extracted_text:
Негосударственное образовательное
учреждение
высшего профессионального образования
 «Московский институт современного академического
образования»
Федеральный институт
повышения квалификации и переподготовки

Факультет дополнительного профессионального образования

Самостоятельная работа

по
дисциплине: «Специальная педагогика»

Тема: «Дезадаптивное поведение у дошкольников и
школьников»

Выполнил:
Слушатель
факультета ДПО

Гладких
Лариса Ивановна

г.
Москва, 2017 г.
1.     Назовите
факторы дезадаптивного поведения у дошкольников и младших школьников.
2.     Каковы
диагностические критерии угрожаемости патологического криза в препубертатном
возрасте?
3.     Что
такое акселерация и ретардация?
4.     Назовите
факторы риска выраженной декомпенсации поведения в подростковом возрасте.
5.     Перечислите
неблагоприятные признаки становления личности школьника.
6.     Составьте
сравнительную таблицу критериев патологических нарушений поведения у
дошкольников и школьников.
7.     Составьте
сравнительную таблицу неблагоприятных факторов развития личности младших
школьников и школьников предпубертатного возраста.
1. Назовите факторы дезадаптивного поведения у
дошкольников и младших школьников.
Для понимания характера и причин дезадаптации
подростков с различными нервно-психическими нарушениями необходимо знать не
только клинические признаки определенных вариантов психических расстройств, но
и те функционально-динамические предпосылки, которые определяют возникновение
этих расстройств.
В ходе исследований выявлены признаки в эмоциональной,
двигательной, познавательной сфере, поведении и личности в целом, которые могли
бы на различных этапах психического формирования ребенка еще до подросткового
возраста служить показателями для установления дезадаптации поведения в
подростковом возрасте.
В дошкольном возрасте факторами риска патологического
подросткового криза представляются следующие проявления:
·
выраженная
психомоторная расторможенность, трудность выработки у ребенка тормозных реакций
и запретов, адекватных возрасту форм поведения;
·
трудность
организации поведения доже в пределах подвижных игр;
·
такие
особенности личностной незрелости, как склонность к косметической лжи,
примитивным вымыслам, используемым для наиболее легкого выхода из
затруднительных и конфликтных ситуаций;
·
повышенная
внушаемость неправильным формам поведения, отражающая реакции имитации
отклонений поведения сверстников, более старших детей, либо взрослых;
·
инфантильные
истероидные проявления с двигательными разрядами, громким и настойчивым плачем
и криком;
·
импульсивность
поведения, эмоциональная заражаемость, вспыльчивость, обуславливающие ссоры и
драки, возникающие по незначительному поводу;
·
реакции
упрямого неподчинения и негативизма с озлобленностью, агрессией в ответ на
наказание, замечания, запреты; энурез, побеги, как реакция активного протеста.
В младшем школьном возрасте неблагоприятными в плане
социальной адаптации являются следующие факторы:
·
сочетание
низкой познавательной активности и личностной незрелости, диссоциирующее с
возрастающими требованиями к социальному статусу школьника;
·
повышенная
сенсорная жажда в виде стремления к острым ощущениям и безумным влечениям;
·
акцентуация
компонентов влечения: интерес к ситуациям, включающим агрессию, жестокость;
·
наличие
как немотивированных колебаний настроения, так и конфликтности, взрывчатости и
драчливости в ответ на незначительные требования, либо запреты;
·
отрицательное
отношение к занятиям, эпизодические прогулы отдельных "неинтересных"
уроков; побеги из дома при угрозе наказаний как отражение защитных реакций
отказа, характерных для незрелых личностей;
·
гиперкомпенсаторные
реакции со стремлением обратить на себя внимание отрицательными формами
поведения в школе: грубостью, невыполнением требованием учителя, злобными
шалостями;
·
выявление
к концу обучения в начальных классах массовой школы стойких пробелов в знаниях
по основным разделам программы; физическая невозможность усвоения дальнейших
разделов программы за счет как слабых интеллектуальных предпосылок, так и
отсутствия интереса к учебе, общественно полезному труду;
·
нарастающее
тяготение к асоциальным формам поведения (мелкие кражи, раннее пристрастие к
курению, выманивание денег, жвачки, значков, сигарет, первые попытки знакомства
с алкоголем) под влиянием подростков или более старших приятелей.
2 Каковы диагностические критерии
угрожаемости патологического криза в препубертатном возрасте?
Среди психических особенностей препубертатного
возраста, значимых для возникновения патологического подросткового криза,
выделяются следующие:
·
сохранение
инфантильности суждений, крайняя зависимость от ситуации с неспособностью
активно воздействовать на нее, склонность ухода от трудных ситуаций, слабость
реакции на порицание. Невыраженность собственных волевых установок, слабость
функций самоконтроля и саморегуляции как проявление проявление
несформированности основных предпосылок пубертатного возраста;
·
некоррегируемость
поведения, обусловленная сочетанием инфантильности с аффективной возбудимостью,
импульсивностью;
·
раннее
проявление влечений при интенсификации, либо раннее м возникновении полового
метаморфоза, повышенный интерес к сексуальным проблемам: у девочек
истериформная окраска поведения, связанная с сексуальностью, у мальчиков -
склонность к алкоголизации, агрессии, бродяжничеству;
·
переориентация
интересов на внешкольное окружение.
Все приведенные выше данные позволяют выделить факторы
риска в отношении патологических форм поведения в подростковом возрасте:
·
стойкость
инфантильных черт личности, преобладание черт незрелости над тенденцией
возрастного развития;
·
выраженность
энцефалопатических расстройств, психической неустойчивости, аффективной
возбудимости, расторможенности влечений;
·
асинхрония
психофизического развития в виде дисгармонической ретардации и акселерации;
·
неблагоприятные
средовые условия, специфически патогенные для определенного варианта нарушений
поведения;
·
раннее
возникновение микросоциальной и педагогической запущенности.
·
диссоциация
между истинным, более старшим возрастом и психофизической ретардацией;
·
диссоциация
между усиленным физическим ростом и задержкой психического и полового
созревания;
·
диссоциация
между акселерацией физического и полового созревания и ЗПР.
3 Что такое акселерация и ретардация?
Акселерация
(от лат. acceleration – ускорение) –
это ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и
подростковом возрасте.
В начале 20 века во многих странах было обнаружено,
что вес и рост у подростков стал выше, чем в соответствующем возрасте у их и
родителей, а половое созревание стало наступать раньше. В настоящее время
ускорение развития охватило повсеместно страны Европы, Америки, Азии и Африки.
Это дает основание говорить об акселерации как о вековой тенденции,
характеризующей развитие современного человека.
Средний рост взрослого человека за каждое десятилетие
увеличивается примерно на 1см, а вес - на 1,5-2,5кг. Статистика показывает, что
за последние 40 лет у подростков по сравнению с их сверстниками 70-х гг. рост
увеличился на 15см, а вес на 12-15кг.
Главные признаки акселерации:
·
Длина
тела и вес ребенка при рождении больше, чем в предыдущие годы. Сейчас вес
новорожденных на 100-300гр. больше, а длина тела на 1,2 -2,5 см больше, чем 100
лет назад. В основе этого явления лежит более интенсивное внутриутробное развитие:
усиленная витаминизация беременных женщин и детей.
·
Ускорение
развития грудных детей. Удваивание веса тела у грудных детей по сравнению с
весом новорожденных происходит сейчас к 4 мес., а не к 6месяцам как было в
начале 20 века. Если «перекрест» величин окружности груди и головы в начале 20
века регистрировался к 10-12 мес., то в настоящее время окружность груди
становится равной окружности головы в возрасте 2-3 месяцев. У современных детей
раньше прорезываются зубы. К 1 году у современных детей длина тела на 5-6 см, а
вес на 2-2,5кг выше, чем они были в начале века.
Акселерация развития заметна также у детей ясельного и
дошкольного возраста. Развитие современных 7-летних детей соответствует 8,5-9
годам у детей конца 19 века.
В среднем у детей дошкольного возраста длина тела за
100 лет увеличилась на 10-12 см. Раньше прорезываются и постоянные зубы.
Ускорение роста у детей школьного возраста, особенно в
период полового созревания, у современных девочек 10-12 лет, а у мальчиков
12-14 лет.
В больших городах половое созревание подростков
наступает раньше, чем в сельской местности. Темпы акселерации сельских детей
также ниже, чем в городах.
Более ранее завершение роста: в связи с более ранним
половым созреванием окончательное окостенение скелета и прекращение роста в
длину завершается сейчас у девушек к 16-17 годам, а у юношей к 18-19 годам.
У женщин менопауза отодвинулась к 48-50 году жизни (в
начале 20 века менопауза наступала в 43-45 лет). Следовательно, удлинился
детородный период, что также можно отнести к проявлениям акселерации.
Основные причины появления акселерации:
1. Усиленная витаминизация детей и беременных женщин.
2. Питание (добавки, красители, ароматизаторы и т.д.).
3. Влияние СМИ.
4. Радиоактивные загрязнения, поначалу ведущие к
ускорению роста, а со временем – к ослаблению генофонда.
5. Уменьшение кислорода в атмосфере, вызывающее
усиленный рост грудной клетки, а за ней и всего организма.
6. Возросшее число гетеролокальных браков (браков
людей, проживавших на далеко расположенных друг от друга территориях).
Все эти факторы действуют в комплексе.
Параллельно с акселерацией отмечается другое явление –
ретардация.
Ретардация
– отставание детей в физическом и духовном развитии, что обуславливается
нарушением генетического механизма наследственности, негативным влиянием на
процесс развития канцерогенных веществ, неблагоприятной экологической среды.
Медики сейчас констатируют, что наряду с акселерацией
сегодня начинает преобладать ретардация — задержка развития: до 40% шестилеток
функционально не готовы к школе. Наблюдается отставание и в созревании иммунной
системы - их иммунитет отстраивается гораздо медленнее.
Основные причины появления ретардации:
·
Питание
(добавки, красители, ароматизаторы и т.д.).
·
Неблагоприятная
экология, радиация, солнечная инсоляция.
·
Возросшее
число гетеролокальных браков (браков людей, проживавших на далеко расположенных
друг от друга территориях).
4. Назовите факторы риска выраженной
декомпенсации поведения в подростковом возрасте.
В предпубертатном периоде значительное место занимает
асинхрония соматопсихического развития:
·
диссоциация
между истинным, более старшим возрастом и психофизической ретардацией;
·
диссоциация
между усиленным физическим ростом и задержкой психического и полового
созревания;
·
диссоциация
между акселерацией физического и полового созревания и ЗПР. Неблагоприятен
вариант дисгармонической акселерации, который характеризуется не снижением
возраста полового созревания, а резким ускорением его темпа. Проявления
асинхронии вызывают неправильную ориентацию взрослых в отношении требований,
предъявляемых детям.
Среди психических особенностей предпубертатного
периода, значимыми для возникновения патологического подросткового кризиса,
представляются следующие:
·
отсутствие
редукции черт психической незрелости, сохранение инфантильности суждений,
крайняя зависимость от ситуации с неспособностью активно воздействовать на нее,
склонность к уходу от трудных ситуаций, слабость реакции на порицание;
·
невыраженность
собственных волевых установок, слабость функций самоконтроля и саморегуляции;
некорригируемость поведения, обусловленная сочетанием инфантильности с
аффективной возбудимостью, импульсивностью. В случаях акселерации полового
созревания выраженная аффективная возбудимость часто предшествует первым
признакам усиленного роста и полового метаморфоза и нередко значительно
уменьшается при стихании интенсивности соматоэндокринной перестройки;
·
раннее
проявление влечений при интенсификации либо раннем возникновении полового
метаморфоза. Повышенный интерес к сексуальным проблемам: у девочек –
истериформная окраска поведения связанная с сексуальностью, у мальчиков -
склонность к алкоголизации, агрессии, бродяжничеству;
·
сочетание
указанных проявлений с невыраженностью школьных интересов, нарастание
педагогической запущенности, низкая работоспособность;
·
переориентация
интересов на внешкольное окружение, конформность с усвоением внешних форм
подросткового поведения; стремление к имитации и асоциальных форм взрослой
жизни (ранняя сексуальность, курении т.п.);
·
неблагоприятные
микросредовые условия как основа реакций имитации или протеста;
·
неадекватные
условия обучения в общеобразовательной школе детей с ЗПР и олигофренией,
препятствующие усвоению программы.
Основные факторы риска выраженной декомпенсации
поведения в подростковом возрасте следующие:
·
стойкость
инфантильных черт личности, преобладание черт незрелости над тенденцией
возрастного развития;
·
выраженность
энцефалопатических расстройств, психической неустойчивости, аффективной
возбудимости, расторможенности влечений;
·
асинхрония
психофизического развития в виде дисгармонической ретардации и акселерации;
·
неблагоприятные
средовые условия, специфически патогенные для определенного варианта нарушений
поведения;
·
ранее
возникновение микросоциальной и педагогической запущенности.
·
В
подростковом возрасте могут возникать многие психические заболевания, некоторые
из них возникают именно в этом возрасте, так как происходит психологическая и
гормональная перестройка организма, и многие скрытые заболевания обостряются.
Некоторые врожденные заболевания существуют уже с детства, а в подростковом
возрасте их проявления становятся более явными.
В переходном возрасте повышается частота депрессивных
расстройств, суицидальных попыток и завершенных суицидов. Гиперактивность
встречается нечасто, чаще – дефицит внимания без гиперактивности с
сопутствующими поведенческими отклонениями. Делинквентное поведение достигает
пика в середине подросткового периода. Пищевые расстройства (нервная анорексия
и булимия), шизофрения, зависимости (наркомания и алкоголизм) часто проявляются
в переходном возрасте.
5. Перечислите неблагоприятные признаки становления
личности школьника.
В плане процесса формирования личности посредством
освоения ею социальных ролей, наиболее важны две стадии — первичная
(социализация ребенка и подростка) и промежуточная (социализация в юношеском
возрасте 18—25 лет).
Наиболее опасны дефекты социализации в детском и
подростковом возрасте, когда закладываются основы личности. Важнейшими агентами
социализации в этом возрасте являются семья, школа, группа сверстников.
Существует общая схема процесса деморализации с
последующей криминализацией (дефекты социализации) детей, подростков:
·
конфликты
с родителями, побеги из дома (дефекты семейной социализации);
·
трудности,
неудачи в школе, прогулы (дефекты социализации в школе);
·
контакты,
сближение с деморализованными сверстниками (дефекты социализации в группах
сверстников);
·
совершение
преступления для удовлетворения элементарных потребностей либо «по наущению».
Дефекты, нарушения в усвоении нравственно-правовых
норм, - «по вине» семьи в следующие случаях:
·
родители
словесно и на деле (своими поступками) утверждают аморальные или даже
антисоциальные образцы поведения. В этом случае может произойти прямое усвоение
ребенком (подростком) норм асоциального поведения;
·
родители
словесно придерживаются общепринятых нравственных норм поведения, но совершают
действия, поступки, им противоречащие. В этом случае у детей воспитываются
лицемерие, ханжество, в целом аморальные установки;
·
родители
вербально (словесно) и на деле придерживаются общепринятых норм, но при этом не
удовлетворяют эмоциональных потребностей ребенка (подростка). Отсутствие же
прочных эмоциональных, дружеских контактов родителей с подростками значительно
затрудняет нормальный процесс социализации;
·
родители
применяют неправильные методы воспитания (методы, основанные на принуждении,
насилии, унижении личности ребенка (подростка).

