extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Чинарская средняя общеобразовательная школа № 1»

Внеклассное мероприятие

Праздник первой отметки
во 2 классе

                                       Провела Алибекова А.А.

Праздник
первой отметки во 2 классе
Цели:

·
Воспитывать у
детей позитивное отношение к учебной оценке.
·
Развивать
логическое мышление, интерес и положительную мотивацию к процессу обучения.
·
Формировать у
учащихся самооценку своих достижений и стремление к активной интеллектуальной
деятельности.
Задачи:
1.
Познакомить учащихся с
отметочными символами – цифрами 2, 3, 4, 5 для оценивания результатов учебной
деятельности.
2.
Развить логическое
мышление, память, зоркость, интерес и положительную мотивацию.
3.
Воспитывать желание
учиться; осознание важности процесса учения.
Оборудование:
·
Доска украшена
картинками, рисунками детей с изображением «4», «5»; класс – воздушными шарами.

·
Медали с
отличной отметкой, дипломы «За стремление к знаниям».
·
Музыкальные
фонограммы «Частушки», «Топ-топ, топает малыш», «Учиться надо весело».
·
Ноутбук.
·
Проектор.
·
Музыкальные
колонки.
·
Презентация
«Праздник первой отметки»
Сценарий праздника
Слайд 1
Дети заходят под “Песню
второклассников ”)

  Топ, топ, в школу
мы идем,
   Книги и тетради мы несём.
   В первом научились все читать
   И задачки легкие решать.
        Топ, топ, во второй  пришли.,
        Мы  себе друзей уже нашли.
        Вместе будем знанья получать
        И наук
вершины покорять.
Припев:
Топ-топ, топ-топ,
в школу мы идём,
Топ-топ, топ-топ, во второй идем.

Учитель:
Добрый
день!
Здесь
девочки и мальчики, родители кругом.
Все уселися рядком.
Будет очень вам приятно
Побывать в гостях у нас.
Очень рады видеть вас!
В некотором царстве,
В школьном государстве

Есть в районе нашем
место,
Где всегда всем интересно,
Где и в праздники, и в будни
Заскучать вам будет трудно.
Это не театр, не клуб,-
Школой все её зовут.
Здесь всегда порядок есть
В родной школе номер 1.

2 ученик:
Хоть гимназией не кличут,-
Учат только на отлично.
Учат разному  здесь нас –
И компьютерный есть класс.

3 ученик:
Есть спортзал свой, есть музей.
Приходи и поглазей.
Есть туристы, есть спортсмены,
Просто есть ученики.
А ещё учителя.
Все мы –  дружная
семья.

4 ученик:
Всем известно, школа наша
Стала лучше, стала краше.
Да вы сами приходите
И один раз посмотрите.
Вы увидите: у нас
Места хватит для всех вас.

Да здравствует наш
озорной и шумный,
Весёлый и умный 2 Б
класс.
И всем, кто пришёл
нас поздравить,
Большое спасибо от
нас!
В нашей школе
чистой, светлой
Очень весело живем.
И о классе нашем
дружном
Вам расскажем и
споем.

Здесь тепло, заботу,
ласку
Дарят каждый день и час.
В этот класс, как будто в сказку,
Входим все мы каждый раз.
 Хотим  мы грамотно
писать,
Примеры трудные решать
Учить красивые стихи
И отвечать их у доски.
А еще  теперь нас
учат
По- английски
говорить.
1,2,3 – глядишь и
будем
В переводчиках
ходить.

Уважаем физкультуру,
Где гоняют нас по
кругу!
Но урок мы этот
любим
И спортсменами все
будем!

На уроках мы
прилежны!
Учимся стараясь.
А наступит перемена
–
Мчимся спотыкаясь!

В нашем классе есть
артисты
Очень любят
выступать!
И на праздниках всех
школьных
Будут петь и
танцевать!

Ну, а после всех
уроков
Часто мы идем
гулять.
То на роликах, на
.санках
В игры разные
играть!

Вот такие мы ребята
Дружные, веселые!
В школе будем
познавать
Все науки сложные.

И люблю я здесь
учиться,
И пятерки получать.
А еще после каникул,
Утром в школу вновь шагать
В знанье сила! Это помнит
Каждый умный человек.
С этой силой мы шагаем
В новый 21-й век!
Учитель рассказывает,
когда и за что выставляется та или другая отметка
Ученик

Учитель. Ребята, сегодня наш праздник
необычный, он посвящен отметкам. C этой четверти ваши знания стали оцениваться.
Отметки бывают разные, впрочем, как и ученики.
– А что такое отметки?  – За
что ее выставляют?
– Какие отметки бывают?
– Почему отметки разные?
– Как связаны отметки и знания? (Ответы детей)

Учитель.   Сегодня утром, когда я торопилась в класс, мне вручили вот
этот конверт. Давайте прочитаем, что на нем написано.
Командир класса (читает).
Куда:Чинарская школа №1
Кому: ученикам 2 «Б» класса.
Откуда: Лесная школа.
От кого: от Мудрой Совы.
Учитель. Очень интересно узнать, что написано в письме. (Открывает конверт,
читает)
А дальше что-то написано на пяти  листочках.
Каждая команда должна расшифровать эти слова.
Задание 2.
1-я команда. ВОКАЙД (двойка).
2-я команда. ВЕТЁРКАЧ (четвёрка).
3-я команда. ТЁКЯРАП (пятёрка).
4-я комашда  АЙТРКО (тройка)
5-я команда   ЦЕНИАДИ (единица)
Учитель. Итак, мы отгадали слова – единица, двойка, тройка, четвёрка,
пятёрка. Эти слова обозначают не только цифры, но еще и отметки. И я надеюсь,
что нашими друзьями будут только «5» и «4». А сейчас у нас в гостях отметки.
Задание 3. Изобразить отметки .
Выходят ученики, заранее подготовленные, читают стихотворения.

(Выходят ребята с оценками на груди)
Единица.
Я, ребята,
Единица,
Очень тонкая,
как спица.
Я по классам
хожу
И заборы
горожу.

Двойка.
Познакомьтесь
все со мной,
С Двойкой
шустрою такой,
Разгонюсь – и
в дневничок.
Слёзы льёт
ученичок.
Ну а я хохочу:
«Ха – Ха – Ха!»
И других ребят
ищу.

 Тройка.
Три слезинки,
три морщинки,
Три веснушки у
меня.
Между двойкой
и четвёркой
Ловко
примостилась я.
С ними очень я
дружу,
К ребятам
часто прихожу.
Четвёрка.
Ну а я,
Четвёрка, братцы,
Все хотят со
мной встречаться.
«Вы
старайтесь! – я шепчу, -
Коль допустите
ошибку,
Я вас мигом
навещу!»

«Пятёрка
Я, Пятёрочка,
Пятёрка!
Я,
отличница – девчонка!
Всё я знаю,
всё могу!
Если трудно,
помогу!
Каждый видеть
рад меня,
Не могу без
вас, друзья!
 Двойка:
Смотрите, я красивая
какая.
А шея у меня, как запятая.
И голова моя красива тоже –
Я так на лебедя похожа:
Любой ребенок двойке рад,
Все двойку получить хотят.
Ведь я не заставляю их учиться.
Всем разрешаю я лениться.
Учитель:
Не говори нам ерунду,
Здесь все приучены к труду.
И мы с «пятеркой» твердо знаем
Что в нашем классе нет  лентяев.

Пятерка:
Я рада подружиться с вами,
Надеюсь: станем мы друзьями.
Мы ими станем сразу и надолго,
Украсит ваш дневник пятерка.
Труднее получить пятерку,
Чем двойку или даже тройку.
Меня получите за знанья,
За труд, за долгие старанья.

Вместе:
Ну, что ж, тогда
Пускай весь класс
Кого-то выберет из нас.
Учитель: Я надеюсь, вы не будете
долго выбирать. Нам нужна  отметка...
Дети: Пять!

.
«Двойка» и «Пятёрка» (вместе).
Ну, что ж, тогда
Пускай весь класс
Кого-то выберет из нас.
Учитель. Я надеюсь, вы не будете долго выбирать. Нам нужна только
отметка ...
Дети (хором). Пять!
Учитель
Эти отметки не
просто сидят в ваших тетрадках и дневниках. Они гуляют по школе, заглядывают в
классы на каждый школьный урок.

Какие предметы вы
изучаете в школе? (ответы) Давайте совершим небольшое путешествие по планетам
школьных предметов.

 Мудрая
сова приглашает нас на уроки.

Отправляемся на урок
математики.

МАТЕМАТИКА

Математика! Даже в
каменный век
Обращался к тебе
человек.
Без тебя невозможно
предметы считать,
Невозможно построить
мосты
            ****
Там, где сложное,
новое надо создать,
Лучшим другом
становишься ты.
В наше время, чтобы
строить
 И машиной
управлять,
Прежде нужно уже в
школе
 Математику узнать.
            ****
Летит выше звезд
МАТЕМАТИКА наша,
Уходит в моря,
строит здания, пашет,
Сажает деревья,
турбины кует,
До самого неба рукой
достает.
            ****
Считайте, ребята,
точнее считайте:
Хорошее дело смелей
прибавляйте,
Плохие дела поскорей
вычитайте.
Учебник научит вас
точному счету,
Скорей за работу,
скорей за работу!

