extracted_text:
Тема. Введение в экономическую теорию

Вопрос № 1. Возникновение и развитие экономической теории

Название дисциплины, к изучению которой мы
приступаем, связано с понятием «экономика». В изначальном смысле оно
характеризовало искусство эффективного ведения домашнего хозяйства. Автором
этого термина принято считать древнегреческого философа Ксенофонта.
В 1615 году француз А. Монкретьен
опубликовал «Трактат политической экономии», который и определил название
будущей науки. Первой теоретической школой политэкономии признается
меркантилизм. Его сторонники утверждали, что источником богатства является
внешняя торговля, то есть сфера обмена.
В середине ХVIII века во
Франции сформировалась школа физиократов. Основателем ее был Ф. Кенэ (1694 -
1774 гг.). Он первым обратил внимание на сферу производства, считая
единственным источником богатства природу, а сельское хозяйство — единственной
отраслью, создающей «чистый продукт». Классики политической экономии (У. Петти,
А. Смит, д. Рикардо и др.) детально исследовали труд как созидательную силу и
стоимость как воплощение ценности. Они положили начало трудовой теории
стоимости. Представители классической школы выработали научное представление о
прибавочной стоимости, прибыли, налогах, земельной ренте. Именно в недрах
классической школы зародилась экономическая наука как учение о богатстве и
способах его увеличения. Фундаментальный труд А. Смита, увидевший свет в 1776
году в Лондоне, так и назывался: «Исследование о природе и причинах богатства
народов». Своеобразный вклад в развитие экономической науки внес Т. Мальтус
(1766 — 1834 гг.). Он исследовал закономерности изменения численности
населения.. . Д. Рикардо, опубликовавший в 1817 году «Начала политической
экономии и налогового обложения», внес весомый вклад в трактовку специфических
проблем экономической теории. Дж. С.Милль, автор «Принципов политической
экономии» (1848 г.), также способствовал разработке основ ряда фундаментальных
понятий экономической теории. Во второй половине ХIХ века его
книга получила всеобщее признание как энциклопедия экономической теории. Именно
в это время единый поток экономической науки разделяется на два самостоятельных
течения. Первое направление, получившее обобщенное название марксизма, связано
было с экономическим анализом, а второе стало именоваться маржинальной теорией,
превратившейся со временем в неоклассическую школу экономической теории.
Наиболее полно экономическая теория К.
Маркса (1818 — 1883гг.) изложена в книге «Капитал». Он, опираясь на воззрения
классической школы, утверждал, что только наемная рабочая сила, пролетариат,
создает стоимость. Второй участник процесса производства — капиталист,
собственник средств производства — эксплуатирует наемный труд, присваивая
прибавочную стоимость. Маркс разработал теорию экономического цикла, теорию
доходов и другие теории. Но все эти вопросы он излагал через призму своего
видения обреченности капиталистической экономической системы, неизбежности
социалистической революции в мировом масштабе.
Разрабатывая марксистскую теорию,
В.И.Ленин отметил переход капитализма в ХХ веке в фазу империализма. Господство
фирм-монополий изменило механизм ценообразования, тормозило технический
прогресс, приводило к обобществлению капитала на деле. По его мнению,
изменившаяся в мире ситуация делала возможной победу социалистической революции
в отдельно взятой стране. И только после нее становилось возможным торжество
коммунистического строя в мировой истории. Надо отметить, что в трудах основоположников
марксизма-ленинизма отсутствует детальная проработка вопроса о конкретных
механизмах функционирования коммунистической хозяйственной системы.
Рассматривая развитие экономической теории
на современном этапе, выделим следующие направления, каждому из которых присущи
свои теории. Среди этих течений назовем: неоклассицизм, кейнсианство,
монетаризм, теория экономики предложения, теория рациональных ожиданий и
институционально-социологическое направление.
Отцом-основателем неоклассического
синтеза, объединившего позиции классиков и маржиналистов, считается Альфред
Маршалл (1842 — 1924 гг.). Главным его трудом была книга «Принципы экономики»
(1890 г.). В ней он сформулировал саму задачу экономической науки, считая, что
важно изучать реально действующий механизм рыночного хозяйства, нежели
доискиваться первопричин роста богатства. В отличие от своих предшественников,
которым присущ был причинно-следственный подход, А. Маршалл использовал в своем
исследовании функциональный подход. Для него проблема состояла не в том, чем
цена определяется, а в том, как она изменяется, и какие функции в экономике
выполняет. В рамках неоклассической теории анализ проблем ценообразования и
конкуренции значительно углубили Дж. Робинсон и Э. Чембердин.
К неоклассицизму тесно примыкает
неолиберализм, сторонники которого выступают за минимальное государственное
регулирование. Это направление в экономической теории представляют Ф. Хайек
(1899 — 1992 гг.) и И. Шумпетер (1883 — 1950 гг.). В практическом приложении
идей неолиберализма к экономическим системам, переходящим на рыночные рельсы,
велика заслуга Людвига фон Эрхарда — творца немецкого «экономического чуда».
Книга Дж. М. Кейнса «Общая теория
занятости, процента и денег» была опубликована в 1936 году. Главный вывод ее
состоял в том, что государство должно обеспечивать макроэкономическое
равновесие через воздействие на совокупный спрос.
Монетаризм — теория, исходящая из
представлений о решающем влиянии денежной массы на цены, инфляцию и на ход
экономических процессов. Поэтому монетаристы сводят управление экономикой
прежде всего к контролю государства над денежной массой. В законченном виде эта
концепция представлена в работах Милтона Фридмена.
Теория экономики предложения (авторы А.
Лаффер и Дж. Гилдер) воспроизводит в современных условиях многие положения
неоклассической школы. Основная идея этой теории состоит в том, что надо
стимулировать активизацию предложения продукции, а не подвергать совокупный
спрос государственному регулированию.
Теория рациональных ожиданий развивается с
70-х годов ХХ века. Ее авторами являются Дж. Мут, Т.Лукас и Л.Реппинг. По их
мнению, государство должно создавать стабильные, предсказуемые правила
рыночного поведения, отказавшись от дискретной стабилизационной политики
кейнсианского типа.
Институционально-социологическое
направление в экономической теории возникло на рубеже ХIХ — ХХ веков. Его
основателем считают американца Торнстойна Веблена (1857 — 1929 гг.), а наиболее
видными представителями — У.Митчелла, Дж. Гелбрейта, М.Вебера и Й. Шумпетера.
Экономику они рассматривали как систему, в которой отношения между
хозяйствующими агентами складываются под влиянием экономических, политических и
социально психологических факторов. Объектом их исследований стали «институты»,
то есть корпорации, профсоюзы, рынок, государство, а также правовые,
морально-этические, психологические аспекты общественной жизни. Гелбрейт,
например, исходил из предположения, что в эпоху технико-технологического
прогресса определяющая роль в управлении принадлежит техноструктуре, иначе
говоря, слою менеджеров, который руководствуется надклассовыми интересами.
В рамках рассматриваемого направления была
предпринята попытка представить идеал общества социального благоденствия,
которое в состоянии решать глобальные задачи реализации общечеловеческих
интересов. Неотъемлемым элементом программ институционалистов является активная
экономическая политика государства.

Вопрос № 2. Предмет, структура и функции экономической теории.

Как и любая наука, экономическая теория
имеет собственный предмет изучения. Правда, определился он не сразу.
Первоначально главное внимание уделялось вопросам создания и использования
материальных благ. В этой связи исследовались, прежде всего, такие понятия как
«производительные силы» и «производственные отношения». Первые представлялись
соединением рабочей силы со средствами производства. Под «рабочей силой»
понимается способность человека целенаправленно преобразовывать окружающий его
объективный мир. Как личный фактор производства рабочая сила воплощается в
трудовых ресурсах. Средства производства являются общественным фактором
производства. Они подразделяются на предметы и средства труда. Предметы труда
могут быть двух видов: данными природой и переработанные человеком, т.е.
сырьем. К средствам труда относятся машины, оборудование и др. Центральное
место в системе средств труда отводится знаниям. Понятие «совокупность
производственных отношений» раскрывается через характеристику
технико-экономических и социально-экономических отношений.
Собственно экономические производственные
отношения состоят из двух последних видов отношений. Так, организационно-
экономические отношения характеризуют систему связей человека с производством.
Они непосредственно связаны с производительными силами.
Социально-экономические отношения
характеризуют систему связей человека с человеком в процессе производства.
Прежде всего, это отношения по поводу собственности, распределения доходов и
воспроизводства общественного производства.
Исходя из сказанного, предметом
экономической теории признается изучение экономических производственных
отношений в их взаимодействии с производительными силами, взятое в единстве с
организацией управления и эффективным ведением хозяйства как факторов
общественного богатства.
Со временем при изучении экономических
явлений и процессов стали больше внимания уделять понятию «ограниченность
ресурсов». Акцент делался на необходимости анализа возможных (альтернативных)
способов использования ограниченных экономических ресурсов для достижения
конкретных целей.
Существуют и другие определения предмета
экономической теории. Многогранность, многоаспектность ее приводит отдельных
авторов к громоздким, но достаточно всеохватывающим определениям.
Например, П. Самуэльсон и В. Нордхауз
говорят по этому поводу в своем учебнике: «Экономическая теория — это наука о
том, как люди и общество выбирают способ использования дефицитных ресурсов,
которые могут иметь многоцелевое значение, для того, чтобы произвести
разнообразные товары и распределить их сейчас или в будущем для потребления
различных индивидов и групп общества».
В последнее время получило распространение
определение экономической теории как науки, призванной отвечать на пять
фундаментальных вопросов: что, как, зачем производить, как распределять и как
потреблять продукт производства, использовать его.
Как видим, экономическая теория постоянно
расширяет сферу исследований, проникает в социальные, гуманитарные области
знаний. Она тесно взаимодействует с правом, историей, географией, математикой,
информатикой и т.д.
Логика изучения современной экономической
теории обуславливает поэтапное усвоение отдельных разделов курса. Сначала
рассматриваются вопросы таких вступительных тем как «Общие основы
социально-экономического прогресса» и «Общие основы товарного производства и рыночной
экономики», далее изучаются вопросы центральной части дисциплины, а именно,
«Теоретические основы микроэкономики» и «Теоретические основы макроэкономики и
общественное воспроизводство». Через изучение проблем этой части курса
становятся понятными экономические законы и категории, закономерности и
принципы рыночной экономики как системы.
Сегодня экономика любой страны в большей
или меньшей степени интегрирована в мировое хозяйство. Это органично
обусловлено международным разделением труда, взаимозависимостью стран. Поэтому
решение макро- и микроэкономических проблем в каждой стране зависит от степени
включения ее экономики в мировое сообщество. В свою очередь, становление и
развитие мирового хозяйства повлекло за собой возникновение противоречий, потребовавших
трансформации международных экономических отношений. Из сказанного видим
значимость изучения в курсе основ экономической теории закономерностей
функционирования системы мирового хозяйства.
В заключение рассматриваются вопросы,
связанные с переходом отдельных стран, например, Украины, к рыночной экономике.
Процесс этот продолжительный и сложный. Поэтому изучение его предусмотрено
самостоятельной частью курса, в которой исследуются особенности экономик
переходного типа. Здесь предлагается вниманию студентов обобщенная их
характеристика, освещаются направления трансформации, модели перехода,
возникающие при этом сложности.
Из многих функций, которые присущи
экономической теории,
отметим следующие:
-       теоретико-познавательную, или методическую;
-       прагматическую, или практическую;
-
воспитательную функцию.
Первая состоит в том, что экономическая
теория как фундаментальная наука является теоретической основой целого
комплекса экономических дисциплин. Экономическая теория призвана глубоко и
всесторонне изучать производство, распределение, обмен и потребление благ и
услуг на протяжении всей истории человечества, открывать законы и тенденции
экономического прогресса. Назначением экономической теории является также
разработка научных прогнозов, определение перспектив общественного развития.
Вторая функция экономической теории
прагматическая, или практическая, состоит в разработке методов рационального
хозяйствования. А. Маршалл еще в начале прошлого столетия подчеркивал такую
важную задачу экономической науки как разработка рекомендаций по рационализации
поведения субъекта хозяйствования в практической жизни. При этом под понятием
хозяйствующий индивидуум экономическая наука понимает «экономическое хозяйство»
вообще, а не реальную человеческую личность. А. Смит в ХVIII
веке постоянно говорил о значимости психологического подхода к экономическим
явлениям и процессам. На этом же настаивал и выдающийся английский экономист
Дж. Кейнс.
 Субъективное восприятие этих процессов
«экономическим человеком» является важной стороной хозяйственных связей между
индивидуумами. Ведь человек в своем экономическом поведении учитывает не только
материальные, но и моральные аспекты. Его волнует стабильность не только
прибыли, но и своего положения в обществе. Поэтому вполне естественным стало
возникновение такой дисциплины как экономическая психология. В США ее называют
социоэкономикой, а в Западной Европе — поведенческой экономикой. Международная
ассоциация экономической психологии считает, что назначение этой дисциплины
− в изучении потребления, а также других форм поведения людей.
Третья функция экономической теории
связана с воспитанием. Ее реализация в широком понимании основывается на
необходимости воспитания у граждан рыночного экономического мышления. Это
продиктовано необходимостью перехода от административно организованного
общества к цивилизованной рыночной экономике. Последняя должна основываться на
консенсусе и гармонизации интересов разных социальных, национальных и
территориально- экономических образований.
В узком смысле рассматриваемую функцию
экономической теории можно представить в виде необходимости воспитания
населения конкретной страны в духе экономического патриотизма. Сущность его
состоит во всесторонней поддержке отечественного товаропроизводителя на всех
уровнях общественного воспроизводства.

