extracted_text:
О пунктуации как разделе русского
языка

Пунктуация в русском
языке складывалась на протяжении нескольких столетий и в своем современном виде оформилась только к началу ХХ века. В
отличие от орфографии, пунктуация практически не содержит исключений из правил (если не считать так называемых
авторских знаков препинания). Поэтому
ее можно назвать самым рационально организованным разделом русского
языка.
Неверно представление о том, что пунктуация вторична
при создании смысла
высказывания. Широко известен
пример КАЗНИТЬ НЕЛЬЗЯ ПО- МИЛОВАТЬ, который вполне отражает
роль пунктуации при создании смысла.
Пунктуация демонстрирует потребность русского
менталитета в система- тизации
знаний, в их строгой, иерархической организации. В этом отноше- нии можно считать, что она выражает собой
не ту часть психического склада русского
человека, которая представляет бескрайность, безбрежность и «не- оформленность» русской души, а напротив, ту ее часть,
которая стремится к организованности, завершенности формы.
Для успешного применение правил пунктуации необходимо помнить.

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_37.docx

alt: О пунктуации как разделе русского языка

title: Русский язык нормы орфографии и пунктуации


file_name: грамматика_руссого _языка_в_таблицах_5-9 кл_65.docx


extracted_text:
Тема семинара: Формирование учебных компетенций учащихся через
инновационные подходы в организации работы с текстом.
Тема
мастер-класса: Анализ математической информации через применение активных
приёмов технологии критического мышления
Проблема осмысления
математического текста прослеживается в следующих процессах: отделение
математического содержания от нематематического;  определение отношений,
логико-математических связей внутри текстового содержания; различение
существенной информации и второстепенной, выделение лишней, недостаточной
информации для решения поставленной учебной задачи.
К сожалению, эти проблемы приводят  к
непониманию математики, как учебного предмета в целом.
Математическая информация,
содержание которой в виду её универсальности, краткости, лаконичности, имеет
свои трудности. Важно сформировать представление о математическом тексте, как о
тексте.
Большую роль в
этом направлении я отвожу активным приёмам технологии критического мышления.
Думать критически
означает проявлять и использовать исследовательские методы, ставить перед собой
вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов через вдумчивую работу с информацией.
В основе
технологии РКМЧП лежит базовая модель урока, состоящая из трех фаз: стадия
вызова, стадия осмысления, рефлексия.
В идеале  желательно
проводить урок полностью в данной технологии. У меня это получается редко, но я
приспособилась вводить фрагментарно в структуру урока трёхфазность при работе с
отдельными заданиями. А самое главное поняла, что в ТКМ работа с информацией
имеет пятиступенчатую конструкцию.

.

Далее  эти пять
ступенек я провела через трёхфазность.
 В стадию вызова у
меня вошли два этапа работы с информацией – принятие информации и прогноз. В
стадию осмысления вошла конкретная работа по анализу текста. И в стадию
рефлексии – обличение понятой информации в творческую форму.

Целью стадии вызова
является актуализация имеющихся у ученика знаний, вызов устойчивого интереса к
изучаемой теме; мотивация к учебной деятельности.
Через
перечисленные  приёмы … организуем работу с математической информацией на
стадии вызова.
1.
Рассказ-предположение по “ключевым” словам.
2. Верные – неверные утверждения
(Верите ли вы, что…)
3. Перепутанные
логические цепочки.
Возьмите листы голубого
цвета и выполните задания в группах.
1
группа
Прием “
Рассказ-предположение по “ключевым” словам (фразам)”
         По ключевым словам нужно составить
рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии
осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.
         По
выражениям-описаниям догадайтесь, о каком математическом понятии  идёт речь.
Докажите: величина непостоянная, можно измерять сравнивать, находить,
занимаемое пространство плоской фигуры, измеряется в квадратных единицах.
2
группа
Прием – Игра “ Верите ли
вы?” или “Данетка”
Учитель
задает вопросы, на которые учащиеся должны ответить “да” или “нет”. У каждого
на парте таблица, как на доске. Учитель читает вопросы, а ученики ставят в
первой строке плюс (да), если согласны с утверждением, и минус (нет), если не
согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой. В течение урока ученики
обращаются к таблице и видят, насколько были правы.
Определите истинность
ли ложность математических  высказываний.

Верите ли вы, что…

Да

Нет

Равные фигуры
  имеют равные площади.

Чтобы найти площадь фигуры нужно её
  периметр  разделить на одну из сторон.

Площадь квадрата
  со стороной, равной единице измерения, равна единице.

Для нахождения
  неизвестной стороны прямоугольника нужно площадь этого прямоугольника
  разделить на известную сторону.

Площадь
  – величина, которая указывает, сколько места занимает фигура на плоскости.

Площади фигур можно
  сравнивать разными мерками

3
группа
Перепутанные
логические цепочки
Модификация
приема «Ключевые термины». Дополнительным моментом является расположение на
доске ключевых слов (фраз)  в специально «перепутанной» логической
последовательности. После знакомства с текстом учащимся предлагается
восстановить нарушенную последовательность.

1. Восстановите нарушенную последовательность на
уровне фразы.
2. Из полученных фраз составьте логическую цепочку
действий  по нахождению площади.
Чтобы найти площадь
прямоугольной фигуры, нужно…
Знать (измерить)  / длину и ширину этой фигуры.
Если значения длины и ширины известны, /  умножаем их.
Если неизвестна длина или ширина,  / выполняем
арифметические действия с целью / её нахождения.
Ответ записываем  / в квадратных единицах.

Защита
применяемых приёмов стадии вызова.
-
Сформулируйте математическое понятие, с которым нам предстоит работать на
мастер классе… ПЛОЩАДЬ

Целью стадии  осмысление
является получение и первичное осмысление новой информации, включение  её в
систему имеющихся знаний.
Возьмём листы
жёлтого цвета и проанализируем ситуацию через приёмы: «Толстые и   тонкие
вопросы», «Ромашка Блума», «Кластер». На работу в группах 5 минут.
У Лизиной бабушки Веры Петровны в деревне дом с участком
земли. Участок прямоугольной формы, 30 метров в ширину и 43 метра в длину. Дом
занимает 90 м2, огород занимает половину участка, ещё 85 м2
разные хозяйственные постройки, сад – 300 м2, цветник вдвое меньше,
чем сад. Оставшаяся часть участка отведена Лизе для игр. На какой площади можно
играть Лизе, если четвёртую  часть отведенного ей пространства занимает вольер
Мухтара? Как вы думаете, хватит ли ей этого пространства для игр?

1 группа
Прием "Толстые и
  тонкие вопросы"
         Для более успешной адаптации во взрослой жизни детей
необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ
(тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно
(Толстые вопросы). Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие
неоднозначные ответы.
         Продолжите
формулирование вопросов с целью более точного представления ситуации.

Толстые ?

Тонкие ?

    Дайте
  объяснение, почему...
    Почему вы
  думаете...
    Почему вы
  считаете...
    В чем разница...

    Предположите,
  что будет, если...
    В случае
  изменения...

    Кто...
    Что...
    Когда...
    Может...
    Сколько…
    Как звали...
    Возможно ли...
    Согласны ли
  вы...
    Верно ли...

2
группа
Ромашка
Блума

" Ромашка Блума." состоит из шести лепестков, каждый
из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков –
шесть вопросов:
1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать
какие-то факты. вспомнить и воспроизвести определенную информацию:
"Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов:
"То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то
…?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью
этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи
относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения
информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со
слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных
связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на
этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в
простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда
в ответе присутствует элемент самостоятельности.
4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит
частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что
изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы
думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".
5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение
критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то
хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от
другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на
установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить
...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни
можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя
рассказа?".
         Сформулируйте
6 групп вопросов, позволяющих представить предлагаемую ситуацию с разных
позиций.

