extracted_text:
Технологическая карта урока ИЗО в
разделе рисование
Тема: “Образ Русской красавицы”

         Дзержинск-2021
Тема: Образ Русской красавицы
Класс: 4
Тип урока: Открытие новых
знаний
Цель: Формирование умения изображать
портрет Русской красавицы в народном головном уборе, основываясь на работах
русских художников.
Задачи
урока:
Образовательные:
-
Познакомить детей с изображением женских образов в картинах русских художников;
-
Познакомить детей с этапами рисования портера;
Развивающие:
-
Развивать воображение, эстетический вкус и внимание;
Воспитательные:
-
Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к традициям русского народа;
- Воспитывать
интерес к урокам изобразительного искусства.
Планируемые
результаты:
Предметные:
-
Имеют представления об образах русской женщины в русском народном творчестве;
-
Имеют представления об этапном рисовании портрета;
Метапредметные:
Познавательные:

-
Умеют анализировать свою деятельность на уроке.
Регулятивные:
-
Умеют организовывать свое рабочее место под руководством учителя и
самостоятельно.
Коммуникативные:

-
Умеют слушать и слышать учителя, выражать свою точку зрения, соблюдать правила
общения.
Личностные:
-
Проявляют интерес к урокам изобразительного искусства;
- Проявляют положительное отношение к
творчеству и традициям русского народа;
Оборудование:
для
учителя:
компьютер, мультимедийная презентация, портреты русских красавиц русских
художников, лист бумаги А3, карандаш, краски;
для учащихся: альбом,
карандаши, краски;
План
урока:
1.Орг.
Момент (1 мин.)
2.Мотивация
учебной деятельности. (1 мин.)
3.Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. (5 мин.)
4.Выявление
места и причины затруднения. (5 мин.)
5.Построение
проекта выхода из затруднения. (4 мин.)
6.Практическая
работа. (25 мин.)
7.Рефлексия. (3 мин.)

Планирование и оформление доски:

29 сентября
Классная работа
Тема: Образ Русской красавицы

Ход
урока:

Этапы
  урока

Обр.
  задача этапа урока

Методы
  и приемы работы

Дидактические
  средства

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Форма
  орг.
учеб.
  деят.

Формы
  контроля

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1.Орг.момент

Проверить готовность учащихся к уроку

Презентация

Здравствуйте,
  ребята. Меня зовут Ксения Владимировна и сегодня, я проведу у вас урок изобразительного
  искусства.
Проверьте
  свои места. Нам понадобится: альбом, простой карандаш и краски.

Регулятивные:
Умеют
  организовывать свое рабочее место под руководством учителя и самостоятельно.

2.Мотивация
  учебной деятельности

Создать
  условия мотивации в дальнейшей деятельности урока

Слово
  учителя Метод: беседа

Презентация

-Сегодня
  у нас будет проходить не простой урок – а урок путешествие в прошлое.
-Давайте
  начнём наше путешествие.

-
  Слушают учителя

Фронтальная.

Самоконтроль.

3.Актуализация
  и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Способствовать
  актуализации у обучающихся соответствующих мыслительных операций и
  познавательных процессов

Слово
  учителя Метод опрос, беседа

Презентация.

-Тема
  нашего сегодняшнего урока «Образ Русской красавицы».
-Ребята,
  какой, по вашему мнению, должна быть настоящая «Русская красавица»?
-Давайте
  обратимся к художественному слову о красоте женщин, живших в старинных
  русских деревнях и городах.
-Говорят,
  царевна есть,
Что
  не можно глаз отвесть.
Днем
  свет Божий затмевает,
Ночью
  землю освещает –
Месяц
  под косой блестит,
А
  во лбу звезда горит.
-А
  сама-то величава,
Выступает,
  будто пава;
Сладку
  речь-то говорит,
Будто
  реченька журчит.
-Из
  какого произведения эти строки? Правильно. Эти строки из произведения А.С.
  Пушкина «Сказка о царе Салтане». А откуда ребята строки следующего
  произведения?
-Есть
  женщины в русских селеньях
С
  спокойною важностью лиц,
С
  красивою силой в движеньях
С
  походкой, со взглядом цариц.
-Их
  разве слепой не заметит!
А
  зрячий о них говорит:
Пройдет
  – словно солнце осветит,
Посмотрит
  – рублем подарит.
-Красавица
  миру на диво:
Румяна,
  стройна, высока,
Во
  всякой одежде красива,
Во
  всякой работе ловка. Правильно. Эти строки из произведения Николая
  Алексеевича Некрасова «Мороз красный нос».
-Что
  объединяет эти женские образы? В чем их красота?
-Понятие
  русская красавица отражает сложившиеся веками представления об умении держать
  себя в руках, одеваться, о чертах лица, а главное – о способности тонко
  чувствовать природу и глубоко переживать горе и радость. Мягкость и духовная
  сила, нежность и величество понимаются как суть красоты русской женщины.
-Женские
  образы глубоко связаны с образом птицы-счастья, которая ходит по земле,
  плывет по воде и может свободно летать в доступном только для мечты человека
  небе.

-
  Слушают учителя

-
  Отвечают на вопросы
Красивой, нарядной, с косой, с румянами.

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане».

«Мороз красный нос».

Красота, их сияние. Они румяны, ослепляют своей
  дивой.

Фронтальная.

Самоконтроль

Имеют
  представления об образах русской женщины в русском народном творчестве

Коммуникативные:

Умеют
  слушать и слышать учителя, выражать свою точку зрения, соблюдать правила
  общения.

4.Выявление
  места и причины затруднения

Создать условия для формирования умения у обучающихся выявлять и
  фиксировать во внешней речи причину затруднения.

 Слово
  учителя Метод беседа, рассказ Приём: задавание вопросов

Презентация
  Наглядные пособия.

Сегодня
  на уроке мы узнаем:
-Как
  выглядели будничные и праздничные народные костюмы, как и зачем украшали их.
-Ребята
  посмотрите на доску, на ней изображён женский русский народный костюм.
-Всё
  в костюме напоминает о красоте родной земли, рождает ощущение праздника в
  душе!
В
  течение нескольких веков в разных концах Русской земли складывались свои характерные
  особенности в одежде, и люди строго придерживались местных традиций.
В
  праздничные дни голову женщин украшал дивный убор – венец или кокошник.
-Кокошник,
  высокий, расшитый праздничный головной убор женщин, покрывающий волосы.
  Название  происходит от древнерусского слова «Кокош» - петух. Видимо форма
  головного убора напоминала древним Русичам петушиный гребень.
Богато
  украшенный речным жемчугом, вышивкой, подвесками, он заставлял держать голову
  высоко, спину прямо. В повседневной жизни девушка выставляла напоказ косу.
  Замужняя женщина убирала все волосы в косу. По поверьям, женский волос
  приносил несчастье. Позорно было появиться замужней женщине без головного
  убора и не заплетённой в косы. Даже сейчас, когда говорят
  «опростоволосилась», мы подразумеваем – опозорилась. Выделялись четыре вида
  кокошников, каждый из которых был характерен для определенной территории.
Однорогие кокошники могут быть трех видов:
1.В
  форме равнобедренного треугольника.
2.В
  виде конуса с удлиненной передней частью.
3.В
  виде шапочек с высокой передней частью и плоским округлым верхом.
Кокошники в виде цилиндрической шапки с плоским
  дном.
  Они украшались золотошвейной вышивкой, бисером, жемчугом. Надевались обычно с
  платком, сложенным на угол.
Кокошники с плоским овальным верхом, выступом над
  лбом.
  Кокошники обычно повязывались белым, украшенным золотой вышивкой платком.
Седлообразный кокошник, представлявший
  собой головной убор с высоким округлым верхом. Он надевался обычно с
  налобником — узкой полоской орнаментированной ткани.

-
  Слушают учителя

Фронтальная.

Устный
  фронтальный контроль.

Имеют
  представления об образах русской женщины в русском народном творчестве

Коммуникативные:

Умеют
  слушать и слышать учителя, выражать свою точку зрения, соблюдать правила
  общения.

Проявляют
  положительное отношение к творчеству и традициям русского народа

5.Построение
  проекта выхода из затруднения

Способствовать
  усвоению нового знания  с помощью подводящего диалога.

Слово
  учителя Метод рассказ

Презентация

-В
  исторических музеях и в музеях искусств сохранились кокошники и наряды
  различных регионов нашей страны, того времени, давайте посмотрим как они
  выглядели и узнаем их особенности. Особенности национальной одежды в
  России:
1.
  Наряд был многослойным, особенно у женщин. На рубаху надевали запашную
  поневу, сверху передник, потом фартук.
2.
  Вся одежда была свободного покроя. Для удобства и свободы движений она
  дополнялась прямоугольными или косыми вставками.
3.
  Все костюмы русского народа имели общий обязательный элемент - пояс. Эта
  деталь одежды использовалась не только для украшения или придерживания
  одежды. Орнаменты на поясах служили оберегом.
4.
  Вся одежда, даже повседневная и рабочая, была украшена вышивкой. Она для
  наших предков несла сакральное значение и служила защитой от нечистой силы.
  По вышивке можно было многое узнать о человеке: его социальный статус,
  возраст и принадлежность к определенному роду.
5.
  Народные костюмы России шились из ярких тканей и богато украшались тесьмой,
  бисером, вышивкой, блестками или узорными вставками.
6.
  Обязательным элементом как мужской, так и женской одежды был головной убор. В
  некоторых областях у замужних женщин он был многослойным и весил около 5
  килограммов.
7.
  Каждый человек имел специальную обрядовую одежду, которая была более богато
  украшена и вышита. Её старались не стирать и надевали несколько раз в году.
-Вот
  мы и узнали особенности Русских народных костюмов.

 -
  Слушают учителя

Фронтальная.

Устный
  фронтальный контроль.

Коммуникативные:

Умеют
  слушать и слышать учителя, выражать свою точку зрения, соблюдать правила
  общения.

Проявляют
  положительное отношение к творчеству и традициям русского народа

6.Практическая
  работа

Создать
  условия для организации ситуации успеха, мотивирующей обучающихся  к
  включению в дальнейшую познавательную деятельность.

 Слово
  учителя Метод беседа, рассказ

Презентация
  Наглядные пособия.

-Ребята
  мы с вами уже говорили,  что главным объектом искусства всегда был человек,
  его внешний облик, сложный духовный мир, характер, настроение, строй его
  мыслей и чувств – словом, все богатство личности в различных ее проявлениях.
-
  Ребята, скажите, как называется изображение определенного, конкретного лица?
Правильно.

Основное
  качество портрета – сходство с оригиналом – обеспечивается, прежде всего,
  точным изображением внешнего облика человека. Однако одного внешнего сходства
  мало, так как подлинная глубина портрета заключается в раскрытии
  психологического мира человека.
-Ребята
  как мы расположим лист, когда будем рисовать портрет?
Правильно,
  при рисовании портрета лист нужно располагать вертикально.
-Необходимо
  красиво украсить элементы головного убора.
Голова
  вверху шире, к подбородку уже, лицевая часть в какой-то мере напоминает форму
  яйца, высокая, статная шея – признак женской красоты.
Давайте
  вместе поэтапно нарисуем, потрет Русской красавицы.
Первый этап:
Нарисуем
  овал лица девушки по центру листа. Намечаем шею двумя изогнутыми линиями.
  Проводим ось симметрии - вертикальную линию.
Делим
  лицо на три части. Для этого проведите три горизонтальных линии - это отметки
  линии глаз, носа и губ.
Второй этап:
На
  верхней линии рисуем дуги-брови.
Ниже
  располагаются глаза. Форма глаз состоит из дугообразных линий. В середине
  рисуется радужка и зрачок.
Третий этап:
Рисование носа
  - нос посередине, начало у бровей. Рисуется плавной дугообразной линией.
  Макушка носа закругляется и сбоку прорисовываются крылья носа и
  ноздри.
Четвёртый этап:
Рот
  находится ниже носа. Рисуем линию рта, сверху верхняя губа-две дугообразные
  линии, снизу нижняя губа - большая дугообразная линия.
Лишние
  линии стираем ластиком.
По
  сторонам на уровне носа рисуем уши
Пятый этап:
Рисуем
  волосы плавными контурами. Обратите внимание, что волосы немного
  накладываются на лицо. Прежде, чем нарисовать волосы,  мы нарисуем кокошник,
  и только потом подрисуем волосы.
Шестой этап:
Раскрашиваем
  портрет.

