extracted_text:
Организация родительского
собрания

Родительское
собрание является важнейшей формой работы классного руководителя с семьей
ученика, средством повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. В
связи с этим нужно правильно его подготовить и провести. Подготовка и
проведение родительского собрания - чрезвычайно важная составная работы учителя
начальных классов. В этом ему должны помогать администраторы, специалисты
психолого-педагогического медико- социального центра, педагоги службы
дополнительного образования и др.
Взаимодействие
педагога с родителями учащихся направлено на создание единого воспитательного
пространства. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка успешна
только в том случае, если они становятся союзниками. Благодаря такому
взаимодействию педагог лучше узнает ребенка, приближается к пониманию его
индивидуальных особенностей, вырабатывает верный подход к развитию способностей,
формированию жизненных ориентиров, исправлению негативных проявлений в
поведении учащегося.
Педагогам важно
установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать
атмосферу взаимной поддержки и общности интересов. Успешная работа образовательного
учреждения возможна лишь тогда, когда все участники образовательного процесса -
педагоги, дети, родители - становятся единым целым, большим и сплоченным
коллективом.
Педагогу
не следует забывать, что родительское собрание, на котором происходит личная
встреча классного руководителя с родителями его подопечных - важное средство
формирования мнения пап и мам о школе,

учителях, которым
они доверяют свое чадо. К собранию следует тщательно готовиться, продумывая
основательно его методику и содержание.

              Основные
задачи и формы проведения родительского собрания
Классное
родительское собрание является одной из наиболее часто используемых форм
взаимодействия педагога с родителями учащихся. По мнению большинства учителей,
на родительском собрании классный руководитель может решать все задачи, которые
школа ставит в работе с родителями. К ним относятся:
1.
Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного
процесса, организуемого школой, для выработки единых требований и общих
принципов при определении целей и задач воспитания, его содержания и реализации
в семье и школе.
2.
Психолого-педагогическое просвещение родителей но вопросам воспитания
детей. (Повышение общеобразовательного уровня родителей влечет за собой
уверенность в непогрешимости их педагогической позиции, однако исследования
педагогов и психологов свидетельствуют о низком уровне психолого-педагогической
культуры родителей и возрастающем интересе к ней в обществе.)
3.
Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми для повышения
воспитательного потенциала внеурочной работы, улучшения взаимодействия
учителей, родителей и детей.
4.
Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся:
5.
оказание психолого-педагогической помощи в воспитании талантливых, одаренных
учащихся;
6.
оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных
вопросов воспитания;
7.
индивидуальная работа с неблагополучными семьями.
8.
Взаимодействие с общественными организациями
родителей: родительскими комитетами, школьными советами и г. п.
Среди таких функций следует указать:
1 Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-
воспитательного процесса в школе (характеристика используемых учебных программ,
методов обучения, рассказ о проводимых внеурочных мероприятиях, факультативах,
кружках и т.п.);
2)    психолого-педагогическое
просвещение паи и мам, которое может выражаться в информировании родителей об
особенностях конкретного возраста, условиях успешного взаимодействия с детьми и
т.д.;
3)
вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (внеурочные
мероприятия - конкурсы, экскурсии, походы и т.п.);
4)
совместное решение организационных вопросов (питания, дежурства,
дисциплины и других проблем).
Выбор вида и формы родительского собрания зависит от его тематики
и поставленных целей.
Родительские
собрания в зависимости от поставленных целей, могут быть различных видов и
форм. Они могут быть общешкольными - они проводятся один - два раза в год по
необходимости и классными, которые организуются несколько раз в год обычно в
конце установленного периода обучения.
Виды
родительского собрания определяют тематику. Это посвященные каким-либо
мероприятиям организационные собрания; посвященные психолого-педагогическому
просвещению родителей, на которые приглашается школьный психолог, дающий советы
по успешному общению родителей с детьми; тематические собрания на которых
обсуждаются проблемы учебно-воспитательного процесса; итоговые - посвященные
прошедшим
учебным периодам и их результатам. Возможны и другие варианты видов собраний.
Тематика собрания
определяется педагогами. Какие-то темы могут быть обсуждены заранее классным
руководителем с членами родительского комитета.
Формы
родительских собраний весьма разнообразны. Они могут проводиться как в форме
лекции, где в роли лектора выступает педагог, психолог, врач. Это может быть
дискуссия, где происходит обсуждение важных вопросов, относящихся к классным
мероприятиям, решению важных вопросов жизни класса. Наиболее распространенная
форма проведения родительского собрания это доклад с последующими вопросами и
обсуждением. Докладчиком является педагог, который, коротко, но емко,
рассказывает об итогах прошедшего периода обучения или о мероприятиях,
предстоящих в ближайшее время. Далее родители задают вопросы по теме собрания
и, если возникают спорные мнения, то происходит обсуждение и находится
приемлемое решение споров.
При необходимости
на родительские собрания приглашаются учителя- предметники, которые дают более
подробную информацию об успеваемос ти класса по конкретной учебной дисциплине.
Приглашение таких учителей, как и представителей администрации школы,
обговаривается заранее. В конце родительского собрания обязательно подводятся
его итоги, и принимается конкретные решения по обсуждаемым вопросам.
Нельзя забывать о
том, что каждый учащийся является личностью, поэтому обсуждение успехов или
поведения конкретных учеников должно происходить с глазу на глаз с их
родителями. Не стоит выносить на общее обсуждение какие-либо острые проблемы с
конкретными детьми, это только испортит отношение к преподавателю, как ученика,
так и его родителей.
              Основные
формы родительских собраний:

•
собрание-лекторий;
•
«круглый стол»;
•
тематическая дискуссия с приглашением специалистов;
•
консультация со специалистами;
•
родительская дискуссия;
•
общешкольная и общеклассная конференция и др.
Проводить
собрание-лекторий целесообразно в том случае, если
выбрана
нестандартная, привлекающая внимание и вызывающая интерес тематика, например:
«Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в школу». Так можно назвать
самое первое собрание, на которое родители, как правило, приходят, поскольку
конкретно обозначенная тема, безусловно, интересует их. Если определенные
ожидания родителей по поводу собрания оправдываются, то проблема посещения ими
последующих собраний сразу снимается, однако тот, кто заинтересован в получении
дальнейших сведений, обязательно придет на очередное собрание-лекторий.
«Круглый стол»
представляет собой встречу родителей учеников одного класса. Для обсуждения
предлагается какая-либо значимая для всего класса тема. Для стимулирования
активности родителей и направления обсуждения в нужное русло предлагается
«рамка», т. е. заранее подготовленные задания и вопросы. Собрание в форме
«круглого стола» позволяет родителям получить полезную информацию, осознать
собственную позицию и сравнить ее с позицией других родителей. Кому-то
необходимо высказаться (рассказать о своих трудностях), кому-то - узнать про
поведение других учащихся (это даст возможность оценить своего ребенка в
сравнении, обнаружить что-то не замеченное ранее).
Не менее важен
«круглый стол» и для школьного психолога, который получает возможность лучше
узнать и понять родителей, обрести их доверие. Принципиальным является
обязательное присутствие классного руководителя, который также участвует в
обсуждении. При этом он выходи т
из привычной
учительской роли и знакомится с родителями в новой, более открытой, ситуации.
Такое уравновешенное взаимодействие способствует взаимопониманию и делает
общение более эффективным. Итогом «круглого стола» становятся совместно
сформулированные общие выводы но обсуждаемой теме.
Родительская
дискуссия - одна из форм объединения родителей в коллектив. Многие из них уже в
начальной школе проявляют категоричность суждений по многим вопросам воспитания
детей, не учитывая при этом реальные возможности и способности своего ребенка,
не оценивая уровень его учебного потенциала. Некоторые родители считают свои
методы воспитания не подлежащими сомнению и коррекции со стороны педагога.
Дискуссии же проводятся для того, чтобы родители смогли утвердиться в
целесообразности применяемых методов воспитания либо провести ревизию своего
педагогического арсенала и задуматься над тем, что они делают не совсем
правильно.
Интересной и
продуктивной формой работы с родителями являются родительские университеты.
Назначение родительских университетов- психолого-педагогическое просвещение
родителей. Наиболее эффективными являются занятия, проводимые в параллели
классов. Так как в нашей школе нет параллелей классов, на родительские
университеты мы приглашаем родителей, объединённых общей проблемой и
одинаковыми возрастными особенностями. Формами занятий являются лекции, часы
вопросов и ответов и др.
Полезно раз в год
проводить родительскую конференцию по таким, например, проблемам:
-нравственные уроки
семьи- нравственные законы жизни, права и обязанности ребёнка в семье, в школе,
-вредные привычки и
как с ними бороться,
 - семейные реликвии
и что они значат, и др.
Родительские
конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе
воспитательной работы школы. На них обсуждаются проблемы общества, активными
членами которого в недалеком будущем станут сегодняшние дети. Основными темами
родительских конференций становятся причины конфликтов и пути выхода из них, профилактика
вредных привычек и борьба с ними.
1.
Готовить такие конференции необходимо очень тщательно, с обязательным участием
школьного психолога, социального педагога. В задачу последних входит проведение
социологических и психологических исследований по проблеме конференции, а также
знакомс тво участников конференции с их результатами. Активными участниками
конференций выступают и сами родители. Они анализируют проблему с позиций
собственного опыта. Отличительной особенностью конференции является то, что на
ней принимаются определенные решения или намечаются мероприятия по заявленной
проблеме.
Интересной
традицией родительского собрания может стать рубрика «Наша зеленая лампа». С
помощью такой рубрики проигрываются проблемные ситуации класса, школы, отдельных
учащихся. Родителям предлагается найти оптимальный вариант решения трудной
задачи.
Родительские
собрания делятся на организационные и тематические. Организационные - это
стандартные родительские собрания, посвященные текущим событиям школьной жизни:
организации мероприятий, началу учебного года, результатам обучения по итогам
четвертей, полугодий, года и т. д.
Тематические
собрания посвящаются актуальным вопросам воспитания. Обычно родители с
интересом посещают их и нередко сами инициируют обсуждение той или иной темы
•
Ознакомление родителей с состоянием социально- эмоционального климата в
классе.
•
Психолого-педагогическое просвещение.
•
Обсуждение организационных вопросов.
•
Личные беседы с родителями.
•
3 этап. Осмысление итогов родительского собрания.
Следует заранее
договориться со специалистами, которые помогут вам провести собрание -
педагогами - предметниками, социальным педагогом, школьным психологом,
медицинскими работниками. Очень хорошо, если удастся привлечь к подготовке
собрания родителей. Если в планах стоит выступление родителей, необходимо хотя
бы в общих чертах обговорить основные тезисы, направления выступления.
Определившись с
тематикой, формой проведения и содержанием собрания, необходимо подготовить средства - иллюстрации, документы (например, школьные дневники
и журналы, нормативные документы - Устав Школы, Правила учащихся). Важно так же
установить время проведения собрания и подготовить для его проведения
помещение, позаботившись о его чистоте, проветривании и обеспечении мест для
всех участников.
Информация
о времени и месте проведения собрания должна быть донесена до родителей
заблаговременно - можно записать ее в дневниках учеников, позвонить тем папам и
мамам, чье присутствие в связи с обсуждаемой проблемой очень важно для вас.
Неплохо будет, если родители распишутся в дневниках, что ознакомлены с
объявлением о проведении собрания, а если не смогут прийти, то пусть
предупредят заранее. Заблаговременное оповещение позволит родителям
скорректировать свои планы на вечер и найти время для посещения родительского
собрания.
Основное
выступление на собрании не должно занимать много времени - вечером после
работы большинство родителей вряд ли адекватно его воспримут. Необходимо иметь
четкий план проведения собрания
после выступления
выделить время на вопросы родителей, обсуждение иных тем.
Желательно о проделках отдельных учеников сообщать их роди гелям в
индивидуальном порядке (например, в разговоре после общего собрания).
При подготовке к
родительскому собранию необходимо соблюдение следующих условий:
1.
Правильно выбрать тему собрания и определить цели его проведения.
Избираемая для обсуждения тема не должна быть случайной. Ее выбор
обусловливается целевыми ориентирами жизнедеятельности классного коллектива,
закономерностями развития личности школьника, особенностями протекания
процессов обучения и воспитания, логикой формирования педагогической культуры
родителей, стратегией построения и совершенствования взаимоотношений школы и
семьи.
Повестку дня
очередного собрания в большинстве случаев следует определять учителю совместно
с членами родительского комитета, при этом необходимо учитывать мнение и других
родителей. Иначе откровенного заинтересованного разговора родителей на собрании
может не получиться.
При выборе темы
учитель должен отчетливо осознавать, почему именно эту проблему в данный момент
следует обсудить с родителями. В качестве целевых ориентиров организаторами
собраний могут быть выбраны:
•
повышение    педагогической культуры            родителей,
пополнение
арсенала их знаний по конкретному вопросу воспитания ребенка в семье и школе;
•
содействие     сплочению родительского            коллектива,
вовлечение
пап и мам в жизнедеятельность классного сообщества;
•
выработка коллективных решений и единых требований к воспитанию детей,
интеграция усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности
ребенка;

