extracted_text:
ГБУ ДО Детско-юношеский
творческий центр «Васильевский остров»

Интеллектуальные
игры для дошкольников как форма воспитательной работы.

Суворова Вероника Евгеньевна
педагог дополнительного образования

г.
Санкт-Петербург
2020г.

Введение
Интеллектуальная игра –
одно из самых доступных для детей видов деятельности, они позволяют решить
актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и
нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием
памяти, воображением, фантазии, инициативности, логического мышления.
Интеллектуальные  игры   помогают лучше подготовить ребенка к
школьному обучению,   расширяют  возможности свободного,
осознанного выбора   в  жизни  и  максимальной
реализации его  потенциальных способностей. Для ребенка, особенно   в
дошкольном возрасте, очень важна игра. Игра не только дает простор для
творчества детей, но и стимулирует их интеллектуальное развитие. Для детей
  старшего дошкольного возраста – от пяти до семи лет - важно предлагать
игры   такого типа, которые дают возможность повышения мыслительных
способностей   ребенка, умение анализировать, выделять главное,
сравнивать.
Интеллектуальная игра –
одно из эффективных средств социализации дошкольника в процессе обучения. Игра
– не пустое занятие. Педагог должен развивать и поддерживать детскую игру не
только для того, чтобы доставить максимум удовольствия ребенку или высвободить
свое время, а для решения более благородной задачи – воспитание полноценной
личности. Большое значение игры в развитие личности ребенка дошкольника
определяется не тем, что в ней, упражняются отдельные психические процессы, а
тем, что отдельные психические процессы совершенствования игре, благодаря тому,
что игра поднимает личность ребенка, его сознание на новую ступень развития.
Ребенок в игре сознает своя «я», учиться действовать, подчиняя желанной цели
свои действия и определяя их в зависимости от цели. В игре дети
самореализуются, самовыражаются, знакомятся с окружающим миром, развивают
воображение, фантазию, память, логическое мышление.

Основная цель, которую преследует игра-это вызвать интерес к теме и направить
мыслительные процессы на самостоятельное познание и решение сути
вопроса.

Применяя интеллектуальные игры, мы помогаем в
решении следующих задач:
научить ребёнка
логически мыслить, развить воображение, наблюдательность, самостоятельность,
мыслительную активность, увеличить словарный запас и помочь в становление речи.

Игры на   развитие
памяти
    Память ребенка
– это его интерес. Она представляет   собой комплекс процессов, с помощью
которых человек воспринимает, запоминает,   хранит и воспроизводит
информацию. Неполадки на каждом из этих уровней могут   вызвать
затруднения в обучении. Предложенные в данном разделе игры   способствуют
развитию памяти ребенка, обучат логическим приемам запоминания.
Игра:  «Подбери картинки по
сюжету сказки».
Необходимо найти  несколько картинок
из одной сказки. В процессе игры нужно составить пять картинок  из двадцати  других
картинок. Для усложнения задачи можно предложить ребёнку разобрать все картинки
по сказкам, чтобы по ним можно было рассказать сказку с начало до конца. И
предложить ему рассказать.

Игры на развитие внимания
       Внимание связано
с   интересами, склонностями, призванием человека, от его особенностей
зависят   такие качества личности, как наблюдательность, способность отмечать
в  предметах и явлениях малозаметные, но существенные признаки. Внимание
  является одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение
ребенком   доступного для него объема знаний, умений и установление
контакта с   взрослым. Развитие внимания тесно переплетается с развитием
запоминания, и   эти игры помогут его развить.
Игра «Путаница».

Необходимо
найти правильный ответ, в названии сказки меняется одно или два слова. Ребёнок
должен назвать правильно ответ. Чем больше он угадает, тем лучше.

Игры на развитие мышления
       Мышление -
одна из высших   форм деятельности человека. Это социально обусловленный
психический процесс,   неразрывно связанный с речью. Предлагаемые игры
помогут научиться детям   рассуждать, сравнивать, обобщать, делать
элементарные умозаключения – иными   словами, самостоятельно мыслить.
Игра: «Угадай
по описанию».
Детям предлагается угадать, о какой сказке
идёт речь в четверостишии. Если ребенок  затрудняется с ответом, то можно
помочь наводящими вопросами.

Игры на развитие воображения
      Эти игры способствуют
постепенному усвоению принципа условности и замещения одних   предметов
другими, развитию воображения. В таких играх дети смогут научиться
одушевлять самые разные предметы. Для этих игр можно использовать практически
  любые предметы, они не занимают длительного времени. Для организации игр
  можно использовать практически любой момент из жизни ребенка.
Игра: «Найди героев сказок».
Ребенку предлагается незаконченное
изображение,  на котором не хватает действующих лиц из сказок, и его
просят назвать этих героев. Предъявляемые детям незаконченные картинки могут
быть выполнены по-разному: частичное изображение, точечное изображение или
картинка с природой. Если ребенку не удается сразу  найти героев, ему
оказывается помощь в виде загадок и наводящих вопросов.
Результаты развития детей до и после
занятия:
В ходе первичного диагностирования детей до занятия,
показатели словарного запаса были примерно на одном уровне. В ходе повторного
диагностирования после занятия было выявлено, что словарный запас у детей
увеличился. Удалось выявить гораздо больший прогресс в развитии речи. Дети
овладели навыками сравнительной характеристики, изучили цвета, формы предметов
и нашли сказочных героев. В игре появился элемент некоего замысла, а также ярче
стали проявляться предпосылки к сюжетно – ролевой игре. Наметилась
положительная динамика в развитии детей: научились логически
мыслить, развивать воображение, наблюдательность, самостоятельность и речь.
Заключение:
Формирование
человека начинается, как известно с раннего детства. Именно в детстве
закладываются основы знаний и мышления, и именно интеллектуальные игры
используются в целях обучения, формирование конкретных и обобщенных знаний,
развитию мышления. Применяя интеллектуальные игры, у детей сформируется интерес к
познанию, ребята смогут выполнять различные мыслительные операции, у них
возникнет потребность в поисковой деятельности, смогут пользоваться при решении
разнообразных умственных задач знаками и символами, развить внимание, память,
речь, воображение, дети смогут применять полученные знания в повседневной жизни.

Коллективная
интеллектуальная деятельность воздействует на личность ребенка, его
раскрепощение, самостоятельность, развитие ведущих психических процессов,
способствует самопознанию и самовыражению личности, создаёт условия для
социализации и коммуникативные качества.

Список
использованной литературы:
·
1.Архипова И.А.
Подготовка ребенка к школе. - Екатеринбург, 2004.
·
2.Болотина Л.Р.
Дошкольная педагогика/ Л.Р.Болотина, Т.С. Комарова.- М.: Академия , 1998. - 240
с.
·
3.Васильченко Л.В.
Воспитание и развитие дошкольников/ Л.В. Васильченко. – М., 2000.
·
4. Забрамная С.Д.
Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.
·
5. Каличенко А.В.,
Микляева Ю.В Развитие игровой деятельности дошкольников, 2004.
·
6.Михайлова З.А.
Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М.: Просвещение, 1990. - 98 с.
·
7. Михайленко Н.Я.,
Н.А. Короткова Как играть с ребенком. - М.: Педагогика, 2008.
·
8. Михайленко Н.Я.,
Н.А. Короткова Игры с правилами в дошкольном возрасте. – Екатеринбург: Деловая
книга, 1999.
·
9. Петерсон Л.Г. и др.
Игралочка. Практический курс для дошкольников. - М., 2008. – 160 с.
·
10.Сидорчук Т.
Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи / Т.
Сидорчук.– Ульяновск: 1996. – 290 с.
·
11.Эльконин Д.Б.
Детская психология/ Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2009. - 362 с.

·
Приложение № 1. «Найди
квадрат» (К.Л.Печора).

Цель: выявить способность к дифференцированному
восприятию. Из 10 четырехугольников надо найти и показать все одинаковые фигуры
(квадрат). Если ребенок может отыскать все или почти все квадраты, то это
значит о наличии у него способности к дифференцированному восприятию.

Приложение № 2. «Лишний предмет» (Г.Айзенк)
Цель: Оценка образно – логического мышления, умственных операций
анализа и синтеза. Предлагается 5 карточек, на которых изображены различные
предметы по 4 на каждой карточке. Определить лишний предмет на карточках, сказать,
почему он лишний. Остальных предметов назвать обобщенным словом.
1.      Кошка, собака,
коза, дом.
2.     Стул, стол,
паук, шкаф;
3.     Карандаш,
фломастер, ручка, сад;
4.    Ладонь, рука,
телевизор, нога;
5.     Нож, вилка,
ложка, лодка.

Приложение № 3. «Сколько групп?» (И.А.Архипова).
Цель: определить уровня мыслительных операций:
классификацию.
Ребенку говорят: «Внимательно посмотри на картинку
и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В
каждую такую группу, должны входить фигуры, входящие в каждую их выделенных
групп, и тот признак, по которому они выделены». На выполнение всего задания
отводится 3 минуты.

Оценка
результатов:
Высокий уровень - ребенок
выделил все группы фигур за отведенное время по следующим признакам:: форма -
треугольники, круги, квадраты, ромбы; цвет - фигуры в клетку, черного и белого
цвета; размер - большие и малые фигуры; то есть размер , цвет и форма были
выделены ребенком как основания для классификации.
Примечание: Одна и та же
фигура при классификации может войти в различные группы.
Средний уровень - ребенок
ориентируется на два параметра: например, цвет и форма или размер и форма.
Низкий уровень - ребенок
ориентирован только на один параметр или вообще не может объединить группы.
Приложение № 4. «Пиши кружочками» и «Чтение схем –
слов» (Г.Г. Григорьева).
Цель: оценка фонематического слуха.
Предложите ребенку записать несколько слов, но не
буквами, а кружочками. Сколько звуков в слове, столько и кружочков.
Например, слово «суп» надо изобразить тремя
кружочками:○○○. Проверьте,
правильно ли ребенок понял задание. После этого можно приступать к
исследованию.
Диктуете ребенку слова, а он записывает их в виде
кружочков на листе бумаги.
Набор слов: АУ, РУКА, СОК, ЗВЕЗДА, ВЕСНА.
При правильном выполнении задания, запись должна
быть следующей:
Если ребенок выполнил все схемы или четыре из них
– это хороший результат. Предложите ребенку картинки, на которых нарисованы
животные (лев, белка, корова, слон, кошка) и записаны схемы этих слов в виде
кружочков (по количеству звуков в каждом слове).
Задача ребенка заключается в том, чтобы
определить, какие кружочки подходят к каждому слову.
Например, слово «волк» соответствует схеме из
четырех кружочков, а слово «дом» - из трех. Убедившись в том, что ребенок понял
задание, показываете ему рисунок и просите соединить линией картинку с
изображением каждого животного с теми кружочками, которые к ней подходят.

file_name: Интеллектуальные игры для дошкольников как форма воспитательной работы.docx

alt: Введение Интеллектуальная игра – одно из самых доступных для детей видов деятельности, они позволяют решить актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным…

alt: Игры на развитие памяти

alt: Список использованной литературы: · 1

alt: Приложение № 1. «Найди квадрат» (К

alt: Приложение № 3. «Сколько групп?» (И

воспитание

group: Педагогика

title: Интелектуальные игры для дошкольников как форма воспитательной работы


extracted_text:
Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
(общеинтеллектуальное)
Кружок «Умное чтение»
во
2 «А»  классе
на
2020-2021 учебный год

Исачёва Марина Николаевна,
учитель начальных классов

п.г.т. Холм-Жирковский
2020 г

Результаты
освоения курса внеурочной деятельности:

Первый
уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни.

В
результате реализации программы учащиеся 2 класса должны:
знать/понимать:
-
названия, основное содержание изученных литературных
произведений, их авторов;
уметь:
-
читать осознанно текст художественного произведения «про себя»
(без учета скорости);
-
определять тему и главную мысль произведения;
-
пересказывать текст;
-
делить текст на смысловые части, составлять его простой  план;
-
составлять небольшое монологическое высказывание с опорой  на
авторский текст,
-
оценивать события, героев произведения;
-
читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
-
создавать небольшой устный текст на заданную тему;
-
приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки,
сказки);
-
различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ,
басня), различать сказки народные и литературные;
-
различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный  лист,
иллюстрация, аннотация);
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
-
самостоятельного чтения книг;
-
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении
(герое, событии);
-
самостоятельного выбора и определения содержания книги по  ее
элементам;
-
работы с разными источниками информации (словарями,
справочниками).

Личностные,
метапредметные и предметные результаты.

