extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
ДЛЯ 3 КЛАССА
Рабочая программа
по учебному предмету «Русский язык» для 3  класса  (далее – Рабочая программа)
разработана на основе примерной
программы по русскому языку и авторской программы «Русский язык» Канакиной В.П.,
Горецкого В.Г., Бойкиной М.В., Дементьевой М.Н., Стефаненко Н.А.  в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования
Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373; учебным планом плана для общеобразовательных учреждений Республики Крым в
Российской Федерации, утвержденного приказом Министерства образования, науки и
молодежи Республики Крым от 11.06.2015г.№555, приложение № 4 и учебным планом МБОУ «НСШ».
На изучение русского языка в 3 классе отводится
по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Цель данной программы обучения в области
формирования системы знаний и универсальных учебных действий по русскому языку:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся,
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи: —формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания; —развитие диалогической
и монологической устной и письменной речи; —развитие коммуникативных умений;
—развитие нравственных и эстетических чувств; —развитие способностей к
творческой деятельности.
Авторские учебники соответствуют
утверждённому Федеральному перечню учебников, рекомендованных к использованию. Программа
обеспечена учебно-методическим комплектом:
1.
Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных школ с приложением на
электронном носителе, 2 - е издание./ Канакина В.П., Горецкий В.Г. - М.:
Просвещение, 2013.
2.
Русский язык. 3 класс. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений./ Канакина В. П. - М.: Просвещение, 2016.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА РУССКОГО
     ЯЗЫКА

Личностные

Метапредметные

Предметные

1.Формирование чувства
  гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей
  этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
  многонационального российского общества; становление гуманистических и
  демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного,
  социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
  разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование
  уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными
  навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и
  освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
  и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие
  самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
  информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
  социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических
  потребностей, ценностей и чувств.
8.Развитие этических
  чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
  понимания и сопереживания чувствам других людей.
9.
   Развитие
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
  ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
  ситуаций.
Формирование
  установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду,
  к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
  ценностям.

1. Овладение способностью
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
  осуществления.
2.
  Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
  в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.
3.
  Использование знаково-символических средств представления информации.
4.
  Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных
  и познавательных задач.
5. Использование
  различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,
  анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение
  навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
  целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
  задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими
  действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
  родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
  построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность
  слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
  различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
  аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение
  общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
  функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
  совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
  поведение окружающих.
10.
  Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
  сторон и сотрудничества.
11. Овладение
  начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
  действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский
  язык».
12. Овладение
  базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
  и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать
  в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
  числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
  «Русский язык».

1. Формирование
  первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
  культурного пространства России, о языке как основе национального
  самосознания.
2.
  Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
  культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения
  русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
  межнационального общения.
3.
  Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
  как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение
  первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
  лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах
  речевого этикета.
5. Формирование
  умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
  выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
  задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных
  текстов.
6.
  Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
  культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков
  препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением
  проверять написанное.
7.
  Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать
  знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8.
  Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
  языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии
  и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
  употребления в речи;
9. Формирование
  умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические
  категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого
  общения.

Предметные результаты

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность

Предметные результаты освоения
  основных содержательных линий программы
Развитие речи   (Освоение данного раздела распределяется
  по всем разделам курса.)
Обучающийся
  научится:
•участвовать в устном
  общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему,
  соблюдать основные правила речевого поведения); выражать собственное мнение,
  обосновывать его с учётом ситуации общения; осознавать ситуацию общения: с
  какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и
  неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
•применять речевой этикет
  в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при обращении с помощью
  средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо
  владеющими русским языком;
•анализировать свою и
  чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный
  учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения
  правильности, точности, ясности содержания;
•строить предложения для
  решения определённой речевой задачи, для завершения текста, для передачи
  основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо;
•понимать содержание
  читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова, находить в нём новую для
  себя информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи;
  понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его
  теме или главной мысли, находить части текста, определять их последовательность,
  озаглавливать части текста;
•восстанавливать
  последовательность частей или последовательность предложений в тексте
  повествовательного характера; распознавать тексты разных типов: описание,
  повествование, рассуждение; замечать в художественном тексте языковые
  средства, создающие его выразительность;
•знакомиться с жанрами
  объявления, письма; строить монологическое высказывание на определённую тему,
  по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
Система языка
Фонетика, орфоэпия,
  графика
Обучающийся
  научится:
•характеризовать звуки русского языка: гласный — согласный,
  гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный,
  согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме
  изученного);определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в
словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного
  состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными
  гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь,
  ъ (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными   •осуществлять
  звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;
•произносить звуки и
  сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов
  определён словарём произношения в учебнике); использовать знание алфавита для
  упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками; применять
  знания фонетического материала при использовании правил правописания;
  пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между
  словами, знаком переноса, абзаца.
Лексика
  (Освоение данного раздела распределяется по всем разделам
  курса)
Обучающийся
  научится:
•находить в предложении и
  тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому
  словарю; спрашивать о значении слова учителя; наблюдать за употреблением
  синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных
  частей речи, уточнять их значение; иметь представление об омонимах;
  приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов;
•иметь представление о
  фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт различения в
  предложениях и текстах фразеологизмов;
•наблюдать за
  использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение
  в тексте и разговорной речи, распознавать слова, употреблённые в прямом и
  переносном значении (простые случаи); иметь представление о некоторых
  устаревших словах и их использовании в речи;
•пользоваться словарями
  при решении языковых и речевых задач.
Состав слова
  (морфемика)
Обучающийся
  научится:
•владеть опознавательными
  признаками однокоренных слов; различать однокоренные слова и различные формы
  одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями, однокоренные
  слова и синонимы; находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, основу (простые
  случаи), корень, приставку, суффикс; выделять нулевое окончание; подбирать
  слова с заданной морфемой; образовывать слова с помощью приставки (или
  суффикса), осознавать значение новых слов.
Морфология
Обучающийся
  научится:
•распознавать части речи
  на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
•распознавать имена
  существительные; находить начальную форму имени существительного; определять
  грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена существительные
  по числам и падежам;
•распознавать имена прилагательные; определять зависимость
  имени прилагательного от формы имени существительного; находить начальную
  форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число,
  падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном
  числе), падежам (первое представление);
•распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую)
  форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на
  вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки
  глагола — форму времени, число, род (в прошедшем времени);
•распознавать личные
  местоимения (в начальной форме),определять грамматические признаки: лицо,
  число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для устранения
  неоправданных повторов;
•узнавать имена
  числительные (общее представление); распознавать количественные и порядковые
  имена числительные; устанавливать отличие предлогов от приставок, значение
  частицы не; узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в
  предложении; подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать
  их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части
  речи и их формы.
Синтаксис
Обучающийся
  научится:
·
  различать предложение, словосочетание и слово; выделять
  предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
  определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные,
  вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и
  невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие
  предложения;
•различать понятия «члены
  предложения» и «части речи»;находить главные (подлежащее и сказуемое) и
  второстепенные члены предложения (без деления на виды),устанавливать при
  помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;
  соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее
  схеме; различать распространённые и нераспространённые предложения,
  составлять такие предложения; отличать основу предложения от словосочетания;
  выделять в предложении словосочетания;
•разбирать предложение по
  членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое),
  ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них
  поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять
  из предложения словосочетания.
Орфография и
  пунктуация
Обучающийся
  научится:
а) применять ранее
  изученные правила правописания, а также: непроизносимые согласные;
  разделительный твёрдый знак (ъ); непроверяемые гласные и согласные в
  корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре
  учебника); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и
  суффиксах; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь,
  брошь, мышь); безударные родовые окончания имён прилагательных;
  раздельное написание предлогов и слитное написание приставок; раздельное
  написание частицы не с глаголами;
б) подбирать примеры с
  определённой орфограммой;
в) обнаруживать орфограммы
  по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме
  изучаемого курса);
г) определять
  разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
д) применять разные
  способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор
  однокоренных слов, использование орфографического словаря;
е) безошибочно списывать
  текст с доски и учебника (объёмом 65—70 слов);
ж) писать под диктовку
  текст (объёмом 55—60 слов) в соответствии с изученными правилами
  правописания;
з) проверять собственный и
  предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
  ошибки.

Предметные результаты освоения
  основных содержательных линий программы
Развитие речи   (Освоение данного
  раздела распределяется по всем разделам курса.)
Обучающийся получит возможность
  научиться:
•определять последовательность частей текста, составлять план
  текста, составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно
  составленным планам; пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и
  написания письменного изложения учеником; письменно (после коллективной
  подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного
  текста,
предъявленного на основе зрительного восприятия; сохранять
  основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать
  требование каллиграфии при письме;
•составлять под руководством учителя небольшие
  повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей
  тему, по рисунку, репродукциям картин художников (в «Картинной галерее» учебника)
  и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы или поговорки;
•использовать в монологическом высказывании разные типы речи:
  описание, рассуждение, повествование; пользоваться специальной, справочной
  литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных
  речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему;
•находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах
  нарушения правильности, точности, богатства речи; проверять правильность
  своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные
  ошибки.
Система языка
Фонетика, орфоэпия,
  графика
Обучающийся получит
  возможность научиться:
•осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по
  предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
  звуко-буквенного анализа слова; соблюдать нормы русского языка в собственной
  речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников
(в объёме орфоэпического словаря учебника);
•пользоваться орфоэпическим словарём при определении
  правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим
  орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.).
Лексика

Обучающийся получит
  возможность научиться:
•осознавать, что понимание
  значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и
  письменной речи; замечать в художественном тексте слова, употреблённые в
  переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения
  (без терминологии);оценивать уместность использования слов в тексте;
  подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
•выбирать слова из ряда
  предложенных для успешного решения коммуникативных задач; размышлять над
  этимологией некоторых слов- названий; приобретать опыт редактирования
  употреблённых в предложении (тексте) слов.
Состав слова
  (морфемика)
Обучающийся получит
  возможность научиться:
•находить корень в
  однокоренных словах с чередованием согласных в корне; различать изменяемые и
  неизменяемые слова; узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и
  др.),выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в
  сложных словах;
•сравнивать,
  классифицировать слова по их составу; соотносить слова с предъявляемыми к ним
  моделям, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной
  модели, составлять модель заданного слова; осознавать значения, вносимые в
  слово суффиксами и приставками (простые случаи);наблюдать за способами
  образования слов при помощи при-
ставки (или суффикса);
  разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии
  с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения
  разбора по составу; подбирать однокоренные слова и формы одного и того же
  слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать
  графический образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с
  этими приставками и суффиксами.
Морфология
Обучающийся получит
  возможность научиться:
•производить
  морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме
  программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике; наблюдать за
  словообразованием частей речи; замечать в устной и письменной речи речевые
  ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
Обучающийся получит
  возможность научиться:
•устанавливать в словосочетании связь главного слова с
  зависимым при помощи вопросов; выделять в предложении основу и
  словосочетания; находить в предложении обращение (в начале, в середине,
в конце); опознавать простое и сложное предложения, определять
  части сложного предложения; выполнять в соответствии с предложенным в
  учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам, синтаксический),
  оценивать правильность разбора.
Орфография и
  пунктуация
Обучающийся получит
  возможность научиться:
а) применять правила правописания: соединительные о и е
  в сложных словах (самолёт, вездеход); е и и в
  суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);запятая
  при обращении; запятая между частями в сложном предложении; безударные
  родовые окончания имён прилагательных, глаголов в прошедшем времени;
б)
  при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или
  словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать орфографической
  ошибки).

