extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Коммунальное
государственное казенное предприятие
«Колледж
транспорта» управления образования
области
 Абай

Рабочая тетрадь

по предмету «Электротехника
с основами электроники»

для
специальностей:
1201000
«Техническое обслуживание,
ремонт и эксплуатация автомобильного транспорта»;

Выполнила: Кадирханова
А.М.
Рассмотрен
на заседании
общетехнических
дисциплин
№___
«______________»
Председатель
ПЦК: ________Кадирханова А.М.

г.Семей
2022 – 2023 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

2

Раздел 2

Основы электроники

4

2.1

Полупроводниковые приборы

4

2.2

Биполярные транзисторы

13

2.3

Тиристоры

16

2.4

Фотоэлектронные приборы

19

2.5

Электронные выпрямители и стабилизаторы напряжения

23

2.6

Расчет схем выпрямителей

27

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

32

ВВЕДЕНИЕ

Целью курса по
"Электротехнике и электронике" является овладение основами
теоретических и практических знаний в области электротехники и электроники.
Без знания
основных законов электротехники и электроники, принципов работы
электротехнических устройств и электронных приборов невозможно овладеть
избранной профессией и стать полноценным специалистом. Помимо того, следует иметь
в виду, что электротехника и электроника являются теоретической базой для ряда
других дисциплин, а именно автоматики, вычислительной техники, технологического
оборудования и т. п. Теоретические методы, которые разработаны в
электротехнике  и электронике с успехом применяются и в других инженерных
дисциплинах.
Основные задачи
курса заключается в освоении базовых понятий, определений и методов в области
электротехники и электронике, которые обеспечивали бы успешное освоение
специальных электротехнических дисциплин и дисциплин по электронике на
последующих стадиях обучения.
Процессы, протекающие в электротехнических
устройствах, в общем случае подчиняются общим законам электромагнитного поля.
Электромагнитные процессы, протекающие в электротехнических устройствах,
сопровождаются взаимным преобразованием электромагнитной энергии в другие виды,
и аналитически описываются уравнениями в частных производных (уравнениями
Максвелла). Их общее решение затруднительно даже в простейших случаях. В теории
электромагнитного поля оперируют с векторными величинами, такими, как плотности
токов, напряженности электрического и магнитного полей.
Для исследования широкого круга устройств можно
применять упрощенные методы. Их используют в электротехнике и теории
электрических цепей. Они основаны на замене реального устройства некоторой
упрощенной моделью, процессы в которой описываются скалярными величинами –
токами, напряжениями. Отдельные элементы устройства также, заменяются моделями
приближенно отражающими свойства реального элемента. Таким образом,
электротехника занимается упрощенными методами исследования и расчета
электромагнитных явлений и устройств на их основе, процессы в которых
описываются  электрическими токами и напряжениями.
Электротехника имеет два направления. Они имеют
общую физическую основу, но направлены на решение различных технических задач.
Силовая электротехника – это производство и передача электрической энергии и
преобразование ее в другие виды: механическую, тепловую, световую.
Информационная электротехника - направлена на использование электрических
явлений для передачи и обработки информации. Второе направление называют радиоэлектроникой,
информационной электроникой, оно изучается в курсе теория электрических цепей и
рассмотрено в настоящем пособие.
Электротехника — это наука, изучающая
электрические явления для нужд промышленного производства.
Важнейшим
электрическим явлением, которое рассматривается в электротехнике, является электрический
ток — упорядоченное движение заряженных частиц. При рассмотрении тока в
металлах он представляется в виде упорядоченного движения электронов (валентных
электронов). При этом кристаллическая решетка металла является
пространственно-периодичной. Электрический ток в металлах создается дрейфом
электронов, накладывающимся на их беспорядочное тепловое движение, имеющее
относительно большую скорость. Для существования электрического тока необходимо
наличие электрической цепи.
Электри́ческий ток — упорядоченное
нескомпенсированное движение свободных электрически заряженных частиц,
например, под воздействием электрического поля. Такими частицами могут
являться: в проводниках — электроны, в электролитах — ионы (катионы и анионы),
в газах - ионы и электроны, в вакууме при определенных условиях - электроны, в
полупроводниках — электроны и дырки (электронно-дырочная проводимость).
Электрический ток широко используется в энергетике для
передачи энергии на расстоянии.
В медицине электрический ток используют в реанимации,
электростимуляции определённых областей головного мозга. Электрические разряды
применяются для лечения таких заболеваний, как болезнь Паркинсона и эпилепсия,
также для электрофореза. Водитель ритма, стимулирующий сердечную мышцу
импульсным током, используют при брадикардии.
Скорость направленного движения частиц в проводниках
зависит от материала проводника, массы и заряда частиц, окружающей температуры,
приложенной разности потенциалов и составляет величину, намного меньшую
скорости света. Несмотря на это, скорость распространения собственно
электрического тока равна скорости света, то есть скорости распространения
фронта электромагнитной волны.
Развитие
электроники и повышение сложности электронных устройств привело к необходимости
моделирования  или  проектирования электронных.

Раздел 2. Основы
электроники
2.1.
Полупроводниковые приборы

Стремительное
развитие и расширение областей применения электронных устройств обусловлено
совершенствованием элементной базы, основу которой составляют полупроводниковые
приборы. Поэтому, для понимания процессов функционирования электронных
устройств необходимо знание устройства и принципа действия основных типов
полупроводниковых приборов.
Полупроводниковые материалы по своему удельному сопротивлению занимают
промежуточное место между проводниками и диэлектриками. Для
изготовления электронных приборов используют твердые полупроводники, имеющие
кристаллическое строение.
Полупроводниковыми
приборами называются приборы, действие которых основано на использовании
свойств полупроводниковых материалов.
На основе
беспереходных полупроводников изготавливаются полупроводниковые
резисторы:
·
Линейный резистор - удельное сопротивление мало зависит от напряжения и
тока. Является «элементом» интегральных микросхемах.
·
Варистор - сопротивление зависит от приложенного напряжения.
·
Терморезистор - сопротивление зависит от температуры. Различают два
типа: термистор (с увеличением температуры сопротивление падает) и позисторы (с
увеличением температуры сопротивление возрастает).
·
Фоторезистор - сопротивление зависит от освещенности (излучения).
·
Тензорезистор - сопротивление зависит от механических деформаций.
Принцип
работы большинства полупроводниковых приборов основывается на свойствах электронно-дырочного перехода p-n –
перехода.

p – n  переход и его
электрические свойства

Подавляющее большинство современных полупроводниковых приборов
функционируют благодаря тем явлениям, которые происходят на самих границах
материалов, имеющих различные типы электропроводности.
Полупроводники бывают двух типов – n и p. Отличительной особенностью полупроводниковых
материалов n-типа
является то, в них в качестве носителей электрического заряда выступают
отрицательно заряженные электроны. В полупроводниковых материалах p-типа эту же роль
играют так называемые дырки, которые заряжены положительно. Они появляются
после того, как от атома отрывается электрон, и именно поэтому и образуются положительный
заряд.
Для изготовления полупроводниковых материалов n-типа и p-типа используются
монокристаллы кремния. Их отличительной особенностью является чрезвычайно
высокая степень химической чистоты. Существенно изменить электрофизические
свойства этого материала можно, внося в него совсем незначительные, на первый
взгляд, примеси.
Символ «n»,
используемый при обозначении полупроводников, происходит от слова «negative» («отрицательный»).
Главными носителями заряда в полупроводниковых материалах n-типа
являются электроны.
Для того чтобы их получить, в кремний вводятся так называемые донорные примеси:
мышьяк, сурьму, фосфор.
Символ «p»,
используемый при обозначении полупроводников, происходит от слова «positive» («положительный»).
Главными носителями заряда в них являются дырки. Для того чтобы их получить, в кремний вводятся
так называемые акцепторные примеси: бор, алюминий.
Число свободных электронов и число дырок в чистом кристалле
полупроводника совершенно одинаково. Поэтому когда полупроводниковый прибор
находится в равновесном состоянии, то электрически нейтральной является каждая
из его областей.
Возьмем за исходное то, что n-область тесно соединена с p-областью. В таких
случаях между ними образуется переходная зона, то есть некое пространство,
которое обеднено зарядами. Его ёщё называют «запирающим слоем», где дырки иэлектроны,
подвергаются рекомбинации. Таким образом, в месте соединения двух
полупроводников, которые имеют различные типы проводимости, образуется зона,
называемая p-n
переходом.

В месте контакта полупроводников различных типов дырки из области p-типа частично
следуют в область n-типа, а электроны, соответственно, – в обратном направлении.
Поэтому полупроводник p-типа заряжается отрицательно, а n-типа –
положительно. Эта диффузия, однако,
длится только до тех пор, пока возникающее в зоне перехода электрическое поле
не начинает ей препятствовать, в результате чего перемещение и электронов, и дырок прекращается.
В выпускаемых промышленностью полупроводниковых приборах для
использования p-n
перехода к нему необходимо приложить внешнее напряжение. В
зависимости от того, какими будет его полярность и величина, зависит поведение
перехода и проходящий непосредственно через него электрической ток. Если
к p-области
подключается положительный полюс источника тока, а к n-области – полюс
отрицательный, то имеет место прямое включение p-n перехода. Если же полярность
изменить, то возникнет ситуация, называемая обратным включением p-n перехода.
Прямое
включение. Когда осуществляется прямое включениеp-n перехода, то
под воздействием внешнего напряжения в нем создается поле. Его направление по
отношению к направлению внутреннего диффузионного электрического поля
противоположно. В результате этого происходит падение напряженности
результирующего поля, а запирающий слой сужается.
Вследствие такого процесса в соседнюю область переходит немалое
количество основных носителей заряда. Это означает, что из области p в
область nрезультирующий
электрический ток будет протекать дырками, а в обратном направлении – электронами.
Обратное включение. Когда осуществляется
обратное включение p-n перехода, то в образовавшейся цепи сила тока
оказывается существенно ниже, чем при прямом включении. Дело в том, что дырки из
области nбудут
следовать в область p, а электроны – из области p в
область n.
Невысокая сила тока обуславливается тем обстоятельством, что в области p
мало электронов,
а в области n, соответственно, – дырок.
Таким образом, при обратном
включении полупроводникового прибора в цепь, переход через контакт двух
областей осуществляется с помощью неосновных носителей заряда, количество
которых совсем невелико. Поэтому электрическое сопротивление оказывается
достаточно большим, а проводимость – незначительной. Это означает, что
возникает запирающий слой.

ВАХ p – n  перехода

Полупроводниковые
диоды
это полупроводниковый прибор с одним p-n-переходом и двумя выводами, работа
которого основана на свойствах p-n - перехода.
Основным свойством
p-n – перехода является односторонняя проводимость – ток протекает только в
одну сторону. Условно-графическое обозначение (УГО) диода имеет форму стрелки,
которая и указывает направление протекания тока через прибор.
Конструктивно диод
состоит из p-n-перехода, заключенного в корпус (за исключением микромодульных
бескорпусных) и двух выводов: от p-области – анод, от n-области – катод.
Т.е. диод – это
полупроводниковый прибор, пропускающий ток только в одном направлении – от
анода к катоду.
Зависимость тока
через прибор от приложенного напряжения называется вольт-амперной
характеристикой (ВАХ)прибора I=f(U). Односторонняя проводимость диода видна
из его ВАХ (рис. 1).