Учащимся
предлагается задания:
1.      Подумай и ответь
2.      Задачи на смекалку

Вопросы в задании
«Подумай и ответь»:
 1. Маша гостила в
деревне неделю и 5 дней. Сколько дней гостила Маша в деревне?
(1 неделя = 7 дней

7 + 5 = 12 дней )
 2. Назови самое
маленькое двузначное число.    (10)
 3. Назови самое
большое однозначное число.       (9)
 4. Сколько ушей у трёх
мышей?                           (6)
 5. Сколько лап у двух медвежат?                                           (8)

Задачи
на смекалку
1. Что тяжелее 1 кг
ваты или 1 кг соли?
    ( 1кг ваты и 1кг
соли равны, т.к. все они весят по 1кг)
2.На столе лежит
яблоко. Его разделили на 4 части. Сколько яблок лежит на столе?

(1 яблоко)
3. Горело 7 свечей. 2 свечи погасили. Сколько свечей
осталось?

(2 свечи осталось, остальные сгорели)
4.Ты да я, да мы с
тобой. Много ли всего?

(Двое)

Русский язык
Люблю я русский свой
язык,
Он мне на свете всех дороже,
И буду я его ценить,
учить его хочу я тоже.
***
Могуч, богат язык прекрасный,
Он весь, как ясная заря!
Я никогда  и словом  грязным
его не буду засорять!
*****

О русский язык,
ученик я простой -
Меня поражаешь своей красотой.
Учился малыш на тебе говорить –
Теперь научусь я писать и творить.
*****
Ты самый надёжный и преданный друг,
С тобой всё становится ярче вокруг.
Сложней год от года – поблажек не жди…

Но сколько открытий
нас ждёт впереди!

На данном уроке
предлагается 3 задания:
1. Вопросы с подвохом
2. Вставь подходящее по смыслу слово
3. Третий лишний, которые дети могут выполнять в любом
порядке.

Вопросы с подвохом (
т.е. хитрые вопросы)
1.Зачем во рту
язык?                           (За зубами)

2. Какой ключ не бьёт и не отмыкает?
   (Скрипичный)

3. Под чем лежит заяц?                           (Под
своими ушами)

Вставь подходящее по
смыслу слово.
1. Хитра как …    (Лиса)
2. Болтлива как …     (Сорока)
3. Нем как …                 (Рыба)
Третий лишний.       (Из трех слов нужно назвать лишнее)

      Пасмурно
ненастно    ясно
Учитель: Почему
выбрали слово ясно?
(Слова пасмурно и ненастно говорят о плохой погоде, а слово
ясно – о хорошей)

Гусь     гусыня     гусеница
Учитель: Почему
выбрали слово гусеница?
              (Слова
гусь и гусыня обозначают птиц, а гусеница к птицам не         относится)

Море     морщины   морской
Учитель: Почему
выбрали слово морщины?

(Слова море и морской связаны с водой, а морщины бывают у человека на лице)

  Ждёт нас следующий урок
– чтение.
Литература
Средь  разных
увлечений
Нет  лучшего,  чем
чтенье.
Не  сможет  книгу
заменить
Не  фильм,  ни
Интернет.
***
Читать  всегда
престижно.
Полезнее,  чем
книга,
Полезнее, чем  книга
В  мире  не  было -
и  нет.
****
Ведь  книга -  друг
надежный,
Утешит  и  поможет,
Всегда  сумеет
дать  совет
И  выручит  всегда.
****
Развеселить  сумеет,
Сомненья  все
развеет.
Вам  с  книгою,
друзья,
Не  будет  скучно
никогда.

Составь пословицу

1. Тише
едешь,             ( дальше будешь.)

2. Что написано пером,             (того не вырубишь
топором.)

1.      Семь раз отмерь –        (один раз отрежь.)

   Из какой сказки?

1. Царь, три сына, стрела, болото, лягушка.

(«Царевна-лягушка»)

2. Царь, три сына, Иванушка, конёк-горбунок,
царевна.

(«Конёк-горбунок»)

3. Злая мачеха, две дочери, дед мороз.     («Морозко»)

Исправьте
ошибки в пословицах.
                                                    Игра «Пословицы шутят»
- Ус хорошо, а два лучше.
- Не зная
броду, не суйся в моду.
- Мы сами с ушами.
- В здоровом
теле здоровый пух.
- Крутится как
булка в колесе.
- Нашла коза
на камень.

Вопросы:
·
Кто автор
произведения «Кошкин дом»? (Самуил Маршак)
·
Куда отправился
доктор Айболит по телеграмме? (в Африку)
·
Усатый персонаж
сказки Чуковского. (Тараканище)
·
Жених
Мухи-цокотухи. (Комар)
·
Кого поймал в проруби
Емеля? (Щуку)
·
Кем была в
русской народной сказке лягушка? (Царевной)
·
Как звали удава
из сказки Киплинга «Маугли»? (Каа)
·
На чём разъезжал
Емеля в сказке «По щучьему велению»? (На печке)
·
Почтальон из
деревни Простоквашино. (Печкин)
·
Что подарили
блошки Мухе-цокотухе? (Сапожки)
·
За какими цветами
отправилась под Новый год героиня сказки «Двенадцать месяцев»? (За
подснежниками)
·
Какой герой
сказки носил красные сапоги? (Кот в сапогах)
·
Сестрица братца
Иванушки. (Алёнушка)
·
Как звали девочку
из сказки «Снежная королева», которая отправилась по всему свету искать своего
названного братца? (Герда)
·
Кому несла
Красная Шапочка пирожки и горшочек масла? (Бабушке)
·
Кто написал
сказку «Золушка»? (Шарль Перро)
·
Что купила
Муха-цокотуха на базаре? (Самовар)
·
 Лучший друг Карлсона.
(Малыш)
·
Какая избушка
была у лисы в сказке «Заюшкина избушка»? (Ледяная)
·
Кто поймал
золотую рыбку? (Старик)
·
Как звали
маленькую девочку, которая родилась и жила в цветке? (Дюймовочка)
·
В кого
превратился гадкий утёнок? (В прекрасного лебедя)
·
Из чего была
сделана карета, в которой Золушка отправилась на бал? (Из тыквы)
·
Друг Винни-Пуха.
(Пятачок)
·
Как звали хитрого
кота из сказки «Золотой ключик»? (Базилио)

Учитель. – Молодцы, ребята.

Окружающий мир
Человек, как часть
природы,
Должен знать её отлично:
Как в природе всё проходит
Слаженно и гармонично.

Нас в любое время
года
Учит мудрая природа:
Птицы учат пению.
Паучок терпению.

Пчелы в поле и в саду
Обучают нас труду.
И к тому же в их труде
Все по справедливости.
Отражение в воде
Учит нас правдивости.

Учит снег нас чистоте.
Солнце учит доброте:
Каждый день, зимой и летом,
Дарит нас теплом и светом.
И взамен ни у кого
Не попросит ничего!

У природы круглый год
Обучаться нужно.
Нас деревья всех пород,
Весь большой лесной народ
Учат крепкой дружбе.

Рисование
Яркими красками с кистью в
руке
Буду писать на таком
языке:
Листья на дереве — краской
зелёной, (рисуют контуры листьев в воздухе)
Краской коричневой —
горные склоны. (обеими руками рисуют горы)
Краской оранжевой — жаркое
солнце. (очерчивают круг)
Жёлтой — колосья
созревшего хлеба. (маховые движения рук)
Синею краской — прозрачное
небо, (правая рука водит справа налево, потом левая)
Белого голубя белым
оставлю. (взмахи руками)
Целый рассказ я из красок
составлю.
Технология
В школу мы пришли
учиться.
Не лениться, а трудиться.
Нам учитель помогает,
Вместе с нами вырезает
Разноцветные кружочки,
Пирамидки и цветочки.
***
Учит клеить, рисовать,
Карандаш в руке держать..
Любим мы урок труда,
Хоть и трудно иногда.

Клей, бумага и картон
Получился рыжий слон!

Саида
Я Володины отметки
Узнаю без дневника.
Если он приходит с тройкой –
Раздается три звонка.
Если вдруг у нас в квартире
Начинается трезвон –
Значит, пять или четыре
Получил сегодня он.
Если он приходит с двойкой –
Слышу я издалека:
Раздается два коротких
Нерешительных звонка.
Ну, а если единица –
Он тихонько в дверь стучится.

 - Как можно узнать о
полученных оценках Володи?
-  Послушайте  ещё стихотворение, нет ли среди вас таких учеников?

Учитель. Я надеюсь, что лентяев и лодырей
среди вас нет. А потому лень не будет препятствием для получения хороших
отметок. Ребята, хочу вам напомнить, что хорошие отметки будут появляться на
страницах журнала и в ваших тетрадях только при условии, если вы всегда будете
помнить и выполнять правила поведения в школе и на уроке. Давайте их вспомним.

Учитель.  И я, и ваши родители хотим,
чтобы ваши отметки всегда были хорошими. А для этого работайте внимательно,
старательно, чтобы почувствовать радость от своего труда.

Учитель.  - О каких отметках вы мечтаете? -
Какая оценка радует всех и всегда? Желаю вам, дорогие мои ребята, получать
только хорошие оценки.
Много с отметками хлопот,
Уж такой они народ.
Но когда с умом, толково
К уроку выучишь подряд –
И не получишь ты двоек,
А пятёрки и четвёрки с тобой
заговорят.

