extracted_text:
Современные
образовательные технологии на уроках русского языка и литературы (проектная
деятельность)
Перспективной для
современной школы представляется проектная деятельность учащихся по овладению
оперативными знаниями в процессе социализации. В двадцать первом веке объемы
учебного материала, высокие требования к современному ученику и учителю
подталкивают педагога к поиску инновационных форм деятельности, интерактивных
методов, в том числе и к применению проектов. Данный вид деятельности
многофункционален в большей степени, чем другие. Проектная технология широко
распространена в американских и японских школах. В переводе с латинского
означает «самостоятельный поиск пути» («брошенный вперед»). Учебно-познавательный проект – это
ограниченное во времени, целенаправленное изменение определенной системы знаний
на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации,
самостоятельного поиска решения проблемы учащимися. За определенное время (от
одного урока до нескольких месяцев) учащиеся решают познавательную,
исследовательскую, конструкторскую либо другую задачу. Необходимо получить
новые знания в ходе решения учебно-познавательной проблемы. Цель проектного обучения – овладение общими умениями и
способностями в стенах школы, но при этом приоритет отдается самостоятельной
учебе в группах (командах), а также развитию социального сознания.

Проектная технология позволяет реализовать
личностно-ориентированный подход в обучении, а также и самомотивацию школьника.
Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию,
характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, по
продолжительности исполнения. Формы реализации проекта также различны: это
может быть печатная работа, статья, доклад на конференцию, стенгазета, альманах,
мультимедиапрезентация, творческий отчет. Метод
проектов позволяет формировать личностные качества, которые развиваются лишь в
собственной деятельности индивида в процессе коллективной, групповой
деятельности. В первую очередь можно
выделить такие качества, как умение работать в коллективе, брать на себя
ответственность за выбор, разделять ответственность, ощущать себя членом
команды. Метод проектов предполагает
использование широкого спектра проблемных исследований, поиск методов,
ориентированных на реальный практический результат, значимый для ученика и
учителя, а с другой стороны - целостную разработку проблемы, учитывая различные
факторы и условия ее решения и реализации результатов.
Суть проектной методики
заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении
знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, требующие
от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на
данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать
конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе
развития общества. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается
творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним
задач. Таким образом, проектная методика:
1.
характеризуется высокой коммуникативностью;
2.
предполагает выражение учащимся своего собственного мнения, чувств, активное
включение в реальную деятельность;
3.
особая форма организации коммуникативно-познвательной деятельности школьников
на уроке истории;
4.
основана на цикличной организации учебного процесса.
   Поэтому как
элементы, так собственно и технологию проекта следует применять в конце
изучения темы по определенному циклу, как один их видов повторительно-обобщающего
урока. Одним из элементов такой методики является проектная дискуссия, которая
основана на методе подготовки и защита проекта по определенной теме.
Умения, формируемые у учащихся посредством проектной
деятельности
Через проектную исследовательскую деятельность у детей
формируются следующие умения.
1. Рефлексивные умения:
·
умение осмыслить задачу, для решения
которой недостаточно знаний;
·
умение отвечать на вопрос: чему нужно
научиться для решения поставленной задачи?
2. Поисковые (исследовательские) умения:
·
умение самостоятельно генерировать
идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
·
умение самостоятельно найти недостающую
информацию в информационном поле;
·
умение запросить недостающую информацию
у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
·
умение находить несколько вариантов
решения проблемы;
·
умение выдвигать гипотезы;
·
умение устанавливать
причинно-следственные связи.
3. Навыки оценочной самостоятельности.
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
·
умение коллективного планирования;
·
умение взаимодействовать с любым
партнером;
·
умения взаимопомощи в группе в решении
общих задач;
·
навыки делового партнерского общения;
·
умение находить и исправлять ошибки в
работе других участников группы.
5. Коммуникативные умения:
·
умение инициировать учебное
взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
·
умение вести дискуссию;
·
умение отстаивать свою точку зрения;
·
умение находить компромисс;
·
навыки интервьюирования, устного опроса
и т.п.
6. Презентационные умения и навыки:
·
навыки монологической речи;
·
умение уверенно держать себя во время
выступления;
·
артистические умения;
·
умение использовать различные средства
наглядности при выступлении;
·
умение отвечать на незапланированные
вопросы.
Классификации проектов
А)Классификация проектов по количеству участников
1.
Персональные (индивидуальные).
2.
Парные.
3.
Групповые.
Б) Классификация проектов по доминирующей
деятельности (Сергеев Е. С.)
Практико - ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих
участников проекта или внешнего заказчика.
Продукт заранее определен и может быть использован в
жизни класса, школы, микрорайона, города, государства.
Исследовательский проект по
структуре напоминает подлинно научное исследование.
Он включает обоснование актуальности избранной темы,
обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с
последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом
используются
методы современной науки: лабораторный эксперимент,
моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный проект направлен
на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и
представления для широкой аудитории.
Выходом такого проекта часто является публикация в
СМИ. в т. ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание
информационной среды класса или школы.
Творческий проект предполагает
максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это
могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения
изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.
Ролевой проект. Разработка
и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут
на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.
п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.
Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен
договор?
Конечно, все пять перечисленных целевых направлений
деятельности учащихся-проектантов реализуются в каждом проекте. В этом
смысле любой проект - исследовательский, точно так же как любой -
творческий,
ролевой, практико-ориентированный или информационный.
Поэтому подчеркнем: речь идет не о единственной,
а о доминирующей направленности деятельности участников того или иного
проекта.

Все пять перечисленных целевых направлений деятельности
учащихся-участников проекта реализуются в каждом проекте. Необходимо помнить,
что речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности
участников того или иного проекта.

