extracted_text:
Методический
семинар на тему «Лэпбук – способ организации процесса обучения обучающихся
младшего школьного возраста в условиях ФГОС»( из опыта работы)
Учитель начальных
классов    Своровская Римма Николаевна
Проблема
неумения учащихся работать с информацией, анализировать, обобщать, выстраивать
логическую последовательность своей речевой деятельности привело меня к поиску
таких способов, методов и приемов, которые помогли бы моим ученикам научиться
перерабатывать информацию, сжимать, интерпретировать ее, представлять в удобном
для запоминания виде.
 Как
же сделать так:

чтобы
     изученный материал остался в памяти ученика;
чтобы
     он мог научиться пользоваться знаниями, которые получил на уроках;
чтобы
     он захотел самостоятельно расширить горизонты знаний по изученной теме?

Учителем начальных классов работаю более 20 лет. На протяжении этого времени
всегда старалась использовать такие способы и методы обучения, которые помогали
бы детям эффективно усваивать материал разной сложности и объема. Одним из
таких способов работы с информацией считаю использование лэпбука, который с
каждым днем набирает все больше популярности.

Введение.
В условиях
реализации нового федерального государственного образовательного стандарта
второго поколения учителю приходится искать инновационные средства обучения,
которые соответствуют новым требованиям и целям обучения. Важным аспектом
современного российского образования является постулат «научить учиться
самому», т.е. школьники должны ставить перед собой цели и задачи, планировать
свою работу, находить способы решения и обобщения, а главное - находить нужную
информацию для решения поставленного вопроса среди огромного множества
источников информации.
Действительно,
в настоящее время наши дети сталкиваются с огромным потоком информации. Но вряд
ли кто из них может запомнить ее в полном объеме, вряд ли кто может
переработать ее за короткое время. Информация, поступающая из разных
источников, а это телевидение, радио, газеты, журналы, баннеры и, конечно же,
сеть Интернет, опутывает мозг ребенка настолько, что он не в силах справиться с
ней. Немногие могут управлять ею и выбирать из этого потока самое необходимое.
Возникает
вопрос: как систематизировать всю эту информацию, ничего не забыть, не
пропустить главного? Все дети разные. Кому-то нужно просто один раз увидеть,
кому-то достаточно один раз услышать, а кто-то обязательно должен потрогать.
Кто-то держит все в уме, кто-то в тетрадке, кто-то в компьютере. Кто-то
повторяет несколько раз, чтобы запомнить, а кто-то вынужден пересматривать
снова и снова.
Проблема
неумения учащихся работать с информацией, анализировать, обобщать, выстраивать
логическую последовательность своей речевой деятельности привело меня к поиску
таких способов, методов и приемов, которые помогли бы моим ученикам научиться
перерабатывать информацию, сжимать, интерпретировать ее, представлять в удобном
для запоминания виде.

Как же сделать
так:
·
чтобы изученный
материал остался в памяти ученика;
·
чтобы он мог
научиться пользоваться знаниями, которые получил на уроках;
·
чтобы он захотел
самостоятельно расширить горизонты знаний по изученной теме?
Учителем
начальных классов работаю более 20 лет. На протяжении этого времени всегда
старалась использовать такие способы и методы обучения, которые помогали бы
детям эффективно усваивать материал разной сложности и объема. Одним из таких
способов работы с информацией считаю использование лэпбука, который с каждым
днем набирает все больше популярности.
Что же такое
лэпбук?
Лэпбук
(lapbook) – это
сравнительно новое средство из Америки, представляет собой одну из
разновидностей метода проекта. Адаптировала его под наш менталитет Татьяна
Пироженко. Она разрабатывала эту технологию для занятий со своим ребенком и
предложила использовать ее в исследовательской работе с детьми. В дословном
переводе с английского языка лэпбук означает «книга на коленях», или
как его еще называют тематическая папка или коллекция маленьких книжек с
кармашками и окошечками, которые дают возможность размещать информацию в виде
рисунков, небольших текстов, диаграмм и графиков в любой форме и на любую тему.
Лэпбук - удобное и информационно-насыщенное
пособие для расширения, закрепления представлений и понятий.
Лэпбук - это не только отличный способ
выполнить самостоятельную исследовательскую работу, но он может быть еще и
формой представления итогов проекта.
Это книга,
которую педагог или ученик собирает, склеивает ее отдельные части в единое
целое, креативно оформляет, используя всевозможные цвета и формы. Чаще всего
основой для лэпбука является твердая бумага или картон, главное, чтобы по
размеру лэпбук умещался на коленях.
Таким образом,
можно сказать, что лэпбук — это собирательный образ плаката,
книги и раздаточного материла, который направлен на развитие творческого
потенциала в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя
навыки и умения.

Лэпбук
отвечает требованиям ФГОС :
·
информативен;
·
полифункционален:
способствует развитию творчества, воображения, мышления, логики, памяти,
внимания;
·
пригоден к
использованию одновременно группой ребят;
·
обладает
дидактическими свойствами;
·
является средством
художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру искусства;
·
вариативен (есть
несколько вариантов использования каждой его части);
·
его структура и
содержание доступны возрасту;
·
обеспечивает
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность обучающихся.
Лэпбук
обеспечивает:
·
возможность
учитывать индивидуальные способности детей (задания разной сложности);
·
разнообразие
игровых заданий;
·
интегрирование
разных видов детской деятельности (речевую, познавательную, игровую);
·
возможность
структурировать сложную информацию;
·
возможность
разнообразить самую скучную тему;
·
научить простому
способу запоминания;
·
компактное хранение
(большое количество разных заданий и игр в одной папке);
·
вариативность
использования заданий;
·
возможность
добавлять новые задания в «кармашки».
Лэпбук
помогает быстро и эффективно усвоить новую информацию и закрепить изученное в
занимательно-игровой форме.
Для учащихся
лэпбук - это возможность рассмотреть, изучить, повторить учебный материал в
занимательном виде, поэтому они часто рассматривают их на переменах, выполняют
задания, содержащиеся в лэпбуках других детей. Лэпбук, на мой взгляд, позволяет
сделать так, чтобы пройденный материал остался в памяти ученика, чтобы он мог
научиться пользоваться теми знаниями, которые получил на уроках и внеклассных
занятиях по определенной теме, чтобы он захотел самостоятельно расширить свои
знания по какой-либо теме.
Работая с данным
пособием, я пришла к выводу, что данная технология обучения подходит больше для
урока закрепления или урока обобщения и повторения, когда учащиеся
в определенной степени владеют информацией по заданной теме. И как раз,
создавая лэпбук, им приходится детализировать информацию по центральной теме,
креативно подходить к оформлению и объяснению как уже изученного, так
и нового материала. И, как правило, одного урока или внеучебного занятия
бывает недостаточно. Поэтому большую часть работы (планирование и поиск
информации) можно осуществлять дома, но при консультации с учителем. А
само создание лэпбука необходимо осуществлять в рамках учебного занятия,
чтобы было видно работу каждого члена группы или ученика в отдельности,
чтобы у одноклассников была возможность поделиться друг с другом
своими открытиями.
Так же была
детализирована и систематизирована по русскому языку информация по теме «Части
речи».
Очень часто
использую готовые лэпбуки в качестве наглядно-дидактического, раздаточного
материала на разных этапах урока:
·
«Осень»;
·
«Явления природы»;
·
«Материки Земли»;
Такая необычная
подача материала обязательно привлечёт внимание ребёнка, и он ещё не раз
возвратится к этой папке, чтобы полистать – поиграть в неё, а заодно, незаметно
для себя самого, повторить пройденный материал.
Кстати,
совершенно необязательно (и даже совсем нежелательно) выполнить все задания,
заложенные в лэпбук, за один урок или за один день. Многие из них рассчитаны на
длительную работу, изучение дополнительной информации и проведение собственных
исследований. Ведь лэпбук – это ещё и способ оформления самостоятельного
исследовательского проекта. Так у нас постепенно пополняется лэпбук «Вода
– источник жизни».
Лэпбук я
использую как на уроках (если позволяет тема и время), так и во внеурочной
деятельности, организовав работу по группам, парам, индивидуально: «Части речи». Лэпбук
– разновидность метода проекта.
Не смотря на
то, что уже давно использую в работе с детьми метод проектов, каждый раз
сталкиваюсь с проблемой - нежелание учащихся создавать проекты. Большая часть
учащихся считают работу по созданию проекта сложным делом. И чтобы сделать
проектную деятельность для моих учащихся увлекательной и посильной активно
использую технологию лэпбука.
Создание
лэпбука содержит все этапы проекта:
1.
Целеполагание
(выбор темы)
2.
Разработка
лэпбука (составление плана)
3.
Выполнение
(практическая часть)
4.
Продукт проекта
(красочная тематическая папка).
Первые проекты
в нашем классе были коллективные:
·
лэпбук «Математика
вокруг нас»;
·
«Моя семья».
Хочется
отметить, что работая над одним проектом-лэпбуком,
учащиеся
открывают темы следующих исследований. Так, создавая лэпбук « В царстве грибов»,
возникли идеи для создания индивидуальных проектов: « Мухомор», «Подосиновик».
По окружающему миру темы «Овощеводство», « Явления природы», «Цветоводство».
Плюсами
лэпбука являются:
1.
Использование
разных форм организации деятельности учащихся (индивидуальной, парной или
групповой работы).
Работая
индивидуально, один ученик занимается поиском, сбором информации и оформлением
своей работы самостоятельно, рассчитывая только на себя и свои силы. А работа в
парах?Данный вид работы необходим, если в группе или классе есть обучающиеся,
которым тяжело находить контакт с одноклассниками, если они стеснительны и
необщительны. Парная работа помогает таким ученикам раскрыть себя и свой
потенциал перед учителем и сверстниками. С другой стороны, работая в паре,
обучающимся приходится делить между собой ответственность за итоговый
результат. Ученики учатся разбивать задание на микро-темы и заниматься
проработкой своей темы индивидуально или делать всю работу сообща. С точки
зрения социализации ребенка в обществе, важной формой работы является
взаимодействие в малой группе, когда 5-7 учеников работают над одним лэпбуком.
Работа с лэпбуками помогает учителю легко «увидеть» лидеров классного
коллектива. Учитель или лидер выступает в роли консультанта.
1.
Совместная
работа с родителями.
Лэпбук хорош и
тем, что к его созданию можно привлечь родителей, бабушек, дедушек, братьев,
сестер (живое общение, которого много не бывает, родительский пример мотивирует
на успешное обучение).
1.
Ручная работа.
Каждый лэпбук уникален,
как уникален и его создатель (вкладывается частичка души), нет правильного или
неправильного метода его создания, все зависит от того, как ученик воспринимает
заданную тему, какими средствами он пользуется для достижения своих целей.
1.
Развивающие задания.
Работая,
казалось бы, над одной темой, одним заданием, ребята из разных пар и групп
очень часто по-разному находят решения поставленных перед ними проблем. Когда
созданное «сокровище» демонстрируется одноклассникам, происходят обсуждения и
дискуссии, которые способствуют улучшению усвоения информации, а в личностном
плане носят развивающий характер. Каждый ребенок уверен и горд проделанной
работой!
Минусы: но в этом, же кроется и минус – сложно
оценивать. Так же к минусам можно отнести - время для создания лэпбука
(краткосрочный проект, так и долгосрочный, все зависит от выбранной темы
исследования, многих качеств обучающегося).

