extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи во второй младшей группе
детского сада "Транспорт"
Программное содержание:
 Учить детей
определять и различать транспорт, виды транспорта, выделять основные признаки
(цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.), развивать связную речь и
умение отвечать на вопросы.

Материал:
Картинки с изображением:
самолета, автомобиля, автобуса и т.д.;
игрушки – самолет,
автомобиль, автобус, лисичка( кукольный театр).

Ход занятия:
В гости к ребятам приходит лисичка с подарками (загадки,
предметные картинки).
Воспитатель. Наша  лисичка очень хитрая и  любит
загадывать загадки. Попробуйте отгадать их.
воспитатель от имени лисички
Не летит, не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука.
Два блестящих огонька.
(Автомобиль)
Воспитатель предлагает детям найти отгадку среди разложенных
перед ними предметных картинок и поднять нужную картинку. Дети находят отгадку,
один ребенок выкладывает на доске картинку с изображением автомобиля.
Лисичка загадывает следующую загадку:
Что за чудо – синий дом,
Ребятишек много в нем.
Носит обувь из резины,
И питается бензином.
(Автобус)
Воспитатель предлагает детям найти отгадку и поднять нужную
картинку. Дети находят отгадку, один ребенок выкладывает на доску  картинку с
изображением автобуса.
Лисичка загадывает следующую загадку:
Смело в небе проплывает,
Обгоняя птиц полет.
Человек им управляет.
Что же это?
(Самолет)
Воспитатель предлагает
детям найти отгадку и поднять нужную картинку. Дети находят отгадку, один
ребенок выкладывает на доску картинку с изображением самолета.
Дидактическая игра
«Покажи и назови»
Воспитатель показывает
 картинки с изображением видов транспорта, уточняет их составные части,
назначение. Затем раздает каждому ребенку картинку с изображением одного вида
транспорта и объясняет правила игры.
Воспитатель. Я буду рассказывать о
машине, автобусе, самолете и т.д. у кого будет этот транспорт на картинке,
поднимите ее и назовите.
Игра: « Что мы
слышим, то и повторим»
Воспитатель. От транспорта на улицах
шумно. Давайте вспомним и назовем те звуки, которые мы слышим.
Шины автомобиля шуршат по
дороге: Ш –Ш – Ш
Летчик заводит мотор
самолета: Р – Р –Р
Полетел самолет: У – У – У
Заводят мотоцикл и он все
громче и быстрее трещит: Д –Д –Д –Д – Д
Проезжает мимо поезд: Чух
–Чух –Чух
Физкультминутка
«Самолет»
Пролетает самолет, с ним
собрался я в полет. (Дети смотрят вверх и водят пальцем за пролетающим
самолетом).
Правое крыло отвел
–посмотрел,
Левое крыло отвел –
поглядел.  ( Отводят руки вверх попеременно и прослеживают
взглядом)
Я мотор завожу и
внимательно гляжу. (Делают вращательные движения перед грудью)
Поднимаюсь ввысь, лечу,
возвращаться не хочу. (Встают на носочки и выполняют летательное движение).

Воспитатель предлагает детям рассказать об автомобиле, автобусе,
самолете, но сначала Лисичка просит детей прослушать, как она  умеет
рассказывать о транспорте:
«Это автобус, он синий, у
него есть колеса, кабина, окна, двери, управляет автобусом шофер».
Затем каждый ребенок рассказывает
о понравившихся видах транспорта. Лисичка хвалит ребят и дарит им картинки с
изображением транспорта .
А сейчас давайте поиграем.
Подвижная игра «Автомобили»
Каждый
играющий получает руль. Колонной по одному автомобили выезжают из гаража. Воспитатель
поднимает зелёный круг и говорит: «Поехали!», и все дети разбегаются по всему
залу, так чтобы не задеть друг друга. Поднимает жёлтый круг — дети переходят на
ходьбу, красный — должны остановиться. Воспитатель отмечает наиболее ловких
ребят, которые умело в разных направлениях выполняли ходьбу и бег.
Воспитатель — Какие вы молодцы!
Из вас получились очень хорошие, а главное умные машины. Теперь я уверенна, что
вы ни в какую беду на дороге не попадёте!

file_name: Конспект занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада.docx

alt: Воспитатель — Какие вы молодцы!

title: конспект занятия по развитию речи


extracted_text:
ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА МУЗЫКИ
Ритм: От адажио к престо
Музыка созерцательного, углубленного
характера редко имеет быстрый темп, музыка же веселого или шуточного характера,
наоборот, почти никогда не бывает медленной. Вот почему, даже не зная многих музыкальных
произведений, мы можем заранее угадать их темп по тому, что известно об их
содержании или жанре.
Например, органные хоральные
прелюдии И.
С. Баха. Как должны они звучать?
Прежде всего, вспомним, что орган был
первоначально церковным инструментом и с его звучанием связывались самые
светлые и возвышенные образы. Точно так же и хорал возник как церковное
песнопение, и лишь со временем некоторые композиторы стали включать мелодии
хоралов в свои инструментальные сочинения. Духовная музыка, просветленная,
свободная от суеты мира, являет собой царство медленных и величественных
темпов, то спокойно-отрешенных, то исполненных затаенной горести, но всегда
благородно-сдержанных. «Прекрасное должно быть величаво» - эти слова А. Пушкина
в полной мере относятся к данной области музыкального искусства.
Органная хоральная прелюдия «Я взываю к
Тебе, Господи» BWV639  фа минор И. С. Баха отличается особой, печальной
красотой, свойственной многим произведениям композитора.
Мелодия хорала, изложенная в верхнем
голосе, столь выразительна, что напоминает пение. Медленный темп в этой
прелюдии предстает как выражение строгости и собранности, глубокой
сосредоточенности музыкальной мысли.
Совсем по-иному звучат в музыке быстрые
темпы. Быстрые темпы - это мир живых и радостных эмоций, стремительных танцев,
движений, душевных порывов.
3авязалась, закипела,
Все идет живей, живей,
Обуяла тарантелла
Всех отвагою своей ...
Эй, простору! Шибче, скрипки!
Юность мчится! С ней цветы,
Беззаботные улыбки,
Беззаветные мечты!
Эти слова из «Неаполитанской тарантеллы»
итальянского композитора Дж.
Россини. Тарантелла - один из самых
жизнерадостных и зажигательных народных танцев Италии.
Быстрый темп - Allegro con brio (быстро,
возбужденно) кажется еще более стремительным благодаря непрерывному движению
трехдольных ритмических фигур, а также многочисленным подбадривающим возгласам
и повторам, особенно ярким в итальянском оригинале: «Frinche, frinche, frinche,
frinche, frinche, frinche, mamma mia!»
Однако, как мы уже отмечали, единый темп
редко сохраняется на протяжении всего произведения. Только в маленьких пьесах
может быть выдержано одно настроение от начала до конца. Гораздо чаще темп
чутко следует поворотам и нюансам музыкального развития, то чуть ускоряясь, то
замедляясь.
Более крупные произведения вообще, как
правило, строятся по принципу контрастного чередования разделов: быстрые части
или фрагменты сменяются медленными, что способствует и более глубокому
раскрытию музыкального содержания, и большему вниманию со стороны
слушателей.
Вспомните, как звучит хор «Поет зима -
аукает» из кантаты Г.
Свиридова «Поэма памяти Сергея Есенина».
Музыкальный темп на протяжении звучания неоднократно меняется, следуя за
изменениями поэтического сюжета. Ведь и само стихотворение имеет свою
собственную внутреннюю динамику темпа, рассказывая нам о «песнях и плясках»
суровой зимы.
Поёт зима - аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекую
Седые облака.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки шаловливые,
Прижались у окна.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с ревом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится все сильней.
И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мерзлого окна,
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна.
В начале стихотворения мы слышим, как
звенит мохнатый лес, укачиваемый зимним ветром, затем - как кружит во дворе
холодная метелица, наконец, как злится и ревет вьюга, стуча по ставням.
Усилению злого зимнего образа соответствует нарастание темпа: музыка звучит все
быстрее и быстрее.
И лишь на словах «И снится им прекрасная,
в улыбках солнца ясная  Красавица весна» в музыке наступает успокоение,
темп становится неторопливым, принося ощущение весеннего тепла и безмятежности.
О чем же рассказывает музыкальный ритм?
Что слышится нам в мерной поступи метра, в
причудливом и порой неожиданном рисунке ритма; какую загадку таят музыкальные
темпы? И как все это, сочетаясь множеством связей, преобразуется в стройное,
совершенное и гармоничное целое - музыкальное произведение?
Наверное, в каждом из нас живут
представления о красоте. И мы, современные люди, в этих Представлениях ушли не
так уж далеко от древних греков, живших двадцать столетий назад. То, что
казалось прекрасным в те далекие века, что породило такие неумирающие шедевры
гармонии, как Парфенон или афинский Акрополь, остается прекрасным и сейчас,
рождая красоту не только в симфониях и сонатах, но и в детских стихах, рисунках
или песнях.
Из всех искусств только музыка способна
показать нам красоту в движении, в развитии, в ее становлении шаг за шагом. А.
Блок говорил, что в мире «катятся звуковые волны, волны духа». Но точно так же,
как сейчас, эти волны катились и сто, и двести лет назад. В них - наши радости
и надежды, поражения и разочарования, все, чем полна человеческая жизнь. Лишь
музыке подвластно выражение этого грандиозного непрекращающегося движения -
движения звезд и земли, океанов и рек, людских судеб и чувств. Лишь музыка
доносит до нас живой ритм давно ушедших времен. И хотя мы знаем, что музыка
никогда не воздействует какой-либо одной своей стороной, выступая всегда в
единстве всех своих выразительных средств, все же отдадим должное ритму - одной
из важнейших природных ее первооснов. Ведь не случайно выдающийся музыкант Г.
фон Бюлов сказал: «Библия музыканта начинается словами: вначале был ритм».
Вопросы и задания:
 1. Почему именно ритм является основой музыки? Могла бы музыка
существовать без ритма?
 2. Как ты можешь объяснить слова: «Порядок, симметрия - коренные свойства
ритма».
 3. Как ты думаешь, почему из жанров музыкального искусства именно танцы
наиболее ритмически характерны?
 4. Назови известные тебе музыкальные произведения, написанные в быстром
или медленном темпе. Каким образным сферам соответствуют их темы?
 5. Приведи примеры, где еще, кроме музыки, проявляет себя ритм.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА МУЗЫКИ