Рисунок 1 – Вольт-амперная
характеристика диода

В зависимости от
назначения полупроводниковые диоды подразделяют на выпрямительные,
универсальные, импульсные, стабилитроны и стабисторы, туннельные и обращенные
диоды, светодиоды и фотодиоды.
Односторонняя
проводимость определяет выпрямительные свойства диода. При прямом включении
(«+» на анод и «-» на катод) диод открыт и через него протекает достаточно
большой прямой ток. В обратном включении («-» на анод и «+» на катод) диод
заперт, но протекает малый обратный ток.
Выпрямительные
диоды предназначены
для преобразования переменного тока низкой частоты (обычно менее 50 кГц) в
постоянны, т.е. для выпрямления. Их основными параметрами являются максимально
допустимый прямой ток Iпр mах и максимально допустимое обратное напряжение Uo6p
max. Данные параметры называют предельными – их превышение может частично или
полностью вывести прибор из строя.
С целью увеличения
этих параметров изготавливают диодные столбы, сборки, матрицы, представляющие
собой последовательно-параллальное, мостовое или другие соединения
p-n-переходов.
Универсальные
диоды служат
для выпрямления токов в широком диапазоне частот (до нескольких сотен
мегагерц). Параметры этих диодов те же, что и у выпрямительных, только вводятся
еще дополнительные: максимальная рабочая частота (мГц) и емкость диода (пФ).
Импульсные диоды предназначены
для преобразования импульсного сигнала, применяются в быстродействующих
импульсных схемах. Требования, предъявляемые к этим диодам, связаны с
обеспечением быстрой реакции прибора на импульсный характер подводимого
напряжения - малым временем перехода диода из закрытого состояния в открытое и
обратно.
Стабилитроны - это
полупроводниковые диоды, падение напряжения на которых мало зависит от
протекающего тока. Служат для стабилизации напряжения.
Варикапы - принцип
действия основан на свойстве p-n-перехода изменять значение барьерной емкости
при изменении на нем величины обратного напряжения. Применяются в качестве
конденсаторов переменной емкости, управляемых напряжением. В схемах варикапы
включаются в обратном направлении.
Светодиоды - это
полупроводниковые диоды, принцип действия которых основан на излучении
p-n-переходом света при прохождении через него прямого тока.
Фотодиоды – обратный
ток зависит от освещенности p-n-перехода.
Диоды Шоттки – основаны
на переходе металл-полупроводник, за счет чего обладают значительно более
высоким быстродействием, нежели обычные диоды.

Рисунок 2 – Условно-графическое
обозначение диоды

Вопросы для самопроверки.

1.   На основе
беспереходных полупроводников какие изготавливаются  резисторы?
____________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
Линейный
резистор это –
______________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
3.
На
какие группы делятся вещества по их электрическим свойствам?
___________________________________________________________
4.
Приведите
примеры проводников?_________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
5.
Что
такое диэлектрики?________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.
Какие
бывают примеси? _______________________________________
7.
Донорная
примесь это – _______________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
8.
Акцепторная
примесь это – ______________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
9.   Расскажите про p – n  переход и его
электрические свойства________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10.   Диод –
это__________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
11.   Выпрямительные
диоды предназначены
для_______________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12.   Универсальные
диоды служат
для_______________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.2 Биполярные транзисторы

Транзистор, или
полупроводниковый триод, являясь управляемым элементом, нашел широкое
применение в схемах усиления, а также в импульсных схемах. Отсутствие накала,
малые габариты и стоимость, высокая надежность - таковы преимущества, благодаря
которым транзистор вытеснил из большинства областей техники электронный лампы.
Биполярный
транзистор представляет собой трехслойную полупроводниковую структуру с
чередующимися типом электропроводности слоев и содержит два p-n перехода. В
зависимости от чередования слоев существуют транзисторы типов p-n-p и n-p-n
(рисунок ниже). Их условное обозначение на электронных схемах показано на том
же рисунки. В качестве исходного материала для получения трехслойной структуры
используют германий и кремний.

Рис. 4.

Трехслойная
транзисторная структура создается по сплавной или диффузионной технологии, по
которой выполняется и двухслойная структура проводниковых диодов. Трехслойная
транзисторная структура типа p-n-p, выполненная по сплавной технологии Пластина
полупроводника n-типа является основанием, базой конструкции. Два наружных
p-слоя создаются в результате диффузии в них акцепторной примеси при сплавлении
с соответствующим материалом. Один из слоев называется эмитерным, а другой-
коллекторным . Так же называются и p-n-переходы создаваемые этими слоями со
слоем базы, а также внешние выводы от этих слоев.
Принцип действия
транзистора заключается в том, что 2 р-п перехода расположены настолько близко
друг к другу, что происходит взаимное их влияние, вследствие чего они усиливают
электрические сигналы.

Рис. 5.

Как показано на
рис., это три области – n-, р- и n. (В принципе может быть и наоборот: р-, п-,
р-; все рассуждения относительно такого транзистора будут одинаковы, различие
только в полярностях напряжений, такой транзистор называется р-п-р, а мы для
простоты будем рассматривать п-р-п, изображённый на рис.)
Итак, на рис.
изображены три слоя: с электронной электропроводностью, причём сильной, что
обозначает плюс - эмиттер, дырочной - база, и снова электронной, но более слабо
легированной (концентрация электронов самая малая) – коллектор. Толщина базы,
т.е. расстояние между двумя р-п переходами, равное Lб, очень
мала. Она должна быть меньше диффузионной длины электронов в базе. Это от
единиц до десятка мкм. Толщина базы должна быть не более единиц мкм. (Толщина
человеческого волоса 20-50 мкм. Отметим также, что это близко к пределу
разрешения человеческого глаза, так как мы не можем видеть ничего меньшего, чем
длина волны света, т.е. примерно 0,5 мкм). Все остальные размеры транзистора не
более примерно 1 мм.
К слоям
прикладывают внешнее напряжение так, что эмиттерный р-п переход смещён в прямом
направлении, и через него протекает большой ток, а коллекторный р-п переход
смещён в противоположную сторону, так что через него не должен протекать ток.
Однако вследствие того, что р-п переходы расположены близко, они влияют друг на
друга, и картина меняется: ток электронов, прошедший из эмиттерного р-п
перехода, протекает дальше, доходит до коллекторного р-п перехода и
электрическим полем последнего электроны втягиваются в коллектор. В результате
у хороших транзисторов практически весь ток коллектора равен току эмиттера.
Потери тока очень незначительны: проценты и даже доли процента.

Рис. 7.
Схемы включения транзисторов
а.) с общим эмиттером; б) с
общей базой; в) с общим коллектором. ИС — источник сигнала,
подаваемого на вход транзистора, Uвх, Uвых — входное и выходное напряжения
сигнала, Uбэ, Uбк, Uкэ — напряжения между базой и эмиттером, базой коллектором,
коллектором и эмиттером, iб,iэ,iк- токи базы, эмиттера и коллектора, E1, Е2
— источники питания, С1, С2, — конденсаторы большой емкости,
сопротивление которых для переменного сигнала является малым и через которые
коллектор по переменному току замкнут, являясь в схеме общим.

Вопросы для самопроверки.

1.
Биполярный
транзистор представляет собой ________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
2.
В
зависимости от чередования слоев существуют транзисторы типов ____
_______________________________________________________________
3.
Трехслойная
транзисторная структура создается по ___________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
4.
Принцип
действия транзистора заключается в том, что ________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.3 Тиристоры

Тиристор является силовым электронным не полностью управляемым
ключом. Поэтому иногда в технической литературе его называют однооперационным
тиристором, который может сигналом управления переводиться только в проводящее
состояние, т. е. включаться. Для его выключения (при работе на постоянном токе)
необходимо принимать специальные меры, обеспечивающие спадание прямого тока до
нуля.
Тиристорный ключ может
проводить ток только в одном направлении, а в закрытом состоянии способен
выдержать как прямое, так и обратное напряжение.
Тиристор имеет четырехслойную
p-n-p-n-структуру с тремя выводами: анод (A), катод (C) и управляющий электрод
(G), что отражено на рис. 1

Рис. 1. Обычный тиристор: a) – условно-графическое
обозначение; б) – вольтамперная характеристика.

На рис. 1, b представлено
семейство выходных статических ВАХ при различных значениях тока управления iG.
Предельное прямое напряжение, которое выдерживается тиристором без его
включения, имеет максимальные значения при iG = 0. При увеличении тока iG
прямое напряжение, выдерживаемое тиристором, снижается. Включенному состоянию
тиристора соответствует ветвь II, выключенному – ветвь I, процессу включения –
ветвь III. Удерживающий ток или ток удержания равен минимально допустимому
значению прямого тока iA , при котором тиристор остается в проводящем
состоянии. Этому значению также соответствует минимально возможное значение
прямого падения напряжения на включенном тиристоре .
Ветвь IV представляет собой
зависимость тока утечки от обратного напряжения. При превышении обратным
напряжением значения UBO начинается резкое возрастание обратного тока,
связанное с пробоем тиристора. Характер пробоя может соответствовать
необратимому процессу или процессу лавинного пробоя, свойственного работе
полупроводникового стабилитрона.

Тиристоры являются наиболее
мощными электронными ключами, способными коммутировать цепи с напряжением до 5
кВ и токами до 5 кА при частоте не более 1 кГц.
Конструктивное исполнение
тиристоров приведено на рис. 2.

Рис. 2. Конструкция корпусов тиристоров: а) – таблеточная; б)
– штыревая

Основные типы тиристоров
Кроме запираемых
тиристоров разработана широкая
гамма тиристоров различных типов, отличающихся быстродействием, процессами
управления, направлением токов в проводящем состоянии и т.д. Среди них следует отметить
следующие типы:
·
тиристор-диод, который эквивалентен тиристору со
встречно-параллельно включенным диодом (рис. 6.12,a);
·
диодный тиристор (динистор), переходящий в проводящее состояние при превышении
определённого уровня напряжения, приложенного между А и С (рис. 6,b);
·
запираемый тиристор (рис. 6.12,c);
·
симметричный тиристор или
симистор, который эквивалентен двум
встречно-параллельно включенным тиристорам (рис. 6.12,d);
·
быстродействующий инверторный
тиристор (время выключения
5-50 мкс);
·
тиристор с полевым управлением
по управляющему электроду, например,
на основе комбинации МОП-транзистора с тиристором;
·
оптотиристор, управляемый
световым потоком.

Рис. 3. Условно-графическое обозначение тиристоров: a) –
тиристор-диод; b) – диодный тиристор (динистор); c) – запираемый тиристор; d) -
симистор

Вопросы для самопроверки.

1.
Тиристор является
_______________________________________________
_______________________________________________________________
2.
Сколько
выводов имеет тиристор? _________________________________
_______________________________________________________________
3.
Назовите основные типы тиристоров
_______________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.
диодный тиристор (динистор) это _________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.
Тиристоры являются наиболее
мощными электронными ключами, способными коммутировать цепи с напряжением до
________ и токами до __________ при частоте не более ________.

2.4 Фотоэлектронные приборы

В 1900
г. немецкий физик Макс Планк высказал гипотезу: свет излучается и поглощается
отдельными порциями — квантами (или фотонами).
Энергия каждого фотона определяется формулой , где  — постоянная
Планка, равная ,  — частота света. Гипотеза Планка объяснила многие явления: в
частности, явление фотоэффекта, открытого и 1887 г. немецким ученым Генрихом
Герцем и изученного экспириментально русским ученым Александром Григорьевичем
Столетовым.
Фотоэффект —
это явление испускания электронов веществом под действием света. Если зарядить
цинковую пластину, присоединенную к электрометру, отрицательно и освещать ее
электрической дутой, то электрометр быстро разрядится.

