extracted_text:
Мир русской песни
Содержание:
1.
О чём поётся в русских народных
песнях.
2.
Русские народные песни, основанные
на авторских стихотворениях (на примере песни «Вечерний звон» на стихи И.
Козлова).
Музыкальный материал:
1.
«Ах ты, степь широкая...» Русская
народная песня, обработка Т. Триодина (слушание, участие в исполнении);
2.
«Вечерний звон». Стихи И. Козлова,
обработка Н. Иванова (слушание);
3.
А. Александров. «Уж ты
зимушка-зима». Обработка Ю. Тугаринова (пение);
4.
Ю. Тугаринов, стихи Е. Румянцева.
«Если другом стала песня» (пение);
5.
Я. Френкель, стихи Р.
Рождественского. «Погоня». Из кинофильма «Новые приключения неуловимых» (пение)
Характеристика видов деятельности:
1.
Изучать специфические черты
русской народной музыки и исполнять её отдельные образцы.
2.
Осознавать интонационно-образные,
жанровые и стилевые основы музыки (в рамках изученного на уроке материала).
3.
Интерпретировать вокальную музыку
в коллективной музыкально-творческой деятельности.
4.
Рассказывать о народной музыке
своего региона (края, республики и т. д.)

«Нигде так явственно не слышится характер народа,
как в его музыке...»
(В. Одоевский)
Когда появилась песня?
Этого не знает никто. Мы
представляем себе, когда возникла симфония, в каком веке появился романс; знаем
год рождения оперы. А песня - она как будто всё время была с человеком.
По песням, которые дошли
до наших дней с самых давних, самых древних времён, через годы, века,
тысячелетия, можно проследить историю страны, потому что именно в песне человек
рассказывал обо всём, что происходило в его жизни: о важном и случайном, о
радостном и горестном. В песне воспевали героев и оплакивали погибших,
вспоминали о прошлом и мечтали о будущем.
Как начиналась песня?
Разные есть
предположения о том, как вообще возникла музыка, много ещё здесь неясного. Одно
бесспорно - музыка родилась очень давно, когда человек только начал говорить, а
знал и совсем мало. Многое из того, что совершалось у него на глазах в природе,
он не мог себе объяснить и считал поэтому, что мир населён невидимыми
могущественными существами, которые управляют природой и даже имеют власть над
жизнью человека.
Это они приказывают
литься дождю, светить солнцу, они заставляют ветер дуть то сильнее, то слабее,-
словом, распоряжаются природой, как хотят.
А раз это так, то нужно
быть с этими существами в хороших отношениях. Их нельзя сердить, обижать. Если
хочешь о чём-то попросить, то и просить нужно, очевидно, как-то по-особому, не
так, как просишь своего соплеменника.
То, что протяжный,
долгий звук красивее и выразительнее короткого, отрывистого, человек понял уже
очень давно. Очевидно, моля, заклиная о чём-то невидимых духов, он пробовал
тянуть звук, старался делать свой голос певучим. Может быть, так всё это было,
может быть, иначе, однако самые древние песни, которые мы знаем,- это именно
такие вот заклинания духов. Их даже трудно назвать песнями; мелодии их ещё
очень просты и примитивны, но всё-таки это уже были первые песни.
Со временем
песни-заклинания совсем ушли из быта людей. Остались, пожалуй, только у ребят.
Не удивляйтесь. Сами ведь, наверно, не раз пели «дождик-дождик, пуще…» или
«Божья коровка, улети на небо…». Знакомые песенки, правда? Вот это и есть
заклинания. Вернее, то, что от них осталось,- смешные песенки для самых
маленьких.
Однако трудно
представить себе, что заклинания были единственным видом музыкального
творчества доисторических людей. Конечно, были тогда и другие песни, связанные
с повседневной жизнью. Из этих песен и выросло впоследствии всё музыкальное
искусство.
Если вы заглянете в
сборники старинных народных песен, то найдёте там множество таких, которые
посвящены самому главному в жизни человека - труду, работе. В них не только
рассказывается о труде, многие из них и созданы для того, чтобы их петь во
время работы. Это песни-помощники. Их мелодии, ритмы приспособлены к движениям
человека во время того или иного труда.
Идёт человек по полю,
медленно, не торопясь зачерпывает из лукошка зерно и широким плавным жестом
рассеивает его по вспаханной земле. Одна песня.
Налились травы на лугах,
пора косить. Идут друг за другом косари. Дружно, враз взмахивают косами:
«раз-раз-раз» - шелестит трава под острыми лезвиями. Тут уж не запоёшь плавную,
протяжную песню. Очевидно, она должна быть энергичнее, чётче.
Созрела рожь. Вышли на
поля женщины с серпами - новая песня. Молотят рожь на току - тоже поют.
Зима настала - и тут в
долгие зимние вечера, за веретеном или прялкой, не обойтись без песни.
Песни, которые рождались
в труде, в повседневном быту человека, всё время менялись, совершенствовались,
как менялся, совершенствовался и развивался сам человек. И конечно, самые
древние, примитивные песни его уже не удовлетворяли. Человек забывал о них,
создавая новые, более красивые и выразительные напевы. Ведь память всегда
старается сохранить на века только самое лучшее, прекрасное в искусстве.
Народ бережно хранит эти
музыкальные послания от неведомых, далёких своих предков и вместе со своими
новыми песнями передаёт следующему поколению из года в год, из века в век. Не
каждой песне суждено пройти такой славный путь. Песни отстают в дороге, забываются,
умирают. Что ж, они, как и дела людские, - одни живут долго, другие - года не
пройдёт, никто о них и не вспомнит.
Мы с вами, конечно,
будем говорить только о тех песнях, что навсегда остаются в памяти народа, о
песнях с интересной и долгой жизнью.
Русская песня всегда
отражала окружающую жизнь, природу России, её пейзажи. Мир русской песни - это
поля и степи, дубы и берёзы, весь просторный русский пейзаж.
Как кому на свете
Дышится, живётся -
Такова и песня
У него поётся ...
Жизнь даёт для песни
Образы и звуки:
Даст ли она радость,
Даст ли скорбь и муки,
Даст ли день роскошный,
Тьму ли без рассвета -
То и отразится
В песне у поэта...
так писал о песне
русский поэт XIX века Иван Суриков. Наверное, то же можно сказать и о песне
народной.
Народная песня ярко и
полно отражала природу и быт, чувства и переживания людей прошлого,
рассказывала об их праздниках и буднях.
Мелодия песни «Ах ты,
степь широкая…» нетороплива и величава. Русский пейзаж, облик бескрайней
широкой степи – излюбленная тема народного песенного искусства, выражающая
через образ природы характер и силу русского искусства.
Иногда народные песни
основывались на авторских стихотворениях, близких по характеру словам народных
песен. Одно из таких стихотворений – «Вечерний звон» - стало основой известной
песни. Его автор – И. Козлов.
Вечерний звон, вечерний звон!
Как много дум наводит он
О юных днях в краю родном,
Где я любил, где отчий дом,
И как я, с ним навек простясь,
Там слушал звон в последний раз…
«Вечерний звон» И.
Козлова, вероятно, близок музыкантам своим поэтическим (поэтический – здесь:
вызывающий чувство очарования) образом, своей изначальной музыкальностью. Облик
деревянной России с её церквами, колокольным звоном дорог и близок русской
душе. Вечерний звон был частью родного края, он навевал воспоминания о юных
днях, мечтах, надеждах.
Всмотритесь и
вслушайтесь в картину И. Левитана «Вечерний звон», в которой слиты воедино
облик родины и звон сельского колокола. Может быть, вы почувствуете душу старой
России с её любовью к Богу, давшую миру такую богатую культуру колокольного
звона.
Вопросы:
1.
Какие стороны жизни отражала
русская народная песня?
2.
Есть ли общее в песнях «Ах ты,
степь широкая…» и «Вечерний звон»? В чём оно проявляется?
3.
Какие народные песни вашего края
вам известны? О чём они?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Мир русской песни Содержание: 1

alt: По песням, которые дошли до наших дней с самых давних, самых древних времён, через годы, века, тысячелетия, можно проследить историю страны, потому что именно в…

title: Урок музыки: Мир русской песни


extracted_text:
Қысқа
мерзімді сабақ жоспары

6-бөлім:
  Спорттық командалық ойындар арқылы бірлесе әрекет
  етуі (волейбол)

Мектеп: Ж.
  Қалдығараев атындағы жалпы білім беретін мектеп КММ

Күні:
  03-04.02.22ж

Мұғалім:
  Култумбаев
  Есен

Сынып:
  7 «б,в,г,ғ»
Сабақ:
  57

Қатысқандар:

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы:

Спорттық
  ойындар.
Допты
  ойынға қосылғаннан кейінгі іс-қимыл

Оқу
  бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаттары

7.2.2.2.
  Көшбасшылық дағдылар мен команда құрамында
  жұмыс істей білуді талқылау және көрсете білу

Сабақтың
  мақсаты:

 Оқушылардың
  барлығы орындай алады:
 Дене
  жаттығулары кезіндегі мүмкін қауіп-қатерлерден
  хабардар.
 Оқушылардың
  көпшілігі орындай алады:
 Дене
  жаттығулары кезіндегі әртүрлі жаттығулар реттілігінде
  түрлі комбинацияларды орындауды түсіне алады
 Оқушылардың
  кейбірі орындай алады:
 Жаттығуларды
  жүзеге асыру кезіндегі жаттығулар реттілігін орындай алады, көшбасшылық
  дағдыларын біледі.

Бағалау
  критерийлері

Жеке,
  жұптық, топтық тапсырмаларды орындай алады.

Сабақ
  жоспары

Сабақтың
  кезеңі

Педагогтың
  әрекеті

Оқушының
  әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Сабақтың
  басы
5 мин

 Дайындық
  бөлімі:
Оқушыларды
  қатарға тұрғызу. Сәлемдесу.
Ø  Оқушылардың
  спорттық киімдеріне назар аудару.
Ø  Сабақтың
  тақырыбы және мақсатымен таныстыру.
Ø  Бағалау
  критерийлерін анықтау.
Ø  Қауіпсіздік
  ережелерін ескерту.
«Шаттық
  щеңбері»
Оқушылар
  бір-біріне, және бүгінгі күнге тілек айту.
Саптық
  жаттығулар:
-«оңға»,
  «солға», «айнал».
Жүру
  жаттығулары:
-
  қол алда, аяқтың ұшымен жүру,
-
  қол белде, өкшемен жүру,
-
  қол желкеде, жартылай отырып жүру,
-
  қол белде, толық отырып жүру.
Жүгіру
  жаттығулары:
-
  қол алда, аяқты алға сермей жүгіру,
-
  қол артта, аяқты артқа қайшылап жүгіру,
-
  қолды шынтақтан сермеп, оң йықпен алға
  жүгіру,
-
  артпен сол йықтан алға қарап жүгіру,
Жалпы
  дамыту жаттығулары:
Тыныс
  жолдарын қалпына келтіру,

Оқушылар
  қатарда түзу тұрып, сапта тұру ережелеріне мән
  береді. Оқушылар сабақтың тақырыбы мен мақсатын
  мұқият тыңдайды.

Денені
  қыздыруға арналған жүру, жүгіру кезіндегі
  жаттығуларын толықтай орындайды.

ҚБ:

қошемет
  сөздер:

ҚБ

Жарайсың
    !!!

ü

Жақсы
    !!!

ü

Керемет!!!

