extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Ростовской области «Новочеркасская школа-интернат»

 УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБОУ РО
«Новочеркасская школа-интернат»
________________ Н.П. Новикова
Пр. №  119 от « 28 » августа  2020г.

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ТНР 5.2)
Занимательная
математика
6
класс (33 часа)

Рабочая программа разработана  на основе Федерального
государственного
образовательного  стандарта основного общего
образования.

Составил: учитель  высшей категории
  Бондаренко Надежда Ивановна

Новочеркасск
2020

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа
курса внеурочной деятельности разработана в соответствии с требованиями
Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральный закон  «Об образовании в Российской Федерации» (статья 11, 12, 28),
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
СанПиН
2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011
 г., регистрационный номер 19993);
приказ
Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;

Положение
ГБОУ РО школы - интерната об адаптированной программе обучения детей с ОВЗ;
Концепция
Специального Федерального государственного стандарта для детей с ограниченными
возможностями здоровья;
Устав
школы; лицензия.
Основной
образовательной программы основного общего образования ГБОУ РО «Новочеркасской
школы-интерната», рабочей программы  по математике. 6 класс»
 Программа
внеурочной деятельности «Занимательная математика» адресована учащимся 6 класса
и является одной из важных составляющих работы с актуально одаренными детьми и
с мотивированными детьми, которые подают надежды на проявление способностей в
области математики в будущем.
Адаптированная
основная общеобразовательная программа основного  общего образования обучающего
с ТНР направлена на формирование у него общей культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие его личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями. Адаптация  программы
предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающегося с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимся программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации программы  обучающегося с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающегося, согласованная работа
учителя-логопеда с классным руководителем с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося с ТНР. Она разработана для учащихся, страдающих
выраженным нарушениями лексико-грамматического строя речи, письма и чтения,
степень выраженности, которых препятствует обучению в обычной
общеобразовательной школе. При этом у обучающихся сохранный физический слух и
интеллект.  Программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, на
их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на
создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, на развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Данный
курс способствует развитию познавательной активности, формирует потребность в
самостоятельном приобретении знаний и в дальнейшем автономном обучении, а также
интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию учащихся.
Программа
внеурочной деятельности содержит в основном традиционные темы занимательной
математики: арифметику, логику, комбинаторику и т.д. Уровень сложности подобранных
заданий таков, что к их рассмотрению можно привлечь значительное число
учащихся, а не только наиболее сильных. В результате занятий учащиеся должны
приобрести навыки и умения решать более трудные и разнообразные задачи, а так
же задачи олимпиадного уровня.
При
реализации содержания программы учитываются возрастные и индивидуальные
возможности учащихся, создаются условия для успешности каждого ребёнка.
Обучение
по программе осуществляется в виде теоретических и практических занятий. В ходе
занятий учащиеся выполняют практические работы, готовят рефераты, выступления,
принимают участия в конкурсных программах.
Курс
позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый
государственным стандартом математического образования, а также позволяет
осуществлять при этом такую подготовку, которая является достаточной для
углубленного изучения математики.
Таким
образом, основной целью разработанной внеурочной деятельности является
углубление  и расширение математических знаний  и умений, сохранение  и
развитие интереса  учащихся к  математике.
Направление
программы – общеинтеллектуальное,  программа создает условия для
творческой самореализации личности ребенка.
Актуальность
программы обоснована введением ФГОС ООО, а именно ориентирована на
выполнение требований к содержанию внеурочной деятельности школьников, а также
на интеграцию и дополнение содержания предметных программ. Программа
педагогически целесообразна, ее реализация создает возможность разностороннего
раскрытия индивидуальных способностей школьников, развития интереса к различным
видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной деятельности,
умения самостоятельно организовать свое свободное время.
Цель
программы: создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие личности
школьника на основе развития его индивидуальности; создание фундамента для
математического развития, формирование  механизмов мышления, характерных
для математической деятельности.
Задачи
программы:
пробуждение
и развитие устойчивого интереса учащихся к математике и ее приложениям,
расширение кругозора;
расширение
и углубление знаний по предмету;
раскрытие
 творческих способностей учащихся;
развитие
у учащихся умения самостоятельно и творчески работать с учебной  и научно-
популярной литературой;
воспитание
твердости в пути достижения цели (решения той или иной задачи);
решение
специально подобранных упражнений и задач, натравленных на формирование
 приемов мыслительной деятельности;
формирование
потребности к логическим обоснованиям и рассуждениям;
специальное
обучение математическому моделированию как методу решения практических задач;
работа
с одаренными детьми в рамках подготовки к предметным олимпиадам и конкурсам.

