extracted_text:
Дата:
Класс: 10
Учитель:
Предмет: Химия
Тема:
«Амины: метиламин и анилин»

Контролируемые
элементы содержания
Применение
изученных органических веществ
Контролируемые
умения
Характеризовать
строение и химические свойства изученных органических соединений
Проверяемые
элементы содержания
Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, наркомания)
Предметные умения
Использовать
знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности
Личностные
результаты
Сформированность
основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления
Функциональная
грамотность
Оценивать научные
аргументы и доказательства из различных источников (например, газета, интернет,
журналы)

Тип урока: Комбинированный
урок
Библиотека ЦОК: https://lesson.edu.ru/lesson/0c608a59-4c69-4481-839e-9205f201b73e?backUrl=%2F04%2F10%3Fterm%3D%25D0%25B0%25D0%25BC%25D0%25B8%25D0%25BD%25D1%258B

БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ
ОПИСАНИЕ УРОКА:

1.
Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного
восприятия нового материала

1.1  Мотивация на
учебную деятельность
Здравствуйте,
садитесь!

Сегодня
мы продолжаем изучение органических соединений и рассмотрим тему «Амины» и
разберемся, какие  химические элементы входят в состав аминов.

1.2  Актуализация
опорных знаний
Какие классы органических соединений
мы изучали?
Что такое углеводы? Общ формула ?

1.3
Целеполагание

Сформулируйте
цели урока вместе с детьми:
Цели
урока:
·
образовательные: рассмотреть
строение, классификацию и свойства класса аминов; закрепить знания учащихся о
причинах многообразия аминов; познакомить с областями применения аминов;
·
развивающие: сформировать у
учащихся логическое мышление, умение самостоятельно мыслить, передавать
информацию;
·
воспитательные: сформировать
положительное отношение к изучению предмета, умение выслушивать своих
товарищей, воспитывать творчески мыслящую личность.

План
урока.
1.      Понятие
об аминах.
2.      Номенклатура.
3.      Классификация.
4.      Изомерия.
5.      Физические
свойства.
6.      Химические
свойства.
7.      Применение.

2
Освоение нового материала

2.1  Осуществление
учебных действий по освоению нового материала
Мы
с вами рассматривали кислородсодержащие органические соединения. В органической
химии есть соединения, которые кроме углерода, водорода, кислорода содержат
элемент азот. К ним относятся амины, аминокислоты, белки, нуклеиновые кислоты,
азотсодержащие гетероциклические соединения. Эти соединения играют важную роль
в повседневной жизни. Мы начинаем изучать азотсодержащие органические
соединений. Тема нашего урока сегодня – амины

Амины
в природе образуются при гниении живых организмов. Амины – это
производные аммиака, в молекулах которого один, два или три атома водорода
замещены на углеводородные радикалы .Общая формула – R-NH2.

Ø  Номенклатура

Названия
даются путем перечисления радикалов с добавлением слова амин.
Например:
СН3
– NН2 метиламин;
СН3
– NН–С2Н5 метилэтиламин;
СН3
– N(СН3)–СН3 триметиламин;
С6
Н5 – NН2 фениламин.
Различные
радикалы перечисляются в алфавитном порядке.
Например:
CH3-CH2-NH-CH3 метилэтиламин.
При
наличии одинаковых радикалов используют приставки ди и три.
Например:
(CH3)2NH диметиламин.
Первичные
амины часто называют как производные углеводородов, в молекулах которых один
или несколько атомов водорода замещены на аминогруппы -NH2. В таком случае
аминогруппа указывается в названии суффиксами амин (одна группа -NH2), диамин
(две группы -NH2) с добавлением цифр, отражающих положение этих групп в
углеродной цепи.

v  Классификация
аминов.
В зависимости от радикала, амины
бывают (Слайд ):
– предельные (см. ниже);
– непредельные СН2 = СН–NН2;
– ароматические С6Н5–NН2.
·
В
зависимости от строения аминогруппы, бывают
– первичные R-NH2.
Например: СН3–NН2, СН3–СН2–СН2–СН2 –NН2
– вторичные R-NH-R1. Например:
СН3–NН–С2Н5
– третичные RN(R1)R2. Например:
СН3–N(СН3)–СН3

v  Химические
свойства
Взаимодействие
с водой:
Водные
растворы аминов имеют щелочную реакцию (амины реагируют с водой по
донорно-акцепторному механизму)
 CH3
– NH2 + HOH = CH3 – NH3OH (CH3 – NH3 + + OH-)
(гидроксид
метиламмония)
Взаимодействие
с кислотами
CH3
– NH2 + HCl = CH3 – NH3 Cl
(хлорид
метиламмония)
Реакция
горение
4CH3
– NH2 +9O2 =2N2 +10H2O +4СО2.
v  Физические
свойства
С1–
С3 газы, с запахом аммиака.
С4–
С9 жидкости с запахом тухлой рыбы, хорошо
растворяются в воде.
С10 твердые,
нерастворимые вещества в воде, не имеющие запаха.
v  Изомерия

v  Анилин (фениламин)
С6H5NH2 – ароматический амин. Анилин это
бесцветная маслянистая жидкость с характерным запахом (т. кип. 184 °С, т. пл. –
6 °С). На воздухе окисляется и приобретает красно-бурую окраску. Ядовит. Анилин
широко применяется в производстве красителей, взрывчатых веществ и
лекарственных средств (сульфаниламидные препараты).
История открытия анилина. Унфердорбен,
химик в Даме (Саксония) нашел в 1826 г. между продуктами сухой перегонки индиго
маслообразное вещество, названное им кристалином .Несколько лет
спустя Рунге в Берлине открыл в каменноугольном дегте соединение, дающее с
хлорной известью фиолетовое окрашивание, дал ему название цианода (голубого
масла).
Поздние, академик Фрицше в
Петербурге, изучал соединения, нашел маслообразное вещество которое назвал
анилином, (от португальского названия индиго – “Anil”).
В 1842 г. знаменитому русскому химику
Н. Н. Зинину удалось из бензола, заключающегося в каменноугольном дегте,
получить восстановлением нитробензола маслообразное тело, названное им бензидамом.
В 1843 г. Гофман показал, что четыре
тела: кристалин, цианол, анилин и бензидам тождественны между собою и дал
название – анилин.
Получение анилина
(реакция Зинина) .
С6Н5–NО2+6НС6Н5–NН2 +
2Н2О (Уравнение написано схематично.)
v  Метиламин
представляет собой органическое соединение с формулой CH3NH2. Этот бесцветный
газ является производным аммиака, но с одним атомом водорода, замененным
метильной группой. Это простейший первичный амин.
Ø

Свойства
аминов
Основные свойства аминов предельного
ряда выражены сильнее. Слабые основные свойства ароматических аминов
объясняется влиянием групп атомов в органических веществах, например,
бензольного кольца на аминогруппу. Бензольное кольцо притягивает к себе
электроны атома азота, уменьшая электронную плотность на атоме азота,
следовательно, уменьшается способность присоединения протона (катиона) водорода
и основные свойства уменьшаются СН3NH2NH3C6H5NH2
2.2.
Проверка первичного усвоения
Задание. Попробуйте
составить по 2 возможные формулы аминов и назвать полученные вещества, если
молекулярная формула аминаC4H11N.
Решение
:
?

Задание: Составьте
структурные формулы первичного, вторичного и третичного аминов, имеющих состав
C4H11N. Назовите все вещества.
Решение:
H3C-CH2-CH2-CH2-NH2___1-аминобутан
H3C-CH2-CH(NH2)-CH3___2-аминобутан___втор-бутиламин
H3C-CH(CH3)-CH2-NH2___1-амино-2-метилпропан___изо-бутиламин
H3C-C(СH3)2-NH2___2-амино-2-метилпропан___трет-бутиламин
H3C-NH-CH2-CH2-CH3___1-(N-метил)
аминопропан___метилпропиламин
H3C-CH2-NH-CH2-CH3___N-этиламиноэтан___диэтиламин
H3C-CH(CH3)-NH-CH3___2-(N-метил)
аминопропан___изо-пропилметиламин
H3C-N(CH3)-CH2-CH3___N,N-диметиламиноэтан___диметилэтиламин

3
Применение изученного материала.

3.1  Применение знаний,
в том числе в новых ситуациях

3.2  Систематизация
знаний и умений

4.
Проверка
приобретенных знаний, умений и навыков
4.1 Диагностика/самодиагностика

5.
Подведение итогов, домашнее задание

5.1
Рефлексия

5.2
Домашнее
задание.
Информация по теме
: «Применение анилина и метиламина».
– Написать реакцию
взаимодействия метиламина с серной кислотой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10_30_Амины метиламин и анилин.docx

alt: Дата: Класс: 10 Учитель:

alt: Анилин (фениламин) С 6 H 5 NH 2 – ароматический амин

alt: СН 3 NH 2 NH 3 C 6 H 5 NH 2 2

alt: Систематизация знаний и умений 4

alt: Диагностика / самодиагностика 4

title: Амины метиламин и анилин


extracted_text:
Пән:
  математика
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі: 4В бөлім: Жиындар. Логика
  элеметтері
Күні:17.04.17
Сынып: 1В

Мектеп:
Мұғалімнің
  аты-жөні: Қатысқандар саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Логикалық
  есептер

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

1.4.2.1 дұрыс және дұрыс емес
  тұжырымдарды анықтау
1.4.2.2 ** сәйкестікті, ақиқатты
  анықтауға берілген қарапайым логикалық есептерді
  шешу

Сабақ
  мақсаттары

Логикалық
  есептермен танысамыз, оларды шығарып үйренеміз.

Бағалау
  критерийлері

Тұжырымдардың ақиқат,
  жалғандығын анықтайды

Тілдік
  мақсаттар

Логикалық
  есеп

Құндылықтарды
  дарыту/әлем азаматы/көпмәдениеттілік
/интернационализм

Еңбек
  және шығармашылық, құрмет

Пәнаралық
  байланыстар

Дүниетану,
  қазақ тілі

Бастапқы
  білім

Диаграмма
  құрастыру

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
2-4 мин

4-5 мин

(Ұ)Таңғы
  шеңбер
Екі
  топқа бөлініп, «Ақиқат-жалған» ойынын
  өткізу.
-
  Алма
  жеміс
-
  Кола
  пайдалы
-
  Жаңғақ
  жұмсақ
-
  Ас
  атасы-нан
-
  Сүттен
  тосап жасалады
-
  Нанды
  бидайдан жасайды
-
  Картоп
  ағашта өседі
-
  Біздің
  сыныпта 20 бала
1
  шапалақ-қол алысады
2
  шапалақ – құлақпен амандасады
3
  шапалақ – арқамен амандасады
4
  шапалақ – құшақтасады.
(Т)
  «Блиц-турнир» (тақтаға белгілеп отыру)
-
  Екі қоянның құлағы нешеу?
-
  Екі қонжықтың неше табаны бар?
-
  Әженің Марғау деген мысығы, Ақтөс деген
  иті және Айжан деген немересі бар. Әжейдің неше немересі
  бар?
-
  Қайыңда 2 қызыл алма, 3 сары алма өсіп тұр.
  Барлығы неше алма өсіп тұр?
-
  Құстар өзен үстінде ұшып жүр: кептер,
  шортан, 2 шымшық, 2 қарлығаш және 5
  мөңкебалық. Құстар нешеу?
-
  Тәрелкеде 3 сәбіз бен 4 алма жатыр. Тәрелкеде неше жеміс
  бар?
-Есік
  алдында 6 аяқкиім тұр. Бөлмеде неше бала ойнап жүр?
-
  Саққұлақ деген ит күшіктеді: балаларының
  біреуі қара, екеуі ақ түсті.
  Саққұлақтың неше күшігі бар?
-
  2 шымшық және 2 қарлығаш және 2 жылан
  ұшып келді. Менің үйімнің жанында неше
  құс бар?
-
  Мен 50 теңгеге бауырсақ, 20 теңгеге шырын және 30
  теңгеге шар сатып алдым. Мен тамаққа қаншы ақша
  жұмсадым?
Математикада
  тапқырлық пен зеректікке арналған есептер де бар. Бұл
  есептерді бірден шығару қиын. Оны логикалық есептер деп
  айтады.
Жаңа
  сабақ тақырыбы мен мақсатын айту.
Логикалық
  есептермен танысамыз, оларды шығарып үйренеміз

Интерактивті  тақта

Логикалық есептер

Сабақ ортасы
5-6 мин

1-2 мин

10-12 мин

8-10 мин

(Т)Есептер
  шығарып көрейік
Мақсаты:
  Логикалық есептерді шығару арқылы
  тапқырлықтарын дамыту.
1.
  Себетте 3 алма бар. Үш қызға 3 алманы беріңіз,
  бірақ себетте 1 алма қалсын.
2.
  Отбасында 5 қыз бар. Әр қыздың 1 інісі бар. Отбасында
  барлығы неше бала бар?
3.
  Анам салат жасады. Оның 3 қызанағы мен 6 қияры болды.
  Салат жасауға барлық қызанақ және сонша
  қияр жұмсалды. Анамда қандай және қанша
  көкөніс қалды?
4.
  Гаражда 4 машина тұрды. Жеңіл машинаға
  қарағанда жүк машинасы кем. Гаражда неше жүк машинасы
  және неше жеңіл машина бар?
5.
  Санатта 4 тақтайша болды. Ол бір тақтайшаны екіге бөлді.
  Санатта енді неше тақтайша бар?
(ҚБ)
  топта
  талқылайды, ортақ шешім қабылдап, жауабын айтады.
  Басқа топтар бір-бірін бағалайды, тақтадағы жауаппен
  салыстырады.
Сергіту
  сәті
(ЖЖ)Оқулықпен
  жұмыс. 138-139- беттер
Мақсаты:
  өздігімен ойлану, жұпта талқылау арқылы есепке
  өз шешу тәсілін таңдауға үйрену.
Нұсқаулық:
1.     Тапсырманы
  оқу;
2.     Суретті
  қарау;
3.     Өз
  шешімін ұсыну;
4.     Дәлелдеу;
(ҚБ)
  Әр
  тапсырмадан кейін 2 жұптың жауабын тыңдау, түгел сыныппен
  сигнал арқылы бағалау. (дұрыс -жасыл қарындашты,
  қате – қызыл қарындаш көтереді)

(Ө)Жұмыс
  дәптерімен жұмыс. 110-бет
(ҚБ)
  Тапсырмаларды орындайды, жетістік баспалдағы
  арқылы өздерін бағалайды.

