file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.230.docx

title: к уроку физики


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_31.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
Полное
оформление

Полное оформление дел
включает:
Подшивку.
Прежде чем подшивать дела, из них удаляют металлические скрепления (скрепки,
скобки и др.).
Документы, составляющие
дело, подшиваются прочной ниткой на четыре прокола в твердую обложку из картона
или переплетаются с учетом возможности свободного чтения текста всех
документов. Для обложек дел, сдаваемых в госархив, применяется безкислотный
картон.
Текст документа при
брошюровке не сшивается. Если нарушаются установленные государственными стандартами
размеры полей, то неизбежно текст очень близко расположен к краю и может быть
задет при подшивке. В данном случае к листку нужно подклеить полоску прочной
бумаги. За которую документ и будет подшит.
Дела постоянного хранения
и по личному составу переплетают после просмотра дел куратором государственного
архивного учреждения.
Дела со сроком хранения
свыше 10 лет (кроме дел по личному составу) переплетают после согласования
описи с ЭК организации и утверждения руководителя организации.
Наиболее ценные в
историческом или художественном отношении документы (чертежи, рукописи и пр.)
не подшиваются, а вкладываются в папки с тремя клапанами и завязками или
специальные коробки. Если таких документов немного и они небольшого формата, их
можно поместить в конверты, которые затем подшиваются в дело.
Нумерацию листов в деле, которая
предназначена для закрепления порядка расположения документов после
систематизации и для обеспечения их сохранности.
Для удобства используется
черный графический карандаш или нумератор в правом верхнем углу, не задевая
текста документа.
Нумеруются все листы в
деле, кроме внутренней описи и заверительной надписи. Листы внутренней описи
нумеруют отдельно.
Сложенные листы
разворачивают и нумеруют в правом верхнем углу. Также нумеруют листы любого
формата, подшитые за один край. Листы большого формата (больше А4) за середину
подшивать запрещается.
Чертежи, диаграммы, фото
и другие иллюстративные материалы, представляющие в деле самостоятельный лист,
нумеруют на оборотной стороне, в левом верхнем углу.
Лист, на котором
документы наглухо наклеены, нумеруют как один лист, в правом верхнем углу.
Если на документ наклеены
одним краем фотографии, диаграммы, вырезки и т.п., то нумеруют сам документ и
наклеенный на него специальный документ, каждый в отдельности.
Конверты с вложениями:
сначала нумеруют конверт, затем поочередно каждое вложение.
Листы дел, состоящих из
нескольких томов (частей), нумеруют в каждом томе отдельно.
Если в процессе нумерации
были допущены отдельные ошибки, допускается употребление литерных номеров.
Например: …19, 20, 20а, 20б, 21, 22…
При большом количестве
ошибок в нумерации листов проводят их перенумерацию. Старые номера аккуратно
зачеркиваются наклонной чертой и рядом ставят новый номер. Например: 20, 19.
 К делу составляют новую
заверительную надпись. Старую надпись зачеркивают и сохраняют в деле.
Составление заверительной
надписи. В конце дела, для учета количества листов, на
отдельном листе-заверителе составляется заверительная надпись (см.
приложение к уроку 4 – образец листа-заверителя).
Если дело было
переплетено или подшито, лист-заверитель наклеивают на верхнюю часть, на
внутренней стороне обложки дела. Лист-заверитель в случае необходимости может
быть наклеен на внутренней стороне обложки книги, журнала.
Составление в необходимых
случаях внутренней описи документов дела.

title: Полное оформление дел


extracted_text:
Трехмерная
графика
Построение
трехмерного изображения
С ростом вычислительной
мощности и доступности элементов памяти, с появлением качественных графических
терминалов и устройств вывода была разработана большая группа алгоритмов и
программных решений, которые позволяют формировать на экране изображение,
представляющее некоторую объемную сцену. Первые такие решения были
предназначены для задач архитектурного и машиностроительного проектирования.
При формировании
трехмерного изображения (статического или динамического) его построение
рассматривается в пределах некоторого пространства координат, которое
называется сценой. Сцена подразумевает работу в объемном,
трехмерном мире — поэтому и направление получило название трехмерной
(3-Dimensional, 3D) графики.
На сцене размещаются
отдельные объекты, составленные из геометрических объемных тел и участков
сложных поверхностей (чаще всего для построения применяются так
называемые B-сплайны). Для формирования изображения и выполнения
дальнейших операций поверхности разбиваются на треугольники — минимальные
плоские фигуры — и в дальнейшем обрабатываются именно как набор треугольников.
На следующем этапе “мировые”
координаты узлов сетки пересчитывают с помощью матричных преобразований в
координаты видовые, т.е. зависящие от точки зрения на сцену. Положение
точки просмотра, как правило, называют положением камеры.

Рабочее пространство
системы подготовки
трехмерной графики Blender (пример с сайта
http://www.blender.org)
После формирования каркаса (“проволочной
сетки”) выполняется закрашивание — придание поверхностям
объектов некоторых свойств. Свойства поверхности в первую очередь определяются
ее световыми характеристиками: светимостью, отражающей способностью,
поглощающей способностью и рассеивающей способностью. Этот набор характеристик
позволяет определить материал, поверхность которого моделируется (металл,
пластик, стекло и т.п.). Прозрачные и полупрозрачные материалы обладают еще
рядом характеристик.
Как правило, во время
выполнения этой процедуры выполняется и отсечение невидимых поверхностей.
Существует много методов выполнения такого отсечения, но самым популярным стал
метод
Z-буфера, когда создается массив чисел, обозначающий “глубину” — расстояние
от точки на экране до первой непрозрачной точки. Следующие точки поверхности
будут обработаны только тогда, когда их глубина будет меньше, и тогда
координата Z уменьшится. Мощность этого метода напрямую зависит от максимально
возможного значения удаленности точки сцены от экрана, т.е. от количества битов
на точку в буфере.
Расчет реалистичного
изображения.
Выполнение указанных операций позволяет создать так называемые твердотельные
модели объектов, но реалистичным это изображение не будет. Для
формирования реалистичного изображения на сцене размещаются источники
света и выполняется расчет освещенности каждой точки
видимых поверхностей.
Для придания объектам
реалистичности поверхность объектов “обтягивается” текстурой — изображением (или
процедурой, его формирующей), определяющим нюансы внешнего вида.
Процедура называется “наложением текстуры”. Во время наложения текстуры
применяются методы растяжения и сглаживания — фильтрация. Например,
упоминаемая в описании видеокарт анизотропная фильтрация, не зависящая от
направления преобразования текстуры.
После определения всех
параметров необходимо выполнить процедуру формирования изображения, т.е. расчет
цвета точек на экране. Процедура обсчета называется рендерингом. Во
время выполнения такого расчета необходимо определить свет, попадающий на
каждую точку модели, с учетом того, что он может отражаться, что поверхность
может закрыть другие участки от этого источника и т.п.
Для расчета освещенности
применяется два основных метода. Первый — это метод обратной
трассировки луча. При этом методе рассчитывается траектория тех
лучей, которые в итоге попадают в пиксели экрана — по обратному ходу.
Расчет ведется отдельно по каждому из цветовых каналов, поскольку свет разного
спектра ведет себя по-разному на разных поверхностях.
Второй метод — метод
излучательности — предусматривает расчет интегральной светимости всех
участков, попадающих в кадр, и обмен светом между ними.
На полученном изображении
учитываются заданные характеристики камеры, т.е. средства просмотра.
Таким образом, в
результате большого количества вычислений появляется возможность создавать
изображения, трудноотличимые от фотографий. Для уменьшения количества
вычислений стараются уменьшить число объектов и там, где это возможно, заменить
расчет фотографией; например, при формировании фона изображения.

Твердотельная модель и
итоговый результат обсчета модели (пример с сайта http://www.blender.org)
Анимация и виртуальная
реальность
Следующим шагом в
развитии технологий трехмерной реалистичной графики стали возможности ее
анимации — движения и покадрового изменения сцены. Первоначально с таким
объемом расчетов справлялись только суперкомпьютеры, и именно они
использовались для создания первых трехмерных анимационных роликов.
Позже были разработаны
специально предназначенные для обсчета и формирования изображений аппаратные
средства — 3D-акселераторы. Это позволило в упрощенной форме
выполнять такое формирование в реальном масштабе времени, что и используется в
современных компьютерных играх. Фактически, сейчас даже обычные видеокарты
включают в себя такие средства и являются своеобразными мини-компьютерами
узкого назначения.
При создании игр, съемках
фильмов, разработке тренажеров, в задачах моделирования и проектирования
различных объектов у задачи формирования реалистичного изображения появляется
еще один существенный аспект — моделирование не просто движения и изменения
объектов, а моделирование их поведения, соответствующего физическим принципам
окружающего мира.
Такое направление, с
учетом применения всевозможных аппаратных средств передачи воздействий внешнего
мира и повышения эффекта присутствия, получило название виртуальной
реальности.
Для воплощения такой
реалистичности создаются специальные методы расчета параметров и преобразования
объектов — изменения прозрачности воды от ее движения, расчет поведения и
внешнего вида огня, взрывов, столкновения объектов и т.д. Такие расчеты носят
достаточно сложный характер, и для их реализации в современных программах
предложен целый ряд методов.
Один из них — это
обработка и использование шейдеров — процедур, изменяющих
освещенность (или точное положение) в ключевых точках
по некоторому алгоритму. Такая обработка позволяет создавать эффекты
“светящегося облака”, “взрыва”, повысить реалистичность сложных объектов и т.д.
Появились и
стандартизируются интерфейсы работы с “физической” составляющей формирования
изображения — что позволяет повысить скорость и точность таких расчетов, а
значит, и реалистичность создаваемой модели мира.
Трехмерная графика — одно
из самых зрелищных и коммерчески успешных направлений развития информационных
технологий, часто ее называют одним из основных стимулов развития аппаратного
обеспечения. Средства трехмерной графики активно применяются в архитектуре,
машиностроении, в научных работах, при съемке кинофильмов, в компьютерных
играх, в обучении.
Примеры программных
продуктов
Maya, 3DStudio, Blender

Скачано с www.znanio.ru

alt: На следующем этапе “ мировые ” координаты узлов сетки пересчитывают с помощью матричных преобразований в координаты видовые , т

title: Трехмерная графика


extracted_text:
Вариант 1

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: автомобиль ВАЗ-
2107; ключ балонный; домкрат; стенд для балансировки колес.
Время выполнения задания - 60 мин
Задание
Замените колесо автомобиля ВАЗ-2107.  Произведите
балансировку на стенде.

Вариант 2

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: автомобиль ВАЗ-2107;набор
ключей; тиски, газовый ключ.
Время выполнения
задания - 60 мин
Задание
Замените амортизатор  автомобиля ВАЗ-2107.  Заполните
ведомость дефектов. Устраните обнаруженную неисправность.

