extracted_text:
Технологическая карта  урока технологии в
начальной школе
Дата:
Школа:
Класс:
2
«А»
Учитель:
Сысоева Л.В
Тип
урока: Изучение
нового материала

Тема
  урока

 Оригами
  «Дед Мороз»

Цель

Развитие художественно – творческих способностей,
  познавательного интереса и практических умений детей через изготовление Деда
  Мороза в технике оригами

Задачи

Образовательные:1)
  расширить знания об истории появления Деда Мороза  в разных странах ;  2) закрепить навыки анализа конструкции изделия, чтение
  схемы; планирования работы, организации рабочего места, выполнения работы по
  плану;
3) совершенствовать навыки выполнения технологических операций:
  сгибания и складывания, склеивания
Развивающие:
  способствовать развитию художественно – образного, пространственного и
  логического мышления; долговременной  памяти; связной  речи,
  наблюдательности, мелкой моторики рук, пространственного воображения,
  фантазии и глазомера; развивать аналитические способности.
Воспитательные: 1)
  прививать интерес к оригами; 2) способствовать воспитанию общей культуры
  труда (соблюдения правил безопасной работы инструментами и правил санитарной
  гигиены); технологической культуры (грамотного выполнения трудовых операций,
  рационального использования времени, экономного расходования материалов,
  аккуратности в работе; воспитывать бережное отношение к материалам);
  художественно-эстетического вкуса, творческой активности, усидчивости,
  трудолюбия.

Планируемые
  результаты

Предметные:
- иметь представление
- знать
- уметь

Формируемые
  УУД:
-
  личностные
-
  регулятивные
-
  коммуникативные
-
  познавательные

Основные
  понятия

Оригами

Межпредметные
  связи

изобразительное искусство,  литература; математика, окружающий
  мир, физкультура

Оборудование

Оборудование учителя:
образец изделия (Дед Мороз),  образцы аналогичных   работ
  по теме урока; пооперационная последовательность выполнения изделия –
  предметная технологическая карта; слайдовая презентация :  иллюстративный
  материал к водной беседе; план практической  работы; критерии оценок; новые
  термины (словарная работа); правила безопасной работы режущими и колющими
  инструментами  и др.
 Оборудование учащихся:
Материалы:
  цветная бумага для аппликаций, фломастеры, цветные карандаши
Инструменты:
  ножницы, карандаш, ластик,
Приспособления: коробочка для мусора

Литература,
  интернет-ресурсы

Литература
1.Рагозина,
  Т.М. Технология[текст] : 1 кл. : учебник / Т.М. Рагозина, А.А. Гринева / под
  ред. Р.Г. Чураковой. – М.: академкнига/ Учебник, 2012. -80с. :цв.ил.
Интернет -  ресурсы (пример)
  :
1.
  Дед Мороз- простое оригами [Электронный
  ресурс]. – Режим доступа: http://www.karakyli.ru/2014/10/13/ded-moroz-origami/

Задачи
  этапа урока
 (вида
  работ)

Деятельность
учителя

Задания
  для учащихся

Деятельность
учеников

Планируемые
  результаты

Время

Предметные

УУД

I. Организация
  класса на работу

Мотивировать
  учащихся к учебной деятельности.

Прозвенел звонок.
Начался урок. Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
 - Здравствуйте ребята, садитесь.

Приветствуют
  учителя,  включаются в учебную деятельность.

Личностные УУД: оценивать жизненные ситуации с точки зрения собственных ощущений;

1
  мин

II. Формулирование
  темы урока, постановка цели

2
  мин.

Организовать
  формулирование темы и   цели урока учащимися.

- Ребята, а кто мне скажет, какой праздник к нам
  приближается( Новый год).
-Да, действительно к нам приближается всеми любимый
  праздник - Новый год!
- А, что это за праздник такой?
- Все знают, что на Новый год украшают ёлку игрушками,
  дарят подарки, ходят в гости.
- А сейчас, отгадайте загадку и догадайтесь, о чём пойдёт
  речь сегодня на уроке?

С Новым годом поздравляет
Всех мальчишек и девчат
И подарки он нам дарит
Вон они, в мешке стоят.
Добрый он и бородатый,
От мороза красный нос.
Кто же он, скажите, дети,
Громко, дружно: (Дед Мороз)

-Итак, кто догадался, о чём пойдёт речь сегодня на уроке?
- Верно, сегодня на уроке мы сами изготовим Деда
  Мороза и устроим выставку ваших работ.
-Какие задачи поставим на уроке?
1.Узнаем больше о Деда Морозе.
2.Научимся делать Дед Мороза.

С
  помощью учителя формулируют тему и  цель урока,
высказывают
  свое мнение  о практической значимости изделия

Регулятивные УУД: уметь определять и формулировать цель урока с помощью
  учителя; совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему.

III. Вводная беседа

3-5
  мин.

Расширить знания о видах  тканей и использовании их в прикладном
  творчестве способствовать развитию художественно – образного, мышления;
  долговременной  памяти; устной речи; пространственного воображения. Способств
  - вать воспитанию: интереса к культуре и традициям своего и других народов

-Что
  вам известно о Дед Морозе? ( Большая белая борода, красный нос, большой мешок
  с подарками, а еще у него есть посох).

- А в других странах Дед Мороза называют Санта
  Клаус. Он немного отличается от нашего Деда Мороза тем, что он спускается по
  трубе в дом, и кладет подарки в новогодние чулки, которые висят над камином.
-Как вы думаете, каким доступным для нас
  способом мы будем делать нашего Деда Мороза?
- В какой технике? (в технике  оригами)
- Ребята, а что такое оригами? (вид
  декоративно-прикладного искусства; искусство складывания фигурок из бумаги).

- И сегодня, мы с вами выполним Деда Мороза в технике оригами.

Участвуют
  в диалоге, наблюдают,  слушают, отвечают на вопросы, высказывают свою точку
  зрения.

Познавательные
  УУД:
добывать новые знания, делать выводы и обобщения, перерабатывать полученную информацию
  и  преобразовывать ее из
   одной
   формы в другую.

IV. Подготовка к практической работе

4-5
  мин.

Расширить знания о видах  тканей и использовании их в прикладном
  творчестве;

Закрепить навыки анализа конструкции изделия; планирования
  работы.

Анализ образца изделия.
- Ребята,  теперь подберите цветную бумагу такую, каким бы вы
  хотели сделать шубку своего Деда Мороза.
Дети с помощью учителя планируют свою работу.
Посмотрите внимательно на свой лист бумаги, какой он формы?
  (прямоугольный)
- А, посмотрите, пожалуйста, на схему изготовления. Какой формы
  лист должен быть. Чтобы получилась наша игрушка? (квадрат).
-Умеем мы с вами превращать прямоугольник в квадрат?
-Как это сделать? (Один ребенок выходит к доске и показывает.
  Как надо правильно сложить бумагу, чтобы получился квадрат и проговаривает
  вслух весь механизм действий)
- Что нужно сделать теперь? (отрезать Полоску бумаги).
(Все действия сопровождаются показом).
-Итак, мы
  рассмотрели конструкцию изделия Деда Мороза, а сейчас составим план работы.
 План работы:
1.
  Складывание квадрата
  2. Вырезание квадрата
3.Сгибание
4.Украшение
  Деда Мороза по своему замыслу.

-
  Составленный план поможет выполнить нам практическую работу.
Физминутка.
-
  Ребята, а теперь давайте немного отдохнем и выполним физминутку.
 Мы
  капусту рубим-рубим,

(размашистые
  движения руками, как топором)

Мы
  капусту мнём-мнём,

(«мнут
  капусту»)

Мы
  капусту солим-солим,

(«берут»
  щепотку соли и «солят»)

Мы
  капусту жмём-жмём.

(сгибание
  и разгибание кистей рук)

Совместно с учителем анализируют образец изготавливаемого
  изделия, разбираются в графической схеме,
составляют
  план практической работы.

выполняют

физминутку

Знать о конструкции однодеталь-ные
  и многодета-
льные, способы
   разметки
  и сборки деталей, виды  отделки.
Уметь: анализиро-вать, планиров - ать предстоя - щую практическую работу;
с помощью
учителя решать доступные
  конструкторско техно-
логические задачи.

Коммуникатив
  - ные УУД: вступать в беседу и обсуждение, донести свою
   позицию до
  других, слушать и понимать речь
   других,
уметь   сотрудничать, уважительно относиться к позиции
другого.
Регулятивные
  УУД:  учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
  коллективного обсуждения заданий,

V. Организация
  рабочего места

3
  мин.

Закрепить навыки организации рабочего места;
выявить знания о
правилах безопасной работы инструментами и правилах санитарной
  гигиены

-
  А сейчас мы проверим, все ли у нас готово для работы.
Подготовка
  рабочего места.
-
  Какие инструменты нам понадобятся?(Ножницы, карандаш, фломастеры )
-
  Расположите все следующим образом: ножницы - справа от себя, лист бумаги –
  перед собой.
-
  А каким опасным инструментом мы сегодня будем работать?
(
  Ножницами)
Повторим ТБ при работе с ножницами.
1.
  Ножницы
  клади кольцами к себе.
2.
  Подавай
  ножницы кольцами вперёд.
3.
  Не
  оставляй ножницы открытыми.
4.
  Во
  время работы удерживайте материал левой рукой так, чтобы пальцы были в
  стороне от лезвия ножниц.
 Вывод: Все эти правила необходимо
  соблюдать в практической работе.

Уметь:  самостоятельно
  организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого
  материала (бумаги, картона и клея)  и поддерживать порядок на нём во время
  работы.

Регулятивные УУД:  учиться  готовить рабочее место, объяснять выбор  наиболее подходящего
 оборудования для  выполнения задания.

VI. Практическая
  работа

25-30
  мин.

Закрепить навыки выполнения работы по плану;
  совершенствовать навыки выполнения технологических операций: разметки и
  вырезания деталей по криволинейному контуру;
  склеивания ткани с картоном.
Способствовать воспитанию общей культуры труда; технологической
  культуры; художественно-эстетического вкуса, творческой активности,
  усидчивости, трудолюбия.