Үлестірмелі карточкалар

Оқулық

Дәптер

Сабақтың
  соңы
2 мин

Бекіту
  сұрақтары:
Рефлексия:
-Балалар,
  әр  топтың алдында  түрлі  іс-әрекеттегі смайликтер
  бар.Әр  топ  бүгінгі  іс-әрекеттеріне байланысты
  смайликті  таңдап  алсын  және  өз  таңдауын
  түсіндірсін.

-Кім мақсатқа
  жетті?
-Қандай
  қиындықтар болды?
-Қандай
  тапсырма қызықты  болды?
«Өз
  жетістігін бағалау»  парағы
Оқушыларға
  жасыл  және  сары  стикерді  таңдап,  өз жеке  жетістігін
  бағалау  ұсынылады.

стикерлер

Саралау –оқушыларға
  қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Қабылдау деңгейі
  жоғары оқушыларға жоғары деңгейлі
  логикалық тапсырмаларберіледі

Өзін-өзі,
  өзара бағалау және мұғалімнің
  бақылауы арқылы бағалау.

Сергіту
  сәті

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары /оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба?

Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?

Жеткізбесе,
  неліктен?

Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?

Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?

Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар
  болды, неліктен?

Қорытынды
  бағалау
Сабақтың
  ең ұтымды кезеңдерін атаңыз.

1:

2:

Сабақты
  жақсартуға септігін тигізген екі сәтті атаңыз.
1:

2:

Келесі
  сабақтың   өткізуіне септігін тигізетіндей осы
  сабақтан сынып және жеке оқушылар жайлы не білдім?

file_name: 1СЛогикалық есептер_ ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР (3).docx

alt: Т) Есептер шығарып көрейік

alt: Сабақтың ең ұтымды кезеңдерін атаңыз


file_name: раздат. 2 листа каждого по 10 шт..doc

title: Раздаточный материал для уроков технологии.


extracted_text:
Программа
психолого-педагогического
сопровождения
воспитанника

Ф.И.О._________________________дата
рожд.___
Адрес_______________ Тел._________________
Ф.И.О. родителей
Мать______ Отец___________
ПРОБЛЕМА:
конфликты с
учителями, воспитателями, низкая успеваемость;
 пропуски
занятий без уважительной причины
ТИП
подростка: противоречивый
ЦЕЛЬ: Изучение
сильных и слабых сторон личности, выяснение причин
отклонения
поведения, составление программы социально-педагогического взаимодействия
(коррекции).

Привлекательные черты характера

Инициативность, жизнерадостность, общительность,
  оптимизм, совестливость, решимость, открытость, высокий жизненный тонус,
  активность, доброта, незлопамятство

Отталкивающие черты характера

Непоследовательность, неуравновешенность,
  вспышки раздражительности, легкомысленность, готовность к риску, лень, поверхностность
  в суждениях, отсутствие чувства дистанции в отношении со взрослыми

Ситуации, в которых возможен конфликт

Ситуации претензий, притеснений и неудач,
  ситуации неожиданных поручений и просьб, противоречивых настроению данного
  момента; ситуации, в которых приходится отступать от сложившихся стереотипов;
  ситуации перегрузок в стадии спада

Ситуации продуктивного взаимодействия

Ситуации, в которых инициатива передается самому
  подростку; ситуации, в которых возможно интересное свободное общение с частой
  сменой действия; ситуации, в которых появляются доброжелательные отношения
  и искренний интерес к делам и проблемам подростка

СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
КОРРЕКЦИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ

Учет личностных
  особенностей ученика в процессе взаимодействия
Организация и
  проведение ролевых игр, обыгрывание конфликтных ситуаций
Проведение
  спонтанных бесед при удобном случае с целью изменения установок, расширения
  знаний о том, как его воспринимают окружающие, осознания необходимости
  изменения поведения
Формирование
  положительных качеств личности, противоположных тем, которые являются
  причинами отклонения в поведении
Назначение
  ответственным за проведение крупного мероприятия с целью создания условий, в
  которых проявляется инициатива, энергия и лидерство

Проведение
  психологической диагностики личности (акцентуация характера, карта
  интересов, методика цветовых выборов Люшера и т.д.)
Психологические
  упражнения «конец — делу венец», «полный порядок», «победитель» с целью
  овладения самосозидающими приемами. Проведение диагностики типа семейного
  воспитания (АСВ)
Разъяснение ученику
  сущности и особенности механизмов поведения подростков с соответствующей
  акцентуацией характера
Коррекционная работа с педагогами, у которых с учеником
  возникают частые конфликты

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Картотека
спортивных игр по здоровому образу жизни
В последние годы резко возросло внимание к проблемам
здоровья и формирования здорового образа жизни у детей. Здоровье – это то, что
желает каждый человек, но быть абсолютно здоровым не может никто. Не иметь
никаких отклонений в работе организма – невозможно. Сложившиеся социальные
условия, научно-технические преобразования не способствуют сохранению здоровья.
Но можно противостоять этим влияниям. Стоит только изменить свой образ жизни, и
человек сможет чувствовать себя здоровым.
С каждым годом возрастает процент детей, имеющих отклонения
в здоровье, наблюдается тенденция непрерывного роста общего уровня заболевания
среди детей дошкольного возраста.
Дошкольный период является одним из наиболее ответственных
периодов жизни человека в формировании физического здоровья и культурных
навыков, обеспечивающих его совершенствование, укрепление и сохранение в
будущем. Известно, что 40% заболеваний взрослых были заложены в детском
возрасте. Именно поэтому дошкольное физическое воспитание должно формировать
уровень здоровья ребёнка и фундамент физической культуры будущего взрослого
человека.
На сегодняшний день проблема здоровья детей очень
актуальна. У большинства взрослых слабый мотивационный аспект двигательной активности,
низкий уровень представлений о здоровом образе жизни.
Главным в воспитании детей является то, что дети должны
быть здоровыми, так как общеизвестно, что здорового ребёнка легче воспитывать.
У него быстрее устанавливаются все необходимые умения и навыки, он лучше
приспосабливается к смене условий и воспринимает все предъявленные ему
требования. Для того, чтобы растить детей здоровыми, физически активными нужно
глубоко знать ребёнка, его индивидуальные и возрастные особенности развития в
период дошкольного детства, уметь определять признаки, по которым можно судить
об отклонении в самочувствии, о начале болезни.
На здоровье ребёнка влияют многие факторы, одним из которых
является среда, в которой он растёт и развивается. Поэтому воспитание должно
быть закаливающим, тренирующим, повышающим активность растущего организма.
Основы ЗОЖ у детей дошкольного возраста определяются
наличием знаний и представлений об элементах здорового образа жизни (соблюдение
режима, гигиенических процедур, двигательной активности), и умением
реализовывать их в поведении и деятельности доступными для ребёнка способами
(чистить зубы, мыть руки, делать зарядку).
Современное общество отличается многообразием примеров
образа жизни человека, с которыми постоянно сталкивается каждый ребёнок. Это
многообразие не всегда является образцом для ребёнка, в результате создаётся
хаотичность в представлениях ребёнка о здоровом образе жизни и разрушаются уже
сложившиеся представления.
Предполагается, что формирование представлений о здоровом
образе жизни у детей дошкольного возраста будет происходить значительно
успешнее при использовании системы средств с применением дидактических игр.
Дидактическая игра –это многоплановое, сложное
педагогическое явление, она является и игровым методом обучения, и
самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания
личности ребенка.
В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят
значительные изменения в психике. В играх дошкольники воспроизводят всё то, что
они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.
В игровой деятельности формируются многие положительные
качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются
познавательные способности.
Дидактическая игра даёт возможность решать различные
педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной для дошкольников.
Ценность дидактических игр, как средства формирования
представлений дошкольников о здоровом образе жизни заключается в том, что они
создаются в обучающих целях. Благодаря их использованию можно добиться более
прочных и осознанных знаний, умений и навыков в формировании представлений
дошкольников о ЗОЖ. Дидактическая игра будит детское воображение. Увлечение
игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задач.
Своевременное и правильное применение дидактических игр в воспитательной
практике обеспечивает решение задач в наиболее приемлемой для детей форме.
В работе я использую такие средства организации
дидактических игр:
•  использование и комбинирование дидактических игр в
процессе обучения;
•    включение дидактических игр в самостоятельную
деятельность;
• использование в дидактических играх развивающие
упражнения, физкультминутки.
Дидактические игры - это разновидность игр с правилами,
специально создаваемые педагогом в целях воспитания и обучения детей. Эти игры
направлены на решение конкретных задач обучения, но  в то же время, в них
проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Они
обучают тем или иным навыкам, необходимым человеку в процессе его повседневной
жизнедеятельности. Дидактические игры разнообразны по своему содержанию,
игровому материалу, игровым действиям, познавательной деятельности и имеют
определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую
деятельность одновременно, создают своеобразный микроклимат для формирования
представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.
Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать
что-то, узнавать, искать, проявлять усилие и находить, обогащать духовный мир
детей. А это всё содействует умственному и общему развитию. Для этой цели и
служат дидактические игры.

 Тема:
«Ребенок и здоровье»

Кому что нужно
Цель: закрепить
знания детей о предметах, необходимых для работы врачу, повару, продавцу.
Материал: круг,
поделенный на сектора, в каждом из них картинки с изображением предметов,
необходимых для работы врачу, повару, продавцу, в середине круга стрелки, на
них изображены врач, повар, продавец.
1. Ход игры:   воспитатель предлагает
ребёнку найти предмет,  необходимый для работы врачу (повару, продавцу).

Разложи
картинки по порядку
Цель:
 систематизировать представления детей о здоровье и здоровом образе
жизни, развивать речь, внимание, память.
Материал:  картинки
с изображением моментов распорядка дня
Ход
игры:   воспитатель говорит о том, что
волшебник Путаница перепутал картинки распорядка дня, и предлагает разложить
картинки  по порядку.
Воспитатель
подводит итог высказываниям детей.
Каждое
утром, чтобы быть здоровым, мы начинаем с зарядки.
Чтобы
расти нам сильными, ловкими и смелыми, ежедневно поутру мы зарядку делаем.
Воспитатель предлагает каждому вспомнить своё любимое упражнение,
показать и всем вместе выполнить его.

Мой день
Цель: рассказать
о режиме дня; учить объяснять и доказывать свою точку зрения; учить находить
нарушения закономерностей в последовательном ряду.
Оборудование: 3-4
комплекта карточек с изображениями разных режимных моментов.
Ход
игры: Располагать карточки надо последовательно, в соответствии с
режимом  (от утреннего подъёма до укладывания спать вечером), объяснить
детям, почему так, а не иначе следует выкладывать карточки.
Вариант
1. Соревнование «Кто быстрее выложит ряд?».
Вариант2. «Продолжи
ряд». Воспитатель начинает выкладывать последовательность, а ребёнок
продолжает.
Вариант3. «Исправь
ошибку». Воспитатель выкладывает всю последовательность карточек, нарушив её в
одном или нескольких местах, дети находят и исправляют ошибки.

Оденем
куклу на прогулку
Цель: закреплять
знания детей об одежде, формировать умение детей одевать куклу соответственно
сезону года, погоде, систематизировать представления детей о
здоровье, развивать у детей внимание, память, логическое мышление.
Материал: бумажная
кукла с различной одеждой
Ход игры:
  воспитатель говорит, что кукла собирается на прогулку, но не
знает, что ей одеть, сейчас зима и на улице  холодно (различные ситуации).
Дети «одевают» куклу и объясняют свой выбор.

Что
такое хорошо, что такое плохо
Цель:  познакомить
детей с правилами личной гигиены и правильным, бережным отношением к своему
здоровью; развивать у детей речь, внимание, память.
Материал: поля,
разделённые на квадраты, в центре поля негативная и позитивная картинка,
картинки с различными ситуациями.
Ход
игры: 1-ый вариант детям раздаются поля, в центре поля
изображена негативная или позитивная картинка. Детям  предлагается
поиграть в лото, показывая и сопровождая свои действия объяснениями – «что
такое хорошо и что такое плохо»
2-ой
вариант.  Показ  картинок
можно сопровождать двигательной активностью детей. Например, на позитивные
картинке дети реагируют прыжками, а при показе негативной картинке садятся на
пол.

