extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр
развития ребёнка - детский сад №56 «Ромашка»
658210, Алтайский край, г. Рубцовск, пер.
Гражданский, 14.

Организованная
образовательная деятельность в режимных моментах Горница.
«ЗИМУШКА-    ЗИМА»

Воспитатель: Шиткина И.Н
Рубцовск 2023

Конспект занятия в средней группе «Зимушка-зима»
         Цель:
Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Задачи:
Продолжать знакомить с малыми формами фольклора.
Разучивание и обыгрывание русской народной песенки «Как на
тоненький ледок», побуждать к музыкальной импровизации.
Развивать у детей певческие навыки, создавать положительный
эмоциональный настрой при исполнении песни.
Развивать темпо – ритмический слух, координацию движений и
слуховое внимание.
Закрепить умение детей отгадывать загадки.
Расширять и конкретизировать представление детей о зиме,
явлениях живой и неживой природы.
 Развивать общую и мелкую моторику пальцев рук, координацию речи
и движения, развивать познавательный интерес к окружающему миру природы,
развивать внимание, память.
Воспитывать интерес к культуре своего народа.

Предварительная
работа: рассматривание снежинок, рассматривание иллюстраций на тему «Зима», беседы с детьми о зиме, о
правилах безопасности зимой, разучивание стихов о зиме, поделки на тему «Зимние
забавы».
Активизация
и обогащение словаря:
метели, лед, снег, мороз, идти, дуть, падать,
белый, холодный, холодно).
Методы и приёмы:  беседа,
художественное слово,вопросы,рассматривание,.
Оборудование: снеговик,
коробочка, снежинки, картинки про временам года, ложки.
Интеграция образовательных областей: : познавательное
развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, чтение
художественной литературы, художественно – эстетическое.

Ход образовательной деятельности:
Ребята сегодня мы с вами пришли в горницу. Где же хозяюшка? Она
нам оставила письмо «Здравствуйте мои милые ребята.  Не смогла вас сегодня
встретить. Сегодня вас встретит мой друг снеговик.»
Дети находят снеговика.
Посмотрите, какую волшебную коробочку он принес! Хотите узнать
что там? (да)
Посмотрите что это? (снежинки)
А снежинки непростые, на них загадки:
Перестал медведь реветь,
В спячку впал в бору медведь
Кто скажет, кто знает?
Когда это бывает? (Зимой)
Что за звездочка такая,
На пальто и на платке-
Вся сквозная, вырезная,
А возьмешь - вода в руке? (Снежинка)
По земле колдун идёт,
     Бородой
седой трясёт.
     Как
на воду он дохнёт,
     Превращается
вся в лёд.
     А когда
злодей летает,
     Всё
живое замерзает…(мороз)
Змейкой вьются по земле,
 Воют жалостно в трубе,
Засыпают снегом ели.
Это — зимние… (метели)
Жарким летом на плоту
По волнам я проплыву.
А зимой не нужен плот —
Превратились волны в… (лед)
      Шляпа
старая на нем,
Нос приделали и вмиг.
Получился? (Снеговик)
Все загадки отгадали. Молодцы!

Как
Вы думаете, какое сейчас время года? (зима)
Как
вы догадались?)снег идет, деревья голые, солнышко не греет.)
Что можно сказать о снеге? (белый, легкий, пушистый, воздушный.)
Какой бывает лед? (скользкий, холодный, твердый.)
Какой день зимой? (короткий)
Какая ночь? (длинная)
Зима - владычица трех месяцев. Как вы думаете каких? (декабрь, январь, февраль).
Природа
зимой замирает, но жизнь в природе не останавливается! Снег пушистым покрывалом
защищает землю от мороза. Очень красиво написал в своем стихотворении о зиме С.
Есенин "Белая береза. "
Что надо делать,
что бы птицы не погибли?
Чтобы подкармливать птиц, необходимо соблюдать некоторые правила:
-Во время подкормки не сорить,
-Подкармливать птиц надо в одном и том же месте,
-Кормить птиц нужно регулярно.
И
может быть мы спасем не одну птичью жизнь. А летом птицы помогут людям - они
будут поедать вредных насекомых и продолжать охранять сады, парки, скверы и
радовать нас своим пением.
Пальчиковая игра
"Мы во двор пошли гулять":
Раз, два, три, четыре, пять
(все пальчики под счет
по очереди загибаются)
Мы во двор пришли гулять.
(«идем» указательным
и средним пальчиками)
Бабу снежную лепили,
(лепим комочек двумя
ладошками)
Птичек крошками кормили,
(показываем всеми пальчиками, как «крошим» пальцами
хлеб)
С горки мы потом катались,
(указательным пальцем
правой руки ведем по ладошке левой руки)
А ещё в снегу валялись.
(кладем ладошки на стол
по очереди то одной, то другой стороной)
Все в снегу домой пришли.
(отряхиваем ладошки
друг об друга)
Съели суп и спать легли.
(изобразили движения
ложкой и положили руки под щеку).

Посмотрите  картинки, на которых изображены времена года.
Вы должны найти  временя года, про которое мы сейчас с Вами
говорили. По каким признакам, вы решили, что здесь изображены зимние явления
природы? (иней,
метель, снегопад, гололед, мороз)
Что Вы можете рассказать о зиме? Какая она? (холодная, суровая, морозная,
лютая, вьюжная, злая, длинная)
Что изменилось в одежде людей с приходом зимы? (стали одевать теплую одежду)
Чем заняты люди в зимнее время? (чистят снег, подкармливают
птиц.)
Какие зимние виды спорта Вы знаете? (хоккей, фигурное катание.)
Ребята кто любит зиму?
За что Вы любите зиму? Свои высказывания начнем со слов:
Я люблю зиму, потому что.
Какая
у нас получилась зима? Просто чудесное время года!
Ребята давайте споем песню про зимушку зиму для снеговика. Песня
называется  «Как на тоненький ледок».
Что
сегодня Вы узнали нового? Вам нравится зима? А почему? Можно играть в снежки,
кататься на лыжах, санках, коньках, лепить снеговика. Хорошо зимой!
Снеговику очень понравилось
как вы играете, поете и танцуете. Посмотрите снеговик  загрустил, как вы
думаете почему? Ребята он загрустил потому что ему грустно в лесу одному и он
просит нас сделать ему вот таких друзей снеговиков.
Дети выполняют коллективную
работу «Снеговики».

file_name: Конспект занятия в средней группе.docx

alt: А возьмешь - вода в руке? (Снежинка)

title: "Зимушка - зима!"


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_арифметические задачи_3.docx


extracted_text:
План-конспект
Открытого урока по физической культуре для
учащихся 8 класса
Раздел
программы: «Волейбол»
Тип
урока: тренировочный
Метод проведения: поточный, фронтальный,
индивидуальный, групповой.
Цель
урока: способствовать закреплению технических приемов в волейболе.
Задачи
урока:
1.
Обучить технике прямого нападающего удара.
2.
Совершенствовать технику приема и передачи мяча сверху и снизу
двумя руками.
3.
Развить качества: ловкость, точность передач, координацию
движений.
4.
Воспитать настойчивость, целеустремленность, трудолюбие,
товарищескую взаимопомощь и прививать интерес к занятиям волейболом.
Место
проведения: спортивный зал школы.
Дата
проведения: 18.11.2018 год
Время
проведения: 1035—1120
Спортивный инвентарь:
1.
Мячи волейбольные
2.
Набивные мячи.
3.
Карточки по волейболу.
4.
Мячики для большого тенниса.

Конспект
урока составила: учитель физической культуры Ибрагимова М. К.

Части
  урока

Содержание урока

дозировка

Организационно-методические указания

Вводная
  часть 10 минут

1.
  Построение. Приветствие. Сообщение задач урока
2.
  Ходьба, ее разновидности: на носках, пятках, скрестный шаг, в полуприседи, в
  полном приседи, перекат с пятки на носок. Перекат с пятки на носок с
  выпрыгиванием вверх
3.
  Прыжки: на двух, правой, левой, с ноги на ногу, с вращением рук вперед и
  назад
4.
  Бег: обычный; толчком одной, прыжок вверх – потянуться рукой к сетке; то же,
  толчком двумя (объяснить работу ног, как в нападающем ударе)
5.
  Перемещения: вправо, влево вперед приставными шагами в средней стойке
  волейболиста;
ускорения
  – имитация передачи мяча через сетку – перемещения спиной вперед в основной
  стойке волейболист
6.
  Прыжки в парах вдоль волейбольной сетки.
7.
  ОРУ в движении и на месте.

1
    мин.

1 мин.

1 мин.

2 мин.

1 мин.

2 мин.

2 мин.

Показатель
  пульсометром за 10 сек.

Указать
  на осанку, на отталкивание, стопы параллельно, приземляться только на место
  отталкивания

Обратить
  внимание на приземление

Смотреть
  на технику перемещений

Скрестный
  шаг

Использовать
  специальные упражнения

Упражнения
  с набивным мячом:
1.
  Передача двумя руками снизу

2. Передача снизу правой, то же – левой

1
  мин

2
  мин

Положение кисти не выше уровня плеч

Положение ног в средней стойке

Основная
  часть  30 минут

3. Передача двумя руками сверху

Упражнения с волейбольным мячом
1. Жонглирование: прием и передача мяча сверху, снизу

2. Передача сверху над собой

3. Передача в парах

4. Передача после отскока от пола

5.
  Передача со сближением и расхождением

6. Прием снизу “вратарь”.

Прямой
  нападающий удар:
1.
  Верхняя подача в стену (боковая сетка)
2.
  Верхняя подача в парах (легкая, удар ладонью)
3.
  Броски мяча двумя руками, ударом в   пол

4.
  Броски мяча двумя руками, ударом об пол в прыжке
5.
  Мяч в прямой руке, удар правой рукой по мячу
6.
  Прямой нападающий удар с собственного набрасывания

7.
  В парах. Бросок теннисного мяча в прыжке с разбега через сетку.

8. Нападающий удар по мячу находящемуся в руке партнера (на
  возвышении – стул на расстоянии 1,5 от сетки)

9.
  Нападающий удар по мячу, наброшенному партнером

10. Нападающий удар из зоны 2 с передачи из зоны 3

2
  мин

1
  мин

2
  мин

3
  мин

2
  мин

2
  мин

1
  мин

2
  мин

2
  мин

1
  мин

1
  мин

1
  мин

2
  мин

1
  мин

1
  мин

2
  мин

1
  мин

Указать
  на положение рук и пальцев.

Обратить
  внимание на кисть.

Высота передачи до 4 метров.

Указать на точность передач

Быстрота перемещения, координацию движений.

О/в на предплечье, кисть

О/в на “захлест” кистей рук

Указать на траекторию отскока мяча
Вынос руки над головой

Удар в высшей точке броска, стопы параллельно, прыжок вертикальный,
  приземление мягкое

Безостановочный переход от разбега к прыжку. Бросок
  производить прямой рукой с активным движением кистью

Акцентировать внимание на фазе отталкивание

Фаза приземления

Согласованность движений с траекторией полета мяча

Заключительная
  часть 5 минут

Построение в одну шеренгу.
Упражнения на восстановление дыхания
Подведение итогов урока – хорошее на уроке, что удалось что не
  очень, на что обратить внимание.
Рефлексия
- чувствуете ли вы сдвиги в положительную сторону в выполнении
  волейбольных упражнений
-у кого появился интерес к волейболу?
-выполнена ли нами поставленная цель?
-понравился ли вам урок?
Домашнее задание.

Организованный выход из зала.

Оценивание
  учащихся.

Слушают
  и отвечают на вопросы

Имитация
  верхней и нижней передачи.

file_name: урок 12.docx

alt: Части урока Содержание урока дозировка

alt: Основная часть 30 минут 3

alt: Заключительная часть 5 минут


extracted_text:
Классный час
Тема:  "Моя школа-  страна доброты"
Цель: актуализировать
восприятие школы как жизненно важной категории.
Задачи:
закрепить общие правила для школьников и законы класса для дружной
и успешной жизни коллектива.
развивать коммуникативные навыки школьников, творческую и
социальную инициативу;
пробудить желание сделать, что-то полезное для родной школы.
воспитывать чувство дружбы, товарищества, коллективизма.
Ход мероприятия.
I. Вводная часть.
1. Эмоциональный настрой «Круг радости».
- Ребята, подойдите все ко мне и встаньте в круг.
-Соберите в ладони своё тепло, пусть его будет много, для того
чтобы хватило всем.
- Почувствуйте это тепло, поделитесь теплом друг с другом.
- Почувствуйте, как вам стало тепло. Подарите улыбку друг другу.
- Начинается встреча, Желанная встреча,
Имя которой ….
2. Вводная беседа.
- Послушайте загадку, о чем в ней говорится?
Большой, просторный, светлый дом. Ребят хороших много в нём.
Красиво пишут и читают. Рисуют дети и считают. (Школа)
- А как вы думаете, что такое школа? (ответы детей)
- Мы все привыкли к этому слову, что не всегда задумываемся о том,
что для нас – школа? Для начала я хочу вам рассказать о том, что слово «школа»
произошло от греческого «сколе». А означает это слово – досуг, то есть
свободное время, а не уроки. Как же так? А всё дело в том, что древние греки
именно в свободное от работы время проводили беседы со своими учениками о
разных мудрецах и их науках. Так что досуг (свободное время) проходил
интересно. Потом ребят начали обучать чтению, письму и счёту. А также поэзии и
гимнастике. Вот так и началось то, что мы теперь называем школой.
3. Сообщение темы.