Вариант 3

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: автомобиль  ВАЗ-2107; набор ключей универсальный;
подъемник.
Время выполнения
задания-60мин
Задание
Произведите проверку рулевого управления
автомобиля ВАЗ-2107. Замените рулевую тягу. Заполните ведомость дефектов.

Вариант 4

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: двигатель QG -18 Nissan; набор
ключей универсальный; мультиметр.
Время выполнения
задания-60мин
Задание
Произведите проверку работы форсунок
двигателя QG-18. Заполните
ведомость дефектов. Устраните обнаруженные неисправности.

Вариант 5

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: автомобиль ВАЗ-2107; набор ключей универсальный; набор
щупов.
Время выполнения
задания - 60 мин
Задание
Произведите проверку тепловых зазоров ГРМ
ВАЗ-2107. Заполните ведомость дефектов. Устраните обнаруженные неисправности.

Вариант 6

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: двигатель QG -18 Nissan; набор
ключей универсальный; линейка; набор щупов.
Время выполнения
задания - 60 мин
Задание
Произведите проверку плоскостности разъема
ГБЦ и блока цилиндров Двигатель QG -18. Заполните ведомость дефектов.

Вариант 7

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: автомобиль ВАЗ-2107; набор ключей универсальный; компрессометр.
Время выполнения
задания - 60 мин
Задание
Произведите проверку компрессии двигателя
автомобиля ВАЗ-2107. Заполните ведомость дефектов.

Вариант 8

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: автомобиль ВАЗ-2107; набор ключей универсальный;
домкрат (подъемник).
Время выполнения
задания - 60 мин
Задание
Произведите замену тормозных колодок
автомобиля ВАЗ-2107. Заполните ведомость дефектов. Произведите регулировку
тормозного механизма.

Вариант 9

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: автомобиль ВАЗ-2107; набор ключей универсальный;
домкрат(подъемник).
Время выполнения
задания - 60 мин
Задание
Произведите проверку состояния подшипников
ступицы автомобиля ВАЗ-2107. Заполните ведомость дефектов. Устраните
обнаруженные неисправности. Произведите регулировку механизма.

Вариант 10

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: автомобиль КАМАЗ 5320; набор ключей универсальный.
Время выполнения
задания - 60 мин
Задание
Произведите замену  ГУР автомобиля КАМАЗ
5320. Заполните ведомость дефектов. Устраните обнаруженные неисправности.

Вариант 11

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: двигатель QG-18 Nissan; набор ключей
универсальный.
Время выполнения
задания - 60 мин
 Задание
Произведите проверку состояния натяжного
механизма цепи двигателя QG-18. Заполните ведомость дефектов.
Устраните обнаруженные неисправности.

Вариант 12

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: двигатель QG-18 Nissan; набор
ключей универсальный.
Время выполнения
задания - 60 мин
Задание
Произведите проверку состояния распредвала
двигателя QG-18. Заполните
ведомость дефектов. Устраните обнаруженные неисправности.

Вариант 13

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: двигатель QG-18 Nissan; набор
ключей универсальный.
Время выполнения
задания - 60 мин
 Задание
Произведите проверку  состояния  жидкостного
насоса системы охлаждения двигателя QG-18. Заполните ведомость дефектов.
Устраните обнаруженные неисправности.

Вариант 14

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: двигатель QG-18 Nissan; набор
ключей универсальный.
Время выполнения
задания - 60 мин
Задание
Произведите проверку состояния масляного  насоса
системы смазки двигателя QG-18. Заполните ведомость дефектов.
Устраните обнаруженные неисправности.

Вариант 15

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: двигатель QG-18 Nissan; набор ключей
универсальный.
Время выполнения
задания - 60 мин
Задание
Произведите проверку  состояния
дроссельного узла двигателя QG-18. Заполните ведомость дефектов.
Устраните обнаруженные неисправности.

Вариант 16

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: автомобиль ВАЗ-2107; набор ключей универсальный;
домкрат.
Время выполнения
задания - 60 мин
Задание
Произведите проверку карданного вала автомобиля
ВАЗ-2107. Заполните ведомость дефектов. Устраните обнаруженные неисправности.

Вариант 17

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: автомобиль ВАЗ-2107; набор ключей универсальный;
домкрат.
Время выполнения
задания - 60 мин
Задание
Произведите замену редуктора ведущего моста автомобиля
ВАЗ-2107. Заполните ведомость дефектов. Устраните обнаруженные неисправности.

Вариант 18

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: автомобиль ВАЗ-2107; набор ключей универсальный;
домкрат.
Время выполнения
задания - 60 мин
Задание
Произведите замену ведомого диска сцепления автомобиля
ВАЗ-2107. Заполните ведомость дефектов.

Вариант 19

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: автомобиль ВАЗ-2107; набор ключей универсальный;
подъемник; стойка трансмиссионная.
Время выполнения
задания - 60 мин
Задание
Произведите замену КПП автомобиля ВАЗ-2107. Заполните
ведомость дефектов.

Вариант 20

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: автомобиль КАМАЗ-5320; набор ключей универсальный.
Время выполнения задания - 60 мин
Задание
Произведите замену диафрагмы тормозной камеры.
Заполните ведомость дефектов.

Вариант 21

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: двигатель ВАЗ-2107; набор ключей универсальный;
рассухариватель.
Время выполнения
задания - 60 мин
Задание
Произведите замену клапанов автомобиля ВАЗ-2107.
Заполните ведомость дефектов.

Вариант 22

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: двигатель ВАЗ-2107; набор ключей универсальный;
оправка поршневая.
Время выполнения
задания - 60 мин
Задание
Произведите замену поршневой группы  автомобиля
ВАЗ-2107. Заполните ведомость дефектов.

Вариант 23

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: двигатель ВАЗ-2107; набор ключей универсальный.
Время выполнения
задания - 60 мин
Задание
Произведите замену жидкостного насоса системы
охлаждения двигателя ВАЗ-2107. Заполните ведомость дефектов.

Вариант 24

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: двигатель ВАЗ-2107; набор ключей универсальный; набор плоских
щупов; мет. линейка.
Время выполнения
задания - 60 мин
Задание
Произведите проверку  состояния  масляного   насоса
системы смазки двигателя ВАЗ-2107. Заполните ведомость дефектов.

Вариант 25

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: генератор  ВАЗ-2107; набор ключей универсальный;
мультиметр.
Время выполнения
задания - 60 мин
Задание
Произведите проверку  состояния  генератора двигателя
ВАЗ-2107. Заполните ведомость дефектов.

Вариант 26

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: стартер ВАЗ-2107; набор ключей универсальный; мультиметр.
Время выполнения
задания - 60 мин
Задание
Произведите проверку  состояния  стартера двигателя
ВАЗ-2107. Заполните ведомость дефектов.

Вариант 27

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: автомобиль ВАЗ-2107; набор ключей универсальный; мультиметр.
Время выполнения
задания - 60 мин
Задание
Произведите проверку  состояния  системы зажигания
двигателя ВАЗ-2107. Заполните ведомость дефектов.

Вариант 28

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.
Вы можете воспользоваться предоставленной литературой Оборудование: автомобильВАЗ-2107 ( стенд системы питания инжекторного
двигателя ВАЗ; автосканер.
Время выполнения
задания - 60 мин
Задание
Произведите проверку  состояния системы питания  инжекторного
двигателя ВАЗ-2107 с помощью автосканера. Заполните ведомость дефектов.

file_name: Варианты заданий на ГИА.docx

title: Задания на ГИА "Автомеханик"


extracted_text:
Сбавь скорость – сохрани
 ребёнку жизнь!
(обращение к водителю)
Уважаемый водитель!

  Я обращаюсь к тебе от имени всех детей на земле. Будь, пожалуйста, осторожен
  на дороге. Ведь от тебя зависит жизнь многих людей.

              Никогда не садись за руль в нетрезвом виде. Не
  разговаривай по телефону, когда ты ведешь машину. Всегда пристёгивай ремень
  безопасности и следи, чтобы все твои пассажиры были пристёгнуты. Никогда не
  проезжай на красный сигнал светофора. А если на пути твоём окажется
  пешеходный переход (зебра), то остановись и подожди, когда все люди перейдут
  дорогу.
            Соблюдай скоростной режим. Иначе в нужный момент твоя
  машина не успеет во время остановиться. Может произойти авария. Пострадавшие
  люди, в лучшем случае, попадут в больницу, а в худшем... И представить
  страшно.
Совсем недавно в Самаре я стала свидетелем такой аварии. Девочка
  переходила дорогу, а водитель, увидев её, резко затормозил, но было уже
  поздно. К счастью, пострадавшая отделалась ушибами.
             Я очень переживаю за своих близких. Ведь по дорогам, по
  которым ты, дорогой водитель, иногда мчишься с огромной скоростью ходят мои
  родители. Береги их для меня! Я не представляю свою жизнь без них, не хочу
  представлять и думать об этом.
                  Многие из нас, к сожалению, не соблюдают правила
  дорожного движения. Нам нельзя забывать, что переходить улицу надо на
  зелёный свет. Если нет светофора, то посмотреть направо, налево и, если нет
  машин, смело идти вперёд. Не понимаю ребят, которые играют на дороге,
  балуются, перебегают дорогу в ненужном месте.
                  Я мечтаю побывать в разных городах, увидеть море,
  полетать на самолёте... Водитель, не нарушай правила дорожного движения, и
  тогда все мои мечты и мечты любого ребёнка обязательно сбудутся.

Сбавь скорость – сохрани
 ребёнку жизнь!
(обращение к водителю)
Уважаемый водитель!

  Я обращаюсь к тебе от имени всех детей на земле. Будь, пожалуйста, осторожен
  на дороге. Ведь от тебя зависит жизнь многих людей.

