extracted_text:
§
1. Типы лексических
соответствий

Подавляющему большинству
слов английского языка соответствуют в русском языке слова, близкие им по
смыслу. Русское слово, близкое по значе-

нию аналогичному
английскому, принято называть лексическим соответ-

ствием или эквивалентом. В практике перевода под термином
«эквивалент» понимается любое правильно найденное
соответствие.

Условно
все лексические соответствия можно подразделить на три типа:

1)
однозначные эквиваленты;

2)
вариантные соответствия;

3)
лексические трансформации.

1)
однозначные эквиваленты

Когда значению
английского слова соответствует значение одного русского слова, мы имеем дело с
однозначным эквивалентом. К лексиче-ским однозначным эквивалентам в любом языке
относятся определенные груп-пы лексики:

- имена собственные и географические
названия, входящие в сло-варный состав обоих языков, например:
Zeus – Зевс; Moscow – Москва; Po-land –
Польша; William Shakespeare – Уильям Шекспир;

-
научные и
технические термины, например: hydrogen – водород; mammal –
млекопитающее; usufruct - узуфрукт; porcupine – дикобраз; schizo-phrenia –
шизофрения; vertebra – позвонок; sea-buckthorn – облепиха;
-
наименования
организаций, партий и т.п., например: United Nations Organization –
Организация Объединенных Наций; The International Court of Jus-tice –
Международный суд ООН; FIFA – ФИФА (Международная организация футбольных
ассоциаций);

-
некоторые другие
группы слов, близкие по семантике к указанным трем, например: а) названия
месяцев и дней недели: January – январь; Monday –

понедельник; б) числительные: thousand – тысяча; million
– миллион; в) личные

местоимения: I – я;
they – они.

Передача эквивалентов на
другой язык не зависит от контекста и от переводчика требуется лишь
твердое знание соответствующего эквивалента. Для переводчика стабильные
лексические соответствия имеют большое значе-ние. Они являются как бы опорными
точками текста перевода (особенно устно-го), поскольку такие эквиваленты почти
всегда можно использовать «готовы-ми», и это дает возможность сосредоточить
усилия на других более сложных для перевода отрезках. Именно эти единицы
перевода, прежде всего, проясня-ются в сознании переводчика и помогают ему
понять значение окружающего контекста и всего высказывания в целом.
                   Задание 1.
Переведите следующие однозначные эквиваленты из области юри-дической
терминологии:

1.

assignee;

6.

tort;

2.

easement;

7.

subpoena;

3.

claimant;

8.

abduction;

4.

bailiff;

9.

recognizance;

5.

encumbrance;

10.
  waiver.

2)
вариантные соответствия

Название вариантные
соответствия используются обычно для обо-значения лексических
соответсвтий, зависимых от контекста. К ним отно-сятся все многозначные
слова, конкретное значение которых реализуется в кон-тексте:

The dog charged at me.

Собака бросилась на меня.

This wire is charged with electricity.

Этот
провод под напряжением.

He’s
charged with armed robbery.

Он
обвиняется в вооруженном ограблении.

He’s charged with an important mission.

На
него возложена важная миссия.

Термин «вариантное
соответствие» предполагает несколько лексических соответствий не только для
разных значений слова, как в примере выше, но и несколько вариантов перевода
внутри одного значения. Например: contract –
контракт, договор,
соглашение, negligence – неосторожность, небрежность,

халатность, недосмотр.

Лексические
соответствия, определяемые по словарю, называются сло-

варными соответствиями
или словарными эквивалентами.

Может
возникнуть впечатление, что множественность вариантов пере-вода свойственна
художественным, публицистическим и т.п. текстам и не должна быть свойственна,
скажем, юридическому тексту, где доминируют тер-мины, переводимые с помощью
однозначных эквивалентов. Но из практики пе-ревода известно, что и эти тексты,
вышедшие из-под пера разных переводчи-ков, будут отличаться. Дело в том, что и
в юридическом тексте существует ре-сурс лексики, которая передается с помощью
вариантных соответствий, причем контекстуальный выбор их вариативен. Речь идет
о нейтральной лексике обще-научного описания, которая в каждом языке обладает
большим количеством вариантов, равноправных с точки зрения
контекстуального употребления. Про-верить это можно на материале русского языка
в котором можно найти целые синонимические ряды: а) «существует», «имеется»,
«есть», «имеет место» раз-ногласие/расхождение; б) согласие «совершено»,
«оформлено», «выражено» в письменной форме; в) «осуществили», «использовали»,
«реализовали» право и т.п.

Задание 2. Переведите следующие
высказывания на русский язык, обращая внимание на
перевод существительного case в разных значениях:
1.
general
meaning:
a specific set of circumstances; a particular instance or respective sample
You must do what is best in each case.

2.      legal meaning: litigation, action,
suit, prosecution The case was heard by High Court.

3.
legal
meaning:
legal grounds for proceeding There is no case to answer. You have no case.
4.
legal
meaning:
arguments put forward by counsel, technical side of pleadings sustained by
either side
The entire defence case
depended on the construction of one clause in the contract.

3)
лексические трансформации

В эту
группу мы помещаем все соответствия, которые переводчик «вы-страивает» сам, не
пользуясь готовым арсеналом средств, представленных в словарях. К
трансформациям переводчик прибегает тогда, когда он либо не знает эквивалента
для какой-либо единицы оригинала, либо использование имеющихся эквивалентов для
данной единицы оригинала невозможно.

file_name: 13 Типы лексических соответствий.docx

alt: Типы лексических соответствий

alt: January – январь; Monday – понедельник; б) числительные : thousand – тысяча; million – миллион ; в) личные местоимения:

title: 13 Типы лексических соответствий


extracted_text:
Раздаточный материал

Карточка №1

1.Определение колебательной системы, математического маятника
2.Расскажите о силе, которая должна действовать в колебательной
системе на математический маятник, чтобы она совершала гармонические колебания.
3.Формула периода математического маятника

Карточка №2

1.Историческая справка о маятниках.
2.От чего зависит период колебания математического маятника? От
чего не зависит?
3. Тело массой 200 г, подвешенное на пружине жесткостью 16 Н/м,
колеблется с амплитудой 5 см. Определите период колебания пружинного маятника и
частоту колебания.

Карточка№3

1.Определение пружинного маятника
2. Расскажите о силе, которая должна действовать в колебательной
системе на пружинный маятник, чтобы она совершала гармонические колебания.
3.Формула периода пружинного маятника.

Задачи ( для
самостоятельного решения)

Найти
     массу груза, который на пружине жесткостью 250 Н/м делает 20 колебаний за
     16 с.
Во
     сколько раз изменится период колебаний груза, подвешенного на резиновом жгуте,
     если отрезать ¾ длины жгута и подвесить на оставшуюся часть тот же
     груз?
Во
     сколько раз изменится частота колебаний математического маятника при
     увеличении длины нити в 3 раза?
Как
     относятся длины математических маятников, если за одно и то же время один
     совершает 10, а второй 30 колебаний?
Мальчик
     качается на качелях. Как изменится период их колебаний, если вместе с ним
     на качели сядет его сестра?

file_name: Колебания математического и пружинного маятников_Дидактический материал.docx

alt: Раздаточный материал Карточка №1 1

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
6 класс, русский язык
Тема: Русский язык – один из
развитых языков мира.
Цель: закрепить представления о языке как
средстве общения, познакомить с понятием «развитой язык».
Форма: заседание круглого стола.
Обучающиеся делятся на три группы. Каждая группа сидит в кругу.

Ход урока.
1. Работа с эпиграфом.
– Тема урока «Русский язык – один из развитых языков мира». Я не
ошиблась, поставив ударение в слове «развитой» на последний слог. Сегодня нам
предстоит выяснить значение этого слова и узнать, почему его можно применять
при характеристике нашего языка.
Итак, урок только начался, а мы уже столкнулись с одной из
многочисленных загадок русского языка. Так как занятие будет носить форму
обсуждения, мы проведем заседания круглых столов.
– Прочитайте эпиграф на с. 3. Чтобы лучше понять смысл этого
высказывания, давайте обсудим его. Для этого каждое предложение будем считать
тезисом.
– Что такое тезис? (При затруднении учащиеся обращаются
к толковому словарю.)
Предложения распределяются между учениками:
первое предложение – 1-му «круглому столу»;
второе предложение – 2-му «круглому столу»,
третье – 3-му «круглому столу».
– Определите тип предложения по цели высказывания.
– Что нужно сделать, чтобы перестроить повествовательное
предложение в вопросительное? (Задать вопрос.)
– Перестройте повествовательное предложение: На улице
идет дождь в вопросительное.
– Выберите вопрос, который нужно задать к исследуемым
предложениям так, чтобы ответ на него можно было бы начать словами потому
что или так как: когда? что? почему? где? куда?
зачем?
– Перестройте предложение в вопросительное, задав к нему
вопрос почему? Запишите.
(Учитель может помочь третьему «круглому столу», если у учащихся
возникнут затруднения в замене местоимения существительным.)
– Обсудите в группе ответ на поставленный вопрос. Коротко
запишите его в тетрадь.
(Представители каждого круглого стола зачитывают свои ответы в
той же последовательности, как расположены предложения в эпиграфе.)
2. Игра «Кто быстрее?»
– Итак, мы, носители русского языка, должны гордиться тем, что
наш язык – один из развитых языков мира. Кстати, что же означает слово развитой?
Давайте обратимся за объяснениями к толковому словарю, нашему верному
помощнику.
Та группа, которая быстрее найдет слово развитой в
словаре, зачитывает его значение.
– Прочитайте упражнение 1 на стр. 3 и ответьте на вопрос: «В чем
наш язык достиг высокой степени развития?»
3. Языкознание.
– Назовите известные вам разделы языкознания. Внимание!
Подсказку можно найти в учебнике: в содержании или на обложке.
– В упражнении 1 доказательства того, что русский язык –
развитой, мы только прочитали. Но слово нужно подтверждать делом.
Поэтому далее нам предстоит разгадать загадки каждого раздела языкознания:
фонетики, лексики, словообразования, морфологии и синтаксиса.