Азбука
здоровья
Цель: систематизировать
представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, развивать речь,
внимание, память.
Материал: иллюстрации
Ход
игры:   играют от 1 до … человек. Воспитатель
называет правило, а ребёнок находит карточку – иллюстрацию этого правила. Или
воспитатель показывает карточку, ребёнок говорит, что нужно делать в данной ситуации.
Где живет витаминка?
Дидактическая
задача: знакомить детей с видами витаминов и их
источником.
Игровые
правила: Нужно выбрать картинку, и назвать какие
витамины находятся в данном фрукте или овоще.
Игровые
действия: выбор карточек и соотнесение их с
изображением овоща или фрукта.
Ход
игры: Воспитатель предлагает детям
разделиться на две команды. Игрок первой команды показывает витамин, а игроки
другой команды показывают картинки с изображением овощей
и фруктов, в которых он есть. Далее наоборот: игрок второй команды показывает
картинку с изображением фрукта или овоща, а игроки первой команды называют
витамины, которые в нем есть и показывают соответствующую картинку.
Что
любит сердце?
Дидактическая
задача: прививать привычку к здоровому образу жизни, расширять
кругозор детей по профилактике болезни сердца.
Игровые
правила: Нужно называть вид продукта или вид деятельности полезный
для сердца.
Игровые
действия: называние слов и соединение частей сердца в целое.
Ход
игры: Воспитатель предлагает детям называть виды продуктов и виды
деятельности, полезные для сердца. Каждое названное слово – это часть сердца. Постепенно
по мере названия детьми слов получается целое сердце. Количество игроков 8-10
человек.
Эта
игра может проводиться как часть занятия по познавательному развитию, так и в
свободной деятельности детей, как самостоятельная игра.

Утро
начинается…
Дидактическая
задача: приучать детей к выполнению режима дня, закреплять виды
деятельности, проводимые в разное время суток.
Игровые
правила: Нужно называть виды деятельности, проводимые утром, днем,
вечером, ночью.
Игровые
действия: выбор картинок и называние видов деятельности,
соответствующие утру, дню, вечеру и ночи.
Ход
игры: Воспитатель предлагает детям выбрать картинку времени
суток и назвать к ней соответствующие виды деятельности, которые необходимо
проводить в это время суток и расположить карточки в той последовательности, в
которой они должны выполняться. Количество игроков 8-10 человек.
Эта
игра может проводиться как часть занятия по познавательному развитию, так и в
свободной деятельности детей, как самостоятельная игра.

Часы
здоровья
Дидактическая
задача: закреплять знания у детей о вредных и полезных продуктах
питания и видах деятельности.
Игровые
правила: Нужно прокрутить стрелки на «часах здоровья» и определить
полезность или вредность изображения.
Игровые
действия: определение полезности или вредности изображения на
картинке.
Ход
игры: 1 вариант. Воспитатель предлагает детям по очереди
прокручивать стрелки на «часах здоровья», при этом периодически говорит:
«Стоп».  Игрок останавливает стрелку на «часах здоровья», рассматривает
изображение, на которое она направлена и рассуждает о полезности или вредности
того, что находится на картинке.  Количество игроков 8-10 человек.
2
вариант. Совместить два круга часов и соотнести варианты картинок.
Например, во время занятия – не кричать или перед сном не смотреть долго
телевизор.
Эта
игра может проводиться как часть занятия по познавательному развитию, так и в
свободной деятельности детей, как самостоятельная игра.

Дерево
здоровья
Дидактическая
задача: закреплять знания у детей о вредных и полезных продуктах
питания.
Игровые
правила: Нужно распределить картинки на листочках по
соответствующим деревьям.
Игровые
действия: определение полезности или вредности изображения на
картинке.
Ход
игры: Воспитатель предлагает детям разделиться на две команды, выбрав
для себя дерево «здоровья» или дерево «нездоровья» и включает легкую музыку.
Пока
играет музыка, дети развешивают листочки с картинками по соответствующим
деревьям. Как музыка остановилась, воспитатель подводит итоги выполнения
задания. Количество игроков 8-10 человек.
Эта
игра может проводиться как часть занятия по познавательному развитию, так и в
свободной деятельности детей, как самостоятельная игра.

Здоровье
с комнатными растениями
Дидактическая
задача: закреплять знания у детей о комнатных растениях, их
названиях и полезных свойствах.
Игровые
правила: Нужно выбрать из ряда картинок картинки с изображением
комнатных растений, назвать их и перечислить его полезные свойства.
Игровые
действия: называние растения и определение его полезности.
Ход
игры: Воспитатель предлагает детям выбирать по очереди перевернутые
картинки. Рассмотрев изображение на картинке ребенку необходимо назвать
комнатное растение и перечислить его полезные свойства. Выполнив задание,
ребенок получает фишку. Выиграл тот, у кого больше фишек. Количество игроков
8-10 человек.
Эта
игра может проводиться как часть занятия по познавательному развитию, так и в
свободной деятельности детей, как самостоятельная игра.

Будь
здоров
Дидактическая
задача: формировать привычку здорового образа жизни, закреплять
знания у детей о полезных продуктах и видах деятельности.
Игровые
правила: Нужно выбрать по очереди картинку с изображением продукта
питания и вида деятельности и соотнести их между собой.
Игровые
действия: соотнесение продукта питания с видом деятельности.
Ход
игры: Воспитатель предлагает детям выбрать, например, картинку с
изображением моркови и спортсмена и соотнести их между собой: спортсмен для
питания выбирает полезные овощи и т.д.  Количество игроков 8-10 человек.
Эта
игра может проводиться как часть занятия по познавательному развитию, так и в
свободной деятельности детей, как самостоятельная игра.

Здоровье
и цвет
Дидактическая
задача: учить создавать определенный настрой на определенный вид
деятельности с помощью цвета.
Игровые
правила: Нужно соотносить определенный цвет с определенным видом
деятельности.
Игровые
действия: соотнесение цвета с соответствующим видом деятельности.
Ход
игры: Воспитатель предлагает детям выбрать цвет и соотнести с
соответствующим видом деятельности:
Красный
– возбуждающий, энергетический (занятия, экзамен, спорт);
Желтый
– при напряженной работе глаз (пишут, рисуют, читают);
Синий,
голубой – при напряженных физических нагрузках (отдых после физических
нагрузок); Фиолетовый – ускоряет процессы регенерации (быстрое заживление после
болезни); Оранжевый – для преодоления вялости (поют, танцуют); Зеленый – для
создания положительного эмоционального фона (спальня, отдых);
Эта
игра может проводиться как часть занятия по познавательному развитию, так и в
свободной деятельности детей, как самостоятельная игра.

Ежики
Дидактическая
задача: развивать мелкую моторику пальцев рук, внимание, дикцию,
нормализация дыхания.
Игровые
правила: повторять движения за ведущим и по содержанию стиха.
Игровые
действия: соотнесение движения с содержанием стихотворения,
нормализация дыхания
Ход игры: «Прибежали,
прибежали ежики, ежики.
Наточили, наточили ножики, ножики.
Прискакали, прискакали зайчики, зайчики.
Ну-ка дружно, ну-ка вместе, девочки – мальчики!»  (Дети!).

Наши помощники – растения
Цель: закрепить
представления о том, как помочь себе и другим оставаться всегда здоровыми.
Оборудование: предметные
картинки с изображением лекарственных растений.
Ход
игры: Игра проводится по принципу лото, у детей карты с
изображением лекарственных растений. Воспитатель показывает картинки  с
аналогичными рисунками. Ребёнок, у которого есть это растение, рассказывает о
его использовании для лечения. Если правильно, получает картинку. Выигрывает
тот, кто первым закроет свою карту.

Путешествие в страну здоровья
Цель: закрепить
у детей представления о том, как помочь себе и другим оставаться всегда
здоровыми.
Оборудование: игровое
поле с наклеенными иллюстрациями; кубик, цветные фишки или пуговицы.
Ход
игры: Играющие по очереди бросают кубик на гранях которого
изображены от 1  до 3 кружков,  и передвигают свою фишку вперёд
настолько ходов,  сколько кружков выпало на кубике.  Если фишка
оказалась на красном кружке, то ребёнок, прежде чем сделать следующий ход,
должен ответить, как вести себя при насморке, кашле, высокой температуре,
зубной боли. При неверном ответе ребёнок пропускает ход, при правильном делает
следующий. Когда фишка  оказывается на зелёном кружке, играющий рассказывает,
чем полезны  для человека движения, режим дня, витамины, водные процедуры.
При  неверном ответе ребёнок пропускает ход, при правильном переставляет
фишку на три хода вперёд. Побеждает тот, кто первым доберётся в страну
здоровья.

Подбери  предметы
Цель: Воспитывать
способность группировать предметы; закреплять знания о разных
предметах полезных для здоровья; формировать заботливое отношение к здоровью.
Ход игры: Ребёнку
предлагают рассмотреть лежащие на столе предметы, полезные для  здоровья,
и объединить их в группы. Например, предметы ухода за собой, спортивные
 принадлежности, полезные продукты.

Как вырасти здоровым
Цель: Упражнять в
правильном использовании обобщающих слов; Воспитывать сообразительность,
быстроты реакции.
Ход игры: Играют
четверо детей. У каждого набор из 7 картинок, на которых  изображены дети,
выполняющие различные действия, направленные на укрепление и поддержание
здоровья: а) уход за своим телом;
б) выполнение физических упражнений;
в) приём здоровой пищи;
г) игры на улице;
д) сон;
е) игры дома, в том числе и совместные со взрослыми,
ж) помощь взрослым (уборка в квартире, сбор урожая, труд в
природе).
Ведущий показывает картинку, ребята должны отобрать из имеющихся
у каждого из них набора картинок те, на которых изображены дети, выполняющие
аналогичные действия. Например: мальчик причесывается, девочка моет руки,
мальчик чистит зубы, девочка принимает ванну.

Тема:
«Полезные продукты»

Чудесный
мешочек
Цель: уточнить названия фруктов,
овощей, формировать умения определять их на ощупь, называть и описывать.
Материал: мешочек,
муляжи овощей, фруктов
Ход игры: воспитатель
показывает группе «чудесный мешочек» с муляжами овощей, фруктов и предлагает
детям узнать, что находится в «чудесном мешочке». Ребёнок опускает руку в
«чудесный мешочек» и на ощупь определяет его, затем достаёт и описывает по
схеме. Воспитатель даёт образец описания овощей, фруктов.
- У меня помидор, он красный, круглый, гладкий. А у тебя?
Если дети затрудняются ответить, воспитатель задаёт наводящие
вопросы: какой формы? Какого цвета? Какой на ощупь?
Дети складывают все овощи, фрукты на поднос.

Угадай на вкус
Цель: уточнить
названия фруктов, овощей, формировать умения определять их на вкус, называть и
описывать.
Материал:  тарелка
с нарезанными овощами, фруктами
 Ход игры: воспитатель вносит тарелку с нарезанными
овощами, фруктами, предлагает детям попробовать кусочек какого-то  овоща,
фрукта и задаёт вопросы: «Что это?»,  «Какой на вкус?», «Кислый, как
что?», «Сладкий, как что?»

Узнай и назови овощи
Цель: закрепить названия фруктов,
овощей, формировать умения узнавать их по описанию воспитателя
Ход игры: воспитатель описывает какой-либо
овощ (фрукт), а дети должны назвать этот овощ (фрукт).

Полезные
и вредные продукты
Цель:  систематизировать
представления детей о вредных и полезных продуктах, упражнять в умении их
дифференцировать, формировать потребность заботиться о своём здоровье
Материал:  картинки с
изображением различных продуктов, два обруча
Ход игры: для
того чтобы быть здоровым, нужно правильно питаться. Сейчас мы узнаем, известно
ли вам, какие продукты полезны.
Воспитатель предлагает детям картинки по двум обручам. В один
обруч дети отбирают полезные продукты и объясняют свой выбор, во второй –
продукты, которые вредны для здоровья.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: картотека спортивных игр.docx

alt: Если правильно, получает картинку

title: Картотека спортивных игр для дошкольников по ЗОЖ


extracted_text:
Заданне 1. Падбярыце тэкст на рускай мове (прыкладна палову
друкаванай старонкі) і выканайце наступный заданні:
После нестерпимо знойного и душного дня,
после совсем не удачной охоты вечерняя гроза застала меня на большом
болоте. Это была одна из тех, длящихся беспрерывно, от заката до
восхода, гроз, которые бывают в так называемые "воробьиные ночи". Рассказывают,
что после таких ночей на полях и на дорогах множество убитых или ошеломленных воробьев. Верно ли это - я не знаю:
никогда не пришлось проверить.
Больше часа я
шел до дома. Была уже ночь, но дорогу я легко находил, потому что, ни на секунду не переставая и сливаясь, одна за
другой полыхали во все южное небо, точно
дышали, точно сжимались и расширялись, дальние голубые молнии. И так же непрерывно
рокотал где-то под землею сдержанно глухою угрозою далекий гром. И вдруг совсем
близ меня ослепительно разодралось небо черными зигзагами, и, оглушая, трахнул
сухой
гром. Это странное явление повторялось еще пять или шесть раз, вселяя в меня дикий
ужас.

а)перакладзіце тэкст на беларускую мову;
Пасля нясцерпна
спякотнага і душнага дня, пасля зусім не ўдалага палявання вячэрняя навальніца
застала мяне на вялікім балоце. Гэта была адна з тых, якія доўжацца
бесперапынна, ад усходу да захаду, навальніц, якія бываюць у так званыя "вераб'іныя
ночы". Распавядаюць, што пасля такіх начэй на палях і на дарогах мноства
забітых ці ашаломленых вераб'ёў. Ці дакладна гэта - я не ведаю: ніколі не
прыйшлося праверыць.
Больш за гадзіну
я ішоў да дому. Была ўжо ноч, але дарогу я лёгка знаходзіў, таму што, ні на
секунду не перастаючы і зліваючыся, адна за другой шугалі ва ўсе паўднёвае
неба, быццам дыхалі, быццам сціскаліся і пашыраліся, далёкія блакітныя маланкі.
І гэтак жа бесперапынна грымеў недзе пад зямлёю стрымана глухою пагрозай далёкі
гром. І раптам зусім блізка ад мяне асляпляльна раздзерлася неба чорнымі
зігзагамі, і, аглушаючы, трахнуў сухі гром. Гэта дзіўная  з'ява паўтаралася
яшчэ пяць ці шэсць разоў, усяляючы ў мяне дзікі жах.