Личностные
УУД:
—
осознавать значимость чтения для личного развития;
—
формировать потребность в систематическом чтении;
—
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое);
—
уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
—
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации;
—
участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения;
—
оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую
позицию;
—
высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
—
участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
—
соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д.
Предметные
УУД:
—
умение ориентироваться в жанре картины (натюрморт, пейзаж, историческая
картина, бытовая картина);
—
использование лексики, необходимой для выражения чувств;
—
активное участие в диалоге при обсуждении увиденного произведения или его фрагмента;
—
умение работать с текстом художественного произведения;
—
сравнивать произведения, принадлежащие к разным видам искусства, для
обнаружения в них сходства.
Метапредметные
УУД:
—
осознавать значимость чтения для личного развития;
—
формировать потребность в систематическом чтении;
—
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое);
—
уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
—
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации;
—
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
—
понимание образной природы искусства;
—
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
—
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
— способность
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих
произведений русского и мирового искусства;
—
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах.

 Содержание курса внеурочной деятельности

Русский
народный фольклор (5ч.)
Литературное
слушание, чтение и рассматривание книги.
Рассматривание
книг в классном уголке чтения. Ребята приносят книги из дома, показывают
друзьям.
Произведения
о животных (5ч.)
Определение
темы чтения с опорой на иллюстрации, заглавие, фамилию автора.
Отработка
связи «писатель – книги – тема»
Выразительное
чтение с интонацией сочувствия, обиды, сопереживания.
Умение
найти название книги на корешке. Тема и жанр произведения. Выразительное чтение
с интонацией сочувствия, грусти, радости.
Мои
первые книжки (7ч.)
Выделение
ключевых эпизодов по вопросам учителя. Закрепление всех приобретенных знаний.
Установка
на знакомство с книгой, начиная с фамилии автора (знаком – не знаком).
Интонированное чтение произведений.
Выразительное
чтение стихотворений, анализ содержания.
Выделение
поведенческих характеристик героев для дальнейшей инсценировки.
Определение
особенностей жанра сказок о животных.
Отгадывание
загадок, нахождение ключевых слов, ориентирование в теме чтения по заглавию.
Определение
жанра и темы произведения, составление плана произведения.
С
моей книжной полки (6ч.)
Обзор
различных изданий одного произведения.
Детальный
анализ произведения. Отработка связи «жанр – книги», уметь читать надписи на
обложке при усложненном оформлении книг.
Обращение
внимания на связь «тема – автор». Передача настроения при выразительном чтении.
Понятие
«авторская выставка», выразительное чтение басен, умение выделять мораль басни.
Обобщение
прочитанного, нахождение логических связей в произведении.
Устанавливание
связи « автор – книга – тема».
Формирование
нравственной позиции младшего школьника. Повторение правил гигиены чтения.
Литературное
слушание, чтение и рассматривание книги.
Зарубежная
литература (5ч.)
Обучение
работе с книгой: обложка, иллюстрации, автор, тема, жанр.
Умение
находить в книгах общие признаки.
Слушание,
чтение и рассматривание книги.
О
Родине (5ч.)
Чтение
и рассуждение о прочитанном.
Упражнение
в умении предугадывать примерное содержание по названию, началу, иллюстрациям,
используя внешние приметы или прежний опыт.
Детальный
анализ произведений, характеристика черт характера. Учить озаглавливать
тематическую выставку.
Самостоятельное
чтение, литературное слушание.

Тематическое  планирование

№ п/п

Тема раздела

Количество часов

1

Русский народный
  фольклор

5

2

Произведения о
  животных

5

3

Мои первые
  книжки

7

4

С моей книжной
  полки

6

5

Зарубежная
  литература

5

6

О Родине

5

Итого

33

Календарно-тематическое планирование

№
  п/п

Тема занятия

Дата
  проведения

Примечание

План

Факт

Русский
  народный фольклор (5 ч.)

1

Русские народные сказки
  «Афонька, где был-побывал?».

2

Русские народные сказки
  «Баба-Яга и заморышек».

3

Русские народные сказки
  «Волшебная водица».

4

Русские народные сказки
  «Золотой конь».

5

Русские народные сказки
  «Безграмотная деревня».

Произведения о
  животных
  (5 ч.)

6

В. Сутеев «Палочка –
  выручалочка», «Мешок яблок».

7

В. Бианки  «Плавунчик»,
  «Кто чем поёт?»,  «Приключения Муравьишки».

8

Е. Пермяк «Два
  рассказа».

9

Е. Чарушин «Кошка
  Маруська», «Друзья».

10

Б. Житков «Как слон
  спас хозяина от тигра».

Мои первые
  книжки
  (7 ч.)

11

А. С. Пушкин «Сказка о царе
  Салтане».

12

В. Осеева «Волшебное
  слово».

13

Г. Остер «Сказка
  с подробностями», « Вредные советы».

14

В. Одоевский «Мороз
  Иванович». «Городок в табакерке»

15

А. Толстой
  «Приключения Буратино».

16

Э. Успенский «Дядя
  Федор, пес и кот».

17

К. Чуковский. Стихи.

С моей книжной
  полки
  (6 ч.)

18

Е. Благинина «Чудесные
  часы»,
«Я ещё не волшебник, я
  только учусь».

19

Б. Заходер «Товарищам
  детям».

20

Басни дедушки Крылова
  «Бочка», «Белка».

21

Г. Снегирёв «Про
  пингвинов».

22

Н. Павлова« Живая
  бусина».

23

М. Зощенко «Лёля и
  Минька», «Ёлка».

Зарубежная
  литература
  (5 ч.)

24

Книга Дж. Харриса
  «Сказки дядюшки Римуса».

25

Китайская народная
  сказка «Ребёнок и мудрец».

26

Е. Шварц «Сказка о
  потерянном времени».

27

Андерсен Г.Х. «Большой
  морской змей».

28

Андерсен Г.Х.
  «Пастушка и трубочист».

О Родине (5 ч.)

29

Стихи
  о Родине.

30

С. Могилевская «Рассказ
  о смелом барабанщике».

31

С. Алексеев «Рассказы о
  Великой Отечественной войне».

32

Е.
  Пермяк «Пичугин мост».

33

Былины
  «Добрыня Никитич», «Добрыня и Змей».

file_name: Рабочая программа кружка _Умное чтение_ (2 класс).doc

alt: Результаты освоения курса внеурочной деятельности :

alt: Предметные УУД: — умение ориентироваться в жанре картины (натюрморт, пейзаж, историческая картина, бытовая картина); — использование лексики, необходимой для выражения чувств; — активное участие в…

alt: Мои первые книжки (7 ч.) 11

intro: РП кружка "Умное чтение"

чтение

group: Дисциплины

title: РП кружка "Умное чтение"


extracted_text:
«Золотой
век» дворянства
Дворяне помогли Екатерине
2 взойти на престол, за это она старалась сохранить и укрепить их положение в
обществе.
Екатерина издала указ о
льготах: теперь они могли в любое время оставить _________ и не служить,
получили право выезда за границу в любое время, отменены телесные наказания, могли
ссылать на каторгу ___________ на любой срок.
Дворянство стали называть
привилегированным сословием. В 1785  году Екатерина ____________ Жалованную
грамоту дворянству – документ о привилегиях: дворянам отныне разрешалось
создавать собрания, на них они обсуждали проблемы и жалобы.
Многие дворяне оказывали
помощь развитию культуры и искусства – меценатство.
Екатерина ввела цензуру:
журналы и ________ проходили госконтроль
 Службу, крестьян,
подписала, книги

file_name: 17 нед. Золотой век дворянства.docx

alt: Золотой век» дворянства Дворяне помогли

title: Рабочий лист "Золотой век дворянства" для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений


extracted_text:
Игра «12 записок»
Игра разработана для воспитанников лагеря дневного пребывания в
школе.
Цель: формирование
умения работать в команде.

Задачи:
1. Развитие коммуникативных навыков,
умения действовать согласованно, в группе.
2. Формирование физических качеств:
сила, быстрота, ловкость, выносливость. Качеств личности: коммуникабельность,
целеустремлённость, ответственность, любознательность, стрессоустойчивость,
принятие взвешенных решений.
3. Формирование
ответственного отношения к своему здоровью.
Задания

1.
Собери картинку,
и ты догадаешься, где спрятана вторая записка.
2.
Поменяй в слове
буквы местами: ЗАБЕРЁ

3.
+  =

Найди общее
и получишь ответ.
4.
 .абулк   елзов екдащолп
ан екрог в - акзаксдоп
яащюуделС. итуп монрев ан ыВ
(Прочитай наоборот)

5.
 Расшифруй ребус.

В книге
«Кот, петух и лиса» ищи ответ на странице № 8.  Тебе поможет шифр: 53   2
63   7   4. Каждая цифра соответствует номеру буквы в строчках. Расшифруй
загаданное слово. Если отгадал, то ищи следующую записку за 8 доской от главной
калитки.
6.  Догадайся, какой предмет из
«волшебного мешочка» тебе понадобится, чтобы прочитать загаданное слово или
словосочетание.
(Слово
для задания необходимо записать, используя зеркало)

7.  Чтобы прочитать следующую подсказку,
достань из мешочка трафарет с окошками.

а

п

у

о

р

к

п

а

с

г

с

т

ж

п

о

е

ф

о

б

и

ц

н

г

ш

ж

щ

з

х

ф

ы

в

а

п

р

а

ч

н

л

д

ж

э

я

ч

с

р

н

ы

й

б

ю

п

р

о

л

д

ж

ц

н

у

а

о

т

щ

и

т

о

а

и

м

б

р

г

и

а

к

ц

к

я

г

щ

в

а

р

л

о

д

ж

и

т

б

е

р

п

г

ш

ю

в

л

д

ю

8.
Расшифруй, и ты
узнаешь где спрятана следующая подсказка.

я

п

о

л

р

и

и

ь

м

9.
Каждая цифра в
этом слове соответствует порядковому номеру буквы в русском алфавите.
       2  16  20  10  15  10  16  12
10.
Отгадай загадку.
Большой ящик, на нем крышка.
И висит ещё замок.
Царь хранит в нем золотишко,
Чтоб украсть никто не смог.

Список источников:
1.
http://kvestodel.ru/generator-rebusov
2.
https://www.hobobo.ru/zagadki/sharady-dlya-detej/
3.
https://yandex.ru/images/search?lr=172762&source=serp&stype=image&text=картинка%20площадка%20для%20детей

а

п

у

о

р

к

п

а

с

г

с

т

ж

п

о

е

ф

о

б

и

ц

н

г

ш

ж

щ

з

х

ф

ы

в

а

п

р

а

ч

н

л

д

ж

э

я

ч

с

р

н

ы

й

б

ю

п

р

о

л

д

ж

ц

н

у

а

о

т

щ

и

т

о

а

и

м

б

р

г

и

а

к

ц

к

я

г

щ

в

а

р

л

о

д

ж

и

т

б

е

р

п

г

ш

ю

в

л

д

ю

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка мероприятия для детей лагеря дневного пребывания 12 записок..docx

alt: С. итуп монрев ан ыВ (Прочитай наоборот) 2

intro: Игра с выполнением различных заданий.

tags: Конкурсная программа.

title: Разработка мероприятия для детей летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания при школе (площадка)


extracted_text:
The warming up.
Answer the questions. Use the collocations
below.
1.     What
is extreme tourism and why is it so popular?
2.
What are some qualities and skills that
extreme travellers should have?
3.
Would you rather go on a safari in South
Africa or visit the Amazon jungle? Why?
4.     What's
your attitude to extreme tourism?

to have a real sense of adventure / have
no sense of adventure
go off the beaten track
an adventurous explorer
to get away from the hustle and bustle of
the city
to have a thirst for adventure
to get an adrenaline rush
an adrenaline junkie
to have an intense desire to explore the
world
to risk your life for fun
to live your life to the fullest
to engage in risk taking activities
to test the limits of your body
to step out of/get out of/ push yourself
out of/ leave your comfort zone

Read the text "The Swamp People of
Luisiana" (Starlight 9 Student's Book, p.32) and answer the following
questions:
1.     Which
facts in the text surprised or impressed you the most?  I didn't know
that.../I was surprised to read that...
2.
What struck you the most about the
Luisiana Cajun lifestyle?
3.
Why do the Swamp people hunt alligators?
4.
Is it legal to hunt alligators?
5.
What is the most common way to hunt
alligators?
6.
Would you like to go gator hunting? Why or
why not?
7.
What three things would you pack for a
week-long swamp tour in Luisiana? Why?
8.
What activities are there to try/enjoy on
a swamp tour in Luisiana?
9.
Is it safe to go on a swamp tour? Why or
why not?
10. What
precautions should you take to stay safe?

sweat    refugee   rotten   muddy   laid-back  restrict   spin   tag   marsh   moisture

