extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Інвестиційна
діяльність та формування портфеля інвестицій страховика.

Складовою
частиною фінансової стратегії є інвестиційна стратегія страхових компаній.
Кожна страхова компанія додержується власної інвестиційної політики, яка
залежить від:
·
Видів
страхових операцій, що вона проводить;
·
Обсягу
наявних ресурсів;
·
Кон’юнктури
грошового та фінансового ринку.

Особливість
страхових компаній як інвесторів полягає в тому, що грошові кошти в їх
розпорядженні знаходяться тимчасово і дуже важливо правильно розрахувати час,
коли вони будуть потрібні для погашення зобов’язань страхової компанії
Це змушує їх до
проведення виваженої інвестиційної політики. При інвестуванні коштів страхова
компанія бере до уваги такі основні критерії: гарантованість збереження коштів,
що вкладені; ліквідність активів; тобто можливість їх оперативної конверсії у
готівкові платіжні кошти для погашення страховиком своїх зобов’язань; норму
прибутку на вкладені кошти. Збалансований портфель інвестування досягається за
допомогою диверсифікації вкладень. Диверсифікованість – це розподіл
інвестиційних коштів між категоріями активів інвестування.
Доходи від
інвестиційної діяльності можуть бути використані на компенсацію збитків
страхових операцій, розвиток страхової справи та на споживання.
Світовий досвід
показує, що страхування є важливим джерелом інвестиційного капіталу. По-перше,
це пов’язано з тим, що отримання страхової премії передує наданню страхової
послуги, а по-друге, із розподілом ризику в часі. Тому страховик протягом часу
дії договору страхування тимчасово розпоряджається коштами страхувальника, які
акумульовані у страхові резерви.
Поведінка
страховика у сфері інвестиційної діяльності безпосередньо пов’язана з
характером коштів, що використовуються для інвестування. Згадаємо, що страховик
має у розпорядженні дві групи коштів:
·
По
–перше, власні кошти у вигляді статутного фонду (капіталу), додаткового і
резервного капіталу, вільних резервів, нерозподіленого прибутку;
·
По –
друге, залучені кошти у вигляді стразових резервів, нерозподіленого прибутку;
Інвестування
коштів, що належать до першої групи, законодавчо не регламентується і
здійснюється страховиком на власний розсуд. Виняток становить статутний фонд.
Закон України «Про страхування» регламентує структуру його наповнення, а отже,
обмежує варіанти інвестування коштів статутного фонду.
Інвестування
коштів другої групи жорстко регламентується. Тим самим регламентують можливості
отримання певних видів доходів. Регламентування пов’язане з тим, що ці кошти не
є власністю страховика, тому розпоряджатись ними він повинен особливо обачно.
Обсяг цих коштів відповідає обсягу страхових зобов’язань страхової компанії.
Страховик повинен утримувати кошти страхових резервів у диверсифікованих,
прибуткових, надійних активах, які характеризуються достатньо високим рівнем
ліквідності.
Страхова
компанія, згідно із законодавством, має право здійснювати за рахунок тимчасово
вільних страхових резервів як капітальні, так і фінансові інвестиції. Проте
можливості капітальних інвестицій обмежуються правом придбання нерухомого
майна. Інші види капітальних інвестицій для розміщення коштів страхових
резервів законодавством України не передбачаються.
Значно
різноманітнішими є можливості страховика відносно фінансових інвестицій. Разом
з тим він має право здійснювати лише портфельні інвестиції, тобто вкладати
кошти в придбання цінних паперів.
При інвестуванні
коштів враховують їх структуру, а також оптимальний термін інвестування. Слід
враховувати, що резерви є коштами страхувальників і в разі настання страхового
випадку мають своєчасно повернутися їм у вигляді страхового відшкодування, яке
може бути і більшим порівняно з внесками за надання страхової послуги.
Безпечність
вкладення активів страхової компанії свідчить про мінімальний інвестиційний
ризик, який може досягатися шляхом диверсифікованості коштів.
Що ж до
прибутковості активів страховика, то вона має значення при встановленні
загального фінансового результату. Адже іноді в кінці звітного періоду
страховик компенсує збитки, пов’язані зі страховою діяльністю, за рахунок
прибутку від інвестиційної діяльності. Тому в цілому по страховій компанії може
досягатися позитивний фінансовий результат.
Ліквідність
активів страхових компаній означає можливість оперативної конвертації їх у
готівкові платіжні кошти, за рахунок яких страховик має змогу виконати свої
зобов’язання. Особливості використання принципу ліквідності залежать від
ризиків, які становлять страховий портфель страховика.
Потрібно
врахувати, що безпечність, прибутковість, ліквідність активів не є
взаємозамінюваними характеристиками. Так, надійні активи (державні цінні
папери) як правило забезпечують низьку прибутковість.
Що ж до резервів
зі страхування життя, то з огляду на більші терміни дії  договорів і виконання
зобов’язань здебільшого по закінченню строку дії договору або у визначений
строк страховики мають можливість інвестувати кошти на триваліший термін та
знизити вимоги до ліквідності таких інвестиційних вкладень.
Власні кошти
страховика, вільні від зобов’язань, можуть бути вкладені переважно в
довгострокові та менш ліквідні види активів.
На початку
діяльності страховика значну частку інвестицій становлять власні кошти,
насамперед статутний капітал. У ході діяльності головним джерелом інвестицій
стають страхові резерви.
Обсяг страхових
резервів суттєво впливає на платоспроможність страховика і повинен відповідати
страховим зобов’язанням. Відповідно до страхового законодавства, страхові
резерви створюються з метою забезпечення виплат майбутніх страхових сум і
страхового відшкодування. За своєю суттю страхові резерви є одночасно
зобов’язаннями страховика і відповідним капіталом (фінансовими ресурсами), який
повинен повністю покривати розмір майбутніх виплат за діючими договорами
страхування.
Законом України
«Про страхування» (2001р.) передбачено значне розширення інвестиційних
можливостей страховиків у національну економіку. Відповідно до статті 31 Закону
страхові резерви повинні розміщуватися з врахуванням безпеки, прибутковості,
ліквідності, диверсифікації та мають бути представлені активами таких
категорій:
·
Грошові
кошти на поточному рахунку;
·
Банківські
вклади (депозити);
·
Валютні
вкладення згідно з валютою страхування;
·
Нерухоме
майно;
·
Акції, облігації;
·
Цінні
папери, що емітуються державою.
·
Права
вимоги до пере страховиків;
·
Інвестиції
в економіку України за напрямами, визначеними Кабінетом Міністрів України;
·
Банківські
метали;
·
Кредити
страхувальникам – громадянам, що уклали договори страхування життя, в межах
викупної суми на момент видачі кредиту та під заставу викупної суми. У цьому
разі кредит не може бути видано раніше, ніж через один рік після надбання
чинності договором страхування, та на строк, який перевищує період, що
залишився до закінчення дії договору страхування;
·
Готівка
в касі в обсягах лімітів залишків каси, встановлених Національним  банком
України.

Особливу роль
відіграють резерви зі страхування життя, бо для цієї підгалузі страхування
характерний, по – перше, тривалий строк дії договорів і, по – друге, настання
зобов’язань із виплат страхового забезпечення в основній частині лише після
закінчення договору страхування або в інші раніше обумовлені строки, зазвичай
віднесені на значний час від початку сплати страхових внесків. Це дає змогу
інвестувати певну частину резервів зі страхування життя у відносно
довгострокові проекти. І чим на більший строк укладені договори, тим
довгостроковішими можуть бути інвестиції. Тому законом передбачено, що кошти
резервів із страхування життя можуть використовуватись для довгострокового
кредитування житлового будівництва, у тому числі індивідуальних забудовників, у
порядку, визначеному Кабінетом Міністрів України. При цьому страховикам
забороняється здійснення інших видів кредитної діяльності.
Надані позики
фізичним особам – страхувальникам, які уклали договори страхування життя, мають
бути в межах,  що не перевищують подвоєння внесених страхових премій за цими
договорами. Не менше 90% резервів мають бути розміщені в Україні, якщо інше не
передбачено чинним законодавством та міжнародними угодами держави.
З метою захисту
страхувальників від невиконання страховиком своїх зобов’язань установлюється
державний контроль над інвестиційною діяльністю.
При розміщенні
резервів можуть використовувати обмеження в процентах до обсягів наявних
страхових резервів:
·
Банківський
вклад (депозит) – у кожному банку не більше 30;
·
Нерухоме
майно – не більше 10;
·
Цінні
папери, які передбачають отримання доходів, - не більше 40, в тому числі:
-
акції,
що не котируються на фондовій біржі, не більше 15, із них акцій одного емітента
– не більше 2;
-
акції,
які котируються на фондовій біржі не більше 5, із них акцій одного емітента –
не більше 2;
-
облігації
– не більше 5, із них облігації одного підприємства – не більше 2;
-
права
вимог до пере страховиків – не більше 50.