Фонетика
– Что изучает фонетика?
Задания, представленные для обсуждения каждому «круглому столу»:
1. Почему в тексте упражнения 1 говорится о таком количестве
звуков, ведь в алфавите только 33 буквы?
2. Ученику дали задачу написать слова, которые читаются
одинаково слева направо и справа – налево. Он выполнил это задание так: тот,
дед, шалаш. Правильно ли выполнено задание? Докажите свой ответ, сделав
фонетический разбор этих слов.
Морфемика и словообразование
– Что изучают морфемика и словообразование?
– Наверное, не раз вам встречались слова, в которых было трудно
вычленить морфемный состав. Попробуйте, например, найти корень в слове обуть.
Эта проблема возникла из-за того, что со временем стыки между отдельными
частями слов стали невидимыми, потерялась какая-либо буква или откуда-то
появилась другая. Восстановите исторический процесс возникновения слов, собрав
их в группы по три карточки.

О т в е т ы: 1) не есть, слияние в «несть», нет; 2) доблии,
«храбрые», доблесть; 3) ряхая, опрятная, неряха; 4) сей день, слияние в одно
слово, сегодня; 5) бул, шишка, «ком», булыжник; 6) горн, исчезновение буквы Р,
гончар.
Лексика
– Что изучает лексика?
– Из текста упражнения 1 мы узнали, что в русском языке очень
много синонимов. В рамочке приведены два словосочетания развитый
ребенок и развитой язык. Составьте синонимический ряд
с каждым прилагательным.
Морфология и синтаксис
– Что изучает морфология? Синтаксис?
I. Найдите «3-е лишнее»:
а) существительное, подлежащее, прилагательное;
б) глагол, обстоятельство, сказуемое;
в) дополнение, определение, существительное.
II. Какими частями речи являются эти слова: светило,
пекло?
4. Итог урока.
– Как вы понимаете значение слова развитой?
– Почему русский язык – один из развитых языков мира?
– Почему каждый человек должен любить, беречь свой родной язык?
Домашнее задание: упражнения 2, 3.

file_name: Русский язык-один из развитых языков мира.docx

intro: Закрепление представлений о языке как средстве общения, знакомство с понятием «развитой язык».

title: Разработка урока по русскому языку, 6 класс, Русский язык – один из развитых языков мира


file_name: обществознание и история в схеме50.docx

title: обществознание и история в схеме50


extracted_text:
Творческая работа
по          литературному чтению

   Сочинение
по картине   А. Матисса «Красные рыбы»
     Каждый
человек желает, чтобы у него был аквариум с рыбками. На людей плавающие рыбки
действуют  успокаивающе. Я обязательно куплю себе красивых рыбок  и аквариум,
чтобы я смог наблюдать за рыбками.  Но у меня есть мечта: я хочу  разводить рыб.
Для этого мы сделаем пруд небольшой. Купим окуней, сначала мы их будем кормить,
чтобы подросли.  Мы с мамой  больше  не будем покупать рыбу. Я возьму удочку и
пойду
рыбачить.
Красивые рыбки в аквариуме у Матисса. Этот аквариум стоит на террасе.      Возле
аквариума стоят цветы. Здесь хозяева отдыхают, наблюдают за рыбками. Воздух
чистый и свежий на террасе, поэтому после работы есть место, где можно
отдохнуть. Рыбкам нравится это место, потому что они резвятся, играют. Хозяева
хорошо ухаживают за ними. Вода чистая, прозрачная. Кругом растут цветы, место
зелёное и очень красивое.
        Мне
эта картина очень понравилась. Анри Матисс написал красивую картину. Каждый
листочек, цветочек создают красоту. Все цвета сочетаются в картине.  У меня
появилось желание отдохнуть на этой террасе. Почитать книгу на свежем воздухе,
можно сочинять стихи и рассказы в тёплой и в спокойной обстановке.

Крапивин
Владислав Петрович

В 1961 году
Владислав Крапивин создал детский отряд ,,Каравелла,, и руководил отрядом более
30 лет. С 2007 года Владислав Крапивин проживает в городе Тюмень. Владислав
Петрович избран профессором Тюменского государственного университета искусств.
В 2009 году был награждён орденом почёта. В 2010 году был снят фильм «Загадки
острова Давид».Он написал рассказ ,,Старый дом,, мне понравился герой этого
рассказа.
Он был такой
забавный, улыбчивый, но он иногда грустил.
И людей
уважал, а к некоторым относился скептически.
Он любил
подшучивать над котом Акуличем. Когда солнце светило, через стекло дом пускал
солнечных зайчиков, а кот Акулич бегал за ними. Мне кажется, Пётр Иванович
хотел написать жалобу и на старый дом тоже за
то, что он
просто старый но не написал об этом.
           А
ещё Вовка и кот Акулич знали то, что у дома есть характер.
Но кот
Акулич не рассказывал об этом, потому что не умел говорить,
Вовка не
говорил,  потому что некому было, а таких вещах, говорить можно лишь самым
надёжным друзьям, которые всё понимают.
Но его
лучший друг Сеня уехал в город навсегда.
            Мне
понравилось произведение. Старый дом то, что он хотя и немного шалит, он всегда
будет таким хорошим, добрым и находчивым.

МБОУ Сюмсинская средняя общеобразовательная школа

Учитель:
Дьячкова Нина Леонидовна

            Выполнил
ученик 4 б класса

Суслопаров Роман

2014

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Суслопаров Творческий проект по литер.docx

alt: Крапивин Владислав Петрович

tags: чистый воздух

tags: наблюдение за рыбками

title: Творческий проект по литературе


extracted_text:
ГЛАГОЛ
Тест № 1.
1. Что обозначает глагол?
1) Предмет.
2) Признак предмета.
3) Действие предмета.
2. На какие вопросы отвечает глагол?
1) Кто? что?
2) Какой? какая? какое? какие?
3) Что делает? что сделал? что будет
делать?
3. Каким членом предложения выступает
глагол?
1) Главным членом.
2) Второстепенным членом.
4. Изменяется ли глагол по числам?
1) Да.         2) Нет.
5. Сколько временных форм имеют глаголы?
1)2         2)3         3)4
6. Если глагол отвечает на вопрос что
делает? что делают?, то он в форме...
1) прошедшего времени;
2) настоящего времени;
3) будущего времени.
7. На какие вопросы отвечают глаголы
прошедшего времени?
1) Что делает? что делают?
2) Что сделает? что будет делать?
3) Что делал? что делали?
8. Выбери глаголы будущего времени.
1) пробежала    3) прилетит     5) запищат
2) воркует         4) напишу       6)
сфотографирует
9. Один ученик считает, что глаголы расправили,
выполз, проснулась, пригрело, имеют форму прошедшего времени. Другой ученик
говорит, что это глаголы будущего времени. А ты как думаешь, в форме какого
времени эти глаголы?
1) Прошедшего времени.
2) Будущего времени.
3) Настоящего времени.
10. Как изменяются глаголы прошедшего
времени?
1) По числам.
2) По падежам.
3) По родам.
11. Определи род глаголов: подходила, опустела, наполнилась.
1) Мужской род.
2) Женский род.
3) Средний род.
12. Окончание -о у глаголов прошедшего
времени указывает на то, что они в форме...
1) мужского рода;
2) женского рода;
3) среднего рода.
13. Нулевое   окончание   у   глаголов
прошедшего времени указывает на то, что они в форме...
1) Мужского рода;
2) женского рода;
3) среднего рода.
14. Выбери глаголы среднего рода.
1) смешался     4) впряглись          7)
выглянуло
2) подтаяла      5) скрипит
8) заговорила
3) осветило      6) приблизилось    9)
вздрогнул

Проверь себя!

1.3;    2.3;    3.1;    4.1;    5.2;
6.2;    7.3;    8.3, 8.4, 8.5, 8.6;    9.1;    10.1, 10.3;    11.2;    12.3;
13.1;    14.3, 14.6,   14.7.

ГЛАГОЛ
Тест № 2.

1. Глаголы   в   неопределенной   форме
отвечают на вопросы...
1) что делал? что сделал?
2) что сделает? что будет делать?
3) что делать? что сделать?
2. Выбери в словосочетаниях глаголы в
неопределенной форме.
1) работает добросовестно       5)
приступить к работе
2) приятно посмотреть             6) пошел
медленно
3) трудно построить                 7)
пообедать вовремя
4) чистит аккуратно                  8)
гуляет ежедневно
3. Какие глаголы изменяются по лицам?
1) Глаголы прошедшего времени.
2) Глаголы настоящего времени.
3) Глаголы будущего времени.
4. Как определить лицо глагола?
1) По числу.
2) По окончанию.
3) По местоимению.
4) По вопросу.
5. На какие вопросы отвечают глаголы
первого лица единственного числа?
1) Что я делаю?
2) Что ты делаешь?
3) Что он делает?
6. Если глагол отвечает на вопросы: что он
делает? что они делают?, то какого он лица?
1) Первого лица.
2) Второго лица.
3) Третьего лица.
7. Выбери глаголы второго лица.
1) мы восхищаемся     4) ты поздравляешь
2) они мечтают            5) он приобретает
3) вы расцветаете        6) я советуюсь
8. Какого лица глаголы припечет, зазеленеет, соберутся,
опустятся.
1) Первого лица.
2) Второго лица.
3) Третьего лица.
9. Глаголы какого лица имеют окончания -ешь, -ишь?
1) Первого лица.
2) Второго лица.
3) Третьего лица.
10. Глаголы какого спряжения имеют
окончания: -у (-ю),
-ешь, -ет, -ем, -ете, -ут (ют)?
1) Первого спряжения.
2) Второго спряжения.
11. Какие    окончания    имеют
глаголы    второго спряжения?
1) -у (-ю), -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут
(-ют)?
 2)-у(-ю), -ишь, -ит, -им, -ите, -ат(-ят)?
12. Что надо сделать, чтобы правильно
написать безударное окончание глагола?
1) Проспрягать его.
2) Изменить по лицам и числам.
3) Определить спряжение.
13. Как можно определить спряжение
глагола?
1) По вопросу.
2) По форме третьего лица множественного
числа.
3) По форме первого лица единственного
числа.
4) По неопределенной форме.
14. Какие глаголы относятся к первому
спряжению?
1) Те, которые в неопределенной форме
оканчиваются на -ить.
2) Те, которые в неопределенной форме
оканчиваются не на -ить, а на -ать, -ять, -уть, -оть, -ыть, -еть,
-ти.
15. У глаголов второго спряжения
неопределенная форма оканчивается...
1) на -ить.
2) не -ить,  а на -ать, -ять,
-уть, -оть, -ыть, -етъ, -ти.
16. Если глагол в неопределенной форме
оканчивается на -ить, значит, он...
1) первого спряжения;
2) второго спряжения.
17. Если глагол в неопределенной форме
оканчивается на -ать, -ять, значит, он...
1) первого
спряжения.
2) второго спряжения.