ü

Әрбір
  жаттығу үшін бос кеңістік,

Презентация:

Сабақтың
  ортасы
30
  мин

 Белсенді
  оқыту әдісі:
«Миға
  шабуыл»
1.
  Бой қыздыру жаттығулары не үшін қажет, деп
  ойлайсыңдар?
2.
  Дене жаттығулары кезінде сақталатын қандай
  қауіпсіздік ережелерімен таныссыңдар?
3.
  Жалпы дене жаттығуларының адам ағзасына қандай
  әсері бар?

Ойын
  техникасы туралы білімдерін жетілдіру,

Волейбол
  ойыны техникасын жетілдіру жаттығуларын орындату:
1.Оқушылар
  бір қатарда тұрады, алдыңғы оқушы допты
  қабырғадағы нысанаға жоғарыдан беру
  арқылы бағыттайды, және орнында бұрылып
  шоршыған допты төменнен қабылдап, қайтадан
  нысанаға бағыттайды. Өзі сол саптың артына барып
  тұрады. Екінші оқушы сол допты түсірмей қағып
  алып, қабырғадағы нысанаға қайтадан
  жоғарыдан бағыттайды. Жаттығу осылай қатардағы
  оқушылар толық орындағанша жалғасады.

2.Допты
  жоғары лақтырып, 1,5-2 м дейін, екі қолмен жоғарыдан
  қабылдау.

3.Ілініп
  қойылған допты, бір орында тұрып, жүріп,
  жүгіріп келіп жоғары екі қолмен бағытта
Дене
  жаттығуларының орындалу нәтижесіне қарай,
  оқушылар бір-бірлерін бағалайды.

Оқушылар
  түзетуші комментарийлер бере отырып, жаттығуды орындаудың
  әрбір реттілігінде бір-бірін бақылайды.

Орын
  ауыстыру, жүріс, жүгіру және секіру жаттығуларын
  жасау кезінде, орындалу реттілігін сақтайды.

  Дескриптор:
-
  жалпы дене жаттығулары кезіндегі сақталатын қауіпсіздік
  ережелерін біледі;
-
  жаттығуларды орындау реттілігін сақтайды;

ҚБ:
  бір-бірін
  бағалау
«Шапалақ»
  әдісімен бағалау

Бүгінгі
  сабақта өтілген команда құрамында орындалатын
  әрекеттері туралы түсінгендерін бағалау.

Әрбір
  жаттығу үшін бос кеңістік, ысқырық, секундомер

Дереккөздер:
https://malimetter.kz/volejbol/

Волейбол
  ойыны:
https://youtube.com/watch?v=0jYa7SZcmgs&feature=share

https://youtube.com/watch?v=X98cTI6XGao&feature=share

Сабақтың
  соңы
5
  мин

Сабақты
  қорытындылау
Кері
  байланыс,
«Білем»
  бағанына
  осы сабақ алдында білетіндерін жазу.
«Білдім»-
  бүгінгі
  сабақта не білгендерін, үйренгендерін жазу.
«Білгім
  келеді»- келесі сабақта қандай нәрсе
  үйренгісі келетіндерін жазу.

    «БББ» кері байланыс парағы

білем

білдім

білгім келеді

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Рефлексия:
-
  нені білемін, нені үйрендім
-
  не түсініксіз болды
-
  немен міндетті түрде жұмыс жасау керек
Үйге
  тапсырма.

Оқушы
  қиын болған немесе жүзеге асыра алмаған
  мәселелер бойынша сұрақ қояды. Сабақ
  басындағы мұғалім сұрағына жауап береді.

ҚБ:
  «Бас
  бармақ» арқылы бағалау

Үлкен
  бос кеңістік, секундомер.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Спорттық ойындар іс қимыл - 142 7-5 57 (2).docx

intro: Ойын техникасы туралы білімдерін жетілдіру. Команда құрамында жұмыс істей білуге дағдыландыру

физическая культура

group: Дисциплины


file_name: урок по астрономии в 11 кл переменные и нестационарные звезды.docx


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 - «ЭЛЕКТРОННАЯ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ»

СЛАЙД
№1                                                                  СЛАЙД
№2
СЛАЙД №3

СЛАЙД №4                                                                          СЛАЙД
№5                                                                           СЛАЙД
№6

СЛАЙД
№7
СЛАЙД №8                                                                            СЛАЙД
№9

СЛАЙД №
10                                                                       СЛАЙД
№11                                                                        СЛАЙД
№12

СЛАЙД
№13
СЛАЙД №14                                                                         СЛАЙД
№15

СЛАЙД №
16                                                                     СЛАЙЛ
№17                                                                     СЛАЙД №
18

СЛАЙД
№19                                                                       СЛАЙД
№20
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 – «РАЗДОТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ- индивидуальная карта
учащегося»
1.Read this list of occupations and fill in  the table:
 1) a teacher-
2)a fireman-
3) a tailor-
4)a dentist-
5)a babysitter-
6)a plumber-
7)a doctor-
2.Put these
occupations in the table into 3 columns :

I know

I would
  like to know

I knew

Read your
variants: 1)What
occupations do you know?2) What occupations you don’t know, but would like to
know?
3.Answer some questions before the video:
How do you
think what this video is about?
What
occupations will you see?
4.Answer the
questions after the video:
1) Do you
like this song?
2) What new
occupations did you know?

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 - «ЭЛЕКТРОННАЯ

alt: СЛАЙД №7

alt: СЛАЙД №13

alt: СЛАЙД №19

title: иностранный язык


extracted_text:
Межпредметные связи на уроках
математики

                                                              Без
знания математики нельзя понять

ни основ современной техники, ни

того, как ученые изучают природные и

социальные явления.

А. Н. Колмогоров

        Согласно современным тенденциям развития содержания
образования одно из направлений его модернизации- это интеграция ряда учебных
дисциплин и попытка поиска единства различных компонентов образования.
         Все отрасли современной науки тесно связаны между
собой, поэтому и школьные учебные предметы не могут быть изолированы друг от
друга. Связь между ними –это отражение интеграции между соответствующими
науками, каждая из которых в своей области изучает единый  объективно
существующий материальный мир. Взаимосвязь между школьными дисциплинами   имеет
 принципиальное значение и состоит в обеспечении многосторонних контактов между
ними с целью гармоничного развития мышления учащихся.Реализация  межпредметных  связей
обеспечивает формирование целостного представления учащихся  о явлениях природы,
делает их знания более глубокими и действенными.
         В своей практике преподавания математики я широко
использую связь с географией, физикой, астрономией, историей, биологией и т. д.
Считаю целесообразным включать в содержание преподавания математики факты из
науки, а также из жизни и деятельности ученых, выдающихся людей.
        Эти уроки активизируют умственную деятельность
учащихся, стимулируют  их  к самостоятельному приобретению знаний. На таких
уроках каждый ученик работает активно и увлеченно, у них развивается
любознательность, познавательный интерес. Познавательный интерес-это один из
важнейших мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием
познавательного интереса учебная работа даже у слабых учащихся протекает более
продуктивно.
        Прежде  всего,  интерес возбуждает и подкрепляет
такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным,
поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление –сильный стимул
познания. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он  находится
в состоянии ожидания чего-то нового. Например, учеников поражает факт, когда,
составляя задачу, узнают, что одна сова за  год  уничтожает  тысячу мышей,
которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова, живя в среднем  50
лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба.
         Таким образом, эффективное применение  межпредметных
 связей позволяет сформировать и развивать  у учащихся  общекультурные, учебно-познавательные,
информационные и коммуникативные компетенции, которые являются необходимым
требованием  ФГОС ООО.
           Учитель математики И. И.
Дудаков

file_name: Межпредметные связи на уроках математики.doc

title: Статья на тему: "Межпредметные связи на уроках математики"


extracted_text:
МОУ «Красненская
средняя общеобразовательная школа имени
М.И. Светличной»

Доклад
«Психологическое сопровождение  одаренных детей в условиях
введения ФГОС»

Педагог-психолог: Попова О.С.

Красное, 2017.
В душе каждого ребенка есть невидимые
струны.

Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат.