Вопрос № 3. Принципы и методы изучения
экономической жизни общества

Проблемы экономической науки обычно
изучаются с общественной, а не с индивидуальной точки зрения. Поэтому нельзя из
частных наблюдений делать общие выводы. Из постоянного коммерческого успеха
отдельно взятой фирмы нельзя сделать вывод о процветании всей экономической
системы. Экономические зависимости, как правило, являются многофакторными, а
наблюдаемый результат есть следствие воздействия многих причин. Например,
увеличение денежных доходов семьи не приведет к росту ее благосостояния, если
одновременно усилится инфляция.
В связи с этим обстоятельством экономисты
используют в построении своих обобщений допущение «при прочих равных условиях».
Иначе говоря, все другие переменные, кроме анализируемых в данный момент,
считаются неизменными.
Следующим важным допущением в исследовании
экономической жизни общества является предположение о том, что поведение
«экономического человека» всегда рационально.
Экономические теории имеют абстрактный
характер. Понятие «абстракция» в экономической науке означает отвлечение
исследователя от каких-либо частностей, конкретностей с целью изучения наиболее
существенного и типичного в экономических явлениях и процессах.
А. Маршалл в своей книге «Принципы
экономикс» (1890 г.) говорил о том, что не существует ни одного метода
исследования, который можно было бы признать исключительно методом
экономической науки. В процессе познания экономической жизни общества
происходит постоянное взаимодействие между предметом экономической теории и ее
методами.
На разных этапах развития экономической
науки использовались разные методы исследования: формальной логики,
диалектический метод и метод математической логики.
В экономической мысли древней Греции,
например, доминировал метод непосредственного описания. Аристотель считается
основателем метода формальной логики. Он сформулировал основные ее законы. Но
сам термин «логика» (слово, разум, закономерность) появился позднее. Формальной
же ее стали называть после И. Канта. Формальная логика разработала широкий
набор конкретных методов и приемов познания. Самые известные из них: анализ и
синтез, индукция и дедукция, сравнение, гипотеза, аналогия.
Многие открытия в экономической науке были
сделаны по аналогии.
Ф. Кенэ, например, предлагал аналогию между кровообращением в человеческом
организме и движением товарно-денежных потоков в общественном организме. Она
позволила ему создать первую в экономической науке макроэкономическую модель
воспроизводства.
Изучение механического равновесия привело
А. Курно к идее экономического равновесия.
Под индукцией понимают выведение принципов
из фактов. Индукция идет от фактов к теории, от частного к общему. Дедуктивный
метод идет от общего к частному, от теории к фактам. Он еще называется
гипотетическим, так как допускает формулирование гипотез, а потом уже сбор
фактов для их подтверждения. Индукция и дедукция представляют собой не
исключающие, а взаимодополняющие методы исследования.
На основе дедуктивного метода классики
политэкономии богатства А. Смит и д. Рикардо создавали экономические системы
посредством движения от абстрактного к конкретному. Ученик Рикардо Дж. С. Милль
пытался в своей книге «Система логики» разрешить противоречия своего учителя
посредством сведения реальных фактов к абстрактно-теоретическим схемам.
Развитие процесса познания окружающего
мира привело к разработке в рамках немецкой классической философии (И. Кант, И.
Фихте, Г. Гегель) диалектического метода.
В политэкономии он был впервые использован
П. Прудоном. Марксов подход к нему отличался исследованием экономических
явлений как объективных, а человек был признан главным действующим субъектом в
историческом процессе.
Метод моделирования экономических
процессов тесно связан с понятием «современный инструментарий экономического
анализа». Предпосылками его возникновения стали создание Д. Булем алгебры
логики, а также У. Джевонсом и Э. Шредером – первой системы математической
логики. Так начинался процесс перерастания формальной логики в математическую.
В 1939 г. Л. Канторович создал метод линейного программирования. Развитие
технических наук, математики, биологии и физиологии способствовало
возникновению во второй половине 40-х годов ХХ века кибернетики. Использование
ее принципов в экономике послужило основой создания в начале 60-х годов
экономической кибернетики. Все эти нововведения сопровождались быстрым
развитием экономико-математического моделирования.
Важное место в изучении и моделировании
экономических процессов принадлежит принципу единства логического и
исторического. Например, изучению в экономической теории функций денег
предшествует изучение понятий «товар», «товарное производство», но не наоборот.
В заключение отметим принцип единства
теории и практики. Сущность его в том, что высшим критерием истинности любой
теории является общественная практика.

alt: Тема. Введение в экономическую теорию

title: Тема. Введение в экономическую теорию


extracted_text:
Номенклатура
Западной Сибири
Реки: Бия, Катунь, Обь, Томь,
Чулым, Кеть, Васюган, Вах, Ишим, Тобол, Иртыш, Исеть, Тура, Тавда,
Конда,Северная Сосьва, Надым, Пур, Таз.
Заливы: Енисейский, Гыданская губа,
Обская губа, Байдарацкая губа.
Озёра:Телецкое, Чаны, Кулундинское.
Полуострова: Ямал, Гыданский, Мамонта.
Низменности: Кондинская, Барабинская,
Ишимская, Васюганская, Кулундинская, Чулымская, Кетско - Тымская.
Возвышенности: Сибирские Увалы, Полуйская,
Нижнеенисейская.
Хребты: Салаирский кряж, Кузнецкий
Алатау, Восточный Саян, Западный Саян. Вершины: Белуха(4506).
Месторождения: Нефть
- Восточно-Мессояхское, Ванкорское, Северо-Уренгойское, Заполярное, Уренгой,
Новый Уренгой, Губкинское, Холмогорское, Вынгапуровское, Варьеганское,
Самотлорское, Красноленинское, Лянторское, Шаим, Салымское, Демьянское,
Мамонтовское, Усть-Балыкское, Стрежевое, Лугинецкое, Самотлорское..
Природный
газ- Ямбурское, Новый Порт, Озерное, Мессояха, Новый Уренгой, Уренгой, Русское,
Медвежье, Ямсовейское, Губкинское, Вынгапуровское, Варьеганское, Самотлорское,
Усть-Балыкское, Стрежевое, Лугинецкое.
Заповедники и национальные парки-Гыданский, Большой
Арктический, Югыд ва, Малая Сосьва, Припышминские боры, Васюганский, Хакасский,
Алтайский, Убсунурская котловина, Центрально-Сибирская,
Юганский,
Верхне-Тазовский, Катунский, Сайлюгемский

file_name: Номенклатура Западной и Восточной Сибири.docx

alt: Номенклатура Западной Сибири

title: Номенклатура Западной Восточной Сибири


extracted_text:
Статья на тему: «Инновационные
технологии учителя биологии»
Учительский труд – это кропотливый
процесс, порою похожий на обкатанную дорогу, порою на дорогу без
опознавательных знаков.
Из чего оно складывается?
Думаю, что оно складывается из владения педагогическими
технологиями, формами, методическими приёмами, набором всевозможных заданий,
задач, упражнений.
Учителю биологии легко разнообразить уроки. Мир окружающей природы
позволяет увидеть проблему, создать «интригу» на уроке, замотивировать, повысить
интерес у учащихся.
Очередная аттестация заставила остановиться, осмотреться и
привести в порядок свой «устоявшийся багаж». Тем более, что за пять лет мир
изменился. То, что было когда-то моим стало потребностью дня. Коммуникативные,
информационно-коммукативные, проблемные технологии, презентации, тесты – всё
это творит чудеса, расширяет границы познания. Мы живём в век скоростей,
информации, дистанционного обучения. Решила привести в систему все свои знания
по технологиям обучения, чтобы логично, , понятно, конструктивно воспринимать
процесс обучения
Инновационные технологии
Главной целью инновационных технологий образования, на мой взгляд,
является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность
такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные
возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать механизмы
инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных
проблем, способствовать превращению творчества в форму и норму существования
человека.
Задачей технологии как науки является выявление совокупности
закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее
эффективных, последовательных образовательных действий, требующих меньших
затрат времени.
И поэтому педагоги внедряют в практику такие инновационные
технологии как:

технологии
     дифференциации и индивидуализации;
проектные
     технологии, предполагающие, организацию урока в форме самостоятельного
     проектирования учебного материала, который в дальнейшем структурируется и
     моделируется в определенной форме: графической, знаковой или
     символической;
технологии
     проблемного обучения;
интерактивные
     технологии;
информационные
     технологии:
мультимедиа
     – уроки, которые проводятся на основе компьютерных обучающих программ;
уроки
     на основе электронных учебников;
презентации.

Актуальность применения информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) выражается в следующем:

быстрота
     получения нужной информации;
большой
     спектр наглядных пособий;
интерес
     к предмету, качественная проверка знаний учащихся с помощью и тренажеров;
ускорение
     учебного процесса благодаря более тесному взаимодействию между учителем и
     учащимися, желание учащихся отвечать и, как следствие,
качественно
     новый тип урока (динамичный, информативный)

Характеристика инновационных методов

№
  п/п

Технология

Сущность
  процесса обучения

Результат
  применения

1.

Технология
  проблемного обучения

Это
  создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной
  самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению

В
  результате происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками,
  развиваются мыслительные способности.

2.

Информационно-коммуникационные
  технологии

Это
  неограниченное обогащение содержания образования различной информацией

Использование
  интегрированных курсов, доступ в Интернет, интерактивные методы обучения,
  дистанционное взаимодействие.

3

Технология
  разноуровневого обучения

Эта
  технология даёт учителю возможность помогать слабому и уделять внимание
  сильному ученику

Реализуется
  желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные
  учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность
  испытывать учебный успех и самореализовываться в рамках своих возможностей.
  Повышается уровень мотивации учения.

4.