Неблагополучные семьи:
·
криминогенная
семья (члены которой совершают преступления - Каждый четвертый из осужденных
несовершеннолетних проживал с судимыми братьями и сестрами.);
·
аморальная
семья, характеризующаяся алкогольной и сексуальной деморализацией (развратное
поведение родителей);
·
проблемная
семья, характеризующаяся постоянной конфликтной атмосферой – соперничеством между
родителями за главенствующее положение в семье, разобщенностью, изоляцией между
родителями и детьми;
·
неполная
семья, отличающаяся дефектами в структуре - связан с явлением эмоционального
дискомфорта;
·
псевдоблагополучная
семья, применяющая неправильные методы воспитания отличается ярко выраженным
деспотическим характером, безоговорочным доминированием одного из родителей.

Школа. именно из среды
неуспевающих детей, подростков часто выходят лица, совершающие вначале
правонарушения, а затем и преступления. Основной контингент несовершеннолетних
правонарушителей составляют так называемые «трудные дети», подростки.
Большинство таких ребят — из неблагополучных семей, главным образом
криминогенных, аморальных.
Но встречаются среди «трудных» школьники и из
образованных, обеспеченных, благополучных семей. В результате неуспеваемости и
постоянной недисциплинированности у «трудных» складываются конфликтные
отношения с классом, учителями, родителями, что приводит к их изоляции в школе,
разрыву дружеских, товарищеских отношений с одноклассниками.
Группы сверстников.
В процессе социализации личности подростка большое влияние оказывают
неформальные стихийные группы сверстников, которые возникают на основе
совместной досуговой деятельности. Досуговая деятельность у подростков имеет
свою специфику: она преобладает над всеми другими (учеба, занятия спортом,
различные виды социально-полезной внешкольной деятельности).
Для правонарушителей характерны связи с лицами,
имеющими аналогичные взгляды, ориентации и привычки поведения. Часто такие
межличностные связи принимают антисоциальную направленность, становясь, таким
образом, криминогенными.
Членами такой группы являются «трудные» подростки,
которым свойственны негативное отношение к учебе, недисциплинированность,
эпизодическое девиантное поведение (курение, азартные игры, употребление
спиртных напитков, наркотиков, мелкие кражи, бродяжничество).
6. Составьте сравнительную таблицу критериев
патологических нарушений поведения у дошкольников и школьников.

Критерии патологических нарушений
  поведения у дошкольников

Критерии патологических нарушений
  поведения у школьников

- выраженная психомоторная расторможенность,
  трудность выработки у ребенка тормозных реакций и запретов, адекватных
  возрасту форм поведения: трудность организации поведения доже в пределах
  подвижных игр;
- такие особенности личностной незрелости, как
  склонность к косметической лжи, примитивным вымыслам, используемым для
  наиболее легкого выхода из затруднительных и конфликтных ситуаций; повышенная
  внушаемость неправильным формам поведения, отражающая реакции имитации
  отклонений поведения сверстников, более старших детей, либо взрослых;
- инфантильные истероидные проявления с
  двигательными разрядами, громким и настойчивым плачем и криком;
- импульсивность поведения, эмоциональная
  заражаемость, вспыльчивость, обуславливающие ссоры и драки, возникающие по
  незначительному поводу;
- реакции упрямого неподчинения и негативизма с
  озлобленностью, агрессией в ответ на наказание, замечания, запреты; энурез,
  побеги, как реакция активного протеста.

- сочетание низкой познавательной активности и
  личностной незрелости, диссоциирующее с возрастающими требованиями к
  социальному статусу школьника;
- повышенная сенсорная жажда в виде стремления к
  острым ощущениям и безумным влечениям;
- акцентуация компонентов влечения: интерес к
  ситуациям, включающим агрессию, жестокость;
- наличие как немотивированных колебаний настроения,
  так и конфликтности, взрывчатости и драчливости в ответ на незначительные
  требования, либо запреты;
- отрицательное отношение к занятиям, эпизодические
  прогулы отдельных "неинтересных" уроков; побеги из дома при угрозе
  наказаний как отражение защитных реакций отказа, характерных для незрелых
  личностей;
- гиперкомпенсаторные реакции со стремлением обратить
  на себя внимание отрицательными формами поведения в школе: грубостью,
  невыполнением требованием учителя, злобными шалостями;
- выявление к концу обучения в начальных классах
  массовой школы стойких пробелов в знаниях по основным разделам программы;
  физическая невозможность усвоения дальнейших разделов программы за счет как
  слабых интеллектуальных предпосылок, так и отсутствия интереса к учебе,
  общественно полезному труду;
- нарастающее тяготение к асоциальным формам
  поведения (мелкие кражи, раннее пристрастие к курению, выманивание денег,
  жвачки, значков, сигарет, первые попытки знакомства с алкоголем) под влиянием
  подростков или более старших приятелей.

7. Составьте сравнительную таблицу неблагоприятных
факторов развития личности младших школьников и школьников предпубертатного
возраста.

Неблагоприятные факторы развития
  личности младших школьников

Неблагоприятные факторы развития
  личности школьников предпубертатного возраста

- сохранение инфантильности суждений, крайняя
  зависимость от ситуации с неспособностью активно воздействовать на нее,
  склонность ухода от трудных ситуаций, слабость реакции на порицание.
  Невыраженность собственных волевых установок, слабость функций самоконтроля и
  саморегуляции как проявление проявление несформированности основных предпосылок
  пубертатного возраста;
- некоррегируемость поведения, обусловленная
  сочетанием инфантильности с аффективной возбудимостью, импульсивностью;
- раннее проявление влечений при интенсификации,
  либо раннее м возникновении полового метаморфоза, повышенный интерес к
  сексуальным проблемам: у девочек - истериформная окраска поведения, связанная
  с сексуальностью, у мальчиков - склонность к алкоголизации, агрессии,
  бродяжничеству;
- переориентация интересов на внешкольное окружение.

- стойкость инфантильных черт личности, преобладание
  черт незрелости над тенденцией возрастного развития;
- выраженность энцефалопатических расстройств,
  психической неустойчивости, аффективной возбудимости, расторможенности
  влечений;
- асинхрония психофизического развития в виде дисгармонической
  ретардации и акселерации;
- неблагоприятные средовые условия, специфически
  патогенные для определенного варианта нарушений поведения;
- раннее возникновение микросоциальной и
  педагогической запущенности.

file_name: Дезадаптивное поведение у дошкольников и школьников.docx

alt: В младшем школьном возрасте неблагоприятными в плане социальной адаптации являются следующие факторы: · сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости, диссоциирующее с возрастающими требованиями к…

alt: Повышенный интерес к сексуальным проблемам: у девочек – истериформная окраска поведения связанная с сексуальностью, у мальчиков - склонность к алкоголизации, агрессии, бродяжничеству; · сочетание указанных…

alt: Невыраженность собственных волевых установок, слабость функций самоконтроля и саморегуляции как проявление проявление несформированности основных предпосылок пубертатного возраста; - некоррегируемость поведения, обусловленная сочетанием инфантильности с аффективной…

intro:
Самостоятельная работа

Самостоятельная работа по дисциплине: «Специальная педагогика»

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Техника безопасности при
стрельбе из ПВ

1.Всегда обращайтесь с
пневматическим оружием, как с заряженным и взведённым.
 2. Никогда не
направляйте оружие на то, во что не собираетесь стрелять. Ни в коем случае не
направляйте оружие на людей!
 3. Оружие всегда должно
быть направлено стволом в сторону мишеней, при переноске - стволом вверх.
 4. Никогда не держите
палец на спусковом крючке, даже если оружие разряжено и не взведено. Палец
касается спуска только после прицеливания. До этого его можно держать на предохранительной
скобе.
 5. Заряжать и взводить
оружие можно только на огневом рубеже.
 6. Контролируйте
территорию на которой ведётся стрельба. При стрельбе в группе не допускайте,
чтобы участники заходили за линию огневого рубежа (либо за линию дульного среза
оружия, перпендикулярную линии стрельбы).
 7. Не передавайте друг
другу заряженное и (или) взведённое оружие.
 8. Не оставляйте
заряженное и (или) взведённое оружие.
 9. Старайтесь не
оставлять оружие без присмотра.
 10. Не прикасайтесь к
чужому оружию без разрешения владельца.
 11. Не трогайте оружие,
если в районе мишеней находятся люди. Даже если оружие не взведено и не
заряжено.
 12. Когда стрельба не
ведётся (при перемещениях по стрельбищу) держите оружие открытым (с открытым
затвором, с переломленным стволом), но не взведённым и не заряженным.
 13. Перед стрельбой
проверяйте техническое состояние оружия, затяжку крепёжных винтов.
 14. Ремонт, настройка и
проверка работоспособности оружия производится в специально отведённом месте с
соблюдением всех мер безопасности.
 15. При проведении
стрельб назначается старший, и все остальные беспрекословно выполняют его
команды, в противном случае отстраняются от стрельбы. Позиции при стрельбе из
пневматического оружия (винтовки).
16. При заряжании
пружинно-поршневой пневматической винтовки лучше всего удерживать винтовку за
ствол, когда вы вкладываете пульку в канал ствола. Это поможет сохранить ваши
пальцы.
17. Всегда взводите
пневматическую винтовку мягко, не нужно дергать её, открывать рывком и затем
хлопать, чтобы закрыть.
18. Указательный палец
должен располагаться перпендикулярно спусковому крючку. Фактически только
средний палец обхватывает и удерживает рукоять ружья. Большой палец, безымянный
и мизинец лишь покоятся на рукояти.

