extracted_text:
Министерство культуры Республики Татарстан
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования «Муслюмовская
детская школа искусств»

Сценарий музыкально-литературного вечера,
посвященного 100-летию  композитора
Анвара Закировича Бакирова

преподавателя фортепианного отделения
Латыповой А.М.

Муслюмово, 2020
Ык суларын кичтем таңнарда,
Ык суларын сиптем талларга.
Истәлегем булып үссеннәр
Сагынганда кайтып карарга.
Ык сулары вак-вак дулкынлы,
Ык сулары тирән упкынлы.
Ык суларын ятып эчмәсәм,
Баса алмам йөрәк утымны.
А.Б. Аңлавыгызча, әлеге шигырь
юллары туган җиребезнең гүзәллеге, бар матурлыгы,
күп кенә иҗади шәхесләребезгә илһам
һәм моң бүләк иткән Ык елгасы турында. Танылган
татар композиторы, Татарстанның халык артисты Әнвәр Бакиров
иҗатында бик популяр урын алган “Ык сулары” җыры
сүзләре бу. Кем соң ул Әнвәр Бакиров? Аның
тормыш юлы нидән гыйбарәт? Татар мәдәниятен
үстерүгә ул үзеннән нинди өлеш
керткән? Әнвәр Бакировның 100-еллыгы
истәлегенә оештырылучы бүгенге музыкаль кичәбездә
әлеге сорауларга җавап табылыр дип уйлыйм.
1. Ә хәзер
сәхнәбез түрендә җыр сәнгате бүлеге
укытучысы, Мөслимебез сандугачы Гүзәл Галиева.
(“Әйткән идең...” Х.
Туфан сүзләре, Ә. Бакиров көе җыры яңгырый)
А.Б. Әйе, өлкәннәр
генә түгел, бүгенге яшь җырчылар да яратып башкаручы
әлеге җыр да Әнвәр ага Бакиров репертуарыннан.
Гомумән, татар дөньясына ул 200гә якын җыр
бүләк иткән. Аларның һәркайсы
үзенчәлекле гармония, колакка ятышлы музыкаль линия, адәм
баласының бар хис-тойгыларын әйтеп бирә алырдай музыкага бай.
Ләкин әлеге җырлар өчен генә татар музыкасы нигез
салучы исемен күтәреп булмыйдыр. Мин сезне үзем белән
бергәләп аның тормыш һәм иҗат юлын
җентекәп өйрәнергә, легендар
әсәрләре белән якыннан танышырга чакырам. Моның
өчен игътибарыгызга шушындый кечкенә күргәзмә
тәкъдим итәм. Биредә Әнвәр Закировичның
гаиләсе, эш юнәлешләре, иҗади мирасы белән
бәйле предметлар урын алган.
Беренче фотопортретны кем белер
икән? Әйе, бу Гөлсем Болгарская – татар сәхнәсенең
күренекле остасы, ТАССР халык, РСФСР атказанган артисты, 1891-1968). Әнвәр
Бакиров белән аларны нәрсә бәйли соң?
БИОГРАФИЯДӘН КЫСКАЧА БЕЛЕШМӘ:
“Әнвәр Закир улы Бакиров
моннан нәкъ 100 ел элек, ягъни 1920 елның 7 июлендә Казанда
туа. Казан музыка училищесында белем алган, 1940 елда хәрби
хезмәткә алынган яшь егет, сугыштан соң Казан
дәүләт консерваториясен төгәлли. Казан музыка
училищесында укыта, Муса Җәлил исемендәге Татар
дәүләт опера һәм балет театрында
әдәби бүлеге мөдире булып эшли, Алабуга
шәһәрендә музыка мәктәбе оештыра, Казан,
Алабуга балалар музыка мәктәпләрендә укыта, Казан,
Минзәлә, Чаллының һәвәскәр
сәнгать коллективлары белән иҗади җитәкчелек
итә. Үзе дә иҗат кешесе булганлыктан микән, ул
чорда ук республика халкы өчен бик таныш булган гаиләдә
үскән бер кызга гашыйк була героебыз. Ул - татар
сәхнәсенең күренекле остасы Гөлсем
Болгарскаяның  кызы Фирдәвес Болгарская. Тумыштан ук театр
артистлары белән бер гаиләдә үсеп, легендар
сәнгать ияләренең тәрбиясен алган Фирдәвес яшь
Әнвәрнең күңелендә мәңгелек
урын ала. Алар пар аккошлардай, бер-беренә терәк булып тигез гомер
кичерәләр.
 2. Чираттагы музыкаль тукталышыбыз
Әнвәр Бакировның тормыш иптәше Фирдәвес
Болгарскаяга багышланлан “Фирдәүсә” җыры булыр.
(“Фирдәүсә” җыры
записе)
А.Б. Икенче
фотопортретка күчәбез. Кем таный әлеге героебызны? Бу
Хәмит Колмәмәт – Фирдәвес Болгарская, ягъни
Әнвәр Бакировның тормыш иптәшенең әтисе.
Иҗат гомере бик иртә өзелүгә карамастан, Х.
Колмәмәт үзеннән соң шактый бай мәдәни
мирас калдыра. Ул башкарган рольләр арасында татар, урыс, дөнья
классикасы әсәрләрендә уйналганнары аеруча
уңышлылардан санала. Иҗат эшчәнлеген беренче татар
профессионал драма труппасы «Сәйяр»дә
ук башлап җибәргәннәрнең берсе. Гөлсем
Болгарская белән алар эш урынында, ягъни “Сәйяәр” труппасында
танышып, 1918 гаилә коралар. Тик 1942 елны Хәмит
Колмәмәт ялган гаепләү буенча Сталин
репрессияләренә дучар булып, хәбәрсез югала.
3.
Бу урында мин сезгә Әнвәр Бакировның “Иртәнге
серенада” әсәрен тыңлап узарга тәкъдим итәм.
“Иртәнге
серенада” (рояль+ домра)
 А.Б. Бакировның
мөстәкыйль иҗади юлы 1937 елда язылган «Иртәнге
серенада» җырыннан башлана дип саныйлар (Хәй Вахит шигыренә,
беренче башкаручысы Нияз Даутов). Бу җыр аның иң популяр
әсәрләрнең берсенә әйләнә. Без
караган видеоязмада аның әлеге легендар әсәрен кызы – Татарстанның
атказанган мәдәният хезмәткәре Гөлнар Бакирова
башкара.  Әйе, Әнвәр ага белән Фирдәвес
апа балаларына да хезмәткә мәхәббәт, тырышлык
орлыклары салган. Кызлары Гөлнар кече яшеннән үк фортепианода
уйнау осталыгы белән аерылып торган. Уллары Бакиров Наиль,
сәнгать юлыннан китмәсә дә, үз тормышында
педагог, филолог, язучы, филология фәннәре кандидаты, Казан
педагогия институты доценты дигән исемнәргә лаек булган.
Адәм баласының бу
дөньяга килү белән үз өстенә алган
төп бурычы – үзеннән соң мирас калдыру, ди халык.
Әнвәр ага Бакиров бу бурычын намуслы башкарган дип санала. УЛ халык
үз иткән 200дән артык җыр авторы, «Алтын тарак» балеты
(1957 ел), яңа редакциядә — «Су анасы» балеты (1971 ел) иҗат
иткән шәхес. Бу әсәрләр иң популяр татар
балетларының берсе булып тора. Балет М. Җәлил
исемендәге опера һәм балет театрында зур уңыш алалар.
1973 елда авторы һәм башкаручылары Г. Тукай исемендәге
Дәүләт премиясе белән
бүләкләнәләр. Ә. Бакиров шулай ук музыкаль
комедияләргә, опералар һәм оркестрлар өчен музыка
иҗат итә. Соңгы вакытларда онытыла башлаган музыкаль комедия
жанрына игътибар юнәлтә ул. Бу жанрда «Тальян моңы» (1962)
иҗат ителә. Башка зур әсәрләре — «Беренче факел»
(1970), «Су анасы» поэмасы (1952), «Тукай» операсы (1983), «КамАЗ» увертюрасы (1974)”.
Бүгенге буынга мирас итеп калдырган җыентыклары да бик күп.
Шуларның берсе (1987 елда басылган) “Болшевская тетрадь” дип атала.
Нәни пианистлар өчен 6 әсәрдән торган бу
дәфтәр Әнвәр аганың оныгы Иля исемле кызган
багышлап язылган.
4. Балалар өчен язылган
инструменталь әсәрләрен укучыларыбыз да яратып башкара.
Сезнең игътибарга фортепиано бүлегенең Румия Деникаева
сыйныфында белем алучы 7 класс укучысы Язилә Кыямова башкаруында “Бию
көе”н тәкъдим итәбез.
Язилә Кыямова “Бию көе”
фортепиано
Бүген Әнвәр Закир улы
Бакиров исемен мәңгәлештереп, Алабуга
шәһәрендә ул нигез салган музыка мәктәбе
эшләп килә. Үзе исән вакытта да, Әнвәр
аганы республика хөкүмәте күптапкырлар зурлап,
хөрмәт иткән. Интернет челтәрләрендә
Әнвәр аганың 75, 80-еллык юбилей кичәләреннән
видеоязмалар бар. Сез экраннарда күргән әлеге видеоязма
Әнвәр аганың соңгы күренешләре дип санала.
2000 елны героебыз үзенең 80 яшьлек юбилеен каршы ала
һәм 2001 елны бакыйлыкка күчә.
(ВИДЕО ЮБИЛЕЙ 80 ЯШЬ)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Министерство культуры Республики Татарстан.docx

alt: Министерство культуры Республики

alt: Ык суларын кичтем таңнарда,

alt: Казан музыка училищесында укыта,

title: Сценарий музыкально-литературного вечера, посвященного 100-летию композитора Анвара ЗАкировича Бакирова