-
  Слушают учителя

Портрет

Вертикально

-
  Повторяют действия за учителем

-
  Слушают учителя

-
  Выполняют самостоятельную работу.

Индивидуальная

Устный
  фронтальный контроль.

Имеют
  представления об этапном рисовании портрета;

.

Проявляют
  интерес к урокам изобразительного искусства

7.Рефлексия

Способствовать
  организации самооценки работы обучающихся.

Слово
  учителя Метод опрос, беседа Приём: показ достижений обучающихся

Презентация
  Наглядные пособия.

-Ребята
  наш урок подходит к концу, поделитесь своими результатами. (Выставка работ).
-Какие
  замечательные портреты русских красавиц в кокошниках у вас получились.
-
  Ребята что нового вы узнали сегодня на уроке?
-
  Каких целей мы достигли  к концу нашего урока?
-Ребята, мне очень понравилось с вами работать, у многих
  получились замечательные работы. Ребята, у вас на столах лежат смайлики, кто
  считает, что у него сегодня все получилось, покажите зелёный смайлик, кто
  считает, что у него всё получилось, но были затруднения, то
  покажите жёлтый смайлик, а у кого сегодня совсем ничего не получилось, то
  покажите красный.
Урок подходит к концу давайте, уберёмся с вами на рабочих
  местах.
(Уборка рабочих мест.)

-
  Слушают учителя

-
  Показывают, что получилось сделать на уроке
Виды
  кокошников
-Нарисовали
  портрет русской красавицы

 Оценивают
  свою деятельность на уроке.

Фронтальная.

Самоконтроль.

Регулятивные:
Умеют
  организовывать свое рабочее место под руководством учителя и самостоятельно.
Коммуникативные:

Умеют
  слушать и слышать учителя, выражать свою точку зрения, соблюдать правила
  общения.

Умение
  адекватно понимать причины успеха, неуспеха в учебной деятельности.

alt: Тема: Образ Русской красавицы

alt: Планирование и оформление доски : 29 сентября

alt: Ход урока: Этапы урока

alt: Способствовать актуализации у обучающихся соответствующих мыслительных операций и познавательных процессовСлово учителя

alt: С походкой, со взглядом цариц

alt: Слушают учителя - Отвечают на вопросы

alt: Слово учителя Метод беседа, рассказПрезентация

alt: Четвёртый этап: Рот находится ниже носа

alt: Презентация Наглядные пособия

title: Урок ИЗО "Образ Русской красавицы"


extracted_text:
«Польза овощей в питании детей»

Одно
из самых главных правил в питании детей – свежие и разнообразные продукты.
Среди них важное место занимают овощи.
Впервые
мы даем овощи своему малышу в 4-5 месяцев в виде овощного пюре. С возрастом
овощные добавки становятся все больше и разнообразнее.
Овощи
являются обязательными в рационально составленной диете. Они содержат
сравнительно небольшое количество веществ, имеющих калорийное значение.
Количество белка редко достигает 2%. Овощи практически не содержат жира. Но в
чем же их ценность?
Овощи
– важнейшие поставщики витаминов С, РР, А, некоторых витаминов группы В, они
богаты микроэлементами, особенно солями калия.
Овощи
обладают высокими вкусовыми качествами. Содержащиеся в них органические
кислоты, эфирные масла способствуют значительному увеличению секреции и
усиливают ферментативную активность пищеварительных соков. Потребление
достаточного количества овощей способствует усилению слюноотделения, лучшей
обработке пищи в полости рта и тем самым улучшает пищеварение.
В
овощах много балластных веществ, пектина и клетчатки. Пектиновые вещества
обладают обволакивающим действием, предохраняя слизистую оболочку желудка и
кишечника от воздействия различных вредных веществ. Клетчатка регулирует
моторику желудочно-кишечного тракта, предупреждая возникновение запоров.
Большое
практическое значение имеет способность овощей усиливать секрецию
пищеварительных желез при совместном введении их с другими продуктами – мясом,
рыбой, яйцами, мучными и крупяными изделиями. Прибавка овощей к мясу ведет к
увеличению выделения желудочного сока в 2-2,5 раза. Белки мяса в сочетании с
хлебом, крупой усваиваются на 74%, а с добавлением овощей – на 85 – 90%.
Овощи
обладают и лечебными свойствами. Они служат для предупреждения гиповитаминозов.
Важно, что в ряде овощей содержатся фитонциды, которые способны уничтожать
некоторых болезнетворных микробов.
И,
наконец, овощи являются источником экологически чистой воды (в некоторых овощах
ее количество доходит до 90-95%). Употребление этих продуктов обеспечивает
детский организм необходимым количеством жидкости, снижает жажду, исключает
излишнюю нагрузку простой водой.
Ассортимент
овощей должен быть разнообразным и включать в себя: морковь, свеклу, капусту,
картофель, кабачки, помидоры, огурцы.
Чем полезны овощи?

КАРТОФЕЛЬ. В нем содержится жизненно важная для
человека аскорбиновая кислота (витамин С). Вдобавок к витамину С в картофеле
содержатся витамин В2 (служит помощником организма в усвоении железа, В3
(снижающий уровень плохого холестерина и риск возникновения сердечных болезней)
и В6 (он участвует в аминокислотном обмене и регулирует большинство процессов в
организме).

БЕЛОКАЧАННАЯ КАПУСТА. Натуральный
витаминно-минеральный комплекс для вашего ребенка: фосфор, железо, калий +
витамины С, РР и даже редкий, но такой нужный витамин U (его ещё называют
«противоязвенным»).

МОРКОВЬ. Она содержит вещества, необходимые для
глазной сетчатки, сердца и пищеварительного тракта ребенка.

СВЁКЛА. Богата пищевыми волокнами, органическими
кислотами, минеральными веществами и витаминами группы В (так, витамин В9
повышает гемоглобин, препятствуя развитию анемии). Также этот овощ полезен тем,
что выводит токсины и отлично стимулирует мозговую деятельность.

КАБАЧОК. Имеет очень
низкую аллергенность. Этот овощ богат калием, обеспечивающим нормальную работу
сердца, содержит достаточное количество минералов и клетчатки.

ЦВЕТНАЯ КАПУСТА. Очень богата
«противопростудным» витамином С, который помогает организму «сражаться» с
инфекциями. Ещё в цветной капусте много пищевых волокон, способствующих
нормальной работе кишечника.

ОГУРЕЦ. Этот овощ полезен тем, что йод,
содержащийся в них, усваивается почти на 100% и помогает предупредить
заболевания щитовидной железы. Кроме йода в овоще содержится фосфор, железо,
магний, кремний и хлор.

ПОМИДОРЫ. Они содержат витамин С, железо, калий,
фосфор, йод, но имеют высокую степень аллергенности и послабляющий эффект.

Одним
из главных решений многих проблем, препятствующих гармоничному развитию
организма ребенка, является правильная организация питания.

file_name: консультация овощи.docx

alt: Польза овощей в питании детей»

alt: Чем полезны овощи? КАРТОФЕЛЬ

intro: Многие дети не любят овощи, и родители не очень их заставляют. Но это зря. Овощи очень полезны: витаминами, клетчатками и т.д.  Материал о том, что овощи очень полезны.

другое

group: Педагогика

title: «Польза овощей в питании детей»


extracted_text:
Тренинг
командообразования
 Одним из основных
вопросов современного менеджмента является вопрос о том, какими средствами
можно улучшать взаимодействие между сотрудниками, работающими в одной
организации на общий результат, и тем самым добиться повышения эффективности
деятельности этой организации. При этом, в силу все ускоряющихся темпов
современной жизни, результат хотелось бы получить минимальными затратами и в
короткие сроки. Ответом на этот вопрос стала разработка различных программ
тренингов и, в частности, тренинга командообразования. Как правило, объектами
воздействия в таком тренинге являются реальные рабочие группы (сотрудники
отдела, члены управленческой команды), функционирующие в действующих
организациях. Основная цель такого тренинга — создание
позитивных изменений в социально-психологических параметрах команды после
непосредственного участия в обучении, что способствует эффективной работе
команды в реальных условиях и общему организационному развитию.
Нами представлены теоретическая
концепция тренинга
командообразования и описание ее практической реализации с выделением смысловых и
временных блоков этой программы. Кроме этого, определены и описаны параметры
командной работы, которые могут быть изменены или улучшены в ходе тренинга командообразования.
Тренинг командообразования
как способ развития организации появился в деловой среде США и Западной Европы
с середины 1970-х гг. В работах по организационному поведению возникло
разделение «традиционной организации» и «новейшей организации». Традиционная
организация «нацелена на обеспечение выполнения рабочих заданий (...) ее
ахиллесова пята — низкий уровень психологической поддержки».
Новейшая организация
обеспечивает как выполнение рабочих заданий, так и психологическую поддержку (9
с. 320—321). «Новейшая организация» ввела доктрину командного менеджмента (team
management), предполагающую участие работников в самоорганизации и
самоуправлении совместной деятельностью, взаимный контроль, взаимопомощь и
взаимозаменяемость, ясность общих ценностей и целей, коллективную
ответственность за результаты труда, использование индивидуального и группового
потенциалов.
Сам метод командообразования
глобально опирается на два подхода.
1.
Вовлечение персонала (Employee Involvement) — служащих нижнего
звена — в процесс решения проблем, получения от них предложений по улучшению
производственного процесса и обратной связи на решения руководства. Этот отход
от традиционной иерархической структуры часто называют структурой наделения
полномочиями — empowerment (15).
2.
Всеобщее управление качеством (Total Quality Management), что
предполагает создание «кружков качества» для улучшения всех стадий рабочего
процесса.
Командообразование необходимо
современным организациям также и потому, что оно позволяет преодолеть сложности,
связанные со следующими тенденциями современного бизнеса:

глобализация
     бизнеса и, как следствие, мультикультуральная среда;
виртуализация
     бизнеса;
изменения в
     составе сотрудников: в организациях, объединяющих сотрудников различных
     поколений, приходится преодолевать культурный разрыв между поколениями,
     поскольку слишком сильно отличается стиль жизни тех, кто родился в 1970-х
     гг., от стиля жизни «поколения MTV»;
увеличение
     проектных групп с так называемым «разделенным лидерством», что вызывает
     необходимость развивать навыки командной работы (15).

Мы рассматриваем
командообразование как важную часть организационного консультирования и
процесс организационного развития. Групповые отношения являются важной их
составляющей, а мероприятия по командообразованию — предметом особого внимания.
Очевидно также, что межличностные отношения могут отделяться от групповых
отношений лишь условно, поскольку межличностное общение членов группы —
основной групповой процесс (10, с. 74).

