extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
« Письмо и развитие речи »
6  класс
АООП  образования обучающихся с  лёгкой умственной
отсталостью
(обучение на дому)

    Рабочая программа составлена на основе программы специальных   (коррекционных)
    образовательных учреждений VIII
вида под редакцией  Воронковой В.В., - М.:
    «Просвещение», 2013

Содержание

1. Пояснительная записка
2. Содержание учебного предмета.
3. Тематическое планирование.
4. Лист дополнений и изменений.
5. Выполнение программы.

      Пояснительная записка

    Рабочая программа составлена на
основе программы специальной (коррекционной)  образовательной школы VIII
вида: 5-9классы, сборник 1 (Москва ВЛАДОС, 2011г.) под редакцией В.В.Воронковой,
положения о рабочей программе в БОШИ. Изменений в программу внесено не было,
так как она соответствует учебному плану школы и уровню подготовки учащихся,
согласно группам обучения.
     В школе для детей с нарушениями интеллектуального развития
в старших (5-9) классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но
на более сложном речевом и понятийном материале
     Учащиеся должны:

Овладеть навыками правильного, беглого и
     выразительного чтения доступных их пониманию произведений или отрывков из
     произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей;
   Получить достаточно прочные навыки грамотного
     письма на основе изучения элементарного курса грамматики;
Научиться правильно и последовательно излагать
     свои мысли в устной и письменной форме;
Быть социально адаптированными в плане общего
     развития и сформированности нравственных качеств.

    Специальная задача коррекции речи и мышления
школьников с нарушениями интеллектуального развития является составной частью
учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков,
воспитания личности.

Грамматика и правописание
   В процессе изучения грамматики и правописания у
школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически
значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к
родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших
психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их
умственного и речевого развития.

Звуки и буквы
   В 5 – 9 классах продолжается работа по
звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей
слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется
фонетическому разбору.
   Слово. С
5 класса начинается систематическое изучение элементарного курса грамматики и
правописания. Основными темами являются состав слова и части речи.
   Изучение состава слова, словообразующей роли
значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся.
В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание
гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения
правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по
произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов) и др.
   Части речи изучаются в том объеме, который
необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи
– обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.
   Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с
нарушениями интеллектуального развития к самостоятельной жизни, к общению. Эта
тема включена в программу всех лет обучения. Необходимо организовать работу
так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения
простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения.
Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.
   Связная речь. Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной
речи, т.к. возможности умственно отсталых школьников излагать свои мысли в
письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа
над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением
и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и
письменному высказыванию во 2 – 4 классах. Подготовительные упражнения – ответы
на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с
деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 5 – 9 классов
овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.
   В этих же классах школьникам прививаются навыки
делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся
получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и
др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого,
правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в
письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.).
   Графические навыки у учащихся формируются главным образом во 2 – 4
классах, хотя внимание к четкому и аккуратному письму должно иметь место и в
старших классах.

     Русский язык в школе- интернате является одним из
основных учебных предметов. В данной программе представлены разделы изучения
курса русского языка 5-9 классов. В процессе развернутого изложения материала
по темам в каждом классе указывается количество годовых и недельных часов.
Данная рабочая программа учитывает особенности познавательной деятельности
учащихся с нарушениями интеллектуального развития. Программа содержит материал,
помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений,
который необходим им для социальной адаптации.
Своеобразие
речевого развития детей с нарушениями интеллектуального развития обуславливает
специфику системы обучения русскому   языку в коррекционной школе.

В коррекционной школе VIII вида обучение русскому языку носит элементарно –
практический характер и направлено на разрешение следующих основных задач:
Цели программы:
·
Получить достаточно прочные навыки
грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики
·
Научить правильно и
последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме
·
Повышать уровень общего развития учащихся
·
Формировать интерес к родному
языку
·
Корригировать высшие психические
функции учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и
речевого развития
Программа
по грамматике, правописанию и развитию речи включает следующие разделы: повторение,
звуки и буквы, слово, предложение, связная речь.
Принцип
коррекционной направленности обучения является ведущим. Поэтому особое внимание
обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений,
на коррекцию всей личности в целом.
Образовательная
программа «Русский язык 5-9 класс» по направленности содержания – предметная,
по срокам реализации – долгосрочная, состоит из 5 модулей:
1
модуль – «Русский язык 5 класс»,  2 модуль – «Русский язык 6 класс»,
3
модуль – «Русский язык 7 класс», 4 модуль – «Русский язык 8 класс»,
5
модуль – «Русский язык 9 класс»
Продолжительность
образовательного процесса – 5 лет, а
каждого модуля – 1 учебный год.
Программа
обеспечивает необходимую систематизацию знаний.  Программный материал
расположен концентрически: темы программ по классам повторяются с постепенным
наращиванием сведений по каждой теме.
      При последовательном изучении курса русского
языка использован разноуровневый подход к формированию знаний с учетом
психофизического развития, типологических и индивидуальных особенностей
учеников.  Обучающиеся делятся на четыре группы по возможностям
обучения. Учащиеся первой группы успешно овладевают программным материалом,
задания выполняют самостоятельно. Ребята второй группы достаточно успешно
обучаются, но им требуется больше времени на выполнение задания. В третьей
группе находятся обучающиеся, нуждающиеся в частичной помощи со стороны
учителя. Четвертая группа обучающихся нуждается в постоянной помощи со стороны
учителя.

Основные межпредметные связи строятся:
Письмо и развитие речи — чтение и развитие речи,
география, история, биология, СБО, ИЗО, трудовое обучение.

Ожидаемые результаты:
·
формирование коммуникативной
компетентности;
·
формирование у учащихся знаний и
умений, способствующих социальной адаптации;
·
развитие навыков самоконтроля;
·
повышение уровня общего развития
учащихся с нарушением интеллекта и коррекции недостатков их познавательной
деятельности и личностных качеств.

Формы организации учебного процесса

В коррекционной школе особое внимание
обращено на исправление имеющихся у воспитанников специфических нарушений. При
обучении письму используются следующие принципы: принцип коррекционно-речевой
направленности, воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности
обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности в
обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и
т.д.
Коммуникативно-речевая направленность обучения делает более продуктивным решение
коррекционно-развивающих задач, так как предполагает большую работу над
значением таких языковых единиц, как слово, словосочетание, предложение, текст,
и над способами выражения смыслового различия с помощью этих единиц.
На уроках письма и развития речи
используются следующие методы урока:
словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с
учебником и книгой
наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр
мультимедийных презентаций
практические – упражнения, карточки, тесты
Для реализации основных целей и задач
курса русского языка применяются разнообразные  типы уроков:
-урок объяснения нового материала (урок
первоначального изучения материала);
-урок закрепления знаний, умений, навыков
(практический урок);
-урок обобщения и систематизации знаний
(повторительно-обобщающий урок);
-комбинированный урок;
-нестандартные уроки (литературная гостиная,
урок-викторина, урок-игра и др.)
Формы организации деятельности: индивидуальная,
дифференцированная.
Используются ТСО:  мультимедийный проектор,
ноутбук

Формы работы
   Основными видами классных и домашних письменных
работ учащихся являются: тренировочные упражнения, словарные, выборочные,
комментированные, зрительные,
творческие, предупредительные, объяснительные диктанты, письмо по памяти,
грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или
сочинения и т.д.
Упражнения в связной письменной речи даются в процессе
изучения всего программного материала по русскому языку.
 В конце каждой темы проводится контрольная работа.
Контрольные работы могут состоять из контрольного
списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного
вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и
грамматических заданий, диктанта и грамматического разбора и т.д.).
    Основные виды контрольных работ  в  5 - 9  классах
– диктанты.
    В числе видов грамматического разбора
используются задание на опознание орфограмм, определение частей речи, частей
слов, членов предложения на основе установление связей слов в предложении,
конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам.
Содержание грамматических заданий  связано с
грамматико-орфографическим материалом, изученным  в предыдущих классах.
    Задания для учащихся создаются  в соответствии с
психофизическим особенностями каждого ученика. Оценка знаний учащихся
осуществляется по результатам письменных повседневных работ учащихся, текущих и
итоговых контрольных работ.
Диагностика основных знаний, умений и навыков
проводится на начало и конец учебного года.

Требования к контролю и оценке знаний определены тремя
уровнями в зависимости от учебных возможностей школьников:
первый уровень (базовый) предполагает реализацию
требований к ученику в объёме программного материала;
второй уровень скорректирован по отношению к базовому
уровню в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала
(с систематическим использованием образцов выполнения работы, опорных схем,
опосредованных подсказок);
третий уровень ограничен умением аккуратно и правильно
списывать с рукописного и печатного текстов. Он доступен ученикам с более
выраженными или осложнёнными интеллектуальными нарушениями.

Основные требования к умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:

1-   й уровень
•
 Писать под диктовку текст, включающий
слова с изученными орфограммами (55-60 слов);
•
 подбирать однокоренные слова и следить
за единообразным написанием орфограмм в разных частях слова;
•
 определять части речи;
•
 составлять простые и сложные предложения
с опорой на иллюстрацию, предложенную ситуацию;
•
 составлять план к текстам
повествовательного характера с чётко выраженными структурными частями;
•
 писать изложение после предварительного
анализа по коллективно составленному плану и данной иллюстрации;
•
 оформлять деловые бумаги с опорой на
образец.
2-
й уровень
•
 Писать под диктовку текст с изученными
орфограммами;
•
 пользоваться школьным орфографическим
словарём;
•
 решать орфографические задачи, опираясь
на схему;
•
 называть и различать части речи;
•
 принимать участие в составлении плана и
отборе речевого материала для создания текста;
•
 оформлять деловые бумаги с опорой на
образец (под руководством учителя).
3-
й уровень
•
 знать буквы, обозначать звуки буквами;
•
 списывать с печатного и рукописного
текстов отдельные слова;
•
 записывать по памяти отдельные короткие
слова (из 2-4 букв) и некоторые слова из словаря;
•
 участвовать в подборе слов к предметным
картинкам;
•
 находить начало и конец предложения
(большая буква в начале и точка в конце);
•
 участвовать в коллективном обсуждении
содержания текста упражнений, подборе заголовка к тексту;
•
 записывать по памяти своё имя, фамилию и
отчество, а также домашний адрес.