2.Общая
характеристика курса «Занимательная математика»
Курс
«Занимательная математика» входит во внеурочную деятельность по направлению общеинтеллектуальное развитие личности. Программа
предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не
столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью
математической ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от
образца, проявить самостоятельность, формированию умений работать в условиях
поиска, развитию сообразительности, любознательности.
В
процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия, замечать
изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе
формулировать выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу – это
возможность научить ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и
самому найти выход – ответ. Создание на занятиях ситуаций активного поиска,
предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с
оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками
исследовательской деятельности, позволят обучающимся реализовать свои
возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Курс
«Занимательная математика» предусматривает организацию подвижной
деятельности учащихся, которая не мешает умственной работе. С этой целью
включены подвижные математические игры, предусмотрена последовательная смена
деятельности в течение одного занятия; передвижение по классу в ходе выполнения
математических заданий на листах бумаги, расположенных на стенах классной
комнаты и др. Во время занятий важно поддерживать прямое общение между детьми
(возможность подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться мыслями).
При организации занятий целесообразно использовать принцип свободного
перемещения по классу, работу в парах постоянного и сменного состава, работу в
группах. Некоторые математические игры и задания могут принимать форму
состязаний, соревнований между командами.
Методической
особенностью изложения учебных материалов на занятиях является такое изложение,
при котором новое содержание изучается на задачах. Метод обучения через задачи
базируется на следующих дидактических положениях:
•
наилучший способ обучения учащихся, дающий им сознательные и прочные знания и
обеспечивающий одновременное их умственное развитие, заключается в том, что
перед учащимися ставятся последовательно одна за другой посильные теоретические
и практические задачи, решение которых даёт им новые знания;
•
с помощью задач, последовательно связанных друг с другом, можно ознакомить
учеников даже с довольно сложными математическими теориями;
•
усвоение учебного материала через последовательное решение задач происходит в
едином процессе приобретения новых знаний и их немедленного применения, что
способствует развитию познавательной самостоятельности и творческой активности
учащихся.
Большое
внимание уделяется овладению учащимися математическими методами поиска решений,
логическими рассуждениями, построению и изучению математических моделей.
Для
поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу, их активность на
протяжении всего занятия необходимо применять дидактически игры – современному
и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной,
развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом
единстве. Кроме того, на занятиях математического кружка необходимо создать
"атмосферу" свободного обмена мнениями и активной дискуссии.
Исторический
материал и работа с информацией входят в процесс обучения математике и в
урочной деятельности, поэтому в рамках занятий внеурочной работы с учащимися рекомендуется
при любой возможности мотивировать учащихся на занятия математикой очерками об
истории математики, историями из жизни великих математиков, сведениями из
достижений современной математической науки, т.е. самым широким образом
популяризировать математику. Что касается работы с информацией, то любая
встреча с математикой, точнее, с учебными задачами по математике
непосредственно связана с «работой с информацией».
Содержание
 программы внеурочной деятельности связано с программой по предмету «математика»
и спланировано с учетом прохождения программы 6 класса.
С
другой стороны, следует учитывать, что реализация программы по внеурочной
деятельности позволяет устранить противоречия между требованиями программы
предмета «математика» и потребностями учащихся в дополнительном материале по
математике и применении полученных знаний на практике; условиями работы в
классно-урочной системе обучения математике и потребностями учащихся
реализовать свой творческий потенциал. Одна из основных задач образования ФГОС
второго поколения – развитие способностей ребенка и формирование универсальных
учебных действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. С этой целью в программе должно
быть предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных
на вовлечение учащихся в динамическую деятельность, на обеспечение понимания
ими математического материала и развития интеллекта, приобретение практических
навыков самостоятельной деятельности.
Важно
отметить, что количество часов, отводимых на реализацию программы невелико-30
часа в год, каждый учащийся должен «попробовать» и почувствовать вкус к тем или
иным видам задач и сформировать относительно устойчивое умение решать эти
задачи. Поэтому содержание программы устроено таким образом, что в рамках курса
те или иные тематические разделы математики чередуются, естественно при этом
темы не повторяются: элементы геометрии, логические задачи, текстовые задачи и
т.д.
Замечательно,
если постепенное освоение программы будет логично вписываться в общешкольные
мероприятия, районные и городские мероприятия по математике: математические
регаты, конкурсы, конференции и т.д.
С
целью достижения качественных результатов желательно, чтобы занятия были
оснащены современными техническими средствами, средствами изобразительной
наглядности, игровыми реквизитами.  С помощью мультимедийных элементов
занятие  визуализируется, вызывая положительные эмоции у обучающихся и
создавая условия для успешной деятельности каждого ребёнка.
Эффективность
и результативность программы внеурочной деятельности  зависит от
соблюдения следующих условий:
добровольность
участия и желание проявить себя;
сочетание
индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;
сочетание
инициатива детей с направляющей ролью учителя;
занимательность
и новизна содержания, форм и методов работы;
эстетичность
всех проводимых мероприятий;
чёткая
организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;
наличие
целевых установок и перспектив деятельности, возможность участвовать в
конкурсах, олимпиадах и проектах различного уровня;
широкое
использование методов педагогического стимулирования активности учащихся;
гласность,
открытость, привлечение детей с разными способностями и уровнем овладения  математикой.
Формы
и режим занятий
В
соответствии с ФГОС школьники выбирают содержание внеурочной деятельности, в
которой они могут участвовать. В 6-м классе учащимся следует дать время на
осознание своего «выбора».
«Вхождение»
в математику, ту математику, которой мы мечтаем учить школьников, процесс,
требующий значительного времени на анализ, понимание, вживание, осознание
учебной задачи, то есть тех качеств, которые заявлены в ФГОС
 смыслообразованием современного образования. В рамках образовательного
процесса следует создавать условия для целенаправленного и комфортного
воспитания и развития школьников, в этой связи рекомендованная продолжительность
учебного занятия  - 40 минут.
Вместе
с тем, если в образовательном учреждении не могут быть созданы указанные
условия, то режим проведения занятий может быть следующим: по 1 занятию раз в
неделю в течение 34 учебных недель.
Заниматься
развитием творческих способностей учащихся необходимо  систематически и
целенаправленно через систему занятий, которые должны строиться на
междисциплинарной, интегративной основе, способствующей развитию психических
свойств личности – памяти, внимания, воображения, мышления.
Задачи
на  занятиях подбираются с учетом рациональной последовательности их
предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию знаний, к
частично-поисковым, поисковым, исследовательским и проблемным, ориентированным
на  овладение  обобщенными приемами познавательной деятельности.
Система занятий  должна вести к формированию важных характеристик
творческих способностей: беглость мысли, гибкость ума, оригинальность,
любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Методы
и приемы обучения:
проблемно-развивающее обучение, знакомство с историческим материалом,
иллюстративно-наглядный метод, индивидуальная и дифференцированная работа с
учащимися, дидактические игры, проектные и исследовательские технологии,
диалоговые и дискуссионные технологии, информационные технологии.
Кроме
того, эффективности организации курса способствует использование различных форм
проведения занятий: эвристическая беседа; практикум; интеллектуальная игра;
дискуссия; творческая работа.
При
закреплении материала, совершенствовании знаний, умений и навыков целесообразно
практиковать самостоятельную работу школьников.
Использование
современных образовательных технологий позволяет сочетать все режимы работы:
индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
Основные
формы проведения занятий
1.
Комбинированное тематическое занятие:
Выступление
учителя .
Самостоятельное
решение задач по избранной теме.
Разбор
решения задач (обучение решению задач).
Решение
задач занимательного характера, задач на смекалку, разбор математических
софизмов, проведение математических игр и развлечений.
Ответы
на вопросы учащихся.
Домашнее
задание.
2.
Конкурсы и соревнования по решению математических задач, олимпиады, игры,
соревнования:
3.
Заслушивание рефератов учащихся.
4.
Коллективный выпуск математической газеты.
5.
Разбор заданий городской (районной) олимпиады, анализ ошибок.
6.
Изготовление моделей для уроков математики.
7.
Чтение отрывков из художественных произведений, связанных с математикой.
8.
Просмотр видеофильмов по математике.
Специфика
математической деятельности такова, что требует системной отработки навыка приобретаемых
умений, поэтому поурочные домашние задания в разумных пределах являются
обязательными. Домашние задания заключаются не только в повторении темы
занятия, решении задач, а также в самостоятельном изучении литературы,
рекомендованной учителем.
3.Место курса
«Занимательная математика» в учебном плане.
Программа
рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю). Содержание курса «Занимательная
математика» отвечает требованию к организации внеурочной деятельности:
соответствует курсу «Математика», не требует от учащихся дополнительных
математических знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные
познавательные интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию,
интересные математические факты, способные дать простор воображению.
4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
В
большинстве случаев содержание занятий непосредственно следует из указанной
темы конкретного занятия. Отбор тех или иных задач для рассмотрения на занятии
определяется исключительно педагогом, ведущим внеурочную деятельность в
соответствии с уровнем базовой математической подготовки учащихся, а также
уровнем их мотивации и потенциальной одаренности. Весьма обширный список
предлагаемой литературы без труда позволит педагогу наполнить занятие
содержательными задачами сообразно своему вкусу и интересам учащихся.
Вместе
с тем руководитель, реализующий программу внеурочной деятельности, должен
придерживаться следующих основных правил:
Неправильно
заниматься младшеклассниками одной темой в течение продолжительного промежутка
времени, даже в рамках одного занятия полезно иногда сменить направление
деятельности, при этом необходимо постоянно возвращаться к пройденному. Это
целесообразно делать, предлагая задачи по данной теме в устных и письменных
олимпиадах и других соревнованиях.
В
каждой теме необходимо выделить несколько основных логических «вех» и
добиваться безусловного понимания (а не зазубривания!) этих моментов учащимися.
Необходимо
постоянно обращаться к нестандартным и «спортивным» формам проведения занятий,
не забывая при этом подробно разбирать все предлагаемые на них задания;
необходимо использовать на занятиях развлекательные и шуточные задачи.
Подчеркивая,
что подготовка и проведение занятий – это творческий процесс, в который
вовлекается педагог, тем не менее, обратим внимание на ряд наиболее важных тем.
Нулевой цикл
«Знакомство».
Очень
многое в организации и успешности проведения внеурочной деятельности зависит от
первого занятия. Возможна такая его структура:
Руководитель
освещает перспективы: что будет рассматриваться на занятиях, чем учащиеся будут
заниматься, каково содержание и формы работы, как организуется самостоятельная
работа и домашняя работа, подготовка докладов, рефератов, мини-проектов. Важно
озвучить учащимся основные требования к участникам внеурочной деятельности.
Учащимся
предлагается несколько простых задач. Для их решения не требуется ничего, кроме
здравого смысла и владения простейшими вычислительными навыками; их назначение
– выявление логических и математических способностей учащихся (а в дальнейшем –
в качестве эмоциональных разрядок).
Второй
час занятия целесообразно посвятить разбору и обсуждению задач домашнего
задания.
Возможно,
некоторое время следует посвятить рассказу о математике, о ее значении в жизни
человека, о ее связях с другими науками.
Четность и
нечетность.
Понятие
четности. Применение идеи четности: известные утверждения. Четность суммы и
разности нескольких чисел. Идея «разбиения на пары».
Задачи,
в которых используется понятие четности встречаются очень часто. Поэтому
желательно познакомить школьников с подходами к решению этих задач. Задачи
естественным образом разбиваются на три цикла:
Разбиение на пары.
Если
предметы разбиты на пары, то их четное число. Следовательно, если из нечетного
числа предметов образовано несколько пар, то, по крайней мере, один предмет
остался без пары. Для решения таких задач нужно в каждом случае увидеть, что
именно и на какие пары разбивается.
Чередование.
Если
из предметов двух сортов образована цепочка, в которой соседние предметы разных
сортов, то на всех четных местах стоят предметы одного сорта, а на всех
нечетных – другого. Отсюда вывод: предметов одного сорта на один больше, чем
предметов другого сорта в случае, когда длина цепочки нечетна и предметов обоих
сортов поровну, тогда длина цепочки четна.
Чет – нечет.
Решение
задач основано на простом наблюдении: сумма четного числа нечетных чисел –
четна. Обобщение этого факта: четность суммы нескольких чисел зависит лишь от
четности числа нечетных слагаемых: если количество нечетных слагаемых (не)четно,
то и сумма – (не)четна.
Примеры
задач:
За
круглым столом сидят мальчики и девочки. Докажите, что количество пар соседей
разного пола чётно.
На
плоскости расположено 11 шестерёнок, соединенных в кольцо. Могут ли все
шестерёнки вращаться одновременно?
Шахматный
конь вышел с поля a1 и через несколько ходов вернулся на него. Докажите, что он
сделал чётное число ходов.
Может
ли прямая не содержащая вершин замкнутой 11-звенной ломаной, пересекать все ее
звенья?
На
клетчатой бумаге нарисован замкнутый путь, идущий по линиям сетки. Может ли он
иметь длину 1999? А длину 2000?
Улитка
ползет по плоскости с постоянной скоростью, поворачивая на 90 каждые 15 минут.
Докажите, что она может вернуться в исходную точку только через целое число
часов.
Из
набора домино выбросили все кости с «пустышками». Можно ли оставшиеся кости
выложить в ряд по правилам?
Пусть
расположение шашек в предыдущей задаче симметрично относительно обеих
диагоналей. Докажите, что одна из шашек стоит в центральной клетке.
Логические задачи.
Среди
задач на сообразительность особый интерес представляют логические задачи. Если
для решения задачи требуется лишь логически мыслить и совсем не нужно
производить арифметические выкладки, то такую задачу обычно называют
логической. При решении подобных задач решающую роль играет правильное
построение цепочки точных, иногда очень точных рассуждений.
На
первом этапе целесообразно  рассмотреть три  широко распространенных
типа логических задач:
Задачи,
в которых на основании серии посылок, сообщающих те или иные сведения о
действующих лицах, требуется сделать определенные выводы.
Задачи
о «мудрецах».
Задачи
о лжецах и тех, кто всегда говорит правду.
Софизмы
Софизмы
– это умышленные ложные умозаключения, которые имеют вид правильных. Они
обязательно содержат одну или несколько замаскированных логических ошибок.
Например, в математических софизмах часто выполняются «запрещенные» действия,
такие как деление на ноль, не учитываются условия применимости формул и
правил.
Софистика
– направление философии, которое возникло в V-IV вв. до н.э. в Греции и стало
очень популярным а Афинах. Софистами называли платных «учителей мудрости»,
которые учили граждан риторике, искусству слова, приемам ведения спора,
красноречию. Одним из представителей софистов был философ Протагор, который
говорил: «Я обучаю людей риторике, а это и есть гражданское искусство».
Софисты
считали, что истина субъективна, то есть у каждого человека своя истина,
человек сам создает себе истину и сам же её оценивает, поэтому в суждениях об
истине очень много личного. Справедливость, как и истина, у каждого человека
тоже своя, а значит, о каждой вещи можно судить двояко, то есть о каждой вещи
есть два противоположных мнения. Софисты учили людей оценивать одно и то же
событие, как положительное и как отрицательное одновременно, таким образом они
приучали людей к широте взглядов. Первую систематизацию софизмов дал еще
Аристотель в IV веке до нашей эры. Он разделил все ошибки на 2 класса «ошибки
речи» и ошибки «вне речи», то есть в мышлении.
Учащимся
предлагаются для решения не только широко известные софизмы, но ставится задача
сконструировать (придумать) свои софизмы.
Арифметика
остатков
Тема
является чрезвычайно важной, хотя и может показаться несколько скучной. Для
первого этапа работы вполне достаточно тех теоретических сведений, которые
имеют учащиеся 6 класса. В процессе работы теоретическая база может быть
несколько пополнена, однако увлекаться теорией не следует. При решении задач
выделяются те свойства целых чисел, которые помогают добраться до ответа.
Методика работы:
Первый
этап: учащиеся должны понять, что свойства делимости полностью определяются
разложением числа на простые множители. Этому могут помочь следующие ключевые
вопросы:
делится
ли 35 *2 на 3;
делится
ли 35 *2 на 4;
делится
ли 35 *2 на 5;
делится
ли 35 *2 на 6?
верно
ли, что если натуральное число делится на 4 и на 6, то оно делится на 24?
число
5А делится на 3. Верно ли, что А делится на 3?
число
А – четно. Верно ли, что 3А делится на 6?
число
А  не делится на 3. Может ли на 3 делится число 2А? и т.п.
Далее
актуализируются определения взаимно простых чисел, наибольшего общего делителя
и наименьшего общего кратного, определение деления одного целого числа на
натуральное число с остатком.
Поиск предмета
За
 внешне несерьезными формулировками задач скрываются идеи, которые лежат в
основе больших и бурно развивающихся разделов современной математики – теории
информации, теории планирования эксперимента, теории игр. Даже такое задание
как  отгадывание номера телефона – на самом деле представляет собой поиск
способа кодирования информации, требующего наименьшего времени для передачи по
каналу связи с сигналами двух типов, соответствующих ответам «да» и «нет».
Учащиеся
знакомятся с недесятичными позиционными системами счисления, прежде всего, с
двоичной.
На
занятии в роли отгадчика может выступать учитель или один из участников,
подготовивших доклад по теме (например, двоичной системе счисления), которая
является ключом к решению данной задачи.
Игры
На
занятиях внеурочной деятельности рассматриваются так называемые «конечные игры
с полной информацией», теория которых проста и доступна школьникам. На
занимательном материале учащиеся знакомятся с такими важными понятиями теории
игр, как «стратегия» и «выигрышная стратегия», а также на простом и наглядном
примере «изоморфизма игр» - с важнейшим для все математики понятием изоморфизм.
Поиск
выигрышной стратегии требует настойчивости и упорства в достижении поставленной
цели, развивает логические, комбинаторные и вычислительные способности
учащихся.
Первый
класс игр – игры-шутки. Это игры, исход которых не зависит от того, как играют
соперники. Игры-шутки позволяют снять напряжение и усталость, дают школьникам
возможность переключиться от напряженной творческой работы. Целесообразно
предлагать их по одной после разбора трудного материала. Полезно перед
решением, дать школьникам возможность  поиграть друг с другом.
Задачи
– игры весьма содержательны. При изложение их решения, необходимо, во-первых,
грамотно сформулировать стратегию, а  во-вторых, доказать, что она,
действительно, ведет к выигрышу. Поэтому, задачи-игры чрезвычайно полезны для
развития  речевой математической культуры и четкого понимания того, что
значит решить задачу.
Принцип Дирихле
При
решении многих задач используются сходные между собой приемы рассуждений.
Очевидно, что если в каждую клетку разрешается посадить не более одного зайца,
то разместить 6 зайцев в 5-ти клетках не удастся и вообще, ни для какого
натурального  n не удастся разместить n+1 зайцев в n клетках. Можно
сказать иначе: если в n клетках находится n+1 зайцев, то найдется клетка, в
которой сидит не менее двух зайцев.
Сформулированное
выше утверждение о зайцах-клетках имеет следующий математический смысл: при
отображении множества А, содержащего n+1 элементов  в множество В,
содержащее n элементов, найдутся два элемента  множества А, имеющие один и
тот же образ. Это утверждение называется принципом Дирихле. Принцип Дирихле,
несмотря на всю простоту и очевидность очень часто используется при доказательстве
теорем и решении задач.
При
разборе задач полезно четко разделять доказательство на поиск «зайцев» и
«клеток», на дополнительные соображения и, наконец, на применение принципа
Дирихле.
Графы
Теория
графов находит свое применение в различных областях современной математики и ее
многочисленных приложений, особенно экономике. Решение многих математических
задач упрощается, если удается использовать графы. Представление данных в виде
графа придает им наглядность. Многие доказательства также упрощаются, приобретают
убедительность, если воспользоваться графами, особенно это относится к
комбинаторике.
Понятие
графа должно появиться на занятии после того, как разобрано несколько задач,
решающее соображение в которых – графическое изображение условия.
Первая
и главная цель, которую нужно преследовать, занимаясь графами, - научить
школьников видеть граф в условии задачи и грамотно переводить это условие на
язык теории графов. Кроме того, важно, чтобы учащиеся правильно применяли
 теорему о четности числа нечетных вершин графа, понимали, что такое
компонента связности и умели пользоваться критерием Эйлеровости.
Геометрия:
 задачи на разрезание.
Задачами
на разрезание увлекались многие ученые с древнейших времен. Решения многих
задач на разрезание были найдены еще с древними греками и китайцами. Первый
систематический трактат на эту тему принадлежит перу Абул-Вефа – персидского
астролога X века. Геометры всерьез занялись решением задач на разрезание фигур
на наименьшее число частей и последующее составление из них той или иной новой
фигуры лишь в XX веке, прежде всего, потому, что универсального метода решения
таких задач не существует и каждый, кто берется за их решение, может в полной
мере проявить свою смекалку, интуицию и способность к творческому мышлению.
Учитывая, что здесь не требуется глубокое знание геометрии, любители могут
иногда даже превзойти профессионалов-математиков.
Задачи
на разрезание помогают как можно раньше формировать геометрические
представления у школьников на разнообразном материале. При решении таких задач
возникает ощущение красоты, закона и порядка в природе.
На
первом этапе рекомендуется рассмотреть задачи на клетчатой бумаге. Задачи, в
которых разрезание фигур (в основном это квадраты и прямоугольники) идет по
сторонам клеток.
Далее
могут рассматриваться задачи, связанные с фигурами-пентамино. Пентамино́,
изначально, (от др.-греч. πέντα пять, и домино) —
пятиклеточные полимино, то есть плоские фигуры, каждая из которых состоит из
пяти одинаковых квадратов, соединённых между собой сторонами («ходом ладьи»).
Сегодня пентамино понимается более широко – плоская фигура, составленная из
плиток.
Задачи
разбиения плоскости, в которых нужно находить сплошные разбиения
прямоугольников на плитки прямоугольной формы, задачи на составление паркетов,
задачи о наиболее плотной укладке фигур в прямоугольнике или квадрате, задачи,
в которых одна фигура разрезается на части, из которых составляется другая
фигура.
В
наши дни любители головоломок увлекаются решением задач на разрезание, п
Примеры
задач:
Разрежьте
фигуру, изображенную на рисунке, на две равные части по линиям сетки так, чтобы
в каждой из частей был кружок.
На
клетчатой бумаге нарисован квадрат размером 5*5 клеток. Придумайте, как
разрезать его по линиям сетки на 7 различных прямоугольников.
Комбинаторика
В
последние годы необычайно возросла роль комбинаторных методов не только в самой
математике, но и в ее многочисленных приложениях: физике, химии, биологии,
лингвистике, технике, экономике. Поэтому важно как можно раньше начать
знакомить учащихся  с комбинаторными методами и комбинаторными подходами.
Изучение этой темы способствует развитию у учащихся «комбинаторного» мышления.
Главная
цель, которую должен преследовать  педагог при разборе и решении этих
задач – осознанное понимание школьниками в какой ситуации при подсчете
вариантов следует перемножать, а в какой – складывать. Для этого следует
демонстрировать учащимся комбинаторные методы на большом  количестве
простых и конкретных примеров, продвигаясь вперед осторожно и постепенно. Не
следует переходить к введению понятий «размещение» и «перестановки» пока это
правило не освоено всеми учащимися.
Примеры и
конструкции.
Примеры
задач:
Среди
четырёх людей нет трёх с одинаковым именем, или с одинаковым отчеством, или с
одинаковой фамилией, но у каждых двух совпадает или имя, или отчество, или
фамилия. Может ли такое быть?
Закрасьте
некоторые клетки квадрата 4х4 так, чтобы любая закрашенная клетка имела общую
сторону ровно с тремя незакрашенными.
Как
расположить 16 шашек в 10 рядов по 4 шашки в каждом ряду? Как расположить 9
шашек в 10 рядов так, чтобы в каждом ряду было по 3 шашки? (ряд – это несколько
шашек, лежащих на одной линии)
При
делении числа 2•3=6 на 4 получаем в остатке 2. При делении числа 3•4=12 на 5
получаем в остатке 2. Верно ли, что остаток от деления произведения двух
последовательных чисел на число, следующее за ними, всегда равен 2?
Повторение.
Математическое соревнование.
По
окончании цикла занятий проводится обобщающее занятие, в рамках которого
проходит повторение изученного материала, а также проводится один из видов
математического соревнования, который наиболее подходит для организации работы
со школьниками, занятыми во внеурочной деятельности. Это может быть
математический КВН, математический аукцион, математическая регата, игра по
станциям, математический хоккей, математическое лото, мозговая атака и другие
формы работы.
Итоговая
олимпиада проводится
как форма итогового занятия по освоению программы, определяющего объективный
уровень знаний и умений учащихся, полученных в результате участия во внеурочной
деятельности по математике. Мероприятие проводится по правилам проведения
классической олимпиады по математике. Вариант работы составляется учителем. В
работу включаются задания, которые были предметом обсуждения на занятиях
внеурочной деятельности.
5.КАЛЕНДАРНО
-ТЕМАТИЧЕКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

