extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №684 «Берегиня»
 Тема: РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

«В гостях у сказки» Вторая младшая группа

Воспитатель: Бабичева
Н.А.
2020г.

Введение:

Широки воспитательные
возможности театрализованной деятельности.
Участвуя в ней, дети знакомятся
с
окружающим миром через
образы, краски, звуки,
а умело поставленные вопросы
заставляют ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно
связано и совершенствование речи. В процессе театрализованной игры незаметно активизируется
словарь ребенка, совершенствуется звуковая
культура
его речи, ее интонационный строй.
Исполняемая роль, произносимые реплики
ставят малыша перед необходимостью ясно,
четко, понятно изъясняться.
У него улучшается диалогическая
речь, ее грамматический строй.
Театрализованная деятельность является источником
развития чувств,
глубоких переживаний
ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Они развивают эмоциональную
сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, кроме
того позволяют формировать опыт социальных навыков
поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение
или сказка для
детей дошкольного возраста
всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся
образцами для подражания
и отождествления. Именно
способность ребенка к такой
идентификации с полюбившимся образом оказывает
позитивное влияние на формирование качеств личности.
Кроме того, театрализованная деятельность
позволяет ребенку решать
многие проблемные ситуации опосредованно
от лица какого-либо персонажа.
Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.
Таким образом, отсутствие целенаправленной, систематической работы привели
к выбору работы над проектом «В гостях у сказки».

Информационная карта проекта

Название проекта: «В гостях у сказки»

Автор проекта: Бабичева Н.А.

Продолжительность проекта: с 15.09.2020 по 30.10.2019

Вид проекта: среднесрочный,
групповой, ролево-игровой, творческий Участники проекта: Воспитатели группы, дети,  родители воспитанников

Возраст детей: 3– 4года

Актуальность проекта:
Одним из самых эффективных средств развития и
воспитания ребенка
в младшем дошкольном
возрасте
является театр и театрализованные
игры, т. к. игра - ведущий вид деятельности
детей дошкольного возраста,
а театр -один из самых демократичных и доступных видов искусства, который

позволяет
решать многие
актуальные проблемы
педагогики и психологии,
связанные с художественным
и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием
речи, воображения, фантазии, инициативности
и т.
д.
Младший дошкольный возраст - наиболее
благоприятный период
всестороннего развития ребенка.
В 3-4
года у детей активно развиваются все психические процессы: восприятие, внимание, память,
мышление, воображение и речь. В
этот же период происходит
формирование основных качеств личности. Поэтому ни один из детских возрастов не
требует
такого разнообразия
средств
и методов развития и воспитания, как младший дошкольный.

Постановка проблемы: Развитие речи
является одним из самых важных приобретений ребёнка
в дошкольном детстве, и рассматривается в современном воспитании
как
общая основа воспитания и обучения детей. Обследуя
речевое развитие детей я
выяснила, что многие дети
не знают
детские народные сказки; после прочтения сказки не отвечают на вопросы по содержанию, не могут
пересказать небольшой отрывок,
очень застенчивые.

Цель проекта:
Формирование у детей активного словаря через
разные
виды деятельности театрализованные игры,
чтение художественной литературы, подвижные
игры. Вовлечение малоактивных,
застенчивых детей в
процесс театрализованных игр. Приобщать
к сказкам
посредством различных видов
театра

Задачи: Для детей:
1.Совершенствовать
диалогическую и монологическую речь детей, грамматический строй речи.
2.Обогащать словарь
детей, активизировать его.
3. Создание предметно – развивающей среды,
способствующей развитию интереса к
театрализованной деятельности.
4.Формирование умения
эмоционально воспринимать содержание сказки, чувствовать и понимать её характер.
5. Развитие у детей
художественно – речевых исполнительских способностей -выразительности,
эмоциональности исполнения,
умения применять
разнообразные интонации, выражающие
характер сказки
6. Воспитание
у детей положительных черт характера (отзывчивости,
доброжелательности, сочувствия, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения.
7. Развивать интонационную выразительность речи.

Для родителей: Консультации на
тему «Как знакомить детей со сказками»; «Театрализованная деятельность как
средство развития речи детей дошкольного возраста».

Для педагогов: Побуждать интерес
к предлагаемой деятельности; • привлекать детей к совместной театрализованной деятельности; • формировать представление о различных видах
театра;
• развивать
речь, воображение и
мышление;

• помогать робким
и
застенчивым детям включаться в театрализованную
игру.

Ожидаемые результаты: Для детей:
Посредством
театрализации у детей:
- развиваются
творческие способности: умение
перевоплощаться, передавать характер персонажа, импровизировать,
брать на себя роль, мимика
и жесты становятся более разнообразными;
- дети чаще используют настольный театр
в своей игровой деятельности, а также как часть сюжетно-ролевых игр;
- разовьются интересы и
способности,
у застенчивых детей появится уверенность в
себе, желание выступать перед сверстниками;
- совершенствуется
речь: расширяется и активизируется словарный запас детей; вырабатывается правильный темп речи, интонационная
выразительность;
развивается диалогическая и
монологическая
форма речи, улучшается грамматический строй речи.

Для родителей:

1. Повышение компетентности к театрализованной деятельности как
средству развития речи детей дошкольного возраста.

2. Участие в воспитательно – образовательном процессе.

3. Педагогическая и методическая
помощь

Для педагогов:
1. Вовлечение
родителей в
воспитательно – образовательный процесс
ДОУ. 2. Укрепление
социального партнерства
с семьями воспитанников.
3.Обогащение предметно – развивающей среды
группы.

Продукты проектной деятельности: Для детей:
.«Репка», «Курочка Ряба»,
«Заюшкина избушка», сценка-«Теремок»;
• Настольные театры: «Колобок»,
«Волк и семеро козлят»;

• Пальчиковый театр: «Теремок»;
• Маски и атрибуты для
театрализованной деятельности:
«Репка», «Теремок»,

Для родителей: Совместное изготовление игр и пособий для
организации
предметно-развивающей
среды.
- Привлечение
родителей к
проведению совместных мероприятий.
- Открытые показы занятий и театральных представлений.
- Консультирование родителей по ведущим и
текущим вопросам.

Для педагогов: Обогащение
педагогического опыта по театрализованной деятельности.

Этапы проекта:

Подготовительный этап.

1.      Создание книжного уголка в
соответствии с
возрастом.

2.      Создание
театрального уголка (Настольный театр, плоскостной на
фланелеграфе, куклы би-ба-бо, пальчиковой
театр).

3.      Подбор иллюстраций к
сказкам.

4.      Подбор стихотворений, потешек для заучивания.

5.      Подбор подвижных игр для подражательных действий.

6.      Подготовка
атрибутов для игровых занятий.

Основной этап.

1.      Чтение русских народных сказок
«Курочка ряба»,
«Волк и Семеро Козлят», «Маша
и Медведь», «Колобок», «Теремок», «Репка».

2.      Рассматривание
иллюстраций сказкам. Беседа по содержанию
сказок.

3.      Голосовые упражнения «Кто как кричит», «Кто что услышит».

4.      Игровые
упражнения «Покажи животное, какое
я назову», «Угадай
животное».

5.      Заучивание
и рассказывание детьми потешек
и стихотворений «Пошел котик на торжок», «Киска»,
стихи А. Барто «Бычок», «Лошадка» и другие,
«Тили - бом, тили-бом».

6.      Игры детей с фигурами настольного театра, плоскостными на
фланелеграфе.

7.      Подвижные игры «У медведя во бору», «Лохматый пес», «Воробушки и
автомобиль», «Зайка беленький
сидит», «Кот
и Мыши», «Вышла курочка гулять».

8.      Упражнения на развитие силы голоса
«Кто как кричит», «Как мяукает маленький котенок»,
«Как лает большой пес», «Как рычит сердитый медведь», «Покатаемся на лошадке».

Заключительный этап.

1.Рассказывание детьми сказок с использованием
фигурок настольного театра
«Курочка ряба» «Колобок» «Репка» «Заюшкина
избушка».

2.Рассказывание отрывков из сказок по иллюстрациям к
сказкам «Маша и медведь»,
«Колобок»,
«Волк
и семеро козлят»

3. Драматизация сказки «Теремок»,
«Волк и
семеро козлят»

Ресурсное обеспечение проекта: 1. Информационные стенды для родителей.
2.Настольные театры, пальчиковый театр, масочный, магнитный.
3.Методические разработки.

Риски и пути преодоления
рисков: Основным риском проекта
является недостаточное
информирование
родителей о совершенствовании диалогической и
монологической речи детей, грамматического строя
речи.
Проведение просветительской, практической и агитационной работы по воспитанию в семье формирование у детей активного словаря помогут значительно снизить
риски проекта.
Выводы:
Проект «В гостях у сказки»,
реализовал поставленные
задачи. Родители
поняли важность поставленной проблемы
и пришли к выводу, что
в итоге совместной работы по проекту,
появилось формирование у детей активного словаря
через разные виды деятельности,
театрализованные игры, чтение
художественной литературы в группе, и
повысился уровень подготовленности
детей, появилась потребность
в ведении театрализованной деятельности,
и участия родителей в совместной работе детского сада.

Также во время проекта
по
театральной деятельности были использованы ИКТ, ежедневно проводились различные игры в настольный, масочный, магнитный, пальчиковый театр.
Создавались различные пособия и картотеки
по театрализованной
деятельности, наглядная информация для родителей «Театр,
и ребёнок». Беседа с родителями о
привлечении к проекту
(пополнение
театра, помощь
в оформлении театрального уголка).

Литература:

1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность
в детском саду. -М.: ТЦ Сфера, 2006.

2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. СПб.: Речь,
2005. 3. Иванова Г.П. Театр настроений.
Коррекция и развитие эмоционально-
нравственной
сферы у дошкольников.
- М.: “Скрипторий 2003”, 2006.
4.
Калинина Г. Давайте устроим театр!
Домашний театр как
средство
воспитания. – М.: Лепта-Книга,
2007.
5. Караманенко Т.Н.
Кукольный
театр – дошкольникам.
- М.: Просвещение, 1969.
6. Лаптева Е.В. 1000 русских скороговорок
для развития речи. – М.: Астрель, 2013.
7. Лебедев
Ю.А. и др. Сказка как источник
творчества детей /Пособие для педагогов дошкольных учреждений/. - М.:
ВЛАДОС, 2001.
8. Маханева М.Д. Театрализованные
занятия
в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2001.
9. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры.. – М.: АРКТИ,
2001.
10.Петрова Т.И.,
Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные
игры в детском саду. - М.: Школьная пресса, 2000.
11.Рахно М.О. Домашний кукольный театр. - Ростов н/Д.:
Феникс, 2008. 12.Рымалов
Э. Бумажный кукольный театр. - М.: Мнемозина, 1995.
13.Скурат
Г.Г. Детский психологический театр: развивающая работа с
детьми и подростками. – СПб.: Речь,
2007.
14.Татаринцева А.Ю. Куклотерапия в работе
психолога, педагога и
логопеда. - СПб.: Речь, 2007.
15.Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. – СПб.: Речь; М.: ТЦ Сфера, 2008.
16.Толченов О.А.
Сценарии
игровых и театрализованных представлений
для детей разного возраста: Нескучалия. - М.:ВЛАДОС,
2001.
17.Федорова Г.П. На
златом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки,
песни, потешки для детей
дошкольного возраста. – СПб.: “ДЕТСТВО – ПРЕСС”, 2006.
18.Чистякова М.И.
Психогимнастика. – М.: Просвещение,
1990.

Практическая часть:

Конспект комплексного занятия по
познавательному развитию
во 2 младшей группе «Путешествие на поляну сказок»

ЦЕЛЬ: Стимулировать познавательную активность детей,
их
инициативу и самостоятельность в познавательной деятельности

ЗАДАЧИ: Образовательные:
• Учить согласовывать в речи существительные
с глаголами, обозначающими
действия сказочных героев:

• Побуждать детей
вступать
в диалог
со взрослым, аргументировать своё мнение.

Развивающие:

• Развивать интонационную выразительность речи, речевое внимание. • Развивать умения и навыки в художественной деятельности.
Воспитательные:
• Воспитывать стремление доводить
начатое дело до конца;

• Воспитывать доброжелательность,
чувство сопереживание к тем, кто нуждается в вашей помощи;

• Воспитывать и поощрять инициативу и самостоятельность. Предварительная работа:
• Чтение сказок

• рассказывание сказок детьми
«Курочка-ряба», «Теремок», «Заюшкина
избушка»;

• беседы по прочитанным сказкам;

• рассматривание иллюстраций к
прочитанных сказок; • театрализация отрывков прочитанных сказок;
•
художественно творческая деятельность по прочитанным
сказкам;

Ход занятия Дети входят в
зал.

