extracted_text:
Консультации для родителей по пожарной безопасности.

Расскажите детям о пожарной безопасности.

Не секрет, что пожары чаще всего происходят
от беспечного отношения к огню самих людей. Значительная часть пожаров происходит
в жилье. Здесь гибель и травматизм людей от дыма и огня составляет 9 случаев из
10. По данным Центра пожарной статистики в России при пожарах среди 1 миллиона
потерпевших погибает более 100 человек. Это в 6 раз больше, чем в США.
Основными причинами пожаров в быту являются:
неосторожное обращение с огнем при курении и приготовлении пищи, использование
электробытовых приборов, теле-, видео- и аудиотехники, не адаптированной к
отечественной электросети или неисправных, проведение электросварочных работ
при ремонтных работах в квартирах, детские шалости с огнем:
Пожарная безопасность в квартире:
- Не балуйся дома со спичками и зажигалками.
Это одна из причин пожаров.
- Не оставляй без присмотра включенные
электроприборы, особенно утюги, обогреватели, телевизор, светильники и др.
Уходя из дома, не забудь их выключить.
- Не суши белье над плитой. Оно может
загореться.
- Не забывай выключить газовую плиту. Если
почувствовал запах газа, не зажигай спичек и не включай свет. Срочно проветри
квартиру.
- Ни в коем случае не зажигай фейерверки,
свечи или бенгальские огни дома без взрослых.
Пожарная безопасность в деревне:
- В деревне или на даче без взрослых не
подходи к печи и не открывай печную дверцу. Оттуда могут выскочить раскаленный
уголек или искра и стать причиной пожара.
- Никогда не прикасайся голыми руками к
металлическим частям печки. Ты можешь получить серьезный ожог.
- Не трогай без разрешения взрослых печную
заслонку. Если ее закрыть раньше времени, в доме скопится угарный газ, и можно
задохнуться.
Пожарная безопасность в лесу:
- Пожар - самая большая опасность в лесу.
Поэтому не разводи костер без взрослых.
- Не балуйся с огнем. В сухую жаркую погоду
достаточно одной спички или искры от фейерверка, чтобы лес загорелся.
- Если пожар все-таки начался, немедленно
выбегай из леса. Старайся бежать в ту сторону, откуда дует ветер.
- Выйдя из леса, обязательно сообщи о пожаре
взрослым.
Если начался пожар, а взрослых дома нет,
поступай так:
- Если огонь небольшой, можно попробовать
сразу же затушить его, набросив на него плотную ткань или одеяло, заливая водой
или засыпая песком.
- Если огонь сразу не погас, немедленно
убегай из дома в безопасное место. И только после этого позвони в пожарную
охрану по телефону «01» или попроси об этом соседей.
- Если не можешь убежать из горящей
квартиры, сразу же позвони по телефону «01» и сообщи пожарным точный адрес и
номер своей квартиры. После этого зови из окна на помощь соседей и
прохожих.
- При пожаре дым гораздо опаснее огня.
Большинство людей при пожаре гибнут от дыма. Если чувствуешь, что задыхаешься,
опустись на корточки или продвигайся к выходу ползком - внизу дыма
меньше.
- Если в помещение проник дым, надо смочить
водой одежду, покрыть голову мокрой салфеткой и выходить, пригнувшись или
ползком.
- Обязательно закрой форточку и дверь в
комнате, где начался пожар. Закрытая дверь может не только задержать
проникновение дыма, но иногда и погасить огонь.
- Наполни водой ванну, ведра, тазы. Можешь
облить водой двери и пол.
- При пожаре в подъезде никогда не садись в
лифт. Он может отключиться, и ты задохнешься.
- Когда приедут пожарные, во всем их
слушайся и не бойся. Они лучше знают, как тебя спасти.
- Запомните самое главное правило не только
при пожаре, но и при любой другой опасности: «Не поддавайтесь панике и не теряйте самообладания!»

Опасные игры
Неосторожное, неумелое обращение с огнем,
детские игры и шалость с огнем, огнеопасными предметами детей дошкольного и
младшего школьного возраста – это причины пожаров в результате случайного
нарушения правил пожарной безопасности.
Остается без комментариев тлеющая сигарета,
зажженная спичка, конфорка газовой плиты или керосиновый примус (лампа,
фонарь). Все они часть нашего быта. Необходимо постоянно помнить, что любой из
этих источников способен воспламенить горючий материал, а дети, оставленные без
присмотра взрослых, зачастую сами не подозревают, что обычные вещи таят в себе
опасность.
В среднем ежегодно происходит до 5 тыс.
пожаров, в огне гибнет около 250 человек. По причине детской шалости с огнем
происходит до 150 пожаров. В огне погибает от 15 до 20 детей.
Почему это происходит? Ответ прост - в
недостаточном обучении наших с вами детей правилам пожарной безопасности. Ведь
обучение это расширение знаний, знакомство с основными причинами возникновение
пожаров, привитие элементарных навыков осторожного обращения с огнем и умение
правильно действовать в случае возникновения пожара, соблюдение требований
правил пожарной безопасности. Если мы этому не обучим детей, мы тем самым
запланируем настоящие и будущие пожары из-за незнания элементарных правил
пожарной безопасности. Соблюдение этих правил должно стать для детей таким же
обязательным и естественным, как соблюдение санитарно-гигиенических правил.
Помочь им в этом обязаны мы, взрослые. Поэтому детям необходимо разъяснять
опасность игр и шалостей с огнем, правила предосторожности в обращении с
электробытовыми приборами. Научить детей пользоваться первичными средствами
пожаротушения (огнетушителями), вызывать на помощь пожарную охрану. Дети должны
сознательно выполнять дома, в школе, на улице, в лесу требования правил
пожарной безопасности.
Обрести уверенность или постоянный страх за
детей зависит от Вас.

Помните об опасности возникновения пожара в доме:
- Чаще беседуйте с детьми о мерах пожарной безопасности.
- Не давайте детям играть спичками.
- Учите детей правильному пользованию
бытовыми электроприборами.
- Не разрешайте детям самостоятельно
включать освещение новогодней ёлки.
- Знайте, что хлопушки, свечи, бенгальские
огни могут стать причиной пожара и травм.
- Будьте осторожны при пользовании даже
разрешённых и проверенных пиротехнических игрушек.
Если всё же случилась с вами или с вашими
близкими произошел несчастный случай необходимо немедленно сообщить в службу
спасения по телефону «01».

file_name: пожарная безопасность.docx


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
Тема: «Низкий старт и
стартовый разгон.»
Цель: Обучение низкому старту; Стартового разгона.
Задачи урока:
1.Образовательные:
- обучение техники низкого старта; стартового
разгона;
2. Оздоровительное:
- развивать быстроту, ловкость;
3. Воспитательные:
- прививать интерес к занятиям физической
культуры и спорта;
ИНВЕНТАРЬ:  4 конуса , свисток, лента,
колодки.

Содержание

Дозировка

ОМУ

Подготовительная часть (45
  мин)

1. Построение. Приветствие. Сообщение задач.
.
2. Упражнение на осанку в движении:
- на носках, руки вверх.
- на пятках, руки в стороны.
- в полу приседе, руки за голову.
- в полном приседе, руки на поясе.
3. Бег.
4. Перестроение
4. ОРУ на месте:
1.И.п.- ноги врозь, руки на пояс, повороты головы
  1- поворот головы вправо
  2- и.п.
  3- поворот головы влево
  4- и.п.
2. И.п. – ноги врозь, руки на пояс, наклоны головы
1- наклон головы вправо
2 – и.п
3 – наклон головы влево
4 – и.п
3.И.п. -ноги врозь, руки на пояс, полукруговые вращения
  головой.
  1,2- полукруговые вращение головы вправо
  3,4- полукруговые вращение головы влево
4. И. п. – ноги врозь, правая вверху, левая внизу
1-2 – рывки руками, правая вверху, левая внизу
3-4 – рывки руками
5. И. п. – ноги врозь, руки к плечам, круговые вращения в
  плечевом суставе
1-4 – круг вперед
5-8 – круг назад
6. И.п. – ноги врозь, руки внизу
1-3 – наклон туловищем вперед, руки вверх;
2- наклон вниз, руки вверх;
4 – И.п.
7. И.п.- ноги врозь, руки на пояс
1- поворот туловищем вправо;
2 – 4 И. п.
3 – поворот туловищем влево
8. И.п.-
  ноги врозь, руки на пояс
1-3 – наклон вперед;
2- наклон вправо;
4 – И.п.
5-7 – наклон вперед;
6 – наклон влево;
8 – И.п
9. И.п. – ноги вместе, руки за голову,
  выпады
1-3 – пружинистый выпад
  правой;
4 – смена ноги
5-7 – пружинистый выпад
  левой.
8 – И.П.
10. И.п – ноги вместе, руки внизу
1-3 – тянем правую ногу вверх;
4 – И.п.
5-7 – левую ногу;
8 – И.п.
11. Приседание
5. Перестроение
6. Специальные беговые упражнения (СБУ):

 - бег с высоким подниманием бедра;
- бег с захлёстом голени;
-бег с прямым выбросом ног вперед;
-малый многоскок;
-большой многоскок;
- скрестный шаг (правой/левой);

4 мин
7 мин
½ круга
½ круга
1/2   круга
½ круга
2 круга
( 400м)

4 раз
4 раз
4 раз
6 раз
6 раз
6 раз
6 раз
6 раз
6 раз
6 раз
10 раз
2 раза
2 раза
2 раз
2 раз
2 раз
2 раз

 «Группа в одну шеренгу становись!»
Обратить внимание на внешний вид и готовность к  уроку.
«Равняйсь!», «Смирно!», «Здравствуйте!»
«Вольно!»
«По порядку рассчитайсь!»
Тема урока: Низкий старт и стартовый разгон.
Команда: «Направо – раз - два!» в обход налево шагом марш!»
«Руки вверх, на носках марш!». Ладони смотрят друг на друга,
  спина прямая.
«Руки в стороны, на пятках марш!». Руки прямы , ладони смотрят
  вниз, спина прямая.
«Руки за голову, полу присед марш!». Спина прямая ,
смотрим вперед, локти отведены назад.
«Руки на поясе, в полном приседе марш!» Без задания.
«По стадиону два круга», «Бегом марш!»
Равномерный темп, держать дистанцию 2-3 шага, следить за
  дыханием.
 «Переход на шаг, восстанавливаем дыхание!»
1-4:руки через стороны вверх -вдох(через нос); 5-8: руки через
  стороны вниз- выдох(через рот). «Направляющий на месте!», «Левый, левый,
  раз,. Два, три!», «Группа стой, раз, два!»
«В одну шеренгу становись!», «На 1, 2, 3 рассчитайсь!». 1 – на
  месте, 2 – 3 шага вперед, 3 – 6 шагов вперед.
И.п принять. Упражнение делать без резких движений, плавно.
«Упражнение в правую сторону начинай!», «Стой!»
И.п. принять.
«Упражнение в правую сторону начинай!», «Стой!»
И.п принять. Упражнение делать без резких движений, плавно.
«Упражнение в правую сторону начинай!», «Стой!»
И.п. принять. Упражнение делать без резких движений, плавно.
«Упражнение с правой руки начинай!», «Стой!»
И.п. принять.
«Упражнение вперед начинай!», «Стой!
Темп средний.  Упражнение делать без резких движений,
  плавно.
И.п. принять.
«Упражнение в правую сторону начинай!», «Стой!» Темп средний
И.п. принять.
«Упражнение в правую сторону начинай!», «Стой!»
Темп средний.
И.п. принять.
«Упражнение в правую сторону начинай!», «Стой!»
Темп средний. Упражнение делать без резких движений, плавно.
И.п. принять.
«Упражнение с правой ноги начитай!», «Стой»
Темп средний.
И.п. принять.
«Упражнение с правой ноги начинай!», «Стой»

И.п. принять
«Кру-гом на свои места шагом марш!»
«На 1-2 рассчитайсь, 2 номера 3 шага вперед, шагом марш!»
  Нале-во, раз-два.
 Упражнения выполняются в колонне, дистанция 2-3 шага, на
  отрезке по прямой 15-20м (от фишки до фишки)
После выполнения задания учащиеся шагом возвращаются на место
  начала выполнения упражнений.
«Бег с высоким подниманием бедра, марш!»
При отталкивании бедро выше, сочетать с оптимальным наклоном
  туловища, правильной работой рук и дыхания.
« Бег с захлестом голени, марш!»
Следить за частотой работы рук и ног.
«Бег на прямых ногах, марш!»
Работать на передней части стопы.
«Малый многоскок, марш!»
Работа рук как в беге, приземление на две стопы.
«Прыжок на каждую ногу при этом делая круг руками, марш!».
«Бег скрестным шагом, марш!»
Руки в стороны, корпус поворачивается вокруг своей оси.
«В одну шеренгу становись!»

