extracted_text:
Лабораторная
работа 5.  Создание формул Цель работы: Научиться создавать формулы.

1.      Создать
новый документ с именем лаб3.
2.
Выполнить команду Формула / Вставить новую формулу. При
этом в тексте появится Место для формулы, а на ленте — Конструктор
(Работа с формулами).

Записать формулы:

3sinx
          g 
1 x2 ,x 
0,
2x2cos2x,x  0,

3.      Вставить
встроенные формулы квадратного уравнения, формулы разложения суммы, формулы
площади круга, формулы теорема Пифагора.

4.      Вставка
формул с использованием Microsoft Equation. вызывается из меню:
Вставка
/ Объект / Microsoft Equation 3.0.  Записать формулы:

y 4 1e3x

 1 x2
sin12xx4
  ,x 
  0,
g
                        ,x  0,

  2 
  x

 x 13,x  0,
                2,x 0,1,
z 2x  x
                  3 2x


1
           y         x
2xx2

 1 x2 ,x  0,

g 
  1
  x           ,x 
  0,
3 1 e0.2x


 1 x  x2,x  0 
  2x ,x 0,1, z  1 2
              1 x

  20.5sinx,x 1.

1 x2 sin2x
        y         xex

 1 x ,x  0,

g 1 3x  3 1 x ,x  0, 

             1 x2,x  0,
z 
  11 x2,x 0,1, 
  1
  cos2x,x 1.

С помощью команды Формула в Word 2007 удобно
вставлять математические формулы. Но при сохранении документа в формате,
совместимом с Word 97-2003 эти формулы преобразуются в рисунок и возможность их
редактирования теряется. Если необходима полная совместимость с Word 97-2003,
то вместо команды Формула лучше пользоваться редактором формул MSEquation
3.0.

file_name: 064. Лабораторная работа 5. Создание формул.pdf

alt: Лабораторная работа 5. Создание формул

alt: С помощью команды Формула в

title: Лабораторная работа 5. Создание формул


extracted_text:
Самостоятельная работа № 27 для 7 классов
 на тему: «Расчет давление в жидкости на дно и стенки сосуда»
Вариант №1
1.
 Определите
давление керосина на дно цистерны, если уровень керосина в цистерне 2 м.
Плотность керосина 800 кг/м3.
2.
На
какой глубине давление воды будет равно 700 кПа? Плотность пресной воды 1000
кг/м3.
3.
В
открытой цистерне, наполненной до уровня 3 м, находится жидкость. Ее давление
на дно цистерны равно 27 кПа( без учета атмосферного давления ). Определите
плотность этой жидкости.
Вариант №2
1.
 Высота
столба керосина в керосиновой лампе – 5 см. Какое давление жидкость оказывает
на дно лампы? Плотность керосина 800 кг/м3.
2.
Определите
высоту уровня воды в водонапорной башне, если манометр, установленный около ее
основания, показывает 200 кПа. Плотность воды 1000 кг/м3.
3.
В
заливе Кара-Богаз-Гол на глубине 30 м давление воды составляет 360 кПа.
Определите по этим данным плотность воды в заливе.

4.

file_name: Самостоятельная работа №27  для  7 классов.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  7 классов


extracted_text:
Проект 2
«Три сигнала светофора»

Тип
проекта:
социально-значимый
Продолжительность
проекта: 04.06.2018-06.08.2018
г.
Участники
проекта: дети
средней  группы, воспитатели, сотрудник ГИБДД Павлов А.И., ученики 1 «Д» класса
МБОУ СОШ № 69, Детская библиотека № 1
им. В.П. Бардадыма  г.Краснодар.
Актуальность проекта:
Актуальность проекта связана с тем, что у детей этого возраста
отсутствует защитная психологическая реакция на дорожную обстановку, которая
свойственна взрослым. Желание постоянно открывать что-то новое,
непосредственность часто ставят их перед реальными опасностями, в частности на
улицах.
Цель проекта: Сформировать
у детей основы безопасного поведения на улице, уточнить и систематизировать
знания о правилах дорожного движения.
Задачи проекта:
- Формировать и развивать у детей целостное восприятие
окружающей дорожной среды;
- Формировать у детей осознанного отношения к соблюдению ПДД,
чувства ответственности.
-Активизировать работу по пропаганде правил дорожного движения и
безопасного образа жизни среди родителей.
-Развивать умение ориентироваться в дорожно- транспортной
обстановке и прогнозировать дорожную ситуацию
Этапы
реализации проекта:
1 этап — подготовительный
Составление перспективного плана работы;
Подбор материала по Правилам дорожного движения (новинки
методической и детской литературы, современная познавательно - развивающая
информация о ПДД для дошкольников и родителей);
Подбор раскрасок по ПДД для дошкольников, необходимого материала,
пособий, оборудования;
Разработка конспектов мероприятий, презентаций;
Создание развивающей среды для изучения ПДД – уголок ПДД;
Рассматривание рисунков, фотографий о дорожных ситуациях;
2 этап — основной.
Проведение мероприятий: «Путешествие
по правилам дорожного движения», «Безопасность на дорогах», «Правила дорожные
будем твердо знать»
 Игра - викторина «Пешеход», «Путешествие в страну дорожных
знаков»;
Рассматривание тематических плакатов, фотографий и иллюстраций, разбор
по ним дорожно-транспортных ситуаций;
Проведение бесед: «Мой
друг-светофор», «Знаки дорожного движения», «Наша улица», «Правила пешехода»,
«Как у наших у ворот очень важный знак живёт», «Правила дорожного движения
выполняй без возражения»;
Составление рассказов по сюжетным картинкам;
Инструктажи о безопасных маршрутах движения в садик и обратно,
по правилам пользования общественным транспортом и правилам безопасного
поведения на дорогах и улицах;
Знакомство с произведениями художественной литературы,
отгадывание загадок;
Проведение дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных игр;
Конструирование: строительство
из кубиков и игрушек перекрестка и улицы.
Чтение художественной
литературы: Е. Житков «Светофор», С. Михалков «Моя улица», «Дядя
Степа» Н. Калинин «Как ребята переходили улицу» В. Сиротов «Твой товарищ
светофор», И. Серяков «Законы улиц и дорог», А.Иванов «Как неразлучные друзья
дорогу переходили», Азбука дорожной безопасности Анатолия Линёва «Если Емеля
едет на печке…»;
Дидактические игры: «Угадай,
какой знак?», «Светофор», «Водители», «Кто отличник-пешеход?», «Путешествие на
машинах», «Найди нужный знак», «По дороге», «Учим дорожные знаки», «Законы улиц
и дорог», «Дорожная азбука», «Светофор и регулировщик», «Говорящие дорожные
знаки», «Разрезные знаки», «Подбери знак», «Я грамотный пешеход», «Дорожное
лото», «Найди нужный знак»;
Подвижные игры: «К
своим знакам», «Зебра», «Глазомер», «Грузовики», «Сигналы светофора»,
«Трамваи», «Добеги до знака», «Ловкий пешеход», «Светофор», «Цветные
автомобили», «Стоп – Идите»;
Сюжетно-ролевые игры: «Пешеходы»,
«Пассажиры», «Службы спасения», «На дорогах города», «Правила движения»;
Составление творческих
рассказов: «Что случилось бы, если бы не было правил дорожного
движения?», «Если бы все знаки перепутались?», «Истории в транспорте».
Работа с родителями:
консультация: «Как научить ребенка соблюдать правила дорожного
движения»
информация в родительский уголок: «Памятка по правилам дорожного
движения», «Это надо знать», «Легко ли научить ребенка правильно вести себя на
дороге».
3 этап — заключительный (обобщающий)
1.Фотоколлаж
«Законы улиц и дорог» совместно с  учениками
1 «Д» класса МБОУ
СОШ  гимназия № 69 ,

2.
Викторина:
«Знаки дорожные помни всегда, чтобы с тобой не случилась беда» с приглашением
сотрудника ГИБДД Павловым А.И.
3.
Выставка рисунков ««Путешествие
в городе»;» в детской библиотеке №1, с детьми старших групп.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Три сигнала светофора».docx

alt: Проект 2 «Три сигнала светофора»

alt: Проведение бесед: «Мой друг-светофор», «Знаки дорожного движения», «Наша улица», «Правила пешехода», «Как у наших у ворот очень важный знак живёт», «Правила дорожного движения выполняй без…

intro: Актуальность проекта связана с тем, что у детей дошкольного возраста отсутствует защитная психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Три сигнала светофора"


extracted_text:
Psixologik stress
"Emotsional stress asosida psixosomatik kasalliklar
shakllanadi: nevrozlar, yurak kasalliklari, arterial gipertenziya,
oshqozon-ichak traktining yarali shikastlanishi, immunitet tanqisligi,
endokrinopatiyalar va hatto o'sma kasalliklari."
K.V. Sudakov

Ko'pgina kasalliklar psixologik stress tufayli yuzaga
kelganligi haqida ko'plab dalillar mavjud. Psixologik stress - bu biokimyoviy,
fiziologik va boshqa hayotiy belgilarning aniq o'ziga xos bo'lmagan
o'zgarishlari bilan kechadigan ruhiy hodisalarning keng doirasi. Stressni
rivojlanish shartlari quyidagilardir: noaniqlik holati, maqsadlarga erishish
uchun zarur bo'lgan o'z imkoniyatlariga shubha tug'ilganda; jismoniy
harakatsizlik, vaqtning etishmasligi, masalan, imtihon sessiyasi paytida; uyquni
va uyg'oqlikni buzish; mavjud dinamik stereotipning deformatsiyasi.
Selye konsepsiyasiga ko'ra, stressni
rivojlanishning uch bosqichiga bo'lish mumkin. Birinchisi, safarbarlik yoki
xavotirlik bosqichi bo'lib, u organizmning barcha resurslarini safarbar qilish,
yurak urish tezligini oshirish va metabolizmni umumiy qayta qurish bilan
ifodalanadi; ikkinchisi - qarshilik yoki moslashish bosqichi, bunda organizm
o'z resurslarini safarbar qilish orqali talablarni engishga muvaffaq bo'ladi.
Agar tanadagi vaziyat talablariga moslasha olmasa va resurslar tugab qolsa,
unda uchinchi bosqich - charchoq (kasalliklarning rivojlanishi) rivojlanish
xavfi katta. Insonning stress omillari va xayoliy tahdidlarga munosabati katta
ahamiyatga ega.

file_name: Psixologik stress.doc

title: Psixologik stress


extracted_text:
.Работа с родителями «Учите вместе
с нами»
    Чтобы не подорвать добрых отношений с ребенком, не требовать от
него невозможного, предлагаем воспользоваться некоторыми рекомендациями.
Для заучивания следует подбирать такие стихи, которые интересны ребенку,
помогают ему играть, общаться, сопровождать свои действия, движения,
ритмизировать их. Ребенок обязательно захочет выучить то, что удивит его друзей
или облегчит распределение ролей в игре, определит ведущего.
При разучивании стихов довольно часто
используют принцип «повторенье – мать ученья». Однако от многократного
повторения можно даже замечательный текст разлюбить навсегда, да к тому же
подобное повторение эксплуатирует лишь слуховую память. Попробуйте призвать на
помощь и другие виды памяти, например зрительную, обонятельную, вкусовую,
осязательную, двигательную. Не забывайте, что самая сильная память –
эмоциональная. Значит, разучивание должно быть для дошкольника делом веселым,
эмоциональным, и при этом содержание стиха – осязаемым, видимым, представляемым.
Стихотворение можно читать много раз, и
дети часто сами повторяют его. Главное, чтобы это была игра, в которой
дошкольники «внутренним взором» видят все, что происходит в стихотворении. Все
это полезно для развития образной памяти, речи, эмоциональной сферы. И у
взрослого общение с детьми получается позитивным.
Особенно быстро помогают запомнить текст с
диалогами и действиями различные виды «театров» с их атрибутикой. Например,
стихотворение С. Я. Маршака «Багаж» можно выучить, если разыграть его по ролям
с «вещами», которые сдавала дама (игрушками, их заменяющими).
Сложные стихи можно учить по строчке и
читать по очереди, друг за другом. Эффективно использовать прием «от имени»:
говорить текст от имени различных персонажей с соответствующей интонацией.
Пальчиковый театр поможет запомнить
практически любое стихотворение. Например, прочитайте ребенку «Два барана»
С.Михалкова и изобразите их двумя руками, выставив пальцы – рога. Ваш показ и
стихотворный текст, где описывается так легко узнаваемая ситуация «не уступлю,
я первый…», обязательно заставит детей попробовать передать сценку встречи «на
мостике горбатом».
     Можно предложить детям представить
ступеньки лестницы, и на этой лестнице «разложить» весь текст своего стиха, а
потом мысленно шагать по ступеням и читать. Прием запоминания может быть
удачен, так как дает возможность тем детям, которые сразу не смогли запомнить
строки.
Первый «закон»
памяти – получить глубокое, яркое впечатление о том, что хотите запомнить, а
для этого надо: а) сосредоточиться; б) внимательно наблюдать. Прежде всего,
старайтесь получить зрительное впечатление, оно прочнее: нервы, ведущие от
глаза к мозгу, в 20 раз толще, чем нервы, ведущие от уха к мозгу. Второй
«закон» памяти – повторение.
Третий «закон»
памяти – ассоциация: хочешь запомнить факт – нужно ассоциировать его с
каким-либо другим. Для работы с детьми эти «законы» также применимы. Однако
следует учитывать важность разыгрывания и «проживания». Учить не только
игровому, но и целенаправленному произвольному запоминанию стихов тоже
необходимо, но только старших дошкольников, так как произвольное запоминание –
сложная интеллектуальная работа, связанная с мышлением.