Система
работы над лэпбуком в начальной школе.
I этап. 1-2
класс .
·
Выбор темы.
·
Определить с
помощью
учителя цель и
задачи.
·
План оформления
лэпбука.
·
Изготовление
изаполнение макета лэпбука.
·
Совместно с
родителями готовят наглядное оформление.
·
С помощью учителя
готовят представление лэпбука.
·
Подводят итоги и
оценивают свою работу над лэпбуком.
·
Составляют устный
рассказ (презентация).
II этап. 2
класс.
·
Приобретение новых
представлений об особенностях деятельности исследователя.
·
Развитие умений
определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы;
·
оформлять
результаты исследования;
·
поддержание инициативы,
активности и самостоятельности школьников.
III этап. 3-4
классы.
·
Усложнение
деятельности в увеличении сложности учебных
задач, в
переориентации процесса образования на постановку проблемы и ее решение самими
школьниками, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов.
·
Методы и способы
деятельности
школьников:
мини-исследования,
коллективное
выполнение и
защита
лэпбуков,
наблюдение,
анкетирование,
эксперимент.

Ожидаемые
результаты работы с лэпбуком.
1-2 класс .
Предполагает приобретение
новых знаний, опыта решения задач по различным направлениям.
Результат
выражается в понимании детьми сути изготовления лэпбука.
3 класс .
Результат
проявляется в активном использовании школьниками технологии лэпбук,
самостоятельном выборе тем , приобретении опыта самостоятельного поиска,
систематизации и оформлении интересующей информации.
4 класс.
Предполагает
получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии
школьников в реализации проектов с помощью технологии лэпбук по самостоятельно
выбранному направлению.

Заключение.
В результате
мониторинга было выявлено, что такая работа интересна, увлекательна. Повысилась
самооценка учащихся и мотивация к учебной деятельности.
Ученики активно
стали участвовать в дистанционных конкурсах и олимпиадах.
Лэпбук –
это не просто метод, помогающий закрепить и отработать полученные знания
на уроке, это полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты,
это исследование, которые однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь, ведь
если посеять в ребенке «зерно» открытия и исследования, оно будет
расти и увеличиваться. Задача учителя лишь придавать обучающимся
уверенность в своих силах и правильно мотивировать на открытие новых
горизонтов.
Хочу закончить
слоганами для учителей, увлечённых лэпбуками:
·
Всем, кто
занимается саморазвитием!
·
Всем, кто хочет
повысить эффективность своих уроков!
·
Всем, кто хочет
показать детям, что учиться- это весело!
·
Всем, кто любит
структурировать информацию, чтобы лучше её запомнить!

Используемая
литература:
1.
Гатовская Д. А.
Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС [Текст] / Д. А. Гатовская //
Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч.
конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.).  — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 162-164.

alt: Составляют устный рассказ (презентация)

title: лепбук


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5 Г.БЛАГОВЕЩЕНСКА

Рассмотрено на заседании МС
Председатель МС
______ /Л.З.Закирова/
Протокол № ___
«__» _______________ 2018
  г.

Согласовано

Зам. директора по УВР
________
/Г.М. Сиразетдинова/
«____»____________2018г.

Утверждаю
Директор МОБУ СОШ №5
________ /Т.Н. Кузнецова/
Приказ № ______
«_____»_______________2018г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«Естествознание»

7 класс
(индивидуальное обучение на дому
 по адаптированной образовательной
программе)

Срок реализации программы: 1 год (2018-2019 уч.г.)

Рабочая программа составлена на основе Программы
специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида для
5-9 классов под редакцией  В.В.Воронковой, М., гуманитарный издательский центр
«Владос». (Доп. Министерством образования Российской
Федерации),2011 г. и учебника З.А.Клепининой «Биология» - М.:
Просвещение, 2015 г.

составитель:
Иркабаева Наиля Искандаровна

2018

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета
Данная рабочая программа составлена с учетом психофизических
особенностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Личностными результатами изучения предмета «Естествознание»
являются следующие умения и качества:
- формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту,
республике, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни;
- осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем;
-формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- развитие представлений об окружающем мире;
- развитие способности использовать сформированные представления о
мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных природных и климатических условиях;
- развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы.
- формирование интереса к изучению предмета;
- развитие интеллектуальных и творческих, речевых способностей;
- воспитание ответственного отношения к учебе, природе, осознание
значимости получения образования.
Метапредметными результатами изучения предмета «Естествознание»
является формирование универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цель урока совместно с учителем;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность с помощью учителя;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Познавательные УУД:
- расширять, углублять и систематизировать знания о предметах и
явлениях окружающего мира;
- вычитывать текстовую информацию;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной
текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему) при помощи учителя;
- пользоваться справочниками;
- осуществлять анализ и синтез с помощью учителя;
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных
действий и действий, совершаемых другими людьми;
- строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной форме с учетом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
- задавать вопросы.
Предметные
результаты
     Учащиеся должны знать:
- названия некоторых бактерий, грибов, а также растений из их основных групп: мхов, папоротников,
голосеменных и цветковых; строение и общие
биологические особенности цветковых растений; разницу цветков и соцветий;
- некоторые биологические особенности, а также приемы возделывания наиболее
распространенных сельскохозяйственных растений, особенно местных;
- разницу ядовитых и съедобных грибов; знать вред бактерий и способы
предохраняться от заражения ими.
     Учащиеся должны уметь:
- отличать цветковые растения от других групп (мхов, папоротников,
голосеменных);
- приводить примеры растений некоторых групп (бобовых, розоцветных,
сложноцветных);
- различать органы у
цветкового растения;
- различать однодольные и двудольные растения по строению корней, листьев
(жилкование), плодов и семян; приводить примеры однодольных и двудольных растений;
- выращивать
некоторые цветочно-декоративные растения;
- различать грибы и
растения.
Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной
программы
Контроль знаний, умений и навыков осуществляется в ходе устных
опросов, проведения открытых и закрытых тестов, заданий на установление
соответствия, ответов на вопросы. Тексты  тестов создает учитель в соответствии
с психофизическим особенностями ученика 7 класса. Контроль осуществляется по
завершению изучения раздела программы (промежуточный контроль). Время,
отводимое на уроке для контроля  - 5-15 минут.
2. Содержание учебного предмета
       Введение
Многообразие
растений. Значение растений и их охрана.
Общее
знакомство с цветковыми растениями.
Общее понятие об органах цветкового растения
(на примере растения, цветущего осенью): цветок, стебель, лист, корень.
Цветок. Строение цветка (пестик, тычинки,
венчик лепестков). Понятие о соцветиях (зонтик, колос, корзинка). Опыление
цветков. Образование
плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
Семя растения. Строение семени (на
примере фасоли и пшеницы). Размножение семенами. Условия, необходимые для
прорастания
семян. Определение всхожести семян. Правила заделки семян в почву.
Корень. Разнообразие корней. Корневые системы
(стержневая и мочковатая). Корневые волоски. Значение корня в жизни растения.
Видоизменения корней (корнеплод и корнеклубень).
Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка,
черешок). Жилкование.
Листья простые и сложные. Значение листьев в жизни растения —
образование из воды и углекислого газа органических питательных веществ в
листьях на свету. Испарение воды листьями, значение этого явления. Листопад и его
значение. Дыхание растений.
Стебель. Строение стебля на примере липы. Значение
стебля в жизни растения — доставка воды и минеральных веществ от корня к другим органам
растения и органических веществ от листьев к корню и другим органам. Разнообразие
стеблей.
Растение - целостный организм (взаимосвязь всех
органов и всего
растительного организма со средой обитания).
      Лабораторные
работы.
1. Органы цветкового
растения.
2.
Строение
цветка.
3.
Строение
семени фасоли.
4.
Строение
зерновки пшеницы. Рассмотрение с помощью лупы:
форма,
окраска, величина.
       Практическая работа. Определение всхожести семян. Демонстрация опытов:
1. Условия, необходимые
для прорастания семян.
2.
Испарение
воды листьями.
3.
Дыхание
растений (поглощение листьями кислорода и выделение углекислого газа в темноте).
        4. Передвижение
минеральных веществ и воды по древесине.