Основная часть (60 мин)

Определение
       толчковой ноги

Низкий
       старт

Имитация
       старта

Низкий
       старт

Низкий
       старт (под лентой)

3)Стартовый разгон

Бег

Игра
  «Вызов номеров»

5 мим
10 мин
2 раза
3 раза
2 раза
10 мин
5 раз

«На 1,2 рассчитайсь!». 1 – на месте, 2 – 1 шаг вперед.
Работа в парах.
1 номера подходят ко 2 номерам и со спины слегка толкают
  партнера вперед. 2 номерам нужно наблюдать за тем какая нога у них впереди.
  Та нога которая впереди, та и толчковая, которая сзади – это маховая. После
  того как 2 номера определились с толчковой ногой.
«Поменялись!». 1-2 номера «Кру-гом!».
Станки и колодки стартовые – это приспособления для упора и
  отталкивания при старте.
Команда «На старт»: бегун ногами упирается в
  колодки, руки ставит к стартовой черте и опускается на колено ноги,
  расположенной сзади. Спина ровная, голова расположена параллельно ей; взгляд
  направлен на точку, расположенную в метре от стартовой линии; руки выпрямлены
  в локтях и расставлены немного шире плеч, опираются на указательный и большой
  пальцы; опора ног на стартовые колодки; стопы касаются земли только носком
  кроссовок.
  Команда «Внимание»: бегун отрывает колено задней ноги от
  опоры и приподнимает таз на ладонь выше плеч; плечи выдвигаются вперед, за
  стартовую линию и опираются на руки. Очень важный момент техники низкого
  старта – угол сгиба ног в коленях. У передней ноги этот угол должен
  составлять примерно 100 градусов, а задней – примерно 120 градусов; угол
  между корпусом и бедром составляет 25 градусов. При получении команды
  «Внимание» бегун должен максимально расслабить плечевой пояс и корпус, но при
  этом быть максимально внимательным и готовым к началу движения.
Команда «Марш»: бегун мощно отталкивается от колодок
  задней ногой, а от старта – рукой и начинает одновременное с отталкиванием от
  колодки передней ноги маховое движение задней ногой. Руки двигаются
  одновременно, но чаще ног, чтобы задать нужный темп ногам. Особое внимание на
  старте следует уделить правильному положению корпуса и головы – это очень
  влияет на результативность.
На поле попробовать подобрать удобное положение на колодках.
Задача правильно встать и выполнить команды. Исправлять ошибки в
  ходе занятия.
Старт, до фишки и на место начала работы.

Работа на исправление ошибок.
Его дистанция составляет 15-30 метров и его задачей является
  набор максимальной скорости бега. При стартовом разгоне крайне важно
  правильно сделать первые шаги:
1.
  1. Сильно оттолкнуться и начать быстрое движение;
2.
  2. Первые пять шагов бежать еще с наклоном корпуса, но затем
  постепенно поднимать его;
3.
  3. Подъем бедра по отношению к выпрямленной передней ноге должен
  составлять угол в 90 градусов, при этом бедро надо направлять не вверх, а
  вперед;
4.
  4. Маховую ногу необходимо направлять назад и вниз, чтобы
  обеспечить дополнительные усилия при толчке тела вперед;
5.
  5. Длина шага при стартовом разгоне составляет примерно 120 см.
  Необходимо сохранять эту длину и поддерживать равномерность частоты шагов;
6.
  6. Одновременно с наращиванием скорости необходимо уменьшать
  величину ускорения так, чтобы к 30 метрам дистанции скорость составила
  примерно 95% от максимально возможной;

Бег с ускорением до фишек и обратно возвращаться шагом.
Участники каждой команды должны рассчитаться по порядку
  номеров и запомнить свои номера. Для более частого вызова участников лучше
  формировать большее количество команд с меньшим числом игроков.
Для
  смены соперника после каждого круга соревнований следует в командах менять
  порядковые номера.

Заключительная часть(5мин)

Бег
-Построение, подведение итогов, выставление оценок.
- Домашнее задание
-Организованный
  уход в раздевалку

1 круг

 Восстановление пульса.
Учитель интересуется, понравилась ли игра, что вызвало
  наибольшие трудности при совершенствовании  техники  спринтерского
  бега, финиширования; как сами учащиеся оценивают свое физическое состояние и
  способности.

file_name: гимнастика.docx

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

alt: Низкий старт Имитация старта

alt: Работа на исправление ошибок.

alt: Заключительная часть(5мин)

title: «Низкий старт и стартовый разгон.»


extracted_text:
Тема урока: А.С. Пушкин «Уж
небо осенью дышало…»
 Цели урока:
·
познакомить с некоторыми страницами биографии великого поэта;
·
пробудить
интерес к творчеству поэта;
·
раскрыть
идейное содержание стихотворения, его эмоциональное и эстетическое
содержание;
·
развивать
навыки выразительного чтения;
        развивать
эмоциональный и духовный мир учащихся;
        воспитывать любовь к
природе.

Оборудование урока: портрет
А.С. Пушкина, выставка книг, осенние пейзажи,  аудиозапись  фрагмента из
цикла  «Времена года. Октябрь» П.И.Чайковский, мультимедиа проектор, экран,
компьютер, презентация к уроку .
Ход
урока.
I. Организационный момент.
Прозвенел и
смолк звонок,
Начинается урок.
Урок
литературный,
А мы народ
культурный.
На уроке не
лениться,
Всем работать,
отвечать,
Ну, а мы сегодня
будем
Наши знанья
пополнять.
II.
Сообщение темы и целей урока.
Звучит аудиозапись из цикла
«Времена года» П. И. Чайковского.
Слайд 2.
Ваш  милый образ снится мне,
С пером, бумагой, при луне.
Частичка Вашей в них души.
Стихи и сказки под пером
Ожили  враз, и в каждый дом
Вошёл прекрасный наш поэт.
Он – гений, в этом спору нет.
-
Какому гениальному поэту посвящены эти строчки?
-
Молодцы, ребята, что догадались. Эти строки посвящены замечательному
русскому поэту  А. С. Пушкину.
Слайд 3.
-
Рассмотрите его портрет? Каким вы представляете себе поэта?
-
Что можете сказать о его внутренних качествах?
-
Трудно найти в нашей стране человека, который бы не знал и не любил
замечательные произведения великого русского поэта Александра Сергеевича
Пушкина. Еще при жизни его называли «солнцем русской поэзии». Сегодня   на
уроке мы будем читать отрывок из романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин», будем
учиться читать стихотворение выразительно.
 III. Работа с новым произведением.
1.     Подготовка
к восприятию произведения.
Слайд 4.
-какое время года больше всего любил А. С. Пушкин. Прочитайте
слово по кругу, двигаясь по часовой стрелке, всё время пропуская 2 буквы.

А

Ь

ЯО

К

Слайд 5.
-
А. С. Пушкин… Не раз, и в прозе, и в стихах, повторял, что осень – его
любимое время года. Осенью он лучше всего и больше всего писал, на него
находило вдохновение, особое состояние, «блаженное расположение духа…».
Осень…Она неуловимо меняется. То это «унылая пора» по словам Пушкина.
Действительно, моросящие дожди, грязь, пасмурные дни вызывают у человека
чувство печали, скуки. Но мы знаем осень и другой: роскошную, разноцветную,
богатую на дары.
-
Какую осень изобразил Пушкин в отрывке из романа «Уж небо осенью
дышало…» мы узнаем, послушав это стихотворение.
2.       Прослушайте
стихотворение А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало…» в исполнении
профессионального артиста.

3.     Проверка
первичного восприятия произведения.
-
Какой изобразил осень Пушкин в своём произведении?
-
Каким настроением проникнуто стихотворение? Почему вы так считаете?
-
Созвучно ли оно с вашим настроением?
4.     Словарная
работа.
Слайд 6.
-

освобождалась от покровов (листвы)

сень

При чтении стихотворения нам встретились трудные слова. Давайте объясним
их значение. Для этого соедините стрелочкой слово и его значение.

покров, то, что покрывает, укрывает кого-нибудь,
    что-нибудь

караван

группа следующих друг за другом объектов

обнажаласьан

5.     Чтение произведения учащимися и анализ.
Слайд 7, 8
-  Прочитайте первую строку? О ком
обычно говорят:дышал…? ( о человеке)
- Чему приписывает поэт это
действие ? ( небу) Как называется это изобразительное средство языка?
-  Как вы себе представляете это
осеннее небо?( пасмурные холодные дни , моросящий дождь)
-
Прочитайте строки, в которых Пушкин изобразил леc.
-
Почему поэт называет его покров  таинственным ? (зеленый покров и
делает лес тёмным, как бы хранящий некую тайну)
-
Почему он говорит ,что деревья «с печальным шумом обнажались»?(
что деревьям как бы жаль расставаться со своим нарядом)
- Как вы
думаете, о  чём кричат гуси, покидая родные края? (
боятся отбиться от стаи, прощаются с родными местами, сейчас они будут оторваны
от своих родных мест)
- Каким словом поэт определяет
осень? (Скучная пора)
- Почему ноябрь – пора скучная?
(Потому что «реже солнышко блистает», «короче становится день», улетают птицы.)
- Почему так
спокойно говорит автор о приближении скучной поры? (Это неизбежно. Так всегда
бывает в ноябре.)
- Найдите метафору в этих строчках. (стоял ноябрь)
- Замените это выражение близкими по смыслу словами. (скоро
наступит)
- Как ещё называют ноябрь? (предзимник)
- Значит, какую пору осени описывает Пушкин?
Физминутка « Фонарики»

Наблюдение над аллитерацией                 слайд 9
Чтобы лучше представить картину
осени поэт воспользовался ещё одним приёмом – это аллитерация (слово напечатано
на доске (звуковые повторы согласных звуков), которые помогают
создать звуковой образ (на доске напечатаны строки из стихотворения).

ЛеСов таинСтвенная Сень
                                  С
пеЧальным Шумом обнаЖалась
- Произнесём эти слова так, чтобы
можно было услышать шуршание падающих листьев.
- Какие звуки создают такое
ощущение? (С―Ч―Ш―Ж.)
- Какое  по настроению  это
стихотворение ?
- Как будем
читать стихотворение – быстро или медленно, неторопливо? (Неторопливо)

6. Работа над
выразительностью
         Работа с таблицами
слайд10
При чтении очень важно делать паузы
в нужном месте и мы должны с вами составить рисунок или партитуру стихотворения.
Приготовьте свои таблицы-помощницы для выразительного чтения.
Паузы бывают разной длительности.
Самая большая пауза – после объявления названия стихотворения. Объявив
название, надо сосчитать про себя до пяти. В данном случае названием будет
являться первая строка стихотворения. Если в  тексте есть красная строка, то
про себя надо считать до четырёх. В данном стихотворении красной строки нет.
Необходимы паузы при знаках препинания:
                              -
там, где запятая, пауза на счёт РАЗ;
                              -
точка, тире, двоеточие – на счёт РАЗ, ДВА;
                              -
вопросительный и восклицательный знаки требуют паузы на счёт РАЗ, ДВА, ТРИ.