2. Подготовка к родительскому
собранию
Основными условиями,
способствующими повышению эффективности
V
проводимых собраний, педагоги называют:
•
тщательную их подготовку;
•
включение родителей в активную деятельность в ходе ведения собрания;
•
расширение тематики собраний;
•
использование разнообразных     форм   проведения    родитель
ских собраний.
При подготовке классного родительского собрания
необходимо опираться на следующие правила:
1.
Тема родительского собрания должна быть актуальна
для
родителей.
2.
Родительское собрание должно проводиться в удобное для родителей время.
2.
План проведения собрания должен быть известен родителям.
3.
Общение классного руководителя и родителей должно быть тактичным и
выдержанным.
4.
Родительское собрание не должно навешивать ярлыков.
5.
Родительское собрание должно быть педагогически полезным и хорошо
подготовленным
•
Этапы родительского собрания.
•
1 этап. Организация родительского собрания.
•
2 этап. Подготовка сценария и проведение собрания. Любое собрание
должно включать в себя 5 обязательных компонентов:
•
Анализ учебных достижений учащихся класса.

•
пропаганда опыта успешного семейного воспитания, профилактика неверных
действий по отношению к ребенку со стороны родителей;
•
подведение итогов совместной деятельности ,педагогов, учащихся и
родителей за полугодие или учебный год.
2.
Изучить научно-методическую литературу.
Глубокое и
детальное рассмотрение вопросов, включенных в повестку родительского собрания,
невозможно без опоры на теоретические знания и накопленный опыт работы по
решению похожей проблемы в других сообществах родителей и педагогов. Их
изучение помогает выделить ключевые аспекты рассматриваемой проблемы и
предварительно наметить пути и способы ее решения. Классный руководитель, как
правило, первым знакомится с публикациями и лишь затем предлагает изучить
некоторые из них родителям. Нередко они становятся основой выставки литературы
для участников родительского собрания.
3.
Определить вид, форму и этапы проведения родительского собрания.
В зависимости от
поставленной цели следует выбрать вид собрания (тематическое, организационное,
итоговое, диспут, практикум, по плану родительского всеобуча) и форму его
проведения. В практике творчески работающих педагогов и родительских комитетов
используются такие формы, как педагогическая мастерская,
организационно-деятельностная игра, конференция, диспут, практикум, конкурс,
праздник, продуктивная педагогическая игра и т. д. В соответствии с избранной
формой определяются этапы, способы и приемы работы участников родительского
собрания. Необходимо разнообразить формы и способы организации мыслительной и
практической деятельности родителей на собрании.
4.
Провести микроисследования.
Проведение
микроисследования необходимо для получения дополнительной информации о
характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и
способах ее решения. Чаще всего используются экспресс-методики, которые не
требуют больших затрат времени и усилий для подготовки и проведения
исследования, обработки и анализа его результатов. Это беседы с родителями и
учащимися, заполнение ими простейших тестов и анкет с небольшим количеством вопросов
и заданий. В некоторых случаях помощь классному руководителю в проведении
микроисследования оказывают школьный психолог и социальный педагог.
5.
Своевременно и правильно пригласить родителей и других участников
собрания.
Родителей
целесообразно пригласить на собрание дважды: первый раз - за 2-3 недели до его
проведения, чтобы они смогли заблаговременно спланировать свое участие в
собрании, и второй раз - за 3-4 дня до него с целью подтверждения информации о
дате и времени его проведения. Чаще всего соответствующие записи ученики делают
в своих дневниках, несколько реже используют изготовленные школьниками
открытки-приглашения.
6.
Подготовить решения собрания, рекомендации, памятки родителям.
Решение - это
обязательный элемент родительского собрания. Однако о его принятии педагоги и
члены родительского комитета порою забывают. Очень важно, чтобы каждое собрание
имело последействие, направленное на совершенствование совместной
воспитательной работы семьи и школы. В противном случае трудно получить
желаемый эффект даже от собрания, прошедшего с высокой явкой и заинтересованным
участием родителей. Поэтому классный руководитель должен за 2-3 дня до собрания
составить проект решения. Решение может быть представлено не только в
«классической» форме - в виде перечня планируемых действий и участников,
ответственных за их осуществление, но и в форме рекомендаций или памяток для
родителей. При их разработке целесообразно воспользоваться помощью социального
педагога, психолога, логопеда и других работников школы.
7. Подготовить оборудование и оформить место проведении
родительского собрания.
1. Собрание
следует проводить в чистом, уютном и красиво оформленном кабинете. Об этом
необходимо специально позаботиться учителю и учащимся. В классной комнате можно
представить выставки творческих работ учащихся (поделок, рисунков, фотографий,
сочинений и т. п.) и научно-методической литературы по обсуждаемой проблеме, на
доске - цветными мелками написать тему и эпиграф родительского собрания,
развесить таблицы и диаграммы с результатами проведенного в классе
микроисследования, а также плакаты с памятками для родителей. В соответствии с
избранной организационной формой собрания следует расставить столы и стулья.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выступление на педсовете.docx

alt: Организация родительского собрания

alt: Проводить собрание-лекторий целесообразно в том случае, если выбрана нестандартная, привлекающая внимание и вызывающая интерес тематика, например: «Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в…

alt: Подготовка к родительскому собранию

intro: Особенности организации родительского собрания в школе

классное руководство

group: Педагогика

title: Выступление на педсовете "Организация родительского собрания в школе"


extracted_text:
Конспект открытого урока
Vocabulary revision of the topic ‘English – a language of the
world’ – Закрепление пройденной лексики на тему «Английский – мировой язык»
Предмет: английский язык.
Класс: 7
Тема: Vocabulary revision of the topic ‘English – a language of the
world’ – Закрепление пройденной лексики на тему «Английский – мировой язык».
Тип урока: закрепление пройденного материала.
Базовый
учебник: И.В. Михеева, О.В. Афанасьева.
Английский язык. 7 класс. – М., «Просвещение», 2014.
Цели и задачи
урока
Цель урока:
обобщить и систематизировать лексический
запас учащихся на тему «Английский – мировой язык».
Задачи урока:
1. Образовательная: Закрепить изученные
лексические единицы по теме «Английский – мировой язык», обеспечить их
отработку в серии упражнений; формировать умение построить монологическое
высказывание; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами
коммуникации.
2.
Развивающая: Развивать навык индивидуальной работы ; Развивать речемыслительные
и познавательные способности.
3.
Воспитательная: Воспитывать проявление познавательного интереса к учению;
Воспитывать толерантное отношение к английскому языку как к иностранному.
Подход в
обучении: системно-деятельностный, дифференцированный, индивидуальный.
Применяемые
технологии и приемы: технология дифференцированного обучения, ИКТ, технология
сотрудничества.

Технологическая карта урока

Этап урока, время

Деятельность учителя

Речь учителя

Деятельность обучающихся

Речь обучающихся

Формируемые виды УУД

1
  этап- организационно-мотивационный (1мин.)

1. Учитель
  приветствует обучающихся и настраивает их на работу;

Good
  morning, boys and girls! I’m glad to see you. Sit down, please. I’m glad to
  see all of you. How are you? Today we will have an unusual lesson. There are
  a lot of guests in our lesson, so I would like you to work hard and be very
  attentive.

Приветствуют
  учителя и гостей, настраиваются на работу.

Good
  morning, teacher!
Fine,
  thanks!

2
  этап - фонетическая зарядка (2 мин.)

Учитель
  вводит в атмосферу
  иноязычной речи через фонетическую зарядку (на доске).
Слайд№1

Now,
  look at the blackboard, please. Listen and repeat after me.

.

Слушают чтение учителя,
  повторяют по команде.

interpreter
practice
realize
old-fashioned
related
tongue
intonation
vocabulary
dictionary
numerous
average
committee
knowledge
borrow
widespread

Регулятивные: Уметь слушать в
  соответствии с целевой установкой.
Коммуникативные:Взаимодействовать
  с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме.

3этап
  - анализ высказывания (2мин.)

Учитель обращает
  внимание обучающихся на слайд №2, на который выведено высказывание об
  английском языке.

Now I
  want you to read the saying on the screen: «Without language, one cannot talk
  to people and understand them…».
- Do
  you understand it? Can you comment on it?

Читают высказывание, анализируют его.

English
  is the most widespread language in the world.
It
  takes a lot of practice to learn English.

Личностные:формулировать
  собственное мнение, сравнивать разные точки зрения.

4
  этап- постановка
  учебной задачи. Определение темы урока (2 мин.)

Помогает
  ученикам сформулировать тему и цель урока. Слайд №3-4

What
  is the aim of our lesson?
How
  can we name our lesson for today?

Ставят цель
  урока (с помощью учителя), определяют тему урока.

We
  have proved that English is the world language. English – a language of
  the World.

Регулятивные:владеть
  целеполаганием, постановкой учебных целей.

5
  этап-актуализация и проверка знаний(7 мин.)

Активизирует уже
  имеющиеся у обучающихся знания по теме.
Предлагает
  работу c раздаточным  материалом.
Побуждает выполнить
  упражнение с опорой на актуализированные знания.

At
  our previous lessons we learned new words. Today I want you to revise the
  material and your task now is to match the words and their definitions

Выполняют
  упражнение, сопоставляют слова и определения.

1-g,
  2 – h, 3 – b, 4 – I, 5 – j, 6 – c, 7 – a, 8 – d, 9 – e, 10 – f.

Регулятивные:Осуществлять
  актуализацию полученных ранее знаний по предмету.
Познавательные: Расширять свой
  словарный запас.

6
  этап – отработка полученных знаний
(5
  мин.)

Предлагает выполнить
  перевод с русского языка на английский с использованием ранее изученных
  лексических единиц Выполняет проверку с помощью слайда. Слайды № 5-6.

Now
  you will be interpreters. You should translate from Russian into English.

Читают на
  карточках перевод, выполняют задание, активизируют и закрепляют ранее
  изученные лексические единицы по теме

Регулятивные: В ходе
  заслушивания ответов одноклассников осуществлять самоконтроль с (помощью
  слайда).
Познавательные: Расширять свой
  словарный запас.

7
  этап – актуализация и
  проверка знаний (5 мин.)

Организует просмотр
  видеоролика о важности изучения английского языка. Предлагает обсудить
  просмотренное видео, ответить на вопросы с помощью визуальной поддержки.
Слайд №7-11.

You are
  going to watch a video. After this be ready to answer some questions.
What
  is it about?
Can
  you list the reasons for learning foreign languages mentioned in the video?

Включаются в
  самостоятельную деятельность, просматривают видео, отвечают на поставленный
  вопрос.

The
  video shows the reasons of learning English.

Коммуникативные:Выслушивать
  мнения группы и составлять монологическое высказывание.

8
  этап
  – Индивидуальная работа
  (5-6 мин.)

Ученикам
  предлагается под музыкальное сопровождение осмотреть класс (на стенах представлены
  иллюстрации) и выбрать картинку, которая является актуальной для учащегося в
  изучении английского языка.
Слайд №12-13.

Now let’s
  walk in our classroom and look at the pictures on the walls. Choose the best
  one which shows the importance of English in your life.

Выполняют
  задание, выражают свое мнение.

As
  for me, this picture shows the importance of English for travelling. I like
  travelling and learning something new about other countries. So, it’s very
  important for me.