Запрещается:
- брать и заряжать
винтовку без руководителя стрельбы;
- прицеливаться и
направлять даже не заряженную винтовку на людей, в сторону, в тыл;
- трогать спусковой
крючок до прицеливания и после стрельбы;
- оставлять заряженную
винтовку без присмотра;
- выносить заряженную
винтовку с огневого рубежа;
- хранить винтовку в
заряженном состоянии;
- шуметь и отвлекать в
тире;
- находиться на огневом
рубеже посторонним.

Стрелок обязан:
- выполнять все команды
руководителя стрельбы;
- держать даже
незаряженную винтовку стволом только в направлении стрельбы, за исключением
транспортировки;
- стрелять только по
команде «Огонь» до команды «Отбой» или «Прекратить стрельбу»;
 - о неисправностях
винтовки доложить руководителю стрельбы;
- прекратить стрельбу при
появлении людей в зоне огня;
- после стрельбы
убедиться, что винтовка разряжена;
- бережно относится к
винтовке.

Стрельба из позиции
"сидя"
·      Глубоко
вдохните
·      Повернитесь
на 30 градусов от цели (вправо)
·      Ваша
левая нога должна располагаться по направлению к цели.
·      Поднимите
винтовку к плечу и приложите приклад к плечу так, как вы обычно стреляете.
·      Расположите
винтовку на ладони левой руки.
·      Поставьте
левый локоть на упор (колено, поверхность стола).
·      Поставьте
правый локоть на упор, или оставьте "свисать" вдоль тела.
·      Расслабьте
левую руку.
·      Расслабьте
плечи.
·      Расслабьте
спину.
·      Расслабьте
все тело.
·      Сделайте
вдох.
·      Выдохните
наполовину.
·      Увеличьте
давление на спусковой крючок (примерно в два раза).
·      Прицельтесь
(не цельтесь слишком долго, не более 6 секунд).
·      Произведите
выстрел.
·      Проследите
за попаданием.
·      Выдохните.

Для стрельбы стоя в
свободной позиции (для "праворуких" стрелков):
·      Сделайте
максимально глубокий вдох, перед тем, как вы поднимете Вашу винтовку, так как
дышать без оружия, упертого в вашу грудь, намного легче!
·      Поверните
Ваше туловище на 45 градусов от цели (вправо).
·      Поставьте
Ваши ноги параллельно на ширину плеч.
·      Поднимите
винтовку к плечу и приложите приклад к плечу так, как вы обычно стреляете.
·      Поверните
Ваше левое запястье наружу таким образом, чтобы винтовка покоилась на ладони
Вашей руки.
·      Поверните
Вашу левую руку вовнутрь, чтобы локоть опирался на живот.
·      Расслабьте
правую руку и позвольте ей "свисать" вдоль тела при стрельбе.
·      Расслабьте
плечи.
·      Расслабьте
спину, немного выпятив живот.
·      Расслабьте
все тело.
·      Сделайте
вдох.
·      Выдохните
наполовину
·      Увеличьте
давление на спусковой крючок (примерно в два раза).
·      Прицельтесь
(не цельтесь слишком долго, не более 6 секунд).
·      Произведите
выстрел.
·      Проследите
за попаданием.
·      Выдохните.

file_name: Техника безопасности при стрельбе из пневматической винтовки.doc

alt: Техника безопасности при стрельбе из

alt: Запрещается: - брать и заряжать винтовку без руководителя стрельбы; - прицеливаться и направлять даже не заряженную винтовку на людей, в сторону, в тыл; - трогать…

alt: Стрельба из позиции "сидя" ·

title: ТБ при стрельбе из пневматических винтовок


extracted_text:
.
ВИДЫ И СВОЙСТВА ИНФОРМАЦИИ
Остановимся более подробно на раскрытии понятия
информация. Рассмотрим следующий перечень: генетическая информация;
геологическая информация; синоптическая информация; ложная информация
(дезинформация); полная информация; экономическая информация; техническая
информация и т. д.
Наверное, каждый согласится, что в этом перечне
приведены далеко не все виды информации, так же как и с тем, что от
приведенного перечня мало проку. Этот перечень не систематизирован. Для того
чтобы классификация по видам была полезной, она должна быть основана на
некоторой системе. Обычно при классификации объектов одной природы в качестве
базы для классификации используется то или иное свойство (может быть набор
свойств) объектов.
Как правило, свойства объектов можно разделить на два
больших класса: внешние и внутренние свойства.
Внутренние свойства - это свойства, органически присущие объекту. Они обычно
<скрыты> от изучающего объект и проявляют себя косвенным образом при
взаимодействии данного объекта с другими.
Внешние свойства - это свойства, характеризующие поведение объекта при взаимодействии с
другими объектами.
Для любой информации можно указать три объекта
взаимодействия: источник информации, приемник информации (ее потребитель) и
объект или явление, которые данная информация отражает. Поэтому можно
выделить три группы внешних свойств, важнейшими из которых являются свойства
информации с точки зрения потребителя.
Качество информации - обобщенная положительная характеристика информации, отражающая
степень ее полезности для пользователя.
Показатель качества - одно из важных положительных свойств информации (с позиции
потребителя). Любое отрицательное свойство может быть заменено обратным ему,
положительным.
Чаще всего рассматривают показатели качества, которые
можно выразить числом, и такие показатели являются количественными
характеристиками положительных свойств информации.
Как явствует из приведенных определений, для того,
чтобы определить набор важнейших показателей качества, необходимо оценить
информацию с точки зрения ее потребителя.
Потребитель на практике сталкивается со следующими
ситуациями: часть информации соответствует его запросу, его требованиям и такую
информацию называют релевантной; а часть - нет, и ее называют нерелевантной;
вся информация релевантна, но ее недостаточно для нужд потребителя; если
полученной информации достаточно, то такую информацию естественно назвать
полной; полученная информация несвоевременная (например, устарела); часть
информации из признанной потребителем релевантной может оказаться
недостоверной, т.е. содержащей скрытые ошибки (если часть ошибок потребитель
обнаруживает, то он испорченную информацию попросту относит к нерелевантной);
информация недоступна; информация подвержена <нежелательному>
использованию и изменению со стороны других потребителей; информация имеет
неудобные для потребителя форму или объем.
Обзор приведенных ситуаций позволяет сформулировать
следующие определения свойств информации.
Релевантность -
способность информации соответствовать нуждам (запросам) потребителя.
Полнота -
свойство информации исчерпывающе (для данного потребителя) характеризовать
отображаемый объект и / или процесс.
Своевременность - способность информации соответствовать нуждам потребителя в нужный
момент времени.
Достоверность -
свойство информации не иметь скрытых ошибок.
Доступность -
свойство информации, характеризующее возможность ее получения данным
потребителем.
Защищенность -
свойство, характеризующее невозможность акционированного использования или
изменения.
Эргономичность -
свойство, характеризующее удобство формы или объема информации с точки зрения
данного потребителя.
Кроме того, информацию можно классифицировать с точки
зрения ее использования на следующие виды: политическую, техническую,
биологическую, химическую и т.д. Это, по существу, классификация информации по
потребителю.
Наконец, обобщенно характеризуя качество информации,
часто используют следующее определение. Логическая, адекватно отображающая
объективные закономерности природы, общества и мышления - это есть научная
информация. Заметим, что последнее определение характеризует не взаимоотношение
<информация потребитель>, а взаимоотношение <информация - отражаемый
объект / явление>, т.е. это уже следующая группа внешних свойств информации.
Здесь наиболее важным является свойство адекватности.
Адекватность
- свойство информации однозначно соответствовать отображаемому объекту или
явлению. Адекватность оказывается для потребителя внутренним свойством
информации, проявляющем себя через релевантность и достоверность.
Среди внутренних свойств информации важнейшими
являются объем (количество) информации и ее внутренняя организация, структура.
По способу ее внутренней организации информацию делят на две группы:
1. Данные или простой, логически неупорядоченный набор
сведений.
2. Логически упорядоченные, организованные наборы
данных. Упорядоченность данных достигается наложением на данные некоторой
структуры (отсюда часто используемый термин структура данных).
Во второй группе выделяют особым образом
организованную информацию - знания. Знания в отличие от данных представляют
собой информацию не о каком-то единичном и конкретном факте, а о том, как
устроены все факты определенного типа.
Наконец, вне поля нашего зрения оказались свойства
информации, связанные с процессом ее хранения. Здесь важнейшим свойством
является живучесть - способность информации сохранять свое качество с
течением времени. К этому еще можно добавить свойство уникальности. Уникальной
называют информацию, хранящуюся в единственном экземпляре.
Таким образом, мы описали основные свойства
информации, а соответственно и определили базу для классификации ее по видам.

title: ВИДЫ И СВОЙСТВА ИНФОРМАЦИИ


extracted_text:
1.
Look
at the picture and write Yes or No
1)
There
are three balls on the beach.
2)
The
children are playing football.
3)
The
boy on the swing is wearing blue shorts.
4)
There
are two birds in the sky.
5)
It is
a cold windy day.

2.
Now
close the picture and speak about it.

3.
Work
in pairs and ask questions about the picture.
Example: Are the children happy? – Yes, they are.

file_name: on the beach.docx

alt: Look at the picture and write

intro: Описание картинки и выполнение заданий к ней

английский язык

group: Дисциплины

title: Picture description "On the beach"


extracted_text:
Методическая разработка урока технологии в 5 классе на тему:
«Вводное занятие по технологии. Знакомство с предметом»
Цель урока:  способствовать
формированию  первоначальных представлений  о предмете технология, провести инструктаж
Задачи урока:
Образовательные: познакомить
учащихся с предметом «Технология»;  с        требованиями охраны труда,
санитарии и гигиены; ознакомить учащихся с правилами поведения в мастерской, с
содержанием инструкций по охране труда; сформировать у учащихся навыки
соблюдения правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований,
сформировать у учащихся навыки по организации рабочего места

Развивающие:  способствовать
развитию памяти, внимания, способствовать
развитию
памяти, внимания, наблюдательности; помочь учащимся распознавать
и
выделять главное в источнике информации; развивать умение анализировать,
сравнивать,
 делать выводы, умение работать самостоятельно; способствовать
развитию
взаимооценки, самопроверки и самооценки результатов своей
деятельности

Воспитательные:
 содействовать
развитию  коммуникативных умений в ходе
групповой
работы; воспитывать у учащихся чувство ответственности, прививать
навыки
по сохранению собственного здоровья и здоровья окружающих, навыки
культуры
труда и аккуратности

Оборудование и материалы: карточки
- задания,   тетради, письменные принадлежности, презентация, образцы работ,
учебники, инструктажи по охране труда
Тип урока - урок освоения новых
знаний
Формы работы:  индивидуальная; фронтальная; групповая
Методы: словесные  -  беседа,
дискуссия; наглядные -  демонстрация

Ход
урока
1.
Организационный
момент

      Добрый
день  всем  кто  пришел  на  наш  урок.  Встаньте  красиво.   А  теперь
тихонько  садимся  и  с  хорошим  настроением  начинаем  наш  урок.  Сегодня у
нас первый урок по технологии  (сообщение темы и целей урока).