Проверь себя!

1.3;     2.2,   2.3,   2.5,   2.7;     3.2,
3.3;     4.3,   4.4;  5.1;    6.3;    7.3,   7.4;    8.3;    9.2;    10.1;
11.2;  12.3;    13.2,   13.4;    14.2;    15.1;    16.2;    17.1;

ГЛАГОЛ
Тест № 3.

1. Какая буква пропущена в окончании глаголов: про лета...шь, сия...м, мечта...шь,
отвеча...шь, боремся, пиш...те, запрещаем, тян...м, встречаете, зеленеем,
ро...м, рису...м?
1)-е            2) -и
2. Какая буква пишется в окончании
глаголов: пил...шь,
помн...м, корм...м, черт...шь, вер...м, пристро...м, чист...те, готов...м,
прав...м, слав...шь, за-став...м, мороз...шь?
1)-е          2) -и
3. Найди ошибку в написании глаголов.
1) сочиняет стихи
2) водит машину
3) ищит ошибку
4) представит к награде
5) предоставит слово
6) колет дрова
7) моит посуду
8) гуляит на улице
4. Написание безударных гласных -е и -и в
окончаниях глаголов зависит от...
1) их спряжения;
2) формы времени;
3) формы лица;
4) формы числа.
5. Чтобы правильно написать безударное
личное окончание глагола, нужно узнать его...
1) спряжение;
2) время;
3) лицо;
4) число.
Для этого ставим глагол в форму...
5) 3-го лица множественного числа.
6) 1-го лица множественного числа.
Если окончание -ут (-ют), значит,
глагол I спряжения и следует писать гласную е.
Если окончание -ат (ят), значит, глагол II спряжения и следует писать гласную и.
6. Восстанови порядок орфографических действий
при написании безударных личных окончаний глагола.
1) Ставлю глагол в форму 3-го лица
множественного числа.
2) Нахожу глагол с безударным личным
окончанием.
3) Определяю спряжение глагола: если
окончание -ут (ют) — глагол I
спряжения: пишу е; если окончание -ат (-ят) — глагол II спряжения: пишу и.
4) Смотрю на окончание.
7. Какую гласную нужно писать в глаголах: узна…шь, заглян...шъ, провожа…шь,
сдела...шъ, жела…шь, игра...шъ, напиш...шь, чита...шь, выреза...шь?
1)-е             2)-и
8. Какую гласную нужно писать в глаголах: выполн…шь, посмотр...шъ, слож...шь,
замет…шь, приход…шь, просверл...шь, провер…шь, накле...шь, выпил…шь?
1)-е          2) –и
9. Чтобы правильно написать безударное личное
окончание глагола, нужно знать его спряжение. Для этого ставим глагол...
1) в неопределенную форму.
2) в форму прошедшего времени.
Если неопределенная форма глагола оканчивается
на -ить, значит, глагол II спряжения и в
окончании следует писать гласную...
3) -и        4)-е
Если неопределенная форма глагола
оканчивается не на -ить, значит, глагол I спряжения и в окончании следует писать гласную...
5) -и        6)-е

Проверь себя!

1.1;  2.2;    3.3,  3.4,  3.7;    4.1;   5.1,5;
6.2, 6.1, 6.4, 6.3;    7.1;   8.2;
9. 1.3, 9.1. 6.

ГЛАГОЛ
Тест № 4.

1. Восстанови порядок орфографических действий
при написании безударных личных окончаний глаголов.
1) Смотрю, на что оканчивается
неопределенная форма глагола.
2) Нахожу глагол с безударным личным
окончанием.
3) Ставлю глагол в неопределенную форму.
4) Определяю спряжение глагола: если
неопределенная форма оканчивается на -итъ, это глагол II спряжения — значит, пишу и; если
неопределенная форма оканчивается не на -итъ, это глагол I спряжения — значит, пишу е.
2. Укажи глаголы с буквой е в окончании.
1) подума...шь       3) ответ...шь
5) выступ...шь
2) послуша...шь    4) запомн...шь    6) передела...шь
3. В каких пословицах в окончании глаголов
пишется буква е?
1) Дружная семья и землю превраща…т в
золото.
2) Скромность украша...т человека.
3) Труд корм...т, а лень порт...т.
4) От гнева старе...шь, от смеха
молоде...шь.
4. Укажи глаголы-исключения II спряжения.
1) вертеть      4) дышать      7)
слушать    10) алеть
2)зеленеть     5) пахать
8)вечереть      11)гнать
3) смотреть   6) слышать    9) обидеть
12) терпеть
5. Укажи в каждом ряду «лишний» глагол.
1)  а)нос...м        б) посмотр...м
в)пиш...м    г) ход...м
2)  а)отыщ...м    б)крас...м            в)гоня...м
г)слуша...м
6. Выбери глаголы II спряжения.
1) гон...шь         5) смотр...шь
2) гоня...шь       6) посматрива..шь
3) обижа...шь    7) держ...шь
4) обид...шь       8) поддержива...шь
7. Выбери глаголы I спряжения.
1) плава...т    4) подход...т     7)
заработа…т
2) чист...т      5) опута...т       8)
натян...тся
3) вид...т        6) прицеп...т     9)
вырв...т
8. Определи спряжение глаголов.
Ветер, ветер, ты могуч,
Ты гоня...шь стаи туч.
Ты волну...шь сине море,
Всюду ве...шь на просторе.
(А. Пушкин)
1) Первое спряжение.
2) Второе спряжение.

9. Назови орфограмму в словах: начали, сеяли, видели, верили.
1) Безударная гласная в корне.
2) Безударная гласная в окончании.
3) Безударная гласная в суффиксе.

Проверь себя!

1.2, 1.3,  1.1, 1.4;  2.1, 2.2, 2.6;    3.1,
3.2, 3.4;   4.1, 4.3, 4.4, 4.6, 4.9, 4.11, 4.12;     5.1 — в, 5.2 — б;     6.1,
6.4, 6.5,  6.7;    7.1, 7.5, 7.7, 7.8, 7.9;    8.1;  9.3.

ГЛАГОЛ
Тест № 5.

1. Как проверить правописание безударной
гласной в суффиксе глаголов прошедшего времени?
1) По окончанию глагола в форме 3-го лица
множественного числа.
2) По неопределенной форме глагола.
2. У глаголов прошедшего времени в
безударном положении перед суффиксом -л пишется та же гласная, что и...
1) перед -ть, -ти в неопределенной
форме;
2) в окончании глагола в форме 3-го лица
множественного числа.
3. Восстанови порядок орфографических действий.
 При написании безударных гласных в суффиксе глаголов прошедшего времени.
1) Ставлю глагол в неопределенную форму.
2) Перед -ть, -ти пишется ....
3) Нахожу глагол прошедшего времени с
безударной гласной в суффиксе.
4) Пишу ту же гласную перед суффиксом -л.
4. Выбери глаголы с безударной гласной е в
суффиксе.
1) вид...ли          5) езд...ли
2) замет...ли       6) отправ...ли
3) се...ли             7) выв...л
4) слыш...ли       8) стро...ли
5. Отгадай загадки. Вставь пропущенные
буквы.
1) Всегда во рту, а не проглот…шь,
а)-е       б) -и
2) Рогат, да не бык, шесть ног без копыт,
летит — во...т, сяд...т — землю ро...т.
а) -е           б) -и
3) Пришел барин с грядки, весь в
заплатках, кто ни взглян...т, всяк заплач...т.
а) -е            б) -и
4) На стене висит, болта...тся, всяк за
него хвата...тся.
а) -е          б) -и
5) Отбав...шь — больше будет, прибав...шь
— меньше станет.
а) -е           б) -и
6) Весна пригрева...т — он шубу
надева...т, зима пройдет — снима...т.
а)-е           б) -и
7) Сидит — зелене...т, летит — желте...т,
лежит — черне...т.
а) -е           б) –и
8) Под  кустами,   под  елками  кат...тся
клубок  с иголками.
а)-е         б) -и
6. Вставь пропущенные буквы.
1) Буря мглою небо кро...т,
Вихри снежные крутя;
То как зверь она заво...т,
То заплач...т, как дитя.
(А. Пушкин)
а)-е        б) -и
2) Куст заден...шь плечом —
На лицо тебе вдруг
С листьев брызн...т
Роса серебристая.
(И. Никитин)
а)-е        б) -и
3) Поет зима — аука...т,
Мохнатый лес баюка...т
Стозвоном сосняка.
(С.Есенин)
а)-е            б) -и
4)  ...Последний луч зари на башнях
умира...т,
Последняя в реке блестящая струя
С потухшим небом угаса...т.
(В. Жуковский)
а) -е       б) -и
7. Отгадай загадки. Вставь пропущенные
буквы.
1) Очень люб...т молодца, а бьют,
колот...т без конца,
а)-я       б) -ю
2) К вечеру умира...т, поутру ожива...т.
а)-е       б) -и
3) Горя не зна...т, а слезы пролива...т.
а) -е       б) -и
4) Гляжу я в окошко —- ход...т черная
кошка,
а) -е          б) -и
5) Язык есть, да не говорю, крылья есть,
да не летаю, глаза есть, да не мигаю, ног нет, да не догон... шь.
а)-е        б) -и
6) Не стукн...т, не брякн...т, а ко
всякому подойдет,
а)-е            б) -и
7) Всех перелетных птиц черней, чист...т
пашню от червей.
а) -е            б) -и
8) По лужку он важно брод...т, из воды
сухим выход...т, нос.т красные ботинки, дар...т мягкие перинки.
а) -е           б)- и

Проверь себя!

