extracted_text:
Романтизм в немецкой литературе 19 века.

1. Эрнст Теодор Амадей Гофман
- (Из биографии): годы жизни, происхождение, образование,
профессия (или профессиональная деятельность).
- Сюжеты и черты романтизма в новеллах «Золотой горшок, «Крошка
Цахес».
- Сюжет и черты романтизма в романе «Житейские воззрения кота
Мурра».

* 24 января 1776 года – 25 июня 1822 года; отец - прусский адвокат Кристоф
Людвиг Гофман, мать - Ловиза Альбертина Дёрфер; немецкий писатель-романтик,
сказочник, композитор, художник и юрист.
* Для Гофмана несомненно превосходство мира поэтического над миром реальной
повседневности. И он воспевает этот мир сказочной мечты, отдавая ему
предпочтение перед миром реальным, прозаическим. Но Гофман не был бы художником
со столь противоречивым и во многом трагическим мироощущением, если бы такого
рода сказочная новелла определяла генеральное направление его творчества, а не
демонстрировала лишь одну из его сторон. В основе же своей художественное
мироощущение писателя отнюдь не провозглашает полной победы поэтического мира
над действительным. Лишь безумцы, как Серапион, или филистеры верят в
существование только одного из этих миров. Такой принцип двоемирия отражен в
целом ряде произведений Гофмана, пожалуй, наиболее ярких в своем художественном
качестве и наиболее полно воплотивших противоречия его мировоззрения. Такова
прежде всего сказочная новелла «Золотой горшок» (1814), название которой
сопровождается красноречивым подзаголовком «Сказка из новых времен». Смысл
этого подзаголовка заключается в том, что действующие лица этой сказки -
современники Гофмана, а действие происходит в реальном Дрездене начала XIX в.
Так переосмысляется Гофманом иенская традиция жанра сказки - в ее
идейно-художественную структуру писатель включает план реальной повседневности.
Герой новеллы студент Ансельм - чудаковатый неудачник, наделенный «наивной
поэтической душой», и это делает доступным для него мир сказочного и чудесного.
Столкнувшись с ним, Ансельм начинает вести двойственное существование, попадая
из своего прозаического бытия в царство сказки, соседствующее с обычной
реальной жизнью. В соответствии с этим новелла и композиционно построена на
переплетении и взаимопроникновении сказочно-фантастического плана с реальным.
Романтическая сказочная фантастика в своей тонкой поэтичности и изяществе
находит здесь в Гофмане одного из лучших своих выразителей. В то же время в
новелле отчетливо обрисован реальный план. Не без основания некоторые
исследователи Гофмана полагали, что по этой новелле можно успешно реконструировать
топографию улиц Дрездена начала прошлого века. Немалую роль в характеристике
персонажей играет реалистическая деталь.
Широко и ярко развернутый сказочный план со многими причудливыми эпизодами, так
неожиданно и, казалось бы, беспорядочно вторгающийся в рассказ о реальной
повседневности, подчинен четкой, логической идейно-художественной структуре
новеллы в отличие от намеренной фрагментарности и непоследовательности в
повествовательной манере большинства ранних романтиков. Двуплановость
творческого метода Гофмана, двоемирие в его мироощущении сказались в
противопоставлении мира реального и фантастического и в соответствующем делении
персонажей на две группы. Конректор Паульман, его дочь Вероника, регистратор
Геербранд - прозаически мыслящие дрезденские обыватели, которых как раз и можно
отнести, по собственной терминологии автора, к хорошим людям, лишенным всякого
поэтического чутья. Им противопоставлен архивариус Линдхорст с дочерью
Серпентиной, пришедший в этот филистерский мир из фантастической сказки, и
милый чудак Ансельм, поэтической душе которого открылся сказочный мир
архивариуса.
В счастливой концовке новеллы, завершающейся двумя свадьбами, получает полное
истолкование ее идейный замысел. Надворным советником становится регистратор
Геербранд, которому Вероника без колебания отдает свою руку, отрешившись от
увлечения Ансельмом. Осуществляется ее мечта - «она живет в прекрасном доме на
Новом рынке», у нее «шляпка новейшего фасона, новая турецкая шаль», и,
завтракая в элегантном неглиже у окна, она отдает распоряжения прислуге.
Ансельм женится на Серпентине и, став поэтом, поселяется с ней в сказочной
Атлантиде. При этом он получает в приданое «хорошенькое поместье» и золотой
горшок, который он видел в доме архивариуса. Золотой горшок - эта своеобразная ироническая
трансформация «голубого цветка» Новалиса - сохраняет исходную функцию этого
романтического символа. Вряд ли можно считать, что завершение сюжетной линии
Ансельм - Серпентина является параллелью филистерскому идеалу, воплощенному в
союзе Вероники и Геербранда, а золотой горшок - символом мещанского счастья.
Ведь Ансельм не отказывается от своей поэтической мечты, он лишь находит ее
осуществление.
Философская идея новеллы о воплощении, царства поэтической фантастики в мире
искусства, в мире поэзии утверждается в последнем абзаце новеллы. Ее автор,
страдающий от мысли, что ему приходится покидать сказочную Атлантиду и
возвращаться в жалкое убожество своей мансарды, слышит ободряющие слова
Линдхорста: «Разве сами вы не были только что в Атлантиде и разве не владеете
вы там по крайней мере порядочной мызой как поэтической собственностью вашего
ума? Да разве и блаженство Ансельма есть не что иное, как жизнь в поэзии,
которой священная гармония всего сущего открывается как глубочайшая из тайн
природы!»
В. Г. Белинский высоко ценил сатирический талант Гофмана, отмечая, что он умел
«изображать действительность во всей ее истинности и казнить ядовитым сарказмом
филистерство... своих соотечественников».
Эти наблюдения замечательного русского критика в полной мере могут быть
отнесены к сказочной новелле «Крошка Цахес». В новой сказке полностью
сохраняется двоемирие Гофмана в восприятии действительности, что опять нашло
отражение в двуплановости композиции новеллы, в характерах персонажей и в их
расстановке. Многие основные действующие лица новеллы-сказки «Крошка Цахес»
имеют своих литературных прототипов в новелле «Золотой горшок»: студент
Балтазар - Ансельма, Проспер Альпанус - Линдхорста, Кандида - Веронику.
Двуплановость новеллы раскрывается в противопоставлении мира поэтической мечты,
сказочной страны Джиннистан, миру реальной повседневности, тому княжеству князя
Барсануфа, в котором происходит действие новеллы. Двойственное существование
ведут здесь некоторые персонажи и вещи, поскольку они совмещают свое сказочное
волшебное бытие с существованием в реальном мире. Фея Розабельверде, она же
канонисса приюта для благородных девиц Розеншен, покровительствует маленькому
отвратительному Цахесу, наградив его тремя волшебными золотыми волосками.
В таком же двойственном качестве, как и фея Розабельверде, она же канонисса
Розеншен, выступает и добрый волшебник Альпанус, окружающий себя различными
сказочными чудесами, которые хорошо видит поэт и мечтатель студент Балтазар. В
своей обыденной ипостаси, только и доступной для филистеров и трезвомыслящих
рационалистов, Альпанус всего лишь доктор, склонный, правда, к весьма
затейливым причудам.
Художественные планы сопоставляемых новелл совместимы, если не полностью, то
очень близко. В идейном же звучании при всей своей схожести новеллы довольно
различны. Если в сказке «Золотой горшок», высмеивающей мироощущение мещанства,
сатира имеет нравственно-этический характер, то в «Крошке Цахесе» она
становится более острой и получает социальное звучание. Не случайно Белинский
отмечал, что эта новелла запрещена царской цензурой по той причине, что в ней
«много насмешек над звездами и чиновниками».
* «Житейские воззрения кота Мурра». Само название романа отражает
гротескно-фрагментарный принцип построения его. Роман «Кот Мурр» (1819–1821)
состоит из двух контрастных взаимоперебивающих друг друга частей, в которых
разная проблематика, разные герои, разная стилистика. Исповедь кота Мурра
перемежается отрывками из биографии Крейслера, страницы которой Мурр будто бы
употребил для просушки своей рукописи. Фрагменты жизнеописания музыканта
названы Мурром уничижительно – «макулатурные листы». Мурр доволен собой, своей
сытой и спокойной жизнью; автобиография кота размеренная и последовательная,
логически ясная и стройная. Крейслер же видит суть вещей и явлений, их
внутренний трагизм. Повествование о Крейслере, фиксирующее наиболее драматичные
эпизоды его жизни, хаотичное, загадочное, нервно-взвинченное.
На первый взгляд, между двумя различными биографиями нет ничего общего. По
странному совпадению многие эпизоды биографии Крейслера дополняют события,
изложенные котом Мурром. Постепенно выясняется, что описывается один и тот же
период в жизни одного и того же княжества, причем обе части романа связаны
причинно-следственными отношениями. События и психология низшего порядка, жизнь
животного мира – своеобразная проекция мира людей. Композиция заметок кота
Мурра пародирует традиционный воспитательный роман европейской литературы. Все
существование Мурра, кошачье-со-бачий мир в романе – гротескная пародия на
немецкого обывателя, на чиновное дворянство (шпицы), высшую аристократию
(пудель Скарамуш, салон левретки Бадины), «просвещенное» филистерское
бюргерство, студенческие союзы. Знания для Мурра – лишь средство достижения
определенного положения в обществе. Одно из первых открытий Мурра: «Нельзя
царапать руку того, кто сильнее тебя», кто дает вкусное молоко. Мурр –
расчетливый эгоист. «Власть первичных инстинктов, эгоистическая этика,
приспособляемость – все это есть и в мире советницы Бенцон. <…> Но у человека
они осложнены и отуманены, в «Мурриане» же представлены в своей простоте и
откровенности». «Мурриана» усиливает отрицательное в мире людей, где живая
природа связана с маскировкой и ложью.
Животная проза имеет и свои достоинства. Это честная, по-своему положительная
проза, где идет борьба за осязаемые, необ-ходимые блага, нет царящих в мире
людей химер, миражей, ма-сок, лжи, раболепия.
Роман Э. Гофмана – трагедия в свете фарса: «Крейслериана» трагична, «Мурриана»
– животный фарс. Противопоставляя мировосприятие Крейслера и Мурра, Гофман
хочет доказать, что человек должен сделать выбор между материальным
благополучием и духовным призванием. «Человеческая проза для Гофмана и
повторяет животную, и имеет над ней огромные преимущества. Она знает развитие»;
животной прозе неизвестны духовный рост и страдание.
Фабула романа (исключая историю Абрагама и Кьяры, детство и юность Крейслера) в
обобщенном виде выглядит следующим образом: Крейслер появляется в
Зигхартсвейлере, вступает в борьбу с принцем Гектором, оказывается в
Канцгеймском аббатстве, где получает письмо от Абрагама с просьбой срочно
вернуться в Зигхартсвейлер к тезоименитству княгини; на празднество Крейслер не
является; Абрагам спасает котенка Мурра. Далее следуют все события жизни Мурра,
завершенные описанием встречи Мурра с Крейслером (первый фрагмент линии
Крейслера); произведение заканчивается сообщением издателя о смерти Мурра. В
«Коте Мурре» незавершенная, незамкнутая, кольцевая сюжетно-композиционная
структура. «Подчеркнуто-фрагментар-ный характер изложения событий в
произведении, состоящем из ряда отрывков, организует такой сюжет, из которого
далеко не всегда можно извлечь фабулу. В результате в произведении легко
возникают всевозможные неувязки и несоответствия», которые приобретают самостоятельную
ценность и значимость, причем ни один из отрывков текста не может стыковаться
со всеми остальными. «Сюжет линии Крейслера чрезвычайно напоминает
авантюрно-детективный тип, строящийся на развитии анализируемых событий,
обратном фабульной цепи, то есть движение такого сюжета идет от результата к
причине».
Э. Гофман переносит финал линии Крейслера в особую сверхъестественную область.