3
группа

Прием «Кластер»
         Выделение смысловых
единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.
Ведущим приемом могут стать гроздья (кластеры). Делая какие-то записи,
зарисовки для памяти, мы, часто интуитивно, распределяем их особым образом,
компонуем по категориям. Грозди - графический прием в систематизации материала.
Наши мысли уже не громоздятся, а "гроздятся", то есть, располагаются
в определенном порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы:
звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наша тема, вокруг нее
планеты - крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у
каждой планеты свои спутники, у спутников свои.
         Представьте предлагаемую ситуацию в форме кластера. Как
видите «Грозди» разного размера. Догадайтесь, почему, и внесите в них информацию.
Прием “Корзина идей”
         Все требуемые сведения кратко записываются и помещаются
в “корзину” идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей
можно “сбрасывать” факты,  мнения,  имена, проблемы, понятия, имеющие отношение
к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или
мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
          Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой
информации.
         -
Какой проблемный  вопрос озвучивался в ситуации? Ответьте…
-
Я держу в руках «корзину»,  которую мы наполним идеями для решения проблемы.
1).
43*30 = 1290 (м2) –S усадьбы.
2).
1290 : 2 = 645 (м2) – S огорода.
3).
300 : 2 = 150(м2) – S цветника.
4).
645 + 300 + 150 + 90  +  85= 1270 (м2) – S без Лизиного
участка.
5).
1290 – 1270 = 20 (м2) – S Лизиного участка.
6).
20 : 4 = 5 (м2) – S площадь вольера.
7).
20 – 5 = 15 (м2) – S места для игр.
Третья стадия – рефлексия.
Цель -  целостное осмысление, обобщение полученной информации; анализ
собственного отношения и уровня понимания полученной  информации.
15 м2
для игр… Это много или мало? Посмотрим на это с позиции ребёнка. Ему будет
мало. Давайте методом мозгового штурма сформулируем предложения по
поводу расширения участка. Я Вера Петровна. Вы – Лиза. Убеждайте!

file_name: Мастер-класс.doc

alt: Модификация приема «Ключевые термины»

alt: Дайте объяснение, почему...

title: Мастер-класс "Анализ математической информации через применение активных приёмов технологии критического мышления"


extracted_text:
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: справка-подтверждение.docx

title: справка о внеурочной деятельности


extracted_text:
Урок
№ 14

                 Класс – 10
               Терахь
______
              Хьехархо
         Тема:
Собар.
         1алашо:
берашца къонахаллах, доттаг1аллах, майраллах  лаьцна  хьалха

урокехь  дийцинарг т1еч1аг1дар;  собар вайн къоман уггаре а

ч1ог1а лоруш  хиллачу г1иллакхех цхьаъ хилар довзийтар;
                            вайнехан
г1иллакхаш,  оьздангаллин барамаш дешархошна

бовзийтар;  къоман  г1иллакхехь    къона т1аьхье кхиор.
         Урокан г1ирс:
«Г1иллакх-оьздангалла»

«Г1иллакхийн хазна – ирсан некъаш»

«Халкъан кицанаш, тидамаш, аларш»

                                               Урокан
некъ

I.
Догдаийтаран мур

Сихалло а са
даьккхина,
Собаро баьккхина лам.
Оьг1ахалла
сов яьккхина
Сихаллийна
ма бе там.

       Хьоьгахь хилахь
доккха собар,
       Атта эшор ду ахь
дов.
       Наха собар дийр ду
къобал,
       Собар стагехь даим
тов.

                   II.  Дешархойн долчу хаарийн актуализации яран мур

         - Хьанах ала
мегар ду къонах?
         - Сайдуллаев
Хьасайна муха яздо къонахчух лаьцна?
         - «Майралла» -
бохучу дешан кхетаман маь1на хьан дийр дара аш?
         - Х1ун эр дара аш
доттаг1аллех лаьцна?
         - Иштта дика
доттаг1ий шун буй?
         - Дийца
доттаг1аллах лаьцна дийцарш, стихаш

                      III .  Керла тема:  Собар.

                            Халкъан
кицанаш, тидамаш, аларш:
         - Сихалло са
диъна, собаро – лам биъна.
         - Собар –
беркатан дог1а.
         - Собаре стаг
хьалдолуш ву.
         - Собар –
синкъераман дог1а.
         - Собаре хилар
къаьхьа-м ду, амма цо мерза стоьмаш ло.
         - Собаре волчун
аьтто хуьлу.
         - Сихалло
дохковаларна т1евуьгу; синтеме, собаре хиларо – кхиамна.
         - Кхихкича, т1ех
яй а бог1у.
         - Сатоьхначу
салтичух эпсар хилла.
         - Стеган дикалла
собарх хиъна; говран дикалла боларх хиъна.

Дешнаш т1ехь болх:

                   Собар –
иза шена т1екхаьчначу муьлххачу г1елонна, бохамна,

воьхна ца хьийзаш, сихаллехь, ойла яр доцуш, цхьаъ ца деш

сацавала а, хиллачух нийса кхета  а, маь1на дан а хьекъал

кхачар ду.

            IV.     1амийнарг
т1еч1аг1дар.

         - Стенах олу вай
собар?
         - Собаре хилла
меттигаш йолу дийцарш хьан дуьйцур дара аш?
         - Мила тоьлла:
собар дерг, я сиханиг?
         - Заьндакъарчу
Г1еза-Хьаьжин собарх лаьцна дийцаран чулацам бийцар.
         - «Собар –
синкъераман дог1а» - бохучу кицанан маь1нах муха кхета шу?

                 V. Урокан жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах
хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

                VI. Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

        VII. Ц1ахь бан болх: дийцарш, кицанаш, аларш,
тидамаш.
                                                              Аг1о  27-32

Проверил: зам. дир. по
УВР: _________/Р.И.Баматгериев/
Директор
школы:               ________/А.Р.Хусиев/

file_name: 14-й урок  Собар.doc

alt: Урок № 14

title: Тема:  Собар.


extracted_text:
КАРТОЧКА 1
ПОБЕГ И ЕГО ЧАСТИ
Подпишите части побега,
обозначенные на рисунке цифрами 1-3.

КАРТОЧКА 2
ЛИСТОРАСПОЛОЖЕНИЕ
Рассмотрите рисунок.
Подпишите название расположения листьев и опишите каждый вид листорасположения.

КАРТОЧКА
СТРОЕНИЕ И ВИД ПОЧЕК
Подпишите название почек (а-б)
и опишите их строение (1-6).

а

б

file_name: карточки побеги.doc

alt: КАРТОЧКА 1 ПОБЕГ И ЕГО ЧАСТИ

alt: КАРТОЧКА СТРОЕНИЕ И ВИД ПОЧЕК

title: карточки по теме побеги


extracted_text:
Операторы PASCAL ABC
Конструкторы и деструкторы
Объекты
создаются и уничтожаются с помощью специальных методов, называемых конструкторами
и деструкторами.
Конструктор
представляет собой функцию, создающую объект в динамической памяти,
инициализирующую его поля и возвращающую указатель на созданный объект. Этот
указатель обычно сразу присваивается переменной типа класс. При описании
конструктора вместо служебного слова function
используется служебное слово constructor.
Кроме того, для конструктора не указывается тип возвращаемого значения. Для
вызова конструктора следует указать имя класса, за которым следует
точка-разделитель, имя конструктора и список параметров. Например:
var s: Student;
...
s:=Student.Create('Иванов',1,3);
При создании
объекта поля не инициализируются автоматически, поэтому рекомендуется все поля
инициализировать в конструкторе явно.
Деструктор
представляет собой процедуру, уничтожающую объект и освобождающую динамическую
память, которую этот объект занимал. При описании деструктора вместо служебного
слова procedure используется служебное слово destructor. Деструктор объекта вызывается как обычный метод:
s.Destroy;
После вызова
деструктора пользоваться объектом (т.е. обращаться к его полям и вызывать его
методы) нельзя. Чтобы это подчеркнуть, полезно сразу после вызова деструктора
присвоить переменной, представляющей объект, значение nil:
s:=nil;
В Pascal
ABC, как и в Borland Delphi, принято использовать имя Create для конструктора и имя Destroy
- для деструктора.
В Pascal
ABC конструктор можно также вызвать как обычную процедуру, при этом
создание объекта не происходит, а выполняется лишь тело конструктора.