-Обратите
  внимание на критерии оценивания, перед тем как мы начнем работать.
Критерии
  оценивания:
1. Яркость
2. Оригинальность
3. Аккуратное сгибания всех линий
-
  Давайте перед работой повторим правила рабочего человека.
Правила
  рабочего человека
1)
  Соблюдай чистоту и порядок на рабочем месте.
2)
  По окончанию работы приведи своё рабочее место в порядок.
3)
  Соблюдай технику безопасности при работе с опасными инструментами.
4)
  Внимательно слушай объяснение учителя
- Все эти правила необходимо соблюдать в практической
  работе.
-Итак,
  руки подготовили к работе.  Работу будете выполнять вместе со мной. От вас
  требуется аккуратность. Работаем по составленному плану.
Практическая
  работа.
Проверим,
  организовано наше рабочее место?(проверка детьми своего рабочего места.
  Посмотрите чтобы у вас на столах были все необходимые  материалы(
  цветная бумага), инструменты ( ножницы, карандаш, фломастеры).
План
  работы:
1.Возьмите
  лист цветной бумаги. Перегните угол прямоугольника, опуская короткую сторону
  на длинную.
2.
  Отрежьте полоску вдоль полученного треугольника.
3.
  Разверните фигуру. Расположите квадрат ромбиком. К средней линии отогните
  сначала одну сторону.
4.Затем
  к середине отогните вторую сторону. Получится базовая форма «воздушный змей».
5.Поднимите
  нижний угол вверх, разделив получившуюся фигуру пополам.
6.Переверните
  сложенный лист.
7.
  Опустите верхний уголок, примерно 2 сантиметра от уголка, это будет лицо Деда
  Мороза.
8.
  Делаем маленькую складочку-отворот.
9.А
  теперь заверните нижние уголки назад, с одной, а затем с другой стороны.
10.У
  Вас получится такая фигурка Деда Мороза.
11.А
  теперь нужно нарисовать ему глазки, ротик, носик.
Работа готова!

Выполняют
  практическую работу  самостоятельно и под руководством учителя,
осуществляют самопроверку с опорой на
  образец и предметную карту.

Уметь: правильно работать  ручными инструментами; аккуратно выполнять
сборку деталей
(выполнять
  неподвижное соединение деталей с помощью клея).
реализовывать творческий замысел в соответствии с заданными условиями.

Регулятивные УУД:  учиться
  проговаривать последовательность действий на уроке;
  в диалоге с учителем
учиться вырабатывать критерии оценки;  выполнять практическую
  работу по
   плану; предлагать свои  конструкторскотехнологические приёмы и способы  выполнения отдельных этапов
  изготовления изделий; осуществлять контроль точности выполнения
  технологических операций.

VII. Подведение
  итога урока. Рефлексия.

3
  мин.

Обобщить
  полученные школьниками предметные знания и умения.
Организовать
  самооценку учебной деятельности

-
  Все ребята очень хорошо поработали. Ваши Дед Морозы  получились очень
  замечательные и творческие. Они получились
  достаточно яркие, оригинальные.
-
  Сейчас  из ваших работ мы создадим новогоднюю атмосферу.
-
  Посмотрите, какие красивые Деды Морозы у вас получились.

Рефлексия.

-
  Ребята, сейчас мы определим какое у вас настроение и составим цветок
  настроения. Если у вас хорошее настроение и свою работу на уроке вы
  оцениваете на хорошо, то ваш цвет лепестка зеленый, а если у вас настроение
  так себе, и вы работали на уроке не в полную силу, то ваш цвет желтый, а если
  у вас плохое настроение и вам не понравился урок и как вы работали, то ваш
  цвет красный. Итак, кто выбирает зеленый цвет? Кто выбирает желтый цвет? А
  кто- нибудь выбирает красный цвет?

Демонстри
  - руют свои работы, анализируют и осмысливают свои достижения, осуществляют оценку и  самооценку
  учебной деятельности

Рег.УУД: учиться совместно
с учителем
и  другими учениками
давать
эмоциональную оценку деятельности
  класса на уроке;
  и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

VIII. Уборка рабочих
  мест

2
  мин.

Способство - вать воспитанию общей культуры труда, умению  быстро и организованно убрать рабочее
место

Занятие
  окончено, теперь приведём в порядок рабочие места. Дежурные пройдут и уберут
  мусор в корзинку. Теперь, уберите все ваши инструменты в ваши папки.
-
  Положите ножницы в пенал, а остальной материал на край парты, так чтобы
  рабочее поле было свободным.
-
  Молодцы. Всем спасибо за занятие. Все очень хорошо поработали. До свидания!

Наводят
  порядок на рабочем столе

Регулятивные УУД:
  учиться быстро и организованно
  убирать рабочее место

alt: Задачи этапа урока (вида работ)

alt: III . Вводная беседа 3-5 мин

alt: Способство - вать воспитанию общей культуры труда, умению быстро и организованно убрать рабоче е мест о


file_name: Проверочная работа по окружающему миру 4 класс УМК Перспектива.docx

alt: Пр.р. ОКРУЖАЮЩИЙ мир 1в

title: Проверочная работа по окружающему миру. 4 класс. УМК "Перспектива"


extracted_text:
Выступление
на родительском собрании учителя-дефектолога
Знакомство
с учителем-дефектологом
Тема:
«Кто такой учитель-дефектолог? Давайте знакомиться.»
Здравствуйте,
уважаемые родители!
Кто такой учитель-дефектолог?
Я хотела бы рассказать вам о своей профессии и в чем она заключается.
Дефектолог - это специалист,
который занимается развитием, обучением и воспитанием детей с ограниченными
возможностями здоровья, то есть работающий с детьми, которые по различным
причинам испытывают трудности в усвоении учебной программы.
Задачами
учителя-дефектолога является формирование и развитие у ребенка психических
функций (памяти, внимания, мышления, восприятия, речи, воображения), моторики,
в соответствии с возрастными показателями. Так же, стимулировании интереса к
учебной и игровой деятельности, формирование позитивной мотивации к учебной
деятельности.
На
занятия к дефектолгу дети зачисляются на основании заключения ПМПК. Работа
дефектолога начинается с диагностики ребёнка. Диагностика детей не имеющих
заключение ПМПК осуществляется по запросу педагогов или родителей.
На
основании проведенной диагностики, выявляется ближайшая зона развития ребенка
то есть, то, с чем ребенок может справиться с помощью педагога. После,
составляется индивидуальный маршрут развития ученика и осуществляется сам
коррекционный процесс. Занятия проходят в группах и индивидуально. В конце
учебного года проводится повторная диагностика. Целью повторной диагностики
является выявление эффективности проведенной коррекционной работы.
Основными
блоками коррекционной работы:
1 блок «Развитие
мелкой моторики». Основным направлением этого блока является развитие мелкой
моторики и графо-моторных навыков. Всем  известно, если не развита мелкая
моторика, тогда возникают трудности с письмом, а если есть трудности с письмом,
то присутствуют и трудности со связной речью.
2 блок «Формирование
пространственно-временных представлений». Здесь изучаются ориентировка в своем
теле, в пространстве и на плоскости. Формируются временные понятия: части
суток, времена года, месяцы и дни недели, понятия «вчера, сегодня, завтра».
3 блок «Умственное
развитие». Самое большое направление, в котором корригируются высшие
психические функции, такие как внимание, воображение, память, мышление.
4 блок «Формирование
представлений о предметах и явлениях» или сенсорное развитие. В этом
направлении корригируются и формируются такие представления как цвет, форма,
размер предметов. Это очень важное направление, ведь оно является предпосылкой
развития математических навыков.
5 блок «Обогащение
словаря и развитие связной речи». Название этого направления говорит само за
себя и дефектолог не должен обходить его стороной.
Кабинет дефектолога
Занятия детям очень интересны,
так как они учатся в игре. Набор развивающих пособий в кабинете настолько
велик, что дети с большим интересом занимаясь, на первый взгляд простыми
играми, не замечают, как учатся и развиваются. При этом формируется позитивная
мотивация к учебной деятельности. Каждое занятие представляет собой целый
комплекс по развитию познавательной деятельности, моторики, речи.

На занятиях используются
различные игровые средства, картины, компьютер, карточки, наглядные пособия,
печатные дидактические игры, развивающий комплекс: «Сенсино», оборудование для
сенсорного развития, тренажеры для моторной координации и балансировки и много
другого разнообразного дидактического материала. В кабинете присутствует зона
релакса, для этого предусмотрены мягкие пуфы и кресло.

Уважаемые родители! Если у вас возникают какие-то вопросы, вы
всегда можете обратиться за помощью и консультацией.
С уважением, Екатерина
Александровна.

file_name: Знакомство с дефектологом. Кто такой дефектолог давайте познакомимся.docx

title: консультация для родителей


extracted_text:
Методическая разработка «Использование информационных
технологий при преподавании физики». Подготовила Денисенко Н.В., преподаватель
первой категории ГБПОУ РК «Симферопольский политехнический колледж», 2020г.

Использование
компьютера как эффективного средства обучения существенно расширяет возможности
педагогических технологий: физические компьютерные энциклопедии, интерактивные
курсы, всевозможные программы, виртуальные опыты и лабораторные работы
позволяют повысить мотивацию учеников к изучению физики. Преподавание физики, в
силу особенностей самого предмета, представляет собой благоприятную сферу для
применения современных информационных технологий.

СОДЕРЖАНИЕ
               Введение
                                                                                4

1
Направления применения информационных технологий        6
1.1
Интернет для учителя физики   10
1.2
Обзор наиболее распространенных и доступных ресурсов сети        11

Интернет
2.
Технологии    использования    компьютерных    программ   для    15
демонстрационных опытов и проведения лабораторных работ
2.1     Виртуальный конструктор цепей постоянного тока
«Сборка»      17 2.2          Виртуальный конструктор «Начала электроники»     18

               вывод
                                                                                27

          Литература и Интернет источники  28 ВВЕДЕНИЕ

В современном обществе использование
информационных технологий становится необходимым практически в любой сфере
деятельности человека. Овладение навыками этих технологий еще за школьной
партой во многом определяет успешность профессиональной подготовки будущих
студентов. Опыт показывает, что овладение этими навыками протекает гораздо
эффективнее, если происходит не только на занятиях информатики, а находит свое
продолжение и развитие на занятиях учителей - предметников. Этот подход
выдвигает новые требования к подготовке учителя - предметника, ставит перед ним
новые проблемы, заставляет осваивать новую технику и создавать новые методики
преподавания, основанные на использовании современной информационной среды
обучения.