2.     Мотивация учащихся

Думаю,
у вас также есть желание стать настоящими мастерами своего дела? А для этого
необходимо изучать новый предмет «Технология» - это то, что вам нужно!
3. Изучение нового материала
А чему вы должны будете научить на уроках технологии?
Для чего это всё нужно?  Для этого зачитываем стихотворение
Вы
пришли в необычный класс -
Здесь
технологии научу я вас.
Мастерская
оборудована для любого дела -
Обработке
ткани, продуктов,
Создание
интерьера.

Каждая
девочка хорошо должна знать,
Как
домашним хозяйством управлять:
Как
продуктов вести экономно расход,
Как
приготовить плов, желе, компот.
Должны
уметь вы и шить и вязать,
Штопать,
стирать и вышивать.
Домашнее
хозяйство - искусство непростое,
Но
вы научитесь - ведь дело молодое!
Кулинарию,
рукоделие - все сумеете,
На
швейной машине работу одолеете.
А
выполняя свой первый творческий проект,
Порадуете
обновкою модной или изобретете рецепт.
Коротко
познакомила вас я, друзья,
С
тем, что поможет освоить вам технология.

Значит, что такое технология?  Технология – это особая  наука об
умении, мастерстве, искусстве. Слово «Технология» происходит от
древнегреческого tehne -«искусство», «мастерство», «умение» и logos – «учение»,
«наука». Технология применима повсюду, где имеется достижение, стремление к результату.
На уроках технологии вы научитесь готовить вкусную и полезную пищу, овладеете
различными способами обработки материалов, научитесь работать на швейной
машине, приобретете, навыки ухода за одеждой, предметами быта, освоите
различные виды рукоделия: вышивку, вязание, лоскутную пластику.
Когда
вы читали стихотворение, должны были заметить,  как называется наш кабинет, чем
он отличается от других? -  мастерская
- Мастерская –
необычный кабинет. Кабинет для настоящих мастериц! В мастерской не просто
столы, это специальная мебель для швейной мастерской, много швейных машин,
гладильная доска с утюгом, специальные инструменты и приспособления для изготовления
различных изделий.
«Разминка»
Задание необходимо восстановить пословицу
по ключевым словам.
1. Кататься – возить (любишь кататься люби
и саночки возить)
2. Дело – умело (каждое дело делай умело)
3. Нитка – швея (длинная нитка – ленивая
швея)
4. Труд – пруд (Без труда не вынешь и
рыбки из пруда)
5. Труд – лень (Труд кормит – лень портит)
6. Дело – потеха (Делу время - потехе час)
7. Труд – перетрут (Терпенье и труд всё
перетрут)
8. Дело – безделье (Маленькое дело – лучше
всякого безделья)

На уроках технологии вам придется
пользоваться режущими инструментами, неправильное обращение с которыми сопряжено
с порезами и ранениями. Травмы возможны не только при резке и прокалывании
материалов, но и при выполнении ряда других трудовых операций. Строгое
выполнение правил техники безопасности служит надежной гарантией предупреждения
несчастных случаев. Поэтому знание правил обращения с инструментами и
приспособлениями — обязательное условие для учителя и учащихся. С первых
занятий необходимо неукоснительно выполнять все правила по технике
безопасности.
Правила техники безопасности
подразделяются на общие, относящиеся к любым работам, и частные, касающиеся
отдельных работ.
ОБЩИЕ ПРАВИЛА ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ
(Учащиеся записывают в рабочую тетрадь.)
1. Приходи на урок за пять минут до
звонка.
2. Входи в кабинет «Технология» только с
разрешения учителя.
3. Надень специальную одежду и вымой руки
с мылом (если урок кулинарных работ).
4. Сиди на закрепленных местах и не
вставай без разрешения учителя.
5. Работу начинай только с разрешения
учителя. Когда учитель обращается к тебе, приостанови работу. Не отвлекайся во
время работы.
6. Не пользуйся инструментами, правила
обращения с которыми не изучены.
7. Употребляй инструмент только по
назначению.
8. Не работай неисправными и тупыми
инструментами.
9. При работе держи инструмент так, как
показал учитель.
10. Инструменты и оборудование храни в
предназначенном для этого месте. Нельзя хранить инструменты и оборудование в
беспорядке.
11. Содержи в чистоте и порядке рабочее
место.
12. Раскладывай инструменты и оборудование
в указанном учителем порядке.
13. Не разговаривай во время работы.
14. Выполняй работу внимательно, не
отвлекайся посторонними делами.
15. Во время перемены выходи из кабинета.
16. По окончании работы убери свое рабочее
место.

Знакомство с правилами оказания первой
помощи пострадавшим при различных видах травм.
Первая помощь при различных травмах
оказывается с использованием перевязочных материалов и лекарственных
препаратов, которые находятся в аптечке первой помощи. Аптечка первой помощи
располагается в кабинете всегда на одном и том же видном месте (показать место
ее нахождения).
Вы должны уметь оказать первую помощь
пострадавшему.
В случае поражении электрическим током
необходимо:
1) Освободить пострадавшего от действия
тока:
— отключить цепь с помощью рубильника или
другого выключателя;
— отбросить сухой палкой или доской
оборвавшийся конец провода от пострадавшего;
— при невозможности выполнить
вышеперечисленные пункты необходимо оттянуть пострадавшего от токоведущей
части, взявшись за его одежду, если она сухая и отстает от тела. При этом
располагаться надо так, чтобы самому не оказаться под напряжением.
2) Вызвать «скорую помощь».
3) Оказать первую медицинскую помощь:
— уложить пострадавшего на подстилку;
— распустить пояс, расстегнуть одежду,
создать приток свежего воздуха, дать понюхать нашатырный спирт;
— обрызгать лицо и шею холодной водой;
— растереть грудь и конечности спиртом;
— при необходимости сделать искусственное
дыхание и массаж сердца.
При порезах необходимо:
— при порезах стеклом тщательно осмотреть
рану, очистить ее;
— промыть рану дезинфицирующим раствором
(например, фурацилином);
— обработать рану йодом;
— наложить повязку;
— при сильном кровотечении перевязать
жгутом  выше места пореза, на рану наложить давящую повязку.
При ушибах необходимо:
— положить на место ушиба холодный
компресс;
— забинтовать ушибленное место.
При термическом ожоге необходимо;
— смочить обожженное место спиртом или
раствором соды;
— наложить марлю, смоченную в растворе
марганцовокислого калия;
— забинтовать.
При ожоге кислотой (уксусной) необходимо:
— обильно смочить обожженное место
раствором соды;
— наложить повязку, смоченную известковой
эмульсией;
— покрыть ватой;
— забинтовать.

На
занятиях вам также будет необходим  особый помощник. А кто это? Как вы думаете,
для этого нужно будет отгадать загадку.
Учитель
– книга у меня.
Как зовут её друзья?
Много знаний ты получишь,
Если ты её изучишь. (учебник)
Это учебник «Технология 5 класс»
      Откройте
его. Прочитайте, кто является автором. Авторы: В. Н. Синица, В.Д.
Симоненко. Видите, сколько людей трудились над созданием данного учебника,
чтобы вам интересно было учиться. Внизу, под обращением стоят какие-то знаки.
Это не простые знаки – это специальные обозначения. Эти обозначения находятся в
каждом параграфе в конце или в середине, они помогают проверить свои знания и
лучше подготовиться к уроку. Полистайте учебник и найдите эти обозначения.
Молодцы! Посмотрите, чем мы будем заниматься в 5 классе, Видите, сколько нового
вам предстоит узнать. В 5 классе вы будете учиться вышивать, шить, готовить
пищу и многое другое.
Вам
придется иметь дело с оборудованием и инструментами, неправильное обращение с
которыми сопряжено с опасными факторами.

Опасные
факторы: травмирование рук; ожоги; поражение электрическим током; пожар. На
занятиях вы научитесь,  как правильно работать с данным инструментом и
оборудованием, чтобы исключить опасные факторы.
-
Как вы думаете, для чего разработаны такие правила? Очень важно, чтобы во время
работы человек не потерял свое здоровье и не нанес вред здоровью окружающим.
-
Когда долго сидишь, быстро устаешь? Чтобы нашему организму немного
расслабиться, что нужно делать?
-
Правильно, двигаться! На наших занятиях мы будем обязательно делать специальную
гимнастику для работников. Прошу вас встать и вместе со мной заняться своим
здоровьем!

4.Рефлексия

 я
научилась…
 было интересно…
 теперь я могу…
 было трудно…
 меня удивило…
 мне захотелось…
 в дальнейшем
мне…..

    5. Итог урока

           Дорогие девочки, я хочу,  что бы все
умения и навыки, которые вы         приобрели, на уроках доставляли вам радость
и обеспечивали успешность вашей работы сейчас и в будущем. Желаю, что бы вас
всегда благодарили ваши близкие и родные,  за домашние дела,  сделанные с
любовью и прилежно.
Вопросы:
1.Какие требования
к содержанию своего рабочего места вы должны выполнять?
2. Где должны
находиться и как располагаться инструменты во время работы?
3.Почему за каждым
учеником закреплено определенное рабочее место?
4. Где и как
хранятся материалы, оборудование, инструменты?
5. Какой должна
быть одежда учащихся на уроках технологии?
6.В каком виде
необходимо содержать свое рабочее место?
7. Какие
требования к дисциплине должны вами исполняться неукоснительно? Почему это так
важно?
8. Какими
инструментами и оборудованием можно пользоваться на уроках технологии?
9. Что необходимо
сделать по окончании работы?
10.Сделайте вывод:
что обеспечивает строгое следование правилам техники безопасности? К каким
последствиям может привести игнорирование этих правил?
После проведенного
инструктажа учащиеся расписываются в журнале по технике безопасности.

         Везде и
всюду правила—
Их надо знать
всегда!
Особенно это
касается
Уроков школьного
труда.
Любая работа
требует сноровки —
Обращайся с
инструментами ловко!
Инструментом
пользуйся исправным —
И тогда, конечно,
избежишь ты травмы!
Не приходят сами
по себе умения—
Приложи старание и
терпение.

Организованность, трудолюбие, внимание
Помогут овладеть
технологическими приемами
И получить знания.
Эти правила
никогда не забывай,
На каждом уроке их соблюдай!

6. Домашнее задание

Письменное задание

Учитель предлагает учащимся
письменно продолжить предложения, давая объяснение избранной позиции:
Я буду выполнять
правила безопасности труда потому, что…
Несоблюдение
санитарно-гигиенических требований неминуемо приведёт к…

alt: Методическая разработка урока технологии в 5 классе на тему : «Вводное занятие по технологии

alt: Добрый день всем кто пришел на наш урок

alt: Приходи на урок за пять минут до звонка

alt: При порезах необходимо: — при порезах стеклом тщательно осмотреть рану, очистить ее; — промыть рану дезинфицирующим раствором (например, фурацилином); — обработать рану йодом; — наложить…


extracted_text:
Отзыв
на открытый урок по английскому языку,  проведенный
03.02.2020 г.   в 4«б» классе  учителем английского
языка   МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа№32» г. Махачкала Раджабовой
Мадины Имамвердиевны
Тема:
I love food. в 4 «б»
"Английский язык. Rainbow English", Афанасьева О.В.,
Михеева И.В.
 «Введение и отработка речевого образца «Would you like (some) …? I would like (some)…».
Цель: ввести и отработать новый речевой образец  «Would you like (some) …? I would like (some)…».
Задачи:
Образовательные
-обобщить пройденный
лексический материал;
-закрепить грамматические
навыки: Употребление Present Simple в утвердительном, отрицательном и
вопросительных  предложениях, с глаголом to like по теме «Еда»;
-развивать умения и навыки
устной речи:
-учить запрашивать
информацию, используя вопросWould you like?
и отвечать на них Yes, please. No, thank you.
Ход урока
Урок соответствует требованиям ФГОС. Он ориентирован на новые образовательные
стандарты. Нацелен на формирование следующих УУД:
Личностные:  - формирование уважительного отношения к иному мнению.
Регулятивные: - умение учиться и способность к организации своей деятельности,
(оценке);
 - умение взаимодействовать с учителем и со сверстниками в учебной
деятельности;
- умение работать индивидуально, парно и в группе.