№ п/п

Дата по плану

Дата по факту

Тема

Кол-во часов

Формы проведения

1

07.09

Нулевой цикл «Знакомство»

1

Беседа

2

14.09

Четность и нечетность

1

Обсуждение
 практикум

3

21.09

Примеры и конструкции: задачи с целыми числами

1

Обсуждение
практикум

4
5

28.09
05.10

Логические задачи

2

Практикум соревнование

6
7

12.10
19.10

Софизмы

2

Игра
моделирование

8
9

26.10
09.11

Арифметика остатков

2

Беседа
 практикум

10

16.11

Повторение. Математическое соревнование

1

Игра

11

23.11

Геометрия: задачи на разрезание

1

Исследовательская работа

12
13

30.11
07.12

Перебор вариантов

2

Обсуждение
практикум

14
15

14.12
21.12

Комбинаторика

1

Беседа
 практикум

16

28.12

Поиск предмета

1

Исследовательская работа

17

11.01

Примеры и конструкции

1

Обсуждение
практикум

18
19

18.01
25.01

Как играть, чтобы не проигрывать

2

Исследовательская работа

20

01.02

Повторение. Математическое соревнование

1

Игра

21
22

08.02
15.02

Принцип Дирихле

2

Исследовательская работа

23
24

22.02
01.03

Графы

2

Обсуждение
конструирование

25

15.03

Раскраски

1

Исследовательская работа

26

22.03

Примеры и конструкции: можно- нельзя

1

Обсуждение
практикум

27
28

05.04
12.04.