б) назавіце
фанетычныя і арфаэпічныя асаблівасці беларускай мовы (аканне, яканне, дзеканне,
цеканне, прыстаўныя галосныя, прыстаўныя зычныя, падоўжаныя зычныя, аглушэнне
звонкіх зычных на канцы слова, асіміляцыя па мяккасці, звонкасці, глухкасці,
свісцячых  перад шыпячымі і шыпячымі перад свісцычымі і інш.), пацвярджаючы іх
прыкладамі з тэксту;
Аканне: распавядаюць,
начэй, палях
Яканне: нясцерпна,
спякотнага, вячэрняя, вялікім, зямлёю
Дзеканне: гадзіну,
знаходзіў, недзе, раздзерлася, дзіўная, дзікі
Цеканне: нясцерпна,
балоце, бываюць, распавядаюць, ці, праверыць,
сціскаліся, пяць, шэсць
Падоўжаныя
зычныя: палявання, доўжацца, бесперапынна, быццам
Аглушэнне звонкіх
зычных на канцы слова: ад, пад
Асіміляцыя па
звонкасці-глухкасці: блізка

в)выпішыце з
тэксту запазычаныя словы, указваючы прыкмету запазычанасці.
 Секунда
(ад нем. Sekunde)

Заданне 2.
Зрабіць графічны марфемны аналіз 10 самастойных часцін мовы, выбраных з
прыведзенага тэксту.

1.
спякотнага
2.
душнага
3.
вячэрняя
4.
балоце
5.
вераб’іныя
6.
начэй
7.
палях
8.
дарогах
9.
забітых
10.
 праверыць

Заданне 3.
Зрабіць графічны словаўтваральны аналіз 10 самастойных часцін мовы, выбраных з
прыведзенага тэксту.

1. праверыць          пра + верыць (прыставачны спосаб
утварэння)

2. вячэрняя         вечар + н (яя) (суфіксальны спосаб
утварэння)

3. спякотнага       спякота + н (ага) (суфіксальны
спосаб утварэння)

4.   душнага        дух + н (ага) (суфіксальны спосаб
утварэння)

5.вераб’іныя         верабей  + ін (ыя) (суфіксальны
спосаб утварэння)

6. паўднёвыя          поўдзень + ёв (ыя) (суфіксальны
спосаб утварэння)

7. блакітныя           блакіт + н  (ыя) (суфіксальны
спосаб утварэння)

8. аглушаючы         аглушаць + юч (ы) (суфіксальны
спосаб утварэння)

9. ашаломленых         ашаламіць + ен (ых) (суфіксальны
спосаб утварэння)

10. перастаючы        пераставаць  + юч (ы)
(суфіксальны спосаб утварэння)

Заданне 4.
Выпішыце з тэксту ўсе назоўнікі ў пачатковай форме і вызначце іх тып скланення.
Дзень другое
скланенне
Паляванне другое
скланенне
Навальніца першае
скланенне
Балота другое
скланенне
Усход другое
скланенне
Захад другое
скланенне
Ноч трэцяе
скланенне
Поле другое
скланенне
Дарога першае
скланенне
Верабей другое
скланенне
Гадзіна першае
скланенне
Дом другое
скланенне
Секунда першае
скланенне
Неба другое
скланенне
Маланка першае
скланенне
Гром другое
скланенне
Неба другое
скланенне
Зігзаг другое
скланенне
З'ява першае
скланенне
Раз другое
скланенне
Жах другое
скланенне

Заданне 5.
Выпішыце  з тэксту ўсе прыметнікі разам з назоўнікамі, да якіх яны дапасуюцца
(у пачатковай форме). Вызначце разрад прыкметнікаў.
Спякотны і душны
дзень - якасныя
Няўдалае
паляванне - якасны
Вячэрняя
навальніца - адносны
Вялікае балота -
яканы
Паўднёвае неба -
адносны
Далёкая блакітная
маланка - якасныя
Глухая пагроза -
якасны
Далёкі гром -
якасны
Чорны зігзаг -
якасны
Сухі  гром - якасны
Дзіўная  з'ява -
якасны
Дзікі жах -
якасны

Заданне 6.
Запішыце наступныя лічэбнікі словамі і праскланяйце іх:
25,2 цэнтнера
Н. Дваццаць пяць цэлых дзве дзясятых
цэнтнера
Р. Дваццаці пяці цэлых дзвюх дзясятых
цэнтнера
Д.  Дваццаці пяці цэлым дзвюм
дзясятым цэнтнера
В.  Дваццаць пяць цэлых дзве дзясятых
цэнтнера
Т. Дваццаццю пяццю цэлымі  двума
дзясятымі цэнтнера
М.  (аб) дваццаці пяці цэлых двух
дзясятых цэнтнера

1247 вучняў
Н. Тысяча двесце сорак сем вучняў
Р.  Тысячы  двухсот сарака сямі вучняў
Д. Тысячы  двумстам сарака сямі
вучням
В. Тысячу двесце сорак сем вучняў
Т. Тысячай  двумастамі  сарака сямю
вучнямі
М.  (аб) тысячы двухстах сарака сямі
вучнях

438 экзэмпляраў
Н. Чатырыста трыццаць восем
экземпляраў
Р. Чатырохсот  трыццаці васьмі экземпляраў
Д. Чатыромстам трыццаці васьмі
экземплярам
В. Чатырыста трыццаць восем
экземпляраў
Т. Чатырмастамі трыццаццю васьмю
экземплярамі
М. (аб) чатырохстах  трыццаці васьмі
экземплярах

Пяцёра дзяцей
Н. пяцёра дзяцей
 Р. пяцярых дзяцей
 Д. пяцярым дзецям
 В. пяцёра дзяцей
 Т. пяцярымі дзецьмі
 М. аб пяцярых дзецях

Паўтары лыжкі
Н. Паўтары лыжкі
Р. Паўтары лыжкі
Д.  Паўтары лыжцы
В. Паўтары лыжкі
Т.  Паўтары лыжкамі
М. (аб) паўтары лыжках

Заданне 7.
Выпішыце з тэксту ўсе дзеясловы ў той форме, у якой яны пададзены. Вызначце
спражэнне дзеяловаў.
Застала першае
спражэнне
Была  першае
спражэнне
Доўжацца другое
спражэнне
Бываюць першае
спражэнне
Распавядаюць
першае спражэнне
Ведаю першае
спражэнне
Праверыць другое
спражэнне
Ішоў першае
спражэнне
Знаходзіў другое
спражэнне
Шугалі першае
спражэнне
Сціскаліся першае
спражэнне
Пашыраліся першае
спражэнне
Грымеў першае
спражэнне
Раздзерлася другое
спражэнне
Трахнуў першае
спражэнне
Паўтаралася
першае спражэнне

Заданне 8.
Выпішыце з тэксту 10 словазлучэнняў. Укажыце від сувязі праведзеных
словазлучэнняў.
1.
Неўдалае
паляванне (дапасаванне)
2.
Вячэрняя
навальніца (дапасаванне)
3.
Вялікае
балота (дапасаванне)
4.
Паўднёвае
неба (дапасаванне)
5.
Глухая
пагроза (дапасаванне)
6.
Застала
мяне (кіраванне)
7.
Доўжацца
бесперапынна (прымыканне)
8.
Ішоў да
дому (кіраванне)
9.
Бесперапынна
грымеў (прымыканне)
10.
Грымеў
пад зямлёю (кіраванне)

Заданне 9.
Вызначце тып кожнага сказа (у прыведзеным тэксце) паводле структуры. Для
простых сказаў укажыце іх разнавіднасць паводле спосабу выражэня галоўных
членаў, для складаных – іх разнавіднасць паводле спосабу сувязі.
1) Пасля
нясцерпна спякотнага і душнага дня, пасля зусім не ўдалага палявання вячэрняя
навальніца застала мяне на вялікім балоце. 2)Гэта была адна з тых, якія
доўжацца бесперапынна, ад усходу да захаду, навальніц, якія бываюць у так
званыя "вераб'іныя ночы". 3)Распавядаюць, што пасля такіх начэй на
палях і на дарогах мноства забітых ці ашаломленых вераб'ёў. 4)Ці дакладна гэта
- я не ведаю: ніколі не прыйшлося праверыць.
5)Больш за
гадзіну я ішоў да дому. 6)Была ўжо ноч, але дарогу я лёгка знаходзіў, таму што,
ні на секунду не перастаючы і зліваючыся, адна за другой шугалі ва ўсе
паўднёвае неба, быццам дыхалі, быццам сціскаліся і пашыраліся, далёкія
блакітныя маланкі. 7)І гэтак жа бесперапынна грымеў недзе пад зямлёю стрымана
глухою пагрозай далёкі гром. 8)І раптам зусім блізка ад мяне асляпляльна
раздзерлася неба чорнымі зігзагамі, і, аглушаючы, трахнуў сухі гром. 9)Гэта
дзіўная  з'ява паўтаралася яшчэ пяць ці шэсць разоў, усяляючы ў мяне дзікі жах.

1) Просты,
двухсастаўны сказ
2) Складаны,
складаназалежны сказ
3) Складаны,
складаназалежны сказ
4) Складаны,
бяззлучнікавы сказ
5) Просты,
двухсастаўны сказ
6) Складаны, з
рознымі відамі сувязі (злучальнай, падпарадкавальнай) сказ
7) Просты
двухсастаўны сказ
8) Складаны,
складаназлучаны сказ
9) Просты,
двухсастаўны сказ

Заданне 10.
Вызначце стыль і тып маўлення. Абгрунтуйце свой выбар.
Стыль маўлення –
мастацкі. Тэкст змяшчае у чабе вобразнае апісанне з’яў, прадметаў.
Тып маўлення –
апавяданне з элементамі апісання. Тэкст змяшчае ў  сабе паслядоўнае выкладанне
фактаў, дакладнае апісанне прадметаў.

title: Белорусский язык. Вариант 10


file_name: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы_74.docx

title: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_уравнения  и неравенства_1.docx


extracted_text:
Ավարտական
հետազոտական  աշխատանք

Թեման-     Ծոփք
կամ Չորրորդ Հայք
Ուսուցիչ-
Սյուզաննա Հովսեփյան
 Դպրոց-   <<
ՀՀ  Գեղարքունիքի
մարզի  Շորժա  գյուղի
 միջնակարգ դպրոց>>
պետական ոչ առևտրային
կազմակերպություն
Աշխատանքի
ղեկավար – Ա.
Մալոյան

                                              -1-

                                     Ներածություն

1. Ծոփքը տարբեր
ժամանակաշրջանում.