Актуальность применения ИТ в преподавании
физики обусловлена тем, что на современном этапе нашего общественного развития
остро стоит вопрос не только о повышении уровня компьютерной грамотности
учителей, но и о развитии в процессе обучения творческих способностей учеников
с помощью применения различных компьютерных программ. Вопрос создания методик
использования новых компьютерных технологий для развития творческих
способностей учеников в процессе обучения имеет множество ниш, требующих
заполнения.

Преподавание физики, в силу особенностей
самого предмета, представляет собой благоприятную сферу для применения
современных информационных технологий. Компьютер со специальным пакетам
программ помогает провести опыты, обработать результаты, реально увидеть
происходящие физические процессы с их графическим отображением, при проведении
эксперимента, приобрести навык чтения графической информации. Информационные
технологии применяются мной как при проведении занятий, так и в организации
внеурочной деятельности учеников. В данной работе представлена методика
организации такой работы.

Использование современных технологий дает наибольший
эффект.
Результатом использования на занятиях
физики компьютерных технологий являются:
-
высокий уровень развития алгоритмического, логического и
абстрактного мышления;
-
прочные знания;
-
применение  компьютерных    программ   при    изучении    дисциплины

«Физика» повышает успешность и качество знаний;
-
повышает интерес к изучаемому предмету;
-
интеллектуальные тестирующие программы помогают учителю контролировать
знания учеников и узнать степень усвоения нового материала.

1
НАПРАВЛЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Направления применения информационных
технологий на уроках физики можно разделить на несколько блоков:
-
создание мультимедийных сценариев уроков или фрагментов;
-
использование компьютерных программ для демонстрационных опытов и
проведения лабораторных работ;
-
применение компьютерных тренажеров для организации контроля
знаний.
-
внеаудиторной деятельности.
Мультимедийные сценарии занятий
Мультимедийные сценарии занятий
выполняются в виде презентаций с применением программы Power Point, входящей в
состав пакета программ Microsoft Office. Таких сценариев создано практически по
каждой теме. По сути дела, создано мультимедийное сопровождение преподавания
физики.
Слайды презентаций содержат
иллюстративный материал для занятия, фрагменты видеофильмов, анимации.

При подготовке презентации заранее
продумывается структура занятия, последовательность слайдов предполагает
определенный темп и логику изложения материала, то есть создается сценарий
проведения урока.
Презентации используются  при    объяснении          нового        материала,
при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний
(презентации-опросы).

Презентации-опросы содержат вопросы-задачи,
адресованные ученикам,в них могут быть включены материалы, отражающие ключевые
эксперименты пройденной темы или демонстрирующие изученное физическое явление.

Разработаны также презентации-опросы для
входного тестирования на первом занятии нового учебного года

1.1 ИНТЕРНЕТ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИКИ
Среди источников информации следует
особо отметить Интернет, где в свободном доступе находится большое количество
фотографий и фрагментов видеофильмов различных физических явлений.
Наиболее продвинутые педагоги уже давно используют
возможности Интернета при подготовке к занятиям для того, чтобы найти новые
сведения по конкретным вопросам, подобрать иллюстративные и справочные
материалы.
Современный преподаватель физики может
использовать информационные ресурсы Глобальной сети в своей профессиональной
деятельности следующим образом:
-
при подготовке к занятиям, то есть подбирать необходимые
дидактические, методические и другие материалы, чтобы потом использовать их на
уроках в режиме off-
-
скачивать из сети компьютерные учебные демонстрационные,
моделирующие и другие программы для дальнейшего использования на занятиях;
-
проводить занятия с использованием ресурсов сети в режиме
on-line, например, с использованием анимации, апплетов или интерактивных
виртуальных лабораторий;
-
организовывать обучение и контроль знаний с помощью дистанционных
занятий и тестов;
-
адресовать студентов к образовательным ресурсам сети для
выполнения домашних заданий;
-
использовать Интернет-ресурсы в внеаудиторной работе со
студентами, например, в проектной деятельности;
-
организовывать   участие       студентов   в        дистанционных
  олимпиадах          и викторинах;
-
использовать ресурсы глобальной сети для повышения своего
профессионального уровня, путем участия в различных телеконференциях и
виртуальных педсоветах, а также путем общения с коллегами в чатах и по
электронной почте и путем изучения многочисленных материалов, размещенных на
сайтах методических объединений.

1.2 Краткий обзор наиболее устойчивы и доступных
ресурсов СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Число сайтов, содержащих такие
материалы, постоянно растет, поэтому я перечислю здесь только некоторые из
самых интересных ресурсов.
Рассмотрим ресурсы, которые учитель
может использовать как при подготовке к урокам, так и на самих уроках.
Использование Интернет-ресурсов в режиме оff-line
Какие Интернет-ресурсы преподаватель
физики может использовать для подбора материалов при подготовке к занятиям?
Прежде всего, это сайты различных музеев (как виртуальных, так и самых
настоящих), электронные энциклопедии и другие тематические подборки материалов.
Множество материалов можно найти на страницах сайтов, посвященных науке и
технике, а также на сайтах периодических изданий. Приведем ряд примеров.
Музеи
«Галерея старого радио» -
http://oldradio.onego.ru. На этом сайте представлено множество уникальных
фотографий старых (1930-1960 гг ..) радиоприемников, проигрывателей и
патефонов, а также радиоламп и других радиокомпонентов. Можно посмотреть
слайд-шоу или скачать, а затем прослушать старые записи известных исполнителей
(Л. Утесов, Р. Сикора, В. Нечаев, В. Бунчиков и др.)

«Виртуальный музей космонавтики»
- http://vsm.host.ru. Этот сайт посвящен российской космонавтике, его основной
принцип - «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Здесь Вы найдете
схемы, фотографии и, самое главное, объемные модели космических аппаратов и
стартовых комплексов.
«Минералогический музей им. А. Е.
Ферсмана Российской академии наук »- http://www.fmm.ru. На этом сайте
представлена информация о экспозиции, коллекциях, новые поступления, новостях и
истории музея.
                    «Виртуальный
      компьютерный       музей»       -        http://www.computer-
museum.ru/index.php. В музее собраны и систематизированы
материалы, связанные с происхождением и развитием вычислительной техники,
прежде всего, отечественной.

Энциклопедии
«Рубрикон» - река информации -
http://www.rubricon.ru. Это самый энциклопедический ресурс Интернета.
«Рубрикон» содержит полный текст третьего издания «Большой советской
энциклопедии» (Википедия), выпущенной в 1969-1978 годах. В Википедия есть
разделы, посвященные природе, науке, технике, а также образования.

«Универсальная
энциклопедия Кирилла и Мефодия» - http://www.megabook.ru/
Эта известная энциклопедия содержит рубрики: «Наука», а
также «Техника и промышленность».

Наука и техника
Сайт «Наука и Техника» -
http://www.nt.ru/ На сайте представлены новости и история науки и техники, а
также широко информация о А. Нобиле и всех нобелевских лауреатов. Особый
интерес представляют публикации научнопопулярных статей, посвященных научным
гипотезам, источникам энергии, научным развлечениям и литературного творчества
ученых.
«Новости науки и техники» -
http://www.popmech.ru/ Этот сайт выполнен и поддерживается в рамках
международной Соросовской программы образования в области точных наук.
Демоверсии компьютерных программ и компакт-дисков в сети
Интернет
В сети представлены также бесплатные
демоверсии, которые являются полнофункциональными фрагментами известных
коммерческих программ или компакт-дисков. Если после работы с этими
демоверсиями вы поймете, что такие коммерческие ресурсы Вам необходимы, то
заказать их, как правило, можно на
сайтах разработчиков. Напомним, что демоверсия программы «Активная
физика» расположена на сайте разработчиков по адресу:
http://www.cacedu.unibel.by/partner/bspu/pilogic/map.htm, а также по адресу:
http: // www .informika .ru / text / inftech / edu / physics /.
Компьютерный курс «Открытая Физика
1.0». Разработчик ООО «Физикон» (МФТИ м. Долгопрудный) -
http://www.physicon.ru/ Демоверсия компьютерного курса «Открытая Физика 1.0»
содержит 12 полноценных компьютерных моделей и позволяет использовать их в
учебном процессе. Подробнее о компьютерных моделях и методике работы с ними мы
расскажем ниже. Адрес страницы с демоверсией «Открытой Физики 1.0»:
http://www.physicon.ru/demo.html # 1.
Полную версию программы «Активная
физика», а также другие программы и компакт-диски можно приобрести в НПП
«БитПро» (г.. Москва). На страницах сайта «БитПро» расположен каталог
(http://www.bitpro.ru/), который содержит более 20 учебных компьютерных
программ и компакт-дисков по физике. На сайте приведены краткие аннотации
программ их цены, а также условия приобретения.

