extracted_text:
Урок-путешествие «Главные и
второстепенные члены предложения»
Основные
задачи изучения:
ü Углубить понятие о
предложении как конструкции из слов, которые в составе предложения являются
членами предложения.
ü Дать представление
о главных членах предложения — подлежащем и сказуемом, общее представление о
наличии в предложениях второстепенных членов (те, что вне главных членов)
ü Упражнять в
нахождении главных членов предложения, в делении «сплошного» текста на
предложения.
Виды
учебной деятельности и универсальных учебных действий:
ü Устанавливать
взаимосвязь
между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками,
вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность).
ü Договариваться при  работе в
парах:
выдвигать собственные
гипотезы (прогнозы) и
обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению
собеседника.
ü Осуществлять
самоконтроль при
записи предложений и текстов с образца, по слуху, по памяти.
ü Анализировать непунктированный
текст, выделять в нём предложения.
Тип
урока: Урок-путешествие.
Оборудование:

·
интерактивная
доска, проектор, ноутбук;
·
карточки;
·
презентация
к уроку;
·
видеоролики
с сайта «www. Ik.Videouroki.net»
Ход урока
I.
Организационная часть. Постановка целей урока.
Слайд 2-3
Сегодня
у нас урок-путешествие в лес. Сопровождать нас будут герои зимней олимпиады
«Сочи 14» Зайка, Тигр и Белый Мишка.
Мы
стоим около школы. Чтобы идти в лес сначала надо выполнить задание. Это смогут
сделать те, кто поможет нам определить тему урока.
Игра
«Найдите лишнее слово».
Докажите,
что именно это слово лишнее.
Прилагательное,
существительное, глагол, подлежащее, местоимение.

Лишнее
слово – «подлежащее».
Ученики
объясняют, что все
слова кроме этого являются частями речи, а подлежащее – это главный член
предложения. Вместе со сказуемым составляют грамматическую основу
предложения.
На
уроке вспомним, какие члены предложения называются главными,
а какие второстепенными членами предложения.
Будем
учиться
находить в предложении грамматическую основу; разбирать
предложение по членам предложения; различать распространённые и нераспространённые
предложения.

II. Нас ждет первый привал «Чистописание».
Слайд 4
Пропишите заглавную букву Ж
 в соединении со строчной буквой  ~ и слоги: жи,
же.
На
другой строчке запишите  слова  «жёлтый,   ежи,
 предложение.
Запомните
написание словарного слова  пред-ло-же-ни-е.
Укажите цифрой количество
слогов в словах.
В
словах «жёлтый» и «ежи» объясните написание выделенных
букв.
Составьте
с этими словами предложения.

III. Следующая остановка «Словарная».
Слайд 5
1.
Здесь ждут наши друзья. Чтобы узнать, вам придется отгадать слова.
(Вывешивается кроссворд, или заранее написать на доске).

-
Как назвать одним словом? (Животные).
-
На какие группы можно разделить? (Птицы и звери, домашние и дикие).
-
В каком слове букв меньше, чем звуков? (В слове заяц).
-
В каком слове букв больше, чем звуков? (В слове медведь).
-
В нашем лесу водятся эти животные? Кто видел?
-
Мы с ними разговариваем?
2.
Мы между собой разговариваем. Какой должна быть наша речь?
(Грамотной,
интересной, правильной, живой).
-
Из чего состоит наша речь? (Из предложений).
-
Что такое предложение? (Законченная мысль)
-
Что является грамматической основой предложения? (Подлежащее, сказуемое).
-
А еще из чего состоит предложение? (Из второстепенных членов).

IV. Остановка «Лесная».
Слайд 6
Актуализация
знаний
Вы
знаете, что в предложении есть слова, без которых оно не может
существовать.
Это
главные члены предложения  –  подлежащее и сказуемое.
Что
такое подлежащее?
Подлежащее
обозначает,  о ком или о чём
говорится в предложении. Отвечает на вопрос кто? или что?  Подчёркивается
одной чертой.
Что
такое сказуемое?
Сказуемое
обозначает, что говорится о подлежащем.
Отвечает
на вопросы: что делает?  что делал?  что сделает?  что будет
делать? Сказуемое подчёркивается двумя чертами.
Подлежащее
и сказуемое составляют грамматическую основу предложения.
Рассмотрим предложения:
Ежи
шуршали.
В
лесу весёлые ежи шуршали сухими листьями.
Сравните
предложения.
Что
в них общего? Чем они различаются?
С
помощью каких членов предложения мы узнали,  о каких ежах идёт
речь и чем они шуршат?
Какое
из этих предложений можно назвать нераспространённым,  какое – распространённым?
Делаем
вывод:
предложения по составу могут быть распространённые и нераспространённые.
Предложения,
которые состоят только из главных членов, – это нераспространённые предложения.
Предложения,
которые состоят из главных и второстепенных членов, –  это распространённые
предложения.

Слайд 6 гиперссылка от  Тигра
Задание
15 видеоролик. Распознавание распространенных и нераспространенных предложений.

Придумайте
к тексту заголовок.
Утро.
Наступает
утро. Промчался резвый ветерок. Слабо зашумели деревья. Блеснуло солнце. Запели
птицы.
Найдите
нераспространенные предложения. Почему вы так думаете.
Запишите
их.

Возвращаемся
к нашим ежам. Запишите распространённое предложение.
Разберем
его по членам предложения.
О
ком
говорится в предложении?

В
этом предложении говорится о ежах.  Кто? ежи – это подлежащее.
Подчёркиваем одной чертой.
Что
говорится
о ежах?
Ежи
что делали? шуршали – это сказуемое. Подчёркиваем двумя чертами.
Обратите
внимание!
Одно
и то же можно назвать по-разному:
Ежи
шуршали
– это
грамматическая основа предложения или главные члены
предложения, или подлежащее и сказуемое.
А
как называются другие члены предложения,  кроме
подлежащего и сказуемого?
Члены предложения, не
входящие в грамматическую основу, являются  второстепенными
членами предложения.
Они
дополняют и поясняют сведения, которые передают главные члены
предложения или другой второстепенный член предложения.

Рассуждайте
так:
Ставим вопрос от
подлежащего:

ежи
(какие?) весёлые. Слово весёлые – второстепенный
член предложения, который поясняет подлежащее.
Ставим
вопросы
от сказуемого:
 шуршали (где?) в лесу  шуршали (чем?) листьями.
Слова
 в
лесу и  листьями
– это второстепенные члены предложения, которые поясняют
сказуемое.
Ставим вопрос от
второстепенного члена предложения листьями (какими?) сухими.
Слово
– сухими – второстепенный член предложения, который поясняет
другой второстепенный член предложения.
Это
образец разбора предложения по членам предложения.
Запишите по образцу  словосочетания
вместе с вопросами.

Слайд 7
Обратите
внимание!
Разобрать предложение по
членам предложения – значит найти его главные и второстепенные
члены.
Чтобы
определить
второстепенные члены предложения, надо:
1.
Определить
грамматическую основу предложения.
2.
Определить
слово, к которому можно задать вопрос от подлежащего.
3.
Определить
слово, к которому можно задать вопрос от сказуемого.
4.
Определить
слово, к которому можно задать вопрос от других второстепенных
членов.

V. Привал «Спортивный» Физминутка.   Слайд 8
На дворе у нас мороз.
Чтобы носик не замерз,
Надо ножками потопать
И ладошками похлопать.
А теперь представим лето.
Речка солнышком согрета.
Мы плывем, плывем, плывем,
Дно ногами достаем.
Мы выходим из речушки,
Направляемся к опушке.
Там садимся на пенек.
И опять у нас урок.

VI. Закрепление.
Подходим к привалу «Книжная»   Слайд 9
1.
Откройте учебники стр.111 упр.72 (1). (Выполняют упражнение в парах).
1.
Составьте
из слов распространённое предложение.
2.
Запишите
и разберите составленное предложение по членам.
3.
Покажите
стрелками связь главных членов предложения со второстепенными.
2.
Задание 17 видеоролик (Восстановление деформированного текста)
Гиперссылка
от Тигра.
Муравьи
ушли в землю грибы исчезли с полянки белка утащила их в свой тайник готовится к
зиме ёж он таскает в норку сухую травку.
Подчеркнуть
главные члены предложения (грамматическую основу)
VII. Итог урока.
Остановка «У лесной речки»
Слайд 10
1.
Вот мы в лесу, а лес хочет проверить, чему вы научились. Я раздам карточки, вы
должны выбрать задание по своим силам.
Карточка
1
1.    Яркое, солнечное
утро разбудило ребят.
2.    Коровы лежали в
густой траве.
3.    Светлана гуляла
между домами.
·
определи
главные члены предложения, подчеркни их;
·
определи
главные и второстепенные члены предложения, подчеркни их, укажи стрелками связь
слов в предложениях.

Карточка
2
1.    Дети во дворе
играли в футбол.
2.    Танюша пришла
домой с золотым венком на голове.
3.    Бабушка ходит в
лес за грибами.
·
определи
главные члены предложения, подчеркни их;
·
определи
главные и второстепенные члены предложения, подчеркни их, укажи стрелками связь
слов в предложениях.

Молодцы!
Лес очень доволен, и ваши друзья (звери и птицы) тоже довольны. Как хорошо в лесу,
дышите свежим воздухом. В предложении есть главные и второстепенные члены. Лес
тоже главный, без него мы не можем жить.
Рефлексия.  Встаньте те,
кто считает, что на уроке хорошо потрудился.

VIII.  Домашнее задание.
Стр.
111 упр. 71

ФИ
ученика _________________________________________________
Карточка
1
1.        Яркое,
солнечное утро разбудило ребят.
2.
Коровы
лежали в густой траве.
3.
Светлана
гуляла между домами.
·
определи
главные члены предложения, подчеркни их;
·
определи
главные и второстепенные члены предложения, подчеркни их, укажи стрелками связь
слов в предложениях.

ФИ
ученика _________________________________________________________
Карточка
2
1.
Дети
во дворе играли в футбол.
2.
Танюша
пришла домой с золотым венком на голове.
3.
Бабушка
ходит в лес за грибами.
·
определи
главные члены предложения, подчеркни их;
·
определи
главные и второстепенные члены предложения, подчеркни их, укажи стрелками связь
слов в предложениях.

ФИ
ученика _________________________________________________
Карточка
1
1.
Яркое,
солнечное утро разбудило ребят.
2.
Коровы
лежали в густой траве.
3.
Светлана
гуляла между домами.
·
определи
главные члены предложения, подчеркни их;
·
определи
главные и второстепенные члены предложения, подчеркни их, укажи стрелками связь
слов в предложениях.

ФИ
ученика _________________________________________________________
Карточка
2
1.
Дети
во дворе играли в футбол.
2.
Танюша
пришла домой с золотым венком на голове.
3.
Бабушка
ходит в лес за грибами.
·
определи
главные члены предложения, подчеркни их;
·
определи
главные и второстепенные члены предложения, подчеркни их, укажи стрелками связь
слов в предложениях.

ФИ
ученика _________________________________________________
Карточка
1
1.
     Яркое,
солнечное утро разбудило ребят.
2.
Коровы
лежали в густой траве.
3.
Светлана
гуляла между домами.
·
определи
главные члены предложения, подчеркни их;
·
определи
главные и второстепенные члены предложения, подчеркни их, укажи стрелками связь
слов в предложениях.

ФИ
ученика _________________________________________________________
Карточка
2
1.
Дети
во дворе играли в футбол.
2.
Танюша
пришла домой с золотым венком на голове.
3.
Бабушка
ходит в лес за грибами.
·
определи
главные члены предложения, подчеркни их;
·
определи
главные и второстепенные члены предложения, подчеркни их, укажи стрелками связь
слов в предложениях.

·

file_name: Открытый урок Главные и второстепенные члены предложения.docx

alt: В нашем лесу водятся эти животные?

alt: Делаем вывод : предложения по составу могут быть распространённые и нераспространённые

alt: Рассуждайте так: Ставим вопрос от подлежащего : е жи (какие?) весёлые

title: Технологическая карту урока по русскому языку в 3 классе  на тему "Главные члены предложения"


file_name: Самостоятельная работа по физике 11 кл Колебательный контур.docx

title: самостоятельная  работа по физике для 11 классов


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ: «Советы
родителям о художественно- эстетическом развитии дошкольников»
Каждый
ребёнок – художник. Трудность в том ,чтобы остаться художником ,выйдя из
детского возраста.(Пабло Пикассо) Любая деятельность детей, а художественная по
своему содержанию особенно, требует соответствующей организации предметно-
пространственной среды. Это очень важно где будет ребёнок творить ,чтобы ему
было комфортно.
Детское
творчество - одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе
которой, он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления
окружающего мира ,экспериментирует, и создаёт нечто новое для себя и других.
Творческие
способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые
определяют успешность в процессе жизни . Взрослея дошкольники занимаются
творческой деятельностью различного рода; от рисования пальчиками до более
серьёзных осмысленных работ.