Комбинаторика

2

Беседа
лабораторный практикум

29

19.04

Математические игры

1

Обсуждение
проектная работа

30

26.04

Алгоритм Евклида

1

Беседа
практикум

31

17.05

Принцип Дирихле

1

Беседа
практикум

32

24.05

Итоговая олимпиада

1

Олимпиада

33

25.05

Заключительное занятие

1

Игра
обсуждение

Итого

33

6.
УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.
ЛИТЕРАТУРА
Основная
1.
Анфимова Т.Б. Математика. Внеурочные занятия. 5-6 классы. – М.:
Илекса, 2011.
2.
Вакульчик П.А. Сборник нестандартных задач. – Минск: БГУ, 2001.
3.
Генкин С.А., Итенберг И.В., Фомин Д.В. Математический кружок.
Первый год. – Л.: С-Петербургский дворец творчества юных, 1992.
4.
Екимова М.А., Кукин Г.П. задачи на разрезание. – М.: МЦНМО, 2005.
5.
Игнатьев Е.И. В царстве смекалки. – М.: Наука, 1979.
6.
Канель-Белов А.Я., Ковальджи А.К. Как решают нестандартные задачи.
– М.: МЦНМО, 2015.
7.
Математический кружок. Первый год обучения, 5-6 классы (Коллектив
авторов). – М.: Изд. АПН СССР, 1991.
8.
Руденко В.Н., Бахурин Г.А., Захарова Г.А. Занятия математического
кружка в 5 классе. – М.: Изд. дом «Искатель», 1999.
9.
Спивак А.В. Математический кружок. 6-7 классы. – М.: Посев, 2003.
10.
Спивак А.В. Математический праздник. – М.: МЦНМО, 1995.
11.
Столяр  А. А. Зачем и что мы доказываем в математике. –
Минск: Народная асвета, 1987.
12.
Шарыгин И.Ф., Шевкин А.В. Математика. Задачи на смекалку. 5-6 кл.
– М.: Просвещение, 2001.
13.
Шейкина О.С., Соловьева Г.М. Математика. Занятия школьного кружка.
5-6 кл. – М.: НЦ ЭНАС, 2003.
Дополнительная
1.
Спивак А.В. Математический кружок. – М.: МЦНМО, 2015.
2.
Гарднер М. А ну-ка догадайся! – М.: Мир, 1984.
3.
Гарднер М. Есть идея! – М.: Мир, 1982.
4.
Гарднер М. Крестики-нолики. – М.: Мир, 1988.
5.
Гарднер М. Математические головоломки и развлечения. – М.: Мир,
1971.
6.
Гарднер М. Математические досуги. – М.: Мир, 1972.
7.
Гарднер М. Математические новеллы. – М.: Мир, 1974.
8.
Гарднер М. Путешествие по времени. – М.: Мир, 1990.
9.
Гик Е.Я. Замечательные математические игры. – М.: Знание, 1987.
10.
Гусев В.А., Орлов А.И., Розенталь А.Л. Внеклассная работа по
математике в 6-8 классах.  -  М.: Просвещение, 1984.
11.
Кноп К. А. Взвешивания и алгоритмы: от головоломок к задачам. -
М., МЦНМО, 2011.
12.
Кордемский Б.А. Математическая смекалка. – М., ГИФМЛ, 1958.
13.
Линдгрен Г. Занимательные задачи на разрезание. – М.: Мир, 1977.
14.
Пойа Д. Как решать задачу. – М.: Учпедгиз, 1961.
15.
Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. – М.: Наука,
1975.
16.
Пойа Д. Математическое открытие. – М.: Наука, 1970.
17.
Радемахер Г.Р., Теплиц О. Числа и фигуры.  – М.: Физматгиз,
1962.
18.
Смаллиан Р. Алиса в стране  Смекалки – М.: Мир, 1987.
19.
Смаллиан Р. Как же называется эта книга? – М.: Мир, 1981.
20.
Смаллиан Р. Принцесса или тигр? – М.: Мир, 1985.
21.
Смыкалова Е.В. Необычный урок математики. – СПб.: СМИО Пресс,
2007.
22.
Уфнаровский В.Л. Математический аквариум. – Кишинев: Штиинца,
1987.
23.
Фарков А.В. Математические олимпиады: методика подготовки 5-8
классы. – М.: ВАКО, 2012.
24.
Агаханов Н. X. Математика. Районные олимпиады. 6—11 классы /
Агаханов Н.X., Подлипский О.К. — М.: Просвещение, 2010.
7.    Результативность
изучения программы.
Ожидаемые
результаты
Личностными
результатами реализации программы станет формирование представлений
о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в
развитии цивилизации и современного общества, а так же формирование и развитие
универсальных учебных умений самостоятельно определять,  высказывать,
исследовать и анализировать, соблюдая  самые простые общие для
всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы
общения и сотрудничества).
Метапредметными
результатами реализации программы станет формирование общих способов
интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой
познавательной культуры, значимой для различных  сфер человеческой
деятельности, а именно следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные
УУД:
·  Самостоятельно
формулировать цели занятия после предварительного обсуждения.
·  Учиться
совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
·  Составлять
план решения проблемы (задачи).
·  Работая
по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки.
·  В
диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Познавательные
УУД:
·  Ориентироваться
в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения той или иной задачи.
·  Отбирать необходимые
для решения  задачи источники информации среди предложенных учителем
словарей, энциклопедий, справочников, интернет-ресурсов.
·  Добывать
новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
·  Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать факты
и явления; определять причины явлений, событий.
·  Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы на основе обобщения
знаний.
·  Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять более
простой план учебно-научного текста.
·  Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные
УУД:
·  Донести
свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
·  Донести
свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы.
·  Слушать
других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения.
·  Читать
вслух и про себя тексты научно-популярной литературы и при этом: вести «диалог
с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать
ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное;
составлять план.
·  Договариваться
с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
·  Учиться
уважительно относиться к позиции другого, учиться договариваться.
Предметными
результатами реализации программы станет создание фундамента для
математического развития, формирование  механизмов мышления, характерных
для математической деятельности, а именно:
·  познакомиться
со способами решения нестандартных задач по математике;
·
познакомиться с нестандартными методами решения различных математических
задач;
·
освоить логические приемы, применяемые при решении задач;
·
рассуждать при решении логических задач, задач на смекалку, задач
на эрудицию и интуицию
·
познакомиться с историей развития математической науки, биографией
известных ученых-математиков.
·  расширить
свой кругозор, осознать взаимосвязь математики с другими учебными дисциплинами
и областями жизни;
·   познакомиться
с новыми разделами математики, их элементами, некоторыми правилами, а при
желании самостоятельно расширить свои знания в этих областях;
·  познакомиться
с алгоритмом исследовательской деятельности и применять его для решения задач
математики и других областей деятельности;
·  приобрести
опыт самостоятельной деятельности по решению учебных задач;
·  приобрести
опыт презентации собственного продукта.
8.      ОЦЕНОЧНЫЙ
МАТЕРИАЛ
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ.
Оценивание
достижений на занятиях внеурочной деятельности должно отличаться от привычной
системы оценивания на уроках.
Оценка знаний,
умений и навыков обучающихся является качественной (может быть рейтинговой,
многобалльной) и проводится в процессе:
·
решения задач,
·
защиты практико-исследовательских работ,
·
опросов,
·
выполнения домашних заданий и письменных работ,
·
участия в проектной деятельности,
·
участия и побед в различных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях,
фестивалях и конференциях математической направленности разного уровня, в том
числе дистанционных.
Примерные
темы  учебных  проектов
6
класс

Сумма углов треугольника на плоскости
     и на конусе.
Совершенные числа.
Четыре действия математики.
Древние меры длины.
Возникновение чисел.
Счёты.
Старинные русские меры или старинная
     математика.
Магические квадраты.
10.38 попугаев или как измерить свой
     рост.
7 или 13? Какое число счастливее?
Великие женщины-математики.
Великие задачи.
Великолепная семерка.
Величайший математик Евклид.
Веселые задачки.
Веселый урок для пятиклассников.
Весёлые задачки для юных рыбаков.
Витамины и математика.
Единицы измерения длины в разных
     странах и в разное время.
Жизнь нуля - цифры и числа.
Задачи-сказки.
Задачник "Эти забавные
     животные".
Закодированные рисунки.
Замечательная комбинаторика.
Математика в играх.
Мое любимое занятие – шашки.
Число в русском народном творчестве.
Число и числовая мистика.
Число, которое больше Вселенной.
Числовые великаны.
Числовые забавы.
Числовые суеверия.

file_name: 6 класс внеур+.docx

alt: С другой стороны, следует учитывать, что реализация программы по внеурочной деятельности позволяет устранить противоречия между требованиями программы предмета «математика» и потребностями учащихся в дополнительном материале…

alt: Заниматься развитием творческих способностей учащихся необходимо систематически и целенаправленно через систему занятий, которые должны строиться на междисциплинарной, интегративной основе, способствующей развитию психических свойств личности –…

alt: Разбиение на пары . Если предметы разбиты на пары, то их четное число

alt: Генкин С.А., Итенберг И.В., Фомин

alt: Предметными результатами реализации программы станет создание фундамента для математического развития, формирование механизмов мышления, характерных для математической деятельности, а именно: · познакомиться со способами решения нестандартных…

title: Адаптированная рабочая программа по внеурочной деятельности  "Занимательная математика" в 6 классе.


extracted_text:
Лекция 7,8. Методы доступа к среде передачи данных. Этапы доступа к среде.
Возникновение коллизии.
Для
передачи данных по сети могут использоваться основные доступы к среде передачи.

Ниже выделены
3 основных метода доступа.
Маркерный
доступ – один из узлов сети, назначенный администратором или выбранный
самостоятельно устройствами генерирует в сеть маркер (специальный пакет),
последовательно передаваемый между узлами и разрешающих передачу данных.
Применялся для в некоторых шинных топологиях (ArcNet) и кольцевой (TokenRing).
Приоритетный
метод – основной коммутатор сети, назначенный администратором, рассматривал
запросы на передачу данных от остальных узлов, предоставляя такую возможность
узлам с наивысшим приоритетом трафика. Узлы, получившие отказ повышали свой
приоритет на 1. Пример – технология 100vgAnyLan. Недостаток – узлы, передающие
данные с высоким приоритетом (к примеру, потоковое видео) могли эксклюзивно
использовать канал. Кроме того, низкая отказоустойчивость за счет привязки к
одному центральному коммутатору.
Контроль
несущей частоты (прослушивание канала) – все узлы сети являются равноправными
участниками передачи и имеют право передавать данные, только если в данный
момент никто больше не передает. После отправки пакета узел обязан сделать
паузу, дав возможность другим. Данный метод доступа используется в технологии
Ethernet.
Этапы доступа к среде
Все данные, передаваемые по
сети, помещаются в кадры определенной структуры и снабжаются уникальным адресом
станции назначения.
Чтобы получить возможность
передавать кадр, станция должна убедиться, что разделяемая среда свободна. Это
достигается прослушиванием основной гармоники сигнала, которая также называется
несущей частотой (carrier-sense, CS). Признаком незанятости среды является
отсутствие на ней несущей частоты, которая при манчестерском способе
кодирования равна 5-10 МГц, в зависимости от последовательности единиц и нулей,
передаваемых в данный момент.
Если среда свободна, то узел
имеет право начать передачу кадра. Этот кадр изображен на рис. 1 первым.
Узел 1 обнаружил, что среда свободна, и начал передавать свой
кадр. В классической сети Ethernet на коаксиальном кабеле сигналы передатчика
узла 1 распространяются в обе стороны, так что все узлы сети
их получают. Кадр данных всегда сопровождается преамбулой (preamble), которая
состоит из 7 байт, состоящих из значений 10101010, и 8-го байта, равного
10101011. Преамбула нужна для вхождения приемника в побитовый и побайтовый
синхронизм с передатчиком.

Рис.
1. Метод случайного доступа CSMA/CD
Все станции, подключенные к
кабелю, могут распознать факт передачи кадра, и та станция, которая узнает
собственный адрес в заголовках кадра, записывает его содержимое в свой
внутренний буфер, обрабатывает полученные данные, передает их вверх по своему
стеку, а затем посылает по кабелю кадр-ответ. Адрес станции источника
содержится в исходном кадре, поэтому станция-получатель знает, кому нужно
послать ответ.
Узел 2 во
время передачи кадра узлом 1 также пытался начать передачу
своего кадра, однако обнаружил, что среда занята - на ней присутствует несущая
частота, - поэтому узел 2 вынужден ждать, пока узел 1 не
прекратит передачу кадра.
После окончания передачи кадра
все узлы сети обязаны выдержать технологическую паузу (Inter Packet Gap) в 9,6
мкс. Эта пауза, называемая также межкадровым интервалом, нужна для приведения
сетевых адаптеров в исходное состояние, а также для предотвращения монопольного
захвата среды одной станцией. После окончания технологической паузы узлы имеют
право начать передачу своего кадра, так как среда свободна. Из-за задержек
распространения сигнала по кабелю не все узлы строго одновременно фиксируют
факт окончания передачи кадра узлом 1.
В приведенном примере узел 2 дождался
окончания передачи кадра узлом 1, сделал паузу в 9,6 мкс и
начал передачу своего кадра.
Возникновение коллизии
При описанном подходе возможна
ситуация, когда две станции одновременно пытаются передать кадр данных по общей
среде. Механизм прослушивания среды и пауза между кадрами не гарантируют от
возникновения такой ситуации, когда две или более станции одновременно решают,
что среда свободна, и начинают передавать свои кадры. Говорят, что при этом
происходит коллизия (collision), так как содержимое обоих
кадров сталкивается на общем кабеле и происходит искажение информации - методы
кодирования, используемые в Ethernet, не позволяют выделять сигналы каждой
станции из общего сигнала.
Заметим, что этот факт отражен
в составляющей «Base(band)», присутствующей в названиях всех физических
протоколов технологии Ethernet (например, 10Base-2,10Base-T и т. п.). Baseband
network означает сеть с немодулированной передачей, в которой сообщения
пересылаются в цифровой форме по единственному каналу, без частотного
разделения.
Коллизия - это
нормальная ситуация в работе сетей Ethernet. В примере, изображенном на рис. 2,
коллизию породила одновременная передача данных узлами 3 и 1. Для возникновения
коллизии не обязательно, чтобы несколько станций начали передачу абсолютно
одновременно, такая ситуация маловероятна. Гораздо вероятней, что коллизия
возникает из-за того, что один узел начинает передачу раньше другого, но до
второго узла сигналы первого просто не успевают дойти к тому времени, когда
второй узел решает начать передачу своего кадра. То есть коллизии - это
следствие распределенного характера сети.

