
мнению; развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие
мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Универсальные
учебные действия (УУД ):
 Познавательные:
извлечение
необходимой информации в ходе освоения новой темы; дополнение и
расширение имеющихся знаний и представлений об окружающем мире, больше узнать о
природе родного края.
Коммуникативные:
умеют
обмениваться мнениями, слушать друг друга, строить понятные речевые
высказывания; принимать другое мнение и позицию, допускать существование
различных точек зрения.
Регулятивные: ориентирование
в учебнике и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают
результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого
материала.
Личностные:
понимают
значение знаний для человека и принимают.

Ход урока
I.  Организационный
момент.
Эмоциональный настрой на урок. Звучит
музыка  «Голоса птиц»
Прозвенел,
друзья, звонок!
Начинается
урок.
Мы
снова будем наблюдать,
Выводы
делать и рассуждать,
А
чтобы урок пошёл каждому впрок,
Активно
в работу включайся, дружок!
-Давайте
улыбнемся друг другу. Хорошо, когда день начинается с улыбки. Попробуйте
сохранить такое доброе настроение в течение всего урока.
(Учитель
настраивает учащихся на успешную работу.)
2. Проверка готовности к
уроку.
 Посмотрите , всё ли у вас готово к уроку.
Молодцы!
3. Разделение класса на 3 группы.
1ряд-1 группа.
2ряд-2 группа.
3ряд-3 группа.

-Ребята,
сегодня мы с вами отправимся на прогулку. Куда? Догадайтесь!
-
А чтобы узнать, куда мы отправимся я предлагаю вам отгадать загадку.

Послушайте
внимательно.
Город этот непростой,
Он
дремучий и густой. (Лес)
-
Молодцы, ребята, правильно, мы будем путешествовать по лесу.

- Посмотрите внимательно на  доску, перед вами карта.
-Широко раскинулся на карте нашей страны зелёный океан лесов. Плещутся
в этом океане белоствольные берёзки
 тёмные ельники
 сосновые
боры

 Одно из замечательных богатств нашей страны –лес.
Как вы уже догадались тема нашего сегодняшнего урока будет «Жизнь
леса»

-Каким цветом окрашена на карте лесная полоса? (Зелёным)
-Как мы с вами можем узнать, какой это лес? (По условным
обозначениям)
-Какие бывают леса? (Смешанные, хвойные, лиственные)
-Чем они отличаются? (Ответы детей)

Определи,какой это лес?

- Послушайте пожалуйста стихотворение и подумайте
  Какие цели мы поставим перед собой на уроке?
  Читает стихотворение Зарубина Настя.
Здравствуй,
лес, дремучий лес,
Полный
сказок и чудес!
Ты
о чем шумишь листвою
Ночью
темной, грозовою?
Что
нам шепчешь на заре,
 Весь
в росе, как в серебре?
Кто
в глуши твоей таится?
Что
за зверь? Какая птица?
Все
открой, не утаи!
Ты
же видишь, мы свои!

 -Давайте
определим цели.
-Что
мы должны узнать на уроке?
(Определяем
цели урока)

3.
Открытие нового знания.

-А
как вы понимаете, что такое лес? (Ответы детей)

 Лес –это участок
земли, на котором растут деревья, кустарники, травы, грибы.
-Учёные
называют лес  «природным сообществом».
-Как
вы думаете почему? (Все обитатели живут совместно)
-Что
же такое сообщество, как вы думаете? (Ответы детей)

 Сообщество- группа
растительных или животных организмов, живущих вместе.

-Лес
для живых организмов является большим многоэтажным домом.
-Учёные
называют эти этажи- ярусами и располагают их в порядке уменьшения.

-Продолжаем
путешествие .Но прежде чем войти в лес .Вспомним правила поведения в лесу.

-Первый
ярус
 Это многолетние
растения с крупным твёрдым стеблем. (Деревья)
 Им
надо больше света . Другим растениям требуется меньше света, поэтому они могут
жить в тени деревьев.

Работа
в группах
-Ребята
1 группы расскажут нам о деревьях и их пользе.

Береза (Наташа.)– настоящая
красавица, белые одежки, золото сережки. Древесина березы очень плотная.
Березовый сок вкусный и полезный для здоровья. Только не спеши собирать его,
ведь без него береза погибнет.
Дуб (Ваня.)– растет очень
медленно, но зато живет до 1000 лет и более. В русских лесах нет дерева мощнее
дуба. Дуб не гниет в воде, и его древесина ценится. Кора его содержит
лекарственное вещество, а для животных дуб – настоящая кормушка.
Липа (Оля.)– цветет летом и
цветы ее медоносы. Липовый мед считается самым лучшим. А липовый чай помогает
от простуды.
Ель  (Ксюша.)– обычно растет на
влажных местах. В густых ее ветвях находят себе жилье многие животные. Ель
называют музыкальным деревом. Ее древесина используется для изготовления гитар,
скрипок, пианино. Еще из нее делают бумагу.
Сосна (Дима.)– прекрасное
витаминное дерево. Очень хорош и красив сосновый бор! Точно высокие свечи
возвышаются сосны над головой. В сосновом лесу хорошо и легко дышится.
Смолистые вещества убивают микробы. В сосновых лесах много ягод и грибов.
-
Как много интересного и полезного мы с вами узнали  о растениях. Спасибо.
Молодцы.

-Второй
ярус
  это
многолетние растения. У которых от общего корня отходят несколько твёрдых
стеблей (Кустарники.)
Ребята
2 группы расскажут нам о кустарниках и их пользе.

Калина (Зуля.) Калины представляет собой раскидистый
     многоствольный кустарник, с цветами, собранными в щитовидные соцветия,
     плоды ее – темно-красная костянка, содержащая одно семя. Плоды калины обладают
     общеукрепляющим действием, употребление их в пищу способствует повышению
     имунитета, придает бодрости.

