extracted_text:
На правах рукописи
Методические
рекомендации по психологическому консультированию

И.В.Серафимович, к.пс.н.

Оглавление

Коррекция лени у подростков....................................................................................................................................................................... 2
Коррекция лживости в разном возрасте:  дошкольники, младшие
школьники, подростки....................................................... 4
Коррекция воровства в разном возрасте:  дошкольники, младшие
школьники, старшеклассники.......................................... 9
Итоговые рекомендации по психологической
работе с ленью, ложью, воровством........................................................... 15
Приёмы установления дисциплины..............................................................................................................................................................
Синдром школьной неуспешности: способы преодоления и
предупреждения................................................................................
Некоторые практические приёмы переживания горя :
надситуативный взгляд на жизнь как один из конструктивных направлений
переживания горя......................................................................................................................................................................

Коррекция лени у
подростков

В современных социально-экономических условиях, при
присутствии достаточно большого количества рекламы, посвящённой праздной жизни,
отдыху проблема лени, становится особенно актуальной. В добавлении к этому, и в
массовом сознании родителей лень, подчас воспринимается как нормальное явление,
если оно в пределах «допусков». Многие из родителей, посещающих консультации
психолога, с недоумением рассматривают задание обеспечить своего ребёнка
спектром посильных домашних обязанностей. В этом случае, наиболее частыми
являются, как правило, два варианта ответа: «Да Вы что, у моего ребёнка и
кружки и секции, да ещё учеба, ему некогда будет. Ему основными-то делами лень
заниматься в полную силу» или такой вариант: «Он и так ничего не делает, уж
пусть хотя бы учится …». Почему же не так одолевала лень подростков 50-80-х
годов? У них не было столько свободного времени, предоставленного школой,
родителями и т.д. Постоянная занятость во внешкольных мероприятиях не давала
возможности праздно существовать. Конечно, это совсем не говорит о том, что в
те годы не было ленивых, но леность проявляющаяся, в том числе, в отсутствии
желания трудиться и учиться считалась отрицательным качеством личности. Конечно
найдутся аргументы в пользу того, что современный школьник «перегружен», вопрос
остается только в том, чем он именно перегружен и нужна ли ему «разрешённая со
стороны родителей» перегрузка информацией СМИ, бездельем и ничегонеделанием?
Для того, чтобы конструктивно разобраться со всеми вышеуказанными проблемами
стоит разобраться с двумя основными моментами: во-первых, что понимается под
ленью? и во-вторых, как можно классифицировать виды лени и что с ними делать
взрослому (педагогу, родителю)?
Что же понимается под ленью?
Лень [С.115, 2]
– это отказ от выполнения заданий, требующих собранности, настойчивости, дисциплины
(ленится убирать вещи, игрушки, прибирать постель, мыть посуду, делать уроки).
Каковы же многочисленные причины появления лени
подростков и что может выступать в качестве средств воздействия? Для удобства
анализа материала мною была предложена следующая резюмирующая таблица №1.
Конечно же, она не претендует на всю полноту анализа, но, тем не менее,
составляет хороший инструментарий для работы практического психолога.

Таблица 1 Коррекция
различных видов лени

Причины

Коррекция

1. Влияние мнения
  родителей (чрезвычайная занятость на заботе).
Ø  Среди родителей имеется и сегодня много людей,
  которые считают свой труд тяжелым и обременительным. Поэтому они полагают,
  что их детям до периода самостоятельной трудовой деятельности следует жить в
  праздности и неге, отдыхать от тягот жизни. Такие родители стремятся всячески
  оградить своих детей от любого труда и дать им больше развлечений.

В
  данном случае  требуется прежде всего разубедить родителей: ведь ребенку еще
  не от чего отдыхать. А для преодоления тяжести труда в мире взрослых ребенка
  надо приучать с малолетства к посильным видам трудовой деятельности, обнаруживать
  и развивать его природные задатки. Требуется тактичная разъяснительная работа
  и с самим ленивым ребенком. При этом важно не уронить авторитет родителей в
  его глазах.

Ø  Ценности родителей. Не так уж мало родителей, особенно среди горожан,
  внушающих своим детям  пренебрежительное отношение к физическому труду.
  Объясняют они свое поведение стремлением подготовить своего ребенка к
  «интеллигентной» профессии

Таким
  родителям следует объяснить, что физическое развитие необходимо и для
  человека умственного труда. В противном случае ребенок станет не только
  ленивым, но мало работоспособным человеком.

Ø  Псевдоопёка. Некоторые
  родители ограждают своих детей от физического труда из-за их слабого
  здоровья.

В
  таких случаях школьный врач должен проверить правильность таких утверждений и
  в случае необходимости дать указание преподавателям ( в первую очередь труда
  и физкультуры) и родителям об индивидуализации методов физического воспитания
  данного ребенка.

Ø  Избалованность. Леность нередко возникает из-за избалованности ребенка, когда
  родители выполняют все его желания и капризы, не побуждают к целенаправленной
  учебной деятельности. Ребенок может стать ленивым не только под влиянием
  взглядов своих родителей на труд, но и из-за отсутствия трудовой обстановки
  дома.

Поэтому
  важно, чтобы в семье был порядок и дисциплина, каждый ее член имел
  определенные  домашние обязанности, а посильный труд детей поощрялся и
  уважался. В таких семьях ленивых учащихся, как правило не бывает.

2.
  Сильным отрицательным фактором может оказаться для подростков бесперспективность
  обучения.
Ø  Дело в том, что подростки и старшие школьники часто
  не удовлетворяются далекой перспективой учения: заниматься в школе, чтобы
  готовиться к взрослой жизни. Они хотят получить практический результат от
  учебы сегодня, а не через долгие годы. В противном случае многие из них
  перестают интересоваться учебой в школе, становятся ленивыми учениками.

Поэтому
  нужно учить школьников применять получаемые ими знания в опыте текущей жизни:
  материал по физике и математике – для технических поделок, географии – для
  туристических походов, иностранного языка – для переписки со сверстниками за
  границей и т.д.

Ø  Бесперспективность и лень могут отмечаться, когда
  ученик затрудняется определить свое место в жизни, выбрать профессию.

Здесь
  большую роль призвана сыграть профориентационная работа, умение педагога
  своевременно выявить умственные задатки школьника, сформировать определенные
  интересы, развить способности.

Ø  Однако бывает и так, что ученик начинает определять
  свое место в жизни и решает лучше учиться по нескольким, а то и по всем
  учебным предметам, а учитель мешает ему в этом.

Специалисты
  по психологии и педагогике справедливо считают, что начинающему проявлять
  инициативу школьнику надо помогать и поощрять его даже в большей мере, чем
  других. Опасность нежелательных последствий от переоценки знаний такого
  ученика значительно меньшая, чем предвзятая недооценка их.

3.
  Отсутствие контроля со стороны родителей. Возникновению лени у
  детей также способствует отсутствие контроля за их поведением со стороны
  воспитателей или, наоборот, слишком пристальное наблюдение и постоянное
  морализирование по поводу укоренившейся лени.

А.С.
  Макаренко правильно советовал воспитателям не реагировать на любой проступок
  ребенка, а воздействовать на него после нескольких таких случаев. Иногда
  достаточен только выразительный взгляд или сокрушенное молчание.

4.
  Влияние сверстников
Ø  Лень может возникнуть в результате отрицательного
  влияния товарищей.

Важно
  найти средства воздействия не только на одного ученика, но и всех членов
  референтной группы, стараясь связать или гармонически сочетать их внеучебные
  интересы с учебными.

Ø  Среди подростков часто широко распространяется и
  легко укрепляется мнение, что систематически и старательно учиться позорно,
  что так поступают «зубрилы» и «учительские подхалимы», выскочки и карьеристы,
  «маменькины дети» или инфантильные создания, напоминающие младших школьников.
  Лень в таких классах коллективно одобряется. Это происходит в связи с
  господствующим у подростков стремлением быть и казаться взрослым, овладеть
  общественно полезной деятельностью.

Поэтому
  учащимся важно показать общественно полезный характер учебной деятельности,
  больше давать самостоятельных работ по усваиваемому предмету и представлять
  возможность проявить свою взрослость в учебе. Тогда количество ленивых, не
  желающих заниматься школьников резко сократится.

5.
  Неадекватное представление о себе. Лень может закрепляться у
  некоторых школьников в связи с неверностью их взглядов на себя и людей
  вообще, а также неблагоприятным влиянием отдельных биографических факторов.
  Так, заметная часть учащихся подросткового и юношеского возрастов даже не
  делает самостоятельных попыток преодолеть свою лень, считая себя безвольными.
  Они полагают , что лень – врожденное качество. Один, дескать, родился
  человеком с сильной волей, а другой – со слабой. Это даже на лице написано, и
  ничего здесь не поделаешь.

Поэтому
  школьникам данных возрастов надо разъяснить, что воля воспитуема, хорошо
  тренируется, но требует систематических и подчас трудных усилий. Кроме того,
  им надо рассказать о приемах ее воспитания и предупредить от серьезных ошибок
  при выработке нужных волевых качеств.

6.
  Изменения в обществе (социально-экономические). В последние
  несколько лет заметное число подростков и старшеклассников открыто
  демонстрируют свою лень к учебным занятиям, даже похваляются ею и презирают
  старательных учеников за прилежание. Объясняют они свое отношение тем, что
  образованные, интеллигентные люди мало получают денег на производстве. В тоже
  время многие граждане с низким образовательным уровнем зарабатывают
  значительно больше благодаря коммерческой деятельности.

Во-первых,
  необходимо объяснить и убедить подростков, что положение с оплатой людей
  умственного труда в нашей стране временное, вызванное трудностями переходного
  периода.
Во-вторых,
  ценным является наличие не только материальных, но и духовно-душевных
  потребностей (для подростков это особенно актуально, поскольку ценность
  общения в этом возрасте велика).