Технология
  проектных методов обучения

Это
  создание различных проектов, как индивидуальных, так и в соавторстве

Технология
  проектных методов обучения расширяет возможности индивидуализации знаний

5

Технология
  исследовательских методов

Самостоятельное
  пополнение своих знаний, глубокое изучение проблемы и предположение путей её
  решения.

Формирование
  мировоззрения, определение индивидуальной траектории развития каждого
  школьника.

6

Лекционно-семинарская
  и зачётная система

Технология
  предлагает изложение материала учителем, проведения семинара с обсуждением
  отдельных вопросов и зачётом по конкретной теме

Помощь
  учащимся в подготовке к сдаче экзамена и обучению в ВУЗах Она дает
  возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его в системе

7

Технология
  использования игровых методов

Это
  могут быть ролевые, деловые и другие виды обучающих игр.

Обеспечивает
  расширение кругозора, развитие познавательной активности, формирование
  определенных, в том числе учебных, умений и навыков, необходимых в
  практической деятельности.

8

Здоровьезберегающие
  технологии

Технология
  позволяют во время урока равномерно распределять различные виды заданий,
  чередовать мыслительную деятельность с физкультминутками, определять время
  подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение
  самостоятельных работ, нормативно применять ИКТ,

Помогает
  в достижении положительных результатов в обучении.
Обучающиеся
  меньше устают, не теряют интерес к изучению предмета

9

Система
  инновационной оценки «портфолио»

Это
  формирование персонифицированного учета достижений ученика

Помогает
  социальному самоопределению, индивидуальному развитию личности.

10

Технология
  дистанционного обучения

Технология,
  в которой занятия проходят вне аудитории с использованием ИКТ.
(Индивидуально-
консультативная
  дистанционная методика)

Уравнивает
  шансы на получение полноценного образования для детей со слабым здоровьем или
  тех учащихся, которые по различным причинам не могут посещать уроки.

11

Технология
  модульного обучения

Это
  такая организация процесса обучения, при которой ученик работает с учебной
  программой, состоящей из модулей

Индивидуализирует
  обучение: по содержанию , по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по
  методам и способам учения, контроля и самоконтроля.

В своей педагогической деятельности не пользуюсь какой-то одной
технологией в чистом виде. Мне нравятся элементы тех технологий, которые
повышают активность учащихся в процессе получения знаний. Всё зависит от типа
урока, от готовности детей.
Достоинства инновационных технологий заключаются, на мой взгляд, в
следующем:

дают
     возможность учащимся приобретать прочные и осознанные знания;
развивают
     самостоятельность в учебной деятельности;
увеличивают
     время проговаривания учебного материала на уроке;
создают
     положительный эмоциональный настрой, нет боязни неправильных ответов,
     преобладает чувство уверенности;
повышают
     коммуникативную культуру;
способствуют
     мотивации к дальнейшему образованию;
повышают
     самооценку ученика;
снимают
     психологическое напряжение ученика и учителя.

Специфика использования технологий в образовательном процессе:

На
     первом этапе дети проводят информационный ввод, тем самым отвечают на
     вопрос «что изучаем и зачем изучаем?»;
организационный
     ввод, где ученики дают учебную установку, то есть отвечает на вопрос
     «как?»;
предлагается
     совместный с детьми алгоритм поведения;
учитель
     обращает внимание на варьирование учебного материала (показывая источники
     информации для обязательного изучения и ознакомления по выбору);
предлагает
     учебные и тестовые задания на различных этапах урока;.
учащиеся
     имеют возможность оценить свои знания на промежуточном и итоговом
     контроле.

Инновационная деятельность дает учителю возможность
профессионального роста

эмоциональной
     удовлетворенности;
саморазвития;
организации
     дифференцированного обучения;
прогнозирования
     результатов обучения;
ранней
     диагностики и коррекции учебных результатов.

Ученику дается выбор

уровня,
     объема, содержания предметного знания (не ниже стандартного);
информационного
     источника для усвоения выбранного объема знаний;
способа
     обучения в соответствии с индивидуальными личностными характеристиками
     (тип мышления, особенности памяти);
темпа
     продвижения по теме, соответствующего личностным характеристикам;
формы,
     вида и времени контроля и самоконтроля;
партнера
     для диалогового общения;
роли
     слушающего или объясняющего.

В процессе обучения вырабатываются навыки:

самостоятельной
     деятельности;
коммуникативной
     деятельности.

Организационно-методическая составляющая работы в моей деятельности
при использовании современных педагогических технологий
Опытный учитель оценивает разные направления организации
деятельности на уроке
Одним из направлений организационно-методической работы является
создание банка тестовых заданий, подбор учебно-методической литературы;
Второе направление организационно-методической работы – освоение
тестовых технологий.
Использую тестовые технологии на этапах изучения нового материала,
закрепления, обобщения и проверки знаний. Применяю различные виды тестов: с
выбором ответов и без выбора ответов, когда нужно дописать определение, с
развёрнутым ответом, на соответствие, на заполнение пропусков, на установление
истинности или ложности суждения, на припоминание. Использование этих форм
обыгрываю. Для младших классов – это «биософизмы», «да-нетки». Старшим
 предлагаю самим составить разные формы заданий: кроссворды, анаграммы,
тесты, найти потерянное слово по изученному материалу и т.п. Получается
творческая работа, которую можно использовать на обобщающих уроках.
Такие работы помогают при подготовке к единому государственному
экзамену по биологии. Поощряю использование компьютерных технологий. Их можно
применять,

используя
     компьютерные обучающие и контролирующие программы,
составляя
     самостоятельно тестовые задания,
создавая
     мультимедийные презентации,
применяя
     ресурсы сети Интернет.

Компьютерные технологии на уроке

экономят
     учебное время учителя;
повышают
     мотивацию;
усиливают
     интерес;
позволяют
     выбрать темп урока;
наглядно
     представляют материал.
дают
     возможность многосторонней и комплексной проверки знаний и умений;

Применение компьютерных продуктов позволяет решить следующие
дидактические задачи:

усвоить
     базовые и углубленные знания по предмету
систематизировать
     усвоенные знания
психологически
     настроить учащихся на атмосферу экзамена
вырабатывать
     навык ответа на наиболее сложные вопросы
подготовить
     учащихся к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу
     полезных общеучебных навыков.

В своей педагогической деятельности использую разные подходы, с модным
словом «интерактивные»,среди которых можно выделить следующие:
Творческие задания

Работа
     в малых группах
Работа
     в парах

Обучающие игры (ролевые игры, имитации,
деловые игры и образовательные игры)
Использование общественных ресурсов (приглашение
специалиста, экскурсии)
Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные
проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки,
представления, песни и сказки)
Разминки
Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция,
работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли
учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование
вопросов, Сократический диалог)
Презентации
Думаю, что следует дать обобщающую картину интерактивному взаимодействию,
чтобы познакомить ребят с ними.
Из всего перечисленного есть любимые формы. Попытки использовать
дебаты чаще проваливаются. Мешает неумение принять чужое мнение. Тогда называю
«дуэлью» двоих. Как креативный учитель, ко всему стараюсь подходить творчески.
Задания предлагаю, учитывая определённые критерии:

не
     имеет однозначного и односложного ответа или решения,
является
     практическим и полезным для учащихся,
связано
     с жизнью учащихся вызывает интерес у учащихся
максимально
     служит целям обучения.

Свою статью хочу завершить словами Конфуция:
«Давай наставления только тому, кто ищет знаний, обнаружив свое
невежество. Оказывай помощь только тому, кто не умеет внятно высказать свои
заветные думы. Обучай только того, кто способен, узнав про один угол квадрата,
представить себе остальные три».

file_name: pedagogicheskie (1).docx

alt: Повышается уровень мотивации учения

alt: Здоровьезберегающие технологии


extracted_text:
Практическая работа №2
Тема: Организация работы в операционной
системе Windows 7
Цель: изучить структуру ОС WindowsXP, отработать основные приемы
управления объектами.
Время выполнения: 2 часа
Теоретический материал
1. Графический
интерфейс Windows
После загрузки системы появляется Рабочий
стол, являющийся основным элементом интерфейса. Рабочий
стол (desktop) – это фоновая область экрана, на которой располагаются все
элементы интерфейса: окна программ и папок, пиктограммы, диалоговые окна,
панель задач и, возможно, другие элементы, которые пользователь может вывести
на рабочий стол (или, наоборот, удалить).
Все, что находится на
рабочем столе системы, называется объектами (окна, значки, пиктограммы).
Рабочий стол может быть настроен по желанию пользователя. Внизу экрана
располагается Панель задач и кнопка Пуск.
Объекты, которые могут быть
расположенными на рабочем столе:
-
окна, в которых непосредственно выводится информация в Windows;
-
значки стандартных (системных) программ.
Основные элементы Рабочего стола:
Мой компьютер. Папка доступа к ресурсам
компьютера: жестким и гибким дискам, устройствам для чтения компакт – дисков, к
подключенным сетевым дискам и т.п. Также можно получить доступ и к Панели
управления настройками компьютера.
Сетевое окружение. Эта программа используется для
просмотра списка компьютеров локальной сети и доступа к их ресурсам.
InternetExplorer. Программа для навигации по
ресурсам Интернет.
Корзина. Программа, с помощью которой
логически удаленные объекты Windows временно помещаются в определенное
место на диске, так называемую Корзину. Эти объекты можно при необходимости
восстановить.
Ярлыки объектов, например,
дисководов, принтеров, каталогов, программ, документов.
На панели задач обычно
располагаются:
-
кнопка для
вызова главного меню операционной системы Windows - ПУСК;
-
часы и
индикаторы различных режимов работы (например, раскладки клавиатуры Ru/En,
принтера, громкоговорителя);
-
панель для
быстрого запуска;
-
кнопки
раскрытых и свернутых программ и окон каталогов.
2. Кнопка Пуск и Панель задач
2.1. Меню Пуск
Меню Пуск – является главным меню
системы, предназначено для быстрого доступа к часто используемым ресурсам. Оно
позволяет выполнить большинство задач, связанных с работой операционной
системы: запустить программу; открыть документы, с которыми пользователь
работал в последнее время; провести поиск данных; получить справочную
информацию; провести настройку системы; выйти из системы.
Для отображения меню на экране
необходимо нажать кнопку Пуск или клавиши Ctrl+Esc (рис. 2).