           В. А. Сухомлинский

Проблема
одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде
всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей
составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.
Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач
современной школы.
Современное
образование в соответствии новыми требованиями ФГОС делает акцент на
системно - деятельностный подход в образовательном процессе, когда ребенок
должен стать  автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить
цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору,
максимально использовать свои возможности. Поэтому так важна кропотливая и
плодотворная работа с одаренными детьми.
Что же такое
одарённость? Суть её определяется тремя взаимосвязанными параметрами:
опережающим развитием познания, психологическим развитием и физическими
данными. Существенным признаком является наличие в интеллекте одарённых детей
творческого начала. Многие из них поражают оригинальностью, неожиданностью
продуктов деятельности, необычными ассоциациями.
Одаренный ребенок — это ребенок,
который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или
имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде
деятельности.
Работа педагога-
психолога в школе неразрывно связана с образовательным процессом, так как
одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и
воспитания.
Размышляя над формами, методами обучения и воспитания, опираясь на
собственный педагогический опыт, пришла к убеждению, что результат будет лишь
там, где на первом месте стоит личность каждого из учеников. Уже в начальной
школе можно встретить таких обучающихся, которых не удовлетворяет работа со
школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они ищут ответы на свои
вопросы в различных областях знаний, читают словари и специальную литературу.
Поэтому именно в школе важно выявить всех, кто интересуется различными
областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести
школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть
свои способности. Именно на этих детей общество в первую очередь возлагает
надежду при решении актуальных проблем современной цивилизации, именно их
интеллектуальные способности являются залогом прогресса в любой сфере жизни.
Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не
затормозить рост его способностей - это особо значимая задача обучения
одаренных детей.
Выявление одаренных детей
– продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка.
Невозможно одномоментно отобрать одаренных детей. Эффективная диагностика
одаренности посредствам какой-либо одноразовой процедуры тестирования
просто неосуществима. Дело не только в невозможности создать всеобъемлющий
тест, но и в особом свойстве одаренности как системного и развивающегося
качества психики, определяющего способность достижения человеком выдающихся
результатов.  Нельзя ставить знак равенства между данными тестирования и
решением о судьбе ребенка.  Так как данные тестирования интеллекта и креативности
сильно зависят от ситуации тестирования, эмоционального состояния ребенка на
тот момент и не являются неизменными величинами.
Выявление одаренных детей должно проходить поэтапно.
На первом этапе выявления одаренных
детей учитываются сведения о высоких успехах в какой-либо деятельности ребенка
от родителей и педагогов. (Приложение
1)
Второй этап диагностический.
На этом этапе проводится индивидуальная оценка возможностей и
особенностей  статуса ребенка.
В психологии принято различать общую и специальную
одаренность.
Общая (интеллектуальная) –
умственная, интеллектуальная одаренность проявляется во многих видах и областях
деятельности, в том числе и в учении.
Специальная
(академическая,
художественная, творческая) – это одаренность в отдельных видах деятельности,
например, к языкам, математике.
         Психолого-педагогическое сопровождение
одаренных детей – это деятельность педагога-психолога, направленная на постановку правильного психологического диагноза
структуры детской одаренности, на создание оптимальных условий для ее
дальнейшего развития, на обеспечение  взаимосвязи развития познавательной
личностной сферы, творческого мышления и творческого воображения.
Работу с одарёнными детьми можно разделить на четыре основных
этапа:
1-й этап – организационный
Основной задачей на этом этапе является изучение методик, концепций и
исследований отечественных и зарубежных психологов.
Знакомство с научными данными о психологических особенностях и методических
приемах работы с одаренными детьми;
Взгляды на понятие «одаренности» таких известных ученых, как Б. М. Теплов, Л.
С. Выготский, Дж. Гилфорд и др.
Одарённых детей делят на 4 группы (по Б.М. Теплову):
-дети
с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;
-дети
с высоким уровнем творческих способностей;
-
дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты,
художники, математики, шахматисты и т. д.). Эту категорию чаще называют
талантливыми;
- дети,
хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).
2-й
этап - этап предварительного поиска
Этап сбора предварительной информации о ребенке, поступающем в 1
класс. В подборе информации помогают учителя, родители и сами дети. К концу
первой четверти первого учебного года определяются склонности ребенка. В
комплект для исследования входят методики, ставшие уже традиционными для
определения уровня интеллектуального развития. Это, прежде всего, методика  Л.И. Переслени,
Л.Ф. Чупрова. для
оценки словесно-логического мышления. Изучается сфера физического развития
ребенка. Участие детей в диагностике собственной одаренности на этом этапе
сводится к выполнению тестовых заданий. В результате исследований выявляются
дети с опережающим развитием, в отношении которых формируются рекомендации по
индивидуальному подходу. Собранная таким образом информация позволяет создать
первое представление о каждом поступившем в первый класс ребенке.
3-й
этап - оценочно-коррекционный
Этот этап ориентирован на создание условий для оптимального
развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не
проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть
серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей. Успешность
работы с одаренными детьми на этом этапе во многом зависит от того, как
организована работа с этой категорией обучающихся. Этот этап характеризуется
тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством
учителя и самостоятельно. На этом этапе организуются урочная и внеурочная
деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих,
познавательных способностей обучающихся. Проводятся  конкурсы, викторины,
интеллектуальные игры, где каждый обучающийся может реализовать свои эмоциональные,
физические потребности.
4-й этап – заключительный
Выпуская
детей из школы даётся индивидуальная оценка познавательных, творческих
возможностей и способностей подростка через различные виды деятельности
образовательного процесса. Полученная информация позволяет с большей долей
уверенности говорить о степени одаренности и способности детей и, что особенно
важно, служит довольно надежным основанием для построения прогноза развития
каждого из них.
Приоритетными
видами работы в условиях реализации основных положений ФГОС при
организации сопровождения становятся просвещение, диагностика (мониторинговое
исследование), коррекция и экспертиза.  Поэтому, работа
с одаренными обучающимися в нашей школы проводится по следующим направлениям:
диагностическая, коррекционно-развивающая, консультационно - просветительская,
организационно-методическая. Этими направлениями работы  охвачены три категории
участников образовательного процесса: одаренные обучающиеся, их
родители и педагоги школы.
         В
рамках диагностической работы  проводятся  обследования по следующим методикам:
·
Диагностика
по опроснику креативности Рензулли
·
Изучение познавательных интересов учащихся 3-4 классов;
·
Изучение особенностей адаптации одаренных обучающихся 5-х
классов ( О. Хмельницкая), 10-х классов в новом
коллективе
(шкала
Кондаша)
·
Диагностика
по школьному тесту умственного развития (ШТУР, авторы:
М. К. Акимова, Е. М. Борисова, В. Т. Козлова, В. Г. Зархин). 7-11 классы
·
Диагностика
мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших
классах школы по методике А. М. Прихожан
Выбор  этих психодиагностических методик обусловлен
тем, что  именно они являются наиболее приемлемыми к условиям образовательной
школы, они просты и удобны в проведении, обработке и анализе результатов
диагностики.
Фактически, в
условиях новых стандартов педагог-психолог создаёт такие условия, «развивающую
среду», в которой становится возможной выработка каждым ребенком на уровне
развития его интеллектуальных и прочих способностей определённых компетенций в
процессе реализации своих интересов и желаний, в процессе приложения усилий,
взятия на себя ответственности за осуществление определённых действий.
В
рамках коррекционно-развивающей работы с одаренными учащимися   проводятся
следующие виды занятий:
- цикл
занятий по снятию психоэмоциональной тревожности при подготовке и процессе
участия в различных видах испытаний: олимпиадах, конкурсах, к ГИА
-
коррекционно-развивающие занятия для обучающихся 8-х
классов по развитию креативности личности;
-
коррекционные занятия  с обучающимися 5-х, 10-х классов  по снятию школьной и межличностной
тревожности в период адаптации к новым условиям обучения;
- оказывается
индивидуальная психологическая помощь обучающимся участникам олимпиад,
соревнований, конкурсов, научно-практических конференций.
Для
педагогов школы, работающих с одаренными детьми проводится следующая
коррекционно-развивающая и  консультационно – просветительская работа:
-  анкетирование  «Определение склонностей педагога к
работе с одарёнными детьми».
-
индивидуальные консультации по организации психолого-педагогического
сопровождения одаренных обучающихся по результатам диагностики;
-
консультации по разработке и коррекции индивидуальных планов работы с
одаренными учащимися .

Для родителей одаренных учащихся  проводится следующая     консультационно –
просветительская работа:
-
выступления на классных родительских собраниях 5-х классов по результатам
изучения особенностей адаптации обучающихся
к новым условиям обучения;
-
индивидуальные собеседования с родителями по организации внутрисемейного
взаимодействия с учетом индивидуальных характерологических и личностных
особенностей одаренных обучающихся.
Также, для
выявления одаренных детей и формирования банка данных на них, проводилось
анкетирование учителей-предметников, по результатам которого были выявлены
группы обучающихся, у которых проявляется одаренность в изучении отдельных
предметов (физики, математики и т. д.).  На основе всего этого был составлен
общешкольный банк данных на одаренных детей.
Таким образом, основными  задачами
работы  педагога - психолога с одаренными детьми заключаются в:
1. развитии самостоятельности при работе со
специальной и научной литературой в процессе наблюдений и опытов;
2. развитии абстрактного мышления, необходимого
обучающемуся;
3. развитии способности формировать свое мнение и
умение его отстаивать;
4. развитии умения общаться с аудиторией, выступая на
конференциях, в кружках;
5. формировании чувства ответственности за порученное
дело;
6. воспитании уверенности в себе, сознания значимости
выполненной работы;
7. привитии желания в дальнейшем заниматься
творческой, научно-исследовательской работой.
Результаты
реализации творческого потенциала одаренных детей: победы и призовые места в
районных, областных и Всероссийских конкурсах, турнирах, олимпиадах.
Главным принципом
в работе с одарёнными детьми должен стать принцип предоставления возможностей,
создание условий для предметной творческой деятельности и диагностики её
продуктивности.

Приложение 1
План работы педагога по выявлению
одаренных детей.
1.     Развернутое на
несколько лет наблюдение за ребенком в разных ситуациях – жизненных и учебных.
2.     Анализ поведения
ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют
его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные
предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей
развивающей деятельности.).
3.     Подключение к
оценке  ребенка экспертов: специалистов в соответствующей предметной области
деятельности (математиков, гуманитариев и т.д.)
4.     Оценка признаков
одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его
психического развития, но и с учетом зоны его ближайшего развития (в частности,
на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для
него индивидуальной траектории обучения).
5.     Психодиагностика.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Психологическое сопровождение  одаренных детей в условиях введения ФГОС.docx

alt: Поэтому, р абота с одаренными обучающимися в нашей школы проводится по следующим направлениям: диагностическая, коррекционно-развивающая, консультационно - просветительская, организационно-методическая

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
1.I had to have a break. I
............................................................ so long. (drive)
2.Before we parked our car we
.................................................. the ticket. (collect)
3.I arrived on Sunday. I ...........................................
at home for two days. (not be)
4.The roads were blocked in the morning. It
................................................. all night. (snow)
5.They got to the beach after they
..................................................... for hours. (walk)
6.She called the police when she
.......................................... the light in the hall. (see)
7.His English was perfect. He
............................................... it since he started school.
(study)
8.I was really hungry. I
.................................................... anything since the
morning. (not eat)
9.She didn't go to work because she
............................................. her leg. (break)
10.As soon as Betty ..............................................
the door, the burglar alarm went off. (open)

1.Julia wanted to sit down as she ...
(stand) at work all day long.
2.She ... (learn) “Eugene Onegin” by the
autumn.
3.The rain stopped but there were a lot of
puddles because it ... (rain) cats and dogs.
4.Olivia and Victor ... (chat) via Skype
for an hour when the connection broke.
5.They ... (decorate) the New Year tree
before the children arrived.
6.Bob ... (eat up) all the muffins by
lunchtime.
7.My sister ... (do) the laundry since
early morning.
8.I knew that our parents ... (grow) melons
in their greenhouse since they bought the house.
9.He ... (loose) much weight by the end of
the year.
10.Brown understood the problems of his
agency because he ... (work) for it since 2005.

1.I had to have a break. I
............................................................ so long. (drive)
2.Before we parked our car we
.................................................. the ticket. (collect)
3.I arrived on Sunday. I ...........................................
at home for two days. (not be)
4.The roads were blocked in the morning. It
................................................. all night. (snow)
5.They got to the beach after they
..................................................... for hours. (walk)
6.She called the police when she
.......................................... the light in the hall. (see)
7.His English was perfect. He
............................................... it since he started school.
(study)
8.I was really hungry. I
.................................................... anything since the
morning. (not eat)
9.She didn't go to work because she
............................................. her leg. (break)
10.As soon as Betty
.............................................. the door, the burglar alarm went
off. (open)

1.Julia wanted to sit down as she ...
(stand) at work all day long.
2.She ... (learn) “Eugene Onegin” by the
autumn.
3.The rain stopped but there were a lot of
puddles because it ... (rain) cats and dogs.
4.Olivia and Victor ... (chat) via Skype
for an hour when the connection broke.
5.They ... (decorate) the New Year tree
before the children arrived.
6.Bob ... (eat up) all the muffins by
lunchtime.
7.My sister ... (do) the laundry since
early morning.
8.I knew that our parents ... (grow) melons
in their greenhouse since they bought the house.
9.He ... (loose) much weight by the end of
the year.
10.Brown understood the problems of his
agency because he ... (work) for it since 2005.