1.     (
) footprints on the floor are often inevitable during the winter months.
2.
My heart was racing, I was (             )ing
with fear.
3.
(             ) camps often do not have
enough water for all the residents.
4.
(             ) apples can be used to make
apple cider.
5.
Freshwater (             )es are found
throughout California.
6.
Mr Brown wiped the (             ) from
his forehead.
7.
The waterpark is open every day of
the week, with (             )ed access for groups in the late
evenings.
8.
Nothing is as cute as
watching your dog (             ) around chasing its tail.
9.
The shirt (
) is itching me.
10. The town of Negril is known for its (
) atmosphere and beautiful beaches.

file_name: Extreme tourism.docx

alt: The warming up. Answer the questions

alt: Is it safe to go on a swamp tour?

title: Развитие умений в устной речи по теме Extreme tourism с опорой на текст The Swamp People of Luisiana (Starlight 9, Student's Book)


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  481.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4»
города
Миньяра Ашинского муниципального района
Челябинской области

Конспект учебного занятия по черчению
для обучающихся 13- 15 лет

 «Взаимное пересечение поверхностей
геометрических тел:
трехгранной и шестигранной призм»

                          подготовила

педагог дополнительного образования

1 кв.категория

Боброва Светлана Геннадиевна

Миньяр 2021

Цель занятия: Развитие пространственного мышления, пространственного

видения.
Задача:

ü
Научить выполнению линий
пересечения поверхностей геометрических тел;
ü
Развивать пространственное
мышление;
ü
Воспитывать усидчивость при
выполнении задания.
Оборудование для педагога:

ü
Чертеж: «Линии пересечения граней
одного многогранника с гранями другого»;
ü
Чертеж: «3 вида взаимно
пересеченных поверхностей геометрических тел. Аксонометрическая проекция»;
ü
Развивающее задание «Друдл»-
схема;
ü
Макет.
Оборудование для обучающегося:
ü
Формат с заготовкой трех видов с
проставленными точками пересечения;
ü
Чертежные инструменты.

Ход занятия:
I.
Организационный момент
Здравствуйте
ребята.
Проверка готовности к занятию. Включение обучающихся в
осознанную деятельность.
II.
Повторение.
Викторина
«Вспомни геометрические тела»
1.
как называется это геометрическое
тело? (Демонстрируется куб);
2.
назовите это геометрическое тело
(шестиугольная призма);
3.
какое название имеет это
геометрическое тело? (четырехугольная пирамида);
4.
я демонстрирую модель образования
поверхности вращения. Какое геометрическое тело образуется? (демонстрируется
модель, показывается образование цилиндрической поверхности);
5.
теперь какое геометрическое тело
(показ модели цилиндрической формы);
6.
форму какого геометрического тела
имеет вал? (показ модели цилиндрической формы);
7.
форму какого геометрического тела
имеет это основание? (модель шестиугольной призмы);
8.
что такое вид? (это изображение
всего предмета, а не одной его стороны);
9.
отчего зависит количество видов на
чертеже?
10.
вспомните, какие элементы предмета
называются: вершинами, ребрами, гранями продемонстрируйте;
11.
для какой цели используются линии
проекционной связи.
Молодцы,
все помните и знаете!
А сейчас вам предстоит разгадать тему сегодняшнего
занятия: «Зазеркалье» перед вами дана тема занятия, но буквы в ней, то есть в
словах стоят не совсем так, как нужно. Для того чтобы узнать тему, нужно
подставить к строке зеркало и посмотреть на него, прочесть название (можно
мысленно представить зеркало):
«Взаимное пересечение поверхностей геометрических тел:
трехгранной и шестигранной призм».
III. Основная часть.

На чертежах деталей машин линия пересечения различных поверхностей встречаются
очень часто. Иногда эти линии являются сложными лекальными кривыми. Для
построения проекций, которых необходимо найти большее количество точек.

Построение линий пересечения требует значительной точности, например, при
выполнении чертежей трубопроводов, вентиляционных устройств, резервуаров,
кожухов машин, станков и другого оборудования.

Пример, где требуется подобное построение, показан на рисунке. На котором
изображен бункер, ограниченный цилиндрической поверхностью А, пересекающиеся с
конической поверхностью Б и поверхность пирамиды В.

Для
построения линии пересечения двух многогранников определяют точки пересечения
ребер первого многогранника с гранями второго и  ребер второго с гранями
первого. Найденные точки соединяют и получают ломаную линию, отрезки которой
представляют собой линии пересечения граней одного многогранника с гранями
другого.

Рассматриваем
чертеж, находим грани, ребра, вершины, линии пересечения.

А сейчас, потренируем ваше зрение, т.е. взгляд на предметы с необычных сторон
для просмотра. Друдл – угадайте, что здесь изображено (в приложении к
конспекту).
Друдлы
- рисунки, в которых один человек видит одно, а другой другое.

IV.
Инструктаж:
У
каждого из вас уже есть заготовка, т.е. форма с изображением трех видов
шестигранной призмы с размерами:
 d
= 55

h = 64
Приступим
к построению трехгранной призмы пересекающей шестигранную по заданным размерам:

k = 74  -
длина 3-гранной призмы;

h = 38  -
высота 3-гранной призмы;
  a
= 44  - ширина грани 3-гранной
призмы;

e = 56  -
длина от основания шестигранной до расположения высоты

3-гранной призмы;

m = 5  -
размер от ребра 6-гранной до высоты 3-гранной призмы
V. Практическая
работа.
1.
Построим 3 вида 3-гранной
призмы на заготовке.

С какого вида лучше начать, как вы считаете? (с вида слева).

На виде слева по заданным размерам  m, e, h, a
находим расположение

3-гранной призмы
2.
Затем строим линии
проекционной связи с главным видом, отмечаем размер к – 74
Главный вид 3-гранной призмы готов.
3.
Остался вид сверху. Опускаем линии
проекционной связи с главного и с вида слева на вид сверху. Достраиваем вид.
Готово.

А, сейчас, начнется самое интересное.
Смотрим
на вид сверху и находим точки пересечения призм.
точка
1 и 2 на пересечении ребра 3-гранной
призмы с гранью шестигранной призмы;
точка
3 и 4 на ребрах 6-гранной и гранях
3-гранной призм;
точка
5 и 6 на пересечении граней 6-гранной
и ребре 3-гранной призм.

Отметили все точки на виде сверху. Теперь спроецируем их на главный вид и на
вид слева.
Для
этого:
От
точек 1 и 2 проводим линии связи на главный вид, при пересечении образуются точки
1  и 2 , затем линии связи на вид слева точка 1  и 2 .

Точка 3  на виде слева, линия связи на главный вид, при
пересечении  ребер и граней образуются точки 3  и 4 .
Почему
нет точки 4   (невидима)
Точки
5 и 6 проводим линии связи на главный вид, при пересечении, ребер и граней
образуются точки 5  и 6 .
На
виде слева образовались еще 2 точки 7  и 8  проводим линии связи на
главный вид, получились точки 7  и 8 .

Теперь имея все точки на главном виде, мы можем увидеть линию пересечения
поверхностей призм.
Соединяем
точки 1 и 3 ; 3 и  4; 4 и 2 ; - это линии видимые.
Соединяем
точки 1 и 7 ; 7 и 5 ; 2 и 8 ; 8 и 6  – это линии невидимые
Имея
данный чертеж, мы можем построить аксонометрическую проекцию данной фигуры.
После
проекции - развертку, и только тогда собрать изделие или же макет.
VI.
Закрепление.
Как
определяют точки пересечения на главном виде?
Как
определяют точки пересечения на виде сверху?
Как
определяют точки пересечения на виде слева?
Показать
линию пересечения призм.
VII. Итог
занятия
Строя
чертеж, надо четко представлять, как изобразится на нем каждая вершина, ребро и
грань предмета.
Читая
чертеж, надо представить, изображение какой части предмета скрыто за каждой точкой,
линией или фигурой.

 Список использованной
литературы:
1.
Боголюбов
С.К., Воинов А. В. Черчение. - М.: Машиностроение, 1981
2.
Виноградов
В. Н. Начертательная геометрия. - М.: Просвещение, 1989
3.
Программа
по черчению для средних школ "Черчение. 8-9 класс" под редакцией А.
Д. Ботвинникова 1995, 1997 годов издания

4. Скачано
с www.znanio.ru

file_name: взаимное пересечение поверхностей геометрических тел.doc

alt: Ход занятия: I.

alt: IV. Инструктаж:

intro:
Цель занятия: Развитие пространственного мышления, пространственного
                           видения.
Задача:
	Научить выполнению линий пересечения поверхностей геометрических тел;
	Развивать пространственное мышление;
	Воспитывать усидчивость при выполнении задания.

tags: взаимное пересечение поверхностей

tags: геометрические тела


extracted_text:
Тест «Кругозор»
Оценка
уровня развития познавательной деятельности
Цель теста: определение объема сведений о себе, своей
семье, окружающим мире, а также способности к анализу и суждениям.
1.
Назови свое имя, фамилию, отчество.
2. Назови фамилию, отчество родителей.
3. Ты девочка или мальчик? Кем будешь, когда вырастешь: мужчиной или
женщиной?
4. У тебя есть брат, сестра, кто старше?
5. Сколько тебе лет? Сколько будет через год, два?
6. Сейчас утро, вечер (день или утро?)
7. Когда ты завтракаешь (утром или вечером?), обедаешь? Что бывает раньше обед
или ужин, день или ночь?
8. Где ты живешь, назови свой домашний адрес?
9. Кем работают твои родители?
10. Ты любишь рисовать? Каково цвета этот карандаш (платье, книга?)
11. Какое сейчас время года, почему ты так считаешь?
12. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
13. Почему снег бывает зимой, а не летом?
14. Что делает почтальон (врач, учитель?)
15. Зачем в школе нужен звонок, парта?
16. Ты сам хочешь пойти в школу?
17. Покажи свой правый глаз, левое ухо? Зачем нам нужны глаза, уши?
18. Каких животных ты знаешь?
19. Каких птиц ты знаешь?
20. Кто больше, корова или коза?
21. Что больше 8 или 5? Посчитай от 3 до 6, от 9 до 2.
22. Что нужно сделать, если ломаешь чужую вещь?
СВЕДЕНИЯ
О СЕБЕ, СЕМЬЕ – 1,2,3,4,5,8,9,17
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ - 6,7, 10,11, 12,14, 18,19
СПОСОБНОСТЬ К АНАЛИЗУ, РАССУЖДЕНИЯМ – 13, 20, 21,22
ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ – 15,16.
ОЦЕНКА:
Каждый правильный ответ – 1 балл, правильный, но неполный ответ 0,5 балла.
Отдельно
оцениваются следующие вопросы:
• 5 вопрос – ребенок вычислил, сколько ему будет лет – 1 балл, называет год с
учетом месяцев – 3 балла (например мне 6 лет восемь месяцев, через год будет 7
лет и восемь месяцев)
•
8 вопрос – полный домашний адрес - 3 балла
• 15 вопрос - правильное применение школьной атрибутики – 1 балл
• 16 вопрос - положительный ответ – 1 балл
• 17 вопрос – правильный ответ – 3 балла
• 22 вопрос – правильный, адекватный ответ – 2 балла
Оценка результатов:
Высокий
уровень – 24-29 баллов
Средний уровень – 20-23,5 балла
Низкий уровень – от 19,5 и ниже

file_name: рекомендации7.docx

alt: Оценка результатов : Высокий уровень – 24-29 баллов

title: Тест на оценку уровня познавательной деятельности.


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

2.2.Тема: Ветвление в программе.
Условный оператор, оператор выбора
Задача 9

Задача 10

Задача 11

При другом ответе – выполнение по другой ветви
программы:

Задача 12

Задача 13

При другом ответе:

Задача 14

При другом ответе:

Задача 15

alt: ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ 2.2.Тема:

alt: Задача 13

alt: При другом ответе: Задача 14

alt: При другом ответе:


extracted_text:
Предмет: география
Класс: 10
Учитель: Толстая О.В.
Тема:  Краткая
историческая справка, геополитическое положение, ЭГП, природные условия и
ресурсы России.
Цель: Сформировать
первоначальные знания о стране, ее ЭГП и ПГП, особенностях формирования ее территории.
Задачи: 1. Познакомить с
общими сведениями о стране, особенностями ее экономико-географического и политико-географического
положения, выявить основные этапы формирования территории России, познакомить с
особенностями административно-территориального устройства России.
2.
Развивать умение выделять главное и работать с источниками географической
информации.