Экскурсии в природу для ознакомления с цветками и соцветиями.
ми, с
распространением плодов и семян (в начале сентября).
Многообразие
растений, бактерий и грибов
Бактерии.
Общее
понятие. Значение в природе и жизни человека.
Грибы. Строение шляпочного гриба: плодовое
тело, грибница. Грибы съедобные и ядовитые, их распознавание.
Мхи. Понятие о мхе как многолетнем растении. Места
произрастания
мхов. Торфяной мох и образование торфа.
Папоротники. Многолетние
травянистые растения. Места произрастания папоротника.
Голосеменные. Сосна и ель -
хвойные деревья. Отличие их от лиственных деревьев. Сравнение сосны и ели. Особенности
их размножения.
Использование
древесины хвойных и лиственных деревьев.
Покрытосеменные или цветковые. Особенности строения
(наличие
цветков, плодов с семенами).
Экскурсии в лес (лесопарк) для ознакомления с
особенностями грибов и растений осенью и весной.
Цветковые
растения
Деление цветковых растений на однодольные (пшеница) и
двудольные
(фасоль). Характерные различия (строение семян, корневая система, жилкование
листа).
Однодольные
растения
Злаки: пшеница, рожь, ячмень, овес, кукуруза.
Особенности внешнего строения (корневая система, стебель, лист, соцветие). Выращивание: посев,
уход, уборка. Использование в народном хозяйстве. Преобладающая культура для данной
местности.
Лилейные. Основные представители (лук, чеснок,
лилия, тюльпан, ландыш). Общая характеристика (цветок, лист, луковица, корневище).
Лук, чеснок - многолетние овощные растения. Выращивание:
посев, уход, уборка.
Использование человеком.
Цветочно-декоративные растения открытого и закрытого
грунта
(хлорофитум, лилия, тюльпан).
Лабораторная работа. Строение луковицы.
Двудольные
растения
Пасленовые. Картофель, томат-помидор
(баклажан, перец - для южных районов), петунья, дикий паслен, душистый табак.
Бобовые. Горох (фасоль, соя - для южных
районов). Бобы. Клевер, люпин - кормовые травы.
Розоцветные. Яблоня,
груша, вишня, малина, шиповник, садовая
земляника (персик, абрикос - для южных районов).
Биологические особенности растений сада. Особенности размножения яблони,
малины, земляники. Созревание плодов и ягод садовых растений, их уборка и использование.
Сложноцветные. Подсолнечник.
Ноготки, бархатцы - однолетние цветочные растения. Маргаритка - двулетнее растение.
Георгин
- многолетнее растение.
Особенности внешнего строения этих растений. Агротехника
выращивания. Использование человеком.
Лабораторная работа.
Строение
клубня картофеля.
Практическая работа по перевалке и
пересадке комнатных растений.
Практическая работа в саду, на школьном
учебно-опытном участке. Вскапывание приствольных кругов. Рыхление междурядий, прополка и другие работы в саду и на
участке.
Экскурсия -
«Весенние работы в саду». Обобщение по теме «Растение
- живой организм».

3.Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Дата по плану

Дата по факту

Тема урока

Примечание

1 четверть (16 часов)

Раздел 1. Растения вокруг нас (2 ч.)

1

Разнообразие, значение и охрана растений.

2

Значение и охрана растений.

Сам. изучение.

Раздел 2. «Общее знакомство с цветковыми растениями» (18
  ч.)

3

Строение растения.

Лаб. работа

4

Строение растения.

Сам. изучение.

5

Цветок.

6

Виды соцветий

Сам. изучение.

7

Плоды.

Лаб.работа

8

Распространение плодов и семян.

Сам. изучение.

9

Семя.

Лаб. работа

10

Правила заделки семян в почву.

Сам. изучение.

11

Корень.

12

Видоизменения корней.

Сам. изучение.

13

Лист.

Практ. работа

14

Органические вещества  в растении.

Сам. изучение.

15

Испарение воды листьями. Дыхание растений.

Практ. работа

16

Листопад и его значение.

Сам. изучение.

2 четверть (16 часов)

17

Стебель.

Практ. работа

18

Разнообразие стеблей.

Сам. изучение.

19

Растение - целостный организм. Проверочная работа
  по теме «Строение растения».

20

Связь растения со средой обитания.

Сам. изучение.

Раздел
  3. «Многообразие растительного мира» (42 ч.)

21

Деление растений на группы. Мхи.

22

Торфяные мхи.

Сам. изучение.

23

Папоротники.

24

Папоротники-гиганты.

Сам. изучение.

25

Голосеменные.  Хвойные растения.

26

Лиственница.

Сам. изучение.

27

Покрытосеменные,  или цветковые.

28

Деление цветковых на классы.

Сам. изучение.

29

Однодольные покрытосеменные растения. Злаковые.

30

Выращивание зерновых. Использование злаковых в
  хозяйстве.

Сам. изучение.

31

Цветочно-декоративные лилейные.

32

Использование и выращивание лилейных растений.

Сам. изучение.

3 четверть (20
  часов)

33

Овощные лилейные.

Лаб. работа

34

Дикорастущие лилейные. Ландыш.

Сам. изучение.

35

Двудольные покрытосеменные растения. Пасленовые.

36

Дикорастущие пасленовые.

Сам. изучение.

37

Овощные пасленовые. Томат.

38

Овощные пасленовые. Баклажан и перец.

Сам. изучение.

39

Овощные и технические пасленовые. Картофель.

Лаб. работа

40

Выращивание картофеля.

Сам. изучение.

41

Овощные  и цветочно-декоративные пасленовые.

44

Ядовитые пасленовые растения.

Сам. изучение.

43

Общие признаки бобовых. Пищевые бобовые растения.

44

Южные бобовые культуры. Кормовые бобовые растения.

Сам. изучение.

45

Розоцветные. Общие признаки розоцветных.

46

Шиповник – растение группы розоцветных.

Сам. изучение.

47

Плодово-ягодные розоцветные. Яблоня, груша.

48

Плодово-ягодные розоцветные. Вишня.

Сам. изучение.

49

Плодово-ягодные розоцветные. Малина, земляника.

50

Персик и абрикос – южные плодовые розоцветные культуры.

Сам. изучение.

51

Сложноцветные. Общие признаки сложноцветных. Подсолнечник.

52

Пищевые сложноцветные культуры.

Сам. изучение.

4 четверть (18
  часов)

53

Однолетние цветочно-декоративные сложноцветные.

54

Многолетние цветочно-декоративные сложноцветные.

Сам. изучение.

55

Уход за комнатными растениями.

Практ. работа

56

Пересадка комнатных растений

Сам. изучение.

57

Осенние работы в саду и на пришкольном участке.

Экскурсия

58

Подготовка сада к зиме.

Сам. изучение.

59

Весенние работы в саду и на пришкольном участке.

Практ. работа

60

Уход за посевами и посадками.

Сам. изучение.

61

Обобщение по разделу «Многообразие растительного мира». Контрольный
  тест.

62

Многообразие растительного мира. Повторение.

Сам. изучение.

Раздел 4. «Бактерии» (2 ч.)

63

Бактерии

64

Вред бактерий природе и человеку.

Сам. изучение.

Раздел 5.  «Грибы»  (4 ч.)

65

Строение грибов. Съедобные и несъедобные грибы.

