extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО МДК 04.02 «ОСНОВЫ АНАЛИЗА БУХГАЛТЕРСКОЙ
ОТЧЕТНОСТИ»

Лариса Анатольевна Шумская
преподаватель экономических дисциплин
ГПОУ «Донецкий электрометаллургический
техникум»

Аннотация. В статье
рассмотрены требования к освоению образовательной программы среднего
профессионального образования бухгалтер  (специальности 38.02.01 Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)). Показаны формируемые при выполнении курсовой
работы профессиональные компетенции в части расчетно-экономической,
аналитической, научно-исследовательской и организационно-управленческой
деятельности.
Ключевые слова: профессиональные
компетенции, формирование компетенций, требования к освоению программы, курсовая
работа,
основы
анализа бухгалтерской отчетности.

Основной текст. К
результатам освоения основной образовательной программы ГОС СПО направлению
подготовки 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) предъявляется
требование по овладению выпускниками общими и профессиональными компетенциями
[1]. В формировании последних ключевую роль играет выпускающая комиссия.
Студенты отделения «Металлургии и экономики», обучающиеся по специальности
38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) в соответствии с
учебным планом должны в пятом семестре выполнить курсовую работу по МДК 04.02 «Основы
анализа бухгалтерской отчетности».
Основы анализа
бухгалтерской отчетности относится к профессиональному учебному циклу «Профессиональный
модуль.  Междисциплинарный курс. Обязательная часть».
Выполнение курсовой работы предполагает наличие знаний по экономике и
бухгалтерскому учету. Знания и навыки, полученные студентами при подготовке
курсовой работы, необходимы при изучении ПМ.04 Составление и использование
бухгалтерской отчетности технико-экономическое обоснование проектов основ анализа
бухгалтерской отчетности, прохождении производственной и преддипломной
практики, при подготовке и написании выпускной квалификационной работы [2, 3].
Курсовая работа
выполняется на материалах конкретного предприятия и свидетельствует об умении
студентов самостоятельно  собирать,  обрабатывать  и  обобщать  цифровые
материалы предприятий, правильно оценивать результаты работы, выявлять
недостатки  и упущения, неиспользованные резервы повышения
конкурентоспособности и принимать самостоятельные решения по вопросам
эффективного использования  экономического потенциала. Тему курсовой работы
студент выбирает самостоятельно из списка рекомендованных в методических
указаниях, разработанных читающим преподавателем, однако студенту
предоставляется право выбрать тему курсовой работы, не включенную в примерный
перечень тем курсовых работ.
Основная содержательная
часть работы состоит из трех глав, где рассматриваются теоретические и
методологические аспекты изучаемой проблемы, отмечается степень разработанности
отдельных вопросов, дается краткая характеристика изучаемого объекта
(предприятия); анализируется существующее состояние учета и анализа на
предприятии: первой – теоретической, второй и третьей – расчетных практических.
Каждая из глав направлена на формирование у студентов профессиональных компетенций
в области расчетно-экономической, аналитической, научно-исследовательской и
организационно-управленческой деятельности.
В первой главе перед
студентами поставлена задача: рассмотреть теоретические положения о сущности и
значении, описании задач планирования показателя хозяйственно-финансовой
деятельности по  выбранной теме. В ней раскрываются теоретические основы
соответствующей плановой проблемы с учетом современных требований рыночной
экономики. Эта глава служит теоретической базой для расчета прогнозных и
плановых данных и разработки практических рекомендаций по  совершенствованию
планирования. Поэтому чтобы написать первую главу, студенту требуется провести
обзор и критический анализ большого объема информации из различных источников:
привлечь материалы сопряженных дисциплин (экономика организации,
документационное обеспечение управления, основы бухгалтерского учета);
сопоставить различные точки зрения отечественных и зарубежных авторов на
поставленную проблему; изучить законодательство, рассмотреть инвестиционную,
кредитную, налоговую политику республики. Решение задач, поставленных перед
студентами, вовсе не ограничивается изучением перечисленной информации. Поэтому
при написании первой главы у студентов формируются компетенции в области
аналитической и научно-исследовательской деятельности.
Во второй главе
студенты должны разработать проект девелопмента и рассчитать основные
показатели оценки эффективности инвестиций в развитие недвижимости. Необходимо
дать общую характеристику проекта (к примеру, рассматривается земельный
участок, предназначенный под коммерческую за- стройку, предпочтение отдается
торговым помещениям на 1 и 2 этажах, 3 этаж используется под офисы, подземная
парковка рассчитана на 143 места). Далее следует спрогнозировать и сформировать
величину и временную структуру инвестиционных вложений в проект, текущих
доходов от аренды помещений и продажи объекта в конце прогнозного периода, а
также связанных с эксплуатацией объекта операционных расходов. Затем рассчитать
чистую приведенную стоимость проекта, срок окупаемости инвестиций, внутреннюю
ставку доходности, индекс рентабельности инвестиций и составить график
жизненного цикла проекта. В конечном итоге сделать вывод о целесообразности
реализации этого проекта по полученным значениям показателей оценки
эффективности инвестиций. Таким образом, в процессе написания второй главы у
студентов формируются профессиональные компетенции в области расчетно-экономической
и организационно-управленческой деятельности.
В третьей главе
перед студентами ставится задача оценки уровня риска управления портфелем
недвижимости (торговая, офисная складская). Для про- ведения расчета студенты
пользуются информацией экспертной оценки рисков по уровню ликвидности, ставке
доходности и уровню стабильности получения доходов. Полученный результат
является одним из критериев по совершенст- вованию управления недвижимым
имуществом. Поэтому при написании треть- ей главы у студентов формируются
профессиональные компетенции в области расчетно-экономической и
организационно-управленческой деятельности. Взаимосвязь глав основной части
курсовой работы и формируемых при этом

профессиональных компетенций показана на рис.1.

Рис.1. Формируемые в процессе выполнения
курсовой работы профессиональные компетенции

Таким образом, при
написании основной части курсовой работы по    МДК 04.02 «Основы анализа
бухгалтерской отчетности»  студент должен приобрести следующие общие
компетенции:
- Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество (ОК 2.).
- Принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность
(ОК 3.).
- Осуществлять поиск и
использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4.).
- Владеть информационной
культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием
информационно-коммуникационных технологий (ОК 5.).
а также профессиональные компетенции,
т.е. способность:
- Обрабатывать первичные
бухгалтерские документы (ПК 1.1.).
- Отражать нарастающим
итогом на счетах бухгалтерского учета имущественное и финансовое положение
организации, определять результаты хозяйственной деятельности за отчетный
период (ПК 4.1.).
- Составлять формы
бухгалтерской отчетности в установленные законодательством сроки (ПК 4.3.).
- Проводить
контроль и анализ информации об имуществе и финансовом положении организации,
ее платежеспособности и доходности (ПК 4.4.).
- собрать
и проанализировать исходные данные, необходимые для расчета экономических и
социально-экономических показателей, характеризующих деятельность хозяйствующих
субъектов (ПК-5.1);
- на
основе типовых методик и действующей нормативно-правовой базы рассчитать
экономические и социально-экономические показатели, характеризующие
деятельность хозяйствующих субъектов (ПК-5.2);
-
используя отечественные и зарубежные источники информации, собрать необходимые
данные проанализировать их и подготовить информационный обзор и/или
аналитический отчет (ПК-5.3);
-
критически оценить предлагаемые варианты управленческих решений и разработать и
обосновать предложения по их совершенствованию с учетом критериев
социально-экономической эффективности, рисков и возможных социально-экономических
последствий (ПК-5.4).
ПК-1, ПК-2
относятся к профессиональным компетенциям в области расчетно-экономической
деятельности, ПК-7 – в области аналитической и научно- исследовательской
деятельности, ПК-11 – в области организационно-управленческой деятельности. Из
вышеизложенного следует, что курсовая работа выполняет функцию, возложенную
ФГОС ВО в виде требования по формированию у студентов профессиональных
компетенций. Поэтому внесение вариативной дисциплины «Девелопмент» в учебный
план студентов, обучающихся по направлению подготовки 38.03.01 Экономика
(уровень бакалавриата) по профилю «Экономика предприятий и организаций – в
операциях с недвижимым имуществом», является оправданным.