file_name: работа с родителями.docx


extracted_text:
Автор – составитель: Шевченко Анна Геннадьевна, педагог
дополнительного образования муниципального бюджетного учреждения
дополнительного образования «Городской центр детского (юношеского) технического
творчества города Юрги»

       Данная методическая
разработка является планом-конспектом занятия к образовательной программе
«Мастерская поделок». Конспект занятия содержит материал для ознакомления
учащихся по теме «Изготовление летающей модели».
        Методическую
разработку могут использовать в работе педагоги дополнительного образования.

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………………..3
Ход  мероприятия ………………………………………………..................4
Список литературы и источников………………………………………...11

Пояснительная записка к
плану - конспекту занятия

Творческое
объединение «Мастерская поделок».
Раздел:
«Изготовление простейших объектов из геометрических фигур, моделей».
Тема
занятия: «Изготовление  летающей
модели».
Тип
занятия: комбинированный.
Возраст
детей:7-8 лет.
Год
обучения: первый год обучения.
Продолжительность
занятия: 90 мин.
Оборудование: образец парашюта,
картинки, схемы, плотный целлофановый или бумажный пакет, плотная
нитка, скотч, ватман, клей, ножницы, линейка, простой карандаш, цветная бумага.
Цель занятия:  научить конструировать из бумаги объемную модель парашюта.
Задачи:
·
Формирование  знаний о назначении и истории парашюта.
·
Развитие
эстетического вкуса, образного логического мышления, развитие конструкторских и
творческих способностей.
·
Воспитание
усидчивости, аккуратности при выполнении работы, точности, воли, трудолюбия.

Ход занятия:
1. Организационный
момент.
Педагог: «Здравствуйте, ребята! Давайте поприветствуем друг
друга. И начнём наше занятие с разминки «Будем откровенны!» передавая из рук в руки игрушку, нужно закончить
предложение:
1. Я всегда улыбаюсь, когда...
2. Людям (друзьям, детям) тепло (хорошо) со мной, потому
что...
3. Когда я прихожу на занятие  в хорошем настроении...
4. Больше всего я радуюсь, когда...
5. Больше всего я огорчаюсь, когда...
2. Подготовительный
этап.
Педагог: Отгадайте загадки.

Вот стальная птица,
В небеса стремится,
А ведёт её пилот.
Что за птица? (Самолет)
Без разгона ввысь
взлетаю,
Стрекозу напоминаю.
Отправляюсь я в полёт,
Кто же это? (Вертолет)
Тучек нет на горизонте,
Но раскрылся в небе
зонтик.
Через несколько минут
Опустился…
(Парашют)
Зонтик я — весь
белый-белый,
Я большой и очень смелый,
Я по воздуху летаю,
С облаков людей спускаю.
(Парашют)
Педагог: Человек всегда был одержим небом.  С древнейших
времен люди смотрели на птиц и завидовали. Научиться летать
получилось не сразу и не у всех. Люди покрывали тело
перьями, мастерили крылья и с риском для жизни прыгали
с крыш и возвышенностей. В XV веке итальянский художник
и ученый Леонардо да Винчи, предвосхитив время, создал чертежи
нескольких летательных аппаратов, основываясь на механике крыльев летучих
мышей и птиц. Взлететь изобретателю на своих фантастических машинах
не удалось.

Фауст
Веранцио - венецианский инженер механик совершил первый прыжок с парашютом –
рамкой в 1617 год. Луи Себастьян Ленорман – французский физик, придумал само
слово «парашют» в 1783 год. Глеб Евгеньевич Котельников - русский изобретатель
в 1911 г. прикрепил к парашюту специальный ранец и вытяжное кольцо. Его конструкция была признана наилучшей.

Так видоизменялись парашюты.

Парашют – (в переводе - "против падения") - техническая конструкция для мягкой посадки людей и грузов на землю.
Современные парашюты состоят
из шелкового купола диаметром больше 7 метров. В центре купола расположено
отверстие. В это отверстие из-под купола парашюта проходит воздух, благодаря
чему парашют не раскручивается в воздухе, а плавно спускается.
По краям купола вшиты
стропы, к которым прикреплены лямки, которыми парашют крепится к спинным и
ножным обхватам и поясу. Выскочив из самолета, парашютист выдергивает вытяжное
кольцо, ранец открывается и из него вылетает парашют. Под действием встречного
потока воздуха купол раскрывается и напоминает большой зонтик. На это тратится
около двух секунд.
Парашюты бывают спасательные,
их используют при аварии, посадочные – для спуска груза и спортивные.
Конструкцией они похожи, но отличаются по площади купола. Площадь купола
парашюта для спуска человека составляет приблизительно 50-70 м2. Парашютным
спортом занимаются смелые люди.
Сегодня мы изготовим модель
парашюта. Но сначала произведем опыты, чтобы увидеть, на каком принципе
сконструирован парашют, почему он имеет такую форму.
Возьмите два листа бумаги.
Один сомните в комок, а другой оставьте расправленным.
Бросьте одновременно оба
листочка вниз. И понаблюдайте, какой лист падает медленнее.
Итак, какой лист падает
медленнее? (Расправленный лист падает медленнее)
Почему он так летит?( Снизу
на лист бумаги действует поток воздуха, который создает ему сопротивление,
потому он падает медленно).
По данному закону
сконструирован и работает парашют.
3. Основной этап.
Повторение ТБ при работе с
ножницами.
Нельзя размахивать
ножницами.
Передавать ножницы можно
кольцами вперед, соединив лезвия ножниц.
Для работы нам потребуются
инструменты. Угадайте какие.
Я люблю прямоту,
Я сама прямая,
Сделать ровную черту
Всем я помогаю. (линейка)
Умный  Ивашка,
Всю жизнь в одной рубашке.
Где носом проведёт,
Там заметку кладёт. (карандаш)
Смотрите, мы раскрыли пасть,
В неё бумагу можно класть.
Бумага в нашей пасти
Разделится на части. (ножницы)
 Педагог: Назовите, основные части
модели парашюта. ( купол, стропы, отверстие, груз). Купол помогает плавно спуститься
парашютисту на землю, а за стропы парашютист держится при полете.

Самостоятельная работа.
Технологическая карта изготовления парашюта.
ü
Изготовление купола. Вырежьте
квадрат и согните его, как указано на рисунках 1-7.Отрежьте лишний  полиэтиленовый пакет или бумагу  по линиям отреза. (7)

ü
Из
ниток сделать стропы длиной 25см.- 8 шт.

ü
Изготовления
груза (трубочка). Из ватмана вырезать прямоугольник 8х16см и склеить его.
ü
Соединение
деталей. Один конец строп с помощью  маленьких квадратиков скотча
приклеиваем к куполу, второй конец к грузу.
ü
Оформление
купола.
Физминутка.
Мы
летим под облаками,
А земля плывет над нами:
Горы, поле, сад и речка,
И дома, и человечки.
Раскрываем парашют .
(Дети разводят руки в
стороны и покачивают ими, постепенно наклоняясь вниз и снова выпрямляясь).
Ветер купол наполняет.
Через несколько минут
Нас уже земля встречает.
(Выбрасывают руки вверх,
разводя их в стороны и опуская их вдоль тела. Несколько раз подпрыгивают - то
на полусогнутых ногах, то расставляя их широко).
4. Заключительный
этап.
Педагог проверяет качество
изготовления модели парашюта.
Педагог:  Молодцы, ребята! Сегодня
вы все очень хорошо поработали. А сейчас проверим, как летают наши парашюты. Поиграем в
игру. У кого дольше продержится парашют в воздухе.
Итог:
Что означает слово
«парашют»? (предотвращающий падение)
Как называется процесс
создания парашюта? (парашютостроение)
Что необходимо выполнить
после изготовления модели парашюта? (проверить модель  в действии)
В рисунках какого
художника было найдено изображение парашюта? (Леонардо да Винчи)
А как называют человека, который прыгает с парашютом? (парашютист)

Литература и источники
1.Рожков В.С. Авиамодельный кружок. М.:
Просвещение 1992г.- 32с.
2.Мараковский С.Д., Москалев В.Ф.
Простейшие летающие модели.
Серия «Сделай сам», Москва,
«Машиностроение», 1989 г.- 46с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Изготовление парашюта из цветной бумаги..docx

alt: Автор – составитель: Шевченко Анна

alt: Ход занятия: 1. Организационный момент

alt: Так видоизменялись парашюты.

alt: Изготовления груза (трубочка)

title: "Изготовление летающей модели"


extracted_text:
Химия
В помощь сдающим ОГЭ
методическое пособие по химии
для учащихся 9-х классов,

Тема №1: «Строение атомов первых 20 химических
элементов
ПСХЭ Д. И. Менделеева».
Обязательный минимум знаний.
Строение атома: ядро (протоны и нейтроны) + электроны.
Число протонов (p+) – равно порядковому номеру химического элемента (Z).
Число нейтронов (n0) – равно A-Z, где А –
массовое число.
Число электронов (е-) - равно порядковому
номеру химического элемента (Z).
Заряд ядра = число протонов = число электронов (+Z = p+
= е-).
Номер периода показывает – число электронных слоев в
электронной оболочке атома.
Номер группы показывает – число электронов на внешнем
электронном слое атома + число валентных электронов.
Валентные электроны – электроны, участвующие в образовании химической связи.
Распределение электронов по энергетическим уровням: на
1-м максимум 2 электрона, на 2-м – 8 электронов, на 3-м – 18 электронов (если
уровень последний – то число электронов на нём равно номеру группы или
высчитывается как разница общего числа электронов и электронов на предыдущих
уровнях). Если последний (внешний) уровень атома имеет максимальное число
электронов, то такой электронный слой называется завершенным (его имеют атомы
благородных газов – элементы 8 группы).

Тема №2: «Периодический
закон и  ПСХЭ Д. И. Менделеева».
Обязательный минимум знаний.
Закономерности
изменения свойств элементов и их соединений.
В
периоде слева направо:
1.
Радиус атома уменьшается;
2.
Металлические свойства ослабевают;
3.
Неметаллические свойства
возрастают;
4.
Восстановительные свойства
ослабевают;
5.
Окислительные свойства возрастают;
6.
Электроотрицательность возрастает;
7.
Число валентных электронов
возрастает;
8.
Основные оксиды через амфотерные
сменяются кислотными.
В
группе сверху вниз:
1.
Радиус атома возрастает;
2.
Металлические свойства возрастают;
3.
Неметаллические свойства
ослабевают;
4.
Восстановительные свойства
возрастают;
5.
Окислительные свойства ослабевают;
6.
Электроотрицательность
уменьшается;
7.
Число валентных электронов
постоянно и равно номеру группы.