  1.2;     2.1;     3.3, 3.1, 3.2,3.4;  4.1,
4.7;     5.1 — б, язык;  5.2 — а, жук; 5.3 — а, лук; 5.4 — а, полотенце; 5.5 —
б, яма; 5.6 — а, лес; 5.7 — а, лист; 5.8 — б, еж;  6.1 — а,  6.2 — а,  6.3 — а,
6.4 — а;    7. 1 — а, мяч;  7.2 — а, день; 7.3 — а, туча; 7.4 — б, ночь; 7.5 —
б, рыба; 7.6 — а, сон; 7.7 — б, грач; 7.8 — б, гусь.

file_name: Русский язык Тесты.doc

alt: Второго спряжения. 11. Какие окончания имеют глаголы второго спряжения? 1) -у (-ю), -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут (-ют)? 2) -у(-ю), -ишь, -ит, -им, -ите, -ат(-ят)?…

alt: ГЛАГОЛ Тест № 3. 1. Какая буква пропущена в окончании глаголов : про лета

alt: Какую гласную нужно писать в глаголах : узна…шь, заглян

alt: Назови орфограмму в словах : начали, сеяли, видели, верили

alt: А. Пушкин) а)- е б) - и 2)

title: Русский язык 4 класс Тесты по теме "Глагол"


extracted_text:
No’kis
rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Qosi’q pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

ANDIJON
POLKASI’
 atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№10-TEMA   ANDIJON POLKASI’
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Andijon polkasi’   haqqi’nda uluwma tusinikler beriw
ha’m bul temani’n’ basqa temalardan wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’
baslaw.
b) Tarbiyali’q maqseti.
Woqi’wshi’larg’a temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde
jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n
tusindirip, woqi’wshi’lardi’ jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti
Woqi’wshi’lardi’n’ pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n
artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’woqi’w ham jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p
bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q
kitap,tarqatpa materiallar, ha’m ko’rgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalani’lg’an metodlar: «Blits» interaktiv metodi’
«Skarabey» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi’

1

Sholkemlestiriw bolimi

2-minut

2

Uyge tapsi’rmalardi soraw

10-minut

3

Taza temani’ tusindiriw

15-minut

4

Taza temani’ bekkemlew

16-minut

5

Uyge tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n bari’si’
Sholkemlestiriw
Klassqa
kirip woqi’wshi’lardi’n’tazali’g’i’na,klass tazali’g’ina itibar qarati’w.Woqi’wshi’lardi’n’
woqi’w qurallari’n ko’zden keshirip  na’wbettegi sabaqqa tayarli’g’i’n tekseriw
Uyge tapsi’rma soraw
Qanday seslerdi bilesiz?  temasi’n soraw
Tema
Andijon polkasi’
Xali’q qsosi’g’i’

Sabaqti’ bekkemlew
Bekkemlew ushi’n «Debat», «klaster»
interaktiv metodi’ usi’ni’s yetiledi. Tema boyi’nsha woqi’wshi’larg’a  qayta
sorawlar berip ha’m
qosi’msha tapsi’rma tu’rinde ha’r toparg’a krosvordlar tarqati’ladi’.tapsi’rma
wori’nlani’p bolg’annan son’ bosli’qlardi’ toli’qti’ri’w maqsetinde,bilimlerin
bekkemlep bari’w ushi’n yadtan formulalar jazadi’.
1.Andijon Polkasi’ qalaysha
woynaladi’?
2.Andijon polasi’n ko’binshe neshe
adam woynaydi’?
3.Andijon polkasi’n qay jerlerde
ha’m qay waqti’tta woynaydi’?
Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Andijon
polkasi’ temasi’n
woqi’p keliw.
Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p wotip,bugingi
sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshi’larg’a tiyisli bahalari’n qoyg’an halda bugingi
sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: №10-TEMA   ANDIJON POLKASI’.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep

title: ANDIJON POLKASI’


extracted_text:
Тема:
«Читательская грамотность-базовый навык функциональной грамотности»
“Неграмотным
человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не
научился при этом учиться”.

Э.Тоффлер
    Уметь читать в широком смысле этого слова – значит
«… извлечь из мертвой буквы живой смысл, – говорил великий педагог К. Д.
Ушинский. – Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать
прочитанное – вот в чем главное».
          В своей педагогической деятельности учителя
сталкиваются со следующими проблемами:
- дети имеют низкую скорость чтения;
- зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за
ошибок при чтении;
- не могут извлечь необходимую информацию из
предложенного текста;
- затрудняются кратко пересказать содержание.;
- не могут делать выводы на основе прочитанного.
   Все понимают, что чтение является не только предметным
результатом, но и ядром функциональной грамотности. Читательская грамотность
является базовым навыком функциональной грамотности. В современном обществе
умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным
условием успешности.
   Читательская грамотность — это способность
человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания
и возможности, участвовать в социальной жизни.
   Каждый учитель на протяжении все своей
профессиональной жизни собирает эффективные приемы формирования читательской
грамотности.
   Формировать
читательскую грамотность можно и нужно на любом уроке. Но базовым предметом для
формирования читательской грамотности все же являются уроки литературного
чтения.
Приёмы
формирования читательской грамотности:
1). «Тексты подают сигналы»
2). Разворачиваем предложение в рассказ и наоборот.
3). «Чтение про себя с вопросами»
Цель - научить вдумчиво читать текст, задавая самому
себе всё более усложняющиеся вопросы.
1. Чтение первого абзаца. Задаются вопросы.
2. Чтение про себя второго абзаца. Работайте в парах.
Один задаёт вопросы, другой — отвечает.
3. Чтение третьего абзаца. Меняются ролями. Задают
вопросы и отвечают.
4). Включи читательское воображение. (Творческий
пересказ, рассказ от лица башмака, диалог кочанов капусты..)
5). Прием диалога с текстом.
Отмечая важность всех перечисленных приемов понимания,
которые использует «идеальный читатель», остановимся на «диалоге с текстом»,
так как владение этим приемом помогает сделать первичное восприятие текста
максимально активным.
Рассмотрим, как на примере стихотворения
Новеллы Матвеевой описывают диалог с текстом.
Какой-то странный тихий звук
Раздался в тишине.
Сразу же возникает вопрос: что это за
звук? Это наверняка не звук проезжающей машины, не завывание ветра, не лай
собак, не стук молотка – такие звуки странными не назовешь. Но что же это
все-таки может быть? Здесь предположений возникает так много, что область поиска
практически неограниченна. Поэтому мы начинаем ждать ответа из текста.
Одной струной запела вдруг
Гитара на стене.
Ответ получен, но тут же возникает
следующий вопрос: почему вдруг она запела? Может быть, содрогнулась стена? Но
это случается при каких-то стихийных бедствиях. Однако спокойная интонация
стихотворения исключает возможность такого предположения. Или кто-то невидимый
прикоснулся к ее струнам? Возникает новое ожидание.
Стоит глубокий час ночной,
И я включаю свет.
Начинает действовать рассказчик, вместе с
которым мы удивились странному звуку: он хочет узнать, почему зазвучала струна.
Ждем ответа на вопрос и мы.
Струна дрожит сама собой,
А музыканта нет.
Наверное, музыкант успел спрятаться.
И только муха на стене
Блуждает наугад.
Вот, значит, кто «играл» на гитаре! Но
неужели, если муха дотронется до струны, гитара откликнется? Этого не может
быть.
У мухи есть на лапках клей.
Вот в чем дело! Муха прилипла и пыталась
оторваться. Возникает очередное ожидание: теперь мы почти уверены, что
догадались, но хорошо бы в этом убедиться.
Ну как ей не сыграть,
Когда иначе лапку ей
От струн не отодрать.
Да, мы были правы.

6). Разгадай секрет картины.

Так выстроился диалог с текстом у читателя, который не
знал названия текста – «Муха-музыкант». Очевидно, что ход диалога во многом
изменился бы, если бы текст начинался с названия. Поэтому «идеальный читатель»
никогда не минует «входную дверь текста» – его заголовок.

Для читателя художественного текста особенно важно
умение заполнять текстовые «скважины» – пропуски информации, смысловые
«дырки». В этом ему помогают имеющийся опыт и развитое читательское
воображение.
В качестве примера приведем стихотворение В.А.
Жуковского «Замок на берегу моря», в котором очевиден смысловой пробел.

«Ты видел ли замок на бреге морском?
Играют, сияют над ним облака;
Лазурное море прекрасно кругом». –
«Я замок тот видел на бреге морском:
Сияла над ним одиноко луна;
Над морем клубился холодный туман». –
«Шумели ль, плескали ль морские валы?
С их шумом, с их плеском сливался ли глас
Веселого пенья, торжественных струн?» –
«Был ветер спокоен; молчала волна,
Мне слышалась в замке печальная песнь;
Я плакал от жалобных звуков ее». –
«Царя и царицу ты видел ли там?
Ты видел ли с ними их милую дочь,
Младую, как утро весеннего дня?» –
«Царя и царицу я видел… Вдвоем
Безгласны, печальны сидели они;
И милой их дочери не было там».
1). Приём «Уголки» можно использовать при составлении
характеристики героев произведения. Класс делится на две группы. Одна группа
готовит доказательства положительных качеств героя, другая - отрицательных,
подкрепляя свой ответ цитатами из текста.