II. Основная часть.
1.
Беседа о школе.
2.

- Как вы думаете почему так говорят? (Ответы детей)
- Школу действительно можно назвать нашим домом, так как здесь мы
проводим
значительную часть нашего времени. Школа Вас любит, понимает и
принимает такими, какие вы есть. Здесь мы живем особой школьной жизнью. Школа
не только дает вам ценные знания, но учит дружить, общаться, уважать старших и
др.
- В доме, как водится, должен быть хозяин.
- Кто же является хозяином в нашем доме? (Ответы детей: директор,
завуч, завхоз…).
- Правильно, директор школы – главный руководитель. Ему помогают
завучи. Но на минуту представим, что в школе нет учеников. С кем бы тогда
работали директор, учителя…?
- Хозяин – тот человек, без которого не может существовать семья.
Получается, что наша школьная семья не может функционировать как без директора,
так и без учеников. Значит, и вы – настоящие хозяева этого дома.
2. Чтение стихов о школе.

(Дети читают стихи)
1.Мы любим нашу школу
Просторный, светлый дом,
Где много дней веселых
Мы вместе проведем.

2.Я учу всегда уроки,
И в кружки еще хожу.
Свою школу очень милой
Я, ребята, нахожу.

3.И люблю я здесь учиться,
И пятерки получать.
А еще после каникул,
Снова в класс идти опять.

4.Я не знаю школы лучше –
Ей уже немало лет!
Объясняет, всему учит.
И на всё дает ответ!

5.Все заботливы, как мамы,
И, как, бабушки, добры.
От занятий вдруг устанем,
будет место для игры!

6.Одной семьей счастливой
Живем мы в коллективе;
И с каждым днем нам школа –
Роднее и милей!

3. Конкурс «Шуточный
экзамен»
- Ребята, вы учитесь в школе 3 год. Давайте проверим, насколько вы
были внимательны за это время. Провести экзамен поможет «Ромашка
вопросов». Постарайтесь правильно ответить на мои вопросы:
1.Сколько этажей в нашей школе?
2. Сколько предметов вы изучаете в школе?
3. Услышав звонок на урок, что надо сделать?
4. Сколько в нашем классе
мальчиков и девочек?
5. Как зовут вашего учителя по музыке?
6. На каком уроке вы учитесь решать задачи и примеры?
- Молодцы! Справились с экзаменом.

4. Историческая справка о школе.
- Ребята, кто из вас знает сколько лет нашей школе? (___________лет)
- Школа имеет свою историю. (Учитель сообщает историческую
справку о школе)

5. «Строим дом»
-  Чтобы всем в доме было тепло, давайте соберем то, что нам
для этого необходимо.
- Что нужно вам в вашем доме?
Дети: - Уважение,
понимание, уют, забота, любовь, доброта.
(Дети проговаривают слова и прикрепляют на доске «брёвна»)
В результате выстроен дом. На крыше записано слово «ТЕПЛО»).

- Вот мы построили дом, в котором есть все качества необходимые
нам с вами.

6. Загадки о профессиях.
- Чтобы вам уютно было находится в школе здесь работают люди
многих профессий. И стараются чтобы вам жилось в школе комфортно, уютно. Чтобы
вы себя чувствовали, как дома.
- А теперь давайте вместе с вами подумаем, с какими профессиями вы
сталкиваетесь каждый день здесь, в нашей школе?

- Я загадаю загадки, а вы отгадайте о какой профессии идёт речь.

Кто пропишет витамины?
Кто излечит от ангины?
На прививках ты не плачь —
Как лечиться, знает... (врач)

- Кто чинит краны? (сантехник)

В книжном море он бескрайнем
Настоящий капитан.
Отыскать любую книжку
Помогает быстро нам! (библиотекарь)

Мелом пишет и рисует,
И с ошибками воюет,
Учит думать, размышлять,
Как его, ребята, звать? (учитель)

Скажи, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды? (повар)

7. Интерактивная игра «Что можно и нельзя делать в школе»
- Учась в школе мы не только получаем знания, но и учимся
относиться друг к другу хорошо, доброжелательно.
- Не всегда получается жить дружно.
- Каждый из нас может сделать так, чтобы конфликтных случаев
в нашей школьной семье не было, а было ещё больше тепла, доброты.
- Для этого мы должны соблюдать правила поведения в школе. Давайте
их повторим.

III. Подведение итогов.
Заключительная часть.
Рефлексия. Круг «От сердца к сердцу»

- Какой бы не была школа в настоящем или в будущем, она всегда
будет творить добро, сеять вечное в душах своих учеников. Школа – наш второй
дом. Мы обязаны беречь его, делать красивым и уютным.

- Давайте встанем в круг и, передавая друг другу «сердце», на
котором изображена наша любимая школа, закончим наше мероприятие фразой: «Я
желаю своей школе…»

Песня «Школа, школа»

»

file_name: Классный час.docx

alt: Песня «Школа, школа» »

intro: Классный час "Моя школа- страна доброты"

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: «Создание иллюстрации к сказке с помощью графического
редактора Adobe Photoshop»

Цель
- закрепить теоретические знания и
сформировать практические навыки работы в графическом редакторе Adobe Photoshop
при создании иллюстрации к выбранной сказке в форме композитного изображения
или коллажа:
·
разработку и использование алгоритма для создания рисунков
сложной формы;
·
использование основных инструментов для создания и обработки
изображений;
·
умение создавать надписи на рисунке;
·
умение настраивать параметры и работать с инструментами выделения;
·
умение создавать, дублировать и модифицировать слои;
·
использование стилей слоя;
·
использование инструментов редактирования;
·
умение настраивать яркость и контрастность изображения.

Задачи:

обучающие

·
создать слои с необходимыми настройками;
·
подобрать и подготовить необходимые объекты для иллюстрации к
сюжету;
·
создать элементы ландшафта (деревья, кустарники, тропинки и т.
д.);
·
подобрать цветовую гамму;
·
настроить яркость, контрастность, чёткость и резкость изображения.

развивающие
- уметь создать работу по теме (видеть расположение объектов в пространстве,
аккумулировать задачу и искать пути решения, развитие художественного вкуса),
представить и защитить её.
воспитывающие
- развитие внимательности, аккуратности, самостоятельности, умение работать
индивидуально по заданной теме.
Тип
урока:    комбинированный (обобщение
и систематизация знаний, умений и навыков, закрепление изученного материала).
Форма
урока: фронтальная форма познавательной деятельности,  индивидуальная
работа по созданному макету.

Оборудование и материалы:

компьютеры с программой Adobe Photoshop;

файлы-заготовки для практикума в папке «К проекту» на
Рабочем столе;

плакаты;

презентация к уроку;

печатный материал для создания макета, аудиосказки «Колобок» и
«Теремок»;

карточки-памятки с текстом порядка выполнения работы.

Ход занятия:
I. Организационный момент
(1-2 мин):
Доброе утро
всем присутствующим! А кто же у нас присутствует? Наши многоуважаемые гости,
преподаватель и слушатели курса «Юный дизайнер». А отсутствующие есть? (отметить
отсутствующих).

Информатика - наука

Прямо скажем “высший класс”.
Информатика - не скука,
Есть компьютеры у нас.
А с компьютером – программа
И картинок целый склад.
Не боимся мы ни грамма!
С Фотошопом мир и лад!

II.
Постановка цели занятия (1 мин):
Сегодня
мы с вами приступаем к завершающему этапу работы нашего спецкурса «Юный
дизайнер» - создание большого серьезного итогового проекта, по результатам
которого вам будут выдаваться сертификаты об окончании данного курса.
Сегодняшнее наше занятие – репетиция, которая заключается в создании
иллюстрации к выбранной вами сказке с использованием подобранного материала.
В
течение всего года мы работали над освоением приёмов работы с растровыми
графическими изображениями средствами Photoshop:
·
создание новых и открытие имеющихся файлов;
·
выделение  фрагментов изображения различными способами;
·
создание новых слоёв;
·
редактирование изображения в слое;
·
работа с текстом;
·
сохранение полученных изображений в различных форматах (*.psd;
*.pdd; *.gif *.jpg)
·
рисование и раскрашивание готового изображения;
·
применение некоторых эффектов рисования и фильтров к изображению.
А для
чего это все нужно? Где это можно применить?  Как это сделать?– вот
сегодня на занятии вы должны дать ответы на эти вопросы и продемонстрировать
свои умения!

III. Подготовительная работа (10
мин):
Представьте,
что вы еще маленькие - ни о каких графических редакторах не слышали, но у вас
много картинок и вы любите рисовать и клеить. Вам пришла в голову мысль сделать
из отдельных картинок одну, украсив её своим творчеством с помощью цветных
карандашей, кистей и красок. А картинка эта – иллюстрация к вашей любимой
сказке, скажем, «Колобок» или «Теремок», или даже вы сами придумали новую
сказку. Вы берете в руки картинки, вырезаете их, наклеиваете на фоновый
рисунок, недостающие элементы и персонажей подрисовываете красками и
карандашами.
На самом деле,
ребята, вы это сейчас проделаете – тем самым создадите макет будущей
иллюстрации.
А вам ничего
не напоминает понятие сборной картинки – как называются такие картинки? (коллаж,
композиция).
Действительно,
вы будете создавать композитное изображение или коллаж.
Коллаж  (в переводе
с французского) – наклеивание, приём изобразительного искусства, заключающийся
в наклеивании на какую-либо основу материалов, отличающихся от неё по цвету и
фактуре. Впервые был создан в Древнем Китае, когда в картине совмещали
происходившие одновременно действия и персонажи размещались дальше, выше, ниже
другого объекта.
Композиция (композитное
изображение) -  это расположение на листе персонажей и
предметов в соответствии с сюжетом, задачей, работа над художественным образом
и ассоциациями.
Итак,
приступаем к работе (дети вырезают, клеят, рисуют). Пока дети работают, звучит
сказка «Теремок» и «Колобок».
Посмотрим, что
у вас получилось (дети выходят и прикрепляют картинки на доску – маленькую
слева (заранее подготовить магниты)). Шагаем бодро, энергично.
Разминаемся привычно.
Получилось здорово!
Какие действия
вы выполняли при вашей работе? (вырезали, склеивали, рисовали – все это
накладывали на фон). А можно ли подобные действия выполнять в Photoshop?
(да, конечно).
 Теперь
давайте повзрослеем. Подобные результаты и даже лучше мы можем получить
благодаря Photoshop.

IV.
Актуализация опорных знаний (5 мин):
Мы
обязательно получим эти результаты. Но для верности давайте повторим все, что
нам пригодится в дальнейшей работе в этой программе (отразить в презентации с
постепенным появлением на слайде ответа на вопрос):
·
Создание нового листа заданного размера (File- New, Width и Height в пикселях, Resolution (разрешение), Color Mode (цветовая модель) RGB).
·
Открытие файла (File-Open).

·
Работа со слоями:
Move (сдвиг) – перемещает слой;
Палитра Layers (Слои) - позволяет
изменять вид и расположение слоев, а также     дает необходимую информацию о
них (состав палитры в презентации);
Меню Layer (Слой) - содержит
основные команды для работы со слоями;
·
Добавление текстового слоя  (

)

Использование кисти (Brush Tool) и карандаша (Pencil Tool)
     – настройка свойств (форма, размер в
     пикселях, твердость в процентах, непрозрачность, режим);

Инструменты выделения:

Простые инструменты выделения – прямоугольное, овальное, выделение строки/столбца
высотой/шириной 1 пиксель;
Свободное выделение –
лассо,  полигональное лассо,  магнитное лассо;
Magik Wand - волшебная палочка.
·
Копирование выделенного фрагмента изображения на новый лист
(слой) (Edit-Copy,
Edit-Paste).
·
Инструменты ретуширования:
Clone Stamp (Штамп),
Pattern Stamp (Узорный штамп) – с нажатой
клавишей Alt;
Blur (Размытие), Sharpen (Резкость),
Smudge (Палец)

Dodge (Осветлитель), Burn (Затемнитель),
Sponge (Губка)
Smudge Tool (Палец) - для
размазывания цветов на изображении.
Фильтр
Liquify (Разжижение)
- фильтр позволяет проделывать сложные преобразования формы у картинки так,
будто она жидкая.

Применение фильтров (всего
     14 групп и блок из 4 фильтров) -  Filter^

Blur
→ Gaussian Blur
(Гауссово размытие)
Blur
→ Radial Blur
(Радиальное размытие)
Distort
→ Ripple (Деформация
→ Рябь)
Distort
→ Twirl (Деформация
→ Закручивание)
Distort
→ Wave (Деформация
→ Волна)
Distort
→ ZigZag (Деформация
→ Зигзаг)
Stylize
→ Wind (Стилизация
→ Ветер)
Render
→ Lens Flare (Визуализация → Блик)

Сохранение изображения (File-Save As (выбрать формат), File-Save for Web (формат gif или html)

V. Практическая часть (25-30
мин):
Вам осталось
воплотить задуманное на компьютере с помощью программы Photoshop, т. е. создать
иллюстрацию, сделать текстовую надпись, сохранить в папке «К проекту» под своей
фамилией. Дерзайте!!!
!Через 15 минут провести
физкультминутку из электронного практикума (заранее открыть и свернуть на
Панели задач)
VI. Подведение итогов (5 мин):
1)      Что
же получилось? (демонстрация 3-4 лучших работ). Как можно оценить данные работы
по степени сложности, художественным приемам и качеству выполнения?
2)     Ребята!
Скажите, пожалуйста, для чего это нужно, где можно применить эти навыки и
умения? (Действительно, редко какой фильм
обходится без компьютерной графики, не говоря уж о рекламе, издательском деле,
анимации и компьютерных играх. Виртуальная реальность находит свою нишу в
индустрии развлечений и видеоиграх. Число виртуальных галерей и развлекательных
парков быстро растет. Практически ни одно производство не обходится без
компьютерной графики. Такая отрасль как космическая, пользуется компьютерной
графикой с самого её появления, особенно с приходом автоматических пилотируемых аппаратов.
Такие профессии как  рекламный и Web-дизайн востребованы в настоящее время.
3)     Предлагаю
вашему вниманию  работу Сиротиной Алены – фрагменты анимационного фильма-сказки
«Как мы спасали лунитян».
4)     Потрудились
на славу! Спасибо за внимание и за работу. Всего вам доброго!

