extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
8.1 А Тепловая физика

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

 Теплопередача в
  природе и технике

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

8.3.2.3
  - приводить примеры применения теплопередачи в природе, быту и технике.

Цели
  урока

Учащиеся могут:
ü  привести примеры
  применения теплопередачи в природе, быту и технике.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
ü   приводит
  примеры конвекции, которые встречаются в природе,
  быту и технике.
ü   приводит
  примеры излучения, которые встречаются в природе,
  быту и технике.
ü   приводит
  примеры теплопроводности, которые встречаются в природе, быту и технике.

Языковые цели

Лексика и
  терминология специфичная для предмета:
хорошая и плохая теплопроводность,
  естественная и вынужденная конвекция, излучение, морские и береговые бризы,
  тяга, термос, теплоизоляционные материалы.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Каждое тело
  обладает разной теплопроводностью, в зависимости от материала и состояния.
Хорошей или
  высокой теплопроводностью обладает то тело, чьи молекулы быстро
  взаимодействуют, передавая внутреннюю энергию друг другу. Например: медь,
  серебро, железо.
Плохой или
  низкой теплопроводностью обладает то тело, чьи молекулы взаимодействуют
  медленно. Например: воздух, пух, пористые тела, шерсть, кирпич, воздух,
  дерево, вата, войлок, опилки, солома, жир и т.д.
Мех животных
  из-за плохой теплопроводности предохраняет их от охлаждения зимой и перегрева
  летом.
Снег
  предохраняет озимые посевы от вымерзания.
Хорошая
  теплопроводимость металлов приносит пользу в быту.
Примеры
  теплопроводности в быту: подошва утюга, ручки чайников и кастрюль, посуда из
  закаленного стекла, пластиковые окна.
Примеры излучения
  в быту: электрические обогреватели, термос, микроволновая печь, камин и т.д. Любое нагретое тело является
  источником излучения. При
  повышении температуры тела тепловое излучение увеличивается, т.е. чем выше температура тела, тем
  интенсивнее тепловое излучение.
Примеры
  конвекции в быту и технике: в фене и системном блоке компьютера используется
  вынужденная конвекция, ветры, тяга и т.д.
Система
  отопления помещений основана именно на перемещении конвекционных потоков
  теплого и холодного воздуха: постоянное перемешивание воздуха приводит к
  выравниванию температуры по всему объему помещения.

Привитие
  ценностей

 Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через развитие способности
  анализировать и оценивать значимость применения теплопередачи в природе, быту и технике.

Межпредметные связи

География
  (образование ветров)

Предварительные
  знания

Виды теплопередачи:
  излучение, теплопроводность, конвекция
https://ppt-online.org/143768

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

0-5
  мин

5-7
  мин

Повторение материала с
  целью актуализация знаний учащихся. Учитель проверяет насколько учащиеся
  усвоили цель обучения 8.3.2.2 сравнивать различные виды теплопередачи через
  задания, представленные в приложении 1.
Предоставление обратной связи
  учащимся.

Приложение 1

7-10 мин

10-12 мин

12-25 мин

25-38 мин

Вызов

Целеполагание. Совместно с учащимися определяются цели урока: привести
  примеры применения теплопередачи в природе, быту и
  технике.

Новый материал
  учащиеся  будут изучать в  группе, прочитав текст, в
  котором содержатся объяснения следующих примеров конвекции в природе и технике:
1
  группа
ü  отопительные
  батареи-радиаторы;
ü  тяга в печи;
ü  система отопления
  дома;
ü  образование
  облаков;
ü  образование ветра,
  в частности бриза и муссонов.
2 группа
ü  процессы
  горообразования;
ü  процессы глобальной
  циркуляции атмосферных масс воздуха;
ü  процессы парения
  птиц и планеро;
ü  процесс
  дымообразования из труб и кратеров вулканов;
ü
  процесс охлаждения продуктов в холодильнике.
3 группа
Примеры теплового излучения:
  солнечное излучение, костер, электрическая лампа и т.д.
Предлагается учащимся рассмотреть
  применение излучения на примере теплицы и приготовления
  пищи с помощью микроволнового излучения.
На
  окнах часто применяют металлизированные пленки, которые частично отражают
  солнечное тепло и спасают помещение от перегрева.

http://www.mastergrad.com/blogs/post/12243/
Обсудить вопрос: Земля
  непрерывно излучает энергию в космическое пространство. Почему же
  Земля не замерзает?
4 группа обсуждает следующие
  вопросы:
1. Белый медведь переносит
  холод лучше, чем любое другое животное. Как ему это удается?
2. Какую толщину должна иметь
  стена из разных материалов, чтобы она удерживала одинаковое количество тепла?

Закрепление материала
Каждая группа, прочитав текст
  составляет постеры, затем их защищают перед классом.

http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/628316/

Материалы для
  чтения содержатся в методическом руководстве

Слайд 8
Материалы для
  чтения содержатся в методическом руководстве
http://class-fizika.narod.ru/8_5.htm

38-40 мин

Рефлексия
Учитель возвращается к целям обучения, дает обратную связь
  учащимся по проделанной работе. Они рефлексируют свою деятельность на уроке
  через следующие вопросы:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо
  работать

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Более
  способные учащиеся будут помогать менее способным в освоении нового
  материала..

В начале
  урока учитель проводит контроль знаний (формативное оценивание) и
  предоставляет обратную связь учащимся. В течении урока учитель наблюдает за
  работой учащихся.

Следить за осанкой в процессе
  учебного процесса.

Приложение 1

Раздел Тепловые явления
Тема: Теплопроводность, конвекция,
  излучение

Цель обучения

8.3.2.2 сравнивать различные виды теплопередачи

Критерий
  оценивания

Обучающийся
знает и
  различает виды теплопередач.

Уровень
  мыслительных навыков

знание и понимание, применение

Задание 1.
  Установите соответствие  между видами теплопередачи и примерами,
  подтверждающими их.

Виды
    теплопередачи

Примеры

1.
    Теплопроводность
2.
    Конвекция
3.
    Излучение

А. Полотенце
    сушится над батареей отопления.

В. Лупой
    поджигают бумагу.

С.
    Металлическую монету номиналом «5 копеек» подогревают свечой.

D.
    Солнце греет Землю.

Е. Поток воздуха в электрическом масляном радиаторе.

F. Утюгом
    гладят вещи.

Дескриптор

Обучающийся
  верно
  сопоставляет вид теплопередачи с примером.

Задание 2 Заполните
  таблицу, указав знаками «+» где осуществляется и «-» где не осуществляется
  теплопроводность, конвекция и излучение.

Теплопроводность

Конвекция

Излучение

Твердое тело

Жидкость

Газ

Вакуум

Дескриптор

Обучающийся
ü  верно указывает в
  каких телах осуществляется и не осуществляется теплопроводность.
ü  верно указывает в
  каких телах осуществляется и не осуществляется конвекция.
ü  верно указывает в каких
  телах осуществляется и не осуществляется излучение.

Ответы:
Задание 1
1)
С, F
2)
А, Е
3)
В, D

Задание 2

Теплопроводность

Конвекция

Излучение

Твердое тело

+

-

+

Жидкость

+

+

+

Газ

+

+

+

Вакуум

-

-

+

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_8 класс_Теплопередача в природе и технике_разработка урока 2.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Привитие ценностей Привитие ценностей осуществляется посредством/через развитие способности анализировать и оценивать значимость применения теплопередачи в природе , быту и технике

alt: Вызов Целеполагание. Совместно с учащимися определяются цели урока: привести примеры применения теплопередачи в природе , быту и технике

alt: Дифференциация – каким образом

alt: Дифференциация – каким образом

title: Теплопередача в природе и технике


extracted_text:
ӘОЖ 57+373: 400 (574)
Биология
сабақтарында заманауи педагогикалық технологияларды қолдану
Адамбаева
А.Р., магистратура, 1 курс
І.Жансүгіров
атындағы Жетісу университеті, Талдықорған қ.
E-mail: aiko.jana99@mail.ru

Аннотация
Сабақ барысында дәстүрлі емес
әдістерді қолдану барысында технологияны қолданудың
бағыттарын зерттеу. Мақалада биология сабағында
технологияларды қолданудың келесі бағыттары көрсетілген:
суреттер мен фотосуретерді пайдалану; аудиодыбыстаулары бар иллюстрациялар;
бейнеклиптер; анимациялар; интерактивті модельдер; мультимедиялық
презентациялар.
Тірек сөздер: биология
сабағындағы технологиялар, проблемалық оқыту,
иллюстрациялар, сабақта бейнероликтерді қолдану,
сабақтағы тест тапсырмалар, мультимедиялық презентациялар,
виртуалды зертханалық жұмыс.

Аннотация
Изучение направлений применения технологии при
использовании нетрадиционных методов в ходе урока. В статье представлены
следующие направления применения технологий на уроке биологии: использование
иллюстраций и фотографий; иллюстрации с аудиовизуальными данными; видеоклипы;
анимация; интерактивные модели; мультимедийные презентации.
Ключевые
слова:
технологии на уроке биологии, проблемное обучение, иллюстрации, использование
видеороликов на уроке, тестовые задания на уроке, мультимедийные презентации,
виртуальная лабораторная работа.
Annotation
The study of the directions of technology application
when using non-traditional methods during the lesson. The article presents the
following areas of technology application in the biology lesson: the use of
illustrations and photographs; illustrations with audiovisual data; video
clips; animation; interactive models; multimedia presentations.
Keywords: technologies in
the biology lesson, problem-based learning, illustrations, the use of videos in
the lesson, test tasks in the lesson, multimedia presentations, virtual
laboratory work.