Шиповник
(Максим.)Шиповник этото красивый кустарник семейства розоцветных,
«родственник» роз, а также полезное растение. Шиповник
оказывает полезные свойства в лечении органов пищеварения, почек, различных
воспалительных процессов
Ежевика
(Лиза..)Само растение представляет собой кустарник со стеблями и
побегами гибкой формы, а также усаженными шипами. В процессе дозревания ягода
ежевики меняет свой цвет с зеленого на красный, затем, полностью созрев,
становится черной Если употреблять эту ягоду регулярно, то вы можете быть
уверены в том, что ваш иммунитет будет на высшем уровне.
-Спасибо, ребята . Молодцы.

-Третий ярус
 растения с мягкими зелёными стеблями.

-Ребята
3 группы расскажут нам о травах и их пользе.
- ПОДОРОЖНИК.(Рустам.)
Листья подорожника применяются при ранениях, ушибах, ожогах,
укусах насекомых как кровоостанавливающее средство. Подорожник обладает хорошим
противовоспалительное свойством. Собирать его можно всё лето.

-ЗВЕРОБОЙ.(Рома.)Его
используют в качестве антибактериального, антисептического, болеутоляющего,
ранозаживляющего, противоревматического, мочегонного, желчегонного, вяжущего
препарат. Для лечебных целей используют облиственные верхушки растения с
соцветиями. Собирать их лучше всего с самого начала цветения, так как в этот
период растение максимально целебно.

-Очень
хорошо.
-Но
мы с вами забыли ещё об одном обитателе леса.
 Отгадайте
загадку.
Под
сосною у дорожки
Кто
стоит среди травы?
Ножка
есть но нет сапожка,
Шляпа
есть, нет головы. (Гриб)
-Правильно.
Молодцы.

-А
какие грибы можно встретить в лесу? (Ответы детей)
-На
какие группы делятся грибы? (Съедобные и несъедобные)
-А
для чего лесу нужны грибы? (Ими питаются животные)
-Какие
животные питаются грибами? (Ёжик, белка. Заяц. Кабан. Лось)

-Давайте
вспомним правила сбора грибов .

1.Не
трогай незнакомый гриб.
2.Никогда
не пробуй гриб на вкус.
3.Не
собирай грибы у дорог и предприятий.
4.Не
сбивай грибы –мухоморы. Они пища для животных.
5.Не
вырывай гриб с грибницей.

Кроме
всего перечисленного в лесу живут много насекомых: жуки, мошки, комары, паучки.
В
лесных водоемах живут лягушки и жабы.

4.Физминутка.

5.Работа по новой
теме.
-Продолжаем
путешествие.
 Для
кого лес является домом? (Для животных)

-Весь
лес- от верхушки деревьев до земли заселён животными.
-Назовите
обитателей леса. (Ответы детей)
-Как
вы думаете. Могут ли существовать растения и животные друг без друга? (Нет)
-Почему?
(Они живут вместе помогая друг другу т.е. сообща)
-Это
и есть природное сообщество.
-Всё
в природном сообществе взаимосвязано.

Работа
с учебником

Откроем
учебник  на  с.164
Как
описывается в статье что такое лес?
Наташа
читает
-От
чего еще зависит жизнь лесного сообщества?
С.165
-Без
чего еще не возможна жизнь леса?
Учебник
с.165

-Ребята,
какую тему мы завершили изучать на предыдущих уроках?
Правильно-
Наш край.

Как
мы можем  назвать  лес нашего края?
Тайга

Как
много леса в нашем крае?

Большая часть территории Ханты-Мансийского автономного округа –
Югры (почти 28 млн. га) покрыта лесом.
Какие основные  лесообразующими  породы в наших лесах?

Основными лесообразующими породами являются сосна обыкновенная,
ель сибирская, лиственница сибирская, кедр сибирский, пихта сибирская, береза ,
осина.

Какое дерево занимает 1 место в наших лесах?

 Среди перечисленных древесных пород первое место по занимаемой
площади и запасам древесины принадлежит сосне, почти 50%.
, 14% – кедра,
 8% – ели.
 На долю  осинников и березняков приходится соответственно 7 и 20%
площади

Я хочу подробнее остановиться на чудесном дереве кедр.

Презентацию про кедр нам приготовил Гончарук Артем

Какими пищевыми и лекарственными растениями богат наш край?

Природа Ханты-Мансийского автономного округа – Югры богата
пищевыми и лекарственными растениями. На территории автономного округа
произрастает более 800 видов  растений. Более 300 видов дикорастущих растений
рекомендовано употреблять в пищу.
К пищевым и лекарственным видам растений, встречающимся на
территории автономного округа относятся: брусника  , водяника , голубика ,
клюква ), малина  , морошка ), смородина чёрная и красная , черника ), шиповник
,
 багульник , иван-чай, крапива ), одуванчик ), мать-и-мачеха ,
пижма ), ромашка ), таволга , тысячелистник, калина  , рябина  , пихта  ,
черёмуха  и многие другие
. Багульник болотный – одно из самых распространенных растений на
территории автономного округа.

Какие грибы можно встретить в наших лесах?
В лесах округа произрастает более 20 видов съедобных грибов.
Наиболее ценными являются белый гриб , груздь , рыжик ), подосиновик ,
подберезовик , масленок , лисичка  , волнушка , сыроежка и ряда других менее
известных пищевых видов грибов

-Ребята, вы нам рассказали какой разнообразный лес у нас в ХМАО.
 –А кто мне скажет отчего  зависит где какая преобладает
растительность?
.