Рисунок 2 –
Главное меню (кнопка Пуск)
При остановке на пунктах:
Программы, Документы, Настройка, Найти автоматически открываются меню более
низкого уровня. С правой стороны от этих пунктов виден черный треугольник.
Операционная система отслеживает часто используемые пункты меню Пуск и выводит
их на экране, чтобы облегчить пользователю выбор команды меню. Для отображения
остальных пунктов следует задержать курсор мыши над двойными стрелками.
В структуру меню входят два раздела
– обязательный и произвольный. Произвольный раздел расположен выше
разделительной черты. Пункты этого раздела пользователь может создавать по
собственному желанию.
Команды обязательного раздела меню
Пуск:
1.
Программы –
позволяет запустить прикладные программы.
2.
Документы –
позволяет открыть 15 последних документов, с которыми работал пользователь без
предварительного запуска программы, в которой документ был создан. Для удаления
названий ранее использованных документов из меню Документы выполнить следующее:
Пуск®Настройка® Панель задач и меню Пуск. В
появившемся диалоговом окне открыть вкладку Меню «Пуск» и выбрать команду
Настроить о и нажать кнопку Очистить.
3.
Настройка –
отображает список часто настраиваемых компонентов операционной системы, команда
имеет подменю, в которое входят:
–
Панель
управления – используется для настройки операционной системы и нового
оборудования;
–
Сетевые
подключения – позволяет подключиться к ресурсам локальной сети или к Интернет;
–
Принтеры и
факсы – позволяет подключить принтер, модем, факс и получить сведения о
печатаемых документах и очередности печати;
–
Панель задач и
меню «Пуск» – дает возможность изменить внешний вид панели задач и добавить
новые пункты в меню Пуск или удалить ненужные;
4.
Найти –
позволяет найти файл, папку, программу на компьютере пользователя или на сетевом
диске.
5.
Справка и
поддержка – позволяет вызвать справочную систему Windows XP.
6.
Выполнить… –
используется для запуска программ и открытия документов, расположенных на
дисках компьютера пользователя.
7.
Завершение
сеанса Пользователь – зайти в систему с другим именем.
8.
Завершить
работу – завершение работы в ОС Windows.
Чтобы изменить содержание меню Пуск
необходимо нажать Пуск – Настройка – Панель задач и меню Пуск (или вызвать
контекстное меню панели задач выбрать команду Свойства). В появившемся
диалоговом окне выбрать вкладку Дополнительно и выполнить необходимую операцию
по модернизации меню Пуск.
2.2. Панель задач
По умолчанию панель задач
располагается вдоль нижней границы экрана, но это положение можно изменить,
разметив ее вдоль правой, левой или верхней границы. Переместить панель можно
мышью, если она не закреплена. Для расширения панели задач необходимо указать
на ее внутреннюю границу и, когда указать примет вид двунаправленной стрелки,
удерживая нажатой кнопку мыши, переместить границу.
Чтобы изменить свойства панели
необходимо вызвать контекстное меню, выбрать команду Свойства в диалоговом окне
Свойства Панели задач и меню Пуск на вкладке Панель задач и выполнить
необходимые настройки. Для увеличения свободного пространства можно убрать
панель задач с экрана. В этом случае для отображения панели задач следует
подвести указатель мыши к той границе экрана, где она расположена.
3. Структура окна WindowsXP

Рисунок 3 –
Структура окна
3.1. Понятие окна,
элементы окна
Любая информация,
выводимая в Windows, отображается в окнах. Для всех окон Windows
используются одинаковые приемы работы с окнами.
Окно – это графически выделенная часть экрана,
принадлежащая каким – либо программам, с которой работает пользователь.
Элементы окна (рис.
3):
–
Строка заголовка (1), в которой
располагаются имя окна редактируемого документа или имя открытой папки, а также
3 кнопки по управлению окном (2): закрыть, свернуть, развернуть.
–
Оконное меню (3) – для управления
окном.
–
Строкам меню (4) содержит команды
ниспадающего меню, которые позволяют производить операции с содержимым окна или
с окном в целом.
–
Панель инструментов (5)
(необязательный элемент) содержит кнопки, которые выполняют наиболее часто
используемые действия в окне.
–
Адресная строка (6), в которой
указан путь доступа к текущей папке, что удобно для ориентации в файловой
структуре.
–
Рабочая область (7), в ней
отображаются значки объектов, хранящихся в папке.
–
Полосы прокрутки (8)
(горизонтальная и вертикальная) используются для просмотра информации в окне в
случае, когда вся информация не входит в рамки окна.
–
Строка состояния (9), в ней
отображается информация об объектах окна, помощь.
Окна могут занимать
полный экран, часть экрана, быть представимы в виде значков или кнопок на
панели задач. Окна могут иметь фиксированные размеры (например, диалоговое)
либо произвольные.
Одновременно на
экране может располагаться несколько окон, причем одно их них будет активным
или текущим. Активное окно – это окно, которое выдвинуто на передний план и
зона заголовка выделена синим цветом. Чтобы сделать окно активным, достаточно
щелкнуть мышкой на любой видимой части окна.
3.2. Основные
действия с окном
1.
Открытие окна, представленного в
виде значка – дважды щелкнуть на значке.
2.
Закрытие окна:
а) Alt+F4;
б) щелкнуть левой
кнопкой мыши по кнопке закрыть;
в) выбрать в главном
меню окна Файл – Закрыть.
3.
Изменение размеров – навести
указатель мыши на границу окна и, нажав левую кнопку мыши, протянуть.
4.
Перемещение окна – навести
указатель мыши на зону заголовка и, нажав левую кнопку мыши, переместить.
5.
Изменение вида просмотра
содержимого окна – использование меню Вид (изменение режима просмотра, масштаба
просмотра, порядка сортировки объектов).
6.
Расположение окон на экране – каскадом, сверху вниз, слева направо.
Для управления расположением окон необходимо вызвать контекстное меню Панели
задач (правая кнопка).
3.3. Переключение
между окнами
Операционная система Windows
способна работать со множеством одновременно запущенных программ и открытых
папок. Самый простой способ перехода – щелкнуть по видимой части окна.
Переключиться можно одним из следующих способов:
а) используя
комбинацию клавиш Alt+Tab выбрать из появившегося списка значок необходимого
окна;
б) используя
комбинацию клавиш Alt+Esc переключиться на следующее по порядку окно;
в) щелчком по нужной
кнопке на панели задач;
г) щелчком по видимой
части окна (если окно занимает не всю область экрана).
3.4. Типы окон
В зависимости от
назначения различают следующие типы окон:
–Программное окно
(главное) – окно программы (например, Word);
–Подчиненное окно
– окно, которое подчиняется главному, т.е. не имеет строки меню и не выходит за
рамки главного (например, окно редактируемого документа);
–Каталоговые окна
(окна папок) – для работы с папками Windows.
–Диалоговые окна
– используются для ведения диалога пользователя с компьютером, для вывода
сообщений и предупреждений.
–В зоне заголовка диалогового окна находится кнопка – ?
для получения справки по любому элементу диалогового окна.
Основные элементы диалоговых окон:
Ярлычок вкладки , где написано имя вкладки (карточки) – для перехода
между разными вкладками диалогового окна.
Поле ввода – используется для ввода
информации. Для этого необходимо щелкнуть внутри поля и вводить.
Список  – для выбора элемента списка.
Свернутый список – назначение такое же, что и у
списка, но этот элемент занимает меньше места в окне. Для раскрытия списка
необходимо щелкнуть на нем или на кнопке .
Переключатель типа «флажок» - для включения/выключения режимов
путем щелчка в поле квадратика .
Переключатель типа «радиокнопка» - в отличие от «флажка» .
Счетчик – для увеличения, уменьшения
числового значения .
Бегунок – для увеличения,
уменьшения значения .
Командная кнопка – ОК. Отмена   .
Для того чтобы в диалоговом окне
найти файл, используется кнопка Обзор…
4. Файловая система WindowsXP
Под файловой системой
понимают всю совокупность каталогов и файлов, хранящихся на внешних носителях
информации в компьютере, а также методы организации этой системы.
Логической единицей
файловой системы является файл. Файл – это поименованная область информации на
диске, предназначенная для ее хранения. Каждый файл имеет имя и значок. Имя
состоит из двух частей: собственно имени и расширения, которое указывает на тип
хранимой информации в файле. Например, текст.doc. Имя файла
может включать русские и латинские символы, состоять не более чем из 256
символов.
Часто возникает
необходимость работы с группой файлов. Для обращения сразу к нескольким файлам
используют маски (шаблоны) имен. В шаблонах применяют символы подстановки:
* - вместо этого символа в имени можно вставить любое количество любых
символов, ? – вместо этого символа можно вставить один любой символ.
Примеры шаблонов:
*.*       - обращение
ко всем файлам;
*.txt    - обращение
к файлам с расширением txt;
b*.*     - все файлы,
начинающиеся на букву «b»;
а??.     - файлы,
имена которых состоят не более чем из трех символов, начинающиеся на букву «а»
и имеющие расширение doc.
Файла могут иметь
атрибуты (свойства): скрытый, системный, архивный, только чтение.
Для упорядочения
информации на диске файлы объединяют в каталоги (папки). В каталогах можно
хранить подкаталоги и файлы. Каталог – место на диске, в котором хранится
информация об именах файлов, о размере файлов, времени из обновления, атрибуты
файла. Все каталоги (кроме корневого) – это файлы с атрибутом «каталог».
При форматировании
диска создается главный – корневой – каталог, выше уровня над которым нет.
Каталоговая структура является древовидной и иерархической.
Для однозначного определения
местонахождения файла в файловой структуре задают полное имя файла
(спецификацию файла).
Формат (синтаксис) полного имени
файла:
[дисковод:][путь] имя файла.
Путь – это последовательность имен
каталогов, разделенных символами «\». В пути нельзя ставить пробелы. Если путь
начинается со знака «\», то местоположение файла вычисляется от корня данного
диска. Если путь опущен, то отсчет идет от текущего каталога.
5. Справочная система
Для того чтобы
вызвать справочную систему Windows, необходимо нажать клавишу F1 или меню Пуск®Справка и поддержка, откроется диалоговое окно Центр справки и
поддержки, затем, используя элементы данного окна, можно приступать к поиску
интересующей вас информации.
6. Корзина
Корзина – специальная папка на
жестком диске, которая может использоваться для восстановления ошибочно
удаленных файлов. Значок Корзины расположен на Рабочем столе. Все удаляемые
файлы и папки временно помещаются в Корзину.
Способы удаления объектов:
1.
Перетащить
значок объекта (одного из выделенной группы удаляемых объектов) в Корзину;
2.
Выделить
необходимые объекты и нажать клавишу DELETE
на клавиатуре;
3.
Выделить
необходимые объекты и нажать кнопку  на панели инструментов в окне папки;
4.
Выделить
необходимые объекты и из контекстного меню одного из удаляемых объектов выбрать
команду Удалить;
5.
Выделить
необходимые объекты и Файл®Удалить.
Настройка параметров корзины
Все параметры Корзины, такие как
емкость, выдача сообщений и т.д. можно настроить с помощью команды КМ (значка
Корзины)®Свойства.
7. Программа Проводник
Программа Проводник является
основным инструментом для файловых операций в ОС Windows.