Коммуникативные:Взаимодействовать
  с одноклассниками в группах.
Коммуникативные:Выслушивать
  мнения группы и составлять монологическое высказывание.

9этап
  – обобщение и систематизация знаний (6 мин.)

Предлагает
  обучающимся обобщить и систематизировать знания, полученные на уроке, с
  помощью упражнения «True or False».
 Слайд №14-15.

Now,
  let’s do the next task. Decide, whether the following sentences True or
  False.
Let’s
  check up.

Выполняют
  упражнения, проверяя свои знания.

True
False
True
False
True

Регулятивные:Осуществлять
  самоконтроль и анализировать допущенные ошибки.

1.       10 Этап -
  Рефлексия и домашнее задание (3-4 мин)

Учитель просит
  назвать обучающихся трудности, с которыми им пришлось столкнуться на уроке и
  ответить на вопрос, удалось ли им преодолеть данные трудности. Учитель просит
  познакомиться с домашним заданием. Вместе с учащимися определяет степень
  удовлетворенности достигнутым результатом (стикеры - смайлики).
Слайд №16-18.

Вернемся к
  началу урока. Какую цель мы ставили? Как мы достигли этой цели? Для чего нам
  пригодятся знания, которые вы сегодня приобрели? Выполнили ли мы все
  поставленные задачи?
Excellent
  work! You worked very well. Your homework for the next lesson is page 59,
  ex.68 write, ex. 70 orally. Thank you for the lesson. Have a good day! Good
  bye!

Отвечают на
  вопросы учителя.
Подходят к
  доске, прикрепляют смайлики.
Записывают
  домашнее задание.

Личностные: Формировать
  адекватную мотивацию учебной деятельности, понимать значение знаний для
  человека.
Коммуникативные:Осознавать качество
  и уровень усвоения учебного материала и сформированности универсальных
  учебных действий.
Регулятивные:Определяют
  степень удовлетворенности достигнутым результатом, выделяя свой уровень
  приращения в конце урока. Понимают причины успеха или неуспеха своей учебной
  деятельности.

Приложение 1
Match
the words and their definitions

1.   a
  widespread language (n)

a)   a
  language that is no longer spoken

2.   an
  interpreter (n)

b)  a book that
  gives words in alphabetical order and explains what each word means

3.   a dictionary
  (n)

c)   all
  the words that one person knows

4.   an
  idiom (n)

d)  a person whose
  job is translating from one language into another, especially in writing

5.   up-to-date
  (adj)

e)   to take and use a word or idea from another language or piece of work

6.   vocabulary
  (n)

f)    ordinary,
  not special

7.   a
  dead language (n)

g)  a language
  spoken in many countries

8.   a
  translator (n)

h)  a person who repeats
  what someone else is saying by translating it into another language

9.   to
  borrow (v)

i)     a
  group of words used together as a word combination with a special meaning

10.
  average
  (adj)

j)     fashionable,
  modern or new

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Английский мировой язык 7 кл.docx

alt: Конспект открытого урока

alt: 1. up-to-date (adj) a) to take and use a word or idea from another language or piece of work 2. vocabulary (n) b) ordinary, not…

title: Открытый урок по английскому языку по теме:"Английский -мировой язык"


extracted_text:
«Активные
методы обучения географии
как
один из путей развития способностей учащихся»

Активные методы обучения – это методы, включающие учащихся в
процесс «добывания знаний» и развитие мышления. Они позволяют: стимулировать
мыслительную деятельность учащихся; раскрыть свои способности; приобрести
уверенность в себе; совершенствовать свои коммуникативные навыки; возможность
формировать у учащихся творческое мышление, развивать речь учащихся,
формировать опыт взаимодействия в коллективе, увеличивают развивающий эффект
обучения. Сейчас нельзя говорить об учебном процессе как просто о процессе
передачи информации, и роль учителя совсем не в том, чтобы яснее, понятнее,
красочнее, чем в учебнике, сообщить эту информацию, а в том, чтобы стать
организатором познавательной деятельности ученика. Непосредственное вовлечение
обучаемых в учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано
с применением соответствующих методов, получивших обобщенное название методов
активного обучения.
Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов,
однако в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей урока.
Активные методы обучения можно применять для достижения следующих
дидактических целей.
·
Обобщение ранее изученного материала (групповая дискуссия,
мозговой штурм);
·
эффектное предъявление большого по объему теоретического материала
(мозговой штурм, деловая игра);
·
развитие способностей к самообучению (деловая игра, ролевая игра,
анализ практических ситуаций);
·
повышение учебной мотивации (деловая игра, ролевая игра);
отработка изучаемого материала (тренинги);
·
применение знаний, умений и навыков (метод обучения на основе
имитации ситуаций);
·
использование опыта учащихся при предъявлении нового материала
(групповая дискуссия);
·
обучение навыкам межличностного общения (ролевая игра);
·
эффективное создание реального объекта, творческого продукта
(метод проектов);
·
развитие навыков работы в группе (метод проектов);
·
развитие навыков принятия решений (анализ практических ситуаций)
При организации и осуществлении учебно-познавательной
деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей
практике я стараюсь использовать нетрадиционные подходы в преподавании
географии: игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений,
кроссворды, занимательный материал, нетрадиционные формы обучения на разных
типах уроков.
1. Технология опорных конспектов
Схемы учат выделять главное и основное, приучают отыскивать и
устанавливать логические связи, развивают умения самостоятельной работы,
индивидуальные способности, память, логическое мышление. Составление логических
схем я практикую на уроках 9–11-х классов, что позволяет избежать многословия,
учит делать выводы из полученной информации. Например, при изучении темы
«Энергетика» в 9-м классе использую опорный конспект в виде схемы. А также
данный метод помогает при работе со слабыми учениками.

2. Дидактические игры:
«Найди половинку», «Составь слово», «Географические диктанты»,
«Заморочки из бочки», «По странам и континентам», «Угадай» и т.д.
Игры не только позволяют активизировать познавательную
деятельность учащихся, но и вызывают у них стремление к получению новых знаний.
По времени можно проводить игры-минутки, игры-эпизоды, игры-уроки. Избыток игр
не допустим. При разработке и определении места игр на уроках необходимо найти
не только тему игры, но и место включения ее в урок.
3. Творческие работы
Сам замысел творческой работы, процессе выполнения, ее результат –
все требует от ученика максимального приложения сил. Из творческих заданий
возможны такие, как составление загадок, кроссвордов, сообщения, доклады,
презентации и т.д.
4. Работа с картой
Карта является одним из основных средств обучения на уроках
географии. Система разнообразных заданий, предполагающих обращение к карте,
позволяет мне создать условия для формирования познавательной деятельности
учащихся на разных уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и
исследовательском.
Например, репродуктивный уровень предполагает проверку
географической номенклатуры. Здесь я использую задания типа: «Покажи моря,
омывающие территорию России». Отличие частично-поискового уровня заключается в
том, что при выполнении заданий ученик должен уметь анализировать карту,
интегрируя приобретенные географические знания с умениями работать по карте.
Используемые мною задания выглядят следующим образом: «Найди по заданной
характеристике или контуру географический объект на карте», например: «Эта река
– главная артерия Восточной Сибири. Она начинается в 30 км от западного берега
Байкала и несет свои воды на север, в море Лаптевых»
5. Ребусы
Ребусы можно использовать для проверки знаний учащихся, как одну
из форм домашнего задания или для работы на уроке в группах.
6.Проектная деятельность учащихся на уроках географии.
Метод проектов является одним из методов проблемного обучения.
Учитель переходит от задачи «дать новое знание» к задаче «создать условия для
получения новых знаний».
По одной из типологий выделяют возможные типы учебных проектов. По
доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие,
прикладные или практико-ориентированные. По предметно-содержательной области:
монопредметные, межпредметные, и надпредметные. По продолжительности: от
кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта
осуществляется непосредственно на уроке, до длительных – продолжительностью от
месяца и более. По количеству участников: индивидуальные, групповые,
коллективные.
Направления
самообразования

Основные
  направления

Действия
  и мероприятия

Сроки
  реализации

Профессиональное

1.
  Изучать новые программы, учебники, пособия, уяснять их особенности и
  требования.
2.
  Знакомиться с новыми педагогическими технологиями.
3.
  Повышать квалификацию на различных  курсах, вебинарах.

Регулярно

Психолого-педагогические

Совершенствовать
  свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.

Регулярно

Методические

1.
  Изучение методической и научной литературы, публикаций в интернете, журналах
  по теме самообразования.
2.
  Посещение занятий коллег с целью изучения опыта использования современных
  педагогических и компьютерных технологий в образовательной деятельности.
3.
  Мониторинг педагогической деятельности.
4.
  Подготовка выступлений на МС, школьных учебно-воспитательных центрах,
  педсовете, РМО.
5.
  Участие в конкурсах профессионального мастерства, помощь в подготовке
  (участие в инициативных группах).
6.
  Систематизация материалов по теме самообразования.
7.
  Формирование банка разработок, конспектов открытых уроков по теме
  самообразования.
8.
  Самоанализ педагогической деятельности. Отчет о проделанной работе по
  самообразованию.

Регулярно

Охрана
  здоровья

1.
  Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.
2.
  Вести здоровый образ жизни.

Регулярно

Планирование
деятельности по самообразованию

Этапы работы

Содержание работы

Сроки

Продукт деятельности
Предполагаемый результат

Способ, форма предъявления результата проделанной работы

Диагностический

Анализ затруднений, выявление проблем.
Анализ состояния образовательного процесса по проблеме,
  выбранной теме.
Выявление противоречий.
Выбор темы.
Знакомство с локальными, областными, федеральными
  нормативно-правовыми актами.
Анализ обеспеченности выбранной темы информационно-методическими
  ресурсами.
Изучение информационных ресурсов (книги, периодические издания,
  медиаресурсы, ресурсы ИНТЕРНЕТ) по теме.
Изучение опыта работы коллег.
Определение форм организации самообразования.
Разработка календарного плана индивидуальной работы.

Сентябрь-декабрь 2018 г

Выбор темы для самообразования.
Список литературы, электронных ресурсов.
Банк информационно-методических материалов (книги, конспекты,
  ксерокопии...).
Педагогические записки.
Аналитическая записка.
План индивидуальной работы по самообразованию.

Собеседование с администрацией
Обсуждение на заседаниях учебно-воспитательного центра
  «Кругозор».
Выступление на педсовете.

Прогностический

Обоснование выбора темы с точки зрения актуальности и новизны.
Определение цели и задач работы.
Формулировка гипотезы.
Прогнозирование результата.
Проектирование собственного педагогического поиска. Выбор
  адекватных методов и средств поисковой деятельности (Определяются вопросы,
  цели, над которыми будет осуществляться работа, проектируется ожидаемый
  результат, намечаются этапы продвижения в поиске).

Январь-апрель 2019 г

Программа по самообразованию.

Презентация программы на заседании учебно-воспитательного центра
  «Кругозор».
Собеседование с администрацией
Обмен опытом с коллегами

Практический

Формирование банка методических материалов.
Формирование банка диагностических материалов, документов по
  мониторингу профессиональной деятельности.
Формирование банка электронных ресурсов.
Изучение литературы, электронных ресурсов, ИКТ.
Апробация, проверка эффективности новых приемов, методов, форм,
  технологий работы, постановка экспериментов.
Разработка программно-методического комплекса обеспечения
  образовательного процесса Отслеживание процесса работы по теме
  самообразования, промежуточных результатов, ведение мониторинга деятельности,
  развития детей.
Корректировка темы, содержания работы в связи с изменившимися
  условиями, обстоятельствами на основе анализа деятельности.
Посещение семинаров, заседаний УВЦ, круглых столов,
  консультаций, практикумов.
Обучение на курсах повышения квалификации.
Участие в работе творческих групп.

2019-2020 учебный год,
 2020-2021   учебный год

Рабочая программа.
Календарно-тематическое планирование.
Конспекты занятий.
Подборки упражнений, дидактических материалов, тестовых заданий.
Список литературы, электронных ресурсов.
Тематические подборки по теме самообразования.
Мониторинг профессиональной деятельности.
Мониторинг развития детей.

