extracted_text:
Почтарькова Т.П., Пащенко
В.В., Савенкова И.А.
преподаватель высшей категории,
студенты
федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования «Мичуринский государственные аграрный
университет» (г. Мичуринск)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ИНСТРУМЕНТОВ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ: ВОЗМОЖНОСТИ И
ПРОБЛЕМЫ
Мир сильно изменился с
тех пор, как появился интернет и современные цифровые технологии. И теперь на
формирование представлений ребенка об окружающем мире влияют не только родители,
социальное окружение и образовательные организации, но и интернет и медиаресурсы.
Цифровые технологии в
дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) рассматривают как способ организации
современной образовательной среды, которая способствует реализации
ключевых принципов, целей и задач Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования. Цифровизация дошкольных образовательных
учреждений преследует три главные цели: обеспечение качества образования посредством
информационных технологий; воспитание интеллектуальной, разносторонне развитой,
креативной личности и подготовка дошкольника к цифровым реалиям нашей
сегодняшней действительности.
Однако современная
педагогическая наука пока находится в поиске ответа на вопрос: как организовать
цифровую среду, какое интерактивное оборудование целесообразнее использовать,
чтобы максимально помочь ребёнку в его развитии и при этом не навредить его
психике?
Целью нашего исследования
стало изучение современных цифровых технологий и инструментов, возможностей и
проблем их использования в ДОУ.
Цифровые технологии – это
совокупность технологий, связанных с электронными вычислениями,
преобразованием, анализом, хранением и обменом данными. Цифровые инструменты –
это организационные,
технические, программные и информационные продукты, используемые в процессе цифрового
обучения, программные сервисы для создания и дополнения
образовательного контента. К ним можно отнести электронные учебные
системы, социальные сети, видеосервисы, сервисы для работы с графикой и создания
игровых учебных материалов и др. Задачей цифровых инструментов
является оптимизация образовательной деятельности.
Преимущества цифровых
технологий, обогащающих и дополняющих традиционные дидактические средства,
изучены и описаны в зарубежных и российских исследованиях. Цифровая среда делает
дошкольный образовательный процесс более наглядным, стимулирует развитие мыслительно-аналитических,
исследовательских способностей. В процессе решения виртуальных
образовательных задач у детей развиваются творческий потенциал, инициатива,
любознательность, настойчивость, трудолюбие. Цифровые технологии
позволяют моделировать ситуации, с которыми ребенок не может столкнуться в
непосредственном опыте, действовать в этих ситуациях. Благодаря быстрой скорости
и большим запасам памяти компьютерные технологии позволяют создавать персональные
образовательные маршруты на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка. Таким образом, делают образование
доступным для всех категорий детей, включая детей с ограниченными возможностями
здоровья. И, наконец, цифровые технологии могут стать важным
звеном в организации сотрудничества детского сада с семьей, в том числе, при
организации дистанционного обучения, создания социальных образовательных сетей
и сообществ.
Для эффективного использования
цифровых технологий и инструментов, педагогам необходимо знать их функциональные
и педагогические возможности и уметь их правильно применять в процессе обучения.
В основном ЦТ и ЦИ в ДОУ имеют следующие возможности применения:
1. Ведение документации. В
процессе образовательной деятельности педагог составляет и оформляет документацию.
Система ЕИСДОУ обеспечивает процесс зачисления воспитанника в ДОУ и управления дальнейшими
изменениями.
2. Методическая работа,
повышение квалификации педагога. Для этого используются сетевые сообщества педагогов.
Особой популярностью пользуется Всероссийское сетевое издание Дошкольник.РФ (http://doshkolnik.ru). Интерес для воспитателей представляют электронная
версия журнала "Дошкольное воспитание" (http://dob.1september.ru/), подборка
материалов Фестиваля педагогических идей, проводимым Издательским домом "Первое
сентября" (http://festival.1september.ru/),
сайты журналов по дошкольному воспитанию. Педагоги имеют возможность
совершенствовать свои навыки, обновлять знания и поддерживать непрерывное
самообразование и повышение квалификации.
3. Использование в работе
с родителями. Современные родители предпочитают общаться с педагогами и получать
информацию о своем ребенке с использованием современных средств: сайт детского
сада, чаты в Viber, WhatsApp, Telegram
и др.
4. Воспитательно-образовательный
процесс. Выделяют 4 вида образовательной деятельности с использованием цифровых
технологий: занятие с мультимедийной поддержкой; занятие с компьютерной
поддержкой; диагностическое занятие; дистанционное занятие.
Рассмотрим цифровые
инструменты, находящиеся в свободном доступе и возможности их использования. Современные
детские сады активно работают со средствами мультимедиа, интернет-ресурсами,
цифровыми проекторами, интерактивными досками. Кроме того, имеются
специально созданные для обучения дошкольников цифровые устройства. К ним относятся:
интерактивные скалодромы, интерактивные песочницы, интерактивные детские Мультстудии,
интерактивные полы, интерактивные тумбы, интерактивные столы для дошкольных учреждений
с развивающими играми, мультиками и приложениями, интерактивные комплексы.
Наиболее доступными на
современном этапе в условиях дошкольной организации являются видеотехнологии. К
ним относятся научно-популярные фильмы из серии «Мир вокруг нас», обучающие
мультфильмы: «Фиксики», «Смешарики», «Мудрые сказки тётушки Совы», «Уроки
тётушки Совы». Нередко используются такие типы информационных технологий как
виртуальные экскурсии (Музеи Москвы, Zoolife), электронные библиотечные
системы, образовательные компьютерные программы («Баба-Яга учится…», «Лунтик» и
др.). В
работе с дошкольниками педагоги используют в основном развивающие, реже
обучающие и диагностические игры. В настоящее время выбор компьютерных игровых
программных средств для дошкольников достаточно широк. Можно порекомендовать
воспитателям при организации процесса обучения дошкольников использовать
игровые ресурсы ПлейЛандия (www.playlandia.ru),
Игроутка (www.igroutka.net), Играемся (www.igraemsa.ru),
Яндекс игры (https://yandex.ru/games/), Все игры (www.vseigru.net),
ЛогикЛайк (https://logiclike.com),
Мульт игры (www.multoigri.ru),
Бибуша (https://bibusha.ru),
Карусель (www.karusel-tv.ru),
Айкьюша (www.iqsha.ru), Флеш игры (www.flashplayer.ru) и др. На этих сайтах представлены игры
для детей дошкольного возраста на развитие памяти, внимания, моторики,
игры-пазлы, игры для девочек, игры для мальчиков и т.п. Такие образовательные
порталы, как Kids Smart
(https://kids-smart.ru), 345-games.ru
(www.345-games.ru),
MAAM.RU
(www.maam.ru/games/), IQклуб
(www.iqclub.ru), Для детей (www.dlya-detey.com), Чудо Юдо (www.chudo-udo.info), Теремок (www.teremoc.ru/index.php)
кроме развивающих и обучающих игр содержат загадки, кроссворды, пазлы,
раскраски, аудиосказки, видеоматериалы, упражнения для детей, методические
рекомендации для воспитателей и родителей, разработки занятий, сценарии
праздников, учебные материалы и энциклопедии. На портале IQклуб,
кроме того, имеется большое количество тестов, в том числе по проверке
готовности детей к школе. Для создания собственных тестов, ребусов, кроссвордов
можно использовать такие ресурсы, как Банк Тестов.Ру (https://banktestov.ru/) и Online
Test Pad
(https://onlinetestpad.com/). Для
организации проектной и творческой деятельности детей можно использовать следующие
интернет-ресурсы: ПервоЛого — универсальная проектная среда на базе языка Лого
для начального и дошкольного образования; Scratch
– это визуальная среда для обучения программированию детей с 6 лет; Наураша в
стране Наурандии – цифровая лаборатория для
дошкольников и младших школьников; Объясняшки – программа, позволяющая
создавать рисованные объясняющие ролики. На сегодняшний день существует
огромное количество цифровых инструментов для организации совместной
деятельности, осуществления обратной связи, создания цифровой образовательной
среды, организации онлайн-уроков. Наиболее популярными из них являются Padlet,
Mentimeter, Google
Form, Plickers,
Quizizz, Google
Classroom, LearningApps,
Microsoft Teams,
Zoom, Skype.
На наш взгляд очень полезными являются такие образовательные ресурсы, как
Мерсибо (www.mersibo.ru)
– портал для детских специалистов (логопедов, дефектологов, воспитателей,
методистов и др.), содержащий материалы для развивающих и коррекционных занятий,
обследования детей и повышения квалификации; Kids
Smart (https://kids-smart.ru/) и ISmart
(https://www.ismart.org/) – платформы для
Онлайн-обучения детей.
Рассмотренные нами ресурсы
– это лишь малая часть всех существующих на сегодняшний день цифровых
образовательных инструментов, которые могут успешно применяться в процессе
обучения как в традиционном формате, так и в дистанционной форме.
Как видим, внедрение
цифровых технологий имеет преимущества перед традиционными средствами обучения.
Однако при всех неизменных плюсах использования цифровых технологий в дошкольном
образовании возникает ряд проблем, из которых можно выделить основные:
1. Материальная база ДОУ.
Далеко не все детские сады на сегодняшний день могут позволить себе создание мобильных
классов, а также приобретение интерактивного оборудования. Программное
обеспечение и оборудование зачастую невысокого качества. Имеются проблемы
доступности сети Интернет или высокоскоростного соединения.
2. Недостаточная ИКТ –
компетентность педагогов. В ДОО, оснащенных компьютерами, около 20% воспитателей
групп с детьми в возрасте 3–5 лет и 13% в возрасте 5–8 лет не используют
цифровую технику в учебных целях, более 40% в обеих категориях используют редко.
Квалификация педагогов не всегда позволяет им самостоятельно формировать развивающую
цифровую среду, многие из них относятся к возрастной группе с низкой долей
продвинутых пользователей.
3. Защита здоровья
ребенка. Использование цифровых технологий в дошкольных учреждениях требует тщательной
организации как самих занятий, так и всего режима в целом в соответствии с
возрастом детей и требованиями Санитарных правил. Последствия
негативного варианта, когда окружающая среда подменяет самостоятельную работу
ребенка воздействием медиа-средств, описывались многократно. Основными из них
являются: функциональные задержки речи, косноязычие дошколят; потеря познавательного
интереса в образовательной ситуации, где образы обладают качествами статичности;
нарушения развития психики ребёнка при подмене реального взаимодействия с
объектами физического мира его компьютерной симуляцией; проблемы интеграции в
систему социальных отношений при полном замещении игры со сверстниками обращением
с гаджетом; опасность эмоциональной нестабильности и повышенной тревожности
детей. Чрезмерное
использование цифровых устройств, продолжительное времяпровождение перед
телевизором и компьютером снижает двигательную активность детей;
способствует развитию близорукости или миопии, синдрома сухого глаза; негативно
влияет на сон; вызывает головную боль.
Исходя из проведенного
нами исследования, считаем необходимым: 1. Продолжить исследования и расширить
диапазон изучения связи ЦТ с дальнейшим развитием и благополучием ребенка и
организовать общественное обсуждение полученных результатов. 2. Улучшить
материально-техническое обеспечение детских садов и обеспечить регулярное
обновление их парка в ДОО. В каждом детском саду следует предусмотреть наличие
системного администратора или компетентного сотрудника с целью оказания
оперативной технической поддержки. 3. Органам управления образования оказывать
методистам и педагогам информационную поддержку, знакомить их с научными
представлениями о влиянии цифровизации на психическое развитие детей, со
способами организации образовательной деятельности детей, способствовать
распространению лучших практик планирования и проведения занятий с использованием
ЦТ и ЦИ. 4. Организовать внутреннюю экспертизу всего цифрового контента,
используемого для проведения образовательной деятельности с детьми. 5. Обеспечить
систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагога,
позволяющего использовать цифровые инструменты в объеме, необходимом и
достаточном для решения конкретных образовательных задач. 6. Для предупреждения
проблем в развитии детей необходимо ограничить использование цифровых инструментов
как в детском саду, так и дома. 7. Информировать родителей как о влияния цифровой
среды на детей, последствиях бесконтрольного применения гаджетов, так и о способах
управления этим процессом и контроля поведения ребенка в цифровой среде.
Литература
1. Горелов, Н. А. Развитие
информационного общества: цифровая экономика: учебное пособие для вузов / Н. А.
Горелов, О. Н. Кораблева. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 241 с.
2.         Литвинова С.
Н. Цифровые инструменты в работе с детьми дошкольного возраста: учебное пособие
для вузов / С.Н. Литвинова, Ю.В. Челышева. – Москва: Издательство Юрайт, 2021.
– 188 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование ЦТ и ЦИ в ДО.doc

alt: Почтарькова Т.П., Пащенко В.В

alt: Воспитательно-образовательный процесс

alt: На портале IQ клуб, кроме того, имеется большое количество тестов, в том числе по проверке готовности детей к школе

intro: В статье рассматривается вопрос применения цифровых технологий и цифровых инструментов в системе дошкольного образования. Выделяются наиболее приемлемые и доступные платформы и инструменты для организации досуговой и образовательной деятельности детей, возможности и проблемы их использования

преподавание

group: Педагогика

title: Использование цифровых технологий и инструментов в дошкольном образовании: возможности и проблемы


extracted_text:
МАДОУ «Центр развития
ребенка – детский сад № 46» г. Перми
Родительское
собрание.
Тема: «Роль
художественной литературы в воспитании и развитии младшего дошкольника». Младшая
группа

Воспитатель: Кривоногова Татьяна Валерьевна.

