extracted_text:
ИЗ
ОПЫТА РАБОТЫ ПО РУКОВОДСТВУ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ
         Метод проектов в
своей работе начала использовать как основную педагогическую технологию при
организации школьного виртуального музея в 2009 году. Одной из задач музея
является самостоятельное приобретение  знаний и их использование в практической
деятельности. Невысокая успеваемость некоторых учеников приводит к потере
внутреннего ощущения своей успешности. Вовлечение таких учащихся в совместную
проектную деятельность позволит им обрести такую успешность.
         Первым проектом, над которым
работал актив музея – создание самого музея. Предстояло воплотить идею о
виртуальном музеи школы «Доблесть и Слава». В ходе работы над проектом
приходилось и самой учиться проектной технологии, и учить ребят, и узнавать,
что такое виртуальный музей. Большой школьный проект «Создание школьного
виртуального музея» был разбит на несколько проектов: информационный
«Виртуальный музей – новая реальность», творческий «Наша школа»,
проектно-ориентированные «Залы музея», «Webстраницы
экспозиций». Анализ трудностей, с которыми мы столкнулись при работе над первым
проектом, и ошибок, которые мы допустили, помог нам в последующей работе. Осуществляя
первый проект, приходилось учить ребят проектной деятельности непосредственно
на каждом этапе осуществления проекта, что затягивало работу над самим
проектом. Поэтому к моменту выполнения первого проекта  учащихся должны быть
сформированы элементы проектной деятельности как отдельные умения хотя бы на
самом простом уровне. Учить ребят работать над проектом необходимо не в ходе
самого процесса, а с помощью тренинга по развитию исследовательских навыков.
Для организации такого тренинга прошла обучение на дистанционном курсе
Международного Института Развития «ЭкоПро» «Организация исследовательской
деятельности учащихся». Курс состоит из семи разделов, в которых
рассматриваются все этапы работы, рассказывается о путях и способах
формирования исследовательских умений и навыков у учащихся,  дается
теоретический материал о категориально-понятийном аппарате исследования, об
анализе  проведения работы по организации исследовательской  деятельности.
Самым ценным было то, что на конкретных примерах разбирались ошибки. Материалы
этого курса на том этапе стали руководством к созданию программы тренинга для
учащихся.
Так
же, как руководство использовала учебно-методическое пособие М.А. Ступницкой
«Что такое учебный проект?». Выпущенное в издательстве «Первое сентября» в 2011
году. В пособии дан теоретический материал о методе учебных проектов и их
типологии. Особенно важно было для нас практические советы. Как
взаимодействовать с учениками в ходе работы над проектом, как организовать
работу над проектом, а также критерии оценивания проектов для разных возрастов.

В 2020-2021 учебном году была составлена рабочая программа для
внеурочной деятельности в 8 классах «Основы проектно-исследовательской  деятельности».
В процессе прохождения курса по этой программе у учащихся формируются умения и
навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать
проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и
оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той
области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими
знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад,  реферат,
исследовательскую работу.

         Сейчас
обогащение опыта работы с проектами учащихся идет на вебинарах издательства
«Просвещение» («Развитие навыков проектной деятельности в основной школе  по
учебным предметам «История» и «Обществознание», «Проектная деятельность на
уроках истории. 10-11 класс», «Индивидуальный проект»).  На сайте https://uchitel.club/
размещены материалы  по предмету, который теперь входит в учебный план для
старшеклассников «Индивидуальный проект», о рабочей программе по этому предмету.
В этом учебном году использую  учебные пособия издательства «Индивидуальный
проект» для 10 и 11 классов и «Проектная мастерская» для 5-9 классов.      Пособие
авторов А.В. Леонович, И.А. Смирнова, А.С. Савичева для 5-9 классов вышло в
серии «Внеурочная деятельность» предназначено для изучения теоретического
материала. Курс состоит из17 модулей, что позволяет учащимся, освоит все этапы
работы над исследованием и  проектом. Пособие «Индивидуальный проект» (авторы
М.В. Половкова, А.В. Носов, Т.В. Половкова, М.В. Майсак) вышло в серии
«Профильная школа».  В нем рассмотрены разные этапы проектирования и различные
виды проектов, разбираются примеры проектов.

Из материалов
курса
Международного
Института Развития «ЭкоПро» «Организация исследовательской деятельности
учащихся».
ПРОЕКТНАЯ
И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:  РАЗЛИЧИЯ  И ТОЧКИ СОПРИКОСНОВЕНИЯ.
РАЗЛИЧИЕ
МЕЖДУ ПРОЕКТОМ И ИССЛЕДОВАНИЕМ
В традиционных
представлениях школьных учителей исследовательское обучение понимается как
метод проектов. Многие учителя не видят разницы между исследованием и
проектированием. Большинство затруднений обусловлено, прежде всего,
непониманием природы как исследовательских, так и реферативных,
экспериментальных и др. творческих работ учащихся. Учитель, как руководитель
исследования, должен сам быть подготовленным и компетентным.
Постараемся
ликвидировать этот пробел в компетенциях  учителей. Итак, сначала
обратимся к определениям.
Исследовательская
деятельность обучающихся – деятельность учащихся, связанная с решением
учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее НЕИЗВЕСТНЫМ решением
(в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов
природы) и предполагающая наличие ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ, ХАРАКТЕРНЫХ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций ПОСТАНОВКУ
ПРОБЛЕМЫ, ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРИИ, ПОСВЯЩЕННОЙ ДАННОЙ ПРОБЛЕМАТИКЕ, ПОДБОР МЕТОДИК
ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИЧЕСКОЕ ОВЛАДЕНИЕ ИМИ, СБОР СОБСТВЕННОГО МАТЕРИАЛА, ЕГО
АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ, НАУЧНЫЙ КОММЕНТАРИЙ, СОБСТВЕННЫЕ ВЫВОДЫ. Любое
исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук
оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является
неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее
проведения.
Проектная деятельность
обучающихся –
совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая ОБЩУЮ
ЦЕЛЬ, СОГЛАСОВАННЫЕ МЕТОДЫ, СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ДОСТИЖЕНИЕ
ОБЩЕГО РЕЗУЛЬТАТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Непременным условием проектной
деятельности является наличие ЗАРАНЕЕ ВЫРАБОТАННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О
КОНЕЧНОМ ПРОДУКТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЭТАПОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ (ВЫРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ,
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ПРОЕКТА, ДОСТУПНЫХ И ОПТИМАЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СОЗДАНИЕ ПЛАНА, ПРОГРАММ И ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОЕКТА) И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА, ВКЛЮЧАЯ ЕГО ОСМЫСЛЕНИЕ И РЕФЛЕКСИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
 Оба определения
показывают, что у исследования и  проектов есть общие черты. Но это
не значит, что их можно использовать как синонимы. Вспомним наши рассуждения о
педагогических технологиях: технология является таковой пока
осуществляются все ее этапы. Если отсутствует или нарушается
последовательность этапов, технология  разрушается и перестает быть
таковой.  Итак,  попробуем выделить общие   черты
этих  РАЗНЫХ педагогических технологий.
К
ОБЩИМ ХАРАКТЕРИСТИКАМ ОТНОСЯТСЯ:
 -
 общественно-значимые цели и задачи исследовательской и проектной
деятельности: как правило, результаты исследовательской, а в особенности,
проектной деятельности имеют конкретную практическую ценность, предназначены
для общественного использования
 -  структура
проектной и исследовательской деятельности включает общие компоненты:
анализ актуальности
данных работ,
целеполагание,
формулировка задач, которые следует решить,
выбор средств и
методов, адекватных поставленным целям,
планирование,
определение последовательности и сроков этапов работ,
собственно проведение
проектных работ или научного исследования,
оформление результатов
работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
представление
результатов работ в пригодном для использования виде;
  -
 проведение проектной и исследовательской деятельности требует от
разработчиков высокой компетенции в выбранной сфере, творческой активности,
собранности, аккуратности, целеустремленности, высокой мотивации;
  -
  итогами проектной и исследовательской деятельности являются не
только предметные их результаты, но и интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умений сотрудничать в коллективе и способностей самостоятельной
работы, уяснение сущности творческой исследовательской или проектной работы.
 СУЩЕСТВУЮТ
И ЗНАЧИТЕЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
1.     Любой  проект
направлен на получение вполне конкретного задуманного,
замысленного разработчиком результата – продукта, обладающего определенной
системой свойств, предназначенного для определенного конкретного использования.
Тогда как в ходе научного исследования, как правило, организуется
поиск в какой-то определенной области, и при этом на начальном этапе лишь
обозначается направление исследования, может быть, формулируются отдельные
(далеко не все) характеристики итогов работ.
2.     Реализацию проектных
работ предваряет точное умозрительное представление будущего продукта,
разработчик предварительно проектирует в умственном плане результаты проектных
работ и только после этого приступает собственно к исполнительному этапу
деятельности. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми
характеристиками, сформулированными в его замысле. Тогда как на
начальных этапах исследовательской деятельности формулируется лишь гипотеза,
то есть «научное допущение или предположение, истинностное значение которого
неопределенно». Научная гипотеза выдвигается всегда в контексте развития данной
области научных знаний, для решения какой-либо конкретной проблемы,
следовательно, формулировка гипотезы всегда сопряжена с постановкой
проблемы исследований. Осознание научной проблемы и ее формулировка
значимый этап исследовательской деятельности. Итак, логика построения
исследовательской деятельности требует, в обязательном порядке, формулировку
проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений.
3.     Значимой особенностью
исследовательской деятельности, существенно отличающей ее от проектной,
является то, что научное исследование может  привести к самым
разным, иногда и неожиданным результатам – в научной среде говорят:
«отрицательный результат, тоже результат». То есть исследователь
зачастую не может прогнозировать всех точных характеристик результата своей
деятельности, часто не знает, всех сфер, где итоги его работы смогут найти свое
практическое применение.
1.     Основные задачи исследователя
– добросовестно и аккуратно провести научный поиск, получить
достоверные результаты, найти им разумную интерпретацию, сделать доступными для
других специалистов, работающих в данной области. В противоположность
исследовательской деятельностирезультат проектных работ всегда точно
определен: трудно себе представить, чтобы проектировщик замыслил произвести
автомобиль, а изготовил телефон…
2.     Проект  направлен
на практическое применение. В научном исследовании
практическая значимость часто весьма опосредована, она не главное – важнее
сам процесс исследования.
3.     6.      В исследовании не
может быть разных видов деятельности – это строго научный
жанр. Исследовательская работа должна быть написана в определенном жанре, и
этот жанр – рассуждение. Ее композиция может строиться по-разному у разных
исследователей, но этапы работы будут повторяться. В проекте же все
будет зависеть от того жанра, к которому стремится автор. Cтатья может быть
написана в жанре, например, – репортажа, соединять исследовательский и
оформительский компоненты проекта. Таким образом, в проекте, как в
едином целом, могут гармонично переплетаться очень разные направления
деятельности.