66

Съедобные и несъедобные грибы.

Сам. изучение.

67

Обобщение по разделам «Бактерии», «Грибы». Тест.

68

Ядовитые грибы.

Сам. изучение.

Раздел 6. Повторение (2 ч.)

69

Повторение пройденного. Контрольный опрос «Растения
  – живой организм»

70

Повторение пройденного.

Сам. изучение.

file_name: Адаптированная рабочая программа по естествознанию 7 класс.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Предметные результаты Учащиеся должны знать: - названия некоторых бактерий, грибов, а также растений из их основных групп: мхов, папоротников, голосеменных и цветковых; строение и общие…

alt: Цветок. 6

alt: Розоцветные. Общие признаки розоцветных


extracted_text:
ДТО "ТЕЛЕ-КИНО"
г. Москва

Комплексный характер обучения.
Коллектив Детское творческое объединение «Теле-кино»
создано в 1994 году. Основу обучения составляет проектная деятельность, работа
над юмористическими телепрограммами и видеофильмами. Обучение носит комплексный
характер, и предполагает -тренинги по актерскому, операторскому мастерству и
проектная деятельность.
На занятиях дети обучаются теле-кино-видео-творчеству:
тележурналистике, видеосъемке, видеомонтажу. Знакомясь с профессиями актера,
режиссера, сценариста, оператора, подростки могут выбрать то, что им наиболее
интересно. Процесс обучения включает создание авторских документальных, игровых
в качестве актеров и операторов, выезды на фестивали и конкурсы. «Компьютерный
монтаж»: в программе обучения – основы видеомонтажного искусства, развитие
интереса к созданию видеопродукции.
Овладение основными приёмами видеомонтажа, создания
видеопереходов и различных видео-звуковых спецэффектов, получение базовых
знаний по работе со звуковыми сопровождениями создаваемого фильма. Умение
оперативно ориентироваться в интернете для поиска необходимого материала. На
занятиях в студии ребята вместе с профессиональным режиссером монтажа создают
документальные и игровые фильмы.

file_name: - Комплексный характер  обучения.pdf

alt: ДТО "ТЕЛЕ-КИНО" г. Москва

title: Комплексный характер обучения


extracted_text:
Краткосрочный план

План урока

Разделы
  7.3А: Программирование решений

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 7А

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Языки
  и системы программирования

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.1.2.1 различать понятия «система
  программирования» и «языки программирования»

Цели урока

- знать различия между языком
  программирования и системой программирования;
- знать уровни языков программирования.

Критерии успеха

Знание:
- знает, что такое язык программирования
- знает, что такое система
  программирования
- знает уровни языков программирования
  (низкий и высокий)
- приводит примеры языков
  программирования и систем программирования.
Понимание:
- понимает различия между системой
  программирования и языком программирования
Анализ:
- определяет уровень языка
  программирования по предложенному коду.

Языковые цели

Учащиеся могут:
назвать примеры языков программирования и
  систем программирования, различия между системой программирования и языком
  программирования.

Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:
Язык программирования, система
  программирования, язык низкого (высокого) уровня, программный код.

Полезные выражения для диалогов и
  письма:
Данный язык программирования относится к
  … уровню, так как…
Система программирования включает в себя
  …
Предложенный пример является системой
  программирования, а не языком программирования, так как…

Привитие ценностей

Уважение к мнению других, умение
  выслушать, обосновать свое несогласие.

Межпредметные связи

Английский язык

Предварительныезнания

Графическое программирование.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 минуты

3-7 минуты

8-9 минуты

Оргмомент: приветствие,
  проверка отсутствующих.

Проблемная ситуация: (актуализация
  знаний) - вопрос классу: Что такое компьютерная программа?
(выслушать предложение учащихся)
Вывести определение на доску.
Компьютерная программа — это
  последовательность инструкций, которая предназначена для исполнения
  вычислительной машиной (компьютером).

Приведите примеры компьютерных программ
  и их назначение.

Следующий вопрос классу:С помощью чего
  создаются компьютерные программы? Как вы думаете, что такое язык
  программирования, что такое система программирования? Как вы думаете, эти
  понятия обозначают одно и тоже?
Приведите примеры языков
  программирования и систем программирования.
(выслушать предложения учащихся).

Объявление темы и целей урока.

Флипчарт

Флипчарт

Флипчарт

Середина урока
10-14 минуты

15-20 минуты

21-22 минуты

23-30 минуты

31-35 минуты

36-37 минуты

Самостоятельная работа: найти
  определение и примеры языков программирования и систем программирования,
  используя глобальную сеть. Сделать запись в тетрадь.

Обсуждение: Обсудить
  определения и примеры систем программирования и языков программирования.
(выслушать 2-3 варианта определений).
Языки программирования: Pascal, C++, C#, Python, ObjectPascal, Basic, Php и т.д.
Системыпрограммирования: TurboBasic, QuickBasic, TurboPascal, Borland
  Delphi, Microsoft Visual Basicит.д.

Вопрос классу: Чем отличается
  язык программирования от системы программирования?
(выслушать предложения учащихся,
  акцентировать внимание на том, что язык- это набор правил, определяющих
  систему записей, составляющих программу, а
Система
  программирования — это система для разработки новых программ на
  конкретном языке программирования. Данные системы могут включать в себя:
·
  средства
  создания и редактирования текстов программ;
·
  обширные
  библиотеки стандартных программ и функций;
·
  "дружественную"
  к пользователю диалоговую среду;
·
  многооконный
  режим работы;
·
  встроенную
  справочную службу;
·
  другие
  специфические особенности.)

Языки
  программирования часто классифицируют по уровню: языки низкого и высокого
  уровня. Для того, чтобы разобраться, к какому из уровней относится определенный
  ЯП, вы разделитесь на пары.

Деление на пары: разделить под
  счет или используя онлайн-сервис.

Парная работа: парам раздаются
  листочки с кодом программы, написанный на машинном языке и на языке Паскаль и
  С. Ребята могут использовать интернет.
Необходимо записать, чем отличаются
  языки низкого уровня, от языков высокого уровня.

Формативное оценивание: учащиеся
  индивидуально выполняют тест 6 вопросов.

Самооценивание: учащиеся
  сверяют ответы с доской, оценивают свой результат.

Глобальная сеть

Флипчарт

https://castlots.org/razdelit-na-gruppy/

Глобальная сеть, раздаточный материал.

Бумажный или электронный вариант

Конец урока
38-40 минуты

Рефлексия: учащиеся
  заполняют таблицу: «Что я знаю,  что я хочу узнать и что я узнал».

Дополнительное задание: в сервисе LearningAppsвыполнить
  задание по уровням языков программирования.

Раздаточный материал

https://learningapps.org/watch?v=pcz6e3g6j01

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Подготовленный раздаточный материал, для
  менее мотивированных учащихся. Для учащихся с большей мотивацией предложить
  подготовить интересную информацию на следующий урок.

Общие вопросы классу, индивидуальные
  уточняющие вопросы учащимся, формативное оценивание в конце урока, беседа.

В начале урока вспомнить правила
  эргономики.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Учитель:

Руководитель МО:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Краткосрочный план Языки и системы программирования.docx

alt: Краткосрочный план План урока

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке


file_name: Свидетельство Технологии и методики форм социально-педагогической работы.docx

title: Свидетельство "Технологии и методики массовых, коллективных и индивидуальных форм социально-педагогической работы"


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося

Предмет

Математика

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Математика
  5 класс. 2 часть. Т.А, Алдамуратова, Алматы, «Атамура», 2017

Урок
  №  , тема урока

№131-132.
  Процент

Цели
  обучения
(кратко)

5.1.1.16
  усвоить понятие процент;
5.1.2.33 переводить дроби в проценты и проценты
  в дроби;

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи
Составь
  конспект в тетради по плану
1)
  Что
  такое процент
2)
  Какой
  знак используют для записи процента
3)
  Что
  в переводе с латинского обозначает «процент»
4)
  Запиши
  1% десятичной и обыкновенной дробью.
5)
  Как
  выразить дробь в процентах (приведи примеры)
6)
  Как
  перевести процент в дробь (приведи примеры)

Параграф
  6.1 на стр 111-112

(
  в качестве опоры используй конспект)

Ответь
1)Чтобы обратить десятичную дробь в
  проценты, надо ее … на 100.
2)Чтобы перевести проценты в
  десятичную дробь, надо … число процентов на 100.
3)
  Процентомназывают
  одну … часть числа.
4)Так как 1% равен одной сотой части
  величины, то вся величина равна ….
5)
  Вспомните:
§       правило умножения десятичной
  дроби на 100;
§       правило деления десятичной дроби
  на 100;

Вставьте
  пропущенные слова

Выполни
  в тетради (для всех)
№1087
  стр 113
№1088
  стр 113

№1094
  (для отличников и хорошистов)
№1095
  (для отличников и хорошистов)

Критерии
  оценивания:

Пример
  оформления
№1087
1)
  170%=170:100=
2)
  2%=2:100=
№1088
1)
  =·100%=9%
2)
  =·100%=4%
3)
  =0,1·100%=10%
4)

Рефлексия

Теперь я знаю
  что такое «процент», как
  переводить процент в десятичную дробь и обратно,

Теперь
  я умею обозначать
  проценты, переводить процент в десятичную дробь и обратно

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

alt: Маршрутный лист для учащегося

title: М5 6.04


extracted_text:
План—конспект открытого урока по
физической культуре № 51
Класс:
5.
Раздел
программы: баскетбол.
Тип
урока: обучающий.
Метод
проведения: групповой, фронтальный, поточный, игровой.
Цель
урока: повышение уровня подготовленности обучающихся при
овладении техническими приемами выполнения элементов баскетбола.
Задачи
урока:
1.
Обучить
технику выполнения броска одной рукой от плеча в движении.
2.
Закрепить
технику ведения мяч в движении.
3.
Развивать
координацию, скоростно-силовые качеств, быстроту.
4.
Воспитать
самостоятельность, коллективизм, устойчивого интереса к занятиям физическими
упражнениями.
Место
проведения: спортивный зал школы.
Дата
проведения: 18.01.2017 год.
Время
проведения: 1035—1120.
Спортивный
инвентарь: баскетбольные мячи, фишки, свисток,
секундомер.