        Чтение – основное средство обучения,
инструмент познания окружающего мира. Несмотря на появление новых средств
массовой информации, значение чтения в жизни людей огромно.
      Современные дети все больше времени проводят за
компьютером и перед телевизором. Замечена и выявлена негативная тенденция:
заметно снижен интерес к чтению.
       Через чтение художественной литературы ребенок
познает прошлое, настоящее и будущее мира, учится анализировать, в нем
закладываются нравственные и культурные ценности. Литература учит любить людей,
возвышает душу, учит добру. На примере поступков героев ребенок учится отличать
хорошее и плохое, появляются первые суждения.
         В народных сказках раскрывается перед детьми
меткость и выразительность языка, в рассказах дети познают лаконичность и
точность слова, в стихах улавливается напевность, музыкальность, ритмичность
русской речи. Интерес к чтению будет в том случае, если литература будет
соответствовать интересам ребенка, его мировоззрению.
       Чтобы воспитать читателя в ребенке, взрослый
сам должен проявить интерес к книге, понимать ее роль, знать книги, уметь
интересно беседовать и помогать при анализе произведения.
         Восприятие художественной литературы – это
активный волевой процесс, предполагаемый не пассивное созерцание, а
деятельность, где ребенок сопереживает героям, воображает, перенося события на
себя, возникает эффект личного участия, присутствия в событиях.
         Мыс детьми знакомимся с литературой разных
жанров. Учим следить за развитием действий в произведении, сочувствовать
героям.
         У детей появляются любимые книги, которые они
с удовольствием слушают. Можно подбирать книги с более сложным сюжетом, который
понятен ребенку.           Чтение должно вызывать удовольствие.
            Нельзя заставлять слушать книгу против
воли, это может вызвать стойкое отвращение и надолго отбить интерес к чтению.

Несколько
советов родителям для того, чтобы чтение приносило пользу.
- Покупая книги – выбирайте яркие по оформлению и
интересные по содержанию.
- Систематически читайте, это сформирует привычку
ежедневного общения с книгой.
-Обсуждайте книгу среди членов семьи.
-Рассказывайте об авторе книги.
-Когда читаете, прерывайте чтение на самом интересном
месте.
- Вспоминая содержание книги, намеренно можно исказить
содержание книги, чтобы проверить, как ребенок запомнил текст.
- Читайте книги своего детства, делитесь своими
детскими впечатлениями от чтения, сопоставляйте свои впечатления.
- Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам («А
что если бы у тебя также получилось?», «А ты бы как поступил?», «Как бы ты
помог?»)
 - Покупая книги, собирайте личную библиотеку.
- Воспитывайте бережное отношение к книге.
- Если есть недалеко библиотека – запишитесь. Детям
нравится посещать такие заведения, и они будут с радостью ждать следующего
посещения.

Литературная
викторина для родителей
Родителям предлагается вспомнить вторую половину
пословицы:

ПОСЛОВИЦЫ О ЧТЕНИИ
И КНИГЕ:
1.       Книга – друг…….
человека.
2.       Кто много
читает,……… тот много знает.
3.      Книга мала да
ума……… придала.
4.       Книги читать –
скуки……… не знать. .
5.       Дом без книги –
день……….. без солнца
6.      . Книгу читать, не
в ладушки ………….играть.
Родителям
предлагается узнать, из какого произведения отрывок::
а) Добрый доктор Айболит!
Он под деревом… сидит
Приходи к нему лечится
И корова… и волчица.

б) Если топну я ногою,
Позову своих… солдат,
В эту комнату толпою
Умывальники… влетят.

в) Я злодея зарубил! Я тебя… освободил, И
теперь, душа – девица.
На тебе хочу… жениться!

г) Говорю тебе, злодей,
Выплюнь… солнышко скорей!
А не то, гляди - поймаю,
Пополам… переломаю.
Будешь ты, невежа, знать
Наше… солнце воровать!

Отгадать, из
какого произведения предмет:
телефон – «Телефон»;       мыло, полотенце
–
«Мойдодыр»;
монетка, самовар – «Муха – Цокотуха»;                 маленькие башмачки –
«Чудо – дерево»; медицинский халат, термометр – «Айболит».
Вопросы на знание
содержания сказок К. Чуковского:
а) Кого не пригласила Муха – Цокотуха на
свой день рождения? (пчелу, паука, бабочку) .
б) Кто в сказке К. И. Чуковского «ударил в
медный таз и вскричал – кара – барас! » (бегемот, крокодил, мойдодыр) .
в) Куда, не послушавшись родителей,
убежали Танечка и Ванечка из стихотворения «Бармалей»? (в Австралию, в Америку,
в Африку).
г) Как называется стихотворение К. И.
Чуковского, в котором тушили пожар сушеными грибами? («Путаница», «Краденое
солнце», «Чудо – дерево») .
д) Кто освободил Муху – Цокотуху от Паука?
(светлячок, червячок, комарик).

Все родители
получили памятку с советами о чтении:

file_name: род собрание мл гр о худ лит.docx

alt: Книгу читать, не в ладушки …………

intro: Родительское собрание построено в виде беседы. Имеется викторина и памятка о значении чтения художественной литературы


extracted_text:
Урок русского языка, 3
класс
Тема: Текст. Тема текста.
Цель: сформировать общее понятие о тексте на основе
осознания его основных
признаков.
Задачи урока: 1) использовать компьютерную презентацию с целью
активного вовлечения учеников в учебную деятельность, дифференциацию и
индивидуализацию
обучения;
         2) развивать умение составлять текст на определенную
тему;                                                         3)
воспитывать желание приобретать энциклопедические знания, видеть и
понимать не только красоту окружающей природы, но и характер взаимосвязи живых
организмов между собой и в различных сообществах.
Ход урока:
1. Орг. момент. Сообщение
задач урока.
С помощью спец. заданий будем
развивать творческое мышление, будем продолжать учиться сотрудничать друг с
другом.
2. Чистописание.
Дидикт. м-л к урокам
чистописания – с. 7 упр. 23
(объяснение у доски. Показ
учителем)
3. Словарная работа.
Игра «Я иду в школу»
- Я иду в школу и беру с
собой ученика, учительницу, тетрадь……
- А кого  или что берешь ты?
А ты?
- Почему это слово ты выбрал(-а)?
(это словарные слова)
(запись слов в тетрадь с
обозначением орфограмм – слайд, проверка с др. слайдом) –
взаимопроверка.
4. Работа с пословицами.
-Вернулись к м-лам по
чистописанию.
Прочитайте пословицы.
Объясните значение.
5. Разминка
- Сколько букв в названии
самого длинношеего животного? (жираф – 5 букв)
- Подбери правильно слова:
Стадо….коров
Табун…..лошадей
Стая….птиц
Рой…пчел
6. «Вхождение» в тему
урока.
Прочитайте стихотворение А.С.
Пушкина
О, сколько нам открытий
чудных
Готовит просвещенья дух,
И опыт – сын ошибок трудных,
И гений – парадоксов друг.
-Как вы считаете, почему я
вам к нашему уроку подобрала именно это четверостишье? Может оно как-нибудь
связано с нашим уроком? 1 строка ни о чем вам не говорит?
(Я думаю, нам предстоит
сделать какие-то открытия. Я уверена, что мы узнаем что-то новое)
- Да, вам предстоит сегодня
сделать несколько открытий. Вы будете учеными, которые исследуют и объясняют
настоящее, связывают настоящее с прошлым, делают открытия и познают новое.
- Исследуйте это предложение
и объясните орфограммы.
(Чу- пиши с…., Ши – пиши
с….., ь – показывает мягкость согл.звука….., Имена, фамилии. Отчества с…..)
- А значения, каких слов вам
непонятны?
(Просвещенье, парадоксов,
гений)
Обратимся к Толковому словарю
В.И. Даля и разберем значения этих слов.
Гений – человек, обладающий высшей степенью таланта.
Парадокс – от греч. (неожиданный, странный) – мнение,
противоречащее здравому смыслу.
Просвещенье – образование.
- Восстановите перепутанную
цепочку слов:
Предложения, слоги, звуки,
слова.
….. Звуки, слоги, слова,
предложения
- Докажите на примере
прочитанного предложения правильность цепочки.
- В этой цепочке не хватает
одного слова. Отгадайте, какого слова не хватает? Это слово записано цифрами
(20, 6, 12, 9, 20)
Посмотрите на алфавит, чтобы
правильно выполнить это задание.
ТЕКСТ
- Как вы думаете: почему
слово ТЕКСТ выделено красным цветом? (Это тема нашего урока)
7. Работа по теме.
-Прочитайте главный вопрос
урока. (Текст – что это такое?)
- На этот вопрос мы
постараемся ответить сегодня вместе.
а) Найдите наиболее точный
ответ и обоснуйте.
    V
б) Наблюдение над темой
текста.
- Теперь применим
теоретические знания на
практике.                                                   М-ка с. 67
Можно ли назвать это текстом?
Почему? (Я ничего не понял. Нельзя понять основную мысль. Я думаю, что это
нельзя назвать
текстом.)
 А это можно назвать текстом? (Да. Все предложения связаны по смыслу)
- Верно,  текст имеет тему.
Прочитайте в учебнике на с. 52 «Что такое тема текста»
Упр. 108
- Прочитайте текст. В каком
предложении сообщается тема текста? (в 1-м, запись заголовка) – учитель на
доске. Выполните задание.
- Еще раз прочитайте текст,
проанализируйте и определите, в соответствии с какими правилами он составлен.
- Так, что же такое текст? (признаки
текста)
в)  Яркие признаки
текста.
 Цветок с разноцветными лепестками.                                                         Посмотрите на экран. Назовите яркие признаки
текста.                                          Схема-рисунок…..
учитель объясняет каждый признак.                                    Тема
– что это
такое?
Основная мысль – Как вы понимаете? (самое важное, главное, о чем
говорит нам
текст).                                                                                Заголовок
– как по-другому сказать? (заглавие,
название).                              Начало, основная мысль, концовка
– это структура текста, т.е. план.                 А что пишут с красной
строки?
Ключевые, опорные слова – слова, по которым можно определить
основную мысль
текста.
                          Понять основную мысль текста – это как бы найти
волшебный ключик к тексту, и текст откроется нам, поделится с нами своими
мыслями, чувствами.        – Поэтому, какой признак должен быть обязательно в
тексте? (основная мысль)                                                                                г)
Проверка Д/
з
 - Давайте проверим Д\з. Тетрадь с печатной основой с. 123 упр. 12
- Прочитайте свое продолжение
текста об описании дятла и сравнении его с др. птицей. Что у вас получилось?
Назовите: какие вопросительные предложения подчеркнули?
д) Энциклопедия                                                                                -
На свете существует более 200 различных видов дятлов, в том числе этот
евроазиатский дятел. Они живут в Северной и Южной Америке, Африке, Европе и
Азии. Богат и разнообразен животный мир и нашего Южноуральского края. Здесь
важную роль в природе выполняют животные – санитары. К ним и относятся дятлы,
освобождающие деревья от короедов.
е) Составление
текста.                                                                                - Говоря о дятле как птице – санитаре, давайте,
выполним очень интересное задание в упр. 110 на с. 53.
Заголовок: Дятел – полезная птица. А какую пользу приносит
дятел?
(Сначала повторить все признаки
текста)
Составление предложений устно
несколькими уч-ся, затем письменно сам-но на местах. (слабые составляют по
листочкам).                                                                    –
Прочитайте, что у вас получилось?     (проверка)                                                                 -
Прочитайте текст. Докажите. Что это текст.  (Можно выделить тему и основную
мысль)
                     Затем текст на экране: Действительно дятел
использует свой очень твердый клюв, чтобы долбить стволы деревьев и доставать
из них насекомых. Своими цепкими лапками птица держится за ствол дерева,
упираясь в него прочными перьями хвоста. Она начинает барабанить по стволу,
тревожа грызущих его насекомых. Которые пытаются спастись. Но дятел находит их
и съедает.
- Что нового узнали в этом
тексте о дятле? За счет чего держится птица на дереве?
ж) Работа с текстом.
Упр. 116 на с. 55
По 1-му работающему уч-ся у
доски с комментированием и разбором.
Предложение –
характеристика……….
8. Проверка усвоения
темы.
Тест «Верные и неверные
высказывания»                                                                      1. Текст состоит из группы предложений.
(+)                                                               2. К тексту
нельзя придумать заглавие.
(-)                                                                   3.
Предложения в тексте не имеют определенной последовательности.
(-)                                   4. В тексте всегда о чем-то
говорится.
(+)                                                                        5.
Текст можно разделить на части.
(+)
6. Каждая часть записывается с красной строки.
(+)                                                             В тетради
ставим цифру и напротив нее знак + или -. Проверка со слайдом.              9.
Обобщение. Итог урока.
- Кто может ответить на
главный вопрос урока?
- Какие открытия на уроке вы
для себя сделали? (признаки текста)
- Что вам понравилось на
уроке, а что не понравилось?

file_name: Текст (урок русского языка, 3 класс).doc

alt: Урок русского языка, 3 класс

alt: Яркие признаки текста.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка, 3 класс по теме "Текст. Тема текста"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Тема урока: Прием
вычитания вида «57 – 26»
Класс: 2
Цель урока: Познакомить с письменным приемом вычитания вида 57 – 26.