Рисунок 4 - Общий
вид программы Проводник
Запуск программы Проводник: Пуск®Программы®Стандартные®
Проводник или Пуск (КМ)®Проводник. В окне программы имеется
две панели (рис. 4).
Левая панель – панель папок. Правая
панель – панель содержимого. В ней отображается содержимое папки открытой в
данный момент на левой панели (на левой панели всегда открыта хотя бы одна
папка).
В левой панели информация о папках
отображается в виде иерархического дерева (рис. 4). Вершиной (корнем) иерархии
является Рабочий стол. Свернутые папки имеют значок . Развертывание папки осуществляется
щелчком на узле .
Узел меняет свое обозначение на . Свертывание папки осуществляется
аналогичным образом.
Практические задания:
Упражнение 1.
«Отработка приемов управления с помощью мыши»
1. Зависание. Слева на Панели задач
имеется кнопка Пуск. Это элемент управления Windows, называется командной
кнопкой. Навести на нее указатель мыши и задержать на некоторое время –
появится всплывающая подсказка: Начать работу с нажатия этой кнопки. Справа на
Панели задач расположена панель индикации. На этой панели, в частности,
расположен индикатор системных часов. Навести на него указатель мыши и
задержать на некоторое время - появится всплывающая подсказка с показаниями системного
календаря.
2. Двойной щелчок.
Двойной щелчок применяют для использования объектов. Например, двойной щелчок
на значке, связанном с приложением, приводит к запуску этого приложения, а
двойной щелчок на значке документа приводит к открытию данного документа в том
приложении, в котором он был создан. При этом происходит одновременно и запуск
этого приложения.
3. Щелчок правой кнопкой.
Щелкнуть правой кнопкой на значке Мой компьютер, и рядом с ним откроется
элемент управления, который называется контекстным меню. У каждого объекта Windows свое контекстное меню.
Состав его пунктов зависит от свойств объекта, на котором произошел щелчок. Для
примера сравним содержимое контекстного меню объектов Мой компьютер и Корзина,
обращая внимание на их различия.
Доступ к контекстному
меню - основное назначение щелчка правой кнопкой. В работе с объектами Windows щелчок правой кнопкой
используется очень часто. Контекстное меню чрезвычайно важно для работы с
объектами операционной системы. Двойной щелчок позволяет выполнить только то
действие над объектом, которое считается основным. В противоположность этому в
контекстном меню приведены все действия, которые можно выполнить над данным
объектом. Более того, во всех контекстных меню любых объектов имеется пункт
Свойства. Он позволяет просматривать и изменять свойства объектов, то есть
выполнять настройки программ, устройств и самой операционной системы.
4. Перетаскивание. Перетаскивание
- очень мощный прием для работы с объектами операционной системы. Навести
указатель мыши на значок Мой компьютер. Нажать левую кнопку и, не отпуская ее,
переместить указатель - значок Мой компьютер переместится по поверхности
Рабочего стола в месте с ним. Откройте окно Мой компьютер. Окно можно
перетаскивать с одного места на другое, если «подцепить» его указателем мыши за
строку заголовка. Так прием перетаскивания используют для оформления рабочей
среды.
5. Протягивание. Открыть
окно Мой компьютер. Навести указатель мыши на одну из рамок окна и дождитесь,
когда он изменит форму, превратившись в двунаправленную стрелку. После этого
нажать левую кнопку и переместить мышь. Окно изменит размер. Если навести
указатель мыши на правый нижний угол окна и выполнить протягивание, то
произойдет изменение размера сразу по двум координатам (по вертикали и
горизонтали).
Изменение формы
объектов Windows – полезное, но не единственное использование протягивания.
Нередко этот прием используют для группового выделения объектов. Навести
указатель мыши на поверхность Рабочего стола, нажать левую кнопку мыши и
протянуть мышь вправо - вниз – за указателем потянется прямоугольный контур
выделения. Все объекты, которые окажутся внутри этого контура, будут выделены
одновременно.
6. Специальное
перетаскивание. Навести указатель мыши на значок Мой компьютер, нажать правую
кнопку мыши и, не отпуская ее, переместить мышь. Этот прием отличается от
обычного перетаскивания только используемой кнопкой, но дает иной результат.
При отпускании кнопки не происходит перемещение объекта, а вместо этого
открывается так называемое меню специального перетаскивания. Содержимое этого
меню зависит от перемещаемого объекта. Для большинства объектов в нем четыре
пункта (Копировать, Переместить, Создать ярлык и Отменить). Для таких уникальных
объектов, как Мой компьютер или Корзина, в этом меню только два пункта; Создать
ярлык и Отменить.
Упражнение 2. «Изучение
приемов работы с объектами»
1.
Открыть
папку Мои документы.
2.
Щелчком
на раскрывающейся кнопке развернуть окно на полный экран.
3.       В строке меню дать
команду Файл → Создать → Папку. Убедиться в том, что в рабочей
области окна появился значок папки с присвоенной надписью Новая папка.
4.       Щелкнуть правой кнопкой
мыши на свободной от значков рабочей области окна текущей папки. В открывшемся
контекстном меню выбрать команду Создать→Папку. Убедитесь в том, что в
пределах окна появился значок папки с надписью Новая папка (2).
5.       Щелкнуть правой кнопкой
мыши на значке Новая папка, В открывшемся контекстном меню выбрать пункт
Переименовать. Присвоить папке содержательное имя, например Экспериментальная.
Аналогично переименовать папку Новая папка (2). Убедиться в том, что
операционная система не допускает существования в одной папке (Мои документы)
двух объектов с одинаковыми именами. Присвоить второй папке имя Мои
эксперименты.
6.       Восстановить окно папки
Мои документы до нормального размера щелчком на восстанавливающей кнопке.
7.       Открыть окно Мой
компьютер. В нем открыть окно с содержимым жесткого диска (С:). Пользуясь
полосами прокрутки, найти в нем папку \Windows и открыть ее двойным
щелчком. Ознакомиться с текстом предупреждающего сообщения о том, что изменение
содержания этой системной папки может быть потенциально опасным. Включить
отображение содержимого папки щелчком на гиперссылке Отображать содержимое этой
папки. В открывшемся содержимом найти значок папки Temp и откройте ее (эта
папка считается папкой временного хранения данных). Перетаскиванием переместить
папку Экспериментальная из папки Мои документы в папку C:\Windows\Temp. Специальным
перетаскиванием переместить папку Мои эксперименты в папку C:\Windows\Temp и по окончании
перетаскивания выбрать пункт Переместить в открывшемся контекстном меню.
8.
Открыть окно
C:\Windows\Temp. Щелчком выделить значок папки Экспериментальная. При нажатой
клавише CTRL щелчком выделить значок папки Мои эксперименты. Убедитесь в том,
что в рабочей области одновременно выделено два объекта.
9.
Отправить
выделенные объекты в буфер обмена комбинацией клавиш CTRL+X. Убедиться в том, что
их значки исчезли в рабочей области папки.
10.   Открыть окно папки Мои
документы. Вставить в него объекты, находящиеся в буфере обмена (CTRL+V).
11.   Выделить значки папок
Экспериментальная и Мои эксперименты в папке Мои документы. Щелкнуть правой
кнопкой мыши и в открывшемся контекстном меню выбрать пункт Удалить. В
открывшемся диалоговом окне подтвердить необходимость удаления объектов.
Закрыть окно папки Мои документы.
12.   Двойным щелчком на
значке открыть окно Корзина. Убедитесь, что в нем находятся значки удаленных
папок Экспериментальная и Мои эксперименты. Выделить оба значка. Щелкнуть
правой кнопкой мыши и в открывшемся контекстном меню выбрать пункт
Восстановить. Закрыть Корзину.
13.   Открыть окно папки Мои
документы. Убедитесь в том, что в нем восстановились значки папок
Экспериментальная и Мои эксперименты. Выделить оба значка. Удалить их с помощью
клавиши DELETE при нажатой клавише SHIFT. В открывшемся диалоговом окне
подтвердить необходимость удаления объектов. Закрыть окно папки Мои документы.
14.   Открыть окно Корзины.
Убедитесь в том, что объекты, удаленные при нажатой клавише SHIFT, не поступили
в Корзину. Закрыть Корзину.
Упражнение 3. «Панель
задач и главное меню Windows»
1.
Найти
Панель задач внизу экрана (если Панель задач находится в скрытом состоянии, то
в этом случае поместить указатель мыши на видимую часть Панели задач (серую
рамку), и она появится на экране).
2.
Перетащить
Панель задач на свободное место в любом краю Рабочего стола:
-
поместить
указатель мыши на Панель задач. Затем нажать и не отпускать левую кнопку мыши;
-
перемещать
указатель мыши по Рабочему столу;
-
как
только указатель мыши достигнет границы Рабочего стола, на экране появится
штриховая линия, показывающая размер Панели задач на этом краю. При отпускании
кнопки мыши Панель задач фиксируется в новой позиции.
Таким способом Панель
задач может быть размещена вдоль горизонтальной или вертикальной кромки экрана.
3.
Перетащить
внутренний край Панели задач по направлению к центру Рабочего стола:
-
поместить
указатель мыши на внутренний край Панели задач. Указатель мыши изменится;
-
нажать
левую кнопку мыши и, не отпуская ее, перемещать указатель мыши по Рабочему
столу. Широкая серая линия демонстрирует выбираемый размер. При отпускании
кнопки мыши устанавливается новый размер Панели задач.
4.
Выполнить
процедуру скрытия Панели задач:
-
открыть
окно Свойства Панели задач. Для этого выполнить последовательность
Пуск→Настройка→Панель задач и меню «Пуск» или щелкнуть на свободном
месте Панели задач правой кнопкой мыши и в появившемся Контекстном меню выбрать
пункт Свойства;
-
выбрать
вкладку Панель задач;
-
активизировать
переключатель Автоматически скрывать панель задач.
Контрольные вопросы:
1.
Что необходимо
указывать для определения точного местонахождения файла на диске?
2.
Возможно ли
увеличить размеры окна так, чтобы заполнило весь Рабочий стол?
3.
Очищается ли
оперативная память от программы после закрытия окна этой программы?
4.
Назовите
основные преимущества операционной системы семейства Windows перед операционной
системой MS-DOS.
5.
В чем состоит
отличие графического интерфейса от символьного?
Перечислите
основные элементы графического интерфейса Windows?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 56. Практическая работа по теме Организация работы в операционной системе Windows 7.doc

alt: Практическая работа №2 Тема:

alt: Alt+Esc переключиться на следующее по порядку окно; в) щелчком по нужной кнопке на панели задач; г) щелчком по видимой части окна (если окно занимает не…

alt: Например, текст. doc . Имя файла может включать русские и латинские символы, состоять не более чем из 256 символов

