extracted_text:
Тема урока в 9 классе: «Комплексный
анализ текста».
                    Подготовка к ОГЭ по
русскому языку)

Цели урока:
1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: обучение
работе с текстом: умение вычленять главную мысль, определять стиль и тип речи
текста; обобщение и расширение сведений об особенностях текстов, относящихся к
публицистическому стилю; совершенствование навыков правописания.
2.РАЗВИВАЮЩИЕ: развитие умения
логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения
аргументировать, доказывать; развитие умения слушания и распределения внимания
во время слушания; развитие умения выделять главное, сравнивать, обобщать.
3.ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: воспитание
любви к русскому языку; способствование нравственному развитию личности
учащихся, определению ими истинных жизненных ценностей, развивать мотивы учебной деятельности; навыки
конструктивного сотрудничества со сверстниками и учителем.
Задачи урока:
1. Познакомить учащихся
с текстом
В.М. Пескова «Бескорыстие»
2. Применить полученные теоретические
сведения о лингвистическом анализе текста.
3. Показать учащимся,
как лингвистический
анализ текста может помочь понять авторский
замысел.
4. Формировать языковую
компетентность (ЗУН):
* готовность к целеполаганию
(самим проектировать свои действия, ставить цель урока),
* способность планировать и
выполнять актуальные действия, ведущие к результату (языковой компетентности).
5. Развивать аналитическое
мышление (умение определять тему, основную мысль текста, аргументировать своё
суждение).
6. Побуждать к рефлексии,
самооценке, самостоятельному поиску, анализу, выбору информации.
7. Воспитывать готовность
взаимодействия друг с другом в коллективном деле.
8. Воспитывать нравственность
учащихся через осмысление текста.
9. Приобщать к общечеловеческим
культурным ценностям.

                                     Планируемые
результаты обучения (УУД)
Планируемые
результаты: учащиеся получат навыки анализировать
текст.
Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования;
положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает
приобретать новые знания, умения, воспитывать и совершенствовать нравственные
качества
Регулятивные: учится обнаруживать и формулировать учебную проблему
совместно с учителем; принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в
соответствие с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознаёт познавательную задачу; самостоятельно
предполагает, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи,
состоящей из нескольких шагов; читает и слушает, извлекая нужную
информацию.
Коммуникативные: задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других,
формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения,
при необходимости отстаивает свою точку зрения, аргументируя её; учится
подтверждать аргументы фактами.

Методы обучения:
• по источнику знаний: словесный,
наглядный;
• по уровню познавательной активности:
частично-поисковый;
Тип урока: урок  комплексного применения знаний, умений, навыков с использованием
ИКТ
Оборудование: карточки с теоретическим
материалом по теме урока, презентация
Вид урока: урок практических работ;
Формы организации
познавательной деятельности : коллективная, групповая,
индивидуальная
Методические
приёмы (форма
деятельности учащихся и учителя): конспект, опрос, слово учителя, анализ
предложений;
На уроке
используются ПК. Целесообразность
использования медиапродукта на уроке:
·
восполнение
недостатка демонстрационного наглядного материала;
·
интенсификация
учебно-воспитательного процесса за счёт увеличения количества предлагаемой
информации;
·
повышение
эффективности усвоения учебного материала за счёт нестандартной формы
организации интегрированного урока;
·
соединение
интеллектуального и физического развития учащихся, повышающее интерес к
русскому языку и физической культуре;
·
концентрация
внимания учащихся на важных моментах темы, рефлексия с последующим исправлением
собственных ошибок.

Ход
урока.

Организационный
     момент. Мобилизация   Вступительное слово учителя.

Добрый
день, уважаемые гости и ребята! Если день начинать с улыбки, то можно
надеяться, что он пройдет удачно. Давайте сегодняшнее занятие проведем с
улыбкой. Главная задача – быть внимательными, активными, находчивыми, а главное
– трудолюбивыми. Показывать, что мы знаем и как умеем работать.
Сегодня у нас очень важный урок, актуальный, ведь
скоро вам предстоит сдавать экзамен. И самая главная задача на данном этапе
обучения, конечно, - хорошо подготовиться к сдаче ОГЭ. Какие умения, на ваш
взгляд, помогут это сделать? Конечно, это и умение написать сжатое изложение, и
сочинение в жанре рассуждения, и орфографическая и пунктуационная грамотность.
А сформировать все эти умения помогает комплексный анализ текста, (Слайд1)что
вам и предстоит сегодня сделать.
Запишем число и тему урока: Комплексный анализ текста
Ключевыми на уроке будут следующие понятия:
Текст
Тема
текста
Проблема
текста
Стиль
текста
Тип
речи
Основные
орфограммы (правописание безударных гласных, чередующихся гласных, приставок)
и
пунктограммы слайд2

-
Ваше домашнее задание к уроку – повторить эти ключевые понятия, а так же
основные орфограммы и пунктограммы.  Проверка домашнего задания будет осуществляться
на уроке по мере выполнения заданий.
- А в качестве эпиграфа к уроку предлагаю
всем нам известные слова Н.В.Гоголя: « Перед вами громада – русский язык!
Наслаждение глубокое зовёт вас, наслаждение погрузиться во
всю неизмеримость его и изловить чудные законы его».
- И ещё хочется прочитать замечательное
высказывание Марины Цветаевой: « А что есть чтение – как не разгадывание,
извлечение тайного, оставшегося за строками, за пределами слов… Чтение –
прежде всего сотворчество».
Сотворчество… Разгадывание тайн
произведения- это и есть задача читателя. Хотелось бы, чтобы  на сегодняшнем
уроке вы тоже почувствовали себя творцами!
 запишите  эпиграф к уроку
2.Целеполагание.
Мотивация
Итак, цели урока: познакомиться с текстом,
произвести его анализ, то есть определить тему ,  проблему текста, стиль, тип
речи, основную мысль, выполнять задания по тексту, продолжить подготовку к ОГЭ
- Работать сегодня мы будем с текстом В. Пескова.
И в ближайшие 40 минут он будет находиться под нашим «лингвистическим
микроскопом».
Расскажите нам об этом удивительном
человеке(Лера)
3.Актуализация
знаний
1. Слово  о В.М. Пескове.
- Василий Михайлович Песков родился в 1930
году в Воронежской области; писатель, журналист, путешественник и ведущий
телевизионной программы «В мире животных». Свои книги он посвящает героическим
судьбам людей, родной природе. Песков радуется всему окружающему:
встрече с человеком, вечерней зорьке, птице в зелёном лесу. Никто и ничто не
ускользнёт от внимательного взора художника, всё рождает в нём волну
преданности, признательности и любви к простым людям, родному краю. К
сожалению,12 августа 2013г Василия Михайловича не стало ( можно включить ролик)
2. Представление текста «Бескорыстие».
- Перед вами рассказ В. М. Пескова,
познакомимся с текстом.( чтение вслух учителем)
4.
Коммуникация (поиск новых знаний по тексту, работа по группам)
Работа с текстом по группам: комплексный
анализ.
-Просмотрите еще раз текст, распределите
вопросы между собой, выбрав для себя посильный, и ответьте на них.
1 группа: Учащиеся сами читают вопросы, а
затем на них отвечают

– Докажите, что данный
     отрывок является текстом. Что такое текст? Какие основные средства связи
     П. В тексте? Каковы основные признаки текста? Дайте определение