alt: Ведь не случайно выдающийся музыкант

title: Урок музыки: Ритм: От адажио к престо


extracted_text:
«Чудеса химического зазеркалья»
(По страницам работы
химического кружка)
Зябкина О.А., учитель химии
МБОУ Митрофановской СОШ
Человек изобрел зеркало в
незапамятные времена. Пока не был создан способ серебрения полированного
стекла, зеркала изготавливали из золота, чаще – из бронзы или латуни, тщательно
обрабатывая одну из поверхностей. Такие зеркала были, конечно, не столь
совершенными, как стеклянные, но в течение тысячелетий женщинам во всех концах
планеты приходилось довольствоваться только ими.
Потом зеркала пришли в оптику. Когда изобрели телескопы, появилось даже понятие
«зеркальный металл», применяемое для сплавов меди с оловом (сплавляли в
пропорции 3:1 или 4:1). Зеркальное отражение связано со свойствами металлов.
Изготовление зеркальных
покрытий из сложных композиционных материалов началось только в последние
десятилетия, и, наверное, самыми наукоемкими, потребовавшими многих усилий
стали многослойные зеркала некоторых лазеров. Однако возможности
совершенствования материалов для достижения простого и распространенного
оптического эффекта, как оказалось, далеко не исчерпаны.
В книге Льюиса Кэрролла
«Алиса в зазеркалье» есть такие слова: «А зеркало, и точно, стало таять, словно
серебристый туман поутру». С этого таяния и начались удивительные приключения
Алисы в другом, зеркальном мире. Ученых же, занимавшихся исследованием и
разработкой новых материалов, ждали не менее сильные переживания и
захватывающие открытия, чем те, что достались Алисе при встречах с шахматной Белой
Королевой, Шалтай-Болтаем и другими жителями Зазеркалья.
Начало было положено
исследованием оптических свойств тонких пленок редкоземельных металлов иттрия и
лантана. Эти металлы, как и более распространенные щелочно-земельные (магний,
кальций и другие), способны поглощать водород и образовывать гидриды, которые
при нагревании могут разлагаться, вновь выделяя водород. Гидриды в отличие от
металлов – соединения ионные, поэтому их очень тонкие пленки должны быть
прозрачными. Идея авторов работы, опубликованной в английском журнале «Nature»
(Дж. Н.Хьюбертс и др., 1996, т. 380, с. 231), и состояла в том, чтобы тонкую
зеркальную пленку иттрия превращать по желанию в прозрачную пленку гидрида
иттрия и наоборот, добиваясь при этом нового оптического эффекта.
Реальное положение
оказалось сложнее простой схемы: иттрий образует не одну, а три гидридные фазы
– твердый раствор водорода в металле (соединение внедрения в кристаллическую
решетку), дигидрид YH2 и тригидрид YH3. Обратимого превращения удалось
добиться только между фазами ди- и тригидридов: увеличивали давление водорода –
получали YH3, уменьшали – YH2. Дигидрид обладает металлическими свойствами,
поэтому его пленка дает зеркальное отражение, тригидрид – скорее ионное
соединение и должен быть прозрачен. К сожалению, электронные свойства
YH3 таковы, что его полной прозрачности добиться невозможно: он поглощает
синие лучи (фотоны с относительно высокой энергией) и имеет желтый оттенок.
Был испытан магний, для
которого характерно образование только одного соединения с водородом –
дигидрида MgH2, но и этот металл для создания чудо-зеркала оказался
малопригодным. Здесь причины иные: скорость образования MgH2 невелика, и
переключения в прозрачное состояние приходится ждать часами.
Найти выход из такого
положения удалось в Исследовательской лаборатории фирмы «Филипс» (Голландия, г.
Эйндховен). Согласно статье в том же журнале «Nature» (П. Балл, 1998, т. 391,
с. 232) сплав магния с редкоземельным металлом гадолинием Mg70Gd30 легко, всего
за 1 с, переключается с зеркального состояния при малых давлениях водорода на
прозрачное при больших. Правда, выяснилось, что в изученной системе не два
оптически различных состояния, а три и при средних давлениях водорода пленка
сплава и не зеркальная, и не прозрачная, а просто темная. Еще одна трудность
состоит в том, что прозрачность достигается только при давлении водорода выше
атмосферного.
Как же сегодня может выглядеть
«переключаемое» зеркало? Представим себе окно с двумя прозрачными стеклами, как
в обычных жилых домах нашей климатической зоны. На одном из стекол с внутренней
стороны нанесена тонкая пленка сплава, поверх нее – еще более тонкая, всего в
20 нм, прозрачная пленка палладия (легко поглощает водород и может переносить
его в сплав). К герметично закрытому пространству между стеклами ведут трубки
для подачи и откачивания водорода. К системе подсоединен источник водорода,
например тот же сплав, но в виде порошка: при одной температуре он поглощает
водород, при другой – выделяет. Такие системы интенсивно разрабатывают во многих
странах мира для автомобилей нового поколения, с водородно-воздушным
двигателем.
При дальнейшей разработке
в окнах-хамелеонах, наверное, будут использовать более простые,
электрохимические способы насыщения сплава водородом. Пространство между
стеклами можно заполнить щелочным раствором, который при пропускании тока
станет диссоциировать, выделяя водород или, наоборот, соединяться с водородом:
H2O + 1e = H + OH–,
H + ОH– – 1е = H2O.
Вместо электрохимического
«аквариума» проще было бы использовать прозрачный твердый электролит, принципы
действия которого ученым понятны, но его еще предстоит разработать.
Где можно использовать
окна, меняющие свои свойства? Они, конечно же, привлекут архитекторов,
поскольку дают возможность построить здания с необычным эффектом. Способность к
переключению можно использовать для создания дисплеев, осветительных систем,
дорожных указателей и многого другого.
Необычные окна могут
регулировать освещенность квартиры, школьного класса или других помещений: мало
солнечного света – они прозрачны, излишне много – его отражают, создают
прохладу.
Приключения Алисы по
другую сторону зеркала, как выяснилось в конце сказки, были всего лишь ее сном.
И мы, вдохновленные новыми открытиями ученых, все же пока не будем торопиться
выбрасывать оконные занавески, шторы и жалюзи. Они нам еще послужат.
Источник информации:
Журнал «Химия» - № 36 1999

file_name: чудеса зазеркалья .docx

alt: H2O + 1e = H + OH –, H + О

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Педагог и родители: система
взаимоотношений.
Психолого – педагогические
правила и способы установления контактов с семьей.