3.
Содействовать воспитанию умения слушать учителя и своих товарищей.
Содействовать
интернациональному воспитанию учащихся.
Учебные пособия,
оборудование:
1.     Политическая карта
мира.
2.     Атласы.
3.     Карточки
4.     Оценочные листы
5.     Презентация

Ключевые идеи: Россия,
общие и исторические сведения, географическое положение.
Ожидаемые результаты: Развивать
умение работать в группах, самостоятельно, с дополнительной литературой.

Вре-мя

Этапы
  урока

Деятельность
учителя

Деятель-ность
  ученика

Организацион-ные
  формы

Используемые
  модули

2мин.

5мин

3мин.

20мин

5
  мин

2
  мин

2
  мин

2
  мин

1.Орг.момент

2.Проверка
  Д/З

3.Подготовка
  к изучению нового материала.
Повышение
  мотивации к изучению нового материала.

4.Сообщение
  темы.

5.Закрепление

Рефлексия

Итог
  урока

Домашнее
задание

1.Проверяет
  готовность учащихся к уроку
2.Психологи-ческий
  настрой.
Предлагаю
  детям встать в круг радости сделать друг другу комплимент

Провожу
  виде «горячий стул»
Ученик
  садится на стул а остальные задают ему вопросы.Кида-ем жребий у кого выпадает
  бумажка с номером тот и отвечает.

Сегодня
  на уроке мы начинаем знакомство с самой большой по площади страной не только
  в СНГ, но и в мире – Россией.
Разговор
  о России я хочу начать строками из оды М. В. Ломоносова, написанной в 1748
  году ко дню восшествия на престол императрицы Елизаветы Петровны:
Она,
  коснувшись облаков,
Конца
  не зрит своей державы,
Покоится
  среди лугов,
 Насыщенна
  гремящей славы.

Объявляю
  тему урока.(слайд №1)
Показываю
  вопросы которые будем рассматривать на уроке.(слайд №2)
Далее
  рассказываю в кратце о России.
-Столица
  России (слайд №3)
-Символика
  России (слайд №4)
-ЭГП
  России (слайд №  5)
-Расположение
  России (слайд №6)
-Протяжённость
  границ России (слайд №7)
-
  Часовые пояса (слайд №11)
-Водная
  система (слайд №11)
-Сухопутные
  границы слайд №12
-Морские
  границы (слайд №13

-Омывают
  три океана (слайд №14)
-История
  формирования (слайд №15,16,17,18, 19,20,21)
-Геополитичес-кие
  интересы (слайд №22,23)
-83
  субъекта России (слайд №24)

-Предлагаю
  конкурс эрудитов.
(слайд
  №25)

Предлагаю
  учащимся заполнить карточку общие сведения о России.Для проверки вывожу
  слайд   (слайд №26)

«Синквейн»
Оценивание
На
  столе лежат вырезанные из трёх цветов ладони.
Жёлтые-урок
  понравился: я справился со всеми заданиями.Я доволен собой.
Синие-настроение
  хорошее, но задания были не такими уж лёгкими.Мне было трудно но я справился.
Красные-задания
  на уроке оказались слишком трудные.Мне нужна помощь!

Выставление
  оценок

1.§45,
  Устно ответить на вопросы в конце параграфа.
2.На
  контурной карте нанести и подписать пограничные с Россией государства.

Приветствие
  учителя.
Учащиеся
  участвуют в психологическом настрое

Ученики
  задают вопросы тому кто сидит на стуле.

В оценочных
  листах выставляют оценки

Ученики
  записывают тему урока в тетрадь.

Дети
  слушают и делают краткую запись в тетрадь,вы-сказывают своё мнение

Дети
  делятся на группы  на счёт один, два. Обсуждают в группе плюсы и минусы  современной
  геополитики Изобразить на ватмане.
Высказать
  своё мнение.

Учащиеся
  заполняют карточку
И
  потом меняются с рядом сидящим листочками для поверки. В оценочные листы
  выставляют оценку.

Составление
  синквейна . Дети наклеивают ладони вокруг круга.

По
  оценкам выставлен-ным за урок выводят общую оценку.

групповая

Индивидуаль-ная

Групповая

Фронтальнаяя

Групповая

Индивидуаль-ная,
  парная

Индивидуаль-ная,
  парная

Фронтальная

Новые
  подходы к обучению, диалоговое обучение.

Диалоговое
  обучение

Формативное
  оценивание

ИКТ

Диалоговое

Критическое
  мышление

Формативное
  оценивание

Критическое
  мышление

Сумативное
  оценивание

file_name: Предмет.docx

alt: Предмет: география Класс: 10

alt: Орг.момент 2

alt: Орг.момент 2

alt: Орг.момент 2

alt: Орг.момент 2

alt: Орг.момент 2

intro:
Тема:  Краткая историческая справка, геополитическое положение, ЭГП, природные условия и ресурсы России.
Цель: Сформировать первоначальные знания о стране, ее ЭГП и ПГП, особенностях формирования ее территории.
Задачи: 1. Познакомить с общими сведениями о стране, особенностями ее экономико-географического и политико-географического положения, выявить основные этапы формирования территории России, познакомить с особенностями административно-территориального устройства России.
2. Развивать умение выделять главное и работать с источниками географической информации.

3. Содействовать воспитанию умения слушать учителя и своих товарищей.
Содействовать интернациональному воспитанию учащихся.
Учебные пособия, оборудование:
1.	Политическая карта мира.
2.	Атласы.
3.	Карточки
4.	Оценочные листы
5.	Презентация

Ключевые идеи: Россия, общие и исторические сведения, географическое положение.
Ожидаемые результаты: Развивать  умение работать в группах, самостоятельно, с дополнительной литературой.разработка урока

title: разработка урока география 10 класс "Краткая историческая справка, геополитическое положение, ЭГП, природные условия и ресурсы России."


extracted_text:
Управлінська
діяльність та інформаційне забезпечення управління
Інформація
як стратегічний ресурс розвитку підприємства. Види управлінської діяльності за
ступенем інтелектуальності і складності. Структура прийняття управлінського
рішення. Інформаційне забезпечення управлінської діяльності. Основні етапи
діяльності з  інформаційного забезпечення.  Категорії  управлінської
інформації: стратегічного планування, контрольна, оперативна.
Критерії
відбору інформації. Поліментність, активність, евристичність, достатність
(оптимальний мінімум).

Конкурентноздатність підприємства
залежить від того, наскільки керівництво і персонал може оперативно виявляти,
а, часто, і передбачати зміни зовнішнього середовища і гнучко перебудовувати
свою поведінку, обираючи інноваційний шлях розвитку.
Таблиця 28

Конкурентноздатність підприємства
  забезпечується використанням:

зовнішньої інформації, яка відображає умови, у яких
  функціонує підприємство;

внутрішньої інформації, яка характеризує діяльність
  підприємства і замученість персоналу до реалізації поставлених завдань;

інформації, яка розповсюджується від імені
  підприємства у зовнішньому середовищі, яка сприяє просуванню продукції
  підприємства, створенню позитивного іміджу і розширенню таким чином сфери
  соціального і економічного впливу;

порівняльного
  аналізу зовнішньої і внутрішньої інформації, який дає змогу робити висновки
  про рівень, досягнутий підприємством, його місці поміж інших закладів, якій
  діють на цьому ж сегменті ринку

Таблиця 29

ВИДИ
  УПРАВЛІНСЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ЗА СТУПЕНЕМ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОСТІ ТА СКЛАДНОСТІ

Перший клас

Зміст завдань

Найбільш прості
  завдання, які складаються з повністю формалізованих процедур і виконання
  яких, окрім витрат часу, не становить ніякої складності для виконавців. Ці
  завдання стандартизуються і програмуються. До них відносяться контроль і
  облік, оформлення документів, їх тиражування, розсилання та ін

Виконавці
  завдань

Технічні
  працівники, які виконують всю рутинну роботу. Робота їх регламентована, не
  потребує розуміння змісту опрацьовуваної інформації. До цієї ж групи
  відносяться працівники, які мають суто виробничі навички (друкарки,
  оператори). Основний критерій продуктивності їх роботи - оперативність і
  своєчасність опрацювання без збоїв і помилок.

Другий клас

Зміст завдань

Більш складні
  завдання: прийняття рішень в умовах ризику, тобто в тому випадку, коли наявні
  випадкові чинники, для яких відомі закони їх впливу. Постановка і вирішення
  таких завдань можливі на основі методів теорії ймовірностей, аналітичного та
  імітаційного моделювання.

Виконавці
  завдань

Спеціалісти, які
  виконують завдання другого і третього класу та формують інтелектуальний базис
  установи, забезпечують практично всю інформаційну підготовку для прийняття
  рішення керівником. Вони є основними виконавцями документів, визначають їх
  якість. Частка рутинної роботи різна і при раціональній технології повинна
  бути незначною.

Третій клас

Зміст завдань

Слабко
  структуровані завдання, які містять невідомі або невимірювані компоненти
  (кількісно не оцінювані). Для цих завдань характерна відсутність методів
  розв’язання на основі безпосереднього опрацювання даних. У ряді випадків, на
  основі теорії нечітких множин і застосувань цієї теорії вдається побудувати
  формальні схеми рішення.

Виконавці завдань

(Див. Виконавців
  завдань другого класу)

Див. на наступній сторінці

Четвертий клас

Зміст завдань

Завдання
  прийняття рішень в умовах протидії або конфлікту (наприклад, необхідно
  враховувати наявність активно діючих конкурентів). В завданнях цього класу
  можуть бути наявні випадкові чинники, для яких невідомі закони їх впливу.
  Постановка і вирішення таких завдань можливі (але не завжди) методами теорії
  ймовірностей, нечітких множин і теорії ігор.

Виконавці завдань

Керівники
  (генеральні директори, головні адміністратори, виконавчі директори,
  начальники відділів), які виконують, як правило, завдання четвертого і
  п’ятого класів. Творчий елемент їх роботи максимальний, а рутинний зміст
  мінімальний. Ці працівники несуть найбільшу відповідальність за прийняття
  рішень і є основними користувачами узагальнених інформаційних ресурсів
  організації.

П’ятий клас

Зміст завдань

Найбільш складні
  завдання прийняття рішень, які характеризуються відсутністю можливості
  формалізації через високий ступінь невизначеності. До таких завдань
  відноситься більшість проблем прогнозування, перспективного планування

Виконавці завдань

(Див. Виконавців
  завдань четвертого класу)

Процес вироблення і прийняття
рішень в системі управління є інформаційним процесом. Рішення – це
“згусток” інформації, спеціально зібраної, проаналізованої і опрацьованої
суб’єктом управління.

Рис. 1.
Структура прийняття управлінського рішення
Інформаційну
складову управлінської праці становить збирання, зберігання, опрацювання і
передавання інформації. Через органи управління проходить велика за обсягом,
різноманітністю і динамікою інформація. Будь-який вид виробничо-економічної
діяльності ґрунтується на відповідному інформаційному забезпеченні
(економічною, кон’юнктурною, науково-технічною, оглядово-аналітичною,
фактографічною та ін. інформацією).
Визначення
33.

Інформація
  для керівництва

інформація,
  призначена для певного кола осіб, відповідальних за організацію та управління
  будь-якою діяльністю і сприяє прийняттю ними найбільш обґрунтованих рішень

Визначення поняття “інформаційне
забезпечення”, наведені в різних
наукових джерелах, висвітлюють мету інформаційного забезпечення, його
об’єкт, засоби здійснення, процесуально-діяльнісну та інформаційно-ресурсну
складові.
Визначення
34.

Інформаційне
  забезпечення

сукупність
  процесів з підготовки та надання спеціально підготовленої інформації для
  вирішення управлінських, наукових, технічних та інших задач у відповідності з
  етапами їх розв’язування (Воройский Ф.С.
  Информатика. Новый систематизированный толковый словарь-справочник.М.:
  Либерия, 2001.-536 с.)

Процес інформаційного забезпечення
складається з наступної послідовності етапів (рис.2).

Рис. 2. Основні етапи
діяльності з інформаційного забезпечення (пунктиром показані можливі варіанти
повернення до попередніх етапів у ході роботи)

Таблиця 30

КАТЕГОРІЇ  УПРАВЛІНСЬКОЇ ІНФОРМАЦІЇ

Інформація
  стратегічного планування

дає
  змогу вищому керівництву приймати рішення із встановлення довготермінових
  цілей, накопичення ресурсів для досягнення цих цілей і формулювати політику
  їх досягнення

Контрольна
  управлінська інформація

використовується
  менеджерами середнього рівня для координації різних підконтрольних їм дій,
  приведення ресурсів у відповідність із завданнями оперативних планів;

Оперативна
  інформація

Призначена для
  виконання щоденних операцій (розрахунок заробітної платні, фінансові
  розрахунки та ін.)