Сценка
,,Портфель”
Автор.
Стоит
терем-теремок.
Он ни низок, ни
высок.
Есть замочек у
него,
Видно, нет здесь
никого…
Я замочек отомкну
И у терема спрошу:
Кто-кто в теремочке
живёт?
Кто-кто в невысоком
живёт?
Нет ответа, всё
молчит-
Теремок пустой
стоит.
Вот идёт сюда
пенал…

Пенал.
Ах, куда же я
попал?
Стоит
терем-теремок,
Он ни низок, ни
высок.
Эй, замочек,
отопрись,
Кто живёт здесь,
отзовись!
Нет ответа, не
слыхать,
Буду жить здесь,
поживать.

Автор.
А потом  учебник
пришёл,
Речь такую он
завёл.

Учебник.
Стоит
терем-теремок,
Он ни низок, ни
высок.
Эй, замочек,
отопрись,
Кто живёт здесь,
отзовись!

Автор.
Вышел из портфеля
пенал
И учебник с собой
позвал.

Пенал.
Будем мы с тобой
дружить,
Будем здесь с тобою
жить.

Автор. Тут тетрадки прибежали,
В теремок проситься
стали.

Тетрадки.
В школе детям мы
нужны,
С вами вместе жить
должны.

Автор.
В теремочке
потеснились,
И тетрадки
поместились!
Появилась четвёрка,
А за нею пятёрка.
Тоже к терему
спешат-
В нём пожить они
хотят.
Радуется теремок,
Открывает свой
замок.
Вдруг плетётся
двойка,
Рядом с единицей,
Хотят в теремочке
Тоже поселиться.
Но пенал суровый
На пороге снова
Закрывает двери
Крепко на засовы.

Пенал.
Вы не торопитесь!
Вы нам не годитесь!
Вас к себе не
пустим, уходите вон!

Автор.
Вот замочек
щёлкнул-
Теремок закрылся.
В это время в
комнате
Школьник появился.

Школьник.
Я портфель возьму,
В школу с ним
пойду.
В школе буду я
учиться
Обязательно на
пять.

Все.
А мы будем помогать
Ему пятёрки
получать!

Вбегает Незнайка.
Волочет по полу портфель. Незнайка, что же ты положил такое в портфель, что он
такой тяжелый?
Незнайка (достает
из портфеля)

-  Вот она подушка,
Положу её под ушко.
На уроках буду
спать,
Ничего не замечать.

-  Принесу свой
пистолет,
Натворю немало бед.

-  А вот любимый
«Чупа-чупс»
Удивительный на
вкус.

-  Я машинку положу,
На уроке заведу,
Будет «джипик» мой
опять,
Дребезжать и всех
пугать.

- На математике
сижу,
Телефон в руках
держу.
Будет он мне помогать,
Все примерчики
решать.

Учитель
А в ваших портфелях
всегда все в порядке?
Давайте проверим,
поиграем в игру «да» - «нет»     (хлопаем и топаем.)

В рюкзаке у вас
лежат
- КНИЖКИ И ТЕТРАДКИ?
- БУЛКИ , ШОКОЛАДКИ?
- НАДУВНЫЕ ШАРЫ?
- ЦВЕТНЫЕ КАРАНДАШИ?
- КРАСКИ И АЛЬБОМЫ?
- КУКЛЫ И МАШИНКИ?
- ГВОЗДИ И ПРУЖИНКИ?
- РУЧКИ И ТЕТРАДКИ?
Молодцы , ребятки!

Слово для
поздравления и награждения лучших учеников –второклассников предоставляется
завучу школы и классным руководителям.
Учитель. Молодцы, ребята! Вы с честью
выдержали все испытания, которые вам подготовила Мудрая сова.
Сегодня все вы молодцы!
Потрудились от души
Свою медаль с отличной оценкой
Сейчас получите
И дома родителям гордо вручите.

Ясно, что каждый ребёнок.
Своих папу с мамой любит с пелёнок.
У наших родителей куча затей,
И лучше для них нет на свете детей.
На праздник к нам в школу сегодня пришли,
Веселье, и радость с собой принесли.
Услышать сегодня вы их, не хотите ли?
Конечно же, слово вашим родителям!
Слово родителям.

Учитель:
Трудно детей своих воспитать,
Многое нужно для этого знать.
Родителям я хочу пожелать:
Детям всегда во всём помогать,
В школу с утра ребёнка собрать,
Напутствия вовремя добрые дать,
Умную книжку успеть прочитать,
А в выходной не забыть погулять,
Чтобы болезней всех избежать,
Надо ещё детей закалять,
Собрания также все посещать,
Школе по мере сил помогать.
А главное – без сомненья –
Желаю я вам терпенья!

А сейчас
 послушаем стихотворение, как надо учиться, чтоб не отставать, чтоб двоек
и троек реже получать
1-й  ученик. Камила
Особой тайны в этом нет,
Здесь есть единственный ответ.
К себе нам относиться нужно строго,
Не отвлекаться на уроках, стараться их не пропускать,
Всегда заданья выполнять.

2-й ученик. Максим
И даже неохота пусть,
Все правила мы учим наизусть.
Кто требования эти выполняет,
Всегда одни пятерки получает.
3-й ученик. Фатима М
Я отметкой дорожу.
Всем в квартире
покажу.
Будут рады все
соседи.
Все – и взрослые, и
дети.
Даже наш котёнок
Пушка.
Ведь оценка – не
игрушка.
4-й ученик. Тагир
Мы
сегодня повзрослели,
На
ступеньку выше поднялись.
Обещаем
вам учиться
Лишь на
«4» и на «5».
Чтобы
нами вы могли гордиться,
Чтобы всё уметь и много
знать.
Учитель: Давайте, ребята, учиться  так, чтобы в наших дневниках и тетрадях
красовались «5» и «4».
1-й ученик. Ашура
Когда начнете новую
тетрадь,
Как снег, белеет первая страница.
Тетрадь с волнением
Торопится узнать:
Какая ей досталась ученица?
2-й ученик. Исмаил
Ты для нее – беда или
подарок.
Захочется ей плакать
Или петь?
Из-за твоих ошибок и помарок
Не часто ли придется ей краснеть

3-й ученик. Бвхиш
Если хочешь много знать,
Многого добиться,
Обязательно запомни:
Должен ты учиться!
4-й ученик. Фатима Г
1 класс мы отучились,
Знаем русские слова.
А теперь ещё английский
Изучаем- вот дела!
5 ученик
Сколько в школе мы узнаем!
Сколько книжек прочитаем!
Нам по этому пути
Много лет еще идти!
6 ученик
Не судите нас уж строго,
если мы вас подведём.
Наши папы, мамы тоже
здесь учились раньше нас.
Очень мы на них похожи.
Ждёт и нас свой звёздный
час.
Мы обещаем вам учиться
Лишь на 4 и на 5.

Игра
«Можно, нельзя»
- Поиграть в
игру возможно?  (Можно, можно!)
- Улыбнуться
вам не сложно?  (Можно, можно!)
- А двойку
получить, друзья?   (Нельзя, нельзя!)
- Девчонку
дёрнуть за косичку, ей тихонько пригрозя?    (Нельзя, нельзя)
- Песню спеть
сейчас нам можно?   (Можно, можно)
Ведущий.– Ну, тогда споём,
друзья!

Вы поверьте,
родители, нам:
Нелегко всё
учить второпях,
То, что в
пятом когда – то учили,
Во втором нам
уже объяснили!

И наши задачи
по новой программе
Теперь
непонятны ни папе, ни маме,
И бабушка с
дедушкой, как ни стараются,
В заданиях
внуков не разбираются.

Но мы эту
программу
Одолеем всем
назло.
Жалко только
папу с мамой –
Очень им не
повезло.

Мы приходим в
класс с бантами,
Брюки гладим
теперь сами!
Посмотрите,
стрелки есть!
Может пять, а
может шесть!

В классе
заняты все делом
От звонка и до
звонка.
Только жаль,
что перемена
В школе очень
коротка!

Повзрослел я,
войдя в этот дом,
Здесь учусь я
читать и писать.
Но украдкой
под партой своей
Продолжаю… в
игрушки играть.

Сколько в
школе мы узнали!
Сколько книжек
прочитали!
Нам по этому
пути
Много лет ещё
идти!

Учитель. Наш урок я хочу закончить словами
стихотворения:

 Класс второй! Дружище, будь
                            Терпелив и стоек!
                            И учись не
как-нибудь -
                            А учись без двоек
и троек!

Пусть сегодняшние оценки принесут вам успех и удачу в течении
вашей школьной жизни!
Спасибо вам всем за улыбки и смех.
Праздник получился у нас для вас всех.
Успехи сейчас вам свои показали
И первый экзамен сегодня все сдали.
Праздник окончен, до свиданья!

В конце праздника звучит песня «Учиться
надо весело»
Родителям вручаются
памятки «Как относится к оценкам»

Итог
праздника

Учитель. – На этом наш праздник подходит к концу.
Удачи вам, ребята, и успехов! Побольше хороших отметок за ваши знания!
 Приглашаем
на чаепитие.

file_name: праздник певой оценки.docx

alt: Праздник первой отметки во 2 классе

alt: И наук вершины покорять. П рипев:

alt: На уроках мы прилежны! Учимся стараясь

alt: Учитель: Не говори нам ерунду,

alt: Отправляемся на урок математики

alt: Вопросы в задании «Подумай и ответь»: 1

alt: О русский язык, ученик я простой -

alt: Тише едешь, ( дальше будешь

alt: Кого поймал в проруби Емеля? (Щуку) ·

alt: Буду жить здесь, поживать.

alt: А за нею пятёрка. Тоже к терему спешат-

alt: Трудно детей своих воспитать,

title: Праздник первой оценки


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования
 «Центр эстетического воспитания детей «Творчество»
РСО-Алания,
г.Владикавказ, ул.Владикавказская 12/2

ПРОГРАММА
Работа
с одарёнными детьми
на 2020-2022г.