extracted_text:
Урок обобщающего повторения.
Геометрия 9  класс.
Тема: "Четырехугольники. Площади
фигур.
Подготовка к ОГЭ".
Тип урока:
урок обобщения и систематизации знаний.
Цель урока:
·
повторить и обобщить тему “Площади геометрических фигур”;
·
отрабатывать умение применять
теоретические знания по этой теме при решении задач, тестов;
·
развивать, выработать активность,
внимание, логическое мышление, монологическую речь, интерес к предмету, коллективное обучение;
·
отрабатывать решение основных видов задач, применяемых
при сдаче ОГЭ
Оборудование: Учебник,
чертежи, презентация, компьютер, проектор,
раздаточные материалы.
Формы
организации учебной деятельности: фронтальная,
индивидуальная , коллективная.
Методы обучения: словесные,
частично - поисковые практические, наглядные,
самостоятельные.
ХОД УРОКА
1.
Организация начала
урока.
Сообщение темы и цели урока.
«Знания по геометрии или умение пользоваться формулами необходимы почти
каждому мастеру или рабочему»
А.Н.Колмогоров
Еще в 4 - 5
тысяч лет назад вавилоняне умели определять площадь прямоугольника и трапеции в квадратных единицах. Квадрат
издавна служит эталоном при измерении площадей благодаря
многим своим замечательным свойствам: равные стороны,
равные и прямые углы, симметричность и общее совершенство формы.
Квадраты легко      строить,       или       можно
заполнить       плоскость       без       пробелов. В древнем Китае мерой площади был прямоугольник. Когда
каменщики определяли площадь прямоугольной стены дома, они перемножали высоту и ширину стены. Таково принятое в геометрии определение: площадь прямоугольника равна произведению                       его                                                   смежных                  сторон. Древние египтяне 4000 лет назад
пользовались почти теми же приемами, что и мы,
для измерения площади
прямоугольника, треугольника и трапеции: основание
треугольника делилось пополам, и умножалась на высоту; для трапеции же
сумма параллельных сторон делилась пополам и умножалась на высоту и т.п
2.     Проверка домашнего задания.
На доске обучающимся сделаны чертежи к домашним задачам. Учащиеся рассказывают решения. Остальные задают
вопросы, исправляют решения. Оценивают домашнюю
работу в листе
самоконтроля.
3.Проверка теоретических знаний (взаимопроверка).
Графический диктант: (Отмечаем /\
если ДА, отмечаем _если НЕТ ) заполни таблицу с выбором
/\ или _
1)
Один из углов треугольника всегда не превышает 60 0
2)
Диагонали ромба равны

3)
В
любой прямоугольной трапеции
есть два равных
угла
4)
Основания равнобедренной трапеции равны
5)
Диагонали трапеции пересекаются и делятся точкой пересечения пополам
6)
Если диагонали параллелограмма равны,
то он является ромбом
7)
Средняя линия трапеции параллельна её основаниям
8)
Диагонали ромба перпендикулярны
9)
Все углы ромба равны
10)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Вертикальные углы равны

Всего верно ответил
Задание                                                                Установите соответствие (заполните
таблицу)
Где a, b – стороны многоугольника, h-высота, S-площадь

1

2

3

4

5

6

7

Всего верно ответил

Учащиеся
выполняют теоретический тест на знание формул площади.( оценивание в листе
самоконтроля) - (слайд )
4.
Устная парная работа с задачами в определении верности
её решения.(задачи на слайдах
презентации) – (слайд
3)     Проверка по слайду 4 –
оценивание.

Задание              Решение задач по готовым
чертежам (запиши ответы
в таблицу)

№8 Найти площадь
треугольника со сторонами
9 , 12 и 15
№9 Найти площадь треугольника со сторонами 4, 13 и 15

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Всего верно ответил

5.

Разминка. Устная коллективная работа. – (слайды        )
Задача 1                                                     Задача 2                                  Задача 3                                                       Задача 4

Найти площадь:    S=? (запиши ответы в таблицу)

Найти площадь:    S=? (запиши ответы в таблицу)
Способ 2 Достраив

Способ 2  Разбиение многоугольника на части

дь:     S=? (запиши ответы в таблицу)

Найт

и пло

ща

1

2

3

Сравни значения !
Быстрее решать
по формулам если возможно!!!

6.       Формула ПИКА
Георг Алекса́ ндр Пик (10.08.1859-13.07.1942) , австрийский математик.
Широкую
известность получила открытая им в 1899 году теорема
Пика для расчёта площади
многоугольника. (проверка по слайдам 11-
14)-оценивание
Самостоятельная
работа: Найти площадь: S=? Задача
1

7.
Разноуровневая самостоятельная работа-
индивидуальная работа
(приложение)
I
– вариант (базовый
уровень)
1. Сторона параллелограмма 21 см, а
высота, проведенная к ней 15 см. Найдите
площадь параллелограмма.
2. Сторона треугольника
равна 5 см, а высота проведенная к ней в 2 раза больше стороны.
Найдите площадь треугольника.
3.   В трапеции основания равны 6 и 10 см,
а высота равна полусумме длин оснований. Найдите площадь трапеции.
2-  вариант (повышенный уровень)
1.      Площадь параллелограмма ABCD равна 56. Точка E - середина стороны CD.
Найдите площадь трапеции
AECB.

2.      Длины диагоналей трапеции равны 9см и
12 см, а длина ее средней линии равна 7,5 см.
Найти площадь трапеции.
3.      Площадь треугольника АВС равна 40.
Биссектриса АD пересекает медиану ВК в
точке Е, при этом ВD:СD=3:2. Найти площадь четырехугольника ЕDСК
Проверка  по слайду      -оценивание

8.   Подведение итогов урока
Учащиеся класса подводят итоги
своей работы в листе самоконтроля, выставляя
итоговую оценку. Критерии:
Ø
14 - 19 баллов
- «3»;
Ø
Больше 20 баллов - «4»;
Ø
Больше 25 баллов, с учетом, что
решена задача из II части - «5». Учитель проводит
рефлексию урока.
9.   Домашнее задание
1.
Повторить § 6 «Четырех
угольники», §14 «Площади
фигур»
2.
Диагностическая работа №6 стр.55
Модуль геометрия.
3.
Для сильных учащихся № 24, №25

10.   Используемая литература и интернет – ресурсы
1.     ФИПИ – открытый банк заданий http://oge.fipi.ru/os/xmodules/qprint/index.php?proj=DE0E276E497AB3784C3FC4CC20248DC0

2.     . Математика: типовые тестовые задания:
30 вариантов заданий» под редакцией И. В. Ященко.
– М.: Изд. «Экзамен», 2023.

3.     Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Бойкова А.В. Урок обобщающего повторения.docx

alt: Урок обобщающего повторения

alt: В любой прямоугольной трапеции есть два равных угла 2)

alt: Найти площадь: S =? (запиши ответы в таблицу)

intro:
урок обобщения и систематизации знаний.
Цель урока:
•	повторить и обобщить тему “Площади геометрических фигур”;
•	отрабатывать умение применять теоретические знания по этой теме при решении задач, тестов;
•	развивать, выработать активность, внимание, логическое мышление, монологическую речь, интерес к предмету, коллективное обучение;
•	отрабатывать решение основных видов задач, применяемых при сдаче ОГЭ

математика

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

tags: подготовка к ОГЭ

title: "Четырехугольники. Площади фигур. Подготовка к ОГЭ". Урок обобщения и систематизации знаний.


extracted_text:
Анализ
результатов диагностики
читательской грамотности в 4 классе
Работу
писали:
13 человек.
Учитель: Мирьяминова Р.Т.
Цель диагностики: определение
уровня сформированности читательских умений как наиболее важных составляющих
метапредметных результатов обучения.
Время выполнения работы: 40
минут
Назначение диагностической работы
Данная
диагностическая работа позволила оценить сформированность у учащихся следующих
групп умений:
-
осуществлять поиск информации;
-
ориентироваться в содержании текста;
-
отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию;
интерпретировать информацию;
-
отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию;
-
оценивать достоверность предложенной информации;
-
высказывать оценочные суждения на основе текста создавать собственные тексты:
-
применять информацию из текста при решении учебно-практических задач.
В
диагностической работе используются задания различного типа:
-
задания с выбором единственного верного ответа из трех предложенных;
-
задания с кратким ответом;
-
задания с развернутым ответом, в которых требуется самостоятельно написать
ответ.
Диагностическая
работа равноценна как по средней трудности, так и по примерному времени
выполнения. Проверяемые когнитивные умения

Русский язык

1

Что
  такое текст?

100

2

С
  каким видом текста вы  работали?

100

3

Выпиши
  название текста. Подчеркни в этом предложении главные члены

77

4

Выпиши
  из 3-го предложения местоимение. Укажи лицо и число этого местоимения.

61,5

5

Произнеси
  данные ниже слова, поставь в них ударение.
Щавель,
  торты, шарфы, документ.

77

Математика

1

В
  каком году на Ямале был найдена хорошо сохранившаяся мумия мамонтенка?

100

Данное число разложи на разрядные слагаемые.

84,6

2

Когда
  вымерли последние настоящие динозавры?

100

Данные числа запиши в порядке возрастания

100

3

В каком году был обнаружен мамонтёнок Люба?

92,3

Данное
   число увеличь в 29 раз.

84,6

ИЗО

1

Как
  выглядели мамонты, опишите. Составьте текст из 5-6 предложений.

77

Физическая
  культура

1

Какие
  бывают игры, перечислите?

100

2

Где
  и когда можно использовать подвижные игры, в которые мы сегодня играли?

92,3

Напишите,
  пожалуйста, какой урок вам сегодня понравился?(Были ответы с 2 учебными
  предметами)

1

Русский
  язык

15,4

2

Математика

53,8

3

ИЗО

15,4

4

Физкультура

100

Напишите,
  пожалуйста, что вам понравилось на этом уроке?

-
  Играть и веселиться;
-
  Практическая работа на уроке математики;
-
  Мне сегодня все понравилось!
-
  Тексты про мамонтов;
-
  На ИЗО нарисовал  красивого мамонта;
-
  На протяжении всех уроков понравилось работать с текстом – рассуждением,
  дополнять его и доказывать ответами из текста.

Выводы :
Согласно
полученному результату, выявлены следующие проблемные зоны сформированности
читательской грамотности и отдельных видов читательских умений, на основании
которых можно составить реестр затруднений обучающихся:
1.Наибольшие
затруднения вызывали задания, относящиеся к группе читательских умений (оценка
– умение оценивать и осмысливать содержание и форму текста с собственной точки
зрения).
2.
Интерпретация – умение интегрировать (связывать в единую картину).
3.
Интерпретировать (прояснять для самого себя) информацию, содержащуюся в тексте,
(вычитывание – умение находить и извлекать информацию из текста).

