extracted_text:
План-конспект
фрагмента основной части учебного занятия
Ф.И.О. участника: Марич Александр

Раздел: волейбол.

Класс: 11 класс.

Цель: закрепление и
совершенствование основных приемов игры по волейболу.

Образовательная задача: обучить
занимающихся на уроке выполнять физические упражнения необходимые для развития
физических качеств волейболиста.

Оздоровительная задача: развивать быстроту
движений через челночный бег от лицевой линии до сетки.

Воспитательная задача: формировать
интерес у обучающихся к выполнению двигательных действий через вербальное
взаимодействие учителя с учениками.

Инвентарь и оборудование: свисток, волейбольная
сетка, скамья.

Содержание
  фрагмента основной части учебного занятия

Оборудование

Дозировка

Корректировка
  содержания / дозировки

Организационно-методические
  указания

1. Построение класса.

Свисток

1 мин.

-

Слева от меня в одну шеренгу
  становись!

2. Средства решения
  поставленных задач (последовательность упражнений):

-

-

-

-

2.1. Бег от лицевой линии до
  сетки и обратно.

Свисток.

2-3 мин.

Начинать бег лицом к сетке, упор
  сидя лицом к сетке, упор сидя спиной к сетке.

Быстрее перебирать ногами.
  Помогать руками. Касаться линии рукой.

2.2. Запрыгивание на скамью
  поочередно одной ногой.

Скамья, свисток.

2-3 мин.

-

Помогать руками. Прыжок выше.
  Стопа разгибается.

2.3. Прыжки двумя ногами
  через 3-4 скамьи.

Скамья, свисток.

2-3 мин.

Прыжки лицом вперед, правый
  плечом вперед, левым плечом вперед.

Приземляться на обе ноги.
  Стараться не задевать скамью.

3. Промежуточный итог (построение,
  рефлексия, домашнее задание, организационный уход из спортивного зала).

Свисток.

1-2 мин.

-

Слева от меня в одну шеренгу
  становись!

file_name: План-конспект фрагмента основной части учебного занятия.doc


extracted_text:
Тема урока: «Тип Членистоногие. Классы:
Ракообразные, Паукообразные».
            Цель урока: изучить новый материал.
Задачи: познакомить учащихся с общими признаками
членистоногих; выяснить особенности внешнего строения ракообразных, дать
представление о связях со средой обитания; раскрыть характерные признаки класса
паукообразные на примере паука-крестовика, показать особенности его строения,
связанные с жизнью на суше; продолжить формирование умений работать с
учебником.
Оборудование:
таблицы «Тип Ракообразные», «Тип
Паукообразные», рисунки.
Методы: беседа, рассказ, демонстрация таблиц, рисунков.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
д/з:
1) Самостоятельная работа
по карточкам, дидактическому материалу, тестам.
                  3.
Сообщение темы и цели урока.
                  4.  Изучение нового материала:
1) Многообразие
членистоногих: подземные, водные, обитатели почвы, паразиты; их
распространение. (Рассказ с элементами беседы.)
2) Общая характеристика членистоногих.
( Рассказ с элементами беседа.)
Заполнить таблицу.

Признаки

Ракообразные

Паукообразные

Насекомые

Количество видов

30 тыс.

60 тыс.

Более 1 милн.

Среда обитания

Водная, есть сухопутные
  виды

Наземная, есть
  вторичноводные, паразитические формы

Наземная,
  наземно-воздушная, почва, водная

Покровы

Хитинизированная
  кутикула, у многих пропитанная известью

Отделы тела

Головогрудь и брюшко

Головогрудь и брюшко

Голова, грудь и брюшко

Полость тела

Смешанная

Конечности

Членистые

Дыхательная система

Жабры (отсутствуют у
  многих мелких ракообразных)

Трахеи и легочные мешки

Трахеи

Кровеносная система

Незамкнутая, сердце на
  спинной стороне

Органы выделения

Две пары выделительных
  железистых органов, представляющих собой концевой мешочек с отходящими от
  него извитым канальцем с железистыми стенками

Мальпигиевы сосуды

Мальпигиевы сосуды

Половая система

Большинство
  раздельнополы, самки откладывают оплодотворенные яйца (икру). Иногда
  размножение происходит без оплодотворения яиц

Раздельнополы, самки
  откладывают оплодотворенные яйца

Раздельнополы, самки
  откладывают оплодотворенные яйца. Иногда размножение – без оплодотворения яиц

Развитие

У большинства – с
  превращением (метаморфозом)

У большинства – прямое (у
  клещей – с превращением)

С неполным или полным
  метаморфозом

3) Особенности внутреннего
строения членистоногих. (Рассказ с элементами беседы.)
4) Класс Ракообразные.(
Рассказ с элементами беседа.)
5) Класс Паукообразные
(Рассказ с элементами беседы.)
      5.
Закрепление.
1)
задания в рабочей тетради.
6. Домашнее задание: параграф, вопросы в конце параграфа.

Подведение итогов урока.

file_name: тип членистоногие.doc

alt: Тема урока: «Тип Членистоногие

title: конспект тип членистоногие


extracted_text:
Конспект урока по МДК.02.04 «Практикум по
художественной обработке материалов»
(ПМ.02 Организация различных
видов деятельности и общения детей)

Тема: Аппликация в технике «мозаика»

Количество
часов: 2.
Цель:  Обобщение,
закрепление и систематизация знаний.
Задачи:
1.
Раскрыть
сущность понятия «мозаика», многообразие используемых материалов, ее
назначение.
2.
Дать
представление о технологии выполнения аппликации в технике «мозаика», ее видах
и особенностях.
3.
Развивать
умение организовывать продуктивную деятельность дошкольников: рисование, лепка,
аппликация, конструирование (ПК. 2.5); организовывать собственную деятельность,
определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество (ОК 2).
4.
Совершенствовать
технические умения и навыки.
5.
Воспитывать
активность и самостоятельность, желание заниматься техникой аппликации (ОК.1).
План
занятия:
1.
Понятие
мозаики, ее назначение, многообразие используемых материалов.
2.
Особенности
технологии выполнения аппликации в технике «мозаика».
Материал
к уроку:
Презентация,
образцы работ для показа и объяснения.
Студенты
– цветной картон, бумага, простые карандаши, ножницы, клей, салфетки, иголки.
Способы
деятельности: организация самостоятельной деятельности
на занятии (составление эскиза, подбор бумаги для тона, изготовление образца).
Вид
занятия: Практический.
Вид
контроля: Фронтальный.

Ход
занятия:
Здравствуйте, уважаемые студенты. Тема нашего
занятия «Аппликация в технике «мозаика».
Как вы думаете, что такое мозаика? Можете
дать ей определение?
Мозаика – изображение или
орнамент, выполненный из однородных или различных по материалу частиц.
А какой материал, на ваш взгляд,
может быть использован в мозаике?
Самый разнообразный: камень, галька,
разноцветные кусочки стекла, черепки, пластмасса, цветная керамическая плитка,
кожа, ткань, цветная бумага, природный материал – солома, засушенные растения.
Поэтому и закрепляются эти материалы по-разному: одни – с помощью клея, другие
– с помощью цемента, мастики или воска.
Как вы думаете, для чего или с какой
целью используют мозаику? Где в своей жизни вы ее встречали?
Мозаика используется для украшения зданий,
стен, потолков, фонтанов, ваз, одежды и др. Это очень древний вид искусства. В
нашем городе примеры мозаики можно увидеть в Исаакиевском соборе, в Эрмитаже –
карта СССР из драгоценных камней, в Москве ими украшены несколько станций
метро.
А в детском саду встречается мозаика?
А какой материал можно использовать? Может быть, у кого-то из вас в д/саду есть
такие панно?
Как можно заметить, выполнение мозаичных
работ требует большой точности и аккуратности, а еще терпения. С какой
возрастной группы в детском саду начинаем учить детей данной технике?
Выполнять мозаику начинаем, как и обычную
аппликацию. С чего мы начинаем свою работу?
С составления эскиза. Эскизы для мозаики
лучше составлять со стилизованными (симметричными) формами, с небольшим
количеством деталей. Для эскиза можно использовать картинки для раскрашивания. Затем
эскиз переводим на фон, подбираем бумагу соответствующего тона и подготавливаем
ее к наклеиванию – резанием или обрывом. Подготовленные кусочки каждого
цвета кладем отдельно.
Как вы думаете, каким образом будем
заполнять кусочками эскиз: сразу полностью или частично? Почему?
Промазываем клеем на фоне небольшую часть
эскиза и накладываем заготовленные кусочки бумаги на проклеенную часть. Если
кусочки очень мелкие, можно сделать это, наколов их на большую иглу или с
помощью пинцета.
Так постепенно заклеиваем все изображение,
на проклеенные части кладем груз. Когда фон будет заклеен, работу высушиваем
под грузом.
Мозаика может быть контурная
(кусочки наклеиваем по краю изображения всего эскиза и его деталей) или сплошная
(заклеивается вся внутренняя часть изображения). Мозаику можно делать с
просветами и без них.
Иногда используют и обводку контура эскиза
и его частей, чтобы выделить их на общем фоне аппликации.
Мозаика, как и обычная аппликация, может
быть предметной, сюжетной и декоративной. Декоративную можно выполнять на
различных геометрических формах: полосе, квадрате, круге.
Вопросы есть?
Если нет – приступаем к работе. Прошу не забывать о технике безопасности при
работе с ножницами.

Домашнее
задание:
1.      Закончить
работу, если не успели на уроках.
Рекомендуемая
литература:
1.
Погодина С.В. Теоретические и методические основы организации
продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста. – М.: Академия,
2015. – 256 с.
2.
М.А.
Гусакова. Аппликация. М.: Просвещение, 1987. – 128 с.: ил.
3.
Интернет-источники.

file_name: Техника мозаики.docx

intro: Конспект используется в педагогическом колледже при освоении МДК.02.04 "Практикум по художественной обработке материалов"

преподавание

group: Педагогика

title: Конспект урока на тему "Аппликация в технике мозаика"


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие по русскому языку
 «Из жизни
школьных слов»
Цель мероприятия – познакомить с историей возникновения слов школьной
тематики, развивать коммуникативные навыки учащихся, приобщать к основам
исследовательской деятельности.
Оборудование: выставка
этимологических словарей разных авторов.
Ход беседы

Задумывались
ли вы когда – нибудь над тем, почему всё вокруг называется так, а не иначе? Как
рождаются слова и можно ли разгадать тайну происхождения того или иного
наименования?  Нужно ли доискиваться до ответов на эти вопросы? Конечно, нужно!

Поиском
ответов на эти вопросы и занимается наука этимология.

Этимология (греч. etymologia,
от etymon – истина и logos – слово, учение)
– раздел лингвистики (языкознания), изучающий происхождение слов, а также
научно-исследовательская процедура, направленная на раскрытие происхождения
слова, и результат такого научного исследования. Об этимологии слов информирует
специальный справочник – этимологический словарь. Благодаря ему, вы
познакомитесь с родословной некоторых «школьных» слов.

-Какое
слово прозвучит первым?
-Да,
это слово школа. (слайд 3)
Все
мы привыкли к тому, что, когда в школе начинаются занятия, прекращается досуг
(«свободное, незанятое время»). Однако, именно слово досуг (схолс по-гречески)
явилось базой для нашего русского слова школа.
Это странное, на первый взгляд,  обстоятельство объясняется тем, что школа не
всегда была местом занятий. Древние греки под досугом понимали не безделье, а
беседы о разных науках мудрецов-философов со своими учениками в свободное от
работы время.

Вначале проводились только беседы, но постепенно они превратились в самые
настоящие занятия, где детям преподавали чтение, письмо, счет, гимнастику,
поэзию, ораторское искусство.

Кстати, в те далекие времена далеко не все имели достаточно досуга для
получения образования. Уже позднее, когда образование стало более доступным,
греческое слово схоле приобрело значение, близкое к современному.

-Отгадайте
загадку.
Буквы-значки,
как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
И называется он ... Алфавит

-
Речь пойдёт о происхождении слов азбука и алфавит.

АЗБУКА и АЛФАВИТ (слайд
4)
 Оба слова построены совершенно одинаково.
В древнерусском языке первая буква алфавита называлась «аз»,
вторая  «буки». Вот и получилось: аз-буки или азбука. Слово
алфавит - точная копия греческого alfa-beto.

Две первые буквы греческого письма звались «альфа» и «бета». Их
история непростая; они были получены греками от финикийцев вместе со всей
иероглифической финикийской письменностью. Каждый иероглиф назывался словом.
Первый в их ряду имел очертание головы быка; «бык» - по-финикийски «алеф».
Вторым стоял рисунок дома; слово «дом» звучало как «бет».
Постепенно эти значки стали означать звуки а и б.

Значения финикийских слов греки не знали, но названия значков-букв они
сохранили,
чуть переделав их на свой лад: «альфа» и «бета». Их сочетание
«альфа-бетос»
превратилось в слово, означавшее «обычный порядок букв»,
«азбука».
Из него получилось и наше «алфавит».

Я  сборник карт,
От ударения зависят два моих значения.
Захочешь - превращусь в название
Блестящей, шелковистой ткани.

-
Назовите мне эти слова. Но мы обратимся к слову из школьной жизни.

АТЛАС (слайд 5)

Великий
немецкий географ Гергард Меркатор изготовил в XVI веке лучший, образцовый по
тем временам альбом географических карт. На его переплете был изображен
мифический гигант Атлант ( с греческого Атлас), держащий на
могучих плечах свод небесный. Альбом так прославился, что с этих пор все
подобные ему собрания карт стали называться атласами. Кстати говоря, от имени
того же сказочного  великана произошли и географические имена: Атлас (горный
хребет в Африке), Атлантический океан, Атлантида...
АЛЬБОМ (слайд 6)
- Все ученики любят
рисовать. И рисуют они в альбомах. Какие листы в ваших альбомах? Цветные и
белые. Знаете ли вы, что по-латыни album означает «белый». В
Древнем Риме альбомом называли доску, покрытую белым гипсом. На этой белой
доске писали разные сообщения, распоряжения, имена отличившихся воинов и
выставляли ее для всеобщего обозрения в местах, где собиралось много народу. А
для средневекового рыцаря альбом был тетрадкой обязательно из белых листков, в
которой размещалось важное для народа:  история древнего рода, рыцарские гербы,
девизы и мудрые высказывания знаменитых людей. Нынешние альбомы не всегда
белые, но язык неохотно отказывается от своих первоначальных названий.
ГЛОБУС(слайд
7)
Шар невелик,
Лениться не велит,
Если знаешь предмет,
То покажет весь свет.

Все школьники знают, что это такое. Люди знакомы с глобусом уже несколько
тысячелетий. Ну а почему же все-таки глобус  назван глобусом, а не
как-то иначе? Дело в том, что само латинское слово globus
означает «шар». Вот, оказывается, в чем секрет. Вот уж действительно,
держа в руках глобус, вы держите земной шар.

ДИСЦИПЛИНА (слайд 8)  - любимое слово учителя.
Вам, наверное, приходилось помногу раз в день слушать от учителей замечания по
поводу дисциплины. А ведь это слово является синонимом к слову предмет.
По-латыни discepe — «учиться»; cipulus — «ученик»: дисциплина
сначала значило «наука», «обучение» и только потом приобрело еще и смысл
«строгий порядок», «выдержка» — это качества, необходимые для занятия наукой,
школьными предметами или «дисциплинами».
ЖУРНАЛ (слайд 9)
                                                                             Каково
истинное значение слова журнал? Французское
"journal" - "дневник", "поденная запись",
связанное с "jour - "день", стало затем означать
"ежедневное издание", "газета". Первое из этих значений
сохранилось и, перейдя в наш язык, получило название "классный
журнал". А вот из печатных органов мы зовем "журналами", то есть
"ежедневными", как раз еженедельные, ежемесячные издания, придав
ежедневным название "газета".
Что же касается классного
журнала, то ему столько лет, сколько и нашей школе. Сейчас наш классный журнал
— сама справедливость и честность, но таким он был, к сожалению, не всегда. И
назывался некрасиво — кондуит, что в переводе с французского — «поведение».
Из школ Германии (где он был распространен в XIX веке) он перекочевал и в
некоторые школы России (там записывалось только плохое, все жалобы и ябеды типа
опозданий, драк, замечаний, кто у кого списал, кто кому не поклонился, кто что
забыл).

КАНИКУЛЫ
(слайд 10) – волшебное слово всех учеников школы.
Если само слово вызывает
довольную улыбку на лице каждого школьника, то его этимология должна доставить
еще больше удовольствия: в буквальном переводе оно значит "собачонки"
(по-латыни "канис" - "собака"). Недаром немцы называют
каникулы "хундстаге", англичане - "догздэйз" -
"собачьи дни". Каникулой древние римляне называли Сириус—самую
яркую звезду в созвездии Большого Пса. В самые жаркие дни (с середины июля до
конца августа) солнце проходило через это созвездие. Тогда делали перерыв в
занятиях, наступали каникулы.

Слово перешло в русский язык и тоже означает перерыв в занятиях, но уже не
только летом. Бывают осенние, зимние, весенние и летние каникулы.
 - Каждый ученик знает, что карандаш,
линейка, тетрадь и пенал – самые необходимые предметы в школе. Поговорим о
происхождении этих слов.
КАРАНДАШ (слайд 11)
                                           Слово карандаш
образовано от тюркского karadas — «сланец», «графит» (kara —
«черный» и das — «камень»).
Свои путь карандаш начинает от графитовых и свинцовых палочек, служивших для
письма.
Но прошло много, очень много времени, прежде чем научились делать для карандаша
деревянную «рубашку» и карандаш стал иметь такой современный вид, к которому мы
привыкли.

ЛИНЕЙКА (слайд 12)
Слово
"линейка" состоит в родстве со словом "лён".  По-латыни
"лён" - "линум"; "линэа" некогда значило
"льняная нить", лишь впоследствии возникло значение
"черта", "линия". Нет, нет, не подумайте,
что линейки делались изо льна, здесь связь с ниткой. А линейка буквально
означает «инструмент для проведения линий». Ровная линия получается, как по
натянутой ниточке.

ПЕНАЛ (слайд
13)

В этой узенькой коробке
Ты найдёшь карандаши,
Ручки, перья, скрепки, кнопки,
Что угодно для души.
Перо по-латыни —penna. А где хранили перья? В специальной коробочке,
которую назвали пенал. Раньше писали настоящими гусиными перьями. И хотя
потом они были заменены более удобными , металлическими пластинками для письма,
названия перо, перья, по традиции, сохранились. Теперь мы в неё
складываем и ручки, и карандаши, и даже для ластика там найдется местечко. А
название осталось прежнее, как это часто бывает в языке.
ТЕТРАДЬ (слайд 14)

Тетрадки
в портфеле шуршали,
Что в жизни важнее, решали.
Тетрадка в линейку бормочет:
-Грамматика!
А в клетку тетрадка ворчит:
-Математика!
На чём примирились тетрадка с тетрадкой,
Для нас до сих пор остаётся загадкой.

Тетрадь — это древнерусское заимствование из греческого языка. В
памятниках встречается с XI века. Образовано от tetras — «четвертая
часть листа» или tetro — «сложенный вчетверо». А почему
такое название? Дело в том, что раньше тетрадки имели всего четыре листка: один
большой лист складывали пополам, потом еще пополам, разрезали, сшивали
посередине — и тетрадь готова.

УРОК (слайд 15)
- Скажите, урок и уговор – одно и то же? Оказывается, слово
урок — почти точная копия слова уговор: приставка та же самая, а
основа — говор (говорить) заменена тут новой — рок, -рек, того же
корня, что и слово реку— «говорю речь». У-рок — это у-словие,
указание. Наши современные значения его — «задание», а также «обусловленное
время занятий» — образовались из этого, древнейшего.

ОШИБКА (слайд 16)
Из
слов ушиб, пришибить, зашибить легко выделить корень —шиб-,
означающий «бросок», «удар». В народных говорах и сейчас ошибаться значит
«нанести удар мимо цели». Таким образом, ошибка буквально понималась как
промах, неточное попадание при ударе. Старейшее значение глагола ошибаться
— «оказаться на отшибе», «отстать», «лишиться чего-либо». В Древней Руси хвост
называли «ошибь» И правда: тот, кто много ошибается, всегда будет в хвосте
плестись.
 ШПАРГАЛКА
(слайд17)

- Что общего между пелёнкой и шпаргалкой? Шпаргалка означает...
«лохмотья», «пеленка». В польском языке так называли измаранный, негодный
клочок бумаги. Это потом уже появился у нас и другой, известный смысл. Так что
шпаргалка —дело не очень чистое, даже с этимологической точки зрения.

АТТЕСТАТ(слайд18)
Аттестат
выдают в грустную минуту расставания с любимой школой. И называется он
«аттестат зрелости». Происходит слово от немецкого attestat, а оно, в
свою очередь, от латинского attestatum, означающего «свидетельство». А
явится ли окончание школы свидетельством вашей зрелости, будет зависеть только
от вас.

-Вот и закончилось наше путешествие по удивительной стране этимологии. К
следующему занятию (кто желает) найдите в этимологическом словаре «школьные»
слова и познакомьте с ними одноклассников. Желаю успехов!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3. Внеклассное мероприятие Из жизни школьных слов.docx

alt: АТЛАС (слайд 5)

alt: КАРАНДАШ (слайд 11)


extracted_text:
Анализ источников формирования внеоборотных активов

На

На

Виды внеоборотных

начало

На конец

Изменение

Источники покрытия

начало

На конец

Изменение

активов

года, тыс. руб.

года, тыс. руб.

(+,-)

внеоборотных активов

года, тыс.
руб.

года, тыс. руб.

(+г)

1 .Нематериальные активы

74

2055

+1981

1 .Долгосрочные
  финансовые
  обязательства, всего:

6736814

14762158

+8025344

2. Основные средства

29605511

38405355

+8799844

1.1.
  Кредиты банков

3539252

5838951

+2299699

3. Доходные вложения в материальные ценности

759

684

-75

1.2.  3аймы

2133638

7611675

+5478037

4 . Долгосрочные финансовые вложения

2721003

3559497

+838494

1.3.  Прочие долгосрочные обязательства

1063924

1311532

+247608

5. Прочие внеобротные активы

3387620

4113468

+725848

1.4.  Источники, используемые на покрытие
  внеоборотных активов

28908025

30963606

+2055581

3 . Краткосрочные

2330831

26695315

10419645

обязательства

Всего

37975670

48395315

+10419645

Всего

37975670

48395315

+10419645


extracted_text:
1. Где расположена зона арктических
пустынь?
1)    В тропическом
поясе
2)    В умеренном поясе
3)    На экваторе
4)    В полярном поясе
2. Какая температура бывает в Арктике
летом?
1)    Выше +20С
2)    Немного выше 0С
3)    Ниже -10С
4)    Ниже -40С
3. Какая группа растений преобладает в
арктических пустынях?
1)    Цветковые                    3)хвойные
2)    Лишайники                  4)папоротники
4. Чем питаются птицы в арктических
пустынях?
1)    Рачками                        3)рыбой
2)    Растениями                   4)насекомыми
5. Чем в Арктике занимается человек?
1)    Исследованием
природы
2)    Животноводством
3)    Добычей полезных
ископаемых
4)    Охотой
6.. Какая экологическая проблема
существует в Арктике?
1)    Хищническая ловля
рыбы
2)    Загрязнение почвы
химикатами
3)    Загрязнение рек
отходами производства
4)    Загрязнение
воздуха

7.  Выбери верную цепь питания
1)    Рачки – кайра - тюлень
2)    Водоросли – сайка
– кайра - тюлень
3)    Сайка – тюлень - белый
медведь
4)    Рачки – сайка - белый
медведь

8. Перечислите
растения Арктической пустыни.
_________________________________________________________________________

9. Как животные
Арктики спасаются от сильных морозов?
_________________________________________________________________________

10. Каковы погодные условия тундры?
1)    Холодная зима,
тёплое лето
2)    Суровая зима,
жаркое лето
3)    Суровая зима,
холодное лето
4)    Суровая зима, лета
не бывает
11. Почему растения в тундре низкорослые?
1)    Им не хватает
света
2)    Им не хватает
влаги
3)    У поверхности
земли теплее, ветер слабее
4)    Они не успевают
вырасти за короткое лето
12. Какое растение является основной пищей
для оленей?
1)    Морошка
2)    Карликовая ива
3)    Брусника
4)    Ягель
13. Какое основное занятие северных
народов?
1)    Выращивание
кормовых культур
2)    Выращивание
зерновых культур
3)    Птицеводство
4)    Оленеводство
14. Как приспособлены птицы к суровым
условиям тундры?
1)    Ложатся на зиму в
спячку
2)    Питаются
насекомыми, которых в тундре много
3)    На брюхе и лапах у
них густые, длинные перья
4)    На зиму улетают на
юг
15.  Прочитай текст. Определите, может ли
такое быть.
         Ехали мы ночью на санях по
густому берёзовому лесу. Вдруг видим: над берёзками, вдалеке торчат шляпки
грибов. Остановились мы, принялись искать ещё. Раздвинешь две-три берёзки и
найдёшь хороший грибок. Набрали мы грибов целую корзину. Смотрим на часы, за полночь
зашло, пора спать ложиться. А солнце и не думает заходить. Положили мы свои
спальные мешки на берёзки и крепко заснули.
1)    Только в сказке
2)    Может быть только
в тундре
3)    Не может
4)    Может быть в
Арктике

Объясни свой
выбор. _________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
16. Выбери верную цепь питания
1)    Морошка - куропатка
- песец
2)    Морошка - лемминг -
белая сова
3)    Лемминг - белая
сова - песец
17. Чем отличаются погодные условия зоны
лесов?
1)    Тёплая зима
2)    Тёплое лето
3)    Мало влаги
4)    Солнце поднимается
низко над горизонтом
18. Подчеркните все хвойные
растения.
Кедр, липа, сосна, ясень, лиственница,
пихта, ясень, можжевельник, туя, клён.
19. Какое дерево относится к
мелколиственным?
1)    Дуб            3)
Клён
2)    Берёза        4)
Липа
20. Какая характеристика относится к зоне
лесов?
1)    Зона, где растительность
из  деревьев, кустарников, трав
2)    Зона, где
растительный покров из мхов, лишайников
3)    Зона, где
растительный покров стелется по земле
4)    Зона - царство
вечной мерзлоты
21. Какое животное «лишнее»?
1)    Бурундук            3)Рысь
2)    Заяц                     4)Олень
22. Выберите верную цепь питания.
1)    Травянистые
растения-заяц – беляк - рысь
2)    Кедровая сосна - кедровка
- лиса
3)    Кедровая сосна – полёвка
- соболь
4)    Травянистые
растения-заяц-беляк-соболь
23. О какой лесной птице идёт речь?
         Эта птица относится к отряду
куриных. Самцы крупнее и ярче самок. Весной самцы собираются на тока. Токующие
птицы издают особые звуки, а иногда жестоко дерутся. Во время токового «пения»
они теряют слух, отчего эти птицы и получили такое название.
1)    Кедровка
2)    Рябчик
3)    Глухарь
4)    Сокол-дербник

file_name: пр раб 4 кл 21.12.docx

alt: Каковы погодные условия тундры? 1)

alt: Выбери верную цепь питания 1)

title: Проверочная работа по окружающему миру 4 класс 2 четверть


file_name: 6а математика Законы сложения целых чисел.pdf

alt: Переместительный закон сложения а+в=в+а

alt: Сочетательный закон сложения (а+в)+с=а+(в+с)

alt: Выполнить сложение, выбирая удобный порядок вычислений: 1

alt: Найдите значение выражения удобным способом: 1

alt: ДЗ: Пн. 2.5 – выписать правила и выучить; выполнить работу над ошибками на

математика

group: Дисциплины

title: Презентация "Законы сложения целых чисел", 6 класс


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Дубровская
№2 средняя общеобразовательная школа
242750, Брянская область, Дубровский
район, р.п. Дубровка, 1-й Микрорайон, д.2
тел. 8-(48332)
9-24-05, e-mail: dbsch2@inbox.ru
ОГРН 1023201737525, ИНН/КПП
3210003356 / 324501001

15 июня 2022г                                                                                №

Характеристика обучающего
2 класса МБОУ Дубровской№2 СОШ
ФИО   2012 года рождения,
проживающего по адресу:
+++++++
            С 1 сентября ….года обучается в МБОУ Дубровской№2 СОШ,
 по адаптированной основной общеобразовательной
 программе начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2).
         Внешний вид у школьника опрятный, ухоженный. Общая
мотивация социальная, основанная на понимании общественной необходимости
учения, учебно-познавательная мотивация недостаточно развита. Часто переживает
за свои поступки; на критические замечания реагирует не всегда адекватно. Принимает
направляющую помощь взрослого.
     Двигательные функции сформированы соответственно возрасту.
Уровень развития мелкой моторики рук средний. Ведущая рука правая. Двигательные
умения, связанные с самообслуживанием, выработаны хорошо.  Навыки
пространственной ориентировки сформированы. Ориентируется  в основных понятиях времени,
но затрудняется в установлении причинно-следственных отношений между явлениями
действительности.  У школьника преобладает наглядно-образное мышление, а
словесно-логическое развито ещё не в полной мере.
     Уровень развития речи ребёнка средний. Пассивный словарь
преобладает над активным.
В
речи  дефекты произношения, правильно произносит не все
звуки русского языка, у него наблюдается недостаточная отчётливость речи.
            Общепознавательные умения развиты
удовлетворительно: умеет выделять в предметах определённые признаки, различить
в объекте размер, форму, цвет и т.д., находит между двумя объектами одинаковые,
похожие, различные признаки,  делает вывод-обобщение после выполнения работы с
помощью учителя. Отмечаются
недостатки в развитии произвольной памяти: замедленное запоминание, неточность
воспроизведения, плохая переработка воспринимаемого материала. Ученик
затрудняется в применении приемов запоминания: смысловая группировка,
классификация, что вызывает ряд трудностей при усвоении  учебного материала
             По математике вычислительные навыки  развиты.
Недостаточный
уровень развития словесно-логического мышления проявляется в неумении
самостоятельно решать арифметические задачи в 2 действия. При выполнении заданий, требующих анализа,
сравнения, обобщения, нуждается в развернутой помощи педагога.
  Читает на достаточном уровне, но допускает ошибки. Испытывает  трудности при пересказе и заучивании стихов. Во
время самостоятельного составления текста не соблюдает структуру. Может терять
логику высказывания и обрывать предложение, не закончив мысль. По
прослушанному тексту отвечает на вопросы нераспространёнными предложениями.
          Каллиграфические навыки сформированы на достаточном
уровне. Школьник практически без ошибок списывает тексты, но допускает
много исправлений. При письме под диктовку постоянно допускает  ошибки,
связанные с недостаточным овладением звуковым анализом и неумением
применять изученные правила, ребенок испытывает сложности при написании
творческих письменных работ (сочинений, изложений).

При выполнении учебных заданий  требуется
постоянная организационная помощь учителя.
            Проявляет интерес к урокам математики, ИЗО,
физической культуры.
Общий темп деятельности медленный, работоспособность
снижается в середине урока, быстро
устает и перестает воспринимать материал. При плохом самочувствии плохо включается в учебный процесс.
Особенно на последних занятиях. Сильно утомляется, отмечается быстрая
истощаемость организма из-за умственных нагрузок. По мере утомления или
неуспешности выполнения задания эмоциональное состояние ухудшается, становится
эмоционально неустойчивым: раздражительным, легко возбудимым,не способен к
длительному напряжению и концентрации внимания на выполняемом задании. Во время
уроков рассеян, трудно переключается с одного вида деятельности на другой.
Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. При
выполнении самостоятельных работ выбирает вариант упрощённый, если ему
предлагается вариант посложнее – существенно затрудняется и начинает задавать
вопросы или бездействует и ждёт указаний, может отказаться выполнять его. На
среднем уровне  понимает материал после объяснения учителя.
            Мальчик дисциплинированный,  но не всегда
выполняет инструкции учителя и подчиняется его требованиям. Состояние здоровья
и физическое развитие удовлетворительное. Эмоциональные реакции ярко выражены,
вспыльчив.
          В отношении со сверстниками не всегда ровные. С желанием участвует в играх, конкурсах, но при этом хочет
быть лидером, победителем, если этого не происходит,   то Антон
ведет себя агрессивно, может заплакать.
         Адаптированную основную общеобразовательную
 программу начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2)  2 класса усвоил на удовлетворительном
уровне.

               Директор школы:
               Классный руководитель:

file_name: характер.docx

intro: характеристика обучающего с ОВЗ

title: Характеристика


extracted_text:
Пояснительная
записка по географии
     Рабочая программа по географии 9
класс составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта
основного общего образования  География России: Хозяйство и географические
районы, 9 класс: учебник/  под редакцией А.И. Алексеева, В.А.Низовцев, изд.
Дрофа 2019г.
Главная цель курса -
формирование целостного представления об особенностях населения, хозяйства нашей Родины, о месте России в
современном мире, воспитание гражданственности
и патриотизма у учащихся, уважения к истории и культуре своей страны
и населяющих его народов, выработка умений и навыков адаптации и социально
- ответственного поведения в российском
пространстве; развитие географического мышления.
Основные задачи курса:
-  сформировать
географический образ своей страны в ее многообразии  и целостности  на  основе  комплексного
подхода  и  показа  взаимодействия основных компонентов;
-  сформировать
представление     о  России  как
целостном  географическом регионе
и   одновременно      как
о   субъекте   мирового   географического пространства, в котором динамически развиваются как
общепланетарные,так и специфические региональные процессы и
явления;
-   показать   большое
практическое   значение
географического   изучения взаимосвязей
природных, экономических,  социальных, демографических, этнокультырных,
геоэкологических  явлений и процессов в нашей стране, а также географических    аспектов
важнейших     современных    социально-экономических проблем России и ее регионов;
-  вооружать
учащихся
необходимыми       практическими
умениями       и навыками
самостоятельной работы
с     различными     источниками географической   информации,
а   также       умениями
прогностическими, природоохранными
и поведенческими.
Изменения, внесенные в программу, обоснования:
   Рабочая  программа по географии в 9 класса
рассчитана на 68 учебных часов.

Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
1.
Учебник:   География
9класс, авторы А.И. Алексеев, В.А. Низовцев, изд Дрофа 2019 г.
     Место предмета в базисном учебном плане.
  Предмет география включен в Федеральный базисный
учебный план. На его изучение в 9-х классах в текущем учебном году
отведено  68 часов (2 часа в неделю). Практических работ -12:
  Формы организации учебного процесса:
 устные ответы учащихся, фронтальная, индивидуальная,
тестирование, практические работы, письменные работы
Требования
к уровню достижений  обучающихся
в
результате изучения географии ученик должен
знать/понимать
                 основные
географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт
по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты
выдающихся географических открытий и путешествий;
                 географические
следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах,
взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;
географическую зональность и поясность;
                 географические
особенности природы материков и океанов, географию народов Земли; различия в
хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между
географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством
отдельных регионов и стран;
                 специфику
географического положения и административно-территориального устройства
Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей
хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;
                 природные
и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном,
региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от
стихийных природных и техногенных явлений;
уметь
                 выделять,
описывать и объяснять существенные признаки географических
объектов и явлений;
                 находить в
разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических
проблем;
                 приводить
примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека
к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов;
районов разной специализации, центров производства важнейших видов продукции,
основных коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних экономических
связей России, а также крупнейших регионов и стран мира;
                 составлять краткую
географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных
источников географической информации и форм ее представления;
                 определять на
местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические
координаты и местоположение географических объектов;
                 применять приборы
и инструменты для определения количественных и качественных характеристик
компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять
на этой основе эмпирические зависимости;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
                 ориентирования
на местности и проведения съемок ее участков; определения поясного времени;
чтения карт различного содержания;
                 учета
фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за
отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;
                 наблюдения
за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определения
комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с
помощью приборов и инструментов;
                 решения
практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее
использованию, сохранению и улучшению; принятия необходимых мер в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
проведения
самостоятельного поиска географической информации на местности из разных
источников: картографических, статистических, геоинформационных
1.2.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  учебного
предмета
Личностным
результатом обучения географии в основной школе является формирование
всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой
современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций,
идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшие
личностные результаты обучения географии:
–
ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции:
гуманистические
и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам
поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
осознание
себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель
планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретно осознание
целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов
и стран;
представление
о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в
современном
мире;
осознание единства географического пространства России как единой среды
обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических
судеб;
осознание
значимости и общности глобальных проблем человечества;
–
гармонично развитые социальные чувства и качества:
умение
оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других
людей;
эмоционально-ценностное
отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального
использования;
патриотизм,
любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
уважение
к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других
народов, толерантность;
готовность
к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
–
образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной
системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных
жизненных ситуациях.
Средством
развития личностных результатов служат учебный материал и прежде
всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 5-ю линию развития –
понимание собственной деятельности и сформированных личностных качеств:
–
умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;
–
умение толерантно определять своё отношение к разным народам;
–
умение использовать географические знания для адаптации и созидательной
деятельности.
Метапредметными
результатами изучения курса «География» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
–
способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений,
умения управлять своей познавательной деятельностью;
–
умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты:
Самостоятельно
обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной
деятельности.
Выдвигать
версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Подбирать
к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
Работая
по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с
основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
Планировать
свою индивидуальную образовательную траекторию.
Работать
по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности,
исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и
Интернет).
Свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
В ходе
представления проекта давать оценку его результатам.
Самостоятельно
осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха.
Уметь
оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
–
организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями
о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и
культуры, социального взаимодействия;
–
умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Средством
формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные
УУД:
–
формирование и развитие посредством географического знания познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
–
умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её
преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических
средств и информационных технологий:
Анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
–
давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах
учебного материала;
–
осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
–
обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с
меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.
Строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать
модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели
с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Представлять
информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать
информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и
представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в
зависимости от адресата.
Понимая
позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно
использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное,
поисковое), приёмы слушания.
Самому
создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Уметь
использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для
достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные
программно-аппаратные средства и сервисы.
Средством
формированияпознавательных УУД служат учебный материал и прежде всего
продуктивные задания учебника
–
осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития

–
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и
его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление
учащихся
– использование
географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных
социоприродных проблем и проектирования путей их решения
–
использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности

Коммуникативные
УУД:
Отстаивая
свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В
дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен).
Учиться
критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Понимая
позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Уметь
взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством
формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также
использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными
результатами изучения курса «География» в 9 ом  классе являются
следующие умения:
–
осознание роли географии впознании окружающего мира:
–
объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и
природы;
–
объяснять сущность происходящих в России социально-экономических
преобразований;
–
аргументировать необходимость перехода на модель устойчивого развития;
–
объяснять типичные черты и специфику природно-хозяйственных систем и
географических районов.
–
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
–
определять причины и следствия геоэкологических проблем;
–
приводить примеры закономерностей размещения отраслей, центров производства;
–
оценивать особенности развития экономики по отраслям и районам, роль России в
мире.
–
использование географических умений:
–
прогнозировать особенности развития географических систем;
–
прогнозировать изменения в географии деятельности;
–
составлять рекомендации по решению географических проблем, характеристики
отдельных компонентов географических систем.
–
использование карт как моделей:
–
пользоваться различными источниками географической информации:
картографическими, статистическими и др.;
–
определять по картам местоположение географических объектов.
–
понимание смысла собственной действительности:
–
формулировать своё отношение к культурному и природному наследию;
–
выражать своё отношение к идее устойчивого развития России, рациональному
природопользованию, качеству жизни населения, деятельности экономических
структур, национальным проектам и государственной региональной политике.
Общая характеристика учебного предмета.

 Принципы отбора содержания связаны с
преемственностью целей географического образования на различных ступенях и
уровнях, логикой внутри предметных связей. Географическое образование на
ступени основного общего образования способствуют формированию
систематизированных знаний об историческом прошлом страны, обогащению
социального опыта учащихся при изучении и обсуждении человеческой деятельности.
Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию географических
закономерностей развития экономической, социальной политики страны. Тем самым,
географическое образование приобретает особую роль в процессе самоидентификации
подростка, осознания им себя как представителя исторически сложившегося
гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества. Обеспечивается
возможность критического восприятия учащимися окружающей социальной реальности,
определения собственной позиции по отношению к различным явлениям общественной
жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех или иных ситуациях.
Содержание  тем  учебного предмета

 Раздел
1.  Хозяйство России (21 час)
 Развитие
хозяйства. Особенности экономики России. Географическое районирование. ТЭК.
Угольная промышленность .Нефтяная промышленность  Газовая
промышленность..Электроэнергетика. Черная металлургия. Цветная металлургия.
Машиностроение. Химическая промышленность. Лесопромышленный комплекс. Сельское
хозяйство. Растениеводство. Животноводство. Учимся с «Полярной звездой»
Транспортная инфраструктура. Транспортная инфраструктура. Социальная
инфраструктура. Учимся с «Полярной звездой». Информационная инфраструктура .
Обобщающий урок по теме «Хозяйство России!»
Практическая
работа №1 Оценка географического положения
. Пр .
работа №2.Чтение карты угольной промышленности.
Раздел
2. Регионы России   - 47 часов)
Центральная
Россия..
Центральная
Россия.. Пространство Центральной России. Освоение территории и население.

Центральная
Россия: хозяйство  (1,2) Учимся с «Полярной звездой» Работа с текстом.
Москва — столица России.
 Европейский
Северо –Запад.
Европейский
Северо –Запад. Пространство Северо –Запада. Северо –Запад- «окно в Европу».
Северо –Запад: хозяйство, особенности географического положения Калининградской
области.
Санкт-Петербург.
Особенности планировки и облика. Промышленность, наука, культура. Экологические
проблемы города
Географическая
исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» ). Создаем электронную
презентацию «Санкт-Петербург — вторая столица России».
Европейский
Север
Географическое
положение. Состав и соседи района. Оценка природно-ресурсного потенциала.
Этапы
освоения территории. Роль моря на разных этапах развития района. Население.
Традиции и быт населения. Коренные жители. Крупные города. Архангельск,
Мурманск, Вологда. Деревянная архитектура, художественные промыслы.
Специализация района. Проблемы и перспективы развития Европейского Севера.
Географическая
исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой).
Европейский
Юг

Географическое положение. Состав и соседи района. Особенности природных условий
и ресурсов, их влияние на жизнь населения и развитие хозяйства. Высотная
поясность. Выход к морям.
Этапы
освоения территории. Густая населенность района. Этническая и религиозная
пестрота Северного Кавказа. Быт, традиции, занятия населения. Крупные города:
Ростов-на-Дону, Новороссийск.
Особенности
современного хозяйства. АПК — главное направление специализации района.
Рекреационная зона. Города-курорты: Сочи, Анапа, Минеральные Воды. Проблемы и
перспективы развития Северного Кавказа.
Географическая
исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» ).
Поволжье

Географическое положение. Состав и соседи района. Природные условия и ресурсы.
Волга — главная хозяйственная ось района.
Освоение
территории и население. Этническое разнообразие и взаимодействие народов
Поволжья. Крупные города. Волжские города-миллионеры.
Хозяйственное
развитие района. Отрасли специализации. Экологические проблемы и перспективы
развития Поволжья.
Географическая
исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» ). Готовимся к
дискуссии «Экологические проблемы Поволжья».
Урал
Своеобразие
географического положения. Состав и соседи района. Роль Урала в обеспечении связей
европейской и азиатской частей России. Природные условия и ресурсы, их
особенности. Высотная поясность. Полезные ископаемые. Ильменский заповедник.
Этапы
освоения территории и развития хозяйства Урала. Старейший горнопромышленный
район России. Специализация района. Современное хозяйство Урала.
Население.
Национальный состав. Быт и традиции народов Урала. Крупные города Урала:
Екатеринбург, Пермь, Ижевск, Уфа, Челябинск.
Практическая
работа: «Оценка природно- ресурсного потенциала района на основе тематических
карт»
Практическая
работа: «Составление туристического маршрута по природным и туристическим
местам»
Практическая
работа: «Оценка природных условий и ресурсов Северного Кавказа на основе
тематических карт»
Практическая
работа: «Составление прогноза перспектив развития рекреационного хозяйства»
Практическая
работа:  «Оценка проблем Поволжья по различным источникам географической
информации»
Практическая
работа: «Оценка ресурсов региона на основе карт»
Сибирь

Пространство Сибири. Состав территории. Географическое положение. Природные
условия и ресурсы. Особенности речной сети. Многолетняя мерзлота.
Заселение
и освоение территории. Население. Жизнь, быт и занятия населения. Коренные
народы.

Роль транспорта в освоении территории. Транссибирская магистраль. Хозяйственное
развитие. Отрасли специализации.
Западная
Сибирь. Состав района. Главная топливная база России. Отрасли специализации
Западной Сибири. Заболоченность территории — одна из проблем района. Крупные
города: Новосибирск, Омск. Проблемы и перспективы развития.

Восточная Сибирь. Состав района. Отрасли специализации Восточной Сибири. Байкал
— объект Всемирного природного наследия. Крупные города: Красноярск, Иркутск.
Проблемы и перспективы развития района.
Географическая
исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» ). Разрабатываем проект
«Путешествие по Транссибирской железной дороге».
Уникальность
географического положения. Состав и соседи района. Геологическая «молодость»
района. Сейсмичность. Вулканизм. Полезные ископаемые. Природные контрасты. Река
Амур и ее притоки. Своеобразие растительного и животного мира. Уссурийская
тайга — уникальный природный комплекс. Охрана природы.
Дальний
Восток
Освоение
территории. Исследователи Дальнего Востока. Население. Коренные народы. Особенности
половозрастного состава населения.
Основные
отрасли специализации. Значение морского транспорта. Портовое хозяйство.
Крупные города Дальнего Востока. Проблемы и перспективы развития Дальнего
Востока.
Географическая
исследовательская практика
Практическая
работа: «Сравнение отраслей специализации Урала и Западной Сибири»
Практическая
работа: «Сравнение природных условий и ресурсов Западной и Восточной Сибири»
Практическая
работа: «Оценка географического положения Дальнего Востока»
Россия
в мире
Соседи
России. Место России в мире. Экономические, культурные, информационные,
торговые, политические связи России со странами ближнего и дальнего зарубежья.
Соотношение экспорта и импорта. Расширение внешних экономических связей с
другими государствами.

Пространство
  района
Природные
  ресурсы «Русский чернозем»
ЦЧР-9ч.: освоение
  территории , население и хозяйство
Агропромышленный
комплекс.
  Учимся с «Полярной звездой»
Развитие
  промышленности КМА и черная металлургия
Транспорт
  района
Территориальная
  структура и города
Перспективы
  развития района. Учимся с «Полярной звездой» Сфера услуг

 Практическая
работа №12 Оценка географического положения ЦЧР.

Учебно – тематический план по географии в 9 классе

№
  п\п

Наименование
  темы, раздела

Количество
  часов

Практические
  работы

Контрольные
  работы

класс

1.

 Хозяйство
  России

21

2

1

9

2.

 Регионы
  России

47
 из
  них

9

1

9

3.

 Россия
  в мире

1

9

4.

 Центрально
  – Черноземный район

9

1

9

ИТОГО

 68

12

Формы
и средства контроля: тестирование, повторительно – обобщающие
уроки, зачет, итоговое повторении ( контрольная работа  за полугодие),
практические работы
Перечень
учебно – методических средств:
1.
А.И. Алексеев, В.А. Низовцев, География  Россия. 9 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений; 7е издание, М.:
Просвещение,
2019.240
1.
А.И. Алексеев, В.В. Николина, Е.К. Липкина География. Россия. 9 класс: учебник
для общеобразовательных учреждений; 7е издание, М.:
Дрофа,
2019.332
2.А.И.
Алексеев, В.В. Николина приложение к учебнику А.И. Алексеев, В.А. Низовцева,
Э.В. Ким. География России. Хозяйство и географические районы России 9 класс.
Население России.
2.
География. Мой тренажер. 9 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.
В.В. Николина  М.: Просвещение, 2017.
3.Николина
В.В. География. Проекты и творческие работы. 5-9 кл.: пособие для учителей
общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение
2017. 176с.
3.
Географический атлас 9  класс. – М.:Просвещение, 2019
4.География
в таблицах и диаграммах. О.В. Чичерина, Ю.А. Моргунова
М.;
АСТ:Астрель: Хранитель, 2017

file_name: раб программа 9 класс фгос.docx

alt: Пояснительная записка по географии

alt: Требования к уровню достижений обучающихся в результате изучения географии ученик должен знать/понимать  основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по…

alt: Средством развития личностных результатов служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 5-ю линию развития – понимание собственной деятельности и сформированных личностных…

alt: России в мире. – использование географических умений: – прогнозировать особенности развития географических систем; – прогнозировать изменения в географии деятельности; – составлять рекомендации по решению географических…

alt: Восточная Сибирь. Состав района

title: 9 класс фгос


extracted_text:
Практическое занятие № 66
Тема: «ВАХ полупроводникового диода.
Электронные процессы в p-n переходе»

Цель: построение и исследование вольтамперной характеристики (ВАХ)
полупроводникового диода, исследование сопротивления диода при прямом и
обратном смещении по вольтамперной характеристике, проектирование
полупроводниковых устройств с использованием диодов.

Теория.
Полупроводники
— материалы, которые по своей   проводимости
занимают промежуточное место между проводниками и диэлектриками и отличаются от
проводников сильной зависимостью проводимости от концентрации   примесей,
температуры и различных видов излучения.
Различают
два типа примесей: донорная и акцепторная. Примеси,
легко отдающие электроны, увеличивающие количество свободных электронов,
называют донорными. Полупроводники, содержащие донорные примеси,
называются полупроводниками n– типа (от
слова negative – отрицательный). Примеси, легко принимающие электроны,
увеличивающие количество дырок, называют акцепторными. Полупроводники,
содержащие акцепторные примеси, называются полупроводниками    р – типа
(от слова positive – положительный). Наибольший интерес представляет
контакт полупроводников р и n– типа, называемый р–п переходом.
Полупроводниковый
диод представляет собой двухэлектродный прибор на основе р–п перехода в
кристалле полупроводника (рис.1) и предназначен для преобразования переменного
тока в пульсирующий ток одной полярности.

Рисунок 1 -  р–п переход.

Если к
диоду приложить напряжение в прямом направлении, когда положительный полюс
источника энергии соединен с р-областью (анодом), а отрицательный – с
n-областью (катодом), то потенциальный барьер p-n-перехода понижается и через
диод протекает большой прямой ток даже при невысоком приложенном напряжении.
При смене полярности приложенного к диоду напряжения потенциальный барьер
повышается, и через диод протекает очень малый ток неосновных носителей заряда
(обратный ток) даже при высоких значениях обратного напряжения. Вольтамперная
характеристика (ВАХ) диода вследствие этого является резко
несимметричной, и ее типичный вид представлен на рисунке 2.

Рисунок 2 – ВАХ диода
 Наиболее популярное применение диода: выпрямление
перменного электрического тока. Упрощенно, выпрямление – это преобразование
переменного напряжения в постоянное. Оно включает в себя устройство, которое
позволяет протекать электронам только в одном направлении. Как мы уже видели,
это именно то, что и делает полупроводниковый диод. Простейшим выпрямителем
является однополупериодный выпрямитель. Он пропускает через себя на
нагрузку только половину синусоиды сигнала переменного напряжения.
Однополупериодный
выпрямитель не удовлетворяет требований большинства источников питания.
Содержание гармоник в выходном сигнале выпрямителя слишком велико, и,
следовательно, их трудно отфильтровать. Кроме того, питающий источник
переменного напряжения подает питание на нагрузку во время только одной
половины каждого полного периода, а это означает, что половина его возможностей
не используется. Тем не менее, однополупериодный выпрямитель является очень
простым способом уменьшения мощности, подводимой к активной нагрузке.
Переключатели некоторых двухпозиционных ламповых диммеров подают напрямую
полное переменное напряжение на лампу накаливания для «полной» яркости или
через однополупериодный выпрямитель для уменьшения яркости
Если нужно
выпрямить питание переменным напряжением, чтобы получить полное использование
обоих полупериодов синусоидального сигнала, то необходимо использовать другие
схемы выпрямителей. Такие схемы называются двухполупериодными выпрямителями.
Один из типов двухполупериодных выпрямителей, называемый выпрямителем со
средней точкой, использует трансформатор со средней точкой во вторичной обмотке
и два диода.
Словосочетание
«диодный мост» образуется от слова «диод». Получается, диодный мост должен
состоять из диодов. Но если в диодном мосту есть диоды, значит, в одном
направлении диод будет пропускать электрический ток, а в другом нет. Поэтому
мост из диодов используется, чтобы из переменного напряжение получать постоянное
напряжение.

Порядок
выполнения работы.
1.
Описать ВАХ диода (см. рисунок 2)
2.
Спроектировать схему однополупериодного
выпрямителя
3.
Спроектировать схему двухполупериодного выпрямителя
4.
Спроектировать схему мостового выпрямителя.

Контрольные
вопросы.
1.
Каким типом проводимости обладают чистые
полупроводники? полупроводники с акцепторной примесью? с донорной примесью?
2.
Элемент какой группы следует ввести в
полупроводник, относящийся к IV группе, чтобы получить в нем проводимость
n-типа? а проводимость р-типа? Ответ поясните.
3.
Перечислите основные параметры
полупроводникового диода
4.
На рисунке показаны оба возможных включения
р-n-перехода. Укажите, в каком случае р-n-переход включен в прямом направлении.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЗ66_ВАХ полупроводникового диода. Электронные процессы в p-n.docx

alt: Практическое занятие № 66 Тема : «ВАХ полупроводникового диода

alt: Порядок выполнения работы. 1

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Однородные члены предложения: пунктуационные и
грамматические нормы, роль в речи
Цель: обобщить знания по
указанной теме, совершенствовать пунктуационное и речеведческое умение по теме.

Ход урока

Объявление темы урока,
постановка цели.

проверяем домашнюю работу.

Словарная работа
I
Запишите в тетради слова, значения которых вам не понятны или незнакомы.
– ИНАУГУРАЦИЯ –
торжественное вступление в должность главы государства. На инаугурации
президента России присутствовали первые лица государств, представители
общественных организаций, журналисты.
– БРЕНД – фабричная марка,
торговый знак. На выставке были представлены товары не только западных, но и
отечественных брендов.
– ДИВИДЕНД – прибыль В ходе
переговоров необходимо подписать важные контракты и заключить выгодные сделки,
которые принесут фирме приличные дивиденды. ИНСТАЛЛЯЦИЯ – 1) (в изо)
художественное произведение, представляющее собой композицию из реальных
предметов; 2) (в информатике) установка на ЭВМ. Особое впечатление на
москвичей и петербуржцев инсталляция скандально известного молодого художника.
– ПОСТЕР – красочный плакат,
представляющий собой большую фотографию артистов какой-либо музыкальной группы
и рекламирующий её выступление.
– ПАНОПТИКУМ – собрание
уникальных предметов, редкостей. В дар столичному музею были переданы не
только уникальные полотна голландских и итальянских художников, но и
паноптикум, главная гордость коллекционера.
– ДИСПЛЕЙ – экран На дисплее
появилась информация о факультетах университета и об условиях поступления в
2009 году.
Итак, сегодня мы пополнили свой
словарный запас на 6 слов.

Вопросы об однородных
членах предложения:
1)
С какой интонацией произносятся однородные члены предложения?
2)
Зависят ли они друг от друга?
3)
На какой вопрос отвечают?
4)
Как связаны между собой? (перечислительной интонацией или сочинительными
союзами).
5)  Как
ставятся знаки препинания?
6)
Какую роль играют в речи? (Играют роль действительно изобразительного
средства: при их помощи рисуются детали общей картины, показывается динамика
действия, они создают ряды эпитетов, обладающих большой выразительностью).

II
Задания на пунктуационные нормы языка содержатся в части А ЕГЭ. Предложения с
однородными членами часто предлагаются в А22 .
Задание
Записать предложения и объяснить
постановку знаков препинания в них (2 задание в раздаточном материале) (А22)
1)
Рассматривая старинную картину, учёный пользовался лупой или надевал
очки.
2)
Татьяна верила преданьям
Простонародной
старины,
            И снам и карточным
гаданьям,
            И предсказаниям
луны.(повторяющийся союз)
       3) Он по-французски
совершенно
            Мог изъясняться и
писал,
            Легко мазурку
танцевал
            И кланялся
непринужденно (попарное соединение)

    4) Мерцающее небо не то чтобы
стоит над головой, а как будто обнимает тебя со всех сторон.(запятая перед
второй частью двойного союза)

Индивидуальное задание
В русской пунктуации существуют
особые случаи постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами. О некоторых из них нам расскажет …
Она должна была сделать вывод об
особых случаях, проанализировав предложения задания 3.
1)
И днём и ночью кот учёный ходит всё ходит по цепи кругом.(не
разделяются два однородных члена с повторяющимся союзом, если они образуют
тесное смысловое единство и при нет зависимых слов)
2)
А мужик всё гребёт да гребёт и кормит генералов селёдками.(не
разделяются запятой три однородных члена, соединённых союзами И, ДА = И, если
два из них образуют тесное смысловое единство).
3)
Я сегодня поднялся ни свет ни заря.(не являются
однородными членами, а потому не разделяются запятой устойчивые выражения).

Дополнение учителя
В предложениях с однородными
членами возможна постановка тире, если:
1) и = но, то есть выражает
противопоставление или указывает на быструю смену действий, на следствие: Хотел
объехать целый свет – И не объехал сотой доли (Гр.)
2) при пропуске союзов А, НО: Не
небесам чужой отчизны – я песни родине слагал.

III
Однако с употреблением однородных членов предложения связаны не только
пунктуационные, но и грамматические и речевые ошибки. Умение находить подобные
ошибки проверяется в А5 ЕГЭ.
Задание
Найдите и исправьте ошибки,
связанные с употреблением однородных членов предложения. Объясните, какая норма
нарушена.(4 задание в раздаточном материале).

В горах и долинах, в лугах и
     пастбищах уже появились весенние цветы (на лугах)- неверное
     использование предлога.
В документальном фильме нам
     хотелось бы показать и рассказать немного о жизни современной деревни.(показать
     жизнь современной деревни и немного рассказать о ней) – слово, которое
     должно быть согласовано с однородными членами, фактически связано только с
     ближайшим.
Ради своей цели человек делает
     много ошибок и жертв.(делает много ошибок и приносит огромные жертвы) –
     нарушение лексической сочетаемости.
Рекомендую дамам не выходить
     без мужа или без дубинки.(нарушение логической связи между однородными
     членами, так как в качестве однородных используются неоднородные понятия –
     пародия на нелогичную речь)

IV На
использовании однородных членов предложения основаны некоторые средства
художественной выразительности, работа с которыми вам предлагается в задании
В8. Какие?
(Стилистические фигуры речи –
градация, бессоюзие, многосоюзие).
Задание
Определить, какие стилистические
фигуры использованы в предложениях, данных в 5 задании и с какой целью;
предложения не записывать, а записать только название используемого приёма и
его роль в предложении (5 задание в раздаточном материале) – работа в парах

И отвращение от жизни, и к ней
     безумная любовь, и страсть, и ненависть к отчизне… и чёрная, земная кровь
     сулит нам, раздувая вены, все разрушая рубежи, неслыханные перемены,
     невиданные мятежи.(Блок) – многосоюзие- увеличение союзов в
     предложении, благодаря чему подчёркивается роль каждого из них, создаётся
     единство перечисления, усиливается выразительность речи.
Мелькают мимо будки, бабы,

Мальчишки,
лавки, фонари,
Дворцы, сады,
монастыри,
Бухарцы, сани,
огороды,
Купцы,
лачужки, мужики,
Бульвары,
башни, казаки,
Аптеки,
магазины моды,
Балконы, львы
на воротах,
И стаи галок
на крестах.(Пушкин)
Бессоюзие –
1) помогает создать яркий, живой образ города; 2) создаёт имитацию быстрой
езды, 3) придаёт речи быстроту, энергичность, создаёт впечатление
стремительности происходящего.

3. Осенью
ковыльные степи совершенно изменяются и получают свой особенный, самобытный, ни
с чем не сходный вид. (Аксаков) – восходящая градация, каждая последующая
часть высказывания заключает в себе усиливающее смысловое или
эмоционально-экспрессивное значение).

Вывод по
уроку
Таким образом,
работа с синтаксическими конструкциями, включающими в себя однородные члены предложения,
должна убедить нас в необходимости вдумчивого, внимательного подхода к их
анализу, для того чтобы избежать как пунктуационных, так и грамматических и
речевых ошибок; чтобы суметь в экзаменационной работе определить приём, в
основу которого положено использование однородных членов, а также для точности
и выразительности собственной речи, как того требует критерий проверки и оценки
выполнения задания части С – К6.

Контрольный
тест
Укажите предложение, в
котором нужно поставить одну запятую.
•
1. 1. Было светло но по-осеннему скучно и серо.
•
2. Пьер обнял его и поцеловал его в щеки и близко посмотрел на него.
•
3. Они были голодны и раздеты и не могли уйти и не имели средств
выехать.
•
4. За всю свою жизнь ей пришлось выдержать и холод и голод и одиночество.

•
2. 1. Он одинаково старался избегал мыслей о своей жене и о Наташе и
о князе Андрее.
•
2. Слышны были из его саней покрикивания и хохот и голоса ряженых.
•
3. Князь Андрей держал ее руку смотрел ей в глаза и не находил в
своей душе прежней любви к ней.
•
4. Смотритель пошел домой ни жив ни мертв.

•
3. 1. В вашем сердце есть  гордость и прямая честь.
•
2. Базаров вспомнил другую сцену и совестно стало ему и презрительно
и досадно.
•
3. У Сибири есть много особенностей как в природе так и в людских
нравах.
•
4. Под Лукашкой не то споткнулась не то дернулась не то зацепилась
лошадь.

•
4. 1. Я имею поручение как от судьи так и от всех ваших знакомых.
•
2. Был я очень веселый бойкий богатый.
•
3. Румяное и мокрое лицо Кити было обращено к нему и робко улыбалось
из-под шляпы.
•
4. Напрасно упрашивал его Азамат согласиться и плакал и льстил ему и
клялся.

•
1-1
•
2-3
•
3-3
•
4-1

Домашнее
задание
Написать
миниатюру с использованием однородных членов предложения на тему:
1 ряд – «Я
помню чудное мгновенье…»
2 ряд – «Я не
люблю…»
3 ряд – «Зимы
ждала, ждала природа…»
•
п. 79,
•
 - составить текст на тему «Осенняя пора»,употребляя в нем
предложения с однородными членами

file_name: УРОК РУСС ЯЗ 4.doc

alt: И кланялся непринужденно ( попарное соединение) 4)

alt: Был я очень веселый бойкий богатый


extracted_text:
«Из всех показателей
оценки школы главным
следует считать
самочувствие в ней человека.
Школа хороша, если в ней
хорошо каждому ребенку и
взрослому».
В.А. Караковский.

Одним
из требований к современному уроку с точки зрения здоровьесбережения является
создание и поддержание на уроке благоприятного психологического климата.
Заряд
положительных эмоций, полученный учащимися и самим воспитателем, определяет
позитивное воздействие школы на здоровье. Поэтому каждое занятие я стараюсь
начинать с создания у детей благоприятного настроя.
Начало
нашей деятельности на занятии – это оргпсихологический момент. Организационный
момент позволяет положительно настроить воспитанников, организовать их
внимание. На этом этапе формируется умение мобилизовать, внутренне организовать
себя, сосредоточиться.
В
Конвенции о правах ребенка подчеркивается , что современное образование должно
стать здоровьесберегающим . В законе « Об образовании» сохранение и укрепление
здоровья детей выделено в приоритетную задачу . Здоровьесбережение не может
выступать в качествеосновной и единственной цели образовательного процесса , а
только в качестве условия, одной из задач достижения главной цели.
С
этой целью я создала подборки, которые использую для создания психологического
настроя моих воспитанников на учебную деятельность.
Буду
рада, если моя работа поможет в достижении этой цели моим коллегам.

Использованная литература:
1.
Волкова
С.П., Соловцова Е.Е., «Психология и культура делового общения. Программа
тренинга», журнал «Школьные технологии», №6, 2002г
2.
Майорова
Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М., «Обучение жизненно важным навыкам в школе:
пособие для классных руководителей» /под ред. Н.П.Майоровой. – СПб.:
Издательство «Образование – Культура», 2002г.

Психологический настрой
на учебную деятельность

Мы
  пришли сюда учиться,
Не
  лениться, а трудиться.
Слушаем
  внимательно,
Говорим
  старательно.
***
Итак,
  друзья, внимание-
Вновь
  прозвенел звонок.
Садитесь
  поудобнее -
Начнем
  сейчас урок.
***
Учащиеся поочередно
  касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев, и
  говорят:
·
  Тілеймін  Желаю (Соприкасаются
  большими пальцами.)
·
  Табыс Успеха (Указательными.)
·
  Үлкен Большого (Средними.)
·
  Барлықта Во всем (Безымянными.)
·
  Бар жерде И везде (Мизинцами.)
·
  Сабақта
  сәттілік  тілеймін Удачи тебе на
  уроке! ( Прикосновение всей ладонью и пальцы рук переплетаются.)
Тут затеи, и
  задачи,
  Игры, шутки, всё для вас!
  Пожелаем всем удачи -
  За работу, в добрый час!

И вновь урок
  мы начинаем,
К вершине знаний держим путь.
Все знанья сами открываем,
Поэтому – активным будь!
***
Раз, два, три, четыре,
  пять!
Я хочу успешным стать.
Буду я стараться, будет
  получаться!
***
Потянулись! - (потягиваются)
Встрепенулись! - (встряхивают плечами).
Оглянулись! - (оглядываются друг на
  друга).
Улыбнулись! - (улыбаются).

Беритесь,
  ребята,
  Скорей за работу -
  Учитесь считать,
  Чтоб не сбиться со счёту!

***
Учебник научит
  вас точному счёту,
  Скорей за работу, скорей за работу!

***
Давайте,
  ребята, учиться считать,
  Делить, умножать,
  Прибавлять, вычитать.
  Запомните все,
  Что без точного счёта
  Не сдвинется с места
  Любая работа!

***
Считайте,
  ребята,
  Точнее считайте,
  Хорошее дело
  Смелей прибавляйте,
  Хорошее дело смелей прибавляйте,
  Плохие дела
  Поскорей вычитайте.

***
Начинается
  урок,
  Он пойдёт ребятам впрок.
  Постарайтесь всё понять -
  И внимательно считать.
***
Без счёта не
  будет
  На улице света,
  Без счёта не сможет
  Подняться ракета,
  Без счёта письмо
  Не найдёт адресата
  И в прятки сыграть не сумеют ребята.

***
Вот опять
  звенит звонок,
  Приглашает на урок.
  Будем дружно мы считать,
  И делить, и умножать.

***
1.
  Посмотрите все на меня!
  Сегодня экскурсоводом работаю я.
  Не теряя ни минутки,
  Приглашаю вас я в путь!
  Взять все знания в дорогу!
  И улыбку не забудь!

***
 Внимание! Проверь,
  дружок,
  Готов ли ты начать урок.
  Все ль на месте, все ль в порядке?
  Книги, ручка и тетрадки?

***
С добрым утром
  Начат день.
  Первым делом
  Гоним лень.
  На уроке не зевать,
  А работать и считать!
***
Едет, едет паровоз,
  Много у него колес,
  Мчится паровоз по кругу,
  Машем мы рукой друг другу,
  Тра-та-та, тра-та-та,
  Занимай свои места!
***
Прозвенел и смолк звонок.
  Начинается урок.
  Тихо девочки за парту сели,
  Тихо мальчики за парту сели,
  На меня все посмотрели.
***
Мы пришли сюда учиться,
  Не лениться, а трудиться.
  Работаем старательно,
  Слушаем внимательно
***
Прозвенел уже звонок,
  Начинается урок.
  В путешествие пойдем,
  В чудный город попадем

***
Встали все у парт красиво,
  Поздоровались учтиво,
  Тихо сели, спинки прямо.
  Мы легонечко вздохнем
  Урок познания мира начнем.
***
Нам радостно, нам весело,
  Смеёмся мы с утра.
  Но вот пришло мгновение
  Серьёзней быть пора.
  Глазки прикрыли, ручки сложили,
  Головку опустили, ротик закрыли,
  И затихли на минутку,
  Чтоб не слышать даже шутку,
  Чтоб не видеть никого,
  А себя лишь одного!
***
Встали тихо, замолчали,
Всё, что нужно, вы достали.
Приготовились к уроку,
В нём иначе нету проку.
Здравствуйте, садитесь,
Больше не вертитесь.
Мы урок начнем сейчас,
Интересен он для вас.
Слушай всё внимательно,
Поймешь всё обязательно

***
Прозвенел звонок и смолк –
Начинается урок.
Вы за парты тихо сели,
На меня все посмотрели.
Пожелайте успехов глазами
И вперед, за новыми знаниями!
***
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки, всё для вас.
Пожелаю всем удачи –
За работу! В добрый час!
***
Я тетрадь свою открою,
Под наклоном положу,
И от вас, друзья, не скрою,
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
На уроке не спешу,
Аккуратно я пишу,
Чтоб учитель мне в тетрадь
За урок поставил «5».
***
Позади уж давно перемена,
  Пора всем нам дружно
  Приняться за дело

***
Отбросим
  в сторону переживания и неудачи.
  Не опуская рук возьмемся за дела, мой друг,
  И на уроке этом мы опять
  Все поработаем на пять.

Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Все легонечко вздохнем,
И урок труда начнем.

Встало солнышко с утра, заниматься нам
  пора!
Учимся старательно, слушаем внимательно!
Думаем, запоминаем, дружно руки поднимаем

Мы - дружные!
  Мы - внимательные!
  Мы - старательные!
  Мы отлично учимся
  Всё у нас получится!

***
Чтобы солнце улыбнулось,
Улыбнись и ты скорей.
Чтобы время не тянулось,
Позови своих друзей!
Чтобы на уроке не скучать,
Нужно думать, рассуждать!
***
«Здравствуйте!»
Просто «Здравствуйте»?
Что особенного тем мы
Друг другу сказали?
Отчего же на капельку
солнца прибавилось в мире?
Отчего же на капельку
счастья прибавилось в мире?
Отчего же на капельку
радостней сделалась жизнь?
- Итак, здравствуйте!!! И пусть вам будет
  сегодня светло и радостно!

***
Жарқырап
  күн ашылды.
Айнала нұр
  шашылды.
Қайырлы
  күн! Біз көңілді баламыз.
Қайырлы
  күн! Сәлемдесіп аламыз.

- Уметь разборчиво
  писать – первое правила вежливости. В.О.Ключевский.

- Обращаться с
  языком кое-как – значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно. А.Н.
  Толстой.

- Мало иметь
  хороший ум, главное – хорошо его применять. Р.Декарт.

- Грамоте
  учится – всегда пригодиться.
- Красна птица
  пеньем, а человек – ученьем.

- Делу время,
  потехе час.

- Больше знай,
  меньше болтай.

- Доброе слово
  душу радует, злое слово душу уродует.

- Кто говорит,
  тот сеет; кто слушает – собирает.

- Умную речь
  хорошо и слушать.

- Ученье –
  свет, а неученье – тьма.

- Ученье лучше
  богатства.

***
Глаза смотрят и видят
Уши слушают и слышат
Сначала думаю, а потом
  говорю
Помню, что в классе я не
  один
Умею слушать мнения других.

***
Повернитесь все друг к другу,
  И пожмите руки другу.
  Руки вверх все поднимите,
  И вверху пошевелите.
  Крикнем весело: "Ура!"
  Нам урок  начать пора!

 ***
Посмотрите – как на нас
Вот какой хороший класс
Приготовились учиться
Ни минутки не лениться
Не стучать, не отвлекаться
А стараться и стараться!

***
Мы учимся письму.
  Для чего? Почему?
  Из крючков, из крючков,
  Из кружков, из кружков
Сможем буквы написать.
  Если будем мы стараться,
  Буквы будут получаться.

***
Давайте, ребята, учиться
  считать,
  Чтобы скорей математиком стать.
  Ему по плечу любая работа,
  Но прежде разучим правила счёта.
  Звонок прозвенел. Он позвал на урок.
  Пора! Тишина! К нам наука идёт…

***
Все сумели мы собраться,
  За работу дружно взяться.
  Будем думать, рассуждать,
  Можем мы урок начать.

***
Вот и прозвенел звонок,
Начинается урок.
Очень тихо вы садитесь
И работать не ленитесь.

***
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки хорошо открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.

***
Мы начать урок готовы,
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.

***
Придумано кем-то просто и
  мудро
  При встрече здороваться: ”Доброе утро!”
  Доброе утро солнцу и птицам!
  Доброе утро доверчивым лицам!
И каждый становиться
  добрым, доверчивым.
  Доброе утро длится до вечера.

***
Солнце на небе проснулось,
  Нам, ребята, улыбнулось.
  Глазки тихо закрываем,
  Руки к небу поднимаем.
  Лучи солнышка возьмём
  И к сердечку поднесём.
***
Здравствуйте, ребята.
Слышите звонок?
Это начинается новый наш
  урок.
Много интересного будем
  изучать,
Значит, будут нам нужны
Книжка и тетрадь.
Хорошо известно вам, что
  должен ученик
При себе всегда иметь ручку
  и дневник.
А теперь, ребятки, ротики
  закрыть,
Будем мы по теме только
  говорить.

***
Заходите, дети, в класс,
Прозвенел звонок сейчас.
Все тихонько быстро встали,
Подравнялись и собрались.
Скажем: «Здравствуйте» друг
  другу
И посмотрим на столы
Всё, что нужно принесли?
А теперь тихонько сели,
На меня все посмотрели.
Начинаем наш урок,
Рты закрыли на замок.
***
На уроке я сижу,
Не шумлю и не кричу.
Руку тихо поднимаю,
Если спросят – отвечаю.
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
***
На уроке наши глаза внимательно
Смотрят и все … (видят).
Уши внимательно слушают
И всё …(слышат).
Голова хорошо … (думает)

***
Начинается урок,
  Он пойдет ребятам впрок.
  Постарайтесь все понять,
  Хорошо запоминать.

***
Все расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: “Будет интересно!”
Будем мы считать, писать, и решать задачи,
Чтоб сегодня, как всегда, в руки шла удача.
Повторим материал, закрепим умения,
Чтобы каждый мог сказать: “Это всё умею я”.
***
Если  будете стараться
И усердно
  заниматься,
То терпение и
  труд
Вас к успеху приведут.

***
Рано утром я встаю,
Бога я благодарю,
Солнцу, ветру улыбаюсь
И при этом, не стесняясь,
Слово «здравствуй» говорю,
 С кем встречаюсь поутру.
Всем здоровья я желаю,
Никого не обижаю.
Хватит места на земле
Людям всем, животным, мне.
Чтоб земля моя цвела,
 Желаю всем добра.

***
Долгожданный дан
  звонок,
Начинается урок.
Прибавляю,
  отнимаю,
Умножаю и делю.
Математику я
  знаю,
И поэтому люблю.

***
Сәлем, көрші
Сәлемімді қабыл алшы
Жабырқамай, кұлемдеші
Тамаша ғой, бүгін деші.

***
Парадные, нарядные,
Такие ненаглядные
И мальчики, и девочки
Внимательно глядят.
Вам всем учиться хочется?
Урок к нам в гости просится.
Пора его начать!
Проверь,
  дружок,
  Готов ли ты начать урок?
  Всё ль в порядке
  Книжка, ручка и тетрадка?
  Проверили? Садитесь!
  С усердием трудитесь!

***
Тетрадь
  правильно кладу,
  Ручку правильно держу.
  За посадкою слежу.
  С чистотою я дружу,
  На “отлично” напишу!

***
Сегодня мы в
  путь за наукой пойдем.
  Смекалку, фантазию нашу возьмём.
  Дорогой с пути никуда не свернём,
И знания новые
  точно найдем.
  Но чтобы лес нам скорее достичь,
  Должны мы по тропке
  Красиво пройтись! (Чистописание)

***
Я тетрадь свою
  открою
  И наклонно положу.
  Я, друзья, от вас не скрою -
  Ручку я вот так держу.
  Сяду прямо не согнусь.
  За работу я возьмусь.

***
Начинается
  урок,
  Он пойдёт ребятам впрок.
  Постараюсь всё понять -
  Буду грамотно писать.

***
Вот книжки на
  столе, а вот – тетрадки,
  Не хочется играть сегодня в прятки,
  И недосуг дуть на корабль бумажный –
  Сегодня в классе у ребят урок уж больно важный!

***
Каждый день –
  всегда, везде,
  На занятиях, в игре –
  Смело, чётко говорим
  И тихохонько сидим.

***
Ушки, ушки, слушайте
( дети пощипывают уши)
Глазки, глазки, будьте
  зорки,
( дети моргают)
Голова, голова, думай,
  думай,
( поглаживают голову)
Руки, руки, делайте все
  правильно
( ладони вверх, вниз)
Тогда у меня все получится
( поднося ладони к груди,
  поднимаем руки к солнцу)

***
5.
  Прозвенел звонок,
  Начинается урок.
  Вы за парты дружно сели,
  На меня все посмотрели.

***
6.
  Встало солнышко давно,
  Заглянуло к нам в окно,
  На урок торопит нас –
  Математика сейчас.

***
А сейчас проверь дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?

      Все ли правильно сидят,
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «5».

***
Итак, друзья, внимание –
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее –
Начнем скорей урок!

***
Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.

***
Прозвенел, друзья, звонок
Начинается урок.
Отдохнуть вы все успели?
А теперь вперед – за дело.
Математика нас ждет,
Начинаем устный счет

***
Прозвенел уже звонок
Начинается урок.
Куда мы с вами попадём
Узнаете вы скоро.
В стране далёкой мы найдём
Помощников весёлых.

***
Я настрой себе
  нашел,                   Повторю сто раз его-
      Чтобы быть
  везучим.                      Разойдутся тучи.
      У меня все хорошо -
 У меня все хорошо -
      А будет еще
  лучше!
 А будет еще лучше!

***
Вот учитель входит в класс.
Что мы делаем сейчас?
Встали дружно.
Что нам нужно?
Вот учебник, вот тетрадь,
Их не надо открывать.
Знает каждый ученик,
Будет нужен и дневник.
Не забудьте про пенал,
Чтоб на парте он лежал.

***
Перемена пролетела,
  Дверь певуче заскрипела.
  Мы вошли тихонько в класс
  И урок начнем сейчас.

***
Прозвенел звонок и смолк,
  Начинается урок.
  Он полон открытий
  И полон тревог.
  Ты учителя внимательно слушай,
  Чтоб задания выполнить смог.

***
Ну, ребята, чур, молчок!
Начинается урок.
Приготовьте свои ушки и глазки,
Чтобы они могли всё видеть,
Слышать и запоминать.

***
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Ваши ушки на макушке,
Глазки широко раскрыты.
Слушайте, запоминайте,
Ни минуты не теряйте!
Улыбнулись друг другу,
Пожелали мысленно удачи.

***
Начинаем мы опять
Решать, отгадывать, считать
Ум и сердце в работу вложи,
Каждой секундой в труде дорожи!

***
Внимание, девочки!
Внимание, мальчики!
Приготовьте ваши ручки,
Разомните пальчики.
Сегодня новые задачи будем решать.
Кто хочет получить отметку «пять»?
Тогда устный счет пора начинать.

***
Будем вместе развивать
Качество – внимание.
А поможет все узнать
Наша любознательность.

***
-На вас,
  надеюсь, я друзья
Мы
  хороший, дружный класс
Все
  получится у нас!

***
Вот опять звенит звонок,
  Начинается урок.
  На уроке не хихикай,
  Стул туда-сюда не двигай,
  Педагога уважай
  И соседу не мешай.

Мы рады приветствовать вас
  в классе нашем.
  Возможно, есть классы и лучше и краше.
  Но пусть в нашем классе вам будет светло.
  Пусть будет уютно и очень легко.

file_name: Психологический настрой.docx

alt: Поэтому – активным будь! ***

alt: Не сдвинется с места Любая работа! ***

alt: Тихо мальчики за парту сели,

title: Рекомендации для воспитателя для эмоционального настроя дошкольников