alt: Закрыть окно папки Мои документы


extracted_text:
Особенности
коррекционной работы по формированию фонематического восприятия у детей с ОВЗ
Учитель-логопед
Мухаметшина Елена Николаевна
 детского
сада № 46 «Сказка» - филиала АН ДОО «Алмазик»
Саха
(Якутия) Мирнинский район
Аннотация
Методическая
разработка  представляет  собой  методические рекомендации по формированию
фонематического восприятия у детей с ограниченными возможностями здоровья. В
работе описано методическое обоснование проблемы по формированию
фонематического восприятия. В  качестве  приложения  в  методической
разработке  представлены  примеры  игр,  развивающих  заданий  по
формированию  фонематического восприятия. Данные методические рекомендации
адресованы учителям-логопедам, воспитателям,  родителям для занятий с детьми
ограниченными возможностями здоровья.
Цель: Развивать
слуховое внимание и фонематическое восприятие детей на материале речевых звуков
и слов, близких по звуковому составу.
Коррекционно-образовательные задачи:
·
формирование у детей восприятия речи на материале речевых звуков,
близких по звуковому составу;
Коррекционно-развивающие задачи:
·
Совершенствование динамичной органимзации движений; развитие
пространственного гнозиса;
·
Уметь дифференцировать организации движений; развитие
пространственнго гнозиса.
·
Закрепить навык определения позиции звука в слове;
·
Уметь определять количество слогов в слове;
·
Воспитать умение слушать ответ товарища, формировать навык
самоконтроля.
Коррекционно-воспитательные задачи:
·
воспитывать интерес к логопедическим занятиям; доброжелательное
отношение друг к другу; чувство ответственности, инициативности; навыки
сотрудничества; аккуратность и умение пользоваться раздаточным материалом;
прививать чувство товарищества и доброты.
Здоровьесберегающие:
·
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
Оборудование:
Раздаточный материал картинки, мяч.
Ход занятия.
I. Организационный момент:
Приветствие.
 Прекрасен мир звуков!
Прекрасен потому, что жить в нем радостно и
интересно. Стоит на мгновение закрыть уши, как сразу замолкнут все звуки, и
обеднеет для нас мир.
Если ребёнок слышит, как осторожно скрипнула дверь,
отличает приближающийся гул вертолета от гула самолета, – то у него всё в
порядке с физиологическим слухом.
Способность человека воспринимать и различать звуки
речи (фонемы), при помощи которых образуется слово, обозначается термином
фонематическое восприятие. Сколько слогов в слове? Сколько в нем звуков? Какой
согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно
фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы.
Недостаточно сформированное фонематическое
восприятие затрудняет выполнение элементарных форм звукового анализа и синтеза,
что в свою очередь, делает проблематичным, а в некоторых случаях и
невозможным  процесс овладения письменной речью. Развитие
дифференцированного слухового и фонематического восприятия является необходимым
условием для успешного обучения детей грамоте.
Тут бы хотелось остановиться и подробней рассказать
об особенностях коррекционной работы по формированию фонематического восприятия
у детей с ограниченными возможностями здоровья, т.к. данный компонент речи
заслуживает особенного изучения, и работа длительная.
Говоря о речевой деятельности этих детей, можно
выделить, с какими нарушениями речи мы сталкиваемся:
ОНР в структуре ЗПР -
различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, при нормальном слухе.
Письменная речь:
·
Дисграфия – специфические нарушения
письма
·
Дислексия – специфические нарушения
чтения
ФОНЕТИКА у детей данной категории
затруднен процесс автоматизации и дифференциации поставленных звуков, т.к. этот
этап требует интеллектуальных усилий – мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения.
Фонематический слух нарушен практически
у каждого ребенка с ЗПР, причина в нарушении межанализаторных связей, но в
основном к концу обучения в начальной школе динамика весьма положительная.
Звуковой анализ у детей с ЗПР нарушен
не всегда, а если и нарушен, то в специальных условиях также формируется.
Когда дефекты произношения усилиями логопеда
устранены или сделались практически незаметными, в определенном проценте
случаев все еще сохраняется устойчивый след недостаточности фонематического
анализа. Ребенок как будто все произносит правильно, о прежних речевых дефектах
родители предпочитают не вспоминать, а правописание он осваивает с большим
трудом, допуская громадное количество труднообъяснимых ошибок. Однако проблема
нередко решается путем интенсивной тренировки в различении и идентификации
фонем. Влияние фонематических затруднений различным образом сказывается на
усвоении начертания букв. В одних случаях наблюдается прямое влияние
недостаточной дифференциации фонем на формирование графемы и на употребление
соответствующих букв. В других случаях зависимость проявляется в более сложных
формах. Затруднения в протекании фонематического анализа при письме ослабляют
внимание к начертанию буквы, вследствие чего возникает так называемая
графическая ошибка.
II. Основная
часть
Фонематическое восприятие.
Виды и типы фонетических ошибок у младших
школьников с ТНР. (тяжелыми нарушениями речи)
Выделяются следующие типы фонетических ошибок:
·
Смешение понятий «буква» и «звук»;
·
Неумение правильно вычленять звуки из слова и характеризовать их
при звуковом анализе;
·
Неправильное определение ударного слога;
·
Неверное деление слова на слоги.
Ошибки, возникающие из-за несформированности
фонематического слуха также описаны в работах Левиной Розы Евгеньевны,
Семенковой Татьяны Васильевны.
·
Смешение звуков:
·
звонких согласных с глухими (“блакала” – плакала, “крафин” –
графин, “нака” – нога, “том” – дом, “ картовель ” – картофель;
·
свистящих согласных с шипящими (“чаши” – часы, “пирозное” –
пирожное, “какели” – качели, “ждорово” – здорово, “ жолотистый ” – золотистый;
·
твердых согласных с мягкими (“потерала” – потеряла, “ягоди” –
ягоды, “синая” – синяя);
·
сонорные: звук [р] на [л] и обратно (“лжи ” – ржи, “тли” – три),
звук [м] на [н] и обратно (“ небель ” – мебель, “несок” – мешок), звук [й] на
[л] (“таль” – чай), звуки [р] и [л] на [й] (“бойно” – больно);
·
аффрикат [ ц, ч ] с составляющими их звуками [ т + с, т + ш]
(“вселился” – вцепился, “светы” – цветы, “ птичы ” – птицы , “ чветы ” –
цветы); [с] и [ з] со звуками [т] и [ д ] (“кратит” – красит, “кординка” –
корзинка)
·
Перестановка и включение отдельных звуков (“наушинки” – наушники,
“каторная” – картонная, “ нулжа ” – лужа);
·
Пропуск гласных и согласных звуков, пропуск звуков при стечении
нескольких согласных (“днь” –день, “межу” – между, “латочка” – ласточка,
“оманул” – обманул).
·
Пропуск слогов, безударных частей слова, лишние слоги (“метает” –
подметает, “сматривает” – подсматривает, “дети учат (учатся) в школе”, “ дожке
” – дорожке,“ тишинына ” – тишина)
·
Двойная замена (звонких - глухими, шипящих - свистящими) “зляпка”
– шляпка;
·
Расщепление звуков: нарушения типа “абискво” – яблоко, замена
сложных простыми (“патица” – прячется);
·
Замена звука [з] на [д]: “данка” – занка;
·
Замена звука [с] на [т]: “табака” – собака.
замена гласных в ударном положении (задача —
«задоча»);
·
замена йотированных гласных (идёт — «идют», посёлок — «посялок»);
·
обозначение твердости — мягкости согласных на письме гласными
(кругом - «крюгом», люди — «луди»);
·
раздельное и слитное написание слов, предлогов (по лицу —
«полицу», столбам — «с толбом»)
·
недописывание слов (мышка-«мышк»);
·
замена слов, искажение слов (мишка — «книжка», лепечут —
«требпечут»);
·
обозначение мягкости при помощи ь (васильки — «василки», большие
— «болшие»);
Ошибки при чтении, обусловленные
несформированностью фонематического восприятия:
·
Пропуск букв, слогов, предлогов;
·
Замена и перестановка букв, слогов;
·
«Застревание» на какой-либо букве, слоге, слове;
·
Недочитывание окончаний слов;
·
Искажение слов;
·
Добавление лишних букв, слогов и даже слов;
·
«Угадывание» слов.

Организация работы по формированию фонематического
восприятия у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Фонематическое восприятие влияет на развитие
звуковой стороны речи, на овладение практическими навыками анализа и синтеза
звукового состава слова, необходимыми для дальнейшего обучения в школе.
Поддержанию и развитию познавательного отношения к
языку, формированию интереса к занятиям способствует игровая форма их
проведения, использование дидактических игр, игровых приемов.
Таким образом, педагогу необходимо широко
использовать игры в коррекционной работе.
Учитывая выше сказанное, мной был подобран комплекс
игр и игровых упражнений, направленный на формирование фонематического
восприятия у детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Комплекс  включает в себя следующие
направления:
1.      Игры,
направленные на развитие слухового внимания.
2.      Игры
на развитие речевого слуха.
3.      Игры
на различение правильно и дефектно произносимого звука.
4.      Различение
близких по звуковому составу слов.
5.      Дифференциация
слогов.
6.      Дифференциация
звуков.
7.      Игры,
направленные на формирование звукового анализа и синтеза.
 Дидактические игры способствуют формированию
у детей направленности на звуковую сторону речи, развивают умения вслушиваться
в звучание слова, узнавать и выделять отдельные звуки, различать звуки близкие
по звучанию и произнесению.
Я предлагаю подборку игр, которые можно
использовать в различных видах деятельности поэтапно.
Этапы работы по формированию
фонематического восприятия
В работе по формированию фонематического восприятия
можно выделить следующие этапы:
I этап — узнавание неречевых
звуков.
На этом этапе в процессе специальных игр и
упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.
Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти
(без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы).
II этап — различение высоты,
силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз.
На протяжении данного этапа детей учат различать
высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания
и слова.
III этап — различение слов,
близких по своему звуковому составу.
На этом этапе дети должны научиться различать
слова, близкие по звуковому составу.
IV этап – дифференциация
слогов.
На данном этапе детей учат различать слоги.
V этап – дифференциация
фонем.
На этом этапе дети учатся различать фонемы родного
языка. Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков.
VI этап — развитие навыков
элементарного звукового анализа.
Задачей последнего этапа является формирование у
детей навыков элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с того,
что детей учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух и
трехсложные слова. Педагог должен объяснить и показать детям, как отхлопывать
слова разной сложности.
Работа по развитию фонематического
восприятия на занятиях.
Учитывая важность фонематического слуха, нужно
включать в занятия следующие упражнения:
 «Поймай звук».
Цель: развивать ФФВ, упражнять детей в выборе слов
с одним и тем же звуком, закреплять навыки звукового анализа.
Ход игры. Дается установка: «Поймать слова со
звуком [л]» (и другими).
Дети хлопают в ладоши (топни ногой, подними руку
вверх...) тогда, когда услышишь слово, с заданным звуком.
Количество играющих: один и более человек.
 Назови по звукам слово: нос – н, о, с; кошка
– к, о, ш, к, а. Со временем слова усложняются.
 «Определи общий звук».
Взрослый произносит несколько слов, в каждом из
которых есть один и тот же звук: робот, корона, топор, парта и спрашивает у
ребенка, какой звук есть во всех этих словах.
  Подбери слово, которое начинается на
последний звук слова журнал (лампа, лыжи, лук…)
  Вспомни название птицы, в котором был
бы последний звук слова мотор. (Воробей, грач…)
Подбери такое слово, чтобы первый звук был бы К, а
последний – А (картина, косточка, курица, карета…).
  Назови любой предмет в комнате с
заданным звуком. Например: название какого предмета заканчивается на А;
начитается на С; в середине какого слова звук Т и т.д. То же самое задание с
картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно использовать иллюстрации,
имена любимых героев, персонажей сказок, мультфильмов.
«Телевизор».
Цель: развивать ФФВ, развивать и совершенствовать
звуковой анализ и синтез в речевой деятельности учащихся. Профилактика
дисграфии на фоне ФФН. Отрабатывать навыки чтения.
Ход игры. На экране телевизора прячется слово. На
доске или наборном полотне вывешиваются картинки на каждую букву спрятанного
слова по порядку. Ребенок (дети) должен по первым буквам
слов на картинках сложить спрятанное слово. Если ребенок (дети) правильно
назвал(и) слово, экран телевизора открывается.
Например: месяц – спрятанное слово.
Картинки: медведь, ель, собака, яблоко, цапля.
Количество играющих: один и более человек.
«Рассели животных».
Цель: упражнять детей в дифференциации оппозиционных
звуков, развивать фонематический слух.
Ход игры. Стоит домик с окошками. На крыше написана
буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех животных, в
названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, и поселить их в
окошки с прорезями.
Например: домики с буквами ц и ш. Выложены
следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка, мышка,
курица, кошка, щенок. Предварительно все слова проговариваются.
Количество играющих 1-2 человека (или весь
класс, поделенный на две команды).
Живая азбука
Игра для развития звукового различения
Карточки из пар букв: 3-Ж, Ч-Ц, Л-Р, С-Ц, Ч-С, Щ-С,
С-3, Ш-Ж раскладываются перед детьми на столе изображением вверх. Используются
также две карточки с изображением букв. По команде дети должны выбирать
предметы, названия которых включают эту букву, и раскладывать их на кучки.
Выигрывает тот, кто подберет больше карточек. Игра продолжается до тех пор,
пока они все не будут разобраны.
«Цепочка слов».
Цель: развивать ФФВ, упражнять детей в
дифференциации звуков, отрабатывать навыки звукового анализа слов.
Ход игры. Ложится картинка, к ней в виде цепочки
прикладывается следующая, начинающаяся именно с того звука, которым
заканчивается предыдущее слово, и т.д. Игру можно проводить в устной форме.
Количество играющих: один человек и более.
«Собери цветок-ромашка».
Цель: упражнять в
дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух и
аналитико-синтетическую речевую деятельность у учащихся.
Ход игры:
На столе лежит «серединка» цветка. На ней написана
буква (например, с). Рядом выкладываются «цветочные лепестки», на которых
нарисованы картинки со звуками [с], [з], [ж], [ш]. Ученик должен среди этих
«лепестков» с картинками выбрать те, где есть звук [с].
Количество играющих: 1-3
человека (или весь класс, поделенный на две команды).
Игра с передачей мяча «Мяч передавай - слово
называй»
Цель: развитие фонематических представлений,
активизация словаря.
Свяжем мы из слов цепочку,
Мяч не даст поставить точку.
Учитель называет первое слово и передает мяч
ребенку. Далее мяч передается от ребенка к ребенку. Конечный звук предыдущего
слова – это начальный звук последующего (весна – автобус – слон – нос – сова…).