              Никогда не садись за руль в нетрезвом виде. Не
  разговаривай по телефону, когда ты ведешь машину. Всегда пристёгивай ремень
  безопасности и следи, чтобы все твои пассажиры были пристёгнуты. Никогда не
  проезжай на красный сигнал светофора. А если на пути твоём окажется
  пешеходный переход (зебра), то остановись и подожди, когда все люди перейдут
  дорогу.
            Соблюдай скоростной режим. Иначе в нужный момент твоя
  машина не успеет во время остановиться. Может произойти авария. Пострадавшие
  люди, в лучшем случае, попадут в больницу, а в худшем... И представить
  страшно.
Совсем недавно в Самаре я стала свидетелем такой аварии. Девочка
  переходила дорогу, а водитель, увидев её, резко затормозил, но было уже
  поздно. К счастью, пострадавшая отделалась ушибами.
             Я очень переживаю за своих близких. Ведь по дорогам, по
  которым ты, дорогой водитель, иногда мчишься с огромной скоростью ходят мои
  родители. Береги их для меня! Я не представляю свою жизнь без них, не хочу
  представлять и думать об этом.
                  Многие из нас, к сожалению, не соблюдают правила
  дорожного движения. Нам нельзя забывать, что переходить улицу надо на
  зелёный свет. Если нет светофора, то посмотреть направо, налево и, если нет
  машин, смело идти вперёд. Не понимаю ребят, которые играют на дороге,
  балуются, перебегают дорогу в ненужном месте.
                  Я мечтаю побывать в разных городах, увидеть море,
  полетать на самолёте... Водитель, не нарушай правила дорожного движения, и
  тогда все мои мечты и мечты любого ребёнка обязательно сбудутся.

file_name: письмо водителю.docx

intro: Листовка-обращение к водителю в рамках областной акции "Письмо водителю"

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
ДОКЛАД

на тему:
«Нравственное воспитание младших школьников»

Учитель начальных
  классов: Гилунова С.В.

  Нравственное воспитание младших школьников должно стать одним из обязательных
  компонентов образовательного процесса. Школа для ребенка – та адаптивная
  среда, нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные ориентации.
  Поэтому важно, чтобы нравственная воспитательная система взаимодействовала со
  всеми компонентами школьной жизни: уроком, переменой, внеурочной
  деятельностью, пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержанием.
  Все эти годы я занимаюсь проблемой «Воспитание и развитие нравственных
  чувств».
  Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного
  гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою
  деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой
  задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности
  школьника. Основной функцией является формирование интеллектуальных,
  эмоциональных, деловых, коммуникативных готовностей учащихся к
  активно-деятельному взаимодействию с окружающим миром (с природой, другими
  людьми, самими собой и др.)
  Моей задачей является воспитание в детях самостоятельности принятых решениях,
  целенаправленности в действиях и поступках, развитие в них способности к
  самовоспитанию и саморегулированию отношений.
  Понимая что, важным условием нравственного воспитания является организация
  коллективной учебной, общественно полезной деятельности, я стараюсь ставить
  учащихся в ситуации непосредственного проявления заботы о других, оказания
  помощи и поддержки, защиты младшего, слабого.
  Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом
  отношении нет главных и неглавных предметов. Я считаю, что воспитывает не
  только содержание, методы и организация обучения, но и та атмосфера, которая
  складывается на уроке, стиль отношений педагога и детей, детей между собой.
  Воспитывает себя и сам ученик, превращаясь из объекта в субъект воспитания.
  Для нравственного воспитания я стараюсь организовать учение как коллективную
  деятельность, ставя познавательную задачу перед детьми как общую, для
  решения, которой нужен коллективный поиск. Я провожу ряд открытых уроков в
  нетрадиционной форме по русскому языку, литературному чтению, математике,
  окружающему миру, делюсь опытом с коллегами. Ученики моего класса участвуют в
  конкурсах по математике «Кенгуру», по русскому языку «Русский медвежонок», по
  окружающему миру "ЧиП", во всероссийских эвристических
  дистанционных олимпиадах, занимая призовые места.
  Нравственное воспитание будет осуществлено и в том случае, если компоненты
  способствующие формированию нравственного сознания, чувств, мышления будут
  включены в содержание внеклассной работы.
  Именно поэтому я продолжаю уделять особое внимание и внеклассной работе,
  особенно проведению игр, КТД, праздников. Ведь праздники, игры – это важный
  фактор формирования маленького человека, его нравственных чувств, сознания и
  поведения. Они пробуждают у детей интерес к творчеству, воспитывают умение
  жить в коллективе, содействуют накоплению опыта общественного поведения,
  проявлению инициативы и самостоятельности.
  Мы вместе с детьми проводим такие праздники: «Страна Знаний рада всех
  принять», «Осень в гости к нам пришла!», «С днём рождения, школа!», «Что
  такое счастье?», «Мамин праздник», «Красота весны», «Ну, погоди!»,
  «Новогодние телеприключения Снегурочки», «Лесная нечисть на новогоднем празднике»,
  «Спасибо, букварь!», «Деревенские посиделки», «День Победы», «До свидания 1
  класс!», «Фабрика звёзд», «До свидания, начальная школа!» и другие, а так же
  игры: «Дружба с первого взгляда», «Поле Чудес», «Брейн—ринг», «Пирамида»,
  «Что? Где? Когда?», КВН «Дом друзей», КВН «Девчонки и мальчишки» и др..
  Через познание духовного опыта поколений дети приходят к открытию своего «я»,
  которое неразрывно соединяет их с отчим домом, родным краем, с людьми,
  оказавшими влияние на их судьбу. Пробудить в ученике желание любить, творить
  добро для людей, укрепить стремление сохранять и умножать ценности,
  создаваемые человеком, научить восхищаться прекрасным в жизни — это одна из
  задач моей работы.
  Также я участвую в разработке, подготовке и проведении коллективных творческих
  дел школы: «Школа — наш дом», «День 8 Марта», «России верные сыны», «День
  Победы». Задачи этих КТД: обогащение учащихся новыми знаниями, развитие
  эстетического вкуса и нравственных чувств, воспитание души, создание условий
  для раскрытия способностей и природных задатков личности, межвозрастное
  общение, выявление наиболее любознательных и одарённых детей, укрепление
  связи учебной и внеучебной деятельности, сплочение школьного и классного
  коллективов.
  Ученики моего класса с удовольствием участвуют в тематических конкурсах на
  лучший рисунок, плакат, на лучшего чтеца: «Стихи о школе», «Весёлые стихи»,
  «Басни», в конкурсах на лучшее сочинение: «Школа — наш дом», «Моя школа в
  будущем», «Мой самый лучший друг», в конкурсах инсценированной песни, получая
  призовые места.
  Также нравственное воспитание будет осуществлено в том случае, если родители
  личным примером будут способствовать воспитанию нравственности. Понимая это я
  разработала тематику родительских собраний и провожу родительские собрания в
  игровой форме на тему «Моя семья», «Папа, мама, я – читающая семья!», «Папа,
  мама, я – спортивная семья!», «Папа, мама, я – дружная семья!», «Неразлучные
  друзья – родители и дети» и др.
  Завершая, я могу сказать следующее, нравственное воспитание – непрерывный
  процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь,
  направленный на овладение людьми правилами и нормами поведения. Понимая, что
  нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании
  всесторонне развитой личности, что оно оказывает огромное влияние на
  умственное развитие, на трудовую подготовку, на физическое развитие и на
  воспитание эстетических чувств и интересов, я буду и в дальнейшем продолжать
  работать над проблемой нравственного воспитания младших школьников, добиваясь
  нужных результатов.

title: Доклад "Нравственное воспитание младших школьников"


extracted_text:
Закаливание
детей раннего возраста
Рекомендация
для родителей по закаливанию детей раннего дошкольного возраста

Цель: Повышение компетентности родителей в вопросах укрепления
здоровья детей раннего возраста.
Задачи: Познакомить родителей с комплексом мероприятий по
закаливанию детей раннего возраста.
Поддержать положительное эмоциональное состояние ребёнка путём применения
закаливающих процедур.
Воспитывать привычки к здоровому образу жизни у детей раннего возраста.
Закаливание ребёнка раннего возраста
У детей раннего возраста наблюдается стремительное
увеличение подвижности, они начинают ползать и перемещаться по комнате,
исследуя все, что попадается на пути. Развивается сенсорика – ребенок
взаимодействует с предметами: переворачивает, бросает, опрокидывает их,
старается все ощупать и попробовать на вкус.
В этом возрасте очень важно дать ребенку ощущение заботы и теплоты.
Особенно важно в этот период следить за состояние здоровья ребёнка, так как в
раннем возрасте происходит становление всех функций организма.
Чтобы Ваш ребёнок окреп, чтобы происходило закрепление уравновешенности нервных
процессов малыша, следует поддерживать положительное эмоциональное состояние
Вашего ребёнка, ведь Вы, наверняка замечали, что ухудшение здоровья малыша
отражается на отношении к окружающему: снижается восприимчивость к
впечатлениям, речевые и двигательные навыки.
- «Что же делать?» скажете Вы.
Для повышения устойчивости организма к неблагоприятным условиям окружающей
среды рекомендуется проводить закаливание организма.
Закаливание – испытанное средство укрепления здоровья!
В основе закаливающих процедур лежит постепенное приучение организма к перемене
различных температур. При этом у человека постепенно вырабатывается адаптация к
внешней среде. В процессе закаливания совершенствуется работа организма:
улучшаются физико-химическое состояние клеток, деятельность всех органов и их
систем. В результате закаливания увеличивается работоспособность, снижается
заболеваемость, особенно простудного характера, улучшается самочувствие.
Распространённый вид закаливания – хождение босиком.
Особого труда не составит, если Вы со своим малышом походите босиком вместе.
Хождение босиком может стать для Вашего малыша интереснейшей игрой, если ходить
он будет не просто по ровной поверхности, а по массажным коврикам, которые
можно приобрести в детских магазинах. Вам и Вашему малышу будет вдвойне
приятней выполнять хождение босиком по коврику, изготовленному своими руками.
Уважаемые, родители, предлагаем Вам примеры, изготовления массажных ковриков.
1.Из плотной материи сшить в виде наволочки мешочек, внутри мешочка пришить в
шахматном порядке пластмассовые крышки от бутылок и зашить последнюю сторону.
Получается подушечка с «начинкой» из пластмассовых крышек, по которой можно
ходить босиком.
2.Из болоньевого материала вырезать коврик произвольной формы, например, форма
ягодки или фрукта любого, обметать края. На верхнюю сторону коврика нашить
пуговицы разного размера в виде различных узоров.
3.Из плотного материала вырезать коврик, обметать края. Нашить на поверхности,
по которой будет ходить Ваш ребёнок, лоскутки материала разной текстуры:
фланель, шерстяную ткань, трикотажное полотно и т. д., что найдётся под руками.
Внимание ребёнка будет концентрироваться на таких ковриках, ведь интересно
узнать, что же там на коврике нашито.
Ну, а всем известное выражение: « Солнце, воздух и вода – наши лучшие
друзья!» как никогда актуально при закаливании организма ребёнка
раннего возраста.
Закаливание воздушными ваннами следует проводить постоянно.
Обязательно проветривайте комнату, где находится Ваш ребёнок. Следует это
делать во время отсутствия малыша и не допускать переохлаждение воздуха больше,
чем на 1-2 градуса. Закрывать фрамуги следует за 30 мин до прихода ребёнка.
Воздушные ванны Ваш малыш может получить, оставаясь несколько минут в одних
трусиках, например, при переодевании. Температура воздуха должна быть 18-19
градусов.
Воздушные ванны хорошо сочетать с физическими упражнениями.
Попросите малыша поднять руки вверх, затем опустить их вниз. Попробуйте сделать
массаж живота ребёнку, попросите, чтобы он сам погладил свой животик.
Попрыгайте вместе с ребёнком, как зайчики, походите, как мишка косолапый.
И, конечно, ежедневные прогулки с ребёнком следует делать два раза в день: до
обеда и вечером перед сном.
Интенсивным методом закаливания являются водные процедуры: общие
обливания и обтирания стоп.
Обливания стоп
Важно знать, что обливание стоп оказывает хороший эффект при профилактике
простудных заболеваний.
Обмывание стоп проводят ежедневно перед сном в течение года.
Начинают обливания стоп с воды, температура которой не превышает 28 градусов.
Постепенно температуру воды снижают до 15-14 С (каждые 3-5 дней на 1 градус).
После обмывания стопы надо тщательно растереть полотенцем.
Малыш принимает ванну - наиболее распространенные и любимые всеми
процедуры. С целью оздоровления и лечения детей активно используются ванны
температуры (34-37 С) и теплые ванны (38-39 С).