    Среди многочисленных
условий и факторов, влияющих на развитие и воспитание ребенка, по праву ведущим
считается семья. Она является той единственной средой жизни и развития ребенка,
в которой закладываются основы личности. Какую бы сторону развития ребенка мы
не взяли, всегда окажется, что решающую роль на том или ином возрастном этапе
играет семья.
   Работа с семьей – важное
направление деятельности педагогического коллектива нашего учреждения,
обеспечивающее рост качества воспитательно-образовательной деятельности.
Формы работы с родителями
разнообразны:
индивидуальные: посещение
семей воспитанников на дому, беседы с родителями в центре, дни консультаций
родителей;
групповые: взаимная
работа специалистов с родителями в Сетевых встречах; коллективные
родительские собрания, родительские конференции по обмену опытом воспитания,
консультации, вечера вопросов и ответов и т.д.
   Содержание всех форм работы
учреждения с семьей заключается в организации активного воспитательного их
взаимодействия, направленного на всестороннее развитие подрастающего поколения.

    В качестве основных принципов деятельности педагога
выступают:
- принцип индивидуального
подхода к личности на основе безоговорочного признания ее уникальности и
ценности;
- принцип профессионального
взаимодействия педагога со взрослыми, имеющими отношение к ребенку.

    Задача индивидуального подхода – наиболее полное выявление
индивидуальных способов развития, возможностей личности, укрепление ее
собственной активности, раскрытие ее неповторимости.

    Задача педагога заключается в том, чтобы найти
индивидуальные, специфические для воспитанника способы оптимального развития
его интересов, способностей, его личности в целом, возможностей его
самовоспитания и самоорганизации, и на этой основе определение программы
дальнейшей работы с ним.

    Задача профессионального взаимодействия педагога с
родителями воспитанников  – обеспечить педагогически целесообразные условия для
развития личности.
  Система работы руководства учреждения,
педагогов с семьей складывается годами путем отбора самых рациональных форм и
методов и должна отвечать ряду требований, таких как:
целенаправленность
деятельности всего педагогического коллектива;
повышение профессиональной
квалификации, педагогической культуры;
выработка единых требований
педколлектива к работе классного руководителя и учителя с родителями;
формирование действенной общественной
родительской организации.
   Прежде чем перейти к
характеристике основных форм индивидуальной работы педагогов с родителями воспитанников,
необходимо остановиться на выявлении некоторых психолого-педагогических правил
их взаимодействия и способах установления контактов с семьей.
   С. В. Астахова отмечает
следующие правила установления контактов с семьей школьника:
Первое правило. В
основе работы учреждения и педагога с семьей должны быть действия и
мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей.
Единственно правильная норма взаимоотношений педагога и родителей – взаимное
уважение. Тогда и формой контроля становятся обмен опытом, совет и совместное
обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны. Ценность таких отношений
в том, что они развивают и у педагогов, и у родителей чувство ответственности,
требовательности, гражданского долга.
Второе правило. Доверие
к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической
культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать
все требования, дела и начинания учреждения. Даже те родители, которые не имеют
педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и
ответственностью относятся к воспитанию детей.
Третье правило. Педагогический
такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Педагог – лицо
официальное, но по роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон
жизни семьи. Хороший педагог в семье не чужой, в поисках помощи родители ему доверяют
сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни
были родители, педагог должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все
знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в
воспитании.
         Четвертое
правило. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем
воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны
семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Формирование
характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и
неожиданностей. Известно, что существуют десятки способов решения
педагогической задачи, но только один из них является верным в данных
конкретных условиях. И поэтому должен быть взгляд на педагогику как на науку об
общих законах эффективного воздействия на личность, а не как на рецептурный
указатель.
   Итак, установление
контактов с родителями, с семьей воспитанника – первостепенная задача в работе педагога.
   Индивидуальная работа с
родителями разнообразна. Индивидуальное общение, если оно продумано учителем,
как правило, результативно. Преимуществом индивидуальной работы является то,
что, находясь наедине с психологом, родители откровеннее рассказывают ему о
своих проблемах, затруднениях, радостях и т.д.
   В педагогической литературе
различными авторами называются следующие формы - индивидуальной работы с
родителями:
- посещение семьи на дому;
- анкетирование или
тестирование;
- беседа;
- консультации, в процессе
которых родители получают ответы на интересующие их вопросы;
- индивидуальные приглашения
родителей для участия на родительских собраниях, для проведения бесед и т.д.;
- привлечение родителей к
выполнению разовых поручений;
- индивидуальная работа с
родителями воспитанников, имеющих проблемы в учебе, пропуски занятий по
уважительным или неуважительным причинам;
индивидуальная коррекционная
работа с детьми и др.
Рассмотрим их подробнее.

Одной из форм установления контактов с семьей является посещение семьи воспитанника.
   К посещению нужно
готовиться. Эта подготовка заключается в определении самого интересного,
положительного в детях. Но это ценное нужно осмыслить и оценить так, чтобы
похвала прозвучала психологически тонко и педагогически правильно.
При посещении семьи происходит
знакомство с условиями жизни ребенка. Педагог беседует с родителями о его
характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе,
информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации
выполнения домашних заданий и т.д.
Анкетирование и тестирование проводится
с целью выяснения:
- состава семьи, семейных
традиций, характера работы каждого члена семьи, кто из членов семьи оказывает
большее влияние на ребенка;
- наличия рабочего уголка
учащегося, его интересов, склонностей и увлечений;
- отношений с братьями и
сестрами, общего культурного уровня семьи, стиля отношений в ней, степени
участия родителей в воспитании детей;
- поиска путей сотрудничества
семьи и учреждения, конкретной помощи.
Беседа в
воспитательном арсенале педагога имеет огромное значение. Беседу лучше всего
использовать в целях предупреждения конфликтных ситуаций, для налаживания
взаимоотношений между родителями и детьми, между отдельными педагогами и
семьей. Использовать беседу в работе с родителями необходимо и для того, чтобы
наладить доверительную атмосферу, выявить трудные точки соприкосновения в
конфликтных ситуациях. Результаты беседы не должны становиться гласными, если
кто-то из участников беседы этого не хочет. В беседе педагог должен больше
слушать и слышать, а не увлекаться назидательными советами.
   По мнению И. М. Марковской,
беседа с родителями, с одной стороны,  дает возможность последним найти
правильный подход к детям, а с другой – способствует более эффективной работе
специалиста, ведь часто разговор с родителями помогает найти правильный подход
к ребенку, так как близкие хорошо знают своего ребенка и могут многое
подсказать.
   Родительские тренинги. Это
активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие
с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В
родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность
тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится
с группой, состоящей из 12-15 человек. Родительские тренинги будут успешными,
если все родители будут активно в них участвовать и регулярно их посещать.
Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5-8 занятий.
Родительский тренинг
проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям
на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские
впечатления.
   С большим интересом
родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая
игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания детства», «фильм
о моей семье».
   Очень значимым направлением
деятельности педагога с семьёй воспитанника является коррекционная
работа. Главным назначением коррекционной работы является оказание
родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных
ситуаций семейного воспитания. К таким проблемным ситуациям можно отнести
кризисы адаптации к школьному обучению, раннее половое созревание детей,
нестабильность положения ребенка в семье, потеря родителей или близких людей,
развод родителей.