«Звуковое лото»
Игровой материал. Лото.
Правила игры. Ребенок должен определить, в названии
какого предмета на карточках есть заданный звук, и закрыть изображение этого
предмета пустой карточкой. Побеждает тот, кто быстрее других закроет все
картинки.
Ход игры. Играют несколько детей. У каждого карты
лото с картинками и маленькие пустые карточки. Называем звук, например Л.
Воспитатель спрашивает, у кого из игроков изображение предмета, в названии
которого есть звук Л. Этот звук может стоять в любом месте слова (в
начале, середине, конце). Картинку с правильно найденным зву-ком ребенок
закрывает карточкой.
Рекомендации учителю по коррекционной
работе устной речи
·
постоянно следить за качеством произношений звуков детьми,
требовать от них утрированного, четкого произношения звуков;
·
фиксировать внимание на артикуляционных ощущениях при
произношении;
·
формировать навыки звукового анализа;
·
фиксировать внимание детей на уточнении смысла слов,
предупреждать неточное или ошибочное употребление какого-либо слова, упражнять
в многократном использовании новой лексики в разнообразных контекстах;
·
использовать алгоритмы составления связного высказывания;
·
к ответам детей следует относиться бережно, каждого выслушивать
до конца.

Заключительная часть
Недостатки речи сказываются не только на общении,
но и на познавательной деятельности детей, которая, будучи нарушенной в
некоторой степени первично, еще более ослабляется (уже вторично) речевыми
недостатками. Вторичные, связанные с речевыми недостатками, трудности в
познавательной деятельности замедляют интеллектуальное развитие детей в
школьном возрасте: они проявляются как непосредственно в непонимании учебного
материала, так и в трудностях овладения чтением и письмом. Отмечаются и
затруднения в овладении новыми формами речи: повествованием, рассуждением.
Наша с вами задача, коллеги помочь нашим
детям овладеть средствами общения, дать им дорогу в жизнь.

Литература:
1.      Горецкий
В.Г.О возможных вариантах обучения грамоте. Начальная школа, 2000, №7, с.35-45.
2.      Жинкин
Н. И. Механизмы речи. - М., 1958
3.      Жовницкая
О.Н. Фонетико-фонематическое восприятие у младших школьников. Начальная школа,
2001, №11, с.41-46.
4.      Иванова
С.Ф. Речевой слух и культура речи.,М.,1970.
5.      Каше
Г.А. Подготовка детей с недоразвитием речи., М., 1985
6.      Кулюкина
Т.В. ,Шестакова Н.А. Фонетической ошибке нет! Начальная школа, 2002, №4,
с.45-50.
7.      Левина
Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., Просвещение, 1974
8.      Семенкова
Т.В. Формирование фонематического слуха - залог успешной коррекции
звукопроизношения. http://festival.1september.ru
9.      Фролова
И.А. Фонетический разбор и развитие речевого слуха учащихся. Русский язык в
школе. – 1980. №5, с.23-30.
10.  Специальная психология:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. С718 учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В.
Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. — 2-е изд., испр. —
М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.
11.  Нарушения речи и их
коррекция у детей с задержкой психического развития : учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина.— М.:
Гуманитар, изд. центр ВЛА-ДОС, 2004 — 303 с. — (Коррекционная педагогика)
12.  Волкова Л.С. Логопедия:
Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических ВУЗов. 5-е
издание, переработанное и дополненное./Издательство: «Владос», 2009. - 703 с.

file_name: Особенности коррекционной работы по формированию фонематического восприятия у детей с ОВЗ.docx

alt: Взрослый произносит несколько слов, в каждом из которых есть один и тот же звук: робот, корона, топор, парта и спрашивает у ребенка, какой звук есть…

alt: Звуковое лото» Игровой материал

alt: Литература: 1. Горецкий

воспитательная работа

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Адаптированная рабочая  программа
 по технологии
для интегрированного обучения
в 8  классе для  обучающихся
с ЗПР программа 7.1

составитель:
учитель технологии Иванов А.Г.

Адаптированная
рабочая  программа по технологии
для
интегрированного обучения в 8  классе обучающихся
с
ЗПР программа 7.1 составлена на основе нормативных
актов
и учебно- методических документов:
1.Федеральный Государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010
 г. № 1897.
2. Федеральный закон от 29.12.2012
№273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации».
3. Авторской
программы по технологии: Тищенко А.Т. Технология: программа:   5-8 классы /А.Т.
Тищенко, Н.В. Синица.-М.:   Вентана-Граф,  2015.
4.  Требований федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС
ООО), утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г.
№1897;
5. Требований к результатам освоения «Основной образовательной
программы образовательного учреждения. Основная школа/[сост. Е.С.  Савинов]. –
М.: Просвещение, 2011. – 342 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-019043-5» (личностным, метапредметным и
предметным);
6.
Технология. Технология ведения дома: 8 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений/ Н.В.Синица, В.Д.Симоненко.- М.: Вентана-Граф,
2015.-192с.:ил.

Перечень учебно-методического и программного обеспечения,
используемого для достижения планируемых результатов освоения цели и задач
учебного курса.
Интернет-ресурсы:
Сайт по технологии: https://sites.google.com/site/tehnologiadlavseh/podborka-eor-po-tehnologii/tehnologia-v-eorah
1.    Кулинария
http://fcior.edu.ru/card/26644/principy-racionalnogo-pitaniya-raschet-kaloriynosti-blyud.html
http://fcior.edu.ru/card/26636/raschet-kaloriynosti-blyud-prakticheskie-zadaniya-chast-2.html
2.    Профориентация
http://fcior.edu.ru/card/21074/opredelenie-tipa-professii-po-differencialno-diagnosticheskomu-oprosniku-e-a-klimova.html
3.  Электротехника. http://fcior.edu.ru/card/14905/elektricheskaya-energiya-i-ee-prakticheskoe-primenenie.html
http://fcior.edu.ru/card/14856/elektricheskie-velichiny-zakon-oma.html
http://fcior.edu.ru/card/14876/universalnye-izmeritelnye-pribory-prakticheskaya-rabota.html
Электронные образовательные ресурсы.
Презентации (собственные, интернет-коллекция), видео и
звуковое сопровождение.
Информационно-техническая оснащенность кабинета:
Ноутбук, проектор, колонки, выход в ИНТЕРНЕТ.
  Срок
реализации программы: 1 год
Согласно индивидуальному учебному плану на изучение
предмета технология в 8 классе  отводится 1 час  в неделю. В год – 34 часа.
 Исходя из целей общего образования,
сформулированных в концепции ФГОС ООО: необходимость всестороннего развития
личности учащихся, освоения знаний, овладения необходимыми умениями развития
познавательных интересов и творческих способностей, воспитания черт личности,
ценных для каждого человека и общества в целом.  Содержание адаптированной
рабочей программы направлено на освоение учащимися базовых знаний и
формирование базовых компетентностей, что соответствует основной
образовательной программе основного  общего образования. Она включает все темы,
предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного
стандарта  основного  общего образования по  технологии.
Адаптированная рабочая программа по технологии 8 класс составлена
для занятий  интегрировано  с обучающимися ЗПР  по программе 7.1  на основе
рекомендаций ПМПК.  Эти дети  испытывают  затруднения в усвоении учебных
программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи
и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. У них замедлен
процесс формирования общей способности к учению: для них характерны снижение
интереса к занятиям, трудности в осознании предъявляемых требований, тяготение
к «бездумному» стилю работы, низкая самокритичность в оценке своих действий и
результатов работы. У таких детей отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.    Общий кругозор у обучающихся с ЗПР
ограничен. Они   испытывают трудности при применении рациональных способов
запоминания. Данные дети   не могут  долго сосредотачиваться на выполнении
мыслительных заданий, чем активнее они включаются в работу, тем скорее
утомляются.
 Обучающиеся с ЗПР  по технологии не могут распознавать
виды, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в
технологических процессах; рассчитывать себестоимость продукта труда;
контролировать  промежуточные  и конечные   результаты  труда по установленным
критериям и показателям с использованием контрольных и измерительных
инструментов.
     Характерные для учебного курса формы организации
деятельности учащихся:
- индивидуальная;
- проектная, игровая деятельность;
- самостоятельная, совместная деятельность;
- использование презентаций.
    При
обучении детей с ограниченными возможностями здоровья  возрастает роль
методической составляющей обучения: устное изложение материала учителем, работа
с иллюстративным материалом,  использование средств ИКТ и
информационно-образовательных ресурсов, организация уроков в игровой форме,
что  значительно активизирует работу обучающихся и повышает мотивационную
составляющую учебной деятельности. Необходимо  активно   использовать  в
учебном процессе опорные сигналы (символы знаний и правил поведения, схемы,
таблицы, пошаговые инструкции, технологические карты, презентации, планы,
алгоритмы...)
Специфические для учебного курса формы контроля освоения
учащимися содержания (текущего, промежуточного, итогового):
Текущий контроль: тестирование, устный опрос,  практическая работа.

Промежуточный контроль: тестирование, самостоятельная работа
Итоговый контроль: тестирование
Цель сопровождения, обучающихся с ЗПР:
-предоставить равные возможности для детей с ОВЗ по усвоению
учебного предмета технология и обеспечение
условий для общения со сверстниками.
   Задачи сопровождения, обучающихся с ЗПР:
1. Способствовать освоению планируемых
результатов обучения, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей по технологии.
2. Обеспечить коррекционную
работу средствами предмета для обучающихся с ОВЗ.
   Адаптированная образовательная программа призвана решать
ряд задач: образовательных, воспитательных, коррекционно – развивающих.
Образовательные
задачи:
·      формировать
навыки работы в группе, умений соотносить и координировать свои действия с
действиями других людей, проводить рефлексию и обсуждение.
·      развивать
умения работы с информацией: поиск, оценка, отбор и организация информации;
·      развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами
ИКТ.
    Воспитательные задачи:
·      воспитывать
понимание значимости предмета для научно-технического прогресса;
·       воспитывать
ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения; избирательного отношения к полученной информации.
  В
коррекционной работе особое внимание следует уделить развитию памяти, мышления
и внимания.

Коррекционные задачи:
· охрана здоровья и коррекция
психосоматического неблагополучия;
· формировать мыслительную
деятельность;
·      развивать
мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, причинно –
следственные связи);
·      обогащать
 социальный опыт, развивать кругозор, память, речь, мышление, внимание,
воображение, зрительное восприятие;
·      формировать
самоконтроль и умения планировать свою деятельность на основе ИКТ.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса.
Предметные
результаты:
·
ориентироваться  в имеющихся и возможных средствах и технологиях
создания объектов труда;
·
практически  обосновывать  основ проектно-исследовательской
деятельности;
 объяснение явлений,
процессов и связей, выявляемых в ходе исследований;
·
уяснять    социальные  и экологические  последствия   развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
·
 распознавать  виды, назначения материалов, инструментов и
оборудования, применяемого в технологических процессах;
·
 оценивать  технологические  свойства сырья, материалов и
областей их применения;
·
  проектировать и  создавать объекты труда;
·
формировать   умения и  устанавливать взаимосвязь знаний по
разным предметам для решения прикладных учебных задач;
·
применять  общенаучные  знания   по предметам
естественно-математического цикла в процессе подготовки и осуществления
технологических процессов для обоснования и аргументации рациональности
деятельности
·
 применять  элементы   прикладной экономики при обосновании
технологий и проектов.
·
овладевать  алгоритмами и методами решения организационных и
технико-технологических задач;
·
овладение элементами научной организации труда, формами
деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре
производства;
·
овладевать средствами и формами графического отображения
объектов или процессов, правилами выполнения графической документации,
овладение методами  чтения технической, технологической и инструктивной
информации

Метапредметные результаты:
·
 уметь самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
·
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
уметь определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
·
уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации; владение устной и письменной речью;
·
формировать и развивать  компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).