2.Ծոփքի նշանավոր
քաղաքները
  Եզրակացություն
Գրականության
ցանկ

                                       -2-
                                       Նախաբան
Հայաստանը
 քաղաքակրթված
հին աշխարհի բաղկացուցիչ
մասերից մեկն էր
,և իբրև այդպիսին
,նա հայտնի էր  պատմության
 վաղագույն  ժամանակներից:2.
Հայաստանի  հնագույն
շրջանի մասին հիշատակություններ
են կատարել  Քսենոֆոնը
, Ստրաբոնը, Պլինիոս
Ավագը, Պտղոմեոսը
և այլն:Ըստ Անանիա
Շիրակացու  <<Աշխարհացույց>>-ի
Մեծ Հայքը բաղկացած
էր 15 աշխարհներից,
որոնք բոլորը միասին
ունեին 191 գավառ:Դրանցից
մեկն էր Չորրորդ
Հայքը : Չորրորդ
Հայքը հնում հայտնի
էր Ծոփք անունով
,4-րդ դարի երկրորդ
կեսից այն կոչվում
է Նախարարական
Հայաստան, իսկ
6-րդ դարից ՝ Հուստինիանոսի
ռեֆորմից հետո
,որդեն կոչվել
էր Չորրորդ Հայք
:
Ծոփք կամ
Ծոփաց աշխարհը
գտնվում է Հայաստանի
հարավ- արևմտյան
մասում:Նրա  տերիտորյան
տարածվում էր
Արածանի գետի ստորին
հոսանքը շատ բարեբեր
էր, որին Պոլիբիոսը
անվանում է <<գեղեցիկ
դաշտ>> , և  Արևմտյան
Տիգրիսի վերին
հոսանքի շրջանում:Կոմմագենը
և Ծոփքը իրենց
աշխարհագրական
դիրքի պատճառով
դեռևս  Աքեմենյան
 դարաշրջանից
սկսած՝ տնտեսական,մասամբ
նաև  մշակութային
ավելի սերտ կապերի
մեջ էին գտնվում
Ասորիքի , Միջագետքի
ու Կապադովկիայի
,քան Մեծ Հայքի
հետ: Դրա համար
էլ 3-րդ դարի առաջին
կեսում  այդ երկրամասերն
անջատվում էին
Մեծ Հայքից և դառնում
ինքնուրույն  թագավորություն:Հայկական
այս նորաստեղծ
թագավորության
հիմնադիրը ,հավանաբար
հանդիսացել է Սամոսը
,(մոտ 260-240թթ), որը Մեծ
Հայքի Երվանդունիների
տոհմից էր և մինչև
իրեն թագավոր
հռչակելը՝ եղել
էր այս երկրամասերի
կառավարիչը:Սամոսին
հաջորդել է նրա
որդին ՝ Արշամը
(մոտ 240-220թթ),  իր անունով
Ծոփքում կառուցում
է Արշամաշատ  քաղաքը
: Իսկ իր մահից հետո
Ծոփքը և Կոմմագենը
բաժանվում են
իրարից և դառնում
երկու ինքնուրույն
թագավորություններ,
որոնցում շարունակվում
էին Երվանդունի
թագավորական  տան
ներկայացուցիչները
:Ծոփքը ինչպես
հնում, նույնպես
էլ այս դարաշրջանում
միջազգային տարանցիկ
առևտրի կարևոր
հանգույցներից
էր : Ծոփքի վրայով
էր անցնում  ոչ
միայն հին աշխարհի
տարանցիկ առևտրի
գլխավոր  մայրուղին
,<<Արքայական ճանապարհը>>,հարավից
դեպի   Սև ծովի ափերը
տանող բանուկ ու
կարճ  ճանապարհը:
Այստեղ է գտնվում
Եփրատի կարևոր
գետակներից մեկը,որի
մոտ   կառուցված
Տոմիսա ամրոցը
,որը կայան էր Փոքր
Ասիայից , Սև ծովի
ափերից ,Միջագետքիցև
Ասորիքից  եկած
քարավանների համար:Ծոփքի
նշանավոր  քաղաքներ
էին Արշամաշատը
և Արկաթիակերտը,
որոնցից առաջինը
գտնվում է Արածանի
գետի մոտ, իսկ երկրորդը՝
Տիգրիսի աղբյուրագետակ
Արղանայի վրա:Արշամաշատը
Ծոփքի մայրաքաղաքն
էր ,որը կառուցել
է Արշամը (260-240թթ), 1Նաև
Արսամեա  անվամբ
երկու քաղաք Կամախում:
Բոլոր արձանագրությունները
միաբերան վկայում
են ,որ Անտիոքոս
Ա-ը Հայկական Երվանդունյաց
թագավորական  տան
ուղիղ գծով ժառանգորդն
էր:
1. Հայագիտությունը
դպրոցում 1.2014թ
.
Այս երկու
քաղաքներն էլ ոչ
միայն վարչական
այլև արհեստագործության
ու առևտրի  կարևոր
կենտրոններ էին
: Հայ թագավորներից
Ծոփքի թագավորները
առաջինն են իրենց
անունով սեփական
դրամ կերտել: Մինչև
այժմ հայտնաբերվել
են Արշամ,Արդիսարես,
Քսերքսես,Զարեհ
թագավորների կտրած
արծաթե և պղնձե
դրամները, որոնք
պահվում են Եվրոպական
տարբեր թանգարաններում:
Կիրառական
արվեստի լավագույն
նմուշներ են Ծոփքի
և Մեծ Հայքի  հայ
թագավորների ,բայց
հատկապես Տիգրան
2-րդ –ի և Արտավազդ
2-րդ-ի իրենց պատկերներով
ու զանազան  տեսարաններով
կտրած դրամներ
, Բակուր թագավորի
՝ վերևում հիշատակված
արծաթե թասը , մի
կնոջ կամ դերասանուհու
դեմքի տարբեր արտահայտություններով
գեղազարդված
, Արմավիրում հայտնաբերված
չորս ոսկե մեդալյոնները,
թանկագին քարերի
վրա տարբեր նկարներ
փորագրած կնիքները:

2.Հ.Գ. Ժամկոչյան
.Հայ ժողովրդի
պատմություն. սկզբից
մինչև  18-րդ դարի
վերջը: Երևանի
Համալսարանի հրատարակչություն
.1975թ.  էջ 39.

-3-
                 Ծոփքը
տարբեր ժամանակաշրջանում
Հայկական
<<Արմեն>>կոչվող
ցեղախմբերը  վաղ
ժամանակներից
ապրում էին  Հայկական
լեռնաշխարհի  հարավ
– արևմտյան և Փոքր
Ասիայի արևելյան
մասերում:Հայկական
լեռնաշխարհում
,հավանաբար ,նրանց
հնագույն բնակավայրերն
էին Ծոփք, Հանձիթ
, Մնձուր ,Անգեղտուն
գավառները: Իսկ
Ուրարտական արքա
Մենուան՝ իր ռազմական
արշավանքները
ուղղում է դեպի
հարավ-արևմուտք,Եփրատի
միջին հոսանքի
շրջանում գտնվող
Ասորեստանի տիրապետությունների
դեմ:Ուրարտացիք
Տարոնը, Արածանիի
հովիտը ,Ծոփքը
գրավելուց հետո
հասնում են Եփրատ
գետին  և անցնելով
այն, նվաճում Մելիտինեն(այժմյան
Մալաթիա)խեթական
փոքրիկ թագավորությունը:Արգիշտին
թագավորության
չորրորդ տարում
արշավում է դեպի
հարավ-արևմուտք՝
վերանվաճում Ծոփքը:Մ.թ.ա.
3-րդ դարի առաջին
կեսում Երվանդունիները
տարածում են իրենց
իշխանությունը
Կոմմագենե ( հին
Կումմուխ) երկրի
վրա:Այդ երկիրը
բաժանված էր Հայաստանի
Ծոփք երկրամասից
Եփրատ գետով: Շուտով
Կոմմագենեն ու
Ծոփքը անջատվում
են  հայկական թագավորությունից
և դառնում ինքնուրույն
միացյալ պետություն:Մ.թ.ա
3-րդ դարի վերջին
կար հայկական չորս
թագավորություն՝
Մեծ Հայք , Փոքր
Հայք, Ծոփք և Կոմմագենե:
Մ.թ.ա. 220 թ Սելևկյան
պետությունը ,որը
զգալի չափով ուժեղացել
էր Անտիոքոս 3-րդ
–ի  գահակալության
ժամանակ , իր  գերիշխանությանն
է ենթարկում Ծոփքը
և Մեծ Հայքը:Ծոփքի
Աբդիսարես թագավորը
,օգտվելով  սելևկյանների
մ.թ.ա 217 թ Եգիպտոսի
պտղոմեականներից
կրած ծանր պարտությունից
, հրաժարվում է
ճանաչել  Անտիոքոս
3-ի  գերիշխանությունը
և նրան հարկ  վճարել:Անտիոքոս
3-րդ ը ,իր ուժերը
վերականգնելուց
հետո ,կրկին հարձակվում
է մ.թ.ա.212թ Ծոփքի վրա,
բանակ է դնում
Արշամաշատ  մայրաքաղաքի
մոտ: Ծոփքի Քսերքսես
թագավորը ,նկատի
ունենալով թշնամու
ուժերի գերազանցությունը
դեսպան է ուղարկում
Անտիոքոսի  մոտ
,և հայտնում ,որ
ցանկանում է բանակցություններ
վարել, և Քսերքսեսը
հաշտվում է, և պատրտրաստվում
վճարել:Անտիոքոսը
վերցնում է Քսերքսեսից
300 տաղանդ և 100ձի և
ջորի :Մ.թ.ա 201 թ Անտիոքոսը
սպանել է տալիս
Քսերքսեսին ,և
Ծոփքում ստրատեգ
, (զորավար –կառավարիչ)
է նշանակում Զարեհին,որը
ըստ երևույթին
,նույն տոհմից
էր:Մ.թ.ա 2-րդ դարի
սկզբում  Արևելքում
հանդես է գալիս
մի նոր ախոյան
՝ Հռոմը:Մ.թ.ա 190 թվականին,Փոքր
Ասիայի Մագնեսիա
քաղաքի մոտ տեղի
ունեցած  ճակատամարտում
Անտիոքոս 3-րդ –ը
սոսկալի պարտություն
է կրում:Մ.թ.ա 189 թվականին
օգտվելով ստեղծված
դրությունից ,
Մեծ Հայքում  Արտաշեսի
և Ծոփքում Զարեհի
գլխավորությամբ
,ապստամբություն
են բարձրացնում
Սելևկյան  տիրապետության
դեմ և վերականգնում
իրենց անկախությունը:
Զարեհի
թագավորության
ժամանակ Ծոփքը
ևս իր տերիտորյան
զգալի չափով ընդարձակում
է Անտիտավրոսի
կողմերում,գտնվող
երկրամասերի  հաշվին:<<Պատմում
եմ ,գրում է Ստրաբոնը,
որ Հայաստանը առաջ
եղել է փոքր և մեծացել
է  Արտաշեսի ու
Զարեհի ձեռքով>>:
Զարեհի
մահից հետո  ,Արտաշեսը
փորձում է Ծոփքը
նույնպես միացնել
Մեծ Հայքի թագավորությանը
,բայց չհաջողվեց:Իսկ
Տիգրան  2-րդ-ը նախ
որոշում է Մեծ
Հայքին միացնել
Ծոփքը : Մ.թ.ա 94 թ . նա
հարձակվում է Ծոփքի
Արտանես  թագավորի
վրա,հաղթում նրան
և Ծոփքը ,ապա Եկեղյաց
ու Դարանաղյաց
գավառները միացնում
իր թագավորությանը
:<<Արտաշեսի սերնդից
էր, - վկայում է  Ստրաբոնը
,-Տիգրանը,նախ իշխում
էր  այսպես կոչված
բուն Հայաստանում
,…-Իսկ  Զարեհի սերնդիցեր
Արտանես Ծոփացին
,որն իշխում էր
Հայաստանի հարավային
և մանավանդ  հարավ-արևմտյան
մասերում:Տիգրանը
հաղթեց սրան և
ինքը տեր դառավ
բոլոր երկրներին>>:Գրավելով
Ծոփքը Տիգրանը
թագավորությանն
է  միացնում  հարուստ
երկրամասերը ,այլև
<<Արքայական ճանապարհի>>
այստեղից անցնող
հատվածին և Տոմիսիս
ամրոցին:.
Հույն մատենագիր
Ստրաբոնը (Ք.ա 1-դ
– Ք.հ. 1-դդ)՝ Տիգրան
2-ի  ծագման և Ծոփքի
վերամիավորման
մասին:<<Արտաշեսի
շառավիղն էր Տիգրանը,
որն ուներ ,այսպես
կոչված , բուն  Հայաստանը.այն
հարակից էր Մեդիային
,Աղվաններին և
Իբերներին ,մինչև
Կոլխիս  ու Եվքսինյան
Կապադովկիա:Իսկ
Զարեհի  շառավիղն
էր  Արտանես Ծոփացին
,որն  ուներ  հարավային
և,առավելապես
,արևմտյան մասերը:Տիգրանը
հաղթեց նրան,և
ինքը դարձավ այդ
բոլոր երկրների
տերը>>:3.Մ.թ.ա.
69 թ գարնանը , հռոմեական
բանակն  անցավ
սահմմանային  Եփրատ
գետը և մտավ Հայաստան:Լուկուլլոսը
մշակել էր կայծակնային
պատերազմի ծրագիր
, որի համաձայն
՝ հանկարծակի
հարձակմամբ շեշտակի
հարվածներ հասցնելով
՝պետք է պարտության
մատներ հայկական
բանակին:Նա առանց
որևէ դժվարության
ռազմակալեց Ծոփքը
և սրընթաց շարժվեց
Աղձնիք՝գրավելու
Տիգրանակերտը:Մ.թ.ա
68 –թվականին Արածանիի
ճակատամարտում
հռոմեական բանակը
լիակատար պարտություն
կրեց:Մ.թ.ա 67 թ . հայկական
բանակները  ազատագրեցին
Ծոփքը:Մ.թ.ա 66 թ.Արտաշատի
պայմանագրի համաձայն
Հայաստանից  անջատվում
էին Ծոփքն ու Կորդուքը,այստեղ
թագավոր էր հաստատվելու
Տիգրան Կրտսերը՝
պայմանով ,որ Տիգրան
2-ի մահից հետո դրանք
միավորելու էին
Մեծ Հայքի հետ
որպես մեկ պետություն՝
Տիգրան Կրտսերի
Գահակալությամբ:Մ.թ.ա
64թ.Կորբուլյոնը
խոշոր ուժերով
մտնում է Ծոփք
,նա  ելնելով Հռոմից
ստացած հրահանգներից
,  խուսափում է պատերազմից
,և  բանակցություններ
,է սկսում  Վաղարշակի
և Տրդատի հետ:Մ.թ.ա.
62թ.աշնանը պարթևական
ու հայկական զորքերը
շարժվում են Ծոփք՝
Պետոսի դեմ:Հայերը
զինաթափված  հռոմեացի
զինվորներին  ու
հրամանատարներին
,ծնկաչոք կերպով
անց են կացնում
նիզակներից պատրաստված
<<լծի>>տակով,որը
այդ ժամանակ համարվում
էր ամենամեծ  ստորացումը
պարտվողների համար:298
թ.Մծբինի հաշտության
պայմանագրով ,պարսկական
արքունիքը այլևս
չէր միջամտելու
Հայաստանի գործերին:Իսկ
պայմանագրով հռոմեացիներին
անցան Հայաստանի
չորս նահանգները,Անգեղ
տուն, Ծոփք,Աղձնիքը,
և Ծավդենից գավառը,որոնք
ստրատեգիական
նշանակություն
ունեին:Տրդատ Մեծի
և նրա որդու՝ Խոսրով
3-րդ Կոտակի օրոք
ամրապնդվում է
Հայոց  աշխարհի
պաշտպանական հզորությունը:
Ծոփքի վերակացու
Արքեղայոսը ,որը
հայտնի էր իր բազմաթիվ
անօրեն գործողություններով
, նենգորեն սպանում
է իրեն հանդիմանող
Արիստակես կաթողիկոսին
և փախչում կայսրության
սահմանները:387 թ
Հայաստանի բաժանումով
,Բյուզանդիայի
գերիշխանության
տակ է անցնում
Եկեղյաց գավառը,
Դերջանը, Խորձենը,Կարինը
,Ծոփքը,Անգեղ տունը:
3..
Աշոտ Մելքոնյան
.Հայոց
Պատմություն
6-րդ դասարան  .Երևան
.2013թ.
 Կայսրը
530-531թթ
 ռազմավարչական
բաժանում է կատարում
, խախտում Հայաստանի
իշխանական տների
համակարգը:Կառավարումն
հանձնում բյուզանդական
զինվորական պաշտոնյաներին:536
թ հրապարակած օրենքով
Արևմտյան Հայաստանի
նախկին  նահանգներից
և հայկական հինգ
ինքնուրույն իշխանություններից
ստեղծում է Առաջին
Հայք կենտրոնը(
Հուստինիանուպոլիս)
, Երկրորդ Հայք
( Սեբաստիա), Երրորդ
Հայք (Մելիտինե),
և Չորրորդ Հայք
(Մարտիրուպոլիս)
նահանգները:591թ
Մորիկ կայսրը Ծոփքի
Հարավային շրջանները
միացրեց Վերին
Միջագետք նահանգին:640թ
գարնանը արաբական
զորամասերն առաջին
անգամ ներխուժեցին
Հայաստան , հարավ-արևմուտքից
և Չորրորդ Հայքի
կամ Տիգրանակերտի
վրայով հասան Տարոն
:Արաբներին ենթակա
Արմենիան իր հերթին
բաժանվում էր չորս
խոշոր ենթաշրջանների,
որոնք կոչվում
էին Առաջին, Երկրորդ,
Երրորդ, Չորրորդ
Արմենիաներ կամ
Հայքեր: Սեբեոսը
վկայում է,որ  արաբ
նվաճողներին
654թ-ին հաջողությամբ
դիմագրավել է Չորրորդ
Հայքի իշխանի զորքերը:Ծոփքը
դարձել է արաբա-
բյուզանդական
պատերազմների
ասպարեզ և ձեռքից
ձեռք անցել:9-րդ
դարում Ծոփքի արևելյան
գավառները անցել
են Հայ  Բագրատունիներին,
իսկ արևմտյան գավառները
մտել են Բյուզանդիայի
Միջագետք բանակաթեմի
մեջ:Ստեփանոս Տարոնացին
(Ասողիկը)  վկայում
է,որ 995 թ-ին սաստիկ
երկրաշարժից ավերվել
են Ծոփքի բազմաթիվ
բնակավայրեր:Սելջուկյան
Թուրքերի նվաճումներից
(11-րդ դ. կես )հետո
Ծոփքի զգալի  մասին
տիրել են Թոռնիկյանները,
իսկ արևմտյան մասում՝
Փիլարտոս Վարաժնունին:12-14
–րդ դարերում Ծոփքն
ենթարկվել է թուրքական
և քրդական զանազան
վաչկատու ցեղերի
ասպատակություններին:1555թ-(Ամասիայի
)և 1639թ (Կասրե- Շիրինի
),Սեֆյան Իրանի
և Օսմանյան Թուրքիայի
միջև կնքված պայմանագրերով
Ծոթքը զավթել են
Օսմանյան թուրքերը:19-
րդ դ.վերջին և 20-րդ
դ.սկզբին Ծոփքը
հիմնականում ընդգրկված
էր Խարբերդի  վիլայեթի
և Էրզրումի ,Բիթլիսի
վիլայեթներում:

4.Հ.Գ. Ժամկոչյան
.Հայ ժողովրդի
պատմություն. սկզբից
մինչև  18-րդ դարի
վերջը: Երևանի
Համալսարանի հրատարակչություն
.1975թ.  էջ 39-125
                     Ծոփքի
նշանավոր քաղաքները

5.Ճապաղջուր-
հայտնի է մի քանի
տարբերակներով
՝Ճապղջուր , Ճապաղ,
Ճապաղջուր անուններով:Հնում
կոչվում էր  Կթառիճ
,որն ամրոց էր:Անվանվել
է նաև Խուլտ, իսկ
այժմ թուրքերը
վերանվանել են
Բինգյոլ:Ճապաղջուր
է կոչվել գետակների
բազում ճյուղերի
առկայության պատճառով:Գտնվում
է Արածանիի հովտում
, նրա աջ կողմում
,Ճապաղջուր (Գյունեք
)գետակի ափին ,Բալու
գյուղաքաղաքից
արևելք,իսկ Քղիից
հարավ,ջրառատ վայրում:Հնում
Ճապաղջրի  շրջանը,
Գենչը և Զիտկեն
միասին վերցրած
կազմում էին Մեծ
Հայքի Չորրորդ
Հայքի աշխարհի
Հաշտյանք գավառը:Իսկ
այս վերջինը  բերդերով
հայտնի էր Կթառիճ-
Ճապղջուրը,համարվում
էր Արշակունիների
արքայական կալվածքը:Ոմանք
Ճապղջուրը  համարում
են ոչ թե Հաշտյանքի
,այլ Հանձիտի մեջ
մտնող բնակավայր:11-րդ
դարում հիշատակվում
է իբրև Եպիսկոպոսանիստ
ավանև մտնում էր
Թոռնիկ Մամիկոնյանի
իշխանության մեջ:
13- րդ դարի 40 –ական
թվականներին  այն
գրավում են մոնղոլները
,իսկ 16-րդ դարի սկզբներին
Օսմանյան թուրքերը
:Մինչև առաջին
աշխարհամարտը
Ճապաղջրի բնակչության
մեծ մասը հայեր
էին:
Մալաթիա-Օտար աղբյուրներում
հայտնի էր Մելիտինե
անունով գտնվում
էր թուրքական
տիրապետության
շրջանում Մալաթիան
իր շրջակայքով
նախ մտնում էր
պատմական Փոքր
Հայքի ու Չորրորդ
Հայքն ընդգրկող
Սեբաստիայի նահանգի
(վիլայեթի) մեջ:Թուրքերի
կողմից ստացել
է Էսկի-Շեհիր կամ
Էսկի Մալաթիա անունը:Ջրառատ
քաղաք է,որի պարսպի
տակով հոսում էր
Թուխմա կոչված
գետակը:20-րդ դարի
սկզբներին կար
հինգ եկեղեցի և,Ս.Լուսավորիչ
վանքը: Մինչ1915թ Մեծ
Եղեռնը՝ կային
մինչև 10 հայկական
գյուղեր՝Զրմխտի
,Կերկեր,Մղովկա
և այլն որոնք նույնպես
ավերվել են:
Մեծկերտ-Պատմական
Հայաստանի այս
գյուղաքաղաքը
, տարբեր հեղինակների
մոտ  համարվում
է գյուղ,ամրոց,
բերդ:Այն հիշատակվում
է նաև Մաղզկերտ
տարբերակով,դրա
պատճառով որոշ
հեղինակներ շփոթել
են ,Մանազկերտի
հետ:Թուրքերն կոչել
են Կարաչոր:Գտնվում
է Դերսիմում,Բալու
քաղաքից ոչ հեռու
Փերի ավանից մոտ
30կմ .հյուսիս-արևմուտք,
իսկ Խոզաթից ՝40
կմ.հարավարևելք:Հնում
մտնում էր Մեծ
Հայքի Չորրորդ
Հայք աշխարհի Բալահովիտ
գավառի մեջ:Ոմանք
այն տեղադրում
են նույն աշխարհի
Խորձյան գավառում,
սիկ Վարդան Արևելցին
համարում է դարձյալ
նույն աշխարհի
Շահունյաց Ծոփք
գավառի բերդերից,որը
անընդունելի է:19-րդ
վերջին և 20-րդ սկզբներին
Մեծկերտում գործում
էր հայկական վարժարան:
Չմշկածագ-քաղաքի անունը
կապված է Բյուզանդական
Հովհաննես Չմշկիկ
կայսեր անվան հետ:Հնում
հայտնի էր Հերապոլիս
<<Սուրբ քաղաք>>անունով:Գտնվում
է Խարբերդ քաղաքից
մոտ 50կմ հյուսիս
արևմուտք ,Արածանիի
աջակողմյան վտակ
Չմշկածագի ձախ
կողմում:Վարչական
առումով    հնում
մտնում էր  Ծոփքի
հետագայում (Չորրորդ
Հայքի) ,իսկ նոր
ժամանակներում
Խարբերդի նահանգի
Դերսիմի գավառի
մեջ,լինելով Չմշկածագ
գավառի կենտրոն:Այս
քաղաքի մասին
հիշատակություններ
ունեն  Մատթեոս
Ուռհայեցին, Սմբատ
Գունդստաբլը,Յակուտը:Չմշկածագը
պաշտպանական տեսակետից
հարմար դիրք ունենալու
շնորհիվ  ստացել
է <<Քաջերի բույն>>
մականունը:Կարևոր
նշանակություն
ուներ Խարբերդ
– Բերդակ – Չմշկածագ
ճանապարհը:19-րդ
և 20-րդ սկզբներին
այստեղ գործում
էին հայկական երկու
վարժարան ,որոնցից
մեկը կոչվում էր
Մամիկոնյան ,իսկ
մյուսը՝ Պարթևյան:Ըստ
կիսաավանդական
պատմության   հայազգի
կայսր Հովհաննես
Չմշկիկ (10-րդ դ.)բանաստեղծ
Ստեփանոս  Չմշկածագեցին(
15-րդ դ. ),դերասան Պետրոս
Ադամյանի  ,բացի
դրանցից  կային
7-8 ավերակ եկեղեցիներ,
որոնք  ավերակների
կույտի էին վերածվել,Ճերմակ
վանքը:Այստեղ ժայռակերտ
մի սենյակի պատի
վրա ,պահպանված
է ուրարտական Ռուսա
2-ի արձանագրություններց
մի փոքրիկ հատված:Մեծկերտի
մոտ է գտնվում
Քառասուն Մակունք
ժայռափոր եկեղեցին
,որը նույնն է Մեծկերտ
վանքի հետ:Այն
հիշատակվում է
գրչության կենտրոն
:
Հազրու-կոչվում
է նաև Հազրո, Խազրո,ոմանք
նույնացնում են
Արզնի( Արզանան
գավառի կենտրոնի
,որը 4-5 –րդ .դարերում
երկար ժամանակով
կռվածաղիկ էր Բյուզանդիայի
և Պարսկաստանի
միջև),,իսկ ոմանք
վերջինիս տեղադրությունը
համարում էին անհայտ:Վարչականորեն
մտնում է Դիարբերքիրի
նահանգի մեջ ՝
լինելով համանուն
Հազրո գավառի կենտրոնը,իսկ
այս վերջինիս համապատասխանում
է հին Ծոփաց աշխարհի
Մեծ Ծոփք գավառին:Գտնվում
է Սասունի հարավային
սահմանին:1913թ կար
200 տուն Հայկական,
իսկ 1915թ Եղեռնի արհավիրքներից
 նրանց մի մասը
բնաջնջվեց:Հազրուի
հուշարձաններից
նշելի են Հայկական
երկու եկեղեցիները
,որոնք կառուցվել
էին 13-րդ դարում,
մեկը 1266թ-ին իսկ մյուսը
1268թ-ին:Ուներ նաև
վարժարան:
Կարկաթիոկերտ-Հին Հայաստանի
այս քաղաքը, Ստրաբոնի
մոտ կոչված է Կարթասիոկերտ,իսկ
այլ հեղինակների
մոտ ՝Արկաթիոկերտ
անունով:Կոչվել
է նաև Եպիփանիա:Ոմանք
այն նույնացնում
են Անգեղ բերդի
հետ  (Չորրորդ Հայքի
Անգեղ տուն գավառի
գլխավոր բերդ),
ոմանք Զինթա ամրոցի
,ոմանք էլ Խարբերդի
,ոմանք՝ Ամիդ-Դիարբեքիրի
և Տիգրանակերտ-
Մարտիրոսապոլիսի
հետ:Ծոփաց թագավորության
ամենահին մայրաքաղաքն
է, (7-6 –րդ դ.):Կարկաթիոկերտի
մասին,իբրև Ծոփաց
թագավորության
արքայանիստ ,քաղաքի
առաջին վկայությունը
պատկանում է Ստրաբոնին:4-5-րդ
դարերում կորցրել
էր իր նախկին փառքը՝վեր
էր ածվել ֆեոդալական
դղյակի:

Եզրակացություն-Ծոփքի
հոծ հայությանը
բնաջինջ են արել
1915 թվականի Հայոց
Մեծ Եղեռնի ժամանակ
:Իսկ ողջ մնացածները
ապաստան են գտել
աշխարհի մյուս
ծայրերում,բայց
կարողացել են պահպանել
իրենց ծագումը,լեզուն,մշակույթը:Օտար
հողում հիմք դնելով
Նոր Փոքրիկ Հայաստանի
՝Սփյուռքին :Հայերի
կամքը կոտրել
,բնաջնջել, այդպես
էլ չստացվեծ մեր
հին և նոր թշնամիներին
, <<Մենք կանք ու
կլինենք >>,քանի
կա Հայի շունչը:

5.Թադեոս Հակոբյան
.Երևանի պատմությունը
1500-1800թթ.<<Հայաստան
>>հրատարակչություն
1987թ., armenianhouse.org/Hakobyan-t/7-cities.
                                  Գրականության
ցանկ

1.      Հայագիտությունը
դպրոցում 1.2014թ
2.      2.Հ.Գ.
Ժամկոչյան  .Հայ
ժողովրդի պատմություն.
սկզբից  մինչև
18-րդ դարի վերջը:
Երևանի Համալսարանի
հրատարակչություն
.1975թ.  էջ 39.
3.
Աշոտ Մելքոնյան
.Հայոց
Պատմություն
6-րդ դասարան  .Երևան
.2013թ
4.Հ.Գ. Ժամկոչյան
.Հայ ժողովրդի
պատմություն. սկզբից
մինչև  18-րդ դարի
վերջը: Երևանի
Համալսարանի հրատարակչություն
.1975թ.  էջ 39-125