Рекомендации:

По результатам диагностической работы необходимо усилить деятельностную
составляющую в обучении, целесообразно используя в работе разнообразные методы,
обеспечивающие овладение необходимыми знаниями, и, главное, формирование умений
пользоваться этими знаниями, как в стандартной ситуации, так и в измененных
условиях.
      Учитывая
существенную разницу в понимании разных видов текста, учителю, т.е. мне следует
особое внимание уделить развитию читательских умений на основе информационных и
естественнонаучных текстов.        В процессе формирования читательских умений
следует обратить внимание на фундаментальное умение, лежащее в основе всей
читательской деятельности, – умение понимать прочитанное. Чтобы вооружить юных
читателей различными стратегиями чтения, мне важно освоить методику обучения
пониманию прочитанного и работать над пониманием текста системно и постоянно.
Учитель:
Мирьяминова Р.Т,

Скачано с www.znanio.ru

alt: Как выглядели мамонты, опишите

alt: Учитель:


extracted_text:
МБОУ ВСОШ г. КОНАКОВО.
Учитель истории и
обществознания  Климчук В.Д.

    Что даёт
применение технологии развития критического мышления учителю для реализации
ФГОС.

    Новые
образовательные стандарты предъявляют к процессу обучения не только требования,
но и открывают большие возможности как для учителя так и для учащихся.  Направленность
общего образования – личностное развитие ребенка, приобретение опыта
разнообразной деятельности ,приобретения опыта познания и самопознания, подготовка
обучающихся к осознанному и ответственному выбору.
Сегодня  цель
учителя не просто дать знания ученикам, а научить учиться, научить
самостоятельно  добывать знания, научить  мыслить, научить жить вместе.
 Применение
технологии  развития критического мышления позволяет учителю это сделать.
Почему?
Основные
составляющие  технологии развития критического мышления:
- критическое
мышление – открытое оценочное мышление.
- мыслить
критически – значит, быть объективным, логичным, - - воспринимающим другие
точки зрения.
- способности,
развиваемые с помощью этой технологии, - открытый ум, вдумчивое отношение к
тексту, умение рассматривать различные точки зрения на явления.
- главная цель
технологии – развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему
учиться самостоятельно.
- вопрос –
основная движущая сила мышления.
- мысль остается
живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы.
- только ученики,
которые задают вопросы, по-настоящему думают и стремятся к знаниям.
- уровень вопросов
определяет уровень мышления.
 Технология
развития критического мышления решает следующие задачи:
- формирование
нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, осознание
внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых
решений.
- развитие таких
базовых качеств личности, как критическое мышление,  рефлексивность,
коммуникативность,  креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность,
ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
- развитие
аналитического, критического мышления.
 Критическое
мышление
означает не негативность мышления и критику, а разумное рассмотрение разнообразия
подходов и философий  с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения.
«Критическое»  означает аналитическое. Это способность анализировать информацию
с позиции логики и личностно-психологического подхода, с тем чтобы применять
полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям,
вопросам и проблемам. Это естественный способ взаимодействия с идеями и
информацией, это разумный, взвешенный подход к принятию  сложных решений,
это особый вид деятельности, позволяющий ученику вынести здравое суждение о
предложенной ему точке зрения или модели поведения, это отправная точка для
развития творческого мышления.
Технология
критического мышления позволяет добиваться таких образовательных
результатов, как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли
ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать
собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением
(академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе;
способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
В
данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и
обучающихся. Ученики не сидят
пассивно, слушая учителя, а становятся
главными действующими лицами урока. Они думают и
вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут,
обсуждают прочитанное, а педагог координирует их работу.
Цель ТРКМ - развитие
мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной
жизни, а значит и развитие УУД.
  Применение
приемов технологии критического мышления способствует формированию
универсальных учебных действий:
личностных (развитие
коммуникативных способностей, культуры общения, умение аргументировано
отстаивать свою точку зрения);
метапредметных
(формирование умения использовать знако-символические средства для дальнейшего
моделирования, овладение навыками смыслового чтения, овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения);
предметных (новые
знания по конкретному предмету).
 И, самое главное,
обеспечивает включение каждого  в учебный процесс, где через свою
деятельность ученик сам открывает и приобретает новые знания.
     В
заключение хотелось бы сказать, что использование приёмов технологии развития
критического мышления на уроках  позволяет повысить интерес к изучаемому
материалу, повышается эффективность восприятия информации, ученики учатся
работать в сотрудничестве с другими. Все это способствует формированию
совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию
«научить учиться», что является задачей современной системы образования.

file_name: Выступление на конференции. ТРКМ..docx

alt: Критическое» означает аналитическое

title: Выступление на конференции "Что даёт применение технологии критического мышления учителю для реализации ФГОС"


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Как вести себя родителям с гиперактивным ребенком»

Большинство современных детей являются гиперактивными.
Это связано с влиянием окружающей среды (телевизоры, компьютеры). Общаться с
таким ребенком необходимо мягко и спокойно.
Гиперактивный ребенок восприимчив как к
позитивным, так и к негативным эмоциям. Поэтому, присоединившись к вашему
настроению, он может впасть в эйфорию. В общении с такими детьми недопустим
попустительский стиль поведения, т. к. гиперактивные дети сразу чувствуют
ситуацию и начинают манипулировать взрослыми.
Похвала и позитивная реакция взрослого очень
необходима этим детям. Но надо помнить о том, что делать это надо не слишком
эмоционально. Важно научиться давать инструкции гиперактивному ребенку.
Указания должны быть не многословны и содержать не более 10-ти слов. Не давайте
сразу много инструкций: пойти в комнату, убрать игрушки, помыть руки и прийти в
столовую. Лучше давать те же указания порциями: следующее указание давать
только после того, как выполнено предыдущее. Их выполнение необходимо
контролировать.
Как и в общении с другими детьми, с гиперактивным
ребенком взрослому необходимо быть особенно последовательным в воспитании.
Запретов не должно быть много, но они должны быть четко сформулированными,
продуманными. Ребенок должен четко знать, какие санкции последуют за нарушением
запрета. Постепенно взрослый должен вырабатывать у себя умение перестраивать
деструктивные действия ребенка на конструктивный лад. Например, если ребенок
кричит, можно начать петь с ним его любимую песенку, постепенно снижая
громкость голоса. Гиперактивному ребенку трудно переключиться с одного действия
на другое. Поэтому необходимо заранее предупредить ребенка о начале новой
деятельности. Причем очень хорошо, если это будет звонок будильника или
кухонный таймер. В случае выполнения просьбы родителей ребенка необходимо
поощрить (не обязательно материально).
Усталость этих детей выражается в двигательном
беспокойстве, часто принимаемом окружающими за активность. Утомление приводит к
снижению самоконтроля. Поэтому стоит ограничивать время пребывания
гиперактивных детей в местах скопления большого количества людей. Одно из
важнейших условий успешного взаимодействия с гиперактивным – соблюдение режима
дня. Все процедуры и виды деятельности должны быть заранее известны ребенку.
Желательно выработать совместно с
ребенком систему поощрений. Например, за каждое хорошее и своевременное
выполненное действия ребенок получает жетоны, которые затем меняются на награды,
в зависимости от интересов ребенка. Важно помнить, что в общении с
гиперактивным ребенком взрослому необходимо сохранять спокойствие, т. к. эти
дети в большей степени склонны к манипулированию. При подборе игр следует
учитывать особенности гиперактивных детей: неумение выслушать и выполнить
инструкцию. В играх этим детям трудно дождаться своей очереди и считаться с
интересами других. Гиперактивный ребенок требует особо бережного отношения к
себе из-за своей эмоциональности и ранимости.
Снизить эмоциональное напряжение поможет легкий
массаж, приятные тактильные ощущения, психогимнастические игры. Полезно обучить
детей играм, которые смогли бы направить их избыточную энергию в позитивное
русло. Например, родители могут обучить детей играть в пальчиковые игры. Кроме
своего прямого назначения эти игры способствуют налаживанию отношений с
ребенком. Одним из важнейших факторов, влияющих на выздоровления ребенка,
является доброе, спокойное и последовательное отношение к нему. Необходимо
помнить, что негативные методы воспитания неэффективны для этих детей.
Особенности их нервной системы таковы, что порог чувствительности к
отрицательным стимулам очень низок. Поэтому они не восприимчивы к выговорам и
наказанию, но легко отвечают на малейшую похвалу.
НЕСКОЛЬКО ПРАВИЛ, КОТОРЫЕ
НЕОБХОДИМО
 ЗНАТЬ РОДИТЕЛЯМ:
Главное лекарство ребенка – это ваше полноценное
общение с ним.
Любое разногласие усиливает у малыша негативные
проявления.
Продумать режим дня ребенка до мелочей. Желательно,
чтобы он совпадал с режимом дня в детском саду. Прежде всего, самим родителям
четко придерживаться этого режима. Важно, чтобы малыш сам хорошо знал, когда он
должен встать, когда пойти гулять и т. д.
Используйте возможности игры в полной мере:
дидактические игры (лото, мозаика) и различные конструкторы помогут ребенку
научиться сосредотачиваться и быть внимательным.
Занимайтесь с ребенком рисованием.
Читайте вместе с ребенком его любимые сказки.
Лучше ограничить пребывание ребенка в больших и шумных
компаниях взрослых и детей. Интенсивного общения со сверстниками в течении дня
в детском саду ему вполне достаточно.
Учитесь владеть собой, исключите крик из вашего
общения с ребенком. Вербальная и телесная агрессия вызывает обычно такую же
ответную реакцию.
Не замыкайтесь в себе, об особенностях своего малыша
поговорите с воспитателями группы, с психологам детского сада, с другими
специалистами.
Поручите ребенку часть посильных домашних дел, которые
ему необходимо выполнять ежедневно. Ни в коем случае не выполняйте их за него.
Старайтесь ставить реальные задачи перед малышом. Не
используйте завышенных или заниженных требований.
Четко определите для ребенка рамки дозволенного.
Вызывающее поведение вашего ребенка это способ
привлечь ваше внимание. Дайте ему позитивный способ общения, уделяйте ему больше
времени. Учите его правилам взаимодействия.
Оберегайте ребенка от переутомления, которое приводит
к снижению самоконтроля.
Старайтесь дома создать спокойную атмосферу.
Следите за сном ребенка, он должен высыпаться.
Развивайте у ребенка сознательное торможение. Перед
тем как что-либо сделать, необходимо подумать, представить свои действия.
Ваше спокойствие - лучший пример для ребенка. Используйте
физическую нагрузку для расходования физической избыточной энергии ребенка, но
не переутомляйте его. Найдите занятие, в котором бы ребенок хорошо разбирался.
Это увлечение должно стать «полигоном успеха», в котором у него будет
повышаться уверенность в себе. Главное, чтобы это занятие было действительно
интересным для малыша.