В северной таежно- болотистой части Югры преобладают кедр, ель и
лиственница. Нередко в этой местности можно встретить так же сосну и березу.
А в средней зоне  Ханты – Мансийского автономного округа
растительность более разнообразна. Здесь болота встречаются чаще, а участки
суши занимают хвойные леса и березовые рощи. Часто можно встретить осину и
лиственницу.

Какова фауна нашего края?

Фауну млекопитающих округа можно вправе назвать типичным таёжным
комплексом. Здесь можно встретить представителей более 60 различных видов, 16
из которых хищники. На всей территории тайги благополучно уживаются лоси,
олени, лисицы, горностаи, белки, куницы и многие другие животные. Самым крупным
и свирепым жителем округа является бурый медведь, которого многие называют
«хозяином» тайги.
Презентацию про бурого медведя нам приготовила Наталья
Какие животные представляют определенную хозяйственную ценность
нашего края?
Территория ХМАО богата животными, представляющими определенную
хозяйственную ценность. К ним относятся: белка, соболь, песец, лисица, заяц,
выдра, ласка и много других пушных зверьков.
Почему они представляют хозяйственную ценность?
Какими птица ми богат наш край?
Птицы округа тоже удивляет многообразием, ведь её составляют более
250 различных видов птиц. Для многих из них тайга является постоянным местом
обитания, где они выводят и воспитывают потомство. Глухари, куропатки,
тетерева, кулики, рябчики и гуси не только хорошо приспособились к условиям
таёжного климата, но и стали основой охотничьей фауны Югры.
Сегодня на уроке мы вспомнили чем богат наш округ.

Работа в группах.

-Сядьте
группами.
 У
вас на партах лежат картинки леса и конверты с животными.
-Попробуйте
расселить животных тайги  по месту их обитания.
 Наклейте
животных на картинку
.
А теперь  проверьте, правильно ли вы расселили животных.
 У
кого остались лишнии животные?

Почему?
5. Влияние человека на сообщество.
  Как влияет человек на сообщество?
 Человек, обычно, оказывает негативное
влияние на лес. В течении тысячелетий люди бездумно вырубали леса. Сейчас на
Земле осталось не более трети того лесного богатства, которое планета имела до
освоения человеком. В результате вымирают многие виды растений и животных,
нарушается экологическое равновесие. Кроме того, люди загрязняют леса
различными отходами, охотятся на животных, рвут красивые лесные цветы. Из-за не
затушенных костров возникают лесные пожары.
6. Охрана сообщества.
Как люди охраняют сообщество?
 Для охраны лесов создаются заповедные
территории. В заповедниках и национальных парках животные и растения леса
находятся под охраной государства. Однако, в охране нуждаются не только
заповедные, но и все леса нашей планеты. Каждый человек должен бережно
относится к обитателям леса, не провоцировать пожары, не оставлять мусор,
аккуратно и умеренно собирать грибы и ягоды, не охотиться, не разорять птичьих
гнезд, не рубить деревья.
И в заключении нашего урока
Работа
в парах.
-у
вас на партах лежит листочек
.
На этом листочке вы со своим соседом должны построить  цепь питания
характерную для лесного сообщества нашего края..
(Слушаем
несколько вариантов.)

6.Подведение
итогов урока.
- Ответили ли вы на вопросы, которые
интересовали вас в начале урока?
-
Где можно найти ответы на остальные вопросы?

6. Рефлексия

-Подведем итоги:
Что интересного и нового мы узнали о лесе?
А еще для чего нужен лес?
Лес – прекрасный источник отдыха для души
и тела. Любуясь красотой леса, вдыхая его целебный воздух, человек отдыхает и
расслабляется.
Лес имеет водоохранную роль. В тех местах,
где леса вырубаются, реки мелеют, а небольшие речки исчезают вовсе.

 7. Домашнее задание
-
стр.164-169 читать, отвечать на вопросы и выполнить тетрадь по теме  «Жизнь
леса».

Давайте
каждый оценит свою работу на уроке!

file_name: МусаеваЕ.А Окр.мир Жизнь леса. 4-г класс.docx

alt: Конспект урока УМК «Школа России»

alt: Универсальные учебные действия (УУД ):

alt: Откроем учебник на с.164


file_name: Среднее значение. Дисперсия. Стандартное отклонение_Приложение 1 к уроку №5.docx


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Мичуринская
средняя общеобразовательная школа»

ВНЕКЛАССНОЕ
МЕРОПРИЯТИЕ
ПО
ДАГЕСТАНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
10
КЛАСС

ТЕМА
УРОКА: «Певец добра и
человечности.
Расул Гамзатов»

УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
БИБАЛАЕВА ЗУБАЙДАТ КУРБАНОВНА

С.МИЧУРИНО-2019год

     Урок на тему «Певец добра и человечности. Расул Гамзатов»

Цель:

Познакомить учащихся с жизнью
     и творчеством поэта
Раскрыть  многообразие
     таланта Р. Гамзатова
Осветить
      ученикам   основные  вехи творчества
Посредством произведений
     раскрыть его любовь к Родине,матери, красной нитью проходящую через все
     поэтическое наследие.