Типичные ошибки
В целом умение преодолевать лень – это развитие
волевых качеств. При воздействии на волевую сферу рёбёнка родители иногда
делают некоторые ошибки, о которых бы хотелось упомянуть.

1.
«Заботливая» гиперопека. Чрезмерная забота о ребёнке. Лень по проявлениям
сходна с усталостью, желанием спать, голодом, наступлением заболевания. При
постоянном попустительстве родителей (заботе как бы ребёнок не
переусердствовал) у последнего возникает привычка не подчинять свои желания
сознательным целям.
2.
Завышенные требования – вызывают протест, безнадёжность. – (ψ:Давать
ясные и осмысленные задания с посильным результатом: «Поел – вымой тарелку и
ложку». Если человек видит чётко обозначенный конец, то с большей
вероятностью он согласится на дело.
3.
Неосознанное манипулирование – «Вымоешь пол – пойдёшь гулять»; «Сделаешь домашнее
задание – получишь на мороженое»). Ребёнку внушается отношение к труду как к
скучному заданию, за которое дают вознаграждение (ψ:Залог
успеха в преодолении лени – выработка у ребёнка привычки выполнять определённые
обязанности без напоминаний со стороны взрослого).
4.
Логическое принуждение: ребёнка стыдят, упрекают, ставят кого-то в пример. –
(ψ: Лучше дать ребёнку убедится в последствиях на собственном
опыте: «Вчера не собрал портфель –сегодня опоздал, получил замечание…»;
«Оставил игрушки на полу – сам наступил и сломал»).

*Примечание:
символ ψ: означает конкретные советы психолога

Литература:
1.
Раттер М. Помощь трудным детям:
Пер. с англ./ общ. ред. А.С. Спиваковский; Предисл. О.В. Баженовой и А.Я.
Варга – М.: Прогресс, 1987. – 424 с.
2.       Семейное воспитание: Краткий словарь/ Сост.:
И.В.Гребенников, Л.В. Ковинько. – М.: Политиздат, 1990. – 319с.
3.
Степанов В.Г. Психология трудных
школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. – М.: Издательский центр
«Академия», 1996. – 320 с.

Коррекция лживости в
разном возрасте:
дошкольники, младшие школьники, подростки

Коррекция лживости у дошкольников

Введение. Детскую
фантазию и детскую ложь трудно отличить друг от друга. Ведь ложь, как и понятие
о правде относятся к взрослым и трудным категориям. Взрослые люди далеко не
всегда говорят правду и отнюдь не всегда стремятся к разоблачению лжи. Но при
этом эти же взрослые требуют от своих детей «говорить правду и ничего кроме
правды». Ложь, которую изрекает ребенок, становится самым опасным из всех
смертных грехов, с которым начинают бороться всем семейством или по одиночке.
Лгут дети по разным причинам, которые не всегда видны и понятны родителям и
другим взрослым. Каковы же могут быть причины лжи и какими способами можно им
противостоять? Опыт практической деятельности показывает, что поскольку причин
лжи может быть несколько, то приёмов противодействия должно быть достаточно
большое количество, причём эти приёмы могут носить как краткосрочный и
быстродейственный характер, так и долгосрочный, более трудоёмкий вид.
Для удобства анализа материала мною была предложена
следующая резюмирующая таблица№2.
Таблица 2 Коррекция
различных видов лжи у дошкольников

Причина

Пути коррекции

1.

Ложь-преувеличение: «А у меня дома сто таких машинок»

1. Поддержание своего престижа
  в глазах окружающих.
2. Псевдо-компенсация
  реально невозможных желаний (если малыш что-то желает, но по независящим от
  него причинам не может это получить).

Реагировать на подобные заявления надо с большим
  пониманием. Задача взрослых:
1. Объяснить детям неправильность позиций
  последних. Это можно сделать с помощью, например, придуманной истории про
  мальчика или девочку, которые обманули, для того, что бы быть лучше всех в
  глазах окружающих, но ее или его разоблачили и после этого с ним или с ней
  никто больше не дружил и никто их рассказам не верил. Либо привести в пример
  известную сказку, где главный герой обманывает, и за что его наказывают (например
  Сказка «Заяц хвастун»).
2.
  Попытаться выяснить причину такого поведения и лишь затем принимать решение о том, нужны ли
  какие-либо меры или все следует оставить так, как есть. Но в любом случае
  нужно убедиться, что своими действиями вы не убьете в ребенке веру в людей, в
  их доброту и понимание.

2.

Ложь во избежание наказания

Избегание с помощью лжи
  наказания, сохранение своей безопасности.

Действия взрослого с самим собой. Начать
  следует с себя.
1.
  Последите внимательнее за своей речью. Может быть, в ней нередко
  проскальзывают фразы типа «Меньше надо было болтать языком!», «Во врет! Ну и
  ловкач!». Дети трактуют эти высказывания как возможность и допустимость нечестных
  действий, лживости, присвоения чужой собственности без риска понести
  наказание.
2. Отфиксируйте
  отношения с близкими. Возможно, родители не во всем честны и откровенны
  со своими близкими. Ребенок мог стать свидетелем того, как один из родителей
  в извращенном виде преподносит близким события, произошедшее на его (ребенка)
  глазах. При этом его делают невольным соучастником обмана, показывая, что так
  можно поступать.
Действия взрослого с ребёнком, если малыш сказал неправду,
1.Дайте
  ему время одуматься исправиться.
2.Не
  подавляйте его нравственную активность нравоучениями и абстрактными
  рассуждениями. Ваша взаимная искренность, равенство требований к себе и
  окружающим людям, взрослым и детям – вот лучший фундамент правильного
  воспитания.
3.
  Воздействуйте на эмоционально-образную сферу ребёнка.
Можно
  также рассказать историю про ребенка, который скрыл, что он что-то натворил
  или сделал неправильно, и когда родители узнали о том, что он сделал, то
  очень наказали его. Но если бы он сразу это все рассказал, то они бы его не
  наказывали, так как он сказал правду и не скрыл ее от родителей.
Можно
  также найти какого-нибудь персонажа их сказки, который совершил тоже самое
  (солгал или скрыл), и за что был очень наказан (например, сказка «Питер Пен»
  ).

3.

Ложь во спасение

1. Выгораживание из
  неприятной ситуации любимого или значимого по разным причинам человека:
  родителя, бабушку, сестру или брата.
2. Сохранение спокойствия в
  доме.

Дети
  врут по этой причине в том случае, если есть не соответствие между
  требованиями людей разных поколений, разного мировоззрения. Для того, чтобы
  скорректировать поведение ребенка, лгущего по этой причине, взрослым из этой
  семьи необходимо установить одинаковые требования (например: бабушка не
  кормит запрещенными родителями продуктами своего внука, или мама в тайне от
  папы не дает деньги на карманные расходы и т.д.), правила поведения, с
  которыми согласятся все – старшее поколение и младшее.

4.

Ложь из-за страха

Вызвана страхом унижения.
  Причины:
- ребенок не может
  чем-то обладать, что значимо в данном возрасте;
- ребенок не способен
  сделать то, что от него требуется:
- ребёнок боится не
  оправдать доверия. ожиданий взрослого.

Коррекционная
  работа в этой ситуации должна вестись в направлении, изменения отношения
  ребенка к себе, ситуации, в которой он находится. Необходимо повышать
  самооценку. Это можно сделать, например, отдав его в ту область деятельности,
  к которой он имеет интерес и способен добиться хороших результатов. Хвалить
  ребенка за реальные достижения. Общаться с ним. Постоянно обращать внимание
  на то что ребенок сделал правильно и хорошо. Показывать ребенку свою любовь и
  положительное отношение к нему.

5.

Ложь-тайна

Потребность в безопасности.

1.
  Доверие к своим детям.
2.
  Принятие ребёнка как личности
  (не стремиться узнать их тайны, даже под большим секретом).

6.

Ложь -негативное внимание

Невнимание со стороны родителей.

Работа с родителями ребенка.
1.
  Объяснить родителям, что причина
  лжи – они сами, их занятость и невнимание.
2.
  Найти возможность для родителей
  в условиях их занятости выделять время ребёнку. Один из самых простых
  способов – посвятить своему ребенку весь выходной или вечер.
Работа с родителями ребенка.
3.
  Пообщаться с ребёнком и донести
  до него, что родители всегда обращают на него внимание и что ему не надо
  вести себя плохо, чтобы они его заметили.
4.
  Придумать сказку о том, что был
  маленький ребенок, который врал, чтобы привлечь внимание родителей, они его
  наказывали и страдали от этого, как и сам ребенок; дальше можно развить в
  любую строну. Можно прочитать сказку «Пиннокио» (не путать с русским «Буратино»),
  где можно с акцентировать внимание на моменте, где Пиннокио попадает в цирк,
  где бегают ослики-детки.

7.

Ложь-фантазирование

Перенос воображаемых
  персонажей и обстоятельств в реальную жизнь.

1.
  Включиться в их игру, продолжить
  и развить предлагаемый сюжет. Такое занятие не просто сближает, а делает
  людей по-настоящему близкими друзьями, несмотря на разницу в возрасте.
2.
  Подобрать соответствующее
  окружение для своего сына или дочери, тогда замыкаясь друг на друге, дети
  будут меньше досаждать своими фантазиями слишком серьезным взрослым.
3.
  Отдать ребенка в кружки
  связанные с творческой деятельностью, где он может применить свою фантазию.
4.
  Можно предложить ребенку
  рассказывать родителям свои фантазии, чтобы те их записывали как детские сказки.
5.
  Можно создать в домашних
  условиях мини театр и приглашать друзей семьи и друзей ребенка на показ.