Проект

Научное
  исследование

Выбор сферы деятельности,
  доказательство актуальности планируемых работ.

Формулировка замысла
  проекта:
·
  предварительное
  описание продукта проектных работ,
·
  его
  соответствие условиям будущего использования.

·
  Осознание
  проблемы, существующей в данной научной сфере.
·
  Формулировка
  гипотезы, направленной на разрешение данной проблемы

Формулировка целей

на выполнение замысла
  проекта (очень конкретно)

на решение научной
  проблемы (большая степень свободы)

Интерпретация целей на языке задач

получение конкретного
  продукта проектных работ

разностороннее
  научное исследование объекта изучения

Выбор методологического инструментария

В основном,
  специфические методы предметных областей, операции и приемы получения
  заданных свойств продукта проектной деятельности и т.д.

Включают весь
  методологический инструментарий: общенаучные методы, специфические методы,
  различные необходимые операции исследовательской деятельности

Проведение проектных или исследовательских работ

Реализация проектных
  работ в соответствии с замыслом, поставленными целями и задачами, с
  использованием выбранного инструментария – получение конкретного продукта
  проектной деятельности.

Проведение научного
  исследования, направленного на решение существующей научной проблемы,
  экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, достижение поставленных целей
  исследования, решение задач, конкретизирующих цели исследования.

Оценка соответствия
  всех свойств продукта разработок замыслу проекта. Подготовка полученного
  продукта к его дальнейшему использованию: разработка рекомендаций и
  инструкций к использованию.

Уяснение, анализ,
  обработка результатов научного исследования. Оформление результатов исследования
  для их последующей презентации.

Проверка возможности
  использования полученного продукта в конкретных условиях.

Обсуждение полученных
  результатов научного исследования с компетентными лицами.

Практическое
  использование полученного продукта.

Прогноз дальнейшего
  развития научных исследований данного направления.

АНАЛИЗ
ПРОВЕДЕННОЙ   РАБОТЫ ПО ОРГАНЗИАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 После
 завершения ученического исследования  необходимо проанализировать
 с ребенком его работу, а затем свою по организации  исследования.
Начнем с анализа исследования и исследовательской работы учащегося. Наша
конечная цель - обучить ребенка технологии проведения исследования. Поэтому
анализ его исследовательской работы  обязателен!  Анализ поможет
ребенку понять,  что он сделал не так,  плохо,  недостаточно и
т.д.
 Начинаем,
 как всегда с анализа  категориально -понятийного аппарата - как это
сделать мы уже знаем из предыдущих тем.  Второе,  на что мы
 делаем,  - сопоставляем заявленные цели и задачи  исследования
и результаты, к которым пришли: соответствуют ли  цели полученным
результатам.
Третье -
сопоставляем  гипотезу и и результаты исследования -  содержится ли
 в результатах исследования   ответ на   предположение
 гипотезы.
Четвертое -
 сопоставляем  цели/ задачи исследования и выбранные методы
 исследования: насколько верно  выбрали методы,  можно ли было с
их помощью достичь цели  и выполнить задачи исследования.
Проанализировали ,
выявили то,    что у ребенка не получилось или получилось не так,
 как было запланировано,  и берем себе на заметку.  Будем теперь
анализировать свою работу  - организацию  учебного исследования,
 научное сопровождение исследования.  Исходным материалом для него
будут результаты анализа исследовательской работы ребенка.  Строим себе
небольшую таблицу :

 В чем
  проблема?

 Что к
  этому привело?

 В чем
  ошибка?

 Как
  исправить?

 Тема и
  проблема сформулирована расплывчато

 Неумение
  формулировать

 Не видит
  проблему

 Обучить
  приемам и правилам формулирования темы и проблемы исследования

 Цели и
  задачи неправильно сформулированы

не умеет их
  формулировать

 не знает
  правил

Обучить правилам
  формулировки целей и задач

 И  т.д.
 все  проблемы вписываете в  такую таблицу или  подобную (
можете составить для себя  свою собственную подобную таблицу!).
 После такого подробного анализа в
последней колонке  получится программа коррекции Вашей деятельности как
организатора исследования. Эта колонка - наши недочеты,  недоработки
 в организации и обучении ребенка.  Их в будущем надо будет учесть. И
еще,  что надо обязательно проанализировать, - это временные затраты на
реализацию  исследования: достаточно ли  оно было  или слишком
много.  После этого   приступаем к коррекции  своей
организационной деятельности - корректируем планы своей работы,  работы
ученика.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО РУКОВОДСТВУ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ.docx

alt: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО РУКОВОДСТВУ

alt: Из материалов курса Международного

alt: СУЩЕСТВУЮТ И ЗНАЧИТЕЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ

alt: В чем проблема? Что к этому привело?

title: Из опыта работы по руководству проектной деятельностью учащихся


file_name: Контрольная работа №7 Обобщение и систематизация.docx

title: Контрольная работа по геометрии 8 класс


extracted_text:
«ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ ПЕДАГОГА»

                                               Кутергина
Наталья Васильевна___________________________
Ф.И.О. педагога

                                                      Учитель-логопед________________________________
должность

_

ТЕМА:

«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ПЕДАГОГОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ ДОУ В РАМКАХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

2019-2020
учебный год

Этапы
работы над темой: диагностический, прогностический,
практический, обобщающий, внедренческий.

Дата
начала работы над темой:       02.09.2019 год

Предполагаемая
дата окончания работы:

Тема
  самообразования

«Инклюзивное
  образование в условиях введения ФГОС образования обучающихся с ОВЗ»

Актуальность

Одной из актуальных проблем современной
  педагогической практики является проблема инклюзивного обучения и воспитания
  детей с ограниченными возможностями здоровья. Многочисленные публикации на
  эту тему говорят о том, что каждое образовательное учреждение пытается найти
  в этой области практики свои специфические подходы к еѐ организации.
В работе учителя-логопеда на первый план
  выдвигается познавательно-речевое развитие подрастающего человека, независимо
  от особенностей его развития и уровня здоровья.
Учитель-логопед должен обмениваться
  опытом на педсоветах, семинарах, тренингах, давать индивидуальный
  рекомендации по улучшению  познавательно-речевое развитие детей с ОВЗ.

Цель

Повышение
  уровня профессиональной компетенции по организации психологического
  сопровождения детей с ОВЗ

Задачи

1. Изучение
  нормативных документов, регламентирующих образование обучающихся,
  испытывающих трудности в освоении основной общеобразовательной программы,
  своем развитии и социальной адаптации, в том числе – обучающихся с
  ограниченными возможностями здоровья;
2. Изучение
  современных подходов к организации психолого-педагогической деятельности в
  условиях внедрения ФГОС ДО;
3. Повышение
  своего профессионального уровня через обучение на курсах, семинарах,
  вебинарах;
4. Повышение
  качества эффективности психолого-педагогического сопровождения;
5. Апробация
  современных методов коррекции в коррекционно-развивающей работе с детьми ОВЗ;
6. Обобщение
  и распространение своего опыта среди коллег.

Ожидаемые
  результаты

Обогащение
  знаний по выбранной теме, приобретение нового практического опыта,
  приобретение новых навыков, ознакомление с новыми приемами и методами работы
  с детьми с ОВЗ.

План
работы по самообразованию на 2019– 2022 учебный год
Тема:
«Взаимодействие педагогов и
специалистов ДОУ в рамках инклюзивного образования»

Информационно-подготовительный этап (вводно-ознакомительный)

№

Форма

Содержание деятельности

Срок (период)

Предполагаемый результат

1.

Изучение
  литературы по теме

Изучение
  научно-методической и учебно-методической литературы, нормативно-правовой
  документации.

Сентябрь-ноябрь

Владение
  нормативно-правовой базой, касающейся детей с ОВЗ; создание библиографической
  картотеки по теме.

2.

Выявление
  и обоснование актуальности проблемы.

Обобщение и систематизация знаний,
оформление информационных материалов по проблеме
Формулирование целей и задач, этапов работы над темой
  самообразования

В
  течение года

Оформление
  плана работы по теме самообразования
Консультация на сайт ДОУ «Взаимодействие педагогов и специалистов
  ДОУ в рамках инклюзивного образования»

Практический этап

№

Форма

Содержание деятельности

Срок

Предполагаемый результат

1.

Составление
  игр и упражнений

Создание
  картотеки игр и упражнений, используемых как на групповых, так и
  индивидуальных занятиях с детьми.

октябрь

Картотеки
  игр и упражнений

2.

Разработка
  памяток и рекомендаций

Разработка
  и создание памятки для педагогов и родителей
 «Роль взаимодействия
  педагогов и родителей в формировании речевых навыков дошкольников»

Ноябрь

Распространение
  памятки

3.