В каком же возрасте необходимо начинать развитие  творческих
способностей ребёнка?
Психологи
называют различные сроки, от полутора до 6 лет. Я считаю ,что развивать
творческие способности необходимо с раннего возраста .Ещё в утробе ребёнок
слыша музыку, двигается, и это доказано ,тем самым развивается у ребёнка
чувства ритма. Позднее развивается изобразительное творчество(1,5года).Это
способность держать карандаш, кисточку. А в 4-5 лет ребёнок уже старается
осознанно изображать узнаваемые предметы. Самым поздним в своём формировании
является техническое детское творчество ,это связанно с уже накопленным детским
опытом. Мы с вами ,педагоги и родители, должны вместе показать нашим детям всю
красоту вокруг них.
Для этого выделим основные направления, в развитии творческих
способностей детей.
1.Развитие
воображения. Воображение – способность сознания создавать образы,(дети
стараются передавать в своих работах то что они уже видели ранее ,или что- то придумать
сами включая своё воображение и зрительную память) .
2.Развитие
качеств мышления, которые формируют креативность .Способность принимать и создавать
принципиально новые идеи, которые отклоняются от стандартных.(особую роль
отводится детской фантазии ,но это должно быть приближенно  к реальности).
Условия успешного развития творческих способностей.
Одним из
важнейших факторов творческого развития детей ,является создание условий,
способствующих формированию их творческих способностей .Выделяют 6 основных
условий:
1.Первым
шагом к успешному развитию творческих способностей ,является раннее физическое развитие
малыша(гимнастика ,плавание, ползанье, знакомство с различными инструментами и
материалами).
2.Вторым ,важным
условием развития творческих способностей ребёнка, является создание обстановки
опережающей развитие детей.  Дать возможность ребёнку работать различными
материалами –пластилин ,краски ,карандаши, не испортив вещи.
3.Третье ,
чрезвычайно важное условие эффективного развития творческих способностей,
вытекает из самого характера творческого процесса, который требует
максимального напряжения сил.(Доводить дело до конца, не останавливаясь на
середине).Мы не должны делать за него, если он может это сделать сам.
4.Четвёртое
условие заключается,  в предоставлении ребёнку свободу в выборе деятельности. Не
надо навязывать свои желания. Ребёнок должен заниматься тем, что интересует его
на данный момент. Мы должны быть только наблюдателями .Так мы можем  понять ,к
какому виду деятельности он склонен, что его больше привлекает.
5.Ненавязчивая
помощь взрослого – это пятое условие. Мы должны помогать, а не заставлять
ребёнка творить.
6.Комфортная
психологическая обстановка и наличие свободного времени ,поэтому шестое условие
–это дружелюбная атмосфера.
Важно постоянно стимулировать детей к творчеству и быть их
путеводителями в прекрасный мир творчества.

file_name: КОНСУЛЬТАЦИЯ.docx

alt: КОНСУЛЬТАЦИЯ: « Советы родителям о художественно- эстетическом развитии дошкольников»

title: "Советы родителям о художественно-эстетическом развитии"


extracted_text:
1.
Лестница длиной l опирается на гладкую
вертикальную стену. Масса лестницы равна m, а коэффициент статического трения
между лестницей и землей равен ms = 0,40. Найдите минимальный угол q, при котором лестница не скользит.

2.
Определить центр масс

file_name: Приложение.docx

title: Приложение


extracted_text:
Тема
11. Облік витрат, доходів
та фінансових результатів діяльності
підприємства
Завдання 11.1
Сформулювати господарські операції, вказати
кореспондуючі рахунки та обчислити собівартість виготовленої цегли,
використовуючи розрахунки завдання 6.1 та нижченаведені дані.
Незавершене виробництво цегли на початок місяця склало
37092 грн.
На виробництво продукції було відпущено 228 т вапна за
вартістю вибуття, розрахованою за формулою середньозваженої собівартості; піску
на суму 19800 грн., а також відбулися такі витрати:
а)     нарахована зарплата робітникам цехів по виробництву
цегли: сума зарплати – 10500 грн., відрахування – ?;
б)    нарахована зарплата персоналу управління – 3060 грн.,
відрахування – ?;
в)     нарахована амортизація на основні засоби цехів по
виробництву цегли у сумі 1200 грн., конторі заводу – 700 грн.;
г)     згідно з авансовими звітами списані витрати по
відрядженню апарату управління на суму 600 грн.;
ґ)  нарахована
заборгованість за електроенергію, опалення (без ПДВ) – 1080 грн.;
д)    оприбуткована виготовлена цегла у кількості 600 тис.
шт. (суму визначити).
Завдання 11.2
Сформулювати господарські операції, вказати
кореспондуючі рахунки і визначити фінансовий результат діяльності підприємства
за місяць (завдання 6.1, 11.1), якщо було реалізовано 500 тис. шт. цегли
вартістю 350 грн. без ПДВ. Гроші надійшли на поточний рахунок
підприємства.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Т ема 11. Облік витрат, доходів та фінансових результатів діяльності підприємства

title: Тема 11. ОБЛІК ВИТРАТ, ДОХОДІВ  ТА ФІНАНСОВИХ РЕЗУЛЬТАТІВ ДІЯЛЬНОСТІ ПІДПРИЄМСТВА Завдання


extracted_text:
Использование
современных образовательных технологий деятельностного типа как средство
формирования
универсальных учебных действий обучающихся

Современные стандарты требуют воспитания духовно развитой личности, способной к
созидательной деятельности в современном мире, формирования гражданской
позиции, чувства патриотизма, любви к литературе и языку, к ценностям
отечественной культуры, социализированной и адаптированной к жизненным
условиям. В этом суть и назначение учительского труда.

Целью моей деятельности в этом направлении стало обновление и
совершенствование  образовательного процесса через применение современных педагогических
технологий, в том числе и ИКТ.

В школу поступают дети с разным уровнем подготовки: одни и букв ещё не знают, а
другие уже бегло читают, у значительной части ребят наблюдается недостаточное
развитие мелкой моторики, графического навыка, встречаются дети, которые
испытывают трудности в общении со сверстниками, всё чаще встречаются семьи,
когда между родителями и ребенком устанавливается дистанция.  Одна из серьёзных
проблем современного воспитания – увеличивающаяся доля детей, которые находятся
в ситуации дезадаптации к школьной жизни.

Научить  ребёнка  плавать  можно  только  в  воде,  а  научить  ребёнка
действовать  можно  только  в  процессе  деятельности.

Задача  каждого  учителя  так  построить  процесс  обучения,  чтобы  помочь
раскрыться  духовным  силам  ребёнка, научить его мыслить,  привить  ему
навыки  практических  действий.

Исходя из этого, организацию  учебной деятельности учащихся я строю на основе
системно-деятельностного подхода и делаю опору на современные образовательные
технологии деятельностного типа: ИКТ-технологию, проблемно-диалогическую,
игровую, технологию организации проектной деятельности, здоровьесберегающую
технологию.  Введение ФГОС второго поколения предполагает широкое использование
информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Процесс
организации обучения с использованием ИКТ позволяет:
-
сделать этот процесс интересным, с одной стороны, за счёт новизны и необычности
такой формы обучающихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким,
разнообразным по форме за счёт использования мультимедийных возможностей современных
компьютеров;
 -
эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности
визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для
обучающихся;
-
свободно осуществлять поиск необходимого учебного материала в удалённых базах
данных, благодаря использованию телекоммуникаций, что в дальнейшем будет
способствовать формированию у обучающихся потребности в поисковых действиях;
-
индивидуализировать процесс обучения за счёт наличия разноуровневых заданий, за
счёт погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе,
самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает
положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;
-
самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки, корректировать
свою деятельность, благодаря наличию обратной связи, в результате чего
совершенствуются навыки самоконтроля;
-
осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность
(моделирование, метод проектов, разработка презентаций, публикаций и.т.д.),
развивая тем самым у обучающихся творческую активность.

При проведении уроков я использую мультимедийные презентации, что позволяет на
уроках реализовать принципы доступности, наглядности. Именно наглядность служит
опорой для развития творческого мышления, действия и речи ребёнка, что является
результатом качественного обучения. Использование презентаций на уроках
позволяет сформировать учебно-познавательную и коммуникативную образовательные
компетенции, что соответствует требованиям ФГОС в современной образовательной
школе.                              Мультимедийные презентации применяю на
различных этапах урока при изучении и закреплении учебного материала, для
систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми
учениками класса, для устных упражнений, предлагаю учащимся образцы оформления
решений, записи условия задачи.

  Урок-презентация обеспечивает получение большего объёма информации и заданий
за короткий период. Всегда можно вернуться к предыдущему слайду. С помощью
мультимедийных презентаций легко акцентировать внимание обучающихся на значимых
моментах излагаемой информации.                                                                        Использование
ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность
учащихся, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в
презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал.
Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют
орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков,
различных занимательных заданий, тестов делают урок интересным.

Современный урок литературы невозможен без сопоставления литературных
произведений с другими видами искусства.  Организую на уроках литературного
чтения, развития речи сопоставление иллюстраций, работ разных художников к
одному и тому же произведению. Ученики за урок могут не только познакомиться с
портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов,
прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в
виртуальном музее.

На уроках закрепления часто использую цифровые образовательные ресурсы по
русскому языку и литературе, электронные тренажеры («Отличник», «Фраза»,
«Техника чтения»), с помощью которых учащиеся могут не только применить свои
знания в процессе практической деятельности, но и увидеть свой результат.

       Выполняя домашнее задание к урокам, учащиеся используют разнообразный
иллюстративно-информационный материал, который самостоятельно находят в
Интернете, составляют презентации. Таким образом, ИКТ развивает
самостоятельность учащихся, умение работать с различными источниками
информации.

Деятельностный подход к обучению предполагает:

   • наличие у детей познавательного мотива  (желания узнать, открыть,
научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить,
освоить);                     • выполнение учениками определённых действий для
приобретения недостающих знаний;                                                                                •
выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно
применять приобретённые знания;                                                                                •
формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их
завершения, так и по ходу;                                                                                •
включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.             Таким
образом, ключевыми  словами  в  характеристике  деятельностного подхода,
применительно  к  системе  начального  образования,  являются  слова:  искать,
думать,  сотрудничать,  приниматься  за  дело,  адаптироваться.                                                                       Роль
учителя начальных классов по новым образовательным стандартам:

Создавать условия, чтобы дети сами добывали знания в процессе познавательной,
исследовательской деятельности, в работе над заданиями, непосредственно
связанными с проблемами реальной жизни.

Учение выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в
ходе овладения знаниями и решения проблем, в связи с этим меняются задачи
педагогической деятельности учителя начальной школы
            Функция
учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению
процессом обучения. Как образно замечал Л.С. Выготский «учитель должен быть
рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них
только направление собственного движения».
Благодарю за внимание!

file_name: Использование современных образовательных технологий.docx

alt: Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на…


extracted_text:
Урок по физической культуре в 1 классе.

Дата _________________

Тема: Ходьба и бег с изменением темпа.
Цель:
- познакомить с
различными способами выполнения ходьбы и бега с изменением направления
движения.
- повторить (кратко)
требования правил поведения на уроках;
-закрепить навыки
построения в шеренгу и колонну по одному.
Задачи урока:
1) Образовательные: научить построению в шеренгу и колонну по одному;
продолжить знакомство  с техникой выполнения ходьбы и бега в колонне; с
различными способами выполнения ходьбы и бега с изменением направления
движения, поворотами прыжком на месте, прыжками на правой и левой ноге с
огибанием предметов.
2) Развивающие: развитие  беговых качеств; развитие игровых
качеств
3) Воспитательные: привитие ЗОЖ, воспитание
сознательной дисциплины
Инвентарь: свисток, предметы для ориентировки

Ход урока

№ п/п

Содержание урока

Дозировка

Организационно-методические указания

1

Вводно-подготовительная
  часть

10
  мин

1.
  Построение в одну шеренгу:
а) приветствие;
б) проверка учащихся;
в) сообщение задач урока.

1-2
  мин

Обратить
  внимание на наличие спортивной одежды.

2.
  Строевые приёмы на месте; повороты и перестроение в шеренге и колонне:
а) направо;
б) налево;
в) кругом.

1-2
  мин

Голову
  держать ровно, спина прямая, руки вдоль туловища, грудь вперёд, животы
  втянуть в себя, ноги вместе, носочки врозь, колени прямо.