Прийняття управлінських рішень із
стратегічного розвитку підприємства передбачає використання значного обсягу
різноманітної інформації, яка постійно поповнюється всіма каналами комунікації,
як зовнішні, так і внутрішні, в тому числі, і особистісне знання та досвід
персоналу, тобто, максимально використовуючи  весь інтелектуальний потенціал
підприємства.
Визначення
35.

Інтелектуальний
  капітал

корпоративні
  знання, які можуть бути конвертовані у вартість продукції та підприємства
  уцілому

Інтелектуальний капітал включає всі
об’єкти промислової власності (патенти на винаходи, промислові зразки, товарні
знаки та знаки обслуговування, фірменні назви та інші засоби індивідуалізації
продуктів і послуг підприємства), ноу-хау, секрети виробництва, особисті знання
та досвід співробітників, інформаційні ресурси підприємства і канали
комунікацій, які можуть бути задіяні для одержання необхідних відомостей;
якість і масштаби використання програмних продуктів, мережевих інформаційних
технологій, систем оперативного та інтелектуального опрацювання даних;
організаційні можливості, зв’язки підприємства з постачальниками і замовниками.
Вивченню, оцінюванню та нарощуванню
інтелектуального капіталу підприємства сприяє бенчмаркетинг.
Визначення
36.

Бенчмаркетин

вивчення
  основних показників діяльності підприємства порівняно з лідерами ринку, тобто
  пошук найкращих стандартів

Напрями
бенчмаркетингу:
-
конкурентний -
розглядає вироби, послуги і процеси роботи прямих конкурентів підприємства;
-
функціональний -
орієнтований на вироби, послуги і процеси роботи організацій, які не є прямими
конкурентами даного підприємства.
Таблиця 31

КРИТЕРІЇ ДОБОРУ ІНФОРМАЦІЇ

Поліментності

визначає
  відбір інформації, яка викликає в людському мозку найбільшу кількість думок,
  призводить до виникнення кількох варіантів рішення завдання і створює значну вірогідність
  правильного і швидкого вибору найкращого варіанту розв’язання завдання

Активності

визначає значущість інформації не з наукової або
  технічної точки зору, а з точки зору психології мислення, обумовлює
  народження нових думок, активно впливає на творче мислення користувача інформації

Евристичності

пов’язаний з критерієм активності, але є якісно
  вищим – спонукає людський мозок при її осмисленні створювати таку нову
  інформацію, яка дозволяє знаходити найкоротші шляхи вирішення проблеми, що
  стоїть перед користувачем інформації. За критерієм евристичності відбирають
  таку інформацію, яка спрямовує хід думок користувача інформації до вирішення
  заданої проблеми

Прогресивності

визначає виділення інформації, яка веде до знань, що
  розкривають шляхи руху вперед у вирішенні даної проблеми

Достатності

визначає кількість інформації, достатньої
  спеціалісту для оптимального вирішення завдання

Запитання для
самоперевірки:
Дати визначення поняття «інформаційне
забезпечення управління».
Які існують категорії управлінської
інформації?
Які основні існують основні критерії
відбору інформації?

Завдання для
самостійної роботи:
Навести приклади інформаційного
забезпечення сфери міжнародних відносин.
Скласти перелік засобів і методів
перевірки достовірності інформації.
Навести приклади управлінської
документації.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Управлінська діяльність та інформаційне забезпечення управління.docx

alt: Таблиця 29 ВИДИ

alt: Четвертий клас Зміст завдань

alt: Таблиця 30 КАТЕГОРІЇ

alt: Завдання для самостійної роботи:


extracted_text:
Сценарий мероприятия, посвященного Дню
матери
для учащихся средней школы

«Мама – это значит Жизнь!»
Краткая
аннотация к празднику: внеклассное мероприятие. Интересный праздник для
школьников, их матерей и бабушек!

Цели:

-
воспитывать уважение и бережное отношение к маме
-
развивать чувство долга и ответственности за свои поступки
-
создание праздничной атмосферы
-
развитие творческих способностей учащихся

Ход мероприятия:

Ведущий
1:
Добрый день, дорогие друзья!
Ведущий
2: Здравствуйте, наши дорогие мамы!
Ведущий 3: А также мамы наших мам и пап - любимые
бабушки!
Ведущий 4: Мы рады приветствовать Вас на нашем празднике,
посвящённом ДНЮ МАТЕРИ. В России ДЕНЬ
МАТЕРИ стали отмечать сравнительно недавно (с 1998 года).
Но мы считаем, что этот праздник – праздник вечности: из поколения в
поколение для каждого человека мама – самый главный
человек в жизни.
Ведущий
1:
От чистого сердца, простыми словами

Давайте, друзья, потолкуем о маме.
Ведущий
2: Мы
любим ее как хорошего друга,

               За то, что у нас с нею все сообща.

За то, что, когда нам приходиться туго,

Мы можем всплакнуть у родного плеча.
Ведущий
3:
Мы любим ее и за то, что порою

Становиться строже в морщинках глаза.

Но стоит с повинной придти головою –

Исчезнут морщинки, умчится гроза.
Ведущий
4: Как
признания в любви, в знак нашей  глубокой  благодарности
 за  всё  хорошее, светлое, доброе  мы  дарим
 Вам  эту  концертную  программу.
(дети стоят на сцене и читают стихи)

1.
Мама! Какое хорошее слово!
Мама все время быть рядом готова
В минуту несчастья всегда она рядом,
Поддержит улыбкой, и словом, и взглядом.
Разделит надежды, утешит, поймет,
По жизни уверенно рядом пойдет.
Всегда без оглядки поверить ей можно,
Ей тайну любую доверить несложно.

2.    Люблю тебя, мама,
за что, я не знаю,
Наверно, за то, что живу и мечтаю,
И радуюсь солнцу, и светлому дню,
За что тебя я, родная люблю?
За небо, за ветер, за воздух вокруг.
Люблю, тебя, мама,
Ты – лучший мой друг.

3.
С
вас, родные наши мамы,
Будем брать пример во всём.
Пусть звенят повсюду песни
Про любимых наших мам,
Мы за всё, за всё, родные,
Говорим: “Спасибо, вам!”

4.    Наши мамы – наша
радость,
Слова нет для нас родней,
Так примите благодарность
Вы от любящих детей!

Ведущий 1: Мама
- единственная, чья жизнь от начала и до конца посвящена нам - детям.

Ведущий 2: И
неважно, сколько нам лет, маме интересен каждый наш шаг, важен каждый поступок.

Ведущий 3: Только материнское сердце переживает наши
удачи и ошибки, как свои собственные.
Ведущий 4: Пока мы любим и бережем своих матерей, все
будет хорошо и дома, и в стране.

Ведущий 1: А трудно ли быть мамой?

(Ребята
разыгрывают сценку “Три мамы”)
СЦЕНКА
“ТРИ МАМЫ”
(На
сцене – стол, вокруг стола стоит четыре стула. На переднем плане игрушечный
стульчик, на нем сидит кукла)

Ведущий 1:
Танюша под вечер
С прогулки пришла
И куклу спросила:
ДОЧКА:
Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками просто беда!
Скоро ты будешь как спичка худа,
Иди-ка обедать, вертушка!
(Девочка берет куклу и сажает ее
за стол)
Ведущий 1:
Танюшина мама
С работы пришла
И Таню спросила:
МАМА:
Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверно, в саду?
Опять умудрилась забыть про еду?
“Обедать!” – кричала бабуля сто раз,
А ты отвечала: “Сейчас, да сейчас!”
С этими дочками просто беда!
Скоро ты будешь как спичка худа,
Иди-ка обедать, вертушка!
(Дочка садится за стол)
Ведущий 1: Тут бабушка – мамина мама пришла
И маму спросила:
БАБУШКА:
Как, дочка, дела?
Наверно, в больнице за целые сутки
Опять для еды не нашлось и минутки.
А вечером съела сухой бутерброд?!
Нельзя же сидеть целый день без обеда!
Уж доктором стала, а все непоседа.
С этими дочками просто беда!
Скоро ты будешь как спичка худа,
Иди-ка обедать, вертушка!
Ведущий 1:
Три мамы в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят!
Что с дочками делать упрямыми?
ВСЕ ХОРОМ: Ох, как непросто быть мамами!

Ведущий
2: А для вас, наши дорогие мамы и бабушки, сейчас прозвучат задорные
частушки.
(Дети исполняют
частушки)
Частушки про маму

Галя
вымыла полы,
Катя
помогала,
Только
жалко, мама снова
Все
перемывала.

Папа
мне решил задачу,
В
математике помог.
Мы
потом решали с мамой
То,
что он решить не смог.

Подгорели
суп и каша,
Соль
насыпали в компот.
Как
пришла с работы мама,
Было
много ей хлопот.

Чтобы
мама удивилась,
Мы
готовили обед.
Почему-то
даже кошка,
Убежала
от котлет.

На
кухне веник я нашел,
И
квартиру им подмел.
И
осталось от него
Три
соломинки всего.

Мы вам
спели, как сумели,
Мы
ведь только дети,
Только
знайте - наши мамы –
Лучшие
на свете.

Ведущий
3: Дорогие гости, пока мы готовились к празднику, нашли такую
книгу, в которой рассказывается о лучших сказочных мамах. (Показывает
книгу.)

Ведущий
4: Как раз к нашему сегодняшнему празднику. Слушайте
внимательно и угадывайте.

Ведущий
1: Вот что написано на странице 16: «Эта мама все время пыталась
оберегать двух своих дочерей, но, к сожалению, за счет труда своей падчерицы. И
даже хотела их выгодно выдать замуж, заставив надеть туфельку не их размера»
О ком идет речь? (о Мачехе и Золушке)

Ведущий
2: А вот на странице 31 написано: «Притворился серый волк
рогатой мамой, ворвался в дом и съел шестерых малышей. Но многодетная мама
заманила разбойника-волка в яму, где горел костер; брюхо его от жары лопнуло, и
все шестеро съеденных вышли целыми и невредимыми». О ком здесь
рассказывается? (О Козе и ее детях-козлятах. Русская сказка «Волк и семеро
козлят».)

Ведущий
3: А на странице 75 этой книги написано: «Она отстояла
приемного сына. Лягушонок - так ласково она назвала человеческого детеныша. Она
была готова защищать его столь яростно, что все другие волки стаи и даже тигр
Шерхан не посмел тронуть ее приемыша». Что это за произведение? Как зовут маму?
(Р. Киплинг «Маугли», Ракша.)

Ведущий
4: А вот что написано на странице 96: «Она нашла сыну красивую
невесту. Заботливая мать увидела чудную крошку и решила осчастливить ее: выдать
замуж за своего милого пупырчатого сынка». Из какого произведения мама и
невеста? (Это Жаба и Дюймовочка из сказки Х.К. Андерсена «Дюймовочка».)

Ведущий
1: Ребенок потерял маму. Он плывет «по синему морю к зеленой
земле». Его не пугают ни волны, ни ветер, потому что он плывет к «единственной
маме на свете». О ком идет речь?
(О
Мамонтенке из «Песенки Мамонтенка».)

Ведущий
2: Вы
справились с заданием, спасибо за участие.

Ведущий 3: «Мама»
- самое понятное слово на земле. Оно звучит на всех языках мира одинаково
нежно. У мамы самые ласковые и нежные руки, они все умеют.

Ведущий 4:
Уважаемые мамы и бабушки! Сейчас мы проверим, на сколько вы знаете своих детей.
Вам предстоит на ощупь определить руки своего ребенка.
(6 ребят выходят
на сцену и встают в ряд (по 3 из каждого класса) и 4 мамы с завязанными глазами
(по 2 из каждого класса). Мамы выбирают ребят и отходят в сторону. Затем все 4
мамы одновременно снимают повязки и смотрят угадали или нет.

Ведущий
1: А
сейчас ребята покажут нам сценку «Домашнее сочинение»

Ведущий
2:
Ребята подготовили еще одно выступление - сценку «Мама приходит с работы».

     Ведущий
3: Ребята, сейчас мы поиграем в игру
«Комплимент», где вы будете говорить красивые, ласковые и добрые слова
своим мамам, бабушкам.

     Ведущий 4: Вы идете на
встречу маме или бабушке и говорите комплименты, ласковые слова. Как дойдете,
обнимите и целуйте в щеку. (Каждый, подойдя к маме, дарит ей цветок))

          Ведущий 1: И в
этот трогательный и торжественный момент, мы хотим дать вам обещание.
Обещания детей:

1. Обещаем, обещаем: перво-наперво пятёрки на уроках получать.
2. Аккуратно ездить с горки, брюки новые не рвать.
3. И не драться, не ругаться.
4. Стёкла шайбами не бить.
5. На чердак не забираться.
6. Вы уж, мамы, нас поймите
7. Вы, уж, мамы на простите!
8. Мы такой народ – детишки, трудно перестроиться,
9.  Но не надо так о нас сильно беспокоиться!
10. Мы вас часто огорчаем, что порой не замечаем,
11. Мы вас очень, очень любим.
12. Будем добрыми расти
13. И всегда стараться будем хорошо себя вести!