Содержание учебного предмета: «Русский язык»

Язык
  и речь (3 ч)

Наша
  речь и наш язык.

Текст.
  Предложение. Словосочетание (14 ч)

Текст
  (повторение и углубление представлений). Предложение (повторение и углубление
  представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания
  и интонации. Предложения с обращением (общее представление). Состав
  предложения. Простое и сложное предложения. Словосочетания.

Слово
  в языке и речи (19 ч)

Лексическое
  значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части речи.
  Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени
  существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении, предлоге) и их
  признаках. Имя числительное (общее представление). Однокоренные слова. Слово
  и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).

Состав слова (16 ч)

Корень
  слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова. Обобщение
  знаний о составе слова.

Правописание
  частей слова (26 ч)

Правописание
  слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по
  глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне.
  Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и
  приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с
  разделительным  твердым знаком (ъ).
Части
  речи (79 ч)
Части
  речи (2 ч)
Повторение
  и углубление представлений о частях речи.

Имя
  существительное (32 ч)

Повторение
  и углубление представлений. Число имен существительных. Падеж имен существительных.

Имя
  прилагательное (18 ч)

Повторение
  и углубление представлений об имени прилагательном. Текст-описание. Формы
  имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен прилагательных.
  Падеж имен прилагательных.

Местоимение
  (5 ч)

Лицо,
  число, род личных местоимений.

Глагол
  (22 ч)

Повторение
  и углубление представлений о глаголе. Формы глагола. Число глаголов. Времена
  глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с
  глаголами.

Повторение
  (13 ч)

3. Тематический
план

№

Название раздела

Количество часов
Контрольные
  работы

Авторская
  программа

Рабочая
  программа

Учебный план

1

Язык
  и речь

2ч

3ч

3ч

2

Текст.
  Предложение. Словосочетание

14ч

14ч

14ч

3

Слово
  в языке и речи

17ч

19ч

19ч

4

Состав
  слова

47ч

16ч

16ч

5

Правописание
  частей слова

-

26ч

26ч

6

Части
  речи

75ч

79ч

79ч

7

Повторение

15ч

13ч

13ч

Итого:

170ч

170ч

170ч

file_name: РП ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 3 КЛАСС.docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: Формирование э стетических потребностей, ценностей и чувств

alt: Предметные результаты

alt: Состав слова (морфемика) Обучающийся научится: •владеть опознавательными признаками однокоренных слов; различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и…

alt: Синтаксис Обучающийся научится : · различать предложение, словосочетание и слово; выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; определять вид предложений по…

alt: Тематический план №

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 3 КЛАСС


extracted_text:
Консультация:«Развитие
цветовосприятия у детей раннего возраста посредствам дидактических игр»
Сенсорное
воспитание ребёнка – это основа познания мира. Это база для успешного развития
маленького человечка как личности. Но «составляющие» этой «базы» будут положены
стихийно, беспорядочно и в конце концов сделают неустойчивым всю «конструкцию»,
если познание ребёнка не будет иметь четкой поставленной цели, не будет иметь
соответствующего педагогического руководства.
В
соответствии с действующим федеральным государственным образовательным
стандартом на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности.
В ООП ДО комплексно
представлены все основные содержательные линии воспитания и образования
ребенка. Отдельным разделом в содержании образовательной области «Познание» представлено «Сенсорное развитие»,
которое направлено на формирование у детей всех возрастных групп
познавательных интересов и на их интеллектуальное развитие.

     Ранний
возраст – это очень значимый период в развитии ребёнка. Отечественный учёный
Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.
Именно в этот период дети становятся самостоятельнее. Активизируется
умственная, физическая и психическая активность ребёнка. Сенсорное развитие
происходит в разных видах деятельности – в дидактических играх, в игровых
ситуациях, в действиях с предметами, в рисовании и лепке, наблюдении, в занятиях
и играх со строительным материалом. Благодаря этому, у ребёнка закрепляются
полученные представления о предметах и способах действия с ними.  И, хотя для маленького
ребёнка важное значение имеет чувственное восприятие, но в тоже время
повышается роль слова при знакомстве со свойствами предметов.
     Развитие чувства цвета,
умения выделять, называть основные цвета, умения классифицировать их по
различным признакам играет существенную роль в сенсорном развитии детей раннего
дошкольного возраста.
В вопросах сенсорного
воспитания детей раннего дошкольного возраста важную роль сыграли работы (Л.А.
Венгера, Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной,
А.П. Усовой, и др.).

     Маленьким ребенком знакомство
с миром начинается с восприятия цветных предметов и явлений.
     В психологической
литературе говорится о том, что органы чувств ребенка начинают выполнять свои
функции с самого момента его рождения.
     Из всех органов чувств,
зрение является основным, поэтому оно самым первым начинает активно
формироваться.
    Цвет - это яркая сторона детства. Дети
любят цвет, реагируют на него, увлекаются и играют с ним. Знакомство с цветом
помогает им полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира,
развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь.
Сначала дети оперируют ограниченной
палитрой, которая расширяется, по мере того, как они взрослеют. Путь знакомства
детей с цветом - это путь непосредственного восприятия цвета в связи с
окружающим миром, в единстве с обозначающим его словом.

      Несмотря на свою яркость,
восприятие цвета является наиболее сложным процессом с точки зрения
осуществления практических действий, которыми ребенок, прежде всего,
овладевает. Цвет ребенком воспринимается сложнее, так как в отличие от формы и
величины предмета не оказывает большого влияния на выполнение действий с ним.
Цвета окружают человека на
протяжении всей его жизни и оказывают на него сильное влияние с самых первых
дней его существования. Именно цвет наполняет этот мир красотой, богатством и
разнообразием.

     Цвет как свойство
предмета и явления познается детьми раннего возраста посредством восприятия.
Процесс восприятия и передачи цвета детьми изучали многие психологи (Д.А.
Венгер, А.В. Запорожец, В.С. Мухина и др.), педагоги (В.А, Езикеева, Т.С.
Комарова, Т.Г. Казакова, М. Монтессори, Ф. Фребель, Н.П. Сакулина, Е.А.
Флерина и др.).
Восприятие
– это процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при их
непосредственном воздействии на органы чувств. Сенсорными эталонами в области
восприятия цвета служат
хроматические и ахроматические цвета.
  Доктор педагогических наук
Е.А. Аркин  предложил использовать три метода работы с цветом:
1. метод подбора;
2.метод называния;
3.метод выбора по называнию.

     С первых дней жизни к ребенку поступает огромная цветовая информация, но
мир цвета открывается
ребенку не полностью, а в определенной последовательности:
1. Первостепенно при
определении цвета большую
роль играет подбор, сопоставление путем приложения. Когда два цвета вплотную
прилегают друг к другу, ребенок может увидеть их схожесть или различие. При
этом он может ещё не полностью владеть восприятием цвета, но видеть, что оба предмета
желтые или один из них красный, а другой желтый, то есть видеть, что цвета разные или
одинаковые.
2. Когда ребенок сможет
определять сходство и различие цветов при их прямом контакте, то есть путем приложения
или наложения, он переходит к выбору по образцу. Это настоящее восприятие цвета, не требующее
непосредственного контакта.
3. Далее идет работа по
закреплению названия цвета. На этом этапе ребенок различает цвета по слову-названию без
обязательного прикладывания или сопоставления с образцом цвета, а также
самостоятельно различает и называет основные цвета. При помощи слова полученный ребенком опыт восприятия цвета становится
представлениями о цвете,
которые ребенок использует в повседневной деятельности.
    Знакомство малышей
с цветом надо начинать с четырех основных цветов: красного, синего,
желтого и зеленого.
    В процессе
знакомства детей с цветом выделяют следующие этапы:
1. различение цветов по
принципу «такой – не такой». На данном этапе дети сравнивают предложенные им
предметы по цвету, прикладывая их, друг к другу, сравнивая их друг с
другом;
2. зрительное
соотнесение цветов – восприятие цвета на расстоянии, без
прикладывания; выбор цвета по образцу;
3. закрепление представлений
о цвете в слове. На данном этапе дети различают цвета по названию, не
прикладывая предметы, друг к другу и не сравнивая их по образцу.

     Развитие цветовосприятия
детей раннего возраста направлено на то, чтобы научить детей точно, полно, и
расчленено воспринимать предметы по цветам, научить детей ориентироваться в
основных цветах спектра, научить их называть основные цвета, сопоставлять цвета
предметов с образцом и т.д.;

     Одним из самых эффективных путей активизации познавательной
деятельности детей
является дидактическая игра. В игре заложены
многочисленные воспитательные, образовательные и развивающие возможности.
Ребенок, заинтересованный игрой, не замечает того, что учится, хотя постоянно
сталкивается с заданиями, которые требуют от него мыслительной
деятельности. Дидактическая
игра – одна из форм обучаемого воздействия педагога на ребенка. В
то же время игра – основной вид деятельности детей.
Игры, нацеленные
на восприятие цвета, помогут научить детей узнавать, различать и
называть те цветовые тона, которые наиболее часто встречаются в их
окружении. Осознание цвета не является врожденным качеством,  поэтому
только с помощью взрослых дети смогут увидеть мир красок, уловить все
разнообразие цветовых тонов и сформировать устойчивый зрительный
образ цвета.