В) Классификация проектов по продолжительности
Мини-проекты (презентации) могут укладываться в один урок. Этот вид проектов
приемлем для проведения уроков в 5-6 классах.Как показывает практика, не
реально осуществление компьютерной проектной деятельности в младшем и среднем
возрасте, поэтому здесь учителя сориентированы на презентации.
Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков.
Данная разработка трансформируется под любой тип урока, поскольку учитель может
снимать и добавлять слайды, менять их содержание, применять дополнительные виды
графики, вводить новые приемы учебной деятельности. При создании слайдов особое
внимание обращается на логику изложения материала. Так возникают и складываются
возможности проектной деятельности учащихся по созданию собственных программ.
Среднесрочные проекты выполняются
в рамках проектной группы или индивидуально в течение нескольких месяцев во
внеурочной деятельности. Например, создание электронного пособия «Защити свои
права», создание фильма «История моего края».
Долгосрочные проекты могут
выполняться в течение года. Чаще всего такие проекты проводятся в рамках
ученических научных обществ. Выполняются во внеурочное время.
Социальные проекты,
как правило, часто бывают долгосрочными. Все зависит от проблемы и способов
решения, которые ставят участники проекта.

Структура учебного проекта
Кратко и содержательно определил структуру проекта И. С.
Сергеев в методическом пособии «Как организовать проектную деятельность».
Проект — это «пять «П»»:
Проблема (постановка
проблемы, компоненты которой требуют решения).
Проектирование
(планирование деятельности).
Поиск информации
(сбор, систематизация, структурирование информации).
Продукт (изготовление,
оформление продукта).
Презентация (выбор
формы, подготовка и презентация, а также самооценка и самоанализ).
Шестое «П» проекта — его Портфолио, то есть папка, в
которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы,
промежуточные отчеты и другое.
Организация работы над проектом
(по И. В. Кругловой, начальника Центра наставничества
молодых специалистов общеобразовательных учреждений г. Москвы)
1.Планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися знаниями по теме,
интересами):
·
высказывание пожеланий и возможных
путей разрешения спорных вопросов;
·
обсуждение возникших идей;
·
перечисление интересующих учащихся тем
проектов;
·
формулирование темы проекта для класса
или группы учащихся.
2.Аналитический этап (этап
исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний):
·
уточнение намеченной цели и задач;
·
поиск и сбор информации с помощью
специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет,
использование собственных знаний и опыта учащихся;
·
обмен информацией с другими лицами
(учащимися, учителями, родителями, консультантами и т. д.);
·
интерпретация данных;
·
сравнение полученных данных и отбор
наиболее значимых.
Этап обобщения (этап
структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений,
навыков):
·
систематизация полученных данных;
·
построение общей логической схемы
выводов для подтверждения итогов (в виде рефератов, конференций, видеофильмов,
мультимедийной презентации и т. д.).
Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности
школьников):
·
осмысление полученных данных и способов
достижения результата;
·
обсуждение и организация презентации
результатов работы над проектом (на уровне школы, города и т. д.).

Проектные задания по русскому языку и литературе в 5-7
классах вызывают живой интерес обучающихся, создают условия для интеграции
знаний из различных областей искусства.
Наиболее доступными для учащихся 5-6 классов являются
краткосрочные либо мини-проекты, рассчитанные на 1-2 урока.
Проект пробуждает учащегося проявить
интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества,
продемонстрировать уровень владения знаниями и общеучебными умениями,
целеполагание, способность к самообразованию и самоорганизации. Проектной деятельности
может предшествовать «мозговой штурм», в процессе которого обозначатся новые
интересные проблемы для учащихся. В процессе проекта учащиеся синтезируют
знания в ходе их поиска, интегрируют информацию смежных дисциплин, ищут более
эффективные пути решения задач проекта, общаются друг с другом. Совместная
деятельность реально демонстрирует широкие возможности сотрудничества, в ходе
которого учащиеся ставят цели, определяют оптимальные средства их достижения,
всесторонне проверяют компетентность личности. Проектная деятельность наглядно
демонстрирует возможности моно- и полипредметного, индивидуального и группового
проектов.
Проект – это интересный
вид деятельности, способ взаимодействия учащихся и учителя. Решающее значение в
применении этой технологии играет заинтересованность учителя, который сможет
передать её своим ученикам, вовлечет их в активный процесс получения и
переработки информации, творчества, общения. Это способствует раскрытию
возможностей учащихся, подготовке их к жизни в современных условиях.
Источники:
1)      https://pedsovet.org/publikatsii/russkiy-yazyk/proektnaya-deyatelnost-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury
2)      https://multiurok.ru/files/ispol-zovaniie-sovriemiennykh-tiekhnologhii-na-uro.html
3)      https://infourok.ru/proektnaya-tehnologiya-na-urokah-russkogo-yazika-i-literaturi-1404722.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Современные образовательные технологии на уроках русского языка и литературы.docx

title: Доклад "Современные образовательные технологии на уроках русского языка и литературы (проектная деятельность)"


extracted_text:
Индивидуальный
образовательный маршрут

ФИО (полностью)

Кивистик Елена Югановна

Муниципалитет

Каратузский район с.Чермушка

Организация

МБОУ «Черёмушкинская средняя общеобразовательная школа имени
  Героя Советского Союза Г.В.Комарова»

Должность

Учитель истории и обществознания.

Профессиональные
  дефициты / Задачи на предстоящий период

Образовательные
  задачи

Формы
  работы/ взаимодействия по реализации образовательных задач

Сроки реализации
(указать даты / месяц(ы), год)

Форма
  предъявления результата

1

2

3

4

5

Поле для заполнения

Поле для заполнения

Поле для заполнения

Поле для заполнения

Поле для заполнения

 Испытываю затруднения специально
  проектировать и организовывать ситуации чтения и понимания предметных текстов
  (читаем для чего? решая учебную задачу, читаем что? отвечая на проблемный
  вопрос, определяем какая информация нам нужна и какие источники ее наиболее
  полно отражают?)

Изучить
  методические рекомендации по созданию ситуаций чтения и понимания текстов по
  истории.

Повторение и осмысление
  материалов пройденного курса «Школа современного учителя. Обществознание» на
  платформе Цифровая экосистема дополнительного
  профессионального образования  https://education.apkpro.ru/
 Повторение и
  осмысление материалов пройденного трека НППМ Читательская грамотность https://cnppm.kipk.ru/
Самообразование: просмотр
  вебинаров на платформе ГК «Просвещение» news@email.prosv.ru

 Апрель – май 2022

Июнь – июль 2022

август 2022

Внедрить в собственную практику приёмы постановки учебной задачи
  (ситуация чтения).