3.
  Ходьба и её разновидности:
а) походный шаг;
б) на носках, руки вверх;
в) на пятках, руки на поясе;
г)на внешней стороне стопы,
  руки на поясе;
д) на внутренней стороне стопы,
  руки на поясе;
е) в полуприседе, руки на
  поясе;
ж) в полном приседе, руки на
  поясе, или перед грудью.

1-2
  мин

Выше на носки, спина прямая,
  руки направлены точно вверх, пальцы сомкнуты, ладони вовнутрь.
Спина прямая, голову не
  наклонять.

4.
  Бег и его разновидности:
а) лёгкий бег;
б) с высоким подниманием бедра,
  руки за спину;
в) с захлёстыванием голени,
  руки перед грудью;
г) правым боком, приставными
  шагами, руки на поясе;
д) левым боком, приставными
  шагами, руки на поясе;
е) с выносом прямых ног:
·
  вперёд, руки за спину;
·
  назад, руки перед грудью;
·
  в стороны, руки на поясе.
ж) бег скрестными шагами, руки
  в стороны;
з) прыжки прямо, ноги вместе,
  руки перед грудью, вперёд;
и) бег спиной вперёд, смотреть
  через левое (правое) плечо;
к) ускорение с переходом на
  шаг;
л) построение в шеренгу,
  перестроение в 3 (4) шеренги или в круг.

2-3
  мин

Спина прямая, угол бедро-голень
  — 90º, носок оттянут, вперёд не наклоняться.
Передвигаться на передней части
  стопы.

Спина прямая.

После перестроения в шеренгу
  произвести перерасчёт на 1-4 и равномерно распределиться по площадке.

5.
  Комплекс общеразвивающих упражнений:
а) И.п. - о.с., ноги врозь,
  руки на поясе;
·
  1,2,3,4- круговые движения в
  правую сторону;
·
  1,2,3,4- круговые движения
  головой в левую сторону.
б) И.п. - о.с., ноги на ширине
  плеч, правая рука вверх, левая вниз:
·
  1,2- отведение рук назад
  (рывки);
·
  3,4- смена положения рук.
в) И.п. - о.с., ноги на ширине
  плеч, руки прямо перед собой:
·
  1,2,3,4- круговые движения
  кистями вперёд (обратно);
·
  1,2,3,4- круговые движения
  рук в локтевом суставе вперёд (обратно);
·
  1,2,3,4- круговые движения
  рук в плечевом суставе вперёд (обратно).
г) И.п. - о.с., ноги на ширине
  плеч, руки на поясе:
·
  1,2- наклон туловища влево,
  правую руку вверх;
·
  3,4- наклон туловища вправо,
  левую руку вверх.
д) И.п. - о.с., руки на поясе:
·
  1,2,3,4- круговые движения
  туловища вправо;
·
  1,2,3,4- круговые движения
  туловища влево.
е) И.п.- о.с., руки на поясе:
·
  1,2,3,4- круговые движения в
  бедренном суставе влево;
·
  1,2,3,4- круговые движения в
  бедренном суставе вправо.
ж) И.п. - ноги шире плеч, присед
  на правую ногу, руки перед грудью:
·
  1,2,3,4- перенос веса тела на
  левую ногу;
·
  1,2,3,4- перенос веса тела на
  правую ногу.
з) И.п.- о.с.:
·
  1,2,3,4- прыжки на правой
  ноге;
·
  1,2,3,4- прыжки на левой
  ноге;
·
  1,2,3,4- прыжки на двух
  ногах.
и) И.п. -о.с.:
·
  1,2,3- короткие прыжки на
  двух ногах;
·
  4- прыжок с оборотом вокруг
  себя на 360º.

5-7
  мин
4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

4 раза

4-6 раз

Упражнения
  выполнять чётко, равномерно.
Руки прямые, кисти сжаты в
  кулак.

Руки прямые, кисти сжаты в
  кулак.

Спину держать прямо.

Больше амплитуда движений.
  Наклон точно в стороны.

Движения плавные, с наибольшей
  амплитудой.

Движения плавные с наибольшей
  амплитудой.

Удержать равновесие туловища.

Прыгать высоко, приземляться на
  носочки.

Постепенно увеличивать темп.

6.
  Организация школьников к основной части урока.

0,5
  мин

2

Основная
  часть

15-20
  мин

1.Ходьба
  в колонне по ориентирам, Ходьба и бег с
  изменением направления движения.
2.Повороты прыжком на
  месте, прыжки на правой и левой ноге с огибанием предметов

3. Ходьба и бег по площадке в
  колонне в игре «Слушай сигнал»
.4. Организация игры «У ребят
  порядок строгий»

Продемонстрировать
  и напомнить технику выполнения и правил безопасности.
Указать на основные правила
  выполнения.
Следить за правильностью
  выполнения, дать указания при необходимости.
Обратить внимание на ошибки
  техники выполнения.

3

Заключительная
  часть

5
  мин

1.
  Восстановление дыхания и расслабление мышц.
2. Построение, подведение итогов.

Объявить
  лучших в выполнении упражнений.
Краткий анализ урока.

file_name: 1 класс.docx

alt: Урок по физической культуре в 1 классе

intro: методическая разработка урока физической культуры в 1 классе на тему: "Ходьба и бег с изменением темпа"

физическая культура

group: Дисциплины

title: разработка урока по физической культуре в 1 классе


extracted_text:
КОНСПЕКТ
УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
В 7 КЛАССЕ
НА ТЕМУ «ПУНКТУАЦИЯ.ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В
ПРОСТОМ   ПРЕДЛОЖЕНИИ»
Тип
урока: повторение
и углубление знаний учащихся.
Цель
урока: отработать
пунктуационные умения учащихся, связанные с постановкой знаков препинания в
простом предложении.
Задачи
урока:
1)
формировать умения анализировать языковой материал;
2)
сравнивать и сопоставлять языковые явления;
3)
совершенствовать навыки устной и письменной речи учащихся.
Планируемые
результаты урока:
Предметные: знать и уметь использовать возможности современной
системы пунктуации.
Личностные: понимать важность
правильного применения пунктуации для обеспечения качественного и полноценного
общения в социуме.
Метапредметные:
уметь определять цель учебной
деятельности, уметь оценивать результаты деятельности, анализировать,
корректировать, контролировать собственную работу, планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности в
сотрудничестве с учителем (регулятивные УУД);
уметь осуществлять анализ,
сравнение, работать с текстом: находить нужную информацию, преобразовывать,
оценивать её (познавательные УУД);
уметь организовывать совместное
сотрудничество с партнером и учителем, слушать собеседника, формулировать
собственное мнение и позицию, уметь с точностью и достаточной полнотой выражать
свои мысли (коммуникативные УУД).
Перечень оборудования:
Львова,  С.И. Русский язык 7 класс:
учебник для общеобразовательных учреждений. В 3 частях. Ч.1 [Текст] / С.И.Львова,
В.В.Львов. – 8-е изд., переработанное. – М.: Мнемозина, 2012;
раздаточный материал для учащихся;
оценочные листы для учащихся;
компьютерная презентация;
интерактивная доска.

Ход урока

НАЧАЛО УРОКА

1.1.  Постановка
проблемы и подведение к теме урока

Учитель: Чтобы
определить тему урока, я предлагаю вам просмотреть текст и определить, что в
этом тексте не так, с точки зрения современного русского языка. Какая возникает
проблема при прочтении (или просмотре)?

Миръ естъ градъ въ немъ же отълѫчаѭтъ отъ цръкъве
еретикы миръ естъ градъ въ немъ же отълѫчаѭтъ отъ цръкъве
чловѣкы неразѹмъны миръ естъ градъ въ немъ же
отълѫчаѭтъ отъ цръкъве чловѣкы непокоривы миръ естъ градъ въ
немъ же отълѫчаѭтъ отъ цръкъве чловѣкы непорочъны миръ естъ
градъ въ немъ же отълѫчаѭтъ отъ цръкъве чловѣкы невиновъны миръ
естъ градъ въ немъ же отълѫчаѭтъ отъ цръкъве чловѣкы
непрѣломъны миръ естъ градъ въ немъ же отълѫчаѭтъ отъ цръкъве
чловѣкы недостоины такоѩ кары миръ естъ градъ въ немъ же
отълѫчаѭтъ отъ цръкъве чловѣкы достоины прославления миръ
естъ градъ въ немъ же отълѫчаѭтъ отъ цръкъве чловѣкы неотъстѫпъны
отъ правыѩ вѣры х҃совы

(Из сочинений, обнаруженных в
Новгородском кодексе XI века,
фрагмент из «Духовного наставления от отца и от матери к сыну», адаптированный)
Ученики озвучивают свои
версии. Приходят к выводу, что проблема заключается в отсутствии в тексте
знаков препинания (что не соответствует современным нормам русского языка), в
связи с этим затрудняется верное прочтение данного текста.
Учитель: Вспомните,
как называется раздел, изучающий нормы употребления знаков препинания? Определите
тему урока.
(Учащиеся выдвигают версии. Учитель
предлагает учащимся открыть учебник на странице 79. Учащиеся читают тему,
обозначенную в учебнике, - «Пунктуация».)
Учитель: А
знаете, давайте немного изменим нашу тему и сделаем это вместе. Пока напишем
следующее: «Пунктуация – это…» Запись мы не завершим и вернёмся к ней немного
позже.
1.2.  Целеполагание
Учитель: Какие
цели поставим перед собой сегодня, исходя из темы урока?
Учащиеся: Вспомнить
и повторить все имеющиеся знания о пунктуации, отрабатывать пунктуационные умения.

1.3.  Актуализация
знаний
Учитель: Теперь прошу вас, опираясь на
записи, которые были сделаны при выполнении домашнего задания, рассказать о
происхождении слова «пунктуация».
Учащиеся: Слово
«пунктуация» произошло от лат. слова «punktum» («точка»).
Учитель: Каким словарём вы
воспользовались, чтобы узнать это?
Учащиеся: Этимологическим, т.е. словарём,
объясняющим историю слова, его происхождение.
Учитель: А если дома нет этимологического
словаря, то где можно найти такую информацию?
Учащиеся: На портале «Грамота.Ру» в разделе
«Словари».
Учитель: А что же такое пунктуация?
Учащиеся: Это раздел науки о языке, который
изучает нормы употребления знаков препинания.
1.4.  Планирование
Учитель: Известно, что до 15 века в книгах
не было знаков препинания. Зная эту информацию, попробуйте сформулировать
вопросы, которые возникают у человека 21 века, изучающего русский язык. Можете
обсудить их в парах.
Возможные вопросы учащихся:
1.
А
зачем нужны знаки препинания?
2.
А
сколько знаков препинания есть в русском языке сейчас?
3.
Умеем
ли мы пользоваться знаками препинания?
Учитель: Попробуем  вместе разобраться в
этом. Эти вопросы обозначим как пункты плана.
1.5.  Определение
критериев оценки результата
Учитель: Прежде чем мы
начнем отвечать на поставленные вопросы, предлагаю следующие критерии
оценивания работы:

Задание

2 балла
(справился
  полностью)

1 балл
(есть недочеты)

0 баллов
(не справился)

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Задание 5

Задание 6

Задание 7

Итого

Учитель: В конце урока подсчитаем
баллы и определим, насколько успешно  мы поработали.

2.
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ УРОКА

2.1.  Работа по первому
пункту плана
2.1.1. Устная
работа. Составление высказывания. Работа с текстом: преобразование и
интерпретация информации (переход от схематичного представления данных к
словесному). Цель задания – определить функции пунктуации. Отрабатываемое УУД
«Построение монологического контекстного высказывания».
Учитель: Приступим к
реализации плана и попробуем ответить на первый вопрос. Прошу вас обратиться к
упражнению 194. Мы будем работать с ним устно. Прочитайте задание к упражнению.
Составьте устное высказывание на тему «Разделы русской пунктуации».
(Учитель
предоставляет учащимся время для работы с заданием упражнения, затем
выслушивает сообщение нескольких учащихся. После выполнения задания учащиеся
выставляют баллы в таблице.)