1. Познакомить
участников мероприятия с биографией и творчеством Р. Гамзатова.
2. Воспитывать чувство
любви к родному краю, поэзии, матери, гордость
ОФОРМЛЕНИЕ: тематическая книжная
выставка «Горящего сердца пылающий вздох», посвященная жизни и творчеству
Расула Гамзатова, портрет Р. Гамзатова, цветы, зарисовки кавказских пейзажей,
эпиграф, фотографии из семейного альбома, подборка песенной тематики,
отражающей ход мероприятия.
ЭПИГРАФ
Гляди вперед, вперед
стремись.
И все ж когда-нибудь
Остановись и оглянись
На свой пройденный
путь.
Расул Гамзатов

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
1
Ведущий.  (На фоне народной мелодии и природного ландшафта Дагестана)
— Как ты думаешь, какая
наиболее отличительная черта Дагестана.
Горы, дикие ущелья, в
которых ревут горные реки, кручи, пропасти, камни, уходящие в поднебесную
высоту.
Даг - гора, Стан -
гора. – Страна гор.
2 Ведущий .
— Горы Дагестана - это
своеобразный природный мир, не встречающийся большее нигде.
1 Ведущий .
— Дагестан не мыслим
без аулов, парящий орлов, пастушьих отар, без журчания родников, без долин,
петляющих в горах дорог.
Чтец:
Здесь у нас такие горы
синие
И такие золотые нивы!
Если б все края их цвет
восприняли,
Стала бы земля ещё
красивей.
2 Ведущий.
Но для нас, читателей,
Дагестан в первую очередь известен, как Родина поэта Расула Гамзатова, как
земля, которая даёт исток поэзии, ставшей давно народной, любимой в стране и за
её пределами.
Чтец:
Как ребенок, что учится
читать по слогам,
Лепетать, повторять, говорить
не устану
Дагестан. Да-ге-стан.
Кто и что? Дагестан
— А о ком? Всё о нём.
— А кому? Дагестану.
(«Мой Дагестан»)
1 Ведущий.
Трудно назвать другого
поэта, который бы с такой полнотой, разносторонностью выразил бы в слове любовь
к отчей земле, воспел её в стихах, в поэмах, в прозе.
Расул Гамзатович
Гамзатов родился в сентябре – этот месяц плодородия, буйства красок в природе,
месяц свадеб и хмельного вина. Он родился в начале прошлого века в 1923 году, в
горном селении Цада, что в Дагестане.
Родился я в горах, где
по ущелью
Летит река в
стремительном броске,
Где песни над моею
колыбелью
Мать пела песню на
аварском языке.
(звучит тихо
«Колыбельная» на аварском языке)
Инсценировка отрывка
сцены рождения Р.Гамзатова из книги «Мой Дагестан» Р.Гамзатова.
1 ведущий:
Когда родился я, отец,
чтобы исполнить обряд наречения, пригласил в саклю самых почетных людей аула.
Они неторопливо и важно расселись в сакле, словно предстояло решать судьбу
целой страны. В руках они держали по пузатенькому изделию балхарских гончаров.
Только у одного, самого старого человека с белоснежной головой и бородой, у
старца, похожего на пророка, руки были свободны.
Этому старцу передала
меня мать. Старец поднял меня высоко к потолку сакли и произнес:
— В имени мужчины
должны воплощаться звон сабель и мудрость книг. -Оказывается седовласый горец,
повидавший мир и прочитавший много книг, вложил в мое имя смысл и цель.
2-й ведущий:
Расул по-арабски
означает «посланец», или, еще точнее, «представитель». Так чей же я посланец,
чей представитель?»
(фотография из
семейного альбома - отец и сын)
1-й ведущий:
Расулом
Мой отец меня нарек,
Что по-арабски
представитель значит….
Чей представитель я?..
С каких дорог
И для чего мой путь по
свету начат?..
... Земля прекрасна, и
широк мой путь,
И я мечтаю, как о
высшем счастье,
Чтоб был и я, земля,
хоть чем-нибудь
К великой красоте твоей
причастен!
Чтоб без стыда сказал
народ родной:
«Расул, мой сын,
ты представитель мой!»
В начале своего
творчества Расул подписывался псевдонимом отца – Цадаса. Но однажды почетный
горец из соседнего аула, не знавший, что Расул тоже пишет стихи, сказал ему:
«Послушай–ка, сынок, что случилось с твоим уважаемым отцом? Раньше, прочитав
его стихи только один раз, я запомнил их сразу, а теперь даже понять их не
могу». Тогда Расул, сделав имя отца своей фамилией, стал подписываться
Гамзатов.
1-й ведущий:
Отец был первым
учителем в поэтическом творчестве Расула. Из его уст он услышит народные
легенды, сказки. А отцовские стихи будет знать наизусть все. Отец был больше,
чем наставник. Таланту не научишь. Его можно лишь шлифовать. И в том была
заслуга отца. Позже Расул станет подписывать стихи именем отца – Гамзатов (сын
Гамзата).
Чтец: Лишь ступив на
житейскую сцену
В предназначенной роли,
старик,
Я отца настоящую цену
Поневоле с годами
постиг.
И любовь, и терпенье, и
слово,
И крутая тропа в вышине
Воедино сливаются снова
Потому, что отец мой во
мне.
2-й ведущий:
Учителями своими Расул
считал и учителей «школы Гасана», которая открывалась в Цада, как очаг
ликвидации неграмотности, и куда отец отвел сына в 5 лет. Красоту русского
языка открыла там Расулу русская женщина Вера Васильевна, которой он посвятил
такие строки:
(звучит тихо 1куплет
песни «Спасибо вам, учителя» – сл. и муз. неизв.авт.)
Чтец:
Вспоминаю себя семилетнем
пострелом
В дальнем горном ауле
осенней порой.
На меня, как родная,
она смотрела
Та приезжая женщина с
речью чужой.
Первый русский урок
позабыть я могу ли?
День погожий в сиянье
сквозной синевы
Друг наш, Вера
Васильевна, в горном ауле
Двадцать лет прожила ты
– посланец Москвы.
(«Вера Васильевна»)
1-й ведущий:
Расул начал писать
стихи в 1932 году, печататься в 1937 году. Его первая книга на аварском языке
вышла в 1943 году. Он также переводил на аварский язык классическую и
современную литературу: А.С. Пушкина, М.Ю.Лермонтова, В.Маяковского и др. После
окончания Буйнакского педучилища Расул Цадаса стал работать учителем в школе,
которую когда- то окончил. Но даже тогда, он не знал, посвятит ли всю свою
жизнь такой капризной музе, как Поэзия.
2-й ведущий:
Он меняет профессии:
работает суфлером, помощником режиссера в аварском театре, сотрудничает в
