extracted_text:
РУСС.ЯЗ      УРОК № 52      КЛАСС: 4-Б      ДАТА: 07.12.20
СЕИТ-АБЛАЕВА М.О.
Тема: «Правописание окончаний имён
существительных в родительном падеже»
Цель урока: развивать умение определять падеж имён
существительных, правильно писать безударные падежные окончания имён
существительных.
Планируемые результаты:
Личностные:
1. создание условий для развития интереса к изучаемой теме;
2. развитие самостоятельности, доброжелательного отношения,
эмоциональной отзывчивости.
3. Формирование умения слушать и слышать собеседника.
4. Формировать умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при
решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Метапредметные:
1. Развитие умственных действий: анализ и синтез, сравнение, классификация,
обобщение;
2 Формировать умение принимать и сохранять учебную цель и задачи.
3 Планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, прогнозировать предстоящую
работу.
4 Учить контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении.
5 Формировать орфографическую зоркость, развивать фонематический
слух.
Предметные:
1. Актуализировать знания об именительном и винительном падеже
имен существительных,
2. Сформировать представление о родительном и дательном падежах
имен существительных,
3. Формировать знания для определения безударных окончаний
существительных в родительном и дательном падежах,
3. Овладение умением обосновывать написание безударных падежных
окончаний имён существительных в родительном и дательном падежах
п.-самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; анализ объектов с целью выделения их
признаков; синтез;
к.-владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
р.-постановка учебной задачи; сличение способа действия и его
результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения
материала;
л.-нравственно-этическое оценивание усваемого содержания, обеспечивающие
личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Тип урока:   урок построения системы
знаний.
Оборудование:
учебник, рабочая тетрадь.
Ход
урока
1.Организационный момент.
Здравствуйте ребята, гости.
Ребята, начать наш урок я хотела бы с пословицы:
"Каждый день жизни прибавляет частицу мудрости".
Как вы ее понимаете?
-  Наши знания – это богатство, которое мы складываем в
сундучок, а когда нужно, достаем и используем.
- Ребята, вы знаете, что такое лаборатория?
- Это учреждение, где проводятся различные исследования,
наблюдения, опыты, эксперименты. Второе значение у слова – помещение, где
располагается это учреждение.
Сегодня наш класс превращается в научную лабораторию Слова, и вы
сегодня не ученики, а научные работники лаборатории Слова. Записывать
результаты наблюдений и исследований будем в рабочих тетрадях. Откройте тетради
и запишите дату.
2. Актуализация знаний:
Чтобы знать как называется эта лаборатория отгадайте загадку?
Давно живу я в мире этом,
Даю название предметам.
- Имя Существительное.
- Что Вы знаете об Имени Существительном? (Имя существительное
обозначает предмет, отвечает на вопрос кто? что?; имеет постоянные признаки:
собственное или нарицательное, одушевленное или неодушевленное, мужского,
женского или среднего рода; изменяется по числам и падежам; изменение имен
существительных по падежам – называется склонением; мы знаем три склонения имен
существительных).
Подумайте, по какому признаку эти слова можно разбить на 3 группы?
Задание: запишите слова в 3 столбика в соответствии со склонением.
Метель, дядя, небо, день, жизнь, шапка, зима, холод, радость,
метель
- Давайте, все вместе проверим, как мы справились с первым
заданием. Молодцы!!!
- Итак, как определить склонение существительных? Вспомните, какие
существительные относятся к 1 склонению? Ко 2-му? К 3-ему? (таблица на доске)
- Ребята, для чего нам необходимо правильно определять склонение
имен существительных?
( чтобы правильно написать безударное падежное окончание имен
существительных – это орфограмма)
3.Самоопределение к деятельности.
радуемся после стужи радуемся стуже
сбрасывали с крыши разбрасывали по крыше
вернулся из столицы ездил по столице
– В каком падеже существительные 1 столбика? (В родительном).
– В каком падеже существительные 2 столбика? (В дательном).
– Что объединяет существительные в двух столбиках?
(Безударные окончания).
– Сформулируйте тему нашего урока. (Безударные окончания
существительных в родительном и дательном падежах). Цель урока.
4.Работа по теме урока.
Повторение сведений о дательном и родительном падежах.
Исследовательское задание: Поставить
существительные 1-го, 2-го и 3-го склонений с ударными окончаниями в
родительный, дательный падежи.
Первое склонение – какое существительное возьмём - вьюга, 2
склонение – мороз, конь, третье склонение – степь. Работаем в тетради . Пишем:
Р.п. кого? чего? Вьюги,мороза,коня, степи
Д.п. кому? чему? Вьюге, морозу,коню, степи
Работа с таблицей. (у всех на парте).Заполняем таблицу.
Какие предлоги относятся к дательному падежу?
Запишите (к, по)
–Какие окончания имеют существительные 1 скл. В родительном падеже?
–Какие окончания имеют существительные 1 скл. В дательном падеже?
- Какие окончания имеют существительные 2 скл в родительном падеже? – в
дательном?
–Какие окончания имеют существительные 3 скл в родительном падеже?
–дательном?
(Дети по ходу своих ответов записывают в таблицу падеж, вопросы, предлоги,
окончание, роль в предложении)
Каким членом предложения являются существительные в родительном и дательном
падежах(второстепенным членом) – Запишите в таблице
–Сравните родительный и дательный падежи имён существительных по плану (на
доске)
Сделайте вывод
У. – По каким признакам различаются родительный и дательный падежи?(падежными
вопросами, предлогами, окончаниями существительных 1го и 2го склонения)
У.- В каком склонении родительного и дательного падежах одинаковые окончания?
(в 3 склонении) , -что ещё общего? (вт. Чл. Предложения)
5.Закрепление изученного материала.
А)Работа по учебнику.
Упражнение 213. Упражнение 211
б) Игра.
Вот мы сейчас и поиграем. Игра называется «Кто
первый?» Каждая группа получает карточки с именами существительными в
разных падежах. Выигрывает тот, кто первый наберёт 3 карточки с
существительными в одном и том же падеже.
1 набор: на полянке, о грибочке, из чащи, от радости, без
помощи, по дороге, по тропинке, к бабушке.д.п
2 набор: в огороде, на грядке, в рядочке, из моркови,
около пустыни, , по арбузу, к ягоде, без мамы
3 набор: у яблони, из малины, для земляники, на груше,
об урожае, в деревне, по ягоде, к сирени, р.п
4 набор: у речки, для Тани, из глубины, по воде, по
глупости, к рыбке, о лодке, об улове, р.п.

Допишите окончания.
На доске написаны слова, сгруппированные в 3 столбика
без вьюги до дерева от метели
к вьюге по дереву к метели
по речке с пола для ели
от речки к полу по ели
для кормушки от мороза до ночи
к кормушке по морозу к ночи
– По какому принципу сгруппированы слова в 1 столбик?
(существительные 1 склонения).
– По какому принципу сгруппированы слова во 2 столбик?
(существительные 2 склонения).
– По какому принципу сгруппированы слова в 3 столбик?
(существительные 3 склонения).
– В каком падеже данные существительные? (В родительном и
дательном).
– Прочитайте существительные 1 склонения в родительном
падеже.
– Какое у них окончание? (-и).
– Прочитайте существительные 1 склонения в дательном падеже.
– Какое у них окончание? (-е).
– Прочитайте существительные 2 склонения в родительном
падеже.
– Какое у них окончание? (-а, -я).
– Прочитайте существительные 2 склонения в дательном падеже.
– Какое у них окончание? (-у, -ю).
– Какое окончание у существительных 3 склонения? (-и).
7.Рефлексия.
Работа по карточкам.Билеты на выход.
Для вырубк…,по ветк…,из деревн…,к пристан…,от матер…,из ткан…
Без книжк…,к работ…,по площад…,до деревн…,около речк…,письмо
бабушк…
Оцените свою работу на уроке.(Лист достижений)
8.Подведение итогов урока.
Обобщение полученных на уроке знаний.
- Уважаемые научные сотрудники, сделайте отчёт о проделанной
работе.
-Чему вы научились сегодня на уроке?
-Что вы узнали об окончаниях существительных в дательном и
родительном падежах?
-Какое упражнение вам интересно было выполнять?
9.Домашнее задание.
Упражнение 215.

file_name: РУСС 07.docx

alt: РУСС.ЯЗ УРОК № 52

alt: Игра. Вот мы сейчас и поиграем

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
основная
общеобразовательная школа №20 им. В.В. Куприянова  Сулукского сельского
поселения   Верхнебуреинского муниципального района Хабаровского края

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
внеурочной деятельности
«Верхнебуреинский район: история,  люди, события»

Срок реализации
программы: 2 года
(2022 – 2024г.г.)

УТВЕРЖДЕНО
  методическим
советом
  №5  от 31. 05.2022
 г.
 Председатель
методсовета

                        _________   \  Забродина Т.И..
Директор школы:
_________\Дорошенко
С.С.

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 20 Сулукского сельского поселения Верхнебуреинского
муниципального района Хабаровского края

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
внеурочной деятельности
«Верхнебуреинский район: история,  люди, события»

Ступень обучения (класс)         основное среднее
(7, 8 класс)

 Количество
часов   68       Уровень базовый

Учитель     Судакова Любовь Ивановна

Пояснительная записка
     Рабочая
программа по курсу «Верхнебуреинский район: история,  люди, события»
разработана
на основе:
·
Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования,
·
Основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ СОШ №20.
·
«Примерных программ внеурочной
деятельности. Начальное и основное образование»
·
Письма Управления Образования
администрации Верхнебуреинского муниципального района Хабаровского края от
21.01.2021 года «О введении элективного курса для 7-8 классов
общеобразовательных организаций «Верхнебуреинский район: история, люди,
события».
·
Электронной версии учебника
«Верхнебуреинский район: история, люди, события».
с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, задачи формирования у подростков умения учиться. Программа
направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы
формирования универсальных учебных действий.
     Актуальность данной программы заключается в том, что в
настоящее время наблюдается повышенный интерес к изучению родного края.  Изучение
краеведения в школе является одним из основных источников обогащения учащихся
знаниями о родном крае, воспитание любви к нему, формирование гражданских
позиций и навыков. Оно играет существенную педагогическую роль в нравственном,
эстетическом, трудовом, политическом воспитании, является интегрирующим звеном
между учебной и воспитательной деятельностью школы и обеспечивает межпредметные
связи.
     Сегодня ни один предмет в учебном плане не обходится
без включения в него элементов краеведения. И это понятно, так как каждому
человеку, каждому народу надо осознавать себя и своё место в мире природы,
среди других людей, среди других народов, а это невозможно без знания истории,
без изучения культуры, обычаев и традиций своей Родины. Каждый человек связан с
прошлым, настоящим и будущим своей страны, поэтому необходимо, чтобы дети
хорошо знали свои истоки, историю, культуру своего края.
     Известно, что этому нельзя научить, ограничиваясь
рассказом или показом. Для этого нужна соответствующая деятельность учащихся.
    Рабочая программа   рассчитана  на 2 года
обучения,  т.е  на  68учебных часов, из расчета 1 час в неделю (7 класс – 34ч.
при 34  учебных неделях, 8 кл – 34час. при 34 учебных неделях).    Продолжительность учебного занятия 40 минут. При
проведении встреч со старожилами, экскурсий возможно объединение нескольких
занятий в одно с увеличением количества часов, отводимых на него.