Задачи урока:

Дидактические

Формировать
  представления о письменном вычислительном приеме вида 57-26, научить
  применять его на практике, закреплять навыки письменных вычислений.

Развивающие

Развивать логическое мышление, внимание.

Воспитательные

Воспитывать целеустремленность, усидчивость.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная,
  И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства,
интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(П-познавательные, Р –
  регулятивные, К – коммуникативные)

Личностные

I
  этап.
Организационный
  момент.

Содействовать
  установлению нормального рабочего настроя у школьников и готовности к
  сотрудничеству.

Словесный.

Встало
  солнышко давно,
Заглянуло
  к нам в окно,
На
  урок торопит нас
Математика
  сейчас.
Проверим
  готовность к уроку.На столах у вас должен лежать учебник математики, пенал и
  тетрадь.

Приветствуют
  учителя, организуют рабочее место, настраиваются на работу на уроке.

Ф

Р – умение быстро
  организоваться.
П
  – воспринимать
  речь учителя.

Уметь
  включаться в учебную деятельность.

II этап
Актуализация
  знаний.

Готовность
  мышления и осознания потребности к построению нового способа действий.

Словесный,
  наглядный

Откройте
  тетради, запишите «число, классная работа»
Решите
  примеры, написанные на доске
20+4=
39-6=
50-8=
89-7=
54+6=

Оформляют
  тетради, решают примеры.

Ф

Рабочая
  тетрадь

Р
  -
  уметь различать способ и результат принимать
  практическую задачу, действия.
П - уметь использовать
  свои знания на уроке.

Проявляют
  интерес к изучению темы.

III этап.
  Постановка темы и цели у рока.

Определить
  содержательные рамки урока, сообщить тему и цели урока.

Словесный,
  наглядный

Посмотрите на числа на доске. (24,33,42,81,60)
- Как их можно назвать, одним словом числа?
- Сколько десятков и сколько единиц в каждом из этих чисел?
  Назовите число, в котором 6 десятков, 8 десятков и 1 единица, число десятков
  и единиц одинаковое, 4 единицы.
- Какое число лишнее? Почему?
- Запишите еще ряд чисел так, чтобы каждое число было на десяток
  меньше данных чисел.
- Прочитайте получившиеся числа.
- Запишите ряд чисел так, чтобы каждое число было на 1 единицу
  меньше чисел второго ряда.
- Прочитайте получившиеся числа.
- Каким правилом вы пользовались
  при выполнении вычислений? Как отнимали десятки, единицы?
Эти вычисления мы выполняли устно.
- Какой прием поможет выполнять вычисления быстрее и удобнее?
- Сделайте вывод: чему мы
  будем учиться сегодня на уроке?

Двузначные.

60 - это круглое число. 81 — сумма чисел равна 9, а в остальных
  числах —6.

14, 23, 32, 71, 50.

13, 22, 31, 70, 49.

Десятки отнимали от десятков, единицы — от единиц.

Письменный, столбиком.

На уроке будем учиться выполнять письменно вычисления столбиком.

Ф

Рабочая
  тетрадь

П
  - постановка
  и формулирование проблемы;
-
  поиск и выделение необходимой информации;
Р
  - целеполагание;
К
  -
  умение выражать свои мысли;

IV этап
Усвоение
  новых знаний.

Закрепить
  полученные знания, умения и навыки. Научить их применять на практике.

Словесный,
  наглядный

(На
  доске записано выражение.)
36
  - 24
Прочитайте
  выражение.
Сколько
  десятков и единиц в каждом числе?
36
  — это...
24
  — это...
Как
  будем вычитать 24?
Выполните
  операцию вычитания на палочках.
Какой
  получили ответ?
Сделайте
  подробную запись этого примера с помощью чисел.
(Учитель
  делает запись на доске, а учащиеся - в тетрадях.)
36
  - 24 = (30 + 6) - (20 + 4) = (30 - 20) + (6 - 4)
-
  В
  случаях вычитания, так же как и при сложении, удобно записывать числа одно
  под другим, чтобы легче выполнить вычисления. Десятки записываем под
  десятками, единицы - под единицами.
Алгоритм
  вычитания
1.
  Пишем десятки под десятками, а единицы — под единицами.
2.
  Вычитаем единицы. Пишем результат вычитания под единицами.
3.
  Вычитаем десятки. Пишем результат вычитания под десятками.
4.
  Читаем ответ.
-
  Чем похож алгоритм вычитания на алгоритм сложения?
-
  Чем они отличаются? Какое слово мы заменили?
-
  Откройте учебник на с. 5. Посмотрите на алгоритм, предложенный в книге.
-
  Совпадает ли он с нашим алгоритмом?
-
  Как удобнее решать примеры такого вида?
- Прочитайте условие задания 1. Что
  нужно сделать?
- Цепочкой выполним вычисления
  устно.

3 десятка
  и 6 единиц.
2
  десятка и 4 единицы.
Из
  3 десятков вычтем 2 десятка, из 6единиц — 2 единицы.
12,
  1 десяток и 2 единицы.

Десятки
  пишем под десятками, а единицы - под единицами.
Слово
  «складываем» заменили на слово «вычитаем»

Да.

Письменно.

Вычислить
  устно.
68-34=34,
  75-52=23, 87-45=42, 34+52=86, 62+24=86

Ф, Г

Учебник,
  рабочая тетрадь.

Уметь
  составлять алгоритм письменного вычитания двухзначных чисел.

К
  - уметь слушать и вступать в диалог, участвовать
  в коллективном обсуждении, самостоятельно работать с предложенным материалом.

Понимать значение знаний для человека и
  принимать его; иметь желание учиться.

Физкультминутка.

Физическая
  и эмоциональная разрядка учащихся.

Словесный,
  наглядный

Вы, наверное, устали?
Ну, тогда, все дружно встали!
Ногами потопали,
Руками похлопали.
Вправо ниже наклоняйся.  (4 наклона)
Влево тоже наклоняйся. (4 наклона)
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глаза крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Открываем. Поморгаем.
И считать мы продолжаем.

Повторяют
  движения за учителем.

Ф

Р
  - уметь
  контролировать свои действия, соотносить их с действиями учителя и
  одноклассников.

Уметь
  снимать усталость, следить за органами зрения и осанкой.

V
  этап.
Закрепление
  изученного материала.

Формировать
  самостоятельность учащихся. Применять полученные знания на практике.

Словесный,
  практический

Решим
  задачу № 2.
- Прочитайте задачу про себя.
- О чем говориться  в задаче?
- Что известно?
- Что нужно узнать?
- Какие слова возьмем для краткой записи?
- Составим краткую запись.
- Что значит «на 3 меньше»? - Повторим задачу по краткой записи.
- Можем ли мы сразу ответить на главный вопрос задачи?
-
  Почему?
-
  А можем узнать?
-
  Каким действием?
-
  Теперь моем ответить на главный вопрос задачи?
-
  Почему?
-
  Каким действием?
-
  Сколько действий в задаче?
-
  Что найдем первым действием?
-
  Что найдем вторым действием?
-
  Запишем решение задачи  с пояснением.
1)
  8-3=5 (ш.) – золотого цвета.
2)
  8+5=13 (ш.) – зеленого цвета.
-
  Запишем ответ. (Ответ: 13 шаров.)
-Посмотрите
  на задание №4. Что нужно сделать?
-
  Выполните это задание самостоятельно в тетради.
(Коллективная
  проверка)
32-7=25
  56-8=48     28+8=36     100-2=98
43-9=34
  83-6=77     57+7=64     100-6=94

Читают
  задачу.

О шарах.

Что было 8 красных шаров, золотых на 3 меньше, чем красных, а
  зеленых столько, сколько красных и золотых вместе.
Сколько зеленых шаров было на елке.
Красные и золотые.
Это столько же, но без трех.
Нет.
Потом
  что мы не знаем, сколько было золотых шаров.
Да.
Вычитанием.
  Мы из количества красных шаров вычтем 3.
Да.
Потому
  что нам известно количество красных и золотых шаров.
Сложением.
  Мы к количеству шаров красного цвета прибавим количество шаров золотого цвета.
2.
Количество
  золотых шаров.
Количество
  зеленых шаров.
Решить
  примеры.
Выполняют
  задание в тетради.
Проверяют.

Ф

Учебник,
  рабочая тетрадь.

Уметь
  пользоваться алгоритмом письменного вычитания двузначных чисел. Отрабатывать
  вычислительные навыки.

П
  - Уметь использовать свои знания на уроке.

VI
  этап.
Домашнее
  задание.

Сообщить
  задание, разъяснить методику его выполнения.

Словесный

Записываем
  домашнее задание в дневник стр.5  №3

Записывают
  домашнее задание в дневник.

Ф

Закреплять
  пройденный
материала
  дома.

Р
  - понимать
  цель и содержание д/з;
уметь
  работать индивидуально самостоятельно в домашних условиях.

VII
  этап.
Рефлексия.

Обобщение
  и систематизация знаний. Подведение итогов урока.

Словесный

Чему
  мы учились на уроке?
-
  Назовите алгоритм письменного вычисления.
-Какие
  задания вам показались особенно трудными?
-
  А что было сложным?
На
  этом наш урок окончен. Вы очень хорошо работали.

Письменно
  вычитать двузначные числа из двузначных.
Называют
  алгоритм письменного вычисления.

Ф

Р - понимают
  причины успеха или неуспеха; осознают качество и уровень усвоения.
К - умеют полно и
  грамотно выражать свои мысли.

Уметь
  осознавать важность полученных знаний; приобретать мотивацию к учебной
  деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тех карта математика 57-26.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Прочитайте получившиеся числа

alt: Что найдем вторым действием? -

alt: VI этап. Домашнее задание.

title: Технологическая карта урока "Прием вычитания вида 57-26"


extracted_text:
Всероссийский бесплатный конструктор электронных портфолио

Методическая
разработка в помощь преподавателю
«Как
работать в конструкторе Уч.Портфолио.ру?»
Выполнил:
Оборина Н.С.
    Портфолио,
в переводе с итальянского, означает «папка с документами». Для каждого
человека, занимающегося деятельностью, в результате которой необходимо
продемонстрировать свои достижения и успехи, портфолио играет важную роль, и
профессия преподавателя не является исключением.

   Электронное  портфолио
преподавателя
"УчПортфолио.ру"  помогает педагогу зафиксировать значимые результаты своей
деятельности и исследований, дать объективную оценку своей работы, открыто
демонстрировать итоги участия в различных конкурсах, олимпиадах, соревнованиях,
семинарах и др.

  Важное значение имеет и то, что портфолио может   служить           оценкой
   деятельности преподавателя,      его    профессионализма   при сравнении    квалификационной
  категории заявленному уровню.

Создание комплексного электронного
портфолио с помощью конструктора на сайте  www.uchportfolio.ru легко и удобно для преподавателей всех уровней компьютерной
подготовки.

    Этот
сервис предоставляет готовое решение для создания и размещения его в интернете,
при этом не обязательно изучать все премудрости веб разработки. Для получения
возможности пользоваться всеми функциями   сайта,     необходимо    просто
зарегистрироваться, введя свои данные и адрес

Основными
преимуществами использования конструктора являются:
•
простота использования и заполнения, введения новых данных о
себе;
•
систематизирование и своевременное обновление профессиональной    информации
   о   своей деятельности;

•
возможность общаться с коллегами, добавлять в друзья,
обмениваться достижениями и  новыми поставленными целями в учебной работе;
•
создание и ведение своего информационного блока, посвященного
одной сфере своей учебной работы или сразу всем;

•
возможность комментировать портфолио других участников проекта и
ограничить видимость своего;
•
помощь     в   создании    организационной      и
методическо-информационной    поддержки учителя.