1. Государственный Образовательный
Стандарт среднего профессионального образования по специальности 38.02.01 Экономика
и бухгалтерский учет (по отраслям), утвержденный Приказом Министерства
образования и науки Донецкой народной Республики от 17.09.2015г. № 525.
2. Лобанова Е. И.
Значение изучения дисциплин оценочного блока при подготовке бакалавров
экономической специализации в соответствии с ФГОС-3 // Актуальные вопросы
образования. Современные тенденции формирования образовательной среды
технологического университета [Текст] : сб. материалов Международной
научно-методической конференции, 3–7 февраля 2014 г., Новосибирск. В 3 ч. Ч. 2.
– Новосибирск : СГГА, 2014. – 302 с. – С. 56–61.
3. Самойлюк Т. А. Усиление
междисциплинарных связей при изучении дисциплин профессионального цикла для
повышения качества подготовки бакалавров направления «Экономика» //Актуальные
вопросы образования. Ведущая роль современного университета в технологической и
кадровой модернизации российской экономики [Текст] : сб. материалов Международной
научно-методической конференции, 16-20 февраля 2015 г., Новосибирск. В 3 ч. Ч.
1. – Новосибирск : СГУГиТ, 2015. – 333 с. – С. 21–23.

file_name: статья_Шумская Л.А.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

alt: Курсовая работа выполняется на материалах конкретного предприятия и свидетельствует об умении студентов самостоятельно собирать, обрабатывать и обобщать цифровые материалы предприятий, правильно оценивать результаты работы, выявлять…

title: статья  на тему: "ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО МДК 04.02 «ОСНОВЫ АНАЛИЗА БУХГАЛТЕРСКОЙ ОТЧЕТНОСТИ»"


extracted_text:
Ածանցյալ
      Ֆունկցիայի
ածանցյալ, ֆունկցիայի հետազոտման
տարր, դիֆերենցիալ
հաշվի հիմնական
հասկացություններից,
որ բնութագրում
է ֆունկցիայի
փոփոխության
արագությունը
տվյալ
կետում։
Ածանցյալը
ֆունկցիայի
աճի և
արգումենտի
աճի
հարաբերության
սահմանն է,
երբ
արգումենտի աճը
ձգտում է
զրոյի։
Ածանցյալի
հաշվման գործողությունը
կոչվում է
դիֆերենցում,
իսկ հակադարձ
գործողությունը՝
ինտեգրում։

     Ֆունկցիայի ածանցելիություն

·
{\displaystyle f}f  ֆունկցիան ածանցելի
է {\displaystyle X_{0}} կետում,
եթե
կամայական {\displaystyle h_{n}} անվերջ
փոքրի համար
զուգամետ է {\displaystyle {\frac {f(x_{0}+h_{n})-f(x_{0})}{h_{n}}}} հաջորդականությունը։
·
Եթե {\displaystyle f}f ֆունկցիան
ածանցելի է {\displaystyle X_{0}} կետում,
ապա {\displaystyle {\frac
{f(x_{0}+h_{n})-f(x_{0})}{h_{n}}}} հաջորդականության
սահմանն անվանում
են {\displaystyle f}f ֆունկցիայի
ածանցյալ {\displaystyle x_{0}} կետում
և նշանակում {\displaystyle f'(x_{0})} (կարդացվում
է՝ էֆ շտրիխ {\displaystyle x_{0}})  :
{\displaystyle
f'(x_{0})=\lim _{n\rightarrow \infty }{\frac {f(x_{0}+h_{n})-f(x_{0})}{h_{n}}}}

Ածանցյալի ֆիզիկական իմաստները

·
{\displaystyle s(t)}s(t)  օրենքով ուղղագիծ շարժվող մարմնի {\displaystyle V(t)}V(t)  արագությունը ժամանակի {\displaystyle t}t պահին հավասար է {\displaystyle s(t)}s(t)  ֆունկցիայի ածանցյալին՝

{\displaystyle V(t)=s'(t)}
·
Եթե ուղղագիծ շարժվող մարմնի արագությունը փոխվում է {\displaystyle V(t)}V(t) օրենքով, ապա նրա {\displaystyle a(t)}a(t)  արագացումը ժամանակի {\displaystyle t}t  պահին հավասար է ֆունկցիայի ածանցյալին՝

{\displaystyle a(t)=V'(t)}

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Ածանցյալ.docx

alt: X_{0}} կետում, եթե կամայական {\displaystyle h_{n}} անվերջ փոքրի համար զուգամետ է {\displaystyle {\frac {f(x_{0}+h_{n})-f(x_{0})}{h_{n}}}} հաջորդականությունը ։ · Եթե {\displaystyle f} f ֆունկցիան ածանցելի է {\displaystyle

title: Ածանցյալ


extracted_text:
Использование
интерактивных технологий как основа здоровье сбережения

 Внедрение
современных педагогических технологий является одним из инструментов реализации
личностно-ориентированного и деятельностного подходов в образовании.

Активно внедряются в образовательный процесс современные педагогические
технологии, их отбор педагоги ведут на основе принципов здоровьесбережения,
индивидуального, дифференцированного обучения.

 Если философия образования отвечает на вопрос " зачем учить?",
а содержание образования - "чему учить?", то педагогические
технологии отвечают на вопрос "как учить?" Таким образом,
здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как
качественную характеристику любой образовательной технологии, ее
"сертификат безопасности для здоровья", и как совокупность тех
принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют
традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами
здоровьесбережения.

 Школьное образование в наши дни предъявляет большие требования к здоровью
учащихся. Поэтому сейчас, как никогда, актуальны здоровьесберегающие технологии
в учебно-воспитательном процессе.

Возложение на школу и учителя такой, казалось бы, несвойственной им задачи -
заботы о здоровье учащихся - определяется следующими причинами.
   Во-первых, взрослые всегда несут ответственность за
то, что происходит с детьми, находящимися под их опекой. Это касается и
детского здоровья. Именно в школе, под "присмотром" учителей,
школьники проводят значительную часть времени, и не помогать им сохранить
здоровье, было бы проявлением бездушия и непрофессионализма.
     Во-вторых, большая часть всех воздействий на
здоровье учащихся - желательных и нежелательных - осуществляется именно
педагогами, в стенах образовательных учреждений. Если же придерживаться точки
зрения, что всеми вопросами здоровья должны заниматься медики, то к каждому
классу надо прикрепить, хотя бы одного врача.
   В-третьих, современная медицина занимается не
здоровьем, а болезнями, т. е. не профилактикой, а лечением. Задача же школы
иная - сохранить и укрепить здоровье своих воспитанников, т.е.
профилактическая. Поэтому, главное действующее лицо, заботящееся о здоровье
учащихся в образовательных учреждениях - педагог.
    Степени приверженности школы идеям здоровьесбережения

Использование отдельных методов, направленных на нейтрализацию
     недостаточной освещенности, не подходящей школьникам мебели по росту,
     необеспеченности горячим питанием; на активизацию отдельных здоровьесберегающих
     воздействий (проведение физкультминуток, организация фитобара, введение
     дополнительных уроков физкультуры и т.п.).
Внедрение отдельных технологий, нацеленных на решение конкретных
     задач здоровьесбережения: предупреждение переутомления, нарушений зрения,
     оптимизацию физической нагрузки, образовательное самоопределение, обучение
     учащихся здоровью и др.
Комплексное использование технологий в содержательной связи
     друг с другом и на единой методологической основе.