title: Конструкторы и деструкторы


extracted_text:
Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи как условие успешного
коррекционного обучения в ДОУ.
   На протяжении многих лет
система отечественного образования стояла на позициях приоритетности
общественного воспитания над семейным. Именно поэтому вопросами образования и
развития детей занимались образовательные учреждения, а основной задачей
педагогов в работе с родителями было лишь их педагогическое просвещение.
 Наше современное
общество характеризуется большим объемом информации, высокой мобильностью и динамичностью,
в котором одним из критериев успешной образовательной деятельности дошкольного
учреждения становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами
образовательного процесса. Процесс взаимодействия дошкольной организации с
родителями не всегда приносит положительные результаты. По нашему мнению, это
связано с неправильной организацией работы с семьями воспитанников,
невозможностью использования новых методов и приемов сотрудничества.
 Мы, являясь
учителями-логопедами более 20 лет, на своем опыте убедились в том,
что успешность коррекционно-воспитательной работы по преодолению речевых
нарушений невозможна без активного участие в нем родителей.
По нашему мнению, одним из
эффективных методов взаимодействия с семьями воспитанников являются совместные
мероприятия родителей с детьми.
 Такие мероприятия
позволяют родителям увидеть
положительные стороны ребёнка, а детям - воспринимать родителей по-новому
- как союзников. Ведь родитель, участвующий во всех
мероприятиях, знает проблемы и пути их преодоления, старается понять чувства
ребёнка, его точку зрения. А у детей, которые постоянно чувствуют поддержку,
понимание родителей, повышается
самооценка и уверенность в себе. Такая форма работы позволяет развивать у
родителей потребность собственного участия в преодолении речевых проблем у
ребенка. Именно на таких мероприятиях и родители, и дети, и педагоги являются
равноправными участниками образовательного процесса, его субъектами.
   С одной стороны,
педагоги демонстрируют родителям успехи детей, а также показывают, как можно
помочь ребенку дома в преодолении трудностей в его развитии. С другой стороны,
у родителей есть прекрасная возможность посмотреть, каких результатов достигли
их дети, что они знают и умеют, насколько могут взаимодействовать со своими
сверстниками и с взрослыми. А активное совместное участие родителей со своими
детьми создает позитивный настрой на дальнейшую совместную деятельность.
Создается эмоциональный контакт между родителями и детьми. В отличие от
открытых занятий, где мамы и папы являются сторонними наблюдателями, совместные
мероприятия предполагают активность родителей.
   Совместная
деятельность также позволяет родителям увидеть изнутри проблемы своего ребенка,
трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это
делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим
ребенком, но и с родительской общественностью в целом.
 Одним из таких
совместных мероприятий, на котором мы хотели бы остановиться, являются турниры
между родителями и детьми. Они основываются на применении своих знаний и
эрудиции и
объединяют игровую и образовательную деятельность. Целью таких турниров
является вовлечение семьи в единое образовательное пространство.
 При проведении
турниров педагоги решают следующие задачи:
-Реализация единого подхода к
воспитанию и обучению детей в семье и детском саду на основе ФГОС;
-Включение родителей в
коррекционно-образовательный процесс;
-Установление эмоционального контакта
между педагогами, детьми и родителями;
-Активизация и обогащение
воспитательных и образовательных умений родителей;
-Систематизация знаний и умений
детей;

Работая по этой теме в течение
нескольких лет, мы провели несколько совместных турниров с привлечением не
только родителей, но и специалистов ДО, музыкальных руководителей и инструктора
по физической культуре, что позволило сделать эти мероприятия более зрелищными
и интересными для всех.
При подготовке к этим совместным
мероприятиям мы обычно проводим анкетирование среди родителей с целью выявления
интересующих вопросов.
Например, в ходе очередного опроса
семей воспитанников выяснилось, что некоторые родители испытывают затруднения в
составлении со своими детьми схем слов.
Мы включили эти задания в турнир под
названием «Грамоте учиться, всегда пригодиться», на котором родителям был дан
образец составления схемы слова, а дети продемонстрировали самостоятельное
составление схемы.
Это совместное мероприятие мы обычно
проводим в подготовительной группе во второй половине учебного года с целью
закрепления знаний по формированию фонетико-фонематической стороны речи и
подготовке к обучению грамоте.
Игроки представлены командой
родителей и командой детей. Педагоги выполняют роль консультантов и
ведущих.
Задания подобраны с учетом знаний
детей на текущий момент, а для родителей упражнения в усложненном варианте.
 После этого мероприятия вопросы
со стороны родителей перестали поступать.
Интересно проходят турниры, связанные
с сезонными изменениями в природе. Обычно такие мероприятия мы планируем как
итоговые при прохождении тем «Осень» и «Зима». Дети обобщают знания по темам, а
родители, в свою очередь, видят, что должны знать дети. На таких турнирах также
решаются задачи развития связной речи у дошкольников с речевыми нарушениями.
Этому посвящены задания типа «Продолжи фразу», «Придумай определение к слову»,
«Придумай действие». В конце турнира командам предлагается создать осенний
или зимний коллаж из фотографий.

Особый интерес вызвали турниры между семьями воспитанников. Одним из заданий
было составление рассказа о своей семье и представление этого рассказа
ребенком. Это позволило нам как логопедам решать задачи развития связной речи и
эмоциональной выразительности. А также обобщить знания детей по теме «Семья».
Мы как педагоги постоянно обращаем
внимание на то, что современные дети мало знают сказок, стихов, не знакомы с
творчеством известных детских писателей. Это связано в том числе с тем, что
родители недостаточно  времени уделяют чтению книг. С целью привлечения
внимания к этой проблеме мы провели турнир «В стране Книгочиталии». Родители
вместе с детьми отгадывали загадки о сказках, выполняли задания (подбери иллюстрацию
к сказке, продолжи четверостишие, назови автора.)
 Итоговым заданием
для команды родителей и детей стал показ сказки. ….»Репка»
 Несмотря на
трудности при подготовке к таким мероприятиям, мы предлагаем вам использовать
такую форму работы с родителями в практике.
При проведении турниров мы пришли к
выводу, что эта форма работы с родителями является эффективной, интересной и
продуктивной как для взрослых, так и для детей.

file_name: Совместные формы взаимодействия родителей с детьми в детском саду.docx


extracted_text:
МуниципАльноЕ
АВТОНОМНОЕ общеОбРАзОвАтЕльноЕ УчРЕждЕниЕ
«средняя
общеобразовательная школа № 59 г. Челябинска»

Рассмотрено и принято
с учетом мнения Совета МАОУ «СОШ № 59 г. Челябинска»

Протокол № ______,
от «_____»______________20___г.

«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель ПК
МАОУ «СОШ № 59
г. Челябинска»
___________ Н.Н. Нисковских
«_____»______________20___г.

«УТВЕРЖДАЮ»:
Директор МАОУ «СОШ № 59
г. Челябинска»
_______________ С.В. Гаврилова
«_____»______________20___г.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА
ПО ПРАВИЛАМ ПОВЕДЕНИЯ В ГОЛОЛЕД, ПРИ ПАДЕНИИ СНЕГА, СОСУЛЕК И НАЛЕДИ С
КРЫШ ДОМОВ
ИОТ-079-2019

Срок
действия установлен:
с
«09» января 2019 г.
по
«09» января 2022 г.
Пересмотрено:
____________________________________
(подпись)
(Ф.И.О. ответственного лица)
«_____»
______________ 20___г.

Срок
действия продлен до:
«____»
_______________ 20___г.

Директор:
___________________________
«____»
_______________ 20___г.

Челябинск
2019

ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА
ПО ПРАВИЛАМ ПОВЕДЕНИЯ В ГОЛОЛЕД, ПРИ ПАДЕНИИ СНЕГА, СОСУЛЕК И НАЛЕДИ С
КРЫШ ДОМОВ
ИОТ-079-2019

1. Общие
требования охраны труда
1.1. Во время гололеда, выходя из дома одевайте удобную и нескользящую
обувь. На обувь с гладкой подошвой можно наклеить лейкопластырь. Идите по краю
пешеходной дорожки, не торопитесь, обходите других пешеходов осторожно.
1.2. Поднимаясь или спускаясь по ступенькам держаться за поручни, перила.
Ноги на скользкие ступеньки ставить аккуратно, немного под углом.
1.3. Переходя через дорогу, соблюдайте правила дорожного движения, не
переходите улицу и не перебегайте перед близко идущим транспортом. ПОМНИТЕ –
проезжая часть скользкая и торможение транспорта затруднено, возможны заносы.
1.4. При наличии светофора – переходите только на зеленый свет.
1.5. В гололед выбирайте более безопасный маршрут и выходите из дома
заблаговременно.
1.6. В случае падения на проезжей части дороги, постарайтесь быстрее
подняться и отойти на безопасное место, если не можете подняться – попросите
прохожих оказать вам помощь, если их нет, то постарайтесь отползти на край
дороги в безопасное место.
1.7. Если произошел несчастный случай, необходимо
срочно доставить пострадавшего в лечебное учреждение и сообщить администрации
учреждения.
1.8. При больших снегопадах и оттепели выходя из зданий, не задерживаться
на крыльце, а быстро отходить на безопасное расстояние от здания (5 метров).
Входя в здание обязательно поднять голову вверх, и убедиться в отсутствии свисающих
глыб снега, наледи и сосулек.
1.9. При перемещении на улице, не ходить вдоль стен здания, а перемещаться
по пешеходным дорожкам, подходя к зданию на безопасное расстояние обязательно
поднимать голову вверх, и только убедившись в отсутствии наледи, сосулек и
свисающих глыб проходить в этом месте. Если участок пешеходной дороги огорожен,
и идет сбрасывание снега с крыш, обязательно обойти это место на безопасном
расстоянии. Выполнять требования указателей или словесных объяснений работников
коммунальных служб.
1.10 Если произошел несчастный случай, необходимо оттащить пострадавшего
на безопасное расстояние, оказать ему помощь, в случае необходимости срочно
доставить пострадавшего в лечебное учреждение и обязательно сообщить о
случившемся администрации учреждения.