 Цели
программы:
·
воспитание патриотических чувств,
формированию патриотического сознания учащихся;
·
пробуждение интереса и бережного
отношения к историческим и культурным ценностям района;
·
воспитание любви к природе и истории родного
района;
·
формирование гражданского самосознания,
чувства гордости за достижения своих земляков;
Задачи
программы:
Образовательные
1. Формирование
представлений о краеведении, как  о предмете
исторического и культурного развития общества;
2. Приобретение знаний
о природе родного района, его истории и настоящем развитии, о
культуре, обычаях и традициях своего народа;
3. Закрепление этих знаний на практике.
Воспитательные
1. Формирование уважительного,
бережного  отношения к историческому наследию своего района, его
истории, культуре, природе;
 2.
Воспитание уважительного отношения к
окружающим людям, усвоение общепринятых норм поведения в общественных местах, в
кругу знакомых и близких;
 3. Умение
анализировать своё поведение и
принимать правильное решение в различных жизненных  ситуациях.
Развивающие
 1.
Способствование развитию психических
процессов (воображение, память, мышление, речь и т.д.)
 2. Развитие кругозора учащихся.
          Обязательным требованием достижения поставленных
задач является соблюдение следующих принципов:
·
системность и последовательность
занятий: 1 раз в неделю; обеспечение
преемственности обучения;
·
 научность: соблюдение логики
изложения материала в соответствии развития современных научных знаний;
·
 доступность: от легкого к
трудному, от простого к сложному, от неизвестного к известному; использование
методов соответствующих данному возрасту детей и их развитию;
·
наглядность: использование наглядных пособий, иллюстраций, авторских
работ, дополнительной научной и справочной литературы, ИКТ;
·
деятельностный подход: использование проблемного материала, постановка проблемы,
поиск решения проблемы с учителем и самостоятельно;
·
активность и сознательность: понимаются цели и задачи учеником, ученик обучается
самоанализу и самооценке, думает и действует самостоятельно, умение опираться
не на авторитет учителя, а на доказательства и логику мышления;
·
прочность знаний (завершённость
обучения): завершение каждой темы итоговым
занятием, призванным закрепить полученные знания и навыки, и подготовить
учащихся  к восприятию материала следующей темы, применение
технологии сравнения, сопоставления, противопоставления;
·
принципы уважительного отношения к
детскому творчеству: представление свободы
выбора, создание атмосферы раскованности и талантливости, умение педагога
оценить художественные достоинства детских работ.
Формы и методы работы
·
игровая;
·
познавательная;
·
краеведческая;
·
просмотр презентаций и видеофильмов;
·
проектная деятельность;
·
встречи с интересными людьми;
·
посещение музея и библиотек;

 Планируемые результаты  освоения учебного предмета
Требования к
личностным результатам
освоения курса:
·
мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни
своего района;
·
заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии
и процветании своего района;
 Требования
к   метапредметным результатам освоения курса:
·
умение сознательно организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
·
овладение различными видами публичных выступлений (высказывания,
монолог, дискуссия);
·
умение выполнять познавательные и практические задания, в том
числе с использованием проектной деятельности
Требования к
 предметным   результатам
освоения курса:
·
знакомство с различными аспектами истории родного района - политическими,
социальными, культурологическими, экономическими
·
устойчивый интерес к истории своей Родины.

·

 Блочно – модульное
 планирование   курса внеурочной деятельности
 «Верхнебуреинский
район: история,  люди, события»,  7-8    классы

Программная тема

Класс

Всего часов на
  тему

Уроки изучения
  теоретического материала

  Практические
  уроки по подготовке  проектов

 Уроки
  обобщения

Четверть
  изучения

Верхнебуреинский район: история,
  люди, события.

7

34

31

1

2

1-4

Верхнебуреинский район: история,
  люди, события.

8

34

31

1

2

1-4

Итого:

68

62

2

4

 Учебно-
методический комплекс
Учебное пособие:       «Верхнебуреинский район: история, люди, события».

Паспорт календарно-тематического
планирования

«Проверено»                                                          «Утверждаю»
Заместитель директора по УР
директор школы
______________/   Забродина Т.И..
____________/  Дорошенко С.С.
«31»    мая 2022  г.                                             «31
»   мая  2022 г.

Учебный предмет  внеурочная деятельность

Количество часов в неделю по учебному плану_______1___

Всего количество часов в году по плану ____  34ч +34 ч_____

Класс  7- 8

Учитель _________ Судакова Любовь  Ивановна____________________
Учебное пособие для учащихся:        Учебник
«Верхнебуреинский район: история, люди, события».

 Тематическое планирование 7- 8  класс

Программная
  тема

Всего
  часов на тему

Четверть
  изучения темы

Верхнебуреинский район: история, люди, события.

32ч.

1
  - 4

Практические уроки по
  подготовке  проектов

 1

Обобщение по курсу 7 класса.

 2

Итого:

34ч.

Календарно-тематическое планирование курса - 7-8  классы

№

Тема занятия

Кол-во часов

Дата проведения

Содержание занятия (теория и
  практика). Форма проведения

1

Введение

1

Вводная
  лекция с элементами беседы, работа с картой

2-4

История образования
  Верхнебуреинского муниципального района

3

Лекция,
  работа с картой
Разработка
  презентации

5

Символика Верхнебуреинского
  муниципального района

1

Беседа по содержанию.  Изучение  гимна.

 6

География Верхнебуреинского
  района

1

Лекция,
  работа с картой
Разработка
  презентации

 7-8

Климат Верхнебуреинского
  района. Флора и фауна

2

Лекция,
  работа с картой
Разработка
  презентации

 9-10

Полезные ископаемые
  Верхнебуреинского района.

2

Лекция,

Составление
  кроссворда

 11-15

Верхнебуреинский
  район в годы Великой Отечественной войны.

5

 Беседа по содержанию.
  Индивидуальная, групповая поисковая деятельность

  16-17

Оловорудное месторождение в
  районе

 2

Показ
  презентации, обсуждение. Беседа по содержанию.
  Фронтальная и индивидуальная работа с картой.

 18-21

Софийск. Умальта:  история,
  люди, события

4

Показ
  презентации, обсуждение

 22-25

Чекунда, Эльга: история, люди,
  события

4

Лекция,
  беседа

  26-27

Аланап: история, люди, события

2

Лекция,
  беседа

 28-31

Тырма, Зимовьё, Эхилкан,
  Таланджа: история, люди, события

4

Показ
  презентации, обсуждение

32

Практические уроки по
  подготовке  проектов

1

Составление
  кроссворда, оформление презентаций

33-34

Обобщение по курсу 7 класса.

 2

Представление
  творческих работ. Защита

 34

1-3

Средний Ургал, ГРП: история,
  люди, события

3

Лекция,
  беседа

4-5

с. Усть-Ургал: история, люди,
  события

2

Лекция,
  беседа

6-8

Чегдомын: история, люди, события

3

Беседа по содержанию. Фронтальная и индивидуальная работа
  с картой

8-9

ЦЭС: история, люди, события

2

Показ
  презентации, обсуждение.  Лекция, беседа

10-11

Ургал – 1: история, люди, события

2

Лекция,
  беседа

12-13

Шахтинск: история, люди,
  события

2

Лекция,
  беседа

14-15

 Согда, Ушман:  история, люди,
  события

2

Лекция,
  беседа

16-17

Новый Ургал : история, люди,
  события

2

Лекция,
  беседа

18-21

Сулук: история, люди, события

4

Показ
  презентации, обсуждение. Экскурсия, встреча со старожилами посёлка.

22-23

Солони: история, люди, события

2

Лекция, беседа .Работа с сайтом   поселения

24-25

  Герби: история, люди,
  события

2

Лекция, беседа .Работа с сайтом поселения

26-27

  Алонка: история, люди,
  события

2

Лекция, беседа .Работа с сайтом  поселения

28-29

  Этыркэн:   история, люди,
  события

2

Лекция, беседа .Работа с сайтом  поселения

30-31

Исчезнувшие поселения района

3

Работа
  с сайтом  Верхнебуреинского района

32

Практические уроки по
  подготовке  проектов

 1

Составление
  кроссвордов, синквейнов, кластеров,  оформление презентаций

33-34

Итоговое обобщение.

 2

Представление
  творческих работ. Защита Встреча с депутатами сельского поселения.

34

file_name: РП и КТП    Верхнебуреинский ....doc

title: Рабочая программа     курса "Верхнебуреинский район: история,  люди, события"(7-8 классы)


extracted_text:
Выступление на заседании школьного МО учителей начальных классов

«Инновационный подход к организации конрольно-оценочной
деятельности в условиях реализации ФГОС НОО» от 25.02.2020г.
ПЕРЕЙТИ К ФАЙЛУ