Воспитатель:

Сегодня мы отправимся
в путешествие на
поезде,
на волшебную поляну
сказок! Вставайте друг
за другом в круг и повторяйте
за мной!

Загудел паровоз «Ту-ту» (Дети кладут руки на
плечи впереди стоящему ребенку) И вагончики повез.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу («паровозы» едут по кругу)
Далеко их укачу.
Паровоз кричит:
«Ду-ду, Я иду,
иду, иду».
А колеса стучат, А колеса говорят:
«Так-так-так!»
(Ходьба на месте, с продвижением вперед. Согнутыми руками делают
движения вперед-назад)

Воспитатель: Ребята
вот мы и приехали
на волшебную полянку сказок. Сегодня мы отправимся в
путешествие по сказкам.
А по каким вы должны догадаться сами.
У меня есть волшебный клубок,
который подскажет
нам дорогу.

Воспитатель
бросает клубок в сторону где расположены герои русской народной сказки «Репка»

Воспитатель: Посмотрите
внимательно, к героям, какой русской
народной сказки нас привел волшебный клубок?

Конечно, это сказка «Репка».
Только мне
кажется, что тут беда
случилась, все
герои перепутались, они забыли, кто за кем
в сказке тянет репку, давайте мы им поможем. Вспомните, как начиналась сказка. Кто посадил репку? (ответы
детей).

Дети рассказывают
сказку «Репка» и рассаживают каждого
героя на свое место

Воспитатель:

Какие вы молодцы помогли
героям сказки. Они вас за это благодарят. А сейчас я возьму свой волшебный клубок
и посмотрю куда он
покатиться. Воспитатель
бросает клубочек, все идут за
ним.

Сидит Курочка
Ряба.

- Ребята, в какую
сказку мы попали? - Что случилось в этой сказке?
- Кто
разбил яичко?

- Как мы можем
помочь дедушке и бабушке?

-Давайте попросим, чтобы курочка
снесла
для них ещё яичко. Воспитатель
достаёт заготовки для
рисования в форме
яйца.

Воспитатель:

А давайте подарим деду с бабкой красивые, расписные
яйца.
Дети расписывают
яйца.
Курочка благодарит детей.
Идут дальше.
Воспитатель
кидает клубок, он катиться к дереву.
Под деревом лежит
книжка. Воспитатель:
-Как называется
эта сказка?

-А почему зайчик плачет, как вы думаете? -Кто выгнал лису?
-Какой петушок? Смелый, добрый.

-А вам лисичку не жалко? Ей
тоже негде жить.
-Как помочь лисичке?
Давайте подружим
Лисичку и Зайчика, поиграем вместе. Я превращу вас в зайчиков и лисичку. Воспитатель начинает читать стихотворение, а дети
выполняют действия согласно тексту:

На лесной лужайке разбежались
зайки,

вот какие зайки, зайки – побегайки.
(дети прыгают, изображая
зайчиков) Сели зайки на
лужок,
роют лапкой
корешок. (сидят, делают
движения руками)

Вдруг бежит лисичка - рыжая
сестричка (оббегает сидящих детей)
Видит зайцев и говорит» Где, где же вы зайки? Ах,
вот вы где!
Воспитатель:
-Попрыгали, поплясали. А теперь покажем свои "лапки" ручки солнышку, погреем
их
солнечными лучиками. Ручки стали
тёплыми, добрыми, прижмём
их к сердечку, а
теперь соединим все ручки вместе,
подарим свою любовь и тепло друг другу. Вот и
лисичка с зайчиком подружилась. Будут
они
жить в одном домике и дружить.

А мы
пойдём дальше по тропинке, куда
наш клубок покатился.

Дети идут
дальше, находят коробку. Кто тут спрятался? Герои из сказки
«Теремок».

Показ настольного театра «Теремок» вместе с детьми. Воспитатель:

Пора нам ребята
возвращаться обратно в садик.
Ну
а что за волшебная поляна
без конфет?!
Вот вам корзина с угощениями!

Дети угощаются конфетами и едут
обратно в садик на паровозе.
Фотоотчёт по занятию Приложение №1

Приложение 2 Конспект организованно образовательной деятельности по
изобразительной деятельности
(рисованию) «Раскрасим репку» во второй младшей группе

Цель: вспомнить содержание сказки через интеграцию образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое
развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие».

Задачи: Образовательные
— продолжать учить детей закрашивать предмет круглой формы (репка) и овальной формы (листья)

— закреплять навык держания кисточки

— продолжать учить закрашивать, полученное изображение сверху вниз, — поощрять попытки детей к
простому пересказу сказки. Развивающие:
— развивать
память, внимание,

— развивать умение слушать
и понимать задаваемые вопросы и отвечать на них.

Воспитательные:

— воспитывать доброжелательность,
отзывчивость, — воспитывать интерес к русским народным
сказкам.
Оборудование: игрушка репка, настольный театр по сказке «Репка», игрушка-мышка,
листы бумаги с изображением контура репки,
гуашь желтого и зеленого цвета, кисточки,
емкости с водой, сюжетные картинки.

Ход ООД

Дети свободно располагаются по группе. Стук в
дверь.

Воспитатель: Дети, вы
слышите, кто-то стучит
в дверь? (Да) Сейчас я посмотрю.
(Воспитатель вносит мышку
с «чудесным мешочком»

Посмотрите, к нам
в
гости пришла мышка.

Давайте с мышкой
поздороваемся, скажем: «Здравствуй мышка!»
(Побуждаю детей произнести)

- С собой мышка принесла чудесный мешочек, потрогайте, что там? Теперь
садитесь на стульчики, сели
ровно, спинку прямо, ножки вместе.
Посадим и
мышку на стульчик. Здесь
ей будет удобно сидеть и на всех ребят
смотреть.

Воспитатель достает игрушку репку и
спрашивает.

- Что это? (Дети
хором отвечают: «Репка»
- 2-3 инд. отв.) - Правильно, репка. А где
растет
репка?
- В
огороде

- А из
какой сказки репка к нам пришла? (варианты ответов)

-Да, из сказки «Репка».

-А давайте вспомним нашу сказку
и расскажем ее нашему гостью мышке,
ведь она помогла вытащить репку Деду.

Чтение сказки. Вопросы по сказкам.

— Воспитатель: Я покажу, как будем рисовать
репку. Дети, репка какой формы? (Ответы детей). Какого репка
цвета? (Ответы детей).

Далее показываю
и одновременно комментирую
как рисовать
репку.

— Воспитатель: Я беру кисточку. И опускаю ее в баночку с краской.
Какого цвета краска
в баночке? (Желтого). Закрашиваю репку в одном направлении
сверху вниз. Какая красивая репка у нас
получается. А чего
не
хватает
в репке?

Дети: вершки.

Правильно. А какого цвета вершки? (Зеленые).
Закрашиваем вершки зеленой краской сверху-вниз.
-Воспитатель: Ребята, а наши
гостья, мышка, говорит, что
ему хочется увидеть, как вы нарисуете
репку.

— Воспитатель
(обращаясь к мышке): Наши дети
сейчас
помогут тебе. Самостоятельная работа детей.
По мере необходимости помогаю
детям.

— Воспитатель: Какие, красивые,
репки у вас
получились.
Мышка хочет их все рассмотреть.
Давайте, разместим наши рисунки на
мольберте. (Прикрепляю
детские работы на мольберт).
Мышка очень довольна. Он хочет с вами поиграть.

Выполняется пальчиковая гимнастика «Кошки-мышки».

Вот кулак,

А вот
– ладошка,

На ладошку села
кошка. Села мышек посчитать, Раз, два, три, четыре пять.
Мышки очень испугались

( показать кулак левой
руки)

( раскрыть пальцы, ладонь вверх)

(«когти» правой руки водят по ладошке
левой)

(правой
рукой загибать по одному пальцу
левой)

(вращать
кулаком)

В норки быстро разбежались ( спрятать кулак
под правый кулак )

Мышка от имени воспитателя: Молодцы, хорошо поиграли,
а теперь мне пора Деду помогать репку вытаскивать. Вот сколько репок вы нарисовали. Дед один
не справится.
До свидания,
ребятки

Все: До свидания.

Театрализованная ПОСТАНОВКА ПО СКАЗКЕ "КОЛОБОК"

Конспект: Развитие
речи детей с помощью театрализации русской народной сказки Колобок

Сценарий мероприятия с участием родителей.

Цель: Развитие речи
детей с помощью театрализации русской народной сказки Колобок

Задачи:
1. Учить детей участвовать в инсценировке сказки,
передавать характерные черты героев сказки
с помощью простейших движений. 2.Закрепить
у детей знания желтого и зеленого цвета. Развивать
речь, память, мышление, театральные способности, общую
и мелкую моторику рук.
3. Воспитывать интерес к театрально-игровой деятельности.
4. Осознание родителями возрастных особенностей развития
собственного ребенка. 5.Воспитание
у взрослых и детей
необходимых навыков сотрудничества.

Предварительная работа с родителями: - чтение
сказки колобок -распределение ролей
между родителями

Предметно-развивающая среда: -костюм колобка
на взрослого -маски для
родителей -зайца, волка, медведя,
лисы
-кепка
для деда, платок для бабы -модель деревенского дворика
(домик,
забор, лавка, стол), деревья

Место проведения:группа

Ход:звучит
музыка(магнитофон)

Воспитатель: Вы пришли сегодня к нам, рады мы всегда
гостям! Ребята
поздоровайтесь
с гостями
Здравствуйте Уважаемые родители! Сегодня мы хотим вас пригласить в увлекательное путешествие
по сказочной стране детства, но прежде
чем мы
в него отправимся, нам необходимо познакомиться. Для этого закройте, пожалуйста, глаза и представьте, что вы превратились
в какого-нибудь сказочного персонажа еще
совершенно неизвестно,
кто же появился в нашей сказочной стране. Давайте познакомимся друг с другом.
Для этого вы по кругу
называете себя, того сказочного персонажа,
которого вы представили, и в нескольких словах рассказываете о нем. Участники представляют
себя в роли сказочного персонажа. Вот мы все и познакомились.
Воспитатель: Вы слышите,
к нам кто-то в гости
спешит (музыка) Вы сможете узнать,
если отгадаете загадку.
Формой он похож на
мяч. Был когда-то он горяч.
Спрыгнул со стола на пол. и от бабушки ушел.
у него румяный бок И
зовётся... (колобок)

Колобок: Здравствуйте, ребята! Я к вам пришел в гости, чтобы пригласить
в свою сказку.
Хотите попасть в эту
сказку?

Дети: Да
хотим

Колобок: но в сказку можно попасть только на воздушных шарах.
В руках у меня зеленые
и желтые шары, девочки берут желтые, а мальчики зеленые. Готовы -полетели. Смотрите
мы
пролетаем детский сад,
наш любимый город, лес. Куда это
мы прилетели? (друг за другом
побежали по кругу остановились)

Воспитатель: Дети давайте свои воздушные шарики я их соберу, ведь
нам нужно будет
возвращаться в
детский сад. Посмотрите какая полянка,
чей этот дом, кто в нем
живет.
Колобок живет в сказке не один, нам нужно отгадать
загадки, и мы узнаем кто еще с ним поживает.
Комочек пуха, длинное
ухо,
прыгает ловко, любит морковку. Дети: заяц Колобок: Молодцы, правильно, следующая
загадка За горами, за полями,
За дремучими лесами Хищник-ворище
Ночами рыщет, Добычу ищет, Зубами-щелк Кто это?

Дети: волк Колобок: Молодцы,
правильно, следующая загадка Рыжая хозяюшка из лесу пришла Всех кур
пересчитала и собой унесла

Дети: лиса Колобок: Молодцы,
правильно Он в берлоге спит
зимой, под большущею сосной, А когда придет весна
Просыпается от сна

Дети: Медведь
Колобок: Молодцы, правильно

Воспитатель: А вы знаете кто испек
колобка?

Дети: бабка

Воспитатель: А кто попросил?

Дети: дед

Игра-драматизация

Рассказчик: Жили- были старик со старухой (выходят
дед
с бабкой к столу и присаживаются на скамейку).
Вот и просит старик.
Дед: Испеки мне бабка колобок
Бабка: Да и
с чего тебе испеку? Mуки то нет!