Выработать навык организовывать
  ситуации чтения и понимания предметных текстов, ставя задачу формирования
  читательской грамотности, конструировать учебный материал урока (тексты +
  вопросы и задания для формирования предметных умений и читательской
  грамотности)

Использование ресурсов
  сетевых педагогических сообществ КИПК https://dl.kipk.ru/course/view.php?id=264

Сентябрь 2022

Октябрь-ноябрь 2022

Декабрь 2022

Январь – февраль 2023

Разработка и проведение
  уроков.
Разработка и применение
  учебных текстовых материалов.

Разрабатывать и использовать  тексты на уроках
  истории Древнего мира и истории России в 5-7 классов (учебный материал)

Самоанализ (рефлексия)
  разработанных материалов и уроков на предмет соответствия урокам по развитию
  читательской грамотности www.cnppm.kipk.ru

Представление своего опыта
  на мастер-классах.
Публикация разработанных
  материалов на платформе «Знанио»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кивистик Е.Ю..docx

alt: Индивидуальный образовательный маршрут

преподавание

group: Педагогика

title: ИОМ учителя


extracted_text:
Эльсаев А.М.

РОЛЬ ТВОРЧЕСКИХ
ОБЪЕДИНЕНИЙ  В ТВОРЧЕСКОМ РАЗВИТИИ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

Большие
возможности для развития творческих способностей учащихся имеют  занятия
творческих объединений. Вызывая интерес учащихся к предмету, кружки
способствуют развитию кругозора, творческих способностей, привитию навыков
самостоятельной работы и тем самым повышению качества подготовки к учебным
предметам. Здесь каждый школьник имеет возможность выбрать себе дело по душе,
выявить, ставить и разрешать интересующие проблемы. Интерес ученика к какому-то
определённому вопросу, возникший на уроке, в процессе труда, при просмотре
телепередач, прочтении статьи в газете может быть развит, углублён на занятиях
в кружках, где учитель не связан рамками программы и учебника, где большие
возможности для проявления инициативы учащихся.
Предметный кружок
отличает более гибкая организация работы учащихся по сравнению с
факультативными занятиями. В кружках большой простор для разнообразной
деятельности школьников: изготовление поделок, конструирование, моделирование,
исследовательская деятельность, и т.д. В процессе выполнения подобных работ у
школьников возникает и укрепляется интерес к отдельным темам.
В каждом ребёнке
есть задатки творческих способностей. От педагога зависит, останутся они на
нулевом уровне в «спящем» состоянии или же разовьются так, что помогут ученику
в дальнейшей жизни. Развивать творческие способности возможно лишь через
интересные задания.
Цель кружковой
работы:
Создание условий
для максимально эффективного, целостного развития личности ребенка, то есть
создание условий для раскрытия и развития таланта. Совершенствование умений и
навыков, полученных на уроках технологии; повышение мастерства и развитие
творческих способностей учащихся.
Задачи:
1. Ознакомление детей
с различными традиционными ремеслами, промыслами современными видами
декоративно-прикладного искусства.
2. Обучение детей
знаниям, умениям, навыкам по заготовке и работе с различными материалами.
3. Формирование
навыков самостоятельного выполнения всего художественно-технологического
процесса создания изделий.
4. Содействие
формированию и развитию у детей способности целостного эстетического восприятия
произведений декоративно-прикладного творчества как части культуры народа.
5. Предоставление
детям возможности проявить свои творческие способности, фантазию,
художественный вкус.
6. Создание
условий для формирования и развития у детей интереса и любви к народному
творчеству.
7. Развитие
сознательного и уважительного отношения к труду других людей, понимание
значимости своего труда.
8. Создание на
занятиях творческой атмосферы, предоставление учащимся возможности для
плодотворного общения друг с другом и с педагогом.
Процесс работы:
Занятия призваны
способствовать развитию у ребят художественного вкуса как составной части
материальной и духовной культуры, художественно-творческой активности, помочь
им в овладении образным языком декоративно-прикладного искусства.
Художественная деятельность учащихся на занятиях находит разнообразные формы
выражения при изготовлении различных изделий. Творческое развитие школьников
осуществляется через знакомство с произведениями декоративно-прикладного
искусства, образцами дизайнерских разработок
Творчески активная
деятельность в процессе обучения формирует у школьников ряд качеств, которые в
конечном итоге положительно скажутся на характере ученика. Практика убеждает,
что для формирования богатого внутреннего мира учащихся надо выбирать такие
приемы и способы побуждения к активной творческой деятельности, которые
раскрывают перед ним заманчивую перспективу преодоления трудностей, развитие
творческого мышления.
Одно из первых
педагогических требований, предъявляемых к процессу обучения с точки зрения
творческого мышления, состоит в том, чтобы ни в коем случае не подавлять индивидуальность
ученика. Часто встречаются педагогические ситуации, когда учащиеся, высказав
догадку или предположение, не могут их логически обосновать. Тем не менее, их
необходимо поощрить за попытку использовать интуицию и направить на дальнейший
логический анализ выдвинутой идеи.
Для того чтобы у
учеников развивался творческий потенциал, необходимо формировать у них
уверенность в своих силах, веру в способность решать творческие задачи. Тот,
кто не верит в себя, уже обречен на неуспех. Разумеется, эта вера должна быть
обоснованной.
Необходимо также
всемерно стимулировать стремление учащихся к самостоятельному выбору целей,
задач и средств их решения. Человек, не привыкший действовать самостоятельно,
брать на себя ответственность за принятое решение, теряет способность к
творческой деятельности.
Развивать
воображение и не подавлять склонность к фантазированию, даже если оно иногда
граничит с выдаванием выдумки за истину. Особенно это касается начальных этапов
обучения.
Шире применять
проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное
или с помощью педагога открытие нового знания, усиливают веру учащегося в свою
способность к таким открытиям. Как показывает практика, знания, полученные с
помощью проблемных методов обучения, не оказывают такого тормозящего влияния на
творчество, как это свойственно знаниям, полученным с помощью более
традиционных методов.
Важнейшим условием
развития творчества учащихся является совместная с преподавателем
исследовательская деятельность. Она возможна лишь тогда, когда решается задача,
ответ на которую не знает ни учащийся, ни преподаватель. В этих условиях задача
превращается из учебной в реальную научную или производственную проблему, что
обогащает и усиливает «пыл» мотивов, побуждающих творческую деятельность.
Особое значение приобретают мотивы самореализации, социальные мотивы, мотивы
соревнования и др., для актуализации этих мотивов и формирования внутренней
мотивации особое значение имеет личностная включенность преподавателя в
совместную деятельность с учеником.
Для формирования
творческого потенциала учащихся на дополнительных занятиях, как правило,
используются различные практические методы обучения, которые классифицируются
по типу познавательной деятельности.
- репродуктивный
(обяснительно-иллюстративный);