 Мы пришли к
выводу, что это текст, в котором предложения связаны между собой по смыслу и
грамматически. Об этом говорит и порядок слов в предложениях и их интонация
(Текст – это сочетание предложений,
связанных по смыслу и грамматически. Основные средства грамматической
связи предложений в тексте – порядок предложений; порядок слов в предложениях;
интонация.)
(Текст – это несколько предложений
или абзацев, связанных в целое темой и основной мыслью. Предложения между собой
соединены по смыслу и грамматически. Основные признаки текста:
тематическое и композиционное единство всех его частей; наличие грамматической
связи между частями; смысловая цельность, относительная законченность.)
Предложения в тексте объединены общей
темой
2.(Тема текста – это то, о чём (или о
ком) в нём говорится). Здесь говорится об одной из лучших человеческих черт
– бескорыстии.)
3.– Как вы понимаете смысл слова
«бескорыстие»?
4.- Где можно найти лексическое
значение слова?
В толковом словаре
- Какие толковые словари вы знаете? (Даля,
Ожегова, Ушакова, шк. словарь Лапатухина).
- Если обратимся к словарю Даля, то
прочитаем:
Бескорыстие – отсутствие
корысти, жадности к имуществу, нежелание пользоваться чем-либо в ущерб, обиду
или убыток другим; нежелание наград за добрые дела. Бескорыстен тот, кто думает
о других более, чем о себе.
5.- Подберите синонимы к слову
бескорыстный (благородный, великодушный).
- Найдите в тексте антоним к этому слову (Корысть)—неумение
или нежелание делать добро.
Учитель: Бескорыстие – это когда
человек делает доброе дело незаметно, не ради признания и наград. Как хорошо об
этом сказано у Риммы Казаковой: «Как часто вся награда за труды – сознание
исполненного долга».
6. Какие примеры бескорыстного поведения
вы можете привести из жизни?
Десятки тысяч доноров безвозмездно отдают
свою кровь, чтобы спасти жизни незнакомых им людей. Доктор Лиза, спасшая
десятки детских жизней, и еще бы спасла, если бы не ее трагическая гибель,
«День добрых дел на Пятом, где бескорыстие не требует ни почестей, ни наград.
Приведите примеры из литературы?  Рассказ М. Горького
«Старуха Изергиль» повествует о Данко, который своим горящим сердцем осветил
путь людям, показывая нам пример истинной любви к человеку, пример бесстрашия и
бескорыстия
 Итак, перед нами рассуждение о
человеческом бескорыстии.
2 группа:
1. В каких словах заключена главная
мысль этого рассуждения? ( 49)…хороших людей больше, чем
плохих. И жизнь движется вперёд не тем, что в человеке плохого, а тем, что есть
в нём хорошего).
2.- Какими примерами из жизни эта мысль
подтверждается? Назовите номера предложений и зачитайте ( предл57-61)
3.Кто такой Александр Матросов, какой
подвиг он совершил? Александр Матросов – красноармеец, известный благодаря
героическому подвигу он закрыл своей грудью амбразуру немецкого дзота, спасая
от огня своих товарищей и способствуя выполнению поставленной перед
подразделением боевой задачи.
4.-О  каком случае из
детства рассказывает повествователь?(сжатый пересказ)
5.-Почему автор так подробно
описывает случай из детства?
Автор так подробно описывает случай из
детства, потому что он сам получил яркий жизненный урок).
6.- Какой нитью связывает Песков это
повествование о детстве с рассуждением о подвигах людей в годы войны? Песков связывает
это повествование о детстве с рассуждением о подвигах людей в годы войны
уверенностью  в том, что хороших людей больше).
7.- В чём красота бескорыстия? Найдите в
тексте предложение, содержащее в себе этот вывод. (Вывод
содержится в последнем предложении (62):Бескорыстие не требует ни почестей, ни
наград.)
3 группа:1.К какому стилю речи
относится текст? Аргументируйте свой ответ.(Публицистический)
Во-первых, я думаю, что стиль речи здесь-
публицистический, так как текст  повествует о прекрасной человеческой черте – о
бескорыстии, т.е. поднимает важную для нас проблему
Во-вторых, в тексте ярко выражена
авторская позиция. Автор на ярких примерах убеждает нас в том, что хороших,
бескорыстных людей больше, чем плохих. И наши победы не только в силе оружия,
но и в силе нравственности, в силе бескорыстного служения Родине.
В-третьих, в тексте используются как
нейтральные слова (книжка, умывальник, просидел), так и торжественные
(бескорыстие, нравственность, бескорыстное служение Родине, измождённый
блокадой).Так происходит потому, что автор рассказывает о разных сторонах жизни
народа: о серьёзных и значительных и о бытовых, обычных.  Это тоже характерно
для публицистического стиля).
Смотрим на слайд и вспомним:
2.- Какова сфера употребления
публицистического стиля? ( Это общественно-экономические, политические,
культурные отношения; используется в газетах, журналах. Задача речи:
информирование, передача общественно значимой информации с одновременным
воздействием на читателя, убеждением его в чём-то, внушением ему определённых
идей, взглядов, побуждением его к определённым поступкам, действиям).
3.- Какие основные признаки
публицистического стиля вы можете назвать? (логичность,
образность, эмоциональность, оценочность, призывность, страстность,
общедоступность).
4.- Назовите языковые средства, характерные
для публицистического стиля (общественно-политическая лексика; эпитеты,
сравнения, лексические повторы; побудительные и вопросительные предложения;
риторические вопросы; вводные слова, причастные и деепричастные обороты,
сложные синтаксические конструкции ).
5..-Приведите примеры из текста: лекс
повтор: достал, достал, вопросит и побуд и восклиц предл:Книжка! Предл
36,30(деепр обор),предл 59(прич обор) и А вдруг продали( ритор. вопрос)
6.- Какой тип речи представлен в
этом тексте?
В тексте представлено повествование с
элементами рассуждения:
Во-первых, здесь сообщается о событии из
жизни писателя, на первый план выдвигаются порядок протекания действия,
развитие сюжета. Это характерно для повествования.
Во-вторых, в нём доказывается, объясняется
мысль о том, что хорошо, когда человек делает доброе дело незаметно, не ради
почестей. А это характерно для текста-рассуждения.
              Физкультминутка

4.-Взаимопроверка,
взаимоконтроль.   А сейчас перейдём к выполнению заданий по тексту. Выполняем в
тетради и у доски, а также  отвечаем с места
1). Какое утверждение не
соответствует содержанию текста?
а) Хороших людей больше, чем плохих;
б) Корыстный человек свою жизнь ценит
превыше всего;
в) Люди совершают героические поступки не
ради почестей и наград;
г) Наша победа в минувшей войне добыта
силой оружия.
- Найдите в тексте предложение,
подтверждающее ваш выбор(56).(Лера)
(56) Наша победа в минувшей войне
добыта не только оружием, но и силой нравственности, бескорыстным служением
Родине

2).- Среди предложений 15 – 25 найдите
сложноподчинённое предложение. (15). Ученик работает у доски: Запишите это
предложение, составьте схему, определите тип придаточных. ( у доски-Варя)
(Обстоятельственное, времени ,потому что
относятся ко всему главному предложению и связывается с союзам когда,))
(Изъяснительное)
(Когда мы сели в вагон дачного поезда),
[все сразу заметили], (какое сокровище я везу).
- Как называется такое подчинение? (параллельное)-
почему? Докажи.(Варя)
- Какие ещё типы подчинения вы знаете? Обоснуйте свои
ответы (Однородное) ( последовательное)
3) - Среди предложений
31 – 37 найдите предложение с обособленным обстоятельством.(36) (у
доски) (Алина)
- Чем выражено обособленное обстоятельство? ( Деепричастным
оборотом).Докажите.(Алина)
Работаем
с предложениями 51-53:
4).Выпишите из предложений 51 – 53
слова с пропущенными буквами; объясните правописание.(Олег)

.- Какие орфографические правила
вспомнили, вставляя пропущенные буквы?
( Просидел – сидя, потерял – потеря;
Умирают- И пишется только в том случае, если
после корня следует суффикс -А-.  Неопытный–молодой, наивный,
незрелый).
2).- Назовите сложное предложение с
союзной сочинительной и бессоюзной связью между частями. Какие знаки препинания
поставили? Почему? (52) (обособленные
определения, вторая часть имеет значение пояснения).
(52) На этот шаг его, неопытного и
трусливого, толкнула корысть: пусть умирают другие, а я хочу жить.(Варя)

3.)- Назовите грамматические основы
52 предложения (корысть
толкнула, умирают другие, я хочу жить).(Алина)
4)- Назовите сложноподчинённое
предложение. Укажите вид придаточного. (51) Отвечают на вопросы какой? чей? кто именно? что именно? и
относятся к существительному или местоимению в главной части; присоединяются
чаще всего при помощи союзных слов какой,
который, чей, где  и
союзов что, чтобы, будто и (определительное)(Варя)
- Объясните пунктуацию этого
предложения (обособленное
обстоятельство времени со значением уточнения)- Объясните пунктуацию 53
предложения (обособленное распространённое приложение, стоящее в
конце предложения, выраженное именем собственным)
1). – Поработаем
по вариантам:
1-в.
–Из предложений 22 – 41 выпишите слова, в которых правописание приставки
зависит от глухости – звонкости последующего согласного–Что вы об этом думаете? Приставки на З-, С-.
Их написание очень простое: перед
звонкими согласными пишется приставка с буквой З, перед глухими согласными
- с буквой С. Обязательно запомните эти приставки: ( исчезла, испуганно, раздеваясь, развернули).
2-в.
–Из предложений 46 – 50 выпишите слово, в котором правописание –НН- и –Н-
определяется правилом: «В полных страдательных причастиях, имеющих при себе
приставку или зависимое слово,
пишется
–НН»

В суффиксах полных страдательных причастий
пишется две буквы Н, например. В суффиксах кратких страдательных причастий
пишется одна буква Н.  Чтобы избежать ошибок, полезно помнить четыре условия,
при которых пишется две буквы Н.  Если:
1) причастие имеет приставку ( кроме НЕ-)
2) причастие образовалось от глагола
совершенного вида, например, РЕШЕННАЯ ЗАДАЧА - от глагола РЕШИТЬ (что сделать?
– соверш. вид);
3) причастие имеет зависимые слова, например,
ВЫСУШЕННЫЕ (где?) В ПЕЧКЕ ГРИБЫ;
4) Причастие образовано от глагола с помощью
суффиксов –ОВА- или -ЕВА-,
Если слово не имеет ни одного из этих признаков,
то оно пишется с одним Н.
(подтверждённая).
Ребята,
какой способ связи называется согласованием?-Какой способ связи называется
управлением?- Какой способ связи называется примыканием?
1-в.-
Укажите способ связи в словосочетании память о людях(предложение
48)(управление), замените его синонимичным словосочетанием со связью
согласования (людская память).
2-в.
– Укажите способ связи в словосочетании человеческий облик (предложение51),
(согласование), замените его синонимичным словосочетанием со связью управления
(облик человека).(взаимопроверка)

8 класс работает
на листочках(см приложение)

2)Творческое
задание с последующей самопроверкой
 Повторение
«Изобразительно-выразительные средства языка».

- А теперь поговорим об
изобразительно-выразительных средствах, которые использовал автор в тексте.
Выполним следующее задание:                                                                                Вставьте
на место пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка:
« В своём рассуждении В.Песков
прибегает к различным средствам выразительности, среди которых есть
синтаксические, такие как: __________ ( предложения 39 – 45) и _________
(предложения 59 – 62). А разговор с отцом автор оформляет в виде _________
(предложения 31 – 34).

1.
Гипербола
2.
Парцелляция
3.
Фразеологизм
4.
Диалог
5.
Цитирование
6.
Ряды
однородных членов

6.Итог урока. Рефлексия

4. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Выберите фразеологизм, которые
характеризует вашу  работу сегодня
Шевелить мозгами
Краем уха
Хлопать ушами
«ПЛЮС-
МИНУС- ИНТЕРЕСНО». В графу «Плюс»- записывается все, что понравилось на
уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции,
либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.
В графу «Минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось
скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по
мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу
«Интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на
уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Перед
вами лист самооценки. Заполните соответствующие графы, исходя из результатов
работы. Ставьте знак «+», где вы точно знаете ответ на вопрос, знак «- «- там,
где у вас возникли проблемы (этот материал нужно еще раз проработать). Оцените
свою деятельность отметкой: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно».

Итак,
возвращаясь к поставленным целям, делаем вывод по уроку. Что сегодня узнали,
повторили? Чему научились?
-
Мы учились выполнять комплексный анализ текста, благодаря чему развивали свои
языковые способности и навыки.
-
Мы совершенствовали и развивали свои умения, знания, учились применять их на
практике.
Продолжили
подготовку к итоговой аттестации в новой форме.

7. Домашнее задание: сочинение-рассуждение

-Завершая урок,
слушаем стихотворение Марка Лисянского, которое перекликается с содержанием
текста, по которому мы работали.

БЕСКОРЫСТИЕ.
Какое это счастье поделиться
Сокровищами собственной души,
Кто жизнью обделен,— воздать сторицей,
Друзьям отдать последние гроши.