Дед: А ты по амбару помети,
по
сусекам поскреби- вот ты наберешь муки
(показывает руками)

Рассказчик: Старуха так и сделала намела, наскребла горсти
две муки, замесила тесто, скатала колобок,
испекла
и положила на окно остывать
(старуха показывает действия руками). Надоело Колобку лежать,
он спрыгнул

с окна и покатился по дорожке. Катится колобок по дорожке,
а на встречу ему заяц.
Заяц: Колобок, Колобок!
Я тебя
съем!

Колобок: Не ешь меня давай лучше
с тобой поиграем (совместная
деятельность взрослых и детей, воспитатель помогает играть)
Игра «Как зайка
умывается»

Ход игры: Рано зайка просыпался
(поднимаем руки, тянем к
верху) Чисто зайка умывался
(имитируем умывание) Вымыл
лапки, (Поглаживаем руки) Вымыл
носик (поглаживаем носик) Вымыл
хвостик
(поглаживаем спинку)
Вымыл ухо, (трем ушки) Вытер сухо, сухо! (имитируем вытирание) Рассказчик: И покатился колобок дальше, а навстречу ему волк:

Волк: Колобок, колобок! Я
тебя
съем.
Колобок: Не ешь меня, давай лучше поиграем (совместная деятельность
взрослых и детей) Игра " Узнай своего ребенка"
Ход игры: родителям завязывают глаза, и они на ощупь
ищут
своего ребенка. Рассказчик: Катится колобок дальше, а
навстречу ему медведь: Медведь: Колобок, колобок!
Я тебя
съем! Колобок: Не ешь
меня! Лучше давай с тобой поиграем. (совместная деятельность взрослых и детей, воспитатель помогает играть)
. Ход игры:
каждой паре (ребенок родитель) дается корзина для сбора «грибов»,
ягод»
Подвижная игра '' У медведя
во бору" У медведя во бору (собираем грибы, ягоды в
корзинки) Грибы-ягоды
беру. А медведь не спит на нас рычит после игры считаем,
у кого больше урожая
Рассказчик: Катится колобок дальше,
а навстречу ему лиса: Лиса: Здравствуй, колобок!
Какой ты вкусненький! Кругленький
Воспитатель: Хитрая плутовка
нашего колобка хочет
съесть. А хочешь с нами
подружиться? Хоровод с нами поводить,
петь и танцевать. Давай дружить будем?

Лиса: Давайте, я
согласна.
Хоровод с колобком
Дети и родители в
кругу, взявшись за руки, стоят. Под текст песенки колобка выполняют разные движения.
Я колобок, колобок (все
идут
по кругу)
Я от бабушки ушел (выполняют
упражнение по заданию
воспитателя) Я от дедушки ушел (присядка)
Я от зайчика ушел (прыгают как
заяц) Я от волка ушел
(повороты вокруг себя)
Я от медведя
ушел (повороты на
вогнутой ступе)
А с тобой лиса
мы танцуем в кругу( лиса
и колобок кружатся лодочкой, дети и родители хлопают
в ладоши) .Спасибо тебе лиса, то что с нами подружилась, но
нам пора возвращается .Колобку к дедушке
и бабушке, а детям в детский
сад Для этого каждый из
вас по кругу произнесите
фразу» Я не…( назвать того героя
сказки в роли которой он был),я.(назвать
свое имя).
Вот какие молодцы ! Ребята скажите, в какую сказку
мы с вами играли? Дети:

Сказка ''Колобок'' Воспитатель:
А
каких зверей мы встретили в сказке? Дети:
Зайца, волка, медведя и лису. Уважаемые
родители: Скажите пожалуйста понравилось вам путешествовать? Что вам
больше всего понравилось? Что
нового вы узнали
о
своем ребенке? Было ли Вам
тяжело? Вам лесные друзья приготовили сувениры, за то,
что вы отправились вместе
с нами в путешествие. Давайте прощаться и домой возвращаться.
Берите
свои шарики и
полетели.

Сценарий мероприятия
с участием родителей.

Цель: Развитие речи
детей с помощью театрализации

русской народной сказки Колобок

Задачи:

1. Учить детей участвовать в инсценировке сказки,
передавать

характерные черты героев
сказки с помощью простейших

движений.

2.Закрепить
у детей знания желтого и зеленого

цвета. Развивать речь, память, мышление, театральные

способности,
общую и мелкую моторику рук.

3. Воспитывать интерес
к театрально-игровой деятельности.

4. Осознание родителями возрастных особенностей развития

собственного ребенка.

5.Воспитание у взрослых
и детей необходимых навыков

сотрудничества.

Предварительная работа
с родителями:

- чтение
сказки колобок

- распределение ролей
между родителями

Предметно-развивающая
среда:

-костюм колобка на
взрослого

-маски для родителей -зайца,
волка, медведя, лисы

-кепка
для деда, платок для бабы

- модель деревенского дворика
(домик, забор, лавка, стол),
деревья

Место проведения: музыкальный
зал.

Ход.

(Дети входят под музыку «В гостях
у сказки»)

Воспитатель: Вы пришли сегодня к нам, рады мы всегда

гостям!
Ребята поздоровайтесь с гостями

Здравствуйте
Уважаемые родители! Сегодня мы
хотим вас

пригласить в
увлекательное путешествие по сказочной стране

детства,
но
прежде чем мы в него отправимся, нам
необходимо

познакомиться.
Для этого закройте, пожалуйста,
глаза и

представьте,
что вы превратились
в какого-нибудь
сказочного

персонажа
Еще совершенно неизвестно, кто же появился в

нашей сказочной
стране. Давайте
познакомимся друг
с другом.

Для
этого вы по кругу называете себя,
того сказочного

персонажа,
которого вы представили, и в нескольких словах

рассказываете
о нем.
Участники представляют себя в роли

сказочного персонажа.
Вот мы все и познакомились.

Воспитатель: Вы слышите,
к нам кто-то в гости
спешит

(музыка)

Вы сможете
узнать, если отгадаете загадку.

Формой он
похож на мяч.

Был когда-то он горяч.

Спрыгнул
со стола на пол.

и от бабушки ушел.

у него румяный бок

И зовётся...
(колобок)

Колобок: Здравствуйте,
ребята! Я к вам пришел в гости, чтобы

пригласить в
свою сказку.

Хотите попасть в эту сказку?

Дети: Да хотим

Колобок: Но сказку можно
попасть только на
воздушных шарах.

В руках у меня
зеленые и желтые шары, девочки
берут
желтые,

а мальчики зеленые. Готовы -полетели. Смотрите мы

пролетаем детский
сад, наш любимый город, лес.
Куда это мы

прилетели? (друг
за другом
побежали по кругу остановились)

Воспитатель: Дети давайте свои
воздушные шарики я
их

соберу, ведь нам
нужно будет возвращаться в
детский сад.

Посмотрите
какая полянка, чей
этот
дом, кто в нем живет.

Колобок
живет в сказке не один, нам нужно отгадать
загадки и

мы узнаем кто еще с ним поживает.

Комочек
пуха,

длинное
ухо,

прыгает
ловко,

любит
морковку.

Дети: заяц

Колобок: Молодцы,
правильно, следующая загадка

За горами, за полями,

За дремучими лесами

Хищник-ворище

Ночами
рыщет,

Добычу ищет,

Зубами-щелк

Кто
это?

Дети: волк

Колобок: Молодцы,
правильно, следующая загадка

Рыжая
хозяюшка

из лесу пришла

Всех кур
пересчитала

и собой унесла

Дети: лиса

Колобок: Молодцы,
правильно

Он в берлоге спит зимой,

Под большущею сосной,

А когда
придет весна

Просыпается от сна

Дети:
медведь

Колобок: Молодцы, правильно

Воспитатель:
А
вы знаете кто испек колобка?

Дети: бабка

Воспитатель: А кто попросил?

Дети: дед

Игра-драматизация

Рассказчик: Жили- были старик
со старухой (выходят
дед с

бабкой
к столу и присаживаются на скамейку). Вот и
просит

старик.

Дед: Испеки мне бабка колобок

Бабка: Да и
с чего тебе испеку? Mуки то нет!

Дед: А ты по амбару
помети, по сусекам поскреби- вот ты

наберешь муки (показывает руками)

Рассказчик: Старуха так и
сделала намела, наскребла горсти

две муки,
замесила тесто, скатала
колобок, испекла и

положила на
окно остывать (старуха показывает действия

руками).
Надоело Колобку лежать, он спрыгнул с окна
и

покатился
по
дорожке. Катится колобок по дорожке, а на

встречу ему заяц.

Заяц: Колобок,
Колобок! Я тебя съем!

Колобок: не
еш меня давай лучше с тобой поиграем (совместная

деятельность
взрослых и детей,
воспитатель
помогает играть)

Игра: «Как зайка
умывается»

Ход игры:

Рано зайка просыпался (поднимаем руки,
тянем к верху)

Чисто зайка
умывался (имитируем
умывание)

Вымыл лапки,
(Поглаживаем руки)

Вымыл носик (поглаживаем носик)

Вымыл хвостик
(поглаживаем спинку)

Вымыл ухо,
(трем ушки)

Вытер сухо, сухо!
(имитируем вытирание)

Рассказчик: И покатился колобок
дальше, а навстречу ему волк:

Волк: Колобок, колобок!
Я тебя съем.

Колобок: Не ешь меня, давай лучше поиграем (совместная

деятельность
взрослых и детей)

Игра: “Узнай своего
ребенка”

Ход игры: родителям
завязывают глаза, и они на ощупь
ищут

своего ребенка. Рассказчик:
Катится колобок дальше, а

навстречу ему
медведь:

Медведь: Колобок, колобок!
Я тебя
съем!

Колобок: Не ешь меня! Лучше давай с тобой

поиграем.
(совместная деятельность
взрослых и детей

, воспитатель помогает играть)

. Ход
игры: каждой паре (ребенок
родитель) дается корзина для

сбора «грибов», ягод»

Подвижная игра: ’’ У
медведя во бору”

У медведя
во бору (собираем грибы, ягоды в
корзинки)

Грибы-ягоды беру.

А медведь не
спит на нас рычит

После игры считаем, у кого больше урожая

Рассказчик: Катится колобок дальше, а навстречу ему лиса:

Лиса: Здравствуй, колобок!
Какой ты вкусненький! Кругленький

Воспитатель: Хитрая плутовка
нашего колобка хочет
съесть.

А хочешь
с нами подружиться? Хоровод с нами поводить, петь

и танцевать. Давай дружить будем?

Лиса: Давайте, я
согласна.

Хоровод с
колобком:

Дети и родители в кругу,
взявшись за руки, стоят. Под
текст

песенки колобка выполняют разные движения.

Я колобок, колобок (все идут
по кругу)

Я от бабушки ушел
(выполняют упражнение по заданию

воспитателя)

Я от дедушки ушел
(присядка)

Я от зайчика ушел (прыгают как заяц)

Я от волка ушел (повороты
вокруг
себя)

Я от медведя ушел
(повороты на
вогнутой ступе)

А с тобой лиса мы танцуем в кругу (лиса и колобок кружатся

лодочкой,
дети
и родители хлопают в
ладоши). Спасибо тебе

лиса, то что с
нами
подружилась, но нам
пора возвращается

.
Колобку к дедушке и бабушке, а
детям в детский сад

Для
этого каждый из
вас по кругу произнесите
фразу» Я не… (

назвать
того
героя сказки в роли, которой он был),
я. (назвать

свое имя).

Вот какие молодцы! Ребята скажите, в
какую
сказку мы с

вами играли?

Дети: Сказка ’’Колобок’’

Воспитатель: А каких зверей мы
встретили в
сказке?

Дети: Зайца,
волка, медведя и лису.

Воспитатель: Уважаемые родители:
Скажите пожалуйста
понравилось вам

путешествовать? Что вам
больше всего понравилось? Что

нового вы узнали
о
своем ребенке? Было ли Вам
тяжело?

Вам лесные друзья приготовили сувениры, за то, что вы

отправились
вместе с нами в
путешествие. Давайте

прощаться и домой
возвращаться. Берите свои шарики
и полетели!