- воспроизводящий;
- проблемное
изложение;
- частично
поисковый (эвристический);
-
исследовательский.
Большое значение в
трудовом обучении имеют практические методы. Их особенность заключается в том,
что в деятельности учащихся преобладает при¬менение полученных знаний к решению
практических заданий. На первый план выдвигается умение использовать теорию на
практике. Данный метод выполняет функцию углубления знаний, умений, а также
способствует решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной
и творческой деятельности.
Выделяют пять
этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учащихся на
практических занятиях:
1. Объяснение
педагога. Этап теоретического осмысления работы.
2. Показ. Этап
инструктажа.
3. Попытка
выполнения.
4. Выполнение
работы – это этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание. Педагог
на этом этапе особое внимание уделяет тем ученикам, которые плохо справляются с
заданием.
5. Контроль. На
этом этапе работы учащихся проверяются и оцениваются. Учитывается качество
выполнения, бережное отношение к времени, материалам, скорость и правильное
выполнение задания, а также проявление творческого мышления (Е.Я.Гальперин).
Практические
методы лучше других способствует приуче¬нию учащихся к добросовестному
выполнению задания, спо¬собствует формированию таких качеств, как
хозяйственность, экономность, умение подходить к процессу творчески и т.д. У
учащихся формируется привычка тща¬тельной организации трудового процесса
(осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условий ее решения,
составление плана и графика выполнения работы, подготовка материалов и
инструментов, тщательный контроль качества работы, анализ выводов). Рассмотрим
подробнее содержание некоторых практических методов:
Конструирование –
основной метод, используемый в процессе трудового обучения учащихся всех
возрастных групп. Он связан не только с решением творческой задачи на
конструирование или моделирование изделий труда, но и с необходимостью
технологической разработки и изготовления данного объекта. На передний план
здесь выдвигается творческое применение знаний на практике.
Решение творческих
задач – самостоятельное определение способа решения, поиск и нахождение
закономерностей, ранее не известных, но необходимых при проектировании, а в
дальнейшем и при изготовлении того или иного объекта, решения задач, содержащие
поисковые творческие элементы, - побуждает искать и изучать необходимый
теоретический материал.
Творческие задания
частного характера (например, по увеличению или уменьшению размеров объекта,
изменению (улучшению) изделия путем замены деталей, улучшению внешнего
оформления готового объекта и т.д.) способствуют включению учащихся в
творческий процесс, связанный с обоснованием идеи и конструктивной разработкой изготавливаемого
изделия. Такие задания могут быть предложены учащимися и на этапе изготовления
изделия.
Существует пять
уровней творческой подготовленности учащихся:
1-й уровень.
Учащийся может изготовить изделие по предъявленной документации с внесением частичных
изменений в чертеж, схему направленных на совершенствование формы изделия или
рациональное расположение деталей и т.д.
2-й уровень.
Ученику доступно изготовление изделий с доконструированием и самостоятельным
внесением изменений в предъявленную технологическую документацию или отдельную
схему.
3-й уровень.
Ученик справляется с изготовлением изделий с предварительным оригинальным
конструкторским усовершенствованием и самостоятельным внесением изменений в
технологическую документацию или схему.
4-й уровень.
Ученику посильна самостоятельная технологическая разработка оригинальной
конструкторской идеи изделия (предложенной учителем) и его изготовление.
5-й уровень.
Ученик способен самостоятельно обосновать и сформулировать оригинальную
конструкторскую или рационализаторскую идею изделия, разработать документацию и
изготовить изделие.
К главным задачам
образования и воспитания личности относят воспитание базовой культуры,
всемерное развитие личностных потенциалов обучающихся. Одной из составляющих
личностного потенциала является творческий потенциал. При его развитии
повышается познавательный интерес к предмету, уровень интеллектуального
развития, степень самостоятельного мышления, заинтересованность в выполнении
заданий поискового характера, формируются такие качества, как любознательность,
вера в себя, убеждённость.
Творческий
потенциал учащихся развивается в процессе деятельности при решении различных
задач. Возникшая проблемная ситуация требует определенного решения, которая в
творчестве может быть выражена объективно или субъективно для каждого человека.
Существует
множество различных определений понятия творчества. Большой энциклопедический
словарь дает такое обобщающее определение: «Творчество – это деятельность,
порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью,
оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично
для человека, т.к. всегда предполагает творца – субъекта творческой
деятельности». По мнению американского ученого П. Хилла, «творчество – это
успешный полет мысли за пределы неизвестного, оно дополняет знания, способствуя
созданию вещей, которые не были известны ранее».
Большое значение в
творческой деятельности имеет непрерывность творческого процесса. Практика
показывает, что эпизодическая творческая деятельность малоэффективна. Она может
вызвать интерес к конкретной выполняемой работе, активизировать познавательную
деятельность во время ее выполнения, может даже способствовать возникновению
проблемной ситуации. Но эпизодическая творческая деятельность никогда не
приведет к развитию творческого отношения к труду, стремления к
изобретательству и рационализации, экспериментаторской и исследовательской
работе, т. е. к развитию творческих качеств личности. Непрерывная,
систематическая творческая деятельность учащихся на протяжении всех лет
обучения в школе непременно приведет к воспитанию устойчивого интереса к
творческому труду, а, следовательно, и к развитию творческого потенциала.
В процессе
развития творческого потенциала желательно в максимальной степени опираться на
положительные эмоции учащихся (удивления, радости, симпатии, переживания успеха
и т.д.). Отрицательные эмоции подавляют проявления творческого мышления.
Однако творчество
– это не просто всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний, умений, а эмоции
только сопровождают его, одухотворяют деятельность человека. При решении
каких-либо задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается
нечто новое. Вот здесь- то и требуется развитие особых качеств ума, такие как
наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и
воображать все то, что в совокупности и составляет творческие способности
При организации
трудового процесса на занятиях, необходимо также учитывать следующие условия:
– учебный
творческий цикл должен укладываться в определенное время;
– содержание
творческой деятельности должно соответствовать уровню знаний, трудовых умений и
навыков учащихся для определенного возраста;
– для поддержания
нормального творческого процесса должна быть создана соответствующая
современному уровню производства материально - техническая база и подобраны
нужные кадры, владеющие методикой творческой работы с учащимися.