1.I had to have a break. I
............................................................ so long. (drive)
2.Before we parked our car we
.................................................. the ticket. (collect)
3.I arrived on Sunday. I
........................................... at home for two days. (not be)
4.The roads were blocked in the morning. It
................................................. all night. (snow)
5.They got to the beach after they
..................................................... for hours. (walk)
6.She called the police when she
.......................................... the light in the hall. (see)
7.His English was perfect. He
............................................... it since he started school.
(study)
8.I was really hungry. I
.................................................... anything since the
morning. (not eat)
9.She didn't go to work because she
............................................. her leg. (break)
10.As soon as Betty
.............................................. the door, the burglar alarm went
off. (open)

file_name: 8 класс кр.docx

alt: I had to have a break. I ....

intro: контрольная работа по английскому языку за 8класс

title: Контрольная работа 8 класс Spotlight


extracted_text:
Анализ обновления и качества продукции. Анализ потерь от брака
Качество продукции
– один из основных факторов,
способствующих росту продаж продукции. Это основной показатель конкурентоспособности выпускаемой продукции
и предприятия.
Качество продукции
– совокупность свойств
продукции, обусловливающих ее пригодность удовлетворять определенные потребности в соответствии с ее назначением.
Анализ
качества продукции должен быть направлен на изыскание путей быстрого
и устойчивого его повышения.
В процессе
анализа качества продукции решаются следующие задачи:
-
оценивается технический уровень продукции,
-
выявляются   отклонения   этого   уровня   по   отдельным   изделиям
по сравнению с базовым уровнем
и теоретически возможным,
-
анализируется    структура    выпуска    продукции    по    параметрам, характеризующим качество ее изготовления и поставки,
-
выявляются   факторы,   сдерживающие   рост   технического   уровня
продукции,
-
обосновываются    возможности   повышения    качества    продукции, сокращения брака и потерь.
При
анализе необходимо исходить из комплексного характера проблемы повышения
качества   продукции.   Анализ   должен
 вскрывать   недостатки в системе
управления качеством продукции, прежде всего, в системе ее аттестации,
комплексной оценки качества,
стимулирования всех работающих и их ответственности за этот участок
работы.
Таким
образом, анализ качества продукции включает в себя следующие моменты:
-
обоснование показателей анализа (специфика предприятия, требования экономической политики),
-
анализ достигнутого уровня в сопоставлении с мировым (достигнутый мировой уровень качества,
нормативы качества),
-
анализ         факторов         повышения         качества         продукции
(сервисное обслуживание, ритмичность производства, технологический процесс
и качество),
-
анализ   системы   управления
 качеством   продукции (стимулирование и ответственность, оценка,
аттестация),
-
разработка мероприятий по повышению качества
продукции (оптимизация сочетания
количественных и качественных показателей,

активизация человеческого фактора,
перестройка систем оценки,
стимулирования и ответственности).
Аналитические показатели должны быть адекватны
проводимой экономической
политике, в них должны учитываться специфика выпускаемой продукции, отраслевые особенности ее производства и потребления.
Обобщающие показатели характеризуют качество всей произведенной продукции независимо от ее вида и назначения, например, удельный вес:
-
новой продукции в общем ее выпуске,
-
сертифицированной и не сертифицированной продукции,
-
продукции, соответствующей мировым стандартам,
-
экспортируемой продукции, в том числе в высокоразвитые промышленные страны и др.
Индивидуальные
(единичные) показатели качества
продукции характеризуют одно из ее свойств:
-
полезность (жирность молока, содержание белка в продукте),
-
надежность (долговечность, безотказность в работе),
-
технологичность,
отражающую    эффективность    конструкторских
и технологических решений
(трудоемкость, энергоемкость),
-
эстетичность изделий.
Косвенные показатели – это штрафы за некачественную продукцию, объем и удельный вес забракованной продукции, удельный вес зарекламированной продукции, потери от брака и т.д.
По
продукции, качество которой характеризуется сортом или кондицией, рассчитываются:
-
доля продукции
каждого сорта (кондиции) в общем объеме производства,
-
средний коэффициент сортности,
-
средневзвешенная цена изделия в сопоставимых условиях.
При
оценке выполнения плана по первому показателю фактическую долю каждого
сорта   в   общем   объеме
 продукции   сравнивают   с   плановой,
а для изучения динамики качества
– с данными прошлых периодов.
Средний
коэффициент сортности определяется отношением количества продукции 1 сорта к общему количеству.
Показатели качества
продукции анализируются путем сравнения фактических данных с данными предыдущих
периодов, планом, аналогичными данными других
родственных предприятий.
Расчет
влияния качества продукции на стоимостные показатели работы предприятия: выпуск товарной продукции
(DТП), выручку от продажи продукции
(DВ) и прибыль
(DП).
DТП = (Ц1 – Ц0) * К1,
DВ = (Ц1 – Ц0) * VРП1,
DП = [(Ц1 – Ц0) * VРП1] – [(С1 – С0) * VРП1],
где Ц0, Ц1 – соответственно цена до и после изменения
качества,

С0,
С1 – соответственно уровень себестоимости изделия
до и после изменения качества
продукции,
К1 – количество произведенной продукции повышенного качества,
VРП1 – объем
продаж продукции повышенного качества.

alt: Анализ обновления и качества продукции

alt: С 0 , С 1 – соответственно уровень себестоимости изделия до и после изменения качества продукции,


extracted_text:
МКОУ «СОШ№5 имени героя России
Мусалаева Т.О.» г.Хасавюрт,Республика Дагестан

Конспект открытого
урока
Тема:
«Глаголалъул
т1алабияб наклонение»

Подготовила учительница
родного языка и литературы
Магомедова Аслипат Багавдиновна

Хасавюрт
2018 г.

Родной язык 7 класс.

Тема: Глаголалъул т1алабияб наклонение.
Дарсил мурад: Цересел дарсазда малъараб такрар
гьаби. Бит1унхъвай цебет1езаби. Калам пасих1 гьабизе творческияб х1алт1и
т1убай. Халкъиял кицабазул кьуч1алда ц1алдохъабазул г1акълу бег1ери. Т1алабияб
наклонение баян гьаби, суффиксазул кумекалдалъун т1алабияб наклонениялъул
глаголал лъугьинаризе ругьунгьари. Литературиял асаразулъ т1алабиял
наклонениялъул глаголал ратизе ругьун гьари.
Алатал: т1ахьал, карточкаби, итерактивияб
доска, таблица.

Дарсил
ин:
Учителасул цебераг1и:    Ворч1ами,
лъимал.
Жакъасеб нилъер дарсил
Мурад гьадинаб буго:
Малъараб г1ат1ид гьаби,
Ц1ияб лъай баян гьаби.
Нилъеца гьаб дарсида
Глагол такрар гьабила,
Гьебги гьоркьоб ккезабун
Цо-цо хабар г1уц1ила.
Бит1унхъвай цебет1езе
Хъвавулъ гъалат1
дагьлъизе
Ц1ияб лъай кверде босун,
Хъвазе т1алаб гьабила.
Калам пасих1 гьабизе
Цо-к1иго кеч1 ц1алила.
Коч1ол маг1на бич1ч1изе
К1вар кьун гьелде
ургъила.
Г1акълу бег1ер гьабизе
Гъварилъи-лъай ц1ик1к1ине
Умумуз нилъей тарал
Кицабазул бицина.
Нуж рази ругищ, лъимал,
гьадинаб дарсил мурадалда?
Гьедин батани рач1а нилъеца
рак1алде щвезабила цересел дарсазда малъараб.

1.
Фронталияб
гьикъи г1уц1ила:
- Щиб кколеб глагол?
- Чан заман бугеб глаголалъул?
- Щиб кколеб наклонение?
- Щиб баян гьабулеб глаголалъул хабарияб наклонениялъ?
    Учитель: Лъик1 буго,
лъимал. Гьеб нужеца бицараб щула гьабизе цо-к1иго тест гьабила.

2.
Тестал:
а) Кинал суалазде жаваблъун бач1унеб глагол?
1.
щиб? щив? щий?
щал?
2.
кинаб? кинал?
3.
кида? кин?
4.
щиб гьабураб? щиб
гьабилеб?
б) Глаголалъул хабарияб наклонение бате:
1)
ах1изе
2)
ах1е
3)
ах1улеб буго
4)
ах1ани.
в)  Г1инзул глагол
бихьизабе:
1)
лъалъана
2)
лъалъанила
3)
лъалъан буго
4)
лъалъалеб буго

3.
Словарияб
х1алт1и: учителас
кьурал  глаголал, лъималаз  лъабго группаялде рикьизе ккола.
Ах1улеб буго, къач1азе, кьела, босизабуна,
рагъана, вач1ине гьеч1о, г1одизе лъугьана, батиларо, к1икъот1изе,
свера-хъеризе, борхизе жувана, халкквезе.
г1адатал
журарал                                    составиял
къач1азе,                         босизабуна,
ах1улеб буго
кьела
к1икъот1изе,                     борхизе жувана,
рагъана,
свера-хъеризе,                   вач1ине гьеч1о,
батиларо,                        халкквезе.
г1одизе лъугьана,

4.
Литературияб
минутка.
 Учитель: Лъимал, нилъеда
лъала глаголалъул 4 заман бук1унеблъи. Лъида к1велеб гьаб кеч1  араб заманалъул
глаголал бач1унеб заманалде сверизарун ц1ализе?                                      Их.
               Т1аде щвана хинаб их,
               Т1егьана т1олго гъут1би,
               Т1огьолал байдабаца
               Берцин гьабуна
дунял.
                                        Муг1рулги г1урччинлъана,

                                        Г1урабиги ц1илъана,

Инфинитив
суффикс
-зе

Буюриялъул
суффикс
-е, -а, -й,

Гьукъиялъул
суффикс
-
  ге

Гьариялъул
суффикс
- ги

Гьесизария-лъул
суффикс
- ин

бахъизе
ретlине
цlезе
кьезе
лъазе
цlализе

бахъе
ретlе

бахъуге
ретlуге

бахъаги
ретlаги

бахъизин
ретlизин

                                        Г1умру баркун
х1анч1аца
                                        Х1еренаб кеч1 ах1ана.
5.
Творческияб
х1алт1и:  4 группаялде
рикьун лъималаз карточкабаздасан гьит1инабго хабар г1уц1ула хабарияб наклонениялъул
глаголалги х1алт1изарун.                                (лъималаз ц1алула
жидецаго хъвараб хабар ва гьенир х1алт1изарурал глаголал рицуна).
6.
Учителас
ц1ияб дарс бич1ч1изабила:
Т1алабияб наклонениялъ загьир гьабула буюрухъ,
малъа-хъвай, гьари, гьесизари.
Т1алабияб наклонение лъугьуна глаголалъул
аслуялъулъ гьаркьилал х1арпазул хиса-баси ккун:  и      е,       е       а,
гьединго - й, - ин, -  ге, - ги суффиксал
журанги.

Цо-к1иго ц1алдохъан вахъуна доскаялде ва таблицаялда рекъон
глаголал т1алабияб наклонениялде сверизарула.

7.
Т1ехьалда
т1асан х1алт1и:
х1алт1и 1
гьумер 126
Воре ц1але, ц1але, ц1але, дир ц1одор,
Ц1ияб Ват1ан т1егьазабе, берзул нур.
Бец1лъиялда данде рагъ бай, багьадур,
Рак1ги мац1ги бац1ц1ад ц1уне, ц1алдохъан.
Эбел-инсул х1урмат гьабе, дир лачен,
Учительгун рекъон х1алт1е, дир х1ерен,
Т1ахьаздехун хурхен гьабе, дир гьит1ин,-
Гьунар т1ок1ав вокьулин дий ц1алдохъан.
    Цо ц1алдохъанас т1алабияб наклонениялъул глаголазда
гъоркь мухъ ц1ала.
8.
Т1алабияб
наклонениялъул гьариялъул форма бихьизабизе цо ц1алдохъанас халкъияб кеч1
ц1алула.
Баги бечед, чвахунцlад,
Чабхилъан ицц баккизе,
Чвахаги, Аллагь, гонгал,
Гьалида мочу базе.
Баги, бечед, чвахунцlад,
Чахъабазул хlалккезе.
Чвахаги, Аллагь, гонгал,
Цlцlаназул мугъ бекизе.
9.
Жалго
жидедаго ч1ун х1алт1и:
х1алт1и 3 гьумер 126.
10.
Синтаксисияб
разбор:
 Воре, дуца дурго к1алдиб
К1иг1аркьелаб мац1 хьихьуге.
11.
Учитель: Ц1адаса Х1амзатил кинаб асаралдаса
росарал мухъал ругел гьал? («Г1умруялъул дарсал») Бит1ун буго, лъимал. Нужеда
цонигиязда рак1алда гьеч1ищ гьеб асаралдаса мухъал? Щиб загьир гьабулеб бугеб
Ц1адаса Х1амзатица нилъее: гьарийищ, малъа-хъвайищ, гьесизарийищ? (малъа-хъвай)
Гьединанго малъа-хъвай ва г1акълу кьола нилъее халкъиял кицабазги. Балагьила
нилъ гьанже рак1алда ругищ нужеда кицаби.
12.
Кицаби. (гьоркьор риччарал глаголал хъвазе)
Бицине ___________ , гьабизе _________ .
Рекъон ___________ , къец бан _________ .
13.
Гьал
кицабазе данде кколел глаголал аск1об  кьураб сиях1алда стрелкабаз рихьизаре:
Ургъун раг1и ……,                                т1аме
борцун гали …….
гьабуге

Бицине нечараб……,
ургъуге
Гьикъизе намусаб…….
бице

14.
Учитель: Цоги кинал кицаби нужеда лъалел,
лъимал, т1алабияб наклонениялъул глаголалги гъорлъ ругел? (лъималаз кицаби
рицуна).
15.
Рокъобе
х1алт1и: Нилъерго
гьит1инал гьудулзабазде гьит1инабго малъа-хъваялъул кагъат хъвала: «Х1анч1и
ахазул гьудулзаби» абураб темаялда т1асан.
16.
Дарсил
х1асил:
- Щиб загьир гьабулеб глаголалъул
т1алабияб наклонениялъ?
- Кин лъугьунеб т1алабияб
наклонениялъул глагол?
- Кинал суффиксазул кумекалдалъун
гьел лъугьунел?
17.
Учитель: Лъимал рак1алда бугищ нужеда нилъер
дарсил эпиграф? Кин нужеда рак1алде кколеб гьеб эпиграфалда рекъон х1алт1анищ
нилъ гьаб дарсида? Х1алч1ахъаги, лъимал, нужер, дарсида лъик1 х1алт1аразе
къиматалги лъела журналалда.