Мектеп - қоғамның
негізгі институттарының бірі бола отырып, ондағы барлық
өзгерістерді бірінші болып сезінеді. Қазіргі қоғам
анықтаған мектепке әлеуметтік сұраныс жаңа ойлау
қабілеті бар, өз бетінше мақсат қоя алатын,
оларға жету жолдарын таба алатын адамдар қажет екенін
көрсетеді. Баланың дамуы оқытудың негізгі
анықтамасына айналады. Жалпы білім беретін мектепте биологияны
оқыту белгілі бір білімді игеруге ғана емес, сонымен бірге оқушының
жеке басын дамытуға да бағытталған. Әр
оқушының қажеттіліктері мен қабілеттерін ескере отырып,
оқу процесін құру жаңа білім беру технологияларын
қолдану арқылы ғана мүмкін болады. Оқушыға
оқу процесін құруға тікелей қатысуға
мүмкіндік беретін дәстүрлі емес оқыту технологияларын
қолдану кезінде оқу пәндерінің мазмұнын берік
және саналы түрде игеру, сонымен қатар
оқушылардың логикалық ойлауын, шығармашылық
белсенділігін, сөйлеу қабілеттерін, өз бетінше жұмыс
істеу қабілетін және жалпы ақыл-ойды дамыту жүзеге
асырылады. Бұл мені қазіргі педагогикалық технологияларды
зерттеуге және оларды биологияны оқытуда қолдануға
итермеледі.
Проблемалық оқыту
технологиясын қолдана отырып, сабақтар әрқашан
сәтті өтеді. Бірақ биология сабақтарында
проблемалық тәсілді қолданудың өзіндік
қиындықтары бар екенін атап өткім келеді.
Мұғалімнің материалды "дәстүрлі"
ұсынуынан гөрі көп уақытты қажет етеді. Оқушының белгілі бір білім
базасы  болуы керек,
өйткені олардың болмауы оған мәселені сәтті
талқылауға мүмкіндік бермейді. Мұғалім
өзінің эрудициясын үнемі жетілдіріп отыруы керек, жалпы
жұмыста және әсіресе сабақта жедел болуы керек.
Жобалау технологиясы. Жоба - бұл
мұғалім арнайы ұйымдастырған және білімгерлер өз бетінше
орындайтын, шығармашылық өнімді құрумен
аяқталатын іс-шаралар кешені.
Жаңа материалды түсіндіру
кезеңінде компьютерді пайдалану. Жаңа материалды түсіндіру
кезеңінде мен оқу іс-әрекетінің келесі түрлерін
қолданамын:
1. Түрлі-түсті суреттер мен
фотосуреттер. Оқулықтар мен оқу құралдарында
үлкен иллюстрациялық материалдар болмауы мүмкін. Сандық
технологиялар басылымды бірдей бағамен түрлі-түсті
суреттермен қанықтыруға мүмкіндік береді.
Түрлі-түсті суреттер мен фотосуреттер иллюстрациялық
серияларды кеңейтуге, оған үлкен эмоционалдылық,
нақты өмірге жақындық береді. Сабақта компьютерді
пайдалану жаңа материалды түсіндіру кезінде үлкен
иллюстрациялық материалды қолдануға мүмкіндік береді,
бұл материалды жақсы игеруге ықпал етеді.
2. Слайд-шоу - аудиолық дыбыстаумен жасалған иллюстрациялар
(фотосуреттер, суреттер). Слайд-шоуды жаңа материалды түсіндіруде
қолдану жаңа материалды көрнекі түрде суреттеуге,
оқушылардың назарын аударуға мүмкіндік береді.
Слайд-шоулар әртүрлі жүйелік топтардың тірі
организмдерінің алуан түрлілігін зерттеуде әсіресе пайдалы,
өйткені олар бай тірі әлемді суреттеуге мүмкіндік береді.
3.Бейнеклиптер - пайдаланылған
оқу фильмдері мен бейнелерге ұқсас функцияны орындайды,
бірақ компьютерлік технологиялармен бірге оларды сапалы жаңа
деңгейге шығарады. Компьютерді қолданатын бейнеклиптер бейнематериалды
сабақта проблемалық жағдай жасаудың өте тиімді
құралы ретінде пайдалануға мүмкіндік береді.
4. Анимациялар - белгілі бір
биологиялық процестердің, соның ішінде микроәлемнің механизмдерін
суреттеуге арналған оқу фильмдеріне және бейнефильмдерге енгізілген
"мультфильмдердің" дәстүрлі фрагменттерінің
аналогтары. Теледидар оқушының санасына енгізілген заманауи
компьютерлік дизайнды қолдану арқылы психологиялық
тұрғыдан тартымды. Мұндай анимацияларда тоқтату
және қажетті фрагментке көшу жеңілдетілген,
синхрондалған дыбыстық сүйемелдеудің арқасында
процесті қажетті визуалды екпінмен білікті түсіндіруге болады.
5. Интерактивті модельдер мен суреттер,
схемалар. Интерактивті модельдер-анимация, оның барысын белгіленген
бастапқы жағдайларға байланысты өзгертуге
болады.
Биологиялық процестерді модельдеу үшін қолдануға
болады. Нысандардың бұл түріне интерактивті кестелер кіреді,
онда фрагменттердегі қысқа
анимациялары "қозғала" алады
немесе жаңа бөлшектердің пайда болуымен үлкейеді.
6. Мультимедиялық презентациялар.
Сабақ презентацияларын құру компьютерлік техниканы
қолдануды және көп уақытты қажет етеді, бұл
студенттердің пәнге деген танымдық
қызығушылығын арттырумен негізделген. Бұл форма
оқу материалын ұқсас ретпен толық
құрылымдалған ақпаратпен толтырылған жарқын
тірек бейнелер жүйесі ретінде ұсынуға мүмкіндік береді.
Бұл жағдайда студенттерді қабылдаудың
әртүрлі арналары қолданылады, бұл ақпаратты тек
нақты ғана емес, сонымен қатар ассоциативті түрде де
оқушылардың жадына сақтауға мүмкіндік
береді. Оқу ақпаратын ұсынудың мақсаты - мектеп
оқушыларының ақыл-ой жүйесін қалыптастыру.
Мультимедиялық презентация түрінде оқу материалын ұсыну
оқу уақытын қысқартады. Сабақтарда
мультимедиялық презентацияларды қолдану зейіннің, есте
сақтаудың, ойлау әрекетінің психологиялық
тұрғыдан дұрыс жұмыс істеу режимі негізінде
оқу-тәрбие процесін құруға мүмкіндік
береді.
Жаңа материалды түсіндіру
кезеңінде презентация жаңа материалды түсіндіруде қосымша
тірек
рөлін атқарады. Презентацияны құрастыру кезінде
презентацияға қойылатын келесі талаптарды ұстанамын
·
слайдтарды
мәтінмен толтырмау керек, қысқа тезистерді жазған дұрыс;
·
суреттер
нақты болуы керек;
·
ассоциативті
визуалды жадты қосу үшін ең маңызды материалды
жарқын, ерекше етіп бөліп көрсетемін;
·
ұзақ
тақырыпты
түсіндіру барысында сіз табиғат
бейнесі бар қысқа
бейнероликті,
тыныш музыканы релаксация үшін қосуға болады;
·
слайдтарды
анимациямен толтыруға болмайды, өйткені бұл
оқушылардың назарын аударады.
Алынған білімді бекіту
кезеңінде компьютерді пайдалану. Бұл кезеңде мен студенттерге
жеке (топтық) тапсырмалар мен әртүрлі типтегі тапсырмаларды
ұсынамын. Олардың ішінде тест тапсырмалары болуы мүмкін, компьютерлік
модельдерге жүгінген кезде тексеруге болатын теориялық
сұрақтар және модельдермен суреттелген теориялық материалды
түсінуге бағытталған сұрақтар
жасауға болады.
Бұл кезең атқарылған жұмыс туралы кері
байланыс алу
үшін сараланған тапсырмалар мен жауаптар кілтін мұқият
дайындауды талап етеді, өйткені студенттердің
"қағаз" жұмысына уақыты да, ниеті де қалмауы
мүмкін. Сондай-ақ, оқушыларға жұмыс
нәтижелерін бағалаудың тиімді және ашық,
түсінікті жүйесін ойластырып, оны жұмысты бастамас
бұрын білімгерлерге таныстыру керек.
Материалды бекіту кезеңінде оқу
іс-әрекетінің келесі түрлерін қолданамын.
1.Бірнеше жауапты
тапсырмалармен жұмыс. Компьютерлік технологиялар ұсынылған
жауаптардың бір немесе бірнеше нұсқасын қажет ететін
тапсырмаларды талдауға, сақтауға және
өңдеуге мүмкіндік береді. Мұндай тапсырмаларда
мәтіннен басқа суреттер, сонымен қатар фотосуреттер, бейнелер
және анимациялық фрагменттер болуы мүмкін.
Оқушылардың осындай тапсырмаларды орындауы зерттелетін материал
бойынша алған білімдерін бекітуге мүмкіндік береді. Материалды
бекіту үшін электронды білім беру ресурстарын пайдалану бұл
кезеңді студенттер үшін тартымды және маған
ыңғайлы етеді.
2. Тренажерлармен жұмыс.
Жұмыстың бұл түрі студенттердің білімін
нығайтуға және тірі организмдердің құрылымы мен
мүшелерін анықтау дағдыларын дамытуға мүмкіндік
береді.
3. Виртуалды зертханалық
жұмыстарды орындау білімді бекіту мен дағдыларды дамытудан
басқа, зертханалық жұмыстарды жүргізу уақытын
едәуір қысқартуға және материалдық
базаның жеткіліксіздігі мәселесін шешуге мүмкіндік береді.
4. Интерактивті тапсырмалармен жұмыс орындау
кезеңдері мен қателерді компьютерлік бақылауға
арналған тапсырмалар (тапсырмалар жүйесі), келесі қадамды
таңдауға арналған кеңестер жүйесі, бірінші
кезеңнің нәтижелеріне байланысты тармақтар жүйесі
бар. Интерактивті тапсырмаларда фото, видео және анимациялық
нысандар болуы мүмкін. Биологияны оқытуда экспериментке байланысты
тапсырмаларды құру, эксперименттік мәліметтерді
өңдеу және әртүрлі формаларда
ұсынылған ақпаратты салыстыру үшін
қолдануға болады. Интерактивті кестелер - бұл
жұмыс интерактивті тақтаның қатысуымен өте
ыңғайлы. Мұндай кестелерді толтырған кезде бір
оқушы тақтаға шығады, ал қалғандары кестені
дәптерге жазады. Интерактивті кестелерді алдыңғы жұмыс
үшін де қолдануға болады, бұл жағдайда кесте
ауызша толтырылады.
5. Биологиялық лабиринттармен жұмыс
істеу
- оқушыларға
ойын түрінде, тартымды түрде ұсынылған тақырып
бойынша білімдерін пысықтауға және бекітуге мүмкіндік
береді. Оқушыларға тапсырма ұсынылады: "Сіздерді
биологиялық лабиринт бойынша қызықты саяхатқа
шақырамыз. Тақырыпты зерттей отырып, сіз әрқашан тапсырманы
шешудің
жолын таба аласыз. Мәлімдемені оқығаннан кейін
келіссеңіз "Иә" немесе келіспесеңіз
"Жоқ" таңдаңыз. Егер сіз шығу жолын
тапсаңыз немесе тоқтап қалсаңыз, лабиринт
аяқталады. "Карта" түймесін басу арқылы сіз
әрқашан лабиринттегі жауаптарыңыз бен қазіргі жағдайыңызды
көре аласыз". Лабиринттермен жұмыс жасау барысында студенттер
алгоритмдік ойлауды, ақпаратты дұрыс бағыттау және
топта жұмыс істеу дағдыларын дамытады. Лабиринттер
арқылы
сабақты ойын түрінде
өткізуге болады. Бұл
оқушылардың назарын зерттелетін материалға аударуға
мүмкіндік береді.
Білімді бақылау кезеңінде
компьютерді пайдалану. Мен өз тәжірибемде компьютерді
оқушылардың білімін бақылау кезеңінде де
қолданамын. Бұл ретте компьютерлік бағдарламаларды пайдалану
бірқатар міндеттерді шешеді:
• жауаптарды бағалаудың
объективтілігін арттырады;
• оқуға жеке
көзқарасты жүзеге асыруға мүмкіндік береді;
• оқушылардың білімін тексеру
уақытын қысқартады.
Білімді бақылау үшін мен
тесттерді қолданамын, оларды құрастыру формасын шартты
түрде "ұсынылған нұсқалардан жауап
таңдаңыз"деп атауға болады. Жауап беру үшін
ұсынылғандардың ішінен дұрыс жауап нөмірін
таңдап, пернені басу жеткілікті. "Дұрыс жауап жаз"
қағидаты бойынша тестті ұйымдастыру оқушының жеке
компьютерді қолданушы ретінде жақсы бастапқы дайындығын
қамтиды.

ӘДЕБИЕТТЕР:

1. Борис С.И., Ханнаннов Н.К.
Возможности использования российских электронных изданий на уроках биологии/
Газета «Биология», № 6, 2005 год, с. 18-25. Издательский дом «Первое сентября»
.
2. Козленко А.Г. Информационная
культура и/или компьютер на уроке биологии/ Газета «Биология», № 17-24, 2008
год. Издательский дом «Первое сентября»
3. Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии. Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
– 256 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья научн конф Адамбаева А.Р..docx

alt: Лабиринттер арқылы сабақ ты ойын түрінде өткізуге болады

биология

group: Дисциплины

tags: проблемное обучение

tags: мультимедийные презентации

tags: использование видеороликов на уроке

tags: тестовые задания на уроке

tags: виртуальная лабораторная работа.

tags: технологии на уроке биологии


extracted_text:
Работа со звуком «Зи»

В ЗООПАРКЕ

В нашем зоопарке много зверей. Здесь живут полосатые зебры,
сильные зубры, горные козлы. Рядом с обезьянами расположилось семейство зайцев.
Змеи любят тепло, и они живут в отдельном доме. Мы часто ходим в зоопарк. В
беседе по содержанию рассказа можно задать ребенку примерно такие вопросы:

- Кто живет в зоопарке?
- Где живут зайцы?
- Где живут змеи?
- А ты был в зоопарке?
- Каких животных ты там видел?»

Следите, чтобы ребенок четко и немного громче обычного
произносил звук з (зь

file_name: Работа со звуком Зи.docx

alt: Работа со звуком «Зи» В ЗООПАРКЕ

title: Работа со звуком «Зи»


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
НЕПОСРЕДСТВЕННО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
по
этнокультурной составляющей в дошкольном образовании
Воспитатель:
Дашдемирова М.А.

Конспект
НОД по образовательной области Речевое развитие
+ Художественно-эстетическое развитие

(указать
ведущую образовательную область)
Возрастная
группа средний дошкольный возраст (4 – 5 лет)
Тема
«Осень на улицах села»
Интеграция
образовательных областей развитие речи, (восприятие
художественной литературы и фольклора); социально-коммуникативное развитие(
социализация развитие общения, нравственное воспитание),
художественно-эстетическое развитие (конструктивно-модельная деятельность)
Цель: создание педагогических условий для
формирования представлений у детей знаний о родном селе и его улицах в осеннее
время года.
Программные задачи:
Образовательные:
содействовать формированию первичных
представлений  у детей о том, что Республика Дагестан - часть большой страны
России ;ознакомлению детей с характерными особенностями времени года –осенними
листочками, обучению умение коллективно создавать сюжетную композицию – улицы
села.
 Развивающие:
Способствовать развитию творческих,
композиционных способностей, воображению воспитанников,
развитию навыков речевого общения,
умению воспринимать на слух читаемый текст; пополнению и активизации словаря
детей на основе употребления в речи названий предметов и материалов, из которых
они изготовлены.
Воспитательные:
Воспитывать патриотические чувства,
любовь к  малой Родине; формировать интерес к родному селу,; продолжать
воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми.
Способы организации детей: стоя на ковре в кругу, сидя
полукругом, стоя на ковре, сидя за столами на стульях.
Формы  организации детей: групповая, индивидуальная,
подгрупповая.
Оборудование: мультимедийное оборудование,
презентация «Улицы и осенние листочки»; аудиозаписи, осенние листочки, макеты
домов по количеству детей.
Словарная работа:
 Предварительная работа беседа: «Россия – родина моя»,
дидактическая игра «Родина моя», фотографии домов детей, сделанные родителями.