file_name: Роль творческих объединений в творческом развитии учащихся.docx

alt: Эльсаев А.М. РОЛЬ ТВОРЧЕСКИХ

title: Статья на тему6 "Роль творческих объединений в творческом развитии способностей учащихся"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
(повышение квалификации) специалистов
«Центр информационно-коммуникационных технологий»
Муниципальный смотр-конкурс
методических и дидактических средств обучения
МАОУ СОШ №10

Номинация:
«Начальное образование»
Использование современных
образовательных технологий

Интерактивные технологии в проведении родительских собраний

Базарьева Лариса Ивановна,

Макарова Елена Владимировна,
  Пахомова Светлана Александровна,

Смирнова Лариса Николаевна,

учителя начальных классов
                                             МАОУ СОШ
№10

Чайковский, 2015 г.

Пояснительная
записка

Для того, чтобы
воспитание детей было успешным, надо, чтобы
воспитывающие люди, не
переставая, воспитывали себя.

А. Толстой.
Обоснование
необходимости создания материалов.

Федеральные государственные образовательные стандарты – один из основных
инструментов реализации конституционных гарантий права человека и гражданина на
образование.
              Отличительной
особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий
главной целью развитие личности учащегося. Работа с родителями, как и всякая
работа в образовательном учреждении и имеет огромное значение  и должна носить
целостный характер. Чтобы помощь родителей была действенной, их нужно с первого года обучения в школе сделать союзниками,
соучастниками педагогического процесса: обучать обмениваться опытом, обсуждать
проблемы, совместно искать пути и способы их решения.
           Воспитание
ученика в школе и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс. Велика
роль учителя начальных классов в организации этой работы. Сегодня многие
педагоги сталкиваются с проблемой посещаемости родителями школьных собраний.
Важно найти причину, почему родителям неинтересно быть на собраниях.
Современные родители достаточно грамотны и могут найти в интернете любую
информацию, поэтому у них теряется мотивация. Но ведь собрание родителей ставит
перед собой целью не только повышение педагогической культуры родителей, но и
сплочение коллектива родителей, и решение различных организационных вопросов.
               На современном этапе
развития институт семьи переживает непростой период, отмеченный ростом и
обострением социально-психологических проблем. Основными среди них являются
трудности в построении отношений и конструктивного взаимодействия между
родителями и ребенком. Причина этого заключается в отсутствии или низком уровне
сформированности родительской компетентности: недостаточная
психолого-педагогическая грамотность родителей, ригидные стереотипы воспитания,
личностные проблемы и особенности родителей, вносимые в общении с ребенком.
Вместе с тем,  очевидно, что одним из важнейших  условий повышения уровня
родительской компетентности является формирование у родителей понимания
важности и необходимости постоянного самосовершенствования в искусстве
воспитания собственных детей.
             На
наш взгляд, одной из основных причин низкой посещаемости собраний является
неинтересная и однообразная форма проведения родительских собраний. Родители
хотят быть активными участниками, их не устраивают лекционные, монологические
формы проведения собраний.

Родители  своего рода социальные заказчики школы, поэтому должны иметь
возможность влиять на ее деятельность и участвовать в школьной жизни.

Цель: использование интерактивных
технологий  в проведении родительских собраний.

Задачи:
1)    Освоить интерактивные технологии и
внедрить их в практику проведения родительских собраний.
2)    Разработать модели родительских
собраний с использованием новых технологий
3)    Диссеминировать опыт проведения
родительских собраний.
           Разработанные методические
материалы содержат:
ü сценарии родительских собраний по актуальным темам («Ответственность
– это…»,  «Оценка  и отметка») разработанные на основе использования
интерактивных технологий;
ü презентации к данным собраниям, которые служат хорошим
наглядным пособием;
ü раздаточный материал к собраниям.
            Методические материалы
удобны для использования, так как полностью разработаны и готовы к применению.
Практическая ценность методической разработки заключается в том, что
разработана серия родительских собраний. Она представит интерес для
учителей, сэкономит время педагогов при подготовке к собранию.
             Новизна. Данные методические материалы
составлены на основе  интерактивных технологий, что отвечает требованиям ФГОС НОО.
Сценарии родительских собраний являются авторскими и разработаны командой
учителей МАОУ СОШ № 10. Тематика  современна и актуальна как для начальной
школы, так и для 5-6 классов.
              Прогнозируемый
результат. Методическая
разработка позволит учителю повысить качество проведения родительских собраний,
будет способствовать мотивации родителей, развивать информационно-
коммуникационную культуру родителей.
Апробация: данные методические
разработки были апробированы и проведены в 1-2 классах МАОУ СОШ №10. Рефлексия,
проведенная на собраниях, показала высокую результативность. Посещаемость
собраний- 100%. Родители отметили интересные технологии,  в которых были
проведены собрания.
              Обсуждение данных тем
продолжается на классных часах с учащимися и складывается в систему работы
учителя.