газете и на радио. В его жизни происходят важные события: переезд в Махачкалу,
выход первой книги на родном языке.
1-й ведущий:
А в стране уже полыхает
Великая Отечественная война. Война – большое личное горе Гамзатова. Погибли два
его родных брата – Магомед и Ахильчи.
На фоне слов ведущего
тихо звучит (1 куплет и припев из песни) в исполнении Л. Лещенко – сл.
Матусовского М., муз. Баснер В. «На безымянной высоте»
Чтец: (Я не забыл глаза
скорбящей мамы
И горький взгляд
Гамзата Цадаса,
Когда плясали строки
телеграммы
в ладонях потрясенного
отца.
2-й ведущий:
Эти строки он пишет
спустя 35 лет. Он не позволил своей боли выплеснуться тогда, понимая, народную
боль, понимая, что жертвы несет весь народ, каждый аул, в который приходили
похоронки.
Чтец: Говорят, что
посмертно
Тела наши станут
землею.
Я поверить готов
В немудреную эту молву.
Пусть я стану частицей
Земли, отвоеванной с
бою,
Той земли, на которой
Сейчас я всем сердцем
живу.
1-й ведущий:
Памятный 1943 год
ознаменуется рождением Расула Гамзатова как поэта. Выйдет первая книга на
русском языке «Пламенная любовь и жгучая ненависть».
Чтец: С головами
поникшими
Над отцами погибшими
Встали мы…
Верность ваши обличиям,
Верность вашим обычаям
–
Мы храним!
Верность вашему
воинству
И мужскому достоинству
Мы храним.
(«Клятва сыновей»)
1-й ведущий:
Вечная благодарность
потомков нашим защитникам, отвоевавшим мир на земле.
1 ведущий:
«Держа под мышкой
несколько собственных книг, поэму «Дети Краснодона», имея в кармане членский
билет Союза Советских писателей и скудное количество денег, я приехал в Москву,
чтобы поступить в Литературный институт им. Горького. Там я понял, что долгое
время принимал за золото стертые пятаки. Я по очереди влюблялся в разных
поэтов: то в Блока, то в Маяковского, то в Есенина, то в Пастернака, то в
аварца Махмуда, то в немца Гейне. Но любовь к Пушкину, Лермонтову осталась
навсегда».
2-й ведущий:
Эта была одна из самых
счастливых дорог Расула Гамзатова. Он стал одним из первых дагестанцев, кому
довелось учиться в литературном институте. В 1950 году после окончания
университета начинается его литературный путь, приходит известность. Первые
стихи книги «Песни гор» полюбились читателям за мудрость и щедрость души.
Чтец: Р.Гамзатов
отрывок из стихотворения «Всему на свете….»
Всему на свете
Люблю свою меру:
И утру, и полдню,
И сумеркам серым,
И снам, и покою,
И песням старинным,
И даже траве
В наших горных долинах.
(«Всему на свете….»)
1-й ведущий:
В статьях, выступлениях
он подчеркивает необходимость уважения к народному творчеству, традициям,
разрабатывает народные жанры застольных слов, колыбельных песен и кратких
афористичных стихов.
2-й ведущий:
«Поэзия без родной
земли, без родной почвы – это птица без гнезда», - писал поэт. Его поэзия
выросла на национальной почве, на которой появлялись темы, образы его
произведений.
Чтец: . Р.Гамзатов
отрывок из стихотворения «Звезды»
Горец, верный
Дагестану,
Я избрал нелегкий путь,
Может, стану, может,
стану
Сам звездой
когда-нибудь.
По земному беспокоясь,
Загляну я в чей - то
стих
Словно совесть, словно
совесть
Современников моих.
(«Звезды»)
1-й ведущий:
Особое место в
творчестве поэта занимает тема любви : к матери, женщине, любимой.Эта лирика
близка своим теплом, благородством, чистотой. Она трогает лучшие струны сердца.
Чтец:
Любви заслуг не
перечесть,
Давай в ее земную честь
С тобой протянем руки
Друг к другу возле
звезд.
Над бездною разлуки
Построим в небе мост…
Песня «По горным
дорогам» на стихи Р.Гамзатова.
2-й ведущий:
Гамзатов был счастлив в
любви. Много прекрасных строк посвятил он своей жене.
Чтец:
Мне объездить весь мир
довелось,
Тот, который и нищ, и
богат,
А за мною, как эхо,
неслось:
Патимат, Патимат, Патимат.
Наши дочки чисты, как
родник,
На тебя восхищенно
глядят.
Словно доброе солнце
для них
Патимат, Патимат,
Патимат.
Красоте твоей радуюсь я
И твержу похвалы
невпопад.
Ты судьба и молитва
моя:
Патимат, Патимат.
Патимат.
1-й ведущий:
У Гамзатова часто спрашивали:
«Как Вы познакомились со своей Патимат? – Не знакомился вовсе! Мы родились в
одном ауле.Ее родители были богатые люди, деньги давали мне, чтобы я
присматривал за ней люльке.Потом, когда она выросла, я без денег готов был
смотреть.Она согласилась, я женился… - и с наигранным сожалением: - А иначе у
меня была бы большая богатая история любви… Не пришлось похищать на белом
коне…»
Отрывок песни «Исчезли
солнечные дни» в исполнении В.Леонтьева на стихи Р.Гамзатова.
Прошло время и Гамзатов
посвятил своей Патимат лучшие свои стихи:
Чтец:
Я о тебе, кто мне всего
дороже,
Боюсь писать стихи.
Вдруг, их прочтя,
Другой, меня достойней
и моложе,
Тебя полюбит, тоже не
шутя.
Я о тебе, кто мне всего
дороже,
Боюсь писать. Вдруг
кто-нибудь, любя,
Заговорит с другой, любимой
тоже,
Словами, что нашел я
для тебя.
1-й ведущий:
«Красиво любить, тоже
нужен талант. Может быть, любви талант нужен больше, чем любовь таланту, любовь
сопутствует таланту, но не заменит его».
2-й ведущий:
В поэзии Гамзатова
образ матери всегда сердечен, нежен, трогателен. Сколько прекрасных слов
сказано о ней, но поэт нашел новые, необыкновенные слова. Он не побоялся в
выборе темы повториться. И оказалось, что его гимн матери зазвучал в мировой
лирике.
Чтец:
(фотография из
семейного альбома - мать и сын). Р. Гамзатов отрывок из стихотворения «Мама»
По-русски «мама», по-
грузински «нана»,
А по-аварски – ласково
- «баба».
Из тысяч слов земли и
океана
У этого особая судьба.
Став первым словом в
год наш колыбельный,
Оно порой входило в
дымный круг.
И на устах солдата в
час смертельный
Последним зовом
становилось вдруг.
На это слово не ложатся
тени,
И в тишине, наверно,
потому
