extracted_text:
представить
одно лицо другому
ответить, если вам кого-либо представили
переспросить, если вы кого-либо не поняли
спросить об имени и фамилии собеседника

Спряжение глаголов в настоящем времени

Единственное
  число

Множественное
  число

Основные
  глаголы

ich

-е

komme,
  wohne

wir

-en

kommen,
  wohnen

er, sie, es

-t

kommt,
  wohnt

Sie, sie

-en

kommen,
  wohnen

Вспомогательный
  глагол sein

ich

bin

wir

sind

er, sie, es

ist

Sie, sie

sind

allein аляйн
один (в одиночестве)
Sind Sie allein? – Ja
Вы один?—Да.
die Sekretärin зэкрэтэ:рин секретарь (женщина)
Frau Meier ist Sekretärin.
Госпожа Майер секретарь.
helfen хэльфэн помогать
Darf ich helfen?
Разрешите (вам) помочь?
gern герн
охотно
Ich komme gern. Я охотно (с удовольствием)
приду.
ganz ганц совсем, вполне, очень
Sie ist ganz allein.
Она совсем одна.
schön шё:н
красиво, прекрасно; хорошо
Moskau ist schön. Москва красива
nicht нихьт
не
Ich wohne nicht in Dresden.
Я живу не в Дрездене.
der Kollege коле:гэ
товарищ (по работе), коллега
Er ist mein Kollege. Он мой товарищ по работе.
also альзо итак, таким образом
Also, Sie kommen aus Moskau.
Итак, вы прибыли из Москвы.
willkommen вилькомэн
добро пожаловать
Willkommen in Leipzig! Добро пожаловать в Лейпциг!
die DDR дэдээр
ГДР (истор.)
Ich komme aus der Ex-DDR.
Я прибыл из бывшей ГДР.
die Bundesrepublik ...рэпублик Федеративная Республика
(ФРГ)
Uwe ist in der Bundesrepublik.
Уве в Федеративной Республике.
Österreich ё:стэрайхь Австрия
Frau Lang kommt aus Österreich.
Госпожа Ланг прибыла из Австрии.
die Schweiz швайц Швейцария
Wir kommen aus der Schweiz.
Мы прибыли из Швейцарии.
Englisch энглиш
английский язык
Ich spreche etwas Englisch. Я говорю немного
по-английски.
Französisch францё:зиш французский язык
Verstehen Sie Französisch?—Ja. Вы
понимаете по-французски? - Да.

file_name: урок 11.docx

alt: Спряжение глаголов в настоящем времени

alt: Sie ist ganz allein. Она совсем одна

title: немецкий язык урок 11


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ                                          КРАСНОДАРСКОГО
КРАЯ
                          «АРМАВИРСКИЙ МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель
директора по УР

                                                      ___________И.И.Шейкова

«      »_________2019 г.
                                 ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ
БИЛЕТЫ

для проведения экзамена
                 по МДК 04.01
Восстановление промышленного оборудования
для специальности 15.02.01 Монтаж и
техническая эксплуатация промышленного
                                         оборудования
(по отраслям)

                    для студентов 4 курса
группы 4А т/о очной формы обучения

на 2019-2020 учебный год
                                             преподаватель:
Казетов С.Н.

Билеты рассмотрены и одобрены на

заседании цикловой комиссии технических

дисциплин и МДК

Протокол №____от «    »_______2019г.

                  Председатель комиссии________Рендович Е.А.

2019г.

Государственное
  бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
  Краснодарского
края
«Армавирский
  механико-
технологический
  техникум»

Экзаменационный
билет № 1
По МДК 04.01 Восстановление
промышленного
  оборудования
4 курс
Спец.15.02.01
  очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по
  учебной
Работе
______________
И.И.Шейкова
Председатель
  цикловой
комиссии
  технических
дисциплин и МДК
_______________
Рендович Е.А.

1.Восстановление деталей резьбовых соединений.
2.Составить схему последовательности операций при
восстановлении деталей с использованием пластических масс.

Преподаватель(и)_____________________________________

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
  «Армавирский механико-технологический техникум»

Экзаменационный
Билет № 2
По МДК 04.01.
Восстановление промышленного
Оборудования
4 курс
Спец. 15.02.01 очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по учебной
Работе

____________________
И.И.Шейкова
Председатель цикловой комиссии
  технических дисциплин и МДК
__________________
Рендович Е.А.

1.Восстановление деталей штифтовых соединений.
2.Составить схему последовательности операций при
восстановлении деталей методами пластического деформирования.

Преподаватель(и)________________________________________

Государственное
  бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
  Краснодарского
края
«Армавирский
  механико-
технологический
  техникум»

Экзаменационный
билет № 3
По МДК 04.01
  Восстановление
промышленного
  оборудования
4 курс
Спец.15.02.01
  очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по
  учебной
Работе
______________
И.И.Шейкова
Председатель
  цикловой
комиссии
  технических
дисциплин и МДК
_______________
Рендович Е.А.

1.Восстановление деталей шпоночных соединений.
2.Составить схему последовательности операций при
восстановлении покрышек пневматических шин.

Преподаватель(и)_________________________________

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
  «Армавирский механико-технологический техникум»

Экзаменационный
Билет № 4
По МДК 04.01.
Восстановление промышленного
Оборудования
4 курс
Спец. 15.02.01 очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по учебной
Работе

____________________
И.И.Шейкова
Председатель цикловой комиссии
  технических дисциплин и МДК
__________________
Рендович Е.А.

1.Восстановление деталей шлицевых соединений.
2.Составить схему последовательности операций при восстановлении
резинотканевых и резинометаллических рукавов.

Преподаватель(и)____________________________________

Государственное
  бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
  Краснодарского
края
«Армавирский
  механико-
технологический
  техникум»

Экзаменационный
билет № 5
По МДК 04.01
  Восстановление
промышленного
  оборудования
4 курс
Спец.15.02.01
  очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по
  учебной
Работе
______________
И.И.Шейкова
Председатель
  цикловой
комиссии
  технических
дисциплин и МДК
_______________
Рендович Е.А.

1.Восстановление деталей сварных соединений.
2.Составить схему последовательности операций при
восстановлении приводных ремней.

Преподаватель(и)_____________________________________

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
  «Армавирский механико-технологический техникум»

Экзаменационный
Билет № 6
По МДК 04.01.
Восстановление промышленного
Оборудования
4 курс
Спец. 15.02.01 очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по учебной
Работе

____________________
И.И.Шейкова
Председатель цикловой комиссии
  технических дисциплин и МДК
__________________
Рендович Е.А.

1.Восстановление валов, осей и шпинделей.
2.Составить схему последовательности операций при восстановлении
конвейерных лент.

Преподаватель(и)____________________________________

Государственное
  бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
  Краснодарского
края
«Армавирский
  механико-
технологический
  техникум»

Экзаменационный
билет № 7
По МДК 04.01
  Восстановление
промышленного
  оборудования
4 курс
Спец.15.02.01
  очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по
  учебной
Работе
______________
И.И.Шейкова
Председатель
  цикловой
комиссии
  технических
дисциплин и МДК
_______________
Рендович Е.А.

1.Восстановление деталей подшипниковых узлов.
2.Составить схему последовательности операций при
восстановлении блоков цилиндров.

Преподаватель(и)__________________________________

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
  «Армавирский механико-технологический техникум»

Экзаменационный
Билет № 8
По МДК 04.01.
Восстановление промышленного
Оборудования
4 курс
Спец. 15.02.01 очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по учебной
Работе

____________________
И.И.Шейкова
Председатель цикловой комиссии
  технических дисциплин и МДК
__________________
Рендович Е.А.

1.Восстановление деталей ременных передач.
2.Составить схему последовательности операций при
восстановлении корпусных деталей.

Преподаватель(и)_____________________________________

Государственное
  бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
  Краснодарского
края
«Армавирский
  механико-
технологический
  техникум»

Экзаменационный
билет № 9
По МДК 04.01
  Восстановление
промышленного
  оборудования
4 курс
Спец.15.02.01
  очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по
  учебной
Работе
______________
И.И.Шейкова
Председатель
  цикловой
комиссии
  технических
дисциплин и МДК
_______________
Рендович Е.А.

1.Восстановление деталей цепных передач.
2.Составить схему последовательности операций при
восстановлении направляющих.

Преподаватель(и)___________________________________

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
  «Армавирский механико-технологический техникум»

Экзаменационный
Билет № 10
По МДК 04.01.
Восстановление промышленного
Оборудования
4 курс
Спец. 15.02.01 очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по учебной
Работе

____________________
И.И.Шейкова
Председатель цикловой комиссии
  технических дисциплин и МДК
__________________
Рендович Е.А.

1.Восстановление зубчатых колёс и реек.
2.Составить схему последовательности операций при
восстановлении элементов пневматического привода.

Преподаватель(и)__________________________________

Государственное
  бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
  Краснодарского
края
«Армавирский
  механико-
технологический
  техникум»

Экзаменационный
билет № 11
По МДК 04.01
  Восстановление
промышленного
  оборудования
4 курс
Спец.15.02.01
  очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по
  учебной
Работе
______________
И.И.Шейкова
Председатель
  цикловой
комиссии
  технических
дисциплин и МДК
_______________
Рендович Е.А.

1.Восстановление соединительных муфт и тормозов.
2.Составить схему последовательности операций при
восстановлении элементов трубопроводных систем.

Преподаватель(и)__________________________________

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
  «Армавирский механико-технологический техникум»

Экзаменационный
Билет № 12
По МДК 04.01.
Восстановление промышленного
Оборудования
4 курс
Спец. 15.02.01 очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по учебной
Работе

____________________
И.И.Шейкова
Председатель цикловой комиссии
  технических дисциплин и МДК
__________________
Рендович Е.А.

1.Восстановление деталей кривошипно-шатунного
механизма.
2.Составить схему последовательности операций при
ремонте гидравлических двигателей.

Преподаватель(и)__________________________________

Государственное
  бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
  Краснодарского
края
«Армавирский
  механико-
технологический
  техникум»

Экзаменационный
билет № 13
По МДК 04.01
  Восстановление
промышленного
  оборудования
4 курс
Спец.15.02.01
  очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по
  учебной
Работе
______________
И.И.Шейкова
Председатель
  цикловой
комиссии
  технических
дисциплин и МДК
_______________
Рендович Е.А.