Коррекция лживости у младших школьников
Проанализировав
литературу по данной проблеме с учётом возраста, можно выделить следующие
причины лжи, которые отчасти имеют сходство с причинами лжи в дошкольном возрасте:
1.
Частое избегание неблагоприятных
для себя последствий.
2.
«Альтруистическое» стремление
защитить что-то или кого-то значимого для себя.
3.
Недостаточная любовь со стороны
родителей. Здесь, чтобы изменить поведение ребёнка достаточно изменить
ситуацию, в которой он находится. Такой врунишка, как правило, имеет низкую
самооценку, трудности в учёбе, сложности в общении со сверстниками, не
оправдывающий ожиданий родителей, которые ему об этом постоянно сообщают, Такие
дети часто озлоблены, и лгут, чтобы дать выход своей агрессии, а не из страха
наказания. Прекрасно зная, что ложь раздражает взрослых, такие дети стремятся
именно рассердить родителей или педагогов, даже если за это надо понести
наказание.
4.
Колеблющаяся самооценка (желание
получит власть над окружающими, отомстить). Ложь – как способ доказать свою
независимость. В первую очередь они пытаются эмансипировать родителей, это, по
их мнению, может повысить статус среди сверстников. Иногда дети даже могут соревноваться
друг с другом, кто больше сумеет наврать родителям. Ребёнок может испытывать
восторг от удачного обмана, даже стремится «поделится» своими достижениями с
обманутым, тут же может ему признаться во лжи. Тем не менее, успешность лжи
закрепляет в ребёнке уверенность, что это лучшая из возможностей
восторжествовать над обидчиками.
5.
Высокий уровень развития
воображения (хвастуны и фантазёры). Умение подать информацию выгодном для себя
свете, в общем-то, полезно, но постоянное приписывание себе чужих заслуг и
несуществующих достижений не способствует развитию личности и может привести к
серьезным нарушениям психики. Так называемый уход ребенка в мир фантазий
свидетельствует о его серьёзной неудовлетворенности жизнью. Непопулярные и
малоуспешные дети учатся скрывать свои неудачи или подавать о себе информацию в
выгодном свете, надеясь если не улучшить, то хотя бы не испортить окончательное
впечатление о себе. Например, ребенок теряет дневник с плохими оценками или
рассказывает родителям, как хорошо он сделал доклад, как его хвалили. На самом
деле все было именно так, но только с кем-то из его одноклассников. Не находя в
реальном мире того, что может повысить его значимость в глазах окружающих, ребёнок
придумывает нечто, способное произвести выгодное впечатление.
6.
Выраженная отверженность со
стороны сверстников. Отверженный сверстниками peбёнок способен придумать что
угодно, лишь бы привлечь к себе их внимание. Ведь в большинстве случаев
окружающие требуют доказательств, и ребенок начинает «выкручиваться», ему приходиться
врать все больше, и, в конце концов, он запутывается окончательно. А когда все
раскрывается, он делается ещё менее привлекательным для окружающих. Если: же
фантазеру удается избежать разоблачения, то постепенно он сам начинает верить в
свои выдумки и «переселяется» в придуманный мир, где он удачлив и всеми любим.
И ребенок окончательно замыкается в себе.
7.
Игровая потребность. Бескорыстные
цели –повеселить окружающих, в этом случае все понимают вымысел и подыгрывают
друг другу.
8.
Сознательная ложь. Последствия
родительского равнодушия могут быть серьёзными вплоть до асоциальных черт
характера. До трёх лет нет различий между детьми, которые впоследствии будут
лжецами и правдолюбцами. Сознательная ложь появляется в 3-4 года, когда ребёнок
боится наказания за поступки или испытываемый чувства.
9.
Страх. Он видит, что откровенность
и честность не всегда являются тем желаемым поведением, которое проповедуется
взрослыми». Вначале утаивание вызывается наприязнью наказания, затем
вырабатываются особые механизмы управления высказываниями – умение не
проговориться, способность перехитрить.

Стадии лжи:
·
Появившаяся порочная черта не
проявляется сначала без особой необходимости.
·
Постепенно ребёнок привыкает
использовать её в экстренных случаях.
·
Не дожидаясь тех или иных
обстоятельств человек использует ложь. Постоянное неодобрение со стороны
окружающих может побудить обратится к себе подобным детям, где врунишка будет
чувствовать себя среди своих.
Способы профилактики лжи могут
заимствоваться как из способов для дошкольного возраста, так и из
способов коррекции для подростков.

Коррекция лживости у подростков

Для удобства анализа лживости в подростковом возрасте
мною также была предложена следующая резюмирующая таблица№3.
Таблица 3 Коррекция
лживости у подростков и юношей.

Название лжи

Причины

Пути коррекции

1.
  Статусная

Повышение
  социального статуса у родителей

Работа
  должна вестись совместно с родителями и ребенком. Необходимо научить
  родителей предъявлять четкие требования к ребенку, необходимо им объяснить
  своему ребенку, что в их понимании хорошо, а что плохо. Также необходимо
  изменить отношение и поведение родителей по отношению к ребенку, они должны
  научиться воспринимать его таким, какой он есть. Работа с ребенком –
  необходимо показать ребенку, что родители любят и ценят его таким, какой он
  есть.

2.
  «Выгораживающая»

Спасти
  от наказания со стороны родителей или других взрослых значимых людей.

Если
  ребенок выгораживает кого-то из своей семьи, то необходимо согласовать
  требования в этой семье, которые предъявляют по отношению друг к другу члены данной
  семьи. Если же ребенок выгораживает кого-то из своих друзей, знакомых, то в
  этом случае необходимо выяснить причины этого выгораживания и уже на основе
  этого проводить работу с подростком.

3.
  Учебная

Сокрыть
  не удачи и не успехи в школе.

Необходимо
  выяснить причину этого сокрытия. Если это следствие боязни наказания, то в
  этом случае работа должна быть направлена на снижение требований к ребенку
  или на установление их на адекватный способностям ребенка уровень. Если
  причина – боязнь расстроить родителей, то в этой ситуации работа может
  вестись по направлению изменения отношения родителей к ребенку, на  его
  восприятие родителей и на родительское восприятие ребенка.

4.
  Общенческая

4.1
  Сокрытие социальных контактов.

Работа
  с родителями – родителям необходимо научиться доверять своему ребенку,
  позволить ему большую автономность от них, но при это мне уходить от
  воспитания. Работа с подростком и юношей – объяснить, что друзей выбирают
  именно в этом возрасте и выбирают на всю жизнь, еще раз объяснить, какие социальные
  нормы приветствуются, а какие осуждаются.

4.2
  Избегание наказания

Работа
  с родителями – требования должны быть одинаковым у обоих родителей, наказание
  и поощрение за поведение должны быть четко сформулированы и донесены до
  ребенка; необходимо скорректировать поведение ребенка, в котором должна быть
  сформирована стратегия успешного поведения.

4.3
  Нехватка внимания со стороны родителей.

Работа
  с родителями – необходимо найти общие моменты в деятельности ребенка и
  родителей, найти общие интересы для родителей и ребенка. Родителям необходимо
  дать понять, что они замечают ребенка и интересуются ими, также необходимо
  объяснить ребенку, что привлечь внимание родителей можно другими способами.

5.
  Охранная

5.1
  Сохранение внутреннего мира и безопасности.

Работа
  с родителями – снижение опеки со стороны родителей.

5.2
  Страх унижения

Работа
  с подростком и юношей – повышение самооценки за счет создания ситуации
  успеха; работа с взрослыми, родителями – поручить ребенку ответственное дело,
  помочь создать ситуацию успеха.

6

Личное
  удовольствие ото лжи (врет, потому что нравится)

Работа
  с ребенком – предоставить ему возможность выразить свои фантазии в виде
  творческого действия (рисование, поэзия, проза, компьютерная графика,
  театральные кружки).

7.
  Статусная

Повышение
  социального статуса среди сверстников.

Работа
  с ребенком – найти деятельность, в которой он будет успешным и добьется настоящих
  результатов.

9.
  Самооценочная

Не
  быть хуже других.

Работа
  с ребенком – создание ситуации успеха через включение в деятельность, в
  которой ребенок будет успешным. Работа с учителями и родителями - можно
  возложить на ребенка ответственность за выполнение какой-либо деятельности.

10.
  Личностная

Сокрытие
  собственных физических недостатков.

Работа
  с ребенком - изменение отношения к себе, изменение восприятия себя. Работа с
  родителями и учителями – не акцентировать внимания на недостатках ребенка, а
  обращать внимание лишь на его достоинства.

11.

Ради
  шутки

Не
  обращать внимания и, если есть возможность, перевести такую ложь в творческую
  деятельность (рисование, поэзия, проза).

12.

Ложь-компромат
  (обман о том, что кто-то что-то сделал, сказал и т.д.)

В
  этом случае можно использовать метод наказания и проведение разъяснительных
  бесед, что так поступать нехорошо.

Причины ситуативной лжи, обусловленные поведением
родителей  и приёмы противодействия лживости детей [6, c.116-121]
Беспокоит не сама ложь, а то, о чём говорят неправду.

Таблица 4 Причины и
способы противодействия лжи

Причины
  лжи, обусловленные поведением родителей

Способы
  противодействия

1

Неспособность
  родителей быть гибкими
Дети
  говорят неправду, когда знают, что им на 99,9% на их действия скажут нет (ты
  не пойдёшь с ночёвкой к другу, не поедешь никуда).