1.
  ПАУЗЫ

№
  п/п

Знаки
  препинания

Счёт

Обозначение

1

,

Раз

I

2

.
  ―  :

Раз,
  два

II

3

?
  !

Раз,
  два, три

III

4

Красная
  строка

Раз,
  два, три, четыре

IIII

5

После
  прочтения заглавия

Раз,
  два, три, четыре, пять

IIIII

 -  При чтении голосом выделяют
наиболее значимое слово.

- Возьмите в руки простой карандаш, работаем с текстом. Расстановка
логического ударения и пауз.

Упражнения для дыхания:  слайд11

а)
вдох, на выдохе: а,о,у,и,е,я;
б)
вдох, на выдохе цифры, считаем по порядку до 5, 10, 15;
в)
вдох, на выдохе проговариваем пословицу или поговорку: «Хуже всех слышит,
тот кто не хочет слушать».
 (Выразительное чтение детей, обсуждение выступлений).
 Чтение за диктором  слайд 12
7. Обобщение.

IV. Подведение итогов.
Слайд .
-   Какие
чувства затронул в вас урок? Что понравилось?
- Каждый, кто прочитал сегодня стихи
Пушкина, стал счастлив этим, а кто станет перечитывать их, будет счастлив
вдвойне. На последующих уроках мы с ними познакомимся. Имя Пушкина никогда не
забудется.

Y. Рефлексия.
Слайд 13
- У вас у каждого на партах разноцветные осенние листья.
Оцените свою работу на уроке: если вы активно участвовали в работе на уроке,
делились с ребятами своими суждениями и овладели всей информацией,  возьмите
зелёный листочек; если вы участвовали в уроке, но не всегда могли ответить на
вопросы, возьмите жёлтый листочек;
если вы не разобрались в этом поэтическом произведении,
возьмите красный листочек.
- Я очень рада, что наш листопад состоит из зелёных и жёлтых
листьев. Со сменой времени года меняется и наше настроение. Грустно осенью
смотреть на засыхающие на клумбах цветы, грустно от унылого холодного дождя,
хмурого темного утра, голых деревьев, зябких луж и серого неба.
И хочется закончить наш урок словами:   слайд 14
У природы нет плохой погоды
Каждая погода благодать,
Дождь ли снег,
Любое время года
Надо благодарно принимать.
YI. Итог урока.
Спасибо за работу.

file_name: конспект пушкин уж небо осенью дышало 3 класс.docx

alt: Ожили враз, и в каждый дом

alt: Чтение произведения учащимися и анализ

title: Конспект урока по литературному чтению в 3 классе А. С. Пушкин "Уж небо осенью дышало..."


extracted_text:
Вариант 1

Вариант 2

1.
  Прямые
  в пространстве называются параллельными, если…

1.
  1.
  Прямые в пространстве называются скрещивающимися, если…

2.
  Т.4.3.Признак
  скрещивающихся прямых:
Если одна из
  двух прямых..

2. Т.4.1 Через две … прямые проходит…

3.
  Если
  одна из параллельных прямых пересекает плоскость, то…

3.Все
  параллельные прямые, пересекающие данную …

4.
  Возможные варианты взаимного расположения двух прямых в пространстве:

4.Т.
  4.2.Через точку в пространстве, не…

5.В
  тетраэдре АВСD укажите прямую, скрещивающуюся с прямой АВ.

5.В
  тетраэдре АВСD укажите прямую, скрещивающуюся с прямой АС.

6.В кубе ABCDA1B1C1D1 в
  плоскости ABCD найдите прямые, параллельные прямой А1В1.

6.В кубе ABCDA1B1C1D1 в
  плоскости ABCD найдите прямые, параллельные прямой В1С1.

7. Т. 5.4. Две прямые, параллельные
  третьей…

7. Прямую и плоскость называют
  параллельными, если…

8. Т. 5.2. Если плоскость проходит
  через данную прямую, …

8. Признак параллельности прямой и
  плоскости: Т. 5.1 Если прямая, не принадлежащая данной плоскости…

9. Т.5.3: Через каждую точку из двух
  параллельных прямых проведена в плоскости, причем…

9. Следствие из Т.5.2: Если прямая параллельна плоскости, то…

10. В кубе ABCDA1B1C1D1 найдите
  плоскости, параллельные прямой В1С1.

10. Возможные варианты взаимного
  расположения прямой и плоскости в пространстве:

Проверочная работа « Взаимное расположение
прямых в пространстве,
(Вместо… вставить
нужные слова или продолжить предложения.)

file_name: ПР Взаимное расположение прямых, прямых и плоскостей в пространстве.docx

alt: Вариант 1 Вариант 2 1

intro: Проверочная работа предназначена для контроля знаний учащихся 11 классов  по параграфам 4 и 5 учебника геометрии Мерзляк углубленного уровня. Всего 10 вопросов, требующих знания формулировок теорем и умения находить прямые и плоскости в геометрических телах.

математика

group: Дисциплины

tags: прямых в пространстве.

tags: Параллельные прямые

tags: взаимное расположение прямых и плоскостей

tags: скрещивающиеся прямые

title: Проверочная работа "Взаимное расположение прямых, прямых и плоскостей в пространстве"


extracted_text:
Приложение:
1.Задание
на повторение.

Закрепление
пройденного материала.
1.Что
такое последовательное соединение?  (Последовательным считают, такое соединение
проводников при котором , конец первого проводника соединяют с началом второго,
конец второго с началом третьего и т.д.)
-
Что такое параллельное соединение? (Это такое соединение при котором начало
всех проводников присоединяются к одной точке электрической цепи, а их концы к
другой)
2.Изображение
соединений на доске выполняется учениками.

3.Сформулируйте
закон Ома.
4.Помоги
ученику правильно расставить формулы

 Величины

  Последовательное

  Параллельное

 Сила
  тока

 Напряжение

 Сопротивление

На
доске учениками маркером вносятся в таблицу правильные ответы.

Задание 2
Решение задач:
1. Найти сопротивление между точками A и D, если
каждое из трех сопротивлений равно 1 Ом.
 ( Сопротивлением соединительных проводов пренебречь)

2.Найти общее сопротивление на участке цепи, если все
сопротивления равны по 2 Ом.
3.Найти сопротивление цепи если R1 =
2 Ом, R2 = 4 Ом, R3 =1,5 Ом, R4 =
2 Ом, R5 = 3 Ом, R6= 4 Ом, R7 =
1 Ом, R8 = R9 = R10 =7,5
Ом, R11 = 1,5 Ом

Теоретическая часть задач (решение):
Каждой
группе дается задание. Задание выполняется на флипчартах и презентуется у
доски. Учащиеся записывают в тетради.
1.Найти
сопротивление между точками A и D, если каждое из трех
сопротивлений равно 1 Ом. ( Сопротивлением соединительных проводов пренебречь)
Т.к.
точки А и С,  В и D   соединены проводниками, значит схему а) можно
заменить на в). Общее сопротивление при этом вычисляется по формуле
Все
три сопротивления одинаковы,  значит общее сопротивление вычисляется по
формуле:
R=1/3
Ом = 0, 3 Ом
2.Найти
общее сопротивление на участке цепи, если все сопротивления равны по 2 Ом.
А.
Найдем сопротивление R’ . Сопротивление R1 и R2 соединены
параллельно, значит R’ ищем по формуле
R’=1
Ом
Б. R’
и R3 соединены последовательно и их общее сопротивление равно
R’’
=R’+R 3  R’’= 3 Ом
В.
Находим сопротивление R’’’ = R4+ R5 R’’’=4
Ом
Г.
Сопротивление R’’’’ определяем по формуле
R’’’’=
1,7 Ом; R’’’’’ = R’’’’ + R6; R’’’’’ = 3,7 Ом

Д.

Е. R’’’’’’
= R7 +R8 +R9
R’’’’’’
= 6 Ом

Ж. R’’’’’’’
определим по формуле
R=
2,3 Ом
Общее
сопротивление всей цепи равна  R= R’’’’’’’+ R10
R =
4,3 Ом
3.Найти
сопротивление цепи если R1 = 2 Ом, R2 =
4 Ом, R3 =1,5 Ом, R4 = 2 Ом, R5 =
3 Ом, R6= 4 Ом, R7 = 1 Ом, R8 = R9 = R10 =7,5
Ом, R11 = 1,5 Ом

Рассмотрим
соединение проводников. Оно смешанное и значит, ищем группы одинаково
соединенных проводников и заменим их эквивалентной схемой.
Находим промежуточные сопротивления R’, R’’, R’’’
R’ = , R’ =1,3 Ом,  =  +  +  + , R’’ = 0,48 Ом,
Поскольку
три сопротивления R8, R9, R10 имеют
одинаковое значение то сопротивление R’’’рассчитываем по
формуле
R’’’ =  , R’’’ = 2,5 Ом,
И
наконец получили упрощенную схему

Все
сопротивления соединены последовательно.
R = R’
+ R3 + R’’ + R’’’ + R11, R =
7,31 Ом
4.Найти
сопротивление каркаса куба, составленного из проволочек одинакового
сопротивления.
В
силу симметрии потенциал вершин куба 2, 3, 6 равны и вершин 4, 5, 7, значит
вершины 2,3,6 и 4,5,7 соединим проводниками, лишенными сопротивления, -
«шинами». Сопротивление куба от этого не изменится. Таким образом, шины
соединены друг с другом шестью проводниками: 2 – 7, 2 – 4, 3 – 5, 3 – 4, 6 – 7,
6 – 5.Общее сопротивление можно вычислить по формуле R = R’
+ R’’ + R’’’
R’, R’’, R’’’
вычисляем по формулам:
R’
=  ; R’’ =  ; R’’’
=  ;
Конечное
значение сопротивление ребер куба равна
R
=  R1
5.Найдите
эквивалентное сопротивление бесконечной цепочки (рис.), которая состоит из
одинаковых резисторов сопротивлением R каждый

Для
нахождения эквивалентного сопротивления цепи необходимо выделить общую секцию,
которая бесконечно повторяется. Вполне очевидно, что если отделить ее от цепи,
то общее сопротивление этой цепи не изменится, т.к. число элементов (секций)
бесконечно. В силу вышесказанного, выделив повторяющуюся секцию в цепи и
заменив сопротивление, остальной цепи искомым сопротивлением  Rх,
получим эквивалентную схему. Найдем сопротивление цепи, предварительно записав
выражение для  Rх через  Rx.
Опуская промежуточные выкладки, получим:
Или

Учитель
анализирует работу учащихся.

Теоретическая часть урока.
Смешанное
соединение резисторов
Смешанное
соединение резисторов. Смешанным
соединением резисторов называется такое соединение, при
котором часть резисторов включается последовательно, а часть —
параллельно. Например, в схеме рис. 1, а имеются два последовательно включенных
резистора сопротивлениями R1 и R2, параллельно им включен резистор
сопротивлением Rз, а резистор сопротивлением R4 включен последовательно с
группой резисторов сопротивлениями R1, R2 и R3.

Рис. 1. Схемы
смешанного соединения сопротивлений
Эквивалентное сопротивление цепи
при смешанном соединении обычно определяют методом преобразования, при котором
сложную цепь последовательными этапами преобразовывают в простейшую. Например,
для схемы рис. 27, а вначале определяют эквивалентное сопротивление R12
последовательно включенных резисторов с сопротивлениями R1 и R2: R12 = R1 + R2.
При этом схема а заменяется эквивалентной схемой рис. 27, б. Затем определяют
эквивалентное сопротивление R123 параллельно включенных сопротивлений и R3 по
формуле
R123=R12R3/(R12+R3)=(R1+R2)R3/(R1+R2+R3).
При этом схема
рис. 1, б заменяется эквивалентной схемой рис. 1, в. После этого находят эквивалентное
сопротивление всей цепи суммированием сопротивления R123 и последовательно
включенного с ним сопротивления R4:
R эк =
R123 + R4 = (R1 + R2)
R3 / (R1 + R2 + R3)
+ R4
Последовательное,
параллельное и смешанное соединения широко применяют для изменения
сопротивления пусковых реостатов при пуске э. п. с. постоянного тока.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика -10-дидактический материал.docx

alt: Приложение: 1.Задание на повторение

alt: Теоретическая часть задач (решение):

alt: В. Находим сопротивление R’’’ =

alt: Рассмотрим соединение проводников

title: Физика -10-дидактический материал


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
«ПЕРВОМАЙСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

по
организации и проведению внеурочного
мероприятия по предметам «Основы безопасности жизнедеятельности», «Начальная
военная подготовка»
«ЛИКБЕЗ: УЧИМСЯ РАЗЛИЧАТЬ ТАНКИ»

Разработал
зам.директора по УПР,  преподаватель ОБЖ Евков А.А.