2. Опасные факторы
В зимний период во время гололеда и оттепели возможны
следующие опасные факторы:
·
Травмы головы и
конечностей;
·
Вывихи и
переломы;
·
Повреждения
позвоночника;
·
Растяжения и
разрывы связок;
·
Ушибы мышц.

Заместитель директора по
безопасности                                                               Бастанов
Р.И.

Лист ознакомления с Инструкцией

№ п/п

ФИО работника

Подпись

Дата

file_name: ИОТ 079 - при по правилам поведения в гололед, при падении снега.doc

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА ПО

alt: Если произошел несчастный случай, необходимо оттащить пострадавшего на безопасное расстояние, оказать ему помощь, в случае необходимости срочно доставить пострадавшего в лечебное учреждение и обязательно сообщить…

alt: Лист ознакомления с Инструкцией № п/п

title: ИОТ при гололёде


extracted_text:
Контрольная работа №10 «Информационная безопасность»
(10 класс)
1 вариант

Начало формы

1. Что необходимо
обеспечить, для защиты информации?
1)
Ее конфиденциальность
2)
Ее массовость
3)
Ее ограниченность

2. Какую
задачу не выполняет антивирус?
1) Поиск вирусов
2) Удаление вирусов
3)
Создание вирусов

3. Примером какого
нарушения является подделка сообщений на электронной почте?
1)
Нарушения целостности информации
2)
Нарушения конфиденциальности
3)
Нарушения истинности информации

4. Что
такое эвристический анализ антивируса?
1) Анализ на активность вируса
2) Анализ, при котором антивирус ищет код вируса
3) Анализ, при котором антивирус устанавливает дату
заражения вирусом

5. Какой закон
регулирует вопросы, связанные с защитой информации в России?
1)
Закон «Об информации, информационных технологиях и защите информации»
2)
Закон «О конфиденциальности информации»
3)
Закон «Об информационной защите в России»

6. Что
такое фишинг?
1) Название антивируса
2) Вид вируса, удаляющий все пароли
3)
Вид мошенничества в Интернете, цель которого — получение паролей

7. К каким средствам
защиты информации относится система сигнализации?
1)
К организационным
2)
К техническим
3)
К программным

8. Можно
ли переходить по ссылке, отправленной с неизвестного электронного адреса?
1) Да
2) Нет
3) Можно, если компьютер новый

9. Что является самым
слабым звеном любой системы защиты?
1)
Человек
2)
Техника
3)
Сигнализация

10. Что
необходимо сделать, если антивирус-сканер обнаружил вирус?
1) Отформатировать жесткий диск
2) Найти утилиту, которая его удалит
3) Удалить все заражённые файлы

11. На
что не распространяются авторские права?
1) На алгоритмы и языки программирования
2) На программы для компьютеров
3) На базы данных

12. Передаются
ли по наследству авторские права?
1) Только при наличии завещания
2) Нет
3)
Да, всегда

13. Как
называется программное обеспечение, авторы которого передают пользователю в том
числе и исходный код?
1) Условно-бесплатное
2) Бесплатное
3) Свободное

14. Нужно
ли регистрировать авторское право в обязательном порядке?
1) Да, обязательно
2) Нет, право возникает в силу создания ПО
3) В РФ нет государственных органов регистрации
авторского права

15. Какую
ответственность несет человек, серьезно нарушающий авторские права?
1) Дисциплинарную
2) Административную
3) Уголовную

Контрольная работа №10 «Информационная безопасность»
(10 класс)
2 вариант
1. Как
называется специальная программа, которая предназначена для борьбы с
вредоносными программами на компьютере?
1) Антивирус
2) Спам
3) Бот

2. Когда может быть
нарушена доступность информации?
1)
Когда перезагружается компьютер
2) Когда оборудование выходит из строя
3) Когда не работает антивирус

3. Что
такое сигнатура?
1) Характерный след вируса
2) Название антивируса
3) Название вируса

4. Когда нарушается
конфиденциальность информации?
1)
Когда информация становится максимально ограниченной
2) Когда происходит утеря информации
3) Когда к информации получают доступ люди, которые не
должны о ней знать

5. В
чем заключается главный недостаток антивирусов-мониторов?
1) Они замедляют работу компьютера
2) Они постоянно ошибаются и иногда удаляют файлы без
ведома пользователя
3) Они заставляют компьютер многократно
перезагружаться

6. На какие группы
можно разделить средства защиты информации?
1)
Технические, конфиденциальные, организационные
2)
Технические, программные, организационные
3)
Программные, системные, организационные

7. Что
такое спам?
1) Нежелательная электронная почта
2) Вид вируса
3) Один из способов очистки электронной корзины

8. Кто такие
инсайдеры?
1)
Хакеры
2)
Недобросовестные сотрудники фирмы, из-за которых может произойти утечка
информации
3)
Сотрудники, обеспечивающие защиту информации

9. Как
можно уменьшить возможный ущерб от компьютерного вируса?
1) Делать резервные копии данных на электронных
носителях
2) Ходить по интернету только в одном браузере
3) Отформатировать жесткий диск

10. Что подразумевает
целостность информации?
1)
Полный набор данных для доступа
2)
Массовость информации
3) Отсутствие искажений
11. Как
называются права на результаты творческой деятельности человека?
1) Авторские права
2) Интеллектуальная собственность
3) Патент

12. Согласно
российским законам автор является ...
1) организацией
2) физическим лицом
3) предпринимателем

13. Можно
ли передать лицензионную программу другому лицу?
1) Да, без каких-либо условий
2) Только вместе с лицензией
3) Нет

14. Сколько
лет после смерти автора действует авторское право?
1) 50
2) 60
3) 70

15. Какие
особенности не относятся к условно-бесплатному ПО?
1) Ограниченный срок работы
2) Ограничение функций
3) Свободное распространение ПО

Конец формы

file_name: Контрольная работа №10 «Информационная безопасность» (10 класс).docx

title: Контрольная работа "Информационная безопасность"