Что такое команда? Какое образование
можно считать командой? Этот термин нетрадиционен для отечественной психологии,
в которой чаще используются понятия «группа», «коллектив».
Если отойти от понимания
самого явления «команда», которое часто - по поводу и без повода — используется
в бизнесе, можно увидеть, что в специальной литературе существует несколько
различных подходов к объяснению феномена командной работы.
Существуют попытки объяснить феномен
командной работы с
помощью одного основного определителя. Этот подход имеет свой практический
смысл: проще объяснить участнику тренинга феномен командной работы, используя
один признак, чем набор признаков. Наиболее распространенными определителями
являются взаимозависимость, сплоченность,
синэргия.
Объяснение феномена команды
через взаимозависимость берет свое начало в работах К.
Левина. Команда может быть определена как группа индивидуальностей, которые
видят себя и другие видят их как социальное единство, которое взаимозависимо
благодаря задачам, выполняемым членами группы. Оно включено в одну или
несколько более глобальных социальных систем. Ключевой момент командной работы
— взаимозависимость, и это основной фактор, отличающий группу от команды.
Объяснение феномена команды
через сплоченность подразумевает, что команда
есть высокосплоченная группа, а одним из высших достижений эффективного
руководителя считается создание сплоченной команды единомышленников. В целом
сплоченность понимается, прежде всего, как эмоциональный феномен. «Групповая
сплоченность связана с тем, насколько члены какой-то группы испытывают
притяжение друг к другу и к группе в целом; в тесно сплоченной группе каждый
ее член чувствует себя обязанным способствовать сохранению группы» (3, с. 588).
Предпосылками сплоченности являются срабатываемость и совместимость членов
группы. Сплоченность, — безусловно, важное, но не единственное и не
определяющее условие существования команды. Необходимо подчеркнуть тот факт,
что команда как разновидность рабочей группы — в некотором смысле вынужденное
образование. В реальности
люди уже работают, а не объединяются по интересам. Кроме того, понимание
сплоченности как единодушия, единомыслия отрицает разнообразие подходов и
может повредить эффективности командной работы, в частности, при принятии
решений (например, явление «группомыслия», или «огруппления мышления»).
Добавим, что высокосплоченная группа — не всегда эффективная рабочая группа.
Объяснение феномена команды
через синергию также
связано с работами К. Левина, который говорил, что «группа — это нечто большее,
чем сумма ее членов». Так, определяя феномен команды М. Вудкок выделяет, прежде
всего, явление синергии: «Командная работа — это люди, работающие вместе, чтобы
сделать больше, чем они могли бы сделать по отдельности; кроме того, их
совместная работа приносит им удовлетворение и радость» (15). Этот подход очень
популярен в западной традиции — формула «1 + 1 = 5» часто встречается в различных статьях
и практических разработках по командообразованию. Безусловно, этот
«арифметически выраженный» подход обладает определенной образностью,
эффектностью и хорошо воспринимается.
Другой подход — это описание
команды через набор признаков. Этот
«перечислительный подход» дает возможность увидеть командную работу более
многогранно. На наш взгляд, этот подход дает более полное объяснение феномена
командной работы, хотя не всегда понятно, на основе чего выделяются именно эти
наборы характеристик. Как правило, к существенным признакам команды относится совместная
работа для достижения общей цели и видения, регулярное взаимодействие с
отработанными для этого процедурами, координация действий, продуманное
позиционирование и взаимозаменяемость (7). При этом цель для
командной работы находится за пределами группы, что является по отечественной
традиции основным признаком коллектива — понятием, хорошо разработанным в
советской психологии.
Предполагается, что малая
группа развивается, проходит через несколько стадий, и одна из стадий —
коллектив. Коллектив определяется как высший уровень развития группы людей,
осуществляющих совместную деятельность и добивающихся конечного результата на
основе гармонизации индивидуальных, групповых и общественных целей, интересов и
ценностей. Заметно, что в описаниях команды и коллектива много общего. Поэтому
рабочее определение команды, используемое нами в практической работе, близко
к определению коллектива. Оно основано на анализе зарубежной и отечественной
литературы и звучит следующим образом: команда — это социально единая группа
индивидуальностей, взаимозависимо работающих ради достижения общей цели,
значимой как для участников команды, так и для деятельности организации, в
которую эта команда входит. Члены команды терпимы и лояльны по отношению друг к
другу, чувствуют удовлетворенность от участия в совместной деятельности.
Тренинг командообразования относится к группе тренингов специальных
умений, куда входят также тренинги эффективных коммуникаций, разрешения
конфликтов, ведения переговоров, тренинг продаж, тренинг формирования философии
и стратегии организации и др. и по своей природе определяется как
бихевиоральный (поведенческий) тренинг. Проблемы, которые решаются на тренингах
командообразования, могут быть как внутрикомандными, так и межкомандными. По
мнению С. Л. Боднер (14), основными задачами тренинга командообразования
являются следующие.
1. Выявление
проблемных «узлов». Конечно,
во всех командах имеются проблемы разного качества и уровня сложности. Но можно
сказать, что наиболее часто встречаются проблемы, связанные с человеческим
фактором и структурой организации. Поэтому, оценивая людей вне рабочей ситуации
(на тренинге), легче определить, какие черты личности проявляются сильнее, как
это влияет на взаимодействие и эффективность выполнения задач.
2. Развитие
системы коммуникации среди участников команды. Несмотря на очевидность
заявления о важности общения в командной работе, ему не всегда уделяется
необходимое внимание в реальной рабочей ситуации. Тренинг же строится таким
образом, что становится понятным: если участники команды не будут эффективно
общаться, эффективно взаимодействовать друг с другом, их постигнет неудача,
поэтому необходимо овладеть навыками компетентного общения.
1.
Развитие навыков индивидуальной и групповой рефлексии. В ходе тренинга после каждого упражнения
ведущий предлагает участникам обсудить, что только что произошло: что им
удалось сделать хорошо, что — хуже, что бы они сделали по-другому. Рефлексия —
это метод осознания того, что они пережили и узнали нового, она дает
возможность учиться на своем прошлом опыте и переносить знания в новые области
деятельности. Постепенно участники группы научаются синтезировать свои навыки
в едино-групповое знание решения задач и преодоления трудностей.
4. Создание
позитивного социального окружения. Странно было бы предположить,
что человек может работать в группе, не вступая во взаимодействие с другими
членами и не получая поддержки.
Поэтому для эффективной
работы необходимо создать позитивное
социальное окружение, в котором каждый участник понимает друг друга, способен
взаимодействовать с другими, чтобы быть продуктивной командой. Для этого во
время тренинга затрагиваются такие области, как эмоции, аспекты личности и
взаимоотношения. Часто это дает возможность взглянуть на человека другими
глазами, понять, почему он в какой-то ситуации введет себя так, а не иначе.
Помимо этого, участники тренинга учатся выражать и распознавать эмоции. Именно
поэтому в тренинге командообразования очень часто используются методики
социально-психологического тренинга с фиксацией специфических задач. Программа
тренинга и упражнения, включенные в нее, должны отличаться, в зависимости
оттого, на какой стадии развития находится группа. Как правило, для оценки этих
стадий используется известная модель Б. Такмена (6). Для разработки программы
тренинга командообразования важен, прежде всего, опыт и история совместной
работы.
Необходимо также принимать во
внимание, что тренинг командообразования, являясь «социальным заказом»,
проводится для группы людей (сотрудников отдела, управленческой команды и т.
п.), которая возникла вне зависимости от входящих в нее членов как официальная,
формальная организационная единица. Эта единица «встроена» в структуру и
культуру некой организации — более широкой социальной системы и зависит от
нее. Тренинг, как относительно кратковременная интервенция, может лишь
частично повлиять на параметры команды — то есть не может повлиять на те
условия ее функционирования, которые находятся в сфере действия правил
социальной системы, в которую вписана данная группа. Соответственно, первая
задача в построении модели тренинга командообразования — определиться с тем,
на что тренинг может повлиять в организации, а на что — нет.
На наш взгляд, социальная
направленность групповой деятельности (цели и задачи организации) и
организованность (субординация и координация) относятся, скорее, к сфере
объективных, непсихологических факторов образования группы (6, с. 69). Тренинг
может влиять на эти параметры лишь опосредованно: так, например, при
обсуждении проблемных «узлов» командной работы может выясниться, что у
участников существует разное представление о цели, к которой в данный момент
идет компания, или что организационная структура подразделения недостаточно
эффективна (не отвечающая текущим задачам и т. п.). В дальнейшем этот вопрос
может решаться на уровне компании (структурно-организационном, процедурном
уровне).
Существуют модели тренинга
командообразования, которые таются включить в работу как собственно
психологические, субъективные факторы, так и объективные, непсихологические
факторы функционирования группы. Такова модель, предложенная М. Вудкоком (15).
Он предлагает подход к формированию команды названный им «Строительные блоки
эффективной командной работы». Однако, с нашей точки зрения, модель Вудкока
даст реальные результаты в том случае, если речь идет не о единичном тренинге
командообразования, а о планомерной работе по совершенствованию командной
работы, ведущейся в организации, когда подключаются процедуры анализа и
реинжиниринга бизнес-процессов.
Наш опыт показывает, что
структурно тренинг командообразования может компоноваться вокруг двух основных
параметров командной работы. Во-первых, это параметр «подготовленность» (сработанность)
— степень «обученности» взаимодействию в результате опыта, имеющихся знаний о
качествах друг друга, возможностях людей — то, что в психологической литературе
часто называют навыками групповой работы. Под навыками
групповой работы понимают
следующее:

навыки
     эффективного общения;
решение проблем
     и принятие решений, достижение согласия (консенсуса);
навыки обратной
     связи (конструктивной критики);
работа на
     собраниях команды (то есть сама «техника» организации дискуссий,
     проведения собраний).

Навыки групповой работы
предполагают, что члены команды могут достигать согласия, обсуждая
принципиальные для команды вопросы: что должно быть достигнуто (цели, задачи) и
как (ценности, приоритеты, нормы и процедуры); что ожидается от каждого (роли,
вклад членов команды, ожидания).
Во-вторых, это параметр
«психологическое единство». Как указывалось выше, психологическое единство
подразумевает интеллектуальное, эмоциональное и волевое единство членов
команды. Здесь интересно отметить, что психологические эксперименты показывают
следующие тенденции: «развитие межличностных отношений (их упорядоченность,
структурированность) в сфере деловой активности изучавшихся групп намного
опережало аналогичный процесс в эмоциональной сфере» (6).
Аналогичная идея заключена в
формулировке «создание позитивного социального окружения». Нам представляется
целесообразным объединить задачи создания психологического единства и
позитивного социального окружения в понятие «климат». Социально-психологический
климат — это состояние психологии организации как единого целого, которое
интегрирует частные групповые состояния; это устойчивые взаимоотношения
(эмоциональная окраска связей) членов коллектива, их интерес к работе и
коллегам по труду, то есть то, что члены команды чувствуют по поводу функционирования
команды, включая степень их комфорта, согласия с нормами и поведением команды в
целом (10). Климат влияет на степень честности, открытости, доверия, которые
сложились в коллективе; на степень активности участников, их вклад в
достижение целей, соблюдение ценностей, ответственность за достижения команды.
Именно поэтому в ходе тренинга командообразования решается ряд задач:

затрагиваются
     такие области, как эмоции, аспекты личности и взаимоотношений. Часто это
     дает возможность взглянуть на человека другими глазами, понять, почему он
     в какой-то ситуации введет себя так, а не иначе;
участники
     тренинга учатся выражать и распознавать эмоции. Все это приводит к тому,
     что члены команды начинают понимать друг друга лучше, а, следовательно,
     более эффективно взаимодействовать;
делается акцент
     на том, что разные точки зрения — это мощный ресурс командной работы, и
     терпимость как понимание и признание сильных и слабых сторон каждого — это
     важный аспект командной работы.