Слова другие, преклонив
колени,
Желают исповедаться
ему.
1-й ведущий:
Хандулай – типичная
горянка, мать пятерых детей. Держала на своих плечах весь дом, следила, чтобы
всегда горел огонь в очаге. Но своим примером она показывала необходимость
перемен в жизни женщины гор: садилась за парту, отказывалась от устаревших
традиций. Была мудрой, понимающей людей в горе и радости.
Чтец:
Все то, что мной
написано доселе,
Сегодня до строки готов
отдать
За песню ту, что мне у
колыбели
Вблизи вершин ты
напевала, мать.
Там, где вознесся к
небу сопредельный
Кавказ, достойный славы
и любви,
Не из твоей ли песни
колыбельной
Берут начало все стихи
мои?
«Автограф на книге,
подаренной маме»
2-й ведущий:
Известие о ее смерти
пришло, когда Гамзатов был в Японии. Чувство раскаяния и мольбы о прощении
приходят к поэту над могилой матери. Обращаясь ко всем детям, у кого матери еще
живы, он говорит:
Чтец:
Если стали сердцем вы
суровы,
Будьте, дети, ласковее
с ней.
Берегите мать от злого
слова,
Знайте, дети ранят всех
больней.
2-й ведущий
Как и все горцы,
Гамзатов высоко ценит настоящую дружбу. И друзья отвечали ему преданной
дружбой. Эдуардас Межелайтис признается: «Расула Гамзатова я люблю, как
настоящего брата…Его нельзя не любить…Чувство любви льется через край его
доброго и щедрого сердца. Его хватает всем: своему родному Дагестану, трудовому
человеку, любимой женщине, прекрасной родной природе, героизму защитника
Родины, всей великой нашей Родине…»
Звучит тихо песня «Мой
друг» (1 куплет и припев песни) сл.И. Николаева, муз. И. Крутого.
Чтец: отрывок из
стихотворения Р. Гамзатова «Берегите друзей»
Знай, мой друг, вражде
и дружбе цену
И судом поспешным не греши.
Гнев на друга, может
быть, мгновенный,
Изливать повсюду не
спеши.
Может, друг сам
поторопился
И тебя обидел
невзначай,
Провинился друг и
повинился –
Ты ему греха не
поминай.
Люди, мы стареем и
ветшаем,
И с теченьем наших лет
и дней
Легче мы своих друзей
теряем,
Обретаем их куда
трудней.
1-й ведущий:
Творчество Гамзатова
оказалось на редкость благодатной почвой для рождения музыкальных произведений.
Многие стихи поэта стали песнями. С ним работали известные композиторы: Дмитрий
Кабалевский, Ян Френкель, Раймонд Паулс, Александра Пахмутова, Юрий Антонов. Их
исполняли: Иосиф Кобзон, Муслим Магомаев, Вахтанг Кикабидзе, Валерий Леонтьев,
Ренат Ибрагимов, Лев Лещенко и многие другие. Песнями стали стихи: «Берегите
друзей», «Пожелание», «Исчезли солнечные дни», «Есть глаза у цветов», «Боюсь я»
и многие другие.
2-й ведущий:
Всем известно
стихотворение «Журавли», ставшее песней – реквиемом.Оно было написано в 1965
году в Хиросиме. Гамзатов увидел проект памятника японской девочке с журавликом
в руках. Узнав ее историю он был взволнован. Девочка лежала в госпитале. В
надежде на выздоровление делала бумажных журавликов. Их должно было быть 1000.
Но она не успела умерла. В день, когда поэт узнал эту историю, в небе Японии
появились журавли. И пришло сообщение о смерти матери поэта.
1-й ведущий:
По дороге домой он
думал о матери, о девочке с журавликами, о братьях, не вернувшихся с войны, и
так родились стихи «Журавли».
На фоне слов ведущего
тихо звучит ( 1 куплет из песни) «Журавли» в исполнении М.Бернеса на сл. Расула
Гамзатова, муз. Я. Френкеля.
2-й ведущий:
В 1968 году
стихотворение «Журавли» в переводе Наума Гребнева было напечатано в журнале
«Новый мир». Оно попалось на глаза певцу Марку Бернесу. Сам Бернес в войну
никогда не участвовал в боях, но он ездил выступать с концертами на передовую.
И особенно ему удавались песни, посвященные войне. Очевидно, что война тоже
была его личной темой. Прочитав стихотворение «Журавли», возбужденный Бернес
позвонил переводчику Науму Гребневу и сказал, что хочет сделать песню. По
телефону сразу же обсудили некоторые изменения в тексте. Гамзатов вспоминал:
«Вместе с переводчиком мы сочли пожелания певца справедливыми, и вместо
«джигиты» написали «солдаты». Это как бы расширило адрес песни, придало ей
общечеловеческое звучание.
1-й ведущий:
Одна из вечных тем в
лирике Гамзатова – философские размышления о времени и о человеке. А «время» -
одно из наиболее частых слов в его стихах. Время как форма бытия. И время –
век, эпоха. Без отдыха, без остановки шагать в ногу со своим временем,
опережать его, служить ему – закон поэта.
2-й ведущий:
Поэзия Гамзатова будет
жить, пока жив Дагестан. Он пророчески написал об этом стихотворении «Я
памятник себе воздвиг из песен». Тема эта не нова в поэзии. Первым было
стихотворение древнеримского поэта Горация, в русской поэзии вольный перевод
его сделал Державин. Всем известен «Памятник» Пушкина. Расул Гамзатов продолжил
эту традицию, но внес в стихотворение национальный калорит, отразил в нем черты
времени.
Чтец:
Я памятник себе воздвиг
из песен.
Он невысок, тот камень
на плато,
Но если горный край мой
не исчезнет,
То не разрушит памятник
никто.
Ни ветер, что в горах
по-волчьи воет,
Ни дождь, ни снег, ни
августовский зной.
При жизни горы были мне
судьбою,
Когда умру, я стану их
судьбой.
«Памятник»
1-й ведущий:
Он воспевал героев
своего времени, возвращал из небытия героев прошедших веков и доказывал, что
можно жить в этом мире так, чтобы не было стыдно за свои дела и поступки.
Гамзатов своим жизненным примером показал всем, как много может достичь один
человек, орудие которого - поэтическое слово.
2-й ведущий:
3 ноября 2003 года поэт
занял место в журавлином клине бессмертия. Восемь десятилетий своей жизни на
земле он сумел использовать сполна. Он создал столько великих творений, что
современникам и потомкам нужны еще долгие годы, чтобы осмыслить и оценить это
бесценное наследие.
Мероприятие
заканчивается на фоне звучания мелодии из песни «Журавли».