«Инновационный подход к организации контрольно-оценочной деятельности в
условиях реализации ФГОС НОО»
Основу контрольно-оценочной деятельности преподавателя составляет умение
устанавливать контакт с учеником, учитывая его психологические особенности,
уровень развития, мотивы обучения и т.д.; использовать в общении оптимальные
педагогические средства; строить педагогический процесс от личности
обучающегося.
Педагоги в своей деятельности используют два типа эталонов в оценке знаний обучающихся.
        Социальная нормативная
ориентация: критерий оценки – социальные нормы, общезначимые сравнения. При
сопоставительном критерии преподаватель сравнивает действия и учебный результат
одного ученика с аналогичным результатом другого или всех учащихся класса. При
нормативном критерии результат ученика оценивается с точки зрения установленной
нормы, единого общепринятого стандарта (например, одна-две ошибки – «4»,
три-четыре ошибки – «3»). Оценке подвергаются только наличные знания.
Включенность в процесс учебной деятельности, успешность усилий, внутреннее
состояние ребёнка не учитываются. «Сильных» учащихся преподаватель хвалит
всегда, «слабых» - очень редко. Чаще всего дает всем одинаковые задания.
        Индивидуальная нормативная
ориентация: критерий оценки – индивидуальный, личностный, при котором человек
сравнивается с самим собой вчерашним, вследствие чего можно выявить
индивидуальные успехи или их отсутствие. Применение такого эталона позволяет
анализировать причины, способствующие или мешающие продвижению учащихся.
«Сильных» обучающихся преподаватель порицает за ухудшение, «слабых» хвалит за
улучшение. Поощряет за старание в процессе работы. Чаще всего дает
индивидуальные, разные по сложности задачи.
При этом компетентный преподаватель должен уметь пользоваться в работе
параллельно как общепринятой социальной, так и индивидуальной шкалой
оценивания.
Очень часто учитель оценку за деятельность учащегося отождествляет с оценкой
его личности в целом. Это формальное отношение отрицательно сказывается на
формировании положительной установки на учение: у «слабого» учащегося создает
ложное представление о бесполезности его учебно-познавательных усилий, а у
«сильного» - завышенный уровень притязаний.
Выполняя в основном контролирующую функцию, проверка знаний существенным
образом влияет на управление процессом обучения, на выявление его
эффективности. Контроль и оценка знаний осуществляются в большей степени для
получения сравнительных результатов, выработки своеобразных общественно
значимых нормативов. В то же время по разным предметам отметки выставляются с
разной степенью строгости. Так, голландские ученые доказали, что один и тот же
предмет оценивается иначе, если он не является основным в школе, то есть
«трудность» предмета не зависит от его содержания. Например, в российских
школах второй ступени строже всего оцениваются знания по иностранному языку и
математике, наиболее мягко – по физкультуре и предметам, связанным с
художественным воспитанием.
Отметка, являясь педагогическим стимулом, соединяет в себе свойства поощрения и
наказания. Но чтобы воздействовать отметками, нужно учитывать, как они
действовали ранее и какой эффект обнаруживался в разных ситуациях. Часто
обучающегося больше стимулирует отметка «4», а не «5»; «3», а не «2». Ответив
на «четыре», у ученика есть возможность добиться большего. Но при этом, получая
постоянно «отлично», ученик может частично утратить смысл дальнейшего
совершенствования своей учебы. Но если данная отметка, являясь редкой для
обучающегося, понравилась, вызвав положительные эмоции, то она будет выполнять
в дальнейшем свою стимулирующую функцию, повышая и уровень притязаний
учащегося.
Получение учащимся часто низких отметок существенно понижает его стремление к
улучшению своих результатов, так как их трудно исправить на высший балл. А
после отметки «три», приложив усилия, можно добиться хорошей успеваемости.
Постоянное получение обучающимся либо одних и тех же положительных отметок,
либо отрицательных воспринимается человеком с меньшими эмоциональными
переживаниями, в результате чего утрачивается мотивирующее действие оценки.
Ш.А. Амонашвили указывает психологический смысл и социальную сущность отметок
для школьников.
        «Торжествующая пятерка».
Чувство повышенного престижа в разных социальных кругах (родителей, родственников,
одноклассников). Полное доверие со стороны взрослых (родителей) и свободное
пользование им.
        «Обнадеживающая четверка».
Поощрение со стороны родителей и надежда на большие успехи. При снижении
успеваемости с высшего балла – обратная реакция.
        «Привычная тройка». Без особых
эмоций такая отметка воспринимается как родителями, так и одноклассниками. Но
«тройка» у ученика может вызывать и радость, и удовлетворение при условии
отсутствии знаний по определенному предмету.
        Весьма условно обозначение
результатов обучения: знания, умения, навыки, усвоение, успеваемость и т.п. Все
эти понятия не имеют количественной формы выражения.
        Пока не выработаны
общедоступные методы прямого измерения учебной деятельности, и о ней судят
опосредованно по ответам или действиям обучающихся.
        Недостаточная разработанность
критериев оценивания. Пятибалльная система проста и привычна, но субъективна и
обладает слабой дифференцирующей способностью.
В связи с переходом на новые ФГОС наметился перенос акцента с предметных
знаний, умений и навыков на общеучебные умения, на развитие самостоятельности
учебных действий, а это влечет за собой изменение системы оценивания.
Оцениванию подвергаются теперь не только учебные достижения, но и творчество, и
личная инициатива ребёнка во всех сферах школьной жизни.
Для этого необходимо перейти на такую систему оценивания учебных достижений
школьников, которая требует отказа от отметки, а оценку делает более доступной
и содержательной. В такой системе обучения приоритетной становится самооценка
как результат оценочной деятельности ученика. Данный подход к оцениванию
позволяет устранить негативные моменты в обучении, способствует
индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации, сохранению и укреплению
здоровья
Формирование контрольно – оценочной самостоятельности младших школьников,
закладывающей основы учебной самостоятельности школьников (основы умения
учиться) необходимо рассматривать исключительно в контексте другой более
серьёзной, более масштабной проблемы – безотметочное обучение.
Безотметочное обучение – это система контроля и самоконтроля учебных достижений
младших школьников, которая отражает качественный результат процесса
обучения, включает уровень усвоения учеником знаний по предметам и уровень его
развития. Эта система ориентирована на обучение по адаптивной модели – обучение
всех и каждого, а каждого в зависимости от его индивидуальных особенностей.
Безотметочное оценивание опирается на следующие принципы, разработанные Г.А.
Цукерман:
- самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Необходимо
отметить, что для оценивания (самооценивания), особенно для
первоклассников, должны выбираться только те задания, где неизбежна
субъективность оценки (например, красота, аккуратность выполнения работы).
- оцениваться должны только достижения учащихся, предъявленные самими
детьми для оценки, с опорой на правило «добавлять, а не вычитать». Ребёнок
должен иметь возможность сам выбирать ту часть работы, которую он хочет сегодня
предъявить учителю (или сверстникам) для оценки. Он сам может назначать
критерий оценивания. Фактически оцениваются в первую очередь индивидуальные
достижения учащихся, различные у всех.
- содержательное (само)оценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать. На
первых этапах обучения контрольные действия учащихся производятся после
сопоставления оценки учителя и оценки ребёнка. Несовпадение этих оценок создаёт
условия для постановки специальной задачи для учащихся - контроля для своих
действий (а не просто достижение результата). Кроме этого необходимо
предусмотреть особые задания, обучающие ребёнка сличать свои действия с
образцом.
- учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности
контролируемых заданий, сложности и объёма домашних заданий. При обучении
необходимо постепенно вводить средства, позволяющие самому ребёнку и его
родителям прослеживать динамику учебной успешности, давать относительные, а не
только абсолютные оценки (графики скорости чтения, количество ошибок в диктанте
в оценочных листах учащихся, тетради «Мои достижения»)- учащиеся должны иметь
право на сомнение и незнание, которые оформляются в классе и дома особым
образом. Для этого можно вводить специально организованное место в
пространстве класса: «Место сомнений», в противовес этому месту может быть
«Место на оценку». Могут вводиться специальные знаки, использование которых
высоко оценивается учителем. Создаётся система заданий, специально направленных
на обучение ребёнка отделять известное от неизвестного.
- для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная
система оценок. Данный принцип оценивания связан прежде всего с освоением
западной технологии «учебное портфолио». При такой системе накапливаются не
отметки за работы учащихся, а содержательная информация о них и даже сами
работы в рамках определённых информативных технологий.
Главная задача учителя – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд,
так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности
ученика. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для
того, чтобы осознать, что нужно оценивать, как оценивать, зачем оценивать,
какие формы оценок существуют. Оценивание достижений происходит не в сравнении
с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется
любое незначительное достижение.
Формирование оценочной самостоятельности начинается с первых дней пребывания
ребёнка в школе, с разъяснения смысла однокоренных слов – «цена» и «оценка».
Организовывая наблюдения за природой и за предметами, сделанными руками
человека, за действиями и поступками людей, можно подвести детей к пониманию
того, что всё на свете имеет «цену». Поскольку первоклассник в силу возрастных
особенностей не готов серьёзным размышлениям и мир воспринимает душой и
глазами, начинается работа с описания зримого и чувственного
образа. Обучаясь в первом классе учащиеся приобретают следующие умения:
оценивать свою работу по заданным учителем критериям с помощью «Волшебных
линеечек», цветовой радуги и т.д.
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
На первых уроках работая над этим можно выяснить, какой элемент в написании
буквы у детей не получается и почему, что необходимо сделать, чтобы добиться
соответствия образцу. Необходимо обсудить, что даёт красиво выполненная работа
самому себе.
Напоминать о том, что все работы нужно делать аккуратно, чисто и в соответствии
с образцом. Итак, вырабатывается первый критерий аккуратность. После выполнения
предложенного задания ученик может зафиксировать на полях тетради мнение о
красоте своей работы. Затем в совместной деятельности вырабатываются другие
понятные детям критерии для оценки устных ответов и письменных работ. Каждый
раз ученики совершенствуются в умении оценивать свою работу, ищут причины,
которые пока не позволяют достичь желаемого результата. Таким образом,
первоклассники оценивают свою работу, как сумму многих умений, каждое из
которых имеет свой критерий оценивания.
Во втором классе оценочная деятельность учащихся становится более осознанной.
Например, по русскому языку предлагается задание: «Подобрать пять слов с парной
согласной в корне слова». Вначале необходимо выяснить, что необходимо знать и
уметь для достижения цели:
        знание парной согласной;
        умение выделять и находить
корень;
        подбирать проверочные слова
Таким образом, составляется план совместных действий, определяется
последовательность. После завершения работы идёт самопроверка, где ребёнок
учится контролировать самого себя. На полях тетради фиксирует знаком, символом
результат выполнения задания. Проверив работу, учитель может согласиться или не
согласиться с поставленной ребёнком оценкой. При таком несовпадении идёт
разъяснительная работа с учащимся. Ошибки, исправленные детьми, считаются их
достоинством, так как в большинстве случаев своих ошибок дети не видят. Особое
внимание необходимо уделять и взаимооценке. Оценка одноклассника воспринимается
как более конкретная, деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты
плохой ученик, а лишь фиксирует сам факт ошибки. Одноклассники говорят, что и
как нужно сделать, дают рекомендации. При этом у ребёнка всегда есть право
выбора: отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот,
согласиться. Пример с урока литературного чтения, где проверяется мастерство
чтения учащихся. Сначала дети по желанию выступают со стихами, затем даётся
оценка услышанного. Оценочные суждения бывают разные: «Было интересно слушать
Машу, хотя некоторые слова произносились невнятно. Мне понравилось, как Алёша
громко, выразительно рассказывал стихотворение. Хочу сделать замечание Насте,
чтоб она не торопилась и читала громко».
Систематическое вовлечение детей в оценочную деятельность даёт возможность
формировать адекватную самооценку, поскольку, оценивая ответ других, он
оценивает относительно себя.
На уроках необходимо использовать прогностическую и ретроспективную самооценку.
При ретроспективной самооценке ученик проверяет работу и сдаёт на проверку.
Учитель исправляет ошибки и возвращает тетрадь. Ученик, видя исправленные
ошибки, соотносит с критериями оценивания и результат символом фиксирует на
полях.
Формирование прогностической самооценки осуществляется следующим образом.
Ученику предлагается выполнить задание, он внимательно знакомится с содержанием
задания, соотносит свои возможности с работой и до выполнения себя оценивает.
После выполнения задания снова идёт оценивание. Таким образом, сравнение
прогностической оценки с ретроспективной, позволяет ребёнку увидеть свои успехи
и затруднения.
Выделяется 4 этапа формирования оценочной деятельности.
Первый и второй этап - целесообразно развернуть
в I – II классах. Критерием того, что первые два этапа
становления оценочной самостоятельности завершены, может служить умение
учащихся по выработанным критериям произвести оценку своей работы, соотнести её
с оценкой учителя.
Третьему этапу можно посвятить третий и четвёртый годы обучения. Данный этап
можно считать завершённым, когда учащиеся не только сами могут по своим
критериям оценить работу в баллах, но и могут составить индивидуальную
программу подготовки к аналогичной работе (определить объём и содержание
требуемой дополнительной тренировки).Последний этап необходимо организовать при
переходе из начальной в основную школу (4 класс- II полугодие, 5
класс - I полугодие) При такой этапности формирования оценки
переход на любую нормативную систему оценивания в основной школе не будет
травмирующим для учащихся и будет способствовать дальнейшему формированию
учебной самостоятельности при определении учащимися своей границы знания –
незнания.Таким образом, поворот образовательного процесса в начальной школе к
формированию учебной самостоятельности требует серьёзных изменений в содержании
и организации образовательного процесса:
 Разгрузка предметного содержания с целью высвобождения времени по
формированию оценочной самостоятельности (специальные уроки по выработке правил
оценочной безопасности, средств и форм контроля и оценки) работа с
оценочными листами, с тетрадями «Открытий», «Моих достижений. Проведение
проверочных работ с учётом всех этапов (минимум 3 урока), уроки предъявления
личных достижений учащихся, в том числе уроки на формирование «портфеля»
ученика и его презентацию.
Переход на особые ритмы в построении учебного плана, учебного
расписания. Особое место в образовательном процессе должно быть уделено
первому месяцу учебного года, когда должна идти работа по фиксации «стартовых»
для данного учебного года достижений учащихся, необходимая коррекционная
работа, определение задач учебного года, а также второй половине апреля – мая
(рефлексивной фазе учебного года), когда идёт работа по подведению итогов года,
оформлению портфеля ученика, проводится итоговая работа.Изменения в системе
контрольно – оценочных работ. Необходимо переосмысление и другая
технология всего внутришкольного контроля: способах оценивания,
фиксирование полученных результатов в классных журналах, в системе
административных проверочных работ, в проверке тетрадей и т. п.
Выводы:
За безотметочным обучением будущее
Происходит реальное развитие оценочных умений
Снижается уровень общей и учебной тревожности
Осуществляется дифференциация не только по процессу, но и по результату
обучения
Система оценивания позволяет увидеть достижения ученика в сравнении с самим
собой
Проблемы:
Продолжается поиск форм отслеживания результатов достижений учащихся
Необходимо разработать критерии оценивания учащихся по труду, литературному
чтению
Необходимо взаимодействие учителей начальных классов и учителей–предметников в
разработке единой системы оценивания по физкультуре, ИЗО, музыке, английскому
языку
МО учителей начальных классов
Иванова Н.Р.