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 458.docx

title: Материал по английскому языку


extracted_text:
Комплексное
занятие по лепке в первой младшей группе
«Блины»
 Лебедева Светлана Николаевна
МАОУ «Прогимназия Кристаллик»
Задачи:
продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить сплющивать
шарики из пластилина при помощи всех пальцев рук; формировать интерес к работе
с пластилином; развивать общую моторику.
1. Организационный момент.
До начала занятия нужно подготовить из желтого пластилина
шарики диметром 2-2,5 см.
2. Основная часть.
Воспитатель с детьми входит в группу.
Воспитатель: - Здравствуйте
ребята. Скоро будет праздник – Масленица. В этот день все пекут блины и
угощают друг друга. Давайте и мы с вами напечем много блинов и
угостим ими наших кукол, устроим им чаепитие с блинами. Скажите, а вы любите
ходить в гости?
Дети: - Да, любим!
Воспитатель: - Тогда
я вас хочу пригласить в гости. Но дорога предстоит дальняя, трудная. Вы готовы
отправиться в путь.
Дети: -
Готовы!
Воспитатель: Ну
тогда пойдём!
(Игра «По ровненькой дорожке»)
По ровненькой дорожке шагали наши ножки,
По ровненькой дорожке бежали наши ножки.
Воспитатель: -
Ребята, вот мы с вами и пришли в гости к бабушке Масленице.
(Воспитатель повязывает себе платок на голову. Становится
Масленицей)
 Масленица: - Проходите гости дорогие! Я тесто замесила,
собралась блинами
вас угостить, да не успела испечь. Что же делать? А давайте вместе попробуем
напечь блинов. Вы
мне поможете?
Дети: Да
поможем.
Масленица: - А
перед ем как лепить давайте с вами поиграем с нашими пальчиками.
(Игра «Блинчики»)
Мы вот
так, мы вот так тесто разминали.
Мы вот
так, мы вот так тесто раскатали.
Вот
такой, вот такой, вот оладушек большой.
Вот такой, вот такой, будет блинчик золотой.
Масленица: -
Ребята, а из чего же мы с вами будем печь блины?
Дети: - Из
теста.
Масленица: -
Правильно, из теста. Я приготовила вам шарики теста. Потрогайте, оно мягкое,
воздушное, лепится.
Масленица: -
Ребята, тесто какое?
Дети: -
Мягкое.
Масленица: -
Ребята, а теперь положите тесто на тарелочку, и посмотрите как я буду
печь блины.
Масленица: -
Сначала из кусочка теста я скатаю шарик (круговыми движениями ладошек катаю шарик).
(Дети выполняют
импровизированные движения вместе с воспитателем.)
Масленица: - А
теперь, ребята, превратим наш шарик в блин, для этого расплющим его в ладошках. Вот и блин готов.
Свой блин
положу печься на сковороду.
Масленица: -
Ребята, а теперь вы слепите свой блины?
Масленица: -
Совсем старая стала, забыла из чего печем блины.
Дети: - Из
теста.
Масленица: -
Ребята, посмотрите на тарелках у вас лежат шарики.
Теперь маленький шарик превратим в блин, расплющим его
между ладонями. Какой он румяненький, кругленький, с пылу, с жару. А теперь вы
сами будете печь блины.
 - Ребята, куда вы будете выкладывать блины – оладушки?
Дети: - На
сковороду.
(дети выкладывают блины – оладушки на сковороду и вытирают руки
влажными салфетками).
Масленица: - Пока
наши оладушки пекутся поиграйте со мной
Игра
Ладушки,
ладушки
Пекла
бабушка оладушки,
Маслом
поливала,
Детушкам
давала.
Раз, два.
- Даше.
Раз, два.
- Тане
ДЕТИ
ХЛОПАЮТ В ЛАДОШИ
Воспитатель
хлопает каждого ребенка то по одной, то по другой ладошке.
Вместе считают:
Раз, два
Всем по
два
Всем по
два
Воспитатель
хлопает по обеим ладошкам каждого ребенка.
Хороши
оладушки
У нашей
бабушки.
Масленица:- Пока мы
свами играли наши блины  испеклись.
 - Осторожно, они горячие. Ребята, какие блинчики?
Дети: -
Горячие.
Масленица:- Их
надо остудить. Давайте подуем на оладушки.
(Дети дуют на оладушки,
остужая их).
Масленица:-
Ребята, какие вы сегодня молодцы. Мы сегодня с вами побывали у меня в гостях.
Напекли блинов.

Игра «Угости куклу блинами».
Воспитатель рассаживает кукол на стульчики за столы.
Масленица: - Ребята,
давайте угостим наших кукол блинами, которые мы с вами испекли.
(Дети сами расставляют тарелочки с блинами на столы.
Воспитатель предлагает детям расставить на столы перед куклами чайную посуду.
Воспитатель помогает детям, если они затрудняются с выполнением задания.)
3. Заключительная часть
Масленица:-  Молодцы
ребята, угостили кукол блинами, которые испекли сами. Куклы говорят вам
большое спасибо за угощение.
-Скажите, чем мы кукол угощали? Что пекли сегодня?
Из чего пекут блины?
Все молодцы. Спасибо за внимание.

file_name: Масленица.docx

alt: Дети : - Из теста. М асленица : -

title: Лепка. Занятие в первой младшей группе детского сада "Масленица"


file_name: телеграмма вставь слова.doc

intro: Урок построен в соответствии с презентацией. Учащиеся вовлечены в поисковую работу: приходят к выводу, что же такое "экология", моделируют цепи загрязнения и попадания в организм человека отравляющих веществ. Красивая презентация к уроку очень содержательна, в конце дети лицезреют прекрасные картины природы.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: урок окружающего мира в 3 классе на тему "Экологическая безопасность"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
 УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№ 9»
ГОРОДА ЧЕБОКСАРЫ ЧУВАШСКОЙ
РЕСПУБЛИКИ

РАССМОТРЕНА
на заседании МО учителей
 гуманитарного
  цикла
Председатель МО
________/
  Степанова Т. И. /
протокол № ________
от «____»__________2022 г.

СОГЛАСОВАНА
Заместитель
  директора МБОУ «СОШ № 9»
г. Чебоксары
______/
  Бесчастнова С.В./

«____»_______        2022 г.

УТВЕРЖДЕНА
Директор
  МБОУ «СОШ № 9»
г. Чебоксары
____________ Г. А. Пенькова
приказ № ________

от «____»_________2022 г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
  РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК
 6
КЛАССЫ
2022-2023
учебный год

Разработана:
Бесчастновой С.В.
Темяшкиной Е.В.

Чебоксары, 2021
Пояснительная записка.
  Данная рабочая учебная программа по родному (русскому) языку
разработана для общеобразовательных 6 классов МБОУ «СОШ № 9» г. Чебоксары. Данный
предмет входит в образовательную область «Филология». Общее количество часов в
год 17 (35 учебных недель, 0,5 часов в неделю). Срок реализации программы
2022-2023 учебный год.

Планируемые результаты изучения учебного предмета
    Личностные результаты:
1. Понимание русского языка как одной из
основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных
качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2. Осознание эстетической ценности
русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию;
3. Достаточный объем словарного запаса и
усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.
Выпускник получит возможность для
формирования:
1.
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
2.
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
3.
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные
действия
Выпускник
научится:
1.
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
2.
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
3.
планировать пути достижения целей;
4.
устанавливать целевые приоритеты;
5.
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
6.
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
7.
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
8.
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу
его реализации;
9.
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Обучающийся получит возможность
научиться:
1.
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
2.
при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
3.
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
4.
основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
5.
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
6.
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
7.
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
8.
основам саморегуляции эмоциональных состояний;
9.
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Выпускник научится:
1.
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
2.
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
3.
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
4.
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
5.
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
6.
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
7.
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
8.
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
9.
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
10.  осуществлять
контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
11.  работать
в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
12.  основам
коммуникативной рефлексии;
13.  использовать
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
14.  отображать
в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Обучающийся
получит возможность научиться:
1.
учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей
в сотрудничестве;
2.
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
3.
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
4.
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
5.
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
6.
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
7.
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
8.
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
9.
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка;
10.  следовать
морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого,
адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам
в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
11.  устраивать
эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами
группы для принятия эффективных совместных решений;
12.  в
совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные
универсальные учебные действия
Ученик  научится:
1.
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
2.
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
3.
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
4.
давать определение понятиям;
5.
устанавливать причинно-следственные связи;
6.
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
7.
обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
8.
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
9.
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
10.  объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
11.  основам
ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
12.  структурировать
тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
Ученик получит возможность научиться:
1.
основам рефлексивного чтения;
2.
ставить проблему, аргументировать её актуальность;
3.
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
4.
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.