Я считаю, что план проведения урока
соответствует требованиям, предъявляемым к организации и проведению
современного урока в рамках ФГОС. Составленный план урока придерживается
рекомендуемой структуры, позволяет реализовать деятельностный подход и использовать
новые технологии обучения в полной мере (творческая деятельность, работа в
больших группах).
Задания для самостоятельной работы на
уроке подбирались с учетом реализации системно - деятельностного подхода
(учащиеся приобретают знания в ходе выполнения заданий
поисково-исследовательского характера).
На данном уроке запланирована речевая
активность учащихся на английском языке с использованием
лексико-грамматического материала раздела.
В рамках урока предполагалось достижение
не только предметных, но и метапредметных результатов (в частности личностных
результатов - осознание иностранного языка, как важного средства общения между
людьми, проявление познавательного интереса к учебной деятельности обретение
ценностных нравственных ориентиров).
Следует отметить, что формируемые
коммуникативные УУД являются ведущими.
Ведь для того, чтобы выполнить ту или иную
задачу на занятии, дети должны осуществить коммуникацию (задать вопрос,
высказать своё мнение, ответить, соблюдая нормы этикета, выслушать собеседника,
прочитать и правильно понять содержание текста, внимательно прослушать аудио
материал).
 На уроке развивались следующие виды
речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение.
Я считаю, что Мадина Имамвердиевна достигла
 поставленных целей урока т.к. на практике осуществлялся деятельностный подход,
УУД у детей формировались в ходе выполнения творческих, поисковых заданий,
упражнений.

Руководитель МО ______________________/Буганова М.М./

file_name: «I like» 2.docx


extracted_text:
Правила безопасности со всеми
пиротехническими изделиями.

Пиротехнические
изделия является более общим понятием и включают в себя любые гражданские и
военные изделия, основанные на использовании процесса горения - спички, дымовые
шашки, сигнальные и осветительные ракеты, патроны, снаряды и т.п .Вместо
термина “фейерверк” иногда используют слово салют. Под салютом, в основном,
понимают высотный фейерверк, производимый с помощью фейерверочных пусковых
мортир или артиллерийских орудий. Основу фейерверочных изделий составляют
пиротехнические составы - смеси горючих веществ и окислителей. Эти составы
должны легко воспламеняться и ярко гореть. Поэтому фейерверки ЯВЛЯЮТСЯ
ОГНЕОПАСНЫМИ ИЗДЕЛИЯМИ И ТРЕБУЮТ ПОВЫШЕННОГО ВНИМАНИЯ ПРИ ОБРАЩЕНИИ С НИМИ!
Вопреки бытующему мнению фейерверки НЕ СОДЕРЖАТ ВЗРЫВЧАТЫХ ВЕЩЕСТВ! Из
пиротехнических составов изготавливаются пиротехнические элементы в виде
шариков, кубиков, цилиндров. Элементы предназначенные для создания цветового
эффекта называют звездками. Большинство небольших фейерверков воспламеняется
через длинный тонкий фитиль, который горит со скоростью 3-5 миллиметров в
секунду. Такой фитиль называется стопин. Из-за наличия горящих элементов,
движения самого фейерверка или разлета его фрагментов вводится понятие опасной
зоны.

Опасной
зоной считается зона, внутри которой возможно получить травмы или материальный
ущерб от фейерверка.
 Фейерверочные
изделия

Хлопушки
Петарды
Бенгальские
свечи
Римские
свечи
Салюты
Фонтаны,
вулканы, контурные свечи
Солнце
Ракеты
Летающие
фейерверки
Высотные
фейерверки –шары
Бураки
- парковые фейерверки
Пусковые
мортирыХлопушки

Хлопушки
один из самых любимых новогодних фейерверков. Корпуса хлопушек изготавливаются
из бумаги или пластмассы в виде цилиндра, конуса, бутылочки, конфеты и т.п. При
рывке за шнурок хлопушки рис.1,  воспламеняется чувствительный к трению
пиротехнический состав, и продукты горения выбрасывают из хлопушки бумажные
конфетти, серпантин, различные сувениры, а также разделительные картонные
прокладки.Хлопушку следует крепко держать на вытянутой руке под углом 30-45
градусов шнуром вниз, а другой рукой резко дернуть за шнурок.Хлопушки являются
одним из самых безопасных фейерверков, тем не менее следует помнить что:-
скорость движения содержимого хлопушки в начальный момент достаточно велика,
поэтому не следует направлять хлопушку в лица зрителей или на осветительные
лампы, чтобы не повредить глаза и не вызвать разрушений, - не следует применять
хлопушку вблизи пламени свечей или раскаленных спиралей - это может привести к
воспламенению конфетти или серпантина,- детям можно пользоваться хлопушкой
только под наблюдением взрослых.

Существуют
настольные хлопушки. Настольные хлопушки устанавливаются вертикально, а
пиротехнический состав воспламеняется от фитиля, расположенного у основания.
Такие хлопушки следует ставить на негорючую подставку, например тарелку, и не
располагать под осветительными лампами.

Петарды

Петарды
приобрели свою популярность необыкновенно быстро, хотя их эффект заключается
просто в громком хлопке. Петарды различаются по размерам и уровню громкости.
Они успешно заменяют у подростков различные “самопалы” и являются достаточно
безопасным изделием.В продаже представлены два вида петард: петарды фитильные и
петарды с терочной головкой. Петарды с терочной головкой поджигаются как
обыкновенные спички: стоит только чиркнуть терочной головкой о спичечный
коробок. У фитильных петард поджигается торчащий наружу фитиль. Петарда
представляет собой бумажную гильзу с пиротехническим составом рис.2.

 С
одной стороны гильза заглушена бумажной или глиняной заглушкой. С другой
стороны к составу через заглушку подводится фитиль или медленно горящая
зажигательная смесь. При воспламенении пиротехнического состава петарда
разрывается с оглушительным хлопком.Существуют оригинальные петарды с
комбинированными эффектами - перед хлопком петарда может вращаться, прыгать,
разбрасывать искры, взлетать вверх. Фитильные петарды выпускаются как в виде
отдельных петард, так и в виде связок от десяти до нескольких тысяч штук.
Длинные связки расстилаются на земле в виде ленты. Связка поджигается с одного
конца, и далее раздается непрерывный треск последовательно разрывающихся
петард.

Основные
правила безопасности -- не носить петарды в карманах и без упаковки,- не
разбирать петарды,- петарды с терочной головкой не задерживать в руках и после
поджига отбрасывать от себя на 5-6 метров,- фитильные петарды класть или
ставить на землю или в снег и после поджига быстро удалиться на 5-6 метров.
Основные
правила безопасности -- не носить петарды в карманах и без упаковки,- не
разбирать петарды,- петарды с терочной головкой не задерживать в руках и после
поджига отбрасывать от себя на 5-6 метров,- фитильные петарды класть или
ставить на землю или в снег и после поджига быстро удалиться на 5-6 метров.
Категорически
запрещается бросать петарды в людей, животных, забрасывать в банки, ведра,
бутылки.

Бенгальские свечи

Бенгальские
свечи, часто их называют просто “Бенгальские огни”, один из самых
распространенных фейерверков. Бенгальский огонь представляет собой
металлический стержень или деревянную палочку с нанесенным на нее
пиротехническим составом. При горении свеча разбрасывает серебристые искры.
Цветные бенгальские огни горят, образуя еще и небольшой факел красного,
зеленого или желтого цвета. Качественный бенгальский огонь должен поджигаться
от одной спички, не гаснуть при горении и не ронять на пол горячие шлаки,
образующиеся в процессе горения.В зависимости от применяемого состава
бенгальская свеча может иметь черный, серый или серебристый оттенок. Некоторые
свечи снабжены головкой, облегчающей поджиг свечи. Размеры бенгальских свечей
от 150 до 650 мм, а время горения от 30 сек до 5 мин. Самые крупные бенгальские
огни рекомендуется использовать только в больших помещениях или залах.Любую
бенгальскую свечу можно держать в руке за открытую часть под углом 30-45
градусов. Цветные бенгальские огонь следует применять только на открытом
воздухе из-за присутствия агрессивных окислов в продуктах горения.В продаже
представлены в основном бенгальские огни отечественного производства, которые
по оформлению и производимому эффекту не уступают лучшим импортным огням.

Римские свечи
Римские
свечи очень эффектны и исключительно популярны. Римская свеча
рис.3,представляет собой длинную картонную трубку. В верхней части трубки
размещается фитиль. Внутри трубка заполнена чередующимися слоями из
медленногорящего пиротехнического состава, звездок и пороха. Свеча горит сверху
вниз и последовательно выстреливает вверх горящие звездки. Количество звездок в
римской свече может быть от 4 штук до нескольких десятков штук. Самые
популярные свечи выстреливают небольшое количество звездок, но зато они
производят необыкновенно интересные световые и звуковые эффекты.

Римские
свечи не рекомендуется держать в руке из-за возможности разрушения оболочки или
донной части свечи, что может привести к получению ожогов. Римскую свечу
необходимо устанавливать вертикально фитилем вверх и надежно закреплять. Для
этого свечу следует крепко привязать к колышку, вбитому в землю, либо воткнуть
в металлическую трубу, грунт или плотный снег не менее чем на 1/3 длины свечи.

Салюты
Салют
рис.4 Представляет собой небольшую бумажную (редко металлическую) заряженную
гильзу (ствол) которая выстреливает на высоту 15-50 м парашюты или горящие звездки.
Зрителям очень нравятся батареи салютов. Батарея может содержать несколько
десятков стволов, каждый из которых заряжен своим эффектом. Поджигается батарея
от одного фитиля. Красочное оформление батарей, производимые ими эффекты и
простота применения делают это изделие незаменимым для небольших фейерверков.
Салюты
следует устанавливать на твердую ровную поверхность. Батареи салютов с
небольшим числом стволов следует присыпать у основания землей или плотным
снегом, чтобы избежать опрокидывания при стрельбе. По этой же причине не
рекомендуется ставить такие батареи на лед.

Фонтаны, вулканы, контурные свечи
Фонтан
рис. 5 поджигается в верхней части и испускает поток ярких искр на высоту от
нескольких сантиметров до нескольких метров. Извержение искр может
сопровождаться свистом, треском, выбросом огненных шаров. Горят фонтаны от
нескольких секунд до 2-3 минут.Большинство фонтанов можно применять только на
открытом воздухе.
Для
помещений и закрытых сценических площадок выпускаются специальные малодымные
настольные и концертные фонтаны. Пересекающиеся потоки искр от разных фонтанов
используются для создания пиротехнических фигур рис. 6.На зрителей производит
большое впечатление, когда внешне невзрачная конструкция вдруг превращается в
большую яркую фигуру - “дерево”, “пальму”, “звезду” и т.п.
Вулканы
изготавливаются в виде конуса. В процессе горения площадь горящего состава
вулкана растет и соответственно растет высота потока выбрасываемых искр.
Контурные
свечи предназначены для создания небольшого яркого цветного факела. Контурные
свечи размещаются по контуру рисунка или надписи. С помощью быстрогорящего
стопина или электровоспламенителей контурные свечи одновременно вспыхивают и
создаваемая ими цветная огненная картина или надпись, рис.7 производят неизгладимое
впечатление на зрителей. В стесненных городских условиях фонтаны, фигуры и
надписи часто бывают единственно доступными фейерверками благодаря
незначительным размерам опасной зоны.
Основные
правила безопасности при применении фонтанов следующие:- не применять фонтаны
предназначенные для открытого воздуха в закрытых помещениях,- фонтаны надежно
закреплять на земле для избежания опрокидывания,- удалять из опасной зоны
легковоспламеняющиеся предметы, сухую траву и т.п.- не брать в руки (если у
фонтана нет специальной ручки) и не пытаться гасить горящий фонтан.

Солнце

Солнце,
рис. 8- очень эффектный фейерверк, который вращается вокруг горизонтальной оси
и разбрасывает во все стороны искры, образуя яркий цветной круг. Изделия для
продажи комплектуются гвоздиком, который продевается сквозь отверстие в центре
солнца и прибивается к вертикальной стойке на высоте не менее 1,5 метра.
Стойкой может служить и дерево.