5.Թադեոս Հակոբյան
.Երևանի պատմությունը
1500-1800թթ.<<Հայաստան
>>հրատարակչություն
1987թ., armenianhouse.org/Hakobyan-t/7-cities

file_name: Ավարտական  հետազոտական  աշխատանք Ծոփք կամ Չորրորդ Հայք.docx

alt: Ավարտական հետազոտական աշխատանք Թեման- Ծոփք կամ Չորրորդ Հայք Ուսուցի չ- Սյուզաննա Հովսեփյան Դպրոց - << ՀՀ Գեղարքունիքի մարզի Շորժա գյուղի միջնակարգ դպրոց>> պետական ոչ առևտրային…

alt: Նախաբան Հայաստանը քաղաքակրթված հին աշխարհի բաղկացուցիչ մասերից մեկն էր ,և իբրև այդպիսին ,նա հայտնի էր պատմության վաղագույն ժամանակներից: 2 . Հայաստանի հնագույն շրջանի մասին հիշատակություններ…

alt: Այս երկու քաղաքներն էլ ոչ միայն վարչական այլև արհեստագործության ու առևտրի կարևոր կենտրոններ էին : Հայ թագավորներից Ծոփքի թագավորները առաջինն են իրենց անունով սեփական դրամ…

alt: Ծոփքը տարբեր ժամանակաշրջանում Հայկական <<Արմեն>>կոչվող ցեղախմբերը վաղ ժամանակներից ապրում էին Հայկական լեռնաշխարհի հարավ – արևմտյան և Փոքր Ասիայի արևելյան մասերում:Հայկական լեռնաշխարհում ,հավանաբար ,նրանց հնագույն բնակավայրերն…

alt: իշխում էր Հայաստանի հարավային և մանավանդ հարավ-արևմտյան մասերում:Տիգրանը հաղթեց սրան և ինքը տեր դառավ բոլոր երկրներին>>:Գրավելով Ծոփքը Տիգրանը թագավորությանն է միացնում հարուստ երկրամասերը ,այլև <<Արքայական…

alt: Կայսրը 530-531 թթ ռազմավարչական բաժանում է կատարում , խախտում Հայաստանի իշխանական տների համակարգը:Կառավարումն հանձնում բյուզանդական զինվորական պաշտոնյաներին:536 թ հրապարակած օրենքով Արևմտյան Հայաստանի նախկին նահանգներից և…

alt: Ծոփքի նշանավոր քաղաքները 5. Ճապաղջուր - հայտնի է մի քանի տարբերակներով ՝Ճապղջուր , Ճապաղ, Ճապաղջուր անուններով:Հնում կոչվում էր Կթառիճ ,որն ամրոց էր:Անվանվել է նաև Խուլտ,…

alt: Hakobyan-t/7-cities. Գրականության ցանկ

title: Avartakan hetazotakan asxatanq


extracted_text:
Савзихвнова Айна
Savzihanova
Aina
Страховые
пенсии
Labor
pension
To date, social
security of citizens in the Russian Federation, unfortunately, leaves much to
be desired. Problems of pensions continues to be relevant, despite the annual
increase in the average size of the disability pension, old-age, survivor etc
The Constitution of the Russian Federation, in particular, Article 7 provides a
guarantee for every citizen to quite a decent future. Promising string
Constitution gives reason to think about a dignified life can we talk about
when there are problems in social security?
На сегодняшний день
социальное обеспечение граждан в Российской Федерации, к сожалению, оставляет
желать лучшего.  Проблемы трудовых пенсий продолжает оставаться актуальной, не
смотря на ежегодные увеличения  средних размеров пенсии по инвалидности, по
старости, по потере кормильца и т.д. Конституция РФ, в частности статья 7
предоставляет гарантию для каждого гражданина на вполне достойное будущее[1].
Многообещающие строки Конституции дают повод задуматься, о какой достойной
жизни может идти речь, когда в стране есть проблемы в социальном обеспечении?
Поскольку Российская
Федерация это социальное государство то право на пенсию предоставляется каждому
гражданину. Не допускается положение, согласно которому нетрудоспособные не
имели бы право на пенсионное обеспечение в связи с трудовой деятельностью и
остались без поддержки со стороны государства. Поэтому ФЗ «О государственном
пенсионном обеспечении в Российской Федерации» определяет гарантию, при которой
гражданам, не имеющим право на трудовую пенсию, устанавливается социальная
пенсия.
Социальное обеспечение в
Российской Федерации осуществляется 2 способами, посредством государственных
пенсий и посредством социальных пособий. Значимость социального обеспечения
определяется тем, что затрагивает жизненно важные интересы пожилых, инвалидов,
потерявших кормильца. Именно поэтому социальное обеспечение нашло свое
отражение в Конституции (статья 39).
С каждым годом пенсионная
реформа становится всё загадочнее и интереснее, вводятся баллы, коэффициенты и совсем
не ясно как в последующем это все будет исчисляться. В связи с этим социум
задаемся вопросом: «Обоснованы ли столь частые изменения в пенсионном
обеспечении, поскольку подобные изменения становятся менее популярными среди
общества. Стоит ли это делать? Может быть, стоит подождать пока одни изменения
начнут работать?
На данный вопрос
Президент Российской Федерации, Владимир Владимирович Путин отвечает то, что
изменения происходят, не так часто, просто предложенная схема требует пояснения
для людей. Также он считает, что один из основных мотивов введения такой
системы было привязать пенсионные доходы пенсионера к результатам его трудовой
деятельности.[2]
Стоит заметить, что
серьезным изменениям подверглись Негосударственные Пенсионные Фонды. Во-первых,
начиная с 2015 года, все НПФ являются участниками программы страхования по
аналогии с банковской системой, посредством отчисления в «Агентство страхования
вкладов». Согласно данной программе обеспечивается гарантия возврата пенсионных
накоплений вкладчикам, единственное «но», доходы от инвестирования не
включаются в соответствующую гарантию. Также несомненным плюсом можно считать и
то, что в случае прекращения деятельности НПФ, накопления вкладчиков остаются в
сохранности. Во-вторых, к 2016 году согласно принятому Госдумой Закону "О внесении изменений в федеральный
закон "О негосударственных пенсионных фондах" и отдельные законодательные
акты Российской Федерации", все НПФ осуществляющие пенсионное страхование
в обязательном порядке должны пройти процедуру акционирование. Данное изменение
связано с тем, что до проведения акционирования накопления участников НПФ будут
переведены в ПФР, а уже после того, как НПФ пройдет акционирование накопления
будут возвращены. Что же касается управляющих компаний занимающихся
инвестирование пенсионных накоплений, то они подвергаются проверки со стороны
Центрального Банка. В-третьих, изменения коснулись размера уставного капитал и
собственных средств. Теперь к 2020 году размер уставного капитала – не менее
150 млн. рублей, собственные средства – не менее 200 млн. рублей. И наконец,
существенным изменением является то, что с 2014 года новые НПФ должны
создаваться в форме АО (акционерного общества), а существующие НПФ в
обязательном порядке подвергаются преобразованию из некоммерческих организаций
в АО. Сроки для НПФ осуществляющих обязательное пенсионное страхование
составляют до 1 января 2016, а для остальных – 1 января 2019 год.
Одним из новых условий в
пенсионной реформе 2015 г. является возраст выхода на пенсию, т.е. чем позже
гражданин обратится за назначением пенсии, тем выше будет премиальный
коэффициент, влияющий на размер пенсии. На наш взгляд это условие имеет
двусмысленный характер. Во-первых, в случае гибели гражданина до наступления
пенсионного возраста все его взносы в ПФР переходят государству, т.е. лицо так
и не успеет воспользоваться своей пенсией. Такой вывод идет на пользу НПФ, так
как согласно их политике, в случае гибели вкладчика его взносы могут переходить
в порядке наследования. Во-вторых, мы наблюдаем тот факт, что именно гражданин
формирует свою будущую пенсию. Учитывая низкий размер пенсии, вряд ли кто
добровольно откажется от возможности её приумножить, ведь уже долгое время мы
наблюдаем тенденцию, как трудоспособные, но уже пенсионеры продолжают
трудиться, так как не могут полностью полагаться на сегодняшнюю пенсию.
Совсем недавно стало известно,
что с 1 января 2016 года будет увеличен пенсионный возраст для государственных
служащих. Решение Правительства по этому поводу считаем смешным, ведь выплаты
для них осуществляются не из ПФР, а специальным законодательством. При этом
госслужащие теперь могут получить право на  пенсию по выслуге лет и на
страховую часть трудовой пенсии от Пенсионного Фонда, если работал в других
местах кроме госслужбы. Не смотря на то, что по общим правилам госслужащий
может выбрать один из видов пенсионного обеспечения (пенсию по выслуге лет или
страховую), выбрав пенсию по выслуге лет, он всё же имеет право получить долю
страховой пенсии.
Ещё одной проблемой для
граждан РФ является выбор формирования своей накопительной пенсии, а именно
куда вкладывать свои деньги? В Пенсионный Фонд России или Негосударственный Пенсионный
Фонд? Срок выбора фонда выпадал на 31 декабря 2015 года, на сегодняшний день он
продлен до 2016 года включительно. Андрей Пудов – заместитель министра труда и
социальной защиты РФ утверждает, что никто из будущих и нынешних пенсионеров не
понесут убытки, это лишь выбор финансовых институтов.
Не решенным остается
вопрос: Что выгоднее? Ведь деньги, отданные НПФ, могут серьезно увеличить будущую
пенсию? Но и полностью довериться НПФ тоже рискованно. Выбор сложный, но
сделать его придётся.
Исходя из вышесказанного,
можно сделать следующие выводы:
Во-первых, необходимо
более основательно подойти к вопросу о целесообразности радикального изменения
существующих механизмов для определения размера страховой части пенсионной
формулы.
Во-вторых, представляется
целесообразным еще раз пересмотреть вопросы, связанные с существующими
механизмами индексации пенсий. На наш взгляд, они должны применяться дифференцированно
с учетом интересов различных социальных групп пенсионеров.

Скачано с www.znanio.ru

[1]"Конституция
Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с
учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от
30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014
N 11-ФКЗ)

[2]
http://www.1tv.ru/documentary/ts=785

file_name: трудовые пенсии.docx

alt: Савзихвнова Айна Savzihanova

alt: Социальное обеспечение в Российской

intro: На сегодняшний день социальное обеспечение граждан в Российской Федерации, к сожалению, оставляет желать лучшего.  Проблемы трудовых пенсий продолжает оставаться актуальной, не смотря на ежегодные увеличения  средних размеров пенсии по инвалидности, по старости, по потере кормильца и т.д. Конституция РФ, в частности статья 7 предоставляет гарантию для каждого гражданина на вполне достойное будущее . Многообещающие строки Конституции дают повод задуматься, о какой достойной жизни может идти речь, когда в стране есть проблемы в социальном обеспечении?

правоведение

group: Дисциплины

title: Страховые пенсии


extracted_text:
География
6 класс
Планируемы
результаты изучения учебного предмета
 Предметные результаты
Учащийся должен уметь:
- называть методы
изучения Земли;
- называть основные
результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
- объяснять значение
понятий: «Солнечная система», «планета», «тропики», «полярные круги»,
«параллели», «меридианы»;
- приводить примеры
географических следствий движения Земли;
- объяснять значение
понятий: «градусная сеть», «план местности», «масштаб», «азимут»,
«географическая карта»;
- называть масштаб
глобуса и показывать изображения разных видов масштаба на глобусе;
- приводить примеры
перевода одного вида масштаба в другой;
- находить и называть
сходство и различия в изображении элементов градусной сети на глобусе и карте;
-  читать план местности
и карту;
- определять (измерять)
направления, расстояния на плане, карте и на местности;
- производить простейшую
съемку местности;
- классифицировать карты
по назначению, масштабу и охвату территории;
- ориентироваться на
местности при помощи компаса, карты и местных предметов;
- определять (измерять)
географические координаты точки, расстояния, направления, местоположение
географических объектов на глобусе;
- называть (показывать)
элементы градусной сети, географические полюса, объяснять их особенности;
- объяснять значение
понятий: «литосфера», «рельеф», «горные породы», «земная кора», «полезные
ископаемые», «горы», «равнины», «гидросфера», «Мировой океан», «море»,
«атмосфера», «погода», «климат», «воздушная масса», «ветер», «климатический
пояс», «биосфера», «географическая оболочка», «природный комплекс», «природная
зона»;
- называть и показывать
основные географические объекты;
- работать с контурной
картой;
- называть методы
изучения земных недр и Мирового океана;
- приводить примеры
основных форм рельефа дна океана и объяснять их взаимосвязь с тектоническими
структурами;
- определять по карте
сейсмические районы мира, абсолютную и относительную высоту точек, глубину
морей;
- классифицировать горы и
равнины по высоте, происхождению, строению;
- объяснять особенности
движения вод в Мировом океане, особенности строения рельефа суши и дна Мирового
океана, особенности циркуляции атмосферы;
- измерять (определять)
температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность,
амплитуды температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц;
- составлять краткую
характеристику климатического пояса, гор, равнин, моря, реки, озера по плану;
- описывать погоду и
климат своей местности;
- называть и показывать
основные формы рельефа Земли, части Мирового океана, объекты вод суши, тепловые
пояса, климатические пояса Земли;
- называть меры по охране
природы;
- рассказывать о способах
предсказания стихийных бедствий;
- приводить примеры
стихийных бедствий в разных районах Земли;
- составлять описание
природного комплекса;
- приводить примеры мер
безопасности при стихийных бедствиях.
 Метапредметные результаты
Учащийся должен уметь:
- ставить учебную задачу
под руководством учителя;
- планировать свою
деятельность под руководством учителя;
- работать в соответствии
с поставленной учебной задачей;
- работать в соответствии
с предложенным планом;
- участвовать в
совместной деятельности;
- сравнивать полученные
результаты с ожидаемыми;
- оценивать работу
одноклассников;
- выделять главное,
существенные признаки понятий;
- определять критерии для
сравнения фактов, явлений, событий, объектов;
- сравнивать объекты,
факты, явления, события по заданным критериям;
- высказывать суждения,
подтверждая их фактами;
- классифицировать
информацию по заданным признакам;
- искать и отбирать
информацию в учебных и справочных пособиях, словарях;
- работать с текстом и
нетекстовыми компонентами;
- классифицировать
информацию;
- создавать тексты разных
типов (описательные, объяснительные и т. п.)
 Личностные
результаты
Учащийся должен обладать:
- ответственным
отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
- опытом участия в
социально значимом труде;
- осознанным,
уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;
- коммуникативной
компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой
деятельности;
- пониманием ценности
здорового образа жизни;
- основами экологической
культуры.