Тема выступления

 «Инновационный подход к
  организации контрольно-оценочной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО»

Основные вопросы(списком)

        Социальная нормативная ориентация: критерий оценки – социальные нормы, общезначимые
  сравнения.
Индивидуальная нормативная
  ориентация: критерий оценки –
  индивидуальный, личностный, при котором человек сравнивается с самим собой
  вчерашним, вследствие чего можно выявить индивидуальные успехи или их
  отсутствие.
Безотметочное обучение – это система контроля и самоконтроля учебных достижений
  младших школьников, которая

Форма проведения заседания

Форма проведения заседания – круглый стол.

Главные тезисы выступления

Главные мысли по теме в сфере теоретических обоснований

Безотметочное оценивание
       опирается на следующие принципы, разработанные Г.А. Цукерман:
       - самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.
       Необходимо отметить, что для оценивания (самооценивания), особенно
       для первоклассников, должны выбираться только те задания, где неизбежна
       субъективность оценки (например, красота, аккуратность выполнения
       работы).
       - оцениваться должны только достижения учащихся, предъявленные
       самими детьми для оценки, с опорой на правило «добавлять, а не
       вычитать». Ребёнок должен иметь возможность сам выбирать ту часть
       работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю (или сверстникам)
       для оценки. Он сам может назначать критерий оценивания. Фактически
       оцениваются в первую очередь индивидуальные достижения учащихся,
       различные у всех.
       - содержательное (само)оценивание должно быть неотрывно от умения
       себя контролировать. На первых этапах обучения контрольные действия
       учащихся производятся после сопоставления оценки учителя и оценки
       ребёнка. для итоговой аттестации учащихся должна использоваться
       накопительная система оценок. Данный принцип оценивания связан
       прежде всего с освоением западной технологии «учебное портфолио». При
       такой системе накапливаются не отметки за работы учащихся, а
       содержательная информация о них и даже сами работы в рамках определённых
       информативных технологий.
       Главная задача учителя – научить учеников самостоятельно оценивать свой
       труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог
       успешности ученика. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной
       деятельности, для того, чтобы осознать, что нужно оценивать, как
       оценивать, зачем оценивать, какие формы оценок существуют. Оценивание
       достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой,
       сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное
       достижение.

·
  Таким образом, первоклассники
  оценивают свою работу, как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой
  критерий оценивания.
  Во втором классе оценочная деятельность учащихся становится более осознанной.
  Например, по русскому языку предлагается задание: «Подобрать пять слов с
  парной согласной в корне слова». Вначале необходимо выяснить, что необходимо
  знать и уметь для достижения цели:
          знание парной согласной;
          умение выделять и находить
  корень;
          подбирать проверочные слова
  Таким образом, составляется план совместных действий, определяется
  последовательность. После завершения работы идёт самопроверка, где ребёнок
  учится контролировать самого себя. На полях тетради фиксирует знаком,
  символом результат выполнения задания. Проверив работу, учитель может
  согласиться или не согласиться с поставленной ребёнком оценкой. При таком
  несовпадении идёт разъяснительная работа с учащимся. Ошибки, исправленные
  детьми, считаются их достоинством, так как в большинстве случаев своих ошибок
  дети не видят.

Практический выход

Личный опыт использования данных положений, апробация, интеграция с
  собственной системой работы.
На своих уроках я использую  следующие виды
Первый
  и второй этап - целесообразно развернуть
  в I – II классах. Критерием того, что первые два этапа
  становления оценочной самостоятельности завершены, может служить умение
  учащихся по выработанным критериям произвести оценку своей работы, соотнести
  её с оценкой учителя.
  Третьему этапу можно посвятить третий и четвёртый годы обучения. Данный этап
  можно считать завершённым, когда учащиеся не только сами могут по своим
  критериям оценить работу в баллах, но и могут составить индивидуальную
  программу подготовки к аналогичной работе (определить объём и содержание
  требуемой дополнительной тренировки).Последний этап необходимо организовать
  при переходе из начальной в основную школу (4
  класс- II полугодие,) При такой этапности формирования оценки
  переход на любую нормативную систему оценивания в основной школе не будет
  травмирующим для учащихся и будет способствовать дальнейшему формированию
  учебной самостоятельности при определении учащимися своей границы знания –
  незнания. Таким образом, поворот образовательного процесса в начальной школе
  к формированию учебной самостоятельности требует серьёзных изменений в
  содержании и организации образовательного процесса.
В
  первом классе использую смайлики: молодец, умничка. Так держать, можешь
  лучше, старайся! Словесная похвала, демонстрация лучших работ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выступление на заседании школьного МО учителей начальных классов.docx