составитель:
Икаева Ирина Викторовна
методист

г.Владикавказ
2020г.
Одарённость  – значительное по
сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо
исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и
др.).
Одаренность детей может быть
установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе
выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления
умственной одаренности у ребенка связаны чрезвычайными возможностями детских
лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное
умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских
лет в становление интеллекта.
Основная трудность
выявления в пору детства признаков одаренности и состоит в том, что в них
непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от
возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая
готовность к напряжению – это внутреннее условие умственного роста. При этом
ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей
человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления
одаренности. Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то
одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих
отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр
индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи
особые черты, отличающие их от большинства сверстников.
Одаренных детей, как
правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность.
Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена
биохимическая и электрическая активность мозга.
Одаренных детей в раннем
возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать
соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных
моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной
информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим
числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая
основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает
способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение
широко пользоваться накопленными знаниями.
Чаще всего внимание к
одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся
сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие
одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их
собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие
активизации умственных способностей.
Очень важно
своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства
индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст.
Одаренность ребенка – это достаточно устойчивые особенности именно
индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.
ВИДЫ
ОДАРЕННОСТИ
    Одаренные дети
чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.
К выделенным
видам одаренности относятся следующие:
Художественная
одаренность
Этот вид
одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках,
студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества
и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские
способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в
общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети
уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей
области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто
нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со
стороны учителей и сверстников.
Общая
интеллектуальная и академическая одаренность
Главным является то, что
дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями,
легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки
информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.
Несколько иной характер
имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения
отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. Эти дети
могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике
или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость
по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная
избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы
в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не
учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его
одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития
специального дарования.
Творческая
одаренность
Прежде всего, продолжаются
споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий
состоит в следующем. Одни специалисты  полагают,  что  творчество,
креативность  является  неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые
не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, A. M.
Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности – творческая:
если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи
отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного,
самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается
или способностью  выдвигать новые идеи, изобретать, или же способностью
блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.
Вместе с тем исследователи
показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом
поведенческих характеристик, которые их выделяют и в то же время вызывают
отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:
•
Отсутствие внимания условностям и авторитетам;
•
Большая независимость в суждениях;
• Тонкое
чувство юмора;
•
Отсутствие внимания к порядку и организации работы;
• Яркий темперамент.
Социальная
одаренность
Определение социальной
одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые,
конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные
элементы социальной одаренности, как социальная перцепция, просоциальное
поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т. д.
Социальная
одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях.
Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими,
что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким
образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений,
связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений.
Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую
одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной
одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно,
тем не менее, выделить общие черты:
• Интеллект
выше среднего;
• Умение
принимать решение;
• Способность
иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными
ограничениями;
• Ощущение
цели, направления движения;
• Гибкость;
приспосабливаемость;
• Чувство
ответственности;
• Уверенность в
себе и знание себя;
•
Настойчивость;
• Энтузиазм;
• Умение ясно
выражать мысли.
Перечисленные
виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на
пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия
окружения ребенка.
Сложности
психического развития одаренных детей.
Положение о гармоничном
психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на
протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской
одаренности.
Современные исследования
показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного
человека является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с
неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только
сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется,
порождая у него ряд психологических проблем.
Одаренные дети находятся в
состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны
ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается
окружающими и нормальный для такого  ребенка  процесс  развития
рассматривается  как  аномальная  неприспособленность к жизни в обществе. У
таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются
проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети
подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Учителя очень часто
не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и
достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою
непохожесть.
Социальная
изоляции – это не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в
которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы
общаться.
     Одаренный ребенок — это ребенок,
который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или
имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде
деятельности.
      На сегодняшний день большинство психологов
признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития
одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия
наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного
деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение
имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы
саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации
индивидуального дарования.
      Никакого особого рецепта по работе с
одаренными детьми нет. По своей природной сути большинство детей талантливы.
Беда в том, что не все из них об этом знают.
      Проблема «нераскрытости» детей заключается
в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а
система образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть»
особенности каждого ребенка. Учебный процесс в общеобразовательной школе
предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований,
которые к нему предъявляются. Таким образом, многогранность и сложность явления
одаренности определяет целесообразность существования разнообразных
направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.
II. Актуализация
     В последние годы становится
все более очевидным тот факт, что школьное образование, традиционно считавшимся
основным, не решает своей главной задачи. Оно не может обеспечить ребенка
гарантией того, что уровень полученного им образования достаточен для дальнейшего
обучения и успешной реализации в разнообразных сферах деятельности своих
способностей. Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается
недостаточным в реальной жизни. Это и заставляет усиленно искать возможности
решения проблемы, используя весь арсенал системы дополнительного образования.
Это кружковая работа и развитие исследовательской деятельности.
         При организации работы с одаренными
детьми в условиях массовой общеобразовательной школы речь идёт о создании такой
образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и
проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной
готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.
III. Концепция
программы
        Выявление одаренных детей
должно начинаться уже с раннего возраста на основе наблюдения, изучения
психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с
одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать
одним из важнейших аспектов деятельности центра.
Одаренные дети:

имеют более высокие по сравнению с большинством
     интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие
     возможности и проявления;
имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную
     потребность;
испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

·
В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым
детям свойственны  следующие черты:
- Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные
системы ценностей у одаренных детей очень широки.
- Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие
требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию
и природу.
- Не могут четко развести реальность и фантазию.
-Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру
слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают.
Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики,
нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми
людьми.
-Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по
зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны.
-Для одаренных детей, как правило - характерны преувеличенные страхи,
поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
-Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма
подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.
Условно можно выделить
следующие категории одаренных детей:

Дети с необыкновенно высокими
     общими интеллектуальными способностями.
Дети с признаками специальной
     умственной одаренности в определенной области наук и конкретными
     академическими способностями.
Дети с высокими творческими
     (художественными) способностями.
Дети с высокими лидерскими
     (руководящими) способностями.
Учащиеся, не достигающие по
     каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной
     активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Принципы педагогической
деятельности в работе с ОД:

принцип максимального
     разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли
     внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и
     дифференциации обучения;
принцип создания условий для
     совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора
     учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

     Выявление одаренных детей
должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения
психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с
одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать
одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Формы работы с ОД:
 обучение индивидуальное
или в малых группах;
 работа по исследовательским
и творческим проектам (в т.ч. в режиме
наставничества);
 профильные смены в
каникулярное время;
 мастер-классы;
 творческие лаборатории;
 экскурсии и походы;
 профильные
научно-познавательные поездки;
 творческие поездки, в
т.ч. зарубежные
 творческие конкурсы,
фестивали, олимпиады;
 детские
научно-практические конференции, семинары и др.
Педагогами Центра применяются
следующие технологии в работе с
одаренными детьми:
 предоставление «веера
выбора»;
 ТРИЗ (технология решения
изобретательских задач);
 игровые;
 ИКТ
(информационно-коммуникационные технологии);
 технология развития
критического мышления;
 технология проектной
деятельности и др.

Этапы реализации
1 этап:  диагностико - прогностический
(мониторинг одаренности).
Создание:  банка данных по одаренным детям;
 банка творческих работ учащихся; банка текстов олимпиад и
интеллектуальных конкурсов;  рекомендаций по работе с одаренными.
Организация:
-
диагностических мероприятий по  выявлению одаренности;
-          системы дополнительного образования;
-          обучение педагога работе
с одаренными детьми через курсы повышения квалификации, семинары, педсоветы,
самообразование.
2  этап – организационно-практический, этап реализации – связан с непосредственной работой с
одаренными учащимися на всех уровнях и во всех указанных выше направлениях. На
этом этапе планируется:

апробация
     экспериментальных авторских программ;
отбор
     и отслеживание динамики интеллектуальных и творческих показателей каждого
     ребенка;
отработка
     педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с
     одаренными детьми;
углубление
     теоретико-практической подготовки по проблеме одаренных детей;
методическая
     помощь в реализации программ, обмен опытом и совершенствование
     профессионального мастерства педагогов;
отслеживание
     результативности, промежуточная диагностика, сравнительный анализ,
     коррекция;
систематическая
     и целенаправленная работа с одаренными детьми в оу, регулярное проведение
     интеллектуально-творческих мероприятий;
пополнение
     и обновление банка данных «Одаренные дети Центра», банка данных
     образовательных программ, методических материалов, диагностических
     методик;
психологическая,
     педагогическая, валеологическая и социальная поддержка одаренных детей.

      Контроль и анализ хода реализации
программы, достигнутых результатов планируется провести на третьем этапе (рефлексивно-обобщающий или итогово-аналитический, этап). На этом этапе предполагается:

сравнительный
     анализ и обобщение результатов развития одаренных детей;
мониторинг
     личных достижений учащихся;
анализ
     деятельности пдо по организации работы с одаренными детьми;
определение
     проблем, возникших в ходе реализации программы, пути их решения и
     разработка перспективного плана-программы дальнейшей работы в этом
     направлении.