Ц1умур кьабуна!!!

Магомедова Гулишат
Абдусаламовна.

file_name: урок 6.doc

alt: МКОУ «СОШ№5 имени героя России

alt: Родной язык 7 класс. Тема:

alt: Чан заман бугеб глаголалъул? -

alt: Т1огьолал байдабаца

alt: Учительгун рекъон х1алт1е, дир х1ерен,


file_name: Задание № 11 проф.docx

title: Прототипы задания № 8 по математике ЕГЭ  (профильный уровень) 2020 год


extracted_text:
Перед проведением игры готовятся сладости и прячутся
на дереве (последнем пункте поисков). Пакеты с заданиями прячутся по пути
следования. 1-й пакет с названием игры вручается детям.

  - Ребята, сегодня мы с вами будем искать
«сладкое»  дерево. Да, есть у нас дерево, на котором «растут» разные сладости.
Но чтобы его отыскать, необходимо выполнить все его задания.

1-й пакет

    Отгадайте:
а) В каком слове сорок гласных? (сорокА)
б) Отнимите у насекомого одну букву, и получится
название 1-го блюда. (Муха – уха.)

  Второе задание вы найдёте во 2 – м  пакете. Он
находится в районе клуба.

                                                               2
– й пакет

  Отгадать загадки:

Железный конь,  в животе огонь, сена не просит,
пашет,
сеет, косит.   (Трактор.)

Птица
с нотой «фа». (Дрофа.)

Таять
может, а не лёд,
не
фонарь, а свет даёт. (Свеча.)

Над
лугом парашютик качается на прутике. (Одуванчик.)

В
небо взлетают цветные огни,
весть
о победе разносят они. (Салют.)

Сверху
кожа, снизу тоже,
а
в середине пусто. (Барабан.)

Течёт,
течёт – не вытечет,
бежит,
бежит – не выбежит. (Река.)

Золотист он и усат,
В
ста карманах сто ребят. (Колос.)

Голова
железная, а сам деревянный. (Молоток.)

Мудрец
в нём видел мудреца, глупец – глупца,
Баран
– барана, а обезьяна – обезьяну. (Зеркало.)

Два
соседа – непоседы.
День
на работе, ночь на отдыхе. (Глаза.)

Он
твёрд и бел, как будто мел,
И
ты его немало съел. (Сахар.)

Восемь
ног, восемь рук,
Вышивают
шёлком круг. (Паук.)

Молодцы!
Впереди
третье задание. Его вы найдёте в районе  школы.

3
– й пакет

Собери
рюкзак

Отобрать только те вещи, которые необходимо взять с собой в поход.

  Спортивный костюм, соль, спички, топорик, утюг, примус, носки,
платок, кастрюля, пила, панама, туфли, сухари, спальный мешок, палатка,
котелок.

Далее ваш путь лежит к дому учителя математики. Следующее задание ищите там.

4
– й пакет

Ну, а здесь
придётся «пошевелить мозгами». Необходимо выполнить такие задания:

  Ответьте на вопрос:
 Сколько
на этом чертеже треугольников?

 Отгадайте ребусы:
          3
 а)
    (Витрина)

б)
  (Свисток)

в)

(Задача)

Поиски продолжаются! Путь лежит на стадион. Ищите там следующее задание.

5
– й пакет

  Сыграть в игру «Кошки –
мышки» (не менее трёх раз).
Следующий
пакет вы найдёте в доме, где живут отгадки этой загадки:

6
– й пакет

Молодцы,
ребята! Со всеми заданиями вы справились! Осталось последнее – ищите «сладкое»
дерево в районе школы.
                                Игра « Ключ старого леса»

  Ведущий. Ребята, сегодня мы проводим игру «Ключ старого леса». А
чтобы найти ключ

file_name: игра - сладкое дерево.doc

title: игра - сладкое дерево


extracted_text:
Занятие по экологии в подготовительной группе
«Сортируем мусор – бережем
природу!»

Цель: знакомство
детей с принципами сбора и утилизации бытовых отходов.
Задачи: Уточнить
представления детей об источниках возникновения мусора; Развивать умение анализировать
экологическую проблему; Развивать потребность соблюдения чистоты на улицах
города, дома, в детском саду; Содействовать развитию умения дифференцировать
предметы по материалу, из которого они были изготовлены; Формировать умение сортировать
мусор при его сборе; Воспитывать аккуратность, бережное отношение к окружающему
миру.
Оборудование: мусорные контейнеры
Проглотики, д/игра «Сортируем мусор правильно», фонограмма «Голоса леса», глобус.

Ход образовательного процесса
 (Раздается
стук в дверь, в группу входит почтальон, приносит конверт.)
Воспитатель: Посмотрите,
ребята, нам принесли конверт. Что же там может быть? Давайте его распечатаем и
посмотрим, что там внутри. Дети, жители мусорного города сегодня прислали
нам в письме интересное стихотворение. Послушайте его и подумайте, о чем в нем
рассказывается.
Мусорная
фантазия.
Не
бросайте никогда корки, шкурки, палки -
Быстро
наши города превратятся в свалки.
Если
мусорить сейчас, то довольно скоро
Могут
вырасти у нас Мусорные горы.
Но
когда летать начнут в школу на ракете -
Пострашней
произойдут беды на планете:
Как
пойдут швырять вверху в космос из ракеты
Банки,
склянки, шелуху, рваные пакеты...
Вот
тогда не полетят в Новый год снежинки,
А
посыплются как град старые ботинки.
А
когда пойдут дожди из пустых бутылок -
На
прогулку не ходи: береги затылок!
Что
же вырастет в саду или в огороде,
Как
пойдёт круговорот мусора в природе?..
И
хотя мы в школьный класс не летим в ракете,
Лучше
мусорить сейчас отвыкайте, дети!
(В нем говорится о мусоре, что нельзя
загрязнять планету, бросать корки, шкурки, палки)
Воспитатель. Каждый
житель нашей планеты ежегодно выбрасывает приблизительно тонну мусора - полный
кузов грузовика. На планете более 6 миллиардов жителей. Представляете, сколько
мусора скапливается на земле?  Какие огромные пространства занимают
мусорные свалки и полигоны? Вероятно, скоро нам придется спасаться от
мусора?
Давайте
же разберемся, что же выбрасывают люди, каким бывает мусор? (Банки, бутылки, фантики, коробки, мебель, железки,
игрушки)
Воспитатель. Правильно,
сколько бывает разного мусора. Но этот мусор бывает разного вида (показ иллюстраций).
- пищевые
отходы - это  все что попадает в мусорное ведро с кухни;
-твердые
бытовые отходы -
это стекло, пластик, металл, бумага, текстиль….
- после
строительства или ремонта образуется строительный мусор - это плитка,
бетон, штукатурка, кирпичи, грунт и т. д.
Самыми
вредными является пластиковые отходы. Они накапливаются очень быстро, потому
что люди используют много одноразовой посуды, пластиковых бутылок, пакетов,
упаковочного материала. Сжигать пластмассу нельзя. При сжигании выделяется
ядовитый газ. Закапывать в землю бессмысленно, пластмасса очень медленно
разлагается.
Ежегодно
от каждого человека, проживающего в России, остается очень много мусора.
Ежедневно мы выбрасываем консервные банки, различные упаковки, бумагу, бутылки,
предметы из пластмассы и пластика, старые бытовые приборы и многое другое. Как
мы избавляемся от мусора? Куда он потом девается?  Ребята, а куда вы
выбрасываете все ненужные вещи? (В
мусорное ведро)
Воспитатель. Затем мусор
попадает в мусорный контейнер. А куда вывозят контейнеры с мусором? (На свалку)
Воспитатель: Самое
плохое, что люди иногда выбрасывают мусор не в мусорное ведро или контейнер, а
просто на улицу. От этого становятся грязными улицы, засоряется почва,
растениям труднее расти и дышать. Вид улиц становится тоже некрасивым.
Я
предлагаю вам немного поиграть. Посмотрите, как красиво и чисто в нашей
группе. А теперь каждый из вас возьмет и кинет на пол ненужные листочки бумаги,
обрезки от нашей аппликации. Посмотрите, что стало с группой?  А ведь
каждый из вас кинул только одну бумажку!(В
группе грязно, некрасиво)
Воспитатель: Давайте наведём чистоту и соберём
весь мусор в мусорную корзину.
 ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Дружно вставайте, будем мусор
собирать!
Мы по улице идём, на которой
мы живём,
Мы бумажки и стекляшки
собираем и кладём.
Раз в ведро, а два - в
корзину,
Наклоняем дружно спину.
Если вместе потрудиться
Всё вокруг преобразится!
Посмотрите, как
опять стало чисто и красиво!
Воспитатель: Да,
ежедневно в городе образуется огромное количество мусора, который вывозят
специальными машинами и отправляют на свалку. Свалка – это скопление мусора.
Мусор выделяет ядовитые вещества, а это опасно для здоровья человека.
Вспомните, возле ваших домов стоят мусорные баки. Если машины ежедневно вывозят
мусор – запаха там почти нет, если же мусор не вывозится довольно долгое время,
то проходить мимо таких баков неприятно. Почему?(Некрасивая куча, неприятный запах)
Воспитатель: Такой
же запах выделяется и на больших свалках за пределами нашего города, отравляя
воздух и почву вокруг. А ведь на месте свалок могли быть парки, леса…
Кроме свалок,
существуют мусоросжигательные заводы, но при сжигании мусора образуются
вредные, опасные вещества, попадающий в воздух, которым мы дышим.
Еще бывают
мусороперерабатывающие заводы, где после специальной переработки мусора,
получают новый материал, из которого уже изготавливают новые полезные изделия,
тем самым сберегая природные богатства нашей страны.
Воспитатель: Ребята,
как вы думаете, для чистоты окружающей природы, как лучше поступить с мусором:
вывозить на свалку, закапывать, сжигать или отправлять на
мусороперерабатывающий завод? Почему? (На завод, меньше загрязняется воздух и
почва, а еще могут там сделать новый материал)
Воспитатель: Да,
действительно, на специальных заводах бытовой мусор перерабатывается, из него
создаются новые вещи, которые люди вновь используют, что позволяет сберечь природные
богатства нашей планеты. А какие? (Лес, вода, земля)
Воспитатель: Ребята,
во многих странах жители, прежде чем выбросить мусор, его сортируют, в
зависимости от материала, из которого он изготовлен. Это облегчает переработку
на заводе. Теперь так начали делать и в городах нашей страны.
Звучит музыка и воспитатель выносит
мусорные контейнеры.
Воспитатель: Ребята,
к нам в гости пожаловали жители мусорной страны Проглотики. Как вы думаете,
почему их так назвали? (Потому, что они глотают мусор)
Воспитатель: Ребята,
а что у них на крышках? (У них на крышках то, чем они питаются. У
одного – бумага, у другого -  пластик, у третьего -  металл)
Воспитатель:
Проглотики просят, чтобы вы их покормили. Только это необходимо сделать правильно
Д/игра
«Сортируем мусор правильно»
Вот какие молодцы!
Все справились с заданием правильно.
Воспитатель: Когда мы покупаем
в магазине какие-то вещи или продукты, то, как правило, они во что-то
упакованы (коробки, пакеты, бумагу и т.д.).
Ребята, а как вы думаете, что можно сделать из старой
упаковки?
Показ глобуса.
Воспитатель:
Посмотрите, какая большая наша планета, сколько стран. Природа таит в себе
много тайн, славиться своей уникальной красотой и   в наших с вами
руках сохранить ее. Я думаю, что мы с вами будем заботиться о нашей природе,
защищать ее. А как?(Не  мусорить, не
делать много свалок, соблюдать правила, очищать природу)
Воспитатель читает
стихотворение и звучит фонограмма «Голоса леса».
Пусть на земле не умирают
реки
И стороной обходит их беда.
Пусть чистой остаётся в них
навеки
Студёная и вкусная вода.
Любите родную природу-
Озера, леса и поля.
Ведь это же наша
навеки родная земля
Так будем же, люди, все
вместе
Мы к ней относиться добрее!