 Личностные
результаты:
• способствовать формированию  целостному
мировоззрению, соответствующему  современному уровню развитию науки и
общественной практики;
·
проявлять  познавательный  интерес  и активность  в данной
области предметной технологической деятельности;
•
способствовать формированию  ответственному  отношению к учению;
·
 развивать готовность  и способность  обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; овладение
элементами организации умственного и физического труда;
•  развивать  трудолюбие   и
ответственность  за качество своей деятельности; выражение желания учиться для
удовлетворения перспективных потребностей

Содержание
учебного предмета «Технология».

        Раздел «Технологии домашнего хозяйства».
Характеристика основных элементов систем
энергоснабжения, теплоснабжения, водопровода и канализации в городском и
сельском (дачном) домах. Правила  их эксплуатации. Современные системы
фильтрации воды. Система безопасности жилища
Схемы горячего и холодного водоснабжения в
многоэтажном доме. Система канализации в доме. Мусоропроводы и мусоросборники.
Работа счётчика расхода воды. Способы определения расхода и стоимости расхода
воды.
Утилизация сточных вод системы водоснабжения и
канализации. Экологические проблемы, связанные с утилизацией сточных вод

 Раздел «Электротехника».
Применение электрической энергии в промышленности, на
транспорте и в быту.
  Электронагревательные приборы, их характеристика по
мощности и рабочему напряжению. Виды   электронагревательных приборов
Электрическая и индукционная плиты на кухне, принцип действия, правила
эксплуатации. Преимущества и недостатки. Пути экономии электрической энергии в
быту. Правила безопасного пользования  бытовыми электроприборами.
 Отопительные электроприборы.  Назначение, устройство,
правила эксплуатации рефлектора, воздухонагревателя, масляного обогревателя
(радиатора). Экономия электроэнергии при  пользовании отопительными
приборами.Устройство и принцип действия электрического фена для сушки волос.
  Общие сведения о принципе работы, видах и правилах
эксплуатации стиральных машин-автоматов, электрических вытяжных устройств.
   Электронные приборы: телевизоры, DVD-плееры,
музыкальные центры, компьютеры, часы и др. Сокращение срока службы и поломка
при скачках напряжения. Способы защиты приборов от скачков напряжения.
Общее понятие об электрическом токе, о силе тока,
напряжении и сопротивлении. Виды источников тока и приёмников электрической
энергии. Условные графические изображения на электрических схемах.
  Понятие об электрической цепи и о её принципиальной
схеме. Виды проводов. Инструменты для электромонтажных работ. Приёмы монтажа и
соединений установочных проводов и установочных изделий.
  Правила безопасной работы с электроустановками при
выполнении электромонтажных работ. Профессии, связанные с выполнением
электромонтажных и наладочных работ.
Принципы
работы  и способы подключения плавких и автоматических предохранителей. Схема
квартирной электропроводки. Подключение бытовых приемников электрической энергии.

 Работа
счётчика электрической энергии. Способы определения расхода и стоимости
электрической энергии. Возможность одновременного включения нескольких бытовых
приборов в сеть с учетом их мощности.  Пути экономии электрической энергии
Устройство и принцип работы бытового электрического утюга с элементами
автоматики.
 Влияние электротехнических и электронных приборов на
среду и здоровье человека.    Правила безопасной работы с
электроустановками при выполнении электромонтажных работ. Профессии, связанные
с производством, эксплуатацией и обслуживанием электротехнических и электронных
устройств.

Раздел «Семейная экономика».
  Источники семейных доходов и бюджет семьи. Способы
выявления потребностей семьи.
  Минимальные и оптимальные потребности. Потребительские
корзина одного человека  и членов семьи.
  Технология построения семейного бюджета. Доходы и расходы
семьи.  Рациональное планирование расходов на основе  актуальных потребностей
семьи.
  Технология совершения покупок. Потребительские качества
товаров и услуг. Правила поведения при совершении покупки. Способы защиты прав
потребителей.
  Технология ведения бизнеса. Оценка возможностей
предпринимательской деятельности для пополнения семейного бюджета. Выбор
возможного объекта или услуги для предпринимательской деятельности на основе
анализа потребностей местного населения и рынка потребительских товаров.

Раздел «Современное производство и профессиональное самоопределение».
Сферы
и отрасли современного производства. Основные составляющие производства.
Основные структурные подразделения производственного предприятия.
Влияние
техники  и технологий на виды, содержание на уровень оплаты труда.  Уровни
квалификации и уровни образования. Факторы, влияющие на уровень оплаты труда.

 Понятие
о профессии, специальности, квалификации и компетентности работника.
Роль
профессии в жизни человека. Виды массовых профессий сферы индустриального
производства и сервиса в регионе. Региональный рынок труда и его конъюнктура.
Специальность, производительность и оплата труда.
Классификация
профессий. Внутренний мир человека и профессиональное самоопределение,
Профессиональные интересы, склонности и способности. Диагностика и
самодиагностика профессиональной пригодности  к выбранному виду
профессиональной деятельности. Мотивы и ценностные ориентации самоопределения.
Источники получения информации о профессиях, путях и об уровнях
профессионального образования. Профессиограмма и психограмма профессии. Выбор
по справочнику профессионального учебного заведения, характеристика условий
поступления в него и обучение там.

Возможности построения карьеры в профессиональной деятельности. Здоровье и
выбор профессии. Поиск информации в различных источниках, включая Интернет, о
возможностях получения профессионального образования. Диагностика склонностей и
качеств личности. Построение  планов профессионального образования и
трудоустройства. Составление плана физической  подготовки к предполагаемой
профессии.

Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности».
Проектирование
как сфера профессиональной деятельности. Последовательность проектирования.
Реализация проекта. Защита проекта «Дом будущего»

Тематическое
планирование учебного предмета «Технология».

№п/п

Название темы урока, раздела

Кол-во часов

Домашнее задание

Раздел
  «Технология домашнего хозяйства»

4

1

Вводный урок.
Инструктаж по т/б.

1

Развитие памяти, мышления: достаточности операции абстрагирования

Записи в тетради.

2

Инженерные коммуникации в доме.

1

 Записи
  в тетради

3

Системы водоснабжения и
канализации: конструкции и элементы.

1

Записи в тетради

4

П.р. №1 «Изучение конструкции элементов
водоснабжения и канализации»

1

Записи в тетради

Раздел «Электротехника»

12

5

Электроосветительные приборы.

1

Развитие анализа пространственных отношений, слуховой
  памяти, фонетико – фонематического анализа, произвольного внимания, глубокой
  смысловой обработки материала при запоминании

Записи в тетради.

6

П.р. № 2
«Проведение энергетического аудита
школы»

1

Записи в тетради.

7

Бытовые электронагревательные
приборы.

1

Записи в тетради.

8

Цифровые приборы.

1

Записи в тетради.

9

Электрический ток и его
использование.

1

Записи в тетради.

10

Электрические цепи.

1

Записи в тетради.

11

Электрические провода.

1

Записи в тетради.

12

Потребители и источники
электрической энергии.

1

Записи в тетради.

13

Электроизмерительные приборы.
П.р. №3 «Изучение домашнего
электросчетчика в работе»

1

Записи в тетради.

14

П.Р. №4 «Сращивание одно- и
многожильных проводов»

1

Записи в тетради.

15

Монтаж электрической цепи.
П.р. №5 «Оконцевание проводов»

1

Записи в тетради.

16

Творческий проект
«Плакат по электробезопасности»

1

Записи в тетради.

Раздел «Семейная экономика»

6

17

Способы
  выявления потребностей
семьи.
П.р.
  №6  «Исследование потребительских   свойств товара»

1

Развитие непосредственной кратковременной памяти,
  глубокой смысловой обработки материала при запоминании, произвольного
  внимания; достаточности мыслительной операции обобщения, анализа,
  абстрагирования;  фонематического восприятия.

Записи в тетради.

18

Технология построения семейного
бюджета.
П.р. №7 «Исследование составляющих
бюджета всей семьи»

1

Записи в тетради.

19

Технология совершения покупок.
Способы защиты прав потребит.

1

Записи в тетради.

20

П.р. №8 «Исследование сертификата
соответствия и штрихового кода»

1

Записи в тетради.

21

Технология ведения бизнеса.

1

Записи в тетради.

22

П.р. №9 «Исследование возможностей для бизнеса»

1

Записи в тетради.

Раздел «Современное производство и профессиональное самоопределение»

4

23

Профессиональное
  образование.

1

Развитие непосредственной кратковременной памяти,
  глубокой смысловой обработки материала при запоминании, произвольного
  внимания

Записи в тетради.

24

 Психические
  процессы, важные для
профессионального
  самоопределения.

1

Записи в тетради.

25

Мотивы
  выбора профессии.
П.р. №10
  «Анализ мотивов своего
профессионального
  выбора»

1

Записи в тетради.

26

Творческий
  проект «Мой
профессиональный
  выбор».

1

Записи в тетради.

Раздел «Технологии творческой и опытнической
  деятельности»

8

27-28

Проектирование как сфера
профессиональной деятельности.

2

Развитие анализа пространственных отношений, слуховой
  памяти, фонетико – фонематического анализа, произвольного внимания, глубокой
  смысловой обработки материала при запоминании

Записи в тетради.

29-
30

Последовательность
  проектирования.

2

Подготовка к защите
  проекта

31-32

Реализация проекта.

2

Подготовка к защите проекта

33-34

Защита проекта «Дом
  будущего»

2

Подготовка к защите проекта

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Адаптированная рабочая программа по технологии 8 класс интегр.doc

alt: Метапредметные результаты : · уметь самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и…

title: Адаптированная рабочая программа по технологии 8 класс для обучающихся с ЗПР.


file_name: тренажёр по умножению и делению 4.docx

title: Тренажёр на табличное деление и умножение


extracted_text:
Учет расчетов с участниками

Балансовый
счет 67  - “Расчеты с участниками”
предназначен для учета расчетов с учредителями предприятия (акционерами
акционерного общества, участниками хозяйственного товарищества, членами
кооператива и т.п.), связанным с распределением прибыли (дивидендов).
По кредиту
счета 67  - “Расчеты с участниками”
отражается увеличение задолженности предприятия перед учредителями и
участниками общества, по дебету - ее
выплата (погашение).
Данный счет
имеет два субсчета:
671 - “Расчеты по начисленным дивидендам”, на
котором ведется учет дивидендов , начисленных собственникам простых и
привилегированных акций(долей в уставном капитале) за счет прибыли.
672 - “Расчеты по другим выплатам”, на котором
ведется учет прочих выплат, начисленных учредителям и участникам. К ним следует
отнести выплаты  за пользование имуществом, выплаты причитающейся части активов
выбывшему участнику.
Синтетический
учет расчетов с участниками ведется во втором разделе  Журнала 3, а
аналитический - по каждому участнику и
по видам выплат в отдельной Ведомости 3.5.
По расчетным
операциям с учредителями составляются следующие бухгалтерские проводки,
отраженные в табл. 1.

Таблица 1

Бухгалтерские проводки по учету расчетов с учредителями

Дебет

Кредит

Содержание
   хозяйственной операции

671

301

Выплачены дивиденды участникам –
  физическим лицам

671

311

Перечислены дивиденды (прибыль)
  участникам – юридическим лицам

671

40

Часть суммы дивидендов направлена
  на увеличение уставного капитала

671

41

Часть суммы дивидендов направлена
  на увеличение паевого капитала от членов кооператива

671

46

Дивиденды направлены на погашение
  неоплаченного капитала

671

641

Начислен налог на дивиденды в
  размере 30%

40

671

Начислена к возврату доля
  уставного капитала выбывшему участнику

41

671

Начислена к возврату часть
  долевого капитала выбывшему члену кооператива

alt: Учет расчетов с участниками

title: Учет расчетов с участниками