IV. Цель
Цель программы «Одаренные
дети»: создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей,
их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со
способностями.
V. Задачи

изучение природы детской
     одаренности;
выявление и отбор как
     собственно одаренных и талантливых детей, так и способных, создание
     условий для развития творческого потенциала личности таких школьников;
создание базы данных в рамках
     Программы;
внедрение в учебный процесс
     интерактивных технологий;
организация совместной работы
     ОУ, и учреждений по поддержке одаренности;
развитие сети объединений,
     удовлетворяющей потребности, интересы детей;
подготовка и повышение
     квалификации кадров по работе с одаренными детьми.

Выявление одаренных детей.
Условно
мы выделяем три категории одаренных
детей:

Дети с
     необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных
     условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем
     школьном возрасте).
Дети с
     признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки,
     искусства, спорта и др. видах деятельности (подростковый образ).
Учащиеся,
     не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие
     яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада,
     незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном
     возрасте).

Основные направления
реализации программы.

создание
      благоприятных условий для работы с одарёнными детьми:

- внедрение передовых образовательных технологий;
- укрепление материально-технической базы;
- нормативно-правовое обеспечение деятельности;
- формирование банков данных по проблеме одарённости.

методическое
      обеспечение работы с одарёнными детьми:

- повышение
профессионального мастерства педагогов;
- организация
обмена опытом педагогов, работающих с одарёнными детьми;
-
научно-методическое и информационное обеспечение программы.

мероприятия
      по работе с одарёнными детьми.

предусматривается
участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного уровня
(олимпиады, конкурсы, фестивали, соревнования, выставки).

МЕРОПРИЯТИЯ,
НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ

Для развития
одарённости детей и реализации их способностей в Центре проводятся следующие
мероприятия:

консультации для родителей
     учащихся данной группы;
организация участия
     художественно-эстетически одарённых детей в конкурсах, фестивалях
     различного уровня
 организация участия
     интеллектуально одарённых детей в соревнованиях, семинарах и научных
     конференциях различенного уровня
привлечение детей с социально-лидерской
     одарённостью к организации различных мероприятий, социальных акций;
организация участия детей со
     спортивной (физической) одарённостью в соревнованиях, слётах, походах
     разных категорий;
организация традиционных
     концертных программ (концерты, посвящённые Дню Победы, Дню защиты детей,
     Дню знаний и др.) и музыкальных гостиных с участием одарённых детей;
 организация профильных
     научно-познавательных и творческих поездок для одарённых детей, в т.ч.
     зарубежных.

Методическая
работа педагога:
•   заниматься
самообразованием;
•   повышать
профессиональное мастерство;
•   посещать
занятия других педагогов;
•   участвовать
в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО;
•   проводить
открытые занятия;
•   проводить
занимательно-познавательные мероприятия с учащимися
Работа с
родителями
В семье происходит формирование личностных качеств и творческих
способностей ребенка, поэтому практическая задача педагогов – оказание
психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей.
В числе мероприятий по работе с родителями существенное место занимают
родительские собрания по проблемам развития, обучения и воспитания. Для того,
чтобы собрания были эффективными, необходимо использовать разнообразные формы
общения:
•       круглые столы;
•       информационно-практические
беседы;
•       информационные
лектории с элементами практикума;
•       обучающие
семинары;
•       творческие
лаборатории родителей;
•       родительские
педагогические тренинги;
•       совместные
массовые  мероприятия;
•       обмен
мнениями.
С целью определения подходов родителей к данной проблеме целесообразно
проводить анкетирование, индивидуальные консультации, подбор научной и практической
литературы для родителей.

VI. Возможные риски
•       неправильное или неадекватное выявление одаренности ребенка,
что может привести к тому, что ребенок, ранее проявлявший способности в
избранной им деятельности, может не достигнуть высоких результатов. И, как
следствие, не оправдать возложенных на него надежд. В результате у него может
сформироваться заниженная самооценка, проявления истинной одаренности снизятся;

•       рост и углубление социальной, интеллектуальной и
педагогической пропасти между «одаренными» и «обычными» школьниками, невнимание
к  последним. Это приведет к тому, что потенциально одаренные дети, чью
одаренность в силу обстоятельств не удалось выявить, не смогут в полной мере
проявиться и тем самым не войдут в число одаренных.
VII. Предполагаемые результаты
•       увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои
интеллектуальные, художественные или иные способности;
•       повышение качества образования и воспитания учащихся в целом;
•       положительная динамика процента участников и призеров
конкурсов, фестивалей, конференций различного уровня;
•       повышение социального престижа Центра.

VII1. Источники информации
1.Одаренные дети. Система работы в школе
(компакт-диск) — «Учитель», 2007.
2.Методическая работа в школе (компакт-диск) —
«Учитель», 2010.
3.http://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/odarennye-deti
4.Авдеева Н.И., Шумакова Н.Б. и др. Одаренный
ребенок в массовой школе - М.: Просвещение, 2006.
          5.       Джумагулова Т.Н. Соловьева И.В.
Одаренный ребенок: дар или наказание. Книга для педагогов и родителей. - СПб.,
2009.
6.       Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. М.,
1997.
7.       Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. Книга
для учителей и родителей. М., Просвещение, Учебная литература, 1996.
8.       Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. Сентябрь.
2001.
9.       Популярная психология для родителей / под ред. Бодалева А.А.
М.: Педагогика. 1989.
10.     Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать:
Пособие для воспитателей и родителей / Моск. психолого-соц. ин-т.-2-е изд.-М.:
ФЛИНТА, 2001.
11.     Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. - М.:
Академия, 2002.
12.     Варианты использования типовой схемы учебного занятия в
классах с разными способностями детей: Работа с хорошо успевающими и одаренными
учащимися//Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии.- М. :Пед. общество
России, 2000.-С. 96-111.
13.     Возрастная и педагогическая психология /Сост. И. В.
Дубровина.-М.: Академия, 2001.
14.     Возрастная психология: Детство, отрочество, юность:
Хрестоматия / В. С. Мухина.- М.: Академия, 2001.
15.     Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети.- М.: Знание, 1991.
16.     Ильин В. П. Дифференциальная психофизиология.- СПб.: Питер,
2001. (способности и одаренность)
17.     Крутецкий В. А. Психология математических способностей
школьников / Ред. Н. И. Чуприкова.- М.: Ин-т практич. Психологии; Воронеж: НПО
МОДЭК, 1998.
18.     Лай В.А. Экспериментальная дидактика. – С-Петербург, Изд-во
И.Д.Сытина, 1914, Гл.У. (Одаренность и оценка). С.465-497.
19.     Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое
сопровождение одаренного ребенка.- М.: Академия, 2002.
20.     Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб.пособие
для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Академия, 2000
21.     Лейтес Н. С. Возрастные основы умственного роста // Возрастная
и педагогическая психология /Сост. И. В. Дубровина и др.- М.: Академия, 2000.-
С. 166-173.
22.     Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я.-М.:
Академический проект, 2001.
23.     Одаренные дети: Перс. С англ. //Общ. Ред. Г.В.Бурменской и
В.М.Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991.
24.     Одаренный ребенок: Под ред. О.М.Дьяченко. – М.: Международный
образоват. и психолог.колледж, 1997.
25.     Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и
классного руководителя.- М.: Центр "Пед.поиск", 2001.
26.     Пидкасистый П.И., Чудновская В.Э. Психолого-педагогические
основы развития одаренности учащихся: Программа. – М.: Пед. общество
России,1999.
27.     Психология одаренности: от теории к практике /Ред. Д. В.
Ушаков.- М.: ПЕР СЭ, 2000.
28.     Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие для
студ.высш..и сред. учеб. зав./Под ред. Н.С.Лейтеса.2-е изд., перераб. и
доп.-М.: Академия,2000.
29.     Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002.
Гл. ХУ1. С.535-551.
30.      Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами
искусства.- М.: Пед. общ-во России,1999.
31.     Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.:Академия,2000.
32.     Савенков А. И. Одаренный ребенок в массовой школе / Ред. М. А.
Ушакова.- М.: Сентябрь, 2001.
33.     Савенков А.И. У колыбели гения. - М.: Педагогическое общество
России,2002.

Приложение 1

МЕТОДЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ,
ОТЛИЧАЮЩИЕСЯ ПРИ РАБОТЕ С
ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
(по Ю.Б.
Гатанову)

1. «Мозговой штурм». Для
его реализации необходимо найти проблему, которая имеет множество решений.
Затем поощрять обучающегося в фиксировании и записи всех мыслей и идей, которые
приходят ему в голову — независимо от того, насколько они являются идентичными.
Необходимо ценить не качество ответов, а их количество, воздерживаться от
критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. Необходимо учесть, что
в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов,
затем они начинают поступать все реже — хотя именно эти последние ответы чаще
всего бывают наиболее оригинальными. Затем поступившие ответы обсуждаются — с
точки зрения реализации.
2. «Мягкое соревнование»
реализуется в соответствии со следующими правилами:
— групповые соревнования следует
использовать более часто, чем индивидуальные;
— соревновательная деятельность
не должна быть связана с материальным вознаграждением, оценками в журнале и
т.п.;
— команды должны постоянно
перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность побывать в числе
победителей и не было постоянных неудачников. Критерии оценки деятельности
команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.
3. Сотрудничество и
кооперация дают возможность научиться жить в группе. Они учат
взаимопониманию, развивают способности к лидерству, позволяют менее одаренным
детям пережить успех, сотрудничая с более одаренными. При этом важно, чтобы
функции в группе распределялись самими детьми.
4. Неоценимая деятельность.
Суждение педагога, его оценка откладывается до того момента, пока сам ученик не
увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он пытался
решить, а также проекты и работы, сделанные другими.