Тема №3: «Химическая связь».
Обязательный минимум знаний.
Типы
химических связей:
1.
Ковалентная полярная химическая
связь (образуется между атомами неметаллов с разным значением
электроотрицательности или между атомами металла и неметалла с небольшой
разностью в значении электроотрицательности). Например: H2S, NH3.
2.
Ковалентная неполярная химическая
связь (образуется между атомами неметаллов с одинаковым значением
электроотрицательности). Например: H2, O2, P4, S8.
3.
Ионная химическая связь
(образуется между атомами неметалла и металла). Например: NaCl,
CaO, K2S.
4.
Металлическая химическая связь –
характерна для металлов и сплавов. Например: Al, Cu, бронза,
чугун, латунь.

Тема №4: «Степень окисления химических элементов».
Обязательный минимум знаний.
Правила
расчета степени окисления:
1.
С.о. водорода = +1 в соединениях с
неметаллами и = -1 в соединениях с металлами (гидриды металлов);
2.
С.о. кислорода = -2, кроме
пероксидов (-1) и фторидов (+2);
3.
С.о. металла = заряду его иона (в
таблице растворимости);
4.
С.о. простого вещества = 0;
5.
Сумма с.о. всех элементов в
сложном веществе = 0;
6.
С.о. иона = заряду иона (в таблице
растворимости).
Алгоритм
определения степени окисления элементов в бинарных соединениях:
1.
Выбрать более электроотрицательный
элемент и найти его степень окисления, как № группы – 8. Написать над ним
степень окисления.
2.
Умножить степень окисления на
индекс у этого элемента. Полученное число со знаком «минус» подписать под
другим элементом.
3.
Такое же число со знаком «плюс»
подписать под другим элементом.
4.
Разделить это число на индекс
другого элемента. Полученную степень окисления написать над элементом.
Алгоритм
определения степени окисления неметалла в кислотах и солях:
1.
Отделить кислород вертикальной
чертой, записать сверху его степень окисления – 2 и умножить на индекс.
Полученное число написать под кислородом.
2.
Такое же число с противоположным
знаком записать под левой частью формулы.
3.
Вычесть из него число атомов
водорода (для кислот) или заряд металла*индекс металла (для солей). Полученное
число написать над знаком центрального элемента.

Тема №5: «Простые и сложные вещества. Основные классы
неорганических веществ. Номенклатура органических соединений».
Обязательный минимум знаний.
Классификация веществ
Вещества

Простые                                 Сложные
        Металлы            Неметаллы     Оксиды   Основания
Кислоты   Соли

Оксиды –
бинарные соединения кислорода, в котором он проявляет степень окисления –2 (CaO, Al2O3).
Классификация оксидов.
Оксиды

несолеобразующие
солеобразующие

CO, N2O, NO, SiO, S2O
основные        амфотерные      кислотные

Несолеобразующие оксиды – не взаимодействуют с
кислотами и щелочами и, как следствие, не образуют солей. Основные оксиды
– образованы металлом в с.о.+1 и +2 (Na2O, MgO). Амфотерные
оксиды – образованы металлами в с.о. +3 и +4 (Al2O3, PbO2). Исключения: ZnO, PbO, SnO, BeO
(у них с.о. металла равна +2). Кислотные оксиды – образованы
металлом в с.о.+5,+6,+7 или неметаллов, исключая несолеобразующие (SO3, CO2).
Основания –
сложные соединения, в составе которых катион металла соединен с
гидроксид-анионами: Me(OH)n. Например: NaOH, Ca(OH)2.
Основания могут быть растворимыми и нерастворимыми. Растворимые в воде
основания – щелочи (они окрашивают индикаторы).
Кислоты –
сложные соединения, в составе которых атом водорода соединен с кислотным
остатком (HCl, H2SO4). Кислотный
остаток может состоять из одного элемента (Cl-) и быть сложным (SO4-).
Соли –
сложные вещества, в составе которых катион металла соединен с кислотным
остатком (NaCl, CaSO4).
Формулы и названия кислот и солей.

Формула кислоты

Название кислоты

Название соли

Пример соли

HF

Фтороводородная (плавиковая)

Фторид

FeF3,
  фторид железа (III)

HCl

Хлороводородная (соляная)

Хлорид

CuCl2,
  хлорид меди (II)

HBr

Бромоводородная

Бромид

MgBr2,
  бромид магния

HI

Йодоводородная

Йодид

NaI, йодид
  натрия

H2S

Сероводородная

Сульфид

FeS, сульфид
  железа (II)

H2SO3

Сернистая

Сульфит

Na2SO3, сульфит натрия

H2SO4

Серная

Сульфат

BaSO4,
  сульфат бария

HNO2

Азотистая

Нитрит

KNO2,
  нитрит калия

HNO3

Азотная

Нитрат

Cu(NO3)2, нитрат
  меди (II)

H2CO3

Угольная

Карбонат

CaCO3,
  карбонат кальция

H2SiO3

Кремниевая

Силикат

Na2SiO3, силикат натрия

H3PO4

Фосфорная

Фосфат

Ca3(PO4)2, фосфат кальция

Тема №6: «Условия и признаки протекания химических
реакций. Химические уравнения».
Обязательный минимум знаний.
Физические
явления – явления, при которых состав
вещества остается постоянным, а изменяется лишь его агрегатное состояние или
форма и размеры тел. Примеры: плавление парафина, таяние льда, испарение воды.
Химические
явления (химические реакции)–
явления, при которых  одни химические вещества превращаются в другие. Примеры:
горение древесины, ржавление металлов, скисание молока.
Химическое
уравнение – это условная запись
химической реакции с помощью химических формул и коэффициентов.
Признаки
химических реакций:
1.
Изменение цвета;
2.
Выделение тепла и света;
3.
Выделение газа;
4.
Растворение осадка;
5.
Изменение запаха;
6.
Выпадение осадка.

.

Тема №7: «Классификация химических реакций».
Обязательный минимум знаний.
Типы
химических реакций по числу и составу исходных и полученных веществ:
1.
Реакция разложения – это реакции, при которых из одного вещества
образуется несколько других. Например: Cu(OH)2 → CuO + H2O
2.
Реакция соединения – это реакции, при которых из нескольких веществ
образуется одно. Например: S +
O2 → SO2
3.
Реакция обмена – это реакции, при которых два сложных вещества
обмениваются своими составными частями. Например:
     CuSO4 + BaCl2
→ BaSO4 + CuCl2
4.
Реакция замещения – это реакция между простым и сложным веществом, при
которой атомы простого вещества, замещают атомы одного из элементов в сложном
веществе. Например:
      Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2
Типы химических реакций по тепловому эффекту:
1.
Экзотермические – протекают с выделением теплоты;
2.
Эндотермические – протекают с поглощением теплоты.
По изменению степени окисления исходных веществ и
продуктов реакции:
1.
Окислительно-восстановительные
реакции (ОВР) – реакции, протекающие с изменением степени окисления;
2.
Не окислительно-восстановительные
реакции – реакции, протекающие без изменением степени окисления;

По участию катализатора:
1.
Каталитические – протекают с участием катализатора;
2.
Некаталитические – протекают без участия катализатора.

 По обратимости:
1.
Обратимые – протекают в двух противоположных направлениях;
NaCl + HNO3 ↔ HCl +NaNO3
2.
Необратимые – протекают только в одном направлении.
NaCl
+ AgNO3 → AgCl↓
+ NaNO3

Тема №8: «Электролиты и неэлектролиты. Катионы и
анионы».
Обязательный минимум знаний.
Электролиты – вещества, растворы которых проводят электрический
ток. К электролитам относятся – растворимые кислоты, щелочи, соли.
Неэлектролиты
– вещества, растворы которых не
проводят электрический ток. К неэлектролитам относятся – нерастворимые кислоты,
основания, соли; оксиды; органические вещества: раствор сахарозы, метанол,
этанол, глюкоза.
Дополнительная
информация: Габриелян О. С., Химия 8 кл., 2008г., § 35.

Тема №9: «Электролитическая диссоциация кислот,
щелочей и солей».
Обязательный минимум знаний.
Положения
ТЭД:
1.
При растворении в воде электролиты
диссоциируют на положительные ионы (катионы) и отрицательные ионы (анионы).
2.
Под действие электрического тока
катионы движутся к катоду (-), анионы – к аноду (+).
3.
Диссоциация – обратимый процесс.
4.
Не все электролиты диссоциируют в
равной мере.
5.
Химические свойства электролитов
определяются свойствами тех ионов, которые они образуют при диссоциации.
Кислоты – электролиты, которые при диссоциации образуют
катионы водорода и анионы кислотного остатка. Например: HCl
→ H+ + Cl-
Основания – электролиты, которые при диссоциации образуют
катионы металла и гидроксид-анионы. Например: NaOH → Na+ + OH-
Соли - электролиты, которые при диссоциации образуют
катионы металла и анионы кислотного остатка. Например: NaCl → Na+ + Cl-
Это важно! При диссоциации индексы выносятся вперед ионов. Например: Al2(SO4)3
→  2Al3+ + 3SO42-

Тема №10: «Реакции ионного обмена и условия их
осуществления».
Обязательный минимум знаний.
Взаимодействие кислот, оснований и
солей
                кислота (р)
       1р                                     р
основание (р)          соль
(р)                         ↓, ↑, H2O
                                                р
Эта
схема показывает, что кислота может реагировать с основанием, если что-либо
одно из них растворимо; растворимая кислота может реагировать с солью; соли
между собой могут реагировать, если обе они растворимы; соль с основанием могут
реагировать, если и соль, и основание растворимы. Условия реакции – образование
осадка, газа или воды.

Алгоритм
составления реакций ионного обмена:
1.
Записать исходные вещества.
Подписать классы веществ.
2.
Проверить, являются ли они
электролитами (по таблице растворимости). По схеме определить, возможна ли
такая реакция.
3.
Если возможно, над ионами в
исходных веществах проставить заряды (по таблице растворимости).
4.
Поменять правые части формул
местами и записать, таким образом продукты реакции.
5.
Правильно составить формулы
продуктов. Для этого поставить заряды ионов, снести их крест-накрест и
сократить, если нужно.
6.
Расставить коэффициенты в
уравнении
7.
Под формулами продуктов реакции
подписать, являются ли они электролитами или неэлектролитами.
8.
Записать электролиты в виде ионов
с учетом индексов и коэффициентов; неэлектролиты оставить в молекулярном виде.
9.
В левой и правой части сократить
одинаковые частицы.
10.
Записать оставшиеся после
сокращения ионы и молекулы.
Условия
протекания реакций ионного обмена до конца (необратимо):
1.
Образуется осадок.
2.
Образуется газ.
3.
Образуется малодиссоциируемое вещество,
например вода.

Тема №11: «Химические свойства простых веществ:
металлов и неметаллов».
Обязательный минимум знаний.