Необходимо упомянуть также,
что для двух первых пунктов в качестве частной задачи актуально развитие
навыков индивидуальной и групповой рефлексии.
С нашей точки зрения, тренинг
командообразования в представленной ниже концепции может повлиять лишь на
неформальную структуру, то есть на наличие товарищеских контактов, отношения
сотрудничества, взаимопомощи и, в некоторой степени, на стиль руководства — в
том случае, если на тренинге присутствует руководитель и его команда, что
противопоказано и не характерно для всех других видов коммуникативных
поведенческих тренингов. К неформальной структуре принято также относить индивидуальные
психологические особенности членов коллектива, которые обусловливают
психологическую совместимость. Тренинг командообразования не призван изменять
индивидуальные психологические особенности участников группы, однако работа в
направлении повышения психологической совместимости, толерантности по отношению
друг к другу на тренинге возможна.
Судить о состоянии
социально-психологического климата в организации можно по показателю
удовлетворенности/неудовлетворенности, причем в формировании этого состояния
участвуют и объективные, и субъективные обстоятельства функционирования
команды. На нашем тренинге мы, прежде всего, стремились повысить
удовлетворенность участников группы от совместной работы.
Таким образом, под
тренингом командообразования понимается целенаправленное формирование эффективного
взаимодействия людей в команде (и/или улучшение такого взаимодействия) через
развитие навыков групповой работы, создание позитивного социального окружения,
позволяющего членам команды реализовывать их потенциал сообразно существующим
стратегическим целям компании.

*
*    *
Представленная ниже авторская
программа тренинга командообразования (А. М. Захарова), рассчитанная на два
восьмичасовых дня работы, призвана решить следующие задачи:

продемонстрировать
     преимущества командной работы;
усовершенствовать
     общение в команде;
освоить навыки
     обратной связи;
усовершенствовать
     процессы принятия решений в команде;
научить видеть
     человека в командной роли, развить среди членов команды уважение к роли
     каждого, улучшить способность принимать ограничения и использовать сильные
     стороны каждого участника;

•   получить
удовольствие от совместной работы.
Программа тренинга включает в
себя отработку четырех основных тем, имеющих отношение к командообразованию:
«Общие принципы командной работы»; «Эффективное общение в команде. Обратная
связь»; «Роли в нашей команде» и «Решение проблем и принятие решений в
команде». Логика раскрытия каждой темы остается неизменной, в то время как
конкретные упражнения могут меняться, например, в зависимости от состава группы
или некоторых конкретных объективных обстоятельств ее функционирования
Методы, применяемые в
программе данного тренинга, характерны для большинства коммуникативных
тренингов — это дискуссии ролевые игры, психогимнастические упражнения и
тестирование. Однако следует отметить, что основное направление их использования
и интерпретации — это создание сплоченной группы, ориентированной на
совместную работу.
Для выявления динамических
изменений социально-психологических параметров командной работы нами составлен
опросник (см. приложение). Участникам предлагается заполнить его в начале и в
конце тренинга и оценить эти параметры по 7-балльной шкале от «- 3» до « +3».
Опросник предназначен для оценки шести социально-психологических параметров
командной работы:
1) умение общаться;
1.
умение договариваться (в сложных, конфликтных ситуациях, при
решении проблем);
2.
умение критиковать конструктивно;
3.
умение видеть человека в командной роли, использовать сильные
стороны каждого;
4.
терпимость друг к другу;
5.
удовлетворенность от участия в совместной деятельности.
В качестве
психодиагностических методов можно также использовать социометрию и анализ
рисунка на заданную тему.
Тренинг, решающий свои
основные задачи, ведет к позитивным изменениям некоторых
социально-психологических параметров командной работы. Измерить эти изменения
позволяет социометрия. Вероятно, что в конце тренинга
количество отрицательных социометрических выборов уменьшится, количество
положительных выборов останется без изменений или возрастет, а количество выборов
по критерию «близость к цели тренинга — улучшение командной работы» возрастет.
Результаты социометрического опроса в начале и конце тренинга представляются в
виде социограммы, которая позволяет провести
качественный анализ полученных результатов. При анализе социограммы активно
используется понятие социометрического статуса, отражающего меру признания
личности и характеризующего ее позицию в группе, основанную на комплексе ее человеческих,
социально-психологических поведенческих свойств. Социометрический статус
вычисляется по формуле:

Проективный рисуночный тест включает два задания:
1.
В начале тренинга нарисовать свою команду так, чтобы в рисунке
был обозначен каждый из присутствующих.
2.
Когда тренинг окончен, нарисовать свою команду и обозначить в
рисунке каждого из присутствующих.
При качественном анализе
рисунков (см. приложение) можно смотреть как когнитивные, так и эмоциональные
моменты динамики группы и состояний каждого из участников тренинга. Обращается
внимание на следующие компоненты рисунка:
1) интерпретация рисуночной
графики;
1.
интерпретация рисуночной символики.
ДЕНЬ ПЕРВЫЙ
Цель. Знакомство участников группы, снятие
напряжения и создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества.
В содержательном плане
прорабатываются темы тренинга, связанные с прояснением общих принципов
командной работы и эффективным общением в команде.
В своей презентации и
презентации тренинга ведущий сообщает группе о цели, задачах и регламенте
тренинга. Обсуждаются и принимаются основные правила групповой работы: правило
активности, правило контроля времени, правило организованной коммуникации,
правило чуткости к себе и окружающим, правило закрытости информации и
дисциплины. Проясняются ожидания участников группы. Чаще всего в тренинге
командообразования участники хорошо знакомы друг с другом; в ходе
предтренинговых интервью они познакомились и с тренером. Поэтому, после того
как озвучены ожидания участников от тренинга, можно перейти к
упражнению-представлению «Мои таланты». Это упражнение позволяет участникам
«настроиться» друг на друга и решает, прежде всего, такую задачу Ренинга, как
создание позитивного социального настроя.
Содержательная работа
начинается с группового обсуждения понятия «команда». По нашим наблюдениям,
участники, как правило, хорошо знакомы с идеей командной работы (вероятно
связано с тем, что в современных компаниях командный стиль работы как минимум
приветствуется, если не наслаждается). Именно по этому, на наш взгляд,
целесообразно проводить этот фрагмент в форме структурированной дискуссии (с
записью» основных идей в флип-чарте) и в высоком темпе.
После того как достигнуто
единое понимание того, что ее команда и командная работа, участникам
предлагается общая игра на командное взаимодействие (с видеозаписью). Наш опыт
говори о том, что чем дальше сюжет игры от реального режима взаимодействия
участников, тем ярче она позволяет продемонстрировать основные процессы,
протекающие в команде.
Для обсуждения игры мы
использовали специальную форму, которую каждый участник индивидуально
заполняет перед общим устным обсуждением. Форма помогает участникам,
во-первых, выйти из игры (накал страстей после игры очень силен) и, во-вторых,
более предметно анализировать произошедшее. Основная задача обсуждения —
обратить внимание участников на стадии развития команды, поведение и чувства
участников, разделение ролей в команде, необходимость владения навыками
командной работы. В подведении итогов часто возникают острые моменты, особенно
если кто-нибудь из участников испытывал негативные эмоции в ходе игры
(например, оказался выключенным из процесса, или его решение не было принято
командой). Важно обязательно  обсудить это. Таким образом, участники
тренинга учатся распознавать причины возникновения некоторых эмоций, выражать
их конструктивно. Просмотр видеозаписи позволяет еще раз увидеть ключевые
моменты игры. В завершение каждый участник формулирует один вывод по игре, который можно
перенести на реальную рабочую ситуацию.
Далее участникам предлагается
теоретический материал,
обобщающий необходимые условия эффективной командной работы. Мы используем
модель Вудкока «Строительные блоки работы в команде» - она охватывает
достаточное количество аспектов командной
работы и при этом хорошо воспринимается участниками (16).
Игра « Куда мы хотим пойти?»
дает участникам возможность «настроиться» друг на друга и достичь лучшего
взаимопонимания, развивает отношения доверия; кроме того, игра дает участникам
возможность повеселиться и расслабиться (13, с. 70).
Мы считаем, что количество
теоретической информации и подбор упражнений, отрабатывающих механизмы общения,
зависит от уровня знаний. В некоторых группах целесообразно начинать, например,
с очень известного упражнения «Иван Петрович» на точность передачи информации,
а в других можно сразу переходить к более сложным техникам активного слушания и
обратной связи.
В этом блоке для отработки
навыков обратной связи важно использовать ролевые игры, созданные на реальном
рабочем материале. Для ряда групп следует расширить этот блок за счет некоторых
понятий ассертивности — уверенного поведения каждого участника команды, что
повышает общую эффективность деятельности и говорит о важности индивидуального
вклада каждого участника в групповую работу (1).
Упражнением «Наша культура»
целесообразно завершить день. В этом упражнении участники работают в трех
группах: одна группа выписывает «словечки» и выражения, используемые именно в
этой команде, вторая группа формализует традиции команды/компании, третья
группа вспоминает истории о команде и ее героях, которые передаются «из уст в
уста». По окончании работы каждая группа девает короткую презентацию.
Упражнение помогает увеличить сплоченность команды, причем оно включает и
когнитивный, и эмоциональный компоненты отношения к культуре организации и
служит хорошим завершением дня.
В качестве домашнего задания
или в конце тренингового дня участники получают для заполнения опросник М.
Белбина «Командные роли» (см. приложение), который может быть заполнен как
самооценочный и как экспертный. По нашим наблюдениям, участники зачастую
настороженно относятся к любым опросам вообще и к процедуре экспертной оценки
в частности. Поэтому, анонсируя анкету, важно подчеркнуть, что в ней нет плохих
и хороших ответов, а порученный результат поможет лучше понять себя и то, как
тебя видят окружающие.
ДЕНЬ ВТОРОЙ
Цель.
Знакомство с ролевыми моделями и изучение распределения командных ролей в
группе.
Центральная часть этого блока
— получение участниками результатов опросника и знакомство с моделью М.
Белбина (см. приложение). Однако перед этим можно предложить участникам в
мини-группах самостоятельно создать свою ролевую модель. Это упражнение
проходит очень весело и активно (при условии, что участники соблюдают правило
чуткости). По нашим наблюдениям, чаще всего
для создания таких моделей либо выбираются аналогии из животного мира, либо
названия ролей придумываются самостоятельно. В обоих случаях классификации
оказываются близкими к модели М. Белбина. При работе с групповыми ролями можно
воспользоваться упражнением «Метод ,,Шести шляп"», представленным в книге
Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой и Д. Ф. Фролова (4).
Далее, закрепляя этот
материал, но уже несколько в ином ключе, целесообразно предложить участникам
упражнения, отрабатывающие умение встать на позицию другого. Например,
упражнение «Выбор подарка», в котором каждый должен выбрать для «именинника»
подарок из списка таким образом, чтобы подарки не повторялись; у дарителей нет
возможности предварительно посоветоваться, и, выбирая свой подарок, каждому
приходится думать о том, что подарит коллега.
В игре «Поиск сокровищ»
подгруппы получают по списку вещи, которые надо за определенный срок найти и
принести в тренинговую комнату. Списки нельзя выносить из комнаты. В списках
есть как обычные предметы, для поиска которых необходимо проявить смекалку, так
и несуществующие реально предметы, для «поиска» которых члены команды
используют нестандартный подход и фантазию. В игре совмещаются несколько
сторон работы эффективной команды: четкая формулировка цели, распределение
ролей, взаимозависимость и поддержка, творческое мышление. Кроме того, если
есть возможность, эту игру можно проводить на воздухе — это повышает общий
уровень активности тренинга.
Следующая тема, обсуждаемая
на тренинге, — это решение проблем и принятие решений в команде. Участникам
предлагается для решения проблемная ситуация — например, можно организовать
дискуссию на тему: «Какие предметы мы возьмем с собой на Луну?» (с
одновременной видеозаписью). Просмотр видеозаписи помогает проанализировать то,
что помогало и мешало в поиске совместного решения; участники обсуждают
продуктивное и непродуктивное поведение в принятии окончательного решения. В
заключение этой дискуссии тренер предлагает участникам алгоритм принятия решений
в команде.
Далее участникам предлагается
какое-либо упражнение — интеллектуальная задача, — предназначенное для того,
чтобы помочь закрепить алгоритм принятия решений в команде. Как правило,
проанализировав ошибки, допущенные в ходе дискуссии и освоив этот алгоритм,
участники справляются с заданием быстро, что создает необходимое для завершения
тренинга ощущение успеха.
В качестве заключительного
упражнения может быть подобрано любое. Мы используем упражнение «Дипломы»
(шутливые дипломы, которые участники пишут друг для друга, упоминая качества,
проявленные на тренинге) или «Реклама» (создание рекламного произведения,
которое «продвигает» кого-либо из коллег, не называя его имени, зрители же
угадывают, кого именно рекламировали). Главное, чтобы оно подчеркнуло ценность
каждого участника для команды и одновременно дало бы возможность еще раз
почувствовать взаимозависимость членов команды. Практика показывает, что
участники весьма творчески воспринимают это задание, зачастую устраивая
своеобразное, завершающее тренинг, «шоу». С нашей точки зрения, это оправданно:
очень важно, чтобы заключительное упражнение было оптимистичным и увеличивало
чувство удовлетворенности от участия в совместной командной деятельности.
Предложенная программа,
несмотря на ее краткосрочность, позволяет решать ряд проблем, связанных с
функционированием команды в организации, «здесь и сейчас», в ходе тренинга, не
обращаясь к глобальным изменениям на организационном уровне. Она дает
возможность участникам совершенствовать навыки командной работы, создает
позитивный и индивидуальный настрой по отношению
к большинству ее членов, улучшает социально-психологический климат в
организации