•
Следующим шагом в работе с конструктором
– это стиль вашего портфолио

Добавление страниц
(согласно утвержденного перечня «Электронное портфолио педагога»)

Добавление инфоблоков на созданных страницах

Инфоблок
«Личные данные»

Инфоблок

«Образование»

Инфоблок

«Трудовой и педагогический стаж работы»

Инфоблок

«Текстовый блок»

Вставить
Зачеркнутый
                    Вставить только текст                Подстрочный индекс
Надстрочный индекс
Вставить
из Word Убрать форматирование
Вставить / Удалить нумерованный список Отменить/ Повторить
Вставить
/ Удалить маркированный список Полужирный
Курсив
Уменьшить / Увеличить отступ
Подчеркнутый
Цитата
Расположение текста
                             Вставить/ Удалить ссылку                  Цвет текста
Вставить изображение
                             Вставить флэш анимацию                      Цвет фона
Вставить
таблицу
Вставить
горизонтальную линию
Смайлы

Вставка
специальных символов
Вставка
YouTube видео
Общие настройки

Создание портфолио на сайте
«Уч.Портфолио» предоставит каждому с одной стороны собрать все личные
материалы, а с другой аккумулировать и осмыслить опыт других методистов,
специалистов и педагогов, отвести место для своей творческой, самостоятельной
деятельности.

Успехов Вам в оформлении Портфолио!

Уважаемые участники мастер-класса, мы подошли к финальному рубежу
обучения.
Вы достойные ученики!
Что
вы сейчас чувствуете?
Я злой Ничего Я в Я ждал  Мне все не понял ШОКЕ
большего понравилось!

file_name: Всероссийский бесплатный конструктор электронных портфолио.pdf

alt: Создание комплексного электронного портфолио с помощью конструктора на сайте ww w

alt: Следующим шагом в работе с

alt: • конструктором – это стиль вашего портфолио

alt: Добавление страниц

alt: Электронное портфолио педагога»)

alt: Инфоблок «Личные данные»

alt: Инфоблок «Образование»

alt: Инфоблок

alt: Трудовой и педагогический стаж работы»

alt: Инфоблок «Текстовый блок»

alt: Вставить Зачеркнутый

alt: Вставить/ Удалить ссылку

alt: Успехов Вам в оформлении Портфолио!


extracted_text:
Тема: «Какие бывают
ткани?»
Цель:
создать условия для формирования представления какие
бывают ткани.
Задачи:
1. Способствовать умению рассуждать, обсуждать,
анализировать, выполнять работу с опорой на схемы и инструкционные карты.
2. Содействовать развитию
моторики рук; умения использовать полученные знания в работе.
3. Способствовать
воспитанию художественного вкуса, интереса, трудолюбия.
Планируемые
результаты:
Предметные:
1.     Узнают о новых
материалах, их изготовлении и использовании;
Метапредметные
(УУД):
Познавательные:
1.Наблюдать конструкции и образы объектов природы, называют
используемые материалы
Регулятивные:
1.Принимать
учебную задачу урока и стремиться её выполнять.
Коммуникативные:
1.     Вступать в беседу и обсуждение на уроке

Личностные:
1.Формировать
эстетические чувства (красивого и некрасивого, аккуратного и неаккуратного)
2. Формировать
уверенность в себе, веры в свои возможности.
Тип урока: открытие новых
знаний.
Оборудование:
ИКТ,
учебник по технологии 2 класс, 2 часть «Школа России», Е. А. Лутцева, Т. П.
Зуева, ножницы, картон, бумага зелёная, ватные диски,
иголка, бусина, шаблон, простой карандаш, образец  работы, презентация.

Этапы урока

Содержание урока

Планируемые результаты

I.Организационный момент (1 мин)

-
  Здравствуйте, ребята! Садитесь.
-
  Проверьте готовность к уроку.
-
  У вас на столах должны лежать белый картон, иголка, бусина, бумага зелёная
  простой карандаш, ватные диски.
-
  Кто готов к работе на уроке, покажите посадкой.

Л2

II.Постановка учебной задачи
(5
  мин)

Прогнозирование темы.
- Сегодня мы проводим урок – мастерскую «Наши руки не для
  скуки».
- Немного фантазии, юмора.
Отгадайте загадки
- Яркая ,короткая
Тканая бородка,
По рубашке бежит,
На груди лежит. (иголка)
- Два конца,
Два кольца,
А посередине –гвоздик.(ножницы)
- Конь стальной,
Хвост льняной.(нитка)
- Чтобы узнать, о чём мы
  будем сегодня говорить, вам необходимо сказать ответ к следующей загадке.
Тут и там,
Везде есть я, и такая разная...
Из меня одежку шьют,
На диван обивку вьют,
Угадали, кто такая?
О чем мы сегодня будем
  говорить на уроке?
Тема нашего урока:
  «Какие бывают ткани»
Прогнозирование цели урока
- Как вы думаете, чему сегодня мы будем учиться на уроке? (ответы
  детей)
- Мы поставим перед собой цель: узнать, какие бывают ткани, где используются.

Л1
К1
П1

III.Усвоение новых знаний и способов
  действий (10 мин)

-
  Ребята, рассмотрите свою одежду.
-Из
  чего она сделана?
-
  Чем похожи и чем различаются ткани, из которых изготовлены детали вашей
  одежды?
Какая
  это ткань? Ворсистая или гладкая? Толстая или тонкая? Однотонная или цветная?
  Эластичная или плотная?
-
  Рассмотрите рисунки. Из чего состоят трикотажные полотна (1 рисунок) и ткани
  (рисунок 2)? Каково их строение?
Давайте
  сделаем открытие, поработаем в группах. У вас на столах лежат два лоскутка:
  тканный и трикотажный.
Работа в группах.
-
  Рассмотрите тканный лоскуток. Он состоит из переплетенных нитей. Попробуйте
  вытянуть одну нитку по краю лоскутка, потом ещё несколько. Получилась
  бахрома?
-
  Рассмотрите другой лоскуток. Потяните за нитку. Нитка должна не вытягиваться,
  а распускаться.
-
  Сделайте в группе вывод о строении ткани и трикотажа (спрашиваю одну группу
  про ткань, другую про трикотаж, остальные дополняют).
-
  Ребята, а кто знает, что такое ткачество и кто занимается им сейчас?
–
  Ткачество возникло очень давно, еще в первобытном обществе. Это было занятие
  женского населения. В каждой крестьянской семье имелся ткацкий стан, на
  котором женщины изготовляли домотканое полотно. Из него шили одежду,
  простыни, полотенца, скатерти и другие необходимые в быту предметы.
  Материалом для ткачества служила пряжа, которую получали изо льна и конопли,
  а также из овечьей и козьей шерсти. Ткацкий станок – одно из наиболее древних
  орудий труда человека.
Первый
  ткацкий станок был вертикальным. Это простая рама, на которую натянуты
  нити основы. Ткач держал в руках большой челнок с нитью и переплетал основу.
  Работать на таком ткацком станке было трудно. В 11 веке изобрели
  горизонтальный ткацкий станок, который с небольшими изменениями
  дошел до наших дней и сохранился еще в некоторых домах.Потом был изобретен
  механический ткацкий станок. Сейчас современные ткацкие станки работают на
  электричестве, стали более сложными и разнообразными.
Полотно
  можно получить и другим способом
Как
  вы думаете, каким?
-
  Как называется вязаное полотно?
А
  как называется профессия людей, которые работают с трикотажным полотном?
-
  А как называется профессия людей, производящих ткань?
-
  Верно
Ребята,
  есть еще один вид материалов)
–
  К какому виду можно отнести эти материалы?
Именно
  из нетканого материала мы сегодня и изготовим изделие, называется оно
  «Одуванчик».
Физ. минутка
Раз,
  два, три, четыре, пять
–
  Все умеем мы считать.
Раз!
  Подняться, потянуться.
Два!
  Согнуться, разогнуться.
Три!
  В ладоши три хлопка,
Головою
  три кивка.
На
  четыре – руки шире.
Пять
  – руками помахать.
Шесть
  – за парту тихо сесть
Анализ образца
Ребята
  посмотрите на педагогический образец,
1.Какое
  это изделие: простое или сложное?
2.
  Какой вид соединения деталей использован в изделии? (подвижное или
  неподвижное)
3.
  Почему выбран этот материал? Подойдет ли другой?
4.Каким
  способом можно изготовить детали?
5.
  Как окрасить деталь цветка?
Давайте
  рассмотрим технологическую карту нашего изделия.
У
  нас есть основная деталь и дополнительные детали.
Какой
  первый этап нашей работы?
1. Разметка деталей
-
  Что мы будем делать на данном этапе работы? (Разметим основную деталь и
  обведем шаблоны дополнительных деталей)
-
  Следующим этапом работы является
2. Выделение деталей (вырезание)
- Что будем делать на этом этапе? (По
  разметке разрежем основную деталь и вырежем дополнительные)
3. Формообразование деталей
-
  Какую работу мы выполним на этом этапе? (Вденем нитку в иголку, завяжем
  узелок)
-
  Следующим этапом нашей работы является
4. Сборка изделия
-
  Как мы будем выполнять сбоку изделия? (Возьмём ватные диски (3). Пришьем
  бусинку в центре ватных дисков, прокалываем иголкой ватные диски, надеваем
  бусинку на нитку и возвращаемся обратно на ту сторону, где остался узелок,
  закрепляем нитку. У нас получилась серединка цветка)
-
  И последним заключительным этапом является
5. Отделка деталей изделия
-
  Что будем делать на этом этапе? (Сначала разложим детали как они должны быть
  расположены, а затем приклеиваем их)
-
  Прежде чем преступить к выполнению работы вспомним правила работы с ножницами
  и иглой.
-
  Посмотрите памятку с этими правилами.
Правила работы с ножницами:

Используй ножницы по назначению
Следи за движением лезвий во время
       работы.
 Ножницы клади кольцами к себе.
Подавай ножницы кольцами вперед.
Не оставляй ножницы открытыми.
Не играй с ножницами, не подноси
       ножницы к лицу.

Правила безопасной работы со швейной иглой:
1.     Храни иглу
  всегда в игольнице.
2.     Не оставляй иглу
  на рабочем месте без нитки.
3.     Передавай иглу
  только в игольнице и с ниткой.
4.     Не бери иглу в
  рот и не играй с иглой.
5.     Не втыкай иглу в
  одежду.
6.     До и после
  работы проверь количество игл.
7.     Не отвлекайся во
  время работы с иглой.

К1
Л1
Л2

IV.Закрепление знаний и способов действий
  (20 мин)

Практическая работа
- Итак, кто назовет
  план нашей работы
План:
1.Разметка
2. Выделение деталей(вырезание)
3. Формообразование деталей
4. Сборка изделия
5. Отделка
- Ребята сейчас вы приступите к работе.
- Если у вас возникнут трудности, поднимите руку, я подойду.
- Начинаем работу.

П1
Л2
П1
К1

V.Итог (3 мин)

-
  С чем мы сегодня познакомились на уроке?
– Что нового вы узнали сегодня?
– Понравилось вам то, что вы сделали?

К1

VI.Рефлексия учебной деятельности
(4
  мин)

-
  Какие у вас получились прекрасные работы. Предлагаю вам показать своё
  творчество своим одноклассникам.
-
  Выйдет 1 ряд со своими работами к доске.
-
  Посмотрите, какие яркие и индивидуальные работы получились у ребят.
-
  Выйдет 2 ряд.
-
  2-классники вы прекрасные творцы.
-
  Выйдет 3 класс.
-
  Я очень рада. У вас получились замечательные композиции, а это значит, что
  урок не прошёл зря!

