extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа - детский сад № 18»

Утверждаю
Директор
  МБОУ «Школа-
детский сад № 18»
Приказ от 31.08.2021№____
___________Г.В. Байздренко
МП

  РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности общеинтеллектуального
направления «Шахматное королевство»
на 2021 – 2022 учебный год

Основное
общее образование: 5-7 класс
Количество
часов: 34
  УМК: Абрамов С. П.
Шахматы: первый год обучения. Методика проведения занятий / С. П. Абрамов, В.
Л. Барский. – М.: ООО «Дайв», 2019, Сухин И. Г. Волшебные фигуры, или Шахматы
для детей 2–5 лет, И. Г. Сухин. – М.: Новая школа, 2020. ,Сухин И. Г. Волшебный
шахматный мешочек / И. Г. Сухин. –АСТ, 2021

Учитель: Агульянова Наталья Вячеславовна
__________
1.
Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности
общеинтелектуального направления «Шахматное королевство» 5-7 класс.
Личностные результаты – готовность и способность учащихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
Метапредметные результаты – освоенные учащимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
Предметные результаты – освоенный учащимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Личностными
результатами программы внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному
направлению “Шахматы” является формирование следующих умений:
определять и высказывать простые и общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами программы внеурочной
деятельности по общеинтеллектуальному направлению “шахматы” – является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
1. Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на занятии с
помощью учителя, а далее самостоятельно.
Проговаривать последовательность действий.
Учить высказывать своё предположение (версию) на
основе данного задания, учить работать по предложенному
учителем плану, а в дальнейшем уметь самостоятельно планировать свою
деятельность.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала.
Учиться совместно с учителем и другими воспитанниками давать эмоциональную оценку деятельности
на занятии.
2. Познавательные УУД:
Добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя разные источники информации, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на занятии.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы
в результате совместной работы всей команды.
Средством
формирования этих действий служит учебный материал и задания.
3. Коммуникативные УУД:
Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль. Слушать и понимать речь
других.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и
следовать им.
Рост личностного, интеллектуального и социального развития
ребёнка, развитие коммуникативных способностей, инициативности, толерантности,
самостоятельности.
Приобретение теоретических знаний и практических навыков шахматной
игре.
Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания,
игровые упражнения, соревнования).
Содержательный контроль и оценка
результатов обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики
качества усвоения программы ребёнком и не допускает  сравнения его с
другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В
рамках накопительной системы, создание портфолио
Обучающиеся  школы должны знать:
Шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр, партнеры, партия; начальное положение (начальная позиция),
белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, рокировка
(длинная и короткая); шах, мат, пат, ничья;
¾  названия шахматных фигур: ладья, слон,
ферзь, конь, пешка, король, правила хода и взятия каждой фигуры.
¾  шахматные правила FIDE;
¾  обозначение горизонталей, вертикалей,
полей, шахматных фигур;
¾  ценность шахматных фигур.
¾  принципы игры в дебюте;
¾  основные тактические приемы;
¾  термины дебют,
миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.
¾  некоторые дебюты (Гамбит Эванса.
Королевский гамбит. Ферзевый гамбит и др.).
¾  правила игры в миттельшпиле;
¾  основные элементы позиции.
¾  правильно разыгрывать дебют;
¾  грамотно располагать шахматные фигуры и
обеспечивать их взаимодействие;
¾  проводить элементарно анализ позиции;
¾  составлять простейший план игры;
¾  находить несложные тактические приемы и
проводить простейшие комбинации;
¾  точно разыгрывать простейшие окончания;
¾  пользоваться шахматными часами.
Обучающиеся  школы должны знать:
¾  ориентироваться на шахматной доске;
¾  играть каждой фигурой в отдельности и в
совокупности с другими фигурами без нарушения правил шахматного кодекса;
¾  правильно размещать доску между партнерами
и правильно расставлять начальную позицию;
¾  различать горизонталь, вертикаль и
диагональ;
¾  рокировать;
¾  объявлять шах, мат;
¾  решать элементарные задачи на мат в один
ход.
¾  правильно вести себя за доской;
¾  записывать шахматную партию;
¾  матовать одинокого короля двумя ладьями,
ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем и ладьей.
¾  грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте;
¾  находить несложные тактические приемы;
¾  точно разыгрывать простейшие окончания.
В процессе обучения и воспитания собственных установок,
потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа
жизни, культуры здоровья у обучающихся формируются познавательные, личностные,
регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия:

2.
Содержание программы внеурочной деятельности общеинтелектуального направления
«Шахматное королевство» 5-7 класс.
Организационное
занятие. Знакомство
с детьми. Постановка задач на год. Правила техники безопасности. Место шахмат в
мировой культуре. Роль шахмат в воспитании и развитии личности особенности
психологической подготовки  юного шахматиста. Понятие о здоровом образе
жизни. Сильнейшие юные шахматисты мира.
Шахматная доска. Поля, линии, их обозначения. Легенда о
возникновении шахмат. Шахматные фигуры и их обозначения. Позиция, запись
позиции.
Практическая работа: тренировочные упражнения по
закреплению знаний о шахматной доске.
Шахматы – спорт, наука, искусство. Краткая история шахмат. Различные
системы проведения шахматных соревнований. Геометрические мотивы траектории
перемещения шахматных фигур. Ходы и взятие ладьи, слона, ферзя, короля, коня и
пешки. Логические связки «и», «или», «не» ударность и подвижность фигур в
зависимости от положения на доске. Превращение пешки и взятие на проходе
пешкой. Угроза, нападение, защита, двойной удар. Контроль полей. Ограничение
подвижности фигур. Моделирование на шахматном материале. Рокировка, правила ее
выполнения.
Практическая работа: упражнения по выполнению ходов
отдельными фигурами и на запись ходов; дидактические игры на маршруты фигур и
их взятие с учетом контроля полей, на ограничение подвижности фигур.
Правила игры. Правила турнирного поведения.
Правило «тронул-ходи». Понятие «шах». Способы защиты от шаха. Открытый и
двойной шах. Понятие «мат». Обучение алгоритму матования в один ход. Понятие
«пат». Сходства и различия понятии «мат» и «пат». Выигрыш, ничья, виды ничьей.
Практическая работа: решение упражнений на постановку
мата и пата в различное количество ходов.
Первоначальные
понятия. Запись
партий. Мат, ничья. Относительная ценность фигур.
Практическая
работа:
упражнения на запоминание правил шахматной нотации, игры с ограниченным набором
фигур, простейшие этюды.
Тактика игры.
Понятие о тактике и комбинации. Основные тактические приемы. Практические
занятия: разбор специально подобранных позиций, решение тематических этюдов.
Ценность фигур. Единица измерения ценности. Виды ценности. Изменение ценности в
зависимости от ситуации на доске. Защита. Размен. Виды размена. Материальный
перевес. Легкие и тяжелые фигуры, их качество.
Практическая работа: решение арифметических задач (типа «Укого больше?») и
логических задач  («типа «Какая фигура ценнее?»)
  Стратегия
игры. Определение стратегии. Целесообразное развитие фигур, выбор
плана, централизация. Практические занятия: разбор и разыгрывание с партнером
специально подобранных позиций.
Эндшпиль.
Простейшие окончания. Определение эндшпиля. Роль короля в эндшпиле. Правило
квадрата. Мат различными фигурами. Практические занятия: разбор и разыгрывание
с партнером специально подобранных позиций, решение задач. Пешечный эндшпиль.
Король и пешка против короля. Ключевые поля. Правило квадрата. Этюд Рети. Роль
аппозиции. Отталкивание плечом. Треугольник. Прорыв. Игра на пат.
Ладейный
эндшпиль. Ладья и пешка против пешки. Позиция Филидора, принцип Тарраша,
построение моста, активность фигур.
Практическая работа: отработка на шахматной доске пешечного и ладейного
эндшпиля.
Дебют.
Определение дебюта. Задачи дебюта и принципы его разыгрывания. Практические
занятия: разбор специально подобранных позиций и учебных партий, анализ
наиболее часто повторяющихся ошибок. Классификация дебютов. Мобилизация фигур,
безопасность короля (короткая и длинная рокировка), борьба за центр. Роль и
оптимизация работы фигур в дебюте. Гамбит, пункт f2 (f7) в дебюте. Понятие о
шахматном турнире. Правила поведения при игре в шахматных турнирах.
Правила
поведения в соревнованиях. Спортивная квалификация в шахматах.
Практическая работа: анализ учебных партий; игровая практика; анализ
дебютной части партии.
Конкурсы решения задач,
этюдов. Понятие о позиции. Правила проведения конкурсов
решений. Решение конкурсных позиций и определение победителя конкурса. Понятие
о варианте. Логическая связка «если, то …». Открытая линия. Проходная пешка.
Пешечные слабости. Форпост. Позиция короля. Атака на короля. Централизация.
Овладение тяжелыми фигурами 7(2) горизонтально. Вскрытие и запирание линии.
Блокада.
Сеансы
одновременной игры. Проведение
руководителем кружка сеансов одновременной игры с последующим разбором партий с
кружковцами.
Матование
двумя ладьями, королем и ладьей как игры с выигрышной стратегией. Матовые и
патовые позиции. Стратегия и тактика оттеснения  одинокого короля на край
доски. Планирование, анализ и контроль при матовании одинокого короля.
Управление качеством матования.
Практическая работа: решение задач с нахождением одинокого короля в разных
зонах; участие в турнирах.
Соревнования Показательные
выступления наиболее успешных учащихся. Презентация успехов юных шахматистов с
приглашением родителей учащихся. Конкурс на решение шахматных задач; шахматный
вернисаж (выставка картин школьников на шахматные темы).
Итоговое занятие.
Подведение итогов года. Планы на следующий год.