2.1.2. Письменная работа. Углубление
знаний учащихся по теме урока. Работа с текстом: осуществление информационной
переработки текста. Цель задания – определить значимость пунктуации.
Отрабатываемое УУД «Анализ», цель которого  - определить недостающую часть.
Учитель: А теперь вашему
вниманию предлагается текст, записанный на доске. С ним мы будем работать
письменно. Спишите его, определив границы предложений и расставив знаки
препинания.
Известен факт, что
В.Гюго, закончив роман «Отверженные», послал рукопись издателю. Он приложил к
ней письмо, в котором не было ни единого слова. Письмо состояло из «?». Издатель
ответил бессловесным «!».
Учитель: Объясните
поставленные знаки препинания. Какими правилами пунктуации мы должны были
воспользоваться? Понравился ли вам текст? Что показалось интересным?
Учащиеся: Оказывается, с
помощью только одного знака препинания можно выразить очень многое. Писатель
волновался, понравится ли его книга, поставил вопросительный знак. Он таким
образом спросил: «Нравится?» А издатель был восхищён и ответил, поставив
восклицательный знак. Писатель и издатель отлично поняли друг друга без единого
слова.
(После выполнения
задания учащиеся выставляют баллы в таблице.)
Учитель: Итак, завершая работу
по первому пункту плана, ответим на вопрос: «Зачем же нужны знаки препинания?»
(Учащиеся
высказывают свои мнения. После обсуждения ответов учитель предлагает учащиеся
завершить незаконченное ранее предложение и дополнить тему урока: «Пунктуация
– это… важно, необходимо, значимо!»)

2.2.  Работа по второму
пункту плана
2.2.1. Письменная работа. Работа с текстом:
оценка информации, переработка информации. Цель задания – определить, какую
роль играет пунктуация при передаче информации. Отрабатываемое УУД «Анализ»,
цель которого  -   определить недостающую часть.
Учитель: Прочитайте
стихотворение Б.Заходера. Знакомо ли вам это имя? Где вы с ним встречались
совсем недавно?

Очень-очень
Странный вид:
Речка за окном горит.
Чей-то дом
Хвостом виляет.
Пёсик
Из ружья стреляет.
Мальчик
Чуть
Не слопал мышку.
Кот в очках
Читает книжку,
Старый дед
Влетел в окно,
Воробей схватил зерно
Да как крикнет,
Улетая:
«Вот что значит запятая!»

Учитель: Почему мы
смеёмся, читая это стихотворение? Запишите финальные строчки, расставив знаки
препинания и объяснив их (в распечатках знаки препинания пропущены).
Учитель: Как вы поняли слова воробья: «Вот
что значит запятая!»
Учащиеся: Без запятых,
расставленных правильно, смысл высказывания искажается, получается путаница.
Поэтому так важно поставить запятые там, где это необходимо.
Учитель: И снова
возвратимся к вашему домашнему заданию. Каково происхождение слова «запятая»?
Учащиеся: Запятая – исконно
русское по происхождению слово, оно является страдательным причастием от
глагола запять – «задержать». Значит, запятая – это то, что позволяет передать
задержку, запинку в речи.

2.2.2. Письменная
работа. Работа с текстом: преобразование и переработка информации. Цель задания
- структурирование текста с соблюдением в практике письма основных
пунктуационных норм русского языка. Отрабатываемые УУД «Коррекция» и
«Контроль».
Учитель: Прочитаем ещё 4
строчки, которые есть у вас в распечатках. Нравится ли вам это стихотворение?
Учащиеся: Стихотворение не
получилось. Его, вероятно, написал не очень хороший поэт.
Учащиеся: Вот теперь я
предлагаю вам выступить в роли хороших поэтов и написать настоящее
стихотворение, правильно расставив знаки препинания. Время работы 5-6 минут.
(После выполнения
самостоятельной работы проверяются написанные тексты, анализируются варианты
расставленных знаков препинания. Затем на интерактивной доске предлагается
текст для самопроверки.)
Семейство Слонов перепугано насмерть-
Слонёнок простужен: и кашель, и насморк.
Лекарства достали, компрессы готовы,
Но где продаётся платок хоботовый?
Учитель: Что бы вы сказали
о теме нашего урока теперь? Пунктуация – это важно. Но только ли?
Учащиеся: Пунктуация – это
ещё и интересно, увлекательно.

2.2.3. Устная
работа. Цель задания - определить роль пунктуации при передаче интонации.
Отрабатываемое УДД «Сравнение», цель которого – понять суть явления.
Учитель: Конечно, знаки
препинания – это совсем не скучно. Давайте попробуем решить ещё одну
занимательную задачку, связанную с пунктуацией, и проверим, как мы можем ей
пользоваться. Сравните три предложения:
Всего лишь знаки препинания!
Всего лишь знаки препинания?
Всего лишь знаки препинания…
Учитель: Что меняется в предложении
при замене знака на его конце?
Учащиеся: Предложения
становятся иными по цели высказывания, меняется эмоциональная окрашенность и
смысловая  наполненность предложений.
Учащиеся: А как бы вы
объяснили смысл последнего предложения? Как оно должно прозвучать?
Учащиеся читают
предложение с той интонацией, которая кажется им наиболее правильной, точной,
обосновывают свой выбор.
Учитель: Вы обратили
внимание на то, какой интересный знак препинания многоточие. Мы сейчас запишем
предложение, расставим в нём знаки препинания и объясним их.
Многоточие
– это следы слов, ушедших на цыпочках.
Учитель: Объясним
поставленные знаки препинания.  Эти слова принадлежат писателю Владимиру
Набокову. Как вы их понимаете? Интересным ли кажется вам такое определение, данное
знаку препинания?
Учащиеся: Предложение
Набокова  красивое. Оно действительно говорит о многоточии очень образно.
Вероятно, так можно сказать только о любимом знаке препинания. Действительно,
знаки препинания можно любить. Так, поэт Марина Цветаева любила тире. В её
стихотворениях этот знак употребляется очень часто. А у вас есть знаки
препинания, которые вы очень любите?

2.2.4.
Творческое задание. Цель задания - развивать воображение, мышление,
познавательную мотивацию и формировать творческую направленность.
Учитель: Дома вы должны
были выполнить творческое задание: приготовить устное высказывание на тему «Мой
любимый знак препинания».
(Звучат
творческие задания учащихся. Они  обсуждаются и оцениваются.)
Учитель: Сколько знаков
препинания вам встретилось при выполнении работы, начиная с начала урока?
Перечислите их. Какие еще знаки препинания вы знаете? Как вы думаете, сколько
их в русской пунктуации?
Учащиеся: В системе
современной русской пунктуации 10 знаков препинания: точка [.], запятая [,], точка
с запятой [;], многоточие […], двоеточие [:], вопросительный знак [?],
восклицательный знак [!], тире [-], скобки [()] и кавычки [«].
Учитель: Вот вы и ответили
на второй вопрос нашего плана.
(После выполнения
задания учащиеся выставляют баллы в таблице.)

2.3.  Работа по третьему
пункту плана
Учитель: Можете ли вы с
полной уверенностью ответить на третий вопрос, обозначенный в плане? (Умеем
ли мы пользоваться знаками препинания?)
(Учащиеся
высказывают свои мнения, адекватно оценивания свои знания и умения.)
2.4.1. Письменная работа. Цель задания –
применение знаний и умений в нестандартной ситуации. Учитель: С чего мы начали
урок?
Учащиеся: С просмотра
древнерусского текста.
Учитель: Предлагаю вам «отформатировать»
его, заставив в нем знаки препинания.
(После выполнения
задания учащиеся проверяют выполненную работу с эталоном, предложенным
учителем, выставляют баллы в таблице.)
Миръ естъ градъ въ немъ же отълѫчаѭтъ
отъ цръкъве еретикы. Миръ естъ градъ въ немъ же отълѫчаѭтъ отъ
цръкъве чловѣкы неразѹмъны. Миръ естъ градъ въ немъ же
отълѫчаѭтъ отъ цръкъве чловѣкы непокоривы. Миръ естъ градъ въ
немъ же отълѫчаѭтъ отъ цръкъве чловѣкы непорочъны. Миръ естъ
градъ въ немъ же отълѫчаѭтъ отъ цръкъве чловѣкы невиновъны. Миръ
естъ градъ въ немъ же отълѫчаѭтъ отъ цръкъве чловѣкы
непрѣломъны. Миръ естъ градъ въ немъ же отълѫчаѭтъ отъ
цръкъве чловѣкы недостоины такоѩ кары. Миръ естъ градъ въ немъ же
отълѫчаѭтъ отъ цръкъве чловѣкы достоины прославления. Миръ
естъ градъ въ немъ же отълѫчаѭтъ отъ цръкъве чловѣкы
неотъстѫпъны отъ правыѩ вѣры х҃совы.
3. ИТОГ УРОКА

3.1. Фиксация результата
Учитель: Завершая наш урок, предлагаю вам
послушать четверостишья. При чтении я буду пропускать слово или не завершать
строку. Ваша задача – угадать, о каком знаке препинания идёт речь.

 Я преклоняюсь
перед (Точкой) –
 она по первому
приказу,
не зная страха, в
одиночку,
как гильотина,
рубит фразу!
***
 Прекрасна жизнь,
но непроста;
 мы лепим
глупости, ликуя,
  и часто мысли
пустота
не замечает (Запятую)
***
Простой и скромный
(Знак Вопроса),
он видел много
горемык;
не одного оставил
с носом,
не
одного загнал в тупик!
***
Каждый
Фома убедится воочию:
сколько
три точки, что в тексте повисли
 если
по-русски сказать – (многоточие),
прячут
в себе недосказанной мысли...
***
Чуждый
унылости и релаксации,
гордый,
чувствительный, смелый, мечтательный,
сын
вдохновения и кульминации -
знак
восхищения, (Знак Восклицательный)!
Учитель: Вот этим
восклицательным знаком мы завершаем наше занятие. Сформулируйте основные
выводы, которые можно сделать по его итогам.
Учащиеся:
- Пунктуация – это очень важно. Без знаков
препинания мы не смогли бы полноценно общаться, не понимали бы друг друга или
понимали бы неверно.
- Пунктуация – это интересно. У каждого
знака есть своя история. Все знаки препинания выполняют свою, только  им
присущую функцию.
 -Знаки
препинания – наши друзья. Они делают нашу речь разнообразной интонационно.

3.2.  Оценивание
результата по критериям
Учитель: Подсчитайте все
баллы, выставленные  в ваших таблицах, и поставьте себе отметку.
14-13 баллов –
«Отлично».
12- 10 баллов -
«Хорошо».
9 – 7 баллов –
«Удовлетворительно».

3.3.
Ретроспективная рефлексия
Учитель:
- Достигли поставленных
целей?
- Насколько
трудными были действия по их достижению?
- Что вызвало
наибольшее затруднение?
- Что осталось нерешенным?
- Определите
перспективы: что нужно повторить, закрепить, узнать. Где полученные знания
могут быть применены? (в рамках предмета, в рамках других предметов, в жизни)?

3.4. Домашнее задание (по выбору)
1.
Выполнить небольшую компьютерную презентацию для учеников младших классов, с
помощью которой можно было бы рассказать об одном из знаков препинания.
2.
Выполните упражнение упр.195 (2,3 абзац)

СПИСОК ИНФОРМАЦИННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.

Федеральный
  государственный стандарт основного общего образования. - Приказ Министерства
  образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении
  федерального государственного образовательного стандарта основного общего
  образования" (с изменениями и дополнениями).

2.

Васильевых,  И. П. Уроки русского языка в 7 классе. Пособие для
  учителя. [Текст] / И.П.   Васильевых. - М, 2011.

3.

Добротина, И.Г.  Современные модели уроков русского языка в 5-9
  классах: учебное пособие для общеобразовательных организаций [Текст] / И.Г. Добротина.-
  2-е изд. - М.: Просвещение, 2017.

4.

Львова, С.И. Программа по русскому языку для
  общеобразовательных учреждений.  5 - 11 классы: основной курс,
  элективные  курсы [Текст] / С.И.Львова – 2-е изд.,
  переработанное. - М.: Мнемозина, 2012.

5.

Львова,  С.И. Русский язык 7 класс: учебник для
  общеобразовательных учреждений. В 3 частях. Ч.1 [Текст] / С.И.Львова,
  В.В.Львов. – 8-е изд., переработанное. – М.: Мнемозина, 2012.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
  ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

1.

Навигатор. Грамота.ру: [Электронный
  ресурс] URL: http://www.navigator.gramota.ru/  (Дата
  обращения 08.11.2016)

2.

Словари и энциклопедии на
  Академике: [Электронный ресурс] URL :  http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1066122
(Дата
  обращения 08.11.2016)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА В 7 КЛАССЕ.doc

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

alt: Учащиеся высказывают свои мнения

alt: Но где продаётся платок хоботовый?

alt: Учащиеся : - Пунктуация – это очень важно

alt: СПИСОК ИНФОРМАЦИННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

intro: Данная презентация может быть использована  на уроке русского языка по русскому языку на тему "Пунктуация"

title: Урок русского языка в 7 классе


file_name: итоговая работа 1класс по р.яз..doc

alt: Составь из слов в строчке предложение, запиши его

alt: Вставь пропущенные числа. 20 18 17 15 14 12 8

alt: Знаки поставлены верно 3

alt: Верно записан и решён пример (7 – 4 = 3см) 1

title: Итоговая контрольная работа по русскому языку 1 класс.


extracted_text:
Вопрос 1.
Продолжи пословицу: «Не пером пишут, а …»
а.      языком
б.      умом
в.      рядком
г.       мелком
Вопрос 2.
Кто хочет много знать, тому надо мало …
а.      есть
б.      пить
в.      спать
г.       гулять
Вопрос 3.
Повторенье – мать …
а.      мученья
б.      науки
в.      терпенья
г.       ученья.
Вопрос 4.
Одной рукой собирай, другой …
а.      раздавай
б.      отбирай
в.      набирай
г.       бей.
Вопрос 5.
Скупость – не глупость …
а.      радость
б.      глупость
в.      праздность
г.       гадость.
Вопрос 6.
Одной рукой жни, другой …
а.      вей
б.      сей
в.      паши
г.       борони.