2020г

Актуальность:
внеаудиторная работа технической познавательной направленности с кратким ознакомлением
основных танков ВС РФ.
Цели:
-
Инициация познавательности у обучающихся.
-
Ознакомление учащихся с основными
танками РФ.
-
Самостоятельная подготовка обучающихся к проведению занятия.

Задачи:
-
Изучение различий основных
танков РФ и их ТТХ.
- Создание методических условий для
патриотического воспитания внеурочной и кружковой деятельности.

Методическое
обеспечение:
-
Собственно методическая разработка.
-
Доклады обучающихся по ТТХ основных танков РФ.

Наглядные пособия:
- Плакаты.
Оптимальное время
проведения: 455 минут.
Место:
Кабинет ОБЖ.
Метод: Активный
(взаимодействие происходит по векторам учитель-ученик, ученик-ученик).
Схема
занятия:
1.     Информация об основных танках ВС
РФ. (Информация преподавателя Время 10минут).
2.     Краткая ТТХ основных танков ВС
РФ. (Доклады учащихся
о ТТХ основных танков ВС РФ. Время 25 минут).
3.     Информация о
способах различить основные
танки ВС РФ. (Информация преподавателя Время 10минут).

ЛИКБЕЗ: Учимся различать танки Т-64, Т-72,
Т-80 и Т-90
Россия
обладает огромным количеством различных вариаций боевых танков. Советские
инженеры десятилетия назад вывели наиболее эффективный облик бронемашин,
которые способны решать огромное количество боевых задач в ходе военного конфликта.

РФ
стала продолжателем славных конструкторских традиций, поэтому каждая новая
модель, за исключением танка нового поколения Т-14 «Армата», похожи друг на
друга, однако по своим возможностям и техническому оснащению серьезно разнятся.

Самое
главное отличие, которое бросается в глаза – различные катки. У всех
представленных танков они разные.
Танк
Т-64
У
этого танка самые маленькие катки, они не обрезиненные. На каждый борт
приходится по 6 катков. Их главной особенностью является тот факт, что они
выпирают в своей центральной части. Выпуклые катки сразу же выдают Т-64, не
давая спутать его с другими образцами. Причем даже последующие модификации
(Т-64Б, Т-64А, или украинский Т-64 «Булат») не меняют этого отличительного
свойства.

Танк Т-72
В этой версии
танка катков на каждый борт по-прежнему шесть, однако по сравнению с Т-64 они крупнее.
На фото сразу становится заметно, что центральная часть катка вогнута внутрь.
Они имеют специфичные ребра жесткости, напоминающие диски спортивных
автомобилей. Кроме того, отличительная особенность катков Т-72 по сравнению с
Т-64 – это прорезиненная поверхность. Обратите внимание на количество отверстий
в каждом катке. На фото видно, что центральный «болт» окружают 8 отверстий.

Танк
Т-80
На фото видно, что
инженеры в версии танка Т-80 решили отойти от конструкции катков с ребрами
жесткости. По своей величине катки «80-ки» находятся приблизительно между Т-64
и Т-72. Они также имеют прорезиненную оболочку. В центре располагается
отчетливо видный «болт» со специфическими «заклепками» вокруг.
Танк Т-90
Это основной
боевой танк России. Он уже показал свою эффективность в ходе ожесточенных боев
в Сирии. На данный момент это один из лучших танков в мире. Если не вдаваться в
подробности вооружения, расположения двигателей или триплексов обзора,
по-прежнему самый простой способ отличить Т-90 – катки. По своей форме они
очень напоминают катки танка Т-72 – массивные, с ребрами жесткости. За
исключением одной отличительной особенности. Как мы уже упоминали, у Т-72 в
центре катка между ребрами жесткости существует 8 отверстий. У танка Т-90 их 6
вокруг центрального «болта».

ВЫВОД

Таким образом, вне
зависимости от установленного на танке оборудования, от использования различных
дополнительных листов или средств экипировки, можно всегда без особых проблем
отличить похожие, на первый взгляд, российские боевые танки по опорным каткам.

file_name: Методическая разработка внеурочного мероприятия ЛИКБЕЗ Отличие основных танков РФ.doc

alt: ЛИКБЕЗ: Учимся различать танки

alt: Танк Т-90 Это основной боевой танк

intro: Различие основных танков ВС РФ

title: Методическая разработка внеурочного мероприятия. ЛИКБЕЗ: Отличие основных танков РФ.


extracted_text:
Критерии и нормы оценки  обучающихся в 1 классе
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе.
Использование данных форм оценивания осуществляется в соответствии с
методическим письмом министерства образования от 03.06. 2003 № 13-51-120/13 «О
системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях
безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях».
В I классе используется только словесная оценка, критериями
которой является соответствие или несоответствие требованиям программы. Оценки
фиксируются и накапливаются в таблицах образовательных результатов (предметных,
метапредметных и личностных) и в портфолио.
Метапредметные и личностные диагностические работы (один раз в год
-обязательно)
Предметные контрольные работы (один раз в четверть - обязательно).
В первом классе вместо бальных отметок допустимо использовать
только положительную и не различаемую но уровням фиксацию.
Успешность усвоения программ первоклассниками характеризуется
качественной оценкой на основе Листа образовательных достижений, включающего
совокупность критериев освоения программы первого класса. Учитель составляет
характеристику образовательных достижений первоклассника в соответствии с
Листом оценки.
После поведения итоговых контрольных работ по предметам и
диагностик метапредметных результатов используются таблицы результатов, в
которые учитель выставляет отметку за каждое из заданий в таблицу результатов.
Отметки в таблицы результатов выставляются в 1 классе в виде «+» (зачет,
выполнение задания)
или «-» (задание не выполнено).
Условия эффективности системы оценки - систематичность, личностная
ориентированность, динамика.
Конечная цель системы контроля и оценки заключается в переводе
внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной
ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.
Шкала самооценки:

«+»знаю и умею применять.
«!»- знаю, но не всегда могу применить.
«?» - не уверен в своих знаниях.
«-» - пока не знаю и не умею.

Критерии

Образец задания

Самооценка

Оценка учителя

.Умение:
1. пользоваться линейкой
2.чертить замкнутую линию
3. считать количество звеньев

Построй замкнутую линию с вершинами в данных точках

1б.- соединение по линейке точек
1б.- линия замкнутая
1 б. – количество звеньев

/3 Б.

2.Умение:
1). сравнивать фигуры, находить заданный многоугольник
2). Определять количество вершин

Выбери многоугольник, у которого шесть сторон. Закрась его
  внутреннюю область
Запиши количество вершин не закрашенного многоугольника

1б.- найден многоугольник
1б. – определено количество вершин
1б. – закрашена фигура без выхода за границы

/3 Б.

3.Умение
1). Различать количественное числительное и порядковое

Рассмотри рисунки. Закрась три треугольника. Закрась третий
  круг.

1б.- закрашено … треугольников
1б.- закрашен … круг

/2 Б.

4.Умение
1). ориентироваться слева-справа,
2). Определять порядковый номер фигуры

Дорисуй столько звёзд, чтобы большая звезда стала пятой по счёту
  справа налево.

1б.- слева-справа
1б.- счет предметов в заданном направлении
1б.- нарисовал звезду

/3 Б.

Всего баллов

/11 Б.

уровень

низкий

средний

повышенный

высокий

Баллы

0б-5б
(< 50%)

6б -7б
(79%-50%)

8б - 9б
(89%-80%)

10б - 11б
(100%-90%)

file_name: Критерии и нормы оценки.docx

alt: Критерии Образец задания

преподавание

group: Педагогика

title: Критерии оценки


extracted_text:
Методическая разработка урока английского языка в 7 классе
«Виртуальное
путешествие по англоговорящим странам»
Учебник:
М.З. Биболетовой «Enjoy English»
Цели:

Формирование
интереса к культуре англо-говорящих стран.
Совершенствование
коммуникативных навыков обучающихся.
Задачи:

Совершенствовать
лексические навыки по темам: «Англо-говорящие страны» и «Транспорт».
Ознакомить
учащихся с символами стран (флаг, герб, гимн).
Тренировать
навыки монологической и диалогической речи.
Повторить
правила называния больших числительных.
Оборудование:
карта мира, тексты гимнов англо-говорящих стран, мультимедийная установка для
демонстрации презентации, учебник английского языка.

ХОД УРОКА
1.Т:
Today we will not have an ordinary lesson, you have learnt much about English-
speaking countries, and your task was to revise all the information from your
textbooks.
Now
you should do all your best to show your knowledge of the material. But it will
not be boring, as we will illustrate all  the  information.
–
You are to make groups of 3 or 4  and choose   one   of  the English-speaking
countries you will tell us about.
–
What will be the points? Well, you are to speak about the GEOGRAPHICAL
POSITION, THE CAPITAL, THE POPULATION, THE WEATHER and may be about WILDLIFE,
if it is unusual!
Let’s
try to speak about transport too, as we are going to travel!
2.
Учащиеся делятся на микрогруппы, каждой дается название одной из стран, по
которым планируется провести заочное путешествие.
Перед
ними на столе лежат тексты с гимнами разных стран, чтобы они могли с ними
ознакомиться. После того, как  учащиеся определились с информацией, которую они
могут сообщить по указанным вопросам, путешествие начинается. Необходимая
информация  для высказывания содержится в слайдах презентации к уроку.

3.Т:
The UK is the country where we are going to start.
Р:
It is situated on the British Isles. It consists  of 4 countries: England,
Scotland, Wales and Northern Ireland. It is an island country.
Т:
Pupils, you see the symbols of The UK: the flag, the arms and  you can listen
to the anthem (hymn) of Great Britain. (Прослушиваем и поем гимн Британии)