Подготовить
  консультации по теме

 «Логоритмические
  игры и упражнения, используемые в работе с детьми, имеющих нарушения речи»
  (совместный с музыкальным руководителем подбор комплекса игр и упражнений
  логопедической ритмики и оформление картотеки).

Январь

Консультации
  на сайте ДОУ

Взаимопосещение занятий

Выстраивание системы взаимодействия специалистов  ДОУ в
  рамках инклюзивного образования

Ноябрь,
  май

Обмен
  рекомендациями по повышению эффективности проводимой работы со специалистами
  ДОУ

4.

Создание
  методических пособий, атрибутов

Изготовление
  методический пособий, игр, которые можно полноценно использовать для
  групповых и индивидуальных занятий с детьми с ОВЗ.

В
  первую половину учебного года

Готовый
  дидактический материал

5.

Участие
  в методической работе

Подготовка
  материала для выступления на ММО, а так же педчасах и педсоветах

Март

Панорамное
  занятие "Автоматизация звука [Л]"

Май

Игра
  в форме "мозгового штурма"  на тему "Развитие речевых навыков
  у детей старшего дошкольного возраста"

6.

Повышение
  квалификации

Прохождение
  курсов повышения квалификации, вебинары, семинары по теме.

В
  течение учебного года

Обретение
  знаний о новых методах, приемах работы с детьми

Итоговый этап (отчет)

№

Форма

Содержание деятельности

Срок (период)

Предполагаемый результат

6.

Участие
  в выставках работ педагогов

Представление
  изготовленного методических пособий, игр на выставках педагогических
  работников

В течение года

Методические
  пособия, игры.

7.

Ознакомление
  коллег с собственными наработками по теме

Представление
  педагогического опыта и наработок коллегам в ДОУ.

Март-май

Презентация

Обобщение опыта работы

Трансляция обобщенного опыта работы в форме презентации

file_name: План работы по самообразованию.docx

alt: ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ ПЕДАГОГА»

alt: Январь Консультации на сайте

дефектология

group: Педагогика

title: План работы по самообразованию «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ ДОУ В РАМКАХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»


file_name: задание по Excel 12.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Родной (русский)
язык

1-4
класс

на
2019 – 2020 учебный год

2019 г.

1.Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету
«Родной язык (русский)» составлена  на основе следующих документов:
·
Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2015);
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Минобрнауки России № 1897 от 17.12. 2010. (в ред. приказа
Минобрнауки России от 29.12.2014. № 1643);
·
 Примерная
основная образовательная программа начального общего образования, одобренная
Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (Протокол от
08.04.15. № 1/5)
·
Учебный план
школы на 2019-2020 учебный год.
 Программа разработана на основе
программы «Русский язык». Авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина,
М.Н. Дементьева, Н.А. Стефаненко. УМК «Школа России».

Целями изучения предмета «Родной язык» в начальной
школе являются:
•
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
•
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа
определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
 •
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка
в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
•
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике
(состав слова), морфологии и синтаксисе;
•
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты;
 •
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Изучение
учебного предмета «Родной (русский) язык» направлено на развитие языковой
компетентности, коммуникативных умений, диагностической и монологической речи.
В ходе изучения родного (русского) языка формируются речевые способности
обучающегося, культура речи, интерес к родному языку, трепетное отношение к
национальной культуре, традициям и обычаям родного края.
Место
предмета в учебном плане На изучение родного (русского) языка в начальной школе
выделяется 67,5 часов. Согласно учебному плану начального общего образования на
изучение родного (русского) языка в 1 классе-16.5 часа;  2 - 4 классах
выделяется 17 часов в год . Таким образом, реализуется право обучения на родном
языке.

2.Планируемые результаты освоения
учебного предметы

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения предмета «Родной (русский) язык» на ступени начального общего
образования
 В
результате изучения учебного предмета «Родной (русский) язык» обучающиеся
научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения,
формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к родному языку,
родной (русский) язык станет для обучающихся основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
 1 класс  Личностные у обучающихся будут сформированы:
·
понимание
важности нового социального статуса «ученик»;
·
внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа
«хорошего ученика», как активного участника процесса обучения;
·
понимание
нравственных норм, закреплённых в языке народа (на уровне, соответствующем
возрасту);
·
адекватное
восприятие содержательной оценки своей работы учителем;
·
осознание языка
как основного средства общения людей. Обучающиеся получат возможность для
формирования:
·
восприятия
русского языка как основной, главной части культуры русского народа, культуры
России;
·
сознания своей
принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего
народа, своей семьи;
·
  познавательной
мотивации, интереса к русскому языку как к родному;
·
  осознания
слова, как средства языка, богатства и разнообразия слов и их значений в
русском языке; внимания к мелодичности народной звучащей речи;
·
 понимания
здоровьесберегающих аспектов жизни (режим дня, зарядка физическая и умственная,
добрые отношения с природой, с людьми).
Предметные. Обучающиеся научатся:
·
различать
устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова,
предложения, текст);
·
интонировать
различные по эмоциональной окрашенности предложения;
·
различать звуки
и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие
звуки;
·
использовать
при письме все способы буквенного обозначения мягких и твёрдых согласных;
·
узнавать и
называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для
упорядочивания слов;
·
различать произношение
и написание слов (простейшие случаи);
·
производить
слогоударный и звукобуквенный анализы слов простой конструкции;
·
применять на
письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах
собственных (термин не используется), о правописании буквосочетаний жи–ши,
ча–ща, чу–щу, чк, чн, об оформлении предложений на письме;
·
запоминать
правописание словарных слов и правильно их воспроизводить; • грамотно и
каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объемом в
15–20 слов);
·
выполнять
основные гигиенические требования при письме.
·
Обучающиеся
получат возможность научиться: • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения;
·
определять
последовательность предложений в деформированном тексте, начало и конец
предложений в непунктированном тексте, озаглавливать тексты;
·
составлять
устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой (3–5 предложений);
·
различать
слова–названия предметов, слова–признаки предметов и слова–действия предметов;
• различать синонимы и антонимы, слова в прямом и переносном значении, понимать
значение многозначных слов в контексте (на доступном языковом материале);
·
находить
родственные слова в группе предложенных слов.
 Метапредметные. Регулятивные .Обучающиеся научатся на
доступном уровне:
•
организовывать своё рабочее место под руководством учителя;
•
осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным
эталоном;
•
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится
с эталоном (образцом), находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (в
специальных заданиях);
•
в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала,
опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Обучающиеся
получат возможность научиться:
•
понимать цель выполняемых действий;
•
оценивать правильность выполнения задания;
•
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.
Познавательные. Обучающиеся научатся:
 •
ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики,
словарь, содержание);
•
понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем; •
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);
•
моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
 •
использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение) на языковом материале.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
•
самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, используя справочные материалы учебника;
•
использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
 •
выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные. Обучающиеся научатся:
•
отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
•
выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
•
участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
 •
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить. Обучающиеся получать возможность научиться:
•
выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
•
быть терпимыми к другим мнениям, учитывать

2 класс Личностные. У обучающихся будут сформированы:
 •
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как
интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;
•
понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и
здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных,
так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
Обучающиеся
получат возможность для формирования:
 •
чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств
эстетической красоты и точности русского слова;
 •
осознания русского языка как основного средства общения народов России;
•
осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств,
понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;

•
восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа,
понимания того, что изменения в культуре народа находят своё отражение в языке;

•
понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к
особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его
истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач
(передавать информацию, просить, доказывать и т. д.).
Предметные. Обучающиеся научатся:
•
осознавать слово как главное средство языка;
•
осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой,
буквенной);
•
различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);
•
использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме; •
использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и
поиска нужной информации (в словарях и др.)
•
производить звукобуквенный анализ слов простой слоговой структуры;
•
соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в
учебнике материала);
•
различать родственные (однокоренные) слова;
•
осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи
(существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
•
осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение
мысли, связь слов, интонационная законченность);
•
применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
 •
определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
 •
осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько
предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом);
•
каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков,
вставок букв списывать тексты (с печатного и
письменного
шрифта) объёмом в 40–45 слов, писать под диктовку тексты в 35–40 слов.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•
осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и
переносным значением, слова с близким и противоположным значением;
•
оценивать уместность использования слов в тексте;
 •
использовать осознанно употребление частей речи в предложении;
•
устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно
выделяемыми морфемами;
•
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки.
Метапредметные .Регулятивные. Обучающиеся научатся:
•
самостоятельно организовывать своё рабочее место;
 •
понимать цель выполняемых действий;
•
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;
•
понимать важность планирования работы;
•
осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы
в корне слов);
•
выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в
соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя;
•
осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с
заданным эталоном;
 •
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится
с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные
при списывании, письме по памяти. Обучающиеся получат возможность научиться:
•
оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
 •
в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;
•
намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при
написании творческой работы, создании проектов;
•
объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как
работали;
•
осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;
•
оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или
без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.
Познавательные .Обучающиеся научатся:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы учебника;
•
ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;
•
использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
 •
выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;  • строить модели
слова (звуковые и буквенные), схему предложения;
•
находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);
•
владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
 •
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя различные справочные материалы: толковые словари, детские
энциклопедии и др.;
 •
свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления,
справочного бюро;
•
прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам
плана);
 •
находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);