Вопрос 7.
Что делает копейка с рублём в известной
  пословице?
а.      стережёт
б.      тратит
в.      бережёт
г.       наживает.
Вопрос 8.
Терпенье и труд всё …
а.      перемнут
б.      перегнут
в.      перебьют
г.       перетрут.
Вопрос 9.
Утро вечера …
а.      мудренее
б.      добрее
в.      веселее
г.       злее
Вопрос 10.
Лес рубят, щепки …
Что делают щепки, когда лес рубят?
а.      свистят
б.      летят
в.      несут
г.       бьют
Вопрос 11.
У всякого Федорки свои …
а.      отговорки
б.      поговорки
в.      присказки
г.       потешки
Вопрос 12.
На какую голову валят с больной?
а.      на умную
б.      красивую
в.      здоровую
г.       больную

title: урок


extracted_text:
Технологическая
карта урока изобразительного искусства
Тема:
«Афиша и плакат»
Класс:
3
Цель: создание
афиши для спектакля
Задачи:
познакомить с назначением афиши и плаката;

продемонстрировать образцы плакатов;

научить приемам создания театральных афиш.

Планируемые
результаты:

Личностные:
          -
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой частной задачи;
          -
воспитание трудолюбия, внимания, усидчивости;
          -
развитие этических чувств прекрасного.

Предметные:
         -
приобретут знания о новых составных частях мира театра;

- применят творческие приемы в работе;
         -
научатся самостоятельно создавать афишу.

№

Этап урока
Методы и приёмы

Время

Содержание урока
  (деятельность учителя)

Деятельность ученика

УУД

I

Организационный этап
словесный метод;

1м

Здравствуйте, дети! Рада видеть вас в хорошем настроении. Сегодня
  мы отправляемся в театральное путешествие!
Присаживайтесь поудобнее, мы начинаем!

Эмоционально настраиваются на работу;

Понимание рабочего настроя на урок;

II

Мотивационный этап
фронтальная беседа;
методы: актуализация знаний
фронтальная беседа
  наглядный, опрос;

4м

Свет выключается в классе, и дети
  внимательно смотрят на экран, горящий в темноте. На экране появляется
  фрагмент спектакля. «Буратино»
Просмотрев спектакль, включается свет, в
  классе появляются афиши, данного спектакля. Учитель задает вопросы учащимся
  про спектакль, тем самым подводя учащихся к определению темы (название
  спектакля и как это они узнали)
- Как вы думаете, на какой спектакль вы
  пришли?
- Как вы догадались?
-Зачем нам нужны афиши, что такое афиша?
  (дети своими словами объясняют, что такое афиша и для чего она нужна)

отвечают на вопросы;
работают со словарем (поиск информации); подводят под
  тему урока новый материал;

извлечение необходимой
информации из текстов;

III

Постановка учебной задачи
наглядный — работа с
  репродукциями картин;
дедуктивный и индуктивный
  методы;

2 м

- Давайте определимся с темой, что
  сегодня ждет нас на уроке и что нам нужно будет сделать.
- Мы познакомимся с вами с афишами и
  найдем разницу между афишей и плакатом.

обобщают информацию, ставят цель урока;
  участвуют в обсуждении содержания и выразительных средств афиши;

самоопределение;
целеполагание;
планирование учебного
сотрудничества определение основной и
второстепенной информации;

учёт разных мнений;

IV

Теоретическая часть

8 м

Афиша как раз необходима зрителю для
  того, чтобы он знал, какой спектакль будет показан в театре. Раньше люди
  зазывали народ на спектакль или на какое-либо театральное представление,
  таких людей так и прозвали-ЗАЗЫВАЛЫ.  А со временем появились вот такие
  афиши. На них пишут название спектакля, рисуют его героев, перечисляют
  фамилии актеров, которые будут участвовать в постановке. Такие афиши
  размещали на тумбах, где проходящие люди обращая на них внимание, могли
  узнать о спектаклях. Сейчас, в современном мире, чтобы привлечь внимание, афиши
  и плакаты стали размещаться на стенах домов, на автобусах, рекламных щитах,
  на которых можно прочитать название передачи, спектакля или представления.
- Так чем же
  отличаются плакаты от афиш?
На столе лежат изображения
  плакатов и афиш, и основные отличия одного от другого. Детям необходимо
  распределить на две группы.(плакат- шрифт, лаконичное изображение,  рассчитанное
  на всеобщее внимание, афиша- шрифт, объявление о спектакле, месте проведения,
  времени, дате, о главных героях)
-
  Итак, театральная афиша сообщает нам о спектаклях, театральных постановках и
  одновременно с этим приглашает нас посетить театр.
- А плакат рассчитанное на всеобщее
  внимание, в ограниченном цветовом решении. Как правило. Сопровождаемое
  текстом.

Узнают
  новую информацию.

Умение
  самостоятельно определять круг задач

Физкультминутка

3 м

Повторяют движения и выполняют зарядку

VI

Самостоятельная работа
приём:
структурный анализ;
фронтальный опрос;
работа в парах;

10м

- Откройте учебник и найдите, что же
  самое главное в афише, прежде чем начать приступить к работе? (Шрифт, цвет)
Еще раз посмотрите на доску, запомните
  особенности афиши и отразите их в своих работах.
 Работа в паре. Каждая пара получает
  конверт с текстом будущего спектакля, шрифты, вырезки необходимые для
  спектакля и начинают прорабатывать, правильно размещать необходимые элементы
  на листе бумаги.
 (Школьники завершают работу над
  театральными афишами.)
- Кто завершил работу своей театральной
  афиши, подготовьтесь показать ее классу и рассказать о ней?
(Школьники демонстрируют
  изготовленные ими театральные афиши к разным спектаклям и рассказывают о
  них.)

определяют общий критерий;
проверяют уровень своих знаний в  самостоятельной работе;

доказательство, контроль,
коррекция, оценка; волевая саморегуляция в
ситуации затруднения;

VII

Рефлексия
фронтальный опрос;

2 м

-  Что такое
  афиша?
-  Что может
  быть размещено на афише?
-  Что такое
  плакат?
-  Каковы
  отличительные черты плакатов?
-  Как зрители могут показать, что им
  понравился спектакль? (После его окончания похлопать в ладоши.) И мы с
  вами то же похлопаем в ладошки, если вам понравился театральный урок.

анализируют свою деятельность;

адекватное понимание причин
успеха в учебной
деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ
Плакат шрифт лаконичное изображение,  рассчитанное на
всеобщее внимание, афиша шрифт, объявление о спектакле, место проведения,
временя, дата,
 о главные герои

alt: Этап урока Методы и приёмыВремяСодержание урока (деятельность учителя)Деятельность ученикаУУД

alt: IV Теоретическая часть 8 м

alt: о главные герои

title: технологическая карта технология


extracted_text:
7.2А: Функция. График функции

Цель
  обучения:

7.5.1.11 строить график функции у=ах3
  (а≠0) и знать её свойства;

Уровень
  мыслительных навыков:

Знание
  и применение

Критерий
  оценивания:

Обучающийся
·
  Применяет
  свойства функции у=ах3 для решения
  задач

Задание.
  Дана
  функция y=0,5x3 .
а)
  Выясните, какие точки принадлежат графику этой функции.

I ряд

II ряд

III ряд

I

A(-1;0)

B(2;4)

C(0;-1)

II

D(2;4)

E(-2;2)

F(-4;3)

III

K(5;2)

M(6;3)

N(1;0,5)

б) При
  каком значении х значение функции равно -32?

  y=4x3
в)
  Какие из функций у =х3, у=-5х3 являются убывающими на
  (-∞,0)

Дескрипторы:
  Обучающийся
- находит точки,
  принадлежащие графику;
- находит значение
  функции при заданном аргументе;
- находит
  монотонность функции на заданном промежутке.
.
Ответы:
1) 1 ряд – ІІ, 2 ряд – І, 3 ряд – ІІІ.
2) х=-2
3)
  у=-5х3

file_name: Математика_7_Функции.Графики функций_функция ах^3_приложение 3_ФО_продвинутый.docx

alt: А: Функция. График функции


file_name: Справочник по физике 211.docx

title: Материал по физике справочник


file_name: МЛ по теме Первая мировая война.docx

alt: Маршрутный лист по теме: «Первая мировая война 1914-1918 гг

title: Маршрутный лист по теме: "Первая мировая война 1914-1918 гг."


extracted_text:
7.1В  Начальные геометрические
  сведения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Урок №
Класс:  7

Количество

отсутствующих:
присутствующих:

Тема урока

Основные
  понятия геометрии. Аксиомы. Теоремы

Вид урока

Изучение
  и первичное закрепление новых знаний

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.3.1.2
  знать и применять аксиомы принадлежности точек и прямых

Цели урока

Учащиеся:
-
  знают и применяют аксиомы принадлежности точек и прямых

Критерии
  оценивания

Знание и понимание

Знает и понимает теоремы
    принадлежности точек и прямых

Применение

Изображает чертеж по условию задачи

Анализ

Обосновывает решение задачи

Языковые цели

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
Стереометрия,
  аксиомы, точка, прямая, отрезок
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
 Отметьте
  на прямой точки ....
Три
  точки лежат на одной прямой ...
Начертите
  угол, который …

Привитие
  ценностей

Уважение через работу в группах,
  ответственность при самооценивании, соблюдение техники безопасности,
  формирование таких качеств личности, как организованность,
  дисциплинированность и аккуратность.

Предварительные
знания

- основные
  геометрические понятия;
-
  разница между аксиомой и теоремой;
-
  понятия отрезка, луча, угла, треугольника, полуплоскости.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока
2 мин

I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Познакомить учащихся с целями
  урока. К концу урока учащиеся должны:
7.3.1.2
  знать и применять аксиомы принадлежности точек и прямых

Презентация
Слайд
  № 1-4

Середина урока
3 мин

10 мин

20 мин

7 мин

Актуализация
  пройденного материала
Учащимся
  предлагается ответить на следующие вопросы:
1) назовите
  основные фигуры на плоскости;
2) что
  такое отрезок?
3) что
  называется расстоянием между точками?
4)
  что такое луч?
5)
  что такое угол?
6) что
  такое теорема и аксиома?
Изучение
  нового материала
Учащимся
  на слайде предлагается два рисунка, необходимо обсудить принадлежность точки
  и прямой. Данная работа проходит в виде обсуждения с классом.
На
  рисунке 1, представленном ниже, изображены точки А, В, С, D и прямая а. Точки А и В лежат на прямой (т.е. точки
  принадлежат прямой), а точки С и D
  не лежат на этой прямой. Это записывают следующим образом: Аа, Ва, Са, Dа. Также говорят, что
  прямая а проходит через точки А и В. Прямую можно обозначить двумя заглавными
  латинскими буквами. Например, на рисунке 1 изображена прямая АВ.
Рисунок
  1
Если две прямые имеют только одну общую
  точку, говорят что эти прямые пересекаются, а их единственная общая точка
  называется точкой пересечения. Пишут: .

 Рисунок
  2
На
  основе рассуждений учащимся предлагается попробовать сформулировать аксиому,
  учитель выслушивает ответы, затем учащиеся записывают четкую формулировку
  аксиомы.
Аксиома
  I. Какова бы
  ни была прямая, существуют точки, принадлежащие прямой, и точки, не
  принадлежащие ей.
Через
  любые две точки можно провести прямую и только одну.
Следствие:
  Две различные прямые не могут иметь две или более общих точек.

На
  рисунке 3 точка В лежит между точками А и С или, точки А и С
  лежат по разные стороны от точки В, или точки В и С лежат по одну
  сторону от точки А и т.п.
На
  основе рассуждений учащимся предлагается попробовать сформулировать аксиому,
  учитель выслушивает ответы, затем учащиеся записывают четкую формулировку
  аксиомы.
Аксиома
  II. Из трех
  точек на прямой одна и только одна лежит между двумя другими.
Аксиома
  III. Каждый
  отрезок имеет определенную длину, большую нуля. Длина отрезка равна сумме
  длин частей, на которые он разбивается любой его точкой.
Точка
  С делит отрезок АВ. Аксиома говорит о том, что сумма отрезков АС и СВ равна
  длине отрезка АВ.