+ неметалл → соль или оксид (1)

+ Н2О         → Ме(ОН)n+H2 (если Ме от Li-Al)  (2)

+ Н2О         → Ме2Оn+H2 (если Ме от Mn-Cd)    (3)
Металл    + кислота   →
соль (растворимая) + Н2 (Ме левее Н)  (4)

+ соль         → соль' (растворимая)+ Ме  (5)

+ Ме2Оn         → Ме' + Ме2Om
(6)

(1)
. Образуется бинарное соединение.
Металл пишется слева, неметалл справа. У металла с.о. равна +№ группы (есть
исключения), у неметалла с.о. равна № группы - 8.Например: 2Са + О2
→ 2Са+2О-2.
(2)
. Металлы от лития до натрия
реагируют с водой при комнатной температуре, остальные – при нагревании. 2Na + 2H2O → 2NaOH + H2.
(3)
. Данная реакция протекает при
нагревании. Zn + H2O → ZnO + H2.
(4)
.Данная реакция характерна только
для разбавленных кислот. Металлы, стоящие в ряду напряжений после водорода, с
разбавленными кислотами не взаимодействуют. Ещё одно условие данной реакции: в
результате неё должна быть образована растворимая соль. Mg +
2HCl → MgCl2 + H2. Это
важно!: азотная кислота по особому взаимодейстует с металлами (см. А.14).
(5)
.  Zn + CuCl2 → ZnCl2
+Cu.
(6)
.  2Al
+ Cr2O3 → Al2O3 + 2Cr
Это важно! Особенности
химических свойств некоторых металлов:
1. Особенности щелочных
металлов (Li, Na, K):
·
При взаимодействии с кислородом
литий образует оксид Li2O, натрий образует пероксид Na2O2: 2Na + O2 → Na2O2.
·
С растворами кислот и солей не
взаимодействуют, т.к. в первую очередь будут вступать в реакцию с водой.
2.
Особенности алюминия:
·
При обычных условиях малоактивен,
т.к. покрыт прочной оксидной пленкой Al2O3 (большинство реакций идут при нагревании);
·
Является амфотерным металлом,
поэтому взаимодействует не только с растворами кислот, но и с щелочами, образуя
соль - алюминат:
2Al+2NaOH+2H2O→2NaAlO2+3H2↑
·
На холоду не взаимодействует с
концентрированными серной и азотной кислотами (пассивируется).
3.
Особенности железа:
·
Для железа характерно образование
двух соединений: Fe2+  и Fe3+;
·
Образование соединений железа:

+2

+3

1). С неметаллами

Fe + S → FeS

2Fe + 3Cl2 → 2FeCl3

3Fe
  + 2O2 → Fe3O4

2). C водой:

3Fe + 4H2O → Fe3O4
  + 4H2↑

3). С кислотами

Fe + 2HCl → FeCl2 + H2↑

4). С солями:

Fe + СuSO4 → FeSO4
  + Cu

Тема №12: «Химические
свойства оксидов: основных, амфотерных, кислотных».
Обязательный минимум знаний.

                                    +H2O
кислота (р)
               кислотные  + щелочь                     соль +
H2O
Оксиды        +                                                соль
                основные   + кислота                    соль
+H2O
                                     + H2O                         щелочь

Это важно! Амфотерные оксиды будут сочетать свойства основных и
кислотных оксидов, т.е. будут вступать в реакции с щелочами и кислотами.
Дополнительная
информация: Габриелян О. С., Химия 8 кл., 2008г., § 40.

Тема №13: «Химические свойства оснований».
Обязательный минимум знаний.

+ кислотный оксид  → соль + H2O
                      Щелочи
+ кислота                  → соль + H2O
Основания                     +
соль                       → соль + основание (↑,↓)
                    Нерастворимые
+ кислота        → соль + H2O

нагревание  →   МеО + H2O

Тема №14: «Химические свойства кислот».
Обязательный минимум знаний.

+ Ме (до Н)                                              → соль + Н2

+ основный/амфотерный оксид             → соль + Н2О
Кислота    + основание/амфотерный
гидроксид    → соль + Н2О
                   +
соль                                                 → соль + кислота
(↓,↑)

!Особенности
взаимодействия азотной кислоты с металлами:
1.
Водород никогда не
выделяется;
2.
Металл в полученном нитрате имеет
максимальную степень окисления;
3.
На холоду не взаимодействует с: Al, Fe, Cr, Co, Ni.
4.
Продукты реакции зависят от двух
факторов:
·
Активность металла;
·
Концентрация кислоты.
HNO3 (к) + Ме (I,
II группа, гл.подгр.)
→ нитрат + N2O + H2O
HNO3 (к) + Ме  (остальные)                → нитрат + NO2 +H2O
HNO3 (р) + Ме (I,
II группа, гл.подгр.)  →  нитрат + NH3 (или NH4NO3) + H2O
HNO3 (р) + Ме  (остальные)                → нитрат + NO + H2O
Например:

Дополнительная
информация: Габриелян О. С., Химия 8 кл., 2008г., § 38.
Ag + 2HNO3 (к) → AgNO3
+ NO2 + H2O.

!Особенности
химических свойств концентрированной серной кислоты:
1.
С металлами:
·
Может взаимодействовать с
металлами, стоящими в ряду напряжений после водорода;
·
Металл в полученном сульфате имеет
максимальную с.о.
·
Водород никогда не выделяется;
·
На холоду не взаимодействует с: Al, Fe, Cr, Co, Ni.
H2SO4 (к) + Me (I, II группа, гл.подгр, Zn) → сульфат
+ H2S/S/SO2 +H2O
H2SO4 (к) + Me (остальные)                  → сульфат + SO2 + H2O.
2.
С неметаллами:
2H2SO4 (к) + C → CO2
+ 2SO2 + 2H2O
2H2SO4 (к) + S →  3SO2
+ 2H2O
3.
С органическими веществами:
обугливает бумагу, ткань, древесину, сахарозу.

Тема №15: «Химические свойства солей».
Обязательный минимум знаний.

              + Ме (левее)  → соль + Ме'

+ кислота       → соль + кислота'
Соли     + щелочь
→ соль + основание'          (↑,↓).

+ соль             → соль + соль'

Дополнительная
информация: Габриелян О. С., Химия 8 кл., 2008г., § 41.

Тема №16: «Первоначальные представления об
органических веществах».
Обязательный минимум знаний.

Общие
признаки органических веществ:
1.
Наличие углерода;
2.
Наличие в молекулах только
ковалентных связей;
3.
Валентность углерода всегда равна
четырем.

Основные классы органических веществ.
1.
Предельные углеводороды (алканы).
Общая формула CnH2n+2. Важнейшие представители алканов:

Формула

Название

CH4

Метан

C2H6

Этан

C3H8

Пропан

C4H10

Бутан

C5H12

Пентан

Характерные реакции: замещение и окисление.
2.
Непредельные углеводороды
(алкены). Общая формула CnH2n. Важнейшие представители:

Формула

Название

C2H4

Этен (этилен)

C3H6

Пропен (пропилен)

C4H8

Бутен

C5H10

Пентен

Особенность строения: наличие двойной С-С связи.
Характерные реакции: присоединения и окисления.
3.
Непредельные углеводороды
(алкины). Общая формула CnH2n-2. Важнейшие представители:

Формула

Название

C2H2

Этин (ацетилен)

C3H4

Пропин

C4H6

Бутин

C5H8

Пентин

Особенность строения: наличие тройной С-С связи.
Характерные реакции: присоединения и окисления.
4.
Спирты. Общая формула CnH2n+1ОН. Важнейшие представители:

Формула

Название

CH3ОН

Метанол (метиловый спирт)

C2H5ОН

Этанол (этиловый спирт)

C3H5(ОН)3

Глицерин

5.
Карбоновые кислоты. Общая формула CnH2n+1СООН. Важнейшие представители:

Формула

Название

НСООН

Муравьиная кислота

CH3СООН

Уксусная кислота

C17H35СООН

Стеариновая кислота

Характерны
все свойства кислот (взаимодействие с металлами, оксидами металлов,
основаниями, солями).

Тема №17: «Чистые вещества и смеси. Правила безопасной
работы в школьной лаборатории. Разделение смесей и очистка веществ».
Обязательный минимум знаний.
Химические
формулы соответствуют чистым веществам. Все изучаемы в школьном курсе
способы разделения смесей относятся к физическим.
Смесь – многокомпонентная система (воздух, нефть, морская
вода, стекло, бронза, молоко, лимонад).
Смеси
бывают однородными (нельзя увидеть границу раздела между веществами): раствор
сахара в воде и неоднородными (видна граница раздела между веществами): взвесь
мела в воде.
Способы разделения неоднородных смесей:
1.
Отстаивание (этим же методом можно разделить две несмешивающиеся
жидкости с помощью делительной воронки). Ускоряют отстаивание
центрифугированием;
2.
Фильтрование;
3.
Некоторые твердые смеси можно
разделить при помощи магнита (смесь железных и медных опилок, смесь железных
опилок и серы).
Способы разделения однородных смесей:
1.
Выпаривание;
2.
Перегонка (дистилляция).

Некоторые правила безопасной работы в химической
лаборатории:

1.
При растворении серной кислоты
нужно вливать её тонкой струей в воду и перемешивать;
2.
При работе с растворами едких
веществ необходимо надевать защитные перчатки и очки;
3.
Воспламенившиеся ЛВЖ (нефть,
спирт, ацетон) необходимо тушить песком;
4.
Опыты с получением токсичных
газообразных веществ (SO2, H2S, NO2) необходимо проводить в вытяжном шкафу.

Дополнительная
информация: Габриелян О. С., Химия 8 кл., 2008 г., § 23.

Тема №18: «Определение характера среды раствора кислот
и щелочей с помощью индикаторов. Качественные реакции на ионы в растворе и на
газообразные вещества».
Обязательный минимум знаний.
Индикаторы

Кислая

Нейтральная

Щелочная

Фенолфталеин

бесцветный

бесцветный

малиновый

Лакмус

красный

фиолетовый

синий

Метилоранж

розовый

оранжевый

желтый

Качественные реакции

Хлорид-ион
  Cl-

 +
  Ag+
  → AgCl↓ белый творожистый осадок

Сульфат-ион           SO42-

 +  Ba2+ → BaSO4↓
  белый осадок

Карбонат-ион         CO32-

 +  H+  → CO2↑+H2O
  выделение газа
 + Ca2+ → CaCO3↓  белый осадок

Ион
  аммония          NH4+

 +
  OH-
  → NH4OH  при нагревании запах
  аммиака

Кислород
  O2

Загорание
  тлеющей лучины

Водород                    H2

Хлопок
  при поднесении горящей лучины

Углекислый
  газ       CO2

Горящая
  лучина гаснет

Аммиак                    NH3

По
  запаху; посинение влажной лакмусовой бумаги; появление белого дыма при
  внесении палочки, смоченной соляной кислотой («дым без огня»).

Тема №19: «Вычисление массовой доли химического
элемента  в веществе».
Обязательный минимум знаний.
Вычисления производятся по следующей формуле:
ω = Ar∙n/Mr
∙ 100%, где Ar – атомная масса химического элемента; n – число атомов того элемента,
массовая доля которого находится; Mr – молярная масса молекулы.
Например: вычислите массовую долю кислорода в карбиде натрия. Решение:
1.
Составляем формулу карбида натрия: Na4C.
2.
Ar(Na)=23 г/моль; n(Na)=4; Mr(Na4C)=104г/моль.
3.
Подставляем в формулу и вычисляем: ω(Na)=23∙4/104
∙100% = 88,5%
4.
Ответ: 88,5%.
Задания части В.

Тема №1: «Периодический закон Д. И. Менделеева».
Обязательный минимум знаний.
См. тема №2 части А.

Тема №2: «Химические свойства простых веществ и
оксидов».
Обязательный минимум знаний.
Химические свойства неметаллов.

Как окислитель

Как восстановитель

H2

Щелочные металлы

НеМе и МеО

O2

Ме, неМе (большинство), неМеО (в которых степень окисления неМе
  не max)

F2

Галогены (F2, Cl2, Br2)

Ме, H2

-

S

Ме, H2

O2, галогены, H2SO4 (к), HNO3(к)

N2

Ме (в обычных условиях только с литией, с
  остальными – при нагревании), H2(при
  нагревании и давлении)

O2 (при температуре электрической дуги), галогены.

P

Ме, H2

O2,
  галогены, HNO3(к)

C

Ме, H2

O2, галогены, МеО, H2SO4(к), HNO3(к)

Si

Ме, H2

O2,
  галогены, щелочи

                                + см. тема № 12 части
А.