Для формирования определенной
системы знаний через дидактические игры используются следующие принципы:
1.
Принцип доступности и индивидуальности.
Каждый ребенок индивидуален,
обладающий определёнными качествами. У каждого свой индивидуальный уровень
развития, свой имеющийся первоначальный сенсорный опыт. Необходимо учитывать и знать
личностные особенности каждого ребенка, искать методы индивидуальной работы с каждым из них.
Подбираемый для дидактических игр
материал должен быть понятен и доступен каждому ребенку.
2.
Принцип последовательности и систематичности.
Важным фактором при знакомстве
с цветом является
последовательность, предусматривающая постепенное усложнение материала, (от
простого к сложному). Ознакомление с цветом проходит в определенной последовательности:
красный цвет,
затем синий, желтый, зеленый. При этом знакомство с новым цветом проводится  в
параллели с закреплением ранее изученного цвета.
Наличие системы придает
сенсорному воспитанию организованность. На этапе раннего детства усвоение знаний наравне с формированием умений,
должно происходить систематически, а не от случая к случаю.

3. Принцип связи с
жизненным опытом.
От правильной  реализации
этого принципа зависит конкретный результат, успех и качество обучения ребенка
понятию цвета.
Значимым фактором в методике проведения дидактических игр является взаимосвязь обучения
в дидактической игре
с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулках, во время самостоятельной деятельности,
во время игры и т.
д.
4.
Принцип наглядности.
Учитывая психологию и возрастные особенности детей
раннего возраста, наглядность играет огромную роль в сочетании со
словами. При этом образуется связь между предметами и явлениями
действительности и обозначающими их словами. Грамотно подобранные по цвету
дидактические пособия несут в себе большой эмоциональный заряд.
5.
Принцип эмоциональности.
Дети этого возраста не
способны увлечься тем, что не вызывает интереса, поэтому их успехи зависят не
только от доступности материала, но и от заинтересованности. Все общение
взрослого должно быть выразительным, эмоциональным и «заразительным».
Интерес к любой деятельности легко передается маленькому ребенку тогда, когда
взрослый сам увлечен ею.

Дидактическая игра представляет собой
многоплановое, разнообразное,  сложное педагогическое явление: она является и
игровым методом обучения, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью.
В условиях доступности выбора
и при умении выбирать ребенок может сам подойти к тому материалу, который
внутренне интересен ему именно сейчас. А воспитатель, наблюдая за выбором
ребенка, имеет возможность определить уровень его актуального развития и наметить
перспективы работы в
зоне его ближайшего развития.

Все дидактические
игры  классифицируются по характеру используемого дидактического материала.
Это игры с
предметами, настольно-печатные игры и словесные игры. Выбор классификации не случаен.
Проанализировав имеющиеся дидактические игры, можно сделать вывод, что:
Игры с
предметами соответствуют первому этапу обучения детей цвету и решают такие задачи:
1. учить детей сопоставлению цвета по принципу «такой – не такой»;
2. учить сравнивать цвета в практической деятельности;
3. учить подбирать пары предметов по цвету.
Настольно-печатные игры соответствуют второму этапу обучения цвету и
направлены на решение соответствующих задач:
1. закреплять умение различать цвета;
2. учить подбирать, чередовать и сравнивать цвета в соответствии с
образцом;
3. закреплять знания названия цветов.
Словесные игры связаны с третьим этапом обучения и решают
следующие задачи:
1. учить узнавать цвета с помощью зрения и по  слову-названию;
2. учить классифицировать изображения по цвету;
3. учить применять знания цветов и их названий в практической деятельности.

Дидактические игры и
упражнения дают положительный результат лишь тогда, когда педагог четко
представляет себе, какие задачи могут быть реализованы в процессе их применения
и в чем особенности их организации на ступени раннего детства.
Дидактические игры и
упражнения очень важны, во время их проведения у ребенка вырабатываются
необходимые качества, которые важны для успешного умственного развития; у него
развивается способность сконцентрироваться на том, что ему показывает и говорит
взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию,
воспитатель побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные слова.
В
своей работе при ознакомлении детей раннего возраста с цветом, я использую
следующие дидактические игры и упражнения:
«Подбери по
цвету», «Найди такого же цвета». Разнообразные игры с прищепками (Ягодка,
цветочек, иголки для кактуса, листочки для дерева, тучка и т. д.). «Собери
бусы», «Собери (красную, синюю, желтую, зеленную) гусеничку». «Найди и назови»,
«Спрячь мышку в домик», «Найди такой же», «Подбери чашечку к блюдцу», «Найди
ежику колючки», «Спрячь снеговика», «Подбери пару к туфельке»и т. д.
К дидактическим
играм предъявляю следующие требования: яркость, эстетичность,
многофункциональность. В процессе проведения дидактической игры стараюсь
поощрить инициативу ребенка, отметить доброжелательное отношение детей друг к
другу, а также положительное отношение к отраженным в игре явлениям и событиям.

Соответственно в
учебно-воспитательном процессе особое внимание необходимо уделять использованию
дидактических игр и упражнений, направленных на развитие цветовосприятия детей
раннего возраста.

file_name: цветовосприятие.docx

alt: Принцип доступности и индивидуальности

alt: Дидактическая игра представляет собой многоплановое, разнообразное, сложное педагогическое явление : она является и игровым методом обучения, и формой обучения , и самостоятельной игровой деятельностью


extracted_text:
Практическая работа
по дополнительной
профессиональной программе
 «Использование
библиотеки цифрового образовательного контента в учебной деятельности» (с
проверкой тьюторами)

Автор:
Честных Ольга Валерьевна
Организация:
МБОУ «Первомайская СОШ»
Населенный
пункт: п. Первомайский Первомайского района Тамбовской области
Конспект урока русского
языка
по теме «Спряжение
глагола. Повторение».
1
этап. Планирование урока.
При подготовке урока русского языка в 6
классе на тему «Спряжение глагола. Повторение»
необходимо:
1)    предусмотреть
наличие ПК, проектора, средств воспроизведения звука и видео;
2)    определить
тему урока по тематическому планированию;
3)    проанализировать
и предусмотреть возможности внедрения библиотеки цифрового образовательного
контента в учебной деятельности;
4)    изучить
карточку и структуру выбранного урока;
5)    составить
план-конспект урока русского языка в 6 классе по теме «Спряжение глагола.
Повторение» с использованием цифрового образовательного контента.
В библиотеке Цифрового образовательного
контента Академии Минпросвещения России нашла карточку урока. Изучила
представленную в ней информацию: предмет, класс, уровень изучения предмета, тип
урока, ключевые слова, этапы урока, представленные в карточке задания к разным
этапам урока, краткую информацию по уроку.
2
этап. Написание первой части конспекта.

Тема:

«Спряжение
  глагола. Повторение»

Тип
  урока:
урок-повторение

Уровень:
базовый

Цель
  урока: повторение сведений о спряжении глагола, ударных и
  безударных личных окончаниях; закрепление правописания личных окончаний
  глаголов; развитие умений и навыков в работе с источниками учебной
  информации.

Планируемые результаты

Предметные:
знать
  алгоритм
  определения спряжения глаголов и условия выбора гласных
  в окончаниях глаголов.

Метапредметные:
формировать
  самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
  организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность
  к построению индивидуальной образовательной траектории.

Личностные:
формировать
  готовность и способность обучающихся к саморазвитию, их мотивацию к обучению
  и целенаправленной познавательной деятельности.

Ресурсы
  урока: библиотека ЦОК (цифрового образовательного
  контента) Академии Минпросвещения России.
Использованы
  типы электронных образовательных материалов: «Изображение или фото», «Схема, диаграмма, график», «Кейс по работе с
  информацией»,  «Диагностическая работа» (тест
  в формате ГИА).

3
этап. Этапы урока.
Подбираем учебный материал и задания для
различных этапов урока, исходя из задач урока и планируемых результатов.

Ход урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Организационный этап.

Приветствует учеников, присутствующих в классе, проверяет
  их готовность к уроку.

Приветствуют учителя, занимают своё место за партой,
  готовятся к работе на уроке.

Актуализация опорных знаний и умений.

Повторение
  понятий ударных и безударных личных окончаний.
Повторение
  понятия инфинитива, повторение трудных для правописания глаголов на –Ить,
  -Еть, -Ять.
Повторение
  таблицы определения спряжения по инфинитиву.
Повторение
  гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения.
Практикум
  по постановке глагола в личной форме в инфинитив. Акцент на понятии вида
  глаголов.

Вспоминают
  пройденный в 5 классе материал. Выполняют  задания по группам.
Обсуждают
  ответы. Делают выводы о роли инфинитива в речи.

Мотивирование на учебную
  деятельность. Целеполагание.

1.   Игра
  «Собери слово». В словах буквы поменялись местами. Нужно
  определить, что это за слова, записать их в специальном окошке. (Задание
  из библиотеки Цифрового образовательного контента Академии Минпросвещения
  России)

Это
  необычная игра. При помощи наводящих вопросов нужно определить
  тему урока.
–
  Что за слова вы разгадали? (Зашифрованы
  слова-исключения, относящиеся к глаголам  II спряжения.)
–
  Как вы считаете, чем мы сегодня на уроке будем заниматься? (Повторим
  спряжение и окончания глаголов.)
–
  Какова тема нашего урока? (Спряжение глагола. Повторение.)

«Изображение
  или фото».
Подбирают
  слова и записывают их в специальные окошки.
Отвечают на вопросы.

2.     Работа с опорной схемой. Для
  вхождения в тему урока и создания условий для осознанного восприятия материала
  предлагает учащимся ответить на вопросы и проверить ответы по таблице. (Задание из
  библиотеки Цифрового образовательного контента Академии Минпросвещения
  России)
–
  Исходя из названия темы, попробуйте сформулировать цель урока.
(Цель: повторить
  спряжение глагола.)
–
  Какие же задачи нам предстоит решить для реализации цели?
(Задачи:
  1) вспомнить, что такое спряжение глагола, как его
  определить; 2) повторить правописание гласных в личных окончаниях глаголов.)

«Схема, диаграмма, график».
 Отвечают
  на вопросы, сопоставляют свои ответы с записями в схеме-таблице.
Записывают
  тему данного урока в тетрадь.

Обращает внимание
  учащихся на рисунок.

Освоение
  нового материала.

1.   Диктант
  «Проверь себя!». Предлагает записать в тетрадь трудные для
  правописания глаголы: клеить, видеть, ненавидеть, выздороветь, кашлять, чуять,
  сеять, реять, лелеять, лаять, веять и т.п. Организует самопроверку
  (запись на слайде). Самые «вредные» слова записываем в словарик.

Выполняют
  задания.