1.Восстановление деталей газораспределительного
механизма.
2.Составить схему последовательности операций при
восстановлении деталей насосов.

Преподаватель(и)____________________________________

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
  «Армавирский механико-технологический техникум»

Экзаменационный
Билет 14
По МДК 04.01.
Восстановление промышленного
Оборудования
4 курс
Спец. 15.02.01 очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по учебной
Работе

____________________
И.И.Шейкова
Председатель цикловой комиссии технических
  дисциплин и МДК
__________________
Рендович Е.А.

1.Восстановление деталей кулисного механизма.
2.Составить схему последовательности операций при
восстановлении деталей эксцентрикового механизма.

Преподаватель(и)____________________________________

Государственное
  бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
  Краснодарского
края
«Армавирский
  механико-
технологический
  техникум»

Экзаменационный
билет № 15
По МДК 04.01
  Восстановление
промышленного
  оборудования
4 курс
Спец.15.02.01
  очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по
  учебной
Работе
______________
И.И.Шейкова
Председатель
  цикловой
комиссии
  технических
дисциплин и МДК
_______________
Рендович Е.А.

1.Восстановление деталей храпового механизма.
2.Составить схему последовательности операций при
восстановлении деталей передач винт-гайка скольжения и качения.

Преподаватель(и)___________________________________

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
  «Армавирский механико-технологический техникум»

Экзаменационный
Билет № 16
По МДК 04.01.
Восстановление промышленного
Оборудования
4 курс
Спец. 15.02.01 очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по учебной
Работе

____________________
И.И.Шейкова
Председатель цикловой комиссии
  технических дисциплин и МДК
__________________
Рендович Е.А.

1.Восстановление деталей металлизацией.
2.Составить схему последовательности операций при
термической обработке

Преподаватель(и)_______________________________________

Государственное
  бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
  Краснодарского
края
«Армавирский
  механико-
технологический
  техникум»

Экзаменационный
билет № 17
По МДК 04.01
  Восстановление
промышленного
  оборудования
4 курс
Спец.15.02.01
  очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по
  учебной
Работе
______________
И.И.Шейкова
Председатель
  цикловой
комиссии
  технических
дисциплин и МДК
_______________
Рендович Е.А.

1.Восстановление деталей электролитическим способом.
2.Составить схему последовательности операций при
восстановлении сварных соединений.

Преподаватель(и)_____________________________________

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
  «Армавирский механико-технологический техникум»

Экзаменационный
Билет № 18
По МДК 04.01.
Восстановление промышленного
Оборудования
4 курс
Спец. 15.02.01 очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по учебной
Работе

____________________
И.И.Шейкова
Председатель цикловой комиссии
  технических дисциплин и МДК
__________________
Рендович Е.А.

1.Восстановление деталей сваркой и наплавкой.
2.Составить схему последовательности операций при
восстановлении клеевых соединений.

Преподаватель(и)_______________________________________

Государственное
  бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
  Краснодарского
края
«Армавирский
  механико-
технологический
  техникум»

Экзаменационный
билет № 19
По МДК 04.01
  Восстановление
промышленного оборудования
4 курс
Спец.15.02.01
  очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по
  учебной
Работе
______________
И.И.Шейкова
Председатель
  цикловой
комиссии
  технических
дисциплин и МДК
_______________
Рендович Е.А.

1.Восстановление деталей механической обработкой.
2.Составить схему последовательности операций при
склеивании деталей эпоксидным клеем.

Преподаватель(и)_____________________________________

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
  «Армавирский механико-технологический техникум»

Экзаменационный
Билет № 20
По МДК 04.01.
Восстановление промышленного
Оборудования
4 курс
Спец. 15.02.01 очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по учебной
Работе

____________________
И.И.Шейкова
Председатель цикловой комиссии
  технических дисциплин и МДК
__________________
Рендович Е.А.

1.Способы очистки деталей.
2.Составить схему последовательности очистки и
промывки деталей.

Преподаватель(и)______________________________________

Государственное бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
  Краснодарского
края
«Армавирский
  механико-
технологический
  техникум»

Экзаменационный
билет № 21
По МДК 04.01
  Восстановление
промышленного
  оборудования
4 курс
Спец.15.02.01
  очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по
  учебной
Работе
______________
И.И.Шейкова
Председатель
  цикловой
комиссии
  технических
дисциплин и МДК
_______________
Рендович Е.А.

1.Ремонт сварных соединений.
2.Составить схему последовательности дефектации
деталей.

Преподаватель(и)_________________________________

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
  «Армавирский механико-технологический техникум»

Экзаменационный
Билет № 22
По МДК 04.01.
Восстановление промышленного
Оборудования
4 курс
Спец. 15.02.01 очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по учебной
Работе

____________________
И.И.Шейкова
Председатель цикловой комиссии
  технических дисциплин и МДК
__________________
Рендович Е.А.

1.Восстановление направляющих.
2.Составить схему последовательности операций при
составлении дефектной ведомости.

Преподаватель(и)____________________________________

Государственное
  бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
  Краснодарского
края
«Армавирский
  механико-
технологический
  техникум»

Экзаменационный
билет № 23
По МДК 04.01
  Восстановление
промышленного
  оборудования
4 курс
Спец.15.02.01
  очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по
  учебной
Работе
______________
И.И.Шейкова
Председатель
  цикловой
комиссии
  технических
дисциплин и МДК
_______________
Рендович Е.А.

1.Восстановление корпусных деталей.
2.Дефекты и способы ремонта штифтовых соединений.

Преподаватель(и)__________________________________

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
  «Армавирский механико-технологический техникум»

Экзаменационный
Билет № 24
По МДК 04.01.
Восстановление промышленного
Оборудования
4 курс
Спец. 15.02.01 очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по учебной
Работе

____________________
И.И.Шейкова
Председатель цикловой комиссии
  технических дисциплин и МДК
__________________
Рендович Е.А.

1.Детали резьбовых соединений. Дефекты и способы
восстановления.
2.Виды ремонта. Цели и задачи ремонта оборудования.

Преподаватель(и)__________________________________

Государственное
  бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
  Краснодарского
края
«Армавирский
  механико-
технологический
  техникум»

Экзаменационный
билет № 25
По МДК 04.01
  Восстановление
промышленного
  оборудования
4 курс
Спец.15.02.01
  очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по
  учебной
Работе
______________
И.И.Шейкова
Председатель
  цикловой
комиссии
  технических
дисциплин и МДК
_______________
Рендович Е.А.

1.Методы продления работоспособности промышленного
оборудования.
2.Дефекты, возникающие в зубчатых передачах. Способы
устранения.

Преподаватель(и)________________________________

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
  «Армавирский механико-технологический техникум»

Экзаменационный
Билет № 26
По МДК 04.01.
Восстановление промышленного
Оборудования
4 курс
Спец. 15.02.01 очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по учебной
Работе

____________________
И.И.Шейкова
Председатель цикловой комиссии
  технических дисциплин и МДК
__________________
Рендович Е.А.

1.Восстановление ходовых винтов.
2.Составить схему последовательности операций при
выполнении узлового ремонта.

Преподаватель(и)_________________________________

Государственное
  бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
  Краснодарского
края
«Армавирский
  механико-
технологический
  техникум»

Экзаменационный
билет № 27
По МДК 04.01
  Восстановление
промышленного
  оборудования
4 курс
Спец.15.02.01
  очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по
  учебной
Работе
______________
И.И.Шейкова
Председатель
  цикловой
комиссии
  технических
дисциплин и МДК
_______________
Рендович Е.А.

1.Виды износа деталей промышленного оборудования.
2.Экономическая целесообразность восстановления
деталей.

Преподаватель(и)___________________________________

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
  «Армавирский механико-технологический техникум»

Экзаменационный
Билет № 28
По МДК 04.01.
Восстановление промышленного
Оборудования
4 курс
Спец. 15.02.01 очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по учебной
Работе

____________________
И.И.Шейкова
Председатель цикловой комиссии
  технических дисциплин и МДК
__________________
Рендович Е.А.

1.Подъемно-транспортные средства, применяемые при
ремонте промышленного оборудования.
2.Описать технологические операции, применяемые при
ремонте валов.

Преподаватель(и)___________________________________

Государственное
  бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
  Краснодарского
края
«Армавирский
  механико-
технологический
  техникум»

Экзаменационный
билет № 29
По МДК 04.01
  Восстановление
промышленного
  оборудования
4 курс
Спец.15.02.01
  очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по
  учебной
Работе
______________
И.И.Шейкова
Председатель
  цикловой
комиссии
  технических
дисциплин и МДК
_______________
Рендович Е.А.

1.Восстановление направляющих. Порядок контроля
прямолинейности.
2.Способы увеличения продолжительности работы
оборудования.

Преподаватель(и)___________________________________

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
  «Армавирский механико-технологический техникум»

Экзаменационный
Билет № 30
По МДК 04.01.
Восстановление промышленного
Оборудования
4 курс
Спец. 15.02.01 очной формы
обучения

Утверждаю
Зам.директора по учебной
Работе

____________________
И.И.Шейкова
Председатель цикловой комиссии
  технических дисциплин и МДК
__________________
Рендович Е.А.

1.Восстановление деталей с использованием пластмасс,
эластомеров и клеев.
2.Виды и ремонт неразъемных соединений.

Преподаватель(и)_________________________________

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
  «Армавирский механико-технологический техникум»

Экзаменационный
Билет №

_______________________
.очной формы обучения

Утверждаю
Зам.директора по учебной
Работе

____________________
И.И.Шейкова
Председатель цикловой комиссии
  технических дисциплин и МДК
__________________
Рендович Е.А.

1.
2.

Преподаватель(и)_________________________________

Государственное
  бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
  Краснодарского
края
«Армавирский
  механико-
технологический
  техникум»

Экзаменационный
билет №
по

______________________

Утверждаю
Зам.директора по
  учебной
Работе
______________
И.И.Шейкова
Председатель
  цикловой
комиссии
  технических
дисциплин и МДК
_______________
Рендович Е.А.

1.
2.