Быть
  гибким: не запрещать, но и не разрешать то или иное поведение ребёнка:
  позволить ребёнку самому сделать выбор. У вас больше шансов иметь откровенный
  разговор, у ребёнка меньше поводов врать.
«Я
  рад, что ты мне об этом сказал, теперь я буду знать, где ты находишься, хотя
  мне это и не нравится?»
«Меня
  беспокоить, что твой друг ненадёжный»

2

Неспособность
  родителей быть искренними
«Проверка
  на вшивость или сейчас я тебя выведу на чистую воду»: Мы узнаём некоторые
  сведения о ребёнке, которые нам не нравятся (двойки в школе, прогулы, обман)
  и завуалированно спрашиваем о них:
-
  Как у тебя дела в школе? (ребенок, например, прогулял)

Применение
  Я-высказывания:
-
  Мне позвонили и сказали, что
  тебя не было в школе. – Мне бы не хотелось больше получать таких звонков.
-
  Ты вынес мусор? - Мне бы
  хотелось знать, чистый ли мусорный бачёк.
-
  Почему ты не здороваешься, когда
  я прихожу домой? – Мне бы хотелось, чтобы со мной здоровались.

Литература:
1.
Корнеева Е.Н.Почему они такие
разные? 2002г.
2.
Корнеева Е.Н.Эти загадочные
малыши, 1999г.
3.
Кравцова М. Почему дети лгут? //
Школьный психолог, 2003. - №33 – С.6-8
4.
Нужна ли хорошая память, чтобы
складно врать? // Семья и школа, 1994. - №1 – С.12-14
5.
Экман П. Почему дети лгут? – М:
Просвещение, 1993. –140с.
6.       Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток:
практическое руководство для отчаявшихся родителей. /Пер. с англ. – М.:
Просвещение, 1991. – 224с.

Коррекция воровства в разном возрасте:
дошкольники, младшие школьники, старшеклассники

Коррекция воровства у детей
дошкольного
возраста
Особенности
возраста:
Дети в возрасте 4-6 лет иногда не могут устоять
перед искушением иметь ту или иную приглянувшуюся им вещь или игрушку, пусть
и нечестным путём. Но если полутора–двухгодовалые карапузы просто протягивают
ручонку и хватают то, что им понравилось, то дети постарше уже хорошо понимают
значения слов «своё» и «чужое». Они знают, что брать чужое – нехорошо, поэтому
и не действуют столь прямолинейно.
Открытое присвоение, связанное со скандалом и общим
рёвом из-за раздела понравившейся игрушки, уступает место «тихушничеству». Нет,
это ещё не тайное присвоение чужого имущества, в просторечии именуемое кражей
или воровством. Это просто стремление взять то, что хочется, по-тихому, без
скандала, которое побуждается почти безгрешной тягой и невозможностью
противостоять искушению. Именно знание негативных последствий и желание
избежать их толкают ребёнка на этот путь.
Виды воровства:
-
Открытое присвоение.
-
Тайное присвоение.
Брать вещи без спроса – одна из излюбленных проделок
дошкольников. Изредка это происходит по ошибке, из уверенности, что в этом нет
ничего плохого, чаще из озорства или из вредности, желания досадить, подразнить
кого-то. Но бывает, что причиной становится и исключительно сильное желание
завладеть этой вещью или предметом.
Причины воровства:
Внутренние
1.
Незнание (непонимание) социальных
норм (Из уверенности, что в этом нет ничего плохого, как бы по ошибке).
2.
Желание досадить, подразнить
кого-то.
3.
Неумение контролировать
собственные импульсы (сильное желание завладеть вещью или предметом).
Внешние
1.
Негативное
влияние СМИ (средств массовой коммуникации), способствующие вживанию детей в
тот или иной образ.
2.
Недостаточный контроль
морально-нравственной стороны в воспитании со стороны родителей.
Тиражирование и фактическая пропаганда средствами массовой коммуникации
самых разнообразных способов присвоения чужой собственности способствуют
воспроизведению их в играх дошкольников. Иногда дети настолько вживаются в тот
или иной образ, что переносят игровые действия на повседневную жизнь.
Преодолеть это явление взрослым поможет всё та же игра. Родители и воспитатели
вряд ли в силах переиграть ребёнка, но переориентировать малыша они способны.
Действия грабителей Гавс и благородного Робин Гуда, гангстеров и человека-молнии
не очень сильно отличаются по содержанию, но в корне противоположны по
психологической направленности. Поэтому задача взрослых – изменить смысл
детских игр, направить, пусть и воображаемые действия ребёнка в русло защиты
угнетённых, помощи слабым и обездоленным.
Практические советы:
Если
ребёнок принес в дом чужую игрушку, и вы уверены, что это не подарок и не
результат взаимоприемлемого обмена, то
-
убедите его вернуть игрушку;
-
принесите пострадавшему извинения;
-
исключите, по возможности,
моральных истязаний и физических наказаний;
-
продемонстрируйте детям свою
заинтересованность в том, чтобы они росли честными и хорошими ребятами и со
временем стали порядочными людьми;
-
избегайте в их присутствии бурных
сцен, сопровождаемых взаимными оскорблениями и упрёками в совершении
педагогических промахов и ошибок в деле воспитания подрастающего поколения;
-
перепроверяйте: время от времени
контролируйте содержание игр своих детей. Однако не стоит изводить их
подозрениями в совершении неблаговидных поступков. Не забывайте, что они во
многом лишь копируют поведение взрослых, в том числе и ваше.
Способы коррекции воровства в дошкольном возрасте:
-
Разъяснение на основе сказок,
мультфильмов.
-
Придумывание новых историй.
-
Изменение сюжета знакомых сказок.
-
Убеждение.
 Список
литературы:
1.       Корнеева
Е.Н. «Эти загадочные малыши» Ярославль. 2001г.С. 224.
2.
Экман П. « Почему дети лгут ? ».
Москва 1993г. С. 348.
3.
Бениаминова М. В. « Воспитание
детей » Москва 1986 г. С. 153.

Коррекция воровства у детей младшего школьного
возраста

Определение.

Воровством
называют любые действия направленные на присвоение чужих вещей. Детское
воровство является одной из наиболее частых причин обращения родителей. Оно
может рассматриваться  в трех аспектах:
Социально-юридический
аспект. Воровство это правонарушение.
Но уголовная ответственность за него наступает с совершеннолетием. Существует
два вида воровства: внутрисемейное и социальное (школа, кружки, секции).
1.
Внутрисемейное. Если ребенок
ворует у членов семьи, то родители всеми силами стараются избежать огласки. И
это вполне оправданно. Что делать? Увеличение карманных расходов ребенка,
оказание помощи ребенком родителям за небольшую оплату, проведение родителями
разъяснительных бесед о предмете воровства.
2.
Социальное Воровство может
послужить причиной отчисления из специализированных классов или престижных
государственных школ. Поэтому обязательным условием работы с данными клиентами
является строжайшее соблюдение конфиденциальности. Что делать?
Рассматривается ниже.
Медико-биологический
аспект. Существует термин клептомания.
Этот диагноз имеется в DSM-4 и МКБ-10 (шифр F63.2). Диагностическими критериями
по DSM-3-R являются:

Периодически
     возникающие у субъекта непреодолимые импульсы украсть предметы, которые
     ему не нужны для личного пользования и которые не имеют материальной
     ценности.
Повышенное
     чувство напряжения непосредственно перед совершением кражи.
Удовольствие
     или облегчение во время совершения кражи (хотя потом может возникнуть
     чувство вины или тревога).
Кража
     не совершается, как акт гнева или мести.
Кража не связанна с нарушением поведения или
     расстройством личности антисоциального типа.

По статистике встречается крайне редко. Выявляется
менее чем у 5%, да и тогда трудно отграничить от симуляции.

Психологический
аспект.

Более подробно мы остановимся на психологическом аспекте. Рассмотрим некоторые
причины воровства и их коррекцию (для удобства материалы представлены в
таблице).

Таблица 5 Коррекция
воровства в младшем школьном возрасте

№

Название причины

Характеристика (описание
  ситуации) воровства

Пути коррекции

1.

Желание обладать
  определенной вещью

Ребенку очень нравится
  какая-то вещь, и он не может побороть соблазн. Он берет эту вещь и уже в
  следующий момент испытывает целую гамму чувств. Радость обладания желанной
  вещью - только одно из них. Одновременно ребенок испытывает страх быть
  застигнутым на месте преступления, стыд, боязнь разоблачения. Несколько позже
  ребенок обнаруживает, что он не может свободно пользоваться присвоенной
  вещью, если не объяснит факт ее появления. Когда родители бдительны, это
  может быть совсем не просто и очень неприятно.

1.Опосредованное воздействие: создание ситуации поддержки протерпевшего.
  Через некоторое время ребенок может стать свидетелем горя бывшего хозяина
  украденной вещи. Горя, которое причинил лично он, в этом у ребенка нет
  сомнений. Он слышит, как единодушно осуждают вора окружающие люди, и его еще
  сильнее охватывают стыд и страх разоблачения. Этого бывает достаточно, чтобы
  ребенок больше никогда не захотел присвоить чужую вещь - даже если его не
  поймали.
2.Непосредственное
  воздействие: создание ситуации порицания укравшего. Если же воришку уличают, и он проходит все стадии
  разоблачения и прилюдных извинений, это, как правило, становится уроком на
  всю жизнь. Важно только правильно выбрать меру наказания. С одной стороны, не
  подорвать у ребенка веру в то, что он все-таки любим, что он может быть
  прощен и сможет вновь добиться уважения окружающих и доверия друзей. С другой
  стороны, ребенок должен почувствовать, насколько его проступок серьезен.

2.

Отсутствие волевого
  контроля (некоторые дети воруют много раз подряд).