2
ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ
ПРОГРАММ
ДЛЯ ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ОПЫТА И ПРОВЕДЕНИЯ
ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ

Физика - наука экспериментальная.
Изучение физики трудно представить без лабораторных работ. Оснащение
физического кабинета не всегда позволяет провести лабораторные работы,
требующие более сложного оборудования. На помощь приходит персональный
компьютер, который позволяет проводить достаточно сложные лабораторные работы.
В них студент может по своему усмотрению изменять исходные параметры опытов,
наблюдать, как меняется в результате само явление, анализировать увиденное,
делать соответствующие выводы.
Безусловно, компьютер можно применять и
на занятиях других типов: при самостоятельном изучении нового материала, при
решении задач, во время контрольных работ. Необходимо также отметить, что
использование компьютеров на занятиях физики превращает их в настоящий творческий
процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения. Есть возможность
отобрать необходимый материал, подать его ярко, наглядно и доступно.
Использование ИКТ на занятиях повышает мотивацию студентов к процессу обучения,
создаются условия для получения студентами средств познания и исследования
мира.
Оснащение кабинета физики предусматривает широкое
использование ИКТ при проведении занятий по большинству тем учебных программ.
Это и тестирование с помощью компьютера, и проведения демонстрационных опытов и
виртуальных  лабораторных      работ,         демонстрация      презентаций,       привлечение
студентов   к        созданию   тематических       презентаций,       возможность
 простого моделирования естественных процессов и другие виды учебных работ.
Компьютер - мощное и эффективное из всех
существовавших до сих пор технических средств, имел преподаватель.
Опыт использования компьютеров в течение
ряда лет привел к новым идеям, способствующим решению целого ряда методических
и организационных вопросов. Информационные технологии используются как на
занятиях лабораторного практикума, так и при проведении лекционных занятий. На
рисунке представлены организационные составляющие, касающиеся использования
информационных технологий в курсе физики.
Теоретический материал

Мною для рассмотрения методики проведения лабораторных
работ по физике с использованием информационных технологий предлагаются
программы «Сборник», «Начала электроники», которые позволяют:
-
Глубже понять физические процессы и закономерности, а также
научиться применять полученные знания на практике.
-
Реализовать личностно-ориентированный подход в обучении.
-
Интегрировать знания учащихся.
-
стимулировать учащихся на освоение персонального компьютера.
-
Поэтапно проводить эксперименты, создание ситуации успеха на
уроке, возможность применять методы дифференцированного обучения.
-
Мотивировать учащихся на исследовательскую работу по какой-либо
интересующей его теме для самостоятельного создания мультимедийных моделей
взаимодействия тел, физических явлений и изменяя параметры взаимодействия,
наглядно видеть результат.

2.1   Виртуальный
конструктор цепей постоянного тока «Сборник»

http://shadrinsk.zaural.ru/sda/project1/index.html
Инструментальная программная среда или виртуальный конструктор «Сборник»
предназначен для изучения законов постоянного тока. Эта программа позволяет
студентам собирать на экране компьютера электрические цепи, а затем их
исследовать, то есть измерять токи и напряжения. Конструктор позволяет
студентам выполнять задания поискового и исследовательского характера. Работа с
конструктором максимально приближена к реальным условиям: лампочки загораются
или перегорают, если на них подаются токи, превышающие номиналы, на которые они
рассчитаны; могут также перегореть и почернеть измерительные приборы. Но не
беда, в отличие от настоящих - виртуальные приборы легко заменить. Особенно
приятно то, что вид всех приборов виртуальной лаборатории максимально
соответствует виду оборудования, используемого на реальных лабораторных
работах. Автор программы «Сборник» преподаватель информатики Шадринск
государственного педагогического института Д. А. Слинкин. На сайте представлены
также методические разработки автора, в том числе задания, предназначенные для
данной виртуальной лаборатории, и методические рекомендации к ним.

2.2   Виртуальный
конструктор «Начала электроники»

http://www.elektronika.newmail.ru/          Этот  виртуальный
      конструктор электрических цепей предназначен для учащихся школ и
студентов младших курсов технических вузов.
При запуске программы на экран монитора
выводятся: монтажный стол с контактными площадками, на котором можно собирать и
анализировать работу электрических схем (в центре экрана), панель деталей
содержит набор электрических элементов (в правой части экрана), мусорную
корзину, куда выбрасываются перегоревшие и ненужные детали (в левом нижнем углу
экрана), панель комментариев (в нижней части экрана), панель управления
программой с кнопками для вызова вспомогательных инструментов.

Основной элемент интерфейса - монтажный стол.
Он представляет собой
набор из 49 (7 × 7) контактных площадок, к которым
«припаиваются» электрические детали для сборки различных электрических схем.
Каждая деталь может располагаться только между двумя ближайшими контактными
площадками - либо вертикально, либо горизонтально. К деталям, в точках их
соединения с контактными площадками, можно подключать щупы измерительных
приборов.
С помощью конструктора можно:
-
изучать зависимость сопротивления проводников от удельного
сопротивления материала, длины и поперечного сечения;
-
изучать законы постоянного тока - закон Ома для участка цепи и
закон Ома для полной цепи;
-
изучать законы последовательного и параллельного соединений
проводников, конденсаторов и катушек;
-
изучать принципы использования предохранителей в электронных
схемах;
-
изучать законы выделения тепловой энергии в электронагревательных
и осветительных приборах, принципы согласования источников тока с
нагрузкой;
-
знакомиться с принципами проведения измерений тока и напряжения в
электронных схемах с помощью современных измерительных приборов (мультиметр,
двухканальный осциллограф), наблюдать график переменного тока на отдельных
деталях, сдвиг фаз между током и напряжением в цепях переменного тока;
-
изучать проявление емкостного и индуктивного сопротивления в
цепях переменного тока, их зависимость от частоты генератора переменного тока и
номиналов деталей;
-
изучать выделение мощности в цепях переменного тока;
-
исследовать явление резонанса в цепях с последовательным и
параллельным колебательными контурами
-
определять параметры неизвестной детали;
-
исследовать принципы построения электрических фильтров для цепей
переменного тока.
Одной из главных особенностей комплекса является максимально
возможная имитация реального физического процесса. Для этой цели предусмотрено,
например, следующее:
-
изображения деталей конструктора и измерительных приборов
приводятся не в схематическом, а в реальном виде;
-
при превышении номинальной мощности электрического тока,
протекающего через сопротивление, последнее сгорает и чернеет;
-
лампочка и электронагревательный прибор при номинальной мощности
начинают светиться и перегорают, если рассеивается на них мощность превышает
рабочее значение;
-
при превышении рабочего напряжения на конденсаторе последний
также выходит из строя;
-
при превышении номинального рабочего тока через предохранитель то
перегорает;  большинство операций и их
результаты сопровождаются звуковыми эффектами.
Все это делается для того, чтобы ученик
мог наглядно видеть последствия своих ошибок, учился разбираться в причинах
того или иного неудачного эксперимента и вырабатывал необходимые навыки
предварительного анализа схемы. Следует иметь в виду, что на рабочем столе не
могут быть одновременно расположены источники переменного и постоянного тока.
Конструктор можно использовать и для
решения других задач в самостоятельной творческой работе учащихся.

Цифровой
мультиметр.
Цифровой мультиметр у данного
конструкторе практически полный аналог мультиметров, что выпускают
промышленностью. С его помощью можно измерять сопротивления резисторов,
напряжение и силу постоянного и переменного токов.
Расположение органов управления и гнезд
для подключения мультиметра к электронной схеме показаны на рисунке.
Переключений режимов работы и пределов измерения проводиться щелчком мыши на
метки соответствующих границ (он принимает вид руки).

Двухканальный осциллограф предназначен
для визуального наблюдения формы переменного напряжения. Он позволяет также
определять количественные характеристики сигнала: частоту и амплитуду
переменного напряжения, длительность импульса, сдвиг фаз между двумя
периодическими сигналами (для этого осциллограф и должен быть двухканальным).
Входное сопротивление осциллографа достаточно велико (около 10 МОм).

Работа с конструктором
Опыт 1. Соберем на монтажном
столе простейшую электрическую цепь, состоящую из источника тока, лампочки,
ключа и соединительных проводов.

Выбираем мышью деталь
из набора конструктора (курсор принимает вид пинцета), нажимаем левую кнопку
мыши, перемещаем деталь в нужное место монтажного стола, удерживая кнопку
зажатой, отпускаем кнопку - деталь будет установлена в указанном месте.
Горизонтальное и вертикальное положение деталь принимает автоматически при
приближении ее к любой паре горизонтальных или вертикальных контактов.
Например, разместим детали, как показано на рисунке. Чтобы замкнуть цепь,
приведем курсор с помощью мыши на изображение ключа и нажмем на правую кнопку
мыши. Появится диалоговое окно со строками «Включить» и «Выбросить деталь».
Выбираем «Включить». Ключ замыкается, и
лампочка загорается.
Для удаления ненужных и испорченных
деталей надо щелкнуть на детали правой кнопкой мыши и в открывшемся диалоговом
окне щелкнуть по строке
«Выбросить деталь».

Опыт 2.
Рассмотрим схему с электронагревательными приборами - из источника тока, двух
ключей и двух электрических плиток. Студенту необходимо выбрать для данной цепи
подходящий предохранитель из тех, которые находятся на монтажном столе. Для
этого ему прежде всего надо выяснить параметры предложенных приборов. Это
делается так: наводим курсор на нужную деталь и щелкаем дважды левой кнопкой
мыши. Справа появляется всплывающее окно с
параметрами данной детали. На рисунке показаны параметры
предохранителя. При необходимости эти параметры можно изменить, выбрав их в
окне «Предельный ток». Зная параметры деталей, можно рассчитать силу тока в
цепи и выбрать предохранитель. Если сила тока в цепи больше той, на которую
рассчитан предохранитель, то он весьма эффектно перегорает.

Опыт 3.
Проверить результаты вычислений можно, дополнив данную электрическую цепь двумя
мультиметра, работающих в режиме измерения силы тока. На рисунке левый
мультиметр показывает общую силу тока в цепи, а правый - силу тока в правой
электрической плитке. Для данной схемы творчески работающий учитель может
предложить студентам много эвристических задач.
Работа с электрическими схемами на постоянном    токе   достаточно
 проста        и доступна всем ученикам, тем более что в программе есть восемь
примеров схем на постоянный ток, в том числе и мост Уитстона.
А    теперь         рассмотрим         схемы
        с источниками переменного тока.

Опыт 4. Исследуем цепь
переменного тока, состоящий из генератора переменного тока, резистора и
конденсатора. Частоту генератора можно изменять от 1 Гц до 910 Гц, емкость
конденсатора - от 1,0 мкФ до 910,0 мкФ, сопротивление резистора - от 1 Ом до 910
Ом. В данной схеме частота переменного тока 50 Гц, амплитудное значение
напряжения 5 В, сопротивление резистора 320 Ом, емкость конденсатора 10,0 мкФ.
Для исследования сдвига фаз между током
и напряжением включим двухканальный осциллограф. График тока в цепи совпадает с
графиком падения напряжения на резисторе. Поэтому для получения графика тока мы
подключаем «Канал А» осциллографа параллельно резистору.

