extracted_text:
Проверочная работа
                                                                                по
теме
«Единицы
измерения информации»

Вариант 1

Задание 1 Укажите
правильный ответ
Наименьшая единица измерения
информации – это:
a)
Байт
b)
Символ
c)
Бит
d)
Мегабайт
Задание 2 Сколько
битов содержится в одном байте?
a)
8
b)     2
c)     1024
d)     10
Задание 3 Сколько
байтов  в слове бит?
a)     24
b)     8
c)
3
d)     2
Задание 4 В
какой строке единицы измерения информации представлены по возрастанию?
a)     Гигабайт,
мегабайт, килобайт, байт, бит.
b)     Бит,
байт, мегабайт, килобайт, гигабайт.
c)     Байт,
бит, килобайт, мегабайт, гигабайт.
d)    Бит,
байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.

Проверочная работа
                                                                                по
теме
«Единицы
измерения информации»

Вариант 2

Задание 1 Укажите
правильный ответ
Наибольшая единица измерения
информации – это:
a)
Символ
b)
Гигабайт
c)
Мегабайт
d)
Бит
Задание 2 1
килобайт - это?
a)     1000
байтов
b)     8
битов
c)     1024
бита
d)    1024
байта
Задание 3 Сколько
битов  в слове байт?
a)     24
b)     8
c)
32
d)     4
Задание 4 В
какой строке единицы измерения информации представлены по убыванию?
a)
Гигабайт, мегабайт, килобайт, байт, бит.
b)     Бит,
байт, мегабайт, килобайт, гигабайт.
c)     Байт,
бит, килобайт, мегабайт, гигабайт.
d)     Бит,
байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.

e)

file_name: 9. Единицы измерения информации.doc

title: Единицы измерения информации


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное  учреждение
«Брединская
средняя общеобразовательная школа№1»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 по предмету   «Природоведение»

5-6 класс,
Основное общее образование

8 вид 1 вариант

Составлена
на основании:
авторской программы В.В. Воронковой  для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы
Москва, «Владос».

Пояснительная
 записка
Рабочая программа составлена
на основании федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), примерной адаптированной общеобразовательной  программы
обучающихся с умственной отсталостью; авторской Т.М. Лифановой и Е.Н. Соломиной
«Природоведение», сборника Программ  специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5 -9 классы  под
 редакцией В.В. Воронковой. -  Москва,  «Просвещение», 2010 год
переиздание 2014 г.
Рабочая программа создана для
обучающихся с легкой умственной отсталостью и призвана оказать существенное
воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы,
способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него
положительных навыков и привычек.
Рабочая программа
 составлена  с учётом особенностей и возможностей  овладения
учащимися  с   интеллектуальными нарушениями   учебного
материала. При составлении программы учитывались следующие особенности
детей: неустойчивое внимание, малый объем памяти, затруднения при
воспроизведении материала, несформированность мыслительных операций, анализа,
синтеза, сравнения.  В программе принцип коррекционной направленности
обучения является ведущим

Целью данного
курса является обобщение знаний об окружающем мире, подготовка обучающихся к
усвоению систематических биологических и географических знаний
Задачи
программы
- формирование
 элементарных научных  знаний  о живой  и  неживой
природе;
- демонстрация тесной
взаимосвязи между живой и неживой природой;
- формирование специальных и
общеучебных умений и навыков;
- воспитание бережного
отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными  направлениями
 природоохранительной  работы;
- воспитание социально
значимых качеств личности.

Общая
характеристика учебного предмета

Природоведение – это новый
учебный предмет, который изучают в 5 и 6 классах. Он является обобщением знаний
обучающихся об окружающем мире, полученных в младших классах. В то же время,
это подготовка учащихся к дальнейшему усвоению знаний по естествознанию и
географии в 6-9 классах.
Программа учитывает
преемственность обучения, поэтому в ней отражены как те межпредметные связи, на
которые опираются обучающиеся при изучении природоведческого материала («Живой
мир», чтение, ИЗО, ручной труд), так и те, которые формируются в процессе
знакомства с данным курсом (чтение, математика, физическая культура, труд).
Педагогу необходимо обратить
внимание обучающихся на характерные признаки каждой группы растений и животных,
показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие
этого, необходимость охраны растительного и животного мира. При знакомстве с
домашними животными, комнатными и декоративными растениями следует обязательно
опираться на личный опыт обучающихся.
Положительный эффект в
воспитании и обучении обучающихся может быть достигнут при проведении уроков с
использованием следующих принципов:
- воспитывающей и развивающей
направленности обучения;
- систематичности и
последовательности;
- связи обучения с жизнью;
- коррекции в обучении;
- наглядности;
- сознательности и активности
обучающихся;
- индивидуального и
дифференцированного подхода;
- прочности знаний, умений и
навыков.

Методы обучения,
применяемые на уроках:
- словесные методы
— рассказ, устное изложение материала, объяснение, работа с книгой;
- наглядные методы
— демонстрации, экскурсии, самостоятельные наблюдения;
- практические методы
— устные и письменные упражнения, практические работы.
В процессе изучения
природоведческого материала у обучающихся развивается наблюдательность, память,
воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение анализировать,
обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в дошкольном
возрасте ив начальных классах. При знакомстве
с окружающим миром у обучающихся специальной школы формируются первоначальные
знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с
временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными
изменениями в жизни растений и животных, получают элементарные сведения об
охране здоровья 1—4 классах, к систематическим знаниям по географии и
естествознанию, и одновременно служит основой для них.

Описание места курса в учебном плане

Класс

Часов в неделю

Часов в год

5 класс

1 ч

 34 ч

6 класс

0.5 ч

 17 ч

Описание
ценностных ориентиров содержания природоведения.
Познавательные ценности -
содержания курса позволяет сформировать уважительное отношение к созидательной,
творческой деятельности; понимание необходимости вести здоровый образ жизни,
потребность соблюдать гигиенические нормы и правила; сознательный выбор будущей
профессиональной деятельности.
Коммуникативные ценности -
курс природоведения способствует формированию процесса общения, развитию
грамотной речи. Приобретаемые навыки ориентиры на воспитание стремления у
учащихся грамотно пользоваться биологической терминологией и символикой, вести
диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, открыто выражать
и отстаивать свою точку зрения.
Нравственные ценности -
курс природоведения направлен на формирование ценности жизни во всех её
проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех
живых объектов, в том числе и человека.
Эстетические ценности -
формируемые в курсе природоведения ценностные ориентиры, предполагают
воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы
по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.
Все  ценностные ориентиры
составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к
природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины,
добра и красоты.

Личностные
и предметные  результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
- учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новых задач;
- положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

- самостоятельность в
выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной
ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и
правилах поведения в современном обществе;
- готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и обществе.

Базовые учебные действия
Регулятивные УД:
- адекватно использовать
ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и
т.д.);
- работать с учебными принадлежностями
и организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно
включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем
темпе;
- активно участвовать в
деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и
их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать
ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом
выявленных недочетов.
Познавательные УД:
- умение выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- устанавливать видо-родовые
отношения предметов;
- делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками,
символами;
- наблюдать;
- работать с информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других
носителях).
Коммуникативные УД:
- вступать в контакт и
работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс,
учитель-класс);
- использовать принятые
ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и
принимать помощь;
- слушать и понимать
инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- сотрудничать с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять
свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации;
Предметные
результаты:

Минимальный уровень

Достаточный
  уровень

- узнавание и называние
  изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
- представления о назначении
  изученных объектов, их роли в окружающем мире;
- отнесение изученных
  объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево леса);
- называние сходных
  объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные ископаемые);
- соблюдение режима дня,
  правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их значение в жизни
  человека;
- соблюдение элементарных
  правил безопасного поведения в природе и обществе (под контролем взрослого);
- выполнение несложных
  заданий под контролем учителя;
- адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
  понимание оценки педагога

- узнавание и называние
  изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях; знание
  способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию
  педагога;
- представления о
  взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
- отнесение изученных
  объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
  классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение
  луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);
- называние сходных по
  определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на уроках,
  известны из других источников; объяснение своего решения;
- выделение существенных
  признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил
  безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни;
- участие в беседе;
  обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
  изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
- выполнение здания без
  текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля),
  осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление к ней
  ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
- совершение действий по
  соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных объектов и
  явлений;
- выполнение доступных
  возрасту природоохранительных действий;
- осуществление деятельности
  по уходу за комнатными и культурными растениями.

Содержание
учебного предмета

5 класс
Вселенная. Солнечная
система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды. Исследование
космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос. Современные
исследования.
Наш дом — Земля.  Планета
Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера. Соотношение
воды и суши на Земле.
Воздух и его охрана. Состав
воздуха. Значение для жизни на Земле. Поверхность суши.
Равнины, горы, холмы, овраги. Почва (охрана почвы). Свойства
почвы. Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых: нефть, уголь, газ,
торф и др.  Свойства, значение. Способы добычи. Вода.
Свойства. Вода в природе: осадки, воды суши. Воды суши. Ручьи, реки,
озера, болота, пруды. Сезонные изменения. Моря и океаны. Свойства
морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и
океанов на карте.
Растительный мир Земли. Разнообразие
растительного мира. Части растения. Среда обитания растений
(растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов). Деревья,
кустарники, травы. Части растения. Дикорастущие и
культурные растения. Деревья. Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные
изменения). Береза, клен, тополь, дуб, липа. Яблоня, груша, вишня. Деревья
хвойные (сезонные изменения). Ель, сосна, лиственница. Кустарники
(дикорастущие и культурные, сезонные изменения). Лещина, боярышник, жасмин, сирень,
смородина, крыжовник, малина.
Травы (дикорастущие и
культурные). Подорожник. Одуванчик, ромашка, укроп, петрушка. Декоративные
растения. Астра, пион, роза, флокс, гвоздика и др. Внешний вид. Места
произрастания. Лекарственные растения. Алоэ, зверобой и др. Правила сбора.
Использование. Комнатные растения. Герань, бегония, фиалка и др. Уход. Значение. Береги
растения (Почему нужно беречь растения. Красная книга).
 Животный
мир Земли. Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные
суши и водоемов. Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, звери (млекопитающие). Насекомые. Жуки, бабочки,
стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы.
Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Птицы.
Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Звери
(млекопитающие). Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Животные
рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Уход
за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы, морская
свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания. Охрана
животных. Заповедники. Красная книга.
Человек.  Как
устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы. Как
работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов. Здоровье
человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.). Осанка
(гигиена, костно-мышечная система). Гигиена органов чувств.
Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила гигиены. Здоровое
(рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины. Дыхание.
Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены. Скорая
помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах,
порезах, ссадинах.
Профилактика простудных заболеваний.
 Есть
на Земле страна — Россия. Россия — Родина моя. Место
России на земном шаре. Важнейшие географические объекты. Население
России. Городское и сельское население. Народы России. Столица
Москва. Санкт-Петербург. Города России. Многообразие городов. Нижний Новгород, Новосибирск,
Кемерово, Томск, Владивосток. Золотое кольцо. Древние
русские города. Исторические и культурные достопримечательности. Разнообразие
растительного мира. Типичные представители растительного мира России
и своего края. Животный мир на территории нашей страны. Типичные представители
животного мира России и своего края. Заповедники. Заказники.
Охрана природы. Наш город. Достопримечательности. Растения и животные своей
местности. Занятия населения. Ведущие предприятия.