Собеседование с администрацией
Презентация программно-методических материалов, опыта работы на
  педсовете, УВЦ.
Презентация опыта работы на конференциях, семинарах.
Публикации в СМИ.
Обмен опытом.
Открытые занятия.

Обобщающий

Обработка данных
Анализ работы. Подведение итогов.
Соотнесение результатов с поставленной целью и задачами.
Систематизация накопленного материала, подготовка к утверждению,
  распространению, печати материалов опыта.
Представление результатов работы.
Определение перспективных направлений работы.

Сентябрь –декабрь 2021 г

Мониторинг профессиональной деятельности, развития детей.
Дидактические разработки.
Конспекты занятий.
Электронные презентации.
Аналитический отчет.

Собеседование с администрацией
Презентация программно-методических материалов, опыта работы на
  различных уровнях.
Участие в конференциях, семинарах различного уровня с
  презентацией опыта работы.
Обмен опытом в сетевых сообществах.
Открытые занятия.
Проведение семинаров, консультаций, круглых столов.

Внедренческий

Использование опыта работы в процессе профессиональной
  деятельности.
Распространение опыта.

В ходе дальнейшей профессиональной деятельности.

Проектная деятельность.
Методические рекомендации.
Дидактические разработки.
Конспекты занятий.
Электронные презентации.
Аналитический отчет.

Участие в профессиональных конкурсах.
Публикации в СМИ, на сайте школы, в сетевых сообществах, на
  образовательных порталах.
Мастер-классы.

Планируемые результаты самообразования

• повышение качества преподавания предмета до 73-75%;
• разработка и применение новых форм, методов и приемов
обучения;
• доклады, выступления;
• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
• разработка и проведение открытых уроков по теме
самообразования;
• проведение семинаров, мастер-классов, обобщение опыта по
теме самообразования.

alt: Мониторинг педагогической деятельности

alt: Обобщающий Обработка данных

title: Активные методы изучения географии


extracted_text:
Правила, которые в определенных
ситуациях выступают как границы и запреты,  очень важны для ребенка, без
них он теряется в окружающем мире.
        Правила
– важная составляющая в жизни каждого ребенка, вне зависимости от возраста и
личностных особенностей.
 Правила позволяют ребенку быть увереннее, а главное – чувствовать
себя любимым. Они дают ему возможность понять, что у него, у Вас и у других
людей тоже есть границы. Их необходимо соблюдать и уважать.
            Важно, чтобы родитель на собственном примере
показывал ребёнку соблюдение правил и границ. Именно родитель - это тот
человек, который помогает ребенку отстаивать свои собственные интересы в
будущем.

Зная правила, дети чувствуют опору и четкие ориентиры. Правила сводят к
минимуму конфликты с окружающими вашего ребёнка.
         Они очень важны для усвоения социальных норм поведения,
для понимания того, что у каждого действия есть последствия, например на грубые
слова, сказанные другому человеку, можно получить такой же грубый ответ или
другую, не очень приятную реакцию.
Как правильно устанавливать правила, чтобы
ребенок
их выполнял.
Устанавливайте правила мягко, четко и уверенно – это даст
ребенку возможность опираться на Вас, чувствовать себя защищенным.
При формулировании правил используйте высказывания, в которых Вы
будете говорить только о тех фактах, которые произошли и о своих чувствах
в связи с этим событием. Высказывания в форме «Когда я прихожу домой и вижу,
что в комнате лежат неубранные игрушки, то мне очень неприятно», «Мне обидно
видеть двойки в твоем дневнике за невыученные уроки» позволяют родителям
избежать обвиняющей позиции по отношению к ребенку и возникновения возможных
конфликтных ситуаций.
Перед тем, как сформулировать желаемое
поведение ребенка, т.е.  как бы Вам хотелось, чтобы ребенок себя вел, необходимо
проговорить причину, по которой ему нужно это делать. Например,
невымытая посуда приводит к размножению микробов, бактерий и появлению в
квартире тараканов, а разбросанные по квартире игрушки могут стать причиной
травмы любого члена семьи.
После того, как причина разъяснена, ребенку нужно спокойно
сказать, какого поведения Вы от него ждете. Хотелось бы обратить
внимание, что в данном случае это не просьба, потому что ребенок имеет право
просьбу не выполнять, поэтому фраза «Мне бы хотелось» или «Я прошу», для данной
ситуации не подходит. Уместными являются высказывания, которые обязывают
ребенка следовать правилам «Давай договоримся, что после игры ты всегда будешь
собирать игрушки» или «Мы установили правило, что с завтрашнего дня ты сразу
после окончания уроков в школе идешь домой».
Для того чтобы работали любые правила, за их невыполнение или
нарушение предусматриваются санкции. Всем известно, что за  нарушение
правил дорожного движения  следует штраф, так и в семье, за невыполнение правил
к ребенку должны применяться санкции, иначе правила работать не будут.
Зачастую, применение мер воспитательного воздействия к ребенку  является
наиболее сложной задачей для родителей, поэтому данная тема вызывает больше
всего жарких споров и обсуждений.
Правила
должны быть четкие, заранее согласованные, с понятными последствиями. Например,
такие: компьютерные игры только после того, как сделано домашнее задание; если
ребенок в гостях или гуляет, он звонит родителям каждые два часа; приходить
домой не позже 10 часов вечера. Обсудите не только сами правила, но и санкции
за их нарушение, такие как лишение части карманных денег: он
должен знать заранее, чем рискует.
Ясная
и понятная всем система домашних правил, основанная на делегировании
ответственности, поощрении и обговоренных заранее правилах (например, не сделал
уроки — получил двойку — остался на день без интернета), поможет подростку
учиться управлять собственным поведением, видеть его последствия и постепенно
учиться самому отвечать за свои поступки.
 Как правильно применять санкции для
ребенка за невыполнение семейных правил.
Ситуации, когда за негативное поведение к ребенку должны
применяться санкции, возникают и возникали в семьях, воспитывающих детей.
Например, ребенка за плохие оценки в школе могут оставить на дополнительные
занятия. В данном случае, в качестве воздействия выступает негативный стимул,
то есть ребенку поручают сделать то, что ему не нравится. Другой пример, когда
ребенка могут лишить просмотра фильма за невыполненное домашнее задание, здесь
в качестве санкции используется лишение ребенка чего-то приятного для него.
Важно
помнить, что могут существовать ситуации, когда допускается нарушение правил,
например «Я знаю, что задержка в школе может быть связана с рядом внеклассных
мероприятий, только предупреждай меня о них, пожалуйста!» или «Если ты заболел
и плохо себя чувствуешь, то можешь попросить меня помочь собрать игрушки».
Однако есть ситуации, которые требуют неукоснительного соблюдения правил,
например все то, что касается безопасности жизни и здоровья ребенка.
Еще одни момент, который необходимо учитывать, что
ответственность за нарушение правила должна соответствовать «тяжести» проступка.
Если нарушено правило из категорических запретов, то санкции должны быть более
существенные. Например, ребенок перебегал дорогу на красный свет и об этом
узнали родители, то воспитательным воздействием за нарушение данного правила
может быть лишение ребенка чегото очень значимого для него из разряда
развлечений или удовольствий, например, отмена запланированного посещения
аквапарка. Иными словами, значимость для ребенка санкций должна быть
соразмерной степени провинности.
Какие воспитательные меры неприемлемы по
отношению к детям.
Существуют
приемы, которые являются недопустимыми при воспитании детей.
Категорически запрещается:
1. Применять физические методы, потому что это не только не
эффективный способ воспитания, но и способствует формированию у ребенка как
агрессивного, так и неуверенного поведения
2. Унижать,
насмехаться, критиковать, особенно публично. Это пагубно влияет на самооценку и
травмирует психику ребенка.
3. Запугивать от имени сверхъестественных существ или от своего
имени. Есть риск, что ребёнок будет бояться, может вырасти тревожным.
4. Оскорблять, использовать слова-ярлыки. Например, «Ты неряха»,
«…и в кого ты такой…» и т.п. – осторожнее с подобными словами, ребенок может в
это поверить и взять эту установку с собой на всю дальнейшую жизнь.
5. Обвинять
в «плохой генетике»: «Ты такой же, как твой отец!».
Нельзя отыгрывать собственные конфликты с настоящим и бывшим
супругом (супругой) на ребенке. Подобная тактика может приводить к появлению
стыда, чувства вины у ребенка, а также, негативно сказываться на его
самочувствии и поведении. 6. Применять меры за то, что ребёнок не может
регулировать, например, за энурез, тики, моторную неловкость. Пытаясь
прекратить нежелательные проявления, опираясь на волю, дети истощаются и могут
доходить до отчаяния, и симптоматика может только усиливаться. Кроме того, к
обиде зачастую примешивается стыд, страдает самооценка ребёнка.
7.
Отвергать (не разговаривать, игнорировать, лишать любви),
устраивать бойкот, говорить «Я больше тебя не люблю», для ребёнка это самое
страшное. Отвержение родителем внутренне воспринимается как угроза жизни. С
возрастом это никуда не уходит и у многих взрослых встречаются отголоски такого
воспитания. Все это влияет на взаимоотношения с другими и самим собой.
8.
Ущемлять в базовых потребностях. Никогда и ни за что нельзя
лишать ребенка еды, прогулок, необходимых вещей для полноценного развития.
Терпение и любовь способны творить чудеса, и даже самый
неуправляемый, на первый взгляд ребенок, способен исполнять и следовать
правилам, когда они правильно применяются.

Метод
7 шагов: устанавливаем правила для ребёнка
Шаг 1.
Короткое слово
Шаг 2.
Озвучьте правило.
Шаг 3.
Создайте дружелюбный настрой.
Шаг 4.
Проявите эмпатию.
Шаг 5.
Избегайте слова “НО”.
Шаг 6.
Подготовьте выбор.
Шаг 7.
“Завтра можешь попробовать снова”.

Источники: https://nashi-deti66.ru/parents/kak-vospityvat-rebenka/semeynye-pravila-nuzhny-li-oni-detyam/

Благодарю за внимание!

file_name: _Семейные правила_ нужны ли они детям_.pdf

alt: Правила , которые в определенных ситуациях выступают как границы и запреты , очень важны для ребенка, без них он теряется в окружающем мире

alt: Шаг 1. Короткое слово Шаг 2.

alt: Благодарю за внимание!

title: Презентация для родителей  "Семейные правила - нужны ли они детям?"


extracted_text:
Гореловой Марии.
4 класс.

Тема урока: Народные
праздники. Троица
Продолжительность урока:
45 минут
Цели:
·
познакомить
детей с русскими народным творчеством, народными
традициями, народными праздниками;
·
способствовать
воспитанию  бережного, уважительного отношения к
природе.
Задачи:
·
формирование
личностного восприятия музыки, которое основывается на эмоционально-окрашенном
отношении к ней через понимание ее характера, содержания, средств музыкальной
выразительности;
·
знакомство
с произведениями величайших представителей музыкальной классики;
·
ознакомление
с музыкально-теоретическими понятиями, терминами и явлениями: музыкальными
интонациями, значением песенности, танцевальности, маршевости, основами нотной
грамоты, музыкальными инструментами; воспитание понимания целостной
картины мира (в частности и художественной),
·
воспитание
патриотического мировоззрения, понимания истоков толерантных взаимоотношений в
многокультурном мировом сообществе,
·
активизация
способности креативно и продуктивно мыслить и рефлексировать.
·
формирование
целостности в представлениях о музыкальной культуре, ее основаниях, образности.
Инвентарь: Ленты
(для плетения кос), венок, для завязывания лент.

Личностные: осмысление
взаимодействий искусств, как средства расширения представлений о содержании
музыкальных образов. Выявление ассоциативных связей музыки с другими видами
искусств.
Регулятивные: умение планировать
собственные действия, озвучивание целей и задачи урока. Умение размышлять о
музыке, давать оценку и уметь отстаивать свою точку зрения.
Познавательные: ознакомиться с
традициями праздника Троица, вспомнить песню «Во поле берѐза стояла»,
разучить движения в хороводе. Иметь представление о музыкальных традициях
русского народа.
Коммуникативные: передача
собственных впечатлений о музыке. Самооценка коммуникативных действий в
процессе восприятия музыкального произведения. Воспитание любви к народным
традициям. Прививание толерантности и уважение к народным праздникам разных
народов.

Ход урока.