3. Тематическое планирование внеурочной деятельности общеинтелектуального направления «Шахматное королевство» 5-7 класс.

Тема

Количество часов

Организационное
  занятие

5

Шахматы – спорт, наука, искусство

2

Правила игры

2

Первоначальные понятия

6

Тактика игры

5

Шахматное мастерство

14

Итого

34

4. Календарно-тематическое планирование внеурочной
деятельности общеинтелектуального направления «Шахматное королевство» 5-7 класс.

№
п/п

Дата

Тема урока

Кол-во
часов

I четверть

Организационное занятие (5 часов)

1

02.09

Знакомство с шахматной доской. Белые и чёрные поля.

1

2

09.09

Чередование белых и чёрных полей на шахматной доске.
  Шахматная доска и шахматные поля квадратные.

1

3

16.09

Положение доски между партнёрами. Горизонтальная линия.
  Количество горизонталей на доске.

1

4

23.09

Вертикальная линия. Количество вертикалей на доске.

1

5

30.09

Чередование белых и чёрных полей в горизонтали и вертикали.

1

Шахматы – спорт, наука,
  искусство (2 часа)

6

07.10

Диагональ. Отличие диагонали от горизонтали и вертикали.

1

7

14.10

Количество полей в диагонали. Большая белая и большая
  чёрная диагональ. Короткие диагонали.

1

Правила игры (2 часа)

8

21.10

Центр. Форма центра. Количество полей в центре.

1

II четверть

9

11.11

Место короля в начальном положении. Ход короля. Взятие.
  Короля не бьют, но под бой его ставить нельзя.

1

Первоначальные понятия
  (6 часов)

10

18.11

«Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар»

1

11

25.11

«Взятие», «Перехитри часовых», «Сними часовых»

1

12

02.12

«Захват контрольного поля», «Ограничение подвижности»

1

13

09.12

Понятие «шах». Способы защиты от шаха. Открытый и двойной
  шах. Понятие «мат»

1

14

16.12

Обучение алгоритму матования в один ход. Понятие «пат»

1

15

23.12

Сходства и различия понятии «мат» и «пат». Выигрыш, ничья, виды
  ничьей.

1

III четверть

Тактика игры (5 часов)

16

13.01

Техника расчета. Ценность фигур. Единица измерения
  ценности. Виды ценности

1

17

20.01

Правило квадрата. Изменение ценности в зависимости от
  ситуации на доске. Защита.

1

18

27.01

Подсчет ходов. Ценность фигур. Единица измерения ценности.
  Виды ценности. Изменение ценности в зависимости от ситуации на доске. Защита.

1

19

03.02

Подсчет количества ударов. Размен. Виды размена.
  Материальный перевес. Легкие и тяжелые фигуры, их качество.

1

20

10.02

 «Блуждающий квадрат»

1

Шахматное мастерство
  (14 часов)

21

17.02

Мотивы и идея комбинации.

1

22

24.02

Понятие о дебюте. Классификация дебютов.

1

23

03.03

Мобилизация фигур, безопасность короля (короткая и длинная
  рокировка), борьба за центр.

1

24

10.03

Мобилизация фигур, безопасность короля (короткая и длинная
  рокировка), борьба за центр.

1

25

17.03

Роль и оптимизация работы фигур в дебюте. Гамбит, пункт f2
  (f7) в дебюте.

1

26

24.03

Понятие о шахматном турнире.

1

IV четверть

27

07.04

Правила поведения
  при игре в шахматных турнирах.

1

28

14.04

Правила поведения
  в соревнованиях. Спортивная квалификация в шахматах.

1

29

21.04

Центр (пешечный и фигурный).

1

30

28.04

Позиция и сила фигур. Два слона.

1

31

05.05

Дебют и его задачи.

1

32

12.05

Владение центром. Лучшее развитие.

1

33

19.05

Основные идеи эндшпиля.

1

34

26.05

Матовые и патовые позиции.

1

«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель
  директора по УВР

______/_________________/
__________________2021
  года

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
  МБОУ «Школа-детский сад №18»

___________/
  Г.В. Байздренко
_____________
  2021 года

Лист корректировки рабочей программы
(календарно-тематического планирования рабочей
программы)

Предмет внеурочной деятельности общеинтелектуального
направления
«Шахматное королевство»
Класс
5-7
Учитель
Агульянова Наталья Вячеславовна

№ урока

Дата по осн. КТП

Дата проведения

Тема

Количество часов

Причина корректировки

Способ корретировки

по плану

дано

Агульянова Н.В.
___________

file_name: шахматы 5-7 класс.docx

alt: Гамбит, пункт f2 (f7) в дебюте

alt: СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора по


extracted_text:
Дидактический
материал для проведения игрового внеклассного мероприятия на улице «Масленица».

Звучит
фонограмма песни «Весну звали» (В. Осошник – Н. Осошник)

Скоморохи
встречают детей на улице
Скоморох
1:
Здравствуйте,
ребята дорогие!
Маленькие
и большие!

Скоморох
2:
Здравствуйте,
гости!
Милости
просим!

Скоморох
1:
Собирайся,
народ!
В
гости Масленица ждет!
Мы
зовем к себе всех тех,
Кто
любит веселье, смех!

Скоморох
2:
Ждут
вас игры. забавы и шутки!
Не
дадим скучать ни минутки!
Масленицу
широкую открываем
Веселье
начинаем!

Скоморох
1:
Вот
и гостья к нам явилась,
И,
гляди, не заблудилась!
Снег
идет, мороз трещит!
В
гости к нам зима спешит!

Звучит
фонограмма. Выходит Зима:

Добрый
день, народ честной,
Снова
встретились со мной!
Попрощаться
я пришла,
Песни,
пляски принесла!
Не
годится вам стоять,
Будем
дружно все плясать!

Дети
танцуют под «Барыню» по показу скоморохов.

Зима:
Ай,
спасибо, малыши, поплясали от души!
Грустно
расставаться с вами, да весна не за горами!
Вы
простите меня за метели, за холодные дни и недели!
Гололед,
и за ветры колючие, и морозы большие, трескучие!

Скоморох
1
Не
печаль ты, Зима, нам дарила,
Игры
зимние ты заводила!
Было
радостно всей детворе,
Когда
снега полно во дворе!

Зима:
Давайте вспомним, ребята, чем я вас
порадовала? Во что мы с вами играли, какие праздники праздновали?
Дети:
Катались на санках, коньках, лыжах.
Играли в снежки, лепили снеговиков, строили крепости, горки. Встречали Новый
год, Рождество. Песни пели, танцевали.  Стихи рассказывали, подарки от Деда
Мороза получали!
Зима:
Спойте, пожалуйста, «Снежную
песенку». Дети все вместе поют.
Зима:

С
вами весело играли, песни пели и плясали!
А
теперь пришла пора нам прощаться, детвора!
Скоморох
1
Будем
Зиму провожать!
Будем
в «Барыню» играть!

