extracted_text:
Тема
№7 Компоненты строки состояния.
        Рассмотрим
компоненты строки состояния, при этом особое внимание уделим методам запроса.
        Метод,
указанный в строке состояния, определяет способ воздействия на ресурс, URL
которого задан в той же строке. Метод может принимать значения GET, POST, HEAD,
PUT, DELETE и т.д. Несмотря на обилие методов, для веб-программиста
по-настоящему важны лишь два из них: GET и POST.
        GET.
Согласно формальному определению, метод GET предназначается для получения
ресурса с указанным URL. Получив запрос GET, сервер должен прочитать указанный
ресурс и включить код ресурса в состав ответа клиенту. Ресурс, URL которого
передается в составе запроса, не обязательно должен представлять собой
HTML-страницу, файл с изображением или другие данные. URL ресурса может
указывать на исполняемый код программы, который, при соблюдении определенных
условий, должен быть запущен на сервере. В этом случае клиенту возвращается не
код программы, а данные, сгенерированные в процессе ее выполнения. Несмотря на
то что, по определению, метод GET предназначен для получения информации, он
может применяться и в других целях. Метод GET вполне подходит для передачи
небольших фрагментов данных на сервер.
        POST.
Согласно тому же формальному определению, основное назначение метода POST -
передача данных на сервер. Однако, подобно методу GET, метод POST может
применяться по-разному и нередко используется для получения информации с
сервера. Как и в случае с методом GET, URL, заданный в строке состояния,
указывает на конкретный ресурс. Метод POST также может использоваться для
запуска процесса.
Методы HEAD и PUT являются модификациями методов GET и
POST.
Версия
протоколаHTTP, как правило, задается в следующем формате:
HTTP/версия.модификация
Поля
заголовка, следующие за строкой состояния, позволяют уточнять запрос, т.е.
передавать серверу дополнительную информацию. Поле заголовка имеет следующий
формат:
Имя_поля:
Значение
Назначение
поля определяется его именем, которое отделяется от значения двоеточием.
Поля
заголовка запроса HTTP:
-
Значение
Host
-
Доменное
имя или IP-адрес узла, к которому обращается клиент Referer
-
URL
документа, который ссылается на ресурс, указанный в строке состояния From
-
Адрес
электронной почты пользователя, работающего с клиентом Accept
-
MIME-типы
данных, обрабатываемых клиентом. Это поле может иметь несколько значений,
отделяемых одно от другого запятыми. Часто поле заголовка Accept используется
для того, чтобы сообщить серверу о том, какие типы графических файлов
поддерживает клиент Accept-Language
-
Набор
двухсимвольных идентификаторов, разделенных запятыми, которые обозначают языки,
поддерживаемые клиентом Accept-Charset
-
Перечень
поддерживаемых наборов символов Content-Type
-
MIME-тип
данных, содержащихся в теле запроса (если запрос не состоит из одного заголовка)
Content-Length
-
Число
символов, содержащихся в теле запроса (если запрос не состоит из одного
заголовка) Range
-
Присутствует
в том случае, если клиент запрашивает не весь документ, а лишь его часть
Connection
-
Используется
для управления TCP-соединением. Если в поле содержится Close, это означает, что
после обработки запроса сервер должен закрыть соединение. Значение Keep-Alive
предлагает не закрывать TCP-соединение, чтобы оно могло быть использовано для
последующих запросов
-
User-Agent
Информация о клиенте
Во
многих случаях при работе в Веб тело запроса отсутствует. При запуске
CGI-сценариев данные, передаваемые для них в запросе, могут размещаться в теле
запроса.
Ниже
представлен пример HTML-запроса, сгенерированного браузером:
GET http://oak.oakland.edu/
HTTP/1.0
Connection: Keep-Alive
User-Agent: Mozilla/4.04 [en] (Win95; I)
Host: oak.oakland.edu
Accept: image/gif, image/x-xbitmap, image/jpeg,
image/pjpeg, image/png, */*
Accept-Language: en
Accept-Charset: iso-8859-l,*,utf-8
Accept-Charset: iso-8859-l,*,utf-8
        Получив
от клиента запрос, сервер должен ответить ему. Знание структуры ответа сервера
необходимо разработчику веб-приложений, так как программы, которые выполняются
на сервере, должны самостоятельно формировать ответ клиенту.
        Подобно
запросу клиента, ответ сервера также состоит из четырех перечисленных ниже
компонентов:
-
Строка
состояния.
-
Поля
заголовка.
-
Пустая
строка.
-
Тело
ответа.
Ответ
сервера клиенту начинается со строки состояния, которая имеет следующий формат:
-
Версия_протокола
Код_ответа Пояснительное_сообщение
-
Версия_протокола
задается в том же формате, что и в запросе клиента, и имеет тот же смысл.
-
Код_ответа
- это трехзначное десятичное число, представляющее в закодированном виде
результат обслуживания запроса сервером.
Пояснительное_сообщение
дублирует код ответа в символьном виде. Это строка символов, которая не
обрабатывается клиентом. Она предназначена для системного администратора или
оператора, занимающегося обслуживанием системы, и является расшифровкой кода
ответа.
Из
трех цифр, составляющих код ответа, первая (старшая) определяет класс ответа,
остальные две представляют собой номер ответа внутри класса. Так, например,
если запрос был обработан успешно, клиент получает следующее сообщение:
HТТР/1.0
200 ОК
Как
видно, за версией протокола HTTP 1.0 следует код 200. В этом коде символ 2
означает успешную обработку запроса клиента, а остальные две цифры (00) — номер
данного сообщения.
В
используемых в настоящее время реализациях протокола HTTP первая цифра не может
быть больше 5 и определяет следующие классы ответов:
1
- специальный класс сообщений, называемых информационными. Код ответа,
начинающийся с 1, означает, что сервер продолжает обработку запроса. При обмене
данными между HTTP-клиентом и HTTP-сервером сообщения этого класса используются
достаточно редко.
2
- успешная обработка запроса клиента.
3
- перенаправление запроса. Чтобы запрос был обслужен, необходимо предпринять
дополнительные действия.
4
- ошибка клиента. Как правило, код ответа, начинающийся с цифры 4, возвращается
в том случае, если в запросе клиента встретилась синтаксическая ошибка.
5
- ошибка сервера. По тем или иным причинам сервер не в состоянии выполнить
запрос.
Кодов
ответов, которые клиент может получить от сервера, и поясняющие сообщения:
1.
Continue
- Часть запроса принята, и сервер ожидает от клиента продолжения запроса
2.
OK
- Запрос успешно обработан, и в ответе клиента передаются данные, указанные в
запросе
3.
Created
- В результате обработки запроса был создан новый ресурс
4.
Accepted
- Запрос принят сервером, но обработка его не окончена. Данный код ответа не
гарантирует, что запрос будет обработан без ошибок.
5.
Partial
Content - Сервер возвращает часть ресурса в ответ на запрос, содержавший поле
заголовка Range
6.
Multiple
Choice - Запрос указывает более чем на один ресурс. В теле ответа могут
содержаться указания на то, как правильно идентифицировать запрашиваемый ресурс

7.
Moved
Permanently - Затребованный ресурс больше не располагается на сервере

8.
Moved
Temporarily - Затребованный ресурс временно изменил свой адрес
9.
Bad
Request - В запросе клиента обнаружена синтаксическая ошибка
10.
Forbidden
- Имеющийся на сервере ресурс недоступен для данного пользователя
11.   Not
Found -Ресурс, указанный клиентом, на сервере отсутствует
12.   Method
Not Allowed -Сервер не поддерживает метод, указанный в запросе
13.   Internal
Server Error -Один из компонентов сервера работает некорректно
14.   Not
Implemented -Функциональных возможностей сервера недостаточно, чтобы выполнить
запрос клиента
15.   Service
Unavailable -Служба временно недоступна

16.   HTTP
Version not
Supported-Версия HTTP, указанная в
запросе, не поддерживается сервером
В
ответе используется такая же структура полей заголовка, как и в запросе
клиента. Поля заголовка предназначены для того, чтобы уточнить ответ сервера
клиенту.
Поля
заголовка ответа веб-сервера:
-  Age
-Время в секундах, прошедшее с момента создания ресурса
-  Allow
-Список методов, допустимых для данного ресурса
-  Content-Language
-Языки, которые должен поддерживать клиент для того, чтобы корректно отобразить
передаваемый ресурс
-  Content-Type
-MIME-тип данных, содержащихся в теле ответа сервера
-  Content-Length
-Число символов, содержащихся в теле ответа сервера
-  Last-Modified
-Дата и время последнего изменения ресурса
-  Date
-Дата и время, определяющие момент генерации ответа
-  Expires
-Дата и время, определяющие момент, после которого информация, переданная
клиенту, считается устаревшей
-  Location
-В этом поле указывается реальное расположение ресурса. Оно используется для
перенаправления запроса
-  Cache-Control
- Директивы управления кэшированием. Например, no-cache означает, что данные не
должны кэшироваться
        В
теле ответа содержится код ресурса, передаваемого клиенту в ответ на запрос.
Это не обязательно должен быть HTML-текст веб-страницы. В составе ответа могут
передаваться изображение, аудио-файл, фрагмент видеоинформации, а также любой
другой тип данных, поддерживаемых клиентом. О том, как следует обрабатывать
полученный ресурс, клиенту сообщает содержимое поля заголовка Content-type.
Ниже
представлен пример ответа сервера на запрос:
HTTP/1.1
200 OK
Server:
Microsoft-IIS/5.1
X-Powered-By:
ASP.NET
Date:
Mon, 20 OCT 2008 11:25:56 GMT
Content-Type:
text/html
Accept-Ranges:
bytes
Last-Modified:
Sat, 18 Oct 2008 15:05:44 GMT
ETag:
"b66a667f948c92:8a5"
Content-Length:
426

<form
action='http://localhost/Scripts/test.pl'>

Operand1:
<input type='text' name='A'>

Operand2:
<input type='text' name='B'>

Operation:

<select
name='op'>
<option
value='+'>+</option>
<option
value='-'>-</option>
<option
value='*'>*</option>
<option
value='/'>/</option>
<select>

<input
type='submit' value='Calculate!'>
</from>

        Поля
заголовка и тело сообщения могут отсутствовать, но строка состояния является
обязательным элементом, так как указывает на тип запроса/ответа.
Поле
с именем Content-type может встречаться как в запросе клиента, так и в ответе
сервера. В качестве значения этого поля указывается MIME-тип содержимого
запроса или ответа. MIME-тип также передается в поле заголовка Accept,
присутствующего в запросе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Часы 15-16 Компоненты строки состояния (2).doc

alt: Тема №7 Компоненты строки состояния

alt: Поля заголовка запроса HTTP: -

alt: Not Found -Ресурс, указанный клиентом, на сервере отсутствует 3

intro: Компоненты строки состояния

title: Учебное пособие по теме "Компоненты строки состояния"


extracted_text:
Характеристика
ученицы 1  класса
МБОУ Чулымской средней общеобразовательной школы

Тимофеевой Анны Викторовны

Год рождения:   26.02.2005 г
        Проживает по адресу:
п.Чистое Поле, ул. Ленина 9-1
В данном образовательном учреждении обучается первый год.
             Обучается по
программе развивающего обучения системы Занкова. До поступления в школу Анна
посещала  детский сад     «Колосок». Степень  подготовленности в
школу была слабой в связи с систематическими пропусками. Воспитывается  в
многодетной семье, мама - Тимофеева Наталья Юрьевна, работает в ООО «Каравай»,
папа – Тимофеев Виктор Яковлевич, не работает. Проживают в частном доме.
            Период адаптации
проходил медленно и тяжело. У девочки имеется дефект речи, по медицинским
показаниям неисправимый. У Ани много пропусков, но они подтверждены справками  медицинских
учреждений.
Учебно-познавательная мотивация развита слабо. На уроках низкая
активность внимания, быстро переключается, устает. Воспринимает учебную
инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может, приходится несколько
раз  повторять инструкцию.   Не может найти и исправить
самостоятельно ошибку в своей работе.
Анне  трудно   высказать своё элементарное суждение.
На уроках спокойна, в ходе урока  не участвует, не может ответить на
поставленные вопросы, молчит.
 Внешний вид  аккуратен. Рабочее место Анны всегда
прибрано. Учебными принадлежностями к урокам обеспечена.
Девочка общительная, с одноклассниками поддерживает дружеские
отношения.

         Директор школы:                                            /Л.И.Фролова/
        Классный
руководитель:
  /М.В.  Родзянова/

file_name: Характеристика ученицы 1 кл..docx

alt: Характеристика ученицы 1 класса

intro:
Характеристика
ученицы 1  класса МБОУ Чулымская СОШ

воспитание

group: Педагогика

title: Характеристика ученицы 1  класса


extracted_text:
5. Медиация и разрешение
конфликтов. Умение урегулировать конфликтные ситуации и осуществлять медиацию поможет
укрепить позитивные межличностные отношения, Применение методов, используемых для
разрешения конфликтов, таких как активное слушание, постановка вопросов и поиск
компромиссных решений.
Таким образом, проанализированное проблемное поле данной
статьи позволяет сформулировать следующие выводы: научные предложения основаны на
исследованиях и могут помочь обучающимся ИТ-классов развивать позитивные межличностные
отношения и чувствовать себя лучше в образовательной среде. Необходимо помнить,
что каждый человек уникален, поэтому может потребоваться время и терпение, чтобы
наладить отношения с окружающими людьми. Развитие навыков саморегуляции и эмпатии
помогает улучшить качество взаимоотношений и преодолеть конфликты.
Список литературы
1.
Атаманов Г.А. Информационная
безопасность: сущность и содержание / Г.А. Атаманов // Бизнес и безопасность в России.
– 2007. – №47. – С. 106–115.
2.
Бичева И.Б. Безопасность
образовательной среды как категория современного профессионально-педагогического
знания / И.Б. Бичева, О.М. Филатова // Вестник Мининского университета. – 2017.
– №1. – С. 48 [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/326/327 (дата обращения:
16.10.2023).
3.
Долина Н.В. Я – лидер
нового поколения: учебное пособие / Н.В. Долина. – М.: Просвещение, 2023.
4.
Непрокина И.В. Безопасная
образовательная среда: моделирование, проектирование, мониторинг: учебное пособие
/ И.В. Непрокина. – Тольятти: ТГУ, 2012. – EDN TMAAWB
5.
Чирков В.И. Самодетерминация
и внутренняя мотивация поведения человека / В.И. Чирков // Вопросы психологии.
– 1996. – №3. – С. 116–117.
6.
Ясвин В.А. Образовательная
среда: от моделирования к проектированию / А.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – EDN
OFJKFI

Снигирева Людмила Николаевна магистр,
учитель
МКОУ «Лицей №7 имени Шуры Козуб
с. Ново-Ивановского» с. Ново-Ивановское, Кабардино-Балкарская Республика

ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ  ЗАНЯТИЙ
ПО МАТЕМАТИКЕ
Аннотация: в статье
рассматривается вопрос формирования эмоционального интеллекта обучающихся в
процессе организации занятий по математике как в урочной, так и внеурочной
деятельности путём решения заданий метапредметной направленности. Автор
приходит к выводу, что система заданий способствует созданию учебных ситуаций,
обеспечивающих плодотворное начало, протекание и завершение познавательной деятельности
учащихся. В заданиях четко и понятно определяются адекватные учебные действия,
создаются условия благополучной мотивации деятельности, предусматривается
усложнение операционной ее стороны, корректируются процесс и результаты,
прогнозируются последующие виды деятельности. Таким образом, образовательная
задача математического образования – формирования эмоционального интеллекта
обучающихся выполняется наличием познавательной стороны этой эмоции, т.е.
радостью познания, которая обеспечивает системное включение ребенка в процесс
самостоятельного построения им нового знания и позволяет проводить поэтапное
обучение на уровне познавательного интереса к науке.
Ключевые слова:
последовательности, прогрессии, эмоциональный интеллект, дополнительные
занятия.
Изучение арифметической и геометрической
прогрессии является одной из самых сложных тем школьного курса математики. Вместе
с тем рассматриваемые прогрессии являются эффективным средством решения ряда текстовых
задач и находят свое применение в теории чисел, физике, геодезии, информатике, социально-экономических
и геометрических задачах. Тем не менее, знакомство с этим материалом дает представление
учащимся об общих идеях и методах математической науки, таких как метод математической
индукции для вывода формул, доказательства равенств и неравенств, решения задач
на делимость. Задачи и задания способствуют развитию критического мышления, овладению
приёмами анализа, синтеза, отбора и систематизации материала, формируют умение учиться
и организовывать свою деятельность, формируют политехническое мышление.
Прогрессии изучаются в курсе алгебры
9 класса. Всего на тему «Арифметическая и геометрическая прогрессии» в Федеральной
Рабочей Программе (ФРП) отводится 15 часов (5 недель) из 30 часов в третьей четверти.
Существенным отличием изучения этой темы от традиционной подачи материала является
параллельное изучение арифметической и геометрической прогрессии [3], а это способствует
формированию познавательного интереса посредствам профессиональной направленности
предмета математики. В ФРП СООв 10 классе на базовомуровне изучению темы «Последовательности
и прогрессии» отводится 5 часов (2,5 нед.), на углубленном уровне*
10 часов (2,5 нед.) по содержанию: Последовательности, способы задания последовательностей.
Метод математической индукции*. Монотонные и ограниченные*
последовательности. История возникновения математического анализа как анализа бесконечно
малых*. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Линейный и экспоненциальный рост*. Число е*. Формула сложных процентов.
Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера [4]. Также
в работах Филатова Е.Н. предлагается углубить на дополнительных занятиях эту тему,
уделяя решению заданий от средней трудности до олимпиадного уровня [5] в среднем
7–8 занятий. Материал темы учебника составляет 180 стр., что позволяет самостоятельно
подробно изучить его ученику.
Одним из путей изучения сложных тем
курса является организация рефлексивного обучения математики. Рефлексивное
обучение математике определяется, как обучение, главный акцент которого делается
на умении учащегося осмысливать математическую деятельность, её цели, структуру
и результат. Данный метод обучения нацелен на активизацию имеющихся знаний учащихся,
их обобщение и систематизацию, применение знаковых математических методов в незнакомых
ситуациях, ликвидацию познавательных пробелов на основе рефлексивных стратегий,
позволяет обогатить ментальный опыт учащихся [1, c.45]. При этом методическая схема
изучения прогрессий в старших классах системно выстраивается по этапам.
1 Этап изучения. Мотивация.
На уроке предлагается рассмотреть типое задание на исследование последовательностей
с помощью информационного листка (рис.1).
Цель учителя: выявить область интересов
исследования темы учащихся и применения её в будущей профессии.
Цель ученика: прочитать текст и ответить на
вопрос: «В каких профессиях (науках) применяются Последовательности?» Ожидаемый
ответ.
На интерактивной доске составляется список профессий (наук).
Можно открывать по типу игры «Сто к одному», а можно огласить весь список и попросить
учащихся расставить названия по своим приориетатм «Что мне интересно».

Рис. 1. Информационный листок «Последовательности»
[1, с. 170]
Далее обсуждается, в каких
современных статьях эта тема приведена. Учащимся домой раздают статьи по их интересам
(см. табл. 1) для определения темы исследовательского проекта во внеурочной деятельности.
Исходя из опыта работы, на уроке вводного занятия по теме Последовательности, способы
задания последовательностей, уделяется 15–20 минут, т.к. эта тема совмещена с анализом
контрольной работы предыдущего блока. Хорошая эмоциональная разгрузка для учащихся
во второй половине урока! В образовании выполняется один из новых компонентов формирования
эмоционального интеллекта учащихся. А именно практическое внедрение основных идей
Концепции и ФООП, где стоит одна из задач перед системой образования проблема формирования
эмоционального интеллекта обучающихся (в принятых примерных рабочих программах по
каждому предмету в разделе «Метапредметные результаты»).
Таблица 1 Россыпь фраз (игра
«Сто к одному»)

Приоритет

Профессия (наука)

Тема статьи/год издания,
  https://www.elibrary.ru

Физика

Задачи по физике, приводящие,
  к геометрическим прогрессиям, 2020 г.

Геодезия

Шкалы уклонов земной поверхности
  и способы их разработки, 2014 г.

Экономика

Прогрессии Фишберна в теории
  принятия решений и управлении инвестиционными рисками, 2018 г.

Информатика

1.Повышение производительности
  пользователей за счет разгрузки мобильного трафика LTE по каналам  WI-FI,
  2023 г.
2. Использование квантовых компьютеров
  для управления предприятиями, 2023 г.

Медицина

Российский научный фонд проект
  «Сравнительная геномика, филогеографические паттерны и патогенный потенциал современных
  вариантов вирусов семейства Pneumoviridae» Срок выполнения при
поддержке РНФ
07.2022 – 06.2024
https://www.rscf.ru/project/22–74–41018/

Строительство

Анализ точности и сходимости
  численного решения в задачах моделирования напряженно-деформированного состояния
  конструкций с U-образными концентраторами напряжений, 2023 г.

Спорт

Модели прогноза рекордных результатов
  в мужском марафоне, 2016 г.

В конце занятия учащиеся приходят
к выводу, что прогрессии применяются во всех сферах деятельности человека.

2 Этап изучения. Введение.
На уроке по теме «Арифметическая и геометрическая прогрессии» основных понятий,
формул и алгоритмов учащимся предлагается вспомнить основной материал из  5–9 классов
с помощью обобщенной схемы (рис. 2).

Рис. 2. Схема «Сравнение
арифметической и геометрической прогрессий»

При этом обращаем внимания учащихся
на то, что прогрессии – это последовательности чисел, которые обладают определенным
законом изменения.
Ожидаемый результат. Перечислим пять
основных признаков задач на прогрессию: 1)
наличие последовательности чисел или величин;
2)    изменение
значений последовательности с некоторым закономерным шагом;
3)    наличие задачи
на нахождение суммы или среднего арифметического элементов последовательности;
4)    наличие задачи
на нахождение неизвестного элемента последовательности;
5)    *
наличие задачи на нахождение суммы или произведения корней уравнения. Если мы имеем
дело с квадратным уравнением, которое можно представить в виде произведения двух
скобок, то сумма корней будет являться коэффициентом перед старшей степенью уравнения,
а произведение корней – свободным коэффициентом. Если коэффициенты можно выразить
через последовательности, то это может быть задача на прогрессию.
3
этап. Усвоение. На этапе усвоения темы на дополнительных занятиях
решаются задачи методом интеграции последовательностей, таким образом, устанавливается
взаимосвязь между числовой последовательностью и различными видами прогрессий, таких
как геометрическая и алгебраическая прогрессия. Также особое внимание уделяется
различным формам записи числовых последовательностей и решению задач с применением
формул алгебраических и геометрических прогрессий.
Задание. Задать последовательность разными
способами.
      Последовательность:
     = 4n -1.
Решение: Последовательность задана
формулой общего члена. Можем задать ее числовой последовательностью. Для этого подставим
вместо n натуральные числа n =1, 2, 3, 4…. Получим: 1, 2,
3, 4…
или 3, 7, 11, 15,…. d1: 4 4 4.
Определим, будет ли разность               1 1 одинаковой
для всех пар чисел. В данном случае, d1 – постоянная величина. Следовательно, наша
последовательность является арифметической прогрессией. Можем применить реккурентную
формулу арифметической прогрессии:
                                                                                1 .
      А
в нашем случае        1 1,
или            1 =          +
4.
Вывод: числовую последовательность
можно задать разными способами. Как правило, почти всегда можно из последовательности
вывести новую последовательность, которая будет являться геометрической или арифметической
прогрессией. Отметим также, что задать числовую последовательность формулой общего
члена не всегда возможно – иногда последовательность задаётся путём перечисления
её членов (например, последовательность простых чисел).
4      этап.
Обобщения и систематизации.
В учебнике Е.Н. Филатова предлагается
рассмотреть текстовые задачи по пяти направлениям:
1.  Числовые последовательности
– применение последовательностей в экспериментах и быту.
2.  Текстовые задачи на применение
арифметической прогрессии.
3.  Геометрическая прогрессия
в геометрических задачах.
4.  Текстовые задачи на применение
геометрической прогрессии.
5.  Комбинированные задания.

Целями этого этапа являются использование
умений диагностики и коррекции собственной деятельности при решении задач. Таким
образом, в учебнике рассмотрены этапы и условия использования учебно-познавательных
задач.
Проиллюстрируем все выше сказанное,
разбором задачи по методике Е.Н. Филатова в текстовой беседе Автора и Читателя
(можно на уроке зачитать по ролям).
Задача: 15 января планируется взять
кредит в банке на 10 месяцев. Условия его возврата таковы: – 1-го числа каждого
месяца долг возрастает на 4% по сравнению с концом предыдущего месяца; – со 2-го
по 14-е число каждого месяца необходимо выплатить часть долга; – 15-го числа каждого
месяца долг должен быть на одну и ту же величину меньше долга на 15 -е число предыдущего
месяца. Сколько процентов от суммы кредита составляет общая сумма денег, которую
нужно выплатить банку за весь срок кредитования?
Автор: обозначим сумму кредита
через . Данную сумму взяли на 10 месяцев, как это запишем?
                             10        9         8              2         1
        Читатель:
S,      S,    S,…          S,            S,
0.
                                10 10 10                   10 10
Автор: читаем первое условие
возврата: – 1-го числа каждого месяца долг возрастает на 4% по сравнению с концом
предыдущего месяца. Это что значит?
Читатель: начисляем процент на основной
долг: S·0,04 +      S·0,04 +             S·0,04+…+ S·0,04 +
S·0,04 + 0·0,04.
Автор: выполняем преобразования.

Читатель: S +0,04· S· (1+
+…).
Автор: что записано в скобках?

Читатель: В скобках записана сумма
членов арифметической прогрессии.
Автор: Правильно. Можно ли воспользоваться
какой-либо формулой?
Читатель: можно использовать формулу
суммы первых  членов арифметической прогрессии. Автор: что получим?
Читатель:
получим:  + 0,04 ·  ·(            ·10)=
 + 0,04 ·  ·=  · 1,22.
2
Автор: отсюда видно, что
122% от суммы кредита составляет общая сумма денег, которую нужно выплатить банку
за весь срок кредитования.
Очевидно, что человек, увидевший
в теоретической формуле ясный ответ на заинтересовавшийся его вопрос, проблему,
трудность, эту теоретическую формулу не забудет, т.к. каждая мыслительная операция
сопровождается у учащихся определенными эмоциональными эффектами, на которые преподаватель
может влиять. Это обеспечивает более осознанное овладение математической теорией,
обучает учащихся самостоятельному выполнению заданий, учит новым приемам поиска,
исследования и методов доказательства.
5 этап. Применение.

На этом этапе необходимо научить
учащихся применению формул арифметической и геометрической прогрессий в задачах
современной математики и олимпиадных задачах.
1. Теория чисел.
Теорема Дирихле в теории чисел называется
теоремой о простых числах Дирихле и гласит, что «для любых двух взаимнопростых положительных
чисел m и n (m и n не имеют нетривиальных общих множителей) существует бесконечно
много простых чисел вида m + αn, где значения α – положительные целые
числа». Более точно, теорема Дирихле утверждает, что последовательность m,
m + n, m + 2n, m + 3n, …, m + αn,
… содержит бесконечно много простых чисел. Напомним одно важное свойство простых
чисел, заключающееся в том, что если натуральное число d является составным, то
для наименьшего простого делителя g числа d выполняется неравенство g2≤
d. Детально с «общими свойствами рядов Дирихле» можно ознакомиться в научной литературе
[2, с. 331], а мы рассмотрим применение столь важной теоремы при решении школьных
математических задач.
Задача. Найдите не менее пяти чисел
из бесконечного множества простых чисел.
Решение. Рассмотрим прогрессию вида
4α + 3 (при целом α). Заметим, что всякое простое число больше 2 обязательно
нечетное (иначе оно делилось бы на число 2). Возьмем несколько целых чисел
1= 0, 2=
1, 3= 2, 4= 4, 5= 5 и т. д.
Теперь подставим в нашу прогрессию: 4 · 0 + 3 = 3; 4 · 1 + 3 = 7; 4 · 2 + 3 =
11; 4 · 4 + 3 = 19; 4 · 5 + 3 = 23. Итак, мы получили пять чисел из бесконечного
множества простых чисел. По такому же принципу можно найти первые десять чисел из
бесконечного множества простых чисел в прогрессиях: 1) 8α + 1, 2) 10α
+ 9.
Теорема Дирихле, кроме всего прочего,
дает возможность решать логические и геометрические задачи, а также задачи, содержащие
числовые последовательности, является весьма эффективным методом решения задач,
дающим во многих случаях наиболее простое и изящное решение.
2. Упрощение алгебраических выражений
с помощью формул суммы прогрессий.
Числовая последовательность – частный
случай числовой функции, а именно функция натурального аргумента. В школьном курсе
математики понятие последовательности объясняют на определённых примерах, демонстрируя,
что последовательность может быть задана словесно, аналитически или рекуррентно.
Приведем пример из учебника Е.Н. Филатова олимпиадного задания, решаемого с помощью
свойств геометрической прогрессии. Задача. Упростить выражение: х2-
х4+ х6+…+ х20.
х2- х4+ х6+…+
х20 – это сумма геометрической прогрессии, где 1
= х2, q = – х2. Заметим, что пока-
затели степеней задаются
формулой 2n. Если 2n = 20, то n = 10, т.е. в данной сумме
10 слагаемых. Тогда
.
6 этап. Контроля.
На этапе контроля проверяется сформированные
умения учащихся применять аппарат арифметической и геометрической прогрессии как
метод решения математических задач. На дополнительных занятиях предлагается провести
Расчетную работу по технологии тренинга (см. рис.3). Такие виды работ на
уроке сформировывают политехнические навыки учащихся, а именно вырабатывают умение
правильно, аккуратно и чётко выполнять чертежи, проводить вычисления. Причём, само
оформление работы и предоставление её результатов полностью зависит от творческого
подхода учащегося. Это даёт возможность школьникам совершенствовать приобретённые
познавательные универсальные учебные действия в процессе изучения темы «Последовательности
и прогрессии».

Рис. 3. Схема расчетной работы

Проанализировав этапы изучения темы
«Последовательности и прогрессии», можно сказать, что система заданий способствует
созданию учебных ситуаций, обеспечивающих плодотворное начало, протекание и завершение
познавательной деятельности учащихся. В заданиях четко и понятно определяются адекватные
учебные действия, создаются условия благополучной мотивации деятельности, предусматривается
усложнение операционной ее стороны, корректируются процесс и результаты, прогнозируются
последующие виды деятельности. Таким образом, образовательная задача математического
образования – формирования эмоционального интеллекта обучающихся выполняется наличием
познавательной стороны этой эмоции, т.е. радостью познания, которая обеспечивает
системное включение ребенка в процесс самостоятельного построения им нового знания
и позволяет проводить поэтапное обучение на уровне познавательного интереса к науке.

Список литературы
1.
Вордерман Кэрол Как
объяснить ребенку математику / Кэрол Вордерман. – М.: Манн, Иванов и Фербер,
2016.
2.
Воронин С.М. Дзета-функция
Римана / С.М. Воронин. – М.: Физматлит, 1994. – 376 с.
3.
Мишина В.Ю. Формирование
познавательного интереса посредством профессиональной направленности предмета математики
/ В.Ю. Мишина, Е.Н. Эрентраут // Актуальные проблемы развития среднего и высшего
образования: XIII межвузовский сборник научных трудов. – Челябинск: Край Ра,
2017. – С. 112–115. EDN YUGFAT
4.
Федеральная рабочая
программа среднего общего образования. Математика. Углубленный уровень. – М.,
2023. – С. 81. 5. Филатов Е.Н. Алгебра. 10 класс: учебное пособие / Е.Н. Филатов.
– Ч. 2. – М.: Авангард; НИЯУ МИФИ, 2018.

Сычева Марина Николаевна преподаватель
Колледж ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный  гуманитарно-педагогический
университет»
г. Челябинск, Челябинская область
ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ
К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ  В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
Аннотация: в статье
обсуждается проблема адаптации студентов первого курса к условиям обучения в
педагогическом колледже. Автором рассматриваются трудности, с которыми
сталкиваются первокурсники на начальном этапе процесса обучения, анализируются
сложности иногородних студентов, описываются способы решения проблемы
социально-психологической адаптации студентов в колледже ФГБОУ ВО
«Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет».
Ключевые слова: адаптация,
студент-первокурсник, куратор, студент-наставник, студенческий коллектив.
В настоящее время в российском обществе
наблюдается повышение престижа среднего профессионального образования. Это, на наш
взгляд, обусловлено рядом причин.
1.
Выпускники настороженно относятся к необходимости сдачи Единого государственного
экзамена после окончания средней школы, не чувствуют уверенности в уровне своих
знаний для успешной сдачи экзамена.
2.
Молодые люди стремятся как можно быстрее получить профессию, начать
трудовую деятельность и, как результат, стать финансово независимыми от своих родителей.

3.
Статус студента колледжа для подростков более значителен, чем статус
школьника.
В образовательных учреждениях СПО
отмечается повышение количества абитуриентов, что позволяет произвести набор студентов
с более высоким уровнем знаний. Как правило, эти студенты уже замотивированы на
обучение и дальнейшее трудоустройство по выбранной специальности. Это особенно актуально
для колледжей педагогической направленности, так как перед ними стоит задача не
только подготовить специалиста разносторонне образованного, профессионально зрелого
с активной жизненной позицией, но и умеющего воспитать ученика с широким кругозором,
гражданина современного российского общества.
Чем быстрее вчерашний абитуриент
адаптируется к процессу обучения в колледже, его особенностям, тем продуктивнее
будет этот процесс, тем скорее и эффективнее будут сформированы его профессиональные
компетенции.
Проблема адаптации первокурсников
к процессу обучения представляется очень актуальной. В разное время ее исследованием
занимались Ж. Пиаже, Р.С. Немов, В.А. Емельянов, А.А. Горяйнов,

file_name: Формирование эмоционального интеллекта.pdf

alt: Медиация и разрешение конфликтов

alt: Рис . 2 . Схема «Сравнение арифметической и геометрической прогрессий»

alt: Если мы имеем дело с квадратным уравнением, которое можно представить в виде произведения двух скобок, то сумма корней будет являться коэффициентом перед старшей степенью уравнения,…

alt: Читатель: S, S, S, …

alt: Рис. 3. Схема расчетной работы

alt: Чем быстрее вчерашний абитуриент адаптируется к процессу обучения в колледже, его особенностям, тем продуктивнее будет этот процесс, тем скорее и эффективнее будут сформированы его профессиональные…


extracted_text:
1 линейка 10.00 -2а,2б,2в,2г,3а,3б,3в,3г, 4а,4б,4в,4г
3 линейка 11.00-5а,5б,5в,6а,6б,6в,7а,7б,7в,8а,8б,8в,9а,9б
3 линейка 12.00- 1а,1б,1в,1г,1д,10а,10б,11а,11б классы
1 сентября — День знаний!
1.     ПРИВЕТСТВИЕ
Ведущий  1.
Внимание! Внимание!
Сегодня 1 сентября!
Мы говорим, гимназия, здравствуй!
Здравствуйте, дорогие учителя!

Ведущий 2.
Отпылало лето жарким зноем,
Позади счастливейшие дни…
И опять, как прежде, мы с тобою
В утро ранней осени пришли…

Ведущий  1.
И опять начнется все сначала
В школе от звонка и до звонка.
Снова от сентябрьского причала
Понесет нас школьная река…

Ведущий 2.
Для кого-то этот год последний
В нашей школьной сказочной стране.
Для кого-то – самый, самый первый.
И они волнуются вдвойне!

ФАНФАРЫ
Т.А. Здравствуйте,
дорогие друзья!
Ведущий 2.
Доброе утро, любимые учителя!
Ведущий 1. Здравствуйте, желанные гости!
Ведущий 2. Добро пожаловать, милые наши
родители!
Ведущий 1. Мы рады приветствовать всех вас на
торжественной линейке, посвященной Дню знаний!

Ведущий 2.
Сердце радостнее бьётся,
Если утром взмыв в зенит,
Флаг России гордо вьётся,
Гимн страны моей звучит.
2.     ГИМН –  Т.А. -Внимание звучит
гимн Российской Федерации.
3.     Т.А. -Право поднять флаг предоставляется:   ______________________________________________________________________________________________________________________________________
4.     ФАНФАРЫ
Т.А.-Слово
предоставляется директору гимназии Столяровой Е.В.                                                         ЦВЕТЫ____________________________________________________________
5.     Столярова Е.В. - Гости                                ЦВЕТЫ
___________________________________________________________________
6.     Блок отличников, НПК…..
Ведущий
1: Школа!
Школа! Наша школа!
                      Начался учебный год.
                      После всех каникул снова
                      К знаниям мы спешим.
Вперёд!
Т.А. –
По традиции нашей гимназии на сцену приглашаются победители, призеры науно-практических
конференции, предметных олимпиад, обучающиеся которые показали отличные
результаты за прошлый учебный год, давайте поприветствуем их:
ПРИЛОЖЕНИЕ (
читаем по очереди с ведущими)
Блокноты
вручает Гантимурова Н.С??????
7.     Песня.  Т.А. -Дорогие ребята
для вас в исполнении лауреатов городского фестиваля  «Город друзей» Устер
Полины и Кощеевой Дарьи звучит песня «Наш дом!» или «Вместе мы!»
8.     Блок учителей
Ведущий  1.
Учитель! Какое прекрасное слово.
Оно нашей жизни и свет и основа.
Сияет для нас путеводной звездой
И в мир новых знаний ведет за собой.

Учитель! Какое высокое слово!
Его повторяем мы снова и снова.
Наш старший товарищ, наш искренний друг.
Он – ключ, открывающий кладезь наук!

Ведущий  2.
Верьте, учитель плохого не скажет.
Ошибки исправит, научит всему.
Дорогу к успеху- верно укажет,
Вы только ребята, доверьтесь, ему.

Т.А. :-На
сцену приглашаются учителя подготовившие победителей и призеров предметных
олимпиад и Научно- практических конференций.
ПРИЛОЖЕНИЕ  (
читаем по очереди с ведущими)

9.     Т.А. От лица всех учителей слово
предоставляется  Кошкиной Р.В. победителю ___________________________________________________________________________________________________________________________________

10.  Литературный
блок:
Музыка «Фильм, фильм , фильм»
Т.А.- 2016-й
официально объявлен в нашей стране Годом российского кино. Указ об этом 7
октября 2015 года подписал президент Российской Федерации Владимир Путин. Признайтесь,
отправляясь в кинотеатр, вы не думаете о том, что идете на встречу с чудом. Вы
привыкли к кино. Когда-то кинематограф называли чудом XX века. Многое
изменилось в современных кинотеатрах, но сохранился ритуал: вы склоняетесь к
окошку кассы, получаете билет, идете в зрительный зал, садитесь в кресло и
ждете, когда медленно станет гаснуть свет.
(Выходит Режиссер ему выносят кресло,
ставят напротив сцены. Выходит ХЛОПУШКА и ОПЕРАТОР  с камерой.)
Режиссер:-
Так, отлично! Здесь – замечательно! Сюда побольше света! Где цветы? Здесь
должны быть цветы! Кто у нас в зале? Ученики, учителя…Так.…Вот тех двоих
поменяйте местами! Мальчика причешите! Начали!.
Проходит девушка с хлопушкой- Сцена
первая. Кадр первый!
Выходят чтецы.
1.
Места заполняются в зрительном
зале,
До зрелищ охотник повсюду найдется.
Обычная вешалка в самом начале,
А дальше – то чудо, что фильмом зовется.
2.
Потушенный свет и экран
оживает,
Проступит из тьмы лабиринт декораций,
И жизнь обретут персонажи, герои,
В которых актеры начнут воплощаться.
3.
А зал увлеченно следит за
сюжетом,
Взрывается смехом и молкнет в печали.
И все понимают – игра лишь все это,
Ведь в жизни в такие же игры играли.
1.
А в фильме  реальное действо
вершится,
Оно – результат ежедневных стараний,
Итог напряженных трудов, репетиций,
Актерских идей, режиссерских исканий.
2.
А в кадре шедевры рождаются в
муках.
Ведь нужно суметь увязать воедино
Костюм, реквизит с освещением, звуком,
Явления, действия, акты, картины...
3.
И сумрачный глас режиссера: “Не
верю!”
С единственной целью всегда раздается,
Чтоб зритель, войдя в кинозальные двери,
Поверил во все, что увидеть придется.
Режиссер:- Не верю! Не пойдет! Меняем
сцену! Работаем с залом! Живее, жизненнее!!! Доступнее! Включаем зрителей!
Проходит девушка с хлопушкой- Сцена
вторая. Кадр второй!
 ( актеры читают стих и
подходят к зрителям давая возможность ответить в микрофон)
1.-А сейчас мы вас попросим
продолжить стихотворение
Если кто-то дал вам в дар
Чудо-контрамарку,
Это значит – одарил
Вас таким подарком.
С ней бесплатным предстоит
Вход и посещенье
Иль театра, иль кино -
Ждите представленья!
Тут подвоха вовсе нет -
Дан вам в дар входной... (БИЛЕТ!)
2.
Для хранения одежды
посетителей,
Театралов или кинозрителей,
Чтобы было им удобно и не жарко –
Гардероб есть. Или проще –... (РАЗДЕВАЛКА!)
3.
И актрисе, и актёру,
(Будь обычный он, иль мим)
Очень внешность изменяет
Макияж искусный – ... (ГРИМ!)
1.
В оформлении лица –
Парики, раскраска,
И шиньоны, и накладки,
И наклейки, маски –
Это всё для грима нужно,
Нужно всё, без спору.
Нужно мастеру по гриму –
Художнику-... (ГРИМЁРУ!)
2.
Чтобы сценку освещать
Правильно, отменно –
Осветительный прибор
Нужен непременно:
Чтоб прошло всё на “Ура!”,
Свет дают ... (ПРОЖЕКТОРА!)
3.
Всё, что видите в кино:
Что лежит, висит, стоит,
Все предметы представленья –
Это, знайте, ... (РЕКВИЗИТ!)
Режиссер:- Не верю! Не пойдет! Меняем
сцену! Не хватает информации, истории, достоверности.
Проходит девушка с хлопушкой- Сцена
третья. Кадр третий!
- Добрый день, друзья!
Сегодня я предлагаю вам окунуться в волшебный мир под названием «Кино»!
Кино – одно из самых молодых и
в тоже время одно из самых массовых искусств. В рождественские дни, а точнее, 28 декабря 1895 года у входа в «Гран
кафе», что на бульваре Капуцинов в Париже, появилась афиша, приглашавшая
посетить представление «Кинематографа Люмьер».
Люмьер - фамилия изобретателей
кино, братьев Луи Жана и Огюста. Слово «lumiere» по-французски означает «свет».

Именно
так началась история развития кино, которому всего-то чуть больше века.
В
России первая постановка игрового фильма принадлежит Александру Дранкову. Картина, премьера которой
прошла в С. – Петербурге, называлась «Понизовая вольница» («Стенька Разин и княжна»).

Режиссер:- Не верю! Не
пойдет! Меняем сцены местами! Мало света! Объявляю перерыв, принесите мне кофе,
никого не допросишься…. Уходят все.

Музыкальная заставка.
11.  Песня:
1 линейка: Т.А.
- Дорогие ребята в
исполнении
2 линейка: Т.А.
- Дорогие ребята в
исполнении
3линейка:Т.А. - Дорогие ребята в
исполнении  Азанова Луки звучит песня «Все на свете можешь ты»
12.
Блок первоклассников:
Ведущий  1.

 Есть в году различные праздники,
А сегодня праздник у вас:
В первый раз идут первоклассники
В свой приветливый светлый класс.

Ведущий 2.
А в сторонке стоят родители
И с волнением смотрят на них.
Будто все впервые увидели
Повзрослевших деток своих.

Пиджакова О.Г.- Дорогие первоклассники! Сегодня
вам предстоит впервые переступить порог школы и отправиться в увлекательное,
интересное, хоть порой и трудное путешествие по стране Знаний. Этой страны вы
не найдёте ни на одной карте или глобусе, её там нет. Эту страну предстоит
открывать вам с помощью ваших учителей. От вас самих зависит, кем вы станете,
«знайками» или «незнайками». Доброго вам пути!
Т.А.-на
сцену приглашаются наши первоклассники!!!
(
стихи 1а класс.)

1. Мы
приветствуем всех вас!
Посмотрите вы на нас.
Здравствуй, школа дорогая!
Открывай пошире дверь!

2. Посмотрите вы на нас -
Перед вами первый класс!
Первый класс – начало тропки
В жизнь огромного пути,
Вместе с новыми друзьями
Мы по ней хотим идти.

3. В нашей теплой, светлой школе
Детям всем открыта дверь!
В этом светлом, теплом доме
Все мы — школьники теперь!

4. В школу все мы собрались,
Проворочались всю ночь,
Улыбались, наряжались,
Даже кот хотел помочь.

5. Только мы коту сказали:
“Кот, Ты взрослым не мешай.
Раньше мы с тобой играли
В школу мы идём, ты знай!”

6. Позади остался садик,
Беззаботные деньки.
Скоро первые оценки
Мы получим в дневники.

7. Все домашние заданья
Будем четко выполнять.
На урок без опозданья
Будем утром прибегать.

8. На уроках обещаем
Не шуметь и не болтать.
Если и ответ не знаем,
Будем руку поднимать.

9. Будем спортом заниматься,
Чтобы часто не болеть,
Чтоб учительнице нашей,
Не пришлось за нас краснеть!

10. Чтобы делу научиться,
Надо много потрудиться.
Нас всему научат в школе,
А ученье – шутка, что ли?

11. Вам сегодня обещаем,
Всем примером быть во всем
Выпускник, мы точно знаем,
Мы тебя не подведем!

12. Вы надейтесь все на нас,
Будет очень дружный класс.
Обещаем ты  и я,
Мы теперь одна семья.

13. В праздник солнечный, веселый
Сердце радостно стучит.
Ученик начальной школы -
Это здорово звучит!

13.СЛОВО УЧИТЕЛЕЙ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1. Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся,
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.

2. Одевайся аккуратно.
Чтоб смотреть было приятно.
Форму сам погладь, проверь.
Ты большой уже теперь.

3. На уроках не хихикай,
Стул туда- сюда не двигай.
Педагога уважай
И соседу не мешай.

4. Не дразнись, не зазнавайся,
В школе всем помочь старайся.
Зря не хмурься, будь смелей.
И найдешь себе друзей.

5. Вот и все наши советы.
Их мудрей и проще нету.
Ты, дружок, их не забудь:
В страну знаний держишь путь!
Т.А.-Дорогие ребята, вы начинаете
долгий и нелегкий путь за знаниями. В учении постарайтесь быть прилежными,
внимательными к советам учителей и вы обязательно узнаете для себя много
нового, полезного, интересного. А чтобы исполнились все ваши желания, на счет
три мы отпускаем в полет наши воздушные шарики. Приготовились: РАЗ, ДВА,ТРИ
ЛЕТИ….
14.Первый звонок.
Ведущий 1:
Вот и все,
наступила пора,
Ждет вас в школу дорога с утра
Вас теперь будет звать на урок –
Вечно юный и звонкий – школьный звонок!

 Ведущий 2:
Минута –
зальется волшебный звонок,
Начнется для вас самый первый урок.
Сквозь школьные годы длиной в много лет,
Несите, друзья, его звон, его свет!

1 линейка Т.А. - Почетное право дать
первый школьный звонок предоставляется ученику
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
(Звенит звонок)
2 линейка Т.А. - Почетное право дать первый
школьный звонок предоставляется ученику
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

(Звенит звонок)

3 линейка
Т.А. - Почетное право дать первый школьный
звонок предоставляется ученику 1 класса Ковалеву Артему  и ученице 11 класса
………………….
ученице 1 класса _______________________ и ученику 11 класса___________________
(Звенит звонок)

15.
ВХОД  в школу.
1 линейка Т.А.- По традиции сейчас
первыми в свои классы войдут ученики:
2а класса
классный руководитель Щербина Елена Юрьевна
2б класса
классный руководитель Гавринева Ирина Валерьевна
2в класса
классный руководитель Ерова Варвара Михайловна
2г класса
классный руководитель Потоскуева Татьяна Сергеевна
3а класса
классный руководитель Шмелькова Елена Викторовна
3б класса
классный руководитель Авдюшева Людмила Юрьевна
3в класса
классный руководитель Покатило Светлана Юрьевна
3г класса
классный руководитель Пиджакова Ольга Григорьевна
4а класса
классный руководитель
4б класса
классный руководитель
4в класса
классный руководитель
4г класса
классный руководитель
2 линейка Т.А.- По традиции сейчас
первыми в свои классы войдут ученики:
5а класса
классный руководитель Степанова Наталья Владимировна
5б класса
классный руководитель Шаронова Ирина Ивановна
5в класса
классный руководитель Смирнова Елена Геннадьевна
6а класса
классный руководитель Рапопорт Людмила Ивановна
6б класса
классный руководитель Подлесная Эльвира Михайловна
6в класса
классный руководитель Яговкина Вера Федоровна
7а класса
классный руководитель Козлова Светлана Анатольевна
7б класса
классный руководитель Ивлева Лариса юрьевна
7в класса
классный руководитель Зотова Татьяна Геннадьевна
8а класса
классный руководитель Коваленок Татьяна Викторовна
8б класса
классный руководитель Шукшина Татьяна Анатольевна
8вкласса
классный руководитель Штанг Зоя Александровна
9а класса
классный руководитель Панфилова Светлана Викторовна
9б класса
классный руководитель Мальцева Людмила Николаевна

3 линейка Т.А.- По традиции сейчас первыми в свои классы войдут
ученики первых классов, а поведут их наши выпускники. Уважаемые Родители, вы заходите в гимназию за
своим классом.
11а класс подходи к 1 а классу, берет за руки . За классным руководителем 1 а
класса – Храмцовой Еленой Александровной заходят в гимназию 1а, 11 а классы с
классным руководителем Соняк Людмилой Семеновной и затем родители 1 а класса.
11б класс подходи к 1 б классу, берет за руки . За классным
руководителем 1 б класса – __________________________ заходят в гимназию 1б, 11
б классы с классным руководителем Степановой Натальей Леонидовной и затем
родители 1 б класса.
10а класс подходи к 1 в классу, берет за руки . За классным
руководителем 1 в класса – ______________________________ заходят в гимназию
1в, 10 а классы и затем родители 1 в класса.
10б класс подходи к 1 г классу, берет за руки . За классным
руководителем 1 г класса – __________________________ в гимназию 1г, 10 б
классы с классным руководителем Комовой Татьяной Сергеевной и затем родители 1 г
класса.
А вот самое почетное право
получили ученики 1 д класса, Вас в гимназию заводят директор гимназии, завучи и
педагоги. Разобрали учеников построились , заходим.

Т.А.-В этот замечательный день желаем всем
учащимся усердия и трудолюбия, настойчивости и успехов, а учителям и родителям
— любви к детям, понимания и терпения.
Крепкого всем здоровья, оптимизма и
благополучия!

Схема линейки:
1.
Приветствие
2.
Гимн
3.
Флаг
4.
Слово директору
5.
Слово гостям
6.
Блок отличников, НПК
7.
Песня.
8.
Блок учителей
9.
Слово педагога
10.  Литературный блок-Год Российского кино.
11.  Песня
12.  Блок первоклассников: ведущие,
Пиджакова О.Г., первоклассники.
13.  Слово учителей начальной школы.
14.  Шары
15.  Первый звонок.
16.  Вход в школу.

17.

file_name: 1 сентября 2016 .docx

alt: День знаний! 1. ПРИВЕТСТВИЕ

alt: Если утром взмыв в зенит, Флаг

alt: Наш старший товарищ, наш искренний друг

alt: Места заполняются в зрительном зале,

alt: Т.А. - Дорогие ребята в исполнении

alt: В праздник солнечный, веселый

alt: Вечно юный и звонкий – школьный звонок!

alt: Песня 2. Блок первоклассников: ведущие,

intro: Сценарий торжественной линейки в День Знаний посвящен году Кино. 2016-й официально объявлен в нашей стране Годом российского кино. Указ об этом 7 октября 2015 года подписал президент Российской Федерации Владимир Путин. Признайтесь, отправляясь в кинотеатр, вы не думаете о том, что идете на встречу с чудом. В оформлении кадры из школьной жизни, в виде киноленты. Сценарий рассчитан на детей 1-11 классов. Вместе сведущими задействованы: режиссер, оператор, статисты, герои киноленты.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Воспитатель: Валитова
К.Н.
·

·
Конспект
занятие по развитию речи младшей группы "Игрушки"

Цели: Уточнять, расширять и обобщать представление детей об игрушках.
Задачи:
• Формировать умение вслушиваться в речь, договаривать слова .
• Обогащение словарного запаса.
• Закрепление стихотворений А. Барто из серии “Игрушки”
• Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Оборудование: Волшебный сундучок с игрушками (заяц, лошадка, слон, мяч, бычок,
мишка.)
Предварительная работа: заучивание стихотворений А.Барто.
Ход занятия
Воспитатель вносит в группу сундучок с игрушками.
Воспитатель: Ребята, когда сегодня я пришла в группу и увидела этот сундучок
около дверей. Как вы думаете, что в нём?
Дети предлагают свои варианты.
Воспитатель: Для того чтобы его открыть нужно взяться за ручки и сказать
волшебное слова: «Сундучок, пожалуйста откройся»
Воспитатель: Ребята, а в сундучке кто-то живёт! (показывает первую игрушку) Кто
это?
Дети: Мишка.
Воспитатель: Вам нравится он?
Дети: Да!
Воспитатель: Посмотрите, что есть у Мишки?
Дети: Глаза, уши, лапы...
Воспитатель: Ребята, давайте вспомним стихотворение про Мишку?
Дети рассказывают стихотворение
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу,
Потому что он хороший.
Воспитатель: Но мы своего Мишку ронять не будем, мы с ним поиграем.
Игра “Мишка по лесу гулял”
Воспитатель:
Мишка по лесу гулял
Мишка деток все искал
Долго, долго он искал
Сел на стульчик, задремал
Детки тихо-тихо встали
И к Мишутке подбежали.
Дети: Мишка – Мишенька вставай!
Ребятишек догоняй!
Воспитатель: Посадим мишку на стульчик и посмотрим, что лежит еще в этом
сундучке.
Воспитатель показывает вторую игрушку.
Воспитатель: Кто это?
Дети: Зайка!
Воспитатель: А что есть у зайки?
Дети: Длинные уши, короткий хвост, пушистая шерстка...
Воспитатель: А про зайку знаете стихотворение?
Дети рассказывают стихотворение
Зайку бросила хозяйка -
Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не смог,
Весь до ниточки промок.
Воспитатель: Ой, как не хорошо поступила его хозяйка. Он, наверное, совсем
замерз под дождем.
Воспитатель: давайте согреем зайку и поиграем с ним?
Дети: Да!
Игра “Зайка серенький сидит”
Зайка серенький сидит и ушами шевелит.
Вот так, вот так он ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть, нужно лапки погреть.
Вот так, вот так нужно лапки погреть.
Зайке холодно стоять, нужно ножки погреть.
Прыг скок, прыг скок, нужно ножки погреть.
Воспитатель: Ушки зайке погрели?
Дети: Да.
Воспитатель: Лапки зайке погрели?
Дети: Да.
Воспитатель: Зайка улыбнулся! Давайте пообещаем ему, что не бросим его и будем
с ним дружить и играть.
Воспитатель (усаживает зайку рядом с мишкой): Садись зайка рядом с мишкой.
Воспитатель: А кто еще спрятался в сундучке?
Дети: Бычок.
Воспитатель: Давайте рассмотрим бычка. Что у него есть? Какой он?
Дети: Рога, хвост с кисточкой, копыта.
Воспитатель: А ещё бычок любит щипать травку. В стихотворении он ходит по
дощечке.
Один из детей читает стихотворение
Идет бычок, качается,
Вздыхает на ходу:
- Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду!
Воспитатель: Мы нашему бычку не дадим упасть и положим его рядом с мишкой и
зайкой, пусть отдохнёт.
Воспитатель: Кто же ещё в нашем сундучке сидит?
Дети: Слон.
Воспитатель: Он совсем не похож на других зверят. Посмотрите, какие у него уши.
Большие или маленькие? А как называют нос у слона?
Дети: Хобот.
Воспитатель: Дети, а вы знаете стихотворение про слона?
Дети: Да.
Стихотворение обыгрывается с игрушками.
Спать пора! Уснул бычок,
Лег в коробку на бочок.
Сонный мишка лег в кровать.
Только слон не хочет спать.
Головой кивает слон,
Он слонихе шлет поклон.
Воспитатель: Покажите слонику как нужно спать.
Дети показывают, как нужно спать.
Воспитатель: Правильно, руки под щечку, глазки закрытые.
Слон занимает место с другими игрушками.
Воспитатель: Следующий житель сундучка...
Дети: Лошадка!
Воспитатель: Посмотрите, какая она красивая! Чем она красива?
Дети: Длинная грива, хвост, звонкие копытца.
Воспитатель: Послушаем стихотворение про лошадку!
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком
·
приглажу
хвостик
И верхом поеду в гости.
Слушают стихотворение, а один ребёнок причесывает лошадку.
Игра в лошадок: едут верхом в гости (цокают язычком)
Воспитатель достаёт из сундучка мяч.
Воспитатель: Дети, что это?
Дети: Мяч!
Воспитатель: А какой он?
Дети: Красный, круглый, резиновый (в случае затруднения, задать детям наводящие
вопросы).
Воспитатель: А что умеет делать мяч?
Дети: Катиться, прыгать.
Читают стихотворение “Мяч”
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.
Воспитатель: Ребята, наш мяч любит играть.
Проводится игра “Мой весёлый звонкий мяч”.
Воспитатель: Вот сколько жильцов в нашем волшебном сундучке! А как можно их
назвать одним словом?
Дети: Игрушки!
Воспитатель: Игрушкам очень нравится играть с вами, если вы их не обижаете, не
бросаете и не забываете.
Воспитатель: А теперь скажем наши волшебные слова:
Будем дружно мы играть,
Никого не обижать.

file_name: Игрушки.docx

alt: Воспитатель: Валитова К.Н. ·

alt: Слон занимает место с другими игрушками

title: Конспект занятия по развитию речи младшей группы "Игрушки"


extracted_text:
Аромотерапия и  Цветотерапия
(цветолечение, цветокоррекция, хромотерапия, голографическая терапия)
уходит корнями в древние цивилизации: Египет, Китай, Индию,
Персию. Книги давних времен хранят знания, как успокоить крайнее возбуждение
с помощью синего цвета, повысить артериальное давление красным, излечить
печень желтым и т.д.
Современные ученые считают, что цветотерапия является одним
из самых перспективных и надежных методов оздоровления

Песочная терапия
Есть ли
такая детская игра, которая сможет гармонизировать картину мира, поставить
заслон на пути жестокости, даст ощущение разнообразия природы, избавит
от внутренних конфликтов и страхов, раскроет понятия добра
и зла? Да, есть такая игра! Ею забавлялись все поколения рода человеческого,
потому что нет на свете ничего проще и доступнее, удобнее
и многообразнее, живее и объемнее, чем песочная игра. Ребенок
в процессе песочной игры имеет возможность выразить свои самые глубокие
эмоциональные переживания, он освобождается от страхов,
и пережитое не развивается в психическую травму.
Танцевальная
терапия
Не
секрет, что одним из ключевых элементов культурного воспитания человека всегда
считалось умения красиво и правильно танцевать. Ко всему прочему, танец
предельно тесно связан с красотой и здоровьем человека. Танцы способствуют
культуре движений и положительно влияют на походку, фигуру и осанку человека.
Они являются не только физической культурой, но еще и психической, ведь они
доставляют немыслимую радость и удовольствие.

Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка

Забота
о психологическом здоровье предполагает внимание к внутреннему миру ребенка, к
его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам. Способностям и знаниям, его
отношению к себе, сверстникам, взрослым и окружающему миру, происходящим
семейным и общественным событиям, к жизни, как таковой. Задача взрослого –
помочь ребенку в соответствии с его возрастом овладеть средствами
самопонимания, самопринятия и саморазвития.
Эти
задачи решают Технологии обеспечения социально-психологического благополучия
ребенка

Релаксация
            Для
психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и
отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и
жизнеутверждающего поведения. Для этого в работе  используются  специально
подобранные упражнения на расслабление определенных частей тела и всего
организма. Проводятся в любом подходящем помещении. В зависимости от состояния
детей и целей определяется интенсивность технологии. Используется для работы
спокойная классическая музыка,  звуки природы. Выполнение таких упражнений
очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они быстро обучаются этому
непростому умению расслабляться.
Используем
минутки покоя:
-
посидим молча с закрытыми глазами;
-
ляжем на спину и расслабимся;
-
помечтаем под музыку.

Музыкотерапия
Организм человека, слушающего музыку, как
бы подстраивается под нее. В результате поднимается настроение,
работоспособность, снижается болевая чувствительность, нормализуется сон,
восстанавливается стабильная частота сердцебиения и дыхания.
Музыка способна изменить душевное и физическое
состояние человека. Музыку используем в качестве средства коррекции
эмоционального отклонения, страхов, двигательных и речевых расстройств,
отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях, а также для
профилактики различных соматических и психосоматических заболеваний.
Музыка сопровождает все режимные моменты.

Сказкотерапия

Детские психологические проблемы, такие как страхи, нервные тики,
агрессивность, энурез,  девиантное поведение и др.,  решаются с помощью сказкотерапии:
-
Сказку можно нарисовать.
-
Сказку можно сложить из ткани.
-
Сказки имеют запахи
( проживание сказки через обоняние)
-
В героев сказки можно переодеться и потанцевать.
Игры-драматизации.

Психогимнастика, становится очень популярной в последнее
время. Ее используют в работе с детьми не только воспитатели детского сада и
учителя, но и родители. Прежде всего, она полезна для детей, у которых
наблюдается чрезмерная утомляемость и истощаемость, замкнутость или непоседливость,
вспыльчивость, агрессивность. Такое поведение ребенка может быть обусловлено
наличием неврозов, различными нарушениями характера, задержками
психического развития или нервно-психическими расстройствами, которые находятся
в зоне пограничных нарушений (то есть еще не больной ребенок, но уже и не
здоровый).
Особенно важны такие занятия в наше время,
нагрузки на дошкольников постоянно возрастают, а количество отдыха и
эмоциональной и двигательной разрядки уменьшается.
В психогимнастику для дошкольников входят
специальные этюды, игры и упражнения, задача которых — это развитие и коррекция
разных компонентов детской психики, куда входит познавательная и
эмоционально-личностная сфера.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Аромотерапия и Цветотерапия (цветолечение, цветокоррекция, хромотерапия, голографическая терапия ) уходит корнями в древние цивилизации:


extracted_text:
Школа «Лицей «Туран»

Интеллектуальная игра
«Лидер 21 Века»
для 6-x
классов

Учитель
Кочеткова М.А.

Алматы, 2022
01.12.22г.
Интеллектуальная
игра «Лидер 21 Века», 6-ые классы
Цель:
1.
Повышение интереса к казахскому языку, истории Казахстана, английскому языку,
русскому языку, географии, математике физике, немецкому языку,  и другим
предметам, изучаемым в школе.
2.
Посредством соревнования воспитывать чувство сплоченности, взаимопомощи  друг
другу, умение работать в команде.
Задачи:

1.      Развивать
языковые, интеллектуальные и творческие способности учащихся.
2.      Систематизировать
изученный материал по предметам.

We’re
glad to see you at our intellectual contest
“The
Leader of the XXI  century”!

Today
we have a lot of questions on your school subjects.

Your
task is to answer them and get points for every correct answer!

If
you get the highest score, you will win!

Let’s
begin!

Choose
the category!

Good
luck!

World
History
1
What was the title of the ruler of Ancient Egypt? (pharaoh)
2
What were the sacred animals of Ancient India? (a cow, an elephant, a monkey)
3
Where was paper invented? (China)
4
An important animal of Arabian tribes. (a camel)
5
What domestic birds saved Rome? (geese)

Natural
Science
1
Who invented telescope? (Leonardo da Vinci)
2
The main source of energy on Earth. (the sun)
3
Which is the third planet from the sun? (the Earth)
4
Name the sides of the world. (North, South, West, East)
5
What place does Kazakhstan take in the world according to its territory? (the 9th
)

Literature
1
Complete the idiom: «А воз и
… .» (…ныне там)

2
What was the name of an ancient Israel wisest man and a just judge.  (Solomon)
3
The Muse of Comedy is … (Thalia)
4
Zeus, Poseidon, Hercules are the heroes of … . (Greek Mythology)
5
What Latin word was the origin for the word «literature»? (Littera)

Russian
1
What are antonyms? (the words with the opposite meaning)
2
Identify the part of the speech: 13. (a number, a numeral)
3
What letters are missing: «И р…стет р…бенок там н…
по дням,
а по ч…сам».
 (растет,
ребенок,
не,
часам)
4
What does a verb do/describe? (an action)
5
What are synonyms? (the words with the same meaning)

Science
1
What is the power generator of the cell?   (Mitochondria)
2
What is the result (product) of photosynthesis? (Oxygen, Glucose (sugar)
3
Which continent has only one country? (Australia)
4
Name all the planets in order.  (Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn,
Uranus and Neptune).
5
What is the farthest planet from the Sun? (Neptune)

English
1
What is the origin of the word: screenager? (screen+teenager)
2
A story that tells us about unreal things, superheroes or giants. (a myth, a
legend)
3
When do we use the Present Simple Tense? (We use present simple to talk about
routines, habits, everyday life)
4
When do we use the Past Simple Tense? (We use the past simple to talk about a
completed action in the past).
5
Name the synonyms of the word ‘Interesting’. (funny, exciting, absorbing,
gripping, fascinating, compelling)

Kazakh
1
Name 5 abstract nouns (дерексіз
зат есім)
in the Kazakh language. (бақыт
достық махаббат, арман, ой)
2
Translate the words into Russian and English: қатал,
қүз,
жекежай.
(қатал
– строгий – strict, қүз – осень – autumn/fall, жекежай – особняк
– cottage)
3
Who called Ibrahim Abai and why? (his granny, she wanted him to become
attentive and educated)
4
Translate the words creative, tasty, tall into Kazakh and Russian. (creative – өнерлі
– творческий,
tasty – дәмді – вкусный, tall
– биік – высокий)
5
What was Mukaghali Matayev? (akyn – folk singer, improviser)

Maths
1 Parents have 5 sons. Each of them has a sister.
How many children are there in the family? (6)
2 How do we measure water? (in litres)
3 Name 3 different shapes: … (square, circle,
sphere, cube, rhombus, triangle)
4 Two students have been playing chess for 4
hours. How long has each of them been playing? (for 4 hours)
5 Name great mathematicians (Archimedes, Pephagorus,
Kovalevskaya)

History of Kazakhstan
1 Name the Queen of the Saki. (Tomiris)
2 Atilla was the leader of … (the Huns)
3 Where was the first Golden Man found on the
territory of Kazakhstan? (Issyk)
4 When did the Atlakh Battle take place? (751)
5 How many parts were there in an ancient Kazakh
city? (3)

ICT
1 How is information measured? (In bits, bytes,
kilobytes)
2 What does computing study? (Information’s
processes)
3 How can we get information? (We can get
information when we read a book, listen to music, watch TV, surfing the
Internet)
4 What is the ‘brain’ of the computer? (processor)
5 What devices help you to input information? (a
keyboard, a mouse, a scanner)

National Celebrations
1
The Day of
the Constitution. (30th of August)
2
The Day of
the Republic. (25th of October)
3
Independence
Day. (16th of December)
4
The Day of
the Capital. (6th of July)
5
Nauryz. (22nd
of March)

Now the jury will present the results of the
contest.

The first place ______________
The second place ______________
The third place ________________

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: The XXI Century Leader_2022 в печать.docx

alt: Школа «Лицей «Туран»

alt: Интеллектуальная игра «Лидер 21

alt: English 1 What is the origin of the word: screenager? ( screen +teen ager ) 2

intro: Интеллектуальная игра направлена на активизацию  английского языка, повышение мотивации к изучению английского и повторение пройденного материала по школьным предметам за курс пятого класса и 1 четверть 6 класса по ГОСО РК

title: Лидер XXI века


extracted_text:
Класс: 1
Урок русского языка
Программа: УМК
«Школа России»
Учитель Зелезинская Г.П.

Тема: Наблюдение над обозначением гласных звуков
буквами в ударных и безударных слогах.
Цели: формировать
у учащихся навыки правописания безударных гласных в словах, учить подбирать проверочное
слово; вырабатывать навыки грамотного письма;  закрепить знания о словах - предметах,
действиях и признаках.
Формируемые
УУД:
умение распознавать условные обозначения звуков речи; определять качество
гласного звука (ударный ,безударный); подбирать однокоренные слова; различать единственное
и множественное число слов; оценивать собственную деятельность.
Личностные:
-
проявление интереса к новому содержанию занятия;
- проявление любознательности к изучаемому материалу;
- формировать
умение  высказывать самые простые правила.
Метапредметные:
Регулятивные  УУД:
-
формировать  умение определять цель деятельности на уроке;
-
формировать
умение определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;
-
формировать
умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
обнаруживать и исправлять ошибки;
-
формировать умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные УУД:
- формировать умение извлекать
информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц;
- формировать умение
на основе анализа делать выводы;
- формировать умение
устанавливать аналогии;
-
формировать
умение обобщать и классифицировать по признакам.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
 -
формировать умение слушать и понимать других;
-
формировать
умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
-
формировать
умение оформлять свои мысли в устной форме;
- формировать
умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.
Тип урока: «открытие» новых знаний
Учебно-методическое обеспечение: мультимедийное
оборудование - проектор, компьютер; презентация к уроку; «лента букв»; карточки
с индивидуальными заданиями; карточки-схемы для звукового анализа слов

ХОД УРОКА:

Этапы урока/
Цель этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые УУД

I.Организационный

момент
Эмоциональный настрой,
  ситуации взаимодействия,  создание положительной мотивации, атмосферы
  заинтересованности

Приветствие
  учащихся:
-
  Придумано кем – то просто и мудро
При
  встрече здороваться «Доброе утро!»
Всем
  доброе утро!
Повернитесь и подарите улыбки друг другу. Ведь,
  человеческая улыбка – одно из самых удивительных явлений в мире.  Попробуйте
  с помощью улыбки передать настроение.
Вижу, что настроение у вас радостное! Тогда за работу!
-
  Тихо девочки за парты сели,
Тихо
  мальчики за парты сели.
На
  меня все посмотрели.

Оценивают
  свою готовность, настрой на работу.

Личностные
  УУД
Сохранять
  мотивацию к учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу.
Коммуникативные
  УУД
Уметь
  договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
  общения, следовать им.

II. Актуализация
опорных
  знаний
Актуализация
  остаточных знаний учащихся, необходимых для усвоения новых знаний;
  фиксировать затруднения в индивидуальной деятельности; мотивировать к предстоящей
  деятельности на уроке.

1.      - К нам сегодня
  на урок…Слайд 2

  Звуки с буквами пришли,

  Чтоб порядок навести.
- Посмотрите
  на игровое поле.
Охарактеризуйте
  буквы, которые напечатаны на игровом поле и звуки, которые они обозначают.
Сколько
  гласных букв? А сколько звуков?

И
  какой буквы не хватает?

2.      Минутка
  чистописания     Слайд 3
Букву
  У (заглавную, прописную) пропишем  в соединении с другими гласными буквами.
  Напишите букву У  до конца строки в предложенной последовательности,
  ориентируясь на алфавит: Уа. Уе…(учитель показывает образец написания
  буквы У прописной и соединительный элемент, дети прописывают самостоятельно
  подставляя к У строчные гласные в алфавитном порядке)
-Посмотрите
  на плакат «Правила посадки при письме».

3.      Проверьте,
  правильно вы справились с заданием.

  Слайд 4
-
  Подчеркните зелёной ручкой соединение букв, которые получились наиболее
  удачно.

Мы
  видим гласные буквы. Гласных букв 10.
Гласные
  буквы обозначают гласные звуки. Гласных звуков - 6: а, о. у, э, ы, и.
Не
  хватает буквы у.

Задание
  нацелено на то, чтобы закрепить знание алфавита.

Проговаривание:
Чтоб
  уметь писать красиво –
Надо
  правильно сидеть.
На
  пол ножки ровно ставить,
Головою
  не вертеть.
Руки?
  – На месте.
Ноги?
  – На месте.
Локти?
  – У края.
Спина
  – Прямая.
Проверь
  рукою расстоянье
От
  парты до своей груди,
Склони
  головку чуть – чуть набок,
И
  ручку правильно держи.
Обучающиеся
  выполняют письмо букв.

Выполняют
  самооценку работы и самоконтроль

Познавательные
  УУД
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний, с помощью учителя проводить
  сравнение, устанавливать причинно- следственные связи, строить рассуждения об
  объекте,  обобщать.

Регулятивные  УУД:
-
  формировать  умение определять цель деятельности на данном этапе;
-
  формировать умение определять успешность выполнения своего задания;
-
  выполнять самооценку и самоконтроль

III.Формулирование
  темы и определение целей урока
Обеспечение
  понимания учащимися целей  учебно- познавательной
  деятельности, которые служат планом урока, через самостоятельное определение
  задач и целей урока учащимися.
На данном этапе
  учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
  ставят цель, согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план
  достижения цели.

1.       - Ребята, мы сегодня
   мы вместе с гласными  буквами  отправляемся в путешествие на Весёлом
  паровозике (на доске паровозик с вагончиками, на которых последовательно
  будут выставляться карточки с этапами изучения нового материала).
Посмотрите на
  схему и помогите мне закончить предложения: (учитель выставляет
  табличку             )

- Гласный звук
  образует…. (слог). Слайд 5-6
Сколько гласных
  звуков, столько и слогов.
В слове ….
Какой слог
  ударный? Ударение падает…
Слог, на который
  падает ударение, называется….

Слог, на
  который  не падает ударение, называется….

-Как в таком
  случае называется гласная буква, на которую падает ударение?
- Как называется
  гласная буква, на которую не падает ударение?

Закончите моё
  предложение:
Гласные звуки
  бывают ….(ударные и безударные)

Под схемой выставляются слова:
  (ударение на втором слоге, гласные пропущены в 1 слоге)
Х...лмы, вр…чи,
  л...са, л..сты.

- Что объединяет
  все эти слова? (Или, что можете сказать о словах под схемой)

- Какие буквы
  пропущены в словах, ударные или безударные?
 - Чтобы
  написать  безударные гласные буквы правильно, надо знать правило…, нужно
  этому учиться.
- Скажите, чему
  мы будем учиться на уроке?

- А что нужно
  сделать, чтобы научиться правильно писать безударные гласные в словах?
  Давайте вместе скажем.
Первое. Научиться
  находить безударную гласную в слове.
Второе. Узнать, как проверять
  безударную гласную в слове.
И третье: Научиться
  писать без
  ошибок безударную
  гласную в словах (на вагончиках появляются таблички с записанными этапами
  урока)

Работа  с «рядом букв».

Высказывания
  детей

В слове 2 слога,
  второй слог – ударный.
- Слог, на
  который падает ударение, называется ударным.
- Слог, на
  который не падает ударение, называется безударным.
- Гласная буква,
  на которую падает ударение, называется ударной.
- Гласная буква,
  на которую не падает ударение, называется безударной.

-ударные и
  безударные.

- В словах 2
  слога, 1 слог безударный, второй слог ударный (Слова подходят к схеме, потому
  что в них 2 слога, второй слог под ударением, первый  - безударный).
 - Безударные
  гласные

- Учиться
  правильно писать безударные гласные в словах.
С помощью
  учителя формулируют задачи урока

Регулятивные УУД
Уметь
  определять и формулировать цель на уроке с
  помощью учителя; осознавать важность изучения материала;
Познавательные УУД:
-
  формировать умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц;

-
  формировать
  умение на основе анализа делать выводы;
-
  формировать
  умение устанавливать аналогии;
Коммуникативные УУД:
- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
 -
  формировать умение слушать и понимать других;
-
  формировать
  умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
-
  формировать
  умение оформлять свои мысли в устной форме;
Личностные:
-
  проявление интереса к новому содержанию занятия;
- проявление
  любознательности к изучаемому материалу;
-
  формировать умение  высказывать самые простые правила

IV.«Открытие»
  новых знаний
Организовать
  и направить к цели познавательную деятельность учащихся через наблюдение над
  стороной звука.

1.
  На доске слова:  Х..лмы,  вр..чи, л..са, л..сты (снова обращаемся к
  словам)
-
  Скажите, а какая из двух гласных – ударная или безударная слышатся  в слове
  яснее и чётче?
-Давайте
  понаблюдаем, какие звуки слышатся на месте букв в безударном слоге (холмы (а),
  врачи (а), леса (и), листы (и).
( транскрипция)

Сделайте вывод.
Значит, прежде
  чем написать безударную гласную букву, её нужно...

- Ребята,
  давайте будем учиться проверять безударные гласные в словах..
–
  Запишите слово вр…чи,  выделите ударение, найдите безударную гласную. Постарайтесь
  найти слово, чтобы безуд. гласный стал ударным
 Холмы
  - холм

  (а)
-
  Измените остальные слова таким же образом, запишите их столбиком.
Врачи
  – врач                        Леса – лес

  (а)                                         (и)….
 -
  Запомните, какой гласный слышится под ударением, такую гласную пишем в слоге
  с безударным гласным (показываем дугой).
- Подчеркните
  безударную гласную в каждом слове.   В словах, какого столбика не нужно
  подчеркивать гласную (если один слог)
-
  Ребята, давайте понаблюдаем. Скажите, чем отличаются слова 1 и 2 столбиков?
  Сколько предметов обозначают слова в 1 ст., сколько во 2ом?
(Над
  столбиками слов выставляю карточки со словами «много», «один»)

-
  Яснее слышится гласная под ударением.
-
  Слышим а, а пишем а или о…, слышим и, пишем е или и.

-
  Надо проверять.

Учащиеся
  записывают:
Врачи - врач
Холмы
  – холм,
Леса
  – лес,
листы
  – лист.

В
  1 ст. – слова обозначают много предметов, во 2 ст.- один предмет.

Личностные УУД
Сохранять мотивацию к учебе, проявлять интерес к новому
  учебному материалу.

Познавательные УУД
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
  от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы
  на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке и
  во внеурочное время; осуществлять синтез как составление целого из частей,
  проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать
  причинно- следственные связи, строить рассуждения об объекте,  обобщать.
Коммуникативные УУД
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать
  речь других;  учиться работать в группе, формулировать собственное мнение и
  позицию.

Физкультминутка

Снять напряжение,
  дать учащимся небольшой отдых

Слайд
  7
- Встаньте
  как вагончики в паровозике. Слушайте внимательно слова, которые я буду
  произносить. Если услышите слово, в котором есть только ударный гласный,
  разведите руки в сторону, делайте наклон вперёд. Если присутствует  и
  ударный, и безударный гласный – делайте хлопок.
-
  Лес, игра, гриб, ночь, сады, поля, ёж,  ёжик, грач, дом, море, река, пыль,
  игла.

Внимательно
  слушают, выполняют действия.

Личностные УУД
Положительные
  эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала.

V.
   Первичное
  закрепление знаний
Проверить
  глубину понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и
  связей сущности новых понятий, дать оценку успешности достижения цели, наметить
  перспективу последующей работы

1.
  -
  Наш поезд продолжает путь. Любое движение регулирует Светофор.
– Написание
  какой гласной нужно проверять?

Светофор!!!
  (изображение светофора) сигналит нам.
Безударная
  гласная,  написание которой мы проверяем, называется проверяемой безударной
  гласной - это орфограмма (выставляю табличку со словом «орфограмма») Слайд
  8
-
  Орфограмма  - это буква, которую нужно проверять, прежде, чем написать.
–Что
  нужно сделать, проверить написание безударной гласной?

Давайте
  выучим правило:
Правило
  Светофора: Запомни: « Если буква гласная вызвала сомнение, ты  её немедленно
  ставь под ударение». Слайд 9.
Слайд
  10  - 11
-
  Прочитайте слова 1 столбика, выделяя голосом ударный слог. Какая гласная
  пропущена?
К
  словам 1 столбика подберите проверочное слово из 2 столбика.
З..ма        горы
Г..ра         лисы
Р..ка         зимы
Л..са         реки
- Поставьте
  ударение в словах 2 столбика.
- Почему
  слова 2 столбика – проверочные?

- Обратите
  внимание, сколько предметов обозначают слова каждого столбика.
Вывод: Чтобы
  проверить безударный гласный, нужно изменить слово. Если слово с безуд.гл.
  обозначает один предмет, измени так, чтобы оно обозначало много предметов. И
  если слово  с безуд.гл. обозначает много предметов, измени так, чтобы оно
  обозначало один предмет (проверяются изменением числа).

Запишите
  пару слов: зима – зимы, Образец на слайде

- Написание
  безударной  гласной буквы нужно проверять

-
   Нужно
  изменить слово, чтобы безударный стал ударным.

Читают
  слова.
-
  Безударная гласная

Подбирают
  проверочные слова.

Определяют ударение.
- В проверочных
  словах гласный звук стоит под ударением, слышится хорошо.

-
  Один - много

Работают
  с комментированием.
Записывают,
  подчеркивают орфограмму.

Личностные УУД
Сохранять мотивацию к учебе, проявлять
  интерес к новому учебному материалу, осуществлять
  нравственно- этический выбор.
Познавательные
  УУД
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
  от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы
  на вопросы, проводить сравнение, классификацию по разным критериям,
  устанавливать причинно- следственные связи, строить рассуждения об объекте,
  обобщать.
Коммуникативные
  УУД
Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;  учиться
  работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию.

Мотивировать
  учащихся на поисковую деятельность.

2.      Мотивация на
  поисковую деятельность
-
  Предлагаю поработать в паре. Слайд 12
На
  парте лежит карточка.
Прочитайте.
  К слову с пропущенной буквой (проверяемому слову) подберите одно проверочное
  из  двух предложенных. Подчеркните его. Обоснуйте ответ.  Поставьте ударение.
  Подчеркните орфограмму (каждой паре выдаётся карточка, на которой даны: одно
  проверяемое слово и два слова на выбор, например: Сн..га – снег, снеговой)
Д..жди
  – дождевой, дождь
Сл..ды
  – след, наследил
Сл..ны-
  слон, слоновый
П..ля
  – полевой,  поле
Р..ды
  – ряд, рядов
Р..ка
  – реки, речушка
С..ды
  – садовый, сад
Цв..ты
  – цвет, цветной
З..ма
  – зимушка, зимовать
2.
  Проверка выполненного задания.
- Ребята,
  теперь мы должны выяснить, в написании каких гласных букв, когда они стоят в
  безударном слоге,  можно допустить ошибку.
-
  Какие гласные буквы требовали проверки. Назовите буквы, которые вы
  подчеркнули.

- Сделайте
  вывод, какие  гласные буквы в  безударном слоге требуют проверки?

Работа
  в паре.
Сверяют
  результаты своей работы с предложенным вариантом на доске.

Ученик
  от пары называет проверяемое слово и проверочное (снега – снег,  проверяли
  гласную букву Е)
….
В
  результате на слайде появляются буквы е, и, а, о, я.
Слайд
  13

-
  Проверять
  нужно безударные гласные буквы: а, о, е, и, я
-
  Буквы А,О, И, Е,Я.

Познавательные
  УУД
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
  помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
  свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке и во внеурочное время.
Коммуникативные
  УУД
Уметь
  слушать и понимать речь других; учиться работать в паре, формулировать
  собственное мнение и позицию.
Личностные
  УУД
Сохранять
  мотивацию к учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу,

VI. Рефлексия
  деятельности. Задания для самостоятельной работы.

-
  А сейчас вы будете работать самостоятельно
(Дети получают
  дифференцированные задания на карточках.
Особое
  внимание уделяю принципу минимакса, который обеспечивает
  дифференцированное обучение детей. Ведь очень важно, чтобы каждый ребёнок
  имел крепкие и глубокие знания, важно при этом и то, чтобы ни один ребёнок не
  был перегружен как в умственной сфере, так и в эмоциональной).

Примеры
  заданий:
1. Измени
  слова так, чтобы они обозначали один предмет.
Д…жди-______________,
  гр…чи-_________________
Х…лода-______________,
  ш…рфы-________________
Л..сты-______________,
  б…бры-__________________
2.Спиши, вставляя пропущенные буквы.
  Допиши проверочные слова. Поставь знак ударения.
 Др_зды
  -                           вр_ги -                                     _кно
  -
 р_га
  -                                 ш_ры -                                      н_га-
-
  Какие знания помогли выполнить задание?  ( правило)

Работают
  самостоятельно.

Знание
  правила

Познавательные
  УУД
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний: находить
  ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на
  уроке;
Регулятивные УУД
Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки.
Личностные
  УУД
Сохранять
  мотивацию к учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу.

VII. Итог урока
Подведение
  итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание,
  изученное на уроке).

- Скажите,
  весело вам было путешествовать с гласными буквами? Чтобы мы смогли
  путешествовать и дальше, ответьте на вопросы Светофорика:
- Какие
  бывают слоги в словах в зависимости от ударения?
-
  Как называется гласная, находящаяся в слове под ударением?
-
  Как называется гласная,  на которую ударение не падает?
- Какую
  гласную нужно проверять?
-
  Назови гласные, которые требуют проверки, когда стоят в безударном слоге?
-
  Как проверить безударную гласную?

-Давайте
  хором произнесем правило: «Если буква гласная вызвала сомнение, ты ее
  немедленно ставь под ударение»

Подводят
  итог работы по вопросам учителя.

-
  Ударные
  и безударные.
-
  Ударная гласная.

-
  Безударная гласная
-
  Написание безударной гласной буквы нужно проверять.
-
  Нужно изменить слово, чтобы безударная стала ударной.
Произносят
  хором.

Коммуникативные
  УУД
Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
  формулировать собственное мнение и позицию.
Регулятивные
  УУД
Уметь
  давать оценку выполненной работы по заранее намеченному плану.

VIII.Рефлексия
  деятельности
Высказывания
  детей.
Оценка личного вклада в совместную
  учебную деятельность, достижение поставленной цели.

Ребята,
  мы сегодня  закончили путешествие с гласными буквами. Вы давно уже с ними
  дружны. Но теперь я, надеюсь, они станут ещё и вашими помощниками.
У
  вас два флажка, зелёный и красный, поместите зелёный флажок на том вагончике,
  где вам было интересно сегодня работать и понятно, а красный – где вы ещё
  затруднялись.

Спасибо
  за работу!
Я хочу
  за работу и помощь всем на уроке вручить оценки: «самый умный на этом уроке»,
  «самый догадливый», «самый активный», «самый вежливый», «лучший помощник
  учителя» и т. д. (так как в 1 классе безотметочное обучение, учащимся выдаю словесные
  оценки)

Научился  писать без
      ошибок безударную гласную

Знаю, как проверять безударную
      гласную

Умею находить безударную гласную

Размещают
  флажки на вагончиках.

Коммуникативные
  УУД
Уметьоформлять
  свои мысли в устной форме;слушать и понимать речь других; формулировать
  собственное мнение и позицию.
Регулятивные
  УУД
Уметь
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки.
Личностные УУД
Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Приложения

Измени
  слова так, чтобы они обозначали один предмет. Запиши.  Вставь пропущенные
  буквы.

Д…жди-______________,
  гр…чи-_________________
Х…лода-______________,
   ш…рфы-________________
Л..сты-______________,
   б…бры-__________________

Измени
  слова так, чтобы они обозначали один предмет.
Запиши.  Вставь
  пропущенные буквы.

Д…жди-______________,
  гр…чи-_________________
Х…лода-______________,
   ш…рфы-________________
Л..сты-______________,
   б…бры-__________________

Измени
  слова так, чтобы они обозначали один предмет. Запиши.  Вставь пропущенные
  буквы.

Д…жди-______________,
  гр…чи-_________________
ш…рфы-______________,
  б…бры-__________________

Измени
  слова так, чтобы они обозначали один предмет.
Запиши.  Вставь
  пропущенные буквы.

Д…жди-______________,
  гр…чи-_________________
ш…рфы-______________,
  б…бры-__________________

Измени
  слова так, чтобы они обозначали один предмет. Запиши.  Вставь пропущенные
  буквы.

Д…жди-______________,
  гр…чи-_________________
ш…рфы-______________,   б…бры-__________________

Измени
  слова так, чтобы они обозначали один предмет.
Запиши.  Вставь
  пропущенные буквы.

Д…жди-______________,
  гр…чи-_________________
ш…рфы-______________,
  б…бры-__________________

Вставь пропущенные буквы:

  Н…га, в…да,    к…за,    с…ды,
    тр…ва,     хл…ба,

з…ма,    г…ра,    м…ря,   с…ва,
  з…мля.

Вставь пропущенные буквы:

  Н…га, в…да,    к…за,    с…ды,
    тр…ва,     хл…ба,

з…ма,    г…ра,    м…ря,   с…ва,
  з…мля.

Вставь пропущенные буквы:

  Н…га, в…да,    к…за,    с…ды,
    тр…ва,     хл…ба,

з…ма,    г…ра,    м…ря,   с…ва,
  з…мля.

Вставь пропущенные буквы:

  Н…га, в…да,    к…за,    с…ды,
    тр…ва,     хл…ба,

з…ма,    г…ра,    м…ря,   с…ва,
  з…мля.

Вставь пропущенные буквы:

  Н…га, в…да,    к…за,    с…ды,
    тр…ва,     хл…ба,

з…ма,    г…ра,    м…ря,   с…ва,
  з…мля.

Вставь пропущенные буквы:

  Н…га, в…да,    к…за,    с…ды,
    тр…ва,     хл…ба,

з…ма,    г…ра,    м…ря,   с…ва,
  з…мля.

Спиши,
  вставляя пропущенные буквы. Допиши проверочные слова. Поставь знак ударения.

Др_зды
  -  ___________             н_га- ____________________
вр_ги -     ___________
  _кно - _____________
к_
  за -      ____________           г…ра - _______________

Спиши,
  вставляя пропущенные буквы. Допиши проверочные слова. Поставь знак ударения.

Др_зды
  -  ___________             н_га- ____________________
вр_ги -     ___________
  _кно - _____________
к_
  за -      ____________           г…ра - _______________

Спиши,
  вставляя пропущенные буквы. Допиши проверочные слова. Поставь знак ударения.

Др_зды
  -  ___________             н_га- ____________________
вр_ги -     ___________
  _кно - _____________
к_ за -      ____________
     г…ра - _______________

Спиши,
  вставляя пропущенные буквы. Допиши проверочные слова. Поставь знак ударения.

Др_зды
  -  ___________             н_га- ____________________
вр_ги -     ___________
  _кно - _____________
к_
  за -      ____________           г…ра - _______________

Спиши,
  вставляя пропущенные буквы. Допиши проверочные слова. Поставь знак ударения.

Др_зды
  -  ___________             н_га- ____________________
вр_ги -     ___________
  _кно - _____________
к_
  за -      ____________           г…ра - _______________

Спиши,
  вставляя пропущенные буквы. Допиши проверочные слова. Поставь знак ударения.

Др_зды
  -  ___________             н_га- ____________________
вр_ги -     ___________
  _кно - _____________
к_
  за -      ____________           г…ра - _______________

Сн_га – снег, снеговой

Сл_ны- слон, слоновый

Гл_за – глаз, глазной

П_ля – полевой,  поле

Р_ды – ряд, рядов

С_ды – садовый, сад

З_ма – зимушка,
  зимовать

Цв_ты – цвет, цветной

Р_ка – реки, речушка

М_сты – мост,
  мостить

file_name: урок в 1 кассе Безударные гласные.docx

alt: Класс: 1 Урок русского языка

alt: ХОД УРОКА: Этапы урока/

alt: IV.«Открытие» новых знаний

alt: Поставьте ударение в словах 2 столбика

alt: Проверка выполненного задания. -

alt: VI I . Итог урока Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке)

alt: Р_ка – реки, речушка

title: Урок русского языка  в 1 классе Правописание безударных гласны


extracted_text:
Тема урока: Слова, отвечающие на вопрос «Что это?»
Задачи:
развивать умения выделять в речи слова, обозначающие предмет; развивать умение
правильно ставить вопрос к словам, обозначающим предмет; развивать внимание,
речь учащихся, навыки грамотного, каллиграфического письма; воспитывать
трудолюбие, аккуратность.
Оборудование:
предметные картинки; схемы слов; простые карандаши.
Ход урока
I.
Организационный момент.
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Попрошу вас не лениться,
И на места всех садиться
Игра «Найди
ошибку».
- На доске картинки с изображением
различных предметов. Дети разглядывают и запоминают картинки в течении 20
секунд. После чего доску закрывают, и дети называют картинки, которые
запомнили.
Кукла, дом, парта, рубашка, тапочки.
учебник, морковь, тарелка, замок,
лягушка.
- Как можно назвать все эти картинки?( предметы) Есть
ли здесь лишняя картинка? Какая это картинка? (Лягушка) Почему эта картинка
лишняя? Задайте вопрос к картинкам. Какой вопрос задали к каждой картинке?
(Что?)
II. Изучение нового материала.
1. Сообщение
темы урока.
– Сегодня на уроке мы продолжим с вами
учиться ставить вопросы к словам, обозначающим предметы.
2. Минутка
чистописания.
Пальчиковая гимнастика.
Я хочу построить дом. ( складываем крышу
из пальцев)
Чтоб окошки были в нем, (делаем колечки из
пальцев)
Чтобы в доме дверь была, (делаем движения
кистями рук вперед и назад)
Рядом чтоб сосна росла. (руки соединяем
вместе, а пальцы направлены вверх)
Солнце было, дождик шёл, (пальцы вниз,
встряхиваем руки)
И тюльпан в саду расцвел (ладони
складываем чашечкой)

- Откройте тетради и назовите показы у вас
в тетради. Пропишите показы аккуратно.
3. Работа
с предметными картинками.
На доске
предметные картинки. Учащимся предлагается выбрать картинку, задать вопрос, и
выбрать карточку с ответом-словом.

Что это?                    Что это?      Что это?          Что
это?

Туча
 Ель                 Мяч                  Флаг

(Учитель использует предметные картинки с изображением
ели, флага, стула, тучи, мяча.)
Физкультминутка
Белка
по лесу гуляла,
(Дети
шагают на месте)
И
грибочки собирала.
(Наклоны
вперед)
Раз
грибок и два грибок,
Уже
целый кузовок.
(круговые
движения руками)
III.
Закрепление.
Учащимся раздают карточки с изображенными предметами.
Предлагается записать название предмета, в скобках написать вопрос.
IV. Итог урока.
Домашнее задание.
Нарисовать три предмета, поставить к
предметам вопросы, записать названия предметов.

title: урок русского языка


extracted_text:
1. Каковы основные темы творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина?
Через все творчество М.Е. Салтыкова-Щедрина проходят три
основные темы: социальное неравенство в России, нравственно-психологическая
деградация дворянства, народ и буржуазная интеллигенция. Эти темы раскрыты
соответственно в «Губернских очерках», «Помпадурах и помпадуршах», «Истории
одного города», «Господах Головлевых». Все эти темы находят отражение и в
«Сказках».
2. Какая деталь в «Сказке о том, как один мужик двух
генералов прокормил» говорит о рабской покорности народа?
В «Сказке о том, как один мужик двух генералов прокормил»
М.Е. Салтыков-Щедрин показал, что паразиты-генералы не способны ни к какому
труду. Они привыкли пользоваться трудом мужика, который безропотно выполняет
все их прихоти, вплоть до того, что сам вьет веревку, которой генералы
привязывают его к дереву, чтобы не убежал. Эта деталь подается с горькой
иронией — М.Е. Салтыков-Щедрин осуждает пассивность и покорность народа.
3. Что такое аллегория? Приведите примеры.
Аллегория — это иносказание, когда под видом животных,
например, изображаются какие-то черты человека. В сказке «Медведь на
воеводстве» М.Е. Салтыков-Щедрин под видом медведя изобразил тупого и жестокого
правителя, которого можно усмирить только рогатиной. В сказке «Коняга» образ
Коняги — это аллегория трудового народа, лишенного всех радостей жизни. Его
трудом пользуются Пустоплясы — буржуазные интеллигенты, рассуждающие о народе,
но не способные изменить его жизнь.
4. Что такое гротеск? Приведите примеры.
Гротеск — прием условности, основанный на преувеличении,
доходящем до фантастических размеров. Но такое преувеличение, хотя и выводится
за пределы правдоподобия, выступает как реалистически мотивированное,
выявляющее скрытые потенциальные возможности явления или персонажа. Так, в
«Истории одного города» М.Е. Салтыков-Щедрин создает гротескные образы
градоначальника с фаршированной головой, градоначальника с головой-органчиком.
5. Какой вывод делается в сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина
«Орел-меценат»?
В сказке автор делает вывод, что «просвещение для орлов вредно»
и «орлы вредны для просвещения».
6. Что символизируют образы Коняги и Пустоплясов?
Коняга — это бесконечно трудящийся народ, закабаленный и
бесправный, плодами труда которого пользуются болтуны Пустоплясы. Под
Пустоплясами М.Е. Салтыков-Щедрин изобразил представителей разных идейных
направлений: либералов, славянофилов, реакционных народников, рассуждающих о
несокрушимости духа Коняги-народа.

file_name: М.Е.Салтыков-Щедрин.docx

alt: Каковы основные темы творчества

intro: М.Е.Салтыков-Щедрин.Урок в 10 классе

title: М.Е.Салтыков-Щедрин.Урок вопросов и ответов.10 класс