Содержание учебного предмета

На
изучение курса выделено 4 часа в неделю
Для
реализации программного содержания используется учебное пособие: учебник
«Русский язык  6» (Москва П., 2008 г) авторы – составители И.М. Бгажнокова,
Е.С.Погостина
Повторение
Главные и второстепенные члены предложения.
Предложения нераспространенные и распространенные. Однородные члены предложения.
Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки
препинания при однородных членах.
Звуки и буквы.
Звуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные.
Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных. Слова с
разделительным ь. Двойные и непроизносимые согласные.
Слово
Состав слова. Однокоренные слова. Корень, приставка, суффикс и окончание. Образование
слов с помощью приставок и суффиксов.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и
глухих согласных в корне слов.
Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Приставка и предлог.
Разделительный ъ.
Имя существительное. Значение имени существительного и его основные
грамматические признаки: род, число, падеж.
Правописание падежных окончаний имен существительных
единственного числа.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Правописание падежных окончаний. Правописание родительного падежа
существительных женского и среднего рода с основой на шипящий.
Знакомство с именами существительными, употребляемыми
только в единственном или только во множественном числе.
Имя прилагательное. Понятие об имени прилагательном. Значение имени
прилагательного в речи.
Умение различать род, число, падеж прилагательного по
роду, числу и падежу существительного и согласовывать прилагательное с
существительным в роде, числе и падеже.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Предложение
Простое предложение. Простые предложения с однородными
членами.
Главные и второстепенные члены предложения в качестве
однородных. Перечисление без союзов, с одиночным союзом и, с
союзами а, но. Знаки препинания при однородных членах.
Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и, а, но. Знаки препинания перед союзами.
Практическое употребление обращения. Знаки препинания
при обращении.
Связная речь
Работа с деформированным текстом.
Распространение текста путем включения в него имен
прилагательных.
Изложение рассказа по коллективно составленному плану
(тематика: общественные дела, достойный поступок товарища и т. д.).
Составление рассказа по картине по коллективно
составленному плану
Составление рассказа по картине и данному началу с
включением в рассказ имен прилагательных.
Составление рассказа по опорным словам и данному
плану. Составление рассказа с помощью учителя по предложенным темам («Прогулка
в лес», «Летом на реке», «Лес осенью», «Катание на лыжах» и др.).
Сочинение по коллективно составленному плану на
материале экскурсий, личных наблюдений, практической деятельности.
Деловое письмо: письмо товарищу, заметка в стенгазету
(о проведенных мероприятиях в классе, хороших и плохих поступках детей и др.),
объявление (о предстоящих внеклассных и общешкольных мероприятиях).
Повторение пройденного за год.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся
должны знать:
•
 способы проверки написания
гласных и согласных в корне слов.
Учащиеся должны уметь:
•
 правильно обозначать звуки
буквами на письме;
•
 подбирать группы родственных слов
(несложные случаи);
•
 проверять написание в корне
безударных гласных звонких и глухих согласных путем подбора родственных слов;
•
 разбирать слово по составу;
•
 выделять имя существительное и
имя прилагательное как части речи;
•
 строить простое распространенное
предложение с однородными членами;
•
 связно высказываться устно и
письменно (по плану);
•
 пользоваться школьным
орфографическим словарем.

Словарь
6
класс
Агроном, антенна, апельсин, балкон, богатство,
выкройка, вытачка, гербарий, депутат, директор, добыча, договор, женщина,
инженер, интересный, календарь, кефир, командир, конфета, космонавт, мандарин,
материя, медаль, мужчина, оборона, океан, перфон, пе'М^ье, пожалуйста,
председатель, прекрасный, рапорт, сейчас, семена, сервиз, середина, сметана,
смородина, солдат, соседи, телеграмма, теперь, трибуна, фанера, фашист, фонтан,
хозяин, шоколад, шоссе, экватор (50 слов).

Тематическое планирование
6 класс

№ п/п

Разделы

Кол-во часов

1

Звуки
  и буквы. Текст

8

2

Предложение. Текст

10

3

Состав слова. Текст

29

4

Части речи. Текст

2

5

Имя существительное

30

6

Имя прилагательное

25

7

Глагол

16

8

Предложение. Текст

8

9

Повторение

8

Итого:

136

Календарно - тематическое планирование

№
урока

Тема урока

Кол-во
часов

Вид
  деятельности

Дата

Звуки и буквы. Текст – 8 часов

1

Гласные и
  согласные. Их различение

1

Сравнивать гласные и согласные.
Проследить за единообразным написанием гласных и
  парных звонких и глухих согласных в корне однокоренных слов, находить
  проверочные и проверяемые слова в группе однокоренных слов. Пользоваться
  способами проверки безударных гласных и парных согласных в корне однокоренных
  слов.
   Пополнять свой словарный запас однокоренными
  словами и активно использовать их при составлении предложений. Различать
  проверяемые и непроверяемые написания гласных и согласных в словах.
Понаблюдать за делением текста на части.
  Познакомиться с понятием «красная строка». Тренироваться в записи текста с
  соблюдением красной сроки.
Перечислить
  все адресные данные, необходимые для оформления почтовых отправлений. Найти в
  адресе отправителя и получателя (адресат). Познакомиться с историей почтовой
  марки

2

Безударные
  гласные в словах

1

3

Сомнительные
  звонкие и глухие согласные в словах

1

4

Сомнительные
  гласные и согласные в словах

1

5

Текст. Части
  текста. Красная строка

1

6

Непроверяемые
  гласные и согласные в словах

1

7

Звуки и буквы.
  Закрепление знаний по теме. Контрольные вопросы и задания

1

8

Деловое письмо.
  Адрес

1

Предложение. Текст – 10 часов

9

Деление текста на предложения

1

  Тренироваться в делении текста на предложения.
  Уметь выделять главные и второстепенные члены предложения.
   Сравнивать предложения нераспространённые и
  распространённые и делать вывод об их различиях. Овладевать умением
  распространять предложения с помощью вопросов и рисунков, а также однородных
  членов предложения.
Различать в диалоге слова автора и слова участников
  диалога. Учиться записывать диалог без слов автора, используя данную схему
  диалога. Сделать речь участников диалога более интересной, дополнив её
  однородными членами предложения.
Познакомиться с планом текста. Учиться выделять
  вступление, главную часть и заключение. Тренироваться в составлении текста из
  отдельных частей по данному плану и записывать получившийся текст, соблюдая
  красную строку.

  Повторить названия частей в тексте поздравлений. Тренироваться в правильном
  расположении частей поздравления на поздравительных открытках. Познакомиться
  с интересными сведениями о речевом этикете и поделиться впечатлениями с
  одноклассниками. Составить сезонный календарь памятных дат. Заполнить
  несколько поздравительных открыток

10

Выделение главных и второстепенных членов
  предложения

1

11

Нераспространённые и распространённые предложения

1

12

Текст. Расположение частей
  текста в соответствии с данным планом

1

13

Распространение предложений с
  помощью рисунков

1

14

Распространение предложений с помощью вопросов

1

15

Однородные члены предложения

1

16

Предложение. Закрепление
  знаний по теме. Контрольные вопросы и задания

1

17
18

Деловое письмо. Поздравление

2

Состав слова. Текст – 29 часов

19

Корень и
  однокоренные слова

1

Дополнить вывод о том, какие слова называются
  однокоренным.
Учиться объяснять значения слов по данному плану и образцу
  (почему предмет так называется).
Объяснять, какую важную работу выполняют окончания в
  словах, и подкреплять свои объяснения примерами. Понаблюдать за изменением
  значения слова в зависимости от приставки и суффикса. Тренироваться в выборе
  пропущенных приставок и суффиксов в словах, опираясь на смысл словосочетания
  и предложения.
Разбирать слова по составу, используя таблицу.
Находить в словах и объяснять орфографическую
  трудность. Отрабатывать способы проверки безударных гласных и парных
  согласных в корне однокоренных слов.
Уметь различать приставку и предлог, выучив для
  этого два правила. Понаблюдать за правописанием гласных и согласных в
  приставке. Запомнить правила правописания приставок. Подбирать примеры слов с
  заданными приставками. Запомнить случаи написания разделительного твёрдого
  знака в приставках.

  Научиться различать записку-просьбу, записку-приглашение, записку-сообщение.
  Тренироваться в написании записок. Прочитать отрывок из рассказа «Любовь» Ю.
  Буковского о любовной записке второклассника. Ответить на вопросы. Учиться
  делить текст на части по данному плану

20

Окончание как
  изменяемая часть слова

1

21

Образование
  смысловой связи между словами с помощью окончания

1

22

Приставка как
  часть слова

1

23

Изменение
  значения слова в зависимости от приставки

1

24

Суффикс как
  часть слова

1

25

Разбор слов по
  составу

1

26

Правописание
  безударных гласных в корне
Написание
  гласных в корне однокоренных слов

1

27

Проверяемые и
  проверочные слова

1

28

Проверка
  безударных гласных в корне

1

29

Правописание
  звонких и глухих согласных в корне
Написание
  согласных в корн однокоренных слов. Проверяемые и проверочные слова

1

30

Проверка парных
  звонких и глухих согласных в корне

1

31

Правописание
  безударных гласных и сомнительных согласных в корне. Контрольные вопросы и
  задания

1

32
33

Изложение
  зрительно воспринимаемого текста

2

Дополнить вывод о том, какие слова называются
  однокоренным.
Учиться объяснять значения слов по данному плану и
  образцу (почему предмет так называется).
Объяснять, какую важную работу выполняют окончания в
  словах, и подкреплять свои объяснения примерами. Понаблюдать за изменением
  значения слова в зависимости от приставки и суффикса. Тренироваться в выборе
  пропущенных приставок и суффиксов в словах, опираясь на смысл словосочетания
  и предложения.
Разбирать слова по составу, используя таблицу.
Находить в словах и объяснять орфографическую
  трудность. Отрабатывать способы проверки безударных гласных и парных
  согласных в корне однокоренных слов.
Уметь различать приставку и предлог, выучив для
  этого два правила. Понаблюдать за правописанием гласных и согласных в
  приставке. Запомнить правила правописания приставок. Подбирать примеры слов с
  заданными приставками. Запомнить случаи написания разделительного твёрдого
  знака в приставках.
    Научиться различать записку-просьбу,
  записку-приглашение, записку-сообщение. Тренироваться в написании записок.
  Прочитать отрывок из рассказа «Любовь» Ю. Буковского о любовной записке
  второклассника. Ответить на вопросы. Учиться делить текст на части по данному
  плану

34

Правописание
  приставок
Приставка и
  предлог

1

35

Различение
  приставки и предлога

1

36

Наблюдение за
  правописанием гласных в приставках

1

37

Правописание
  гласных в приставках

1

38

Правописание безударных
  гласных в корне и приставке

1

39

Текст. Деление
  текста на части по данному плану

1

40

Наблюдение за
  правописанием согласных в приставках

1

41

Правописание
  приставок на согласную

1

42

Разделительный
  твёрдый знак в словах с приставками

1

43

Различение
  написания слов с разделительным твёрдым знаком и без него

1

44
45

Состав слова.
  Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания

2

46
47

Деловое письмо.
  Записка

2

Части речи. Текст – 2 часа

48

Существительное,
  прилагательное, глагол

1

Уметь находить разные части речи в группе
  однокоренных слов. Различать существительные, прилагательные и глаголы в
  предложении.

49

Различение
  существительных, прилагательных и глаголов в предложении

1

Имя
  существительное – 30 часов

50

Значение существительных в
  речи

1

Выделять из текста существительные и менять их форму
  по вопросам кто? что? (ставить в начальную форму).
Понаблюдать за существительными, которые называют
  предмет по-разному. Потренироваться в подборе существительных, называющих
  один и тот же предмет по-разному. Составлять предложения с такими
  существительными. Учиться подбирать пары существительных, противополож
ных по значению. Восстановить в памяти понятия рода
  и числа существительных.
Пополнить знания о правописании имён собственных
  случаями написания их в кавычках.
Познакомиться с понятием о склонении
  существительных. Постараться запомнить названия падежей и вопросы к ним.
  Учиться определять падежи данных существительных по вопросам.
Познакомиться с понятием о начальной форме
  существительного. Учиться ставить существительные в начальную форму.
Продолжать работу с текстом. Находить в нём основную
  мысль, подбирать дополнительные факты для подтверждения основной мысли.
    Познакомиться с
  основными частями текста письма. Потренироваться в правильном расположении
  частей письма на листе бумаги. Прочитать историческую справку и поделиться с
  одноклассниками интересными сведениями о книжках- письмовниках

51

Существительные
  обозначающие явления природы

1

52

Существительные,
  называющие один и тот же предмет по-разному

1

53

Существительные,
  противоположные по значению

1

54

Род и число
  существительных
Различение
  существительных по родам

1

55

Изменение
  существительных по числам

1

56

Правописание
  имён собственных
Существительные
  собственные и нарицательные

1

57

Большая буква в
  именах собственных

1

58

Кавычки в
  именах собственных

1

59
60

Различение
  написаний существительных собственных и нарицательных

2

61
62

Имя
  существительное. Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания

2

63

Изменение
  существительных по падежам
Понятие о
  склонении

1

64

Определение
  падежей существительных по вопросам

1

65

Именительный
  падеж - кто? что?

1

66

Родительный
  падеж - кого? чего?

1

67

Дательный падеж
  - кому? чему?

1

68

Винительный
  падеж - кого? что?

1

69

Творительный
  падеж - кем? чем?

1

70

Предложный
  падеж - о ком? о чём?

1

71

Текст.
  Подтверждение основной мысли текста дополнительными фактами

1

72

Понятие о
  начальной форме

1

73

Постановка
  существительных в начальную форму

1

74
75

Изменение
  существительных по падежам. Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания

2

76
77

Деловое письмо.
  Письмо

2

78
79

Коллективное
  сочинение по плану и опорным словосочетаниям

2

Имя прилагательное – 25
  часов

80

Значение прилагательных в
  речи

1

Упражняться в подробном описании предмета, его
  качества и свойства с помощью прилагательных (коллективные упражнения).
Познакомиться с прилагательными, противоположными по
  значению. Учиться находить в тексте и составлять пары прилагательных,
  противоположных по значению. Распространять предложения прилагательными,
  противоположными по значению выделенным прилагательным.
Наблюдать за изменением прилагательных по родам и
  числам и учиться делать выводы о зависимости грамматических признаков
  прилагательных от существительных. Учиться доказывать правильность своих
  выводов, подкрепляя их примерами.
Познакомиться с понятием о склонении прилагательных.
  Учиться ставить вопросы к прилагательным в косвенных падежах, выделять
  окончания вопросов и окончания прилагательных.

81

Описание явлений природы с
  помощью прилагательных

1

82

Описание
  человека, животных с помощью прилагательных

1

83

Прилагательные,
  противоположные по значению

1

84

Изменение
  прилагательных по родам и числам
Изменение
  прилагательных по родам

1

85

Окончания
  прилагательных мужского рода

1

86

Окончания
  прилагательных женского рода

1

87

Окончания
  прилагательных среднего рода

1

88
89

Определение
  родовых окончаний прилагательных

2

90

Изменение
  прилагательных по числам

1

91
92

Род и число
  прилагательных. Закрепление знаний

2

93

Склонение
  прилагательных мужского и среднего рода
Понятие о
  склонении прилагательных

1

Овладевать умением склонять прилагательные мужского
  и среднего рода по падежам. Выделять из предложения сочетания прилагательных
  с существительными, определять их падеж по вопросам и выделять окончания
  прилагательных.
Сочинять диалог на основе повествовательного текста,
  в котором «прячется» разговор героев; использовать для этого данную схему
  диалога и начало фраз героев.
Закреплять умение
  делить текст на части по данному плану и записывать текст, соблюдая красную
  строку.
Познакомиться с разной
  тематикой объявлений. Накапливать тематический словарь. Научиться называть и
  выделять в объявлении три основные части. Потренироваться составлять из
  разных частей школьные объявления. Прочитать историческую справку об устных
  объявлениях. Поделиться с одноклассниками интересными сведениями.

94

Постановка
  вопросов к прилагательным в косвенных падежах

1

95

Именительный
  падеж прилагательных мужского и среднего рода

1

96

Родительный
  падеж прилагательных мужского и среднего рода

1

97

Дательный падеж
  прилагательных мужского и среднего рода

1

98

Винительный
  падеж прилагательных мужского и среднего рода

1

99

Творительный
  падеж прилагательных мужского и среднего рода

1

100

Предложный
  падеж прилагательных мужского и среднего рода

1

101
102

Склонение
  прилагательных мужского и среднего рода. Закрепление знаний. Контрольные
  вопросы и задания

2

103
104

Деловое письмо.
  Объявление

2

Глагол – 16 часов

105

Значение
  глагола в речи

1

Обсудить значение глагола в речи (какие действия
  называет) и в предложении (каким членом предложения является). Познакомиться
  с глаголами, противоположными по значению, учиться составлять из них пары и
  включать в предложения.
Наблюдать
  за изменением глаголов по родам и числам и учиться делать выводы о значении
  этих свойств глагола. Учиться доказывать правильность своих выводов,
  подкрепляя их примерами.

  Учиться различать глаголы по временам, изменять их по числам. Отрабатывать
  умение ставить вопросы к глаголам. Познакомиться с текстами, описывающими
  интересный случай или занимательную историю. Учиться использовать в них
  особые слова и словосочетания, которые помогут связать части текста по смыслу.

106

Глаголы,
  противоположные по значению

1

107

Различение
  существительных, прилагательных и глаголов

1

108

Изменение
  глаголов по временам
Настоящее время
  глаголов

1

109

Прошедшее время
  глаголов

1

110

Будущее время
  глаголов

1

111
112

Различение
  глаголов по временам

2

113

Изменение
  глаголов по числам
Единственное и
  множественное число глаголов настоящего времени

1

114

Единственное и
  множественное число глаголов будущего времени

1

115

Единственное и
  множественное число глаголов прошедшего времени

1

116

Текст. Связь
  частей в тексте

1

117
118

Глагол.
  Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания

2

119
120

Коллективный
  рассказ на основе распространения данного текста

2

Предложение. Текст – 8 часов

121

Различение
  повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений

1

Восстановить в памяти знания о разных по интонации
  предложениях. Дополнить вывод о различиях, характерных для повествовательных,
  вопросительных и восклицательных предложений. Уметь привести примеры.

  Отрабатывать умение ставить запятые между однородными членами предложения без
  союзов и с одиночным союзом и. Познакомиться с обращением,
  его значением в речи.       Потренироваться в чтении обращений с особой
  звательной интонацией. Понаблюдать за местом обращения в предложении и
  выделением обращения при письме запятыми. Использовать обращения в диалогах.
  Придумывать добрые, ласковые слова-обращения участникам диалога

122

Однородные
  члены предложения
Определение
  однородных членов предложения

1

123

Однородные
  члены предложения без союзов

1

124

Однородные
  члены предложения с союзом и

1

125

Однородные
  члены предложения без союзов и с союзом и

1

126

Обращение
Знакомство
  с обращением

1

127

Место обращения
  в предложении

1

128

Предложение.
  Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания

1

Повторение - 8 часов

129

Состав слова

1

130
131

Правописание
  гласных и согласных в корне и приставке

2

132

Имя
  существительное

1

133

Имя
  прилагательное

1

134

Глагол

1

135
136

Деловое письмо.
  Объявление

2

Лист дополнений и изменений

Дата
  внесения изменений

Содержание

Реквизиты
  документа

Подпись
  лица, внёсшего запись

Выполнение
программы 2020 – 2021 уч. г.
ФИО
учителя:
Предмет:

Класс:

Период

По
  плану

Фактически

Отставание

Причина

Способ
  устранения отставания

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

год

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Письмо, 2019.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «

alt: Пояснительная записка

alt: Образовательная программа «Русский язык 5-9 класс» по направленности содержания – предметная, по срокам реализации – долгосрочная, состоит из 5 модулей : 1 модуль – «Русский…

alt: Формы организации деятельности : индивидуальная, дифференцированная

alt: Основные требования к умениям учащихся

alt: Содержание учебного предмета

alt: Тематическое планирование 6 класс № п/п

alt: Понятие о начальной форме 1 73

alt: Место обращения в предложении 1 128

alt: Лист дополнений и изменений

alt: Выполнение программы 2020 – 2021 уч

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «Письмо и развитие речи» 6  класс


extracted_text:
Смирнова
Т.И. –мастер производственного обучения

Создание
условий для реализации образовательных программ по ФГОС СПО по ТОП-50

Информационные технологии с каждым годом все глубже
проникают в нашу жизнь. Сегодня невозможно найти такой области человеческих
знаний и их применения, в которой бы информационные технологии не играли
заметную роль.
В системе образования также уделяется большое внимание
внедрению передовых информационных технологий: создание ЭОР, компьютерных
презентаций, использование видео-уроков и многое другое делает обучение более
наглядным.
На повышение эффективности и качества обучения
существенное влияние оказывают проверка и оценка знаний студентов. В связи с
тем, что наше образовательное учреждение перешло из системы НПО в СПО, возросла
роль самостоятельной работы, развития самоконтроля и творческого применения
своих знаний. Электронное тестирование и другие программы помогают
адаптироваться к будущей профессиональной деятельности в современном мире. Таким образом, данный вопрос является актуальным.
Важным звеном процесса обучения является контроль знаний
и умений студентов. Переход от традиционных форм контроля и оценивания знаний к
компьютерному тестированию отвечает общей концепции модернизации и
компьютеризации системы образования.
Тест (англ.) – испытание, проверка, проба, критерий,
опыт, в результате которого делается попытка оценить тот или иной процесс.
Проверка и оценка знаний студентов - необходимая часть
учебно-воспитательного процесса; от их правильной постановки во многом зависит
качество подготовки выпускников. Эффективность  методов и форм обучения,
качество методических разработок, доступность содержания образования тесным
образом связаны с подготовкой квалифицированных специалистов. Специфика
обучения заключается в усилении роли самостоятельной работы, формирования у студентов
способности к саморазвитию, самоконтролю, творческому применению полученных
знаний. Формы, приемы и виды контроля должны быть разнообразными.
В связи с внедрением ФГОС ТОП-50, где 30% отводится на
электронное тестирование, мы  поставили перед собой задачи:
1)  рассмотреть тестирование как одну из форм контроля;
2)  раскрыть положительные и отрицательные стороны
электронного тестирования как формы контроля;
3) апробировать электронные тесты в процессе обучения.
Цель: на основе
теоретического изучения дисциплин общепрофессионального и профессионального
циклов   разработать тесты для компьютерного тестирования в программе easyQuizzy
и апробировать их в процессе обучения студентов групп 09.01.01 наладчик
аппаратного и программного обеспечения и  19.01.17 повар-кондитер.
Контроль позволяет увидеть сильные и слабые стороны,
выбрать оптимальный вариант обучающей деятельности.
Функции тестирования
Диагностическая
функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков студентов
Обучающая функция
тестирования состоит в мотивировании студентов к активизации работы по усвоению
учебного материала.
Воспитательная
функция проявляется в периодичности тестового контроля.
Проведение тестирования дисциплинирует, организует и направляет
деятельность студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях,
формирует стремление развить свои способности.
Компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ перед
традиционными формами и методами контроля: позволяет более рационально
использовать время урока, охватить больший объем содержания, быстро установить
обратную связь со студентами, определить результаты усвоения материала, внести
коррективы.
Преимущества
компьютерного тестирования:
-    оценивание результатов тестирования осуществляется
мгновенно, автоматически фиксируется и сохраняется на длительное время;
-    возможность формирования достаточно большого количества
вариантов теста, которое ограничено лишь размером банка тестовых заданий;
-    возможность реализации удобных процедур ввода,
модификации тестовых материалов;
-    возможность формирования тестов, различных по уровню
обученности испытуемых;
-    возможность управления как содержанием теста, так и
стратегией проверок в ходе тестирования;
-    отсутствует необходимость в бумажных носителях и листах
ответа;
-    при компьютерном тестировании легко ввести временные
ограничения или временное отслеживание процесса тестирования, что
трудноосуществимо при бумажном тестировании; это позволяет учитывать
психомоторные аспекты тестируемого;
-    повышается эффективность тестирования: уменьшается время
тестирования (до 50% по сравнению с бумажной формой тестирования) для
достижения того же уровня надежности оценивания, что ведет к уменьшению усталости
тестируемого во время сеанса, что также является важным показателем в
результатах тестируемых.
Все вышеперечисленные преимущества достижимы лишь при
правильной организации технологии компьютерного тестирования, что позволяет
выполнять тест несколько раз в индивидуальном режиме и с осуществлением
самоконтроля, потому что тестовые задания и их очередность постоянно меняются,
а результаты можно увидеть сразу после выполнения студентом теста.
Положительные стороны
в применении электронных тестов:
-    возможность проверки усвоения студентами каждой темы или
предмета;
-    осуществление оперативной диагностики уровня усвоения
учебного материала каждым студентом;
-    обеспечение одновременной проверки знаний студентов всей
группы и формирование у них мотивации для подготовки к каждому уроку;
-    повышение интереса к предмету;
-    экономия учебного времени.
Отрицательные стороны
в применении электронных тестов:
-    тестовый контроль не способствует развитию устной и
письменной речи студентов;
-    выбор ответа может происходить наугад, учителю невозможно
проследить логику рассуждений студентов.
Главные требования к  системе
компьютерного контроля:
-    тестовые вопросы и варианты ответов на них должны быть
четкими и понятными по содержанию;
-    текст заданий компьютерных тестов необходимо делать
кратким и лаконичным;
-    полностью должны исключаться повторы слов, малопонятные,
редко употребляемые слова, а также неизвестные студентам символы, иностранные
слова, затрудняющие восприятие смысла;
-    компьютерный тест должен быть простым в использовании;
-    на экране желательно иметь минимум управляющих кнопок.
Технология  составления теста
Тест представляет собой перечень  вопросов, количество и
состав которых зависит от целей тестирования. Технология создания теста по
предмету предполагает несколько последовательных этапов:
Постановка целей и задач  контроля
Определение целей тестирования: текущий контроль знаний;
итоговый контроль знаний. Целью текущего контроля является степень овладения
студентами знаний, требуемых для успешного усвоения  предмета. Промежуточный
контроль представляет собой тест, состоящий из 10 компактных заданий,
реализуемых после изучаемого материала и предназначенный для оценивания его
усвоения. Итоговый контроль проводится по итогам изучения темы или предмета.
Анализ и систематизация материала.
Разработка тестовых заданий.
Экспертиза содержания заданий и корректировка.
Определение количества тестовых заданий по предмету и
времени  его выполнения. Программа easyQuizzy определяет количество
правильных ответов для получения баллов.
Апробация теста.
Корректировка и добавление новых вопросов.
Формирование окончательного варианта теста.
Разработка инструкций для студентов.

Мы разработали тесты по профессиональным модулям,
используя программу easyQuizzy,  (http://easyquizzy.ru/help/install/)

Вопросы подаются испытуемому в случайном порядке, чтобы
исключить возможность механического запоминания их последовательности.
Они не начинаются с номера или какого-либо символического
обозначения для того, чтобы исключить запоминание вопроса по порядку его
следования или символу, его обозначающему.
Варианты возможных ответов следуют так же в случайном порядке.

Как начать работу с программой и создать тест?

Необходимо установить и запустить редактор easyQuizzy.
Программа easyQuizzy предоставляет единый
последовательный интерфейс для создания тестов. Начните создание теста со
вкладки «Информация о тесте». Сформулируйте название и описание теста, а также
укажите автора теста.

Затем перейдим на вкладку «Вопросы и ответы».
Добавление вопросов, вариантов ответов и последующий
выбор правильных вариантов не должно вызвать затруднений.
Вопросы теста и варианты ответов можно вводить с
клавиатуры, или и копировать из текстовых документов.
Широко представлен выбор типа вопроса, помимо выбора
одного правильного ответа, есть возможность использовать:
-
альтернативный выбор;
-
выбор нескольких правильных ответов;
-
установление правильной
последовательности;
-
установление соответствия;
-
свободный ответ

В текст вопросов и вариантов ответов можно вставлять
картинки, формулы и специальные символы.
После формирования списка вопросов, на вкладке «Настройки
теста» производим настройку параметров теста: количество задаваемых вопросов и
их порядок, систему оценивания, ограничение времени и формат итогового отчета.

При сохранении теста формируется независимая
программа, которую достаточно скопировать на любой компьютер и
запустить, чтобы начать тестирование.

Как происходит тестирование?
Интерфейс тестов спроектирован так, чтобы при прохождении
теста пользователь задумывался только над задаваемыми вопросами, а не над тем,
как работать с программой.
Для ответа на вопрос достаточно выбрать правильный ответ
(ответы) и подтвердить выбор.

По окончании тестирования выставляется рекомендуемая
оценка.

Результаты тестирования можно просмотреть, сохранить в
виде файла, распечатать.
В зависимости от выбранных настроек в отчете отображаются
правильные/неправильные ответы, дата и время начала теста и продолжительность
тестирования.

Совершенствование контроля - одна из самых важных проблем. Оценка, выставляемая по
итогам тестирования, отличается большей объективностью, чем оценка за
выполнение традиционной контрольной работы. Такой вид контроля помогает
осуществить индивидуальный подход к оцениванию качества образования каждого
студента в отдельности и всей группы в целом, выявить пробелы в обучении по
конкретным темам и ликвидировать их.
Тест позволяет проверять одновременно всех студентов
группы; выполнение теста занимает немного времени, что делает возможным его
проведение практически на любом занятии; при выполнении теста все учащиеся
поставлены в равные условия — они работают в одно и то же время с одинаковым по
объему и сложности материалом, что исключает влияние на оценку их ответов
такого фактора, как везение/невезение; тест дает возможность включать большой
объём, материала и контролировать не только его усвоение, но и наличие
отдельных умений пользования им.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Положительные стороны в применении электронных тестов: - возможность проверки усвоения студентами каждой темы или предмета; - осуществление оперативной диагностики уровня усвоения учебного материала каждым студентом;…

alt: Широко представлен выбор типа вопроса, помимо выбора одного правильного ответа, есть возможность использовать: - альтернативный выбор; - выбор нескольких правильных ответов; - установление правильной последовательности;…


extracted_text:
Тема: Прогнозування ймовірності
банкрутства на основі відносних показників фінансового стану.

5) Модель R
R=0,838++0,054+0,63,
де
X1 –;
 X2 –
X3 – ;
X4 – .

6) Універсальна дискримінаннтна модель

Z =
1,5X1 + 0,08X2 + 10X3 + 5X4 + 0,3X5 + 0,1X6,
де
Х1 – ;
Х2 – ;
Х3 –
Х4 –
Х5 –
Х6 –.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1.
Будьте тактичными
по отношению к другим людям. Это урок добра и человечности.
2.
Внимательно
выслушивайте детей и помогайте им разрешить возникающие проблемы. Этим Вы
увеличите вероятность того, что они с таким же вниманием и участием отнесутся к
Вам в трудный момент.
3.
Всегда держите
свое слово. Нарушая слово, Вы подаете ребенку пример безответственности и даже
непорядочности по отношению к другим людям.
4.
Всегда поступайте
честно, а не только призывайте к этому на словах.
5.
Говорите близким,
что Вы их любите. Не бойтесь проявлять свои чувства. Дети будут видеть и
запоминать, как нужно относиться к другим. В семье должны царить безусловная
любовь и радость.
6.
Не грубите и не
сквернословьте. Не кричите на детей! Родители, которые позволяют себе кричать
ежедневно или много раз в неделю, добиваются того, что дети перестают
подчиняться крикам, перенимают привычку раздражаться.
7.
Не забывайте о
чувстве долга. Дети должны видеть, что родители выполняют много обязанностей.
Поэтому при малейшей возможности проговаривайте эти обязанности вслух ребенку и
обращайтесь к нему за помощью.
8.
 Приучайте детей
к труду. Пусть они вместе с Вами выполняют какую-нибудь работу.
9.
Проявляйте
уважение к своим близким и к окружающим. Ребенок в детстве должен буквально
прочувствовать, что такое уважение по отношению к другим.
10.
Умейте делиться!
Показывайте детям, что делиться с близким человеком очень важно, и необходимо
это делать во всем: от крошки хлеба до своих глубоких чувств.
11.
Умейте просить
прощение. Не бойтесь извиниться перед кем-то в присутствии своего ребенка. В
этот момент Вы ничего не теряете, лишь приобретаете уважение своего ребенка.
12.
Умейте разумно
разрешать конфликтные ситуации.

file_name: Памятка для родителей.doc

alt: ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 1.

title: Памятка для родителей


extracted_text:
Мастер-класс « Точность
воспроизведения нот  в вокале» , разработанный педагогом по вокалу Данченко
С.В.                                        Тема:
Чистое интонирование
Цель:
обучение чистому интонированию в пении
Задачи:
- обучать пению в унисон
- развивать музыкальный
слух, музыкальную память, голос, чувство ритма
- формировать творческую
активность, толерантное мышление.
Оборудование:
фортепиано, колонка , фонограммы, наглядные материалы.
План:
1.
Организационный момент                                                                                2.
Разминка:
а) слуховая
б) дыхательная
в) артикуляционная
г) голосовая
3.
Интонирование ступеней
лада                                                                       4.
Зависимость интонирования от фактуры
произведения                                            5. Точность
интонирование  песни                                                                          6.
Итог

Ход занятия:
1.Организационный момент
2. Разминка
Для разогрева наших связок и для настройки нашего голосового аппарата мы с вами
распоемся.
 - Слуховая разминка
 Сначала настроим на
работу наш музыкальный слух: Я сыграю несколько звуков, вы должны определить
сколько?                                   ( демонстрация на фортепиано,
пропевание).
Сейчас вы должны
определить плавное движение мелодии я вам сыграю или мелодию со скачками?
- Дыхательная разминка
А сейчас приведем в
готовность наши легкие.
а) Упражнение. Изобразим
ветер. Для этого нужно набрать по- больше воздуха в легкие и выдувать его со
звуком «Ш ш» (выполняется несколько раз)
              б) Упражнение. А теперь согреем наши ладошки теплым воздухом со
звуком «Ха».
- Артикуляционная
разминка
а) Упражнение. Кончиком
языка прокалываем 4 стороны лица: слева, справа, сверху, снизу.                                                                                б)
Упражнение. Поднимаем рот вверх, изображая радость, затем вниз, изображая
обиду. Затем поочередно радость и обиду.
- Голосовая разминка
Настраиваем свои
инструменты – голос и уши. Пропеваем один звук  -у-о-и-а.
Распевки:
а) « Три звука»   по
полутонам                                                                                б)
«Пение арпеджио »
в) Упражнение на развитие
диафрагмы « Тццццц»
(наглядность, показ,
повторение, объяснение, пение под муз. сопровождение)
                                                                                г)
Упражнение «Точное попадание»
3. Интонирование
ступеней
лада                                                                       Точность
– степень конкретного совпадения с чем- либо. Интонирование – это чистое
совпадение конкретной ноты с голосом. Чистое интонирование – это:
 "Знание"
вокальным аппаратом звуковысотности каждой ноты на физиологическом уровне
и формирование в мозгу
ощущений "ширины" интервалов.
Каждая ступень гаммы
обладает разной трудностью интонирования в зависимости от степени ее
устойчивости или не устойчивости .Развитие пения высокой позиции зависит от
ступеней лада. В связи с этим мы можем интонировать ступени лада. Интонирование
звуков натуральной мажорной гаммы.
При движении вверх
I ступень интонируется
устойчиво
II — высоко
III — высоко
IV — с тенденцией к
понижению
V — чисто, с тенденцией к
повышению
VI — высоко
VII — высоко
При движении вниз
VIII (I) ступень
интонируется устойчиво
VII — высоко
VI — низко
V — чисто, устойчиво
IV — низко
III — высоко
II — низко
I — с тенденцией к
повышению.
Интонирование звуков
натуральной минорной гаммы
Все ступени минорной
гаммы, включая тонику, весьма неустойчивы, и их нужно рассматривать в связи с
параллельным мажором.
При движении вверх
I ступень должна
интонироваться высоко, она неустойчива сама по себе, слышится как VI  ступень
мажора.
II ступень интонируется
высоко
III — низко
IV — высоко
V — высоко
VI — низко
VI — низко
VIII (I) — высоко
При движении вниз
VIII (I) интонируется
устойчиво
VII — низко
VI — низко
V — высоко
IV — низко
III — низко
II — высоко
I— ровно,  устойчиво.
В практике пения а
капелла выработался ряд практических указаний на способы интонирования не
только звукорядов мажора и минора, но и отдельных интервалов.
Рекомендуется чистые
интервалы интонировать устойчиво, большие – интонировать широко, малые – узко.
Эти указания не исчерпывают всех явлений хорового строя, но помогают певцам
преодолеть трудности интонирования в пении.
Диатонический полутон
(ми- фа или си-до) в восходящем движении интонируется низко, а хроматический
полутон (до- до#) интонируется высоко. В нисходящем движении – наоборот.
Появление в партитуре
альтерированных звуков (появление случайных знаков) должно быть осмыслено в
связи с особенностями гармонической структуры произведения. Наличие в партитуре
альтерированных звуков может быть связано как с разновидностью лада, так и с
переходом в другую тональность, и интонирование их должно различаться.
Определенный уровень,
достигаемый в результате работы над чистым интонированием по горизонтали,
служит основой и для чистоты гармонического строя по вертикали. В выработке
навыков гармонического строя необходимо руководствоваться слуховым ощущением
ладового построения и взаимосвязи отдельных партий, их функций в общем
гармоническом звучании хора.

4. Зависимость
интонирования от фактуры произведения
Чистота интонирования в пении зависит не только от интервального и
ладофункционального строения мелодического или гармонического оборота, но также
и от целого ряда других причин, из которых наиболее существенны следующие:
Метроритмическая
структура и степень ее сложности: сложные ритмические движения осложняют
интонирование.
Гармоническая структура
изложения поддерживаемого аккомпанемента: чем яснее, проще гармонический язык,
тем легче интонировать.
Мелодическая линия:
плавное мелодия облегчает интонирование, наличие скачков,– усложняет.
Темп: в спокойных темпах
интонирование менее затруднительно, нежели в быстрых.
Тесситурные условия: в
крайних высоких и крайних низких регистрах чистое интонирование труднее, нежели
в пределах рабочего диапазона.
Этим, однако, не
исчерпываются моменты, влияющие в той или иной степени на чистоту пения. Дикция
– вокальность литературного текста, дыхание – короткое или длинное, быстрота
перемены дыхания, и т. п., акустические особенности помещения и даже выбор
тональности произведения – все это может влиять на степень трудности, т. к.
известно, что одни тональности для исполнения более удобны, другие менее
удобны.
Интонационный настрой
певца вырабатывается путем пения различных мелодических и упражнений с
включением разнообразных интервалов.
Следует обращать внимание
на точное попадание в ноту, добиваясь определенной позиции звука, правильного
взятия, расходования и смены дыхания, четкого произношения букв и слогов и
выполнения других элементов вокальной технологии.
Интересны советы
М.И.Глинки, касающиеся вокальной техники и интонирования:
Попадать прямо в ноту,
без "подъезда”. Сначала настраиваем ухо (внутренний слух), затем – поём.
Обращать больше внимание
на верность, а потом на непринужденность голоса.
Петь не громко, не тихо,
но вольно (свободно, приятно, с удовольствием).
Взяв ноту, держать ее в
ровной силе, не делая crescendo (что гораздо труднее и полезнее).
В достижении чистого
интонирования любой мелодии или любого сочетания интервалов следует находить
логику интонационного мышления, ощущение ладово-гармонической основы, четкой
ритмической организации, силы и динамики звучания, т.к. музыка – искусство
интонируемого смысла.
5. Работа над песней
Вокальная  задача –
освоение базовых методов работы с мелодией песни. Вот  перечень упражнений,
предваряющих основную работу над развитием вокально-интонационных навыков:
— спеть мелодию,
одновременно с игрой на фортепиано;
— спеть вне ритма каждый
звук мелодии «a capella»,
проверяя с некоторым опозданием чистоту интонирования проигрывание этого же
звука на фортепиано;
— спеть мелодию ритмично
по фразам «a capella»,
предварительно сыграв фразу на фортепиано (нужно повторять несколько раз, до
тех пор, пока не будет достигнут удовлетворительный вариант; играть и петь
нужно максимально выразительно и аккуратно);
— максимально
выразительно спеть мелодию полностью «a
capella», прохлопывая
метрические доли (можно пропустить).
Все эти упражнения в
комплексе призваны сформировать навык уверенного владения голосовым аппаратом,
создав тем самым прочный фундамент для развития «ладового чувства».

На прошлом занятии мы
разучили песню.
Давайте пропоем мелодию
песни применяя данные упражнения.
А теперь первую фразу
споем в очень медленном темпе, как бы растянем ее как пружину.
Эту же фразу споем
весело, затем грустно, а теперь в другом ритме (показываю).
А теперь придумайте ритм
сами, не меняя мелодическую линию.
Так же пропеваем
остальные фразы.
(беседа, показ, сравнение,
закрепление)
6. Подведение итога
: постоянно обращать внимание  на «графическое» направление движения мелодии –
именно оно дает первоначальный импульс для формирования звукового
интонационного образа.
Принцип формирования и
развития «ладового чувства» основан на способности голосовых связок и всего
аппарата звукообразования не только запоминать интонационные и ладовые связи
между звуками разной высоты, но и «физиологические» ощущения интонирования
отдельных звуков определенной высоты.
Разучивание мелодий не
должно сводиться к механическому их повторению до тех пор, пока «сами не
запомнятся»

Молодцы, ребята, мы с
вами сегодня многое сделали, многое успели.
Чей ритмический рисунок
был легче для исполнения?
Чей сложнее?
А чей интереснее?
На следующем занятии мы
продолжим работу на выработку вокально – интонационных навыков

file_name: Мастер-класс « Точность воспроизведения нот  в вокале».doc

alt: Организационный момент 2.

alt: Принцип формирования и развития «ладового чувства» основан на способности голосовых связок и всего аппарата звукообразования не только запоминать интонационные и ладовые связи между звуками разной…


extracted_text:
11.11.2020
Урок 42
Тема
урока:
Угол. Обозначение углов
Тип
урока:
урок изучения нового материала
Формируемые
результаты:

Предметные:
познакомить
учащихся с геометрической фигурой – углом, ввести понятия стороны угла, вершины
угла, равных углов, биссектрисы угла, научить  учащихся обозначать углы.
Личностные:
проявлять
интерес к изучению темы и желание применить приобретенные знания и умения.
Метапредметные:
формировать
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации, в окружающей
жизни.
Планируемые
результаты:
учащийся научится распознавать на чертежах углы, обозначить углы, строить углы.
Основные
понятия:
Угол, стороны угла, вершина угла, равные углы, биссектриса угла.
Организационная структура урока

Этапы урока

Дидактическая задача этапа

Деятельность учителя

Форма работы

Деятельность обучающихся

Задания для обучающихся, выполнение которых приведет
  к достижению планируемых результатов

1

2

3

4

5

6

1.
  Организационный
  этап

Подготовка
  обучающихся к работе на уроке

Приветствие

И

Приветствие

Проверка
  домашней работы

2.
  Актуализация
  знаний

Актуализация
  опорных знаний и умений

Вступительное слово учителя.
Устный счет.
Повторение пройденного на прошлом уроке.
Беседа с проблемным вопросом по будущей теме

Ф

Решают примеры устного счета.
Участвуют в работе по повторению, в беседе с учителем, отвечают
  на поставленный вопросы.

1.Что значит решить
  уравнение?
2. Что называют корнем
  уравнения?
Устно: №1,2, с.75
Определим следующие
  геометрические фигуры Слайд 2
Для того чтобы приступить к
  изучению новой темы, нам нужно вспомнить следующие понятия: прямая, луч,
  способы обозначения прямой и луча.

3.
  Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной деятельности

Обеспечение
  мотивации и принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности

Вместе с учениками определяет цель урока.

Ф

Определяют цель урока.

Рассмотрим еще одну фигуру (Слайд 3).
  Как образовалась данная фигура?
Какая
  тема сегодняшнего урока? Записываем тему: «Угол. Обозначение углов» Слайд
  4
Чему
  мы должны сегодня научится? Распознавать углы, чертить углы, обозначать углы

4.
  Изучение
  нового материала

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания
  детьми изученной темы: сложение натуральных чисел и его свойства.

Создает ситуацию, входе решения которой учащиеся делают
  необходимый вывод.

Ф-И

Чертят в тетради углы, пишут обозначение углов.

Теортетический материал п.10:
1.      Определение
  угла, обозначение угла Слайд
  5
2.      Выполнение задания Слайд 6-12
3.      Сравнение углов, понятие
  биссектрисы угла Слайд 12-15

5.
  Физкультминутка

Сменить деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку
  учащихся.

Ф

Учащиеся сменили вид деятельности (отдохнули) и готовы
  продолжать работу.

Слайд 16

6.
  Закрепление
  материла

Установление правильности и осознанности изучения темы.

Выступает в роли тьютора для слабых учащихся при выполнении заданий.

Ф-И

Выполняют задания в тетради.

№
  281, № 282, №283, №285

7.
  Подведение
  итогов урока. Домашнее задание

Осознание
  обучающимися метода преодоления затруднений и самооценка результатов
  деятельности

Подводит
  итоги урока. Выставляет оценки за урок
Задает дозированное домашнее задание

Ф

Слушают
  итоги, высказывают свое мнение по работе одноклассников. Слушают пояснение по
  выполнению домашнего задания

-Какую задачу мы ставили на уроке?
-Удалось решить нам поставленную задачу?
-Что еще нужно сделать?
-Где можно применить новое знание?
Сегодня мы говорили о сложении натуральных чисел и его
  свойствах. На следующем уроке мы будем решать задачи. Чтобы вам было проще с
  ними разобраться прочитайте п.11 вопросы 1-3, № 284, №286, №292

8.
  Рефлексия
  учебной деятельности

Инициировать рефлексию детей по поводу психоэмоционального
  состояния,
мотивации их собственной деятельности и взаимодействия с
  учителем и другими детьми в классе.

Ф

Оценивают свою работу и работу одноклассников.

-Кто работал на уроке лучше всех?
-Кому еще надо стараться?
-С каким настроением вы уйдете с урока?
Сегодня
  на уроке мне понравилось…
Сегодня
  мне было легко…
Сегодня
  на уроке мне показалось трудно…
Мне
  нужно еще повторить дома..

file_name: урок 42.docx

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Конспект урока"Угол. Обозначение углов"


extracted_text:
Мастер –класс по теме «Применение
интерактивных технологий в патриотическом воспитании дошкольников»

     Здравствуйте, уважаемые коллеги. Я рада всех вас приветствовать на
сегодняшней нашей встрече. Все мы очень разные, неповторимые, но есть, то единственное,
что нас объединяет? Как вы думаете, что? Как можно назвать нас всех вместе? Мы
россияне. У нас у всех одна Родина -Россия. Для начала мы с вами проведем
небольшую разминку, ассоциативную игру. Придумайте
ассоциации на каждую букву слова Россия, а я буду записывать.
Р - родная
О – особая, огромная
С – сильная, смелая
С – свободная, славная
И - историческая, идеальная
Я - ясная, яркая
В настоящее время тема патриотизма очень важна для нашей страны, для нас,
россиян. Как пробудить в ребенке чувство любви к Родине? Именно «пробудить»,
потому что оно есть в каждой душе, и его надо взрастить, усилить. Нельзя
заставить любить Отечество. Любовь надо воспитывать. Зарождается патриотизм с
формирования родственных чувств к своей семье, к месту, где родился - своей
малой родине.
Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников… Просто это или сложно?
Перед нами стоит задача эффективно и увлекательно проводить работу по данному,
я бы сказала, сложному направлению. В основе этого лежит развитие нравственных
чувств, и чтобы слова «Я люблю свою
Родину» не превратились в пустой звук, важно чтобы у ребенка-дошкольника возник
ёмкий образ Родины.
Существует большое количество разнообразных игр, нацеленных на воспитание юных
патриотов.Я использую разные технологии, формы, методы и приемы, хорошо
известные в практике. Но, шагая в ногу со временем, учитывая современные
требования и тенденции педагогической
практики, надо внедрять инновационные приёмы, которые позволят добиться
положительных результатов. И сегодня я представлю вашему вниманию мастер –
класс «Применение интерактивных технологий в патриотическом воспитании
детей".
Данный мастер- класс проводится в рамках нравственно-патриотического
воспитания.
Сегодня мы с вами используем такие интерактивные методы как: интерактивное
голосование, прием большой круг, прием броуновского движения. Для этого мне
необходимо создать группу из 4 человек.
У каждой страны есть свои определенные символы, которые отличают ее от других
стран. Речь идет не о государственных символах: флаг, герб, гимн, а о народных,
при упоминании которых можно догадаться, что речь идет о той или иной стране.
И сейчас мы с вами выясним, какие же эти символы. Я предлагаю вам пройтись по
залу и выбрать те предметы, которые по вашему мнению олицетворяют нашу страну.
Рассмотрим. Вот именно таким представляют наш округ в других регионах и даже
иностранцы. Это мы сейчас с вами использовали прием «Броуновское движение,
который предполагает движение воспитанников по группе с целью сбора информации
по предложенной теме. А теперь мы сделаем такой макет, на который посмотрев,
можно было сказать, да это символы России.
И следующий наш метод — это интерактивное голосование. Интерактивный означает
способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем —
либо, например, компьютером или кем-либо - человеком. Следовательно, интерактивное
обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, во время которого
осуществляется взаимодействие. Предлагаю использовать следующие категории для
голосования: «Важные события», «Знаменитые люди», «Достопримечательности» ,
«Музыкальные произведения».
Первая категория «Важные события». В нашей стране произошли важные события,
которые вошли в ее историю. И уже несколько поколений помнят эти события и
гордятся.
Здесь я вам предлагаю проголосовать за 2 события, которые на ваш взгляд
наиболее значимы по вашему мнению для нашего округа. Где будет наиболее большое
количество, то событие будет отражено на интерактивной доске.
Следующая категория для нашего голосования «Знаменитые люди». В каждом городе,
районе есть свои герои, «сыны» Родины, которые прославили нашу страну. В нашей
стране есть такие люди, которые запечатлены в  истории нашего округа. Обратите
внимание на экран. Рядом с
фотографией знаменитости есть цифра.
Поднимите карточку с номером той личности, которая, по вашему мнению, внесла
большой вклад в развитие нашей России и достойна стать символом. Подсчитаем голоса
и поместим их на наш макет.
Да, люди — это наше богатство, но ведь они живут в окружении природных и
архитектурных чудес. Поэтому следующая категория «Достопримечательности России».
В нашей стране их множество. Попробуйте их отгадать.
Предлагаю вам выбрать по одному объекту, на ваш взгляд, достойному стать важным
на ваш взгляд достопримечательностью нашей страны, объяснить свой выбор.
По итогам голосования этот объект мы разместим на нашем макете.
Перейдем к четвертой категории. Какая бы не была большая страна, у каждого из
нас есть уголок, который наиболее близок нашему сердцу.  Здесь живут люди, которые
тоже достойны, чтоб их знали и уважали, есть красивые живописные уголки
природы, памятники. Я попрошу вас сделать небольшой круг. Этот прием Большого
круга. Сейчас каждый
участник группы становится экспертом в отдельной категории: природа, архитектура,
памятники, знаменитые люди. Вам нужно выбрать один объект, который, по вашему
мнению, достоин быть
символом России. Поместите фотографию этого объекта на мольберт,с дошкольниками
эта категория является более доступной.
Ни одно дело не спорится без песни, в каждое время они были разные, помогали и
в горе, и в радости… И каждый хранит в сердце какой-то мотив. Предлагаю вам
выбрать наиболее близкую для вас песню с помощью аплодисментов. И та песня,
которая получит наибольшее количество
аплодисментов, займет достойное место среди остальных символов.
Исполнение выбранной песни.
Как вы думаете, будет ли применение таких приемов способствовать
патриотическому воспитанию детей? Какой из методов вы бы взяли себе на
вооружение. И подводя итог нашему мастер-классу я хочу процитировать слова А.
С. Макаренко «Правильное воспитание– это наша счастливая старость, плохое
воспитание – это наше будущее горе, это наши слёзы, это наша вина перед другими
людьми, перед всей страной». Воспитывая детей, нынешние родители воспитывают
будущую историю нашей страны, а значит
— и историю мира.

file_name: Мастер-класс.docx

alt: Я попрошу вас сделать небольшой круг


extracted_text:
МАТЕМАТИКА
Пояснительная
записка

Рабочая программа по
математике для 3 класса разработана на основе Примерной программы начального
общего образования и авторской программы А. Л. Чекина «Математика», утверждённой
МО РФ (Москва, 2004 г.) в соответствии с требованиями Федерального компонента
государственного стандарта начального образования (Москва, 2004 г.).
Рабочая программа рассчитана
на 170 часов в год.
Для реализации программного
содержания использованы следующие пособия:
•  Чекин А. Л. Математика. 3 класс: учебник. - В 2 ч. -
М.: Академкнига / Учебник, 2012;
•  Юдина Е. П., О.А. Захарова, Математика в вопросах и заданиях. 3 класс:
тетрадь для самостоятельной работы № 1, № 2. - М.: Академкнига / Учебник, 2012;
•  Лободина Н.В. Математика. 3 класс: методическое пособие
для учителя. - Волгоград: изд-во Учитель, 2011.
Логика изложения и содержание
авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента
государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не
внесено никаких изменений; при этом учтено, что учебные темы, которые не входят
в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к
элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Количество часов в год - 170.
Количество часов в неделю - 5.

Требования к уровню
подготовки учащихся по курсу «Математика» к концу третьего
года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
•  принципы построения десятичной позиционной
системы счисления;
•  соотношение между разрядами и классами;
•  ряд целых неотрицательных чисел и его
геометрическую интерпретацию;
•  количественный смысл арифметических
операций;
•  взаимосвязь между арифметическими
операциями;
•  измерение величины углов как операции
сравнения их с выбранной меркой;
•  площадь плоской фигуры;
•  измерение площади как операцию сравнения с
выбранной меркой;
•  виды треугольников (прямоугольные,
остроугольные, тупоугольные; разносторонние и равнобедренные);
•  равносторонние треугольники как частный
случай равнобедренного;
•  высоту треугольника;
•  куб и его изображение на плоскости;
•  вариативность формулировок одной и той же
задачи;
•  вариативность моделей одной и той же
задачи;
•  вариативность решения одной и той же
задачи;
•  алгоритмический характер решения задачи;
•  таблицу разрядов и классов для первых двух
классов;
•  законы и свойства арифметических действий;
•  таблицы сложения и умножения однозначных
чисел;
•  правило порядка выполнения действий в
выражениях со скобками и без скобок;
•  единицы длины - километр и миллиметр - и
соотношения между ними и метром (1 км = 1000 м, 1 м = 1000 мм);
•  единицы площади - квадратный миллиметр (мм2),
квадратный сантиметр (см2), квадратный дециметр (дм2),
квадратный метр (м2), квадратный километр (км2) - и
соотношения между ними (1 см2 = 100 мм2, 1 дм2
= 100 см2, 1 м2 = 100 дм2);
•  свойство радиусов одной окружности;
•  соотношение между радиусом и диаметром
одной окружности;
•  формулу площади прямоугольника (S = а·b).
Уметь:
•  читать и записывать все числа в пределах
первых двух классов;
•  сравнивать изученные числа и записывать
результат сравнения а помощью знаков (>, <, =);
•  представлять изученные числа в виде суммы
разрядных слагаемых;
•  производить вычисления столбиком при
сложении и вычитании многозначных чисел;
•  воспроизводить и применять сочетательности
распределительное свойства умножения;
•  воспроизводить правила умножения и деления
с нулем и единицей;
•  находить значения выражений в 2-4
действиях;
•  решать уравнения с неизвестным множителем,
неизвестным делителем, неизвестным делимым;
•  распознавать виды треугольников по
величине углов и по длине сторон;
•  построить прямоугольник с заданной длиной
сторон;
•  построить прямоугольник заданного
периметра; построить окружность заданного радиуса;
•  выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел столбиком; выполнять устно умножение двузначного числа на
однозначное;
•  выполнять устно деление двузначного числа
на однозначное и двузначного на двузначное;
•  использовать калькулятор для проведения
вычислений;
•  чертить с помощью циркуля окружности и
проводить в них с помощью линейки радиусы и диаметры;
•  измерять углы в градусах с помощью
транспортира;
•  определять площадь прямоугольника
измерением (с помощью палетки) и вычислением (с проведением предварительных
линейных измерений);
•  выражать площадь фигуры, используя разные
единицы площади (например: 1 дм2 6 см2, или 106 см2);
•  решать простые задачи на умножение и
деление;
•  записывать решение составных задач по
действиям и одним выражением.

Использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того,
чтобы:
•  определять длину предметов и расстояний (в
метрах, километрах);
•  осуществлять переход от одних единиц длины
и массы к другим;
•  выражать площадь фигуры, используя разные
единицы площади;
•  определять площадь прямоугольника
измерением (с помощью палетки) и вычислением (с проведением предварительных
линейных измерений);
•  измерять и сравнивать углы.

alt: МАТЕМАТИКА Пояснительная записка

alt: S = а· b ). Уметь: • читать и записывать все числа в пределах первых двух классов; • сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения…

title: математика


extracted_text:
Задача № 8. Вывести название дня недели по его номеру
Формулировка. Вывести название дня недели по его
номеру.
Решение. Задача простейшим образом решается с помощью
оператора выбора case. Напомним, что этот
оператор позволяет организовать ветвления в зависимости от значений некоторой
переменной, для каждого из которых можно предусмотреть выполнение различных
действий. Причем если значению переменной не соответствует ни один вариант,
выполняется else-блок (если он присутствует). Кстати,
не стоит забывать, что после перечисления всех вариантов оператора case необходимо написать ключевое
слово end (выходит, ключевое
слово case является еще
и открывающей операторной скобкой).
Для того чтобы воспользоваться оператором case,
нам необходимо произвести ввод номера дня недели в некоторую переменную i типа byte и по этому номеру вывести название текущего дня недели.
Кстати, благодаря else-блоку в этой программке
мы впервые предусмотрим сообщение об ошибке, связанной с некорректно введенным
номером, которому не соответствует ни один из дней недели.
Код:

  1.    program
  DaysOfTheWeek;

  2.

  3.    var

  4.      i:
  byte;

  5.

  6.    begin

  7.      readln(i);

  8.      case
  i of

  9.        1:
  writeln('Monday');
  10.        2:
  writeln('Tuesday');
  11.        3:
  writeln('Wednesday');
  12.        4:
  writeln('Thursday');
  13.        5:
  writeln('Friday');
  14.        6:
  writeln('Saturday');
  15.        7:
  writeln('Sunday')
  16.        else
  writeln('This day of the week does not exist!')
  17.      end
  18.    end.

Кстати, в каждом из вариантов ветвлений может быть помещен
составной оператор, но при описании вариантов мы не стали использовать
операторные скобки, так как на этот раз они наоборот испортили бы все
оформление кода, которое сейчас является достаточно гармоничным.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задача по программированию Вывести название дня недели по его номеру.docx


extracted_text:
Проектная
деятельность на уроках английского языка.
     В основе
современного понимания проектной методики лежит использование широкого спектра
проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на
реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с
другой разработка проблемы целостно, с учетом различных факторов и условий ее
решения и реализации результатов.
    Чтобы добиться
такого результата, перед каждым учителем стоит задача научить детей
самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели
знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные
последствия разных вариантов решения, умения устанавливать
причинно-следственные связи.
     В условиях
реализации ФГОС проектная методика является одним из эффективных методов
обучения иностранным языкам. Она наиболее полно обеспечивает
личностно-ориентированное обучение. Применение проектной методики на уроках
иностранного языка – это один из способов развития и раскрытия творческого
потенциала учащегося, а вместе с этим его познавательной деятельности и
самостоятельности, что и делает его приоритетным методом в сфере ФГОС.
Проектная методика дает возможность учащимся выражать свои собственные идеи в
удобной и наиболее приемлемой для них форме, например, разработка и подготовка
мультимедиа презентаций, плакатов, стенгазет, открыток.
     Метод проектов
позволяет преобразовать уроки иностранного языка в дискуссионное,
исследовательское занятие.
Проектная
методика позволяет сформировать у учащихся:
- коммуникативные, творческие, интеллектуальные
умения и навыки,
- культуру общения,
- умение формулировать собственные мысли,
- умение терпимо относиться к мнению партнёров
по общению,
- умение добывать и обрабатывать информацию, а
также ориентироваться в информационном пространстве,
- умения и навыки использования современных
компьютерных технологий,
- языковую среду, на основе которой возникает
естественная потребность в общении на иностранном языке,
- умения применять накопленные знания по
предмету,
- критическое и творческое общение

Преимуществами
проектной методики являются следующие:
- возможность вести индивидуальную работу над
темой, наиболее интересной для каждого участника проекта
- повышение активности учащегося
- возможность обращения к дополнительным
источникам информации
- обучение анализу, сравнению, отбору самой
важной и занимательной информации
- возможность применения разнообразных
предметных и межпредметных знаний, умений и навыков
- возможность практического применения языковых
знаний – возможность сформировать необходимые умения и навыки речевой
деятельности, лингвистическую компетенцию
- возможность реализации активной устной
практики для каждого ученика
На
уроках английского языка используются различные виды проектов:
1. Исследовательские, требующие хорошо продуманной
структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования
для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов,
результатов. Данные проекты подчинены логике небольшого исследования и имеют
соответствующую структуру. Участники проекта выдвигают различные гипотезы
решения обозначенной проблемы, определяют пути её решения, аргументируют
актуальность исследования, обсуждают полученные результаты, делают выводы.

2. Творческие, предполагающие соответствующее
оформление результатов, деятельность участников намечается и развивается,
подчиняясь принятой группой логике и интересам совместной деятельности.
Результаты проекта могут быть представлены в форме газеты, сочинения,
видеофильма, драматизации и т. д. Любой проект требует творческого подхода, и в
этом смысле любой проект можно назвать творческим. К творческим проектам на
уроках иностранного языка относятся: сценарии различных праздников, стенная
газета, альбом, самодельные книги и журналы.

4. Информационные, направленные на сбор
информации, ее анализ и обобщение. Они требуют хорошо продуманной структуры, а
результатом проекта является статья, реферат, доклад.

5. Ролево - игровые проекты - это практическое
занятие, в основе которого лежат игровые элементы, насыщенные учебной
деятельностью, в ходе которой коммуникативная деятельность учащихся максимально
приближена к реальным условиям. Данные проекты имеют регламентированные
правила, а также элементы соревнования, обязателен анализ итога проведенного
мероприятия.

6. Практико - Ориентированные проекты, в которых
определена доминирующая деятельность – прикладная, целями могут являться
формирование профессионально-коммуникативной компетенции обучаемых,
совершенствование межпредметных связей и отработка профессиональной лексики на
английском языке.

7. Монопроекты - это проекты, осуществляемые в
рамках одного предмета.

8. Межпредметные проекты - это пространство
интегрированного знания, решая свою проблему школьник обращается к различным
областям знаний, находя ответы на свои вопросы, устраняя пробелы в знаниях.
По продолжительности проекты подразделяются на
краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные.
В проектной методике
учителю отводится сложная роль, т.к. во главе всего учебно-воспитательного
процесса стоит личная деятельность ученика, которую необходимо направлять и
регулировать. Согласно ФГОС должна быть создана ситуация, где ученик
самостоятельно добывает знания, а учитель создает все предпосылки для этого.

Проектная
работа вызывает у учителя определенные проблемы и трудности:
- Организация работы.
- Дополнительная нагрузка.
- Планирование серии уроков, на которых
предполагается проведение проектной работы.
- Отслеживание и регуляция деятельности учащихся
на каждом этапе работы над проектом.
- Оценка работы учащихся.
- Трудности, связанные с личностью ученика,
необходимо учитывать психологические особенности детей и их совместимость.

При
работе над проектами у учащихся также возникают трудности:
- Трудности, связанные с лексическим и
грамматическим материалом.
- Трудности в работе с материалом (сравнить,
выбрать материал по определенной теме)
- Трудности логического связного построения
текста.
- Трудности взаимодействия с другими учащимися.
- Трудности в работе со справочным материалом.
- Трудности оформления и презентации проектов.
Данные трудности легко преодолеваются в ходе
правильно организованного взаимодействия учителя и учащихся.
На уроках английского языка
я регулярно использую проектную методику, т.к. считаю, что именно она в полной
мере помогает контролировать усвоение материала темы или раздела. Мои ученики с
удовольствием выполняют проекты, это позволяем им выразить себя творчески,
узнать что-то новое и поделиться полученными знаниями. На своих уроках я
предлагаю учащимся различные виды проектов. Я считаю, что проектная методика –
это путь к активизации всех учащихся на уроке, т.к. учащиеся с разным уровнем
подготовки могут принимать участие в создании проекта в соответствии со своими
возможностями, знаниями, умениями и навыками.

file_name: проектная деятельность.docx

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе «С
  чего начинается память…»
(посвящено 100 - летию со дня рождения
  К.Симонова)
Участники: обучающиеся
  1-11 классов.
Оборудование: презентация, музыкальное сопровождение,
  реквизит для элемента драматургии.
Ход мероприятия:

  Звучит песня на стихи Расула Гамзатова «Журавли» в исполнении Марка
  Бернеса.

Мне
  кажется порою, что солдаты,
  С кровавых не пришедшие полей,
  Не в землю нашу полегли когда-то,
  А превратились в белых журавлей.
Они
  до сей поры с времен тех дальних
  Летят и подают нам голоса.
  Не потому ль так часто и печально
  Мы замолкаем, глядя в небеса?
Летит,
  летит по небу клин усталый,
  Летит в тумане на исходе дня,
  И в том строю есть промежуток малый,
  Быть может, это место для меня.
Настанет
  день, и с журавлиной стаей
  Я поплыву в такой же сизой мгле,
  Из-под небес по-птичьи оклика
  Всех вас, кого оставил на земле...

Ведущий 1. Сегодня мы будем
  говорить о человеке, у которого тоже нет официальной могилы.  Если ехать из Могилева в Бобруйск  (это в Белоруссии) на
  шестом километре дороги шоссе слегка расширяется,
  в разрезе придорожной полосы деревьев –  площадка, и на ней дикий камень. У
  камня цветы, а на камне резцом высечено имя - Константин Симонов. Полоса деревьев, линейкой идущая в поле, скрывает остатки
  рва, который когда-то спешно вырыли - остановить танки. И остановили – 39
  танков за одни сутки… Но немецкие танки тут в 41-м остановил не этот теперь
  оплывший земляной ров, а люди, тут оставшиеся навечно. Симонов видел, как это
  было. Помнил об этом всю свою жизнь. И завещал своим родным развеять его прах
  здесь, над этим полем, чтобы навсегда остаться с теми, кто здесь погиб.

Ведущий 2. Родные
  выполнили завещание поэта, и урна с прахом была доставлена на Буйническое
  поле в Белоруссии в сентябре 1979 года. А в 1980
  году, 25 ноября, в день рождения Симонова, на Буйническом поле был установлен
  большой 15-тонный памятный камень с мраморной доской: «...Всю жизнь он помнил
  это поле боя 1941 года и завещал развеять здесь свой прах». А 9 мая 1995 года на шестом километре шоссе
  Могилев-Бобруйск состоялось открытие Мемориального комплекса «Буйническое
  поле» с целью увековечивания подвига всех защитников Могилёва от немецко-фашистских
  захватчиков. Мемориал занимает площадь 22 га, в центре его стоит 27-метровая
  каплица – символ величия воинского духа, вокруг неё – военная техника времен  Второй
  мировой войны, недалеко – небольшое Озеро Слёз – символ слёз всех матерей,
  потерявших сыновей в годы войны. От каплицы расходятся четыре аллеи, одна из
  которых носит имя К. Симонова и заканчивается памятным камнем с надписью «Константин
  Симонов». Писатель не захотел расстаться с этими местами, теперь он здесь
  навечно.

Ведущий
  3.
  С чего начинается память – с берез?
  С речного песка? С дождя на дороге?
  А если - с убийства!
  А если – со слез!
  А если – с воздушной тревоги!
  А если с визжащей пилы в облаках,
  Со взрослых в пыли распростертых!
  А если с недетского знания – как
  Живое становится мертвым!
  И в пять,
  И в пятнадцать,
  И в двадцать пять лет
  Войной начинается память
  Здесь в этой стране,
  Где не помнящих – нет,
  Попробуем это представить…

Слово предоставляется обучающимся начальной школы
  (чтение наизусть стихотворений К.Симонова).

Ведущий 1. Пороховая память… Более 1000 поэтов и
  писателей ушли на фронт в 1941 году, 400 из них не вернулись. Одни  были
  военными корреспондентами, другие артиллеристами, кто-то воевал в пехоте. На
  плечи Константина Симонова судьба возложила нелегкий солдатский труд еще до
  начала Великой Отечественной. Летом 1939 года Симонов побывал на своей первой
  войне, на Халхин-Голе, в качестве сотрудника газеты. Там, на Халхин-Голе,
  началась огневая, в прямом смысле слова, поэзия Симонова. С Халхин-Гола он
  привез книгу новых стихов, стихов, посвященных живым и павшим героям. Тогда
  же Симонов был удостоен первой правительственной награды – ордена «Знак
  Почета». Симонову было 24 года.

Ведущий 2. За четыре года войны около 30 раз
  Симонов ездил в короткие и длинные командировки на фронт, первый раз – в июне
  сорок первого, - под Могилев и последний – в апреле сорок пятого, - под
  Берлин. Он ходил в атаку вместе с пехотной ротой в Крыму. Был в горящем
  Сталинграде. Где он только не бывал. Редакция бросала его с одного важного
  участка фронта на другой – Западный фронт, Одесса, Севастополь, Рыбачий
  полуостров, снова Западный фронт, Курская дуга, Украинские фронты – Первый,
  Второй, Третий, Четвертый, а потом Польша, Румыния, Болгария, Югославия,
  наконец, поверженная в прах Германия.
Итогом его поездок по фронтам стало стихотворение «Военные
  корреспонденты», положенное на музыку (исполнение произведения обучающимися 7
  класса).

Ведущий 3. А начиналось всё в далёком детстве, в
  1915 году, в Санкт- Петербурге, когда в семье военного родился мальчик,
  назвали его Кирилл. Это позднее Симонов возьмёт литературный псевдоним –
  Константин, так как не выговаривал буквы - р- и - л- , а затем и официально
  изменит своё имя. Его
  отцу, армейскому офицеру, вскоре после рождения сына, было суждено погибнуть
  на войне. Его мать, урождённая княгиня Александра Оболенская, принадлежала к
  небогатой, хотя и одной из самых старинных аристократических семей (в этой
  семье было принято мальчиков называть Константинами).

Ведущий 1. После смерти супруга Александра Оболенская вышла
  замуж за другого офицера, Александра Иванищева. Отчим Кирилла участвовал в русско-японской
  войне 1905 года, а в первую мировую войну был ранен и пострадал в газовой
  атаке. После революции, будучи профессиональным военным, хотя и негодным для
  несения действительной службы, он вступил в Красную армию и стал
  преподавателем в военном училище в Рязани.
Самые ранние воспоминания Симонова - о
  казарменной жизни. Его отчим был приверженцем строгой дисциплины, для него
  всё имело своё время и место. Но в то же время, влияние Оболенских влекло
  Кирилла в другую сторону. В ленинградском доме своей тёти Софьи Оболенской,
  работницы библиотеки, он написал первое стихотворение.

Ведущий 2. В 19 лет Константин Михайлович начал печататься, а
  в 26 – он уже лауреат Государственной премии СССР. А потом – шесть
  Государственных премий СССР, Государственная премия РСФСР, Ленинская премия и
  звание Героя Социалистического Труда. Три ордена Ленина, орден Красного
  Знамени, два ордена Отечественной войны, первой степени, орден «Знак Почета»
  и медали, медали, медали…

Ведущий 3. Военная лирика сделала имя Симонова широко
  известным. Известность переросла в любовь к нему, в любовь искреннюю и вполне
  заслуженную. Стихи Симонова учили воевать, преодолевать военные и тыловые
  тяготы: страх смерти, голод, разруху.
  Его статьи были не просто хроникой сражений и летописью пережитого – они
  сражались, мужественного и беззаветно.
Ведущий 1. В 1941 году Константину Симонову  - 25
  лет. За Могилев, к линии фронта, военным корреспондентом он прибыл к пятому
  дню войны: каким он был, этот совсем еще молодой человек, уже известный, впрочем,
  как автор пьесы «Парень из нашего города»?
Из
  дневника писателя: «Не знаю, как другие, а я, несмотря на Халхин-Гол, в эти
  первые дни настоящей войны был наивен, как мальчишка… Шинель была хорошо
  пригнана, ремни скрипели, и мне казалось, что вот таким я всегда буду». И там
  же, через пять-шесть страниц: «Две недели войны были так непохожи, что мне
  казалось: я и сам уже не такой, каким уезжал 24 июня из Москвы». Таково
  потрясение, пережитое на Могилевской и Смоленской земле. Это все
  тогда  пережили.

Ведущий 2. Нельзя без волнения читать страницы
  записок о выходивших из окружений, о беженцах на дорогах, о самолетах над
  дорогами, о танках, вдруг прорывавшихся в тыл отступающим, об июльской
  пыльной жаре, неразберихе, путанице, об ощущении огромного горя, которое
  разом обрушилось и которое разрасталось. Пробираясь на пикапе по проселкам
  Могилевщины и Смоленщины, молодой горожанин, корреспондент столичной и
  армейской газет, впервые близко увидел деревню, деревенскую жизнь,
  деревенских людей. Увидел в беде и горе.

Ведущий 3. «Я понял, насколько сильно во мне
  чувство Родины, - напишет Симонов, - насколько я чувствую эту землю своей и
  как глубоко корнями ушли в нее эти  люди, которые живут на ней… Было
  чувство острой жалости и любви ко всему находившемуся здесь: к этим
  деревенским избам возле дороги, к траве, к березам, ко всему русскому». Это
  из дневника, опубликованного значительно позже. А тогда, в 41-м, Симонов свои
  чувства выразил в стихах. В сильных стихах.

Ведущий 1. Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины. Строки
  этого стихотворения сжимают сердце и сегодня. А тогда в 41-м, 42-м?
  Стихотворение, посвященное Алексею Суркову, стало общим для страны. Звучит
  наизусть стихотворение «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины» (чтение и
  анализ стихотворения учениками 10 класса)

Ведущий 2.  В 1941 году Константину Симонову  было
  уже 25 лет, а одному из героев его произведения «Сын артиллериста» - Лёньке -
  всего 18. В основу произведения легла подлинная история дружбы двух фронтовых
  офицеров, которые вместе прошли Гражданскую войну и решили связать свою жизнь
  с армией.
  Эту историю поведают нам учащиеся 5 класса (чтение
  стихотворения обучающимися 5 класса).

Ведущий 3. Среди всех  мужских
  привязанностей – самая могучая, самая естественная – любовь к женщине. Поэтому
  вовсе не случайно Симонов опубликовал в 1941-1945 годах две книги стихов, из
  которых одну называет «Война», а другую – «С тобой и без тебя». Это были
  особые стихи. Они пользовались огромным успехом у читателей, потому что
  человек, лишенный любви, чувствует себя обделенным. Любовь для фронтовика –
  это невидимая, но крепкая, надежная ниточка между ним и всем тем, что
  находится за его спиной. Война, как вор, прокралась в наш дом, оторвала нас
  от родной земли, разделила семьи, разрушила домашний очаг. Каждый чувствовал,
  что он, как любимой, лишился родной земли. И каждый повторял: «Жди меня». Но
  до этого никто не написал этих слов. Их написал Симонов. Писал о своем, но
  произнес мысль миллионов. Слова «Жди меня…» были солдатским паролем. В них
  было заключено все – вера, надежда и любовь. Мы услышим это стихотворение,
  положенное на музыку, в исполнении обучающихся 7 класса.

Ведущий 1.  А ещё одной любовью Симонова была
  Родина, Россия. В любви к ней он признаётся в стихотворении с таким простым и
  незамысловатым названием «Родина». Это стихотворение мы услышим в
  исполнении обучающихся 8 класса.

Ведущий 2.  Константин Симонов был не только поэтом, но и
  прекрасным писателем и драматургом. В годы войны он написал пьесы «Русские
  люди», «Жди меня», «Так и будет», повесть «Дни и ночи». Первый роман
  «Товарищи по оружию» увидел свет в 1952 году, затем большая
  книга – «Живые и мертвые» В 1961 году
  театр «Современник» поставил пьесу Симонова «Четвертый». Далее он пишет
  роман «Солдатами не рождаются», затем - «Последнее лето». По сценариям
  Симонова были поставлены фильмы «Парень из нашего города», «Жди меня»,  «Дни
  и ночи», «Бессмертный гарнизон», «Живые и мертвые», «Двадцать дней без
  войны»

 Ведущий 3. Пьеса «Русские люди» написана в 1942 году. Это драма
  о трудностях войны как непрерывное испытание всех человеческих сил. «Русские
  люди» — первый художественный отклик Симонова на события войны, рожденный
  нелегкими испытаниями, мыслями о том, как и что выявляет война в людях, в
  народе. Как очищает и высветляет она или, напротив, окончательно разрушает
  человеческие души. Из сплетения характеров, столкновения идей, жизненных
  фактов, истории любви и ненависти вырастает рассказанная простыми словами
  очевидца драматическая повесть о народном подвиге, названная двумя единственно
  верными словами — «Русские люди»...
Сейчас вашему
  вниманию будет представлена инсценировка одного действия пьесы,
  подготовленная силами обучающихся 11 класса (элемент драматургии).

Ведущий 1.  Закончилась война, Симонову нет еще и
  тридцати. Работавший всю войну, не зная отдыха и передышек, он и теперь не
  имеет времени, чтобы оглянуться.  Он объездил полсвета. Побывал в Германии,
  США, Японии, во Вьетнаме и многих других странах. Любознательность,
  писательский и общественный темперамент ведут его по всей стране, по всему
  миру. Он был потрясающе работоспособен. Он просто садился за стол и писал, и
  писал, и писал. «Во всем Советском Союзе не было более трудолюбивого
  писателя», - скажет позднее один из друзей писателя.

Ведущий 2. Его перу принадлежат лирические стихи и
  поэмы, очерки и рассказы, повести и романы, пьесы и сценарии, мемуары и
  дневниковые записки. Он постоянно выступал в печати как публицист и
  литературный критик. Самое замечательное из написанных им в этих жанрах
  составило одиннадцать томов Собрания сочинений. Множеством разных дел
  занимался Симонов. По его инициативе и при его содействии были организованы в
  доме писателей выставки Петрова-Водкина, Пиросмани, Татлина, создан
  музей-квартира Блока в Петербурге, сохранена квартира Маяковского в Москве;
  созданы памятники Арсеньеву и Яшину, и многое, многое другое. По инициативе и
  стараниями Симонова были выпущены в свет или переизданы после долгого
  перерыва «Мастер и Маргарита» М. Булгакова, романы Ильфа и Петрова, стихи О.
  Мандельштама, произведения И. Эренбурга и другие.

Ведущий 3. И помогал, и помогал людям: ветеранам
  войны, начинающим писателям, просто человеку, обратившемуся к нему за
  помощью. Непрерывность труда была стилем и смыслом жизни Симонова. И,
  пожалуй, самым печальным днем для этого человека был день в июле 1979 года,
  когда он почувствовал, что не может работать. В тот день на телеграфном
  бланке, найденном позже среди его бумаг, возможно, лишь для себя, Симонов
  записал: «Я уже ничего не могу доделать. Что сделано, то сделано, что
  задумано и не додумано, тоже не в моей власти. Я могу только, если
  потребуется, привести в порядок не приведенное в него». И мужественно
  готовясь к концу, привел в идеальный порядок свой огромный архив…

Ведущий 1. Умер Константин Михайлович в Москве 28
  августа 1979 года. По завещанию писателя прах его развеян на Буйническом поле
  под Могилевом, откуда он чудом выбрался живым, тогда, в июле сорок первого. Сейчас
  там, на поле боя, стоит валун, на котором высечено «Константин Симонов», а в
  каких-нибудь ста метрах – обелиск воинам 388-го полка, почти целиком
  полегшего под Могилевом. Прах его смешался с прахом погибших в сорок первом.
  Он вернулся к ним навсегда.

Завершение вечера – звучит песня «Как служил солдат»
  (исполнитель Ж.Бичевская).

file_name: С чего начинается память.... Жизнь и творчество К.Симонова.doc

alt: Ведущий 1 . В 1941 году Константину

alt: Война», а другую – «С тобой и без тебя»

alt: Он объездил полсвета. Побывал в

intro: Файл содержит презентацию к мероприятию по литературе

title: Общешкольный образовательный проект «Пороховая память…». Внеклассное мероприятие по литературе «С чего начинается память…»  (посвящено 100 - летию со дня рождения К.Симонова)