 Именно комплексный подход, благодаря которому решаются не только задачи
защиты здоровья учащихся и педагогов от угрожающих или патогенных воздействий,
но и задачи формирования и укрепления здоровья школьников, воспитания у них и у их учителей
культуры здоровья может быть назван здоровьесберегающей педагогикой.
   Цель
здоровьесберегающей педагогики - обеспечить
выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружив его
необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового
образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. Тогда аттестат о среднем
образовании будет действительно путевкой в счастливую самостоятельную жизнь,
свидетельством умения молодого человека заботиться о своем здоровье и бережно
относиться к здоровью других людей.
   Постановка задачи здоровьесбережения в
образовательном процессе может рассматриваться в двух вариантах: задача-минимум
и задача-оптимум. Задача-минимум отвечает фундаментальному принципу медицины и
педагогики: "Не навреди!" и заключается в обеспечении таких условий
обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на
здоровье учащихся. Эта задача аналогична концепции охраны труда школьника. В
традиционном понимании охрана труда - это предупреждение травматизма и других
очевидно вредных воздействий на здоровье производственника.
"Производство" школьника - его парта, класс, школа; деятельность -
учеба, и задача руководителя образовательного учреждения, каждого учителя - по
возможности защитить тело и психику ребенка во время его пребывания в школе от воздействия
очевидно травмирующих факторов. Эти факторы (достаточно условно) можно
разделить на три группы:
1)эколого-гигиенические;
2)организационно-педагогические;
3)психолого-педагогические.
 А вот реализацию здоровьесберегающих образовательных
технологий следует понимать как задачу-оптимум, включающую не только охрану
здоровья учащихся, но и формирование, укрепление их здоровья, воспитание у них
культуры здоровья, а также охрану здоровья педагогов и содействие им в
стремлении грамотно заботиться о своем здоровье.
Одна из важнейших
технологий здоровьесбережения - школьная оценка
1. Ребенок должен
постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом.
2. Каждый урок должен оставлять в душе ребенка только
положительные эмоции.
3. Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и,
безусловно, интерес к вашему уроку. Этому не научит ни один учебник, это
осваивается самостоятельно. Это наш самостоятельный путь к мастерству. Он
непрост, но наполняет смыслом жизнь педагога.
 Построение урока на основе закономерностей
учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой
педагогической практики с учетом вопросов здоровьесбережения.
1.Реализация, на
уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как обще дидактических, так
и специфических.
2.Обеспечение
необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с
учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и
потребностей.
3.Установление
межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее
изученными знаниями и умениями.
4.Активизация
развития всех сфер личности учащихся. Логичность и эмоциональность всех этапов
учебно-воспитательной деятельности.
5.Эффективное
использование педагогических средств здоровьесберегающих образовательных
технологий (физкультминуток, подвижных игр).
6.Формирование
практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления
и деятельности.
7.Обеспечение
вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от
конкретных условий проведения урока.
8.Формирование
умения учиться, заботясь о своем здоровье.
9.Тщательная
диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование и контроль каждого
учетом особенностей развития учащихся.
    В
течение учебного дня проводятся двигательно - оздоровительные упражнения,
психогимнастика, упражнения, снимающие напряжение глаз, физкультминутки,
подвижные игры на воздухе.

file_name: Статья. «Использование интерактивных технологий как основа здоровье сбережения.docx


extracted_text:
Исследовательская
работа
“Фенологические
изменения в природе”.

Выполнил:
Ученик
11 класса
МКОУ Старомеловатская СОШ
Глазунов Филипп
Александрович
Руководитель:
            Улезько Галина Филипповна учитель биологии
МКОУ  Старомеловатская СОШ

Содержание.
 Введение……………………………… 1стр.
                               Глава 1
 1.1 Фенология как развивающаяся наука …………………….2
 1.2 Место фенологии в системе естественных наук………… 4
 1.3 Объект исследования………………………………………  6
1.4 Методика исследования…………………………………….  9
                               Глава 2
 2.1Результаты исследования…………………………………. .10
 Заключение……………………………………………………...13
 Приложение………………………………………  …………....14
 Литература…………………………………………………… …40

                                                             Введение.
 Фенологические
наблюдения имеют большое практическое значение для полеводства, садоводства,
огородничества, охоты и ряда других отраслей хозяйства. Например, подмеченное
на протяжении длительного времени совпадение сроков тех или иных природных
явлений и наступления определенных фаз жизненного цикла у растений поможет при
составлении календаря сельскохозяйственных работ, позволит заранее определить
наиболее благоприятные сроки сева или время созревания урожая. Зная определенные
фазы развития насекомых-вредителей, можно заранее и с наибольшей эффективностью
предупредить их нашествие. Правильный прогноз времени начала массового цветения
лугов поможет обеспечить заготовку наилучшего по питательности сена.
Цель: Выяснить характерность фенологических
изменений для плодовых и дикорастущих деревьев.
Задачи:
1.
Дать определение фенологии как науки.
2.
Изучить историю развития фенологии.
3.
Изучить биологические особенности абрикоса и березы.
4. Зафиксировать
изменения деревьев по сезонам.

1.
                           1.Что такое
фенология.
Феноло́гия  —
система знаний и совокупность сведений о сезонных  явлениях природы сроках их
наступления и причинах, определяющих эти сроки Главная задача
фенологии сводилась к установлению средних многолетних сроков наступления
сезонных событий в природе с целью выявления пространственных закономерностей
сезонной ритмики биосферных процессов. Изучение сезонных различий у разных
географических рас одного и того же вида позволило выявить некоторые закономерности
внутривидовой и внутриродовой изменчивости сезонной ритмики растений, обозначив
фенологический аспект процессов образования и расселения видов.
По мере накопления
фенологических данных, установления общих и частных фенологических
закономерностей, корреляционных связей между отдельными сезонными явлениями во
второй половине XX столетия получили развитие новые направления - фенологическая
индикация и фенологическое прогнозирование.
Первые же результаты
обработки вековых
фенологических рядов показали
полное соответствие
фенологической и
климатической тенденций. К началу XXI столетия многолетние ряды фенологических
данных приобрели особую
актуальность в связи с
обозначившейся тенденцией очевидного смещения сроков наступления сезонных фаз
развития животных и растений. Наличие многолетних фенологических рядов
позволило исследовать вековую динамику средних сроков наступления сезонных явлений
и установить особенности ответной реакции животных и растений на климатические
изменения.[1] Всем организмам свойственна периодичность
жизненных процессов. Она проявляется в погодичном, сезонном, и суточном ритмах.
Периодическая смена времен года в умеренном климате наложила глубокий отпечаток
на жизнь растений, которые в неблагоприятное время года резко снижают
жизнедеятельность, впадая в относительный покой. Чередование активной жизни и
покоя вызывает изменения облика растений по сезонам. Цикл сезонного развития
растений состоит из закономерно сменяющихся друг друга морфологически различных
этапов. Рост побегов и его прекращение, появление и опадание листьев, цветение,
плодоношение, рассеивание плодов – все это хорошо заметные в природе явления обуславливают
изменения картины окружающего нас мира. Кроме этих хорошо видимых явлений,
происходят трудно уловимые глазом процессы
внутрипочечного роста, формообразования, накопления надземной и
подземной массы и ее отмирания, которые тоже идут ритмично и составляют
собственно жизнь растений и их сообществ.