Конспект
урока составил: учитель физической культуры Искендеров М. М.

Части урока

Содержание
  учебного материала

Дозировка

Организационно-методические указания

Вводная
  часть 12 минут

Построение
  в одну шеренгу. Рапорт. Приветствие. Сообщение задач урока.

Ходьба:

  - на носках - руки на пояс;

  - на пятках - руки за голову;

  - спиной по направлению движения;

  - на внешних сводах стопы;

  - на внутренних сводах стопы;

  -в полуприседе.

Быстрая
  ходьба с переходом на бег.

Бег:

  - с высоким подниманием бедра;

  - с захлестыванием голени;

  - спиной по направлению движения;

  - приставными шагами (левым, правым боком);

  - ускорения в сочетании с остановкой двумя шагами.

Быстрая
  ходьба с переходом на обычную.

Общеразвивающие
  упражнения в движении:

  - наклоны и повороты головы;

  - круговые движения кистей, сгибание и разгибание кистей;

  - сжимание пальцев в кулак;

  - «хлест» кистями руки вверху – имитация броска;

  - имитация передачи и ловли: сгибание и разгибание рук с «хлестом», сгибание
  кистей;
-
  наклоны и повороты туловища;
-
  выпады попеременно ногами вперед

Имитация
  броска в движении: 2 шага-бросок-прыжки с доставанием мяча

1 мин

2 мин

30 сек
3 мин

30 сек
3 мин

2 мин

Дежурный
  сдает учителю рапорт о готовности класса к уроку.

Ноги
  прямые, смотрим вперед, следим за осанкой.
Развести
  локти, спина прямая.
Положение
  спины прямое.

Руки
  в стороны.

Как
  можно выше поднимаем бедро.
Чаше
  движения.
Обратить
  внимание на постановку стоп при выполнении беговых упражнений.

Обратить
  внимание на осанку: на положение спины, головы, плеч.
Приведение
  и отведение, пронация и супенация.

Упражнение
  выполняется поточно по правой стороне зала:

 -
  шаг правой-левой, правую руку вверх с доставанием подвешенных мячей;
 -
  шаг левой-правой, левую руку вверх с доставанием подвешенного мяча

Основная
  часть 28 минут

1.
  Бросок
  одной рукой от плеча в движении.

13 мин

Типичные
  ошибки начинающих баскетболистов:

  - излишнее волнение перед выполнением броска;
 -
  игрок спешит выполнить бросок, не используя все выделенное для этого время;
 -
  мяч при выполнении броска находится к голове невысоко-и он мешает
  прицеливанию;
 -
  траектория полета мяча излишне пологая.
 Основные
  требования при броске следующие:

1)
  выполняй бросок быстро;

2)
  в исходном положении удерживай мяч близко к туловищу;

3)
  если бросаешь одной, то направь локоть бросающей руки на корзину;

4)
  выпускай мяч через указательный палец;

5)
  сопровождай бросок рукой и кистью;

6)
  постоянно удерживай взгляд на цели;

7)
  полностью сосредотачивайся на бросок;

8)
  следи за мягкостью и непринужденностью броска;

9)
  для сохранения равновесия удерживай плечи параллельно.

Основная
  часть 28 минут

2.
  Ведение
  мяча в движении.
1.
  Ведение
  мяча шагом в высокой стойке правой, левой рукой и попеременно.
2.
  Ведение
  мяча шагом в низкой стойке правой, левой рукой и попеременно.
3.
  Ведение
  мяча с разной высотой отскока с изменением направления движения, обводя
  кегли.
4.
  Ведение
  мяча с изменением направления движения по звуковому сигналу влево и вправо.
5.
  Встречные
  передачи мяча от груди в колонах в движении со сменой места.
6.
  Эстафеты
  с ведением баскетбольного мяча обводя кегли и последующим броском мяча в
  кольцо.

Измерение
  ЧСС

15 мин

При
  ведении не смотреть на мяч.

При
  ведении не смотреть на мяч.

Рекомендуется
  поочередное ведение правой и левой рукой.

1
  свисток - изменение направления влево, 2 свистка - изменение направления
  вправо
Смена
  положения мест происходит после передачи     в противоположную колонну.
Каждому
  ученику для броска дается три попытки. Если нет попадания с трех попыток –
  учащийся возвращается назад с ведением мяча и передает эстафету следующему
  участнику.

Заключительная
  часть 5 минут

Построение
  в одну шеренгу.
Ходьба.
Упражнения
  на восстановления дыхания.
Аутотренинг
  (ведение с учениками спокойного разговора).
Измерение
  ЧСС.

Подведение
  итогов урока.

Выставление
  оценок.

Домашнее
  задание.
Организованный
  выход со спортивного зала.

301
301
1 мин
301
1 мин
1 мин
301

По
  кругу спортивного зала.
Дыхательные
  упражнения.
Звучит
  музыка в спокойном темпе.
Проверить
  восстановился ли организм учащихся.
Указать
  на ошибки учащихся допущенные во время урока.
Аргументация
  оценивания учащихся.

file_name: 5 класс баскетбол.docx

alt: Основная часть 28 минут 1

alt: Основная часть 28 минут 1


extracted_text:
агрЕссия
акадЕмия
алфавИт, алфавИтный
ательЕ
балОвать
балУю, балУясь
бережлИво
берестА, из берестЫ
берёста, из берёсты
былА, бЫло, нЕ был
не былА
вЕтреный
(человек, день)
ветрЯная (мельница)
взЯт, взятА
ворОта
вЫздороветь
вы прАвы
дАть,
далА, дАли
нЕ
дал, нЕ дало, нЕ
дали
(не дАл, не далО, не дАли)
не далА
двИжимый
дЕпо
детАль
дефИс
диалОг
добелА
дОбрый, добрА,
будьте добрЫ
добЫча
договорённость
докумЕнт, докумЕнты
доскА, у доскИ, на дОску
(доскУ)
дО
смерти
дОсыта
досУг
досУжий
дОсуха
жалюзИ
жилА, жИло, жИли
нЕ
жил, нЕ жило, нЕ
жили
(не жИл, не жИло, не жИли)
зажЕчь
зажжённый
зажженА
звонИть, звонИт, звонЯт
Изжелта
– крАсный
инженЕр, инженЕры
инструмЕнт, инструмЕнты
интернЕт
интерьЕр
искрИться
Иссиня
– чёрный
истомлённый
истомленА, -Ы
каталОг
каучУк
кафЭ
кашнЭ
квартАл
к дЕньгАм
киломЕтр
копИровать
красИвый
красИв
красИвее (не красивше)
крУжево
кружевА (мн.число)
крУжев
кУхонный
лЕгче
лежАть, лежИт, лёжа
НО:
ляг, лЯгте (не ляжь, ляжьте)
магазИн
манЕра
междугорОдный
мЕльком
мЯгче
намЕрение
нанесён, нанесенА
насмехАться
нАчатый,
начАвший, нАчал, началА, началсЯ, началАсь, начАть
неподалёку
облегчИть, облегчИт
она правА, они прАвы
Отнял
и отнЯл, отнялА
Отняли
и отнЯли
офицЕр, офицЕры
партЕр
переведён, переведенА
переведённый
переводнОй
перевОдный (балл)
плАнер (планёр)
платО
повлёкший
повтОренный, повторён
повторЕние
НО:
повторенА,-Ы
повторИть, повторИшь
повторИт, повторИте
пО
двое
поднЯвший, пОднятый
подОлгу
положУ, полОжишь
полОжит
НО:
положИть, положИл,
положИла
понимАл, пОнял, понялА
понЯть, понЯвший, пОнятый
портфЕль
пО
трое
предмЕт
президЕнт
премировАть
прибЫть, прИбыл
прибылА, прибЫвший
приведённый, привезенА
привезён
прИнял, принялА
прИняли, прИнято, принЯть
прОдал и продАл, продалА