file_name: занятие по экологии СОРТИРУЕМ МУСОР - БЕРЕЖОМ ПРИРОДУ.docx


extracted_text:
63 Специально-физическая
  подготовка юных спортсменов (цель, задачи, содержание, организационные формы,
  использование).

64 Сила как физическое
качество: определение, виды и разновидности, обуславливающие факторы, общая
стратегия совершенствования

file_name: вопросы физкультуры 12.docx

title: вопросы физкультуры 12


extracted_text:
№ ____ САБАҚТЫҢ
ЖОСПАРЫ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____
LESSON PLAN № _____

Топ Группа group В41

Дата___________________________________________________________
Пәні Дисциплина  Discipline: «Основы педиатрии»
Сабақтың тақырыбы:
Тема занятия: __________________________________________________
The theme of the lesson:
Сабақтын түрі
Вид занятия:
occupation _____________________________________________________
Сабақ мақсаты
Цель занятия:
Purpose of the   lesson____________________________________________

Білімділік

Образовательная:

Educational:______________________________________________

 Дамытушылық

             Развивающая:

developmental:___________________________________________

     Тәрбиелік

 Воспитательная:

            educational:______________________________________________
Пәнаралық байланыс Межпредметные связи  Interdisciplinary connections   :
Көрнекті құралдар, жабдықтар,
үлестірме қағаздар
Наглядные пособия, раздаточный материалучебники, лекционный
материал, раздаточный материал
Visual AIDS, handouts textbooks, lecture material, handouts
САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ/ LESSON PROGRESS
1. Ұйымдастыру кезеңі
Организационная часть:
Organizational part приветствие, проверка отсутствующих и
готовности аудитории, цели и задачи занятия, план проведения занятия.
2. Өткен тақырыпты тексеру
Опрос и проверка пройденного материала:
Survey and verification of the passed material: фронтальный опрос, вопросы по пройденному материалу
3. Жаңа тақырыпты зерделеу
Изучение нового материала/ Learning new
material
ЖОСПАР / ПЛАН/Plan
4. Нығайту
Закрепление нового материала/ Consolidation
of new material: работа по учебнику.
5. Үй тапсырмасы:
Домашнее задание/ Homework:
___________________________________
6. Өзіндік жұмысы
Самостоятельная работа: работа по учебникам/ independent work .
7. Қорыту, подведение итогов занятия/ summarizing the lesson: выставление оценок с комментариями.
Оқытушы
Преподаватель/lecturer: Чапаксин И.В.

Физиология
микробов
Микробы, как и все живые существа, состоят из белков (6— 14%),
жиров (1—4%), углеводов, минеральных веществ и воды (70-85%).
Питание микробов. Микробы питаются белками,
жирами, углеводами, минеральными веществами, которые проникают в
клетку в растворенном виде через оболочку путем осмоса
(процесс диффузии через полупроницаемую оболочку). Белки и сложные
углеводы усваиваются Микробами только после расщепления их на простые
составные части ферментами, выделенными микроорганизмами.
Для осуществления нормального питания
микробов необходимо определенное соотношение концентрации веществ как внутри
клетки микроорганизма, так и в окружающей среде. Наиболее благоприятная
концентрация— содержание 0,5% хлористого натрия в окружающей среде.
В среде, где концентрация растворенных веществ намного выше (2—10%), чем в
клетке, вода из клетки переходит в окружающую среду, происходит
обезвоживание и сморщивание протоплазмы, что приводит к гибели микроба. Это свойство микроорганизмов используют при консервировании
продуктов сахаром (варенье) или солью
(посол мяса, рыбы).
По способу питания микробы делят на: аутотрофные усваивающие углерод и
азот из неорганических соединений; гетеротрофные,
к которым относятся сапрофита,—
усваивающие готовые органические
соединения мертвой природы (гнилостные бактерии, плесневые грибы, дрожжи); паратрофные (паразиты) - нуж
дающиеся в сложных органических соединениях   живых организмов (болезнетворные
микробы).
Дыхание микробов. Дыхание микробам необходимо
для получения энергии, обеспечивающей все жизненные
процессы. По способу дыхания микробы делят на: аэробы —
нуждающиеся в кислороде воздуха (плесневые грибы, уксуснокислые бактерии); анаэробы
— живущие и развивающиеся при отсутствии кислорода
(ботулинус, маслянокислые бактерии), условные (факультативные)
анаэробы, развивающиеся как в присутствии кислорода, так и
без него (молочнокислые бактерии, дрожжи).

Влияние
условий внешней среды на микроорганизмы
Жизнедеятельность
микробов находится в зависимости от условий окружающей среды. Создавая те или иные
условия в среде, где развиваются микробы, можно способствовать
развитию полезных и подавлять жизнедеятельность вредных
микроорганизмов. Пищевые продукты могут хорошо сохраняться только
при создании неблагоприятных условий для развития в них
вредных микробов.
Основными
факторами, влияющими на жизнедеятельность микробов, являются:
температура, влажность, действие света, характер питательной среды.
Температура.
Все микробы имеют максимальную, оптимальную и минимальную температуру своего
развития. Оптимальная температура для большинства
микроорганизмов 25—35°С. Поэтому пищевые продукты в этих условиях быстро портятся.
Минимальный
температурный предел у разных микробов различен. Понижение температуры замедляет или
прекращает развитие микробов, но не убивает
их. Поэтому при охлаждении (6°С) и
замораживании (от —6 до —20°С) пищевые продукты хорошо сохраняются, но при оттаивании и обработке их
микробы вновь начинают свою
деятельность..
Максимальная
температура (45—50°С) также приостанавливает развитие микробов. Дальнейшее
повышение температуры ведет к гибели вегетативных клеток, а затем и спор.
На губительном действии высоких температур на микробы основаны
пастеризация (60—90°С) и стерилизация (100—120°С) пищевых
продуктов.
В зависимости от температуры развития
микробы делят на психрофильные (холодоустойчивые),
у которых оптимум развития 15°С (плесневые грибы); мезофильные (микробы, развивающиеся
при средней температуре), у которых оптимум
составляет 25— 37°С (болезнетворные
бактерии, дрожжи); термофильные (теплолюбивые), у которых оптимум 50°С (молочнокислые бактерии).
Влажность.
Повышенная влажность увеличивает количество растворимых
питательных веществ, следовательно, способствует питанию и развитию микробов.
Поэтому пищевые продукты, содержащие большое количество влаги (молоко, мясо, рыба, овощи, плоды),
быстро портятся.
Нижний предел влажности среды для развития    бактерий 20%,
а плесневых грибов — 15%. Поэтому надежным способом сохранения продуктов от
порчи является их сушка до влажности ниже
указанного предела (макаронные изделия, сухофрукты).
Среда
с повышенной концентрацией веществ. Как уже было сказано, микробы живут в среде с
небольшой концентрацией растворимых веществ. При
повышении концентрации соли (до 10—20%) и сахара (до 60—70%) многие
микробы полностью прекращают свое развитие (гнилостные,
молочнокислые) в результате обезвоживания микробных клеток.
Действие высокой концентрации соли на микробов используют при
посоле рыбы, мяса, а сахара — при приготовлении варенья,
джема, повидла, с целью сохранения продуктов от порчи.
Реакция среды. Большинство микробов развивается в нейтральной
(рН=7) или слабощелочной среде (рН=8), а плесени и дрожжи
— в слабокислой' среде (рН=3—6). Изменяя реакцию среды, можно влиять
на ход развития микроорганизмов. На этом основаны методы консервирования овощей,
плодов путем квашения (с помощью образующейся молочной кислоты) и
маринования (с помощью добавляемой уксусной кислоты), в которых
подавляется жизнедеятельность гнилостных микробов.
Свет. Прямой солнечный луч губит микробы, в том числе и болезнетворные.
Особенно губительны ультрафиолетовые лучи солнца и специальных ламп БУВ, используемых
для дезинфекции воды, воздуха и помещений.
Химические вещества. Многие химические соединения губительно
действуют на микробы и используются для их уничтожения.
Они называются антисептиками или дезинфицирующими веществами.
Так, хлорную известь, хлорамин в общественном питании
применяют для дезинфекции рук (0,2%), посуды и оборудования
(0,5%), сорбиновую кислоту — для сохранения соков. Наличие
бензойной кислоты в клюкве, бруснике предохраняет их от порчи.
Биологические
факторы. Микробы в процессе жизнедеятельности могут влиять друг на друга,
способствуя развитию или угнетению. Последнее свойство микробов
используется человеком в борьбе с болезнетворными микробами.
Многие бактерии, плесневые грибы выделяют в окружающую среду
вещества — антибиотики, губительно действующие на развитие других микробов.
Пенициллин, стрептомицин, грамицидин, биомицин — антибиотики,
широко применяемые в медицине.
Другими
веществами, близкими к антибиотикам по характеру действия на микробы,
являются фитонциды. Эти вещества, выделяемые многими растениями (луком,
чесноком, хреном, цитрусовыми и др.), убивают болезнетворные микробы брюшного
тифа, дизентерии, гнилостную палочку и др.
I.
Закрепление
пройденной темы урока
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II.
Домашнее
задание
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Физиология микробов.docx

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

alt: Температура. Все микробы имеют максимальную, опти мальную и минимальную температуру своего развития

alt: Многие бактерии, плесневые грибы выделяют в окружающую среду вещества — антибиотики, губительно действующие на развитие других микро бов

title: Физиология микробов


extracted_text:
КГБОУ «Мотыгинская
общеобразовательная школа-интернат»
Утверждаю:
Директор школы
________________
Коломова Н.Л.
Годовой план
работы школьной службы
медиации
на 2018-2019 учебный год

Цель: создание условий успешной социализации
несовершеннолетних; снижение количества конфликтов через внедрение модели
реализации восстановительных технологий в систему профилактики конфликтных
ситуаций в школьной среде.
Задачи:
- распространение среди участников образовательного процесса
цивилизованных форм разрешения споров и конфликтов (восстановительная медиация,
переговоры и другие способы);
- обучение учащихся (воспитанников) и других участников
образовательного процесса цивилизованным методам урегулирования конфликтов и
осознания ответственности;
- организация просветительных мероприятий и информирование
участников образовательного процесса о миссии, принципах и технологии
восстановительной медиации.