Для получения графика напряжения на
конденсаторе «Канал В» подключим параллельно конденсатора. Подобрав
соответствующие усиления каналов А и В и длительность развертки, получим
осциллограммы, изображенные на картинке. Из графиков видно, что ток опережает напряжение
по фазе на π / 2 Аналогичную схему можно собрать для исследования LC-цепи.

Опыт 5. В заключение рассмотрим
схему для исследования последовательного электрического резонанса. Она состоит
из генератора переменного тока (частота 50 Гц), катушки индуктивности (L = 1
Гн), резистора (R = 3 Ом) и конденсатора (С = 10 мкФ). Для измерения питающего
напряжения, снимаемого с генератора переменного тока, параллельно генератору
подключаем вольтметр переменного тока. В качестве него используем мультиметр (слева
на рисунке в начале статьи). Для измерения напряжения на конденсаторе (или на
катушке) используем прав мультиметр.

При соответствующем подборе частоты переменного тока, емкости
конденсатора и индуктивности катушки можно добиться электрического резонанса, -
он как раз и изображен. Вольтметр, подключенный к генератору переменного тока,
показывает 3 В, а вольтметр, подключенный к конденсатора, - во много раз больше
-
218 В! На экране осциллографа можно увидеть сдвиг фаз между
током и напряжением на всей цепи и на конденсаторе.
Помимо проведения различных экспериментов и решения
творческих задач по электрическим цепям конструктор позволяет проводить и
виртуальные лабораторные работы, которые позволяют преподавателю организовать
фронтальные работы и работы физического практикума, требующие большого
количества различных элементов электрической цепи - резисторов, конденсаторов,
катушек индуктивности и т. Д. - а также сложного специального оборудования -
цифровых мультиметров и двухканальных осциллографов.
Авторы программы предлагают следующие
виртуальные лабораторные работы:
№ 1: изучение зависимости
сопротивления реальных проводников от их геометрических параметров и удельных
сопротивлений материалов;
№ 2: исследования сопротивлений
проводников при параллельном и последовательном соединениях;
№ 3: ЭДС и внутреннее сопротивление
источников постоянного тока. Закон Ома для полной цепи;
№ 4: исследования сложных цепей постоянного электрического
тока;
№ 5: мощность в цепи постоянного тока;
№ 6: принципы работы плавких предохранителей в
электрических цепях;
№ 7: элементы цепей переменного тока. Емкостное и индуктивное
сопротивления, их зависимость от частоты переменного тока и параметров
элементов;
№ 8: явление резонанса в цепи переменного тока.
Программа бесплатная. Она создана учеными Казахского
национального университета имени аль-Фараби. Скачать ее можно с сайта
http://radiostv.ru/radio_tehnologii/izuchenie-radio-programm/programma-nachala-elektroniki.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие информационного пространства
кабинета физики за счет комплектования компьютерной техникой, подключение и
пользование Интернет, оборудование современного автоматизированного рабочего
места преподавателя, наличие мультимедийного проектора позволяет вести
преподавание физики на качественно новом уровне.
Накопленный опыт показывает, что
применение информационных технологий на уроках физики и во внеурочной
деятельности расширяет возможности творчества, как преподавателя, так и
учащихся, что, в конце концов, ведет к интенсификации процесса обучения.
В данной работе рассмотрены перспективные возможности, пути и
методы внедрения информационных технологий при модернизации образовательного
процесса по физике с учетом организующих составляющих дисциплины.
Дано         обоснование        целесообразности
        использования  виртуального лабораторного практикума по физике.
Мною для рассмотрения методики
проведения лабораторных работ по физике с использованием информационных
технологий предлагаются программы «Сборник», «Начала электроники», которые
позволяют:
-
Глубже понять физические процессы и закономерности, а также
научиться применять полученные знания на практике.
-
Реализовать личностно-ориентированный подход в обучении.
-
Интегрировать знания учащихся.
-
Стимулировать учащихся на освоение персонального компьютера.
-
Поэтапно проводить эксперименты, создание ситуации успеха на
уроке, возможность применять методы дифференцированного обучения.
-
Мотивировать учеников на исследовательскую работу по какой-либо
интересующей его теме для самостоятельного создания мультимедийных моделей
взаимодействия тел, физических явлений и изменяя параметры взаимодействия,
наглядно видеть результат.
Электронные конструкторы «Сборник» и
«Начала электроники», описанные в работе, позволяют ученикам собирать различные
схемы для иллюстрации электрических процессов, происходящих в них, и
исследовать электрические схемы в пределах учебной программы.

ЛИТЕРАТУРА
И ИНТЕРНЕТ ИСТОЧНИКИ
1.     Информационные
технологии в преподавании физики: Метод.пособие.  / Авт.-сос. А.Ф.Кавтрев.–
СПб.: ЛОИРО, 2003. – 75с.
2.     Л.
В. Пигалицын, < levp@rambler.ru >, www.levpi.narod.ru, МОУ

3.     Сб.
докл. Х-й Междунар. конф. «Физика в системе современного образования »
(ФССО-09), г. Санкт-Петербург, 31 мая – 4 июня 2009г. 353 с.
4.     CD
«Открытая физика 1.1» под редакцией С.М. Козела, ООО «Физикон», 2001.
5.     Лаптенков
Б.К., Тихомиров Ю.В. Физика. Виртуальный лабораторный практикум: В 2 ч. Ч. 2.
электричество и магнетизм. Оптика. Квантовая физика /Чуваш. ун-т. Чебоксары.
2004. 144 с.
6.     И.Х.
Галеев, В.Г. Иванов, Н.В. Аристова, В.Г. Урядов. Сравнительный анализ
программных комплексов TestMaker и ACT-Тest // Образовательные технологии и
общество (Educational technology & Society) - 2007
(http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html)- V. 10 -N 3.-
С.336-360. - ISSN 1436-4522.
7.
«Физика в анимациях» . https://www.sites.google.com/site/moyacshkola/idu-naurok/fizika-v-animaciah

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ.pdf

alt: ИНТЕРНЕТ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИКИ

alt: Наука и техника Сайт «Наука и

alt: БитПро» расположен каталог (http://www

alt: Теоретический материал

alt: Работа с конструктором максимально приближена к реальным условиям: лампочки загораются или перегорают, если на них подаются токи, превышающие номиналы, на которые они рассчитаны; могут также…

alt: Работа с конструктором Опыт 1

alt: В, сопротивление резистора 320

alt: ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ ИСТОЧНИКИ 1


extracted_text:
Работу выполнила: Смирнова
Анастасия
Теоретические
основы организации внеурочной деятельности по изобразительному искусству:
направления, виды, формы, содержание

№

Параметры
  отличия

Характеристика

1.

Необходимость
  внеурочной деятельности по ИЗО.

Важное
  значение внеклассной работы по изобразительному искусству состоит в
  том, что художественное развитие личности выражается в овладении ею
  эстетическими представлениями, понятиями и в выработке эстетических взглядов
  и убеждений.

2.

Внеурочная
  деятельность – это что?

Внеурочная
  деятельность
  – это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, в полной мере
  способствующая реализации требований федеральных образовательных стандартов
  общего образования.

3.

Цель
  внеурочной деятельности по ИЗО.

Удовлетворение
  потребности учащихся в содержательном досуге, их участие в общественно
  полезной деятельности и самоуправлении.

4.

Направления
  внеурочной деятельности по ФГОС

общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное,
социальное,
общекультурное,
духовно-нравственное.

5.

Виды
  внеурочной деятельности по ФГОС

-
  познавательная деятельность;
-
  игровая деятельность;
-
  проблемно-ценностное общение;
-
  художественное творчество;
-
  досуговое общение;
-
  спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая
  деятельность;
-
  социальное творчество;
-
  трудовая деятельность.

6.

Формы
  внеурочной деятельности по ИЗО и их краткая характеристика

-
  Изокружок;
-
  Экскурсия;
-
  Лекция;
-
  Беседа;
- Домашнее
  рисование учащихся;
- Школьный
  вечер-концерт;
- Творческие
  мастерские;
- Мастер-класс;
-
  Доклады;
- Артстудия;

- Факультативные
  занятия;
- Интегрированные
  занятия;
-
  Занятия открытых мыслей;
-
  Занятие-экспедиция;
-
  Творческий десант;

7.

Принципы
  организации внеурочной деятельности по
ИЗО
  в начальных классах

- Принцип
  добровольности;
- Принцип
  самостоятельности;
- Принцип
  занимательности.

8.

Особенности
  в организации внеурочной деятельности по ИЗО.

На
  внеклассных занятиях по изобразительному искусству учащиеся имеют возможность
  работать с многообразными материалами (младшие школьники выполняют
  рисунки карандашом, углем, цветными карандашами, тушью, сангиной, пастелью,
  акварелью, гуашью, в линогравюре, монотипии; создают скульптуры из глины и
  пластилина; выполняют изделия из керамики и папье-маше.).
Кроме
  этого, занятия могут посещать и те школьники, которые интересуются
  исключительно теоретическим знаниям в области искусства (учащиеся, у
  которых возникают трудности при рисовании, посещают кружки, экскурсии,
  принимают участие в беседах и просмотрах кинофильмов по изобразительному
  искусству, обусловлено это интересом школьника к самому искусству, к его
  истории, определенному жанру).
Внеклассная работа по изобразительному искусству
  должна протекать в атмосфере художественной школы, где учащиеся
  будут рисовать на мольбертах, устраивать выставки своих работ, беседовать на
  темы искусства и тем самым развивать свои творческие способности.

9.

Педагогические
  условия в создании внеурочной деятельности по ИЗО.

–
  формы и методы работы в кружках должны быть несколько иными, чем в классе,
  приближенными к художественной школе;
–
  воспитание у учащихся веры в свои силы, в свои творческие способности;
–
  целенаправленное, систематизированное использование искусствоведческих
  рассказов и бесед, активизирующих внимание младшего школьника, работу его
  мысли, его эмоциональную и эстетическую отзывчивость;
–
  применение на внеклассных занятиях разнообразных материалов и техник работы с
  ними;
–
  привлечение родителей к участию и помощи в организации внеклассной работы по
  изобразительному искусству.