«Никогда никакими силами вы не заставите
читателя познать мир через скуку. Читать должно быть интересно».
(А. Н. Толстой.)

file_name: Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот.docx

alt: Тема : «Читательская грамотность-базовый навык функциональной грамотности» “Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом…

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Чертежи в системе
прямоугольных проекций
Основное значение данной темы —
закрепить и развить у учащихся
теоретические знания о способе прямоугольного проецирования и показать им некоторые
практические приемы выполнения чертежей в системе прямоугольных проекций. Эти
приемы необходимы для формирования первоначальных навыков
выполнения чертежей
простейших предметов и решения некоторых проекционных задач.
Раздел, посвященный методу проекций,
начат с определения процесса проецирования, на основе чего учащиеся
подводятся к понятию «проекция» как результату этого процесса. В учебнике
названы и другие
случаи получения проекций, но
они не иллюстрированы.
На основе общих сведений о проецировании
и проекции в учебнике дано изложение принципа построения чертежей сначала на одну, затем на две и
три плоскости проекций. Такая градация процесса построения чертежа поможет
учителю последовательно сформировать у учащихся понятия, необходимые для сознательного усвоения правил проецирования на три
плоскости проекций.
Чертеж в системе прямоугольных
проекций — это совокупность условностей, созданная в процессе неоднократного
абстрагирования предмета от различных его реальных свойств. В чертеже
изменена в большинстве случаев величина предмета, не отражен цвет, материал.
Геометрическая форма предмета передана в чертеже с помощью линий условно.
Единый пространственный образ предмета в чертеже оказывается расчлененным на
части, каждая из которых является изображением этого предмета,
видимого с какой-либо одной стороны. Чтобы создать (реконструировать) по
чертежу образ предмета, надо за- данные изображения вновь мысленно объединить.
Человеку, не знакомому с правилами создания таких изображений, трудно узнать
(угадать) по чертежу предмет. Нужна длительная практика сначала с
дополнительными внешними опорами (модель, наглядное изображение), а по- том без
них, прежде чем человек станет способен читать,   т. е. представлять форму
предметов по их чертежам. В процессе этой практики у него накапливается
определенный запас представлений о различных геометрических формах, их
комбинациях и сочетаниях, об особенностях отражения этих форм на чертеже. В
результате этого вырабатывается определенное умение, а затем и навык
синтезировать отдельные изображения, с тем чтобы узнать и по ним форму
предмета. Поэтому следует вдумчиво отнестись к методам формирования у учащихся
понятий о чертеже и процессе его построения.
Большой ошибкой при ознакомлении учащихся со способом получения чертежа предмета
является то, что учителя исходят из наличия раз и навсегда заданных трех
плоскостей проекций. «Берем
трехгранный угол, помещаем туда предмет, строим его
проекции. Затем плоскости разворачиваем» и т. д. Учащиеся порой настолько привыкают к этому углу и фактическим операциям проецирования в пространстве угла, что им потом бывает
очень трудно перейти к
мысленным действиям. Кроме того, в результате такого обучения учащиеся получают
неверное представление, будто чертеж предмета — это три проекции. Учащиеся по
шаблону, порой в течение длительного времени, строят чертежи всех предметов
только в трех проекциях — ведь плоскостей проекций три. Такая методика не
способствует творческому восприятию процесса построения чертежей.
Надо сказать учащимся, что исходным в
процессе построения чертежей является
оригинал, т. е. сам предмет,
а не плоскости проекций. В обучении это можно сделать, демонстрируя построение чертежа
на одну или на две, три и более плоскостей проекций.
Следующим шагом будет понятие
о техническом чертеже. Изучив материал учебника,
учащиеся должны знать название видов, расположение их на
чертеже согласно правилам стандарта. После объяснений, данных
в предшествующей главе,
учащиеся легко поймут, что количество видов
детали на чертеже
должно быть наименьшим, но до- статочным для полного выявления ее формы и размеров.
Рассматривая материал этого раздела,
можно напомнить учащимся, почему чертеж завоевал
прочное место на производстве, где происходит процесс
изготовления машин, станков и других изделий. Учащимся можно сообщить, что изображения, построенные, например, методом
центрального проецирования (рисунки), весьма близки к восприятию натуры
человеком и обладают большей степенью наглядности. Однако рисунок не может
служить техническим документом, по которому можно изготовить
деталь или построить изображенное сооружение. Рисунок не имеет размеров,
точных данных о форме предмета
и его частей, данных о
внутреннем устройстве объекта.
Чертеж обладает меньшей наглядностью, но зато отличается целым рядом ценных свойств:
дает исчерпывающие сведения о
предмете благодаря применению необходимого количества видов;
отличается простотой, так как каждый
вид дает изображение предмета лишь с одной
стороны;
отличается точностью и удобством измерения. Отсюда
чертежи в прямоугольных проекциях являютcя основным способом изображения предметов в технике.
При изучении этого раздела учащиеся
выполняют практическую работу «Моделирование по чертежу». Работа
рассчитана на выполнение в классе. Для этой цели учитель должен
заранее приготовить необходимые материалы (пластилин, картон, проволоку и др.).
На рисунке 66 приведен пример задания
на моделирование из бумаги,
которым можно воспользоваться без применения
ножниц и ножей на уроке. Для его выполнения достаточно взять листок бумаги
размером 40×60 мм и на дорвать его в том месте, которое
указано в верхней сред- ней части рисунка.
Задание состоит в моделировании по
чертежам. Наглядные изображения даны для оказания помощи учащимся в случае возникновения у них трудностей в работе.
Аксонометрические проекции и
технический рисунок. Теоретический материал по этой теме достаточно полно изложен
в учебнике. Более того, нет необходимости

Рис. 66
подробно объяснять суть получения
таких проекций (рис. 60 учебника). Учащиеся должны знать, что они будут
использовать в школе аксонометрические проекции, установленные стандартом. Эти
проекции имеют то или иное расположение осей и соответствующие показатели
искажения.
Анализ способов построения различных
аксонометри- ческих изображений показывает, что в их основе много общего. Это
обстоятельство должно быть использовано  для воспитания у школьников
способности к обобщению материала. Изложение способа построения различных на-
глядных изображений дано в учебнике в параллельном со- поставлении.
В левой части таблицы 1 учебника показана
последовательность построения фронтальной диметрической проекции,
а в правой — изометрии того же предмета. Средняя часть таблицы содержит
поясняющий текст. Рассмотрение этого текста показывает, что первый, третий
и четвертый этапы построения
аксонометрических изображений полностью совпадают. То же относится и ко второму эта- пу, за исключением откладывания
величины отрезков вдоль оси у.
К построению аксонометрических
изображений пред- мета ученики приступают после ознакомления с расположением осей х, у, z для фронтальной диметрической и
изометрической проекций. Способ их построения дан на рисунке 61 учебника.
Здесь также можно предложить
школьникам материал для сопоставлений и сравнений. Например, проведение осей
фронтальной диметрической и изометрической проекций с помощью треугольников
производится одинаково, только треугольники берутся с разными углами.
Выполнение аксонометрий многих
предметов начинается с изображений плоских фигур (оснований, передних граней и
пр.). Построение аксонометрических проекций предметов в учебнике приведено в
таблице 2. И здесь материал дан в параллельном сопоставлении.
Способов выполнения аксонометрий
предметов (как и технических рисунков) может быть несколько. Наиболее
распространенными являются следующие: от формообразующей
плоской фигуры; последовательное наращивание
частей; последовательное удаление частей и комбинированный.
У учащихся необходимо систематически
формировать умение анализировать форму предмета перед тем, как начать строить его наглядное изображение.
Последовательность проведения анализа
формы изображаемого предмета может быть следующей: определяется форма предмета
(имеет она призматические или цилиндрические части); далее уточняются
характерные особенности частей, т. е. определяется, имеет ли предмет
формообразующую грань, выступы,
вырезы и срезы и др.
В
соответствии с этим
определяется конкретный способ построения изображения. По тому,
как расположены элементы предмета (с одной или двух и более сторон),
определяется предпочтительный вид аксонометрической проекции: диметрия или изометрия.
Затем объясняется последовательность
действий, свойственная каждому способу построения.
Способ построения «от формообразующей
плоской фигуры»:
обнаружение и воспроизведение формообразующей грани;
определение направления третьего
измерения и величин ребер;
выявление толщины
изображенного предмета.
Способ «наращивания частей»:
выделение и построение изображения
наиболее крупной части предмета;
наращивание изображений частей
предмета (в начале призматической, а
затем цилиндрической формы).
Способ «удаления частей»:
построение изображения обобщенной
формы предмета — заготовки;
удаление призматических и
цилиндрических частей (вначале внешних, а затем и внутренних).
Комбинированный способ:
представляет
собой сочетание двух или более способов;
порядок действий определяется формой
изображаемого предмета.
Опыт показывает, что обучение
построению аксонометрических изображений, при котором внимание учащихся
направляется на выявление последовательности и характера действий в
соответствии с формой и пространственным положением заданного предмета,
представляет собой достаточную методическую основу для успешного формирования
эффективных приемов построения таких изображений.
Последовательность, характер действий
и их зависимость от особенности пространственных свойств изображаемых предметов
заключаются в следующем:
если многогранный предмет имеет
постоянную толщину, то аксонометрическое изображение его целесообразно строить
способом «от формообразующей плоскости фигуры»;
способ «наращивания частей» удобно
применять при изображении предметов
с выступами, форма которых четко расчленяется на составные части и передние
грани двух соседних частей не
лежат в одной плоскости;
в тех случаях, когда обобщенная форма
предмета в виде простой геометрической фигуры сохраняется и имеются отверстия,
вырезы, углубления, которые не нарушают контуров ее проекций, следует
применять способ «удаления
частей»;
при выполнении аксонометрических
изображений предметов, имеющих одновременно углубления, вырезы, срезы и
выступы, рационально применять «комбинированный» способ.

file_name: Чертежи в системе прямоугольных проекций.docx

alt: Моделирование по чертежу».

alt: К построению аксонометрических изображений пред- мета ученики приступают после ознакомления с расположением осей х , у , z для фронтальной диметрической и изометрической проекций

alt: Опыт показывает, что обучение построению аксонометрических изображений, при котором внимание учащихся направляется на выявление последовательности и характера действий в соответствии с формой и пространственным положением…

title: к уроку черчения


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Украинская школа" Симферопольского района
Республики Крым
(МБОУ "Украинская школа")

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

на
  заседании МО
учителей
  начальных классов

Заместитель
  директора
по
  УВР

Директор
МБОУ
  «Украинская школа»

Протокол
  № _____

___________
  Грушина С.Н.

_________
  Н.В Легкоступова

от
  «___» августа 2021г.