Преподаватель(и)___________________________________

file_name: Билеты Восстановление.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ


extracted_text:
Домашнее
задание №  для  3 класса (дистанционное обучение)
1.Работа с учебником «Музыка» 1 класс Е.Критская,
Т.Сергеева: прочесть, выписать название главы и ответить письменно на
вопросы стр.18 – 21, умей объяснять выделенные слова в конце текста

2. Скопируй в тетрадь строчку нотной записи Арии Сусанина «
Ты взойдешь моя заря».  Подпиши названия нот, пой вместе с   записью. https://yandex.ru/video/preview?wiz_type=vital&filmId=11208307541895880326&text=%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%8F%20%D1%81%D1%83%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%BD%D0%B0%20%D1%82%D1%8B%20%D0%B2%D0%B7%D0%BE%D0%B9%D0%B4%D0%B5%D1%88%D1%8C%20%D0%BC%D0%BE%D1%8F%20%D0%B7%D0%B0%D1%80%D1%8F&path=wizard&parent-reqid=1596175637767716-1076175462712362116500311-production-app-host-sas-web-yp-97&redircnt=1596175647.1
3.Какое впечатление произвела  на тебя музыка М.И.Глинки?
Она была нежной, шутливой, тревожной, мрачной, горестной?
4. Расскажи о Защитниках Отечества в твоей семье? Вспомни и
запиши фильмы, книги, стихи о героях нашей страны.
5. Повтори песни «День Победы», «Катюша», «Три танкиста»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Домашнее задани № 3 для 3 класса.docx

музыка

group: Дисциплины

tags: Дистанционное обучение по музыке


extracted_text:
МИнистерство образования и науки пермского края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Соликамский социально –
педагогический колледж имени А.П. Раменского»

Курсовая
работа
по
МДК.02.01 Основы организации внеурочной работы в научно-познавательной
деятельности
Тема:
Организация проектной деятельности
обучающихся на внеурочных занятиях на примере темы
«Рассказ о Пермской земле и пермском зверином стиле»

Выполнил:
Пантелеев
Владислав Маратович, группа Ш-36
                               44.02.02
Преподавание в начальных классах

(наименование специальности)
Руководитель: Ковалева
Жанна Александровна, преподаватель колледжа

Допущен к защите: «__»
______________ 2022 г.
Защита
состоялась: «__» _______________ 2022 г.

Отметка «__» (_______________)

Соликамск,
2022

Содержание

Введение. 2
Глава 1. Теоретические основы
использования проектной деятельности во внеурочной работе.
1.1 Организация внеурочной
деятельности в начальной школе. 4
1.2 Организация проектной
деятельности в начальной школе. 7
1.3 Особенности организации проектной
деятельности во внеурочной работе……………………………………………………………………………….12
Вывод по 1 главе. 17
Глава 2. 2 Глава Разработка проекта
по внеурочной деятельности по теме «Рассказ о Пермской земле и пермском
зверином стиле».
2.1 Паспорт проекта. 18
Вывод по 2 главе. 22
Заключение. 23
Список литературных источников. 25
Приложения. 27

Введение
Актуальность
программы:
Воспитание
гражданина, любящего свою Родину, не может обходиться без изучения родного
края. Любовь к родному краю, знание его истории, культуры, традиций – вот
основа, на которой осуществляется рост духовной культуры всего общества. «Русский
народ не должен терять своего нравственного авторитета, достойно завоеванного
русским искусством и литературой. Мы не должны забывать о своем культурном
прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи». Эти слова академика
Д. С. Лихачева следует отнести не только к наиболее значимым явлениям общерусской
культуры, но и к художественным ценностям нашей малой родины. Каждый народный
художественный промысел – это не только очаг уникального искусства, но и
местность, обладающая неповторимым своеобразием природы, исторического
прошлого, жизненного уклада и характера людей, их культуры.
К
числу самобытных центров принадлежат и уникальные памятники культуры Прикамья,
такие, как пермский звериный стиль. Тема «Пермский звериный стиль» сложная, но
интересная, познавательная. Тема выбрана не случайно, т.к. художественная
культура Перми – явление яркое, интересное и во многом уникальное.
Актуальность
данной программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается
повышенный интерес к изучению родного края. Изучение родного края играет
существенную педагогическую роль в нравственном, эстетическом, трудовом
воспитании, является интегрирующим звеном между воспитательной и учебной
деятельностью и обеспечивает межпредметные связи. В настоящее время остро
ощущается необходимость возрождения духовности, изучения культуры своего
народа, изучения прошлого и настоящего своей «малой родины», восстановление
духовности для формирования нравственной личности гражданина и патриота своей
страны. Но мало говорить о любви к родному краю, надо знать его прошлое и
настоящее, богатую духовную культуру, народные традиции, природу. Все это
относится и к нашим родным местам – к замечательной пермской земле.
Цель:
Теоретическое изучение роли внеурочной деятельности обучения в изучении понятия
«Пермский звериный стиль».
Объект:
Организация
внеурочной деятельности по теме «Рассказ о Пермской земле и пермском зверином
стиле».
Предмет:
Организация
исследовательской деятельности в ходе внеурочного занятия по изучению понятия
«Пермский звериный стиль».
Задачи:

1.
Формировать у детей младшего школьного возраста элементарные представления о
древнем виде искусства Прикамья (Пермский звериный стиль).
2.
Познакомить детей с древними традициями звериного стиля (выбор сюжетов, образов
и материалов).
3.
Обогатить словарь детей по теме программы (археолог, звериный стиль, раскопки,
находки и т.д.).
4.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на средства художественной
выразительности, свойственные пермскому звериному стилю.
5.
Повысить компетентность и заинтересованность родителей (законных представителей)
в обсуждении вопросов древнего творчества людей Прикамья с детьми за пределами
школы.
Методы:
Изучение
научно-методической литературы по исследуемой проблеме.
Анализ
и обобщение материала, полученного в результате изучения литературы из
различных источников по теме.
Систематизация
теоретических и практических знаний по теме исследования.
Изучение
объекта путем создания и исследования его модели (копии), замещающей оригинал
(моделирование).
1
Глава Теоретические основы использования проектной деятельности во внеурочной
работе
1.1   Организация
внеурочной деятельности в начальной школе.
В
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа
начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том
числе и через внеурочную деятельность. [1]
Под
внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО
следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,
отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Также
определение внеурочной деятельности давали следующие ученые педагоги-дидакты:
Внеурочная
работа - составная часть учебно-воспитательного процесса
школы, одна из форм организации свободного времени учащихся.  (Ш.А. Амонашвили)
[5]
Внеурочная
работа - составная часть учебно-воспитательного процесса в
школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная работа
в дореволюционной России проводилась учебными заведениями главным образом в
виде занятий творчеством, организации тематических вечеров и др. (В.В.
Давыдова.) [7]
Внеурочная
деятельность – является часть учебно-воспитательной
работы. Суть её определяется деятельностью школьников во внеурочное время под
руководством учителя. (И.Б. Шилина) [6]
Исходя
из этого, можно сделать вывод. Внеурочная деятельность – это обязательная
часть образовательной деятельности, форма образовательного процесса,
направленная на повышение качества образовательного результата,
регламентируемая ФГОС НОО, организуемая участниками образовательного процесса
(педагогами) для социализации, реализации активности обучающихся в разных видах
деятельности, создания условий для воспитания, развития социально значимых
позитивных качеств детей в формах, отличных от классно-урочной системы обучения
с возможностью добровольного выбора их детьми. Она предлагает для
обучающихся многофункциональные возможности, условия для реализации
индивидуальных образовательных запросов и потребностей, с учетом их интересов,
способностей.
Цель
внеурочной деятельности: создание условий для реализации
детьми своих индивидуальных потребностей (в содержательном досуге, участии в
самоуправлении, общественно-полезной деятельности), интересов, способностей в
различных сферах жизнедеятельности (познавательной, социальной, культурной),
которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий (на основе
свободного выбора, постижения духовно нравственных ценностей и культурных
традиций).
Кроме
того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить еще целый ряд
очень важных задач:
·
обеспечить
благоприятную адаптацию ребенка в школе;
·
оптимизировать
учебную нагрузку обучающихся;
·
улучшить
условия для развития ребенка;
·
учесть
возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В
целом можно отметить, что данная деятельность способствует развитию активности
детей, направленной на преобразование окружающего мира и самого себя, и
позволяет решать задачу удовлетворения изменяющихся индивидуальных
образовательных запросов и потребностей обучающихся. Она осуществляется в
различных видах деятельности школьников, в которых целесообразно решать задачи
воспитания и социализации.
Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности:
·
спортивно-оздоровительное
·
духовно-нравственное
·
социальное
·
общеинтеллектуальное
·
общекультурное
Важно: цель работы по любому из
направлений внеурочной деятельности – повышение образовательных результатов.
         Согласно
ФГОС внеурочная деятельность реализуется в следующих формах:
•
кружки,
•
художественные, культурологические, филологические, хоровые студии,
•
сетевые сообщества,
•
школьные спортивные клубы и секции,
•
юношеские, краеведческие организации,
•
конференции,
•
школьные научные общества,
•
олимпиады,
•
военно-патриотические объединения,
•
экскурсии,
•
соревнования,
•
поисковые и научные исследования,
•
общественно полезные практики и других. [2]
Одним
из показателей результативности внеурочной деятельности является повышение
уровня сформированности социально приемлемых личностных качеств обучающихся.
Вывод:
внеурочная деятельность имеет возможности (организационные, развивающие,
кадровые и др.) для создания оптимальных условий, пространства для самореализации,
активности, творческо-преобразующей деятельности, разностороннего гармоничного
развития самоактуализирующей личности воспитанников в условиях коллективной
творческой деятельности. Одной из самых эффективных форм реализации внеурочной
деятельности является проектная работа, т.к. позволяет одновременно обеспечить:
развитие у ребенка предметных знаний, умений и навыков; формирование
универсальных компетентностей; развитие личностных качеств; реализует
индивидуальный подход в образовании; позволяет максимально вовлечь родителей в
продуктивную деятельность детей.
1.2   Организация
проектной деятельности в начальной школе.
Метод
проектов зародился во второй половине XIX века в школах США и основывался на
теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой
был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859—1952). Согласно его воззрениям,
истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический
результат и направлено на благо всего общества. Он считал, что вслед за
человечеством ребенок должен повторить путь познания окружающего мира. Считалось,
что путь стихийных поисков характерен и наиболее естественен для ребенка, что
познавательной активности, любознательности ребенка вполне достаточно для
полноценного интеллектуально развития и образования. Опыт и знания ребенок
должен приобретать путем «делания», в ходе исследования проблемной обучающей
среды, изготовления различных макетов, схем, производства опытов, нахождения
ответов на спорные вопросы, и в целом - восхождения от частного к общему, т.е.
использования индуктивного метода познания. Обучение должно проходить как преимущественно
трудовая и игровая деятельность, в которой развивается вкус ребенка к
самообучению и самосовершенствованию. Ребенку в процессе самостоятельного исследования
необходимо открыть для себя свойства и закономерности предметов и явлении, а
педагог может только ответить на его вопросы, если таковые будут, он должен
помогать в познании только того, что спонтанно заинтересовало ребенка, а не
предлагать для изучения что-либо, сверх того. Почти одновременно с педагогическими
исканиями Дьюи, в России появились первые разработки проектов. Основателем
считают С.Т.Шацкого, который в 1905 году организовал группу исследователей,
учёные проводили первые работы с детьми и учителями. В дальнейшем, большое
значение методу проектов уделяла Н.К. Крупская.
Понятие
"проектная деятельность школьников" находит своё отражение на стыке
двух основополагающих гуманитарных дисциплин – педагогической и психологической
науки. Обучение проектной деятельности предполагает учет, как основных
закономерностей педагогического процесса, так и её психологического содержания.
В педагогической литературе проектная деятельность рассматривается в двух
аспектах: как педагогическое проектирование (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Е.С.
Заир-Бек, О.С. Орлов, В.В. Сериков и др.), т.е. деятельность, направленная на
разработку образовательных проектов, под которыми понимаются оформленные
комплексы инновационных идей в образовании, в социально-педагогическом
движении, в образовательных системах и институтах, в педагогических
технологиях; как проектная деятельность учащихся, реализуемая в системе основного
и дополнительного образования.