2.

2.История развития фенологии.
Впервые предложил ввести
термин  “фенология” бельгийский ботаник Шарль Морран  в 1853 году.
Начало
наблюдений над сезонными явлениями в связи с собирательством, охотой и
примитивным сельским хозяйством  уходит к глубокой древности.
Первые
упоминания о фенологических наблюдениях приводятся в следующих летописях:
Римский
писатель Плиней младший (62-114 год н.э.); японский дворец Микадо (812г.);
Краковский монастырь (1490г.).
В
нашей стране Петр 1 в 1721г. дал указание о выборе наиболее благоприятных
участков для разбивки парков в окрестностях новой столицы, предложив Меньшикову
присылать ему еженедельно дубовые, рябинные и березовые сучки и цветы, также
травные листочки с надписями чисел, дабы узнать, где раньше началась весна.
В 18
веке зародилась научная фенология в мире. В 1748году (Упсала, Швеция) К. Линней
начал вести записи наступления сезонных явлений, организовал сеть (18 станций)
корреспондентов - наблюдателей. Их последователи появились в большинстве стран
Европы. К середине 19 века фенологическими наблюдениями были охвачены все
крупные страны Западной Европы и Россия.
Большую
роль в развитии фенологии в России сыграли – Петр Симон Паллас, Иоганн Петер
Фальк, Андрей Тимофеевич Болотов, Александр Иванович Воейков и Дмитрий
Никифорович Кайгородов. Александр Иванович Воейков организовал в системе
географического общества в 1885 году фенологическую службу России. В лучшие
годы число корреспондентов – фенологов превышало 600 человек. В 20 веке
фенологические наблюдения и исследования распространились на все страны
Центральной Европы и США и на другие страны. Для выявления
фенолого-географических закономерностей в большинстве стран создана сеть
фенологических наблюдений. С 1939 года такая сеть в системе краеведческих
организаций передана географическому обществу СССР. Руководит сетью
фенологический сектор географического общества (Санкт-Петербург).
Фенологические наблюдения для научных целей организуют ботанические,
зоологические и географические научные учреждения, в том числе институты АН РФ.
Комплексные фенологические наблюдения ведут также государственные заповедники в
форме “летописей природы”.
3.
Фенологические
наблюдения для научных целей служат, во-первых, методом изучения биологических
и географических объектов, во-вторых, методом установления фенологических
закономерностей, использование которых призвано повышать эффективность
прикладных фенологических служб. Фенологические закономерности лежат в основе
составления региональных календарей сезонных работ и мероприятий по отраслям
народного хозяйства. Они используются при организации мероприятий охраны
природы, борьбы с вредителями и болезнями полезных растений, паразитами и
заболеваниями человека, домашнего скота, в пчеловодстве. Результаты используют
при планировании размещения санаториев, баз отдыха, туристских маршрутов и
походов. Они особенно важны при интродукции новых видов растений и животных, а
также при освоении новых территорий

Место фенологии в системе естественных наук.
С самого начала
своего развития фенология утверждалась как пограничная дисциплина на стыке
биологии и географии. В биологическом плане ее интересовали закономерности
сезонного развития живых организмов и их сообществ, в географическом - те же
закономерности в их связи с физико-географическими условиями, определяемыми
широтой, долготой и высотой местности.
В наиболее общем
понимании фенология изучает процессы развития и в этом смысле стоит в одном
ряду с другими науками биологического и географического направлений,
исследующих проблему развития. Каждая из этих наук изучает отдельные стороны
развития, соответственно своим целям и методическим возможностям. Поясним это
на примере изучения, скажем, пшеницы. Ее происхождение (развитие в процессе
эволюции) и ее место в естественной системе растительного мира изучают
филогенетика и систематика. Ее распространение, или процессы формирования
(развития) ее ареала, изучает геоботаника. Широкий комплекс наук изучает
индивидуальное развитие пшеницы: процессы закладки зародыша и прорастания -
эмбриология, процессы обмена веществ, обеспечивающие рост и развитие растения,
- физиология, процессы синтеза и накопления органических веществ - биохимия,
внутренние механизмы управления индивидуальным развитием - генетика,
зависимость индивидуального развития от условий внешней среды - экология.
Перечень наук, занимающихся проблемой развития, можно продолжить. [2]

4.

3.Биологические
особенности абрикоса и березы.
Научная
квалификация березы и абрикоса обыкновенного.

Объект

Береза   (лат. Bétula)
бородавчатая(повислая)

Объект

Абрикос обыкновенный (лат. Prúnus armeníaca)