5)

file_name: Разработка открытого занятия.doc

alt: Тема : «Создание иллюстрации к сказке с помощью графического редактора

alt: II . Постановка цели занятия (1 мин):

alt: Открытие файла ( File - Open)


extracted_text:
Уроки
музыки

СКАЗКА В МУЗЫКЕ
Самуил Майкапар. Сказочка
Дмитрий Кабалевский. Сказочка
1-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать контрастные по характеру произведения с одинаковыми названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Все вы любите сказки - весёлые, добрые,
с чудесами и приключениями.
Музыка тоже может рассказывать сказки, но не словами,
а звуками - ласковыми, добрыми или таинственными, тревожными. Если проследить,
как меняется окраска музыки, ее настроения, то становится попятным, о чем
повествуется в сказке, рассказанной музыкой. Сейчас я сыграю вам две пьесы с
одинаковым названием – «Сказочка». Одну написал композитор С. Майкапар, другую
- Д. Кабалевский. Постарайтесь услышать и сказать, чем отличаются эти сказочки,
какие настроения передаёт музыка. (Исполняет две пьесы.)
Д е т и. Первая сказочка медленная, спокойная, немного
грустная, а вторая быстрая, страшноватая, колючая.
П е д а г о г. Да, первая сказочка неторопливая, добрая,
она похожа на русскую песню, а вторая колкая, отрывистая, таинственная,
быстрая, с какими-то страшноватыми приключениями. Обе пьесы коротенькие. Они и
называются не «Сказка», а «Сказочка». (Исполняет пьесы повторно.)
2-е занятие:
Программное содержание.
Учить детей различать яркие интонации,
средства выразительности музыки: регистр, характер
звуковедения (плавный или отрывистый), динамику.
Ход занятия:
П е д а г о г. Как называются пьесы, которые я сейчас
вам сыграю? (Исполняет «Сказочки» С. Майкапара и Д. Кабалевского, дети
вспоминают название пьес, определяют их характер.)
А почему мы все услышали, что первая «Сказочка» звучит
спокойно, ласково, а вторая - как история с приключениями, тревожными и
таинственными? Первая пьеса медленная, плавная, напевная, тихая, неторопливая.
Спокойный темп, негромкое звучание, размеренные, ласковые интонации мелодии
создают спокойный, нежный характер музыки. (Исполняет фрагмент.)
Другая пьеса звучит в быстром темпе, громко,
отрывисто. Колючие, злые интонации музыки делают ее тревожной, беспокойной,
таинственной. Кажется, будто эта «Сказочка» о погоне, кто-то мчится, гонится,
пытается догнать... Может, это Баба-яга в ступе летит за Иванушкой или Змей
Горыныч мчится в гости к Бабе-яге, торопится... (Играет фрагмент.)
Если прислушаться внимательно к «Сказочкам», мы
почувствуем, что настроение музыки меняется. Так, первая «Сказочка» начинается
ласково, в начале она похожа на колыбельную - неторопливую и спокойную, как
будто мама или бабушка качает люлечку и рассказывает сказку - чуть грустную,
добрую.
Начало пьесы звучит неторопливо - все в сказке ещё
впереди. (Исполняет первые два такта.)
Потом музыка звучит грустно, жалобно. Может, в
«Сказочке» рассказывается о царевне, томящейся в кощеевом царстве, или об
Алёнушке, тоскующей о братце Иванушке, которого унесли Гуси-лебеди, или ещё о
чем-то грустном (играет 3-4-й такты).
Потом мелодия поднимается выше, становится более
жалобной, яркой (играет 5-6-й такты). Другая мелодия будто успокаивает первую
(играет 7-8-й такты).
Дальше сказочные события развиваются: музыка звучит то
вкрадчиво, затаённо, то смелее, настойчивее (играет 9-12-й такты). Потом
мелодия звучит то вопросительно, несмело (играет 13-й такт), то более уверенно,
утвердительно (играет 14-й такт). Как будто герой «Сказочки» должен на что-то
решиться, что-то выбрать, находится на распутье ... (Играет такты 13-18-й.) Это
была средняя часть сказочки (играет пьесу сначала). Вот снова появилась
мелодия, похожая на ту, с которой пьеса начиналась, но как она теперь звучит?
(Играет начало, а затем 19-22-й такты.)
Д е т и. Таинственно, страшновато.
П е д а г о г. Да, музыка становится таинственной,
встревоженной, напряжённой. Наверное, в сказочке рассказывается о каких-нибудь
важных, тревожных драматичных событиях. В начале пьесы эта мелодия звучала
высоко, светло, без аккомпанемента (играет 1-2-й такты). Теперь она спускается
ниже, звучит ярче, сопровождается тревожными, острыми аккордами (играет 19-22-й
такты). Это самое напряжённое звучание в сказочке - кульминация пьесы.
А как заканчивается «Сказочка»? (Играет последние
четыре такта.)
Д е т и. Жалобно, а потом страшновато.
П е д а г о г. Да, вы узнаете, это первая мелодия
«Сказочки»? (Играет ее.) Но если вначале она была светлой, то теперь звучит
низко, сумрачно, таинственно, тревожно и внезапно прерывается отрывистыми
низкими звуками. Сказочка вдруг неожиданно закончилась, прекратилась,
недосказанная, волшебная... (Играет окончание и всю пьесу целиком.)
Другая «Сказочка» Д. Кабалевского - быстрая, как
вихрь, стремительная, тревожная (играет пьесу).
3-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать средства музыкальной выразительности, форму произведений,
выражать свои впечатления от музыки в слове, рисунке.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали две разные «Сказочки» -
композиторов С. Майкапара и Д. Кабалевского. «Сказочка» С. Майкапара напевная
словно песня, ласковая, но в ней выражены разные чувства - и грусть, и тревога,
и волнение. (Исполняет пьесу.)
«Сказочка» Д. Кабалевского совсем другая. Она
подвижная, стремительная, метущаяся, встревоженная. Герои этой «Сказочки»
преодолевают какие-то препятствия, преграды. Быть может, она изображает погоню,
скачку, ведь музыка отрывистая, «скачущая» (играет «Сказочку»).
В этой «Сказочке», как и в первой, тоже есть разные
оттенки настроений. Музыка то тревожная и стремительная (исполняет 1-8-й
такты), то неуверенная, страшноватая, боязливая (играет 9-10-й такты), то
смелая, решительная, устремлённая (играет 10-12-й такты). Мелодия поднимается
все выше. Одни и те же встревоженные интонации повторяются, звучат громко,
остро, напряжённо, смело. Это кульминация пьесы (играет 10-16-й такты).
А как заканчивается «Сказочка»? (Играет последние
четыре такта.)
Д е т и. Таинственно.
П е д а г о г. Да, мелодия звучит все ниже, тревожнее,
утихает и внезапно прекращается, будто кто-то умчался прочь или пропал внезапно
... (Играет фрагмент повторно.)
Окончание этой пьесы чем-то похоже на окончание
«Сказочки» С. Майкапара. Хотя эти пьесы совсем разные по характеру, обе они
заканчиваются недосказано, отрывисто, таинственно, волшебно. (Исполняет два
фрагмента окончания «Сказочек», а потом обе пьесы целиком.)
Придумайте дома две сказочки, которые были бы похожи
на музыку С. Майкапара и Д. Кабалевского. Нарисуйте то, что возникает в вашем
воображении.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки СКАЗКА В МУЗЫКЕ

title: Сказочка


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар тарауы: 2-бөлім: Киім. Сән. Талғам

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:
  5

Қатысқандар:

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

Бабамның
  киген киімі

Осы
  сабақта қол жеткізген оқу мақсаттары

 5.Ж2.Жанрлық
  ерекшеліктеріне сай ресімделуі мен құрылымын сақтап, хат,
  жарнама, хабарландыру құрастырып жазу
Оқылым
  стратегияларын қолдану;
5.06
  Жалпы мазмұнын түсіну үшін оқу, нақты
  ақпаратты табу үшін оқу .
5.ӘТН4.2
  Зат есімдердің мағыналық түрлерін
  мән-мәтін аясында жалғаулар арқылы түрлендіріп
  қолдану.

Сабақтың
  мақсаттары:

Барлық
  оқушылар орындай алады: Жанрлық ерекшеліктерін білу,
  мазмұнын түсіну үшін оқу, нақты ақпаратты
  табу.

Оқушылардың
  көпшілігі орындай алады: Қазақтың
  ұлттық киімдерінің өзіндік ерекшеліктерін сипаттау. Зат
  есімдердің мағыналық түрлерін мән-мәтін
  аясында жалғаулар арқылы түрлендіріп қолдану.

Кейбір
  оқушылар орындай алады:Мәтіннен рәсімделуі мен
  құрылымын сақтап, орфографиялық және орфоэпиялық
  нормаларын сай хат, жарнама, хабарландыру жазу

Бағалау
  критерийі:

-
  Жанрлық ерекшеліктерін біліп, мазмұнын түсінеді,
  нақты ақпаратты табады;
-
  Қазақтың ұлттық киімдерінің өзіндік
  ерекшеліктерін сипаттайды;
-
  Зат есімнің мағыналық  түрлерін сөйлемдерде
  жалғау түрлері арқылы ажыратады:
-
  Мәтіннің рәсімделуі мен құрылымын сақтап,
  орфографиялық және орфоэпиялық нормаларға  сай хат,  жарнама,
   хабарландыру  жазады.

Құндылықтарға
  баулу:

Құрмет.
 -өзгелердің
  көзқарасына құрметпен қарау:
-мәдениеттілікке
  баулу:

Пәнаралық
  байланыс:

-бейнелеу
  өнері, тарих, әдебиет:

Ойлау деңгейі

Білу,
  түсіну, қолдану

Алдыңғы
  білім

Жарасымды
  киім тақырыбы бойынша мәтін жазу.

  Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақта
  жоспарланған жаттығу түрлері

Ресурстар

Сабақтың басы
5 мин

Психологиялық жағымды ахуал
  қалыптастыру «Жүректен жүрекке» әдісі
  арқылы тілек айтады. «Мозайка» арқылы 3 топқа біріктіру.

 1
  –топ « Тон,»
 2
  –топ « Шекпен»,
 3-топ«Шапан».
Үй
  тапсырмасын сұрау мақсатында 1-тапсырма«Ой
  қозғау»әдісі арқылы  жарасымды киім туралы
  сұрақтар қоямын. 1.Қандай сән үлгілерін
  білесің?
2.Қазақтың
  ұлттық киімдерін ата
3.Қандай
  отандық сәнгерлерді білесің?

Дескриптор:
-Сән
  үлгілерін атайды.
-Қазақтың
  ұлттық киімдерінің түрлерін ажыратады.
-
  Отандық сәнгерлерді туралы айтады

ҚБ:  Топ бірін-бірін
  бағалайды.

Сабақтың ортасы
 15 мин.

10 мин

5 мин

Оқылым
  кезіндегі 2-тапсырма: Топтық жұмыс. «Ойлан,
  тап!»әдісі арқылы мәніннен нақты ақпаратты
  табады.
Т кестесіне салады

Тірек
    сөздер

Мағыналары

«Бабаларым
  киген киімдер» мәтінін оқушыларға тарату.
1
  –топ «Тон». Мәтін №1
Ұлттық
  сырт киімдер- бүрмелі көйлек, жейде, шалбар, қамзол, шапан,
  тон, ішік.
  Қамзол - әйелдердің ұлттық киімінің бір
  түрі, оны көйлек сыртынан киеді. Ол барқыт, мақпалдан
  тігіледі. Қамзолды кей жерлерде «жеңсіз бешпент» немесе
  «кәзекей» деп те атайды. Оның екі өңірі біріне-бірі
  сәл жетпей тұратындай етіп тігеді. Сондықтан, түйме
  орнына қамзолдық алдына зергерлер әшекейлен жасаған,
  алтын, күміс жалатып, асыл тастан көз орнатқан
  қаусырма қадалады. Қыздар мен жас келіншектер киетін
  қамзол сәнді болады.
2
  –топ « Шекпен». Мәтін №2
  Ұлттық сырт киімдер- бүрмелі көйлек, жейде, шалбар,
  қамзол, шапан, тон, ішік.
  Шапан - қазақ халқының сыртқы киіміне жатады.
  Қазақтар шапанды аса бағалайды. Адамға «шапан
  кигізу», «иығына шапан жабу» - үлкен құрмет. Шапанды
  қалың матадан, арасына жүн, мақта салып тігеді. Оны
  сыйлы адамдарға, қонақтарға, үлкен кісілерге
  сыйлық ретінде береді.
3-топ
  «Шапан». Мәтін №3
  Ұлттық бас киімдер- кимешек, бөрік, тымақ,
  қалпақ, сәукеле, тақия.
  Сәукеле — қыздардың ұзату тойында киетін сәнді,
  әшекейлі бас киімі, оны ұзатылған қыздар және
  оның жанына еріп жүретін құрбылар киген.
  Сәукеле биік, дөңгелек төбе жағына қарай
  жіңішкере береді Оны асыл тас,алтын, күміс, меруерт, маржанмен
  өрнектеп, алтын жіппен әшекейлейді. Төбесіне үкі
  тағады.
Дескриптор:
-Мәтіннен
  нақты ақпаратты алады.
-Тірек
  сөздерді тауып, мағыналарын ашады.

