extracted_text:
Стихотворения о родной природе по произведениям
В.А.Жуковского и И.А.Бунина.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ: создать условия для углубления
знаний учащихся о пейзажной лирике и применения знаний и умений в знакомой
учебной ситуации.

ЦЕЛИ ПО СОДЕРЖАНИЮ:
Обучающие:
·
продолжить формирование знаний учащихся о пейзажной лирике;
·
способствовать формированию умения комментировать прочитанные
поэтические тексты и выявлять связь пейзажной лирики с внутренними
переживаниями и настроением автора.
Развивающие:
·
совершенствовать умение выразительного чтения и анализа
поэтического текста;
·
способствовать развитию монологической устной речи;
·
развивать образное мышление, творческие способности учащихся;
·
развивать умение выявлять взаимосвязь между предметами (литература
– изобразительное искусство, литература - музыка).
Воспитательные:
·
способствовать воспитанию эмоционально-восприимчивой личности;
·
прививать любовь к русской поэзии, к родной земле и природе;
·
формировать художественный вкус учащихся.

ТИП УРОКА: изучение нового материала и
первичное закрепление знаний.

МЕТОДЫ: частично-поисковый.

ФОРМЫ РАБОТЫ: фронтальная, индивидуальная.

ОБОРУДОВАНИЕ:
1.
Репродукции картин И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова.
2.
стихотворения о природе В. А. Жуковского, А. К Толстого, И. А.
Бунина, А. А. Фета;
3.
учебник: Литература: 7 класс: Учебник-хрестоматия: В 2 ч / В. Я.
Коровина и др. - М., Просвещение, 2006. – 319 с.

ПЛАН УРОКА:
Организационный момент – 1 мин.
Актуализация знаний – 2 мин.
Целеполагание  и мотивация учащихся – 1 мин.
Изучение нового материала – 25 мин.
Первичное закрепление знаний – 5 мин.
Рефлексия – 2 мин.
Домашнее задание – 1 мин.
Подведение итогов – 3 мин.
Продолжительность урока 40 минут.

Ход урока
I.
Оргмомент.
Постановка цели.
II.
Опрос.
Вспомните, что такое пейзаж и какова его роль в художественном
произведении.
(Пейзаж – картина природы – используется писателями в различных
целях: для того, чтобы передать состояние души человека, его мысли, чувства,
как в рассказах И.С. Тургенева из сборника “Записки охотника”, или для того,
чтобы противопоставить мир природы человеческому обществу (как в стихотворении
Н.А. Некрасова “Железная дорога”). В пейзажной лирике природа – главное
действующее лицо.)
III.
Работа с учебником.
Чтение вступительной статьи учебника в рубрике “Край ты мой, родимый
край” предваряет наше знакомство со стихотворениями И.А. Бунина, В.А.
Жуковского.
IV.
Беседа по содержанию:
·
Какие писатели и поэты обращались к теме народа, Родины?
·
Чем привлекала родная природа поэтов?
·
Вспомните строки из стихотворений о природе, которые вы изучали
ранее.
(Чтение наизусть стихотворений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета, И.С. Никитина, А.Н. Майкова и др.)
·
Что объединяет эти стихотворения? (Любовь к природе родной
земли, восхищение её красотой.)

Тема природы и Родины поднята также в стихотворениях В.А.
Жуковского, А.К. Толстого, И.А. Бунина. Что вы знаете о жизни и творчестве И.А.
Бунина?
(Индивидуальное задание, монологический ответ ученика
Чтение
стихотворения И.А. Бунина “Родина”.

Беседа по содержанию:
·
Какое настроение передаёт автор?
·
Какой поэт рисует Родину?
·
Какие цветовые эпитеты помогают представить картину зимнего дня?
·
Найдите сравнение.
·
Подберите синонимы к слову “кроткий”.
·
Чем вызвано чувство одиночества, безысходности?
Тема Родины раскрывается и в творчестве предшественников И.А.
Бунина. А.К. Толстой. Что вам известно о нём?
(Развёрнутый ответ ученика.)

Чтение стихотворения А.К. Толстого “Край ты мой, родимый край”.

Беседа по содержанию:
·
Какой образ Родины предстаёт перед нами?
·
Обратите внимание на строение предложений. Есть ли в них
глаголы-сказуемые7
·
Сравните это стихотворение со стихотворениями И.А. Бунина. В чём
их сходство? В чём отличие? (У А.К. Толстого стихотворение более
оптимистично, поэт верит в Родину, гордится её могуществом.)
А.К. Толстому приходилось быть вдали от родных мест. Чувства,
которые он испытывал, легли в основу стихотворения “Благовест”.
V.
Словарная работа.
Прежде чем приступить к чтению, поясним значения некоторых слов.
Посмотрите на доску:
·
Благовест – от слов благая (добрая) весть – колокольный звон перед
церковной службой.
·
Благостный – умиротворяющий, несущий благо.
·
Каяться – исповедоваться в грехах.
·
Отрекаюсь – отказываюсь.

(Чтение
стихотворения ученицей)  “Благовест”

Беседа по содержанию:
·
Что олицетворяет колокольный звон?
·
Какие мысли и чувства волнуют лирического героя?
·
Какие эпитеты, олицетворения использовал поэт?
·
Обратите внимание на последнюю строфу, прочтите её. Какое
стихотворение М.Ю.Лермонтова сходно со стихотворением “Благовест”? Вспомним
его.

(Чтение
учеником наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова “Молитва”.)

-В чём сходство стихотворений “Благовест” и “Молитва”? (При
звоне колоколов, как и при чтении молитвы, возникает чувство очищения,
причастности к высокому и святому. В душе воцаряется покой, тихая радость.)
В творчестве А.К. Толстого получила особое звучание тема природы.
Прочтём его стихотворение “Замолкнул гром…”. Беседа по содержанию:
·
Какую картину из жизни природы рисует поэт?
·
Какие художественные средства использовал А.К.Толстой?
·
О чём заставляет задуматься поэт? (Призывает нас увидеть
красоту природы и не разрушить её презрительным прикосновением.)
Более 150 лет назад А.К. Толстой призывал беречь природу, ибо вне
её человек не может существовать. Как сын природы, он обязан сохранять и
преумножать её богатства, поэтому это стихотворение актуально для сегодняшнего
дня, когда человечество на грани экологической катастрофы.
Связь человека и природы прослеживается не только в поэзии, но и в
изобразительном искусстве. Перед вами репродукции с полотен великих русских художников
– Саврасова, Ромадина, Щербакова, Грабаря, Левитана.
·
Какой общей мыслью объединены эти картины? (Художники
передают красоту родной земли.)
·
Какое время года является самым радостным, долгожданным? Почему?
Весну воспевали все русские поэты. Вспомним строки известных
стихотворений. (С.А. Есенин “Черёмуха душистая”, Ф.И. Тютчев “Ещё в
полях белеет снег”, А.С. Пушкин “Гонимы вешними лучами”.)
Стихотворение, посвящённое весне, есть и у В.А.Жуковского. Что вы
знаете о нём?
(Рассказ ученика.)
Чтение
стихотворения “Приход весны”. Беседа по содержанию:

·
Какие приметы весны называет автор?
·
Найдите пример олицетворения.
·
Почему поэт называет приход весны “жизнью души”?
Для Жуковского звуки весны – это лепет рощи, песня жаворонка.
·
Что вы представили себе, когда слушали музыку?
·
Какие чувства передал в ней П.И.Чайковский?
·
В тетрадях напишите сочинение-миниатюру о том, какой вы
представляете себе весну.
(Чтение записанного, обсуждение.)
VI.
Итоги урока.
Итак, и художники, и композиторы, и поэты стремились в своём творчестве
показать красоту родной природы, передать глубокое чувство любви к Родине. В
нашей русской природе нет показной красоты, она скромна и проста, но полна
спокойствия и раздолья, степенности и величия.
С какими стихотворениями мы знакомились на уроке?
Эти поэты воспевали красоту природы средней полосы России. А о
Северном Кавказе, родных для нас местах, сложил такие строки ставропольский
поэт Алексей Ревенко:
(Чтение наизусть учеником.)
Гуляет ветер над степями,
Шуршит холодною стернёй.
И тучи с сизыми дымами
Плывут, плывут над головой…
Здесь рожь колосьями литыми
Шумела, сердце веселя.
Но я люблю вас и пустыми,
Простые русские поля.
В день непогожий ближе, строже,
Понятней отчая земля,
И лишь острее грудь тревожит
Крик поднебесный журавля.
VIII.
Оценки за урок.
IX.
Домашнее задание: выучить наизусть одно из стихотворений о
родной природе, проанализировать его, нарисовать иллюстрацию (или подобрать
подходящую.)

file_name: Стихотворения о родной природе.docx

alt: Какие приметы весны называет автор? ·

intro:
Стихотворения о родной природе по произведениям В.А.Жуковского и И.А.Бунина.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ: создать условия для углубления знаний учащихся о пейзажной лирике и применения знаний и умений в знакомой учебной ситуации.

ЦЕЛИ ПО СОДЕРЖАНИЮ:
Обучающие:
•	продолжить формирование знаний учащихся о пейзажной лирике;
•	способствовать формированию умения комментировать прочитанные поэтические тексты и выявлять связь пейзажной лирики с внутренними переживаниями и настроением автора.
Развивающие:
•	совершенствовать умение выразительного чтения и анализа поэтического текста;
•	способствовать развитию монологической устной речи;
•	развивать образное мышление, творческие способности учащихся;
•	развивать умение выявлять взаимосвязь между предметами (литература – изобразительное искусство, литература - музыка).
Воспитательные:
•	способствовать воспитанию эмоционально-восприимчивой личности;
•	прививать любовь к русской поэзии, к родной земле и природе;
•	формировать художественный вкус учащихся.

ТИП УРОКА: изучение нового материала и первичное закрепление знаний.

МЕТОДЫ: частично-поисковый.

ФОРМЫ РАБОТЫ: фронтальная, индивидуальная.

ОБОРУДОВАНИЕ:
1.	Репродукции картин И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова.
2.	стихотворения о природе В. А. Жуковского, А. К Толстого, И. А. Бунина, А. А. Фета;
3.	учебник: Литература: 7 класс: Учебник-хрестоматия: В 2 ч / В. Я. Коровина и др. - М., Просвещение, 2006. – 319 с.

ПЛАН УРОКА:
Организационный момент – 1 мин.
Актуализация знаний – 2 мин.
Целеполагание  и мотивация учащихся – 1 мин.
Изучение нового материала – 25 мин.
Первичное закрепление знаний – 5 мин.
Рефлексия – 2 мин.
Домашнее задание – 1 мин.
Подведение итогов – 3 мин.
Продолжительность урока 40 минут.

Ход урока
I.	Оргмомент.
Постановка цели.
II.	Опрос.
Вспомните, что такое пейзаж и какова его роль в художественном произведении.
(Пейзаж – картина природы – используется писателями в различных целях: для того, чтобы передать состояние души человека, его мысли, чувства, как в рассказах И.С. Тургенева из сборника “Записки охотника”, или для того, чтобы противопоставить мир природы человеческому обществу (как в стихотворении Н.А. Некрасова “Железная дорога”). В пейзажной лирике природа – главное действующее лицо.)
III.	Работа с учебником.
Чтение вступительной статьи учебника в рубрике “Край ты мой, родимый край” предваряет наше знакомство со стихотворениями И.А. Бунина, В.А. Жуковского.
IV.	Беседа по содержанию:
•	Какие писатели и поэты обращались к теме народа, Родины?
•	Чем привлекала родная природа поэтов?
•	Вспомните строки из стихотворений о природе, которые вы изучали ранее.
(Чтение наизусть стихотворений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Никитина, А.Н. Майкова и др.)
•	Что объединяет эти стихотворения? (Любовь к природе родной земли, восхищение её красотой.)

Тема природы и Родины поднята также в стихотворениях В.А. Жуковского, А.К. Толстого, И.А. Бунина. Что вы знаете о жизни и творчестве И.А. Бунина?
(Индивидуальное задание, монологический ответ ученика
Чтение стихотворения И.А. Бунина “Родина”.

Беседа по содержанию:
•	Какое настроение передаёт автор?
•	Какой поэт рисует Родину?
•	Какие цветовые эпитеты помогают представить картину зимнего дня?
•	Найдите сравнение.
•	Подберите синонимы к слову “кроткий”.
•	Чем вызвано чувство одиночества, безысходности?
Тема Родины раскрывается и в творчестве предшественников И.А. Бунина. А.К. Толстой. Что вам известно о нём?
(Развёрнутый ответ ученика.)

Чтение стихотворения А.К. Толстого “Край ты мой, родимый край”.