      В коррекции специалиста вне меньшей степени
нуждаются и неблагополучные семьи, а также семьи, где ребенка воспитывает один
из супругов или бабушка с дедушкой.
Актуальным остается
взаимодействие учреждения и семьи в решении проблемы преодоления неуспеваемости
детей. Ведь учеба – главный труд учащегося. Совместное обсуждение проблемы
позволяет установить истинные причины неуспеваемости учащихся. Но к вопросам,
связанным с успеваемостью и посещаемостью, нужно подходить предельно тщательно
и осторожно. В арсенал педагога могут быть включены памятки родителям: «Как
обеспечить учащимся успех в учебной деятельности», «Рекомендации
преподавателей, работающих в группе», «Советы и рекомендации психолога»,
«Диагностика причин слабой успеваемости», информация о которой сообщается
родителям в индивидуальном порядке или в обобщенной форме.
  Итак, индивидуальным формам
работы принадлежит ведущая роль в работе с родителями. Преимуществом
индивидуальной работы является то, что, находясь наедине с психологом, родители
откровеннее рассказывают ему о своих проблемах, затруднениях, радостях и т.д.
  Формы индивидуальной работы
разнообразны: посещение семьи ребенка; анкетирование или тестирование; беседа;
консультации, в процессе которых родители получают ответы на интересующие их
вопросы; индивидуальные приглашения родителей для участия в родительских
собраниях, для проведения бесед и т.д.;   привлечение семей к планированию
и проведению учебно-воспитательного процесса; обсуждение с родителями состояния
дел ребенка; индивидуальная работа с родителями детей , имеющих проблемы в
учебе, пропуски занятий по уважительным или неуважительным причинам; выражение
благодарности родителям за воспитание детей, успешно обучающихся и активно
участвовавших в жизни учреждения; родительские тренинги; индивидуальная
коррекционная работа с одаренными детьми и др.
    В основе эффективного
сотруднического взаимодействия семьи и педагога должны лежать принципы
взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по
отношению друг к другу.

file_name: стстема взаимоотношений педагогов и родителей.doc

title: система взаимоотношений педагогов и родителей дошкольников


extracted_text:
Пояснительная записка
Данная рабочая программа
учебного курса «Умники и умницы» создана
для учащихся 2 класса средней общеобразовательной школы ГБОУ СО «Новоуральская
школа №2» 2019\2020 учебный год. Рабочая программа составлена в соответствии с
нормативными документами и методическими рекомендациями:
·
 Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования 2009
год;
·
 Федеральный
перечень учебников на 2019\2020 учебный год;
·
 Программа
формирования универсальных учебных действий;
·  Программы развития познавательных способностей учащихся
младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы»
(модифицированной), с использованием   методического пособия О. Холодовой «Юным
умникам и умницам».
·
 Учебный
план образовательного учреждения на 2019\2020 учебный год;
В основе
построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом
основными выступают два следующих аспекта
разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование
и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в
пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия
времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и
точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и
дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной,
смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты
запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие
внимания. Диагностика
произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности
переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости,
концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов,
явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений
в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и
существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия,
выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и
существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения
логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи.
Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с   помощью
органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения
составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование
умения давать несложные определения понятиям.
Концепция программы.
Курс введен в часть учебного
плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального
направления. На изучение курса «Умники и умницы» в 2 классе начальной
школы отводится 1 ч в неделю.
Программа рассчитана на 34 ч (34 учебные
недели).
Программа
данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре
года обучения
Большую роль в процессе
учебной деятельности школьников начальных классов играет уровень развития
познавательных процессов: внимание, восприятие, наблюдение, воображение,
память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет
более эффективным при правильно организованной работе, т.е. результат даёт
системная работа, что повлечёт за собой расширение познавательных возможностей
детей.
Данный курс формирует
общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять
собой в сложных ситуациях, создаёт условия для развития у детей познавательных
интересов, вызывает у них чувство уверенности в своих силах, в возможностях
своего интеллекта, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность
и необоснованное беспокойство.
В результате этих занятий
ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научатся и
эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает,
что у кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то закрепляется.
Обоснованность.
Актуальность обусловлена
обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников
навыков самостоятельного приобретения знаний, познавательных интересов,
активной жизненной позиции.
Практика показала, что большинство
детей приходит в школу с неустойчивым вниманием, со слабой памятью, неумением
работать самостоятельно.
Данный курс
предусматривает проведение специально построенной системы заданий, которые
помогут учащимся преодолеть неустойчивость внимания, непроизвольность процесса
зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной
деятельности и самостоятельно работать.
Новизна данной рабочей
программы определена федеральным государственным стандартом
начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями
являются:
1.Определение видов    организации
деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных
и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены
ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности
предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4.Достижения планируемых результатов отслеживаются
в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом
5. В основу оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения программы факультатива,
воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г.,
Криволаповой Н.А., ХолодовойО.А.
6. При планировании содержания занятий
прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.
Цели и задачи.
Цель
данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы
развивающих занятий.
Основные
задачи курса:
1)развитие
мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности:
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное,
доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2)развитие
психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания,
зрительного восприятия, воображения;
3)развитие
языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои
мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано
доказывать свою точку зрения;
4)формирование
навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
5)развитие
познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6)формирование
и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в
коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно
оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7)формирование
навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных
дисциплин и в практической деятельности.
Таким
образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие
познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение
каких-то конкретных знаний и умений.
Особенности
организации учебного процесса.
Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут в 1 классе
и 45 минут во 2-4 классах. Во время занятий у ребенка происходит становление
развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок
снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь
ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям
как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы
тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр.
На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания, и
упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что
привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у
детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять
собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения
задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется
такое важное качество, как осознание
собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в
выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На
каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка
решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо
развиты мыслительные процессы, но
учебный материал усваивается в классе
плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить
снижение самооценки, потому что их учебные
успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью.
В
курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются
задачи, которые они могут решать успешно).
Ребенок на этих
занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый
положительный эмоциональный фон: раскованность,
интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности
сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в
течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее
утомляемой.
В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть
возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.
Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в
качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но
даются с усложнением материала и решаемых задач.
Для проведения занятий разработан
учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:
 а)
двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
 б) методического руководства для учителя, в котором
излагается один из возможных вариантов работы с заданиями,
помещенными в тетрадях.
В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие
познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в
себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать,
находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять
их, делать выводы, иллюстрировать их
примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие
познавательных процессов у младших
школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы
отечественных и зарубежных, авторов и
переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена
автором пособия.
В процессе выполнения каждого задания происходит развитие
почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается
на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:
-   задания на развитие внимания;
-   задания на развитие памяти;
-   задания на совершенствование воображения;
-   задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и
целый ряд игр, направленных на развитие произвольного
внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию
таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться,
вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда
и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух -
трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В
рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники
учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В
результате таких занятий учащиеся
осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и
определения. Вместе с тем у детей увеличивается
объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память,
восприятие и наблюдательность, закладывается
основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем
задания геометрического характера;
-  дорисовывание несложных композиций из геометрических тел
или линий, не изображающих ничего конкретного, до
какого-либо изображения;
-  выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
-  вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну
и ту же
линию дважды);
-  выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
-  выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
-  деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из
множества данных;
-   складывание и
перекладывание спичек с целью составления заданных
фигур.
Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых
напоминает
изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является
развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные
суждения и проводить доказательства
без предварительного теоретического освоения самих законов и правил
логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные
объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между
понятиями, учатся комбинировать и
планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать
с алгоритмическими предписаниями
(шаговое выполнение задания).
Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение
зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в
непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Требования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения курса.
В
результате изучения данного курса, обучающиеся получат возможность
формирования:
Личностных результатов:

- Определять
и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как
поступить.
Метапредметных
результатов:
Регулятивные УУД:
- Определять
и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
- Проговаривать
последовательность действий.
- Учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать по предложенному
учителем плану.
- Учиться отличать верно
выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников
информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы
на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от
учителя.
- Перерабатывать полученную информацию:
делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать
и группировать такие математические объекты, как числа, числовые
выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной формы
в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших
математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
- Слушать
и понимать речь других.
- Читать
и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных результатов:

- описывать признаки предметов и узнавать
предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами
типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между
понятиями;
-выявлять закономерности и проводить
аналогии.
Контроль
и оценка планируемых результатов.
В основу изучения спецкурса положены ценностные
ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами.
Воспитательные результаты оцениваются по трём уровням.
Первый
уровень результатов — приобретение
школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение
школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть
в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий
уровень результатов — получение
школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной
среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно
положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не
просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается
то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование
гражданина и гражданского общества.
Диагностика
результатов познавательных способностей
Как известно, начальной
школе принадлежит исключительно важная роль в психическом развитии школьников.
Она призвана не только вооружить их начальными предметными умениями, но и в
значительной мере развивать у них познавательные УУД (восприятие,
внимательность, память, мышление, воображение, речь). Тем более, что между
этими двумя комплексами психических свойств существует глубокая, органическая
взаимосвязь, проходит в процессе овладения первым.
Перечисленные выше УУД (их
можно объединить в понятие познавательного интеллекта) принадлежит к категории
общих. Это значит, что они находят применение и развиваются в процессе усвоения
всех общеобразовательных предметов. Сказанное, однако, не означает, что
функционирование УУД происходит совершенно одинаково при усвоении любого
общеобразовательного материала. Нет, обслуживание процесса овладения, скажем,
математикой предъявляет существенно иные требования к восприятию, вниманию,
памяти и т. д., чем овладение языком.
Выдвигая перед учащимися
определенные учебные задания. Учитель должен знать. Насколько сформированы у
него соответствующие познавательные способности. Такое знание позволяет
определенным образом модифицировать предлагаемые задания – расчленять их на
более или менее крупные единицы, снижать или повышать их уровень, предоставлять
ученику отдельные подсказки, наводящие вопросы и т.п., короче – осуществлять
дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса.
Но это только одна
сторона проблемы. Другая заключается в необходимости всеми имеющимися
средствами развивать познавательный интеллект учащихся. Если он не достигает
возрастной нормы – корригировать его, а если такая норма достигнута –
способствовать его дальнейшему развитию. При этом используются два пути:
придание процессу обучения развивающего характера и использование специальных
упражнений тренировочного характера.

Тематическое
планирование занятий
2
класс

№
занятия

Тема

Дата

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия,
  воображения, памяти и мышления на начало года.

  01.09

2

Развитие концентрации внимания. Решение логических
  задач.

08.09

3

Развитие концентрации внимания.
  Логические задачи на развитие аналитических способностей.

15.09

4

Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на
  развитие способности рассуждать.

22.09

5

Тренировка зрительной памяти.
  Логические задачи на развитие аналитических способностей.

29.09

6

Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие
  способности рассуждать.

06.10

7

Развитие пространственного воображения. Работа со
  спичками.

13.10

8

Развитие логического мышления. Логические задачи на
  развитие способности рассуждать.

20.10

9

Развитие концентрации
  внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей.

27.10

10

Тренировка внимания. Логические задачи на развитие
  способности рассуждать.

10.11

11

Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на
  развитие аналитических способностей.

17.11

12

Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на
  развитие умения рассуждать.

24.11

13

Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие
  аналитических способностей.

01.12

14

Развитие пространственного воображения. Работа со
  спичками.

08.12

15

Развитие логического мышления.
  Решение логических и творческо-поисковых задач.

15.12

16

Развитие концентрации внимания. Логические задачи на
  развитие способности рассуждать.

22.12

17

Тренировка внимания. Логические задачи на развитие
  аналитических способностей.

12.01

18

Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на
  развитие способности рассуждать.

19.01

19

Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на
  развитие аналитических способностей.

26.01

20

Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие
  способности рассуждать.

02.02

21

Развитие пространственного воображения. Работа со
  спичками.

09.02

22

Развитие логического мышления.

16.02

23

Тренировка концентрации внимания. Логические задачи
  на развитие аналитических способностей.

02.03

24

Тренировка внимания Логические задачи на развитие
  аналитических способностей.

09.03

25

Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на
  развитие способности рассуждать.

16.03

26

Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на
  развитие аналитических способностей.

30.03

27

Поиск закономерностей.

06.04

28

Развитие пространственного воображения. Работа со
  спичками.

13.04

29

Развитие логического мышления.

20.04

30

Развитие концентрации внимания. Логические задачи на
  развитие умения рассуждать и анализировать.

27.04

31

Тренировка внимания. Логические задачи на развитие
  логических способностей.

04.05

32

Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на
  развитие умения рассуждать и анализировать

11.05

33

Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на
  развитие аналитических способностей.

18.05

34

Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие
  умения рассуждать и анализировать.

25.05

Список
литературы

Автор, год
  издания

Название пособия

Вид пособия

Холодова
  О., Москва: РОСТ книга, 2011 г

«Юным умникам и умницам: Задания по
  развитию познавательных способностей (6-7 лет)»

Методическое
  пособие 3  класса

Холодова
  О., Москва: РОСТ книга, 2011 г.

«Юным
  умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-10лет)»

Рабочие
  тетради в 2-х частях.

file_name: 2 класс умники и умницы.docx

alt: Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и…

alt: В рабочие тетради включены специально подобранные нестан дартные задачи, направленные на развитие познавательных про цессов у младших школьников

alt: Совершенствованию воображения способствует работа с изог рафами (слова записаны буквами, расположение которых напоми нает изображение того предмета, о котором идет речь) и числогра ммы (предмет…

alt: Коммуникативные УУД : - Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста)

alt: Для достижения данного уровня результатов особое значе ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта

alt: Список литературы Автор, год издания

title: Программа "Умники и умницы" для 2 класса


extracted_text:
ОҚУШЫЛАРДЫ АЛДЫН-АЛА КӘСІПТІК
ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ДИАГНОСТИКАДАН ӨТКІЗУДІҢ МАҢЫЗЫ

Жаксылыкова Гульмира Идришевна
«Өрлеу»
БАҰО» АҚ ШҚО бойынша ПҚ БАИ, Білім беру үдерісін
психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу кафедрасының
аға оқытушысы, Өскемен қаласы.