Директивами ЄС
установлені розміри обсягів інвестицій страхових резервів, а саме: вкладення
в нерухомість – не більше як 10% загального обсягу резервів за кожним
об’єктом;  вкладення в акції, які котируються та кредити – не більше як
10% розміру резервів за кожним із видів зазначених вкладів; інвестиції в
незабезпечені кредити – не більше як 5% за кожним з їх видів; в акції,
що не котируються – не більше як 10 % у сукупності вкладень; готівку – не
більше як 3% від загальної суми резервів.
Інвестиції у
страховій компанії користуються попитом на ринку лише у випадку, коли вони
конкурентоспроможні з інвестиціями в інші фінансові інститути. На відміну від
банківських депозитів інвестиції страхових компаній гарантуються самими
компаніями.
З розвитком
страхового ринку, збільшенням обсягів страхових операцій, насамперед зі
страхування життя, збільшенням обсягів страхових операцій, насамперед зі
страхування життя, збільшенням страхових резервів та власних коштів страховика
зростає роль страхової системи в інвестиційному процесі.
В Україні
інвестиційні можливості страхових компаній досить обмежені через недовіру
населення до довгострокових інвестицій та невеликий набір інвестиційних
інструментів.
Обсяг ресурсів,
які акумулюються українськими страховими компаніями, зовсім невеликий, оскільки
невелика фінансова потужність наших страховиків і обсяги їх операцій. Причина
передусім полягає в недооцінці ролі і місця страхування з боку держави,
потенційних інвесторів, які можуть вкладати капітал у створення і розвиток
страхових організацій, а також споживачів страхових послуг. Якщо в розвинутих
країнах частка страхових внесків у величині валового внутрішнього продукту
досягає 8-12%, то в нашій країні цей показник сягає близько 1%. Станом на 1
січня 2003 року в Україні було зареєстровано близько 338 страхових компаній.
До складу Ліги страхових організацій України входить 125 страхових компаній.
Надходження
інвестиційних ресурсів страховика у сфери важливі для розвитку суспільства
мають бути відповідно обґрунтовані, а їх вкладення – бути надійними як для
страховика, так і для страхувальника. Ефективність інвестиційної діяльності
страховика залежить від розвитку фінансового ринку, від забезпечення вільного
доступу до нього страхових компаній.
Для розширення
можливостей проведення страхових операцій і підвищення ролі страховиків  у
інвестиційному процесі мають бути суттєво збільшені розміри власно капіталу
страховиків.

alt: До складу Ліги страхових організацій


extracted_text:
Цель: Создание атмосферы теплоты и доверия, радостных ожиданий от учёбы в
школе, напомнить обучающимся правилами поведения в школе.
Ход мероприятия
I. Вступительное слово учителя.
- Добрый день, ребята, уважаемые гости!
Сегодняшнюю встречу, мы посвятим самим себе. Весь день загружен различными
делами и проблемами, с утра до позднего вечера мы спешим что-то сделать,
закончить, завершить. И не остается ни одной свободной минуты, чтобы подумать о себе:
кто я, что я хочу, чего добился, чему научился, кому я дорог и необходим. А о
том, что ближе всего, без чего нельзя и дня прожить думаем и того реже. Может
быть, кто-то находит время подумать? Нам всегда кажется, что проблемы обойдут
нас стороной, что с нами ничего не случится. Но проблемы никогда не спрашивают нашего
мнения.
Сегодня
мы поговорим о том, как построить свой мир вокруг себя, быть счастливым в нем и
сделать счастливыми, радостными, открытыми всех, кто окружает нас.
Давным-давно, тысячи лет
назад на Земле появились люди. Одновременно с ними появились Главные Вопросы:
1.
Что люди могут и
чего не могут?
2.
Что они обязаны
делать и чего не обязаны?
3.   На что они имеют право и на что не
имеют? И так далее.
Без
ясного ответа на эти вопросы жизнь превращается в сплошной кошмар и
неразбериху.
И
люди взялись за решение этих Главных Вопросов в обычных беседах между собой, с
помощью различных религий, путём международных переговоров и, к сожалению, в
битвах и войнах, не говоря уже о самых заурядных драках...
В
конце концов людям удалось решить Главные Вопросы, и на свет появились законы,
которые призваны были урегулировать и упорядочить жизнь человека в обществе.
Наша
с вами школа – часть общества, в котором тоже возникают ситуации, требующие
уравнять права и обязанности всех его членов. Поэтому каждый из вас должен соблюдать
правила поведения, которые изложены в основном документе школы – Уставе.
Сегодня
на классном часе мы с вами будем создавать Дом Мечты, где все будут жить
по-сказочному счастливо, в любви и согласии из «строительного материала» с
особыми свойствами, отражающими основные правила вашего поведения в школе.
В
игре по созданию Дома Мечты будут принимать участие все,  и цель у всех одна –
построить общий дом. Мы будем по очереди «укладывать кирпичи» после анализа
определённой ситуации. Кроме этого, мы с вами будем формулировать правила
поведения.
 Игра
“Именной алфавит”.  (предупредить о том, что игра касается полного имени, так
как в свидетельстве о рождении):
-Первый
кирпич Мудрости. Что такое мудрость – это ум подкрепленный добротой. Вы
согласны, чтобы в школьном доме принимались только мудрые решения? (ответ: да).
значит будем считать, что кирпич мудрости на своем месте.
 «ФУНДАМЕНТ ЗНАНИЙ»
Участникам
предлагают описания видов жилищ разных народов. Задача – определить их
названия.
·
Крестьянский
дом в украинской или белорусской деревне. (Хата)
·
Переносное
жилище у цыган. (Кибитка)
·
Отдельная
комната монаха в монастыре. (Келья)
·
Кочевой
шалаш у киргизского народа и некоторых народов Азии и Южной Сибири. (Юрта)
·
Хижина
из ветвей, кож, коры у индейцев Северной Америки. (Вигвам)
·
Дворец
и крепость феодала. (Вигвам)
·
Кочевой
переносной шалаш, крытый шкурами, корой, войлоком у сибирских инородцев. (Чум)
·
Комфортабельный
загородный дом с парком или садом. (Вилла)
·
Жилище
кавказских горцев. (Сакля)
·
Изба
из глины или обмазанного глиной дерева, кирпича. (Мазанка)
·
Постройка
из жердей, покрытых ветками, соломой, травой и тд. (Шалаш)
·     Переносное
жилище  с конической крышей у некоторых народностей северо-восточной
Сибири. (Яранга)
·     Крытое
углубление в земле, вырытое для жилья, укрытия. (Землянка)
1.
«КИРПИЧ МУДРОСТИ»
Заложим
в дом первый кирпичик. Угадайте, какое качество необходимо нам в нашем доме.
Это качество зашифровано в пословицах, которые вы должны продолжить. Давайте
закончим фразы…
Кто
много читает - … (тот много знает)
Ученье
свет - … (а неученее – тьма)
Красна
птица пером… (а человек умом)
Чтенье
– вот… (лучшее ученье)
Грамоте
учиться- … (всегда пригодится)
Так
о каком качестве, необходимом нам, идёт речь? (о мудрости, знаниях)
При командном варианте это конкурс - разминка  за право первый камень.
1-й вариант. Придумать слова или выражения, синонимичные
понятию «дом» (например, «семейный очаг», «моя крепость, место, где меня ждут»,
«тихая пристань», «территория для дружеских тусовок» и т.д.).
2-й вариант.
Мудрость  часто содержится в кратких высказываниях с глубоким смыслом –
афоризмах. Предложите участникам придумать собственные высказывания по
следующей формуле: «Школа - это не … а, …».              «Школа существует для
того, чтобы……, а не для того, чтобы……….»
Ситуация.
Часто
ли мы задумываемся о том, как здорово, что мы можем учиться и стать в будущем
хорошим мастером своего дела? Кажется самым обычным делом, что мы каждый день
идём в школу и узнаём что-то новое. Но так было не всегда. Вот письмо из того
времени: «Школа у нас раскрывала свои двери в большинстве с 1 октября. В школу
начинали ходить не все в одно время, кто неделей позже, кто днём раньше, а
возраст первоклассника зависел от расстояния до школы. Если дети жили ближе к
школе, начинали ходить в школу с девяти лет, а издалека – с двенадцати, а то и
вовсе с тринадцати. Отучится такой школьник четыре года и в парни выходит, а
девчата в невесты. Но девочки учились редко.
Ходить
в класс ежедневно не становилось обязательным, ученики иногда пропускали
занятия неделями. Самое главное, что нужно было знать ученику, как зовут царя –
батюшку, царицу, их дочерей и сына. Не было ни бумаги, ни книг. Писали на
клочках. Так мы учились, так и недоучились».
·     Ребята, как вы думаете, многому
научились школьники с такими занятиями?