Руководитель

«___»
  августа 2021г.

Пр.
  от  «___» августа 2021г.

__________
  Э.З.Булатова

№
  ________

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ   ПЛАН

учебного предмета
«Родной ( русский ) язык»

для  4-А  класса
на 2021-2022 учебный год

Уровень
образования: начальное общее образование
Срок
реализации:   2021-2022 учебный год.
Учитель:
Топчи
Алие Рефатовна

с. Украинка
2021 г.

Календарно-тематический
план

№
  урока

Раздел.
  Тема урока.

кол-во
  часов

Дата
  выполнения

план

факт

1

2

3

4

5

Раздел 1. Русский язык: прошлое и
  настоящее

14

1

Слова,
  связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
  доброжелательный, благодарный, бескорыстный).

1

09.09.2021

2

Слова,
  связанные с обучением.

1

16.09.2021

3

Слова,
  называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец,
  сестрица, мачеха, падчерица).

1

23.09.2021

4

Пословицы,
  поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
  чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до
  корки, вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.).

1

30.09.2021

5

Сравнение
  русских пословиц и поговорок  с пословицами и поговорками других народов.

1

07.10.2021

6

Сравнение
  фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную
  форму.

1

14.10.2021

7

Обогащение
  речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами, поговорками.
  Работа с толковыми словарями. Контрольная работа № 1

1

21.10.2021

8

Проектное
  задание: «Сравнение
  толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом словаре».

1

28.10.2021

9

Язык языку весть
  подает. Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и
  мира

1

11.11.2021

10

Лексика,
  заимствованная русским языком из языков народов России и мира

1

18.11.2021

11

Русские слова в
  языках других народов

1

25.11.2021

12

Из истории языка и
  культуры

1

02.12.2021

13

Контрольная
  работа №2. «Русский язык: прошлое и настоящее».

1

09.12.2021

14

Анализ
  контрольной работы. Словари В.И. Даля и С.И. Ожегова.

1

16.12.2021

Язык в действии  (6часов)

6

15

Трудно
  ли образовывать формы глагола?

1

23.12.2021

16

Трудные
  случаи образования формы 1-го  лица единственного числа настоящего и будущего
времени
  глаголов.

1

30.12.2021

17

Как
  и когда появились знаки препинания? История возникновения и функции знаков препинания.

1

13.01.2022

18

Совершенствование навыков правильного
  пунктуационного оформления текста.

1

20.01.2022

19

Контрольная
  работа № 3 «Язык в действии»

1

27.01.2022

20

Анализ
  контрольной работы. Мини-сочинение «Можно ли про одно и то же сказать
  по-разному?»

1

03.02.2022

Секреты
  речи и текста (14 часов)

14

21

Задаем вопросы в диалоге. Правила
  ведения диалога: корректные и некорректные вопросы

1

10.02.2022

22

Учимся
  передавать в заголовке тему и основную мысль текста.

1

17.02.2022

23

 Особенности
  озаглавливания  текста.

1

24.02.2022

24

Учимся
  составлять план текста.

1

03.03.2022

25

Составление  плана  текста,            не
  разделённого на абзацы.

1

10.03.2022

26

  Учимся
  пересказывать текст.

1

17.03.2022

27

Информационная     переработка
  прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.

1

31.03.2022

28

Учимся оценивать и
  редактировать тексты. Сопоставление чернового и отредактированного текстов.
  Практический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования
  текста

1

07.04.2022

29

Подробное изложение
  деформированного повествовательного текста (с опорой на ключевые слова —
  глаголы)

1

14.04.2022

30

Подробное изложение
  деформированного повествовательного текста (с опорой на ключевые слова —
  глаголы)

1

21.04.2022

31

Обобщение. В мире
  родного языка. Интеллектуальный марафон

1

28.04.2022

32

Контрольная
  работа №4. «Язык в действии», «Секреты речи и текста».

1

05.05.2022

33

Анализ
  контрольной работы.

1

12.05.2022

34

Повторение
  за год.

1

19.05.2022

file_name: КТП 4 класс родной язык ( новая).doc

alt: Календарно-тематический план № урока

title: КТП 4 класс родной язык


extracted_text:
ГОУ
ЛНР «Ровеньковская школа № 5 им. «Молодой гвардии»

Внеклассное
мероприятие
"Информашка"
7
класс

                   Подготовил
учитель информатики
                   А.М. Кобат

Цели:     установление
межпредметных связей, стимулирование познавательной деятельности учащихся,
развитие интереса к предмету, воспитание внимания, расширение кругозора и
развитие логического мышления, умение быстро ориентироваться в обстановке.
Оборудование: компьютеры, мультимедийный проектор, презентация, кроссворды.
Ход мероприятия
1.Организационный момент
Учитель:
- Ребята, сегодня у нас внеклассное мероприятие по информатике. А
проведем его в виде состязания наших участников. Если участники не справляются
с заданием, то болельщики могут дать ответ.
Представление участников и членов жюри.
2. Конкурсы
1.Конкурс “Отвечай-ка”
1.    От Сосновки до Ольховки
Очень быстро, очень ловко,
Не щадя велосипеда,
Мчится Митька-непоседа.
От Ольховки до Сосновки,
С передышкой, с остановкой
На своем велосипеде
Катится степенный Федя.
Рад был Федор
Друга Митю повстречать,
Вот и сели у дороги
Поболтать.
Кто же, Митя или Федя,
На своем велосипеде,
От Ольховки дальше был,
Когда с другом говорил?
(одинаково)
2.       Мы –
большущая семья.
Самый
младший – это я.
Сразу
нас не сосчитать:
Юра,
Саша, Шура, Клаша,
И
Наташа тоже наша.
Мы по
улице идем, говорят, что детский дом.
Сосчитайте
поскорей,
Сколько
нас в семье детей? (6 детей)
За правильный ответ 1 балл.
2.Конкурс “Разгадай-ка”
Участники работают в течение 5 минут над кроссвордами и сдают
результаты в жюри.

1.
Ограниченная рамкой область экрана (окно).
2.
Центральный … (процессор)
3.
Устройство для хранения информации (память).
4.
До появления компьютера она использовалась как основное средство
хранения информации (книга).
5.
Это устройство названо именем маленького зверька с длинным хвостом
(мышь).
6.
Знания об окружающем мире (информация).
7.
При нажатии на эту кнопку открывается Главное меню (Пуск).
8.
Устройство для ввода информации (клавиатура)
Максимальная оценка – 8 баллов.
Игра со зрителями
Учитель:
- уважаемые болельщики, перед вами анаграммы. Надо расшифровать
слова и исключить лишнее.
1.
КТОР, ШЬМЫ, ОЗКА, УХАМ (крот, мышь, коза, муха)
2.
ТЕРМ, МЮЙД, НУТФ (метр, дюйм, фунт)
3.
ГРИТ, РУЯГА, СЛОЁ, КОЛВ (тигр, ягуар, осёл, волк)
За правильный ответ болельщик получает жетон

3. Конкурс “Отгадай-ка”

ветвление

слово
4. Конкурс
“Вычисляй-ка”
Учитель:
Пусть всякий знает,
Кто же лучше вычисляет?
Нам - задачки прочитать,
Вам же думать и считать!
Задание:
Расшифруй фамилию известного учёного, именем которого был назван язык
программирования

Ь

(24*6+16):7

20

К

125-72+17

70

П

27*5-41

94

С

72:9+10

18

А

45+122-27

140

Л

15*8-9*7

57

94

140

18

70

140

57

20

П

А

С

К

А

Л

Ь

5.Конкурс “Наблюдай-ка”
Иван пришел в банк раньше Димы, Маша – позже Димы, Катя раньше
Ивана, Таня – позже Маши. Кто пришел раньше всех? Кто – позже всех? В каком
порядке приходили посетители? (Расставь под именами цифры)

Таня

Катя

Иван

Маша

Дима

5

1

2

4

3

За правильный ответ 1 балл.

6. Конкурс “Текстовый”
Участники садятся за компьютер. Их задача быстрее и правильнее
соперника набрать текст.
Умная, послушная,
К сыру равнодушная,
Кота не раздражает,
Хозяев уважает,
По коврику гуляет,
Хвостиком виляет,
Курсором управляет.
Игра со зрителями
Учитель: пока
наши участники работают за компьютерами, мы поиграем с болельщиками.
Задание: нерадивый наборщик взялся набирать пословицы и поговорки,
да все перепутал. Помогите наборщику исправить ошибки.
1.    один
за всех, а семеро с ложкой.
2.    подальше
положишь, так и поешь в охоту.
3.    пришла
беда как бы кошечка не съела.
4.    с миру
по нитке, по волосам не плачут.
5.    сила
есть, пойду к другому.
6.    ум
хорошо, а неученье - тьма.
7.    один с
сошкой, все за одного.
8.    поработаешь
до поту, поближе возьмешь.
9.    рано
пташечка запела.
10.
снявши голову – голому рубашка.
11.
спасибо вашему дому – ума не надо.
12.
ученье свет, а два лучше.
За правильный ответ болельщик
получает жетон
Физкультминутка
Учитель:
Пока жюри подводит промежуточные итоги, мы с вами немного отдохнете
Робот делает зарядку
И считает по порядку:
Раз – контакты не искрят,
Два – суставы не скрипят,
Три – прозрачен объектив,
Я исправен и красив.
7. Конкурс “Смекалка”
1.    Не
отрывая карандаша, соедини все точки тремя прямыми линиями и вернись в исходную
точку.

2.    Соедини
все точки четырьмя прямыми линиями.