Игра
«Барыня»
Скоморох
делит детей на четыре команды. Каждая команда по сигналу Скомороха говорит свои
слова на мотив «Барыни»:
-Мы
на ярмарку ходили
-Самовар
себе купили
-Ты
садись скорее с нами
-Пить
чай с пирогами
Игра
повторяется несколько раз с увеличением темпа.
Зима
Домой,
на север, мне пора!
До
свиданья, детвора!
Прощайте,
люди, и простите.
На
будущий год меня в гости ждите!
А
посох свой я Весне уступаю,
И
сестрице успехов желаю!
Зима
уходит.

Скоморох
1
Зима
прощенья попросила?
Скоморох2
Конечно,
Ведь Законом было –
Друг
другу в пояс поклониться,
С
кем поругался – помириться!
Обиду
в сердце не таить,
За
боль и слезы все простить!
Скоморох1
Давайте
и мы с вами обнимемся и попросим друг у друга прощения.

Дети
и скоморохи обнимаются и просят прощения!

Скоморох2
Расступись,
честной народ!
В
гости к нам Весна идет!

Приходит
Весна!
Весна:
Здравствуйте,
мои хорошие, здравствуйте, мои пригожие!
Я,
Весна - Красна, в гости к вам пришла!
Вижу,
как меня вы ждали, знаю – по теплу скучали!
Что
же будем веселиться, песни петь, играть, резвиться!
Загадаю-ка,
ребятки, вам весенние загадки!

Загадки
Снежок
растаял и с полей, бежит прозорливый …

(ручей)
Появился
из-под снега, увидал кусочек неба!
Самый
первый, самый нежный, чистый маленький…

( подснежник)
Ночью
спрячется оно – станет на дворе темно!
Утром
снова к нам в оконце бьется радостное…

(солнце)
Весна
Давайте,
ребята, поиграем в игру «Гори, гори ясно, чтобы не погасло»,
позовем
к нам солнышко!
Дети
стоят в кругу, за кругом водящий идет. У Весны в руках бубен. Дети идут в
другую сторону от водящего и говорят слова:
Гори,
гори  ясно, чтобы не погасло!
Глянь
на небо – птички летят, колокольчики звенят!
Дети
останавливаются. Водящий и тот, возле кого он остановился, встают спинами друг
к  другу. Дети считают до трех и водящие бегут в разные стороны. Тот, кто
первым оббежит круг и стукнет в бубен, становится водящим. Игра повторяется 2-3
раза.

Весна
Я к
вам, ребята, шла, за собой Масленицу вела. Да что-то она отстала, где-то
пропала!
Давайте
ее дружно громко позовем!

Дети
зовут Масленицу. Приходит баба Яга, переодетая в Масленицу.

Баба
Яга
Здравствуйте,
детишки! Девчонки и мальчишки!
Слышала,
меня вы звали, по мне скучали!
Весна
Что-то
ты не похожа на Масленицу
Баба
Яга
Как
так, не похожа? Я самая настоящая Масленица!
Весна
Масленица
красивая, нарядная!
Баба
Яга
И я
красивая и нарядная! (показывает бусы, юбку широкую)
Весна
Масленица
веселая, приходит к нам с песнями и плясками!
Баба
яга
А уж
я какая веселая! Вам меня не удержать, вот как хочется плясать!
Ну-ка,
дети, выходите, да со мною попляшите!

Дети
танцуют с бабой Ягой под веселую музыку!

Весна
Пляска
у тебя какая-то не масляничная, не народная!
Баба
яга
Что
ты, да мне в лесу все говорят: Ты баба Яга лучше всех танцуешь! Ой! Что это я
говорю? (зажимает рот руками)
Весна
Ах
вот оно что, ребята, узнали, кто к нам пришел?
Дети: Баба Яга!
Весна
Баба
Яга, где же Масленица? Она за мной шла, да где-то потерялась!
Баба
Яга
Это
я со своими помощниками -  лесными разбойниками Масленицу вашу встретила,
приветила!
Весна
Баба
Яга, ты Масленицу отпускай, нам ее отдавай!
Баба
Яга
Как-бы
не так! Сначала все мои испытания пройдите, а там я еще подумаю: отдать вам
Масленицу или себе ее оставить!
Весна
Ребята,
кто смелый? Будем в игры-соревнования играть, нашу Масленицу выручать!

Эстафета
«Метелки-веники»
Атрибуты:
4конуса, 2 метлы.
Ход
игры: две встают в две команды. У капитанов команд по метле. Зажав метлу между
ног, дети бегут до ориентира и обратно. Побеждает команда, первой справившаяся
с заданием.
Эстафета
«Быстрые лошадки»
Атрибуты:
4 конуса, 2санок
Ход
игры: две команды, дети встают парами – один везет санки, другой – едет в
санках.
Едут
до ориентира, затем меняются местами и едут до финиша. Побеждает та команда,
которая быстрее справится с заданием.

Эстафета
«Бег в мешках»
Атрибуты:
4конуса, 2мешка.
Ход
игры: две команды, у капитанов по мешку. Стоя в мешке, дети прыгают до
ориентира и обратно. Побеждает та команда, которая быстрее справится с
заданием!
Баба
Яга:
Молодцы,
ловко, быстро справились с заданиями. Вы победили, отдам я вам Масленицу.

Уходит
вместе со Скоморохами. Скоморохи приносят масленицу.
Скоморох
1:
Расступись,
честной народ, в гости Масленица идет!
Скоморох
2:
Идет
Масленица дорогая! Наша гостьюшка годовая!
Скоморох
1:
Как
на масляной неделе из печи блины летели!
Скоморох
2:
Масленица,
угощай, всем блинчиков подавай!
Весна:
С
пылу, с жару из печи, все румяны, горячи!

Дети
кушали вкусные  блины, пили горячий чай, играли в веселую игру «Карусели»

Подвижная
игра  «Карусели»:

Ход игры: Играющие образуют круг. Внутри
круга встает Скоморох и дает детям цветные ленты, концы которых привязаны к шесту.
Дети, взявшись правой рукой за ленту, поворачиваются налево, двигаются друг за
другом по кругу и говорят стихотворение: «Еле, еле, еле, еле, завертелись
карусели. А потом кругом, кругом, все бегом, бегом, бегом». Идут сначала
медленно, потом быстрее, затем бегут. Во время бега воспитатель приговаривает:
«По-бе-жа-ли!». Дети бегут 2 раза по кругу, Скоморох меняет направление
движения, говоря: «Поворот». Играющие поворачиваются кругом, быстро
перехватывая ленту левой рукой и бегут в другую сторону. Затем Скоморох
продолжает вместе с детьми: «Тише, тише, не спишите, карусель остановите. Раз,
два, раз, два, вот и кончилась игра!». Движения карусели становятся все
медленней. При словах «вот и кончилась игра» дети опускают ленты на землю и
расходятся.

file_name: Звучит фонограмма песни.docx

title: дидактический материал Дидактический материал для проведения игрового внеклассного мероприятия на улице «Масленица».


extracted_text:
Санкт-Петербургское государственное
казенное учреждение здравоохранения «Центр восстановительного лечения «Детская
психиатрия» имени С.С.Мнухина»

КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«ПРОФИЛАКТИКА
ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР»