Кәсіптік бағдарлау - әр адамның жеке қасиеттеріне, қызығушылығына, қабілетіне, қоғамдық қажеттілікке байланысты мамандық таңдап алуына ықпал жасау.
Мамандықты дұрыс таңдаудың әр адамның өз өмірінде табысты болуына және әлеуметтік ортада барлық қабілетін толық ашуға негіз болатындығын көптеген ғалымдар  өз еңбектерінде дәлелдеп шыққан. Кәсіби бағдарлаудың негізін құрушылар Ф.Гальтон, А.Кершенштейнер, Г.Мюнстерберг, П.П.Блонский, Ю.П.Сокольников, Т.Н.Мальковская, Г.А.Уманов т.б. ғалымдар әлеуметтік-кәсіби бағдарлау идеяларын қалыптастырды. Осы идеяларға сүйене отырып барлық ізгі ниетті мемлекеттер өз ұрпақтарын тәрбиелеу барысында оларға кәсіби бағдар беру, кәсіп беру мәселелерін өз халқында қалыптасқан дәстүрлерге сүйене отырып ғылыми негізде шешу жолдарын іздестіруде.
Жалпы және кәсіптік білім беру мектептерінің тұжырымдамасында оқушыларды қандай да бір іс-әрекет түріне баулу және әр баланың психофизиологиялық ерекшеліктерін, қабілеті мен білімділігін анықтауға мүмкіндік беру қажет екені анықталған. Бұл мәселені шешу әр мектепте әр түрлі жолдармен жүргізіліп жатыр. Психологиялық қызмет ұйымдастырылған мектептерде балалардың жекелік психикалық қасиеттерін анықтаумен шектелуде. Ал шын мәнінде бұл қызмет көпқырлы және көпсырлы болуға тиісті.
Оқушыларды алдын-ала кәсіби диагностикалаудан өткізу мәселесін зерттеу үшін көптеген арнайы және жалпы диагностикалық әдістемелер жасалған. Оның ішінде Айзенк пен Стреляудың темпераментті өлшеу тестері, Бине-Симон жасаған интеллектуалдық қабілеттілікті анықтау шкаласы, Айзенктің интеллекті зерттеу тестерінің вербалдық, математикалық және техникалық субтестілері, Филипстің баланың мазасыздану деңгейін анықтау тесті, ұйымдастырушылық қабілетті зерттеу тестері тағы сол сияқты көптеген әдістемелер. Олардың нәтижесін кәсіби бағдарлауда қолдану ережелерін Айзенк, Лемтес т.б. анықтаған. Бұл жұмыстың мазмұны жеке адамның психофизиологиялық қасиеттерін жан-жақты зерттеп келесі компоненттер бойынша мағлұмат алудан тұрады:
- мінез-құлқының жеке-даралық ерекшеліктерін анықтау;
- жүйке қызметінің жеке-даралық ерекшеліктерін анықтау;
- қызығушылығы, бейімділігі, қабілеті, кәсіби ниеттері туралы мағлұматтар алу;
- құндылық бағдарлануы;
- білімі, іскерлігі және дағдылары.
Көпшілік жағдайда ата-аналарға баласының өздері таңдаған мамандық бойынша жұмыс істеуге келісімін бергені қажет, өйткені олар осы кәсіби салада оған мансаптық өсуге көмектесе алады. Мектепке негізінен оқушылардың бірыңғай ұлттық емтиханда қандай нәтиже көрсететіні қызықтырады, оның құрамына кәсіби таңдауға дайындық кірмейді.
Сонымен қатар, кей жағдайда қоғамның жас ұрпаққа бағыт берудегі мәселелерімен күрделенеді: қазіргі мектеп оқущыларына өзінің кәсіби таңдауын ел мен қоғамның ары қарайғы даму келешегі айқын болған кезде, қоғамдық құндылықтар мен басымдықтар жүйесі қалыптасқан жағдайларда жасауы таңдауды жеңілдетеді.
Кәсіптер мен мамандықтардың көптігі, кәсіптер әлеміндегі еңбек мазмұны туралы қажетті білімдердің жоқтығы, әрбір адамның өзінің еңбек жолының ақылға қонымды міндеттерін жасайды, ал кәсіби таңдаудың мүмкін болатын нәтижелерінің көптүрлілігі мен белгісіздігі көпшілігінің өзінің жеке кәсіби жоспарларын жеткілікті түрде негіздеуге ұмтылмауына әкеледі. Еңбекке деген қызығушылықтың жоқтығы, кәсіпті ауыстырудың, өз күшіне деген сенімділіктің жоғалуының салдарларыда кәсіптік таңдауға өз ықпалын тигізеді.
Кәсіби таңдаудың мәні еңбек жолының немесе мансаптың тиімді нұсқасын (адамның өзін-өзі анықтаушы жеке сапалары мен әлеуметтік мүмкіндіктері көзқарасы тұрғысынан) табудан тұрады.
Мектеп түлектерінің кәсіптік таңдауда жіберетін негізгі қателіктері:
- жұмысты немесе оқу орнын «компания үшін» немесе таныстардың, достардың т.б. ықпалымен таңдау;
- «мені қайда алады», «басқа жерге түсе алмаймын» ұстамнымдары бойынша оқуға түсу, жоғары оқу орнына «ересек» өмір бастау немесе әскерге шақыртудан қашу мақсатында түсу;
- бар ынтасын мамандықты емес, жоғарғы оқу орнын таңдауға бағыттау, ең бастысы - түсу, ары қарай барлығы өз орнымен жүреді, енді басқа нәрсеге қам жемесе де болады деген көзқарасты таңдау;
- кәсіптің сыртқы тартымдылығына бағытталу, таңдаған мамандықтың қиындықтарын бағаламау, кәсіп беделін автоматты түрде өзіне аудару салдарынан кең танымалдылыққа саналы түрде әзірлену;
- қазіргі сәттегі танымал және сұранысқа ие мамандықтардың бірін таңдауға бағытталу.
Жасөспірімдерді алдында тұрған кәсіби таңдауға дайындау бұл қателіктерді болдырмауға көмектеседі және түлек құжат тапсыруға жиналып жүрген жоғарғы оқу орнын анықтап қане қоймай, таңдаған қызмет саласында оң кәсіби мотивацияны қалыптастыруға көмектеседі. Өкінішке орай, жоғарғы оқу орнына түсу де, және де табысты оқуда адамда оң кәсіби мотивацияның болуына кепілдік бермейді, бұл әлеуметтік сұрақтармен нақтыланады.
Кәсіптік бағдарлауды жүргізуге негіз болатын идеялар жастарға білім беру тұжырымдамасында анықталады. Әдіснамалық сипатта бұл мәселе оқушылардың өмірлік және кәсіптік бағдарлау жұмысын жүргізудің даралық ұстанымы жатады. Бұл ұстаным бойынша оқушылардың өмірлік және кәсіби жоспарларына байланысты топтау арқылы, сыныпта әлеуметтендіру жұмысын жүргізу негізінде оларға бағдар беру бағдарламасы анықталады.
Кәсіптік бағдарлау жұмысын негізгі екі кезеңге бөліп қарастыруға болады. Бірінші кезең - әлеуметтік-кәсіптік бағдарлау. Бұл кезеңде балаларға жалпы мамандық, мамандық бойынша қызмет атқару, табыс көзі, кәсіби шеберлігі сияқты жалпы мағлұматтар беріледі.
Бұл кезеңнің міндеттері:
- мамандақ туралы жалпы
ұғымды меңгерту, мамандықтар әлеміне саяхат жасау
арқылы баланың мағлұматтылығын
қалыптастыру;
- шебер адамдардың
құрметке бөленетінін, олар материалдық және
рухани байлыққа өз шеберлігі арқылы жеткендіктерін
көрсету;
- мемлекеттің
әлеуметтік-экономикалық даму тенденциясына байланысты қандай
мамандықтардың болашағы мол деп болжамдауға
болатындығын көрсету;
- туыстарының,
таныстарының, достарының мамандықтарын, олардың
перспективасын көрсету;
- еңбектің
шығармашылық сипатымен таныстыру;
- еңбек романтикасы туралы
мағлұмат беру;
- еңбектің
материалдық және рухани байлықтың көзі екенін
көрсету.
Осылайша еңбек, кәсіби әрекеттің
өзі құндылық екенін айқындап, әрбір жеке
адамның мамандықты дұрыс таңдап өмірдегі өз
орнын табуға ұмтылылысы болғанда ғана олардың
қызығушылығы одан әрі дамып, мәртебесі
өсіп, жоғары мансаптық орынға ие болуына
мүмкіндік туады. Мамандыққа қызығушылығы
бар адамға оны толық және сапалы меңгеруге жол ашылады.
Екінші кезең -
мотивациялық кезең. Кәсіптік бағдар беру жұмысын
ұйымдастыруда құндылықтардың қалыптасуына
үлкен әсерін тигізетін - уәж (мотивтер) екенін ескеру
қажет. Мамандықтарды таңдау уәждерін алты топқа
бөлуге болады:
- жалпы уәждеме;
- мамандықтың
романтикасы;
- танымдық сипатындағы
мотивтер;
- қоғамдық
мәні бар мамандық таңдау мотиві;
- беделге, үлгіге
сүйену;
- уәжсіз таңдау.
Барлық уәждерді сипаты бойынша төрт
топқа бөлеміз:
- нақты еңбекке
бағытталған, мақсаты анықталған, дәлелге
негізделген мотивтер;
- нақты емес, жеткіліксіз
себептестірілген мотивациялар;
- сенімсіз, негізсіз мотивациялар;
- ешқандай негізі жоқ
мотивациялар.
Өзінің қажеттілігін
қанағаттандыруға ұмтыла отырып, адам өз алдына
нақты бір мақсат қояды, бірақ бұл мақсат
өзбетімен жүрмейді, ол адамның бағыттылығымен
тығыз байланысты жүреді де оның барлық
іс-әрекеттерінің бағдарламасын болжамдайды.
Қажеттіліктерді, қызығушылықтарды
қанағаттандыру, мақсатын жүзеге асыру нақты бір
мәселелерді шешусіз, сәйкесінеше жұмысты орындаусыз
мүмкін емес. Сондықтан әрбір жағдайда адам объект,
құбылыс немесе іс-әрекет түрлерін таңдайды.
Осылайша таңдау жеке адамның қажеттілігін өтейді.
Мамандық таңдау
мотивтерін анықтауға арналған көптеген әдістемелер
бар. Оларды қолданып зерттеу жүргізу нәтижесінде
балалардың мектеп бітіру шағында мотивациялық сферасы
өте нашар көрініс беретіндігі анықталған. Бұл
жағдай мектеп түлектерінің қалаулары
анықталмастан, болашақ өмір жолын анықтауға
өздері үлес қосуға шамасы келмейтіндігін көрсетіп
отыр.
Жеке адамның басқа
психикалық қасиеттері де өзара тығыз байланыста болады.
Осы байланыстылықты былайша көрсетуге болады:
қажеттіліктер - қызығушылықтар
- объективті
құндылықтар - мотивтер -
мақсат - таңдау.
Психологияда темпераментті деп
адамның психикалық үдеріс динамикасын анықтайтын
қасиетті айтады. Темпераменттің табиғатын И.П.Павлов
зерттеген. Оның ілімі бойынша жүйке жүйесінің негізгі
қасиеттері - қозу мен тежелудің жүру күші,
олардың алмасуы, динамикасы.
Темперамент олардың тек
қана біреуіне тәуелді болмайды, олардың үйлесімділігіне
тәуелді. Бұл үйлесімділікті И.П.Павлов жүйке
қызметтерінің түрлері деп атаған. Неміс ғалымы
И.Канттың жіктеуі бойынша темперамент төрт типке бөлінген.