6 класс
Введение. Что такое природоведение? Знакомство с
учебником, рабочей тетрадью. Живая природа: растения, животные, человек.
Растительный мир
Земли. Разнообразие
растительного мира, где в природе встречаются растения, какую пользу получает
человек от растений. Среда обитания растений, растения сада, огорода, водоемов.
Строение растений, части растения: корень, стебель, лист, цветок. Деревья
кустарники, травы, чем отличаются травы от кустарников, однолетние и
многолетние растения. Лиственные деревья: дикорастущие, культурные, листопад.
Хвойные деревья, еловый лес, сосновый бор, тайга. Дикорастущие кустарники:
орешник, дикорастущая малина, боярышник. Культурные кустарники: сирень,
чубушник (жасмин), садовая малина, крыжовник, смородина, ежевика. Травы:
дикорастущие (подорожник, ромашка), культурные (укроп, петрушка). Декоративные
растения: розы, пионы, астры, флоксы, гвоздики, сирень, жасмин. Лекарственные
растения: ромашка, шиповник, малина, календула. Комнатные растения: герань,
бегония, фиалка, традесканция. Уход за комнатными растениями: поливать, рыхлить
почву в горшке, мыть и протирать листья растений. Растительный мир разных
районов Земли: климат холодный, умеренный, жаркий. Растения нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные. Красная книга России и своей
области (края): охрана растений, заповедники.

Практические
работы
·
Зарисовка деревьев,
кустарников, трав.
·
Выделение составных
частей растений.
·
Изготовление гербариев.
·
Сезонные наблюдения за
растениями.
·
Зарисовка растений в
разные времена года.
·
Заполнение таблиц, игры
на классификацию растений по месту  произрастания.
·
Уход за комнатными
растениями.
·
Составление букетов из
сухоцветов.
·
Сбор лекарственных
растений, запись в тетрадь правил их использования.
Животный мир
Земли.  Разнообразие
животного мира, различие животных по размеру, месту обитания, способом
передвижения, питания. Среда обитания животных. Животные суши, водоёмов и
воздуха. Животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие. Насекомые: части тела насекомого, роль насекомого в природе.
Бабочки, стрекозы, жуки: строение тела, питание, какую пользу и вред приносят.
Кузнечики, муравьи, пчелы: общественные насекомые, жизни и обитание в
муравейнике. Рыбы: строение тела рыбы, как человек использует рыбу, чем
отличаются морские рыбы от речных. Морские и речные рыбы: среда обитания, как
появляются на свет в реке, а живут в море, хищные рыбы, охрана рыб.
Земноводные: лягушки, жабы: среда обитания, охота лягушек на насекомых, чем
жаба отличается от лягушки, почему лягушек и жаб называют земноводными.
Пресмыкающиеся змеи, ящерицы, крокодилы: среда обитания, строение тела, чем
пресмыкающиеся отличаются от земноводных. Птицы: среда обитания, строение тела,
чем питаются, каких птиц называют перелетными, какую пользу приносят. Ласточки,
скворцы, снегири, орлы: внешний вид, среда обитания, чем питаются, где строят
гнезда. Лебеди, журавли, чайки: внешний вид, среда обитания, чем питаются, где
строят гнезда. Птицы своего края: какие птицы живут в вашей местности, где
живут, строят гнезда. Охрана птиц. Млекопитающие: среда обитания, внешний вид,
питание. Млекопитающие суши: среда обитания, образ жизни животных.
Млекопитающие морей и океанов:среда обитания, образ жизни животных. Домашние
животные в городе и в деревне: каких животных называют домашние,
животноводство. Сельскохозяйственные животные: лошади. Сельскохозяйственные
животные: коровы. Сельскохозяйственные животные: козы, овцы, свиньи. Внешний
вид, чем питаются летом и зимой, содержание, польза человеку. Домашние птицы:
куры, утки, индюки. В чем сходство по внешнему виду курицы и утки, чем
отличаются, чем питаются, какую пользу приносят. Уход за животными в живом
уголке или дома: как ухаживать и содержать животных. Аквариумные рыбки: чем
декоративные рыбки отличаются от остальных рыб, уход. Канарейки, попугаи:
внешний вид, уход. Морские свинки, хомяки, черепахи: образ жизни, ход. Домашние
кошки: породы кошек, уход. Собаки: породы собак, уход. Животные холодных
районов Земли. Животные умеренного пояса. Животные жарких районов Земли. Особенности
образа жизни, питания животных. Животный мир нашей страны. Охрана животных.
Заповедники. Красная книга России. Животные вашей местности. Красная книга
области (края).
Практические работы.
·
Зарисовка животных:
насекомых, рыб, птиц, зверей.
·
Упражнения в классификации
животных (таблицы, игры).
·
Изготовление кормушек,
скворечников.
·
Сезонные наблюдения за
животными.
·
Составление правил ухода
за домашними животными.
·
Составление рассказов о
домашних животных.
Человек. Как устроен наш организм, строение человека,
внутренние органы. Как работает наш организм, какие имеются органы и системы
органов. Здоровый образ жизни человека, правила здорового образа жизни. Осанка,
соблюдение правил осанки. Органы чувств: зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус. Правила гигиены и охрана органов чувств. Здоровое питание: белки, жиры,
углеводы, витамины, режим питания. Дыхание. Органы дыхания. Правила гигиены.
Оказание первой медицинской помощи: при царапинах, ушибах, ожогах. Профилактика
простудных заболеваний: закаливание, переохлаждение, признаки простуды.
Специализации врачей: врач – педиатр, терапевт, окулист, стоматолог,
медицинская сестра. Медицинские учреждения вашего города: поликлиника,
больница, диспансер. Телефон экстренной помощи: куда позвонить и вызвать врача,
как объяснить, что беспокоит.
Практические
работы.
·
Показ частей тела и
важнейших органов на таблицах, муляжах, торсе человека.
·
Составление схем,
зарисовка по контору частей тела и важнейших органов, работа на магнитной
доске.
·
С помощью различных
органов чувств определение качеств и свойств различных предметов.
·
Физические упражнения
направленные на поддержание правильной осанки.
·
Составление и запись в
тетрадь правил личной гигиены.
·
Составление распорядка
дня.
·
Упражнение в
оказании первой доврачебной помощи (обработка ссадин и мелких ран – порезов,
наложение пластыря).
·
 Подсчет частоты пульса,
измерение температуры тела.

Учебно
– тематический план.

5 класс

№

Название
  раздела, темы

Кол-во
  часов

1

Введение

1

2

Вселенная

2

3

Воздух
  и его охрана

2

4

Полезные ископаемые

3

5

Вода

3

6

Поверхность суши

3

7

Есть на Земле страна – Россия

3

Всего

17

6 класс

№

Название
  раздела, темы

Кол-во
  часов

1

Введение

1

2

Растительный
  мир Земли

5

3

Животный
  мир Земли

8

4

Человек

3

Всего

17

5 класс

Обучающиеся должны знать/понимать:

-    называть
конкретные предметы и явления в окружающей действительности, давать им
обобщенные названия;
-    устанавливать
простейшие связи между обитателями природы (растениями и животными, растениями
и человеком, животными и    человеком) и природными явлениями;
-    связно пояснять
проведенные наблюдения, самостоятельно делать выводы на основании наблюдений и
результатов труда;
-    соблюдать
правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности труда;
-    проводить несложную
обработку почвы на пришкольном участке;
-    определять температуру
воды и воздуха;
-   обобщенные и
конкретные названия предметов и явлений природы, их основные свойства;
-   что общего и в чем
различие неживой и живой природы;
-   расположение Российской
Федерации на географической карте. Расположение столицы;
-   чем занимается
население страны;
-   каковы ее природа и
природные богатства (леса, луга, реки, моря, полезные ископаемые);
-   основные правила
охраны природы и необходимость бережного отношения к ней;
-   основные части тела
человека, значение его наружных и внутренних органов, их взаимосвязь.

6 класс

Обучающиеся должны знать:

отличительные
     признаки твердых тел, жидкостей и газов;
характерные
     признаки полезных ископаемых, песчаной и глинистой почвы;
некоторые
     свойства твердых, жидких и газообразных тел на примере воды, воздуха,
     металлов;
расширение
     при нагревании и сжатие при охлаждении, способность к проведению тепла;
текучесть
     воды и движение воздуха.

Обучающиеся должны уметь:

обращаться с простым лабораторным
     оборудованием;
определять
     температуру воды и воздуха;
проводить
     несложную обработку почвы на пришкольном участке.

Учебно-методическое
 обеспечение
1.
АООП для детей с нарушением интеллекта
2.
Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образования
обучающихся с интеллектуальными  нарушениями. Вариант1. 5-9 классы.
Природоведение. Биология. География. / Т.М.Лифанова, Е.Н. Соломина,
 Т.В.Шовырева,  Е.В.Подвальная - М. «Просвещение» 2018 г
3.
 Учебник: «Природоведение» для учащихся 5 класса для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы ФГОС ОВЗ.  авторы: Т.М.Лифанова,
Е.Н.Соломина, Москва «Просвещение», 2020 г.
4.
Рабочая тетрадь Природоведение 5 класс Учебник: «Природоведение»
для учащихся 5 класса для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы ФГОС ОВЗ.  авторы:
Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина, Москва «Просвещение», 2020 г
5.
 Учебник: «Природоведение» для учащихся 6 класса для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы ФГОС ОВЗ.  авторы: Т.М.Лифанова,
Е.Н.Соломина, Москва «Просвещение», 2021 г.
6.
Рабочая тетрадь Природоведение 6 класс Учебник: «Природоведение»
для учащихся 6 класса для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы ФГОС ОВЗ.  авторы:
Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина, Москва «Просвещение», 2021 г

Скачано с www.znanio.ru

file_name: природоведение.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основании федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) , примерной адаптированной общеобразовательной программы обучающихся с…

alt: Методы обучения , применяемые на уроках: - словесные методы — рассказ, устное изложение материала, объяснение, работа с книгой; - наглядные методы — демонстрации, экскурсии, самостоятельные…

alt: Базовые учебные действия Регулятивные

alt: Содержание учебного предмета 5 класс

title: Рабочая программа по предмету "Природоведение"


extracted_text:
Е.В .Богатырева, Р.А. Бучина, Н.В.Регель,
О.И .Труханова , Е.Э. Штукина.
Алматыкітап баспасы 2018.
Тесты по
русскому языку 3класс .
3 четверть .