•
владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим
корнем). Коммуникативные. Обучающиеся научатся:
•
выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;
 •
уметь слышать, точно реагировать на реплики;
•
понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
 •
быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
•
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. Обучающиеся
получат возможность научиться:
 •
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова);
 •
озаглавливать текст;
•
задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
 •
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
(обратиться с просьбой, поздравить);
•
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
3 класс
Личностные. У обучающихся будут сформированы
•
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной
деятельности, принятие образа «хорошего» ученика как ученика, обладающего
познавательной активностью, инициативностью;
•
понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и
здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных,
так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
•
понимание сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), восприятие
русского языка как основной, главной части культуры русского народа, понимание
того, что изменения в культуре народа находят своё отражение в языке, внимание
к особенностям народной устной речи (ритмический рисунок, мелодика текста) и
изобразительным средствам русского языка (синонимы, антонимы, переносное
значение слов);
•
осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств,
понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и
чувств;
 •
адекватное восприятие  оценки собственной деятельности, данной одноклассниками,
учителем. Обучающиеся получат возможность для формирования:
 •
осознания русского языка как основного средства мышления и общения;
•
восприятия русского языка как явления культуры русского народа, понимание связи
развития языка с развитием культуры и общества; • понимания богатства и
разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств, внимание к
синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
•
стремления к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;

•
положительной мотивации к созданию собственных текстов;
•
положительной мотивации к изучению русского языка как средства общения,  к
решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить,
доказывать и т. д.);
•
способности  к адекватной самооценке.
Предметные .Обучающиеся научатся:
•
осознавать слово, предложение как главные средства языка;
•
использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
•
использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов
и поиска нужной информации (в словарях и др.);
•
различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
 •
осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и
переносным значением, слова с близким и противоположным значением;
 •
осознавать основания (общее значение) для объединения слов в группы по частям
речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
•
осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;
 •
осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со
словом в назначении — назвать предмет, явление;
•
вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в
65–70 слов, писать под диктовку тексты в 60–65 слов; излагать содержание
исходных текстов в 60–75 слов. Обучающиеся получат возможность научиться:
•
производить звукобуквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
•
соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в
учебнике материала);
•
использовать свойства значений слов (однозначность, многозначность, слова с
прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением) при
создании собственных высказываний;
•
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

•
распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание,
рассуждение;
•
создавать тексты /сочинения/ в 8–12 предложений, правильно оформляя начало и
конец предложений.
Метапредметные .Регулятивные.
Обучающиеся научатся:
•
самостоятельно организовывать своё рабочее место в соответствии с целью
выполнения заданий;
•
осознавать цели и задачи  урока,  темы;
 •
в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;
•
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим
стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
•
адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
•
участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности),
учитывая конечную цель, намечать действия при работе в паре, распределять роли
и действовать в соответствии с ними;
Учащиеся
получат возможность научиться:
•
осознавать цели и задачи изучения курса, раздела;
•
планировать свои действия для реализации задач урока в групповой и парной
работе;
•
осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач.
Познавательные .
Обучающиеся научатся:
 •
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя различные справочные материалы: толковые словари, детские
энциклопедии и др.;
•
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
•
строить модели слов (звукобуквенные, морфемные), словосочетаний, предложений;
•
находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в значимых частях слова,
словосочетания, части речи;
Обучающиеся
получат возможность научиться:
 •
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочниках, словарях, таблицах, детских энциклопедиях);
•
по маршрутному листу прогнозировать, что будет освоено при изучении данного
раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под
определённую задачу;
•
преобразовывать слова, словосочетания, предложения в условные модели и
наоборот; Коммуникативные.  Обучающиеся научатся:
•
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова); • озаглавливать текст;
•
задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
•
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
(обратиться с просьбой, поздравить);
Обучающиеся
получат возможность научиться:
•
участвовать в диалоге (относиться к мнению других,  задавать вопросы, уточнять,
высказывать свою точку зрения);
•
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;
•
понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
озаглавливать текст по основной мысли текста;

4 класс. Личностные. У обучающихся будут сформированы:
•
осознание своей гражданской и национальной принадлежности;
 •
восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи
развития языка с развитием культуры русского народа, понимание ценности
традиций своего народа, семейных отношений;
•
осознание языка как основного средства мышления и общения людей, понимание
богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств,
особенностей народной русской речи;
•
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского
языка;
•
способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и
письменной речи; способность ориентироваться в понимании причин успешности и
неуспешности в учёбе;
•
эмоционально ценностное отношение к конкретным поступкам.
Обучающиеся
получат возможность для формирования:
•
чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного
народа;
 •
эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении; •
личностного смысла учения, для определения дальнейшего образовательного
маршрута;
•
способности регулировать своё поведение в соответствии с изученными моральными
нормами и этическими требованиями;
•
способности понимать чувства других людей и сопереживать им;
 •
ответственного отношения к собственному здоровью, к окружающей среде.
Предметные .Обучающиеся научатся:
•
различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения,
текста;
 •
различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс,
окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы
предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности:
вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;
 •
применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний
имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний
глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные
(употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с
однородными  второстепенными  членами предложения);
•
определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных,
глаголов;
•
находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при
глаголах;
•
различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания
слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
•
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в
70–90 слов, 75–80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
•
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
•
ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения
информации (уметь читать);
 •
осознанно  передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в
устной и письменной формах;
•
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.
 Обучающиеся
получат возможность научиться:
•
производить элементарные языковые анализы слов (звукобуквенный, по составу, как
часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ
предложений для выбора знаков препинания;
•
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
•
проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю
учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и
др.);
•
подбирать синонимы для  устранения повторов в тексте и более точного и
успешного решения коммуникативной задачи;
•
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
•
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
 •
оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
•
определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак
предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
•
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи
(уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и
бытовых ситуациях.
 Метапредметные . Регулятивные.
 Обучающиеся научатся на доступном уровне:
•
осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
 •
самостоятельно  формулировать задание: определять его цель,  планировать свои
действия для реализации задач, прогнозировать результаты выполнения задания;
•
осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач,
корректировать работу по ходу выполнения;
•
руководствоваться правилом при создании речевого высказывания, следовать при
выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные
действия (памятки в справочнике учебника);
•
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе
над ошибками;
•
ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и
проектной деятельности) и удерживать ее.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
•
вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать
устные и письменные высказывания;
•
планировать собственную внеурочную деятельность (в рамках проектной
деятельности) с опорой на учебники, рабочие тетради и деятельность, связанную с
бытовыми жизненными ситуациями: отправление письма, телеграммы, поздравление с
праздником и др.;
•
регулировать своё поведение в соответствии с изученными моральными нормами и
этическими требованиями.
Познавательные . Обучающиеся научатся:
•
ориентироваться по маршрутным листам учебников: определять умения, которые
будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего
незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание;
•
предполагать, какая  дополнительная информация будет нужна для изучения
незнакомого материала, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях),
выделять существенную информацию из читаемых текстов, сопоставлять информацию,
полученную из  различных источников;
•
строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для
понимания слушателем;
•
строить модели слов (звукобуквенные, морфемные), словосочетаний, предложений (в
том числе, с однородными  членами предложения);
•
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы
языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение;
 •
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов,
предложений, текстов);
Обучающиеся
получат возможность научиться:
•
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
•
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;
•
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей; самостоятельно делать выводы;
•
приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации. Коммуникативные
. Обучающиеся научатся:
•
понимать тексты учебников, других художественных и научно популярных книг,
определять главную мысль, озаглавливать тексты;
 •
передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде
презентаций; • владеть диалоговой формой речи;
Обучающиеся
получат возможность научиться:
•
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
•
аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений;
•
при работе группы задавать вопросы, уточнять план действий и конечную цель;
•
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
коммуникативных задач;

3. Содержание
учебного предмета

1 класс

Звуки(5 часов)
Звуки
речи. Слово звучащее и написанное. Гласные звуки. Особенности гласных звуков.
Звонкие и глухие согласные звуки. Особенности произношения согласных звуков.
Мягкие и твёрдые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на
письме. Сколько звуков и сколько букв в слове. Количество звуков и букв в
словах с е, ё, ю, я и мягким знаком (ь).
 Слова(5
часов)
Устная
речь: рассказ о месте, в котором живешь. «Если слово непонятно….»; Речевой
этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения.
Повторение правила переноса слов. Речевая ситуация: выражение лица и жесты при
общении. «Помощники устного слова»; Речевая ситуация: уточнение значения
незнакомых слов. Как составить толковый словарик; Речевая ситуация:
использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по
значению. Говорим тихо – громко.
 Речь,
текст, предложение:( 6,5 часов)
Язык
как средство общения. Для чего нужна речь; Устная и письменная речь. Говорим и
пишем; Речевой этикет: слова приветствия. Учимся
вежливости.
Приветствуем в зависимости от адресата, ситуации общения; Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях бытового общения (прощание, извинение). Простое
слово «извините». Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Очень важные
слова; Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст
собеседников. Говорим медленно – быстро. Устная речь: Рассказ о месте, в
котором живёшь.

2 класс

Звуки: (5 часов) Звуки речи и буквы. Обозначение звуков речи на
письме. Ударные и безударные гласные звуки в слове. Согласные звуки. Звонкие
согласные звуки на конце слова.
 Слова:
(7 часов) Слова, называющие предметы. Слова, называющие признаки действия.
Слово и предложение. Изменение формы слова с помощью окончания. Неизменяемые
слова. Однокоренные слова. Слово и его значение.
 Предложения, текст, речь:( 5 часов)Различение предложений по цели
высказывания и интонации. Что такое текст. Тема текста. Деление текста на
части. Части текста и план. Типы текстов: описание и повествование. Типы
текстов: научный и художественный.

