extracted_text:
Проектная деятельность обучающихся как средство формирования
ключевых компетенций при реализации самостоятельной работы
Автор: преподаватель НЧОУ ВО Международный юридический институт
(Нижнетагильский филиал), Отделение среднего профессионального образования,
высшей категории Ладыгина Елена Владимировна
Проектная деятельность не является
новейшим изобретением или ноу-хау, однако сегодня все чаще мы обращаемся к ней
как к перспективному направлению формирования компетенций обучающихся.
Проектная деятельность позволяет формировать не одну, а сразу несколько
компетенций и пригодна к использованию в различных сферах деятельности.
Рассматривая проблему как проект обучающийся формирует навыки креативного,
свободного аналитического мышления, позволяющего сформировать в будущем
квалифицированного специалиста.
Современный рынок труда «ждет» готового
специалиста умеющего, знающего и обладающего практическими навыками трудовой
деятельности по своей специальности и квалификации. В таких условиях перед
современной системы образования актуальным становится вопрос формирования
компетенций у обучающегося. В Концепции модернизации российского образования
подчеркивается необходимость «формировать целостную систему универсальных
знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной
ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие
современное качество образования». На современном этапе невозможно представить
подготовку конкурентоспособного, квалифицированного специалиста, могущего
компетентно, эффективно и ответственно осуществлять деятельность без активной
самостоятельной работы обучающихся.
Необходимость применения самостоятельной
формы освоения учебного материала, прежде всего, перед преподавателем ставит
вопрос о реструктуризации учебного процесса и поиска оптимальных форм и методов
такой работы, которая позволит наиболее эффективно провести работу самих
обучающихся и получить ожидаемый результат.
В настоящее время все более актуальным в
образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов,
которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать
необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Сегодня на разных этапах образования пытаются решить данную проблему через
организацию проектной деятельности. В основе такой деятельности лежит метод
проектов, который позволяет вовлечь обучающегося в процесс самостоятельного
усвоения учебного материала, активизируя его мыслительную деятельность через
процесс выполнения проектов.
В качестве проблемы в начале исследования
был поиск ответов на вопрос: «Как необходимо организовать проектную деятельность
обучающихся по преподаваемым дисциплинам, чтобы она позволила наиболее
эффективно формировать компетенции определенные образовательными нормативами?».
Задача формирования компетенции обучающихся
поставлена на уровне государства, является актуальной профессионально значимой
задачей. С точки зрения И.А. Зимней, компетенции - это некоторые внутренние,
потенциальные психологические новообразования (знания, представления, алгоритмы
действий, системы ценностей), которые затем выявляются в компетентностях человека
как актуальных, деятельностных проявлениях. Компетентность, в свою очередь, –
это интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной
деятельности человека, знания, на базе которых он способен использовать
компетенции[1].
Н.А. Гришанова, В.А. Исаев, Ю.Г. Татур и
др. определяют компетентность (в общем виде) как совокупность качеств личности,
обеспечивающих эффективную профессиональную деятельность[2].
А.В Хуторской определяет компетенцию как
совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков,
способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов
и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по
отношению к ним, а степень присвоения компетенции, то есть владение, обладание
человеком соответствующей компетенцией, включая его личностное отношение к ней
и предмету деятельности, называет компетентностью[3].
По мнению Э.Ф. Зеера, «компетенции – это
обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной
деятельности, это способности человека реализовывать на практике свою
компетентность»[4].
Содержания «ключевых компетенций», которым
придается особое значение в профессиональном образовании Европейского
сообщества, являются:
социальная компетентность (способность
взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в
его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление
сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества);
коммуникативная компетенция (владение
технологиями устного и письменного общения на разных языках, в т.ч. и
компьютерного программирования);
социально-информационная компетенция
(владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной
информации, распространяемой СМИ);
когнитивная (персональная) компетенция
(готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в
актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность
самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию);
межкультурные компетенции;
компетентность в сфере самостоятельной
познавательной деятельности;
специальная компетенция (подготовленность
к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценке результатов
своего труда).
Теоретической основой выделения трех групп
ключевых компетенций послужили сформулированные в отечественной психологии
положения относительно того, что человек есть субъект общения, познания, труда
(Б.Г. Ананьев), что человек проявляется в системе отношений к обществу, другим