1.Организационный  момент (2 минуты)
П: Здравствуйте ребята! Как ваше настроение? Все
доброе и хорошее сравнивают с солнцем. И если человек рад другому человеку, он
скажет: «Мир тебе и солнце». Предлагаю повернуться друг к другу и сказать эти
слова (соседу слева, соседу справа). А в русском фольклоре и пословица есть:
«Что мне золото - светило бы солнышко». Солнышко дарит нам тепло, жизнь,
здоровье и радость
Д: Готовятся к уроку.
2.Мотивация  к  учебной  деятельности (3
минуты)
П: И не в некотором это было царстве и не в некотором
государстве,
а было на Руси святой. Жила – была березонька. Спала
она крепким сном всю
долгую зимушку. А весна – красна, пришла, солнышком
пригрела, теплым
ветром обвеяла и проснулась наша красавица.
Проснулась, оглянулась,
листочками обернулась, сережками украсилась, к
празднику приготовилась.
Как вы думаете, как называется этот праздник?
Д: Делятся мнениями.
П: Это Святая Троица – праздник русской березки.
Выходите
девицы, юноши, становитесь в круг. Песню споем,
хороводы заведем, кудрявую березоньку величать будем.
П: Какой всем знакомой песней мы можем это сделать?
Д: Во поле берёзка стояла.
П: Верно!
3.Вокально-хоровая  работа (7 минут)
Дети становятся в хоровод
1.Во поле берёза стояла,
Во поле кудрявая стояла.
Люли люли, стояла,
Люли люли, стояла.
2.Некому берёзу заломати,
Некому кудряву заломати.
Люли люли, заломати.
Люли люли, заломати.
3.Я  пойду,пойду погуляю,
Белую берёзу заломаю.
Люли люли, заломаю,
Люли люли, заломаю.
4.Срежу с берёзы три пруточка,
Сделаю три гудочка.
Люли люли, три гудочка.
Люли люли, три гудочка.
5.Ачетвёртую балалайку,
а четвёртую балалайку.
Люли люли, балалайку,
Люли люли, балалайку.
6. Стану в балалаечку играти,
Стану я милого потешати
 Люли люли, потешати
Люли люли, потешати.

3.Изучение  нового  материала. (5 минут)
П: Ребята, ранним утром, когда природа молода и свежа,
отмечается светлый, счастливый праздник – троица. В начале лета, когда природа
молода и свежа, отмечается этот светлый, счастливый праздник. Начало лета -
буйство растительности, море цветов и трав. Июнь – месяц, ласково называют
светозаром, земляничником, разноцветом. На июнь приходится один из самых
главных православных праздников - Святая Троица (Пятидесятница). Троица
приходится на 50-й день после Пасхи. Седьмая неделя после Пасхи называлось
«зелёными святками». В этом году Троица празднуется 7 июня.
П: Приходится этот большой праздник на воскресенье.
Повсюду: на улице, в усадьбах и домах – ставили берёзки, раскладывали цветы на
столах, на полу, на подоконниках. Прихожане шли в церковь с букетами.
Считалось, что освящённые цветы и веточки приобретают целебные свойства. Из них
готовили отвары, их добавляли в корм скоту.  В этот день происходит
поминовение, почитание предков и прославление расцветающей природы. Символом
этого расцвета в России была молодая березка. Ветками березы украшали дома
снаружи и  внутри, полы засыпали душистой травой. Не зря береза стала центром
праздника  почитания цветущей растительности   и плодородия. Наши предки знали
цену этому замечательному дереву.
П: На березе раньше, чем на других деревьях,
появляются первые нежные листочки. У нас в России это дерево самое красивое и
самое любимое. С древних времен березу почитали деревом счастья, любви к
нежности. Это старинный русский праздник земли, воды и леса. Троица – это их
день рождения, а в Троицу земля, вода и лес – именинники. На троицу девушки и
девочки плели венки из берёзовых веток и цветов. В такие дни проводились
гадания с венками берёзы на воде. По ним узнавали свою судьбу, о жизни, смерти,
любви.
П: Шумно и весело проходила
Троица. Утром все спешили в храм на праздничную службу. А после неё устраивали
народное веселье с хороводами, играми, песнями. Обязательно готовили караваи.
На праздничный обед созывали гостей, делали друг другу подарки. В некоторых
районах устраивали ярмарки, народные гуляния с играми, представлениями, песнями.
4. Игра ( 5-6 минут)
На фоне играет:  Диво – «пойдём, девочки,
в луги-лужочки »                                   Пойдем, девочки, в
луги-лужочки,                                                                    Ой
маю, маю, маю зеленой.                                                                                В
луги-лужочки завивать веночки,                                                                   Завьем
мы веночки на круглые годочки.                                                                Кто
венки завивает — тот богат бывает.                                                           Кто
венки развивает — тот и беден бывает.

П: Ребята, предлагаю вам поиграть в игру, в которую на
древней Руси играли молодые люди и девушки. Березку «завивали». Этот обряд
пришел к нам из далекой древности. Девушки сплетали в косичку 3 веточки и
скрепляли их красной лентой или крепкой травой. Считалось, что это
принесет счастье в любви, здоровье и долголетие родным. Мы с вами научимся
плести косы из лент, кто умеет, могут помочь своим одноклассникам. Эти ленты мы
оставим себе на память, или можем обменяться друг с другом, пусть это будет
напоминать о таком чудесном празднике, как троица. (Учитель помогает)
Продолжение изучение нового материала (10
минут).
П: Праздник Троицы можно с полным правом
отнести к самым большим и в то же время самым загадочным праздникам на Руси. С
ним до сих пор связано много народных обычаев и обрядов, справляемых помимо
церковного торжества. В русской народной традиции праздник Троицы был связан с
проводами весны и встречей лета. Раньше говорили, что в Троицу лес – именинник.
Существовало также представление о том, что растения на Троицу обладают особой
магической силой, оно нашло отражение в обычае собирать в ночь на Троицу лекарственные
травы.
П: Троица - очень красивый праздник. Прославляли
Святую Троицу целый день. Праздник проходил повсеместно: в лесу, в доме, в
церкви, на улице. Дома и храмы украшают ветками, травой, цветами. На Троицу в
церковь люди шли с цветами и пахучими травами в руках. Иногда травы складывали
снопом, а в середину его вставляли тройную свечу. И это неслучайно. Зелень,
цветы символизируют жизнь. Так люди выражают радость и благодарность Богу за
то, что Он возродил их через крещение в новую жизнь. Потом травы высушивали и
долго хранили как средство от всевозможных бед, и в первую очередь использовали
их как лекарство.
П: Праздник был и есть горячо любимый всем народом.
Поэты не составляли исключения. Им восхищались и восторгались. Итак, Днем
Святой Троицы зовется этот праздник потому, что явлено было людям в этот день
третье лицо Бога – Дух Святой, сошедший на апостолов. О Троице, Пятидесятнице,
сняты художественные и документальные фильмы. Святую Троицу на иконах
изображают в виде трех Ангелов. В церкви люди могли видеть икону «Троица»,
созданную иконописцем Андреем Рублевым. Христиане веруют, что Бог един, но
имеет три лица:
Бог Отец – Творец всего существующего в мире,
Бог Сын – Иисус Христос
Бог – Дух Святой – наполняющий все жизненной силой.
Лица Святой Троицы едины, неслиянны и
нераздельны!
Древняя икона преподобного Андрея сохранилась до
нынешних дней и находится в музее, в Государственной Третьяковской галерее.
Написал эту икону Андрей Рублев для того, чтобы смотря на изображение
единой Троицы, люди могли побеждать "страх ненавистной розни мира сего”:
вражду, злобу, зависть, неприязнь и учились совершенной Божественной
любви.
На
экране изображение иконы А. Рублева – «Троица»
Кто-то однажды сказал замечательные слова об этой
иконе, послушайте:
«Великая тайна кроется
В иконе "Святая Троица”!
Идет от нее благодать,
А тайну… не разгадать…

П: Другое название праздника Праздник русской березки.
Почему?  С наступлением лета в старину начинались Зелёные святки –
торжество в честь цветущей природы.  Березка белая – символ расцвета
природы. По библейским преданиям береза укрыла Богородицу и Христа в непогоду.
П: Так как Троица-это один из главных церковных
праздников, то как же отмечается Троица в церкви?
П: Праздник Троицы – это один из самых торжественных
праздников, и поэтому в этот день в православных храмах правится одна из самых
торжественных и красивых служб. На вечерней службе поют песни – стихиры, прославляющие
сошествие Святого Духа. Сегодня мы познакомимся с одной красивой и светлой молитвой,
которая произносится в этот праздник.
Слушание:
Александр Кнайфель - «Молитва Святому Духу Царю Небесный Утешителю»
П: Ребята, понравилось вам
исполнение молитвы? Кто исполнял эту молитву?
Д: Мужской хор.
П: Что вы себе представляли, когда
слушали эту музыку?
Дети: Ясное небо, тихий свет,
доброту, счастье и покой.
П: В православных храмах молитвы и песни исполняли на
старославянском языке.
П: Молитва исполняется с
музыкальным сопровождением или нет?
Д: Нет.
П: Потому. что в православных храмах молитвы
исполняются всегда без музыкального сопровождения, Это один из законов русской
Православной Церкви.

5.Закличка. (5 минуты)
Дети становятся в круг, в руках у детей
ленты. На готовый венок дети навязывают ленты.
П: На древней Руси был обряд: «Завивать» берёзу, это
означало на березу или на берёзовый венок навязывали ленты красного цвета,
считалось, что девушкам это принесёт красоту и здоровье, а юношам силу и
мужество, так считалось, что завязывая ленту, можно было загадать желание и оно
сбывалось. Конечно же, всё это делали, сопровождая заговорами или закличками, попробуем
соблюсти этот обряд.
Слова Троицкой заклички:
Летечко встречали, песни распевали
Песни распевали, березку сряжали.
Березку сряжали, лентой украшали,
Лентой украшали, на судьбу гадали.                                                                    Березка,
березка,
Завивайся кудрявая!
Березку завиваем,
Лентой украшаем!
Ведь о чем думается в Троицу, когда березку завиваешь, то и сбудется!
7.Рефлексия (5 минут)
П: Вот и подошёл к концу наш урок. Вам понравилось?
Что нового вы узнали? Что вам было интересно?
П: Чему посвящен праздник Троица?
Д: Поклонению матушке-природе.
 П: Когда он отмечается?
Д: В июне, на 50-й день пасхи.
П: Какое дерево в России является Троицким?
Д: Береза.
П: Какую роль играет на этом празднике берёза?
П: Что значит «завивать» березу?
Д: Переплетать ветки с травой, украшать ее лентами,
бусами, кружевом, платками, водить вокруг нее хороводы.
П: Почему праздник Троица еще называют праздник
пятидесятницы?
Д: Празднуется на 50-ый день после Пасхи.
П: Ребята, вы сегодня большие молодцы, мне было с вами
очень интересно, а вам?
Д: Делятся впечатлениями.
8.Домашнее  задание (2 минуты)
Вспомнить стихи, посвящённые дереву - берёза.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: разработка троица.docx

alt: Гореловой Марии. 4 класс.

alt: Троица – это их день рождения, а в

title: Урок музыки 4 класс. Народный праздник "Троица"


extracted_text:
Тема: Адиабатный процесс. Уравнение Пуассона.

Цель обучения:
10.3.3.2
– применять первый закон термодинамики к изопроцессам и адиабатному процессу

Запишите план работы на урок:

Задание 2.
В таблице ниже описаны два типа адиабатного процесса.

Название
  процесса

Адиабатное
  расширение

Адиабатное
  сжатие

График
  процесса

Математическое
  уравнение

Изменение
  внутренне энергии

ΔU<0
U↓
T↓

ΔU>0
U↑
T↑

Работа
  совершаемая системой

Q=0
A' > 0
ΔU=-A' < 0
A'=-ΔU

Q=0
A>0
ΔU=A

Описание
  процесса

Система
  совершает механическую работу только за счет уменьшения своей внутренней
  энергии.