Ход НОД:

№ п/п

Этап

Методы, формы. приемы

задачи

Деятельность детей

Деятельность воспитателя

1.

Открытый вход в деятельность

Игровая или проблемно-поисковая
  мотивация, сюрпризный момент ( в зависимости от возраста)
Приветствие друг другу и
  гостям

Сюрпризный момент

Дети проходят в музыкальный зал и
  приветствуют гостей.

2.Обращают внимание на предмет –
  волшебный мячик, украшенный осенними листьями.

Думаем, что это мячик!

Наверное, он хотел играть!
Потерял своих друзей, маму и папу!

-Проходите,
  ребята! Посмотрите сколько гостей пришло к нам, Давайте поздороваемся: Утром
  Солнышко встает, (Руки поднять вверх).
Всех
  на улицу зовет (Сгибать руки в локтях к груди).

Выхожу
  из дома я: (Показать рукой на себя).
«Здравствуй,
  улица моя!» (Выпрямить руки в стороны).
Здравствуйте,
  гостям мы скажем,
Ручкой
  своею мы покажем (машут рукой)

2.Посмотрите,
  у меня в руках необычный мячик!
Я
  его нашла сегодня у нас на пороге группы, и он был грустный. Как вы думаете
  почему?

2.

Вводно-организационный

Вводная беседа, игровые
  упражнения, соревновательные моменты

Передают мячик друг другу и
  произносят:
Мама, папа, брат, сестра, бабушка,
  дедушка, дом, детский сад, село.

А
  чтобы узнать в чем же дело, нам нужно придумать к словам «родная» или
  «родной» подходящие слова. Вспомните, кого или что мы можем назвать родным.

3.

Мотивация на деятельность

Создание проблемной ситуации,
  сюрпризный момент, прием «яркое пятно»

Дети отвечают на вопросы
  воспитателя, накладывая круги друг на друга: красный – синий – зелёный –
  жёлтый.

Замечательно
  подобрали слова. Мячик мне по секрету сказал, что он догадывается куда
  спрятались его разноцветные друзья.
Дидактическая игра «Родина моя»
Посмотрите,
  а вот и красный круг. На что похож? Вы правы, ребята, всё это и есть наша
  большая Родина…РОССИЯ. (большой красный – Россия) Продолжаем разговор о нашей
  Родине. Скажите пожалуйста , как называется наша Республика?
Дети:
  Республика Алтай.( средний синий – Республика Алтай)
Воспитатель:
  Наша малая Родина- нащ район, село Паспаул, село,  в котором мы живём. У
  каждого из нас есть малая Родина - тот уголок земли, где мы родились, где
  находится  наш родной дом. (поменьше зеленый –район Чойский). Чем вам
  нравится наше село?(ответы детей)

Район мой Чойский, синий небосклон,
Село мое, родное,ласковый трезвон.
С детства все знакомо: реки и поля,
Горы и тайга, и улица моя!

4.

Объяснение нового или расширение
  имеющихся знаний

Активизация самостоятельно мышления:
  моделирование, фантазирование, поиск решения проблемной ситуации ИЛИ
наглядный показ образца, способа
  действия, рассказ воспитателя, объяснение  с опорой на наглядный материал

Дети
  подбирают слова – прилагательные:
Кленовые,
Берёзовые,
Дубовые,
Тополиные,
Рябиновые.

Называют
  названия  своих улиц

Загадки
  с ИКТ:
Ребята, осенью ветерок-непоседа разыгрался и навёл беспорядок на
  улицах нашего села. Мы сможем с
  вами навести порядок?
Тогда
  проходите на стульчики, обратимся к волшебному экрану.
С деревьев сыплются монетки
От сильного дождя и ветра.
Я подниму 5 монеток
И соберу большой букетик. Что за букетик я соберу?
  (Осенние листья)
Осенние листья разбросал ветерок и забыл куда они
  попали.
Вначале
  нужно правильно определить, от какого дерева лист.
Как
  у дуба листочки называются? Дубовые.
 А
  у клёна? Кленовые. А у берёзы? Берёзовые. А у тополя? Тополиные.
А
  у рябины? Рябиновые.
Умницы!
  А листочки все по цвету одинаковые? Нет, разные. А почему? Потому, что осенью
  все листья разного цвета. Молодцы!
Клёновые
  листья попали на улицу…
Ишинскую
  – Рита, Андрей, Даша.
Берёзовые
  – на улицу Лесную – Полина,Денис.
Рябиновые
  на улицу Карлагольскую – Кирилл
Тополиные
  на улицу Трактовую … детский сад, Молодёжную - Анюта
Дубовые
  на улицу Совхозную - Артем

5.

Динамическая
  пауза

Игровые
  приемы

Под
  музыку импровизируют с листочками.

Молодцы,
  ребята! А теперь давайте поиграем с листочками. Звучит музыка, но
  останавливается и раздается стук в дверь. Кто это? Заходит
  Осень(воспитатель).
Здравствуйте,
  ребята! Как у вас красиво!
Нельзя
  нам на свете прожить без чудес,
Они
  нас повсюду встречают.
Закружится
  ветер под песню дождя,
Листочки
  нам под ноги бросит.
Такая
  красивая эта пора:
Пришла
  к вам опять чудо-Осень.
Мы
  дорогая осень хотим с листочками поиграть!
Какие
  молодцы, давайте поиграем!

6.

Практическая
  работа

Выполнение
  практических работ
Групповые,
  парные способы организации деятельности

Дети
  играют с пальчиками, проговаривая текст.

Затем
  украшают макеты своего дома,
размещают
  на общем макете.

Конструктивно-модельная деятельность «Макет улиц села».
А
  теперь мне еще много дел предстоит, может вы мне поможете? Тогда вы будете
  моими помощниками, и украсите осенними листочками свои улицы. Сможете? Но
  вначале разомнём пальчики.
Пальчиковая игра «Листочки»
Ветер по лесу летал,
Ветер листики считал:
Вот – дубовый,
Вот – клёновый,
Вот рябиновый резной,
Вот с берёзки золотой,
Вот последний лист с осинки,
Ветер бросил на тропинку!
Дети приступают к творческой работе.

7.

Открытый
  выход из деятельности

Обсуждение
  результатов
Мотивация
  на другой вид деятельности

Дети
  размещают на макете называя свою улицу.

Молодцы,
  ребята!    Осень в гости к нам пришла
И
  с собою принесла…
Что?
  Скажите наугад!
Ну,
  конечно… (листопад)
Вот
  и теперь листопад на ваших улицах.
А
  мне пора прощаться с вами! Вы вечером расскажете своим родителям.
Осень
  уходит, а ребята вместе с воспитателем размещают макет в приемной.

file_name: 3 урок.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА НЕПОСРЕДСТВЕННО

title: Технологическая карта НОД на тему: «Осень на улицах села»


extracted_text:
5.4
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя РФ

Конституция – законодательная
база, включающая нотариально-правовые нормы, носящие юридическую силу.
Конституция накладывает на индивида социальный статус гражданина, который
учреждает базовые основы строения социума и государства. Конституция
Российской Федерации – главенствующее распоряжение, которое
действует по всей территории России, закрепляющее конституционный строй страны,
тип взаимодействия граждан и структуру государственных органов.
Отличия
Конституции от других правовых актов:

Конституция
     носит законодательный характер;
имеет
     юридическую силу высшего порядка;
стабильность;
     нормы, обязательные к соблюдению.

Функции
Конституции

Политическая –
     заключается в политическом плюрализме, формирует устройство
     правительственных органов.
Правовая –
     основа всей юридической системы, закрепляет правовые положения, которые
     регламентируют нормы в разных отраслях права.
Гуманистическая – носит
     характер общечеловеческий ценностей, куда входят права и свобода индивида.
     Нормы в общепризнанном поведении и международном праве составляют
     неотделимую часть правовой системы в любом государстве.
Учредительная –
     формирует правовые институты и представительные органы, которые создают
     порядок и стабильность в государстве.
Мировоззренческая –
     создаёт особый тип мышления, основанный на правовой основе.

Этапы
конституционного развития России:

В 1918
     г. вышла в свет Конституция Российской Советской Федеративной
     Социалистической Республики.
С 1924
     г. Конституция РСФСР преобразуется в Конституцию СССР, которая
     действует до 1991 г.
12
     декабря 1993 г. была принята версия Конституции
     Российской Федерации, путём народного голосования. После принятия
     Конституции завершается период конституционного развития.

Особенности
Конституции РФ

Понимается
     всеми гражданами Российской Федерации.
Учредительный
     характер Конституции проявляется в народе, который представлен
     суверенитетом и властью в государстве. Учреждение государственного
     устройства – главная цель учредительной власти.
Конституция
     – власть, распространяющаяся в юридической силе. Она действительна во всех
     субъектах Российской Федерации и характеризуется прямой направленностью.
     Все нормативно-правовые законы и поправки не должны никоем образом
     расходится с Верховенствующим законом.
Конституция
     распространяется на все аспекты общественной деятельности (экономическая,
     социальная, культурная, юридическая) посредством регулирования
     взаимоотношений в общественных коммуникациях.
Конституция
     выступает базой для других существующих источников норм. Конституция
     регулирует виды актов и принимаемых ими органов, т.е. контролирует весь
     правотворческий процесс.
На
     страже охраны Конституции стоит Президент РФ, который имеет права ограничить
     действие законов исполнительных органов в случае противоречия актов с
     Конституцией. На правовой охране Конституции стоит Конституционный Суд
     Российской Федерации.
Регламентирует
     порядок пересмотра или внесения правок в законы.

Основные
задачи Конституции Российской Федерации: становление РФ полным гражданским
государством; через международные стандарты сформировать институт прав и свобод
человека.

Структура
Конституции РФ
А)
Преамбула –
ценности, обладающие демократическими и гуманистическими характеристиками.
Б)
Первый раздел:

Конституционны
     строй;
Основные
     права и свобода гражданина;
Устройство
     федерации;
Президент
     РФ и его особый статус;
Принципы
     деятельности Федерального Собрания;
Разделение
     судебной власти;
Органы
     местного самоуправления;
Внесения
     поправок и пересмотр Конституции.

В)
Второй раздел:
период функционирования Главенствующего закона на территории РФ и прекращения
действия предыдущей версии Конституции РФ. Функционирование основных законов и
нормативно-правовых актов, вступающих в силу с момента признания действующей
версии Конституции; основания функционирования правительственных и
правоохранительных органов.
Конституционный
строй – тип
государственного устройства, который прописан в Основном законе. РФ представлена
политическим образованием гражданского общества, которое носит демократическую
направленность и гуманность к гражданам своей страны, главной ценностью
государства представлены права и свобода индивида, а их выполнение – главной
целью правительственных органов.

Основы
конституционного строя России

Высшая
     ценность Российской Федерации – свобода и соблюдение прав граждан своего
     государства. Конституция регламентирует отношения государства к индивиду.
     Создание правового государства базируется на данном принципе.
Население
     РФ во всём его многообразии представлено носителем главенствующей власти и
     суверенитета.
Основа
     государственности РФ строится на полноте суверенитета, куда относится
     главенство власти, единство представительных органов и целостность.
Конституцией
     РФ закреплено равноправие всех субъектов, занимающих статус граждан РФ.
Гражданство
     – взаимосвязь государства и индивида, где соблюдаются взаимные права.
Экономическая
     свобода – толчок, спровоцировавший развитие торгово-рыночных отношений.
     Собственность любого типа (частная, государственная, муниципальная)
     находится под защитой государства.
Во
     время становления демократического государства формируется основа
     разделения властей.
Главенство
     закона над всеми.
Россия
     позиционирует себя как социальное государство, которое имеет
     ответственность за удовлетворение социальных потребностей гражданами и
     формирование условий для свободы и развития человеческой деятельности.
В
     России действует светский режим, который не допускает установление
     главенствующей или национальной религии.
Приоритетность
     международного права перед государственным правом.
Федеративное
     устройство - равноправие и самоопределение народов Российской Федерации
Республиканская
     форма правления — это выборность и сменяемость главы государства.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5.4 Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя РФ.doc

alt: Конституция Российской Федерации

alt: Структура Конституции РФ А)

title: "Конституция РФ"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ  И  МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
государственное бюджетное профессионального
образовательное учреждение
Краснодарского края

«Краснодарский информационно-технологический техникум»

ПЛАН

открытого
урока
Тема:
«Двигатели
внутреннего сгорания».

Подготовил преподаватель
Спец.дисциплин
Николаенко
С.Ю.