file_name: Внеклассное мероприятие  Певец добра и человечности Расул Гамзатов.docx

alt: К великой красоте твоей причастен!

alt: День погожий в сиянье сквозной синевы

alt: И сумеркам серым, И снам, и покою,

alt: Боюсь писать стихи. Вдруг, их прочтя,

alt: Гнев на друга, может быть, мгновенный,

title: Внеклассное мероприятие ."Певец добра и человечности. Расул  Гамзатов"


extracted_text:
1- топ:
Ардақтың туған
күніне 3 досы келді. Әли, Сәуле, Жұлдыз. Жұлдыз
Әлиден ерте келді, ал Сәуле ең соңынан келді.Ең
бірінші кім келді?

2-топ:
Төрт дос доп лақтырып ойнады.
Мерей допты Ерланнан алыс, бірақ Рауаннан жақын лақтырды. Ал
Аслан Ерланға қарағанда жақын лақтырды.
Балалардың қайсысы допты бәрінен алыс лақтырды? Кім
бәрінен допты жақын лақтырды?

3-топ:
Коля Айдыннан бір қабат
жоғары, Ал Мишадан төмен тұрады. Әр бала үш
қабатты үйдің қай қабатында тұрады?

4-топ: Галя,
Әмина,Ира,Майра билет алуға кезекке тұрды. Галя
Әминаның алдында, бірақ Ираның артындпа тұр.
Майра Ираның алдында тұр.Қыздар қандай ретпен
тұр?

А

Қ

С

1

2

3

А

Қ

С

1

2

3

А

Қ

С

1

2

3

А

Қ

С

1

2

3

А

Қ

С

1

2

3

А

Қ

С

1

2

3

file_name: 1СЛогика элеметтері_Комбинациялар_ДИДАКТИКА.docx

alt: Ардақтың туған күніне 3 досы келді

alt: А Қ С 1 2 3


file_name: Walt Disney's world.pdf

title: Разработка урока по теме Мир Уолта Диснея для 4 класса


extracted_text:
Мастер-школа для педагогов ДОУ
«Жестокое обращение с детьми в
семьях»

Цель: расширение знаний
педагогов ДОУ о работе с семьями находящимися в трудной жизненной ситуации по
предотвращению жестокого обращения с детьми.
Задачи:
1. Расширение знаний о жестоком обращении с
детьми.
2. Содействие в выявлении и оказании всесторонней помощи семье.
3. Формирование правильного представления о деятельности Центра по
профилактике социального сиротства.

Ожидаемые
результаты:
-педагоги
ознакомлены с понятием и видами жесткого обращения с детьми.
-у
педагогов сформированы умения распознания форм жестокого обращения с детьми и
разработан алгоритм действий в сложившейся ситуации.
-тесное сотрудничество в работе с семьями находящимися в трудной
жизненной ситуации.