За раздел «Искусство».
1. Отметь части речи.
А) подлежащее
Б) имя прилагательное
В) союз
Г) сказуемое
Д) наречие

2.Какая часть речи обозначает признак предмета?
А) Существительное
Б) Прилагательное
В) Местоимение
Г) Глагол
Д) Предлог

3.Что обозначает имя существительное?
А) часть речи
Б) часть слова
В) часть предложения
Г) частица
Д) союз

4.
Неодушевлённые имена существительные обозначают?
А) животных и растения;
Б) людей и животных;
В) людей, животных и растения.
Г) людей  и растения
Д) животных

5.Что могут обозначать
неодушевлённые существительные?
А) имена людей и клички
животных
Б) названия предметов и
веществ
В) названия лиц по профессии
Г) названия растений
Д) названия признаков

 6. К именам собственным не относятся?
А) названия месяцев, времён года;
Б) клички животных;
В) географические названия;
Г) имена, отечества, фамилии людей.
Д) названия улиц, площадей.

7.Как изменяются имена существительные?

А) по родам
Б) по числам
В) по падежам
Г) по признаку, действию
Д) по родам, числам , падежам

8.Какого рода бывают имена
существительные?
А)  Взрослого и среднего рода
Б)  Мужского и среднего рода
В)  Среднего и женского рода
Г) Женского и мужского рода
Д) Мужского, женского, среднего рода

9.У существительных какого
рода после шипящих на конце пишется мягкий знак?
А) среднего рода
Б) женского рода
В) мужского рода
Г) мужского и женского рода
Д) среднего и мужского

 10.Имена существительные
бывают?
А) неопределённого числа
Б) единственного числа
В) множественного числа
Г) единственного и
множественного числа
Д) определенного  числа

11. Сколько падежей в русском языке?
А) 7 падежей
Б) 4падежа
В) 6падежей
Г) 5 падеже
Д) 8падежей

12.В каком ряду падежи стоят в правильном
порядке?
А) И.п, Р.п, Д.п, Т.п, В.п, П.п
Б) И.п, В.п, Т.п, П.п, Д.п, Р.п.
В) И.п, Д.п, П.п, Т.п, В.п, Р.п.
Г) И.п, Р.п, Д.п, В.п, Т.п,П.п.
Д) И.п, Р.п, В.п, Д.п, Т.п,П.п.

 13.В каком варианте ответа падежные вопросы поставлены
ошибочно?
А) родительный падеж – где? как?
Б) винительный падеж – кого? Что?
В) предложный падеж – о ком? О чём?
Г) творительный падеж – кем? Чем?
Д) Дательный  падеж –кому ? чему

14.В каком падеже имя
существительное в предложении является подлежащим?
А) в Именительном падеже
Б) в Родительном падеже
В) в Дательном падеже
Г)  в Винительном падеже
Д)  в Творительном падеже

15. С какими предлогами употребляются имена существительные в
именительном падеже?
А) к, под,за
Б) к, на
В) Имена существительные в
именительном падеже никогда не употребляются с предлогом.
Г) к, по
Д) к, под,за

 16.В каком падеже имя  существительные во множественном числе
имеет окончания - ам  или – ям?

А) Во множественном
числе творительном падеже
Б) Во множественном числе дательном падеже
В) Во множеством числе именительном падеже
Г) Во множественном числе винительном
падеже
Д) Во множественном числе родительном
падеже.

17.Вопросы какого падежа
названы неверно?
А) Д.п. – кому? чему?
Б) В.п. – кого? что?
В) П.п. – кем? чем?
Г) Р.п. – кого? чего?
Д) Т.П – О ком, о чем?

18.  Укажи предлог, который употребляется с
именами существительными в творительном падеже?
А) в
Б) без
В) над
Г) к
Д) об

19. Какие
вопросы не являются падежными?
А) Кто? Что?
Б) Кого? Чего?
В)  Куда? Откуда?
Г) Кем? Чем?
Д) Кого? Что?

20.  Укажи предлог, который употребляется с
именами существительными в родительном падеже?
А) по
Б) при
В) из
Г) под
Д) со

Ключ к
тестам.

1-
  А                          11-Г
2-
  Б                          12-Г
3-
  А                          13-А
4-
  Б                           14-А
5-
  А                          15-В
6-
  А                          16-Б
7-
  Д                           17-Д
8-
  Д                           18-В
9-
  Б                            19-В
     10-Г                             20-А

file_name: Тесты по  рускому  языку  3класс.Шырланова А.К..docx

alt: Е.В .Богатырева, Р.А. Бучина, Н

alt: А) Д.п. – кому? чему? Б) В.п

intro: Тест по русскому языку раздел Искусство Тема :Части речи

русский язык

group: Дисциплины

title: Тест по русскому языку  раздел Искусство


extracted_text:
Постнова Татьяна Васильевна, учитель русского языка и
литературы высшей квалификационной категории,
МАОУ «Багдаринская средняя общеобразовательная школа»

Образовательное
событие: интеграции урочной и внеурочной деятельности ( внеурочное мероприятие
по литературе для 5 классов)
Сегодня, когда  перед
педагогическим сообществом стоит задача утверждения приоритета индивидуальности
ребенка, приходится серьезно задумываться, как заинтересовать детей своим
предметом, как создать среду, в которой ребенку будет не только комфортно, но полезно
и увлекательно, как способствовать формированию инициативной, активной  и
самостоятельной личности.
В настоящее время у педагогов наблюдается
интерес к понятию «образовательное событие» что связано,
прежде всего, с его результативностью в деле развития личности ребенка.
Прочитав массу литературы, познакомившись с опытом коллег, решила, что именно
образовательное событие поможет преодолеть обыденность и повседневность
школьной образовательной жизни, сделает ее более яркой и занимательной,
объединит урочную и внеурочную деятельность.
Сущность образовательного события
заключается в том, что организуются специальные условия для создания «продукта
совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно  с педагогами,
родителями проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют
инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Чем же «образовательное событие»
отличается от «мероприятия»?
В
энциклопедическом словаре педагога, под мероприятием понимается «условное
обобщенное название всякого более или менее организованного взаимодействия
детей и педагогов, имеющего цель, содержание и соответствующую ему методику
осуществления».  Мероприятия включают в себя праздники, развлечения,
тематические вечера и другие виды  деятельности. Вся подготовка и проведение
мероприятий ложится  в основном на плечи классного руководителя, учителя, дети
привлекаются как помощники и исполнители. А родители  участвуют в роли
благодарных  зрителей. Так  каким же образом сделать  детей и родителей
активными участниками образовательных отношений? И тут на помощь приходит идея
событийного подхода, заимствованная из педагогической системы А.С. Макаренко,
который отмечал, что большое значение в жизни человека имеют яркие и волнующие
события, вызывающие позитивный эмоциональный отклик.
Такое
яркое
событие постарались организовать для себя ученики 5 класса, учитель математики и я,учитель русского языка и
литературы. Перед нами
 стояла
задача показать интегративные возможности математики и литературы, погрузить
детей в мир творчества. Каждый  ребенок должен был стать действительно участником
образовательного события, а не зрителем, у каждого появятся свои смыслы, своя
деятельность, свои переживания.
Подготовка
к событию заняла примерно 3 недели. Каждый ребенок, в зависимости от своих
способностей и интересов, выбрал участие в условной группе «математиков» и
«литераторов». Но во время события каждый мог показать как математические
знания и умения, так и свою начитанность и подготовленность по сказкам А.С.
Пушкина. На время проведения образовательного события первый этаж школы
превратился в сказочное государство: в некоторых кабинетах царствовала великая
владычица Математика, приоткрывшая много своих тайн и показавшая, что и в
сказках есть место математическим задачкам;  в других же поселились герои
сказок А.С.Пушкина. Путешествие совершалось на волшебном ковре-самолете,
приобрести же билеты на него можно было в специальной кассе «Сказка.7», ответив
на вопросы по сказкам.
Чтобы  было нескучно лететь, отгадывали загадки,  ведь  числа живут
не только у себя в стране, но и по всему миру, в том числе и в стране сказок! За
верный ответ выдавался волшебный жетончик. Потом  эти жетончики обменивались  на
ярмарке в сказочном царстве - государстве на призы!
По
дороге нам встретился гонец с волшебной почтой, вручил  телеграммы от  сказочных героев: «Потеряли сестру, помогите найти.
Тридцать три богатыря», «Старое корыто прохудилось - пришлите новое» и другие.  Ребята
с интересом угадывали адресатов телеграмм и названия сказок. В кабинетах
школьников ждала встреча с героями  Пушкинских сказок. Ребята из группы
«литераторов»  при помощи родителей сделали декорации к сказам, продумали
костюмы, подготовили инсценировки сказок, викторину для гостей своей сказочной
страны. Родители выступили в качестве рабочих сцены, помогали менять
декорации.   Старательно готовились не только те ребята, которые представляли
инсценировки, но и все остальные. Ведь, чтобы хорошо отвечать на вопросы
викторины, нужно заранее  внимательно прочитать сказки.  В конце сказочного
праздника прошла ярмарка: волшебные жетончики за правильные ответы обменяли на
призы. Было весело, шумно, как на настоящей ярмарке! Путешествие в мир сказок
стало настоящим событием для ребят, учителей, родителей.
 Ценность такого  события в том, что оно создает  единство
образовательного процесса, а его содержание отражает картину всего изученного,
приобретенного, накопленного. В образовательном событии также представлена целостная
картина личностных качеств ребенка: инициативность, работоспособность,
настойчивость, исполнительность,  умение сотрудничать,  доброта, отзывчивость.
Подготовка к образовательному событию – это творческий процесс и совместная
деятельность педагога, детей, родителей, где каждый находит себе место и
познает новые возможности своих личностных качеств.

file_name: Постнова Т.В. Образовательное событие.doc


extracted_text:
ТЕСТЫ НА ИНТЕЛЛЕКТ

Данный раздел объединил в себе несколько
тестов для исследования интеллекта лиц разных возрастов. Они
могут быть полезны как для специалистов, так и для Тех детей и
взрослых, которым предстоит участвовать в отборочных мероприятиях
при поступлении на учебу или работу. Эти тесты познакомят
интересующихся людей с серией типичных заданий, которые могут
присутствовать в отборочных программах.
Для обработки некоторых тестов
существует такой показатель, как Коэффициент Интеллекта (IQ). Подобными тестами чаще всего пользуются в
погоне за некими цифровыми показателями IQ. Но при таком чисто количественном подходе теряется
значительная часть очень ценной психологической информации. В этом
разделе кроме вышеуказанных тестов присутствуют другие, не
имеющие цифровых показателей. В любом случае, пользователю
следует обратить особое внимание на качественную интерпретацию
результатов тестирования, которая предполагает анализ заданий,
составляющих наибольшую трудность для испытуемого, а также
тех, которые он выполнил правильно и без труда.
В случаях, когда цифровые данные важны
для исследователя, но информации о них в тесте мало или ее совсем
нет, то обычно показатель одного человека сравнивается с показателями
всей выборки испытуемых того же возраста для того, чтобы
определить уровень умственного развития одного человека по
сравнению с другими.
Результаты одного теста не являются объективным
показателем умственного развития личности, поэтому для более полного исследования этого качества необходимо использовать
другие тесты на интеллект, а также тесты на познавательные процессы (память,
внимание, мышление).