Общие пресные ванны индифферентной температуры (34-37 С) и теплые
ванны (38-39) оказывают седативный эффект, уменьшают раздражительность,
нормализуют сон, оказывают болеутоляющее и сосудорасширяющее действие.
Хвойные ванны благоприятно действуют на здоровье Вашего малыша.
Такую ванну для ребёнка можно приготовить путём добавления хвои, которую лучше
самим запасти, либо купить в аптеке. Такую ванну ребёнок должен принимать при
температуре воды 34-36 градусов. Продолжительность приёма 10-15 минут.
Ромашковые ванны
0,5-1,0 кг цветков ромашки заливают 5 л кипящей воды, дают постоять 30 минут.
Замет настой необходимо процедить и добавить в ванну. Такую ванну следует
принимать при температуре воды 34-36 градусов так же в течении 10-15 минут.
Наконец, горчичные ванны, которые применяются при ОРЗ у детей.
Для приготовления горчичной ванны сухую горчицу (из расчета 10-15 г горчицы на
10-15 л пресной воды) предварительно разводят в теплой (38-39 градусов) воде до
консистенции жидкой сметаны. Затем полученную порцию горчицы переливают в
емкость с нужным объемом воды, производя дальнейшее размешивание. Продолжительность
приёма такой ванны также 10-15 минут при температуре воды 39-40 градусов.
Следует помнить, что горчичные ванны противопоказаны при гипертермии (повышении
температуры тела) у ребёнка!
К закаливанию также относятся: соблюдение режима дня и сбалансированное
питание.

Пусть Ваш малыш вырастет крепким и будет всегда
здоровым!!!

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Закаливание детей раннего возраста

title: Консультация для родителей. Закаливание детей раннего возраста


extracted_text:
План урока №4

Предмет
   алгебра

Класс 8б

Дата
  19.02

Тема

Квадратичная
  функция. Функции вида  у
  = ах2+ п  и у = а(х –т)2 ,  их
  свойства и графики

Это
  урок №

4

из
  4

уроков по этой
  теме

Цель
  обучения

Отработать навыки
  построения графиков функций вида у = ах2+ п  и у = а(х –т)2

Задачи

·
  Уметь применять полученные  знания
  на практике
·
  воспитание сознательного отношения к труду, формирование
  коммуникативных навыков, формирование самооценки;
·
  формирование навыков критического мышления, самостоятельного поиска
  информации, исследовательских навыков.

Этап

Время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Дифферен
циация

Оценивание

Ресурсы,
  оборудование, обстановка класса

1организационный момент

1 мин

Создание коллаборативной обстановки
Определение цели урока

 «Приветствия разных народов мира»

Все учащиеся

формативное

2мин

Объединение учащихся в
  группы

Играют
  в игру ,разминаются и объединяются в группы.

Все учащиеся

игра

2 проверка домашнего
  задания

5мин

Проверка домашнего
  задания.
№250(2,4)

№259(1)

Взаимопроверка по
  образцу.
Два ученика у доски строят графики

2

3

4

5

6

7

8

9

4

1

0

1

4

9

-6,5

-5,5

-4,5

-3,5

-2,5

-1,5

0

9

4

1

0

1

4

9

-2

-1

0

1

2

-7

-1

1

-1

-7

Все учащиеся

 Сумативное,
  формативное
1 балл

Проектор, тетради

3.актуализация
  полученных знаний

7мин

1.Устная
  работа
Назвать квадраты чисел
а)15,-19,11,25,100(10000)
2. Мозговой
  штурм
1. Дайте определение квадратичной
  функции.
2.
  Что является графиком функции у=ах2
3.Что
  является графиком функции у = ах2+ п  ?
4
  Как получается график функции у=ах2+n
5.
  Что является графиком функции  у = а(х –т)2
6. Как получается
  график функции  у
  = а(х –т)2
3.Выбрать квадратичные функции (слайд №1)

Индивидуальная работа
  по карточкам
Устная работа
Учащиеся отвечают на
  вопросы.
Ответы:
  а)225,361,121,10000
Мозговой штурм
1. Функция
  вида у=ах2+вх+ с,где а,в ,с некоторые числа и а≠0,а х
  переменная называется квадратичной функцией.
2,3,5..Парабола.
4.Смещением по оси ОУ
  вверх, если n>0  и вниз если n<0
6. Смещением по оси ОХ
  вверх, если m>0  и вниз если m<0

Ответ:

Все учащиеся

Формативное
Сумативное
1ответ -1 жетон

Устный счет,
  жетоны,презентация

4. закрепление
  изученного материала в группах

27мин

 В тетрадях записываем
  число, классная работа, тему.(СЛАЙД №2-3)
Выясняет цель урока
И рассказывает ,как
  будет проходить урок.
Раздает конверты с
  заданиями.
В группах
  выбирают секретаря
Групповая работа
(СЛАЙД7)
Задание
  №1(зеленные конверты)
Учитель предлагает учащимся
  выполнить задания по уровням :
Уровень А   (1балл)
Построить график функции у=х2-4
Уровень В   (2 балла)
Построить график функции у=(х+1)2-1
Уровень С(3 балла)
Построить графики функций,
  пользуясь методом выделения полного квадрата.
у=х2+2х+4=(х+1)2+3

Ответы (СЛАЙД 8)

Напоминает , что
  секретари в группах заносят баллы в оценочный лист.

(СЛАЙД 9)

Задание
  №2(розовые конверты)

Вместо букв
  вставьте соответствующие  числа , используя графики функций

1)у = aх2,    (a=1)
2)у = (х-m)2,   (m=3)
3)у = (х-m)2+n,      (m=5,n=2)
4)у = -х2-n      (n=1)

1

2

3

4

a=1

m=3

m=5
n=2

n=1

Сообщение
  ученика:

Дополнительное
  задание
составить
  синквейн на слово «функция»

Записывают
  число, классная работа, тема

Путем беседы
  выясняют  цель урока (слайд №3)

Получают
  оценочные листы и
 конверты с
  заданиями. Приступают к выполнению первого задания

Групповая
  работа
Выполняют задание в группах.
Уровень А

х

-3

-2

-1

0

1

2

3

у

5

0

-3

-4

-3

0

5

Уровень В

х

-4

-3

-2

-1

0

1

2

у

8

3

0

-1

0

3

8

Уровень С

Х

-4

-3

-2

-1

0

1

2

у

12

7

4

3

4

7

12

Секретари вносят ответы в
  оценочный лист
Выполняют задания в группах
Ответ:
1)у = х2
2)у = (х-3)2
3)у = (х-5)2+2,

4)у = -х2-1

Сообщение: Если рассматривать параболу  как экран, как отражающую
  поверхность, а в точке (0; 1/4) поместить источник света, то лучи, отражаясь
  от параболы-экрана, образует параллельный пучок света. Точку (0; 1/4)
  называют фокусом параболы. Эта идея используется в автомобилях: отражающая
  поверхность фары имеет параболическую форму, а лампочку помещают в фокус,
  тогда свет распространяется очень далеко. В зеркальных телескопах применяют
  параболические зеркала: свет далёкой звезды, идущий параллельным пучком, упав
  на зеркало телескопа, собирается в фокусе

Все учащиеся

Формативное
Сумативное

Уровень А-1 балл
Уровень Б-2 балла
Уровень С-3 балла

1ответ-1 балл
Максимально -4 балла

Синквейн -1 балл

Задание из пособия,
  экран, программа Advance
grapher, доска, карточки с
  заданиями, презентация

5. задание на дом

1 мин

№250(1,3) №259 (1)
2.творческое задание: найти предметы окружающие
  нас в жизни по форме похожие на параболу

Записывают домашнее
  задание в дневники

Задание на доске

6. Рефлексия

2мин

Рефлексия деятельности
  на уроке .Выставление оценок
Cтикеры
  раздает перед уроком.

Записывают
  своё мнение об уроке и своей работе на уроке.

Формативное, сумативное
11-10баллов-«5»
9-8-7 баллов-«4»
6-5 -4–«3»
4 и меньше баллов-«2»

Стикеры,оценочные листы

Самооценивание
  урока (используйте это пространство для того, чтобы записывать свои
  комментарии по ходу урока. Что было положительного/ отрицательного?)

alt: План урока №4 Предмет алгебра

alt: Взаимопроверка по образцу.

alt: Выбрать квадратичные функции (слайд №1)

alt: Ответы (СЛАЙД 8)

alt: Сообщение ученика:

alt: Все учащиеся Формативное

title: математика


extracted_text:
Тест. Сильный
ли у вас характер?

1. Часто ли
вы задумываетесь над тем, какое влияние оказывают ваши поступки на окружающих?
Очень редко — 0; редко — 1; достаточно часто — 2; очень часто — 3. 2. Случается ли вам говорить что-либо такое, во что вы сами не
верите, из-за упрямства, наперекор другим либо из-за престижных соображений?
Да — 0; нет — 1.
3. Какие из нижеперечисленных качеств вы более всего цените в
людях?
Настойчивость — 1; широта мышления — 1; эффектность, уме-ние «показать себя» — 0.
4. Имеете ли вы склонность к педантизму? Да — 2; нет — 0.