Р:
The capital of the country is London. It is a big city. It has many sights; the
English Queen lives in London…
Р:
The English speak in English, of course, the population of the country is >
58 million people.
Р:
The weather is very changeable in Britain: summer temperature is from  + 15 to
+ 23. And winter temperature is from 0 to + 6
Т:
OK, we are leaving The UK and we should visit the USA! How can we get there?
P:
We can travel by train, by bus, by ship and by plane. Of course,  we should
choose the plane.
T:
Why do you think so?
P:
It is comfortable and quick!
T:
Isn’t it too dangerous and  expensive?
P:
Perhaps, but still it is the best transport to get to the USA!
T:
Let’s go then!
4.Т:
Look at the symbols of the USA! Again we can listen to the hymn of the country.
You know, Americans are very patriotic people and they are always standing in
this way, while listening  to the anthem.
Учащиеся
знакомятся с текстом и мелодией гимна США.
T:
Do you know how many states are there in the USA?
P:
There are 50 states (they can name some of the states)
T:
By the way, who is  at the head of the USA? Is it the Queen?
P:
No, the president is at the head, now Baraсk
Obama is the president of the country.
P:
The population of the USA is 309.469.203 people. The people speak English
there, but there are many nationalities as you can see…
P:
The capital of the USA is Washington DC.
T:
Why do they call it so?
P:
It is situated in the District of Columbia. Washington is a very big and
beautiful city!
P:
The summer temperature in the USA is from + 14 to + 25. And the winter
temperature is – 25 to + 20. You see, the USA is a large country.
T:
How do you like the climate of the country?
(Учитель
провоцирует учащихся на беседу в процессе показа слайдов)
5.
T: Now we are to start to Canada! Do you mind to go there by train? What can
you say about this way of traveling?
P:
Traveling by train is cheap, comfortable and fast! I like to travel by train!
T:
OK! We are arriving in Canada now! You can see the flag and the arms and you
can hear the anthem of course!
P:
The capital of Canada  is Ottawa. It is a nice town.
T:
What else can you say about Ottawa?
P:
It looks like British!
T:
What language do people speak in Canada?
P:
The Canadians speak English and French. The population of the country is >
34 million people.
P:
The weather in summer is from + 4 to + 21. In winter it is from – 35 to + 4
T:
The next stop we’ ll have in Australia ! I am sure it is the most interesting
country in the world, because of the climate  and animals!
P:
We are flying to Australia! It is the country and the continent!
T:
Traditionally we are going to listen to the anthem of Australia! Do you mind to
travel by coach   around Australia? What is a coach? It is a bus for tourists,
isn’t it?
P:
I think, travelling by bus is interesting …
P:
Sidney is the capital of Australia. I would like to see Sidney.
P:
The population of the country is 17.3 million people.
T:
And what is the official language in Australia?
P:
It is English, but it is a bit different from British English.
P:
The weather in Australia is nice! In winter it is from + 15 to + 26, and in
summer it is from + 26 to + 31.
P:
There are many unusual animals in Australia! The wildlife is so  interesting!
T:
Look at some Australian animals and name them.
P:
They are: Kangaroo, duck-bill, emu, koala, echidna.
6.
T: And at last we are going to New Zealand. One more unusual country. We can
get there by ship! What can you say about this way of travelling?
P:
The ship is a nice kind of transport. I would like to travel by ship…
T:
OK, as usually we are to learn about the symbols of the country!
Демонстрируется
флаг, герб и гимн  Новой Зеландии.
P:
We know that Wellington is the capital of New Zealand.
P:
The population of the country is 4.353.000 million people. Maori are the native
people. Their population is 565.329 people.
P:
They have 2 official languages- English and Maori.
P:
The wildlife of the country is  unusual too. There are such animals as
penguins, kiwi, whales, and many domestic animals. You know, New Zealand is
famous  for its meat, milk and butter!
T:
Now the trip is over! We are to go back to Great Britain ! The plane is the
quickest and  the most comfortable way of travelling!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка урока английского языка в 7 классе  01.02.20 сайт Знанио.docx

alt: Т : Look at the symbols of the

alt: P: The Canadians speak English and


extracted_text:
PRESENT SIMPLE/PRESENT
CONTINUOUS

Упражнение 1. Подчеркните нужную форму глагола. Объясните сделанный
выбор.
1. It sometimes (snows/is
snowing) here in April.
2. It (snows/is snowing) now.
 3. Every morning mother (cooks/is
cooking) breakfast for us.
 4. It is 8 o’clock now. Mother
(cooks/ is cooking) breakfast.
5. Every day father (leaves/is
leaving) the house at half past eight.
 6.  Now it is half past eight.
Father (leaves/is leaving) the house.
7. We often (watch/are watching) TV.

8. Now we (sit/ are sitting) in
armchairs and (watch/are watching) TV.
9. Sometimes Mike (does/is doing)
his lessons in the evening.
10. Look at Mike. He (does/is doing)
his lessons.

Упражнение 2. Поставьте глаголы в
скобках в нужном времени и в нужной форме.
1. Не often
(go) ____________ to the cinema.
2. They (watch) __________________TV
at the moment.
3. She (write) ____________________
letters to her mother every week.
4. Nina usually (drive)
__________________ to work.
5. Father (sit) __________________
on the sofa now.
6. Listen. The telephone (ring)
_________________.
7. Tim (study) ___________________ a
new language every year.
8. We always (spend) ______________
the summer in York.
9. Look at Tom. He (ride)
_____________________ a horse.
 10. Don’t ask me now.
I (write) ____________________ an exercise.

Упражнение 3. Заполните пропуски, используя
don’t,
doesn’t,
isn’t,
aren’t
или am not.
1. We _____ watching a television
program now.
2. We _______ watch television every
day.
3.  It _____ raining very hard
at the moment.
4. I _____ hear you well.
5. It _____ rain very much in
summer.
6. Mr Johnson ____ eating his lunch
now.
7. Mr Johnson _____ always eat at
that cafe.
8. I ____ see any students in that
room.
9. They ____ like milk for lunch.
10. He ____ have money for a new
car.

Упражнение 4. Начните вопросы с do, does, is, are
или am.
1. … you learn new words in each lesson?
2. … you learning the new words right now?
3. … she usually sit at the third desk?
4. … she sitting at the third desk today?
5. … you read many books every year?
6. … you reading an interesting book now?
Упражнение 5. Найдите
ошибки и исправьте их.
1.We not going to school today.
__________________________________________________________________
2. What you doing after school?
__________________________________________________________________
3. At the moment Peter is work in
Russia.
__________________________________________________________________
4. Does he got a new car?
__________________________________________________________________
5. He never wear a hat.
__________________________________________________________________
6. He don’t like black coffee.
__________________________________________________________________
7. We are have a good time.
 __________________________________________________________________
8. What you doing now?
__________________________________________________________________
9. It rains at the moment.
__________________________________________________________________
  10. How you like the game?
__________________________________________________________________

file_name: Сопоставление времен Present Simple и Present Continuous 1 уровень.docx

alt: PRESENT SIMPLE/PRESENT CONTINUOUS

intro: Упражнения на закрепление грамматических навыков

title: Сопоставление времен Present Simple и Present Continuous. 1 уровень


extracted_text:
«Спортивные игры, как
адаптивный спорта
для детей с ограниченными возможностями здоровья»
В настоящее время возросла тенденция по росту детской
инвалидности. На сегодняшний день эта проблема очень актуальна, так как в
настоящее время более полутора миллионов детей, проживающих у нас в стране,
относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Физический
спорт для лиц с ограниченными возможностями здоровья, как показал многолетний
практический зарубежный и отечественный опыт, являются средством физической,
психической, социальной реабилитации и адаптации, а также интеграции в социуме.
 Что же такое адаптивная
физическая культура - это комплекс мер спортивно-оздоровительного характера,
направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде детей с
ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров,
препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости
своего личного вклада в социальное развитие общества.
Конечно, область
применения ее - всеобъемлющая, особенно в нынешних условиях жизни, когда
здоровье населения в целом и особенно молодежи ухудшается катастрофически.
Адаптивный спорт в нашей
стране начал развиваться. Несмотря
на социально-экономические потребности в современном обществе, его дальнейшее
развитие в физическом воспитаний детей является содействие всестороннему
развитию личности.
Адаптивная физкультура,
считается по своему действию намного эффективнее медикаментозной терапии.
Понятно, что адаптивная физкультура имеет строго индивидуальный характер.
Адаптивная физкультура полностью от начала и до конца происходит под
руководством специалиста по адаптивной физкультуре.
«Адаптивная» - это название подчеркивает предназначение средств
физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья. Это
предполагает, что физическая культура во всех ее проявлениях должна
стимулировать позитивные морфофункциональные сдвиги в организма, формируя тем
самым необходимые двигательные координации, физические качества и способности,
направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.
Ребенок, имеющий проблемы со здоровьем, не имеет жизненного
опыта и сложившегося мировоззрения. Психика ребенка, особенно больного,
неустойчива, ранима. Ребенок зависит от окружающих, и прежде всего от
родителей, врачей, педагогов.
При всех хронических заболеваниях имеются общие
закономерности как результат ограничения физической активности при стойком
нарушении здоровья. Малоподвижность вынужденная форма поведения при длительно
протекающим заболевании влечет за собой целый ряд негативных последствий:
ослабление процессов возбуждения центральной нервной системы (ЦНС), нарушение
механизмов регуляции, нарушение ритма деятельности внутренних органов,
процессов пищеварения, обмена веществ, снижение адаптационно-компенсаторных
возможностей, слабость и быструю утомляемость.
Укрепления здоровья предполагает:

повышение
устойчивости организма к заболеваниям;

стимулирование
роста и гармонического развития;

формирование
двигательных возможностей и физической работоспособности;

совершенствование
реакций терморегуляций и закаливания организма;

нормализацию
деятельности отдельных органов и функциональных систем;

 повышение
деятельности мозга и создание положительных эмоций; способствующих охране и
укреплению психофизического здоровья.
Адаптивная физкультура признается как часть общей культуры,
подсистема физической культуры, одна из сфер социальной деятельности,
направленная на удовлетворение потребности лиц, с ограниченными возможностями в
двигательной активности, восстановлении, укреплении и поддержки здоровья,
личностного развития, самореализации физических и духовных сил в целях
улучшения качества жизни, социализации и интеграции в общество. По праву можно
сказать, что адаптивная физическая культура, как новая дисциплина представляет
творческую деятельность по преобразованию человеческой природы,
«окультуриванию» тела, его оздоровления, формирования интересов, мотивов,
потребностей, привычек, развития высших психических функций, воспитания и
самовоспитания личности, самореализации индивидуальных способностей.
В становлении личности ребенка семья имеет огромную силу. Необходима
такая организация микросоциума, которая помогла бы максимально стимулировать его
развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на физическое и психическое
состояние ребенка. Для детей с ограниченными функциональными возможностями лучше
проводить комплексные занятия, которые включают в себя элементы обучения,
развития, коррекции, профилактики.
Привлечение детей с ограниченными возможностями здоровья к регулярным
занятиям физической культурой и спортом является основной цель - восстановить
утраченный контакт с окружающим миром, создать необходимые условия для
воссоединения с обществом, участия в общественно полезном труде и реабилитации
своего здоровья. Более того, физическая культура и спорт помогают психическому
и физическому совершенствованию этой категории, способствуя их социальной
интеграции и физической реабилитации.
Многие годы у нас бытовало мнение, что понятия «инвалид», «физическая
активность», а, тем более, «спорт» несовместимы и средства физической культуры
рекомендовались только отдельным людям с ограниченными возможностями здоровья как
кратковременное мероприятие, дополняющее физиотерапевтические и медикаментозные
назначения. Физическая культура и спорт не рассматривались как эффективное
средство реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья, поддержания
их физических возможностей и укрепления здоровья.
Главной задачей в современном обществе все же остается вовлечение в
интенсивные занятия спортом как можно большего числа детей с ограниченными
возможностями здоровья в целях использования физкультуры и спорта как одного из
важнейших средств для их адаптации и интеграции в жизнь общества, поскольку эти
занятия создают психические установки, крайне необходимые для успешного
воссоединения с обществом и участия в полезном труде. Применение средств
физической культуры и спорта является эффективным, а в ряде случаев
единственным методом физической реабилитации и социальной адаптации.
Рассмотрим на примере спортивные
игры, в которые вошел и баскетбол, они поддерживают и укрепляют здоровье, а
также развивают физические и психические качества обучающихся. Сложные условия
деятельности и эмоциональный подъем обучающихся позволяют легче мобилизовать
резервы двигательного аппарата. При этом формируется умение различать
собственные мышечные ощущения: темп, плавность, амплитуда движений, ритм,
появляется моторная ловкость. Занятия баскетболом имеют огромное влияние и
оказывают большое значение на рост и развитие мозга подростков.
Разнообразное воздействие во время игры стимулирует созревание нервных
клеток и взаимосвязей между ними, способствует проявлению наследственных
возможностей нервной системы, что играет большую роль для психофизического
развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.
На примере возьмем баскетбол, так как он обусловлен высоким интересам
детей. Баскетбол - это лучшая игра с мячом и поэтому интерес к данной игре обусловлен её
универсальностью.
Существует радикальный баскетбол или как его называют питербаскет, он решает
целый спектр задач адаптивной физической культуры. Спортивная игра (питербаскет)
может являться средством физического развития, реабилитации, рекреации и
спортивным соревнованием для лиц с ограничениями по состоянию здоровья. С
незначительными изменениями в правилах и используемом оборудовании, радиальный
баскетбол может с успехом быть освоен людьми с различными нарушениями,
различного возраста и с разным уровнем физической и функциональной
подготовленности.
Питербаскет (радиальный баскетбол) - спортивная командная игра,
базирующаяся на правилах современного баскетбола. В ней принимают участие по
три игрока каждой команды. Игровая площадка имеет форму круга, размеченного
концентрическими окружностями. В центре расположена специальная стойка; на ней
закреплены три стандартных прозрачных щита с баскетбольными кольцами,
установленными в виде равностороннего треугольника.
Новые параметры этой игры соответствуют реальным возможностям желающих
принять участие в ней. Это особенно остро ощущается теми, кто волею судеб не
обладает всем комплексом двигательных качеств, необходимых для того, чтобы
играть в обычный баскетбол. Питербаскет, как никакая другая спортивная игра с
мячом, существующая в настоящее время в мире, создан именно для всех и по сути
своей является «лечебной» спортивной игрой, новым видом адаптивного спорта.
Питербаскет спортивная командная игра руками в мяч, заключающаяся в том,
что каждая из двух соревнующихся команд из трех игроков (разыгрывающий,
нападающий и высокорослый) ведя мяч одной рукой (правой, левой) попеременно и
отдавая пасы друг другу, стремятся забросить мяч руками и в одну из трех корзин
– металлические кольца с сеткой, зафиксированные на трех прозрачных щитах на
высоте 3 м 05 см (высота колец может регулироваться) при этом не совершив
«пробежки» (не сделав более 2 шагов, захватив мяч двумя руками более 2-х раз).
Феномен игры заключается в том, что являясь своего рода средством
рекреации и формирования досуга, реализуя в полной мере гедонистические
принципы, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель
типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.
Питербаскет - фактически предложен как упрощенный вариант всемирно
известного баскетбола, который позволяет устранить его объективные трудности,
возникающие как следствие большой игровой площадки, высокого расположения
колец, большого расстояния между ними и сравнительно большого числа
соревнующихся. Эти параметры игры, естественно, не всегда могут соответствовать
реальным возможностям желающих принять участие в ней. И это особенно остро
ощущается теми, кто волею судеб на обладает всем комплексом двигательных
качеств, необходимых для того, чтобы играть в обычный баскетбол. Питербаскет
как никакая другая спортивная игра с мячом, существующая в настоящее время в
мире, создан именно для всех и по сути своей является не только семейной и народной,
но и лечебной спортивной игрой, новым видом адаптивного спорта.
Методом обучения и воспитания в древности использовали игру. Широкое
применение игра находит в народной педагогике, внешкольных учреждениях.
Спортивная
игра - социальная
двигательная активность, свойственная людям, в которой объединены компоненты
спорта (соревнования) и собственно игра. Занятия такими играми способствует
формированию определенных физических качеств и общему физическому становлению
детей, и поддержанию физической формы. Кроме того, главными отличительными
чертами спортивных игр от других видов спортивной деятельности являются
повышенный эмоциональный фон и ситуативность. Непрерывная смена игровых
положений в процессе игры, требует от участников моментальной реакции на действия
соперника, что в значительной степени повышает уровень нагрузки на все системы
организма, способствует повышению двигательного опыта и соответственно обладает
мощным тренирующим эффектом. Кроме того, участие в спортивных играх воспитывает
такие жизненно необходимые качества как: находчивость, решительность,
способность ориентироваться в неожиданной обстановке, дисциплинированность,
самоконтроль, умение работать в команде, и чувство взаимной выручки. То есть,
спортивная игра предъявляет повышенные требования к адаптационным возможностям
организма и личности.