Домен

Эукариоты

Домен

Эукариоты

Царство

Растения

Царство

Растения

Отдел

Цветковые

Отдел

Цветковые

Класс

Двудольные

Класс

Двудольные

Порядок

Букоцветные

Порядок

Розоцветные

Семейство

Березовые

Семейство

Розовые

Род

Береза

Род
Вид

Слива
Абрикос
  обыкновенный

 (источник ru.wikipedia.org).
                           Биологические особенности
березы (Betula pendula Roth).
Род Берёза включает в себя листопадные
деревья и кустарники семейства Берёзовые, порядка Букоцветные. Берёза наиболее
распространенная древесная порода Северного полушария. В роду около 120 видов
по всему северному полушарию от субтропиков до тундры. Многие виды берёзы
широко распространённые и важнейшие лесообразующие породы, в значительной мере
определяющие облик и видовой состав лиственных и смешанных лесов в умеренной и
холодной части Евразии и Северной Америки.
Это деревья, за исключением карликовых
видов, достигают 45 м в высоту, а ствол берёзы может достигать в обхвате 120 -
150 см.
5.
Некоторые виды
кустарники от крупных до мелких, вплоть до
стелющихся, едва приподнимающихся над землёй. Все представители рода однодомные
раздельнополые анемофильные растения. Растёт до 150 лет.
Молодые ветки берёз обычно окрашены в
красновато-бурый цвет и покрыты мелкими «бородавками». Почки на ветках
расположены попеременно и покрыты клейкими чешуйками. Листья берёзы очерёдные,
цельные, по краю зубчатые, яйцевидно-ромбические или треугольно-яйцевидные,
симметричные, с широким клиновидным основанием или почти усечённые, гладкие, до
7 см длиной и 4 см шириной, перед опаданием желтеют. Весной молодые листья
клейкие. Жилкование листовой пластинки совершенное перисто-нервное: боковые
жилки оканчиваются в зубцах
Кора берёзы, покрывающая ствол, может быть
белой, желтоватой, с розовым или бурым оттенком. Полости клеток пробковой ткани
на стволах заполнены белым смолистым веществом бетулином, который придаёт коре
белую окраску. Для некоторых видов характерен коричневый и серый цвет ствола.
Верхняя часть коры, береста, с лёгкостью отслаивается от ствола. Старые деревья
внизу покрыты грубой тёмной корой с глубокими трещинами.
Корневая система берёзы бывает
разветвленной, поверхностной, с многочисленными тонкими отростками или
глубинной, с корнями, косо уходящими вглубь. Это зависит от условий, в которых
растёт дерево. В первые годы жизни оно растет медленно, через 3-4 года скорость
роста увеличивается.
Многие виды берез называют пионерными
деревьями: они первыми поселяются на гарях, вырубках и заброшенных пашнях,
образуя молодые древостои благодаря обилию легких семян, которые ветер разносит
на большие расстояния. Они быстро прорастают, а в возрасте 10 лет сеянцы
достигают уже 46 м. Мужские цветки в сложных соцветиях серёжковидных тирсах
появляются ещё летом на вершинах удлинённых побегов, обычно по 2 3; сначала они
стоячие и зелёного цвета, затем постепенно буреют. Их длина 2 4 см. Мужские
серёжки состоят из многочисленных сросшихся с центральным цветочным стержнем
щитовидных стебельчатых покровных чешуек, расширенных к вершине, снабжённых
снизу двумя меньшими чешуйками и содержащих с внутренней стороны 3 цветка.
Каждый цветок покрыт также чешуевидным околоцветником, в котором помещаются
органы оплодотворения -- тычинки. Женские серёжки вырастают на вершинах
укороченных побегов, развивающихся из боковых почек прошлогодних побегов, и
поэтому сидят всегда на боку ветки. Одновременно с зацветанием
6.
мужских серёжек распускаются листовые
почки и женские серёжки. Во время цветения они всегда короче и уже мужских,
которые после опыления сразу же опадают. Прицветные чешуйки женских серёжек
глубоко трёхлопастные; боковые лопасти обычно короче средней. Плод сплюснутый
чечевицеобразный орешек, несущий на вершине два засохших столбика и окружённый
более или менее широким тонкокожим перепончатым крылышком. Плоды сидят по три в
пазухах трёхлопастных плодовых (прицветных) чешуек. Семена очень лёгкие в одном
грамме насчитывается 5000 семян. Легко разносятся ветром (на расстояние до 100
м от материнского растения), плоды не вскрываются.[3]

                           Биологические особенности
абрикоса (Armeniaca vulgaris Lam)
В процессе эволюции
абрикос приобрел ряд биологических особенностей. Во-первых, абрикос
светолюбивая и теплолюбивая культура, поэтому при загущенной посадке
плодоносящие ветки нижнего слоя и внутри кроны высыхают. В то же время
загущенная часть кроны во время продолжительного влажного периода повреждается
грибковыми заболеваниями.
Для роста и развития абрикоса необходима сумма положительных
температур не менее 2500°С.
В период органического покоя деревья абрикоса выдерживают
температуру до -25°-27°С и кратковременные заморозки до -30оС, а абрикос
сибирский до -50°С. Однако, в период вынужденного покоя, генеративные почки
начинают повреждаться при температуре -20°С. Критическая отметка температуры,
при которой почки абрикоса погибают на 80- 100%, составляет -25°С.
В связи с тем, что местом происхождения абрикоса является горная
зона, он особо не реагирует на тип почвы, однако очень требователен к
воздухообмену местности.
Абрикосы растут на различных почвах: тяжелой, глинистой, даже на
галечниковых и каменистых землях. Но на легких теплых и плодородных песчаных
почвах они хорошо плодоносят, а плоды становятся вкуснее.
Рост и развитие абрикоса немного зависит от водно- физической
особенности почвенного слоя. Поэтому водонепроницаемый слой почв, который
образован из известняка и конгломератов должен находиться на глубине 115-120см.
Большая часть корней размещается на глубине 50-60см,
7.
поэтому при соблюдении режима полива абрикос выдерживает высоко
расположенные грунтовые воды. В землях с толстым слоем почвы корни
уходят до глубины 4-5м, и не страдают он от недостатка почвенной влаги.
Среди листопадных плодовых культур абрикос относительно устойчив к
засолению почвы. Для абрикоса рискованно наличие таких солей как карбонат
натрия, бикарбонат натрия и магний. Предел существования ядовитых солей связан
с уровнем грунтовых вод. При размещении грунтовых вод на глубине 1,5м, общий
предел этих солей достигает до 2-3м.экв., а на глубине 0-50см количество
хлоридов находится в пределах 0,2-0,7м.экв (7).
По засухоустойчивости и жаростойкости абрикос уступает миндалю.
Без каких либо препятствий его можно выращивать в тех местах, где
среднесуточные температуры в июле месяце выше 30°С и абсолютный максимум
доходит до 45-47°С.
Для выращивания абрикоса подходят богарные земли с годовыми
осадками выше 500мм. Несмотря на это, абрикос нуждается в поливе.
Абрикос быстрорастущее и скороплодное растение. Большинство сортов
начинают плодоносить на 3-4 год, и на 5-6 год происходит массовое плодоношение.
Регулярное плодоношение зависит от климатических условий местности.
Абрикос – само- и перекрестноопыляющаяся культура. Известно, что
большинство европейских сортов самоопыляющиеся, а центрально-азиатские сорта
нуждаются в перекрестном опылении.
Абрикос раноцветущая и скороспелая культура. Раннее цветение
абрикоса зависит от выхода ее из органического покоя и осенне-зимних
климатических условий.
Набухание почки начинается при среднесуточной температуре выше
+5°С в течение 8-10 дней.
В условиях Вахшской долины раноцветущие сорта абрикоса зацветают
при среднесуточной температуре +9,2°С (конец февраля), среднецветущие при
температуре +11°С, поздноцветущие сорта при +13°С.[4]

8.
                                Метод исследования.
В научных исследованиях применяются различные
методы, представляющие собой средства и приемы, с помощью которых можно
получить достоверные данные о предмете изучения и использовать их в дальнейшем
для выведения научных теорий и создания практических рекомендаций. Наблюдение
как метод исследования является наиболее распространенным и востребованным
методом социологических и психологических исследований. Наблюдение является
научным методом исследования, который не ограничивается простой констатацией фактов,
а научно объясняет причины конкретного явления. Оно заключается в
целенаправленном сборе фактов о поведении и деятельности людей для последующего
их анализа. Наблюдение как метод исследования характеризуется рядом
предъявляемых к его проведению требований. К ним относятся требование
сохранения условий естественности прохождения исследуемых явлений, требование
целенаправленного изучения и поэтапной фиксации результатов. В процессе
наблюдения необходимо следовать разработанной для этого программе, в которой
определяются цели и задачи исследования, определяется объект, ситуация и
предмет, выбирается способ изучения явлений, устанавливаются временные границы
наблюдения и составляется его график, выбирается способ регистрации наблюдений,
определяются методы обработки полученных данных.[5]

9.

