extracted_text:
«Специфика преподавания бальных танцев в школе»

В данной статье хотелось бы
рассмотреть не только специфику преподавания бальных танцев в школе, но и
рассказать и объяснить, что из себя, в принципе, представляют бальные танцы.
Танец - вид искусства, в
котором художественные образы создаются средствами пластических движений и
ритмически четкой и непрерывной смены выразительных положений человеческого
тела. Танец неразрывно связан с музыкой, эмоционально-образное содержание
которой находит свое воплощение в его хореографической композиции, движениях,
фигурах.
Спортивные бальные танцы
делятся на 2 программы: европейскую и латиноамериканскую. В европейскую
программу входят: медленный вальс, танго, венский вальс, медленный фокстрот и
квикстеп (быстрый фокстрот). В латиноамериканскую: самба, ча-ча-ча, румба,
пасодобль и джайв.
История и определение
Термин «бальные» относится к
парным непрофессиональным светским танцам, возникшим в средневековой Европе.
Эти танцы очень сильно видоизменялись — любая эпоха европейской истории —
Возрождение, Просвещение, классицизм, романтизм — порождала своеобразный
танцевальный комплекс. На протяжении всего европейского культурного развития на
бальный танец влияли самые разнообразные этнические источники, а также профессиональный
танец.
Бальные танцы ХХ века
сложились на основе европейского танца, в который на рубеже XIX—XX веков
вдохнула новую жизнь африканская и латиноамериканская музыкальная и
танцевальная культура. Громадное большинство современных бальных танцев имеют
африканские «корни», уже хорошо замаскированные технической обработкой
европейской танцевальной школы.
В 1920-е годы в Англии при
Императорским обществе учителей танцев возник специальный Совет по бальным
танцам. Английские специалисты стандартизировали все известные к тому времени
танцы — вальс, быстрый и медленный фокстроты, танго. Так возникли конкурсные
танцы, и с тех пор бальный танец подразделился на два направления — спортивный
и soсial dance. В 1930–1950-е годы число стандартных бальных танцев увеличилось
за счет того, что к ним добавилось пять латиноамериканских танцев (в таком
порядке: румба, самба, джайв, пасодобль, ча-ча-ча).
Сейчас по спортивным танцам
проводятся соревнования. Сформировалось три программы: европейская,
латиноамериканская и так называемая «десятка», куда входят все десять танцев.
Любительские чемпионаты мира проводятся под эгидой IDSF, а профессиональные —
под покровительством английских танцевальных организаций. Наиболее престижными
в мире продолжают оставаться английские конкурсы, в частности, UK Open.
В Соединенных Штатах Америки
сохраняется своеобразный национальный вариант как некоторых бальных танцев, так
и проведения соревнований по ним — «American Smooth» «American Rhythm»
Слово «бал» пришло в русский
язык из французского и происходит от латинского глагола ballare, который
означает «танцевать». Из огромного разнообразия как элитных (историко-бытовых),
так и народных танцев в группу бальных попали танцы, характеризующиеся
следующими признаками.
Все бальные танцы являются парными.
Пару составляют кавалер и дама, танцующие с соблюдением точек контакта. В
Европейской программе этот контакт более плотный. Он сохраняется в течение
всего танца. В Латиноамериканской программе контакт более свободный, чаще всего
осуществляется за счет соединенных рук и иногда может как вообще теряться, так
и усиливаться за счет натяжения при исполнении фигур.
Поскольку исполнение бальных
танцев требует определенных навыков и тренированности, их популярность в
обществе снизилась с течением времени. Появление твиста в 1960-х годах
ознаменовало конец парных танцев. Такие танцы, как вальс, танго, фокстрот и т.
д. фактически перестали служить для массового развлечения. В истории бального
танца открылась новая страница.
Европейская программа
В Европейскую программу
(стандарт) входят 5 танцев: медленный вальс(Slow waltz) (темп — 28-30 тактов в
минуту), танго(Tango)  (темп — 31-33 тактов в минуту), венский
вальс(Viennese waltz) (темп — 58-60 тактов в минуту), медленный
фокстрот(Slow Foxtrot) (темп — 28-30 тактов в минуту) и
квикстеп(Quickstep) (быстрый фокстрот) (темп — 50-52 тактов в минуту). Все
танцы Европейской программы (Стандарта) танцуются с продвижением по линии танца
(по кругу против часовой стрелки) – это первая отличительная черта Европейской
программы бальных танцев.
Второй отличительной чертой
Стандарта в бальных танцах является то, что при исполнении Европейской
программы, даже у детских пар, должен сохраняться постоянный контакт партнеров
в паре за счет соединения поднятых на уровень плеч рук(лодочка) и контакта в
нижней части тела.
Дамы должны быть одеты в
специальные, соответствующие требованиям, бальные платья. Кавалеры должны быть
одеты во фраки черного или темно-синего цвета и носить галстук-бабочку – это
третья отличительная черта Европейской программы бальных танцев.
На соревнованиях бальные
танцы Европейской программы исполняются в следующем порядке:
У любителей:

Медленный Вальс
Танго
Венский Вальс
Медленный Фокстрот
Квикстеп

У профессионалов:

Медленный Вальс
Танго
Медленный Фокстрот
Квикстеп
Венский Вальс

Медленный вальс (Slow Waltz)
Музыкальный размер: 3/4.
Темп: 28-30 bpm.
Вальс был привезен в
Соединенные Штаты в середине 1800 годов. Темп Венского Вальса был достаточно
быстрым, и вскоре композиторы стали писать музыку, которая была намного
медленнее. От этой музыки развился новый стиль Вальса, называемый Бостоном, с
более медленными поворотами, и более длинным, скользящим движением. Примерно в
1874, в Англии, образовался влиятельный "Бостонский Клуб" и начал
появляться новый стиль танца, английский, названный в последствии Медленным
Вальсом (Slow Waltz). Однако, только после 1922 этот танец станет столь же
фешенебельным как Танго. Странно, но то что раньше пары танцевали в Вальсе
Бостон очень сильно отличается от того, что мы исполняем сейчас. Сразу после
1-ой Мировой войны Вальс стремительно меняется. В 1921 было решено, что
основное движение должно быть: шаг, шаг, приставка. Когда в 1922 Виктор
Сильвестр выиграл первенство, то Английская программа вальса состояла всего
лишь из Правого Поворота, Левого Поворота и Смены Направления. В 1926/1927
Вальс был значительно усовершенствован. Основное движение было изменено на:
шаг, шаг в сторону, приставка. В результате этого появилось больше возможностей
для развития фигур. Они были стандартизированы Имперским Обществом Учителей
Танца (ISTD). Многие из них мы танцуем до сих пор.
Танго (Tango)
Музыкальный размер: 2/4.
Темп: 31-33 bpm.
Первый раз Танго было
исполнено в Европе перед 1-ой Мировой войной, в темпе 36 тактов в минуту. Оно
пришло из Буэнос-Айреса (Аргентина), где было исполнено в первый раз в
"Barria Las Ranas", гетто Буэнос-Айреса. Оно было тогда известно под
названием "Baile con corte" (танец с отдыхом). "Денди"
Буэнос-Айреса изменили танец двумя способами. Сначала они изменили так называемый
"Ритм Польки" в "Хабанера ритм", а во-вторых, они назвали
этот танец Танго.
Венский Вальс (Viennese
Waltz)
Музыкальный размер: 3/4.
Темп: 58-60 bpm.
Первый Венский Вальс
датирован 12 - 13 столетием и применен в танце под названием
"Nachtanz". Венский Вальс пришел к нам из Баварии и назывался тогда
как "German". Приблизительно в начале 1830 года, композиторы Франц
Ланнер (Franz Lanner) и Иоган Штраус (Johann Strauss) написали несколько, очень
известных сейчас, Вальсов нашей эры, способствуя тем самым развитию и
популярности этого танца. Эти Вальсы были весьма быстры, но, сделав ритм танца
более удобным, мы теперь называем их Венскими Вальсами (Viennese Waltz) и
всегда с радостью танцуем.
Медленный Фокстрот (Slow
Foxtrot)
Музыкальный размер: 4/4.
Темп: 28-30 bpm.
Фокстрот, танец, который
родился в двадцатом столетии и был назван так в честь Американского исполнителя
Гарри Фокса (Harry Fox). Первоначально он исполнялся в темпе 48 тактов в
минуту. Проблема, которая привела Фокстрот к двум направлениям, это темп
музыки. Под ту музыку, которая исполнялась в темпе приблизительно 50 - 52 такта
в минуту танцевали Квикстеп (Quickstep) или Быстрый Фокстрот, а под ту, которая
исполнялась в темпе 32 такта в минуту (более медленно) - Медленный Фокстрот
(Slow Foxtrot). Обаятельный Фокстрот, имеющий множество интерпретаций является
одновременно и простым, и сложным танцем.
Квикстеп (Quickstep)
Музыкальный размер: 4/4.
Темп: 50-52 bpm.
Появился в течение 1-ой
Мировой войны в пригороде Нью-Йорка, первоначально исполнялся африканскими
танцорами. Дебютировал в Американском мюзик-холле и стал очень популярным в
танцевальных залах. Фокстрот и Квикстеп (Quickstep) имеют общее происхождение.
В двадцатых годах многие оркестры играли медленный - фокстрот слишком быстро,
что вызвало много жалоб среди танцующих. В конечном счете, развилось два
различных танца, медленный фокстрот, темп был замедлен до 29-30 тактов в
минуту, и Квикстеп, который стал быстрой версией Фокстрота, исполняемого в
темпе 48-52 тактов в минуту. Одним из танцев повлиявшим на развитие Квикстепа
был популярный Чарльстон.
Латиноамериканская программа
В Латиноамериканскую
программу входят танцы : самба(Samba) (темп — 50-52 тактов в минуту),
ча-ча-ча(Cha-Cha-Cha) (темп — 30-32 тактов в минуту), румба(Rumba)
(темп — 25-27 тактов в минуту), пасодобль(Paso Doble) (темп — 60-62
тактов в минуту) и джайв(Jive) (темп — 42-44 тактов в минуту). Из
Латиноамериканских танцев только самба и пасодобль танцуются с продвижением по
линии танца. В остальных танцах танцоры более или менее остаются на одном
месте, хотя и в этих танцах возможно перемещение танцоров по танцевальной
площадке с возвратом к исходной точке или без.
Всем этим танцам свойственна
ритмичная музыка, и они требуют отменного восприятия темпа. Латиноамериканские
танцы отличаются своеобразной пластикой движений. В отличие от европейских
танцев, в латиноамериканских партнеры не находятся в постоянном контакте. Они
более независимы и свободны для импровизаций, особенно со стороны партнерши,
которая всячески подчеркивает свою красоту, элегантность и изящество.
Платья дам, как правило,
короткие, очень открытые и облегающие (в соответствии с теми же требованиями).
Костюмы кавалеров тоже очень облегающие, часто (но не всегда) черного цвета.
Смысл таких костюмов — показать работу мышц
спортсменов.
На соревнованиях бальные
танцы Латиноамериканской программы исполняются в следующем порядке:
        У
любителей:

Самба
Ча-ча-ча
Румба
Пасадобль
Джайв

У профессионалов:

Ча-ча-ча
Самба
Румба
Пасадобль
Джайв

Самба (Samba)
Музыкальный размер: 2/4.
Темп: 50-52 bpm.
До 1914 этот танец был
известен под Бразильским названием "Maxixe". Первые попытки
представить Самбу (Samba) в Европейские танцевальные залы относятся к 1923-24
годам, но только после Второй Мировой Войны Самба стала популярным танцем в
Европе. Самба имеет очень характерный ритм, который выдвинут на передний план
для его лучшего соответствия национальным Бразильским музыкальным инструментам.
Первоначально он назывался tamborim, chocalho, reco-reco и cabaca. Ритмичный
национальный Бразильский танец Самба ныне уверенно вошел в программу
современных Бальных Танцев. Самба включает в себя характерные латинские
движения бедрами, которые выражены "Samba Bounce" пружинящим
движением.
Ча-ча-ча (Cha-Cha-Cha)
Музыкальный размер: 4/4.
Темп: 30-32 bpm.
Захватывающий,
синкопированный латиноамериканский танец, который возник в 1950 годах как
замедленное Мамбо. Этот танец сначала был замечен в танцевальных залах Америки.
Проигрывание музыки Cha-Cha-Cha должно производить счастливую, беззаботную,
слегка развязанну атмосферу. Ча-Ча-Ча получило свое название и характер из-за
особого повторяющегося основного ритма и специфического инструмента маракасы.
Недавно было принято решение сократить название этого танца до Ча-Ча (Cha-Cha).
Румба (Rumba)
Музыкальный размер: 4/4.
Темп: 25-27 bpm.
Танец Румба (Rumba) был
зарожден на Кубе. Как типичный танец "горячего климата" он стал
классикой всех Латиноамериканских танцев. Румба - медленный танец, который
характеризуется чувственными, наполненными любовью движениями и жестами, имеет
латиноамериканский стиль движения в бедрах, является интерпретацией отношений
между мужчиной и женщиной.
Пасадобль (Paso Doble)
Музыкальный размер: 2/4.
Темп: 60-62 bpm.
Танец испанских цыган. Драматичный
Французско-Испанский стиля Фламенко марш, где мужчина изображает матадора
(смелого человека) на бою с быком, дама изображает его плащ или быка, в
зависимости от обстоятельств. Пасодобль (Paso Doble). В этом танце внимание
акцентруется на создании, своейственной матадору, Формы тела с добавлением
движений танца Фламенко в руках, локтях, запястьях и пальцах. Стопы, или точнее
каблуки, используются для того, чтобы создать правильную ритмическую
интерпретацию.
Джайв (Jive)
Музыкальный размер: 4/4.
Темп: 42-44 bpm.
Джайв - Международная версия
танца Свинг, в настоящее время танец Джайв (Jive) исполняют в двух стилях -
Международный и Свинг и очень часто сочетают оба в различных фигурах. Очень
сильное влияние на Джайв оказывают такие танцы как Рок'н'Ролл и Джатербаг.
Джайв иногда называют как Шестишаговый Рок'н'Ролл. Джайв - очень быстрый,
потребляющий много энергии танец. Это последний танец, который танцуют на
соревнованиях, и танцоры должны показать, что они не устали и готовы исполнить
его с большей отдачей.
Помимо того, что учащиеся на
занятиях знакомятся с историей и определением бальных танцев. Целью
занятий – овладение танцевальной техникой.
К задачам, можно отнести,
как:

Формирование знаний о
     стилистических особенностях бальных танцев, их принципы и назначения в
     обучении и воспитании.
Приобретение системы
     знаний, умений и навыков методики исполнения бальных танцев.
Освоение стилей, манеры и
     техники исполнения бальных танцев.
Развитие координации
     движения и актерской выразительности.
Изучение теоретических
     основ становления и развития новых форм современного бального танца.
Овладение опытом реализации
     самостоятельной деятельности.
Воспитание
     хореографического мышления на основе стилистических и пластических
     особенностей бальных танцев в области бальной хореографии.

Также, можно выделить
основные требования к уровню освоения содержания урока:
        В
результате изучения бальных танцев учащиеся должны:
        ЗНАТЬ:

Историю возникновения и
     пути развития бальных танцев на современном этапе.
Теоретические основы
     методики исполнения движений бальных танцев: европейская и
     латиноамериканская программы.
Стилистические особенности
     музыкальных произведений для танцев европейской и латиноамериканской
     программы.

ВЛАДЕТЬ:

Техникой исполнения
     движений бальных танцев.
Методикой работы с
     музыкальным материалом.
Навыками актерского
     мастерства.

УМЕТЬ:

Безошибочно определять и
     различать движения бального танца европейской и латиноамериканской
     программы.
Использовать знания
     техничного исполнения танцев европейской и латиноамериканской программы.
Применять полученные знания
     в самостоятельной деятельности.
Осуществлять подбор
     музыкального материала для работы на уроке.
Раскрыть смысловую
     образность, характер и музыкальность бальных танцев.
Использовать учебную,
     монографическую, художественную литературу, а также учебную
     видеоинформацию.

В заключении, хотелось бы
сказать, что бальные танцы способствуют физическому развитию, в частности,
улучшению работы дыхательной и сердечно-сосудистой системы. Кроме здоровья
бальные танцы могут кардинально повлиять и на ваш внешний вид (конечно, в
лучшую сторону). Людей, занимающихся бальным танцами как профессионально, так и
на уровне хобби, сразу видно в толпе. Будь то женщина или мужчина, танцующий
человек отличается легкостью и плавностью походки, даже в зимней одежде. Танцор
как бы несет себя, высоко подняв голову, расправив плечи. По-другому и быть не
может — ведь вальс, танго или фокстрот требуют слаженности движений в паре. А
если вы будете сутулиться, поднимать плечи, вам будет неудобно танцевать и в
результате вы начнете наступать друг другу на ноги. Поэтому, хотите вы или нет,
в процессе занятий у вас формируется правильная осанка.
Кроме того, танцы позволяют
справиться с некоторыми комплексами. Чем дальше вы постигаете танцевальную науку,
тем более раскованными и свободными становятся ваши движения, что дает вам все
больше и больше возможностей для самовыражения.
И, пожалуй, самое главное —
бальные танцы повышают настроение и заряжают позитивной энергией. Ведь когда у
вас получается какое-то сложное, но очень красивое движение, вы радуетесь
успеху, получаете положительные эмоции.

file_name: Специфика преподавания бальных танцев в школе.doc

alt: В данной статье хотелось бы рассмотреть не только специфику преподавания бальных танцев в школе, но и рассказать и объяснить, что из себя, в принципе, представляют…

alt: Все бальные танцы являются парными

alt: Медленный вальс (Slow Waltz)

alt: Квикстеп (Quickstep) или Быстрый

alt: Ча-ча-ча Самба Румба Пасадобль

alt: Джайв (Jive) Музыкальный размер: 4/4

tags: бальный танец


file_name: Географическое положение россии.doc

география

group: Дисциплины

title: Фрагмент урока. Проверка домашнего задания по теме «Географическое положение России» - 8 класс


extracted_text:
«Среди долины ровныя...»
В 1880 году в доме Ивана Шишкина на Пятой
линии Васильевского острова наконец-то поселилось счастье. Оно пришло вместе с
Ольгой Лагодой, теперь Шишкиной, одной из первых тридцати женщин, принятых на
обучение в Академию художеств.
Ольга, как и Иван Иванович, очень любила
природу и умела уловить и передать в рисунке прелесть и очарование самого
обычного лопуха или невзрачного вьюнка. «Пейзажи цветов и трав» - так называл
Шишкин лирические работы жены и радовался её успехам больше, чем своим. Два
художника, два любящих человека, они удивительно понимали и чувствовали друг
друга.
Но через год всё вдруг оборвалось. Ольга
умерла. Несправедливой и жестокой казалась Ивану Ивановичу её смерть, ведь
Ольга была так молода, так талантлива, так счастлива… «Я как ни борюсь и
мужаюсь, но тоска и обида гнетёт и давит меня», - жаловался он в письме
старинному другу. День тянулся за днём, месяц за месяцем, а боль не утихала. И
через год его сердце сжималось и плакало, вспоминая Ольгу, как в первые дни…
Но в нём жила могучая творческая сила и,
словно родниковая вода, питала душу, не дала сломаться. Иван Иванович снова
начал надолго уходить в свои любимые леса и поля, снова начал рисовать и каждый
раз возвращался домой с кипой этюдов.
В один из дней он шёл по долине,
раскинувшейся от края и до края. Справа петляла, сверкая серебром, быстрая
речка. Парило. От зноя поникли травы. Горизонт уже начинал синеть, слышались
глухие раскаты грома: приближалась гроза. Собиравшиеся в тучи облака прочертили
по земле резкие тени. А прямо перед художником, ярко освещённый солнцем,
возвышался дуб-исполин. Казалось, в полнеба раскинул он свои сильные ветви и
стоял неподвижно, не шевелил листвой, замер в ожидании грозы.
Среди долины ровныя,
На гладкой высоте,
Цветёт, растёт высокий дуб
В могучей красоте –
вдруг вспомнились Ивану Ивановичу слова
старинной песни. Сколько веков рос здесь этот исполин, сколько гроз видел,
сколько ясных, тихих дней. И всё один… один…
…Взойдёт ли красно солнышко -
Кого под тень принять?
Ударит ли погодушка -
Кто будет защищать? –
слова песни, казалось, звучали в нём сами
собой -
…Где ж сердцем отдохнуть могу,
Когда гроза взойдёт?
Друг нежный спит в сырой земле,
На помощь не придёт!..
Песня, природа и душа человека словно
слились в одно.
В могучем дереве художник узнал собрата по
судьбе, увидел самого себя. Ведь и ему Бог определил одиночество, не только на
личном пути. Среди художников Иван Иванович был такой же одинокий дуб - все
признавали его творческую мощь, а любви к русскому пейзажу, верности живописной
традиции не понимал никто…
Но как спокоен и благороден был его
дуб-брат. Колючие метели, ветры, дожди, засуха не сломили его, а только сделали
устойчивее, упорнее; беды и невзгоды искривили ветви-руки, но и наполнили их
силой. А солнце - солнце пропитало светом, одарило красотой. Дорога, сбегая с
пригорка, вела прямо в его объятья, и дуб оберегал каждого, кто к нему
приходил, от палящих лучей, дарил тень и прохладу. И даже гроза не страшна была
человеку, нашедшему защиту под кроной этого богатыря! Не так же ли и русская
душа? Она выдержит всё и всё преодолеет. И одарит тем, что есть у неё, каждого…
Родная природа приняла художника, утешила
и вернула к жизни - в 1883 году, на 11-й выставке передвижников, Иван Шишкин
представлял свою новую картину «Среди долины ровныя…», одновременно и пейзаж, и
автопортрет. С неё начался расцвет в его уже зрелом творчестве - в нём во всей
своей красоте и глубине предстала русская природа и русская душа.