Гедвига пророчествует, что Крейслер не вернется никогда. В роман вводится
акустическое чудо, когда невидимая девушка вселяет в Абрагама надежды на
лучшее: «То усиливаясь, то вновь затихая, сладостные звуки убаюкали старика, и
сон осенил его своими черными крылами. Но во тьме, сияя прекрасной звездой, ему
снилось минувшее счастье, и Кьяра лежала в его объятиях, и оба вновь они были
молоды и счастливы, и никакие злые духи не омрачали их любви». Счастливое
будущее героев «представлено как движение к прошлому, что в полной мере
соответствует всей романной концепции писателя, всей сюжетно-композиционной
структуре его произведения».
В романе «Кот Мурр» три основных субъекта повествования: биограф Крейслера, кот
Мурр и «издатель Э.Т.А. Гофман». Биограф Крейслера – человек со своей судьбой,
вкусами, привычками, этическими и творческими установками, он по-своему
ограничен и не способен понять Крейслера. «Издатель Э.Т.А. Гофман» знаком с
Мурром и – вероятно – с Абрагамом и Крейслером, знает о Крейслере больше
биографа, прерывает и дополняет излагаемую биографию капельмейстера собственной
информацией, выполняет обязанности редактора (дает заглавие книге, отмечает
опечатки, пишет предисловие и послесловие), приближен к автору, но не
тождествен ему и «проявляет свою подчиненность случайности: конечные результаты
работы оказываются и для него отличными от предполагаемых. Композиционная функция
«издателя Э.Т.А. Гофмана» заключается в оформлении этой «случайности», играющей
в книге важнейшую структурообразующую роль. <…> издатель, сообщая
«последние» сведения о Крейслере, осуществляет движение к прошлому – к юности и
детству будущего капельмейстера. Он замыкает круг романа и круг бытия, сообщая
о смерти Мурра и рождении Крейслера. И только так могла быть «завершена»
фрагментарная книга Гофмана, в полной мере отражающая романтическое понимание
мира как «вечного загадочного недоразумения».
Место действия в романе – карликовое государство Зигхартсвейлер, некая страна
воображения, похожая на многие княжества, действительно существовавшие в
Германии. Описание двора князя Иринея дает исчерпывающее представление об
управлении немецких княжеств. Сам князь – «сиятельный олух», а его наследник
Игнациус – полоумный садист. Ничтожность немецкого двора воплощена в образе
Алкивида фон Виппа. Весь княжеский дом – люди скудоумные, ущербные, безнадежно
далекие от искусства. Князь Ириней тешит себя тем, что он якобы остался
владетельной особой; добродушные жители княжества во всем ему потакают.
«Государство Зигхартсвейлер – чистейшая фикция. Люди ищут богатства, титула,
служебных, придворных возвышений, но оценка всех этих интересов заранее
предрешена. Всему предшествует фикция универсального характера, после чего
всякая частность, всякий успех и всякая карьера в государстве Зигхартсвейлер
заведомо фиктивны. Мнимое государство с его мнимыми институтами у Гофмана
символично. Экс-княжества – иронический смысл тех стран и государств, которые
сохранили что имели. <…> у Гофмана лжегосударство, государство-тень есть
образ современного немецкого государства вообще».
Канцгеймское аббатство, где Крейслер собирался принять монашеские обеты и
посвятить себя музыке, сначала представлялось как образ жизни, противоположный
Зигхартсвейлеру; в финале оба мира оказываются в одинаковой мере утопичны и
отвергаются.
Персонажи Э. Гофмана различаются по степени свободы и индивидуальности. Два
полюса – князь Ириней и Крейслер. Посредине поставлена советница Бенцон. Она от
природы – «живая сила и живая личность, выдающийся женский ум и характер».
Бенцон сознательно подавляет в себе человеческие чувства: они не имеют ценности
в мире обывателей и могут лишь вредить ее карьере при дворе. Бенцон предалась
неживому царству, от мятежа перешла к приспособлению, стала возлюбленной
глупейшего князя Иринея, управляет государством и бережет свою власть,
последовательно уничтожает тех, кто не подчиняется ее воле. Ради сохранения
места при дворе Бенцон готова пожертвовать счастьем собственной дочери Юлии. В
поведении Бенцон комическое чередуется с драматическим и истинно трагическим.
Бенцон – единственная из окружения Иринея, кто понимает силу таланта Крейслера,
а потому боится его. Несмотря на свой страх перед композитором Бенцон
уговаривает князя пригласить Крейслера ко двору, так как считает, что рядом с
Крейслером ей будет легче разгадать его замыслы и управлять музыкантом.
Абрагам Лисков – учитель и друг Крейслера – и противопоставлен коту Мурру, и
оказывается его своеобразным продолжением. Обладая огромной, почти волшебной
силой артиста, Абрагам может угадывать душевные движения людей, влиять на их
настроения и планы. Собственное горе сделало сердце Абрагама более открытым к
чужому страданию, непримиримым к любому злу. Он живет в постоянном ожидании
своего торжества над злыми силами, но ему не дано внести гармонию в сумбурный
внутренний мир Крейслера. Абрагам немногим напоминает артиста-волшебника, он
скорее умный бюргер, благополучный и благодушный, а потому не может составлять
полного противовеса пошлой обыденности.
Высшая степень приземленного романтического сознания представлена в коте Мурре.
В советском литературоведении его принято было называть «просвещенным
филистером», гармоническим пошляком. Но Крейслеру, человеку искусства,
противопоставлен не сухой филистер, а натура, в полной мере причастная к
романтическому восприятию и творчеству. Мурр более образован, чем его
окружение; он выучил пуделянский язык и может поправить пуделя, когда тот
обнаруживает плохое знание мифологии. Его ум склонен к философии. Мурр
интересуется основами сознания и пишет диссертацию на тему «О влиянии мышеловок
на психологию кошачества». У Мурра богатое воображение, способность к
литературному творчеству, интенсивные и противоречивые переживания, болезненная
реакция на обманутую любовь, недостойных друзей, неравноправие и несовершенство
– как собственное, так и чужое. В житейских ситуациях Мурр, как настоящий
романтик, сначала наивен, даже беспомощен – по контрасту с пуделем Понто. Когда
Мурр голоден, он пытается, согласно своей кошачьей природе, стащить пищу и
получает побои. Хитрый же пудель легко выпрашивает еду, танцуя на задних
лапках. Своей необычностью кот и посрамляет, и пугает «просвещенных
филистеров». Не случайно Абрагам гордится им и втайне поощряет его
«интеллектуальные проказы», даже весело укоряет Мурра за то, что он словно
повторяет мысли Крейслера.
Сначала Мурр общается с другими, поскольку с ними можно говорить о «высочайшем»
предмете, а «именно о себе самом и о своих творениях». Чувствуя, что поиски
возвышенного утомительны, чреваты тревогами и лишением материальных благ, Мурр
выбирает покой и прочное положение. Всему неприглядному, что он совершает, Мурр
находит оправдание. Съедая селедочную голову, предназначенную для голодной
мамаши, Мурр успокаивает свою совесть словами: «О аппетит, тебе имя Кот!» Мурр
отказывается от былой приверженности к необыкновенному и начинает
руководствоваться принципом «глубочайшей благосклонности» к самому себе. Пробуя
свои силы в жанре героического эпоса, Мурр терпит поражение: приспособившись к
жизни, он утратил всякую способность к творчеству. Происходит отречение от
духовного ради бренного, что влечет гибель романтического начала. Мурр обретает
в жизни конечную достижимую цель – быть сытым и сладко спать, тогда как весь
путь Крейсле-ра – бесконечный поиск.
Э. Гофман считает, что иррациональность человеческого чувства особенно остро
сказывается в натуре женщины. Юлия, будучи возлюбленной Крейслера, порой являет
разрушительную силу и несет зло. Цельность чувства Крейслера разрушена
существованием Гедвиги, которая благородна, преданна Юлии, тоже любит Крейслера
и стремится удостовериться, что Юлия не любит его. Юлии нужна опора; Гедвига
активна, самостоятельна. Два «контртипа» женщины вносят дополнительный разлад в
душу Крейслера. Чувство Крейслера «обращено к Юлии, чистота и цельность которой
для капельмейстера – как спасительная пристань. Но Крейслеру бессознательно,
необъяснимо близка и затаенная («как огонь Везувия») страстность принцессы
Гедвиги».
Для Крейслера любовь может воплотиться только в художественном творчестве.
Выливаясь в реальные жизненные отношения, любовь теряет свой смысл и величие и
не может избавить человека от жизненной трагедии.
Роман Э. Гофмана сложен в жанровом отношении. В «Коте Мурре» есть элементы
фантастики и сатиры, но это не фантастический и не сатирический роман: «такая
характеристика никак не зафиксирует особое положение в романе образа Крейслера,
а значит, из определения исчезнет созидательная линия произведения». Трактовка
И. Бэлзы этого романа как «романа об искусстве», «музыкального романа» нацелена
на выявление эстетического идеала Гофмана, но сужает проблематику произведения.
Сложность романа «Кот Мурр» в том, что разделение двух биографий «размывается»
в идейном звучании всего произведения. Ведущую роль в соединении этих двух,
казалось бы, совершенно различных пластов выполняет романтическая ирония,
направленная на все, в том числе и на самого романтика. Не разрушая
прекрасного, ирония дает возможность увидеть каждое явление с нескольких точек
зрения, с позиции энтузиаста и обывателя. «Для Крейслера невозможно обретение
счастья в реальном Зигхартсвейлере, но для него нет места и в сказочном
Джиннистане («Крошка Цахес»), ни в фантастической Атлантиде («Золотой горшок»).
Сатирическое отрицание строится в романе не на противопоставлении реальности и
фантазии, как во многих других произведениях писателя, а на тонком анализе
движущих сил в душах «музыкантов», с одной стороны, и обывателей, с другой».
«Кот Мурр» – синтетический роман, где соединяются элементы сатиры, фантастики,
философских обобщений; он строится на диссонансах, на переходах от иронии к
тонкому лиризму, от беспощадных обличений к героической патетике.
Развивая идею синтеза искусств, Э. Гофман часто использует цитаты из сюжетов
мирового искусства, ссылки на литературные произведения и на отдельные детали
полотен Ван-Дейка, Ра-фаэля, Рембрандта. Сами художественные образы Гофмана –
син-тетические, призванные «расцветить» и озвучить поэтический мир, обогатить
этот мир возможностями других искусств.
Синтетические образы у Гофмана сочетают зрительные, слуховые, обонятельные,
вкусовые представления: «Я хотел говорить, но слова, выходя из  моей груди,
превращались в звуки. Мало того: даже ее взгляды, казалось мне, превращались в
мелодию, и все это сливалось в огненные звуки той песни, которую я слышал
ночью». Пейзажи Э. Гофмана полны цвета и света, они музыкальны и живописны. Он
рисует пейзажи-состояния, пейзажи-впечатления, которые органично связаны с
состоянием героя; одни и те же компоненты пейзажа характеризуют и реальную
обстановку, и душевное состояние героя, и музыку. В «Коте Мурре» о дуэте Юлии и
Крейслера говорится так: «Их голоса взмыли на волнах мелодии, как два
сверкающих лебедя, и, шумно взмахивая крыльями, устремились к сияющим золотым
облакам». Образы этой метафоры повторятся потом в картине парка: «В пламени
заката стояли дальние горы, и золотой отблеск, играя, скользил по лужайке.
Ручной лебедь плескался на волнах озера, шурша блестящими крыльями». Крейслер
смотрит на отражающийся в озере парк, и ему слышится пение Юлии. Теперь уже не
музыка ассоциируется с природой, а природа – с музыкой. Крейслеру достаточно
мысленно подняться на гору, с которой виден парк, чтобы почувствовать, что к
нему возвращается его «вчера», оживает «боль воспоминаний о навеки утраченном».
В творчестве Э. Гофмана соединяются трагикомедия и высочайшая музыкальная
идиллия, полууловимое предчувствие гармонии и диссонансы позднеромантического
видения мира.

alt: Романтизм в немецкой литературе 19 века

alt: Э. Гофман переносит финал линии

title: Романтизм в немецкой литературе 19 века: Эрнст Теодор Амадей Гофман


extracted_text:
Технологическая карта занятия

Ф.И.О. педагога: Салтыкова
Любовь Аркадьевна
Должность:
воспитатель, первая категория
Полное название учреждения: Филиал
Республиканского СРЦН «Глазовский ДДИ»,
Тема: Рисование
«Зимушка-зима»
Цель: - обучение ритмичному нанесению отпечатков пальчиков на всю
поверхность листа.
Задачи:
1. Образовательная - учить детей оставлять отпечаток пальчиком
на основе, изображенной педагогом.
2. Развивающая - развивать координацию движений, крупную и
мелкую моторику обеих кистей рук, развивать зрительное восприятие.
3. Воспитательная - стимулировать
интерес к занятию рисованием, воспитывать умение слушать, выполнять
определенные действия по словесной инструкции педагога.
Форма работы: фронтальная.
Средства (оборудование): ноутбук, презентация, кукла бибабо «Зайчик», картинки
с временами года, листы бумаги синего цвета с изображением дерева с голыми
ветками, в тарелочке краска белого цвета, салфетки.

Этапы занятия

Методы, приемы, формы взаимодействия

Деятельность педагога

Деятельность воспитанников

1.Вводная часть.
Создание
  эмоционального настроя.

Вступительная беседа, упражнение
  «Поделимся настроением»

- Посмотрите ребята к нам пришли гости, давайте мы
  поздороваемся!
- Ребята, а какое вас настроение?
- Поделимся нашим хорошим настроением, с гостями?
- Я вас сейчас научу, как можно поделиться хорошим настроением.
- Приготовили ладошки, сделали из них лодочку и дуем.

Вместе с воспитателем образуют круг, при помощи рук.

Здороваются (жестом, машут ладошкой)

Дуют
  в ладошку

2.  Основная часть
1. Актуализация знаний.  Создание проблемной
  ситуации.

2.Организация взаимодействия педагога с
  воспитанниками по овладению темы занятия.

Физминутка

Показ действий педагогом

Пальчиковая гимнастика

Самостоятельная работа

Упражнение
  «Времена года», презентация

Речедвигательная
  игра «Хлопай-топай»

Сюрпризный
  момент: звук плача, появляется зайчик (кукла бибабо-Зайчик белого
  цвета, с рисунком в руке (синий картон, на котором будет изображены
  деревья с голыми ветками).
Беседа
  с зайчиком

Игра
  на развитие мелкой моторики «Прицепи к туче снежинку»

Физминутка
  «Снег пушистый».

Предварительный
  показ действий педагогом

Упражнение
  «Снежок»

ИЗО
  «Снег»

-
  Покажите мне пожалуйста, а какое у нас сейчас время года?
-
  Правильно, посмотрите на экран ПК: зима, выпал снег, стало очень холодно, на
  деревьях веточки голые, одеваем теплую одежду, можно кататься на санках, на
  лыжах, играть в снежки, лепить снеговиков.
-
  Ребята послушайте?? Что это такое?? (Звучит звук вьюги)
-
  Это же вьюга гуляет за окном.
-Ой
  как–то холодно становится.
(Показываю
  поглаживание рук)
-А
  давайте, мы с вами согреемся?
Мы ногами топаем, топ-топ-топ,
Мы руками хлопаем, хлоп-хлоп-хлоп,
Мы глазами миг-миг-миг,
Мы плечами чик-чик-чик,
Раз-два, раз два, повернулась голова,
Раз-два, раз-два,
Заниматься нам пора!

Ой,
  а кто это плачет, ребята? — посмотрите-это же зайчик, он что-то
  очень грустный? Здравствуй, Зайчик!
-
  Что случилось, почему ты плачешь? (Зайчик шепчет на ухо воспитателю)
-
  Ребята, у зайчика беда!
Серую
  шубку зайки поменяли на белую, а в его лесу так и не выпал снег,
  совсем нет покоя от рыжей плутовки лисы, загоняла она бедненьких. Вот и зайка
  побежал искать зимушку-зиму. Зайчикам не до веселья.
-
  Знаешь зайчик, мне кажется наши ребята смогут тебе помочь.

-
  Но для того чтобы пошел снег нужна большое снежное облако, вот оно у меня как
  раз есть. Давайте к нему прицепим снежинки.
А вот и облачко – смотри
Прищепки вниз цепляем мы
 Это снег идёт зимой:
Холодный, колкий, озорной
-
  Вот какая тучка со снегом у нас получилась.

Предлагаю
  сделать минутку отдыха, внимательно смотрим на меня и выполняем движения:
Снег
  пушистый словно вата, (плавные движения руками перед собой)
Он
  засыпал все кругом (разводим руки в стороны)
Мы
  отважные ребята!
Нам
  морозы не почём!
(руки
  к плечам)
Повернулись
  вправо, влево (повороты туловища)
Покрутили
  головой.
И
  вернулись все домой!
(Внимание на стол!)

-
  Посмотрите пожалуйста ребята, что у вас находится на столах?
-
  комментирует: картинка с изображением деревьев, краска-гуашь белого
  цвета в тарелочках, салфетки.
-
  Я вам предлагаю нарисовать, как снежок украсил полянку в белый цвет.
-
  Кончик пальчика обмакиваем в краску и прикладываем его к листу бумаги,
  раз, и еще раз, и так много, много раз, располагаем снег на земле и на
  деревьях)
-
  Посмотрите палец грязный, что нужно делать?
-
  Посмотрите теперь пальчик чистый.

-
  Давайте сделаем с вами пальчиковую гимнастику.
1,2,3,4,
Мы
  с тобой снежок лепили,
Круглый,
  крепкий,
Очень
  гладкий,
И
  совсем, совсем не сладкий
Раз
  - подкинем,
Два
  - поймаем
Три
  - уроним и сломаем

-
  А теперь приступаем к рисованию снега.

Посмотрите-ка
  ребята,
Все
  вокруг белым-бело,
Тихо
  падает снежок,
К
  нам зима пришла дружок.

-
  Посмотри зайка какие снежные картины получились у ребят, и теперь к вам в лес
  вернулась зима.
Помогли
  тебе ребята?

-
  находят среди картинок «Времена года» картинку- «Зима», показывают.

-
  рассматривают зимнюю картинку на экране ПК

-
  прислушиваются к звукам вьюги. Отвечают, что это вьюга.

Выполняют
  двигательные движения, по инструкции и показу педагога.

Отвечают,
  что это зайчик.

Говорят
  (показывают жестом «ДА»

Закрепляют
  прищепки по нижнему краю облачка.

Произносят
  хором вместе с педагогом:
Это снег идёт зимой:
Холодный, колкий, озорной

Выполняют
  действия по словесной инструкции и показу педагога.

Называют
  и показывают предметы которые находятся на столе

Жестом
  показывают (Вытереть салфеткой)

Хлопки
  в ладоши 4 раза
Лепят
  двумя руками
Чертят
  руками круг
Одной
  рукой гладят другую
Грозят
  пальчиком
Движения
  кисти вверх
1
  хлопок в ладошки
Положить
  кисти на стол
И
  похлопать по столу

Самостоятельное
  рисование детьми

3. Заключительный этап. Рефлексия.

Итог.
  Оценка работы (Понравилось ли занятие?)

-
  Ну что нам пора прощаться, заиньку ждут его друзья.
-
  Спасибо вам ребята, вы сегодня очень хорошо потрудились! Внимательно меня
  слушали и все правильно выполняли!
 Вам
  понравилось наше занятие?
-
  Скажем друг другу: «Спасибо за занятие!» !!!

Говорят
  или показывают жестом «Пока»

Говорят
  или показывают жестом «ДА»

file_name: техкарта Зимушка зима.docx

alt: Технологическая карта занятия

alt: Основная часть 1. Актуализация знаний

alt: Показ действий педагогом

alt: Основная часть 1. Актуализация знаний

title: технологическая карта урока по нетрадиционному рисованию "Зимушка-Зима"


extracted_text:
Консультация
для воспитателей

«Как
общаться с родителями ребёнка, поступающего в группу детского сада»

педагог-психолог:
Слабодчикова Е.А.

2021г

Работа с
семьей – это кропотливый труд. И воспитатель,
и родитель – взрослые люди,
которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные
черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем.
Задачи взаимодействия
воспитателя с родителями:
1)
установить
партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
2)
объединить
усилия для развития и воспитания детей;
3)
создать
атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимной
поддержки;
4)
активизироватьвоспитательные
умения родителей;
5)
поддерживать
их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Основные принципы взаимодействия
воспитателя с родителями
1.
Доброжелательный
стиль общения педагогов с родителями.
2.
Позитивный
настрой на общение.
В
общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон.
Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет
отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное
взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем
отдельное хорошо проведенное мероприятие.
3.
Индивидуальный
подход.
Необходим
не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с
родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы.
4.
Сотрудничество,
а не наставничество.
Современные
мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно,
хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому
позиция   пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет
положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы
взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация
заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и
искреннее желание помочь.
5.
Готовимся
серьезно.
Любое,
даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и
серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно
взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское
собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения
в целом.

6.
Динамичность.
Детский
сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования,
представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения
социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные
запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направленияработы
воспитателей с семьей.

Это
важно!
1.
Не выносите суждений. Воспитателюнеобходимо избегать суждений типа «Вы
слишком мало уделяете времени воспитанию сына(дочери)», так как эти
фразы (даже если они абсолютно справедливы) чаще всего порождают
протест со стороны родителей.
2.
Не поучайте.  Нельзя навязывать собеседнику свою собственную точку
зрения и «учить жизни»родителей, так как фразы «На Вашем месте я бы…»
и им подобные ущемляют самолюбие собеседника и не способствуют процессу общения.
3.
Не ставьте«диагноз». Необходимо помнить, что все фразы воспитателя
должны быть корректны. Категоричные высказывания - «Ваш ребенок не умеет
себя вести», «Вам нужно обратиться по поводу отклонений в поведении вашего
сына (дочери) к психологу» всегда настораживают родителей и настраивают
против вас.
4.
Не выпытывайте. Нельзя задавать родителям вопросы, не касающиеся
педагогического процесса, так как излишнее любопытство разрушает
взаимопонимание между семьей и детским садом.
5.
Не разглашайте «тайну».Воспитатель обязан сохранять в тайне
сведения о семье, доверенные ему родителями, если те не желают, чтобы эти
сведения стали достоянием гласности.
6.
Не провоцируйте конфликты. Воспитательизбежит конфликтных ситуаций в общении
с родителями, если будет соблюдать все вышеперечисленные правила общения с
родителями.

О
чём спрашивать родителей при поступлении ребёнка в детский сад, какие задавать
вопросы родителям?
В
этом поможет анкета, которую воспитатель даёт родителям и просит сразу же
заполнить, так как, забрав анкету домой, родители или забудут принести, или
принесут гораздо позже (после неоднократных напоминаний), когда большую часть
информации о ребёнке воспитатель получит самостоятельно, исходя из наблюдения за
поведением ребёнка и изучения (при необходимости) медицинской карты. Это будет
поздно, так как воспитатель должен иметь предполагаемую картину о ребёнке до
того, ка он пришёл в группу детского сада.

Внимание!
Это важно!
Не
говорите родителям сколько баллов они набрали по результатам анкетирования (эта
информация для вас) Скажите, что ребёнок готов или условно готов (в
зависимости от результатов)
Если
условно готов, то порекомендуйте родителям, например, постепенно приучать к
горшку или начать отучать от пустышки.
Если
вы определили, по результату анкетирования, что не готов ребёнок к посещению
детского сада (16-23 балла), то сначала проконсультируйтесь с психологом, мы
придём к общему решению, как выстроить дальнейшее взаимодействие с данной
семьёй.
Психолого-педагогические параметры определения
готовности поступления ребёнка в ДОУ
Ф.И.О. ребёнка_____________________________________________________
Дата
рождения_____________________________________________________
есть ли старшие
братья или сёстры, которые посещают наш детски
сад?_______________________________________________________________
1. Какое
настроение преобладает у ребёнка в последнее время в домашней обстановке:

бодрое,
     уравновешенное
неустойчивое
подавленное

2. Как Ваш ребёнок
засыпает:

быстро,
     спокойно – 10 мин
долго не
     засыпает
неспокойно

3. используете ли
Вы дополнительное воздействие при засыпании ребёнка (укачивание, колыбельные и
пр.):

да
нет

4. Какова
продолжительность дневного сна ребёнка:

2ч
1ч

5. Какой аппетит у
Вашего ребёнка:

хороший
избирательный
неустойчивый
плохой

6. Как относится
Ваш ребёнок к высаживанию на горшок:

положительно
отрицательно

7.просится ли Ваш
ребёнок на горшок:

да
нет, но
     бывает сухой
нет, и ходит
     мокрый

8. есть ли у
Вашего ребёнка отрицательные привычки (сосёт пустышку или палец, раскачивается,
другое):

да
нет

9. Интересуется ли
ребёнок игрушками, предметами дома и в новой обстановке:

да
иногда
нет

10. Проявляет ли
ребёнок интерес к действиям взрослых:

да
иногда
нет

11. Как Ваш
ребёнок играет:

умеет играть
     самостоятельно
не всегда
не играет сам

12. Какие
взаимоотношения со взрослыми:

легко ли идёт
     на контакт
избирательно
трудно

13. Какие
взаимоотношения с детьми:

легко идёт на
     контакт
избирательно
трудно

14. как относится
к занятиям – внимателен, усидчив, активен:

да
не всегда
нет

15. есть ли у
ребёнка уверенность в себе:

есть
не всегда
нет

16. есть ли у
ребёнка опыт разлуки с близкими:

перенёс
     разлуку легко
тяжело

Результаты (для
воспитателей)
40-55
баллов – готов к поступлению в ДОУ;
24-39
баллов – условно готов;
16-23
балла – не готов.

file_name: Воспитатель и родители адаптация.docx

alt: Работа с семьей – это кропотливый труд

alt: Динамичность. Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей , их…

alt: Внимание! Это важно! Не говорите родителям сколько баллов они набрали по результатам анкетирования ( эта информация для вас )

воспитание

group: Педагогика

tags: адаптация детский сад


extracted_text:
Лекция «Универсальность дискретного (цифрового)
представления информации. Двоичная система
счисления»
Существует два принципиально отличных способа
представления информации: непрерывный и дискретный.
Если
некоторая величина, несущая информацию, в пределах заданного интервала может
принимать любое значение, то она называется непрерывной (аналоговой).
Наоборот, если величина способна принимать только конечное число значений в
пределах интервала, она называется дискретной.

                Рисунок 6.

Хорошим примером, демонстрирующим различия между
непрерывными и дискретными величинами, могут служить целые и вещественные
числа. В частности, между значениями 2 и 4 имеется всего одно целое число, но
бесконечно много вещественных (включая знаменитое p).
Сама по себе информация не является непрерывной или
дискретной: таковыми являются лишь способы ее представления. Например, давление
крови можно с одинаковым успехом измерять аналоговым или цифровым прибором.
Принципиально важным отличием дискретных данных от
непрерывных является конечное число их возможных значений. Благодаря этому
каждому из них может быть поставлен в соответствие некоторый знак (символ) или,
что для компьютерных целей гораздо лучше, определенное число. Иными словами,
все значения дискретной величины могут быть тем или иным способом
пронумерованы.
Достоинства дискретного (цифрового)  представления
информации:
·
простота
·
удобство физической реализации
·
универсальность представления
любого вида информации
·
уменьшение избыточности сообщения
·
обеспечение защиты от случайных
искажений или нежелательного доступа.
 Кодирование информации
Преобразование
информации из одной формы представления (знаковой системы) в другую называется
кодированием.
Средством кодирования служит таблица соответствия
знаковых систем, которая устанавливает взаимно однозначное соответствие между
знаками или группами знаков двух различных знаковых систем. В процессе обмена
информацией часто приходится производить операции кодирования и декодирования
информации. При вводе знака алфавита в компьютер путем нажатия соответствующей
клавиши на клавиатуре происходит кодирование знака, то есть преобразование его
в компьютерный код. При выводе знака на экран монитора или принтер происходит
обратный процесс - декодирование, когда из компьютерного кода знак
преобразуется в его графическое изображение.
Выбор способа представления информации в соответствии
с поставленной задачей.
Язык как знаковая система. Для обмена информацией с другими людьми человек
использует естественные языки (русский, английский, китайский и др.), то есть
информация представляется с помощью естественных языков. В основе языка лежит
алфавит, то есть набор символов (знаков), которые человек различает по их
начертанию. В основе русского языка лежит кириллица, содержащая 33 знака,
английский язык использует латиницу (26 знаков), китайский язык использует
алфавит из десятков тысяч знаков (иероглифов).
Последовательности символов алфавита в соответствии с
правилами грамматики образуют основные объекты языка — слова. Правила, согласно
которым образуются предложения из слов данного языка, называются синтаксисом.
Необходимо отметить, что в естественных языках грамматика и синтаксис языка
формулируются с помощью большого количества правил, из которых существуют
исключения, так как такие правила складывались исторически.
Наряду с естественными языками были разработаны
формальные языки (системы счисления, язык алгебры, языки программирования и
др.). Основное отличие формальных языков от естественных состоит в наличии
строгих правил грамматики и синтаксиса.
Например,
системы счисления можно рассматривать как формальные языки, имеющие алфавит
(цифры) и позволяющие не только именовать и записывать объекты (числа), но и
выполнять над ними арифметические операции по строго определенным правилам.
Некоторые языки используют в качестве знаков не буквы
и цифры, а другие символы, например химические формулы, ноты, изображения
элементов электрических или логических схем, дорожные знаки, точки и тире (код
азбуки Морзе) и др.
Знаки
могут - иметь различную физическую природу.
Например,
для представления информации с использованием языка в письменной форме
используются знаки, которые являются изображениями на бумаге или других
носителях, в устной речи в качестве знаков языка используются различные звуки
(фонемы), а при обработке текста на компьютере знаки представляются в форме
последовательностей электрических импульсов (компьютерных кодов).
1.
Двоичное кодирование
информации
В
компьютере для представления информации используется двоичное кодирование, так
как удалось создать надежно работающие технические устройства, которые могут со
стопроцентной надежностью сохранять и распознавать не более двух различных
состояний (цифр):
·
электромагнитные реле
(замкнуто/разомкнуто), широко использовались в конструкциях первых ЭВМ;
·
участок поверхности магнитного
носителя информации (намагничен/размагничен);
·
участок поверхности лазерного
диска (отражает/не отражает);
·
триггер (см. п. 3.7.3), может
устойчиво находиться в одном из двух состояний, широко используется в
оперативной памяти компьютера.
Все
виды информации в компьютере кодируются на машинном языке, в виде логических
последовательностей нулей и единиц.
Цифры
двоичного кода можно рассматривать как два равновероятных состояния (события).
При записи двоичной цифры реализуется выбор одного из двух возможных состояний
(одной из двух цифр) и, следовательно, она несет количество информации, равное
1 биту.
Даже
сама единица измерения количества информации бит (bit) получила свое название
от английского словосочетания BInary digiT (двоичная цифра).
Важно,
что каждая цифра машинного двоичного кода несет информацию в 1 бит. Таким
образом, две цифры несут информацию в 2 бита, три цифры — в 3 бита и так далее.
Количество информации в битах равно количеству цифр двоичного машинного кода.
Преобразование
графической и звуковой информации из аналоговой формы в дискретную производится
путем дискретизации, то есть разбиения непрерывного графического изображения и
непрерывного (аналогового) звукового сигнала на отдельные элементы. В процессе
дискретизации производится кодирование, то есть присвоение каждому элементу
конкретного значения в форме кода.
Дискретизация
— это преобразование непрерывных
изображений и звука в набор дискретных значений в форме кодов.
Двоичное
кодирование текстовой информации. Традиционно для кодирования одного символа
используется количество информации, равное 1 байту, то есть I = 1 байт = 8
битов.
Для
кодирования одного символа требуется 1 байт информации.
Если
рассматривать символы как возможные события, то можно вычислить, какое количество
различных символов можно закодировать: N = 2I= 28 = 256
Такое
количество символов вполне достаточно для представления текстовой информации,
включая прописные и строчные буквы русского и латинского алфавита, цифры,
знаки, графические символы и пр.
Кодирование
заключается в том, что каждому символу ставится в соответствие уникальный
десятичный код от 0 до 255 или соответствующий ему двоичный код от 00000000 до
11111111. Таким образом, человек различает символы по их начертаниям, а
компьютер - по их кодам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лекция Универсальность.doc

alt: Двоичное кодирование информации

alt: Кодирование заключается в том, что каждому символу ставится в соответствие уникальный десятичный код от 0 до 255 или соответствующий ему двоичный код от 00000000 до…

title: ЛЕКЦИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ НА ТЕМУ: "УНИВЕРСАЛЬНОСТЬ ДИСКРЕТНОГО (ЦИФРОВОГО) ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ. ДВОИЧНАЯ СИСТЕМА СЧИСЛЕНИЯ"


extracted_text:
КОНСПЕКТ
 русского языка

Учебник «Русский язык». Авторы Канакина В. П.,
Горецкий В. Г.
Класс 3. Часть 1.  Стр.  95-96
Образовательная система (модель)
«Школа России»

ТЕМА
«Основа слова»

Цель урока: формировать умение в правописании безударного
суффикса в глаголах прошедшего времени; способствовать формированию УУД.

Задачи урока.
1.
Личностные:
ü
осознают роль языка и речи в жизни
людей;
ü
имеют внутреннюю позицию школьника
на уровне положительного отношения к русскому языку;
ü
осознают смысл учения и понимают
личную ответственность за бедующий результат.
2.
Предметные:
ü
умеют выделять части слова;
ü
знают части слова;
ü
умеют объяснять как выделять
основу.
3.
Метапредметные (УУД):
Регулятивные:
ü умеют проводить
рефлексию совей деятельности;
ü умеют
самостоятельно формулировать цель урока;
ü умеют принимать и
сохранять учебную задачу.
Познавательные:
ü умеют делать
выводы в результате совместной работы;
ü умеют
ориентироваться в учебнике, находить ответы на вопросы.
Коммуникативные:
ü умеют оформлять
свои мысли в устной и письменной форме;
ü умеют
взаимодействовать с учителем и одноклассниками.

Тип урока: урок открытия новых знаний, урок закрепления, урок повторения, урок обобщения и
систематизации знаний, комбинированный урок, урок развития речи, контрольный
урок, урок работы над ошибками (нужное подчеркнуть)

Тип знания.
(Для урока открытия новых знаний)

Оборудование.
ü
У учителя: карточки, презентация,
мультимедиа.

ü
У учащихся: учебники, тетради,
пеналы.

Оформление доски

Оформление работы в
тетрадях учащихся
(может быть представлено на отдельном тетрадном листе
в линейку)

Библиографический
список:
1.Русский язык. 3 класс. Учеб. Для общеобразоват.
организаций. В 2 ч. Ч. 1 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М : Просвещение.
2.Русский язык. Методическое пособие с поурочными
разработками. 3 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В. П.
Канакина. — 3-е изд., доп. — М. : Просвещение.

ХОД УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  УЧАЩИХСЯ

Организация начала урока
Цель. Создать условия для вхождения обучающихся в учебную
  деятельность
Задачи:
Личностные:
имеют внутреннюю позицию
  школьника на уровне положительного отношения к русскому языку;
осознают смысл учения и
  понимают личную ответственность за бедующий результат.

-Здравствуйте, ребята!
  Садитесь.

Приветствуют.

-Проверьте свою готовность
  к уроку. На краю парты должны лежать учебник, тетрадь, пенал.

Проверяют готовность к
  уроку.

-Ребята, посмотрите, кто же
  к нам пришёл на урок?

-Маша.

-Конечно, это Маша. Сегодня
  она пришла на урок, чтобы вместе с вами узнать что-то новое, но для начала
  она предлагает вспомнить то, что вы уже знаете.

Слушают.

Этап урока. Актуализация знаний, необходимых для усвоения нового
  языкового материала
Цель. Подготовить учащихся к усвоению нового знания
  (понятия, способа действия, зависимости, факта) и создать условия для
  возникновения проблемной ситуации.
Задачи:
Личностные:
осознают роль языка и речи
  в жизни людей;
имеют внутреннюю позицию
  школьника на уровне положительного отношения к русскому языку;
осознают смысл учения и
  понимают личную ответственность за бедующий результат.
Предметные:
умеют выделять части слова;
знают части слова.
Метапредметные (УУД):
Коммуникативные:
умеют оформлять свои мысли в
  устной и письменной форме;
умеют взаимодействовать с
  учителем и одноклассниками.

- Ребята, Маша нам
  предлагает составить кластер (схему) по частям слова. С какими частями слова
  вы уже познакомились?
На слайде кластер.

-Окончание, суффикс,
  корень, приставка.

-Молодцы, верно. Что такое
  приставка? Для чего она служит?

- Приставка - это значимая часть слова, которая стоит
  перед корнем и служит для образования новых слов.

- Что называют корнем?

- Корень слова - это главная часть слова.

-Что такое окончание? Для
  чего оно  служит?

-Окончание – это изменяемая
  часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в
  словосочетании и предложении.

-И что такое суффикс? Для
  чего служит он?

Суффикс- это значимая часть
  слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

-Следующее задание,
  посмотрите на слайд. Маша выделила части (морфемы) в словах, Но Медведь,
  пригрозил пальцем. Ребята, почему так? Может Маша допустила ошибки?

-Да, Маша допустила ошибки.

-Какие нам нужны умения,
  чтобы исправить ошибки?

-Знать как выделять части
  слова.

Этап урока. Постановка темы, вопроса, учебной
  проблемы урока, его цели и задач.
Цель. Организовать
  работу по выявлению и формулировке темы,  учебной проблемы урока.
Задачи:
Личностные:
осознают роль языка и речи
  в жизни людей;
имеют внутреннюю позицию
  школьника на уровне положительного отношения к русскому языку;
осознают смысл учения и
  понимают личную ответственность за бедующий результат.
Метапредметные (УУД):
Регулятивные:
умеют самостоятельно
  формулировать цель урока;
умеют принимать и сохранять
  учебную задачу.
Познавательные:
умеют делать выводы в
  результате совместной работы;
Коммуникативные:
умеют оформлять свои мысли
  в устной и письменной форме;
умеют взаимодействовать с
  учителем и одноклассниками.

- Ребята, давайте вернёмся
  к кластеру, который с вами составили. Что заметили?
Кластер на доске.

-Появился знак вопроса,
  значит есть ещё одна часть слова.

-Верно, есть еще одна часть
  слова. Может кто-то уже знает как она называется?
Если затруднение:
-Перед вами код, его
  нужно разгадать, чтобы определить, как называется эта часть.

16 19 15 16 3 1

-Основа.

-Значит как будет звучать
  наша тема?

-Основа слова.

- Сформулируйте цель урока.

-Учиться выделять основу в
  словах.

-Маша подготовила лестницу,
  по которой мы будем с вами двигаться для достижения поставленной цели, но
  пункты ступенек она перепутала.

-1. Узнать, что такое
  основа. 2.Потренироваться в выделении основы.
3. Проверить себя.

Этап урока. Поиск решения учебной проблемы (открытие нового
       знания).

Цель. Организовать
  поиск решения учебной проблемы.
Задачи:
Личностные:
имеют внутреннюю позицию
  школьника на уровне положительного отношения к русскому языку;
осознают смысл учения и
  понимают личную ответственность за бедующий результат.
Метапредметные (УУД):
Познавательные:
умеют делать выводы в
  результате совместной работы;
Коммуникативные:
умеют оформлять свои мысли
  в устной и письменной форме;
умеют взаимодействовать с
  учителем и одноклассниками.

-Ребята, может кто-то уже
  знает, что такое основа?
Если не знают: чтобы
  определить, что такое основа, давайте вернёмся к словам, в которых мы искали
  ошибки. Посмотрите, учёные договорились между собой и решили, что основу
  будут выделять вот таким графическим знаком. А теперь, понаблюдайте и
  сделайте вывод о том, что такое основа слова.

Слушают.
-Основа - это часть слова
  без окончания.

-Ребята, а где мы можем
  проверить ваш ответ?

-В учебнике.

-Откройте учебник на стр.
  95 . Прочитайте правило.

Читают правило.

Этап урока. Воспроизведение нового знания.

Цель. Организовать работу по фиксированию найденного
  решения учебной проблемы вербально и знаково (построение эталона нового
  знания).
Задачи:
Личностные:
осознают роль языка и
  речи в жизни людей;
имеют внутреннюю позицию
  школьника на уровне положительного отношения к русскому языку;
осознают смысл учения и
  понимают личную ответственность за бедующий результат.
Регулятивные:
умеют принимать и
  сохранять учебную задачу.
Познавательные:
умеют делать выводы в
  результате совместной работы;
умеют ориентироваться в
  учебнике, находить ответы на вопросы.
Коммуникативные:
умеют оформлять свои
  мысли в устной и письменной форме;
умеют взаимодействовать
  с учителем и одноклассниками.

-Итак, что называется
  основой слова?

-Основа слова - это часть
  слова без окончания.

-Как найти основу слова?

-Чтобы найти основу слова,
  нужно отделить окончание.

-Что заключено в основе
  слова?

-Лексическое значение
  слова.

-Что такое лексическое
  значение слова?

-Это то, что обозначает
  слово.

-Что входит в основу слова?

-В основу слова входит
  только приставка, корень, суффикс.

-Мы с вами узнали, что
  такое основа? Можем двигаться дальше? Что нам необходимо сделать дальше?

-Да. Да. Потренироваться в
  правописании безударного суффикса в глаголах прошедшего времени.

Этап урока. Первичное закрепление с проговариванием вслух

Цель. Организовать первичное закрепление нового знания.
Задачи:
Личностные:
осознают роль языка и речи
  в жизни людей;
имеют внутреннюю позицию
  школьника на уровне положительного отношения к русскому языку;
осознают смысл учения и
  понимают личную ответственность за бедующий результат.
Предметные:
умеют выделять части слова;
знают части слова;
умеют объяснять как
  выделять основу.
Метапредметные (УУД):
Регулятивные:
умеют принимать и сохранять
  учебную задачу.
Познавательные:
умеют делать выводы в
  результате совместной работы;
умеют ориентироваться в
  учебнике, находить ответы на вопросы.
Коммуникативные:
умеют оформлять свои мысли
  в устной и письменной форме;
умеют взаимодействовать с
  учителем и одноклассниками.

- Маша нам предлагает найти основу в слове «снежинка».
  Откройте тетрадь, запишите число, классная работа.

Записывают число, классная
  работа.

-Выделим основу в этом
  слове и составим алгоритм. Что такое основа?

-Это часть слова без
  окончания.

-Какой первый шаг сделаем
  перед тем, как найти в слове основу?

-Выделим окончание.

-Как найти в слове
  окончание?

-Нужно изменить форму слова.

-Изменяем форму слова.

-Снежинки, снежинке,
  снежинкой

-Какое окончание в этом
  слове?

-а

-Отделяем окончание и
  находим основу. Какая основа получается?

-Снежинк.

-Давайте прочитаем алгоритм
  выделения основы.

Читают.

Ребята, а теперь поработаем
  с упр. 179. Давайте прочитаем по
  предложениям текст.

Читают.

-О чем говорится в тексте?

-О ящерице и ящерятах.

-А теперь прочитайте первое
  задание.

Читают.

-Давайте сначала запишем однокоренные
  слова. Назовите их.

-Ящерица, ящерята, ящерка.

-А теперь запишем формы
  одного и того же слова. Назовите их.

- Ящерица, ящерицей,
  ящерицу.

- Выделите основу в словах
  каждого столбика. Что сначала нужно сделать?

-Отделить окончание, потом
  выделить основу.

-Посмотрите в этом задании
  нужно сделать разбор под цифрой 4. Прочитайте это предложение.

-Ящерица лежала на камне.

-Что за разбор нужно
  сделать?

-Разбор предложения по
  членам.

-С чего начинем?

-Найдём подлежащие. Ставлю
  вопрос о ком говорится в предложении? (О ящерице). В предложение слово
  овтечает на вопрос что? Значит это подлежащие, подчёркиваем 1 чертой.

-Дальше.

-Находим сказуемое. Ставим
  вопрос: Что говорится о подлежащем (лежала). Отвечает на вопрос что делала?
  Значит – это сказуемое, подчёркиваем 2 чертами.

-Делаем вывод.

-Подлежащие (ящерица) и
  сказуемое (лежала) – это главные члены предложения.

-Дальше.

-Нахожу второстепенный член
  предложения, который поясняет сказуемое. Ставлю от сказуемого вопрос:
  сверкала (где?) на камне.

-Делаем вывод.

-В предложении одно сс.:
  лежала на камне.

-Какое предложение по цели
  высказывания?

-Повествовательное.

-По интонации?

-Невосклицательное.

-По наличию главных членов?

-Двусоставное.

- По наличию второстепенных членов?

- Распространённое

-Маша нам предлагает
  поиграть. Встаньте. Если услышите слово с окончанием а, хлопните, если
  услышите другое окончание – присядьте:
Река, озеро, пила, утро,
  звёзды, роса, икра.

Играют.

-Ребята, а теперь откройте
  страницу 96. Прочитайте «Обрати внимание».

Читают.

-Теперь обратимся к упр.
  181.

Читают и разбирают памятку
  с учителем.

-Посмотрите на слайд, какой
  разбор нам необходимо сделать?

-Разбор слова по составу.

-Давайте с помощью памятки
  разберём слов «мастерица».

-Мастерица – это работница,
  которая занимается каким-то делом. Имя существительное. Изменяется.
- Мастерицей, мастерицы,
  мастерице. Изменяемая часть –а. Это окончание. Выделим его.
-Выделим основу, основа –
  это часть слова без окончания. Мастериц.
-Найдем корень в слове, для
  этого подберём однокоренные слова: мастер, мастерство, подмастерье. Общая
  часть – мастер, это корень, выделим.
-В этом слове нет приставки.

-Найдем суффикс, он стоит
  после корня – иц, выделим его.
-Назовём все значимые части
  слова – Окончание –а, основа – мастериц, корень – мастер, суффикс – иц.

-Ребята, нам удалось
  выполнить задание? Мы можем двигаться дальше?

-Да, да.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель. Организовать закрепление нового знания в ходе
  индивидуальной работы учащихся.
Задачи:
Личностные:
осознают роль языка и речи
  в жизни людей;
имеют внутреннюю позицию
  школьника на уровне положительного отношения к русскому языку;
осознают смысл учения и
  понимают личную ответственность за бедующий результат.
Предметные:
умеют выделять части слова;
знают части слова;
умеют объяснять как
  выделять основу.
Метапредметные (УУД):
Регулятивные:
умеют принимать и сохранять
  учебную задачу.
Познавательные:
умеют делать выводы в
  результате совместной работы;
Коммуникативные:
умеют оформлять свои мысли
  в устной и письменной форме;
умеют взаимодействовать с
  учителем и одноклассниками.

-Как звучит следующий пункт
  на 3 ступени?

-Проверить себя.

-Вы будете работать по
  вариантом. 1 вар, 1 слово, 2 вар. 2 слово. Запишите слово и сделайте разбор под
  цифрой 2

Выполняют задание.

-Теперь обменяйтесь
  тетрадями с соседом, возьмите карандаш и сверьте работу с эталоном.

Проверяют работу.

- Обменяйтесь обратно
  тетрадями. Поднимите руку, кто справился без
ошибок. У кого есть ошибки,
  поднимите руки. В каких словах?

Поднимают руки.

-Что пожелаем ребятам, у
  которых возникли ошибки?

-Быть внимательными,
  правильно выделять основу в слове.

7.  Включение нового знания в систему знаний и
  повторение.
Цель. Организовать
  выполнение  заданий, в которых  новое  знание – это  промежуточный шаг.

-Мы с вами сегодня столько
  выполнили упр., давайте повторим все знания, которые мы получили. Перед вами
  правило, вставьте в него недостающие слова…

-Давайте вспомним алгоритм
  выделения основы.

-1. Выделим окончание.
2. Отделяем окончание и
  находим основу

-И еще мы с вами обращались
  к памятке «Разбор слова по составу». Давайте ее вспомним.

8.  Рефлексия учебной деятельности на уроке
Цель. Организовать рефлексию  и  самооценку  учениками
  собственной учебной деятельности.
Задачи:
Личностные:
осознают роль языка и речи
  в жизни людей;
имеют внутреннюю позицию
  школьника на уровне положительного отношения к русскому языку;
осознают смысл учения и
  понимают личную ответственность за бедующий результат.
Метапредметные (УУД):
Регулятивные:
умеют проводить рефлексию
  совей деятельности;
умеют принимать и сохранять
  учебную задачу.
Познавательные:
умеют делать выводы в
  результате совместной работы;
Коммуникативные:
умеют оформлять свои мысли
  в устной и письменной форме;
умеют взаимодействовать с
  учителем и одноклассниками.

-Ребята, с чем мы сегодня с
  вами работал?

-С основой слова.

-Что вы узнали об основе
  слова?

-Основа слова – часть слова
  без окончания. В основе слова заключено его лексическое значение. Чтобы найти
  основу слова, нужно отделить окончание.

-Ребята, посмотрите на нашу
  лесенку. Мы с вами выполнили все пункты? Все успели?

-Да.

-Как звучала цель нашего
  урока?

-Учиться выделять основу в
  словах.

-Достигли ли мы цель?

-Да.

-Теперь предлагаю вам
  оценить свою работу на уроке: если вы довольны своей работой, у вас не возникли
  затруднения, тогда покажите «класс»; если вы недовольны своей работой, у вас
  возникли затруднения, тогда покажите «дизлайк».

Оценивают свою работу на
  уроке.

9.  Итог урока.
Цель. Подвести итог учебной деятельности

-Ребята, молодцы. Помогли исправить ошибки Маши и
  также помогли ей узнать новую часть слова, она очень рада. Урок окончен.

Слушают.

file_name: Основа слова.docx

alt: КОНСПЕКТ русского языка

alt: Тип урока: урок открытия новых знаний , урок закрепления, урок повторения, урок обобщения и систематизации знаний, комбинированный урок, урок развития речи, контрольный урок, урок работы…

alt: ХОД УРОКА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: Следующее задание, посмотрите на слайд

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

intro: Конспект для учителей и студентов. Содержит в себе разнообразные приемы и методы, которые будут интересны детям.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку для 3 класса "Основа слова".


extracted_text:
Приложение 2
Тест для
индивидуальной работы.
1. Где находятся основные геологические запасы топлива
России?
А) на севере страны Б) на востоке страны
В) на западе страны Г) на юге страны
2. Какой вид топлива имеет максимальную долю в общем
объеме производства первичной энергии в России в конце XX века?
А) газ Б) нефть В) уголь Г) атомное топливо
3. Коксующийся уголь добывается в бассейнах:
А) Печорском и Подмосковном Б) Печорском и Кузнецком
В) Подмосковном и Тунгусском Г) Тунгусском и Канско-Ачинском
4. Установите соответствие

а) каменный
  уголь

1) Канско-Ачинский

2) Кузбасс

3) Донбасс

б) бурый уголь

4) Подмосковный

5) Печорский

6) Южно - Якутский

Тест для
индивидуальной работы.
1. Где находятся основные геологические запасы топлива
России?
А) на севере страны Б) на востоке страны
В) на западе страны Г) на юге страны
2. Какой вид топлива имеет максимальную долю в общем
объеме производства первичной энергии в России в конце XX века?
А) газ Б) нефть В) уголь Г) атомное топливо
3. Коксующийся уголь добывается в бассейнах:
А) Печорском и Подмосковном Б) Печорском и Кузнецком
В) Подмосковном и Тунгусском Г) Тунгусском и Канско-Ачинском
4. Установите соответствие

а) каменный
  уголь

1) Канско-Ачинский

2) Кузбасс

3) Донбасс

б) бурый уголь

4) Подмосковный

5) Печорский

Тест для
индивидуальной работы.
1. Где находятся основные геологические запасы топлива
России?
А) на севере страны Б) на востоке страны
В) на западе страны Г) на юге страны
2. Какой вид топлива имеет максимальную долю в общем
объеме производства первичной энергии в России в конце XX века?
А) газ Б) нефть В) уголь Г) атомное топливо
3. Коксующийся уголь добывается в бассейнах:
А) Печорском и Подмосковном Б) Печорском и Кузнецком
В) Подмосковном и Тунгусском Г) Тунгусском и Канско-Ачинском
4. Установите соответствие

а) каменный
  уголь

1) Канско-Ачинский

2) Кузбасс

3) Донбасс

б) бурый уголь

4) Подмосковный

5) Печорский

Электроэнергетика России

Тепловые
электростанции
(ТЭС)

Атомные электростанции (АЭС)

Гидроэлектростанции
(ГЭС)

Альтернативная
  энергетика.

Объемы
производства
  электроэнергии.

На каком виде топлива работают ЭС?

Ведущие факторы размещения

Работа с картой:
Нанести на к/к 5 электростанций

Электроэнергетика России

Тепловые
электростанции
(ТЭС)

Атомные электростанции (АЭС)

Гидроэлектростанции
(ГЭС)

Альтернативная
  энергетика.

Объемы
производства
  электроэнергии.

На каком виде топлива работают ЭС?

Ведущие факторы размещения

Работа с картой:
Нанести на к/к 5 электростанций

Электроэнергетика России

Тепловые
электростанции
(ТЭС)

Атомные электростанции (АЭС)

Гидроэлектростанции
(ГЭС)

Альтернативная
  энергетика.

Объемы
производства
  электроэнергии.

На каком виде топлива работают ЭС?

Ведущие факторы размещения

Работа с картой:
Нанести на к/к 5 электростанций

Отчет по группам
1 группа: -
работают на угле, газе, мазуте, торфе, поэтому их можно строить в разных
районах страны. Стоимость и время строительства относительно невелики. Крупные
ТЭС называют ГРЭС (государственные районные электростанции). Крупнейшая ТЭС
страны- Сургутская. Крупными являются также Костромская, Рефтинская ТЭС. Однако
у ТЭС есть и существенные недостатки.
     Во-первых они используют
невозобновимые энергоресурсы и дают много отходов.
     Во-вторых энергия дорогая,
т.к. для эксплуатации, добычи и транспортировки топлива требуются затраты.
     На размещение ТЭС влияние
оказывает качество топлива, на котором они работают.
При использовании
низкокачественного топлива, которое невыгно перевозить на большие расстояния
(торф, сланцы, бурый и некоторые сорта каменного угля), ТЭС строят
непосредственно в районах его добычи (Кузбасс, Анско-Ачинский бассейн).
Высококачественное
топливо(природный газ, мазут) можно транспортировать достаточно далеко. Поэтому
его используют на  ТЭС, построенных в районах с большим потреблением электроэнергии
(например Европейский Центр).
ТЭС делят на
конденсационные и ТЭЦ.
Конденсационные электростанции
обслуживающие большие территории называют –государственными районными
электросетями(ГРЭС)
ТЭЦ (теплоэлектроцентрали),
которые кроме электроэнергии вырабатывают тепло.

2 группа:   ГЭС -
гидроэнергопотенциал страны велик, но используется лишь 1/5. Большая часть
гидроэнергопотенциала страны сосредоточен в Восточной Сибири и Дальнем Востоке.
На крупнейших реках России: Волге, Енисее, Ангаре построены каскады ГЭС. Они
позволяют полнее использовать гидроэнергетический и транспортный потенциал рек,
создавать крупные запасы воды. Но одновременно создание каскадов снижает
скорость течения воды, что ведет к сильному загрязнению рек, нарушаются условия
естественных миграций рыб, затрудняются хозяйственные связи между берегами.

3 группа: АЭС - мощность
АЭС и производство электроэнергии на них постоянно растут. рассмотрите карту,
где расположены почти все АЭС.
    При использовании на АЭС
ядерного топлива (уран, плутоний и др.) из 1 кг выделяется столько же энергии,
сколько образуется при сжигании 3000т каменного угля. Для работы ядерного
реактора в течение нескольких лет достаточно загрузить в него 20-30 т ядерного
топлива. Поэтому АЭС строят в районах, где нет достаточных энергетических
ресурсов или они дороги, но электроэнергии требуется много. В России работает 9
крупных АЭС. Предполагается построить ряд АЭС нового типа в Центре и на Дальнем
Востоке. Главные проблемы, возникающие в ходе работы АЭС,- обеспечение
радиационной безопасности, переработка и хранение радиоактивных отходов.

4
группа Альтернативная энергетика.
- Теперь поговорим о станциях,
использующих альтернативные источники энергии
К альтернативным источникам
энергии относятся: энергия солнца, ветра, приливов и отливов, внутренняя
энергия Земли и другие. Рассмотрим некоторые из них.
           Ветер – это наиболее
древний источник энергии. В течение нескольких столетий его использовали на
мельницах, пилорамах, в системах подачи воды к местам потребления. Интерес к
использованию ветра для получения энергии возрос в последнее время. В районах с
интенсивным движением воздуха ветроустановки, объединяясь в одну систему,  дают
электрическую энергию населению. Такие ветротурбины есть в отдельных районах
нашей страны. К сожалению, получаемая энергия невелика. Она может обеспечивать
небольшой населенный пункт.
       Большими энергетическими
ресурсами обладают водные массы морей и океанов. К ним относятся : энергия
приливов и отливов, морских течений, а так же градиентов температур на разных
глубинах.. В настоящее время эта энергия используется не в полную меру из-за
высокой стоимости получения энергии. На территории нашей страны Кислогубская
ПЭС на Кольском полуострове, работающая от приливной волны. Такие ПЭС есть в
США, Китае, Японии.
      Более реальные возможности
использования геотермальной энергии. Источником являются разогретые воды,
содержащиеся в недрах Земли. В отдельных районах такие воды изливаются на
поверхность в виде гейзеров. В настоящее время некоторые города и предприятия
обеспечиваются энергией геотермальных вод. Так столица Исландии город Рейкьявик
обеспечивается электроэнергией за счет работы нескольких ГЕО ЭС. Такие
электростанции есть у нас на Камчатке. Население Земли интенсивно растет.
Природных ресурсов, которые способны производить электроэнергию, становится все
меньше. Поэтому  нетрадиционным источникам энергии  принадлежит  будущее.

Электроэнергетика.

электростанции

Достоинства станции

Недостатки станции

1. ТЭС

2. ГЭС

3.  АЭС

4. Нетрадиционные станции:
названия найти в интернете

file_name: приложение 2 к уроку 26.docx

alt: Электроэнергетика России

alt: На территории нашей страны Кислогубская

intro:
Название предмета:  География
Класс 9
УМК География: население и хозяйство России: Учебник для 9 класса общеобразоватьельных учреждений/Е. М.Домогацких, Н.И. Алексеевский, Н.Н. Клюев. – М.: ООО «ТИД «Русское слово –РС», 2014
Уровень обучения - базовый

title: Тема урока: ТЭК. Электроэнергетика. Географические проблемы и перспективы развития