Беседа по содержанию:
•	Какой образ Родины предстаёт перед нами?
•	Обратите внимание на строение предложений. Есть ли в них глаголы-сказуемые7
•	Сравните это стихотворение со стихотворениями И.А. Бунина. В чём их сходство? В чём отличие? (У А.К. Толстого стихотворение более оптимистично, поэт верит в Родину, гордится её могуществом.)
А.К. Толстому приходилось быть вдали от родных мест. Чувства, которые он испытывал, легли в основу стихотворения “Благовест”.
V.	Словарная работа.
Прежде чем приступить к чтению, поясним значения некоторых слов. Посмотрите на доску:
•	Благовест – от слов благая (добрая) весть – колокольный звон перед церковной службой.
•	Благостный – умиротворяющий, несущий благо.
•	Каяться – исповедоваться в грехах.
•	Отрекаюсь – отказываюсь.

(Чтение стихотворения ученицей)  “Благовест”

Беседа по содержанию:
•	Что олицетворяет колокольный звон?
•	Какие мысли и чувства волнуют лирического героя?
•	Какие эпитеты, олицетворения использовал поэт?
•	Обратите внимание на последнюю строфу, прочтите её. Какое стихотворение М.Ю.Лермонтова сходно со стихотворением “Благовест”? Вспомним его.

(Чтение учеником наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова “Молитва”.)

-В чём сходство стихотворений “Благовест” и “Молитва”? (При звоне колоколов, как и при чтении молитвы, возникает чувство очищения, причастности к высокому и святому. В душе воцаряется покой, тихая радость.)
В творчестве А.К. Толстого получила особое звучание тема природы. Прочтём его стихотворение “Замолкнул гром…”. Беседа по содержанию:
•	Какую картину из жизни природы рисует поэт?
•	Какие художественные средства использовал А.К.Толстой?
•	О чём заставляет задуматься поэт? (Призывает нас увидеть красоту природы и не разрушить её презрительным прикосновением.)
Более 150 лет назад А.К. Толстой призывал беречь природу, ибо вне её человек не может существовать. Как сын природы, он обязан сохранять и преумножать её богатства, поэтому это стихотворение актуально для сегодняшнего дня, когда человечество на грани экологической катастрофы.
Связь человека и природы прослеживается не только в поэзии, но и в изобразительном искусстве. Перед вами репродукции с полотен великих русских художников – Саврасова, Ромадина, Щербакова, Грабаря, Левитана.
•	Какой общей мыслью объединены эти картины? (Художники передают красоту родной земли.)
•	Какое время года является самым радостным, долгожданным? Почему?
Весну воспевали все русские поэты. Вспомним строки известных стихотворений. (С.А. Есенин “Черёмуха душистая”, Ф.И. Тютчев “Ещё в полях белеет снег”, А.С. Пушкин “Гонимы вешними лучами”.)
Стихотворение, посвящённое весне, есть и у В.А.Жуковского. Что вы знаете о нём?
(Рассказ ученика.)
Чтение стихотворения “Приход весны”. Беседа по содержанию:

Стихотворения о родной природе по произведениям В.А.Жуковского и И.А.Бунина.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ: создать условия для углубления знаний учащихся о пейзажной лирике и применения знаний и умений в знакомой учебной ситуации.

ЦЕЛИ ПО СОДЕРЖАНИЮ:
Обучающие:
•	продолжить формирование знаний учащихся о пейзажной лирике;
•	способствовать формированию умения комментировать прочитанные поэтические тексты и выявлять связь пейзажной лирики с внутренними переживаниями и настроением автора.
Развивающие:
•	совершенствовать умение выразительного чтения и анализа поэтического текста;
•	способствовать развитию монологической устной речи;
•	развивать образное мышление, творческие способности учащихся;
•	развивать умение выявлять взаимосвязь между предметами (литература – изобразительное искусство, литература - музыка).
Воспитательные:
•	способствовать воспитанию эмоционально-восприимчивой личности;
•	прививать любовь к русской поэзии, к родной земле и природе;
•	формировать художественный вкус учащихся.

ТИП УРОКА: изучение нового материала и первичное закрепление знаний.

МЕТОДЫ: частично-поисковый.

ФОРМЫ РАБОТЫ: фронтальная, индивидуальная.

ОБОРУДОВАНИЕ:
1.	Репродукции картин И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова.
2.	стихотворения о природе В. А. Жуковского, А. К Толстого, И. А. Бунина, А. А. Фета;
3.	учебник: Литература: 7 класс: Учебник-хрестоматия: В 2 ч / В. Я. Коровина и др. - М., Просвещение, 2006. – 319 с.

ПЛАН УРОКА:
Организационный момент – 1 мин.
Актуализация знаний – 2 мин.
Целеполагание  и мотивация учащихся – 1 мин.
Изучение нового материала – 25 мин.
Первичное закрепление знаний – 5 мин.
Рефлексия – 2 мин.
Домашнее задание – 1 мин.
Подведение итогов – 3 мин.
Продолжительность урока 40 минут.

Ход урока
I.	Оргмомент.
Постановка цели.
II.	Опрос.
Вспомните, что такое пейзаж и какова его роль в художественном произведении.
(Пейзаж – картина природы – используется писателями в различных целях: для того, чтобы передать состояние души человека, его мысли, чувства, как в рассказах И.С. Тургенева из сборника “Записки охотника”, или для того, чтобы противопоставить мир природы человеческому обществу (как в стихотворении Н.А. Некрасова “Железная дорога”). В пейзажной лирике природа – главное действующее лицо.)
III.	Работа с учебником.
Чтение вступительной статьи учебника в рубрике “Край ты мой, родимый край” предваряет наше знакомство со стихотворениями И.А. Бунина, В.А. Жуковского.
IV.	Беседа по содержанию:
•	Какие писатели и поэты обращались к теме народа, Родины?
•	Чем привлекала родная природа поэтов?
•	Вспомните строки из стихотворений о природе, которые вы изучали ранее.
(Чтение наизусть стихотворений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Никитина, А.Н. Майкова и др.)
•	Что объединяет эти стихотворения? (Любовь к природе родной земли, восхищение её красотой.)

Тема природы и Родины поднята также в стихотворениях В.А. Жуковского, А.К. Толстого, И.А. Бунина. Что вы знаете о жизни и творчестве И.А. Бунина?
(Индивидуальное задание, монологический ответ ученика
Чтение стихотворения И.А. Бунина “Родина”.

Беседа по содержанию:
•	Какое настроение передаёт автор?
•	Какой поэт рисует Родину?
•	Какие цветовые эпитеты помогают представить картину зимнего дня?
•	Найдите сравнение.
•	Подберите синонимы к слову “кроткий”.
•	Чем вызвано чувство одиночества, безысходности?
Тема Родины раскрывается и в творчестве предшественников И.А. Бунина. А.К. Толстой. Что вам известно о нём?
(Развёрнутый ответ ученика.)

Чтение стихотворения А.К. Толстого “Край ты мой, родимый край”.

Беседа по содержанию:
•	Какой образ Родины предстаёт перед нами?
•	Обратите внимание на строение предложений. Есть ли в них глаголы-сказуемые7
•	Сравните это стихотворение со стихотворениями И.А. Бунина. В чём их сходство? В чём отличие? (У А.К. Толстого стихотворение более оптимистично, поэт верит в Родину, гордится её могуществом.)
А.К. Толстому приходилось быть вдали от родных мест. Чувства, которые он испытывал, легли в основу стихотворения “Благовест”.
V.	Словарная работа.
Прежде чем приступить к чтению, поясним значения некоторых слов. Посмотрите на доску:
•	Благовест – от слов благая (добрая) весть – колокольный звон перед церковной службой.
•	Благостный – умиротворяющий, несущий благо.
•	Каяться – исповедоваться в грехах.
•	Отрекаюсь – отказываюсь.

(Чтение стихотворения ученицей)  “Благовест”

Беседа по содержанию:
•	Что олицетворяет колокольный звон?
•	Какие мысли и чувства волнуют лирического героя?
•	Какие эпитеты, олицетворения использовал поэт?
•	Обратите внимание на последнюю строфу, прочтите её. Какое стихотворение М.Ю.Лермонтова сходно со стихотворением “Благовест”? Вспомним его.

(Чтение учеником наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова “Молитва”.)

-В чём сходство стихотворений “Благовест” и “Молитва”? (При звоне колоколов, как и при чтении молитвы, возникает чувство очищения, причастности к высокому и святому. В душе воцаряется покой, тихая радость.)
В творчестве А.К. Толстого получила особое звучание тема природы. Прочтём его стихотворение “Замолкнул гром…”. Беседа по содержанию:
•	Какую картину из жизни природы рисует поэт?
•	Какие художественные средства использовал А.К.Толстой?
•	О чём заставляет задуматься поэт? (Призывает нас увидеть красоту природы и не разрушить её презрительным прикосновением.)
Более 150 лет назад А.К. Толстой призывал беречь природу, ибо вне её человек не может существовать. Как сын природы, он обязан сохранять и преумножать её богатства, поэтому это стихотворение актуально для сегодняшнего дня, когда человечество на грани экологической катастрофы.
Связь человека и природы прослеживается не только в поэзии, но и в изобразительном искусстве. Перед вами репродукции с полотен великих русских художников – Саврасова, Ромадина, Щербакова, Грабаря, Левитана.
•	Какой общей мыслью объединены эти картины? (Художники передают красоту родной земли.)
•	Какое время года является самым радостным, долгожданным? Почему?
Весну воспевали все русские поэты. Вспомним строки известных стихотворений. (С.А. Есенин “Черёмуха душистая”, Ф.И. Тютчев “Ещё в полях белеет снег”, А.С. Пушкин “Гонимы вешними лучами”.)
Стихотворение, посвящённое весне, есть и у В.А.Жуковского. Что вы знаете о нём?
(Рассказ ученика.)
Чтение стихотворения “Приход весны”. Беседа по содержанию:

Стихотворения о родной природе по произведениям В.А.Жуковского и И.А.Бунина.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ: создать условия для углубления знаний учащихся о пейзажной лирике и применения знаний и умений в знакомой учебной ситуации.

ЦЕЛИ ПО СОДЕРЖАНИЮ:
Обучающие:
•	продолжить формирование знаний учащихся о пейзажной лирике;
•	способствовать формированию умения комментировать прочитанные поэтические тексты и выявлять связь пейзажной лирики с внутренними переживаниями и настроением автора.
Развивающие:
•	совершенствовать умение выразительного чтения и анализа поэтического текста;
•	способствовать развитию монологической устной речи;
•	развивать образное мышление, творческие способности учащихся;
•	развивать умение выявлять взаимосвязь между предметами (литература – изобразительное искусство, литература - музыка).
Воспитательные:
•	способствовать воспитанию эмоционально-восприимчивой личности;
•	прививать любовь к русской поэзии, к родной земле и природе;
•	формировать художественный вкус учащихся.

ТИП УРОКА: изучение нового материала и первичное закрепление знаний.

МЕТОДЫ: частично-поисковый.

ФОРМЫ РАБОТЫ: фронтальная, индивидуальная.

ОБОРУДОВАНИЕ:
1.	Репродукции картин И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова.
2.	стихотворения о природе В. А. Жуковского, А. К Толстого, И. А. Бунина, А. А. Фета;
3.	учебник: Литература: 7 класс: Учебник-хрестоматия: В 2 ч / В. Я. Коровина и др. - М., Просвещение, 2006. – 319 с.

ПЛАН УРОКА:
Организационный момент – 1 мин.
Актуализация знаний – 2 мин.
Целеполагание  и мотивация учащихся – 1 мин.
Изучение нового материала – 25 мин.
Первичное закрепление знаний – 5 мин.
Рефлексия – 2 мин.
Домашнее задание – 1 мин.
Подведение итогов – 3 мин.
Продолжительность урока 40 минут.

Ход урока
I.	Оргмомент.
Постановка цели.
II.	Опрос.
Вспомните, что такое пейзаж и какова его роль в художественном произведении.
(Пейзаж – картина природы – используется писателями в различных целях: для того, чтобы передать состояние души человека, его мысли, чувства, как в рассказах И.С. Тургенева из сборника “Записки охотника”, или для того, чтобы противопоставить мир природы человеческому обществу (как в стихотворении Н.А. Некрасова “Железная дорога”). В пейзажной лирике природа – главное действующее лицо.)
III.	Работа с учебником.
Чтение вступительной статьи учебника в рубрике “Край ты мой, родимый край” предваряет наше знакомство со стихотворениями И.А. Бунина, В.А. Жуковского.
IV.	Беседа по содержанию:
•	Какие писатели и поэты обращались к теме народа, Родины?
•	Чем привлекала родная природа поэтов?
•	Вспомните строки из стихотворений о природе, которые вы изучали ранее.
(Чтение наизусть стихотворений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Никитина, А.Н. Майкова и др.)
•	Что объединяет эти стихотворения? (Любовь к природе родной земли, восхищение её красотой.)

Тема природы и Родины поднята также в стихотворениях В.А. Жуковского, А.К. Толстого, И.А. Бунина. Что вы знаете о жизни и творчестве И.А. Бунина?
(Индивидуальное задание, монологический ответ ученика
Чтение стихотворения И.А. Бунина “Родина”.