За правильный ответ 1 балл.
8. Конкурс “Шифровка”
Учитель:
- Ребята, кто из вас слышал фамилию Морзе? А чем известен этот
человек?
Морзе известен тем, что придумал шифр, в котором буквы алфавита
представляются в виде точек и тире.
Вам нужно, используя азбуку Морзе, расшифровать сообщение.
Тайна клада
- . ./. - / - - . /. - /- . . / . - / . - - -//
. . . -/. /. - . . /. - / - ./ . . / . //
. /. - /. - - -/- . . /. / - - - - / - . . - //
. -/. - . ./ . -/- . .//
. .//
- - /- . /- - -//
. . /. . . /. - - . /- - - /. - . ./ - . / . ./ - / . . ./. - .
-//
примечание:
символ / - разделяет буквы, // - разделяет слова
ответ:
загадай желание найдешь клад и оно исполнится
9.
Конкурс “Составляй-ка”
задание.
Составить слова из слова ИНФОРМАТИКА.
За каждое слово 1 балл

10.Конкурс “Внимание”
За правильный ответ на вопрос участник получает 1 балл.
1.       Устройство
ввода информации … (мышь, клавиатура)
2.       Компьютерная
программа, предназначенная для набора текста …(блокнот)
3.       Краткое
нажатие на кнопку мыши называется ….(щелчок)
4.       Ограниченная
рамкой область экрана для размещения компьютерных объектов и выполнения
действий с ними называется … (компьютерное окно)
5.       Клавиша,
позволяющая отделить одно слово от другого называется...(пробел)
6.       Действия
по исправлению ошибок и изменению содержания текста называют … (редактированием)
7.       Так
называлась первая счетная доска …(абак)
8.       Окно,
с которым в данный момент производится работа, называется…(активным)
9.       Многие
действия на компьютере начинаются с нажатия кнопки …(Пуск)
10.   Специальная
область оперативной памяти, используемая для хранения копии фрагмента,
называется …(буфером обмена)
11.   Для
печати прописной буквы в тексте используют клавишу …(Shift)
12.   Переход
на новую строку осуществляют с помощью клавиши …(Enter)

3.Подведение итогов
Учитель:
Вот закончилась игра.
Результат узнать пора.
Кто же лучше всех трудился
И в турнире отличился?
Слово предоставляется жюри.
Награждение победителей и болельщиками, которые больше всех
заработали жетоны.
Примечание
В данной разработке были использованы материалы из газеты
“Информатика. Приложение к газете “Первое сентября”

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Информашка 7 класс.doc

alt: ГОУ ЛНР «Ровеньковская школа № 5 им

alt: Конкурс “Отгадай-ка” ветвление слово 4

intro: внеклассное мероприятие

title: Информашка


extracted_text:
Суммативное оценивание за раздел
«Постоянный электрический ток»
Цели
обучения:8.4.2.1
объяснять
возникновение и условия существования электрического тока;
8.4.2.2применять условные обозначения элементов
электрической цепи при графическом изображении электрических схем;
8.4.2.11
рассчитывать
электрические цепи, используя закон Ома для участка цепи в последовательном и
параллельном соединении проводников;
8.4.2.13
применять
закон Джоуля-Ленца при решении задач.
Критерии
оценивания: Обучающийся
·
Определяет
условия возникновения электрического тока;
·
Объясняет
условия существования электрического тока;
·
Применяет
условные обозначения элементов электрической цепи при графическом изображении
электрических схем;
·
Рассчитывает
электрические цепи, используя закон Ома для участка цепи в последовательном и
параллельном соединении проводников;
·
Применяет
закон Джоуля-Ленца при решении задач.
Уровни
мыслительных навыков: Знание и понимание, применение.
Время
выполнения: 25
минут.
Задание
1.      Электрический ток
может возникнуть в той среде, в которой создано электрическое поле и есть
свободные заряды.                                                        [1]
А)
да;                            В) нет.
2.      Для существования
электрического тока в проводнике необходимо:
[1]
А)
сохранять в нем постоянное количество заряженных частиц;
В)
наличие электрического поля вокруг проводника;
С)
сохранять в нем постоянное количество незаряженных частиц;
D) наличие рядом другого проводника без тока.
3.      Определите
недостающий элемент в электрической цепи.                    [3]

I.

A)

B)

C)

II.

D)

E)

III.

4.      Три проводника
  сопротивлением R1=2 Ом, R2=6 Ом, R3=10 Ом соединены
  в цепь, как показано на рисунке.
А)
  Определите общее сопротивление резисторов R1и R2.[2]
В)
  Определите общее сопротивление цепи[2]
С)
  Определите напряжение на втором проводнике, если сила тока в первом равна I1= 3 А.[2]

5.      Определите
  сопротивление проводника, на котором при прохождении тока силой 0,5 А за 2
  минуты выделилось количество теплоты равное 300 Дж.[3]

Критерий оценивания

№ задания

Дескриптор
Обучающийся

Балл

Определяет
  условия возникновения электрического тока

1

Верноопределяет
  условия возникновения электрического тока.

1

Объясняет
  условия существования электрического тока

2

Верноопределяет
  условия существования электрического тока.

1

Применяет
  условные обозначения элементов электрической цепи

3

Верно
  определяет недостающее условное обозначение элементов электрической цепи на
  первой электрической
  схеме.

1

Верно
  определяет недостающее условное обозначение элементов электрической цепи на
  второйэлектрической
  схеме.

1

Верно
  определяет недостающее условное обозначение элементов электрической цепи на
  третьейэлектрической
  схеме.

1

Рассчитывает
  электрические цепи, используя закон Ома для участка цепи в последовательном и
  параллельном соединении проводников

4
  А)

Применяет
  формулу для расчета общего сопротивления проводников при параллельном
  соединении;

1

Вычисляет
  общее сопротивление проводников при параллельном соединении;

1

4
  В)

Применяет
  формулу для расчета общего сопротивления проводников при последовательном
  соединении;

1

Вычисляет
  общее сопротивление проводников при последовательном соединении;

1

4
  С)

Применяет
  формулу закона Ома для участка цепи для расчета напряжения;

1

Вычисляет
  напряжение на участке цепи.

1

Применяет
  закон Джоуля-Ленца при решении задач.

5

Применяет
  формулу закона
  Джоуля-Ленца;

1

Преобразовывает
  формулу закона
  Джоуля-Ленца для
  расчета сопротивления проводника;

1

Вычисляет
  сопротивление проводника.

1

Всего баллов:

14

Характеристика заданий суммативного
оценивания за 3 четверть

Раздел

Проверяемая
  цель

Уровень
  мыслительных навыков

Кол.
  заданий*

№
  задания*

Тип
  задания*

Время
  на выполнение, мин*

Балл*

Балл
  за раздел

Постоянный
  электрический ток

8.4.2.2 применять условные обозначения элементов
  электрической цепи при графическом изображении электрических схем;

Применение

5

1

МВО
РО

8

4

18

8.1.3.1
  собирать, анализировать экспериментально полученные данные и записывать их с
  учетом погрешностей;

Навыки
  высокого порядка

5

РО

9

6

8.4.2.12
  применять
  формулы мощности и работы тока в решении задач

Применение

2

РО

9

5

8.4.2.17
  объяснять
  причины возникновения и способы предотвращения короткого замыкания

Знание
  и понимание

3

МВО
РО

1

2

8.4.2.18
  объяснять
  природу электрического тока в жидкостях

Знание
  и понимание

4

МВО

1

1

Электромагнитные
  явления

8.4.3.3
  определять
  направление линий поля вокруг прямого проводника с током и соленоида

Применение

4

6,
  7

РО

6

4

7

8.4.3.7 описывать
  явление электромагнитной индукции;

Знание
  и понимание

8

КО

2

2

8.4.3.2
  объяснять
  свойства магнитного поля;

Знание
  и понимание

9

РО

4

1

Итого:

9

40

25

25

Примечание:
  * - разделы, в которые можно вносить изменения

Суммативное оценивание за 3 четверть                               Физика
- 8
1. i) Укажите, какими
из этих условных обозначений изображают следующие элементы электрической цепи
[2]

1.
2.
3.

4.

А)

B)

C)

D)

E)

F)

G)

ii) Изобразите
графически электрическую цепь представленную на рисунке                      [2]

2. В
комнате две лампы мощностью по 60 Вт и одна мощностью 100 Вт.
i) Рассчитайте работу тока в этих лампах, если известно
что они используются обычно по 3 часа в
сутки.
[3]
ii) Рассчитайте, сколько обычно приходится платить за
них в сутки по условному тарифу за 1 кВт·ч электроэнергии, равному 20
тенге.
[2]

3. i) Короткое
замыкание это –                                                                                [1]
А)
резкий перепад напряжения в цепи при постоянном сопротивлении;
В)
резкое возрастание силы тока в цепи при малом сопротивлении;
С)
резкое увеличение напряжения при малом сопротивлении;
D) резкий спад мощности тока в цепи при постоянном
напряжении.
ii) Запишите один
способ предотвращения короткого замыкания в жилом помещении: …[1]
4. Какие частицы являются
носителями тока в жидкостях                                                             [1]
A)Положительные и отрицательные
ионы
B) Свободные электроны
C) Ионы и электроны
D)Электроны и дырки

5.
Рассмотрите представленную на рисунке электрическую цепь

i) Какие
измерительные приборы включены в цепь и как они
включены?                         [2]

Измерительный прибор

Вид соединения

ii) Определите
показания приборов и запишите их с учетом погрешности
[2]

= ________± _________

= ________± _________
iii) Определите
сопротивление данной
цепи                                                                          [2]
6.
На рисунках показаны картины расположения и направления магнитных линий
магнитного поля проводника с током.
i) Определите, на
каком из рисунков картина магнитных линий соответствует полю перпендикулярного
рисунку проводника, в котором электрический ток направлен к нам?     [1]

ii) Изобразите на
рисунках направление силы тока в
проводниках.                                            [1]

7.
На рисунке представлен соленоид с током

i) Покажите, как
направлена сила тока в соленоиде                                                                     [1]
ii) Укажите
магнитные полюсы
соленоида.
[1]

8.
Рассмотрите рисунок.