ҚБ: «Басбармақ»
  арқылы топ бірін-бірін  бағалайды.

Оқылымнан кейінгі 3-тапсырма. Жеке
  жұмыс. «Ойлан-тап» әдісі арқылы оқулықпен
  жұмыс.
Дыбыс үндестігін сақтай отырып,көп
  нүктенің орнына тиісті зат есімнің жалғауларын
  қойып жазыңдар. Кейінді ықпалды көрсетіңдер.
1.Сәукеле-
  қалыңдықтың бас киім...
2.Атамның
  тон... аң терісінен тігілген.
3.Қазақтың
  шапан... ұлттық оюмен өрнектелген.
4.
  Менің байпағ... киізден сырылған..
5.Әжемнің
  мәсі... былғарыдан тігілген
6.
  Сіздің комзол... қызыл, көйлег... ақ.
7.Біздің
  тымағ... суықтан қорғайды.
8.Қазақтың
  ұлттық киім... қандай әдемі.
Дескриптор:
1.
  Қазақтың
  ұлттық киімдерінің өзіндік ерекшеліктерін сипаттауына
  мән беру;
2.      Дыбыс
  үндестігін сақтайды.
3.      Зат
  есімнің мағыналы түрлерін сөйлемдерде
  жалғаудың түрлері арқылы қолдануына назар
  аудару

ҚБ. «Бағдаршам» әдісі
  арқылы топтар бірін-бірі бағалайды.

Жазылым алдындағы 4- тапсырма. Т.Ж.
«Бабамның
  киген киімі» тақырыбы бойынша «Конверт-тапсырма» арқылы
  ұлттық киімдерге байланысты жарнама, хат, хабарландыру жазу,
  әр топ:
1-топ
  жарнама құрастырады (халыққа)
2-топ
  хат жазады (Отандық дизайнерге)
3-топ
  хабарландыру жасайды (оқушыларға)
Дескриптор:

-
  Мәтіннен рәсімделуі мен құрылымын сақтау;
-Жанрлық
  ерекшеліктеріне сай ресімделуі мен құрылымын сақтап, орфографиялық
  және орфоэпиялық нормаларына сай хат, жарнама, хабарландыру жазу.

ҚБ: «Басбармақ» арқылы
  топ бірін-бірі бағалау.

Қазақтың
  ұлттық киімдері авторы:

тарату
  парақтары
флипчарт
  беттері,
маркерлер

флипчарт
  беттері,
фломастерлер
тарату
  парақтары

Қазақ
  тілі 5-сынып,”
  Арман-ПВ”
  баспасы, 2017

Сабақтың соңы:
5 мин

«Білімнің
  биік  шыңы » әдісі арқылы сабақты қорытындылау
1.
  Қандай ұлттық киімдер ұнайды.
2.
  Ұлттық киімдердің қандай түрлері  бар
3.
  Шапан мен камзолдың  ерекшелігі қандай
 Рефлексия.
  «Бәрі сенің өз қолыңда » Таратылған
  парақтарға сол қолдарының  суретін салып әр
  саусаққа өз ойларын  жазады.
1.      «Басбармақ»-
  мен үшін маңызы  және қызығы болды.
2.       «Сұр
  саусақ» - мен бүгін түсіндім.
3.      «Ортаңғы
  саусақ »- мен үшін қиын болды.
4.      «Төртінші
  саусақ » - менің бағым.
«Кішкентай
  саусақ »- менің білгім  келеді.

Саралау
  – оқушыға мейлінше қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз?
  Қабілетті оқушыға тапсырманы қалай түрлендіресіз?

Бағалау
  – оқушы білімін тексеруді
қалай жоспарлайсыз?

Пәнаралық байланыс; денсаулық
  және қауіпсіздік, АКТ-мен байланыс,
Құндылықтармен
байланыс (тәрбие
элементі)

Кейбір оқушыларға зат есімнің мағыналық
  түрлеріне байланысты жазылған жаттығу жұмысы берілді.
  Топтарға жарнама, хат, хабарландыру жазу барысында орфоэпия мен
  орфографиялық нормаларын сақтап жазды.

Тапсырмаларды орындау барысында
  «Бағдаршам» әдісі , «Бесбармақ» әдісі арқылы
  топтар
«Бірін-бірі» бағалайды. «Өзін-өзі»
  бағалайды.

Әдебиет,
  бейнелеу, тарих пәнімен байланыс.
АКТ- қолдану барысында қауіпсіздік шараларын
  сақтау керектігі ескеріледі.
Құрмет.
 -өзгелердің
  көзқарасына құрметпен қарау:
-мәдениеттілікке баулу: Құндылықтармен байланыс

Сіз
  қандай тәсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз?
  Сіз басқаларға қарағанда қабілетті
  оқушыларға қандай тапсырма бересіз?
Кейбір
  оқушыларға зат есімнің мағыналық
  түрлеріне мысалдар жазылған, жалғауларына қатысты
  дайын ақпараттық кесте таратылады. Топтарға жарнама жазу
  барысында жарнама жанрына тән сөз оралымдар үлгілер ала
  алады.  Қабілетті оқушылар дербес қалаулары бойынша жарнаманы
  поэзия жанрында бере алады

Сабақ бойынша рефлекция

Сабақ
  мақсаты қолжетімді болдым?
Барлық
  оқушылар оқу мақсатына қол жеткізді ме?
Егер
  оушылар оқу мақсатына жетпеген болса, неліктен деп ойлайсыз?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақ
  кезеңдерінде уақытты тиімді пайдаландыңыз ба?
Сабақ
  жоспарынан ауытқу болды ма және нелітен?

Жалпы бағалау
Қандай
  екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да
  ескеріңіз)?
1:_________________________________________________________________
2:_________________________________________________________________
Қандай
  екі нәрсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да,
  оқуды да ескеріңіз)?
1:_________________________________________________________________
2:_________________________________________________________________
Сабақ
  барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі
  сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

file_name: Бабамның киген киімі.doc

alt: Киім. Сән. Талғам Мектеп:

intro: 5-кл қазақ тілі қмж

title: Бабамның киген киімі


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ
РАБОТЫ С ЛЕКСИКОЙ НА ЗАНЯТИЯХ
РУССКОГО
ЯЗЫКА

Умида Тоджибоевна Рузиева
Старший преподаватель кафедры Языков
Чирчикского высшего танкового
командного инженерного училища

Аннотация: В работе
рассматриваются основные этапы работы над лексикой на занятиях русского языка
как неродного. Выделяется три этапа освоения лексики:
начальный, переходный,
продвинутый. Ключевые слова: лексика, лексический минимум, словарь,
иноязычная лексика.
Abstract: The paper discusses the main stages of
working on vocabulary in the classes where Russian is not first language. There
are three stages of mastering vocabulary: beginning secondary and advanced.
Key words: vocabulary, lexical
minimum, dictionary, foreign vocabulary.
Общение на неродном языке не
может осуществляться без наличия у говорящего определенного запаса слов и
умения пользоваться ими в устной и письменной речи. Поэтому обучение лексике
должно происходить в совокупности с обучением фонетике и грамматике. Работе над
лексикой на всех этапах обучения русскому языку как неродному должно отводиться
исключительно большое место.
Одна из первостепенных задач
описания лексики в учебных целях — определение объема и состава словаря,
необходимого для общения на русском языке, для решения коммуникативных задач в
актуальных сферах и ситуациях. Это задача отбора лексики, создания рационально
ограниченного учебного словаря, т.е. лексического минимума [см. об этом: Маркина
2011; Хавронина 2008; Шибко 2015].
Лексический минимум — это совокупность словарных
единиц, которые усваивает обучаемый за определенный период времени. Его объем
максимален с точки зрения возможностей обучаемого и учебного времени и
минимален с точки зрения системы языка. Минимумы включают материал, который
обучаемые должны усвоить к определенному сроку.
Лексический минимум должен
соответствовать ряду критериев, основными из которых являются следующие:
1)
употребительность слова;
2)
словообразовательная ценность;
3)
широкая сочетаемость слова;
4)
стилистическая нейтральность; 5) тематическая ценность слова.
Овладеть иноязычной лексикой — это значит усвоить значение
и форму лексических единиц, входящих в минимум; научиться понимать лексические
единицы на слух и при чтении; научиться пользоваться ими в продуктивных видах
речевой деятельности [Хавронина 2008, 32-34].
Таким образом, лексика нужна как для осуществления
продуктивной речевой деятельности (говорения, письменной речи), так и
рецептивной (аудирования, чтения). В задачи обучения лексике входит
формирование продуктивных и рецептивных лексических навыков. Рецептивные
лексические навыки — это навыки узнавания и понимания лексических единиц при
аудировании и чтении. Продуктивные — это навыки правильного словоупотребления в
устной и письменной речи в соответствии с ситуациями общения и целями
коммуникации [Гальскова, Гез 2004; Гез 1982]
Выделяют три этапа освоения
лексики: начальный, переходный, продвинутый. Основная цель работы над лексикой на
начальном этапе - формирование словаря, необходимого и достаточного для
решения задач:
а) элементарного
общения в учебной и обиходно-бытовой сфере;
б) обеспечения лексического наполнения
изучаемых грамматических явлений;
в) формирования
первичных речевых умений в аудировании и говорении, чтении и
письме [Хавронина 2008, 42-43].
Таким образом, обучение лексике
начинающих направлено на формирование лексических навыков, в круг которых
входят следующие:
1)  безошибочные
действия по выбору лексической единицы адекватной замыслу;
2)  четкое определение
значения лексической единицы;
3)правильное сочетание её с
другими единицами в речи в соответствии с заданной ситуацией, т.е. сочетание
должно быть правильно не только грамматически, но и адекватно речевой задаче;
4)соотнесение лексической единицы с
синонимами и антонимами; 5)овладение правилами конкретного словообразования.
На начальном этапе необходима строгая минимизация лексики,
включающая ограничение многозначности и синонимии. Это значит, что слово
вводится в одном-двух главных значениях, например, свежие продукты, свежие
газеты; а из синонимического ряда выбирается слово-доминанта, стилистически
нейтральное и обладающее самой широкой сочетаемостью, например, из ряда
сильный, мощный, могучий отбирается только прилагательное сильный.
Последовательность введения лексических единиц, их дозировка определяются
тесной связью с обучением грамматике. Формирование грамматических навыков
возможно на специально отобранном лексическом материале. Например, для того
чтобы научить выражать направление движения, необходимо не только усвоить форму
— винительный падеж с предлогами в и на, но и освоить необходимые лексические
единицы, называющие движение — глаголы идти, ходить, ехать, ездить, летать,
плыть и др., и существительные, называющие место как цель движения — магазин,
банк, театр, цирк, университет, зал, бассейн, стадион, школа, выставка, деревня
и др. [см. об этом: Хавронина 2008, 50-53]. Обучение речи на данном этапе
организуется на основе речевых тем. Тема понимается как предмет речи и
отдельного предложения-высказывания, и развернутого дискурса. В преподавании
русского языка инофонам тематический принцип организации, как учебных
материалов, так и учебного процесса в целом признается ведущим. Каждая речевая
тема реализуется соответствующими языковыми единицами и прежде всего
лексическими. Тема диктует отбор определенных слов и словосочетаний,
необходимых для общения на данную тему. Например, при обсуждении здоровья и
визита к врачу, необходим круг таких слов, как болеть / заболеть, пойти,
спросить, рассказать, послушать, выписать рецепт, поликлиника, кабинет, врач,
медсестра, лекарство, а также названия различных частей тела: ухо, глаз, горло,
сердце, живот, рука, нога, зуб.
Таким образом, словарь обучаемых
пополняется и группируется тематически, хотя значительная часть лексических
единиц — слова с широким значением будут употребляться в текстах на разные
темы. В учебных материалах для начального этапа одни и те же слова содержатся и
в текстах, и в лексико-грамматических упражнениях, и в различных речевых
заданиях. Высокая повторяемость лексических единиц способствует их прочному
запоминанию и активизации в речи. Сформированный на данном этапе словарь
составляет основу для лексической работы на последующих этапах [Хавронина 2008,
54].
Преподавание русского языка на среднем (переходном)
этапе ориентировано на продвинутый этап. Его основная цель — создание
языковой и речевой компетенции. Коммуникативно-прагматическая установка
определяет основные задачи обучения на данном этапе: научить понимать основное
содержание учебных занятий, читать учебную и справочную литературу, в связи с
чем в словарь обучаемых входит общенаучная лексика, востребованная на других
занятиях, по другим дисциплинам: вещество, свойство, структура, состояние;
общество, личность, сознание, среда и др. Чтение художественных текстов
(адаптированных к данному этапу) значительно расширяет словарь обучаемых новыми
лексическими средствами. В результате на данном этапе происходит заметное
смещение акцентов в подходе к языковому материалу: если на начальном этапе
ведущим аспектом была грамматика, то теперь на первое место выдвигается
лексический аспект. Строгая минимизация лексики сменяется значительным
расширением словарного запаса обучаемых. К концу среднего этапа лексикон
обучаемых достигает 2300-2500 единиц [Доржиева 2013; Хавронина 2008; Шибко
2015].
Цель лексического аспекта на продвинутом этапе состоит
в создании такого словаря, который обеспечивает решение неограниченного круга
коммуникативных задач в разных сферах общения. Поскольку центральное место в
обучении занимает учебная сфера, в содержании обучения преобладают материалы,
связанные с общенаучной и терминологической лексикой, свойственной подъязыку
конкретной научной области, и синтаксическими конструкциями, присущими научному
стилю. Создание единого, четко ограниченного лексического минимума для
продвинутого этапа невозможно, так как цели и задачи обучения русскому языку
иноязычных обучаемых не поддаются строгой регламентации. Актуальными для
обучаемых продвинутого этапа, кроме учебной, остаются и другие сферы общения.
Совершенствование коммуникативных умений в плане «общего владения языком»
осуществляется на все более сложном тематическом и текстовом материале,
разнообразном в стилевом и жанровом отношении. Обучаемым предлагаются
проблемные тексты, и их словарь пополняется лексическими единицами разных
функциональных стилей. Одним из оптимальных способов увеличения словарного
запаса становится создание потенциального словаря, который в отличие от реального,
включает незнакомые слова, ранее не встречавшиеся читателю, о значении которых
он может догадаться, опираясь на контекст, на знание интернациональной лексики
и, прежде всего, на знание словообразовательной структуры слова [См. об этом:
Методика преподавания иностранных языков 2008]. Накопление словаря на
продвинутом этапе идет двумя путями — за счет новых слов и за счет новых
значений уже известных слов. Все большее место в словаре занимают синонимы,
паронимы, слова сходные по смыслу [Хавронина 2008, 58-60]. Кроме синонимов,
лексикон обучаемых постоянно пополняется словами, составляющими так называемые
лексикосемантические группы, такими как: руководить, управлять, заведовать,
командовать; пользоваться, использовать, применять, употреблять; настоящий, действительный,
подлинный; обстановка, обстоятельство, условие, ситуация, положение. Такие
единицы имеют тонкие смысловые различия, что вызывает трудности в их
употреблении у всех инофонов, изучающих русский язык. Лексический запас
расширяется и за счет освоения семантического потенциала многозначных слов.
Так, глагол принимать, известный в сочетании принимать лекарство, получает
новые значения: принимать душ, ванну, процедуры; гостей, делегацию, посла;
предложение, приглашение, поздравление; меры; решение; вызов, бой; сигнал и др.
Работа над лексикой на продвинутом этапе состоит не только в расширении
словаря, но и в его упорядочении — систематизации и обобщении. Систематизация —
это группировка лексических         единиц           на        разных  основаниях
   —        деривационных        (на       основе словообразовательного
родства), парадигматических (на основе сходства, близости или контрастности
значения), на синтагматических (на основе лексической и грамматической
валентности). Использованная литература:
1.
Практическая методика обучения русскому языку как иностранному /
под ред. А. Н. Щукина. – М.: Рус. язык, 2003. – 304 с.
2.
Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам /
Е. И. Пассов. –
М. : Рус. язык, 1977. – 216 с.
3.
Tornbury S. How to teach vocabulary / S. Tornbury. – Oxford,
2007. – 187 p.
4.
Аркадьева Э. В. Лексика в практическом курсе русского
языка / Э. В. Аркадьева, Г. В. Горбаневская, Н. Д. Кирсанова // Живая методика
: для преподавателя русского языка как иностранного. – М. : Рус. язык. Курсы,
2005. – С. 180–246.
5.
Азарина Л. Е. Игры на уроках РКИ / Л. Е. Азарина //
Вестник ЦМО МГУ. – 2009. – № 3. – С. 102–109.