Тема №3: «Окислительно-восстановительные реакции».
Обязательный минимум знаний.
Окислительно-восстановительные
реакции (ОВР) – реакции, в ходе которых атомы меняют степени окисления.
Восстановитель – элемент, отдающий электроны (в ОВР его степень
окисления повышается). Им может быть атом, ион, имеющий минимальную или
промежуточную степень окисления. Например: Zn0 – 2e- = Zn+2.
Окислитель – элемент, принимающий электроны (в ОВР его степень
окисления понижается). Им может быть атом, ион, максимальную или промежуточную
степень окисления. Например: S0 + 4e- = S+4.
Атом
или ион, имеющий промежуточную степень окисления, может проявлять как
восстановительные, так и окислительные свойства, т.е. проявлять
окислительно-восстановительную двойственность. Для элементов главных подгрупп
максимальная степень окисления = +№ группы; минимальная № группы – 8.
Восстановление – процесс принятия электронов.
Окисление – процесс отдачи электронов.
+ см. тема №4 части А.

Тема №4: «Химические свойства кислот, оснований и
солей».
Обязательный минимум знаний.
см. тема №13, 14, 15 части А.
Задания части С.
Тема №1: «Взаимосвязь различных классов неорганических
веществ».
Обязательный минимум знаний.
Схема
генетической связи веществ.
              +O2                              +H2O
металл             основной оксид         основание
соль

неметалл        кислотный оксид          кислота
соль
                 +O2                              +H2O
 Дополнительная информация: Габриэлян О. С., Химия 8 кл.,
2008г., § 42.
Тема №2: «Вычисление массовой доли растворенного
вещества в растворе».
Обязательный минимум знаний.
Алгоритм решения расчетных задач на нахождение массы
выпавшего осадка по уравнению реакции:
1.
Составить уравнение реакции,
уравнять его.
2.
По таблице растворимости
определить в правой части реакции осадок, обозначить его ↓.
3.
Рассчитать массу вещества в
растворе по формуле:
                     m(вещества)
= m(раствора)∙ω.
4.
Рассчитать количество вещества по
формуле: n = m/M.
5.
По уравнению реакции определить
количество вещества того вещества, которое выпало в осадок.
6.
Рассчитать массу осадка по
формуле: m = M·n.
Пример.
К 80 г раствора с массовой долей гидроксида натрия 5% добавили избыток раствора
сульфата меди (II). Определите массу выпавшего осадка.
Решение.
1.
Составляем уравнение реакции: NaOH
+ CuSO4 → Na2SO4 + Cu(OH)2.
2.
По таблице растворимости
определяем, что в осадок выпадает гидроксид меди(II), тогда
уравнение реакции принимает вид:          NaOH + CuSO4 → Na2SO4 + Cu(OH)2↓.
3.
Рассчитаем массу NaOH
по формуле m(вещества) = m(раствора)∙ω:
m(NaOH)=80г
· 0,05= 4г.
4.
Рассчитаем количество вещества NaOH
по формуле m = M·n:
n(NaOH)=
4г/40г/моль=0,1моль.
5.
По уравнению реакции определяем
(по коэффициентам перед веществами), что n(Cu(OH)2)=1/2n(NaOH)→n(Cu(OH)2)=0,05моль.
6.
Рассчитаем массу Cu(OH)2
(осадок) по формуле m = M·n:
m(Cu(OH)2)=
98г/моль∙0,05моль = 4,9г.
Ответ: 4,9 г.
Необходимые формулы:
1.     m = M·n;   n = m/M.
2.     m(в-ва)=m(р-ра)·ω;   m(р-ра)=m(в-ва)/ω.
3.     V=Vm·n;   n=V/Vm.

file_name: в помощь сдающим огэ.docx

alt: Тема №3: «Химическая связь».

alt: HCl Хлороводородная (соляная)

alt: Правильно составить формулы продуктов

alt: Особенности алюминия : ·

alt: На холоду не взаимодействует с:

alt: Особенность строения: наличие двойной

alt: Ar ∙ n / Mr ∙ 100%, где Ar – атомная масса химического элемента; n – число атомов того элемента, массовая доля которого находится;

intro:
Методическое пособие по подготовке к ОГЭ по химии является незаменимым помощником для учащихся, желающих успешно справиться с экзаменом. Это пособие разработано опытными педагогами-химиками с учетом требований, предъявляемых к уровню подготовки учеников на экзамене.

Пособие охватывает весь необходимый материал по химии, который может встретиться на ОГЭ. Оно содержит подробные теоретические разделы, в которых ясно и доступно объясняются основные понятия и принципы химии. Пособие также включает в себя множество практических примеров и задач, которые помогут ученику закрепить полученные знания и навыки.

Основная цель пособия - помочь учащемуся освоить не только теоретические аспекты химии, но и научиться применять полученные знания на практике. Для этого в пособии представлены обширные задания разного уровня сложности, которые помогут ученику развить навыки анализа, логического мышления, решения задач и экспериментирования.

Оформление пособия также заслуживает отдельного внимания. Оно выполнено в удобной и наглядной форме, что облегчает чтение и понимание материала. Разделы и подразделы четко структурированы, что позволяет ученику быстро находить нужную информацию.

В целом, методическое пособие по ОГЭ по химии является неотъемлемой частью подготовки ученика к экзамену. Оно представляет собой надежный и полноценный источник информации, который поможет ученику усвоить все необходимые знания и успешно справиться с экзаменом.

title: В помощь сдающим ОГЭ по химии  (теория)


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное
учреждение
             Комсомольская
средняя общеобразовательная  школа

           «Дороги, которые мы выбираем…»

Выполнила: Войнич Татьяна  Альбертовна,

учитель русского языка  и
литературы

                                                 20016
 год

                                                                         Какие ждут вас в будущем дела?
                                               Об этом
думать вы должны все чаще.
                                   И если гражданин вы
настоящий,
                                            Большой отдачи
ждет от вас страна.

                          Пояснительная записка

        Воспитание гражданина страны – одно из главных условий
национального возрождения. Гражданин и патриот – это человек, любящий Родину,
защищающий свое человеческое право. Важно воспитать деятельного гражданина
своей Родины, а не стороннего наблюдателя
       Главное – системный подход к формированию гражданской
позиции, создание условий для самопознания и воспитания. При этом надо помочь
учащимся выработать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности, помочь
разобраться и правильно пойти по выбранному пути. Данный классный час поможет
ребёнку расширить кругозор о профессиях.  Проблема выбора профессии актуальна,
так многое зависит от этого. Много нового ребята узнают, побывав на данном
занятии. Классный час будет интересен тем, что на основе ученических
работ(сочинений) будет составлена презентация.(ИКТ)  Данная тема очень важна,
потому что затрагивает этический аспект любой деятельности. Она вызывает ребят
на откровенный разговор, не навязывая своих представлений о том, «что такое
хорошо и что такое плохо».
Цель:    Формирование
гражданского отношения к профессии.                                 Задачи:
1.
Формировать правосознание
и воспитывать   гражданскую ответственность.
                                           2.   Формировать
уважение к профессиям
                                                      различного
уровня.
                                            3.  Развитие
познавательного интереса

Учитель:
 В
мире насчитывается около сорока тысяч профессий, причем каждый год исчезают
десятки старых и возникают сотни новых, точно также, как на смену старым
предметам обихода приходят новые. Некоторые профессии кокетливо меняют
названия, прикидываясь современными. Не сразу поймешь, что бармен — это
буфетчик, а менеджер — управляющий. Профессия прачки исчезла вместе со
стиральной доской. Тяжелую работу теперь выполняет стиральная машина. Сейчас
большая редкость – пишущая машинка. Ей на смену пришел компьютер с клавиатурой.
Поэтому и профессия машинистки видоизменилась (желательно проиллюстрировать
рассказ картинами, слайдами или фотографиями).
Вопросы
учащимся: Что такое профессия?
(учитель может записать ответы детей на доске)
·  Какие профессии
вы знаете?
·  Какие профессии
упоминали на уроках истории? (Историк, архитектор, реставратор, археолог,
кораблестроитель, изобретатель, книгопечатник и др.)
·  О каких профессиях говорили на уроках русского языка?
·  На уроках естествознания вы говорили о профессиях, которые
связаны со здоровьем человека. Назовите эти профессии.

Через проектор текст:

  Каждый человек  должен избрать профессию, которая наиболее
соответствует его природным способностям и наклонностям. Тогда он будет
работать, как говорится, не за страх,  а за совесть.
 Любимому делу человек должен отдавать  силы,  энергию,  знания.
Но молодой специалист не может быть односторонним в своём развитии и не видеть
ничего, кроме своей специальности. Это глубокая ошибка. Молодой  человек  должен
быть культурным и  образованным, знающим и любящим своё дело науку, искусство,
музыку, театр,
спорт.
            Дорогие ребята, совершенствуйте себя! Учитесь и помните, что
образование необходимо в настоящее время для всякой профессии!
Учитель:
Какое   слово лежит  в основе всех предложений?

Профессия , специальность – это  слова, о которых вы должны думать уже сейчас.

Каково его лексическое значение (работа со словарём)

 Профессия – основной род занятий, трудовой деятельности.
 По профессии инженер – химик.

Какое слово является синонимом к  слову профессия?

 Специальность – 1. Отдельная отрасль науки, науки,
техники, мастерства или искусства, в которой кто-нибудь работает. Избрать своей
специальностью историю.
                               2. То же, что профессия. По
профессии инженер.
                                /Из словаря С. И. Ожегова/
«Найди профессии»

Во время обсуждения

На доске или плакате написаны слова. Ребята должны
найти и подчеркнуть слова, обозначающие профессии.

  инженер, конструктор, директор,

  дворник, юрист, помощник юриста,

  кассир, завуч, учитель физкультуры,

  дрессировщик, начальник отдела,

  учитель, учитель начальных классов,

  врач, терапевт, главный конструктор,

  слесарь, курьер, хирург

Примечание.
Инженер, конструктор, юрист, кассир, дрессировщик, врач – профессии. Директор,
помощник юриста, завуч начальник отдела, главный конструктор обозначают не
профессии, а должности. Учитель начальных классов и учитель физкультуры — это
разные специальности одной профессии — учитель. Терапевт и хирург —
специальности профессии врача.
·  Почему «дворник» и «курьер» — не профессии? (не требуют
обучения)

Учитель:
Дома вы писали  мини – сочинения о своей будущей  профессии, а я
составила презентацию – и вот, что у меня получилось.

Презентация «Моя мечта»  (самые яркие предложения о профессии военного, штукатура –
маляра, газосварщика, администратора, дизайнера по интерьеру, аниматора,
адвоката,  работника банка, учителя, футболиста)
/Выдержки из сочинений/

Какую профессию из данной презентации вы посчитали необычной?

Выставка рисунков Марии, которая мечтает стать аниматором

Как вы думаете, что нужно, чтобы мечта ваша сбылась? (трудиться)

·  Что такое «труд»? (учитель может записать ответы детей на
доске)
«Труд
– целесообразная деятельность человека, направленная на создание с помощью
орудий производства материальных и духовных ценностей» (Толковый Словарь
Ожегова).
·  Какие вы знаете пословицы о труде?

Примеры пословиц:

С мастерством люди не родятся, а добытым
      ремеслом гордятся. /Русская пословица/
Не хлеб за брюхом ходит, а брюхо за хлебом.
      /Русская пословица/
Кончил дело – гуляй смело /Русская пословица/
Малый топор может срубить большое дерево.
      /Албанская пословица/
Душу вложишь - все сможешь. /Русская пословица/
Клади картошку в окрошку, а любовь в дело.
      /Русская пословица/
Без труда жить - только небо коптить. /Русская пословица/
Терпенье и труд всё перетрут /Русская пословица/

Учитель:
Чтобы правильно выбрать
профессию, необходимо знать о ней как можно больше, интересоваться, думать и
размышлять…
Ученик
читает стихотворение:
Странное дело, а может быть нет.
  Жил-был на свете когда-то сапожник.
  Был он сапожником 45 лет,
  Но про него говорили: « Художник!»
  Странное дело, а может быть нет.
  Жил-был на свете когда-то художник.
  Был он художником 70 лет,
  Но про него говорили: « Сапожник!»

  Странное дело, а может быть нет?
Какие мысли и что можете сказать?

Учитель: И
закончить классный час хочется словами:
Самое главное надо уметь видеть прелесть
сегодняшнего и завтрашнего дня и жить этой
прелестью. В этом и заключается мудрость
жизни.
Макаренко.