К1

VII.Порядок рабочих мест
(2
  мин)

-
  Приведём в порядок рабочие места и приготовимся к следующему уроку.

file_name: технология.docx

alt: Тема: «Какие бывают ткани?»

alt: Этапы урока Содержание урока

alt: Прогнозирование цели урока -

alt: Как окрасить деталь цветка?

alt: Подавай ножницы кольцами вперед

title: Тема: «Какие бывают ткани?»


extracted_text:
Лепка в старшей группе на тему: «Наша планета -Земля»

Цель:
Усовершенствовать  умения лепить пластилиновый рельеф;
 познакомить с  физической картой Земли;
  расширять представления о планете;
 формировать представление о внешнем облике Земли;
развивать мелкую моторику  пальцев.
Материал :
 Глобус,  рисунок физической карты Земли,  фотоснимок Земли
из космоса,  пластилин, стек, клеенка, салфетка.
                                                  Ход
занятия:
Воспитатель: Ребята, на какой планете мы живем? (Земля).
Воспитатель: А как называется уменьшенная модель нашей планеты? (Глобус).
Воспитатель: Правильно. Так называется макет Земли, который меньше
планеты в миллионы раз. Как этот игрушечный автомобиль, посмотрите, это
уменьшенная модель настоящего автомобиля. Только модель меньше настоящей машины
в сотни раз, а глобус в миллионы.
Воспитатель: Как вы, думаете, как выглядит Земля из космоса, когда на нее
смотрят космонавты? (предположения детей).
Воспитатель: Посмотрите на глобус. На нем видно, что Земля имеет форму
шара. Синие и голубые участки на снимке – это вода на нашей планете, зелёные–
суша, а белые -облака. Наша планета – огромный шар. Чтобы ее объехать вокруг,
нужно много месяцев. Земля – это единственная планета Солнечной системы, на
которой есть жизнь.
Воспитатель: Землю можно изобразить на карте, посмотрите, на этой карте
изображены горы, моря, леса и пустыни.
Воспитатель: Ребята, хотите свою маленькую планету Земля (хотим). Тогда
давайте ее вылепим. Посмотрите вот на это изображение Земли.  Какие цвета вы
видите? (зеленый, желтый, коричневый, синий).
Как в думаете, что изображено зеленым цветом? (леса).
Коричневым цветом? (горы). Желтым? (пустыни). Синий? (океаны).
Воспитатель: приступаем к работе. Начинаем с синего цвета. Что этот цвет
обозначает? (Океаны). Океаны и моря занимают большую часть Земли.
Физминутка «Земляне»
Дети выполняют движения в соответствии с текстом.
Взрослые и дети шагают по планете.
Мы ногами топ-топ, мы руками хлоп-хлоп,
Мы глазами миг-миг, мы плечами чик-чик!
Раз – сюда, два – туда,
Повернись вокруг себя!
Раз – нагнись, два – нагнись,
Руки кверху все подняли!
И друг другу помахали!
Воспитатель: Самые высокие места на Земле это горы. Люди, животные и растения
предпочитают не забираться высоко в горы. На большой высоте очень холодно и
часто дуют сильные ветры. Какого они цвета? (коричневого).
Воспитатель: На равнинах же растут густые леса. Хвойные  леса, или тайга,
составляют половину всех лесов планеты. Каким цветом мы изобразим леса?
(зеленым).
Пустыни – самые засушливые места на нашей планете. Днем в
пустыне жарко, а ночью становится прохладно. Многие животные днем спят или
прячутся в тени редких деревьев, а ночью выходят на поиски пищи.
Воспитатель: Итак, сегодня вы узнали много нового о планете, на которой
мы живем. Сегодня мы организуем выставку наших работ. Какая, по вашему мнению
самая аккуратная, красивая?
Подвижная игра «Земля, вода и воздух»
Эта игра на внимание. Я говорю слово «земля» вы шагаете на
месте. Говорю «вода», вы делаете движения руками, как будто вы плывете.
«Воздух» – машете руками как птицы.
Воспитатель: В заключение занятия я хочу прочитать вам стихотворение о
планете Земля.
Наш дом родной, наш общий дом –
Земля, где мы с тобой живем!
Чудес нам всех не перечесть,
Одно у них названье есть:
Леса, и горы, и моря –
Все называется Земля!
А если в космос ты взлетишь,
Ты из окна ракеты
Увидишь шар наш голубой,
 Любимую планету!

file_name: Наша планета - Земля.doc

alt: Подвижная игра «Земля, вода и воздух»

title: Конспект по лепке в старшей группе на тему:  "Наша планета - Земля"


extracted_text:
Тема: Экономические реформы
9 класс

Тип урока:
комбинированный урок.

Цель: дать
представление учащимся о реформаторском пути выхода из революции.
Задачи:

1)
выяснить
цели, основные мероприятия и итоги аграрной реформы П.А. Столыпина, ту историческую
обстановку, в которой осуществлялись преобразования;
2)    продолжить
формирование умений участвовать в обсуждении, аргументировано высказывать своё
мнение, самостоятельно делать выводы;
3)
воспитание
нравственной позиции.

Оборудование: Данилов А. А.,
Косулина Л. Г.
История России. XX – начало XXI века. — М.,      2006; настенная карта «Российская империя в 1907-1914гг.
Аграрная реформа П.А. Столыпина», индивидуальные атласы «История России XX
века»,  компьютер, проектор, презентация.

     Обязательный
минимум:
Основные
понятия: отруб,
хутор, кооперация, артель.
   Основные даты: 9 ноября 1906г. – указ о
разрешении выхода крестьян из общины.
Персоналии: Пётр Аркадьевич Столыпин, Николай II, Дмитрий Богров.
План:
1.     Организационный
момент.
2.     Проверка домашнего
задания.
3.     Этап подготовки
учащихся к усвоению нового материала.
4.     Изучение нового
материала:
1)    Личность П.А.
Столыпина;
2)    Цели аграрной
реформы;
3)    Основные
мероприятия реформы;
4)    Осуществление
реформы;
5)    Итоги и значение
реформы Столыпина.
5.     Закрепление
изученного материала.
6.     Подведение итогов.
7.     Домашнее задание.

Эпиграф к уроку:
«Крепкий личный
собственник нужен для переустройства нашего царства, переустройства его на
крепких монархических устоях».

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.Организационный
  момент (1минута).
«Здравствуйте,
  ребята!»

Учитель
  отмечает, кого из учеников нет на уроке.

II. Проверка
  домашнего задания
  (10 минут).
1)один
  из учащихся рассказывает об итогах Революции 1905-1907гг.;
2)в
  это время второй ученик работает у доски, выполняя 2 задания, размещённые на
  слайдах презентации:
- Расположите
  в хронологической последовательности события:
1.
  Начало русско-японской войны
2.
  Денежная реформа  С.Ю. Витте
3.
  «Кровавое воскресение»
4.
  Декабрьское вооруженное восстание в Москве
5.
  Манифест Николая II о даровании обществу
  демократических прав и свобод

-
  Установите правильное соответствие:
1.
  П.Н. Милюков               А) октябрист
2.
  А.И. Гучков                   Б) меньшевик
3.
  Л. Мартов                    В) кадет
4.
  В.М. Чернов                 Г) большевик

   Д) эсер
III. Этап
  подготовки учащихся к усвоению нового материала (3 минуты).
Беседа с
  учащимися по вопросам:
1.     Назовите одну из
  главных причин первой российской революции.
2.     Был ли решен
  аграрный вопрос в ходе революции?
3.     Каких изменений
  добились крестьяне в ходе первой русской революции?

Главный
  вопрос революции 1905 года был земельный, который так и не был окончательно
  решен. Растущее недовольство крестьян, их активное участие в революции
  требовали от правительства более решительных действий.

9
  июня 1906, как мы с вами знаем, Николай II царским манифестом распустил I Государственную
  Думу, обвинив ее в революции.

Одновременно
  с роспуском Думы царь назначает председателем Совета Министров П.А. Столыпина
  – министр внутренних дел. Основное внимание П.А. Столыпина было привлечено к
  осуществлению аграрной реформы. Кто же он – П.А. Столыпин? Его имя всегда
  вызывало и вызывает споры, и втягивает нас в круговорот страстных оценок.
  Кстати, интересный факт, бывший президент России Б.Н. Ельцин называл трех
  великих реформаторов России: Петра I, Александра II, П.А. Столыпина. В ноябре
  2006 года отмечалось 100-летие со дня аграрной реформы П.А. Столыпина. Почему
  не состоялся путь реформ, и так трагично сложилась его судьба? Почему П.А.
  Столыпин остался реформатором – одиночкой?
Тема
  сегодняшнего урока: Экономические реформы.

IV. Изучение нового материала (25 минут).
Демонстрация
  портрета П.А. Столыпина и обращение к эпиграфу урока.
Современники
  называли его последней сильной рукой самодержавия.
Пётр
  Аркадьевич Столыпин происходил из старинного дворянского рода. Он учился в
  Вильнской гимназии, после окончания которой у него был выбор: он мог продолжить
  военную службу, как это делалиего предки, но по ряду причин (здоровье) не
  пошёл. Он поступает в Петербургсский университет, оканчивает юр. фак. И
  начинает трудиться в качестве чиновника, сначала он служит в министерстве
  гос. имущества, потом входит в введенье МВД. Он получает назначение в свои
  родные места, в Прибалтику, в качестве уездного предводителя дворянства (10
  лет), потом его делают губернским предводителем дворянства, при этом он ещё
  помещик в Литве, там, где крепостного права не было с начала XIX века. Там
  существовало хуторское владение землёй. Крестьяне перешли на отдельные
  участки земли ещё со времён Александра I. Поэтому уже
  там в Прибалтике у Столыпина формируется определённое представление о
  развитии сельского хозяйства, о том, что нужно российскому крестьянину.
  Представления, которые он впоследствии реализует в своих реальных действиях.
  Он в 1902 г. назначается Гроднинским губернатором, затем получает должность
  Саратовского губернатора в 1903г. (одна из самых тяжёлых, с точки зрения
  аграрной ситуации, губерния).
Он
  едет туда. В 1904г. начинаются крестьянские волнения, дальше пик этих
  волнений 1905г. – революция. В Саратовской губернии горят помещичьи имения,
  начинаются погромы, убийства дворян. Столыпин, как губернатор, обязан с этим
  бороться, и он проявляет здесь большую жёсткость. В губернии постоянно
  находятся казаки, воинские команды, которые при малейшем признаке беспорядка
  отправляются на место и подавляют эти беспорядки. Здесь у него проявляются
  две черты:
1
  – он был очень энергичен, очень быстро, эффективно подавляет все восстания;
2
  – он сам лично не боялся выйти перед толпой разбушевавшихся крестьян, не
  боялся, что его убьют, что его могут ранить, потому что крестьяне хватали,
  что попало (топоры, вилы).
В
  Петербурге заметили эффективную деятельность саратовского губернатора.
  НиколаюII как раз нужен
  был решительный энергичный человек, который мог бы быть министром внутренних
  дел, и в 1906 г. Столыпин получает вызов в Петербург. Император предлагает
  ему кресло министра внутренних дел. Это место было не подарок, на котором
  обычно убивали. Его предшественник В.Плеве был убит эсеровскими террористами.
  Эту должность Столыпин принимает и с этого времени он становится постоянной
  мишенью для эсеровских террористов. Почему именно для эсеров? В это
  время в России существует партия социалистов-революционеров, которая
  признавала метод индивидуального террора.
 В
  новом качестве Столыпин должен бороться с революцией.  Столыпин делает
  это жестоко и эффективно. Он передаёт все дела о терроризме в введенье
  военно-полевых судов (приговор 3 офицеров обжалованию не подлежит, немедленно
  приводится в исполнение, «столыпинские галстуки»). Этими методами Столыпину
  удаётся подавить революционное движение. Называют разные цифры жертв
  столыпинских репрессий (тысячи). Летом 1906 г. царь назначает его премьером.
Столыпин
  говорил: «Сначала успокоение, потом реформы». Успокоением он занимался
  параллельно с реформами.
В
  1906 г . Столыпин начинает свою знаменитую аграрную реформу. «Столыпинская
  аграрная реформа»- классическая фраза в русской истории.
Правительство,
  царь изменили отношение к этому проекту  из-за событий 1905г., весны 1906г.,
  которые показали, что крестьянство выходит из-под контроля , 16 тыс.
  помещичьих усадеб были сожжены. Нужно было срочно успокоить крестьян.
  Крестьяне хотели помещичьей земли, но царь не мог принять такого решения, и
  тут был найден компромисс: пусть крестьяне внутри своей крестьянской среды
  будут делиться на богатых и бедных, не трогая помещиков.
Цель
  реформы – создание класса крестьян-собственников (под запись).
Основные
  мероприятия реформы (под запись):
Свободный выход из общины (9 ноября 1906г. – указ о разрешении выхода крестьян из
  общины.
).
  Учащимся предлагается прочесть отрывок из указа 9 ноября 1906г. на стр.47-48
  и ответить на вопрос: какой порядок выхода из общины был предусмотрен указом?
  Каждый
  крестьянин мог выйти из общины , получить свой надел (отруб) и дальше с ним
  делать, что угодно – хозяин своего надела, т.е. фермер, мог получить отдельно
  кусок земли – хутор, развивается частная собственность (рынок земли).
Вторым
  направлением САР был крестьянский банк. Ведь когда крестьянин выходит из
  общины, чтобы начать самостоятельное фермерское хозяйство, ему нужны деньги.
  Крестьянские банки дают кредиты на льготных условиях тем крестьянам, которые
  выходят из общины и начинают самостоятельное хозяйство.
(под
  запись) Одной из важнейших направлений аграрных реформ была массовая
  переселенческая политика крестьян на Урал (учитель показывает по карте
  освоенные районы). Правительство организовывало их переезд (столыпинские
  вагоны). Им тоже давали кредиты, ссуды, оказывали всяческую помощь. Зачем
  была нужна эта переселенческая политика?
Столыпин
  говорил: «Мне нужно 20 лет покоя внутреннего и внешнего, чтобы привести
  страну к нормальному состоянию в сельском хозяйстве». Но судьба не дала ему
  20 лет покоя. В 1914 году, когда началась Первая мировая война, реформа
  остановилась, было уже не до неё.
Т.е.
  с 1906 и до 1914г. – реальное время, которое отведено было этой реформе , а
  самому Столыпину ещё меньше.
За
  это время 25% крестьян вышли из общины и начали индивидуальное крестьянское
  хозяйство (кулаки, которые потом будут уничтожены как класс), зажиточные
  крестьяне , наиболее работоспособные, наиболее трудолюбивые – вот это
  столыпинские крестьяне, на которых он надеялся опереться.
У
  Столыпина было очень много врагов, его ненавидели, как всякого центриста  (и
  левые, и правые).
Всё
  закончилось тем, что Столыпин был убит террористом Дмитрием Богровым. И до
  сих пор является загадкой, кто же всё-таки направил этого террориста.
  Столыпин был убит в Киеве в оперном театре 1 сентября 1911 года. Там же
  присутствовала царская семья. Столыпин стоял, с кем-то разговаривал, Богров
  подошёл к нему и в упор несколько раз выстрелил. Через несколько часов
  Столыпин скончался, он был похоронен в Киеве.
П.А.
  Столыпин – один из самых выдающихся русских политических деятелей ХХ века.
Учащимся
  демонстрируется список победителей конкурса «Имя России» (12 лидирующих
  позиций), Столыпин на 9 месте. Учащимся предлагается просмотр небольшого
  видеофрагмента «Мой объект П.А. Столыпин - ТВЦ» - установка памятника
  Столыпину в Москве в честь его 150-летия.
V. Закрепление
  изученного материала (3 минуты).
Каковы
  конкретные результаты аграрной реформы Столыпина?
Как
  вы думаете, почему Столыпин остался реформатором-одиночкой?