Преподносить любимой незабудки,
Слать песни, словно вести в города,
И, не теряя ни одной минутки,
Спешить туда, где горе и беда.

Дороже бескорыстие на свете,
Чем золото, и сталь, и серебро...
Не жди добра, чтоб на добро ответить,
А сам неси во все концы добро.

Дарить и отдавать—какое счастье,
Жить, ничего от мира не тая,
Не думая о том, что соучастье
В чужой судьбе - обязанность твоя.

Мне хочется,
чтобы мы пронесли по жизни эти лучшие качества: доброту,  бескорыстие,
милосердие к людям, ко всему что нас окружает и тогда про нас скажут: этот
человек обладает чувством собственного достоинства и уважает достоинство
других. Я думаю, что мы никогда не станем равнодушными к чужой беде.(упомянуть
о фильме «Семь жизней»)

-Ребята творите добрые
дела, дарите радость людям и вам будет легко и радостно жить ,уважайте своих
родителей, с почтением относитесь к старшим, не обижайте младших!
- Помните этот призыв,
чтобы никогда в душе не поселилось чувство вины перед близкими и родными. На этом наш урок подошел к концу. Большое спасибо всем
вам, за вашу активную работу на уроке. Спасибо большое и нашим гостям.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: этот урок будет открытым сделан 21 января.docx

alt: Планируемые результаты обучения (УУД)

alt: Ход урока. Организационный момент

alt: Итак, цели урока: познакомиться с текстом, произвести его анализ, то есть определить тему , проблему текста, стиль, тип речи, основную мысль, выполнять задания по тексту,…

alt: Какие ещё типы подчинения вы знаете ?

alt: Из предложений 46 – 50 выпишите слово, в котором правописание –НН- и –Н- определяется правилом: «В полных страдательных причастиях, имеющих при себе приставку или зависимое…

alt: Спешить туда, где горе и беда

intro: Комплексный анализ текста на основе  отрывка В. Белова "О бескорыстии" .Прослеживаются все этапы урока по ФГОС. Учащиеся сами ставят цели, выполняют задания по тексту, в конце урока учащиеся подводят итоги, оценивают себя в листах самооценки. Презентация помогает наглядно повторить все понятия: что такое текст, тема текста, основная мысль, стиль текста, тип речи.

title: Урок  "Комплексный анализ текста" Подготовка к ОГЭ (9 класс, русский язык)


extracted_text:
Ольга Берггольц
  — Разведчик

Мы по дымящимся
  следам
  три дня бежали за врагами.
  Последний город виден нам,
  оберегаемый садами.
Враг отступил.
  Но если он успел баллоны вскрыть, как вены?
И вот разведчик
  снаряжен
  очередной полдневной смены.
  И это — я.
  И я теперь
  вступаю в город, ветра чище…
  Я воздух нюхаю, как зверь
  на человечьем пепелище.
  И я успею лишь одно —
  бежать путем сигнализаций:
  «Заражено, заражено»…
…И полк начнет
  приготовляться.
  Тогда спокойно лягу я,
  конец войны почуя скорый…
  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
  А через час войдут друзья
  в последний зараженный город.

Выполнила:
 Студентка группы ИС - 11
Бондарева Кристина
Руководитель:
Юстратова Надежда
Сергеевна
Преподаватель русского языка
и литературы

Сборник стихотворений военного времени

Лесозаводск 2020

Стихотворения военного времени

Анна
  Ахматова — 27 января 1944 (И в ночи январской, беззвездной)

И
  в ночи январской, беззвездной,
  Сам дивясь небывалой судьбе,
  Возвращенный из смертной бездны,
  Ленинград салютует себе.

Анна
  Ахматова — Победителям

Сзади
  Нарвские были ворота,
  Впереди была только смерть…
  Так советская шла пехота
  Прямо в желтые жерла «Берт».
  Вот о вас и напишут книжки:
  «Жизнь свою за други своя»,
  Незатейливые парнишки —
  Ваньки, Васьки, Алешки, Гришки,—
  Внуки, братики, сыновья!

Анна
  Ахматова — Освобожденная

Чистый
  ветер ели колышет,
  Чистый снег заметает поля.
  Больше вражьего шага не слышит,
  Отдыхает моя земля.

Борис
  Пастернак — Победитель

Вы
  помните еще ту сухость в горле,
  Когда, бряцая голой силой зла,
  Навстречу нам горланили и перли
  И осень шагом испытаний шла?
Но
  правота была такой оградой,
  Которой уступал любой доспех.
  Все воплотила участь Ленинграда.
  Стеной стоял он на глазах у всех.
И
  вот пришло заветное мгновенье:
  Он разорвал осадное кольцо.
  И целый мир, столпившись в отдаленьи,
  B восторге смотрит на его лицо.
Как
  он велик! Какой бессмертный жребий!
  Как входит в цепь легенд его звено!
  Все, что возможно на земле и небе,
  Им вынесено и совершено.
Александр
  Твардовский — Перед войной, как будто в знак беды

Перед войной, как будто в знак беды,
  Чтоб легче не была, явившись в новости,
  Морозами неслыханной суровости
  Пожгло и уничтожило сады.
И тяжко было сердцу удрученному
  Средь буйной видеть зелени иной
  Торчащие по-зимнему, по-черному
  Деревья, что не ожили весной.
Под их корой, как у бревна отхлупшею,
  Виднелся мертвенный коричневый нагар.
  И повсеместно избранные, лучшие
  Постиг деревья гибельный удар…
Прошли года. Деревья умерщвленные
  С нежданной силой ожили опять,
  Живые ветки выдали, зеленые…
Прошла война. А ты все плачешь, мать.

Сергей
  Михалков- Это- Наше

Посмотри
  по сторонам:
  Это – наше!
  Это – нам!
  Все поля, леса и горы
  Шахты, верфи, рудники,
  Эти горные озера,
  Ключевые родники,
  Эти села и аулы,
  Кишлаки и города,
  Нефть Баку, оружье Тулы
  И уральская руда,
  Астраханские баркасы,
  Украинское зерно,
  Уголь нашего Донбасса,
  Крыма нашего вино,
  Ленинградские заводы,
  Что гремят на всю страну,
  Кони редкостной породы
  Из колхозов на Дону,
  Стаи грозных эскадрилий
  Бомбовозов, «ястребков» —
  Те, что бьют, и те, что били,
  Те, что будут бить врагов!
  Эти крепости стальные
  На воде и на земле,
  Эти самые родные
  Наши звезды на Кремле!
  Всем владеем мы навечно.
  Никому не отдадим.
  Разобьем врагов, конечно,
  И, конечно, победим!

alt: Ольга Берггольц — Разведчик

alt: Стихотворения военного времени

title: Буклет: Образ малой родины в творчестве поэтов и писателей военного времени


extracted_text:
«Моя семья»

Задачи
мероприятия:
формировать
общее понятие «семья»;
формировать
представление детей о сходстве родственников, близнецов;
закрепить
знания детей о различии полов;
развивать
мелкую моторику рук;
расширять
знания детей о родственных связях;
развивать
речь, мышление, восприятие, эмоционально-волевую сферу;
 воспитывать
у детей добрые чувства к родителям, любовь к своей семье.
Оборудование:
картинка с изображением семьи; схема генеалогического древа семьи одного из
детей; куклы Ваня и Катя
Ход занятия:
I. Создание
мотивации к занятию.
1. Беседа
- Ребята,
посмотрите на эту картинку. Кого вы видите? (На картинке изображены мама, папа,
сын и кот.)
- Как можно
их всех назвать одним словом? (Семья.)
- Правильно.
Мама, папа, сын и даже кот - это семья! У каждого из вас тоже есть семья. И у
меня есть семья.
Назовите
свою семью
-
Ребята,   назовите  свои  фамилию,   имя, отчество.
Сколько тебе
лет?
Когда и где
ты родился?
Перечисли,
кто есть в твоей семье?
Сколько у
тебя бабушек? дедушек?
Я напишу цифру
7 и букву «я». Что получилось? 7 + я = ?
А сколько
человек у каждого из вас в семье?
- Давайте
попробуем сосчитать, сколько близких вам людей живет в вашей семье? Я буду
раскладывать карточки и называть тех, кто на них изображен.
бабушка
дедушка    бабушка    дедушка    мама    папа   я
родители
мамы        родители папы
7 + я =
семья.
И даже
животные, которые живут в вашем доме, тоже - члены семьи, и о них надо
заботиться.
- Давайте
поразмышляем. В семье живут родные люди разного возраста. Самые старшие в семье
- это бабушка и дедушка.
Моложе
бабушки и дедушки - это мама и папа. Младшие в семье - это вы, дети. Все члены
семьи проживают в одной квартире или в доме. Бывает и так, что дедушка и
бабушка живут отдельно, они ходят в гости. Это дружная семья, и каждый в семье
выполняет свои обязанности.
2.
Пальчиковая игра «Семья».
Этот пальчик
- дедушка,
Этот пальчик
- бабушка,
 Этот
пальчик - папочка,
Этот пальчик
- мамочка,
Этот пальчик
- я.
Вот и вся
моя семья.
1. Игра
«Кого как называть?».
Бабушка для
твоей мамы - кто? - Мама.
Дедушка для
папы - кто? - Папа.
Девочка для
бабушки - кто? - Внучка.
Отгадай
загадки и придумай свою по образцу:
У нее есть
дочка и внучка. Кто это? (Бабушка.)
 У него есть
сын и внук. Кто это? (Дедушка.)
У нее есть
сын и дочь. Кто это? (Мама.)
У него есть
и сын, и дочь. Кто это? (Папа.)
3. Рассказы
детей «Моя семья в свободное время».
- Ребята,
что вы всей семьей любите делать в свободное время? (Рассказы из личного опыта
детей.)
4. Игра
«Назовите ласково каждого члена семьи».
Сын -
сыночек; дочь - доченька, дочурка; брат — братишка, сестра — сестренка,
сестричка; мама - мамочка, мамуля; папа -папочка, папуля; бабушка - бабулечка;
дедушка - дедулечка.
Каждый
человек, когда только родится, - совсем маленький ребенок, младенец. Года идут.
Человек растет, растет, растет и превращается из грудного малыша во взрослого
человека. Взрослый человек поживет, поживет и начинает стареть. Стареет,
стареет и делается совсем стареньким. Так бывает со всеми людьми.
2.
Игра «Подбери признак».
Мама какая?
- ...
Бабушка
какая? - ...
Дедушка
какой? - ...
Папа какой?
- ...
Ответим на
вопросы.
У кого
добрые глаза? (У бабушки.)
У кого
сильные руки? (У папы.)
У кого
ласковые руки? (У мамы.)
У кого
веселые глаза?
У кого
крепкие ноги?
У кого умная
голова?
V. Итог
занятия
- Как
хорошо, когда у человека есть дружная семья. А если в семье все заботятся друг
о друге и любят друг друга, то в такой семье всегда живут мир, дружба и любовь.
Ребята, что
такое семья?
Кто такие
близнецы?
Почему дети
похожи на своих родителей?
-  Что бы вы
хотели пожелать каждому члену семьи?