Фотоотчёт по занятию Приложение №3

file_name: Лесун (pdf.io).docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШК

alt: Вв е д е н и е : Широки во с п ит а т е л ьны е в озм о жно с т…

alt: Мл а дший д о ш к ол ь н ый в о зр а с т - н а и б о л ее…

alt: Для п е даг о г ов: Поб у жд а ть и н т е р е с к пр е дл а г…

alt: П а льчик о в ый т е а т р : «Т е р е мок» ; •

alt: Подвижны е игры « У м е дв е д я в о б ор у » , «Ло х м а тый п ес…

alt: Лит е р ату р а: 1 . Антипин а

alt: Конспект комплекс н ого заня т ия по познавательно м у разви т ию во 2 младшей г р у ппе «

alt: В о с питат е ль: С е годн я мы отпр а в и м ся в п у т е ш ес т…

alt: В о с питат е ль: А д а в а йт е под а рим д е ду с б а бкой к р…

alt: П ор а н а м р е б я т а в о з вр а щ а ть с я обр а т…

alt: Ц е ль : в с п ом н ить с о д е рж а ни е с к а з к и ч…

alt: Д а , из с к а з ки «Р е п к а »

alt: В се : Д о с в и д а ни я

alt: Теат р ализова н ная ПОСТАНОВКА

alt: Сц е нарий м е ропр и ятия с уча с ти е м ро дит е л е й

alt: Колобок: З др а в с тв у йт е , р е б я т а !

alt: К а тит с я к о л обо к по д орожк е , а н а в с т р е чу е…

alt: Ск а зк а '' К олобок'' В о с п ит а т е л ь :

alt: М ес то пров е д е н и я: м у зык а льный з а л

alt: Кто это ? Д е т и: волк

alt: Р а сс ка з ч и к: Ст а р у х а т а к и с д е л а л а…

alt: М е дв е дь: Ко л о бок, к о лобок!

alt: Я от волк а у ш е л (поворо т ы в о кр у г се б я )

intro: речевое развитие по сказкам

title: Развитие речи во 2 мл.группе


extracted_text:
Тренинг
«Телесно-ориентированная
терапия в работе с гиперактивными  детьми»

Цель:
·
актуализация знаний педагогов по
вопросам психолого-педагогического сопровождения гиперактивных дошкольников, в частности использование в работе телесно-ориентированной
терапии;
·
популяризация опыта через
использование практических упражнений;
·
знакомство педагогов с некоторыми
приемами саморегуляции эмоционального состояния детей и взрослых.

1.
Вступительная часть.
Приветствие, сообщение темы встречи,
просмотр мультфильма
«Как Петя Пяточкин слоников считал»
2. Мозговой штурм «Гиперактивность
- это ...»
Задача:
психолог  предлагает   педагогам продолжить
предложение: «Гиперактивность - это ...»
3.   Информационное
сообщение
·
Диагноз
«гиперактивность» устанавливает невролог, невропатолог.
В
переводе с латинского языка «активный» означает деятельный, действенный, а
греческое слово «гипер» указывает на превышение нормы.
Гиперактивность
у детей - это сочетание симптомов, связанных с чрезмерной психической и
моторной активностью. Пределы этого синдрома трудно провести, но обычно он
диагностируется у детей, отличающихся импульсивностью и невнимательностью.
Такие дети часто отвлекаются, их легко развеселить или огорчить, часто для них
характерна агрессивность. В результате этих личных особенностей гиперактивным
детям трудно концентрировать внимание на конкретных задачах.
Портрет гиперактивного
дошкольника
-
Находится в постоянном движении.
-
Не может себя контролировать.
-
Быстро и много говорит.
-
Задает много вопросов, не всегда выслушивает ответы.
-
Сон беспокойный.
-
Частые кишечные расстройства, аллергии.
-
Неуправляемый, не реагирует на запреты и ограничения.
-
В каких - либо условиях ведет себя одинаково активно.
-
Часто провоцирует конфликты.
-
Не контролирует свою агрессию.
 Причины гиперактивности:
-
Органические поражения мозга.
-
Патология беременности (осложнения во время беременности, диатез).
-
Генетический фактор (наследственность, то есть синдром дефицита внимания может
иметь семейный характер).
-
Поражение ЦНС.
-
Пищевые факторы (питание, которое содержит большое количество углеводов,
приводит к ухудшению показателей внимания).
-
Социальные факторы (вседозволенность, отсутствие системы воспитательных
воздействий на ребенка
4.
Упражнение:
«Солнышко и тучка»
Материалы:
изображение солнышка и тучки на листе бумаги формата А4, фломастеры.
Задача: психолог предлагает участникам вспомнить
какого-нибудь гиперактивного ребенка и на изображении солнышка написать
достоинства и особенности ребенка, на облаке - отрицательные.
Итог:
каких больше качеств-положительных или отрицательных?
5.   Упражнение «Что
нужно гиперактивному ребенку»
Цель:
формирование целостного взгляда на проблему психологии в педагогическом
сопровождении гиперактивных дошкольников.
Два
ватмана с изображением двух половинок солнышка, журналы, ножницы, клей, цветная
бумага, фломастеры, маркеры.

Аптечка
психологической помощи в работе с гиперактивными дошкольниками
- Пытаться
индивидуализировать работу;
-
Поощрять хорошее поведение и игнорировать провокационные поступки ребенка;
-  Использовать
гибкую систему поощрений и наказаний;
-
Предоставлять ребенку возможность быстро обращаться к воспитателю, просить
помощи, если ему сложно, что-то выполнять (можно ввести невербальные сигналы)
-
Использовать
тактильный контакт.
5. Телесно – ориентированная
терапия
– психотерапевтические методы, позволяющие решать психологические
проблемы, устранять неврозы посредством телесного контакта.
Телесная терапия отличается от других
методов тем, что общение осуществляется не на языке слов, а на языке тела
(жесты, поза тела, кожные ощущения).
Основная задача – понять, какие есть
телесные и эмоциональные проблемы, и подобрать соответствующие методы
коррекции.
Условно работу в рамках данного
направления можно разделить на:
пассивная – создание условий для
расслабления мышц, которые были напряжены.
активная – телесное моделирование и
выражение негативных эмоций. Используются специальные мероприятия, в которых
отыгрывается гнев, страх, обида и пр.
Спектр проблем, которые можно решить при
помощи телесно – ориентированной терапии:
• Тревожность, возбудимость, плаксивость
• Агрессивность
• Страхи и фобии
• Трудности с общением, стеснительность,
зажатость, замкнутость
• Тики, энурез, заикание, рвота на нервной
почве, нарушение работы ЖКТ и пр.
Телесно-ориентированная терапия не имеет
противопоказаний, её приемами могут пользоваться не только врачи и психологи,
но и инструкторы физической культуры, воспитатели ДОУ, учителя начальных
классов, инструкторы ЛФК.
Главное содержание телесно –
ориентированной терапии – это работа с телесными ощущениями. Прикосновение
помогает лучше ощущать свое тело. В области прикосновения создается зона
интенсивности, повышающая осознанное психическое внимание.
Признаки у детей, когда следует
насторожиться
• Малыш часто и подолгу в плохом
настроении.
• Тихие, послушные, крайне спокойные дети
так же повод для сомнений
• Стереотипные движения любого характера –
агрессивные, аутоагрессивные и безобидные
• Психосоматика – энурез, тики,
подергивания, вздрагивания, нарушение работы ЖКТ, заикание и пр.
Много взрослых людей живет с телесными
проблемами, идущими с детства. Большинство телесных зажимов трансформируются в
психосоматические заболевания. Чем дольше не решать проблему, тем потом сложнее
ее изменить.
6.     Упражнения
телесно-ориентированной терапии (буклет)
«Обнимашки»
Лучше один раз обнять так, чтобы ребенок
почувствовал: он вам нужен, он любим. Дети стоят в кругу. Обнимаем соседа,
стоящего справа, стоящего слева
«Перо-камень - желе»
Работа с мышечным напряжением и
расслаблением.
Дети стоят в кругу.
Камень – напряглись, перо – расслабились,
желе – выполнили пружинящие приседания (трясутся)
«Пингвины»
Во время мороза пингвины, чтобы согреться,
сбиваются в кучу; те, кто оказывается с краю, пытаются протиснуться вглубь
стаи.
Дети стоят близко друг к другу (сбились в
кучку). По сигналу педагога дети, стоящие с краю пытаются протиснуться в
середину (педагог называет имя ребенка, тот продвигается в середину или уходит
на край кучи)
«Ловкачи»
Дети стоят, на голове – салфетка (можно
тканевую или бумажную). Под спокойную музыку двигаются по залу. Стараются,
чтобы салфетка не упала с головы.
«Марионетки»
Исходное положение - стоя, руки и все тело
устремлены вверх, пятки от пола не отрывать.
Теперь наши кисти как бы сломались,
безвольно повисли. Теперь руки сломались в локтях, в плечах, упали плечи, повисла
голова, сломались в талии, подогнулись колени, упали на пол. Лежим
расслабленно, удобно.
«Посудомоечная машина»
Все участники становятся в две шеренги
лицом дуг к другу. Последняя пара – «сушилка». Ребенок проходит между
шеренгами, все его моют, поглаживают, бережно и аккуратно потирают. «Сушилка»
должна его высушить - обнять. Прошедший «мойку» становится «сушилкой», с начала
шеренги идет следующая «чашка».
«Мячик»
Лечь на спину, по животу катать мячик,
слегка прижимая (почувствовать мячик):
Мяч по животу катаю
И животик расслабляю.
«Лимон»
Руки вниз опущены. Представим, что в руке
лимон, надо выжать сок. Сильно сжимаем-разжимаем руки:
В руки я возьму лимон
Чувствую, что круглый он.
Свою руку напрягаю
Сок лимонный выжимай.
«Сиамские близнецы».
Дети изображают близнецов, сросшихся одним
боком. Они обнимают друг друга за талию, и теперь у них две руки и две ноги на
двоих. Дети двигаются по залу, прыгают на месте, обнимают друг друга и т. д.
«Змейка»
Группа выстраивается за водящим в затылок
и двигается за ним, повторяя все его движения (идут на носочках, прыгают, идут
на «лыжах» и т. д.)
«Живое зеркало»
Дети стоят свободно по залу. Ведущий
показывает движение, дети повторяют за ним.
«Дождик»
Дети стоят в кругу близко друг к другу,
выполняют массаж спины
Дождик бегает по крыше – бом, бом, бом
(похлопали ладошками по спине)
По веселой звонкой крыше – бом, бом, бом
(постучали пальчиками)
Дома, дома посидите – бом, бом, бом
(кулачками постучать)
Никуда не выходите – бом, бом, бом
(погладить спину)
Почитайте, поиграйте – бом, бом, бом
(потереть ребром ладони)
А уйду, тогда гуляйте – бом, бом, бом
(шагаем по спине пальчиками)
«Танцуй - обнимись»
Дети свободно стоят по залу. Под музыку
они начинают танцевать, музыка прекратилась – обнимают друг друга (вначале работа
в парах)

7.     Подведение итогов
+ Просмотр видеоролика доктора Е. Комаровского
«Гиперактивные дети»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тренинг гиперактивный ребенок.docx

alt: Тренинг « Телесно-ориентированная терапия в работе с гиперактивными детьми»


extracted_text:
ПЛАНИРОВАНИЕ
ЧИСЛЕННОСТИ ПЕРСОНАЛА

Для
определения численности работников за определенный период используется
показатель среднесписочной численности. Он применяется для исчисления
производительности труда, средней заработной платы, коэффициентов оборота,
текучести кадров и ряда других показателей.
Одна из главных задач —
обеспечение рабочих мест на длительную перспективу с учетом постоянного
технического и технологического обновления производства.
Среднесписочная
численность работников за месяц определяется путем суммирования численности работников
списочного состава за каждый календарный день месяца, включая праздничные и
выходные дни, и деления полученной суммы на количество календарных дней месяца.
Для правильного определения среднесписочной численности работников необходимо
вести ежедневный учет работников списочного состава с учетом приказов о приеме,
переводе работников на другую работу и прекращение трудового договора.
Численность рабочих
рассчитывается по каждому виду выполняемых работ с учетом их доли в общей
трудоемкости производственной программы по изделиям.[6]
Численность рабочих-сдельщиков (основных рабочих):

ti-трудоемкость изготовления единицы i-го вида продукции;
N-планируемый
объем выпуска i-го вида продукции;
Тэф - эффективный фонд рабочего времени;
Квн- коэффициент выполнения норм.
Численность рабочих-повременщиков:

планирование себестоимость продукция материал
Чосн - общая численность основных рабочих по всем четырем
изделиям;
%Ч-норматив обслуживания основных рабочих вспомогательным персоналом.
Данные расчеты представлены в следующей таблице:

Изделие

Трудоемкость, ч.

Численность основных рабочих, чел.