развитОй (язык)
рАзвитый
(ребёнок)
рАпорт
раскалённый, раскалён
раскаленА, -Ы
расположИть
ржАвея
резЕрв
рейд
рЕйка
рейс
релЕ
рельс
ремЕнь
родИться, родИлся
родилАсь,-Ись
руководИть, руководИт
сАм
(самогО, самомУ,
самИм, о самОм)
сАмый
смелый (самОй, самоё,
самУ, самОй)
сантимЕтр
свёкла
свИтер
свобОднее
сЕни
сенЕй
сЕссия
сИлос
скворЕчник [шн]
скОлько (скОльких, скОлькими, скОльким)
скУчный [шн]
слАще
смОлоду
совремЕнный
создАть, создавАл,
сОздал
(создАл),
создалА, сОздан, созданА
сОслепа,
сОслепу
спокОйнее
спортсмЕн
срЕдство, срЕдства
срЕдствами
столЯр
тирЕ
торт, тОрты
увЯдший
углубИть, углубИться
углубИшь, углубИшься
углубленА, углубленО
удОбнее
украИнский
упростИть, упростИт
фанЕра
фарфОр
формировАть
хлОпок
хозЯин, хозЯева
цемЕнт
чЕрпая
шимпанзЕ
шоссЕ
шофёр, шофёры
штЕмпель
щавЕль
экспрЕсс
языкОвая (колбаса)
языковОе (явление)
яИчница
[шн]

буду
побеждать
одержу
победу
вылезай (не
вылазь!)
езжу (не
ездию!)
их (не
ихний!)
класть (не
ложить!)
кладу
(не ложу!)
ляжет (не
лягет!)
лягу (не
ляжу!)
нагибаться (не
нагинаться!)
нет мест
у неё (не
у ней!)
хотим (не
хочем!)
бОрется (бОрются)
сЕет (сЕют)
стрОит (стрОят)
клЕит (клЕят)
прийтИ
сколько времени
нет времени
насмехаться
поскользнуться
есть – поесть
кушать – покушать
перекусить
я ем, будем есть, мы
поедим
НО:
Кушайте, пожалуйста!

file_name: Произноси правильно.docx

alt: Е ссия акад Е мия алфав И т, алфав

alt: А , из берест Ы бер ё ста, из бер ё сты был

alt: О та в Ы здороветь вы пр А вы д

alt: И жимый д Е по дет А ль деф

alt: Ы доб Ы ча договор ё нность докум

alt: О сыта дос У г дос У жий д

alt: И л, не ж И ло, не ж И ли) заж

alt: Е нт, инструм Е нты интерн Е т интерь

alt: О г кауч У к каф Э кашн Э кварт

alt: И ровать крас И вый крас И в крас

alt: У хонный л Е гче леж А ть, леж

alt: О дный м Е льком м Я гче нам

alt: А чатый, нач А вший, н А чал, начал

alt: О тняли и отн Я ли офиц Е р, офиц

alt: А нер (план ё р) плат О повл ё кший повт

alt: И т, повтор И те п О двое подн

alt: И ть, полож И л, полож И ла поним

alt: Е т презид Е нт премиров А ть приб

alt: И нял, принял А пр И няли, пр

alt: А , - Ы располож И ть рж А вея рез

alt: Е рельс рем Е нь род И ться, род

alt: А м (самог О , самом У , сам И м, о сам

alt: О днее с Е ни сен Е й с Е ссия с

alt: О лько (ск О льких, ск О лькими, ск

alt: О здал (созд А л), создал А, с

alt: Я р тир Е торт, т О рты ув

alt: О бнее укра И нский упрост

alt: Я ин, хоз Я ева цем Е нт ч

alt: Е ль экспр Е сс язык О вая (колбаса) языков

alt: ляжет (не лягет!) лягу (не ляжу!) нагибаться (не нагинаться!) нет мест у неё (не у ней!) хотим (не хочем!) б О рется (б О р…

alt: Е ет (с Е ю т) стр О ит (стрО я т) кл

alt: п ос кользнуться есть – поесть кушать – покушать перекусить я ем, будем есть, мы поедим НО: Кушайте, пожалуйста!

intro:
Наглядное пособие "Произноси правильно!" важно использовать в кабинете русского языка для активизации внимания школьников. Повышается их интерес к учебе, а то, что интересно, усваивается и запоминается в разы лучше, а значит возрастает степень успеваемости, результаты обучения улучшаются.
Основная функция данного пособия заключается в постепенной, но целенаправленной подготовке обучающихся к ГИА.

русский язык

group: Дисциплины

title: Наглядное пособие по русскому языку 5-11 класс "Произноси правильно!"


extracted_text:
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ
Донецький електрометалургійний технікум

КОНТРОЛЬНА РОБОТА
Варіант 6
з навчальної дисципліни
«Менеджмент»
студента(ки) заочної форми
навчання
ФИО

Викладач Шумська Л.А.

Варіант
6

1.     Функціональна організаційна
структура управління.
2.     Організаційно –
адміністративні методи управління.
3.     Відбір персоналу.

1. Функціональна
 структура управління

В лінійно –
функціональній структурі управління (ЛФСУ) крім лінійного управління
прибавляється ще й функціональне, пов’язане з подальшою спеціалізацією
управлінської праці. Типовим
прикладом функціональних служб управління являються відділи головних
спеціалістів – економіста, механіка, технолога, металурга тощо.
Кожен із керівників
структурних підрозділів отримує вказівки і розпорядження не тільки від
керівника виробництва (зам. директора  з виробництва, головного інженера), але
й від керівників функціональних служб. Таким чином в ЛФС управління
здійснюється як лінійними так і функціональними керівниками.
Лінійний керівник
здійснює повне керівництво підрозділом і несе відповідальність за результати
діяльності свого підрозділу (нач. цеху, дільниці).
Розрізняють два типи
функціональних керівників. До перших відносяться ті, хто реалізує одну або
декілька функцій управління (нач. планово-економічного відділу); до другого
типу – ті хто реалізує всі функції управління стосовно частини об’єкту
управління (служби головних спеціалістів – головного інженера, гол.
конструктора, гол. механіка, гол. технолога тощо) (рис. 1).

Рис. 1. Лінійно-функціональна структура управління

В ЛФСУ необхідно
розмежовувати розпорядження, вказівки, тобто встановлювати порядок та
черговість їх виконання. Це є традиційною проблемою  ЛФСУ.
Головні переваги ЛФСУ:
1) високий рівень спеціалізації управлінської діяльності
в конкретних сферах, що забезпечує високу якість і високу ефективність
спеціалізованих управлінських рішень;
2) компетентне охоплення практично всіх сфер  управлінської
діяльності;
3) краща адаптація до різних умов диверсифікації
виробництва;
4) відносна простота підбору керівників для управління
спеціалізованими сферами.
Основні
недоліки ЛФСУ:
1)  порушення принципу єдиноначальності;
2)  проблеми в прийнятті та реалізації
узгоджених управлінських рішень;
3)  складність при підборі керівників
вищих рівнів управління.
      Область застосування:
а) середні і великі
промислові підприємства;
б)
проектно-конструкторські та дослідні організації;
в) виробничі та науково-виробничі об’єднання з
чисельністю працюючих 500-3000 чол.