file_name: ОСОБЕННОСТИ_РАБОТЫ_С_ЛЕКСИКОЙ_НА_ЗАНЯТИЯХ_РУССКОГО_ЯЗЫКА.pdf

alt: ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ЛЕКСИКОЙ

alt: Овладеть иноязычной лексикой — это значит усвоить значение и форму лексических единиц, входящих в минимум; научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении; научиться…

alt: Аркадьева Э. В . Лексика в практическом курсе русского языка /


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение
средняя школа №6

Дополнительная
общеобразовательная программа художественно- эстетической направленности
«Бальные танцы»
1 классы (младшая
группа).

Педагог-хореограф:
Ширшина М.А.

I.
Пояснительная записка.
Танец - вид
искусства, в котором художественные образы создаются средствами пластических
движений и ритмически четкой и непрерывной смены выразительных положений
человеческого тела. Танец неразрывно связан с музыкой, эмоционально-образное
содержание которой находит свое воплощение в его хореографической композиции,
движениях, фигурах.
Спортивный
бальный танец – это ритмические движения тела или частей тела, которые
исполняются в определённой технике под музыку с целью выражения эмоций и служат
средством передачи индивидуального характера.
Основные
компоненты эстетической структуры танца:
1. Пластика. В
системе средств выразительности бального танца первостепенную роль играет
музыкально-пластический образ, воплощающий соединение духовного потенциала
танцора и его телесной выразительности, обеспечивая, таким образом, становление
одухотворённого мастерства. Но теоретически в хореографии рассматривается и
пластический образ, имеющий достаточно сложную структуру.
Бальный танец
относится к наиболее тонким пластическим формам танцевального искусства. Здесь
способность танцевального движения к естественной, а не к иллюзорной
выразительности должна вызывать живую ассоциацию у зрителей, каждый из которых
способен, в той или иной степени спроецировать себя на паркете. Именно по этому
из этих двух составляющих выразительную силу тела обуславливает не столько
двигательная, сколько его пластическая природа.
2.
Музыкальность. Музыка является той составляющей танцевального искусства,
которая позволяет наполнить его конкретным художественно-образным смыслом и
определяется способностью танцора в соответствии со своими индивидуальными
особенностями раскрыть заложенную в ней идею-настроение.
3.
Естественность. Органичность в каждом движении танца и общем поведении на
паркете – это требование к танцорам занимает особое место среди выше означенных
компонентов, представляя универсальное требование к манере исполнения программы
выступления.
Все эти
характеристики взаимосвязаны и являются неразрывными компонентами, формирующими
художественный образ танцора и пары.
Программа
деятельности танцевального коллектива «Валента» является программой
художественно-эстетической направленности.
Данная
программа вводит ребенка в мир танца, воспитывает эмоциональное, осознанное
отношение к танцевальному искусству, которое на сегодняшний день остается
актуальным. Данная программа направлена на физическое и эстетическое развитие
детей. Танцы – делают детский организм выносливым, сильным и здоровым.
Способствую вырабатыванию хорошей осанки, делают движения пластичными и
гибкими. Способствуют развитию музыкального слуха и чувства ритма. Танцы также
воспитывают морально-волевые качества ребенка: терпение, настойчивость,
стремление достигать поставленной цели, уверенность в своих силах. Кроме того,
в детях воспитывается уважение к тренеру и другим танцорам, а также чувство
товарищества, доброжелательности, ответственности и вежливости.

Основная цель
программы:

Формирование
целостной и гармоничной личности путем развития способностей у детей
воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное через бальный танец.

Задачи
обучения;

Обучающая. Обучение детей
основам бального танца и импровизации, изучение танцевальных движений и схем,
индивидуальных и массовых танцевальных композиций.
Развивающая. Развитие музыкального
слуха и ритма, пластики и грации в движениях, а также эстетического вкуса.
Воспитательная.
Воспитание
в детях морально-волевых качеств: терпение, настойчивость, уверенность в своих
силах, уважению к партнерам по танцу, чувство товарищества, ответственности,
воспитание коммуникативных качеств ребенка.

Краткие
сведения о коллективе:
·
Набор
детей: свободный;
·
Состав
групп: постоянный;
·
Форма
занятий: групповая;
·
Возраст
детей: от 7 до 15 лет (от 7 до 8 лет – младшая группа, от 9 до 13 лет – средняя
группа, от 13 до 15 лет – старшая группа);
·
Количество
учебных часов: старшая – 288 часов, средняя – 144 часа, младшая – 144 часа;
·
Режим
занятий в неделю: старшая – 4 раза, средняя – 3 раза, младшая – 2 раза;
·
Место
проведения занятий: СОШ № 6.

Формы
обучения:
Используются
традиционные и нетрадиционные формы обучения, на первых этапах обучения активно
используются игровые методики, просмотр видео материалов и литературы.
Занятия
осуществляются по нескольким формам:
1.
Теоретические
занятия (просмотр видеоматериалов, анализ литературных источников).
2.
Практические
общие занятия
Общие
занятия строятся по определенной структуре:
·
Вводная
часть (подготовка детей к основной части, разминка).
·
Основная
часть (составление и изучение технических элементов и композиций, совершенствование
изученных схем).
·
Заключительная
часть (выполнение технических элементов под музыку).

Формы
подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:
·
Открытые
занятия;
·
Концерты
для родителей внутри коллектива;
·
Участие
в школьных мероприятиях и праздниках;
·
Участие
в фестивалях и конкурсах танца;
·
Проведение
итоговых концертов в конце учебного года.

Контроль,
оценка результатов обучения детей:
·
«Входной»
- перед началом учебного года, а также перед изучением новой темы.
·
«Поурочный
контроль» - результат усвоения предложенного материала.
·
«Промежуточный»
- контрольные задания, тесты, показательные уроки.
·
«Итоговый»
- в конце учебного года.

Требования к
знаниям и умениям обучающихся:
Первая
ступень  обучения:
Репертуар:
1.
Медленный
вальс
2.
Ча-ча-ча
3.
Джайв

Должны
знать:
1. - знать разминку по бальным танцам
и уметь ее выполнять самостоятельно;
2. - знать историю танца «Ча-ча-ча»
(«Латиноамериканская» программа).
3. - знать историю танца «Медленный
вальс» («Европейская» программа).
4.
-
знать историю танца «Джайв» («Латиноамериканская» программа).
5.
-
понимать характер музыки и выражать его в танце.

Должны
уметь:
1. - уметь выполнять основные движения
«Ча-ча-ча»;
2. - уметь выполнять основные движения
(фигуры) «Медленного вальса»;
3. - уметь выполнять основные движения
(фигуры) танца «Джайв»;
4.
- уметь чувствовать характер музыки и передавать его в движении;
5. - уметь двигаться в ритме, синхронно, грациозно;

Работа с
родителями

Родители
являются основными социальными заказчиками детского хореографического
объединения. Именно они, как никто иной, заинтересованы в гармоничном развитии
своего ребенка, именно им необходимо, в первую очередь, показывать
результативность посещения ребенком того или иного объединения. Для более
плодотворной работы коллектива, нужно установить тесную связь с родителями и
заручиться их поддержкой.
Данная
задача реализуется через:
·
Приглашение
родителей обучающихся на концерты, конкурсы, открытые и итоговые занятия в
коллективе, творческие отчеты. (По плану работы коллектива)
·
Проведение
родительских собраний  примерно 2 раза в год;
·
Привлечение
родителей к оказанию посильной помощи в пошиве элементов к танцевальным
костюмам, их ремонта;
·
Совместное
проведение вместе с родителями досуговых мероприятий (поездки, походы,
посещение концертов других танцевальных коллективов, именинники и т.д.);
·
Демонстрация
успехов и достижений детей через выступления в школе, концерты на родительских
собраниях, городских праздниках и районных мероприятиях (в течение учебного
года).

II.
Учебно-тематический план первой ступени обучения
Задачи
- познакомить детей с бальной
хореографией (чем отличается от других направлений);
- познакомить детей с ходом уроков по
бальным танцам (разминка, основная часть);
- разучить разминку по бальным танцам;
- познакомиться с историей танца
«Ча-ча-ча» («Латиноамериканская» программа);
- освоить основные движения
«Ча-ча-ча»;
- познакомиться с историей танца
«Медленный вальс» («Европейская» программа);
- освоить основные движения (фигуры)
«Медленного вальса»;
- познакомиться с историей танца
«Джайв» («Латиноамериканская» программа);
- освоить основные движения (фигуры)
танца «Джайв»;
- сформировать начальные навыки
бальной хореографии;
- развить творческое начало: научиться
понимать характер музыки и выражать его в танце.

№ п/п

Тема занятия

Кол-во
  занятий

Кол-во часов

Теория

Практика

1

Вводное
  занятие:
-
  знакомство с детьми;
-
  правила поведения и ТБ в танцевальном зале.

1

2

1

1

2

Знакомство
  с детьми их интересами, увлечениями

2

4

-

4

3

Входной
  контроль ЗУН

1

2

-

2

4

-
  Постановка в пары;
-
  выявление природных данных у детей.

1

2

-

2

5

Знакомство
  с разминкой по бальным танцам:
-
  упражнения для головы и рук

2

4

0,5

3,5

6

-
  упражнения для туловища и ног

2

4

0,5

3,5

7

-
  разучивание упражнения «перекаты с ноги на ногу»

1

2

0,5

1,5

8

-
  вращение на месте, переходя из точки в точку

2

4

0,5

3,5

9

-
  прыжки в повороте

1

2

0,5

1,5

10

-
  диагональные вращения (правая диагональ)

1

2

0,5

1,5

11

-
  диагональные вращения (левая диагональ)

1

2

0,5

1,5

12

Музыкально
  – ритмическая подготовка

3

6

-

6

13

Упражнения
  на тренировку мышц рук и ног

2

4

0,5

3,5

14

Упражнения
  на координацию

1

2

0,5

1,5

15

Соединение
  всех упражнений разминки в комплекс (разминке уделяется 15 мин. на каждом
  занятии)

1

2

-

2

16

«Латиноамериканская»
  программа:
-
  история возникновения танца;
-
  знакомство с «Ча-ча-ча».