Численность вспомогат. рабочих

Куз
нецы

Станоч
ники

Свар
щики

Литей
щики

Сбор
щики

Разно
рабочие

итого

Б

50000

3

5

5

1

10

1

25

-

А

40000

2

4

4

1

8

1

20

-

В

40000

2

4

4

1

8

1

20

-

Г

40000

2

4

4

1

8

1

20

-

Итого

85

34

Численность рабочих-сдельщиков для изделия Б:
-кузн-ые и
штамп-ые работы:
-станочные работы:
-сварочные работы:
-литейные работы:
-слесарно-сборочные:
-различные:
Итого: основных рабочих по изделию Б требуется 25 человек.

alt: ПЛАНИРОВАНИЕ ЧИСЛЕННОСТИ ПЕРСОНАЛА

alt: Ч осн - общая численность основных рабочих по всем четырем изделиям; %Ч-норматив обслуживания основных рабочих вспомогательным персоналом

title: ПЛАНИРОВАНИЕ ЧИСЛЕННОСТИ ПЕРСОНАЛА


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по русскому родному языку 7 класс

№

Раздел

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Корр-ка

1

Язык и культура

Русский язык как развивающееся явление.

1

6.09

2

Устаревшие слова – живые свидетели
  истории, историзмы

1

20.09

3

Архаизмы в составе устаревших слов
  русского языка и  их особенности

1

4.10

4

Употребление устаревшей лексики в новом
  контексте

1

18.10

5

Употребление иноязычных слов как
  проблема культуры речи

1

8.11

6

Культура
  речи

Основные орфоэпические нормы
  современного русского литературного языка. Ударение

1

22.11

7

Нормы ударения в причастиях,
  деепричастиях, наречиях.

1

6.12

8

Трудные случаи употребления паронимов

1

20.12

9

Типичные грамматические ошибки

1

17.01

10

Традиции русской речевой манеры общения

1

31.01

11

Нормы русского речевого и невербального
  этикета

1

14.02

12

Речь. Текст

Традиции русского речевого общения

1

28.02

13

Текст. Виды абзацев

1

13.03

14

Заголовки текстов, их типы

1

27.03

15

Разговорная речь. Спор и дискуссия

1

10.04

16

Публицистический стиль. Путевые записки.
  Текст рекламного объявления, его языковые и структурные особенности

1

24.04

17

Язык художественной литературы. Притча

1

8.05

file_name: Календарно-тематическое планирование по родному русскому языку 7 класс.docx

title: Планирование уроков по русскому родному языку 7 класс


extracted_text:
Тема:
«Воробей». В. Степанов.

Цель: формировать
умение работать со стихотворным текстом; учить детей понимать язык поэзии.
Задачи:
1)      образовательные:
формировать
навык внимательного, правильного, выразительного чтения стихов;
2)      коррекционно
– развивающие:
корригировать
и развивать устную связную речь через выражение своих мыслей полными
предложениями; память через заучивание стихотворения наизусть;
3)      воспитательные:
воспитывать
нравственные качества как: сопереживание, доброта, бережное отношение к птицам.
Оборудование
и материалы: учебник чтения, презентация, компьютер, проектор.
Оформление:
запись на доске: число, тема урока.
Ход
урока.

I.Организационный момент.
-Проверка
наличия на столах обучающихся учебников
-Подготовка
учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.
-
Ребята, вы готовы начать урок? (Да…) Тогда прочитаем все вместе наше
стихотворение: (хором…)
  Мы
сюда пришли учиться,
  Не
лениться, а трудиться.
  Работаем
старательно,
  Слушаем
внимательно.
II.
Речевая разминка.
-
Чтобы говорить на уроке правильно, чётко, красиво, чтобы читать выразительно –
давайте разомнём наши губы, языки:
1.
артикуляционная гимнастика: (можно смотреть таблички)
«Лошадка»
(щелкание языком под счет учителя 10-15 раз);
«Часики»
(высунув язык двигают направо – налево под счет учителя)
2.
фонетическая зарядка: проговаривание чистоговорки об осени.
Ла-ла-ла — осень к нам пришла!
Ре-ре-ре — осень на дворе!
Ца-ца-ца — осень у крыльца!
Ном-ном-ном — осень за окном!
3. Чтение слоговых таблиц.

III.
Проверка пройденного материала сообщение темы и целей урока.
-
На прошлом уроке мы с вами читали рассказ Николая Сладкова Осень на дворе.
-О
каком времени года рассказывается?
-Куда
улетают птицы в сентябре?
-Чтение
рассказа цепочкой.

IV.
Объяснение нового материала.
-Загадка:
Эти маленькие пташки
В серых будничных рубашках
Всё клюют, чем угощают,
Даже крохи подбирают.
— Чик-чирик,
–везде свои,
Непоседы…
(Воробьи)

- Ребята, сегодня мы прочитаем стихотворение В. Степанова «Воробей» и еще
больше узнаем о воробьях. Все вы видели этих птиц на наших улицах. Посмотрите
на этих птиц (демонстрация слайда)
А
воробьи это перелетные птицы или зимующие? (…зимующие) (Демонстрация слайда)
-
Правильно, зимующие.
-Немного
об авторе стихотворения. (слайд презентации)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
«Птицы» (учитель называет по очереди  зимующие и
перелетные птицы, дети выполняют движения: зимующие птицы – хлопки над головой,
перелетные птицы -  приседание. Зимующие – ворона, голубь, сорока, галка,
воробей, снегирь, синица; перелетные – ласточка, соловей, чайка, жаворонок,
грач, дрозд, скворец)
V.
Чтение и работа над содержанием стихотворения.
      1. Чтение стихотворения  учителем.
      2. Повторное чтение стихотворение
учителем. Задание для учеников: ответьте на вопросы
после рассказа. (стр. 21)
Как
вы понимаете первую строчку стихотворения?
-Почему
метели жёлтые?
-Какое
слово помогает нам услышать шорох листьев?
-Отчего
вздыхает воробей?
-Сформулируйте
тему этого стихотворения.
-Правильно,
в этом стихотворении говорится о наступлении осени.

VI.
Подготовка детей к самостоятельному чтению стихотворения.
       1. Словарная работа. Цель:
работа над словами, трудными для прочтения и понимания.
      Слова, трудные для прочтения, учитель пишет
на доске в послоговой разрядке. Эти слова разбираются непосредственно перед
чтением:

               За-гля-ну-ла – заглянула
Стес-ня-ет-ся – стесняется
До
сдо  вздо  вздо
Вздох-нет
– вздохнет
2. Чтение про себя — тихое,
«жужжащее» чтение.
 3. Совместное чтение текста учителем
с учениками с целью запоминания правильного прочтения
трудных слов, соблюдения логических пауз и логического ударения.
 4. Чтение рассказа  цепочкой
по логически завершенным частям —предложениям.

  5. Чтение детьми (по желанию) рассказ содержимого
стихотворения по памяти.
VII.
Итоги урока.
–
Ребята, стихотворение вам понравилось? (…да)
- Какое настроение вызывает это стихотворение?
(…грустное)  Почему?
-Как помогают люди птицам зимой?

file_name: Конспек урока чтения 3 кл..docx

alt: Тема: «Воробей». В. Степанов.

title: Конспект урока по теме" Воробей" В.Степанов 3 класс


extracted_text:
Зачет
по теме «Гражданская война»  для обучающихся 10 класса
Билет сформирован из 3
заданий. Учитель назначает  задание из трех блоков
1.
Вопрос
2.
Термины
3.
Личность
Вопросы
ü Укажите временные рамки Гражданской войны в
России.
ü Причины гражданской войны.
ü Какие мероприятия предполагалось провести в
рамках политики "военного коммунизма" советским правительством?
ü Когда был подписан Брестский сепаратный
мирный договор?
ü
Итоги
гражданской войны.
ü В каком городе был расстрелян Николай II,
вся его семья и несколько приближенных лиц?
ü Социальная  опора красных и белых в Гражданской
войне
ü Назовите причину поражения Белого движения в
Гражданской войне
·
Термины
ü Продразверстка
ü РСФСР( расшифровка, год образования)
ü Военный коммунизм
ü СНК
ü  РСДРП(б) (расшифровка, год образования, лидеры)

ü интервенция,  национализация, учредительное
собрание, военная диктатура.
·
Личность
·
Назвать 1 событие в котором
участвовали данные исторические личности:
Например
В.И.Ленин российский революционер, крупный теоретик марксизма, советский
политический и государственный деятель, создатель Российской
социал-демократической рабочей партии (большевиков), главный организатор и
руководитель Октябрьской революции 1917 года в России, первый председатель
Совета народных комиссаров РСФСР и Совета народных комиссаров СССР, создатель
первого в мировой истории социалистического государства.
•          Л
Д.Троцкий •           Ф.Э.Дзержинский•  И.В. Сталин  •           Николай II  • Колчак
А.В. •
            Л.Г
Корнилов •         Чичерин Г.В •           Зиновьев Г.Е

file_name: Устный зачет по теме _Гражданская война_.docx

title: Задания к устному зачету по теме "Гражданская война в России"


extracted_text:
Развлечение «Полезные овощи».
Цели: познакомить с названиями овощей, местом их
выращивания, учить описывать овощи, отгадывать загадки.
Планируемые
результаты: умеет поддерживать
беседу, высказывает свою точку зрения, выражает положительные эмоции при
прослушивании стихотворения Ю. Тувима «Овощи». Активно и доброжелательно
взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных
задач.
Материалы
и оборудоваие: картинки и муляжи
овощей, мяч, наборы разрезных картинок.
Содержание
.
Воспитатель
загадывает загадки, а дети называют ответы. Воспитатель показывает муляжи
овощей.
Отгадывание
загадок.
1.
Что за скрип? Что за хруст?
Это
что ещё за куст?
Как
же быть без хруста,
Если
я... (капуста)
2.
Красная девица росла в темнице,
Люди
в руки брали, косы обрывали. (морковь)
3.
Хотя я сахарной зовусь,
Но
от дождя я не размокла,
Крупна,
кругла, сладка на вкус,
Узнали
вы, кто я?... (свекла)
4.
Очень длинным вырастает
И
пол грядки занимает.
Этот
овощ тыквы брат,
Летом
все его едят. (кабачок)
5.
Ее тянут бабка с внучкой,
Кошка,
дед и мышка с Жучкой. (репка)
6.
В огороде вырастаю, а когда я созреваю,
Варят
из меня томат, в щи кладут и так едят. (помидоры)
7.
Летом – в огороде, свежие, зеленые,
А
зимою – в бочке, крепкие, соленые. (огурцы)
Детям
предлагается игра «Один-много».
Показывается
картинка с одним предметом, а дети называют овощи во множественном числе. (ответы
сопровождаются картинками).
Физкультминутка «Мы
пололи грядки».
Дети
стоят в кругу, хлопают в ладоши и говорят:
Ладушки-ладки,
Мы
пололи грядки.
Мы
пололи сами,
Своими
руками.
В
огороде нашем
Выросли
на грядках
Вот
такие огурцы! (Показывают
руками.)
Вот
такие помидоры!
Вот
такая свекла!
Вот
такая капуста!
А
без капусты Щи не вкусны!
Детям
предлагается игра «Кто
больше назовет овощей».
Стоя
в кругу, воспитатель бросает мяч детям, а они должны назвать овощ.
Воспитатель
раздает детям муляжи овощей, а дети должны рассказать про них. (цвет,
форма, где растет(над землей, под землей).
Дети
садятся за столы, каждому ребенку раздается набор разреных картинок, из которых
они должны собрать овощ, и назвать его.
В
завершении НОД дети прослушивают стихотворение Ю. Тувима «Овощи».
Хозяйка
однажды с базара пришла,
Хозяйка
с базара домой принесла:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку
и свеклу.
Ох!...
Вот
овощи спор завели на столе -
Кто
лучше, вкусней и нужней на земле:
Картошка?
Капуста?
Морковка?
Горох?
Петрушка
иль свекла?
Ох!...
Хозяйка
тем временем ножик взяла
И
ножиком этим крошить начала:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку
и свеклу.
Ох!...
Накрытые
крышкою, в душном горшке
Кипели,
кипели в крутом кипятке:
Картошка,
Капуста,
Морковка,
Горох,
Петрушка
и свекла.
Ох!.
.
И
суп овощной оказался не плох!