5. Быстро ли вы забываете о неприятностях, которые случаются с вами?
Да — 0; нет — 2.
6. Любите ли вы анализировать свои поступки? Да — 2; нет — 0.
7. Находясь в кругу лиц, хорошо вам известных:
стараетесь сохранить тон, принятый в этом кругу, — 2; остае-тесь самим собой — 0.
8. Приступая к трудному заданию, стараетесь ли не думать об ожидающих вас трудностях?
Да — 0; нет — 2.
9. Какое из перечисленных ниже определений, по вашему мнению, более всего подходит к вам?
Мечтатель — 0; «рубаха-парень» — 1; усерден в труде — 3; пунк-туален, аккуратен — 3; «философ» в широком смысле слова — 2;
суетной человек — 0.
10. При обсуждении того или иного вопроса:
высказываете свою точку зрения, хотя она и отличается от мне-ния большинства, — 2; считаете, что в данной ситуации лучше про-молчать, хотя и имеете
иную точку зрения, — 0; поддерживаете
большинство, оставаясь при своем мнении, — 0; не утруждаете себя раздумьями и принимаете точку зрения, которая преобладает, — 0.
11. Какое чувство вызывает у вас неожиданный вызов к руководи-телю?
Раздражение — 0; тревогу — 1; озабоченность — 2; никакого чувства — 0.
12. Если в пылу полемики ваш оппонент «сорвется» и допустит личный выпад против вас, как вы поступите?
Ответите ему в том же тоне — 0; проигнорируете этот факт — 0;
демонстративно оскорбитесь — 1; предложите сделать перерыв — 3.
13. Если ваша работа забракована,
это вызывает у вас: досаду — 2; стыд — 1; гнев — 0.
14. Если вы попадаете впросак, кого вините в первую очередь? Самого
себя — 2; «фатальное невезение» — 0; прочие «объек-
тивные обстоятельства» — 0.
15. Не кажется ли вам, что окружающие вас люди, будь то руко-водители, коллеги или подчиненные, недооценивают ваши способности
и знания?
Да — 0; нет — 2.
16. Если ваши друзья или коллеги начинают над вами подтруни-вать, то что делаете вы?
Злитесь на них — 0; стараетесь ретироваться — 1; не раздража-ясь, начинаете подыгрывать им — 2; отвечаете смехом и, как гово-рится, «ноль-внимания» — 0; делает безразличный вид и даже улы-баетесь, но в душе негодуете — 0.

ъ
17. Если вы спешите и вдруг не находите на обычном месте свой
портфель (зонтик, перчатки и т.д.), то как вы поступите?
Будете продолжать поиск — 2; будете искать, попутно обвиняя домашних в беспорядке, — 0; уйдете без нужной вещи — 1.
18. Что скорее всего выведет вас из равновесия?
Длинная очередь в приемной — 1; толчея в общественном транспорте — 0; необходимость приходить несколько раз в опреде-ленное место по одному и тому вопросу — 2.
19. Закончив спор, продолжаете ли вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения?
Да — 0; нет — 2.
20. Если для выполнения срочной работы вам предоставится воз-можность выбирать себе помощника, кого из возможных кандидатов вы выберете?
Человека исполнительного, но безинициативного — 0; человека знающего, но упрямца и спорщика — 1; человека одаренного, но с
ленцой — 2.
Классификатор
Ниже 15 очков: увы, вы человек слабохарактерный, неуравнове-шенный и, пожалуй, беззаботный, и в дружбе и в работе на вас
трудно положиться. Задумайтесь над этим!
От 15 до 25: у вас достаточно твердый характер. Вы обладаете реалистическими взглядами на жизнь, но не все ваши поступки равноценны. Бывают у вас и срывы, и заблуждения. Вы добросове-стны и вполне терпимы в коллективе. И все же вам есть над чем подумать, чтобы избавиться от некоторых недостатков (можно не сомневаться, что вам это под силу!).
От 26 до 38: вы принадлежите к числу людей настойчивых и об-ладающих чувством ответственности. Цените свои суждения, но и
считаетесь с мнением других. Правильно ориентируетесь в возни-кающих ситуациях и в большинстве случаев умеете выбирать пра-вильное решение. Это говорит о чертах сильного характера. Избе-гайте только самолюбования и всегда помните: сильный — это не значит жестокий.
Больше 38: простите, но мы ничего не можем сказать. Почему? Потому что просто не верится, что есть люди с таким идеальным
характером (а коль есть, то им просто нечего порекомендовать).
А может быть, такая сумма очков не совсем объективная оценка
своих поступков?

alt: Т е с т . С и л ь н ы й л и у в а с х а р а к т е…

alt: Б ы с т ро л и в ы з а б ы в а е т е о н е п р и я…

alt: Е с л и в ы с п е ш и т е и в д р у г н е н а х о…

title: Тест. Сильный ли у вас характер?


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1. Комбинациями из нескольких приемов.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.  Изучение приема:
Защита от перехода от захвата двух рук спереди к болевым приемам зацепом ближней
руки ногой.-40 минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от перехода от захвата
двух
рук
спереди к болевым приемам зацепом ближней руки ногой.-- 10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на
Внутренней и внешней стороне стопы), бег
(с ускорением, на коленках,
приставными шагами ( в правую, в левую сторону)),
с высоким подыманием
бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге),
забигание  ( эмитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед,
назад, полет-кувырок, кувырки
Через партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук
(в кистях, в локтях, в плечах), наклоны
вперед, назад, в стороны, махи ногами,
вращение туловища, таза, вращение в
коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу,
развороты туловища в положении сидя, обходы
переходы на борцовском мосту,
мостик со стоики.

Защита
от перехода от захвата двух рук спереди к болевым приемам зацепом ближней руки ногой.

Основное положение
:
Начиная атаку сбоку
захватом, двух рук, соперник зацепил ногой вашу ближнюю руку и сбил вас на живот.
Отводя ногами кулак захваченной руки назад, соперник пытается провести болевой прием.

Способы защиты :
Для того чтобы перейти
от захвата рук двумя руками к зацепу ногой, соперник должен отпустить захват рук
руками. Используя этот момент, встаньте в стойку или перейдите в другое положение.

Детали :
Если вы чуть запоздали
и противник начал атаку ногой, уберите ближнюю к противнику руку, сгибая ее в локте
и подтягивая локоть к животу. Кулак при этом следует направить в сторону противника.

Проведение схваток
на выполнение защитных действий от перехода от захвата двух
рук
спереди к болевым приемам зацепом ближней руки ногой.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 336. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от перехода от захвата двух рук спереди к болевым приемам зацепом ближней руки ногой".


extracted_text:
Классный час «Экология и энергосбережение»

Цель: помочь осмыслить каждому ученику в течение
классного часа понятия «экология и энергосбережение»

Структура классного часа

1.Вступительное слово учителя
В сентябре 2016 года состоялся
Первый Всероссийский фестиваль энергосбережения
«Вместе Ярче». Идея его
проведения появилась благодаря молодежной инициативе в рамках Международного форума по энергосбережению и развитию
энергетики ENES- 2015.
Всероссийский
фестиваль энергосбережения «Вместе Ярче» в 2017 году поддержали 80 регионов страны. «Вместе Ярче» – акция по
привлечению внимания жителей России к вопросам бережного отношения к энергоресурсам.
Жить
только для себя - не значит жить! А потому
должны мы постараться
Энергию разумно
потребить,
не
только правнукам должна она достаться. Энергия повсюду
на земле:
В
запасах нефти, газа, древесины, В ветрах
могучих, в каменном
угле
И
в солнечных лучах, в морских глубинах. Давайте новый мир
построим мы,
Где будет много радости и света.

2.
Работа по теме
Свет – это форма энергии, которая
позволяет нам видеть.
Он находится вокруг
нас. Свет может быть разный. Он может быть
электрический или дневной, искусственный или
естественный.
Давайте напишем на листках, а затем проговорим ассоциации
к слову «свет»
(например: солнце, лампа, лампочка, пламя,
яркий
день, люстра, светло, тьма,бра,торшер, фонарь, светильник, утро, светлый,белый, электри чество,
светит, луч, огонь, гореть, энергия)
Что такое свет?
Это такая субстанция, которую мы
видим, но не можем потрогать или взвесить. Благодаря
органам зрения мы можем видеть мир, работать, отдыхать, находить связь с окружающей средой. Знание световых
законов и закономерностей ученые создали оптические приборы,
которые человек широко
применяет в практической
деятельности.
-Электрический свет появился лишь в 1879 году, когда известнейший ученый
Томас Эдисон изобрел
первую лампочку.

-Интересный факт о свете электрической лампы:
только 10% энергии,
затрачиваемой лампочкой
уходит на освещение, остальные 90% уходят в виде тепла, что весьма неэффективно!

-Почему небо синее? Ведь по логике
оно должно быть бесцветным. Дело в том, что мы
можем видеть только рассеянный свет, в случае с радугой его рассеивают
капельки воды, поэтому мы видим все
цвета видимого спектра света – от красного до фиолетового. В случае с
небом – в воздухе
содержится бесчисленное множество очень маленьких
пылинок, которые сильнее
всего рассеивают синие волны, поэтому
мы видим небо синим.

-Вы читали сказку Корнея
Чуковского «Краденое солнце»?
-О чем эта сказка? Крокодил
украл солнце. Наступила Тьма.
-Давайте представим эту
ситуацию на минутку. Закройте глаза и скажите, что вы ощутили.

Что будет, если исчезнет
весь свет?
- Произойдет экологическая катастрофа. Как этого
избежать?

-Ключевую роль в предотвращении
экологической катастрофы играет энергосбережение. Проблема разумного использования энергии является одним из
наиболее острых проблем человечества.
Современная экономика основана на использовании энергетических ресурсов, запасы которых истощаются и не
возобновляются. Это все ведет к экологической
катастрофе.

-Для решения данной проблемы
первым шагом будет являться эффективное использование энергии.

Самое простое решение.
-Самый
простой способ уменьшить загрязнение окружающей среды- беречь
энергию, или, другими
расходовать энергию боле разумно. Словом это называется «Энергосбережение». Экономить энергию должно все человечество и каждый
человек в отдельности.
Сегодня наша планета стоит на
пороге экологической катастрофы и наиболее грозный предвестник ее – парниковый эффект. Он вызван увеличением
содержания в атмосфере углекислого
газа, который образуется в огромных количествах при сжигании топлива. Того самого топлива, которое используется
для обеспечения наших квартир светом, теплом
и водой. Значит, судьба нашей планеты зависит от каждого из нас, от всего человечества, а вернее, от того,
сколько мы потребляем природных
ресурсов!