Внутренняя
  энергия системы увеличивается за счет работы внешних сил

Используя таблицу,
(а)Определите изменяются или остаются постоянными
(i) давление
___________________________
(ii) объем
_____________________________
(iii) температура
_______________________

(b) Сделайте вывод, является
ли адиабатный процесс изопроцессом. Поясните свой ответ
__________________________________________________________

(с) ниже в строке записаны величины, входящие в первый
закон термоджинамики. Подчеркните, какая из них всегда равна нулю.

Количество теплоты

Изменение внутренней
  энергии

Работа газа/над газом

(d) Выделите в таблице математическую
запись первого закона термодинамики для адиабатного процесса.
(е)
Попробуйте сформулировать определение адиабатного процесса.
__________________________________________________________

Работа с источником
 http://ru.solverbook.com/spravochnik/uravneniya-po-fizike/uravnenie-puassona/

Задание. Прочитать текст.
Записать в тетрадь:
1)      Определение адиабатного
процесса
2)      Уравнение Пуассона
3)      Нарисовать график адиабаты
в сравнении с изотермой.
4)      Записать условия, при
которых реальные процессы, можно считать адиабатными.

Решение задач

1.На рисунке ниже, показаны графики двух
процессов  адиабатного и изотермического. Подпишите на рисунке название каждого
процесса.

2. При адиабатическом сжатии газа
была совершена работа 200Дж. Как и насколько изменилась при этом
 внутренняя энергия газа?

3. В процессе адиабатического
расширения газ совершил работу равную 3·103Дж. Чему равно изменение
внутренней энергии газа?

4.Одноатомный идеальный газ, взятый
в количестве двух молей, расширился без теплообмена  с окружающей средой.
Температура газа в ходе расширения уменьшилась на 10оС. Определить
работу, совершённую газом. (249Дж)

5.
Одноатомный идеальный газ адиабатически сжали так, что его объем увеличился в 2
раза. Как изменится давление газа?

6. 100 молей двухатомного идеального газа адиабатически
сжали при температуре 300 К. При этом давление газа увеличилось в 3 раза. Какую
работу совершили внешние силы над газом?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Инструкция к уроку 56.doc

alt: Тема: Адиабатный процесс .

alt: Работа с источником http://ru

title: Инструкция к уроку 56


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ КО ВСЕМИРНОМУ ДНЮ
БОРЬБЫ СО СПИДОМ ДИСКУСИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ИГРЫ «ЖИЗНЬ-ЭТО…»
КОУ ВО «Бутурлиновская
школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»
Подготовила: Воспитатель
Бойко Галина Ивановна

Дискуссия
с элементами игры «Жизнь - это…»
Цель:
информирование о способах распространения и профилактики ВИЧ/СПИДа.
Задачи:
- cформировать представления о ВИЧ\СПИД;
- проинформировать о способах
распространения и профилактики ВИЧ/СПИДа;
-
научить оценивать ситуации пребывания в зонах риска и соблюдать меры
предосторожности.
Оборудование:
компьютер, карточки для игр.
Ход
мероприятия
l.
Вводная часть.
Приветствие.
- Добрый вечер! Я очень рада всех вас
здесь видеть. Сегодня хочу поговорить с вами о такой болезни как СПИД, вы сейчас
наверно подумали, сколько можно уже об этом говорить мы уже все знаем каждый
год нам об этом говорят, но я хочу вам предложить сегодня немного другой
формат. Для начала мы посмотрим не большой видеоролик, чтобы освежить в памяти,
что такое ВИЧ и СПИД.
А затем побеседуем и поиграем.
ll.
Основная часть.
-ВИЧ-инфекция и СПИД – это
совершенно новая и непривычная для людей болезнь. Учёные и врачи считают, что
ВИЧ появился на Земле не более 50 лет назад. Однако за это короткое время СПИД уже унёс
свыше 22 миллионов жизней. До сих пор не удалось найти лекарств, полностью
излечивающих СПИД,
и способов защитной прививки (вакцинации) от ВИЧ. Даже в вопросе, когда и как
появился вирус иммунодефицита человека, пока не всё окончательно ясно.
Существует несколько гипотез, но не одна из них не доказана
(показ
2-го слайда презентации):
1-я гипотеза – большинство исследователей
склоняются к мысли, что заболевание возникло в Африке, а затем распространилось
на другие территории (США и страны Европы). Согласно африканской гипотезе предшественником
ВИЧ могли быть близкородственные вирусы приматов. В Африке были выявлены очаги,
где у обезьян достаточно широко распространялся вирус, сходный с вирусом
иммунодефицита человека
(показ
3-го слайда презентации):
2-я гипотеза – вирус мог приспособиться
к жизни в
человеческом организме благодаря широкому использованию таких научных
достижений XX века, как переливание крови, пересадки органов и других открытий
в медицине, которые могли способствовать формированию как более слабых, так и
более опасных форм вируса
(показ
4-го слайда презентации):
3-я
гипотеза – искусственное возникновение вируса в конце 70-х годов на основе
бактериологического оружия
(показ
5-го слайда презентации):
4-я
гипотеза – вирус мог существовать с древних времён, меняя модификацию.
(показ
6-го слайда презентации):
- В настоящее время во всём мире
продолжает развиваться эпидемия инфекции, вызываемой вирусом иммунодефицита
человека (ВИЧ).
Заражение этим вирусом вызывает через несколько лет заболевание, известное под
названием СПИД. СПИД у
зараженных ВИЧ развивается не сразу, а через 7–10 лет после заражения.

(исповедь
ВИЧ – инфицированного человека):
Меня зовут Н. катаясь летом на мотоцикле,
я попал в аварию. В больнице мне сделали операцию. Во время переливания крови я
заразился ВИЧ, но тогда об этом я не знал. Когда проходил призывную комиссию в
военкомате, у меня был обнаружен ВИЧ. Медсестра, знавшая о моей беде,
рассказала эту “новость” своим знакомым. А так как город у нас маленький, все
вокруг быстро узнали о моей болезни. Все друзья перестали со мной общаться. При
встрече не подают мне руки, стараются отойти в сторону. Моя любимая девушка
бросила меня, хотя половой жизнью мы с ней не жили. Знакомы е ребята сказали, что
таких как я надо отправлять на отдельный остров. Учителя и одноклассники
сторонятся меня. Директор предложил перейти в другую школу. Так как моя мама
работала в детском саду воспитателем, ее уволили, опасаясь инфекции. Я пытаюсь
устроиться подработать, но, как только узнают о моем диагнозе, мне отказывают в
трудоустройстве. У меня начались проблемы со здоровьем, но в местной
поликлинике говорят, что больных СПИДом должны лечить в специальном центре за
деньги, а их у меня нет. Я на грани отчаяния. Помогите. Ведь я остался таким же
человеком, как и был прежде.
- Люди очень боятся этого заболевания и
поэтому устраивают настоящую травлю больных людей. Так как же мы должны
относиться к больным СПИДом?
.
Необходимо в людях воспитывать терпимое и внимательное отношение друг к другу,
проявлять милосердие и сострадание
Сейчас
я прошу вас максимально честно ответить на некоторые вопросы.
(показ
7-го слайда презентации):
Ситуация 1. Что бы вы почувствовали,
узнав, что один их ваших друзей инфицирован вирусом, вызывающим ВИЧ, СПИД? Как вы
думаете, отразилось бы это на вашей дружбе? Обоснуй ответ
(показ
8-го слайда презентации):
Ситуация 2. Как вы полагаете, следует ли
разрешить людям, больным СПИДом оставаться там, где они работают, учатся?
Почему?
Вопрос:
Ребята как вы думаете, как можно заразиться ВИЧ/СПИДом? Какие пути заражения существуют и сколько их?
Что нужно делать, чтобы уберечь себя от СПИДа?
(показ
9-го слайда презентации):
Пути передачи ВИЧ в настоящее время хорошо
изучены и уже не вызывают сомнений у ученых и врачей. Говоря в целом, ВИЧ может передаваться только
тремя путями: либо через кровь, либо половым путем, либо вертикально
от матери к ребенку.
Заражение ВИЧ может произойти при
инъекциях общим инструментарием или каких-либо иных контактах «кровь в кровь».
Именно по этой причине столь высока частота заражения ВИЧ среди пользующихся
одним шприцем наркоманов.
К случаям заражения СПИДом через кровь,
разумеется, относятся и случаи заражения при переливании инфицированной крови и
других медицинских манипуляциях.
В
последние годы передача ВИЧ подобным путем практически не встречается, потому
что каждый донор перед забором крови проходит тест на ВИЧ. Что касается
нестерильных инструментов, то в медицинских учреждениях их не применяют.
Обычной медицинской стерилизации или кипячения достаточно для уничтожения ВИЧ.
Чтобы уберечь себя от СПИДа необходимо соблюдать следующие
правила:
-
Использование средства защиты при каждом сексуальном контакте
-
отказ от употребления наркотиков;
-
использование одноразовых или стерильных инструментов при пирсинге,
татуировках, маникюре, педикюре, инъекции лекарств и так далее.
(показ
10-го слайда презентации):
Не
передается вирус иммунодефицита человека бытовым путем – через рукопожатия,
объятия. Здоровая кожа – надежный барьер, но нельзя окончательно исключать
возможность заражения, если у обоих партнеров на поверхности кожи рук есть
незакрытые ранки. Такие ситуации, понятно, встречаются исключительно редко.
Не
передается ВИЧ через предметы одежды, спальные принадлежности, посуду. Вирус
быстро гибнет в окружающей среде.
Нет оснований считать, что вирус ВИЧ могут
передавать кровососущие насекомые. Человеческий вирус не живет в организме
насекомого, к тому же комар не впрыскивает кровь в ранку человека (только слюну).
Слюна также не может попасть в кровяное русло человека, для этого необходимо
раздавить комара на своей открытой ране, и при этом комар перед этой процедурой
должен быть наполнен ВИЧ инфицированной кровью предыдущей жертвы.
Не
выживает ВИЧ в водной среде, поэтому нет смысла бояться заражения в бане,
бассейне, сауне.
Поцелуи
не приводят к инфицированию, хотя большинство людей продолжает бояться таких
контактов с зараженными ВИЧ. В слюне инфицированного человека содержится
небольшое количество вируса, а для заражения партнера необходимо не менее двух
литров слюны, поэтому поцелуи нельзя рассматривать как один из способов
передачи вируса иммунодефицита человека. Можно пользоваться общей посудой,
обнимать друг друга — в этих действиях нет никакого риска при контакте с
больным. Избегать следует только контактов кровь в кровь. Не следует бояться
заражения в общественном транспорте, местах общепита, больницах и поликлиниках.
Сейчас я предлагаю разделиться на группы.
Каждая группа возьмет по карточке с описанием ситуаций, вам необходимо оценить
степень риска в каждой жизненной ситуации отметить степень риска объясняя
свой выбор. Если высокая степень риска ставите «В» если нет «Н».
Вы
можете посовещаться в течение 3-х минут, затем выходят по одному представителю
от группы по очереди.
(После
того, как группа посовещается, выходят по одному представителю, который
зачитывает ситуацию и отвечает, к какой степени риска они отнесли её)
Список
ситуаций:
Жизненная
ситуация
(каждую
ситуацию распечатать на отдельной карточке)
Сексуальный
контакт без презерватива Высокий
Использование
общего шприца для введения наркотика Высокий
Посещение
бани с человеком, живущим с ВИЧ - Нет
Использование
нестерильных инструментов для нанесения татуировок Высокий
Использование
общей бритвы Высокий
Переливание
крови с соблюдением правил забора, хранения и транспортировки крови Нет
Переливание
крови без соблюдения правил забора, хранения и транспортировки крови Высокий
Различные
косметические процедуры, нанесение татуировок, пирсинг с соблюдением правил и в
специальном салоне Нет
Инъекции
в лечебных учреждениях при соблюдении правил Нет
Сдача
крови при соблюдении правил Нет
Укусы
насекомых Нет
Укусы
животных Нет
Использование
общей посуды для приготовления пищи Нет
Уход за больным СПИДом
(ВИЧ
не может передаваться через вещи, прикосновения, проживание с
ВИЧ-инфицированный безопасно при соблюдении правил личной гигиены) Нет
Объятия
с ВИЧ-инфицированным человеком, прикосновения Нет
Поцелуй
(в
слюне слишком маленькое содержание клеток вируса, для заражения через слюну
необходимо обменяться 3 литрами слюны за раз) Нет
Поездка
в общественном транспорте вместе с ВИЧ-инфицированным человеком Нет
Посещение
школы вместе с ВИЧ-инфицированным учеником Нет
Посещение
бассейна вместе с ВИЧ-инфицированным человеком
(ВИЧ
не передаётся через воду) Нет
Сексуальные
контакты в наркотическом, алкогольном опьянении Высокий
Рукопожатие
(безопасно
при отсутствии открытых ран у здорово и инфицированного человека) Нет
Использование
общественных туалетных комнат
(ВИЧ
не может жить вне организма человека) Нет
Питье
из общественных питьевых источников Нет
Вопросы
для обсуждения:
-
После того, как мы разобрали ситуации возможного риска заражения ВИЧ инфекцией,
изменилось ли ваше мнение по поводу отношения к ВИЧ-инфицированным? Каким образом?
-
Прекратили бы вы общение со своими знакомыми, узнав, что они являются
носителями вируса? Почему?
В повседневной жизни мы, обычно,
не задумываемся над тем, что может произойти с нами в тех или иных ситуациях,
насколько опасными могут быть, казалось бы, действия, которые совершают
окружающие. Проверим это на примере следующей игры.
Игра «Степной огонь»
- Прослушайте внимательно инструкцию.
Сейчас каждому из вас я раздам карточки. То, что там написано на карточке,
нужно держать в секрете. Каждому нужно собрать три подписи на свою
карточку (на той
стороне, где нет надписи).
(Раздаются карточки по количеству участников: 3-м
участникам красные карточки, 3-м участникам зелёные карточки с надписью: «Не участвуй в игре. Ни с кем
не разговаривай. Не подписывай ничьи карточек и не давай другим подписывать
свою карточку»; остальным выдаются жёлтые карточки.)
После
выполнения:
- Встаньте те, у кого были красные
карточки. (Встает) Извините,
но твои анализы показали наличие у тебя ВИЧ-инфекции.
- Встаньте те, у кого на карточке есть
подписи этих участников. (Встают) Вы подвержены риску заражения и теперь
должны сдать анализы.
- Встаньте те, у кого есть подписи
участников, которые уже стоят (Встают) Вы тоже подвержены риску заражения.
-
Теперь вставьте те, кто собрал подписи тех, кто уже стоит. Продолжать процесс
до тех пор, пока все участники встанут, кроме тех, кто не участвует в игре.
-
Посмотрите теперь, у кого были зелёные карточки. Это означает, что вам удалось
избежать заражения. Анализы показали, что у вас нет ВИЧ-инфекции. Вы можете
сесть.
Вопросы
для обсуждения:
-Что
чувствуют теперь те, у кого были красные карточки?
-
Что группа чувствует по отношению к ним?
-
Что все участники думали о тех, кто не принимал участие в игре?
-
Что вы думаете о них теперь?
-
Что чувствуют люди, которые узнали, что воздержание от контакта защитило их от
ВИЧ-инфекции?
-
Что чувствуют те участники, которые подписали или дали подписать
ВИЧ-инфицированным?
Вывод:
-
Это всего лишь игра. Конечно, все участники группы здоровы. Но теперь вы
понимаете, как незаметно для себя вы можете попасть в ситуацию, когда
ВИЧ-инфицирование может оказаться почти неизбежным. Может быть, этот опыт
поможет вам в сложных ситуациях, когда вам придется отказаться от того, что
делают все ваши знакомые.
lll.
Заключительная часть.
Говорят:
«СПИД – болезнь души».
И начинаешь понимать, что перед лицом вечности, перед лицом этой страшной
болезни наша жизнь,
наша душа – хрупки и нежны, словно лепестки цветков, которые легко обжечь и
жаром и холодом. Каждый человек вправе выбирать сам. Заражаются по-разному,
умирают одинаково. Так давайте же каждый сохраним свой цветок – цветок жизни, цветок
любви. И тогда мир подарит нам радость и возвратит веру в будущее.