Кант берген типологияны Павловтың сипаттамаларымен толықтырып,
қазіргі кездегі психологияда ең кең қолданылатын жіктеу
негізінде темперамент типтері холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик деп
бөледі.
Холерик. Бұл темперамент
өкілдерінің жүйке үдерістері күшті жүреді,
барлық іс-әрекеттерге белсенді кіріседі де шалағай орындап
тастайды, сапаға терең үңілмейді, қозу процесі
күшті және басым болғандықтықтан, олар көп
жерде ұшқалақтық көрсетеді, жаңалықты
қуанышпен қолдайды, тәуекелге барғыш,
ұрысқақ, кек сақтамайды, жүріс-тұрысы
үйлесімсіз.
Сангвиник. Сангвиниктердің
жүйке үдерістері күшті жүреді, қозу мен тежелу
үдерістері тепе-тең, жеңіл алмасады, іскер,
сөзшең, адамдармен тіл табысқыш, барлық әрекетті
ынтамен бастайды, бірақ қызығушылығы тез басылады,
барлық жұмысты қызықты және қызықсыз
деп бөледі, икемделгіш.
Флегматик. Флегматиктердің
жүйке үдерістері күшті жүреді, байсалды, барлық
нәрсені ойланып, асықпай сапалы орындайды, сыйысымды, тіл
табысқыш, ашушаң емес, жай қимылдайды.
Меланхолик. Меланхоликтердің
жүйке үдерістері баяу жүреді, салмақты, қозу
және тежелу үдерістері жай алмасады, үйреншікті жерде
іскерлік, ашық-жарқындық көрсетеді,
жаңалықтан қорқады, жасқаншақ,
ұстамды.
Темперамент ерекшеліктерін
диагностикалауға Айзенк, Стреляу тестерінен кеңінен
қолданады. Адамның темпераменті таза бір типте болуы сирек
кездеседі. Көбінесе темперамент бірнеше түрінің
қосындысы болып келеді. Сондықтан темпераментті зерттеу
нәтижесінде доминантты көрсеткіші темпераменттің қай
типінен екенін анықтап, қосалқы көрініс берген
типтердің де мінездемесіне үлкен көңіл аударған
дұрыс болады. Темперамент типін анықтау негізінде балаларға
олардың жүйке үдерістерін күшті және әлсіз,
теріс көрсеткіштерін анықтап беріп, өзін-өзі
тәрбиелеу барысында теріс көрсеткіштерінің әсерін
төмендету қажет екені түсіндіріледі.
Сондай-ақ жеке адамның
даралық ерекшеліктеріне мінез-құлық жатады.
Психологияда мінез-құлық ерекшеліктерін келесі төрт
көрсеткіштермен бағалайды:
- ұжымға және
басқа адамдарға деген қатынасы, сыйласуы,
сыйысымдылығы;
- еңбекке деген
қатынасы, еңбекқорлығы, шыдамдылығы,
табыскерлігі;
- заттарға деген
қатынасы, мұқияттылығы, үнемділігі,
пысықтығы немесе салақтығы, ықтиярлы немесе
ықтиятсыздығы;
- өзіне деген
көзқарасы, өзін-өзі жақсы көруі,
өркөкіректігі, мақтаншақтығы, атақ
құмарлығы.
Адамның мінезі кез-келген
қасиеттердің кездейсоқ жиынтығы емес. Мінездің
жеке көрсеткіштері бір-бірімен тығыз байланыста болып бір
тұтастық құрады. Мінездің барлық
көрсеткіштері және темперамент ерекшеліктері біріне-бірі
тәуелді байланыста. Дегенмен, темпераментті өзгертуге болмайды, ал
мінез-құлық көріністері тәрбиеленеді, оны адам
өзін-өзі тәрбиелеу барсында жетілдіруге болады.
Кәсіптік бағдар беру және
кәсіби таңдалу барысында осы және тағы басқа жеке
ерекшеліктер талданады. Жеке психикалық қасиеттерді диагностикалау
әдіс-тәсілдері көп мөлшерде қалыптасқан.
Олардың көмегімен барлық психикалық қасиеттерді
жан-жақты талдап шығуға мүмкіндіктер мол.
Мінез-құлық
ерекшеліктерін анықтауға арналған әдістемелер ішінде
Филипс жасаған оқушылардың мектептегі мазасыздану
деңгейін анықтау тесті, Шмишектің мінез акцентуациясын
анықтау әдістемесі, бала агрессиясын зерттеуге арналған
Басса-Даркидің тесті тағы сол сияқты бірнеше
әдістемелерді қолданып, әр адамның мінез ерекшеліктерін
толық, және жан-жақты бағалап шығуға
мүмкіндік береді. Бала агрессиясын зерттеушілер оған әр
түрлі анықтамалар береді. Біреулері ол адамның
қоршаған орта құбылыстарынан өзін
қорғауға арналған тұқым қуалаушылыққа
негізделген қасиет деп көрсетсе (Лоренд, Анри), екіншілері жетекші
роль атқаруға бағытталған әрекет (Моррисон) деп
түсіндіреді. Агрессияны
фрустрация мен байланыстыратын теориялар да бар (Маллер, Дуб, Доллард).
Кәсіптік таңдауда
адамның жеке қасиеттерінің қалыптасуындағы
маңызды фактор адамның өз бойындағы агрессияны тежей
білуді де жатқызуға болады. Агрессия терминімен жеке
тұлғаның субъект-субъекттік қатынаста деструктивтік
әрекетке жақындығын белгілейді. Деструктивтік әрекет
дегеніміз адамның алдында тұрған бөгетке шабуыл жасап,
қиындықты жеңуге деген белсенділігі. Сондықтан
агрессияның оң және теріс көріністері бар екенін
жақсы түсіну қажет. Мысалы, адам өз өмірін,
немесе басқа адамдардың өмірін сақтауға, табыс
көзіне төнген қауіпті жоюға бағытталған
агрессияны ақтауға болады. Сонымен қатар, ешқандай
ақтауға болмайтын агрессия байқалуы мүмкін.
Жеткіншек бойында жас кезеңінде себепсіз
агрессия, немесе жалған қауіпке бағытталған
келеңсіз мінез орын алуы мүмкін. Бұл
құбылыстың түрлерін, себебін және мөлшерін
анықтауға болады. Психолог осы мәселені зерттеп, агрессиясы
нормадан тыс дамыған балалармен түзету жұмысын жүргізуі
керек.
А.Басс және А.Дарки
агрессияны сипаттағанда оны негізгі екі топқа бөледі. Біріншісі
- мотивациялық агрессия, осы құбылысты туғызған
себеп-сылтаулар. Психолог ең алдымен агрессияның осы түрін
анықтап алуға тиіс. Екіншісі - инструменталдық агрессия,
немесе өзін қорғау үшін, басқаларды
зәбірлеуге қолданатын әрекеттері. Бұл
қасиеттің көрініс беруі сегіз формада болуы мүмкін.
Оларды кәсіби бағдар беру барысында анықтау арқылы
мінезді тәрбиелеу туралы кеңес ұйымдастыруға негіз
болады.
Кәсіптік бағдар беру
барысында балалардың іс-әрекет түрлеріне қабілеттілігін
анықтаудың орны ерекше. Осы заңдылықты ескере отырып,
біртіндеп бейімділікті тәрбиелеу керек. Бейімділік деген адамның
тіршілік объектісіне ықыласымен, жасампаздықпен, шығармашылықпен
қарауы және оны меңгеруге белсенділік білдіру. Әдетте
оқушының тапсырмаға деген бейімділігі болса, оны
орындауға бала уақытын үнемдемейді және өз
тілегін сапалы орындалғанын талап етеді. Осы әрекет барысында бала
табысты болса, ол қабілетінің бар екенінің кепілі.
Қабілеттіліктің негізгі
көрсеткіші ретінде жаңа білімді және іскерлікті тез
және сапалы меңгеруі, ептілігін жетілдіруге ынтасы, іс-әрекет
нәтижесінің жоғары дәрежеде болуы. Оқушыларда
кәсіби бағдарланудың нәтижесі ретінде біз тек мектеп
бағдарламасын меңгеруі емес, сонымен қатар қандай-да
бір мамандықты меңгеруге бейімділігін қарастырамыз.
Қабілет дегеніміз адамның білімді, іскерлікті, дағдыны тез
және сапалы меңгеруі, іс-әрекетте табысты болуы,
қарым-қатынас мәдениетін меңгеруі.
Білімге, ептілікке және
дағдыға деген қатынасында адамның қабілеті,
қандай да бір мүмкіндігі ретінде көрінеді. Білім, іскерлік,
дағдыларды адамның меңгеруі көптеген
жағдайларға байланысты жүреді. Мысалы, қоршаған
ортасының әсері адам қалай оқытылғаны, оның
іс-әрекеттері қалай ұйымдастырылғаны,
қарым-қатынас мәдениетіне үлкендердің
қандай үлгілері негіз болды бұлардың бәрі
күнделікті өз әсерін тигізіп, сол адамның барлық
адамдық қасиеттерді меңгеріп, өзінің
қабілеттерін ашуға негіз болады. Адамның қандай да бір
мамандыққа қабілетін дамытатын қолайлы жағдайлар
туындаған кезде жоғарыда аталған шарттар мен физиологиялық
процестер көрініс береді. Соның нәтижесінде адамның
қабілетінің нышаны ашыла бастайды. Адамның мамандықта
табысты болуын болжамдау оның табиғи қасиеттерінің
ерекшеліктерін зерттеуден бастау керек. Сонымен қатар қабілеттен
басқа жеке даралық ерекшеліктерге мінез-құлық
ерекшеліктері темпераментпен өте тығыз байланысты. Бұл
қасиеттер консервативтік, кертартпа әсері бар, тұрақты
қасиеттер.
Қабілет ерекшеліктерін
жан-жақты зерттеген Б.М.Теплов оны жалпы және арнайы
қабілеттерге бөлген. Жалпы қабілет адамның
өміріне қажетті барлық іс-әрекет түрлерін тез
меңгеруі және оларды сапалы орындауы. Арнайы қабілет
адамның іс-әрекет түрлерінің бір саласында ерекше
табысқа ие болуын қамтамасыз етеді. Мысал ретінде музыкалық,
көркем-өнерлік қабілеттерді атап өтуге болады.
Кәсіптік бағдарлау
барысында осы қабілеттердің түрлерін нақты
анықтап, іс-әрекеттің қандай түрлерінде адам
ерекше табысқа тезірек жететінін болжамдауға мүмкіндік туады.
Интеллектуалдық қабілетті зерттеуге арналған
әдістемелер өте көп. Солардың ішінен Айзенк тестерін
атап өтуге болады. Айзенк тестері сегіз субтестен тұрады.
Әрқайсысы 50 тапсырмадан құрылған. Олардың
ішінен вербалдық, математикалық, техникалық қабілетті
анықтау субтестілері деп әр түрін жеке дара қолданып,
іс-әрекеттердің қай түрінде адам өзінің
қабілеттерін толық ашуға мүмкіндіктері молырақ
екені анықталады.
Кәсіптік бағдар беру
барысында балалардың психикалық ерекшеліктерін жан-жақты
диагностикалау арқылы олардың болашақта қай салада
табысты болуға мүмкіншіліктері молырақ екенін анықтауға
көмек көрсетіледі. Зерттеу нәтижелері бойынша балалармен
кеңес жүргізіліп, олардың пәнге деген
қызығушылығы, мектептен тыс қызығушылығы,
мамандық таңдау мотивациялары, ата-аналарының мамандықтары,
мамандықтар туралы мағлұмат алу көздері тағы
көптеген мәселелер анықталады.