Литература:

                                  Т.И. Диденко«Нет ничего выше человека»  М.2006
год

А.А.Полякова«Система работы по развитию познавательных интересов
школьников» М.2008 год
Е.И.Лунина Н.С. Шепурева. «Настольная книга классного
руководителя»  Ростов на Дону,
   2002 год

   ПРИЛОЖЕНИЕ
Сочинения учащихся:
Моя профессия - АДВОКАТ.

Моя
мечта -  стать адвокатом. Но вообще,  я с детства мечтала стать продавцом,
потом парикмахером, затем дежурным по станции. Только недавно я поняла, что мои
мечты - это не то, что для меня надо. Я решила, что моя профессия  - это юрист,
а именно адвокат.
Эта
профессия меня заинтересовала тем, что кто, как не адвокат, защитит людей!
Прокуроры,
следователи, судьи- живые люди и могут ошибаться,
быть
пристрастными, что - то забыть или не принять во внимание. Было бы
несправедливо, учитывая всё это, не дать обвиняемому возможности защищаться. Но
защищать самого себя ему сложно. Например, находясь в следственном изоляторе,
он просто не в состоянии собирать нужную информацию, встречаться с людьми и
посещать различные учреждения. Кроме того, не исключено, что, как большинство
людей, он ориентируется в существующих законах и правилах. Вот почему на помощь
в таких случаях приходит адвокат.
Функции
адвоката весьма разнообразны: они включают приём населения и консультации по
возникающим вопросам, ведение уголовных дел, начиная со стадии следствия и
кончая участием в судебном слушании, обслуживание государственных предприятий и
работу с гражданскими делами. Иногда обязанность адвоката - представить суду
факты, смягчающие ответственность обвиняемого; иногда он должен доказать, что
подзащитного следует судить за то, что тот действительно совершил, а не за то,
что ему вменяется.
И,
наконец, адвокату не обойтись без мастерского умения убеждать. Лучшие защитники
всегда прекрасно осваивают риторику и демонстрируют блестящую образованность.
Их речи отличаются остроумием и безупречной логикой. Это позволяет выигрывать,
казалось бы, безнадёжные процессы.

                                                   Ерёмкина  Ксения.

В будущем я хочу стать военным, но пока не определился, в какой области. Мама
мне всегда говорит, что видит меня в военной форме. В нашем роду есть военные:
два деда – майоры и бабушка – прапорщик. Все они служили в армии. Я стараюсь
брать с них пример. Буду стараться поступить в Суворовское училище по окончании
восьмого класса, а потом в военное училище.

Хочу защищать свою Родину.

Я буду гордиться своей профессией и достойно служить Отечеству.

                  Тагильцев Женя.

В
будущем я хочу стать футболистом. Я узнал о своей профессии в 4 года и стал
заниматься этим видом спорта. Меня привлекает эта профессия, потому что у меня
есть склонности к футболу. Мне вспоминается, кода я забил первый раз, я
почувствовал такую радость. И потом я стал забивать всё чаще и чаще, заразил
некоторых местных  ребят. У меня большие способности к этому, и я  хочу стать
нападающим  СПАРТАКА. Из всей семьи я один выбрал такую профессию. Я хочу
играть, как  Роналдиньо, именно этот футболист на меня и повлиял своей игрой.
Когда я окончу школу, я буду продвигаться  дальше, чтоб  добиться своей
цели.

Редькин Саша.

Моя профессия -  аниматор

О своей профессии я узнала в 10 лет. Я как обычно сидела    дома и перебирала
книги, и  наткнулась на книжку по рисованию.  Но все-таки стать аниматором мне
захотелось только в 14 лет.

Мне очень нравится рисовать, особенно японских человечков из фильмов,
мультфильмов и так просто.

Сейчас я стараюсь развить свой навык к рисованию. Пока я только копирую
рисунки, но, надеюсь, скоро у меня появятся и свои рисунки. Рисунки мне
помогает рисовать папин знакомый, он говорит, где и как должна лежать тень,
подбирает фон.

Я хочу сделать свой собственный аниме - сериал и нарисовать побольше комиксов.
С помощи этого аниме - сериала я буду радовать как детей, так и взрослых, буду
их смешить. Вот такая у меня будет профессия.

                                                                       Трошина
Мария

             Моя будущая профессия

Я ещё не думала всерьёз о профессии, которую хотела бы иметь в
будущем, но предположения уже есть.
Мне нравится решать задачи разной сложности по алгебре и
геометрии, хотя получается и не всё. Поэтому я бы и хотела профессию с
математическим уклоном, а их очень много. Слово "математика"
объединяет большое количество научных направлений, изучающих количественные и
пространственные методы описания окружающего мира, но, прежде всего математика
- это решение задач. Меня привлекает в математике логика и незыблемость её
построений, точность и аргументированность выводов. На данный момент я
остановила свой выбор на такой профессии, как работник банка. Ведь ни для кого
не секрет, что сейчас банк играет большую роль в нашем обществе. Каждый человек
побывал в этом учреждении. Трудящиеся идут туда за зарплатой, пенсионеры за
пенсией, молодые семьи получают ипотеки на благоустройство своего жилья. Можно
выгодно вложить свои деньги на проценты ради своего же благосостояния, взять
ссуду на покупку машины и всего остального. Удобные киберпереводы, которые в
считанные минуты доставят вашему близкому деньги в любую точку страны. Очень
много можно говорить о достоинствах и удобствах, которые создаёт работа банка.
Каждый день общение с людьми, решение проблем, оказание помощи Я думаю - это
интересная и достойная профессия.

Канцелярист Женя.

Как и любая творческая профессия, профессия
дизайнера интерьера требует хорошего воображения, образного мышления, хорошей
интуиции и чувства стиля. Однако профессиональному дизайнеру необходимы
специальные знания и навыки для того, чтобы идеи превратить в жизнь. Об этой
профессии я узнала на уроке технологии. Как оказывается, интересно и красиво
создавать своими руками то, что поднимает настроение и делает жизнь ярче. Это и
привлекло меня. Сейчас, создавая в разных компьютерных программах дома и
обстановку, я вкладываю все свои фантазии. Мой выбор далек от семьи, так как
мама у меня медсестра, а отец водитель. Сейчас я разрабатываю один из проектов
по дизайну интерьера дома (по Фен – шуй). В будущем, после окончания школы, я
собираюсь поступать в Томский государственный архитектурно – строительный
университет. Хочу получить высшее образование, чтобы быть профессионалом своего
дела, а также приносить радость людям в их унылые квартиры, чтобы их жизнь
стала более  яркой и красивой.                                                                                Бурлак
Яна.

МОЯ БУДУЩАЯ ПРОФЕССИЯ
Выбор профессии
очень сложен в настоящее время. Но все ровно мне хотелось бы быть учителем
физкультуры, так как я охотно занимаюсь спортом, имею грамоты, медали и
зачетную книжку со значком третьего разряда Выбор профессии не связан с
семейной традицией, так как мама по профессии повар, а работает  пекарем, а
папа по профессии машинист -  тракторист, а  работает  шофёром -  развозит
хлеб. В дальнейшем не исключено, что я буду пекарем, потому что моя бабушка
работала пекарем 20 лет,  и мама тоже работает пекарем. Но я всё же хотела,
чтобы моя мечта сбылась. Я понимаю, что надо много заниматься, хорошо учиться,
везде и во всём преуспевать, идти уверенно к назначенной цели. Но если
постараться, можно многого  достичь. Если я всё же стану учителем физкультуры,
я постараюсь сделать так, чтобы все дети нашей школы и даже взрослые уделяли
больше времени спорту, меньше болели и вели здоровый образ жизни.

Кубасова Настя.

Газосварщик.
Я
узнал о своей профессии совсем недавно. Меня очень привлекает эта профессия,
так как она не для слабых. Пока у меня нет способностей, но есть склонности к
ней. Но в будущем  появятся и способности. Мой выбор не связан с семейной
традицией - на меня повлиял мой брат. Я сейчас, чтобы достичь своей цели,
стараюсь больше узнать об этой профессии. Мне могут  помочь в достижении цели
учителя, давая мне знания, и родители своей поддержкой. Я хотел бы выучиться и
работать по специальности. Эта профессия востребована на стройках, заводах, а
ещё хорошо оплачивается.

                                                                   Колточихин
Павел

 Моя  будущая профессия -  администратор

Я
хочу стать администратором в ресторане. Мне нравится эта профессия, потому что
я видела,  как работает моя сестра. Я была у неё на работе и наблюдала за ней.
Мне кажется, что эта профессия привлекательная. Я буду принимать заказы на
любые банкеты, торжества, буду встречать и провожать гостей , рассаживать их по
местам . У меня будут в подчинение официанты , повара на кухне. Мне надо будет
учить их, как правильно сервировать столы, правильно подавать блюдо, быть
вежливыми с гостями, помогать в выборе меню. Я буду выплачивать зарплату
официантам и поварам. Я хочу быть похожей на свою сестру.

                                Рязанцева Надя

Профессия
штукатура-маляра не очень популярна, но она мне очень нравится. Моя бабушка
работала на этой работе. По её стопам стала работать моя мама. По словам мамы,
ей долго в организации работать не пришлось - началось другое время. Но я всё
равно считаю эту работу престижной. Разве плохо, когда людям дарят новые дома.
Как мне кажется, профессия штукатура-маляра не менее важная, как, допустим,
врач или продавец. Вот только представьте себе, построят новые дома, а штукатур
его обделает, выкрасит, и тот же врач будет в нём жить. Я думаю, что я кое-
чему научилась от своей мамы этой профессии. Я уже своей маме помогаю дома и
белить, и красить. А также я считаю, что эта профессия денежная и очень важная.
Я думаю, что буду дальше учиться на штукатура-маляра.

Фёдорова Ольга.

file_name: дороги, которые мы выбираем.doc

alt: Какие ждут вас в будущем дела?

alt: Вопросы учащимся : Что такое профессия? (учитель может записать ответы детей на доске) ·

alt: Найди профессии» Во время обсуждения

alt: Учитель:

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Сочинения учащихся:

alt: Моя будущая профессия - администратор

intro: Разработка поможет провести классный час, который подтолкнёт ребятам определиться с тем, чего они хотят в жизни, кем мечтают стать, чтобы всё это приносило им удовольствие. Различные виды работ расшевелят и подтолкнут говорить учеником о том, о чём им хотелось бы. Итог работы - сочинение.Методическая разрабртка классного часа.

классное руководство

group: Педагогика

title: Дороги, которые мы выбираем(классный час для 7-8 классов)


extracted_text:
Тема:
«Природа может всё и всё творит»
Тип урока: постановка
и решение учебных задач
Цель урока: формирование
представлений учащихся о живой и неживой природе и их связи.
Задачи
урока:

1. Познавательные: научить различать
объекты неживой и живой природы, создать условия обучающимся для умения на
конкретных примерах раскрывать связь между неживой и живой природой в
совместной учебно-познавательной деятельности.
2.
Развивающие: развивать познавательную и социальную активность учащихся
через включение в решение экологических проблем.
3.
Воспитательные: воспитывать ответственное, бережное отношение к  миру
природы,  мотивировать на совершение доступных возрасту добрых дел, рассказать
и показать пример волонтерского движения в России; воспитывать уважительное
отношение к одноклассникам, развивать умение работать в паре, группе, соблюдая
правила.

Личностные
УДД: Формировать
учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой
учебной задачи; Формировать
умение соотносить результат действия с поставленной целью и выражать их в речи;
Формировать эстетические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственную
отзывчивость, умение сопереживать объектам природы, чувствовать ответственность
за поведение в природе; Формировать готовность целенаправленно использовать
знания, умения, навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни.

Регулятивные
УУД:
принимать
и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на
ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации ;
контролировать процесс и результаты деятельности; адекватно оценивать свои
достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.

Познавательные
УУД:
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебного материала, обращаться к различным словарям, справочникам; читать и
слушать, извлекая нужную информацию, критически оценивать ее, соотносить с
имеющими знаниями, опытом; осуществлять анализ, сравнение,  обобщение;
пользоваться различными видами чтения: изучающим, поисковым; устанавливать
причинно-следственные связи, подводить под понятие; выполнять логические
действия с материалом.