1

2

0,5

1,5

17

«Ча-ча-ча»:
-
  подготовительные упражнения (крестик, качелька);
-
  постановка позиции рук и ног.

2

4

0,5

3,5

18

«Ча-ча-ча»:
-
  основной шаг «Ча-ча-ча».

2

4

0,5

3,5

19

«Ча-ча-ча»:
-
  «пересечения».

2

4

0,5

3,5

20

«Ча-ча-ча»:
-
  основной шаг, «пересечения» разбираются в паре.

2

4

0,5

3,5

21

«Ча-ча-ча»:
-
  составление небольших композиций

1

2

-

2

22

«Европейская»
  программа. История возникновения танца «Медленный вальс»

1

2

1

1

23

«Медленный
  вальс»:
-
  подготовительные упражнения (приседание на двух ногах по IV позиции);
-
  прокат ноги правой и левой (вперед, назад, вправо, влево)

3

6

1

5

24

«Медленный
  вальс»:
-
  основной шаг вальса.

2

4

0,5

3,5

25

«Медленный
  вальс»:
-
  квадраты (правый маленький квадрат)

2

4

0,5

3,5

26

«Медленный
  вальс»:
-
  квадраты (левый маленький квадрат)

2

4

0,5

3,5

27

«Медленный
  вальс»:
-
  соединение всего изученного в парах.

2

4

0,5

3,5

28

Соединение
  композиций «Медленного вальса»

2

4

-

4

29

«Латиноамериканская»
  программа. История возникновения танца «Джайв»

1

2

1

1

30

«Джайв».
  Подготовительные упражнения:
-
  «цирковая лошадка»;
-
  «крестик».

3

6

1

5

31

«Джайв»:
-
  основной шаг;
-
  основной шаг с переходом.

4

8

1

7

32

«Джайв»:
-
  основное движение «крестик» (по одному и в паре);
-
  основное движение «пилим бревнышки» (в паре);
-
  прыжковые упражнения.

7

14

2

12

33

«Джайв».
  Составление композиций.

3

6

-

6

34

Итоговый
  контроль ЗУН

1

2

-

2

35

Составление
  композиций из изученных танцев

6

12

-

12

36

Концерт
  для родителей, учителей, администрации

1

2

-

2

ИТОГО:

72

144

17

127

Содержание
деятельности

«Разминка на
занятиях бальным танцем»
ЗАДАЧИ:
- подготовить (разогреть) мышцы рук,
ног, корпуса к занятиям танцами во избежание случайных травм;
- развивать координацию движений,
музыкальный слух;
- способствовать физическому развитию
учащихся;
- вырабатывать легкость движений,
осанку.

1. Упражнения для головы:

1
Повороты
головы;
2
Упражнение
«крестик» (работа головы вверх, вниз, вправо, влево);
3
Круговые
вращения головы.

2. Упражнения для рук и туловища:

1
Круговые
вращения плечами (правое, левое, вместе);
2
Наклоны
корпуса вперед;
3
Наклоны
корпуса назад;
4
Наклоны
вправо и влево;
5
Круговые
вращения в кистевом суставе, локтевом и плечевом.

3. Упражнения для ног:

1
Махи
ногами по 8 раз (назад – вперед) правая, левая;
2
«Цапля»
с поворотом на равновесие по 8 раз;
3
Прыжки
с хлопками;
4
Прыжки
по точкам;
5
Прыжки
с руками;
6
Перекаты
с ноги на ногу (мальчики 60 раз, девочки 40);
7
Прыжки
(руки за голову, ноги вместе; мальчики 60 раз, девочки 40);
8
Прыжки
в повороте (вправо, влево; мальчики 16 раз, девочки 8);
9
Прыжки
«радости».

4. Диагональные вращения из точки в
точку.

«Первые шаги в
мир танца»

ЦЕЛЬ - дать первые понятия о бальных
танцах, о ритме, танцевальной музыке, танцевальной стойке, нормах поведения.
АЛГОРИТМ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ:
- знакомство с правилами техники
безопасности и правилами поведения в кабинете хореографии;
- вводный контроль ЗУН;
- знакомство с оборудованием кабинета;
- требования к форме для занятий;
- рассказ  об  уроках  хореографии
(хорео  -  танец, графо  - писать: описание танца, сочинение танца. Бальные
танцы - от слова  БАЛ, танцевальный вечер. Не путать с балетом);
- знакомство с различными
танцевальными  мелодиями  (быстрыми  и медленными  по темпу, ритму).
Коллективное прохлопывание,  просчитывание ритма марша;
- показ танцевального шага под ритм
марша, исполнение шага детьми (первое понятие об осанке, танцевальной стойке,
линии танца  -  движение по внешнему кругу зала против часовой стрелки);
- разучивание упражнений (показ
учителем, исполнение детьми вместе с учителем);
- показ учителем элемента:
"приглашение на танец" (окончание танца, окончание  урока, прощание
с учителем): поклон - для мальчиков, реверанс - для девочек. Практическое
выполнение элемента детьми.

«Учимся
танцевать, узнавая новое»

ЗАДАЧИ:
- дать сведения об истории появления
танца;
- научить танцевать движение
"перемена";
- закрепить  понятие  о танцевальной
стойке, осанке, умении пригласить, поблагодарить за танец.
ПЛАН УРОКА:
1.Разминка.
2.Повторение знаний теории:
* Какие группы танцев знаете?
* Какие танцы относятся к группе
стандартных или европейских?
3.Рассказ учителя о медленном
вальсе.(Медленный  вальс  называют еще  - английский вальс - по стране, где он
появился. Разновидность медленного вальса - вальс-бостон - от названия г.Бостон
в США. Это  название  знакомо  людям старшего возраста, т.к. вальс-бостон был
популярен в послевоенные годы).
4.Особенности медленного вальса:
- стойка для стандартных танцев
(показ);
- темп  медленный, как видно из
названия. Ритм (счет) - три четверти, ударная доля первая;
- движения плавные, широкие.
5.Прослушивание музыки медленного
вальса, просчитывание, прохлопывание ритма (раз-два-три).
6.Показ учителем первого  движения,
основного  шага  -  "перемена" (как школьная перемена, попеременные
шаги вперед и назад с одной и другой ноги).
7.Объяснение учителя  и  показ  шагов
в движении "перемена" (стоя лицом к зеркалам, как дети).
Счет раз - шаг с правой ноги вперед с
каблука;
два - шаг левой ногой в сторону,
подъем вверх на полупальцы;
три -  приставить  правую  ногу  к
левой, вес  на правой ноге, опуститься.
Счет раз - шаг левой ногой назад,
подъем;
два - шаг правой ногой в сторону,
вверх;
три - приставить левую ногу к правой,
вес на левой ноге, опуститься.
8.Повторение "перемены"  с
детьми  под  счет, под музыку вместе с учителем.
9.Повторение движения
"перемена" под музыку детьми самостоятельно (учитель помогает счетом,
жестами услышать ударную долю, сделать  первый шаг).
Постоянно необходимо напоминать в ходе
урока о  правильной  стойке, осанке (плечи расправлены, голова поднята,
опускание на мягкую ногу - счет три)
10.Музыкальная (танцевальная) игра.
11.Прощание с учителем (поклон - мальчики,
реверанс - девочки).
В ходе занятий дети узнали новое о
бальных танцах, познакомились с медленным вальсом, научились танцевать простое
движение, закрепили понятие  о  стойке; получили  новые понятия по азбуке
музыкального движения (шаг с каблука, подъем, опускание, «перемена»).

«Основные
понятия о бальных танцах»

1.Знакомство с различными группами
бальных танцев:
- европейские  или  стандартные
танцы: медленный   вальс, венский вальс, танго, квикстеп (быстрый
фокстрот),слоуфокс (медленный фокстрот);
- латиноамериканские танцы: самба,
румба, ча-ча-ча, джайв, пасодобль;
- отечественные танцы: русский
лирический, сударушка, полька, рильо, казачок;
- историко-бытовые танцы: вальс-гавот,
краковяк, мазурка,  полонез и др.;
- диско-танцы: "топорики",
"школьник",  "фестивальный шейк", твист, брейк, ламбада и
др.
2.Основные танцевальные движения:
перемена, поворот по квадрату, правый
поворот, спин-поворот, четвертные   повороты,   лок-степ,   танго-ход,   звено,
променад; основной шаг, самба-ход, виск, ботофого, раскрытие, соло-поворот,
веер, алемана; шассе, поворот в паре, чек, балансэ, "окошечко",
дорожка и др.
3.Основные позиции рук и ног в бальных
танцах.

«Развитие
чувства ритма»

Систематическая работа на уроках
хореографии по развитию  чувства ритма должна:
-способствовать развитию музыкального
слуха учащихся, более  быстрому освоению ритма различных танцев;
- вырабатывать умение двигаться в
ритме того или иного танца.
Работа по развитию чувства ритма
особенно важна в первый год обучения и в младших классах.

Приемы развития чувства ритма:
- показ учителем того или иного танца
(счет, выполнение  движения под счет);
- просчитывание ритма хором;
- прохлопывание ритма ладонями с
выделением ударной доли;
- выполнение движений вместе с
учителем;
- выполнение шагов под счет или жесты
учителя;
- самостоятельное выполнение движения
учащимися под музыку;
- выполнение  движения  группой
учащихся  самостоятельно, само- и взаимоконтроль.

Развитию чувства ритма способствуют:
- систематическая тренировка;
- выполнение разминки под ритмическую
музыку на каждом уроке;
- введение элемента игры для
закрепления умений и навыков;
- проверка навыков в понимании ритма
на итоговых уроках.

Проводимая работа в первый год
обучения бальным  танцам позволяет научить большинство школьников выполнять
движения разминки, простые шаги и вариации пройденных танцев под  музыку
самостоятельно; определять танец  по ритму (даже незнакомую музыку), вступать в
танец в начале музыкальной фразы на ударную долю.

«Подготовка и
проведение итогового урока»

ЦЕЛЬ ИТОГОВОГО УРОКА - проверить
усвоение учащимися теоретических знаний о бальных танцах в конце четверти или
года.
ПОДГОТОВКА УРОКА.
1.Повторение с  учащимися на
предыдущем уроке знаний, полученных в течение года.
2.Разработка вопросов  для  проверки
(с  учетом возраста и программ).
3.Заготовка карточек для проведения
урока.

ПЛАН  УРОКА.
1.Разминка.
2.Повторение знаний о бальных танцах
со всем классом.
Примечание: наглядные пособия на время
проверочного урока убираются.
3.Исполнение (повторение) всех
выученных танцев под музыку.
4.Раздача карточек, ответы учащихся на
вопросы.

Вопросы для проверки знаний теории.
1.Назови группы бальных танцев.
2.Напиши,какие знаешь названия бальных
танцев и диско-танцев.
3.Какие танцы  относятся к группе
стандартных или европейских?
4.Какие танцы относятся к группе
латиноамериканских?
5.Какие знаешь вальсы?
6.Напиши названия отечественных
танцев.
7.Напиши названия историко-бытовых
танцев.
8.Какого композитора называют
"королем вальса"? Почему?
9.Напиши названия движений в медленном
вальсе (в самбе,  ча-ча-ча, фокстроте, румбе и т.д.)
Образец карточки.

Фамилия,
  имя ______________ Класс____
1.Назови
  группы бальных танцев:

2.Напиши,какие
  знаешь названия бальных
танцев:

Проведение итогового урока позволяет
еще раз закрепить полученные знания и быстро проверить знания учащихся, выявить
пробелы, которые следует восполнить на  последующих  уроках.  Предупреждение
о  проверочном уроке способствует более ответственному, серьезному отношению к
урокам хореографии.
Итоговый урок-соревнование

ЦЕЛЬ УРОКА: проверить знание теории и
практические умения учащихся по итогам года, продолжить воспитание
коллективизма, ответственности.
ПЛАН УРОКА.
1.Разминка.
2.Повторение теоретических знаний:
группы танцев, названия  бальных танцев и движений.
3.Повторение всех выученных танцев под
музыку в парах.
4.Соревнование команд.
Разделить класс на две команды,
примерно равные по  уровню  знаний по  хореографии и навыков в исполнении
выученных танцев. Посадить ребят на скамейки, объяснить условия соревнования:
- На  каждый вопрос отвечает один
представитель от каждой команды по порядку.
- За  каждый  правильный ответ команда
получает +1 очко; за неправильный ответ или не ответ -1 очко.
- Штрафное очко -1 получает команда за
каждую подсказку, разговоры, смех.
- Выигрывает команда,  набравшая
больше очков. Каждому ученику команды ставится оценка 5 (оценка  снижается,
если  в  ходе  соревнования ученик  не  ответил  или неправильно ответил на
вопрос). Другой команде ставятся оценки 4 (также с учетом активности в игре и
ответов).
Примечание:
- наглядные пособия на время урока
убираются;
- вопросов  нужно подготовить столько,
чтобы каждый ученик отвечал не менее 2-х раз.

Вопросы для проведения итогового
урока-соревнования.
1.Назовите группы бальных танцев.
2.Назовите,какие знаете стандартные
танцы.
3.Назовите латиноамериканские танцы.
4.Назовите диско-танцы  (и  т.д.  в
зависимости от программы, танцы, пройденные на уроках,  должны быть названы
обязательно, другие - как дополнительные по желанию с получением очка за каждое
название).
5.Покажите, как исполняются:
- "перемена" в медленном
вальсе (одновременно по одному участнику от каждой команды);
- поворот по квадрату;
- правый поворот;
- основной шаг в самбе;
- виск;
- самба-ход (и т.д.).
6.Определите, музыка какого танца
звучит и исполните любое  движение  из  этого  танца (только танцы,  хорошо
известные учащимся с уроков). Включается музыка разных танцев, учащиеся
показывают движения, неправильный ответ сразу же исправляется представителями
команд.
Музыка: медленный вальс, диско-танец,
ча-ча-ча, венский  вальс,  диско-танец, медленный вальс, самба, джайв и др.
7.Подведение итогов занятия.