В
результате исследований были установлены следующие эмпирические закономерности:
·
количество электронов, вырываемых светом с поверхности металла за
1 с, прямо пропорционально поглощаемой за это время энергии световой волны;
·
максимальная кинетическая энергия фото электронов линейно
возрастает с частотой света и н зависит от его интенсивности.
Кроме
того, были установлены два фундаменталь ных свойства.
Во-первых,
безынерционность фотоэффекта: процесс начинается сразу в момент начала
освещения.
Во-вторых,
наличие характерной для каждого металла минимальной частоты  —красной границы фотоэффекта. Эта частота такова, что
при  фотоэффект
не происходит при любой энергии света а если , то фотоэффект начинается даже при малой
энергии.
Теорию
фотоэффекта создал немецкий ученый А. Эйнштейн в 1905 г. В основе теории
Эйнштейна лежит понятие работы выхода электронов из металла и понятие о
квантовом излучении света. По теории Эйнштейна фотоэффект имеет следующее
объяснение: поглощая квант света, электрон приобретает энергии . При вылете из металла энергия каждого электро на уменьшается на
определенную величину, котору называют работой выхода ( ).
Работа выхода это работа, которую необходимо затратить, чтобы удалить электрон
из металла. Поэтому максимальная кинетическая энергия электронов после вылета
(если нет других потерь) равна: .
Следовательно,
.
Это уравнение носит название уравнения Эйнштейна.
Приборы,
в основе принципа действия которых лежит явление фотоэффекта, называют
фотоэлементами. Простейшим таким прибором является вакуумный фотоэлемент.
Недостатками такого фотоэлемента являются слабый ток, малая чувствительность к
длинноволновому излучению, сложность в изготовлении, невозможность
использования в цепях переменного тока. Применяется в фотометрии для измерения
силы света, яркости, освещенности, в кино для воспроизведения звука, в
фототелеграфах и фототелефонах, в управлении производственными процессами.
Существуют
полупроводниковые фотоэлементы, и которых под действием света происходит
изменение концентрации носителей тока. Они используются при автоматическом
управлении электрическими цепями (например, в турникетах метро), в цепях
переменного тока, в качестве невозобновляемых источников тока в часах,
микрокалькуляторах, проходят испытания первые солнечные автомобили,
используются в солнечных батареях на искусственных спутниках Земли,
межпланетных и орбитальных автоматических станциях.
С
явлением фотоэффекта связаны фотохимические процессы, протекающие под действием
света в фотографических материалах.
К
фотоэлектронным приборам с внутренним фотоэффектом относятся фоторезисторы,
фотогальванические элементы, фотодиоды, фототранзисторы и фототиристоры.
К
фотоэлектронным приборам с внешним фотоэффектом относятся электровакуумные и
газонаполненные фотоэлементы и фотоэлектронные умножители.
Фоторезисторы обладают свойством изменять свою
электропроводность под действием светового потока. Материалом для
фоторезисторов служат селен, сернистый свинец, сернистый кадмий, сернистый висмут
и другие полупроводники. Для изготовления фоторезистора на изоляционную
пластину методом напыления наносят слой полупроводника, на который, в свою
очередь, наносят слой металла (платины, золота) в виде двух гребенок.
Непосредственный
контакт между гребенками отсутствует, в результате между зубцами гребенок
оказывается слой светочувствительного полупроводника. При освещении слоя
полупроводника увеличивается число электронов, переходящих в зону проводимости,
увеличивается электропроводность, вследствие чего изменяется сопротивление между напыленными участками металла.
Вольт-амперные
характеристики фоторезисторов линейные. На рис. 1 показаны устройство
фоторезистора (вид а), схема его включения (вид б) и вольт-амперная
характеристика (вид в). В условном обозначении фоторезисторов имеются буквы
русского алфавита — ФС.

Рис.1.
Фоторезистор
Фотодиоды — полупроводниковые приборы, в основу
действия которых положено свойство электронно-дырочного перехода изменять
обратное сопротивление под действием светового потока. На рис. 2 показаны
устройство (вид а) и схема включения (вид б) фотодиода. Когда фотодиод не
освещен, в цепи резистора R проходит обратный ток очень небольшой величины.

Рис.2. Фотодиод
При освещении фотодиода увеличивается число «дырок» в области
полупроводника с электронной проводимостью. При включении напряжения эти
«дырки» проходят через электронно-дырочный переход, вызывая увеличение тока в
цепи нагрузки.
Фотодиоды могут работать в двух режимах: режим А
характеризуется отсутствием внешнего источника напряжения, фотодиод работает как вентильный фотоэлемент; режим В
характеризуется работой фотодиода с внешним источником напряжения и называется
фотодиодным. При освещении фотодиода его ток возрастает за счет фототока
приблизительно пропорционально освещенности.
Фототранзисторы представляют собой
полупроводниковые приборы с двумя р - n - переходами. Облучению подвергается
область базы. Под действием света в базовой области образуются свободные
носители зарядов —электроны и «дырки». «Дырки», направляясь к коллекторному
переходу, проходят в область коллектора и вызывают увеличение обратного тока
Ir. Если напряжение между базой и эмиттером неизменно, то работа
фототранзистора аналогична работе фотодиода. Такой фототранзистор не имеет
вывода базы, но имеет повышенную чувствительность по сравнению с фотодиодом.
Вывод базы в фототранзисторах используют для создания смещения, необходимого
для получения линейной характеристики при измерении малых световых сигналов.
Фотодиоды и фототранзисторы используют
в качестве чувствительных элементов в системах телеконтроля, автоматических
устройств, в аппаратуре считывания числового материала, фототелеграфии и т. д.
Основной их недостаток — зависимость параметров от температуры.

Вопросы
для самопроверки:

1.     Фотоэффект — это
______________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
2.     К фотоэлектронным приборам с внутренним фотоэффектом
относятся___
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.     Фотодиоды — это
_______________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
4.     Материалом для фоторезисторов служат
____________________________
_______________________________________________________________
5.     Фототранзисторы представляют собой
____________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.     К фотоэлектронным приборам с внешним фотоэффектом относятся
_____
______________________________________________________________________________________________________________________________
7.     Теорию фотоэффекта
создал ______________________________________
_______________________________________________________________
8.     Фотодиоды и фототранзисторы используют
в качестве  ______________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.     Фотодиоды могут работать в двух режимах:
_________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

.

2.5 Электронные выпрямители и
стабилизаторы напряжения

Выпрямитель (электрического
тока) — преобразователь электрической энергии; механическое, электровакуумное,
полупроводниковое или другое устройство, предназначенное для преобразования
переменного входного электрического тока в постоянный выходной электрический
ток

·
Силовой
трансформатор –
преобразует переменное питающее напряжение (необходимое напряжение,
гальваническая развязка).
·
Вентиль – обладает
односторонней проводимостью и обеспечивает преобразование переменного тока в
выпрямленный (ток одного направления).
·
Сглаживающий
фильтр –
преобразует выпрямленный ток в ток близкий по форме к постоянному току.
·
Нагрузка – активная,
активно-индуктивная, активно-емкостная
Классификация
выпрямителей:
·
по
схеме выпрямления –
однополупериодные, двухполупериодные, мостовые, с удвоением (умножением)
напряжения, многофазные и др.
·
по
типу выпрямительного элемента – ламповые(кенотронные), полупроводниковые,
газотронные и др.
·
по
величине выпрямленного напряжения – низкого напряжения и высокого.
·
по
назначению –для
питания анодных цепей, цепей экранирующих сеток, цепей управляющих сеток,
коллекторных цепей транзисторов, для зарядки аккумуляторов и др.

Основные характеристики выпрямителей :
•      Номинальное
напряжение постоянного тока;
•      Номинальный
выпрямленный ток;
•      Напряжение сети
Uсети;
•      Пульсация;
•      Частота пульсаций;
•      Коэффициент
пульсаций;
•      Коэффициент
фильтрации;
•      Колебания
(нестабильность) напряжения на выходе выпрямителя

Устройство
поддерживающее автоматический постоянное напряжение на нагрузке называется стабилизатором
напряжения.
Каждый наш
домашний электроприбор работает в условиях постоянного изменения напряжения.
Если это изменение не превышает ±10 процентов от номинальных 220 вольт, то
приборы демонстрируют стабильную и качественную работу.
Однако наша
реальность такова, что это изменение может превышать эти 10 процентов. Такие
ситуации всегда сказываются на «здоровье» каждого домашнего электроприбора.
Для того, чтобы
это «здоровье» было крепче, каждому из нас следует использовать стабилизаторы
напряжения. На сегодняшний день можно выделить много их видов. Однако в список
наиболее эффективных и совершенных входит электронный стабилизатор.
Одним из важнейших
признаков таких стабилизаторов является наличие блока электронных микросхем или
микропроцессора, который занимается диагностикой входного напряжения,
управлением силовыми ключами и другими элементами стабилизатора.
Другими словами
именно благодаря его работе осуществляется управление процесса стабилизации
напряжения. Работает микроконтроллер или электронная схема в автоматическом
режиме.
Однако, если
посмотреть на строение любого современного автоматического стабилизатора
напряжения для дома или квартиры, то можно отметить, что в составе каждого
стабилизатора есть такой элемент управления и, учитывая вышеупомянутой признак,
все стабилизаторы можно назвать электронными.
Собственно всеми
процессами, которые происходят в них, управляют электронные схемы.
Для того, чтобы
выделить электронный стабилизатор напряжения в отдельный вид, назовем еще одну
уникальную особенность. Ею является отсутствие каких-либо механических
элементов, которые могут двигаться или перемещаться.
Как известно, в
электромагнитных стабилизаторах таким элементом является сервопривод, в
релейных - реле.
Электронный
стабилизатор напряжения, который может быть как однофазным, так и трехфазным,
не имеет никаких подвижных элементов. В предыдущих двух типах стабилизаторов
сервопривод и реле используются для подключения определенных обмоток
трансформатора.
В электронном
приборе стабилизации напряжения также происходит подключение определенных
обмоток. Однако для этого используются полупроводниковые ключи. Эти ключи могут
быть симисторными или тиристорными.
Итак, к плюсам
бытовых стабилизаторов напряжения, которые принадлежат к электронному типу,
можно отнести:
·
Широкий
рабочий диапазон входного напряжения.
·
Осуществление
стабилизации тока с высокой степенью точности.
·
Высокая
скорость реакции
·
Небольшие
размеры. Это обусловлено отсутствием механических элементов.
·
Симисторы
и тиристоры функционируют очень долго и тем самым продлевают срок годности
стабилизатора. Он может составлять 10-15 лет.
·
Отсутствие
механических элементов создало еще одно преимущество - бесшумную работу.
·
Некоторые
модели можно использовать при минусовой температуре, а именно и при -40
градусов Цельсия.
Недостатки. Что касается
слабых мест электронного стабилизатора напряжения, о которых отмечают в
отзывах, то ими являются:
·
ступенчатый
способ выравнивания тока (при подключении-отключении обмоток видно некоторое
мерцание лампочек)
·
увеличение
времени реакции в зависимости от количества ступеней. Чем их больше, тем дольше
длится процесс стабилизации;
·
большая
чувствительность к помехам в электросети;
·
небольшая
перегрузочная способность (20-40 процентов в течение первых секунд);
·
сложная
конструкция;
·
высокая
цена;
·
во
время очень сильной перегрузки симисторные и тиристорные ключи горят.