              ТЕСТ
«СПОСОБНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ»

Г. Вицлака (1972 г.)
Цель: Диагностика
психологической готовности детей 5,5—7 лет к школьному
обучению, уровня умственного развития ребенка.
Материалы:
Руководство к тесту, бланк регистрации результатов (таблица 3),
стимульный материал в виде картинок.
Тест состоит из 15 заданий.
Для каждого из них предусмотрена своя система оценок, которая
оговаривается в руководстве к тесту. Все результаты заносятся в
бланк регистрации. Применяется исключительно индивидуально, требует
хорошей предварительной подготовки исследователя.
Руководство к тесту
Вводное задание. (Не
оценивается, так как применяется в целях установления контакта
с ребенком, а также для облегчения понимания им сути первого
задания).
Задание состоит из серии трех
последовательных картинок по сюжету «История о постройке
башни» (рис. 1—3). Картинки нужно разложить в правильной последовательности
перед ребенком. Взрослый сам рассказывает историю, указывая
каждый раз на соответствующую той или иной фразе картинку.
Инструкция:
«Посмотри на эти картинки. Они нам расскажут одну историю. Маленькая девочка строит
башню из кубиков, она рада, что башня получается такая
красивая (1-я картинка). Вдруг пришел один озорной мальчик и нарочно
ногой разрушил башню (2-я картинка). Девочка очень расстроилась и
заплакала горькими слезами (3-я картинка)». Затем картинки убираются,
а ребенка просят повторить услышанный рассказ, но уже не глядя на
картинки. Исследователь независимо от качества рассказа еще раз кратко формулирует
суть сюжета: «Очень хорошо. Мальчик разрушил у девочки башню, и
поэтому она заплакала».

I задание «История
в картинках» (рис. 4-6).
Задание состоит из трех картинок,
которые последовательно раскладываются перед ребенком с просьбой рассказать
историю, которую он видит на них. При этом никакая помощь ребенку
не оказывается. После того, как ребенок составил рассказ, картинки
убирают и просят его еще раз коротко пересказать суть истории (см.
Вводное задание).
Оценки:

 7 баллов — Ребенок
     очень хорошо отразил смысловую связь всех трех картинок,
     уделив внимание главному в сюжете. Резюме состояло из основного
     краткого содержания истории.
5 баллов — Ребенок хорошо отразил
     смысловую связь в картинках. Существенное и
     второстепенное описано с одинаковым вниманием.
     Второстепенное также внесено в краткий пересказ истории.
 3 балла — Ребенок смог правильно и самостоятельно
     отразить смысловую связь только между двумя картинками. В
     резюме основное внимание уделено второстепенным деталям.
 2 балла — Ребенок не смог найти
     смысловую связь между картинками, описал их отдельно друг
     от друга.
 0
     баллов — Ребенок не смог составить рассказ.

II задание «Знание
цвета»
Перед ребенком кладут доску
с 12 цветами (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый, розовый, черный, серый, белый, коричневый) и поочередно, в любом
порядке предлагают ему назвать тот или иной цвет
Оценка:
·
За каждый правильно названный цвет начисляется 1
балл.

/// задание
«Заучивание четверостиший»
Инструкция (состоит
из трех основных частей): Вводная часть:  «Сейчас мы выучим одно
хорошее стихотворение, которое ты постарайся запомнить, чтобы потом рассказать
дома папе (бабушке, сестре...). Вот послушай:
«Как дорожит любым деньком
Малюточка пчела!
— Гудит и вьется над цветком,

Прилежна и мила».
1)  «Теперь я расскажу первую
часть стихотворения, а ты потом его
повторишь:
«Как дорожит любым деньком
Малюточка пчела!»
Если ребенок допустил ошибки при
повторении, то ему говорят: «Ты хорошо рассказал, только еще не все правильно». При этом указывают какие ошибки он
допустил и как фраза должна
правильно звучать. Затем просят его повторить
еще раз. Если ребенок вновь допускает ошибки, то повторение фразы возможно не более трех раз.
2)  Затем по
аналогии заучивают вторую часть стихотворения:
«Гудит и вьется над цветком
Прилежна и мила».
3)  Когда обе части стихотворения
более или менее заучены,
исследователь говорит ребенку:  «Очень хорошо. Сейчас повторим все стихотворение. И еще раз тебе его прочитаю, а ты потом его полностью  повтори».
Читаются   обе   части.   При
наличии   ошибок   поступают также,
как в первой части.
Ход заучивания (количество ошибок и
количество предлагаемой и принимаемой помощи) фиксируется в бланке регистрации.
Оценки:
· 8
баллов —  Правильное  полное  воспроизведение всех трех частей.
· 5
баллов — Перестановка, пропуск или добавление слов в какой-нибудь
части.
· 3  балла
—  Воспроизведение  смысла  четверостишия своими словами.
· 2
балла — Отдельные смысловые связи сохранены, но целостная смысловая
связь нарушена.
· 0
баллов — Набор бессмысленных слов или полный отказ.

IV     задание «Знание
названий предметов».
Перед ребенком раскладывают 9 картинок: яблоко,
морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика.
Потом просят назвать каждый предмет. При ответе, например, «Это
цветок», просят уточнить какой именно. Если ребенок называет предметы
неверно, то исследователь в конце задания должен исправить
его ошибки.
Оценки:
·
Каждый правильный ответ оценивается в один балл.

V задание «Процесс
счета».
Используются картинки из IV задания. Ребенка спрашивают:
«Скажи теперь, сколько тут лежит предметов?» Если он затрудняется в ответе или
дает ошибочный ответ, то ему подсказывают:
«Ты можешь посчитать». (Потом, при
необходимости можно предложить посчитать еще раз).
Оценки:
·
5 баллов — Счет без моторных компонентов.
·
4 балла — Беззвучное проговаривание (движение губ).
·
3 балла — Проговаривание шепотом, возможно, с киванием
головы.
·
2 балла — Указывание пальцем на предметы при счете
без прикосновения к ним.
·
1 балл —   Прикосновение   пальцем   при   счете   к предметам
или передвижение их.
·
0 баллов — Отказ отвечать.

V I    задание «Порядок
счета».
Всех детей, которые справились с пятым
заданием просят: «Считай по порядку, сколько сможешь». Если ребенок
не понимает задания, то исследователь помогаетему: «1, 2, 3...».
Затем ребенку предлагают начать самостоятельно сначала. При
прекращении счета исследователь говорит: «Правильно, а какое число
дальше?» Дальше 22 считать не надо.
·
В качестве оценки
выставляется число до которого ребенок правильно досчитал.

VII   задание «Классификация
предметов».
Используются картинки из IV задания. Перед ребенком кладут лист бумаги с
изображением трех корзин (рис.7.)
Инструкция: «Вот три корзины.
Эта — (показывают) корзина для фруктов, эта — (показывают) для
овощей, эта — (показывают) для цветов. Собери, пожалуйста,
сюда — все фрукты, сюда — все овощи, сюда — все цветы
(соответствующие корзины также указываются)».
Оценки:
·
За каждый правильно классифицированный предмет
начисляется один балл.

VIII задание «Восприятие
количества».
Состоит
из двух частей.
1)  Материалы из задания VII
лежат в последней позиции. Корзину с цветами закрывают листом
бумаги и говорят: «Скажи теперь пожалуйста, сколько здесь всего
предметов?» Если нет правильного ответа, то ребенку
помогают:
Первая помощь: предметы вынимаются из корзин
и раскладываются в цепочку, но между фруктами и овощами
оставляют расстояние. Спрашивают: «Сколько здесь предметов?»
Вторая помощь: убирают разрыв между овощами и фруктами,
сдвинув их и говорят: «Сколько здесь предметов?» Если ребенок затрудняется, то
просят его сосчитать.
2)  Затем все то же самое проделывается в отношении всех трех корзин, то есть просят сказать
сколько в них всех вместе взятых предметов при той же системе помощи.
Оценки:
·      Правильные,
самостоятельные ответы оцениваются по 3 балла за каждую
часть задания, то есть максимально возможный показатель 6 баллов.
·
За каждый вид помощи высчитывается 1 балл, то
есть — чем больше помощи, тем меньше сумма баллов.
·
При отсутствии решения или неверном результате —
О баллов.

IX задание «Размещение
фигур».
Материалы: три
карточки с рисунками круга, треугольника, квадрата; девять
вырезанных геометрических фигур: круги, треугольники,
квадраты
1)
У ребенка спрашивают, указывая на карточки: «Что    здесь    нарисовано?»
Допустимо,    если    вместо «квадрат», он
скажет «прямоугольник» или «четырех угольник».
Если ребенок не знает названий фигур, то их следует назвать.
·
За каждое правильное название начисляется
один балл.

2)
Затем у ребенка спрашивают: «Как ты считаешь, почему
треугольник называется треугольником, четырехугольник называют
четырехугольником,  а круг — кругом?»
Правильные
ответы:
У треугольника три угла, у четырехугольника
четыре угла, а круг — круглый.
·
За каждое правильное объяснение — один балл.

3)  Перед
испытуемым вразброс кладут 9 вырезанных
фигур и поодаль от них три карточки с рисунками круга, треугольника и квадрата.
Инструкция (Поочередно
показывают на три карточки): «Вот здесь у нас — треугольник, здесь —
квадрат, а здесь — круг. Собери и положи, пожалуйста, с (показывают
на квадрат) все четырехугольники, сюда (показывают на треугольник) —
все треугольники, сюда (показывают на круг) — все круги».
·
За каждую правильно собранную кучку начисляется один
балл.

X задание «Сравнение картинок».(рис.8-15).
Материал: Четыре пары сравниваемых
картинок.
Поочередно выкладывая и
после выполнения убирая каждую пару картинок, у ребенка
спрашивают: «Как ты думаешь, почему эта картинка (показать) выглядит
иначе чем эта (показать)?» При затруднениях ребенка ему помогают: «Что
на этой картинке по-другому? Что здесь нарисовано, а что
здесь?»
Оценки:
2
балла — Правильное решение без помощи.
1
балл — Правильное решение, с помощью.
0
баллов — Решения нет.
·
Оценивается каждая пара отдельно, следовательно, максимальная
сумма баллов за 4 пары картинок — 8.
XI задание «Дифференциация
цвета и формы».
Перед ребенком кладут лист бумаги с
рисунками незавершенных фигур
Инструкция: «Здесь
нарисованы прямоугольники (показать). У каждого из них не хватает кусочка
(показать). Подыщи для каждого прямоугольника подходящий кусочек
из всех нарисованных здесь (показать). Посмотри, какой кусочек
подходит к этому прямоугольнику (Показать на первую фигуру)?»
Затем последовательно показывают на остальные фигуры, с просьбой подобрать недостающие части к ним.
Оценки:
·
Каждое правильное решение должно оцениваться в
один балл
XII   задание «Воспроизведение
четверостиший».
Ребенку предлагают воспроизвести
стихотворение из задания III. «Мы с
тобой учили стихотворение. Помнишь его? Попробуй рассказать. «Если
ребенок допускает ошибки или вообще забыл стихотворение, то процесс
обучения повторяется по той же схеме, что и III задание.
·
Для оценивания результата используются те же
критерии качества выполнения работы, как в III задании.