file_name: Моя семья.docx

alt: Моя семья» Задачи мероприятия: формировать общее понятие «семья»; формировать представление детей о сходстве родственников, близнецов; закрепить знания детей о различии полов; развивать мелкую моторику рук;…

alt: Сын - сыночек; дочь - доченька, дочурка; брат — братишка, сестра — сестренка, сестричка; мама - мамочка, мамуля; папа -папочка, папуля; бабушка - бабулечка; дедушка…

title: Методическая разработка "Моя семья"


extracted_text:
Российская империя во второй половине XVIII века.
Просвещенный абсолютизм Екатерины II
Просвещённый абсолютизм
Период правления императрицы Екатерины ІІ (1762–1796) вошёл
в историю России как эпоха просвещённого абсолютизма. Просвещённый абсолютизм —
политика, сочетавшая принципы абсолютной монархии и некоторые идеи деятелей
французского Просвещения (Ш. Монтескье, Ф. Вольтер, Ж.-Ж. Руссо), в частности:
соблюдение монархической властью законности и недопущение произвола,
необходимость заботы монарха о своих подданных в соответствии с законом.
Екатерина ІІ Великая (София Августа Фредерика Ангальт
Цербстская) пришла к власти в результате дворцового переворота, лишив престола
своего мужа — Петра ІІІ. Гвардейцы Измайловского и Семёновского полков с
воодушевлением поддержали переворот. Екатерину ІІ провозгласили самодержавной
императрицей в Казанском соборе Санкт-Петербурга. В Зимнем дворце огласили
Манифест о её восшествии на престол. На верность новой императрице присягнули
члены Сената и Синода. Спустя день, Пётр ІІІ отрёкся от престола. Он был
арестован, а вскоре умер (вероятно, его убил один из фаворитов Екатерины ІІ А.
Орлов).
Екатерина ІІ обладала умом и способностями выдающегося
государственного деятеля. Время её восхождения на престол было непростым. Позднее
она напишет об этом в своих мемуарах: «В 1762 г. при вступлении моём на престол
я нашла сухопутную армию в Пруссии на две трети жалование не получавшую...
Внутри империи заводские и монастырские крестьяне почти все были в явном
непослушании властям, и к ним стали присоединяться местами и помещичьи».
Перед императрицей стояла ответственная задача проведения
такого политического курса, который бы отвечал условиям Нового времени. Будучи
сторонницей идей просвещённого абсолютизма, Екатерина ІІ считала, что огромные
российские территории и суровый климат объясняют необходимость самодержавия в
России, но при этом оно должно быть обновлено с учётом новых исторических
реалий. Она читала книги французских просветителей, даже вела переписку с одним
из них — Франсуа Вольтером.
Во время её правления произошло укрепление самодержавия,
усиление бюрократического аппарата. Осуществлялся последовательный курс на
централизацию государства и унификацию системы управления на всех уровнях. В
рамках этого курса уже в первые годы правления императрицы была проведена
Сенатская реформа (1763), по сути лишившая Сенат законодательной функции, и
ликвидировано гетманство на Украине (1764). Своё видение просвещённого
абсолютизма императрица изложила в «Наказе». В 506 статьях «Наказа»,
наполненных цитатами из работ просветителей, были сформулированы главные
принципы политической и правовой системы государства, обосновывалась
необходимость сохранения самодержавия и сословного деления общества. Он
использовался как наставление для Уложенной комиссии.
В русле просвещённого абсолютизма был проведён ряд реформ
екатерининского времени:

проведение в 1764 г. секуляризации (изъятия государством
     земель, принадлежавших церкви), при этом монастырские крестьяне
     переводились в разряд государственных;
созыв и деятельность Уложенной комиссии (1767–1768). Это
     было собрание из представителей различных сословий (дворяне, госслужащие,
     свободные крестьяне, казачество), созванных с целью систематизации законов
     Российской империи и замены устаревшего Соборного уложения 1649 г.
     Уложенная комиссия действовала под девизом «Блаженство каждого и всех»,
     однако новый кодекс законов так и не появился. Однако, изучив выступления
     и наказы депутатов, Екатерина II получила достаточно точную картину о
     взглядах и позициях тех или иных социальных групп. «Наказ» в совокупности
     с материалами Уложенной комиссии оказал существенное влияние на
     законотворческую деятельность императрицы. Идеи, впервые сформулированные
     в «Наказе», можно найти и в «Учреждении о губерниях», и в «Жалованных
     грамотах» дворянству и городам;
территориально-административная реформа (деление на
     губернии), определившая территориальное устройство Российской империи
     вплоть до 1917 г. К концу XVIII в. уже насчитывалось около 50 губерний.
     Каждая губерния имела свою чётко выстроенную вертикаль власти,
     возглавляемую губернаторами. Также к ней относили губернское правление,
     прокурора, Казённую палату, Приказы общественного призрения, занимавшиеся
     школами, больницами, дорогами, благоустройством и др.;
принятие Жалованной грамоты городам (1785), оформившей
     права и привилегии городского населения, поделив его на шесть разрядов.
     Города получили ограниченное право местного самоуправления, избирая раз в
     три года городского голову и состав городской Думы, в компетенции которой
     находились вопросы торговли, образования, благоустройства и т. п.
     Деятельность городской Думы контролировалась городничими, назначаемыми
     правительством;
принятие манифеста о свободе предпринимательства,
     отменившего необходимость разрешения пра-вительственных органов для
     открытия предприятий. Мануфактуры, появившиеся после 1762 г., которые были
     основаны лицами не из дворянского сословия, уже полностью перешли на
     использование свободной рабочей силы. С 1767 г. промышленность и торговля
     освобождались от откупов и монополий. Указ 1775 г. разрешал крестьянскую
     промышленность. Благодаря этому ряды заводчиков пополнялись выходцами из
     купеческой и крестьянской среды, которые вкладывали свои сбережения в
     промышленное производство;
реформы в сфере образования начались с попытки создания
     системы закрытых сословных учебных учреждений с особым акцентом на
     воспитательный аспект образования. Был открыт ряд Воспитательных домов,
     Смольный институт благородных девиц, Кадетские корпусы. В 1782–1786 гг.
     началось создание общеобразовательной школы. В уездных городах появились
     двухлетние малые народные училища, а в губернских — четырёхлетние народные
     училища. К концу века в России уже насчитывалось около 550 учебных
     заведений.