Результаты наблюдений.
На протяжении года мною проводились фенологические
наблюдения, объектами моих наблюдений были береза бородавчатая(повислая) и
абрикос обыкновенный, мне удалось запечатлеть моменты подготовки к зимнему
периоду, появление цветков, начало цветения и окончание цветения .
1.     Начало осеннего периода (рис.1- рис.4)
2.     Подготовка к зиме (рис.5 - рис.6)
3.     Зимний период(рис.7 – рис.10)
4.     Появление почек(рис.11 – рис. 16)
5.     Начало цветения (рис.17-рис.18)
6.     Конец цветения (рис.19 – рис. 22)
7.     Появление плодов у абрикоса обыкновенного
(рис.23 –  рис. 24)

10.
Из числа   различных интернет источников, которые мне довелось
изучить в ходе работы над проектом,  следует, что при
благоприятных условиях абрикос способен за 10 лет дать 8-9 урожаев. Урожайность
зависит от сорта. К примеру в условиях Донецкой области за 10 лет абрикос дает
три полноценных урожая.(Данные по Воронежской области будут приблизительно
такие же). В другие годы дает небольшой урожай или вообще не плодоносит. Абрикос
имеет внушительных размеров корневую систему, которая занимает площадь в два
раза большую, чем подкроновая площадь. Замечено, что вблизи крупных абрикосовых
деревьев другие породы плодоносят плохо.
У  абрикоса состояние естественного покоя
прекращается слишком рано, что вызывает некоторые трудности. Это состояние
заканчивается примерно в конце января, начале февраля. И до начала вегетации(роста)
он находится в вынужденном покое. В южных регионах России в феврале могут
происходить  провокационные оттепели, которые продолжаются 10-15 дней. В эти
дни температура поднимается до 12-16 градусов тепла, почки у абрикоса
пробуждаются и трогаются в рост. Оттепель заканчивается, возвращаются морозы и
убивают плодовые почки, которые чернеют и осыпаются. Стараясь справиться с этим
недостатком, практикуют летнюю обрезку побегов. У отрастающих молодых побегов,
после летней обрезки, срок начала цветения более поздний, чем у остальных
побегов дерева. Подбирают также относительно поздноцветущие сорта, способные
уходить от возвратных заморозков. Специалисты рекомендуют производить
омолаживающую обрезку с целью повысить урожайность абрикоса. Начиная с
8-10-летнего возраста абрикосу нужно обязательно делать обрезку с целью вызвать
новый рост побегов, на ветках которого формируется основная масса урожая. После
сбора урожая необходимо обязательно хорошо подкормить и 2-3 раза обильно полить
дерево, с целью вызвать вторую и третью волну роста побегов.
Чтобы защитить абрикос обыкновенный от неблагоприятных
условий необходимо принять ряд мер: 1. Вызвать
рост веточек второго и третьего порядка ветвления, как указано выше.
2.Можно в середине июня срезать 1/3 выросших в этом году
побегов, деревья обильно полить 2-3 раза и подкормить. На побегах, где были
срезаны верхушки, вырастут по 2-5 побегов высотой 7-12 см, сплошь покрытые
плодовыми почками. Почки на таких побегах в февральские, провокационные
оттепели не пробуждаются и остаются спящими. Их не убивают возвратные весенние
заморозки. Они нормально цветут и плодоносят, если не будет морозов минус 5
градусов и ниже в период цветения.
3.Всё крону молодых деревьев нужно после листопада опрыскать
3%-ной бордоской жидкостью. Побеленные плодовые почки в период провокационных
оттепелей не нагреваются (они отражают лучи солнца), не пробуждаются и
полностью сохраняются.
11.

С осени 2019  по май 2020 года я так же проводил наблюдение  и
фиксирование изменений двух выбранных  объектов исследования. 2020 год, как для
человечества, так и для  растений оказался не очень благоприятным.
Неблагоприятные погодные условия сказались на росте плодов дерева абрикоса
обыкновенного  и на расцветании сережек березы бородавчатой (повислой) это тоже
повлияло. Зимний период на этот раз оказался почти бесснежным, кол-во выпавшего
снега было  близко к нулю. Температура не была слишком низкой(в среднем не
опускалась ниже -9 градусов по Цельсию) что бы полностью привести к гибели
дерева абрикос, тем более  зимой, когда сокодвижение приостанавливается. Примерно
где-то в периоде с апреля по начало  мая сокодвижение  вновь возобновилось,
однако морозы оказали пагубное влияние на появляющиеся плоды деревьев. Большого
влияния на растущие плоды абрикоса обыкновенного мороз не оказал, лишь их
небольшая часть погибла. Следовательно мороз больше опасен именно для плодовых
растений чем для дикорастущих. Как раз поэтому березе  не было нанесено вреда.
Дикорастущие деревья приспособлены к различного рода неблагоприятным погодным
условиям, чего нельзя сказать о плодовых деревьях.
Исходя из наблюдений за 2020 год, я выявил, что  плодовые
деревья гораздо сильней подвержены неблагоприятным условиям. В свою очередь
дикорастущие деревья  более устойчивы к ним и способны поддерживать  свои
процессы жизнедеятельности самостоятельно без вмешательства человека. Иногда
вмешательство человека даже может им навредить.  За плодовыми же следует
тщательно ухаживать особенно на ранних этапах развития.

12.
Заключение.
Фенология - система
знаний о сезонных явлениях природы, сроках их наступления и причинах,
определяющих эти сроки, а также наука о пространственно-временных
закономерностях циклических изменений природных объектов и их комплексов,
связанных с годичным движением земли вокруг Солнца. Такая наука как фенология играет большую
роль в жизни сельского хозяйства. От нее зависит эффективность ведения
сельского хозяйства. В данной работе была
выявлена характеристика особенностей разных сезонов года. Таким
образом, фенологи делят год на сезоны и подсезоны. Сезонов существует четыре:
лето,осень,зима,весна. А подсезонов - характерных периодов, ограниченных
рубежными явлениями живой природы, - четырнадцать. Продолжительность тех и
других в значительной степени зависит от географического положения местности и
ландшафта. Наблюдение – отличный метод исследования мира, который люди
используют издавна и продолжают использовать, и по сей день.

13.

Приложение.

                               (рис.1)Абрикос
обыкновенный. 22 сентября 2018

14.

               (рис.2) Береза
бородавчатая. 22 сентября 2018

15.

(рис.3)Абрикос обыкновенный. 16
октября 2018

16.

             (рис.4)Береза
бородавчатая. 16 октября 2018

17.

  (рис.5) Абрикос обыкновенный.  24 октября
2018

18.

      (рис.6) Береза бородавчатая. 24 октября
2018

19.

(рис.7) Абрикос обыкновенный. 3
декабря 2018

20.

         (рис.8) Береза бородавчатая. 3 декабря
2018

21.

(рис.9) Абрикос обыкновенный. 24
декабря 2018

22.

(рис.10) Береза бородавчатая. 24
декабря 2018

23.

(рис.11) Береза бородавчатая. 16
апреля 2019

24.

(рис.12) Абрикос обыкновенный. 16
апреля 2019

25.

(рис.13) Абрикос обыкновенный. 22
апреля 2019

26.

(рис.14) Береза бородавчатая 22  апреля 2019

27.
                                (рис.15)
Почки абрикоса обыкновенного. 22 апреля 2019

28.

(рис.16)  Почки березы
бородавчатой. 22 апреля 2019

29.

(рис.17)  Абрикос обыкновенный.
23 апреля 2019

30.

(рис.18)  Цветы абрикоса
обыкновенного . 23 апреля 2019

31.

(рис.19)  Абрикос обыкновенный (окончание цветения) 6 мая
2019

32.

(рис.20)  Абрикос обыкновенный (окончание цветения) 6 мая
2019

33.

(рис.21)  Береза бородавчатая (окончание цветения) 6 мая 2019

34.

(рис.22)
Береза бородавчатая (окончание цветения) 6 мая 2019

35.

(рис.23)
Абрикос обынковенный(появление плодов) 20 мая 2019

36.