file_name: Развлечение «Полезные овощи»..docx

alt: Развлечение «Полезные овощи»

alt: Вот такие огурцы! (Показывают руками

title: Методическая разработка развлечение "Полезные овощи"


extracted_text:
Ein Manuskript von Albert Einstein
  Einstein war schon ein weltberühmter Gelehrter, als
1933 die Faschisten in Deutschland an die Macht kamen. Einstein musste aus
seiner Heimat emigrieren. Er lebte in einer kleinen Stadt in Amerika. Das Jahr
1936 war das Jahr des Kampfes gegen den Faschismus in Spanien. Albert Einstein
war nicht an der Front. Aber er war ein kämpfender Pazifist und ein
ehrlicher Mensch. Und er wusste auch, was Faschismus ist...
  Progressive Menschen aus vielen Ländern
kämpften in
Spanien gegen den Faschismus. Man bildete auch in den
Vereinigten Staaten ein Bataillon. Aber die amerikanischen Antifaschisten
hatten wenig Geld. Da sagte einer von ihnen:
“Wir müssen zu Einstein gehen. Er hilft uns sicher.”
  Das Gespräch mit Einstein war kurz. “Wir haben
Menschen, aber kein Geld”, sagte der Antifaschist. Einstein schwieg und
rauchte. “Und Geld heißt: Flugzeuge, Bomben, Autos, Benzin und Schuhe
für unsere Kämpfer. Und das heißt: Spaniens
Freiheit.”
  “Gut”, sagte der Gelehrte, “ich gebe Ihnen alles, was ich
habe, aber das ist nicht viel.” Er stand auf.
  “Nein”, sprach der junge Mann und auch stand auf. “Wir
wollen kein Geld von Ihnen. Geben Sie uns Ihren Artikel “Zur
Elektrodynamik bewegter Körper”.”
  Einstein verstand den jungen Mann nicht. Wozu brauchten
die Antifaschisten seinen Artikel?
  “Geben Sie uns das Original dieser Arbeit, das
Manuskript”, sagte der junge Mann. Jetzt verstand Einstein. Die Antifaschisten
wollten das Manuskript einem reichen Mann verkaufen. “Eine gute Idee”, sagte
er. “Aber ich habe das Original nicht hier. Es ist in Deutschland geblieben...
Vielleicht nehmen Sie einen anderen Artikel?”
  “Nein, wir brauchen nur diesen. Vier Millionen Dollar
bekommen wir dafür”, antwortete der junge Mann.
  Einstein schwieg lange. Endlich sagte er: “Kommen Sie in
zwei Tagen wieder.”
  ... Nach dem Besuch des jungen Antifaschisten setzte er
sich an den Tisch und schrieb seinen Artikel aus der Zeitschrift ab. Das war
eine uninteressante Arbeit, aber Einstein freute sich wie ein Kind. Manchmal
sagte er: “Noch eine Bombe”, oder “und das ist schon ein ganzes Flugzeug”.
  Zwei Tage später bekamen die
Antifaschisten das Manuskript. Und bald darauf kämpfte das amerikanische
Bataillon in Spanien gegen die Faschisten.

file_name: Ein Manuskript von Albert Einstein.pdf

alt: Ein Manuskript von Albert Einstein

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Ein Manuskript von Albert Einstein


extracted_text:
ДЕНЬ РОССИЙСКОЙ НАУКИ

К 190-ЛЕТИЯ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА

        8 февраля 1834 года день рождения
гениального русского учёного и общественного деятеля Дмитрий Иванович
Менделеева. Он родился в семье директора Тобольской гимназии Ивана Павловича
Менделеева и Марии Дмитриевны Корнильевой, дочери небогатого сибирского
помещика (Презентация, слайд 2). Часть своей жизни будущий учёный провел в
Сибири, он был семнадцатым ребёнком в семье (Презентация, слайд 3).
      Жизненный путь Д.И. Менделеева является наглядным
примером того, какую роль играет семья в жизни человека, насколько важна
поддержка родных людей в развитии талантов и способностей растущего человека.
Мария Дмитриевна - мама Дмитрия Ивановича, разглядела в своём младшем ребёнке
способности к науке и сделала всё от неё зависящее, чтобы сын смог развиваться
и получать новые знания. В 1855 году Дмитрий Иванович Менделеев закончил
Главный педагогический институт в Санкт - Петербурге с золотой медалью
(Презентация, слайд 4). И начал преподавать.

      Дмитрий Иванович отдавал много сил преподавательской деятельности. На
склоне лет он говорил: «Из тысяч моих учеников много теперь повсюду видных
деятелей, профессоров, администраторов, и, встречая их, всегда слышал, что
доброе в них семя полагал, а не отбывал повинность».      Сначала он работал в
Симферопольской гимназии, где познакомился с Н.И. Пироговым, потом в
Ришельевском лицее в Одессе. На здании лицея установлена мемориальная доска
Д.И.Менделееву. В 1856 году он защитил диссертацию и получил степень магистра
химии (Презентация, слайд 5). С 1857 по 1890 год работал в Императорском
Санкт-Петербургском университете на кафедре химии (Презентация, слайд 6).

Д.И. Менделеев говорил: «Для меня наука, как шахматы – нравится проводить время
в таком занятии» (Презентация, слайд 6). Открытия в науке - это результат труда
учёных. Любому открытию предшествуют долгие годы работы. В 1869 году учёный
совершил одно из величайших открытий в истории химии - вывел периодический
закон химических элементов. Периодическая таблица химических элементов
Менделеева известна во всём мире. Над своей системой Менделеев работал с 1869
по 1900 год. (Презентация, слайд 8). В 1871 году вышел его классический труд
«Основы химии». Д.И. Менделеев создал такие приборы: маятник - диск и маятник -
подкова -приборы для определения твёрдости веществ; весы для взвешивания газов
(Презентация, слайд 9).

file_name: К 190-летия со дня рождения Д.И. Менделеева..pdf

alt: ДЕНЬ РОССИЙСКОЙ НАУКИ К 190-ЛЕТИЯ

title: День Российской науки. 190 лет Д.И.Менделеева.


extracted_text:
В каких продуктах
«живут» витамины
Фолиевая кислота -
в савойской капусте, шпинате, зеленом горошке, необходима для роста и
нормального кроветворения.
Биотин -
в яичном желтке, помидорах, неочищенном рисе, соевых бобах, влияет на состояние
кожи, волос, ногтей и регулирует уровень сахара в крови.
Витамин С - в шиповнике, сладком перце, черной
смородине, облепихе, полезен для иммунной системы, соединительной ткани,
костей, способствует заживлению ран.
Витамин D - в печени
рыб, икре, яйцах, укрепляет кости и зубы.
Витамин Е -
в орехах и растительных маслах, защищает клетки от свободных радикалов, влияет
на функции половых и эндокринных желез, замедляет старение.
Витамин К -
в шпинате, салате, кабачках и белокочанной капусте, регулирует свертываемость
крови.
Хочешь быть здоровым –  всё в твоих руках!
Условные обозначения вредных  воздействий пищевых добавок
О—  опасный
З—  запрещённый
П—  подозрительный
Р—  ракообразующий
РК—  расстройства
кишечника
ВК—  вреден
для кожи
Х—  холестерин
ОО—  очень
опасный
РД—  артериальное
давление
С—  сыпь

Человек есть то, что он ест
Пепси—Е150(П),
Е338(РК)
Чупа-чупс— Е330(Р) Хубба-Бубба,
Орбит, Малабар—
Е110(О),
Е330(Р)

Умные продукты

Для мозга
  Продукты,           которые
успешно помогают ребенку освоить школьную программу: соя, нежирный творожок,
треска, печень, горох, овсяная крупа, рис и яйца. Эти продукты содержат
достаточно много холина – это витаминоподобное  вещество, улучшающее
способность нервных клеток к передаче сигналов, а значит, помогающее запоминать
информацию и думать.
Для нервной системы
 Сливочное масло, сыры, свинина, рыба и
молоко— все эти продукты содержат холестерин, который не смотря на свою
репутацию необходим для нервной системы.
Для памяти
 Мясо птицы, нежирная говядина, твердые
сорта сыра, креветки и крабы содержат много цинка, напрямую влияющего на
оперативную память и способности к воспроизведению заученной информации.
Для энергичности
 Сахар, рис, манная и гречневая крупа, картофель,
виноград, арбуз, капуста являются основными поставщиками углеводов,
являющихся главными источниками энергии.
Для зрения
 В рыбьем жире, красном перце, моркови,
щавеле, зеленом луке, красных помидорах, абрикосах, яблоках содержится витамин
А, при недостатке которого в школьном возрасте может развиться
близорукость. Помните, что витамин А – жирорастворимый витамин. И для его
лучшего и быстрого усвоения, необходимо одновременное принятие чего-нибудь
жирного.
Для развития мышц
 В сое, сыре, рыбе, горохе, фасоли, хлебе, молоке,
твороге содержится большое количество белков, необходимых детским мышцам
для роста.

Рацион питания школьника должен быть адекватен
энергозатратам ребёнка.
В каких продуктах
«живут» витамины

Витамин А содержится
в рыбе, морепродуктах, абрикосах, печени. Он обеспечивает нормальное состояние
кожи и слизистых оболочек, улучшает зрение, улучшает сопротивляемость организма
в целом.
Витамин В1
находится
в рисе, овощах, птице. Он укрепляет нервную систему, память, улучшает
пищеварение.
Витамин В2
находится
в молоке, яйцах, брокколи. Он укрепляет волосы, ногти, положительно влияет на
состояние нервов.
Витамин РР
-
в хлебе из грубого помола, рыбе, орехах, овощах, мясе, сушеных грибах,
регулирует кровообращение и уровень холестерина.
В6
-в цельном зерне, яичном желтке, пивных дрожжах, фасоли. Благотворно влияет на
функции нервной системы, печени, кроветворение.
Пантотеновая
кислота – в фасоли, цветной капусте, яичных желтках, мясе,
регулирует функции нервной системы и двигательную функцию кишечника.
Витамин В12
-
в мясе, сыре, продуктах моря, способствует кроветворению, стимулирует рост,
благоприятно влияет на состояние центральной и периферической нервной системы.

alt: В каких продуктах

alt: Хочешь

alt: Для энергичности Сахар, рис, манная и гречневая крупа, картофель, виноград, арбуз, капуста являются основными поставщиками углеводов , являющихся главными источниками энергии

title: Для психолога


extracted_text:
«Снег
и его свойства» (Средняя группа)
Воспитатель:
Танцура Р.Н.
Цель:
 Изучение свойств снега; формировать навык
наблюдательности.
Задачи:
 -
знакомить детей с физическими свойствами снега – белый, холодный, мокрый, тает
в тепле;
 -
развивать тактильное восприятие; закрепить знания о свойствах снега;
 - формировать умение детей анализировать, делать
выводы.
Материалы: Картина
«Саша и снеговик», подзорные трубы, миска со снегом, прозрачная посуда, белые
тарелки, совочки, бумажные салфетки.
Предварительная работа: на
улице наблюдение за снегом, рассматривание снежинок, игры со снегом.
Ребята
к нам в гости пришла картина.
Возьмите
в руки подзорные трубы и посмотрите на картину. Что вы видите? (ответы детей)
Картина
называется «Саша и снеговик»
Скажите,
пожалуйста, какое время года изображено на картине? (ответы детей)
По
каким признакам вы определили, что это зима? (ответы детей)
А
что делает Саша?
Правильно,
лепит снеговика! Из чего сделан снеговик? (ответы детей)
А,
что еще можно сделать из снега? (ответы детей)
Ребята,
а откуда появляется снег? (ответы детей)
Из всех водоемов – озер, морей, океанов, рек
испаряется вода. Невидимые водяные пары поднимаются высоко в небо, где сильный
холод. Там пары превращаются в крохотные кристаллики льда, которые соединяются
друг с другом, образуя снежинки. Когда они становятся достаточно тяжелыми, то
они падают вниз.
А
сейчас отгадайте загадку:
На деревьях, на дорожках,
На ребячьих на сапожках
Он зимой лежит на всех.
Ну конечно, это …
(Снег)
Ребята
вот и снеговик сегодня для вас приготовил сюрприз! (Выношу миску со снегом).
Давайте посмотрим, что же там! (ответы детей)
Правильно,
снег. Давайте проведём опыты со снегом и узнаем его свойства.
Ребята,
а какой снег по цвету?  Белый как, что?
Давайте
понюхаем, какой он по запаху?
Потрогайте
снег руками, какой он по температуре? С чем можно сравнить?
Попробуйте
его подбросить. Можно сказать, что он рассыпчатый? С чем его можно сравнить?
Рассыпчатый как …(ответы детей)
Как
вы думаете, когда снег рассыпчатый можно из него что – то слепить?
А если его подержать в тепле, что произойдет? Давайте
мы с вами проверим. (Насыпаю в посуду немного снега и ставлю в тепло)
Ребята давайте с вами
немого поиграем!
Игра «Снеговик»
Давай, дружок, смелей,
дружок,                Идут
по кругу, изображая, будто
Кати по снегу свой
снежок.                         катят перед
собой снежный ком,
Он превратится в снежный
ком,                «Рисуют»
руками большой круг.
И станет ком
снеговиком.                        «Рисуют»
снеговика из трех комков.
Его улыбка так
светла!                        Широко
улыбаются.
Два глаза, шляпа, нос,
метла.                Показывают
глаза. Прикрывают