10

Какой
  я могу сделать вывод по изученному материалу (лаконично).

Я
  считаю, что внеурочная деятельность по ИЗО очень важна в обучении младших
  школьников, ведь во время нее происходит художественное развитие личности.
Успех
  работы внеклассных занятий по изобразительному искусству зависит от
  увлеченности учителя, хорошей организации занятий, обеспечения необходимым
  инвентарем и натурным фондом, от регулярности занятий и их четкого
  планирования.
Существует
  множество форм внеурочной деятельности по ИЗО, что помогает организовывать
  разнообразные и увлекательные внеурочные занятия.

file_name: ИДиДПИ_14.12._Смирнова Анастасия.docx

alt: Работу выполнила: Смирнова Анастасия

alt: ИЗО и их краткая характеристика -


extracted_text:
Сценарий досуга
«Семейная гостиная»
Ведущий: Дорогие наши мамы! Сегодня на нашем семейном вечере
для вас будет много сюрпризов и один из них называется «Цветик-семицветик». Это
- волшебный цветок. Оторвав лепесток от него, каждая мама услышит от своего ребенка
ласковое или нежное слово.

Дорогие
мамочки, милые дети, я вас приглашаю сегодня поучаствовать в увлекательном
мероприятии, окунуться в мир детства, игры и хорошего настроения. А чтобы
поднять ваше настроение я предлагаю вам поиграть в игру.
1. Игра «Подарим друг другу добрые
слова» (мешочек добрых слов)
Ведущий
. - Друзья, давайте соберём ласковые, добрые слова друг дружке в
этот волшебный мешочек.

Викторина для мам. Вопросы и задания:
1. Из какого пуха изготавливают знаменитые оренбургские платки:
овечьего, куриного, козьего? (Козий пух. "Мисс Уют".)
2. Как называется пирог с творожной начинкой? (Ватрушка.
"Мисс Забота".)
3. Объясните значение словосочетания "бить баклуши".
(Бездельничать. "Мисс Умница".)
4. Как называют человека, делающего чудеса? (Волшебник.
"Мисс Волшебство".)
5. Даже дамы в кошачьем роду имеют это. Что? (Усы. "Мисс
Доброта".)
6.
7. Вкусная загадка. Маленькое сдобное колесо съедобное. (Бублик.
"Мисс Чаепитие".)
8. Как называется большой круглый хлеб? (Каравай. "Мисс Гостеприимство".)
9. Когда он' первый, бывает иногда комом, зато потом вкусный,
особенно с медом. Что это? (Блин. "Мисс Смак".)
10. Как называют ковш с дырками? (Мисс Хозяйственность)

МУЗЫКАЛЬНЫЙ
НОМЕР от мам  «Поппури»

Ведущая:
наши мамочки просто умнички!!! Справились с нашими заданиями. И теперь настало
время подарить нашим мамам небольшой видеофильм. Итак смотрим

Дорогие
женщины! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки - от букетов цветов.
Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны! Пусть ваш домашний очаг
всегда украшают уют, достаток, любовь, счастье!

Зажжение
свечей

file_name: сценарий.docx

alt: Сценарий досуга «Семейная гостиная»

alt: МУЗЫКАЛЬНЫЙ НОМЕР от мам «Поппури»

title: Сценарий досуга "Семейная гостиная" для детей старшего дошкольного возраста и их родителей


extracted_text:
Приложение 3

1.     Число
молекул газа в 1 см3 при 0°С и давлении 760 мм.рс.ст равно
27 000 000 000 000 000 000. Записать это число в
стандартном виде. Определить значимую часть и порядок числа.

2.     1
парсек (единица длины в астрономии) равен 30 800 000 000 000 км. Записать это
число в стандартном виде.

3.     Масса
молекулы воды равна 0,00000000000000000000000003 кг. Записать это число в
стандартном виде. Определить значимую часть и порядок числа.

file_name: Математика 7 класс Степень с целым показателем Стандартный вид числа Приложение 3.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая
карта
урока
окружающего мира
                                                         для
1 класса:
«Где
живут слоны?»

Выполнила:
Студентка
группы Ш – 48
Федотова
Валерия Павловна
___________________
Руководитель
от колледжа
Прягаева
Елена Алексеевна
__________________
 Отметка
«      » (___________________)
г.
Соликамск, 2018 год

Тема урока

Где живут слоны? 1 класс.

УМК

«Школа России»

Цели деятельности педагога

Формирование у обучающихся
  представления о разнообразии живой природы Земли; формирование у детей
  взаимосвязи между средой обитания животных и их внешним видом, образом жизни;
  способствование формированию у обучающихся чувства любви ко всему живому;
  потребности заботы об окружающем мире с целью его сохранения.

Тип урока

Изучение нового материала.

Планируемые образовательные
  результаты

Предметные: познакомить с представителями животного
  мира жарких районов Земли; научатся показывать на глобусе и называть жаркие
  районы Земли и животных; устанавливать связь между строением, образом жизни
  животных и природными условиями.

Метапредметные: вступать в учебное
  сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную
  деятельность; умение анализировать свои действия и управлять ими.

Личностные: способность к самооценке; понимание,
  ориентация на выполнение действий; творческий подход к выполнению заданий;
  воспитывать любовь к природе и животному миру.

Методы и формы обучения

Фронтальный, индивидуальный.

Образовательные ресурсы

Учебник "Окружающий
  мир"; ч.2; Плешаков А.А; М.: 2014. – 95 с. Рабочая тетрадь
  "Окружающий мир"; ч.2; Плешаков А.А; М: 2014.

Наглядно-демонстрационный
  материал

Презентация, видеоролики,
  глобус.

Оборудование

Компьютер, проектор,
  колонки, глобус, указка.

Организационная
структура урока

Этапы
урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные учебные
  действия

1.Орг. момент.

 - Добрый день, ребята.
  Прозвенел звонок и нам пора начать урок,  сначала за парты присаживаются
  девочки, затем мальчики.
- Меня зовут Валерия
  Павловна, и сегодня я проведу у вас урок Окружающего мира. Для того, чтобы
  наш урок прошел интересно и познавательно, вам нужно быть активными,
  внимательными и тихим. Уверена, вы справитесь.

Приветствуют учителя.

М. Готовность слушать
  учителя, отвечать на вопросы урока.
Л. Применять правила
  поведения на уроке.

2. Актуализация знаний.

 Вопросы
  по изученному материалу.
Интерактивная
  игра "Расположи по полюсам".

М. Умение слушать и  слышать
  друг
  друга.
М. Умение ориентироваться в
  собственной системе знаний при помощи учителя.

3. СТИЦ

 Просмотр видеоролика о
  саванне и ее обитателях.
- Какие особенности
  данной местности вы увидели?
- Ребята, каких животных
  вы увидели?
- К нам в гости сегодня
  пришел один из обитателей жарких стран. Для того, чтобы узнать, кто это,
  давайте попробуем решить ребус.
- Ребята, поднимите
  руки, кто умеет решать ребусы. Кто-то уже догадался, какое слово спряталось
  на нашем ребусе? Кто же будет героем нашего урока?
- Обьясни всем, как ты
  узнал?

- Сегодня на урок к нам
  пришел маленький слонёнок. Он потерялся и отстал от своей семьи, заблудился. Он
  не знает своего адреса, поэтому нам придется потрудиться, чтобы вернуть его
  домой.
- Ребята, поднимите
  руки, кто же знает свой адрес? Молодцы, это хорошо, ведь тогда, если вы вдруг
  потеряетесь, вам смогут помочь и вернуть домой. А те, кто не знает –
  обязательно узнайте у родителей.
- А что мы должны с вами
  узнать, чтобы вернуть нашего слоненка домой?
- Верно, а еще что мы
  должны узнать? А с помощью чего будем узнавать?

- Согласна, а что еще
  нам нужно узнать? Еще нам нужно познакомиться с другими животными, обитающими
  в тех краях, чтобы мы могли лучше ориентироваться.
Сегодня мы с вами
  подробнее поговорим о местах обитания слонов и посмотрим, куда же нам нужно
  вернуть нашего потерявшегося слоника, ведь он очень скучает по своей семье.
- Посмотрите на слайд,
  поднимите руку, кто готов прочитать тему нашего урока? Катя, читай вслух.
- Мы уже поставили перед
  собой цели на уроке, что же нам нужно делать, чтобы добиться этих целей?
- Надеюсь, что именно
  так и будет.

- Теплые края, множество травы.
- Слоны, леопарды, тигры и их детеныши.
- Слон.
- Первая буква С, значит
  слово начинается с буквы с. Затем ложка, а запятые означают, какие буквы
  убрать. Убрав все ненужные, получаем слог ЛО, так же с гномом. Остается буква
  Н. Собираем все вместе и получается СЛОН

- Где они живут.
- Где находятся эти места.  При помощи глобуса.

- Где живут слоны?
- Нужно получать знания, быстро работать на уроке, быть
  внимательным и активным.

П. Применять полученные
  знания на практике.
  М. Умение слушать и слышать друг друга, работать в команде.
М. Умение ориентироваться в
  собственной системе знаний при помощи учителя.