Среди них есть те, кто не чувствует
  ни любви, ни даже симпатии со стороны окружающих людей и уже не надеется их
  когда-либо ощутить. Они полагают, что в глазах людей им нечего терять. В этом
  случае неразоблаченная кража - чистый выигрыш. Такие дети воруют обдуманно и
  осторожно, принимают меры, чтобы не быть застигнутыми на месте преступления,
  придумывают правдоподобные легенды, оправдывающие появление у них вещей. Из-за
  «пустяков» стараются не рисковать. Особенно обидно бывает встречать среди
  детей этой категории тех, кто на самом деле любим, но кого взрослые из
  теоретических соображений решили воспитывать «в строгости - чтобы не
  избаловать».

в этом случае, необходимо повысить
  самооценку ребенка, дать ему понять, что есть люди, которые его любят,
  которым не безразлична его судьба и что все плохое еще может быть исправлено
  и забыто. Возможно психотерапевтическое проживание подобной ситуации в рамках
  сказкотерапии, ролевых игр и арт-терапии.

3.

Кража как способ мести
  не только родителям, но и другим людям.

Кражами ребенок сигнализирует
  окружающим: у нас все совсем не так хорошо, как они говорят, они "все
  врут", помогите мне. Одновременно это сигнал и для родителей: если вы не
  измените свое поведение, я не позволю вам притворяться перед окружающими, что
  вы хорошие родители. Чтобы прекратить кражи в этом случае, необходимо
  наладить отношения ребенка с родителями. Такая месть может закрепиться и
  стать патологической привычкой. Чаще это происходит с детьми, которые не
  выражают открыто свои обиды, негодование, оскорбленное самолюбие.
  Отрицательные эмоции требуют выхода и находят его в кражах и других подобных
  поступках (например, порче вещей обидчика).

1)Обучение конгруэнтности. Если научить ребенка открыто выражать свои чувства
  приемлемыми способами, потребность красть вещи постепенно уменьшится и
  исчезнет.
2)Обучение регулированию
  стрессоустойчивости. Ребенок  крадёт для того, чтобы испытать
  сильные чувства, даже несмотря на то, что эти чувства - тревога и страх. Если
  вдуматься, это не так уж и удивительно. Ведь известно, что по меньшей мере,
  некоторым из тех, кто воевал, трудно приспособиться к мирной жизни именно
  потому, что она лишена такого острого ощущения опасности и необходимости
  борьбы за жизнь. Кража может быть интересным приключением для скучающего,
  ничем не занятого ребенка, и свидетельствовать, что в обычной жизни он
  не находит применения своим силам. Коррекция: походы с родителями на
  карусели, американские горки, запись в секции (карате, скалолазание и др.),
  купание в проруби.

Литература:
И.Г.
Антипова “Воровство в детском возрасте: анализ причин и коррекция” (Детский
психолог
1995
№ 9,10. Ростов-на-Дону)
В.В.
Зеньковский. “Психология детства”, - М:,  1996.
www. Psicholgy. ru

Коррекция воровства у старшеклассников

Почему
воруют старшеклассники?
Противоправные
действия детей до 14 лет не влекут за собой для них уголовную ответственность.
Отвечают за детей родители. В период от 14 до 18 лет школьники судебно наказуемы
только за тяжелые преступления, причем меры пресечения к ним применяются
существенно менее строгие, чем по отношению к взрослым. Противоправное
поведение школьников чаще всего выражается в агрессивности и присвоении чужого.
Присвоение
детьми и подростками чужих вещей отмечается уже у некоторых дошкольников и
младших школьников и вызывается их недостаточной этической воспитанностью или
большой избалованностью.
Надо
отметить, что присвоение вещей другого человека у подавляющего большинства
правонарушителей-подростков не связано с направленностью на личное обогащение.
Причины
воровства.
Обычно воровство бывает
мелкое. Их часто совершают в драке, хулиганском нападении на другого человека.
Отобранные в таких обстоятельствах деньги и вещи – это «трофеи победителя». Они
могут раздариваться товарищам и знакомым, свидетельствуя о «подвигах» дарителя.
Поэтому такие подростки не считают себя ворами и при задержании не испытывают
стыда и унижения. Для них вор – это «жадина», действующий исключительно ради корыстной
выгоды. Последнее подростками обычно презирается. Присваивающие описанным выше
способом чужие деньги и вещи подростки часто считают себя храбрецами, мятежными
и романтическими «нарушителями спокойствия», но ни в коем случае не
правонарушителями. С такими подростками нужно провести большую воспитательную
работу, показав негуманность их действий по отношению к пострадавшему и
сформировав правильное содержание понятия «честность» как важной личной и
гражданственной черты. Следует предпринять все возможные меры по ликвидации
педагогической запущенности такого школьника.
Весьма
распространенным явлением бывает присвоение чужого подростками в деятельности
игрового типа или по мотиву шалости. С незапамятных времен известны
многочисленные случаи нашествия подростков на соседские сады. Это связано с
повышенной потребностью подростков, испытать и закалить себя в трудных и
рискованных делах, почувствовать себя действенным членом компании сверстников и
получить их одобрение. Необходима разъяснительная работа воспитателей по
вскрытию противоправности таких действий. Необходимо больше и чаще вовлекать
подростка в различные виды полезной деятельности, в которой он получил бы
возможность удовлетворить указанные выше потребности.

2. Психологические предпосылки подросткового возраста,

способствующие неконструктивным формам поведения

Определённого
и устойчивого представления о себе подростки не имеют, и это отражается на его
поведении:
-
воображаемая аудитория (человек
считает, что все окружающие оценивают его, его действия, как он сам оценивает
их –«за мной все следят»). Все его действия исполнены смысла для окружающих,
неестественное поведение, «маска», наигрывание – характерная особенность;
-
легенда (сказка) о себе, которая
формирующееся на основе ситуативной оценки (не умеет прыгать через козла,
похвалили за сочинение и т.д.), повышается стремление во всём себя попробовать.
В
связи с этим появляется такая черта характера как критичность по отношению к
взрослым: «Что толку от учителей и родителей, если они говорят одно, а делают
другое?»

Что
вынуждает ребят брать деньги у родителей.

Ребята берут деньги у родителей, если:
1.
Им не дают карманных денег;
2.
Им очень хочется сладкого,
игрушек, модных вещей;
3.
Им плохо дома;
4.
Им нужно угостить
одноклассников или товарищей по двору;
5.
Кто-то заставляет их это
делать.

Таблица 6 Коррекция
воровства в подростковом возрасте

Причина

Коррекция

1. Отсутствие карманных денег.

Детям–
  13-17 лет уже пора иметь карманные деньги. Родители должны давать деньги
  только в соответствии со своим достатком (примерно от 10-50 рублей в день).

2. Отсутствие волевой регуляции. Сладкоежки живут
  минутой:
сейчас
  им хорошо, а потом – не
важно.
  Если их спросить, почему он взял деньги, он скажет: «мне хотелось».

ü  Родители не должны высмеивать и ругать детей.
ü  Они должны напротив не ругать их, а помочь внушить
  им, что они купят ему, если ребенок попросит.
ü  Сделать для ребенка приятное; доставить радость.

3.
  Отсутствие внимания со стороны
  родителей.
Плохо,
  когда родители:
Заняты
  на работе и мало уделяют внимания детям;
Часто
  ссорятся между собой;
Ругают
  детей за любую провинность;
Больше
  любят младших – сестру или брата.

Дети
  пытаются таким способом как бы докричаться до родителей.
ü  Родителям нужно проводить с детьми больше времени.
ü   Постараться настроиться на доброжелательный
  разговор.
ü  Родителям нужно отвести ребенка в парк, прогуляться
  с ним.

4.
  Отсутствие необходимого социального
  статуса среди сверстников. Чаще деньги берут одинокие ребята (нет друзей,
  братьев, сестер). Им кажется, что так их быстрее заметят, возьмут в компанию,
  будут считать за своего.

ü  Родителям нужно посоветовать детям пойти в
  какую-нибудь секцию, кружок.
ü  Купить ему велосипед или собаку, этим ребенок
  привлечет внимание других подростков.

5. Насилие со стороны других детей. Более сильные
  одноклассники или когда ребенок взял в долг и не может отдать сам.

ü  Родителям нужно выйти с ребенком на доверительный
  разговор.

3. Причины воровства и приёмы противодействия
воровству [1, c.126]
Классификация
видов воровства:
-
прямой смысл и переносный (ничего
не делает, не помогает)
-
социальная сфера (школа, магазин)
и домашняя сфера (у братьев, сестёр).
Смысл
воровства для подростков: способ
освоения действительности, который прошибает. Всё, что крадёт подросток, он
может получить и иным способом.
Причины:

1)
подкрепление (заострение внимания
на негативных поступках ребёнка);
2)
провоцирование (небрежное хранение
вещей).
Приёмы
противодействия воровству:
1)
не оставлять без присмотра и
говорить об этом: «Я заметила, что пропала часть вещей, и поэтому я собираюсь
убрать их);
2)
наказывать всех членов семьи
(класса) за кражу («Теперь, в течение этого месяца, будем есть пустую
картошку») и обязательно выполнить его;
3)
хвалить, если вернёт украденное
(не использовать сарказм);
4)
показать не оптимальность кражи
как способа взаимодействия с миром: если украли у сестёр и братьев, то главное,
не отыскать вещь, а поддержать, что можно обойтись и без неё: укравший поймёт,
что кража не решает его проблем.
Литература:
1.       Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток:
практическое руководство для отчаявшихся родителей. /Пер. с англ. – М.:
Просвещение, 1991. – 224с.
2.
Степанов В.Г. Психология трудных
школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. – М.: Издательский центр
«Академия», 1996. – 320с.
3.
Т.П. Гаврилова. Почему ребята
берут деньги из дома. М.: Академический проект, 2001
 г. – 64 с. – (ты не один).
4.
Циркин С.Ю. (общая редакция)
Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста – СПб.:
Издательство “Питер”, 2000. – 752 с.