2.
  Работа с учебной статьёй. Даёт задание изучить
  таблицу в учебнике (параграф 88, стр. 101, упр. 510).

3.
  «Схема, диаграмма, график». Обращает
  внимание учащихся на рисунок. Предлагает изучить алгоритм
  определения спряжения для использования его на уроке.
(Задание
  из библиотеки Цифрового образовательного контента Академии Минпросвещения
  России)

4.
  Распределительный диктант. Называет глаголы (какие
  приходят в голову!) в инфинитиве для записи в группы по спряжению.

5.
  Самостоятельная работа. Выборочное выполнение упр.
  511. Предлагает проспрягать по одному глаголу 1 и 2 спряжения (на выбор
  учащихся), обозначить личные окончания глаголов.

Изучают
  таблицу.

«Схема,
  диаграмма, график».
Отвечают
  на вопросы. Повторяют глаголы-исключения.

Демонстрируют
  знания.

Распределяют
  инфинитивы по группам в зависимости от спряжения. Записывают глаголы и
  выделяют суффиксы – глагольный и инфинитивный.

Самостоятельная
  работа. Выбирают по одному глаголу 1 и 2 спряжения и спрягают, графически
  выделяют личные окончания  глаголов. Следят за видом глаголов и вставляемыми
  буквами.

Применение
  изученного материала.

1.   «Изображение или фото». Выполнение
  межпредметных заданий и заданий из реальной жизни. (Задание из библиотеки
  Цифрового образовательного контента Академии Минпросвещения России)
Интерактивное задание. Ученикам
  предлагается самостоятельно поработать с облаком слов, распределить глаголы
  в нужном порядке, чтобы составить режим дня школьника, определить
  спряжение глаголов.

 –
  Как вы, ребята, определите спряжение?

«Изображение
  или фото».

Выполняют
  задания.

Ученики  отвечают, как можно определить спряжение глаголов
  по неопределённой форме (инфинитиву).

2.     «Кейс по работе с информацией».
Предлагает ученикам поработать с
  кейсом «Правописание личных окончаний глаголов» и самостоятельно ответить
  на вопросы:
1. Как правильно написать
  безударные личные окончания глаголов?
Надо определить спряжение глагола.
  Для этого нужно определить ударное или безударное окончание глагола.
2. Если окончание глагола ударное,
  по какому признаку определяется спряжение?
Спряжение глаголов с ударными
  окончаниями определяют по окончанию:
  1-е спряжение – ешь, ет, ем, ете (ут), ешь, ет, ем, ете (ют); 2-е спряжение –
  ишь, ит, им, ите, ат (ят).
3. А если окончание безударное?
а) Поставить глагол в
  неопределенную форму и посмотреть на глагольный суффикс.
  б) Если глагольный суффикс и – 2-е спряжение.
Все остальные суффиксы:  – а, – у,
  – е, – о – -ы-  – 1-е спряжение.
Алгоритм показывает точные действия
  на пути решения задачи, помогает ответить на вопрос «А что делать
  дальше?», помогает подготовиться к работе и выполнить её. Тем
  самым прибавляет детям уверенности в своих силах.

Самостоятельная работа с информационным кейсом. Повторение.

3.
  Развитие функциональной грамотности. Лингвистическая
  карточка. Работа с текстом (в группах).

Работают
  в группах. Выполняют задания, работая с текстом. Обсуждение, взаимопроверка и
  отчёт.

Прочитайте
  текст.
В
  Японии уч..т детей писать и правой, и левой рукой. Справа налево пишут
  ученики арабских стран. В Древней Греции учили писать первую строку справа
  налево, а вторую наоборот. В одном из районов Индии существует интересный
  обычай. Ученик пропускает без уважительных причин занятия. Тогда кто-то из
  членов его семьи приход..т вместо него. В Испании с давних времён утвердилось
  такое правило. Вопросительные и восклицательные знаки став..тся в начале и
  конце предложения. Это помогает заранее понять цель высказывания. (80 слов;
  «Детская энциклопедия»)
Источник:
  http://idikt.ru/diktanty-dlya-4-klassa/chasti-rechi-4-klass/glagol/i-i-ii-spryazheniya-glagolov.html
Озаглавьте
  текст и объясните свой выбор.
Разделите
  текст на абзацы.
Какая
  мысль вас особенно поразила и почему?
Как
  вы думаете, можно ли провести параллели между закрепляемой сегодня темой и
  содержанием текста?
Дополните
  текст мыслью о том, как и зачем изучают спряжение глаголов в России.
Вставьте
  пропущенные буквы, объясните свой выбор.

Проверка
  приобретенных знаний, умений.

«Диагностическая
  работа».
Предлагает
  выполнить
  задания в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ).
(Задание
  из библиотеки Цифрового образовательного контента Академии Минпросвещения
  России)

Выполняют
  диагностическую работу и осуществляют самопроверку полученных знаний на
  уроке.

Интерактивная
  диагностическая работа включает в себя задание по выбору гласных букв Е-И в
  безударных личных окончаниях глаголов. Подобное задание присутствует в ЕГЭ по
  русскому языку. Такая работа поможет учащимся проверить свои знания и умения.

Подведение итогов.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке.

-
  Давайте вспомним цель урока. Достигнута ли она? Что помогло вам в этом?
Предлагает
  продолжить предложения.
1.
  Сегодня на уроке мы повторили…
2.
  Мы узнали…
3.
  На уроке мы научились …
4.
  Самым интересным мне показался тот момент, когда …
5.
  Трудным для меня стало…

Подводят
  итоги урока, достижение цели.

Участвуют
  в рефлексии.
Оценивают
  свою работу на уроке.

Домашнее
  задание.

1.   Если
  кто ошибался в трудных для правописания глаголах, запишите: выучить трудные
  глаголы. (Запись в тетради)
2.   Если
  кто затрудняется в определении спряжения по инфинитиву, запишите: выучить
  таблицу на стр. 101.
3.   Выполнить
  упражнение 512.

Записывают домашнее задание (по выбору).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План-конспект урока..docx

alt: Тема: « Спряжение глагола

alt: Работа с опорной схемой. Для вхождения в тему урока и создания условий для осознанного восприятия материала предлагает учащимся ответить на вопросы и проверить ответы по…

alt: Освоение нового материала. 1

alt: Спряжение глаголов с ударными окончаниями определяют по окончанию: 1-е спряжение – ешь, ет, ем, ете (ут), ешь, ет, ем, ете (ют); 2-е спряжение – ишь,…

alt: Домашнее задание. 1.

intro: Практическая работа по дополнительной профессиональной программе «Использование библиотеки цифрового образовательного контента в учебной деятельности» (с проверкой тьюторами). План-конспект урока русского языка в 6 классе по теме «Спряжение глагола. Повторение» с использованием библиотеки цифрового образовательного контента Академии Минпросвещения России.

русский язык

group: Дисциплины

title: План-конспект урока русского языка по теме "Спряжение глагола. Повторение" в 6 классе с использованием цифрового образовательного контента


extracted_text:
Консультация для родителей
 «Режим дня и его значение в жизни ребёнка»

Каждый родитель желает, чтобы его ребенок был здоров, весел и
правильно развивался. В этом стремлений поможет правильная организация режима дня. Что
такое режим дня?
Режим дня
- это система распределения периодов сна и бодрствования, приемов пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, занятий и самостоятельной
деятельности детей.
Режим дня
основан на правильном чередовании различных видов деятельности и
предусматривает организационный режим для дошкольника :
Дневной
и ночной сон определенной продолжительности с соблюдением времени подъема и
отхода ко сну;
•
Регулярное питание;
•
Определенная продолжительность отдыха с максимальным пребыванием на свежем
воздухе;
•
Правильное чередование труда и отдыха;
•
Определенное время для физзарядки и личной гигиены.
Все родители
пережили особенно напряженный период, когда только что появившийся
в мир человек должен приспособиться к необычным условиям.
Бодрое, жизнерадостное и в то же время уравновешенное
настроение детей в большей мере зависит от строгого выполнения режима. Запаздывание
еды, сна, прогулок
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся
вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно. Один из мало важных отличительных признаков
воспитания в детском саду от домашнего - это режим в детском саду. В детском саду все подчинено заранее
установленному распорядку. И это несомненный плюс. Ведь такая системность приучает
даже взбалмошного карапуза к аккуратности, точности, порядку.
По мере роста ребенка распорядок его будет меняться. Но на
всю жизнь должна
сохраниться основа, заложенная в раннем детстве - чередование всех форм
деятельности организма в определенном режиме. Воспитать в ребенке чувство ритма - не слишком сложно:
самой природе присущ ритм. Малыш
легко привыкает к предложенному ему режиму. Но родителям и другим окружающим взрослым
соблюдать его без перебоев оказывается трудно: то жаль в хорошую
погоду вовремя уйти с прогулки или прервать интересную игру, то произошла
задержка с приготовлением пищи. А мозг ребенка фиксирует эту
неустойчивость режима,
и потому так трудно выдерживать его, когда ребенок становиться старше и
начинает просить «чуть-чуть» задержаться, опоздать, отложить и т. д.
Хорошая работоспособность в течение дня обеспечивается
разнообразием видов деятельности и их чередованием. С физиологических позиций
это объясняется способностью коры головного мозга одновременно работать и
отдыхать. В каждый отдельный момент работает не вся ее поверхность, а отдельные
участки, именно те, которые ведают данной деятельностью (поле оптимальной
возбудимости). Остальные области коры в это время находятся в
состоянии покоя. При изменении характера занятий поле оптимальной возбудимости
перемещается и создаются условия для отдыха ранее функционировавших участков
коры головного мозга. Нервная система малыша очень чувствительна к различным
воздействиям окружающей среды. Дети быстро устают и поэтому нуждаются в частом
и продолжительном отдыхе. Главным видом отдыха - сон. Если он недостаточно
продолжителен, то организм не отдыхает в полной мере. Это отрицательно влияет
на нервную систему ребенка. Ослабленные дети независимо от возраста должны
спать больше. Важно приучать детей ложиться спать и вставать в определенное
время.
Перед сном рекомендуются только спокойные игры, очень полезна
получасовая прогулка. Готовясь ко сну, дети моют лицо, шею, руки и ноги водой
комнатной температуры. Это имеет не только гигиеническое, но и
закаливающее значение,
хорошо влияет на нервную систему, способствует быстрому засыпанию.
Рекомендуемая в течение
суток продолжительность сна составляет:
В течении всего дня - лучший отдых для ребёнка – это
малоподвижные и подвижные игры, физические упражнения
Не все родители знают о пользе закаливающих и здоровье-
сберегающих технологиях, для укрепления детского организма. Для повышения
иммунной системы и её устойчивости к различным заболеваниям.
Закалять ребёнка нужно начинать с лета для того, чтобы организм ребёнка начинал
постепенно привыкать к различным температурным изменениям.
С чего же стоит начать закаливания ребёнка, с того что нужно чаще гулять
на солнце принимать водные и солнечные ванны. Ходить босиком по песку или
земле. Обливаться прохладной водой. Начинать закаливание нужно осторожно и
постепенно, используя воздушные, солнечные и водные закаливающие процедуры.
Ограничивая ребенка в движении, родители не задумываясь наносят большой вред здоровью
своего ребёнка.
Для укрепления здоровья,также является ежедневная прогулка на свежем воздухе,
подвижные игры с детьми, так как прогулки на свежем воздухе укрепляют детский
организм. Это несёт большую роль на психическое развитие ребёнка. Гуляя на улице
с детьми одинакового возраста, ребёнок усваивает много различной информации и
получает опыт общения и поведения с людьми разного возраста.
Время прогулки зависит от возраста ребёнка, время года, и погодных
условий.
В холодный период времени нужно проводить на улице, по меньшей
мере, 2-4 часа в сутки, а летом ребенок должен проводить дома, как можно больше
времени. Питание - это один из важных пунктов режима дня. Полноценное питание - это залог здоровья вашего
чада. Наверное, не стоит напоминать, что то, чем вы кормите ребенка, должно
быть исключительно качественным, свежим и здоровым. Питание должно быть
сбалансированным, сочетая в равных количествах белки, жиры и витамины. Дети, не
соблюдая режим,
больше подвержены простудным заболеваниям.
Таким образом, режим дня - это режим жизни. И насколько более тщательно родители продумают режим дня
для своего ребенка и постараются внедрить его в жизнь, настолько это положительно отразиться на всех
сторонах жизни и
здоровья вашего ребенка.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 44»

Консультация для родителей
 «Режим дня и его значение
в жизни ребёнка»

file_name: Режим дня и его значение.docx

alt: Время прогулки зависит от возраста ребёнка , время года, и погодных условий


extracted_text:
Оценочная таблица по Power Point
Требования:

Не менее 8 слайдов: 1- название производителя, 2 – список
     производимой продукции (не менее 5 видов), 3 – сведения об авторе,
     остальные слайды – информация о продукте (название, вид упаковки, срок
     хранения, условия хранения)

Примечание:
информация может быть и другой, но главное условие – отражение
профессиональной направленности

Настроить переход между слайдами: с первого на слайд с
     содержанием – автоматический, на остальные слайды – по
     гиперссылкам
настроить на каждом слайде анимацию
Настроить переход между слайдами
Добавить рисунки на слайде согласно тематике (можно любую
     картинку)

На оценку 5: 8 баллов                                      На
оценку 4:  6 - 7 баллов                          На оценку 3: 4-5
баллов

ФИО

Количество слайдов соответствует требованию

Отражена тематика

Переход с 1 на 2 слайд автоматически

Настройка гиперссылок

Настроена анимация на слайде

Настроена анимация перехода между слайдами

Наличие рисунка на слайдах

Оформление слайдов: цвет, фон

Итого баллов

Общая оценка

ФИО

Количество слайдов соответствует требованию

Отражена тематика

Переход с 1 на 2 слайд автоматически

Настройка гиперссылок

Настроена анимация на слайде

Настроена анимация перехода между слайдами

Наличие рисунка на слайдах

Оформление слайдов: цвет, фон

Итого баллов

Общая оценка

file_name: Оценочная таблица по Power Point.doc

alt: Оценочная таблица по Power Point

intro: Оценочная таблица

title: Оценочная таблица по Power Point


extracted_text:
Г.П.
Сергеева, Е.Д. Критская
8
класс
I ЧЕТВЕРТЬ
КЛАССИКА
И СОВРЕМЕННОСТЬ

Урок
1. ПОЧЕМУ НЕ СТАРЕЕТ КЛАССИКА?
Цель
урока: Актуализация
знаний школьников о значении классической музыки в жизни современного человека.
Задачи:
-
привлекать музыкально-слуховой опыт учащихся к аргументации мнений по теме
урока;
-
развивать умения интонационно-образного, жанрово-стилевого анализа
интерпретаций классической музыки;
-
совершенствовать исполнительские умения и навыки;
-
способствовать продуктивному общению со сверстниками, учителем в процессе беседы
и дискуссий.
Тип
урока:
вводный; изучение нового материала. Урок-беседа

ХОД
УРОКА
1.
Организация
начала урока. Приветствие

2.
Мотивация.
Актуализация опорных знаний
Беседа
о летних музыкальных впечатлениях учащихся.
Из
ваших рассказов я поняла, что абсолютно все из вас, вольно или невольно,
общались с музыкой. Да и не могло быть иначе.
Музыка
- неотъемлемая часть человеческой жизни. С музыкой мы встречаемся везде и
всюду, хотя часто этого и не замечаем. О стилях музыки можно говорить и спорить
долго, но у каждого найдётся хотя бы одна приятная сердцу и слуху мелодия. Все
мы по-своему наслаждаемся музыкой: для одних музыка является средством
получения наслаждения, для других - способом самовыражения, хобби (когда человек
сам сочиняет или профессионально занимается вокалом), делом всей жизни (когда
увлечение музыкой очень сильно) и т.д.
Спросите
у разных людей о том, что значит музыка для них, и получите разные ответы.
А
почему у каждого есть свои музыкальные предпочтения? Вкус в музыке определяется
ритмами головного мозга, которые сугубо индивидуальны. Когда человек слышит
музыку, соответствующую его ритмам, она ему нравится: тот, у кого более
учащённые головные ритмы, любит слушать музыку поэнергичней, а у кого более спокойные
– выбирает для себя медленные расслабляющие музыкальные композиции.
Музыка
– это чудесный дар, данный человечеству, это - наши чувства, эмоции, воспоминания,
картины природы, одушевлённые  предметы. Всё, что нас окружает можно
показать, рассказать и выразить музыкой.
И
мы в этом учебном году продолжим наши рассказы-беседы о музыке.

3.      Постановка проблемы. Сообщение темы
урока. Целеполагание
Чтобы
определиться с темой сегодняшнего урока и назвать её, поразмышляйте над
высказыванием одного из самых крупных и всемирно известных
композиторов 2-ой половины XX-начала XI вв. - Родиона Щедрина:
«Человек,
который миновал в своей жизни музыку классическую, всё равно, что прожил без
неба, без моря, без солнца. Музыкальное искусство – величайшая сила, одно из
самых удивительных созданий человеческого духа».
·
О
какой музыке говорит современный композитор? Какую мысль он подчёркивает в
своём высказывании?
·
Как
думаете, чему будет посвящена тема нашего урока? Попытайтесь её назвать.
?
Проблемные
вопросы:
·
Как
часто звучит классическая музыка в повседневной жизни?
·
Почему
к классической музыке у людей неравнозначное отношение – одни считают её
скучной, другие видят в ней «опору и утешение», третьи считают, что без
классической музыки нельзя считать себя культурным и образованным человеком?
·
Какие
известные классические произведения можно часто услышать в рекламе,
компьютерных играх, популярных фильмах?
·
Всегда
ли оправдано бывает использование музыкальной классики?
·
Какие
сочинения композиторов-классиков можно отнести к «лёгкой», а какие – к
«серьёзной» музыке?
Чтобы
поиск ответов на проблемные вопросы не превратился в разговоры «о музыке без
музыки», предлагается послушать известные восьмиклассникам фрагменты
современных интерпретаций классических произведений: сначала прослушивается
оригинал, затем – его обработка:
·
«Полёт
шмеля»
из оперы «Сказка о царе Салтане…» Н.А. Римского-Корсакова – джазовая
и поп-обработка;
·
«Песня
Индийского гостя» из оперы «Садко» Н.А. Римского-Корсакова в
исполнении М. Ланца (см.: Фонохрестоматия, 5 класс, первый раздел);
·
Каприс
№ 24 Н. Паганини в исполнении В. Зинчука (акустическая
гитара);
·
«Баба
Яга» из сюиты «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского в исполнении рок-трио
Эмерсона
(см.: Фонохрестоматия, 5 класс, второй раздел);
·
Токката
ре минор И.С. Баха, рок-обработка (см.: Фонохрестоматия, 6 класс, раздел
«Образы духовной музыки Западной Европы).
Итак,
тема урока – «Почему не стареет классика»?
Жизнь
не стоит на месте, движется вперёд. Всё вокруг прогрессирует, и устаревшие
научные теории, примитивные механизмы уступают место более новым, совершенным.
А вот произведения  искусства со временем не теряют своей ценности. С позиций
современной жизни мы стараемся переосмыслить искусство прошлого, найти в нём
ответы на волнующие нас вопросы…
Об
особенностях этих культурных процессов вы и попробуете поразмышлять на
сегодняшнем уроке.
На
уроке
·
вы
узнаете, что такое аутентичное исполнительство; какие кавер-версии создавал
И.С. Бах и можно ли исполнять музыку барокко на синтезаторе;
·
вы
научитесь понимать  относительность стилевых границ в искусстве, слышать точные
и стилевые цитаты в современных композициях.
·
вы
сможете сопоставить различные интерпретации, аранжировки одной и той же
мелодии; понять, как сочетаются в музыке классические традиции и современность.
4.
Основной этап урока
1)
Просмотр видеоматериала «Классика в нашей жизни»
2)
Мультимедийный рассказ (презентация) учителя
В
науке и технике развитие происходит постепенно и последовательно. Новые
открытия уточняют, а, порой, в корне меняют представления людей об окружающем
мире. Так, например, в древности считалось, что земля плоская и покоится на
трёх слонах. Затем учёные доказали, что Земля круглая, и вокруг неё вращаются
солнце и звёзды. И лишь во времена Коперника и Галилея гелиоцентрическая
система пришла на смену более ранним научным представлениям. Развитие
производства, транспорта, средств связи, изобретения в других видах техники
делают ненужными многие вещи. И они становятся экспонатами музеев.
Но
произведения  искусства со временем не теряют своей ценности. Всё новые и новые
поколения людей вглядываются в картины старых мастеров, восхищаются шедеврами
скульптуры и архитектуры, слушают музыку, созданную несколько веков назад.
Почему
же произведения искусства не стареют? - Вероятно, потому, что настоящий
художник за внешними чертами видит нечто более глубокое. Он словно позволяет
нам заглянуть во внутренний мир человека, его мысли, чувства. Едва уловимые
движения человеческой души становятся доступны нам благодаря таланту скульптора,
художника, композитора.
Как
бы не менялся мир вокруг нас, мы по-прежнему любим и страдаем, разочаровываемся
и вновь обретаем надежду. Жизнь человека, его судьба, его место в этом мире
были, есть и будут вечными темами искусства. Так же как и сто, и триста лет
тому назад мы переживаем невзгоды, ищем своё счастье, обретаем и теряем друзей
и любимых…
Но классика
не остаётся неизменной. Современная жизнь с её острыми ритмами, стремительным
темпом меняет наши взгляды. И с этих новых позиций мы стараемся переосмыслить
искусство прошлого. Нотные строки Баха и Бетховена, Моцарта и Чайковского
оживают под пальцами исполнителей,  каждый раз рождаясь заново: делаются
аранжировки классической музыки. Аранжировка – это переложение музыкального
произведения для другого состава музыкальных инструментов.
А некоторые
музыканты стараются как можно точнее воспроизвести дух ушедшей эпохи. Такое
исполнение называют аутентичным.
Аутентичное
исполнение
– это исполнение музыки прошлого на инструментах соответствующей эпохи и
на основе музыкально-исторических данных о характере и способах
вокальной и инструментальной музыки.
Пионером
аутентичного исполнения считается британец Арнольд Долмеч, игравший на
старинных инструментах. Он реконструировал лютню, клавикорд, блокфлейту,
опубликовал ряд рукописей и написал труд о принципах исполнения старинной
музыки. В России в настоящее время среди певческих ансамблей, уделяющих
внимание аутентичному исполнению, можно выделить мужской камерный хор
«Древнерусский распев» под управлением А.Т. Гринденко.
Прослушайте
Причастный стих «Хвалите Господа с небес» в исполнении хора под управлением
Анатолия Гринденко.
А)
Слушание музыкального фрагмента
Однако,
аутентичное исполнительство – это достаточно узкое элитарное искусство для
«музыкальных гурманов». Гораздо чаще новые поколения музыкантов по-своему
слышат великие шедевры, находят новый смысл и современное звучание знакомых
мелодий.
Искусство уважительного,
внимательного, но при этом современного «прочтения» классики называют интерпретацией.
Иногда в связи с премьерой какой-нибудь постановки известной оперы или балета
можно услышать такие слова: «Труппа Большого театра представила публике новую
интерпретацию классического шедевра».
Родион
Щедрин высказывал мнение, что «пути приобщения людей к серьёзной музыке могут
пролегать через музыку «третьего направления», в том числе через транскрипции
классики, сделанные для развлекательных вокально-инструментальных ансамблей,
для симфоджаза высокими профессионалами… Например, участники вокального
ансамбля «Swingle Singers», исполняя Баха,
не меняли ни одной ноты его музыки, а только тактично добавляли партию ударных
инструментов. Всё остальное – это был подлинный Бах. А моторика, музыкальное
движение у Баха всегда имели место».
Некоторые
музыканты идут ещё дальше и создают новые аранжировки, сочетают
старинные и современные музыкальные инструменты, вступают в творческий диалог с
композиторами-классиками. И тогда на основе известных мелодий возникает, по
сути, новое музыкальное произведение.
Транскрипция
– создание новой композиции на основе известного  музыкального произведения, т.е. переработка
уже существующего музыкального произведения другим автором.
Переделкой,
«осовремениванием» музыки люди занимались всегда. Композитор XVIII века И.С.
Бах обрабатывал старинные хоралы для органа. Спустя триста лет композитор XX
века Д.Б. Кабалевский сделал переложение органных прелюдий Баха для фортепиано.
А современные исполнители делают интересные аранжировки музыки эпохи барокко
для синтезатора.
Родоначальник
русской классической музыки М.И. Глинка на основе двух старинных народных песен
сочинил свой оркестровый шедевр - «Камаринскую». А композитор следующего поколения
русских композиторов – М.А.  Балакирев – сделал фортепианную транскрипцию
романса Глинки «Жаворонок». Венгерский композитор Лист создавал транскрипции на
основе произведений Шуберта, Бетховена, Верди, других композиторов.
При
таких переработках музыкальных произведений стиль оригинала может
сильно измениться: известно немало джазовых обработок классических
мелодий Моцарта, Шопена, других композиторов.
Продолжается
эта практика и сегодня: в составе рэп-композиций можно услышать мелодию
хора «Улетай на крыльях ветра» из оперы «Князь Игорь» А.П. Бородина или
«Вокализ» Рахманинова.
Прослушайте
две композиции: «Улетай на крыльях ветра» А.П. Бородина в рэп-интерпретации
и «Вокализ» Рахманинова в современной обработке российского гитариста,
аранжировщика и композитора Виктора Зинчука.
Б)
Слушание музыкальных фрагментов.
?
Какие
свойства классики в этих обработках подчёркивают исполнители? Что нового вносят
они в трактовку известных музыкальных образов?
В.
Зинчук - заслуженный артист России, ассоциированный профессор международной
академии наук Сан-Марино, доцент Московского государственного университета
культуры и искусств. Помимо создания своей собственной музыки, он сделал аранжировки
классической музыки многих композиторов: И.С. Баха, Н. Паганини, М. Глинки, Дж.
Верди, Дж. Гершвина.
В
современной молодёжной культуре утвердился новый термин – кавер-версия. Кавер-версия
– исполнение популярных композиций одних певцов другими вокалистами. Т.е.,
известные, популярные композиции одних певцов пробуют исполнять другие. Иногда
у них получается даже лучше, чем у самого автора! Или, например, возникший в
конце XX столетия такой
термин как «ремейк» (или римейк) (от
англ. remake — «переделка») - выпуск новых версий уже существующих
произведений искусства с видоизменением или добавлением в них
собственных характеристик. Чаще всего употребляется в музыке и на телевидении
(как переделка фильма, песни, любой музыкальной композиции или драматургической
работы). Ремейк не цитирует и не пародирует источник, а наполняет его
новым и актуальным содержанием, однако «с оглядкой» на образец. Зачастую
ремейки в музыке создаются диджеями в виде миксов и ремиксов.
Слушаем
кавер-версию Cosmos Girls «Я тебя не люблю» (кавер на песню из реп. Григория
Лепса) и ремейк «Прекрасное Далёко».
В)
Слушание музыкальных фрагментов.
3)
Слушание и анализ музыкальных произведений
А) Прослушайте
«Шутку» И.С. Баха в аутентичном исполнении (на старинных инструментах) и интерпретацию
в исполнении вокального ансамбля «Swingle Singers».
?
Чем
различаются эти две интерпретации известного классического шедевра?
Б) Послушайте
композиции в исполнении саксофониста Яна Гарбарека и вокального коллектива
«Hilliard Ensemble».
?
Попробуйте
определить какие музыкальные стили, течения, жанры объединили эти музыканты в
единой композиции.
-
Аутентичное исполнение духовной музыки в сочетании с джазовым стилем (введение
звучания саксофона).
N.B. Хиллиард-ансамбль
(The Hilliard Ensemble) и Ян Гарбарек - одно из самых интересных,
необычных и неожиданных сочетаний вокалистов и музыканта. The Hilliard
Ensemble - британский мужской вокальный ансамбль, созданный в 1974 году и посвятивший
своё творчество музыке европейского Средневековья, Возрождения и барокко. Ансамбль
исполнял произведения и современных композиторов: Джона Кейджа, Гии Канчели,
Хайнца Холлигера, Елены Фирсовой, Тиграна Мансуряна и др.
В) Прослушайте
романс М.И. Глинки «Жаворонок» в классическом исполнении и фортепианную
транскрипцию Балакирев-Глинка «Жаворонок».
?
Какие
приёмы музыкального развития использовал Балакирев в своей транскрипции?
4.
Вокальная
работа: Разучивание и исполнение популярных песен
?

·
Скажите, какие свойства
популярных сегодня песен (шлягеров, хитов) позволяют завоёвывать известность в молодёжной
среде? Объясните причину интереса к этим песням молодёжной аудитории.
·
Назовите
хиты и шлягеры, которые популярны сегодня среди ваших одноклассников, друзей.
Спойте их (сольно, в ансамбле, хором – по желанию).
При
исполнении песен учитель высказывает своё отношение к ним, корректно указывая
на их художественные достоинства и недостатки воспроизведения.
Разучивание:
«Берёзы». Муз. И. Матвиенко. Слова М. Андреева. Из репертуара группы «Любэ» (см.: Хрестоматия, 8
класс, первый раздел).
При
разучивании добиваться естественного звучания голосов, ориентируясь на
особенности мутационного периода подростков (часто сиплый звук, отсутствие
опоры на дыхание, невозможность чистого интонирования высоких и низких звуков
певческого диапазона).
5.
Рефлексия
Ответьте
на вопросы:
1)
Почему
не стареют классические музыкальные произведения?
2)
Какие
варианты исполнения классики существуют в современной культуре?
3)
Что
такое кавер-версия?
4)
Какие
произведения искусства называют классикой? Выберите нужное:
a.
Произведения,
созданные много лет назад.
b.
Произведения,
которые считают высшим образцом.
c.
Произведения,
которые всем нравятся.
5)
Сопоставьте
музыкальные термины и их значение. Составьте правильные пары:

Аранжировка

Попытка
  максимально точно воспроизвести стиль и манеру исполнения, характерную для
  прошлых веков.

Транскрипция

Переложение
  произведения для другого состава музыкальных инструментов.

Аутентичное
  исполнение

Создание
  новой композиции на основе известного  музыкального произведения.

6.
Подведение
итога
В стремительном
потоке происходящих в жизни изменений неизменными остаются духовные ценности,
среди которых важнейшую роль играет классика, - в музыке, литературе,
изобразительном искусстве.
Закончить
наш урок хочется рассуждением современного композитора, с чьего высказывания мы
урок начинали:
 «Я определил современный
национальный девиз с горечью - «Обогащайтесь!». Но помимо желания человека жить
комфортно, в хорошей квартире, ездить на машине с мягкими рессорами, смотреть
телевизор величиной со стену, есть ещё какие-то ценности. Мне не хочется
кого-то учить, менторствовать, брюзжать, но занозы в душе сидят. Я бесконечно
рад, что Мариинский театр вот-вот закончит строительство новой сцены. Но так
мало у нас построено! У японцев в каждом малом городе открывают роскошные
концертные залы на тысячи мест. А у нас?..» Родион Щедрин
Выставление
оценок.
7.
Домашнее
задание
1) Подготовить
проект: Сообщение на тему «Значение обработок классической музыки для
современных слушателей».
При
подготовке к проекту послушать классические музыкальные сочинения в современной
обработке: Симфония № 40 (1-я часть) В.А. Моцарта; «В
пещере горного короля» из сюиты «Пер Гюнт» Э. Грига; «Зима» из
цикла «Времена года» А. Вивальди; а также образец народного
фольклора, в котором звучит классическая мелодия «Щедривочка»,
украинская народная песня. Определите в каждом музыкальном примере его
эмоциональный настрой, по возможности – автора и название оригинала, состав
исполнителей; найдите те средства музыкальной выразительности, которые
подверглись обработке. Найдите в Интернете информацию об исполнителях.
Найдите
в Интернете новые для этих произведений обработки классики, сохранив их на
флэш-память и включите их в свою домашнюю фонотеку под рубрикой «Классика в
современной обработке».
2) Выучить
и выразительно исполнять песню «Берёзы» (из реп. гр. «Любэ»).

file_name: 8 кл_Конспект.docx

alt: Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская 8 класс

intro:
Урок-беседа.
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся  8 класса (УМК Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская «Музыка». 8 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 1 урока 1 четверти.
Цель урока: Актуализация знаний школьников о значении классической музыки в жизни современного человека.
Задачи:
- привлекать музыкально-слуховой опыт учащихся к аргументации мнений по теме урока;
- развивать умения интонационно-образного, жанрово-стилевого анализа интерпретаций классической музыки;
- совершенствовать исполнительские умения и навыки;
- способствовать продуктивному общению со сверстниками, учителем в процессе беседы и дискуссий.

title: Конспект урока музыки на тему «Почему не стареет классика?» (8 класс)


extracted_text:
Тема:                Ст1ал Сулейманан  уьмуьрдин рехъ.

Тарсунин  метлебар:
1. Ст1ал Сулейманан уьмуьрдикай ихтилат.
                                      2. Ст1ал
Сулейман халкьдин  шаир тирди къалурун ва
                                           субутарун.
                                      3. Сулейман
бубадин эсеррал аялрин рик1 ацукьарун,
                                           Абур
к1елдай ва чирдай гьевес  кутун.
Тарсунин  герек тадаракар:
Сулейманан эсеррин к1ват1алар.  Сулейманан    суьрет,  шаирдин гьар  жуьре
вакъиайриз талукаьарнавай плакатар, интерактивный  доска ва  темадиз
талукьарнавай ронзентация.
 Маса предметрихъ галаз алакъа:  урус ч1ал,
тарих, сиясат, география,    музыка.

                  ТАРСУНИН  ФИНИФ:

Тарс  тешкилун:
Саламалек, балаяр.
Гьахьун:               Къе
чна литературадин (эдебиятдин) тарс
                               шиирдин    ц1арарилай
башламишда.
Бахтавар хьуй бубадин
югъ,                   К1ант1а руш хьуй, к1ант1а гада,
Акьуллу велед
хьайит1а.                        Артух крар чирин ада.
Битмиш  ийиз лагьай къуллугъ,             Гъейри
халкьарин арада,
Вич гьахьтин ферлид
хьайит1а.             Хъсан я, сейлид хьайит1а.

                Аялар, куь фикирдалди,  и ц1арар гьи
шаирдин ч1аларай я?  (С.С.)
Гила фикир це кван.     «
К1елиз чидач, кхьиз чидач а касдиз

Т1вар машгьур я адан вири дуьньядиз ».
И гафар, аялар, чавай никай лугьуз жеда? ( С.С.).
- С. Сулейман – Дагъустандин халкьдин  шаир, советрин
девирдин литературадин бине кутур бажарагълу  шаир, ХХ асирдин  нурлу гъед , чи
лезги халкь вири дуьньядиз машгьур авур зурба шаир я.  ( Тема ачухарда,
интерект.доска. Сулейманан суьрет). Къе чун гьадакай рахада.

                    ( Схема-биография)
1869
йисуз
- Куьре округдин  Агъа Ст1алар  т1вар  алай  хуьре
                         дидедиз    хьана.
1869-1876
- къунши дишегьли Эмината хвена ч1ехи авуна.
13 -  14  йис
- яш хьайила,  ам «бахтунихъ къекъвез»  Дербентдиз  фена,
                        са     девлетлу  чувуддин
уьзуьмлухра  к1валахна.
15  -16
йис - хьайила Сулейман хуьруьз хтана, ахпа ам  са  шумуд

юлдашни  галаз мад  патаз фена.  Ам  Генжедиз  акъатна, ана
                        ада   ругъунрин  дувулар  хкуддар
талайра  ва «Лепе»  т1вар
                        алай  завода к1валахна.
 17
-
йис   хьайила  Сулейман  Каспи  гьуьлуьн  муькуь  патаз
                        экъеч1на, юкьван  Азиядиз
рекье  гьатна.
1900
-             йисуз ада  «Билбил»
шиир кхьена.
1908-1917-
йисара  «Судуяр», «Фекьияр»,  Девлетлуяр, чиновникар»,
                       «Фекьийриз»,
«Дагъустан»,  «Кавказ», «Урусатдиз» шиирар
                       кхьена.
 8
-
йисуз      ада Самаркандин ракьун  рекьин  депода  къара  фялевал
                       авуна.
3
-   йисуз
Сыр-Дарья  вац1ал  эцигнавай  муькъвел
к1валахна.
2
-  йисуз
Бакуда  акъвазна,
нафт1адин  мяденра   рабочийвал
                       авуна.
30
йис
хьайила  ам хуьруьз  хтана,   са етим рушал эвленмиш
                       хьана.

1934  йисуз
– адан  шииррин сад  лагьай к1ват1ал акъатна.  Ам Дагъустандин
                        ва СССР-дин писателрин  сад  лагьай  съездрин
иштиракчи
                        хьана. Гьа и йисуз адаз
Дагъустандин халкьдин  шаир  лагьай
                        гьуьрметдин т1вар гана.
Максим   Горькийди
Сулейманаз

                       «къад
лагьай  виш  йисан  Гомер»  лагьай т1вар  гана.
1936
йисуз  - адаз  Ленинан орден
гана.
1937   -
йисан  ноябрдин  вацран  23 лагьай  юкъуз
кечмиш  хьана.

         Сулейманан бубадин т1вар Гьасанбег тир.
Гьасанбега вичин паб Сулейман хадалди рахкурнай. Сулейман я халуйри, я  бубади
кьабулнач. Къунши паб Имината хвена. (1869-1876
йисара). Сулейманан  11 йис  хьайила,
адан буба  кьена. Бубадин ч1ехи хизан адан хивез аватна.(  7  йис хьайила, Сулейман бубади вичин к1вализ
хутахнавай.  Ам к1вале еке куьмек тир.) Буба кьейила адан гьалар мадни к1еве
гьатна. Тахай дидедини адаз са югъ ганач.
Сулейманаз  пуд диде хьана:
 Сад лагьай  диде –
вичин  хайи диде Шейрихан ( Адахъ маса гъуьлуьк вичин   хизан  хьанвай).
Кьвед лагьай диде
-  ирид йисуз  хвейи Иминат диде.
Пуд лагьай  диде
-   тахай  диде Гевгьер. Адахъни вичин  6 велед
хьанвай.
13-14    лагьай йисара
«бахтунихъ» къекъвез  фин.
1900 лагьай йис. Са сеферда  хуьруьз  атанвай ашукьриз яб гайила, Сулеймана
кьат1айвал, абуру лугьузвай гафар гьар юкъуз адан кьиле эзбер  жезвайбур тир.
К1вализ хъфена тафтунин ериндал  гъиле бармак кьуна,
Сулеймана вичин уьмуьрда сифте билбилдикай ч1ал туьк1уьрна.
 Аялри гьарда са куплет «Билбил» шиир к1елда.
       ( Слайд. Диск
приложение-3.  (09-35 – 10-15). Голос Сулеймана).

Гьикьван патал к1валахнат1ани, Сулейманан  девлетлу  хьанач…Амма
адаз виридалайни еке девлет жагъана. Дербентда, Генжеда, Самаркандда,  Бакуда
адаз  азербайжанрин, урусрин, эрменийрин, гуржийрин, туьркменрин, къазахрин,
таджикрин юкьва аваз хьана. Адаз хъсандиз азербайжан ч1ал чир хьана, урус
ч1аланни гъавурда гьатиз хьана.
                (Слайд- схема ( чидай
ч1алар).

30 йис хьайила са
етим рушал (Марият) эвленмиш хьана.
1934 лагьай йис. Дагъустандин
ва СССР писателрин  сад лагьай съезд.
         (Диск-прилож № 3.  ( 00-02,35)  ( Голос Горького. Гомер 20-века.)
Шиир «Билбил»  аялри
гьарда са куплет к1елда.
Сулейманаз  пуд хвани  кьве руш хьанай:
1.    Мегьамед – Юсуф
2.    Мирзе – Юсуф
3.    Ст1ал Мусаиб.
Ч1ехи гадани
пуд лагьай гада дяведиз фена. Сада Севастопольда, муькуьдани Сталинградда чпин
чанар  эцигна. Кьвед лагьай гада Мирзе-Юсуф  сагъ-саламатдиз дяведай  хтана 1975 йисуз рагьметдиз фена.
             (Слайд-
диск прилож-3;   22,35 –
21.00.
Ст1ал Мусаибан т1вар
Волгоградда,  Мамаев-Курганда авай гуьмбетдал ала.
            (слайд- Мамаев –Курган).
Хтул Лидия
Стальская Самурда яшамиш жезва. Муаллим я.
            ( Слайд-прилож.-3.   22,35-23,30. (о Сулеймане).

Аялар, ни лугьуда заз,
низ чида Сулейманан т1варц1ихъ галаз вуч алакъада  ава?
- Адан т1вар
сифтени-сифте  халкьдин мецел ала.
      -Адан т1вар  райондал ала. Адан
т1вар ганвай куьчеяр ава.
- Чи лезги
драмтеатр ( Аялар, ам гьи шегьерда ава?).
-Махачкала
шегьерда шаирдин т1вар алай  гуьрчег парк ава.
-Кизилюрт шегьерда
Сулейманан т1вар алай хуьр ава.

     - Гила за
квез тийижир са к1алахдикай хабар гуда. Сулейман бубадин т1вар алай гимини ава.
Северно-Ледовитый океанда Ледоход «Сулейман Стальский» ава. Ада мурк1ар
ат1узва.
- Аялар, къе  числодин
шумуд я?
     Лезги халкьдин рик1 алай шаир Сулейман буба 1937
лагьай йисан ноябрдин 23 лагьай юкъуз чи арадай акъатна.
Къенин тарс мягькемарун патал чна ихьтин са къугъун кьиле
тухуда.
 (Ракъинин юкьвал ашукьдин  шикил алай
баннер. Ракъинилай са шумуд нур гьар патаз чк1анва. Гьар са нурал са суал ала
шаирдин яратмишунрай. Муалимди  шиирдай са куплет к1елда, аялри гузвай жавабар
алай чарар нурарал, суалрин винел магнитдалди алк1урда).
   - Аялар, куьне фикир це
кван, и шиирар алай чарар гьик1 алк1урнават1а. И шиирар ада кьве девирдани
кхьенвайбур я. Революциядилай вилик ва революциядилай кьулухъ кхьенвай шиирар.
                                 ( кьве девир)

                               Слайд- схема – 4.

-Квел гьихьтин четин гафар гьалтна ?
                Депо        - поездар, вагонар ремонт
ийидай чка.
                Ферлид   -  акьуллу.
                Гъейри    - маса, чара.
                Сейлид    - машгьур.
                Мирвет   - инсаф
                Тафт       - далдам
                Эзбер     - тикрар

   К1валин к1валах:
 Гьар са  группади С.Сулейманан  ( аялри чпи хкягъай)
са шиирдай  проект кхьин.
 «Ст1ал Сулейман» манидиз яб гуда.  (Диск-прилож-2.
Музейдин шикилар).

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
«СОШ№27»

6-КЛАССДА
ЛЕЗГИ ЛИТЕРАТУРАДАЙ
ТУХВАЙ
СТIАЛ СУЛЕЙМАНАН УЬМУЬРДИН
РЕКЬИЗ БАХШНАВАЙ ТАРСУНИН КОНСПЕКТ

ЛЕЗГИ ЧIАЛАН ВА ЛИТЕРАТУРАДИН
МУАЛЛИМ
Таибова Л.С.

file_name: лезг лит.docx

alt: Тема : Ст1ал

alt: Пуд лагьай диде - тахай диде

alt: Марият) эвленмиш хьана. 1934 лагьай йис

alt: Квел гьихьтин четин гафар гьалтна ?

title: урок по лезгинской литературе по теме " ТВОРЧЕСТВО Сулеймана  СТАЛЬСКОГО "


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  477.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Nókis
rayonı XBMXMThSHBne qaraslı
№ - 22- sanli' uluwma orta bilim beriw mektebiniń
Fizika pa'ni muǵallimi

Aǵılash   Saylauovtıń

DENELERTDIŃ AYLANBALI TEŃ ÓLSHEWLI
QOZǴALISI
atlı teması boyınsha
sabaqlıq is jobası

2015-2016 jıl

Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

№ 12-TEMA   DENELERTDIŃ
AYLANBALI TEŃ ÓLSHEWLI QOZǴALISI.
Sabaqtıń maqseti
a)Bilimlendiriw maqseti
Oqıwshılarǵa Denelertdiń
aylanbalı teń ólshewli qozǵalısı haqqında
keńnen tusinik berip, bul temanıń basqa temalardan ózgesheligin
bildiriw.
b) Tarbiyalıq maqseti.
Oqıwshılarǵa temadan
kelip shıqqan halda ómirde jaqsı menen jamannıń
birdey juriwin biraq jaqsılıqtıń jeńip shıǵıwın
tusindirip, oqıwshılardı jaqsılıq ruwxında tárbiyalaw.
c)Rawajlandırıw maqseti
Oqıwshılardıń
pánge degen qızıǵıwshılıǵın arttırıw nátiyjesinde olardıńoqıw
hám jazıw kónlikpelerin arttırıp barıw
Sabaqtı qurallandırıw

Sabaqlıq kitap,tarqatpa materiallar, hám
kórgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalanılǵan metodlar: «Blits»
interaktiv metodı «Skarabey» interaktiv metodı
Sabaq jobası

1

Shólkemlestiriw
  bólimi

2-minut

2

Úyge
  tapsırmalardi soraw

10-minut

3

Taza
  temanı tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temanı bekkemlew

16-minut

5

Úyge
  tapsırma beriw

2-minut

Sabaqtın barısı
Shólkemlestiriw
Klassqa kirip oqıwshılardıń
tazalıǵına, klass tazalıǵına itibar qaratıw.Oqıwshılardıń
oqıw quralların kózden keshirip  náwbettegi sabaqqa
tayarlıǵın tekseriw

Úyge tapsırma soraw
Joqarıǵa tik atılǵan
deneniń qozǵalısı temasın soraw.
Tema
Denelerdiń teń ólshewli qozǵalısı haqqında túsinik:
Saat tilleriniń qozǵalısın, teń ólshewli qozǵalıp kiyatirǵan velosiped
avtomobil dóńgeleginiń qozǵalısın
aylanbalı teń ólshewli qozǵalıs deymiz
Eger materiallıq
noqat sheńber boyınsha qalegen teń waqıtlarda teńdey
aralıqlardı basıp ótse, bunday qozǵalıs aylanbalı teń ólshewli
qozǵalıs
delinedi.
Denelerdiń aylanbalı qozǵalısı degende sheńber boylap qozǵalatuǵın deneniń
qanday da bir noqatı kózde tutıladı. Máselen, saat
tiliniń belgili noqatın, aytayıq ushin materiallıq noqat
dep qaraw múmkin. Velosiped avtomobil dóńgeleginiń kósherinen
belgili bir qashıqlıqtaǵı noqatın
da materiyallıq noqat dep alıwǵa boladı. Bunda
dóńgelektiń aylanbalı qozǵalısı jerge
Salıstırıp emes, al velosiped yamasa avtomobil korpusına Salıstırıp
qaraladı.
Jolda ketip baratırǵan velosiped yamasa
avtomobil dóńgeleginiń qozǵalısın
jerge Salıstırǵanda aylanbalı
qozǵalıs dew múmkin be? Ne
ushın?
Sızıqlı hám múyeshlik
tezlik:
Dene aylanbalı qozǵalısta belgili  waqıt
ishinde  uzınlıqtaǵı doǵanı ótedi.
Denelerdiń  teń ólshewli
qozǵalıs jasaytuǵın deneniń waqıt biriliginde
o'tken doǵa uzınlıǵı menen ólshenetuǵın shama sızıqlı
tezlik dep ataladı.

Denelerdiń  teń ólshewli
qozǵalısta deneniń aylanıw
kósherinen hár qıylı uzınlıqtaǵı noqatlar belgili waqıt aralıǵında hár túrli uzınlıqtaǵı doǵalardı basıp
ótedi. 35- suwretten sonı ko'riw múmkin, 'belgili  waqıt ishinde deneniń' A noqatı  doǵa.  noqatı  doǵanı,  noqatı bolsa . joldı basıp ótedi.
Bul doǵalardıń uzınlıǵı hár qıylı bolǵanı ushın sızıqlı tezlikte hár
qıylı boladı.

Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

Dene R radiusli sheńber
boylap teń ólshewli qozǵalıp (36-súwret).
Eger dene qanday da -waqıt ishinde A
nohattan  В noqatqa otın awıstırsa, sheńberdiń orayınan
A noqatqa o'tkizilgen R radius   múyeshke burıladı.
Burılıw múyeshi delinedi. Aylanıp
atırǵan noqattıń sheńber:
orayınan uzaq – jaqınlıǵina qaramastan, burılıw
birdey boladı. Burılıw múyeshi  ólshemsiz shama, :oń
san mánisiniń janına rad (radian) dep jazıladı.

35-súwret. Oraydan hár túrli uzınlıqtaǵı noqatlar hár túrli
  doǵanı basıp o'tedi.

36-súwret.
  Oraydan hár túrli
  uzınlıqtaǵı noqatlar hár
  qiyli múyeshke burıladı.

37-súwret.
  Bir radian
  múyesh qarsısındaǵı doǵa uzınlıǵı aylanba radiusqa teń.

Qarsısındaǵı doǵanıń uzınlıǵı radiusqa teń bolǵan oraylıq múyesh
bir radianǵa teń boladı, yaǵniy  bolǵanda rad dep ataladı
(37-súwret).  Burılıw múyeshiniń
radian ólshemindegi shaması mınanday

Deneniń waqıt
birligindegi burılıw múyeshi aylanbalı qozǵalıstıń
múyeshlik tezligi dep ataladı, yaǵniy

Deneniń qozǵalısta sızıqlı tezlik ornına
múyeshlik tezlik qollanıladı. Aylanbalı
teń ólshewli qozǵalısta  turaqlı (ó'zgermeytuǵın) boladı.
Múyeshlik tezliktiń birligi etip rad/s alıng/an.

Sabaqtı bekkemlew
Bekkemlew ushın
«Debat», «klaster» interaktiv metodı usınıs etiledi. Tema boyınsha
oqıwshılarǵa  qayta sorawlar berip hám qosımsha tapsırma túrinde
hár toparǵa krosvordlar tarqatıladı.tapsırma orınlanıp
bolǵannan soń boslıqlardı tolıqtırıw
maqsetinde,bilimlerin bekkemlep barıw ushın yadtan formulalar jazadı.
1.Deneniń teń ólshewli qozǵalısı dep qanday qozǵalısqa aytıladı?
I Qozǵalıstaǵı velosiped dońgelegi kósherinen
belgili uzaqlıqtaǵı noqat  velosiped korpusına qaraǵanda qozǵalısı qanday? jerge salıstırǵanda - she?
3.Sızıqlı
tezlik qalay anıqlanadı?
4.Nege aylanbalı qozǵalısta sızıqlı
tezlik ornına múyeshlik tezlik qollanıladı?
5.Bir radian nege teń?
6.Múyeshlik tezlik dep nege aytıladı?
7.Múyeshlik tezlik qalay belgilenedi? Onıń
birligi etip qanday birlik alınǵan?

Úy tapsırma tapsırıw
Denelertdiń aylanbalı teń ólshewli
qozǵalısı. temasın oqıp keliw

Sabaqtı juwmaqlaw
Úy jumısın
qayta yadına salıp otip, búgingi sabaqqa belsene qatnasqan oqıwshılarǵa tiyisli
bahaların qoyǵan halda búgingi sabaǵıma juwmaq jasayman

Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

Скачано с www.znanio.ru

file_name: №12-TEMA  DENELERTDIN’ AYLANBALI’ TEN’ WO’LSHEWLI QOZG’ALI’SI’..doc

alt: Nókis rayonı XBMXMThSHBne qaraslı № - 22 - sanli' uluwma orta bilim beriw mektebiniń

alt: Nókis Rayonı 22-mektep

alt: Bul do ǵ alardıń uzınlı ǵ ı hár qıylı bol ǵ anı ushın sızıqlı tezlikte hár qıylı boladı