Қолданылған дебиеттер
1.     Тәрбиенің
тұжырымдамалық негіздері, 2015.
2.     Климов Е.А.
Психология профессионального самоопределения. –Ростов –на-Дону, 1996.
3.     Кропивянская С.О.
и др. Выбор профессии: оценка готовности школьников. - Москва, 2009
4.     Меляков Н.
Хрестоматия по педагогической профориентации. М.1991.
5.     Ортабаев Б.,
Батырова А. Кәсіпке бағдарлаудың теориясы мен практикасы.
Оқу-әдістемелік құрал, Шымкент, 2009
6.     Степаненков Н.К.
Профессиональная ориентация учащихся. Учебное пособие. Мн., 1994.
7.     Шамельханова Н.А.
Модернизация содержания профессионального образования, Алматы, 2011

file_name: Статья Жаксылыкова Г.И..docx

alt: ОҚУШЫЛАРДЫ АЛДЫН-АЛА КӘСІПТІК

alt: Көпшілік жағдайда ата - аналарға баласының өздері таңдаған мамандық бойынша жұмыс істеуге келісімін бергені қажет , өйткені олар осы кәсіби салада оған мансаптық өсуге көмектесе…

alt: Бұл ұстаным бойынша оқушылардың өмірлік және кәсіби жоспарларына байланысты топтау арқылы , сыныпта әлеуметтендіру жұмысын жүргізу негізінде оларға бағдар беру бағдарламасы анықталады

title: Оқушыларды алдын-ала кәсіптік психологиялық диагностикадан өткізудің маңызы


file_name: задание по информатике Excel 157.docx

title: материал по информатике