Составил(а): Петрова
И.П.,
Логопед ПНДДС
Дата проведения: 07.02.2019

Санкт-Петербург
2019

Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с ОНР
Дисграфия
- это частичное специфическое нарушение процесса письма.
Оптическая
дисграфия — дисграфия, связанная с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа,
синтеза, пространственных представлений, проявляется в заменах и искажениях
букв на письме.
В
основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность
зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все
буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов («палочки»,
«овалы») и нескольких «специфичных» элементов. Одинаковые элементы по-разному
комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и, ш, ц, щ;
б, в, д, у... Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это
непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному
изображению их на письме.
Ошибки,
наиболее часто встречающиеся на письме:
-        недописывание
элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; X, вместо Ж и
т.д.;
-        добавление
лишних элементов;
-        пропуски
элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;
-        зеркальное
написание букв.
Таким
образом, дисграфия никогда не возникает «из ничего»! Работа по устранению
дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки
на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте.
Дети,
страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как
специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными
методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем
устранить.
К
мерам ранней профилактики дисграфии относится целенаправленное развитие у
ребенка тех психических функций, которые необходимы для нормального овладения
процессами письма и чтения.
Средствами
профилактики оптической дисграфии у дошкольников с ОНР являются различные
дидактические игры и упражнения.
Выработка
концентрации и способности к переключению зрительного внимания, развитие
зрительного восприятия.
 1.     Привлечь
внимание к окружающим предметам. Назвать, что изображено на картине.
2.      Выделить
из множества картинок заданные по определённой теме («Посуда», «Игрушки» и
т.д.).
3.      Выделить
фигуру из множества заданных геометрических фигур.
4.      Соотнести
геометрические фигуры верхнего ряда с геометрическими фигурами нижнего ряда.
5.      Соотнести
черно-белые изображения предметов с цветными.
6.      Узнать
предмет по контурному изображению.
7.      Соотнести
предметы с их черными силуэтами.
8.      Найти
различия в двух предметных картинках.
9.      Узнать
предметы, наложенные друг на друга.
10.    Узнать
зашумленные предметы.
11.    Найти
лишний предмет, который не соответствует по своему расположению остальным.
12.    Найти
одинаковые предметы, объекты.
13.    Назвать
недорисованные изображения предметов.
14.    Определить,
что неправильно нарисовал художник.
15.    Определить,
что забыл нарисовать художник.
16.    Найти
и различить предметы в затруднённом для восприятия виде.
17.    Найти
спрятанные в рисунках предметы.
18.    Найти
и соотнести предмет с геометрической фигурой.
19.    Синтезировать
реальные изображения предметов (разрезные картинки, пазлы, «заплатки»).
20.    Угадать
предметы по отдельным деталям.
21.    Узнать
изображения.
21.
«Лабиринты».

Развитие
зрительной памяти.
1.      Запомнить
расположение предметов, восстановить порядок расположения по памяти.
2.      Запомнить
расположение и цвет геометрических фигур, воспроизвести эти фигуры на листе
бумаги.
3.      Восстановить
пары картинок.
4.      Восстановить
первоначальные варианты картинок (кукла, мяч, мишка - мяч, кукла, мишка).
5.      Сравнить
две картинки и найти их отличия.
6.      Запомнить
расположение палочек (спичек) в течение нескольких секунд, затем восстановить
порядок их расположения на столе (палочки расположены хаотично или из них
выложены геометрические фигуры).
Развитие
пространственных представлений: формирование способности ориентироваться в
собственном теле, в окружающем пространстве, в малом пространстве.
1.      Назвать
и показать верхние, затем нижние части тела на рисунке, а затем у себя, сначала
стоя перед зеркалом, потом - по памяти.
2.      Назвать,
что выше (ниже) всего.
3.      Показать
и назвать действия, которые можно совершать верхними частями тела (повороты, наклоны
головы, махи руками, вращение туловища и т.д.).
4.      Показать
и назвать действия, которые можно совершать нижними частями тела (приседания,
махи ногами, вращения бёдрами и т.д.).
5.      Назвать
и показать части тела, которые находятся спереди (сзади).
6.      Выполнить
движения только в направлении вперёд (ходьба, прыжки, сгибание колен, наклоны
головы и т.д.).
7.      Выполнить
движения только в направлении назад (ходьба, прыжки, откидывание головы и
т.д.).
8.      Назвать
и показать правые и левые части тела.
9.      Выполнить
движения только в направлении направо (махи руками, ногами, наклоны головы и
т.д.).
10.    Выполнить
движения только в направлении налево.
11.    Предложить
ребенку дотронуться правой рукой до левой коленки, левой рукой до правого уха и
т.п.
12.    Назвать
как можно больше предметов, которые находятся справа (слева), спереди (сзади).
13.    Стоя
на одном месте, назвать предметы, которые расположены высоко (низко), далеко
(близко).
14.    Выполнить
команды логопеда: один шаг налево, два вперёд, три направо, один назад и т.п.
15.    Нарисовать
на листе бумаги геометрические фигуры: в центре листа - круг, в верхнем правом
углу - квадрат, в верхнем левом углу - овал, в нижнем правом углу - прямоугольник,
в нижнем левом углу - треугольник.
16.    Провести
на листе бумаги дорожку от одного предмета к другому.
17.    Закончить
строчку по образцу (ребенок работает на листе бумаги в крупную клетку).
18.    Пространственные
слуховые диктанты.
19.    Отработать
правильность употребления предлогов перед, за между, после, около, рядом, на,
под, над, в.
20.    Отработать
правильность употребления противоположных понятий (антонимов).
Автоматизация
зрительных представлений графических образов букв, дифференциация букв, имеющих
оптические сходства.
1.      Назвать
буквы.
2.      Назвать
пары букв.
3.      Найти
и назвать неправильно написанные буквы.
4.      Дорисовать
недостающие элементы букв. Назвать эти буквы.
5.      Узнать
и назвать буквы.
6.      Найти
и вычеркнуть заданную букву, слог, слово.
7.      Восстановить
слова из букв.
8.      Вставить
в слово пропущенную букву.
9.      Восстановить
слова, используя заданные слоги.

Список используемой литературы
1.
Калинина И. Л. Учим детей читать и
писать. М., 2001.
2.
Кобзарева Л.Г., Кузьмина Т.И.
Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. М., 2000.
3.
Корнев АН. Нарушение чтения и
письма у детей. СПб., 1997.
4.
Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как
преодолеть трудности в обучении чтению. М., 2006.
5.
Лайло ВВ. Изучение алфавита и
развитие восприятия. М., 1999.
6.
Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В.
Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб.,
2001.
7.
Лисенкова Л.Н. Развитие и
коррекция навыков чтения. М., 2002.
8.
Милостивенко Л.Г. Методические
рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. СПб., 1995.
9.
Садовникова И.Н. Нарушения
письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1997.
10.
Степанова О. А. Профилактика
школьных трудностей у детей. М., 2003.

11.

alt: Список используемой литературы 1

title: Консультация для родителей по предупреждению оптической дисграфии


extracted_text:
Департамент общего образования Томской области
Томское областное государственное
казённое образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья: «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
Школа-интернат №15 I, II вида»

Утверждена
на педагогическом совете школы-интерната
Приказ №__
от «__»____2011 г.
Директор
________А.В. Маланина

Рассмотрена и согласована на методическом совете школы
  Протокол №___
от «__»____2011 г.
Заместитель директора по УР
_________ Н.С. Фролова

Рассмотрена и обсуждена на методическом объединении
Протокол №___
от «__»____2011 г.
Руководитель МО
_________ Т.П. Мурина

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету

«ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ»

V «б» класс
II вид II отделение (вариант III)

Рабочая учебная программа разработана на основе:
Программы для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений II вида II отделение (вариант III), Москва «Просвещение» 2007, допущена
Министерством образования и науки Российской Федерации

       Составитель программы:
   Р.И. Моисеева,
учитель начальных классов

ТОМСК
2011 г.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

1.
Глущенко А.Г. Трудовое воспитание
младших школьников: Кн. для учителя нач. классов. – М.:  «Просвещение», 2009. –
160 с. Т.М. Геронимус. Я всё умею делать сам: учебник для 4 класса. – М.:
АСТ-ПРЕСС «Школа», 2006
2.
Геронимус Т.М. Я всё умею делать
сам: учебник – тетрадь для 4 класса: М.: АСТ-ПРЕСС «Школа», 2006
3.
Геронимус Т.М. Работаем с
удовольствием: метод. рекомендации для учителей начальных классов по
использованию комплекта учебников – тетрадей по трудовому обучению в школе. 1 –
4 классы. – М.: АСТ-ПРЕСС «Школа», 2006.
4.
Лебедева, Т.Г. Трудовое обучение.
4 класс: Поурочные планы по курсу «Школа мастеров» Т.М. Геронимус/ Авт. – сост.
Е.Г. Лебедева. – Волгоград: 2005.- 74с. ISBN
5-7057-0636-7

Литература по сурдопсихологии и сурдопедагогике.

1.
Лалаева
Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. Пособие для
учителя-логопеда /Р.И. Лалаева. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 223
с.
2.
Назарова
Л.П. Методика развития слухового восприятия У детей с нарушениями слуха: Учеб.
Пособие для студ. Пед. Высш. Учеб. Заведений / под ред. В.И. Селивёрстова. –
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – 288 С.
3.
Богданова
Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.:
Издательский центр «Академия, 2009 – 224 с.»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Младший школьный возраст – время, когда закладываются
основы духовности личности благодаря трудовому обучению, эмоциональности
восприятия ребенком окружающего мира. Именно в этот период возможно
формирование будущего зрителя, читателя, слушателя посредством включения ребёнка
в трудовую деятельность по освоению художественных и культурных ценностей.
В базисном учебном плане  на трудовое обучение в
5-ом б классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, что составляет 35 учебных
недель, которые включают 138 уроков за год, в том числе на проведение
экскурсии.
Годовая задача, над которой работает школа-интернат
№15 «Современные подходы к организации
образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья» реализуется через технологии, применяемые в учебном
процессе. К ним относятся:
1.
здоровьесберегающие
 технологии (физкультурные минутки для слуха, зрения и позвоночника,
создание комфортного психологического климата в классе, наличие эмоциональных
разрядок);
2.
на основе личностной ориентации
педагогического процесса, активизация деятельности учащихся и педагогического
сотрудничества;
3.
игровые технологии;
4.
личностно-ориентированное
обучение.

Целью рабочей учебной программы является развитие личности каждого слабослышащего ребёнка в процессе овладения
трудовыми навыками через его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи рабочей учебной программы:
1.
расширение общекультурного
кругозора учащихся;
2.
развитие качеств творческой
личности, умеющей: ставить цель, искать и находит решение поставленных проблем,
осознавать и оценивать свой индивидуальный опыт; объяснять свои действия;
3.
формирование эстетического опыта и
технологических знаний и умений как основы для практической реализации замысла;
4.
развитие мелкой моторики рук,
пространственного воображения, логического мышления, глазомера;
5.
освоение знаний о роли трудовой
деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных
представлений о мире профессий;
6.
овладение трудовыми умениями и
навыками, опытом практической деятельности;
7.
воспитание трудолюбия,
уважительного отношения к людям и результатам их труда.

Актуальность рабочей учебной программы заключается:
1.
в овладении обучающимися начальными
трудовыми умениями по обработке природных материалов;
2.
в приобретении начальных
технологических знаний о материалах;
3.
в самостоятельном планировании
работы, организации рабочего места, сотрудничестве в трудовом процессе, самостоятельном
выявлении дефектов поделки-изделия, их устранение;
4.
в самооценке работы.

Общеучебные умения
В процессе трудового обучения на базовом уровне
развиваются общеучебные умения:
1.
Коммуникативные (базовые
умения использования языка в процессе трудовой и прочей деятельности);
2.
Интеллектуальные (анализ
собственных работ, оценка творческих работ, сравнение и сопоставление);
3.
Информационные (извлечение
информации из необходимых источников);
4.
Организационные (осуществление
самоконтроля).

Новизной данной рабочей учебной программы является направленность курса на формирование
трудового опыта и применения знаний, умений и навыков в дальнейшей социальной
жизни.

Перечень ключевых слов:
Бархатный
шов, воздушная петля, цепочка из воздушных петель, основная нить, пряжа,
полуовал, игольница и др.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам
учащихся к концу 5 класса
В результате трудового
обучения слабослышащий ученик должен знать/понимать:
1.
названия, назначение ручных
инструментов для обработки материалов: правила безопасности при работе с
ручными инструментами;
2.
понятие «воздушная петля, узор из
воздушной цепочки»; названия ниток, ткани,  их назначение;
3.
понимать и пользоваться
техническим рисунком, эскизом, ориентироваться на показ педагога, его образец;
4.
знать способы и приёмы обработки
бумаги, пряжи, природных материалов;
5.
виды природных материалов,
используемых в аппликации;
6.
экономно  использовать материалы,
оценивать качество работы с учётом технологических и эстетических требований к
конкретному изделию;
7.
комбинировать различные работы с
бумагой, картоном, тканью, пряжей, природным материалом для достижения
выразительности образа художественной вещи;
8.
заниматься самостоятельным
творчеством, проявлять положительное отношение к процессу труда, к результатам
своего труда и других людей.

Календарно-тематическое планирование
по трудовому обучению
в 5 б классе
4 часа в неделю; 138 часов в год

№

Содержание программного материала

К/ч

Речевой материал

I четверть: 7 недель и 2 дня, 4 часа в неделю

1.

Инструктаж: № 142, 235, 236
Заготовка деталей

1

Безопасность моего труда. Поспешишь, людей
  насмешишь!

2.

Цветочная полянка

1

Человек красен делом и умом.
Картон, цветная бумага, образец

3.

Заготовка деталей

1

Любишь кататься, люби и саночки возить. Бумага,
  фломастеры

4.

Коллективная работа «Летний день»

1

Любишь кататься, люби и саночки возить. Открытка,
  изображение летнего дня

5.

Инструктаж: № 235, 236

1

Образец, цветной картон, цветная бумага, клей,
  гербарий

6.

Метод обрывания, аппликация «Осеннее дерево»

1

Развесистое осеннее дерево, метод обрывания

7.

Сбор листьев для гербария

1

Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на
  дело гож. Цветная бумага, клей, гербарий

8.

Аппликация «Осенние листья»

1

Труд кормит, а лень портит. Разноцветная бумага,
  клей, ножницы

9.

Осенний пейзаж
(коллаж)

1

Ничего не делая, учишься делать плохое. Осень,
  обсыпается весь наш бедный сад

10.

Осенний пейзаж
(завершение)

1

Дело мастера боится. Листья пожелтевшие по ветру
  летят

11.

Составление осеннего букета

1

Всякая птица своим клювом сыта. Гербарий, засушенные
  листья

12.

Аппликация с натуры «Осенний букет»

1

Доброе начало пол дела откачало. Я составляю букет
  из засушенных листьев

13.

Аппликация «Моё настроение»

1

За много дел не берись, а в одном отличись. Мы
  работы не боимся. Я сегодня чувствую себя хорошо

14.

Инструктаж № 235, 236

1

Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на
  дело гож. Крючки, нитки шерстяные и полушерстяные

15.

Знакомство с крючком, пряжей

1

Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на
  дело гож. Крючки, нитки шерстяные и полушерстяные

16.

Вязание воздушных петель

1

Малый топор может срубить большое дерево. Крючки,
  нитки шерстяные и полушерстяные

17.

Вязание воздушных петель

1

Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на
  дело гож. Крючки, нитки шерстяные и полушерстяные

18.

Узоры из воздушных петель

1

Не говори что делал, а говори что сделал. Крючки,
  нитки шерстяные и полушерстяные

19.

Вязание «Ромашка»

1

С мастерством люди не родятся, а добытым ремеслом
  гордятся. Жёлтая серединка, белые реснички

20.

Вязание «Ромашка»

1

Не начавши – думай, а начавши – делай. Жёлтая
  серединка, белые реснички

21.

Декоративный узор в карандаше

1

Куй железо, пока горячо. Декор, прямые и волнистые
  линии

22.

Декоративный узор из воздушных петель

1

Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на
  дело гож. Декор, прямые и волнистые линии

23.

«Красная рябина (сбор корма для птиц)»

1

Лишь вдали красуются, там на дне долин, кисти
  ярко-красные вянущих рябин

24.

Экскурсия в парк. «Жёлтый лист (сборка и сортировка
  природного материала)»

1

Готовь сани летом, а телегу – зимой.  Природный
  материал

25.

Сельскохозяйственный труд «Сбор цветочных семян»

1

Уменье и труд всё перетрут. Садовый инвентарь для
  труда

26.

Сельскохозяйственный труд «Уборка цветника на
  пришкольном участке»

1

Кто рано встаёт, тот грибки соберёт, а сонливый да
  ленивый идут после за крапивой. Семена моркови

27.

Сельскохозяйственный труд «Посадка семян моркови на
  пришкольном участке»

1

С охотой можно и в камень гвоздь забить. Приготовь семена
  зимнего чеснока, подай семена моркови

28.

Сельскохозяйственный труд «Посадка семян зимнего
  чеснока на пришкольном участке»
Итоговый урок

1

Без терпенья нет уменья. Мои знания и умения
  помогают мне во многих делах

Всего 28 часов

№

Содержание программного материала

К/ч

Речевой материал

II четверть: 8 недель, 4 часа в неделю

1.

Инструктаж
  по ТБ Инструкции № 141, 256
Вводная беседа: закрепить правила организации
  рабочего места, навык работы с инструментами для обработки бумаги и правилами
  безопасности труда

1

Сделанное по принуждению  не дело. Ветошь, таз,
  лейка, рыхлитель, ножницы

2.

Бытовой
  труд «Уход за комнатными растениями»

1

В иных руках и горсть пыли в золото превращается. Ветошь,
  вода, таз. Фломастеры, бумага белая

3.

Бумажная
  пластика. Оригами «Птица»

2

Пока ленивый разомнётся, усердный с работы вернётся.
  Изображение зимующих птиц. Фломастеры, бумага белая. Сгибаю лист бумаги,
  нахожу линию сгиба

4.

Бумажная
  пластика. Объёмная аппликация «Снеговик»

2

Не бойся медлить, бойся остановится. Снеговик стоит
  с метлой, на голове дырявое ведро

5.

Бумажная
  пластика. Оригами «Новогодний фонарик»

1

Гномы всегда ходят с фонариками.
У меня один фонарик.
У меня пять фонариков.

6.

Бумажная
  пластика. Объёмная аппликация «Зима в лесу»
(коллективная работа)

2

Раз морозную зимой, вдоль опушки лесной, шёл медведь
  к себе домой в тёплой шубе меховой.

7.

Бумажная
  пластика. Подарочная открытка
(технология обработки бумаги, свободное творчество)

2

Кто сделал замок – сделает и ключ. Заготовка с
  разметками, цветная бумага для подарочной открытки

8.

Бытовой
  труд, порядок в классе

1

Начинай взбираться вверх снизу. Наведём порядок в
  классе.
Чистота – залог здоровья!

9.

Инструктаж
  по ТБ Инструкции № 141, 256.  (работа с иголкой)
Изготовление
  игольницы

1

Всякому делу своя пора. Поэтапное выполнение работы,
  я прошёл первый этап, я на втором этапе, я завершаю работу

10.

Пришивание пуговиц с двумя отверстиями

2

Языком Богу молись, а руками работать не ленись.
  Большая пуговица с двумя отверстиями

11.

Пришивание
  пуговиц с четырьмя отверстиями

2

Под лежачий камень вода не бежит. Маленькая пуговица
  с четырьмя отверстиями

12.

Пришивание
  пуговиц на ножке

2

Без работы день годом кажется. Красивая пуговица на
  ножке

13.

Тестопластика
  (плоскостная работа). Елки под снегом

2

Торопливый дважды одно дело делает. Беру муку, воду
  и замешиваю тесто

14.

Тестопластика. Новогодние игрушки на ёлку

2

Без отдыха и конь не скачет. Тесто мягкое, белое,
  рыхлое, рассыпчатое. Я из теста леплю игрушку – шар, сосульку, завиток

15.

Бытовой труд «Порядок в классе»

1

Чисто не там где метут, а там где не мусорят

16.

Украшение для праздника «Объёмная снежинка»

1

Работающей мельнице некогда замерзать.
  Светло-пушистая снежинка белая, какая чистая, какая смелая

17.

Украшение для праздника «Поздравительная открытка»

2

Думай ввечеру, что делать поутру. Поздравляю! Желаю
  счастья, здоровья, успехов, удачи

18.

Модульное оригами (заготовки)

2

Маленькие и большие заготовки. Маленькие и большие
  детали

19.

Модульное оригами «Совёнок». Сборка из деталей.
  Коллективная работа

1

Глаза как плошки днём не видит ни крошки, только
  ночка наступает на охоту вылетает…

20.

Бытовой труд в классе

1

Терпение и труд всё перетрут

21.

Итоговый урок.

1

Выборочный речевой материал по пройденным темам,
  подведение итогов

Всего 32 часа

№

Содержание программного материала

К/ч

Речевой материал

III четверть: 11 недель, 4 часа в неделю

1.

Инструктаж: № 142, 235, 236

2

Я соблюдаю правила на уроках по трудовому обучению

2.

Объемные игрушки из
  природного материала. «Ёжики – папа и сынок»

2

Вдруг иголки и булавки выползают из под лавки, на
  меня они глядят, молока они хотят.

3.

Объемные игрушки из
  природного материала. «Мама, папа и я – дружная черепашья семья»

2

И маленькое дело делай, как большое. Это че, это ре,
  это паха, это черепаха

4.

Объемные игрушки из
  природного материала. «Весёлые гусеницы»

2

Кто не работает, тот не ошибается. Гусеницы ползают
  по листьям, грызут листья, превращаются в кокон

5.

Объемные игрушки из
  природного материала. «Райская птичка»

2

Кто не ходит, тот и не падает. У птицы есть тело,
  клюв, хвост, крылья…

6.

Игрушки из нитяных
  помпонов.  «Домовёнок»

2

Медленно идти – лучше чем стоять. Домовёнок – это
  сказочный персонаж

7.

Игрушки из нитяных
  помпонов. «Утёнок»

2

У утки – утёнок, у курицы – цыплёнок, у индюшки -
  индюшонок

8.

Игрушки из нитяных
  помпонов.  «Совёнок»

2

Сова – хищник, она охотится в ночное время

9.

Игрушка из ниток «Девочка»

2

Расти коса до пояса, ни вырони ни волосы, расти
  косонька до пят, все волосоньки в ряд

10.

Игрушка из ниток «Мальчик»

2

И высокая гора рухнет, если её подкапывать каждый
  день. Мальчик-пальчик где ты был?

11.

Плоскостная игрушка из ниток и ткани «Лошадка»

2

Я люблю свою лошадку, причешу ей шёрстку гладко,
  гребешком приглажу хвостик и верхом поеду в гости

12.

Плоскостная игрушка из ниток и ткани «Малышка»

2

Капля и камень точит. Малышка – маленький ребёнок,
  маленькая девочка, маленький человечек

13.

Плоскостная игрушка из ниток «Гномик»

2

Гномик – сказочный персонаж

14.

Бумажная пластика «Ромашка»

2

От беспорядка всякое дело шатко. Я гадаю на ромашке

15.

Бумажная пластика «Роза»

2

На чужой каравай рта не разевай, а пораньше вставай
  и свой добывай. Розы бывают разных цветов

16.

Бумажная пластика «Гвоздика»

2

Цветной картон, цветная бумага, клей, ножницы

17.

Бумажная пластика «Тюльпан»

2

Рывок – ещё не бег. Иголка, нитки белые и черные,
  игольница

18.

Трудовая деятельность «Ремонт одежды»

2

Я взяла иголку, нитки белые. А мне нужны чёрные
  нитки

19.

Трудовая деятельность «Пришивание петли к полотенцу»

2

Усердие всё превозмогает. Холщёвая ткань, иголка

20.

«Салфетка» продёргивание,
  обработка краёв

3

Трудное обходить – хорошего не видать. Я продергиваю
  края салфетки

21.

Инструктаж по технике
  безопасности. Трудовая деятельность «Уборка классной комнаты»

2

Чем даром сидеть, лучше даром работать. Я навожу
  порядок в классе

22.

Свободная творческая деятельность
«Работа по замыслу»

2

Не пеняй на соседа, когда спишь до обеда. Уменье и
  труд всё перетрут

23.

Итоговый урок

1

Всего 44 часа

№

Содержание программного материала

К/ч

Речевой материал

IV четверть: 8 недель и 3 дня, 4 часа в неделю

1.

Инструктаж: № 142, 235, 236

1

Организации моего рабочего места, я поддерживаю
  порядок на своём рабочем месте

2.

Подготовка земли. Посадка цветочных семян, собранных
  осенью на пришкольном участке

2

Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на
  дело гож

3.

Ремонт учебников

2

Ноша, удобно взятая – половина ноши. Я приготовил инструменты
  для ремонта учебников

4.

Работа в школьной библиотеке «Ремонт учебников»

2

Мы принесли инструменты для ремонта учебников в
  школьной библиотеке

5.

Работа в школьной библиотеке «Ремонт журналов и
  книг»

2

Мы лечим книги, журналы. Я занимаюсь ремонтом
  учебников

6.

Проращивание лука в воде, в цветочных горшках для
  получения зелени (дальнейшее наблюдение за ростом)

1

Лук – растение огородное. Лук – это овощная культура

7.

Тестопластика
«Цветы в вазе»

2

Любишь кататься – люби и саночки возить

8.

Тестопластика «Животные»

2

Долго рассуждай, да скоро делай. Домашние и дикие
  животные, их детёныши

9.

Тестопластика «Декоративный узор»

2

Декоративный узор – красивое решение для оформления
  квартиры

10.

Работа с бумагой, плетение «Коврик»

2

Плетение – традиционный вид русского народного
  искусства

11.

Работа с бумагой, плетение «Сумочка»

2

Камень, который катится, не обрастёт мхом.
  Оригинальная сумочка

12.

Бумажная пластика «Лягушонок из конусов»

2

Белая плотная бумага, ножницы, карандаши, клей, цветная
  бумага

13.

Объёмная пластика «Дом для гнома»

2

Пока железо в работе его и ржа не берёт

14.

Работа на пришкольном участке
«Подготовка земли, формирование клумбы»

2

Какие труда, такие и плоды

15.

Работа на пришкольном участке
«Высадка цветочной рассады»

2

К чему душа лежит, к тому и руки приложатся

16.

Работа с бумагой. «Свободное творчество»

2

Всякая птица своим клювом жива

17.

Работа с природным материалом «Свободное творчество»

2

Нужно наклониться, чтоб из ручья напиться

18.

Работа с бросовым материалом «Свободное творчество»

1

Маленькое дело лучше большого безделья

19.

Итоговый урок

1

Не хлеб за брюхом ходит, а брюхо за хлебом

Всего 34 часа

Дидактический материал: иллюстрации, картинки, речевые карточки, образцы
работ, необходимый инвентарь для трудовой деятельности

Таким образом, рабочая учебная программа по трудовому
обучению для 5 б класса учитывает особенности познавательной деятельности детей
с нарушениями слуховых функций, их возможности, направлена на
личностно-ориентированное обучение.

file_name: Программа трудового обучения 5 класс.doc

alt: Департамент общего образования

alt: МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ

alt: Пришивание пуговиц на ножке 2

alt: Чем даром сидеть, лучше даром работать

alt: Объёмная пластика «Дом для гнома» 2


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа  №26
с.п.Зязиков-Юрт»

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор ГБОУ
  «СОШ№26 сп.Зязиков-Юрт»          _____________М.М. Мержоева
«____»
  _________ 2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по элективному курсу
«Индивидуальный учебный проект»

Классы: 10-11
Срок реализации программы: 2 года (2021-2023 гг.)

Составитель рабочей программы: Л.М.Мержоева

Пояснительная записка

Рабочая программа
элективного курса «Индивидуальный проект» для 10 – 11 классов разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
среднего образования, требований к результатам освоения
основной образовательной
программы, с учетом примерной основной образовательной программы среднего
общего образования.
Срок реализации программы: 2 года.

«Индивидуальный проект» на уровне среднего общего образования изучается в
10- 11классах, как полидисциплинарный курс.
В учебном
плане среднего общего образования элективный курс «Индивидуальный проект» представлен в части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений,
как обязательный курс для всех профилей из расчета часов: 68 часов за два года обучения,
в том числе: в 10 классе
– 34 часа, в 11 классе – 34 часа.

1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности Личностные результаты:
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
–
ориентация обучающихся на
достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить
цели и строить жизненные планы;
–
готовность и способность
обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим
событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей
здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере
отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
–
российская идентичность,
способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме,
чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению
Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее
многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);

–
формирование уважения к русскому
языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой
российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
–
воспитание уважения
к культуре, языкам,
традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод
других лиц, готовность отстаивать собственные права
и свободы человека
и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
Конституцией Российской Федерации, правовая
и политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики, основанное на диалоге культур,
а также различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире;
–
интериоризация ценностей
демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений
в группе или социальной организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию
в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного
отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений
обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное сознание
и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения
в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению,
мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и
формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания
и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений
обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:

–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных
знаниях об устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
экологическая культура,
бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание
влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение
к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–
эстетическое отношения
к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений
обучающихся к семье и родителям, в том
числе подготовка к семейной жизни:
–
ответственное отношение
к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
–
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения
обучающихся к труду, в сфере социально-экономических отношений:
–
уважение ко всем формам
собственности, готовность к защите своей собственности,
–
осознанный выбор
будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой
профессиональной деятельности как к возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
–
потребность
трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая
обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере
физического, психологического, социального и
академического благополучия
обучающихся:
–
физическое, эмоционально-психологическое,
социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной
организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.

Метапредметные результаты:
1.
Регулятивные универсальные
учебные действия Выпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры
и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
–
оценивать возможные последствия
достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях
этики и морали;
–
ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение
поставленных задач, оптимизируя материальные и
нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.

2.
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:
–
искать и находить обобщенные
способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить
на его основе новые (учебные
и познавательные) задачи;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия
в информационных источниках;
–
использовать различные
модельно-схематические средства для представления существенных связей
и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
–
находить и приводить критические
аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно
и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития;
–
выходить за рамки учебного
предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого
переноса средств и способов действия;
–
выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других
участников и ресурсные ограничения;
–
менять и удерживать разные
позиции в познавательной деятельности.

3.
Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:
–
осуществлять деловую коммуникацию
как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично
и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых
средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую
и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

Предметные результаты:
обучающиеся получат
представление:
–
о
философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;

–
о том, чем отличаются исследования
в гуманитарных областях от исследований в естественных
науках;
–
об истории науки;
–
о
новейших разработках в области науки и
технологий;
–
о правилах и законах, регулирующих
отношения в научной, изобретательской и исследовательских
областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
–
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы
для проведения исследований и реализации проектов (фонды,
государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);

обучающиеся сможет:
–
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
–
использовать основной
алгоритм исследования при решении своих учебно- познавательных задач;
–
использовать основные
принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
–
использовать      элементы      математического      моделирования      при      решении
исследовательских задач;
–
использовать элементы
математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.

обучающиеся научатся:
–
формулировать научную
гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
–
восстанавливать контексты
и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
–
отслеживать и
принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том числе научных,
учитывать их при постановке собственных целей;
–
оценивать ресурсы, в том числе и
нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
–
находить различные
источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов
в различных областях
деятельности человека;
–
вступать в коммуникацию с держателями различных
типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
–
самостоятельно и совместно с другими авторами
разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
–
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
–
адекватно оценивать последствия
реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни
других людей, сообществ);
–
адекватно оценивать дальнейшее развитие
своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.

10 класс

Тема 1. Введение
в проектную культуру
Понятие «индивидуальный проект,
проектная деятельность, проектная культура. Цели, задачи проектирования в современном мире, проблемы. Методология и технология проектной деятельности. Методы проектного мышления.
Учимся выделять главную
мысль. Навыки скоростного конспектирования. Системное мышление.
Виды проблемных ситуаций и подходы к их решению. Структура проекта.

Тема 2. Инициализация проекта
Конструирование темы и проблематики проекта. Проектный замысел. Актуальность – аргументы,
обоснованность. Постановка цели и декомпозиция на задачи, конкретность, методы проверки на соответствие теме. Обзор основных
материалов по теме. Рассмотрение текста
с точки зрения его структуры. Виды переработки чужого текста. Понятия:
конспект, тезисы, реферат,
аннотация, рецензия, исследование. Критерии безотметочной самооценки и оценки продуктов проекта. Критерии
оценки проектной и исследовательской работы Гипотезы исследования. Рабочая гипотеза. Методы проверки гипотезы
– методы исследования: методы эмпирического
исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так и на
теоретическом уровне исследования
(абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.); методы теоретического исследования
(восхождение от абстрактного к конкретному и
др.).

Тема 3. Базовое
проектирование и исследование
Логика действий
и последовательность шагов при планировании индивидуального проекта. Расчет календарного графика своей деятельности. Умение выделять главное
в потоке информации, создание кейса для
продуктивной работы над проектом. Работа с массивом материала – обзор, анализ, критика, рерайтинг, присвоение.
Умение донести до аудитории свой
проектный замысел или исследование, умение свернуть в 1 абзац и развернуть до 1 страницы.
План исследования, разработка карты исследования. Образовательные экскурсии и методика
работы в архиве,
музеях, библиотеках. Научные
документы и издания.
Организация работы с научной литературой. Знакомство с каталогами. Энциклопедии, специализированные словари, справочники,
библиографические издания, периодическая печать и др. Методика работы в музеях,
архивах. Применение информационных технологий в исследовании, проектной деятельности. Работа в сети Интернет.
Предварительная публичная презентация: тема, рабочая гипотеза, актуальность, план исследования, предполагаемые результаты, план
проекта.

Тема
4. Информационные ресурсы проектной и исследовательской деятельности Работа      с               информационными        источниками.   Поиск   и   систематизация   информации. Информационная культура. Виды информационных источников. Инструментарий работы
с информацией – методы, приемы,
технологии. Отбор и систематизация информации. Информационные ресурсы на бумажных носителях. Рассмотрение текста с точки зрения
его структуры. Виды переработки чужого текста. Понятия:
конспект, тезисы, реферат,
аннотация, рецензия. Информационные ресурсы на электронных носителях. Применение информационных технологий в
исследовании, проектной деятельности. Способы и формы представления данных. Компьютерная обработка данных исследования. Сетевые носители
– источник информационных
ресурсов. Работа в сети Интернет. Сопровождение проекта (исследования) через работу с социальными сетями. Дистанционная коммуникация в работе над проектом.
Технологии визуализации и систематизации текстовой информации. Диаграммы и графики. Графы. Сравнительные
таблицы. Опорные конспекты. Технологии визуализации
 и   систематизации   текстовой
 информации.   Лучевые   схемы-пауки
 и

каузальные цепи. Интеллект-карты. Создание
скетчей, или визуальных заметок. Инфографика. Скрайбинг. Требования к оформлению проектной и исследовательской работы. Библиография, справочная литература, каталоги.
Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных
плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и систематизация материалов. Тренинг по применению технологий визуализации и систематизации текстовой
информации. Представление идеи индивидуального проекта
с помощью интеллект-карты. Оформление проектной (исследовательской) работы
обучающегося.

11 класс

Тема 1. Презентация результатов проектной деятельности
Эскизы и модели, макеты проектов, оформление проектных работ. Коммуникативные барьеры при публичной
защите результатов проекта.
Главные предпосылки успеха публичного выступления. Применение информационных технологий в исследовании, проекте.
Способы и формы представления данных.
Компьютерная обработка данных исследования. Библиография, справочная литература, каталоги.
Оформление таблиц, рисунков
и иллюстрированных плакатов,
ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и систематизация материалов.

Тема
2. Защита результатов проектной и исследовательской деятельности Представление результатов учебного проекта. Анализ информации, выполнение проекта, формулирование выводов.
Подготовка возможных форм представления результатов. Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов. Оценка. Письменный
отчет.
Представление результатов учебного исследования. Анализ информации, выполнение учебного исследования, формулирование выводов. Подготовка возможных
форм представления результатов. Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов. Оценка. Письменный отчет.
Оценка учебного
проекта (учебного исследования). Анализ выполнения проекта,
достигнутых результатов (успехов
и неудач) и причин этого, анализ достижений поставленной цели.

Тема 3. Коммуникативные навыки
Коммуникативная деятельность. Диалог. Монолог. Коммуникации. Коммуникации в профессиональной среде и в обществе в
целом. Формы и принципы делового общения. Вербальное и невербальное общение.
Стратегии группового взаимодействия. Аргументация. Спор. Дискуссия. Групповое общение как деловое взаимодействие. Ориентация на участников. Ориентация на понимание. Правила ведения спора.
Дискуссия: виды и технологии. Практическое занятие: Дискуссия. Практическое занятие: Дебаты.
Публичное выступление: от подготовки до реализации. Этапы подготовки
выступления. Привлечение внимания
аудитории. Использование наглядных
средств. Анализ выступления. Практическое занятии: Публичное
выступление. Публичная защита результатов
проектной деятельности, исследований.

Тема 4. Рефлексия проекта.
Индивидуальный прогресс
Анализ рекомендаций и указанных ошибок.
Исправление недочетов. Поиск аналогичных проектов, сравнение, выявление сильных и слабых сторон. Самоанализ
сильных сторон и
«зоны роста». Список литературы, которая поможет
выйти на новый уровень.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Наименование
  темы

Кол. часов

Дата

1.

Методология и технология проектной деятельности

1

2.

Методы проектного мышления

1

3.

Системное мышление. Виды
проблемных ситуаций и подходы к их решению

1

4.

Структура проекта

1

5.

Конструирование темы и проблематики проекта. Проектный замысел

1

6.

Актуальность – аргументы, обоснованность

1

7.

Постановка цели и декомпозиция на задачи, конкретность, методы проверки на соответствие теме.

1

8.

Обзор основных материалов по теме

1

9.

Переработка чужого текста. Понятия: конспект, тезисы,
реферат, аннотация, рецензия, исследование

1

10.

Критерии оценки проектной и исследовательской
  работы

1

11.

Гипотезы исследования. Рабочая гипотеза

1

12.

Методы проверки гипотезы. Методы исследования

1

13.

Расчет календарного графика проектной деятельности

1

14.

Работа с массивом материала – обзор, анализ,
  критика, рерайтинг, присвоение

1

15.

Работа с массивом материала – обзор, анализ,
  критика, рерайтинг, присвоение

1

16.

Работа с массивом материала – обзор, анализ,
критика, рерайтинг, присвоение

1

17.

Работа с массивом материала – обзор, анализ,
  критика, рерайтинг,  присвоение

1

18.

Образовательные экскурсии и методика работы
в архиве, музеях,
библиотеках

1

19.

Образовательные экскурсии и методика работы
в архиве, музеях, библиотеках

1

20.

Образовательные экскурсии и методика работы
в архиве, музеях,
библиотеках

1

21.

Организация работы с научной литературой. Знакомство с каталогами

1

22.

Организация работы с научной литературой. Знакомство с
каталогами

1

23.

Организация работы с научной литературой. Знакомство с каталогами

1

24.

Методика работы в музеях, архивах

1

25.

Применение информационных технологий в исследовании, проектной деятельности

1

26.

Применение информационных технологий в исследовании, проектной деятельности

1

27.

Эскизы и модели,
макеты проектов, оформление курсовых работ

1

28.

Коммуникативные барьеры при публичной защите
результатов проекта, курсовых работ

1

29.

Способы и формы
представления данных. Компьютерная обработка данных исследования

1

30.

Библиография, справочная литература, каталоги

1

31.

Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок,
  списка литературы

1

32.

Сбор и систематизация материалов

1

33.

Публичная презентация

1

34.

Рефлексия, обратная связь, корректировка

1

Итого:

34

11 класс

1.

Компьютерная обработка данных исследования.

1

2.

Оформление таблиц, рисунков

1

3.

Оформление таблиц, рисунков

1

4.

Оформление ссылок,
сносок, списка литературы

1

5.

Оформление ссылок,
сносок, списка литературы

1

6.

Сбор и систематизация материалов

1

7.

Сбор и систематизация материалов

1

8.

Сбор и систематизация материалов

1

9.

Оформление проектных работ

1

10.

Оформление проектных работ

1

11.

Оформление проектных работ

1

12.

Оформление проектных работ

1

13.

Оформление проектных работ

1

14.

Оформление проектных работ

1

15.

Формулирование выводов

1

16.

Формулирование выводов

1

17.

Объяснение полученных результатов

1

18.

Объяснение полученных результатов

1

19.

Вариативные формы
представления результатов

1

20.

Составление конспекта выступления на защите.

1

21.

Составление конспекта выступления на защите.

1

22.

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов

1

23.

Отработка техник
монолога

1

24.

Отработка техник
диалога

1

25.

Коммуникации в профессиональной среде

1

26.

Техники аргументации

1

27.

Правила ведения спора

1

28.

Дискуссия

1

29.

Дебаты

1

30.

Привлечение внимания аудитории

1

31.

Использование наглядных средств

1

32.

Защита индивидуального проекта

1

33.

Рефлексия проектной деятельности

1

34.

Список литературы, которая поможет выйти на новый
уровень

1

Итого:

34

Всего:

68

file_name: Рабочая-программа-элективного-курса-_Индивидуальный-учебный-проект_.docx

alt: России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение…

alt: – о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных науках; – об истории науки; – о новейших разработках в области науки…

alt: Тема 1. Введение в проектную культуру

alt: Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка литературы 1 2

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по элективному курсу
«Индивидуальный учебный проект» 10-11 класс