Рис.
2. Схема возникновения и распространения коллизии
Чтобы корректно обработать
коллизию, все станции одновременно наблюдают за возникающими на кабеле
сигналами. Если передаваемые и наблюдаемые сигналы отличаются, то фиксируется обнаружение
коллизии (collision detection, CD). Для увеличения вероятности
скорейшего обнаружения коллизии всеми станциями сети станция, которая
обнаружила коллизию, прерывает передачу своего кадра (в произвольном месте,
возможно, и не на границе байта) и усиливает ситуацию коллизии посылкой в сеть
специальной последовательности из 32 бит, называемой jam-последовательностью.
После этого обнаружившая
коллизию передающая станция обязана прекратить передачу и сделать паузу в
течение короткого случайного интервала времени. Затем она может снова
предпринять попытку захвата среды и передачи кадра. Случайная пауза выбирается
по следующему алгоритму:
Пауза = L *(интервал
отсрочки),
где интервал отсрочки равен
512 битовым интервалам (в технологии Ethernet принято все интервалы измерять в
битовых интервалах; битовый интервал обозначается как bt и соответствует
времени между появлением двух последовательных бит данных на кабеле; для
скорости 10 Мбит/с величина битового интервала равна 0,1 мкс или 100 нс);
L представляет собой целое
число, выбранное с равной вероятностью из диапазона [0, 2N ],
где N - номер повторной попытки передачи данного кадра: 1,2,..., 10.
После 10-й попытки интервал,
из которого выбирается пауза, не увеличивается. Таким образом, случайная пауза
может принимать значения от 0 до 52,4 мс.
Если 16 последовательных
попыток передачи кадра вызывают коллизию, то передатчик должен прекратить
попытки и отбросить этот кадр.
Из описания метода доступа
видно, что он носит вероятностный характер, и вероятность успешного получения в
свое распоряжение общей среды зависит от загруженности сети, то есть от
интенсивности возникновения в станциях потребности в передаче кадров. При
разработке этого метода в конце 70-х годов предполагалось, что скорость передачи
данных в 10 Мбит/с очень высока по сравнению с потребностями компьютеров во
взаимном обмене данными, поэтому загрузка сети будет всегда небольшой. Это
предположение остается иногда справедливым и по сей день, однако уже появились
приложения, работающие в реальном масштабе времени с мультимедийной
информацией, которые очень загружают сегменты Ethernet. При этом коллизии
возникают гораздо чаще. При значительной интенсивности коллизий полезная
пропускная способность сети Ethernet резко падает, так как сеть почти постоянно
занята повторными попытками передачи кадров. Для уменьшения интенсивности
возникновения коллизий нужно либо уменьшить трафик, сократив, например,
количество узлов в сегменте или заменив приложения, либо повысить скорость
протокола, например, перейти на Fast Ethernet.
Следует отметить, что метод
доступа CSMA/CD вообще не гарантирует станции, что она когда-либо сможет
получить доступ к среде. Конечно, при небольшой загрузке сети вероятность
такого события невелика, но при коэффициенте использования сети, приближающемся
к 1, такое событие становится очень вероятным. Этот недостаток метода
случайного доступа - плата за его чрезвычайную простоту, которая сделала
технологию Ethernet самой недорогой. Другие методы доступа - маркерный доступ
сетей Token Ring и FDDI, метод Demand Priority сетей 100VG-AnyLAN - свободны от
этого недостатка.
Время двойного оборота и
распознавание коллизий
Четкое распознавание коллизий
всеми станциями сети является необходимым условием корректной работы сети
Ethernet. Если какая-либо передающая станция не распознает коллизию и решит,
что кадр данных ею передан верно, то этот кадр данных будет утерян. Из-за наложения
сигналов при коллизии информация кадра исказится, и он будет отбракован
принимающей станцией (возможно, из-за несовпадения контрольной суммы). Скорее
всего, искаженная информация будет повторно передана каким-либо протоколом
верхнего уровня, например транспортным или прикладным, работающим с
установлением соединения. Но повторная передача сообщения протоколами верхних
уровней произойдет через значительно более длительный интервал времени (иногда
даже через несколько секунд) по сравнению с микросекундными интервалами,
которыми оперирует протокол Ethernet. Поэтому если коллизии не будут надежно
распознаваться узлами сети Ethernet, то это приведет к заметному снижению
полезной пропускной способности данной сети.
Для надежного распознавания
коллизий должно выполняться следующее соотношение:
Tmin >=PDV,
где Тmin -
время передачи кадра минимальной длины, a PDV - время, за которое сигнал
коллизии успевает распространиться до самого дальнего узла сети. Так как в
худшем случае сигнал должен пройти дважды между наиболее удаленными друг от
друга станциями сети (в одну сторону проходит неискаженный сигнал, а на
обратном пути распространяется уже искаженный коллизией сигнал), то это время
называется временем двойного оборота (Path Delay Value, PDV).
При выполнении этого условия
передающая станция должна успевать обнаружить коллизию, которую вызвал
переданный ее кадр, еще до того, как она закончит передачу этого кадра.
Очевидно, что выполнение этого
условия зависит, с одной стороны, от длины минимального кадра и пропускной
способности сети, а с другой стороны, от длины кабельной системы сети и
скорости распространения сигнала в кабеле (для разных типов кабеля эта скорость
несколько отличается).
Все параметры протокола
Ethernet подобраны таким образом, чтобы при нормальной работе узлов сети
коллизии всегда четко распознавались. При выборе параметров, конечно,
учитывалось и приведенное выше соотношение, связывающее между собой минимальную
длину кадра и максимальное расстояние между станциями в сегменте сети.
В стандарте Ethernet принято,
что минимальная длина поля данных кадра составляет 46 байт (что вместе со
служебными полями дает минимальную длину кадра 64 байт, а вместе с преамбулой -
72 байт или 576 бит). Отсюда может быть определено ограничение на расстояние
между станциями.
Итак, в 10-мегабитном Ethernet
время передачи кадра минимальной длины равно 575 битовых интервалов,
следовательно, время двойного оборота должно быть меньше 57,5 мкс. Расстояние,
которое сигнал может пройти за это время, зависит от типа кабеля и для толстого
коаксиального кабеля равно примерно 13 280 м. Учитывая, что за это время сигнал
должен пройти по линии связи дважды, расстояние между двумя узлами не должно
быть больше 6 635 м. В стандарте величина этого расстояния выбрана существенно
меньше, с учетом других, более строгих ограничений.
Одно из таких ограничений
связано с предельно допустимым затуханием сигнала. Для обеспечения необходимой
мощности сигнала при его прохождении между наиболее удаленными друг от друга
станциями сегмента кабеля максимальная длина непрерывного сегмента толстого
коаксиального кабеля с учетом вносимого им затухания выбрана в 500 м. Очевидно,
что на кабеле в 500 м условия распознавания коллизий будут выполняться с
большим запасом для кадров любой стандартной длины, в том числе и 72 байт
(время двойного оборота по кабелю 500 м составляет всего 43,3 битовых
интервала). Поэтому минимальная длина кадра могла бы быть установлена еще
меньше. Однако разработчики технологии не стали уменьшать минимальную длину
кадра, имея в виду многосегментные сети, которые строятся из нескольких
сегментов, соединенных повторителями.
Повторители увеличивают
мощность передаваемых с сегмента на сегмент сигналов, в результате затухание
сигналов уменьшается и можно использовать сеть гораздо большей длины, состоящую
из нескольких сегментов. В коаксиальных реализациях Ethernet разработчики
ограничили максимальное количество сегментов в сети пятью, что в свою очередь
ограничивает общую длину сети 2500 метрами. Даже в такой многосегментной сети
условие обнаружения коллизий по-прежнему выполняется с большим запасом (сравним
полученное из условия допустимого затухания расстояние в 2500 м с вычисленным
выше максимально возможным по времени распространения сигнала расстоянием 6635
м). Однако в действительности временной запас является существенно меньше,
поскольку в многосегментных сетях сами повторители вносят в распространение
сигнала дополнительную задержку в несколько десятков битовых интервалов.
Естественно, небольшой запас был сделан также для компенсации отклонений
параметров кабеля и повторителей.
В результате учета всех этих и
некоторых других факторов было тщательно подобрано соотношение между
минимальной длиной кадра и максимально возможным расстоянием между станциями
сети, которое обеспечивает надежное распознавание коллизий. Это расстояние
называют также максимальным диаметром сети.
С увеличением скорости
передачи кадров, что имеет место в новых стандартах, базирующихся на том же
методе доступа CSMA/CD, например, Fast Ethernet, максимальное расстояние между
станциями сети уменьшается пропорционально увеличению скорости передачи. В
стандарте Fast Ethernet оно составляет около 210 м, а в стандарте Gigabit
Ethernet оно было бы ограничено 25 метрами, если бы разработчики стандарта не
предприняли некоторых мер по увеличению минимального размера пакета.
В табл. 1 приведены значения
основных параметров процедуры передачи кадра стандарта 802.3, которые не
зависят от реализации физической среды. Важно отметить, что каждый вариант
физической среды технологии Ethernet добавляет к этим ограничениям свои, часто
более строгие ограничения, которые также должны выполняться и которые будут
рассмотрены ниже.
Таблица 1. Параметры
уровня MAC Ethernet

Домен коллизий
В технологии Ethernet,
независимо от применяемого стандарта физического уровня, существует понятие
домена коллизий.
Домен коллизий (collision
domain) - это часть сети Ethernet, все узлы которой распознают
коллизию независимо от того, в какой части этой сети коллизия возникла. Сеть
Ethernet, построенная на повторителях, всегда образует один домен коллизий.
Домен коллизий соответствует одной разделяемой среде. Мосты, коммутаторы и
маршрутизаторы делят сеть Ethernet на несколько доменов коллизий.
Приведенная на рис. 3 сеть
представляет собой один домен коллизий. Если, например, столкновение кадров
произошло в концентраторе 4, то в соответствии с логикой работы
концентраторов10Base-T сигнал коллизии распространится по всем портам всех
концентраторов.