При
установке солнца следует убедиться в легкости его вращения и отсутствия у
стойки выступающих частей, которые могут затормозить солнце. Для большей
легкости вращения между солнцем и стойкой можно вставить пластмассовую шайбу, в
качестве которой подойдет, например, пробка от пластиковых бутылок.

Ракеты

Ракеты
демонстрируют самые привлекательные черты фейерверка - энергичный старт, яркая
искристая траектория, многоцветный красочный салют.

Ракета
состоит из двигателя, головной части и стабилизатора рис.9.Двигатель ракеты
обеспечивает подъем на высоту от 20 до 100 м. В конце работы двигателя
воспламеняется пиротехнический состав в головной части, и ракета выбрасывает
горящие звездки, искры, парашюты или громко хлопает. В небольших ракетах
двигатель и головная часть сделаны в виде одной бумажной гильзы. Стабилизатор
обеспечивает ракете сохранение вертикального направления в полете. Простейшим и
очень эффективным стабилизатором полета является прямая деревянная палочка или
рейка. Палочка прикреплена к корпусу ракеты и летит вместе с ней. Длина и вес
палочки должны соответствовать типу ракеты, поэтому нельзя запускать ракеты со
сломанным, искривленным или самодельным стабилизатором.

Для
запуска ракеты с палочкой - стабилизатором её следует вставить по возможности
вертикально в подходящую бутылку с узким горлышком или в отрезок бумажной или
металлической трубы на длину не менее 1\3 длины палочки - стабилизатора. Не
следует втыкать палочку в землю т.к. тяги ракеты может оказаться недостаточно
для взлета.

После
разрыва ракеты на высоте палочка-стабилизатор падает на землю. У крупных ракет
стабилизатор является достаточно тяжелым предметом, поэтому запуск таких ракет
следует проводить на значительном (100- 150 м) удалении от зрителей.

Ракеты
со стабилизатором в виде хвостового оперения часто запускаются со стартовых
площадок, прилагаемых к ракете. Такие ракеты дороже ракет с
палочкой-стабилизатором, но зато имеют вид самой настоящей ракеты.

Запускать
ракеты следует вдали от высотных домов, деревьев, проводов и линий
электропередачи.

Запускать
ракеты следует вдали от высотных домов, деревьев, проводов и линий
электропередачи.

Летающие
фейерверки

Летающие
фейерверки раскручиваются на земле и взмывают вертикально вверх на высоту до 20
м, разбрасывая искры в виде зонтика. Фейерверк может ярко светится различными
цветами, хлопать, выбрасывать парашют. В темноте взлет фейерверка образует
величественное зрелище.

Летающий
фейерверк, рис. 10представляет собой, как правило, бумажный цилиндрический
корпус с крылышками.Некоторые фейерверки не имеют крылышек и поднимаются вверх
за счет дополнительного реактивного двигателя. Для запуска летающих фейерверков
нужна ровная гладкая площадка размером 50х50 см, например кусок картона.

Основные
меры безопасности - не запускать фейерверк в близи построек, жилых домов,
проводов, при сильном ветре.

Высотные
фейерверки-шары

Самые
мощные, самые красочные салюты делаются с помощью высотных фейерверков. Высотные
фейерверки выстреливаются вертикально вверх из фейерверочных пусковых мортир на
высоту от 50 до 300 метров. В верхней точке полета они разрываются, создавая
разнообразные эффекты.

Высотные
фейерверки, рис. 11имеют, в основном, форму шара, реже цилиндра. К нижней части
шара (цилиндра) прикрепляется вышибной пороховой заряд. Заряд воспламеняется с
помощью фитиля или электровоспламенителя и выбрасывает шар из пусковой мортиры.
Внутри шара находится разрывной заряд который окружен пиротехническими элементами.
В верхней точке полета разрывной заряд воспламеняется и с огромной силой
разрывает оболочку шара, поджигая и разбрасывая во все стороны пиротехнические
элементы. Шары различаются по калибрам т.е. размерам. Калибрам фейерверка
считается диаметр пусковой мортиры из которой его можно запускать. Калибр
обозначается в миллиметрах или дюймах ( 1дюйм = 25,4 мм). Чем больше калибр
фейерверка, тем больше высота его подъема и тем более красочный эффект он
производит. Корпуса шаров имеют очень высокую прочность и изготавливаются из
многослойной бумаги, картона или ( для небольших калибров) из
пластмассы.Фейерверки малого калибра (до 50 мм) допускаются в свободную продажу
в комплекте с пусковой мортирой. В продаже их называют “фестивальные шары”.

Наиболее
опасными моментами для высотных фейерверков являются следующие:а) срабатывание
разрывного заряда на малой высоте. Это может быть вызвано дефектом конструкции
или применением пусковой мортиры несоответствующей данному фейерверку.б) не
срабатывание разрывного заряда. В этом случае неразорвавшийся шар падает на
землю с большой высоты. Высотные фейерверки требуют от пользователей и зрителей
неукоснительного соблюдения мер безопасности: - зрители не должны входить в
опасную зону во время проведения фейерверка. - на границах опасной зоны на
массовых фейерверках должно быть выставлено оцепление,ДЛЯ ОЦЕНКИ: ДИАМЕТР
ОПАСНОЙ ЗОНЫ В МЕТРАХ ПРИБЛИЗИТЕЛЬНО РАВЕН КАЛИБРУ ФЕЙЕРВЕРКА В МИЛЛИМЕТРАХ.

При
самостоятельном запуске “фестивальных шаров” следует четко выполнять следующие
правила:1. Заряжать шар в пусковую мортиру следует на вытянутых руках и ни в
коем случае не заглядывать в ствол и не наклоняться над заряженной мортирой.2.

При
повторной зарядке тщательно очистить мортиру от остатков предыдущего заряда.3.
Осторожно опустить шар в мортиру и вывести наружу зажигательный
шнур.Зажигательный шнур у многих шаров состоит из длинной бумажной трубки,
внутри которой находится пороховой стопин. Из трубки наружу выходит фитиль
длиной в несколько сантиметров. Время горения наружного фитиля и обеспечивает
ВСЮ задержку времени от поджига до срабатывания вышибного заряда. При
отсутствии фитиля или при его длине меньше 1 см следует отказаться от запуска
шара.4. Если после поджига фитиля он погас или не сработал вышибной заряд то:-
не следует подходить к мортире в течение 2 минут,- запрещается заглядывать в
ствол,- внешним осмотром убедиться в отсутствии снаружи тлеющих частей и после
этого разрядить мортиру на вытянутых руках, наклонив ствол вниз в сторону от
зрителей и осторожно вытряхнуть шар на мягкую поверхность

Бураки
- парковые фейерверки

Бураки
образуют светящиеся от самой земли траектории. Для дневных фейерверков
применяются бураки, образующие столб цветного дыма.

Бурак,
рис. 12 представляет собой картонную гильзу, в нижней части которой расположен
вышибной заряд, а в верхней пиротехнические элементы. Бурак, как и высотные
фейерверки, заряжается в пусковую мортиру. При выстреле гильза остается в
мортире, а пиротехнические элементы воспламеняются от вышибного заряда и летят
вверх на высоту до 100 м. Некоторые бураки заряжаются звуковыми или разрывными
элементами. При одном и том же калибре размеры опасной зоны для бураков в 1,5 -
2 раза меньше, чем для высотных фейерверков.

Принцип
действия рассмотренных ранее римских свечей и бураков, несмотря на
конструктивные отличия сходен: горящие элементы воспламеняются и выбрасываются
из ствола.

Эти
фейерверки, благодаря относительно небольшим размерам опасной зоны можно широко
применять вблизи мест массового гуляния, за что их часто называют парковыми
фейерверками.

Пусковые
мортиры

Пусковые
мортиры являются одним из важнейших факторов, обеспечивающем безопасность
фейерверка, поэтому они рассматриваются здесь наряду с фейерверочными
изделиями.Простейшая пусковая мортира представляет собой трубу с глухим дном.

Мортиры
изготавливаются из многослойной бумаги, пластмассы, стеклопластика,
металла.Ствол мортиры должен выдерживать давление в несколько десятков
атмосфер. Заряд в мортиру помещают сверху рис. 13, а воспламенительный фитиль
или провода для электровоспламенения вышибного заряда проходят по стволу
мортиры сверху вниз к заряду. Заряды малого диаметра (до 100 мм) обычно
опускаются в наклоненную от зрителей мортиру под действием собственного веса.
Заряды большего калибра устанавливаются с помощью дополнительной бечевки или
ленты.При заряжании мортиры категорически запрещается придерживать заряд за
воспламенительный фитиль или провода для электровоспламенения - это может
привести к повреждению вышибного заряда или к преждевременному срабатыванию
электровоспламенителя. Мортира располагается вертикально, и при выстреле вся
отдача передается на землю. Для бураков и шаров большого калибра отдача при
выстреле бывает довольно значительной, поэтому мортиры следует устанавливать на
плотный грунт или бетон. При установке нескольких мортир следует устранить
возможность их падения от вибрации при срабатывании соседних стволов. Для этого
мортиры разносят друг от друга или наоборот монтируют в кассеты. Кассеты жестко
скрепляют между собой или прикапывают землей. Существуют платформы,
смонтированные на автомобилях или прицепах, которые содержат несколько десятков
мортир.

Категорически
запрещается перезаряжать мортиры во время фейерверка! При проведении массовых
фейерверков артиллерийские орудия уже давно не применяются.В отдаленных местах
часто самостоятельно изготавливают мортиры, а для проведения фейерверка
приглашают различные фирмы. Это позволяет значительно экономить на транспортных
расходах, но при этом следует представлять, что для изготовления мортир нужны
чертежи, материалы и технология, допускаемые разработчиком фейерверка.

В
России основными разработчиком и производителем фейерверков является
Федеральный научно-производственный центр “НИИ Прикладной химии” в г. Сергиев
Посад. Ассортимент отечественных фейерверков пока невелик, поэтому большое
количество фейерверков завозится в Россию из-за рубежа. В основном это
китайские изделия.

file_name: ПРО ВСЕ САЛЮТЫ.doc


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 785.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Веб-квест «Задачи-шутки!»
Цель:  развитие познавательной активности,
психических процессов  обучающихся через поиск информационно-коммуникативных
технологий, повышение качества коррекционно-развивающего  процесса.
Психолого-педагогические технологии:  информационно-коммуникативные,
критическое мышление, здоровьесберегающая, частично-поисковая.
Вид,
используемых  на уроке средств ИКТ          Смарт-доска, ноутбук для педагога,
проектор, поощрительные призы
Образовательные
интернет- ресурсыССЫЛКА НА КВЕСТ https://www.learnis.ru/550526/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Веб квест Зададки-шутки.docx

title: Веб квест "Задача-шутки"


extracted_text:
Контрольная работа по теме  «Металлы»

Типы заданий:
ВО- задание с выбором ответа
КО – задание с кратким ответом
РО – задание с развернутым ответом

№  зад.

Контролируемый
  элемент содержания

Тип задания

Уровень сложности

Количество баллов
  за задание

1

Строение атома
  металла

КО

базовый

1

2

Химические свойства
  соединений металлов

ВО

базовый

1

3

Химические свойства
  простых веществ - металлов

КО

базовый

2

4

Человек в мире
  веществ, материалов и химических реакций

КО

базовый

4

5

Химические свойства
  простых веществ – металлов. Классификация химических реакций

КО

базовый

6

6

Человек в мире
  веществ, материалов и химических реакций

ВО

базовый

1

7

Правила безопасной
  работы в школьной лаборатории

ВО

базовый

1

8

Проведение расчетов
  на основе формул и уравнений реакций

КО

базовый

1

9

Проведение расчетов
  на основе формул и уравнений реакций

КО

базовый

1

10

Взаимосвязь
  различных классов неорганических веществ

РО

базовый

4

11

Химические свойства
  соединений металлов

РО

повышенный

4

12

Окислительно-восстановительные
  реакции. Окислитель. Восстановитель.