Викторина «Энергоэрудит».
1.  Во сколько раз энергосберегающие лампы могут снизить
энергопотребление в квартире:
А) в 1,5 раза       Б)в 2 раза       В0 в 5 раз.
2.  Сколько процентов электроэнергии используется впустую, если зарядное устройство для сотового
телефона оставлять включенным в сеть?
А) 0%                 Б)65%                 В) 95%.
3.  Средняя стоимость производства одного кубометра воды
равна стоимости: А)добычи 1 кг
угля         Б)выработки 1 литра бензина    В) добычи 1 кг золота.
4.  В каком году в Европе будет наложен запрет на
использование ламп накаливания: А) 2012 год              Б) 2015 год           В) 2018 год.
5.  Какие виды электросчетчиков выгоднее использовать в быту: А) однотарифные           Б) двухтарифные      В) трехтарифные.
6.  Назовите самый экономичный класс бытовых приборов:
А)«А»            Б) «В»       В) «С».
7.  Какой водой проще и быстрее
отмыть известку с пола:
А)горячей         Б)холодной.
8.  Сколько процентов солнечного света поглощают грязные
окна: А)30%     Б)40%      В) 50%.
9.  Накипь в электрочайнике увеличивает расход
электроэнергии: А)на 10%                 Б)на 20%       В)на 30%.
10.  При неполной загрузке
стиральной машины перерасход электроэнергии составляет: А)10-15%                  Б) 20-25%        В)25-30%.
ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ:
Вопрос №1
Замена ламп накаливания на современные энергосберегающие лампы, в среднем,
может снизить потребление
электроэнергии в квартире в 2 раза! Затраты на их приобретение окупаются
менее чем за год.

Современная энергосберегающая
лампа служит 10 тысяч часов, в то время как лампа накаливания - в 6-7 раз меньше. Компактная люминесцентная лампа
напряжением 11 Вт заменяет лампу накаливания напряжением в 60 Вт. Затраты окупаются менее чем за год, а служит она 3-4
года.
Вопрос №2
Привычка оставлять
оборудование в режиме «standby» (режим ожидания) сокращает ваш семейный бюджет. Выключение из сети
телевизора, видеомагнитофона, музыкального центра позволит
снизить потребление электроэнергии в среднем до 300 кВт•ч в год.
Зарядное устройство для
мобильного телефона, оставленное включенным в розетку, нагревается, даже если телефон к нему не подключен. Это
происходит потому, что устройство все равно потребляет электричество. 95% энергии
используется впустую, когда
зарядное устройство подключено к розетке постоянно.
Вопрос №3
Средняя стоимость производства
одного кубометра воды равна стоимости добычи 1 литра бензина.
Вопрос №4
Во многих странах Европы дни
ламп накаливания уже сочтены. Европейцы полностью отказались от них в 2012
году.
Вопрос №5
Функциональные возможности современных электронных счетчиков
позволяют вести учет электроэнергии по зонам суток и даже по временам года.
Региональная энергетическая комиссия
раздела сутки на две тарифные зоны – день (с 7.00 до 23.00) и ночь (с 23.00 до 7.00) – и установили для
каждой отдельный тариф. При этом ночной тариф
значительно ниже дневного, что дает возможность населению сократить расходы на оплату
электроэнергии. Двухтарифная система
учета выгодна в равной степени
как
абонентам, так и
энергосистеме. Это позволило бы значительно снизить производственные издержки, а также отложить на некоторое время
ввод новых генерирующих мощностей
за счет уменьшения потребления электроэнергии в часы максимума.
Вопрос №6
В настоящее время почти
вся европейская бытовая
техника имеет специальную евронаклейку с обозначением класса энергосбережения.
К классу «А» относятся
наиболее экономичные приборы. Каждому классу
энергосбережения соответствует определенный уровень энергопотребления. Вопрос №7 Запыленные стёкла могут
поглощать до 30% света. Содержите их в надлежащей чистоте!
Вопрос №8
Накипь образуется в результате многократного нагревания и кипячения воды и обладает
малой теплопроводностью, поэтому вода в посуде с накипью нагревается
медленно. В результате - потери
энергии составляют 20%.
Вопрос №9
При неполной загрузке
стиральной машины перерасход электроэнергии составляет до 10- 15%!
При неправильной программе стирки – до 30%.

Памятка «Краткие рекомендации по энергосбережению в быту»
1. Уходя, гасите свет. Максимально используйте естественное освещение.
3.  Регулярно проверяйте чистоту
ламп, плафонов, окон.
4.  Попробуйте использовать вместо
обычных ламп накаливания энергосберегающие (экономия будет составлять до 75%).

5.  Отключайте все электроприборы, когда они не
используются, полностью - вынимайте вилку
из розетки (для удобства можно использовать розетки с кнопкой полного отключения электропитания).
6.  Регулярно удаляйте накипь внутри чайника, она
увеличивает затраты энергии на кипячение воды.
7.  Диаметр днища кастрюль должен быть равным
диаметру конфорок.
8.  Холодильник должен быть установлен в прохладном месте, подальше от электроплиты и батарей, его задняя стенка должна быть
чистой и не должна примыкать вплотную к стене.
9.  Не заслоняйте батареи шторами и мебелью, тогда теплый
воздух будет поступать свободно. В
холодное время года при слишком мощном отоплении не открывайте окна в помещении, лучше отрегулируйте
температуру обогрева.
10.  Не включайте воду полной струей.
В 90% случаев вполне достаточно небольшой струи. Экономия 4-5 раз.
11.  При умывании и принятии душа отключайте воду, когда в ней нет необходимости.

Итог:
Энергосбережение – это не только
экономия денег, но и забота
о планете.
Каждый из нас, является
частью планеты, поэтому любое наше действие или бездействие способно повлиять на развитие событий.
Энергосбережение - это очень важно!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: экология и энергосбережение.docx

alt: О чем эта сказка? Крокодил украл солнце

title: Методическая разработка классного часа в 8 классе на тему :"Экология и энергосбережение"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «________________»
Симферопольского района Республики Крым

СОГЛАСОВАНО
методист
___________________
Ф.И.О

УТВЕРЖДАЮ
директор МБОУ «_______________»
_____________________
Ф.И.О.

Годовой план
педагога-психолога
на 2020-2021 учебный год

Разработала:
педагог-психолог
МБОУ
  «_____________»
Пролинская
  О. Н.

с. Маленькое, 2020
Проблема
школы: совершенствование
качества образовательного процесса в условиях реализации ФГОС.

Проблема
психологической службы:
-
воспитание целостной и гармоничной личности;
-
обеспечение психологического и личностного благополучия учеников в ходе
непрерывного воспитательно-образовательного процесса;
-
определение устойчивых профессиональных интересов;
-
раскрытие творческих способностей учащихся.
Задачи:
1)
содействовать полноценному личностному и интеллектуальному развитию обучающихся
на каждом возрастном этапе; поддержка и содействие в решении
психолого-педагогических проблем;
2)
проводить диагностику возможностей  и способностей с целью раннего
выявления и предупреждения проблем обучения и развития;
3)
способствовать развитию психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательного процесса: обучающихся, педагогов, родителей;
4)
содействовать укреплению взаимопонимания и взаимодействия между всеми
субъектами образовательного процесса; проводить консультативно-просветительскую
работу среди обучающихся, педагогов, родителей.

1.         Психодиагностическая
работа

№

Содержание деятельности

Сроки проведения

С кем проводится

Отметка о выполнении

1.1

Обследование
  детей, имеющих проблемы в интеллектуальном и эмоциональном развитии,
  трудности в обучении и поведении, детей проявляющих эмоциональное напряжение
  и тревожность.

В течение года

1-11 классы

1.2

Выявление
  детей «группы риска» (по результатам наблюдения, по запросу педагогов,
  родителей).

В
  течение учебного года

1-11
  классы

1.3

Изучение
  психологических особенностей первоклассников. Сопровождение процесса
  адаптации к школе.

Сентябрь-октябрь

1
  класс

Диагностика
  мотивационной сферы и эмоционального состояния учащихся 5-х
  классов. Диагностика межличностных отношений учащихся.

Сентябрь-октябрь

5
  класс

Исследование
  адаптации к новой учебной ступени.

Октябрь

10
  класс

Оценка
  уровня сформированности универсальных учебных действий.

Март-апрель

1-8
  классы

1.7

Индивидуальная
  психодиагностика учителей.

Декабрь-январь

Аттестуемые
  учителя, молодые специалисты

1.8

Психологическая
  диагностика одарённости.

Ноябрь-декабрь

1-4
  классы

1.9

Исследование
  социально-психологического климата в классных коллективах.

В
  течение учебного года

1-11
  классы

1.10

Психодиагностика
  агрессивности, враждебности, цинизма и суицидальных наклонностей.

Ноябрь,
  март

8-11
  классы

2.     Коррекционно-развивающая
  работа

2.1

Адаптационные
  занятия

Октябрь-декабрь

1,5,10 классы

2.2

Профориентационные
  занятия

Январь-март

9,11 классы

2.3

Тренинговые
  занятия, направленные на психологическую подготовку к экзаменам.

Апрель -май

9,11 классы

2.4

Развивающие
  занятия с одарёнными обучающимися.

В течение года

Начальная школа

2.5

Занятия
  по результатам диагностики и по запросу.

В течение года

1-11 классы

2.6

Занятия
  с учащимися, находящимися на индивидуальном обучении.

В течение года

Учащиеся с УО

3.
  Профилактическая работа

3.1

Проведение
  занятий, направленных на профилактику суицидального поведения, агрессивности,
  враждебности и цинизма.

В течение года

1-11 классы

3.2

Участие
  в работе Совета профилактики школы, заседаниях при директоре школы с
  обсуждением учащихся, склонных к правонарушениям и приглашением их родителей

В течение года, по запросу

Все участники образовательного процесса

3.3

Проведение
  лектория «Школа правовых знаний. Закон и ответственность»

Январь

Родители

3.4

Профилактические
  беседы с обучающимися, нуждающимися в повышенном психолого-педагогическом
  внимании (ППВ).

В течение года, по запросу

1-11 классы

4.
  Консультативная деятельность

4.1

Индивидуальное
  консультирование по вопросам обучения, воспитания и межличностного
  взаимодействия.

По запросу

Все участники образовательного процесса

4.2

Индивидуальные
  и групповые консультации по вопросам профориентации.

В течение учебного года

Учащиеся 9,11 классов и их родители

4.3

Оказание
  консультативной помощи по вопросам адаптации обучающихся.

По запросу

Педагоги, родители первоклассников и
  пятиклассников

4.4

Консультирование
  по результатам психодиагностических исследований.

В течение учебного года

Все участники образовательного процесса

4.5

Консультирование
  по вопросам работы с одарёнными обучающимися.

В течение учебного года

Педагоги

5.
  Психологическое просвещение.

5.1

Оформление
  информационных стендов.

В течение учебного года

5.2

Беседы
  и рекомендации учащимся, по результатам групповой и индивидуальной
  диагностики.

1-11 классы

5.3

Родительский
  лекторий «Как избежать конфликтов при общении с детьми»

Декабрь

Родители

5.4

День
  открытых дверей.

Апрель

Будущие первоклассники и их родители

5.5

Участие
  в ПМПк

По плану методической работы школы

Члены ПМПк

5.6

Помощь
  учащимся, испытывающим психологические затруднения при сдаче экзаменов.