Урок-соревнование позволил в форме
состязания:
- выявить  знания  и  практические
умения учащихся, полученные на уроках в течение года;
- способствовал  воспитанию
коллективизма и ответственности (результат соревнования команд зависит от
ответа каждого ученика);
- соревновательный характер урока внес
элемент заинтересованности в занятия бальными танцами.

«Танцы и воспитание
хороших манер»

Уроки
хореографии,  занятия бальными танцами дают хорошую возможность для того,
чтобы:
- научить детей культуре общения,
уважительному отношению друг к другу, хорошим манерам;
- воспитать галантное, рыцарское
отношение к женщине;
- воспитать аккуратность, понимание
красивого, умение свободно, уверенно держаться.

В ходе уроков, занятий кружка бального
танца у детей вырабатываются такие привычки, как
- умение пригласить девочку на танец;
- поблагодарить за танец, проводить
девочку до места;
- умение правильно стоять в паре,
вести партнершу во время танца.

Учитель постоянно напоминает и
добивается  выполнения  следующих требований:
- уступить место девочке;
- выходя из зала, пропустить ее
вперед;
- выяснять возникшие во время занятий
разногласия не спором, а обратившись к учителю;
- аккуратно, красиво, со вкусом
одеваться,  причесываться для  конкурса, выступления; выполнять  определенные
требования  к танцевальному костюму;
- помогать друг другу в ходе занятий,
разучивания новых фигур, подготовки к выступлениям.

Занятия бальными танцами (танец в
паре) с младших классов помогает детям преодолеть в будущем психологический
барьер. Танец - это школа естественного  общения мальчиков и девочек,
воспитания культуры поведения.
Дети, по наблюдениям, неузнаваемо
преображаются, когда  надевают  к конкурсу  или  выступлению  танцевальные
костюмы: девочки  - грациозны, прекрасны, мальчики - подтянуты, степенны.
Школьники, регулярно занимающиеся
бальными танцам,  уже отличаются какой-то особой манерой держаться
(непроизвольно  подтягиваются, держат прямо  голову),перед  конкурсом  дети
более  внимательны  друг к другу, подсказывают,  как выполнять то или иное
движение, помогают  одеваться, успокаивают проигравших; учатся сдержанности в поведении
во время конкурсов.

«Развитие
хореографических способностей школьников»

Занятия кружка бального танца должны
способствовать:
- развитию физических возможностей
учащихся,
- совершенствованию  танцевальных
данных детей, их творческих способностей,
- воспитанию самодисциплины,
- воспитанию стойкости, спортивного
мужества, умения  бороться  за победу, преодолевать трудности,
- моральному самоутверждению
школьников.

Успех в работе кружка  бального
танца, развитие  хореографических способностей учащихся обеспечивается через:
- системность занятий (не менее 2-х
раз в неделю);
- нацеливающий характер занятий;
- поддержание интереса школьников;
- движение  в освоении танцев от
простого к сложному, освоение новых движений, новых танцев, более сложных фигур
сверх школьной программы;
- дополнительную возможность для
тренировок, для развития  силы  и физической выносливости;
- возможность показать свои
танцевальные способности, свои  умения и навыки на конкурсах в школе и вне
школы, на различных выступлениях;
- возможность  посоревноваться  со
своими  сверстниками, проявить бойцовские качества;
- возможность необычно, красиво
одеваться в танцевальные  костюмы, побыть в атмосфере праздника.
Как показывает
опыт первого года работы, проведение занятий кружка бального танца даже один
раз в неделю позволило учащимся освоить  несколько диско-танцев для разминки и
четыре бальных танца, выучить коллективный концертный танец.

«Бальные танцы
в воспитании коллективизма и ответственности»

Занятия бальными танцами, подготовка
к  выступлениям  и  конкурсам, участие в концертах и конкурсах дают хорошую
возможность для воспитания важных жизненных качеств -  чувства
ответственности, обязательности, самодисциплины, умения доводить дело до конца.
Воспитанию этих качеств способствуют:
- регулярные занятия танцами,
систематичность тренировок (кружок);
- требования руководителя относительно
посещаемости занятий  (без пропусков), обязательности  выполнения тех или иных
упражнений, систематичности в работе;
- разучивание коллективных танцев;
- постановка цели ближайшей и на
перспективу  (выступление  через 1-2 недели, конкурс через два месяца);
- постановка цели на каждое занятие,
на конкретное выступление;
- подробное объяснение требований,
задач на ближайшее выступление:
- цель выступления (поздравить кого-то
с праздником,  сделать подарок, показать свои достижения, защитить честь
класса  или  школы и др.);
- время, место сбора;
- костюм, обувь, прическа;
- план выступления;
- поведение школьников;
- привлечение классных руководителей,
родителей для воздействия на детей (поддержание интереса, единство требований,
связь  с  жизнью  школы, класса);
- организация коллективного отдыха,
общих праздников;
- анализ  поведения  детей после
конкурса, выступления (внушение - не пришел, подвел руководителя, ребят,
партнершу, мало занимался;  похвала - не  подвели, хорошо  выступили, серьезно
готовились;  поощрение - слово, подарок, грамота, поездка на более
ответственное  выступление и т.д.).
В ходе регулярных занятий в течение
года учащиеся привыкли к системе, постоянному  времени занятий; поняли, что
хорошего результата добивается тот, кто постоянно и серьезно занимается.
Как правило, школьники  выполняют
требования руководителя, приходят на коллективные выступления или предупреждают
заранее о  невозможности прийти, понимают ответственность перед товарищами,
стараются помочь друг другу перед выступлениями, вспоминают какое-то  движение,
просят  повторить вместе, чтобы не ошибиться.
Ответственность учащихся перед
классом, работа  учителя  хореографии, классных  руководителей помогли тому,
что в итоговом конкурсе бального танца после первого года обучения участвовали
школьники  из  всех классов.

«Оборудование
кабинета хореографии»

ЦЕЛЬ оборудования специального
кабинета ритмики и хореографии:
- создать нормальные условия для
развития физических возможностей учащихся, усвоения ими новых знаний, для
выработки практических танцевальных навыков.

1.Оборудование кабинета:
- помещение площадью не менее 5х8 м;
- зеркало на одной из стен сплошной
площадью;
- станок  для  разминки (80-100 см от
пола,30 см от стены,диаметр поручня - 5 см);
- скамейка;
- паркетный или покрытый линолеумом
пол;
- шторы, стол для аппаратуры.

2.Технические средства обучения:
- магнитофон;
- кассеты  с записями музыки.

3.Наглядные пособия:
- основные группы бальных танцев
(таблицы);
- названия танцевальных движений
(таблицы);
- позиции ног (схемы);
- фотостенд о конкурсах;
- информационный уголок для объявлений
о  телепередачах, конкурсах бальных танцев и др.

4.Гигиена помещения:
- обязательное проветривание;
- влажная уборка после каждого часа
занятий;
- сменная обувь и одежда.

5.Оборудование раздевалок для
учащихся  (комнаты  для  девочек  и мальчиков, для смены одежды, обуви).

Оборудование специального кабинета
позволяет разнообразить упражнения для разминки; с помощью зеркал учащиеся
видят себя и  учителя, что помогает легче освоить танцевальные движения,
исправлять недостатки в осанке, танцевальной стойке, приучает к аккуратности,
сдержанности в поведении. Удобная  обувь  обеспечивает  правильную работу стопы
во время танца. Наглядные пособия способствуют  лучшему  усвоению
теоретических знаний. Соблюдение гигиенических требований позволяет избежать
простудных, вирусных заболеваний.

III.
Методическое обеспечение программы.

№ п/п

Раздел
  учебной программы

Форма
  занятий

Методы и
  приемы

Использование
  наглядности, ТСО

Форма
  подведения итогов

1

Общая
  физическая подготовка

Традиционные
  занятия

Наглядный
  (показ), практический

Показ
  педагогом

Самостоятельная
  работа

2

Специальная
  физическая подготовка

Традиционные
  занятия

Наглядный
  (показ), практический

Показ
  педагогом

Самостоятельная
  работа

3

Работа
  над хореографией

Традиционные
  занятия

Наглядный
  (показ), практический, словесный

Показ
  педагогом

Самостоятельная
  работа

4

Работа
  над техникой латиноамериканской программы танцев

Традиционные
  занятия, занятия-игры, занятия конкурсы

Наглядный
  (показ), практический, словесный

Показ
  педагогом, использование видеоматериала

Смотры
  знаний, открытые занятия, мини-концерты

5

Работа
  над техникой евроаейской программы танцев

Традиционные
  занятия, занятия-игры, занятия конкурсы

Наглядный
  (показ), практический, словесный

Показ
  педагогом, использование видеоматериала

Смотры
  знаний, открытые занятия, мини-концерты

6

Музыкальная
  подготовка

Занятия-игры

Практический
  словесный

Показ
  педагогом

Самостоятельная
  работа

7

Итоговая
  аттестация

Конкурс-соревнование
  пар

Практический

ТСО

Самостоятельная
  работа

Мониторинг
коллектива бального танца
«ВАЛЕНТА»

Педагогический
мониторинг в детском объединении проводится по основному направлению
деятельности (бальный танец) и направлен на изучение и фиксацию творческих
способностей каждого ребенка, динамику его личностного развития.

Мониторинг
сохранности контингента воспитанников
Студии
бального танца «Валента»

Деятельность
коллектива студии бального танца «Валента»  невозможна без постоянного
отслеживания сохранности контингента, которая является одним из показателей
результативности его деятельности.
Отслеживание
сохранности контингента воспитанников обычно ведется по результатам отчетной
документации педагога, которая заполняется по форме, которая позволяет увидеть
динамику продолжительности обучения детей.
Приложение
№ 1

№ п/п

Фамилия, имя

Гр. №

Класс,
  возраст

Год обучения

1

2

3

4

5

6

Мониторинг
достижений воспитанников
 студии
бального танца «Валента»

Образовательным
результатом можно считать итог работы ребёнка в образовательном процессе,
организованном педагогом, т.е. это итог освоения ребёнком предлагаемого ему
содержания образования. Таким образом, образовательный результат в первую
очередь выражен в ребёнке, представляет плод его усилий в собственной
образовательной деятельности; это выражение степени его успешности или
неуспешности.
Именно
успешность ребёнка всегда выступала главным результатом педагогической деятельности,
а мера этой успешности определяется только относительно каждого ребёнка как
личности.
В
мониторинге достижений фиксируются наиболее значимые достижения ребёнка:
участие в концертах, конкурсах, соревнованиях, смотрах и других мероприятиях
разного уровня.

Мониторинг
образовательных результатов

Основной целью
мониторинга образовательных результатов является определение качества усвоения
учащимися изучаемого материала. В процессе контроля происходит окончательное
осмысление, систематизация и обобщение приобретенных знаний.
Контрольно-оценочная деятельность побуждает учащихся своевременно и старательно
выполнять задания, стимулирует их к самостоятельной деятельности, предупреждает
пробелы в знаниях, способствует выявлению путей повышения эффективности
обучения. (Контроль ЗУН)
В работе
педагогов дополнительного образования используются  три вида контроля:
Предварительный
(входной)
контроль проводится в первые дни обучения и имеет своей целью выявить исходный
уровень подготовки обучающихся, скорректировать учебно-тематический план и
программу, определить направление и формы индивидуальной работы, то есть
получить необходимую информацию для анализа  и совершенствования
образовательной программы.
Текущий контроль
должен определить степень усвоения детьми учебного материала и уровень их
подготовленности к занятиям, повысить ответственность и заинтересованность
обучающихся в усвоении материала, обеспечить ритмичность и организованность
учебной работы, своевременно выявить отстающих, а также опережающих обучение с
целью наиболее эффективного подбора методов и средств обучения.
Итоговый контроль проводится с
целью определения степени достижения результатов обучения, закрепления знаний,
ориентации учащихся на дальнейшее самостоятельное обучение, получение сведений
для совершенствования педагогом программы и методик обучения. (Приложение № 5)

Список
использованной литературы

1.     Азбука танцев.
Донецк, 2004.
2.     Бекина С.И.
Музыка и движение. М., 1983.
3.     Валукин Е.П.
Проблемы наследия в хореографическом искусстве. М., 1992.
4.     Кауль Н. Как
научиться танцевать. Спортивные бальные танцы. Ростов. 2004.
5.     Филатов С.В.
От образного слова – к выразительному движению. М. 1993.
6.     Рубштейн Н.
Психология танцевального спорта или что нужно знать, чтобы стать первым. М.,
2000.
7.     Газета для
танцоров – «Звёзды над паркетом» (1997–2007)
8.     Официальное
издание Российского Танцевального Союза – «Профессионал.International»
(2001–2007)
9.     Официальное
издание Федерации танцевального спорта Санкт-Петербурга – «Танцевальный
вестник» (1998 – 2007)
10.  Книги по спортивным бальным
танцам в электронном виде (А. Мур, У. Лайред и др.) – ресурсы
Интернета.

file_name: белова 1.docx

alt: Прыжки (руки за голову, ноги вместе; мальчики 60 раз, девочки 40); 2

alt: Основные танцевальные движения: перемена, поворот по квадрату, правый поворот, спин-поворот, четвертные повороты, лок-степ, танго-ход, звено, променад; основной шаг, самба-ход, виск, ботофого, раскрытие, соло-поворот, веер, алемана;…

alt: Итоговый урок-соревнование

alt: Оборудование кабинета хореографии»

alt: III. Методическое обеспечение программы

alt: Мониторинг образовательных результатов

alt: Список использованной литературы 1


extracted_text:
Конспект
урока по биологии по теме: «Эволюционное учение»
Урок 8. Макроэволюция

Цель: Познакомить учащихся с понятием
макроэволюция
Задачи:
1)
Образовательные: сформировать основные понятия сравнительно-анатомических
доказательств: гомологичные и аналогичные органы, атавизмы и рудименты, живые
переходные формы. Конкретизировать и обобщить знания о главных путях и
направлениях эволюционного процесса.
2)
Развивающие: умение сравнивать, логически мыслить, приводить примеры, делать
выводы. Развитие умения правильно определять различные направления и пути
эволюции, продолжить формирование умений раскрывать причинно-следственные связи
между путями и результатами эволюции.
3)
Воспитательные: формирование у учащихся научного мировоззрения.
Оборудование: таблицы по общей биологии, учебник
«Биология. Введение в общую биологию и экологию» 9 класс. А.А. Каменский, Е.А.
Криксунов, В.В. Пасечник, изд. №Дрофа», карточки с ключевыми понятиями по теме
”Макроэволюция” размещены на доске по блокам.