 Содержание
учебного предмета
Раздел
1. Язык и культура
Краткая
история русского литературного языка. Роль церковнославянского (старославянского)
языка в развитии русского языка. Национально-культурное своеобразие
диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы. Сведения о
диалектных названиях предметов быта, значениях слов, понятиях, не свойственных
литературному языку и несущих информацию о способах ведения хозяйства,
особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и др.
Использование диалектной лексики в произведениях художественной литературы.
Лексические
заимствования как результат взаимодействия национальных культур. Лексика,
заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Заимствования из
славянских и неславянских языков. Причины заимствований. Особенности освоения
иноязычной лексики (общее представление). Роль заимствованной лексики в
современном русском языке.
Пополнение
словарного состава русского языка новой лексикой. Современные неологизмы и их
группы по сфере употребления и стилистической окраске.
Национально-культурная
специфика русской фразеологии. Исторические прототипы фразеологизмов. Отражение
во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий, культуры и т.п.
(начать с азов, от доски до доски, приложить руку и т.п. – информация о
традиционной русской грамотности и др.).
Раздел
2. Культура речи
Основные
орфоэпические нормы современного русского литературного
языка.
Произносительные
различия в русском языке, обусловленные темпом речи. Стилистические особенности
произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚ устарелые и
профессиональные). Нормы произношения отдельных грамматических форм;
заимствованных слов: ударение в форме род.п. мн.ч. существительных; ударение в
кратких формах прилагательных; подвижное ударение в глаголах; ударение в формах
глагола прошедшего времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего
времени м.р.; ударение в формах глаголов II спр. на –ить; глаголы звонить,
включить и др. Варианты ударения внутри нормы: баловать – баловать,
обеспечение – обеспечение.
Основные
лексические нормы современного русского литературного языка. Синонимы
и точность речи. Смысловые‚
стилистические особенности употребления синонимов.
Антонимы
и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления антонимов.
Лексические
омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления
лексических омонимов.
Типичные
речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и лексических
омонимов в речи.
Основные
грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория
склонения: склонение русских и иностранных имён и фамилий; названий
географических объектов; им.п. мн.ч. существительных на -а/-я и -ы/-и
(директора, договоры); род.п. мн.ч. существительных м. и ср.р. с нулевым
окончанием и окончанием –ов (баклажанов, яблок, гектаров, носков,
чулок); род.п. мн.ч. существительных ж.р. на –ня (басен, вишен,
богинь, тихонь, кухонь); тв.п. мн.ч. существительных III склонения; род.п.
ед.ч. существительных м.р. (стакан чая – стакан чаю);склонение
местоимений‚ порядковых и количественных числительных. Нормативные и
ненормативные формы имён существительных. Типичные грамматические ошибки в
речи.
Нормы
употребления форм имен существительных в соответствии с типом склонения (в
санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не «туфлем»),
родом существительного (красного платья – не «платьи»), принадлежностью
к разряду – одушевленности – неодушевленности (смотреть на спутника –
смотреть на спутник), особенностями окончаний форм множественного числа (чулок,
носков, апельсинов, мандаринов, профессора, паспорта и т. д.).
Нормы
употребления имен прилагательных в формах сравнительной степени (ближайший –
не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен – медленен, торжествен –
торжественен).
Варианты
грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имен существительных.
Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.
Речевой
этикет
Национальные
особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в основе
национального речевого этикета: сдержанность, вежливость, использование стандартных
речевых формул в стандартных ситуациях общения, позитивное отношение к
собеседнику. Этика и речевой этикет. Соотношение понятий этика – этикет –
мораль; этические нормы – этикетные нормы – этикетные формы. Устойчивые формулы
речевого этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца общения. Этикетные
формулы похвалы и комплимента. Этикетные формулы благодарности. Этикетные
формулы сочувствия‚ утешения.
Раздел
3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык
и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные
приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Текст
как единица языка и речи
Текст,
тематическое единство текста. Тексты описательного типа: определение,
дефиниция, собственно описание, пояснение.
Функциональные
разновидности языка
Разговорная
речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный
стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный ответ).
Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного
ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение,
ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые средства, которые используются в
разных частях учебного сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация.
Основные средства и правила создания и предъявления презентации слушателям.
Публицистический
стиль. Устное выступление.
Язык
художественной литературы. Описание внешности человека.
Итоговый
урок

Тематическое
планирование

№

  Тема урока

Количество часов

Примечание

1

Краткая
  история русского родного языка

1

2

Диалекты

1

3

Лексические
  заимствования

1

4

Неологизмы

1

5

Русская
  фразеология

1

6

Основные
  орфоэпические нормы современного русского литературного языка

1

7

Основные
  орфоэпические нормы современного русского литературного языка

1

8

Основные
  лексические нормы современного русского литературного языка. Синонимы,
  омонимы, антонимы

1

9

Основные
  грамматические  нормы современного русского литературного языка

1

10

Основные
  грамматические  нормы современного русского литературного языка

1

11

Речевой
  этикет

1

12

Текст.
  Эффективные приёмы чтения

1

13

Текст
  как единица языка и речи

1

14

Функциональные
  разновидности языка

1

15

Учебно-научный
  и публицистический стили языка

1

16

Промежуточная
  аттестация

1

17

Язык
  художественной литературы. Контрольное сочинение «Описание внешности
  человека»

1

file_name: Рабочая программа 6 класс.docx

alt: К оммуникативные универсальные учебные действия

alt: Ученик получит возможность научиться: 1

alt: Лексические омонимы и точность речи

title: Рабочая программа по родному (русскому) языку


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство
образования и науки Республики Татарстан
Исполнительный
комитет Тюлячинского муниципального района Республики Татарстан
МБОУ
«Тюлячинская СОШ»

РАССМОТРЕНО
МО
  учителей
Руководитель
  МО
  ________(Тимерханова Г.А)

  Протокол №1

  от "29" 08 2022 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УВР

  ___________ (Пашина А.П.)

от "29" 08 2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор

  ___________(Хафизов А.Ф.)

Приказ
  №345

  от "29" 08 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1505650)
учебного
предмета
«Музыка»
для 8 класса основного
общего образования
на 2022-2023 учебный
год

Составитель:
Хабирова Светлана Петровна
учитель музыки

с. Тюлячи 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Музыка» на
уровне 8 класса основного общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения программы основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Музыка», Примерной программы воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка — универсальный антропологический
феномен, неизменно присутствующий во всех культурах и цивилизациях на
протяжении всей истории человечества. Используя интонационно-выразительные
средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и
мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной стороны,
высокий уровень обобщённости, с другой — глубокая степень психологической
вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для
развития внутреннего мира человека,
гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми,
окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и
развивает такие важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие мира,
интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение имеет
музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода, позволяющего
понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение
представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом
коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в том числе является средством
сохранения и передачи идей и смыслов, рождённых в предыдущие века и отражённых
в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов прошлого.
Особое значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач
укрепления национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и ритмы
являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свёрнутом виде всю
систему
мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через
сознание, но и на более глубоком —подсознательном — уровне.
Музыка — временнóе искусство. В связи с этим важнейшим
вкладом в развитие комплекса психических качеств личности является способность
музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию
причинно-следственных связей и логики развития событий, обогощать
индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с
прошлым.
Музыка обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере
эмоционального интеллекта, способствует самореализации и
самопринятию личности. Таким образом музыкальное обучение и воспитание вносит
огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие ребёнка, формирование
всей системы ценностей.
Рабочая программа позволит учителю:
—  реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования;
—  определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС
ООО (утв. приказом

Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897,
с изменениями и
дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря
2020 г.); Примерной основной образовательной программой основного общего
образования (в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 Федерального
учебно-методического объединения по общему образованию); Примерной программой
воспитания (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. №2/20);
—  разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного региона, образовательного учреждения, класса,
используя рекомендованное в рабочей программе примерное распределение учебного
времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные
виды учебной деятельности для освоения учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и
воспитания ребёнка, развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной
сфер, творческого потенциала. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада
искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии
утилитарности.
Основная цель реализации программы —
воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение,
содержательный анализ произведений, моделирование художественно-творческого
процесса, самовыражение через творчество).
    В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим
направлениям:
    1) становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
    2) развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсальной формы невербальной
коммуникации между людьми разных эпох и народов, эффективного способа
автокоммуникации;
    3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие
внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
    Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе
являются:
    1. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания.
2. Осознание социальной функции музыки.
Стремление понять закономерности развития музыкального искусства, условия
разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики
её воздействия на человека.
3. Формирование ценностных личных
предпочтений в сфере музыкального искусства. Воспитание уважительного отношения
к системе культурных ценностей других людей. Приверженность парадигме
сохранения и развития культурного многообразия.
4. Формирование целостного представления о
комплексе выразительных средств музыкального искусства. Освоение ключевых
элементов музыкального языка, характерных для различных музыкальных стилей.
    5.   Развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование
в предметных умениях и навыках, в том числе:
    а) слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного
восприятия музыки;