Итоговые рекомендации по психологической
работе с ленью, ложью, воровством

Дать итоговые, общие
рекомендации для психологической работы с такими совершенно разными
отклонениями в поведении детей меня сподвигло то, что во-первых, как правило,
именно в такой последовательности эти недуги овладевают ребёнком, во-вторых,
есть сходные причины для появления таких проявления личности, в-третьих,
работая с каждым их отклонений в поведении, редко оно присутствует изолированно
от двух других.

 Неадекватные элементы общения (взрослых) с детьми,
которые стимулируют неадаптивные действия детей и конструктивные способы
нейтрализации факторов, препятствующих конструктивному общению
1.
«Пустые слова»: «Если не подойдёшь сейчас же ко мне – отправлю к
директору. Не перестанешь прогуливать – выгоним из школы, закончишь со
справкой». (ψ: Не обобщать, слова-императивы и работа с ними).
Родитель-учитель
произносит их, не имея намерения исполнить, и сам это понимает, и что важнее
доносит до ребёнка. Поэтому, используя такой способ воздействия, Вы не сможете
получить желаемого результата.
2.
Преувеличение: «На уроки вообще больше не пущу. В колу без родителей
не приходи вообще. Денег не получишь. Будешь сидеть после уроков и делать
домашнее задание». (ψ: Не говорить вслух того, что нереально
выполнить в 50% случаев).
Родитель-учитель
избирает такой способ наказания, который трудно выполним. Вывод для ребёнка:
«НЕ слушай то, что тебе говорят, и не верь ни одному слову взрослых, потому что
они говорят не то, что думают»
3.
Отсутствие единой стратегии: «Нет, нет, да ладно…» (ψ: Придерживаться
принятой стратегии до конца, даже если чувствуете, что надо поступить иначе – в
следующий раз сделаете лучше. Если всё-таки меняете стратегию, то необходимо
вслух логически её аргументировать: « Я изменил свою точку зрения, т.к…., но
это в первый и последний раз, впредь я буду строже»).
4.
Невыполнение собственных
намерений: мы их обучаем тоже не
выполнять. (ψ: Совет: себя тоже надо держать в ежовых рукавицах).
5.
Отсутствие контроля. Пример. Взрослый: Прибери в комнате, иначе никуда не
пойдёшь. Через некоторое время, когда Вы заняты, собирается идти гулять. Вы его
спрашиваете, прибрал ли он, вам отвечают «да», а через некоторое время, проходя
мимо, вы замечаете непорядок.
Родитель-учитель
не развивает ответственность.
6.
Различные реакции на одни и те
же действия: надерзил – делаем
выговор, а в другой раз пропускаем мимо ушей. Чтобы избежать разброс в реакциях,
нужно установить какое-то стандартное правило (надерзил – лишается право
говорить по телефону определённое время). Давая правило, нужно сразу оговаривать
его последствия, тем самым Вы делаете среду более прогнозируемой и спокойной
для себя и ребёнка.
7.
Предсказуемость среды: если вы выделяете ребёнку определённое время для общения
по телефону, то не будет такого, что в один вечер он болтает целый час, а в
другой у него нет и пяти минут.

Используемая
литература:
1.
Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш
беспокойный подросток: практическое руководство для отчаявшихся родителей.
/Пер. с англ. – М.: Просвещение, 1991. – 224с.
2.
Фонтенел Д. Проблемы переходного
возраста. /Пер. с англ. – М.: РОСМЭН, 1998. – 188с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Коррекция лени у подростков

alt: Неадекватное представление о себе

alt: Отсутствие волевой регуляции

title: Для психолога


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение лицей № 33
города Таганрога
Ростовской области

         «Утверждаю»

Директор МОБУ лицея № 33

Приказ от 30.08.2019 № 670

_________________   Т.Г. Еретенко

(подпись
  руководителя)           (ФИО)

МП

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ФГОС)
по русскому языку
основное общее
образование, 9б класс
Количество часов:
102
Учитель: Романова
Оксана Владимировна
Программа
разработана на основе примерной программы основного
общего образования по русскому языку и программы курса русского языка для
учащихся 5-9-х классов общеобразовательных учреждений под редакцией
М.М.Разумовской (М., Дрофа, 2012) и соответствует Федеральному
государственному образовательному  стандарту
Учебный год: 2019-2020

1.
Лист
согласования рабочей программы заместителем директора по УВР

Рабочую программу вносит педагогический работник (ФИО,
  дата, подпись)

Результат
  рассмотрения

Дата,   ФИО, подпись заместителя директора

Рабочая программа (ФГОС)
по русскому  языку
9б класс, основное общее образование
Учитель: Романова Оксана Владимировна

«___»________________2019г.
_____________Н.Н. Олейникова

2.
Лист
согласования рабочей программы научно-методическим советом

 Рабочую программу вносит педагогический работник (ФИО,
  дата, подпись)

Результат
  рассмотрения

Дата, ФИО, подпись руководителя НМС

Рабочая программа (ФГОС)
по русскому  языку
9б класс, основное общее образование
Учитель: Романова Оксана Владимировна

«___»______________2019г.
_____________И.Б. Фатун

Пояснительная записка
                   Нормативные
документы и методические рекомендации, на основе которых составлена рабочая
программа:
- Федеральный
закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями, внесенными Федеральными законами от
04.06.2014 г. № 145-ФЗ; от 06.04.2015 г. № 68-ФЗ);
- Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
- Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015г. № 1577 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897»;
- Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1015 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Приказ Министерства
просвещения РФ от 28.12.2018 № 345 «О федеральном перечне учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;
- Письмо
Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от
08.08.2014г. №24/4.11-4851/м «О примерном порядке утверждения и примерной
структуре рабочих программ»;
- Положение «О рабочих
программах учебных предметов, курсов (ФГОС) муниципального общеобразовательного
бюджетного учреждения лицея № 33»;
-   Образовательная программа основного общего образования
МОБУ лицея  № 33 на 2019-2020 учебный год.
                   Название, автор и год издания примерной
(типовой), авторской учебной программы, на основе которой разработана рабочая
программа:
Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования / Министерство образования и науки Российской
Федерации. — М.: Просвещение, 2011. Примерные программы по учебным предметам. Рабочие программы по русскому языку для 5 – 9 классов
общеобразовательных учреждений по программе М.М.Разумовской и П.А. Леканта. М.:
«Планета», 2012.
                  В
соответствии с ФГОС и Примерной программой содержание учебного предмета
направлено на реализацию следующих целей изучения русского языка:
- воспитание
гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного
отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности;
- развитие
речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

- совершенствование
знаний  о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и
ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и
расширение круга используемых грамматических средств;
- формирование умений
опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с
точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- применение полученных
знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития
коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций.
                   В
соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи учебного
предмета в 8  классе по данной программе сводятся к следующему:
- дать   представление
о  связи  языка  и  истории, культуры  русского  и  других  народов, о
национальном  своеобразии  русского  языка;
- закрепить и углубить
знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по
фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию; закрепить и расширить
знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки
зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя
навык применения в практике речевого общения основных норм современного
русского литературного языка; совершенствовать орфографическую и пунктуационную
грамотность учащихся; обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями
речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках,
правилах использования;
- развивать и
совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные
монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных
сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и
письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
- формировать и
совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и
информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с
различными информационными источниками.
                   Содержание рабочей программы направлено на освоение
учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует
образовательной программе МОБУ лицея № 33. Она включает в себя все темы,
предусмотренные федеральным государственным образовательным стандартом по
русскому языку и авторской программой учебного курса под редакцией
М.М.Разумовской.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а
также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В
основе программы лежит принцип единства.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и
развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и
культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях
общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых
знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве,
развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного
языка;

обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к
анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике
как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими
словарями.

Культуроведческая  компетенция  –  осознание  языка  как  формы  выражения
национальной  культуры,  взаимосвязи  языка  и истории  народа,  национально
–  культурной   специфики   русского   языка,  владение  нормами   русского
речевого  этикета,  культурой межнационального
общения.

  Рабочая  программа
предусматривает  формирование  таких  жизненно  важных  умений,  как
различные  виды  чтения,  информационная переработка  текстов,  поиск
информации в  различных   источниках,  а  также  способность  передавать  ее  в
соответствии  с  условиями
 общения.

Доминирующей идеей учебного предмета является интенсивное речевое и
интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе
перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка,
но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок
программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и
речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет
основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения
данных понятий. Программа создает условия для реализации деятельностного
подхода к изучению русского языка в школе.
                Преобладающей формой текущего контроля выступает
письменный опрос (самостоятельные и проверочные работы, работы по развитию
речи).
                Нормативная продолжительность изучения содержания
программы соответствует базисному плану общего среднего образования - по 3
учебных часа в неделю.
               Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).
               На контрольные работы отводится 9 часов и работы по
развитию речи 17 часов.
               Для реализации
рабочей программы используется учебно – методический комплект, включающий в
себя:
- учебник (Русский язык. 9 класс.
Авторы: М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В. Львов М.: Дрофа, 2019
г.);
- методическое пособие для
учителя (Русский язык 9  кл.: Методические рекомендации для учителя под ред.
М.М.Разумовской. М.: Дрофа, 2017г.);

Раздел I «Планируемые результаты освоения учебного предмета»

Личностные   результаты   изучения   русского   языка:
- осознание  своей   идентичности
как   гражданина  многонациональной   страны,  объединенной  одним   языком
общения  –  русским;
- освоение   гуманистических
традиций  и   ценностей    современного    общества    через
художественное   слово   русских   писателей;
- осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному  поведению  в  современном
обществе;
- понимание   культурного
многообразия   своей   страны  и   мира   через   тексты   разных   типов   и
стилей.