  Учащимся на слайде презентации предлагается таблица, в которой нужно
  соотнести термины с понятиями. VI. Подведение
  итогов
  (2 минуты).
Столыпинский
  план реформ был программой модернизации России. Главное внимание он уделял
  аграрной реформе, целью которой было разрушение общины и формирование в
  деревне класса собственников. За короткое время реформы из общины вышло 25%
  крестьян, начали формироваться фермерские хозяйства. Побывавшие в России
  немцы, писали своему кайзеру: «Если Россия ещё лет 25 будет развиваться в
  таком темпе, её будет не догнать ни одной из стран».
VII. Домашнее
  задание
  (1 минута).
1)
  §
  5
2)
  Написать
  сочинение-рассуждение на тему: «Дайте России  20 лет спокойной жизни и вы её
  не узнаете».

Учащиеся
  молча приветствуют учителя, встав у своих рабочих мест.
Дежурный
  по классу сообщает учителю об отсутствующих.

Двое
  учащихся работают на оценку, остальные думают над заданиями, расположенными
  на слайдах презентации.

Учащиеся
  отвечают на вопросы, поставленные учителем.

Записывают
  число и тему урока в тетрадь.

Слушают
  учителя.

Дают
  ответы на поставленный вопрос.

Делают
  записи себе в тетрадь, осуществляют работу с документом.

Записывают
  в тетрадь, смотрят районы переселения у себя в атласах.

Дают
  ответы на поставленный вопрос.

Отвечают
  на вопрос, устно работают с таблицей.

Записывают
  домашнее задание в дневники.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: Экономические реформы 9 класс

alt: Деятельность учителяДеятельность учащихся

alt: I .Организационный момент (1минута)

title: Тема урока: " Экономические реформы"  9 класс


extracted_text:
Контрольная
работа № 4
В а р и а н т  1
1. Упростите выражение:
а) ;         б) ;         в) .
2. Сравните:  и .
3. Сократите дробь:
а) ;               б) .
4. Освободите дробь от знака корня в
знаменателе:
а) ;                         б) .
5. Докажите, что значение выражения  есть
число рациональное.
6. При каких значениях а дробь  принимает
наибольшее значение?
В а р и а н т  2
1. Упростите выражение:
а) ;         б) ;         в) .
2. Сравните:  и .
3. Сократите дробь:
а) ;               б) .
4. Освободите дробь от знака корня в знаменателе:
а) ;                          б) .
5. Докажите, что значение выражения  есть
число рациональное.
6. При каких значениях х дробь  принимает
наибольшее значение?
В а р и а н т  3
1. Упростите выражение:
а) ;         б) ;         в) .
2. Сравните:  и .
3. Сократите дробь:
а) ;               б) .
4. Освободите дробь от знака корня в
знаменателе:
а) ;                        б) .
5. Докажите, что значение выражения  есть
число рациональное.
6. При каких значениях х дробь  принимает
наибольшее значение?
В а р и а н т  4
1. Упростите выражение:
а) ;         б) ;         в) .
2. Сравните:  и .
3. Сократите дробь:
а) ;                   б) .
4. Освободите дробь от знака корня в
знаменателе:
а) ;                       б) .
5. Докажите, что значение выражения  есть
число рациональное.
6. При каких значениях р дробь  принимает
наибольшее значение?

title: Контрольная работа №4 по алгебре 8 класс


extracted_text:
Конспект занятия
для детей
младшего школьного возраста

Тема: Правила
дорожного движения.
Цель: Углубить понимание воспитанников в том, что на улицах может
ждать опасность.
Задачи:

Повторить правила дорожного движения
Расширить знания дорожной азбуки.
Воспитывать дисциплинированность пешехода,
     ответственность за собственные поступки.

Оборудование: Компьютер, материалы к игре, раздаточный материал.
Воспитатель:
Кто назовет полное наименование службы, которая отвечает за
порядок на дороге? Государственная инспекция безопасности дорожного движения.
Именно эта служба призвана обеспечивать безопасность дорожного движения,
контролировать выполнение всеми гражданами правил дорожного движения. И сегодня
мы с вами поговорим о том, как вам, юным пешеходам, вести себя на дороге, чтоб
не случилось беды, чтобы все вы были живы и здоровы. Правила дорожного движения
именно для этого и существуют. Всем участникам дорожного движения дается
определение - водители, пешеходы, пассажиры. А к какой категории относитесь вы?
Юные участники дорожного движения могут быть пешеходами, пассажирами, но не
водителями! Даже на велосипеде вам сейчас нельзя ездить по проезжей части
дорог. Это можно буде только с 14 лет! Именно с этого возраста ПДД разрешают
двигаться по проезжей части дорог общего пользования. А пока вы можете кататься
на стадионах, школьных площадках, парках. Если вы или другие участники
дорожного движения не будут соблюдать ПДД, что может произойти? ДТП -
дорожно-транспортное происшествие. Последствия ДТП могут быть очень серьезными.
Как правило, это черепно-мозговые травмы, которые сказываются на здоровье и
через много лет после ДТП. Статистика показывает, что в нашей стране очень
много смертельных случаев в ДТП (рассказать примеры ДТП из жизни).
Итак, чтобы не попасть в ДТП необходимо соблюдать ПДД! Сегодня на
дорогах, особенно в городах, очень сложное дорожное движение. И участникам
дорожного движения порой приходится нелегко. Что же помогает нам
ориентироваться в дорожной обстановке?
Давайте с вами посмотрим небольшой фильм, который называется
«Дорожные знаки для детей» (youtube.com. время показа 5 минут).
Физминутка:
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише (присесть).
Деревцо все выше, выше (встать и вытянуть руки вверх).

Воспитатель:
Давайте еще раз все вместе закрепим наши знания о ПДД.
Правило № 1. Где можно переходить дорогу? (ответы детей)
Правильно, переходить дорогу можно только по пешеходным переходам. Они
обозначаются специальным знаком «пешеходный переход». Вот посмотрите
(показывает знак). Ребята, а знаете какой самый безопасный переход? Это -
подземный. Он обозначается вот так (показывает знак).
Правило № 2. Если нет подземного перехода, ты должен пользоваться переходом со
светофором. А сигналы светофора вы знаете?
Правильно. «Красный человечек» означает: «стойте!», а «зелёный
человечек» означает: «идите!»
Правило № 3. Нельзя переходить дорогу на красный свет, даже если нет машин.
Правило № 4. Переходя дорогу, всегда надо смотреть по сторонам. Куда мы сначала
посмотрим?
Да, сначала - налево, а дойдя до середины дороги - направо.
Правило № 5. Безопаснее всего переходить дорогу с группой пешеходов. Это
понимают даже бездомные собаки, которые не знают правил дорожного движения. Ни
в коем случае нельзя выбегать на дорогу. Перед дорогой надо остановиться.
Ребята, а почему нельзя выбегать на дорогу?
А на дороге играть можно? Почему? Правильно.
Правило № 6. Нельзя играть на проезжей части дороги и на тротуаре.
Ребята, а кто из вас знаете с какой стороны нужно обходить автобус, троллейбус
и трамвай (рассказать детям): автобус и троллейбус на остановке надо обходить
только сзади, а трамвай можно обходить только спереди.
Провести тематические игры с детьми:

«Подумай
     - отгадай!»

Воспитатель: я буду задавать вам вопросы. Кто знает правильный
ответ, должен поднять руку. Кто первым ответит правильно, получает фишку. В
конце игры посчитаем фишки и выявим победителя.
Вопросы:
- Сколько колес у легкового автомобиля? ( 4).
- Сколько человек могут ехать на одном велосипеде? (1).
- Кто ходит по тротуару? (пешеход).
- Кто управляет автомобилем? (водитель).
- Как называется место пересечения двух дорог? (перекресток).
- Для чего нужна проезжая часть? (для движения транспорта).
- По какой стороне проезжей части движется транспорт? ( По правой).
- Что может произойти, если пешеход или водитель нарушил правила дорожного
движения? ( авария или ДТП).
- Какой свет верхний на светофоре? (красный).
- С какого возраста разрешается детям ездить на велосипеде по
улице? (с 14лет).
- Сколько сигналов у пешеходного светофора? (два).
- Сколько сигналов у пешеходного светофора? (три).
- На какое животное похож пешеходный переход? ( на зебру).
- Как пешеход может попасть в подземный переход? ( по лестнице вниз).
- Если нет тротуара, где можно двигаться пешеходу? (по обочине слева, навстречу
транспорту).
- Какие машины оборудованы специальными звуковыми и световыми сигналами? («скорая
помощь», пожарная и милицейская машины)
- Что держит в руке инспектор ГИБДД ? ( жезл)
- Где нужно играть, чтобы не подвергаться опасности? ( во дворе, на детской
площадке).

«Играй да смекай!»

Воспитатель читает загадки (стихи) о дорожных знаках, дети, подняв руку,
выходят и показывают на нужный дорожный знак:
* Эй,
водитель осторожно! Ехать быстро невозможно. Знают люди все на свете - в этом
месте ходят дети! (Знак «Дети»).
* Здесь дорожные работы - ни проехать, ни пройти. Это место пешеход лучше просто
обойдет. (Знак «Дорожные работы»)
* У него два колеса и седло на раме, две педали есть внизу, крутят их ногами, в
красном круге он стоит, о запрете говорит. (Знак «Велосипедное движение
запрещено»).
* Этой зебры на дороге я нисколько не боюсь, если все вокруг в порядке,
по полоскам в путь пущусь (знак «Пешеходный переход»).
* Я не мыл в дороге рук, захотел и съел я фрукт. Заболел и вижу знак крестик
красный на пути, надо мне туда зайти (Знак « Пункт первой медицинской помощи»)
Подвести итог игр выявить победителя вручить медаль «Лучший знаток
ПДД.
Всем детям подарить памятки с правилами поведения на дорогах.

Спасибо за внимание!

alt: Спасибо за внимание!

title: Беседа "Правила дорожного движения."


extracted_text:
КОУ ВО «Бутурлиновская
школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»

«ЧЕМ Я БОГАТ?»

Подготовила и провела: Воспитатель Бойко Галина
Ивановна

Цель:
Познакомить воспитанников
с базовыми нравственными категориями «добро» и «зло».
Задачи:
1.     Сравнить значение ценностей
материальных и духовных.
2.     Найти ответ на вопрос: что ценнее –
богатство материальное или богатство человеческого сердца?
Оформление и
оборудование:
1.Две одинаковые
шкатулки: в одной – деньги и украшения, другая пустая.
2.Нарисованное на листе
ватмана большое солнце.
3Жемчужные бусы, которые
можно разорвать.
Оборудование:
1.     Плакат «Доброму слову – добрый ответ»
2.     Две шкатулки: в одной бусы, которые
можно разорвать, в другой - пусто.
3.     Хрустальная вазочка.
4.     Солнышко на плакате и лучи с
надписями на обратной стороне.

Ход
мероприятия
Добро и зло
творить всегда
Во власти
всех людей.
Но зло
твориться без труда,
Добро творить
трудней.
Рождает зверя
зверь,
Рождает птица
птицу.
От доброго-
добро,
От злого зло
родиться.
Добро, сколь
ни было б оно мало.
Гораздо
лучше, чем большое зло.