Ученик научится:

Ученик получит возможность научиться:

1.
  Использовать различные источники географической
  информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
  фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации
  для решения учебных и практико-ориентированных задач.
2. Анализировать, обобщать и интерпретировать географическую
  информацию.
3. По результатам наблюдений (в том числе инструментальных)
  находить и формулировать зависимости и закономерности.
4.
  Определять и сравнивать качественные и
  количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
  явления, их положение в пространстве по географическим картам разного
  содержания.

1.
  Ориентироваться на местности при помощи
  топографических карт и современных навигационных приборов.
2. Читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
  географические карты.
3. Строить простые планы местности.
4. Создавать простейшие географические карты различного
  содержания.
5. Моделировать географические объекты и явления при
помощи компьютерных программ.
6. Различать изученные географические объекты, процессы и
  явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
  известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию.
7. Использовать знания о географических законах и
  закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами
  процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и
  географических различий.

                                Учебно-
тематический план по географии 6 класс
(
35 часов, 1  час в неделю)

№ п|п

Наименование раздела

Количество часов

Количество практических работ

1

           Введение

1

2

Виды
  изображений поверхности Земли

9

4

3

Строение
  Земли. Земные оболочки

22

6

4

 Население
  Земли

3

Итого:

35

10

Оценочные практические работы:
Практическая работа №1 «Изображение здания школы в
масштабе»
Практическая работа №6 «Составление описания внутренних вод».
Практическая работа №7 «Построение графика хода температуры и вычисление
средней температуры».
Практическая работа №8 «Построение розы ветров».
Практическая работа №9 «Построение диаграммы
количества осадков по многолетним данным».
Практическая работа №10 «Составление характеристики
природного комплекса (ПК)».

Содержание тем учебного предмета
  ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Открытие, изучение и преобразование Земли. Как человек
открывал Землю. Изучение
Земли человеком. Современная география.
Земля— планета Солнечной системы. Вращение Земли. Луна.
Виды изображений поверхности Земли (9 ч)
ПЛАН МЕСТНОСТИ (4 ч)
Понятие о плане местности. Что такое план местности?
Условные знаки.
Масштаб. Зачем нужен масштаб? Численный и именованный
масштабы. Линейный
масштаб. Выбор масштаба.
Стороны горизонта. Ориентирование. Стороны горизонта.
Способы ориентирования на
местности. Азимут. Определение направлений по плану.
Изображение на плане неровностей земной поверхности.
Рельеф. Относительная высота. Абсолютная высота.
Горизонтали (изогипсы). Профиль
местности.
Составление простейших планов местности. Глазомерная
съемка. Полярная съемка.
Маршрутная съемка.
Практикумы. 1. Изображение здания школы в масштабе.
2. Определение направлений и азимутов по плану
местности.
3. Составление плана местности методом маршрутной
съемки.
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА (5 ч)
Форма и размеры Земли. Форма Земли. Размеры
Земли. Глобус— модель земного шара.
Географическая карта. Географическая карта —
изображение Земли на плоскости. Виды
географических карт. Значение географических карт.
Современные географические
карты.
Градусная сеть на глобусе и картах. Меридианы и
параллели. Градусная сеть на глобусе
и картах.
Географическая широта. Географическая широта.
Определение географической
широты.
Географическая долгота. Географические координаты.
Географическая долгота. Определение географической
долготы. Географические
координаты.
Изображение на физических картах высот и глубин.
Изображение на физических картах высот и глубин
отдельных точек. Шкала высот и
глубин.
Практикумы. 4. Определение географических координат
объектов и объектов по их
географическим координатам.
Строение Земли. Земные оболочки (22 ч)
ЛИТОСФЕРА (5 ч)
Земля и ее внутреннее строение. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Изучение
земной коры человеком. Из чего состоит земная кора?
Магматические горные порода.
Осадочные горные породы. Метаморфические горные
породы.
Движения земной коры. Вулканизм. Землетрясения. Что такое
вулканы? Горячие
источники и гейзеры. Медленные вертикальные движения
земной коры. Виды залегания
горных пород. Рельеф суши. Горы. Рельеф гор. Различие
гор по высоте. Изменение гор во времени.
Человек в горах. Равнины суши. Рельеф равнин. Различие
равнин по высоте. Изменение равнин по времени. Человек на равнинах. Рельеф дна
Мирового океана. Изменение представлений о рельефе дна Мирового океана. Подводная
окраина материков. Переходная зона. Ложе океана. Процессы, образующие рельеф
дна Мирового океана.
Практикумы. 5. Составление описания форм рельефа.
ГИДРОСФЕРА (6 ч)
Вода на Земле. Что такое гидросфера? Мировой
круговорот воды.
Части Мирового океана. Свойства вод океана. Что такое Мировой
океан? Океаны.
Моря, заливы и проливы. Свойства океанической воды.
Соленость. Температура.
Движение воды в океане. Ветровые волны. Цунами.
Приливы и отливы. Океанические
течения.
Подземные воды. Образование подземных вод. Грунтовые и
межпластовые воды.
Использование и охрана подземных вод.
Реки. Что такое река? Бассейн реки и водораздел.
Питание и режим реки. Реки равнинные
и горные. Пороги и водопады. Каналы. Использование и
охрана рек.
Озера. Что такое озеро? Озерные котловины. Вода в
озере. Водохранилища.
Ледники. Как образуются ледники? Горные ледники.
Покровные ледники. Многолетняя
мерзлота.
Практикумы. 6. Составление описания внутренних вод.
АТМОСФЕРА (7 ч)
Атмосфера: строение, значение, изучение. Атмосфера —
воздушная оболочка Земли.
Строение атмосферы. Значение атмосферы. Изучение
атмосферы.
Температура воздуха. Как нагревается воздух? Измерение
температуры воздуха.
Суточный ход температуры воздуха. Средние суточные
температуры воздуха. Средняя
месячная температура. Средние многолетние температуры
воздуха. Годовой ход
температуры воздуха. Причина изменениятемпературы
воздуха в течение года.
Атмосферное давление. Ветер. Понятие об атмосферном
давлении.
Измерениеатмосферного давления. Изменение атмосферного
давления. Как возникает
ветер? Виды ветров. Как определить направление и силу
ветра? Значениеветра.
Водяной пар в атмосфере. Облака и атмосферные осадки.
Водяной пар в атмосфере. Воздух, насыщенный и не
насыщенный водяным паром.
Относительная влажность. Туман иоблака. Виды
атмосферных осадков. Измерение
количестваатмосферных осадков. Причины, влияющие на
количествоосадков.
Погода и климат. Что такое погода? Причины
измененияпогоды. Прогноз погоды. Что
такое климат? Характеристика климата. Влияние климата
на природу и жизнь человека.
Причины, влияющие на климат. Изменение освещения
инагрева поверхности Земли в
течение года. Зависимостьклимата от близости морей и
океанов и направления
господствующих ветров. Зависимость климата от
океанических течений. Зависимость
климата от высоты местности над уровнем моря и
рельефа.
Практикумы. 7. Построение графика хода температуры
ивычисление средней
температуры. 8. Построение розы ветров.
9. Построение диаграммы количества осадков по
многолетним данным.
БИОСФЕРА. ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА (4 ч)
Разнообразие и распространение организмов наЗемле.
Распространение организмов на Земле. Широтная
зональность. Высотная поясность. Распространение
организмов в Мировом океане. Многообразие организмов в
морях и
океанах. Изменение состава организмов с глубиной.
Влияние морских организмов на атмосферу.
Природный комплекс. Воздействие организмов на
земныеоболочки. Почва. Взаимосвязь организмов.
Природный комплекс. Географическая оболочка и
биосфера.
Практикумы. 10. Составление характеристики природного комплекса
(ПК).
НАСЕЛЕНИЕ ЗЕМЛИ (3 ч)
Население Земли. Человечество— единый биологический
вид. Численность населения Земли.
Основные типы населенных пунктов. Человек и природа.
Влияние природы
на жизнь и здоровье человека. Стихийные природные
явления.

           КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ГЕОГРАФИИ  6
КЛАСС                                                                                (
35 ЧАСОВ , 1 ЧАС В НЕДЕЛЮ)

№
  урока

№
урока
по
теме

Наименование
  разделов / темы уроков

   Кол-во часов

Планируемая
  дата

Введение

1

1

1

  Открытие,
  изучение и преобразование Земли. Земля — планета Солнечной системы

1

3-7 сентября

Раздел 1: Виды изображений поверхности
  Земли

9

Тема 1: План местности

4

2

1

Понятие о плане местности. Масштаб.
  Практическая работа № 1 «Изображение здания школы в масштабе».

1

10-14 сентября

3

2

Стороны горизонта. Ориентирование. Практическая
  работа №2  «Определение направлений и азимутов по плану местности»

1

17-21 сентября

4

3

Изображение на плане неровностей земной
  поверхности

1

24-28 сентября

5

4

Составление простейших планов местности.
  Практическая работа №3 «Составление плана местности методом маршрутной
  съёмки».

1

1-5 октября

Тема
  2: Географическая карта

5

6

1

Форма
  и размеры Земли. Географическая карта

1

8-12 октября

7

2

Градусная сеть на глобусе и картах.
  Практическая работа №4 «Определение географических координат объектов и
  объектов по их географическим координатам»

1

15-19
  октября

8

3

Географическая широта. Географическая
  долгота. Географические координаты.

1

22-26 октября

9

4

Изображение на физических картах высот и
  глубин

1

6-9 ноября

10

5

Обобщение и контроль знаний по разделу  «Виды
  изображений поверхности Земли»

1

12-16 ноября

Раздел
  2: Строение Земли. Земные оболочки

22

Тема
  3: Литосфера

5

11

1

Земля и ее внутреннее строение

19-23
  ноября

12

2

Движения земной коры

1

26-30
  ноября

13

3

Рельеф суши. Горы.

1

3-7 декабря

14

4

Равнины суши. Практическая работа №5
  «Составление описания форм рельефа».

1

10-14 декабря

15

5

Рельеф дна Мирового океана

1

17-21 декабря

Тема
  4: Гидросфера

6

16

1

Вода
  на Земле. Части Мирового океана

1

24-27
  декабря

17

2

Движение
  воды в океане

1

11-18 января

18

3

Подземные
  воды

1

21-25 января

19

4

Реки

1

28
  января-1 февраля

20

5

Озера

1

4-8 февраля

21

6

Ледники. Практическая работа №6
  «Составление описания внутренних вод».

1

11-15 февраля

Тема
  5: Атмосфера

7

22

1

Атмосфера:
  строение, значение, изучение

1

18-22 февраля

23

2

Температура
  воздуха. Практическая работа №7 «Построение графика хода температуры и
  вычисление средней температуры».

1

25 февраля- 1 марта

24

3

Атмосферное давление. Ветер.
  Практическая работа №8 «Построение розы ветров».

1

4-8
  марта

25

4

Водяной пар в атмосфере. Облака и
  атмосферные осадки

1

11-15 марта

26

5

Погода

1

18-22
  марта

27

6

Климат. Практическая работа №9
  «Построение диаграммы количества осадков по многолетним данным».

1

1-5 апреля

28

7

Причины, влияющие на климат

1

8-12
  апреля

Тема
  6: Биосфера. Географическая оболочка

4

29

1

Разнообразие
  и распространение организмов на Земле

1

15-19 апреля

30

2

Распространение организмов в Мировом
  океане

1

22-26 апреля

31

3

Природный комплекс. Практическая работа
  №10 «Составление характеристики природного комплекса (ПК)».

1

29
  апреля-3 мая

32

4

Обобщение и контроль знаний по разделу 2
  «Строение Земли. Земные оболочки»

1

6-10 мая

Раздел
  3: Население Земли

3

33

1

Население Земли

1

13-17 мая

34

2

Человек и природа

1

20-24
  мая

35

3

Обобщение и контроль знаний по курсу
  «География. Начальный курс. 6 класс»

1

20-24
  мая

                           Лист
внесения изменений в рабочую программу
(календарно - тематическое планирование)

№

дата

наименование темы

основание для
  корректировки

file_name: Рабочая программа география 6 класс.doc

alt: Личностные результаты Учащийся должен обладать : - ответственным отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;…

alt: И спользовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации для решения учебных и практико-ориентированных…

alt: Содержание тем учебного предмета

alt: ПО ГЕОГРАФИИ 6 КЛАСС ( 35

alt: Земли» 1 12-16 ноября

intro: 1 час в неделю

title: Рабочая программа по географии 6 класс


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_база данных  6.docx