Законодательное оформление сословного строя. В период
правления Екатерины ІІ происходит окончательное оформление сословного строя.
Ключевую роль в этом сыграло издание «Жалованной грамоты дворянству» (1785).
Этот документ подтвердил старые и предоставил новые права и привилегии
дворянству, переживавшему свой «золотой век». Дворян освободили от обязательной
службы, личных податей и телесных наказаний. В их полную собственность
передавались земельные наделы. Кроме того, они получали право на основание
собственных фабрик и заводов. Создавались уездные и губернские дворянские
собрания.
Духовенство утратило возможность автономного существования
из-за решения императрицы о проведении отторжения (секуляризации) церковных
земель. Это поставило духовенство в зависимость от оказывавшего ему финансовую
поддержку государства.
В отношении крестьянства, вопреки идеям просвещённого
абсолютизма, проводился курс на усиление эксплуатации и крепостнических
порядков. Связь крестьянина с землёй становилась всё более призрачной.
Следствием этого был упадок крестьянских хозяйств.
Некоторые помещики пытались осуществить рационализацию своих
хозяйств. При этом, желая увеличить его доходную часть, они хотели избежать
изменений самой сути крепостнической системы. В таких имениях применялись
технические устройства, вводился более прогрессивный многопольный севооборот,
получали распространение новые сельскохозяйственные культуры (подсолнечник,
табак, картофель).
Модернизации помещичьих хозяйств способствовало «Вольное
экономическое общество к поощрению в России земледелия и домостроительства»,
действовавшее с 1765 до 1917 г. В отдельных хозяйствах помещики открывали
мануфактуры с использованием труда крепостных.
Проникновение в крепостное хозяйство нехарактерных для него
форм и методов организации труда стало одним из наиболее убедительных свидетельств
глубокого кризиса, поразившего крепостнические производственные отношения, что
приводило к крупным социальным волнениям, среди которых особо стоит выделить
Крестьянскую войну во главе с донским казаком Емельяном Пугачёвым в 1773–1775
г. Выдав себя за императора Петра ІІІ, он сумел объединить вокруг себя
казачество, крепостных и приписных крестьян, мастеровых, представителей разных
народов Урала и Поволжья. Основной целью восставших была ликвидация
крепостничества и освобождение крестьян. Они стремились к воссозданию свободных
крестьянских общин.
Сторонникам Е. Пугачёва удалось взять Оренбург, Самару, были
осаждены Уфа, Екатеринбург, Челябинск. Весной 1774 г. восставшие отошли за
Урал. Накопив силы, крестьянская армия Е. Пугачёва захватила Казань, но спустя
несколько месяцев, под напором правительственных войск, вынуждена была её
оставить. После поражения у Царицына группа предателей выдала Е. Пугачёва. Он
был отправлен в деревянной клетке в Москву, где и был казнён. Жестокая расправа
ждала и других участников восстания. Плоты с висельниками были спущены на Волгу
в качестве предостережения потенциальным бунтовщикам.
Причины поражения Крестьянской войны немногим отличались от
причин неудач и других масштабных народных выступлений. Среди них: стихийность,
локальность, неоднородность социального состава восставших, слабая
вооружённость, присутствие наивного монархизма, размытость конечных целей
борьбы. События Крестьянской войны убедили Екатерину в необходимости проведения
реформ, направленных на централизацию и унификацию государственных органов
управления и создание законодательной базы для закрепления сословных прав
населения. Таким образом, в годы правления Екатерины ІІ основные категории
населения приобрели сословную замкнутость, определённую соответственными
правами и привилегиями, закреплёнными законами и указами. Главным образом это
было направлено на укрепление позиций дворянства в качестве основной опоры
самодержавной власти.
Превращение России в мировую державу в XVIII в
К концу XVIII в., благодаря проведению ряда успешных войн и
тонким дипломатическим ходам, Российская империя превратилась в государство
мирового масштаба. Начало восхождению России было положено ещё в петровские
времена, когда в результате Северной войны молодая империя получила выход к
Балтийскому морю.
В эпоху дворцовых переворотов внешняя политика строилась на
петровских принципах. Главная роль отводилась южному направлению, где
конкурентом России за контроль над Причерноморьем и Балканами выступала
Османская империя. В 1735–1739 гг. разгорелась очередная война с Турцией. В
этом конфликте на стороне России выступила Австрия. В 1736 г. русская армия
отбила у противника Бахчисарай и Азов, а спустя год — Очаков. Но тактика Б.-К.
Миниха, целенаправленно избегавшего генерального сражения, позволила противнику
долгое время сохранять армию. Только в 1739 г. османов разбили под Ставучанами
(в окрестностях Хотина, на р. Днестр). Русские войска были готовы к
форсированию Дуная. Однако подвели австрийцы, которые, проиграв ряд сражений, в
одностороннем порядке вышли из войны, подписав с Османской империей сепаратный
мир. В результате Белградского мира 1739 г. Россия окончательно установила
контроль над Азовом, но добиться выхода к Чёрному морю всё же не смогла.
В западном направлении продолжалось соперничество с Польшей
и Германией. В 1733–1735 гг. произошла Русско-польская война, в ходе которой
войска главнокомандующего русской армии Б. Миниха смогли взять Гданськ, а
королём Польши был утверждён лояльно относившийся к Российской империи Август
ІІІ. В Прибалтике и Финляндии в 1741–1743 гг. были пресечены попытки Швеции
взять реванш за поражение в Северной войне. Россия так- же получила
незначительные финские территории до реки Кюмень.
Во второй половине 1750‑х Россия вступила в Семилетнюю
войну (1756–1763), которая велась между коалициями государств, но главным
противником нашего государства считалась Пруссия. Задачей Российской империи
было не допустить усиления немецкого влияния в Польше и Прибалтике. Успешные
действия русских войск позволили взять Кёнигсберг (1758) и Берлин (1760). В
сражениях этой войны получили своё боевое крещение будущие полководцы России —
П. Румянцев и А. Суворов. Однако после ряда неудачных шагов на внешней арене
Петра ІІІ, преклонявшегося перед Пруссией, первоначальные успехи были
нивелированы, и Россия отказалась от всех приобретённых в ходе войны
завоеваний.
Успешную экспансионистскую политику развернула Екатерина ІІ.
В результате серии русско-турецких войн 1768–1774 и 1787–1791 гг. были
подписаны Кючук-Кайнарджийский (1774) и Ясский (1791) мирные договоры,
признававшие доминирование России на черноморском побережье от Днепра до
Днестра и её право иметь свой флот на Чёрном море. В состав Российского
государства был включён Крым (1783), который ещё по условиям Кючук-Кайнарджийского
мирного договора становился независимым от Турции. Опорной базой русского
черноморского флота стал Севастополь. Устранение угрозы со стороны Крымского
ханства и Османской империи позволило активнее осваивать земли на юге империи.
Были основаны новые города Николаев (1789), Одесса (1795), Екатеринодар (1793).
Российская империя приняла участие в трёх разделах Речи
Посполитой 1772, 1793 и 1795 гг., получив значительные территории Белоруссии,
Украины, Литвы. Поводом для вмешательства России стала защита православного
населения восточных воеводств Польши. Георгиевский трактат (1783) закрепил
протекторат России над Восточной Грузией. В войне 1788–1790 гг. была отражена
очередная попытка шведов вернуть себе утраченные ранее территории в Прибалтике.
За годы правления Екатерины ІІ было проведено шесть успешных
войн, значительно расширивших её границы и увеличивших население с 20 до 34 млн
человек. В конце века российская монархия, напуганная заревом революции во
Франции, приняла участие в антифранцузских коалициях (1798–1799) с целью
изгнания французов из Италии и Средиземноморья.
Русские полководцы. Успех России на полях сражений
обеспечивали полководческие таланты П. Румянцева, А. Суворова, Ф. Ушакова.
Румянцев Пётр Александрович (1725–1796) —
русский военный и государственный деятель екатерининской эпохи. За успешные
боевые действия против турок в войне 1768–1774 гг. получил титул «Задунайский».
В 1770 г. был возведён в звание генерала-фельдмаршала.
Суворов Александр Васильевич (1730–1800) —
русский полководец, один из видных теоретиков и основоположников русского
военного искусства. Генералиссимус. Славу талантливого полководца он снискал
ещё в годы Семилетней войны. Его авторитет укрепили победы, достигнутые в ходе
русско-турецких войн (сражение у Фокшан на р. Рымник, взятие Измаила).
Классикой военного искусства признаны итальянский и швейцарский походы (1799)
А. Суворова. В ходе последнего русская армия совершила знаменитый переход через
Альпы.
Ушаков Фёдор Фёдорович (1745–1817) — русский
флотоводец, адмирал (1799), командующий Черноморским флотом (1790–1792). Его
блестящие победы в Керченском проливе, у форта Гаджибей и мыса Калиакрия
подорвали господство турецкого флота на Чёрном море. Под руководством Ф.
Ушакова русский флот взял главную морскую базу Франции в Средиземноморье —
остров Корфу (1798), вытеснил французов с Ионических островов, Рима и Неаполя
(1799).
"
Особенности экономики России в XVIIІ веке
Позитивные сдвиги в экономике страны стали происходить под
воздействием петровских реформ. Увеличение роли государства в управлении
хозяйственной жизнью стимулировало рост мануфактурного производства,
возникновение промышленных районов (Урал). Государственное регулирование,
протекционистские меры помогали развитию торговли.
Однако во второй половине ХVIII в. в хозяйственной жизни
России стали проявляться кризисные явления. Многочисленные пережитки
феодализма, господство крепостного права тормозили развитие более прогрессивных
капиталистических отношений.
Для экономических отношений этого периода было характерно:

постепенное разрушение натуральной ориентированности
     помещичьих и крестьянских хозяйств. Производимая ими продукция всё чаще
     вывозилась на рынок. Решение об отмене в 1754 г. внутренних таможенных
     пошлин благоприятствовало формированию единого всероссийского рынка;
появление элементов новой экономической системы,
     основанной на использовании наёмного труда. Количество мануфактур с
     использованием труда наёмных рабочих неизменно возрастало (к концу ХVIII
     в. их насчитывалось уже свыше 2 тыс.). Даже крестьяне, имеющие необходимые
     финансовые средства, с 1775 г., после выхода манифеста о свободе
     предпринимательства, получили право открывать собственные предприятия;
сохранение крепостничества ограничивало возможности
     развития рынка свободной рабочей силы. Помещик всегда мог отозвать из
     города крестьян-отходников, нанимавшихся на работу на мануфактурные
     предприятия. Технические новинки (к примеру, паровая машина русского
     изобретателя И. Ползунова) и новые формы труда в сельском хозяйстве не
     находили применения, поскольку не выдерживали конкуренции с дешёвым или
     даже бесплатным трудом крепостных. Крестьянское хозяйство, являвшееся
     основной единицей хозяйственной системы страны, находилось в состоянии
     разорения и упадка. С 1783 р. крепостничество получило распространение на
     Левобережной Украине.