alt: Выступление на заседании школьного

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Этапы Великой Отечественной войны.
Героизм советских людей. Идеология и культура в годы войны
Причины,
этапы Великой Отечественной войны
Великая Отечественная война (22 июня 1941
— 9 мая 1945) — война СССР против гитлеровской Германии и союзных ей государств,
составная часть Второй мировой войны (1939–1945).
Причины Великой Отечественной войны:
противоречия в Версальско-Вашингтонской
системе международных отношений;
недооценка ведущими Западными державами и
СССР опасности, исходившей от нацистской Германии;
стремление Германии к установлению
мирового господства;
ярко выраженный антисоветизм гитлеровской
Германии. Планы агрессии против СССР Гитлер вынашивал ещё задолго до своего
прихода к власти в Германии (1933). Их практическое воплощение началось после
создания в 1936 г. «Антикоминтерновского пакта». Правительства Великобритании и
Франции своей политикой «умиротворения» агрессора содействовали
экспансионистским планам гитлеровцев.
18 декабря 1940 г. Гитлером был утверждён
план молниеносной войны против СССР — план «Барбаросса». Его реализация должна
была занять не более восьми недель. С этой целью вермахт (вооружённые силы
нацисткой Германии) был разделён на три группы армий: «Север», «Центр» и «Юг».
Общие силы вторжения насчитывали 190 дивизий, в том числе 152 немецких.
Главными стратегическими объектами были признаны Москва и Ленинград. Согласно
плану они должны были до наступления холодов достичь линии Астрахань —
Архангельск, оккупировав европейскую часть территории СССР, разгромив основные
силы Красной армии и разрушив стратегические промышленные объекты на Урале.
Основные этапы Великой Отечественной войны
Начальный период войны (июнь 1941 — ноябрь
1942) — время оборонительных боёв РККА. Вермахт оккупировал большую часть
территории СССР. 5 декабря 1941 г. началось советское контрнаступление под
Москвой, которое привело к краху гитлеровских планов молниеносной войны.
22 июня 1941 г. началось германское
вторжение. Группа армий «Север» должна была захватить Прибалтику, порты на
Балтийском море и выйти к Ленинграду. Группе армий «Центр» была поставлена
задача оккупировать Белоруссию и развернуть наступление на Москву. Группа армий
«Юг», захватив Украину, открывала путь в Крым и на Донбасс. Вражеской
группировке противостояли войска Юго-Западного и Западного фронтов, моряки
Черноморского флота, Дунайской и Пинской флотилий. Общая численность РККА
составляла 2,7 млн человек (170 дивизий).
Летом — осенью 1941 г., несмотря на
героическое сопротивление, боевые действия для частей РККА разворачивались
крайне неудачно. За первые три недели войны моторизированным и танковым
подразделениям вермахта удалось продвинуться на 350–600 км. Были оккупированы
Латвия, Литва, южная часть Эстонии, Молдавия, Белоруссия. Неоднократно наши
войска попадали в так называемые «котлы» — под Уманью, Киевом, Вязьмой.
Тем не менее, уже в сентябре — октябре
1941 г. Красной армии удалось на всех участках фронта навязать противнику
изматывающие бои, приостановив его наступление. Гитлеровцы не смогли взять
Ленинград и перешли к его длительной блокаде. Огромные потери вермахта в
Смоленском сражении позволили выиграть время для укрепления обороны Москвы,
которая с 20 октября перешла на осадное положение. В начале ноября 1941 г.
немцы были остановлены в 25–30 км от Москвы. Сосредоточив резервы и
перегруппировав силы, войска Красной армии силами Калининского, Западного и
Юго-Западного фронтов 5 декабря 1941 г. перешли в контрнаступление под Москвой,
отбросив до января 1942 г. агрессора на 100–250 км от столицы. В ходе этого
наступления были освобождены Калинин (Тверь), Калуга, Московская, Рязанская,
Тульская, Смоленская, Орловская области. Московская битва стала первым крупным
поражением нацистов с начала Второй мировой войны. Она развеяла миф о
непобедимости вермахта и вселила уверенность в советских воинов.
Однако ряд стратегических просчётов,
допущенных Ставкой Верховного Командования и лично И. В. Сталиным в первой
половине 1942 г. (разгром войск Юго-Западного фронта под Харьковом, провал
десантной операции в Керчи, завершение обороны Севастополя), вновь вернул
стратегическую инициативу противнику. Вопреки ожиданиям Ставки, летом 1942 г.
А. Гитлер решил не возобновлять наступление на Москву, а сосредоточить основные
усилия на южном крыле фронта с целью захвата Кавказа, Кубани и форсирования
Волги.
Среди главных причин поражений Красной
армии на начальном этапе войны были:
неспособность советского руководства
определить время и направление главного удара врага;
незавершённость перевооружения армии;
военная доктрина СССР не предусматривала ведение
длительных оборонительных действий;
репрессии среди высшего командного состава
накануне войны;
отсутствие у подавляющего большинства
солдат и офицеров Красной армии положительного военного опыта.
Период «коренного перелома» (ноябрь 1942 —
август 1943) — решающие победы Красной армии под Сталинградом (17 июля 1942 — 2
февраля 1943) и Курском (5 июля — 23 августа 1943). Германское командование
полностью утратило стратегическую инициативу и перешло к оборонительным
действиям.
К середине июля 1942 г. германские части 4‑й
танковой армии и 6‑й полевой прорвались в излучину Дона. 17 июля 1942 г.
началась Сталинградская битва, в которой участвовало более 2 млн человек.
Бронетанковая группировка противника, насчитывавшая до 740 танков, уже к концу
июля вышла к Волге. Для создания плацдарма и форсирования реки необходимо было
сломать главный опорный пункт РККА на этом участке фронта — Сталинград.
С августа 1942 г. бои развернулись
непосредственно в городе. В сентябре наиболее ожесточённые бои шли в районе
стратегической высоты — Мамаева кургана и железнодорожного вокзала. Оборону
Сталинграда держали 62-я армия (генерал-лейтенант В. Чуйков), 64-я армия
(генерал-лейтенант В. Шумилов) и 13-я гвардейская стрелковая дивизия генерала
А. Родимцева. Первая фаза битвы (с июля по ноябрь) значительно измотала силы
врага, его общие потери составляли около 700 тыс. человек.
19 ноября 1942 г. войска Красной армии
перешли в контрнаступление (операция «Уран»). Силами трёх фронтов:
Юго-Западного (генерал Н. Ватутин), Донского (генерал К. Рокоссовский) и
Сталинградского (генерал А. Ерёменко) удалось окружить немецкую группировку
общей численностью 330 тыс. человек. Попытки немцев деблокировать окружённых
успеха не принесли, и 2 февраля 1943 г. враг капитулировал. В результате битвы
были полностью разгромлены 32 дивизии противника, что составило 25 % от общего
числа вражеских дивизий на советско-германском фронте. Победа под Сталинградом
стала началом коренного перелома во Второй мировой войне.
Гитлеровское командование рассчитывало вернуть
утраченную в летней кампании 1943 г. инициативу. Для нового наступления
противник избрал так называемый Курский выступ, который образовался в ходе
зимне-весеннего наступления советских войск. На этом направлении нацисты
сосредоточили практически все оставшиеся у них резервы — 900 тыс. человек, 2,7
тыс. танков, 2 тыс. самолётов. Гитлеровцы впервые планировали массово применить
свои технические новинки — танки «Тигр» и «Пантера», штурмовое орудие
«Фердинанд», истребители «Фокке-Вульф-190» и бомбардировщик «Хейнкель-111».
Операция получила кодовое название «Цитадель». Она должна была начаться 5 июля
1943 г.
Оборона Курской дуги была возложена на
войска Центрального (К. Рокоссовский) и Воронежского (Н. Ватутин) фронтов.
Позже к ним присоединились армии Степного фронта (И. Конев). Советская
группировка насчитывала 1,3 млн человек, 3,4 тыс. танков, 2,2 тыс. самолётов.
Собрав необходимые данные, советское командование знало время начала
гитлеровского наступления, приведя войска в полную боевую готовность.
Курская битва началась с массированной
артподготовки соединений Красной армии, которая нанесла значительный урон
врагу. Тем не менее, немецкое командование решило не менять планов и всё же
перешло в наступление. Несколько дней прошли в ожесточённых боях, не дававших
перевеса ни одной из сторон. Примечательным было сражение у Прохоровки 12 июля
1943 г. Оно стало крупнейшей танковой битвой в истории. Одновременно в ней
принимало участие до 1200 танков и самоходных установок. Со временем инициатива
стала переходить к частям РККА, не в последнюю очередь из-за возможности
подвода новых резервов. 5 августа 1943 г. были освобождены Орёл и Белгород, а
23 августа — Харьков. Курская битва закончилась победой Красной армии,
окончательно переломив ход войны в пользу СССР и его союзников.
Третий период (осень 1943 — май 1945) —
изгнание агрессоров за пределы СССР, освобождение стран Европы. Окончательный
разгром нацистской Германии.
Развивая успех, полученный в результате
битвы на Курской дуге, советские войска к концу сентября 1943 г. вышли к
Днепру. Преодолев «восточный вал», Красная армия форсировала реку, освободив
Запорожье (14 октября), Днепропетровск (25 октября) и Киев (6 ноября).
1944 г. начался наступлением под
Ленинградом. Войскам Ленинградского (Л. Говоров), Волховского (К. Мерецков) и
2-го Прибалтийского фронтов удалось нанести сокрушительный удар по войскам
группы армий «Север» и снять блокаду легендарного города. Началось освобождение
Прибалтики.
Тем временем войсками 1-го (Н. Ватутин) и
2-го (И. Конев) Украинских фронтов была проведена Корсунь-Шевченковская
наступательная операция, позволившая приступить к освобождению Правобережной
Украины. В мае 1944 г. был освобождён Крым. Летом 1944 г. была блестяще
осуществлена операция «Багратион», которая привела к изгнанию врага из
Белоруссии. 3 июля 1944 г. войска 1-го Белорусского фронта (К. Рокоссовский)
вошли в Минск. Летом и осенью 1944 г. Советская армия вступила на территорию
Польши, Румынии, Болгарии, Югославии, Венгрии. Освобождение этих стран от
гитлеровцев сопровождалось установлением прокоммунистических правительств.
В январе 1945 г. в ходе Висло-Одерской
операции советские войска вошли на территорию Германии. К началу февраля они
вышли к Одеру в 60–70 км от Берлина. Параллельно была разгромлена группировка противника
в Венгрии и Словакии. В апреле 1945 г. начался штурм германской столицы. 2 мая
Берлинский гарнизон капитулировал. В ночь с 8 на 9 мая 1945 г. в Берлине
состоялось подписание акта о безоговорочной капитуляции вооружённых сил
нацистской Германии перед представителями СССР, США, Франции и Великобритании.
По поручению советского правительства она была принята маршалом Г. Жуковым.
Великая Отечественная война завершилась победой Советского Союза.
Одним из наиболее выдающихся советских
полководцев времён Великой Отечественной войны был Георгий
Константинович Жуков (1896–1974) — советский военачальник, маршал,
четырежды Герой Советского Союза, награждён двумя орденами «Победа». Во время
Великой Отечественной войны был начальником Генерального штаба, командующим
фронтом, членом Ставки Верховного Главнокомандования, занимал пост заместителя
Верховного Главнокомандующего.
Героизм советских людей
Великая Отечественная война стала большим
испытанием для всех народов СССР. С первых её дней советские граждане, как на
фронте, так и в тылу, демонстрировали беззаветное мужество и героизм.
Защитники Брестской крепости, первыми
приняв удар агрессора 22 июня, держали оборону до 30 июля 1941 года. 73 дня
продолжалась героическая оборона Одессы (5 августа — 16 октября 1941). Почти
год насмерть стояли защитники Севастополя (12 сентября 1941 — 10 июля 1942).
Несколько лет в условиях блокады родного города прожили ленинградцы (8 сентября
1941 — 27 января 1944). Долгое время контакт с городом на Неве поддерживался
лишь благодаря «дороге жизни» — единственной транспортной магистрали через
Ладожское озеро, связывающей с 12 сентября 1941 по март 1943 г. Ленинград со
страной.
Навсегда в народной памяти останутся имена
лётчиков Н. Гастелло, А. Покрышкина и И. Кожедуба, пограничника А. Лопатина,
солдата А. Матросова, снайпера В. Зайцева, разведчицы Зои Космодемьянской,
гвардейцев-панфиловцев и гвардейцев-широнинцев, а также многих других, отдавших
свои жизни за освобождение родной земли.
Идеология в годы войны. Война привела к
определённым изменениям в государственной идеологии. Основой патриотического
воспитания стало обращение к героическим страницам и личностям из исторического
прошлого Российского государства. Были учреждены новые ордена для высшего
офицерского состава (Суворова, Александра Невского, Кутузова, Богдана
Хмельницкого, Ушакова, Нахимова). Солдат награждали орденом Славы трёх степеней
— аналог дореволюционного Георгиевского креста. Изменилось и отношение
советской власти к православной церкви. Сталин дал разрешение на выборы
патриарха — 3 сентября 1943 г. патриархом Московским и всея Руси стал Сергий.
Открывались духовные семинарии, академии, монастыри. Произошла частичная
реабилитация репрессированных священнослужителей.
В годы войны большинство вузов и школ
оказалось на оккупированной территории. Часть учебных заведений успели
эвакуировать. Резко сократилось число студентов и общее количество вузов.
Оставшиеся университеты были переведены на сокращённый срок обучения. В связи с
тем, что на предприятия пришло много подростков, государство уделяло особое
внимание расширению сети вечерних семилетних и средних школ для обучения
молодёжи без отрыва от производства.
Наука и культура в годы войны. Весомый
вклад в победу внесли представители отечественной науки и инженерной мысли.
Армия получала новейшие модели самолётов, разработанные авиаконструкторами С.
Лавочкиным, А. Туполевым (Ту-2), С. Ильюшиным (Ил-2), А. Микояном, А. Яковлевым
(Як-3, Як-9). В конструкторском бюро М. Кошкина и А. Морозова был создан и в
дальнейшем совершенствовался легендарный Т-34, который не только являлся
основным танком Красной армии до первой половины 1944 г., но и стал самым
массовым танком своего класса времён Второй мировой войны. С 1941 г. было
развёрнуто массовое производство бесствольных систем полевой реактивной
артиллерии БМ‑13 — знаменитых «катюш». Вопросами разработки стрелкового
вооружения занимались В. Дегтярёв, В. Токарев и др.
Основными задачами учёных были: решение
военно-технических проблем, научная помощь промышленности в оптимизации нового
военного производства, мобилизация сырьевых ресурсов страны на нужды обороны,
замена недостающих материалов местным сырьём. Группа учёных во главе с А.
Александровым и И. Курчатовым создала новые методы размагничивания боевых
кораблей против немецких электромагнитных мин. В кратчайшие сроки были открыты
и освоены месторождения бокситов на Южном Урале, вольфрамовые, медные,
марганцевые залежи в Казахстане, большие запасы нефти в Татарии.
В годы ВОВ художественное искусство играло
роль идейного оружия для борьбы советского народа с агрессорами. Многие
творческие люди уходили на фронт, становились партизанами и народными
ополченцами. Корреспондентами на передовой работали М. Шолохов («Они сражались
за Родину»), А. Твардовский («Василий Тёркин»), А. Фадеев («Молодая гвардия»).
Гимном советской женщине стало стихотворение К. Симонова «Жди меня». Большой
популярностью пользовались статьи и памфлеты И. Эренбурга, А. Толстого.
Литература военных лет стала источником духовной силы в жизни народа и помогла
победить врага.
На фронте гастролировали театральные
труппы. В их составе работали выдающиеся режиссёры и артисты Ю. Завадский, А.
Дикий, С. Михоэлс, М. Прудкин и др. Моральный дух солдат поднимали
представители певческого жанра (К. Шульженко, М. Бернес, Л. Русланова, Л.
Утёсов). Музыкальным символом войны стала песня А. Александрова и В.
Лебедева-Кумача «Священная война». Всемирную славу снискала Седьмая симфония Д.
Шостаковича, созданная композитором во время пребывания в блокадном Ленинграде.
Огромное пропагандистское значение имели работы советских кинематографистов
(«Трактористы», «Два бойца», «Парень из нашего города», «Небесный тихоход» и
др.). Патриотической направленностью отличалось творчество режиссёров А.
Довженко и Р. Кармена. Художественной летописью войны стали произведения
художников Кукрыниксов — А. Дейнеки, С. Герасимова, А. Пластова.
Партизанское движение
В основу человеконенавистнической
оккупационной политики нацистов был положен план «Ост». Он представлял обширную
программу немецкой колонизации восточноевропейских территорий, которая
предусматривала насильственное выселение из оккупированных областей Советского
Союза свыше 80 % населения и размещение его преимущественно в Сибири.
Практическая реализация этих установок привела к появлению массового движения
сопротивления, состоявшего из партизанских отрядов и подпольных групп,
действовавших во вражеском тылу.
Впервые призыв к развёртыванию всенародной
борьбы прозвучал в директиве СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 29 июня 1941 г. Основными
методами партизанской борьбы были рейды по тылам противника, диверсии, оказание
помощи регулярным частям Красной армии. Отдельные районы на оккупированных
территориях, которые полностью контролировались партизанами, назывались
партизанскими краями.
В развитии партизанского движения выделяют
следующие этапы:
организационный (лето 1941 — осень 1942) —
действие разрозненных отрядов, часто возникавших спонтанно. 18 июля 1941 вышло
постановление ЦК ВКП(б) и СНК СССР «Об организации борьбы в тылу вражеских
войск»;
активных действий (осень 1942 — конец
1944) — создание координационных органов для управления партизанским движением.
Так, 30 мая 1942 г. был создан Центральный штаб партизанского движения во главе
с Первым секретарём ЦК КП(б) Белоруссии П. Пономаренко. В конце августа 1942 г.
в Москву на совещание были вызваны руководители крупнейших партизанских
соединений, где были намечены конкретные планы по борьбе с врагом.
На этом этапе на основе отдельных отрядов
создаются крупные соединения под командованием С. Ковпака, П. Вершигоры, А.
Фёдорова, А. Сабурова и др., осуществлявшие важные стратегические задачи,
поставленные командованием. Местами наибольшего распространения партизанского
движения были Ленинградская, Смоленская и Орловская области РСФСР, почти вся
Белоруссия, северные области Украины, Крым. В западных областях Украины и в
Прибалтике партизанам противостояли не только германские оккупационные власти,
но и подпольные соединения местных националистов (ОУН-УПА, «лесные братья»).
Крупнейшей операцией советских партизан стала
«рельсовая война» (3 августа — 15 сентября 1943), осуществлённая на
оккупированных территориях РСФСР, БССР и УССР с целью поддержки РККА в
завершении разгрома вражеских войск во время Курской битвы. Заключалась в
разрушении транспортных коммуникаций и выведении из строя перевозимых по
железной дороге живой силы и техники противника.
Широкую известность приобрела молодёжная
антифашистская комсомольская подпольная организация «Молодая гвардия»,
возглавлявшаяся О. Кошевым, У. Громовой, И. Туркеничем. Она действовала в
1941–1943 гг. в городе Краснодоне Луганской области Украинской ССР.
Тыл в годы войны
После введения военного положения все
функции органов государственной власти в отношении обороны, сохранения
общественного порядка и обеспечения государственной безопасности переходили к
военным властям. 26 июня 1941 г. был издан Указ Президиума ВС СССР «О режиме
рабочего времени рабочих и служащих в военное время», тогда же была
обнародована Директива СНК СССР и ЦК ВКП(б) о мобилизации всех средств для
отпора захватчикам и пресечении панических настроений. 30 июня 1941 г.
образовался Государственный комитет обороны (ГКО). Его председателем стал И.
Сталин. Также в составе ГКО были В. Молотов, К. Ворошилов, Г. Маленков, Л.
Берия, Л. Каганович. В руках комитета сосредоточилась вся полнота
государственной, военной и политической власти.
Огромный вклад в победу принадлежит
труженикам тыла. С первых дней войны для рабочих и служащих вводились
обязательные сверхурочные работы, продолжительность рабочего дня возросла до 11
часов. Была введена шестидневная рабочая неделя, отпуска отменялись. С декабря
1941 г. все занятые на военных производствах приравнивались к мобилизованным и
закреплялись за предприятиями. За самовольный уход с предприятия грозило до
восьми лет тюрьмы.
Перед сельским хозяйством, вопреки
значительным потерям посевных площадей и сокращению поголовья скота, ставилась
задача обеспечения продовольствием армии и работников военных производств. В
колхозах увеличивался обязательный минимум трудодней в 1,5 раза. В МТС свыше 40
% трактористов и комбайнеров в 1942 г. составляли женщины. Также много женщин и
подростков было занято в промышленности. Из мужчин, по разным причинам не
призванных в армию, создавались части народных ополченцев, численность которых
достигла почти 2 млн человек.
К середине 1942 г. экономику удалось почти
полностью перевести на военные рельсы. В восточные районы (Урал, Сибирь,
Казахстан) эвакуировали 1200 крупных предприятий. Параллельно с этим
продолжалось строительство новых промышленных объектов. Строгий государственный
контроль и самоотверженность рабочих позволили уже к концу 1942 г. восстановить
довоенные показатели во многих стратегически важных отраслях промышленного
производства, что нивелировало военно-техническое превосходство Германии.