file_name: ВСЕМ ДЕНЬ БОРЬБЫ СО СПИДОМ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КОНСПЕКТ

alt: Что вы думаете о них теперь? -

title: Методическая разработка "Жизнь-это..."


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по русскому языку

№ урока

Тема урока

Количест-во  часов

Вид контроля

Дата проведения

план

факт

Добукварный
  период

1

Твои новые друзья. Дорога в
  школу.

1

Текущий контроль

01.09

2

Первое задание. На уроке. Что в
  центре круга?

1

Текущий контроль

02.09

3

Большие и маленькие. Сравни.

1

Текущий контроль

03.09

4

Каких цветов больше?
  Направление. Найди короткий путь.

1

Текущий контроль

06.09

5

Чем похожи? Где чей домик?

1

Текущий контроль

07.09

6

Лото. Найди пару.

1

Текущий контроль

08.09

7

У речки. Сколько? Столько.

1

Текущий контроль:

09.09

8

Целое и часть. На компьютере.

1

Текущий контроль

10.09

9

Часть и целое. Целое из частей.

1

Текущий контроль

13.09

10

Головоломка. Овал. Элементы печатных букв а, б.

1

Текущий контроль

14.09

11

В квартире. Веселые превращения. Элементы печатных букв в,
  г.

1

Текущий контроль

15.09

12

Сравни дома. В магазине одежды. Элементы печатных букв д,
  е.

1

Текущий контроль

16.09

13

В походе. На отдыхе. Элементы печатных букв ж, з.

1

Текущий контроль

17.09

14

На коньках. Контуры и силуэты. Элементы печатных букв и,
  к.

1

Текущий контроль

20.09

15

На волнах. Морские путешествия. Элементы печатных букв л,
  м.

1

Текущий контроль

21.09

16

На лугу. Мы рисуем. Элементы печатных букв н, о.

1

Текущий контроль

22.09

17

Под грибом. Сравни, подумай. Элементы печатных букв п, р.

1

Текущий контроль

23.09

18

Мы – спортсмены. Выбирай. Элементы печатных букв с, т.

1

Текущий контроль

24.09

19

Кто
  построил домики? Сравни и подумай. Элементы печатных букв у, ф.

1

Текущий
  контроль

27.09

20

Рассмотри
  и расскажи. В гости к бабушке. Элементы печатных букв х, ц.

1

Текущий
  контроль

28.09

21

Распиши
  посуду. Наличники. Элементы печатных букв ч, ш.

1

Текущий
  контроль

29.09

22

Расшитые
  полотенца. Лоскутное одеяло. Элементы печатных букв щ, ь, ы, ъ.

1

Текущий
  контроль

30.09

23

Прогулка
  в парк. Знаки в городе. Подбери пару. Разгадай секрет. Элементы печатных букв
  э, ю, я.

1

Текущий
  контроль

01.10

24

Подумай
  и сравни. В спортивном зале. Догадайся. Элементы письменных букв.

1

Текущий
  контроль

04.10

25

На
  велосипедах. Собери машину. Проверь себя. Подумай и сравни. Элементы
  письменных букв.

1

Текущий
  контроль

05.10

Букварный период

26

Буквы
  а, а.

1

Текущий
  контроль

06.10

27

Буквы
  О, о.

1

Текущий
  контроль

07.10

28

Строчная
  буква у.

1

Текущий
  контроль

08.10

29

Заглавная
  буква У.

1

Текущий
  контроль

11.10

30

Проверочная
  работа.

1

Самостоятельная
  работа

12.10

31

Буквы
  И, и.

1

Текущий
  контроль

13.10

32

Буква
  ы.

1

Текущий
  контроль

14.10

33

Строчная
  буква э.

1

Текущий
  контроль

15.10

34

Заглавная
  буква Э.

1

Текущий
  контроль

18.10

35

Закрепление
  изученного.

1

Текущий
  контроль

19.10

36

Буквенная
  мозаика.

1

Текущий
  контроль

20.10

37

Пиши,
  да не спеши.

1

Текущий
  контроль

21.10

38

Закрепление
  изученного.

1

Текущий
  контроль

22.10

39

Закрепление
  изученного.

1

Текущий
  контроль

25.10

40

Проверочная
  работа.

1

Самостоятельная
  работа

26.10

41

Буквы
  М, м.

1

Текущий
  контроль

27.10

42

Буквы
  С, с.

1

Текущий
  контроль

28.10

43

Буквы
  Н, н.

1

Текущий
  контроль

29.10

44

Буквы
  Л, л.

1

Текущий
  контроль

08.11

45

Закрепление
  изученного.

1

Текущий
  контроль

09.11

46

Закрепление
  изученного.

1

Текущий
  контроль

10.11

47

Буквы
  Т, т.

1

Текущий
  контроль

11.11

48

Буквы
  К, к.

1

Текущий
  контроль

12.11

49

Загадки
  слов.

1

Текущий
  контроль

15.11

50

Закрепление
  изученного.

1

Текущий
  контроль

16.11

51

Буквенная
  мозаика. Пиши, да не спеши.

1

Текущий
  контроль

17.11

52

Буквы
  Р, р.

1

Текущий
  контроль

18.11

53

Буквы
  В, в.

1

Текущий
  контроль

19.11

54

Буквы
  П, п.

1

Текущий
  контроль

22.11

55

Закрепление
  изученного.

1

Текущий
  контроль

23.11

56

Буквы
  Г, г.

1

Текущий
  контроль

24.11

57

Закрепление
  изученного.

1

Текущий
  контроль

25.11

58

Закрепление
  изученного.

1

Текущий
  контроль

26.11

59

Буквы
  Е, е.

1

Текущий
  контроль

29.11

60

Повторение.
  Проверка знаний.

1

Самостоятельная
  работа

30.11

61

Буквы
  Ё, ё.

1

Текущий
  контроль

01.12

62

Письмо
  слов с буквами е, ё.

1

Текущий
  контроль

02.12

63

Закрепление
  изученного.

1

Текущий
  контроль

03.12

64

Закрепление
  изученного.

1

Текущий
  контроль

06.12

65

Закрепление
  изученного. Буквенная мозаика.

1

Текущий
  контроль

07.12

66

Буквы
  Б, б. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками [б]-[п],
  [б']-[п'].

1

Текущий
  контроль

08.12

67

Буквы
  З, з.

1

Текущий
  контроль

09.12

68

Правописание
  слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками [з]-[с], [з']-[с'].

1

Текущий
  контроль

10.12

69

Правописание
  слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками [з]-[с], [з']-[с'].

1

Текущий
  контроль

13.12

70

Закрепление
  изученного.

1

Текущий
  контроль

14.12

71

Буквы
  Д, д. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками [д]-[т],
  [д']-[т'].

1

Текущий
  контроль

72

Строчная
  буква ж.

1

Текущий
  контроль

15.12

73

Заглавная
  буква Ж.

1

Текущий
  контроль

16.12

74

Правописание
  слов с буквосочетанием жи.

1

Текущий
  контроль

17.12

75

Закрепление
  изученного.

1

Текущий
  контроль

20.12

76

Буквенная
  мозаика.

1

Текущий
  контроль

21.12

77

Буквы
  Я, я.

1

Текущий
  контроль

22.12

78

Закрепление
  изученного.

1

Текущий
  контроль

23.12

79

Строчная
  буква х.

1

Текущий
  контроль

24.12

80

Заглавная
  буква Х. Закрепление изученного.

1

Текущий
  контроль

27.12

81

Буква
  ь. Правописание слов с мягким знаком – показателем мягкости.

1

Текущий
  контроль

28.12

82

Буквы
  Й, й.

1

Текущий
  контроль

29.12

83

Буквы
  Ю, ю.

1

Текущий
  контроль

10.01

84

Обозначение
  мягкости согласных буквой ю.

1

Текущий
  контроль

11.01

85

Буквенная
  мозаика. Проверка знаний.

1

Самостоятельная
  работа

12.01

86

Закрепление
  изученного.

1

Текущий
  контроль

13.01

87

Буквы
  Ш, ш. Правописание слов с буквосочетаниями жи-ши.

1

Текущий
  контроль

14.01

88

Буквы
  Ч, ч. Правописание слов с буквосочетаниями ча-чу.

1

Текущий
  контроль

17.01

89

Буквы
  Щ, щ. Правописание слов с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу.

1

Текущий
  контроль

18.01

90

Упражнения
  в правописании слов с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу.