Рис.
3. Иерархическое соединение концентраторов Ethernet

Если же вместо концентратора 3
поставить в сеть мост, то его порт С, связанный с концентратором 4, воспримет
сигнал коллизии, но не передаст его на свои остальные порты, так как это не
входит в его обязанности. Мост просто отработает ситуацию коллизии средствами
порта С, который подключен к общей среде, где эта коллизия возникла. Если
коллизия возникла из-за того, что мост пытался передать через порт С кадр в
концентратор 4, то, зафиксировав сигнал коллизии, порт С приостановит передачу
кадра и попытается передать его повторно через случайный интервал времени. Если
порт С принимал в момент возникновения коллизии кадр, то он просто отбросит
полученное начало кадра и будет ожидать, когда узел, передававший кадр через
концентратор 4, не сделает повторную попытку передачи. После успешного принятия
данного кадра в свой буфер мост передаст его на другой порт в соответствии с
таблицей продвижения, например, на порт А. Все события, связанные с обработкой
коллизий портом С, для остальных сегментов сети, которые подключены к другим
портам моста, останутся просто неизвестными.
Узлы, образующие один домен
коллизий, работают синхронно, как единая распределенная электронная схема.
Общие характеристики
стандартов Ethernet 10 Мбит/с
В табл. 2 и 3 сведены основные
ограничения и характеристики стандартов Ethernet.
Таблица 2. Общие
ограничения для всех стандартов Ethernet

Таблица 3. Параметры
спецификаций физического уровня для стандарта Ethernet

file_name: Методы доступа к среде передачи данных. Этапы доступа к среде. Возникновение коллизии..docx

alt: Path Delay Value, PDV). При выполнении этого условия передающая станция должна успевать обнаружить коллизию, которую вызвал переданный ее кадр, еще до того, как она закончит…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РАДУЖНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
________________________________________________________________________________

Аннотация к рабочей программе по английскому языку в 9
классе

Нормативные
  документы, в соответствии с которыми составлена рабочая программа

• Приказ Министерства
  образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373
  (ред. от 31.12.2015 г.) «Об утверждении и введении в действие
  федерального государственного образовательного стандарта начального общего
  образования».
• Приказ Министерства
  образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015
  «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
  деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
  программам начального общего, основного общего и среднего общего
  образования».
• Приказ Министерства
  образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253
  «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к
  использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
  образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
  общего образования».
• Авторская программа
  Апальков В.Г. «Английский в фокусе», Москва: «Просвещение», 2014
  г.
• Основная
  образовательная программа начального общего образования МОУ Радужненской средней
  общеобразовательной школы на 2019 г. – 2021 г., утвержденная приказом
  директора школы от 30.08.2019 г. № 72-ОД
• Учебный̆ план
  МОУ Радужненской средней̆ общеобразовательной школы на 2020-2021
  учебный год, утвержденный приказом директора школы от 27.08.2020
  г. № 94-ОД.
• Положение о
  рабочей программе, утвержденное приказом директора школы от 31.08.2017
  г. № 46/1-ОД.
• Приказ от
  27.08.2020 г. № 94 - ОД «Об утверждении образовательной программы 9 класса»

УМК, которому
  соответствует рабочая программа

1.
  Английский
  язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных организаций/ Ю.Е. Ваулина, Д.
  Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. - М.: Просвещение, 2018
2.
  Аудиокурс
  для занятий в классе с сайта www.prosv.ru

Цель и задачи
  учебного предмета

·
  развивать
  у школьников умения выходить из положения при дефиците языковых средств при
  получении и передаче информации;
·
  овладеть
  новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
  грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения,
  отобранными для основной школы;

·
  освоить
  знания о языковых явлениях изучаемого языка, о разных способах выражения
  мысли в родном и изучаемом языке;

·
  создать
  условия для дальнейшего развития общеучебных и специальных учебных
  умений; ознакомить с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного
  изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных
  технологий;

·
  развить
  и воспитать у школьников понимания важности изучения иностранного языка в
  современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
  познания, самореализации и социальной адаптации;
·
  воспитать
  качеств гражданина, патриота; развивать национальное самосознание, стремление
  к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к
  проявлениям иной культуры.

Количество часов на
  изучение предмета

На изучение предмета
  в соответствие с учебным планом МОУ Радужненской средней
  общеобразовательной школы отводится 3 часа в неделю. Программа
  рассчитана на 102 учебных часа, 34 учебные недели.

Основные разделы предмета

1. Праздники. 2.
  Образ жизни и среда обитания. 3. Очевидное-невероятное. 4. Современные
  технологии. 5. Искусство и литература. 6. Город и горожане. 7. Проблемы
  личной безопасности. 8. Трудности.

Периодичность и формы
  текущего контроля и промежуточной аттестации

1 четверть
  –самостоятельные работы, контрольная работа 1 по теме: «Праздники»,
  контрольная работа 2 «Образ жизни и среда обитания»,

2 четверть -
  словарные работы, самостоятельные работы, контрольная работа 3 по теме: «Очевидное-невероятное»,
  контрольная работа 4 по теме: «Современные технологии».
3 четверть -
  словарные работы, самостоятельные работы, контрольная работа 5 по теме: «Искусство
  и литература», контрольная работа 6 по теме: «Город и горожане».

4 четверть - словарные
  работы, самостоятельные работы, контрольная работа 7 по теме: «Проблемы
  личной безопасности», контрольная работа 8 «Трудности»

file_name: 9 КЛАСС АННОТАЦИИ.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Периодичность и формы текущего контроля и промежуточной аттестации 1 четверть –самостоятельные работы, контрольная работа 1 по теме: «Праздники», контрольная работа 2 «Образ жизни и среда…

title: Аннотация к рп 9 класс, Spotlight


extracted_text:
Ресурсы профилактики
детского дорожно-транспортного травматизма в образовательной организации.

Добрый день, уважаемые коллеги.
Сегодня мы поговорим о ресурсах, которые расположены в
Москве и которые окажут неизгладимую помощь нам с вами в организации работы по
профилактике детского дорожного травматизма в школе.
Весь спектр возможностей, конечно, в одну встречу не
уложить. Поэтому мы с вами коснемся наиболее интересных, на мой взгляд, и более
значимых ресурсах, которые будут более доступны к применению в организации этой
работы.
 Итак, у нас с вами три блока. И мы начинаем с первого
блока.
Ресурсы Москвы. Они расположены непосредственно в городе, в разных
округах. Первое, что мы можем рассмотреть - это музеи города.
Слайд 2.
Ø
И начнём разговор с Музея транспорта города Москвы. Это музей,
который в целом
вмещает в себя
общий объем, общую информацию по истории развития транспорта непосредственно в
Москве. Но нас, больше интересует, конечно, автомобильный транспорт. Музей
изменил свой сайт, обновил информацию о работе музея. Интересным нововведением
стали экскурсии на велосипеде по ВДНХ – актуальная информация.
Музей впечатляет своими масштабами. Это и историческая, и
познавательная, и обучающая, и интерактивная площадки. Словом, музей транспорта
Москвы — это современный взгляд на организацию музейной работы, и я рекомендую
использовать этот ресурс в полном объёме.
Ø
Следующий музей — это музей транспорта Советского Союза. Он
находится на ВДНХ, в
павильоне 26. Здесь, конечно, представлен  более широкий спектр
развития транспорта. Очень много экспонатов, которые действительно вызывают
интерес. И видно, насколько заметно развивался транспорт, начиная с
дореволюционной Росси по настоящее время. За это время уровень автомобилестроения,
сами автомобили очень вырос и изменился в лучшую сторону. Автомобили стали более
комфортными, более скоростными, более объемными. И, естественно, это все
требует правильного понимания, правил дорожного движения для того, чтобы умело использовать
активную и пассивную безопасность на автомобиле, управляя тем или иным видом
транспорта. Также советую посетить этот музей для старшеклассников, не ниже
восьмого класса. Если брать пятый, шестой или седьмой, это просто интересно.
Они не поймут самого смысла,
А вот старшеклассники 9, 10, 11 класс, как раз и задумаются,
если после этого посещения провести хорошую рефлексию.
Ø
Следующий музей - Музей истории автомобилестроения. Очень
интересный музей сам по
себе и хочется обратить внимание, что, как раз, информация
этого музея будет хорошо ложиться для ребят начальной школы. Почему? Потому что,
во-первых, там собрана коллекция мини-автомобилей, так называемых педальных
автомобилей, которые были очень популярны в Советском Союзе. И они
действительно популярны и очень хорошо ценимы. И, как ни странно, сейчас очень
многие мамы и папы хотят, чтобы их дети катались именно на таких автомобилях.
Почему? Это мое сугубо личное мнение. Дело все в том, что, когда ребёнок
управляет электроавтомобилем, где, кроме как нажимать на педаль и крутить
рулем, особо больше думать не нужно. В этот момент развитие координации у
ребёнка практически отсутствует.  На педальной машинке нужна поочередная работа
ног и рук и помнить про тормоз- отличное упражнение для детей в развитии
координации.  Как ни странно, но всё вроде просто, но это давало колоссальное
развитием непосредственной координационной системе любого маленького человечка.
Поэтому посмотреть на них это интересно, но ещё интереснее обратить внимание на
то, что при этом музее создан автогородок.
Существуют две активные программы для ребят,
которые хотят попробовать себя на мини автомобиле прошлого века. Первая – это
автогородок, где ребят обучают непосредственно, как правильно ездить на
автомобиле в маленьком городе. Это для всех всё известно и понятно.
Забегая вперёд, я объясню,
почему очень важно сегодня заниматься в детском автогородке именно на
автомобиле. На велосипеде тоже очень полезно и очень нужно. Дело всё в том, что,
если ребёнку не объяснять, а просто, как обычно, мы выпускаем его покататься во
дворе или на спортивной площадке, ребёнок едет так, как ему хочется, крутя
рулём то вправо, то влево, пересекая площадку по диагонали и зигзагами. Ребёнок
не понимает, что нужно ехать по какой-то определённой одной стороне. И если этому
не учить, то в дальнейшем, когда он сядет на велосипед или самокат, он начнёт «гулять»
по дороге, то есть ездить там, где ему хочется. Именно с занятий в автогородке
мы юного водителя приучаем к дорожной дисциплине. Кстати, сюда же относятся и
беговелы.
И второе направление для
любителей попробовать свои силы на мини-автомобиле. Это спортивные гонки. Ну,
мы понимаем, в каком отношении мы говорим гонки. Спортивные автопробеги,
которые проводятся тоже в этом музее.
Музей интересен и тем, что его можно рекомендовать родителям
наших детей. Рекомендуя родителям, мы волей или неволей, как бы
опосредовательно, включаем семью в нашу с вами работу. А это значит, что у
каждого из вас появляются единомышленники.
Слайд 3.
Ø
Следующий музей Москвы — это музей военной формы российского
военно-исторического
общества. Музей
несет очень сильную историю развитие военного дела в дореволюционной России, в
Советском Союзе и в Российской Федерации. Для нас с вами, в данный момент, интересна
информация о так называемых я хочу остановиться самокатных войсках. Чем для нас
интересны эти необычные войска? Дело все в том, что это были велосипедисты.
Сама по себе история создания этих войск очень интересна. Поэтому я вам
рекомендую посетить этот музей, особенно с ЮИДовцами. Также данная информация
будет интересна для средней школы обучающихся. Подробную историю создания этих
войск, чем занимались велосипедисты, учащиеся узнают, посетив эту экспозицию,
также ребята посмотрят форму и велосипеды того времени. На слайде вы видите
только погоны, которые вызывают особый интерес.

Ø
 Музей необычных велосипедов. Думаю, что он больше подойдёт для учащихся
начальной
школы, но и где-то
для средней школы 5-6 класса. Музей интерактивный, что делает его более интереснее
и привлекательнее.
На площадке музея можно покататься на любом
велосипеде, даже на пауке. И находится он в достаточно удобном месте. Это Измайловский
Кремль, поэтому рекомендую посмотреть. Это познавательный развивающий музей. Но
особенно, если есть отряды ЮИД, то, конечно, этот музей надо обязательно посетить.
И он очень хорошо пересекается со следующим музеем, о
котором пойдёт речь.
Ø
Это музей истории велосипедного дела Андрея Митяева.
Единственное, расположен он
в Московской
области. Это частный музей.
Но в этом музее мы можем увидеть большую
коллекцию велосипедов разных периодов и с интересными историями. И все они
действующие. Попасть туда посложнее, потому что он платный. Но я рекомендую,
опять-таки, если есть отряды юных инспекторов движения, для их понимания,
познания истории велосипеда будет полезно. В коллекции представлен даже
деревянный велосипед.
Слайд 4
Вашему вниманию представляю следующую тройку музеев.