4. Изучение нового материала

- Ребята, а кто-то из вас слышал про линию на глобусе? Как она
  называется?
Экватор – воображаемая линия, окружающая земной шар в самой
  широкой его части – посередине.
Посмотрите на слайд, красная линия – это и есть экватор. По обе
  стороны от этой линии располагаются жаркие районы, в которых никогда нет
  зимы. В данной местности преобладает экваториальный климат. В этих местах
  высокие температуры до 30 градусов, очень слабые ветры, высокая влажность
  воздуха, облачность, а так же обильные осадки. А кто скажет, что такое
  осадки? Как я уже говорила, в данной местности никогда не бывает зимы.
Именно там мы можем встретить сородичей нашего гостя – слонов.
В жарких районах Земли в некоторых местах раскинулись открытые
  пространства, поросшие травой – это саванны.
- Посмотрите, каких животных мы можем заметить на слайде? Верно,
  это – зебры. Эти животные вынашивают собственное потомство целый год, а окрас
  их полос так же уникален, как и отпечатки ваших пальцев.
- А как же называется этот представитель саванны? Сами львы
  охотятся достаточно редко, а  главную роль по взращиванию и вскармливанию
  потомства выполняют львицы.
- А как называется следующий характерный житель саванн? Жираф –
  это самое высокое животное саванн, при том, время его сна – не более 10 минут
  за раз, кстати, стоя.
- Посмотрите, ребята, вы знакомы с этим животным? Носорог – это
  самое удивительное животное на планете. Только, все чаще рога у них спиливают
  сотрудники заповедников, чтобы защитить их от рук браконьеров. Убивают их не
  ради еды, а ради этих самых рогов. За год от рук браконьеров погибает около
  800 особей.
- Следующий житель саванны называется страус. Страус – это самая
  большая птица в мире, при том, яйца страуса так же признаны самыми большими
  среди всех птиц, так же, страусы не умеют летать, а используют крылья во
  время брачного периода или для защиты своих яиц.
- Еще одним характерным жителем данной местности является
  Павиан. Для общения эти мартышкообразные используют до 30 звуковых сигналов,
  мимику и жесты.
- Так же жителями саванн являются мартышки. Мартышки очень
  большое количество времени проводят за наведением красоты, так же эти
  животные очень хорошо обучаются.
- Посмотрите, это птица-секретарь. Ее имя происходит от торчащих
  черных перьев на голове, напоминающих гусиные, которые раньше любили
  вставлять в свои парики судебные секретари.
А на этом ролике мы познакомимся с самым величественным животным
  саванн. Смотрите внимательно, вы должны заметить особенности данного
  животного.
Видеоролик про африканского слона.
- Ребята, что же за животное вы видели? Верно, это африканский
  слон.
- Какого размера уши у слона?
- А как вы думаете, для чего африканскому слону такие большие
  уши? Вы правы, но хороший слух – это не единственная задача таких больших
  ушей слона. Главная их задача – это охлаждение организма слона. Помахивая
  ушами, слоны охлаждают проходящую через них кровь, а та несет прохладу всему
  организму. Это помогает животным не погибнуть от перегрева в особенно жаркие
  дни.
- А бивни есть у всех слонов?
- А кто знает, для чего слону необходимы бивни? Верно, слоны
  пользуются бивнями для защиты своего семейства и малышей, а так же для защиты
  от хищников и в стычках за самку.
- А какого размера хобот у слона?
- А как вы думаете, для чего слону хобот? Хобот служит им не
  только для поедания листьев, но и для того, чтобы они могли облить себя водой
  в особо жаркие дни. Так же, срывает литься и ветки с кустарников. Хобот для
  слона – то же самое, что для нас руки. Так же, слоны могут трубить, а звук
  распространяется на десятки километров. Так же, хоботом слон может ударить
  противника.
- Какие еще особенности вы заметили?

- Какой же вывод мы можем сделать?

Слоны так же, как носороги, подвержены постоянному истреблению
  от браконьеров. В погоне за бивнями слона – слоновой костью – браконьеры за 7
  лет истребили треть всех особей на планете, каждого третьего слона.
Совсем недавно из-за бивней был убит самый старый и самый
  большой африканский слон.
- При том, вынашивают потомство слоны около 2-х лет, и делают
  это не чаще, чем раз в 4-5 лет.
- Истребление слонов считается нарушением закона во всех странах,
  но находятся те люди, которые все равно ради собственного благополучия
  истребляют этих величественных животных, которых в каждым годом становится
  меньше и меньше.
Вижу, вы немного подустали. Давайте поднимемся с мест и
  отдохнем, чтобы затем продолжить нашу работу.

- По
  саванне слон гулял, топ-топ-топ.
Где слониха, слон не знал, хлоп-хлоп-хлоп.
А слониха у реки, буль-буль-буль.
Мыла хобот и клыки, буль-буль,буль.

- Посмотрите, это африканский слоненок. Как вы думаете, он похож
  на слоненка, которому мы ищем дом?
- Да, вы правы. Но, ребята, саванны – это не единственное место,
  где водятся слоны. Там растут густые и влажные тропические леса.
- Ребята, посмотрите, что же за животное изображено на слайде? А
  кто-то из вас видел павлина вживую? Расскажите, какие они. Красивые перья
  хвоста, кстати, есть только у самцов, у самок их нет.
- Ребята, а кто из вас видел змей? Эта змея называется питон и
  она тоже является характерным жителем тропических лесов. Питоны – неядовитые
  змеи, в длину достигают 7-ми метров, почти высота трехэтажного здания. Они
  сжимают добычу, не впрыскивая в нее яд.
- А кто же это? Верно, крокодил. Самыми близкими родственниками
  крокодилов являются птицы. Так же, они имеют самый сильный укус среди всех
  животных современности.
- Ребята, что же это за животное? Думаю, это животное можно
  часто встретить и у нас, только уже не в природных условиях, а в аквариумах.
  На самом деле, потомки черепах населяли нашу Землю около 200 миллионов лет
  назад. А некоторые современные черепахи живут около 100 лет. Кто-то знает,
  как можно определить возраст черепахи? Ее возраст можно определить, посчитав
  кольца на ее панцире.
- Еще один из коренных жителей тропических лесов. Это обезьяна
  лангура. Обитают в Индии при каждом храме, питаются листьями. Так же, сразу
  после рождения детеныш попадает в руки матери, которая облизывает его и
  приглаживает. А затем, попадает в руки другой самки. За день, за малышом
  ухаживают около 8 различных самок.
Гордостью тропических лесов является Индийский слон. Посмотрите,
  какое величественное животное. Давайте попробуем сравнить индийского слона и
  африканского слона.
- Какие различия вы можете заметить? Как отличаются их уши?

- А что вы можете сказать насчет размеров?
Индийские слоны намного меньше африканских, пусть этого не видно
  на снимках из-за их маленьких ушей, которые придают телу больший объем.
- А что вы можете сказать о бивнях?
Верно, не у всех индийских слонов встречаются бивни, лишь у
  самцов – и то, не всегда, а вот у африканских бивни есть и у самок и у
  самцов.

- Посмотрите на кожу. Есть ли в ней отличия?
На самом деле, у индийских слонов есть небольшой волосяной
  покров на теле, а у африканских множество морщин.
- Посмотрите на ноги. Заметили ли вы различия в них?
У индийских слонов более короткие и толстые  ноги. Так же, след
  у этих животных очень сильно отличается. У африканского слона на передних
  конечностях 5 копыт, на задних три, а у индийского на передних 5, на задних
  4.
- Кто сможет сказать, чем же все таки индийский слон отличается
  от африканского?

- Теперь, когда мы знаем отличия слонов, как вы думаете, к
  какому же виду относится наш сегодняшний гость? Куда его нужно вернуть, в
  саванну или в тропические леса?

- Ребята, справились ли мы с целями, которые ставили перед
  собой? Где же живут слоны?

- А где находятся эти места?
- Какие еще животные живут в жарких  местах?

- Да, экватор.

- Дожди.

- Зебр.

- Лев.

- Жираф.

- Носорог.

- Страус.

- Слон.
- Большие уши.
- Для хорошего слуха.

- У всех слонов, что мы видели были бивни.
- Для защиты от других.
- Очень длинный хобот. Для поедания листьев.

- Слоны медленно и неторопливо передвигаются, питаются листьями.

- У африканского слона большие уши, длинный хобот и бивни. Так
  же, они неторопливо передвигаются и питаются листьями. Это очень большие
  животные.

Выполняют физминутку

- Нет, они не похожи.

- Павлин.

- Видели.

- Крокодил.

- Черепаха.

- У индийского слона уши меньше, чем у африканского.
- Индийский больше африканского.

- У индийского слона нет бивней, а у африканского – есть.

- Нет.

- У индийского толще.

- У индийского слона уши меньше, чем у африканского, индийский
  слон больше, так же не у каждого индийского слона есть бивни, в отличие от
  африканских. У индийских слонов есть небольшой волосяной покров, а ноги
  короче и толще. Так же их можно отличить по следу.
- К индийским слонам. Его нужно вернуть в тропический лес.
- В саванне и в тропических лесах.
- На экваторе.
- Зебры, львы, жирафы, носороги, павианы, черепахи, павлины,
  питоны и другие…

П. Умение находить на
  глобусе экватор.
П. Владение знаниями о
  жарких континентах, о саваннах и тропических лесах.
П. Знакомство с фауной
  саванны и тропических лесов.
П. Выявление отличительных
  особенностей африканского слона от индийского.
М. Готовность отвечать на
  вопросы урока.
М. Способность
  контролировать себя на уроке.
М. Уважительное отношение к
  мнению коллектива, сверстников.

5. Работа с пройденным
  материалом

- Ну, а чтобы закрепить ваши знания, откройте
  рабочие тетради на странице 12. Прочитайте первое задание жужжащим чтением.
  Петя, прочитай его вслух. Теперь, выполните данное задание.
- Кто хочет порассуждать вслух, что у вас
  получилось?

- Поднимите руки, у кого получилось так же? Молодцы,
  погладьте себя по голове и приготовьтесь к следующему заданию.
Прочитайте жужжащим чтением второе упражнение. Катя,
  назови всех животных, изображенных на иллюстрации.
- Выполните данное упражнение у себя в тетрадях.
  Будьте внимательны. Ваня, каких животных ты отнес к саванне?
Петя, каких животных ты отнес к тропическим лесам?
Если есть несогласные – потопайте ногами.
Поднимите руки, кто не допустил ни одной ошибки?
  Молодцы, вы были очень внимательны на уроке. Поднимите руку, кто допустил
  одну ошибку? В следующий раз будьте внимательнее. Кто допустил две и больше
  ошибок? Вам нужно будет повторить материал дома.
Посмотрите на иллюстрацию под номером три. Ребята,
  что же изображено на иллюстрации? У вас есть минута, чтобы найти, какие же
  животные спрятались в тропическом лесу.
- Вася, каких животных ты нашел? Маша, какое
  животное нашла ты?
- Какие вы внимательные и зоркие! Ребята,
  посмотрите. Это же мама нашего слоненка. Она ищет его. Нам пора срочно
  отправлять слоненка в теплые края и заканчивать увлекательный урок.