Коммуникативные
УУД: осознавать
речь(говорение, слушание, чтение) как способ устного общения людей, в том числе
чтение –как способ общения с автором книги; участвовать в диалоге, в общей
беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи; вступать в
учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную
деятельность;
допускать
возможность различных точек зрения, стремиться понимать позицию собеседника,
высказывать, аргументировать свою точку зрения.

Оборудование: учебник
Окружающий мир. 2 класс. 1 часть. А.А. Плешаков; рабочая тетрадь Окружающий
мир. 2 класс. 1 часть. А.А. Плешаков , раздаточный материал: для индивидуальной
работы ( слова для составления схемы ); для парной работы (задание на листочке
для закрепления); для групповой работы (картинки с изображением проблемы,
материалы для решения проблемы, заготовка для знака, информационная карта); для
рефлексии(цветная бумага, ножницы, фломастеры, клей, плакат);  презентация к
уроку.
Методы обучения: словесный,
объяснительно-иллюстративный, практический, проблемный
Формы организации деятельности учащихся: коллективная,
групповая,  индивидуальная

Технологическая
карта урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Эмоциональный настрой

Организация
  внимания учащихся
 –
  Всё у человека предназначено для самого себя: глаза, чтобы …

  – Рот, чтобы …

  – Всё нужно самому себе, кроме …

  – Улыбка предназначена другим людям, чтобы им было с нами хорошо!
 УЛЫБНЁМСЯ
  ДРУГ ДРУГУ!

Знакомятся
  с учителем, получают положительный эмоциональный настрой
– Смотреть и находить
– Поглощать пищу.
- Улыбки!
– Улыбка, это прямая, которая
  выпрямляет всё!

Мотивация

Ни начала, ни конца,
Ни затылка, ни лица.
Знают все – и млад, и стар,
Что она – большущий шар.
-  О
  чем идет речь в этой загадке? Слайд№2
- А
  всё что нас окружает на нашей планете Земля, можно назвать…? (окружающим
  миром)
На
  доску вынести
-  Мы
  начинаем урок окружающего мира, я вам желаю
  узнать новое, запомнить важное и показать всё самое хорошее в себе.

Получают
  целевую установку на урок.

Формировать
  учебно-познавательный интерес к новому материалу .

Актуализация знаний

Постановка темы урока

На
  слайде картинки. Слайд№3
- Все
  эти предметы окружают нас в жизни. На какие две группы можно разделить:
-Как
  мы назовём первую группу? (рукотворный мир)
На
  доску вынести
-
  А вторую? (природа)
На
  доску вынести
- Почему
  первая группа так называется РУКОТВОРНЫЙ!
-
  А вы в своей жизни что-нибудь творили(создавали) своими руками.
- А
  можно вас попросить сейчас сотворить отпечаток своей руки.
музыка . Слайд№4
- Вот
  видите создать что-то своими руками под силу каждому.
- А
  вот все, что находится во второй группе человека всегда интересовало и
  восхищало. Как получается у  прекрасной волшебницы ПРИРОДЫ всё это сотворить.
  Интересно ли вам узнать, что обозначает слово природа?
-
  Давайте обратимся к толковому словарю Слайд№5

-Итак,
  если мы уберем все что создано руками человека, у нас останутся только
  объекты природы.
  Слайд65
- Как
  вы думаете, а на какие группы можно разделить  природные объекты?
- О чём мы будем
  говорить на уроке? Какая тема? (На доску
  вынести)
- Среди этих природных объектов, есть ли что-то
  что вас беспокоит? Вам не нравится?
-Затронула ли эта картинка ваше сердце? Значит
  ваши сердца нельзя назвать равнодушными. К этому вопросу мы еще вернёмся
  позже.
- А сейчас мы будем работать по теме «Живая и
  неживая природа». А назовём мы его словами известного человека Иоганна Гёте: Природа
  может всё и всё творит.
  Слайд№7
-
  Что вам хочется узнать по этой теме? Слайд№8
1.
  Узнать чем живая природа отличается от неживой.
2.
  Узнать как связаны между собой неживая и живая природа
3.
  Узнать как (кто-то) влияет на живую и неживую природу

Участвуют
  в диалоге.

Практическое
  задание
Обводят
  свою ручку и вырезают.

Обращаются
  к собственному опыту, для ответа на вопросы.
-
  Живая и неживая природа
Совместное
  целепологание урока.

Определяют
  задачи урока.
-
  Птица в чём-то испачканная.

Осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебного материала, обращаться к различным словарям, справочникам
Планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Читать и
  слушать, извлекая нужную информацию, критически оценивать ее, соотносить с
  имеющими знаниями

Открытие нового знания

- Книга лучший источник знаний. А знания необходимые нам
  сейчас мы найдем в нашем учебнике на странице 25.
Учебник с. 25
Чтение второго абзаца Слайд№9
- Как вы думаете, чем живые существа отличаются от объектов
  неживой природы?
беседа
- Проверим себя на «Страничках для самопроверки»
Учебник с. 140
Чтение информации Слайд№10
Давайте сделаем вывод:
Показать дли примера камень и цветок
Дополнительное задание по времени (парная работа)
- Ребята, справились ли мы с первой
  задачей? Узнали чем отличается живая от неживой природа?

Чтение
  по вызову учителя второго абзаца.

Выдвигают
  свои предположения

Чтение
  информации, проверка своих предположений

Делают
  выводы с опорой на примеры

Подтверждают
  решение первой задачи

Осуществлять
  актуализацию личного жизненного опыта.
Выделять
  существенную информацию из текста
Осознанно
  строить речевое высказывание; строить высказывания, понятные для партнёров.

Физминутка

Мы устали, засиделись,
Нам размяться захотелось.
Отложили мы тетрадки,
Приступаем все к зарядке
То на стену посмотрели
То в окошко поглядели
Вправо влево, поворот,
А
  потом – наоборот…

Выполняют
  команды.
Снятие
  напряжение, смена деятельности.

Работа по теме урока

- Для решения второй задачи,  я предлагаю вам поработать в
  рабочей тетради.
РТ с. 19№3
Чтение задания
- Я предлагаю немного изменить задание. Я буду загадывать
  загадки, а вы будете  рисовать отгадки.
1. Ты весь мир обогреваешь
И усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце,
А зовут тебя все (солнце)
2. Он вокруг, его невидим, только всем необходим:
Людям, мячикам и шинам, водолазу, под
  водой.
Птичке, рыбке, и машинам, вот загадочный
  какой(воздух)
3. В морях и реках обитает, но часто по небу летает.
А наскучит ей летать, на землю падает опять(вода)
4. Высока и зелена
Будет скошена она.
Овцы, козы и коровы
Есть всегда ее готовы.(трава)
5. Капли солнца
  спозаранку
Появились на полянке.
Это в жёлтый сарафанчик
Нарядился (одуванчик)
6.Его весной и летом
Мы видели одетым,
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки(дерево)
7.Он по полю ловко скачет,
Как пушистый белый мячик.
Летом бел, зимою сер.
И немножко окосел
-Кто Он?  Угадай - ка!
Ну, конечно, (зайка)
8. Нет, не птица, но летает.
Высоко она порхает.
На цветочке посидит,
И раскраской всех манит.
Вся такая лапочка,
Маленькая (бабочка)
9.
  Воробьи, стрижи, пингвины,
Снегири,
  грачи, павлины,
Попугаи
  и синицы:
Одним
  словом это –(птицы)
- Вот такая замечательная картина природы у нас
  получилась. Теперь составим схему:
- Какие объекты неживой природы мы рисовали?
  (солнце, воздух, вода). Наклейте эти названия вверху нижней рамки.
- Трава, цветы, деревья – одним словом? (растения)
  наклейте внизу.
-Зайчик, бабочка, птицы , это ? (животные). Клеим
  снизу. И пусть у вас останется немного свободного места внизу. Давайте
  посмотрим, как связано солнце и растения?
 - Нарисуем стрелочки. Нужен ли солнечный свет и
  тепло животным?
- Расскажите, а без воздуха росли бы растения и жили
  бы животные?
- А что вы думаете насчет воды?
-А теперь давайте подумаем, кого мы еще не указали
  из объектов живой природы? Кто созданный природой питается, дышит, растет и
  приносит потомство, а в конце своей жизни умирает? (человек)
- Это
  и есть то самое слово скрытое знаком вопроса. Слайд№11
-
  Будем ли мы проводить стрелочки от солнца, воздуха и воды к человеку?
Вывод:
-
  Какой мы можем сделать вывод? Какая связь есть между неживой природой и
  живой? Что станет с живыми существами если не будет объектов неживой природы?
-Вот
  мы и подошли к решению третьей задачи:
-
  Подумайте, а влияет ли человек на объекты живой и неживой природы?
Беседа
-
  Выяснить влияние человека на природу нам поможет работа в группах.

Отгадывают
  загадки и рисуют природные объекты в рабочей тетради

Участвуют
  беседе.

Заполняют
  схему

Принимать
  и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную
  на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками
осуществлять
  совместную деятельность;

Практическая работа

Групповая работа
Чтение задания и правила работы в группе Слайд№12
1.Убрать
  мусор
2.Покормить
  птиц
3.
  Огородить муравейник
4.
  Очистить водоём
5.
  Посадить саженцы деревьев
6.
  Заделать раны у березы
Выступления, проверка информационной карты  и оценка
  работы групп
Раньше
  Земля не знала такого
Банки,
  бутылки везде не бросали
В
  реку отходы и нефть не сливали
Трубы
  заводов так не дымили
Не
  было столько автомобилей
Столько
  лесов не вырубали
И
  зверей в лесах не уничтожали.
Нет
  в лесах теперь зверей,
Человек
  ведь всех главней!
-
  Те дела, которые вы сейчас выполняли. Сможете ли и в реальной жизни
  воплотить. А что вам для этого надо? А хотите ли вы это сделать? А почему?
 -
  Людей, которые совершают такие поступки, ни за деньги или вознаграждения, а
  просто по зову сердца называют добровольцы или волонтеры. Это люди, которые
  не могут оставаться равнодушными, у которых беспокойные сердца. Также как и
  вы таких людей трогают последствия человеческого влияния на природу. И таких
  людей не мало. Поэтому 2018 год в России назван годом волонтёра Слайд№13
Просмотр видеоролика Слайд№14
- Волонтеры помогают всем кому нужна помощь: детям, старикам.
  Больным. Волонтерство, которое направлено на охрану природы называется
  экологическое волонтерство. Слайд№15,16Люди убирают мусор, сажают деревья и цветы, защищают животных. В
  Тюльганском районе тоже развито экологическое волонтёрство: неравнодушные
  люди участвуют в экологической акции «Генеральная уборка страны» (18
  сентября), в акции «Вода России» и др.

Работа
  в группах
Участвуют
  в беседе
Выслушивают
  задание, распределяют роли в группе, решают проблемы, презентуют результат.

Принятие ценности природного
  мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
  нерасточительного, здоровьесберегающего поведения.
Осуществлять
  анализ, сравнение,  обобщение; пользоваться различными видами чтения:
  изучающим, поисковым; устанавливать причинно-следственные связи, подводить
  под понятие; выполнять логические действия с материалом.

Подведение итогов урока

-
  Давайте вспомним,  что мы хотели узнать в начале урока.
Слайд№17
- Итак, все задачи решили?

Анализируют
  свою работу, обобщают полученные знания.

Осуществлять итоговый контроль по
  результату.

Домашнее задание

- Ваше домашнее задание вы найдёте в буклетах, которые я вам
  раздам. Там есть задание для всех обязательное и дополнительное, для тех кто
  хочет поделиться своим опытом в деле экологического волонтёрства.
Слайд№18
1.
  учебник с. 24-27 РТ с. 17№2,3,4
2.
  Подготовить сообщение «Как я отношусь к природе»

Получают
  инструкцию по выполнению домашнего задания.