Загадка:
В
школьной сумке я лежу,
Как ты учишься, скажу. (Дневник.)
2.«КИРПИЧ ВЗАИМОПОМОЩИ»
Это
конкурсное задание для  нескольких пар. Все согласятся, что самой
идеальной парой, действующей всегда слаженно и очень быстро, можно считать руки
человека. Проверим, степени взаимопомощи развиты у участников. Они будут
работать в прямом смысле, как  одна пара рук, более того - находящиеся в
одной связке.
Итак, по одной руке участники «за ненадобностью» прячут за спину, а свободная
рука каждого из партнере привязывается одна к другой. Эта общая пара рук
и  продемонстрирует всем чудеса взаимопомощи. А задания для этого могут
быть самыми «обычными»: приготовит для завтрака в школе; обернуть учебник новой
бумагой; собрать портфель и т.п., и это, разумеется, за минимум времени.
Ситуация.
Шёл
по лесу человек. Споткнулся о торчащий камень и сильно поранил ногу. Сидит,
идти не может. А неподалёку на полянке играли ребята. Увидели они этого
человека. Один сказал: «Да ладно, пойдёмте играть, посидит отдохнёт и сам дойдёт
до дома». Другой сказал: «Давайте спросим, нужна ли помощь?» А девочка Лиза
подошла к человеку и протянула руку: «Опирайтесь на меня, я вас домой провожу».
·     А как бы поступили вы?
3.«КИРПИЧ УЛЫБКИ»
Звучит
песня «Улыбка»
Кирпич Улыбки
По
авторскому мнению Д.Карнеги, улыбка «создает счастье в доме и служит паролем
для друзей. Она ничего не стоит, но много дает». Это «лучшее противоядие,
созданное природой от неприятностей». Не у всех, получается, жить светло и
улыбчиво, но этому можно научиться. Приступаем к тренировке посредством
«улыбательного практимума» - шуточных  вопросов, адресованных строителям
школьного дома.
Вариант шуточных вопросов.
1.Где
мы платим деньги за то,  что у нас что-то взяли? (В парикмахерской)
2.Почему
курица кладет яйца? (если  их бросать то разобьются)
3.В
каком веку муку мололи греки? (ни в каком  не мелют)
4.
Как поймать тигра в клетку? (никак, тигров  «в клетке» не бывает)
5.
Как поймать девять слонов? (поймать десять и одного отпустить)
6.Кто
больше всех кричит, а меньше всех делает? (начальник)
7.Кто
во времена Ивана Грозного носил самые большие сапоги? (У кого была самая
большая нога)
8.
Ни пуха, ни пера. Что  это? (раскладушка)
9.
Ученика удалили с урока. Как вы думаете за что? ( За дверь)
10.Когда
человек может мчаться со скоростью автомобиля? (когда он сам находиться в
автомобиле)
11.
Что ни войдет даже в самую большую кастрюлю? (ее крышка)
12.
Как можно снять колесо с мчащегося автомобиля? (фотоаппаратом)
13.
Какой рукой лучше всего мешать чай? (чай лучше всего мешать ложкой)
14.
Перед кем люди всегда снимают шляпу? (перед парикмахером)
15.
Какой предмет в  одежде самый громкий? (галстук)
3.«КИРПИЧ ЧИСТОТЫ»
Чистота,
как известно, залог здоровья, а также условие уюта и комфорта в школьном доме.
По этим причинам будет уместно потренироваться в проведении веселой генеральной
уборки. Задача участников – быстро и до блеска «натереть паркет» в классе,
соблюдая следующую инструкцию.
У стены классной комнаты  разложены листки бумаги – «полотеры». Участники
ставят на них ноги (каждую на отдельный листок) и,   скользя этими
приспособлениями по поверхности пола, «натирают» его. Для облегчения «ножного
труда» в качестве «полотеров» можно использовать коробки (из-под конфет, обуви)
или саму обувь (калоши, домашние тапочки) очень большого размера.
5.«КИРПИЧ ЗДОРОВЬЯ»  (весёлая физкультминутка)
Большинство
из нас  являются преступниками по отношению к собственному здоровью. В
целях пропаганды здорового образа жизни, подготовки к урокам, а также в
целях  рекламы отдельных атрибутов школьной жизни предлагаем участникам
разработать  и провести комплексы упражнений со следующими предметами:
ученической сумки (дипломатом, ранцем, портфелем); школьной указкой и
географической картой (глобусом); шваброй, веником  и корзиной для мусора;
мелом, классной доской, губкой; циркулем, треугольником и метровой линейкой.