Голову Ладошкой, дотрагиваются до носа.
Но солнце припечет слегка
–                Медленно
приседают.
Увы! – и нет
снеговика.                        Разводят
руками, пожимают плечами.
Поиграли
немного, а сейчас давайте посмотрим, что же со снегом.
Снег
стал влажным и он хорошо лепится. Значит если на улице очень холодно (мороз),
то снег рассыпчатый, сухой, а если оттепель снег становится плотным и мокрым.
(Беру
второй стаканчик с полностью растаявшим снегом)
Посмотрите,
снег совсем растаял и превратился в воду, а сейчас он по цвету какой? Скажите,
а вода от снега чистая? Давайте проверим.
(Переливаем
из прозрачного стаканчика в белую тарелочку).
Ребята посмотрите, оказывается
вода очень грязная. Именно поэтому мы, взрослые, не разрешаем вам есть снег.
Давайте мы с вами еще раз
вернемся к нашей картине, посмотрите, если Саша сумел слепить снеговика, значит
снег на картине какой? (ответы детей)
Рефлексия:
Ребята,
с какой картиной вы сегодня познакомились? Что вы
узнали про снег, каким он может быть? (ответы детей) Из какого снега можно
лепить, а из какого нет? Что происходит со снегом в тепле? Вода от снега какая,
что про нее можно сказать?

file_name: Конспект занятия с детьми среднего дошкольного возраста Снег и его свойства  Танцура Р.Н..docx

alt: Снег и его свойства» (Средняя группа)

alt: Что происходит со снегом в тепле?

title: Конспект занятия с детьми среднего дошкольного возраста "Снег и его свойства"


extracted_text:
Критерии оценивания:
линия горизонта, бабочки, насекомые, облака,
  использование перспективных сокращений при рисовании цветов

Критерии оценивания:
линия горизонта, бабочки, насекомые,
  облака, использование перспективных сокращений при рисовании цветов

Критерии оценивания:
линия горизонта, бабочки, насекомые,
  облака, использование перспективных сокращений при рисовании цветов

Критерии оценивания:
линия горизонта, бабочки, насекомые,
  облака, использование перспективных сокращений при рисовании цветов

Критерии оценивания:
линия горизонта, бабочки, насекомые, облака,
  использование перспективных сокращений при рисовании цветов

Критерии оценивания:
линия горизонта, бабочки, насекомые,
  облака, использование перспективных сокращений при рисовании цветов

Критерии оценивания:
линия горизонта, бабочки, насекомые,
  облака, использование перспективных сокращений при рисовании цветов

Критерии оценивания:
линия горизонта, бабочки, насекомые,
  облака, использование перспективных сокращений при рисовании цветов

Критерии оценивания:
линия горизонта, бабочки, насекомые, облака,
  использование перспективных сокращений при рисовании цветов

Критерии оценивания:
линия горизонта, бабочки, насекомые,
  облака, использование перспективных сокращений при рисовании цветов

Критерии оценивания:
линия горизонта, бабочки, насекомые,
  облака, использование перспективных сокращений при рисовании цветов

Критерии оценивания:
линия горизонта, бабочки, насекомые,
  облака, использование перспективных сокращений при рисовании цветов

Критерии оценивания:
линия горизонта, бабочки, насекомые, облака,
  использование перспективных сокращений при рисовании цветов

Критерии оценивания:
линия горизонта, бабочки, насекомые,
  облака, использование перспективных сокращений при рисовании цветов

Критерии оценивания:
линия горизонта, бабочки, насекомые,
  облака, использование перспективных сокращений при рисовании цветов

Критерии оценивания:
линия горизонта, бабочки, насекомые,
  облака, использование перспективных сокращений при рисовании цветов

Можно провести практический пример оценивания рисунков. Например:
Задание для 1 ряда- нарисовать цветущий луг (не обозначать
необходимые критерии)
Задание для 3 ряда- нарисовать цветущий луг по следующим критериям
( линия горизонта, бабочки, насекомые, облака, использование перспективных
сокращений при рисовании цветов)
Задание для 2 ряда- проверить рисунки и поставить оценки.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ (слайд 1)

Главная задача современной школы – это
раскрытие способностей каждого ученика.
 (слайд
2) На данный момент можно констатировать, что существующая отметочная
система оценивания в области «Изобразительное искусство», основанная только на
одном конечном продукте – детском рисунке  не дает возможности оценивания
личностных достижений учащихся, не даёт полноценной возможности для
формирования у учащегося оценочной самостоятельности.
Необходимо,
чтобы оцениванию на уроках  ИЗО подлежали не только специальные художественные
способности школьника, но и его творчество, инициатива, составляющие основу
созидательной деятельности. Важно, наряду с художественным творчеством
оценивать интеллектуальные инициативные творческие проявления школьника:
оригинальность его вопросов, самостоятельных поисков дополнительного материала,
высказанных интересных предположений и т.д.
Крайне важным
становится обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих
результатов, а так же ориентир на поддержание успешности и мотивации ученика. Учитель
и ученик должны определять оценку и отметку вместе, сообща.

(
слайд 3)
Всю
познавательную и созидательную деятельность школьника на уроке   оценивать
по четырем критериям:
·
готовность к сотрудничеству с учителем;
·
отношение, интересы, способности детей (в том числе к
самоанализу), проявляющиеся в художественном творчестве;
·
мастерство (способы творческих действий) с учетом качества
детской продукции;
·
общественно-полезная значимость результатов художественного
труда школьников.

Можно использовать
балльную систему
Балльная система
позволяет по каждому определенному критерию составить отдельно таблицу,
отражающую градации по перечисленным уровням.

(
слайд 4)
ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА +
САМООЦЕНКА
Представление и защита
творческой работы.
 Основная часть учебного времени отводится
на творческую деятельность. Важно дать возможность учащимся  не только
выполнить творческую работу,  но и высказать своё мнение о работе, а так же  выслушать
 мнения других (одноклассников, учителя). Обсуждение работ происходит разными
способами.
Критериями  и показателями оценки
результатов творческой композиции могут быть:  композиционная организация
изображения в листе;  построение формы, передача пропорций;  умение
использовать цвет при создании композиции, выразительность; умение передавать
собственное отношение к изображаемому через замысел;  оригинальность композиции.
Оценивается
также соответствие детской работы теме, определенной идее (если тема и идея
были заданы).
Постепенно усложняется уровень защиты: от
эмоциональной оценки к развёрнутому анализу, включающему содержание и форму
выполненной творческой работы. Очень важно знакомить  учащихся перед
выполнением работы с критериями оценивания.
Применение оценочного инструментария при самооценке
творческих работ формирует аналитические и оценочные умения, а именно: умение
внимательно выслушивать объяснения учителя, четко осознавать  цели своей работы,
контролировать соответствие выполняемой работы поставленной цели, самостоятельная
проверять полученный результат; осуществлять самоконтроль при выполнении
задания на разных этапах, объективно оценивать правильность и качество
завершенной работы; давать самооценку уровня овладения учебными умениями.
При работе с использованием системы
самооценивания очень важно, чтобы учитель обсудил вместе с детьми критерии
успешности выполнения творческой работы.

(слайд 5)
«Портфолио или
Портфель достижений ученика по предмету».
 «Портфель
достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в художественном творчестве, а
также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих
самому определять цели своего дальнейшего развития.
 В Портфолио учащегося могут быть отражены
его увлечения в области изобразительной деятельности (объем времяпровождения за
рисованием, просмотра телепередач, посещение музеев и др.). «Портфель» может
представлять собой подборку личных работ ученика: творческие работы, отражающие
его интересы; продукты учебно-познавательной деятельности – доклады, сообщения
и пр. За основу составления таких «портфелей» целесообразно брать анализ художественно-творческих
способностей ученика и его интересы.
Лист «портфеля» может заполняться как учителем, так и
самим учеником (совместно с учителем или под его контролем). Для активизации
совместной работы с родителями по развитию познавательной и созидательной
деятельности ребенка заполнение листа личных достижений можно рекомендовать
родителям.
Основной смысл
портфолио — показать все, на что ты способен.
 «Портфель
достижений по предмету» позволяет решить целый ряд задач: сохранять результаты всех
достижений ученика − учебных и внеучебных,  за все годы изучения предмета
«Изобразительное искусство»,  информацию о динамике его достижений,   развивать
у ученика умение самостоятельно оценивать результат,  позволяет  поощрять не только оценкой, но и самооценкой, и взаимооценкой
учащихся, а также развивать самоанализ и самоконтроль учащегося.

Обучение алгоритму самооценивания  работы.
Обучить детей порядку самооценки можно с
помощью алгоритма.
 Не все ученики сразу психологически
готовы к адекватной оценке своих результатов, в том числе к признанию своих
ошибок.  Поэтому  формированию самооценивания нужно учить. Сначала ученики
учатся обозначать своё настроение. Учитель даёт возможность детям эмоционально
оценить прошедший урок. Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки
своих учебных успехов. На обороте альбомного листа  или в дневнике учащиеся
обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в
виде понятных им символов. Например, смайлики или кружки с цветами светофора.
Затем даётся  учащимся  возможность
оценить содержание своей  работы. На данном этапе используется коллективная самооценка.
            Для
публичной самооценки результатов своей работы сначала  выбирается наиболее
подготовленный  ученик (чтобы первое применение алгоритма осуществлялось на
успешном результате).
На следующих уроках самооценка по
алгоритму проводится по очереди всеми учениками класса (достаточно 1-2 эпизодов
на один урок, главное, чтобы они происходили на каждом уроке). Ученики в
диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты.  Когда
все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель
перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам
самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них.
( слайд 6)
Алгоритм самооценки:
1
. Что нужно было сделать в задании? Какова была цель, что нужно было получить в
результате?
2.
Удалось получить результат?
3.
Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?
4.
Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
5.
Какое умение развивали при выполнении задания?
6.
Каков был уровень задания?
( слайд 7)
- Такие художественные работы  мы решали уже много
раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания? (Необходимый уровень)
-
В
этой работе  мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже усвоенные
знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только
сейчас изучаем)? (Повышенный уровень)
-
Такие
работы  мы никогда не учились выполнять или нужны знания, которые на уроках не
изучали? (Максимальный уровень)
7. Определи уровень успешности, на котором
ты выполнял работу.
8. Исходя из своего уровня
успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.
Таким
образом,  на уроке ученик сам учится оценивать свой результат выполнения
задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда
показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и
отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.
Использование алгоритма самооценивания
выполненных заданий  значительно повышает  эффективность работы учеников.
Благодаря представленным формам
диалогового оценивания,  ученики приобретают ряд качеств контрольно-оценочной
самостоятельности. Учитель и родители смогут проследить реальные успехи и
достижения каждого ученика,   получить необходимые данные для комплексной
накопительной оценки,  позволяют ученику осмысливать свой текущий уровень
развития и самостоятельно (при поддержке взрослых) планировать новые рубежи своих
достижений.
(
слайд 8)
Анализ
учебных и творческих работ учащихся на уроках ИЗО:
1.      Правильное
понимание поставленных задач при выполнении учебных и творческих работ.
2.      Раскрытие
темы:
·
осмысление темы и достижение образной точности;
·
импровизация и использование собственных впечатлений при
выполнении работы;
·
оригинальность замысла.
3. Композиция
·
знание, понимание и применение на практике основных законов
композиции;
·
органичность и целостность композиционного решения.
4. Рисунок
·
владение основами изобразительной грамоты (умение
последовательного выполнения работы в заданном формате, передачи пропорций и
характера изображаемого объекта, выявление конструктивных и пластических
особенностей формы и объема посредством светотеневой проработки и расположения
в пространстве, передачи тональных отношений при сохранении цельности
изображения).

( слайд 9)
В зависимости от поставленных задач:
·
степень сходства изображения с предметами реальной
действительности (реалистический рисунок);
·
умение решать задачи, основанные на ассоциативном восприятии
окружающего мира через трансформацию природных и искусственных форм.

1.      Цветовое
решение
·
знание ключевых понятий цветоведения из области физических основ
цвета и основ его зрительного восприятия;
·
умение использовать типы колорита для создания цветовой гармонии.
2. Техника исполнения
·
умение использовать основные изобразительные средства выражения
замысла:  точка, штрих, линия, пятно, цвет, тон, фактура;
·
владение различными техниками и приемами в области
изобразительного искусства;
·
использование современных материалов;
·
наличие культуры исполнительского мастерства.

Контроль за выполнением осуществляется по следующим
параметрам качества:
1) степень
самостоятельности учащихся при выполнении заданий;
2) характер
деятельности (репродуктивная, творческая);
3) качество
выполняемых работ и итогового рисунка.
Оценочное суждение
сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы.