(рис.24)
Абрикос обынковенный(появление плодов) 20 мая 2019

37.

(рис.25)
Береза бородавчатая   20 мая 2019.

38.

(рис.26)
Береза бородавчатая   20 мая 2019.
Таблица 1
Наблюдения за берёзой и
абрикосом осенью

Берёза бородавчатая
Betula pendula
  Roth.

Абрикос обыкновенный
Armeniaca
  vulgaris Lam

Примечание

03 сентября. Береза
  зеленая, но появились единичные желтые листья

05.09 появились единичные
  желтые листья

12 сентября. Количество
  желтых листьев увеличилось, но большинство листьев еще зеленые

12 сентября Количество
  желтых листьев увеличилось, но большинство листьев еще зеленые

22 сентября. Береза

20 сентября. Абрикос

пожелтела, остались
  единичные зеленые листья

пожелтел, остались
  единичные зеленые листья

06 октября. Вся береза
  желтая

10 октября. Весь абрикос
  жёлтый.

14 октября. У березы
  активный листопад

15 октября. Активный
  листопад.

24 октября. Листва у
  березы опала

24 октября. Листва у
  абрикоса опала

39.
                                                 Литература.
1.     Н.В. Батурицкая,
Т. Д. Фенчук «Удивительные опыты с растениями» Минск, Минск «Народная асвета»
1991

 Травкин М. П. Занимательные опыты с
     растениями. М., Учпедгиз, 1960.
 http://school-89.narod.ru/rogacheva/fotosintez.htm
 http://spb-tei.ru/2007/05/26/ispolzovanie-komnatnykh-rastenijj-v.html

5.
Общая фенология (Гай Эвальдович Шульц)
6.     Методика изучения
фенологии растений и растительных сообществ. (Бейдеман И.Н.)
7.     Znanija.com
- https://znanija.com/task/19483803#readmore

40.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
https://ru.wikipedia.org

2 http://biofile.ru

[3]
https://vuzlit.ru

[4]
http://asprus.ru

[5]
fb.ru

file_name: исследовательская работа.doc

alt: Содержание. Введение……………………………… 1стр

alt: Фенологические наблюдения для научных целей служат, во-первых, методом изучения биологических и географических объектов, во-вторых, методом установления фенологических закономерностей, использование которых призвано повышать эффективность прикладных фенологических…

alt: Метод исследования. В научных исследованиях применяются различные методы, представляющие собой средства и приемы, с помощью которых можно получить достоверные данные о предмете изучения и использовать…

alt: Результаты наблюдений. На протяжении года мною проводились фенологические наблюдения, объектами моих наблюдений были береза бородавчатая(повислая) и абрикос обыкновенный, мне удалось запечатлеть моменты подготовки к зимнему…

alt: Из числа различных интернет источников, которые мне довелось изучить в ходе работы над проектом, следует, что при благоприятных условиях абрикос способен за 10 лет дать…

alt: Заключение. Фенология - система знаний о сезонных явлениях природы, сроках их наступления и причинах, определяющих эти сроки, а также наука о пространственно-временных закономерностях циклических изменений…

alt: Приложение. (рис

alt: Береза бородавчатая. 16 октября 2018 17

alt: Береза бородавчатая. 24 октября 2018 19

alt: Абрикос обыкновенный. 3 декабря 2018 20

alt: Береза бородавчатая. 3 декабря 2018 21

alt: Абрикос обыкновенный. 24 декабря 2018 2 2

alt: Береза бородавчатая. 24 декабря 2018 23

alt: Береза бородавчатая. 16 апреля 2019 24

alt: Абрикос обыкновенный. 16 апреля 2019 25

alt: Абрикос обыкновенный. 22 апреля 2019 26

alt: Береза бородавчатая 22 апреля 2019 27

alt: Абрикос обыкновенный. 23 апреля 2019 30

alt: Абрикос обыкновенный (окончание цветения) 6 мая 2019 3 2

alt: Береза бородавчатая (окончание цветения) 6 мая 2019 3 5

alt: Береза бородавчатая 20 мая 2019

alt: Береза бородавчатая 20 мая 2019

intro: "Мои первые шаги в науку". Обучающийся выполнил исследовательскую работу, наблюдая за фазами развития деревьев на примере абрикоса и берёзы.

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: сокодвижение

tags: распускание почек

title: Исследовательская работа на тему "Фенологические наблюдения в природе"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА
№15 ИМЕНИ М.С.БАТРАКОВОЙ ГОРОДА ЕНАКИЕВО»

Памятка
«Первая
помощь при переломах и вывихах»

Подготовила:
классный
руководитель 7-Б класса
Петрушина Е.П.

Дата:23.11.2021

2021-2022
учебный год
Памятка
«Первая помощь при переломах и вывихах»

Памятка
«Первая помощь при переломах и вывихах»

file_name: памятка при переломах.docx

title: Памятка для детей "Что делать при переломах"


extracted_text:
ТЕАТРАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ И
КОРРЕКЦИИ УСТНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОВЗ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

Моисеева Раиса Ивановна
ОГБОУ «Школа-интернат для
обучающихся с нарушениями слуха»,
учитель начальных классов,
педагог-психолог
rimoiseeva@list.ru

Аннотация
В статье
рассматривается значимость театральной терапии в жизни младших школьников с
нарушениями слуха, её влияние на развитие и коррекцию речи, что является
необходимым шагом на пути социализации детей с ограниченными возможностями в
обществе.
Ключевые слова: театральная
терапия, социализация, внеурочная деятельность, речевые дефекты, младшие
школьники, адаптационные способности.

В России в настоящее
время происходят серьёзные изменения условий формирования личности школьника. Социальное
и информационное  пространство, в котором находится ребёнок, не имеет чётких
внешних и внутренних границ.
Виртуальные формы
социализации ослабляют вертикальные связи между детьми и взрослыми, что
непосредственно приводит к самоизоляции детства. Примитивизация сознания детей,
рост агрессивности, грубости, есть результат этого явления, за которым
скрываются одиночество, неуверенность, непонимание и отвержение будущего.
Решение задач
воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного
идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации
внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего
образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования.
По данным ЮНЕСКО,
два миллиона российских детей имеют особенности в физическом и психологическом
развитии. Сохраняющаяся тенденция роста числа детей-инвалидов определяет особую
значимость вопроса обеспечения успешной интеграции этих детей в общество. В
современных условиях, в образовательной системе нашей страны возрастает
необходимость интеграции в процесс образования разнообразных инновационных форм
работы с детьми, имеющими нарушения слуха, непосредственно направленных на
развитие и коррекцию речевой деятельности посредством театральной терапии.
Основными
нормативно-правовыми документами, регламентирующими организацию внеурочной деятельности
в начальной школе, выступают:
ü
Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа»;
ü
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» от 6 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован
Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785);
ü
Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
ü
Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 г. № 03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального
образовательного стандарта общего образования»;
ü
«Основная
образовательная программа начального общего образования» реализуется
образовательным учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности
в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (п. 16).
Театр – один из
самых демократичных и доступных видов искусства для детей с ограниченными
возможностями, он позволяет решать многие актуальные проблемы, а именно:
ü
развивает
и корректирует устную речь детей с нарушениями слуха (диалог, монолог);
ü
обновляет
 коммуникативные качества личности (вербальные и невербальные виды общения);
ü
формирует
эстетический вкус, решает конфликтные ситуации;
ü
воспитывает
волю («У меня обязательно всё получится!»);
ü
развивает
память, воображение, фантазию;
ü
создаёт
положительный эмоциональный настрой, снимая напряжение.
Дети с нарушениями
слуха не могут свободно  выражать свои мысли, изъясняться о событиях жизни.
Они  испытывают большие трудности при  пересказе литературных произведений,
запоминании стихотворений. Как правило, такие дети с трудом контактируют и
взаимодействуют с окружающими, даже близкими людьми.
Поэтому, в нашей
практике, особое значение уделяется театрализованной деятельности, которая
способствует развитию связной речи,  повышению  общей культуры ребёнка;  даёт
возможность более свободного общения с окружающими.  Кроме того, театральная
терапия вовлекает младшего школьника в действие, раскрепощает, усиливает
адаптационные способности, создаёт условия для социализации.
Театральная
терапия выступает
благоприятной средой не только для коррекции речи,  а также для творческого
развития. Поэтому в качестве мотивирующего инструмента  на исправление речевых
дефектов у детей с нарушениями слуха эта деятельность помогает в ненавязчивой
форме развивать связную и грамматически правильную речь, подводит к приобщению
и участию в театрализованной деятельности, обобщает и углубляет знания об
окружающем мире, расширяет словарный запас, формирует познавательный интерес.
Театральная
терапия помогает
всесторонне развивать ребёнка,  который приобретает не только новые знания,
умения и навыки, развивает способности и творчество, но свободно вступает в вербальные
контакты с окружающими, что непосредственно развивает  речевые навыки.
Театральная
терапия расширяет
круг общения, помогает каждому ребёнку найти своё, особенное место и
одновременно стать полноценным членом сообщества, равноправным партнером
взаимодействия на театральной сцене или на любом другом внеурочном мероприятии.