Поэтому принимая во внимание вышесказанное можно сделать вывод, что спортивная
игра в данный момент мы рассматривали питербаскет затрагивает значительную
сферу физического и психологического развития человека, обладает развивающим,
воспитательным и социализирующим действием, а, следовательно, имеет
колоссальный потенциал для развития ребенка как гармоничной личности, что в
свою очередь является главной задачей педагогики.

Проанализировав все вышеизложенное очевидным становится значение игры для
адаптации человека к жизни. Тем сильнее ее роль и перспективы применения
возрастают если речь идет о человеке с ограниченными возможностями здоровья. В
наше время уже ни у кого не возникает сомнений по поводу реабилитационного
потенциала спортивных игр, более того они уже продолжительное время с успехом
используются во многих реабилитационных программах, а точкой отсчета
практического применения можно считать работу ныне всемирно известного Сток-Мандевильского
госпиталя под руководством сэра Людвига Гуттмана. Эффективность применения игр
в лечении и реабилитации самых различных заболеваний и повреждений признают
ведущие специалисты в области психоанализа и поведенческой, гуманистической, не
директивной и телесно-ориентированной психотерапии.
       У нас в стране впервые запатентованный Анатолием
Несмеяновым Питербаскет показали всему миру в декабре 2002 года в «Юбилейном»
на Кубке Владимира Кондрашина и Александра Белова.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Богачкина Н.А.
Психология. Конспект лекций. М.: Эксмо, 2007. - 160 с.
2.
Холодов Ж.К.,
Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное
пособие. - М.: Академия, 2000.-180 с.
3.
Евсеев С.П.,
Курдыбайло С.Ф., Солодков А.С., Морозова О.В. Адаптивная физическая культура и
функциональное состояние инвалидов: Учебн. пос. под ред. С.П. Евсеева и А.С.
Солодкова. - Спб: СПбГАФК, 1996. - 95 с.
4.
Баскетбол в
адаптивном спорте. https://infopedia.su

5.

file_name: Адаптивный спорт питербаскет.docx

alt: По праву можно сказать, что адаптивная физическая культура, как новая дисциплина представляет творческую деятельность по преобразованию человеческой природы, «окультуриванию» тела, его оздоровления, формирования интересов, мотивов,…

alt: Главной задачей в современном обществе все же остается вовлечение в интенсивные занятия спортом как можно большего числа детей с ограниченными возможностями здоровья в целях использования…


extracted_text:
Доктор мозг™
Сенсорные системы – как основа и
фундамент развития человека
Общеизвестно, что в норме человек рождается с
полностью развитыми сенсорными системами и лишь приобретает сенсорный опыт в
младенчестве. Также, в раннем детстве, происходит сенсомоторное развитие,
которое совершенствуется у ребёнка по мере познания собственного тела и окружающего
пространства. Именно полноценное  развитие сенсорной и сенсомоторной функций у
человека первично и является фундаментом и основой для дальнейшего развития
более сложных навыков развития - третьего и четвёртого уровня (смотрите
Пирамиду развития и обучения Вильямса-Шелленберга). Поэтому, пока эти две
системы организма не сформированы в относительном совершенстве, пытаться
требовать от ребёнка хорошего внимания, понимания, поведения, речи -
бесполезно. Также без этого не возможно успешное обучение и эффективные занятия
со специалистами и педагогами (логопедом, психологом и др.).
К сожалению, нынешняя среда раннего воспитания (точнее
сказать – часто его отсутствие и подмена гаджетами), отсутствие обучению осознанному
родительству (а порой и вовсе отстранённость современных родителей), искусственное
и не физиологичное родовспоможение, облегчение родителями и воспитателями ухода
за ребёнком раннего возраста (как то - не обоснованное постоянное ношение
подгузников, вместо раннего приучения к контролю над тазовыми функциями,
длительное кормление протёртой и рафинированной пищей, вместо своевременного
введения полноценного прикорма), ограничение пространства и сокращение условий
к активной деятельности ребёнка – всё это нарушает сенсорное и сенсомоторное
развитие, что в дальнейшем приводит к отставанию от норм возрастного развития
высших психических функций ЦНС, и запаздыванию их созревания к школьному
возрасту.
Именно поэтому нам, специалистам, а также
воспитателям и учителям, всё чаще приходится наблюдать у детей те или иные
нарушения моторики, речи, снижение уровня понимания и скорости мышления,
поведения и самоконтроля. И такое происходит не только у детей с установленными
диагнозами (ЗПР, СДВ и др.), но и у детей без диагноза, как в дошкольном
возрасте, так и при подготовке к школе, а также и в школьном возрасте. К
сожалению, не объективное отношение родителей к состоянию развития детей,
отсутствие специальных знаний у врачей (к которым в первую очередь обращаются
родители), отсутствие понимания первопричин подобных состояний у воспитателей и
учителей, а порой и не достаточная осведомлённость в нейронауках у специалистов
специальной и коррекционной педагогики (дефектологов, логопедов, психологов и
др.) приводит к тому, что при поступлении в СОШ, треть детей оказывается с
несформированными психическими процессами ЦНС, бывают психологически, а порой и
функционально и неврологически не готовы к обучению в первом классе из-за
психофизиологического отставания от фактического биологического (так
называемого «паспортного») возраста.
Что касается детей с установленными нарушениями и
задержками развития, то тут родителям, врачам и специалистам нужно ещё больше
уделять вниманию состояния "фундамента" - уровням развития сенсорной
и сенсомоторной систем. Так же необходимо знать, что у каждого из нас
периодически происходит сбой сенсорных и сенсомоторных систем, по тем или иным
причинам. Например, то тишины хочется, то музыку громко послушать; то свет
слишком яркий, то слишком тусклый; то жарко нам, то холодно; то хочется
обнимашек и массажа, то мы недотроги; или духи у кого-то не приятно пахнут, или
хочется чего-то вкусненького, а иногда кружится голова или ухудшается
координация без причины...
Поэтому всем, и взрослым, и детям, необходимо
поддерживать свой "фундамент", с помощью специальных специалистов. И
делать это можно не только с помощью занятий сенсорной и сенсомоторной
интеграцией, но и воздействуя на главный регулятор организма - блуждающий нерв
(вагус).
Итак, подвожу итоги:
1. Нейропсихологи (в том числе и я), занимаются развитием, начиная со 2
уровня и выше (смотрите Пирамиду развития и обучения Вильямса-Шелленберга). Так
же работают нейропедагоги и современные дефектологи (нейродефектологи).
2. Психологи и логопеды, чаще всего, работают с развитием 3 уровня и выше.
3. У каждого практически здорового человека периодически происходит сбой
сенсорных и сенсомоторных систем.
4. Ребёнок в современной среде не дополучает стимулов для развития
"фундамента" и поэтому часто имеет трудности в школьном обучении.
5. Основой развития человека, на котором происходит обучение и воспитание -
являются сенсорные и сенсомоторные системы.
6. И детям и взрослым, необходимо поддерживать в норме «основанием и
фундамент» как с помощью специальных занятий, так и универсальной процедурой -
Чрезкожной стимуляцией блуждающего нерва (СБН, taVNS), которая налаживает связь
ГМ со всеми системами организма, улучшает восприятия сигналов и обработку
информации поступающей от сенсорных систем в ЦНС, восстанавливает баланс психологических
и психических процессов и нормализующей работу внутренних органов.
Поэтому, помимо всех прочих занятий и процедур,
в первую очередь необходима сенсорная и сенсомоторная интеграция, а так же
Поливагальная терапия (СБН, taVNS). Взрослым - как только почувствовали сбой, а
детям - курсами, не реже чем раз в квартал.
22.01.2023 г.
Шишенко Антон Борисович -
Руководитель Профессионального развивающего пространства «Центр развития
человека: Школа Будущих Космонавтов».
Нейропсихолог. Педагог раннего
развития. Педагог по физической культуре. Преподаватель медицинских дисциплин. Тренер
Федерации Вовинам Вьет Во Дао (Российский союз боевых искусств).
Сертифицированный специалист:
Медицинского лечебного массажа (неврологического, с мануальной терапией). Кинезиотерапии.
ЛФК. LBP-мозжечковой стимуляции (Доктрина, СПб).
Научной фитотерапии (РУДН, Москва. Член Общества
фитотерапевтов г. Москва). Электронейростимуляции (РУДН, Москва). БОС-терапии (МЗ,
Москва).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сенсорные системы – как основа и фундамент развития человека.docx

intro:
У каждого практически здорового человека периодически происходит сбой сенсорных и сенсомоторных систем.
 Ребёнок в современной среде не дополучает стимулов для развития "фундамента" и поэтому часто имеет трудности в школьном обучении.
 Основой развития человека, на котором происходит обучение и воспитание - являются сенсорные и сенсомоторные системы.
 И детям и взрослым, необходимо поддерживать в норме «основанием и фундамент»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ МОСКОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
СЕМЕЙНЫЙ ЦЕНТР «КЛИНСКИЙ»

Программа
психологической подготовки к обучению
«На пороге школы».