XIII  задание «Нахождение
аналогий».
Инструкция: «Ответь,
пожалуйста на несколько вопросов:
1)
Днем светло, а ночью ?...                       (темно)
2)
Птица поет, а собака ?...                         (лает)
3)  Машина
едет, а самолет ?...                   (летит)
4)  Голубь
летает, а рыба?...                      (плавает)
5)
У кошки — шерсть, а у утки ?...          (перья)
6)  Платье
сшито из ткани, а ботинки ?... (из кожи)
Оценки:
·
За каждый правильный ответ начисляется один балл.

XIV  задание «Срисовывание».
(рис.16-17).
Для срисовывания предлагают
фигуры, для средней группы — квадрат и треугольник а для старшей
— треугольник и крест и два узора, напоминающие прописной шрифт
Инструкция: «Здесь
нарисованы две фигуры и два узора (показать). Попробуй как
можно лучше срисовать фигуры вот сюда (показать) и здесь продолжить узоры (показать)».
Оценки:
Выставляются отдельно для каждого рисунка. Изменение
величины образца и незначительные пространственные искажения не
учитываются.
·
• 6 баллов — Рисунок похож, адекватен формам и пропорциям
образца.

·
3 балла — Рисунок в общем похож на образец, допущены
некоторые искажения форм.
·
2 балла — Рисунок частично похож на образец: основные
формы неузнаваемы, но некоторые детали можно угадать.
·
0 баллов — Рисунок совсем не похож на образец, каракули.

XV задание «Описание
картинки».(рис.18).
Ребенку показывают картинку
и говорят: «Расскажи, пожалуйста о том, что происходит на картинке

Оценки:
а) Разговорная речь.

2
     балла — Беглая речь без запинок
1
     балл — Достаточно беглая речь, но есть паузы.
0
     баллов — Речь запинающаяся, прерывная.

б) Построение предложений.

8 баллов — Хорошо структурированные
     сложные предложения, используются соединительные союзы.
6 баллов — Сложные предложения,
     стереотипно используется один союз.
4 балла — Преимущественно
     простые предложения.
1 балл —
     Преимущественно неполные предложения.
0
     баллов — Построение предложений нарушено.

в) Артикуляция.
·
2 балла — Четкое произношение звуков,
·
1 балл — Нечеткое произношение звуков.
г)  Фантазия, воображение.
·
Оценивается в 1 балл, если ребенок не просто повествует
о том, что изображено на картинке, но и о переживаниях, мыслях
героев, домысливает о том, что было или будет и т.п.

Таким образом, максимальная
оценка по всему заданию 13 баллов.

ОБРАБОТКА
И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ:
Подсчитывается сумма полученных баллов
по всем заданиям. Общий суммарный показатель при помощи таблицы
нормативов (Лидерс) переводится в проценты. Полученный результат
является показателем умственного развития ребенка, его
интеллектуальной готовности к школе.
ТАБЛИЦА
НОРМАТИВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

  Суммарный     показатель

                    Проценты

                            71

                          4

                           76

                          10

                           79

                          20

                           85

                           30

                          90

                           40

                           92

                           50

                         96 .5

                         60

                           99

                         70

                          102

                          80

                        108 ,5

                         90

                          111

                        98

                          117

                        100

Усредненной нормой для
испытуемых, по данным Лидерса, считается показатель умственного
развития примерно 60 и более процентов.
Тест позволяет диагностировать
актуальный уровень умственного развития ребенка в трех областях: обучаемость,
уровень развития мышления и уровень развития речи. Существуют некие
компоненты умственного развития, необходимые для обучения в школе,
которые в совокупности образуют интеллектуальную готовность ребенка
к обучению в школе. Эти компоненты соотносятся с конкретными
заданиями теста в таблице 2.
Данная таблица
облегчает анализ ответов испытуемого, его наиболее или наименее развитые
компоненты умственного развития. ТАБЛИЦА 2

ТАБЛИЦА 2

Компоненты умственного развития

Номера заданий

1. Обучаемость (как способность к обучению)

3, 8, 12

2. Уровень образования понятий

.1,4, 13

3. Уровень развития
  речи

1, 15

4. Общая осведомленность (знания об окружающем мире)

1,4, 9, 13

5. Овладение отношениями множеств

5, 6, 7, 8

6.
  Знание форм, их различий

9, 11

7. Способность к дифференциации ощущений, уровень развития
  восприятия

2, 10, 11, 13, 14

8. Способность к работе с ручкой и карандашом,
  ориентировка
  в малом пространстве

14

9. Умение классифицировать предметы

7,9

10. Память

3, 12

ТАБЛИЦА 3
Регистрационный бланк к тесту

Номера заданий

Ответы ребенка

Примечания

Оценки

со

file_name: Тест Вицлака.doc

alt: ТЕСТ «СПОСОБНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В

alt: Вводное задание). Оценки: 7 баллов —

alt: Малюточка пчела!» Если ребенок допустил ошибки при повторении, то ему говорят: «Ты хорошо рассказал, только еще не все пра вильно»

alt: VIII задание «Восприятие количества»

alt: Перед испытуемым вразброс кладут 9 вырезан ных фигур и поодаль от них три карточки с рисунками круга, треугольника и квадрата

alt: ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ:

alt: со

title: Тесты на интеллект (Вицлак)


extracted_text:
МБОУ «Весенняя н\школа-д\сад»

«ЛЭП бук,
как инновационная технология по
формированию элементарных математических представлений»

Составила:
                                    Воспитатель:
Ахмедеева Е.В.

2023г.

Введение
ЛЭП бук –
это новейший способ организации учебной деятельности с дошкольниками. Это игра,
творчество, познание нового, повторение и закрепление изученного,
систематизация знаний, интересный вид совместной деятельности воспитателя и
ребенка.
Методическое
пособие ЛЭП бук «Мир математики» разработано с целью овладения детьми
математическими способами познания, используя обучающие игры, с целью
обеспечения активности мыслительной и практической деятельности в процессе
самостоятельной и совместной деятельности дошкольников и взрослых.
Задачи:
ü Развивать познавательные интересы детей
ü Расширять опыт ориентировки в окружающем
ü Развивать сенсорные познания, математические свойства
ü Развивать любознательность, познавательную мотивацию
ü Развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность

Лэпбук для
педагога имеет огромное значение. Он способствует организации материала по
изучаемой теме в рамках комплексно-тематического планирования; способствует
организации индивидуальной и самостоятельной работы с детьми по формированию элементарных
математических представлений.
Для ребенка лэпбук – это помощник в:
ü понимании и запоминании информации по
изучаемой теме;
ü приобретении ребенком навыков
самостоятельного сбора и организации информации по изучаемой теме;
ü повторению и закреплению материала по
пройденной теме.

Психолого-педагогические
условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования
являются одними из важнейших условий. Задача педагога развивать
любознательность детей, их стремление познавать этот мир. Необходимо уметь
выбрать адекватные формы педагогической поддержки для каждого ребёнка. Это
определено в ГОС ДО как индивидуальный подход к детям.
Игра – основной и ведущий вид
деятельности детей дошкольного возраста.
Лэпбук
поможет педагогу создать условия для свободной детской игры. Данное пособие
является наглядно-практическим методом обучения, который отвечает современным
требованиям организации предметно-пространственной развивающей среды в условиях
реализации Государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Методическое
пособие Лэпбук «Мир математики» предназначено для детей 6-7 лет.
Ожидаемый
результат:
ü повышение познавательного интереса у детей
ü эффективное усвоение информации и закрепление
воспитанниками изученного в интерактивной, занимательно-игровой форме
ü развитие математических и коммуникативных способностей
Новизна предлагаемого пособия заключается в
том, что использование лэпбука обеспечивает равенство возможностей, полноценное
развитие каждого ребенка. Объединяя обучение и воспитание в целостный
образовательный процесс, лэпбук дает возможность педагогу построить
деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, создать
условия, при которых сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования.
Значимость
и преимущества технологии «лэпбук»:
ü активизирует у детей интерес к
познавательной деятельности;
ü развивает креативность, творческое
мышление, мелкую моторику, речь;
ü помогает разнообразить занятия,
совместную деятельность со взрослым;
ü помогает детям лучше понять и
запомнить информацию;
ü позволяет сохранить собранный
материал;
ü объединяет педагогов, детей и
родителей;
ü способствует организации материала по
изучаемой теме в рамках комплексно-тематического планирования;
ü способствует организации
индивидуальной и самостоятельной работы с детьми;
ü обеспечивает реализацию партнерских
взаимоотношений между взрослыми и детьми;
ü способствует творческой
самореализации педагога.

Создание
лэпбука содержит все этапы проекта:

1. Начинаем мы с выбора темы. Не менее важным моментом перед выбором темы является
обозначение возраста детей, для которых будет предназначен лэпбук. Это связано
с тем, что не все темы подходят для детей, например, младшей группы ввиду своей
сложности, и не все темы интересны детям старшего возраста в силу возрастных
особенностей и интересов.
Тема лэпбука может быть любая:
•интересные события, происходящие с
ребенком;
•увлечения детей;
•темы недели;
•литературные произведения;
•мультипликационные герои и т.д

2. План.
После того, как мы выбрали тему,
составляется план, раскрывающий выбранную тему (Что вы хотите в этой папке
рассказать) Содержание ЛЭП бука будет зависеть от того, реализацию каких задач
предполагает образовательная программа по той или иной теме. Работая над
определённой темой, необходимо затронуть все образовательные области, поэтому
содержание ЛЭП бука, должно отражать материал по всем пяти направлениям.
Содержание может быть разнообразно, это зависит от возраста детей и задач,
поставленных программой и педагогом.

3. Создание макета и оформление.
После составленного плана можно
приступать к рисованию макета. Вся предполагаемая информация размещается на
разных элементах: в кармашках, блокнотиках, мини-книжках, книжках-гармошках,
вращающихся кругах, конвертиках и т.д.
После создания макета можно
приступать к изготовлению и оформлению лэпбука. На этом этапе к деятельности
может присоединиться ребенок. Заниматься по тематической папке желательно
постепенно: одно занятие – одно задание. Такая необычная подача материала
обязательно привлечёт внимание ребёнка, и он ещё не раз возвратится к этой
папке, чтобы полистать - поиграть в неё, а заодно, незаметно для себя самого,
повторить пройденный материал.

4. Презентация.