Беседа по содержанию:
•	Какое настроение передаёт автор?
•	Какой поэт рисует Родину?
•	Какие цветовые эпитеты помогают представить картину зимнего дня?
•	Найдите сравнение.
•	Подберите синонимы к слову “кроткий”.
•	Чем вызвано чувство одиночества, безысходности?
Тема Родины раскрывается и в творчестве предшественников И.А. Бунина. А.К. Толстой. Что вам известно о нём?
(Развёрнутый ответ ученика.)

Чтение стихотворения А.К. Толстого “Край ты мой, родимый край”.

Беседа по содержанию:
•	Какой образ Родины предстаёт перед нами?
•	Обратите внимание на строение предложений. Есть ли в них глаголы-сказуемые7
•	Сравните это стихотворение со стихотворениями И.А. Бунина. В чём их сходство? В чём отличие? (У А.К. Толстого стихотворение более оптимистично, поэт верит в Родину, гордится её могуществом.)
А.К. Толстому приходилось быть вдали от родных мест. Чувства, которые он испытывал, легли в основу стихотворения “Благовест”.
V.	Словарная работа.
Прежде чем приступить к чтению, поясним значения некоторых слов. Посмотрите на доску:
•	Благовест – от слов благая (добрая) весть – колокольный звон перед церковной службой.
•	Благостный – умиротворяющий, несущий благо.
•	Каяться – исповедоваться в грехах.
•	Отрекаюсь – отказываюсь.

(Чтение стихотворения ученицей)  “Благовест”

Беседа по содержанию:
•	Что олицетворяет колокольный звон?
•	Какие мысли и чувства волнуют лирического героя?
•	Какие эпитеты, олицетворения использовал поэт?
•	Обратите внимание на последнюю строфу, прочтите её. Какое стихотворение М.Ю.Лермонтова сходно со стихотворением “Благовест”? Вспомним его.

(Чтение учеником наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова “Молитва”.)

-В чём сходство стихотворений “Благовест” и “Молитва”? (При звоне колоколов, как и при чтении молитвы, возникает чувство очищения, причастности к высокому и святому. В душе воцаряется покой, тихая радость.)
В творчестве А.К. Толстого получила особое звучание тема природы. Прочтём его стихотворение “Замолкнул гром…”. Беседа по содержанию:
•	Какую картину из жизни природы рисует поэт?
•	Какие художественные средства использовал А.К.Толстой?
•	О чём заставляет задуматься поэт? (Призывает нас увидеть красоту природы и не разрушить её презрительным прикосновением.)
Более 150 лет назад А.К. Толстой призывал беречь природу, ибо вне её человек не может существовать. Как сын природы, он обязан сохранять и преумножать её богатства, поэтому это стихотворение актуально для сегодняшнего дня, когда человечество на грани экологической катастрофы.
Связь человека и природы прослеживается не только в поэзии, но и в изобразительном искусстве. Перед вами репродукции с полотен великих русских художников – Саврасова, Ромадина, Щербакова, Грабаря, Левитана.
•	Какой общей мыслью объединены эти картины? (Художники передают красоту родной земли.)
•	Какое время года является самым радостным, долгожданным? Почему?
Весну воспевали все русские поэты. Вспомним строки известных стихотворений. (С.А. Есенин “Черёмуха душистая”, Ф.И. Тютчев “Ещё в полях белеет снег”, А.С. Пушкин “Гонимы вешними лучами”.)
Стихотворение, посвящённое весне, есть и у В.А.Жуковского. Что вы знаете о нём?
(Рассказ ученика.)
Чтение стихотворения “Приход весны”. Беседа по содержанию:

Стихотворения о родной природе по произведениям В.А.Жуковского и И.А.Бунина.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ: создать условия для углубления знаний учащихся о пейзажной лирике и применения знаний и умений в знакомой учебной ситуации.

ЦЕЛИ ПО СОДЕРЖАНИЮ:
Обучающие:
•	продолжить формирование знаний учащихся о пейзажной лирике;
•	способствовать формированию умения комментировать прочитанные поэтические тексты и выявлять связь пейзажной лирики с внутренними переживаниями и настроением автора.
Развивающие:
•	совершенствовать умение выразительного чтения и анализа поэтического текста;
•	способствовать развитию монологической устной речи;
•	развивать образное мышление, творческие способности учащихся;
•	развивать умение выявлять взаимосвязь между предметами (литература – изобразительное искусство, литература - музыка).
Воспитательные:
•	способствовать воспитанию эмоционально-восприимчивой личности;
•	прививать любовь к русской поэзии, к родной земле и природе;
•	формировать художественный вкус учащихся.

ТИП УРОКА: изучение нового материала и первичное закрепление знаний.

МЕТОДЫ: частично-поисковый.

ФОРМЫ РАБОТЫ: фронтальная, индивидуальная.

ОБОРУДОВАНИЕ:
1.	Репродукции картин И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова.
2.	стихотворения о природе В. А. Жуковского, А. К Толстого, И. А. Бунина, А. А. Фета;
3.	учебник: Литература: 7 класс: Учебник-хрестоматия: В 2 ч / В. Я. Коровина и др. - М., Просвещение, 2006. – 319 с.

ПЛАН УРОКА:
Организационный момент – 1 мин.
Актуализация знаний – 2 мин.
Целеполагание  и мотивация учащихся – 1 мин.
Изучение нового материала – 25 мин.
Первичное закрепление знаний – 5 мин.
Рефлексия – 2 мин.
Домашнее задание – 1 мин.
Подведение итогов – 3 мин.
Продолжительность урока 40 минут.

Ход урока
I.	Оргмомент.
Постановка цели.
II.	Опрос.
Вспомните, что такое пейзаж и какова его роль в художественном произведении.
(Пейзаж – картина природы – используется писателями в различных целях: для того, чтобы передать состояние души человека, его мысли, чувства, как в рассказах И.С. Тургенева из сборника “Записки охотника”, или для того, чтобы противопоставить мир природы человеческому обществу (как в стихотворении Н.А. Некрасова “Железная дорога”). В пейзажной лирике природа – главное действующее лицо.)
III.	Работа с учебником.
Чтение вступительной статьи учебника в рубрике “Край ты мой, родимый край” предваряет наше знакомство со стихотворениями И.А. Бунина, В.А. Жуковского.
IV.	Беседа по содержанию:
•	Какие писатели и поэты обращались к теме народа, Родины?
•	Чем привлекала родная природа поэтов?
•	Вспомните строки из стихотворений о природе, которые вы изучали ранее.
(Чтение наизусть стихотворений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Никитина, А.Н. Майкова и др.)
•	Что объединяет эти стихотворения? (Любовь к природе родной земли, восхищение её красотой.)

Тема природы и Родины поднята также в стихотворениях В.А. Жуковского, А.К. Толстого, И.А. Бунина. Что вы знаете о жизни и творчестве И.А. Бунина?
(Индивидуальное задание, монологический ответ ученика
Чтение стихотворения И.А. Бунина “Родина”.

Беседа по содержанию:
•	Какое настроение передаёт автор?
•	Какой поэт рисует Родину?
•	Какие цветовые эпитеты помогают представить картину зимнего дня?
•	Найдите сравнение.
•	Подберите синонимы к слову “кроткий”.
•	Чем вызвано чувство одиночества, безысходности?
Тема Родины раскрывается и в творчестве предшественников И.А. Бунина. А.К. Толстой. Что вам известно о нём?
(Развёрнутый ответ ученика.)

Чтение стихотворения А.К. Толстого “Край ты мой, родимый край”.

Беседа по содержанию:
•	Какой образ Родины предстаёт перед нами?
•	Обратите внимание на строение предложений. Есть ли в них глаголы-сказуемые7
•	Сравните это стихотворение со стихотворениями И.А. Бунина. В чём их сходство? В чём отличие? (У А.К. Толстого стихотворение более оптимистично, поэт верит в Родину, гордится её могуществом.)
А.К. Толстому приходилось быть вдали от родных мест. Чувства, которые он испытывал, легли в основу стихотворения “Благовест”.
V.	Словарная работа.
Прежде чем приступить к чтению, поясним значения некоторых слов. Посмотрите на доску:
•	Благовест – от слов благая (добрая) весть – колокольный звон перед церковной службой.
•	Благостный – умиротворяющий, несущий благо.
•	Каяться – исповедоваться в грехах.
•	Отрекаюсь – отказываюсь.

(Чтение стихотворения ученицей)  “Благовест”

Беседа по содержанию:
•	Что олицетворяет колокольный звон?
•	Какие мысли и чувства волнуют лирического героя?
•	Какие эпитеты, олицетворения использовал поэт?
•	Обратите внимание на последнюю строфу, прочтите её. Какое стихотворение М.Ю.Лермонтова сходно со стихотворением “Благовест”? Вспомним его.

(Чтение учеником наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова “Молитва”.)

-В чём сходство стихотворений “Благовест” и “Молитва”? (При звоне колоколов, как и при чтении молитвы, возникает чувство очищения, причастности к высокому и святому. В душе воцаряется покой, тихая радость.)
В творчестве А.К. Толстого получила особое звучание тема природы. Прочтём его стихотворение “Замолкнул гром…”. Беседа по содержанию:
•	Какую картину из жизни природы рисует поэт?
•	Какие художественные средства использовал А.К.Толстой?
•	О чём заставляет задуматься поэт? (Призывает нас увидеть красоту природы и не разрушить её презрительным прикосновением.)
Более 150 лет назад А.К. Толстой призывал беречь природу, ибо вне её человек не может существовать. Как сын природы, он обязан сохранять и преумножать её богатства, поэтому это стихотворение актуально для сегодняшнего дня, когда человечество на грани экологической катастрофы.
Связь человека и природы прослеживается не только в поэзии, но и в изобразительном искусстве. Перед вами репродукции с полотен великих русских художников – Саврасова, Ромадина, Щербакова, Грабаря, Левитана.
•	Какой общей мыслью объединены эти картины? (Художники передают красоту родной земли.)
•	Какое время года является самым радостным, долгожданным? Почему?
Весну воспевали все русские поэты. Вспомним строки известных стихотворений. (С.А. Есенин “Черёмуха душистая”, Ф.И. Тютчев “Ещё в полях белеет снег”, А.С. Пушкин “Гонимы вешними лучами”.)
Стихотворение, посвящённое весне, есть и у В.А.Жуковского. Что вы знаете о нём?
(Рассказ ученика.)
Чтение стихотворения “Приход весны”. Беседа по содержанию:

Стихотворения о родной природе по произведениям В.А.Жуковского и И.А.Бунина.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ: создать условия для углубления знаний учащихся о пейзажной лирике и применения знаний и умений в знакомой учебной ситуации.

ЦЕЛИ ПО СОДЕРЖАНИЮ:
Обучающие:
•	продолжить формирование знаний учащихся о пейзажной лирике;
•	способствовать формированию умения комментировать прочитанные поэтические тексты и выявлять связь пейзажной лирики с внутренними переживаниями и настроением автора.
Развивающие:
•	совершенствовать умение выразительного чтения и анализа поэтического текста;
•	способствовать развитию монологической устной речи;
•	развивать образное мышление, творческие способности учащихся;
•	развивать умение выявлять взаимосвязь между предметами (литература – изобразительное искусство, литература - музыка).
Воспитательные:
•	способствовать воспитанию эмоционально-восприимчивой личности;
•	прививать любовь к русской поэзии, к родной земле и природе;
•	формировать художественный вкус учащихся.

ТИП УРОКА: изучение нового материала и первичное закрепление знаний.

МЕТОДЫ: частично-поисковый.

ФОРМЫ РАБОТЫ: фронтальная, индивидуальная.

ОБОРУДОВАНИЕ:
1.	Репродукции картин И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова.
2.	стихотворения о природе В. А. Жуковского, А. К Толстого, И. А. Бунина, А. А. Фета;
3.	учебник: Литература: 7 класс: Учебник-хрестоматия: В 2 ч / В. Я. Коровина и др. - М., Просвещение, 2006. – 319 с.

ПЛАН УРОКА:
Организационный момент – 1 мин.
Актуализация знаний – 2 мин.
Целеполагание  и мотивация учащихся – 1 мин.
Изучение нового материала – 25 мин.
Первичное закрепление знаний – 5 мин.
Рефлексия – 2 мин.
Домашнее задание – 1 мин.
Подведение итогов – 3 мин.
Продолжительность урока 40 минут.

Ход урока
I.	Оргмомент.
Постановка цели.
II.	Опрос.
Вспомните, что такое пейзаж и какова его роль в художественном произведении.
(Пейзаж – картина природы – используется писателями в различных целях: для того, чтобы передать состояние души человека, его мысли, чувства, как в рассказах И.С. Тургенева из сборника “Записки охотника”, или для того, чтобы противопоставить мир природы человеческому обществу (как в стихотворении Н.А. Некрасова “Железная дорога”). В пейзажной лирике природа – главное действующее лицо.)
III.	Работа с учебником.
Чтение вступительной статьи учебника в рубрике “Край ты мой, родимый край” предваряет наше знакомство со стихотворениями И.А. Бунина, В.А. Жуковского.
IV.	Беседа по содержанию:
•	Какие писатели и поэты обращались к теме народа, Родины?
•	Чем привлекала родная природа поэтов?
•	Вспомните строки из стихотворений о природе, которые вы изучали ранее.
(Чтение наизусть стихотворений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Никитина, А.Н. Майкова и др.)
•	Что объединяет эти стихотворения? (Любовь к природе родной земли, восхищение её красотой.)