Апрель-май

9,11 классы

5.7

Выступление
  на родительских собраниях.

По плану классных руководителей

Родители учащихся
1-11 классов

5.8

Выступление
  на педагогических советах, совещаниях, заседаниях МО учителей-предметников.

По плану методической работы школы

Учителя, администрация школы

6.
  Профориентационная работа

6.1.

Выступления
  на родительских собраниях по вопросам профориентации.

По плану классных руководителй

Родители учащихся
9, 11 классов

6.2

Проведение
  профориентационных занятий: «Условия успешного выбора профессии»
«В
  мире профессий»

Декабрь

Январь

Учащиеся
9,11 классов

6.3

Проведение
  викторины «Парад профессий»

Февраль

5-8 классы

6.4

Ознакомление
  учащихся с условиями приёма в ВУЗ.

Март

11 класс

7.     Организационно-методическая
  деятельность

7.1

Ведение
  деловой документации

Постоянно

7.2

Посещение
  заседаний РМО педагогов-психологов.

По плану ЦДЮТ

7.3

Составление
  программ коррекционно-развивающих занятий

По мере необходимости

7.4

Оформление
  стимульного материала

В течение года

7.5

Подготовка
  к проведению психологических исследований, разработка программы исследования,
  подбор диагностического инструментария.

В течение года

7.6

Оформление
  результатов психологических исследований.

В течение года

7.7

Подготовка
  к проведению коррекционно-развивающих, профилактических, профориентационных,
  просветительских занятий.

В течение года

7.8

Подготовка
  к выступлениям на родительских собраниях, педагогических советах,
  консилиумах, оформление докладов и материалов выступлений.

В течение года

7.9

Работа
  над темой по самообразованию.

Ежемесячно

7.10

Составление
  аналитических справок, аналитических и статистических отчётов.

В течение года

7.11

Изучение
  методической литературы.

В течение года

7.12

Составление
  психологических характеристик учащихся.

В течение года

Перечень
используемых психодиагностических методик.

Название методики

Назначение

Автор

Литературный источник

Тест Керна-Йерасека

Определение
  психологической готовности детей к школьному обучению

Йерасек
  Я., модификация Керна А.

Рогов
  Е.И.Настольная
  книга практического психолога:— Кн. 1: Система работы психолога с детьми
  разного возраста.

Опросник
  Йерасика

Определение
  психологической готовности детей к школьному обучению

Я.Йерасек

Рогов
  Е.И.Настольная
  книга практического психолога:— Кн. 1: Система работы психолога с детьми
  разного возраста.

Карта
  интересов младших школьников

 Выявление
  направленности интересов и
  склонностей младших школьников.

А.
  И. Савенков.

Савенков
  А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников / М.: 2006.

Диагностический
  альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка

Изучение
  познавательной сферы

Семаго
  Н.Я., Семаго М.М.

Семаго
  Н. Я.,
Семаго
  М. М.
Диагностический
  альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и
  младший школьный возраст.

Методика
  простые аналогии

Выявление
  характера логических связей и отношений между понятиями.

Т.
  Г. Богданова

Рубинштейн
  С. Я. Экспериментальные методики и опыт их применения в клинике. Практическое
  руководство. – М.: Апрель-пресс, Психотерапия, 2007 – 224 с.

Методика
  «беседа о школе».

выявление
  сформированности внутренней позиции школьника - выявление мотивации
  учения .

Модифицированный
  вариант Т. А. Нежновой, А. Л. Венгера, Д. Б. Эльконина.

http://www.vashpsixolog.ru

«Классификация»

Изучение
  логического мышления младших школьников

Шуберт
  А.М., Иванова А.Я.

Рогов
  Е.И. Настольная
  книга практического психолога. Кн. 1

Методика
  определения уровня умственного развития детей 7-9 лет

Определение
  уровня умственного развития

Замбицявичене
  Э.Ф.

Рогов
  Е.И. Настольная
  книга практического психолога. Кн. 1

Тест
  «Шкала прогрессивных матриц Дж. Равена»

Определение
  уровня интеллектуального развития

Равен
  Дж.

Прогрессивные
  матрицы Равена: методические рекомендации /сост. и общая редакция
  О.Е.Мухордовой, Т.В.Шрейбер. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2011.
  - 70с.

«Школьный
  тест умственного развития (ШТУР)»

Определение
  уровня развития мышления

НИИ
  общей и педагогической психологии СССР

Рогов
  Е.И. Настольная
  книга практического психолога. Кн. 1

Методика
  диагностики интеллектуального развития младших школьников при переходе в
  среднее звено.

Определение
  уровня интеллектуального развития.

Кондаш
  Р., модификация Прихожан А.

Система
  психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения
  ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учет и отчетность / сост. И.В.
  Возняк. –  2014.

Методика
  «Графический диктант»

Определение уровня развития произвольной сферы ребенка.

Б. Ф. Эльконин

Рогов
  Е.И.Настольная
  книга практического психолога:— Кн. 1: Система работы психолога с детьми
  разного возраста.

«Исключение
  понятий»

Изучение
  способности к классификации и анализу

-

Психологические
  тесты / под ред. А.А. Карелина. Кн. 2

Экспресс-методика исследования  доминирующих  мотивов учения.

-

М.
  В. Матюхина

Система
  психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения
  ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учет и отчетность / сост. И.В.
  Возняк. –  2014.

«Корректурная
  проба (тест Бурдона)»

Выявления
  устойчивости внимания и способности к его концентрации.

Бурдон
  Б.

Рогов
  Е.И. Настольная
  книга практического психолога. Кн. 1

Методика
  Мюнстерберга

Оценка
  избирательности внимания

Мюнстерберг
  Г.

Психологические
  тесты / под ред. А.А. Карелина. Кн. 2

Методика
  диагностики структуры интеллекта

Исследование
  структуры интеллекта Амтхауэра.

Амтхауэр

Р.
  Амтхауэра, Тест структуры интеллекта (TSI) / Елисеев О.П. Практикум по
  психологии личности - СПб., 2003. С.342-370.

«Заучивание
  10 слов»

Исследование
  слухоречевой памяти

Лурия
  А.Р.

Рогов
  Е.И. Настольная
  книга практического психолога. Кн. 1

Методика
  Леонтьева А.Н.

Изучение
  процесса опосредованного запоминания

Леонтьев
  А.Н.

Рогов
  Е.И. Настольная
  книга практического психолога. Кн. 1

Тест
  Филлипса

Изучение
  школьной тревожности детей среднего школьного возраста

Филлипс
  Р.

Рогов
  Е.И. Настольная
  книга практического психолога. Кн. 1

Шкала
  оценки уровня реактивной и личностной тревожности

Оценка
  уровня реактивной и личностной тревожности

Спилберг
  Ч.Д., Ханин Ю.Л.

Рогов
  Е.И. Настольная
  книга практического психолога. Кн. 1

Методика
  первичной диагностики и выявления детей «группы риска»

М.И.
  Рожков, М.А. Ковальчук

«Психологическое сопровождение подростков: система работы,
  диагностика, тренинги», Федосенко Е.В.; Санкт-Петербург: «Речь», 2006г.

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения
  к учению

Изучение
  учебной мотивации и эмоционального отношения к учению детей среднего и
  старшего школьного возраста

Прихожан А.

Газета
  «Школьный психолог» №8, 2004

Методика
  изучения мотивации учебной деятельности

Изучение
  мотивации учебной деятельности

Талызина
  Н.Ф.

Система
  психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения
  ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учет и отчетность / сост. И.В.
  Возняк. –  2014.

«Что
  мне нравится в школе?»

Изучение
  школьной мотивации учащихся начальных классов

Лусканова
  Н.Г.

Лусканова
  Н. Г. Пути психологической коррекции аномалий развития личности. В сб.:
  Здоровье, развитие, личность. М.: Медицина, 1990.

Личностный
  опросник Айзенка

Определение
  типа темперамента

Айзенк
  Г.

Рогов
  Е.И. Настольная
  книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. – 2-е изд. Центр
  ВЛАДОС, 1999.

Методика
  «образец и правило»

Предназначена для исследования уровня ориентировки на заданную систему требований.

Венгер
  А. Л.

Венгер
  А. Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном
  возрасте // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития
  детей. М., 1981.

Методика
  «Лесенка»

Исследование
  самооценки.

Щур
  В. Г.

Широкова
  Г. А. Практикум для детского психолога. – Ростов-на-Дону, 2006.

«Несуществующее
  животное»

Исследование
  личности

Дукаревич
  М.З.

Рогов
  Е.И. Настольная
  книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. – 2-е изд. Центр
  ВЛАДОС, 1999.

«Дом.
  Дерево. Человек»

Исследование
  личности

Бук
  Дж.

  Практическая
  психология. Проективные методики. / В. Б. Шапарь, О. В. Шапарь. — Ростов
  н/Д: Феникс, 2006. — 480 с. (Психологический факультет).

Опросник
  Басса-Дарки

Диагностика
  состояния агрессии у подростков

Басс
  А., Дарки А.

Рогов
  Е.И. Настольная
  книга практического психолога. Кн. 1

«Ценностные
  ориентации»

Изучение
  ценностных ориентаций

Рокич
  М.

Психологические
  тесты. / Под ред. А.А. Карелина. Т.1. М., 2000. С. 25 – 29.

Методика
  «таблицы Горбова-Шульте».

Исследование
  объема динамического внимания

Горбов,
  Шульте

Рогов
  Е.И. Настольная
  книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. – 2-е изд. Центр
  ВЛАДОС, 1999.

«Палитра
  интересов»

Изучение
  направленности интересов младших школьников (6-9 лет)

Савенков А.И.

-

«Карта
  интересов»

Изучение
  интересов и склонностей школьников старших классов в различных сферах
  деятельности.

Голомшток
  А.Е.

http://testoteka.narod.ru/prof/1/02.html

«Профиль»

Выявление
  интересов подростков к предметам или видам деятельности

Резапкина
  Г.В.

Резапкина
  Г.В. Правильный выбор профессии

Методика
  изучения акцентуация характера.

-

К.
  Леонгард, модификация С. Шмишек.

Методика
  изучения акцентуаций личности К. Леонгарда (модификация С. Шмишека) /
  Практикум по психодиагностике личности. Ред. Н. К. Ракович. – Минск, 2002.

«Матрица
  выбора профессии»

Выявление
  профессиональных предпочтений

Резапкина
  Г.В.

Резапкина
  Г.В. Правильный выбор профессии

«Опросник
  профессиональных склонностей»

Определение
  профессиональных склонностей

Резапкина
  Г.В.