г.Краснодар

Тема урока: Двигатели внутреннего
сгорания.
Цель урока:
Рассмотреть, что называется тепловыми машинами и двигателем
внутреннего сгорания, его состав и принцип его действия.
Задачи
урока:

обучающая:
- сформировать
понятия у обучающихся о тепловых двигателях и двигателях   внутреннего сгорания;

- продемонстрировать их работу и состав;
  -сформировать умения обучающихся, применять
полученные теоретические знания            на
практике;
развивающая:
- развивать внимание, восприятие и память обучающихся;
- развивать творческое, техническое мышление обучающихся;
- развивать умения обучающихся систематизировать,
анализировать, обобщать знания, умения делать выводы;
-развивать интерес к профессии:
воспитывающая:
- воспитывать уважение к труду и людям;
-воспитывать ответственность, дисциплинированность;
- воспитывать профессиональные убеждения, любовь к
профессии:

- способствовать сотрудничеству в группах.

Тип урока:
урок изучения нового материала.
Вид урока:
опрос, практика, теория.
Форма урока:
фронтальная, индивидуальная, групповая.
Межпредметные
связи:
 1.      Материаловедение,
тема: «Стали и чугуны»;
 2.      Охрана труда, тема:
«Безопасные методы работы»;
 3.      Физика, тема:
«механика»;
  4 .     Химия;
Средства обучения:
 компьютер, проектор, макет ДВС.
Дидактический материал: компьютерная
презентация, карточки-задания, видеофильмы,
 бумага формат А4, фломастеры.
Место
проведения урока: лаборатория
- Устройство автомобиля
Литература:  Шестопалов С.К. «Устройство, техническое обслуживание
и ремонт автомобилей »

Ход урока:
Организационный момент: Приветствие
учителя, проверка посещаемости, проверка внешнего вида, постановка задач и цели
урока.
Разделить обучающихся на группы , выбрать в группе старшего и
раздать раздаточный материал.
Актуализация знаний:
 1) Найти соответствия.
(карточки-задания)
2) Проверка домашней задачи. Слайд №3
3) Решение задач по изопроцессам. (Карточки). Защита у доски.
4) Найти правильный перевод в систему СИ. Слайд №6
Изучение новой темы:
 Объявления темы урока и её цель.
Топливо – это вещество или
несколько веществ, из которых с помощью определённой реакции может быть
получена тепловая энергия.
Виды
топлива:
ü Твёрдые
(горючий сланец, торф, уголь).
ü Жидкие
(нефть, масла).
ü Газообразные
(пропан, бутан метан).
ü
Показ видео: работа газа и пара.
Показ видео: работа теплового двигателя.

Тепловой двигатель – это
устройство, которое преобразует внутреннюю энергию топлива в механическую
работу.

Рис1.Устройство
теплового двигателя.

Студенты рисуют кластер и
защищают его.
В 1860 году французский инженер Ленуар изобрёл и построил так
называемый ДВС.
ДВС – это двигатель, где сгорание топлива происходит внутри
самого двигателя.

Рис.2
Устройство ДВС.

Показ видео принцип действия ДВС (Слайд №7)
Создание и защита кластеров детьми.

Закрепление:

1) решить задачу (Каков КПД паровой турбины, если пар поступает
в неё с температурой 2600С, а оставляет её при температуре 1200С)
Слайд№8.
2) Задание лови ошибку. Слайд №9.

 Подведение итогов занятия.

 Домашнее задание :
Шестопалов С.К.  «Устройство, техническое обслуживание
и ремонт
автомобиля», стр. 7-22

Отзыв об открытом уроке
преподавателя технических дисциплин Николаенко С.Ю.

Дата проведения: 21. 09.2016 года.                                                                                Место
проведения: лаборатория
- Устройство автомобиля                                          Группа: А 2-9-14
                                                                      Тема урока: «Двигатель внутреннего сгорания».
Открытый урок изучения нового материала по теме «Двигатель
внутреннего сгорания» был проведён преподавателем Николаенко С.Ю. на высоком
методически правильно организованном уровне с использованием игровых и
компьютерных технологий. На уроке использовалась презентация, сделанная преподавателем с помощью программного обеспечения
ActivInspire. Все этапы урока чётко прослеживаются. В процессе урока
осуществлялись такие учебные действия, как целеполагание, постановка
проблемного вопроса, самостоятельное добывание информации, составление плана и
алгоритма каждого этапа работы. Работа с кроссвордом с использованием приема
«скрыть-показать» ActivInspire позволила
провести этап актуализации знаний быстрее и интересней для учащихся. Все ответы
комментируются, что способствует обогащению словарного запаса.
При изложении нового материала преподаватель провёл
демонстрационный опыт с использованием модели двигателя внутреннего сгорания.
Были изучены 4 такта работы двигателя с использованием приёма«копилка»
ActivInspire. При закреплении полученных знаний Николаенко С.Ю, использовал
приём «видоискатель» ActivInspire
на схеме устройства двигателя. В конце урока преподаватель использовал он-лайн
тестирование с использованием материала сайта http://www.uchportal.ru/.
Высокие результаты тестирования (100% выполнения и 75% качества)
показали целесообразность использования игровых и компьютерных технологий,
применяемых учителем на данном уроке.
Обучающиеся на уроке работали активно. Старались давать полные
ответы, комментировать выполняемое задание. Высокая активность группы на
протяжении всего урока поддерживалась созданием проблемных ситуаций. Николаенко
С.Ю. умело связывает изучаемый материал с повседневной жизнью, привлекает для обсуждения
прошлый опыт обучающихся.
Благодаря применению различных современных образовательных
технологий урок получился плодотворным, с хорошей рабочей обстановкой, достиг
своей цели. По итогам урока все студенты
были оценены на «4» и «5».

Преподаватель специальных
дисциплин                                                                      Литвинова
Н.Т.

Отзыв об открытом уроке
преподавателя технических дисциплин Николаенко С.Ю

Дата проведения: 21. 09. 2016
года.
Место проведения: лаборатория - Устройство
автомобиля                                          Группа:
А 2-9-14
Тема урока: «Двигатель внутреннего сгорания».

Тема и цель занятия, чётко сформулированные в начале уроке,  были отмечены
в течение всего урока красной нитью. Николаенко С.Ю.использовал разнообразные
методы и приёмы работы, что позволило всем обучающимся принимать активное
участие в беседе, блиц-опросе, анализе эпизодов. Замысел занятия реализован в
полном объёме. Содержание урока насыщенно, доступно. Обучающиеся с
интересом  выполняли задания.  Изложение  нового учебного
материала,  «Двигатели внутреннего сгорания» обучающимися было быстро
усвоено.     Проблемные вопросы поставленные преподавателем
Николаенко С.Ю. показали готовность обучающихся к самостоятельной работе,
раскрыли умение логически мыслить. Были созданы условия для актуализации опыта
обучающихся, их личностного общения.
Применение
здоровьесберегающей, проблемно-обучающей технологии позволило сделать урок
рациональным и результативным. На уроке применялись различные виды работы:
самостоятельная, фронтальная, групповая. Проводимое занятие способствовало
формированию ключевых компетенций: расширению знаний  по устройству
двигателей внутреннего сгорания, знанию теоретического материала  по
устройству автомобиля.

Урок проведённый преподавателем Николаенко С.Ю. способствовал развитию
таких  качеств личности как:  коммуникативность, способность к
общению, критическое мышление,  креативность, установка на результат,
самостоятельность и
ответственность.
                      Благодаря применению различных
современных образовательных технологий урок получился плодотворным, с хорошей
рабочей обстановкой. По итогам урока все студенты были
оценены на «4» и «5». Все поставленные цели и задачи были выполнены.

Преподаватель технических
специальностей                                                               Работа
О.Е.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОТК.ур-ДВС Ник..doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: Межпредметные связи : 1.

alt: Показ видео: работа газа и пара

alt: Подведение итогов занятия.

intro: Тема: «Двигатели внутреннего сгорания».

title: План открытого урока


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ

Зам.директора по УПР

_________/Е.В. Згибнева/

ПЛАН
открытия профессиональной
декады по профессиям:
 Мастер по обработке
цифровой информации и
Наладчик аппаратного и
программного обеспечения
Цель:
 Деятельностная:
Формирование профессиональных интересов, склонностей к определенным видам
деятельности, формировать способности работать в команде, организация
собственной деятельности.
Содержательная: проверка
знания, умений, приобретенных навыков
Задачи:

1. Научить владеть полученной суммой
знаний, применяя их в нестандартных ситуациях
2. Воспитывать любовь к профессии
3.
Развитие внимания и логического мышления

ХОД мероприятия:
1.
Приветствие
– Выступление обучающихся (чтение стихотворения)
2.
Подведение
обучающихся к формулировке целей данного мероприятия
3.
Знакомство
обучающихся с планом проведения декады по профессиям мастер по обработке
цифровой информации и наладчик аппаратного и программного обеспечения
4.
Выступление
обучающихся (чтение стихотворения)
5.
Проведение
интерактивной игры «Колесо фортуны».
6.
Подведение
итогов игры
7.
Выступление
обучающихся (песня)
8.
Проведение
рефлексии.

Мастера п/о   Козлова О.В., Мишина
Е.Ю.

file_name: планОТКРЫТИЯнедели-22.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ

title: Технологическая карта внеклассного мероприятия


extracted_text:
Государственное казённое
общеобразовательное учреждение Калужской области «Озерская специальная
(коррекционная) школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»

Разработчик: Ливенцева М. П.

с. Озерское

                    2021 г.

Здравствуйте, уважаемые зрители, дорогие мамы-воспитатели! Сегодня мы вновь
встретились в нашем праздничном зале, чтобы отметить праздник добра, света,
жизни и любви!
    Итак, мы
начинаем!
    -Дорогие
мамы, бабушки и тёти,
    -Очень
жаль, что в этот час
    -Вы на
службе, на работе,
   -Но с
улыбкой смотрите на нас.
    -Мы вас
любим очень, очень, очень,
    -Очень,
бесконечно - это не секрет;

-Впрочем, если говорить короче:
    -Вас
любимей не было и нет!
Сегодня, в этот
праздник, мы хотим высказать вам, свою глубокую любовь, уважение и великую
благодарность.

Здоровья, счастья пожелаем,
    Чтоб не
грустили никогда,
    Чтобы
всегда вы процветали
    Во имя
счастья и добра.
Дорогие
мамы! Мы поздравляем всех с праздником! Это праздник, прославляющий женщину,
женщину-труженицу, женщину-мать, хранительницу домашнего очага. На свете нет
ничего светлее и бескорыстнее любви матери. Материнская любовь согревает,
окрыляет, придаёт силы слабому, вдохновляет на подвиг. На всех языках, во всём
мире, одинаково звучит лишь одно слово, великое слово-мама!

1. Моя мама
лучше всех поёт
2. А моя -
рассказывает сказки!
3. Не
хвались же, ведь не знаешь ты,
    Сколько
моя мама дарит ласки!
4. У меня
такой же мамин нос
    И такой
же, кстати, цвет волос!
    И хоть
ростом ниже я, но всё же
    И глаза,
и нос у нас похожи!
5. Радостью
и грустью обязательно
    Делимся
мы с мамой вновь и вновь,
    Потому
что дочь для каждой матери-
    Вера и
надежда, и любовь.
6. Как две
капли с мамой мы похожие,
    И когда
выходим со двора,
    Очень
часто говорят прохожие,
    Что она
мне старшая сестра.
7. Ну, тогда
и мой черёд настал,
    Не
стесняясь, сразу скажу прямо.
    С мамой
мы вообще один в один,
    Даже
также хмурюсь я упрямо.
Ведущая: Спорить
вам совсем не обязательно

Вы уж мне поверьте без помех

Я вам подтверждаю обстоятельно

Ваши мамы, правда, лучше всех!
Дорогие
мамы, какие замечательные сегодня наши ребята, какие добрые. Но,  к сожалению,
так бывает не всегда.
Часто наши
дети так упрямы!
Это знает
каждая из мам.
Говорим мы
что-то нашим детям,
Но
они совсем не слышат мам. .

 Сценка «Три мамы»

Действующие лица: девочка с
куклой, мама, бабушка, ведущий. Сценка «Три мамы»

Ведущий.
Танюша под вечер
С прогулки пришла
И куклу спросила

Девочка.
Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол,
непоседа?
Опять просидела весь день
без обеда?
С этими дочками прямо беда!
Скоро ты будешь, как спичка,
худа,
Иди-ка обедать, вертушка.
(Девочка берет куклу,
усаживает за стол.)

Ведущий.
Танюшина мама
С работы пришла
И Таню спросила.

Мама.
Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверно, в
саду?
Опять ухитрилась забыть про
еду?
«Обедать!» - кричала бабуля
сто раз,
А ты отвечала «Сейчас!», да
«Сейчас!»
С этими дочками прямо беда!
Скоро ты будешь, как спичка,
худа,
Иди-ка обедать, вертушка.
(Усаживает девочку за стол.)

Ведущий.
Тут бабушка -
Мамина мама пришла
И маму спросила

Бабушка.
Как, дочка, дела?
Наверное, в школе за целые
сутки
Опять для еды не нашла ни
минутки.
А вечером съела сухой
бутерброд?!
Нельзя же сидеть целый день
без обеда!
Учителем стала, а все -
непоседа.
С этими дочками прямо беда!
Скоро ты будешь, как спичка,
худа,
Иди-ка обедать, вертушка.
(Все усаживаются за стол.)