Тема природы и Родины поднята также в стихотворениях В.А. Жуковского, А.К. Толстого, И.А. Бунина. Что вы знаете о жизни и творчестве И.А. Бунина?
(Индивидуальное задание, монологический ответ ученика
Чтение стихотворения И.А. Бунина “Родина”.

Беседа по содержанию:
•	Какое настроение передаёт автор?
•	Какой поэт рисует Родину?
•	Какие цветовые эпитеты помогают представить картину зимнего дня?
•	Найдите сравнение.
•	Подберите синонимы к слову “кроткий”.
•	Чем вызвано чувство одиночества, безысходности?
Тема Родины раскрывается и в творчестве предшественников И.А. Бунина. А.К. Толстой. Что вам известно о нём?
(Развёрнутый ответ ученика.)

Чтение стихотворения А.К. Толстого “Край ты мой, родимый край”.

Беседа по содержанию:
•	Какой образ Родины предстаёт перед нами?
•	Обратите внимание на строение предложений. Есть ли в них глаголы-сказуемые7
•	Сравните это стихотворение со стихотворениями И.А. Бунина. В чём их сходство? В чём отличие? (У А.К. Толстого стихотворение более оптимистично, поэт верит в Родину, гордится её могуществом.)
А.К. Толстому приходилось быть вдали от родных мест. Чувства, которые он испытывал, легли в основу стихотворения “Благовест”.
V.	Словарная работа.
Прежде чем приступить к чтению, поясним значения некоторых слов. Посмотрите на доску:
•	Благовест – от слов благая (добрая) весть – колокольный звон перед церковной службой.
•	Благостный – умиротворяющий, несущий благо.
•	Каяться – исповедоваться в грехах.
•	Отрекаюсь – отказываюсь.

(Чтение стихотворения ученицей)  “Благовест”

Беседа по содержанию:
•	Что олицетворяет колокольный звон?
•	Какие мысли и чувства волнуют лирического героя?
•	Какие эпитеты, олицетворения использовал поэт?
•	Обратите внимание на последнюю строфу, прочтите её. Какое стихотворение М.Ю.Лермонтова сходно со стихотворением “Благовест”? Вспомним его.

(Чтение учеником наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова “Молитва”.)

-В чём сходство стихотворений “Благовест” и “Молитва”? (При звоне колоколов, как и при чтении молитвы, возникает чувство очищения, причастности к высокому и святому. В душе воцаряется покой, тихая радость.)
В творчестве А.К. Толстого получила особое звучание тема природы. Прочтём его стихотворение “Замолкнул гром…”. Беседа по содержанию:
•	Какую картину из жизни природы рисует поэт?
•	Какие художественные средства использовал А.К.Толстой?
•	О чём заставляет задуматься поэт? (Призывает нас увидеть красоту природы и не разрушить её презрительным прикосновением.)
Более 150 лет назад А.К. Толстой призывал беречь природу, ибо вне её человек не может существовать. Как сын природы, он обязан сохранять и преумножать её богатства, поэтому это стихотворение актуально для сегодняшнего дня, когда человечество на грани экологической катастрофы.
Связь человека и природы прослеживается не только в поэзии, но и в изобразительном искусстве. Перед вами репродукции с полотен великих русских художников – Саврасова, Ромадина, Щербакова, Грабаря, Левитана.
•	Какой общей мыслью объединены эти картины? (Художники передают красоту родной земли.)
•	Какое время года является самым радостным, долгожданным? Почему?
Весну воспевали все русские поэты. Вспомним строки известных стихотворений. (С.А. Есенин “Черёмуха душистая”, Ф.И. Тютчев “Ещё в полях белеет снег”, А.С. Пушкин “Гонимы вешними лучами”.)
Стихотворение, посвящённое весне, есть и у В.А.Жуковского. Что вы знаете о нём?
(Рассказ ученика.)
Чтение стихотворения “Приход весны”. Беседа по содержанию:

•	Какие приметы весны называет автор?
•	Найдите пример олицетворения.
•	Почему поэт называет приход весны “жизнью души”?
Для Жуковского звуки весны – это лепет рощи, песня жаворонка.
•	Что вы представили себе, когда слушали музыку?
•	Какие чувства передал в ней П.И.Чайковский?
•	В тетрадях напишите сочинение-миниатюру о том, какой вы представляете себе весну.
(Чтение записанного, обсуждение.)
VI.	Итоги урока.
Итак, и художники, и композиторы, и поэты стремились в своём творчестве показать красоту родной природы, передать глубокое чувство любви к Родине. В нашей русской природе нет показной красоты, она скромна и проста, но полна спокойствия и раздолья, степенности и величия.
С какими стихотворениями мы знакомились на уроке?
Эти поэты воспевали красоту природы средней полосы России. А о Северном Кавказе, родных для нас местах, сложил такие строки ставропольский поэт Алексей Ревенко:
(Чтение наизусть учеником.)
Гуляет ветер над степями,
Шуршит холодною стернёй.
И тучи с сизыми дымами
Плывут, плывут над головой…
Здесь рожь колосьями литыми
Шумела, сердце веселя.
Но я люблю вас и пустыми,
Простые русские поля.
В день непогожий ближе, строже,
Понятней отчая земля,
И лишь острее грудь тревожит
Крик поднебесный журавля.
VIII.	Оценки за урок.
IX.	Домашнее задание: выучить наизусть одно из стихотворений о родной природе, проанализировать его, нарисовать иллюстрацию (или подобрать подходящую.)

Стихотворения о родной природе по произведениям В.А.Жуковского и И.А.Бунина.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ: создать условия для углубления знаний учащихся о пейзажной лирике и применения знаний и умений в знакомой учебной ситуации.

ЦЕЛИ ПО СОДЕРЖАНИЮ:
Обучающие:
•	продолжить формирование знаний учащихся о пейзажной лирике;
•	способствовать формированию умения комментировать прочитанные поэтические тексты и выявлять связь пейзажной лирики с внутренними переживаниями и настроением автора.
Развивающие:
•	совершенствовать умение выразительного чтения и анализа поэтического текста;
•	способствовать развитию монологической устной речи;
•	развивать образное мышление, творческие способности учащихся;
•	развивать умение выявлять взаимосвязь между предметами (литература – изобразительное искусство, литература - музыка).
Воспитательные:
•	способствовать воспитанию эмоционально-восприимчивой личности;
•	прививать любовь к русской поэзии, к родной земле и природе;
•	формировать художественный вкус учащихся.

ТИП УРОКА: изучение нового материала и первичное закрепление знаний.

МЕТОДЫ: частично-поисковый.

ФОРМЫ РАБОТЫ: фронтальная, индивидуальная.

ОБОРУДОВАНИЕ:
1.	Репродукции картин И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова.
2.	стихотворения о природе В. А. Жуковского, А. К Толстого, И. А. Бунина, А. А. Фета;
3.	учебник: Литература: 7 класс: Учебник-хрестоматия: В 2 ч / В. Я. Коровина и др. - М., Просвещение, 2006. – 319 с.

ПЛАН УРОКА:
Организационный момент – 1 мин.
Актуализация знаний – 2 мин.
Целеполагание  и мотивация учащихся – 1 мин.
Изучение нового материала – 25 мин.
Первичное закрепление знаний – 5 мин.
Рефлексия – 2 мин.
Домашнее задание – 1 мин.
Подведение итогов – 3 мин.
Продолжительность урока 40 минут.

Ход урока
I.	Оргмомент.
Постановка цели.
II.	Опрос.
Вспомните, что такое пейзаж и какова его роль в художественном произведении.
(Пейзаж – картина природы – используется писателями в различных целях: для того, чтобы передать состояние души человека, его мысли, чувства, как в рассказах И.С. Тургенева из сборника “Записки охотника”, или для того, чтобы противопоставить мир природы человеческому обществу (как в стихотворении Н.А. Некрасова “Железная дорога”). В пейзажной лирике природа – главное действующее лицо.)
III.	Работа с учебником.
Чтение вступительной статьи учебника в рубрике “Край ты мой, родимый край” предваряет наше знакомство со стихотворениями И.А. Бунина, В.А. Жуковского.
IV.	Беседа по содержанию:
•	Какие писатели и поэты обращались к теме народа, Родины?
•	Чем привлекала родная природа поэтов?
•	Вспомните строки из стихотворений о природе, которые вы изучали ранее.
(Чтение наизусть стихотворений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Никитина, А.Н. Майкова и др.)
•	Что объединяет эти стихотворения? (Любовь к природе родной земли, восхищение её красотой.)

Тема природы и Родины поднята также в стихотворениях В.А. Жуковского, А.К. Толстого, И.А. Бунина. Что вы знаете о жизни и творчестве И.А. Бунина?
(Индивидуальное задание, монологический ответ ученика
Чтение стихотворения И.А. Бунина “Родина”.

Беседа по содержанию:
•	Какое настроение передаёт автор?
•	Какой поэт рисует Родину?
•	Какие цветовые эпитеты помогают представить картину зимнего дня?
•	Найдите сравнение.
•	Подберите синонимы к слову “кроткий”.
•	Чем вызвано чувство одиночества, безысходности?
Тема Родины раскрывается и в творчестве предшественников И.А. Бунина. А.К. Толстой. Что вам известно о нём?
(Развёрнутый ответ ученика.)

Чтение стихотворения А.К. Толстого “Край ты мой, родимый край”.

Беседа по содержанию:
•	Какой образ Родины предстаёт перед нами?
•	Обратите внимание на строение предложений. Есть ли в них глаголы-сказуемые7
•	Сравните это стихотворение со стихотворениями И.А. Бунина. В чём их сходство? В чём отличие? (У А.К. Толстого стихотворение более оптимистично, поэт верит в Родину, гордится её могуществом.)
А.К. Толстому приходилось быть вдали от родных мест. Чувства, которые он испытывал, легли в основу стихотворения “Благовест”.
V.	Словарная работа.
Прежде чем приступить к чтению, поясним значения некоторых слов. Посмотрите на доску:
•	Благовест – от слов благая (добрая) весть – колокольный звон перед церковной службой.
•	Благостный – умиротворяющий, несущий благо.
•	Каяться – исповедоваться в грехах.
•	Отрекаюсь – отказываюсь.

(Чтение стихотворения ученицей)  “Благовест”

Беседа по содержанию:
•	Что олицетворяет колокольный звон?
•	Какие мысли и чувства волнуют лирического героя?
•	Какие эпитеты, олицетворения использовал поэт?
•	Обратите внимание на последнюю строфу, прочтите её. Какое стихотворение М.Ю.Лермонтова сходно со стихотворением “Благовест”? Вспомним его.

(Чтение учеником наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова “Молитва”.)

-В чём сходство стихотворений “Благовест” и “Молитва”? (При звоне колоколов, как и при чтении молитвы, возникает чувство очищения, причастности к высокому и святому. В душе воцаряется покой, тихая радость.)
В творчестве А.К. Толстого получила особое звучание тема природы. Прочтём его стихотворение “Замолкнул гром…”. Беседа по содержанию:
•	Какую картину из жизни природы рисует поэт?
•	Какие художественные средства использовал А.К.Толстой?
•	О чём заставляет задуматься поэт? (Призывает нас увидеть красоту природы и не разрушить её презрительным прикосновением.)
Более 150 лет назад А.К. Толстой призывал беречь природу, ибо вне её человек не может существовать. Как сын природы, он обязан сохранять и преумножать её богатства, поэтому это стихотворение актуально для сегодняшнего дня, когда человечество на грани экологической катастрофы.
Связь человека и природы прослеживается не только в поэзии, но и в изобразительном искусстве. Перед вами репродукции с полотен великих русских художников – Саврасова, Ромадина, Щербакова, Грабаря, Левитана.
•	Какой общей мыслью объединены эти картины? (Художники передают красоту родной земли.)
•	Какое время года является самым радостным, долгожданным? Почему?
Весну воспевали все русские поэты. Вспомним строки известных стихотворений. (С.А. Есенин “Черёмуха душистая”, Ф.И. Тютчев “Ещё в полях белеет снег”, А.С. Пушкин “Гонимы вешними лучами”.)
Стихотворение, посвящённое весне, есть и у В.А.Жуковского. Что вы знаете о нём?
(Рассказ ученика.)
Чтение стихотворения “Приход весны”. Беседа по содержанию:

•	Какие приметы весны называет автор?
•	Найдите пример олицетворения.
•	Почему поэт называет приход весны “жизнью души”?
Для Жуковского звуки весны – это лепет рощи, песня жаворонка.
•	Что вы представили себе, когда слушали музыку?
•	Какие чувства передал в ней П.И.Чайковский?
•	В тетрадях напишите сочинение-миниатюру о том, какой вы представляете себе весну.
(Чтение записанного, обсуждение.)
VI.	Итоги урока.
Итак, и художники, и композиторы, и поэты стремились в своём творчестве показать красоту родной природы, передать глубокое чувство любви к Родине. В нашей русской природе нет показной красоты, она скромна и проста, но полна спокойствия и раздолья, степенности и величия.
С какими стихотворениями мы знакомились на уроке?
Эти поэты воспевали красоту природы средней полосы России. А о Северном Кавказе, родных для нас местах, сложил такие строки ставропольский поэт Алексей Ревенко:
(Чтение наизусть учеником.)
Гуляет ветер над степями,
Шуршит холодною стернёй.
И тучи с сизыми дымами
Плывут, плывут над головой…
Здесь рожь колосьями литыми
Шумела, сердце веселя.
Но я люблю вас и пустыми,
Простые русские поля.
В день непогожий ближе, строже,
Понятней отчая земля,
И лишь острее грудь тревожит
Крик поднебесный журавля.
VIII.	Оценки за урок.
IX.	Домашнее задание: выучить наизусть одно из стихотворений о родной природе, проанализировать его, нарисовать иллюстрацию (или подобрать подходящую.)

Стихотворения о родной природе по произведениям В.А.Жуковского и И.А.Бунина.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ: создать условия для углубления знаний учащихся о пейзажной лирике и применения знаний и умений в знакомой учебной ситуации.

ЦЕЛИ ПО СОДЕРЖАНИЮ:
Обучающие:
•	продолжить формирование знаний учащихся о пейзажной лирике;
•	способствовать формированию умения комментировать прочитанные поэтические тексты и выявлять связь пейзажной лирики с внутренними переживаниями и настроением автора.
Развивающие:
•	совершенствовать умение выразительного чтения и анализа поэтического текста;
•	способствовать развитию монологической устной речи;
•	развивать образное мышление, творческие способности учащихся;
•	развивать умение выявлять взаимосвязь между предметами (литература – изобразительное искусство, литература - музыка).
Воспитательные:
•	способствовать воспитанию эмоционально-восприимчивой личности;
•	прививать любовь к русской поэзии, к родной земле и природе;
•	формировать художественный вкус учащихся.

ТИП УРОКА: изучение нового материала и первичное закрепление знаний.

МЕТОДЫ: частично-поисковый.

ФОРМЫ РАБОТЫ: фронтальная, индивидуальная.

ОБОРУДОВАНИЕ:
1.	Репродукции картин И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова.
2.	стихотворения о природе В. А. Жуковского, А. К Толстого, И. А. Бунина, А. А. Фета;
3.	учебник: Литература: 7 класс: Учебник-хрестоматия: В 2 ч / В. Я. Коровина и др. - М., Просвещение, 2006. – 319 с.

ПЛАН УРОКА:
Организационный момент – 1 мин.
Актуализация знаний – 2 мин.
Целеполагание  и мотивация учащихся – 1 мин.
Изучение нового материала – 25 мин.
Первичное закрепление знаний – 5 мин.
Рефлексия – 2 мин.
Домашнее задание – 1 мин.
Подведение итогов – 3 мин.
Продолжительность урока 40 минут.

Ход урока
I.	Оргмомент.
Постановка цели.
II.	Опрос.
Вспомните, что такое пейзаж и какова его роль в художественном произведении.
(Пейзаж – картина природы – используется писателями в различных целях: для того, чтобы передать состояние души человека, его мысли, чувства, как в рассказах И.С. Тургенева из сборника “Записки охотника”, или для того, чтобы противопоставить мир природы человеческому обществу (как в стихотворении Н.А. Некрасова “Железная дорога”). В пейзажной лирике природа – главное действующее лицо.)
III.	Работа с учебником.
Чтение вступительной статьи учебника в рубрике “Край ты мой, родимый край” предваряет наше знакомство со стихотворениями И.А. Бунина, В.А. Жуковского.
IV.	Беседа по содержанию:
•	Какие писатели и поэты обращались к теме народа, Родины?
•	Чем привлекала родная природа поэтов?
•	Вспомните строки из стихотворений о природе, которые вы изучали ранее.
(Чтение наизусть стихотворений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Никитина, А.Н. Майкова и др.)
•	Что объединяет эти стихотворения? (Любовь к природе родной земли, восхищение её красотой.)

Тема природы и Родины поднята также в стихотворениях В.А. Жуковского, А.К. Толстого, И.А. Бунина. Что вы знаете о жизни и творчестве И.А. Бунина?
(Индивидуальное задание, монологический ответ ученика
Чтение стихотворения И.А. Бунина “Родина”.

Беседа по содержанию:
•	Какое настроение передаёт автор?
•	Какой поэт рисует Родину?
•	Какие цветовые эпитеты помогают представить картину зимнего дня?
•	Найдите сравнение.
•	Подберите синонимы к слову “кроткий”.
•	Чем вызвано чувство одиночества, безысходности?
Тема Родины раскрывается и в творчестве предшественников И.А. Бунина. А.К. Толстой. Что вам известно о нём?
(Развёрнутый ответ ученика.)

Чтение стихотворения А.К. Толстого “Край ты мой, родимый край”.

Беседа по содержанию:
•	Какой образ Родины предстаёт перед нами?
•	Обратите внимание на строение предложений. Есть ли в них глаголы-сказуемые7
•	Сравните это стихотворение со стихотворениями И.А. Бунина. В чём их сходство? В чём отличие? (У А.К. Толстого стихотворение более оптимистично, поэт верит в Родину, гордится её могуществом.)
А.К. Толстому приходилось быть вдали от родных мест. Чувства, которые он испытывал, легли в основу стихотворения “Благовест”.
V.	Словарная работа.
Прежде чем приступить к чтению, поясним значения некоторых слов. Посмотрите на доску:
•	Благовест – от слов благая (добрая) весть – колокольный звон перед церковной службой.
•	Благостный – умиротворяющий, несущий благо.
•	Каяться – исповедоваться в грехах.
•	Отрекаюсь – отказываюсь.

(Чтение стихотворения ученицей)  “Благовест”

Беседа по содержанию:
•	Что олицетворяет колокольный звон?
•	Какие мысли и чувства волнуют лирического героя?
•	Какие эпитеты, олицетворения использовал поэт?
•	Обратите внимание на последнюю строфу, прочтите её. Какое стихотворение М.Ю.Лермонтова сходно со стихотворением “Благовест”? Вспомним его.

(Чтение учеником наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова “Молитва”.)

-В чём сходство стихотворений “Благовест” и “Молитва”? (При звоне колоколов, как и при чтении молитвы, возникает чувство очищения, причастности к высокому и святому. В душе воцаряется покой, тихая радость.)
В творчестве А.К. Толстого получила особое звучание тема природы. Прочтём его стихотворение “Замолкнул гром…”. Беседа по содержанию:
•	Какую картину из жизни природы рисует поэт?
•	Какие художественные средства использовал А.К.Толстой?
•	О чём заставляет задуматься поэт? (Призывает нас увидеть красоту природы и не разрушить её презрительным прикосновением.)
Более 150 лет назад А.К. Толстой призывал беречь природу, ибо вне её человек не может существовать. Как сын природы, он обязан сохранять и преумножать её богатства, поэтому это стихотворение актуально для сегодняшнего дня, когда человечество на грани экологической катастрофы.
Связь человека и природы прослеживается не только в поэзии, но и в изобразительном искусстве. Перед вами репродукции с полотен великих русских художников – Саврасова, Ромадина, Щербакова, Грабаря, Левитана.
•	Какой общей мыслью объединены эти картины? (Художники передают красоту родной земли.)
•	Какое время года является самым радостным, долгожданным? Почему?
Весну воспевали все русские поэты. Вспомним строки известных стихотворений. (С.А. Есенин “Черёмуха душистая”, Ф.И. Тютчев “Ещё в полях белеет снег”, А.С. Пушкин “Гонимы вешними лучами”.)
Стихотворение, посвящённое весне, есть и у В.А.Жуковского. Что вы знаете о нём?
(Рассказ ученика.)
Чтение стихотворения “Приход весны”. Беседа по содержанию:

•	Какие приметы весны называет автор?
•	Найдите пример олицетворения.
•	Почему поэт называет приход весны “жизнью души”?
Для Жуковского звуки весны – это лепет рощи, песня жаворонка.
•	Что вы представили себе, когда слушали музыку?
•	Какие чувства передал в ней П.И.Чайковский?
•	В тетрадях напишите сочинение-миниатюру о том, какой вы представляете себе весну.
(Чтение записанного, обсуждение.)
VI.	Итоги урока.
Итак, и художники, и композиторы, и поэты стремились в своём творчестве показать красоту родной природы, передать глубокое чувство любви к Родине. В нашей русской природе нет показной красоты, она скромна и проста, но полна спокойствия и раздолья, степенности и величия.
С какими стихотворениями мы знакомились на уроке?
Эти поэты воспевали красоту природы средней полосы России. А о Северном Кавказе, родных для нас местах, сложил такие строки ставропольский поэт Алексей Ревенко:
(Чтение наизусть учеником.)
Гуляет ветер над степями,
Шуршит холодною стернёй.
И тучи с сизыми дымами
Плывут, плывут над головой…
Здесь рожь колосьями литыми
Шумела, сердце веселя.
Но я люблю вас и пустыми,
Простые русские поля.
В день непогожий ближе, строже,
Понятней отчая земля,
И лишь острее грудь тревожит
Крик поднебесный журавля.
VIII.	Оценки за урок.
IX.	Домашнее задание: выучить наизусть одно из стихотворений о родной природе, проанализировать его, нарисовать иллюстрацию (или подобрать подходящую.)

Стихотворения о родной природе по произведениям В.А.Жуковского и И.А.Бунина.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ: создать условия для углубления знаний учащихся о пейзажной лирике и применения знаний и умений в знакомой учебной ситуации.

ЦЕЛИ ПО СОДЕРЖАНИЮ:
Обучающие:
•	продолжить формирование знаний учащихся о пейзажной лирике;
•	способствовать формированию умения комментировать прочитанные поэтические тексты и выявлять связь пейзажной лирики с внутренними переживаниями и настроением автора.
Развивающие:
•	совершенствовать умение выразительного чтения и анализа поэтического текста;
•	способствовать развитию монологической устной речи;
•	развивать образное мышление, творческие способности учащихся;
•	развивать умение выявлять взаимосвязь между предметами (литература – изобразительное искусство, литература - музыка).
Воспитательные:
•	способствовать воспитанию эмоционально-восприимчивой личности;
•	прививать любовь к русской поэзии, к родной земле и природе;
•	формировать художественный вкус учащихся.

ТИП УРОКА: изучение нового материала и первичное закрепление знаний.

МЕТОДЫ: частично-поисковый.

ФОРМЫ РАБОТЫ: фронтальная, индивидуальная.

ОБОРУДОВАНИЕ:
1.	Репродукции картин И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова.
2.	стихотворения о природе В. А. Жуковского, А. К Толстого, И. А. Бунина, А. А. Фета;
3.	учебник: Литература: 7 класс: Учебник-хрестоматия: В 2 ч / В. Я. Коровина и др. - М., Просвещение, 2006. – 319 с.

ПЛАН УРОКА:
Организационный момент – 1 мин.
Актуализация знаний – 2 мин.
Целеполагание  и мотивация учащихся – 1 мин.
Изучение нового материала – 25 мин.
Первичное закрепление знаний – 5 мин.
Рефлексия – 2 мин.
Домашнее задание – 1 мин.
Подведение итогов – 3 мин.
Продолжительность урока 40 минут.

Ход урока
I.	Оргмомент.
Постановка цели.
II.	Опрос.
Вспомните, что такое пейзаж и какова его роль в художественном произведении.
(Пейзаж – картина природы – используется писателями в различных целях: для того, чтобы передать состояние души человека, его мысли, чувства, как в рассказах И.С. Тургенева из сборника “Записки охотника”, или для того, чтобы противопоставить мир природы человеческому обществу (как в стихотворении Н.А. Некрасова “Железная дорога”). В пейзажной лирике природа – главное действующее лицо.)
III.	Работа с учебником.
Чтение вступительной статьи учебника в рубрике “Край ты мой, родимый край” предваряет наше знакомство со стихотворениями И.А. Бунина, В.А. Жуковского.
IV.	Беседа по содержанию:
•	Какие писатели и поэты обращались к теме народа, Родины?
•	Чем привлекала родная природа поэтов?
•	Вспомните строки из стихотворений о природе, которые вы изучали ранее.
(Чтение наизусть стихотворений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Никитина, А.Н. Майкова и др.)
•	Что объединяет эти стихотворения? (Любовь к природе родной земли, восхищение её красотой.)

Тема природы и Родины поднята также в стихотворениях В.А. Жуковского, А.К. Толстого, И.А. Бунина. Что вы знаете о жизни и творчестве И.А. Бунина?
(Индивидуальное задание, монологический ответ ученика
Чтение стихотворения И.А. Бунина “Родина”.

Беседа по содержанию:
•	Какое настроение передаёт автор?
•	Какой поэт рисует Родину?
•	Какие цветовые эпитеты помогают представить картину зимнего дня?
•	Найдите сравнение.
•	Подберите синонимы к слову “кроткий”.
•	Чем вызвано чувство одиночества, безысходности?
Тема Родины раскрывается и в творчестве предшественников И.А. Бунина. А.К. Толстой. Что вам известно о нём?
(Развёрнутый ответ ученика.)

Чтение стихотворения А.К. Толстого “Край ты мой, родимый край”.

Беседа по содержанию:
•	Какой образ Родины предстаёт перед нами?
•	Обратите внимание на строение предложений. Есть ли в них глаголы-сказуемые7
•	Сравните это стихотворение со стихотворениями И.А. Бунина. В чём их сходство? В чём отличие? (У А.К. Толстого стихотворение более оптимистично, поэт верит в Родину, гордится её могуществом.)
А.К. Толстому приходилось быть вдали от родных мест. Чувства, которые он испытывал, легли в основу стихотворения “Благовест”.
V.	Словарная работа.
Прежде чем приступить к чтению, поясним значения некоторых слов. Посмотрите на доску:
•	Благовест – от слов благая (добрая) весть – колокольный звон перед церковной службой.
•	Благостный – умиротворяющий, несущий благо.
•	Каяться – исповедоваться в грехах.
•	Отрекаюсь – отказываюсь.

(Чтение стихотворения ученицей)  “Благовест”

Беседа по содержанию:
•	Что олицетворяет колокольный звон?
•	Какие мысли и чувства волнуют лирического героя?
•	Какие эпитеты, олицетворения использовал поэт?
•	Обратите внимание на последнюю строфу, прочтите её. Какое стихотворение М.Ю.Лермонтова сходно со стихотворением “Благовест”? Вспомним его.

(Чтение учеником наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова “Молитва”.)

-В чём сходство стихотворений “Благовест” и “Молитва”? (При звоне колоколов, как и при чтении молитвы, возникает чувство очищения, причастности к высокому и святому. В душе воцаряется покой, тихая радость.)
В творчестве А.К. Толстого получила особое звучание тема природы. Прочтём его стихотворение “Замолкнул гром…”. Беседа по содержанию:
•	Какую картину из жизни природы рисует поэт?
•	Какие художественные средства использовал А.К.Толстой?
•	О чём заставляет задуматься поэт? (Призывает нас увидеть красоту природы и не разрушить её презрительным прикосновением.)
Более 150 лет назад А.К. Толстой призывал беречь природу, ибо вне её человек не может существовать. Как сын природы, он обязан сохранять и преумножать её богатства, поэтому это стихотворение актуально для сегодняшнего дня, когда человечество на грани экологической катастрофы.
Связь человека и природы прослеживается не только в поэзии, но и в изобразительном искусстве. Перед вами репродукции с полотен великих русских художников – Саврасова, Ромадина, Щербакова, Грабаря, Левитана.
•	Какой общей мыслью объединены эти картины? (Художники передают красоту родной земли.)
•	Какое время года является самым радостным, долгожданным? Почему?
Весну воспевали все русские поэты. Вспомним строки известных стихотворений. (С.А. Есенин “Черёмуха душистая”, Ф.И. Тютчев “Ещё в полях белеет снег”, А.С. Пушкин “Гонимы вешними лучами”.)
Стихотворение, посвящённое весне, есть и у В.А.Жуковского. Что вы знаете о нём?
(Рассказ ученика.)
Чтение стихотворения “Приход весны”. Беседа по содержанию:

•	Какие приметы весны называет автор?
•	Найдите пример олицетворения.
•	Почему поэт называет приход весны “жизнью души”?
Для Жуковского звуки весны – это лепет рощи, песня жаворонка.
•	Что вы представили себе, когда слушали музыку?
•	Какие чувства передал в ней П.И.Чайковский?
•	В тетрадях напишите сочинение-миниатюру о том, какой вы представляете себе весну.
(Чтение записанного, обсуждение.)
VI.	Итоги урока.
Итак, и художники, и композиторы, и поэты стремились в своём творчестве показать красоту родной природы, передать глубокое чувство любви к Родине. В нашей русской природе нет показной красоты, она скромна и проста, но полна спокойствия и раздолья, степенности и величия.
С какими стихотворениями мы знакомились на уроке?
Эти поэты воспевали красоту природы средней полосы России. А о Северном Кавказе, родных для нас местах, сложил такие строки ставропольский поэт Алексей Ревенко:
(Чтение наизусть учеником.)
Гуляет ветер над степями,
Шуршит холодною стернёй.
И тучи с сизыми дымами
Плывут, плывут над головой…
Здесь рожь колосьями литыми
Шумела, сердце веселя.
Но я люблю вас и пустыми,
Простые русские поля.
В день непогожий ближе, строже,
Понятней отчая земля,
И лишь острее грудь тревожит
Крик поднебесный журавля.
VIII.	Оценки за урок.
IX.	Домашнее задание: выучить наизусть одно из стихотворений о родной природе, проанализировать его, нарисовать иллюстрацию (или подобрать подходящую.)

Стихотворения о родной природе по произведениям В.А.Жуковского и И.А.Бунина.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ: создать условия для углубления знаний учащихся о пейзажной лирике и применения знаний и умений в знакомой учебной ситуации.

ЦЕЛИ ПО СОДЕРЖАНИЮ:
Обучающие:
•	продолжить формирование знаний учащихся о пейзажной лирике;
•	способствовать формированию умения комментировать прочитанные поэтические тексты и выявлять связь пейзажной лирики с внутренними переживаниями и настроением автора.
Развивающие:
•	совершенствовать умение выразительного чтения и анализа поэтического текста;
•	способствовать развитию монологической устной речи;
•	развивать образное мышление, творческие способности учащихся;
•	развивать умение выявлять взаимосвязь между предметами (литература – изобразительное искусство, литература - музыка).
Воспитательные:
•	способствовать воспитанию эмоционально-восприимчивой личности;
•	прививать любовь к русской поэзии, к родной земле и природе;
•	формировать художественный вкус учащихся.

ТИП УРОКА: изучение нового материала и первичное закрепление знаний.

МЕТОДЫ: частично-поисковый.

ФОРМЫ РАБОТЫ: фронтальная, индивидуальная.

ОБОРУДОВАНИЕ:
1.	Репродукции картин И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова.
2.	стихотворения о природе В. А. Жуковского, А. К Толстого, И. А. Бунина, А. А. Фета;
3.	учебник: Литература: 7 класс: Учебник-хрестоматия: В 2 ч / В. Я. Коровина и др. - М., Просвещение, 2006. – 319 с.

ПЛАН УРОКА:
Организационный момент – 1 мин.
Актуализация знаний – 2 мин.
Целеполагание  и мотивация учащихся – 1 мин.
Изучение нового материала – 25 мин.
Первичное закрепление знаний – 5 мин.
Рефлексия – 2 мин.
Домашнее задание – 1 мин.
Подведение итогов – 3 мин.
Продолжительность урока 40 минут.

Ход урока
I.	Оргмомент.
Постановка цели.
II.	Опрос.
Вспомните, что такое пейзаж и какова его роль в художественном произведении.
(Пейзаж – картина природы – используется писателями в различных целях: для того, чтобы передать состояние души человека, его мысли, чувства, как в рассказах И.С. Тургенева из сборника “Записки охотника”, или для того, чтобы противопоставить мир природы человеческому обществу (как в стихотворении Н.А. Некрасова “Железная дорога”). В пейзажной лирике природа – главное действующее лицо.)
III.	Работа с учебником.
Чтение вступительной статьи учебника в рубрике “Край ты мой, родимый край” предваряет наше знакомство со стихотворениями И.А. Бунина, В.А. Жуковского.
IV.	Беседа по содержанию:
•	Какие писатели и поэты обращались к теме народа, Родины?
•	Чем привлекала родная природа поэтов?
•	Вспомните строки из стихотворений о природе, которые вы изучали ранее.
(Чтение наизусть стихотворений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Никитина, А.Н. Майкова и др.)
•	Что объединяет эти стихотворения? (Любовь к природе родной земли, восхищение её красотой.)

Тема природы и Родины поднята также в стихотворениях В.А. Жуковского, А.К. Толстого, И.А. Бунина. Что вы знаете о жизни и творчестве И.А. Бунина?
(Индивидуальное задание, монологический ответ ученика
Чтение стихотворения И.А. Бунина “Родина”.

Беседа по содержанию:
•	Какое настроение передаёт автор?
•	Какой поэт рисует Родину?
•	Какие цветовые эпитеты помогают представить картину зимнего дня?
•	Найдите сравнение.
•	Подберите синонимы к слову “кроткий”.
•	Чем вызвано чувство одиночества, безысходности?
Тема Родины раскрывается и в творчестве предшественников И.А. Бунина. А.К. Толстой. Что вам известно о нём?
(Развёрнутый ответ ученика.)

Чтение стихотворения А.К. Толстого “Край ты мой, родимый край”.

Беседа по содержанию:
•	Какой образ Родины предстаёт перед нами?
•	Обратите внимание на строение предложений. Есть ли в них глаголы-сказуемые7
•	Сравните это стихотворение со стихотворениями И.А. Бунина. В чём их сходство? В чём отличие? (У А.К. Толстого стихотворение более оптимистично, поэт верит в Родину, гордится её могуществом.)
А.К. Толстому приходилось быть вдали от родных мест. Чувства, которые он испытывал, легли в основу стихотворения “Благовест”.
V.	Словарная работа.
Прежде чем приступить к чтению, поясним значения некоторых слов. Посмотрите на доску:
•	Благовест – от слов благая (добрая) весть – колокольный звон перед церковной службой.
•	Благостный – умиротворяющий, несущий благо.
•	Каяться – исповедоваться в грехах.
•	Отрекаюсь – отказываюсь.

(Чтение стихотворения ученицей)  “Благовест”

Беседа по содержанию:
•	Что олицетворяет колокольный звон?
•	Какие мысли и чувства волнуют лирического героя?
•	Какие эпитеты, олицетворения использовал поэт?
•	Обратите внимание на последнюю строфу, прочтите её. Какое стихотворение М.Ю.Лермонтова сходно со стихотворением “Благовест”? Вспомним его.

(Чтение учеником наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова “Молитва”.)

-В чём сходство стихотворений “Благовест” и “Молитва”? (При звоне колоколов, как и при чтении молитвы, возникает чувство очищения, причастности к высокому и святому. В душе воцаряется покой, тихая радость.)
В творчестве А.К. Толстого получила особое звучание тема природы. Прочтём его стихотворение “Замолкнул гром…”. Беседа по содержанию:
•	Какую картину из жизни природы рисует поэт?
•	Какие художественные средства использовал А.К.Толстой?
•	О чём заставляет задуматься поэт? (Призывает нас увидеть красоту природы и не разрушить её презрительным прикосновением.)
Более 150 лет назад А.К. Толстой призывал беречь природу, ибо вне её человек не может существовать. Как сын природы, он обязан сохранять и преумножать её богатства, поэтому это стихотворение актуально для сегодняшнего дня, когда человечество на грани экологической катастрофы.
Связь человека и природы прослеживается не только в поэзии, но и в изобразительном искусстве. Перед вами репродукции с полотен великих русских художников – Саврасова, Ромадина, Щербакова, Грабаря, Левитана.
•	Какой общей мыслью объединены эти картины? (Художники передают красоту родной земли.)
•	Какое время года является самым радостным, долгожданным? Почему?
Весну воспевали все русские поэты. Вспомним строки известных стихотворений. (С.А. Есенин “Черёмуха душистая”, Ф.И. Тютчев “Ещё в полях белеет снег”, А.С. Пушкин “Гонимы вешними лучами”.)
Стихотворение, посвящённое весне, есть и у В.А.Жуковского. Что вы знаете о нём?
(Рассказ ученика.)
Чтение стихотворения “Приход весны”. Беседа по содержанию:

•	Какие приметы весны называет автор?
•	Найдите пример олицетворения.
•	Почему поэт называет приход весны “жизнью души”?
Для Жуковского звуки весны – это лепет рощи, песня жаворонка.
•	Что вы представили себе, когда слушали музыку?
•	Какие чувства передал в ней П.И.Чайковский?
•	В тетрадях напишите сочинение-миниатюру о том, какой вы представляете себе весну.
(Чтение записанного, обсуждение.)
VI.	Итоги урока.
Итак, и художники, и композиторы, и поэты стремились в своём творчестве показать красоту родной природы, передать глубокое чувство любви к Родине. В нашей русской природе нет показной красоты, она скромна и проста, но полна спокойствия и раздолья, степенности и величия.
С какими стихотворениями мы знакомились на уроке?
Эти поэты воспевали красоту природы средней полосы России. А о Северном Кавказе, родных для нас местах, сложил такие строки ставропольский поэт Алексей Ревенко:
(Чтение наизусть учеником.)
Гуляет ветер над степями,
Шуршит холодною стернёй.
И тучи с сизыми дымами
Плывут, плывут над головой…
Здесь рожь колосьями литыми
Шумела, сердце веселя.
Но я люблю вас и пустыми,
Простые русские поля.
В день непогожий ближе, строже,
Понятней отчая земля,
И лишь острее грудь тревожит
Крик поднебесный журавля.
VIII.	Оценки за урок.
IX.	Домашнее задание: выучить наизусть одно из стихотворений о родной природе, проанализировать его, нарисовать иллюстрацию (или подобрать подходящую.)

Стихотворения о родной природе по произведениям В.А.Жуковского и И.А.Бунина.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ: создать условия для углубления знаний учащихся о пейзажной лирике и применения знаний и умений в знакомой учебной ситуации.

ЦЕЛИ ПО СОДЕРЖАНИЮ:
Обучающие:
•	продолжить формирование знаний учащихся о пейзажной лирике;
•	способствовать формированию умения комментировать прочитанные поэтические тексты и выявлять связь пейзажной лирики с внутренними переживаниями и настроением автора.
Развивающие:
•	совершенствовать умение выразительного чтения и анализа поэтического текста;
•	способствовать развитию монологической устной речи;
•	развивать образное мышление, творческие способности учащихся;
•	развивать умение выявлять взаимосвязь между предметами (литература – изобразительное искусство, литература - музыка).
Воспитательные:
•	способствовать воспитанию эмоционально-восприимчивой личности;
•	прививать любовь к русской поэзии, к родной земле и природе;
•	формировать художественный вкус учащихся.

ТИП УРОКА: изучение нового материала и первичное закрепление знаний.

МЕТОДЫ: частично-поисковый.

ФОРМЫ РАБОТЫ: фронтальная, индивидуальная.

ОБОРУДОВАНИЕ:
1.	Репродукции картин И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова.
2.	стихотворения о природе В. А. Жуковского, А. К Толстого, И. А. Бунина, А. А. Фета;
3.	учебник: Литература: 7 класс: Учебник-хрестоматия: В 2 ч / В. Я. Коровина и др. - М., Просвещение, 2006. – 319 с.

ПЛАН УРОКА:
Организационный момент – 1 мин.
Актуализация знаний – 2 мин.
Целеполагание  и мотивация учащихся – 1 мин.
Изучение нового материала – 25 мин.
Первичное закрепление знаний – 5 мин.
Рефлексия – 2 мин.
Домашнее задание – 1 мин.
Подведение итогов – 3 мин.
Продолжительность урока 40 минут.

Ход урока
I.	Оргмомент.
Постановка цели.
II.	Опрос.
Вспомните, что такое пейзаж и какова его роль в художественном произведении.
(Пейзаж – картина природы – используется писателями в различных целях: для того, чтобы передать состояние души человека, его мысли, чувства, как в рассказах И.С. Тургенева из сборника “Записки охотника”, или для того, чтобы противопоставить мир природы человеческому обществу (как в стихотворении Н.А. Некрасова “Железная дорога”). В пейзажной лирике природа – главное действующее лицо.)
III.	Работа с учебником.
Чтение вступительной статьи учебника в рубрике “Край ты мой, родимый край” предваряет наше знакомство со стихотворениями И.А. Бунина, В.А. Жуковского.
IV.	Беседа по содержанию:
•	Какие писатели и поэты обращались к теме народа, Родины?
•	Чем привлекала родная природа поэтов?
•	Вспомните строки из стихотворений о природе, которые вы изучали ранее.
(Чтение наизусть стихотворений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Никитина, А.Н. Майкова и др.)
•	Что объединяет эти стихотворения? (Любовь к природе родной земли, восхищение её красотой.)

Тема природы и Родины поднята также в стихотворениях В.А. Жуковского, А.К. Толстого, И.А. Бунина. Что вы знаете о жизни и творчестве И.А. Бунина?
(Индивидуальное задание, монологический ответ ученика
Чтение стихотворения И.А. Бунина “Родина”.

Беседа по содержанию:
•	Какое настроение передаёт автор?
•	Какой поэт рисует Родину?
•	Какие цветовые эпитеты помогают представить картину зимнего дня?
•	Найдите сравнение.
•	Подберите синонимы к слову “кроткий”.
•	Чем вызвано чувство одиночества, безысходности?
Тема Родины раскрывается и в творчестве предшественников И.А. Бунина. А.К. Толстой. Что вам известно о нём?
(Развёрнутый ответ ученика.)

Чтение стихотворения А.К. Толстого “Край ты мой, родимый край”.

Беседа по содержанию:
•	Какой образ Родины предстаёт перед нами?
•	Обратите внимание на строение предложений. Есть ли в них глаголы-сказуемые7
•	Сравните это стихотворение со стихотворениями И.А. Бунина. В чём их сходство? В чём отличие? (У А.К. Толстого стихотворение более оптимистично, поэт верит в Родину, гордится её могуществом.)
А.К. Толстому приходилось быть вдали от родных мест. Чувства, которые он испытывал, легли в основу стихотворения “Благовест”.
V.	Словарная работа.
Прежде чем приступить к чтению, поясним значения некоторых слов. Посмотрите на доску:
•	Благовест – от слов благая (добрая) весть – колокольный звон перед церковной службой.
•	Благостный – умиротворяющий, несущий благо.
•	Каяться – исповедоваться в грехах.
•	Отрекаюсь – отказываюсь.

(Чтение стихотворения ученицей)  “Благовест”

Беседа по содержанию:
•	Что олицетворяет колокольный звон?
•	Какие мысли и чувства волнуют лирического героя?
•	Какие эпитеты, олицетворения использовал поэт?
•	Обратите внимание на последнюю строфу, прочтите её. Какое стихотворение М.Ю.Лермонтова сходно со стихотворением “Благовест”? Вспомним его.

(Чтение учеником наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова “Молитва”.)

-В чём сходство стихотворений “Благовест” и “Молитва”? (При звоне колоколов, как и при чтении молитвы, возникает чувство очищения, причастности к высокому и святому. В душе воцаряется покой, тихая радость.)
В творчестве А.К. Толстого получила особое звучание тема природы. Прочтём его стихотворение “Замолкнул гром…”. Беседа по содержанию:
•	Какую картину из жизни природы рисует поэт?
•	Какие художественные средства использовал А.К.Толстой?
•	О чём заставляет задуматься поэт? (Призывает нас увидеть красоту природы и не разрушить её презрительным прикосновением.)
Более 150 лет назад А.К. Толстой призывал беречь природу, ибо вне её человек не может существовать. Как сын природы, он обязан сохранять и преумножать её богатства, поэтому это стихотворение актуально для сегодняшнего дня, когда человечество на грани экологической катастрофы.
Связь человека и природы прослеживается не только в поэзии, но и в изобразительном искусстве. Перед вами репродукции с полотен великих русских художников – Саврасова, Ромадина, Щербакова, Грабаря, Левитана.
•	Какой общей мыслью объединены эти картины? (Художники передают красоту родной земли.)
•	Какое время года является самым радостным, долгожданным? Почему?
Весну воспевали все русские поэты. Вспомним строки известных стихотворений. (С.А. Есенин “Черёмуха душистая”, Ф.И. Тютчев “Ещё в полях белеет снег”, А.С. Пушкин “Гонимы вешними лучами”.)
Стихотворение, посвящённое весне, есть и у В.А.Жуковского. Что вы знаете о нём?
(Рассказ ученика.)
Чтение стихотворения “Приход весны”. Беседа по содержанию:

•	Какие приметы весны называет автор?
•	Найдите пример олицетворения.
•	Почему поэт называет приход весны “жизнью души”?
Для Жуковского звуки весны – это лепет рощи, песня жаворонка.
•	Что вы представили себе, когда слушали музыку?
•	Какие чувства передал в ней П.И.Чайковский?
•	В тетрадях напишите сочинение-миниатюру о том, какой вы представляете себе весну.
(Чтение записанного, обсуждение.)
VI.	Итоги урока.
Итак, и художники, и композиторы, и поэты стремились в своём творчестве показать красоту родной природы, передать глубокое чувство любви к Родине. В нашей русской природе нет показной красоты, она скромна и проста, но полна спокойствия и раздолья, степенности и величия.
С какими стихотворениями мы знакомились на уроке?
Эти поэты воспевали красоту природы средней полосы России. А о Северном Кавказе, родных для нас местах, сложил такие строки ставропольский поэт Алексей Ревенко:
(Чтение наизусть учеником.)
Гуляет ветер над степями,
Шуршит холодною стернёй.
И тучи с сизыми дымами
Плывут, плывут над головой…
Здесь рожь колосьями литыми
Шумела, сердце веселя.
Но я люблю вас и пустыми,
Простые русские поля.
В день непогожий ближе, строже,
Понятней отчая земля,
И лишь острее грудь тревожит
Крик поднебесный журавля.
VIII.	Оценки за урок.
IX.	Домашнее задание: выучить наизусть одно из стихотворений о родной природе, проанализировать его, нарисовать иллюстрацию (или подобрать подходящую.)

Стихотворения о родной природе по произведениям В.А.Жуковского и И.А.Бунина.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ: создать условия для углубления знаний учащихся о пейзажной лирике и применения знаний и умений в знакомой учебной ситуации.

ЦЕЛИ ПО СОДЕРЖАНИЮ:
Обучающие:
•	продолжить формирование знаний учащихся о пейзажной лирике;
•	способствовать формированию умения комментировать прочитанные поэтические тексты и выявлять связь пейзажной лирики с внутренними переживаниями и настроением автора.
Развивающие:
•	совершенствовать умение выразительного чтения и анализа поэтического текста;
•	способствовать развитию монологической устной речи;
•	развивать образное мышление, творческие способности учащихся;
•	развивать умение выявлять взаимосвязь между предметами (литература – изобразительное искусство, литература - музыка).
Воспитательные:
•	способствовать воспитанию эмоционально-восприимчивой личности;
•	прививать любовь к русской поэзии, к родной земле и природе;
•	формировать художественный вкус учащихся.

ТИП УРОКА: изучение нового материала и первичное закрепление знаний.

МЕТОДЫ: частично-поисковый.

ФОРМЫ РАБОТЫ: фронтальная, индивидуальная.

ОБОРУДОВАНИЕ:
1.	Репродукции картин И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова.
2.	стихотворения о природе В. А. Жуковского, А. К Толстого, И. А. Бунина, А. А. Фета;
3.	учебник: Литература: 7 класс: Учебник-хрестоматия: В 2 ч / В. Я. Коровина и др. - М., Просвещение, 2006. – 319 с.

ПЛАН УРОКА:
Организационный момент – 1 мин.
Актуализация знаний – 2 мин.
Целеполагание  и мотивация учащихся – 1 мин.
Изучение нового материала – 25 мин.
Первичное закрепление знаний – 5 мин.
Рефлексия – 2 мин.
Домашнее задание – 1 мин.
Подведение итогов – 3 мин.
Продолжительность урока 40 минут.

Ход урока
I.	Оргмомент.
Постановка цели.
II.	Опрос.
Вспомните, что такое пейзаж и какова его роль в художественном произведении.
(Пейзаж – картина природы – используется писателями в различных целях: для того, чтобы передать состояние души человека, его мысли, чувства, как в рассказах И.С. Тургенева из сборника “Записки охотника”, или для того, чтобы противопоставить мир природы человеческому обществу (как в стихотворении Н.А. Некрасова “Железная дорога”). В пейзажной лирике природа – главное действующее лицо.)
III.	Работа с учебником.
Чтение вступительной статьи учебника в рубрике “Край ты мой, родимый край” предваряет наше знакомство со стихотворениями И.А. Бунина, В.А. Жуковского.
IV.	Беседа по содержанию:
•	Какие писатели и поэты обращались к теме народа, Родины?
•	Чем привлекала родная природа поэтов?
•	Вспомните строки из стихотворений о природе, которые вы изучали ранее.
(Чтение наизусть стихотворений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Никитина, А.Н. Майкова и др.)
•	Что объединяет эти стихотворения? (Любовь к природе родной земли, восхищение её красотой.)

Тема природы и Родины поднята также в стихотворениях В.А. Жуковского, А.К. Толстого, И.А. Бунина. Что вы знаете о жизни и творчестве И.А. Бунина?
(Индивидуальное задание, монологический ответ ученика
Чтение стихотворения И.А. Бунина “Родина”.

Беседа по содержанию:
•	Какое настроение передаёт автор?
•	Какой поэт рисует Родину?
•	Какие цветовые эпитеты помогают представить картину зимнего дня?
•	Найдите сравнение.
•	Подберите синонимы к слову “кроткий”.
•	Чем вызвано чувство одиночества, безысходности?
Тема Родины раскрывается и в творчестве предшественников И.А. Бунина. А.К. Толстой. Что вам известно о нём?
(Развёрнутый ответ ученика.)

Чтение стихотворения А.К. Толстого “Край ты мой, родимый край”.

Беседа по содержанию:
•	Какой образ Родины предстаёт перед нами?
•	Обратите внимание на строение предложений. Есть ли в них глаголы-сказуемые7
•	Сравните это стихотворение со стихотворениями И.А. Бунина. В чём их сходство? В чём отличие? (У А.К. Толстого стихотворение более оптимистично, поэт верит в Родину, гордится её могуществом.)
А.К. Толстому приходилось быть вдали от родных мест. Чувства, которые он испытывал, легли в основу стихотворения “Благовест”.
V.	Словарная работа.
Прежде чем приступить к чтению, поясним значения некоторых слов. Посмотрите на доску:
•	Благовест – от слов благая (добрая) весть – колокольный звон перед церковной службой.
•	Благостный – умиротворяющий, несущий благо.
•	Каяться – исповедоваться в грехах.
•	Отрекаюсь – отказываюсь.

(Чтение стихотворения ученицей)  “Благовест”

Беседа по содержанию:
•	Что олицетворяет колокольный звон?
•	Какие мысли и чувства волнуют лирического героя?
•	Какие эпитеты, олицетворения использовал поэт?
•	Обратите внимание на последнюю строфу, прочтите её. Какое стихотворение М.Ю.Лермонтова сходно со стихотворением “Благовест”? Вспомним его.

(Чтение учеником наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова “Молитва”.)

-В чём сходство стихотворений “Благовест” и “Молитва”? (При звоне колоколов, как и при чтении молитвы, возникает чувство очищения, причастности к высокому и святому. В душе воцаряется покой, тихая радость.)
В творчестве А.К. Толстого получила особое звучание тема природы. Прочтём его стихотворение “Замолкнул гром…”. Беседа по содержанию:
•	Какую картину из жизни природы рисует поэт?
•	Какие художественные средства использовал А.К.Толстой?
•	О чём заставляет задуматься поэт? (Призывает нас увидеть красоту природы и не разрушить её презрительным прикосновением.)
Более 150 лет назад А.К. Толстой призывал беречь природу, ибо вне её человек не может существовать. Как сын природы, он обязан сохранять и преумножать её богатства, поэтому это стихотворение актуально для сегодняшнего дня, когда человечество на грани экологической катастрофы.
Связь человека и природы прослеживается не только в поэзии, но и в изобразительном искусстве. Перед вами репродукции с полотен великих русских художников – Саврасова, Ромадина, Щербакова, Грабаря, Левитана.
•	Какой общей мыслью объединены эти картины? (Художники передают красоту родной земли.)
•	Какое время года является самым радостным, долгожданным? Почему?
Весну воспевали все русские поэты. Вспомним строки известных стихотворений. (С.А. Есенин “Черёмуха душистая”, Ф.И. Тютчев “Ещё в полях белеет снег”, А.С. Пушкин “Гонимы вешними лучами”.)
Стихотворение, посвящённое весне, есть и у В.А.Жуковского. Что вы знаете о нём?
(Рассказ ученика.)
Чтение стихотворения “Приход весны”. Беседа по содержанию:

•	Какие приметы весны называет автор?
•	Найдите пример олицетворения.
•	Почему поэт называет приход весны “жизнью души”?
Для Жуковского звуки весны – это лепет рощи, песня жаворонка.
•	Что вы представили себе, когда слушали музыку?
•	Какие чувства передал в ней П.И.Чайковский?
•	В тетрадях напишите сочинение-миниатюру о том, какой вы представляете себе весну.
(Чтение записанного, обсуждение.)
VI.	Итоги урока.
Итак, и художники, и композиторы, и поэты стремились в своём творчестве показать красоту родной природы, передать глубокое чувство любви к Родине. В нашей русской природе нет показной красоты, она скромна и проста, но полна спокойствия и раздолья, степенности и величия.
С какими стихотворениями мы знакомились на уроке?
Эти поэты воспевали красоту природы средней полосы России. А о Северном Кавказе, родных для нас местах, сложил такие строки ставропольский поэт Алексей Ревенко:
(Чтение наизусть учеником.)
Гуляет ветер над степями,
Шуршит холодною стернёй.
И тучи с сизыми дымами
Плывут, плывут над головой…
Здесь рожь колосьями литыми
Шумела, сердце веселя.
Но я люблю вас и пустыми,
Простые русские поля.
В день непогожий ближе, строже,
Понятней отчая земля,
И лишь острее грудь тревожит
Крик поднебесный журавля.
VIII.	Оценки за урок.
IX.	Домашнее задание: выучить наизусть одно из стихотворений о родной природе, проанализировать его, нарисовать иллюстрацию (или подобрать подходящую.)

title: Стихотворения о родной природе И. Бунина, В. Жуковского.


extracted_text:
Уроки 20
Лексическое значение слова
Урок 20

Тема

Лексическое значение слова

Педагогическая цель

Создать условия для ознакомления
  с понятием лексическое значение слова, с правописанием словарных слов:
  береза, лопата; способствовать формированию умения объяснять
  значение слов

Тип урока

Постановочный

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Осваивают первоначальные научные
  представления о лексике как элементе системы и структуры русского языка;
  рассматривают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
  культуры

Личностные
  результаты

Осознают эстетические потребности
  и ценности

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: обладают
  способностью принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: общеучебные –
  извлекают необходимую информацию из иллюстрации; овладевают базовыми
  предметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
  объектами и процессами; постановка и решение проблем – самостоятельно
  создают способы решения проблем.
Коммуникативные: оформляют
  диалогические высказывания в соответствии с требованиями речевого
  этикета

Основное содержание
  темы, понятия
  и термины

Номинальная (назывная) функция
  слова. Понимание слова как единства звучания и значения. Слова с
  непроверяемым написанием: береза, лопата

Образовательные
  ресурсы

Таблица «Лексика»

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальная. Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Добрый день, друзья мои!
– Добрый день, ответим мы.
  Как две ниточки связали доброты и теплоты.
– Проверим готовность к
  уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей
  на столе

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Фронтальная, индивидуальная.
Практический. Письмо

Л л л Л М м м М

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Постановка учебной задачи
(учебник,
  с. 41–42)

Фронтальная. Словесный.
Чтение, беседа

– Прочитайте название
  раздела, с которым начинаем знако-
  миться.
– Чему будем учиться?
– Прочитайте вопрос, который
  вызвал затруднение у Поче-
  мучки.
– Цель нашего урока состоит
  в том, чтобы найти ответ
  на этот вопрос

– Слова, слова, слова…

Читают.
– Что такое лексическое
  значение слова?

Принимают учебную задачу,
  сформулированную вместе с учителем

Беседа по вопросам

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

IV. Усвоение
  новых знаний
  и способов
  действий.
1. Работа с рисунком. Слова –
  названия пред-
  метов (упр. 48)

Фронтальная. Словесный,
  наглядный,
  практический, творческий.
Работа с рисунком, рассказ,
  беседа, письмо

– Рассмотрите рисунок,
  прочитайте задания к нему, выпол-
  ните их

Рассматривают рисунок, называют и
  записывают слова – названия предметов. Составляют и записывают
  предложение

Думают, размышляют, высказывают
  свое мнение. Осуществляют
  поиск информации
  на рисунке. Описывают рисунок, используя выразительные средства языка

Работа
  с рисунком, составление
и запись предло-
  жений

2. Слова – названия окружающих
  предметов
  (учебник, с. 42)

Фронтальная. Словесный.
Чтение, беседа

– Обратите внимание! Все,
  что нас окружает, можно назвать
  словом.
Прочитайте, что называют
  слова

Читают, выполняют
  задание

Осуществляют поиск необходимой
  инфор-
  мации для выполнения учебной задачи
  в учебнике

Чтение,
  беседа по вопросам

Физкультминутка

Коллективная. Практический

      Мы с сорокой-белобокой
      Дружно делаем уроки.
      Мы писали, и считали,
      И от этого устали.
      Встали по порядку,
      Сделаем зарядку.
      Крылья расправляем,
      По комнате летаем.
      Приседаем столько раз,
      Сколько пальчиков у нас.
      Головою повертели,
      Снова за уроки сели

Выполняют движения
по тексту под руковод-ством
  учителя

Осуществляют профилактику
  утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются правильного
  режима дня, активно участвуют
  в физкультминутке

Правильное выполнение дви-
  жений

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

3. Развитие речи (упр. 49)

Фронтальная. Словесный,
  творческий.
Чтение, беседа, письмо

– Прочитайте стихотворные
  строки.
– Ответьте на вопросы,
  выполните задания

Читают, отвечают
на вопросы, выполняют задания

Развивают речь, учатся говорить,
  рассказывать, сочинять текст. Осуществляют само-проверку

Беседа по вопросам, письмо

4. Лексическое значение слова
береза (упр. 50)

Фронтальная. Словесный,
  наглядный.
Работа с рисунком, чтение,
  беседа, письмо

– Рассмотрите рисунок,
  прочитайте текст к нему.
– Ответьте на вопросы упраж-
  нения.
– Что называется лексическим
  значением слова?

Рассматривают рисунок, читают о
  лекси-
  ческом значении слова
  «береза». Отвечают
  на вопросы

Знакомятся с определением понятия
  «лексическое значение слова». Извлекают необходимую информацию
из учебной литературы

Беседа по вопросам

5. О происхож-
  дении слов
  (учебник, с. 44)

Фронтальная. Словесный.
Чтение, беседа

– Кто много читает, тот
  много знает. Прочитайте страничку для любознательных.
– О происхождении каких слов
  вы узнали?

Читают.

– Лопух, лопата,
  лопоухий

Расширяют свой
  кругозор, проявляют любознательность.
Наблюдают за этимо-
  логией слова

Беседа по вопросам

6. Словарно-орфографическая
  работа.
Береза, лопата

Фронтальная, индивидуальная.
Словесный.
Чтение, письмо

– Прочитайте словарные
  слова, спишите их, запомните напи-
  сание

Читают словарные
  слова, пишут. Запоми-
  нают правописание

Усваивают написание непроверяемых
  слов

Письмо
  словарных слов

V. Закрепление знаний и способов
  действий.
Работа в рабочей тетради (№ 29)

Индивидуальная, коллективная.
  Словесный, практический, творческий.

– Прочитайте задания в
  упраж-
  нении и выполните их

Рисуют иллюстрации
к словам. Сравнивают рисунки.
  Составляют предложение по рисунку и записывают его

Проявляют творчество. Воплощают
  слово в рисунке. Осуществляют сравнение рисунков. Устанавливают

Рисунок,
  беседа по вопросам, письмо предложения

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

Рисунок, чтение, беседа, письмо

причинно-следственные связи

VI. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– На какой вопрос нужно было
  ответить Почемучке? Какой вид работы понравился больше?
– О чем хотели бы узнать
  подробнее?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

alt: Уроки 20 Лексическое значение слова

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 3

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6

title: Лексическое значение слова Урок 20


extracted_text:
Математическая игра «Радужная диаграмма»

Что нужно для игры?
Ÿ
Плотная бумага или картон
Ÿ
Циркуль и линейка
Ÿ
Ручка и бумага или
тетрадка
Как играть?

Вашим ученикам будет проще понять, что такое дроби,
когда вы вместе с ними изготовите радужную диаграмму.
Эта простая математическая игра справится с изложением темы лучше
любых теоретических объяснений.

Ÿ  Цветные карандаши
(краски, фломастеры)
Ÿ  Ножницы

1.
Подготовьте диаграммы для изучения дробей. Для этого на плотной бумаге
или картоне начертите
с помощью циркуля 4 круга одинакового радиуса.
Первый круг оставьте чистым, второй круг нужно разделить на 2 равных
части, третий — на 4 части, четвертый на 8. Вырежьте
ваши диаграммы.
2.
Объясните ученику,
что такое целое
число и дробь,
использовав диаграммы как наглядные примеры.
3.
Чтобы ребенок усвоил тему задайте ему несколько задач:
Аня испекла яблочный пирог и разрезала его на 8 одинаковых кусков.
Один кусочек пирога Аня съела сама и еще один дала Диме. Сколько пирога осталось
к ужину? Ответ запиши в виде дроби.
Наташа купила упаковку шоколадных батончиков. В одной упаковке 8 батончиков. Она дала 1 батончик Роме, 2 батончика
— Юле и еще 2 — Марине. Какую часть упаковки
раздала Наташа? Ответ запиши в виде дроби.
4.
Для решения
задач, ученик может закрашивать секторы
диаграмм разноцветными карандашами или фломастерами.
5.
Также с помощью «Радужной
диаграммы» вы можете научить школьника
сокращать дроби. Для этого попросите его найти половину
диаграммы с 2, 4 и 8 секторами
и объясните, зачем и как сокращать дроби.

https://mega-talant.com/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Радужная диаграмма.docx

title: Математическая игра "Радужная диаграмма"