Приложение №2
Анкета выявления
одаренности
Анкета № 1
Проявление
специальных способностей (по А.И. Савенкову).
Для
выявления одаренных к определенным видам человеческой деятельности детей А.И.
Савенков предлагает рассматривать следующие личностные свойства и
характеристики (на вопросы отвечать «да», «нет»):
1. В
сфере изобразительно-художественной одаренности:
- в рисунках нет однообразия. Ребенок оригинален в выборе сюжетов. В
рисунках много разных предметов, людей и ситуаций;
- становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую
картину, слышит хорошую музыку, прекрасно выполненную скульптуру, вещь;
- способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков,
камней, марок, открыток и т.д.;
- любит использовать какой-либо новый материал для изготовления
игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой
площадке;
- охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное
назначение (украшение для дома, одежды);
- обращается к рисунку или лепке
для того, чтобы выразить свои чувства и настроение;
- любит создавать объемные
изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем;
- может высказать свою
собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему
понравилось в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
2. В
сфере музыкальной одаренности:
 - проявляет большой интерес к
музыкальным занятиям, пению;
- чутко реагирует на характер и
настроение музыки;
- хорошо поет;
- вкладывает много энергии,
чувств в игру на инструменте, в песню или танец;
-  любит музыкальные записи;
-  стремится пойти на концерт или
туда, где можно слушать музыку
- хорошо играет на каком-нибудь
инструменте;
- в пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение;
- сочиняет собственные оригинальные мелодии.
3. В сфере литературной одаренности:
- любит писать и сочинять рассказы и стихи;
- может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и
кончая разрешением
какого-либо конфликта;
- рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного
сюжета, не теряет
основную мысль;
- придерживается только необходимых деталей в рассказах о
событиях. Оставляет
главное, наиболее характерное;
-  выбирает в своих рассказах такие детали, которые важны для
понимания события (что
обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает
основной линии
событий, о которых рассказывает;
- склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и
необычное, когда
рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем;
- умеет в характере изобразить своих героев очень живыми,
передает их характер,
чувства, настроения.
4. В сфере артистической одаренности:
- легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного
и других;
- интересуется актерской игрой;
- меняет тональность и выражение голоса, когда изображает
другого человека;
- разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить
конфликт;
- склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения;
- стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о
чем-то с
увлечением рассказывает
- с большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные
переживания;
-  любит игры-драматизации.
5. В сфере технической одаренности:
-   интересуется механизмами и машинами;
-   может чинить легко испорченные приборы,
использовать старые детали для создания новых приборов, машин, механизмов;
- любит разбираться в причинах и капризах механизмов, любит
загадочные поломки и вопросы на «поиск»;
- любит рисовать чертежи и схемы механизмов, разбираться в них;
- читает (любит когда ему читают) журналы и статьи о создании
новых приборов, машин, механизмов;
- любит обсуждать полезные события, изобретения, часто
задумывается об этом;
- проводит много времени над конструированием и воплощением
собственных «проектов» (модели летальных аппаратов, автомобилей, кораблей);
- быстро и легко осваивает компьютер.
6. В
сфере лидерской одаренности:
- инициативен в общении со сверстниками;
- сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей;
- легко общается с детьми и взрослыми;
-улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
Хорошо понимает недосказанное;
- часто руководит играми и занятиями других детей;
- склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки,
характерные для возраста;
-  другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по
играм и занятиям;
-  обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи
другим.
7. В
сфере спортивной одаренности:
- энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в
большом объеме движений;
- любит участвовать в спортивных играх и состязаниях;
- часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников;
- бывает быстрее всех в детском саду, в классе;
- движется легко, грациозно, имеет хорошую координацию движений;
- любит ходить в походы, играть на открытых спортивных
площадках;
- предпочитает проводить свободное время в подвижных играх
(хоккей, баскетбол, футбол);
- физически выносливее сверстников.
8. В сфере интеллектуальной одаренности (по А.да Хаану и Г. Кафу):
- хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает
причины и мотивы поступков других людей;
- обладает хорошей памятью;
- легко и быстро схватывает новый «учебный» материал;
- задает очень много продуманных и оправданных ситуацией
вопросов;
- любит читать книги, причем по своей собственной «программе»;
- обгоняет своих сверстников по учебе, причем не обязательно является
«отличником», часто жалуется, что на официальных занятиях ему скучно;
-  гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о
событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно (о мировой политике,
экономике, науке и т.д.);
- обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла,
рассудителен не по годам, даже расчетлив;
- очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно
остро, реагирует на все новое и неожиданное в жизни.

Приложение № 3
Анкета "Как распознать одаренность"
Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч
Цель анкеты "Как распознать одаренность": выявить
область одаренности ребенка, степень выраженности у ребенка тех или иных
способностей.
Ход работы: данная анкета заполняется отдельно учителем,
работающим с учеником, родителем ученика и самим учеником (начиная со средней
ступени обучения). За каждое совпадение с утверждением ставится один балл.
После этого по каждой шкале способностей высчитывается коэффициент выраженности
способности и выстраивается график выраженности способностей на ребенка, из
которого можно увидеть, в какой области ребенок наиболее одарен.
Спортивный талант
Если…
он энергичен и все время хочет двигаться
он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь
спортивной игре;
не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами,
мячами и клюшками;
лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях,
двигается легко, пластично, грациозно;
предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, беготню;
кажется, что он всерьез никогда не устает;
неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у
него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.
Технические
способности,
Если…
ребенок интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
сам "докапывается" до причин неисправностей и капризов механизмов или
аппаратуры, любит загадочные поломки;
может починить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для
создания новых игрушек;
любит и умеет рисовать ("видит") чертежи и эскизы механизмов;
интересуется специальной технической литературой.
Литературное
дарование,
Если…
рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет
основную мысль;
любит фантазировать на тему действительного события, причем придает событию
что-то новое и необычное;
выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо
передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;
изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными;
любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о
собственной жизни.
Музыкальный талант,
Если…
ребенок любит музыку и музыкальные записи, всегда стремиться туда, где можно
послушать музыку;
очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в
них, легко их запоминает;
если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много
чувства и энергии, а также свое настроение;
сочиняет свои собственные мелодии;
научился или учиться играть на каком-либо музыкальном инструменте.

Художественные способности
 Если ребенок…
не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того,
чтобы выразить свои чувства или настроение;
в своих рисунках и картинах отражает все разнообразие предметов, людей,
животных, ситуации;
серьезно относиться к произведениям искусства;
когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует
материалы и краски;
стремиться создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное
значение-украшение для дома, одежды;
не робеет высказывая собственное мнение даже о классических произведениях
Способности к
научной работе,
Если ребенок…
обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к
обобщениям;
умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение;
любит читать научно-популярные издания, взрослые статьи и книги;
часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых разнообразных
событий;
с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, схем,
конструкции
не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретение или проект не
поддержаны или осмеяны.
Артистический
талант,
Если ребенок…
часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами и
движениями;
стремиться вызвать эмоциональные реакции у других,
меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о
котором рассказывает;
с большим желанием выступает пере аудиторией;
с удивляющей вас легкостью "передразнивает" чьи-то привычки, позы,
выражения;
пластичен и открыт всему;
любит и понимает значение красивой и характерной одежды.
Незаурядный
интеллект,
Если ребенок…
хорошо рассуждает, ясно мыслит и понимает недосказанное, улавливает причины
поступков людей;
обладает хорошей памятью;
легко и быстро схватывает новый школьный материал;
задает очень много продуманных вопросов;
любит читать книги, причем по своей собственной программе;
обгоняет сверстников по учебе,
гораздо лучше и шире информирован, чем сверстников;
обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;
очень восприимчив и наблюдателен.

Обработка результатов:

За каждое совпадение с предложенными утверждениями поставьте один балл и
высчитайте коэффициент выраженности способностей (Кс) по формуле:
(Кс) = (Б:У) * 100%,
где Б – балл, полученный
по каждой шкале способностей отдельно;
У – общее количество утверждений по каждой шкале отдельно.
Постройте график выраженности тех или иных способностей.

file_name: программа по одаренности 2020.doc

alt: VI. Возможные риски • неправильное или неадекватное выявление одаренности ребенка, что может привести к тому, что ребенок, ранее проявлявший способности в избранной им деятельности, может…

alt: VII1. Источники информации 1

alt: Ландау Э. Одаренность требует мужества:

alt: Приложение 1 МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

alt: В сфере литературной одаренности: - любит писать и сочинять рассказы и стихи; - может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо…

alt: В сфере технической одаренности: - интересуется механизмами и машинами; - может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых приборов, машин, механизмов; -…

alt: В сфере спортивной одаренности: - энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений; - любит участвовать в спортивных играх и состязаниях; - часто выигрывает…

alt: Художественные способности

intro:
Цель: выявление одаренных детей и создание условий для их оптимального развития. Самореализации данной категории учащихся в соответствии со способностями через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования.
Задачи.
 разработать систему диагностических исследований для определения интересов, способностей и наклонностей детей на этапе предшкольного и начального общего образования;
 определить и использовать при организации образовательного процесса методы и приемы, способствующие развитию возможностей самовыражения одаренных детей;
 стимулировать творческую деятельность педагогического коллектива и создать условия для удовлетворения потребности педагогов в продуктивном самовыражении;
 совместно с родителями поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье.
 проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои возможности;
 предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем через самостоятельную работу