Литература

Кипнис М.
     Тренеруем умение вести за собой, быть лидером, “мотором” и вдохновителем.
     – М., 2009.
Рудякова О. Н.
     Психокоррекционная работа со старшеклассниками. – Волгоград, 2008.
Фетискин Н.П.,
     Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития
     личности и малых групп. – М., 2002.

file_name: Тренинг командообразования.docx

alt: Тренинг командообразования

alt: Все это приводит к тому, что члены команды начинают понимать друг друга лучше, а, следовательно, более эффективно взаимодействовать; делается акцент на том, что разные точки…

alt: Литература Кипнис М.

title: Отличная команда. Сплоченный коллектив


extracted_text:
Класс__________Дата__________
Урок № ____
ПАРАЛЛЕЛОГРАММ, ЕГО ПРИЗНАКИ И СВОЙСТВА

Цели: ввести понятие
параллелограмма, сформулировать его свойства и закрепить их в ходе решения
задач.
Тип урока:  Урок  изучения
нового учебного материала.

Ход урока:
1.
Организационный момент
2. Актуализация
знаний
Фронтальный опрос:
1.     Какая
фигура называется четырехугольником?
2.     Что
такое диагонали четырехугольника?
3.     Сформулируйте три признака
равенства треугольников.
4.     Сформулируйте
свойство вертикальных углов.
5.     Сформулируйте
свойство внутренних накрест лежащих углов при параллельных прямых.
6.     Сформулируйте
свойство внутренних односторонних углов при параллельных прямых.
7.     Какая фигура
называется треугольником?
8.     Чему равна сумма
углов четырехугольника?
9.     Какие вершины
четырехугольника называются соседними?
10. Какие вершины четырехугольника
называются противолежащими?
11. Какие стороны четырехугольника
называются противолежащими?
12. Какие стороны четырехугольника
называются  соседними?

3. Изучение нового материала
Определение: Параллелограммом называется четырехугольник, у которого
противоположные стороны попарно параллельны.

4. Физкультминутка

5. Формирование умений и
навыков
1. № 371 (а), 372 (а,б)

6.
Итоги урока
В
о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
·
Что узнали для себя нового?
·
Что заинтересовало? Почему?

Домашнее задание: п. 43, 44
изучить, № 372 (в)

file_name: Урок № 1 Параллелограмм, его признаки и свойства.docx

title: Параллелограмм, его признаки и свойства


extracted_text:
Благослови,
ликующая муза,

Благослови: да здравствует Лицей!
                                               А.
С. Пушкин.

Ведущий: Пушкин всё удаляется от нас.
Пушкин к нам всё
приближается.
Чем дальше в глубь времени
уходят обязательные даты: день рождения, день свадьбы, день дуэли - тем всё
современнее и прекраснее становится его поэзия, проза, его драматургия.

Ведущий: 19 октября 1811 года в Царском Селе близ Петербурга
тридцать мальчиков сели за парты и стали одноклассниками. Из этих мальчиков
выросли поэты, министры, офицеры, сельские домоседы и неугомонные
путешественники.

Ведущий: Пушкинский Лицей. Вот о чём наш рассказ.

(гимназия №1 Б.Окуджава
Старинная студенческая песня».

Лицеисты:
Вольховский Владимир, 13 лет, прозвище Суворочка. (зажигает
свечу, ставит на подставку)

Ведущий( в это время): Первый ученик. Окончил лицей с золотой
медалью.

Вольховский: я был самым слабым, поэтому много занимался
гимнастикой. Когда учил уроки, носил на плечах 2 тяжёлых словаря. Ребята
посмеивались надо мной. Иногда в стихах.
                            Суворов
наш
                            Ура!
Марш, марш.
                            Кричит
верхом на стуле.

Горчаков: Горчаков Александр. 13 лет. Прозвище Франт.

Ведущий: Министр.

Дельвиг Антон. 13 лет. Прозвище Тося, Тосенька.

Ведущий: Близкий друг Пушкина. Создатель Альмонаха « Северная
звезда».

Дельвиг: Я не любил шумные  игры, возню. Меня считали
любителем поспать, однажды не выучил урок. Спрятался под кафедрой и там заснул.
Мне тогда написали:
                   Дай руку,
Дельвиг, что ты спишь?
                   Проснись,
ленивец сонный!
                   Ты не под
кафедрой сидишь,
                   Латынью
усыплённый.

Корсаков: Корсаков Николай. 11 лет.

Ведущий: Редактор лицейских журналов. Музыкант. Весёлый и
милый друг. Умер от чахотки во Франции, написав себе эпитафию:
                   Прохожий,
поспеши к стране своей. Ах, грустно умирать далёко от друзей.

Кюхельбекер: Кюхельбекер Вильгельм. 14 лет. Прозвище Кюхля. Мы с
Пушкиным очень дружны. Он написал обо мне много и по-разному:
                   За ужином
объелся я.
                   А Яков
запер дверь оплошно.
                   И стало
мне, мои друзья,
                   И
кюхельбекерно и тошно.

Ведущий: Член общества декабристов. Осуждён. Приговорён к
вечной ссылке.

Малиновский: Малиновский Иван. 14 лет. Прозвище Казак.

Ведущий: Сын директора Лицея.

Малиновский: Я знал много пословиц и поговорок. За что один из
надзирателей назвал меня Санчо-Панса.

Ведущий: Был добрым, достойным человеком. Отказался от
блестящей генеральской карьеры. И никогда об этом не пожалел. Стал помещиком,
предводителем дворянства.

Пущин: Пущин Иван. 13 лет. Прозвище Большой Жано, Иван
Великй.

Ведущий: С хорошими дарованиями. В обращении приятен, вежлив
и искренен, Но с приличной разборчивостью и осторожностью. Самый близкий друг
Пушкина.

Ведущий: 14 декабря был на Сенатской площади. Осуждён.
Приговорён к 31 году тюрьмы и ссылки.

( звучит вальс Свиридова из
кинофильма « Метель)

Ведущий: Пушкин Александр.11лет. Прозвища Егоза, Француз.

 Пушкин
В те дни,  когда в садах Лицея
                   Я
безмятежно расцветал,
                   Читал
украдкой Апулея
                   А над
Вергилеем зевал,
                   Когда
ленился и проказил,
                   По кровле
и в окошко лазил
                   И забывал
латинский класс
                   Для алых
губ и чёрных глаз,
                   Когда
тревожить начинала
                   Мне сердце
смутная печаль,
                   Когда
таинственная даль
                   Мои
мечтанья увлекала,
                   Когда
Французом называли
                   Меня
задорные друзья,
                   Тогда
педанты предрекали,
                   Что век
повесой буду я.

Ведущий Лицей стал для Саши Пушкина настоящим домом, заменил
семью, дал ощущение братства и любви. В 1819 году он напишет:

Воспоминание, рисуй передо
мной
Волшебные места, где я живу
душой,
Леса, где я любил, где
чувство развивалось,
Где с первой юностью
младенчество сливалось
И где, взлелеянный природой и
мечтой,
Я знал поэзию, весёлость и
покой.

Ведущий -  Лицей находился в летней резиденции русских
императоров в Царском Селе. Центром был  знаменитый Екатерининский дворец
архитектора Растрелли.

Ведущий - К нему с левой стороны примыкало здание лицея,
спроектированное Стасовым.

Ведущий Залы лицея были просторны и нарядны, торжественный
Большой зал украшен росписями на античные темы.

Ведущий  Само название « лицей» пришло из Древней Греции. Так
называлась роща близь Афин, где философы в свободной форме обучали своих
воспитанников.

Ведущий Открытие Царскосельского лицея состоялось 19 октября
1811 года. Первый директор Василий Фёдорович Малиновский произнёс торжественную
речь. А любимый педагог Пушкина призвал к любви к Отечеству. Позднее поэт
напишет:

Куницину дань сердца и вина!
Он создал нас, он воспитал
наш пламень,
Поставлен им краеугольный
камень,
 Им чистая лампада возжена…

Заглянем к нему на урок….
(CОШ №7)

Ведущий  День 19 октября навсегда стал особенным не только
для лицеиста Пушкина, но и для всех 30 мальчиков, воспитанников лицея. Это день
рождения школы и начало дружбы, день воспоминаний о юности, о друзьях, о
наставниках. Через 6 лет, прощаясь с лицеем, первые его питомцы дадут клятву
друг другу: «…и последний лицеист будет один праздновать 19 Октября».

Ведущий   Но в день открытия лицея мальчики ещё не знали, что
практически каждый из этого блестящего выпуска оставит свой след в истории и
культуре России. Не знали и беззаботно играли в снежки, ведь им было всего по
12 лет!

Ведущий   В лицее преподавали лучшие учителя, и атмосфера
была свободной, дружеской.
Ведущий  К услугам лицеистов было много прекрасно
оборудованных аудиторий. Физику, астрономию и другие естественные науки изучали
в специальном кабинете.

Ведущий  Огромное внимание уделялось словесности: преподавали
русскую и зарубежную литературу. Лицеисты изучали языки: французский, латынь,
древнегреческий и другие. К концу учёбы юноши были настоящими полиглотами.

Ведущий  Лицеистам преподавали и изящные искусства: музыку,
живопись. Были танцы и гимнастика.

Ведущий  Занятия спортом всегда приветствовались в лицее.
Например, Пушкин славился как неутомимый ходок пешком, страстный охотник до
плавания ( купался даже зимой!). Он хорошо ездил верхом, отлично дрался на
шпагах и –внимание!-был первый русский боксёр во французском тогда боксе.

Ведущий  Процесс обучения был построен грамотно: семь часов на
ученье, остальное время на прогулки, игры, гимнастику, самостоятельные занятия.

Ведущий Прекрасная
библиотека выписывала всю периодическую печать, и лицеисты читали много и
свободно.