аналитической, оценочной,
рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным произведением);
    б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра
на доступных музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на
электронных и виртуальных музыкальных инструментах);
    в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации,
композиции, аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных
продуктов);
    г) музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка,
танец, двигательное моделирование и др.);
    д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность
(концерты, фестивали,
представления);
    е) исследовательская деятельность на материале музыкального
искусства.
6. Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и
музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов
народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в
истории развития музыкального искусства и современной музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания.
    Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой начального образования и непрерывность изучения
предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса
школьного обучения:
    модуль № 1 «Музыка моего края»;
    модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
    модуль № 3 «Музыка народов мира»;
    модуль № 4 «Европейская классическая музыка»;
    модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
    модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной
музыки»;
    модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
    модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»;
    модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный
предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является обязательным
для изучения и преподаётся в основной школе с 5 по 8 класс включительно.
Изучение предмета «Музыка» предполагает
активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в
том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литература»,
«География», «История», «Обществознание», «Иностранный язык» и др. Общее число
часов, отведённых на изучение предмета «Музыка» в 8 классе, составляет 34 часа
(не менее 1 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
    Модуль «МУЗЫКА МОЕГО КРАЯ»
    Семейный фольклор
    Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд,
рекрутские песни, плачи-причитания.
Наш край сегодня
Современная музыкальная культура родного края.
    Гимн республики, города (при наличии). Земляки — композиторы,
исполнители, деятели культуры. Театр, филармония, консерватория.
Модуль «ЖАНРЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА»
Театральные жанры
Опера, балет. Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра,
действия, антракты, финал.
    Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная структура
и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы.
Роль оркестра в музыкальном спектакле
    Mодуль «РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ
МУЗЫКА»
    Русский балет
    Мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И.Чайковский,
С.С.Прокофьев, И.Ф.Стравинский, Р.К.Щедрин), балетмейстеров, артистов балета.
Дягилевские сезоны.
    Русская музыка — взгляд в будущее
    Идея светомузыки. Мистерии А. Н. Скрябина. Терменвокс,
синтезатор Е.Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г.Шнитке,
Э.Н.Артемьева и др.).
    Mодуль «ЕВРОПЕЙСКАЯ
КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
    Музыкальный стиль
    Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов,
драматургических приёмов, музыкального языка. (На примере творчества
В.А.Моцарта, К.Дебюсси, А.Шёнберга и др.).
    Модуль «СОВРЕМЕННАЯ МУЗЫКА: ОСНОВНЫЕ ЖАНРЫ И НАПРАВЛЕНИЯ» Джаз
    Джаз — основа популярной музыки XX века. Особенности джазового
языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросо-ответная
структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
    Мюзикл
    Особенности жанра. Классика жанра — мюзиклы середины XX века (на примере творчества
Ф.Лоу, Р.Роджерса, Э.Л.Уэббера и др.).
Современные постановки в жанре мюзикла на российской сцене.
.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
    Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает
тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для
основного общего образования достигаются во взаимодействии учебной и
воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций, в том числе в части:
    Патриотического воспитания:
    осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения,
уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран
мира; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России; знание достижений отечественных
музыкантов, их вклада в мировую музыкальную культуру; интерес к изучению
истории отечественной музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять
музыкальную культуру своей страны, своего края.
    Гражданского воспитания:
    готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; осознание
комплекса идей и моделей поведения, отражённых в лучших произведениях мировой
музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с
эталонами нравственного самоопределения, отражёнными в них; активное участие в
музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих
конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве
волонтёра в дни праздничных мероприятий.
    Духовно-нравственного воспитания:
    ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность воспринимать музыкальное искусство с учётом моральных и
духовных ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических
особенностей этики и эстетики; придерживаться принципов справедливости,
взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при
подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
    Эстетического воспитания:
    восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть
прекрасное в окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе,
людям, самому себе; осознание ценности творчества, таланта; осознание важности
музыкального искусства как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
    Ценности научного познания:
    ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла; овладение основными способами исследовательской
деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на материале
искусствоведческой, исторической, публицистической информации о различных явлениях
музыкального искусства, использование

доступного объёма специальной
терминологии.
    Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:     осознание
ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия
произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и
гигиены, в том числе в процессе музыкально-исполнительской, творческой,
исследовательской деятельности; умение осознавать своё эмоциональное состояние
и эмоциональное состояние других, использовать адекватные
интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе
в процессе повседневного общения; сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека.
    Трудового воспитания:
    установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных
целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
    Экологического воспитания:
    повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; участие в экологических
проектах через различные формы музыкального творчества.
    Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
    освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью,
группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
    стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как взрослых,
так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества,
овладения различными навыками в сфере
музыкального и других видов искусства;
    смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом,
воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи,
предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и
направления развития культуры и социума;
    способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный
опыт, опыт и навыки управления своими психо-эмоциональными ресурсами в
стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    1. Овладение универсальными познавательными действиями
    Базовые логические действия:
    устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных
явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных
интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
    сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
    обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей
музыки друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
    выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в
комплексе выразительных средств, используемых при создании музыкального образа
конкретного произведения, жанра, стиля;     выявлять и
характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;     самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведённого слухового

наблюдения-исследования.
    Базовые исследовательские действия:
    следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;     использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания;
    формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие
между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения
музыки;
    составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных,
в том числе
исполнительских и творческих задач;
    проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению
художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;

    самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, слухового исследования.
    Работа с информацией:
    применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
    понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными
записями;
    использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;     выбирать, анализировать,
интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
    использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
    оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
    различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
    самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от
коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных
познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков
обучающихся, в том числе развитие специфического типа интеллектуальной
деятельности — музыкального мышления.
    2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
    Невербальная коммуникация:
    воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
    передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
    осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
    эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в
ситуации публичного выступления;
    распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика,
жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно
включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями

общения;
    выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с
музыкальным искусством в устных и письменных текстах;
    понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
    вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
    публично представлять результаты учебной и творческой
деятельности.
    Совместная деятельность (сотрудничество):
    развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества,
соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать
ценность такого социально-психологического опыта, экстраполировать его на
другие сферы взаимодействия;
    понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
    принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
    оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед
группой.
    3. Овладение универсальными регулятивными действиями
    Самоорганизация:
    ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков
и способностей, настойчиво продвигаться к
поставленной цели;
    планировать достижение целей через решение ряда последовательных
задач частного характера;     самостоятельно составлять
план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;     выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и
жизненных ситуациях;
    самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
    делать выбор и брать за него ответственность на себя.
    Самоконтроль (рефлексия):
    владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
    давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения;
    предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
    объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности; понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому опыту;
    использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного
управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния
активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:

    чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других
людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения своих
компетенций в данной сфере;     развивать
способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
    выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию;
регулировать способ выражения
собственных эмоций.
    Принятие себя и других:
    уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его
мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам;
    признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов
деятельности;
    принимать себя и других, не осуждая;
    проявлять открытость;
    осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех
доступных формах, органичном включении музыки в актуальный контекст своей
жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»:
    —  осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида
искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут
рассуждать на эту тему;
    —  воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и
самобытное
цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров
музыкальной культуры, испытывают гордость за них;
    —  сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной
музыкальной идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры
своего народа, узнают на слух родные
интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки
своей национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу
следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
    — понимают роль музыки как социально значимого явления,
формирующего общественные вкусы и настроения, включённого в развитие
политического, экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
    Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность
умений.
    Модуль «Музыка моего края»:
    знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
    характеризовать особенности творчества народных и профессиональных
музыкантов, творческих коллективов своего края;

    исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения
композиторов своей малой родины.
    Модуль «Жанры музыкального искусства»:
    различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные и т.д.), знать их разновидности,
приводить примеры;
    рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для
данного жанра;
    выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты)
вокальных, инструментальных и музыкально-театральных жанров.
    Модуль «Русская классическая музыка»:
    различать на слух произведения русских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
    характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения музыкального
произведения;
    исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
русских композиторов;     характеризовать
творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
    Модуль «Европейская классическая музыка»:
    различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,
называть автора,
произведение, исполнительский состав;
    определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
    исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения
композиторов-классиков;
    характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения музыкального
произведения;
    характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
    Модуль «Современная музыка: основные жанры и направления»:
    определять и характеризовать стили, направления и жанры современной
музыки;
    различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры
музыкальных инструментов, входящих в их состав;
    исполнять современные музыкальные произведения в разных видах
деятельности.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Репертуар

Дата
изучения

Виды деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

 для
слушания

для
пения

для
музицирования

Модуль 1. Музыка моего края

1.1.

Семейный
  фольклор

1

0

0

Знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла. Изучение
  особенностей их исполнения и звучания. Определение на слух жанровой
принадлежности, анализ символики
  традиционных образов.;

Устный
опрос;

http://fcior.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/

1.2.

Наш край
  сегодня

2

0

1

Знакомство с творческой биографией, деятельностью местных
  мастеров культуры и искусства.;
разучивание и исполнение гимна республики;
песен местных композиторов;

Устный
опрос;
практическая работа;

http://fcior.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/

Итого по модулю

3

Модуль 2. Жанры музыкального
  искусства

2.1.

Театральные жанры

11

0

0

Знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов.;

Устный
опрос;
тестирование; синквейн;

http://fcior.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/
  http://orpheusmusic.ru/dir
http://www.muzzal.ru/index.htm
  https://resh.edu.ru/

Итого по модулю

11

Модуль 3. Русская классическая музыка

3.1.