Ведущий 2: Дорогие мамы и бабушки! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а
руки от букетов цветов!

Ведущий 3: Пусть
ваши дети будут послушны, а мужья внимательны. Пусть ваш домашний очаг украшают
уют, достаток, любовь.

Ведущий 4: Наша встреча подошла к концу. Спасибо всем, кто пришел
на наш праздник! Еще раз
поздравляем вас с праздником и желаем вам всего самого
хорошего, счастья, добра и мирного неба над головой и, конечно, же здоровья! До
свидания!

file_name: Сценарий ко Дню матери.doc

alt: Сценарий мероприятия, посвященного


extracted_text:
Конспект урока "Внешняя политика
России в начале XXI века"
  Дата:
Класс: 11
«Для современного мира однополярная модель не только
неприемлема, но и вообще невозможна». Такие слова содержала одна из речей
Владимира Владимировича Путина.
О том, как происходило усиление роли России в мире,
сегодня и пойдёт речь.
Вопросы занятия будут такими:
разработка новой внешнеполитической стратегии, борьба
с терроризмом;
российско-американские отношения;
отношения со странами ближнего зарубежья, Россия и
русская диаспора за рубежом;
отношения России со странами ШОС, Россия и страны
Латинской Америки;
укрепление позиций России на международной арене.
Летом 2000 года Владимир Владимирович Путин подписал
Концепцию внешней политики Российской Федерации.
В её основе лежали следующие принципы:
обеспечение надёжной безопасности страны;
укрепление её суверенитета России;
сохранение её территориальной целостности;
усиление позиций страны в мировом сообществе.
Руководство России исходило из того, что страна
сохраняет статус великой державы, поэтому может влиять на общемировые процессы.
В первую очередь с целью формирования стабильного,
справедливого и демократического миропорядка. Важное место во внешней политике
России отводилось отношениям с ближайшими соседями.
В этой области перед страной стояли следующие задачи:
формирование пояса добрососедства по периметру
российских границ;
содействие устранению имеющихся и потенциальных
конфликтов в прилегающих к России регионах;
защита прав и интересов граждан РФ и соотечественников
за рубежом.
Также были приняты меры по созданию позитивного образа
Российской Федерации в мире, популяризации русского языка и культуры народов
России.
В начале 21 века одной из важнейших задач России
являлась борьба с терроризмом.
Активнее всего международные террористические
организации действовали на Северном Кавказе. Чечня стала плацдармом для
дестабилизации Российской Федерации.
Сюда поступала заграничная финансовая и военная
помощь. В составе бандформирований действовали иностранные наёмники. После терактов
11 сентября в США Россия примкнула к антитеррористической коалиции западных
стран. В 2001 году началась военная операция против движения Талибан в
Афганистане. Россия разрешила транзит военных грузов для сил международной
коалиции через свою территорию, дала согласие на размещение американских
военных баз в Средней Азии.
Эти меры были обусловлены стремлением руководства
России обеспечить безопасность южных рубежей страны. Лидеры НАТО высоко оценили
шаги российского руководства. Они отметили, что «успех операции в Афганистане
был бы невозможен без участия России». Следует отметить, что Талибан оказывал
активную поддержку чеченским сепаратистам.
Поэтому свержение режима талибов в Афганистане помогло
нормализации обстановки на Северном Кавказе. Одним из главных направлений
внешней политики России оставались отношения с США.
США считали себя победителем в «холодной войне» –
единственной сохранившейся сверхдержавой. Поэтому в своей внешней политике
исходили из идеи однополярного мира.
Такое положение дел позволило администрации Джорджа
Буша-младшего взять курс на изменение баланса сил в мире в свою пользу. США
заявили о выходе из договора ПРО(Договор об ограничении систем противоракетной обороны (ПРО) подписан 26 мая 1972 года США и СССР. Срок действия
договора не ограничивался, однако договор мог быть в любой момент расторгнут
любой из подписавших сторон.
Договор зафиксировал обязательство сторон отказаться
от создания, испытания и развёртывания систем или компонентов ПРО морского,
воздушного, космического или мобильно-наземного базирования для борьбы со
стратегическими баллистическими ракетами, а также не создавать системы ПРО на
территории страны
 и создании национальной системы противоракетной
обороны. Это нарушило баланс сил, существовавший в течение 30 лет. Только
под давлением руководства России США согласились на сокращение стратегических
наступательных вооружений. В 2002 году был заключён договор СНП.
Тем не менее США продолжали менять стратегического
баланс в свою пользу. Важнейшей составляющей этого процесса стало расширение
НАТО.
В 2004 году в эту организацию были приняты Румыния,
Болгария, Словакия, Словения, Эстония, Латвия, Литва. В 2009 – Албания,
Хорватия. Были озвучены планы по принятию в НАТО Грузии и Украины.

В 2003 году США и их союзники вторглись в Ирак. Россия
выступила категорически против этой агрессии. Поводы для нападения были названы
надуманными.
Впоследствии это подтвердилось. В Ираке не было
найдено оружия массового поражения – данные об его наличии были сфальсифицированы.
В 2006 году обострилась ситуация вокруг ядерной
программы Ирана. США обвинили Тегеран в сотрудничестве с террористами. Для
борьбы с «иранской угрозой» Джордж Буш объявил о планах развёртывания
американской ПРО в Польше и Чехии. Это создавало прямую военную угрозу России.
Односторонние шаги Запада противоречили публичным заявлениям о стремлении к
партнёрству с Россией. В итоге это привело к ответным мерам российского
руководства.
В частности, введение в 2007 году моратория на
исполнение Договора об ограничении вооружённых сил в Европе (ДОВСЕ). Важную
роль во внешней политике России играли отношения со странами ближнего
зарубежья.
Контакты с соседними государствами выстраивались в
соответствии с процессами, имевшими место в этих странах. Например,
недовольство России вызывала дискриминация русских в Прибалтике. Вступление
НАТО Латвии, Литвы и Эстонии в НАТО. Попытки добиться от России возмещения
ущерба за «советскую оккупацию». Глумление над памятью павших в годы Великой
Отечественной войны. В итоге экономические, культурные связи между Россией и
прибалтийскими странами значительно сократились.
«Цветная революция» –
смена правящих режимов, осуществляемая с преимущественным использованием
методов ненасильственной политической борьбы (обычно массовых уличных акций
протеста).
В начале 21 века в ряде стран СНГ при прямой поддержке
из-за рубежа произошла смена власти. В 2003 году в результате «Революции роз» в
Грузии в отставку ушёл Эдуард Шеварднадзе.
Новым президентом стал Михаил Саакашвили. Совей главной
задачей он назвал вступление Грузии в ЕС и НАТО. В 2004 году произошла
«Оранжевая революция» на Украине.
Оппозиции была недовольна результатами президентских
выборов. В стране начались массовые протесты и кампания в СМИ, поддерживаемые
США и Евросоюзом.
В итоге был проведён очередной тур выборов, по
результатам которого победу одержал оппозиционный кандидат Виктор Ющенко. Он
выступал за присоединение Украины к НАТО, расширение сотрудничества с ЕС.
Его оппонент, по факту победивший в первых турах
голосования Виктор Янукович, выступал за укрепление отношений с Россией. Новое
руководство Украины взяло линию на разрыв существовавших до этого связей с
Россией. Было заявлено о перспективе проведения учений с участием войск НАТО на
Украине.
Обострилась ситуация вокруг Черноморского флота России
в Крыму. Сворачивались культурные контакты с Россией. Русский язык усиленно
вытеснялся из образования и СМИ.
Ещё острее стала одна из ключевых проблем
российско-украинских отношений – «газовый вопрос». Правительство Украины
отказалось платить рыночную цену за российский газ.
Переговоры долгое время не приносили результатов.
Итогом этого стали неоднократные перебои поставок
энергоносителей из России в Европу. В 2005 году в результате «Революции
тюльпанов» был свергнут президент Киргизии Аскар Акаев. В этом же году была
предпринята попытка свержения президента Ислама Каримова в Узбекистане.
Ситуация в Прибалтике и «цветные революции» заставили
руководство России уделить большее внимание отношениям со странами СНГ,
значительно расширить сотрудничество с ними. В начале 21 века усилились
контакты России с русской диаспорой за рубежом. В общей сложности, к этому
времени за пределами Российской Федерации проживало около 30 миллионов русских
и их потомков. В 2006 году была принята программа по оказанию содействия
добровольному переселению в Российскую Федерацию соотечественников, проживающих
за рубежом. Переселенцам полагался ряд льгот.
Среди них:
компенсация затрат на переезд;
единовременное пособие на обустройство;
выделение ипотечных кредитов;
упрощённое получение российского гражданства.
Впервые после распада СССР российское общество стало
вновь ощущать общность, единство с соотечественниками за рубежом. В начале 21
века новый импульс получило развитие отношений России с восточными соседями.
В 2001 году была создана Шанхайская организация
сотрудничества (ШОС). В её состав вошли: Россия, Китай, Казахстан, Киргизия,
Таджикистан, Узбекистан.
Организация поставила перед собой следующие задачи:
укрепление стабильности и безопасности на территории
стран-участниц;
борьба с терроризмом, сепаратизмом, экстремизмом,
наркотрафиком;
развитие экономического сотрудничества,
энергетического партнёрства;
взаимодействие в областях науки и культуры.
В рамках ШОС проводятся ежегодные встречи лидеров
стран-участниц, совместные военные учения, крепнут экономические связи. Всё это
делает Шанхайскую организацию сотрудничества одной из динамично развивающихся
международных организаций.
Особенно динамичными стали отношения России и Китая. В
2001 году состоялось подписание российско-китайского договора «О
добрососедстве, дружбе и сотрудничестве».
В нём отмечалось отсутствие территориальных претензий
сторон друг к другу, провозглашался курс на развитие стратегического
партнёрства.
В 2005 году были урегулированы пограничные вопросы
между странами. Отмечался значительный рост объёмов товарооборота,
научно-технического и гуманитарного сотрудничества. В 2006 году прошёл год
России в Китае. В 2007 – год Китая в России. Эти события ещё больше сблизили
народы двух стран.
В начале 2000-х годов началось расширение
сотрудничества России со странами Латинской Америки. Этот регион являлся одним
из самых динамично развивающихся в мире.
Россия также входила в число быстро растущих экономик.
Поэтому, в условиях мировой экономической интеграции, это сотрудничество стало
закономерным.
Правда, отношения пришлось выстраивать практически с
чистого листа.
Тем не менее появилась практика регулярных встреч
Президента России с лидерами Бразилии, Аргентины, Венесуэлы, Кубы, Перу,
Боливии, Никарагуа.
Постепенно экономические и культурные связи были
дополнены военно-политическим сотрудничеством.
В 2008 году в Венесуэлу для совместных учений прибыла
эскадра ВМФ России.
Был отменён визовый режим для россиян, посещающих
Бразилию, Аргентину, Венесуэлу. Также был подписан ряд контрактов на разработку
российскими компаниями месторождений полезных ископаемых в Латинской Америке.
Сотрудничество России и государств Латинский Америки создавало дополнительные
возможности для реализации идеи многополярного мира.
Провозглашение приоритета национальных интересов
российским руководством, твёрдый и независимый курс во внешней политике привели
к укреплению международного авторитета России.
В 2003 году состоялось празднование 300-летия
Санкт-Петербурга. Это событие приобрело международный размах приняло. На нём
присутствовали руководители многих стран мира. Лидеры ведущих мировых держав
приняли участие в праздновании 60-летия Победы в Великой Отечественной войне,
проходившем 9 мая 2005 года в Москве.
В июле 2006 года Россия в качестве страны-председателя
принимала лидеров «Большой восьмёрки».
В 2007 году Международный олимпийский комитет принял
решение о проведении Зимних Олимпийских игр 2014 года в Сочи.
В этом же году, выступая на Мюнхенской конференции по
вопросам политики безопасности, в своей речи Владимир Путин отметил:
«Россия – страна с более чем тысячелетней историей, и
практически всегда она пользовалась привилегией проводить независимую внешнюю
политику. Мы не собираемся изменять этой традиции и сегодня».
Таким образом, в начале 21 века Россия успешно
реализовала концепцию внешней политики, исходящей из национальных интересов
страны.
Внесла важный вклад в борьбу с международным
терроризмом.
Заняла жёсткую позицию в отношениях с США.
Инициировала широкую координацию действий между
странами СНГ.
Способствовала становлению многополярной модели
современного мира.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: внешняя политика россии н.21в. 11 класс.docx

alt: Конспект урока "Внешняя политика

tags: движение Талибан

title: Конспект урока "Внешняя политика России в начале XXI века". 11 класс


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ
РАБОТЕ № 1 Основные понятия об операционных системах и основы работы с
текстовым процессором Word.
Вариант
6
1.
Меню.
Виды меню и их назначение.
2.
Ярлык.
Назначение. Способы создания и удаления.
3.
Полоса
прокрутки. Элементы и назначение.
4.
 Создание
оглавлений в текстовом процессоре Word.
5.
Пример
таблицы, созданной  средствами текстового процессора Word. Вставка рисунка
в клетку таблицы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 159. Основные понятия об операционных системах и основы работы с текстовым процессором Word.doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


file_name: Занимательная_информатика 232.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Краткосрочный
  план