Материал
подготовила
психолог
высшей категории Е.А.Новоторцева

Клин,
2024 год
Быть
готовым к школе –
не
значит уметь читать, писать и считать.
Быть
готовым к школе –
значит
быть готовым всему этому научиться.
(Л.А.Венгер)
           К
старшему дошкольному возрасту дети приобретают  определенный кругозор, запас
конкретных умений, овладевают способами обследования внешних свойств предметов.
В процессе приобретения  этих знаний формируется  необходимая будущему
первокласснику интеллектуальная активность, рождается  радость познания.
Готовность ребенка к школьному обучению предполагает наличие у него следующих
качеств:
 -
организованность, аккуратность;
 - волевые
качества;
 - внимание,
способность к длительному сосредоточению;
 -
сообразительность, любознательность, творческие способности;
 - развитая речь и
воображение;
 - хорошая
память;
 - моторная
ловкость;
- дружелюбие,
умение общаться с детьми и взрослыми;
 - начальные
навыки чтения, счета и письма.
             Однако когда мы  говорим о
готовности ребенка к обучению в  школе, необходимо учитывать не только и не
столько стартовые познавательные навыки ребенка, но и психологический
компонент.  Как помочь ребенку найти правильную дорогу в школе? Обычно взрослые
сосредотачивают свои усилия только на тренировке детей в различных учебных
мнениях: чтении, письме, счете — забывая, что ребенок в школе не только читает,
пишет и считает, но и чувствует, переживает, размышляет, оценивает себя,
друзей, взрослых. И помогать ему надо прежде всего в понимании самого себя и своего
места в школьной жизни, во взаимодействии с другими ребятами  и учителем;
помогать в поиске своих ресурсов, утверждении веры в себя и свои возможности,
устремлении к преодолению школьных трудностей. Тогда ребенок будет познавать в
школе не только внешний мир, но  и самого себя, и в этой гармонии его школьный
путь будет непременно успешным и радостным.
              Психологическая
готовность к школе – необходимый и достаточный уровень психологического
развития  ребенка для  усвоения школьной программы при определенных условиях
обучения. Основным критерием психологической готовности к обучению является
способность ребенка успешно учиться в школе.  Психологическая готовность
ребенка к школе не имеет ничего общего с тем, умеет ли ребенок читать, считать,
писать, а состоит из следующих компонентов:
- Личностная
готовность – это самостоятельность, способность к самоорганизации, желание
осваивать знания, интерес к учебе, формирование у него новой социальной позиции
школьника. Включает в себя:
1. социальную
готовность (коммуникативные навыки ребенка, т.е. умение устанавливать
отношения со сверстниками и взрослыми);
2. мотивационную
готовность (наличие учебной мотивации);
3. эмоциональную
готовность (позитивное отношение к себе, другим детям, педагогам, достаточная
эмоциональная  зрелость, умение чувствовать и понимать настроение другого,
сотрудничать).
 - Волевая
готовность к школе – заключается в способности ребенка целенаправленно
трудиться, делать то, что от него требует учитель, соблюдать режим школьной
жизни. Ребенок должен уметь управлять своим поведением, умственной
деятельностью, быть способным длительному сосредоточению и преодолению желания
отвлекаться. Начинает формироваться  так называемое произвольное поведение –
это сознательно контролируемое поведение, у которого есть намерение и цель.
 - Интеллектуальная
готовность к школе – речь идет об интеллектуальном развитии ребенка,
сформированности основных психических функций – внимания, памяти, мышления.

Программа «На пороге школы» направлена на формирование психологического
компонента готовности к обучению, развитие так называемой, внутренней позиции
школьника, при надлежащей сформированности которой ребенок хочет и умеет
учиться, уверен в себе и своих силах, имеет устойчивую учебную позицию.

Программа адресована детям 6-7 лет, находящихся на этапе подготовки к школе.
Занятия по программе проводятся в групповом либо подгрупповом формате, с
периодичностью 1 раз в неделю, продолжительность каждого – 45 минут.
           Структура
занятия:
 - Приветствие,
разминка;
 - Основная  часть
(выполнение заданий в соответствии с темой занятия, динамическая пауза, работа
с терапевтической сказкой);
 - Игровая часть
(игры и задания на готовность к школе);
 - Рефлексия,
ритуал прощания.
           Программа
является составительской. В основе ее лежит программа Ю.Куражевой «Цветик –
Семицветик. Приключения  будущих первоклассников», О.В.Хухлаевой «Трудности
первоклассника», а также отдельные авторские разработки занятий. Она содержит в
себе элементы сказко-, рисуночной и игровой терапии, а также процедуру
первичной, промежуточной и итоговой диагностики. Данная программа строится на
следующих принципах:
 - единство
диагностики и коррекции;
 - принцип системности коррекционных,
профилактических и развивающих задач;
 -  принцип учета
возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;
 - принцип
комплексности методов психологического воздействия;
 - принцип
активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в
коррекционной программе;
 - принцип
опоры на разные уровни организации психических процессов;
 - принцип
постепенного усложнения изучаемого материала.
           Ожидаемыми
результатами освоения программы являются быстрая, психологически комфортная
адаптация  ребенка к школе, комфортная позиция в детском коллективе, достижение
устойчиво успешных учебных результатов.
           Методической
основой для разработки программы являются следующие источники:
1.
Шарохина
В.Л. Психологическая подготовка детей к школе. Конспекты занятий.
2.
Хухлаева
О.В. Трудности первоклассника.
3.
Пилипко
Н.В. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первокласниками.
4.
Куражева
Н.Ю. Цветик – Семицветик. Приключения будущих первоклассников. Программа
психологических занятий для  дошкольников.
5.
Моргулец
Г.Г., Расулова О.В. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников.
6.
Соколова
Ю.А. Игры и задания на готовность к школе ребенка шести – семи лет.
7.
Ананьева
Т.В. Комплексная психологическая  поддержка детей старшего дошкольного
возраста. Конспекты занятий.
8.
Ананьева
Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к
школьному обучению.

Календарно-тематическое
планирование программы:

N п/п

Тема занятия

Количество занятий

Дата проведения

1

Вводное.
  Знакомство. Диагностика

1

2

Первичная
  диагностика психологической готовности детей к обучению в школе

1

3

«Что
  я жду от встречи со школой»

1

4

«Создание
  лесной школы»

1

5

«Правила
  школьной жизни»

6

«Школьные
  правила»

1

7

«Собирание
  портфеля»

1

8

«Что
  такое аккуратность?»

1

9

«Смешные
  страхи, или как не бояться  учиться»

1

10

«Трудности
  первоклассника в школе и дома»

1

11

«Существо
  по имени Лень»

1

12

«Я
  и мой учитель»

1

13

«Оценки
  и домашние задания»

1

14

Промежуточная
  диагностика психологической готовности детей к обучению в школе

1

15

«Я
  и мои одноклассники»

1

16

«Конфликты
  в классе: обидные слова и драки»

1

17

«Я
  учусь управлять собой!»

1

18

«Я
  умею преодолевать трудности»

1

19

«Как
  относиться к ошибкам»

1

20

«Плохое
  поведение в школе: жадность»

1

21

«Плохое
  поведение в школе: непослушание»

1

22

«Плохое
  поведение в школе: воровство, или почему нельзя брать чужое»

1

23

«Плохое
  поведение в школе: обманщики и ябеды»

1

24

«Если
  ты  заболел…»

1

25

«Разные
  чувства в школе»

1

26

«Самое
  важное качество будущего ученика»

1

27

«Предшкольная
  тревожность: если я снова чего-то боюсь…»

1

28

«Кто
  поможет мне учиться»

1

29

«Школьник
  и дошкольник: как мне больше нравится?»

1

30

«Верить
  и стараться!»

1

31

«Школа
  – это здорово: первый раз в первый класс!»

1

32

Итоговая
  диагностика психологической готовности детей к обучению в школе

1

file_name: Программа психолога.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

alt: Плохое поведение в школе: воровство, или почему нельзя брать чужое» 1 23 «Плохое поведение в школе: обманщики и ябеды» 1 24 «Если ты заболел…» 1…

title: Программа психологической подготовки к обучению "На пороге школы"


extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 32
Тема: Музыка в произведениях
изобразительного искусства. «Хорошая живопись - это музыка, это мелодия».
Цели урока: воспринимать и выявлять
внешние и внутренние связи между музыкой и изобразительным искусством»; исследовать
значение изобразительного искусства для воплощения музыкальных образов;
анализировать и обобщать многообразие связей музыки и изобразительного
искусства; различать характерные признаки музыки и изобразительного искусства.
Материалы к уроку: портреты композиторов,
репродукции картин, музыкальный материал.
Ход урока:
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Нет рубежей между искусствами, музыка
объединяет в себе поэзию и живопись и имеет свою архитектуру.
Живопись тоже может иметь свою архитектуру, как музыка, и в красках выражать
звуки...»