alt: Этапы Великой Отечественной войны


extracted_text:
План урока

Раздел:
  9.1С Строение вещества
  Ковалентная связь

Школа:
Назарбаев Интеллектуальная школа
  химико-биологического направления г.Атырау

Дата:

ФИО учителя: Ким Е.Г.

Класс: 9

Кол-во присутствующих:

отсутствующих:

Предметные цели, развиваемые на данном уроке

понять
       ковалентную связь
уметь
       рисовать  диаграмму “точек и крестов”

Цели обучения

9.1.4.5 знать понятие
  электроотрицательности
9.1.4.6 объяснять механизм образования ковалентной
  связи;

Цели урока:

Учащиеся могут:
-понимать,  что
  образование связи как следствие обобществления электронов
- понимать связь в
  гомоядерных двухатомных молекулах
- знать и понять
  образование двойных и тройных связей
-уметь рисовать
  диаграмму "точек и крестов», чтобы показать образование ковалентных
  соединений

ЦПР

Развитие навыка анализа через использование
  исследовательских заданий

Языковые цели

Предметная
  лексика и терминология:
-       Atoms ,
  negative charge,positive charge
       -      formulae of  соvalent
  compounds
       -      bonding, dot- and-cross diagrams,
  lattice
Серия полезных фраз для диалога/письма:
 При превращении атома в ион…
Атом
ионға айналу кезде...
When it turns into ion the
  atom…
Так
ион….. приобретает ….заряд
Сонымен ...
  ионы....зарядқа ие болады
So the … ion has a….charge

Привитие ценностей

Уважение
  при групповой работе
Открытость
  при оценивании работы учащихся
Труд и
  творчество
Обучение на протяжении всей жизни

Рекомендуемые предварительные знания

Все темы о строении атома
  рассматриваются в частности:
Расположение электронов в
  атомах (8.1A)
Относительная атомная масса и простейшие формулы (7.4С)

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

     Начало
0-3 мин

4-12 мин
(всего 12 минут)

Середина
13- 20минут

 21-37мин

      Конец
38-40 минут

Приветствие. Игра «Найди меня» Учащиеся перед тем
  как войти в класс выбирают стикеры с атомами  элементов различных  групп.
  Учащимся задается задание, образовать пары из  элементов на карточках.
Стадия вызова.
Как атомы элемента могут перейти с нестабильного
  состояния в стабильный? Учащиеся отвечают на вопрос, после чего они из
  образовавшихся  элементов  образуют соединения, образовав пары садятся за
  парты. Учитель задает вопрос:
Как вы думаете как называется  связь образованных
  вами соединений?
Таким образом объявляется тема и целей урока
Стадия
  побуждения.
Просмотр
  видеоматриала.После просмотра учащимся задаются вопросы :
1.Что
  было показано в данном видео?(образование ковалентной связи)
2.Между
  какими элементами образуется ковалентная связь? (неметаллами)
3.Какие
  есть виды ковалентной связи: (ковалентная полярная (между разными элементами
  с разной электроотрицательностью) и ковалентная неполярная (между элементами
  с одинаковой электроотрицательностью)
Стадия осмысления.
Для
  закрепления изученного материала учащимся задается задание (изобразить в виде
  атомов и ионов элементов ), которое они выполняют индивидуально
После
  приведенного примера учащимся задается задание , используя прием: диаграмма «точек и крестов»
Ребята,
  вначале урока  выбрав атом одного элемента, перевели его в стабильное
  состояние в виде иона и образовали пары, то есть соединение. А теперь
  изобразите данный процесс в виде диаграммы
  «точек и крестов». Учитель проверяет парную работу
  учащихся.
Если
  останется время показать учащимся видеоматериал с сайта и дать учащимся
  задание к видеоматериала.Учащиеся просматривают видео материал и по ходу
  выполняют задание

Рефлексия:

Что мне понравилось?
Мне хотелось узнать о ...?
Мне было непонятно
Домашнее
  задание
Уровень
  А Составить
  формулы веществ и показать мехенизм образования связи
Уровень
  В
  Нарисовать комикс о  образовании ковалентной связи
Уровень
  С Придумать
  видео об образовании ковалентной связи

Приложение
  1

https://www.youtube.com/watch?v=LkAykOv1foc

Приложение 2
Рабочий лист1

https://twig-bilim.kz/ru/film/covalent-bonding
рабочий лист

стикеры

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

  Все учащиеся могут:
- понимают и различают
  ковалентную связь
- могут изобразить в виде диаграммы «точек и
  крестов» атомы
Большинство учащихся могут:
построить формулу соединении образующиеся с помощью ковалентной связи
обьяснять
  механизм образования ковалентной
  связи используя диаграмму «точек» и «крестов»
Некоторые
  учащиеся могут:
 обьяснять механизм образования ковалентной связи используя диаграмму
  «точек» и «крестов»

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели
  урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся
  достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли
  проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
  временные этапы урока?
Какие отступления
  были от плана урока и почему?

Используйте данный
  раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем
  уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о
  классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо
  обратить внимание на последующих уроках?

Приложение
1
     H
             F
     О
О
    Н
Вr
    N                           N
    Cl                         Cl
    H                           O

Приложение2
Ф.И.
Класс
Draw
the dot and cross diagrams to show the bonding of the following elements:
(Используя
диаграмму точек и крестов, покажите образование химической связи между
следующими элементами)
1.Водород
+Водород

2.Hydrogen + Сarbon

3. Азот +
Водород

4.Углерод+
Хлор

Приложение2
Ф.И.
Класс
Draw
the dot and cross diagrams to show the bonding of the following elements:
(Используя
диаграмму точек и крестов, покажите образование химической связи между
следующими элементами)
1.Водород
+Водород

2.Hydrogen + Сarbon

3. Азот +
Водород

4.Углерод+
Хлор

Скачано с www.znanio.ru

alt: План урока Раздел: 9.1С

alt: Рекомендуемые предварительные знания

alt: Конец 38-40 минут Приветствие

alt: Приложение 1 H

alt: Приложение2 Ф . И .

alt: Приложение2 Ф.И.

title: Ковалентная Связь


extracted_text:
Викторина по экологии «Мы — друзья нашей
природы»
 в старшей группе с тнр

Цель:
Обобщить
знания детей об окружающем мире, в форме проведения экологической
викторины.
Задачи:
Закрепить
знания детей о природе, о бережном и заботливом отношении к природе.
Закрепить
правила поведения в природе.
Воспитывать
умение внимательно слушать воспитателя и сверстников, чувство ответственности
перед своей командой
Учить
детей отвечать на вопросы развёрнутой фразой, используя доказательный стиль
речи.
Оборудование:
аудиозапись «Звуки природы», эмблемы с изображением солнышка и
радуги; фишки для подсчета баллов, фото следов животных, плакат «Что
нельзя делать лесу», картинки перелётных и зимующих птиц, природоохранительные
знаки.
Ход
игры:
Ребята,
а вы любите путешествовать? Я вам предлагаю сегодня отправиться в путешествие,
но не обычное, а в форме викторины – «Мы – друзья нашей
природы».
Я
приглашаю вас в путешествие по лесу. Хотите? А вы были когда-нибудь в лесу?
Значит,
вы знаете правила поведения в лесу, давайте их повторим.
(Детям
раздаются плакаты с запрещающими знаками "Что нельзя делать в лесу")
-
Нельзя шуметь, бегать в лесу.
-
Надо беречь муравейники, потому что муравьи – санитары леса.
-
Не стоит подходить близко к гнёздам птиц.
-
Нельзя обрывать в лесу паутину и убивать пауков.
-
В лесу нужно ходить по тропинкам, чтобы не втаптывать траву в почву, нельзя
рвать цветы, ловить бабочек, стрекоз и других насекомых.
-
Нельзя ловить животных и птиц и уносить их домой.
-
Нельзя разжигать костёр.
Воспитатель:
Молодцы, ребята! Вы хорошо усвоили правила поведения в лесу. Значит, можно идти
в гости.
-
А что такое лес, вы знаете? Что растет в лесу? Кто живет в лесу? (Лес –
это деревья, кусты, травы, ягоды, грибы, насекомые, птицы, звери)
(Деревья
– это основа леса. Они выделяют кислород, необходимый для чистого воздуха,
являются жильём и убежищем для зверей и птиц).
Люди
– гости леса, они не должны мешать лесным обитателям, разрушать и загрязнять их
дом. Чистый лес – приятное место для отдыха и прогулок.
-
Леса бывают разные. Вот как называется лес, где растут березы? – (березняк,
березовая роща)
А
где растут ели, сосны? (ельник, еловый лес, сосновый бор, сосновый лес)
Много
дубов? (дубрава)
А
что такое смешанный лес? (Лес, где растут сосна, береза, липа, дуб, клён,
рябина, осина, ель)

Молодцы!
Ну что, готовы? Закрыли глаза (запись «Звуки весеннего леса»,
откройте – мы с вами уже в лесу.
1)
конкурс.
Воспитатель:
Посмотрите,
ребята, я здесь вижу следы, давайте попробуем угадать, чьи они. А чтобы легче
было угадать, я вам буду задавать загадки:
1)
Кто зимой холодной
Ходит
злой, голодный? (Волк)
2)Рыжая
кума всех провела (Лиса)
1)
Он всю зиму долго спал, лапу правую сосал.
А
проснулся – стал реветь.
Этот
зверь лесной (медведь)
2)
Хожу в пушистой шубе,
Живу
в густом лесу.
В
дупле на старом дубе орешки я грызу. (Белка)