Ведущий.
Три мамы в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят!
Что с дочками делать
упрямыми?

Все. Ох, как непросто
быть мамами!

Чтобы
сделать маму счастливой, не нужно ждать чудес. Достаточно самим проявлять
заботу о мамочках, помогать в домашних делах, говорить мамам ласковые, добрые
слова. И конечно же, радовать школьными успехами.
А теперь мы
начинаем конкурсную программу «У меня растут года - тоже буду мамой».
Я приглашаю
принять участие наших юных леди.
Перед вами
ваши любимые игрушки-подружки – куклы и их наряды. Задание: одеть куклу.
Второй
конкурс – «Знатоки швейного дела».
***
 Носик
стальной,
 Хвостик
льняной,
 Сквозь
полотно проходит,
 Конец себе
находит (клубок).
***
Два конца,
два кольца,
Посередине
гвоздик(ножницы)
***
 Я — одноухая старуха
Прыгаю по полотну
И нитку длинную из уха
Как паутину, я тяну. (Иголка с ниткой)
***
Маленькая головка
На пальце сидит,
Сотнями глаз
Во все стороны глядит.
На пальце одном
Ведёрко вверх дном. (Напёрсток)

***
На поляне шерстяной
Пляшет тонконожка.
Из-под туфельки стальной
Выползает стежка. (Швейная машина)
***
То назад, то вперёд ходит,
бродит пароход
Остановишь – горе!
Продырявит море! (Утюг)
***
Превратил водичку в пар.
Нет, нет, я не самовар.
Вещи чистить помогаю.
От морщинок избавляю. (Отпариватель)
***
Похожа на иголку, ведь она – моя сестра.
Только у меня как шарик
Округлилась голова.
Портнихе верно я служу,
Детали крепенько держу. (Булавка)
***
На стене висит ежонок.
Сразу видно, что ребенок.
И булавки к ряду ряд в спинке у него точат. (Игольница)
***
Я фигуру обмеряю,
Весь в полосках,
Цифры знаю.
А длинною - ровно в метр.
Называюсь… (Сантиметр).
***
По названию похожа с той,
Что на небе сверкает.
Я ж в одежде для удобства
Тихо, мирно проживаю.
Вниз и вверх идет дорожка.
Кто я? Отгадать не сложно. (Молния)
***
Я из хлопка, льна и кожи,
Шерстяной бываю тоже.
Меня люди одевают
И со мной не замерзают. (Одежда)
***
Шьёт прекрасно, порет лихо
Рукодельница - ... (Портниха)

***
Крыша выросла из плеч,
Может и на спину лечь. (Капюшон)

Третий
конкурс «Моя мама может всё». Мальчики, в роли братьев, делают причёски
сёстрам.
Четвёртый
конкурс. Показать девочкам, как без утюга можно погладить ленту.
Игра «Найди
своего ребёнка». Воспитатель ищет своего ребёнка с завязанными глазами на
ощупь.
Конкурс для
мальчиков «Заверни Алёнку». Нужно куклу завернуть в пелёнку так, чтобы пелёнка
держалась крепко и спеть колыбельную песенку.
Наш праздник
заканчивается. Ещё раз поздравляем всех мам с их праздником, пусть в ваших
семьях всегда светит солнце.
Звучит песня
«Пусть всегда будет солнце».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: день матери.docx

alt: У меня такой же мамин нос

alt: На пальце сидит, Сотнями глаз

title: Открытое мероприятие по теме "Одно лишь слово на планете мама"


extracted_text:
Контрольные работы по математике
4 класс
4 четверть
9.
Тема: « Деление с
остатком»

1 вариант(сильная
группа)                     2 вариант (средняя группа)
№1. Сравнить выражения
7 х 7…8 х 6
20:2…81:9                       5 х 3…8 х 6          18:2…45:5
8 х 4…4 х 8        15
:5…36:6
№2. Решить задачу
23 розы поставили в 3
вазы                 11булок разложили на 2 тарелки поровну. Сколько роз в
каждой          поровну. Сколько булок на каждой
вазе и сколько ещё
осталось?              тарелке и сколько ещё осталось?
№3. Решить примеры
19:2=(9, ост.1)
76:9=(8, ост.4)             9:2=(4, ост.1)         17:3=(5,ост.2)
11:3=(3,ост.2)
22:6=(3,ост.4)              13:3=(4,ост.1)         23:5=(4, ост.3)
46:5=(9, ост.1)        51:7=(7,ост.2)
21:4=(5, ост.1)        15:2=(7,ост.1)
14:4= (3, ост.2)
70:8=(8,ост.6)              17:2=(8, ост.1)        39:6=(6, ост.3)
7:2=(3, ост.1)
33:5=(6, ост.3)
№4. Начертить
прямоугольник 7 х 3
 см. Провести     треугольник и провести отрезок 8
 см,
прямую, чтобы она
пересекала           чтобы он пересекал основание и одну
основания
прямоугольника.                 боковую сторону.

3 вариант( слабые учащиеся)
№1, 2, 4-как у 2 варианта
№3. Решить примеры
16:8=(2)
9:2=(4, ост.1)
15:5=
(3)                      13:3=(4, ост.1)
27:3=
(9)                      21:4=(5, ост.1)
14:2=(7)
17:2=(8, ост.1)

10.
Тема: «Все действия в
пределах 100»

1вариант( сильная
группа)               2 вариант (средняя группа)
№1. Записать сначала 3
двузначных, а затем 3 однозначных числа
№2. Решить примеры
38+3 х 9=(65)         25:5
х 8=(40)            35+45:5= (44)             18:3 х 5=(30)
16:(42-34)=(2)        54:9
х 7=(42)            5 х (25-21)=(20)          8 х 9-54=(18)
36:6+49=(55)          7 х 8
-29=27)            (29+34):7=(9)              24:4 х 10=(60)
0 х (55-47)=(0)
40:5+67=(75)
№3. Решить задачу
В 1 мешке 7
 кг крупы, а во 2 мешке   На 1 полке 18 книг, а на 2 полке в 3
в 5 раз больше, чем в
1-м.Сколько      раза меньше, чем на 1-ой. Сколько
всего кг крупы в двух
мешках?            Всего книг на двух полках?
№4. Сравнить выражения
26+7…8 х 4       40-4…6 х
6                      43-8…7 х 5             39+5…5 х 8
64:4…2 х 7
30:5…81:9                       3 х 3…36:4             2 х 0…42:6
2 х 6…3 х 5        45:9…3 х
3
№5. Начертить
прямоугольник, основание
которого  квадрат со стороной 50 мм и отрезок
70 мм, а боковая сторона 30
 мм и        20 мм внутри квадрата.
прямую линию, пересекающую
его
в двух точках.

3 вариант (слабые учащиеся)
№1, №5-как у 2 варианта
№2- как у 2 варианта, но
только 4 примера
№4 как у 2 варианта, 1
столбик
№3. Решить задачу
На 1 полке 18 книг, а на 2
полке в 3 раза меньше, чем на 1-ой. Сколько книг на 2 полке?

file_name: К.работы по математике 4 класс 4 четверть 8 вид.docx

alt: Решить задачу В 1 мешке крупы, а во 2 мешке

title: Контрольные работы по математике 4 четверть 4 класс 8 вид


extracted_text:
Контрольно-измерительный материал для
проведения промежуточной аттестации
по технологии 5 класса
1.
Продолжите предложение
Часть природной среды, преобразованная, приспособленная
людьми - это________________________

2.    Установите
соответствие между ручными работами?

Определение

Термин

1.
  Процесс воздействия человека на то, что он взыл из природы, для
  получения необходимых ему материальных благ и услуг.

а) творчество

2. Творческий замысел, план
  создания чего-либо. Включающий в себя описание, расчеты, четрежи, макеты,
  модели и т.п.

б) материал

3. Деятельность человека,
  направленная на создание новых материальных и духовных ценностей,
  материальных и духовных благ для удовлетворения имеющихся или новых
  потребностей людей.

в) кулинария

4. Искусство приготовления пищи.

г) производство

5. Вещество, предмет, сырье, применяемые для изготовления
  чего-либо.

д) проект

3. Материалы, которые добываются людьми в природе называются:
Выберите один из 6 вариантов ответа.
а) минеральными
б) синтетическими
в) растительными
г) натуральными
д) искусственными
е) животные

4. К натуральным тканям относятся?
Выберите несколько из 8 вариантов ответа.
а) лен                  д) шерсь
б) капрон            е) ацетат
в) вискоза           ж) джут
г) хлопок            з) асбест

5. Что относится к волокнам животного происхождения?
Выберите один из 3 вариантов ответа.
а) лён, шерсть
б) шерсть, шёлк
в) шёлк, хлопок

6.
Oпределите верную
пoследoвательнoсть пoлучения пряжи?
Выберите один из 3 вариантов ответа.
а) вoлoкнo – рoвница – лента – пряжа
б) вoлoкнo – лента – рoвница – пряжа
в) вoлoкнo – нити – пряжа

7.
Какие нити в ткани называют oснoвными?
Выберите один из 3 вариантов ответа.
а) идущие пoперек ткани
б) идущие пoд углoм
в) идущие вдоль ткани

8.
Какие нити в ткани называют уточными?
Выберите один из 3 вариантов ответа.
а) идущие пoперек ткани
б) идущие пoд углoм
в) идущие вдоль ткани

9.
Дoлевая нить в ткани oпределяется пo:
Выберите несколько из 5 вариантов ответа.
            а)
сминаемoсти
            б) направлению рисунка
в)
растяжимoсти
г) прoчнoсти ткани
д) крoмке

10.
Какие животные относятся к сельскохозяйственным?
Выберите несколько из 9 вариантов ответа.
а) коровы                             д) кролики
и) пчелы
б) овцы                               е) куры
в) собаки                              ж) кошки
г) козы                                з) утки

11.    Какая
отрасль не относится к животноводству?
Выберите несколько из 4 вариантов ответа.
а) полеводство                  в) птицеводство
б) пчеловодство                г) зайцеводство

12. Для чего нужно животноводство?
Выберите несколько из 5 вариантов ответа.
а) обеспечивает людей наиболее ценными продуктами питания (яйцами,
молоком, мясом)
б) даёт сырьё (шерсть, пушнину, кожу)
            в) сборку коллекций экзотических животных
г) увеличение количества домашних животных
д) производство одежды и обуви

13.
Установите соответствие между
направлением скотоводства и названием вида животных?

1.    Мелкий
  рогатый скот

а) коровы, буйволы

2.    Крупный
  рогатый скот

б) овцы, козы

14. Установите
соответствие между названием вида животных и их продукции?

1.    индейки, гуси, цесарки, утки, куры

а) мясное
  птицеводство

2.    куры,
  перепела

б) яичное птицеводство

15. Что такое информация?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
а)
сведения об объектах и явлениях окружающей среды, их свойствах новости в
печатных изданиях
б)
сведения об объектах и явлениях окружающей среды, их свойствах, состоянии и  проявлениях,
которые воспринимают живые организмы (люди, животные растения), технические
устройства
в)
сведения об объектах и явлениях окружающей среды, их свойствах, состоянии и проявлениях,
которые воспринимают живые организмы (люди, животные растения)
г)
сведения об объектах и явлениях окружающей среды, их свойствах, состоянии и
проявлениях, которые воспринимают живые организмы (люди, животные растения),
технические устройства или другие приёмники сведений в процессе их
приспособления к условиям окружающей среды, жизни, деятельности или работе

16. Визуальную информацию получают в форме:
Выберите несколько из 6 вариантов ответа:
а)
картины
б)
шума
в)
вкуса на языке
г)
текста
д)
музыки
е)
цифр

17. Какой  группы овощных культур не существует?
Выберите один из 6 вариантов ответа:
а)
капустные              г) зеленные
б)
плодовые               д) корнеплодные
в)
зерновые                е) луковые

18. Установите соответствие между типами темпераметра?

Определение

Тип темпераметра

1. Человек с замедленной реакцией и почти без эмоций

а) холерик

2. Человек быстрый, резкий и бурно реагирующий на окружающих.

б) сангвиник

3. Человек чувствительный, тревожный, ранимый, болезненно
  реагирующий на любые негативные ситуации в жизни.