2. Розглядаючи організаційно-розпорядчі методи управління
слід звернути увагу на суть та сферу застосування методів цієї класифікаційної
групи. Доцільно вивчити сукупність організаційно-розпорядчих методів за схемою,
що зображена на рис. 10.3.
Способи
організаційного впливу: регламентування,  нормування
та
інструктування.
Регламентування – це розробка
та введення в дію організаційних положень, обов’язкових для виконання, що діють
на протязі встановленого ними періоду.
Нормування – це
встановлення нормативів, що служать орієнтирами діяльності, встановлюють її
певні границі.
Методи
розпорядчого впливу передбачають способи, основою яких являються конкретні
ситуації, що не передбачені регламентаційними актами.
Слід
зазначити, що в даному випадку мова йде не про документи, що мають назву „наказ”,
„розпорядження”, „вказівки”, а про види розпорядчого впливу. Документи з
аналогічними назвами лише зовнішній вираз розпорядчої діяльності, засіб
здійснення розпорядчого впливу. Сам же розпорядчий вплив може бути або усним,
або документально оформленим.
Організаційно-розпорядчі
методи спрямовані на використання таких мотивів трудової діяльності, як почуття
обов’язку, відповідальності, у тому числі адміністративної. Ці методи відрізняються
прямим характером впливу і вони поділяються на: організаційні дії; розпорядчі
дії та акти; дисциплінарні дії.
Організаційно-розпорядчі
методи тісно пов’язані  з економічними, оскільки спрямовані на вирішення єдиних
завдань з досягнення цілей господарської діяльності. Наприклад, техніко-економічний
план починає впливати на працівників підприємства після того, як він
оформлюється наказом директора (адміністративний метод).
Організаційно-розпорядчі методи
менеджменту слід застосовувати з врахуванням вимог економічних законів. Якщо ця
умова не виконується, то організаційно-розпорядчі методи можуть перетворитися
на адміністративні, бюрократичні, волюнтаристські та суб’єктивні методи впливу.
Організаційні дії є способом
впливу через документи тривалої дії. Вони здійснюються шляхом:
-  організаційного
регламентування, тобто через закони, директиви, положення, статути, укази,
постанови;
-  організаційного
нормування витрат сировини, енергії,  інструментів, розмірів амортизації,
строків введення нової техніки;
- організаційного інструктування через інструкції, правила, вимоги;
-
організаційного інформування з допомогою актів, протоколів, доповідних записок,
службових листів, телефонограм, заяв.
Розпорядчі
дії є способом короткострокового впливу для усунення недоліків у ході
виробничо-господарської  діяльності, які реалізуються через:
-
накази (директора або заступників);
-
розпорядження (нач. підрозділів, служб), які мають на меті виконання
наказів;
-  вказівки
(застосовують всі менеджери), основне призначення яких є виконання наказів і
розпоряджень.
Практика
управління свідчить, що чим вище рівень організації праці, виробництва та
управління, тим менше видається письмових розпоряджень. Велика кількість
розпоряджень послаблює їхній вплив, перетворюючи у формальні акти, збільшує
обсяг роботи управлінського апарату.
Дисциплінарні
дії використовуються для усунення недоліків або навмисного бойкотування при
виконанні службових обов’язків. Виливаються в зауваження, догани, переміщення
посадових осіб, звільнення тощо.

Рис. 1. Класифікація організаційно-розпорядчих методів

3. Планування потреби в трудових
ресурсах.  Планування
трудових ресурсів в діючій організації логічно розпочати з оцінки їх наявності.
Керівництво має визначити, скільки чоловік зайнято виконанням кожної операції,
що необхідно для реалізації конкретної цілі. Окрім того, керівництво повинно
оцінити і якість праці своїх працівників.
Наступним етапом
планування є прогнозування чисельності персоналу, необхідної для реалізації короткострокових
і перспективних цілей.
Юридичні обмеження є тією
змінною, яку необхідно завжди враховувати в процесі планування.
Угоди, укладені з
профспілками, також часто накладають юридичні обмеження на програми по трудових
ресурсах, оскільки в них оговорюються питання стосовно просування по службі,
види робіт для деяких категорій зайнятих, розмір заробітної плати, порядок
вирішення трудових конфліктів і т.д.
Для того, щоб найняти
відповідних робітників, керівництво має в деталях знати, які завдання вони
будуть виконувати, і які особисті та суспільні характеристики цих робіт. Ці
дані одержують шляхом аналізу змісту роботи. Всебічна оцінка всіх оперативних,
технічних, штабних і адміністративних спеціальностей та посад  створює надійне
підґрунтя для прийняття надійних рішень про найм, відбір, призначення зарплати,
оцінку діяльності та підвищення в посаді.
Набір персоналу. Набір полягає в створенні необхідного
резерву кандидатів на всі посади, з яких організація вибирає найбільш здібних
працівників. Обсяг роботи по набору в значній мірі визначається різницею між
наявною робочою силою і майбутньою потребою в ній. При цьому враховуються такі
фактори як: вихід на пенсію, плинність, звільнення через закінчення договору
найму, розширення сфери діяльності організації. Набір виконується як із
зовнішніх, так і внутрішніх джерел.
До джерел зовнішнього
відбору відносяться: публікації оголошень в газетах і професійних журналах,
звернення до агенцій з питань працевлаштування, спрямування людей, що заключили
контракт на спеціальні курси при коледжах та вузах.
Більшість організацій
надають перевагу внутрішньому набору.  При цьому просування по службі своїх
працівників обходиться дешевше. Крім того, це підвищує їх зацікавленість,
покращує моральний клімат у колективі і посилює зв’язок працівників з
організацією.
Відбір кадрів. На цьому етапі при управлінні
плануванням кадрів керівництво вибирає найбільш прийнятного кандидата з
резерву, створеного в ході набору. Вибирати слід кандидата, що має найкращу
кваліфікацію для виконання фактичної роботи на займаній посаді. Об'єктивно
рішення про відбір може базуватись на основі оцінки підготовленості кандидата,
його професійних навиків, досвіді попередньої роботи, особистих якостей.
З погляду управлінської
практики система роботи з персоналом являє собою сукупність принципів і методів
управління кадрами на підприємстві. Схему роботи з кадрами можна дати у вигляді
п’яти взаємопов’язаних підсистем (рис.3).

Рис. 3. Система роботи з персоналом
на підприємстві
Вихідними даними для
розробки системи роботи з персоналом є: Загальна декларація прав людини,
Конституція країни, Цивільний кодекс країни, Кодекс законів про працю, система
управління підприємством, плани економічного та соціального розвитку
підприємства.
Кадрова політика. Основою управління кадрами виступає
кадрова політика, котра визначає генеральну лінію та принципові настанови в
роботі з персоналом на довгострокову перспективу, - розрахована на тривалу перспективу
лінія формування і розвитку кадрового складу фірми. Засобом реалізації кадрової
політики є кадрова робота.
Державна кадрова політика
формується законодавчою владою, правлячою партією та урядом і значною мірою
визначається типом влади у суспільстві. Відомі три історичні типи влади у
суспільстві: охлократія – панування натовпу; автократія –
необмежена влада однієї особи; демократія – буквально: влада народу, яка
передбачає активну участь в управлінні трудящих.
 Тип влади суттєво
впливає на стратегію, стиль керівництва та вимоги до персоналу. Найбільш повно
використовувати творчий потенціал людини можна лише в демократичному
середовищі. На підприємстві кадрова політика формується радою директорів,
правлінням і директором або власником підприємства.
Добір персоналу полягає у
формуванні резерву кадрів на зайняття вакантних робочих місць. Добір персоналу
має включати в себе процедури розрахунку потреби в персоналі за категоріями
працівників і службовців, способи професійного добору кадрів, а також загальні
принципи формування резерву кадрів на вакантні посади. Отже, головним завданням
підбору кадрів є визначення сукупності людей, здатних найближчим часом зайняти
вакантні робочі місця (посади), змінити рід занять на основі внутрішньої
мотивації, матеріальних чи моральних принципів. Добір персоналу значною мірою
визначається вимогами до кадрів, сформульованими в системі кадрової політики та
моделями робочих місць.
Просування персоналу
здійснюється для визначення відповідності працівника вакантній посаді. При
заміщенні вакантної посади важливо визначити: потенціал працівника, тобто
потенційні знання і вміння, життєвий та виробничий досвід.

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ
ЛІТЕРАТУРИ

1.  Андрушків Б. М., Кузьмін О. Є. Основи
менеджменту. – Львів: Світ. – 1995.
2.  Вачугов Д. Д., Кислякова Н. А.
Практикум по менеджменту: деловые игры: Учеб. пособие. – М.: Высш. шк., 1998. –
176с.
3. Веснин В. Р. Основы менеджмента:
Курс лекций для студентов высших учебных  заведений. – М.: Об-во «Знание
России», 1996. – 472с.
4. Виноградський М. Д., Виноградська
А. М., Шкапова О. П. Менеджмент організацій: Навч. посібник. – К.: Кондор,
2004. – 598с.
5. История менеджента. Учебное
пособие. Под. ред. Д. В. Валового. – М.: ИНФРА-М, 1997. – 281с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Рис. 1 . Класифікація організаційно-розпорядчих методів

alt: Планування потреби в трудових ресурсах

alt: СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 1


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ханько Светлана Антоновна,
учитель начальных классов
 квалификационной категории учитель-методист
ГУО «Василишковская средняя школа»
(Гродненская область)