Вопросы для самопроверки:

1.     Выпрямитель (электрического
тока) — это __________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
2.     Назовите структуру
выпрямителя __________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.     Что называется стабилизатором
напряжения _______________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
4.     Назовите основные
характеристики выпрямителей: _________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.     Назовите недостатки
стабилизаторов ______________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.6 Расчет схем
выпрямителей

Пример решения задачи для составления схемы, используя
стандартный диод.
Дано:

Тип диода

Допустимый прямой ток
IПР.ДОП., А

Допустимое обратное напряжение
UОБР.ДОП., В

Мощность выпрямителя
P0,
  Вт

Ср.значение выпрямленного напряжения
U0,
  В

Д 217

0,1

800

200

500

Выполнить расчет и составить схемы однополупериодного,
двухполупериодного со средней точкой, трехфазного выпрямителей и
двухполупериодного с мостовой схемой.
Для всех типов выпрямителей определяем среднее
значение выпрямленного тока:

Если расчетные средние значения выпрямленного тока и
обратного напряжения:

 , то схемы выпрямителей имеют вид:

Рис.
  4.1. Однополупериодная схема

Рис.
  4.2. Двухполупериодная со средней точкой схема

Рис. 4.3. Двухполупериодная мостовая схема

Рис 4.4.
  Трехфазная схема

1.
Для
однополупериодной схемы расчетные формулы:

         В данном случае ,
поэтому необходимо взять несколько параллельных ветвей, чтобы ток, протекающий
через каждый диод был меньше либо равен допустимому значению, т.е. выполнялось
условие .
Для этого находим n –
число параллельных соединений диодов:

,
поэтому диоды необходимо включить последовательно, чтобы обратное напряжение,
падающее на диод было меньше или равно допустимому значению, т.е. выполнялось
условие
Для этого находим m – число ветвей соединенных последовательно:

Так как
  значение m получилось не целое, то принимаем значение до целого близкого
  большего значения. Принимаем m = 2. (И всегда, если значение m и
n будут получаться не целыми, т.е. с остатком, то всегда принимается близкое
  целое большее значение).

Теперь схема принимает
  вид:

2.
  Двухполупериодная
  схема с выведенной средней точкой.
Расчетные
  формулы:

,
  значит находим n – число параллельных соединений диодов:

,
  находим m – число ветвей
  соединенных последовательно:

Схема принимает вид:

3.
  Двухполупериодная мостовая
  схема. Расчетные формулы:

, значит
  находим n – число параллельных соединений диодов:

,
m – число ветвей соединенных последовательно = 1.

Схема примет вид:

4.
  Трехфазная схема.
Расчетные формулы:

,
  значит находим n – число параллельных соединений диодов:

,
  находим m – число ветвей
  соединенных последовательно:

Схема примет вид:

Задача для самопроверки:

Используя стандартный диод, выполнить расчет и
составить схемы выпрямителей: однополупериодного, двухполупериодного со
средней точкой, двухполумериодную мостовую и трехфазную.
Данные для своего варианта взять в таблице 4.1.

ТАБЛИЦА 4.1.

Номер варианта

Тип диода

I ПР.ДОП.,
А

U ОБР.ДОП.,
В

Мощность выпрямителя
P0,
  Вт

Ср.значение выпрямленного напряжения
U0,
  В

1.

Д
  209

0,1

400

20

100

2.

Д
  7 Г

0,3

200

80

100

3.

Д
  305

6

50

240

20

4.

Д
  205

0,4

400

60

100

5.

Д
  226

0,3

400

30

150

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.
И.А.Данилов, П.М.Иванов «Общая
электротехника с основами электроники»
(«высшая школа» Москва – 1978 г.).
2.
В.С.Пантюшина «Сборник задач по
общей электротехнике («высшая школа» Москва – 1973 г.)
3.
Ф.Е.Евдокимов «Общая
электротехника» (Москва «высшая школа» 1987 г.)
4.
Министерство высшего и среднего
специального образования «Общая электротехника с основами электроники»,
«контрольные задания» (Москва «высшая школа» 1986 г.)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая тетрадь по предмету _Электротехника с основами электроники_.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 2

alt: Раздел 2. Основы электроники 2

alt: В месте контакта полупроводников различных типов дырки из области p -типа частично следуют в область n -типа, а электроны, соответственно, – в обратном направлении

alt: Невысокая сила тока обуславливается тем обстоятельством, что в области p мало электронов , а в области n, соответственно, – дырок

alt: Рис. 5. Как показано на рис

alt: Рис. 7. Схемы включения транзисторов а

alt: Фотоэлектронные приборы В 1900 г

alt: Выпрямитель (электрического тока) — преобразователь электрической энергии; механическое, электровакуумное, полупроводниковое или другое устройство, предназначенное для преобразования переменного входного электрического тока в постоянный выходной электрический ток…

alt: Чем их больше, тем дольше длится процесс стабилизации; · большая чувствительность к помехам в электросети; · небольшая перегрузочная способность (20-40 процентов в течение первых секунд);…

alt: Тип диода Допустимый прямой ток

alt: Схема примет вид:

alt: P 0 , Вт Ср.значение выпрямленного напряжения

alt: ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 1

tags: следует иметь в виду

tags: а именно автоматики

tags: вычислительной техники

title: Рабочая тетрадь по предмету Электротехника


extracted_text:
РАБОЧИЙ ЛИСТ ПО
ПОВЕСТИ Н.С. ЛЕСКОВА
«ОЧАРОВАННЫЙ
СТРАННИК»

Никола́й Семёнович Леско́в — русский писатель, публицист,
литературный критик.
Даты
жизни -

«...литературное
творчество Лескова становится яркой живописью или, скорее, иконописью, —
он начинает создавать для России иконостас ее святых
и праведников»
Максим Горький
Найдите
в словаре значение слов
Святой
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
Праведник
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Найдите
в словаре значение слова

Особый
стиль писателя — это
разновидность
сказа.
Сказ -
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Неужто все доброе
и хорошее , что когда-либо заметил художественный глаз других писателей,– одна
выдумка и вздор? Это не только грустно, это страшно. Если без трех
праведных, по народному верованию, не стоит ни один город, то как же устоять
целой земле с одной дрянью, которая живет и в моей и в твоей душе, мой
читатель? Мне это было и ужасно, и несносно, и пошел я искать
праведных ,пошел с обетом не успокоиться , доколе не найду хотя то небольшое
число трех праведных, без которых “несть граду стояния”.  “Куда я ни обращался,
кого ни спрашивал, – все отвечали мне в том роде, что праведных людей не
видывали, потому что все люди грешные, а так, кое-каких хороших людей и тот и
другой знавали. Я и стал это записывать. Праведны они, думаю себе, или
неправедны– это все надо собрать и потом разобрать : что тут возвышается над
чертой простой нравственности и потому свято господу”.

Художественным
воплощением поисков и наблюдений Лескова за характером русского человека стал Иван
Северьянович Флягин.

Н.С. Лесков «Очарованный странник»

Дата
написания

Каков
по характеру герой?

Герой по
происхождению _______________________

Что обращает на себя внимание в портрете Флягина?
_______________________________________________

Кто
такой илья Муромец? В чем схожесть Флягина с былинным богатырем?

Назовите, какие
профессии меняет Голован в ходе повествования?
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

Герой нарушает многие моральные и нравственные
нормы. Каждый последующий эпизод делает его ещё большим грешником. Какие
грехи совершает герой ?
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чем  очаровывается Флягин?
1.
____________________________________________
2.
____________________________________________
3.
____________________________________________
4.
____________________________________________
5.
____________________________________________
6.
____________________________________________

Свою задачу Лесков видел в поиске
положительного героя, в «оправдании Руси» и в утверждении высокого призвания
человека.
Праведник Лескова – большей частью человек невысокого
звания, он не святой. Это простой человек, который живёт среди людей, скромный,
незаметный.
Но если присмотреться, за внешней оболочкой увидишь
редкой нравственной чистоты душу. Это распознание внутренне прекрасного в
человеке, его человеческое достоинство, праведничество, понимаемое как
человеколюбие, бескорыстное служение людям – литературное открытие Лескова.

Кто же Иван Флягин: грешник или праведник? (напишите эссе) в 5-7 предложениях, подкрепляя
свои мысли аргументами из текста).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РАБОЧИЙ ЛИСТ.doc

alt: Н.С. Лесков «Очарованный странник»

alt: Чем очаровывается Флягин ? 1

intro: рабочий лист позволяет систематизировать и обобщить портретную характеристику героя сказа