РО

повышенный

3

Оценивание.
«5» - 29 – 25
«4» - 24-  19
«3» - 18 - 15

Текст
работы.
Контрольная
работа по теме "Металлы"
Вариант 1.
При выполнении заданий 1-9 необходимо
записать краткий ответ, заданий 10-12 - развернутый ответ или решение.
1.
Запишите
электронную схему строения атома № 12 ПСХЭ Д.И. Менделеева
_______________________________________________________________
2.
Отметьте
правильный ответ.
Натрий
и кальций  реагируют с каждым из двух веществ:

1)      вода и оксид серы (VI)
2)      кислород и хлор
3)      аргон и водород
4)      хлорид меди (II)  и  нитрат калия

3.
Продолжите
предложение.
При
сгорании натрия в кислороде образуется вещество, имеющее формулу ____________ .
Это
вещество называется____________________________________ .
4.
Установите
соответствие между формулами и названиями веществ: к каждому элементу первого
столбца подберите соответствующий элемент второго столбца.

Формулы
веществ
А)
Al2O3
Б)
Fe2O3
В) NaCl
Г) CaCO3

А

Б

В

Г

Названия
веществ
1)
Криолит
2)
Каменная соль
3)
Бура
4)
Красный
железняк
5)
Мрамор

5.
Запишите, чему
равна сумма всех коэффициентов в уравнении реакции натрия с водой.
Ответ
_________________
Дайте
характеристику данной реакции:
1)
По числу и
составу исходных веществ и продуктов реакции ___________________
2)
По изменению
степени окисления атомов _________________________________
3)
По
использованию катализатора __________________________________________
4)
По направлению _______________________________________________________
5)
По тепловому
эффекту __________________________________________________
6.
Закончите
определение.
Получение
металлов из руд при высоких температурах называется ___________________
7.
Можно ли
горящий калий тушить водой? Отметьте правильный ответ.

1)
Да
2)
Нет

8.
Запишите, чему
равна масса 2 моль оксида бария ___________________________________
9.
 Дополните
предложение.
При
взаимодействии цинка массой 65 г с кислородом образовалось _________ г оксида
цинка.
10.
Осуществите
превращения: Fe →FeSO4→ Fe(OH)2→ FeO →Fe.  Запишите  молекулярные уравнения реакций.
1)_____________________________________________________________________
2)_____________________________________________________________________
3)_____________________________________________________________________
4)_____________________________________________________________________

11.
Подчеркните
вещества, которые реагируют с раствором гидроксида натрия. Запишите
молекулярные уравнения реакций.
ZnO,
SO2, Mg(OH)2, CaCO3, BaCl2, FeCl2,
HNO3
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12.
Напишите
уравнения реакций железа с азотной кислотой, расставив коэффициенты методом
электронного баланса:
Fe
+   HNO3(разб.) →  Fe(NO3)3
+  N2 +   H2O
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Контрольная
работа по теме "Металлы"
Вариант 2.
При выполнении заданий 1-9 необходимо
записать краткий ответ, заданий 10-12 - развернутый ответ или решение.
1.
Запишите электронную
схему строения атома № 19  ПСХЭ Д.И. Менделеева
_______________________________________________________________
2.
Отметьте
правильный ответ.
Гидроксид
натрия реагирует с ...

1)
CuSO4
2)
K3PO4
3)
Ba(NO3)2
4)
KCl

3.
Продолжите
предложение.
При
сгорании железа  в кислороде образуется вещество, имеющее формулу ____________
.
Это
вещество называется____________________________________ .
4.
Установите
соответствие между формулами и названиями веществ: к каждому элементу первого
столбца подберите соответствующий элемент второго столбца.

Формулы
веществ
А)
MgO
Б)
Ca(OH)2
В) NaHCO3
Г) NaOH

А

Б

В

Г

Названия
веществ
1)      Питьевая сода
2)      Гашеная известь
3)      Жженая известь
4)      Каустик
5)      Поваренная соль

5.
Запишите, чему
равна сумма всех коэффициентов в уравнении реакции железа с хлором.
Ответ
_________________
Дайте
характеристику данной реакции:
1)
По числу и
составу исходных веществ и продуктов реакции ___________________
2)
По изменению
степени окисления атомов _________________________________
3)
По
использованию катализатора __________________________________________
4)
По направлению
_______________________________________________________
5)
По тепловому
эффекту __________________________________________________
6.
Закончите
определение.
Получение
металлов на основе электролиза растворов или расплава называется  ___________________
7.
Верно ли, что
щелочь при попадании на кожу необходимо смыть мыльным раствором? Отметьте
правильный ответ.

1)
Да
2)
Нет

8.
Запишите, чему
равно количество вещества в 400 г оксида магния  ___________________
9.
 Дополните
предложение.
При
взаимодействии железа  массой 56  г с серой образовалось _________ г сульфида
железа (II).
10.
Осуществите
превращения: Mg →MgO→MgCl2 →Mg(OH)2 →Mg(NO3)2.  Запишите  молекулярные
уравнения реакций.
1)_________________________________________________________________________
2)
________________________________________________________________________
3)_________________________________________________________________________
4)_________________________________________________________________________

11.
Подчеркните
вещества, которые реагируют с оксидом алюминия. Запишите молекулярные уравнения
реакций.
NaOH,
SO3, Mg(OH)2, Na2O, BaCl2, FeCl3,
H2SO4
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12.
Напишите
уравнения реакций железа с азотной кислотой, расставив коэффициенты методом
электронного баланса:
Fe
+   HNO3(конц.) →  Fe(NO3)3
+  NO +   H2O
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

file_name: Контрольная работа по теме.docx

alt: Контрольная работа по теме «Металлы»

alt: Контрольная работа по теме "Металлы"

title: Контрольная работа по теме "Металлы"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
Ягодненского с.п.
Комсомольского
муниципального района
Хабаровского
края

Блоки
мозга, их структурные части и назначение

Выполнила
Антонова Анна Сергеевна
Педагог-психолог

2022
г.

Блок мозга

Структурные части

За что отвечает

Энергетический(ствол)

1. ретикулярная формация  ствола мозга
Ретикулярная
  формация - совокупность различных нейронов, расположенных на протяжении
  ствола мозга, оказывающих активирующее или тормозящее влияние на различные
  структуры центральной нервной системы, тем самым контролируя их рефлекторную
  деятельность.
Ретикулярная
  формация прежде всего выполняет функцию фильтра, который позволяет важным для
  организма сенсорным сигналам активировать кору мозга, но не пропускает
  привычные для него или повторяющиеся сигналы.
Ретикулярная
  формация ствола мозга оказывает активирующее влияние на клетки коры головного мозга и тормозное действие на
  мотонейроны спинного мозга. Посылая в спинной мозг к его двигательным
  нейронам тормозящие и возбуждающие импульсы ретикулярная формация участвует в
  регуляции тонуса скелетных мышц.
Ретикулярная
  формация поддерживает тонус вегетативных центров, интегрирует симпатические и
  парасимпатические влияния, передает модулирующее влияние от гипоталамуса и
  мозжечка к внутренним органам.
Функции
  ретикулярной формации изучены не полностью. Считается, что она участвует в
  следующих процессах:
1.
  в регуляции уровня сознания путем
  воздействия на активность корковых
  нейронов , например, участие в цикле сон / бодрствование ,
2.
  в придании аффективно-эмоциональной окраски сенсорным стимулам, в том
  числе болевым
  сигналам, идущим по переднебоковому канатику , путем
  проведения афферентной информации к лимбической системе ,
3.
  в вегетативных регулирующих функциях, в том числе во многих жизненно важных
  рефлексах (циркуляторных рефлексах и дыхательных рефлексах , рефлекторных
  актах глотания , кашля , чихания ), при которых должны
  взаимно координироваться разные афферентные и эфферентные системы,
4.
  в целенаправленных движениях в качестве важного компонента двигательных центров ствола мозга .

2. неспецифические
  структуры среднего мозга
Неспецифическая
  система не связана с анализом какой-либо специфической чувствительности или с
  выполнением определенных рефлекторных реакций. Импульсация в эту систему
  поступает через боковые ответвления от специфических путей, передающих
  проприоцептивные, слуховые и другие специфические сигналы. К одному и тому же
  нейрону могут приходить импульсы различного происхождения и от разных
  рецепторов тела. Вследствие этого неспецифическая система играет большую роль
  а процессах интеграции функций в организме.
3. диэнцефальные
  отделы
Роль
  диэнцефальной области в нарушении воспроизведения упроченных знаний
  представляется, возможно, менее наглядной, чем структур правого полушария.
  Однако ее анатомическая заинтересованность обнаруживалась во всех случаях
  (внутрижелудочковые кровоизлияния, краниофарингиомы, гидроцефалия). Возможно,
  диэнцефальная область (наряду с другими отделами ствола) обеспечивает
  необходимый уровень бодрствования для воспроизведения “старых” знаний. Кроме
  того, диэнцефальная область мозга непосредственно участвует в процессах
  памяти и “отвечает” за отсроченное воспроизведение текущей информации.
Таким
  образом, все вышесказанное обосновывает важную роль правого полушария, особенно
  медио-базальных отделов лобной и теменной долей, и диэнцефальной области в
  воспроизведении (вероятно, и в фиксации и консолидации) информации,
  полученной до заболевания. А предположение о преимущественной связи
  диэнцефальной области именно с правым полушарием имеется уже давно
4. лимбическая
  система
Лимбическая система —
  совокупность нервных структур и их связей, расположенных в медиобазальной
  части больших полушарий, участвующих в управлении вегетативными функциями и
  эмоциональным, инстинктивным поведением, а также оказывающих влияние на смену
  фаз сна и бодрствования.
К
  лимбической системе относится наиболее древняя часть коры головного мозга,
  расположенная на внутренней стороне больших полушарий. К ней относятся:
  гиппокамп, поясная извилина, миндалевидные ядра, грушевидная извилина.
  Лимбические образования относятся к высшим интегративным центрам регуляции
  вегетативных функций организма.
Лимбическая система состоит из
  филогенетически старых отделов переднего мозга. В названии (limbus —
  край) отражена особенность ее расположения в виде кольца между новой корой и
  конечной частью ствола мозга. К лимбической системе относят ряд функционально
  объединенных структур среднего, промежуточного и конечного мозга. Это
  поясная, парагиппокампальная и зубчатая извилины, гиппокамп, обонятельная
  луковица, обонятельный тракт и прилежащие участки коры. Кроме того, к
  лимбической системе относят миндалину, переднее и септальное таламические
  ядра, гипоталамус и мамиллярные тела (рис. 1).
Лимбическая
  система имеет множественные афферентные и эфферентные связи с другими
  структурами мозга. Ее структуры взаимодействуют друг с другом. Функции
  лимбической системы реализуются на основе протекающих в ней интегративных
  процессов. В то же время отдельным структурам лимбической системы присущи
  более или менее очерченные функции.
Основные функции лимбической системы:

Эмоционально-мотивационное
       поведение (при страхе, агрессии, голоде, жажде), которое может
       сопровождаться эмоционально окрашенными двигательными реакциями
Участие в организации сложных форм
       поведения, таких как инстинкты (пищевые, половые, оборонительные)
Участие в ориентировочных
       рефлексах: реакция настороженности, внимания
Участие в формировании памяти и
       динамике обучения (выработка индивидуального поведенческого опыта)
Регуляция биологических ритмов, в
       частности смен фаз сна и бодрствования
Участие в поддержании гомеостаза
       путем регуляции вегетативных функций

5. медиобазальные отделы коры лобных и височных
  долей мозга
Медиобазальные (медиальные) отделы коры головного
  мозга —
  образования древней (archicortex), старой (paleocortex)
  и промежуточной или переходной(periallocortex)
  коры, сохраняющие тесные связи с неспецифическими ядрами таламуса, базальными ганглиями и другими
  неспецифическими образованиями, например, ретикулярной формацией и ядрами промежуточного мозга.[1] В концепции А. Р. Лурии о трех
  функциональных блоках мозга медиобазальные отделы больших
  полушарий относятся к первому, энергетическому блоку, основная функция
  которого заключается в регуляции уровня активации (тонуса) головного мозга.
  Отмечается, что проблема данных отделов изучена мало, однако имеющиеся данные
  говорят о важной роли медиобазальных отделов коры в регуляции состояний
  мозга, управлении тонусом коры, регуляции человеческих влечений и эмоций.[2] Также описаны нарушения сознания и
  избирательности психических процессов, в частности, памяти, при поражениях
  данных мозговых структур.