Раздел 8.3А: Квадратичная функция

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Решение текстовых задач

Урок №4 серии из
  6 уроков

Тип
  урока

Урок комплексного применения знаний

Цели обучения (ссылка на учебную
  программу)

8.4.2.3
использовать
  квадратичную функцию для решения прикладных задач;
8.4.3.1
составлять
  математическую модель по условию задачи

Цели урока

Использовать
  график и свойства квадратичной функции для решения задач

Критерии
  оценивания

Навыки

Критерий
    оценивания

Знание и понимание

Знает
    свойства квадратичной функции

Применение знаний

Применяет
    график
    и свойства квадратичной функции для решения задач

Анализ и синтез

Анализирует
    ситуацию для определения свойства квадратичной функции необходимо
    использовать для решения проблемы

Языковые цели

Учащиеся объясняют,
  как использовать свойства или график квадратичной функции в конкретной
  ситуации.
Предметная
  лексика и терминология
−
  квадратичная
  функция
−
  функция
−
  значение
  функции
−
  аргумент
−
  значение
  аргумента
−
  наибольшее
  / наименьшее значение
−
  математическая
  модель
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Наибольшее
  /
  наименьшее значение функция достигает в вершине параболы
Введем
  переменную.
Обозначим …
  буквой х.
Выразим … через х.

Привитие
  ценностей

Функциональная
  грамотность - умение применять полученные знания и навыки для личных, социальных,
  экономических целей.
Осуществляется
  через содержание урока.

Межпредметные связи

Физика,
  экономика

Навыки использования ИКТ

Презентация

Предварительные знания

Учащиеся знают
  свойства квадратичной функции, умеют определять их по графику квадратичной
  функции.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока
1мин

10 мин

4 мин

Организационный момент
Приветствие. Обсуждение целей урока.

Актуализация знаний
Учащимся предлагаются карточки с
  утверждениями о квадратных уравнениях или квадратичной функции. Учащимся
  нужно разделить эти утверждения на три категории: Всегда (т.е. верные
  всегда), Иногда (т.е. верные в некоторых случаях) и Никогда (т.е. всегда
  ложные).
1)
  Сумма корней квадратного уравнения  равна 3.
2)
  Число нулей квадратичной функции зависит от дискриминанта.
3)
  Один из корней квадратного уравнения равен нулю, а другой не равен
  нулю.
4)
  Квадрат разности корней уравнения  равен его
  дискриминанту.
5)
  Графики функций  и  симметричны относительно оси
  ординат.
6)
  Уравнение  имеет 4 различных корня.
По завершении работы, учащиеся проходят
  по классу, смотрят работы других групп, оставляют на стикерах комментарии.
  Вернувшись на свое место, группы читают комментарии, обсуждают их, вносят при
  необходимости коррективы в свою работу.

Проверка домашнего задания
Учащиеся в малых группах обсудят ответы
  к домашнему заданию.

Презентация
Слайды 1-2

Приложение 1

Стикеры

Работы учащихся

Середина урока
20 мин

5 мин

Работа
  в парах
Учащиеся
  получают листы с заданиями. Задача 1 дана с решением. Учащимся нужно изучить
  решение, обращая внимание на его оформление.
Задания 2 и 3
  учащиеся выполняют самостоятельно, затем в парах обсуждают решения.
Учитель будет
  обходить класс, просматривать работы, отмечать в своем списке учащихся, справившихся
  с заданием.
1)
  Нормандское окно имеет форму прямоугольника, завершенного полукругом. В
  архитектуре часто используется такая форма окна. Дан периметр нормандского
  окна P. Каковы должны
  быть его размеры, чтобы оно пропускало наибольшее количество света?
2) Производственная фирма решила построить новый склад для
  хранения сырья. Высота склада должна быть равной 4 м. Материала,
  используемого для покрытия наружных стен, будет достаточно, чтобы при такой
  высоте покрыть 36 метров стены в длину. Какими должны быть размеры склада (в
  виде прямоугольного параллелепипеда), чтобы он имел наибольший объём?
3)
  Струя воды фонтана достигает наибольшей высоты 1,2 м на расстоянии 1 м от
  вертикали, проходящей через точку О выхода струи. Найти высоту струи
  на расстоянии 0,6 м от точки О.

Дополнительное
  задание
Если автомобиль движется со скоростью
  120 км/час, то на 100 км путирасходуется 6 л топлива, а если он движется со
  скоростью 150 км/час,то на 100 км пути расходуется 9 л топлива. Верно ли
  утверждение:
а) При скорости 120 км /час 8 литров
  топлива хватит на 150 км пути.
б) На одном и том же количестве топлива,
  двигаясь со скоростью 120км/час, можно проехать на 50% больший путь, чем
  двигаясь со
скоростью 150 км/час.
в) При скорости 120 км/час 5 литров
  топлива хватит на 45 минут езды.
г) Если автомобиль проехал 300 км,
  потратив 21 литр топлива, и приэтом x км проехал со скоростью 120
  км/час, а остальной путь — со скоростью150 км/час, то.
Ответ: а) нет; б) да; в) нет; г) да.

Приложение 2

«Кенгуру» - выпускникам 9 класса. Тест
  готовности к продолжению образования. 2011 г.

Конец
  урока
3
  мин

2
  мин

Рефлексия
Обсудить с учащимися достигнутые
  результаты наметить дальнейшие шаги.

Домашнее задание
4) Из курса
  физики известно, что высота h, на которой находится предмет,
  брошенный вертикально вверх, является квадратичной функцией времени полёта t. Она задается
  формулой , где  - начальная скорость предмета,  - высота, с которой прошен
  предмет, g – ускорение
  свободного падения, .
Мяч бросили
  вертикально вверх с высоты 3 м с начальной скоростью 9м/с. На какую максимальную
  высоту поднялся мяч и когда он упал на землю?
5) При каких
  значениях параметра а парабола  имеет с осью абсцисс две общие
  точки?

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Учащиеся будут работать в парах, чтобы
  иметь возможность для поддержки более сильными учениками.

Учащиеся будут оценивать друг друга во
  время решения задач.
Учитель будет обходить класс,
  предоставляя устные комментарии.

Учащиеся будут менять виды деятельности
  для поддержания концентрации внимания и работоспособности.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_4_Решение текстовых задач_План урока (1).docx

alt: Краткосрочный план Раздел 8

alt: Организационный момент Приветствие

alt: Если автомобиль проехал 300 км, потратив 21 литр топлива, и приэтом x км проехал со скоростью 120 км/час, а остальной путь — со скоростью150 км/час,…