в) флегматик

4. Человек подвижный, весёлый, жизнерадостный

г) меланхолик

Ключ
1.
Техносфера
2.
1-г, 2- д, 3- а, 4-в, 5-б
3.
г
4.
а, г, д, ж, з
5.
б
6.
б
7.
в
8.
а
9.
в, д
10.
а, б, г, д, е, з, и
11.
а, г
12.
а, б, д
13.  1-б,
2-а
14.  1 – а,
2 - б
15.
г
16.
а, г, е
17.
в
18.
1 – в, 2-а, 3-г, 4-б

Критерии
оценивания
За каждый правильный ответ на вопрос
учащийся получает 1 балл, максимальное количество баллов - 18.
Таким образом критерии оценивания:
«5»
- от 17 баллов до 18
«4»
- от 13 баллов до 16
«3»
- от 9 баллов до 12
«2»
- менее 8 баллов

file_name: +Технология_5 класс.doc

alt: Дoлевая нить в ткани oпределяется пo:

title: «Контрольно-измерительный материал для проведения промежуточной аттестации по технологии 5 класса»


extracted_text:
Вариант 1
1.
Выразите в процентах:
 учащихся
класса;                     числа книг;
 урожая
пшеницы;                    суммы денег.
2.
Округлите до сотых и выразите в процентах:
0,473;
0,7025;       0,328;        0,3976.
3.
Из 32 учащихся класса 24 занимаются в спортивных секциях. Какая часть класса
занимается в спортивных секциях? Ответ выразите в процентах.
4.
из 30 дней месяца 9 дней были выходными. Сколько процентов составили рабочие
дни в этом месяце?
5.
Весной заложили яблоневый сад, высадив 24 яблони. Осенью в этом саду посадили
еще 6 яблонь. На сколько процентов увеличилось число яблонь?
6.
Пылесос стоил 25000 тг. После снижения цен он стал стоить 20000тг. На сколько
процентов снизилась цена этого пылесоса?
Вариант 2
1.
Выразите в процентах:
 учащихся
класса;                     числа книг;
 урожая
пшеницы;                    суммы денег.
2.
Округлите до сотых и выразите в процентах:
0,356;
0,462;       0,6033;        0,4976.
3.
Из 35 мальчиков 14 занимаются в спортивных секциях. Какая часть этого числа
мальчиков занимается в спортивных секциях? Ответ выразите в процентах.
4.
Из 30 дней месяца 6 дней были выходными. Сколько процентов составили рабочие
дни в этом месяце?
5.
Весной заложили яблоневый сад, высадив 25 яблони. Осенью в этом саду посадили
еще 5 яблонь. На сколько процентов увеличилось число яблонь?
6.
Ковер стоила 28000 тг. После снижения цен она стала стоить 21000тг. На сколько
процентов снизилась цена ковра?
Ответы

№
  задания

1

2

3

4

5

6

Вариант
  1

25%,
  40%, 70%, 4%

47%,
  33% , 70%, 40%

75%

70%

На
  25%

На
  25%

Вариант
  2

20%,
  35%, 90%, 75%

36%,
  46%,
60%,
  50%

40%

80%

На
  20%

На
  20%

file_name: приложение 2 (6).docx

alt: Ответы № задания 1 2 3 4 5 6

title: приложение 2 (6)


extracted_text:
Тема урока: “Электроскоп. Проводники и
непроводники электричества”
Электроскоп
– это простейший прибор для обнаружения электрических зарядов и
приблизительного определения их величины.
Проводники
– тела, через которые электрические заряды могут переходить от заряженного тела
к незаряженному телу.
Непроводники
- тела, через которые электрические заряды не могут переходить от заряженного
тела к незаряженному телу.
Показ
роли физического эксперимента и физической теории в изучении физических
явлений.
План
урока:
1.      Организационный
момент(1 мин.).
2.      Актуализация
знаний(7мин.).
3.      Передача
учащимся новых знаний(20мин.).
4.      Организация
многократного выполнения деятельности учащимися, указанной в цели по развитию
(10 мин.).
5.      Контроль
(2 мин.).
Ход
урока
1.
Организационный момент.
Учитель:
Здравствуйте, ребята! Запишем тему сегодняшнего урока: “Электроскоп. Проводники
и непроводники электричества”.
Также
запишите домашнее задание: §27.
2.
Актуализация знаний.
Для
актуализации знаний используется видеофрагмент “ Заряжение султанчиков из
бумаги”.
Фронтальный
опрос.
1.      Каким
способом можно получить наэлектризованное тело?
Ответ:
Наэлектризованное тело можно получить трением или передачей заряда с одного
наэлектризованного тела другому.
2.      Как
взаимодействуют друг с другом две эбонитовые палочки, наэлектризованные трением
о мех?
Ответ:
эбонитовые палочки отталкиваются.
3.      Как
показать, что стеклянная палочка, наэлектризованная трением о шелк, имеет заряд
другого рода, чем заряд эбонитовой палочки, наэлектризованной рением о шерсть?
Ответ:
Привести палочки во взаимодействие, палочки оттолкнутся. Сделать
соответствующий вывод.
4.      Какое
физическое явление представлено в данном видеофрагменте?
Ответ:
Явление электризации тел при трении.
5.      Почему
в данном фрагменте при заряжении султанчика, его лепестки отталкиваются друг от
друга.
Ответ:
Лепестки Султанчика отталкиваются друг от друга, т.к. имеют электрические
заряды одинакового знака.
6.      Как
объяснить притяжение двух султанчиков в данном видеофрагменте?
Ответ:
Султанчики притягиваются, т.к. один из них имеет положительный электрический
заряд, а другой – отрицательный электрический заряд.
7.      Почему
в данном видеофрагменте султанчики отталкиваются друг от друга?
Ответ:
Султанчики отталкиваются, т.к. имеют электрический заряд одинакового знака.
3.
Передача учащимся новых знаний.
Учитель:
Молодцы! Вы хорошо отвечаете.
Теперь
подумайте, как при помощи листочков бумаги обнаружить, заряжено ли тело?
Ученики:
Нужно поднести бумагу к предмету и посмотреть притягивается или отталкиваются
тела.
Учитель:
Давайте проделаем следующий опыт. Посмотрите на установку, состоящую из штатива
и гильзы, изготовленной из металлической фольги.
Поднесем
наэлектризованную эбонитовую палочку к гильзе. Объясните, почему гильза сначала
притянулась к палочке, а затем оттолкнулась от нее?
Ученики:
Гильза, коснулась палочки, получила от нее отрицательный заряд, поэтому и
оттолкнулась.
Учитель:
Как можно проверить ваше предположение?
Ученики:
Это предположение можно проверить, если к уже заряженной гильзе поднести
наэлектризованную стеклянную палочку. Гильза, которая только что оттолкнулась
от эбонитовой палочки, притягивается к стеклянной.
Учитель:
Верно. Как вы думаете, притягивание и отталкивание может служить индикатором
измерения величины заряда?
Ученики:
Может.
Учитель:
Попробуйте предложить свой способ измерения электрического заряда. Может,
существует прибор, который может определить наэлектризовано тело или нет? Вы
можете выйти к доске и зарисовать свою схему.
Ваши
предложения по своей сути отвечают принципу действия прибора, который
называется электроскоп.
Электроскоп
– это простейший прибор для обнаружения электрических зарядов и
приблизительного определения их величины. Электроскоп состоит из металлического
стержня с листочками, пропущенного через пластмассовую пробку, вставленную в
металлический корпус. Корпус с обеих сторон закрыт стеклами. Как вы думаете,
заряженный электроскоп позволяет обнаружить, каким зарядом наэлектризовано
тело?
Ученики:
Можно.
Учитель:
Давайте попробуем это сделать. Поднесем к незаряженному электроскопу заряженную
эбонитовую палочку. Мы видим, что его лепестки разошлись. Если снова поднести
заряженную эбонитовую палочку, то его лепестки разошлись еще сильнее. Приближая
к электроскопу тело, заряженное противоположным по знаку зарядом, видим, что
угол между листочками электроскопа уменьшится.
Как
по отклонению лепестков электроскопа определить увеличился или уменьшился его
заряд?
Ученики:
Чем больше угол, на который разойдутся лепестки электроскопа при его
электризации, тем сильнее он наэлектризован. Значит, тем больший электрический
заряд на нем находится.
Учитель:
Давайте возьмем еще один электроскоп. С помощью чего можно передать заряд с
одного электроскопа на другой?
Ученики:
Нужно взять металлическую палочку и соединить ей два электроскопа. Заряд
перейдет с одного электроскопа на другой.
Учитель:
Верно. А если взять пластмассовую палочку, сможем ли мы передать заряд с одного
электроскопа на другой?
Ученики:
Нет.
Учитель:
Верно. Давайте это проверим. Какой можно сделать вывод из проведенного опыта?
Ученики:
Есть тела, которые передают заряды с одного тела другому, и тела, которые не
передают заряды с одного тела другому.
Учитель:
Верно. Такие тела называют проводниками. Давайте запишем.
Проводники
– тела, через которые электрические заряды могут переходить от заряженного тела
к незаряженному телу.
Непроводники
- тела, через которые электрические заряды не могут переходить от заряженного
тела к незаряженному телу.
Хорошие
проводники электричества – это металлы, почва, вода с растворенными в ней
солями, кислотами, щелочами. Непроводниками электричества являются эбонит,
янтарь, фарфор, резина, пластмасса, шелк, масла.
4.
Организация многократного выполнения деятельности учащимися, указанной в цели
по развитию.
Учитель:
Давайте возьмем электрометр и убедимся, что это тоже прибор, который позволяет
обнаружить электрические заряды и приблизительно определить их величины. Чтобы
это сделать, вы должны найти сходства и различия в строении и действии
электрометра и электроскопа. Затем, сделать соответствующий вывод.
К
доске вызывается ученик, который выполняет задание.
Учитель:
Покажите, что тело имеет электрический заряд, и приблизительно определите их
величины при помощи электроскопа и электрометра.
Используются
тела: эбонитовая палочка, стеклянная палочка, органическое стекло.
Учитель:
Проверьте, что алюминиевая, медная и свинцовая палочки являются проводниками.
Докажите, что эбонит, и резина не проводят электричество. Можно использовать
электрометр и электроскоп.
К
доске вызываются ученики, которые по очереди выполняют задания.
5.
Контроль.
•        Продолжите
фразу: Простейший прибор для обнаружения электрических зарядов и
приблизительного определения их величины называется ………….
•        Продолжите
фразу: Проводники – это ………………
•        Продолжите
фразу: Непроводники –это ……………..
Учитель:
Спасибо за урок. До свидания!

file_name: Электроскоп.docx

alt: Контроль. • Продолжите фразу:


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
«ПЕРВОМАЙСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

по
организации и проведению открытого урока (внеурочного мероприятия) по предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в рамках изучения общеобразовательных дисциплин
в ГБОУ СПО ЛНР «Первомайский колледж»

Раздел
1.Государственная система обеспечения безопасности населения.
«ПОСЛЕДСТВИЯ ЧС
ПРИ АВАРИЯХ НА АТОМНЫХ ОБЬЕКТАХ»

Разработал
зам.директора по УПР, преподаватель ОБЖ
Евков
А.А.

2020г

Методическая цель:
демонстрация
организации и результативности самостоятельной работы учащихся по подготовке к
уроку; использование макета урока для проведения дополнительных внеурочных
мероприятий.

Цели:
- Ознакомление с
имевшими место авариями на атомных обьектах.
- Ознакомление с средствами и
способами защиты от радиационного поражения.
Задачи:
- Исторический
аспект изучения темы «Вооружение Советской арми периода Второй Мировой войны».
- Создание
методических условий для патриотического воспитания на уроках ОБЖ и кружковой
деятельности.

Методическое обеспечение:
- Доклады
обучающихся.
- Презентации
«Аварии на атомных обьектах», «Средства и способы защиты от радиационного
поражения».

Оптимальное время
проведения занятия: 90 минут (2 по 45минут).
Оптимальное время
проведения внеурочного мероприятия: 135 минут (3 по
45минут).
Место:
Кабинет ОБЖ.
Метод:
Активный (взаимодействие происходит по вектору учитель-ученик).
График урока:

Учебные вопросы,
  время на их отработку

Действия
  преподавателя

Действия
  обучаемых

1

2

3

Вводная
  часть
5
  минут

Принять
  доклад командира взвода (учебной группы) о наличии личного состава.
Озвучить
  тему занятия и методы работы.

Запись
  темы занятия.

Учебный
  вопрос
75
  минут

Озвучивание
  ключевых вопросов темы урока.

Доклады
  по теме урока.

Заключи
  - тельная часть
5
  минут

Озвучить
  домашнее задание.

Запись
  домашнеего задания.

Перед началом урока определить с присутствующими тактику поведения
с минимальным психологическим влиянием на обучающихся исключающим эффект
активного присутствия.
График внеурочного
мероприятия:

Тематические
  вопросы, время на их отработку

Действия
  преподавателя

Действия
  обучаемых

1

2

3

Вводная
  часть
5
  минут

Озвучить
  тему занятия, методы работы, цели проведения.

Учебный
  вопрос
85
  минут

Озвучивание
  ключевых вопросов темы урока.

Доклады
  по теме с элементами диспута.

Содержание занятия

Радиационные
аварии –
чрезвычайные случаи, связанные с радиационными выбросами классифицируются по
шкале МАГАТЭ INES по одному из 7 уровней. Распространение радиоактивности
классифицируется по этой шкале от 2 до 7 уровня, большие уровни соответствуют
большей опасности. Так, риск облучения населения возникает на уровнях INES 4 и
выше. Начиная с этого уровня – INES 4 ядерный или радиологический инцидент
квалифицируется как авария.