русская литература

group: Дисциплины

title: Лесков "Очарованный странник" Рабочий лист к уроку литературы


extracted_text:
Асоциальное поведение студенчества в зеркале общественного
мнения.
Волосков
И.В., GrandDoctor of Philosophy,
 академик
Российской академии гуманитарно-прикладных наук,   профессор
 Академии
гуманитарных и общественных наук (Сергиев Посад)
Аннотация: в статье рассматриваются
закономерности восприятия асоциальных форм поведения в зеркале общественного
мнения студенчества, определяются причины распространения асоциальных форм
поведения.
Ключевые слова: студенчество, девиация,
общественное мнение
Abstract: This article discusses patterns of perception of antisocial
behavior in the mirror of public opinion students, determines the cause of the
spread of antisocial behavior.
Keywords:
students, deviation, public opinion
 Проблема изучение асоциального
поведения студенчества, его причин, тенденций развития является актуальной
проблемой современной социологии. Общественное мнение выступает тем социальным
явлением, от которого зависит групповая поддержка или осуждение тех или форм
поведение. Общественное мнение воздействует на представителей группы
посредством неформальных санкций (осуждение, насмешка, игнорирование). Каждый
член группы ищет поддержку общественного мнения, его одобрения, готов
регулировать свое поведение, опасаясь применения неформальных санкций.  Причины
распространения асоциального поведения в среде
студенческой молодежи имеет многоаспектный характер. Они
связаны как с  низким доходом студенчества, так и с  молодежными суб и
контркультурами, так и с необходимостью адаптации к динамично меняющимся
социальным условиям.
Социологические традиции исследования
асоциального поведения были заложены в этюде Э. Дюркгейма «Самоубийство». [2] В
нем социолог рассматривает данную девиацию на основе статистических данных по тенденциям
распространенности данной формы поведения в Европе как социальный факт,
связанный с разрушением института семьи, религии, ограниченность социальной
поддержки личности со стороны социальных групп. Традиции Дюркгейма были
продолжены Р.К. Мертоном [3]. В центре внимания ученого адаптация личности к
социальным условиям. Девиация выступает как одна из форм адаптации, когда
личность неспособна достичь жизненных целей законными средствами. Девиация
сигнализирует обществу, что часть социальных норм устарела и их необходимо
модернизировать. Разрыв между социальными условиями и нормами неизбежен,
поскольку социально-экономические процессы идут намного быстрее, чем развитие
социальных норм.
Российская традиция исследования
асоциального поведения берет свое начало с этюда П. Сорокина «Голод как фактор
социальной организации» [6]. Социолог связывает девиацию с удовлетворением
потребностей в пище. Ученый на основе биологических данных, опыта истории
показывает, как голод меняет поведение не только животных, но и людей. То,
насколько общество способно удовлетворить потребность в питании, Сорокин
выводит из связи материальных расходов и затрат времени с удовлетворением
потребности в еде. Чем больше денег и времени члены общества тратят на поиск
средств на пропитание, тем более их поведение становится пищетаксическим,
определяемым исключительно едой. Социолог выделил закономерность, что в случае
снижения материальных условий жизни общества, неспособности удовлетворить
потребности в пище, общественное мнение склонно оправдывать многие формы
асоциального поведения, невозможные в «сытом обществе».  Условия
социально-экономического кризиса в России, высокие темпы инфляции,
обесценивание национальной валюты, безработица и сокращение работников в
бюджетной и коммерческой сфере делают актуальными выводы П.А. Сорокина.
В зарубежной
социологии модерна и постмодерна [4] девиация рассматривается как часть
процесса структурации, проявления деятельности отдельных людей и социальных
групп по конструированию социальной реальности, развитии социальных отношений и
форм социальной организации. Само понятие нормы в данном процессе становится за
исключением правовых норм, регламентированных в законах, относительным. Модерн
и постмодерн признают относительность норм. В этой ситуации ценностно-нормативные
ориентиры группы находятся в поиске баланса между адаптацией к социальной
реальности и поиском нормативных регуляторов, связанных как с культурными
традициями, так и с нормами других социальных групп. Данный поиск в отношении
как молодежи, так и студенчества, как представительной молодежной страты,
фиксируется современной российской социологией молодежи. Поисковый характер
ценностей и отношения к девиантному поведению затрудняет построение
теоретических концепций, отражающих закономерности развития общественного
мнения студенчества как в историческом, так и в возрастном разрезе. Однако в
интересах социальной управляемости процесса молодежной социализации в
современном российском обществе необходимость таких концепций в настоящее время
назрела.
Теоретический обзор развития российской
и зарубежной социологии девиантного поведения позволяет сформулировать
несколько положений, важных для интерпретации эмпирического материала:
1.     Девиантное
поведение неразрывно связано с социальными условиями, служит средством
адаптации студенчества к социальной реальности;
2.     Девиантное
поведение неразрывно связано с социальноэкономическим благополучием общества,
стабильностью социальноэкономической ситуации в нем;
3.
Девиация имеет характер структурации, в ней проявляется как
социальное творчество студенчества, так и его заинтересованность сохранить
преесмственность с культурной традицией и нормами других социальных групп.
 Методической основой исследования стали исследования О.
Рукавишникова [5]. Исследователь изучал восприятие асоциального поведения в
общественном мнении молодежи по шкале «невозможно всегда», «возможно в
исключительных обстоятельствах», «возможно всегда». По шкале исследовались
разные формы асоциального поведения. Полученные автором результаты исследования
[1] по предложенной методике показали, что условно формы асоциального поведения
можно разделить на три группы: доминирование позиции «невозможно всегда»,
условно одобрительной позиции («возможно в исключительных случаях») и
одобрительной («возможно всегда»). Эмпирической основой исследования стали
результаты авторского социологического исследования московских  студентов
I,III,V курсов в период с 2005 по 2014 год (N=3500). Ошибка выборки колебалась
на разных этапах исследования от 3 до 3,5%.   Распределение полученных
результатов у студентов разных курсов по группам представлены в таблице 1. (в
таблице первой цифрой представлено в скобках мнение студентов I курса, второй-
V курса).
Таблица 1.
Распределение форм асоциального поведения в оценке общественного мнения.

Группа

Форма асоциального
  поведения

Негативного отношения

Угроза
  работникам, отказавшимся участвовать в забастовке (67-73%); убийство по
  политическим мотивам (73-78%); мусорить в общественном месте (5173%);
  употребление наркотиков (73-67%); самоубийство
(56-78%); убийство (77%)

Иногда возможно (условное
  одобрение)

Покупка украденных вещей
  (51%), дача взятки (62-51%), получение больничного листа без должного
  основания
(56%), сопротивление полиции (73-45%), бесплатный

проезд на общественном
  транспорте (62-56%), эфтаназия
(45%), уклонение от уплаты
  налогов (35-51%)

Снисходительное отношение

Развод (67-45%),
  гомосексуализм (56-51%).

 Представленные в таблице результаты исследования
показывают, что в общественном мнении происходят взаимосвязанные процессы
морализации общественного мнения и его прагматизации. Суть морализации состоит
в укрепление морально-нравственного регулирования социального поведения, росте
неодобрения. Это относится в первую очередь к различным формам насилия. В
данной тенденции может проявляться гуманистическая традиция русской культуры,
не приемлющей насилие и разные формы убийства. Неприятие общественным мнением определенных
форм поведения способно за счет неформальных санкций препятствовать
распространению асоциального поведения.
 Обратная
тенденция прагматизации проявляется в укреплении позиции одобрения или
условного одобрения. Это проявляется в росте поддержки уклонения от уплаты
налогов, высокой поддержке дачи взятки, бесплатного проезда на общественном
транспорте, получения больничного листа без должного основания.
Предложенные в таблице данные позволяют
определить причины асоциального поведения. В группе 2 (условное одобрение)
концентрируются формы девиации, связанные с необходимостью экономить
материальные средства (покупка украденных вещей, бесплатный проезд на
общественном транспорте), а также отчуждением между студенчеством государством
(сопротивление полиции, уклонение от уплаты налогов). Причины отчуждения
кроются в неспособности государства решить насущные проблемы социального старта
молодежи, к которым относятся доступность высшего образования, трудоустройство,
жилье.
 Однако состояние общественного мнения не означает
однозначной связи с распространенностью отмеченных форм девиации. Например,
негативное отношение к наркотикам в общественном мнении не означает
однозначного массового отказа от них. Как для советского человека, так и для
современного студенчества свойственна парадоксальность, означающая разрыв между
мнением, словами и поступками. Парадоксальность делает социальное поведение
молодежи непрогнозируемым, спонтанным, подверженным ситуативным факторам
окружающей среды. Кроме того, наркотизация и алкоголизация студенчества связана
еще с виртуализацией существования современного молодого человека. Будучи
неспособным решить проблемы социального старта, обеспечить себе самореализацию
в обществе, представители студенчества пытаются реализовать себя в виртуальных
мирах компьютерных игр, ищут спасение от психологических и
социально-экономических проблем в радости, полученных от употребления алкоголя,
наркотиков.
 Кроме отношения к асоциальному поведению, важным
оказывается мнение респондентов относительно источников распространения
асоциального поведения. В 2013-2014 году доминирующей позицией среди участников
исследования является падение нравственности (44%), низкий уровень материальной
жизни людей (39%), отсутствия в обществе моральных ценностей (34%),
безнаказанность (31%), неэффективную работу органов правопорядка (29%). Обратим
внимание на то, что разрыв между отсутствием моральных регуляторов и низким
материальным уровнем жизни людей минимален, а, следовательно, бедность в
условиях кризисных социальноэкономических условий способна стать доминирующей
причиной распространения асоциального поведения в студенческой среде. Потому и
оправдываются такие формы поведения, как неуплата налогов, присвоение найденных
денег, ложь ради собственных интересов, бесплатный проезд на общественном
транспорте. Кризисные социально-экономические процессы способны запустить
процессы прагматизации общественного группы и расширения зоны одобрительного
отношения к некоторым формам асоциального поведения. При этом одобрение группы
запускает процессы оправдание возможности данных форм поведения в массовом
социальном поведении членов группы.
 Таким образом, подводя итог
исследования, необходимо отметить, что основными причинами распространения
асоциальных форм поведения является материальный уровень жизни, отчуждение
между молодежью и государством. Асоциальное поведение носит адаптационный
характер, за счет него студенчество приспосабливается к динамично меняющимся
социальным условиям.

         Литература:
1.
Волосков, И.В. Система ценностей российского студенчества.-М.:
Университетская книга, 2009.- 286с.
2.
Дюркгейм, Э. Самоубийство// Социология.- М.:Канон+,2006.-352с.
3.
Merton, R. Social Theory and Social Strukture.-N.Y., 1968.-150с.
4.     Кравченко,
С.А. Социология модерна и постмодерна в динамично меняющемся мире.-М.: МГИМО,
2011.-350с.
5.     Рукавишников,
В.О., Халмар Л., Эстер П. Мораль в сравнительном изучении.-Социологические
исследования.-№6.-1998.
6.     Сорокин,
П.А. Голод как фактор социальной организации. Влияние людей на поведение людей,
социальную организацию и общественную жизнь.-Петроград: Колосс, 1922.-35с.

file_name: асоциальное поведение студенчества.pdf

alt: П.А. Сорокина. В зарубежной социологии модерна и постмодерна [4] девиация рассматривается как часть процесса структурации, проявления деятельности отдельных людей и социальных групп по конструированию социальной…

alt: Девиантное поведение неразрывно связано с социальноэкономическим благополучием общества, стабильностью социальноэкономической ситуации в нем; 2

alt: Негативного отношения

alt: Обратим внимание на то, что разрыв между отсутствием моральных регуляторов и низким материальным уровнем жизни людей минимален, а, следовательно, бедность в условиях кризисных социальноэкономических условий…

intro: В материале рассматриваются биологические, психологические, социологические теории асоциального поведения, акцентируется внимание на роли среды в распространении асоциальных форм поведения. Особенно важным является оценка асоциальных форм поведения в оценке общественного мнения молодежи, распределение оценок по группам в зависимости от их опасности для общества

психологическая работа

group: Педагогика

title: асоциальное поведение молодежи


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
«Зачем творить добро»
ФИО : Молева Людмила Сергеевна
Место работы: МБОУ «Промышленновская сош №56»
Должность   - учитель начальных классов
Предмет - «Основы  религиозных культур и светской
этики», модуль
«Основы православной культуры»
Класс - 4
Тема и номер урока в теме: «Зачем творить добро» № 21
Базовый учебник: «Основы православной культуры»
Кураев А.В., изд-во
Просвещение, 2010 г

Цель урока: создание
условий формирования нравственных ценностей, сформировать представление
учащихся о добре и зле как этических категориях. Прийти к осмыслению «Зачем
творить добро?»

Задачи:
- личностные: –
развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей; развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на основе представлений о добре и зле;
учить видеть сущность терминов: самоотверженность, святой, благодарность, добро
и зло;
 развитие
этических чувств как регуляторов морального поведения на основе ситуационного
метода;
-метапредметные:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
-овладение навыками смыслового чтения текста, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
-овладение логическими действиями анализа, синтеза,
сравнения, построения рассуждений; готовность слушать собеседника и вести
диалог;
-предметные:– знание,
понимание и принятие личностью моральных ценностей; понимание значения
нравственности  в жизни человека и общества;
Тип урока
- урок  «открытия» нового знания.
Формы работы учащихся
- беседа, словарная работа, анализ  легенды, работа с притчей, работа с
иллюстрированным материалом, самостоятельная работа в парах, составление
синквейна,  участие в учебном диалоге.
Необходимое техническое оборудование - компьютер, мультимедийный
проектор.
Раздаточный
материал: Сигнальные карточки, смайлики, лист-заготовка «Правила доброты».

Перечень  используемых на уроке ЭОР:
1.      Презентация
к уроку.
2.      Видео
файл.
3.      Музыкальный
файл (песня «Добрым быть совсем не просто»)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этапы урока

Действия учителя

Действия учащихся

Планируемые
Результаты
(личностные, метапредметные, предметные)

Время

1
Организационный
  момент

Приветствие учителем обучающихся, контроль отсутствующих
  на уроке
-карточки (зеленые- готов к разговору;  красные – не
  готов, жёлтые – сомневаются.)

Обучающиеся рассаживаются на свои места.
Работают с сигнальными карточками.

Самоопределение

1мин минута

2.  Мотивация учебной деятельнос-
ти.

Учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач урока,
  корректирует учащихся.
Сказка Л.Н.Толстого «Белка и волк»:
  Белка прыгала с ветки на ветку и упала прямо на
  сонного волка. Волк вскочил и хотел ее съесть. Белка стала просить:
-Пусти меня.
Волк сказал:
- Хорошо, я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы,
  белки, так веселы. Мне всегда скучно, а на вас смотришь, вы там наверху все
  играете и прыгаете.
Белка сказала:
-Пусти меня прежде на дерево, я оттуда тебе скажу, а то
  я боюсь тебя.
Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала:
- Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце
  жжет. А мы веселы оттого, что мы добры и зла никому не делаем.
 О чем эта сказка?

Слушают сказку.

Учащиеся высказывают свои мнения.
-О добре и зле.

Умение сотрудничать с учителем, умение слушать и слышать…

3 мин

3.
Формирова-
ние темы и целей урока.

Да, тема нашего разговора- ДОБРО и ЗЛО

-Как вы думаете, на какие вопросы мы сегодня будем искать
  ответы?

Давайте откроем учебник и прочитаем тему нашего урока.
  (стр 68)
 -Сегодня на уроке нам предстоит узнать:
-Как подражают Христу.
-Чему радуются святые.

Высказывают свои мнения.
Что такое добро? Что такое зло?

Зачем творить добро?
Записывают тему урока в тетрадь.

Умение сотрудничать с учителем и сверстниками.
Умение планировать собственную деятельность, ставить
  задачи и искать средства её осуществления.

Выделение существенной информации.

4. Актуализа
ция знаний и пробного учебного действия

Что для вас добро?

 Изобразите добро (рисунок, схема, знак-символ )

Вспомните хорошо известноевсем людям золотое правило
  морали?

Обратите внимание, в учебнике жирным шрифтом выделено
  золотое правило этики, морали. Прочтите его вслух и запомните, кто забыл.

Мама, дом, здоровье, красота, мир, Бог …

Работа со смайликами.

Вспоминают правило нравственности.
«Не делай людям того, чего не хотел бы себе».

Чтение и проговаривание вслух.
«Как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и
  вы с ними».

Установка аналогий, отнесения к известным понятиям.

Формирование навыков смыслового чтения.

4мин.

5. Открытие
нового знания.

Работа с учебником.
Прочтите следующую фразу « У христиан есть особые причины
  для того, чтобы не быть эгоистами…»
Словарная работа.
Кто такие эгоисты?
Себялюбивые люди, заботятся об одном лишь себе, а до
  других ему нужды нет.
Дать определение понятия «эгоизм»
ЭГОИЗМ- Себялюбие, предпочтение своих, личных
  интересов интересам других, пренебрежение к интересам общества и окружающих.
-У христиан есть особые причины для того, чтобы не быть эгоистами.
 Прочтите первую причину.
  Благодарность -  какое удивительное слово. Из каких слов
  оно состоит?

Благодарность

 Благо                     дарить
Благо – это то, без чего человек не может жить в радости.
Древняя легенда рассказывает, как апостол Пётр пришёл в
  Рим.
Его рассказы о Христе восхитили многие сердца. А кого-то,
  напротив возмутили.
Работа с текстом.
(Давайте прочтём эту легенду)
Анализ текста.
-Понравилась легенда?

-Кого обвинили в поджоге города?
-Как с ними поступили?

-Почему Пётр решил покинуть Рим?
-Что это за странник повстречавшийся Петру?
-Что спросил поражённый Пётр у Христа?

-Что ответил Христос?

-Почему Пётр содрогнулся от слов Христа?

- Как поступил Пётр в минуту тяжких преследований?

-Для чего, с какой целью Пётр решил вернуться в опасный
  для жизни город?

-Можно сказать, что Пётр подражал Христу и благодарен ему
  за его подвиг?

-Как вы считаете, кто в этой легенде творил добро?
Возможно даже рискуя своей жизнью.
-Что говорил Христос, найдите в учебнике.
Христос говорил, что Он «не для того пришёл, чтобы Ему
  служили, но чтобы послужить». И пояснил, что если кто хочет быть ему
  благодарным за его жертву, то пусть он сам будет добр к людям.
 Ученики Христа ,подражая его жертве, стремились
  меньше думать о себе, отвергая порой даже явные опасности.
Такое состояние человека называют самоотверженность.
Как вы понимаете это слово?

Словарная работа.

  Самоотверженность.

Самотверженность
человек      жертвование
Жертвование своими интересами ради других, ради общего
  блага.
Как подражали Христу его ученики?

Обратите внимание: В православии слова «святой» и
  «хороший,  любящий, самоотверженный» не считаются синонимами.

-Какого человека можно назвать святым?
Жирным шрифтом в учебнике выделено слово святой. Читаем.
Святой – такой добрый человек, в сердце которого родился
  духовный опыт. У религиозных людей бывают необычные внутренние переживания духовной
  радости.

-Так чему же радуются святые?

Это ещё одна причина, по которой христиане
  стремятся творить добро и не быть эгоистами.

ФИЗМИНУТКА.

Работа с учебником.
Судьба апостола Петра интересна. Много было совершено им
  ошибок, много совершено было и добрых дел. И смерть свою Пётр принял
  достойно.
«Это интересно»
- Как был распят Пётр?

Крест был перевёрнут и Пётр распят вниз головой.
-Как был распят апостол Андрей?
Работа с иллюстрацией.
Рассмотрите иллюстрацию «Апостол Андрей. Икона».
-Как на иконе изображен апостол
  Андрей?

-Какие художественные детали и
  подробности отражены художником?
-Как вы думаете, почему именно
  эти детали художник счел нужным подчеркнуть?

Крест–напоминание о смерти апостола Андрея, книга-символ
  знания, рука, лежащая на груди показывает, что всё идёт от сердца.
-Почитается ли имя апостола Андрея?
- Что символизирует имя апостола Андрея?

-На каком знамени изображён Андреевский крест?

-Как называется этот флаг?
Андреевский флаг мы с вами видим на иллюстрации.

Работа с учебником.

Ответы детей.

Запись определения в тетрадь.
ЭГОИЗМ- Себялюбие, предпочтение своих, личных
  интересов интересам других.

Благодарность за подвиг Христа.

Ответы детей.
-Благо, дарить.

Запись схемы в тетрадь.

Чтение легенды
Работа с текстом.
Анализ текста.

-Христиан.

-Арестовывали, казнили.
-Он был христианином.
-Христос.

-Куда ты идёшь, Господи?

-Я иду в Рим, чтобы там умереть ещё раз.

-Однажды он уже отрекся от своего учителя. Теперь он
  бросал ещё и своих учеников.

-Вернулся в город.

-Чтобы в минуту тяжких преследований уберечь своих
  учеников  от трусости и предательства, поддержать их словом и примером…»

-Да Пётр был благодарен Христу.

-Христос и Пётр.

Зачитывают фразу.

Ответы детей.

Запись схемы

Самоотверженно.

Ответы детей.

Чтение вслух.

Святой – такой добрый человек, в сердце которого
  родился духовный опыт.
У религиозных людей бывают необычные внутренние
  переживания
духовной радости.

Духовной радости, духовному опыту.

Запись в тетрадь.
Святой-  такой добрый человек, в сердце которого
  родился духовный опыт

ФИЗМИНУТКА.

Работа с учебником.Чтение
«Это интересно»
-На кресте, головой вниз.

-На косом кресте.
Работа с иллюстрацией .

-Андрей стоит на фоне косого креста.

Ответы детей.

-Да, почитается.

-Косой андреевский крест.

Андреевский крест стал изображаться на флаге
  Военно-морского флота.

-Андреевский флаг.
Рассматривают иллюстрацию.

Умение осуществлять информационный поиск, сбор информации.

18 минут, из них
2 минуты
на физми-нутку

6.
Первичное закрепление с проговариванием
вслух.

-Так что же такое добро для христианина?

ДОБРО-все то, что помогает христианину,
  человеку и  обществу жить, развиваться , процветать.

Понятие многогранно:
- добро- хорошие поступки, добрые дела
-добро- качества человека
Один мудрец говорил, что существует 3 типа добра:
  полезное, приятное, истинное - настоящее.
- Объясните, что лично вы относите  к полезному,
  приятному и истинному добру.

- Какое добро делают ребята нашей школы?
(сажают деревья,чтят память ветеранов,проводят встречи и
  делают добрые дела для пожилых людей…)
- Легко ли быть добрым человеком? Почему? (необходимо
  преодолеть себя)
Чтение древней церковной притчи. (Учебник)
Некий дикарь спас тонущего в реке царя. Благодарный
  царь привёл своего спасителя в сокровищницу и дал ему целый мешок
  драгоценностей. Но дикарь с обидой бросил мешок: он не знал цену алмазам,
  золоту и решил, что его хотят заставить таскать тяжести.
-Как вы понимаете эту притчу?
Авторы учебника объясняют нам смысл этой притчи.
Золото – это заповеди. Дикарь – это человек,
  отказывающийся исполнять заповеди. В темноте золото не блестит. Но если душа
  человека осветилась хотя бы малым лучом внутренней радости, все заповеди
  становятся дороги и понятны.
Христианин ищет радость для своего сердца, но для этого
  творит добро другим людям.

Работа над понятием ЗЛО
Что такое зло? (противоположность добра)
Изобразите зло (рисунок, схема, знак-символ )

ЗЛО- все то, что мешает христианину,
  человеку и обществу развиваться, процветать.
(проговариваем вслух)

Соотнесение понятий  ДОБРО  и ЗЛО
-Что совершать легче: добро или зло? Почему?

Грузинский писатель Чабуа Амирэджиби:  «Человек
  рожден для добра, а не для зла. Другое дело, что добро требует усилий, а
  зло сделаешь и  не заметишь. Так было всегда: зло прикидывалось добром.
  Обычный способ приспособляемости. Иначе как, скажите, злу выжить».
-Для чего рождён человек?
-Приведите примеры, когда зло выступает под видом добра.

Ответы детей.
(проговариваем вслух)
ДОБРО-все то, что помогает христианину,
  человеку и  обществу жить, развиваться , процветать.

(полезное- посадил дерево; приятное- сделал подарок;
  истинное- помог человеку в беде)

Ответы детей.
-Приятное.

Ответы детей.

Чтение древней церковной притчи. (Учебник)

Ответы.

Ответы детей.

Работа  со смайликами.

ЗЛО- все то, что мешает христианину, человеку и
  обществу развиваться, процветать.
(проговариваем вслух)

Ответы детей.

Проговариваем вслух.
«Человек рожден для добра, а не для зла.
Ответы детей.
(дал списать д/з; «Как ты сегодня плохо выглядишь»)

7 мин

7.
Самостоя-
тельная творческая
работа

Творческая  индивидуальная работа .
 Составьте синквейн по теме нашего разговора:
Существительное
Прилагательное, прилагательное
Глагол, глагол, глагол
Предложение
Существительное
А у меня получился вот
такой синквейн. Можете дополнить ваш синквейн, у кого были
  затруднения.

Зло
Беспощадное, изворотливое
Губит, калечит, убивает.
Зло необходимо уничтожить!
Борьба!

Добро.
Светлое, радостное.
Помогает, спасает, лечит.
Добро должно победить!
Счастье!

Нам приятнее находиться в обществе добрых людей, но для
  этого мы должны быть сами добрыми. Давайте составим правила доброты
.
Работа в парах.
Примерный вариант:
1. Помогать людям.
2.Защищать слабого.
3.Не завидовать.
4. Прощать ошибки другим.
5. Не обманывать.