№
  п/п

Наименование
  мероприятия

Сроки
  проведения

Ответственные

1.Проведение
  диагностики, анкетирования школьников на тему: «Разрешение конфликтных
  ситуаций в школе».
2.Проведение
  классных и воспитательных часов на тему: «Знакомство со службой школьной
  медиации».
3.Разработка
  должностных инструкций специалистов.

4.Разработка
  плана работы школьной службы медиации на 2018/2019 учебный год.

сентябрь,
  2018

Классные
  руководители

Медиатор
  ШСМ

Медиатор
  ШСМ

Члены
  ШСМ

2.

1.Формирование и
  утверждение состава членов ШСМ.
2.Заседание
  членов ШСМ.
3.Информирование
  участников образовательного процесса (учителей, родителей, учащихся) о
  задачах и работе школьной службы медиации.
4.Организация и
  проведение ознакомительного семинара для воспитателей «Работа школьной службы
  медиации»

Октябрь,
  2018

Медиатор
  ШСМ
Члены
  ШСМ
Члены
  ШСМ

Медиатор
  ШСМ

3.

1.Сотрудничество с
  Советом профилактики    школы-интерната.

В
  течение учебного года

Члены
  ШСМ

4.

1.Формирование
  запросов классных руководителей (обращения, беседы).

В
  течение года

Классные
  руководители

5.

1.Организация
  информационно - просветительских мероприятий по вопросам школьной медиации.

В
  течение года

Члены
  ШСМ

6.

1.Проведение
  ознакомительной встречи с родителями на общешкольном родительском собрании
  5-9 классов.

По
  плану школы

Администрация
  школы

7.

1.Информационные
  выступления на классных родительских собраниях о деятельности ШСМ.

В
  течение учебного года

Члены
  ШСМ

8.

1.Проведение
  процедур медиации, восстановительных программ по запросам педагогов, учащихся
  и родителей.

По
  мере необходимости

Члены
  ШСМ

9.

1.Обучение
  членов ШСМ приемам медиативных методик.

В
  течение года

Медиатор
  ШСМ

10.

1.Обучение
  членов ШСМ восстановительным программам

Один
  раз в четверть

Медиатор
  ШСМ

11.

1.Анкетирование
  учащихся 5 – 9 классов с целью изучения эффективности деятельности
  восстановительных программ.

Март
  – апрель 2018 г.

Классные
  руководители
Социальный
  педагог

  12.

1.Сотрудничество
  с органами и учреждениями профилактики правонарушений, дополнительного
  образования.

В
  течение года

Члены
  ШСМ

13.

1.Размещение
  информации о работе ШСМ на школьном сайте.

В
  течение года

Члены
  ШСМ

14.

1. Разработка:
«Памятки
  для медиатора»;
«Памятки
  для педагога»;
«Памятки
  для родителей».

В
  течение учебного года

Медиатор
  ШСМ

15.

1. Работа службы
  по разрешению поступающих
конфликтных
  ситуаций в соответствии с
порядком
  работы медиатора. Ведение
регистрационного
  журнала для дальнейшего
мониторинга.

В
  течение учебного года

Члены
  ШСМ

16.

1. Совещание между
  администрацией и службой
примирения
  по улучшению работы службы и ее
взаимодействия
  с педагогами – с целью
предоставления
  возможности участия в
примирительных
  технологиях большему числу
желающих.

Май,
  2018 г.

Члены
  ШСМ

17.

1.
  Оформление стенда «Школьная служба медиации».

1
  раз в четверть

Члены
  ШСМ

18.

1. Проведение классных
  часов на тему:
«Разрешение
  конфликтных ситуаций в школе», 5-9 классы.

1
  раз в четверть

Члены
  ШСМ

19.

1.Психологические
  игры на сплоченность,
1-4
  классы; групповые занятия «Конфликтные ситуации и способы их преодоления»,
1-4
  классы.

1
  раз в месяц

Педагог-психолог
  Торговкин С.Ю.

20.

1. Работа с
  обращениями.

По
  мере поступления

Члены
  ШСМ

21.

1. Сбор информации
  о ситуации, с которой организуется восстановительная процедура.

По
  мере поступления

Члены
  ШСМ

22.

1.Проведение
  программ примирения с предоставлением отчетов о проделанной восстановительной
  работе.

По
  мере поступления

Члены
  ШСМ

23.

1. Консультирование
  законных представителей несовершеннолетних, специалистов, работающих с
  участниками, реализуемых воспитательные программы.

В
  течение учебного года

Медиатор
  ШСМ

Составила: Широнина Л.Ю.,
медиатор ШСМ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План рботы ШСМ на 2018-2019 учебный год.docx

alt: Наименование мероприятия

title: План работы ШСМ


extracted_text:
Проверочная
работа по дисциплине «Информатика» для направлений 43.03.02 «Туризм» и 51.03.06
«Библиотечно-информационная деятельность»
I Вариант
1.    Первым средством дальней связи
принято считать:                                                                         1
балл
а.     радиосвязь;
б.    телефон;
в.    телеграф;
г.     почту;
д.    компьютерные сети.
2.    Информационная революция — это:                                                                                1
балл
а.     качественное изменение способов
передачи и хранения информации, а также объема информации, доступной активной
части населения;
б.    радикальная трансформация
доминирующего в социуме технологического уклада;
в.    возможность человека получать в
полном объеме необходимую для его жизни и профессиональной деятельности
информацию;
г.     изменение в способах формирования и
использования совокупного интеллектуального  потенциала социума;
д.    совокупность информационных войн.
3.    Продолжите фразу. Microsoft Word –
это…                                                                                1
балл
а.     текстовый
процессор;
б.    текстовый
редактор;
в.    программа,
предназначенная для редактирования текстового документа.
4.    Как удалить фрагмент текста?                                                                                1
балл
а.     установить курсор
в нужное место текста и нажать клавишу Enter;
б.    выделить фрагмент
текста и нажать клавишу Delete;
в.    выделить фрагмент
текста и нажать клавишу Insert.
5.
Продолжите
фразу. Форматирование текста – это…
а.     исправление текста
при подготовке к печати;
б.    изменение
параметров введенных символов;
в.    процесс оформления
страницы, абзаца, строки, символа.
6.
Минимальным
объектом, используемым в текстовом редакторе, является:                                 1
балл
а.       слово;
б.       пиксель;
в.       абзац;
г.       символ.
7.
Что
является основным структурным элементом таблицы:                                                         1
балл
а.       столбец;
б.       строка;
в.       ячейка.
8.
В
текстовом процессоре выполнение операции Копирование становится возможным
после:
а.       сохранения файла;                                                                                1
балл
б.       установки курсора
в определенное положение;
в.       выделения
фрагмента текста.
9.
Абзацем в
текстовом процессоре является…                                                                                1
балл
а.       выделенный
фрагмент документа;
б.       строка символов;
в.       фрагмент текста,
заканчивающийся нажатием клавиши ENTER.
10.     При печати документа на второй
странице печатается несколько строк. Какие параметры документа необходимо
изменить, чтобы документ умещался на одной странице?
а.       изменить начертание
шрифта;                                                                                1
балл
б.       уменьшить интервал
между строками;
в.       увеличить размер
полей страницы.
11.     Основными элементами окна тестового
процессора являются:                                                     1 балл
а.       строка заголовка,
строка меню, панель инструментов, панель форматирования, рабочее поле, полоса
прокрутки;
б.       строка заголовка,
рабочее поле;
в.       панель
инструментов, палитра, рабочее поле.
12.     Как можно изменить размер рисунка?                                                                                1
балл
а.
с помощью мыши или диалогового окна;
б.       только с помощью
мыши;
в.       только с помощью
диалогового окна.
13.     Выберите все правильные варианты
ответов. В текстовом редакторе Word можно работать с таблицами. Какие операции
можно производить с ячейками таблицы?                                        2
балла
а.       скрыть ячейки;
б.       объединить ячейки;
в.       разбить ячейки;
г.       показать ячейки.
14.     Следующая последовательность
действий: «установить указатель мышки на начало текста; Нажать левую кнопку
мышки и удерживая ее, передвигать мышку в нужном направлении» в текстовом
редакторе Word приведет…                                                                                1
балл
а.       к перемещению текста;
б.       к копированию текста в буфер;
в.       к выделению текста;
г.       к удалению текста.
15.     Продолжите фразу. Электронная
таблица – это:                                                                            1
балл
а.       прикладная программа,
предназначенная для обработки структурированных в виде таблицы данных;
б.       прикладная программа для обработки
кодовых таблиц;
в.       устройство персонального
компьютера, управляющее его ресурсами в процессе обработки данных в табличной
форме;
г.       системная программа, управляющая
ресурсами персонального компьютера при обработке таблиц.
16.     Укажите правильный адрес ячейки:                                                                                1
балл
а.       А12С;
б.       В1256;
в.       123С;
г.       В1А.
17.     Результатом вычислений в ячейке С1
будет:                                                                                1
балл

А

В

С

1

5

=А1*2

=А1+В1

а.       5;
б.       10;
в.       15;
г.       20.
18.     Основным элементом электронной
таблицы является:                                                                  1
балл
а.       ячейка;
б.       строка;
в.       столбец;
г.       таблица.
19.     При перемещении или копировании в
электронной таблице абсолютные ссылки:                        1 балл
а.       не изменяются;
б.       преобразуются вне зависимости от
нового положения формулы;
в.       преобразуются в зависимости от
нового положения формулы;
г.       преобразуются в зависимости от
длины формулы.
20.     Какая формула будет получена при
копировании в ячейку E4, формулы из ячейки E2:                  1 балл

а.     =A2*C4;
б.    =A2*$C$4;
в.    =$A$2*C4;
г.     =A4*C4.
21.     В перечне функций укажите функции,
относящиеся к категории статистические:                    1 балл
а.       МИН(), МАКС(), СРЗНАЧ();
б.       СУММ(), МАКС(), ЕСЛИ();
в.       МИН(), МАКС(), СУММ();
г.       МАКС(), МИН(), ЕСЛИ().
22.     Продолжите фразу. Диаграммы MS
Excel строится на основе:                                                      1
балл
а.       активной книги MS Excel;
б.       данных таблицы;
в.       выделенных ячеек таблицы;
г.       рабочего листа книги MS Excel.
23.     В каком из арифметических
выражений, представленном в виде, удобном для обработки компьютера, допущена
ошибка?                                                                                1
балл
а.       =ac +d;
б.       =(8-d)/5;
в.       =a*x^2+ b*x + c;
г.       =x * x + 7 * x –
4;
д.       =sin(x)/cos(x).
24.     Дан фрагмент электронной таблицы.
Чему будут равны значения клеток В2 и В3, если в них было скопировано
содержимое клетки В1?                                                                                1
балл

а.       30 и 30;
б.       50 и 70;
в.       30 и 50;
г.       50 и 30;
д.       будет выдано сообщение об ошибке.
25.     Дан фрагмент электронной таблицы.
Чему будет равно значение клетки С3, если в неё было скопировано содержимое
клетки С1?                                                                                1
балл