Результатом использования данного
пособия является:

•Развивается творческое мышление,
любознательность, находчивость, воображение, мелкая моторика, пространственная
ориентировка, что тесно связано с развитием речи.
•Расширение представлений детей об
окружающем мире.
•Ребенок учится самостоятельно
собирать и организовывать информацию – хорошая подготовка к исследовательской
деятельности.

Алгоритм
изготовления пособия
Лэпбук «Мир  математики»
представляет собой самодельную, тематическую, интерактивную папку с кармашками,
которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему
усмотрению. В ней собран материал по теме «Математика». Он имеет яркое,
красочное оформление и четкую структуру.
Материалы,
необходимые для изготовления лэпбука
ü Основа(пластик)
ü Ватман
ü степлер
ü Ножницы
ü клей ПВА
ü скотч двухсторонний ,скотч обыкновенный
ü линейка
ü карандаш
ü цветная бумага
ü цветной картон
ü цветной принтер
Я хочу
представить вашему вниманию свой лэпбук «Мир математики», который помогает детям формировать
логико-математические представления, повышать активизацию мыслительных
процессов, развивать сенсорные способы познания.
 Основанные
на современной образовательной технологии – игры, собранные в лэпбуке, могут
быть использованы в организации совместной игровой образовательной ситуации, в
проведении мониторинга, а также в индивидуальной работе с детьми.
 Целью создания лэпбука по формированию
математических представлений является овладение детьми математическими
способами познания, используя обучающие игры.
 В своей
работе над созданием лэпбука я преследовала следующие задачи:
1.
совершенствовать знания детей о геометрических фигурах;
2.
закреплять счет в пределах 10;
3. развивать
логическое мышление, зрительную память, воображение, мелкую моторику;
4.
воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу.
5. формирование
представлений о числе и количестве.
 6.  развитие
сенсорных способов познания, математических свойств и отношений обследование,
сопоставление, группировка, упорядочение.
В моем
математическом лепбуке поместилось очень много информации в привлекательной и
интересной форме. Играя с лепбуком, дети выполняют задания и учатся думать,
развивают внимание, память, логическое мышление, зрительное восприятие, мелкую
моторику, воображение, любознательность.

Дидактические
игры « Учим Цифры», «Посчитай»
Цель: изучать счет в пределах 10.
 Для того
чтоб получилась картинка необходимо собрать полоски с цифрами по порядку

Дидактическая
игра « Математические пазлы»
Цель: учить находить цифру соответствующею
количеству предметов.

Дидактическая
игра « Задачи на смекалку»
Цель: учить понимать задачку, развивать
логическое мышление.

Дидактическая
игра «задачи в стихах»
Цель:  развивать мышление, воображение,
память.
Игра «
Фигурки из счетных палочек»
Цель: развитие логического мышления и
мелкой моторики рук. С помощью игры ребенок научиться составлять геометрические
фигуры из палочек приемом пристроения. Игра содержит карточки – схема.

Игра «
Дни недели»
Цель: знакомить с днями недели, закреплять
названия и   последовательность, умение различать и называть цвета.

 Результат:
Значительно повысилась познавательная
активность, любознательность, самостоятельность и инициативность в решении
поставленных задач
Отмечено эффективное усвоение и
закрепление информации
Дети проявляют коммуникативные навыки
Дети стали активно проявлять интерес
к участию в совместной деятельности

Дидактический материал лэпбука «Мир
математики» активно используется воспитанниками в повседневной жизни. Дети
активно общаются, проявляют познавательный интерес.

file_name: выступлениеЛЭПбук-по математике.docx

intro: Выступление на тему "Лепбук ,как инновационная технология".

title: Использование лепбука на занятиях в ДО


extracted_text:
Здравствуй,
солдат срочник.

 Мы
живём в селе Ломоносово. Наше село очень красивое. Стоит на берегу Северной
Двины. А ещё наше село известно тем, что здесь родился М.В. Ломоносов - учёный
известный всему миру.
Немного
о себе. Мы учимся во 2 классе. Нас 6 человек: 3 мальчика и 3 девочки. Мы очень
дружные ребята. Любим учиться, играть, петь, кататься на лыжах и немного
пошуметь.
Антон
Ю.:
Я играю в игры. У меня есть разные солдатики и танки. Я люблю Родину. Смотрю
фильмы про войну вместе со своим дедушкой. Я очень люблю сочинять разные
весёлые  истории. Наверно в армии служить здорово. У нас в семье тоже все
служили.
Настя
М:
У меня есть младшая сестрёнка. Я люблю помогать маме по дому. Я хочу, чтобы был
мир на земле и не было войны, не взрывались бомбы и гранаты.
Настя
З:
У нас большая семья  я очень люблю всех .Мне нравится петь, рисовать. Кататься
на санках. Я весёлая,  озорная и смешливая.
Антон
В:
Я люблю собирать конструктор, помогать папе чинить машину. У меня в классе есть
лучший друг Антон. Мы с ним ходим друг другу в гости. Я считаю, что каждый
мальчик должен пойти в армию и научиться защищать свою Родину.

В
этом году все отмечают юбилей Победы. Сегодня мы всем классом ходили к
обелиску  и почтили память наших земляков павших за Родину. Мы узнали, что  в
нашем селе есть герой, который  погиб в бою это П.И.Галушин. Мы так же узнали,
что мир – это главное в жизни человека.
Нам
стало интересно, а кто же сейчас защищает нашу страну. Мы решили спросить у тебя:
-Сложно
ли служить в армии?
-В
каких войсках ты служишь?
-Что
вам дают на обед?
-Какую
кашу варят на завтрак?
-У
нас в школе есть уроки, а у вас есть занятия?
-Был
ли ты на учениях?

Нам
бы очень хотелось увидеть как живут солдаты. Увидеть настоящую солдатскую форму
и фуражку. Потрогать настоящий автомат, а Антон мечтает увидеть военный
самолет.

 Мы
поздравляем тебя с наступающим праздником!
Защищать
Родину почётно, это достойно мужчины. Спасибо тебе, солдат, за твоё мужество,
за то, что охраняешь нашу жизнь, мир и покой.  Мы знаем, пока ты служишь,
никакие враги нам нестрашны.
Береги
себя, солдат!

С
уважением к тебе ученики 2 класса.

file_name: письмо солдату.docx

alt: Здравствуй, солдат срочник.

title: Из серии "Письмо солдату" (клуб "Письмецо")


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное
учреждение детский
сад «Аленький цветочек» п. Полотняный Завод

Игры-соревнования
«Весёлые старты».
Детский
спортивный праздник

 Цель: формирование у детей понятия здорового образа жизни.

 Задачи:
- формировать жизненно-необходимые двигательные умения
и навыки детей;
- воспитывать стойкий интерес к
физкультуре и спорту, к личным        достижениям;
- развивать коммуникативные способности детей;
- создать благоприятные условия для
формирования дружеских взаимоотношений между детьми;
- позабавить детей, доставить им
удовольствие;
- привлечь к участию праздника родителей.

Оборудование: мячи, канат, мешки для прыжков, кегли, эмблемы для
команд.

ХОД ПРАЗДНИКА.
       Дети  с мячами под музыку входят в
зал, перестраиваются в три колонны.
               О Р У с мячами
1. И. п. ноги вместе, руки с мячом внизу: 1-руки
вверх, 2 - и. п.
2. И. п. ноги на ширине плеч, мяч перед грудью: 1 -
поворот   вправо руки с мячом вправо, 2 - и. п. 3 - поворот влево, руки с мячом
влево, 4 - и. п.,
3. И.п.ноги вместе, мяч вверху. Повороты вправо, потом
влево.

4. Подскоки с продвижением вперед в колонне по одному. Переход на ходьбу (положить
мяч в корзину).

   Дети выстраиваются в полукруг.

Ведущий: Сегодня
мы с вами собрались на спортивный праздник....

             1-реб. Мы сегодня на зарядку
                         Вышли дружно, по порядку.
                         И с особым наслажденьем
                         Выполняем упражненья!

 (песенка " Зарядка ". Муз. Лукониной. Сл.
Чадовой)

2-реб. Бодрость духа сохраняет.

Быть здоровыми велит.

Прочь болезни прогоняет

        И ангину и бронхит.

Ведущий:
Быть весёлым и не хмурым
                    Нам поможет (все) физкультура!

      3-реб. Не боимся холода,
                  Не боимся стужи мы.
                  Нужно быть здоровыми
                  И не быть простуженными!

     4-реб. Мы любим, бегать, прыгать,
                По классикам скакать,
                Метать мячи цветные,
                 Гантели поднимать.

      5-реб. Играть  в настольный теннис,
                Хоккей или футбол
                 Всё это называется
                 Коротким словом (все): Спорт.
Ведущий:
С кем ребята вы дружны?
                      Знать об этом мы должны:

Дети: Солнце
воздух и вода
           Наши верные друзья.
Вбегает Петрушка

Петрушка: Я так спешил, так спешил! Но вижу, всё равно опоздал!

Ведущий:
Здравствуй Петрушка!

Петрушка:
Здравствуйте детишки, а также их
родители!
                 Со мной поиграть, не хотите ли.

Мышцы крепкие нужны,

Руки сильные важны!

В строй скорее становись

Да крепче за канат держись!

(шуточное
перетягивание каната, канат протянут через рукава рубашки Петрушки)

Петрушка: А
теперь я посмотрю какие вы быстрые и ловкие (проводится п/и с кеглями "
Кто последний " с детьми и родителями., родители и дети выстраиваются в
два круга, под музыку начинают передавать кегли, музыка заканчивается, игра
заканчивается)

Ведущий:
Что ж, неплохо для разминки.

А сейчас - задание:

Начинаем по командно

 Мы соревнования!

На
 старте выстраиваются две команды (по 5 человек детей и по 2 родителя),
командам раздаются эмблемы.
         Вбегает Бармалей

Бармалей:
Что за шум! Что за смех!

Ведущий: Кто вы такой и почему ругаетесь.
Бармалей: Я беспощадный и кровожадный злой разбойник Бармалей

Я бегаю по улицам, хватаю маленьких детей и сажаю в мешок.

Ведущий:
Бармалей не шуми, а лучше дай нам на
время свой мешок. Посмотри, как мы его используем.

Мы физкультурой день и ночь

Готовы заниматься:

Мячи огромные ловить

И в беге упражняться.

«Бег в мешках»

Эстафеты:
«Бег в мешках»
«С
обручами» (на полу разложены три
обруча, нужно подбежать к первому, встать внутрь, поднять обруч вверх положить
его перед собой, и тоже самое повторить с двумя другими обручами, добежать до
препятствия, обежать его и вернуться к команде и так каждый участник команды)
«Переправа» (родители на руках должны переправить на другую
сторону зала всех детей)
 «Дружная команда» (Сначала один участник добегает до противоположной
стороны зала, обегает препятствие, возвращается назад, берёт за руку второго
участника, вместе с ним обегает препятствие, и так пока все участники не
выполнят это задание, самое главное во время бега не разъединять руки)

Петрушка:
Что это, только, большие, соревнуются
и играют. Я вот хочу с малышами поиграть.