Составление
синквейна .

Составление
  правил доброты в парах.

6 мин

8. Рефлексия. Анализ и оценка итогов
  урока

 Ребята, что
  вы узнали нового?
-Что бы вы
  хотели узнать?
-Оцените свою
  работу на уроке.
-Какие цели и задачи мы ставили
  на уроке?
-Закончите фразу: «Сегодня на
  уроке я …»
Заключительное слово учителя.
    Категории  «добро » и «зло»-  вечные.
Мне хочется закончить урок стихотворением:
Хочу я, чтоб ДОБРО
к тебе пришло,
  Как свет весенний,
как тепло  костра:
Пусть для тебя источником добра.
Не станет то, что для другого зло.
(звучит песня «Добрым быть совсем не
  прсто»)

Ответы детей,
  самооценка своей деятельности.

Умение  контролировать и оценивать свои действия.

4мин

9.Дифференцированное домашнее задание.

Прочитать текст параграфа и
  ответить на вопросы на стр 69;
Учитель предлагает выбрать
  домашнее задание из предложенных на выбор:

-расскажи близким о пройденной
  теме и придумай, что бы ты мог сделать для своих близких;

-подбери пословицы о доброте;

-подбери притчу о доброте.

1мин

Таблица 1).Перечень  используемых на уроке ЭОР:

file_name: технологическая карта по ОРКСЭ.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Формирова- ние темы и целей урока

alt: Дать определение понятия «эгоизм»

alt: Почему Пётр содрогнулся от слов

alt: Словарная работа.

alt: Работа с учебником. Судьба апостола

alt: Работа с учебником. Ответы детей

alt: Как вы понимаете эту притчу?

alt: Грузинский писатель Чабуа Амирэджиби : «

alt: Дифференцированное домашнее задание

alt: ОР:

title: Технологическая карта по ОРКСЭ 4 класс


extracted_text:
Программа внеурочной деятельности «Азбука
Здоровья» разработана для занятий с учащимися 4-х классов во второй половине
дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего образования
второго поколения и авторской программы Л.А. Обухова, Н.А Лемяскина, О.Е.
Жиренко «135 уроков здоровья, или школа докторов природы» (2014).
Цель программы «Азбука Здоровья»: формирование
ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.
Задачи программы «Азбука Здоровья»:
- способствовать развитию потребности в
здоровом образе жизни;
-обучить учащихся приёмам по профилактике
простудных заболеваний;
- расширить гигиенические знания и навыки
учащихся;
- обеспечить возможность удовлетворения
потребности в движении у младших школьников для нормального развития и
профилактики умственного утомления, улучшение осанки, профилактика
плоскостопия;
-обучить учащихся приёмам по
предупреждению детского травматизма.
Ожидаемые результаты формирования УУД
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:ориентироваться
в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент
текста, выделенные строчки и слова  на странице и развороте; находить в
специально выделенном разделе (конце учебника) нужную иллюстрацию; работать
с двумя источниками информации (учебной книгой и "Рабочей
тетрадью"; учебной книгой и "Хрестоматией"): сопоставлять
условные обозначения учебника и Рабочей тетради, учебника и Хрестоматии;
находить нужный раздел Рабочей тетради и Хрестоматии.
        В области регулятивных
УУД школьник научится понимать, что можно по-разному отвечать на
вопрос, и пытаться апеллировать к тексту для подтверждения того ответа, с
которым он соглашается.
        В области
коммуникативных УУД школьник научится: в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между
собой и соседом,  выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку
выполненной работы; выполнять работу по цепочке; в рамках
коммуникации  как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных
точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них.

Форма организации внеурочной деятельности
«Азбука Здоровья» – кружок. Программа кружка рассчитана на один год обучения.
Периодичность занятий — один раз в неделю. Программой предусматривается годовая
нагрузка 34 часа. Практические занятия составляют большую часть программы.Применяемые виды
внеурочной деятельности:
·
игровая;
·
познавательная;
·
проблемно-ценностное
общение;
·
досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение);
·
спортивно-оздоровительная
деятельность.

2. Содержание программы
1.
Компьютер и здоровье школьника. Что такое
электромагнитное излучение.Нужен ли школьнику компьютер. Правила пользования
ПЭВМ. Навыки правильной посадки за компьютером. Работа за компьютером и зрение.
Режим работы за вычислительной техникой. Опасны ли компьютерные игры. Что такое
сколиоз. Чем опасно искривление позвоночника. Упражнения для профилактики сколиоза.
Упражнения для глаз.
2.
Наш
иммунитет.
Что такое иммунитет. Почему мы болеем. Как наш организм наш защищает. Бактерии
и вирусы. Антитела и их роль в иммунитете. Как организм защищается от инфекции.
Опасные инфекции.  Что такое иммуномодуляторы. Продукты питания, повышающие
иммунитет. Витамины для иммунитета. Витамины для школьников. Прививки. От чего
нас прививают. Что такое ОРВИ, ОРЗ, грипп. Нужно ли прививаться от гриппа. Профилактика
простудных заболеваний. закаливание и иммунитет. Как повысить свой иммунитет?
3.
Как
расти здоровым.
Животные в доме: за и против. Братья наши меньшие. Правила обращения с
животными. Болезни, общие для человека и животных. Опасности при обращении с
животными. Как защитить себя от болезней.

3.    Календарно -
тематическое планирование

№ урока

Название раздела
  и темы

Кол-во часов

Дата проведения

Виды учебной
  деятельности

Формируемые УУД
(к разделу)

Примечание
(описание причин
  корректировки)

по
плану

факт.

Раздел 1. Как я
  устроен.

1.

Что
  такое электромагнитное излучение.

1

Групповая, межгрупповая

Интерес
  к новым знаниям;
Умение
  задать вопрос, корректно вести диалог;
Умение
  самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать
  необходимую для решения задач информацию;
Умение
  позитивно относиться к своему здоровью;
Владение
  способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций;
Умение
  действовать на основе выбранных целевых и смысловых установок;
Умение
  формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к собственному
  здоровью и сферам деятельности по здоровьесбережению;
Умение
  применять правила поведения для сохранения здоровья.

2.

Нужен
  ли школьнику компьютер.

1

Групповая, межгрупповая

3.

Правила
  пользования ПЭВМ.

1

Групповая, межгрупповая

4.

Навыки
  правильной посадки за компьютером.

1

Групповая, межгрупповая

5.

Работа
  за компьютером и зрение.

1

Групповая, межгрупповая

6.

Режим
  работы за вычислительной техникой.

1

Групповая, межгрупповая

7.

Опасны
  ли компьютерные игры.

1

Групповая, межгрупповая

8.

Что
  такое сколиоз.

1

Групповая, межгрупповая

9.

Чем
  опасно искривление позвоночника.

1

Групповая, межгрупповая

10.

Упражнения
  для профилактики сколиоза.

1

Групповая, межгрупповая

11.

Упражнения
  для глаз.

1

Групповая, межгрупповая

Раздел 2. Наш иммунитет.

12.

Что
  такое иммунитет.

1

Групповая, межгрупповая

Уметь
  принимать решения и брать на себя ответственность за их последствия;
Умение
  ставить вопросы к наблюдаемым явлениям, отыскивать их причины, обозначать
  свое понимание или непонимание к изучаемой проблеме;
Умение
  ставить и решать познавательные задачи по сохранение и укреплению
  собственного здоровья;
Умение
  взаимодействовать с окружающими людьми и анализировать происходящие события;
Умение
  задать вопрос, корректно вести диалог;
Умение
  осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей
  учебно-познавательной деятельности;
Умение
  позитивно относиться к своему здоровью;
Умение
  взаимодействовать с окружающими людьми и анализировать происходящие события;
Умение
  ставить и решать познавательные задачи по сохранению и укреплению своего
  здоровья:
Владение
  навыками и методами здорового образа жизни;
  умение использовать для решения задач информационные и телекоммуникационные
  технологии.

13.

Почему
  мы болеем.

1

Групповая, межгрупповая

14.

Как
  наш организм нас защищает.

1

Групповая, межгрупповая

15.

Бактерии
  и вирусы.

1

Групповая, межгрупповая

16.

Антитела
  и их роль в иммунитете.

1

Групповая, межгрупповая

17.

Как
  организм защищается от инфекции.

1

Групповая, межгрупповая

18.

Опасные
  инфекции.

1

Групповая, межгрупповая

19.

Что
  такое иммуномодуляторы.

1

Групповая, межгрупповая

20.

Продукты
  питания, повышающие иммунитет.

1

Групповая, межгрупповая

21.

Витамины
  для иммунитета.

1

Групповая, межгрупповая

22.

Витамины
  для школьников.

1

Групповая, межгрупповая

23.

Прививки.

1

Групповая, межгрупповая

24.

От
  чего нас прививают.

1

Групповая, межгрупповая

25.

Что
  такое ОРВИ, ОРЗ, грипп.

1

Групповая, межгрупповая

26.

Нужно
  ли прививаться от гриппа.

1

Групповая, межгрупповая

27.

Профилактика
  простудных заболеваний. закаливание и иммунитет.

1

Групповая, межгрупповая

28.

Как
  повысить свой иммунитет?

1

Групповая, межгрупповая

Раздел 3. Как
  расти здоровым.

29.

Животные
  в доме: за и против.

1

Групповая, межгрупповая

Умение
  действовать на основе выбранных целевых и смысловых установок;
Способность
  создавать условия для проведения здоровьесберегающих действий;
Умение
  работать в коллективе;
Умение
  находить компромиссы;
 Умение
  развивать положительные навыки общения в обществе;
Способность
  ориентироваться в информационных потоках уметь выделять в них главное и
  необходимое;
Владение
  навыками работы с различными источниками информации.

30.

Братья
  наши меньшие.

1

Групповая, межгрупповая

31.

Правила
  обращения с животными.

1

Групповая, межгрупповая

32.

Болезни,
  общие для человека и животных.

1

Групповая, межгрупповая

33.

Опасности
  при обращении с животными.

1

Групповая, межгрупповая

34.