Биологический прогресс.
  Биологический регресс

Ароморфоз
  Идиоадаптация
  Дегенерация

Дивергенция
  Конвергенция

Гомологичные,
  аналогичные органы

Тип урока: комбинированный, фронтальная
беседа.
План
урока
1. Изучение нового
материала
2. Диктант
3. Закрепление
4. Домашнее
задание.

Смысловые блоки

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Организационный момент

Здоровается

Приветствуют учителя стоя

Изучение нового материала

На
  этом уроке мы отработаем и закрепим основные понятия по теме ”Макроэволюция”,
  закрепим умения работать с таблицей. Полученные на уроке знания  помогут
  лучше усвоить раздел ”Основы экологии”.
В
  конце урока вы выполните биологический диктант.
На
  доске размещены понятия о которых пойдет речь на уроке, так-же нам предстоит
  работа с учебником.

Ученики слушают

Открываем тетрадь, записываем
  тему урока ”Макроэволюция”.

Открывают тетрадь, записывают.

Фронтальная беседа с классом

Какое
  направление эволюции можно проследить в следующих высказываниях?
1.“Увеличение
  численности кроликов после заселения их в Австралию».
2.Характеристика
  биологического прогресса?
Общий
  вывод: Биологический прогресс – это
  результат успеха в борьбе за существование.
3. Снижение численности лишайников в
  густонаселенных районах?
4.
  Характеристика биологического регресса?
Вывод: Биологический регресс – отсутствие необходимого уровня
  приспособленности.
5.
  Чем опасен биологический регресс?
6.
  Биологический регресс чреват опасностью вымирания и в некоторых случаях
  человек способствует этому.
Какой
  вы можете привести пример?
Вывод: Эволюция имеет необратимый характер, вот почему для
  сохранения видов созданы и создаются Красная книга, заповедники, заказники,
  национальные парки.
7.
  Почему “необратимый”?

Ответ учеников

1.Биологический
  прогресс
2.Высокая
  численность, широкий ареал, большое количество подчиненных систематических
  групп.

3.
  Биологический регресс.

4.
  Уменьшение численности, сокращение ареала, снижения числа систематических
  групп более низкого ранга.

5.
  Вымиранием.
6.
  Вследствие усиленного отстрела сократилась численность, и сузился ареал
  распространения соболя, на грани вымирания уссурийский тигр.

7. Приспособление к среде, в который
  обитали предки, осуществляется на иной генетической основе.

Мы
  с вами  повторили направления эволюции.
Какими
  же путями они осуществляются? Обратите внимание на доску.

Ароморфоз
  Идиоадаптация
  Дегенерация

Найти данные термины в учебнике, дать определение и привести примеры.

Примеры
  записать в тетрадь
1.У
  растений: развитие тканей, появление вегетативных органов, появление цветков,
  плодов, семян, появление фотосинтеза.
2.
  У животных: двусторонняя симметрия тела, развитие мышц, сегментация тела,
  появление хорды, челюстей, выкармливание детенышей молоком.

Примеры
  записать в тетрадь
У
  растений: Приспособление к
  опылению цветков ветром, насекомыми, видоизменение листьев.
У
  животных: Различная окраска, форма
  тела у водных животных, различные конечности у насекомых и животных.

Примеры записать в тетрадь
Утрата органов чувств и пищеварительной
  системы у ленточных червей, редукция корней и хлорофилла у паразитических
  растений.

Ароморфоз – усложнения
  строения функций организмов, ведущие к общему повышению организации и
  жизнеспособности в новых условиях обитания. Не имеет прямого
  приспособительного характера, повышает интенсивность жизнедеятельности
  особей, обуславливая их относительную независимость от условий среды.
Записывают:
Идиоадаптация - мелкие приспособления к специфическим условиям
  среды, полезные в борьбе за существование, но существенно не меняющей уровня
  организации. Приводят к узкой специализации группы, что при быстром изменении
  условий может привести к вымиранию. В результате идиоадаптации возникают
  мелкие систематические группы (род, семейство, отряд).
Записывают
Дегенерация – упрощение организации образа жизни в результате
  приспособления к более простым условиям существования связанным с
  прикрепленным или паразитическим образом жизни. Обычно сопровождается
  исчезновением ряда органов.
Записывают

В основе всего эволюционного процесса лежит
  дивергенция.
Дать определение и привести примеры.

Пример: Все конечности млекопитающих независимо от внешнего вида имеют
  одинаковое строение.

Дивергенция – расхождение признаков в процессе эволюции, приводящее
  к образованию новых форм от общего предка. На основе дивергенции одни органы
  тела преобразуются в другие в связи с выполнением ими новых функций.
  Образуются гомологичные органы, имеющие общее происхождение, но выполняющие
  разные функции.

А что такое конвергенция?

Пример
Крылья
  птиц и насекомых.

Независимое возникновение сходных признаков
  у организмов, не родственных друг другу или у органов имеющих в эмбриональном
  развитии различное происхождение, но выполняющие сходные функции. Возникает
  при заселении разными видами сходных типов местообитаний. Органы выполняющие
  сходные функции, но имеющие разное происхождение называются аналогичными.

 Обратите внимание на термины вывешенные
  на доске, по каким группам они распределены?

1.
  Направление эволюции.
2.
  Пути эволюции.
3.
  Закономерность эволюции.
4.      Результат закономерности.

Повторение

Выполним диктант.
Я
  буду озвучивать явление, а вы пишите, как оно называется, указывая при этом
  номер.
1.
  Появление челюстей у позвоночных.
2.Покровительственная
  окраска у животных.
3.Отсутствие
  ног у змей.
4.Уменьшение
  ареала белых лебедей.
5.Корневище
  ландыша, клубни картофеля представляют собой подземные побеги.
6.Сходные
  структуры в строении глаз осьминога и человека.

Отвечают письменно

1.
  Ароморфоз
2.
  Идиоадаптация
3.
  Дегенерация
4.
  Регресс
5.
  Дивергенция
6.
  Конвергенция

Сдают работы

Из чего складывается весь процесс эволюции.
  (Из макро и микроэволюции).
Направление, скорость, ход развития живой
  природы задается и осуществляется естественным отбором.
Запишем в тетрадь.
Нет принципиальных различий между
  процессами образования новых видов (микроэволюцией) и процессами формирования
  более высоких таксонометрических групп (макроэволюцией).
В макроэволюции действуют те же процессы:
  возникновение фенотипических изменений, борьба за существование, естественный
  отбор.

Эти 2 процесса едины.

Пишут в тетради

Итоги урока

Эволюция на уровне систематических единиц
  выше вида, протекающая миллионы лет, недоступная непосредственному изучению и
  являющуюся обобщение микроэволюционных явлений называется макроэволюцией.

Молодцы.
За ответы и работу на уроке получили
  оценки…

1.
  Макроэволюция.
2.
  Надвидовая, таксонометрическая.
3.
  Обобщает, существует,
  приспосабливается.
4.
  Возникают крупные
  систематические группы.
5.
  Явление.

Домашнее
  задание:

Повторить все понятия этой темы, они вам
  помогут лучше усвоить раздел “Взаимоотношения организма и среды. Основы
  экологии”.

Записывают

Дополнительная
литература к уроку:
1.
А.Г. Лебедев. Справочник
школьника. Биология. М.: “Астрель”, 2004.
2.
С.Г. Мамонотов и др. Учебник биология.
Общие закономерности 9-й класс. М.: “Дрофа” 2008.

3.

file_name: конспект урока по биологии.doc

alt: Смысловые блокиДеятельность учителяДеятельность учеников

alt: Крылья птиц и насекомых. Независимое возникновение сходных признаков у организмов, не родственных друг другу или у органов имеющих в эмбриональном развитии различное происхождение, но выполняющие…

title: Конспект урока по биологии "Макроэволюция"


extracted_text:
І
нұсқа
Жартылай
ыдырау периоды
Радиоактивті
заттар ____________
күйінде
мәңгі тұра бермейді. Уақыт өте келе, радиоактивтілік
заттың тұрақтылығын күшейтіп, адамдарға
деген қауіптілігін едәуір төмендете алады. Тұрақсыз
изотоп тұрақтыға айналуы үшін оның ядросы
өзгеріске ұшырауы қажет. Бұл радиацияны тарату
арқылы жүзеге асады. Біз мұны ___________________ дейміз,
және мұндай процестен кейін мүлдем басқа элемент
түзіледі.
Жаңа
түзілген элемент те тұрақсыз болуы мүмкін, алайда
процесс қайталанып, нәтижесінде ыдырау тізбегі
түзіледі. Бұл тұрақты элемент пайда болғанша
жалғасады. Мына тұрақсыз изотоп - Молибден-99 ыдыраған
кезде, бета сәулелер бөлініп, ол технецийге айналады. Кейіннен
технеций гамма және бета сәулелерін шығарып,
тұрақты элемент – рутений-99-ға айналады.
Радиоактивті
зат қауіптілігін жойғанын қалай біле аламыз? Ғалымдар
мұны заттың радиоактивтілігі жартылай жойылатын уақытты,
яғни _______________________________________ есептеу арқылы
анықтайды. Мына молибден изотобының жартылай ыдырау периоды шамамен
үш күнді құрайды. Демек, сізде 20 грамм молибден болса,
үш күннен кейін оның тек 10 грамы қалады. Тағы
үш күннен соң, бес грамм ғана қалады. Осылайша,
бұл радиацияның таралуы тоқтағанша және тұрақты
элемент – рутений түзілмейінше жалғаса береді.
Әртүрлі
заттардың жартылай ыдырау периоды _____________ болады. Жартылай ыдырау периоды қас қағым
сәттен миллиондаған жылдарға дейін созылуы мүмкін. Жартылай
ыдырау периодын білу радиоактивті қалдықтарды
денсаулыққа қатер төндіруін тоқтатқанша
қауіпсіз жерде сақтауға мүмкіндік береді.

*Кілт
сөздер:

*радиоактивті
  ыдырау

*әркелкі

*жартылай
  ыдырау периодын

*қауіпті

ІІ
нұсқа
Жартылай
ыдырау периоды
Радиоактивті
заттар қауіпті күйінде мәңгі тұра
бермейді. Уақыт өте келе, радиоактивтілік заттың тұрақтылығын
күшейтіп, адамдарға деген қауіптілігін едәуір
төмендете алады. ________________ тұрақтыға айналуы үшін оның ядросы
өзгеріске ұшырауы қажет. Бұл радиацияны тарату
арқылы жүзеге асады. Біз мұны радиоактивті ыдырау
дейміз, және мұндай процестен кейін мүлдем басқа
элемент түзіледі.
Жаңа
түзілген элемент те тұрақсыз болуы мүмкін, алайда
процесс қайталанып, нәтижесінде _________________ түзіледі.
Бұл тұрақты элемент пайда болғанша жалғасады. Мына
тұрақсыз изотоп - Молибден-99 ыдыраған кезде, бета
сәулелер бөлініп, ол технецийге айналады. Кейіннен технеций гамма
және бета сәулелерін шығарып, тұрақты элемент –
рутений-99-ға айналады.
Радиоактивті
зат қауіптілігін жойғанын қалай біле аламыз? Ғалымдар
мұны заттың радиоактивтілігі жартылай жойылатын уақытты,
яғни жартылай ыдырау периодын есептеу арқылы
анықтайды. Мына молибден изотобының жартылай ыдырау периоды шамамен
үш күнді құрайды. Демек, сізде 20 грамм молибден болса,
үш күннен кейін оның тек 10 грамы қалады. Тағы
үш күннен соң, бес грамм ғана қалады. Осылайша,
бұл радиацияның таралуы тоқтағанша және
________________ – рутений түзілмейінше жалғаса береді.
Әртүрлі
заттардың жартылай ыдырау периоды әркелкі болады. Жартылай
ыдырау периоды қас қағым сәттен миллиондаған
жылдарға дейін созылуы мүмкін. Жартылай ыдырау периодын білу
радиоактивті қалдықтарды денсаулыққа қатер
төндіруін тоқтатқанша қауіпсіз жерде ______________  мүмкіндік
береді.

*Кілт
сөздер:

*сақтауға

*тұрақсыз
  изотоп

*ыдырау
  тізбегі

*тұрақты
  элемент

file_name: Қосымша 2.docx

title: Қосымша 2