Список радиационных аварий в мире

Дата

Описание

Страна

Уровень INES

12 декабря 1952

Авария
  в Чок-Риверской лаборатории

 Канада

5

29 сентября 1957

Кыштымская
  авария (Челябинск-40
  (Озёрск))

 СССР

6

10 октября 1957

Авария
  в Уиндскейле

 Великобритания

5

1959

Санта-Сюзана

 США

5

3 января 1961

На
  экспериментальном реакторе SL-1 по неустановленным причинам был извлечен
  управляющий стержень, началась неуправляемая цепная реакция, вызвавшая
  тепловой взрыв, расплавление реактора и выброс в атмосферу 3 ТБк
  радиоактивного йода.

 США

5

17 января 1966

В
  результате произошедшего над Паломаресом столкновения бомбардировщика B-52 с
  самолётом-заправщиком разрушились две термоядерные бомбы, произошло заражение
  местности.

 США,
  Испания

—

21 января 1968

Авиакатастрофа
  над базой Туле в Гренландии. При падении бомбардировщика B-52 ВВС США разрушились
  термоядерные бомбы, произошло радиоактивное заражение местности.

 США,  Дания

—

1969

Сен-Лоран-дез-О

 Франция

4

18 января 1970

Радиационная
  авария на заводе «Красное Сормово»

 СССР

—

30 ноября 1975

Авария
  на Ленинградской АЭС

 СССР

4

22 февраля 1977

Авария
  на реакторе КС-150 (АЭС Богунице)

 Чехословакия

4

24 января 1978

Советский
  спутник морской космической системы разведки и целеуказания Космос-954 с
  ядерной энергетической установкой на борту упал на территорию Канады, вызвав
  радиоактивное заражение части Северо-Западных территорий.

 СССР,
  Канада

—

28 марта 1979

Авария
  на АЭС Три-Майл-Айленд

 США

5

13 марта 1980

На
  АЭС Сен-Лоран-дез-О произошло частичное расплавление активной зоны реактора,
  вызванное коррозией конструкционных элементов топливных каналов.

 Франция

4

1982

Радиационная
  авария в губе Андреева

 СССР

?

7 февраля 1983

Спутник
  Космос-1402 после завершения задачи не смог выйти на орбиту захоронения.
  Реактор разрушился над Атлантическим океаном, рассеяв в атмосферу 44
  килограмма урана.

 СССР

—

10 августа 1985

Радиационная
  авария в бухте Чажма Японского моря. При перезарядке активной зоны реактора
  на АПЛ К-431 реактор перешёл в пусковой режим, вызвав тепловой взрыв и
  радиационное заражение местности.

 СССР

5

26 апреля 1986

Авария
  на Чернобыльской АЭС.

 СССР

7

4 мая 1986

В
  результате ошибки оператора при работе с системой загрузки шаровых ТВЭЛов
  произошла незначительная утечка радиоактивного газа - АЭС THTR-300.

 Германия

?

1987

Гояния

  Бразилия

5

6 апреля 1993

Предположительно,
  из-за недостаточной подачи воздуха для перемешивания раствора на
  радиохимическом заводе Сибирского химического комбината взрывом был разрушен
  аппарат по экстракции урана и плутония, содержавший раствор нитрата уранила.

 Россия

4 или 3

30 сентября 1999

Авария
  на ядерном объекте Токаймура

 Япония

4

2006

Авария
  в институте радиоэлементов во Флёрюсе.

 Бельгия

4

11 марта 2011

Землетрясение
  и последовавшее цунами вызвали на АЭС Фукусима-1 отключение энергоснабжения и
  систем охлаждения, что привело к расплавлению активной зоны реакторов на
  энергоблоках 1, 2 и 3.

 Япония

7

Авария в канадской
Чок-Риверской лаборатории – первая из известных миру радиационная авария, в
ходе которой произошел частичный расплав. Чок-Риверская лаборатория является
крупным местом исследования, развития и поддержки ядерных технологий, в
частности в области медицины. 12 декабря 1952 года вследствие ряда ошибок
оператора и сбоев в системе аварийной остановки (электрических и механических),
реактор в лаборатории вышел в надкритический режим с избыточной реактивностью.
Сначала мощность стремительно росла, но поскольку движение регулирующего
стержня было медленным, то появились признаки стабилизации мощности на отметке
в 20 МВт. При нормальных условиях такой уровень мощности являлся повышенным, но
терпимым, и ситуация была бы под контролем, если бы проходившие эксперименты не
потребовали обеспечения режима пониженного теплосъема с помощью легководного
теплоносителя в нескольких каналах. На уровне мощности около 17 МВт
теплоноситель начал закипать в тех каналах, где был пониженный расход
теплоносителя. Этот автокаталитический процесс привел к ещё большему повышению
реактивности, и за короткий интервал времени (от 10 до 15 секунд) мощность
снова стремительно возросла. Когда мощность достигла 60-90 МВт, тяжеловодный
замедлитель был слит, после чего реактор заглушили. Долгоживущие продукты
деления с радиоактивностью около 104Ки вместе с массой охлаждающей воды
вылились в подвальное помещение. За год работы реактор был полностью
восстановлен.
Кыштымская авария (или Кыштымская
катастрофа) — первая в СССР радиационная чрезвычайная ситуация
техногенного характера, возникшая 29 сентября 1957 года на химкомбинате «Маяк»,
расположенном в закрытом городе Челябинск-40 (ныне Озёрск). Авария относится к
тяжёлой по последствиям, по современной международной классификации относится к
6 уровню из 7 возможных и занимает 3-е место, уступая лишь авариям на АЭС
Чернобыльской и Фукусима-1, возникшим значительно позднее. Высокоактивные
радиоактивные отходы хранились на специальных площадках предприятия в закрытых
специально оборудованных ёмкостях. Взрыв произошёл в одной из таких ёмкостей
(«банке») для хранения высокоактивных радиоактивных отходов, построенной в
1950-х годах. Работы по строительству ёмкостей выполнялись под руководством
главного механика Аркадия Александровича Казутова (1914—1994), главным
инженером строительства «Маяка» в то время был В.А.Сапрыкин. Сами емкости
представляют собой цилиндры из нержавеющей стали в бетонной рубашке.
Из-за выхода из
строя системы охлаждения произошёл взрыв ёмкости объёмом 300 м³, где
содержалось около 80 м³ к тому времени высохших высокорадиоактивных
отходов (первоначально было около 256 м³ жидких отходов: изотопы
стронций-90, цезий-137, церий-144, цирконий-95, ниобий-95, рутений-106).
Взрывом, оценённым в десятки тонн в тротиловом эквиваленте:
-была полностью разрушена ёмкость из
нержавеющей стали, находившаяся в бетонном каньоне на глубине 8,2 м,
-бетонное перекрытие толщиной 1 метр весом
160 тонн отброшено в сторону на 25 м,
-сорваны аналогичные бетонные перекрытия
двух соседних ёмкостей,
-в радиусе до 3 км в зданиях выбило
стёкла,
-в атмосферу из разрушенной ёмкости
выброшено около 20млн кюри радиоактивных веществ в виде аэрозолей, газов и
механических взвесей.
Для сравнения: во
время Чернобыльской аварии было выброшено до 380 млн кюри, то есть
примерно в 19 раз больше, но при этом в Чернобыльской аварии основную массу
радионуклидов составил короткоживущий йод-131 с периодом полураспада 8 дней, в
то время как на Урале были выброшены долгоживущие стронций-90 (период
полураспада 28,8 лет) и цезий-137 (период полураспада 30,2 года), способные
аккумулироваться в костях, и, соответственно, влиять на красный костный мозг (96 %
изотопов в выбросе составили: церий-144 - 66 %, цирконий-95 - 25 %,
стронций-90 - 5 %). Часть радиоактивных веществ была поднята взрывом на
высоту до 1-2 км и образовала облако, состоящее из жидких и твёрдых
аэрозолей. В течение 10-12 часов радиоактивные вещества выпали на протяжении
300-350 км в северо-восточном направлении от места взрыва (по направлению
ветра). Территория, которая подверглась радиоактивному загрязнению в результате
взрыва на химкомбинате, получила впоследствии название Восточно-Уральский
радиоактивный след (ВУРС). Общая протяжённость ВУРСа составляла примерно
300 км в длину при ширине 5-10 километров, проживало на территории с
плотностью радиоактивного загрязнения свыше 2 Ки/км² более 10 000 человек,
с плотностью свыше 100 Ки/км² - около 2100 человек, всего в зоне ВУРС
проживало около 270 000 человек.
Авария в
Уиндскейле
– крупная радиационная авария, произошедшая 10 октября 1957 года на одном из
двух реакторов атомного комплекса «Селлафилд», в графстве Камбрия на
северо-западе Англии. В результате пожара в графитовом реакторе с воздушным
охлаждением для производства оружейного плутония произошёл крупный (550-750
TБк) выброс радиоактивных веществ. Авария соответствует 5-му уровню по
международной шкале ядерных событий (INES) и является крупнейшей в истории
ядерной индустрии Великобритании.
Наибольший вклад в
результирующую активность выброса был внесён радиоактивным 131I, по
расчётам порядка 20 тыс. кюри (740 ТБк). Долгосрочное загрязнение определилось 137Cs,
800 кюри (30 ТБк). Детерминированные эффекты у персонала отсутствовали, никто
не получил дозу, близкую к уровню, превышающему в десять раз установленный
предел годовой дозы облучения всего тела для работников.
Авария на АЭС
Три-Майл-Айленд
– крупнейшая авария в истории коммерческой атомной энергетики США, произошедшая
28 марта 1979 года на втором энергоблоке станции по причине своевременно не
обнаруженной утечки теплоносителя первого контура реакторной установки и,
соответственно, потери охлаждения ядерного топлива. В ходе аварии произошло
расплавление около 50 % активной зоны реактора, после чего энергоблок так
и не был восстановлен. Помещения АЭС подверглись значительному радиоактивному
загрязнению, однако радиационные последствия для населения и окружающей среды
оказались несущественными. Аварии присвоен уровень 5 по шкале INES.

Доклады учащихся.

Самостоятельная
подготовка учащихся к мероприятию:

1.
Классификация
аварий связанных
с радиационными выбросами по шкале МАГАТЭ INES.
2.
Доклады
по авариям 4-7 уровня по шкале INES указанным в
таблице.
3.
Доклады
о средствах и способах защиты от радиационного поражения.

Выводы
по теме (опросом учащихся):
- причины аварий;
- опасность аварий
для человека и окружающей среды;
- средства и способы защиты
от радиационного поражения.

     Домашнее
задание: индивидуальные
и коллективные средства защиты.

Основные источники для
домашнего задания:
А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников «Основы
безопасности жизнедеятельности» 10 класс. Учебник для общеобразовательных
учебных заведений. Издательства «Просвещение» 2016 г.
А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников «Основы
безопасности жизнедеятельности» 11 класс. Учебник для общеобразовательных
учебных заведений. Издательства «Просвещение» 2016 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок Аварии на атомных обьектах.doc

alt: График внеурочного мероприятия:

alt: США, Дания — 1969

alt: Аварии присвоен уровень 5 по шкале

intro: Аварии на атомных обьектах

title: Урок ОБЖ.  ГО: ПОСЛЕДСТВИЯ ЧС ПРИ АВАРИЯХ НА АТОМНЫХ ОБЬЕКТАХ.


extracted_text:
Основные направления
самоанализа воспитательной работы
 Самоанализ организуемой
в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания
и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется
ежегодно силами школы с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на
основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе,
являются:
- принцип гуманистической
направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное
отношение как к обучающимся, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
 - принцип приоритета
анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не
количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
 - принцип развивающего
характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной
ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий
экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат
как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями
анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются следующие.
 Направление 1. Результаты
воспитания, социализации и саморазвития школьников.
 Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития школьников
каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями
совместно с заместителем директора по учебно - воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих
вопросах:
- какие прежде существовавшие проблемы личностного
развития школьников удалось решить за минувший учебный год;
 - какие проблемы решить не удалось и почему;
 - какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
 Направление 2. Состояние организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по учебно
- воспитательной работе, классными руководителями, активом школьников и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии
организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых являются беседы
со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
 Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, с
качеством:
 - проводимых общешкольных ключевых дел;
 - совместной деятельности классных руководителей и их
классов; - организуемой в школе внеурочной деятельности;
- реализации личностно развивающего потенциала
школьных уроков;
- существующего в школе ученического самоуправления;
- функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- профориентационной работы школы;
- работы школьных медиа;
 - организации предметно-эстетической среды школы;
- взаимодействия школы и семей школьников.
 Итогом самоанализа организуемой в школе
воспитательной работы на уровне начального общего образования является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу,
и проект направленных на это управленческих решений.

file_name: основные направления самоанализа СКОРНЯКОВА.docx

alt: Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, с качеством: - проводимых общешкольных ключевых дел; - совместной деятельности классных руководителей и их классов; - организуемой в школе…

title: Педагогический совет "Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций "


extracted_text:
Практична робота №5
1. Тема "Визначення стилю керівництва"

2. Мета:  вивченні підходів до
кількісного вимірювання стилю керівництва,
ознайомленні з методиками передових підприємств промислово розвинутих   країн,
  виробленні   навичок  адаптації  цих  методів до умов
     діяльності конкретного підприємства.