людям, к себе, к труду (В.Н. Мясищев); что компетентность человека имеет вектор
акмеологического развития (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач); что профессионализм
включает компетентности (А.К. Маркова). С этих позиций нами были разграничены
три основные группы компетентностей: компетентности, относящиеся к самому себе
как личности, как субъекту жизнедеятельности; компетентности, относящиеся к
взаимодействию человека с другими людьми;  компетентности, относящиеся к деятельности
человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.
1. Компетенции, относящиеся к самому
человеку как личности, субъекту деятельности, общения. Они суть:
 - компетенции здоровьесбережения: знание
и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения,
алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены,
обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа
жизни,
- компетенции ценностно-смысловой
ориентации в мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись,
литература, искусство, музыка), науки; производства; истории цивилизаций,
собственной страны; религии;
 - компетенции интеграции: структурирование
знаний, ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширения приращения
накопленных знаний;
 - компетенции правовые
(гражданственности): знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина;
свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство,
гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);
 - компетенции самосовершенствования,
саморегулирования, саморазвития, личностной ипредметной рефлексии; смысл жизни;
профессиональное развитие; языковое и речевоеразвитие; овладение культурой
родного языка, владение иностранным языком.
2. Компетенции, относящиеся к социальному
взаимодействию человека и социальной сферы:
- компетенции социального взаимодействия:
с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и
их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого (раса,
национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;
- компетенции в общении: устном,
письменном, диалог, монолог, порождение и принятие текста, знание и соблюдение
традиций, ритуала, этикета; кросс-культурное общение; деловая переписка;
делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи,
уровни воздействия на реципиента.
3. Компетенции, относящиеся к деятельности
человека:
 - компетенция познавательной
деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения,
проблемные ситуации - их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное
познание, исследование, интеллектуальная деятельность;
- компетенции деятельности: игра, учение,
труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование,
прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах
деятельности;
- компетенции информационных технологий:
прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение,
конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная
грамотность; владение электронной, интернет-технологией.
Если представить эти компетенции как
актуальные компетентности, то очевидно, что последние будут включать такие
характеристики, как: а) готовность к проявлению компетентности (т.е.
мотивационный аспект); б) владение знанием содержания компетентности (т.е.
когнитивный аспект); в) опыт проявления компетентности в разнообразных
стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. поведенческий аспект); г) отношение
к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой
аспект); д) эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления
компетентности.
Итак, в качестве компетенции выступают
знания в действии, сформированные способности обучающегося полученные знания,
умения и навыки использовать на практике с целью принятия решения. И в таких
условиях перед преподавателем встает задача наиболее продуктивно сформировать
деятельность обучающегося. И прежде всего, научить его самостоятельным
действиям. Используя проектную деятельность с этой целью преподаватель может
обеспечить формирование таких важных компетенций как: исследовательская,
коммуникативная, информационная.
Методов проектов
позволяет (или по крайней мере стремится) развивать познавательные навыки
обучающихся, умения самостоятельно формировать определенную базу знаний, а
также использовать предоставляемые информационные ресурсы для поиска
необходимой информации, критическое и творческое мышление.
В рамках проектной
деятельности обучающегося возможны различные виды деятельности: индивидуальная
групповая, парная, смешанная.
Под проектной
деятельностью обучающегося принято понимать деятельность учебно-познавательную,
творческую в результате которой будет принято решение по какой-либо проблеме и
представлено в виде проекта.
В качестве цели
проектной деятельности выступает понимание и
применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении
различных предметов (на интеграционной основе). В соответствии с поставленной
целью выделяются следующие задачи:
1.     формирование
навыков планирования (в процессе проектной деятельности обучающийся определяет
цель своей работы (проекта), определяет основные этапы своей деятельности,
консолидирует свои усилия на достижение поставленной цели);
2.     формирование
навыков работы с информацией (обучающийся в процессе работы собирает
информацию, анализирует ее сущность, выбирает основную, необходимую для его
работы и правильно ее использует, проводит мониторинг состояния проблемы на
современном этапе развития, ретроспективный и перспективный анализ и др.);
3.     формирование
умения анализировать (процесс выполнения проекта создает условия как для
активизация мыслительной деятельности обучающегося, так и для формирования
креативного и критического мышления);
4.     формирование
умения оформлять письменный отчет (в процессе проектной деятельности перед
обучающимся стоит задача не только собрать и отфильтровать информацию, найти
решение проблемы, но и соответствующим образом суметь презентовать себя и свою
работу. А это умение составить правильно план работы, оформлять работу в
соответствии с установленными требованиями, уметь не только оформить, но и
пользовать библиографическим списком. Кроме того, перед обучающимся встает
вопрос наиболее эффектно представить (презентовать) свой проект);
5.     формирование
позитивного отношения к проектной работе (инициативность, энтузиазм,
пунктуальность в сроках выполнения работы).
При
разработке проектных заданий необходимо помнить о принципах организации
проектной деятельности, а именно:
-
соответствие возрастной категории обучающегося и его уровню развития
(посильность деятельности);
-
должен нести какую-либо функциональную направленность (в процессе выполнения
обучающийся должен получить результат, в том числе и формирование источниковой
базы для своей будущей профессиональной деятельности);
-
проведение подготовительно-разъяснительной работы (по возможности с
привлечением обучающихся, имеющих опыт такой проектной деятельности);
-
обеспечение мониторинга выполнения работы (обучающийся может «сбиться» на любом
этапе выполнения проекта. Необходимо осуществлять выборочный контроль, не
забывая о самостоятельности проекта и формирования в процессе его выполнения
собственного мнения.  В данной ситуации, считаем, что работа преподавателя не
должна отграничиваться только обсуждением темы и плана работы. По крайней мере,
в период формирования первичных навыков выполнения проектной деятельности
необходимо осуществлять эпизодический, выборочный контроль);
-
выполнение презентации своего результата в виде проекта.
В
процессе деятельности обучающийся может вести записки наблюдений или дневник,
который сможет ему помочь сформировать свою точку зрения. Это позволяет помочь
обучающемуся «не запутаться» в объеме информации и вместе с педагогом
сориентировать в направлениях работы.
При
выполнении работы в групповой форме необходимо и очень важно показать роль
каждого участника. Это важно как для самих проектантов, так и для педагога для
оценки степени их вклада.  Каждый участник проекта получает индивидуальную
оценку.
Очень
важную роль играет мотивационная составляющая проектной деятельности. Прежде
всего, это происходит в силу предоставления самостоятельности выбора
обучающегося. Необходимо помнить, что обучающийся сам выбирает тему, формирует
цели и задачи, наполнение работы, а преподаватель выступает в роли
корректора.
Проектная
деятельность обучающегося является одним из наиболее эффективных методов
развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных
исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации,
проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию
творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в
ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Современная
методическая база предлагает нам достаточно разнообразную классификацию
проектов, в зависимости от разных критериальных признаков -  от доминирующей в
проекте деятельности (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая и др.),
предметно-содержательной области (монопроект или межпредметный проект),
характера контактов (группа, колледж, школа, город и др.), от количества
проектантов, от продолжительности проекта.
Очень
важно: роль преподавателя изменяется – он становится организатором
исследовательской, творческой деятельности обучающегося, вовлекая в мир
интересного и стимулируя его интерес к познанию и освоению. Изменяется и
психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать
свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды
самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского,
поискового, творческого характера.
Из
собственного опыта и анализируя предлагаемые точки зрения, можно определить
такой вариант развития событий при выполнении проекта:
1
Определение темы проекта, его типа (в том числе и количества проектантов).
2
Определение преподавателем направления работы (сужение области исследования,
т.к. обучающийся может запутаться в определении области исследования).
3
Выдвижение обучающимся тех проблем, которые он хотел бы рассмотреть в данной
области. Преподаватель дипломатично корректирует, в том случае, если возникает
такая необходимость.
4
Распределение функциональных обязанностей (если это групповая форма работы),
определение методов исследования, источниковой базы, составление плана
работы.
5 Выполнение
самостоятельно работы проектантом по выбранном плану и заданию.
6 Проведение
мониторинга в процессе выполнения работы. Возможно применение группового,
индивидуального обсуждения как на занятиях, так и в рамках внеурочных занятий
(кружок, научное сообщество и др.)
7
Подготовка презентации по результатам проектной деятельности.
8
Защита проектов. Очень важно в рамках данного этапа сформировать оппонирование
(к сожалению, необходимо отметить, что это одно из «слабых» мест в рамках не
только проектной деятельности).
9
Обсуждение, экспертная оценка, оглашение результатов внешней оценки. Подведение
итогов.
Вопросы в ходе выполнения исследовательской работы
Подготовительная часть работы.

Для выявления уже имеющихся
знаний:
- Знакомы ли с этой темой?
- Что Вам известно об этой
проблеме? Где Вы о ней слышали?
- Почему Вам интересна данная
тема?
- Какие Вы видите сейчас
возможности для разрешения проблемы?
Для выявления склонности  и интересов обучающихся:
- Как соприкасается данная
тема с кругом Ваших интересов?
- Что конкретно по данной теме
Вам хотелось бы узнать?
- Что Вас интересует
внеурочных занятий?
- Как рассмотрение данной
проблемы соприкасается с Вашими интересами?
- Что интересного Вы можете
подчерпнуть из исследования для Вашей профессиональной деятельности?
Для выявления затруднений у обучающихся:
- Какие основные направления
работы Вы можете выделить?
- Что может вызвать у Вас
затруднения?
Определение актуальности
- Почему именно Вам интересна
данная тема?
- Чем интересна данная тема
для Вашей профессиональной деятельности?
- Почему данная проблема
вызывает интерес или резонанс в обществе?
Определение степени
разработанности
- Работы, каких авторов были
Вами исследованы?
- Где Вы еще читали об этой
теме?
- Как Вы думаете раскрыта ли
тема данными авторами? Если нет, то что осталось неосвещенным?
- Какие последние
теоретические и практические разработки были проведены в рамках данной работы?
Поиск и сбор информации:
- Какие способы поиска и сбора
информации вы знаете?
- Где можно найти необходимую
информацию? Кто может в этом помочь? Кого можно пригласить для
консультации?
- В какие организации можно
обратиться за консультацией? Какие конкретно сведения вы там запросите?
- Какие документы могут
содержать нужную вам информацию? Где их можно найти? Подумайте, чем будет
заниматься каждый член группы?
- Какие работы могут
выполняться параллельно?
- Какие исследования
требуют больше (меньше) времени?
- Чем необходимо заняться в
первую очередь? В каком порядке будет выполняться работа? Как распределить
работу между членами группы? Кто и за что будет отвечать? Где будет проводиться
работа? В какие сроки?
Определение целей, задач,
предмета и объекта деятельности
- Какой результат в конечном
итоге Вы хотели бы достичь?
- Что для этого Вы хотели бы
изучить? Какие вопросы Вам необходимо рассмотреть?
- Какую научную область Вы
хотели бы исследовать?
- Какой объект будет
подвергнут Вашему исследованию?
Методы исследования (основные
методы определяются в начале работы, а впоследствии они дополняются теми
методами, которые возможно наиболее актуальны при исследовании данной
проблемы).
- Как
Вы будете исследовать теоретическую часть работы?
- Что конкретно Вы хотите
узнать и как этого можно добиться?
- Какие способы исследования
можно применить в практической части Вашей работы?
 Основная
часть работы
Целесообразно данную часть
проекта разбить на этапы. Как правило (но не всегда), выделяют две части:
теоретическая база (предпосылки развития проблемы, ретроспективный анализ,
сущностная характеристика, основные возможности развития событий и др.), а также
практическая часть (аналитическая), которая содержит анализ объекта,
рассмотрение основных аспектов темы в рамках практической деятельности и
разработка предложений по устранению данных проблем.
Презентация работы (ее
подготовка)
- Какие данные и выводы Вы
хотели бы сообщить другим?
- Кому будет интересна
проблема над которой Вы работали?
- Какая форма будет наиболее
выгодна и выигрышна для презентации результатов Вашей работы?
- Что Вы можете добавить в
Вашу презентацию, что выделить ее из ряда идентичных работ?
- Доступна ли будет презентация
той аудитории, в которой Вы будете ее презентовать?
- Какие затраты предполагает
выбранная форма презентации?
- Сколько
времени потребуется на подготовку выбранной вами формы презентации?
- Чем
необходимо заняться в первую очередь? В каком порядке будет выполняться работа?
Как она будет распределяться между участниками мероприятия? Кто и за что будет
отвечать?
Итоговая часть работы
Автору работы
- Что при презентации работы у
Вас получилось? А что не получилось и почему? Достигли ли Вы поставленной цели?

- В процессе исследования
смогли ли Вы узнать новое?
- Какие перспективы для себя
определили на будущее?
- Что бы Вы изменили в своем исследовании
или презентации? Почему?
Аудитории
- Были ли вам понятно о чем
идет речь?
- Узнали ли вы что-то новое?
- Как вы думаете где
полученные сведения вы можете применить?
Возможные проблемные области при проектировании:
Проблема 1. Определение
целевых установок, структуры, задач, объекта и предмета исследования. Очень
часто сталкиваешься либо с формализмом на данном этапе и отсутствием
определения значимости данного этапа либо выполнение данного этапа оставляют
«на потом», когда будет выполнен сам проект. Возможно, что педагог, который
обладает большей теоретической и практической базой может сориентироваться в
потоке информации и, опуская формальные нюансы в виде плана работы, определить
т.н. фронт работы. Однако, у обучающегося данные навыки только формируются и
при отсутствии таких вводных частей работы достаточно сложно выполнять
проектную работу.
Проблема 2.  Поиск пути их
решения, оптимальный выбор при наличии альтернативы. В данной ситуации, как
правило, возникает ряд альтернатив данной проблемы: либо «верхушечный»,
поверхностный анализ предлагаемых путей решения, либо обучающийся идет «по пути
наименьшего сопротивления» и субъективно определяет один из вариантов, не
просчитывая возможность другого варианта.
Проблема 3. Осуществление и
аргументация выбора. Как правило, в рамках данной проблемы у обучающегося
выявляется  несформированность аргументационной базы. Очень сложно ему
подбирать аргументацию. Здесь должна проводиться большая работа (и лучше всего
с начального периода развития ребенка при совместной работе педагогов всех
образовательных звеньев и родителей) в том числе и на лекционных и практических
занятиях.
Проблема 4. Проведение самостоятельных
действий. В данной ситуации педагог, как правило, сталкивается с такой
проблемой как боязнь самостоятельности действий, ухода от четкой заданной
позиции. Можно рекомендовать определение такой позиции «нет неправильного
мнения, есть мнение твое или мое, но ты должен аргументировать – почему ты  так
решил». Как правило, данный прием срабатывает и обучающийся перестает бояться
уйти от заданной позиции.
Проблема 5. Сравнение
полученного с требуемым. Чаще всего  на данном этапе возникает ситуацию, когда
мотивационная составляющая вдруг перестает «дотягивать» и обучающийся сдается
на определенном этапе проектной деятельности, не доводя ее до конца. Необходимо
определить, что вызвало такую демотивацию и устранить ее причины, возможно
оказать помощь в виде конкретных действий. Особенно это происходит, когда
обучающийся выполняет исследовательскую или информационную работу, возможно это
объясняется достаточно огромным потоком информации, с которым не всегда есть
возможность справиться.
Проблема 6. Корректировка
деятельности с учетом промежуточных результатов. В такой ситуации часто
возникают проблемы нетерпимости чужого мнения и начинают вспыхивать конфликтные
ситуации. К сожалению как в звене педагог-обучающийся, так и
обучающийся-обучающийся. Необходимо любую коррекцию аргументировать, а еще
лучше подвести обучающегося к собственному выводу о коррекции материала.
Проблема 7. Объективная оценка
деятельности и результата проектирования. Это сложный этап, т.к. носит он, как
правило, все таки субъективный характер. Возможно во избежание данной проблемы
внедрять внешнюю независимую экспертную оценку для наиболее значимых проектов,
возможно рейтинговую оценку проекта, самооценку и другие вариации оценки,
позволяющие повысить объективность оценки деятельности проектанта.
Оценка проекта включает в себя
сопоставление желаемого и достигнутого результата и может осуществляться с
помощью различных методов, в том числе:
- рейтинговая оценка (лучше
всего, использовать аналог метода аттестации «3600» - самооценка,
оценка педагога, оценка эксперта (если таковой будет), оценка коллег);
Несмотря на существующие
рекомендации, необходимо для каждого проекта задавать параметры изначально (в
начале всей работы) с учетом индивидуальных особенностей самого проекта,
проектанта и исследуемой темы.
Любой проект должен
способствовать мотивации учащихся к проведению исследований; выработке навыков
и умений групповой работы; выработке умений самостоятельно обобщать материал и
делать выводы; мотивации учащихся к самостоятельному изучению и анализу
отдельных тем, фактов, явлений.
 Организация проектной
и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных
учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения
комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового
обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических
и психолого-педагогических.
Проект ценен тем, что в ходе
его выполнения обучающиеся получают навыки самостоятельного приобретения знаний,
получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если обучающийся получит
исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится
анализировать её, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы
и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет
адаптироваться в дальнейшем к меняющимся условиям жизни, правильно будет
ориентироваться в рамках осуществления своей профессиональной деятельности и
развивать креативное мышление.
Эти задачи могут решаться
в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов.
Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки,
владение технологией проектирования и исследовательским методом.
Используя в практической
деятельности методов проектов мы достигаем достаточно высокого результата. Конечно,
нельзя оспаривать тот факт, что усилий преподавателя, а особенно, на первом
этапе внедрения проектной деятельности затрачивается достаточно много. Но
результат того стоит!
Список
источников

1
Зеер
Э.Ф. Психология профессионального образования : учеб.пособие для студентов
высш. учеб. заведений. — 2-е изд., перераб. М. :Моск. психолого-социальн. ин-т
; Воронеж : НПО МО ДЕК, 2003. - 480 с.
2
Зимняя,
И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А.
Зимняя // Профессиональное образование. – 2014. - №2. – С.18
3
Татур,
Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г.
Татур // Высшее образование сегодня. – 2014. - №3. – С. 20-26
4
Хуторской,
А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы
образования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2013. - №2. – С. 58-64

Скачано с
www.znanio.ru

[1] Зимняя, И.А. Общая культура и
социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя //
Профессиональное образование. – 2006. - №2. – С.18

[2] Татур, Ю.Г. Компетентность в
структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее
образование сегодня. – 2014. - №3. – С. 20-26

[3] Хуторской, А.В. Ключевые
компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /
А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. - №2. – С. 58-64

[4] Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования :
учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений. — 2-е изд., перераб. М.
:Моск. психо-лого-социальн. ин-т ; Воронеж : НПО МО ДЕК, 2003. - 480 с.

file_name: Проектная деятельность.docx

alt: СМИ); когнитивная (персональная) компетенция (готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения,…

alt: Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы: - компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество,…

alt: Что может вызвать у Вас затруднения?

alt: Презентация работы (ее подготовка) -

alt: Любой проект должен способствовать мотивации учащихся к проведению исследований; выработке навыков и умений групповой работы; выработке умений самостоятельно обобщать материал и делать выводы; мотивации учащихся…

intro: Проектная деятельность на современном этапе является одним из наиболее эффективных методов работы обучающихся.