Информационные
и коммуникационные технологии (ИКТ) стали неотъемлемыми инструментами в сфере
образования, меняя способы взаимодействия учителей с учениками и предоставления
контента. Интеграция ИКТ в преподавательскую деятельность произвела революцию в
традиционных методах обучения, открыв новые возможности для интерактивного
обучения, сотрудничества и персонализированного образования.
Одним
из существенных преимуществ использования ИКТ в обучении является возможность
повысить вовлеченность и участие учащихся. Интерактивные доски, образовательные
приложения, онлайн-платформы и мультимедийные ресурсы предоставляют динамичные
способы представления информации и удовлетворяют разнообразные стили обучения.
Эти технологии делают обучение более интерактивным и приятным для учащихся,
способствуя более глубокому пониманию концепций с помощью наглядных пособий,
моделирования и обратной связи в реальном времени.
Кроме
того, ИКТ позволяют учителям индивидуализировать обучение, адаптируя уроки к
конкретным потребностям каждого учащегося. Программное обеспечение адаптивного
обучения может оценить сильные и слабые стороны учащегося, чтобы создать
персонализированные планы обучения или предоставить дополнительную поддержку в
областях, требующих улучшения. Этот уровень настройки помогает оптимизировать
результаты обучения за счет эффективного решения индивидуальных задач.
Сотрудничество
– еще один ключевой аспект, которому способствуют ИКТ в педагогической
деятельности. Инструменты онлайн-коммуникации, такие как платформы видеоконференций,
позволяют преподавателям связываться с экспертами со всего мира или проводить
виртуальные занятия в классе за пределами физических границ. Обучающиеся могут
удаленно сотрудничать над проектами, используя общие документы, или участвовать
в обсуждениях на онлайн-форумах, развивая навыки командной работы, необходимые
для успеха в эпоху цифровых технологий.
Более
того, ИКТ предлагают различные возможности для профессионального развития самих
педагогов. Онлайн-курсы, вебинары, виртуальные конференции и образовательные
блоги позволяют учителям быть в курсе передового опыта в педагогике, стратегиях
интеграции технологий и методологиях по конкретным предметам. Непрерывное
обучение с помощью этих цифровых ресурсов позволяет учителям совершенствовать
свои навыки и оставаться в курсе развивающихся тенденций в образовании.
Несмотря
на то, что преимущества от внедрения ИКТ в преподавательскую деятельность
многочисленны, эффективное внедрение требует тщательного планирования,
достаточного обучения и постоянной поддержки. Учителям необходимо достаточно
времени и ресурсов, чтобы понять, как плавно интегрировать технологии в свои
уроки и осмысленно включать их в целях содействия активному обучению, а не
пассивному потреблению информации. Использование ИКТ предполагает
стратегический выбор инструментов, основанных на целях обучения и потребностях
учащихся, а также мониторинг прогресса и корректировку стратегий как
необходимую часть учебного процесса.
В
целом, использование информационных и коммуникационных технологий в
педагогической деятельности открывает возможности для инноваций, сотрудничества
и персонализации, которые могут значительно улучшить образовательный опыт для
студентов, одновременно давая учителям возможность преуспеть в цифровую эпоху.
В процессе работы над пособиями по многомерному чтению было
использовано огромное количество приложений и инструментов для того, чтобы
облегчить и разнообразить работу учителя, увлечь учащихся разнообразным
контентом: видео, игры, тесты, флеш-карты,
викторины, презентации- доступ к которым был через QR-коды.
Интернет-сервисы
стали неотъемлемой составляющей. Под определение «Web 2.0» попадают следующие
ресурсы: социальные сети, вики-справочники, блоги, банки с фотографиями,
фото- и видеосервисы, социальные аудиосервисы (подкастинг), средства для
хранения закладок, сервисы для создания и хранения презентаций, системы
облачного хранения, социальные геосервисы, сервисы для создания квестов,
дидактических игр и тестов.

Популярные сервисы Web 2.0
·
Ресурсы с бесплатными фотографиями: Pixabay.com, Freedigitalphotos.net, Cn.freeimages.com, Imcreator.com/free, Stockvault.net, Rgbstock.com, Gratisography.com, Freemediagoo.com.
·
Фотосервисы для создания альбомов: Photos.google.com, Flickr.com, Kalyamalya.ru.
·
Видеохостинги: Youtube.com, Rutube.ru, Vimeo.com.
·
Площадки для создания инфографик: Easel.ly, Piktochart, Visual.ly.
·
Сервисы для создания хроник: Timetoast.com, Myhistro.com, Tiki-toki.com, Timeglider.com, Time.graphics/ru, Timeline JS.
(Хроника — современный способ рассказать историю, объединив на одной
странице аудио-, видео- и фотоматериалы.)
·
Сервисы для создания и хранения презентаций: Prezi.com, Slideboom.com.
·
Сервисы для создания и/или хранения документов: Google
Документы, Google Таблицы, Google
Презентации, Google
Формы, Google Рисунки, Google Мои карты.
·
Сервисы для создания дидактических игр: Jigsawplanet.com (пазлы), Flash-gear.com/npuz (пазлы), Learningapps.org, Puzzlecup.com (кроссворды), Flashcardmachine.com (карточки).
·
«Чемоданчики» с полезными ссылками:

Важность цифровых навыков для учителей при создании электронных
образовательных ресурсов несомненна.
С ростом интеграции технологий в образование учителя должны
обладать сильными цифровыми компетенциями, чтобы эффективно создавать
электронные образовательные ресурсы с использованием цифровых
инструментов. В этом исследуется значение цифровых навыков для
преподавателей и то, как они могут использовать эти навыки для разработки
увлекательных и интерактивных учебных материалов.
1. Адаптация к цифровой эпохе
Быстрое развитие технологий произвело революцию в способах
доступа к информации и ее совместного использования. В современную
цифровую эпоху одних только традиционных методов обучения может быть
недостаточно для удовлетворения разнообразных образовательных потребностей
учащихся. Приобретая цифровые компетенции, учителя могут перемещаться по
различным онлайн-платформам, приложениям и программным инструментам для
улучшения своей практики преподавания.
2. Повышение эффективности преподавания
Цифровые навыки позволяют учителям создавать динамичные
электронные образовательные ресурсы, адаптированные к различным стилям обучения
и предпочтениям. Интерактивные презентации, мультимедийный контент,
моделирование и виртуальные лаборатории могут превратить обыденные уроки в
увлекательные занятия, которые привлекают внимание учащихся и способствуют лучшему
пониманию сложных концепций.
3. Содействие сотрудничеству и общению
Создание электронных образовательных ресурсов позволяет учителям
способствовать сотрудничеству между учениками за счет включения таких функций,
как дискуссионные форумы, групповые проекты, механизмы обратной связи в
реальном времени и возможности взаимодействия. Эти элементы сотрудничества
способствуют активному участию и обмену знаниями между учащимися как внутри,
так и за пределами класса.
4. Персонализация опыта обучения
Одним из ключевых преимуществ использования цифровых
инструментов при создании ресурсов является возможность персонализировать
процесс обучения для отдельных студентов или групп с различными академическими
способностями или интересами. Технологии адаптивного обучения позволяют
учителям адаптировать доставку контента на основе данных об успеваемости
учащихся, гарантируя, что каждый учащийся получает целевую поддержку,
соответствующую его конкретным потребностям.
5. Содействие непрерывному профессиональному развитию
Оттачивая свои цифровые компетенции посредством постоянных
обучающих семинаров или программ профессионального развития, ориентированных на
интеграцию технологий в образование, учителя могут быть в курсе новых тенденций
в методологиях электронного обучения и принципах разработки учебных
материалов. Этот цикл непрерывного совершенствования повышает
эффективность их преподавания, одновременно информируя их об инновационных
способах создания привлекательных электронных ресурсов для повышения квалификации
учащихся.
Освоение цифровых навыков имеет первостепенное значение для
преподавателей, стремящихся использовать весь потенциал технологий для создания
высококачественных электронных образовательных ресурсов. Эффективно
используя эти компетенции, учителя могут обогатить педагогическую практику,
способствовать вовлечению и сотрудничеству учащихся, персонализировать процесс
обучения в соответствии с индивидуальными потребностями, одновременно
способствуя собственному непрерывному профессиональному росту в быстро
развивающейся образовательной среде.
"Цифровые
технологии в работе учителя"

Цифровизация
образования стала неотъемлемой частью современного образовательного процесса,
преобразуя методику преподавания и обогащая учебный опыт как для учителей, так
и для учеников. Учителя играют ключевую роль в использовании цифровых
технологий, внедряя их в учебный процесс для повышения эффективности обучения и
привлекательности материала.

Одним из
основных преимуществ цифровых технологий является расширение доступа к образованию.
Благодаря интернету и цифровым ресурсам ученики могут получать знания в любое
время и из любой точки мира. Учителя могут создавать онлайн-курсы,
интерактивные учебники и образовательные видеоматериалы, обеспечивая гибкость и
персонализацию обучения.

Вторым важным
аспектом является повышение мотивации учеников. Использование цифровых
технологий делает учебный процесс более интересным и увлекательным. Видеоуроки,
игровые приложения, веб-квесты – все это привлекает внимание учеников и
способствует лучшему усвоению учебного материала.

Кроме того,
цифровые технологии облегчают оценивание успеваемости учеников. Электронные
журналы, онлайн-тестирование и системы аналитики позволяют учителям быстро
оценить знания студентов и выявить слабые места для последующей коррекции
обучения.

Наконец,
цифровые технологии способствуют развитию коллаборации и коммуникации в
образовательной среде. Платформы для обмена информацией, онлайн-форумы и
образовательные социальные сети объединяют учителей и студентов, создавая
пространство для обмена опытом, идей и ресурсами.

Таким образом,
цифровые технологии не только изменяют образовательный ландшафт, но и
трансформируют роль учителя, делая его не просто источником знаний, а
наставником и фасилитатором образовательного процесса, способствующего развитию
учеников в современном цифровом мире.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Популярные сервисы Web 2.0 ·