При оценке выполнения практических заданий учитель
руководствуется следующими критериями:
·
качество выполнения изучаемых на уроке приемов рисования и работы
в целом;
·
степень самостоятельности;
·
уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично
продуктивный, продуктивный).
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности
каждого ребенка на уроке, его творческим находкам.

(слайд10)
Практические задания (индивидуальное задание):
Отметка «5» —
уровень выполнения требований высокий, отсутствуют ошибки в разработке
композиции, работа отличается грамотно продуманной цветовой гаммой, все объекты
связаны между собой, верно переданы пропорции и размеры, при этом использованы
интегрированные знания из различных разделов для решения поставленной задачи;
правильно применяются приемы и изученные техники рисования. Работа выполнена в
заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, качественно и творчески.
Отметка «4» —
уровень выполнения требований хороший, но допущены незначительные ошибки в
разработке композиции, есть нарушения в передаче пропорций и размеров;
обучающийся допустил малозначительные ошибки, но может самостоятельно исправить
ошибки с небольшой подсказкой учителя. Работа выполнена в заданное время,
самостоятельно.
Отметка «3» —
уровень выполнения требований достаточный, минимальный; допущены ошибки в
разработке композиции, в передаче пропорции и размеров; владеет знаниями из различных
разделов, но испытывает затруднения в их практическом применении при выполнении
рисунка; понимает последовательность создания рисунка, но допускает отдельные
ошибки; работа не выполнена в заданное время, с нарушением технологической
последовательности;
Отметка «2» —
ученик не знает основных элементов процесса рисования, не умеет пользоваться
дополнительным материалом, не владеет даже минимальными фактическими знаниями,
умениями и навыками, определенными в образовательном стандарте.
(слайд 11)
Устный ответ:
Отметка «5» —
учащийся полностью усвоил учебный материал, может изложить его своими словами,
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами, правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «4» —
учащийся в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки в
его изложении, подтверждает ответ конкретными примерами, правильно отвечает на
дополнительные вопросы.
Отметка «3» —
учащийся не усвоил существенную часть учебного материала, допускает значительные
ошибки в его изложении своими словами, затрудняется подтвердить ответ
конкретными примерами, слабо отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «2» —
учащийся полностью не усвоил учебный материал, не может изложить его своими
словами, не может привести конкретные примеры, не может ответить на
дополнительные вопросы учителя.
Оценка за теоретические знания (тест, термины, понятия,
даты.)
5 — «отлично» — ученик ответил на вопросы, что составило
100% - 80%;
4 — «хорошо» — ученик ответил на вопросы, что составило
79% - 51%;
3 — «удовлетворительно» — ученик ответил на вопросы, что
составило 50% - 30%;
2 — «неудовлетворительно» ученик ответил на вопросы, что
составило менее 30%.
(слайд 12)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УгрюмоваОЦЕНИВАНИЕ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ.doc

alt: КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ

alt: В зависимости от поставленных задач: · степень сходства изображения с предметами реальной действительности (реалистический рисунок); · умение решать задачи, основанные на ассоциативном восприятии окружающего мира…

intro: текст для презентации

title: Текст для презентации Критерии оценивания по изобразительному искусству


file_name: Алгебра_подготовка к ЕГЭ _32.docx

title: Алгебра_подготовка к ЕГЭ


extracted_text:
Аа

Оо

Сс

Нн

Уу

Ии

Кк

Тт

Лл

Рр

ы

ос

ос

са

са

ла

ла

Коса

У Тараса коса.

Коса остра.

У Ларисы коса.

Коса руса.

Аа

Оо

Сс

Нн

Уу

Ии

Кк

Тт

Лл

Рр

ы

ос

ос

са

са

ла

ла

Коса

У Тараса коса.

Коса остра.

У Ларисы коса.

Коса руса.

file_name: КАРТОЧКИ-ЗАДАНИЯ 1 КЛАСС ПИСЬМО БУКВА К.doc

alt: Аа Оо Сс


extracted_text:
Школа будущего первоклассника

«Дети должны жить в мире красоты,
                    игры, сказки,
музыки, рисунка, фантазии, творчества»

В. А. Сухомлинский
Занятие 5
Рыбаки и рыбки.  (развитие речи + элементы письма)

 Цель занятия: вырабатывать правильную осанку во время письма, готовить к
каллиграфическому письму, тактовому методу написанию элементов букв, развивать
связную речь, внимание воображение, способствовать развитию мелкой моторики
пальцев, воспитывать аккуратность, бережливость, умение сопереживать, любовь к
природе.
      Оборудование: иллюстрации рыб, пословицы,
шаблоны.
Ход занятия:
        Организационный момент

Громко прозвенел
звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!
Всем, всем добрый день!
Прочь с дороги наша лень!
Не мешай трудиться,
Не мешай учиться!

Проблемная ситуация. Сообщение темы занятия
        Попробуйте догадаться сами, о чём будет наше
занятие.
1.   Этот
предмет живёт в воде.
2.   Это
живое существо.
3.   Питается
мошками, червяками, водорослями.
4.   В воде
она живёт, нет клюва, а клюёт.

 Беседа
       Что вы знаете о рыбах? Каких рыб вы знаете? (вывешиваются
иллюстрации рыб)

Сведения: Щука, окунь, сом едят живую рыбу и
лягушек. Карась, линь кормятся червяками и водорослями.

Каждая рыбка приготовила задания.
1.   Работа над пословицей    «Без труда не выловишь и рыбку из пруда»
2.   Работа над текстом  «Кот Васька». Пересказ
Однажды
мама купила сома. Она оставила его на столе. Кот Васька утащил сома под стол и
стал есть. Пришла мама, видит: сидит кот Васька под столом, а от сома остались
одни кости. А кот Васька облизывается.
Проблемные вопросы: Кого купила мама? Где оставила мама сома?
Что сделал Васька?
3.Физминутка
Рыбки
плавали, ныряли
В чистой
тёпленькой воде.
То
сожмутся, разожмутся,
То
зароются в песке.
4. Составление сравнительной характеристики рыбы и рака
                                                                             Где ещё могут жить
рыбы? Кто ещё живёт под водой?
                                                                            Тихо,
чтоб никто не слышал, в озере из норки вышел.

Повернулся, а потом зашагал вперёд хвостом (рак)
                                                                             Рак не относится к
семейству рыб, но тоже живёт под водой на дне.
                                                                             Зимой
рыбы собираются на дне водоёмов и даже зарываются в ил.

Некоторые рыбы находятся как бы в полусне. С наступлением весны

          и потеплением воды рыбы вновь возвращаются к жизни –
быстрее

плавают, больше едят.

5.Упражнения для развития мелкой моторики пальцев «Флажок,
рыбка, лодочка»

6.Работа с шаблоном. Штриховка                          7.Работа в тетради (письмо по образцу)

Итог занятия. Поощрение за работу

alt: Итог занятия. Поощрение за работу

психологическая работа

group: Педагогика

title: Школа будущего первоклассника 1


extracted_text:
КВН «В гости к сказке»

Цели:

-обобщить
знания учащихся о сказках;
-воспитывать
любовь к чтению.

ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ

Учитель:
Дорогие ребята!  Все вы очень хорошо знаете сказки, среди них есть самые
любимые, которые рассказывают о добрых и злых волшебниках, о могучих богатырях
и прекрасных царевнах. Сегодня мы с вами совершим путешествие в сказку,
проведем игру-викторину «В гостях у сказки».

–
Сегодня у нас встречаются две команды. Они приготовили название и приветствие
друг другу (команды выступают).

Команда
1 .
Капитан:
Наша команда «Колобок».
Наш
девиз:
Смелей,
ребята, в бой,
Жюри
с высоты огляди!
Мы
нашей команде победу добудем,
Оставим
другую позади.

Команда
2
Капитан:
Наша команда  -  «Лукоморье»
 Наш
девиз:
Соревнуясь
вместе с вами
Мы останемся друзьями.
Пусть борьба кипит сильней
И наша дружба крепнет с ней.

 Учитель
-
Итак, первое задание. ( Задается по очереди)

1.
Угадай сказку. (слайды 2-9)

Он
дружок зверям и детям,
Он
– живое существо,
Но
таких на белом свете
Больше
нет ни одного,
Потому
что он не птица,
Не
тигрёнок, не лисица,
Не
котёнок, не щенок,
Не
волчонок, не сурок,
Но
заснята для кино
И
известна всем давно
Эта
милая мордашка,
Он
зовётся …(чебурашка)

Перед
волком он дрожал,
От
медведя убежал,
А
лисице на зубок
Всё
ж попался… (колобок).

Красна
девица грустна,
Ей
не нравится весна,
Ей
на солнце тяжко!
Слёзы
льёт бедняжка.(Снегурочка)

Всех
на свете он добрей,
Лечит
он больных зверей.
А
однажды бегемота
Вытащил
он из болота.
Добротою
знаменит,
Это
доктор … (Айболит).

Он
со всеми неизменно
Вежлив,
кто б ни приходил.
Догадались,
это Гена,
Это
Гена … (крокодил).

Его
хозяин – мальчик Робин,
Его
приятель – Пятачок.
Он
раз был облаку подобен,
Он
прост, но он не дурачок.
Для
него прогулка – праздник,
И
на мёд особый нюх.
Это
плюшевый проказник
Медвежонок
… (Винни-Пух).

У
отца был мальчик странный
Необычный
– деревянный,
На
земле и под водой
Искал
ключик золотой.
Его
девочка  Мальвина

называла…(Буратино)

Сейчас
потолкуем о книге другой –
Тут
синее море,
Тут
берег крутой…
Старик
вышел к морю.
Он
невод забросил.
Кого
он поймал?
И
что он попросит?(Золотая  рыбка)

2.
Дополни имя

Загадывается
каждой команде по очереди.
Кощей..-Бессмертный
Василиса..-Прекрасная
Баба..-Яга
Змей…-Горыныч
Сестрица….-Алёнушка
Мальчик…-с-пальчик
Иван…-царевич
Братец….-Иванушка
Крошечка…-Хаврошечка
Курочка…-Ряба
Конёк…-Горбунок
Царевна…-Лягушка
Жар…-птица
Ковёр…-самолёт
Гуси….-Лебеди
Иванушка….-дурачок

3.
Конкурс:  «Угадай сказку по иллюстрации»
(Рисунки)
Слайды  10 – 17.

4.
Весёлый наборщик

–
Переставьте буквы так, чтобы получилось название сказки.

 Н С Р К А Я А А П К Ш О Ч А

(Красная
шапочка.)

 И Т Р Д Е Д М Я В Е

(Три
медведя.)

5.
Собери мозаику

–
Ребята, а сейчас я предлагаю вам следующее задание: вам нужно составить
картинку из разрезанных кусочков бумаги и отгадать из какой она сказки.

Дается
по два конверта – дети собирают мозаику.

1-я
сказка – “Репка”

2-я
сказка – “Курочка Ряба.”

6.
Блиц-опрос капитанов

Кто
внес решающий вклад в процесс вытаскивания репки?
Почему
гуси-лебеди унесли братца?
Почему
выгнала лисичка зайчика из дома?
Сколько
понадобилось муки, чтобы испечь колобок?
Как
медведи узнали, что к ним зашёл гость нежданный
Что
отвечала лиса, когда её пытались выгнать?
Из
чего была речка, берега которой укрыли сестрицу Аленушку, и братца Иванушку?
Где
взяла бабка муки для выпечки колобка?
Какой
беспорядок устроила Машенька в чужом доме?
Кого
сначала, а кого потом встретил колобок?
Кто
вспомнит песенку Колобка?
Как
обманула лиса колобка?
Сколько
гномов приютили Белоснежку?
Сколько
разбойников перехитрил Али-баба
Как
звали дочерей хозяйки в русской народной сказке
"Крошечка-Хаврошечка"?
Сколько
братьев-месяцев встретила падчерица в зимнем лесу, отправившись за подснежниками
в сказке С.Маршака?

Подведение
итогов.

–Молодцы!
Вы сегодня действительно доказали, что очень хорошо знаете сказки.

Литература:
С.Н.
Подгорная. Тематические недели в начальной школе. Изд.центр «Март», 2004 год.
Н.Н.Максимук.
Игры по обучению грамоте и письму.Москва. Вако. 2005 год.

file_name: В гости к сказке(КВН).docx

alt: Искал ключик золотой. Его девочка

alt: Красная шапочка.) И Т Р

alt: Литература: С.Н. Подгорная.

title: Тематическая неделя "В гостях у сказки"