В результате проделанной работы в классе возникло большее взаимопонимание между
родителями, детьми и учителем.

file_name: пояснительная записка.docx

alt: Причина этого заключается в отсутствии или низком уровне сформированности родительской компетентности: недостаточная психолого-педагогическая грамотность родителей, ригидные стереотипы воспитания, личностные проблемы и особенности родителей, вносимые в…

title: Интерактивные технологии в проведении родительских собраний.


extracted_text:
Статьи к урокам

Посмертное путешествие
Паганини
Вдоль северного побережья Италии
недалеко от острова Сент-Онора, есть красная, ощетинившаяся как дикобраз, скала
- она называется Сен-Ферреоль. Небольшое количество земли, неизвестно откуда
взявшейся, накопилось в трещинах и щелях скалы, и там выросла особая порода
лилий, а также прелестные синие ирисы, семена которых словно упали с небес. На
этом причудливом рифе в отрытом море было погребено и скрыто в течение пяти лет
тело Никколо Паганини.
Легенда это или реальность, никто теперь об этом не узнает…
Великий скрипач умер в Ницце от чахотки
27 мая 1840 года, прожив 57 лет и семь месяцев. Все эти годы были прожиты им
без отдыха и покоя. Но судьбе было этого мало: прошло еще почти столько же
времени - пятьдесят шесть лет, прежде чем прах скрипача обрел, наконец, покой.
Легендарная личность Паганини еще при
жизни породила ряд полуфантастических историй. Но самой невероятной кажется
легенда о нетленном теле великого маэстро, которого, прежде чем захоронить
спустя 56 лет после кончины, освидетельствовали несколько авторитетных лиц. Они
утверждали, что Паганини лежал в деревянном ящике без всяких признаков
разложения, а это явный признак как минимум исключительности, а быть может, и
высшей духовности.
Более десяти раз гроб с останками
великого композитора предавали земле и откапывали вновь. Даже при жизни
Паганини не проделывал без остановок столь долгий путь, какой совершило его уже
бездыханное тело. «Паганини продал душу дьяволу, - кричала людская молва. – И
после смерти ему не найти успокоения!» Трудно сказать, насколько соответствует
истине первая часть этого утверждения. Но то, что тело умершего маэстро
действительно долгое время не знало покоя, - абсолютная истина.
Трудно еще найти в истории человечества
такую личность, вокруг которой родилось бы столь невероятное количество слухов,
забавных историй и фантастических легенд. Даже самые выдающиеся люди того
времени, друзья и доброжелатели Паганини, говорили, что есть в нем что-то
«дьявольское». «Адски-божественным скрипачом» назвал Паганини Шуберт. Гёте,
слушая его игру, видел перед собой «столб огня». Вот что рассказывает Генрих
Гейне о Паганини во «Флорентийских ночах» устами глухого художника, который в
порыве вдохновения несколькими взмахами карандаша точно уловил черты
таинственного образа скрипача: «Поистине, сам дьявол водил моей рукой, когда мы
стояли вместе с ним перед Альстерским павильоном в Гамбурге, где Паганини
должен был дать свой первый концерт. - Да, мой друг, продолжал он, -
справедливо то, что все про него говорят, - что, когда Паганини был
капельмейстером в Лукке, он влюбился в одну театральную примадонну, приревновал
ее к какому-то ничтожному аббату, быть может, стал рогоносцем, а затем, по
доброму итальянскому обычаю, заколол свою неверную возлюбленную, попал в Генуе
на каторгу и продал себя, наконец, чёрту, для того, чтобы стать лучшим в мире
скрипачом».
На беду, в своих восторгах великие
оказались весьма неосторожны. То, что говорилось из чувства восхищения,
получило превратное истолкование. То, что для гениев было образом, метафорой,
для простых обывателей это были иносказания, которые в прямом смысле обогащались
их собственными домыслами. Человек, обладавший колоссальным талантом,
невероятным трудолюбием, благородством натуры и тонкостью души, обрел славу
убийцы и страшного колдуна, подписавшего контракт с дьяволом. Даже газеты
просвещенного Лейпцига и те намекали, что игра Паганини – промысел нечистого.
Надо сказать, что в то время, в Германии
была создана благодатная почва для всего необычного, страшного и загадочного
Воображение Гофмана, Жанна Поля и Гёте вернули в моду образ мессера Дьявола, и
не было никакого основания сомневаться в том, что Паганини, как доктор Фауст,
подписал с ним контракт. В Вене один господин уверял, будто отчетливо видел,
что за спиной музыканта стоял дьявол в красном, с рогами на голове и хвостом
между ног и водил его рукой, держащей смычок, и что между ними было
поразительное сходство. По всей Европе музыкальные критики сообщали в своих
газетах об этом вполне серьезно. Может быть, поначалу Паганини и не возражал
против таких слухов, потому как они возбуждали любопытство, подогревали к нему
интерес и умножали его известность. Но по мере того, как, слухи, разрастаясь,
достигли невероятных размеров и распространились так широко, что стали
доставлять ему немало неприятностей, - Паганини брался за перо и принимался
опровергать вымыслы клеветников и завистников.
Конечно же, великий скрипач вовсе не был
безгрешен, и нелегкое испытание дурной славой, выпавшее на его долю, стало
естественной реакцией общества на независимое поведение талантливого и
эксцентричного музыканта. Было чрезвычайно трудно не озлобиться на весь мир и
смиренно пройти сей тернистый путь. Надо сказать, что это стоило Паганини
немалых душевных и физических сил, и далеко не всегда ранимая личность
экзальтированного музыканта могла сдержать негодование.
Находясь в Праге в 1829 году, Паганини в
своем письме другу Джерми жаловался: «Если бы ты знал, сколько врагов тут у
меня, ты бы просто не поверил. Я не делаю никому зла, но те, кто меня не знает,
расписывают меня как самого последнего негодяя - жадного, скупого, мелочного и
т.д. И я, чтобы отомстить за все это, официально заявляю, что еще больше повышу
цены входных билетов на академии, которые дам во всех других странах Европы».
И хотя Паганини часто выступал с