Ведущий Интересной была система оценивания знаний: не
цифрами, а отзывами. Это позволило каждому ученику раскрыть свой творческий
потенциал. Поэтому и не важно было, какое место по Успеваемости ты занимаешь(
например Пушкин 26 из 29 учащихся), важно то, что ты ЛИЧНОСТЬ.
Ведущий Девизом Лицея были слова: «Каждый воспитанник должен жить и трудиться
для воплощения в жизнь идей добра, жить для общей пользы». Василий Федорович
Малиновский – первый директор Царскосельского Лицея – сумел создать
неповторимую атмосферу свободы, дружбы, творчества, которую потом называли
«лицейским духом».

Ведущий В лицее процветал культ дружбы. Конечно, в реальности
ребята дружили группами. Самые близкие отношения у Пушкина сложились Антоном
Дельвигом, Вильгельмом Кюхельбекером и Иваном Пущиным. С последним они
соседствовали по кельям. У каждого лицеиста была своя, спартански обставленная
комната. Стены были тонкие и не доходили до  потолка, поэтому лицеисты ночью
могли переговариваться. И очень подолгу Саша  разговаривал с Ваней Пущиным.
Позже Пушкин посвятил своему другу замечательное стихотворение.

Стих. « Мой первый
друг…»
Мой первый друг, мой друг бесценный!

И я судьбу благословил,
Когда мой двор уединенный,
Печальным снегом занесенный,
Твой колокольчик огласил.
Молю святое провиденье:
Да голос мой душе твоей
Дарует то же утешенье,
Да озарит он заточенье
Лучом лицейских ясных дней!

Ведущий Быстро пролетели шесть лет учёбы. Впереди –
долгожданная свобода, большой мир. Лицеисты прощаются друг с другом и с
учителями. Дельвиг пишет знаменитый гимн лицейской дружбе.

Стих. « Простимся,
братья…»
Шесть лет промчалось как
мечтанье,
В объятьях сладкой тишины.
И уж Отечества призванье
Гремит нам: шествуйте, сыны!
Простимся, братья! Руку в руку!
Обнимемся в последний раз!
Судьба на вечную разлуку,
Быть может, здесь сроднила нас!

 Ведущий Первый выпуск был по-настоящему звёздным!

(сценка, гимназия №2)

Ведущий  Согласно  клятве – собираться 19 октября – лицеисты
пришли на встречу и в 1837 году.

Ведущий  Не было Пушкина, его уже вообще не было на свете.

Ведущий  Но осталась поэзия, прекрасные стихи о настоящей
дружбе, которая переживает века и испытанья.

(гимназия №1 стихотворение
Я. Смелякова)

Стих. « Друзья мои…»

Друзья мои, прекрасен наш союз!Он, как душа, неразделим и вечен —Неколебим, свободен и беспечен,Срастался он под сенью дружных муз.Куда бы нас ни бросила судьбинаИ счастие куда б ни повело,Всё те же мы: нам целый мир чужбина;Отечество нам Царское Село.

file_name: Пушкинский лицей.doc

alt: Благослови, ликующая муза,

alt: Дельвиг : Я не любил шумные игры, возню

alt: Свиридова из кинофильма « Метель)

intro: Сценарий городского мероприятия

русская литература

group: Дисциплины

title: Сценарий городского мероприятия, посвященного юбилею А.С. Пушкина


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

9а

9б

____________Р.С-С.Алиханова

Урок №24.
Популяционная структура вида.
Задачи:
·
сформировать у учащихся понятие
“популяция”,
·
выяснить, почему популяцию считают
структурной единицей вида и эволюции,
·
сформировать умения применять
показатели популяций для оценки её экологического состояния и перспектив
развития и долголетия.
Оборудование: учебник биологии 9 класс.
Ход урока
I. Проверка
домашнего задания.
1. Дать определение вида (устно).
А) Решить биологическую задачу (написать критерий):
“Некоторые виды малиновки в
хвойных лесах, на первый взгляд занимают одну нишу, но одни из них кормятся на
внешних, а другие на внутренних ветвях деревьев. Какой критерий в данном случае
является основополагающим? (экологический)
Б) Выберите правильный ответ. Тест “ Критерии вида”
1. Сходство внешнего и внутреннего строения особей
одного вида.
А) генетический критерий
Б) морфологический критерий
В) экологический критерий
Г) географический критерий
2. Сходство всех процессов жизнедеятельности у
особей одного вида.
А) биохимический критерий
Б) генетический критерий
В) морфологический критерий
Г) физиологический критерий
3. Сходство химического состава особей одного вида.
А) морфологический критерий
Б) биохимический критерий
В) генетический критерий
Г) экологический критерий
4. Определённый набор и форма хромосом у особей
одного вида.
А) биохимический критерий
Б) морфологический критерий
В) генетический критерий
Г) физиологический критерий
5. Обитание особей одного вида в сходных условиях.
А) морфологический критерий
Б) биохимический критерий
В) географический критерий
Г) экологический критерий
6. Общий ареал, занимаемый видом в природе.
А) географический критерий
Б) экологический критерий
В) морфологический критерий
Г) генетический критерий
II. Изучение нового материала.
Структурной единицей вида является популяция.
1. Дать определение популяции. Популя́ция
(от лат. populatio — население) — это совокупность организмов одного
вида, длительное время обитающих на одной территории (занимающих определённый
ареал) и частично или полностью изолированных от особей других таких же групп.
2. Дать определение понятия “ареал”. “Популюс”
в переводе с латинского означает “народ”, и в точном переводе слово “популяция”
означает население вида на какой-либо территории.
Найдите определение в учебнике и запишите.
Ареал (от лат ареа - площадь) – область
распространения вида, рода, или другой группы живых организмов или сообществ.
3. Работа над новым материалом.
Объяснения учителя с элементами
беседы

Половая структура
популяции.
Соотношение полов в популяциях
определяется у некоторых видов условиями жизни или возрастом особей. У тлей,
например, летом, сменяют друг друга поколения, состоящие из одних самок. При
неблагоприятных условиях появляются самцы. Перезимовывают оплодотворённые яйца.
У ряда брюхоногих моллюсков, многощетинковых червей, рыб, ракообразных особи
меняют пол с возрастом. Чаще в начале взрослой жизни животное функционирует как
самец, а с увеличением размеров – как самка, но бывает и наоборот. В разных
популяциях одного вида половая и возрастная структура может быть различной.
Работа с учебником стр. 58.
Возрастная
структура популяции
Возрастная структура популяции
характеризует ее способность к размножению. Американский эколог А. Боденхеймер
выделил три экологические века популяции (три возрастные стадии популяции):
перед-репродуктивный, репродуктивный и пост-репродуктивный. Продолжительность
этих периодов у разных организмов колеблется. У многих животных и растений
особенно длительным бывает перед-репродуктивный период. Если условия
благоприятные, в популяции присутствуют все возрастные группы, которые
обеспечивают относительно стабильный уровень ее численности. Учет и анализ
возрастной структуры имеет большое значение для рационального ведения
охотничьего хозяйства и прогнозирования популяционно-экологической ситуации.

(Работа со схемой).
Возрастная структура популяции, т.е.
соотношение в ней разных возрастных групп, зависит от двух причин: от
особенностей жизненного цикла вида и от внешних условий.
Например, все однолетние растения весной
находятся в проростках. Затем примерно в одно время зацветают, дают семена и к
осени отмирают. Среди животных также есть виды с однородными по возрасту
популяциями, например, многие виды саранчи весной представлены личинками,
ранним летом – бескрылыми неполовозрелыми особями, затем крылатыми формами, а
глубокой осенью только яйцами, запрятанными в почве в кубышки.
 У таких видов представители разных
поколений никогда не встречаются друг с другом. Численность их очень изменчива
в зависимости от внешних условий. Если в уязвимый период развития наступают
заморозки или засуха, происходит массовая гибель. В благоприятной же ситуации
популяция может дать взрыв численности. Для видов с простой возрастной
структурой изменения плотности популяции в сотни и тысячи раз – нормальное
экологическое явление.
Сложная возрастная структура популяций
возникает тогда, когда в ней представлены все возрастные группы, одновременно
живут несколько поколений, взрослые особи размножаются многократно и имеют
достаточно большую продолжительность жизни. В стадах слонов или обезьян-
павианов, например, есть и новорождённые, и подростки, и молодые крепнущие
животные, и размножающиеся самки, и самцы, и старые особи. Такие популяции не
подвержены резким колебаниям численности. Критические внешние условия могут
изменить их возрастной состав за счёт гибели наиболее слабых, но самые
устойчивые возрастные группы выживают и затем восстанавливают структуру
популяции.

Жизнь популяции изучает “ экология” Дайте
определение. (Наука о взаимодействии организмов между собой и со средой
обитания.) Есть раздел экологии - “популяционная экология”. Основоположником
экологии популяций является выдающийся английский эколог Чарльз Элтон (показ портрета).
Благополучное существование различных видов
растений и животных требует подходящих условий и необходимых для жизни
ресурсов. При перемещении особей из одной местности в другую могут меняться и
условия и ресурсы. Всё это приводит к тому, что подходящие для того или иного
вида условия формируются в пространстве как бы в виде отдельных островков. Виды
заселяют эти подходящие им “островки”, а потому распространены не равномерно, а
отдельными группами - популяциями.
Условия жизни видов в разных частях ареала могут
сильно различаться. (работа с картой)
- Как взаимодействуют популяции?
А) Взаимодействие отдельных популяций.
Любой вид состоит из более мелких популяций, т.к.
неоднородно распределён в пространстве. В пределах занимаемой им территории -
ареала - встречаются места как более пригодные, так и малоподходящие для жизни.
Поэтому возникает некоторая ограниченность одной популяции от другой. Соседние
популяции сообщаются друг с другом в процессах расселения, переноса семян,
пыльцы, сезонных миграций.
Информационный материал. (на столах)
Скорость расселения вида можно характеризовать
средним расстоянием между местом рождения и местом размножения большинства
членов популяции. Для ежа обыкновенного оно составляет в разных условиях от 200
до 1000 м, для крота – 170 м, зайца-беляка – 400 м, зайца-русака – 3 км, белки
обыкновенной -7 км, соболя - 19км. Некоторые перелётные птицы могут
размножаться за 1-1,5 тыс. км от места рождения.
У растений расселяются семена, пыльца, споры.
Среднее расстояние осаждения пыльцы у лука –2 м, у сосны –100 м, у хлопчатника
–1 км. За счёт постоянно протекающего расселения молодых, а у некоторых видов -
взрослых особей осуществляется связь различных популяций и освоение новых
территорий.
У некоторых видов такая связь соседних популяций
постоянная, у других эпизодическая.
Запись схемы в тетрадь: (приведите пример)