а.       35;
б.       60;
в.       55;
г.       45;
д.       65.
Критерии
оценки
0 - 17 балла              Неудовлетворительно
18 – 20 баллов         Удовлетворительно
21 –23 баллов          Хорошо
24 – 26 баллов         Отлично

Проверочная
работа по дисциплине «Информатика» для направлений 43.03.02 «Туризм» и 51.03.06
«Библиотечно-информационная деятельность»
II Вариант
1.    Основным носителем информации в
социуме на современном этапе является:                               1 балл
а.     бумага (изобретена (по данным
историков) в Китае во II веке нашей эры, по тем же данным в
Европе бумага появилась в XI веке);
б.    кино и фотопленка (изобретение XIX столетия);
в.    магнитная лента (изобретена в  XX веке);
г.     дискета, жесткий диск (изобретение
80-х годов XX века);
д.    лазерный компакт-диск (изобретение
последнего десятилетия второго тысячелетия).
2.    Информатизация общества — это
процесс:                                                                                1
балл
а.    увеличения объема избыточной
информации в социуме;
б.    возрастания роли в социуме средств
массовой информации;
в.    более полного использования
накопленной информации во всех областях человеческой деятельности за счет
широкого применения средств информационных и коммуникационных технологий;
г.    повсеместного использования
компьютеров (где надо и где в этом нет абсолютно никакой необходимости;
д.    обязательного изучения информатики
в общеобразовательных учреждениях.
3.    Информационная культура человека на
современном этапе в основном определяется:                  1 балл
а.     совокупностью его умений
программировать на языках высокого уровня;
б.    его знаниями основных понятий
информатики;
в.    совокупностью его навыков
использования прикладного программного обеспечения для создания необходимых
документов;
г.     уровнем понимания закономерностей
информационных процессов в природе и обществе, качеством знаний основ
компьютерной грамотности, совокупностью технических навыков взаимодействия с
компьютером, способностью эффективно и своевременно использовать средства
информационных и коммуникационных технологий при решении задач практической
деятельности;
д.    его знаниями основных видов
программного обеспечения и пользовательских характеристик компьютера.
4.    Какого способа выравнивания нет в
Microsoft Word.                                                                            1
балл
а.     выравнивание по
левому краю;
б.    выравнивание по
правому краю;
в.    выравнивание по
высоте.
5.    Продолжите фразу. Форматирование
шрифта это…                                                                       1
балл
а.     процесс оформления
символа;
б.    процесс оформления
страницы;
в.    изменение
параметров введенных символов.
6.    В текстовом процессоре при задании
параметров страницы устанавливаются:                            1 балл
а.     гарнитура, размер,
начертание;
б.    отступ, интервал;
в.    поля, ориентация.
7.    В процессе редактирования текста
изменяется:                                                                               1
балл
а.       размер шрифта;
б.       параметры абзаца;
в.       последовательность
символов, строк, абзацев.
8.    В текстовом процессоре основными
параметрами при задании параметров абзаца являются:
а.       гарнитура, размер,
начертание;                                                                                1
балл
б.       отступ, интервал;
в.       поля, ориентация.
9.    Как активизировать Главное меню                                                                                1
балл
а.       щелчком мыши по
кнопке Пуск;
б.       щелчком мыши по
рабочему полю;
в.       нажатием клавиши ENTER.
10.     Может ли заголовок располагаться в
конце страницы?                                                                  1
балл
а.       да;
б.       нет;
в.       иногда.
11.     Какие символы используются для
печати римских цифр?                                                                1
балл
а.       прописные
латинские буквы;
б.       прописные русские
буквы;
в.       цифры.
12.     Чтобы сохранить текстовый документ
в определенном формате, необходимо задать:
а.       размер шрифта;                                                                                1
балл
б.       тип файла;
в.       параметры абзаца.
13.     Для того чтобы удалить пустую
строку, надо нажать клавишу                                                   1
балл
а.       пробел;
б.       Enter;
в.       Insert;
г.       Delete.
14.     Выберите все правильные варианты
ответов. Кнопка «Непечатаемые символы» текстового редактора позволяет нам
увидеть…                                                                                2
балла
а.       пробелы между словами;
б.       невидимые символы;
в.       знаки препинания;
г.       признак конца абзаца или пустой
абзац.
15.     Текст, повторяющийся вверху или
внизу страницы в текстовом редакторе Word, называется…
а.       стиль;                                                                                1
балл
б.       шаблон;
в.       логотип;
г.       колонтитул.
16.     Электронная таблица предназначена
для:                                                                                1
балл
а.       обработки преимущественно числовых
данных, структурированных с помощью таблиц;
б.       упорядоченного хранения и обработки
значительных массивов данных;
в.       визуализации структурированных
связей между данными, представленными в таблицах;
г.       редактирования графических
представлений больших объемов информации.
17.     В электронных таблицах выделена
группа ячеек А1:В3. Сколько ячеек входит в этот диапазон?
а.       6;                                                                                1
балл
б.       5;
в.       4;
г.       3.
18.     В электронной таблице нельзя
удалить:                                                                                1
балл
а.       столбец;
б.       строку;
в.       имя ячейки;
г.       содержимое ячейки.
19.     Укажите неправильную формулу:                                                                                1
балл
а.       А2+В4;
б.       =А1/С453;
в.       =С245*М67;
г.       =О89-К89.
20.     Продолжите фразу. Диапазон – это:                                                                                1
балл
а.       все ячейки одной строки;
б.       совокупность клеток, образующих в
таблице область прямоугольной формы;
в.       все ячейки одного столбца;
г.       множество допустимых значений.
21.     При перемещении или копировании в
электронной таблице относительные ссылки:
а.       преобразуются в зависимости от
нового положения формулы;
                                                       1 балл
б.       не изменяются;
в.       преобразуются вне зависимости от
нового положения формулы;
г.       преобразуются в зависимости от
длины формулы.
22.     Команды форматирования в
электронной таблице выполняют функции:                                     1
балл
а.     перемещения, вставки, удаления,
копирования, замены;
б.    сохранения файлов, загрузки файлов;
в.    выравнивания данных в ячейках,
назначения шрифтов, толщины, линий;
г.     поиска и замены.
23.     Продолжите фразу. В Microsoft Excel
текущая (активная) ячейка – это …                                  1 балл
а.     любая ячейка;
б.    ячейка, в которой
содержится текст;
в.    ячейка, в которой
содержится формула;
г.     ячейка, в которой
находится курсор;
д.    ячейка, в которой
содержатся данные.
24.     Среди указанных адресов ячеек
выберите абсолютный:                                                                   1
балл
а.     B12;
б.    $B$12;
в.    +B12;
г.     $B12.
25.     Для наглядного представления
числовых данных можно использовать …                                      1
балл
а.     набор чисел, выделенных в таблице;
б.    графический объект WordArt;
в.    автофигуры;
г.     диаграммы;
д.    графические файлы.
Критерии
оценки
0 - 17 балла                Неудовлетворительно
18 – 20 баллов Удовлетворительно
21 –23 баллов Хорошо
24 – 26 баллов Отлично

Эталон
ответов

I Вариант

II Вариант

№
  вопроса

Ответ

№
  вопроса

Ответ

1.

г

1.

а

2.

а

2.

в

3.

а

3.

г

4.

б

4.

в

5.

в

5.

в

6.

г

6.

в

7.

в

7.

в

8.

в

8.

б

9.

в

9.

а

10.

б

10.

б

11.

а

11.

а

12.

а

12.

б

13.

б,
  в

13.

г

14.

в

14.

а,
  г

15.

а

15.

г

16.

а

16.

а

17.

в

17.

а

18.

а

18.

в

19.

а

19.

а

20.

в

20.

б

21.

а

21.

а

22.

в

22.

в

23.

а

23.

г

24.

б

24.

б

25.

г

25.

г

Критерии
оценки
0 - 17 балла              Неудовлетворительно
18 – 20 баллов         Удовлетворительно
21 –23 баллов          Хорошо
24 – 26 баллов         Отлично

file_name: 024. Проверочная работа по дисциплине Информатика, БИД, ТУР-1 курс.doc

alt: МАКС(), МИН(), ЕСЛИ(). 2.

alt: Эталон ответов I Вариант


extracted_text:
Лаборатория
поваров
Технологическая карта кулинарного изделия ( блюда )

Наименование
кулинарного изделия (блюда): Плюшка Кемеровская.
Номер
рецептуры: Приказ № 264от 26.11.1987г по УОП.
Наименование
сборника рецептур: Приказ № 8 от 29.05.2000г по ГОУ СПО ЮТК

Наименование
  сырья

Расход
  сырья и полуфабрикатов

1шт

100шт

Брутто,г

Нетто,г

Брутто,кг

Нетто,кг

Мука
  в/с

64,52

64,52

6,452

6,452

Сахар-песок

14,19

14,19

1,419

1,419

Маргарин

9,03

9,03

0,903

0,903

Яйцо

2,5

2,5

0,25

0,25

Яйцо
  для смазки

1,5

1,5

0,15

0,15

Соль

0,64

0,64

0,064

0,064

Дрожжи
  прессов.

1,61

1,61

0,161

0,161

Молоко
  цельное

15

15

1,5

1,5

Жир
  на смазку

0,9

0,9

0,09

0,09

Вода

11,5

11,5

1,150

1,150

Масса
  п/ф

110г
  ( 57г)

Выход

100г
  ( 50г)

Химический
состав, витамины и микроэлементы на 1 порцию (шт)

Белки
  (г)

7,603

Жиры
  (г)

8,65

Углеводы
  (г)

54,63

Эн.
  Ценность (ккал)

328

Са
  (мг)

34

Mg
  (мг)

28,12

Fe
  (мг)

1,3

C
  (мг)

0,03

Технология
приготовления:

В
молоко подогретое до t 35-40оС вводят разведенные в
воде дрожжи, сахар, соль, добавляют яйца и всыпают просеянную муку. Тесто
хорошо вымешивают и добавляют растопленный маргарин. (200г растопленного
маргарина оставляют на разделку.) Снова хорошо вымешивают. Готовность теста
определяют по его однородности, отсутствию комков. Тесто ставят для брожения в
теплое место с t 30-40оС на 3-4 часа. В процессе брожения
тесто обминают 2-3 раза. Готовое тесто разделывают в виде шариков ( 57г ) и
оставляют для предварительной расстойки. Расстоявшиеся заготовки раскатывают в
лепешку, лепешку смазывают оставленным маргарином, сворачивают рулетиком,
рулетик перегибают пополам, делают продольный надрез (место сгиба разрезается).
Затем заготовку выворачивают  в виде сердечка, (плюшки) и помещают на смазанный
жиром противень для окончательной расстойки. Перед выпечкой изделия смазывают
яйцом и посыпают сахаром. Выпекают при t 200-220оС
в течение 12-16 мин.

Требования
к качеству:

             Готовое
изделие должно иметь правильную форму, ровную верхнюю корку без трещин и
надрывов, плотно прилегающую к мякишу. Цвет от золотисто-желтого до
светло-коричневого. Мякиш должен быть хорошо пропеченным, некрошливым,
равномерно пористым без пустот, при надавливании должен принимать
первоначальную форму. Вкус и запах должны соответствовать виду изделия и его
составу без посторонних привкуса и запаха.

Мастер п/о      Курленя С.О.

file_name: Плюшка Кемеровская.docx

intro: Технологическая карта кулинарного изделия (блюда) "Плюшка Кемеровская"