Отгадайте загадку: Он и круглый, он и гладкий

Очень ловко скачет

Что же это (мячик).

Проводится с детьми младшей группы  п/и  " Мой весёлый звонкий
мяч..."
Ведущий:
Весёлый у нас праздник, а чтобы стало
ещё веселее давайте споем песню " Вместе весело шагать".

Ведущий:
Ну что же, окончены соревнования

    Пора подводить спортивный итог

Отлично все дети справлялись с заданиями

И в этом нам спорт, безусловно, помог!

Петрушка:
Какой замечательный праздник
получился. А какой праздник без угощения.

( Сюрпризный момент.)

file_name: спортивный праздник.rtf

alt: ХОД ПРАЗДНИКА . Дети с мячами под музыку входят в зал, перестраиваются в три колонны

alt: Ведущий: С кем ребята вы дружны?

alt: Мы физкультурой день и ночь

intro: Конспект спортивного праздника для  старшего дошкольного возраста

title: Игры-соревнования «Весёлые старты».


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока

Тема
урока:
Повторение раздела «Квадратные уравнения»
Тип
урока: урок-повторение

Цели
обучения:
8.2.2.1
знать
определение квадратного уравнения;
8.2.2.2
различать
виды квадратных уравнений;
8.2.2.3
решать
квадратные уравнения;
8.2.2.4
применять
теорему Виета;
8.2.1.1
усвоить
понятие корня квадратного трехчлена;
8.2.1.2
выделять
полный квадрат двучлена из трехчлена;
8.2.1.3
раскладывать
квадратный трехчлен на множители;
8.2.2.5
решать
уравнения вида |ax2+bx|+c=0; ax2+b|x|+c=0;
8.2.2.6
решать
дробно-рациональные уравнения;
8.2.2.7
решать
уравнения, приводимые к квадратным уравнениям;
8.4.2.1
решать
текстовые задачи с помощью квадратных уравнений;
8.4.2.2
решать
текстовые задачи с помощью дробно-рациональных уравнений;

Цели
урока:
·
Решать квадратные уравнения различными методами: с помощью
формул, с помощью теоремы Виета, путем выделения полного квадрата двучлена;
·
Решать уравнения, приводимые к квадратным уравнениям
(биквадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения);
·
Решать текстовые задачи с помощью квадратных и дробно-рациональных
уравнений.

Структура урока
1.    Организационный
момент. Целеполагание.
2.    Повторение.

3.
Решение задач практического содержания.
4.
Тест за раздел «Квадратные уравнения».
5.
Самостоятельная работа по теме «Квадратные и дробно-рациональные
уравнения».
6.
Подведение итогов урока. Рефлексия.

Теоретический
материал к уроку, определения к понятиям и др.
Алгоритм решения уравнения ах2+bх+с=0:
1.  Вычислить
дискриминант D по формуле
D = b2 - 4ас.
2.
Если D < 0, то квадратное уравнение не имеет действительных корней.
3.
Если D = 0, то квадратное уравнение имеет один корень:

4. Если D >
0, то квадратное уравнение имеет два корня:

Теорема.  Если х1  и  х2
 –   корни  квадратного  трехчлена а х2
+ bx + c, то
а х2 + bx + c = а(х - х1)(х - х2
).

Схема решения дробно-рациональных уравнений:
1.      Найти общий
знаменатель дробей, входящих в уравнение.
2.      Умножить обе части
уравнения на общий знаменатель.
3.      Решить
получившееся уравнение.
4.      Исключить из его
корней те числа, которые обращают в нуль общий знаменатель.

Инструкции
к демонстрациям и технике безопасности.
Демонстрация материала осуществляется с
помощью презентации PowerPoint. Слайды презентации содержат
анимации, которые позволяют поэтапно вывести на экран решения и ответы к
предложенным заданиям. Поэтому при показе презентации следует делать паузы
после демонстрации заданий и постановки вопросов, давая учащимся время на их выполнение
и обдумывание ответов.

Дополнительные
методические рекомендации по организации урока.
Структура и организация урока нацелены на
продуктивную деятельность учащихся при изучении новой темы, не допуская
пассивного восприятия материала. В связи с этим учителю необходимо задавать
учащимся вопросы высокого порядка, наталкивая их на «открытие» и освоение
нового материала, при этом выдерживая паузы, необходимые для обдумывания.

Дополнительные
разноуровневые (на дифференциацию) задания.

Базовый уровень
1.      Сократите
дробь
2.      Решите
уравнение

Продвинутый уровень

1.
Не вычисляя корней квадратного уравнения ,
найдите.

2.      При
каком значении а квадратный трехчлен можно
разложить на линейные множители

3.
Решите уравнение

Рекомендации
по формативному оцениванию.
Формативное оценивание производится
на каждом этапе урока (самооценивание, взаимооценивание, оценивание учителем по
критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением учеников в работу при
выполнении заданий и за участием в диалогах. Прогресс, ответную реакцию на
задания в парах, в группах необходимо отслеживать для того, чтобы оценить вклад
каждого ученика и выявить наличие ошибок для их дальнейшей коррекции.

Ответы,
критерии к заданиям, дополнительные материалы к уроку.
Ответы к заданиям будут полезны для
организации самооценивания или взаимооценивания учащихся.
Ответы к приложению 1.
Ключевое слово – НИКЕЛЬ.
Ответы к приложению 2.
Вариант 1.
1.
1) нет действительных корней. 2) 25.
2.
4; 5.
3.
6.
4.
.
Вариант 2.
1.
1) нет действительных корней. 2) 0,6 и 2.
2.
3; 4.
3.
-11.
4.
.
Критерии оценивания к каждому блоку заданий
прописаны в приложениях к уроку, а также указаны в краткосрочном плане.

Список полезных ссылок и литературы.
Алгебра. 8-класс: Учебник для 8
класса общеобразовательной школы с русским языком обучения/ А.Н. Шыныбеков – 3-издание.
– Алматы: «Атамұра», 2012. 288 с.

Алгебра. 8-класс: Учебник для 8
класса общеобразовательной школы с русским языком обучения/ А.Е. Абылкасымова –
Алматы: «Мектеп», 2008. 144 с.

Алгебра. Дидактический материал 9 класс.
Учебное пособие для 9 классов 12-летних школ. Алматы «Мектеп», 2011 Авторы:
В.Е.Корчевский, А.А.Малая, Я.С.Первушина

Алгебра. 9  класс :
учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений / Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк,
К. И. Нешков, И. Е. Феоктистов. — 21-е изд., испр. — М. : Мнемозина,
2014.

file_name: _Квадратные уравнения_Методические рекомендации к уроку №2.docx

alt: Если D < 0 , то квадратное уравнение не имеет действительных корней


extracted_text:
Конспект учебного занятия по окружающему миру. 3 класс
Кандаковой Г.В.
Тема. Где обитают живые организмы.
Тип урока. Комбинированный – изучение новой темы с
использованием ИКТ
Цель урока. Познакомить учащихся с распространением живых
организмов в природе.
Задачи урока:
1.Познакомить учащихся с основными оболочками Земли,
понятием «биосфера»
2.Сформировать представление учащихся о жизни животных
разных сфер обитания.
3.Прожолжить работу по формированию мыследеятельности:
наблюдения и анализа.
Оборудование:
1.       Компьютер,
интерактивная доска
2.       ЦОР
«Человек, природа, общество»
3.       Презентация
к уроку
4.       Глобус
План урока
1.Организационный момент
2.Актуализация знаний и постановка проблемной ситуации
3.Проблемная ситуация
4.Совместное открытие знаний. Работа по учебнику.
5.Физминутка.
6.Превичное закрепление. Обучение способам самостоятельного
применения знаний.
6.Итог урока.

Ход урока.
1.Оргмомент
2.Постановка проблемной ситуации и актуализация знаний
а) Блиц- опрос (Слайд №2)
Схема-модель «Тела и вещества»

-В этой схеме – модели зашифрованы ваши знания
-Кто сможет объяснить схему?
-Есть ли взаимосвязь между тремя состояниями веществ и
оболочками Земли?                                                 (Учитель
демонстрирует
глобус).
                        -Какая оболочка существует вокруг Земли? (Воздушная
оболочка Земли)   (Слайд 3 , 3А). Атмосфера- воздушная оболочка Земли.  Она
состоит из газообразных веществ.
-В каком состоянии находятся
вещества в атмосфере? (Она защищает Землю от перегрева и переохлаждения).

-Какая же роль у атмосферы? (Всё живое дышит воздухом)
-Какая оболочка на глобусе изображена синим цветом? (Слайд №
4) Гидросфера- водная оболочка Земли: реки, озера, болота, моря,
океаны.                                                                                -
А какая третья оболочка Земли? (Суша – твердое состояние вещества). Слайд № 5.
Литосфера – каменная оболочка
Земли.                                                                                –Какой
вывод можно сделать?   Слайд № 6.  Три оболочки Земли.
4. Проблемная ситуация.
-Рассмотрите иллюстрацию с изображением трёх оболочек Земли.
Где на земном шаре живет человек? (Вот и у наших героев Миши и Лены разные
мнения. Прочитайте на стр.15, из-за чего они спорят?
-Кто же прав Миша или Лена? Давайте попробуем разобраться
где на земном шаре обитают живые организмы.? (Слайды № 7,8)
Тема нашего урока: Где обитают живые организмы. Какую мы
можем поставить цель урока? (Познакомиться с распространением живых организмов
в природе)
5.       Совместное
открытие знаний. Работа по учебнику.
- Прочитайте задание 1 нас. 16. Оно должно
помочь нам разрешить все сомнения. Определите, где на земном шаре
распространена жизнь. Для этого подпишите, в каких оболочках живут разные
животные.  На с.16 посередине нарисовано много животных.  В какой оболочке
находится лес? (На границе трёх оболочек) Птицы, комар, олень и соболь живут на
поверхности Земли, пьют воду, дышат воздухом)
- Проверьте правы ли вы. Прочитайте вывод на этой странице.
Слайд №9.                                                     –Какое новое
понятие вы встретили? Биосфера.                                                                                Слайд
№ 10. Биосфера – живая оболочка Земли.
Физминутка.
6.       Первичное
закрепление. Обучение способам первичного применения знаний.                                    а)Слайд
№ 11. -Как называется воздушная оболочка Земли?
 Слайд №11а –Как называется каменная оболочка
Земли?
Слайд № 11б. -Как называется водная оболочка
Земли?
Слайд №11в –Какую оболочку называют живой?
б) Работа по учебнику   страница 17 задание
2. (Животные могут жить постоянно в какой – то оболочке, а в других встречаться
временно. Найдите и подпишите название оболочек Земли, в которых чаще всего
встречаете животных)
в) Самостоятельная работа Задание 4.
Проверка выполнения.
г) Работа в парах
-С.18 задание №4. Выполняем вместе с соседом,
обсуждаем варианты ответов.  Проверяем варианты ответов. Обсуждение спорных
вопросов.  (Все животные и растения живут на границе трёх оболочек. Исключения:
рыба обитает в воде, крот и дождевой червь – в
земле)                                                                                -
Какой вывод можно сделать? Где живёт большинство  животных и растёт большинство
растений?( Большинство населяет границу трех оболочек: атмосферы, литосферы и
гидросферы)
6. Работа в группах
Каждой группе выданы иллюстрации животных
разных сфер обитания и чистые листы. Задание: составить описание – загадку для
своих одноклассников.
Проверка. Каждая группа предлагает
классу узнать животное по описанию и сфере обитания.
Домашнее задание: учебник с.12-15
прочитать, выполнить задания № 3, 5. Составить загадку – описание для
одноклассников.
7.       Итог
урока.
-С какими новыми понятиями
познакомились?                                                                                -Что
такое
биосфера?