file_name: консультация для родителей.docx

alt: Занимайтесь с ребенком рисованием

title: консультация для родителей "Как вести себя родителям с гиперактивным ребёнком"


extracted_text:
Система работы по подготовке к ОГЭ по русскому
языку в 9 классах

Ковалева Любовь Александровна,

Учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ № 53 с УИП» г. Барнаула АК
Система занятий делится на 3 блока
1 блок - это занятия по теории русского языка они состоят
из 1 части - повторение правил и 2 части-  отработки практических навыков
работы с тестовыми заданиями.
2 блок состоит из занятий, посвященных отработке умение
писать изложения .  В  данном случае используется 3 варианта проведения занятий.
    1 вариант - это традиционное написание изложение по
методике, используемой во время ОГЭ.
     2 вариант-  это работа с открытым текстом изложения, когда
учащийся должен, читая текст, сократить его 3 предложенными способами.
      3 вид занятий - это занятие по отработке умения
делить текст на абзацы при прослушивании  аудиозаписи текста изложения. В данном
случае ученик записывает только начало фразы, которая, по его мнению, является
началом абзаца,  а затем при повторном прослушивании аудиозаписи или при чтении
текста изложения происходит проверка того, насколько верно было передано деление
текста на абзацы. Также в этом варианте проведения  занятий можно использовать
деление текста на микро- темы, когда при прослушивании  аудиозаписи учащийся
должен кратко сформулировать и зафиксировать микро-темы  по абзацам, затем при
повторном прослушивании аудиозаписи или при знакомстве с текстом учащийся
проверяет верность своих предположений.
3 блок занятий -  это занятия по работе над сочинением. В
данном случае используются 3 варианта проведения занятий.
      1 вариант проведения занятия традиционно предполагает
создание авторского текста сочинения на основе критериев,  требований и текстов,
предлагаемых на ОГЭ.
       2 вариант проведения занятия -  это создание
отдельных композиционных частей текста сочинения. Этот вариант занятия
используется при ограничении времени на отработку навыка создания сочинения. Учащимся
предлагается написать либо вступительную часть к сочинению либо основной - средний
абзац (2 абзаца) сочинения или сделать вывод. А также любая модификация данных
компонентов сочинения.
       Чаще всего используется 3 вариант проведения занятия
- это устное проговаривание содержание сочинения после чтения и анализа текста,
 на основе которого создаётся сочинение ОГЭ. При этом весь текст сочинения
проговаривает один ученик, остальные подсказывают, исправляют, дополняют. Или первый
ученик проговаривает вступление, второй- аргумент 1,третий- аргумент 2,
четвертый делает вывод. Остальные слушают и добавляют.
       1 блок занятий предполагает изучение, а точнее, повторение
следующих теоретических тем по русскому языку:
1.
  Гласные
в корне  слова, проверяемые ударением. Проверяемые согласные.
2 . Словарные слова.
3 . Чередующиеся корни.
4 . Правописание приставок, оканчивающихся
на з - с.
5 .Правописание приставок пре -
при.
6 . Слова с первой  И после
приставок.
7 . Твёрдый и мягкий знак в
слове.
8 . Правописание суффиксов в
прилагательных.
9 . Правописание суффиксов в
причастиях.
10 . Правописание суффиксов в наречиях.
11 . Спряжение глаголов.
12 . Слитное – раздельное - дефисное
написание разных частей речи .
13.  Не -  ни с разными
частями речи.
14.  Одна и две буквы Н в
суффиксах   разных частей речи.
15 . Синонимы, антонимы,  омонимы,
паронимы.
16.  Архаизмы, историзмы, неологизмы.
17.  Стилистически окрашенная
лексика: книжная, нейтральная, сниженная.
18 . Фразеологизмы.
19.  Виды подчинительной связи
в словосочетаниях: согласование, управление, примыкание.
20.  Грамматическая основа
предложения, типы сказуемого.
21.  Главные и второстепенные
члены предложения . Виды односоставных предложений.
22.  Однородные обособленные
члены предложения , обращения,  вводные слова.
23.  Типы сложных предложений.
24.  Сложное предложение, осложненное
обособленными второстепенными членами предложения.
25.  Прямая и косвенная речь.
26.  Стили речи.
27.  Типы речи.
28.  Изобразительно – выразительные
средства:  метафора , эпитет , сравнение , гипербола,  олицетворение и так
далее.
     Для отработки правил русского языка используются схемы
приложение один и упражнения, взятые из интернета или учебников русского языка
для предыдущих классов с 5 по 9. Для отработки сочинений и изложений
используются тексты пособий по подготовке к ОГЭ или сайтов с данной же
тематикой.
    Целесообразно подготовку к ОГЭ по русскому языку
начинать со 2 четверти 9 класса,  с середины 3 четверти необходимо оценивать
сочинения и изложения по критериям, предлагаемым в ОГЭ. Для этого учащихся необходимо
познакомить с предлагаемыми критериями. При первом  оценивании сочинения и
изложения нужно пояснить разницу полученного балла и полного балла. При
следующем оценивании ребята пробуют сами, сравнивая с текстом, найти недочеты и
объяснить потерю балла.
    Решать тестовое задание ОГЭ сначала  необходимо по
темам, а не тестовыми блоками.  Начиная с 3 четверти,  тестовое задание ОГЭ  целесообразно
решать  в форме теста ОГЭ.  С этого момента деление тестовых заданий на
отдельные  темы делать не нужно. Формируем не только умение решать отдельные
тестовые задания,  но и в целом умение решать тестовое задание в определенной
последовательности,  для того,  чтобы в ситуации реального экзамена,  ученик
представлял,  сколько времени ему нужно для решения того или иного задания.

file_name: Ковалева ЛА система работы по подготовке к огэ в 9 классе русский.docx

alt: Система работы по подготовке к

alt: В данном случае ученик записывает только начало фразы, которая, по его мнению, является началом абзаца, а затем при повторном прослушивании аудиозаписи или при чтении текста…

alt: Прямая и косвенная речь. 26.

title: Система работы по подготовке к итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе


extracted_text:
Пояснительная
записка
к
творческому проекту

Тема:
«Праздник светлой Пасхи»

                                            Брянск 2019 г.

Содержание:
                             Раздел 1
Подготовительный этап
1.1
Выбор
темы проекта
1.2
Обоснование
проблемы/ темы проекта
1.3
 Цели
проекта
1.4
Задачи
проекта
1.5
Планируемый
результат
1.6
Функции
проекта
1.7
Тип
проекта
1.8
Предметно-содержательная
область
1.9
Количество
участников
1.10    Продолжительность
проекта
1.11    Историческая
справка
1.12    Звёздочка
обдумывания
1.13    Этапы
выполнения проекта (таблица)
Раздел 2 Технологический этап
2.1 План
работы над проектом
2.2.
Выбор материала, инструмента и оборудования
2.3
Культура труда
2.4
Организация рабочего места
2.5
Выполнение технологических операций, приёмов, приёмов изготовления изделия.
Раздел 3 Заключительный
3.1 Экономическое обоснование проекта
3.2  Экологическое обоснование проекта
3.3. Контроль качества и коррекция
3.4 Рефлексия (самоанализ)
3.5 Заключение
3.6 Используемые источники

Раздел 1
Теоретический
этап

1.1
Выбор темы проекта
Я
выбрала тему проекта «Праздник светлой пасхи» т.к. в рамках учебного предмета
«Технология» 4 класс по системе «Перспектива» Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В. в разделе «Человек и земля» учащимся предлагается выполнить
этот проект из бумажных модулей.
Данный
проект будет являться наглядным пособием на уроке и на внеурочном мероприятии
при изучении данной темы во втором классе.
На
уроках технологии, посвященных работе с оригами рождаются на свет разнообразные
фигурки от простых до сложных: цветы, животные, замки, причудливые формы. Как
безгранична фантазия человека, так и разнообразен мир оригами. Это занятие
радует душу и позволяет человеку хотя бы ненадолго оторваться от груза
повседневных проблем и очутиться вместе с квадратиком бумаги в руках в
замечательной стране Творчества. Занятия оригами
воспитывают художественный вкус ребенка, умение наблюдать, выделять главное,
характерное, учат не только смотреть, но и видеть. Оригами воспитывает
усидчивость, развивает трудовые умения и навыки ребенка, мышцы пальцев и
ловкость рук.

1.2. Обоснование
проблемы/ темы проекта

Актуальность
данного проекта заключатся в том, что мир оригами
представляет собой совершенно новый, потенциально бесконечно разнообразных
непрерывных пространственных форм. Оригами, как метод, является одним из самых эффективных
творческих приёмов построения предметного мира будущего и обогащения мира
художественного. Роль оригами трудно переоценить, так как она способствует
развитию не только определённых ремесленно-технических навыков, но и таких качеств
как пространственное воображение, художественно-образное мышление,
конструктивно-изобразительное мышление.
Оригами - это увлекательная техника –
создание объемных фигур из треугольных модулей оригами, придуманная в Китае.
Целая фигура собирается из множества одинаковых частей (модулей). Каждый модуль
складывается по правилам классического оригами из одного листа бумаги, а затем
модули соединяются  путем складывания их друг в друга. Появляющаяся  при этом
сила трения не дает конструкции распасться.  Поэтому собрать такую композицию
можно без клея. Никаких особых материалов здесь не нужно, только терпение.
В рамках предмета “Технология” и внеклассной работы в школе темой
своего проекта мы выбрала модульное оригами. Ведь это так интересно! В наше
время очень ценятся поделки, сувениры, сделанные своими руками. К тому же
занятия оригами не требуют особых приспособлений, оборудованного рабочего
места. Оригами требует лишь листок бумаги, что делает его одним из доступных
видов искусств, мы можем складывать фигурки везде в любой ситуации: дома, в
школе на переменках и т.д.
В данном проекте мы расскажем,
как правильно складывать лист для изготовления модулей, как собрать фигуры из
множества модулей и сделать композицию для праздника светлой пасхи.

1.3 Цель проекта: освоить
технику оригами
1.4. Задачи проекта:
-рассказать об истории
появления оригами;
- ознакомить с технологией изготовления изделий;
-подобрать материалы и инструменты для
изготовления изделий;
-изготовить готовые изделия и сделать
композицию.
1.5 Планируемый результат: создание
корзинки, яиц, цыпленка из модулей, объединить все объекты в композицию.
1.6 Функции проекта:
Дидактические: закрепление навыков умения
работать с бумагой.
Развивающая: формировать мелкую моторику,
творческие способности.
Познавательная: развитие мышления, воображения,
расширить знания о появлении и изготовлению изделий из модульного оригами.
Воспитывающая: воспитывать культуру и традиции
светлого  праздника, умение формировать свою мысль в устной форме, умение
уверенно держать себя во время выступления.
1.7 Тип проекта: творческий
1.8. Предметно-содержательная область: монопроект
1.9 Количество участников: монопроект
1.10 Продолжительность проекта:
среднесрочный

1.11. Историческая
справка

Оригами («сложенная бумага») —
древнее искусство складывания фигурок из бумаги. Существует множество версий
происхождения оригами. Искусство оригами своими корнями уходит в древний
Китай, где  была открыта бумага. Первоначально оригами использовалось в
религиозных обрядах. Долгое время этот вид искусства был доступен только
представителям высших сословий, где признаком хорошего тона было владение
техникой складывания из бумаги. Одно можно сказать наверняка — по большей части
это искусство развивалось в Японии.  В шестом веке получило большое
распространение.
Искусство «оригами»
является важной составной частью традиций и обрядов японской религии Синто,
которая символизирует чистоту бумаги. До конца восемнадцатого века искусство
было закрытым, передавалось от матери к дочери. Только в 1797 году появились
первые письменные инструкции, и была опубликована первая книга. Публикация
книги послужила развитием основных моделей оригами, и знаменует собой часть
искусства, культуры, а так же досуга в Японии.
   Только после второй мировой войны
оригами вышло за пределы Востока и попало в Америку и Европу, где сразу обрело
своих поклонников.
    Во всём мире сейчас
наблюдается бум оригами. Сегодня множество людей во всем мире увлекаются
искусством «оригами».
Мокрое оригами возникло
двадцать лет назад, и позволило изготовить детали с плавными линиями, в отличие
от прямых классических. Бумага смачивается водой и ей придаётся любая форма. В
результате фигурки более выразительны, а линии получаются плавными. Особенно
актуален данный метод для таких негеометричных объектов, как фигурки животных и
цветов — в этом случае они выглядят намного естественней и ближе к
оригиналу.  Техника киригами предполагает использование ножниц,
а также бумагу можно разрезать.
     Одна из разновидностей
оригами, которая называется аэрогами, доступна любому новичку, и в
несколько шагов  и   получится вполне хорошо летающий самолёт.
           Виды и техника оригами
Большую, в отличие от
предлагаемых классическим техниками  с прямыми линиями сгиба
 свободу дают иные техники оригами :мокрое оригами, и аэрогами,
 и  киригами, простое оригами и модульное оригами.
Для начинающих существует совсем
 упрощённая неклассическая версия оригами – простое оригами.
Простое оригами — стиль оригами, придуманный британским оригамистом Джоном
Смитом, и который ограничен использованием только складок горой и долиной.
  Новый виток в
развитии оригами начался в  1960-х, когда искусство оригами стало
распространяться по всему миру. Первым получило распространение модульное
оригами . Модульное оригами обрело популярность в 1993 году, когда в США
прибыл корабль с нелегальными китайскими иммигрантами. Бедняги попали в тюрьму
и, чтобы скоротать время, они собирали бумажные модели – благо бумагу можно
достать даже в тюрьме.  И, благодаря этому, мир узнал об этом способе
складывания. Сначала бытовало мнение, что это – абсолютно новая техника
складывания, которую изобрели сами заключенные. Но позже выяснилось, что такая
техника давно популярна в Китае. Такая техника называется китайское модульное
оригами.
Модульное оригами – это
стиль оригами, который  называют 3D-оригами. Модульное оригами —
модное направление древнего искусства создания фигурок из бумаги. Отличие этой
техники от традиционного оригами в том, что поделка выполняется не из одного
листа бумаги, а из нескольких одинаковых частей — модулей. Каждый модуль
складывается по правилам классического оригами из одного листа бумаги, а затем
модули соединяются путём вкладывания их друг в друга, появляющаяся при этом сила
трения не даёт конструкции распасться. Роль связующего звена здесь играю
загибы и
кармашки.                                                                                Еще
одной особенностью модульного оригами является, его отрицание ножниц и клея при
соединении разных частиц комбинации.
   Наиболее подходящая бумага для
модульного оригами – офисная (цветная и белая): она достаточна плотная и не
слишком гладкая, поэтому модули не скользят при соединении и хорошо держатся.
Цветная офисная бумага окрашена с двух сторон, не белеет на сгибах и
не  красит руки во время работы, много листов одного цвета.
 Размер листочков бумаги для
складывания модулей может быть различным- большим и маленьким. От этого зависит
величина изделия. Я использовала листочки размером 1/16 стандартного листа А4.
 Выполняя   складывания элементов изделий, следует обратить
особое внимание на правильное выполнение сгибов. Они должны быть практически
острыми и слои бумаги в них должны плотно прилегать друг к другу. Загибать
или складывать лист аккуратно, соединяя один уголок с другим ровно.
     Техника модульного
оригами  предусматривает изготовление изделий из множества модулей, так
что главное условие успеха – аккуратность и внимательность.
Немного о празднике
Яйцо-это главный символ Пасхи,
который означает для христиан новую жизнь и возрождение. Именно поэтому оно
является обязательным элементом многих пасхальных игр и обычаев, среди которых
основным было крашение и дарение яиц.
Данная традиция жива и по  сей день,
отличие лишь в том, что сувенирами теперь выступают не только натуральные и
деревянные яйца, но и бумажные,  которые не испортятся и будут радовать своей
красотой. Такую интересную поделку можно сделать с помощью модульного оригами,
техники складывания оригами, которая, в отличие от классического оригами,
использует в процессе складывания несколько листов бумаги. Каждый отдельный
листок складывается в модуль по правилам классического оригами, а затем модули
соединяются путем вкладывания их друг в друга. Для того чтобы показать всю
красоту праздника Пасхи , мы сделаем композицию из корзинки, яиц и цыпленка.
Появляющаяся при этом сила трения не дает конструкции распасться. Снятие
ограничения на количество листов позволяет создавать модели со сложной
конструкцией.

2.1
План работы над проектом
1.Подобрать информацию о оригами.
2.Подготовить необходимые материалы для
изготовления корзинки, яиц и цыпленка.
3. Изготовить модули для изделий.
4.Изготовить корзинку, яйца, цыпленка из
модульного оригами.
5. Разработать пояснительную записку к проекту.
6. Подготовиться к защите проекта.
2.2
Выбор материала, инструмента и оборудования.
Для изготовления
нам потребуется бумага небольшой плотности, белая и
цветная. Дополнить фигурки можно, используя различные материалы для рукоделия.
Бумага для модулей должна быть тонкой
(плотностью 6о-8о г/м2). Это, например, обычная бумага для принтера формата А4.
Если вы используете цветную бумагу, лучше приобрести бумагу, крашенную в массе.
Определить способ окраски довольно просто: обе стороны листа должны быть
прокрашены, а срез - не отличаться по цвету от сторон. Для поделок можно
использовать цветную бумагу для принтера или специальную бумагу для оригами.
     Для
складывания модулей инструменты не нужны, а вот для резки бумаги и работы с
некоторыми материалами понадобятся простейшие инструменты и приспособления.
Вам не обойтись без металлической линейки и
простого карандаша с ластиком для разметки бумаги.

2.3
Культура труда
Перед началом изготовления изделий необходимо
подготовить рабочее место, сделать его чистым. На столе должен быть порядок. Место для занятий
обязательно очищают от посторонних предметов. Важны простор и чистота. Грязный
стол с пылью или крошками не лучшее место для труда вообще и работы с оригами в
частности.
Поверхность стола обязана быть ровной, иначе искажения при
манипуляциях с фигурками неизбежны. Для придания поверхности идеальной
выровненности иногда требуется поместить на стол кусок линолеума или пластика.
.
Техника безопасности при работе  ножницами.
1.    Нельзя оставлять ножницы с раскрытыми лезвиями, иначе возникает
риск нечаянно напороться на них и получить травму.
2.    Нельзя резать на ходу, в процессе движения. Кажется, что тут
страшного – отрезать кусочек бумаги, ткани или чего бы то ни было еще во время
ходьбы? Шаг занимает меньше секунды, что может случиться за это время? Однако
есть вероятность споткнуться, оступиться, а это уже создает травмоопасную
ситуацию.
3.    Нельзя держать ножницы лезвиями вверх. Причина заключается в том
же аспекте, что и в предыдущем случае. От случайностей не застрахован никто, а
острые лезвия и концы ножниц, направленные в сторону глаз и других
легкоуязвимых частей тела, могут привести к серьезным травмам.
4.    Во время работы с ножницами нужно следить за тем, где находятся
пальцы левой руки. При этом важно правильно подобрать длину инструмента –
слишком длинный вариант будет постоянно подвергать человека опасности.
5.    Нельзя бегать с ножницами. Дети, например, в этом плане более
дисциплинированы, потому что принимают на веру слова родителей или воспитателей
и следуют им. Взрослые люди в этом отношении куда менее благонадежны. Например,
зазвонил телефон, который лежит где-то в сумке в другом конце комнаты. Человек
ускоряется в сторону телефона и получает травму, которую можно было избежать.
Это опасно не только для того, в чьих руках находится инструмент, но и для
окружающих, ведь воткнутые с разбега в какую-либо часть тела ножницы вряд ли
кого-то порадуют.
6.    Ножницы нужно передавать только закрытыми, кольцами вперед.
7.    Нельзя оставлять инструментарий на краю стола, чтобы какой-либо их
конец находился в «свободном полете».
8.    Резать нужно по направлению вверх, от себя.
9.    Если ножницы вдруг затупились, у них ослабло шарнирное крепление –
ими лучше не работать.

Техники
безопасности при работе с бумагой.
-После
работы всё собрать, обрезки бумаги сложить в коробочку – экономить бумагу. При
разрезании бумаги обратить внимание, чтобы:
-
линия среза должна быть чёткой, без зазубрин (это происходит, если тупые
ножницы);
-
прямые линии удобнее вырезать ножницами с прямыми концами;
-
отрезайте бумагу по прямой линии, опускайте ей вниз, одновременно продвигая
ножницы вверх;
-
при вырезании округлых и других форм ножницы в правой руке остаются почти
неподвижными, а бумага направляется правой рукой по намеченным линиям;
-
очень мелкие детали и отверстия в бумаге вырезайте небольшими ножницами.
-
при работе с бумагой заботьтесь об экономии её расходования.

Правильная посадки
во время работы
1 Ноги должны твердо опираться всей
подошвой об пол, так как при другом положении ног нарушается кровообращение.
2 Свет должен падать слева или
спереди.
3 Нельзя опираться грудью на стол.
4 Руки должны быть согнуты в локтях
и отставать от корпуса более чем на 10 см.
5 Расстояние от глаз до изделия или
детали должно быть 30-40 см.
6 В процессе работы следует
периодически менять положение корпуса (из слегка согнутого к выпрямленному и
обратно).

2.4
Организация рабочего место
Как и во всяком деле, важно правильно организовать свое рабочее
место. Первое, что нужно помнить, – это правильное освещение. Важно, чтобы
свет падал с левой стороны, как и при любой зрительной нагрузке. Освещение
должно быть достаточно ярким, чтобы глаза не утомлялись. Работа обязана
приносить радость, а не дополнительные зрительные проблемы.
На столе должен быть порядок. Место для занятий обязательно
очищают от посторонних предметов. Важны простор и чистота. Грязный стол с пылью
или крошками не лучшее место для труда вообще и работы с оригами в частности.
Поверхность стола обязана быть ровной, иначе искажения при
манипуляциях с фигурками неизбежны. Для придания поверхности идеальной
выровненности иногда требуется поместить на стол кусок линолеума или пластика.
Прежде чем начать составление
фигурок, положите все необходимые предметы вблизи от рабочего места – это
сэкономит время и усилия.
.

2.5
Выполнение технологических операций, приёмов изготовления изделия.
1.Изготовление
корзинки. Из офисной цветной бумаги
нарезаем прямоугольники размером 4 х 6 см и из них складываем модули :
1. Согнём прямоугольник пополам вдоль.
2. Согнём поперек, чтобы наметить линию середины
, и разогнём. Кладём углом вверх.
3. Загнём края к середине.
4. Перевернём.
5. Загнём нижнюю часть вверх.
6. Сложим уголки, перегнув их через большой
треугольник.
7. Разогнём уголки и нижнюю часть.
8. Снова сложим уголки по намеченным линиям и
поднимем нижнюю часть вверх.
9. Складываем пополам. Модуль готов.

Вам понадобится 37 листов бумаги светло-коричневого
(персикового) цвета, ножницы, карандаш, линейка и ластик.
Ход работы:
Нужно сложить модули размера 1/32
формата А 4.  Сделать два ряда по 20
модулей в каждом.

Соединить в круг и сделать третий ряд из 20 модулей. Их круга надо сделать овал.
Для этого справа и слева добавляем по 2 модуля, т. е. в 4 ряду получается 24
модуля.

В пятом  ряду модули начинаем
навешивать в обратном направлении. Так же по краям довешиваем по 2 модуля, т.
е. всего в 5 ряду получается 28 модулей.
Снова удлиняем овал, и в 6 ряду
получается 34 модуля. 7  ряд делаем ровно, без добавлений из 34 модулей.

Дно делаем из
белых модулей размером 1/8. Далее два ряда из желтых модулей. В ряду 40
модулей. Далее первый ряд считать не буду.
3 ряд -
увеличиваем количество модулей через один модуль. Вставляем зеленый, потом
белыми удваиваем, опять зеленый и т.д. В ряду 60 модулей.

Больше прибавлять модули не будем.
В 4 ряду должно быть 60 модулей. Вставляем два зеленых и один белый модуль.5
ряд - зеленые модули соединяются, а между ними оранжевые.

6 ряд - один
зеленый и два оранжевых. Смотрите внимательно фотографии и рисунок. 7 ряд - из
оранжевых модулей получается ромб. 8 ряд - вставляем синие модули.

9 ряд - два
синих и один зеленый модуль.
10 ряд - между
синими модулями вставляем голубые.

11 ряд - два голубых и один синий модуль. 12 ряд - голубыми
модулями делаем лучики. В 13 ряду вставляем еще по одному голубому .

Делаем еще один
ряд из зеленых модулей. Основная часть корзинки завершена.

Можно ручку
сделать одной сплошной полоской, но можно из двух половинок, как у меня. В
каждой полоске примерно 25-28 рядов. По краям зеленые, а в середине оранжевые
модули.

Острыми кончиками соединяем полоски. проклеиваем и сгибаем.
Вставляем ручки между лучиками, ровно по середине.

2.Изготовление яиц.
Для этого нам
понадобятся модули размером 1/32. Еще потребуется 130 желтых модулей, 120 синих модулей.
Правильно выбрать цвет бумаги Вам поможет статья "Модульное оригами для начинающих или с чего начать?".
Яйцо мы будем делать в виде спирали
из желтых и синих модулей. Вы можете изменять цвета, экспериментировать - все
равно будет очень красиво.

1 ряд - чередуем модули через один. В ряду 10 модулей.
2 ряд - модули вставляем со смещением на пол модуля в любую сторону. Смотрите
внимательно фото.

Сейчас самое сложное, смотрите внимательно фотографию и
повторяйте.
Между модулями 2-го ряда вставляем модули чередуя - синий - желтый.
Соединяем эти модули со смещением на пол модуля, но уже по два модуля каждого
цвета. В 3 ряду 20 модулей.

4 ряд - вставляем модули без изменения, в ряду 20 модулей.
5 ряд - вставляем по 2 модуля и не забывайте про смещение.

Делаем 6 ряд и придаем форму чашки.
Продолжаем делать до 11 ряда включительно.

12 ряд -
уменьшаем количество модулей до 15. Чтобы не сбиться и не исказить спираль
смотрите внимательно фото, рядом фото вида сверху. Синим модулем захватываем 1
синий и половину желтого. Далее желтым модулем захватываем второй синий модуль
и половинку желтого. Потом вставляем желтый модуль как обычно. Проделываем эту
процедуру по всему кругу.

13 ряд - вставляем модули без изменения - 2 желтых и 1 синий по
всему периметру.
14 ряд - уменьшаем модули по всему периметру, в ряду 10 модулей. Смотрите
внимательно фото.

3.Изготовление
цыпленка.
Первый ряд (дно): 16 желтых модулей
в ряду, короткой стороной на лицо.
Второй ряд: 16 желтых модулей в
ряду, длинной стороной на лицо.

Третий ряд: 16 желтых модулей в
ряду, длинной стороной на лицо.

Четвертый ряд: 16 желтых модулей в
ряду, длинной стороной на лицо.

Пятый ряд: 16 желтых модулей в
ряду, длинной стороной на лицо.

 Аккуратно выгибаем сделанную
конструкцию.

Шестой ряд: 16 желтых модулей в
ряду, длинной стороной на лицо.

Седьмой ряд: 16 желтых модулей в
ряду, длинной стороной на лицо.

Восьмой ряд: 16 желтых модулей в
ряду, короткой стороной на лицо.

Девятый ряд: 16 желтых модулей в
ряду, длинной стороной на лицо.

Десятый ряд: 16 желтых модулей в
ряду, длинной стороной на лицо.

Одиннадцатый ряд пасхального цыпленка: 16 желтых модулей в ряду, длинной стороной на лицо.

Двенадцатый ряд: 16 желтых модулей
в ряду, длинной стороной на лицо.

На место, которое показано на фото
вставляем красный модуль – клюв.

Делаем крылья:
1 ряд: 1 модуль.
2 ряд: 2 модуля.
3 ряд: 3 модуля.

Аналогично и второе крыло.

Вставляем крылья и приклеиваем
глазки.

3.1
Экономическое обоснование проекта
Экономия - это система мер, направленная на обеспечение бережного
использования сырья, материалов и времени. Рациональное использование природных
ресурсов принадлежит к числу наиболее сложных и актуальных задач современности.
Стоимость моего
проекта, изготовленного своими руками, можно вычислить следующем образом:

№ п/п

Наименование

Количество

Цена/ стоимость

Итог

1.

Офисная цветная

1 пачка

200 рублей

2

Карандаш простой

1 штука

12 рублей

212 рублей

На электроэнергию
затрат нет, так как я работала в светлое время суток. Моя работа экономически
выгодная. На изготовление моего проекта ушло 3 недели.

3.2 Экологическое обоснование
проблемы

В процессе выполнения творческой работы
использовались экологически чистые материалы, не содержащие вредных химических
веществ. Процесс изготовления изделий является также экологически чистым, не
влияющим на здоровье человека и окружающую среду.

3.3
Контроль качества и коррекция

Когда
я изготавливала проект «Праздник светлой Пасхи», я тщательно следила за тем,
как собирать модули, проверяла их собранность. Во время работы я слежу за ровностью и чистотой модулей, плотностью
прилегания их друг к другу. Сравню
свой выполненный проект с задуманным, если есть недочеты, то я их исправлю. А
если нет недочетов – работа готова.
3.4
Рефлексия (Самоанализ)

Я считаю, что мой проект удался. Я полностью выполнила все
требования к моему проекту, достигла цели работы и решила все поставленные
задачи. Я хотела иметь необычный, интересный творческий проект. Изготовив
проект собственными руками, он получился необыкновенным, ярким, интересным так
как во время создания проекта были использованы такие процессы, как
воображение, фантазия.
Кроме того в процессе создания проекта у меня
совершенствовались навыки работы с бумажными модулями, формировалось чувство
прекрасного, навыки дизайнерского оформления, аккуратность и бережное отношение
к своей работе.
Таким образом, цель моей работы достигнута, проект «Праздник
светлой Пасхи» получился очень красивым и оригинальным.

3.5 Заключение

Заканчивая
свою работу, я подвожу итоги своего проекта на данном этапе.
Главное - это, конечно же, огромное эстетическое душевное удовольствие, которое
я получила, проходя все этапы работы над проектом. Данный проект может быть
использован мною на уроках технологии, при создании проектов с детьми, на
внеурочном мероприятии. Данный проект развивает моторику рук; левое и правое
полушарие головного мозга т.к.  в процессе работы используется левая и правая
рука; воображение, мышление; навык работы с бумагой; формируется эстетический
вкус.
Проводя много времени за
выполнением проекта, я еще раз столкнулась с необходимостью дисциплины,
организованности, контроля над собой. Длительная работа над каким-либо проектом
формирует усидчивость, приобщает к трудолюбию, к культуре. Использование
творческих проекторов помогает раскрыть способности человека, его возможности,
талант.

3.7 Используемые источники

https://masterclassy.ru/podarki/pasha/15716-modulnoe-origami-pashalnyy-cyplenok-master-klass.html
http://origamimodule.ru/modulnoe-origami-yajco.html
https://ru.wikipedia.org/wiki/Модульное_оригами

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект технология.docx

alt: Содержание:

alt: Раздел 1 Теоретический этап

alt: Обоснование проблемы/ темы проекта

alt: Цель проекта : освоить технику оригами 1

alt: Одна из разновидностей оригами, которая называется аэрогами , доступна любому новичку, и в несколько шагов и получится вполне хорошо летающий самолёт

alt: Наиболее подходящая бумага для модульного оригами – офисная (цветная и белая): она достаточна плотная и не слишком гладкая, поэтому модули не скользят при соединении и…

alt: Правильная посадки во время работы 1

alt: Острыми кончиками соединяем полоски

alt: Делаем 6 ряд и придаем форму чашки

alt: Делаем крылья: 1 ряд: 1 модуль

alt: Экономическое обоснование проекта

alt: Экологическое обоснование проблемы

title: Проект по технологии. Оригами.


extracted_text:
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Зеленогорский
техникум промышленных технологий и сервиса»

рабочая программа
по предмету: «ЭКОНОМИКА ОТРАСЛИ И
ПРЕДПРИЯТИЯ»
Профессия
19756
«Электрогазосварщик»
20 часов

Зеленогорск,
2020 г.

Рабочая программа составлена на основе
сборника учебных планов и программ для профессиональной подготовки и повышения
квалификации рабочих по профессии  ,
разработанного Институтом развития профессионального образования.

Организация-разработчик: краевое государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение «Зеленогорский техникум промышленных технологий и
сервиса»

Разработчик:                                                                                Бражник
Анна Викторовна

Рассмотрено
  на заседании ЦМК педагогов  профессий машиностроения, электро - и
  теплоэнергетики
Председатель Т. А. Трегуб
.

Зам. директора
  по УПО
В.
  Г. Поляков

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа  предмета «Экономика отрасли и
предприятия»  разработана для подготовки  электрогазосварщиков.
Основной целью предмета является   способствовать формированию экономического мышления, повышению
специальных знаний, формированию современных теоретических и практических
знаний, умений и навыков в области экономики.
В результате изучения предмета слушатели
получают  навыки в нахождении и использовании экономической информации в целях
обеспечения собственной конкурентоспособности на рынке труда. При изложении
учебного материала преподаватель использует разнообразные методы обучения,
учебно-наглядные пособия: плакаты, таблицы, средства мультимедиа.
Изучение предмета должно способствовать
формированию умений и навыков необходимых при  осуществлении профессиональной
деятельности.

Тематический план

№
п/п

Наименование темы

Кол-во часов

1.

Введение.

1

2.

Предприятие, отрасль в условиях рынка.

4

3.

Основной и оборотный капитал предприятия.

5

4.

Оплата труда на предприятии.

4

5.

Экономические показатели деятельности предприятия.

5

6.

Зачёт.

1

ИТОГО:

20

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА

Тема: «Введение».
Должен знать:

Содержание дисциплины и
     её задачи;
Значение дисциплины для
     подготовки квалифицированных рабочих кадров в условиях многообразия
     различных форм собственности.

Должен иметь
представление:

О роли и месте знаний по предмету;
О структуре учебного предмета.

Тема: «Предприятие, отрасль в условиях рынка».
Должен знать:

Понятие
     и классификация предприятий;
Функционирование предприятия;
Организационно-правовые
     формы предприятий;
Производственная
     структура предприятия.

Должен уметь:

Классифицировать предприятия по отраслевому признаку,
     экономическому назначению, размерам;
Применять полученные знания в профессиональной деятельности.

Тема: «Основной и оборотный капитал предприятия».
Должен знать:

Основной капитал предприятия;
Характеристику
     основного капитала ;
Показатели
     использования основного капитала;
Оборотный капитал предприятия.
Характеристику
     и показатели использования оборотного капитала.

Должен уметь:

Осуществлять
     расчёт показателей использования основных фондов предприятия;
Осуществлять
     расчёт показателей использования оборотных фондов предприятия;
Применять полученные знания в профессиональной деятельности.

Тема: «Оплата труда на предприятии».
Должен знать:

Формы оплаты труда;
Фонд
     оплаты труда;
Системы оплаты труда;
Характеристика
     основных систем оплаты труда.

Должен уметь:

Осуществлять расчёт
     заработной платы.

Тема: «Экономические показатели деятельности предприятия».
Должен знать:

Издержки
     производства;
Классификация
     затрат по статьям и элементам;
Ценообразование
     на предприятии;
Прибыль
     и рентабельность предприятия;
Распределение
     и использование прибыли.

Должен уметь:

Составлять
     смету затрат;
Осуществлять
     расчёт цены товара;
Осуществлять
     расчёт прибыли предприятия.

Тема: «Зачёт».
Контрольная работа
(контроль знаний учащихся по предмету).

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ
ЛИТЕРАТУРА

Основные
источники:

Лопарёва А.М. Экономика
     организации (предприятия): Учебно-методический комплекс и Рабочая тетрадь.
     – М.: Инфра-М, 2008. – 240 с.
Терещенко О.Н. Основы
     экономики: Учебник для начального профессионального образования. – М.:
     Издательский центр «Академия», 2010. – 178 с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: Тематический план № п/п

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА Тема: «Введение»

alt: Тема: « Основной и оборотный капитал предприятия »

alt: Должен знать: Издержки производства;

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ПО ПРЕДМЕТУ: «ЭКОНОМИКА ОТРАСЛИ И ПРЕДПРИЯТИЯ»


extracted_text:
1).Какой орган кровеносной системы
приводит кровь в движение
А) артерии   Б) вены          В)
сердце
 2).  Укажи органы
кровообращения
а) печень, почки,
кровь б) сердце, лёгкие, нервы   в) сердце, сосуды, кровь
 3). Подчеркни названия органов пищеварительной
системы:
       Желудок, лёгкие, сердце,
пищевод, кости, зубы, тонкая кишка.
  4). Закончи предложения:
В носовой полости воздух согревается, ________________________________
При дыхании
поглощается__________________________________, а выделяется ______________________
.
5). Соедини линией название органа
и его функцию:
СЕРДЦЕ
с помощью желудочного сока переваривает пищу
ЖЕЛУДОК
защищают органы от повреждений
СКЕЛЕТ И
МЫШЩЫ                                 позволяют совершать различные движения
НЕРВНАЯ
СИСТЕМА                                  руководит работой всех органов

      «качает» кровь по кровеносным сосудам

1).Какой орган кровеносной системы
приводит кровь в движение
А) артерии   Б) вены          В)
сердце
 2).  Укажи органы
кровообращения
а) печень, почки,
кровь б) сердце, лёгкие, нервы   в) сердце, сосуды, кровь
 3). Подчеркни названия органов
пищеварительной системы:
       Желудок, лёгкие, сердце,
пищевод, кости, зубы, тонкая кишка.
  4). Закончи предложения:
В носовой полости воздух согревается, ________________________________
При дыхании поглощается__________________________________,
а выделяется ______________________ .
5). Соедини линией название органа
и его функцию:
СЕРДЦЕ
с помощью желудочного сока переваривает пищу
ЖЕЛУДОК                                                    защищают
органы от повреждений
СКЕЛЕТ И
МЫШЩЫ                                 позволяют совершать различные движения
НЕРВНАЯ
СИСТЕМА                                  руководит работой всех органов

«качает» кровь по кровеносным сосудам

1).Какой орган кровеносной системы
приводит кровь в движение
А) артерии   Б) вены          В)
сердце
 2).  Укажи органы
кровообращения
а) печень, почки,
кровь б) сердце, лёгкие, нервы   в) сердце, сосуды, кровь
 3). Подчеркни названия органов
пищеварительной системы:
       Желудок, лёгкие, сердце,
пищевод, кости, зубы, тонкая кишка.
  4). Закончи предложения:
В носовой полости воздух согревается, ________________________________
При дыхании
поглощается__________________________________, а выделяется ______________________
.
5). Соедини линией название органа
и его функцию:
СЕРДЦЕ
с помощью желудочного сока переваривает пищу
ЖЕЛУДОК
защищают органы от повреждений
СКЕЛЕТ И
МЫШЩЫ                                 позволяют совершать различные движения
НЕРВНАЯ
СИСТЕМА                                  руководит работой всех органов

«качает» кровь по кровеносным сосудам

file_name: Я ТЕСТ окр.мир.docx

intro: Проверочный тест по окружающему миру для 4 класса

title: Проверочный тест по окружающему миру в 4 классе в двух вариантах


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

САБАҚ:
  қазақ
  тілі

Мектеп: Шығыс
  Қазақстан облысы, Глубокое ауданы,
Глубокое
  кенті.«О.Бөкей атындағы қазақ орта мектебі» КММ

7-бөлім:
  Көлік
  және жол белгілері.

Тақырыбы:
  «Жол-көлік
  оқиғалары»

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні: Нурсеитова Марфуга Кабыкеновна

Сынып:
  5

Қатысқандар
  саны

Қатыспағандар
  саны:

Сабаққа
  негізделген оқу мақсаты:

5О7:
  Энциклопедиялар, балаларға арналған газет-журналдардан
  қажетті ақпаратты таба білу.
5ТА4:
  Тірек сөздер мен жетекші сұрақтар арқылы негізгі ойды
  анықтау.

Сабақ
  мақсаттары:

Барлық
  оқушылар: Жетекші сұрақтарға жауап бере
  отырып, мәтін мазмұнын түсінеді.

Оқушылардың
  басым көпшілігі: Энциклопедиялар, балаларға
  арналған газет-журналдардан қажетті ақпаратты таба отырып,
  негізгі ойды ажыратады.

Кейбір
  оқушылар: Мәтін мазмұнына сай ақпаратты
  пайдаланып,
  өз көзқарасын білдіреді.

Тілдік
  мақсат:

Оқушылар:
  Өз
  ойларын ортаға салады, сөздік қорларын дамытады.

Негізгі
  сөздер мен тіркестер: Жаяу жүргіншілер, Көлік
  жүргізушілер, жол ережесі, қауіпсіздік, көшелер мен жолдар

Сыныптағы
  диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:

Талқылауға
  арналған тақырыптар:
Жол-көлік
  оқиғаларының басты себебі не?

Алдыңғы
  оқу:  «Көлік түрлері»

Жоспар

Жоспарланған
  уақыт

Жоспарланған
  жаттығулар (төменде жоспарланған жаттығулармен
  қатар, ескертпелерді жазыңыз)

Ресурстар

Басталуы:
Ұйымдастыру:

5
  минут

С.
Қызығушылықты
  ояту:
«Кросеанс»
  әдісі
Берілген
  суреттер интербелсенді тақта арқылы көрсетіледі.
  Қойылған сауалдарға суретті байланыстырып,
  сабақтың тақырыбын анықтаңыз.

 Сұрақтар:

1.Берілген
  суреттер не туралы деп ойлайсыздар?
2.Суреттерді
  өзара байланыстырсақ қандай тақырып шығады?
3.Берілген
  суреттердің астарында қандай мағына жатыр?
Оқушыларды
  топқа бөлу. Оқушылар жасырылған
  суреттер бойынша  «Жаяу жүргіншілер», «Көлік жүргізушілер»,
  «МАИ қызметкерлері» тобына топталып, топқа бөлінеді.

Интербелсенді тақта, суреттер

Ортасы
  :
 25
  минут

Мағынаны тану:
1-тапсырма:
Тыңдалым бойынша:
«STOP-кадр» әдісімен «Жол-көлік
  оқиғалары» тақырыбында бейнесюжет көрсетіледі.
ЖЖ.
«Бұл жауабы болса, онда
  сұрақ қандай болады?» әдісі
Берілген мәліметтерді пайдалана отырып, бейнесюжетке
  қатысты негізгі ойды анықтау үшін жетекші
  сұрақтар дайындаңыз.
ü  Жол-көлік
  оқиғалары жол жүру ережесін бұзған
  жағдайда болады.
ü  Жол-көлік
  оқиғалары соңғы кезде жиілеп кетті.
ü  Жол-көлік
  оқиғаларының басты себепшісі – адамдар.
ü  МАИ
  қызметкерлері  оқиға себептерін анықтайды.
ü  Мектеп
  оқушылары жолда жүру ережелерін үйренеді.
Дескрипторлар:

Негізгі ойды анықтайды.
Берілген сөйлемге қатысты жетекші
       сұрақтарды дайындайды.
Жол оқиғасының себебін
       талқылап, пікірлесуге қатысады.(жұпта
       бір-біріне қолдау көрсетеді)

ҚБ.
  Дескрипторларға
  сүйене отырып, «Смайлик» әдісімен бағаланады.
2-тапсырма.
«Аялдамамен оқу»
Мәтін мазмұнымен
  танысыңыз.
    Біздің елімізде әр
  түрлі көліктер жылдан-жылға көбейіп келеді. Жаяу
  адамдар мен көліктегі жолаушылар саны да көбейе түсуде.
  Көшелер мен жолдардағы жағдай барған сайын күрделеніп
  келеді. Жол-көлік оқиғаларының қаупі арта
  түсуде. Сондықтан да жүргізушілер мен жаяу адамдардың
  көшелер мен жолдарда ерекше тәртіпті және
  мұқият болуы қажет. Жол-көлік
  оқиғаларының зардабынан көбінесе балалар зардап
  шегуде. Оның себебі- көптеген мектеп оқушылары жолда
  жүру ережелерін әлі де болса нашар біледі.
Сондықтан
  үнемі профилактикалық жұмыстар жүргізіліп
  тұрады.
Т.Ж.
3-тапсырма:
 «Ақпаратты
  сүзу»
  әдісі
  Мәтіндегі нақты ақпаратты
  анықтаңыз. Мәтіндегі нақты ақпараттарды
  құбырға сүзіп алыңыз.
Дескрипторлар:.
·
  Нақты
  ақпаратты табады.
·
  Алынған
  ақпаратты жүйелейді.
·

ҚБ:
  «Бағдаршам» әдісі
Қызыл-орташа
Сары-жақсы
Жасыл-өте
  жақсы

Интернет ресурстары,
http://24.kz/kz/zha-aly-tar/

А3,
  маркер

Аяқталуы:
15
  минут

Ж.
4-тапсырма?
«РАФТ»
  әдісі
 Өз
  ойыңызды тұжырымдап жазыңыз.
Р- Жаяу
  жүргінші, көлік жүргізуші, МАИ қызметкері
  (оқушы таңдауы бойынша)
А- Телекөрермендер
Ф-
  Хабарлама
Т-
  «
  Жол-көлік оқиғаларының басты себебі не?»
Дескрипторлар:
1.Өз
  ойын нақты жеткізеді.
2.
  Себебін нақты айтады.
3.Үлгі
  бойынша жаза алады.(деңгей бойынша)
ҚБ:
  «2
  жұлдыз, 1 тілек» стратегиясы арқылы
  бір-бірінің жұмысын бағалайды.
Рефлексия.
  «Саусақтар»
Шарты:
  әр оқушының алдарына саусақ салынған суреттер
  таратылады. Суретке ұнатқан саусағына жүзік салу
  тапсырылады.
*
  Бас бармақ – мен түсіндім
*
  Балаң үйрек – мен білгім келеді
*
  Ортан терек – маған қиын болды
*
  Шылдыр шүмек – мен тапсырманы түсіндім.

Қосымша
  ақпарат:

Саралау-
  Сіз қосымша көмек көрсетуді қалай жоспарлайсыз?
Сіз
  қабілеті төмен оқушылырға тапсырманы
  күрделендіруді қалай жоспарлайсыз?

Бағалау-
  Оқушылардың үйренгенін тексеруді қалай жоспарлайсыз?

Пәнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік
  және еңбекті қорғау
Ережелері
АКТ-мен
  байланыс
Құндылықтарда
ғы
  байланыс:

Жұптық
  жұмыс барысында үлгерімі төмен оқушылыр
  талқылауға қатысып, сұрақтар
  құрастырады.
РАФТ
  әдісін қолданғанда  тапсырманы өз таңдауы
  бойынша орындайды және кейбір оқушыларға үлгі
  ұсынылады.
Тапсырмаларды
  түсінікті және жүйелі түрде беремін.
Барлық
  оқушы мәтінді түсініп оқиды, нақты ақпаратты
  анықтайды.
Мәтін
  мазмұнына сай ақпаратты пайдаланып өз
  көзқарасын білдіреді.

Дескрипторларға
  сүйеніп бағаланады.
 «Смайликтер»
«Бағдаршам»
«Екі
  жұлдыз, бір тілек»

АКТ-бейнесюжет
  көрсетіледі
Әдебиет,
  тарих, өзін-өзі тану
«Мәңгілік
  ел» жалпыұлттық идеясының  « Зайырлы
  қоғам, руханият»
 атты
  тармағындағы негізгі идеялар  сабақты оқыту барысында
  ішінара іске асырылады.
Адам
  өмірі-қоғамның басты байлығы.

Рефлексия
Сабақ/оқу
  мақсаттары шынайы ма?
Бүгін
  оқушылар не білді?
Сыныптағы
  ахуал қандай болды?
Мен
  жоспарлаған саралау шаралары тиімді болды ма?
Мен
  берілген уақыт ішінде үлгердім бе?
Мен
  өз жоспарыма қандай түзетулер енгіздім және неліктен?

Қорытынды
  бағамдау
1.      Сабақта
  қандай екі нәрсе табысты болды?
1:
2:
2.      Қандай
  екі нәрсе Сіздің сабағыңызды жақсарта алады?
1:
2:
Сабақ
  барысында сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі
  сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім?

Скачано с
www.znanio.ru

alt: САБАҚ: қазақ тілі Мектеп :

alt: Ортасы : 25 минут

alt: Б: «Бағдаршам» әдісі Қызыл-орташа

title: Қазақ тілі пәні бойынша қысқа мерзімді сабақ жоспары, 7-сынып


extracted_text:
Тесты на
тему: «Аудит товаров и тары».
1.  Какой счет предназначен для синтетического учета товаров
и тары?
а) 23;
б) 27;
в) 28;
г) 29;
д) 22.
2. Какое из перечисленных утверждений не относится к задачам
аудита товаров и тары:
а) проверка наличия товаров и тары на складах и их хранение;
б) сравнение фактических остатков товаров с данными последней
инвентаризации;
в) проверка соблюдения требований инвентаризации относительно
товаров и тары;
г) проверка эффективности контроля за реализацией и прочим
выбытием товаров и тары;
д) проверка правильности отображения в учете поступления,
перемещения и списания товаров и тары.
3. С чего начинается аудит учета товаров, их отгрузки и
реализации?
а) с проверки правильности применения цен на товары;
б) с проверки достоверности учетных и отчетных данных о
реализованной продукции;
в) с анализа правильности определения результатов от реализации
товаров по каждой номенклатуре;
г) с проверки правильности и полноты отражения в учете стоимости
товаров;
д) с проверки своевременности отражения о них информации в
первичных документах.
4. Какой из перечисленных первичных документов не является
источником для аудита товаров и тары?
а) накладная – требование;
б) счет-фактура;
в) бухгалтерская справка;
г) журнал учета грузов;
д) лимитно-заборная карточка.
5. Какую из перечисленных процедур не включает тест-опрос аудитора
при аудите товаров и тары?
а) установление законности и правильности начисления торговых
наценок и НДС;
б) установление результатов проведенной аудиторской проверки;
в) установление правильности определения стоимости товаров и тары;
г) установление недостатков по учету товаров и тары;
д) действия по проведению внутреннего аудита на предприятии.

alt: Тесты на тему: «Аудит товаров и тары»

title: Тесты на тему: «Аудит товаров и тары».


extracted_text:
II вариант.
Основная
часть

1. Отметь значком  (+)
однокоренные слова.
а)
косточка          б) кость          в) костюм         г) костный

2. Отметь
значком  (+) слова с проверяемой безударной гласной в корне слова.
а)
пальто            б) дожди          в) грибной       г) снежок         д) берег

3. Отметь
значком  (+) слово с ошибкой.
а)
моряки           б) литать      в) ведро        г) лесной       д) писать

4.  Отметь
значком (+) все проверочные слова к слову лесной.
а)
лесок          б) лес        в) полесье       г) лесник      д) лесные

5. Вставь
пропущенные буквы.
   Ло . ка,   кры .
ка,   гара . ,   кни . ка

6.Отметь значком  (+)  слова с орфограммой
«Непроизносимые согласные в корне»
а)
грустный          б) мягкий       в) морской      г) гладкий      д) сердце

7. Отметь
значком  (+)  пары слов, в которых проверочное слово найдено верно.
а) вода -
водичка   б) солнце - солнышко  в) вкусный - вкусно  г) врачи - врач
 д) шляпка – шляпа

Дополнительная часть

8.
Запиши в каждый столбик по два слова с такой же орфограммой.
страна         булавка
честный
лицо
глаз                известный
_____________________________________
_____________________________________

9. Исправь ошибки.
       Миша и
Витя спустились к рике. Витя побижал вперёт. Хрубкий лёт треснул. Мальчик
очутился в ваде. Миша осторожно пополс по льду. Он вытощил друга на берек.

file_name: Контрольно измерительный материал по руссакому языку 2 класс 12.docx

alt: II вариант. Основная часть 1