Определённую динамику развитию сельского хозяйства страны в
1760–1790-е гг. придавало освоение новых земель, завоёванных Россией в Северном
Причерноморье. Власть способствовала притоку в эти земли колонистов, в том числе
и иностранных (греков, сербов, армян), предоставляя им различные льготы. Однако
и в этом регионе с 1796 г. утвердилось крепостное право.
Основным прямым налогом в России в XVIII в. была подушная
подать, заменившая подворное обложение. Ею облагались все мужчины податных
сословий (крестьянство и мещане) независимо от возраста. С 1769 г. в обиход
впервые вошли бумажные деньги.
Русское просвещение
Особенности русского Просвещения
XVIII в. вошёл в историю как эпоха русского Просвещения,
которое стало неотъемлемой частью эпохи Просвещения — периода в истории
европейской культуры, характеризовавшегося бурным развитием науки, образования,
философскими дискуссиями. Основой Просвещения были идеи рационализма и
свободомыслия. Имперская власть всячески поощряла развитие образования, науки,
искусства. Ещё при Петре І начала свою деятельность Российская академия наук
(1725). Большое влияние на Просвещение в России оказало французское
Просвещение.
Изменения в повседневной жизни людей требовали повышения их
культурного уровня. Элементарной грамотности было уже недостаточно, возникла
необходимость в более серьёзных общеобразовательных, а часто и профессиональных
знаниях. Поэтому для эпохи русского Просвещения было характерно развитие
народного образования, открытие первых высших учебных заведений, формирование
системы технических и различных культурно-просветительских учреждений.
В годы правления императрицы Елизаветы Петровны одним из
главных носителей идей просвещённого абсолютизма был её фаворит И. Шувалов. По
мнению историков, он идеально подходил на роль просвещённого придворного. При
его непосредственном влиянии основывались первые российские университеты, так,
в 1755 г. был основан Московский университет, а спустя два года открыла свои
двери Императорская Академия художеств в Петербурге. Открывались библиотеки,
театры, публичные музеи, начала печататься периодическая пресса. Весомую роль в
русском Просвещении сыграла Екатерина ІІ, принимавшая активное участие в
развитии искусства, наук и образования. По её инициативе в 1764 г. был создан
Смольный институт благородных девиц.
Вопреки многим своим начинаниям в духе просвещённого
абсолютизма, увлечённости французской Энциклопедией, Екатерина не могла
допустить и мысли, что эти идеи могут повлиять на устои абсолютизма в Российской
империи. События войны за независимость североамериканских колоний и Великой
французской революции заставили её во многом пересмотреть своё отношение к
Просвещению как идеологии и её носителям. Так, среди репрессированных вскоре
оказались Н. Новиков и А. Радищев, работы просветителей, в том числе и
Вольтера, запрещались и сжигались. Принятие в 1791 г. Конституции Речи
Посполитой было воспринято императрицей в качестве прямой угрозы абсолютизму в
России, что привело к участию Российской империи во втором и третьем разделах
Польши. Эти метаморфозы в политике Екатерины II получили название
контрпросвещения.
Отличием русского Просвещения от западного было достаточно
прохладное отношение общественного мнения, в первую очередь дворянской элиты, к
либеральным идеям, столь популярным в Европе того времени.
Выдающиеся деятели русского Просвещения
Ломоносов Михаил Васильевич (1711–1765) — первый
отечественный учёный-энциклопедист, получивший мировое признание и поднявший
отечественную науку на качественно новый уровень. Сделал ряд важных открытий в
области химии и физики. Имел достижения в астрономии, приборостроении,
географии, металлургии, геологии. В гуманитарной сфере известен как поэт,
утвердивший основания современного русского литературного языка («Российская
грамматика»), живописец, историк, последовательно опровергавший норманнскую
теорию возникновения Древнерусского государства, сторонник развития русского
просвещения, науки и экономики. Основатель Московского университета, который
сейчас носит его имя.
Новиков Николай Иванович (1744–1818) — русский
журналист и общественный деятель. Возглавлял типографию Московского
университета. Приобрёл известность как издатель журналов «Трутень» и
«Живописец», на страницах которых обличались пороки современного ему общества,
главным образом крепостничество и паразитическая жизнь части дворянства. В
1792–1796 гг. пребывал под арестом в Шлиссельбургской крепости.
Радищев Александр Николаевич (1749–1802) —
русский прозаик, поэт, философ, фактически возглавлял Петербургскую таможню,
принимал участие в работе по кодификации законодательства при Александре I.
Стал широко известен благодаря изданию своего главного произведения
«Путешествие из Петербурга в Москву», которое издал анонимно в 1790 г. Он
открыто осуждал крепостничество, призывал к передаче земли крестьянам и
ограничению самодержавия. За подобные идеи Екатерина ІІ называла А. Радищева
«бунтовщиком хуже Пугачёва». Свободомыслие просветителя стало причиной его
десятилетней ссылки в Сибирь.
 1764 г. — секуляризация церковных и монастырских
земель
 1764 г. — учреждение Воспитательного общества благородных девиц при
Смольном монастыре в Петербурге
 1765 г. — указ о праве помещиков ссылать крестьян на каторгу
 1767 г. — публикация «Наказа» Екатерины II для Комиссии по составлению
нового Уложения
 1767–1768 гг. — деятельность Уложенной Комиссии
 1768–1774 гг. — Русско-турецкая война
 1770 г. — Чесменская битва
 1772 г., 1793 г., 1795 г. — разделы Польши (Речи Посполитой)
 1773–1775 гг. — Крестьянская война под предводительством Е. И. Пугачёва
 1774 г. — Кючук-Кайнарджийский мир с Турцией
 1775 г. — издание «Учреждения для управления губерний Российской
империи»
 1783 г. — манифест Екатерины II о присоединении Крыма к России
 1785 г. — Жалованная грамота дворянству
 1785 г. — Жалованная грамота городам
 1786 г.— Устав о народных училищах — начало школьной реформы Янковича
де-Мириево
 1762–1796 гг. — Екатерина II
 1796–1801 гг. — Павел I Петрович
 Вольное экономическое общество (ВЭО) — одно из старейших в
мире и первое в России экономическое общество (вольное — независимое от
ведомств). Учреждено в Петербурге в 1765 г. Г. Г. Орловым, Р. И. Воронцовым и
другими приближёнными Екатерины II, стремившимися в условиях роста рынка и
торгового земледелия рационализировать сельское хозяйство и повысить
производительность крепостного труда. Основание общества было одним из
проявлений политики просвещённого абсолютизма. Издавало «Труды ВЭО» (1766–1915,
выпущено 280 томов) и приложения к ним: «Еженедельные известия ВЭО»
(1788–1789), «Записки деяний императорского ВЭО» (1802–1812), «Экономические
записки» (1854–1862) и др. До 1861 г. объявило 240 конкурсных задач
политэкономического и научно-хозяйственного характера. Некоторые предложения
ВЭО были практически реализованы, например, в наказах приказчикам (1768 г.), в
опросе по губерниям о необходимом количестве земли на тягло (1771 г.). ВЭО
опубликовало первые статистико-географические исследования России. Конкурсы
ВЭО, периодические издания способствовали развитию сельского хозяйства страны.
Распущено в 1919 г.
 Георгиевский трактат — заключён 24 июля 1783 г. в крепости
Георгиевск на Северном Кавказе между Россией и Картли-Кахетинским царством по
просьбе царя Ираклия II. Россия, принимая Восточную Грузию под своё
покровительство (протекторат), гарантировала её автономию и защиту в случае
войны.
 Гянджинский трактат — заключён 10 марта 1735 г. между
Россией и Персией (Ираном). Русское правительство, готовясь к войне с Турцией,
было заинтересовано в союзе с Персией и передало последней Дербент и Баку с их
провинциями, завоёванные при Петре I. Персия обязалась не допускать перехода
Дербента и Баку под власть других держав и продолжать войну с Турцией. Однако
условия Гянджинского трактата не были выполнены Надир Кулханом, который в конце
1735 г. начал сепаратные переговоры с Турцией и заключил с ней мир в 1736 г.
 Дворцовых переворотов эпоха — название периода в
отечественной истории с 1725 по 1762 (или по 1801) гг., когда смена власти
происходила, как правило, путём дворцовых переворотов.
 Жалованная грамота городам («Грамота на права и выгоды
городам Российской империи») 1785 г. — закрепляла единый сословный статус всего
городского населения, которое было разделено на 6 разрядов. Горожане получили
право на охрану чести и достоинства, личности и жизни, право на перемещение и
выезд за границу. Учреждала новые выборные городские учреждения. Раз в 3 года
созывалось «собрание градского общества», в которое входила наиболее
состоятельная часть горожан. Создавалась «общая градская дума» — постоянное
учреждение, состоявшее из городского головы и 6 гласных. Судебными выборными
учреждениями в городах являлись магистраты.
 Жалованная грамота дворянству («Грамота на права, вольности
и преимущества благородного российского дворянства») 1785 г. — устанавливала
принципы организации дворянского самоуправления, личные права дворян и порядок
составления родословных книг. Подтверждены права дворян на владение движимым и
недвижимым имуществом, исключительное право на владение крепостными.
Подтверждено освобождение дворян от обязательной государственной службы,
введённое Манифестом Петра III. Дворяне освобождались от уплаты налогов,
телесных наказаний. Получили право создавать дворянские собрания, наделённые
определёнными политическими правами — делать представления местным властям,
центральным государственным учреждениям и императору по вопросам общественной
пользы. Жалованная грамота дворянству завершила правовую консолидацию этого
сословия, начатую Петром I. Павел I, борясь с дворянской вольницей, отменил ряд
положений Грамоты: были ликвидированы губернские дворянские собрания, дворянам
запрещено лично обращаться с просьбами к императору, восстановлены телесные
наказания для лиц благородного происхождения.
 Кондиции — особые условия, на которых в 1730 г. члены
Верховного тайного совета пригласили на российский престол Анну Иоанновну.
Кондиции ограничивали власть императрицы и привели бы к установлению
олигархического управления в России. На приёме по случаю коронации группа
дворян, оппозиционных «верховникам», подала петицию Анне Иоанновне с
требованием отмены кондиций, список которых был тут же разорван императрицей,
провозгласившей себя самодержицей.
 Кючук-Кайнарджийский договор 21 июля 1774 г. с Турцией —
подписан по итогам Русско-турецкой войны 1768–1774 гг. Признание Турцией независимости
Крымского ханства, права русских торговых судов плавать по Чёрному морю и
проходить через проливы, присоединение к России Азова, Керчи, установление
русского протектората над Молдавией и Валахией.
 «Наказ» Екатерины II (Большой) – философско-юридический
трактат, написан императрицей Екатериной II в руководство созванной ею большой
комиссии для составления нового Уложения. Заметив несогласие и даже
противоречие в законах, императрица, по собственным её словам, «начала читать,
потом писать Наказ комиссии Уложения. Два года я читала и писала, не говоря о
том полтора года ни слова, последуя единственно уму и сердцу своему с
ревностным желанием пользы, чести и счастья империи и чтобы довести до высшей
степени благополучия живущих в ней как всех вообще, так и каждого особенно». В
середине 1766 г. Екатерина показала проект «Наказа» графам Никите Панину и
Григорию Орлову, а затем составила комиссию из людей разнообразного образа
мыслей, предоставив им полное право вычеркнуть из «Наказа» всё то, что они находили
неподходящим к русским условиям. Комиссия, по словам самой императрицы,
исключила из «Наказа» более половины. Особенным изменениям подверглись мнения
Екатерины II о свободе крестьян, о крестьянском самосуде, об освобождении
крестьян в случае жестокости их помещиков, об отделении законодательной власти
от судебной и о злоупотреблениях, происходящих от их смешения. «Наказ» состоял
из 22 глав и 655 статей, посвящённых государственному, уголовному и
гражданскому праву и процессу. Влияние просветительских теорий (более 400
статей почти дословно заимствовано из работ философов-просветителей «Дух
законов» Монтескьё, «Преступление и наказание» Беккариа и др.) сочетается с
обоснованием необходимости самодержавия. «Наказ» неоднократно исправлялся и
дополнялся. Первое издание 1767 г. состояло из введения, 20 глав и заключения.
В 1768 г. к нему были добавлены 2 главы. Во введении говорится о необходимости
и полезности установления твёрдых законов, согласных с «естественным положением
государства». В главе I утверждается, что Россия есть европейская держава. В
главе II необходимость сохранения самодержавия в России обосновывается двумя