Закрепление
  нового материала
Учащимся
  предлагается сделать следующие практические задания и ответить на вопросы.
  Задания выполняются индивидуально, ответы на вопросы обсуждаются с классом.
Задание
  1
Начертите
  прямую. Отметьте несколько точек принадлежащих прямой, а также ей не
  принадлежащих.
Вопрос: если дана прямая, возможно ли
  обозначить точки ей принадлежащие, так и не принадлежащие?
Задание
  2
Начертите
  прямую и обозначьте на ней точки А, В и С (учитель объясняет, что точка С
  лежит между точками А и В)
Вопрос: всегда ли одна из трех точек,
  лежащих на прямой, лежит между двумя другими?
Работа
  в группах
Разделить
  учащихся на 2 группы. Учащимся раздаются карточки с числами, обладатели
  четных чисел образуют первую группу, обладатели нечетных чисел – вторую.
  Учитель заранее подготавливает палочки для мороженного или же листочки с
  именем каждого из участников групп и опускают их в коробочку. После
  выполнения задания участники группы вытаскивают три палочки или листочка с
  именем учащихся, которые будут презентовать решения задач всему классу.
  Данный метод позволит исключить пассивное участие в группах учеников, так как
  любой из учеников может выйти к доске для решения задания
Задания
  для 1 группы
1) Точки
  А, В и С лежат на одной прямой. Какая из точек лежит между двух других, если
  АВ = 15 см, АС = 10,8 см, ВС = 4,2 см?
2) Точка
  С принадлежит отрезку АВ. Найдите длины отрезков АС и ВС, если АВ = 12 см, а
  длина отрезка АС на 5 см больше длины ВС.
3) Точки
  А, В и С лежат на одной прямой, причем AC : BC = 2 : 5. Найдите отношение
  сторон AC : AB и BC : AB
Задания
  для 2 группы
1)
  Точка Р принадлежит отрезку MN. Найдите длину отрезка MN, если МР = 6 см и NP = 3МР.
2) Точки
  А, В, С и D последовательно лежат на одной
  прямой, причем AB
  = BC = CD = 6. Найдите расстояние между серединами отрезков АВ и СD.
3) На
  отрезке АВ, равном 12 см, точка К лежит ближе к точке А, чем к точке В на 5
  см. Найдите АК и ВК.
Задания
  для самостоятельного решения (учитель оценивает индивидуальную работу каждого
  учащегося)
1.
  На прямой изображены точки А, В, С, D, E, F :

а)
  какие из этих точек лежат на отрезке АD и какие лежат на отрезке DF.
б)
  точка Х удовлетворяет следующим условиям и совпадает с одной из точек на прямой. Определите
  эту точку.
2. На отрезке АВ, равном 12 см, точка К лежит ближе к
  точке А, чем к точке В на 5 см. Найдите АК и ВК.

Презентация
Слайд №
  5

Презентация
Слайд №
  6

Презентация
Слайд №
  7-9

Презентация
Слайд №
  10

Приложение
  1

Презентация
Слайд №
  11

Приложение
  2

Презентация
Слайд №
  12

Приложение
  3

Конец урока
3 мин

Рефлексия:
Я активно/не активно участвовал в
  процессе урока
Доволен работой на
  уроке/необходимо поработать еще
Задания на уроке были понятны/ необходимо
  разобрать еще раз
Домашняя работа:
1)
  Повторить
  теорию (выучить аксиомы);
2)
  Задача:
Точки
  А, В, С лежат на одной прямой. Какая из точек лежит между двумя другими, если. Ответ обоснуйте.

Презентация
Слайд №
  13

Приложение
  4

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Оказывать
  помощь учащимся, допускающим ошибки при решении задач через индивидуальную
  консультацию.
Способным
  учащимся дополнительно задавать вопросы и задания на глубокое понимание темы,
  такие как, например, переформулируй задачу, чтобы…

Обратная
  связь осуществляется через устные ответы учеников, проверку выполненных
  работ, наблюдение за индивидуальной работой учащихся, а также через
  оценивание по заданным критериям

Правила
  ТБ, физминутка для глаз

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Цели
  урока были реалистичными и соответствовали программе

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я
  выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Основные понятия геометрии. Аксиомы. Теоремы. Разработка урока.docx

alt: В Начальные геометрические сведения

alt: Презентация Слайд № 1-4

alt: Актуализация пройденного материала

alt: Актуализация пройденного материала


extracted_text:
Тема:  «Научите своё сердце добру».
Библиотечный час. (1-6 классы)
Цель: формировать у обучающихся ценностное отношение к нравственным
категориям (добро)

Задачи:
·
Способствовать сплочению классного коллектива, умению работать в
группе, взаимодействовать, правильно общаться;
·
Воспитывать в детях доброжелательность, сопереживание, чувство
взаимопомощи и поддержки друг друга; чувство сотрудничества в достижении одной
цели;
·
Способствовать развитию инициативы, интеллектуальных и
творческих способностей, воображения, логического мышления и наблюдательности.

Личностные УУД – развитие психологической наблюдательности и умения
видеть в другом человеке хорошее, принимать разные точки зрения.
Рефлексивные УУД – планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей.
Познавательные УУД – работа с информацией, сравнение умение доказать.
Коммуникативные УУД – формирование навыков со сверстниками и взрослыми.

Ход мероприятия.
I.
Вводная беседа
Прослушайте притчу и определите, о чем пойдет речь на нашем
занятии.

«Осколки доброты»
Семья проводила выходной день на пляже. Дети купались в море и строили замки из
песка. Вдруг вдалеке показалась маленькая старушка. Её седые волосы развевались
по ветру, одежда была грязной и оборванной. Она что-то бормотала про себя, подбирая
с песка какие-то предметы и складывая их в сумку. Родители подозвали детей и
велели им держаться от старушки подальше. Когда она проходила мимо, нагибаясь
то и дело, чтобы что-то поднять, она улыбнулась семье, но никто на её
приветствие не ответил.
Много недель спустя они узнали, что маленькая старушка всю свою жизнь посвятила
тому, чтобы подбирать с пляжей осколки стекла, которыми дети могли порезать
себе ноги.

- О чем пойдет речь на нашем занятии? (ответы детей)
– Ребята, сегодня мы говорим о доброте.
Повернитесь друг к другу улыбнитесь!!!

II. Основная часть
- Что значит слово «Доброта» (Это все
хорошее……)
- В толковом словаре можно прочесть следующее определение
(подготовленный ученик читает определение из словаря).
Доброта – отзывчивость, душевное
расположение к людям, стремление делать добро другим.
- Давайте вставим слова, которые нам помогут объяснить это понятие в цветик-
семицветик. (Заполнение лепестков цветика-семицветика)
-Какого человека можно назвать добрым? (высказывание людей)
– Добрый человек это тот, кто любит людей, животных, который готов в трудную
минуту прийти на помощь.
– Добрый человек любит природу и бережет ее.
– Добрый человек любит птиц и помогает им выжить в зимнюю стужу.
– Добрый человек старается быть аккуратным, быть вежливым и внимательным в обращении
с друзьями и взрослыми.
– Добрый человек всегда улыбается и дарит свою улыбку окружающим людям.

- Молодцы. Не случайно говорят: «Доброта, что солнце». Как вы
понимаете это выражение? (Солнышко всех озаряет своими лучами).
- И что же от этих лучей мы ощущаем? (теплоту)
- Видите, как по-разному мы представляем себе это понятие.

Давайте поклоняться доброте!
Давайте с думой жить о доброте:
Вся в голубой и звездной красоте,
Земля добра. Она дарит нас хлебом,
Живой водой и деревом в цвету.
Под этим вечно неспокойным небом
Давайте воевать за доброту!
Добрые сердца - это сады. Добрые слова- корни. Добрые мысли-
цветы. Добрые дела-плоды.
- Но помимо доброты, добрых поступков, есть люди, которые
совершают противоположные поступки. Что это за поступки? (дети высказывают свои
предположения)
- Что есть зло? Это нечто противоположное добру: дурное, плохое, беда,
несчастье, зависть, жадность, грубость, предательство, война, ложь.. (дети продолжают).
-Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла? (ответы детей)
- Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершили, совершают люди вокруг вас.
Наши добрые дела –это капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеек, ручейки
— в реку, реки — в море добра. Хорошо, когда Человек оставляет после себя
добрый след.

Игра «Солнышко-тучка»

ГРУБОСТЬ

НЕЖНОСТЬ
  ВЕЖЛИВОСТЬ

ЖАДНОСТЬ

ЩЕДРОСТЬ
  БЛАГОДАРНОСТЬ ДОБРОТА

ЖЕСТОКОСТЬ

ДОБРОДУШИЕ
  ПОМОЩЬ ОТЗЫВЧИВОСТЬ

ЗАВИСТЬ

СОЧУВСТВИЕ
  УВАЖЕНИЕ

ДЕРЗОСТЬ

БЛАГОДАРНОСТЬ

- Посмотрите, сколько зла скопилось (на доске тучки). Вам нужно
победить зло, закрыв слова на тучках словами антонимами на солнышках.
- А теперь послушайте рассказ и, где нужно, вставляйте
подходящие слова:
«Однажды Витя поехал к бабушке в гости. В автобусе он сел у окна
и с удовольствием рассматривал улицу.
На остановке вошла пожилая женщина. Витя встал и сказал ей:
«Садитесь …(пожалуйста)
Женщина тоже была вежлива, она поблагодарила Витю и сказала
ему: …(спасибо).
Вдруг автобус неожиданно остановился. Витя на удержался и упал
на стоящего впереди мужчину. Мужчина хотел рассердиться и сказать Вите, что
надо за что-то держаться, но Витя быстро сказал ему … (извините).
Мужчина улыбнулся и тихо произнес: «Ничего, бывает. Ты сам не
ушибся?»
- Волшебные слова мы вспомнили.
А сейчас послушайте стихотворение З.Бядули “Петрусь”
Обещал отцу Петрусь:
Я за вежливость возьмусь,
Буду всех благодарить,
Первым “здравствуй” говорить
Вот мальчишка со стараньем
Выполняет обещанье.
Видит – утром у сторожки
Дремлет сторож на порожке:
На посту он ночь не спал,
Только-только задремал.
А Петрусь как заорет:
- С добрым утром, дед Федот! –
Дед ругнул его спросонок:
- Убирайся, постреленок!
Вот Петрусь догнал Яринку
Да как дернет за косынку:
- Ты куда, Яринка, стой!
Я здороваюсь с тобой! –
Та отпрянула в сторонку –
Как невежлива девчонка!
Нес знакомый стопку книг,
А Петрусь с ограды – прыг!
Чуть не сел ему на плечи!
- Извините, добрый вечер!
- Ты, – знакомый закричал, –
- И невежа, и нахал!-
Петя очень удивлен:
Разве был невежлив он?
- Как выдумаете, вежлив ли на самом деле Петрусь? Почему
поступки мальчика нельзя назвать вежливыми?
- Так отчего же зависит сила волшебных слов? (ответы детей)
- Правильно, сила волшебных слов зависит от того, как именно они
сказаны, каким голосом – спокойным и приветливым или грубым и невежливым.
Сказанные грубо, они просто перестают быть волшебными. Недаром в народе говорят:
“Самолюб никому не люб”.
- Молодцы, хорошо знаете волшебные слова. Старайтесь употреблять
их чаще.
Ученик 1:
Как научиться доброте?
Ответ простой – она везде:
В улыбке доброй и в рассвете,
В мечте и в ласковом привете.
Ученик 2:
По всей земле добра частицы,
Их надо замечать, учиться,
И в сердце собирать своем,
Тогда не будет злобы в нем.