Условия жизни видов в разных частях ареала могут
сильно различаться.
Например, белки в лесах Беларуси и Дальнего Востока
живут в условиях разного климата, в разных типах леса, в окружении разных
врагов и т.д. Каждая популяция оказывается приспособленной к своим условиям.
Поэтому любой широко распространённый вид экологически неоднороден. Иными
словами, популяции, как и отдельные организмы, обладают изменчивостью. Как
и среди организмов, среди популяций невозможно найти полностью тождественные.
Зайцы-беляки, обитающие в районе Верхоянска,
отличаются от своих собратьев из популяций, населяющих районы Средней Волги,
целым рядом особенностей. У них разный состав пищи: южные грызут
преимущественно лиственные породы, северные больше хвойные, ягодниковые
растения и травы. Из-за более грубых кормов у них вдвое больше длина слепой
кишки. В северных популяциях сокращён период размножения, самки дают только
один приплод за лето, а приволжские зайцы - 2-3. Возрастной состав популяций
разный.
Популяции не живут изолированно. Они
взаимодействуют с популяциями других видов, образуя биотические сообщества -
целостные системы ещё более высокого уровня организации.
Б) Взаимосвязь особей внутри популяции.
Как же могут взаимодействовать особи в группах?
В жизни любого живого существа большую роль играют
отношения с другими представителями собственного вида. Отношения эти
осуществляются в популяциях. Например. Всем известно, что грачи при прилёте
сначала устраивают драки из-за пригодных мест для гнезда, а затем сообща
защищают свою колонию и совместно кормятся на пашнях. В стаях собак или обезьян
более сильные особи имеют первое право на пищу (результат конкурентных
отношений). Но они же в наибольшей мере защищают всю стаю. Приведите примеры.
·
одиночные (жук жужелица, некоторые виды пауков);
·
скопления (вместе переживают зиму, или засуху, божьи коровки);
·
семьи (объединяют родителей и потомство);
·
стада, стаи, колонии, где совершают совместные действия (защиту,
миграции, добывание пищи).
В) Численность популяций.
Главная характеристика любой популяции - это её численность.
Она сразу говорит о том, хорошо или плохо чувствует себя вид в данных условиях.
Однако не всегда легко получить эту характеристику, т.к. для этого надо
пересчитать всех особей популяции. Поэтому чаще используют другой показатель - плотность
популяции. Плотность - это число особей, приходящихся на единицу
пространства, которую мы выбираем для учёта. т.о., можно количественно сравнить
разные популяции, независимо от общего размера занимаемой ими территории. Рост
численности популяций любого вида в природе никогда не бывает бесконечным. Рано
или поздно популяция сталкивается с ограничениями, не позволяющими ей
наращивать своё обилие, ресурсы, за счёт которых существуют виды, на любой
территории имеют пределы.
Назовите эти ограничения (пища, убежища, подходящие
места для размножения и т.п.).
У разных видов это происходит по-разному.
Объясните, что происходит с популяцией сосны? У растений,
например, с возрастанием плотности усиливается прямая конкуренция за свет,
воду, минеральное питание, в результате чего происходит самоизреживание.
Приведите примеры регуляции численности в природе.
У подвижных животных часть особей может выселяться
(эмигрировать) за пределы занятой территории и искать новые места обитания.
Информационный материал
Жуки-короеды, как, например, большой лиственничный
короед, издаёт запах, привлекающий других особей на ослабленное дерево.
Совместное нападение жуков на дерево облегчает им его освоение. Дерево
ослабевает и перестаёт выделять губительную для жуков смолу. Однако слишком
сильного запаха своего вида жуки не выносят, и, когда плотность популяции
оказывается чрезмерно высокой, часть короедов начинает покидать дерево. Этим
предотвращается перенаселение, при котором личинкам не хватило бы луба для
питания и развития.
Задача.
Рассчитайте смертность во время спячки в двух
популяциях малого суслика. В первой из них плотность популяции перед впадением
в спячку составляла 160 зверьков на 1 га, выжило 80, во второй - соответственно
90 и 56. На каком участке смертность оказалась выше и чем можно это объяснить,
если принять во внимание, что запас кормов, приходящихся на гектар, на обоих
участках был одинаков (смертность выше в первой популяции. Из-за сильно
сократившихся размеров индивидуальных участков зверьки нагуляли меньше жира и
хуже перенесли зимнюю спячку).
Факторы, влияющие на численность популяции:
·
односторонние. Они влияют на популяцию, но сами не зависят от её
численности и плотности. Они отклоняют её в ту или иную сторону. Температура,
дождь, ветер, солнечная радиация, давление и т.д.;
·
двустороннее взаимодействие. Чем выше становится численность
вида, тем сильнее растёт противодействие. При падении численности действие
регуляторов ослабевает. Хищники, паразиты, болезни.
III. Итог урока.
Вывод: Популяция – структурная единица вида и
эволюции.
Беседа.
- Что такое популяция?
- Почему биологические виды существуют в форме
популяции?
- Какие свойства могут характеризовать популяцию
как группу организмов?
- В чём состоит практическое значение изучения
популяции?
IV. Домашнее задание: параграф 18

alt: Дата Завуч по

alt: Популяции не живут изолированно

title: Популяционная структура вида.


extracted_text:
Таблица -Основные технико-экономические показатели
проекта

ПОКАЗАТЕЛЬ

ед. изм.

Формула/
обозначение

Цифровое значение

Примечание

Выпуск продукции

т

М

производственная программа

Количество установленного оборудования

шт.

А

производственная программа

Сила тока

А

I

по заданию

Выход по току

%

η

по заданию

Численность работников

чел.

Ч

табл. 2.3 и табл. 2.5

Производительность труда

по расчету

Трудоемкость

по расчету

Стоимость основных фондов

тыс.руб

СОС

табл.2.6
  и табл. 2.8

Фондоотдача

по расчету

Фондоемкость

по расчету

Фондовооруженность

по расчету

Цена единицы продукции

тыс.руб./ед

Ц

по заданию

Себестоимость единицы продукции

тыс.руб./ед

S

калькуляция

Прибыль с единицы продукции

тыс.руб/ед

П=Ц-S

по расчету

Затраты на рубль товарной продукции

по расчету

Рентабельность продукции

%

по расчету

Прибыль со всего объема

тыс.руб

ПОБЩ

калькуляция

Капитальные вложения

тыс.руб

Квл=СОС+ОбС

по расчету

Эффективность капитальных вложений

по расчету

Срок окупаемости

лет

Ток=Квл/Побщ

По расчету


extracted_text:
Краевое государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные
общеобразовательные программы «Школа-интернат №1»

Методическое
пособие

Использование
инновационных технологий на уроках русского языка как условие обеспечения
качества современного образования

Выполнила:
Чередниченко О.А.,
начальных
классов

Хабаровск,2023г.

Использование
инновационных технологий на уроках русского языка как условие обеспечения
качества современного образования

             Современное время требует от образованных людей таких
  способностей, как способность ориентироваться во всех видах обширной
  информации, решать многочисленные задачи производственного и гражданского
  поведения. Такие же требования ставятся и перед неслышащими обучающимися.  Это
  значит, что ближайшее будущее потребует от каждого ученика как
  общеобразовательной школы, так и школы 1 вида  самостоятельного мышления
  возможности разбираться в ситуации и находить решение.
         Очень часто слышишь вопросы о том, каким сегодня быть уроку?
  Сейчас многое изменилось в образовании. На мой взгляд, сегодня нет такого
  учителя, который не задумывался бы о том, как сделать урок интересным и
  ярким, как увлечь ребят своим предметом, как создать на уроке ситуацию успеха
  для каждого ученика. Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята
  на его уроке работали увлечённо и творчески, познавали предмет на
  максимальном для каждого уровне успешности.
  Новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная
  цель обучения – это не только накопление учеником определённой суммы знаний,
  умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятель- ного субъекта
  образовательной деятельности. В основе современного образова- ния лежит
  активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели –
  воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совер-
  шенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного
  образования.
             Применение инновационных технологий является обязательным
  требованием к образовательному процессу. Инновационный подход к обучению
  позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и
  приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.
  Что же такое «инновационное обучение» и в чём его особенности?
  Определение «инновация» как педагогический критерий встречается часто и
  сводится, как правило, к понятию «новшество», «новизна». Между тем инновация
  в точном переводе с латинского языка обозначает не «новое», а «в новое».
  Понятие «инновационная педагогическая технология» включило в себя всё, что
  касается совершенствования учебного процесса.
          Педагогическая технология – это исследование с целью выявить принципы
  и разработать приёмы оптимизации образовательного процесса путём анализа
  факторов, повышающих образовательную эффективность путём конструирования и
  применения приёмов и материалов, а также посредством оценки применяемых
  методов.
  Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:

  - соответствие концепции гуманизации образования;
  - преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания;
  - использование личностно-ориентированного обучения;
  - поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;
  - соответствие социокультурной потребности современного общества
  самостоятельной творческой деятельности.
  Основными целями инновационного обучения являются:
  - развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и
  творческих способностей учащихся;
  - формирование личностных качеств учащихся;
  - выработка умений, влияющих на учебно-познавательную
  деятельность и переход на уровень продуктивного творчества;
  - развитие различных типов мышления;
  - формирование качественных знаний, умений и навыков.
  Задачи инновационного обучения:
  - оптимизация учебно-воспитательного процесса;
  - создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;
  - выработка долговременной положительной мотивации к обучению;
  - включение учащихся в креативную деятельность;
  - тщательный отбор материала и способов его подачи.
           Сегодня важно учитывать, что обучаемый должен быть не столько
  объектом, сколько субъектом обучения, причём наравне с педагогом. Все
  участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, погружаясь
  в реальную атмосферу делового сотрудничества.
  Использование инновационных технологий в учебном процессе позволяет акти-
  визировать мыслительную деятельность учащихся, способствует развитию речевых
  навыков.
         В практике преподавания русского языка и на современном этапе обучения
  используются такие технологии как технология модульного обучения, проектное
  обучение, развитие критического мышления через чтение и письмо, диалоговые
  технологии и игровые, уровневая дифференциация, личностно-ориентированнное
  обучение и др.
           Модульное обучение и его элементы базируется на деятельностном
  подходе к обучению: ученик осознанно и прочно усваивает только то учебное
  содержание, которое становится предметом его активных действий.
  При помощи модулей учитель управляет процессом обучения. Основной учеб- ный
  модуль включает законченный блок информации, целевую программу действий для
  ученика и советы учителя по успешной ее реализации. Во время учебного занятия
  роль учителя заключается в формировании положительной мотивации ученика, в
  организации его деятельности, координировании, кон -сультировании и контроле.
  Учебный материал разделен на тематические блоки, каждый из которых
  укладывается во временные рамки двухчасового занятия.
  План модульного занятия может быть следующим:
  - мотивация учеников;
  - самостоятельная работа;
  - работа в малой группе;
  - работа в целом классе;
  - рефлексия.
          Модульное занятие позволяет использовать весь арсенал методов и форм
  обучения, накопленных школьной практикой.
  Проектное обучение развивает личностные качества учащихся: самостоятельность,
  инициативность, способность к творчеству. В учебный материал почти каждого
  урока входит связный текст, являющийся основным стержнем урока, вокруг
  которого строятся задания и упражнения.
          Диалоговые технологии побуждают учащихся искать способы для выражения
  своих мыслей. Диалог начинается в том случае, когда ученик делает
  высказывания типа «я хочу сказать», «мое мнение», «мне хочется дополнить»,
  «моя точка зрения». Организация уроков-диалогов связана с тем, что диалог на
  таких уроках может быть двух видов: информационный (когда в процессе
  восприятия каждый партнер получает новую информацию) и интерпретационный
  (когда в ходе диалога происходит обмен мнениями, оценка известных обоим
  партнерам фактов, их интерпретация).
  На уроках русского языка ученики составляют диалоги на различные ситуации «В
  школе», «В магазине», «В общественном транспорте» и т.д.
  Игровые технологии не только развивают речевые навыки, но и значительно
  повышают интерес к предмету, стимулируют деятельность учащихся.
  Начало любой игры – это, прежде всего эмоциональная установка на игру, на
  восприятие игровых задач, когда активизируется мыслительная деятельность и
  воображение ребенка. Игра является, как известно, одним из самых древних
  приёмов обучения.
         Существует множество видов игр, используемых на уроках русского языка.