 -Где встречается особенно много живых
организмов?

file_name: Конспект Где обитают живые организмы..docx

intro: Тема "Где обитают живые организмы"

tags: Атмосфера .Биосфера.

title: Конспект учебного занятия по окружающему миру. 3класс


extracted_text:
Тема:
Театр сәнгате. At the theatre world.
Тип урока: повторение
и обобщение изученного материала: «Искусство. Театр».
Максат:
1. Г. Камал исемендәге Татар дәүләт академия театры, В.
Шекспир    “Глобус” театры турында тулырак мәгълүмат бирү.
                2. Укучыларның
бәйләнешле сөйләм телләрен үстерү,
тыңлап аңлау

күнекмәләрен ныгыту, сүзлек
хәзинәләрен баету.
                3. Әдәплелек
сыйфатлары, театр сәнгатенә мәхәббәт
тәрбияләү.
Җиһазлау:
мультимедиа,
компьютер, проектор, презентация,
видеозапись.
Дәрес
планы:
Кереш өлеше:
Укытучы:
Исәнмесез, укучылар!  Исәнмесез, кадерле кунаклар! Безнең
бүген дәресебез гади түгел. Инглиз теле белән
бергә үтәчәк. Бәйләнешле сөйләм
телен үстерү һәм сочинение язу күнекмәләрен
формалаштыру.

Укытучы: As Gul’naz Mazitovna has said, today we
have an unusual lesson. We don’t want to name the title of our lesson, we want
you to guess it. Let’s watch a video
(просмотр фильма «История театра в Лондоне»).
Can you name the title of our lesson according
to the video?  (Учащиеся называют
тему урока “Театр”).
Укытучы: Әйе,
бик дөрес, театр турында. Мин сезгә бөек шагыйребез Г.Тукай
язган шигырьне укып үтәсе килә. (1нче слайд)
Халыкка дәрсе
гыйбрәттер театр,
Күңелдә
йоклаган дәртне уятыр.
Театр яктылыкка, нурга
илтә,
Кире юлга
җибәрми, уңга илтә.
Театр
көлдерәдер, уйнатадыр,
Тагы үткән
гомерне уйлатадыр,
Күрерсең анда
үз хәлең, көләрсең,
Көләрлек
булса, булмаса - еларсың.
Ә сезнеңчә театр
нәрсә ул?
Укучылар:
Әйе, театр — сәнгатьнең иң гүзәл
төре, дияр идем мин. (Укучылар жавап бирэлэр). Ул кешеләрне
көлдерә дә, елата да, уйландыра да.. Театр сәхнәсендә артист тудырган
дистәләгән образны тамашачы бирелеп карый. Аның
белән бергә елый, шатлана. Һәр күренешне
йөрәге аша уздыра..
Төп өлеш:
Укытучы: We
are going to play an interesting and educational game to speak about Tatar and
English theatres. We ask you to be attentive, clever and active, of course.
Укытучы:
Дәресебез күңелле, матур үтсен өчен, уен
формасында оештырабыз. Экранда сораулар төркемнәргә
бүленгән. Сез дә ике төркемгә бүлендегез.
Әлбәттә сораулар театр турында татарча һәм
инглизчә булачак. Уйларга вакыт бирелә, җавабыгыз
тыңлана. Иң беренче чиратта “театр тарихы”,  “бүгенгесе”
ачылып бетерелергә тиеш. Шуннан соң гына “Мин һәм
театр” бүлегенә күчәбез.
Укытучы: So,
let’s begin. We wish you good luck!
“Театр тарихы” бүлегенең
сораулары:
1.
Казан тамашачысы алдында беренче спектакль
кайчан күрсәтелә? (1906нчы
елның 22 декаберендә һәм бу көн татар
театрының туган көне булып санала).
2.
When did the first theatre
appear in England?  Who was the first-leading actor in England? (The
first theatre appeared in London. It was built in 1599. The first-leading actor
was William Shakespeare).
Укытучы: Yes,
you right. He made friends with many actors in London and began to write plays.
Sometimes he worked as an actor. He became an actor, a writer and a poet.
Shakespeare was the greatest of all play writers and poets of the world. Who
knows how many plays he wrote? (Shakespeare wrote 37 plays). Can you
name the most famous works of Shakespeare? ( Hamlet, Othello; Twelfth Night;
Henry IV, Richard III).
3.
Беренче профессиональ
труппаларының исемнәре? (Сәйәр,
Нур).
4.
Who played women's roles in the plays at
that time? (Only men
played in the plays).
5.
1939нчы елда бердәм татар
дәүләт театрына нинди исем бирелә? (Галиәсгар
Камал).
6.
How can you describe the theatre? (The
stage was a raised wooden platform with no scenery. Rich people had seats in
raised balconies, poor people could buy a cheap ticket to stand up and watch
the play).
 “Бүгенгесе”
бүлегенең сораулары:
1.
1966нчы елдан Г.Камал театрының баш
режиссеры
кем була? Һәм хәзерге режиссеры
кем? (Марсель Салимҗанов,
Фәрид Бикчәнтәев)
Укытучы:
М.Салимҗанов бөек режиссер иде. Ул СССРның халык артисты
дәрәҗәсен ала. Россиянең Станиславский,
Татарстанның Тукай исемендәге Дәүләт
бүләкләренә лаек була. Ул 2002 елда вафат булды. Бу
театр өчен зур югалту иде. Бүген Г.Камал театрының баш режиссеры
– Фәрид Бикчәнтәев.
2.
How many theatres are there in London? (There
are 48 theatres in London.)
3.
Фоторәсемнәр буенча популяр
театр артисларын санап чыгыгыз. (Нәҗибә Ихсанова, Вера
Минкина, Равил Шәрәфиев, Әсгәр Шакиров, Наилә
Гәрәева, Илдус Габдрахманов)
4.
What is the Royal Shakespeare Company
today? (The Royal Shakespeare Company performs in Stratford-upon Avon. A
modern reconstruction of the Globe Theatre
is close to its original site. The
company employs 700 staff and produces around 20 productions a year.)
5.
Фоторәсемнәр буенча
спектакльләрнең исемнәрен әйтегез. (“Гөргери
кияүләре”, “Сәхипҗамал”, “Дивана”,
“Әлдермештән Әлмәндәр”, “Яшь
йөрәкләр”.)
6.
Is it difficult to visit a theatre in
London? (No, it isn’t difficult to spend an evening in the theatre. The
performances start at about eight and finish at about eleven. Seats are
expensive. Some of the most known theatres in England are Royal Opera House,
Royal Shakespeare Theatre and others).
Укытучы: Рәхмәт,
укучылар! Булдырдыгыз. Нихаять, без өченче бүлеккә килеп
җиттек. Иҗади биремле бүлек. Сайлыйбыз номерны.
Бирем1:
“Мин һәм театр” дигән темага берничә
җөмлә уйлап языгыз. Аннары берәрегез матур итеп
укыйсыз. (Укучыларның җөмләләрен тыңлау).
Бирем 2: I’d like you to tell us a few words about ‘Visiting Theatres’
(We havе
famous theatres in our city. They are  Kamal,  Tuz, Tinchurina, Kukol’nyi. All
theatres differ from each other. They have their own plays, actors, actresses.
If it is an interesting and popular performance it is difficult to buy a ticket
at once. That's why you have to buy a ticket beforehand. Usually the
performances begin at 7 o'clock in the evening. The performance has got two
parts. During the interval you can go to the cafe to have a cake and
drink: a cup of tea or coffee, or a glass of lemonade. My parents and I like
to visit theatres. And we try to visit them once a month.

Йомгаклау
Укытучы:
Сезнең театрга йөргәнегезне, спектакльләрне
яратканыгызны без инде аңладык. Кайбер кешеләр театрга
йөрергә яратмый. Алар үзләрен гаҗәеп зур
дөньядан – сәнгать дөньясыннан мәхрүм
итәләр. Кешеләрнең күбесе театрга бик теләп
йөри. Концерт, спектакль карау – зур бәйрәм.
   Шуңа
күрә сез  театрда үз-үзегезне тота беләсезме,
шуны тикшереп
   карыйк.  Нинди
кагыйдәләрне бәләсез?
1)
Театарга пөхтә һәм
бәйрәмчә киенеп бар.
2)
 Спектакльгә соңга калма.
3)
Театрда өс киемнәреңне
сал, чәчеңне тара.
4)
 Рәт арасыннан узганда, урындыкларда
утыручыларга йөзең белән борылып кер.
5)
 Театрга баргач, билетта
күрсәтелгән урынга утыр.
6)
 Тамаша залында
тирә-юньдәгеләргә комачаулама, утыргычны шыгырдатма,
сызгырма, сөйләшмә, туңдырма ашама, конфет суырма.
7)
 Тәнәфес вакытында да
үзеңне тыйнак тот, тәртипле бул, идәнне
чүпләмә, чабып йөрмә.
Укытучы: Бик
яхшы. Сез дә үзегезне шулай матур, пөхтә тотасыздыр дип
уйлыйм.
Дәресебезнең
соңгы өлешенә килеп җиттек. Көтеп алган өй
эшебез. Шулай ук сайлап аласыз.
Өй эше 3: “Мин
һәм театр” темасына сочинение язарга.
Өй эше 4: A
letter to a friend.
Укытучы: At
home you have to write a letter about you and theatre. Remember the rules of
writing in an exam form.
You have received a letter from your
English-speaking pen friend, Ben.

 … I am very busy now preparing for my exams
  but yesterday I went to the theatre with my friends. We saw a new performance
  “Zenger shal’”. You’ve probably seen it too. …
What kinds of theatres
  do you like? How often
  do you go to the theatre? With whom do you
  like to go to the theatre and why?...

 Write
her a letter and answer her 3 questions. Write 100–120 words. Remember the
rules of letter writing.
Укытучы:
That’s all for today. You
were so kind, brilliant and nice students. Our lesson is over. Thank you very
much.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: театр конспект.docx

alt: We hav е famous theatres in our city

alt: A letter to a friend. Укытучы:

title: План-конспект интегрированного урока Английский, Татарский языки в 7 классе по т. "В мире театра"