Ведущий. Ребята, а как вы думаете, что такое
доброта? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ).
Доброта - это чуткость,
отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
Добро - это всё положительное, хорошее, полезное.
А что такое зло? (ОТВЕТЫ
ДЕТЕЙ.)
Зло - это всё плохое,
вредное: грубость, жадность, ненависть, равнодушие.
Игра.
Ведущий показывает детям
картинки – настроения (см. Приложение № 1).
Задание - назвать настроение, изображенное
на рисунке.
Народная мудрость (плакат).
«Доброму слову – добрый
ответ».
Выяснить, как дети
понимают значение этого высказывания.
Ведущий. Вспомните, ребята, что обычно
кладут в сундуки в сказках? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ: драгоценности, золото, серебро,
украшения, и т. п.)
Посмотрите, в одном из наших
сундучков тоже лежат драгоценности. А для чего люди собирают, копят эти
богатства? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ)
А что можно положить в
другой наш сундучок? Давайте подумаем вместе. Возможно нам, поможет сказка,
которую я вам сейчас прочитаю. (см. Приложение №2)
Чтение сказки М . А .
Андрианова «Сокровища пирата).
Ведущий. О каких сокровищах, которые
находятся в сердце человека, вы узнали из этой сказки? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ: радость,
доброта, любовь.) Почему Артем сначала захотел поменяться с тенью этими
сокровищами? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ.)
Почему он потом начал
сильно жалеть об этом? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ)
Раз это сокровища,
сокровища человеческого сердца, можем ли мы положить их в другой сундучок? (ОТВЕТ
ДЕТЕЙ: «Нет!»)
Почему? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ: «Ведь
это не предметы, а чувства; как их можно куда- то положить?» Хорошо. Тогда
давайте сделаем так. В первом сундучке у нас есть жемчужные бусы. Пусть каждая
жемчужина будет одним из сокровищ, которые есть в сердце человека.
(Ведущий разрывает
бусы и кладёт жемчужины в маленькую хрустальную вазочку.) Я беру одну
жемчужину и кладу её в пустой сундучок. Пусть это будет – любовь. Кто из вас
хочет положить в сундучок другие сокровища человеческого сердца? (Дети по
желанию берут жемчужины, называя те или иные человеческие добродетели, и
складывают их в сундучок.)
Итак, пред нами два
сундучка. В одном – бусы, колечки и другие украшения, а также деньги. Это-
богатство. Его можно потрогать руками, полюбоваться на эти вещи.
Что можно сделать с этим
богатством? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ.) А в другом сундучке – радость, доброта, честность –
всё то, что мы сегодня назвали. Это тоже богатство, богатство человеческого
сердца. Но его нельзя потрогать руками, нельзя увидеть.
Как вы думаете, что лучше
копить, собирать всю жизнь? Богатства из первого сундучка или из второго?
(ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ, обсуждение, мнения могут быть разными.)
Ведущий подводит итог
занятия.
Ведущий. Итак, бывает богатство, которое
можно потрогать, полюбоваться им, купить с его помощью всё, что хочется. А
бывает богатство, которое можно только почувствовать. И – как ни странно –
прочнее и ценнее то богатство, которое находится в нашем сердце. Потому что его
в отличие от этих сокровищ (показывает на первый сундучок), никто и никогда у
нас отнять не сможет. Это наша собственность.
        А сейчас мне
хотелось бы узнать, что вы чувствуете, когда вам дарят новую игрушку или новую
вещь, о которой вы давно мечтали? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ.)
А какие чувства вы
испытываете, когда вы дарите кому- то подарок, или когда вы помогли, утешили,
успокоили кого-нибудь? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ.)
Когда вы что- то дарите,
вы отдаёте частичку тепла своего сердца.
        Ведущий
раздаёт детям солнечные лучики на обратной стороне которых написаны плохие» слова: грубый,
злой, жадный, грустный, горе, вражда, обман, жестокость; задание детям -
подобрать к словам антонимы, заменив «плохие» слова на
«хорошие», добрые.
Ведущий наклеивает
лучики к солнцу и подводит итог занятия. (Приложение 3)
Когда вы что- то дарите
вы отдаёте частичку тепла своего сердца. Каждый человек может стать солнышком
для того, кого он согревает своей любовью, добротой.
      Мне бы хотелось,
чтобы вы всегда были солнышками для воспитателей, учителей, людей, которые вас
окружают. И от нашего солнышка стало теплее и ласковее.

Литература:
1.     Журнал «Педсовет» №11-2006г.
2.     журнал «Педсовет» №5-2008г.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение
№1 Картинки - настроения

Приложение
№2 Сказка «Сокровища пирата» (М.А. Андрианов)

Приложение
№3 Лучики солнца

file_name: ЧЕМ Я БОГАТ.doc

title: "Чем я богат?" Методическая разработка


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка в 5 классе  по
ФГОС
Учебный предмет: английский язык
Класс:   5   класс
УМК:  Учебник « Rainbow English» О. В. Афанасьевой, И. В.
Михеевой,К. М. Барановой.
издательство «Дрофа»
 Тема урока:  A trip around Russia
Тип урока: изучения новых знаний и формирования новых умений
Педагогические технологии: системно-деятельностный подход, развивающее обучение, проблемное
обучение, коммуникативное обучение,  групповые технологии.
Целевые установки на достижение результата: - личностные: формировать умение вести диалог,
учитывая позицию собеседника; формировать стремление к совершенствованию
собственной речевой культуры в целом; формировать дисциплинированность -
метапредметные:  устанавливать аналогии; работать в паре; планировать и
регулировать свою деятельность
- предметные: на слух
воспринимать и полностью понимать прослушанную информацию; отвечать на вопросы;
правильно произносить новые слова; составлять предложения, используя
конструкции It takes… to get

Цель урока

Развитие и закрепление умений
  в устной речи по теме:
  A trip around Russia
Организовать деятельность
  учащихся по изучению и закреплению конструкции It takes
  …to get

Задачи

Обучающие:    Создать условия для  употребления лексики по теме;
 Научиться  отвечать на вопросы о путешествиях ,
  поездках и достопримечательностях.
 Провести практику аудирования по теме.
      Развивать
  фонетические и лексические  навыки.
     Развитие
  фонетических и лексических  навыков.
·
  Расширить  словарный  запаса учащихся посредством знакомства с
  новыми словами
    Формировать  коммуникативные
  компетентности и умения сотрудничества со сверстниками по теме    урока;
     Формировать  навык  ознакомительного,
  поискового чтения по тексту учебника.

Развивающие: Развивать умения
  строить самостоятельные устные высказывания на основе первичного усвоения учебного
  материала, логическое мышление,
  умения работать в парах
(познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД).
Воспитательные: Воспитывать чувство уважения к
  собеседнику, индивидуальную культуру общения формирование
  личностных УУД через содержание учебного материала урока, приобщать учащимся
  любовь к своей Родине, подвести их к осмыслению бережного отношения к Родине.

.

Планируемый
результат

Предметные
  умения

Употреблять
  в устной (диалогической и монологической) речи лексические единицы и речевые
  структуры по теме урока.

Читать
  текст
с
  детальным пониманием значимой информации

Вести
  диалог по теме,
соблюдая
  нормы
речевого
  этикета.

УУД
Личностные
• формирование ответственного
  отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;  •формирование
  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
• формирование устойчивой
  учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.
Регулятивные
• осуществление регулятивных
  действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
  деятельности на иностранном языке;
 • формирование  умения
  самостоятельно контролировать своё время и управлять им.
Учащиеся получат
  возможность научиться:
 • самостоятельно ставить
  новые учебные цели и задачи; • адекватно оценивать свои возможности
  достижения поставленной цели.
Коммуникативные
• организация и планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
 • использование адекватных
  языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
  потребностей.
• построение устных
  высказываний, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
Учащиеся получат
  возможность научиться:
 • учитывать разные мнения и
  интересы и обосновывать собственную позицию; • брать на себя инициативу в
  организации  действия;
 • вступать в диалог
Познавательные
  - построение логических
  рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей;
   - осознанное и произвольное построение речевого   высказывания
  с использованием опоры;

  -осознанное и произвольное построение диалогического        речевого высказывания
  с использованием опоры;

Учащиеся получат
  возможность научиться:
 • ставить проблему,
  аргументировать её актуальность;
 • искать наиболее эффективные
  средства достижения поставленной задачи

Организация
  пространства

Межпредметные
  связи

Формы
  работы

Ресурсы

Фронтальная
Групповая
Индивидуальная
Парная

Учебник « Rainbow

English» О.
  В. Афанасьевой, И. В. Михеевой,К. М. Барановой.
издательство
  «Дрофа»

Мультимедийный проектор
СD

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1 этап –
  организационный
Цель:
  психологически настроить учащихся на учебную деятельность

Приветствие учащихся с использованием устойчивых речевых
  клише

______________

_______________

Дают устный ответ в форме приветствия.

Речевое взаимодействие на уровне фраз, с соблюдением норм
  речевого этикета.

Принятие сигнала к началу учебной деятельности.

Психологическая готовность к переходу от отдыха к учебной
  деятельности.

2 этап -  проверка домашнего
  задания
Цель: контроль
  усвоения лексики .

Диктует слова и словосочетания  на английском языке

Пишут перевод слов и словосочетаний по памяти,
  осуществляют взаимопроверку и оценивают себя

Достигать поставленной цели за счет собственных ресурсов
  памяти, мышления.

Оформляют свою мысль в письменной форме

Слушать учителя на слух воспринимать и переводить слова и
  выражения

Вспоминают изученную лексику

Уметь контролировать процесс и результат своей
  деятельности, умение адекватно воспринимать и отметки

3 этап – актуализация знаний и снятие языковых трудностей
Цель: Готовность
  к мышлению и осознание потребности к построению нового способа действий

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Повторение изученных ранее лексических единиц .

Вспоминают лексику связанную  с путешествиями, изученную  ранее,

Осуществлять
актуализацию, систематизировать
полученные ранее знания по теме.

Отвечать на поставленный вопрос

Воспринимать информацию на слух
Воспроизводить на уровне слова

 Слушать себя и других участников коммуникативного процесса.

Уметь слушать в соответствии
с целевой
установкой.
Принимать
и сохранять учебную задачу.

4 этап – мотивационный.
  Постановка целей и задач урока.
Цель: Включение
  в учебную деятельность на личностно-значимом уровне

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1.Создает проблемную ситуацию, которая подтолкнет учащихся
  к формулированию темы новой главы.

Видеоролик о России

Смотрят видеоролик , слушают рассказ о России.

Самостоятельное выделение-формулирование темы новой главы

Высказываются о теме новой главы

Умение сформулировать свою речь в устной форме

Делают предположения

Готовность к преодолению трудностей.

Физминутка

Цель: Снятие
  физической и эмоциональной нагрузки

Подготовка и демонстрация видеоролика

____________

_____________

Поют песню и выполняют движения

Умение сформулировать свою речь в устной форме

___________

_____________

2.Создает проблемную ситуацию, которая подтолкнет учащихся
  к формулированию цели урока.

Читают диалог с экрана и пытаются перевести выделенные структуры
и делают предположение о теме урока. Формулируют
 ЧТО, КАК И ЗАЧЕМ ТРЕБУЕТСЯ УЗНАТЬ

Поиск и выделение необходимой информации,
формулирование проблемы.

Высказываются о цели и задачах урока

Умение сформулировать свою речь в устной форме

Принимают решения и осуществляют самостоятельный выбор в
  учебной и познавательной деятельности. оценивают поле своего незнания, ставят
  учебные цели и задачи (с помощью учителя определяют, что еще необходимо
  узнать по данной теме)

Уметь планировать свою деятельность в соответствии с
  целевой установкой.

5 этап -
  первичное усвоение новых знаний.
Цель: Первичная систематизация
  полученных знаний

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Распределяет учащихся на пары, предлагает прочитать
  правило с учебника и составить диалог используя вопрос по составлению диалога
  по образцу.

Совместно активизируют и воспроизводят полученную
  информацию в соответствии с учебной задачей.

Систематизируют и дифференцируют новые полученные знания.

Обсуждают в парах, приходят к единому мнению.

Демонстрируют составленный диалог.

Слушать собеседника, высказывать и аргументировать
  собственное мнение, приходить к единому мнению.

Распределяют роли. Высказывают мнения в порядке
  очередности

Контролировать  время, предоставленное для работы.

Корректировать ошибки, восполнять пробелы.

6 этап -  первичная
  проверка понимания
Цель: Воспроизведение
  нового лексического материала на уровне фразы (высказывания)

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Дает инструкции к выполнению упражнения из учебника

Выполняют упражнение, направленное на
освоение  новой  структуры, воспроизводят во время  выполнения
  письменного задания.

Осознанно  составляют предложения в письменной форме на
  основе изученного

Читают составленные предложения и переводят

Осознанно воспринимать и воспроизводить информацию на
  основе составленных предложений

Конструируют предложения.

Готовность к преодолению трудностей. Способность
  принимать, сохранять и следовать учебным задачам.

Контролировать правильность своих предложений.

7 этап -
  информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Цель: Дальнейшее
  самостоятельное применение полученных знаний

Объясняет домашнее задание упр.стр

Зрительное ознакомление с содержанием домашнего задания и
  инструкцией по выполнению.

Определяют область применения полученных знаний

Обсуждают, задают вопросы

Самостоятельно определяют степень сложности выполнения
  задания и необходимой помощи.

Готовность к самостоятельным  действиям по воспроизведению
  и применению полученных знаний.