            (М.  Чюрлёнис)
Сообщение темы урока:
- Мы продолжаем с вами тему предыдущего
урока «Музыка в произведениях изобразительного искусства.
Работа по теме урока:
1. «Звучащие» картины.
Мелодии обычно вызывают у слушателя
определённые мысли и чувства, рождают воспоминания, смутные или более или менее
ясные картины когда-то увиденного пейзажа или сцены из жизни. И эту картину,
возникшую в воображении, можно нарисовать. А у хорошего художника и сама
картина приобретает музыкальность, с полотна, написанного им, как бы звучат
мелодии.
«Хорошая живопись - это музыка, это
мелодия», - говорил великий итальянский художник Микеланджело Буонарроти. Илья
Ефимович Репин отмечал, что красочный колорит картин Рембрандта звучит, как
дивная музыка оркестра. Аналогию между красками в живописи и тембрами в музыке
Римский-Корсаков считал «несомненной». Много общего между музыкой и живописью
можно найти даже в терминах, которые употребляют музыканты и художники. И те и
другие говорят о тональности, о колорите и красочности полотен и музыкальных
сочинений.
Наивно было бы думать, что каждая картина,
на которой изображены люди, играющие на каких-либо инструментах или поющие,
«излучает» музыку. Многие художники вообще не думали об этом, хотя часто
прибегали к «музыкальным» сюжетам. Первые изображения музицирующих людей пришли
к нам из глубокой древности.
В Египте на стенах храмов запечатлены
целые музыкальные ансамбли - юноши и девушки, играющие на кифарах, лютнях,
гобоях.
В Древней Греции ни одно изображение певца
Орфея не обходилось без лиры, которую он непременно держал в руках. В средние
века и в эпоху Возрождения появилось немало полотен и скульптур с поющими
ангелами. Святые играли на органе.
Или же странствующие музыканты перед
восхищённой толпой народа исполняли свои бесхитростные мелодии, извлечённые из
волынок, дудочек, виол.
И хоть в старину, особенно в эпоху
Ренессанса, живописцы несколько свысока смотрели на музыкантов, так как тогда
царицей искусств была именно живопись, в некоторых картинах, изображающих
музицирование, они старались подсказать зрителю, что же исполняется героями их
сюжетов.
Так, на полотне неизвестного мастера XVI
века «Музыкантши», хранящемся в Эрмитаже, три молодые женщины занимаются
музицированием - две из них играют на старинных инструментах, а третья поёт.
Перед ними - нотные листы. Теперь эти ноты расшифрованы. Оказалось, что женщины
исполняют арию «Я дам вам радость» популярного в те времён композитора Клодена
де Сермизи.
Глубоко поэтичная, истинно русская картина
И. Левитана «Вечерний звон» наполнена звучанием колоколов, разлитом в вечернем
воздухе подобно краскам летнего заката.
Так же наполнены звуками морские пейзажи
И. Айвазовского, в которых не только образ моря, но его настроение, его мощный
гул, его колорит образуют своеобразную музыкальную стихию.
«Колыбелью всех хоров» назвал море поэт
Поль Верлен в стихотворении, ставшем основой одного из лучших романсов К. Дебюсси «Прекрасней
соборов стихия морская...»
Слушание: К. Дебюсси. «Прекрасней соборов
стихия морская...». Слова П. Верлена.
Прекрасней соборов стихия морская,
Колыбель всех хоров, где, не умолкая,
Возносит прибой гимн деве святой.
Дарит море гром и чудный напев,
И звучат в нем то кротость, то гнев.
Беспредельность вод величьем влечёт.
О, друг милосердный, даже став бурливым,
Как целитель верный, чаруешь нас призывом:
«В ком нет упованья - усни без страданья!»
От ласки небес над простором твоим
Бываешь стальным, алым, голубым...
Стихия моя, нет краше тебя!
Шум деревьев на полотнах И. Шишкина, А.
Рылова, И. Левитана, звуки дождя в живописи Н. Ромадина, И. Левитана, Ю.
Пименова, зловещее предгрозовое затишье на картинах И. Шишкина, Ф. Васильева -
всё это по-разному звучит, всё входит в единую музыкально-драматургическую
концепцию изобразительного искусства, так же по-своему обращённого к звукам
мира, как и сама музыка.
Но не только музыкой изображаемого
«звучит» живопись; музыкальность проникает в глубь изображения, охватывает
средства художественной выразительности. Многие художники, характеризуя своё
ремесло, уподобляют линию мелодии, цветовые сочетания - мажорному и минорному
ладам, композицию сравнивают с организацией музыкального целого. И чем меньше
присутствует в живописи развитие сюжета, связанное с поэтическим началом, тем
более рельефно проступает начало музыкальное, обнаруживающее себя в возрастании
лирики, в ритмической композиции линий, цветов, штрихов.
Таковы картины М. Врубеля - тонкого и
своеобразного художника, чьё творчество благодаря глубоко самобытной манере
ярко выделяется среди других художественных стилей. Любая тема, к какой бы он
ни обращался, любое изображение - и сказочная Царевна-Лебедь, и древний
мифологический Пан, и лермонтовский Демон, и былинный Богатырь - одухотворены
особой красотой, рождаемой из игры красок и бликов, особого ритма мазков,
граней, мозаичных элементов. Его композиции, подобно композициям музыкальным,
как будто приобретают своё волшебное единство из неповторимого сочетания этой
россыпи «первоэлементов».
Даже его знаменитую «Сирень» можно
уподобить музыкальному произведению, где не содержание изображения, не детали,
не подробности, а вся полнота эмоционального состояния, вся глубина
переживаемого образа сосредоточились в этом почти звучащем выражении весеннего
мироощущения.
По-своему музыкальна живопись В.
Борисова-Мусатова, И. Грабаря, В. Бялыницкого-Бирули. Музыкальность настроений,
как будто берущая начало в «живописном» цикле «Времена года» П. Чайковского,
«переплавляется» в яркие, зримые образы художников последующих поколений.
Примечательно, что сами музыканты после Чайковского мало обращались к тематике
времён года, поэтике настроений природы. В живописи же музыка увядания природы,
музыка нежного и прозрачного колорита, мягких и плавных линий, нежного
сочетания цветовых гармоний как будто обрела вторую жизнь.
По отношению к творчеству этих художников
уместны такие чисто музыкальные метафоры, которые определяют «звонкость» и
«приглушённость» их красок, текучесть и мелодичность линий, лиричность общего
эмоционального «звучания».
2. Мир Чюрлёниса. «Вселенная
представляется мне большой симфонией…»
Говоря о музыкальности произведений
изобразительного искусства, нельзя не сказать о творчестве выдающегося музыканта
и художника одновременно - М. Чюрлёниса. Зная музыкальное искусство «изнутри»,
будучи автором значительных музыкальных произведений, Чюрлёнис глубоко
чувствовал природу обоих искусств, их возможные «точки пересечения», из которых
могли бы зародиться новые художественные открытия.
«Вселенная представляется мне большой
симфонией; люди – как ноты...»

(М. Чюрленис)
Микалоюс
Константинас Чюрлёнис был тихим,
мечтательным человеком. Когда он садился за рояль, то весь преображался.
Его музыка мягка, лирична, красочна,
сдержанно драматична. Она рождена литовскими народными напевами, родной
природой - трепетная, как осенний воздух, медлительная и плавная, словно
течение рек по равнинам Литвы, неброская, как холмы его родины, задумчивая,
точно дымка литовских предутренних туманов.
И главное - она живописна. Сочиняя музыку,
Чюрлёнис сам видел эти картины «очами своей души». Они жили в его воображении
настолько ярко, что композитору хотелось перенести их на полотно.
И Чюрлёнис становится живописцем. Не
обычным живописцем. А художником-музыкантом.
Не оставляя музыки, он пишет одну картину
за другой - около трёхсот живописных композиций. И каждая - это философская
поэма в красках, симфония живописных ритмов, музыкальных видений.
Красота мира, увиденного М. Чюрлёнисом,
оригинальность его взгляда запечатлены в его картинах: «Сотворение мира»,
«Приветствие солнцу», «Сказка. Путешествие королевны», «Знаки Зодиака»,
«Короли. Сказка» - и музыкальных произведениях: фортепианных прелюдиях,
симфонических поэмах «Море», «В лесу», сочинениях для хора.
Его картины носят названия музыкальных
жанров: соната, фуга, прелюдия.
Музыканты называют сонатой сложную
инструментальную пьесу, в которой сталкиваются, борясь друг с другом,
различные, часто противоположные темы, чтобы в финале прийти к победе основной
мелодии. Соната делится на четыре (реже - на три) части. Первая - аллегро -
самая напряжённая, быстрая, наиболее активная. В ней конфликт разноречивых
чувств с наибольшей полнотой раскрывает душевный мир человека. Эту борьбу
трудно передать словами, только музыка способна сделать это.
Чюрлёнис решил призвать на помощь
живопись. Она тоже бессловесна и порою «звучит», как музыка. Художник задумал
создать живописные сонаты, построив их по законам музыкальной формы.
«Соната моря» - самая известная живописная
сюита Чюрлёниса. Три её части, составляющие триптих, имеют музыкальные
названия: «Аллегро», «Анданте» и «Финал».
В то же время М. Чюрлёнис сочинил и
музыкальное произведение, рисующее картину моря, и назвал его поэмой «Море».
Описание моря есть у Чюрлёниса и в его
литературных зарисовках.
Могучее море. Велико, беспредельно,
безмерно.
Целое небо обводит своею голубизной твои волны,
А ты… дышишь тихо и спокойно, ибо знаешь,
Что нет конца твоей мощи, нет пределов твоему величию,
Твоё бытие бесконечно.
Велико, могуче, прекрасно море!
Так в творчестве М. Чюрлёниса тесно
переплетаются жанры музыки и поэзии.
Море властно влекло к себе музыканта и
художника. Оно поражало его воображение своей мощью, праздничным изобилием
красок. Жизнь волн сливалась для него с жизнью человека. Широко и размашисто,
ровной геометрической грядой, одна за другой наступают на берег волны.
Пронизанные солнцем, они искрятся мириадами прозрачных пузырьков, светящимися
кусочками янтаря, радужными ракушками, камешками. Холмистый берег, повторяющий
очертания волн, противостоит их напору. Белая тень чайки ложится на воду.
Настроение скорее радостное, приподнятое. Будто сверкающие на солнце трубы
играют бодрый марш.
В Анданте морская стихия утихомирилась.
Глубоким сном заснули волны. Спит и подводное царство с затонувшими кораблями.
Но бодрствуют светильники на горизонте, широкими лучами освещая небесный свод.
От них уходят вниз два ряда светящихся пузырьков. Они ведут в морскую бездну с
таинственно мигающими огоньками. И чья-то милосердная рука заботливо поднимает
из глубины парусник, возвращая его к жизни. Спокойная, величавая мелодия в
темпе анданте звучит с картины.
И наконец, Финал. Стихия разыгралась во
всю. Море кипит, беснуется. Огромная волна готова поглотить, искромсать,
уничтожить судна. Ещё мгновение, и всё исчезнет. Растворятся и буквы МКC,
каким-то чудом появившееся на волне, образованные клочками пены. МКC - это
инициалы художника, его подпись под живописными работами - Микалоюс
Константинас Чюрлёнис. Автор как бы говорит, что волею судеб он сам попал в этот
грозный водоворот жизни, где ему суждено погибнуть… но волна не сможет
поглотить эти корабли, кажущиеся такими беспомощными перед разбушевавшейся
стихией, не уничтожит и его имя… Его творения переживут века.
Слушание: Чюрлёнис. Симфоническая поэма
«Море».
Ромен Роллан был буквально потрясён
музыкальной магией картин литовского кудесника. Французский писатель назвал его
первооткрывателем в живописи, нашедшим новый «духовный континент», как Колумб -
новые земли.
«Окинем взглядом панораму его грандиозных
построений, - говорит поэт Эдуардас Межелайтис. - Чюрлёнис - философ. Прежде
всего, философ, изложивший свои оригинальные взгляды на Вселенную с помощью
звуков, контуров, линий, красок, поэтических образов. Трудно определить, где
тут кончается музыка и начинается живопись, где кончается живопись и начинается
поэзия».
Музыкальность произведений искусства
следует искать там, где в поисках единственно возможной художественной
целостности мастер отбрасывает всё лишнее, а каждая краска «звучит» по-своему,
образуя с другими красками неповторимую гармонию этой картины, только этого
эмоционального состояния.
Итог урока:
Итак, мы видим, что музыкальность почти
всегда присутствует в значительных произведениях изобразительного искусства.
Она может присутствовать за пределами изображения - в том общем настроении
картины, которое иногда даже называют музыкальным словом «тональность».
Музыкальность живописи - это не только
угадываемые, предполагаемые звуки - звуки, зарождающиеся в душе композитора,
звуки музыкальных инструментов, звуки природы, - но и такие чисто
изобразительные свойства картины, как её колорит, композиция линий и цветовых
сочетаний, расположение ритмических элементов, вся организация художественного
пространства.
Музыкальность произведения искусства
следует искать там, где оно стремится к преодолению первоначального хаоса
бытия, где в поисках единственно возможной художественной целостности мастер
отбрасывает все лишнее, где каждая краска по-своему «звучит», образуя с другими
красками собственную неповторимую гармонию только этой картины, только этого
эмоционального состояния.
Такая связь живописи и музыки, конечно же,
метафорична, но то, что она существует, подтвердит каждый художник.
Вопросы и задания:
1.    В
каких формах музыка может присутствовать в произведениях изобразительного
искусства?
2.    Какие
средства художественной выразительности в изобразительном искусстве могут быть
в наибольшей степени уподоблены музыкальным?
3.    Почему
М. Чюрлёнис своей картине «Соната моря» дал такое название?
4.    В
«Дневнике музыкальных наблюдений» попробуйте выразить какую-нибудь наиболее
близкую тебе музыкальную идею. Дай своему рисунку название.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: И хоть в старину, особенно в эпоху

alt: Даже его знаменитую «Сирень» можно уподобить музыкальному произведению, где не содержание изображения, не детали, не подробности, а вся полнота эмоционального состояния, вся глубина переживаемого образа…

alt: Музыкальность произведения искусства следует искать там, где оно стремится к преодолению первоначального хаоса бытия, где в поисках единственно возможной художественной целостности мастер отбрасывает все лишнее,…

title: Урок музыки: Хорошая живопись - это музыка, это мелодия