2)конкурс
Словарная
работа:
1.
Опиши внешний вид волка
2. Назови
волчью семью: волк, волчица, волчата
3.
Как называется дом волка? – логово
4.
Чем питается волк? – волк охотится на зайцев, кабанов, лосей, делает набеги на
овчарни, коровники и т. д.
5.
Как готовится волк к зиме – запасов на зиму волк не делает. К зиме шуба
становится более пушистой, теплой.
1.
Опиши внешний вид лисы.
2. Назови
лисью семью: лис, лисица, лисята
3.
Где спит лиса? – в норе
4.
Чем питается лиса? – жуками, лягушками, ящерицами, мышами, зайчатиной, ягодами,
курочками, ловит уток в водоемах и т. д.
5.
Как готовится лиса к зиме? – Запасы лиса не делает. Окраску лисы не меняют, но
с наступлением зимних холодов лисья шуба становится теплей и пышней.
Динамическая
пауза.
3
конкурс
Игра «Чей
голос?» ( голоса птиц в записи: сова, утка, гусь, ворона,
соловей, кукушка)
-
Настроение у всех замечательное, и я думаю, что можно продолжать нашу викторину.
4конкурс:
«Кто
первый» (чья команда больше назовёт)
–
Назовите животных, которые зимой впадают в спячку. (медведь, еж,
барсук, лягушка, хомяк, летучие мыши, бурундук)
–
Кого называют лесным доктором? (дятла)
–
Какие птицы прилетают к нам с юга первыми? (грачи)
-
Какая птица умеет считать годы нашей жизни? (кукушка)
-
Какая птица считается символом мудрости и познания? (сова)
-
Белобокая птица. (Сорока)
-
Красногрудая птица. (Снегирь)
5конкурс
Выбрать
зимующих и перелетных птиц.
Команда «Солнышко» выбирает
зимующих птиц, а команда «Радуга» - перелетных.
О
птицах и животных мы с вами поговорили, но птицы и животные не могут
существовать без растений.
6конкурс
Дидактическая
игра «Кому – что?»
1
Для чего нужна трава? (Для пищи животных.) – Как называются
животные, которые питаются травой? (Травоядные).
2
Для чего нужны грибы, ягоды и кому? (Для питания животных, птиц и
человека).
1 Для
чего нужны деревья? (Это дом для животных и птиц, листья дают свежий
воздух).
2 Чем
служат насекомые в лесу? (Едой для птиц, опыляют растения, цветы).
1 Нужны
ли птицы в лесу? (Они санитары леса и помогают ему размножаться, поют
прекрасные песни).
2 Нужен
ли волк в лесу? (Хищники). – Чем питается? (Хищники –
мясом, его называют санитаром леса).
Физкультминутка «Звериная
зарядка»
Мы
идем во лесок,
Будь
внимателен, дружок. (Ходьба.)
Впереди
ручеек,
Перейти
– вот мосток. (На носочках.)
Пробирайся
осторожно –
Промочить
здесь ноги можно. (Высоко поднимают ноги.)
Мы
попрыгаем немножко
По
извилистой дорожке. (Прыжки.)
Как
услышим в небе гром,
Спрячемся
мы под кустом. (Приседают.)
Будем
медленно идти –
Дождь
настигнет нас в пути. (Легкий бег.)
Мы
пришли с тобой, дружок,
Во
дремучий во лесок. (Ходьба.)
Ребята,
сегодня мы с вами побывали в лесу, провели викторину и вспомнили, кто, где
и как живет, как правильно вести себя в лесу, отвечали на вопросы, отгадывали
загадки.
Что
вам понравилось больше всего? В чем затруднялись? Что запомнилось? Где могут
пригодиться полученные знания?
Сегодня
все вы были умницами, и победила дружба!

file_name: Викторина по экологии.docx

alt: Молодцы! Ну что, готовы? Закрыли глаза (запись «Звуки весеннего леса» , откройте – мы с вами уже в лесу

alt: Выбрать зимующих и перелетных птиц


extracted_text:
Тема: "Информационная
безопасность детей с ОВЗ в сети Интернет"
Цель: Познакомить
ребят с понятием информационная безопасность в сети интернет.
Задачи:

Познакомить  с
     правилами поведения в сети интернет.
Объяснять
     детям вред и пользу интернета.
Воспитывать
     уважение к собственному здоровью.

Ход
занятия:
Воспитатель: Здравствуйте
ребята! Тема нашего занятия сегодня – «Информационная безопасность детей в сети
Интернет».
Интернет,
как и все в жизни, имеет две стороны - черную и белую. Помимо преимуществ, он
принес определенные неудобства. Интернет зависимость – это навязчивое
желание подключиться к Интернету и болезненная неспособность вовремя
отключиться от Интернета. Для некоторых интернет стал еще одним
наркотиком, по силе своего воздействия и привязанности не уступает алкоголю или
никотину. Сейчас медики обсуждают вопрос, не расширить ли раздел Международной
классификации болезней, а именно, болезней зависимости. Пока в него входят
наркомания, алкоголизм, табакокурение. Теперь речь идет и о виртуальной
наркомании. Сегодня наряду со взрослыми все больше детей пользуются интернетом
для общения, поиска информации, игр, загрузки мультимедиа.
Беседа:
Воспитатель: Что
же такое информационная безопасность?
Дети дают
свои определения.
Воспитатель:
Что же может случиться в реальной жизни через беззаботное виртуальное поведение
ребенка?
Дети дают
свои определения.
Воспитатель:
Слышали ли вы когда-нибудь о понятии «безопасный интернет»?
Ответы
детей.
Воспитатель: Давайте
мы все вместе попробуем разработать памятку «Свод правил поведения в сети
Интернет». Вам уже известно, что такое памятка? Полезные памятки, касающиеся,
ЗОЖ мы с вами размещаем в книжечке здоровья.
Возможные
правила: Зачитывает воспитатель.
1.
Никогда не сообщайте свои имя, номер телефона, адрес проживания
или учебы, любимые места отдыха или проведения досуга.
2.
Если вас что-то пугает в работе компьютера, немедленно выключите
его. Расскажите об этом родителям или другим взрослым.
3.
Всегда сообщайте взрослым обо всех случаях в Интернете, которые
вызвали у вас смущение или тревогу.
4.
Используйте фильтры электронной почты для блокирования спама и
нежелательных сообщений.
5.
Никогда не соглашайтесь на личную встречу с людьми, с которыми
вы познакомились в Интернете. О подобных предложениях немедленно расскажите родителям.
6.
Прекращайте любые контакты по электронной почте, в системе
обмена мгновенными сообщениями или в чатах, если кто-нибудь начинает задавать
вам вопросы личного характера или содержащие сексуальные намеки. Расскажите об
этом родителям.
Воспитатель:
При
использовании интернета есть свои плюсы это:

Оперативность
     получения любой информации;
Общение:
     Twitter, Вконтакте, Одноклассники, и другие социальные сервисы и форумы…
Участие в
     международных конкурсах, это конкурсы где мы с вами публикуем свои поделки
     и за  что получаем дипломы и свидетельства.
Получения
     дополнительного образования;
Формирование
     информационной компетентности, включающей умение работать с информацией.
     Поясняю каждый пункт.

Так
же есть и минусы, это:

Беспорядочная
     недостоверная информация.
Ухудшение
     здоровья: потеря зрения (компьютерный зрительный синдром),
гиподинамия;
     искривление осанки; психические и интеллектуальные нарушения развития.
Вредная
     информация (асоциальные сайты): религиозные секты; экстремистские сайты
     (скинхеды, неонацисты, исламисты и др. ) ; нецензурная лексика;
Психологическое
     давление: маньяки; мошенники; подростковая агрессия. Поясняю каждый пункт.

Рефлексия.
Воспитанники
подводят итог беседы . Каждый ученик заканчивает предложение на выбор:

Классный час
     был мне полезен, потому что…
Я сегодня
     узнал…
Польза
     интернета, это….
Вред
     интернета, это …..

Спасибо
за внимание.
В
интернете нашла «сказку о золотых правилах безопасности в интернете», можно
продолжить разговор на следующем занятии, как закрепление беседы.

Ты должен
это знать:
1.
Всегда спрашивай родителей о незнакомых вещах, о которых узнаешь
в Интернете. Они расскажут, что безопасно делать, а что нет.
2.
Прежде чем начать дружить с кем-то в Интернете спроси у
родителей, как безопасно общаться.
3.
Никогда не рассказывай о себе незнакомым людям. Где ты живешь, в
какой школе учишься и номер твоего телефона должны знать только родители и
друзья.
4.
Никогда не отправляй свои фотографии людям, которых не знаешь
лично.
5.
Компьютерный друг мог говорить о себе неправду. Ты ведь не хочешь,
чтобы у незнакомого человека была твоя фотография, с которой он сможет сделать
все, что захочет.
6.
Не встречайся с людьми, с которыми познакомился в Интернете, без
родителей. Многие люди выдают себя не за тех, кем являются на самом деле.
7.
Общаясь в Интернете, будь дружелюбен с другими. Не пиши грубых
слов