title: Урок музыки: "Среди долины ровныя..."


extracted_text:
11
класс

                                 Тема урока: Электромагнитные
волны

Цель: ввести новое понятие
«Электромагнитная волна», рассказать об условиях ее возникновения и
существования; провести сравнительный анализ механической волны и
электромагнитной; ввести характеристики электромагнитной волны.
       I.
Организационный момент
    II.
Мотивация к обучению
Часто вы слышите от
заботливых мам: «Не клади телефон под подушку! Не сиди долго за компьютером. Не
находись долго около микроволновки! Не носи телефон в кармане! Вредно для
здоровья, опасно для жизни, есть риск заболеть раковыми заболеваниями,
действуют электромагнитные волны».
Вселенная-это океан
электромагнитных излучений. Человек живет в нем, не замечая волн, проникающих в
окружающее пространство. Включив лампочку или греясь у камина, человек
заставляет источник этих волн работать, не задумываясь об их свойствах.
Открытие природы электромагнитного излучения, позволило человечеству в течение
XX века освоить и ввести в эксплуатацию различные его виды.
Сегодня мы поговорим об
электромагнитных волнах, что это? Каковы его характеристики?
 III.
Актуализация знаний
Когда мы слышим слово
"волна", что вы себе представляете? Волны на море, на реке, волна в
ванной комнате, и т.д. это механические волны. Механика переводится как
движение. Мы их видим и способны определить его характеристики. Вспомним, какие
величины характеризуют механические волны.
Период – это время, за которое
совершается одно колебание. Период обозначается буквой Т, измеряется в
секундах. Определяется по формуле:

Частота – это число колебаний
в единицу времени. Частота - обозначается буквой ν (ню), измеряется в
герцах Гц и определяется по формуле:

Амплитуда – это наибольшее
отклонение от положения равновесия. Амплитуда – обозначается буквой А,
измеряется в метрах.
Длина волны - это кратчайшее
расстояние между точками, колеблющимися в одинаковых фазах. Обозначается буквой
лямбда λ, измеряется в метрах м,

Скорость - υ, м/с

 IV.
Обьяснение нового материала
Механические волны имеют
много общего с электромагнитными волнами, но есть и существенные различия. Они
распространяются в твердой, жидкой, газообразной среде, можем ли мы обнаружить
их нашими чувствами? Да, в твердых средах-это могут быть землетрясения, колебания
струн музыкальных инструментов. В жидкости - волны в море, в газах-это
распространение звуков. С электромагнитными волнами не все так просто. Мы не
чувствуем и не осознаем, сколько электромагнитных волн пронизывает наше
пространство. Радиоволны, телевизионные волны, солнечный свет, Wi-Fi, излучение
мобильного телефона и многое другое являются примерами электромагнитного
излучения. Если бы мы могли видеть их, мы не смогли бы видеть друг друга за
столькими электромагнитными волнами.
Электромагнитные волны
играют огромную роль в жизни современного человека - с их помощью мы передаем
информацию, общаемся, обмениваемся данными, изучаем окружающий мир и многое
другое. Сегодня мы должны понять понятие электромагнитных волн, выяснить, как
получить электромагнитные волны и какими свойствами они обладают.
Какова же история открытия
электромагнитных волн?
В 1820 году Эрстед обнаружил
действие электрического тока на магнитную стрелку, что привело к возникновению
новой области физики - электромагнетизма.
В 1831 году Фарадей открыл
явление электромагнитной индукции: переменное магнитное поле создает переменный
электрический ток.
В 1864 году Максвелл
предположил, что при изменении электрического поля возникает вихревое магнитное
поле.
В 1887 году Герц экспериментально
подтвердил гипотезу Максвелла о существовании электромагнитного поля.
Для подтверждения гипотезы
Максвелла о существовании электромагнитного поля необходимо было
экспериментально открыть электромагнитные волны. Это сделал немецкий физик
Генрих Герц, который использовал устройство, названное в его честь вибратором
Герца-открытый колебательный контур.

Генрих Герц
(1857–1894)
Простейшая система, в
которой возникают электромагнитные колебания, называется колебательным
контуром.

Для того, чтобы иметь
колебания в цепи, необходимо зарядить конденсатор. В результате периодической
перезарядки конденсатора в цепи возникают колебания. Между обкладками
конденсатора возникает переменное электрическое поле. А вокруг него переменное
магнитное поле, вихрь и вихрь переменного электрического поля и др. Таким
образом, в пространстве электромагнитное поле распространяется в виде
электромагнитных волн. Генри Герц измерил частоту ν гармонических
колебаний в цепи и длину λ электромагнитной волны и определил скорость электромагнитной
волны:
υ = λ·ν
Значение скорости
электромагнитной волны, полученное в эксперименте Герца, совпало со значением
скорости электромагнитной волны по гипотезе Максвелла с = 299 792 458 м = 300
000 км/с. Чтобы сделать излучение более интенсивным, необходимо увеличить
циклическую частоту. По формуле: ω=1/√(L∙C) частота зависит от
индуктивности катушки и емкости конденсатора. Так, необходимо уменьшить
индуктивность L и электрическую емкость C. для этого необходимо уменьшить
количество витков катушки и раздвинуть обкладки конденсатора. Закрытый
колебательный контур превращается в открытый – прямой проводник. Проводник был
разрезан, оставляя зазор, чтобы поставить шары и зарядить до высокой разности
потенциалов. В результате между шариками проскакивала искра. Возбуждая в
вибраторе с помощью источника высокого напряжения, серии импульсов
быстроизменяющегося тока, Герц получал электромагнитные волны высокой частоты.
Электромагнитные волны регистрировались Герцем с помощью приемного вибратора
(резонатора), который является тем же устройством, что и излучающий вибратор
Итак, процесс взаимного
порождения электрического поля переменным магнитным полем и изменение
магнитного поля электрическое поле может продолжать распространяться,
захватывая новые области пространства. Переменные электрическое и магнитное
поля, распространяющиеся в пространстве и генерирующие друг друга,
называются электромагнитной волной.

Электромагнитное поле-особая
форма материи, осуществляющая электромагнитное взаимодействие. И это поле имеет
совершенно иную природу, чем электростатическое. Линии натяжения не имеют
начала и конца, они замкнуты. Отсюда и название вихревого поля. Вихревое
электрическое поле-это поле, силовые линии которого не начинаются и не
заканчиваются нигде, а являются замкнутыми линиями.
Чем быстрее меняется
магнитная индукция, тем больше напряженность электрического поля. Сила,
действующая на заряд со стороны вихревого электрического поля, равна:

Но, в отличие от
электростатического поля, работа вихревого электрического поля на замкнутой
линии не равна нулю. Так как при перемещении заряда вдоль замкнутой линии
напряженности электрического поля работа на всех участках пути имеет один и тот
же знак, потому, что сила и перемещение совпадают по направлению.
Согласно теории Максвелла,
электромагнитная волна переносит энергию. Энергия электромагнитного поля волны
в данный момент времени меняется периодически в пространстве с изменением
векторов  и Электрическое
и магнитное поля в электромагнитной волне перпендикулярны друг к другу, причем
каждое из них перпендикулярно к направлению распространения волны:

Таким образом,
электромагнитная волна является поперечной волной. Электромагнитная волна
излучается колеблющимися зарядами, при этом важно, чтобы заряды двигались с
ускорением. Электромагнитная волна, как и механическая, характеризуется
периодом и частотой колебаний, длиной волны и скоростью распространения.
Период Т – это время одного
колебания. Частота ν – это число колебаний за одну секунду. Длина волны
λ — это расстояние, на которое распространяется электромагнитная волна за
время одного периода. В вакууме для электромагнитной волны период Т и частота
ν и длина волны λ связаны соотношениями:

Герц не только открыл
электромагнитные волны, но и показал, что они ведут себя подобно другим волнам.
Они поглощаются, отражаются, преломляются, наблюдаются явления интерференции и
дифракции волн. Вычисленная на основании гипотезы Максвелла скорость
электромагнитной волны совпала с наблюдаемой в опытах скоростью света. Это совпадение
позволило предположить, что свет является одним из видов электромагнитных волн.
Свойства электромагнитных
волн:
Отражение электромагнитных волн: волны хорошо отражаются от
металлического листа, причем угол падения равен углу отражения;
Поглощение волн: электромагнитные волны частично поглощаются при
переходе через диэлектрик;
Преломление волн: электромагнитные волны меняют свое направление
при переходе из воздуха в диэлектрик;
Интерференция волн: сложение волн от когерентных источников;
Дифракция волн: отгибание волнами препятствий.
Фронтом волны называется геометрическое место точек, до которых
дошли возмущения в данный момент времени.
 Поверхность равной фазы
называется волновой поверхностью.
Плоской волной называется волна, у которой волновая поверхность -
плоскость. Линия, перпендикулярная волновой поверхности, называется лучом.
Электромагнитная волна, как
мы уже сказали, переносит энергию. Луч указывает направление, в котором волна
переносит энергию. Тогда для плоской электромагнитной волны скорость, которой
перпендикулярна поверхности площадью s, то можно ввести понятие плотность
потока излучения.
Плотностью потока электромагнитного излучения называют отношение
электромагнитной энергии  переносимой
волной за время через
перпендикулярную лучам поверхность площадью S, к произведению площади на время.

Иногда ее называют
интенсивностью волны. Плотностью потока электромагнитного излучения
пропорциональна четвертой степени циклической частоты.

Источники излучения
электромагнитных волн разнообразны, но самым простым является точечный
источник.
Точечный источник излучения – это источник, размеры которого много
меньше расстояния, на котором оценивается его действие, и он посылает электромагнитные
волны по всем направлениям с одинаковой интенсивностью (например, звёзды).
Длина электромагнитных волн
различна: от значений порядка 1013 м (низкочастотные колебания)
до 10-10 м (γ-лучи).
Шкала электромагнитных волн
Свет составляет ничтожную часть
широкого спектра электромагнитных волн. Принято выделять низкочастотное
излучение, радиоволны, инфракрасное излучение, видимое излучение,
ультрафиолетовое излучение, рентгеновское излучение. Атомные ядра испускают
самое коротковолновое -излучение. Особого различия между отдельными излучениями
нет. Излучения различной длины волны отличаются друг от друга по способу их
получения (излучение антенны, тепловое излучение, излучение при торможении
быстрых электронов и др.) и методам регистрации. Электромагнитные волны
обнаруживаются, в конечном счете, по их действию на заряженные частицы. В
вакууме излучение любой длины волны распространяется со скоростью 300 000 км/с.
Если мысленно разложить эти виды по возрастанию частоты или убыванию длины
волны, то получится широкий непрерывный спектр – шкала электромагнитных
излучений.