воспитание

group: Педагогика

tags: работа с одаренными детьми

title: Работа с одаренными детьми


extracted_text:
Родительское собрание
по теме: «На пути к
школе» (ток-шоу)
Цель:
организация
совместной работы детского садаи семьипо формированию у дошкольников через
игровую деятельность самостоятельности и инициативности, обуславливающих готовность
ребёнка к школе и благополучную адаптациюв начале школьного обучения.
Слово
предоставляется заведующей детского сада ...............
Ведущий:
Сегодня
мы постараемся ответить на вопрос, который волнует всех родителей будущих
первоклашек: «Что значит ребёнок готов к школе?». К сожалению, некоторые
родители считают, что основное при подготовке к школе – научить читать,
считать, писать. Желая создать основу для школьных успехов, они водят ребёнка в
школу раннего развития или занимаются с ним дома по программе первого класса.
Безусловно, такая подготовка к школе просто необходима, но её недостаточно для
успешного обучения в образовательном учреждении.
В начале школьной жизни у ребёнка чаще
всего возникают трудности. Как Вы думаете какие?
Предположительные ответы родителей:
·
ребёнок
нестарателен;
·
не
хочет выполнять домашние задания;
·
не
усидчив, быстро утомляется;
·
не
умеет читать, писать;
·
возникают
проблемы с самообслуживанием (неаккуратен, не завязывает шнурки и т. д.);
·
не
устанавливает причинно-следственные связи;
·
трудности
с логическим мышлением;
·
проявляет мало инициативы, имеет затруднения в общении со
сверстниками и взрослыми.
Ведущий:
вы
назвали те трудности, с которыми, действительно, сталкиваются дети, придя в
школу. Предлагаю вам объединиться в три группы и разобрать трудности, которые касаются
нашей группы в данный момент.
Предлагаю
вам рассмотреть данные проблемыв виде жизненных ситуаций с точки зрения
родителей, воспитателей и учителя начальных классов и предложить способы
преодоления этих трудностей.
Родители
высказывают свое мнение по поводу данных проблем с разных точек зрения,
предлагают свои решения.
Привитие
инициативы выбирать безопасные подвижные игры.
Ведущий: Прогулки всегда приносят огромную
радость детям.
Но омрачить радость детей и родителей
могут распространенные травмы, возникающие при несоблюдении элементарных правил
безопасности.
Родители зачитывают ситуацию, озвучивают 3
точки зрения на неё, затем предлагают способы её решения с позиции родителей.
Ведущий может дополнить сказанное: Если дети придумывают небезопасные
подвижные игры, необходимо наглядно показать им последствия черезфото, видео,
картинки или сюжетно-ролевую игру.
Детям нравится сочинять и обыгрывать собственные
игры. Предложите ребенку сочинить подвижную игру, где будут соблюдены
определенные, перечисленные вами, правила безопасности.
Развитие
самостоятельности и инициативности через игры на логическое мышление.
Ведущий: К концу дошкольного периода начинает
формироваться словесно – логическое мышление. Оно предполагает развитие умения
оперировать словами, понимать логику рассуждений. Отмечу, что сегодня в
начальной школе преобладают развивающие системы обучения: Занкова,
Эльконина-Давыдова, Школа 21века… В них ведущая роль отводится развитию
логического мышления. Эта же линия развития школьников продолжается и в среднем
звене.
Родители зачитывают ситуацию, озвучивают 3
точки зрения на неё, затем предлагают способы её решения с позиции родителей.
    Ведущий
может дополнить сказанное: Взрослый должен помогать ребенку, осмысливать
события и явления, искать их причины и следствия. Например, с помощью таких
вопросов:
- Почему осенью люди теплее одеваются?
- Почему летом нельзя кататься на
лыжах?
- Почему зайца трудно увидеть на
снегу?
     Важно
приучать ребят задумываться над тем, что они видят вокруг, что узнают из
рассказов взрослых, телепередач.
     Полезным
упражнением для развития мышления и для знакомства с признаками предметов могут
стать загадки.
   Ребенок старшего
дошкольного возраста может делать простые умозаключения. Эту способность можно
развивать при помощи специальных заданий и упражнений. Можно предложить
подумать, что хорошее и плохое существует в различных явлениях. Например, когда
идет дождь, он питает все растения – это хорошо, но плохо то,  что под
дождем человек может промокнуть, замерзнуть и простудиться.
     Ребенок
дошкольного возраста должен познакомиться с противоположными по значению
понятиями. Можно предложить поиграть в игру «Скажи наоборот»: большой –
маленький, зима – лето, длинный – короткий, высокий – низкий, левый – правый…
     Необходимо
научить ребенка классифицировать предметы, то есть находить общий признак предметов
и по нему объединять предметы в однородные группы. Предложите ребенку картинки
с изображением моркови, капусты, стула, стола, помидора, огурца, кресла,
голубя, воробья, цапли, шкафа, пингвина. Дайте задание: «Перед тобой лежат
карточки с изображением предметов. Посмотри на них внимательно. На какие группы
ты бы мог распределить эти предметы? Назови каждую группу одним словом».
Обязательно проверьте правильность проведенной классификации (овощи, мебель,
птицы).
     Игра
«Четвертый лишний». Игра позволяет объединять предметы в группу по
существенному признаку и выделять лишний. Предложите ребенку карточки с
изображением предметов: банан, яблоко, груша, морковь. Дайте задание: «Найди
лишний предмет. Объясни, почему он не подходит. Назови остальные предметы одним
словом». Лишним предметом будет морковь, потому что - это овощ, а остальные –
фрукты.
     Ребенок
старшего дошкольного возраста должен уметь сравнивать, находить признаки
сходства и различия. Можно предложить ребенку среди нескольких игрушек или предметов
отыскать предмет, отличающийся от других. Попросить объяснить, чем отличается
предмет.
     Игра
«Волшебный мешочек». В полотняный мешочек положите несколько мелких вещей: 2
кубика, пуговицу, резиновую игрушку, ложку. Попросите ребенка на ощупь определить,
что это за вещи. Пусть он опишет и назовет их. Есть ли среди предложенных
предметов одинаковые?
     При
выполнении заданий обращайте внимание на развитие речи вашего ребенка: важно не
только найти правильное решение, но и доказать, обосновать свой выбор. Если
ребенок испытывает трудности при выполнении задания, помогите ему объясните
задание, проверьте правильность его выполнения. Помните, что в старшем
дошкольном возрасте длительность занятия не должна превышать 25 – 30 минут.
Привитие
желания быть старательными и внимательными через сюжетно-ролевую игру.
Ведущий:
Дети
дошкольного возраста хоть и начинают овладевать произвольным вниманием,
непроизвольное - остаётся преобладающим на протяжении всего дошкольного
детства.
Существует
ряд причин, которые усиливают возможность ребёнка быть рассеянным. Первая
причина касается здоровья дошкольника. Рассеянность может быть следствием
нарушения правильного дыхания, а значит и снабжения мозга кислородом. Аденоиды
(полипы), образовавшиеся в носоглотке, разрастаясь, затрудняют дыхание через
нос. Ребёнок дышит ртом, и это пагубно сказывается на его работоспособности.
Удаление аденоидов ликвидирует постоянную сонливость ребёнка, а с ней и его
рассеянность.
Второй причиной является лёгкое и быстро
проявляющееся утомление детей. Оно наступает особенно быстро при выполнении
трудной, неинтересной и однообразной работы, требующей длительного
напряжения нервно-мышечной системы и особенно зрительного и слухового
аппаратов. Перегрузка впечатлениями, сильными эмоциональными переживаниями,
недостаточный отдых вызывают возникновение сильного и разлитого торможения
деятельности мозга. Наступает сонливость, нервные клетки теряют восприимчивость
и перестают отвечать на «падающие» на них раздражители. Чтобы
избежать этого, важно следить за тем, чтобы ребёнок соблюдал режим дня,
особенно в выходные дни. Не стоит перегружать его в выходные
занятиями в различных кружках, студиях, посещением гостей, театров,
музеев, просмотром фильмов, компьютерными играми и т. п. Такое
изобилие впечатлений не даёт ребёнку возможности сосредоточиться на
деятельности, предлагаемой ему в рабочие дни.
И третья
причина рассеянности – неправильное воспитание ребёнка в семье.
Освобождение ребёнка от всех его обязанностей и одновременно выполнение
всех его прихотей, отсутствие нормирования времени занятий, отдыха,
развлечений, разбросанность интересов также может вызывать быстрое утомление
и отключение внимания у ребёнка.
Родители зачитывают ситуацию, озвучивают 3
точки зрения на неё, затем предлагают способы её решения с позиции родителей.
Ведущий может дополнить сказанное: Можно играть дома в сюжетно-ролевую
игру «Школа», в которой ребёнок может быть учеником, а мама – учителем. Или же
ребёнок – ученик, а мама – посредник, который  получает задания от учителя.
Ведущий:
Спасибо
за ваши ответы, а мы, как воспитатели, хотели бы предложить вам памятки, в
которых написаны рекомендации по подготовке детей к школе, но необходимо
помнить, что все это необходимо развивать через игру.
Рефлексия.
Каждая
команда с помощью рисунка должна выразить своё мнение или настроение по поводу
данного родительского собрания, с пояснением смысла рисунка.