Театральная
терапия позволят
педагогу стимулировать двигательную, интонационно-речевую и творческую
активность детей. Именно поэтому чрезвычайно важным и актуальным на сегодняшний
день является организация и проведение с детьми театральных постановок в
совместной деятельности со студентами. Учитель начальной школы выполняет самую
главную миссию – сеет «разумное, доброе, вечное» в душах и сердцах маленьких
детей, воспитывает любовь к людям, к окружающему миру через театральную
терапию, с помощью которой каждый ребёнок упражняется в чётком произношении слов,
отработке дикции, развитии речевого дыхания и правильной артикуляции, образного
строя речи.
Театральная терапия используется нами во
внеурочное время, построена на основе произведений художественной литературы (С.
Капутикян, А.С. Пушкина, С.Я. Маршака, М.А. Васильевой, А.Л. Барто и др.), где
процесс восприятия литературного текста рассматривается как специфическое
общение. Большое значение для развития и коррекции устной речи детей имеет
«личная дистанция», речевые и неречевые компоненты при опосредствованном
общении: мимика, жесты, «контакт глаз» (Г.Я. Кудрина, А.А. Леонтьев, Э. Холл).
В то же время современное развитие техники позволяет использовать различные
средства обучения для знакомства с художественными произведениями, которые
затем можно театрализовать.
Театральная
терапия является
самым действенным средством развития и коррекции речи психофизического
развития, именно через данный вид деятельности  младший школьник  обретает опыт
для жизни в обществе и развивает все те физические и духовные силы и способности,
которые ему необходимы в будущем.
Подготовка  к  спектаклю
– это ёмкая, трудная, сложная работа всего детского и взрослого коллектива.  В то же время, создание спектакля – очень
увлекательное и полезное занятие для каждого ребёнка с особенностями в развитии.
Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже
недостаточно активных детей, помогает им преодолеть застенчивость и зажатость. К примеру, в ходе
организации, подготовки и постановки  мини-мюзикла «Кошкин дом» по произведению
С.Я. Маршака, студенты и младшие школьники учились декламировать, выступать
перед публикой, свободно общаться с аудиторией. Независимо от выраженности
диагноза, творческих способностей, уровня умственного развития, каждый ребёнок
исполнял доступную для него роль.
В процессе взаимодействия
студенты и обучающиеся младшего школьного возраста постепенно входили в мир
искусства, в мир театра, в мир перевоплощения  и открывали в себе
талант  артиста. На этом этапе  у детей формировалась уверенность в себе, в
своих силах, своих возможностях и способностях. Выступая на всех школьных праздниках,
воспитанники научились преодолевать тревожность, робость и страх.
Студенты и ребята младшего
школьного возраста  активно пробовали себя в роли актеров, декораторов и
костюмеров, родители с желанием помогали шить костюмы. Нам удалось красочно
продемонстрировать  мини-мюзикл «Кошкин дом» со школьной сцены, показать
уникальные особенности младших школьников, обогатить зрителей представлениями о
театре, сценической деятельности.
Создание спектакля – командное
дело, наш коллектив заметно сплотился и перешёл в настоящую дружную команду, а
отношения со студентами вышли на новый уровень –  стали ещё доверительнее. Театральное
представление прошло задорно, радостно. Зрители получили эстетическое
наслаждение от нашего выступления.
Стоит отметить,
что в театрализованной игре формирование диалогической, монологической, эмоционально
насыщенной речи происходит легче, чем на уроках. Благодаря этому, у детей
стимулируется развитие сохранных возможностей. Пассивные дети преодолевают свои
страхи, возбудимые, испытывая эмоции своих героев, становятся более спокойными
и уравновешенными, а значит, театральная терапия всесторонне развивает ребёнка,
обогащает словарный запас, формирует грамматический строй речи, значительно
облегчая его социализацию и адаптацию к условиям жизни в обществе.
Таким образом, участвуя
в театрализованных постановках, музыкальных спектаклях и играх-драматизациях,
наши дети быстрее адаптируются в социуме. Взаимодействие с окружающими
значительно выше и формируется гораздо быстрее, чем у детей, которые не
принимают участие в театрализованной деятельности.
Список литературы
1.
 О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации: Федеральный закон РФ от
24.11.1995 г. №181-ФЗ (в ред. от 02.07.2013 г., с доп. и изм.,
вступающими в силу с 01.09.2013 г.) // СПС Консультант-Плюс: [Электронный
ресурс] Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_148903/
2.
Арт-терапия
и арт-педагогика в спец. образовательном учреждении [Текст]: учебник для
студентов сред. и высш. пед. учебных заведений. – М.: Дрофа, 2011. –
219 с.
3.
Вернер,
Д. Реабилитация детей-инвалидов [Текст] / Д. Вернер. – М.: Филонтроп,
2005. – 355 с.
4.
Дети
с отклонениями в развитии [Текст]: Методич. пособие / сост.
Н.Д. Шматко. – М.: Аквариум, 2007. – 128 с.
5.
Малер,
А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями (книга для родителей) [Текст] /
А.Р. Малер. – М.: «Педагогика-Пресс», 2006. – 79 с.
6.
Маркова
Л. Развитие коммуникаций через театрализованную деятельность у детей с
ограниченными способностями [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.o-detstve.ru/forteachers/kindergarten/art-esthetic-development/13918.html

http://www.minobr.org/posts/28

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕАТРАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ КАК ФАКТОР

alt: Письмо Министерства образования и науки

alt: Учитель начальной школы выполняет самую главную миссию – сеет «разумное, доброе, вечное» в душах и сердцах маленьких детей, воспитывает любовь к людям, к окружающему миру…


file_name: 48 ЕГЭ. Тренировочные упражнения. Town and country.docx