причинами. Во-первых, размеры государства: «Государь есть самодержавный; ибо
никакая другая, как только соединённая в его особе власть, не может действовать
сходно с пространством столь великого государства… Всякое другое правление не
только было бы России вредно, но и вконец разорительно». Вторая причина «та,
что лучше повиноваться законам под одним господином, нежели угождать многим». В
«Наказе» предлагалась новая техника принятия и применения законов. Законы
должны соответствовать развитию и понятиям народа. Для введения лучших законов
необходимо приготовить народ. Отдельные главы посвящены экономике (глава XIII
«О рукоделии и торговле»), городам, положению различных сословий. Новое
Уложение не было принято. Многие положения «Наказа» были подтверждены
постановлениями Сената и получили силу закона.
 Просвещённый абсолютизм — особая политика ряда европейских
абсолютистских государств во второй половине XVIII в., внешне получившая форму
следования идеям Просвещения и выражавшаяся в проведении ряда реформ,
уничтожавших некоторые наиболее устаревшие феодальные институты. В России
характеризуется законодательным обоснованием монархической формы правления и
широким использованием в идеологии правящего класса идей
философов-просветителей о всесословности власти. Проводилась в годы правления
Екатерины II. Отдельные элементы проявлялись в правление Елизаветы Петровны.
 Рештский трактат — заключён 21 января 1732 г. Россией и
Персией о совместных военных действиях против Турции. По договору Персия
возвратила прикаспийские провинции Астрабад, Гилян и Мазендеран, полученные
Россией по русско-персидскому договору 1723 года (подписан по итогам Персидского
похода Петра I). Россия получила право беспошлинной торговли с Персией и т. д.
Договор сохранял силу до заключения Гянджинского трактата в 1735 г.
 Рококо (фр. rococo — декоративная раковина, ракушка) — стиль
в искусстве (в основном, в дизайне интерьеров), возникший во Франции в первой
половине XVIII в. как развитие стиля барокко. Характерными чертами рококо
являются изысканность, большая декоративная нагруженность интерьеров и
композиций, грациозный орнаментальный ритм, большое внимание к мифологии, личному
комфорту. Итальянским архитектором А. Ринальди, работавшим в России (в
1756–1790 гг. придворный архитектор), построены в стиле рококо дворец Петра III
в Ораниенбауме (1758–1762), Китайский дворец (1762–1768), павильон «Катальная
горка» (1762–1774), дворец в Гатчине (1766–1781), Мраморный дворец в
Санкт-Петербурге (1768–1785).
 Уложенная комиссия 1767–1768 гг. – временный коллегиальный
орган, созванный для систематизации законов, вступивших в силу после принятия
Соборного уложения 1649 г. Надобность в совершенствовании законодательства
ощущалась уже при Петре I. До Екатерины II в XVIII в. такие попытки
предпринимались семь раз: трижды при Петре I, а также при Екатерине I, Петре II
и Анне Иоанновне. При Елизавете Петровне по инициативе П.И. Шувалова в 1754 г.
была создана Уложенная комиссия, фактически прекратившая существование в 1764
г. Манифест Екатерины II о созыве Уложенной комиссии был обнародован 16 декабря
1766 г., торжественное открытие состоялось 30 июля 1767 г. В состав Уложенной
комиссии были избраны 564 депутата, из которых 28 были от правительства, 161 от
дворян, 208 от горожан, 54 от казаков, 79 от крестьян и 34 иноверца. Не были
допущены к работе в Уложенной комиссии только крепостные. Депутаты привезли с
мест наказы (пожелания к новым законам). Открылась работа Уложенной комиссии
слушанием наказа Екатерины II. На этом же заседании был избран маршал
(председатель) комиссии. Из трёх представленных кандидатов Екатерина утвердила
А. И. Бибикова. Для разработки отдельных вопросов было создано 19 частных
комиссий. Работы частных комиссий не были приведены в тесную связь с работами
общей комиссии. Работа общей комиссии отличалась случайностью и отсутствием
системы, что объясняется полной неподготовленностью к делу руководителей
комиссий и, в частности, Бибикова. Заседания комиссии свелись к спорам между
представителями разных сословий и не имели каких-либо результатов. В октябре
1768 г. началась Русско-турецкая война.18 декабря 1768 г. маршал Бибиков
объявил, что ввиду того, что многие депутаты должны отправиться к войску на
службу, комиссия распускается. Новый свод законов составлен не был.
 Ясский мир — подписан с Турцией 29 декабря 1791 г. (9 января
1792 г.) по итогам Русско-турецкой войны 1787–1791 гг. Признание Турцией
присоединения к России Крыма и Кубани, установление русско-турецкой границы по
р. Днестр.
 Бецкой Иван Иванович (1704–1795) — общественный деятель. В
40-х гг. служил в Петербурге в Коллегии иностранных дел; в 1747 г. вышел в
отставку и до 1762 г. жил большей частью за границей, где познакомился с
энциклопедистами (Гримм, Дидро, Руссо и др.). В 1763 г., вернувшись в Россию,
представил Екатерине II план «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола
юношества». В 1764 г. план Бецкого был утверждён Екатериной II. По инициативе
Бецкого были открыты: училище для мальчиков из разных сословий (кроме
крепостных) при Академии художеств, Коммерческое училище в Москве и в 1764 г.
первое в России образовательно-воспитательное учреждение для женщин — Институт
благородных девиц с отделением для девочек из мещан (при Смольном монастыре). В
1763–1794 гг. Бецкой был президентом Академии художеств, при нём впервые стали
организовываться выставки русских художников.
 Дашкова Екатерина Романовна (1743 или 1744–1810) —
литературный деятель, директор Петербургской академии наук (с 1783). Активно
участвовала в перевороте 28 июня 1762 г., приведшем на престол Екатерину II,
однако влияние её в придворных кругах не было прочным. С 1769 г. более 10 лет
провела за границей, где встречалась с видными политическими деятелями,
писателями и учёными — А. Смитом, Вольтером, Д. Дидро и др. По возвращении в
Россию в 1783 г. возглавила учреждённую по её предложению Российскую академию
для изучения русского языка. Основала новые периодические издания «Собеседник
любителей российского слова» (1783–1784) и «Новые ежемесячные сочинения»
(1786–1796). Дашкова — автор литературных произведений в различных жанрах.
Наибольший интерес представляют её мемуары.
 Новиков Николай Иванович (1744–1818) — просветитель,
писатель, журналист, издатель. Издавал в Петербурге сатирические журналы
«Трутень» (1769–1770), «Пустомеля» (1770), «Живописец» (1772–1773), «Кошелёк»
(1774). Критикуя крепостничество с моральных позиций, выдвигал и положительную
программу: воспитание новых поколений, способных установить справедливые
взаимоотношения различных социальных групп под властью просвещённого монарха. В
своих изданиях полемизировал с Екатериной II, выпускавшей свой журнал «Всякая
всячина». Издал «Опыт исторического словаря о российских писателях» (1772),
«Древнюю российскую вивлиофику» (1773–1775, 1788–1791), «Деяния Петра
Великого…» И. И. Голикова (1788–1789) и мн. др. В 1775 г., находясь, по его
словам, «на распутии между вольтерианством и религией», стал масоном. В 1792 г.
арестован и заточён в Шлиссельбургскую крепость. В 1796 г. освобождён Павлом I.
 Орлов Алексей Григорьевич (1737–1807) — военный деятель,
генерал-адмирал. Активный участник дворцового переворота 1762 г. В 1768–1769
гг. разработал план военно-морской экспедиции против Турции в Средиземном море.
С 1769 г. командовал русской эскадрой. За победоносные сражения у Наварина и
Чесмы (1770) получил титул князя Чесменского. С 1775 г. в отставке.
 Орлов Григорий Григорьевич (1734–1783) — государственный
деятель, фаворит Екатерины II. Один из активных участников дворцового
переворота 1762 г. В 1771 г. руководил подавлением «чумного бунта» в Москве. В
1772 г. возглавлял русскую делегацию на мирных переговорах с Турцией в
Фокшанах. Инициатор учреждения Вольного экономического общества (1765) и его
первый президент. С 1772 г., в связи с появлением при дворе Екатерины II новых
фаворитов А. С. Васильчикова и Г. А. Потёмкина, утратил прежнее влияние на
дела. В 1775 г. вышел в отставку и выехал за границу.
 Потёмкин Григорий Александрович (1739–1791) —
государственный и военный деятель, генерал-фельдмаршал, фаворит Екатерины II.
Из мелкопоместных дворян Смоленской губернии. Участвовал в дворцовом перевороте
1762 г. В 1767 г. принимал участие в работе Уложенной комиссии. В
Русско-турецкую войну 1768–1774 гг. отличился в сражениях под Фокшанами,
Ларгой, Кагулом. В 1774 г. был отозван в Петербург. Проявив себя талантливым
администратором, Потёмкин сделался незаменимым помощником Екатерины II. В 1776
г. назначен генерал-губернатором Новороссийской, Азовской и Астраханской
губерний. В 1783 г. реализовал свой проект присоединения Крыма к России,
получив за это титул «светлейшего князя Таврического». Много сделал для
хозяйственного освоения Северного Причерноморья, основания в этом крае городов
Херсона, Николаева, Севастополя, Екатеринослава. Под руководством Потёмкина
осуществлялось строительство военного и торгового флотов на Чёрном море. В
1787–1791 гг. командовал русской армией в Русско-турецкой войне.
 Румянцев (Румянцев-Задунайский) Пётр Александрович (1725–1796) —
полководец, генерал-фельдмаршал (1770), граф (с 1744). В 1731 г. записан в
гвардию. Во время Семилетней войны 1756–1763 гг., командуя бригадой и дивизией,
отличился под Гросс-Егерсдорфом (1757) и Кунерсдорфом (1759). В 1761 г. за
успешное руководство осадой и взятием Кольберга произведён в генерал-аншефы. С
воцарением Екатерины II временно отстранён от командования, но в 1764 г. при
поддержке Орловых назначен президентом Малороссийской коллегии и
генерал-губернатором Малороссии. Осуществил ряд успешных мер по обороне южных
границ от набегов крымских татар. В Русско-турецкую войну 1768–1774 гг. летом
1770 г. в течение месяца трижды разбил превосходящие силы турок при Рябой
Могиле, Ларге и Кагуле, чем обеспечил занятие левого берега Дуная. В 1874 г.
успешным наступлением на Шумлу вынудил Турцию заключить Кючук-Кайнарджийский
мир. В 1775 г. Румянцеву присвоено почётное добавление к фамилии «Задунайский».
Во время Русско-турецкой войны 1787–1791 гг. командовал 2-й армией,
действовавшей на второстепенных направлениях. Деятельность Румянцева как
полководца в значительной мере определила развитие русского военного искусства
во второй половине XVIII в. Идеи Румянцева, изложенные им в «Инструкции»
(1761), «Обряде службы» (1770) и в «Мыслях» (1777), были использованы при
выработке уставов и реорганизации русской армии.
 Шувалов Иван Иванович (1727–1797) — фаворит императрицы
Елизаветы Петровны в 50-х гг. XVIII в. Меценат. Содействовал развитию
отечественной науки и искусства. Поддерживал многие начинания М. В. Ломоносова,
в том числе план создания Московского университета, после открытия которого
стал его первым куратором. Основал университетскую типографию. По инициативе
Шувалова в 1757 г. была создана Академия художеств, президентом которой он был
до 1763 г. Оказывал покровительство крупным русским учёным, писателям, деятелям
искусства. Шувалов открыл как поэта Г. Р. Державина и содействовал его
известности. Вёл переписку с Гельвецием, Дидро, Д'Аламбером, Вольтером. С
приходом к власти Екатерины II оказался в опале. Выехал за границу, где
находился в 1763–1777 гг., выполняя различные ответственные дипломатические
поручения правительства.
 Шувалов Пётр Иванович (1710–1762) — государственный и
военный деятель, граф (с 1746), генерал-фельдмаршал (1761). Двоюродный брат И.
И. Шувалова. Участвовал в дворцовом перевороте 1741 г. Командовал дивизией и
корпусом. Был конференц-министром, управляющим артиллерийской и оружейной
канцеляриями. В 50-е гг. XVIII в. направлял внутреннюю политику России,
разрабатывая программу деятельности правительства, характерную для
просвещённого абсолютизма. Автор и инициатор ряда проектов экономических и
финансовых преобразований (уничтожение внутренних таможенных пошлин,
протекционистский внешнеторговый курс, повышение роли косвенных налогов,
создание государственных банков, начала генерального межевания, реорганизация
денежного обращения и др.).
 Юлаев Салават (1752–1800) — башкирский национальный герой,
сподвижник Е. И. Пугачёва во время Крестьянской войны 1773–1775 гг.,
поэт-импровизатор. В октябре 1773 г. был мобилизован на борьбу с Пугачёвым, но
вместе со стерлитамакским отрядом перешёл на сторону восставших, которые вели
осаду Оренбурга. Проявил себя талантливым военачальником. Продолжал борьбу
после поражения восстания и ареста Пугачёва. 24 ноября 1774 г. был взят в плен.
После длительного следствия в 1775 г. наказан плетьми, заклеймён и отправлен на
вечную каторгу в балтийскую крепость Рогервик.