extracted_text:
Технічне
забезпечення АІТ рішення задач збутової діяльності
Технічне
забезпечення АІТ маркетингової діяльності-сукупність комп-лексу технічних
засобів (КТЗ), методичних матеріалів по його створенню й функціонуванню й
персоналу, що здійснює монтаж, налагодження й обслуго-вування КТЗ,
застосовуваних для рішення задач управління маркетингом. КТЗ є технічною
основою АІТ і є уявляє собою сукупність взаємозалежних єдиним управлінням
технічних засобів збору, накопичення, реєстрації, об-робки, передачі, виводу й
подання інформації, пристроїв управління ними, предметів оргтехніки для
тривалого зберігання інформації, а також засобів зв'язку для інформаційного
обміну між користувачами й різними технічними складовими системи. У рамках ТЗ
здійснюються вибір і оснащення одне- і багаторівневих АІТ технічними засобами,
формування умов нормального завантаження й надійності елементів системи для
реалізації у встановленому порядку й у тимчасовому режимі
виробничо-управлінських функцій маркетингу. Ефективність функціонування КТЗ
закладується в процесі проектування інформаційної технології й передбачає вибір
складу технічних засобів на основі системних і технічних принципів.
Найважливішими з них є:
- системний підхід у процесі аналізу
й синтезу інформаційних потреб фахівців і вибору технічних рішень;
-  розумна централізація й
децентралізація обробки інформації;
- розташування технічних засобів
відповідно до  технології обробки даних;
- інтеграція обробки інформації;
- погоджена продуктивність технічних
пристроїв.
Досягнення заданої
ефективності роботи КТЗ забезпечується виконанням деякого набору вимог. До таких вимог відносяться:
- мінімізація трудових і вартісних
витрат на рішення всього комплексу задач;
- реалізація інтегрованої обробки
інформації за рахунок інформаційної, технічної й програмної сумісності різних
технічних пристроїв;
- забезпечення користувачів зв'язком
через автоматизовані робочі місця з розподіленою базою даних;
- висока надійність роботи й зручний
інтерфейс користувача, наявність захисту інформації від несанкціонованого
доступу;
- реализуємість КТЗ, або можливість його створення за
рахунок типових засобів, що випускаються вітчизняною промисловістю, або
доступних для придбання закордонних моделей;
- гнучкість структури КТЗ, тобто перспектива включення в його
склад нових технічних засобів у міру освоєння їх промисловістю або появи на
спеціалізованих ринках;
- мінімізація капітальних витрат на
придбання КТЗ і їх експлуатацію.
Впровадження
автоматизованої інформаційної технології збутової діяльності вимагає обліку
специфічних особливостей застосування обчислювальної техніки в керуванні
матеріальними ресурсами. Розглянемо їх більш докладно, з огляду на те, що вони впливають  на вибір КТЗ і організацію технічного
забезпечення АІТ маркетингу.
Першою особливістю є необхідність збору первинної
інформації в міс-цях її виникнення на основі обліку
індивідуальних покупок. В
зв'язку з цим виникає проблема розробки пристроїв для автоматичного збору й накопи-чення даних безпосередньо у вузлах
розрахунку торговельних об'єктів.
Друга особливість - наявність складної структури
комерційної інформації, оскільки для комплексного рішення задач керування збутом потрібні різнобічні
відомості про реалізовані товари. Це приводить до того, що показник - одиниця
економічної, комерційної інформації (маючи на увазі обробку її на ПЭВМ) може
містити кілька реквізитів
підстав і значна
кількість реквізитів- ознак (наприклад ціна, маса, кількість, сорт, кондиція).
Третя особливість - комплексне використання
комерційної інформації. Воно виражається в тім, що та сама база даних або
інформаційний масив можуть послідовно оброблятися по різних ознаках залежно від
цілей конкретної розв'язуваної задачі (керування рухом товарів, вивчення попиту, організація
цілеспрямованої торговельної політики й т.д.)
Четверта
особливість
- вихідна й підсумкова комерційна інформація для зручності користувачів
звичайно уявляются в табличній або графічній формах, причому форми
використовуваних таблиць, графіків, малюнків досить різноманітні.
Це висуває певні вимоги до систем
реєстрації інформації на магнітних носі-ях, до програмного забезпечення й до пристроїв вводу-виводу ПЕОМ.
Застосування в збутовій
діяльності мікропроцесорної техніки й ПЕОМ іде по наступних напрямках:
- здійснення автоматизованих
розрахунків з покупцями;
- автоматизована реєстрація, накопичення й обробка комерційної
інформації;
- аналітична обробка комерційних
даних;
- інформаційне обслуговування
управлінського апарата.
Всі електронні пристрої в
АІТ Управління збутовою діяльністю можна об'єднати в шість груп.
1. Електронні
контрольно-касові апарати (ЕККА). Це найпоширеніший  тип обчислювальних засобів
у роздрібній торгівлі. ЕККА можуть бути самостійним пристроєм для розрахунку з
покупцями або являти собою найпростіші термінальні пристрої внутріторговельної
локальної обчислювальної мережі (ЛВМ).
Вони приймають, передають, показують і друкують інформацію про покупки, а
обробку інформації виконує центральна ЕОМ мережі.
2. Автоматизовані вузли
розрахунку (АВР) - багатофункціональні, оснащені вбудованим мікропроцесором пристрої зі сканирующим вузлом, функціонування яких засновано на
оптичному або магнітному "зчитуванні" даних про покупку. Пропускна
здатність таких автоматизованих вузлів розрахунку на 20% вище, ніж у
найпростіших ЕККА. Крім того, подібні апарати по-новому організовують збір і
багатоаспектний аналіз комерційної інформації, передачу її на центральну ЕОМ
для подальшої обробки. Впровадження автоматизованих вузлів розрахунку сприяє
зниженню витрат виробництва, покращенню викорстання живої праці, обґрунтованому прийняттю управлінських рішень.
Для функціонування АВР характерне застосування етикеток і
ярликів зі штриховими, цифровими або алфавітно-цифровими кодами товару. Вони є
найбільш перспективним напрямком для автоматизації обліку руху товарів,
вивчення купівельного попиту й т.д.
Споживча інформація про
товар в основному групується на ярликах у вигляді штрихового коду з
алфавітно-цифровими даними. У них приводяться відомості про виготовлювача або
розповсюджувача, його адреса й телефон, найменування товару, вага, ціна й т.д.
3. Електронні термінали
спеціального призначення. Вони призначені для збору й обробки комерційної
інформації при рішенні локальних управлінських задач, до яких відносяться
малогабаритні електронні термінали- регістри зі скануючим олівцем для складання замовлень на товари й мініатюрні
калькулятори, сполучені із центральної ПЕОМ і пристосовані для обліку реалізації
товарів по різних ознаках.
4. Локальні ПЕОМ різних виробників. Такі ПЕОМ використовуються на малих
підприємствах для автоматизованого рішення задач збутової діяльності, на базі яких будуються АРМ. Вони можуть
використовуватися тільки для рішення конкретних аналітичних задач по плануванню товарообігу, управлінню фінансовою діяльністю при збуті
продукції, для реалізації контрольних і управлінських функцій і т.д. До них
можуть бути підключені термінальні пристрої типу ЕККА й АВР.
5. Локальні обчислювальні
мережі (ЛВМ), створені на базі ПЕОМ і інших мікропроцесорних пристроїв.
Вони є технічною базою для побудови комп'ютерних інформаційних систем управління матеріальними ресурсами по всіх
ланках маркетингової діяльності підприємства або фірми.
Більшість ЛВМ є багаторівневою
обчислювальною системою, що працює в діалоговому режимі оперативного управління об'єктом. Як  термінали для ЛВМ можуть служити всі перераховані вище
пристрої (ЕККА, АВР, електронні термінали спеціального
призначення, АРМ і т.д.). Основне завдання комп'ютерних систем керування
матеріальними ресурсами на базі ЛВМ -
допомогти адміністративно-управлінському апарату оперативно приймати
обґрунтовані рішення, позбавивши співробітників від операцій рутинного
характеру. Застосування подібних систем особливо ефективно при керуванні
товарними запасами, рухом товарів приорганизации збутової діяльності.
6. Регіональні й
глобальні інформаційно-обчислювальні мережі для організації каналів розподілу
товарів на внутрішніх і зовнішніх ринках збуту продукції, визначення цін
товарів на перспективу й забезпечення цінової гласності, узгодження планового й
фактичного попиту та пропозиції й т.д. Такі інформаційно-обчислювальні мережі
охоплюють товарні, фондові біржі, підприємства, зацікавлені в збуті своєї
продукції.
Регіональні й глобальні
інформаційно-обчислювальні мережі мають два типи архітектури: термінальну - на
основі застосування обчислювального комплексу високої продуктивності MAІNFRAІME
і системи локалізованих і вилучених терміналів, у тому числі інтелектуальних,і
корпоративну - на основі організації колективної високопродуктивної роботи з
базами даних в обчислювальних мережах масштабів відділу, організації,
корпорації, регіону, глобальної мережі (за аналогією із ЛВМ, але на региональномили глобальних рівнях).
Створення комп'ютерних
інформаційних систем у термінальній архітектурі з використанням мейнфреймів має значні
історичні традиції. За кордоном і в Україні ще недавно
використовувалися такі комплекси на основі обчислювальних машин високої
продуктивності типу ІBM ES, DEC VAX, Hіtachі, EC, CM, БЕСМ, Мир, Ельбрус і ін.
Перевагою подібних систем є централізована багатопоточна і багатозадачна
обробка всієї інформації, що перебуває в інформаційній системі. Це дозволяє оптимізувати використання
дорогих обчислювальних ресурсів центральної ЕОМ високої продуктивності. При
роботі мейнфрейма кожному користувачеві й кожному процесу виділяется комплекс інформаційних
ресурсів, що дозволяє вирішувати поставлені задачі. Користувач може здійснювати спілкування з ЕОМ (діалог
" Користувач-Комп'ютер") як за допомогою швидкісних пристроїв вводу-виводу інформації, що є належністю обчислювального комплексу
як на базі мейнфрейму, так і за допомогою роботи на терміналах, підключених до
центральної машини комплексу.
Операційні
системи мейнфреймів типу ES/370.ESA/390 (MVS/ESA, VM/ESA і ін.) відрізняються стійкістю в роботі, захищеністю й ефективністю
використання ресурсів пам'яті, центрального процесора (одного або декількох) і
периферійних пристроїв вводу-виводу інформації. При створенні вони були
орієнтовані на ефективне рішення декількох задач одночасно в багатопрограмному
й многопоточном режимі, тому мають розвинені засоби захисту інформації й
захисти від збоїв. Розрахунок на роботу операційних систем з більшим числом (до
декількох тисяч) користувачів визначив створення розвинених і високошвидкісних
телекомунікаційних засобів, вбу-дованих в операційні системи й апаратну частину
мейнфреймів, підтримку всіх основних, у тому числі багатопоточных,
комунікаційних протоколів.
Апаратна частина
системи, що створювалася для умов багаторічної невпинної роботи в напруженому
режимі обчислень, відрізняється високою надійністю й відказостійкістю.
Програмні продукти, встановлювані тільки на центральну
ЕОМ, дозволяють досить легко й швидко виконувати модифікації й заміни без шкоди
для користувачів системи.
Однак в останні роки
світова практика свідчить
про значну переорієнтацію основних споживачів систем  мейнфреймів на більш дешеві
рішення на базі нових комп'ютерних технологій корпоративного типу. Це
відбувається за наступними причинами.
Створення термінальних систем найчастіше  приводить до монополізації
постачальником початкової системи всіх послуг при їх розвитку. В
сучасних умовах швидко розширюючогося
ринку інформаційних технологій така організація не виправдує себе.
Інтенсивний розвиток
персональних електронно-обчислювальних машин і міні-ЕОМ на основі високопродуктивних процесорних
комплексів, насичення ними ринку інформаційних технологій привели до появи
недорогих конкурентноздатних рішень.
Зниження цін на обчислювальні системи на базі потужних мікропроцесорів при
підвищенні їхньої продук-тивності
й економічності енергоспоживання робить ці системи дуже приваб-ливими для широкого застосування в сферах, традиційних для мейнфреймів (банки,
комунікації, збутові організації, біржі, корпорації й т.д.).
Удосконалення операційних систем персональних
комп'ютерів наближає їх до мейнфреймів за характеристиками как
продуктивності й надійності, так і в області підтримки багатопрограмного
режиму. Творці прикладного програмного забезпечення й інструментальних пакетів,
орієнтуючись на персонал, менш кваліфікований, ніж при експлуатації мейнфреймів, випускають продукти, більш
орієнтовані на користувача, і, конкуруючи між собою на широкому ринку, встановлюють на них ціни, які істотно
нижче, ніж на продукти такого ж класу для монопольних виробників
суперкомп'ютерних систем.
Не заперечуючи важливої
ролі суперкомп'ютерів у біржовій діяльності, у керуванні більшими
підприємствами, корпораціями, у маркетинговій діяльності в основному
орієнтуються на застосування зручних в експлуатації систем на базі локальних
обчислювальних мереж. Такі системи дозволяють оперативно і більш ефективно,
використовувати результати обробки вихідної комерційної інформації для
безпосереднього керування маркетинговою діяльністю підприємства. ЛВМ більш оперативні, надійні й легше
компонуються. Їх простіше розвивати, видозмінювати, модернізувати, додаючи нові
АРМи, задачі. Технічні засоби в окремих ланках подібних систем легше
заміняти на нові сучасні пристрої. При цьому мейнфрейми можуть розглядатися
як потужні файлові сервери, сервери глобальних баз даних і комунікаційні
сервери регіональних і глобальних інформаційно-обчислювальних мереж.
Особливості
використання інформаційно-обчислювальних мереж у збутовій діяльності пов'язані з необхідністю передачі
комерційної інформації на різні рівні управління. Так, частина комерційної інформації використовується
для: одержання середньострокових і довгострокових прогнозів; контролю за
витратами обігу; фінансових розрахунків і статистичної звітності на більше
високому рівні  управління. Розділити цю інформацію відповідно до
її цільового призначення звичайно вдається тільки при досить детальній обробці
баз даних і масивів. Доцільно організовувати електронну технологію обробки
комерційної інформації із централізованим зберіганням маркетингової інформації
в автоматизованому банку даних (АБД) і проведенням її обробки на центральної
ЕОМ (сервері) локальної обчислювальної мережі підприємства або фірми.
Організація
комп'ютерної обробки комерційної інформації в збутовій діяльності на середніх і
великих підприємствах відбувається двома способами:
-  шляхом створення ЛВМ по обробці
тільки комерційної інформації, зв'язаної зі збутовою діяльністю;
- організацією єдиної ЛВМ
підприємства, що охоплює всі рівні керування й виробництва, включення в її
склад маркетингового відділу, підключення торговельних терміналів і виходу на
зовнішніх користувачів.
            Другий спосіб є більш кращим, тому що
дозволяє автоматизувати весь комплекс економічних задач на основі їх інформаційного взаємозв'язку й створення
єдиного автоматизованого банку даних. При цьому кількість вузлів ЛВМ може бути різним залежно від
розмірів підприємства, обсягів перероблюємої информации і виконуваних функцій.
Впровадження комп'ютерних
інформаційних підсистем збутової діяльності йде по шляху комплексного
використання вихідних даних для рішення великої групи задач, пов'язаних з обліком касових операцій, керуванням рухом
товарів, прогнозуванням попиту та пропозиції й відповідно комплексною
автоматизацією всіх фаз процесу управління - від первинного обліку до
прийняття оптимального управлінського рішення.
У збутовій діяльності
досить актуальним стає ринок електронних угод (electronіc transactіon), до
якого можуть підключатися користувачі підсистем збутової діяльності різних
підприємств і фірм через телекомунікаційні засоби передачі комерційної
інформації. Відмітною рисою такого ринку є те, що користувачі безпосередньо
вступають у майнові відносини (з усіма  випливаючими із цього зобов'язаннями й відповідальністю) з
контрагентами через інформаційно-обчислювальні мережі різної архітектури.
Ринок електронних угод в
Україні  зародилася відносно недавно як спроба товарних бірж організувати
електронні торги. Однак вгасання біржового руху, слабість телекомунікаційної
інфраструктури, неадекватна технічна база й відсутність правового регулювання
цивільних правовідносин, здійснюваних в електронній формі, не дозволяють
даному ринку одержати помітного розвитку. Основні труднощі, яку необхідно
переборювати при організації ринку електронних угод, - це дуже короткий строк
життя комер-ційних пропозицій, що вимагає
високого рівня організації оперативного збору комерційних пропозицій і обробки
замовлень для ефективного забезпечення інформацією рішення задач маркетингової діяльності.
Постійно зростаюча
залежність від оперативної об'єктивної інформації, доступної на базі використання
комп'ютерних технологій, що дозволяє підключати ПЕОМ через модем і телефонну лінію, перетворилася в невід'ємну
частину сучасного бізнесу й широко використовується діловим миром у практичній
роботі.

alt: КТ З , або можливість його створення за рахунок типових засобів, що випускаються вітчизняною промисловістю, або доступних для придбання закордонних моделей; - гнучкість структури

alt: ЛВ М ). Вони приймають, передають, показують і друкують інформацію про покупки, а обробку інформації виконує центральна

alt: Локальні П ЕО М різних виробників

alt: Розрахунок на роботу операційних систем з більшим числом (до декількох тисяч) користувачів визначив створення розвинених і високошвидкісних телекомунікаційних засобів, вбу-дованих в операційні системи й апаратну…

alt: Удосконал е ння операційних систем персональних комп'ютерів наближає їх до м е йнфр е йм ів за характеристикам и как продуктивності й надійності, так і…

alt: Відмітною рисою такого ринку є те, що користувачі безпосередньо вступають у майнові відносини (з усіма випливаю чими із цього зобов'язаннями й відповідальністю) з контрагентами через…