Ситуация.
... Трое ребят слонялись без дела, не
зная, чем себя занять. Были каникулы. Дни, а особенно вечера, тянулись долго.
Книги ребята не читали, кино им надоело, по телевидению, как им казалось, не
показывали ничего интересного. Никто их не развлекал, а развлекать себя сами
они не умели. Тогда они придумали дивное развлечение. Достали тонкую проволоку
и, прочно укрепив её на колышках, натянули поперёк тротуара сантиметров в
двадцати выше земли. И, укрывшись поодаль в тени деревьев, стали ждать.
Ждать пришлось недолго. Уже минут
через десять о проволоку, не видимую в темноте, споткнулся и упал случайный
прохожий-пенсионер преклонного возраста. На крик сбежались жители соседних
домов. Ребята бросились наутёк. На следующее утро их задержали. Им грозило
наказание. Ради чего пострадал человек – в больнице у него обнаружили
сотрясение мозга и перелом руки. Он ничем не досадил этим ребятам, они его даже
не знали. Им было всё равно, кто споткнётся. Лишь бы споткнулись, а они
посмеялись.
·     Как бы вы назвали этот поступок,
ребята
6.«КИРПИЧ ЛЮБВИ»
Помните,
как один из чеховских героев обращался к шкафу с патетически-сентиментальной
речью: дорогой, многоуважаемый шкап! Приветствую твое существование …?»
подражая классике, предлагаем участникам излить  свою  любовь на один
из предметов или атрибутов обстановки школьного класса (например парта, мел,
классная доска, глобус и т.д.)
Признание
в любви школьным предметам, мелу и школьному звонку:
- Дорогой, многоуважаемый мел! Ты такой белый, так приятно держать тебя в руке!
След, который ты оставляешь на доске, помогает мне хорошо учиться. Благодаря
тебе все могут увидеть, какая я умная, но иногда ты выдаешь меня, показывая мои
ошибки. Но я прощаю тебя, ведь так весело играть в классики, рисовать на асфальте
и писать тобой на доске «Ура!!! Каникулы!»
-
Дорогой, многоуважаемый школьный звонок! Я так люблю твой громкий звук! Ты,
конечно, хорош, когда звенишь на урок, но не представляешь, как мелодичен и
приятен, когда твоя трель объявляет об окончании урока! Ты бываешь торжествен 1
сентября, и грустным, и радостным одновременно 25 мая, объявляя одним об
окончании школы, а другим - о начале каникул. Звени нам на радость и никогда не
будь тревожным!
Конкурс
«Ласковое имя»: назовите, пожалуйста, как можно больше вариантов
уменьшительно-ласкательных имён ваших одноклассников. Кто больше?
7.«КИРПИЧ ПОНИМАНИЯ»
Понимать - значит,
с полуслова или вовсе без слов знать, что чувствует и хочет сказать собеседник.
Способов проверить это умение много.
1-й вариант. Один из членов строительной бригады
«рассказывает» без звуков и слов свою автобиографию, пользуясь примерной
анкетой:
·     Где
родился.
·     Профессия
или род занятий родителей.
·     Как
учиться в школе. Любимые школьные предметы.
·     Увлечения.
·     Кумир
·     Любимая
книга, фильм, телепередача.
·     Любимое
блюдо.
·     Кем
хочет быть.
·     Какой
(ая) юноша (девушка) из присутствующих нравиться.
·     Мечта.
Затем несколько человек
пересказывают, что они поняли.
2-й вариант. Участники разбиваются на группы по три человека.
На листах бумаги они одновременно фиксируют свои ассоциации (определенное
количество: 5-7)  с заданными словами и словосочетаниями  по тематике
игры, например: «урок физкультуры», «контрольная работа», «завтрак в школьной
столовой», «школьная дискотека».
Выигрывает конкурс группа, у которой окажется самое большое количество
совпадающих ассоциаций (зачет идет по двум игрокам).
Ситуация.
К Славе пришёл друг Володя.
- Включай телевизор, наши играют!
- Не могу. На завтра не подготовил литературе.
- Кончай со своими уроками, пропустим первый период.
- Извини меня, Володя, не могу.
- Эх, ты, а ещё друг называется.
·     Как вы думаете, правильно ли поступил
Слава?
Оборудование: 3 комплекта карточек с буквами
Ведущий: Чтобы заложить следующий кирпич нужно доказать, что вы
умеете понимать друг друга с полуслова, с полувзгляда, а иногда даже без слов.
Сейчас мы проверим это умение. Прошу инженеров по строительству /лидеров/
получить задание и выбрать из бригады 10 человек.
По команде необходимо из имеющихся букв нужно составить
слово, инженер по строительству должен поставить участников команды таким
образом, чтобы слово можно было прочитать слева на право.
- Все вы разные и характеры, и интересы у вас у всех разные.
Но, тем не менее, вы должны друг друга понимать. Плоха та семья, в которой нет
понимания, а ведь класс это тоже своего рода семья. Какое же качество должно
быть у человека, чтобы понять другого не похожего на него?
Слово «ТЕРПИМОСТЬ»
8. «КИРПИЧИ
НАХОДЧИВОСТИ и умения логично мыслить и ЧУВСТВА ЮМОРА

Многие строительные организации имеют названия в виде абитуриента, например,
СМУ - строительное монтажное управление. Участникам предлагается по-своему
(весело и  поучительно) расшифровать  следующие аббревиатуры, связав
их школьной жизнью: ПУПСИК, СИРОП, КЛОП, ЗИГЗАК, МЕЛ, БУБЛИК, ЗВОНОК и т.д. (1-2
на выбор).

Предлагаю отгадать загадки на логику. Ответьте на вопросы:
Разминка и математика:
Мы
только с парохода,
Мы только с парохода –
Одиннадцать недель гостили на воде.
А сколько это дней?
Считай-ка побыстрей!
Пара лошадей пробежала 40 км. Сколько километров пробежала каждая лошадь?

Ребусы:

9.«КИРПИЧ
ДРУЖБЫ И СПЛОЧЕННОСТИ»
Реквизит: 3 коробки скрепок.
Ведущий: По команде ведущего каждая бригада
должна собрать цепочку из скрепок. Чья цепь окажется длиннее, та бригада
заложит следующий кирпич в наш дом.
Песня «Ты да я, да мы с тобой»
«КРЫША ХОРОШЕГО НАСТРОЕНИЯ»
Дорогие ребята, наша школьная стройка успешно завершена.
Благодаря вашей сплоченности, талантам, находчивости вы возвели школьный дом, в
котором каждому есть место, в котором каждому будет уютно и тепло, потому что в
вашем доме будут царить Мудрость, Понимание, Улыбки, Сплоченность, Здоровье,
Таланты, а стоит дом на очень крепком фундаменте — ваших знаниях!
И конечно, что за дом без крыши? Школьный дом венчает крыша
Дружбы! Мы верим, что именно дружба будет вам спутницей все школьные годы!
Вы достойно выдержали испытания, давайте поблагодарим друг
друга улыбками.
Для того чтобы закончить строительство нашего с вами дома,
каждый из вас сейчас получит изображение рожицы. На ней есть глазки и носик, но
нет рта. Ваша задача – нарисовать ротик в зависимости от вашего настроения.
Если вам понравился классный час и вы уходите с хорошим настроением, то вы
рисуете улыбку, если у вас плохое настроение, то вы рисуете ротик дугой, если
не определились в настроении – то поставьте прямую линию.

Готовы ли вы, о, достойные, принять клятву?
Во время принятия клятвы стоять смирно, правой рукой взяться
за ухо соседа, левую прижать к сердцу.
КЛЯТВА …………………………

Отныне вы полноправные
жители ШКОЛЬНОГО ДОМА!
 Поздравляем вас, желаем удачи и пусть вас бережет Ангел
– хранитель.
 ПЕСНЯ «Как здорово, что все мы здесь сегодня
собрались»
 Всем большое спасибо и до новых встреч!

Классный час «Школьный дом, который построим мы» - это
организованное педагогами и учениками культурное событие, участие в котором
расширило их опыт конструктивного, творческого поведения в культуре. В рамках
проекта дети «построили школу», в которой им хочется не только учиться, но и
дружить, влюбляться, творить. Участвуя в конкурсах, они учились взаимопомощи,
вежливости и толерантному отношению. Определяли названия жилищ у разных
народов, отвечали на смешные вопросы, выполняли зарядку с портфелем и шваброй.
Признавались в любви школьным предметам, мелу и школьному звонку.

Критериями оценки прошедшего
классного часа могут быть следующие слова:
- Дети, привыкшие к критике,
Учатся осуждать.
Дети, враждою воспитанные,
Знают, как нападать.
Дети, в насмешках выросшие,
Впитывают робость.
Много и часто стыдимые -
С виною своей неразлучны.
Те, кто воспитан терпимостью,
Постигают науку терпения.
Воспитанные ободряющим словом
Умеют верить в себя.
Дети, взращенные похвалою,
Умеют видеть хорошее.
А воспитанные справедливостью
Учат детей доверию.
Дети, воспитанные одобрением,
Живут с собою в ладу.
Одаренные дружбой, душевным теплом -
Находят в мире любовь.
Сэлли Фельдман

Скачано с www.znanio.ru

alt: Цель : Создание атмосферы теплоты и доверия, радостных ожиданий от учёбы в школе, напомнить обучающимся правилами поведения в школе

alt: Как ты учишься, скажу. (Дневник

alt: КИРПИЧ ДРУЖБЫ И СПЛОЧЕННОСТИ»

alt: Классный час «Школьный дом, который построим мы» - это организованное педагогами и учениками культурное событие, участие в котором расширило их опыт конструктивного, творческого поведения в…

title: Классный час: Дом который построим мы.


extracted_text:
Использование структур
Сингапурской методики  обучения  на разных этапах урока как средство повышения его
эффективности
 «Если
мы будем учить сегодня так,
как
учили вчера, мы украдем у детей завтра».
Джон
Дьюи

Актуальность темы продиктована тем, что перемены,
происходящие в современном обществе, требуют изменения образовательного
пространства, другого определения целей образования, учитывающих
государственные, социальные и личностные потребности и интересы.
С введением
новых федеральных государственных стандартов к деятельности учителя стали
предъявляться новые требования. Одним из таких требований является формирование
универсальных учебных действий в процессе обучения.
В
последние годы я, как учитель начальных классов,  столкнулась с проблемами:
1. Низкая
мотивация  к учебной деятельности
2. Многие
 ученики  не испытывают потребность в общении со взрослыми и друг другом,  не
умеют сотрудничать, не  умеют слушать собеседника, не  умеют излагать свои
мысли и  правильно вести себя в конфликтной ситуации.
Для развития у
обучающихся навыков и компетенций 21 века я использую в своей педагогической
деятельности структуры Сингапурской методики. Сингапурский метод обучения
основан на технологии сотрудничества, работе в малых группах, парном обучении,
проектной деятельности. Сингапурская методика предполагает кооперативное обучение,
основу которому  положил еще русский психолог Лев Выготский.  [1, с.15]

 Я познакомилась с этой
системой обучения на одном из мастер-классов, который провели  педагоги нашей
школы. Данная  методика  меня очень заинтересовала.
Цель
моей педагогической деятельности - отработать и экспериментально проверить методические
приемы, способствующие совершенствованию коммуникативных универсальных учебных
действий, навыков самоконтроля и самооценки, активизации  мыслительной
деятельности учащихся.
Для меня Сингапурская методика обучения - это  обучение в
сотрудничестве, только с большим разнообразием обучающих структур и  мыслительных
приемов. Их применение  дает большие возможности для организации эффективной
учебной деятельности. Приемы основаны на создании  психологически  комфортной,
безопасной  среды  для  обучающихся. При использовании структур  между
учениками присутствуют позитивная взаимозависимость, индивидуальная
ответственность, равное участие, одновременное взаимодействие - это принципы
сингапурской методики.[2;3]
Обучающих
структур существует около 250, они являются частью конструктора урока,
отбираются в зависимости от этапа и цели, реализуемой на данном этапе.  В своей
работе я использую  некоторые из них.
1.
Структура  МЭНЭДЖ
МЭТ  – инструмент для
управления классом. Табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто
распределить учеников в одной команде (партнёр по плечу, по лицу; партнер А, Б)
для организации эффективного учебного процесса в командах.
Дети рассаживаются в группу по 4 человека. Занимают свои места за партами как показано на табличке.
Фрагмент урока: (организационный
момент)
Поприветствуйте друг друга: партнеры по плечу
дайте пять друг другу; партнеры по лицу - ударьтесь кулачками и улыбнитесь друг
другу; а теперь все вместе поприветствуйте друг друга, соприкасаясь правой
рукой. [2;3]
2.  Структура ТИК – ТЭК – ТОУ  – «крестики –
нолики» -  обучающая структура,
используемая для развития критического и креативного мышления, в которой
участники составляют предложения, используя три слова, расположенных в любом
ряду по вертикали, горизонтали и диагонали.
 Цель
-  установить  смысловую  связь  слов,  используя  правила  лексического  и
грамматического оформления в речи.
Фрагмент  урока:  (этап обобщения
усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов)
Учитель заранее
готовит 9 карточек ( листочки с одним словом по конкретной теме или разделу.
Например,  « Мы и наше здоровье», окружающий мир, 3 класс.
( Примеры слов: спорт,
правильное питание, закаливание и т.д)
Затем просит
учащихся разложить карточки в виде квадрата 3х3. Каждый участник группы должен
составить предложение, используя три слова, расположенные на одной линии( по
вертикали, горизонтали, диагонали).
Например: Человек,
который правильно питается, уделяет внимание спорту и закаливанию, ведет
здоровый образ жизни.
Данную структуру
можно применять на уроках развития речи, особенно при работе над сочинением по
картине.
КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД - «опроси-опроси-обменяйся карточками» -
обучающая структура, в которой учащиеся проверяют и обучают друг друга по
пройденному материалу, используя карточки с вопросами и ответами по теме. [1;2]
Фрагмент урока ( проверка домашнего
задания)
1.     Сделаем карточки. (Запишем выражение на
табличное умножение и его ответ). Общаемся с партнерами со своего стола.
2.     Встаньте, поднимите руку и найдите пару.
3.     Ученик выше ростом задает вопрос своему
партнеру, тот отвечает. Задавший вопрос, хвалит, помогает.
4.     Ученики меняются ролями.
5.     Ученики меняются карточками и ищут
следующего партнера.

Систематическая работа  с  применением сингапурских  обучающих
структур даёт положительные результаты:
-учащиеся проявляют больше
самостоятельности;
-начинают свободнее общаться, высказывать
свою точку зрения;
-возрастает интерес к предмету, особенно к
экспериментальной части.
- учатся действовать в соответствии с пониманием, что успех группы
возможен при условии активности и эффективной деятельности каждого
представителя группы.
В заключение хочется  добавить, что  любой опыт - успешный или не
очень - бесценен, так как дает нам возможность проверить все на практике.
Включайся! Исследуй! Применяй!

Список
литературы:

1.
Кириллова С. Сингапурская методика «дружит» с ФГОС. – Управление школой.
–январь,2014. – С. 34-39.
2.
Материалы семинара «Преобразование обучения для XXI века».Режим доступа: https://infourok.ru/seminar-preobrazovanie-obucheniya-dlya-i-veka-715784.html,
свободный.
3.
Сингапурская методика обучения. Режим доступа: https://sites.google.com/site/singaporetechnique/home/educational-structure,
свободный.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Использование структур  Сингапурской методики  обучения  на разных этапах урока.doc

alt: Использование структур Сингапурской методики обучения на разных этапах урока как средство повышения его эффективности «Если мы будем учить сегодня так, как учили вчера, мы украдем…


extracted_text:
Формирование фонематического анализа в условиях нормального развития.

Речь
является сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование
знаковой системы языка в процессе общения. Психофизиологической основой речи
является ряд совместно работающих анализаторов, и прежде всего речеслуховой и
речедвигательный анализаторы.
В онтогенезе развитие и становление фонетической и фонематической сторон речи
происходит постепенно. В овладении речью главная роль принадлежит фонематическому
слуху.
Р.Е.Левина предлагает следующую периодизацию в формировании фонематического
развития [Левина, 1961, 1963]:
1этап–до фонематическая стадия развития, когда отсутствует дифференциация
звуков;
2этап–начальная стадия дифференциации фонем;
3этап–завершающая стадия дифференциации фонем;
4этап–появляется готовность к элементарному звуковому анализу;
5этап–возможность осуществлять тонкую дифференциацию фонем и проводить операции
звукового анализа.
Если первые три этапа у ребенка в норме реализуются в раннем возрасте, то
последние два этапа ребенок проходит в старшем дошкольном возрасте, в процессе активного
содействия со стороны взрослого.
Г.Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина под фонетической стороной речи
понимают произнесение звуков как результат согласованной работы всего
речедвигательного аппарата. Под фонематической стороной речи понимают
способность различать и дифференцировать фонемы родного языка. Фонематическая
сторона речи обеспечивается работой речеслухового анализатора [Шашкина,
Зернова, Зимина, 2008].
По Л.С. Волковой фонематический слух – тонкий систематизированный слух,
обладающий способностью вычленять в целостно речевом потоке дискретные единицы
– речевые звуки [Волкова, 2007].
Фонематическое восприятие (или речевой слуховой гнозис) – это психическая
функция, обеспечивающая модально-специфическую (фонетическую) переработку
речевого потока, специальные умственные действия по осуществлению операций
вычленения, узнавания и различения фонем.
Восприятие воспроизводства звуков родного языка – это согласованная
работа речеслухового и речедвигательного анализаторов, где хорошо развитый
фонематический слух позволяет выработать четкую дикцию – подвижность и тонкую
дифференцированную работу артикуляционных органов, обеспечивающих верное
произношение каждого звука [Фомичева, 1989].
Данные исследований показывают, что развитие и становление фонетической и
фонематической стороны речи происходит постепенно. Большинство авторов (Гвоздев
А.Н., Кольцова М.М. , Левина Р.Е., Леонтьев А.А., Филичева Т.Б.) выделяют
четыре этапа становления речи детей:
- подготовительный – от рождения до года;
- преддошкольный – этап первоначального овладения языком (1 – 3 года);
- дошкольный (3 – 7 лет);
- школьный (с 6 – 7 лет).
Подготовительный этап является наиболее важным этапом для становления
звуковой стороны речи. Данный этап называется «психологически-предпосылочным»
этапом формирования речи. С.Н. Цейтлин и др. разделяют подготовительный этап
развития на стадии: крик, гуление (2 – 3 месяца), лепет (6 месяцев). Переход от
доречевого развития к первым словам происходит около 1 года. Таким образом,
развитие подготовительного этапа можно изобразить линейно: крик – гуление –
лепет – слова [Цейтлин, 2007].
Устная речь предполагает наличие голоса, и крик ребенка в первые недели и
месяцы жизни уже характеризует состояние тех врожденных нервных механизмов,
которые будут использованы при становлении речи. Крик здорового ребенка
характеризуется звонким и продолжительным голосом, коротким вдохом и удлиненным
выдохом. К концу первого месяца крик и плач младенца приобретает модуляции и
некоторую интонационную выразительность.
Уже в крике ребенка наблюдаются гласноподобные звуки, имеющие носовой
оттенок. Они сопровождаются неопределенными шумами, близкими к согласным звукам
придыхательного типа, особенно в момент сближения у младенцев губ. Однако все
эти звуки носят рефлекторный характер и не рассматриваются исследователями
детской речи как предшественники фонем [Белякова, Дьякова, 1998].
А.Н. Гвоздев описывал крики новорожденных как выдыхание при суженной
голосовой щели при более или менее раскрытой полости рта, вследствие чего
получается звук гласного типа разной степени открытости. Характерно,
подчеркивает А. Н. Гвоздев, что крик невозможно разбить на отдельные
составляющие его элементы, выделить в нем те или иные звуки.
В 2 – 3 месяца начинается качественное изменение крика, и на смену крикам
приходит гуление. Гуление входит в комплекс оживления – рефлекторную
эмоциональную реакцию на ситуацию эмоционально- положительного общения. На
стадии гуления появляются предшественники фонем.
А.Н. Гвоздев характеризовал гуление в отличие от криков как согласные,
возникающие на фоне скользящего гласного и фонетически мало определенные с
точки зрения их места образования.
Первоначально на этой стадии появляются гласноподобные звуки
среднезаднего ряда неверхнего подъема, сопровождающиеся консонантными
призвуками, т. е. наблюдается некоторая усредненность вокалических элементов
[Леонтьев, 1974].
По мнению Р. Якобсон, освоение совокупности гласных звуков или вокализма
обычно начинается с широкого гласного, затем узкий гласный начинает противополагаться
широкому гласному, а спустя еще некоторое время возникает система из трех
гласных, что и составляет вокалический минимум в живых языках мира: а, и, у
[Якобсон, 1985].
Подобные компоненты гуления имеют гортанно-глоточно-заднеязычное происхождение,
они палатализованы, т. е. звучат мягко. Наблюдается обилие шумов типа аффрикат,
бывают хрюкающие и всхрапывающие звуки, звуки, обусловленные дрожанием небной
занавески. Язычных звуков практически нет. Губные звуки представлены только в
губно-губном варианте: по большей части они носовые и часто смягчены
[Винарская, 1970].
Звуки гуления еще не вполне четки и с неустойчивыми артикуляциями и не
имеют социального значения.
Таким образом, на стадии гуления происходит выделение двух типов звуков –
вокалей (гласноподобные) и консонантов (согласноподобные).
Еще одним важным достижением гуления является появление слогоподобного
сегмента - чередование элементов вокалического и консонантного типа.
На 5–6-м месяце ребенок вступает в стадию лепета. Лепет, по Бельтюкову
В.И. является врожденным процессом, т.е. результатом известных исторически
накопленных речедвигательных реакций человека, переданных ребенку по
наследству, состоит из трех этапов:
- 1 этап – переданная по наследству программа артикуляционных движений
реализуется независимо от слуха ребенка;
- 2 этап – в лепет включаются механизмы аутоэхолалии;
- 3 этап – в лепет включаются механизмы эхолалии [Бельтюков, 1984].
В период лепета претерпевают качественные изменения уже имеющиеся у ребенка
вокалические элементы. Постепенно происходит освобождение гласноподобных от
шумовых компонентов, их более дифференцированная артикуляция, что дает
возможность утверждать, что к концу доречевой стадии происходит переход
вокалических элементов в гласные звуки, а у ребенка формируется первая
оппозиция: гласный – согласный.
Дальнейшее развитие получают и согласноподобные звуки, которые утрачивают
назализованный призвук уже в начальной стадии лепета. Происходит дифференциация
звуков по типу носовой - ротовой ([т] - [р]). Помимо смычных звуков появляются
щелевые [ф, с], затем ребенок начинает произносить звуки разного места
образования, реализуя их в максимально контрастных слогах. В этот же период
начинается формирование артикуляторных противопоставлений по признакам щелевые
– смычные, глухие – звонкие и к концу лепета – твердые – мягкие [Салахова,
1970].
Как было отмечено выше, к концу гуления у ребенка появление
слогоподобного сегмента приводит к формированию устойчивого слога. В период
лепета у ребенка появляется тенденция к удвоению однородных слогов, что
приводит к развитию лепетной цепи. Длина такой цепи в 7 - 8 мес. (период
расцвета лепета) составляет от 3 до 5 слогов. Характерной чертой организации
лепетных цепочек является открытость слога: та-та.
По наблюдениям М.М. Кольцовой, звуковые проявления ребенка в период
лепета, совпадающие по звукопроизношению со словами взрослого, закрепляются.
Если же они не находят аналогов в окружающем речевом материале - гаснут и
исчезают. Речевые реакции, которые связываются с определенными ситуациями и
предметами, закрепляются за ними и приводят к формированию основной единицы
языка – слова[Кольцова, 2009].
Исследование А.Д. Салаховой свидетельствует о том, что при переходе от
лепета к речи заново происходит процесс формирования всей звуковой системы
языка, причем последовательность появления групп звуков одна и та же в лепете и
в словесной речи.
Существует и противоположное мнение. Оно заключается в том, что на основе
перешедшего из лепета в речь звукового запаса происходит усвоение недостающих
звуков.
По Г. Р. Шашкиной к году, в словесной речи:
- ребенок хорошо произносит гласные – [а], [у], [и],
- твердые губные [м], [б], [п],
- зубно-язычный [в],
- заднеязычные звуки [к], [г],
- из мягких звуков появляется среднеязычный [й].
На втором году жизни:
- дети начинают активно произносить звуки [э], [ы], [и], [о], т. е. все
гласные,
- твердые согласные у них звучат как мягкие - [т'], [д'], [с'], [з'].
На третьем году жизни подвижность артикуляционного аппарата повышается,
но произношение ребенка еще не соответствует норме. В этом возрасте ребенок
пытается приблизить свое произношение к общепринятому, трудные по артикуляции
звуки он заменяет простыми. Например, звук [ц] заменяется звуком [т'] или [с'],
звуки [ч] и [щ] - звуками [т'] и [с'] соответственно, звуки [л] и [р] - звуком
ль или й, шипящие – [т'], [д']. К трем годам четко оформляется артикуляция
губно-зубных: [ф], [в], [ф'], [в'].
На четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного
аппарата, движения мышц становятся более координированными. В речи появляются
твердые согласные, шипящие звуки, правильно произносятся слова со стечением
нескольких согласных.
На пятом году жизни у детей увеличивается подвижность артикуляционного
аппарата. Большинство детей правильно произносят шипящие звуки, сонорные – [л],
[р], [р'], у некоторых из них остается неустойчивым произношение свистящих и
шипящих звуков, они взаимозаменяются. В простых словах дети четко произносят
данные группы звуков, а в сложных и малознакомых - заменяют.
К шести годам дети способны правильно произносить все звуки родного языка
и слова различной слоговой структуры
Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни максимально
приближается к речи взрослых, с учетом норм литературного произношения.
А.Н. Гвоздев считает, что функция слухового анализатора ребенка
формируется рано, значительно раньше, чем речедвигательного.
Божович Л.И. отмечает, что фонематическое развитие происходит бурно,
постоянно опережая артикуляционные возможности ребенка, что и служит основой
совершенствования произношения [Божович, 1968].
Фонематическое восприятие в процессе онтогенеза проходит определенные
стадии развития.
Так, Р.Е. Левиной выделены следующие стадии:
1 стадия – полное отсутствие дифференциации звуков речи. При этом у ребенка
нет понимания речи. Эта стадия определяется как дофонематическая. Основную
семантическую нагрузку несет не фонема, а интонация, ритм, общий звуковой
рисунок слова. Причем до 6 месяцев интонация играет ведущую роль, а на 6-м
месяце семантическую направленность получает ритм.
На 2 стадии становится возможным различение акустически далеких фонем, в
то время как акустически близкие фонемы не дифференцируются. Ребенок слышит
звуки иными, чем взрослый. Искаженное произношение, вероятно, соответствует
неправильному восприятию речи. Правильное и неправильное произношение не
различаются.
На 3 стадии ребенок начинает слышать звуки в соответствии с их
смыслоразличительными признаками. Однако с предметом соотносится и искаженное,
неправильно произнесенное слово. При этом Р.Е.Левина отмечает сосуществование
на этом этапе двух типов языкового фона: прежнего, косноязычного, и
формирующегося нового.
На 4 стадии при восприятии речи у ребенка преобладают новые образы.
Экспрессивная речь почти соответствует норме, но фонематическая дифференциация
еще нестойкая, что проявляется при восприятии незнакомых слов.
На 5 стадии происходит завершение процесса фонематического развития,
когда и восприятие, и экспрессивная речь ребенка правильны. Самым существенным
признаком перехода на эту ступень является то, что ребенок различает правильное
и неправильное произношение [Левина, 1967].
По Н. Х. Швачкину, различение звуков, происходит в определенной
последовательности:
– первоначально ребенок различает наиболее грубо противопоставленные
звуки – гласные и согласные, но внутри этих групп наблюдается широкая
генерализация: согласные еще вовсе не различаются, а среди гласных выделяется
наиболее фонетически мощный и легко артикулируемый звук [а]; ему
противопоставляются все остальные гласные звуки, между собой также не
дифференцируемые;
– далее происходит дифференциация «внутри» гласных – [и]-[у], [э]-[о],
[и]-[о], [э]-[у]; позже остальных он начинает различать высокочастотные гласные
[и]-[э], низкочастотные звуки [у]-[о]; труднее воспринимается звук [ы];
– затем формируются оппозиции «внутри» согласных: определение наличия или
отсутствия согласного звука в слове как широко обобщенного звука, последующее
различение сонорных – шумных; твердых – мягких; взрывных – фрикативных; глухих
– звонких; свистящих – шипящих[Швачкин, 1948].
Общая схема фонематического развития представлена в таблице 1.
Таблица 1 – Общая схема фонематического развития (по Н.Х. Швачкину)

Последовательность развития

Фонематические различения

Стадия

Ступень

Ряд

Этап

Первая (различение гласных)

Первая (различение гласных)

Первый (различение гласных)

Первый

Второй

Третий

различение [а] и других гласных
различение [и - у], [э - о], [и - о], [э - у]
различение [и - э], [у - о]

Вторая (различение согласных)

Вторая предварительная (различение наличия
  согласных)

Второй

 -

Различение наличия согласных:
Фонема=согласная-нуль-фонема ([бок-ок], [вэк-эк],
  [дик-ик])

Третья (различение сонорных и артикулируемых шумных)

Третий

Различение сонорных и артикулируемых шумных: [м-б],
  [р-д], [н-г], [j-в]

Четвертая (различение твердых и мягких согласных)

Четвертый

 -

различение твердых и мягких согласных: [н - н'], [м
  - м'],
[б - б'], [д - д], [в - в'],
[з - з'], [л - л'], [р - р']

Пятая (различение сонорных)

Пятый (различение сонорных)

Первый

Второй

Третий

различение назальных и плавных + [j]: [м - л], [м -
  р], [н - л], [н - р], [н - j], [м - j]
различение назальных: [м-н]
различение плавных: [л - р]

Шестая (различение шумных)

Шестой

 -

различение сонорных и неартикулируемых шумных: [м -
  з], [л - х], [н -ж]

Седьмой

 -

различение губных и язычных: [б - д], [б - г], [в -
  з], [ф - х]

Восьмой

 -

различение взрывных и придувных: [б - в], [д - з],
  [к - х], [д - ж]

Девятый

различение передне- и заднеязычных: [д - г], [с -
  х], [ш - х]

десятый

различение глухих и звонких:
[п - б], [т - д], [к - г], [ф - в], [с - з], [ш - ж]

Одиннадцатый

различение шипящих и свистящих: [с - з], [ш - ж]

Двенадцатый

различение плавных и [j]: [р - j], [л - j]

Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность
различать на слух все звуки речи, и, по мнению известных исследователей
речевого слуха детей, таких как Ф.Ф. Pay, H.X. Швачкин, Л.В. Нейман,
фонематический слух ребенка оказывается достаточно сформированным.
С началом обучения в школе (или еще в детском саду) ребенок, благодаря
направленному обучению делает еще один шаг в своем языковом сознании. Наступает
шестой этап – осознание звуковой стороны слова и сегментов, из которых она
состоит – этап фонематического анализа.

file_name: Формирование фонематического анализа в условиях нормального развития.docx

alt: Цейтлин, 2007]. Устная речь предполагает наличие голоса, и крик ребенка в первые недели и месяцы жизни уже характеризует состояние тех врожденных нервных механизмов, которые будут…

alt: Леонтьев, 1974]. По мнению Р

alt: Существует и противоположное мнение

alt: Первая (различение гласных)


extracted_text:
Packet Tracer: изучение работы сети

Топология

Задачи
Часть 1. Анализ
межсетевого трафика в филиале
Часть 2. Анализ
межсетевого трафика к центральному офису
Часть 3. Анализ
межсетевого трафика из филиала
Исходные данные
Цель этого задания по моделированию — помочь
вам понять процессы движения трафика и изучить содержимое пакетов данных,
передаваемых в сложной сети. Сообщения будут изучены в трёх различных местоположениях,
смоделированных по подобию обычных коммерческих и домашних сетей.
Потратьте нескольких минут на
изучение показанной топологии. Сеть Central (центральный офис) имеет три
маршрутизатора и несколько сетей, которые могут представлять различные здания в
пределах комплекса. Сеть Branch (филиал) имеет только один маршрутизатор с
доступом к Интернету и выделенным подключением к глобальной сети (WAN) для
связи с центральным офисом. Сеть Home Office (домашний офис) имеет
широкополосное подключение через кабельный модем для доступа к Интернету и
корпоративной сети через Интернет.
Для устройств в каждой из сетей
используются статические и динамические адреса. На устройствах настроены шлюзы
по умолчанию и DNS-серверы там, где это нужно.
Часть 1: Анализ межсетевого трафика в сети
филиала
В части 1 данного интерактивного задания
вы будете в режиме моделирования генерировать вебтрафик и изучать протокол HTTP
вместе с другими протоколами, необходимыми для обмена данными.
Шаг 1:    Переход из режима реального времени в режим
моделирования.
a.     Щёлкните
Simulation, чтобы переключиться из режима реального времени в
режим моделирования.
b.     Убедитесь,
что в списке Event List Filters выбраны протоколы ARP, DNS, HTTP
и TCP.
c.     Переместите
ползунок под кнопками Play Controls (Back, Auto Capture/Play, Capture/Forward)
вправо.
Шаг 2:     Генерация трафика с помощью веб-браузера.
На данный момент панель моделирования не
заполнена. В списке событий в верхней части панели моделирования есть шесть
столбцов, расположенных вдоль заголовка. По мере генерации и движения трафика в
списке будут появляться события. Столбец Info используется для проверки
содержимого определённого события.
Примечание. На панели слева от
панели моделирования отображается топология сети. При необходимости переместите
сеть филиала на панель, используя полосы прокрутки. Размер панелей можно
изменить, если навести указатель на полосу прокрутки и перетащить его влево и
вправо.
a.     Щёлкните
Sales PC на крайней левой панели.
b.     Откройте
вкладку Desktop и щёлкните значок Web Browser, чтобы открыть веб-браузер.

c.     В
поле URL введите адрес http://branchserver.pt.pta и нажмите кнопку Go.
Взгляните на список событий на панели моделирования. Какой тип события является
первым в списке?
____________________________________________________________________________________

d.     Щёлкните
поле DNS. В разделе Out Layers DNS показан на уровне 7. На 4-м
уровне используется протокол UDP для связи с сервером DNS через порт 53 (Dst
Port:). Показаны IP-адреса источника и назначения. Какие данные для связи с
DNS-сервером отсутствуют?
____________________________________________________________________________________

e.     Нажмите
кнопку Auto Capture/Play. Примерно
через 45 секунд откроется окно, показывающее текущее состояние моделирования.
Нажмите кнопку View Previous Events (Просмотр предыдущих событий).
Вернитесь в начало списка и обратите внимание на количество событий ARP.
Взгляните на столбец Device (Устройство) в списке событий и скажите, сколько
устройств в сети Branch получили ARP-запросы.
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

f.      Перейдите
в нижнюю часть списка DNS-событий. Выберите событие DNS, у
которого свойство «At Device» (На устройстве) имеет значение BranchServer.
Щёлкните цветной квадрат в столбце Info. Что можно определить, выбрав 7-й
уровень в модели OSI? (Посмотрите на результат, показанный
непосредственно под столбцом In Layers.)
____________________________________________________________________________________

g.     Откройте
вкладку Outbound PDU Details (Сведения об исходящем PDU). Прокрутите
страницу вниз и найдите раздел «DNS Answer» (DNS-ответ). Какой показан адрес?
____________________________________________________________________________________

h.     Следующие
несколько событий — это события TCP, позволяющие установить канал связи.
Выберите последнее событие TCP на устройстве Sales прямо перед
событием HTTP. Щёлкните цветной квадрат Info, чтобы отобразить сведения
о PDU. Выделите 4-й уровень в столбце In Layers. Взгляните на 6-й
элемент списка сразу под столбцом In Layers и скажите, какое состояние
имеет подключение?
____________________________________________________________________________________

i.      Следующие
несколько событий — это события HTTP. Выберите любое событие HTTP
на промежуточном устройстве (IP-телефон или коммутатор). Сколько уровней
активны на одном из этих устройств и почему?
____________________________________________________________________________________

j.      Выберите
последнее событие HTTP на узле Sales PC. Выберите самый верхний уровень
на вкладке OSI Model. Какой результат показан под столбцом In Layers?

____________________________________________________________________________________

Часть 2: Анализ межсетевого трафика к
центральному офису
В части 2 данного упражнения вы
будете в режиме моделирования Packet Tracer просматривать и изучать, как
обрабатывается HTTP-трафик, покидающий локальную сеть.
Шаг 1:     Настройка сбора трафика, идущего к
веб-серверу центрального офиса.
a.     Закройте
все окна со сведениями о PDU.
b.     Нажмите
кнопку Reset Simulation (Сброс моделирования), которая находится
примерно в центре панели моделирования.
c.     Введите
адрес http://centralserver.pt.pta в веб-браузере узла Sales PC.
d.     Нажмите
кнопку Auto Capture/Play. Примерно
через 75 секунд откроется окно, показывающее текущее состояние моделирования.
Нажмите кнопку View Previous Events (Просмотр предыдущих событий).
Перейдите в начало списка. Обратите внимание, что первыми событиями являются DNS,
а записей ARP нет до установки связи с BranchServer. Почему это
происходит? Дайте ответ на основании полученных знаний.
____________________________________________________________________________________

e.     Щёлкните
последнее событие DNS в столбце Info. Выделите Layer 7 на вкладке
OSI Model.
На основе представленной информации
скажите, что можно определить по результатам DNS?
____________________________________________________________________________________

f.      Откройте
вкладку Inbound PDU Details (Сведения о входящем PDU). Прокрутите
страницу вниз до раздела DNS ANSWER. Какой IP-адрес показан для
centralserver.pt.pta?
____________________________________________________________________________________

g.     Следующие
несколько событий — это события ARP. Щёлкните цветной квадрат Info
последнего события ARP. Откройте вкладку Inbound PDU Details и
обратите внимание на MAC-адрес. На основе сведений из раздела ARP скажите,
какое устройство предоставляет ответ ARP?
____________________________________________________________________________________

h.     Следующие
несколько событий являются событиями TCP, которые опять подготавливают
установку канала связи. Первым событием в списке является HTTP. Щёлкните
цветной квадрат Info события HTTP. Выделите Layer 2 на вкладке OSI
Model. Что можно определить по MACадресу назначения?
____________________________________________________________________________________

i.      Щёлкните
событие HTTP на устройстве R4. Обратите внимание, что уровень 2
содержит заголовок Ethernet II. Щёлкните событие HTTP на устройстве Intranet.
Что показано на уровне 2 этого устройства?
____________________________________________________________________________________

Обратите внимание, что активны только два
уровня, а не три, как на маршрутизаторе. Это подключение к глобальной сети,
которое будет описано далее в курсе.
Часть 3: Анализ межсетевого трафика из филиала
В части 3 данного упражнения вы удалите
все события и сделаете новый веб-запрос, для которого понадобится Интернет.
Шаг 1:     Настройка сбора трафика, идущего к
веб-серверу в Интернете.
a.     Закройте
все окна со сведениями о PDU.
b.
Нажмите кнопку Reset Simulation (Сброс моделирования),
которая находится примерно в центре панели моделирования. Введите адрес http://www.netacad.pta
в веб-браузере узла Sales PC.
c.     Нажмите
кнопку Auto Capture/Play. Примерно
через 75 секунд откроется окно, показывающее текущее состояние моделирования.
Нажмите кнопку View Previous Events (Просмотр предыдущих событий).
Вернитесь в начало списка и обратите внимание, что первыми событиями являются ARP-события.
Что можно сказать о количестве событий DNS?
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

d.     Взгляните
на некоторые из устройств, через которые проходят события DNS на пути к
DNSсерверу. Где находятся эти устройства?
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

e.     Щёлкните
последнее событие DNS. Откройте вкладку Inbound PDU Details и
перейдите вниз к последнему разделу DNS Answer. Какой IP-адрес показан для www.netacad.pta?
____________________________________________________________________________________

f.      По
мере передачи события HTTP по сети маршрутизаторами на вкладке OSI
Model активны три уровня в столбцах In Layers и Out Layers.
На основе этой информации скажите, через сколько маршрутизаторов происходит
передача?
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

g.     Щёлкните
событие TCP перед последним событием HTTP. На основе показанной
информации скажите, какова цель данного события?
____________________________________________________________________________________

h.     В
списке есть ещё несколько событий TCP. Найдите событие TCP, где
свойство Last Device
(Последнее устройство) имеет значение IP
Phone (IP-телефон), а свойство Device At — значение Sales.
Щёлкните цветной квадрат Info и выберите Layer 4 на вкладке OSI Model.
На основе информации из выходных данных скажите, какое состояние подключения
установлено?
____________________________________________________________________________________

Предлагаемый способ подсчёта баллов

Раздел заданий

Расположение вопросов

Возможные баллы

Полученные баллы

Часть
  1. Анализ межсетевого трафика в филиале

Шаг 2c

5

Шаг 2d

5

Шаг 2e

5

Шаг 2f

5

Шаг 2g

5

Шаг 2h

5

Шаг 2i

5

Шаг 2j

5

Часть 1. Всего

40

Часть
  2. Анализ межсетевого трафика к центральному офису

Шаг 1c

5

Шаг 1d

5

Шаг 1e

5

Шаг 1f

5

Шаг 1g

5

Шаг 1h

5

Часть 2. Всего

30

Часть 3. Анализ межсетевого трафика из филиала

Шаг 1c

5

Шаг 1d

5

Шаг 1e

5

Шаг 1f

5

Шаг 1g

5

Шаг 1h

5

Часть 3. Всего

30

Общее количество баллов

100

file_name: 243. Packet Tracer изучение работы сети.pdf

alt: Packet Tracer: изучение работы сети

alt: WAN) для связи с центральным офисом

alt: Перейдите в нижнюю часть списка

alt: Предлагаемый способ подсчёта баллов

alt: Предлагаемый способ подсчёта баллов

title: Packet Tracer: изучение работы сети