- А сейчас мы посмотрим сценку о мальчике, который мечтал
совершить доброе дело. Получилось ли у него это, мы увидим.
Автор. Готов для человечества он многое свершить…
Мальчик. Но торопиться нечего, зачем же тут спешить?
Автор. Пока еще он подвига себе не приглядел,
Мальчик. У нас ведь, что поделаешь, нет подходящих дел!
Автор. Дед от простуды лечится, лекарство дать велит.
Мальчик. Но он не человечество, он старый инвалид.
Автор. Дома Наташка мечется, гуляй, мол, с ней с утра!
Мальчик.
Она не человечество, а младшая сестра!
Когда судьбой назначено Вселенную спасти,
К чему сестренку младшую на скверике пасти?!
Автор. Пока еще он подвига себе не приглядел…
Мальчик. У нас ведь, что поделаешь, нет настоящих дел!
Автор. В своем платочке клетчатом в углу ревет сестра…
Сестренка. Я тоже человечество, и мне гулять пора!
Учитель. Как вы думаете, есть ли настоящая доброта в этом
мальчике?
1 . Стать добрым волшебником
Ну-ка попробуй!
Тут хитрости
Вовсе не нужно особой.
2. Понять и исполнить
Желанье другого –
Одно удовольствие,
Честное слово!
3. На клумбе цветок,
Его листья повисли.
Грустит он…
О чем?
Угадал его мысли?
Он хочет напиться.
Эй, дождик, полей!
И дождик спустился из лейки твоей.
4.А что же сестренка скучает в сторонке?
Волшебное что-нибудь сделай сестренке!
И ты обернулся ретивым конем –
Галопом сестренка помчалась на нем!
5.Хоть мама еще не вернулась с работы,
Не трудно узнать
Её думы. Заботы.
"Вернусь,
Хорошо бы пошить, почитать…
Да надо с уборкой возиться опять"
И ты совершаешь великое чудо –
Пол засверкал,
Засияла посуда!
И ахнула мама,
Вернувшись домой: -
Да это, как в сказке,
Волшебник ты мой!

Соберите
пословицы

Злой не верит,

что есть добрый

Добрая слава
  лежит,

а худая бежит

Добрые вести

прибавят чести

Доброе слово
  лечит,

злое калечит

Делай другим
  добро –

будешь сам без
  беды

Живи добрее,

будешь всем
  милее

Учитель: Да, в жизни есть ценности, без которых нет жизни на
Земле.
– Ребята, назовите качества доброго, хорошего, положительного
человека. (Добрый и жалостливый, благородный и честный, ответственный, умный, дорогой,
добросердечный, дружный, душевный, доброжелательный, добродетельный,
добродушный, добронравный, добропорядочный, достойный)
Качества, про которые вы сказали, не врожденные, их нужно
воспитывать. Мы можем называть много положительных качеств человека. Но на
первое место мы ставим доброту.
– А вот почему на первое место мы ставим доброту?
 Когда появился человек, он был награжден разумом, речью,
способностью к мастерству и искусству. Человек стал добывать пищу, делать
красивые вещи, строить жилища. Но каким человек был внутри, всегда зависело
лишь от его сердца.
– А что значит доброта, добрый человек?
(Когда человек очень хорошо относится к другим;
добрый человек обо всех заботится и никого не обижает;
добрый – значит вежливый, заботливый, нежадный.)
Анкета
На мои вопросы вы отвечаете “ да” или “нет”– хором.
1. Можно ли человека заставить быть добрым? (Нет)
2. Можно ли стать добрым на время? (Нет)
3. Нужно ли быть добрым к любому человеку? (Да)
4. Легко ли быть добрым? (Да)
5. Есть ли у вас желание делать добрые дела? (Да)
– У вас получилось больше ответов “да” и я вижу, что вы
стремитесь к добру, а стесняться доброты не надо. Доброта всегда приносит, что?
 Радость окружающим людям. Она, как волшебное лекарство, вылечивает от многих
недугов.
Скажите можно своё сердце научить добру? (Да; нет – а стараться
это делать надо?)
– Как вы думаете, добро на земле должно жить вечно? (Да)
– Значит, можно сказать, добро – это вечная ценность? (Да)
– Вернёмся к нашему эпиграфу:
Давайте поклоняться доброте!
Давайте с думой жить о доброте:
Давайте воевать за доброту!
Давайте беречь добро!
Нельзя допустить, чтобы зло взяло верх над добром. А это зависит
только от нас! Помните! Доброта – спасительница всего живого на Земле.
- Напишите на сердечках те качества, которые вы впустили в свое
сердце, и будете стараться их воспитывать в себе.

В жизни по-разному можно жить –
Можно в беде, а можно – в радости,
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать шалости.
А можно так:
На рассвете встать –
И, помышляя о чуде,
Рукой обожженною солнце достать
И подарить его людям.
III.
Итог занятия
Известный педагог Шалва Александрович Амонашвили сказал:

Независимо
     от того, ждут от тебя добро или не ждут его -   Твори
     добро.
Независимо
     от того, заметят твоё добро или не заметят его -   Твори
     добро.
Независимо
     от того, принимают твоё добро или отбрасывают его -   Твори
     добро.
Независимо
     от того, чем будут платить тебе за добро: добром или злом
     -   Твори добро.
Твори
     добро и ни у кого не спрашивай разрешения,

Ибо никто не властен над твоим добром.
Ш.А. Амонашвили
Ребята, как вам кажется, поднять настроение другому человеку –
это доброе дело?
А сейчас, мы дарим вам песню «Дорогою добра»
Давайте
поклоняться доброте!
Давайте с думой жить о доброте:
Вся в голубой и звездной красоте,
Земля добра. Она дарит нас хлебом,
Живой водой и деревом в цвету.
Под этим вечно неспокойным небом.
Давайте воевать за доброту!

Добрый
и жалостливый,     умный,

благородный
и честный, ответственный,

 добропорядочный,
        достойный

добросердечный,
              добронравный,

доброжелательный,
душевный,

добродетельный,
    добродушный,

ГРУБОСТЬ

НЕЖНОСТЬ
ВЕЖЛИВОСТЬ

ЖАДНОСТЬ

ЩЕДРОСТЬ
ДОБРОТА

ЖЕСТОКОСТЬ

ПОМОЩЬ
ДОБРОДУШИЕ

ЗАВИСТЬ

СОЧУВСТВИЕ
УВАЖЕНИЕ

ДЕРЗОСТЬ

БЛАГОДАРНОСТЬ

Ученик 1:
Как научиться доброте?
Ответ простой – она везде:
В улыбке доброй и в рассвете,
В мечте и в ласковом привете.
Ученик 2:
По всей земле добра частицы,
Их надо замечать, учиться
И в сердце собирать своем,
Тогда не будет злобы в нем.

1 . Стать добрым волшебником
Ну-ка попробуй!
Тут хитрости
Вовсе не нужно особой.
2. Понять и исполнить
Желанье другого –
Одно удовольствие,
Честное слово!

Автор. Готов для человечества он многое свершить…
Мальчик. Но торопиться нечего, зачем же тут спешить?
Автор. Пока еще он подвига себе не приглядел,
Мальчик. У нас ведь, что поделаешь, нет подходящих дел!
Автор. Дед от простуды лечится, лекарство дать велит.
Мальчик. Но он не человечество, он старый инвалид.
Автор. Дома Наташка мечется, гуляй, мол, с ней с утра!
Мальчик.
Она не человечество, а младшая сестра!
Когда судьбой назначено Вселенную спасти,
К чему сестренку младшую на скверике пасти?!
Автор. Пока еще он подвига себе не приглядел…
Мальчик. У нас ведь, что поделаешь, нет настоящих дел!
Автор. В своем платочке клетчатом в углу ревет сестра…
Сестренка. Я тоже человечество, и мне гулять пора!
Учитель. Как вы думаете, есть ли настоящая доброта в этом
мальчике?
3. На клумбе цветок,
Его листья повисли.
Грустит он…О чем?
Угадал его мысли?
Он хочет напиться.
Эй, дождик, полей!
И дождик спустился из лейки твоей.
4.А что же сестренка скучает в сторонке?
Волшебное что-нибудь сделай сестренке!
И ты обернулся ретивым конем –
Галопом сестренка помчалась на нем!
5.Хоть мама еще не вернулась с работы,
Не трудно узнать
Её думы. Заботы.
"Вернусь,
Хорошо бы пошить, почитать…
Да надо с уборкой возиться опять"
И ты совершаешь великое чудо –
Пол засверкал,
Засияла посуда!
И ахнула мама,
Вернувшись домой: -
Да это, как в сказке,
Волшебник ты мой!

 Твори добро.

Злой не верит,

что есть добрый

Добрая слава
  лежит,

а худая бежит

Добрые вести

прибавят чести

Доброе слово
  лечит,

злое калечит

Делай другим
  добро –

будешь сам без
  беды

Живи добрее,

будешь всем
  милее

Автор. Готов для человечества он многое свершить…
Мальчик. Но торопиться нечего, зачем же тут спешить?
Автор. Пока еще он подвига себе не приглядел,
Мальчик. У нас ведь, что поделаешь, нет подходящих дел!
Автор. Дед от простуды лечится, лекарство дать велит.
Мальчик. Но он не человечество, он старый инвалид.
Автор. Дома Наташка мечется, гуляй, мол, с ней с утра!
Мальчик.
Она не человечество, а младшая сестра!
Когда судьбой назначено Вселенную спасти,
К чему сестренку младшую на скверике пасти?!
Автор. Пока еще он подвига себе не приглядел…
Мальчик. У нас ведь, что поделаешь, нет настоящих дел!
Автор. В своем платочке клетчатом в углу ревет сестра…
Сестренка. Я тоже человечество, и мне гулять пора!
Учитель. Как вы думаете, есть ли настоящая доброта в этом
мальчике?

ГРУБОСТЬ

НЕЖНОСТЬ
ВЕЖЛИВОСТЬ

беда           несчастье зависть      жадность грубость
грубый                          невежливый

file_name: Научите свое сердце добру.docx

alt: Тема: «Научите своё сердце добру»

alt: II . Основная часть - Что значит слово «

alt: В улыбке доброй и в рассвете,

alt: Одно удовольствие, Честное слово! 3

alt: Добрая слава лежит, а худая бежит

alt: ЖАДНОСТЬ ЩЕДРОСТЬ ДОБРОТА

alt: Понять и исполнить Желанье другого –

alt: И дождик спустился из лейки твоей

alt: Злой не верит, что есть добрый


extracted_text:
Технологическая
карта урока с использованием дистанционных технологий.
 Картина-портрет

Ф.И.О.
  учителя: Бычкова Елена Анатольевна

Расписание:

Класс(ы):
  3А,Б,В

Пон.3
  урок, Среда 5урок,Четв.4 урок.

Дата:.
  27,29.,30,04.2020г.

Предмет:
  изобразительное искусство

Тип
  урока: Постановка и решение учебной задачи

Цели

  деятельности
  педагога

Познакомить учащихся с
  жанром портрета, его разновидностями, с творчеством отдельных
  художников-портретистов, с изображением человека в жанровых, исторических картинах,
  парадным портретом как разновидностью жанра; учить отражать пропорции и
  мимику лица в портрете; рисовать портрет, развивать глазомер, аналитическое
  мышление, воображение, художественный вкус, умение анализировать рисунок,
  самостоятельно планировать собственную деятельность; воспитывать интерес к
  истории и культуре своего народа

Тип
  урока

Постановка и решение
  учебной задачи

Планируемые

  образовательные
  результаты

Предметные:
  познакомятся с жанром портрета, его разновидностями, с творчеством отдельных
  художников-портретистов, с изображением человека в жанровых, исторических
  картинах; научатся отражать пропорции и мимику лица в портрете; рисовать
  портрет.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (УУД):
познавательные – научатся извлекать информацию из прослушанного
  объяснения, анализировать ее, составлять рассказ о героях картин-портретов;  регулятивные
  – научатся планировать свою деятельность; коммуникативные – научатся
  участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания,
  отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.
Личностные:
  ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности;
  сориентированы на проявление интереса к творчеству художников

Методы
  и формы
  обучения

Объяснительно-иллюстративный,
  практический; фронтальная

Основные
  понятия и термины

Портрет

Наглядно-демонстрационный
материал

Видео-презентация,
  таблицы «Пропорции лица», «Мимика. Схемы построения», «Строение черепа»,
  «Мимические мышцы», «Положение головы»; фотографии людей различных профессий;
  гипсовые головы и модели; образец педагогического рисунка

Оборудование

Альбом,
  краски, кисти, стакан с водой, салфетка, палитра, карандаши, альбом,
  фотография кого-либо (друга, родственника)

Дидактическая
  структура урока

Деятельность
  ученика

Деятельность
  учителя

Содержание
  учебного материала

Методы
  и приемы работы

Планируемые
  результаты
Предметные
  УУД

Организационный
Момент2
  мин

 Подключаются
  к интернету, слушают учителя

Проверяет
  готовность обучающихся к уроку. Все ли подключились к интернету.
–
  Жанр изобразительного искусства, с которым вы сегодня познакомитесь, вам
  хорошо известен. Назовите его:
Если
  видишь, что с картины
  Смотрит кто-нибудь из нас, –
  Или принц в плаще старинном,
  Или в робе верхолаз,
  Летчик или балерина,
  Или Колька, твой сосед,
  Обязательно картина
  Называется… портрет.