3 класс

Звуки(6 часов) Повторяем фонетику. Фонетический разбор слова.
Правила обозначения гласных после шипящих. Правописание безударных гласных в корне
слова. Правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Повторяем
фонетику и состав слова.
 Слова(7
часов). Повторяем состав слова. Части речи. Имя существительное.
Правописание имён существительных. Имя прилагательное. Правописание имён прилагательных.
Фразеологизмы и их
использование в речи. Устаревшие
слова
 Предложения,
текст, речь(4 часа) Заголовок и начало текста. Пишем изложение. Пишем
письма. Пишем изложение с элементами сочинения.

4 класс

Звуки:
(4 часа) Фонетика
и словообразование. Лексическое значение слова.
 Слова(6
часов) Морфологический разбор имени существительного. Признаки имени
прилагательного. Глагол как часть речи. Правописание глаголов. Глагол в
предложении. Наречие.
 Речь,
текст, предложение: (7 часов) Типы текста. Изложение. Изложение с
элементами сочинения. Слово. Словосочетание. Предложение. Связь слов в
словосочетании. Сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении

4.Тематическое планирование
1 класс

№п/п

№ в
  разделе

Тема урока

Вид контроля

Звуки 5 часов

1.

1.

Звуки
  речи. Слово звучащее и написанное.

2.

2.

Гласные
  звуки. Особенности гласных звуков

3.

3.

Звонкие
  и глухие согласные звуки. Особенности
  произношения согласных звуков.

4.

4.

Мягкие
  и твёрдые согласные звуки Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

5.

5.

Сколько
  звуков  и  сколько  букв  в  слове.    Количество звуков и букв в словах с е,
  ё, ю, я и     мягким знаком (ь)

Слова(5 часов)

6.

1.

Устная
  речь:  рассказ  о  месте,  в  котором живешь. «Если слово непонятно….»

7.

2.

Речевой
  этикет:   выражение   просьбы   и вежливого отказа в различных ситуациях
  общения. Повторение  правила  переноса  слов.  Волшебное  слово.

8.

3.

Речевая
  ситуация: выражение  лица  и жесты при общении. «Помощники устного слова»

9.

4.

Речевая
  ситуация: уточнение    значения незнакомых слов. Как составить толковый
  словарик.

проект

10.

5.

Речевая
  ситуация:  использование  интонации при общении. Знакомство со словами,
  близкими по значению. Говорим тихо - громко

Речь, текст, предложение.(6.5)

11.

1.

Язык
  как средство общения. Для чего нужна речь.

12.

2.

Устная
  и письменная речь. Говорим и пишем

13.

3.

Речевой
  этикет:  слова  приветствия.  Учимся вежливости.   Приветствуем   в
  зависимости   от адресата, ситуации общения.

14.

4.

Овладение
  нормами   речевого   этикета   в ситуациях бытового общения (прощание извинение).
  Простое слово «извините».

15.

5.

Речевой
  этикет: слова просьбы и благодарности. Очень важные слова.

16.

6.

Правила
  речевого поведения: речевые ситуации,   учитывающие   возраст   собеседников.
Говорим медленно - быстро

тест

16.5

7.

Устная
  речь: рассказ о месте, в котором живёшь

Итого
  16,5

Тематическое планирование
2 класс

№п/п

№
  в разделе

Тема урока

Вид
  контроля

Звуки(5 часов)

1.

1.

Звуки
  речи и буквы

2.

2.

Обозначение
  звуков речи на письме.

3.

3.

Ударные
  и безударные гласные звуки в слове

Проверочная
  работа

4.

4.

Согласные
  звуки

5.

5.

Звонкие
  согласные звуки на конце слова.

Слова ( 7 часов)

6.

1.

Слово.
Что такое прямое и
  переносное значение многозначных слов?

7.

2.

Слова,
  называющие предметы

8.

3.

Слова,
  называющие признаки, действия.

9.

4.

Слово
  и  предложение.  Изменение  формы слова с помощью окончания

10.

5.

Неизменяемые
  слова

11.

6.

Однокоренные
  слова

Проверочная
  работа

12.

7.

Слово
  и его значение

Предложения, текст, речь (5
  часов)

13.

1.

Различение
  предложений по цели высказывания и интонации.

14.

2.

Что
  такое текст. Тема текста.

15.

3.

Деление
  текста на части. Части текста и план.

16.

4.

Типы
  текстов: описание и повествование Сочинение-описание
  животного

Сочинение-описание

17.

5.

Типы
  текстов: научный и художественный

Тематическое планирование
3 класс

№п/п

№
  в разделе

Тема урока

Вид
  контроля

Звуки ( 6 часов)

1.

1.

Повторяем
  фонетику.

2.

2.

Фонетический
  разбор слова.

Проверочная
  работа

3.

3.

Правила
  обозначения гласных после шипящих

4.

4.

Правописание
  безударных  гласных  в  корне слова.

5.

5.

Правило
  написания непроизносимых согласных в
  корне слова

6.

6.

Повторяем
  фонетику и состав слова.

Проверочная
  работа

Слова ( 7 часов)

7.

1.

Повторяем
  состав слова.

8.

2.

Части
  речи.

9.

3.

Имя существительное

10.

4.

Правописание
  имён существительных.

11.

5.

Имя
  прилагательное

12.

6.

Правописание
  имён прилагательных.

Проверочная
  работа

13.

7.

Фразеологизмы
  и их использование в речи. Устаревшие
  слова.

Предложения, текст, речь ( 4
  часа)

14.

1.

Заголовок
  и начало текста

15.

2.

Пишем
  изложение

изложение

16.

3.

Пишем
  письма.

17.

4.

Пишем
  изложение с элементами сочинения.

изложение

Тематическое планирование
4 класс

№п/п

№
  в разделе

Тема урока

Вид
  контроля

Звуки(4 часа)

1.

1.

Фонетика
  и словообразование

2.

2.

Фонетика
  и словообразование

Проверочная
  работа

3.

3.

Лексическое
  значение слова

4.

4.

Лексическое
  значение слова

Проверочная
  работа

Слова( 6 часов)

5.

1.

Морфологический
  разбор имени существительного

6.

2.

Согласование
  имён прилагательных и имён существительных. Морфологический разбор имён прилагательных.

7.

3.

Глагол
  как часть речи. Правописание глаголов.

8.

4.

Глагол
  в предложении. Морфологический
  разбор глаголов

9.

5.

Наречие

Проект

10.

6.

Проект
  «Говорите, правильно!»

Предложения, текст, речь(7 часов)

11.

1.

Типы
  текста

12.

2.

Изложение

Изложение

13.

3.

Изложение
  с элементами сочинения

14.

4.

Слово.
  Словосочетание. Предложение.

15.

5.

Связь
  слов в словосочетании.

16.

6.

Сложное
  предложение. Знаки препинания в сложном предложении.

17.

7.

Проект
  «Русский язык: прошлое и настоящее»

Проект

5.     Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение образовательного процесса.
·
Учебник
«Русский язык» Канакина В.П., Горецкий В.Г
·
Рабочие
программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы: пособие
для учителей общеобразоват. организаций/[В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В.
Бойкина и др.]. — М.: Просвещение, 2014
·
Словари
(орфографические, орфоэпические, толковые, словообразовательные )
·
Энциклопедии,
сборники загадок, пословиц и поговорок.
·
Репродукции
картин в соответствии с тематикой и видами работы.
·
Проектор
·
Ноутбук
·
экран

·

file_name: Рабочая программа Родной язык (русский) 1-4.docx

alt: Личностные у обучающихся будут сформированы: · понимание важности нового социального статуса «ученик»; · внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа…

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: • понимать цель выполняемых действий; • оценивать правильность выполнения задания; • в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе…

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: • осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением; • оценивать…

alt: Предметные .Обучающиеся научатся: • осознавать слово, предложение как главные средства языка; • использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме; • использовать знание последовательности…

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах, детских энциклопедиях); • по маршрутному листу прогнозировать, что…

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: • производить элементарные языковые анализы слов (звукобуквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для…

alt: Познавательные . Обучающиеся научатся : • ориентироваться по маршрутным листам учебников: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания,…

alt: Содержание учебного предмета 1 класс

alt: Речь, текст, предложение: (7 часов)

intro: Рабочая программа «Родной язык (русский)»    УМК Школа России 1-4 класс

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок по обществознанию на тему
«Демографическая ситуация в современной России и проблемы неполной семьи»

Цель: рассмотреть основные тенденции
в демографическом развитии России.

Предмет: обществознание.
Класс: 11.

I.      Сообщение
темы и цели урока.

II.   Изложение
(с элементами беседы) программного материала.

Что знает статистика о семьях полных и неполных? Зачем нам
знать, сколько нас, россиян? Чем грозит современная демографическая ситуация в
стране?

Тенденции развития семьи в современной
России

Пожалуй, сегодня нет ни одного популярного издания
или средства массовой информации, которое бы не било тревогу в связи с
повсеместным кризисом семьи и семейных ценностей. Не исключение в этом ряду и
Россия. Так ли драматично положение семьи на самом деле?
Данные статистики и социологических опросов дают
довольно противоречивую картину состояния семьи в современной России.
С одной стороны, фиксируется рост числа
регистрируемых браков. В 2001 г. оно увеличилось на 11% к предыдущему году и
впервые за пять последних лет превысило 1 млн. Ситуация на «брачном рынке»
складывается достаточно благоприятно. Если исходить из широко распространённого
соотношения возрастов женихов и невест (жених старше невесты, как правило, на 2
года), то в 2001 г. на одну потенциальную невесту приходился один потенциальный
жених.
Однако перепись 2002 г. показала, что численность
женщин на 10 млн превышает численность мужчин (77,6 млн против 67,6 млн). На
1000 мужчин приходится 1147 женщин. Преобладание численности женщин над
численностью мужчин отмечается с 33летнего возраста. Как тут не вспомнить
популярную в 70-х гг. XX в. песенку о том, как стоят на танцах девчонки в
сторонке, «платочки в руках теребят. Потому что на десять девчонок по
статистике девять ребят».
К этому можно добавить данные
статистики по последней переписи о том, что из
1000 человек в возрасте 16 лет и
старше 210 никогда не состояли в браке (в 1989 г. – 161); 572 состоят в браке
(в 1989 г. – 653); 114 вдовые (в 1989 г. – 110); 94 разведены (в 1989 г. – 72).
(Какие выводы можно сделать из приведённых данных?)
Демографы фиксируют увеличение возраста вступающих в
брак. Объясняют они этот факт стремлением молодожёнов обрести финансовую и
материальную основу для семейной жизни, завершить образование. Такая тенденция
типична для большинства развитых стран, яркое проявление имеет она и в России.