 Знакомство
1.
Упражнение «Психологическая зарядка».
Ведущий:
Уважаемые
педагоги, многие из вас являются родителями.
Выполните
определенные движения, если вы согласны с данными высказываниями:
Если
в вашей семье время от времени возникают “приступы непослушания” - похлопайте в
ладоши.
Если
вы ребенка чаще хвалите, чем ругаете и наказываете - дотроньтесь до кончика
носа.
Если
вы считаете себя хорошим родителем - постучите кулачком в грудь.
Если
у вас возникают какие-либо сложности или непонимание со своим ребенком -
моргните правым глазом.
Бывает
ли в вашей семье так: вы наказываете ребенка, а другие члены семьи тут же
начинают упрекать вас в излишней строгости и утешать ребенка – то топните ногой
Если
вы считаете, что в воспитании детей главное - пример взрослых - улыбнитесь.
Если
вы делаете все возможное, чтобы вашему ребенку было комфортно в семье -
погладьте себя по голове

В мире не так уж редко
встречается жестокое обращение с детьми. В современном обществе эта проблема является
довольно серьезной, так как она представляет собой не просто нарушение прав
маленького человека. Насилие над ребенком оставляет отпечаток на его нежной и
ранимой психике, что зачастую приводит к непоправимым нарушениям развития.
 Детский сад - это первое звено в системе образования по
предотвращению насилия над детьми, первая линия защиты ребёнка. К тому же
детский сад- это место, где легче всего осуществляется наблюдение за детьми
разных возрастов. Поэтому мы провели выездные мастер-школы в детских дошкольных
учреждениях Моршанского района.
2.
 «Виды, признаки и последствия жестокого обращения с
детьми». презентация

Практическая
часть:
1.
Разбор случаев жестокого обращения с ребенком.
Ситуация
1:
Алина, 3 года, ребёнок из полной обеспеченной семьи,  посещает детский сад 3
месяца. Всегда приходит в красивой чистой одежде, ухожена, часто приносит
дорогие игрушки.  Недавно  вы заметили, что  у девочки  появились заметные
синяки на ягодицах, руках и спине. Она  плачет и сопротивляется, когда её
пытаются отвести в туалет, сидит, сжавшись в углу,  или прячется всякий раз,
когда ходит под себя. Кроме того, девочка выказывает сильный страх, когда
кто-то из детей упоминает туалетную комнату.
Ситуация 2:
Максим, 5 лет, посещает детский сад около года. В семье Максима две старших
сестры – 9 и 12 лет. Мама домохозяйка, папа военный (подполковник). Ребёнок
чрезмерно уступчив,  предпочитает настольные игры, книги, на прогулке держится
обособленно.  Мало общается со сверстниками, часто болеет. Максим плохо кушает,
просит воспитателя не говорить об этом отцу, который забирает его из детского
сада чаще, чем мать.
Ситуация 3:
Егор, 4 года, посещает  детский сад 1 месяц. Ребёнок воспитывается в неполной
семье (одинокая мать, 21 год, и прабабушка, 72 года). За время пребывания
Егора в детском саду чаще всего утром его приводит прабабушка, мать  появляется
редко. У ребёнка чрезмерный аппетит, может доедать обед за другими детьми,
остатки хлеба складывает в шкафчик. Мальчик может прийти в грязной одежде. С
детьми складываются конфликтные отношения, т. к. Егор старается отнять
понравившуюся игрушку у сверстников.
Ситуация
4:
Софья, 6 лет, посещает детский сад с 2 лет. Воспитывается в неполной семье
(одинокая мать, в браке не состояла). Девочка часто рассказывает, что у нее
появляются «новые папы». Последнее время поведение девочки поменялось. Во время
тихого часа воспитатели застают ее без нижнего белья, может забраться в кровать
к мальчику. На вопрос воспитателя «Зачем она это сделала? ничего не отвечает.
Во время игр раздевает кукол и укладывает их спать вместе.
2.
Упражнение: «Как проявляются травмы прошлого».
Травма,
которую пережил ребенок, может проявиться в поведении ребенка впоследствии
самым неожиданном образом. Сейчас мы при помощи специальных упражнений
попробуем увидеть, как это происходит. Сейчас мне нужна будет одна пара
добровольцев. Выберите: кто из вас будет ребенком, а кто воспитателем. Сначала
мне нужен один доброволец, с которым мы вместе выйдем за дверь: Сейчас вы
должны изобразить ребенка, у которого в жизни случилось, что - то страшное,
связанное для вас с цифрой 3. Если услышишь это слово — значит, тебе грозит
опасность, нужно скорее сесть на пол и закрыть голову руками». Сейчас я хочу
пригласить воспитателя: «Научите ребенка считать до пяти»
(обыгрывание
ситуации).
3.
Рекомендации психолога при работе с семьёй в случаях
выявления жестокого обращения с ребенком.
Если
ребенок сам рассказал о жестоком обращении или сексуальном насилии, воспитателю
необходимо:

похвалить
     ребенка за то, что он доверил вам тайну, чтобы он понял, что ему верят и
     серьезно относятся к его проблеме;
проявить
     понимание к чувствам вины и стыда ребенка, но не укреплять эти чувства в
     нем;
объяснить ему, что существует возможность
     прекратить насилие и жестокость, и что это нужно сделать в его интересах;
держать
     обещание сохранения тайны до тех пор, пока не станет очевидным, что
     ребенку нельзя оставаться в таком положении, нужно поставить ребенка в
     известность, что вы хотите предпринять некоторые меры.

Нельзя:
—
показывать ребенку свои чувства (гнев, испуг, смятение, отвращение);
— обвинять человека, совершившего проступок, потому что ребенок часто
эмоционально к нему привязан и продолжает его любить;
— просить ребенка сохранить в тайне ваш разговор, но нужно учесть просьбу
ребенка сохранить его сообщение в тайне.
Если
вы не в состоянии решить проблему сами, вы должны обратиться за помощью к
специалистам (медику, психологу, руководителю).
Если
ребенок рассказал о тайне другим детям, а не педагогу, то тогда нужно:

реагировать
     как можно более нейтрально (не проявлять чувства, не давать оценок);
оградить
     ребенка от реакции других детей;
уделить
     ребенку максимум внимания;
дать
     понять, что проблему можно решить.

6.
Ритуал прощания: «Самым полезным для меня было…»
Ведущий:
Наш тренинг подошел к концу: предлагаю завершить его так: мы будем передавать
игрушку по кругу и продолжать фразу: «Самым полезным на тренинге для меня
было….

file_name: Приложение 2.1.docx