  А. Кушнер

Подготовка учащихся
  к усвоению изучаемого материала.
Сообщение темы урока
Согласно плану урока

фронтальная

Личностные:
  ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.
Регулятивные:
  принимают
  и сохраняют учебную задачу

Проверка
домашнего
  задания
3мин

Слушают
  учителя, выполняют.

Объясняет
  задание.
Следуя
  инструкциям.
Проверяет
  задания выполненные детьми. оценивает

Используя
  инструкции
– Нарисуйте автопортрет, глядя в зеркало
Проверить и оценить задания

фронтальная

Личностные:
  сориентированы на плодотворную работу
на
  уроке, соблюдение норм
и
  правил поведения.
Коммуникативные:
  понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.
Регулятивные:
  планируют свою деятельность.
Познавательные:
  умеют анализировать информацию, производить логические мыслительные операции
  (анализ, сравнение), анализируют план работы, выделяя основные этапы и приемы
  изготовления изделия

Изучение
  нового материала
5
  мин

Слушают
  учителя,
работают

с
  видео презентацией , рассматривают иллюстрации, анализируют информацию,
  выполняют задание,
делают
  выводы

Сопровождает
  рассказ показом видео-презентации.
 Портрет
  – жанр изобразительного искусства, посвященный изображению одного человека
  или группы людей. Главное в портрете – облик человека, его сходство с
  оригиналом. Кроме внешнего, индивидуального, сходства художники стремятся в
  портрете передать характер человека, его духов-ный мир, и для этого они
  общаются с портретируемым, изучают его индивидуальные особенности
и
  лишь потом передают свои впечатления на бумаге, холсте, в камне. Поэтому
  разные портреты одного человека могут быть у разных художников и похожи и не
  похожи. (Каждый передает еще и особенности автора портрета: определенный
  колорит, технику живописи и др.) Существует много разновидностей портретного
  жанра: поясной портрет; бюст (в скульптуре); портрет в рост; групповой
  портрет в интерьере; портрет на фоне пейзажа, архитектуры. По характеру
  изображения: парадный портрет предполагает изображение человека в полный рост
  (на коне, стоящим, сидящим, с предметами, говорящими о классовой
  принадлежности, профессиональной); камерный портрет – поясное, подгрудное,
  поколенное изображение.
По
  числу изображений: индивидуальный; двойной; групповой.
Портреты
  не только доносят до нас образы людей разных эпох, отражают часть истории, но
  и говорят о том, каким видел мир художник, как он сам относился к
  портретируемому. Основное качество портрета – сходство с оригиналом. Но
  внешнего сходства мало. Наблюдательный глаз художника-портретиста в мимике
  лица, в выражении глаз, в жестах и позе, в манере ходить, сидеть, одеватьсяв
  окружающей обстановке видит проявление тех или иных черт характера, привычек,
  переживаний, настроений и чувств, то есть внутреннего состояния человека. В
  старину знатные люди заказывали портреты всех членов семьи и передавали их из
  поколения в поколение. Через портреты можно было познакомиться со своим
  прадедушкой или же с мамой прабабушки. С изобретением фотоаппарата художники
  не перестали рисовать портреты, а люди заказывать их. Ведь фотографию делает
  механизм, а над картиной работает автор, он по-разному может показать одного
  и того же человека, он может заметить в человеке то, что не заметит объектив.
Показывает
  слайды, просит определить парадный портрет, объяснить свой выбор

Словесно-иллюстративный
  рассказ
с
  элементами беседы «Портрет».
Просмотр
  видеопрезентации

Объяснительно-иллюстративный

Личностные:
  имеют положительное отношение к занятиям предметно-практической
  деятельностью.
Познавательные:
  умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме,
  извлекают информацию из текста и иллюстраций, анализируют ее; осуществляют поиск
  информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о
  народных промыслах, выполняют анализ изделия.
Коммуникативные:
  умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и
  сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.
Коммуникативные:
  участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые
  высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.
Регулятивные: принимают
  и сохраняют учебную задачу, удерживают цель дея--

Закрепление
  нового материала5 мин

Слушают
  учителя,  выполняют задание, составляют рассказ Используют инструкции к
  заданиям

Организует
  работу над заданием, заслушивает рассказы учащихся.
–
  Рассмотрите слайды с изображением портретов людей, живших в разные эпохи, или
  иллюстрации в выберите один из портретов и составьте рассказ об изображенном
  на нем человеке

Беседа
  «Что
мы
  будем
рисовать?»

практический;

Коммуникативные:
  умеют инициативно сотрудничать
  в поиске и сборе информации, отстаивать собственное мнение, формулировать
  ответы на вопросы, описывать объект.
Регулятивные: умеют
  удерживать цель деятельности
  до получения ее результата.
Личностные: проявляют
  терпение и доброжелательность в дискуссии.
Познавательные: умеют строить
  осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об изображенном
  на портрете человеке, составлять небольшой рассказ

Контроль
  3мин

Устные
  ответы,
наблюдения

Оценивание
  учащихся за работу на уроке.

Выполняют
  задания

фронтальная

Регулятивные:
  осуществляют контроль деятельности
(«что
  сделано», «как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного
  действия»).

Рефлексия2
  мин

Обобщение
полученных
  на уроке сведений, оценивание результатов работы

Учитель
  организует приём
  выполненных
  работ, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии
  оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность
  и т. д.)
Организует
  беседу по вопросам:
–
  Что
  нового вы узнали на уроке?
–
  Узнали ли вы себя на рисунке друга?
–
  Все ли вам удалось в этом задании? Что не удалось? Почему?
–
  Понравился ли вам урок?

Рассматривают
  выполненные рисунки, оценивают их.
Слушают
  учителя,
отвечают

на
  вопросы письменно.

фронтальная

Личностные:
  обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе
  заданных критериев.
Регулятивные:
  оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию
  учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.
Коммуникативные:
  умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Примечание
Ресурсный материал к урокам 28–29

Схематичное изображение лица в анфас и
профиль.

 Схема изменений, производимых действием отдельных
мимических
ссылка на видео

file_name: Технологическая карта урока с использованием дистанционных технологиБычкова Е.А.docx

alt: Планируемые образовательные результаты

alt: Дидактическая структура урокаДеятельность ученикаДеятельность учителяСодержание учебного материалаМетоды и приемы работыПланируемые результаты

alt: Изучение нового материала 5 мин

title: тЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА кАРТИНА-ПОРТРЕТ


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Оленевская
средняя школа» муниципального образования
Черноморский район
Республики Крым

Конспект открытого урока русского языка
в 8 классе на тему:

«Второстепенные
члены предложения и их роль в  предложении»

Провела: учитель русского языка и
литературы Петухова В.А.

Русский
язык 8 класс
Урок
№
Тема.
Второстепенные
члены предложения и их роль в  предложении
Планируемые
результаты
Предметные: развитие умений определять
виды второстепенных членов предложения и способы их выражения;
Метапредметные:
Учить
сравнивать, анализировать, моделировать, синтезировать, обобщать;
Развивать
умение понимать и принимать учебную задачу;
Формировать
способности к контролю и самоконтролю, адекватно оценивать результаты своей
деятельности;
Личностные:
оценивает ситуацию на уроке с точки зрения
важности   образования;  положительно относится к учению, к познавательной
деятельности, желает приобрести новые знания, умения, совершенствовать
имеющиеся
Тип
урока.
Изучение нового материала
Оборудование. Учебник, тетрадь,
презентация

Ход  урока
1.      Организационный
момент.
«Не говори – не умею, а говори – научусь!» (Слайд
2)
 Почему именно с этой фразы мне хочется
начать урок?
- Только изучая русский язык с желанием, можно
научиться правильно, грамотно говорить и писать.  Итак, сегодня мы
собрались здесь для того, чтобы показать наши знания и получить новые.

2.     Проверка домашнего
задания
  Орфографический практикум.
Один
ученик выполняет у доски по карточке. (Необх…димость,   иск…зить, устр…нить,
естеств…нный, д…верие, дет…кий, исти(н, нн)а, п...ломник,  м…ршрут, к…леблется,
ра…хотеть, каме(н, нн)ый. )
Весь
класс с экрана  (Слайд 3)
ВЗАИМОПРОВЕРКА
(Слайд 4)
Необходимость, исказить, устранить, естественный,
доверие, детский, истина, паломник,  маршрут, колеблется, расхотеть, каменный.
3. Мотивация к учебной деятельности
Девочка
читает.
Маленькая
девочка читает книгу. (Слайд5)
Сравните
предложения: В обоих предложениях говорится о девочке и сообщается, что она
читает.
Слово девочка –
это подлежащее, оно подчёркивается одной чертой. Девочка (что делает?) читает –
это сказуемое, оно подчёркивается двумя чертами. Девочка читает –
главные члены предложения, именно они выражают основной смысл предложения.
Во
втором предложении есть и другие слова:
Девочка (какая?) маленькая
Читает (что?) книгу
Эти
слова помогли нам узнать, что девочка не большая, а маленькая, и что читает она
книгу, а не журнал. Эти слова – второстепенные члены предложения.
Обучающиеся
формулируют тему урока
3.     Сообщение темы
Обучающиеся
формулируют цель урока.
Мы поговорим о роли второстепенных членов в
предложении, вспомним сведения о второстепенных членах предложения, известные
вам по курсу 5-7-го классов. И узнаем новое.
5.
Целеполагание.
6.
 Работа по теме
Второстепенными называются
члены предложения, которые служат для пояснения, уточнения, дополнения главных
или других второстепенных членов предложения.
 Роль
второстепенных членов в предложении
Итак,
вы узнали, что, помимо главных членов, в предложении есть второстепенные.
Второстепенные члены имеют вторую степень важности. А как вы думаете, существуют
ли предложения, состоящие только из второстепенных членов? Рассмотрим пример:
На
столе лежит белая скатерть
В
этом предложении говорится о скатерти. Скатерть –
подлежащее. Скатерть (что делает?) лежит –
сказуемое. Лежит(где?) на
столе – это второстепенный
член предложения, который поясняет сказуемое. Скатерть (какая?) белая –
это второстепенный член предложения, который поясняет подлежащее.
Если
убрать все второстепенные члены, то получится такое предложение:
Скатерть
лежит.
Смысл
этого предложение остается понятен.
Если
убрать все главные члены предложения, вот что получится:
На
столе белая.
Предложения
нет и смысл не понятен.
Это
задание помогло понять, что главные члены получили своё название не случайно –
в них заключается основа всего предложения. А второстепенные члены
лишь поясняют, уточняют и дополняют главные.
Иногда
второстепенные члены предложения поясняют другие второстепенные члены.
Рассмотрите пример:
В
осеннем парке падают листья
В
предложении говорится о листьях. Листья – это
подлежащее, его подчёркиваем одной чертой. Листья (что
делают?) падают – это сказуемое, его подчёркиваем двумя
чертами. Падают (где?) в парке –
второстепенный член предложения, который уточняет сказуемое. В парке
(каком?) осеннем – второстепенный член предложения,
который уточняет второстепенный член в парке.
Второстепенные
члены могут пояснять не только главные, но и второстепенные члены.
 Распространённые
и нераспространённые предложения
По
наличию второстепенных членов предложения делятся
на нераспространённые и распространённые. Нераспространённые
предложения состоят только из главных членов, например:
Белка прыгает.
Если
в предложении помимо главных членов есть и второстепенные, такое предложение
называется распространённым, например:
Рыжая белка прыгает с
ветки на ветку
Изучаем
рубрику «Памятка»
Изучение
теоретического материала по учебнику стр.67.
Физминутка
7.
 Закрепление изученного
материала
Прочитайте
предложения. Найдите главные члены. Определите, какие предложения
распространённые, а какие нераспространённые.
Побежали
ручьи. По небу плывут лёгкие облака. Выглянул голубой подснежник.
Прочитайте
предложения. Используя слова для справок, дополните предложения, чтобы они
стали распространёнными.
Свесились
сосульки.
Побежали
ручьи.
Малыши
пускают.
Слова
для справок: кораблики, звонкие, с крыш, длинные, по оврагам, бумажные.
На
этом уроке вы узнали, что в предложении выделяют второстепенные члены
предложения. По наличию второстепенных членов предложения бывают
распространёнными и нераспространёнными.
Развитие
умений определять и сопоставлять главную  второстепенную информацию текста.

Выполнение
упражнения
104

8.
Рефлексия
Вместе
оценим наш урок.
Прошел
урок (какой?)…
Мы
работали (как?)…,   говорили о (чем?)…

Комментированное
выставление оценок
9.
Домашнее задание. Изучить
параграф 15, выполнить  упражнение 105.

Инструктаж выполнения домашнего задания

Скачано с www.znanio.ru

alt: Русский язык 8 класс Урок №

intro:
Конспект урока русского языка
в 8 классе на тему:

«Второстепенные члены предложения и их роль в  предложении»