file_name: Материал по истории. 22. Просвещенный абсолютизм Екатерины 2.docx

alt: Российская империя во второй половине

alt: Сторонникам Е. Пугачёва удалось взять

alt: Выдающиеся деятели русского Просвещения

alt: Кольберга произведён в генерал-аншефы


extracted_text:
Классный час: «Добросердечность и
милосердие – нравственные качества человека». 6 класс.
Цели:
Образовательная: разобрать с учащимися такие понятия,
как нравственность, добросердечность и милосердие.
Развивающая:
развивать умения учащихся в разных жизненных ситуациях поступать нравственно.
Воспитательная:
прививать учащимся нормы нравственного поведения в обществе.

Ход занятия.
I. Вступительное слово учителя.
Учитель:
«На нашем самом первом уроке в этом году я бы хотела
поговорить с вами о таких понятиях, как нравственность, добросердечность и
милосердие. Конечно же прежде чем о них говорить, надо знать, что они
обозначают.
Обращаясь к словарю С. И. Ожегова, мы читаем:
Нравственность –
это правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества, необходимые
человеку в обществе, а также выполнение этих правил, поведение.
Добросердечный –
обладающий добрым сердцем, ласковый, участливый.
Милосердие –
готовность помочь кому-нибудь, или простить кого-нибудь из сострадания,
человеколюбия.
Откуда взялись эти правила и где записаны?
Уже две тысячи лет существует изложенный в Библии
духовный Закон, раскрывающий, как человеку жить на земле, что он должен делать
и чего избегать. Заповеди и нравственные идеалы, отраженные в них и
признаваемые всеми народами как неоспоримо истинные, говорят о ближнем, об
отношении к нему, об обязанностях каждого перед другим человеком.»
II. Работа над заповедью Библии « Возлюби ближнего
своего, как самого себя».
Учитель:
«Возлюби ближнего своего, как самого себя» учит
одна из главных нравственных истин. Кто же тот ближний, которого надо любить?
Сосед? Одноклассник? Человек, с которым ты связан родственными узами или симпатиями?
Да, но не только. Ближний — это человек, который находится в беде, которому
нужна помощь. Не отказать, не устраниться от нуждающегося и просящего,
проявить милосердие является одной из важнейших общечеловеческих добродетелей.
Милосердный обращает свое внимание на нужду ближнего и забывает себя, чтобы
помочь ему. Оказывая благодения, он не делает никаких различий: бедный это или
богатый, добрый или злой, знакомый или чужой, нравится этот человек или не
нравится. Он дарит любовь, не надеясь на благодарность и не ожидая ее, и,
оказывая помощь, испытывает радость уже от того, что дает. Делание добра для
него становится нормой. Человек живет не для одного себя и не для своей только
пользы, но прежде всего для пользы тех, кто возле него, для блага ближнего.
Ребята, вы. наверное, все со мной согласитесь, что
нравственные качества прививают человеку в первую очередь в его семье.
Вот послушайте басню Л. Н. Толстого «Старый дед и
внучек».
Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не
видели, уши не слышали, зубов не было. И когда он ел, у него текло назад изо
рта. Сын и невестка перестали его за стол сажать, а давали ему обедать за
печкой.
Снесли ему раз обедать в чашке. Он хотел её подвинуть,
да уронил и разбил.
Невестка стала бранить старика за то, что он им всё в
доме портит и чашки бьёт. и сказала, что теперь она ему будет давать обедать в
лоханке. Старик только вздохнул и ничего не сказал.
Сидят муж с женой дома и смотрят сынишка их на полу
дощечками играет – что-то слаживает. Отец и спросил:
- Что же ты, Миша, делаешь?
А Миша и говорит:
- Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой
стары будете, чтобы вас из этой лоханки кормить.
Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им
стало стыдно за т о. что они так обижали старика, и стали с тех пор сажать его
за стол и ухаживать за ним.
Учитель: «Скажите, какой урок преподал Миша своим
родителям?
Учитель: «А теперь мы послушаем Аню. Она
подготовила для вас рассказ С.Приставкина « Человеческий коридор». (Ученица
пересказывает текст рассказа)»
Учитель: «Какими качествами людей восхищается
автор рассказа?»
Учитель: «Сейчас вы посмотрите сценку Л. Сорокина
« Помощник»»
Автор: «Вова плачет тонко-тонко»
И
глаза трёт кулаком
Вова: Я
вам вовсе не девчонка,
Не
пойду за молоком!
Автор: Мама
смотрит без улыбки
Мама: Что
же сделаешь ошибку,
Мне
не будешь помогать,
Не
пущу тебя гулять!
Автор: Постоял,
подумал он
Вова: Ну,
давай уж твой бидон.
Автор: Вове
грустно и обидно
Он
шагает стороной
Вова: Может
так не будет видно
Всем
бидона за спиной?
Автор: Дядя
с длинными усами
Высоченный,
как отец
Улыбнулся…
Дядя: Видно
маме помогаешь, молодец!
Автор: Тётя
девочке в панаме
Говорит:
Тётя: Бери
пример!
Помогает
мальчик маме,
Настоящий
джентльмен!
Автор: И
уже не стороной
Вова
гордо шёл домой.
Хоть
по лестнице скакал
Молока
не расплескал.
Вова: Мама.
что ещё купить?
Я
могу сейчас сходить!
Учитель: Ребята, кто же помог Вове правильно
оценить своё поведение?
III. Итог урока.
Учитель: В заключении нашего разговора о главной
заповеди Библии « Возлюби ближнего своего, как самого себя», хочу прочитать
стихотворение О. Высотской «Ёжик».
(Учитель читает стихотворение).
Сережа
очень нелюдим.
Ох,
как бы подружиться с ним?
А
может быть, напрасный труд?
Его
не зря Ежом зовут.
Девочки
просят: — Ежик,
Дай
перочинный ножик!
А
Коля крикнет, всех смеша:
Не
уколитесь об Ежа!
Но
Еж как будто глух и нем:
Сидит;
не говорит ни с кем.
Сережа,
взять в кино билет? —
А
он сердито буркнет: — Нет.
А
на коньках пойдешь кататься?
Нет,
мама будет волноваться.
И
вот уже под Новый год
Узнали
об Еже,
Что
Ежик с матерью живет
В
подвальном этаже,
Что
нет отца, а мать больна,
Давно
уж не встает она,
И
Ежик ходит за обедом,
И
топит печь вдвоем с соседом.
Он
должен в комнате прибрать,
А
иногда и постирать.
Конечно,
трудно одному
Приходится
Сереже.
Решил
Алеша: «Мы ему
Всей
звездочкой поможем!»
Друзья
стучатся у дверей:
Открой,
Сережа, поскорей!
Мы
в нашем переулке
Тебе
купили булки.
И
сахар взяли заодно!
А
здесь, в пакетике,— пшено!
Давай
готовить ужин! —
Сережа
был сконфужен.
Уж
не казался он ежом,
Он
стал совсем не колкий.
Скорей
за чайником пошел,
Достал
посуду с полки.
Теперь
хотел бы он дружить,
Пожалуй,
с целым светом!..
Когда
кому-то трудно жить,
Должны мы знать об этом.
Учитель: К чему призывает вас автор
стихотворения? Какие качества человека вы можете назвать нравственными, а какие
безнравственными?

file_name: 10. Добросердечность и милосердие..docx

alt: Не пущу тебя гулять! Автор: