extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Гимназия №23» городского округа
Саранск Республики Мордовия

«Рассмотрено»
Заседание кафедры
«Учителей математики, информатики и физики»
Руководитель кафедры
____________________
/М.Е. Зимина
Протокол № 1
от 27.08.2021 г.

«Согласовано»
Заместитель директора
по УВР
____________________
/О.Г.Холопова
от 27.08.2021 г.

«Утверждаю»
Директор гимназии
_______________________
/М.С.Горлышкин
 Приказ
  №118
от 30.08.2021г.

Рабочая программа
учебного курса «Физика»
10А,10Б класса

         Составитель программы: Е.А. Иконникова
учитель физики
Соответствие занимаемой должности
______________________________________

               (подпись)
Пояснительная записка
Статус
программы: Рабочая программа основного общего образования по учебному
предмету «Физика» для 10 класса является составной частью основной
образовательной программы начального общего образования МОУ “Гимназия №23” на
2021-2022 учебный год.
Перечень
нормативных документов, на основании которых составлена
рабочая программа:
Программа
по физике для учащихся  10  классов составлена на основе:
·
Закона об образовании в Российской
Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, ст.12, п.7;
·
Закона об образовании в Республике
Мордовия от 8 августа 2013 г. № 53-З;
·
Приказа Минобрнауки России от
31.03.2014 N 253 (ред. от 08.06.2015) «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»
·
Приказа Минобрнауки России от 17
декабря 2010г. № 1897г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
·
Программы для общеобразовательных
учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 класс. Москва «Дрофа»,2011г.
·
Примерной программой по учебным
предметам. Физика 7- 9 классы. Стандарты второго поколения. М: Просвещение 2011
·
Программа составлена в
соответствии с изменениями, внесенными
в Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта среднего (полного) общего образования.
·
Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования
·
Школьного учебного плана МОУ
«Гимназия №23» на  2021-2022 учебный год;
·
Постановления Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
·
Письма МОиН РФ от 18.04.08г.;  АФ-150\06
«О создании условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми –
инвалидами»

Изменения
в программе для детей с ОВЗ
Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного
минимума образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми
разного уровня обучения. Для обучающегося с ОВЗ все темы курса остаются без
изменения.  Темы, которые носят ознакомительный характер, служат резервом для
увеличения часов на уроки повторения и закрепления тех тем, при изучении
которых дети с ОВЗ могут испытывать затруднения.
 В
календарно-тематическом планировании на 2021-2022 учебный год предусмотрены
занятия в дистанционном режиме при невозможности их проведения в очном формате
вследствие тяжелой эпидемиологической ситуации, низких температур окружающей
среды, а также перехода образовательной организации на пятидневную очную форму
обучения при шестидневной рабочей неделе.

Общая характеристика
учебного предмета
      Программа учебного предмета «Физика» направлена на
формирование у обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений
через выполнение исследовательской и практической деятельности.
      В системе естественно-научного образования физика как
учебный предмет занимает важное место в формировании научного мировоззрения и
ознакомления обучающихся с методами научного познания окружающего мира, а также
с физическими основами современного производства и бытового технического
окружения человека; в формировании собственной позиции по отношению к
физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами
учебно-исследовательской деятельности, применением полученных знаний при
решении практических и теоретических задач.
       В соответствии с ФГОС СОО образования физика изучается
на базовом уровне.
        Изучение физики на базовом уровне ориентировано на
обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
        Содержание базового курса позволяет использовать
знания о физических объектах и процессах для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами; для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; для принятия
решений в повседневной жизни.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала.
Цели и задачи:
- формирование у обучающихся уверенности в ценности
образования, значимости физических знаний для каждого человека независимо от
его профессиональной деятельности;
- овладение основополагающими физическими закономерностями,
законами и теориями; расширение объёма используемых физических понятий,
терминологии и символики;
- приобретение знаний о фундаментальных физических законах,
лежащих в основе современной физической картины мира, о наиболее важных
открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники
и технологии; понимание физической сущности явлений,
наблюдаемых во Вселенной;
- овладение основными методами научного познания природы,
используемыми в физике (наблюдение, описание, измерение, выдвижение гипотез,
проведение эксперимента); овладение умениями обрабатывать данные эксперимента,
объяснять полученные результаты,
устанавливать зависимости между физическими величинами в наблюдаемом явлении,
делать выводы;
- отработка умения решать физические задачи разных уровней
сложности;
- приобретение: опыта разнообразной деятельности, опыта
познания и самопознания; умений ставить задачи, решать проблемы, принимать
решения, искать, анализировать и обрабатывать информацию; ключевых навыков
(ключевых компетенций), имеющих универсальное значение: коммуникации,
сотрудничества, измерений, эффективного и безопасного использования различных
технических устройств;
- освоение способов использования физических знаний для
решения практических задач, объяснения явлений окружающей действительности,
обеспечения безопасности жизни и охраны природы;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процесс е приобретения знаний с использованием
различных источников информации и современных информационных технологий; умений
формулировать и обосновывать собственную позицию по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников;
- воспитание уважительного отношения к учёным и их открытиям,
чувства гордости за российскую физическую науку.
Особенность целеполагания для
базового уровня состоит в том, что обучение ориентировано в основном на
формирование у обучающихся общей культуры и научного мировоззрения, на
использование полученных знаний и умений в повседневной жизни.

Место предмета в учебном плане
Согласно учебному плану предмет физика
относится к области естественных наук и на его изучение в 10  классе отводится
68 часов, из расчета 2 часа в неделю. Уровень обучения -базовый.
УМК
·учебник Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, Н.Н.Сотский «Физика»  классический
курс. 10 класс» – Москва, Просвещение, 2020 г.
·Шаталина А.В.  «Физика. Рабочие программы. Предметная линия учебников
серии «Классический курс». 10-11
классы: учеб. пособие для общеобразоват.
организаций, Просвещение, 2017г.
·Программа для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11
класс. Москва «Дрофа»,2011г
·Примерная программа по учебным предметам. Физика 7- 9 классы. Стандарты
второго поколения. М: Просвещение 2011
·Рабочая тетрадь. Т.А. Ханнанова к учебнику А.В Перышкина Физика8 класс,
М: Дрофа,2017.
·КИМ Физика 10 класс.М: «Вако», 2017г

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты
·Готовность
и способность к саморазвитию и самообразованию, к осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных интересов.
·Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду.
·Сформированность
целостного мировоззрения.
·Готовность
и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Метапредметные результаты
При изучении учебного предмета обучающиеся
усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
·систематизировать,
сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
·выделять
главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных
фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем
и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
·заполнять и
дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности,
разовьют способность к поиску нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Регулятивные УУД
·Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
·анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
·идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
·выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
·ставить цель
деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
·формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
·обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
·Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
·определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
·обосновывать
и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных
задач;
·определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
·выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
·выбирать из
предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
·составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
·определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
·описывать
свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
·планировать и
корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
·Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
·определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
·систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
·отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
·оценивать
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
·находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
·работая по
своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
·устанавливать
связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
·сверять свои
действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
·Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
·определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
·анализировать
и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
·свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
·оценивать
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
·обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;
·фиксировать и
анализировать динамику собственных образовательных результатов.
·Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
·наблюдать и
анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность
других обучающихся в процессе взаимопроверки;
·соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
·принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
·самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
·ретроспективно
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
·демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
·Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
·подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
·выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
·выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
·объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
·выделять
явление из общего ряда других явлений;
·определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
·строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
·строить рассуждение
на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
·излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
·самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
·вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
·объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
·выявлять и
называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный
анализ;
·делать вывод
на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
·Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
·обозначать
символом и знаком предмет и/или явление;
·определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
·создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
·строить
модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
·создавать
вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
·преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
·переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
·строить
схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
·строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного;
·анализировать/рефлексировать
опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
·Смысловое
чтение. Обучающийся сможет:
·находить в
тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
·ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
·устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
·критически
оценивать содержание и форму текста.
·Формирование
и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
·определять
свое отношение к природной среде;
·анализировать
влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
·проводить
причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
·прогнозировать
изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
·распространять
экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей
среды;
Коммуникативные УУД
·Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
·определять
возможные роли в совместной деятельности;
·играть
определенную роль в совместной деятельности;
·принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
·определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
·строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
·корректно и
аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
·критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
·предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
·выделять
общую точку зрения в дискуссии;
·договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
·организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
·устранять в
рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со
стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
·Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
·определять
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
·отбирать и
использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог
в паре, в малой группе и т. д.);
·представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
·соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
·высказывать и
обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
·принимать
решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
·создавать
письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
·использовать
вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
·использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
·делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
·Формирование
и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
·целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
·выбирать,
строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
·выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
·использовать
компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
·использовать информацию
с учетом этических и правовых норм;
·создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты
Выпускник научится:
·соблюдать
правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
·понимать
смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
·распознавать
проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать
отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
·ставить опыты
по исследованию физических явлений или физических свойств тел без использования
прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента;
собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических
явлений измерительные приборы используются лишь как датчики измерения физических
величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
·понимать роль
эксперимента в получении научной информации;
·проводить
прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила
тока; при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие
методы оценки погрешностей измерений.
·проводить
исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
·проводить
косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
·анализировать
ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания
для их объяснения;
·понимать
принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
·использовать
при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать
ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
·использовать
приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
·сравнивать
точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности
при проведении прямых измерений;
·самостоятельно
проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку
достоверности полученных результатов;
·воспринимать
информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах
массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
·создавать
собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
·распознавать
механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления
твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел,
равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное
движение, резонанс, волновое движение (звук);
·описывать
изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины:
путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
·анализировать
свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
·различать
основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
·решать
задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого
механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать
знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; примеры использования
возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования
космического пространств;
·различать
границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
·находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
·распознавать
тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых
тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры
кипения от давления;
·описывать
изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
·анализировать
свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
·различать
основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
·приводить
примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
·решать
задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать
знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания,
тепловых и гидроэлектростанций;
·различать
границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
·находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
·распознавать
электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное),
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического
поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
·составлять
схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
·использовать
оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей
линзе.
·описывать
изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при
описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами.
·анализировать
свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
·приводить
примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях
·решать
задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины
(сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны
и частота света, формулы расчета электрического сопротивления
припоследовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы
и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать
знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
·различать
границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
·использовать
приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
·находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
·распознавать
квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;
·описывать
изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число,
зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
·анализировать
квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения
энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
·различать
основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
·приводить
примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать
полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и техническими
устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
·соотносить
энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
·приводить
примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип
действия дозиметра и различать условия его использования;
·понимать
экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и
пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного
синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
·указывать
названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
·понимать
различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
·указывать
общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
·различать
основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет
звезды с ее температурой;
·различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

СОДЕРЖАНИЕ

Физическое образование в основной школе должно
обеспечить формирование у обучающихся представлений о научной картине мира,
ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными
принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов,
развитие компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских
задач.
Освоение учебного предмета направлено на развитие у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования и
движения материи, на освоение обучающимися общих законов и закономерностей
природных явлений, создание условий для формирования интеллектуальных,
творческих, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их
с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет способствует формированию у
обучающихся умений безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить
естественнонаучные исследования и эксперименты, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний
физики в жизни основано на межпредметных связях с предметами: математика,
информатика, химия, биология, география, экология, основы безопасности
жизнедеятельности.

Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления.
Наблюдение и описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование
явлений и объектов природы. Физические величины и их измерение. Точность и
погрешность измерений. Международная система единиц.Физические законы и
закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики в
формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель
физического тела. Относительность механического движения. Система отсчета.
Физические величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними
(путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности.
Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы
силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила
тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр.
Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в
природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение. Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая
энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела,
имеющего закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг.
Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и
неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов («Золотое
правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления.
Способы изменения давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление
жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное
давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное
давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос).
Давление жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание
тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда
колебаний. Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук
как механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение
атомов и молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское
движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные
состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со
скоростью хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность.
Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике. Количество
теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения
и превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и
отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления.
Удельная теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа
при расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина,
двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных
тел. Два рода электрических зарядов. Делимость электрического заряда.
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда.
Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп.
Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля.
Действие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия
электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока.
Электрическая цепь и ее составные части. Направление и действия электрического
тока. Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое
напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для
участка цепи. Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение
проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению
электрических зарядов. Мощность электрического тока. Нагревание проводников
электрическим током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и
осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное
поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле
Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение
электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся
заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной
индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электрогенератор. Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии
на расстояние. Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и
телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света.
Источники света. Закон прямолинейного распространение света. Закон отражения
света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и
оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические
приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и
дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый
характер поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
 Опыты
Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон.
Закон Эйнштейна о пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия
связи атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение.
Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и
звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных
электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира.
Физическая природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция
Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.

3.
Содержание учебного материала.

Физика и естественно- научный метод познания природы- 1ч.
Физика – фундаментальная наука о
природе. Методы научного исследования физических явлений. Моделирование
физических явлений и процессов. Физический закон – границы применимости.
Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика.- 30 ч.
Кинематика(7)
Границы
применимости классической механики. Механическое движение. Важнейшие
кинематические характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Траектория.
Скалярные и векторные физические величины. Системы отсчёта. Относительность механического
движения. Основные модели тел и движений: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности.
Законы
динамики(7)

  Явление инерции. Сила. Масса
Взаимодействие тел. Инерциальная система отсчета Законы механики Ньютона.
       Законы Всемирного
тяготения, Гука, сухого трения. Сила тяжести, вес, невесомость.
Законы
сохранения(5)
        Импульс материальной
точки и системы. Изменение и сохранение импульса. Использование законов
механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических
исследований.
        Механическая энергия
системы тел. Закон сохранения механической энергии. Работа силы. Работа силы
тяжести и силы упругости. Мощность.
Вращательное движение(2)
        Динамика вращательного
движения абсолютно твердого тела.
Статика(3)
        Равновесие
материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
        Равновесие жидкости
и газа. Движение жидкостей и газов.
Колебания и волны(6)

Механические
колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.
Лабораторные работы.
1.Исследование движения тела,
брошенного горизонтально -исследования.
·2.Наблюдение механических явлений в
инерциальных и неинерциальных системах отсчета - наблюдение явлений.
·3.Измерение сил в механике - прямые
измерения.
·4.Измерение ускорения свободного
падения - косвенные измерения.

Молекулярная физика и термодинамика.- 18 ч.
Основы
молекулярно- кинетической теории(4)

Молекулярно-кинетическая
теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные доказательства. Тепловое
равновесие. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа.

Уравнение
состояния(4)
        Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.

Взаимные
превращения жидкостей  и газов  (3)
        Агрегатные состояния
вещества.  Модель строения жидкостей. Кристаллические и аморфные тела.
Основы термодинамики(7)
        Внутренняя энергия. Работа
и теплопередача как способы изменения внутренней энергии. Первый закон
термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы действия тепловых
машин.
Лабораторные работы
  5.Исследование
изопроцессов (исследования) ( Исследование закона Гей-Люссака)
·  6.Измерение удельной теплоты плавления
льда (косвенные измерения)

Электродинамика(17ч.)
 Электростатика(6)
    Электрическое поле.
Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля. Проводники,
полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
 Законы постоянного тока(6)
   Постоянный
электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический
ток в различных средах(5)
   Электрический ток в
проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
    Сверхпроводимость.

Лабораторные работы:
7.Напряжение при последовательном
включении лампочки и резистора не равно сумме напряжений на лампочке и
резисторе- проверка гипотез
8.Измерение ЭДС источника тока и
внутреннего сопротивления источника тока-прямые  и косвенные измерения.

file_name: Рабочая программа физика 10 класс.doc

alt: Пояснительная записка Статус программы:

alt: Изменения в программе для детей с

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Особенность целеполагания для базового уровня состоит в том, что обучение ориентировано в основном на формирование у обучающихся общей культуры и научного мировоззрения, на использование полученных…

alt: Познавательные УУД · Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение…

alt: Коммуникативные УУД · Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты…

alt: Механические явления Выпускник научится: · распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения…

alt: Выпускник научится: · распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения…

alt: Элементы астрономии Выпускник научится: · указывать названия планет

alt: Изучение предмета в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни основано…

alt: Архимедова сила. Плавание тел и судов

alt: Механика.- 30 ч. Кинематика( 7)

title: Рабочая программа физика 10 класс


file_name: международные валютные отношения_2.docx

title: международные валютные отношения2


extracted_text:
Конструкт коррекционного занятия по
восполнению пробелов в знаниях по русскому языку
ПМ.01 «Преподавание по программам
начального общего образования в начальных классах
и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студентки 46 группы
Пикановой Алёны Андреевны

Дата:
13.10.21
ОО:
СОШ
№21
Класс: 1 «Д»
Учитель: Сонина Анастасия
Юрьевна
Методист:
Чащина
Татьяна Васильевна
Оценка_____________Подпись________________
Тема:
«Совершенствование
знаний по теме: слог – слияние гласных, согласных звуков»
Цель:
отработать
умение сливать гласные и согласные звуки, образовывать и определять количество
слогов.
Планируемый
результат:
Личностный: принимают нравственные
качества личности (доброта, дружелюбие, бережное отношение).
Метапредметный:
формирование
познавательные логические УУД (выполняют операции анализа, синтеза), коммуникативные
УУД (умение слушать, умение строить речевые высказывая при помощи учителя);
регулятивные УУД (осуществлять волевую саморегуляцию, самоконтроль,
планирование при помощи учителя)
Предметный:
демонстрируют
навыки по теме: слог – слияние гласных, согласных звуков, умения различать
гласные согласные звуки.

Задачи:
Коррекционно-воспитательная: воспитывать
нравственные качества личности (доброта, дружелюбие, бережное отношение)
Коррекционно-развивающая: формировать познавательные
логические УУД (операции анализа, синтеза), коммуникативные УУД (умение
слушать, умение строить речевые высказывая при помощи учителя); регулятивные
УУД (осуществлять волевую саморегуляцию, самоконтроль, планирование при
помощи учителя)
Коррекционно-образовательная: актуализировать
знания о слоге, о гласных, согласных звуках, отработать умения различать
гласные согласные звуки, делить слова на слоги
Принципы
обучения и воспитания:
Принципы
обучения:
·
научности,

·
доступности,

·
последовательности,

·
систематичности,

·
наглядности,

·
деятельности,

·
психологической
комфортности,
·
вариативности.
Принципы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений с педагогом, создание
положительного эмоционального подъёма.
Методы
обучения и воспитания:
Методы
обучения:
По
источнику получения знаний: словесные (объяснение, беседа), наглядные
(демонстрация), практические (упражнения).
По
дидактическим целям:
Методы
формирования умений и навыков, применения знаний.
Методы
организации учебно – познавательной деятельности:
Методы
выработки учебных умений и накопления опыта (упражнение)
Методы
развития психических функций
Методы
контроля и самоконтроля.
Методы
воспитания:
Методы
формирования соц. опыта:
·
педагогическое
требование;
·
поручение.
Методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения:

·
диалог,

·
рассказ.
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе:

·
поощрение.
Формы
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная
Оборудование:
Демонстрационные:
презентация
по теме: «Слог – слияние гласных и согласных звуков», аншлаги на доску
Индивидуальные:
карточки
с заданием, подарочки от Звуковичков

Информационные
источники:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования для
обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2016. –
33 с.
2.
Примерная
адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с
задержкой
психического развития Реестр примерных основных общеобразовательных программ,
Министерство образования и
науки
Российской Федерации. Одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию
(протокол
от 22 декабря 2015 г. № 4/15)

Ход занятия:

Этапы занятия, задачи работы

Методы и приемы  обучения и воспитания

Деятельность
  учителя, обучающихся

Планируемый результат с учетом
  формируемых УУД

1.Организационный момент
Задача: смотивировать
  обучающихся на предстоящую деятельность.

Методы
  обучения и воспитания:
Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний: словесные ( беседа), практические (упражнения).
Методы
  воспитания:
Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое требование;
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: поощрение

-Здравствуйте,
  ребята. Я очень рада вас видеть, меня зовут Алена Андреевна, коррекционное
  занятие проведу у вас я.
- Перед началом
  подготовим свои пальчика на дальнейшую деятельности, выполним упражнение
  колечки (выполняем), далее покажем кулак, ребро, ладонь (выполняем
  пару раз)
- Наши пальчики
  готовы, присаживайтесь на свои места.

регулятивные УУД
  (осуществлять волевую саморегуляцию)

2. Сообщение темы и цели задания.
Задача: подготовить
  обучающихся к активной мыслительной деятельности, развивать внимание,
  мышление.
Актуализировать
  знания о гласных, согласных звуках, отработать умения различать гласные
  согласные звуки

формировать
  познавательные логические УУД (операции анализа), коммуникативные
  УУД (умение слушать, умение строить речевые высказывая при помощи
  учителя); регулятивные УУД (осуществлять волевую саморегуляцию,
  самоконтроль, планирование при помощи учителя)

Методы
  обучения и воспитания:
Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний: словесные (объяснение, беседа), наглядные (демонстрация),
  практические (упражнения).
По
  дидактическим целям:
Методы
  формирования умений и навыков, применения знаний.
Методы
  организации учебно – познавательной деятельности:
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта (упражнение)
Методы
  развития психических функций
Методы
  контроля и самоконтроля.
Методы
  воспитания:
Методы
  формирования соц. опыта:
·
  педагогическое
  требование;
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения:
·
  диалог,

·
  рассказ.
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:

·
  поощрение.

- Прежде чем
  начать, предлагаю поиграть в игру «Найди лишнее». На слайде изображена
  картинка, вам нужно внимательно её расмотреть и найти лишнюю букву

- (по поднятой руке обучающие отвечают) Верно
  ребята, лишней является буква Б. А кто может сказать, почему именно эта буква
  лишняя? (потому что все гласные, а Б - согласная)
- Верно, лишней является буква Б. Посмотрите на
  слайд, появилась еще одна картинка, давайте её рассмотрим и также найдем
  лишнюю букву:

- (по поднятой руке отвечают) Верно, ребята,
  лишним является буква А, как вы думаете почему? (потому что все буквы
  согласные, буква А гласная)
- Мы с вами рассмотрели 2 картинки и нашли лишнее.
  Кто напомнит, какие буквы были лишние на картинках? (Б и А)
- Совершенно верно, вы оказались очень
  внимательными. Посмотрите на доску, к нам сегодня за помощь обращаются два
  Звуковичка: Звуковичок А (гласный) и Звуковичок Б (согласный). Жители их
  замка поссорились и они просят помочь их помирить.

- Ребята, а вы ссорились когда -нибудь со своими
  друзьями?
- Что вы делали, чтобы помириться со своим другом?
- Давайте вспомним с вами правила, я вам буду
  называть правило, а ваша задача если вы согласны с правилом, поднимите руку
  вверх, если нет, то ручки домиком на парте: нужно помогать другу в беде? (да,
  рука одна вверх) Можно ли рассказывать секреты своего друга? (нет,
  руки домиком на парте) Можно ли оскорблять своего друга? (нет, руки
  домиком на парте)
- Ребята, я вижу вы знаете правила дружбы,
  соблюдаете их и не будет ссор.
- На доске из частей соберем картинку соберем.  (собирают
  пазл из 6 частей)

- Посмотрите, у нас с вами получилась картинка, что
  на ней изображено? (замок)
- Верно и сейчас, мы с вами отправимся в замок
  Звуковичков, чтобы помочь помирить его жителей. Темой нашего занятия будет:
  слог – слияние гласных и согласных звуков.

познавательные
  логические УУД
  (операции анализа), коммуникативные УУД (умение слушать, умение
  строить речевые высказывая при помощи учителя); регулятивные УУД (осуществлять
  волевую саморегуляцию, планирование при помощи учителя)
Предметный:
  демонстрируют
  навыки согласных звуков, умения различать гласные согласные звуки.

3.Разминка
«Найди согласный и гласный звук»
Задача: повторить
  какое звуки обозначают гласные и согласные буквы и чем они отличаются

формировать
  познавательные логические УУД (операции анализа), коммуникативные
  УУД (умение слушать, умение строить речевые высказывая при помощи
  учителя); регулятивные УУД (осуществлять волевую саморегуляцию)

Методы
  обучения и воспитания:
Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний: словесные (объяснение, беседа), наглядные (демонстрация),
  практические (упражнения).
По
  дидактическим целям:
Методы
  формирования умений и навыков, применения знаний.
Методы
  организации учебно – познавательной деятельности:
Методы
  контроля и самоконтроля.
Методы
  воспитания:
Методы
  формирования соц. опыта:
·
  педагогическое
  требование;
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:

·
  поощрение.

- Перед
  тем как мы отправимся в замок получим карточки
  с заданием
На
  карточке представлены буквы, вам нужно, синим цветом закрасить букву, которая
  обозначает согласный звук и красным нужно закрасить букву, которая обозначает
  гласный звук. (выполняют, при необходимости корректирую)

-
  вижу многие закончили, давайте проверим, для этого обменяйтесь карточкой с
  соседом по парте. Посмотрите, какие буквы закрашены синим, а какие красным.
  Выполним проверку (называют согласные и гласные звуки)
-
  Если вы не нашли ни одной ошибки, то на карточке поставьте +
-
  Скажите, какие 2 группы звуков мы с вами выделили? (гласные и согласные)
-
  Верно, именно гласные и согласные звуки поссорились между собой в замке
  Звуковичков, в который мы с вами отправляемся.
-
  Ребята, а чем же похоже все гласные звуки? (при произношении не встречают
  преград)
-
  Верно, а чтобы правильно произносить все звуки, предлагаю выполнить
  артикуляционную гимнастику для губ. Повторяйте за мной:

  - широко улыбнемся, а верхние и нижние зубки соединим, какой звук мы можем
  произнести? (ЫЫЫЫЫЫ, ИИИИИИИ)

  - далее, широко откроем рот, а какой звук сейчас можем произнести? (АААААААА)

  - сейчас тянем губки дудочкой вперед, какой сейчас звук мы можем произнести?
  (ООООО, УУУУУ)
-
  Молодцы, теперь мы с вами готовы отправиться в замок, чтобы подружить его
  жителей. Давайте встанем со своим место и покажем ка мы с вами отправляемся в
  замок (ходьба на месте), по дороге нам встречаются камешки, которые
  нам нужно перепрыгнуть (прыжки на месте).

Обучающиеся
  проявляют:
познавательные
  логические УУД
  (выполняют операции анализа), коммуникативные УУД (умение слушать,
  умение строить речевые высказывая при помощи учителя); регулятивные УУД
  (осуществлять волевую саморегуляцию, самоконтроль)

4. Основное содержание занятия.
4.1  «Лестница слогов»
Задача:
  развивать умение сливать согласные и гласные звуки
актуализировать
  знания о слоге

формировать
  коммуникативные УУД (умение слушать, умение строить речевые высказывая
  при помощи учителя); регулятивные УУД (осуществлять волевую
  саморегуляцию)

Физминутка
Задача:
  снять мышечное и эмоционального напряжения

4.2. «Буква играет в прятки»
Задача:
  актуализировать
  знания о слоге, о гласных звуках, отработать умения различать гласные
  согласные звуки, делить слова на слоги

формировать
  познавательные логические УУД (операции анализа), коммуникативные
  УУД (умение слушать, умение строить речевые высказывая при помощи
  учителя); регулятивные УУД (осуществлять волевую саморегуляцию)
:
  воспитывать
  нравственные качества личности (доброта, дружелюбие, бережное отношение)

4.3 Индивидуальная работа.
Задача: развивать
  умение сливать буквы в слоги и подбирать слова на названные слоги.
формировать
  познавательные логические УУД (операции анализа, синтеза), коммуникативные
  УУД (умение слушать, умение строить речевые высказывая при помощи
  учителя); регулятивные УУД (осуществлять волевую саморегуляцию,
  самоконтроль)

Методы
  обучения и воспитания:
Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний: словесные (объяснение, беседа), наглядные
  (демонстрация), практические (упражнения).
По
  дидактическим целям:
Методы
  формирования умений и навыков, применения знаний.
Методы
  организации учебно – познавательной деятельности:
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта (упражнение)
Методы
  развития психических функций
Методы
  контроля и самоконтроля.
Методы
  воспитания:
Методы
  формирования соц. опыта:
·
  педагогическое
  требование;
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения:
·
  диалог,

·
  рассказ.
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:

·
  поощрение.

-
  Ребята, посмотрите вот мы с вами и пришли и оказались около лестницы,
  присаживайтесь на свои места (лестница на слайде)

- На каждой ступеньке буквы, нужно прочитать их так,
  чтобы они объединились. Первый буква, обозначает согласный звук Б, вторая
  буква согласный звук А, получается у нас БА, кто готов назвать второе слияние
  букв? (по цепочке)
- Ребята, что мы с вами только что прочитали? (слоги)
- А что такое слоги? (слияние согласных и гласных
  звуков)

- Давайте встанем со своих мест, я буду называть
  слова, вам нужно определить сколько в слове слогов. Количество слогов будет
  обозначать количество приседаний:
1. ДОМ
- Сколько в слове слогов? (1, выполняют
  приседания)
            2. МО-ЛО-КО
- Сколько в слове слогов? (3, приседают)
            3. Я-ГО-ДА
- Сколько в слове слогов? (3, приседаю)
             4. ЗЕМ-ЛЯ-НИ-КА
- Сколько в данном слове слогов? (4, приседают)
- Ребята, вы хорошо умеете определять слоги в
  словам, присаживайтесь на свои места. А что вам помогает определять слоги в
  слове? (сколько гласных столько и согласных или с помощью руки подбородка)

 - Вот ребята, мы с вами поднялись по лестнице,
  вспомнили как определять слоги в слове. Посмотрите, в замке, у каждого слова
  есть свой домик, но так как жители поругались, то некоторые буквы потеряли
  своё место, давайте прочитаем их (на доске): А Е О У
- Давайте рассмотрим первый домик (на доске):

- В каком слоге пропущена буква? (первом)
- Какую букву нужно добавить, чтобы получилось
  слово? (А)
- Какое слово получаете? (малина)
- Давайте разделим слово, на слоги? (МА-ЛИ-НА)
- Букве А мы нашли домик, какие буквы остались? (Е
  О У)
- Хорошо, давайте рассмотрим второй домик:

- Какую букву добавим? Какое слово получится? (Тетрадь)
- Без домиков остались еще 2 буквы (ТАК ЖЕ
  РАЗБЕРЕМ ЕЩЕ 2 ДОМИКА):

- Мы с вами нашли домики всем буквам.

- Ребята, мы с вами подружили уже почти всех жителей
  замка Звуковичком. У вас на парте лежат карточки, придвиньте их к себе.
  Согласные звуковички не могут себе найти пару. Ребята, скажите, с какими
  звуками можно сливать согласные звуки? (с гласными)
- Верно, вам нужно каждому согласному подобрать
  гласный звук, которые представлены на карточке (выполняют).

В

П

Р

Н

С

 ГЛАСНЫЕ:   А  О   У   Е   И
- Вижу многие закончили, сейчас выберите один слог,
  который у вас получился и придумайте слово на этот слог
- А сейчас, каждый назовет слог и слово, которое вы
  придумали (называют)
- Отлично, ребята вот мы с вами подружили жителей
  замка, Звуковички нам очень благодарны.

Личностный: принимают нравственные
  качества личности (доброта, дружелюбие, бережное отношение)
Метапредметный:
  проявляют
  познавательные логические УУД (операции анализа, синтеза), коммуникативные
  УУД (умение слушать, умение строить речевые высказывая при помощи
  учителя); регулятивные УУД (осуществлять волевую саморегуляцию)
Предметный:
  демонстрируют
  навыки по теме: слог – слияние гласных, согласных звуков, умения различать
  гласные согласные звуки.

5.Рефлексия
  прошедшего занятия.
Задача: самооценка
  результатов деятельности

Методы
  обучения и воспитания:
Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний: словесные (беседа
Методы
  воспитания:
Методы
  формирования соц. опыта:
·
  педагогическое
  требование;
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:

·
  поощрение.

- Ребята наше
  занятие подходит к концу. Вы очень хорошо сегодня работали.
- А что же
  произошло, когда мы подружили гласные и согласные звуки? (слоги)
- Ребята, а что
  нужно делать, чтобы не ссориться со своими друзьями?

Регулятивные
  УУД:
(осуществлять
  волевую саморегуляцию)
Коммуникативные
  УУД:
умение
  слушать, умение строить речевые высказывая при помощи учителя

6.Подведение
  итогов
Задача:
  подвести
  итог занятия, выявить трудности

воспитывать
  нравственные качества личности (доброта, дружелюбие, бережное отношение)

Методы
  обучения и воспитания:
Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний: словесные (беседа
Методы
  воспитания:
Методы
  формирования соц. опыта:
·
  педагогическое
  требование;
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:
·
  поощрение.

- Тема нашего
  занятия было: слоги – слияние гласных, согласных звуков. Скажите, чем гласные
  звуки отличаются от согласных? (при произношении гласных звуков, звук не
  встречает преград)
- Назовите
  гласные звуки? (называют) А сейчас назовите согласные звуки? (называют)
Возникали
  ли у вас трудности при выполнении упражнений?
-
  Понравилось вам занятие?
-
  Где можно применить поученные знания? (на уроках русского языка)
- Звуковички
  приготовили для вас подарочки. Так как мы помогли им подружить жителей замка,
  то они нам дарят с вами правила дружбы, которые нужно соблюдать, чтобы не
  ссориться.
(ДАРЮ МАЛЬЧИКАМ:
  СИНЕГО ЗВУКОВИЧКА, НА ОБРАТНОЙ СТОРОНЕ С ПРАВИЛА И ДЕВОЧКАМ КРАСНОГО)

-
  На этом наше занятие окончено, я благодарю вас за активную работу.

Регулятивные
  УУД:
регулятивные
  УУД
  (осуществлять волевую саморегуляцию)
Коммуникативные
  УУД:
умение
  слушать, умение строить речевые высказывая при помощи учителя
Личностный: принимают нравственные
  качества личности (доброта, дружелюбие, бережное отношение).

file_name: КЗ ПО РУССКОМУ.docx

alt: Принципы воспитания : формирование личностного стиля взаимоотношений с педагогом, создание положительного эмоционального подъёма

alt: УУД (операции анализа), коммуникативные

alt: Посмотрите, у нас с вами получилась картинка, что на ней изображено? ( замок ) -

alt: Методы обучения и воспитания:

title: Конструкт коррекционного занятия по восполнению пробелов в знаниях по русскому языку 1 "Д" класс на тему "Совершенствование знаний по теме: слог – слияние гласных, согласных звуков"


extracted_text:
Практична робота № 9

Тема. Фільтрація даних й
обчислення підсумкових характеристик.
Мета:  Навчитись фільтрувати дані, створювати діаграми та графіки на основі
табличних даних в системі електроннихнних таблиць.

!!! Виконуючи роботу, необхідно дотримуватись
правил техніки безпеки та протипожежної безпеки !!!

ХІД РОБОТИ
Завдання 1.
 1. Запустити табличний процесор
Excel.
 2. Створити вміщену нижче базу даних,
використовуючи як заголовки стовпців шапки тільки умовні позначення (Наприклад,
Nazva )
 3. Записати створену книгу на диск А:
під іменем "Практична робота №9"

Завдання 2.

1. Впорядкувати дані в першому рядку
за алфавітом. Для цього вибрати частину таблиці з назвами полів або всю
таблицю.
 2. Виконати команди
"Данные" -> "Сортировка".
 3. У вікні, що з'явилося, вказати
поле сортування (Nazva) та порядок сортування (По убыванию). Після чого
натиснути кнопку ОК.
 4. Отриману відсортовану таблицю
записати на диск А під іменем "Сортування.xls."
 5. Самостійно відсортувати таблицю за
такимим полями: Odvim, Cina, CilkO.
 6. Висновки записати до зошита.
Завдання 3.
 1. Виконати пошук даних (фільтрацію)
у створеній таблиці. Для цього вибирати рядок, що містить назви полів таблиці.
 2. Вибрати в меню "Данные "
пункт "Фильтр ", звідки підпункт "А втофильтр ". (Після
цього клітинки з назвами полів повинні перетворитися в списки).
 3. Розгорнемо список Nazva і вибиремо
умову, за допомогою якої на екрані буде відображатись тільки товар із назвою
"Вуглекислота". Записати отримані результати до зошита з практичних
робіт.
 4. Відмінити ці дії, для чого вибрати
в цьому ж спискові пункт (Все).
 5. Самостійно виконати дії, описані в
попередньому пункті, відобразивши на екрані асортимент товарів, які вимірюються
в кілограмах (Кг). Записати отримані результати до зошита з практичних робіт.
 6. Відмінити ці дії, для цього
вибрати в цьому ж спискові пункт (Все).
 7. Створити користувацький
"Автофільтр", за допомогою якого на екрані буде відображатись весь
асортимент труб на складі. Для цього розгорнути список Nazva і вибрати команду
(Условие...), після чого на лівій верхній вкладці із списка вибрати
"начинается с ", а в правій ввести слово "Труба". Після
чого натиснути кнопку Ок. Записати отримані результати  до зошита.
8. Відмінити ці дії, для цього вибрати
в цьому ж спискові пункт (Все).
 9. Самостійно створити користувацький
"Автофільтр" для відображення на екрані асортименту товарів, назва
яких починається із слова "Емаль". Записати отримані результати до
зошита.
 10. Відмінити ці дії, для цього
вибрати в цьому ж спискові пункт (Все).

alt: Практична робота № 9 Тема


extracted_text:
Т е м
а: Конфликт в школе, пути выхода
из конфликтных ситуаций
Цель: профилактика конфликтов в школьной среде, поиск путей предотвращения и
преодоления конфликтных ситуаций.
Задачи:
1.
Ознакомление педагогов с понятием конфликта, и изучение его влияния на
микроклимат в школе и самочувствие школьников и учителей.
2.
Осознание и осмысление членами педагогического совета основных причин
возникновения конфликтных ситуаций.
3.
Определение педагогами особенностей поведения конфликтной личности, стилей
разрешения конфликтов.
4.
Осознание членами педсовета того, что направленность и качество разрешения
конфликта определяет возможность личности выходить на новый уровень
взаимоотношений и педагогического взаимодействия.
5.
Восполнение пробела в подготовке учителей в области межнаучной информации о
конфликтах в педагогической среде.
План проведения педсовета:
1.
Вступительное слово директора. Обоснование выбора цели.
2.
Сообщения по теме «Педагогические конфликты. Причины их возникновения. структура, сфера, динамика конфликта».
Анализ
конфликтной ситуации, стили разрешения конфликта.
3.
Выступление по результатам микроисследований в школе «Отношения в школьном
коллективе».
4.
Ролевая игра в группах малого состава по теме педсовета (5 групп + 1
аналитическая группа).
5.
Обсуждение рекомендаций по разрешению конфликтной ситуации каждой группой.
6.
Выработка решений педсовета аналитической группой на основе проведенного
группами анализа.
Ход
педсовета
I. Теоретическая часть.
1.
Вступительное слово директора. Обоснование выбора цели педсовета.
П р е д с е д а т е л ь   п е д с о в е т а. Конфликт –
столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений и
взглядов людей. В основе любого конфликта лежит ситуация, включающая либо
противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, либо противоположные цели
и средства их достижения в данных обстоятельствах, либо несовпадение интересов,
желаний партнеров.
Конфликты могут возникать в связи с противоречиями (информация
на экране):

Межличностный конфликт возникает, когда одна сторона начинает действовать, ущемляя
интересы другой. Если другая сторона отвечает тем же, то это вызывает
тревожность и недоверие, накладывает отпечаток на внутреннюю жизнь коллектива и
психологическое состояние конкретного человека.
Еще
недавно конфликт считался всецело негативным явлением в системе взаимоотношений
между людьми. В настоящее время психологи рассматривают конфликт как
естественное возникновение назревших противоречий между людьми.
Направленность
и качество разрешения конфликта определяют возможность личности выходить на
новый уровень взаимоотношений и взаимодействия.
В
зависимости от способа разрешения выделяют (информация на экране):

Д и р
е к т о р. Я приглашаю коллектив к разговору по предложенной теме, так как вряд
ли найдется педагог, который не сталкивался с конфликтной ситуацией в своей
работе. Присутствует, увы, и разрешение конфликтов с обучаемыми путем
«репрессивных мер»: злоупотребление неудовлетворительными оценками, записями в
дневнике или вообще игнорирование конфликта. Деструктивный конфликт не
редкость, так как связан с такими личностными особенностями педагога, как:
низкая эмоциональная стабильность, доминирование эгоцентрической
направленности, ошибочная самооценка, наличие мотивов на избегание неуспеха и
ориентация на негативные стороны поведения других людей.
Предлагаю
следующие виды совместной работы:
1)
Сообщения по предложенному плану.
2)
Работа в группах.
Вопросы для обсуждения были предъявлены вам заранее. Сегодня
в течение 30 минут вы должны проанализировать выбранную конфликтую ситуацию с
позиции возможных участников конфликта (это могут быть роли учеников, учителей,
администрации, родителей), разработать свои рекомендации по решению проблемы.
Аналитическая
группа, учитывая все положительное и негативное, предложенное группами,
выработает проект решения.
Предлагаю
следующий регламент: на выступления – 5 минут, на работу в группах – 30 минут,
на презентацию работы каждой группы – 5 минут, на проект решения – 3 минуты.
2. Сообщения по теме.
Педагогические
конфликты. Причины их возникновения
Все педагогические конфликты можно распределить на три группы
(информация на экране):

Структура,
сфера, динамика конфликта
Структура конфликтной ситуации складывается из внутренней и внешней позиций
участников, из взаимодействий объектов конфликта.
Внутренняя позиция участников состоит из
их целей, интересов и мотивов, она находится как бы за кадром и часто не
проговаривается в ходе взаимодействия.
Внешняя позиция проявляется в речи
конфликтующих, отражается в их мнениях, точках зрения, пожеланиях. Например, в
классе есть трудный подросток. На уроках ведет себя вызывающе, грубит. Если во
взаимодействиях с таким учеником ориентироваться в первую очередь на его
поведение и его внешний вид, то напряжение во взаимоотношениях будет только
расти. Чем чаще вы будете выражать строгость и нетерпение, высказывать запреты,
тем большую агрессию будет он проявлять. Ваши конфликтные взаимоотношения с
таким подростком могут измениться в лучшую сторону, если вы будете ориентироваться
не на его внешнее поведение, а внутреннюю позицию, то есть сможете понять его
интересы, цели, мотивы.
У
большинства учащихся в возрасте 10–13 лет возникает комплекс самоутверждения.
Подросток стремится «быть взрослым, выделиться и утвердить свое «Я». Если вы
хотите ему помочь, постарайтесь найти такую деятельность, в которой он сможет
добиться успеха, проявить себя и получить признание.
Объект конфликта определить бывает непросто. Вернемся к примеру с нарушением
дисциплины на уроке. В этом случае учитель и ученик имеют разные объекты
конфликтной ситуации. Для учителя объектом выступает дисциплина в классе, для
ученика – стремление к самоутверждению. Улаживание конфликта может начаться с
объединения объектов: учитель поручает, например, интересное дело, в ходе
выполнения которого возникают условия для удовлетворения подростком его
потребности в самоутверждении.
Сфера конфликта может быть деловой или личностной. Взаимодействующие друг с
другом, учителя и ученики часто сталкиваются в конфликтных ситуациях. Однако
при этом следует стремиться к тому, чтобы конфликт происходил в деловой сфере и
не задевал личностную. Конфликтуйте культурно и не переходите «на личности».
Конфликтовать необходимо профессионально, даже если лица, с которыми индивид
имеет дело, понятия не имеют об этике. В этом и заключается особенность
нравственного конфликта – что он и по форме должен быть нравственным.
Динамика конфликта складывается из трех основных  стадий: нарастания,
реализации, затухания. Блокировать развитие конфликта можно на стадии его
возникновения. Один из эффективных способов блокировки конфликта – переведение
его из плоскости коммуникативных взаимоотношений в плоскость
предметно-деятельностную. Например, в тот момент, когда вы заметили нарастание
напряженности между двумя учениками, дайте им обоим какое-либо поручение,
особенно если оно связано с выполнением физического труда.
Если конфликт все же «разгорелся», то
подавлять его уже не так просто. Но когда конфликтующие исчерпают свои силы
энергии, выплеснут эмоции и наступит стадия затухания, вот здесь возможна и
эффективна воспитательная коррекция. У конфликтующих возникают чувства
виновности, сожаления и даже раскаяния. На этой стадии можно проводить
воспитательные беседы, выявлять и устранять причины конфликтов.
Анализ конфликтной ситуации, стили
разрешения конфликта.
Для анализа конфликтной ситуации хорошо использовать «карту
конфликта» X. Корнелиуса и Ш. Фэйра:
а) определить проблему конфликта;
б) выяснить, кто вовлечен в конфликт;
в)
определить подлинные потребности и опасения каждого из участников.
Также необходимо выяснить, с чем мы имеем дело: с
межличностным столкновением или проблемой общего противодействия управленческим
решениям.
Основными причинами конфликта могут быть:
–
распределение ресурсов;
–
различия в целях;
–
различия в представлениях и ценностях;
–
различия в манере поведения и жизненном опыте.
Рассмотрим особенности поведения конфликтной личности:
–
неадекватная самооценка своих возможностей и способностей (завышенная или
заниженная);
–
стремление доминировать любой ценой;
–
консерватизм мышления, взглядов, убеждений;
–
излишняя принципиальность и прямолинейность в высказываниях;
–
определенный набор эмоциональных качеств личности: агрессивность, упрямство,
раздражительность.
Как указывали предыдущие выступающие, особое место занимают
мотивационные конфликты. Предлагаю вам психогеометрический тест для
исследования мотивационной сферы педагогов. Каждый из вас получит листочек с
изображением пяти геометрических фигур. Пронумеруйте фигуры по степени
значимости и приоритетности для себя.

Прошу альтернативную группу собрать листочки и проанализировать
мотивационную сферу участников педсовета по известной вам интерпретации фигур.
И н т е р п р е т а ц и я   ф и г у р:

Как видите, все мы разные, но налицо и «одинаковость». Лидер не один, а
следовательно, есть возможность конфликта.
О
столкновении интересов новаторов и консерваторов говорится во многих
литературных источниках. Исследования показывают, что большинство инновационных
конфликтов происходит при осуществлении управленческих нововведений.
Инновационные причины разделяют на личностные и ситуативные. При построении
программы управления конфликтом необходимо учитывать, что «глубинная» причина
конфликта – противодействия изменениям в организации.
Выделяют
следующие с т и л и  разрешения конфликта (по кн.: Виханский, О. С., Наумов,
А. Н. Менеджмент. – М., 2003):
1) силой (выигрыш – проигрыш);
2) через
сотрудничество (выигрыш – выигрыш);
3) уход от конфликта (проигрыш – проигрыш);
4) уход в положение другой стороны (невыигрыш – выигрыш);
5) разрешение конфликта через компромисс (невыигрыш – невыигрыш).
Выводы:
1) Конфликта не надо бояться. Он является неким индикатором того, куда
надо направлять первоочередные усилия.
2) Не всегда конфликт определяется одной проблемой. Возможно переплетение
внутреннего конфликта с инновационным.
3) Безусловно, разрешение конфликта через сотрудничество является
преимущественным. Но иногда первоначально надо применять другие методы (уход от
конфликта, силой, через компромисс и т. д.) согласно ситуации.
4) При анализе конфликтной ситуации важно рассмотреть все факторы,
способствующие ее возникновению.
5) При инновационном конфликте необходим анализ быстроты внедрения
новшеств. Не стоит сразу всех «включать в эксперимент», это можно делать
постепенно, опираясь на инициативную группу.
3. Выступление по результатам микроисследований в школе.
Отношения
в школьном коллективе
Особенность
школьного коллектива состоит в том, что каждый является одновременно носителем
норм, представлений, стереотипов поведения нескольких микроколлективов,
референтных групп. Давайте проанализируем, насколько школьная микросфера
комфортна для учеников и учителей. Психологическое самочувствие учащихся в
школе прежде всего зависит:
а) от типа класса и его статуса в общей структуре школьного коллектива;
б) от
статуса самого ученика в глазах учителей (репутация «отличника», «хорошиста»,
«троечника», «неуспевающего»);
в) от
психологических особенностей личности учащегося.
При подготовке к педсовету был проведен ряд микроисследований
в форме анкетирования старшеклассников (9–11 кл.).
Общий о б з о р  полученных результатов анкетирования показывает:
–
каждый второй ученик в отношениях с учителями переживает конфликтные ситуации;
–
значительно реже конфликты возникают между учащимися;
–
если внутри классов чаще господствует атмосфера доброжелательности и взаимного
интереса, то между классами царит дух разобщенности, равнодушия и даже
неприязни.

Таблица 1
Характеристика взаимоотношений в школе в оценках
старшеклассников, % (сводная
таблица)

Показатели
  отношений

Всего

Тип класса

Успеваемость

Испытывают
  одиночество

Общеобразоват.

Лицейский

«5»

«4»
и
«5»

«4»

«3»

Не
успевают

Всегда

Иногда

Никогда

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Наличие конфликтов с учителями:

да

52

54

66

50

48

49

68

71

60

57

52

нет

48

46

34

50

52

51

32

29

40

43

48

Характер отношений в классе:

доброжелательность

52

55

35

20

57

61

40

36

38

50

62

взаимный интерес

41

40

33

29

55

45

29

25

13

43

46

равнодушие

13

15

33

14

11

13

15

21

30

15

11

разобщенность

14

15

27

45

13

15

15

14

32

18

8

неприязнь

3

4

3

–

5

3

6

9

7

6

3

враждебность

4

6

3

–

1

7

5

11

16

6

3

Характер отношений между классами:

доброжелательность

24

22

21

–

36

25

24

15

25

26

26

взаимный интерес

15

14

9

21

15

17

17

18

15

18

16

равнодушие

32

35

19

43

37

32

29

41

42

36

28

разобщенность

19

21

9

7

26

20

20

29

43

21

18

неприязнь

13

17

23

21

14

17

15

21

45

14

13

враждебность

7

10

19

14

9

10

7

16

33

8

7

Бывают часто:

конфликты между учащимися

13

14

27

7

13

10

17

25

20

15

11

Окончание
табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

драки

5

7

3

–

–

–

4

6

11

5

7

Наличие друзей
  в школе:

есть много

51

55

33

35

54

48

47

55

22

51

65

один близкий друг (приятели)

23

20

36

43

22

20

37

30

35

27

21

только товарищи

25

26

39

14

26

24

30

28

40

29

18

нет ни друзей, ни товарищей (приятелей)

1

1

–

8

1

1

2

–

3

–

1

Из таблицы 1 видно, что «отличники», по их собственному
признанию, не пользуются особым расположением среди сверстников, они реже имеют
друзей в школе, чаще ощущают равнодушие и разобщенность в классе, сталкиваются
с негативным отношением других классов. Подавляющее большинство «троечников» и
неуспевающих находится в постоянном конфликте с учителями (68–70 %). Причины
конфликтных отношений, по мнению «нерадивых» учеников, заключены в
несправедливости педагогов» (35 %), «наличии у учителей любимчиков» (34 %),
«нежелании педагогов понять учеников» (40 %). Около 40 % этой категории
учащихся постоянно ощущает на себе грубость и бестактность педагогов. Ответная
реакция с их стороны – проявление хамства по отношению к учителям. Это видно из
таблицы 2.
Таблица 2
Причины возникновения конфликтов между
педагогами и учащимися

Причины конфликтов

Для отметивших указанную причину, %

ученика

учителя

Плохая подготовленность учеников к занятиям

19

44

Нарушения дисциплины учащимися

15

38

Несправедливое отношение учеников к педагогу

4

6

Игнорирование советов и замечаний учителя

3

18

Нежелание учиться

5

41

Слишком высокие требования учителей

16

3

Несправедливость педагога

25

12

Нежелание учителя признать свои ошибки

19

12

Наличие у педагогов любимчиков среди учащихся

15

2

Нежелание учителей понять учеников

28

17

По мнению педагогов, противостояние и конфликты с учениками
происходят прежде всего из-за «нежелания детей учиться», а с точки зрения
старшеклассников, причины конфликтов кроются в «нежелании учителей понять и
принять своих учеников». Нам есть над чем подумать. Совершенно очевидно, что
один из путей повышения уровня комфортности учителей и учащихся – усиление
взаимопонимания, соблюдение взаимных интересов, анализ того, какими качествами
можно учащимся завоевать авторитет у сверстников.
II.
Практическая часть.
ролевая игра
в группах малого состава.
Весь
коллектив делится на 5 групп, которые расходятся по кабинетам, чтобы обсудить
конкретные вопросы и подготовиться к выступлению. Группы обсуждают одну
проблему для учащихся разного возраста, что позволит затем при обсуждении
заметить и различие и совпадение позиций. Руководители групп назначаются
заранее.
1 и 2-я группы
«Конфликтно-стрессовые
ситуации в младших классах».
3 и 4-я группы
«Конфликтно-стрессовые
ситуации у подростков».
5-я группа
«Конфликтно-стрессовые
ситуации у старшеклассников».
Каждая группа работает по четырем  направлениям:
1.
Участники конфликта и влияние конфликта на них.
2.
Причины возникновения конфликтной ситуации.
3.
Пути предотвращения конфликтной ситуации.
4.
Пути преодоления конфликтной ситуации.
2.
Обсуждение рекомендаций по разрешению конфликтных ситуаций каждой группой.
Через 30 минут (можно 20–25 минут) работа продолжается в
полном составе. Ответы в группах озвучиваются с позиций участников конфликтов.
Это роли учеников, учителей, администрации, родителей.
3.
Выработка решений педсовета.
Административная
группа анализирует выступления, рекомендации, выработанные каждой группой, и
предлагает проект решения педсовета.
Возможный проект решения:
1. Каждому педагогу совершенствовать коммуникационную компетентность,
находить конструктивный способ общения с учащимися, не используя отметку в
целях наказания.
2. Усилить взаимосвязь в работе педагога, психолога, социального педагога
по профилактике возможных конфликтных ситуаций на основе диагностики
межличностных отношений «учитель – ученик», «ученик – ученик».
3. При анализе конфликтной ситуации рассматривать все факторы,
способствующие ее возникновению, стремиться к поиску разрешения противоречия –
выработке обеими сторонами соглашения.
4. Стремиться к блокировке конфликта – переведению его из плоскости
коммуникативных взаимодействий в плоскость предметно-деятельностную.
5. Применять игровые методы для профилактики и разрешения конфликтов:
интроспекции (человек ставит себя на место другого), тренинги, ролевые игры и
т. п.
6. Методическому совету
провести семинар по теме «Психология общения», чтобы учитель в критических
ситуациях не действовал вслепую, ситуативно, а применял психологические знания.

file_name: Т е м а1.doc

alt: Структура, сфера, динамика конфликта

alt: Нежелание учиться 5 41

title: КОНФЛИКТ В ШКОЛЕ, ПУТИ ВЫХОДА  ИЗ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ


extracted_text:
Worksheet
1( momentum and impulse)
Name………………………………………………class……………………………….Date…………

1.
Maloney threw a fastball. Before the ball reached
the plate, Alex took off his glove; he then caught the pitch barehanded.
a)      Determine the impulse required to stop a 0.145-kg
baseball moving at 35.7 m/s.

b)       If this impulse is delivered to the ball in 0.020
seconds, then what is magnitude of the force acting between the bare hand and
the ball?

2.      Kara Less was applying her makeup when she drove
into South's busy parking lot last Friday morning. Unaware that Lisa Ford was
stopped in her lane 30 feet ahead, Kara rear-ended Lisa's rented Taurus. Kara's
1300-kg car was moving at 11 m/s and stopped in 0.14 seconds.
a.       Determine the momentum change of Kara's car.

b. Determine the
impulse experienced by Kara's car.

c. Determine the
magnitude of the force experienced by Kara'

3.
An impulsive force is applied on a body of mass 3
kg.
a.       If the time of force application is 5s find the
impulse of the box given below.

b.       Find applied force which makes 10m/s change in
the velocity of the box in 5s if the mass of the box is 4kg.

4.
An object travels with a velocity 4m/s to the
east. Then, its direction of motion and magnitude of velocity are changed.
Picture given below shows the directions and magnitudes of velocities. Find the
impulse given to this object.

5.      Find the impulse and force which make 12m/s
change in the velocity of object having 16kg mass in 4 s.

6.       Applied force vs. time
graph of object is given below. Find the impulse of the object between 0-10s.

7.      A ball having mass 500g hits wall with a10m/s velocity. Wall
applies 4000 N force to the ball and it turns back with 8m/s velocity. Find the
time of ball-wall contact.

Answers
1.      a. -5.18 N•s
b. 260 N (rounded from 259 N)

2.
a) -1.4 x
104 kg•m/s
b) -1.4 x 104 N•s
c) 1.0 x 105 N

3.

a.
Impulse=Force.Time Interval
Impulse=15N.5s
Impulse=75N.s
b.

Impulse=Change in momentum
F.t=p2-p1
F.t=m. (V2-V1)
F.t=4kg.10m/s=40kg.m/s Impulse of the box is 40kgm/s
F=40kg.m/s/5s=8N Applied force

4.

I=F.Δt=Δp=m.ΔV
where ΔV=V2-V1=-3-4=-7m/s
I=m.ΔV=3.(-7)=-21kg.m/s
5.

F.Δt=ΔP=m.ΔV
F.4s=16kg.12m/s
F=48N
F.Δt=Impulse=192kg.m/s
6.
Area under the force vs. time graph gives us impulse.
F.Δt=20.2/2+20.(6-2)+20.(10-6)/2
F.Δt=140kg.m/s

7.
F.Δt=ΔP=m.ΔV=m.(V2-V1)
-4000.Δt=0,5kg.(8-10)
Δt=0,00025s

file_name: Laws of conservation_10_CHD_ worksheet.docx

alt: Worksheet 1( momentum and impulse)

alt: Answers 1. a. -5.18

title: Laws of conservation_10_CHD_ worksheet