file_name: 2. Информационная безопасность детей с ОВЗ в сети Интернет.docx


extracted_text:
Использование
видеоуроков в свете инновационного подхода и в период дистанционного
обучения на занятиях в объединении «Информатика и ИС»
Изменение
дополнительного образования детей, связанное с переходом на новые стандарты
обучения, требует от педагога знания не только традиционных методик и форм
обучения, но и новых образовательных технологий, направленных на активное
включение обучающихся в процесс «добывания» знаний. Одним из возможных выходов
может являться использование на занятиях объединения «Информатика и ИС» такого
современного средства обучения как видеоурок. Их активное распространение во
всемирных телекоммуникационных сетях дает возможность педагогу свободно и легко
вносить изменения, дополнения в содержание учебного материала в зависимости от
потребностей обучающихся. Актуальность проблемы связана с тем, что в условиях
информатизации и глобальной коммуникации абсолютно всех сфер жизни общества,
перехода к новым образовательным стандартам дополнительногообразования
требуется внести изменения в систему организации и проведения учебного процесса
[1].
Цель работы:
Показание значимости
внедрения и использования видеоуроков на занятиях в объединении «Информатика и
ИС» в свете инновационного подхода и в период дистанционного обучения.
Задачи работы:
1.Рассмотреть методы и
приемы применения видеоуроков в процессе обучения на занятиях объединении
«Информатика и ИС».
2.Показать реализацию
дидактических принципов через использование видеоуроков.
3.Выявить, сформулировать
и обосновать принципы использования видеоуроков в обучении информатике для
формирования универсальных учебных действий обучающихся.
Видеообучение
— может применяться и как одна из форм дистанционного обучения и представлять
собой набор систематически подобранных видеоуроков по какой-либо теме, снятых с
озвучиванием на видеокамеру, либо записанных с экрана монитора с помощью
специальных программ для захвата видео (напр. CamStudio, OBS). Для повышения наглядности нередко
применяется компьютерная анимация, в т.ч. интерактивная. Распространяются по
сети через тематические сайты, или через почту, на переносных носителях
информации (DVD, флешки, переносные жёсткие диски).
Видеоуроки
вписываются в определённые рамки, это изучения нового материла (1 тип);
совершенствования знаний, умений, навыков (2 тип). Или занятие по закреплению
изучаемого материала, занятие-повторение, занятие по систематизации и обобщению
нового материала. Здесь реализуется, как правило, индивидуальная форма
обучения. Хотя, на своих занятиях я реализую данный метод в процессе группового
обучения.
Видеолекция - это такой
вид занятия, форма которого индивидуальная и групповая. Тип занятия – изучение
нового материала, формирование и первичное закрепление новых знаний, занятие-повторение,
занятие по систематизации и обобщению нового материала.
Видеолабораторная
или видеопрактическая работа. Форма занятия индивидуальная и групповая. Тип занятия
комбинированный: занятие по формированию и первичному закреплению новых знаний,
обучение умениям и навыкам, занятие-повторение, занятие по систематизации и
обобщению нового материала.
Видеоуроки
облегчают работу педагога, освобождают его от ненужной лишней информации при
объяснении материала, так как можно воспользоваться демонстрацией прикладных
программ. А обучающимся не нужно записывать в конспект прикладную информацию
(например: команды, закреплённые за инструментами приложения, диалоговые окна
настройки параметров), которую можно запомнить, просмотрев видеоурок несколько
раз, к тому же ими можно пользоваться дома при работе с заданиями в дальнейшем.
У педагога нет необходимости многократно повторять материал, т.к. он может
использовать видеоуроки для персонального объяснения отстающим в учебе ребятам
или обучающимся, пропустившим занятия. Видеоуроки решаю также проблему с
подготовкой домашнего задания, так как в нашем объединении «Информатика и ИС»
нет учебников [2].
Достоинствами
видеоуроков, являются: во-первых, их мобильность, особенно в период карантина,
во- вторых, доступность в связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих,
адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны
недостатком является то что, создание видеоуроков требует постоянного
обновления материала, особенно от преподавателей информатики, связанного с
бурно развитием современных информационных технологий [4].
Использовать
небольшие видеоуроки (так как дети в моем объединении преимущественно младшего
школьного возраста, длинный видеоурок им будет смотреть тяжело) в на занятиях в
объединении «Информатика и ИС» я начала по немного практиковать уже давно, а
вот создавать и использовать свои собственные видеоуроки в дистанционном
обучении попробовала в этом учебном полугодии.
В нашей организации
скорость Интернет-канала невысока, к тому же она делится на все компьютеры МБУ
ДО СЮТ, и, понятно, что ни о какой демонстрации работы в сети Интернет
(геоинформационные системы, Интернет-телефония и т.д.) в режиме on-line не может быть и речи, тем более,   что в
локальной сети около 10 компьютеров и все подключены к одному модему. Выход –
записать видеоурок или воспользоваться готовыми материалами коллег. Наглядность
будет обеспечена на все 100%.
С 18.03.2020
по 30.04.2020 проводилось онлайн мероприятие «Искусственный интеллект в
искусстве». Так как на тот момент встретиться и сделать задание вместе мы не
могли, обучающиеся вскоре после начала мероприятия перешли на дистанционный
формат обучении в связи с угрозой распространения COVID-19, пришлось искать
альтернативные пути проведения акции. Для начала я сама прошла представленный
мастер-класс. Мне он очень понравился, только были опасения, что обучающиеся
1-6 классов сами могут не справиться, а родители далеко не всегда могут помочь
детям. Тогда я записала свой видеоурок, в котором подробно, пошагово показываю,
как создать почту, как открыть документ. Ссылка на мой видоурок https://youtu.be/m7x0KliP12s
(захват видео с экрана производился с помощью программы OBS).
Подробную
информацию о проводимом мероприятии можно посмотреть по ссылке ниже
https://www.it4youth.ru/center/cc_event_view_2019.php?id=28198&id_code_class=81182&id_cc=81182#
В апреле нам
с обучающимися предстояло поучаствовать в городском конкурсе рисунков и
презентаций «Наша Победа». Так как в этом году мои обучающиеся были
преимущественно 1 года обучения (группы 1.1., 1.2, 1.3), то надо было спасать
ситуацию, так как одни, без помощи педагога или «продвинутых в ИТ» взрослых,
ребята бы не справились. Тогда, имея уже положительный опыт по созданию
собственного видео, я создала два своих видеоурока на тему «Создание
презентаций в Microsoft PowerPoint (тема День Победы)». «Залила» их на
Яндекс диск и отправила ссылки ребятам.
https://yadi.sk/i/JieQBFwOgJcOAg
https://yadi.sk/i/XcpNUyW23j4hqA
Также нашла
хорошие, подробные видеоуроки по созданию рисунков ко Дню Победы в растровом
редакторе Paint . Привожу ссылки ниже:
https://youtu.be/WcyEE3jWuWY
https://youtu.be/evMUQvPtpc
Я намерено
записала часть видеоуроков сама, а часть нашла готовых в сети интернет, чтобы
наш эксперимент оказался «чистым».
Создание
видеоуроков велось на основе поэтапного плана:
Первый этап –
подготовка материалов. Включал подбор ключевых слов и фраз, для осуществления
дальнейшей записи.
Второй этап –
тестирование записи. Снималось минутное демо- видео для оценки того, насколько
качественным будет изображение и звук в конечной версии видеоурока.
Третий этап –
съемка и редактирование итогового файла, монтаж записи.
Родители и
дети активно откликнулись на выполнение заданий. Участников было 19, а
присланных работ еще больше. (Для сравнения: в других дистанционных конкурсах
участников могло быть 3 и даже 1). Родители благодарили за интересный и краткий
материал про презентации, мама одного из обучающихся сказала, что готова
использовать созданный мной видеоматериал в своей работе, настолько он оказался
понятным и актуальным. Я также для захвата видео экрана использовала программу OBS (придерживаюсь мнения, что
видеоуроки для младших школьников должны нести практическую составляющую).
В результате
в конкурсе «Наша Победа» все призовые места были наши. Созданные презентации
были на высоком уровне исполнения. Что не всегда можно было сказать про
рисунки.
Проведенный
эксперимент показал, что видеоуроки позволяют более успешно решать следующие
задачи:
-
развивать образное
мышление обучающихся, благодаря представлению визуальной информации;
-
развивать творческое
мышление обучающихся за счёт использования динамичных методов обработки и
предоставления информации;
-
выявлять познавательный
интерес обучающихся, опираясь на естественную тягу детей к компьютерной технике
и новым технологиям;
-
разрабатывать
новые методы обучения, ориентированные на индивидуальные познавательные
потребности личности, давая шанс каждому обучающимуся освоить учебную информацию
[3].
Видеоуроки выступают как
очень эффективное средство для освоения какой-либо практической операции, так
как позволяет в значительной степени лучше подготовиться к олимпиадам разного
уровня: муниципальные, краевые, международные олимпиады, предметные олимпиады
всероссийского уровня. Ведь мои обучающиеся постоянные участники разнообразных
олимпиад и конкурсов, таких как Инфознайка, Фоксфорд, Навыки 21 века, марафоны
и олимпиады от Учи.ру и другие.
         Готовясь к
объяснению нового материала, мы продумываем каждый шаг, каждый момент своей
речи. Но зачастую случаются разные непредвиденные ситуации, на которые
приходится отвлекаться и затем снова возвращаться к объяснению. Упущено время,
забыли сказать что-то важное и т.д. Всего этого лишены видеоуроки. Педагог
готовит их в спокойной обстановке, четко обозначая и показывая каждое действие,
тем более, если это его собственные разработки. В Сети сейчас много
видеоуроков, есть и очень хорошие, качественные.
         Конечно,
применение этого медиаконтента не сводится к тому, что педагог пришел, включил
видеообъяснение,  и все занятие обучающиеся смотрят или делают  вид, что
смотрят. Во время показа всегда можно и нужно делать паузы, обсудить увиденное,
задать вопросы обучающимся. Нужно, чтобы дети сами могли делать выводы из
увиденного.  Время демонстрации не должно превышать 10-15 минут, далее
обязательно должна быть смена вида деятельности.
Также хочу
отметить, что применение на своих занятиях нестандартных форм обучения
(видеоуроков) резко повысило интерес обучающихся к предмету, снизило рутинность
восприятия и обработки учебной информации. Независимость и равные условия для
различного контингента обучающихся дают положительные результаты в освоении
материала, а в сфере здоровьесберегающих технологий видеоуроки полезны тем, что
появляется возможность оптимизировать процесс обучения для отстающих обучающихся.

Особенно хочется
выделить, что применение видеоуроков в учебном процессе позволяет не только
сообщать фактическую информацию, снабженную иллюстративным материалом, но и
наглядно демонстрировать те или иные процессы, которые невозможно показать при
использовании стандартных методов обучения; видеоуроки дают больше возможностей
обучающемуся для самостоятельной работы, позволяют выбирать глубину изучения
темы.
Таким
образом, следует отметить, что видеоуроки являются многообещающим направлением
информатизации образования, и их значимость в дальнейшем будет лишь
увеличиваться.
Помимо работы
с ребятами в период дистанционного обучения и на очных занятиях, видеоуроки
рекомендую применять для самообразования.
Итак, делаем
выводы по проделанной работе.
Вот лишь некоторые преимущества
использования видеоуроков:
1. Экономия времени. Заранее подготовленный видеоролик
позволяет экономить время занятия, за счет чего повышается плотность и
насыщенность учебного процесса.
2. Наглядность и
интерактивность. Благодаря
этому дети активно работают на занятии. Повышается концентрация внимания,
улучшается понимание и запоминание материала.
3. Формируются УУД у
обучающихся, что очень важно в связи с переходом на ФГОС нового поколения.
4. Во внеурочное время
создание учебного ролика (видеоурока) может быть итогом проекта,
исследовательской работы и т.д.
Результаты использования видеоуроков  в объединении
«Информатика и ИС»:  – для обучающихся – это мотивация к учению и
существенное расширение возможностей самостоятельной работы, возможность
участия в различных конкурсах;  – для педагога – значительное облегчение и
сокращение времени подготовки к занятию, увеличение времени общения с детьми,
просто находка во время дистанционного обучения.
Предложенная форма
организации учебной деятельности, на мой взгляд, приводит к тому, что дети не
являются пассивными наблюдателями, принимают активное участие в организации
учебного процесса, показывают свои знания не только в математике, но и в
освоении компьютерных технологий, что особенно важно при занятиях информатикой.
Основным результатом
своей деятельности я считаю не только повышение уровня качества знаний обучающихся,
но и формирование у них личностных качеств и способов поведения, развитие
творческого мышления, необходимого образованному человеку для полноценного
функционирования в современном обществе.
Исходя из вышесказанного,
можно сказать, что эксперимент удался, поставленные цели были достигнуты. Ожидаемые
результаты обучения при использовании видеоуроков в объединении «Информатика и
ИС»:
·
формирование
компьютерной грамотности;
·
развитие
самостоятельной работы обучающихся на очных занятиях и особенно в период
дистанционного обучения;
·
формирование
информационной  культуры, творческого стиля деятельности обучающихся;
·
подготовка детей
к использованию  информационных технологий и других информационных структур в
образовании.
·
реализация
индивидуального, личностно-ориентированного подхода.

Список
литературы

1.
Ахмедова А.М., Хабибуллина Г.З. Подготовка учителей физики и информатики к
использованию электронных средств обучения // Ученые записки ИСГЗ. 2014.
№1-2(12). С.130-134.
2. Гончарова
М. И. Видеоуроки на уроках информатики. URL:
http://multiurok.ru/marikursk/blog/vidieouroki-na-urokakh-informatiki.html
3. Марченко
В. А. Применение компьютерных технологий на уроках физики    в
школе URL:
https://infourok.ru/primenenie_kompyuternyh_tehnologiy_na_urokah_fiziki_v_shkole-371008.htm

 4.
Чеченкова М. В. Использование информационного-коммуникационных технологий на
уроках иностранного языка URL: https://infourok.ru/ispolzovanie_informacionno-
kompyuternyh_tehnologiy_na_urokah_inostrannogo_yazyka-132555.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование видеоуроков в.doc

alt: Видеообучение — может применяться и как одна из форм дистанционного обучения и представлять собой набор систематически подобранных видеоуроков по какой-либо теме, снятых с озвучиванием на…

alt: Первый этап – подготовка материалов

alt: Видеоуроки выступают как очень эффективное средство для освоения какой-либо практической операции, так как позволяет в значительной степени лучше подготовиться к олимпиадам разного уровня: муниципальные, краевые,…

alt: Особенно хочется выделить, что применение видеоуроков в учебном процессе позволяет не только сообщать фактическую информацию, снабженную иллюстративным материалом, но и наглядно демонстрировать те или иные…

alt: Предложенная форма организации учебной деятельности, на мой взгляд, приводит к тому, что дети не являются пассивными наблюдателями, принимают активное участие в организации учебного процесса, показывают…

alt: Список литературы 1.

title: Методическая разработка "Использование видеоуроков в свете инновационного подхода и в период дистанционного обучения на занятиях в объединении «Информатика и ИС» МБУ ДО СЮТ"