Сегодня мы знаем, что к
опасным видам излучения относятся: гамма-излучение, рентгеновские лучи и
ультрафиолетовое излучение, остальные – безопасны. Распределение
электромагнитных излучений по диапазонам условное и резкой границы между
областями нет. Вся шкала электромагнитных волн является подтверждением того,
что все излучения обладают одновременно квантовыми и волновыми свойствами.
В зависимости от своей
частоты или длины волны электромагнитные волны имеют различное применение. Они
несут людям пользу и вред. Бытовые обогревательные приборы, приборы для
приготовления еды, телефоны, компьютеры, вышки сотовой связи и телебашни,
электропровода излучают электромагнитные волны. Больше других источников
электромагнитные волны у нас дома излучают мобильные телефоны, микроволновые
печи, холодильники, электрические кухонные плиты. Самым мощным источником
излучения являются линии электропередач, и строить жилые дома под ними,
воспрещено. Антенны радиопередатчиков нельзя устанавливать на сооружениях, в
которых живут люди. Эмбрионы и ткани, находящиеся в стадии роста,
больше всего подвержены влиянию волн, воздействуют электромагнитное поле на
центральную нервную систему и мышцы тела. Это влияние становится причиной
бессонницы и дисфункций в неврологической области, нарушения частоты биений
сердца и скачков давления. Но есть, и полезные свойства электромагнитных волн.
Их используют в физиотерапевтическом лечении некоторых болезней так как они
способствуют быстрому заживлению тканей, останавливает развитие воспалительных
процессов. Мы сегодня исключить полностью общение с электромагнитными волнами
не можем, но чтобы обезопасить себя дома, надо грамотно устанавливать бытовые
устройства в комнатах.
Итак, свойства электромагнитных волн:
1. Электромагнитная волна представляет собой распространение в
пространстве с течением времени переменных (вихревых) электрических и магнитных
полей.
2. Электромагнитные волны излучаются зарядами, которые движутся
с ускорением, например, при колебаниях. Причем, чем больше ускорение
колеблющихся зарядов, тем больше интенсивность излучения волны.
3. Векторы  и в
электромагнитной волне перпендикулярны друг другу и перпендикулярны направлению
распространения волны.
4.Электромагнитная волна является поперечной.
Разбор тренировочного задания
1. Определить, на какой частоте работает передатчик, если длина
излучаемых им волн равна 200 м.

Дано:
𝛌=200
  м
с=3·108 м/с
𝞶
  -?

Решение:
Частоту
  выражаем через длину волны и скорость.

Ответ:
2. Ёмкость конденсатора
колебательного контура  Какова
индуктивность катушки контура, если идет прием станции, работающей на длине
волны 1000 метров?

Дано:
𝛌=
  1000 м
с=3·108 м/с

L-
  ?

Решение:
Формула
  Томсона для периода колебаний:

Период
  колебаний выражаем через длину волны и скорость:

Ответ:

alt: Тема урока: Электромагнитные волны

title: «Электромагнитные волны»


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА
ДОМУ
Красовского Максима,
8Б КЛАСС

Муниципальное  общеобразовательное  автономное
учреждение
 «Средняя  общеобразовательная  школа  №  48»

Приложение  к
образовательной  программе
основного  общего  образования
МОАУ  «СОШ  №  48»  г.
Оренбурга
на  2022- 2023  уч. год

Рабочая
программа  по  предмету  «Математика:АЛГЕБРА»
индивидуального
обучения  на дому
для  обучающегося
8  класса  Красовского Максима
на   2022-2023
учебный год
(адаптированная
общеобразовательная программа основного общего образования для обучающихся с
ЗПР)

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная
     записка
Планируемые
     результаты изучения учебного предмета (курса)
 Содержание
     учебного предмета (курса).

3.1    Тематическое
планирование

Приложение.
     Оценочный  материал.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА "АЛГЕБРА"
Рабочая
программа по учебному курсу "Алгебра" для обучающихся 8 классов
разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования с
учётом и современных мировых
требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования, которые
обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития,
а также целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся. В программе учтены идеи и положения Концепции развития
математического образования в Российской Федерации. В эпоху цифровой трансформации всех сфер
человеческой деятельности невозможно стать образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже
в школе математика служит опорным
предметом для изучения смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что
требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической.
Это
обусловлено тем, что в наши дни растёт число профессий, связанных с
непосредственным применением
математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и
даже в гуманитарных сферах. Таким
образом, круг школьников, для которых математика может стать значимым
предметом, расширяется.
Практическая
полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются фундаментальные структуры нашего мира:
пространственные формы и количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно
сложных, необходимых для развития
научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний затруднено
понимание принципов устройства и
использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической,
политической информации, малоэффективна повседневная
практическая деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и составлять алгоритмы, находить и
применять формулы, владеть практическими приёмами геометрических измерений и построений, читать информацию,
представленную в виде таблиц, диаграмм
и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер случайных
событий.
Одновременно
с расширением сфер применения математики в современном обществе всё более важным становится математический стиль
мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приёмов и
методов мышления человека естественным
образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация,
абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют
выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Ведущая
роль принадлежит математике и в формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по
заданным алгоритмам, совершенствовать
известные и конструировать новые. В процессе решения задач — основой учебной деятельности на уроках математики —
развиваются также творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать
наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее знакомство

с методами
познания действительности, представление о предмете и методах математики, их
отличий от методов других
естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким
образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение
математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических
рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
КУРСА "АЛГЕБРА"
Алгебра
является одним из опорных курсов основной школы: она обеспечивает изучение
других дисциплин, как
естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной
жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе
отражения математической наукой явлений
и процессов в природе и обществе, роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом обществе.
Изучение алгебры естественным образом
обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности,
требует критичности мышления,
способности аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса
алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные
рассуждения, обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объём самостоятельной деятельности обучающихся,
поэтому самостоятельное решение задач естественным образом является реализацией деятельностного принципа обучения.
В
структуре программы учебного курса «Алгебра» основной школы основное место
занимают содержательно-методические линии:
«Числа и вычисления»; «Алгебраические выражения»;
«Уравнения и
неравенства»; «Функции». Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх лет
изучения курса, естественным образом переплетаясь и взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения курса
обучающимся приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим целесообразно включить в программу некоторые основы логики,
пронизывающие все основные разделы математического образования и способствующие овладению обучающимися основ
универсального математического языка. Таким
образом, можно утверждать, что содержательной и структурной особенностью курса
«Алгебра» является
его интегрированный характер.
Содержание
линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению
практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о числе в основной школе
связано с рациональными и иррациональными числами, формированием представлений о действительном числе. Завершение
освоения числовой линии отнесено к старшему
звену общего образования.
Содержание
двух алгебраических линий — «Алгебраические выражения» и «Уравнения и неравенства» способствует формированию у
обучающихся математического аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных предметов и
практико-ориентированных задач. В основной
школе учебный материал группируется вокруг рациональных выражений.
Алгебра демонстрирует значение
математики как языка для построения математических моделей, описания процессов
и явлений реального мира. В задачи
обучения алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для
освоения курса информатики, и овладение навыками
дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм вносит
свой

специфический вклад в развитие
воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение школьниками знаний о функциях как важнейшей математической
модели для описания и исследования разно образных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение этого
материала способствует развитию у обучающихся
умения использовать различные выразительные средства языка математики — словесные, символические, графические,
вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно
учебному плану в 8 классе изучается учебный курс «Алгебра», который включает следующие
основные разделы содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения»,
«Уравнения и
неравенства», «Функции». Учебный план на изучение алгебры в 8 классах отводит 3
 учебных часа в неделю (102
часа) , 29 учебных часа в год- в сопровождении учителя и 58 учебных
часов- на самостоятельное изучение ( с 10.10.2022г)

Коррекционная составляющая программы.
На
уроках  математики: алгебре программа реализуется с учетом специфики работы с
детьми с особыми возможностями здоровья (ОВЗ). У детей данной категории
отмечается устойчиво сниженная работоспособность вследствие явлений
психомоторной расторможенности и повышенной возбудимости, связанных с
нарушениями эмоционально - волевой сферы (незрелость эмоций, слабость воли,
пограничное состояние в поведении). Познавательная деятельность характеризуется
низким уровнем активности, замедленной переработкой информации,
несформированностью интеллектуальной деятельности. Внимание учащихся
неустойчивое, память ограничена в объеме, непрочна, запас общих сведений и
представлений ограничен. В большей степени развито наглядно - действенное
мышление и в меньшей степени – наглядно - образное и словесно - логическое.
Необходим более длительный период для приема и обработки сенсорной информации.
Отмечаются функциональные нарушения речи, дети с трудом усваивают
лингвистические понятия.
С
учетом этих особенностей материал подается меньше по объему, уровень требований
к учащимся ниже. Большее внимание уделяется развитию памяти и речи. Работа
ведется с применением наглядных пособий. Виды и формы работы с данными
учащимися характеризуются следующими дидактическими приемами и методами: работа
с текстом, обучение умению составлять план, выделять главную мысль,
формирование навыков связного изложения мыслей. Задания включают в себя
закрепление умений и навыков по пройденным темам, вызывающим трудности у
учащихся.   Для продвижения в развитии, усвоения учащимися умений,
формирования навыков по предмету, на уроке организуется специальное обучение.
Оно предполагает дифференциацию учащихся на подгруппы с учетом их психических,
интеллектуальных особенностей и возможностей овладения учебным материалом.

Коррекционно-развивающая
работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении
содержания программы и коррекцию недостатков развития обучающихся с ОВЗ и
способствует формированию у них учебных действий (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
В
процессе обучения предмета одним из направлений работы является коррекция
психических функций обучающихся, развитие эмоционально - волевой и личностной
сферы ребёнка и психокоррекция его поведения.
Процесс
обучения неразрывно связан с решением специфической задачи - коррекцией и
развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребёнка, а также
воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости,
любознательности, умений планировать свои действия, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Коррекционные цели
уроков:
1. Развитие
слухового восприятия через лекцию
2. Коррекция
мышления через проведения операций анализа
3. Коррекция
зрительного восприятия через использование схем и таблиц
4. Развитие
слухового восприятия через тест
5. Коррекция
памяти через неоднократное повторение
6. Психокоррекция
поведения через беседы, поощрения за хорошие результаты
7. Коррекция
волевых усилий при выполнении задания
8. Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях через индивидуальную работу на уроках и домашнее
задание.
9. Коррекция
зрительного восприятии через работу по образцу.
10. Коррекция речи
через комментирование своих действий
       11. Коррекция пространственной
ориентации через распознавание знакомых предметов
12. Коррекция
долговременной памяти через воспоминания, пояснения.

  13. Коррекция зрительного восприятия через практическую работу

14. Коррекция эмоционально-волевой сферы через соблюдение дозировки в работе.
      15. Коррекция мышления через анализ
и сравнение
       16.Коррекция эмоционально-волевой
сферы через смену видов деятельности
17. Коррекция
мелкой моторики путем проведения пальцевой гимнастики
18. Коррекция
вербальной памяти на основе запоминания ряда слов
19. Развитие монологической
формы речи
20. Коррекция
вербальной памяти на основе запоминания специальных терминов
21. Коррекция
зрительной памяти на основе запоминания ряда картинок.
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
С учётом психофизиологических особенностей
обучающихся на каждом уроке формулируются
коррекционно-развивающие задачи, которые предусматривают:
-корректировку внимания
(произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение
объема внимания);
-коррекцию и развитие связной
устной речи (орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение
пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь);
-коррекцию и развитие связной
письменной речи;
-коррекцию и развитие памяти
(кратковременной, долговременную)
-коррекцию и развитие
зрительных восприятий;
-развитие слухового
восприятия;
-коррекцию и развитие
мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли,
установление логических и причинноследственных связей, планирующая функция
мышления);
-коррекцию и развитие
личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля,
усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА "АЛГЕБРА"
Числа и вычисления
Квадратный
корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения иррациональных чисел. Свойства
арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений
и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства.
Стандартная запись числа.

Алгебраические выражения
Квадратный
трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители. Алгебраическая дробь. Основное
свойство алгебраической дроби.
Сложение, вычитание,
умножение, деление
алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование.

Уравнения и неравенства
Квадратное
уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным
и квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая
интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые
неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной переменной.
Функции
Понятие
функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания функций.
График
функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций, отражающих реальные процессы.
Функции,
описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики. Функции
y  = x², y = x³, у=√х,  y= IхI.
Графическое решение
уравнений и систем
уравнений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебры» должно обеспечивать
достижение на уровне основного общего образования следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного
курса «Алгебра» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской
математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других
науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью
к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о математических основах функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению
этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности мораль- но-этических принципов
в деятельности учёного.
Трудовое воспитание:
установкой
на активное участие в решении практических задач математической направленности, осознанием важности математического
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности
и развитием необходимых умений;
осознанным
выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных интересов и общественных
потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного
познания:
ориентацией
в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком
математики и математической культурой как средством познания мира; овладением простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
готовностью
применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
сформированностью
навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией
на применение математических знаний для решения задач в области сохранности окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
осознанием глобального характера экологических проблем
и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
—
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей

компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки
и компетенции из опыта других;
—    необходимостью в формировании новых
знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не
известных, осознавать дефициты собственных знаний
и компетентностей, планировать своё развитие;
—    способностью осознавать стрессовую
ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения
программы учебного курса «Алгебра» характеризуются овладением универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
1)       Универсальные познавательные действия
обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с
информацией).
Базовые логические действия:
—    выявлять и характеризовать
существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
—    воспринимать, формулировать и
преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
—    выявлять математические
закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
—    делать выводы с использованием
законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
—    разбирать доказательства
математических утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно несложные доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
—    выбирать способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
—    использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
—    проводить по самостоятельно
составленному плану несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей математического
объекта, зависимостей объектов между собой;
—
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого

наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
—    прогнозировать возможное развитие
процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
—    выявлять недостаточность и
избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
—    выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
—    выбирать форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
—    оценивать надёжность информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
2)     Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальных навыков
обучающихся.
Общение:
—    воспринимать и формулировать суждения
в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения
задачи, комментировать полученный результат;
—    в ходе обсуждения задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия,
свои возражения;
—    представлять результаты решения
задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
—    понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении
учебных математических задач;
—    принимать цель совместной
деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
—    участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
др.);
—
выполнять свою часть работы
и координировать свои действия с другими членами
команды;
—    оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
3)     Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых установок
и жизненных навыков
личности.
Самоорганизация:

самостоятельно составлять план, алгоритм решения
задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с
учётом новой информации.
Самоконтроль:
—    владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
—    предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
—    оценивать соответствие результата
деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение
учебного курса «Алгебра» 8 класс должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве
действительных чисел для сравнения, округления и вычислений; изображать действительные числа точками
на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня;
находить квадратные корни, используя при
необходимости калькулятор; выполнять преобразования выражений, содержащих
квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших
и малых чисел с помощью
десятичных дробей и степеней числа
10.

Алгебраические выражения
Применять
понятие степени с целым показателем, выполнять
преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять
тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами
и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять
преобразования выражений для решения различных задач из математики, смежных предметов, из реальной
практики.
Уравнения и неравенства
Решать
линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить
простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением графических представлений
(устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет,
то сколько, и пр.).
Переходить
от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений,
интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять
свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать линейные неравенства
с одной переменной и их системы;
давать графическую иллюстрацию множества решений неравенства, системы
неравенств.

Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения); определять значение
функции по значению
аргумента; определять свойства
функции по её графику.
Строить
графики элементарных функций вида y = k/x , y = x², y= x³,
у=√х, y= IхI; описывать свойства
числовой  функции по её графику.

3.1 Тематическое планирование

№ урока

Тема урока

Часы

в сопровождении
  учителя

для самостоятельного
  изучения

1

Повторение основных понятий и методов
курса 7 класса, обобщение знаний.

1

2

Повторение основных понятий и методов
курса 7 класса, обобщение знаний.

1

3

Повторение основных понятий и методов
курса 7 класса, обобщение знаний.

1

4

Повторение основных понятий и методов
курса 7 класса, обобщение знаний.

1

5

Квадратный корень
из числа.

1

6

Понятие об иррациональном числе.

1

7

Десятичные приближения иррациональных
чисел.

1

8

Действительные числа.

1

9

Сравнение действительных чисел.

1

10

Входная
  контрольная работа

1

11

Арифметический квадратный корень

1

12

Арифметический квадратный корень

1

13

Уравнение вида x2 = a.

1

14

Свойства арифметических квадратных корней.

1

15

Свойства арифметических квадратных корней.

1

16

Свойства арифметических квадратных корней.

1

17

Преобразование числовых выражений, содержащих квадратные корни

1

18

Преобразование числовых выражений, содержащих квадратные корни

1

19

Преобразование числовых выражений, содержащих квадратные корни

1

20

Степень с целым показателем.

1

21

Степень с целым показателем

1

22

 Стандартная запись числа.

1

23

Стандартная запись числа.

1

24

Размеры объектов
  окружающего мира (от элементарных частиц до космических объектов), длительность процессов в окружающем мире.

1

25

Свойства степени с целым показателем

1

26

Региональное диагностическое
  тестирование (в рамках проекта «Цифровая школа Оренбуржья»)

1

27

Квадратный трёхчлен.

1

28

Квадратный трёхчлен.

1

29

Разложение квадратного трёхчлена на множители

1

30

Разложение квадратного трёхчлена на множители

1

31

Разложение квадратного трёхчлена на множители

1

32

Алгебраическая дробь.

1

33

Алгебраическая дробь.

1

34

Допустимые значения переменных, входящих в алгебраические выражения.

1

35

Допустимые значения переменных, входящих в алгебраические выражения.

1

36

Основное свойство алгебраической дроби.

1

37

Основное свойство алгебраической дроби.

1

38

Сокращение дробей.

1

39

Сокращение дробей.

1

40

Контрольная работа за 1
  полугодие

1

41

Сложение, вычитание, умножение и деление алгебраических дробей.

1

42

Сложение, вычитание, умножение и деление алгебраических дробей.

1

43

Сложение, вычитание, умножение и деление алгебраических дробей.

1

44

Преобразование
  выражений, содержащих
алгебраические дроби.

1

45

Преобразование
  выражений, содержащих
алгебраические дроби.

1

46

Преобразование
  выражений, содержащих
алгебраические дроби.

1

47

Квадратное уравнение.

1

48

Квадратное уравнение.

1

49

Неполное квадратное уравнение.

1

50

Неполное квадратное уравнение.

1

51

Формула корней квадратного уравнения.

1

52

Формула корней квадратного уравнения.

1

53

Теорема Виета.

1

54

Теорема Виета.

1

55

Решение уравнений, сводящихся к квадратным.

1

56

Решение уравнений, сводящихся к квадратным.

1

57

Решение уравнений, сводящихся к квадратным.

1

58

Простейшие дробно-рациональные уравнения.

1

59

Простейшие дробно-рациональные уравнения.

1

60

Решение текстовых задач
с помощью квадратных уравнений

1

61

Решение текстовых задач
с помощью квадратных уравнений

1

62

Линейное уравнение с двумя переменными, его график, примеры
решения уравнений в целых числах.

1

63

Линейное уравнение с двумя переменными, его график, примеры
решения уравнений в целых числах.

1

64

Решение систем двух
линейных уравнений с двумя переменными.

1

65

Решение систем двух
линейных уравнений с двумя переменными.

1

66

Решение систем двух
линейных уравнений с двумя переменными.

1

67

Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя
переменными.

1

68

Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя
переменными.

1

69

Графическая интерпретация
  уравнения с двумя переменными и
  систем уравнений с двумя переменными.

1

70

Графическая интерпретация
  уравнения с двумя переменными и
  систем уравнений с двумя переменными.

1

71

Решение текстовых задач
с помощью систем
уравнений

1

72

Решение текстовых задач
с помощью систем
уравнений

1

73

Решение текстовых задач
с помощью систем
уравнений

1

74

Числовые неравенства и их свойства.

1

75

Числовые неравенства и их свойства.

1

76

Неравенство с одной
переменной.

1

77

Всероссийская
  проверочная работа

1

78

Неравенство с одной
переменной.

1

79

Линейные неравенства с одной переменной и их решение.

1

80

Линейные неравенства с одной переменной и их решение.

1

81

Системы линейных неравенств с одной переменной и их решение.

1

82

Системы линейных неравенств с одной переменной и их решение.

1

83

Изображение решения линейного неравенства и их систем
на числовой прямой

1

84

Изображение решения линейного неравенства и их систем
на числовой прямой

1

85

Изображение решения линейного неравенства и их систем
на числовой прямой

1

86

Понятие функции.

1

87

Область определения и множество значений функции.

1

88

Способы задания функций.

1

89

График функции.

1

90

Свойства функции, их отображение на графике

1

91

Чтение и построение графиков функций.

1

92

Чтение и построение графиков функций.

1

93

Примеры графиков функций, отражающих реальные процессы.

1

94

Функции,
  описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики.

1

95

Функции,
  описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики.

1

96

Гипербола.

1

97

График функции
y = x2.

1

98

Функции y
= x², y =
x³, у=√х, y=IхI;
графическое решение уравнений и систем уравнений

1

99

Функции y
= x², y =
x³, у=√х, y=IхI;
графическое решение уравнений и систем уравнений

1

100

Промежуточная аттестация (итоговая
  контрольная работа)

1

101

Повторение основных понятий и методов
курсов  7-8 классов, обобщение знаний.

1

102

Повторение основных понятий и методов
курсов  7-8 классов, обобщение знаний.

1

Входная
контрольная работа
ВАРИАНТ 1
А1. Найдите значение выражения
1)
                       2)              3)                       4) .
А2. Найдите число, 20% которого равны 100.      1) 500;
2) 800;    3) 20;    4) 80.
А3. Представьте выражение в виде многочлена.
;
 2) ;
 .
А4. Упростите выражение:
1)
;     2)3) 4) .
А5. Раскройте скобки и приведите подобные слагаемые:
1)
;      2) 103) ;     4) .
А6. Выразите  через  .
1)
;      2) 3) ;       4) .
А7. Выполните действия: :
1)
         2)      3) ;       4)  .
А8. Упростите выражение и найти его значение при
1)
-1,24;       2) 1,24;      3) -12,4;
4) 12,4.
А9. Вычислите значение выражения
Запишите ответ  _____________

А10. Решите
уравнение

Запишите ответ _____________
А11. Решите
систему уравнений:
Запишите ответ _____________
В1. Решите
систему уравнений методом подстановки

В2. Найдите
корень уравнения:

В3. В трёх
залах кинотеатра 522 места. В первом зале в 3 раза больше мест, чем во втором и
на 32 места меньше, чем в третьем. Сколько мест во втором зале?
Контрольная работа
за первое  полугодие  Вариант I

I
часть
1.       Вычислите:
 при
р= -2
Ответ _____________

2.       Сравните
числа:
 и
4
а) >;   б) <;   в) =;   г)
сравнить нельзя.

3.       Решите
уравнение:
2+3х+1=0
Ответ _______________

4.       Представьте
выражения в виде степени с положительным основанием:
1);
2);
3)

           а) х3;   б) х;   в) ;
г)(

1

2

3

5.       Наименьшее
значение какой функции равно  -3:
а) y= -3x-2;   б) y=-2+4х

в)у= ;
г) у=2-4х
-1
6. Решите систему
уравнений   Ответ__________________
II
часть

Составьте уравнение по условию задачи и решите ее:

Велосипедист проехал 18 км с
определённой скоростью, а оставшиеся 6 км со скоростью на 6 км/ч меньшей
первоначальной. Найдите скорость велосипедиста на втором участке пути, если на
весь путь он затратил 1,5 ч.

Упростите выражение: .

Итоговая
контрольная работа     Вариант 1
1.
Сократите дробь   .
2.
Представьте в виде степени выражение .
3.
Упростите выражение .
4.
Решите уравнение:
а)
5x2 − 10 = 0;    в) 3x2 + 4x =
0;             б) 12x2 − 5x − 2 = 0;

5. Упростите
выражение:
6.
Лодка прошла 16 км по течению реки и 18 км против течения, затратив на путь
против течения на 1 ч больше, чем на путь по течению. Найдите собственную
скорость лодки, если скорость течения реки составляет 1 км/ч.

file_name: алгебра 8 кл Красовский.docx

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

alt: В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления человека естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и…

alt: Содержание функционально-графической линии нацелено на получение школьниками знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования разно образных процессов и явлений в природе…

alt: Развитие монологической формы речи 20

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

alt: Работа с информацией: — выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи; — выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм…

alt: Самоконтроль: — владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи; — предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность…

alt: Степень с целым показателем

alt: Квадратное уравнение. 1 49

alt: Числовые неравенства и их свойства

alt: Входная контрольная работа ВАРИАНТ 1

alt: Запишите ответ _____________

alt: Наименьшее значение какой функции равно -3: а) y = -3 x -2; б) y =-2 +4х в)у= ; г) у=2 -4х -1 6

alt: Лодка прошла 16 км по течению реки и 18 км против течения, затратив на путь против течения на 1 ч больше, чем на путь по…

title: Адаптированная программа по алгебре (ОВЗ ) по алгебре для домашнего обучения учащего 8 класса


extracted_text:
Дистанционный урок музыки

Предмет Музыка
Класс 8
Тема «Жанры марша»
Дата

Добрый
  день, ребята! Сегодня мы с вами поговорим о таком
  жанре музыки как марш.
.

Шаг
  1.
Получение новых знаний

    Марш. С этим словом связаны многие события в
  жизни людей-с маршем походным, веселым, праздничным, а иногда траурным.
  Французское слово marche означает «ходьба». В музыке
  так называют пьесы, написанные в четком, энергичном ритме, под который удобно
  шагать, маршировать. Есть несколько типов маршей. В строевом, походном марше
  на первый план выдвигается организующий ритм.
Встречный марш, который исполняется при церемонии
  встречи гостей, знамени, отличается торжественностью, величавостью.
  Концертный марш всегда несет в себе праздничное, приподнятое настроение. А
  похоронный марш полон скорби, сдержанности. Он всегда исполняется в медленном
  темпе, в его мелодии больше плавных стонущих интонаций.

  Происхождение марша уходит в далекое прошлое. На сохранившихся
  древнегреческих сосудах мы находим изображение различных процессий,
  сопровождаемых музыкой. В те далекие времена хор в античной трагедии выходил
  на сцену и уходил с нее тоже в маршевом порядке.
  Уже позже, в Средние века, в Европе во многих армиях ввели обязательной
  «ходьбу в ногу». Тогда возникла потребность в музыкальной организации шествия
  войск. Вскоре марш сформировался как жанр военной музыки, и появились
  специальные оркестры из деревянных и медных духовых инструментов, дополненные
  ударными.

  В России марш появился в репертуаре военных оркестров в начале 18 века. И
  вскоре почти каждый полк имел свой марш. Когда встречались разные полки,
  каждый из них исполнял марш встречаемого полка. Многие марши вошли в историю
  по названию своих полков: знаменитый «Марш Преображенского полка», «Марш
  Измайловского полка». Марш очень часто включается композиторами в крупные
  произведения, когда этого требует, например, сюжет в опере: марш Черномора из
  оперы «Руслан и Людмила» и др.

Шаг
  2.
Ответь
  на вопросы

Ответить
  на вопросы письменно, в тетради.
  1. Что означает слово марш в переводе с французского языка?
2.Какие
  разновидности марша существуют?
3.
  Какой оркестр исполняет военные марши?
  4. Послушай марши, о которых идет речь в тексте.

Шаг3.
Уверена,
  ты справился на «отлично»)
Выполненное
  задание отправь по электронной почте
 Обязательно
  нужно указать фамилию, имя, класс.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 класс марш  жанры).doc

alt: Д истанцио нный урок музыки

title: Дистанционный урок музыки по теме "Жанры марша"


extracted_text:
Выполните работу на двойном листочке в линейку.
Подпишите работу (начинаем писать на 8 строчке):
Контрольная работа
по русскому языку
ученика (цы) -------класса
Фамилия, имя
Разверните листок. Внутри подпишите:
Число
Контрольная работа
Выполните задания.
1. Спишите текст, вставив
пропущенные буквы и знаки препинания.
Был пр..красный июльский
день. Утренняя заря разливает(?)ся румянц..м4. Со(?)нце
всплывает под узкой туч(?)кой пр..сияет и погрузит(?)ся в лиловый3
туман. Тонкий край ра..тянутого обл..ч(?)ка бл..стает змейкой.
Но вот выглянул
солнеч(?)ный луч(?) осветил беск..неч(?)ные обл..ка. Они соб..рают(?)ся и
(с,з)двигают(?)ся к неб..склону, теснят(?)ся. И вот ты их уже не вид..шь. Цвет
неб..склона не изм..няет(?)ся  не темне..т  но се..тся едва заметный дождь. К
вечеру обл..ка л..жат(?)ся розовыми клубами и потом и..чезают. В чистом воздухе
пахн..т полынь, сжатая рож(?). В отдалении вид..шь много чащ(?) и рощ(?).
(По И. Тургеневу, 81
слово)
2. Задания:
1) Произвести
синтаксический разбор второго предложения первого абзаца.
2) Выполните
морфемный разбор слов: небосклона, июльский, погрузится.
3) Выполните
морфологический разбор слов: в лиловый (туман).
При выполнении разборов
пользуйтесь алгоритмами, которые есть в справочнике.
__________________________________________________________________________________
Выполните работу на двойном листочке в линейку.
Подпишите работу (начинаем писать на 8 строчке):
Контрольная работа
по русскому языку
ученика (цы) -------класса
Фамилия, имя
Разверните листок. Внутри подпишите:
Число
Контрольная работа
Выполните задания.
1. Спишите текст, вставив
пропущенные буквы и знаки препинания.
Был пр..красный июльский
день. Утренняя заря разливает(?)ся румянц..м4. Со(?)нце
всплывает под узкой туч(?)кой пр..сияет и погрузит(?)ся в лиловый3
туман. Тонкий край ра..тянутого обл..ч(?)ка бл..стает змейкой.
Но вот выглянул
солнеч(?)ный луч(?) осветил беск..неч(?)ные обл..ка. Они соб..рают(?)ся и
(с,з)двигают(?)ся к неб..склону, теснят(?)ся. И вот ты их уже не вид..шь. Цвет
неб..склона не изм..няет(?)ся  не темне..т  но се..тся едва заметный дождь. К
вечеру обл..ка л..жат(?)ся розовыми клубами и потом и..чезают. В чистом воздухе
пахн..т полынь, сжатая рож(?). В отдалении вид..шь много чащ(?) и рощ(?).
(По И. Тургеневу, 81
слово)
2. Задания:
1) Произвести
синтаксический разбор второго предложения первого абзаца.
2) Выполните
морфемный разбор слов: небосклона, июльский, погрузится.
3) Выполните
морфологический разбор слов: в лиловый (туман).

intro: Данный материал может быть использован для проведения промежуточной аттестации в или итоговой контрольной работы за курс 5 класса

title: Промежуточная аттестация по русскому языку в 5классе


extracted_text:
Тема урока: «Комнатные цветы». 2 класс
Цели:
1.     повторить
классификацию растений, значение растений в жизни человека, познакомить с новой
группой растений - комнатными растениями; формировать понятие о правилах ухода
за ними и практические умения, проверить знание названий комнатных растений;
2.     развивать
познавательные способности учащихся; исследовательские навыки (умение
сравнивать, анализировать, делать выводы);
3.     воспитывать любовь
к природе и бережное отношение к ней, прививать интерес к цветоводству.
Оборудование: живые комнатные растения
(с названиями на горшках), предметы для ухода за ними (лейка с водой, палочка,
тряпочка), мультимедийное оборудование, компьютерная
презентация по теме урока, карточки с заданиями, выставка книг о
комнатных растениях, учебник Плешакова А.А. творческие работы учащихся,
карточки со словами на доске.
Ход урока.
1.     Организационный
момент.
Поздороваемся с нашими  гостями. Мы
рады вам. Сегодня мы хотим вам показать, как мы умеем работать.

Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим.
2. Актуализация знаний учащихся.
- Сегодня мы с вами продолжим изучать
удивительный мир растений, поговорим о новой группе растений. ( Слайд 1) А
знаете ли вы, что есть целая наука о растениях? Называется она ботаника. А пока
повторим изученный на прошлых уроках материал. Ответим на вопросы, которые видим
 на доске:
1.     На какие группы
делятся растения по форме? ( Деревья, кустарники, травы.) Назовите примеры. (
Слайд 2)
2.     На какие группы
делятся растения по месту обитания? (дикорастущие и культурные) (Слайд 3)
3.     Игра « Не
ошибись!»
Выполните задания на белых листочках . ( Задание выполняют по вариантам)
1-вариант. Подчеркните зеленым цветом
дикорастущие растения. 2-вариант - желтым культурные растения.

Игра «Не ошибись!»
Редис, крапива, берёза, полынь, чеснок,
  одуванчик, астры, малина, душица, рожь, василек, морковь.

- Поменяйтесь листочками, проверьте
правильность выполнения по слайду. (слайд 4)
Поднимите светофорчики, правильный ответ
–зелёный цвет, не верный ответ – красный.
4.     Какие бывают
группы культурных растений? (Овощные, плодовые, зерновые, декоративные,
прядильные). - Посмотрите на экран. Правильно ли дополнена растениями эта карточка?
(слайд 5)

Культурные растения.

овощные

плодовые

зерновые

декоративные

прядильные

лук

груша

рожь

тюльпаны

пионы

картофель

яблоня

овес

гладиолусы

хлопок

помидоры

слива

огурцы

астры

пшеница

смородина

гречиха

георгины

морковь

малина

ячмень

лён

(Учащиеся находят ошибки и доказывают
правильный вариант: пшеница – зерновая культура, огурцы – овощная, лён –
прядильная, а пионы – декоративная. Слайд 6.).
5.     Игра « Найди
пару». Работа в группах. Карточки со словами: 1 ряд-лук, груша, картофель, слива,
пшеница. 2ряд- пшеница, рожь, пион, нарцисс, лён.3 ряд- хлопок,пион, лён,
смородина – малина. Составьте пары слов и объясните, почему вы выбрали в пары
эти растения. Проверка вслух.
- Спасибо, ребята. Вы хорошо усвоили
пройденный материал. И теперь мы можем идти дальше.
3. Изучение нового материала.
Мотивация учебной деятельности
На моем окошке

Настоящий
сад!
Крупные сережки

Фуксии
висят.
Лезет финик узкий
-              Прыгают синицы
Листики
свежи.                      Под окном моим.
А у пальмы русской
Радуются
птицы -
Листья как
ножи.                   Ведь приятно им
Вспыхнул угольками
Посмотреть
на это милое окно,
Скромный
огонек.                 Где зимою - лето,
Ведь под волосками
Где
цветов полно.
Кактуса пенек.
- Догадались ли вы, о чём пойдет речь на сегодняшнем
уроке?

- Правильно! Тема нашего урока «Комнатные
растения». ( слайд 7,)

 Сегодня мы будем говорить о комнатных
растениях. Прочитайте, чему мы будем учится. ( слайд 8)

-Будем учиться определять комнатные
растения и находить в атласе-определителе информацию о них.
-Уpнаем, как в наших
домах появились «живые украшения».
-Научимся ухаживать за комнатными
растениями.

- Ребята, мы с вами знаем, что есть
дикорастущие и культурные растения.?А в какую группу мы отнесём комнатные цветы?
(Дети обсуждают этот вопрос и предполагают, что они должны быть в отдельной
группе). Действительно, комнатные растения состоят в отдельной группе.

(
  слайд9) Растения

-
    дикорастущие

-
    культурные

-
    комнатные

-
  Для чего человек выращивает декоративные растения?(Предположения детей). (
  слайд10)
-Давайте
  прочитаем на с.77,правильно ли наше предположение.
-А
  теперь послушаем Вику с небольшим сообщением
-
  Красатой приятных запахов, спокойной окраской радают нас комнатные растения,
  помогают поднять настроение. Доказано. что растения на своих листьях
  задерживают пыль, увлажняют и очищают воздух комнат от вредных газов и даже
  уничтожают микробы. Издавна известны целительные своиства какаланхоэ и алоэ.

Проблемное
  объяснение нового знания( слайд11)

-Сравните внешний вид комнатных
растений с растениями в природе. (У комнатных растений листья осенью не опадают
и всю зиму остаются зелеными) Осенью листья у
лиственных деревьев и кустарников желтеют, краснеют и опадают. Зимой они стоят
голые под снегом. Весной на них появ-
ляются новые, молодые листочки.
         Несмотря на изменения в неживой природе с наступлением
зимы, комнатные растения по-прежнему остались зелёными.Эти растения дер-
жат в помещении, а в помещении тепло. Человек ухаживает за
комнатными растениями.

Правильно,
а кто понаблюдательней, тот замечал, что некоторые комнатные растения зимой
образуют новые листья, а некоторые  из них даже цветут. Несмотря на изменения в
неживой природе с наступлением зимы, комнатные растения по-прежнему остались
зелеными.
Почему
так происходит?
(Эти
растения держат в помещении, а в помещении тепло. Человек ухаживает за
комнатными растениями)
 А
еще одна причина в том, что родина большинства комнатных растений- жаркие
страны, где круглый год лето, поэтому человек создает и зимой для них примерно
такие же условия, как и летом, иначе они погибли бы. Эти растения выращивают
только в помещениях, поэтому их и называют- комнатные растения.
–
Сейчас мы с вами проведем небольшую  исследовательскую работу по теме: «Что
необходимо комнатным растениям, чтобы они были здоровыми и красивыми?»

-  Ребята, а что
необходимо комнатным растениям, чтобы они были здоровыми и красивыми?
(Слайд  12).- Чтобы охватить все
стороны этого вопроса мы будем работать по следующему плану:
1.     Предположим…
2.     Почитаем…
3.     Понаблюдаем…
4.     Подумаем…
5.     Сделаем выводы…
- Предположим, что
растения мы поставим в темные углы и не будем поливать. Что произойдет? (
выслушиваются ответы учащихся.) (Слайд № 13)
Для хорошего роста комнатных растений
необходимо любить эти растения, учитывать их происхождение, чтобы правильно
подобрать почву, распределить свет, влагу, тепло.
-Чтобы
больше знать о комнатных растениях и правильно за ними ухаживать нам поможетв
этом  специальная литература о комнатных растениях.(Выставка книг) (Слайд  14).

  На
уроке изобразительного искусства вы рисовали комнатное растение, посмотрите на
доске ваши рисунки.
Группа
детей получила задание – узнать о своих комнатных растениях и рассказать нам о
них.
-Пеларгония –
так правильно называется всеми любимая герань, которую можно встретить
практически в каждом доме. Пеларгония относится к семейству Гераниевых.
Семейство насчитывает более 250 видов. Пеларгония родом из стран
Средиземноморья и стран южной части Африки. В естественных условиях
произрастания пеларгония – многолетнее растение, которое бывает, в зависимости
от вида, кустарником или полукустарником. Стебли у пеларгоний бывают
прямостоячими и ползучими. Цениться пеларгония за красивые пальчато-рассеченные
бархатистые листья и цветы самых разнообразных окрасок. Цветы бывают
одиночными, но чаще представляют собой многоцветковые соцветия зонтичной формы.
Пеларгония широко используется в декоративных целях, а также нашла применение в
медицине и парфюмерии.
  В комнатном цветоводстве пеларгония считается одним
из самых неприхотливых растений. Для выращивания надо брать небольшие горшочки,
чтобы корневая система растения могла полностью охватить весь земляной ком.
Почва должна быть рыхлая и питательная. Полив надо проводить водой комнатной
температуры по мере подсыхания  верхнего слоя почвы.

Циссус -быстрорастущая
лиана и в течение 2- 3 лет у вас будет трехметровое растение. Родом из Южной
Африки. В народе называют березкой, из0за формы листьев. Данный цветок  достаточно
влаголюбив. Грунт в горшке должен быть слегка влажным и не пересыхать
полностью, но также не должно быть застоя воды. При застое воды корни начинают
загнивать и растение погибает. В комнатах при низкой влажности воздуха надо
опрыскивать  часто, особенно в жаркое время года.

-Традисканция- идеальное
растение для тех, кто только начинает увлекаться комнатным цветоводством.
Огромное количество видов этого растения позволят выбрать традесканцию, которая
подойдёт именно вам.
Среди целебных свойств этого растения
отмечают то, что традесканция очищает воздух и эффективно увлажняет его.
Кроме того это сравнительно неприметное и простое растение нейтрализует
электромагнитное излучение. Если регулярно смотреть на традесканцию,
заметно снимается напряжение глаз, улучшается настроение, становится легче
дышать.
Многие выращивают традесканцию
исключительно ради её лекарственных качеств. Это растение — настоящий
кладезь витаминов для человека и полезный корм для домашних животных и
птиц. Поэтому не удивляйтесь, если ваш котёнок начнёт жевать листочки
традесканции. А многие аквариумисты вообще рекомендуют ставить это растение
так, чтобы побеги традесканции спускались к воде. Аквариумным рыбкам очень
нравится такое натуральное лакомство, и они с удовольствием «щипают» зелёные
листья традесканции.
Уход за этим растением не отличается
особыми примудростями. Традесканция отлично растёт при ярком освещении,
но довольно хорошо переносит и полутень. Достаточно хорошо развивается при
попадании на неё прямых солнечных лучей.
Полив должен быть умеренным, не слишком
обильным, но и засыхать традесканция не должна. В зимний период традесканцию
следует поливать значительно реже, чем летом. Любит традесканция высокую
влажность воздуха, поэтому для того, чтобы растение активно росло и развивалось,
его необходимо регулярно опрыскивать.
Достаточно хорошо переносит
традесканция колебания температур, поэтому практически не реагирует на жару
или холод.
Родина традесканции тропики и
субтропики Южной Африки

-Бальзамин- Бальзамин как комнатное
растение известен очень давно и неизменно пользуется популярностью. Наверное,
это самое популярное в мире растение. Благодаря своей неприхотливости,
круглогодичному цветению и легкости размножения, это милое растение любимо уже
более четырехсот лет. Известно много его народных названий: недотрога, огонёк,
Ванька – мокрый.Стебли у бальзаминов сочные, разветвленные, высотой от 15 до 50
см у разных сортов. Листья зеленые, красновато-зеленые или бронзовые, волнистые
по краям, мясистые. При повышении влажности на кончиках листьев появляются
капельки жидкости, за что растение называют Ванька – мокрый.
Цветки бальзаминов располагаются в пазухах
листьев. Они бывают белыми, розовыми, оранжевыми, красными, лиловыми, а также с
полосками или пятнышками. Цветки небольшие, но очень яркие, напоминают огоньки,
отсюда и название «огонек».
После цветения у бальзамина появляются
зеленые плоды, которые после созревания образуют сухую коробочку с семенами.
Даже от легкого прикосновения она «взрывается» и разбрасывает семена. Народное
название «недотрога» видимо прижилось именно из-за этой особенности растения.
Вечноцветом бальзамин тоже не зря
называют, - цветут бальзамины очень обильно почти круглый год.
Комнатный бальзамин очень неприхотлив,
уход за ним не сложен. О неправильном уходе растение сигнализирует сбрасыванием
нижних листьев на стебле. Если вы заметили, что стебли оголяются, то это
признак неправильного ухода или того, что растение состарилось и его нужно
омолодить. Но бальзамин при этом не погибает, а часто даже продолжает цвести.
Бальзамин неприхотлив к освещению, расти
будет на любом окне и даже где-нибудь в углу, но для постоянного, обильного
цветения ему нужен яркий свет хотя бы несколько часов. На южном окне в разгар
лета его лучше не держать или затенять от палящих лучей. Хорошо подходит
восточное и западное окно. Летом прекрасно растет на балконе.
Алоэ.
Алоэ,
или, попросту, столетник, привычный комнатный цветок,
любит, чтобы было
побольше света и попросторнее. На его высоком стебле сидят длинные сочные
листья с неколючими колючками по краям. Все растение напитано соком, словно в
каждый листок специально накачали воду.
Родной дом алоэ -
жаркие пустыни Южной Африки. Если бы мы встретились там с ним - не узнали.
Перед нами были бы высокие деревья с тонкими искривленными стволами: лес, в
котором почти не бывает тени.
Трудно там живется
алоэ. Бывает, месяцами, а то и целый год не дождешься дождя. Приходится
заранее, при любом дождике запасать воду в листьях, а потом понемножку
расходовать ее. «По привычке» и у нас, в комнатах, напитывает алоэ свои листья
соком. Хотя засуха у нас ему не грозит, пей, сколько хочешь свежей
водопроводной воды.
Сок у алоэ не
простой. Каждый знает: порежешь палец или вскочит нарыв - лучше всего приложить
чисто вымытый кусочек листа столетника, сняв с него кожицу. И рана быстро
заживет.
Алоэ, дерево-врач,
лечит не только ранки и нарывы. С каждым годом ученые находят в нем все больше
целебных веществ, и врачи теперь назначают сок алоэ при многих болезнях. А если
намочить перед посевом семена, например астр, в воде с соком алоэ, они быстрее
и дружнее прорастут, а цветы будут ярче и крупнее.
Алоэ называют
столетником. Почему? Говорят, что он будто бы живет сто лет, а потом один-единственный
раз зацветет и после погибает. Это неправда. В домашних условиях он цветёт и не
гибнет. Может, потому назвали алоэ столетником, что тот, кто дружит с этим
деревцем-врачом, сам может дожить до ста лет? Может быть...
Саньсевьера.
Отгадайте
загадку:
Плоский, длинный,
а не брус; Полосат, но не арбуз. (Сансевьера.)
А
это растение зовут щучий хвост, по-научному - сансевьера. Щучьим хвостом
растение назвали потому, что на листьях чередуются темные и светлые поперечные
полосы, что напоминает чешую рыбы.
В диком виде
сансевьера растет на острове Цейлон, но его с давних пор возделывают в Индии
как волокнистое растение. Индусы добывают волокна вручную: кладут лист
сансевьеры на доску, прижимают его ногой, а руками сдирают часть листа до
волокна. Из волокна делают грубые ткани, веревки и морские канаты.
Интересная
особенность сансевьеры: лист, разрезанный на куски дает корни. Это легко
проверить, попробуйте.
Кактус.
Отгадайте загадку:
Есть зеленые уроды
Из колючей злой
породы,
На полке выросли
иголки
Да цветки атласные
— алые и классные. (Кактус.)
Когда-то из
Мексики, которая лежит далеко за океаном, приплыли в нашу страну и в другие
государства разные интересные растения. Вот, например, эти странные зеленые
ежики, которые живут у нас рядом с алоэ и даже немножко похожи на него.
Правильно это
кактусы. Вот они, греют под искусственным солнышком свои колючие бока. Жителям
знойных пустынь неуютно и темно в наши северные зимы. Мы их подсвечиваем
лампами дневного света.
У нас кактусам
холодновато. Но зато на родине, в мексиканских пустынях, уж чересчур жарко. Так
жарко и сухо, что, живя там тысячи тысяч лет, кактусы и на растения стали не
похожи.
В самом деле, мы
привыкли, что у растения обязательно есть стебель и листья. Ничего этого у
кактусов не видно. Все растение как раздутый ребристый шарик или зеленая палка
с торчащими во все стороны острыми колючками. Или как насаженные друг на друга
зеленые колючие лепешки. Лишь одним они похожи на другие растения: красивыми,
крупными цветами. Но цветы, как награду от зеленых ежиков, можно получить,
только если правильно, хорошо за ними ухаживать.
А все же и у
кактусов есть листья, стебель. Только они разделили между собой обязанности не
так, как другие растения.
Листья постепенно
превратились в колючки. Страшный зной и сушь пустыни погубили бы, высушили
обычные, тонкие и широкие листья, а с ними и все растение. Жесткие колючки -
терпят. Не только выдерживают любой зной, а в прохладные ночи, когда жара
спадет, ловят из воздуха мельчайшие
капельки водяных паров - поят растение. И защищают своими копьями сочный
стебель.

Практическая работа:
В
атласе – определителе на стр. 22 -31  найдите родину комнатных растений,
которые растут в классе и запишите в таблицу в рабочих тетрадях на с.54 (3
растения)
-Проверим.
4.ФИЗМИНУТКА.
В сад пришел волшебник злой.
Он ужасный и большой.
Он руками помахал
И цветы заколдовал.
Но пришли друзья  детишки
Озорные шалунишки.
Стали думать и гадать,
Как цветы расколдовать.
Наконец они решили
И цветы пересадили.

Можно
ли сказать, что комнатные растения – наши друзья? (да) А как надо относиться к
друзьям? (Друзьям надо помогать, беречь их, заботиться о них).
Проблемный вопрос:
Какие условия необходимо создать, чтобы
растения всегда были здоровыми и радовали нас? (13 слайд)(Ответы детей).
- Комнатным
растениям необходимы: правильное освещение, достаточное количество воды, тепло,
свежий воздух, дозированное удобрение, забота человека. ( Слайд 10)

5. Формирование умений и навыков по теме.
- К нам в гости пришел цветовод (один из
учеников в роли цветовода). Он даст нам несколько советов по ухаживанию за
цветами.
Цветовод: Рыхлить почву
нужно слегка на поверхности и только по краю горшка, чтобы не повредить корни.
Поливать осторожно, чтобы не разбрызгать землю. Вода должна быть комнатной
температуры, тёплой, ни в коем случае холодной. Летом цветы поливают вечером,так
как  очень жарко и вода быстро испарится. зимой – утром.Весной и летом полив
обильный, осенью, зимой умеренный. Не замочите листья с пушком, они этого не
выносят.Вода задерживаетс на них и они начинают гнить.(Фиалки)А цветы с мелкими
листьями любят, чтобы их орошали.(папоротнтк. Фикус) Один раз в месяц протирать
гладкие крупные листья влажной тряпкой, чтобы очистить от пыли. (Монстера).
Аня составила
памятку:
“Правила ухода за
комнатными растениями”..которую подарит вам и нашим гостям.

Памятка

Правила ухода за комнатными растениями:
1.
Поливай растения водой комнатной температуры. Кроме того, вода должна
отстояться в течение нескольких часов. Летом цветы поливают вечером, зимой –
утром.
2.
Рыхли палочкой поверхность земли в горшочке, чтобы к корням поступал воздух.
Будь осторожен – не повреди корни растения.
3.
Вытирай пыль с крупных гладких листьев влажной тряпкой или губкой. Растения с
мелкими листьями надо орошать,а с  листьями опушенными очищают от пыли мягкой
кисточкой.
4.
Осторожно срезай с растений сухие листья и веточки. Следи за чистотой цветочных
горшков и подставок.

- Прочитаем семь правил  ухода за
комнатными цветами на с.78-79
6.Закрепление
знаний
 «Мы,
играя, проверяем, что умеем и что знаем».
 Викторина-конкурс
для закрепления полученных знаний посредством их применения в новой ситуации.
- Лист горбочком, с
желобочком,
Шипы имеет, а ранить не умеет.
Зато лечит нас в любой день и час.
( Алоэ) (слайд 12)
-Что за хвост пошёл в
рост:
Не в пруду, не в речке –
На окне, у печки.
(Сансевьера /щучий хвост/)
- Зелёный, в колючках,
Похож на ежа,
А цветки атласные
Белые, жёлтые, красные.
(Кактус)  (слайд 13)
Что
общего у этих растений?«Растения пустыни».
 Учащиеся
делают вывод о том, что эти растения любят свети тепло.
 1.
Какой полив, обильный или умеренный, нужен весной и летом? (Обильный.)
2
Можно ли опрыскивать фиалку? (Нет, листья будут гнить, так как капли воды могут
долго оставаться на опушенных листьях.)
4.
Какие растения особенно нуждаются в опрыскивании? (Папоротники, фикус, т. е.
влаголюбивые с мелкими листьями.)
6.
Почему важно знать потребности растений? (Чтобы создать хорошие условия для
них, быть внимательными к ним и заботливыми.)
- Забота о комнатных растениях делает
человека добрее.
7.Итог
урока.
 Вы
узнали новое о комнатных растениях? (зелёная карточка – да, красная – нет)

Захотелось ли вам больше узнать о них?( Да)

Вам было интересно? Хочется вам иметь в своей комнате красивые растения?(Да)

Подведем итог урока. Сегодня на уроке мы:

     узнали много нового;

     научились собирать информацию

     учились планировать свою деятельность;

Вывод: Узнали, что  комнатные
растения выращиваются с целью украшения жилых и служебных помещений. Они радуют
нас своей красотой, вызывают в нас восторг, заставляют удивляться. Забота о
комнатных растениях делает человека добрее.

 Чтобы  комнатные растения были здоровыми и красивыми необходимо:
- достаточное освещение
- правильный полив
- тепло
- свежий воздух
- специальное удобрение

7.Рефлексия.
Тест. Самопроверка
9. Домашнее задание.
Прочитать материал учебника с. 70-73,
задания на с. 28-29 в печатной тетради.
- Итак, ребята, мы с вами видим, что
комнатные растения – это источник красоты, хорошего настроения, доброты,
чистого воздуха, здоровья. Я желаю вам полюбить их и заботиться о них.
…Ты должен над цветами наклониться
Не для того, чтоб рвать или срезать,
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать. (С. Вургун)

Дополнительно рабочая тетрадь  с.54 зад.2

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема урока: «Комнатные цветы». 2 класс

alt: Мотивация учебной деятельности

alt: Бальзамин неприхотлив к освещению, расти будет на любом окне и даже где-нибудь в углу, но для постоянного, обильного цветения ему нужен яркий свет хотя бы…

alt: Саньсевьера. Отгадайте загадку:

title: окр мир