Данный
  блок мозга регулирует процессы активации: общие генерализованные изменения
  активации, являющиеся основой различных функциональных состояний, и локальные
  избирательные изменения активации, необходимые для осуществления ВПФ.
Функциональное
  значение первого блока в обеспечении психических функций состоит, прежде
  всего, в регуляции процессов активации, в обеспечении общего активационного
  фона, на которых осуществляются все психические функции, в поддержании общего
  тонуса ЦНС, необходимого для любой психической Деятельности. Этот аспект
  работы первого блока имеет непосредственное отношение к процессам внимания –
  общего, неизбирательного и селективного, а также в сознании в целом.
Первый
  блок мозга непосредственно связан с процессами памяти, с запечатлением,
  хранением и переработкой разномодальной информации.

Второй
  блок – блок приема, переработки и хранения экстероцептивной (т.е.
  исходящей из внешней среды) информации

включает
  основные анализаторные системы: зрительную, слуховую и кожно-кинестетическую,
  корковые зоны которые расположены в задних отделах больших полушарий
  головного мозга.
Кора
  задних отделов больших полушарий обладает рядом общих особенностей,
  позволяющих объдинить ее в единый блок мозга. В ней выделяют «ядерные зоны»
  анализаторов и «периферию», или первичные, вторичные и третичные поля. К
  ядерным зонам анализаторов относят первичные и вторичные поля, к периферии –
  третичные поля.
Все
  первичные корковые поля характеризуются топическим принципом организации
  («точка в точку»), согласно которому каждому участку рецепторной поверхности
  (сетчатки, кожи, кортиевого органа) соответствует определенный участок в
  первичной коре, что и дало основание называть ее проекционной. Величина зоны
  представительства того или иного рецепторного участка в первичной коре
  зависит от функциональной значимости этого участка. Первичные корковые поля
  непосредственно связаны с соответствующими релеядрами таламуса.
Функции
  первичной коры состоят в максимально тонком анализе различных физических
  параметров стимулов определенной модальности, причем клетки-детекторы
  первичных полей реагируют на соответствующий стимул по специфическому типу
  (не проявляя признаков угашения реакции по мере повторения стимула).
Вторичные
  поля коры получают более сложную, переработанную информацию с периферии, чем
  первичные. Вторичные корковые поля функционально объединяют разные
  анализаторные зоны, осуществляя синтез раздражений и принимая
  непосредственное участие в обеспечении различных гностических видов
  психической Деятельности.
Третичные
  поля коры задних отделов больших полушарий находятся вне «ядерных зон»
  анализаторов. К ним относятся верхнетеменная область, нижнетеменная область,
  средневисочная область и зона ТРО. Для третичных полей коры характерен
  «третичный ассоциативный комплекс», т.е. переключение импульсов от
  клеток II-го слоя к
  клеткам III-го слоя. Третичные поля не имеют непосредственной
  связи с периферией и связаны горизонтальными связями лишь с другими корковыми
  зонами.
Третичные
  поля коры многофункциональны. С их участием осуществляются сложные
  надмодальностные виды психической Деятельности – символической, речевой,
  интеллектуальной. Особое значение среди третичных полей коры имеет зона ТРО,
  обладающая наиболее сложными интегративными функциями.

Работа
  этого блока обеспечивает модально-специфические процессы, а также сложные
  интегративные формы переработки экстероцептивной информации, необходимой для
  осуществления ВПФ.

Третий
  блок – блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической
  Деятельности

Включает
  моторные, премоторные и префронтальные отделы коры лобных долей мозга. Лобные
  доли характеризуются большой сложностью строения и множеством двухсторонних
  связей с корковыми и подкорковыми структурами. К третьему блоку мозга
  относится конвекситальная лобная кора с ее корковыми и подкорковыми связями.
Премоторная кора — область моторной коры, расположенная в задних частях верхней и средней лобной извилины и в
  передних частях прецентральной
  извилины, не занятых первичной моторной корой. Соответствует
  латеральной части цитоархитектонического
  поля Бродмана 6.
  Вместе с дополнительной моторной
  областью(англ. Supplementary motor area) составляет так
  называемую вторичную моторную кору (англ. Secondary motor cortex).
Функции
  премоторной коры разнообразны и включают в себя контроль движений туловища,
  планирование движений, контроль движений на основе сенсорной информации и
  другие. Различные области премоторной коры обладают отличными свойствами и,
  вероятно, отвечают за разные функции.
Моторная кора, также известная как двигательная
  кора (англ. Motor cortex) —
  области коры больших полушарий, отвечающих за
  планирование, контроль и выполнение произвольных движений.
Традиционно
  моторной корой считается область в лобной доле, расположенная в задней части прецентральной
  извилинынепосредственно перед центральной
  бороздой.
Компоненты
  моторной коры
Моторная
  кора состоит из трёх областей:
1. Первичная моторная кора (англ. Primary motor cortex)
  соответствует полю 4 по Бродману, располагается
  кпереди от центральной борозды в передней части околоцентральной дольки[en]. Главный
  корковый центр произвольных движений. Получает афферентную информацию от
  мозжечка (через таламус), от премоторной коры и дополнительной моторной
  области, сенсорных областей коры. Собственно произвольное движение
  происходит, когда потенциал действия от нейронов первичной моторной
  коры по аксонам нисходящих путей достигает сегментов спинного мозга и α-мотонейроны передних рогов вызовут движения.
  То же самое происходит и при стимуляции первичной моторной коры электродом во
  время нейрохирургической операции[1].
2. Премоторная кора (англ. Premotor cortex) соответствует
  латеральной части поля 6 по Бродману, располагается
  кпереди (латеральнее) от прецентральной
  борозды в задней части трёх горизонтальных лобных извилин (верхней, средней и нижней)[1]. Отвечает за
  некоторые элементы моторного контроля, включая планирование точных серий
  сокращений мышц, регуляцию положения тела в пространстве (осанки) и т.д. Премоторная
  кора располагается перед первичной моторной корой.
3. Дополнительная моторная
  область (англ. Supplementary motor area, SMA)
  соответствует медиальной части поля 6 по Бродману, располагается
  на медиальной поверхности полушарий. Отвечает за планирование движений,
  координацию двух частей тела. Стимуляция данной области приводит к
  одновременному сжиманию кистей обоих рук, что, вероятно, является
  рудиментарной функцией кистей, необходимой для лазания[1].
Другие
  области:

Задняя теменная кора иногда
       также относится к числу областей, отвечающих за моторную активность,
       хотя это ассоциативная, а не двигательная кора. В данной области
       аккумулируется информация от разных сенсорных систем, после чего она
       преобразуется в двигательные команды. Задняя теменная кора задействована
       в некоторых механизмах планирования движений, в дополнение к многим
       другим функциям, которые не связаны с моторным контролем.

Первичная
       соматосенсорная кора, особенно зона 3a, расположенная в постцентральной
       извилине,
       иногда считается функциональной частью нейросети двигательного контроля.

Другие
  области мозга, расположенные вне коры больших полушарий, также оказывают
  большое влияние на двигательные функции. К ним относятся мозжечок, базальные ганглии, педункулопонтийное тегментальное ядро[en] и красное ядро, а также некоторые другие
  субкортикальные моторные ядра.

Префронта́льная кора —
  отдел коры больших полушарий головного мозга, представляющий
  собой переднюю часть лобных долей и включающий в себя 9, 10, 11, 12,
  13, 14, 24, 25, 32, 44, 45, 46 и 47 поля по Бродману.
Многие
  авторы указывали на связь между желанием человека жить, личностью и функциями
  префронтальной коры[1]. Эта область
  мозга вовлечена в планирование сложного когнитивного поведения, проявления
  личности, принятия решений и регулирование социальным поведением[2]. Основным назначением
  этой области мозга считается согласование мыслей и действий в соответствии с
  внутренними целями[3].
Типичным
  психологическим термином для функций, выполняемых префронтальной областью
  коры головного мозга, является исполнительная функция. Исполнительная функция
  связана со способностями выявлять конфликтующие мысли, прогнозировать будущие
  последствия текущих действий (хорошие и плохие, хорошие и более лучшие,
  одинаковые и различающиеся), действовать по направлению достижения
  определенной цели, прогнозировать результаты, ожидания, основанные на
  действиях, и социального «контроля» (способностью подавлять убеждения,
  которые могут привести к социально неприемлемым результатам).
Лобная
  кора поддерживает усвоение конкретных правил. Более передние области вдоль
  ростро-каудальной оси лобной коры поддерживают обучение более общим правилам
  на более высоких уровнях абстракции[4].
Базовой
  функцией префронтальной коры является комплексное управление мыслительной и
  моторной активностью в соответствии со внутренними целями и планами[13].
Она
  играет главную роль в создании сложных когнитивных схем и планов действий,
  принятии решений, контроле и регуляции как внутренней деятельности, так и
  социального поведения и взаимодействия[14].
Управляющие
  функции префронтальной коры проявляются в дифференциации противоречивых
  мыслей и мотивов и выборе между ними, дифференциации и интеграции объектов и
  понятий, прогнозировании последствий настоящей активности и её корректировке
  в соответствии с желаемым результатом, эмоциональной регуляции, волевом
  контроле, концентрации внимания на необходимых объектах[15].
Префронтальная
  кора — дорсолатеральная её часть — является также субстратом кратковременной памяти: Якобсен в 1936
  году показал, что повреждение префронтальной коры у приматов ведёт к дефициту
  кратковременной памяти[16]; в 1952 году К.
  Прибрам идентифицировал регион префронтальной коры, ответственный за этот
  дефицит, как 46 поле Бродмана, также известное как дорсолатеральная
  префронтальная кора[17]; далее, в 1993
  году Голдмен-Ракич с коллегами провела эксперимент, где с помощью временной
  инактивации участков дорсолатеральной префронтальной коры была вызвана утрата
  воспоминаний, хранящихся в кратковременной памяти

Многочисленные
  корково-корковые и корково-подкорковые связи конвекситальной коры лобных
  долей мозга обеспечивают возможности, с одной стороны, переработки и
  интеграции самой различной афферентации, а с другой – осуществления
  различного рода регуляторных влияний. Анатомическое строение третьего блока
  мозга обусловливает его ведущую роль в программировании замыслов и целей
  психической Деятельности, в ее регуляции и осуществлении контроля за
  результатами отдельных действий, а также всего поведения в целом.

Общая
структурно-функциональная модель организации мозга, предложенная А.Р. Лурией,
предполагает, что различные этапы произвольной, опосредованной речью,
осознанной психической Деятельностью осуществляются с обязательным участием
всех 3 блоков мозга.
В начальной стадии
формирования мотивов в любой сознательной психической Деятельности
(гностической, мнестической, интеллектуальной) принимает участие
преимущественно 1 блок мозга. Он обеспечивает также оптимальный общий уровень
активности мозга и осуществление избирательных, селективных форм активности,
необходимых для протекания конкретных видов психической Деятельности. 1 блок
мозга преимущественно ответствен и за эмоциональное «подкрепление» психической
Деятельности (переживание успеха – неуспеха). Стадия формирования целей,
программ Деятельности связана преимущественно с работой 3 блока мозга, также
как и стадия контроля за реализацией программы. Операциональная стадия
Деятельности реализуется преимущественно с помощью 2 блока мозга. Поражение
одного из 3-х блоков (или его отдела) отражается на любой психической
Деятельности, так как приводит к нарушению соответствующей стадии (фазы, этапа)
ее реализации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: таблица.docx

alt: Блок мозгаСтруктурные частиЗа что отвечает

alt: То же самое происходит и при стимуляции первичной моторной коры электродом во время нейрохирургической операции [1]

alt: Префронта́льная кора — отдел коры больших полушарий головного мозга , представляющий собой переднюю часть лобных долей и включающий в себя 9, 10, 11, 12, 13,…

title: Блоки мозга, их структурные части и назначение.