благотворительными концертами, всегда раздавал бесплатные билеты артистам и
студентам-музыкантам, щедро одаривал родственников и благотворительные
общества, - дурную молву ничем нельзя было заглушить. А ведь этот человек
обладал поистине добрым сердцем, иначе, чем можно было бы объяснить благородный
поступок по отношению к тем, кто считался его врагом. Согласно посмертному
завещанию непревзойденный виртуоз безвозмездно дарил все свои драгоценные
скрипки не только друзьям-музыкантам, но и недругам, талант которых он был
способен оценить! Нельзя умолчать о той помощи, которую оказал Паганини своему
коллеге - композитору Берлиозу, еще никому не известному на тот момент времени,
и находящемуся в крайне затруднительном материальном положении. Тем самым
маэстро обеспечил талантливому начинающему композитору безбедное существование
на пять лет вперед. Однако в мелочах Паганини действительно проявлял скупость,
и это объясняется, видимо, привычкой экономить, сохранившейся с детства, когда
он жил в бедности. Так, например, он не любил тратить деньги на одежду и часто
покупал ее у старьевщиков, упрямо с ними торгуясь.
В последние годы жизни скрипач тяжело
болел и очень беспокоился о будущем своего сына Акилле, о близких и родных,
которым он все еще пытался помочь. Это обстоятельство побуждало его влезать в
финансовые авантюры, в которых он ровным счетом ничего не смыслил, и в конечном
итоге все это оборачивалось для скрипача огромными материальными потерями и
бесконечными судебными разбирательствами.
Паганини оказался жертвой хитрости и
сутяжничества недоброжелателей, которые постарались сделать так, чтобы дурная
слава маэстро затмила его несравненную одаренность и светлые стороны натуры
великого музыканта.
Никколо
Паганини (1832, портрет работы Эжена Делакруа)Он выходил на сцену с бесстрастным лицом, брал в руки скрипку –
и мгновенно преображался. Губы складывались в сардоническую улыбку. Глаза
метали молнии. Поза его была некрасива, неестественна, корпус невероятно
искривлён. Худоба невероятная. Когда он кланялся, казалось, кости его скрипят и
вот-вот рухнут грудой наземь. Паганини раскачивался как пьяный, подталкивал
одну ногу другой, выставляя ее вперед. Руки вскидывал то к небу, то протягивал
их к людям – взывал о помощи в своей великой скорби, и зал приходил в
исступление… сохранился портрет Паганини в ранней юности – он и красив, и
строен. Но прошло несколько лет, и фигура музыканта изменилась самым страшным
образом! На какой дыбе было переломано его тело? Тысячи скрипачей изнуряют с
утра до ночи свой организм теми же упражнениями – но лишь тело Паганини было
перекроено таинственным портным на особый демонический лад. Впалая грудь его с
левой стороны, где он держал скрипку, значительно расширилась, а рука заметно
вытянулась. Пальцы, вроде бы не длиннее, чем у обычных людей, во время игры
растягивались, удлинялись вдвое! Руку в локте Никколо легко поворачивал назад.
А кисть! Она жила самостоятельно: просто отрывалась от запястья! И как легко извлекал
он из одной и той же струны самые высокие и самые низкие ноты! Как-то на спор
скрипач сыграл арию на шелковом шнурке от лорнета. Но значит ли это, что
Паганини был безбожником? Действительно ли он отверг в час смерти святое
причастие? Нет, крещенный в малолетстве, Никколо всегда был добрым католиком. И
сына своего Акилле, родившегося в 1825 году, единственную свою радость, свою
всепоглощающую любовь, заставлял неукоснительно исполнять все христианские
обряды. Так что вовсе не убеждения Паганини стали причиной трагедии.
Великий скрипач был болен всю жизнь. Его
постоянно мучил холод – даже в жару он кутался в шубу, по ночам изводил кашель.
За два года до кончины туберкулез горла отнял у музыканта речь. И по странному
совпадению, в тот же день потеряла голос и его любимая скрипка Гварнери!
Инструмент удалось починить, а вот голос к маэстро уже не вернулся. Один лишь
Акилле, приблизив ухо к губам отца, мог угадывать произнесенные им слова. И вот
епископ Ниццы послал на виллу графа Чесолле, где умирал Паганини, каноника,
исповедника прихода. Каноник знал, чего хочет от него епископ, и в угоду того
извратил события. Якобы Паганини наотрез отказался произнести имя Святого
Иисуса и Марии. И даже не осенил себя крестным знаменем!
Паганини на смертном одре
(акварель)На самом деле всё было иначе. Приступ
кашля вдруг скрутил Николо. Он поднял было руку, чтобы осенит себя крестом и …
не успел. Не хватило какой-то минуты, может быть, мига. Рука, что 40 лет,
послушная гению, вдыхала человеческую душу в кусок безжизненного полированного
дерева, та, что сделала миллионы и миллионы могучих взмахов, приподнялась и
плетью упала вниз…
Сразу после смерти Паганини, его станки
были забальзамированы по всем правилам того времени и выставлены в зале. Толпы
людей приходили взглянуть и проводить в последний путь музыканта, столь
виртуозно владевшего своим инструментом, что его заподозрили в связях с
нечистой силой.
Между тем сына Паганини Акилле, и без
того убитого горем, ожидал новый удар судьбы. Доменико Гальвано, епископ Ниццы,
обрушил на Паганини обвинение в ереси: «Нечестивец, он перед смертью оказался
принять святое причастие!», и на этом основании запретил церковное захоронение
его останков на местном кладбище. Вот оно последнее и несокрушимое
доказательство дьявольской сущности скрипача, о которой все говорили уже давно!
Посмертное завещание Никколо Паганини
заканчивалось так: «Запрещаю какие бы то ни было пышные похороны. Не желаю,
чтобы артисты исполняли реквием по мне. Пусть будет исполнено сто месс. Дарю
мою скрипку Генуе, чтобы она вечно хранилась там. Отдаю мою душу великой
милости моего творца».
Написавший эти строки, разумеется, не
был еретиком, и уж тем более, неверующим человеком. И все же…
Началась жуткая одиссея праха великого
музыканта. На кораблях он бороздил моря, на простых телегах могильников и на
мрачных катафалках отправлялся с одного места на другое, но всякий раз словно