8 этап –
  рефлексия (подведение итогов занятия)
Цель:
  Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка
  дальнейших целей.

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Предлагает учащимся поднять карточки Sad face \Happy face и
  обосновать свой ответ

Выбирают карточку соответствии с собственной внутренней
  оценкой.

Анализировать результаты собственной деятельности.
  Определять существующие пробелы в полученных знаниях, на их основе
  формулировать дальнейшие цели.

Транслируют оценку результатов собственной деятельности.

Высказывать собственное мнение, слушать других.

Сопоставляют ранее поставленную цель с результатом
  деятельности.

Сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль и
  самооценку.

alt: ЗадачиОбучающие: Создать условия для употребления лексики по теме;

alt: Формируемые способы деятельности

alt: Формируемые способы деятельностиОсуществляемые действияФормируемые способы деятельностиОсуществляемые действияФормируемые способы деятельности

alt: Объясняет домашнее задание упр

title: Открытый урок по английскому языку


extracted_text:
TARIX
DARSLARIDA AXBOROT TEXNOLOGIYALARIDAN FOYDALANISH

Xakimova
Vasila Ataxanovna – O’zbekiston Respublikasi, Namangan viloyati, Namangan
shahar 65-maktab

Ta'limiing vositalari o’qitish va o’rganish
sifatini ko’tarishga xizmat qiladi. Tarix darslarida ta'limning texnika
vositalaridan foydalanish darsning samaradorligini oshiradi. Ta'limning texnika
vositalari o’qitish va o’rganish sifatini ko’tarishga, o’quvchilarning o’quv
materialini qiziqib o’rganishiga va puxta o’zlashtirishiga xizmat qiladi.
Tarix o’qitish tajribasiga ko’ra maktabda
ta'limning quyidagi texnika vositalaridan foydalanilmoqda :
1.Oddiy texnika qurilmalari: Karta va o’quv
kartinalari ilinadigan, yog’ochdan yoki boshqa materialdan yasalgan siljiydigan
oddiy qurilmalar: ko’chma sinf yozuv taxtasi, sinf devoriga ilinadigan ikki
yoqlama ochiladigan yozuv taxta.
2. Ovozli apparatlar: plastinkalar qo’yib ovoz
chiqaradigan asbob, magnitofon, radiopriyomniklar, bundan tashqari hozirgi
paytda kompyuter texnoligiyalardan, disklarga tushirilgan tasvirlardan
foydalanish dars samaradorligini oshirishda katta ahamiyatga ega bo’lib
bormoqda. Maktab tajribasida plastinkalar va magnit lentalar, zamonaviy disklar
yordamida, shuningdek, radiopryomniklar vositasida o’quvchilarni mumtoz va
o’zbek, chet el bastakorlarining asarlari bilan tanishtirishb, tarix fanlarini
orgatish keng quloch yoymoqda. Chunki musiqiy ijodiy asarlarga doir maktab
kursining madaniy – tarixiy materialini plastinka va tasma yozuvlarisiz
ko’rsatib bo’lmaydi. Masalan, madaniyatga doir mavzularni o’tgan paytda musiqa
asarlarini eshittirish darsni maroqli bo’lishiga yordam beradi. Badiiy asarlar
yozilgan plastinka va mangit tasmalari ham bor. Darsda G’.G’ulomning "Sen
yetim emassan" she'ri yozilgan plastinkadan foydalanish mumkin.
Jamoat arboblarining, masalan Prezidentimiz
I.A.Karimovning nutqlarini mangit tasmalariga yozib olib eshittirish mumkin
yoki televizorlar yordamida dars jarayonida o’quvchilarga qo’yib eshittirish
ham mumkin.
Bu manbalardan foydalanishda quyidagi usullar
qo’llaniladi :
1.Yozuv materiallari yuzasidan o’quvchilarga
savollar berish bilan bu yozuvlar dars materiali tarkibiga kiritiladi.
2.Avvalo gramplastinka yoki tasma, disk yozuvi
eshitiladi va ko’rsatiladi. So’ngra bu yozuv suhbat yordamida tahlil qilinadi.
3.Yozuvlar asosida o’quvchilarning mustaqil
ishlari tashkil qilinadi.
Ovozli texnika vositalariga radio eshittirishlari
ham kiradi. O’qituvchi o’quvchilar uchun radio orqali maxsus dastur yoki umumiy
dastur bo’yicha tarixdan beriladigan eshittirishlarni eshittirishni tashkil
etadi. Hozirgi vaqtda bunday eshittirishlar ko’pincha magnit tasmasiga yozib
olingan bo’ladi.
Tarix darslarida magnitofon yozuvlaridan keng
foydalaniladi. Radio va televideniye orqali beriladigan o’quv va sinfdan
tashqari ishlarga bag’ishlangan eshittirishlar tarixiy voqealarning
ishtirokchilari, mehnat qahramonlari, yozuvchilar va ijtimoiy arboblar bilan
o’tkazilgan uchrashuv materiallari ana shu magnitofon yozuvlarining asosini
tashkil etadi. Bu uchrashuv va suhbatlar aynan takrorlanmaydi, yozib olingan
magnitofon tasmasidan uzoq yillar davomida va istagan vaqtda darsda va darsdan
tashqari mashg’ulotlarda foydalanish mumkin. Bu o’rinda ham texnika vositasi
o’quvchiga qo’l keladi.
Har xil ko’rsatuv asboblari va qo’llanmalari
ta'lim texnika vositalarining uchinchi guruhini tashkil etadi. Ular epidiaskop,
diapozitiv, diafilmlar va o’quv kinofilmlaridan iborat.
Tarix darslarida bunday texnik sharoiti mavjud
bo’lgan kino xonasi yoki texnika vositalaridan foydalanishga moslangan maxsus
tarix xonasi bo’lishi kerak. Texnika vositalari bilan ta'minlangan xona asosan
quyidagi talablarga javob berishi loz im :
1.
xonani tezda qorong’ulatish va tezda yorug’latish mumkin bo’lsin.
b) qorong’u paytda o’quvchilarning yozuv – chizuv
ishlarini olib borshi, tasvirlarni daftarga tushirishi, darslik matni bilan
ishlashi uchun o’tirgan o’rinlari maxsus lampochkalar bilan yoritiladigan
bo’lsin.
c) xonada juda katta yozuv taxtasi bo’lishi
kerakki, uning bir qismi tasvir bilan band bo’lsa, bir qismi tasvirlarni
ko’rsatish yoki boshqa maqsadlar uchun bo’shu bo’lsin.
d) xarita va rasmlar ilinadigan maxsus moslama
bo’lsin.
e) zarur texnika vositalari va ularni
ko’rsatadigan apparatlar xonada mavjud bo’lishi bilan birga ular tuzuk, ishga
yaroqli holda saqlansin.
Bunday maxsus tarix xonasi bo’lmagan taqdirda
sinfni uni texnika vositalaridan foydalanadigan qilib jihozlasa bo’ladi. Bu
holda tegishli vosita va jihozlar maxsus javonda saqlanadi.
Shisha yoki plyonkadan ishlangan rangli
diapozitlar epidiaskop yordamida ko’rsatiladi. Keyingi yillarda, shishaga
tushirilgan diapozitlar o’rniga diafilmlar yordamida namoyish qilinadi.
Diafilmlardan har bir o’qituvchi hattoki, o’quvchilar ham foydalana oladilar.
O’qituvchi darsda diapozitif yoki diafilmdan
to’liq yoki qisman foydalanishi, ba'zan butun darsni o’sha materillar asosida
o’tkazishi mumkin.
Diapozitiflardan yangi mavzuni bayon qilishda ham
takrorlash darslarda ham foydalaniladi. Har qanday holatda ham diapozitif va
diafilmlar o’qituvchi bayonining aniq va jonli bo’lishiga yordam beradi.
O’quv kinofilmlari ham ta'limning ko’rsatmali
vositalari jumlasidandir, tarix o’qitishda o’quv kinofmlmli vositadir. Kinofilm
o’quvchilar ko’z o’ngida tarixiy voqeaning jonli obrazini ko’rsatmali qilib
to’liq harakatda gavdalantiradi.
O’quvchilar boshqa ko’rgazmali qurollardan ko’ra
kinofilmlar vositasida tarixiy o’tmishni jonliroq idrok etadi. Tarixiy
mavzularga bag’ishlangan badiiy filmlar (masalan "Muz jangi")
"Jahon tarixi" fanini o’qitishda o’zining mazmuni va tarixiy voqealarni
jonli qilib ko’rsatish jihatidan tarixiy badiiy asarlarga o’xshab ketadi.
Kionfilmlar, ayniqsa badiiy filmlar o’quvchilarga
ijobiy ta'sir ko’rsatish, estetik va axloqiy tarbiya berish vositasi hamdir.
Kinofilmlar bilim olish vaqtini iqtisod qilishga yordam beradi. O’quvchilar
oddiy sharoitda o’quvchining bayonidan muzey va har xil tarixiy joylarga
ekskursiyalarda bo’lib soatlar sarf qilib oladigan bilimlarni 10 – 15 daqiqali
filmni ko’rib ham olishlari mumkin. O’quv filmilarining emotsional, estetik
ta'siri ham boshqa ko’rsatmali qurollarga nisbatan shubhasiz kuchlidir.
Hozirgi davrda barcha jabxeni uz ichiga oli
borayotgan kompyuter t iz imi dan ham tarix darslarida foydalanish ijobiy
natijalarga olib keladi. Masalan, o’quvchilarning olgan bilimlarini aniq
baxolashda kompyuterdan foydalanish mumkin. Bunda utilgan bob buyicha test
savolllari to’zib javoblarini kompyuterdan olish mumkin.
Kinofilmni o’quvchilarga ko’rsatishdan oldin,
o’qituvchining o’zi uni sinchiklab ko’rib chiqishi va o’rganishi lozim. Bu
bilan o’qituvchi filmning umumiy mazmuni bilan, asosiy diqatni jalb qiladigan
eng muhim kadrlar va suxandon matni bilan tanishtiradi. Shundan keyingi film
o’quvchilarga ko’rsatiladi, so’ngra film yuzasidan suhbat o’tkaziladi, eng
muhim kadrlar yuzasidan savollar beriladi, film mazmuniga bog’lab uyg a vazifa
topshiriladi.
Tarix o’qitish tajribasida o’quv filmlaridan
foydalanishning quyidagi asosiy usullari mavjud:
a) o’qituvchi o’z bayonini o’quv filmining eng
muhim va yorqin kadrlarni ko’rsatish bilan bog’lab olib boradi. Tanlab olingan
o’sha kadrlarni izohlaydi va tegishli xulo a chiqaradi.
b) 10-15 daqiqali qisqa o’quv filmlariga
bag’ishlab dars o’tkaziladi.
c) maxsus kino darsi tashkil etiladi.
d) darsdan tashqari vaqtda film tomosha qilinadi.
Ta'lim tizimida ijobiy o’zgarishlar davom
etayotgan bir paytda tarix o’qitishda teleeshittirishdan ikki xilida
foydalanilmoqda.
1) sinfda qabul qilish uchun beriladigan o’quv
ko’rsatuvlarini komyuterlar orqali o’quvchilarga yetkazish.
2) o’qishdan tashqari vaqtlardagi
teleko’rsatuvlar. O’quvchilar bu eshittirishlarni uyda tomosha qiladilar. O’quv
teleko’rsatuvlarini qabul qilish uchun maktabda oynalari parda bilan
berkitilgan, ikki televizorli maxsus yoritish apparatlari muhayyo bo’lgan sinf
xonasi bo’lishi zarur.
Darsda o’quv teleko’rsatuvlarining ikki xil turi
qabul qilinadi .
1.
15
daqiqali teleko’rsatuv.
2.
30 –
40 daqiqa davom etadigan yangi mavzuni bayon qilishga bag’ishlangan mavzuga mos
teledars yoki takrorlash darsi.
Teleko’rsatuvga yirik olimlarni, yozuvchilar, tajribali
o’qituvchilar, yuristlarni hamda tarixiy voqealarning ishtirokchilarini jalb
etish o’quv materialini o’rganishning dolzarbligi va mazmundorligini oshiradi.
O’qituvchi teleeshittirshni qabul qilishga puxta tayyorgarlik
ko’radi. O’quvchilarning teleko’rsatuvlar mazmunini puxta o’zlashtirib
olishlari uchun o’qituvchi ularga eshittirsh mazmuni yuzasidan savollar beradi
yoki boshqa vazifalar topshiradi. Natijada o’quvchilar ko’rsatuvni faol fikrlab
o’zlashtiradilar. O’qituvchi teledarsni suhbat bilan yakunlaydi. Shunday qilib,
teleekran tarix o’qitishda ko’rsatmalilikning samaradorligini yanada oshirib
yuboradi. Tarix o’qitish tajribasi teledars g’oyaviy – tarbiyaviy va didaktik
jihatdan ko’rsatmali vositalarga ko’ra hiyla afzal ekanligini isbotlaydi.