Укажите
положение стрелки гальванометра для каждого представленного
случая.                [2]
9.
Напишите одно из свойств магнитного
поля.
[1]

Схема
выставления баллов

№
  задания

Ответ

Балл

Дополнительная
  информация

1 i

1.
  Е, 2. С
3.
  F, 4. А

1
1

1 ii

2

1 балл за
  правильное графическое обозначение элементов электрической цепи
1
  балл за верно построенную цепь

2i

Вольтметр
  – параллельно
Амперметр
  - последовательно

1
1

2ii

U=3,2 0,1 В
I=0,4±0,025 А

1
1

2iii

R=U/I
R=3,2 В/ 0,4 А=8 Ом

1
1

3 i

3 ii

P=P1+P2+P3=220 Вт
A=P·t
А
  = 220Вт·3ч = 660 Вт·ч = 0,66 кВт·ч
Сm=A·T
Сm=0,66 кВт·ч · 20
  тенге=13,2 тенге

1
1
1
1
1

ПО

4i
4ii

B
Не
  включать одновременно большое количество мощных приборов в одну розетку

1
1

Принимается
  любой верный ответ

5

A

1

6 i
6 ii

№1

1
1

1
  балл ставится за один/ два правильных варианта

7 i
7 ii

1
1

8

или

1

1

9

1.
  Магнитное поле возникает под воздействие движущих зарядов электрического
  тока.
2.
  В любой своей точке магнитное поле характеризуется вектором физической
  величины под названием магнитная индукция, которая является силовой
  характеристикой магнитного поля.
3.
  Магнитное поле может воздействовать только на магниты, на токопроводящие
  проводники и движущиеся заряды.
4.
  Магнитное поле может быть постоянного и переменного типа.
5.
  Магнитное поле измеряется только специальными приборами и не может быть
  воспринятым органами чувств человека.
6.
  Магнитное поля является электродинамическим, так как порождается только при
  движении заряженных частиц и оказывает влияние только на заряды, которые
  находятся в движении.
7.
  Заряженные частицы двигаются по перпендикулярной траектории.

1

Принимается
  любой верный ответ

Всего баллов:

25

file_name: Суммативка 8 класс.docx

alt: Три проводника сопротивлением

alt: Критерий оценивания № задания

alt: Суммативное оценивание за 3 четверть

alt: Рассмотрите представленную на рисунке электрическую цепь i )

alt: Схема выставления баллов № задания

title: Суммативка 8 класс


extracted_text:
Картотека
пальчиковых игр для детей
Второй  группы
раннего возраста № 8

Пальчиковые игры — это легкой и приятный способ развития  для самых
маленьких детишек. Ведь дети узнают мир через прикосновения. Они неспроста
пытаются сжевать провод, стянуть красивое блюдо со стола. Это все познание
нового мира, новых вещей. Для малышей в возрасте 2-3 года нужные особые игры, в
том числе и пальчиковые гимнастики. Очень важно с
самого раннего возраста правильно развивать мышцы ребенка, чтобы в будущем у
него была правильная моторика и хорошая реакция. Особенно важно это для
развития ладошек и пальцев ребенка, ведь от этого зависит его дальнейшая жизнь.
      Педиатры рекомендуют всем родителям играть с детьми в пальчиковые игры.
Особенно это касается родителей 2 и 3-летних малышей, у которых в этом возрасте
происходит активный рост и развитие мышечной системы. Пальчиковые игры простые
и забавные, улучшают память и восприимчивость ребенка и развивают мелкую
моторику рук. Как видно из названия этих игр, главную роль тут играют движения
пальцами.
ЗАЙКА

Зайка,
зайка, где твой хвост? ( хлопки ) — Вот, вот, вот! ( руки за спиной )
Зайка,
зайка, где твой нос? ( хлопки ) — Вот, вот, вот! ( показать нос )
Зайка,
зайка, лапы где? ( хлопки ) — Вот, вот, вот! ( показать руки ) Зайка, зайка,
ушки где? ( хлопки ) — Вот, вот, вот! ( показать ушки)
МАШИНКА

Заведу
мою машину ( «мотор» ) — Би-би-би, налью бензину. ( 3 хлопка, топать )
Крепко-крепко руль держу ( «держать руль» ) На педаль ногою жму. ( топать
правой ногой )
ПАРОВОЗ
Ехал,
ехал паровоз ( руки в «замок») большие пальцы вращаются Прицепил вагон, повез.
(сцепить указательные пальцы) Ехал, ехал паровоз.  Прицепил вагон, повез…………..
КОРАБЛИК
 Вот
плывет кораблик мой (руки – «полочка» покачиваются) Он плывет ко мне домой
(руки вперед, ладони сомкнуть углом) Крепко я держу штурвал («держать штурвал»)
Я ведь главный капитан (4 хлопка)
САМОЛЕТЫ
Мы
сегодня самолеты, (И.П. сидя на пятках, «мотор» (вращение руками) Мы не дети,
мы пилоты. (4 хлопка) Руки – нос, и руки – крылья («нос», «крылья») Полетела
эскадрилья. (встать, разбежаться, руки – крылья)

КОШКИ — МЫШКИ
Вот
кулак, ( показать кулак левой руки) А вот – ладошка, (раскрыть пальцы, ладонь)
вверх. На ладошку села кошка. (когти» правой руки водят по ладошке левой) Села
мышек посчитать, Раз, два, три, четыре пять. (правой рукой загибать по одному
пальцу левой) Мышки очень испугались, (вращать кулаком) В норки быстро
разбежались (спрятать кулак под. правую подмышку)

ЗАЙЧИК И ОХОТНИК

Раз,
два, три, четыре, пять (загибаем по
очереди пальчики)
Вышел зайка погулять
Вдруг охотник выбегает
Прямо в зайчика стреляет (изображаем пистолет большим и
указательным пальцами)
Пиф! Паф! Ой-ой-ой (в такт стучим кулачками друг о друга)
Умирает зайчик мой (кладём ладошки на стол или колени)
Я кладу его в корзинку (складываем руки так, как будто хотим
зачерпнуть воды)
И несу его домой,
Оказалось, он живой! (хлопаем в ладоши)

ПАЛЬЧИКИ
ЗДОРОВАЮТСЯ

Утром
встали пальчики- маленькие мальчики,
Друг другу обрадовались, Здороваться начали.
Здравствуй, пальчик, здравствуй пальчик….
(поочерёдное соприкосновение большого пальца руки ребёнка с кончиками остальных
пальцев той же руки)
МЫШКИ ИСПУГАЛИСЬ

(Берём
кулак ребёнка в свой кулак, как бы сверху обнимаем плотно кулак ребёнка. На
первые 2 строчки поворачиваем аккуратно кулак ребёнка по часовой стрелке. На
слова «гулять» - отпускаем руку ребёнка, помогаем ему растопырить пальчики и
пошевелить ими. На слова «спрятались опять», быстро собираем руку ребёнка опять
в свой кулак-норку)Один, два, три, четыре, пять,
Вышли мышки погулять!
Испугались кошки, спрятались опять.
ЕРШИ

 (Упражнение
может выполняться на любой стороне ладони – внутри или на тыльной, если ребёнок
пока ещё не даёт ладошку)
(на каждый ударный слог первой фразы трогаем-покачиваем пальчики от большого –
к мизинцу и обратно).
На
реке камыши, расплескались там ерши
Круг постарше, (рисуем большой круг по часовой стрелке на руке
круг помладше, рисуем маленький круг по часовой стрелке на руке
круг совсем малыши. (ставим - щекочем точечкой в серединке)

ФРУКТЫ-ОВОЩИ

Как
у нашей Зинки
Овощи в корзинке:
Вот пузатый кабачок
Положила на бочок,
Перец и морковку
Уложила ловко,
Помидор и огурец,
Наша Зина-молодец.
Как
у нашей Зины
Фрукты есть в корзине:
Яблочко, груша,
Чтоб ребята кушали,
Персики и сливы,
До чего ж красивы!
Посмотрите на ранет,
Вкуснее наших фруктов нет!
ПОМОЩНИК

Посуду
моет наш Антошка:
Моет вилку, чашку, ложку,
Вымыл блюдце и стакан,
И закрыл покрепче кран (тут мама ловит-сжимает ручку ребёнка своей рукой)
ИГРУШКИ

У
Антошки есть игрушки:
Вот весёлая лягушка,
Вот железная машина.
Это мяч, он из резины.
Разноцветная матрёшка
И с хвостом пушистым кошка.

ТРАНСПОРТ

Будем пальчики сгибать, будет пальцы называть:
Автомобиль и вертолёт, трамвай, метро и самолёт.
Пять пальцев мы в кулак зажали,
Пять видов транспорта назвали.
ПОСЧИТАЕМ

((сжимаются
и разжимаются пальчики обеих рук поочерёдно)
Один-два-три-четыре-пять,
Буду транспорт я считать:
Автобус, лодка и мопед,
Мотоцикл, велосипед,
Автомобиль и самолёт,
Корабль, поезд, вертолёт.

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ

(с
мизинца - к большому пальцу)
Это зайчонок, это бельчонок,
Это лисёнок, это волчонок,
А это спешит, ковыляет спросонок
Бурый, мохнатый, смешной медвежонок.
ПО ГРИБЫ

Один, два, три, четыре, пять,
Мы идём грибы искать!
(попеременно сгибать пальцы, начиная с мизинца)
Этот пальчик в лес пошёл,
Этот
пальчик гриб нашёл.
Этот пальчик чистить стал.
Этот пальчик всё съел,
Оттого и потолстел.
ГОСТИ

Стала
Маша гостей созывать:
И Иван приди, и Степан приди,
И Матвей приди, и Сергей приди,
А Никитушка - ну, пожалуйста.
Вращение кистей рук к себе. Поочередный массаж пальцев на обеих руках.
СЕМЬЯ

Этот
пальчик - дедушка (большой),
Этот пальчик - бабушка (указательный),
Этот пальчик - папочка (средний),
Этот пальчик - мамочка (безымянный),
Этот пальчик - я (мизинец).
Вот и вся моя семья. (Хлопать в ладоши).
ПАЛЬЧИКИ

У
девочек и мальчиков
На руке пять пальчиков:
Палец большой - парень с душой,
Палец указательный - господин влиятельный,
Палец средний - тоже не последний.
Палец безымянный - с колечком ходит чванный,
Пятый - мизинец, принёс вам гостинец.

file_name: Картотека пальчиковых игр для детей в папку.docx

alt: Картотека пальчиковых игр для детей

alt: Как у нашей Зинки Овощи в корзинке:

title: Картотека пальчиковых игр для детей второй группы раннего возраста