неприступная стена вставала на пути к кладбищу.
Сначала два месяца тело Паганини
пролежало в подвале виллы графа Чесолле. Но стали роптать слуги: им чудилось,
будто остатки излучали зыбкий свет, слышались стоны призрака. Нашлись фанатики,
задавшиеся целью похитить тело «сатанинского скрипача», чтобы бросить его в
болото. Опасаясь насилия, друзья покойного под охраной людей Чессоле
переместили его в погреб госпиталя. В сентябре 1841 года 16-летний Ахиллe в
сопровождении друзей отправился в Рим, где был принят его святейшеством главой
католической церкви папой Григорием XVI, как сын кавалера ордена Золотой шпоры.
Папа обещал ему защиту, содействие и доведение дела до справедливого решения.
Он назначил специальную комиссию для вторичного строжайшего расследования.
Между тем, клерикалы Ниццы и скрытые за ними силы (иезуиты) не на шутку были
встревожены известием о том, что папа под давлением мирового общественного
мнения назначил особую комиссию из высокопоставленных лиц, имевшую задание
беспристрастно выяснить подлинные обстоятельства дела, какими бы они ни были.
Воинствующие мракобесы приняли решение уничтожить останки Паганини, с тем чтобы
поставить мир перед свершившимся фактом. Чессоле ответил контрмерой: в
сопровождении отряда вооруженных солдат он ночью перевез гроб в военный
госпиталь в Виллафранке, поместил в потайную подземную кладовую, лично запер ее
и взял с собой ключ. Однако там взбунтовались местные служащие, которые,
казалось бы, должны были быть привычны к мертвецам. И на них тело Паганини наводило
непередаваемый ужас. Людям регулярно слышались стоны и вздохи призрака,
сопровождаемые звуками страстной музыки. И вновь друзья Паганини были вынуждены
пуститься в дорогу вместе с печальным грузом… Снова тайком, снова ночью – тело
перевезли к старой фабрике по производству оливкового масла. Здесь гроб и
закопали. Но вскоре выяснилось, что от фабричных отходов земля там столь
ядовита, что может разъесть не только дерево, но и железо.
Друзья попытались переправить останки
Никколо в Геную, его родной город. Однако губернатор запретил ввоз праха на
территорию герцогства. Тогда граф Чесолле на свой страх и риск темной безлунной
ночью, в бурю, перевез гроб друга в одно из своих владений, где какое-то время
он был прикопан у подножия сарацинской башни. Друзья Никколо обратились к
королю Карлу Альберту. Тот изумился и велел передать свое удивление
архиепископу Генуи: дескать есть такое «высочайшее желание» - чтобы прах
Паганини захоронили «в святом месте» с «подобающей пышностью». Но … не все
могут короли. Кардинал оставил просьбу без внимания. Ги де Мопассан,
воодушевленный этой невероятной эпопеей, написал в одном из своих романов, «что
гроб из орехового дерева с телом музыканта более пяти лет покоился на пустынном
скалистом острове Сент-Онора, пока сын Паганини добивался в Риме высочайшего
разрешения предать его земле».
Памятник
Паганини на пармском кладбище (фото)Друзья не
оставляли усилий захоронить маэстро по-христиански на кладбище. И в 1844 году
останки гениального музыканта морем были переправлены в Геную. Сделано это было
по несогласному указу самого короля, но «желания» его были куда скромнее. Все должно
было произойти незаметно, «прах помещен в скромном месте, без погребальной
процессии». Ведь запрет церкви снят не был. Акилле все же добился разрешения
отслужить мессу по отцу. Лишь после этой искупительной церемонии пармский
епископ разрешил ввезти тело музыканта в герцогство. Но не на кладбище. 28 лет
пролежал многострадальный прах под кипарисами в саду одной из вилл.
Уже давно лежали в могилах епископы
Ниццы и Генуи. Состарился, ушёл из жизни Акилле. И только сын его, Аттиле, внук
Никколо Паганини, добился наконец отмены страшного запрета епископа Ниццы. В
1876 году останки великого музыканта были захоронены на пармском кладбище. Но
еще дважды тревожили прах Никколо. Невероятно, но в 1893-м году вновь пошли
слухи, что из-под земли доносятся странные звуки, словно там находится живое
существо. В присутствии внука Аттиле и чешского епископа Ондржичека гроб
вскрыли. Присутствующие увидели прекрасно сохранившееся лицо великого
музыканта. То был добрый знак свыше…
Мемориальная
доска на родине семьи Паганини (фото)В 1897 году
прах Паганини перенесли на новое пармское кладбище. На могиле поставлен памятник
— бюст Паганини, окруженный колоннадой.
Так закончилась скорбная одиссея. 57 лет
прожил на свете Никколо Паганини, и 56 кочевали его останки по Италии в поисках
последнего приюта…
Впрочем, и это, по-видимому, еще не
последнее путешествие бессмертного музыканта. Генуэзцы считают, что он должен
закончить свой земной путь там, где начал и где покоится под стеклом его верная
спутница — скрипка Гварнери Дель Джезу. Место в генуэзском Пантеоне ему
приготовлено...
Какое же проклятие преследовало великого
Паганини? В чём секрет этой посмертной эпопеи? Может, и впрямь тут замешаны
мистические законы и высшие силы? Не будем спешить с выводами. Замечено, что
тела людей, вкусивших при жизни власти или славы, не имеют покоя после смерти.
Вспомните хотя бы египетских фараонов, Наполеона, Ленина, Чарли Чаплина... Их
останки подвергались ограблениям, их забальзамированные тела препарировали
любопытные ученые, их мумии развезли по всему свету и выставили в музеях на
всеобщее обозрение… Вряд ли в этом повинны какие-то потусторонние силы, сами
люди, движимые любовью или ненавистью к великим умершим, не дают им покоя...

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Статьи к урокам Посмертное путешествие

alt: Никколо Паганини (1832, портрет работы

alt: Рука, что 40 лет, послушная гению, вдыхала человеческую душу в кусок безжизненного полированного дерева, та, что сделала миллионы и миллионы могучих взмахов, приподнялась и плетью…

alt: Друзья Никколо обратились к королю

alt: Уже давно лежали в могилах епископы

alt: Гварнери Дель Джезу. Место в генуэзском

title: Урок музыки:  Посмертное путешествие Паганини