Сущность
понятия "проектная деятельность" связана с такими научными понятиями
и категориями как "проект", "деятельность",
"творчество", имеющими разноплановый характер, как с точки зрения
различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней
методологии науки. До сих пор в большинстве случаев понятие "проект"
подразумевает неявное расширение - "технический проект". Однако все
чаще проект употребляется в общенаучном значении. Термин "проект"
(projectio) в переводе с латинского означает - бросание вперед. Так характеризует
понятие "проект" Е.С. Полат: "Проект - это прототип, идеальный
образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях -
план, замысел какого-либо действия".
Деятельность
– специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание
которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей;
условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства,
результат и сам процесс. Проектная деятельность содержит:
-
анализ проблемы;
-
постановка цели;
-
выбор средств ее достижения;
-
поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;
-
оценка полученных результатов и выводов.
«Творчество
– это созидание, это деятельность, результатом которой является создание новых
материальных и духовных ценностей».
Проектная
деятельность обучающихся – совместная учебнопознавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее
выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов
проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта,
доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация
деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его
осмысление и рефлексию результатов деятельности.
По
методу деятельности проекты могут быть:
·
творческими,
·
игровыми,
·
информационными,
·
предметно-ориентированными,
·
исследовательскими.
По
количеству участников: индивидуальные (каждый ученик работает над своим
проектом) или групповые (в паре, мини-группе).
Одной
из особенностей проектов можно считать наличие социально значимых результатов.
Результаты проектов могут быть как минимум двух видов:
Продуктовыми
— создание каких-то материальных или нематериальных продуктов, таких как:
приобретение новых знаний, которые ученик обобщил в наглядной форме; создание
арт-объекта, произведения искусства, оборудования, изобретения, технологии.
Образовательными
— это уже упомянутые гибкие и жёсткие навыки (soft skills и hard skills),
развитие ценностей, формирующихся за период работы над проектом.
Проектная
и исследовательская деятельность учащихся регламентирована в следующих
нормативных документах:
ФГОС
начального общего образования (НОО).
Примерная
основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа
(1–4-е классы).
Документы
не столько нормативные, сколько методологические. Однако в них присутствует и
нормативная составляющая: определено обязательное включение исследовательской и
проектной деятельности в работу педагогов, в урочную и внеурочную деятельность,
педагогические и материально-технические условия. В основной образовательной
программе прописаны разнообразные варианты включения данных видов деятельности
в практику школы.
Таким
образом, проектная деятельность выводит обучающего за границы урока, учебника,
представляет проблему объёмно, с позиции разных дисциплин, развивает творческое
мышление, пробуждает интерес к изучению приёмов и методов оригинальных решений
в любой области человеческой деятельности.
Достоинством
проектного метода организации учебной деятельности является привитие учащимся
навыка сотрудничества. Участники исследовательской деятельности не замыкаются
на личностных интересах, они учатся видеть проблемы и интересы своих партнеров
и понимать, что результаты их исследований будут использованы для анализа
полученных данных и формулирования выводов.
Проектная
деятельность ориентирована не на передачу готовых знаний, а на формирование
активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными
навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору,
анализу и использованию информации. Следовательно, внедрение проектной
деятельности в образовательном учреждении направлено на обеспечение паритета
образованности и сбережение здоровья учащихся и предполагает опору на
педагогическое и ученическое взаимодействие участников образования и
профессиональную самоорганизацию педагогов, участвующих в реализации проекта.
1.3    Особенности
организации проектной деятельности во внеурочной работе.
Учитывая
безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся
7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его
применение уже в начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо
рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми
младшего школьного возраста.
По
мнению многих отечественных психологов и педагогов, таких как Давыдов В.В.,
Дусавицкий А.К., Левитес Д.Г., Репкин В.В., Цукерман Г.А., Эльконин Д.Б. и др.,
для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима
еще и особая готовность, «зрелость».
Это
проявляется в сформированности у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих
в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе
обучения, к которым относится:
·
умение
спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в
ситуации “дефицита” информации или способов действий);
·
умение
управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от
ситуации, чтобы все слышали);
·
умение
выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение,
аргументировано, его доказывать);
·
умение
договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное,
рациональное, оригинальное решение, рассуждение).
Данные
умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с
учителем в учебных ситуациях «открывают» и доступно для себя формулируют
необходимые «Правила общения», регулирующие как внешнюю сторону, построение
высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

Помимо
этого, показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает
развитие мышления учащихся, определенная «интеллектуальная зрелость». Прежде
всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как
интегративной характеристики, включающей в себя:
·
развитие
аналитико-синтетических действий;
·
сформированность
алгоритма сравнительного анализа;
·
умение
вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие
задачи;
·
возможность
выделять общий способ действий;
·
перенос
общего способа действий на другие учебные задачи.

При
этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности
умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности
и обоснованность.
К
«интеллектуальной зрелости» также относится наличие у младших школьников таких
качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.
В
качестве ещё одного показателя готовности младших школьников к эффективной
проектной деятельности служит опыт развернутой, содержательной,
дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует
формированию у детей следующих необходимых умений:
·
адекватно
оценивать свою работу и работу одноклассников;
·
обоснованно
и доброжелательно оценивать, как результат, так и процесс решения учебной
задачи с акцентом на положительное оценивание;
·
выделяя
недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.
Требуется
особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся
начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для
становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.
В
использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая
последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока)
однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к
групповым и общеклассным.
В
целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие
этапы, соответствующие учебной деятельности:
·
мотивационный
(учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой;
ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
·
этап
планирования – подготовительный (определяются тема и цели проекта,
формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии
оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности
сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической
самостоятельности);
·
информационно-операционный
(ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками,
непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует,
поддерживает, сам является информационным источником);
·
рефлексивно-оценочный
(ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и
содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или
письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной
деятельности).
Анализ
литературы показывает, что роль учителя, несомненно, велика на первом и
последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на этапе погружения
в проект, зависит судьба проекта в целом.
В
своей практической работе Маллуева К.Ю. отмечает роль родителей в сопровождении
учащихся в проектной деятельности. Учитывая особенности возраста учащихся,
учитель берёт на себя задачу заинтересовать родителей в процессе и результате
деятельности их ребёнка.
На
последнем этапе роль учителя и родителя велика, поскольку ученикам не под силу
сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали. Прийти к
умозаключениям, сделать анализ деятельности и продукта, может взрослый с его
богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.
Помощь
со стороны родителей, по словам Маллуевой К.Ю., является необходимым условием
для работы в проекте, особенно в младшем школьном возрасте. Третьим субъектом проектной
деятельности в начальной школе, автор считает родителей.
Учителя-практики
отмечают, что привлекать родителей к процессу проектирования целесообразно,
если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и
внешкольных занятий. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали
на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода
проектов.
Чтобы
работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто
самостоятельной работе по какой-либо тем, прежде всего, замечает Пахомова Н.Ю.,
начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме
проекта.
Важно
отметить, что тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей
языком и так, чтобы вызвать их интерес.
Следуя
этапам проектной деятельности, на этапе погружения в проект учитель очерчивает
проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации,
вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение
определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким
образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех
психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.
На
втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то
необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы.
По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе
происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным
или последовательным.
После
того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь
учитель вообще может «потеряться», т.е. стать «наблюдателем». Ребята все делают
сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их
подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает
благоприятный момент для подачи нового материала.
Этап
презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика,
и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения
работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации
результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения
его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно,
поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и
задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные
способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной
работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли,
логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать
структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель
обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный
эффекты были максимальными.

Итак,
благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого
развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и
практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается
активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности;
укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на
занятиях испытывают истинную радость.
Таким
образом, организация проектной деятельности младших школьников в условиях
внеурочной занятости осуществляется при условии психолого-педагогического
сопровождения. На каждом этапе, как учитель, так и учащиеся выполняют
определённую роль, решают поставленные цели и задачи. В организации проектной
деятельности учащихся начальной школы учитель, на своё усмотрение, привлекает
родителей учащихся.
Вывод
по 1 главе.
Дети
приходят в школу учиться, то есть учить себя.  Исследовательская и проектная
деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального
эффекта. Роль преподавателя — помочь детям в этом.
Таким
образом мы с уверенностью можем сказать о том, что реализация проектного метода
развивает способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса, т. е. умение учиться.
Эффективность
использования технологии проектно – исследовательской деятельности в начальной
школе зависит от учета возрастных особенностей учащихся. Взаимодействие
учащихся позволяет развивать коммуникативность обучающихся, способствует
нравственному развитию детей. Групповые проекты дают возможность вовлекать в
работу детей с низкой мотивацией к обучению.

2
Глава Разработка проекта по внеурочной деятельности по
теме «Рассказ о Пермской земле и пермском зверином стиле».

2.1   Паспорт
проекта

  №

Компоненты паспорта

Описание проекта

1

ФИО
  участника

Пантелеев
  Владислав Маратович

  2

Тема
  проекта

Создание
  изделия из глины в Пермском зверином стиле.

  3

Актуальность
  проекта

Особое
  значение Пермского звериного стиля состоит в том, что он существовал в
  пределах единого этнокультурного региона и эволюционировал в течение большого
  исторического промежутка времени. Замечательные создания первобытных
  художников дороги нам не только как памятники древнего искусства, но и тем,
  что они прекрасны, гармоничны и при этом современны, без скидок на время их
  изготовления. Внимательное изучение наследия прошлого помогает учащимся
  проникнуть в духовную жизнь наших предков, понять, как они воспринимали
  окружающий мир и пытались воздействовать на него.

  4

Объект
  исследования

Декоративно-прикладное
  творчество в Пермском зверином стиле

  5

Цель
  проекта

Для
  учителя: формирование у школьников устойчивого интереса к
  художественной культуре Пермского края, уважительного отношения к его
  наследию, понимания его роли и места в культуре России. Знакомство с
  искусством Пермского звериного стиля на примере создания изделия из глины в
  данном стиле.
Для
  ученика: формирование знаний о художественной культуре Пермского края,
  выполнение изделия из глины в Пермском зверином стиле.

  6

Тип
  проекта

Теоретико-практический

  7

Этапы
  реализации проекта (краткое их описание)

мотивационный
  (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный
  настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
этап
  планирования – подготовительный (определяются тема и цели проекта,
  формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии
  оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности
  сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической
  самостоятельности);
информационно-операционный
  (исследовательской) (ученики: собирают материал, работают с литературой и
  другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает,
  координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
рефлексивно-оценочный
  (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и
  содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или
  письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной
  деятельности).

  8

Исследовательский
  этап проекта ( полное описание)

Цель
  исследования: освоение знаний о художественной
  культуре Пермского края, специфике пермского звериного стиля, использование
  приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной
  жизни
Гипотеза
  исследования: Приобретенные знания, умения и навыки по теме будут
  способствовать дальнейшему развитию творческих способностей и эстетического
  вкуса рабенка.

  Методы исследования:
·
  Изучение научно-методической литературы по
  исследуемой проблеме.
·
  Анализ и обобщение материала, полученного в
  результате изучения литературы из различных источников по теме.
·
  Систематизация теоретических и практических знаний
  по теме исследования.
·
  Изучение объекта путем создания и исследования его
  модели (копии), замещающей оригинал (моделирование).
Оборудование
  для проведения исследования: Наглядный материал, самозатвердевающий
  пластилин, стеки, гуашь, лак.
Ход
  исследования:
·
  Постановка проблемы
·
  Проектирование работы
·
  Поиск информации
·
  Изготовление продукта
·
  Презентация проекта

  9

Продукт
  проекта

Изделие
  из глины в Пермском зверином стиле.

 10

Перспектива
  проекта

Формирование
  интереса к культуре Пермского края и проведение выставки работ в Пермском
  зверином стиле.

Вывод по 2 главе.

Дети приходят в школу
учиться, то есть учить себя. Исследовательская и проектная деятельность в
образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль
преподавателя - помочь детям в этом.

Таким образом мы с
уверенностью можем сказать о том, что реализация проектного метода развивает
способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т.е. умение учиться. Для каждого ребёнка важна успешность. Надо
доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в
которой он работал, и для всего класса, и для учителя, и для родителей.
Выполняя различные проекты, дети научатся работать в команде, договариваться
между собой, находить нестандартные решения, приобретут навыки работы с книгой
и другими источниками информации. Они станут проявлять инициативу, начнут
мыслить творчески. Благодаря проектным работам, повысится мотивация.

Заключение.

Таким образом, подводя
итоги, можно сказать, что проектная, поисковая активность – естественное
состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Именно
это внутреннее стремление порождает проектное и исследовательское поведение и
создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось
как процесс саморазвития.

Предполагается, что
образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого
уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного
творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного
характера. Достижение этой цели связывается с организацией учебной
деятельности, имеющей исследовательскую направленность. У каждого ребенка есть
способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и,
как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным
стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Но чтобы они могли
проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых. Проектная
деятельность - один из важнейших источников получения ребенком представлений о
мире. Главная цель проектного обучения - формирование способности
самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности
в любой сфере человеческой культуры. Однако в школе уже много лет продолжается
противодействие традиционного и проектного обучения. И по-прежнему традиционное
обучение, в особенности в нашей стране, строится не на методах
самостоятельного, творческого исследовательского и проектного поиска, а на
репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то
добытых истин. Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере
утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность.
Организация такой
познавательной деятельности, как исследовательская- проектная, даёт ученику
возможность проявить себя, пережить ситуацию успеха, реализовать себя в иных,
не в учебных сферах деятельности, что чрезвычайно важно для любого ребёнка, а
особенно для детей неуверенных в себе, испытывающих трудности в освоении
школьных дисциплин.
Конкретные знания, добытые самостоятельно,
пригодятся в дальнейшем при изучении предметов в среднем и старшем звене,
позволяют сформировать собственное мировоззрение, отстаивать свою точку зрения.
Такие дети охотно вступают в диалог, спорят с одноклассниками, пытаются
находить нестандартные решения в проблемных ситуациях, опираясь на полученные
знания. Расширение кругозора является одним из факторов всестороннего развития
личности. Развивается познавательная сфера. Дети приобретают навык поиска и
отбора информации из различных информационных источников.

Список
литературных источников.
Научная литература:
1.     Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от
11.12.2020) ФГОС Начальное
общее образование. / - М., 2009.- С. 41
2.
Письмо
Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г. N 03-296 об организации внеурочной
деятельности при введении ФГОС.
3.
Утверждены
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 г. N189 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных организациях санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы САНПИН 2.4.2.2821-10/ - М., 2010.- С. 60
4.
«Актуальность изучения Пермского звериного стиля на уроках
изобразительного искусства». / Лобанова Т.А.- г. Кунгур, 2014 г.
5.
Личностно-гуманная
основа педагогического процесса. / Амонашвили Ш.А. - М., “Университет”, 1990 г.
6.
Методика
обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов
вузов / Душина И.В., Пятунин В.Б., Летягин А.А. и др.; под ред. И.В. Душиной. –
М.: Дрофа, 2007.
7.
 Российская
педагогическая энциклопедия. / под ред. В.В. Давыдова. – М., 1993-1999.

Интернет-источники:
8.     «Деятельность
выдающихся дидактов, их основные творческие
достижения.».  [Электронный
ресурс]. –  Режим доступа: [https://mylektsii.su/11-107740.html
]
 (дата
обращения: 18.11.2022)
9.     Дидактика.
Конспект лекций для студентов педагогических
вузов».  [Электронный
ресурс]. –  Режим доступа: [https://kartaslov.ru/книги/Е_А_Волохова_Дидактика_Конспект_лекций_для_студентов_педагогических_вузов/1
]
 (дата
обращения: 18.11.2022)
10. «Исследовательская
деятельность в школе. Новый ФГОС».
[Электронный ресурс]. –  Режим
доступа: [https://infourok.ru/issledovatelskaya-deyatelnost-v-shkole-noviy-fgos-1639582.html]
 (дата
обращения: 21.11.2022)
mo/2018/08/11/organizatsiya-issledovatelskoy-deyatelnosti-mladshih
]   (дата обращения: 21.11.2022)
11. История исследовательского
подхода в отечественной дидактике XX века // infourok.ru [Электронный ресурс]. –
 Режим доступа: https://infourok.ru/istoriya-issledovatelskogo-podhoda-v-otechestvennoy-didaktike-veka-1540660.html
(дата обращения: 02.12.2022).
12. Понятие и сущность
исследования». [Электронный ресурс].
 –  Режим
доступа: [https://student-servis.ru/spravochnik/ponyatie-i-sushhnost-issledovaniya].
(дата
обращения: 28.11.2022)
13. Проектная
деятельность в реализации внеурочных занятий»
[Электронный ресурс].  - Режим доступа: https://kopilka.edu-eao.ru/proektnaya-deyatelnost-v-realizatsii-vneurochnyh-zanyatij/]. (дата обращения: 02.12.2022)

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Министерство
образования Пермского края
ГБПОУ «Соликамский
социально - педагогический колледж имени А.П. Раменского

Внеклассное мероприятие

Мастер класс с элементами беседы на тему
«Рассказ о Пермской земле и пермском зверином стиле»

Выполнил студент
Группы: Ш -36
Специальности 44.02.02
  Преподавание в начальных классах
Пантелеев Владислав
  Маратович

 г. Соликамск 2022 г.

Тема: Мастер
класс с элементами беседы на тему «Рассказ о Пермской земле и пермском зверином
стиле»
Цель: формирование
у школьников устойчивого интереса к художественной культуре Пермского края,
уважительного отношения к его наследию, понимания его роли и места в культуре
России. Знакомство с искусством Пермского звериного стиля на примере создания
изделия из глины в данном стиле.
Задачи:
Образовательные:
-
формирование
умения анализировать и обрабатывать прослушанную ранее информацию;
-
формирование
умения грамотно и последовательно строить свою речь при высказывании мнения;
-
формирование
умений самоорганизации и самоконтроля.
Воспитательные:
-
воспитание
чувства коллективизма, умения прислушиваться к мнению друг друга;
-
воспитание
интереса и уважения к культуре родного края
-
воспитание
эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности,
свойственные пермскому звериному стилю.
Развивающие:

-
развитие
интереса к культуре Пермского края;
-
развитие
памяти, внимания, мышления и творческого воображения;
-
развитие
творческих способностей учащихся.
Время
проведения: 60 минут
Класс: 3
Организатор
(студент): Пантелеев Владислав Маратович
Форма
проведения: Мастер класс с элементами беседы
Оборудование: мультимедийный
проектор, экран, раздаточный материал для мастер класса

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Мотивационный этап
(Организационный)

Постановка
  учебной задачи

Этап
  учебного действия

Этап

контроля
  и самоконтроля

Этап

самооценки

Здравствуйте, ребята,
  сегодня на занятии вас ждут открытия. Вы сами их будете совершать.   -Друзья,
  а вы знаете, где живем мы и все люди? (на планете Земля)
- На каком материке мы
  живем? (Евразия)
- В какой стране?
  (России)
- Как называется наш
  край? (Пермский край)
 - Это современное
  название территории. Давным-давно наш край    назывался Пермь Великая, еще
  раньше «пера маа» -  что значит «дальняя земля».
-Давайте просмотрим
  видеоролик и узнаем немного о истории Пермского края.
-Сегодня на машине
  времени мы отправимся в прошлое нашего Пермского края и узнаем что-то
  интересное о жизни наших предков.
Ученые, которые изучают
  человеческую историю по вещественным источникам, проводя раскопки, называют
  археологами.
Однажды они нашли
  удивительные предметы. Посмотрите на них внимательно
- Как вы думаете, что
  это такое?
- Кто изображён на них?
- Для чего люди в
  прошлом использовали эти предметы?
- У вас были интересные
  предположения, но всё это изделия, выполненные в Пермском зверином стиле.
Звериный стиль –
  условное общее название широко распространенных в искусстве древности
  изображений отдельных животных, частей их тела или композиций из нескольких
  животных. Истоки «звериного стиля» следует искать в изобразительной
  деятельности каменного века. В определенной мере, изображения зверей
  первобытными охотниками можно считать и первым проявлением «звериного стиля».
  Звериный стиль был и у нас Урале.  Его называли: «Пермский звериный стиль». В
  его изображении присутствовали сюжеты в виде фантастических существ,
  сочетавшие признаки реальных животных и птиц с образом человека
  («человеколоси», «птицечеловеки»). Сюжеты пермского звериного стиля в
  последующие годы нашли отражение в искусстве коми-пермяков: вышивка,
  ткачество, литье, резьба по дереву и другие.
-А, чтобы ближе
  познакомиться с данным стилем предлагаю просмотреть видеоролик.
- А сейчас я проверю,
  как вы меня внимательно слушали. Я посмотрю, что вы запомнили из беседы.
-Что такое звериный
  стиль?
-Каково предназначение
  предметов звериного стиля?
-На какие виды
  искусства оказал влияние звериный стиль?
(ответы детей)
 -Молодцы, те, кто
  хорошо запомнил то, что я рассказал.
Мы живём в Пермском
  крае. Символом его является зверь, о котором я сейчас прочитаю загадку.
  Отгадайте, кто это?
Он всю зиму в шубе
  спал,
Лапу левую сосал,
А проснулся, стал
  реветь...
Этот зверь - лесной...
  (медведь)
Верно! Молодцы!
Медведь — он и символ
  Урала, и лесной страж, и желанный трофей для охотника, и да, еще он есть на
  гербе Перми. Его уважают и боятся с детства. А носить его изображение — это
  особая привилегия с древних времен.
Считалось, что медведь,
  как хозяин и повелитель лесного хозяйства, обладает свойствами всех лесных
  животных, знает их повадки и определяет успех промысла вообще.
Пряжки с медведем
  служили в качестве оберега охотника. Ношение медвежьего образа с магической
  целью обеспечить удачу охотника. Существовала священная клятва на лапе
  медведя. Считалось, что, если поклялся на лапе медведя и эту клятву нарушил,
  именно медведь покарает нарушителя клятвы и найдет виновных.
Изображение медведя
  служили мощными оберегами, защищали владельца от всего дурного.
Так как мы живем на
  Пермской земле и медведь наш главный символ, то сегодня мы сделаем
  своеобразное его изображение, чтобы он нас защищал и оберегал в течение всей
  жизни.
Пермский звериный стиль представляет
  собой искусство металлического литья, поэтому мы сегодня тоже будем выполнять
  объемное изделие, самозатвердевающего пластилина. А ещё нам понадобятся:
  досочка для работы с пластилином, стеки, гуашь, лак, а также блески, чтобы
  создать эффект металла.

-Выполнять мы сегодня работу будем в
  технике барельеф. Барельеф это - низкий рельеф, в котором выпуклое
  изображение выступает над плоскостью фона не более чем на половину своего
  объема.
-Но перед работай давай вспомним правила
  работы с пластилином.

1. Работу выполнять на подставке или на
  листе бумаги.
2. Делить пластилин нужно
  приспособлением
для резки пластилина.
3. Чтобы пластилин не прилипал к рукам,
  подготовить стаканчик с водой для смачивания пальцев рук.
4. По окончании работы вытереть руки
  сухой тряпочкой и помыть их.
Молодцы! Приступаем к работе.
(Практическая часть: учитель выполняет
  вместе с детьми изделие, комментируя каждый этап работы, а также активно
  работает индивидуально с каждым учеником.

-Сейчас мы создадим выставку из наших
  изделий.
- У всех получились замечательные
  работы.

Подведение итогов занятия:

- Что нового вы узнали на этом уроке?

- Что вы расскажете дома своим
  родителям, когда принесёте домой, сделанное вами изделие?

- Как вы думаете, где лучше всего у себя
  дома разместить полученное изделие?

- Как оно вас будет защищать и
  оберегать?
-А теперь найдите на столах у себя
  изображения медведя, если вы сегодня остались довольны своей работой на
  занятии и вам все понравилось – раскрасьте оранжевым, если были трудности –
  раскрасьте синим.
- Я очень рад, что у большинства
  оранжевые медведи.
-Молодцы! Всем спасибо за занятие

Слушают
  учителя
Отвечают
  на вопросы

Смотрят
  видеоролик

Рассматривать
  иллюстрации

Высказывают
  предположения

Внимательно слушают

Смотрят видеоролик

Отвечают на вопросы

Отгадывают загадку

Дети называют правила

Выполняют изделие

Демонстрируют изделия

Отвечают на вопросы

Оценивают свою работу

Видеоматериалы из внеурочного занятия:
1.     https://www.youtube.com/watch?v=40NLFMGh6ss&t=1s
2.     https://www.youtube.com/watch?v=RA-W0Fq_vIE

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Курсовая работа Пантелеев В.М..docx

alt: Содержание

alt: Введение Актуальность программы:

alt: Исходя из этого, можно сделать вывод

alt: Сущность понятия "проектная деятельность" связана с такими научными понятиями и категориями как "проект", "деятельность", "творчество", имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного…

alt: В своей практической работе Маллуева

alt: Итак, благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной;…

alt: Цель проектаДля учителя: формирование у школьников устойчивого интереса к художественной культуре

alt: Исследовательский этап проекта ( полное описание)Цель исследования: освоение знаний о художественной культуре

alt: Организация такой познавательной деятельности, как исследовательская- проектная, даёт ученику возможность проявить себя, пережить ситуацию успеха, реализовать себя в иных, не в учебных сферах деятельности, что…

alt: Список литературных источников

alt: Электронный ресурс]. – Режим доступа: [ https :// infourok

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ

alt: ЭтапДеятельность учителяДеятельность ученика

alt: Этап учебного действия

alt: Этап учебного действия

alt: Мотивационный этап (Организационный)


extracted_text:
Класс:_______
ФИ учащегося_______________________________

Ссылка на учебную программу

Цель обучения

Задания для ФО

9.2А
Динамика

9.2.2.4 - формулировать второй закон Ньютона и
  применять при решении задач

1.       Трактор, сила тяги которого на
  крюке 15 кН, сообщает прицепу ускорение 0,5 м/с2. Какое ускорение
  сообщит тому же прицепу трактор, развивающий тяговое усилие 60 кН.

2.       На рисунке дан график зависимости
  проекции скорости от времени тела массой 2 кг. Найти проекцию силы Fx, действующей на тело на
  каждом этапе движения.

Критерии оценивания
Учащийся достиг цели обучения,
  если

объясняет связь между
  изменением скорости тела и его массой;
понимает, что такое
  инертное свойство тела.
знает причину изменения
  скорости движения тела;
знает о взаимодействии
  тел (непосредственно и на расстоянии).
объясняет примеры и
  решает задачи на законы Ньютона;

file_name: Основы динамики Второй закон Ньютона Масса Дадатический материал 2.docx


extracted_text:
Проблема
мотивирования учащихся в образовательном процессе.

Ключевые слова: мотив,
мотивация, стимулирование, потребность.
Аннотация: в статье
рассматривается проблемы мотивирования учащихся
в образовательном процессе. Акцентируется внимание на психологические
особенности учащихся, а также на дифференциацию в мотивах обучения.
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без
преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее
актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач
формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и
познавательных интересов, формирования социальных компетентностей, активной
жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования.
Психологическое изучение мотивации, ее формирование - это две
стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной
личности ученика. Формирование мотивов учения - это создание в школе условий
для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций, потребностей) к
учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной
сферы. Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем,
как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие
системой психологически продуманных приемов.
Исходя из этого, мы обозначили для себя следующие цели и
задачи:
Цель: описание
мотивационной проблемы мотивирования учащихся в образовательном процессе.
Задачи:
1. Раскрыть проблему
мотивации обучения истории.
2. Обозначить
психологические особенности, влияющие на формирование учебной мотивации.
Объект: формирование
учебной мотивации.
Предмет: проблематика
познавательных мотивов.
В современное время,
ситуация с мотивацией к учению у школьников демонстрирует следующее: в школе с
каждым годом у большинства учащихся стремление к достижениям в учебе неуклонно
снижается. И этот процесс начинается все раньше: сегодня учителя имеют дело уже
не только с нежелающими учиться подростками старшего возраста, но и с учениками
начальной школы, у которых отсутствует стимул к обучению. Последствия
прогрессирующего отсутствия желания учиться весьма драматичны. У большого
количества обучающихся отсутствует положительная мотивация к учебной
деятельности, а также возникают проблемы с успеваемостью, зачастую это связано
не с работоспособностью ребёнка или его интеллектуальными возможностями, а с
резким падением интереса к учению, снижением учебной мотивации. Необходимо
знать наиболее и наименее осознаваемые мотивы учения для того, чтобы бороться с
неуспешностью [5].
На первых этапах
исследования данной темы, прежде всего необходимо объяснить понятия, которые
напрямую связаны с мотивационным модулем преподавания: мотив, мотивация,
стимулирование.
Мотив (лат. moveo -
двигаю) — это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает
смыслом деятельности. Мотив представлен субъекту в виде специфических
переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания
достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой
настоящего положения. Для осознания мотива требуется внутренняя работа [1].
Стимул также очень важен
на уроках и занятиях, стимул порождает действия или другими словами, как
утверждает Дж. Уотсона и другие бихевиоризты стимул дает толчок к реакции (S)
– (R). Так что же такое стимул? Это не
любое внешнее воздействие, а лишь такое, побуждающий эффект которого
опосредован психикой человека, отвечает его взглядам, чувствам, настроениям и,
конечно же, мотивам. Получая из внешней среды стимулирующий импульс
(экономический, политический, правовой, социокультурный и т.д.) и пропуская его
через свою психику, человек трансформирует этот импульс на себя, соотносит его
со своими потребностями, интересами, возможностями, желаниями, ожиданиями и
целевыми установками. В результате из множества вариантов появляется решение
действовать именно так, а не иначе. Это решение перерастает в действие, которое
приводит к определенному результату [1].
Мотивация - побуждение к
действию, динамический процесс физиологического и психологического плана,
управляющий поведением человека, определяющий его направленность,
организованность, активность и устойчивость. Такое понятие как мотивация
побуждает, вызывает активность организма и определяет ее направленность.
Поэтому очень важно заинтересовать ребенка, мотивировать на начальных этапах
урока [1].
Рассматривая такую
тематику как мотивация на уроках, также следует учитывать возрастные
особенности учащегося. Так, например, в младшем школьном возрасте, писал А. Н.
Леонтьев, основной мотив учения состоит в большинстве случаев в самом
выполнении учения как объективно значимой деятельности, ибо благодаря
выполнению учебной деятельности, ребенок приобретает новую социальную позицию.
В среднем школьном
возрасте возникает новый тип мотива, определяемый позицией ребенка в самой
школе, возрастают связи ученика с коллективом, увеличивает интерес к работе в
школьных детских организациях.
В старшем школьном
возрасте общие социальные мотивы оказываются связанными с широким кругом
общественной жизни школьника, с подготовкой к выбору профессии, с определением
широкой жизненной перспективы.
Наряду с этим происходит
развитие познавательных мотивов. Вначале у детей нет выраженного интереса к
содержанию уроков и учебных занятий. На следующем этапе интерес к учебным
занятиям начинает дифференцироваться, возникают собственно учебные интересы.
Интерес перемещается с выполнения учебного действия на его содержание, задачи,
которым это действие отвечает, на способы, которыми оно выполняется. Если же
этих внутренних мотивов учения нет, то интерес школьников замыкается на отметке
и других важных, но внешних по отношению к учебной деятельности, моментах. А
это, по мысли А. Н. Леонтьева, создает некоторые новые трудности: ведь
подчинение своих действий мотиву, не имеющему отношения к самому содержанию
действия и не порождающему прямого интереса к нему, требует волевого характера
ученой деятельности. Выполнение же учебной деятельности, движущей внутренними
мотивами, учащегося, в меньшей мере требует волевых усилий, так как может
сопровождаться и непроизвольным интересом.
Чтобы найти оптимальный
индивидуальный подход к созданию условий учебной мотивации каждого ребенка,
педагогу очень важно уметь изучать её в разных ситуациях, на протяжении ряда
лет. Для проведения индивидуальной работы с учащимися по выработке у него
мотивации надо помнить о том, что каждое из побуждений может находиться в
разном состоянии, в разной степени зрелости. В учении мотивы могут осязаемыми,
каждый из них может быть реально действующим или создавать только потенциальную
готовность к действию. Основу целенаправленного процесса учения составляют,
конечно, осознаваемые мотивы. Вместе с тем мотивация учения определяется и
разного рода не вполне осознаваемыми учеником установками и потребностями. Это
объясняется тем, что осознание мотивов возможно при довольно высоком уровне
развития личности школьника. Отвечая на простые вопросы взрослого, стремясь
осознать свои мотивы, ребенок может, тем не менее назвать не мотив, а
мотивировку (в некоторых педагогических ситуациях подлинные мотивы могут по
каким-то причинам и преднамеренно маскироваться школьником) [2].
 А. Н. Леонтьев выдвигает
следующую классификацию мотивов:
1. Познавательные мотивы,
связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;
·
широкие
познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми
знаниями. Они также различаются по уровням. Эти уровни определяются глубиной
интереса к знаниям. Это может быть интерес к новым занимательным фактам,
явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным
выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим
принципам, к ключевым идеям и т. д.
·
учебно-познавательные
мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания
знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам
научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной
организации своего учебного труда.
·
мотивы
самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное
совершенствование способов добывания знаний.
Эти уровни познавательных
мотивов могут обеспечивать наличие у школьника так называемого «мотива
достижения», который состоит в стремлении ученика к успеху в ходе как бы
постоянного соревнования с самим собой, в желании добиться новых, все более
высоких результатов по сравнению со своими предыдущими результатами. Все эти
познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей школьников в учебной
работе, вызывают познавательную активность и инициативу, ложатся в основу
стремления человека быть компетентным, желания быть «на уровне века», запросов
времени и т. д.
2. Социальные мотивы,
связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.
Первая большая группа мотивов может быть разбита на несколько подгрупп:
·
Широкие
социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным
Родине, обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необходимости
учиться и в чувстве ответственности. Здесь велико значение мотивов осознания
социальной необходимости, долженствования. К широким социальным мотивам может
быть отнесено также желание хорошо подготовиться к избранной профессии;
·
Узкие
социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять
определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение,
заслужить у них авторитет. Эти мотивы связаны с широкой потребностью человека в
общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от
налаживания отношений с другими людьми, от эмоционально окрашенных
взаимодействий с ними. Одной из разновидностей таких мотивов считают так
называемую «мотивацию благополучия», проявляющуюся в стремлении получать только
одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей (про таких учеников
говорят, что дни работают только на «положительном подкреплении»).
·
Социальные
мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие в том, что
ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и
стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и
взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать
эти формы. Этот мотив. является важной основой самовоспитания, самосовершенствования
личности. «…Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и
вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл
учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление
мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление
отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры
мотивационной сферы, входящих в неё побуждений, появление новых, более зрелых,
иногда противоречивых отношений между ними». Как правило, реально действующие
мотивы вырастают из осознанных побуждений, т.е. действенность мотивов связана с
их осознанностью. Вместе с тем действенность мотивов связана с их
удовлетворенностью (или неудовлетворенностью) [3].
Опираясь на мотивационные
категории, учителю следует «переводить» потенциальные мотивы и мотивацию на
жизненные потребности. Другими словами, следует подавать определенную
дисциплину как неотъемлемую часть жизни ученика, которая способствует ему в
формировании личности и социализации в его окружении, обществе в целом.
Необходимо доступно спроецировать учебный предмет по всем разным потребности
человека. Так, например, за основу можно взять пирамиду А. Маслоу, где при
необходимости объяснить ученикам потребности, на примере, по пунктам его пирамиды.
В нее входят следующие положения: физиологическая потребность, потребность в
безопасности, социальные потребности, престижные потребности, потребности в
самоактуализации.
Если указанный перечень
потребностей подразумевал, что человек, испытывающий одну из потребностей, не
может в то же самое время испытывать другую, то А. Маслоу подчеркивал, что
отношения между потребностями не подчинены принципу взаимно-исключаемости.
Напротив, они так тесно переплетены друг с другом, что отделить одну от другой
практически невозможно [4].
Подводя итог можно
сказать, что в настоящее время, проблема мотивации в современное время является
довольно спорной, так как нет четкой формулы для ее решения. Можно сказать, что
для реализации успешной мотивации, необходимо опираться на возрастные
особенности учащихся. Причинной этому является то, что ведущий вид
деятельности, социальная ситуация развития с возрастом меняется. В угоду
естественного взросления, учащиеся приобретают новообразования, которые влияют
на учебную мотивацию в целом.
Необходимо разграничивать
познавательные и социальные мотивы. Следовательно, делать акцент в пользу
познавательного или социального, необходимо с учетом возраста, окружающей
социальной группы, а также индивидуальных личностных особенностей ученика. С
учетом интересов и возможностей учащихся, стоит преобразовывать мотив в
потребность человека, с целью долговременного сохранения интереса и рвения к
изучению истории как на уроке, так и за пределом образовательного учреждения.
Следует навязать ученику его потенциальную успешность как в социуме, так и в
учебном, а затем и карьерном плане. Необходимо отметить, что такие понятия как
мотив, стимул, мотивация стоит рассматривать как базовый теоретический и
практический комплекс, для плодотворной реализации педагогической деятельности
по историческому предмету.

Список
литературы:
1.
Карпенко,
Л. А. Краткий психологический словарь : науч. изд. / Л. А. Карпенко, А. В.
Петровский, М. Г. Ярошевский. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1998.
2.
Леонтьев,
А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. Д. А. Леонтьев, Е. Е.
Соколова. – Москва : Смысл, 2005. – 304 с.
3.
Леонтьев,
А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев.  Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман.
– Москва : Издание 2-е, стереотипное : ЧеРо : Омега-Л : МПСИ, 2006. – 13-20 с.
4.
Маслоу
А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – Санкт-Петербург : Евразия, 1999. –
77-101 с.
5.
Хлытина,
О. М. Мотивационный модуль урока истории: варианты проектирования / О. М.
Хлытина // ЮГРА, Сибирь, Россия. – Нижневартовск, 2015. – С. 230-233.

6.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проблема мотивирования учащихся в образовательном процессе..docx

alt: Объект: формирование учебной мотивации


extracted_text:
Контрольное
занятие

Цель: обобщить и
проконтролировать знания обучающихся по пройденному разделу.
Задачи:
     Коррекционно-образовательные:
- проверить и
закрепить навыки четкого произношения и различения звуков [б], [п], [д], [т], [в],
[ф], [к], [г] в словах, тексте;
- обобщить и
проконтролировать знания об этих буквах и звуках, которые они обозначают
    Коррекционно-развивающие:
- развивать общую
и мелкую моторику;
- развивать навыки
фонематического анализа и синтеза;
- развивать высшие
психические функции (внимание, мышление)
     Коррекционно-воспитательные:
- закреплять
умение слушать, понимать и выполнять словестные инструкции;
- воспитывать
толерантность;
-развивать
самооценку
УУД:
Личностные:
- положительно
относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость для того, чтобы
стать более успешным в учебной деятельности;
- ориентироваться на понимание причин
своих успехов и  неудач;
- самостоятельно оценивать собственную
деятельность
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать свои действия для выполнения
задания;
- учиться отличать верно, выполненное
задание от неверного
 Познавательные:
-
осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку действия;
-
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
-
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
Коммуникативные:
-
осуществлять учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками;
самостоятельно
или при помощи педагога формулировать свою точку зрения.
-
слушать и понимать речь других
Оборудование:
«Полубуковки»,
карандаши, ручки, тетради, перфокарты.

Ход занятия
1.
Организационный момент. Дидактическая игра «Полубуковки» (Приложение №1)
Учитель-логопед
показывает детям таблицы, на которых изображены только верхние или только
н6ижние части букв: б, п, д, т, г, к, в, ф. Дети по очереди указывают на части
букв, определяют, что это за буква и называют их.
2.Основная
часть
Дидактическая
игра «Эхо»
Учитель-логопед
произносит цепочки слогов и просит обучающихся повторить их.
Дидактическая
игра «Прятки» (Приложение
№2)
Учитель-логопед: Найдите место
согласных [б], [п], [д], [т], [в], [ф], [к], [г] и определите твердые они или
мягкие. Подпишите буквы в нужных квадратах.
Учитель-логопед
по очереди называет звуки и просит найти, в названии картинок данный звук.
Определить какой он по счету.
Физминутка

Физминутка

На поляне
  перезвон —
Это пилят старый
  клен.
Поперечная пила
Охватила
  полствола,
Рвет кору и
  режет жилки,
Брызжут желтые
  опилки.
Только крякнул
  старый ствол
И пошел, пошел,
  пошел.
Грянул наземь
  левым боком,
Утонул в снегу
  глубоком

Дети встают
  парами, изображают работу пилой.

Поднимают руки
  вверх,
медленно
  наклоняются.

Ложатся на левый
  бок, потягиваются.

Диктант
Текст учитель-логопед подбирает по своему
усмотрению.
У Бори кот. Барсик
катал клубок. Мы были в парке. Там липа и сосны. Зина мала. У Зины кукла. (19
слов)
Грамматическое
задание
Учитель-логопед: Подчеркните в
тексте буквы, которые обозначают твердые согласные
Выпишите кличку
животного и разделите это слово на слоги.
3.Итог занятия

file_name: Контрольное занятие согл(1).doc

title: Контрольное занятие


extracted_text:
Особенности употребления
предлогов в страдательном залоге
Предлоги, используемые в
страдательном залоге
1
Для обозначения действующего лица или действующей
силы  после глагола ставится  предлог by
The letter is written by me. – Письмо написано мною.
2
Для обозначения предмета, которым совершается
действие, после глагола ставится  предлог  with
The letter is written with a pen. – Письмо написано ручкой.
3
Для обозначения  материала или вещества, из которого
сделан предмет, после глагола ставится  предлог  of,
если
в готовом изделии виден исходный материал
The watch is made of gold. – Часы сделаны из золота.
4
Для обозначения  материала или вещества, из которого
сделан предмет, после глагола ставится from,если
в процессе производства  вещество или  материал превращается в другое вещество
или материал

Cheese is made from milk. Сыр делается из молока.

file_name: предлоги.doc

title: "Особенности употребления предлогов в страдательном залоге"


extracted_text:
КВН
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ  (5-9 классы)
Цели: применить
знания по русскому языку,

развивать творческие способности,

воспитывать чувство коллективизма, дружеских взаимоотношений

Ведущий:  Привет, друзья!
Сегодня в школе
Большой
и интересный день.
Чудесный
праздник – КВН
Чтоб
этот праздник – КВН
Вам
по душе пришелся всем,
Нужно
знания иметь прочные
И
быть веселым и находчивым!

1 конкурс. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
КОМАНД (название, девиз, эмблема, песня, приветствие)

2 конкурс. РАЗМИНКА (Команды
по очереди отвечают на вопросы)
1.Чем кончается
день и ночь?    (Ь на конце)
2. Чем кончается
лето и начинается осень?    (Буквой О)
3. Что в человеке
есть одно, а у вороны вдвое, в лисе не встретиться оно, а в огороде втрое? (Буква
О)
4. Какое слово
состоит из трех слогов, а указывает на 33 буквы (аз-бу-ка) (ал-фа-вит)
5. Какое слово
состоит из семи одинаковых букв? (семья)
6. Какие сто букв
могут остановить движение транспорта? (стоп)
7. Какую часть
слова можно в земле найти? (корень)
8. Как большой дом
сделать маленьким? (добавить суффикс -ик).
9. Без какой
музыкальной ноты нельзя приготовить обед? (соль)
10. Какую строчку
нельзя прочитать? (швейную)

3 конкурс ПОКАЖИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
В каждой команде
распределяются роли (члены предложения): один ученик – подлежащее, другой –
сказуемое и т.д. Ведущий читает фразу. Обе команды должны изобразить это
предложение «Кто быстрее».
·
Выучи
русский язык!
·
Вертит
языком, что корова хвостом.
·
Язык
до Киева доведет.
·
Без
грамматики не выучишь и математики
·
Мы
с радостью учим русский язык, читаем литературу.

4 конкурс.  ВОПРОС –
ОТВЕТ (Команды готовили вопросы друг другу).
Ведущий говорит:
Что делать, если…        (команды отвечают)
Вас посадили в
лужу…           Вам подложили свинью…       Вы вылетели в трубу…
Вы попали пальцем
в небо...                  Вам суют палки в колеса…

 5 конкурс. КОНКУРС
ТЕЛЕФОНИСТОВ
Команда встает в
линейку. Ведущий сообщает скороговорку на уху ученику, который стоит первым. По
сигналу они передают скороговорку на ухо своим соседям. Последние в каждом ряду
должны сказать переданную им “по телефону” скороговорку. Побеждает команда,
которая раньше завершит передачу и правильно передаст текст.
1 команде: Жутко
жуку жить на суку.
2 команде: Раз
дрова, два дрова, три дрова.
1 команде: У Бори
винт. У Вити бинт
2 команде: У ежа -
ежата, у ужа - ужата.
6 конкурс   КОНКУРС КАПИТАНОВ
(От данных слов образуйте форму множественного числа, если это возможно)
Рука, яблоко,
виноград, доктор, метро, море, клей, нога, мука, сон, шоколад, ружье

Пока капитаны
готовятся, вопросы болельщикам:
·
Что
можно видеть с закрытыми глазами? (сон)
·
Ты
за ней, она от тебя, ты от неё, она за тобой (тень)
·
Чем
больше из неё берёшь, тем больше она становится (яма)
·
Какой
болезнью никто на земле не болел? (морской)
·
Каким
гребнем голову не расчешешь? (петушиным)
·
Каким
поясом не подпояшешься? (климатическим)
Болельщикам:
ведущий называет существительное, вы называете пару
Козел –
коза                               слон - слониха
Ворона –
ворон                          курица - петух
Волк –
волчица                         обезьяна – обезьяна
Баран –
овца                             бобер - бобриха
Медведь –
медведица               муха-муха

7конкурс  КОНКУРС ЗНАТОКОВ
ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК. (команды вытягивают по очереди)
·
В
какой поговорке утверждается, что можно определить цену и вес горя? (Узнать,
почем фунт лиха.).
·
Согласно,
какой поговорке слова находятся в кармане? (За словом в карман не полезет.).
·
О
какой пословице вспоминают, когда хотят сказать, человек, который рано встает,
успевает больше сделать за день? (Кто рано встает, тому бог дает.).
·
Какая
поговорка говорит нам, о каком либо событии, которое неизвестно, когда было и
было ли вообще? (После дождичка в четверг.).
·
Согласно,
какой поговорке зубы могут находиться не во рту? (Положить зубы на полку.).
·
Плеваться
вообще некрасиво, но когда из-за плевка можно умереть от жажды? (Не плюй в
колодец: пригодится воды напиться.)

8 конкурс  РАЗЫГРАЙ
ПОСЛОВИЦУ. (Команды вытягивают пословицу, необходимо интересно ее разыграть,
зрители угадывают).
·
Без
труда, не вытащишь и рыбку из пруда
·
Чем
дальше в лес, тем больше дров
·
Ученье-
свет, а неученье – тьма
·
Сколько
волка ни корми, а он все в лес смотрит
·
Гром
не грянет – мужик не перекрестится
·
Без
счастья и в лес по грибы не ходи

9 конкурс  «Домашнее задание».
Дома команды готовили сценки и рекламу о русском языке.
Слово жюри,
награждение победителей

Приложение 1
КОНКУРС
КАПИТАНОВ

1.     От данных слов
образуйте форму множественного числа
Рука
-                     яблоко -                      виноград
-                       доктор -
Метро
-                  море -                         клей
-                               нога -
Мука
-                    сон -                           шоколад -                        ружье
–
2.     Укажите антонимы
следующих слов:
Враг
–                               свет -
богатый -
Восход –                          различие
-                            веселиться -
Плач –                              старт
-                                  глупец –

КВН
ЛИСТ  ЖЮРИ

№

Конкурс

Оценки жюри

Итоговая оценка

1

Представление
  команд

2

Разминка

3

Покажи
  предложение

4

Вопрос-ответ

5

 Конкурс
  телефонистов

6

Конкурс капитанов

7

Конкурс знатоков
  поговорок

8

Разыграй
  пословицу

9

Домашнее задание

file_name: КВН ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.doc

alt: КВН ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (5-9 классы)

alt: Приложение 1 КОНКУРС КАПИТАНОВ 1

title: КВН по русскому языку.