Ø
Московская детская железная дорога. Это прекраснейший музей для
детей начального и
среднего звена. Это
настоящая действующая железная дорога, где учатся и проводят экскурсии
подростки школ.
Детская железная
дорога – это увлекательная, интерактивная площадка, где могут попробовать свои
силы в железнодорожных профессиях. Например: диспетчер управления движением
поездов, машинист, дежурный по станции и другие, не менее интересные профессии.
На детской железной дороге все профессии распределены среди подросткам, и они
славно справляются со своими обязанностями. Экскурсии проводят учащиеся курса
на Детской железной дороге, поэтому попасть на экскурсию можно только в каникулы.
Большой популярностью пользуются экскурсии в летние каникулы – есть возможность
прокатиться на поезде, которым управляют и обслуживают учащиеся.

Продолжаем разговор о железнодорожном транспорте.
Ø
Предлагаю вашему вниманию Музей истории железной дороги. Историю
первого паровоза,
первого пассажирского поезда,
историю развития железнодорожной сети и многое другое расскажут экспозиции
музея. Посетив музей, ребята воочую увидят, как на протяжении нескольких
десятилетий менялся железнодорожный транспорт.
Следующий музей я предлагаю, конечно, для старших ребят.
Ø
Музей гаража особого назначения. Это музей автомобилей, которые
сопровождали
первых лиц
государства в разные периоды. Музей интересен по двум направлениям.
Развитие транспорта, совершенствование безопасности автомобилей первых
лиц государства - . это одна сторона.
Вторая сторона – это водители этих автомобилей, которые
уникально владеют авто.. Да, у них специальная подготовка, но эти водители
управляют настолько филигранно автомобилем, что смотришь на их исполнение тех
или иных трюков удивляешься, и понимаешь, что это профессионалы высочайшего
класса. Дело все в том, что редко, один раз в год они проводят показательные
выступления. Попасть на автомобильный «театр» большая удача, которая будет
полезна старшеклассникам.
Слайд 5.
Продолжая знакомиться с внешними ресурсами города, мы
подошли к более знакомому нам, значимому и доступному, как детям, так и
подросткам, и взрослым транспорту –это наш велосипед.
Сегодня велосипеды, получили большое развитие, как в Москве,
так и за её пределами. Велосипед стал популярен среди детей и молодёжи.
Практически в каждом парке обустроены велосипедные или
велопешеходные дорожки и это дисциплинирует велосипедистов, что отрадно
отметить. Конечно, есть велосипедисты, которые позволяют себе не соблюдать
порядок движения, но таких становиться меньше.
Ø
На слайде представлен несколько парков, где обустроены
велосипедные и велопешеходные дорожки. Предлагаю пробежаться по этим паркам и
освежить их в своей памяти.
Я думаю, мы понимаем, что это далеко не весь перечень – это
лишь несколько примеров. И напомню, что для велосипедистов старше 14 лет и
взрослым обустроены велосипедные дорожки вблизи проезжей части, а также полосы
для велосипедистов.
Итак.
Ø
Измайловский парк;
Ø
Крылатские холмы;
Ø
парк Лосиный остров в Москве;
Ø
 парк Битцевский лес;
Ø
Нескучный сад;
Ø
 Поклонная гора и парк Победы.
И помним про парк Горького, где
одними из первых появились велопешеходные дорожки.
Слайд 6.
В прошлом
году была запущена новая программа для велосипедистов и любителей
электросамокатов.
Это прогулки и экскурсии по Москве на велосипедах и средствах индивидуальной
мобильности. Хорошее предложение, интересное.
Но я думаю, что и организатору, и
экскурсоводу, и участнику  надо понимать, что в любом случае на любой прогулке
на велосипеде или СИМ, мы должны соблюдать личную безопасность.
Предлагаю
вашему вниманию пару маршрутов по Москве в качестве примера:
Ø
веломаршрут Москва-Сити-Крылатский мост.
Прекрасный и интересный
маршрут. Пользовался популярностью.
Ø  маршрут по набережной
Москвы на электросамокатах.
Сегодня это средство
индивидуальной мобильности, которое вызывают у нас достаточно большие волнения
и тревогу. Почему? Потому что не все могут любители электросамокатов вправе использовать
прокатные самокаты, арендовать их. Но кататься на них хотят практически все
подростки начиная с 5 класса. В этом вопросе есть сложности и, достаточно много,
нарушений, но сегодня у нас тема с вами о ресурсах - и такой ресурс у нас есть.
Ресурс интересный, современный, пользуется спросом, и наша задача найти точки
соприкосновения в реализации этого ресурса. К таким экскурсиям можно привлечь
родителей, теперь, речь идёт не о малышах, о более старших учениках
Ø
При рассмотрении этой категории транспортных средств мы коснёмся такого
вида
транспорта, как велобайк. Это
транспортное средство для старшеклассников, студентов, взрослых, поэтому мы
только коснулись данного вопроса. Одноименное название имеет система проката
уличного велосипеда.
Мы подошли ко второму блоку знакомства с ресурсами в области
дорожной безопасности.
Слайд 7 Заставка
Второй блок информации о ресурсах в области организации
работы по профилактике ДДТТ посвящён интернет-пространству.
Слайд 8
Сегодня интернет имеет неоценимое место в нашей работе. Дело
в том, что наши возможности, благодаря интернет - пространству, выросли в
десятки и сотни раз. Оно развивается стремительно, порой не успеваешь
отслеживать нововведения.
Не секрет, что в интернете можно найти, практически, любую
информацию (правда, обязательно её надо проверить), но мало, кто владеет в
полной мере программами, которые нам помогают совершенствовать свою работу,
делать её интереснее.
Ø
При помощи интернета мы можем разнообразить свою работу, а
именно: вести свои
социальные сети, которые нам помогают, как подводить итоги,
так и информировать коллег, родителей, учеников, так как у нас сокращается
время для творческой работы. Мы можем создать группу и в этой группе одномоментно
всем выдать нужную информацию, экономя на этом время. Это время мы можем
потратить на более важные вопросы, которые нужно решать в течение всего дня.
Ø
Онлайн-курсы и обучающие семинары. Конечно, для всех, для нас
очень важно, идти в ногу со
временем. В противном случае мы отстаём от времени и
начинаем «буксовать», что приводит к застою.  Сегодня каждый день даёт нам
возможность сделать один маленький шаг. Но если мы этот день пропустили, то мы
сделаем не два, а три-четыре шага назад, настолько быстро развивается сегодня
интернет-пространство, поэтому онлайн-курсы, обучающие семинары, встречи
сегодня просто необходимы. Более того, интернет-пространство нам помогает создать
тесты, задания, игры, викторины, проводить уроки, занятия, онлайн-встречи, встречаться
с коллегами посредством телемоста.
Слайд 9
Предлагаю ознакомиться с организациями, которые могут нам
помочь скорректировать работу.
Ø
Всероссийский Центр развития художественного творчества и
гуманитарных технологий, на
сайте которого расположен большой блок, посвященный, непосредственно, дорожной
безопасности. И в самом конце ленты, каждый найдёт  материалы методического
характера ( раскраски для начальной школы, рабочие тетради, что пригодится в
работе, особенно начинающему педагогу).

Ø
Юид России – сайт, где можно найти ответы на многие вопросы,
связанные с развитием
совершенствование профилактической работы в области дорожной
безопасности.
Ø
Движение первых. Этот сайт для тех, кто работает целенаправленно
с отрядом ЮИД.
В этом году была запущена программа по обучению Правилам
дорожного движения школа «Безопасность в движении» — это хороший ресурс для
работы педагога.
Ø
Онлайн-программы по формированию тестов, викторин, квизов.
Сегодня появилась прекрасная
возможность использовать такой ресурс, как программы по
формированию новых форм работы с учениками. Разнообразить беседы, мероприятия,
соревнования по дорожной безопасности – это повысить интерес детей к данной
теме. Добавлю, что возможность таких программ можно рассмотреть белее в широком
аспекте. Многие педагоги жалуются на отсутствие тех или иных пособий для
подготовки к Конкурсу «Безопасное колесо». Некоторые программы позволяют
полностью заменить оборудование таких станций, как «Основы дорожной
безопасности», «Первая помощь» (теория) и, в какой-то степени ПДД.
Возможности интернет-пространства широки и надо смело идти
вперед, искать варианты, пробовать, ошибаться и снова пробовать, добиваясь
нужного результата. Возможности интернет – пространства - неоценимы.
Слайд 10
Продолжая разговор о возможностях интернета, предлагаю
остановиться на интересном периодическом издании.
Ø
«Добрая дорога детства» имеет очень хорошую, давнюю, добрую
историю. И отрадно
отметить, что она имеет и хорошее продолжение. Газета публикует
большой материал, связанный с обучением детей дорожной безопасности и с организацией
профилактической работы в школе.
Интересный факт. Когда мы начинаем читать материал, он кажется,
на первый взгляд, что всё известно и это мы делаем. Н, когда начинаем вчитываться
детально, вдумчиво, мы начинаем понимать, что коллеги из других регионов
чуть-чуть делают по-другому. А вот это чуть-чуть и есть изюминка, которую нам
надо увидеть. И тогда мы с вами начинаем тоже работать творчески, расти и
совершенствоваться.  Обмен опытом – прекрасный ресурс м в этом нам помогает
газета «Добрая дорога детства2.
Слайд 11
На следующем слайде мы познакомимся с ресурсом, который нам
предоставил Департамент образования.
На сегодняшний день городской оператор по профилактике
дорожного травматизма «Биберев» является одним из базовым учреждений, который
аккумулирует в себе ресурсы организации профилактической работы в Москве и
щедро делится своими знаниями.
Давайте вспомним возможности городского оператора по
профилактике ДДТТ «Бибирево»
Ø
Акция ПДД-СИМ. Сегодня одна из самых актуальных и популярных
акций. Средства
индивидуальной мобильности, а конкретно, речь идет о электросамокатах,
тревожат, практически, всех взрослых. поэтому очень рекомендую записаться на
эту акцию.
Ø
Акция «Засветись» – очень хорошая идея. И идея связана с тем, что
ребёнок, сам делает свой
бейджи, приложив свои руки к этому творчеству. Конечно, он
его к себе на рюкзак оденет, прицепит. И будет ходить, и будет хвастаться. А
это то, что нам с вами и нужно.
Ø
 Следующий ПДД-театр. Дети-детям. Термин «дети обучают детей» хорошо
закрепился современном мире. Говорить о том, что это здорово, нет смысла,
каждый педагог видит в этом неоценимую силу успеха в организации работы.
От себя добавлю на заметку педагогу.  Когда дети, которые
показывают историю, в заключении должны выйти к зрителям. Пусть зрители фотографируются
с «артистами» и куклами. Это важно! Потому что, когда ребёнок видит, что там не
тётя с дядей были, а учащиеся своей школы, только чуть постарше ценность данной
формы работы возрастает в разы. Это и есть преемственность, о которой мы очень
часто говорим. Вот именно так развивается отряд юных инспекторов движения
Образовательной Организации, потому что у детей возрастает интерес к ЮИД. В
дальнейшем – это одно из направлений развития агитбригады.
Ø
ЮИД каникулы. Да, прекрасно, каникулы для юидовцев городской
оператор организует занятия
для команды каждой школы, у которых есть желание
совершенствоваться в результатах конкурса «Безопасное колесо»..
Ø
Онлайн игра «Я - пешеход».
Большое
спасибо Романовской школе за то, что они разработали и внедрили в нашу работу эту

игру. Я помню, как она начиналась. Первые шаги. Когда
Дмитрий Юрьевич еще ездил по школам и проводил сам, игра была немножечко
другая, с карточками, сейчас она усовершенствована. сказать, Ира уникальна в
том, что не имея хорошей базы, а иметь несколько таких игр, можно очень
интересно построить обучение правилам дорожного движения. И это будет
достаточно заманчиво и интересно для ребят. Главное – не переборщить.
Ø
Электронная библиотека методических материалов и разработок.
Хорошее подспорье для
педагога, которое расположено на сайте городского оператора, где можно
увидеть много материалов, но они, конечно, требуют чёткого распределения по
возрасту и по уровню знаний каждого класса. Просто взять вслепую, «вот это
уберём, а вот это оставим» - не получится, так дело не пойдёт. Надо смотреть и понимать,
что приемлемо для аудитории, для которой вы подбираете материал, а что можно
использовать чуть позже, когда дети подрастут и уровень их знаний будет выше. Это
важно, используя вот эту электронную библиотеку

Ø
Лаборатория безопасности, которая начала работать в этом году, я
надеюсь, что за этой
формой профилактики будет будущее.
Итак, подводя итоги, Департамент
образования посредством организации городского оператора по профилактике ДДТТ «Биберево»
дал возможность, всем заинтересованным лицам, иметь информацию, связанную с
подготовкой и организацией профилактической работы в школе. И это важно!