 Открывают тетради, читают жужжащим, затем вслух.
- Первый слон будет африканским, потому что у него большие уши и
  он находится в саванне. Второй будет индийским, так как находится в
  тропическом лесу, у него массивные ноги и маленькие уши.

- Носорог, питон, павлин, лев, зебра, птица-секретарь.

- Носорог, лев, зебра, птица-секретарь.

- Питон, павлин.

Подводят итог выполнения задания.

- Тропический лес.

- Крокодил, павлин, питон, слон, обезьяна.

Л. Проявлять познавательный
  интерес к учебному материалу.
М. Умение принимать и
  сохранять цель учебной задачи.
П. Различать животных
  саванны и тропических лесов.
П. Знать отличие африканских
  слонов от индийских.

10. Итог,

Рефлексия.

-
  Откройте, пожалуйста, ваши учебники на странице 15 и прочитайте вывод
  жужжащим чтением. Кто хочет выразительно и четко прочитать его вслух?
-
  Ребята, а как можно найти теплые места на глобусе?
-
  Где же живут слоны?

-
  А какие слоны бывают?

- Ребята,
  для того, чтобы не только мы с вами могли увидеть слонов, но и наше
  дальнейшее поколение, нам надо очень бережно относится к тем животным,
  которые находятся на грани истребления. Мы должны беречь этот разнообразный
  животный мир нашей планеты.
Мне
  очень понравилось работать с вами на уроке, а теперь мы должны подвести итог.
  Используя фразы на доске, выскажите свое мнение по поднятой руке:
-
  Я узнал…
-
  Мне понравилось…
-
  Было трудно…
-
  Теперь я расскажу о…

Ребята,
  все мы хорошо потрудились и очень устали. Дома вы можете почитать
  дополнительные источники, энциклопедии или сходить в школьную библиотеку,
  чтобы узнать больше о жителях саванны и тропических лесов.
Спасибо,
  урок окончен!

- На экваторе.
- В саваннах, в тропических
  лесах.
- Индийские и африканские
  слоны.

М. Формирование умения
  оценивать свои учебные действия.
М. Умение обобщать изученный
  материал, делать выводы при помощи учителя.

Л. Развитие
  самостоятельности, личной ответственности за свои поступки.

alt: Тема урока Где живут слоны? 1 класс

alt: Организационная структура урока

alt: Надеюсь, что именно так и будет

alt: Какой же вывод мы можем сделать?

alt: Работа с пройденным материалом -

title: Технологическая карта урока окружающего мира с презентацией по теме "Где живут слоны?" (1 класс, Окружающий мир)


extracted_text:
ШКОЛЬНЫЙ ТУР
9 класс

Пояснительная записка
Олимпиадные задания по математике для учащихся
составлены на основе методических рекомендаций первого этапа Всероссийской
олимпиады школьников по математике 2018-2019 учебного года. Задания не выходят
за рамки программы основной школы по математике на момент проведения Олимпиады
и направлены на выявления наиболее способных учащихся.
 Цели
олимпиады по  математике:
•        овладение системой математических знаний и
умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения
смежных дисциплин.
•        интеллектуальное развитие, формирование
умений точно, грамотно, аргументировано излагать мысли овладение методами
поиска, систематизации, анализа, классификации информации
•        формирование представлений об идеях и методах
математики как средства моделирования явлений и процессов;
•        воспитание отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для
научно-технического прогресса.
Время,
отводимое на решение задач:
9-11
классы  -  235 минут
Рекомендуется
при проверке решений задач городских (районных) олимпиад исходить из
7-балльного оценивания каждой задачи (независимо от её сложности). При этом
можно придерживаться следующих критериев:

Число баллов

Критерии

7

Решение верное, полное, не содержит
  ошибок.

6

Решение
  верное, но содержит недочёты.

4-5

Решение
  в основных чертах верное, но не полно или
содержит
  непринципиальные ошибки.

1-3

Решение
  неверное, но содержит разумные соображения, имеется некоторое продвижение
  вперёд в решении задачи.

0

Решение
  неверное или отсутствует.

Решение
считается неполным, если оно:
–
содержит все идеи, но не доведено до конца;
–
при верной общей схеме рассуждений содержит пробелы, то есть явно или
скрыто
опирается на недоказанные утверждения, которые нельзя считать
известными
или очевидными.
При оценивании олимпиадных заданий жюри следует
учитывать, что:
а) любое правильное решение оценивается в 7 баллов.
Недопустимо снятие баллов за то, что решение слишком длинное, или за то, что
решение школьника отличается от приведенного в методических разработках или от
других решений, известных жюри;
б) олимпиадная работа не является контрольной работой
обучающегося, поэтому любые исправления в работе, в том числе зачеркивание
ранее написанного текста, не являются основанием для снятия баллов;
в) баллы не выставляются «за старание Участника», в
том числе за запись в работе большого по объему текста, но не содержащего
продвижений в решении задачи;
г) победителями олимпиады в одной параллели могут
стать несколько участников, набравшие наибольшее количество баллов, поэтому не
следует в обязательном порядке «разводить по местам» лучших участников
олимпиады.
д)
Нахождение второго варианта решения задачи оценивать в 1-2 балла, в
зависимости
от сложности задачи. За наличие «красивых» (оригинальных) идей в решении можно
поощрять дополнительным баллом.

При
присваивании призовых мест желательно придерживаться следующих
соображений:
1
место присуждается при наборе учеником не менее 75% общего числа
баллов.
2
место присуждается при наборе учеником 60% – 75% общего числа баллов.
3
место присуждается при наборе учеником 50% – 60% общего числа баллов.

1.Найти
наименьшее шестизначное число, делящееся на 9, все цифры которого различны.

2.
Сократите дробь:

3.
Решите систему уравнений:

4.
Какой треугольник надо взять, чтобы  после проведения в нем одного отрезка
получить все известные виды треугольников: равносторонний, равнобедренный,
разносторонний, прямоугольный, остроугольный, тупоугольный.

5.
В случайном эксперименте симметричную монету бросают трижды. Найдите вероятность
того, что орел выпадет ровно два раза.
(Математическая
монета
или симметричная монета,  лишена многих качеств настоящей монеты. У
математической монеты нет цвета, размера, веса и достоинства. Она не сделана ни
из какого материала и не может служить платежным средством. Монета с точки
зрения теории вероятностей имеет только две стороны, одна из которых называется
"орел", а другая — "решка". Монету бросают, и она
падает одной из сторон вверх.  Ни какие другие свойства математической монете
не присущи).

6.
Покупатель взял у продавца товара на 10 рублей и дал 25 рублей. У продавца не
нашлось сдачи, и он разменял деньги у соседа. Когда они расплатились и
покупатель ушел, сосед обнаружил, что 25 рублей фальшивые. Продавец вернул
соседу 25 рублей и задумался. Какой убыток понес продавец?

7.
Буратино зарыл на поле Чудес золотую монету. Из нее выросло дерево, а на нем –
две монеты: серебряная и золотая. Серебряную монету Буратино спрятал в карман,
а золотую зарыл, и опять выросло дерево….. Каждый раз на дереве вырастали
монеты; либо две золотые, либо золотая и серебряная, либо две серебряные.
Серебряные монеты Буратино складывал в карман, а золотые закапывал. Когда
закапывать стало нечего, в кармане у Буратино было 2010 серебряных монет.
Сколько монет закопал Буратино?

Решение и ответы к заданиям.
1.Ответ:
102348. Наименьшее число должно начинаться так: 10234. Последнюю цифру
подбираем таким образом, чтобы выполнялся признак делимости на 9.
2.    =  = х+2
3.Одно
из возможных решений: ввести новые переменные а=3х+у; в=х-у, решить систему
уравнений относительно переменных а и в. Затем найти х и у.
Ответ
(3;-1);(-3;1)
4.
Треугольник с углами 60, 30 и
                                                                В

                                                                                К

                                                                          С                                 А
Угол
А= 60 градусов, угол В=30 градусов. Треугольник АВС – прямоугольный, АКС –
остроугольный, КВС – тупоугольный, АКС – равносторонний, СКВ – равнобедренный,
АСВ – разносторонний.
5. Ответ: 0,375.
Решение:
 Какие возможны
исходы трех бросаний монеты?
1) Решка, решка, решка.
2) Решка, решка, орел.
3) Решка, орел, решка.
4) Орел, решка, решка.
5) Решка, орел, орел.
6) Орел, решка, орел.
7) Орел, орел, решка.
8) Орел, орел, орел.
Это все возможные события, других нет. Нас интересует вероятность 5-го, 6-го
или 7-го события.
Всего возможных исходов – 8.
Благоприятных иcходов – 3.
Отношение 3/8 = 0,375.
6. Ответ: 25 рублей. Решение:
Одолженные и возвращенные соседу деньги можно не принимать во внимание. Так
как покупатель расплатился фальшивыми деньгами, то продавец понес убыток 25
рублей.

7. Ответ: 2009.
Назовем
монету, из которой что-то выросло – «родителем», а монету, которая выросла из
какой-нибудь монеты – «ребенком». Заметим, что «детьми» являются все монеты,
кроме первой, а каждая золотая монета (и только она) является «родителем».
Поскольку у каждого «родителя» – два «ребенка», то «детей» – в два раза больше,
чем «родителей».
Пусть x –
количество золотых монет, а y – количество серебряных, тогда всего
монет будет x + y, из которых «детьми» являются (x + y) – 1 монет, а
«родителями» – x. Составляем уравнение: (x + y) – 1 = 2x ⇔ x = y – 1, то есть, количество золотых монет меньше
количества серебряных на 1, следовательно, Буратино закопал 2009 монет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 класс.doc

alt: Решение и ответы к заданиям. 1

intro: Олимпиадные задания по математике для учащихся составлены на основе методических рекомендаций первого этапа Всероссийской олимпиады школьников по математике 2022-2023 учебного года. Задания не выходят за рамки программы основной школы по математике на момент проведения Олимпиады и направлены на выявления наиболее способных учащихся.

title: Олимпиада по математике 9класс


extracted_text:
Приложение 1
 Алгоритм решения задачи на разрезание:

file_name: Задачи на разрезание и складывание фигур_Приложение_1.docx