Ещё одна тенденция последнего времени – во всём мире
увеличивается число разводов. В среднем в Российской Федерации ежедневно
регистрируется 3616 браков и 1534 развода, в результате без одного из родителей
остаются 1288 детей.
Среди мотивов разводов одно из первых мест занимает
пьянство или наркомания одного из супругов, затем идут конфликты и скандалы,
плохие отношения с родственниками мужа или жены и их вмешательство в отношения
молодой семьи, измена мужа или жены, сексуальная несовместимость. В указанных
мотивах можно выделить общую черту – отсутствие у супругов должной
социально-психологической подготовки к браку, выполнению семейных ролей.
Ещё одна заметная тенденция – увеличение возраста
родителей на момент рождения первого ребёнка в семье. Откладывая рождение
детей, современные семейные люди стремятся сделать карьеру, добиться
материального благополучия. Если в доиндустриальном обществе благополучие семьи
нередко напрямую зависело от количества работников в ней, то сегодня ситуация
коренным образом меняется.
Демографы считают, что для обеспечения стабильности
численности населения необходимо, чтобы рождаемость составляла в среднем 2,5-3
ребёнка на одну женщину. Однако для реализации на практике столь
оптимистического сценария пока нет оснований. Во многом демографическая
ситуация обусловлена преобладанием в стране сложившегося типа семьи.
По мнению социологов, модель типичной семьи в
современном индустриальном обществе – это семья полная, нуклеарная (от лат. nucleus
– ядро), состоящая из одной пары супругов с детьми и находящаяся в
зарегистрированном браке, работающих в семье двое. Среднее число членов семьи –
3,6 человека. Современная семья переживает существенные трансформации,
вызванные глубокими сдвигами в развитии общества. При этом она продолжает
занимать важное место в жизненных планах молодёжи.
Среди мотивов заключения брака в молодёжной среде
доминируют: любовь, стереотип «делай, как все», расчёт. Современные молодые
люди отдают предпочтение таким чертам своих избранников, как ум, доброта,
порядочность, надёжность, верность, любовь к детям, скромность, терпеливость.
Внешняя привлекательность стоит далеко не на первом месте. Женский идеал
ориентирован на предприимчивых, способных обеспечить семью материально,
тактичных, обладающих чувством юмора мужчин без вредных привычек. Мужчины видят
идеал жены в таких добродетелях, как верность, женственность, скромность,
домовитость, добрый нрав.
Сокращение среднего размера семьи, ослабление
внутрисемейных связей негативно сказываются на её стабильности. Кроме того,
происходят функциональные сдвиги в институте семьи: эффект двойной занятости
женщин, потеря мужского престижа в семье в связи с изменениями в характере и
размерах источников благополучия, снижение семейной воспитательной функции.

Проблема неполных семей

Мы погрешили бы против истины, если бы разговор о
современной семье ограничили моделью идеальной семьи. Учёные разных
специальностей фиксируют нарастающий «разрыв семейного единства, нарушение
структуры социальных ролей, когда один или более членов семьи не могут точно
выполнять свои ролевые обязанности».
В качестве наиболее распространённых отклонений от
идеальной модели семьи выступают:
− неполная
семейная группа, в которой изначально нет одного из членов (одинокая мать с
ребёнком);
− распавшаяся
семья из-за намеренного ухода одного из супругов; аннулирование брака,
разделение, развод;
− семья,
переживающая кризис, вызванный внешними событиями: смерть одного из супругов,
заключение в тюрьму и т. д.;
− семья
«как пустая оболочка», когда супруги живут вместе, но поддерживают лишь минимальные
контакты друг с другом.
Одной из относительно новых для демографии тенденций
является рост числа детей, родившихся вне брака. За 1994-2000 гг. их доля
возросла с 19,6% от общего числа родившихся до 27,9%. Возраст матерей при
внебрачных рождениях имеет два пиковых значения – до 20 лет и 30-35 лет. Первый
пик отражает снижение возраста начала сексуальных отношений, рост добрачных
беременностей, второй – во многом осознанное материнство при отказе от
регистрации брака со стороны как некоторых мужчин, так и женщин. Любопытно,
что, по данным переписи 2002 г., число женщин, указавших, что они состоят в
браке, превысило число состоящих в браке мужчин на 65 тыс. (по переписи 1989 г.
таких было 28 тыс.). Можно полагать, что многие женщины, воспитывающие детей
вне зарегистрированного брака, считают себя тем не менее замужними, в то время
как отцы этих детей – неженатыми.
Рост внебрачных рождений, с одной стороны, и
незарегистрированных фактических супружеских союзов – с другой, означают
тенденцию разделения институтов брака и семьи. Эту тенденцию ещё предстоит
осознать учёным, занимающимся изучением семьи. Однако очевидно, что распад или
ослабление семейных связей, рост числа неполных семей в стране самым
неблагоприятным образом сказываются на выполнении семьёй основных функций. В
неполной семье не только чаще возникают материальные проблемы, отражающиеся на
хозяйственно-организаторской функции, но, что более опасно, возникает дефицит
полноценных семейных отношений. При отсутствии одного из родителей ребёнок не
всегда может получить полноценное общение, удовлетворить в полной мере
потребности в совместном проведении досуга, почувствовать психологическую
защищённость.
Кроме того, в неполной семье в урезанном виде реализуется
функция социализации, поскольку ребёнок лишён положительного образца для
подражания в освоении роли семьянина. Чтобы не повторить в будущем неудачи в
организации семейной жизни, детям из неполных семей приходится учиться на
собственных ошибках и на ошибках своих родителей.
Неполные семьи не могут полноценно выполнять и
репродуктивную функцию, что неминуемо отражается на общей демографической
ситуации.

Современная демографическая ситуация в
Российской Федерации

Учёные с тревогой констатируют, что в демографическом
положении России наблюдаются достаточно сложные тенденции. Назовём наиболее
существенные из них.
Число россиян убывает.
Численность населения Российской Федерации составляет
142,7 млн человек. По этому показателю наша страна занимает 7-е место в мире
после Китая, Индии, США, Индонезии, Бразилии, Пакистана. Однако Россия теряет
своё место в мировой демографической иерархии. К концу 2001 г. доля населения
России в мировом населении сократилась до 2,4%, и это падение продолжается. По
сравнению с переписью 1989 г. численность населения уменьшилась на 1,8 млн.
Население России не воспроизводится с середины 60-х гг. XX
в.
За истекшее столетие наша страна пережила несколько
периодов, когда воспроизводство населения было «суженным», т. е. не
обеспечивало прироста. Два из этих периодов были связаны с катастрофической
смертностью в годы мировых войн. Сказались и годы массовых репрессий.
После Второй мировой войны детская смертность быстро
сокращалась, одновременно снизились показатели рождаемости. А с середины 1960-х
гг. уровень рождаемости опустился ниже уровня простого воспроизводства
населения. В настоящее время Россия переживает последствия того, что дети,
рождённые в этот период «суженного» воспроизводства, сами стали родителями.
Резкое падение рождаемости в 1990-е гг. лишь усугубило и без того
неблагоприятное положение с воспроизводством населения. Но даже если бы сегодня
удалось вернуться к показателям рождаемости, существовавшим до этого падения,
скажем, к показателям 1965-1985 гг., это не привело бы к восстановлению
положительного естественного прироста населения страны. Возврат же к более
высокой рождаемости конца 1930-х или хотя бы начала 1950-х гг., когда больше
половины населения Росси было сельским, сейчас маловероятен.
Именно поэтому сейчас главный и практически
единственный механизм, который может быть использован для противодействия
быстрой убыли населения России, - это иммиграция. Однако и её возможности не
безграничны. Приём большого количества мигрантов вообще, особенно же мигрантов
иноязычных, связанных с другими культурными традициями, далеко не
безболезненный процесс, а в условиях нынешнего экономического состояния и
социального климата в России не безболезненный вдвойне. Сегодняшние проблемы
миграции – это один из новых вызовов, на которые России придётся отвечать в XXI
в.
В основном население сокращается из-за его естественной
убыли, т. е. превышения числа смертей над числом рождений, а также из-за эмиграции
в зарубежные страны.
В 2000 г. уровень смертности составил 15,3 человека
на 1000 человек. Среди наиболее распространённых причин смерти специалисты
называют болезни кровообращения, онкологические, сердечно-сосудистые
заболевания и несчастные случаи. Негативно на продолжительности жизни
российского населения сказываются алкоголизм и наркомания. Эти причины смерти
заметно молодеют. Уровень мужской смертности в 4 раза выше уровня женской и в
2-4 раза выше, чем в экономически развитых странах.
Сокращение трудоспособного населения.
По данным переписи, численность населения
трудоспособного возраста (мужчины – 16-59 лет, женщины – 16-54 года) составила
61%, моложе трудоспособного возраста – 18%, старше трудоспособного возраста –
21%.
Таким образом, ситуацию, которая сложилась с
народонаселением в России в настоящее время, специалисты оценивают как депопуляцию
– суженное воспроизводство и сокращение численности населения.
Социальные последствия депопуляции связаны с
перспективой сокращения трудового потенциала, экономической активности
населения, его старения. Старение населения, в свою очередь, порождает
дополнительные требования к развитию социального обеспечения, медицинскому
обслуживанию пожилых людей. Даже в экономически развитых странах при увеличении
доли пожилых людей в пирамиде населения правительства вынуждены идти на
увеличение пенсионного возраста. Другой стороной процесса старения населения
является обострение проблемы одиночества пожилых людей, их отчуждения от
молодых поколений.
Негативно сказывается депопуляция и снижение
рождаемости на так называемой инфантилизации подрастающего поколения.
Обычная в малодетных семьях чрезмерная опека над детьми увеличивает риск
воспитания эгоиста, замкнутого на собственных интересах, не обладающего
чувством ответственности и самостоятельности. Нельзя признать положительным для
развития общества и перспективу нарастания разрыва связей между поколениями.
Солидарность поколений, их взаимопомощь и сотрудничество в неполной или
малодетной семье ослабевают, утрачивает значение совместный домашний труд.
Есть ли выход из сложившейся демографической
ситуации? В официальной Концепции демографического развития Российской
Федерации на период до 2015 г., одобренной Правительством России в сентябре
2001 г., говорится, что «целями демографического развития Российской Федерации
являются стабилизация численности населения и формирование предпосылок к
последующему демографическому росту».