1

Текущий
  контроль

19.01

91

Закрепление
  изученного.

1

Текущий
  контроль

20.01

92

Буквы
  Ц, ц.

1

Текущий
  контроль

21.01

93

Буквы
  Ф, ф. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками [в]-[ф],
  [в']-[ф'].

1

Текущий
  контроль

24.01

94

Буква
  ъ. Правописание слов с разделительными ъ и ь.

1

Текущий
  контроль

25.01

95

Закрепление
  изученного.

1

Текущий
  контроль

26.01

96

Закрепление
  изученного.

1

Текущий
  контроль

27.01

97

Буквенная
  мозаика. Закрепление изученного. Проверка знаний.

1

Самостоятельная
  работа

28.01

98

Отработка
  написания элементов букв.

1

Текущий
  контроль

31.01

99

Отработка
  написания элементов букв – плавных линий с точкой.

1

Текущий
  контроль

01.02

100

Отработка
  написания элементов букв – прямых линий с одним и двумя закруглениями и
  плавными линиями.

1

Текущий
  контроль

02.02

101

Отработка
  написания элементов букв – прямых линий с петлей внизу.

1

Текущий
  контроль

03.02

102

Отработка
  написания элементов букв – прямых линий с петлей вверху и внизу.

1

Текущий
  контроль

04.02

103

Отработка
  написания элементов букв – овалов и полуовалов.

1

Текущий
  контроль

07.02

104

Отработка
  написания элементов букв. Кроссворд.

1

Текущий
  контроль

08.02

105

Упражнения
  в написании букв.

1

Текущий
  контроль

09.02

Послебукварный
  период

106

Отработка
  написания элементов букв.

1

Текущий
  контроль

10.02

107

Отработка
  написания элементов букв.

1

Текущий
  контроль

11.02

108

Отработка
  написания элементов букв.

1

Текущий
  контроль

14.02

109

Отработка
  написания элементов букв.

1

Текущий
  контроль

15.02

110

Отработка
  написания элементов букв. Правописание имен собственных.

1

Текущий
  контроль

16.02

111

Отработка
  написания элементов букв. Правописание имен собственных, слов с
  буквосочетанием чк.

1

Текущий
  контроль

17.02

112

Упражнения
  в написании букв. Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, ю, я, и.

1

Текущий
  контроль

18.02

113

Обозначение
  мягкости согласных с помощью мягкого знака. Правописание слов с
  разделительным мягким знаком, с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

1

Текущий
  контроль

28.02

114

Правописание
  слов с разделительным твердым знаком.

1

Текущий
  контроль

01.03

115

Проверочная
  работа.

1

Самостоятельная
  работа

02.03

116

Знакомство
  с учебником. В мире общения.

1

Текущий
  контроль

03.03

117

Главное
  средство общения – родной язык.

1

Текущий
  контроль

04.03

118

Словесное
  творчество.

1

Текущий
  контроль

07.03

119

Роль
  слова в общении.

1

Текущий
  контроль

09.03

120

Слово
  и его значение.

1

Текущий
  контроль

10.03

121

Слово
  и его значение.

1

Текущий
  контроль

11.03

122

Слово
  и его значение.

1

Текущий
  контроль

14.03

123

Имя
  собственное.

1

Текущий
  контроль

15.03

124

Имя
  собственное.

1

Текущий
  контроль

16.03

125

Имя
  собственное.

1

Текущий
  контроль

17.03

126

Слова
  с несколькими значениями.

1

Текущий
  контроль

18.03

127

Слова,
  близкие по значению.

1

Текущий
  контроль

28.03

128

Слова,
  противоположные по значению.

1

Текущий
  контроль

29.03

129

Группы
  слов.

1

Текущий
  контроль

30.03

130

Группы
  слов.

1

Текущий
  контроль

31.03

131

Слова,
  отвечающие на вопросы кто? и что?

1

Текущий
  контроль

01.04

132

Из
  старинных учебников.

1

Текущий
  контроль

04.04

133

Звуки
  и буквы.

1

Текущий
  контроль

05.04

134

Звуки
  и буквы.

1

Текущий
  контроль

06.04

135

Алфавит.

1

Текущий
  контроль

07.04

136

Гласные
  звуки, обозначение их буквами.

1

Текущий
  контроль

08.04

137

Согласные
  звуки, обозначение их буквами.

1

Текущий
  контроль

11.04

138

Согласные
  звуки, обозначение их буквами.

1

Текущий
  контроль

12.04

139

Слоги.

1

Текущий
  контроль

13.04

140

Слоги.

1

Текущий
  контроль

14.04

141

Деление
  слова для переноса.

1

Текущий
  контроль

15.04

142

Деление
  слова для переноса.

1

Текущий
  контроль

18.04

143

Ударение.

1

Текущий
  контроль

19.04

144

Ударение.

1

Текущий
  контроль

20.04

145

Говори
  правильно!

1

Текущий
  контроль

21.04

146

Ударные
  и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами.

1

Текущий
  контроль

22.04

147

Твердые
  и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

1

Текущий
  контроль

25.04

148

Обозначение
  мягкости согласных звуков на письме.

1

Текущий
  контроль:

26.04

149

Обозначение
  мягкости согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я.

1

Текущий
  контроль:

27.04

150

Обозначение
  мягкости согласных звуков на письме.

1

Текущий
  контроль

28.04

151

Шипящие
  согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

1

Текущий
  контроль

29.04

152

Шипящие
  согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

1

Текущий
  контроль

05.04

153

Закрепление
  правописания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

1

Текущий
  контроль

06.05

154

Разделительный
  мягкий знак.

1

Текущий
  контроль

11.05

155

Разделительный
  мягкий знак.

1

Текущий
  контроль

12.05

156

Разделительный
  твердый знак.

1

Текущий
  контроль

13.05

157

Звонкие
  и глухие согласные звуки.

1

Текущий
  контроль

16.05

158

Звонкие
  и глухие согласные звуки.

1

Текущий
  контроль

17.05

159

Правописание
  парных звонких и глухих согласных.

1

Текущий
  контроль

18.05

160

От
  слова к предложению.

1

Текущий
  контроль

19.05

161

От
  слова к предложению.

1

Текущий
  контроль

20.05

162

Знаки
  препинания в конце предложения.

1

Текущий
  контроль

21.05

163

Знаки
  препинания в конце предложения.

1

Текущий
  контроль

23.05

164

От
  предложения к тексту.

1

Текущий
  контроль

24.05

165

От
  предложения к тексту.

1

Текущий
  контроль

25.05

file_name: КТП 1 класс.docx

alt: Элементы печатных букв ч, ш

alt: Закрепление изученного.1Текущий контроль03

alt: Текущий контроль 24.01 94

alt: Знакомство с учебником. В мире общения

title: Тематическое планирование  1 класс русский язык


extracted_text:
Памятка для  родителей
«Почему же дети
«плохо» себя ведут?»
Педагог-психолог
МБДОУ №31 города Апатиты
Христюк
В.П.
Вообще всегда, когда ребенок «плохо» себя ведет, для
этого есть конкретные и очень веские причины. Психологи предложили классификацию
мотивов «плохого поведения детей». Принципиальное отличие этой классификации
состоит в том, что она не столько отвечает на вопрос, почему этот ребенок
«плохо» себя ведет, как указывает на то, что нужно сделать, чтобы этот ребенок
все меньше и меньше хотел бы повторять свои действия.
Существует только 4 мотива, при
которых дети «плохо» себя ведут:
- привлечение внимания,
- влияние на окружение,
- месть,
- избегание неудачи.
1
. Привлечение внимания - «мне нужно твое особое внимание».
Наверное, самое неприятное для любого человека –
чувствовать себя пустым местом, когда родители, ровесники, коллеги не реагируют
на ваше присутствие, не видят, не отвечают, не замечают - что хочется сделать
нормальному человеку? Повысить голос, рассердиться. Хочется так или иначе дать
понять: Я - не пустое место!
Если потребность важна, она должна быть удовлетворена. И
дети научились ее удовлетворять. Что делает маленький ребенок, когда ему нужно
внимание? Его уже научили, как просить есть, пить, но как правильно попросить
внимания? Этого многие не знают даже в зрелом возрасте.
Полуторагодовалый малыш методом проб и ошибок быстро
находит способ привлечь внимание. Для этого всего лишь нужно сделать нечто
плохое. Например, разбить, разлить, удариться. И тогда мама оторвется от телефона
и обратит хоть какое-то внимание - пусть негативное, но внимание! У ребенка
формируется стойкий условный рефлекс: хочешь внимания - веди себя плохо.
Рефлекс появился «нечаянно», но заработал, стал настолько
прочным, что срабатывает в любом возрасте, стоит только человеку почувствовать
себя выбитым из колеи. Мужчина уделяет мало внимания - будет скандал или
пересолен ужин, дети обделяют вниманием - можно слечь с сердечным приступом.
Делай плохо - и тебя заметят! Ведь в нашей жизни принято больше внимания
уделять «плохому», а не хорошему поведению.

2. Влияние на окружение (демонстративное поведение)- «ты
мне ничего не сделаешь».
В современной жизни дети практически
не видят примеров равноправных, партнерских отношений. Наоборот, существует
мода на «сильную» личность, на «крутых». Дети и подростки видят только
внешнюю, эффектную сторону властолюбивого поведения. Ребенок просто не знает,
что для того, чтобы быть сильным, совсем не обязательно быть агрессивным,
достаточно быть уверенным в себе. Главная отличительная черта
«демонстративного поведения» от «привлечения внимания» - это то, как поведет
себя ребенок после того, когда вы сделаете ему замечание. Если он сразу
прекратит «плохо» себя вести - он достиг своей цели. Но если его поведение
станет еще хуже, его цель – влияние на социум вокруг.
3. Месть - «вредить в ответ на оскорбление».
Месть похожа на власть, но причины
«плохого» поведения - глубже. Если властолюбец просто испытывает вас, то
мститель искореняет внутреннюю боль, которую ему нанесли, возможно, вы сами,
не заметив этого. Почувствовав свою ничтожность, страх, обиду, человек склонен
отомстить за все это кому угодно.
4. Избегание неудачи – «не буду и пытаться - все равно не
получится».
Эти тихие дети - вполне послушны,
просто они безынициативны и беспомощны. Часто пытаются слишком подчеркнуть свои
слабости и убедить взрослых, что они глупые или угловатые. Такие дети ожидают в
ответ жалости и помощи в элементарных вещах. Итак, перед нами четыре мотива
плохого поведения. Рассказывая о них, мы имели в виду, что строить свои
отношения с детьми с различными мотивами поведения необходимо по-разному.
На умышленное поведение ребенка, который хочет привлечь
внимание, никогда не нужно обращать то внимание, которое ему необходимо, дабы
не закрепить данное поведение. Но подумайте, как найти время для того, чтобы просто уделить ребенку
внимание - он нуждается в этом. Что касается поведения властолюбцев, лучшее,
что может сделать взрослый - демонстрировать свою твердость, лишенную агрессии.
При этом необходимо подумать, как ребенку проявить себя позитивно: дать ему
право выбора, помочь почувствовать себя в чем-либо компетентным.

file_name: Памятка для  родителей Почему же дети.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
План самостоятельной работы учащегося 9 класса по
английскому языку.
IVчетверть
Номер урока  84 Учебник English
Plus
Тема урока
: «Asking for and giving information”
1.Цель : Уметь задавать сложные вопросы по данной
теме.
2.Уметь спрашивать и давать ответы о местах, которые
тебе нравятся.
3.Использвать грамматический материал( to
be going
to, will)
и соответствующий вокабуляр.
1.Повторение предыдущего материала ( работа по
картинкам)

2.Ознакомление:  Key phrases
Can you explain to me if I…..?
Could…..give me….?
Is there anything I can….for you?
Yes. …..we are.
3.Чтение диалога.
Стр.98
упр.2

4.Задание для учащихся : Выписать 3 примера из диалога.(
на употребление всп.глагола will)
Составить диалог на заданную тему..
5.Обратная связь : выполненные задания отправить
учителю.

file_name: »Asking for and giving information « .docx

title: Маршрутный лист для 9 класса по теме "Asking for and giving information  "  для дистанционного обучения