Метапредметные   результаты   изучения
русского   языка   в   основной   школе:

-способность сознательно
организовывать и регулировать свою деятельность: учебную,
общественную;                                                           -
владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать
тексты разных стилей, составлять простой и
-развернутый планы, тезисы,
формулировать и обосновывать выводы и составлять собственный текст
использовать современные источники  информации,  в  том  числе  материалы  на
электронных  носителях;
-способность решать творческие
задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе);
- готовность  к
сотрудничеству, коллективной работе; освоение основ межкультурного
взаимодействия в школе и социальном окружении.

Предметные результаты изучения русского языка
в основной школе.
                   Выпускник
научится:
- понимать основное содержание
небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого
на слух;                   - выделять основную мысль,
структурные части исходного текста;
-
владеть техникой чтения, выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
-
разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;
-
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста, владеть ознакомительным
и изучающим видами чтения;
-
прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;
-
извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
-
правильно расставлять логические ударения, паузы;
-
выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
-
доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный
текст, сохраняя его строение, тип речи;
-
создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;
-
выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых
средств и интонации;
-
подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
-
создавать письменные высказывания разных типов речи;
-
составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
-
определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
-
делить текст на абзацы;
-
писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей);
-
пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
-
выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты
описания, повествования, рассуждения;
-
подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
-
исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.
                 Выпускник получит
возможность научиться:
- распределять слова на
тематические группы;
- употреблять слова в
соответствии с их лексическим значением;

- различать прямое и переносное
значение слов;
- отличать омонимы от
многозначных слов;
- подбирать синонимы и
антонимы;
- выбирать из синонимического
ряда наиболее точное и уместное слово;
- находить в тексте
выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;
- владеть наиболее
употребительными оборотами русского речевого этикета;
- использовать синонимы как
средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного
повтора;
- различать части речи;
- правильно указывать
морфологические признаки;
- уметь изменять части речи;
- находить орфограммы в
морфемах;
- группировать слова по видам
орфограмм;
- владеть правильным способом
подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил
орфографии;
- устно объяснять выбор
написания и использовать на письме специальные графические обозначения;
- самостоятельно подбирать
слова на изученные правила;
- выделять словосочетания в
предложении;
- определять главное и
зависимое слово;
- составлять схемы
словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной
схеме;
- выделять основы предложений
с двумя главными членами;
- конструировать предложения
по заданным типам грамматических основ;
- характеризовать предложения
по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству
грамматических основ;
- правильно интонировать
предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске,
использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана
высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;
- составлять простые и сложные
предложения изученных видов;
- опознавать предложения,
осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить,
анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
- владеть правильным способом
действия при применении изученных правил пунктуации;
- устно объяснять постановку
знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и
использовать на письме специальные графические обозначения;
- самостоятельно подбирать примеры
на изученное пунктуационное правило.

Раздел II «
Содержание учебного предмета»
О
ЯЗЫКЕ.  РЕЧЬ (1 час)
Русский     литературный язык
-    основа     национального       русского языка.       Литературный язык
как основа русской художественной литературы. Основные отличия литературного
языка от языка     художественной литературы
Повторение изученного о тексте, стилях и типах
речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для разных
типов и стилей речи.
Текст. Прямой и обратный (экспрессивный)
порядок слов в предложениях текста; средства связи предложений — наречия и
предложно-падежные сочетания со значением места и времени, союзы и, да, а, но,
же.
Стили речи: публицистический стиль (сфера
употребления, задача речи, характерные языковые средства). Характерные
композиционные формы: заметка в газету, рекламное сообщение.
Типы
речи: строение типового фрагмента текста с описанием состояния человека;
рассуждения-размышления.
Звуковая сторона речи: звуки речи; словесное и
логическое ударение; интонация.
Словообразование знаменательных частей речи.
Правописание: орфография и пунктуация. Лексическая система языка. Грамматика:
морфология и синтаксис.
Обобщение изученного в 5-8
классах (12 часов)
Стили речи. Сфера употребления,
задачи речи, языковые средства, характерные для каждого стиля. Основные жанры
стилей
Основные нормы русского
литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе;
соблюдение их в письменных высказываниях различной коммуникативной направленности
Фонетика, орфоэпия, графика
Синтаксис. Словосочетание и
простое предложение.
Пунктуация  в простом предложении
ЯЗЫК.
ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. Синтаксис сложного предложения
Сложное предложение (5 часов)
Виды сложных предложений.
Пунктуация в сложных предложениях
Типы сложных предложений и средства связи между частями.
Сложносочиненное предложение (12
часов)
Знаки препинания в
сложносочиненном предложении
Сложноподчиненное предложение (40
часов)
Сложноподчинённое предложение с
несколькими   придаточными (12 часов)
Бессоюзное сложное предложение
(12 часов)
Понятие бессоюзного сложного
предложения
Знаки препинания в  сложном
бессоюзном предложении
Сложные предложения с различными
видами связи (4 часа)
Виды связи и знаки препинания в
предложениях с различными видами связи.
Повторение изученного в 5-9
классах (4 часа)

Раздел III«Тематическое
планирование»

Название
  раздела

Количество
  часов, отводимое на освоение раздела

Название
  темы

Количество
  часов, отводимое на освоение  темы

Примерные
  сроки освоения темы
(с
  __ по __ )

Формы
  текущего контроля успеваемости по теме, примерные сроки  контроля

Введение

1

Русский
  язык – национальный язык  русского  народа.

1

04.09

Повторение
  изученного в  5-8  классах

12

Стили речи. Типы речи. Порядок
  слов в предложении. Сжатый пересказ

3

06.09-11.09

Фонетика, орфоэпия, графика. Лексика, Морфемика, словообразование.

2

13.09-13.09

Морфология и синтаксис. Пунктуация  в простом предложении

2

14.09-17.09

Орфография и пунктуация

5

18.09-27.09

КР-27.09

Сложное
  предложение

5

Сложное предложение. Типы
  сложных предложений и средства связи между частями.

2

27.09-02.10

Жанры публицистики; портретный
  очерк. Изложение «Мой друг».

3

04.10-11.10

Изложение-11.10

Сложносочинённое
  предложение

12

Понятие сложносочиненного
  предложения (ССП). Виды сложносочинённых предложений и знаки препинания в
  них. Средства связи в сложных предложениях.

10

11.10-01.11

КР-30.10

Художественный стиль речи и
  язык художественной литературы. Способы сжатия текста.

2

06.11-08.11

Сложноподчинённое
  предложение

40

Понятие о сложноподчинённом
  предложении. Виды сложноподчинённых предложений.

30

08.11-31.01

КР-31.01

Художественный стиль речи, язык
  речи и язык художественной литературы. Эссе: понятие о жанре. Сочинение в
  жанре эссе.

3

05.02-
  07.02

Сочинение-07.02

Путевые заметки: понятие о
  жанре.

2

12.02-14.02

Изложение «Чистые Пруды»

2

14.02-26.02

Изложение
19.02

Типы речи. Рассуждение –
  доказательство. Рецензия. Понятие о жанре. Сочинение-рецензия

3

28.02-04.03

Сочинение-04.03

Сложноподчинённое
  предложение с несколькими   придаточными

12

Понятие о сложноподчинённом
  предложении с несколькими придаточными. Последовательное, однородное и параллельное
  подчинение придаточных предложений. Знаки препинания в  сложноподчинённом
  предложении с несколькими придаточными.

11

06.03-01.04

КР-
  25.03

Деловая речь

1

03.04

Бессоюзное
  сложное предложение

12

Бессоюзные сложные предложения.
  Виды бессоюзных сложных предложений. Знаки препинания в бессоюзном сложном
  предложении.

11

03.04-08.05

КР-24.04

Типы речи. Рассуждение –
  размышление

1

13.05

Сложные
  предложения с различными видами связи

4

Сложные предложения с разными
  видами союзной и бессоюзной связи. Пунктуация в сложных предложениях  с
  различными видами связи

2

15.05-15.05

Предложения с прямой речью.
  Прямая и косвенная речь.
Цитирование. Знаки препинания
  при цитировании.

2

20.05-22.05.

КР-20.05

Повторение
  изученного в 5-9 классах

4

Повторение. Фонетика,
  словообразование, лексика. Грамматика: морфология и синтаксис

4

22.05-24.05.

file_name: Романова-русский язык 9б.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально – культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого…

alt: - различать прямое и переносное значение слов; - отличать омонимы от многозначных слов; - подбирать синонимы и антонимы; - выбирать из синонимического ряда наиболее точное…

alt: Раздел III «Тематическое планирование»

title: Программа по русскому языку в 9 классе


extracted_text:
Methodological
Instructions
Theme: Using Scripts
Aim: 10.4.2.3 use ready-made
scripts in web-development
Assessment criteria
- Demonstrates the skill of creating, saving and
opening your own webpage.
- Uses a script for the design of your web page
- Uses basic tags to create your own webpage.
Key
words and phrases:
• Website, webpage, HTML,
CSS, tag, javascript, script
A series of useful phrases
for dialogue / writing:
• The script is used for ,,,,
• We use tags for ....
• Tags are ...
• I used (a) title tag ... to
...
• Cascading style sheet is
designed to ...
• Multimedia includes ...
• To insert an image use the
tag ....
I.
Theory
The <script> tag is used to
define a client-side script (JavaScript).
The <script> element either
contains script statements, or it points to an external script file through the
src attribute.
Common uses for JavaScript are
image manipulation, form validation, and dynamic changes of content.
To select an HTML element,
JavaScript most often uses the document.getElementById() method.
This JavaScript example writes
"Hello JavaScript!" into an HTML element with id="demo":
Example
<script>
document.getElementById("demo").innerHTML
= "Hello JavaScript!";
</script>

Visual Aids and Materials.
1.
Slides
2.
http://smk.edu.kz/Bank/Download/53632979-edfe-4b97-9bc4-5974fe234c59
3.
http://uroki-html.ru/html/html_scripts.php
4.
https://www.w3schools.com/html/html_scripts.asp
5.
https://www.w3schools.com/js/js_whereto.asp
6.
https://www.wikihow.com/Add-JavaScript-to-Your-Website-Using-HTML
7.
https://www.ntchosting.com/encyclopedia/scripting-and-programming/php/php-in/
8.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Using Scripts_methodological_instructions_ 1 variant (1).doc

alt: Methodological Instructions


extracted_text:
Консультация для
родителей
«Как научить ребенка
самостоятельно
одеваться?»