Русский балет

2

0

0

Знакомство с шедеврами русской балетной музыки.;

Устный
опрос;
синквейн;

http://fcior.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/

Итого по модулю

2

Модуль 4. Европейская классическая
  музыка

4.1.

Музыкальный стиль

4

0

0

Обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях
  музыкального стиля (стиль
композитора, национальный стиль, стиль эпохи и т.
д.).;

Устный
опрос;

http://fcior.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/
  http://orpheusmusic.ru/dir
http://www.muzzal.ru/index.htm

Итого по модулю

4

Модуль 5. Русская классическая музыка

5.1.

Русская
музыка — взгляд в будущее

8

0

1

Знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими и
  технологическими идеями по расширению возможностей и средств
музыкального искусства.;

Устный
опрос;
тестирование; практическая работа;

http://fcior.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/
http://orpheusmusic.ru/dir
http://www.muzzal.ru/index.htm
http://www.kindermusic.ru/index.htm https://nsportal.ru/kultura/muzykalnoe-https://resh.edu.ru/

Итого по модулю

8

Модуль 6. Современная музыка: основные жанры и направления

6.1.

Джаз

2

0

1

Знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями и
  направлениями (регтайм, биг-бэнд, блюз).;

Устный
опрос;
тестирование;

http://fcior.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/
  http://orpheusmusic.ru/dir

6.2.

Мюзикл

4

1

0

Знакомство с музыкальными произведениями, сочинёнными
  зарубежными и отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с
  другими театральными жанрами (опера, балет, драматический спектакль).;

Устный
опрос;
контрольная работа;

http://fcior.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/
  http://orpheusmusic.ru/dir
http://www.muzzal.ru/index.htm

Итого по модулю

6

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

1

3

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Классика в нашей жизни

1

0

0

Устный опрос;

2.

Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека

1

0

0

Устный опрос;
индивидуальные сообщения
учащихся по
теме;

3.

Музыкальная культура
родного края.  Земляки —композиторы,
исполнители, деятели
культуры

1

0

1

Практическая работа;

4.

В музыкальном театре. Опера.

1

0

0

Устный опрос;

5.

Опера "Князь Игорь" А. Бородина

1

0

0

Тестирование;

6.

Балет "Ярославна" Б.Тищенко

1

0

0

Устный опрос; синквейн;

7.

Рок-опера.Э.Артемьев. "Преступление и
наказание"

1

0

0

Устный опрос;

8.

Оперное творчество
татарских композиторов

1

Устный опрос;

9.

Мюзикл "Ромео и Джульетта"

1

0

0

Устный опрос;

10.

Музыка к драматическому спектаклю. Д. Кабалевский "Ромео и
  Джульетта"

1

0

0

Устный опрос;

11.

"Пер Гюнт" Э. Григ

1

0

0

Устный опрос; синквейн;

12.

"Гоголь-сюита" А. Шнитке

1

0

1

Практическая работа;

13.

Опера в драматическом театре. Музыкальные
произведения по выбору: К. Глюк. Опера "Орфей и
  Эвридика";

1

0

0

Устный опрос;

14.

Рок-опера А. Журбина "Орфей и Эвридика"

1

0

0

Тестирование;

15.

Музыка в кино.

1

0

0

Устный опрос;

16.

В концертном зале.
Симфония:прошлое и настоящее

1

0

0

Устный опрос;

17.

Симфония № 8 Ф. Шуберта

1

0

0

Письменный контроль;

18.

Симфония № 5 П. Чайковского

1

0

0

синквейн;

19.

Симфония № 1 С. Прокофьева.

1

0

0

Устный опрос;

20.

Симфоническое
творчество татарских композиторов

1

0

1

Практическая работа;

21.

И снова в музыкальном театре. Джаз-основа
популярной музыки ХХ века. Блюз. Спиричуэл. Симфоджаз.

1

0

0

Тестирование;

22.

Опера "Порги и Бесс" Дж. Гершвин

1

0

0

Устный опрос;

23.

Опера "Кармен" Ж. Бизе

1

0

0

Устный опрос;

24.

"Кармен-сюита"
  Р.Щедрин

1

0

0

Устный опрос; синквейн;

25.

Портреты великих исполнителей.
Е.Образцова. М.
Плисецкая

1

0

0

Устный опрос;

26.

"Музыка - это огромный мир, окружающий
человека"

1

0

0

Тестирование;

27.

Классика оперного жанра. Творчество М. И. Глинки, П. И.
  Чайковского
Музыкальные
произведения по выбору: М. И. Глинка. Опера
«Руслан и Людмила»
(Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный
  хор
«Слава великим богам!»); П. И. Чайковский.
Вступление
  к опере«Евгений Онегин».
"Пиковая дама"

1

0

0

Устный опрос;

28.

Образы зарубежных
композиторов.Ф. Шуберт.
К. Орф. Дж. Верди

1

0

0

Устный опрос;

29.

В концертном зале.
Симфония №?
"Ленинградская"
  Д.Шостаковича.
Литературные страницы.
"Письмо к Богу"

1

0

0

Устный опрос;

30.

Музыка в храмовом синтезе искусств.
Неизвестный Свиридов.

1

0

0

Тестирование;

31.

Великие мюзиклы мира

1

0

0

Устный опрос;

32.

Современные постановки в жанре мюзикла на
российской сцене

1

0

0

Устный опрос;

33.

Современная музыкальная жизнь в России и за
рубежом

1

1

0

Контрольная работа;

34.

Современная музыка: основные жанры и
направления.
Обобщающий урок

1

0

0

Устный опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

1

3

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Музыка, 8 класс/Сергеева Г.П., Критская Е.Д., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина Музыка. 8 класс:
Учебник Рабочая тетрадь
Музыка.Рабочие программы. 5-8 классы. Хрестоматия музыкального
материала.(mp3) Пособие для учителя "Уроки музыки. 5-8 классы."
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://fcior.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/
http://orpheusmusic.ru/dir
http://www.muzzal.ru/index.htm
http://www.kindermusic.ru/index.htm
https://nsportal.ru/kultura/muzykalnoe-
https://resh.edu.ru/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПК,
фортепиано, мультимедийное оборудование (проектор, экран), фонохрестоматия,
ноты.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
фортепиано

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП муз 8 кл.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Министерства образования и науки

alt: Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной…

alt: Базовые исследовательские действия: следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание музыки; использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между…

alt: Совместная деятельность (сотрудничество): развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие…

alt: Принятие себя и других: уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на ошибку,…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Русская музыка — взгляд в будущее 8 0 1

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Классика оперного жанра. Творчество

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: Программа составлена на основе ФГОС третьего поколения

title: Рабочая программа по музыке для 8 класса ФГОС


extracted_text:
Чтение
(литературное чтение), 6 класс, для учащихся с ОВЗ (АООП
обучающихся с ИН (вариант 1)
Тест по сказке  Д. Биссет  «Слон и
Муравей»

1.
Объясните выражение закадычные друзья:
А)  плохие
друзья;
Б)
близкие друзья;
В) вредные
друзья.

2.
Кто написал сказку «Слон и Муравей»?
А) Дональд
Биссет;
 Б)
Борис Заходер;
В) Джанни
Родари.

3.
О ком говорится в сказке «Слон и Муравей»?

4.
Как зовут главных героев сказки?
А)
Слоник и Мурка;
Б)
Слони и Мур;
В)
Слон и Муравей.

5.
Что любили  делать главные герои сказки?
А) Спать;

Б) Кушать;

В) Гулять.

6.
Объясните, почему во время прогулки муравей всегда отставал от слона?
А) Слон
на прогулке бегал;
Б) У
муравья болела лапка;
В)  Слон
делал большие шаги.

7.
Чакалка – это …
А) собака;
 Б) птица;

В)
гусеница.

8.
Какой секрет сообщила птица – чакалка  слону?
А) Слони
гуляет по земле, а Мур гуляет по спине Слони;
Б)
Слони убегает от Мура;
В)
Мур прячется от Слони.

9.
Где будет сидеть муравей во время прогулки?
А)
На стуле;
Б) На
спине у слона;
В) В
сумке у слона.

10.
Как вы думаете, чему учит нас сказка?
А) нельзя
рассказывать чужие секреты;
Б) друзья
должны помогать друг другу;
В) друзья
не должны гулять вместе.

ОТВЕТЫ:
1.       Б
2.       А
3.       Слон,
Муравей
4.       Б
5.       В
6.       В
7.       Б
8.       А
9.       Б
10.   Б

file_name: Тест по сказке  Д. Биссет  «Слон и Муравей».docx

alt: Как вы думаете, чему учит нас сказка?

tags: Д. Биссет  «Слон и Муравей»