Как
  защитить себя от болезней

1

Групповая, межгрупповая

Список литературы:

1. Зимние подвижные игры: 1–4 классы./
Авт.-сост. А.Ю. Патрикеев. – М.: ВАКО, 2009.
2. Клуб здоровья и долголетия. http://www.100let.net/index.htm
 3. Марченко Е.Ю. Серия уроков по пожарной
безопасности в начальной школе. http://www.openclass.ru/dig-resource/86743
 4. Николаева Л.Н. Огонь друг или враг? 1
класс. http://nach.21205s02.edusite.ru/p14aa1.html
5. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко
О.Е. Новые 135 уроков здоровья, или Школа докторов природы (1-4 классы). – М.:
ВАКО, 2007.
6. Подвижные игры: 1–4 классы./ Авт.-сост.
А.Ю. Патрикеев. – М.: ВАКО, 2007.
7.Пожарнаябезопасность. http://www.scool16.ru/index.files/Page2157.htm
 8. Правила безопасного поведения в быту. http://theobg.by.ru/bit.htm
9. Правила поведения на природе. http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/8f5d7210-
86a6-11da-a72b-0800200c9a66/22087/
10. Пожарная безопасность. http://www.scool16.ru/index.files/Page2157.htm
11. Сосунова Е.М., Форштат М.Л. Учись быть
пешеходом. Учебное пособие по ПДД для учащихся начальной школы. Ч.1. Ч.2. –
СПБ.: ИД «М и М», 1998.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4 класс.docx

alt: Содержание программы 1.

alt: Животные в доме: за и против

title: Программа внеурочной деятельности для 4 класса "Азбука здоровья"


extracted_text:
Отзыв на урок
литературного чтения в 3 классе.
учителя начальных классов МБОУ «Чинарская
 СОШ №1»
Гасанбековой Ашуры Касумовны
Дата:   26.12
2018 г
Место
проведения: МКОУ  «Чинарская СОШ №1»
Тема:
«И.А.Крылов
"Ворона и Лисица"»
Тип урока:   урок изучения и закрепления полученных знаний.
Методы обучения:  словесные, наглядные, объяснительно-иллюстративные.
Цели:познакомить
учащихся с содержанием басни И.А.Крылова «Ворона и Лисица»;
формировать
умение определять басню как жанр литературы;формировать умения анализировать
басню, находить мораль басни;совершенствовать навык выразительного чтения.
     Структура урока полностью соответствует логике проведения
заявленного типа урока, так как  организационной задачей являлось создания
условий для восприятия, осмысления и первичного закрепления нового материала.
На мой взгляд такие условия были созданы на проведенном уроке.
При организации и проведении урока была создана ситуация
психологического комфорта для детей, когда каждый ученик успешен в своем мнении,
он не боится высказываться. Урок начался с психологического настроя, была
проведена активная зарядка, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика.
      Для эмоционального восприятия материала  использовались
 яркие иллюстрации по басням И. А. Крылова, прослушивание басни в
исполнении артиста. Повторение изученного материала провела в форме игры.
Ученики работают в парах выполняли задания по карточке    Этот вид работы
способствовал подъему настроения учеников.
Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны.
Выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно
эффективной. Были соблюдены нормы педагогической этики и такта, культура
общения «учитель-ученик», рефлексия показала, что урок детям понравился.
       Результаты урока говорят о том, что ученики на уроке
повторили ранее полученные знания, «открыли» новое, нашли в новой басне мораль,
выяснили, какое отрицательное качество высмеивается в басне, и сделали для себя
выводы. Особый аспект на уроке имел здоровьесберегающий эффект: я
постаралась создать ситуацию психологического комфорта для детей, когда каждый
ребенок успешен в своем мнении, он не боится высказываться. На уроке применены
различные виды гимнастики для глаз

Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что
выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно
эффективной.

Учитель начальных классов
МБОУ «Чинарская СОШ №1»_______________            З.М.Абдурашидова


extracted_text:
1.
Определение Схема жанраанализа  произведения.эпического
    произведения:
2. Рассмотрение структуры
повествования: 1) определение
типа и формы повествования;
2)  выявление средств
создания повествователя;
3)  выделение «точек
зрения», организующих повествование;
4)  соотношение
субъектных планов повествователя и героя (персонажей) и рассмотрение их роли в
композиции целого.
3. Анализ
пространственно-временной организации произведения. 4 .Рассмотрение системы
образов текста.
5.      Выявление
элементов интертекста, определяющих связь рассматриваемого изведения  с другими
произведениями русской и мировой литературы.
6.      Обобщающая
характеристика идейно-эстетического  содержания текста.

Примерный план анализа эпизода
эпического произведения

1.   Варианты
вступления:
а) общая характеристика произведения, его сюжета,
композиции, конфликта, авторского замысла и т. д.;
б) рассуждение о целом и части, о том, как по
отдельному фрагменту можно составить некое представление о художественном мире
писателя, его стиле, нравственной и эстетической позиции;
в) восприятие произведения читателем
(избирательность, мозаичность картины, выбор читателем понравившихся эпизодов и
пропуск отдельных фрагментов, которые показались в процессе чтения не столь
существенными, интересными).
2.   Вопросы, на
которых следует остановиться при анализе эпизода:
а) Что предшествовало в произведении этому эпизоду,
описанию, диалогу? Как мы были подготовлены автором к восприятию этого эпизода?

б) Какой момент в развитии сюжета произведения
связан с данным эпизодом (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка)? Опишите обстановку, психологическое состояние героев.
в) Определите основное содержание данного эпизода,
его связь с авторским замыслом, место в структуре художественного произведения.

г) В чем своеобразие художественной формы данного
фрагмента? Что перед нами: пейзажная зарисовка, описание интерьера, диалог,
монолог  или внутренний монолог героя, фрагмент письма или дневника, авторское
размышление иди комментарий? Чья точка зрения (идеологическая,
психологическая,  пространственно-временная,  фразеологическая)   преобладает в
эпизоде? Что можно сказать о характере повествования, способах реализации
авторского замысла? Какие художественные приемы используются в данном отрывке?
Обратите внимание на особенности поэтического  языка (лексики, синтаксиса).
д) Как готовит нас этот эпизод к последующему ходу
событий в произведении?
3. Варианты
заключения:
а) роль данного эпизода в произведения;
б) характерные черты художественного мира,
нравственной и эстетической позиции писателя, проявившиеся в этом фрагменте;
в) ваше восприятие эпизода в контексте всего
произведения.

Схема анализа
лирического текста:

№ 1. Схема анализа лирического произведения.
Алгоритм
анализа поэтического текста (по Каганович С.Л.)

 1.
Семантический анализ поэтического текста:
1)     Выявить
ключевые  образы, противоположные по  эмоциональному звучанию взаимодействие и
борьба которых в произведении создают его динамику, энергию, эмоциональное
напряжение.
2)     Выписать
лексические цепочки, соотносимые с каждым  из этих ключевых образов.
3)     Выявить
сопутствующие образы, позволяющие расширить, углубить или конкретизировать
значение основных.
4)     Выстроить
все возможные ассоциативные ряды, уводящие в глубину содержания, позволяющие
охватить разные уровни и оттенки смысла.

 2.
Анализ изобразительных средств:
1)     Выявить,
какие изобразительные средства способствуют созданию и расширению значения
ключевых образов: эпитеты, сравнения, метафоры, гиперболы, контрастные
сопоставления и т.д.
2)     Выявить
«вспомогательные» художественные средства и приемы, определяющие именно такое
звучание стиха: строфика, рифмовка, особенности ритма и интонации (в свою
очередь зависящие от размера - ямб, хорей и др., длины строк, рифмовки -мужской
или  женской, особенностей синтаксиса, наличия инверсий, повторов. Переносов и
т.д.). Обратить снимание  на  звукопись, ее влияние на смысл и художественное
оформление образа.
 3.
Анализ стихотворения в контексте:
1)     В
контексте творчества самого автора: найти произведения с аналогичными мотивами
или образами, выявить сходства  и  различия,  объяснить их (изменением взглядов
автора,  если произведения  писались  в разное время, обстоятельствами его
биографии,  разницей  художественных задач и т.п.) - тем самым уточнить,
углубить интерпретацию данного стихотворения.
2)     В
контексте национального литературного процесса: найти у других русских поэтов,
живших одновременно с автором  или  в другое время, аналогичные по содержанию
или образному воплощению произведения и сопоставить их с анализируемым текстом.

3)     В
контексте мирового литературного процесса: подобрать произведения зарубежных
авторов, которые могут быть по каким-либо смысловым или художественным
параметрам сопоставлены с анализируемым текстом.

№ 2. План анализа лирического текста (по Беляевой Н.В.)

Историко-литературный
  аспект 1. Место стихотворения в творчестве поэта (русском и мировом
  культурном процессе).

Структурно-семантический аспект
1. Композиция (сколько
  частей, как они взаимосвязаны).

2.              Историко-культурные        и
биогрфические комментарии

2. Образный ряд (ключевые образы, образы-символы и т.п.)

3. Особенности жанра стихотворения и их смысловая роль.

3.            Звуковой      строй       текста
(звукописные образы и их
  роль).

4. Тематика стихотворения, отраже-
ние в нем основных мотивов творчества поэта.

4. Лексический строй текста (суще-
ствительные,                          глаголы,

прилагательные,
  их количественные и качественные характеристики).
  Изобразительно-выразительные средства языка (тропы).

5. Эпиграф и его смысловая
  роль.

5. Синтаксический строй
  текста.
Изобразительно-выразительные
  средства языка (фигуры).

6.          Поэтические          интонации.
Изменение настроения текста.

6. Скрытые цитаты, литературные и
культурные        ассоциации, переклички.

7. Стихотворный размер текста и его
  смысловая роль.

7. Посвящение стихотворения и его смысловая
  роль.

8. Особенности   рифмовки   и их смысловая
  роль.

8. Подзаголовки стихотворения и их
  смысловая роль

9. Строфика текста, ее особенности и
  смысловая роль.

9. Датировки, указания на место на-
  писания.

10.
  Пространственно-временные отношения и их смысловая роль.

10. Условность описаний в лириче- ском
  тексте.

11. Смысл названия стихотворения

12. Настроение стихотворения, движение
  образа чувства

13. Внутренний облик лирического героя

№ 3. Примерный план анализа лирического
стихотворения

1.
История создания стихотворения. К какому периоду творчества оно
относится? Входит ли в какой-то цикл (или сборник)? В чем своеобразие этого
цикла (лил сборника)?
2.
Проблематика, основные темы, мотивы, настроения.
3.
Какова основная идея стихотворения (пафос)?
4.
Жанровое своеобразие стихотворения. Черты каких жанров нашли
отражение в стихотворении?
5.
Особенности лирического сюжета.
6.
Образ лирического героя. Характер лирического переживания.
7.
Основные образы в
стихотворении приемы их создания.
8.
Композиция стихотворения. Своеобразие поэтической формы
(строфика, ритмическая организация, стихотворный размер, рифма).
9.
Средства художественной изобразительности (тропы). Что можно
сказать об их выборе и сочетании.
10.
Особенности поэтического языка (лексика, синтаксис).
11.
Звук, свет и цвет в стихотворении.
12.
Принадлежность стихотворения тому или иному творческому методу,
направлению, течению. Связь с традицией мировой и отечественной культуры.
13.
Известные отзывы о стихотворении, его научные и художественные
интерпретации. Какая из них ближе всего вам?
14.
Значение данного стихотворения в творческой эволюции поэта,
истории русской литературы (русской культуры).
№ 4. Примерный план анализа лирического стихотворения
1.      Место
стихотворения в творчестве поэта (историко-биографический комментарий).
2.      Жанровые
особенности стихотворения.
3.      Тематика
и основные мотивы.
4.      Композиционное
своеобразие. Особенности строфики.
5.      Внутренний
облик лирического героя.
6.      Образный
ряд стихотворения.
7.      Настроение,
преобладающее в стихотворении.
8.      Лексический
строй текста.
9.      Особенности
поэтического синтаксиса (обращения, восклицания, ри- торические вопросы,
инверсии).
10. Изобразительные средства
(метафора, метонимия, эпитет, сравнение, аллегория, символ).
11. Приемы звукописи
(аллитерация, ассонанс).
12. Размер стихотворения, его
смыслопорождающая функция (двуслож- ные и трехсложные размеры, дольник,
тонический стих). Музыкальность стиха.
13. Особенности рифмовки.
14. Смысл названия
стихотворения

31

32

file_name: Пещерова_руководство к анализу литературных произведений.pdf

alt: Определение Схема жанра анализа произведения

alt: Анализ изобразительных средств: 1)

title: Руководство к анализу литературного произведения для студентов колледжа, старшеклассников и преподавателей русского языка и литературы


file_name: 49 Сочетание ir, ire. 2 класс.docx

title: Сочетание ir, ire. 2 класс