  В своей практике активно использую лексические игры, которые тренируют
  учащихся в употреблении лексики в ситуации. Ролевые игры, в основе которых
  лежит организованное речевое общение учащихся. Примером являются
  сюжетно-ролевые игры «Азбука вежливости», «Мир будущей профессии», «В театре»
  и др.
  Фонетические игры необходимы на каждом уроке, как они тренируют у учащихся
  правильное произношение. Эффективно использование скороговорок, считалок,
  загадок, пословиц и поговорок
        Грамматические игры, целью которых является формирование умений
  употреблять речевые обороты, содержащие грамматические трудности,
  целесообразно проводить в среднем звене. Игра «Кто быстрее?», учитель
  называет слова, а учащиеся записывают к ним синонимы. Игра «Наоборотки» –
  подбор антонимов, «Лови ошибку!» – исправление ошибок, допущенных в тексте,
  «Мозаика» – восстановить текст, «Назовите одним словом» – нахождение
  обобщающего слова, «Загадочное письмо» – расшифровка слов и др.
           Довольно успешно используется в учебном процессе технология
  критического мышления через чтение и письмо.
  Данная технология, включающая в свой состав разнообразные стратегии,
  позволяет использовать их на разных этапах обучения. Элементы данной
  технологии используются самостоятельно, но и системное её применение будет
  наиболее эффективным и действенным.
            Одним из эффективных методов активизации речевой деятельности
  учащихся является групповой метод работы, позволяющий значительно развивать
  творческую инициативу. Из практики видим высокую результативность такой
  организации труда учеников, возможность каждого школьника получить шанс
  познания, воспитать ответственность за качество не только своих знаний, но и
  остальных ребят. Творческие группы создаются прямо на уроке. Группам даются
  задания поискового характера. Работа групп оживляет урок. Сами учащиеся
  отмечают, что на таких уроках интереснее.
  Так, например, при изучении темы «Текст» класс делится на три группы. Каждой
  группе даётся незнакомый текст. Учащиеся работают над текстом, читают,
  выполняют задания к тексту, составляют кластер, ассоциативную карту,
  синквейн. Такие формы работы оказывают большую помощь в пересказе текста, а
  значит, способствуют развитию речи.
  Ромашка Блума формирует умение задавать вопросы, выбирая те, которые отражают
  суть изучаемых явлений. Диаграмма Венна позволяет находить сходства и
  различия в чём-либо на базе приёмов и синтеза. Диаграмму Венна можно
  использовать при изучении сложного предложения для сравнения ССП и СПП.
  Стратегии. Используемые в технологии критического мышления разнообразны, и
  всегда есть возможность выбрать те, которые будут отвечать целям данного
  урока, органично входить в образовательный процесс, не нарушая его целостности
  и результативности.
          Понятие «Дифференцированное обучение» в переводе с латинского
  «different» означает разделение, разложение целого на части, формы, ступени.
  Дифференцированное обучение создаёт условия для максимального развития детей
  с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для успешного
  обучения тех, кто способен учиться с опережением.
  Цель дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе
  учёта индивидуальных особенностей личности, то есть на уровне его
  возможностей и способностей.
             Основная задача: увидеть индивидуальность обучающегося и сохранить
  её, помочь ребёнку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное
  развитие.
  Дифференциация обучения предполагает различные формы работы: коллективную
  (все обучающиеся выполняют одно задание), групповую (каждая из групп получает
  задание), индивидуальную (отдельные обучающиеся получают персональный вариант
  задания).
  Выделяется три типа дифференцированных программ: «А», «В», «С» разной степени
  сложности.
          Задания программы «С» зафиксированы как базовый стандарт. Выполняя
  их, обучающийся овладевает конкретным материалом по предмету на уровне его
  воспроизведения. Задания программы «С» должен уметь выполнить каждый
  обучающийся, прежде чем приступить к работе по более сложной программе, а
  лучше сказать, по следующей за ней программе.
           Программа «В» обеспечивает овладение обучающимися теми общими и
  специфическими приёмами учебной и умственной деятельности, которые необходимы
  для решения задач на применение. Поэтому помимо конкретных знаний в эту
  программу вводятся дополнительные сведения, которые расширяют материалы
  первого уровня.
  Выполнение программы «А» поднимает обучающихся на уровень осознанного,
  творческого применения знаний. Она вводит обучающегося в суть проблем,
  которые можно решить на основе полученных в школе знаний, даёт развивающие
  сведения, углубляющие материалы, его логическое обоснование, открывающие
  перспективы творческого применения.
          Работа с разноуровневыми заданиями не должна быть стихийной или
  разовой, к ней нужно заранее готовиться, но, самое главное, её результаты
  нужно обязательно анализировать.
  Задания, предлагаемые обучающимся для самостоятельной работы на этапе
  закрепления знаний, умений и навыков по теме «Деепричастие».
  Дополните определение деепричастия:
  Деепричастие – особая форма глагола, которая обозначает…..
  Найдите деепричастия. Выпишите их.
  Увидел, шлёпая, спеша, свежо, заброшено, согнувшись.
  Найдите деепричастия несовершенного вида.
  Играя, прищурясь, увидевши, кружась, спеша, замахнувшись, черпая.
  В данных предложениях выделите деепричастный оборот.
  Девочка смотрела не мигая в окно. Собака почуяв меня насторожилась.
  Улыбаясь она посмотрела вокруг. Круглые глаза птицы не мигая смотрели на
  вечернее солнце.
  В данных деепричастиях выделите орфограммы.
  (Не)растаяв, (не)годуя, (не)зная, (не)завидуя, (не)прекращая, (не)увлекаясь,
  (не)хотя.
  Личностно-ориентированное обучение особенно актуально для новой
  12-летней школы, одной из задач которой будет предпрофильная подготовка
  школьников основной ступени и профильное обучение на старшей ступени.
            Современная трактовка личностно-ориентированного образования
  акцентирует внимание на развитие потенциальных возможностей, на их свободное самовыражение.

  Личностно-ориентированное обучение – это не формирование личности с заданными
  свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно
  развития личностных функций воспитанников.
  Преподавая русский язык, мы сталкиваемся с различными проблемами. Одна из
  актуальных – развитие речи учащихся.
           Методика преподавания русского языка выдвигает в качестве основных
  направлений работы по развитию речи школьников при условии реализации
  деятельности подхода следующие направления:
  - словарно-фразеологическая работа с текстом;
  -обучение школьников различным видам и жанрам монологической речи;
  -организация речевой деятельности школьников в процессе диалогического
  общения;
  -активизация межпредметных взаимодействий на уроках русского языка.
  Например, на уроках русского языка необходимо заниматься разнообразной
  лексической работой.
  Задание: прочитайте пословицы, объясните смысл, подберите синонимы.
  Красота приглядится, а ум пригодится. Лучше нищая мудрость, чем глупое
  богатство. Доброта без разума пуста.
        Учёт индивидуальных особенностей учеников позволяет педагогу составлять
  задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого
  ребёнка в рамках личностно-ориентированного обучения.
  Разработка новых технологий – процесс непрерывный. Определённая часть
  названных здесь технологий хорошо известна и активно используется в практике.

  Успешность любой педагогической технологии зависит от личности учителя и
  психологически грамотной направленности его педагогической деятельности.
  Список литературы:
  1. Амонашвили Ш.А. «Здравствуйте, дети!» М., 1990 г.
  2. Бахмутский А.Е. «Школьные технологии» М., 2004 г.
  3. Жаныбекова У.А. «Русский язык для школ с казахским языком обучения»
  Алматы «Мектеп» 2006 г.
  4. Кзензова Г.Ю. «Перспективные школьные технологии» М., 2000 г.
  5. Подласый И.П. «Педагогика. Новый курс» М., 1999 г.
  6. Тростенцова Л.А.«Урок русского языка на современном этапе»М., 1998 г.

file_name: Использование инновационных технологий на уроках русского языка.docx


extracted_text:
Контрольная  работа по теме «Законы
сохранения импульса и энергии» 10 класс
Вариант
1
1.    Ледокол массой 5 т,
идущий с выключенным двигателем со скоростью 10 м/с, наталкивается на
неподвижную льдину и движет её впереди себя.  Скорость ледокола уменьшилась при
этом до 2 м/с. Определите массу льдины.
2.    Найдите Ер и Ек
тела массой 3кг, падающего свободно с высоты 5 м, на расстоянии 2 м от
поверхности Земли.
3.
Платформа
массой 10 т движется со скоростью 2 м/с. Её нагоняет
платформа массой 15 т, движущаяся со скоростью 3 м/с. Какой будет
скорость этих платформ после автосцепки?
4.
С
лодки массой 120 кг, движущейся со скоростью 3 м/с, прыгает мальчик массой 45
кг, двигаясь в горизонтальном направлении. Какой станет скорость лодки после
прыжка мальчика, если он прыгнет с носа со скоростью 2 м/с?
5.
Определите
силу (в Н), под действием которой  перемещается груз, если на каждые 5 м пути
затрачивается 2150 Дж энергии.  Сила  действует под углом 600 к направлению
движения.
Вариант
2
1.    Потенциальная
энергия мяча массой 1,5 кг равна 20 Дж. На какой высоте находится мяч?
2.
Вагон
массой 2т движется со скоростью 10 м/с. Какой кинетической энергией обладает
вагон ?
3.    Чему равен угол
между векторами силы и перемещения, если модуль силы 20 Н, модуль перемещения
8м, А работа силы на этом перемещении равна 138,56 Дж.
4.    Что характеризует
мощность машины или механизма? Как обозначается эта физическая величина, её
единица измерения.
5.
Два
тела массами m1 и m2 двигались навстречу друг другу со
скоростями соответственно 4 м/с и 20 м/с и в результате абсолютно упругого
удара обменялись скоростями. Найти отношение масс этих тел m1/m2.

Вариант 3
1.    Кинетическая
энергия 50 Дж , а импульс тела равен 20 кг м/с. Найдите массу и скорость тела.
2.    Тележка массой
100г, движущаяся со скоростью 3 м/с, ударяется о стенку. Определите изменение
импульса тележки, если после столкновения она стала двигаться в противоположную
сторону со скоростью 2 м/с.
3.    Чему равен угол
между векторами силы и перемещения, если модуль силы 20 Н, модуль перемещения 8
м, а работа силы на этом перемещении равна 138,56 Дж.
4.    Что характеризует
мощность машины или механизма? Как обозначается эта физическая величина, её
единица измерения.
5.    Вагон массой 30 т,
движущийся со скоростью 2 м/с по горизонтальному участку дороги, сталкивается         с
помощью автосцепки с неподвижной платформой массой  20 т. Чему равна скорость
совместного движения вагона и платформы?

Вариант 4

1.    Человек и тележка
движутся навстречу друг другу. Масса человека 50 кг , масса тележки 25 кг.
Скорость человека 2 м/с , а тележки – 1 м/с. Человек
вскакивает на тележку и остаётся на ней. Какова скорость человека вместе с
тележкой?
2.    С какой скоростью
стал двигаться стрелок, стоящий на гладком льду, после горизонтального выстрела
из винтовки?  Масса стрелка с винтовкой 70 кг, масса пули 10 г, её начальная
скорость 700 м/с.
3.    Снаряд массой 100 кг,
летящий горизонтально вдоль железнодорожного пути со скоростью 500 м/с,
попадает в вагон с песком массой 10 т и застревает в нем. Какая стала скорость
вагона, если он двигался со скоростью 36 км/ч навстречу снаряду?
4.    Тело брошено
вертикально вверх со скоростью 20 м/с. На какой высоте его кинетическая энергия
будет равна потенциальной?
5.
Танк движется со скоростью 18 км/ч а грузовик со скоростью 72 км/ч . Масса танка 36 т. Отношение величины импульса танка к величине импульса
грузовика равно  2,25. Чему равна масса грузовика? (Ответ дайте в килограммах.)