III. Практические выводы.

1.
Изучение проблем современной семьи поможет вам осознанно
отнестись к собственному жизненному сценарию, в котором наверняка полноценной
семье отводится существенная роль.
2.
Стоит иметь в виду, что тенденция к ограничению единственным
ребёнком в семье способствует депопуляции. Она порождает серьёзный риск
получить из такого ребёнка эгоиста. Депопуляция и снижение рождаемости имеют
негативные последствия для здоровья нации. Преобладание первенцев среди
родившихся само по себе означает ухудшение психофизиологических характеристик
населения, поскольку первенцы имеют худшие показатели здоровья по сравнению с
последующими детьми.
3.
Перспектива старения населения заставляет заблаговременно
задумываться, кто и как будет обеспечивать вас в старости. Государство, исходя
из складывающихся соотношений между поколениями, переходит к накопительной
системе пенсионного обеспечения. Вам придётся всё больше «откладывать» себе на
старость, если в стране не произойдёт увеличения деторождаемости.
4.
Важно также помнить: чтобы прожить долго, надо сохранить здоровье
и интерес к жизни на многие годы, а в этом не последняя роль принадлежит
полноценной счастливой семье.

IV. Документ.

Из Концепции демографического развития Российской
Федерации на период до 2015
г. (одобрена Правительством России в сентябре 2001 г.).

Задачами демографического развития
Российской Федерации являются:
в области укрепления здоровья и
увеличения ожидаемой продолжительности жизни населения
− увеличение ожидаемой продолжительности жизни
населения;
− увеличение продолжительности здоровой (активной)
жизни;
− улучшение репродуктивного здоровья населения;
− улучшение
качества жизни хронически больных и инвалидов;  в области стимулирования
рождаемости и укрепления семьи
− создание предпосылок для повышения рождаемости;
              − всестороннее      укрепление     института     семьи
    как     формы      гармоничной
жизнедеятельности личности;
− создание условий для самореализации молодёжи;
− обеспечение
адресной социальной защиты семьи, включая предоставление материальной помощи
при рождении ребёнка;  в области миграции и расселения
− регулирование
миграционных потоков в целях создания действенных механизмов замещения
естественной убыли населения Российской Федерации;
− повышение
эффективности использования миграционных потоков путём достижения соответствия
их объёмов, направлений и состава интересам социальноэкономического развития
Российской Федерации;
− обеспечение
интеграции мигрантов в российское общество и формирование толерантного к ним
отношения.

Вопросы и задания к документу

1)
Назовите основные цели демографической политики Российской
Федерации.
2)
Какие меры направлены на предотвращение негативных
последствий депопуляции?
3)
Оцените с точки зрения складывающейся демографической
ситуации каждую из задач, предусмотренных Концепцией для регулирования
миграции.

V. Вопросы для самопроверки.

1.      Какие
тенденции в развитии семьи можно оценить как неблагоприятные? Что такое
неполная семья? Как увеличение числа неполных семей влияет на демографическую и
социальную ситуацию в обществе?
2.      Чем
характеризуется современная демографическая ситуация в России?
3.      Какие
факторы оказали негативное влияние на современную демографическую ситуацию в
России?

VI. Задания.

1.      Существует
мнение, что неполные семьи соответствуют особенностям развития общества в
индустриальную и постиндустриальную эпоху. Согласны ли вы с такой точкой
зрения? Ответ аргументируйте.
2.      Проанализируйте
данные следующей таблицы, сделайте выводы о существовавшей тенденции в
указанное время и её влиянии на демографическую ситуацию.

Идеальное и реальное число детей на
одну женщину. Россия, 1991-2000 гг.

Год

Идеальное число детей

Реальное число детей

1991

2,02

1,73

1992

1,59

1,55

…

…

…

1994

2,00

1,40

1995

2,22

1,34

1996

2,21

1,28

1997

2,06

1,23

1998

2,09

1,24

1999

2,09

1,17

2000

2,14

1,21

3.      В
Концепции демографического развития Российской Федерации на период до 2015 г.
отмечается: «Общая тенденция динамики смертности населения страны
характеризуется сверхсмертностью людей трудоспособного возраста, среди которых
около 80 процентов составляют мужчины».
К каким демографическим
последствиям может привести подобная ситуация? Какие меры, предлагаемы в
Концепции (см. документ), направлены на преодоление негативных последствий?

4.      Согласитесь
или поспорьте с поэтом.

Должно быть, опасаясь вдовьих слёз,  Ты не связал себя ни с
кем любовью.  Но если б грозный рок тебя унёс,
Весь мир надел бы покрывало вдовье.
В своём ребёнке скорбная вдова
Любимых черт находит отраженье.  А
ты не оставляешь существа,
В котором свет нашёл бы утешенье.
Богатство, что растрачивает мот,  Меняя место, в мире остаётся.
А красота бесследно промелькнёт,
И молодость, исчезнув, не вернётся.
Кто предаёт себя же самого –
Не любит в этом мире никого!

У. Шекспир

VII.     Мысли
мудрых.

«Если вы не думаете о будущем, у вас
его не будет».

Дж. Голсуорси (1867-1933), английский
писатель

VIII.  Заключительная
часть.

1.      Оценивание
ответов учащихся.
2.      Домашнее
задание: читать §17 «Демографическая ситуация в современной
России и проблемы неполной семьи»
(сс. 190-199); выполнить задание №4 (сс. 198-199).

alt: Среди мотивов разводов одно из первых мест занимает пьянство или наркомания одного из супругов, затем идут конфликты и скандалы, плохие отношения с родственниками мужа или…

alt: Задачами демографического развития

alt: И молодость, исчезнув, не вернётся

title: Конспект урока по обществознанию на тему «Демографическая ситуация в современной России и проблемы неполной семьи»


extracted_text:
Напишите
сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова писателя Ф.М.
Достоевского: «Язык, бесспорно, форма, тело, оболочка мысли».
Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста А.
Алексина, подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или
применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле,
раскрывая тему на лингвистическом материале.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым
почерком.
Прочитайте
текст и выполните задания.
(1
)А зимой отец сказал, что свои летние каникулы я проведу вместе с ним и с
мамой: мы отправимся на юг, на Кавказ, к Чёрному морю. (2) — Это твоё последнее
лето, — сказал отец. — (3)В будущем году ты должен поступить в выбранный
институт. (4) Надо набраться сил, закалить организм!
(5)—
Мы полетим на самолёте, — сказал отец. — (б)Чтобы в свое последнее лето ты
испытал все удовольствия. (7)Удовольствия я любил. (8)К тому же я никогда не
купался в море и не летал по воздуху. (9)Последнее лето обещало быть очень
счастливым, я ждал его с нетерпением.
(Ю)Неделю
назад отец купил три билета на самолёт. (11)А сегодня я получил долгожданное
письмо до востребования. (12)Нина Георгиевна взволнованно писала: «Жду тебя.
(13)На всё лето взяла отпуск. (14)Не поехала со своими ребятами в пионерлагерь:
жду тебя! (15)Но если ты не приедешь, я не обижусь. (1 6)У тебя могут быть
другие дела и планы. (17)Это можно понять». (18)Я написал ей письмо. (19)Я
объяснил, что правильнее приехать к ней в январе, потому что зимой я не смогу
отдохнуть на море, а северный город, в котором я жил столько лет, зимой ещё
лучше, чем летом: можно кататься на лыжах. (20)Я прочитал письмо - и не смог
заклеить конверт. (21)Это было чужое письмо, не моё: длинное, обстоятельное,
без помарок. (22)Нет, я должен быть у неё в тот день, когда обещал, когда она
ждёт меня. (23)Или вообще не приезжать никогда. (24)Я не могу стать её третьей
потерей... (25)И сейчас еду сдавать свой билет. (26)Дома я сказал, что очень
хочу повидать бабушку и Антона, которые остались там, в городе моего детства.
(27)Я и правда по ним соскучился. (28)Но еду я к Нине Георгиевне, первой жене
моего отца, которую бросил он и которую бросил её приёмный сын, Шурик. (29)Я не
буду давать телеграмму: я приеду и открою двери ключами, которые до сих пор у
меня. (ЗО)Теми самыми, которые оставил Шурик. (31)Она об этом не знает.
(32)Пусть не одни только печальные сюрпризы являются в её дом. (ЗЗ)Мама не
возражает: ей приятно, что я так стремлюсь к своей бабушке, к её маме. (34)А с
отцом я сегодня по-дурацки поссорился. (З5)Первый раз в жизни. (36)Он вышел из
себя, сказал, что поездка моя неразумна, что бабушке и Антону надо просто
послать письмо, что можно потом пригласить их в гости. (37)Отец сказал, что я
разрушаю планы семьи, что я вырос бескрылым, раз отказываюсь от гор, от высот,
от полёта... (38)И всё-таки я еду сдавать билет. (39)Отец привёл слова, кажется
вычитанные в книге: «Жизнь человека — это маршрут от станции Рождение до
станции Смерть со многими остановками и событиями в дороге. (40)Надо совершить
этот маршрут, не сбиваясь с пути и не выходя из графика». (41 )А я подумал о
том, что ведь есть самолёты и поезда, которые совершают маршруты вне графика и
вне расписания. (42)Это самолёты и поезда особого назначения (как раз самые
важные!): они помогают, они спасают... (43)Я не сказал об этом отцу. (44)Но я
еду сдавать билет.
(По
А. Алексину)