Едва малыш выходит из пеленок, мы начинаем его учить садиться на горшок и    самостоятельно
есть ложкой. И лишь когда записываем ребенка в детский сад,  спохватываемся, что
так и не научили сына или дочь одеваться самостоятельно. А когда
начинаем
наверстывать упущенное, оказывается, что ребенок категорически не желает   одеваться
сам…

Приступать к обучению ребенка навыкам самостоятельного одевания следует   с
двух лет. Примерно с этого возраста у ребенка появляется настойчивое стремление
к  самостоятельности и если Вы вовремя и правильно отреагируете, то Вам вообще
не   придется заставлять ребенка делать что-то самому – он и сам будет к этому
стремиться.

Поэтому, если Вашему крохе 2-3 годика, обратите внимание на несколько
рекомендаций   детских психологов.

Нельзя
подавлять инициативу ребенка. Если он хочет попытаться одеться сам – не мешайте
ему. Но и не требуйте от ребенка сразу же, чтобы он одевался только сам.
Очень
часто родители просто не выдерживают медлительного темпа одевания малыша
и,чувствуя, что они уже опаздывают, начинают в спешке сами одевать ребенка, не
давая  ему одеться самостоятельно. В этом случае имеет смысл начать сборы
немного заранее, с
учетом
времени на спокойное освоение навыков одевания малышом.
Если
ребенок не хочет одеваться самостоятельно, то попробуйте немного   подтолкнуть
его, например, одевая ему носочки или штанишки не до конца и предлагая   ребенку
закончить одевание самому.

   Очень часто быстрому освоению навыка самостоятельного одевания  препятствует
сама конструкция одежды ребенка. Если на вещах малыша есть много  численные
молнии и шнуровки, мелкие пуговицы, то это значительно усложняет для
него
процесс одевания. Поэтому на первое время было бы уместнее покупать ребенку  вещи
с крупными удобными застежками на липучках, на резиночках.

Существуют специальные развивающие игры-шнуровки или просто любые   игрушки,
которые можно расстегивать и застегивать. Играя в эти игры ребенок развивает  мелкую
моторику рук и ему будет легче справиться со своей одеждой. Девочки свои   первые
навыки одевания могут освоить на куклах с их кукольными одежками.

Можно поиграть с ребенком в разные игры, которые помогут ему научиться   одеваться.
Например, пусть штанины брюк станут туннелями, а ноги малыша-   паровозиками.
Предложите своему крохе «заехать паровозиками в туннели». Девочки, да  и
мальчики тоже, с удовольствием играют в «показ мод» или «фотосессию» - это
отличный
повод для обучения самостоятельному одеванию.

Чтобы добиться от малыша взаимодействия при одевании, доброжелательно   смотрите
на него, шутите, напевайте и всегда проговаривайте совершаемые   действия.
Пример простейшей игры: «Мы идем гулять, будем топать ножками, поэтому  ножки
нужно обуть. Обуваем правую ножку. Обуваем левую ножку. Теперь давай
потопаем
ножками».

Если песенки на малыша не действуют, то можно выбрать его любимых сказочных   героев
и одеваться как они. Задействуйте весь свой артистизм и побудите ребенка    одеться,
как оделся бы его любимый персонаж. Сделайте вид, что свитер – не свитер, а
курточка
Буратино, шапочка – его колпачок, сапоги – чудесные башмачки и т.д.

Примеру взрослых дети с удовольствием подражают. Разложите его одежду   рядом
со своими вещами и начинайте одеваться вместе или по очереди, вещь за вещью.

Объявите «соревнование» - кто быстрее оденется. На первых порах малышу
потребуется   помощь. А еще при одевании можно использовать всякие потешки.

Подсказывайте ребенку, что за чем надевать. Для многих детей запомнить   последовательность
одевания вещей может быть проблемой. Вы можете вместе с    малышом изготовить
плакат, на котором разместить изображения одежды в правильной
последовательности.
Это поможет ребенку быстрее запомнить. Кроме того, чтобы    ребенок не
перепутал где перед, а где спинка одежды, выбирайте одежду с кармашками   или
аппликациями спереди, так ребенку будет легче ориентироваться.

Как надевать ботинки
Первое
время от ботинок на шнурках и сандалий с застежками лучше отказаться.   Малыш
не сможет сам расшнуровать ботинок перед тем, как надеть его, а после   зашнуровать.
Купите обувь на молнии или липучках, чтобы они хорошо раскрывались, и
ножка
легко проходила внутрь. Вот увидите, расстегивать и застегивать молнии и   липучки
станет любимой игрой малыша, а значит, обувь он будет надевать без капризов
и
с удовольствием.

Как надевать штанишки
Объясняйте
ребенку, что одевать штаны удобней сидя на кровати вытягивая ноги   перед
собой, а встать можно после того, как ступни появились из-под штанин. Не
забывайте
хвалить ребенка даже за его маленькие успехи.

Что же делать, если в четыре года ребёнок до сих пор не умеет
одеваться
самостоятельно?
Учите:
показывайте, как отличить изнаночную сторону одежды от лицевой,   переднюю от
задней, как лучше держать вещи, чтобы их удобней было надевать и т.д.
Скорее
всего, причина кроется как раз в том, что им не позволяли одеваться   самостоятельно,
когда им очень этого хотелось. Теперь Вам придётся проявить большую    настойчивость
и потратить гораздо больше времени на то, чтобы ребёнок всё-таки начал
одеваться
сам. Лучше всего придерживаться политики «мягкой непреклонности»: не  ругать и
не стыдить ребёнка, признавать его успехи, помогать ему в действительно
сложных
случаях, но ни в коем случае не делать за него его «работу».
Между
прочим, многие маленькие упрямцы очень реагируют на «слабо». Часто   бывает
достаточно сказать: «Да уж, конечно, тебе с этой футболкой точно не справиться
- дело-то сложное, взрослое!». Но, имейте в виду, этот метод можно использовать
только
в
том случае, когда ребёнок уже хорошо умеет одеваться, но не хочет этого делать.
И не   забудьте оказать эмоциональную поддержку и похвалить его за то, что он
оделся.
Основные
тезисы:
1.
Сложите домашнюю одежду в доступное ребенку место. Сначала малыш просто   будет
вытаскивать ее, заворачиваться, прятаться в куче вещей. Но примерно к полутора
годам он, по примеру родителей, начнет надевать на себя шапки, носки. А потом и
другую
одежду.
2.
Если ребенок пытается что-то надеть сам (даже не очень удачно) боритесь с  собственной
нетерпеливостью. Не помогайте ему, пока он сам не попросит.
3.
Часто первыми вещами, которые надевает на себя малыш, оказываются папина   футболка
или мамины носки. Эти вещи надевать, во-первых, проще, во-вторых,
интересней.
А в-третьих, в них ребенок удовлетворяет свою потребность быть похожим   на
родителей. Поэтому не запрещайте такие эксперименты, наверняка у вас есть
одежда,
которую
можно пожертвовать для игр.
4.
Покупайте ребенку удобные вещи – обувь на липучке, кофты с широким  воротом и
без застежек, свободные носочки и трусики.
5.
Придумайте хитрые способы и игры для одевания, заинтересуйте ими ребенка.
Вот
интересный способ надевания куртки.
6.
Если ребенок оделся сам, не критикуйте его и, по возможности, не переодевайте  (даже
если все вещи надеты задом наперед и наизнанку). Наоборот, обязательно  похвалите
малыша. А ребенку постарше ставьте метки на одежду и обувь, чтобы ошибок
было
меньше.
7.
Начинайте игры и упражнения с одеванием до двух лет, чтобы использовать период
"Я сам”.
8.
Когда вы сами одеваете ребенка, постарайтесь привлечь его внимание к  процессу.
Проговаривайте все свои действия, просите подержать какую-то вещь или   самостоятельно
выполнить простое действие.
9.
Даже если вам кажется, что ребенок уже умеет одеваться сам, не лишайте его  поддержки
и внимания. Подсказывайте, что за чем надевать (для многих детей это  трудная
задача), раскладывайте одежду по порядку. Можно одеваться одновременно с
ребенком,
предлагая ему соревнования.
10.
Планируйте своё время таким образом, чтобы Вы могли чувствовать себя  спокойно,
осваивая с малышом сложную науку одевания. Лучше встать с утра на полчаса  раньше,
чем лишить ребёнка возможности вовремя овладеть новыми навыками.
11.
Предлагайте ему самому снимать ту одежду, которую действительно легко снять
самому.

file_name: Как научить ребенка самостоятельно одеваться.docx

alt: Это поможет ребенку быстрее запомнить

title: "Как научить ребенка самостоятельно одеваться?" (консультация для родителей 1 мл.гр.)