Предлагаю обратить внимание ещё
на некоторые примеры ресурсов, предоставленные Департаментом образования
Слайд 12
Ø
. Московская электронная школа, где можно посмотреть уроки, есть
интерактивные игры и
викторины. Но я убедительно вас прошу, будьте внимательны,
иногда есть ошибки и неточности.
Ø
Экспертно-консультационный совет родителей и общественности при
ДОНМ.
Регулярно, в преддверии каждых каникул, в течение всего года
от экспортно- консультационного совета поступает информация, связанная,
непосредственно, с материалами по организации профилактической работы в школе. На
это надо обратить каждому педагогу, который отвечает за безопасность дорожного
движения в школе и использовать этот материал, но, опять-таки, смотреть, что
приемлемо, что подходит именно конкретной аудитории, конкретной образовательной
организации.
Ø
Образовательные учреждения дополнительного образования.
Вот тут, конечно, мы на них мало обращаем внимания. Эти
организации живут своей жизнью, имея огромный творческий потенциал. Думаю, что они
могли работать в содружестве со школой. Дело в том, что не в каждой школе можно
найти педагога, который может написать сценарий, подобрать музыку, поставить
мизансцены и движения в агитбригаде. Каждый понимает, что:  Агитбригада – это
речь. Агитбригада – это умение слышать музыку и умение петь. Это умение
двигаться по сцене. Умение танцевать. Это умение найти места на сцене, откуда
тебя будет слышно без микрофона это же агитбригада, поэтому надо детей учить
чтобы они могли говорить так, чтобы их было слышно без микрофона потому что в
любой момент мы можем приехать на конкурс безопасное колесо и микрофон по
какой-то причине выйдет из строя и что нам тогда делать

Мы будем молчать или мы будем говорить и никто не будет
слышать. Вот вся эта составляющая в одном человеке редко когда может она
собраться. Поэтому заключив какой-то хороший такой договор, который будет
интересен и одной и другой стороне. И я думаю, что здесь многие моменты можно
решать в общем-то достаточно положительно.

Поэтому не надо забывать о том, что дополнительное
образование это в общем-то в области безопасного движения конечно хороший
ресурс и очень во многом может помочь школе, а школу может помочь учреждению
дополнительного образования. И следующий у нас с вами блок

Это школьные ресурсы профилактики детского дорожного
травматизма в образовательной организации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ресурсы Москвы 1 часить.docx

alt: Слайд 5 . Продолжая знакомиться с внешними ресурсами города, мы подошли к более знакомому нам, значимому и доступному, как детям, так и подросткам, и взрослым…

alt: Акция «Засветись» – очень хорошая идея

intro: В стаье даны краткие описания и ссылки на ресурсы, расположенные в Москве и Московской области. В копилку педагогу, занимающемуся организацией профилактики ДДТТ в школе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: БДД Дети Музеи

title: Ресурсы профилактики ДДТТ в Школе


extracted_text:
тесты по изобразительному икусству в 4-7 классах

Тест по изобразительному искусству для 4 класса
  по программе Б. М. Неменского
  «Изобразительное искусство и художественный труд»

  1. Расшифруйте пословицу «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан?» (перечислите
  цвета радуги)

  2. Какие произведения искусства хранятся в музеях? (стрелочкой найти
  соответствия)

  Изображение человека                             Архитектура
  Изображение природы                                 Натюрморт
  Изображение «неживых» предметов                  Пейзаж
  Лепка человека или животного                 Дизайн (декор)
  Украшение предметов                                  Скульптура
  Проекты зданий                                       Портрет

  3. Подчеркните музеи изобразительного искусства

  Эрмитаж, цирк, Третьяковская галерея, кинотеатр, Лувр, музей имени Крамского,
  Русский музей
  4. Выберите из перечисленных ниже промыслов три промысла на-родной игрушки и
  подчеркните их:

  Хохлома, Дымково, Жостов, Филимоново, Каргополь, Гжель

  5. Над фамилиями художников поставьте букву А, если это художник-пейзажист;
    Б – художник-маринист (море).

  Серов Левитан Репин Айвазовский Васнецов

  6. Из перечисленных ниже определений выберите правильное и подчеркните его:

  Художник декоратор – это: а) художник, рисующий на улицах, стенах зданий,
  б) художник, рисующий для театра и кино,
  в) художник, рисующий мультфильмы.

  7. Выполнить практическое задание: выполнить эскиз театрального героя.

  Тест по изобразительному искусству для 5 класса (за 4 класс)
  по программе Б. М. Неменского
  «Изобразительное искусство и художественный труд»

  1. Какой цвет краски получается при смешивании двух цветов?

  Желтый + синий
  Красный + желтый
  Красный + синий
  Синий + белый
  Желтый + белый
  Красный + белый
  Синий + черный
  Красный + черный

  2. Подчеркните цвета, записанные Вами в таблице задания 1 (в правой
  колонке)
  теплые тона - прямой линией,
  холодные тона - волнистой линией.

  3. Выберите из списка музеев Российские музеи и подпишите название города,
  где на-ходится музей.
  Название музея Впишите название города, если музей в Рос-сии
  Эрмитаж
  Лувр
  Третьяковская галерея
  Национальная галерея Вели-кобритании
  Музей изобразительного ис-кусства имени И. Крамского

  4. Укажите стрелками, какое жилище соответствует каждому народу?

  Народы средней Азии Изба
  Народы Грузии Хата
  Русский народ Сакля
  Украинский народ Чум, игла
  Народы севера Юрта
  5. Продолжите список частей и элементов русской избы:
  Сруб, крыша, ……….., ……….., ………., …………., ………….

  6. Практическое задание: используйте составные части (сруб, крыша и другие)
  нарисуйте русскую избу.

Тест по изобразительному искусству для 6 класса (за 5 класс)
  по программе Б. М. Неменского
  «Изобразительное искусство и художественный труд»

  1. Назовите все известные Вам древние символы (образы) русского народного
  искус-ства, например,

  древо жизни, ……………………………………………………………………………………….
  ……………………………………………………………………………………………………….
  2. Расшифруйте и нарисуйте древние символы:
  1) хляби небесные;
  2) хляби земные.
  3. Из перечисленного ниже списка выберите и подчеркните предметы, входящие в
  убранство и интерьер русской избы:

  печь стол компьютер лавка-конник полати прялка вышитое полотенце
  домашний кинотеатр расписная посуда телевизор
  4. Подчеркните те из перечисленных ниже элементов одежды, которые составляют
  южный вариант женского праздничного наряда:

  кокошник лента кичка сорока рубаха сарафан понева передник-запон душегрея

  5. Выберите из перечисленного ниже списка символов древние символы Египта:

  лотос берегиня скарабей ладья медведь глаз олень сфинкс

  6. Перечислите стили росписи древнегреческих ваз.

  1)________________________________
  2)________________________________

  7. Выберите верное определение и подчеркните его:

  А) геральдика – наука о денежных знаках и монетах;
  Б) геральдика – наука о гербах и их прочтении;
  В) геральдика – наука о марках.

  8. Нарисуйте стрелки, показывающие соответствие цвета и его значения в
  геральди-ке:

  Золотой (желтый) Чистота и невинность
  Серебряный Смелость и любовь
  Голубой Богатство и справедливость
  Красный Изобилие и надежда
  Зеленый Величие и красота
  Пурпурный Мудрость, печаль, траур
  Черный Могущество
  9. Практическое задание: выполните эскиз герба (личный, школьный, городской
  или другой)

Тест по изобразительному искусству для 7 класса (за 6 класс)
  по программе Б. М. Неменского
  «Изобразительное искусство и художественный труд»

  1. Напишите ниже, какие виды изобразительного искусства Вы знаете?

  _____________ , _____________ , ______________ , ______________ ,
  ____________ , ____________

  2. Дополните предложение по разновидностям жанров в изобразительном
  искусстве:

  А) Изображение человека в живописи, скульптуре, графике
  называется………………………....
  Б) Изображение исторических и военных событий называется …………………………жанром
  В) Изображение неживых предметов (плоды, цветы, посуда) называется
  ………………………..
  Г) Изображение природы называется …………………………………………………………..……

  3. Перечислите
  А) три основных цвета: ______________ , ______________ , _______________
  Б) три производных цвета ______________ , ______________ , _______________
  4. Напишите, как называется линия, разделяющая плоскость неба и земли?
  ___________________________________________________________________________

  5. Подчеркните правильное окончание определения:

  В линейной перспективе все предметы при удалении а) увеличиваются
    б) уменьшаются
    в) остаются без изменений

  В линейной перспективе параллельные линии по мере удаления от наблюдателя
    а) сходятся в одной точке
    б) остаются параллельными
    в) расходятся.

  В воздушной перспективе предметы при удалении а) четкие
    б) покрыты дымкой, расплывчаты.

  6. Поставьте над фамилиями перечисленных ниже художников буквы:
  А – если это художник-портретист
  Б – если это художник-пейзажист.

  Серов Левицкий Репин Левитан Рафаэль Леонардо Да Винчи Куинджи Рембрандт
  Крамской Шишкин
  7. Практическое задание: выполните пейзаж, используя только теплые тона
  (красный, оранжевый, коричневый, золотой) или холодные тона (синий,
  фиолетовый, голубой, зе-леный)

file_name: Итоговая работа 4 кл изо.docx

alt: Желтый + белый Красный + белый

intro:
Задания: расшифруйте пословицу «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан?» (перечислите цвета радуги), какие произведения искусства хранятся в музеях? (стрелочкой найти соответствия)
 подчеркните музеи изобразительного искусства, выберите из перечисленных ниже промыслов три промысла на-родной игрушки и подчеркните их, над фамилиями художников поставьте букву А, если это художник-пейзажист; Б – художник-маринист (море). Из перечисленных ниже определений выберите правильное и подчеркните его.
Выполнить практическое задание: выполнить эскиз театрального героя.Задания разнообразные, интересные и направлены на итоговый контроль знаний за четвертый класс.

title: Итоговая работа по изобразительному искусству  4 класс