Резапкина
  Г.В. Правильный выбор профессии

Тест
  «Мотивы выбора профессии»

Определение
  ведущего типа мотивации в процессе выбора профессии

Овчарова
  Р.В.

http://testoteka.narod.ru/ms/1/18.html

Тест
  Дж. Голланда

Определение
  психологического (профессионального) типа личности

Голланд
  Дж.

http://vsetesti.ru/416/

«Экспертная
  оценка адаптированности ребенка к школе»

Изучение
  социально-психологической адаптации ребенка

Чирков
  В.И., Соколова О.Л., Сорокина О.В.

Система
  психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения
  ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учет и отчетность

«Изучение
  социально-психологической адаптации  ребенка в школе»

Изучение
  социально-психологической адаптации ребенка

Александровская
  Э.М.

Система
  психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения
  ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учет и отчетность

Проективный
  тест личных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики»

Оценка
  эмоционального отношения ребенка к школе

Орехова
  О.А.

http://www.twirpx.com/file/246443/

Опросник
  для определения уровня адаптации ребенка к школе

Определения
  уровня адаптации ребенка к школе

Ковалева
  Л.,
Тарасенко
  Н.

Газета
  «Психолог» червень 23-24 (407-408) 2010

Микропрактикум
  «Мой класс»

Оценка
  социально-психологического и учебного статуса учащихся 1-5 классов

http://nsportal.ru

Социометрия

Изучение
  межличностных взаимоотношений

Морено
  Дж.

Основы
  психологии: Практикум/ Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: «Феникс»,
  2001.

Методика
  диагностики межличностных отношений

-

Лири
  Т.

Пугачев
  В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М., 2003.Рабочая
  книга практического психолога. М., 2002.

Опросник
  для оценки коммуникативных и организаторских способностей (КОС).

Изучение
  коммуникативных и организаторских способностей учащихся

-

Рогов
  Е.И. Настольная книга практического психолога. Кн. 1

Тест-опросник
  родительского отношения

Выявление
  родительского отношения

Варга
  А.Я., Столин В.В.

Рогов
  Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.
  - М.: Владос, 1996. - 529с.

Методика
  «Готовность к осуществлению инновационной деятельности»

Определение
  уровня готовности педагогов к инновационной деятельности

-

Журнал
  «Психолог» сентябрь №36(324) 2008 г.

Психологический
  портрет учителя

Изучение
  личностных особенностей

З.В.
  Резапкина,
Г.В.
  Резапкина

http://metodkabi.net.ru

Оценка
  профессиональной направленности личности учителя

Определение
  типа профессиональной направленности

-

Рогов
  Е.И. Настольная
  книга практического психолога. Кн. 2

Психологическая
  типология личности

Изучение
  личностных особенностей

К.Юнг

Фетискин
  Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М.. Социально-психологическая диагностика
  развития личности и малых групп.

Анализ
  особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности

Определение
  индивидуального стиля работы педагога

А.
  К. Маркова

Рогов
  Е.И. Настольная
  книга практического психолога. Кн. 2

Опросник
  на выгорание (MBI)

Определение
  уровня эмоционального выгорания

Американские
  психологи К. Маслач и С. Джексон. Данный вариант адаптирован Н. Е.
  Водопьяновой.

Водопьянова
  Н. Е. Старченкова Е. С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. –
  Спб.: Питер, 2008. – 358 с.

Прогрессивные
  матрицы Равена

Определение
  уровня умственного (интеллектуального)
 развития.

Дж.
  Равен (совместно с Л. Пенроузом).

http://psyline.retter.ru/raven/start.php

Анкета
  оптанта

Исследование
  профессиональной направленности.

Л.
  А. Головей

-

Личностная
  шкала проявлений тревоги

Измерение
  уровня тревожности

-

Рогов
  Е.И. Настольная
  книга практического психолога. Кн. 2

Методика
  диагностики уровня эмоционального выгорания

Определение
  уровня эмоционального выгорания

В.В.
  Бойко

Бойко
  В.В. Психоэнергетика – Пб.: Питер, 2008. - 416 с.

 Перечень используемых коррекционно-развивающих
программ

Название программы

Автор

Назначение

Целевая группа

120
  уроков психологического развития младших школьников: психологическая
  программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов

Локалова
  Н.П.

Развитие
  когнитивной сферы

Младший
  школьный возраст

Программа
  формирования нейропсихологического пространства проблемного ребёнка

Сиротюк
  А.Л.

Развитие
  высших психических функций

6-9
  лет

Коррекционно-развивающая
  программа "Я - первоклассник".

Наумова
  В.П.
Педагог-психолог.

Содействие
  благоприятному течению социально-психологической адаптации первоклассников к
  школьному обучению.

6-7
  лет

Коррекционно-развивающая программа для детей
  дошкольного возраста с задержкой психического развития.

-

Развитие
  интеллектуальной сферы ребенка.

6-7
  лет

Программа
адаптационного
  периода
для
  учащихся 10-го класса.

Педагог-психолог
  Титова Елена Сергеевна

Профилактика
  дезадаптации обучающихся при переходе в старшую школу.

Учащиеся
  10-го класса.

Первый
  раз в пятый класс.

Коблик
  Е.Г.

Профилактика
  дезадаптации обучающихся при переходе в основную школу.

5
  класс

Перечень используемых профилактических
программ

Название программы

Автор

Назначение

Целевая группа

Тренинг
  «Я в мире профессий»

http://vsosh.edusite.ru/

Профессиональное
  ориентирование

9-11
  классы

Тропинка к своему Я: уроки психологии в средней школе
  (7-8 классы)

Хухлаева
  О.В.

Формирование
  и сохранение психологического здоровья

7-8
  классы

Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной
  школе (1-4 классы)

Хухлаева
  О.В.

Формирование
  и сохранение психологического здоровья

1-4
  классы

Всё,
  что тебя касается

Авт.
  коллектив от Фонда «Здоровая Россия» и независимые эксперты

Формирование
  навыков здорового образа жизни

Подростковый
  возраст

Перечень учебно-методических пособий

№ п/п

Название

Автор

Примечания

1

Правильный
  выбор профессии

Резапкина
  Г.

Справочно-информационное
  пособие для учащихся выпускных классов

2

Экспресс-диагностика
  профессиональных интересов и склонностей учащихся 6-7 классов

Резапкина
  Г.

Практическое
  пособие

3

Лесная
  школа
(коррекционные
  сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников)

Панфилова
  М.А.

4

Нейропсихологическое
  и психофизиологическое сопровождение обучение

Сиротюк
  А.Л.

Книга

5

Нейропсихология
  детского возраста

Глозман
  Ж.М.

Учебное
  пособие для студентов высших учебных заведений

6

Решаем
  школьные проблемы. Советы нейропсихолога

Соболева
  А.Е., Емельянова Е.Н.

Книга

7

Как
  преодолеть трудности в обучении детей

Ануфриев
  А.Ф., Костромина С.Н.

Практическое
  пособие

8

Развивающие
  задания: тесты, игры, упражнения

Пособие

9

Система
  психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения
  ФГОС: планирование, документация, учет и отчетность

Сост.
  И.В. Возняк и др.

Пособие

10

Руководство
  для начинающего профессиональную деятельность педагога-психолога

Сост.
  Давыдова В.И., Трофимчук О.М., Башак Т.В., Кривошеина И.Ю., Абакумова С.И.

Методическое
  пособие

11

Организация
  психологической работы в школе

Битянова
  М.Р.

Книга

12

Методика
  преподавания психологии

Карандашев
  В.Н.

Учебное
  пособие

13

Возрастная
  психология: Полный жизненный цикл развития человека

Кулагина
  И.Ю., Колюцкий В.Н.

Учебное
  пособие для студентов вузов

14

Педагогическая
  психология

Зимняя
  И.А.

Учебник
  для вузов

15

Педагогика

Коджаспирова
  Г.М.

Учебник
  для студентов образовательных учреждений среднего профессионального
  образования

16

Дети
  с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

Политика
  О.И.

Книга

17

Семейная
  психология

Шнейдер
  Л.Б.

Учебное
  пособие для вузов

18

Психология
  семьи

Дружинин
  В.Н.

Книга

19

Психодиагностика

Романова
  Е.С.

Учебное
  пособие

20

Психологические
  тесты

Под
  ред. Карелина А.А.

Книга
  в 2-х томах

21

Актуальные
  проблемы возрастной психологии

Гребенюк
  А.А.

Учебное
  пособие

22

Диагностико-прогностический
  скрининг в 1-х классах общеобразовательной школы

Екжанова
  Е.А.

Методическое
  пособие

23

Настольная
  книга практического психолога

Рогов
  Е.И.

Учебное
  пособие в 2-х книгах

24

Как научить детей сотрудничать?
  Психологические игры и упражнения

Клаус Фопель

Практическое
  пособие для педагогов и психологов в 4-х томах

25

Психологические группы:
  рабочие материалы для ведущего

Клаус Фопель

Практическое
  пособие

26

На что жалуетесь? Выявление и коррекция
  неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков

Венгер
  А.Л.

Книга

27

Психологическая азбука. Начальная школа (первый год
  обучения)

Аржакаева
  Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х.

Методическое
  пособие

28

Тропинка к своему Я: уроки психологии в средней школе
  (7-8 классы)

Хухлаева
  О.В.

Книга

29

Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе
  (1-4 классы)

Хухлаева
  О.В.

Книга

30

Основы психологического консультирования

Кочунас
  Р.

Книга

31

Индивидуальное и семейное психологическое
  консультирование

Алешина
  Ю.

Книга

32

Введение в психологическое консультирование

Елизаров
  А.Н.

Учебное
  пособие

33

Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с родителям,
  педагогами, родителями

М.Ю.
  Чибисова

Пособие

34

Стресс баз дистресса

Ганс
  Селье

Книга

35

Игры в школе и дома: Психотерапевтические упражнения и
  коррекционные программы

Самоукина
  Н.В.

Книга

Список литературы:
1.
Система
психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения
ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учет и отчетность / сост. И.В.
Возняк [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2014.
2.
Зимняя
И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2002.
3.
Кулагина
И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития
человека. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
4.
Битянова
М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998.
5.
Как
проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя /
под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.
6.
Рогов.
Настольная книга практического психолога. В 2 кн. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
7.
Романова
Е.С. Психодиагностика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005.
8.
Психологические
тесты / под ред Карелина А.А. – М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2002.
9.
Немов
Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Годовой план педагога- психолога.docx

alt: Консультативная деятельность 4

alt: Определение уровня умственного развития

alt: Изучение школьной мотивации учащихся начальных классовЛусканова

alt: Центр ВЛАДОС, 1999. «Палитра интересов»Изучение направленности интересов младших школьников (6-9 лет)

alt: Психологический портрет учителя

alt: Список литературы: 1.

intro: Запланированная работа педагога-психолога школы по работе с участниками образовательного процесса.

title: Годовой план педагога-психолога школы


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2774157