3. Матеріальне забезпечення:
ручка, аркуші належної форми,
зошит.

4. Вихідні данні: ЛИСТ ОЦІНКИ РІВНЯ СТИЛЮ КЕРІВНИЦТВА.

5. Хід виконання:

     5.1. Розглянути завдання у
ЛИСТУ ОЦІНКИ РІВНЯ СТИЛЮ КЕРІВНИЦТВА.
  5.2. Самостійно вибрати учасником практичної роботи керівника.
Ім'я керівника, подальші
результати роботи повинні бути конфіденційні.

5.3. Ознайомитися з "Листом оцінки стилю керівництва фірми
"Ессо", відповіси на поставлені питання.
  5.4. Зробити обробку результатів відповідей.

5.5. Оцінити стиль керівництва.

6. Контрольні запитання.

6.1. У чому полягає процес керівництва?
6.2. Які стадії включає процес керівництва колективом?
6.3. Які є співвідношення між керівником та лідером?
6.4. Які категорії менеджменту покладені в основу
керівництва?
6.5. Що таке стилі керівництва?
Назвіть стилі керівництва?

7. Література:

     7.1. О.М.Гірняк, П.П. Лазановський «Менеджмент». Ст..102-105.
ЛИСТ ОЦІНКИ РІВНЯ СТИЛЮ
КЕРІВНИЦТВА
(МЕТОДИКА  ФІРМИ
"ЕССО")
1. Керівник ретельно аналізує й
планує:
 1 - майже ніколи;               2 - рідко;
 3 - іноді;                              4 - часто;
 5 - майже завжди.
2. Раціонально використовує
людей і ресурси:
 1 -   важко сказати;        3
-  іноді;
 5 - регулярно.
3. В екстремальних ситуаціях діє впевнено і помірковано (див. 1).
4. Підлеглим доводиться вести зайві, на їхню думку, справи (див. 1).
5. Підлеглі на своїх робочих місцях і при існуючій організації праці мають
змогу повністю використовувати свої можливості:
1 - не мають змоги;             2 - мають, але мало;
З - досить
багато;               4 - багато;
5 - дуже багато.
6. Керівник постійно займається вдосконаленням організації праці
колективу (див. 1.).
7. Здійснює тиск на підлеглих:
 1 - дуже сильний;               2 - сильний;
 3 - середній;                      4 - майже не здійснює;
 5 - зовсім не здійснює.
8. 3 готовністю приймає
позитивні пропозиції:
 1 - майже ніколи;               2 - рідко;
 3 - іноді;                              4 - часто;
 5 - майже завжди.
9. Легко приймає рішення (див. 1).
10. Якщо підлеглий самостійно приймає рішення в межах своєї
компетентності, керівник відчуває себе ображеним,
сердиться (див. 1).
11. Якщо потрібно для справи, керівник дає можливість підлеглим
висловити свою думку і взяти участь у
прийнятті рішення (див. 1).
12. Бере на себе відповідальність за дії підлеглих (див. 1).
13. Максимально
використовує можливості підлеглих (див. 1)
14. Підлеглі
постійно відчувають виправдане навантаження в роботі (див. 1).
15. Дає підлеглим
всю інформацію, необхідну для виконання завдань (див. 1).
16.Дозволяє
підлеглим самостійно знаходити необхідну інформацію (див. 1).
17. Чітко
й свідомо делегує (передає) повноваження:
 1 - зовсім не робить цього;       2 - майже
ні;
 3 - частково;                      4 - значною мірою;
 5 - завжди.
18. Дотримується
виданих ним самим правил делегування (див. 1).
19. Підлеглим достатньо
отриманої від нього інформації для оцінки
результатів своєї діяльності (див. 1).
20. Дає
завдання, не супроводжуючи їх необхідними поясненнями (див. 1).
21. Організовує роботу підлеглих не за допомогою сильного тиску, а
завдяки правильно поставленій перед ними меті:
 1 - не вміє;                          2 - майже не вміє;
 3 - якоюсь мірою;              4 - добре вміє;
 5 - дуже добре вміє.
22. Підлеглі
відчувають, що результати їхньої праці оцінюються правильно
і справедливо (див. 1).
23. Стимулює
своїх підлеглих і дбає про їхній розвиток:
 1 - майже ні;                       2 - мало;
 3 - іноді;                              4 - часто;
 5 - регулярно.
24. Коли у
підлеглих виникають професійні запитання, вони можуть
звернутися до керівника (див. 1).
25. Якщо
підлеглий припускається помилки, керівник критикує його в
міру і по суті (див. 1).
26. У розмовах з
підлеглими створює атмосферу розкутості, невимушеності
(див. 1).
27.  Вміє
тактовно вказати на помилки і допомагає їх виправити (див. 1).
28.  Якщо
підлеглий добре працює, керівник знає, як його винагородити
(див. 1).
29. Видає ідеї
інших за свої власні:
 1 -
часто;                            2 - досить часто;
 2 - іноді;                              4 - рідко;
 5 -
ніколи.
30. Тримається з підлеглими "на дружній нозі", але без загравання
(див. 1).
31.  Відіграється
на підлеглих після конфліктів з начальством або в сім'ї
(див. 1).
32. Не вміє
тримати злість на підлеглих (див. 1).
Відповідаючи на запитання
"Листа оцінки...", студент (слухач) вибирає одну із декількох
відповідей з відповідним номером. Порядок відповідей побудований
так, що він є одночасно і кількістю балів із цього питання.
На наступному етапі обробки результатів
відповідей необхідно просумувати всі бали за 32 наведеними питаннями ( ).
Окремо знайти суму () за питаннями 4,10,14,
20,31.
Знайти
різницю  -
= S.
  Якщо  S   є в межах 70 - 100 балів, то рівень стилю керівництва вважається середнім;
-  вище,ніж 100балів,- високим;

-  нижче, ніж 70 балів, - низьким.
   Анкетування на
підприємствах повинні бути суворо конфіденційними, відповіді
- об'єктивними. Тільки за таких умов даний
метод визначення рівня стилю керівництва менеджера може бути
використаний для матеріального чи морального стимулювання,
просування по ієрархічних ступенях апарату управління
організації.

1. Руководство – это целенаправленное влияние лиц, наделенных функциями и
компетенцией руководителей, на коллектив, то есть взаимодействие руководителя
и  исполнителя. Руководство – не только необходимый, но и основной элемент
процесса управления. Содержание процесса руководства раскрывается через его
функции:
1) планирование;
2) организация;
3) контроль;
4) мотивация и воспитание.
Первые четыре раскрывают содержание процесса руководства в системе
«руководитель - производство», а последняя – одну из важных сторон руководства
– это формирование личности в сфере трудовой деятельности.

2. Основными стадиями процесса руководства коллективом являются:
1) изучение целей, которые должны быть достигнуты за определенный отрезок
времени;
2) информирование коллектива о задачах, методах их выполнения, ресурсов и
т.д.;
3) проведение аналитической работы с целью изучения резервов повышения
эффективности трудовой деятельности коллектива.
 Таким образом, учитывая содержание основных стадий руководства, можно
сказать, что руководство – это процесс непрерывного обмена информацией между
субъектом и объектом с целью влияния один на другого, то есть это «работа с
людьми».

3. Большое значение в менеджменте имеет соотношение руководства и
лидерства. Лидерство имеет место в сферах профессиональной деятельности
руководителя любого ранга. Менеджер, занимая определенную должность на
соответствующем уровне, становиться формальным лидером коллектива, поскольку
получает полномочия руководить им. Однако он может и не быть лидером
коллектива, если не владеет соответствующими качествами. В этом случае функция
лидерства может перейти к неформальным руководителям-лидерам, наиболее
авторитетным членам коллектива. При этой ситуации лидерство становиться
процессом стихийного, спонтанного руководства коллективом и может носить
негативное влияние на него, если формальный руководитель не обратит на это
внимание. Неформальными лидерами становятся наиболее инициативные, энергичные,
информированные работниками. В различных ситуациях жизнедеятельности коллектива
лидерами могут быть различные работники.
Безлидерные коллективы менее эффективны. Наибольшей эффективности в своей
деятельности достигают те коллективы, где руководитель является одновременно и
лидером. Руководитель должен уметь влиять на коллектив через его неформальных
лидеров, а не противопоставлять себя им и бороться с ними.

4. В основе руководства лежат следующие
категории менеджмента, это:
  1) лидерство – это способность влиять на отдельных работников и их
группы с целью направления усилий на достижение целей организации;
  2) влияние – это любое поведение одного индивидуума, которое вносит
изменения в поведение другого индивидуума;
  3) власть – это возможность влиять на поведение других людей согласно
определенных полномочий.

5. Особенности взаимодействия членов коллектива по поводу принятия и
реализации решений формируют стиль руководства. Стиль руководства
обуславливается особенностями распорядительно-властных взаимоотношений в
коллективе, в зависимости, от соотношений которых он  может быть:
1) директивным (автократическим) характеризуется отстранением подчиненных
от участия в производстве и принятии решения, отсутствия у них возможности
проявлять собственную инициативу и самостоятельность. Он базируется на том, что
авторитарный руководитель имеет достаточную власть, чтобы навязать свою волю
исполнителям;
2) демократическому стилю характерно участие членов коллектива в
обсуждении важных вопросов его деятельности. Существует интерес руководителя к
мнениям подчиненных. Он умет привлечь к принятию решения членов коллектива и
интегрирует их мнения;
3) либеральному руководителю присуще как бы само отстранение от процесса
управления, подчиненным предоставляется полная свобода в определении целей и
контроль за своей собственной работой, однако руководитель создает необходимые
организационные условия для их работы, определяет ее правила, задает границы
решения, за собой он оставляет функции консультанта, арбитра, эксперта,
оценивающего полученные результаты.

Перед Вами 20 тверджень.
Оцініть у 5-бальній системі, як Ви дієте, коли Вам необхідно взаємодіяти з
іншими людьми.
Дії:
1.Вказуєте
людям, що треба робити.
2.Вислуховуєте
думки інших людей.
3.Даєте
можливість іншим брати участь у прийнятті рішень.
4.Даєте
можливість іншим діяти самостійно.
5.Наполегливо
пояснюєте як потрібно що-небудь робити.
6.Навчаєте
людей вмінню працювати.
7.Радитесь
з іншими.
8.Не
заважаєте іншим працювати.
9.Указуєте,
як потрібно працювати.
10. Враховуєте успіхи інших.
11. Підтримуєте ініціативу.
12. Не вмішуєтесь у процес
визначення цілей діяльності іншими.
13. Показуєте, як потрібно
працювати.
14. Іноді даєте можливість іншим
брати участь в обдумуванні.
15. Уважно вислуховуєте
співрозмовника.
16. Якщо вмішуєтесь у справи
інших, то по-діловому.
17. Думок інших не поділяєте.
18. Докладаєте зусилля з метою
залагоджування суперечностей.
19. Намагаєтесь залагоджувати
суперечності.
20. Вважаєте, що кожен повинен застосовувати
свій талант як може.

Обробка результатів:

A.   Дії 1,5,9,13,17 - вказують на схильність до директивного стилю
керівництва.
Б. Дії 3,7,11,15,19
- свідчать про
схильність до колегіального (демократичного) стилю керівництва.
B.   Дії 4,8,12,16,20 - є індикаторами пасивності до дій інших людей
(анархічний стиль керівництва).
Г. Дії 2,6,10,14,18
- дають
можливість судити про схильність до ділового стилю керівництва.

Оцінювання

В
кожній групі максимально можна набрати 25 балів; 20 і більше говорять про те, що
тестований - прибічник стилю А, Б, В або
Г. Якщо в кожній групі набрано 12-14 балів,
то це означає, що іноді він здатний проявляти саме даний стиль взаємодії.
Загальний
показник (по всьому тесту) в 70-80 балів
свідчить про схильність до взаємодії з людьми. Показник в 30-40 балів реєструє пасивність людини в
груповій діяльності.

file_name: стиль кр.doc

alt: Первые четыре раскрывают содержание процесса руководства в системе «руководитель - производство», а последняя – одну из важных сторон руководства – это формирование личности в сфере…

alt: Он базируется на том, что авторитарный руководитель имеет достаточную власть, чтобы навязать свою волю исполнителям; 2) демократическому стилю характерно участие членов коллектива в обсуждении важных…

alt: Радитесь з іншими. 8. Не заважаєте іншим працювати

title: Практична робота за темою "Визначення стилю керівництва"