Формировать
  готовность целенаправленно использовать знания, умения, навыки в учебной
  деятельности и в повседневной жизни.

Рефлексия

-
  Сегодня вы узнали о волонтерском движении. И я увидела, что у вас
  беспокойные  сердца. А вам не захотелось ли  вступить в их ряды?
Доброта
  их сердец
Необъятна
  и бескрайна.
Добровольцем
  ведь не станет,
Заглянувший
  к ним случайно
Только
  тот, кто боль чужую
Примет
  будто бы свою.
Сможет
  помощь оказать
Нужную
  и своевременную.
-
  Возьмите свои ладошки. Если вам понравился урок, нарисуйте сердце на своей
  ладошке. Если вы обладаете беспокойным сердцем и готовы вступить в ряды
  волонтеров, тогда наклейте свою ладошку на это сердце

Самооценка
  собственной деятельности

Адекватно
  оценивать свои достижения

Дополнительное задание
Парная работа

Применение знаний
Раздать  листочки. Чтение задания и правила работы в паре Слайд№10
Представление выполненного задания

Работают
  в паре. Первая пара читает свои слова, остальные проверяют и если необходимо
  вносят коррективы

file_name: конспект урока 2 класс окр мир.docx

alt: Тема: « Природа может всё и всё творит »

alt: Коммуникативные УУД: осознавать речь(говорение, слушание, чтение) как способ устного общения людей, в том числе чтение –как способ общения с автором книги; участвовать в диалоге, в…

alt: Высока и зелена Будет скошена она

alt: И зверей в лесах не уничтожали

title: конспет урока по окр миру


extracted_text:
Рабочий лист
ФИ
учащегося_______________________________________
1.   2.   3.
4.   5.   6.
А) Собор Василия Блаженного -                            Г)
Храм Покрова на Нерли -
Б) Московский Кремль -                                         Д)
Зимний дворец -
В) Красная площадь -                                             Е)
Исаакиевский собор -

Грамматическая разминка. Верно/неверно
1)                                                                    4)
2)                                                                    5)
3)                                                                    6)
«Превращения». Замените словосочетания
построенные на основе управления, синонимичными словосочетаниями со связью
согласование и наоборот.
-Любить Родину
-Признание мира
-День весны
-Совет отца
-Кирпич в стене
Синтаксическая минутка. Укажите
грамматические основы предложения. Определите тип предложения.
Сегодня, снимая шапку, перед храмом Василия Блаженного
на Красной площади, мы вспоминаем мастеров, сотворивших чудо.                                                        Б.Песков.
Тема урока: «Лингвистический анализ текста
Б.Пескова. “Святые места ”»
1 группа «Белая шляпа».
Создание словесного образа героя.
-Что вы можете сказать о главном герое? -Чем он
необычен?
-Почему автор не дает ему имени?
-Назовите вопросы, на которые пытается ответить герой
рассказа. О чем он размышляет?
Вывод.-Какие проблемы
поднимает автор в тексте? ( Долг каждого гражданина-заботиться о своем наследии, беречь и
сохранять его.

2 группа «Черная шляпа».
Взаимодействие главного героя с людьми.
-О каком удивительном факте он вспоминает?
-Как складываются отношения с начальством?
-Что думает о современном поколении?
-Как вы понимаете смысл
предложения: «Совершая дела великие, мы должны знать, откуда пошли.» Вывод  Нужно помнить о том, что у нас есть и
ценить это.

3 группа «Желтая шляпа».
Анализ «словесной ткани» текста , языковых средств.
-Какие предложения несут основную смысловую нагрузку
- Прочтите предложения, в которых говорится о духовном
преображении героя. Как он поверил в людей? ( «В 20 лет приехал с первой
получки в Москву, ходил по площади, ….Запомнились камни на узкой
лестнице..Можно ли представить эту площадь без храма Василия Блаженного?»
Совершая дела великие, мы должны помнить, откуда пошли
и как начинали..»). Вывод.

4 группа
«Красная шляпа». Подберите
синонимы к слову «святой». Объясните их смысловую связь.
В 5, 8, 13 предложениях  найдите однородные члены
предложения. Какие действия героя они иллюстрируют?
-Какова роль односоставных предложений(4,5, 7, 8,9в
монологе героя? (Сосредоточить внимание на внутреннем мире героя). Приведите
примеры из текста.
- Найдите риторические вопросы в тексте и подумайте,
какую роль они играют в раскрытии внутреннего мира героя? 1,14,23
Риторические вопросы привлекают  к обсуждаемой теме, выделяют
мысль, которая интересует говорящего .Помогают понять, что герой
находится в поиске жизненных истин, в поиске себя, ведет внутренний монолог с собой.
5.«Красная шляпа». Анализ художественной манеры письма В.
Пескова
- -Как вы понимаете смысл финала текста? Назовите
ключевые слова, повторяющиеся в начале и конце текста. Каким новым смыслом они
наполнены в конце текста? (-Как вы понимаете смысл названия текста? Москва,
Отечество собор, чудо…Святые места для граждан.
какова композиция текста? Кольцевая композиция. Автор
говорит о том, что ему очень важно.
 «Святые места» - (Песков)
1.Из
чего же вырастает огромная человеческая любовь ко всему, что умещается в одном
слове — Родина?
2.Мне было двадцать лет, когда на первую получку я приехал из Воронежа
поглядеть на Москву. 3.Рано утром с поезда я пошел на Красную площадь. 4.Слушал,
как бьют часы. 5.Хотелось рукой потрогать кирпич в стене, потрогать камни,
выстилавшие площадь. 6.Мимо торопливо шли люди. 7.Было удивительно .8.Как можно
по этой площади идти торопливо, говорить о погоде, о каких-то мелких делах? 9.В
те времена в Кремль не пускали. 10.Я дождался, пока открылась дверь у решетки
Василия Блаженного. 11.Запомнились камни на узкой лестнице — «сколько людей
прошло»!
12.Потом я много раз бывал у Кремля. 13.Уже поездив по миру, сравнивал и всегда
с гордостью думал: ни в одном городе я не видел площади такой красоты,
строгости, своеобразия.
14.Можно ли представить эту площадь без храма Василия Блаженного? 15.Скажу
сейчас об удивительном факте.16. Я бы сам не поверил, если бы не услышал от
человека, всеми глубоко уважаемого.17. Вот что рассказал Петр Дмитриевич
Барановский, лучший реставратор памятников нашей старины: «Перед войной
вызывают меня в одну высокую инстанцию: «Будем сносить собор, просторнее надо
сделать Красную площадь. Вам поручаем сделать обмеры...» 18.У меня тогда комок
в горле застрял.
19.Не мог говорить, не мог сразу поверить... 20.В конце концов чья-то
неизвестная мудрость остановила непоправимое действие. 21.Не сломали...»
22.Но ведь могли и сломать, чтобы свободнее было на площади автомобилям. 23.А
что показало время? 24.По Красной площади сегодня тем же автомобилям вовсе
запрещено ездить по причине святости этого места и ввиду большого числа
желающих пройти эту площадь простыми шагами.
25.Сегодня, снимая шапку перед храмом Василия Блаженного на Красной площади, мы
вспоминаем мастера, сотворившего чудо. 26.Древние зодчие, живописцы и плотники
свое умение и талант могли выразить только в постройке монастырей, церквей и
соборов. 27.Сохраняя древнюю церковь, мы сохраняем памятник мастерству.
28.Совершая дела великие, мы должны знать, откуда пошли и как начинали. 29.Дела
наши в совокупности с прошлым, в совокупности с окружающим миром природы и
огнем домашнего очага выражаются дорогим словом ОТЕЧЕСТВО. 30.Любить Отечество
невозможно заставить декретом.31. Любовь надо воспитать.
(367 слов) (По В. М. Пескову)

Укажите варианты ответов, в которых во
всех словах одного ряда содержится безударная чередующаяся гласная корня.
Запишите номера ответов.
1) вырастает, выстилавшие, сравнивал
2) возникновение, простейший, оформлять
3) обжигаться, пригоревшая, разминаться, (в спортивном
зале)
4) зарница, блистать, почитатель (таланта)
5) сбережения, огорчение, покосившийся (дом)
Укажите варианты ответов, в которых во
всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня.
Запишите номера ответов.
1) собачий (лай), пессимистический, образность
2) возрождение, смягчить (тон), драматургический
3) утопический, виноватый, разрядить (обстановку)
4) экстремальный, авантюрист, возразить
5) осветить (дорогу), запломбировать, старинный

file_name: рабочий лист.docx

title: Рабочий лист к уроку "Лингвистический анализ текста В.Пескова"


extracted_text:
Дифференциация и интеграция
научного познания.
Развитие науки характеризуется
диалектическим взаимодействием двух противоположных процессов - дифференциацией
(выделением новых научных дисциплин) и интеграцией (синтезом знания,
объединением ряда наук - чаще всего в дисциплины, находящиеся на их
"стыке"). На одних этапах развития науки преобладает дифференциация
(особенно в период возникновения науки в целом и отдельных наук), на других -
их интеграция, это характерно для современной науки.
Процесс дифференциации,
отпочкования наук, превращения отдельных "зачатков" научных знаний в
самостоятельные (частные) науки и внутринаучное "разветвление"
последних в научные дисциплины начался уже на рубеже XVI и XVII вв. В этот
период единое ранее знание (философия) раздваивается на два главных
"ствола" - собственно философию и науку как целостную систему знания,
духовное образование и социальный институт. В свою очередь философия начинает
расчленяться на ряд философских наук (онтологию, гносеологию, этику, диалектику
и т.п.), наука как целое разделяется на отдельные частные науки (а внутри них -
на научные дисциплины), среди которых лидером становится классическая
(ньютоновская) механика, тесно связанная с математикой с момента своего
возникновения.
Дифференциация наук
является закономерным следствием быстрого увеличения и усложнения знаний. Она
неизбежно ведет к специализации и разделению научного труда. Последние имеют
как позитивные стороны (возможность углубленного изучения явлений, повышение
производительности труда ученых), так и отрицательные (особенно "потеря
связи целого", сужение кругозора - иногда до "профессионального
кретинизма"). Касаясь этой стороны проблемы, А. Эйнштейн отмечал, что в
ходе развития науки "деятельность отдельных исследователей неизбежно стягивается
ко все более ограниченному участку всеобщего знания. Эта специализация, что еще
хуже, приводит к тому, что единое общее понимание всей науки, без чего истинная
глубина исследовательского духа обязательно уменьшается, все с большим трудом
поспевает за развитием науки...; она угрожает отнять у исследователя широкую
перспективу, принижая его до уровня ремесленника".
Одновременно с процессом
дифференциации происходит и процесс интеграции- объединения,
взаимопроникновения, синтеза наук и научных дисциплин, объединение их (и их
методов) в единое целое, стирание граней между ними. Это особенно характерно
для современной науки, где сегодня бурно развиваются такие синтетические,
общенаучные области научного знания как кибернетика, синергетика и др.,
строятся такие интегративные картины мира, как естественнонаучная, общенаучная,
философская (ибо философия также выполняет интегративную функцию в научном
познании).
Тенденцию "смыкания
наук", ставшей закономерностью современного этапа их развития и
проявлением парадигмы целостности, четко уловил В. И. Вернадский. Большим новым
явлением научной мысли XX в. он считал, что "впервые сливаются в единое
целое все до сих пор шедшие в малой зависимости друг от друга, а иногда вполне
независимо, течения духовного творчества человека. Перелом научного понимания
Космоса совпадает, таким образом, с одновременно идущим глубочайшим изменением
наук о человеке. С одной стороны, эти науки смыкаются с науками о природе, с
другой - их объект совершенно меняется". Интеграция наук убедительно и все
с большей силой доказывает единство природы. Она потому и возможна, что
объективно существует такое единство.
Таким образом, развитие науки
представляет собой диалектический процесс, в котором дифференциация
сопровождается интеграцией, происходит взаимопроникновение и объединение в
единое целое самых различных направлений научного познания мира, взаимодействие
разнообразных методов и идей.

file_name: Дифференциация и интеграция научного познания.doc