file_name: Уровень — повышенной сложности_2.docx

title: Русский язык. Итоговая работа (в формате ГИА)


extracted_text:
Формы и методы организации
производства

Ф о р м ы
организации производства – это определенное сочетание в пространстве и во
времени элементов ПП.
Формы
организации производства:
А) концентрация
– процесс сосредоточения производства в крупных цехах, производствах,
предприятиях, регионах;
Б) централизация
– процесс сосредоточения производства за счет его перегруппировки;
В) специализация
– выделение особого вида производства и создание нового производственного
подразделения;
Виды
специализации:
-
предметная (подетальная) – закрепление за производственной системой
отдельных изделий, сборочных единиц (деталей),
- технологическая
– закрепление за производственной системой выполнения отдельных технологических
процессов, операций или стадий производства.
Г) кооперирование
– перераспределение изготовления или производства отдельных элементов продукции
между различными производителями (предприятия, цех и т.д). При данной форме
происходит установление производственных связей между производителями на основе
их специализации.
Д) комбинирование
– технологическое сочетание взаимосвязанных разнородных производств одной или
нескольких различных отраслей промышленности в рамках одного предприятия (комбината).

Рис. 1. Формы организации
производства

М е т о д
ы  организации производства – это совокупность приемов и операций
изготовления продукции или оказания услуг, выполняемых при определенном
сочетании элементов ПП.
Виды
методов:
1. Поточный – масштабы выпускаемой продукции велики, выпуск
осуществляется ограниченной номенклатурой с заданной периодичностью;
2. Партионный – производство продукции осуществляется партиями,
номенклатура выпускаемой продукции ограничена организацией производства;
3. Единичный – выпуск продукции осуществляется единичными
экземплярами изделий, повторяющимися или не повторяющимися через определенное
время, и характеризуется широкой номенклатурой;
4. Единично-партионный – применяется в условиях гибких
производственных систем, единичные экземпляры деталей, принадлежащие
определенному семейству изделий, могут обрабатываться единой партией.
На выбор
методов ОП оказывают влияние факторы:
–
номенклатура выпускаемой продукции,
– масштабы
выпускаемой продукции,
–
периодичность выпускаемой продукции,
–
трудоемкость продукции,
– характер
технологической обработки продукции.

alt: Формы и методы организации производства

title: Формы и методы организации производства


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
Задание: Проведите
экспертизу фрагмента технологической карты урока в заданном формате:
Лист экспертной оценки
Порядок
экспертной оценки:

-
ЭО осуществляется в 3-балльной системе;
-
0 балл: критерий не представлен в процессе занятия;
-
1-2 балла: критерий частично представлен в процессе занятия;
-
3 балла: критерий полностью представлен в процессе занятия.

 ФРАГМЕНТ 1:
Предметная
область: Оборудование (профессия Портной)
Тема:
Устройство и назначение швейной машины челночного стежка.
Тип
занятия: урок усвоения новых знаний
Планируемые
образовательные результаты (итоговые): формирование способности учащихся к
новому способу действия (операции по заправке швейной машины), расширение
понятийной базы за счет включения в нее новых элементов (наименование частей и
механизмов швейной машины).

№

Описание критерия

Баллы

1

Цель
  занятия сформулирована корректно

2

Задачи
  занятия сформулирована и соответствуют цели урока

3

Планируемые
  образовательные результаты  определены и соответствуют цели и задачам занятия

4

Тип
  занятия соответствует цели и планируемым ОР

ИТОГО

ФРАГМЕНТ
2:
Тема урока:_ Углеводы.
Моносахариды.
Тип урока: Урок открытия
новых знаний.
Цель урока: формирование представлений о
важнейших моносахаридах: глюкозе и фруктозе  в сравнении их строения, свойств,
применения и значения в природе.
Задачи урока:

Образовательная

закрепить
  умение писать реакции, характеризующие химические свойства моносахаридов на
  примере глюкозы; сравнить строение и свойстваглюкозы и фруктозы; на основе
  межпредметных связей органической химии и биологии показать значение
  моносахаридов в строении и функционировании живой природы

Развивающая

развитие
  познавательного интереса к химии и биологии, выработка умений сравнивать,
  классифицировать, выделять существенные признаки, обобщать изучаемые свойства
  и делать аргументированные выводы; формирование  умения устанавливать
  причинно- следственные связи.

Воспитательная

способствовать
  воспитанию коммуникабельности, умению общаться на деловом уровне, адаптации
  работы в группе, паре; расширение кругозора обучающихся о применении
  полисахаридов и их роли в природе.

№

Описание критерия

Баллы

1

Цель
  занятия сформулирована корректно

2

Задачи
  занятия сформулирована и соответствуют цели урока

3

Планируемые
  образовательные результаты  определены и соответствуют цели и задачам занятия

4

Тип
  занятия соответствует цели и планируемым ОР

ИТОГО

ФРАГМЕНТ
3:
Тема урока/занятия: Решение  уравнений
и неравенств.
Тип урока/занятия: Урок комплексного
применения знаний
Цель урока/занятия:
Закрепление
усвоенных знаний, выработка умений и навыков по их применению.
Задачи
урока/занятия:

Образовательная

повторить, обобщить, закрепить и систематизировать
  знания, полученные при изучении тем: «Уравнения» и  «Неравенства»

Развивающая

развивать навыки работы с ИКТ, навыки индивидуальной,
  парной, групповой, коллективной работы, навыки оценивания работы товарищей;
  расширять кругозор обучающихся; способствовать развитию логического мышления,
  умения обобщать

               Воспитательная

прививать студентам познавательный
  интерес к дисциплине «Математика», применяя информа-  ционные технологии

№

Описание критерия

Баллы

1

Цель
  занятия сформулирована корректно

2

Задачи
  занятия сформулирована и соответствуют цели урока

3

Планируемые
  образовательные результаты  определены и соответствуют цели и задачам занятия

4

Тип
  занятия соответствует цели и планируемым ОР

ИТОГО

file_name: ПР 1.2.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Задание:

title: Практическая работа " Проведение экспертизы фрагмента технологической карты урока в заданном формате"


extracted_text:
УМНОЖЕНИЕ ДРОБЕЙ
Урок 1
Цели: вывести правило
умножения дроби на натуральное число и правило умножения дроби на дробь;
повторить основное свойство дроби и закрепить его знание при сокращении дробей.
Ход
урока
I.
Анализ контрольной работы.
1.
Сообщение результатов контрольной работы.
2.
Указать ошибки, сделанные учащимися в ходе работы.
3.
Решить задания, вызвавшие затруднения у учащихся.
II. Объяснение нового
материала.
1.
Повторить основное свойство дроби.
2.
Разобрать по учебнику решение задачи 1 на странице 68. Сформулировать правило
умножения дроби на натуральное число.
3.
Решить устно № 427 (а; д; е; ж; з).
4.
Разобрать решение задачи 2 на странице 69 учебника, используя рисунок 19 на
странице 69. Сформулировать правило умножения дроби на дробь.
5.
Решить устно № 433 (а; б; г; д; ж).
III. Закрепление
изученного материала.
1.
Решить № 427 (б; в; г) с комментированием на месте.
2.
Решить задачу № 428 на доске и в тетрадях.
Решение.
Р = 4а; а
=  м;  р =  (м).
Ответ: 3,5 м.
3.
Решить № 431 на доске и в тетрадях. (Четыре человека решают на доске, остальные
– в тетрадях, а затем проверяется решение.)
4.
Решить № 433 (в; е; з; и; k; л; н) с комментированием
на месте.
5.
Решить задачу № 434 самостоятельно, повторив формулу площади квадрата:

6. Решить задачу №
421 самостоятельно, вспомнив формулу объема куба:

7. Решить № 441 и
№ 442 на доске и в тетрадях; № 439 решить самостоятельно.
8. Решить № 435
(а; б) самостоятельно, с проверкой.
Решение.

IV. Повторение изученного материала.
1) Решить № 467.
Вспомнить, что называется процентом:
1% = =0,01.
2)
Решить уравнение № 470. Двое учащихся самостоятельно решают на доске, остальные
– в тетрадях, а потом проверяют решение.
Решение.

V. Итоги урока:
1) выучить правила
пункта 13 (1; 2);
2) прочитать по
учебнику раздел «Говори правильно» на странице 71;
3) решить № 427
(в; г).
Домашнее задание:
выучить правила п. 13 (1; 2); решить № 472 (ж; з; а; б), № 474, № 478 (а; б), №
479.

file_name: УМНОЖЕНИЕ ДРОБЕЙ.docx

alt: УМНОЖЕНИЕ ДРОБЕЙ Урок 1 Цели: вывести правило умножения дроби на натуральное число и правило умножения дроби на дробь; повторить основное свойство дроби и закрепить его…

alt: IV. Повторение изученного материала

title: УМНОЖЕНИЕ ДРОБЕЙ