alt: Ведущий может дополнить сказанное:


extracted_text:
Задания для подготовки к контрольной
работе за 2 четверть
1.
Решите задачу:
В магазин привезли 36 кг яблок по 9 кг в каждом ящике, и столько же
ящиков апельсинов по 7 кг в каждом. Сколько килограммов апельсинов привезли в
магазин?
2.
Сравни и поставь
знаки  >,  <, =
4∙9…8∙8
9∙4…5∙6
32:4…36:6                                      48:8…42:7
3.
Вычисли значения
выражений:
28+12:4=                       9+36:9-3=
(81-39):6=                      (65-37):7∙9=
4.
Реши уравнения:
X+13=59
32:у=8                   X∙9=54
5.
Начерти
прямоугольник АВСД, ширина которого 2 см, а длина в 4 раза больше. Вычисли его
площадь.

title: контрольная 4 класс


extracted_text:
Памятка для родителей и педагогов
Смертельно опасная мода на "СНЮС"

Петрозаводск 2019г.

alt: Памятка для родителей и педагогов

title: Методические материалы.


extracted_text:
Кривошеева
А.В.
Класс:
7
Предмет:
география
Технологическая
карта урока
«В Африку по
следам Гумилева»
Цели: обобщить знания по материку Африка с помощью литературных
произведений Н.С. Гумилева.
- обучающие
-
закрепить знания о природных особенностях материка;
- дать
представление о личности Гумилева, поэта и географа, об особенностях его
мироощущения;
-
познакомить учащихся с «Африканским дневником поэта» и циклом стихов об Африке;
-
показать экзотическую природу Африки через поэзию поэта-романтика Гумилева.
-развивающие
- продолжать развивать умение определять
географическое положение, климат по картам атласа;
- развивать познавательный интерес к
предмету и кругозор учеников;
- развивать географическое мышление,
устную речь, способность применить имеющие знания в условиях новых учебных
задач;
-развить логическое мышление, умения
делать выводы;
- продолжить формирование умения работать
с географической картой, учебником и другими источниками информации.
-воспитательные
- сформировать умение слушать и воспринимать
поэтический текст
- воспитать бережное отношение к природе;
-пробуждать интерес к изучаемой
территории;
- воспитание позитивного отношения к
ответам одноклассников;
- осуществлять нравственное воспитание,
коммуникабельность, творчество.
Результаты усвоения:
Предметные: уметь показывать
на карте и называть географические объекты материка, определять их
географическое положение.
Метапредметные:
познавательные УУД: выделение и
формулирование познавательной цели, структурирование знаний, выбор эффективных
способов решения задач, анализ и работа с картографическим материалом.
Регулятивные УУД: умение
планировать пути достижения цели, соотносить свои действия в процессе
достижения результата.
Коммуникативные УУД: умение
участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Личностные: формирование
ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию, осознанному
выбору с учетом познавательных интересов, умение
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
Тип
урока:
обобщение материала
Формы
организации учебно-познавательной деятельности обучающихся: фронтальная,
групповая, индивидуальная.
УМК:
«География.
Материки и океаны: Ч.1. 7 класс» Е.М. Домогацкий, Н.И. Алексеевский. М.:
«Русское слово», 2015.
Оборудование: раздаточный
материал, мультимедийное оборудование для просмотра презентации, иллюстративный
материал, врезка карты из учебника, атлас.
Список
литературы и интернет ресурсов:
Агеева И.Д. «Веселая география на уроках и
праздниках», М.: ТЦ Сфера, 2004 год.
Касаткина Н.А. Занимательные материалы к
урокам и внеклассным занятиям в 6-8 классах. Волгоград: Учитель, 2005.
Портал стихотворений Н.С. Гумилева:
https://gumilev.ru/tag/43/
Портал
Всезнайка: http://bookbug.ru/materik-afrika/rastitelnyj-i-zhivotnyj-mir-afriki.html
Карта:
http://fony-kartinki.ru/_ph/49/2/828651956.jpg
Глобус:
https://img-fotki.yandex.ru/get/6209/66124276.66/0_702d0_c72aea87_orig

Технологическая карта урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД

познавательные

регулятивные

коммуникативные

Организационный
  момент

Добрый
  день, ребята!
Рада вас видеть!

Целеполагание

Сегодня
  у нас необычный урок! Слайд 1
Я
  хочу рассказать вам отрывок из одного стихотворения:
«…Оглушенная
  ревом и топотом,
  Облеченная в пламя и дымы,
  О тебе, моя Африка, шёпотом
  В небесах говорят серафимы.»
Какому
  месту на Земле поэт Н.С. Гумилев посвятил эти строки?
Сегодня
  мы не просто поговорим еще раз об Африке. Мы еще раз изучим ее, но только
  глазами поэта. Попробуйте сформулировать тему урока? Какие бы вы поставили
  цели?
Вы
  все совершенно правы!  Николай Степанович много
  путешествовал по Африке, делая пометки в дневнике, строки которого
  превращались нередко в рассказы и стихотворения. И сегодня мы отправляемся в
  путешествие по следам русского поэта. Слайд 2

Отвечают на
  заданные вопросы.

(предполагаемые
  ответы: стихи об Африке, Гумилев в Африке, природа Африки в стихах)

- устанавливать закономерности,
  строить рассуждения;
- самостоятельно
  выделять и формулировать
познавательную цель
  урока.

- самостоятельно
  формулировать тему и цели урока;
- принимать и сохранять
  учебную цель и задачи.

-воспринимать
  информацию на слух, отвечать на
вопросы учителя;
- слушать и
  понимать речь других;
- высказывать свое
  предположение.

Ход, содержание
  урока и способов действия в тексте.

Проверка домашнего
  задания

Африка ещё с детства
  привлекала Гумилёва. Решение отправиться туда пришло внезапно. Он
  отправляется в Одессу, оттуда —
  в Джибути. Отсюда мы начнем свое
  путешествие. Слайд 3
Джибути – столица одноименного
  государства в Восточной Африке, в районе Африканского рога. Что же такое «Африканский рог»? Нам расскажет…
Совершенно верно. Это
  крупный полуостров Африки. А какие еще объекты береговой линии мы знаем?
1.
  Географическое положение (работа с контурной картой) Слайд 4
Перед вами карты
  Африки. На них отмечены океаны и моря, заливы и проливы, острова и
  полуострова. Но не все они верны. Проверьте правильность карт. И неверные на
  ваш взгляд объекты исправьте. У вас 3 минуты. А теперь проверим что у вас
  получилось!
Очень хорошо, вы
  справились!
2. Рельеф
  Африки (анализ
  теста, работа с таблицей)
«Между берегом буйного Красного
  Моря
  И Суданским таинственным лесом видна,
  Разметавшись среди четырех плоскогорий,
  С отдыхающей львицею схожа, страна. Слайд 5
Север — это болота без дна
  и без края,
  Змеи черные подступы к ним стерегут,
  Их сестер-лихорадок зловещая стая,
  Желтолицая, здесь обрела свой приют.
А над ними насупились
  мрачные горы,
  Вековая обитель разбоя, Тигрэ,
  Где оскалены бездны, взъерошены боры
  И вершины стоят в снеговом серебре.»
Такие слова Гумилев
  посвятил стране, которую посетил в первую экспедицию. Давайте определим по
  описанию место расположения.  какие слова могут навести нас на правильный
  след. Итак, какие выводы?
Слайд 6 Совершенно верно! Это Эфиопия, а во времена Н.С. она
  носила названия Абиссинии. Именно здесь жил Гумилев во время первой
  экспедиции. Для путешествия поэт выбрал достаточно «высокую» местность, но
  Африка – это место уникального рельефа! Какие же особенности в рельефе Африки
  мы знаем. Я предлагаю вам заполнить таблицу: «Особенности рельефа Африки». Для
  эффективности пользуйтесь параграфом учебника и физической картой Африки в
  атласе.
На это у вас не более 5
  минут. Слайд 7

Таблица: «Особенности
  рельефа Африки».

Преобладающие
    высоты

Часть
    Африки (С,Ю,В,З)

Наиболее
    крупные формы рельефа

Низкая
    Африка

до
    1000 м

С
    и З

в. Камерун, Нагорье Ахаггар,

Высокая
    Африка

выше
    1000 м

Ю
    и В

Атлас, Драконовы, Капские горы,
в. Килиманджаро, Эфиопское нагорье,
    Восточно-Африканское плоскогорье

Проверим, что у нас получилось! Прекрасно!
3. Климат Африки
(работа со схематическим рисунком)
Слайд 8.
  Вторая экспедиция состоялась в 1913 году. Она была организована лучше и
  согласована с Академией наук. Сначала Гумилёв отправился в Одессу, затем в
  Стамбул. Из Стамбула он направился в Египет, оттуда — в Джибути. Наняв
  переводчика, он отправился с караваном в Харар. Из Харара путь лежал через
  малоизученные земли галла в селение Шейх-Гуссейн. По дороге в селение Гумилёв
  претерпел немало трудностей, жажда, болезнь товарища, кроме того путешествие
  осложняло палящее солнце над Абиссинией.
Слайд 9. Из письма Гумилева другу: «…Я
  в ужасном виде: платье мое изорвано колючками мимоз, кожа обгорела и
  меднокрасного цвета, левый глаз воспален от солнца, нога болит, потому что
  упавший на горном перевале мул придавил ее своим телом. Но я махнул рукой на
  все. Мне кажется, что мне снятся одновременно два сна, один неприятный и
  тяжелый для тела, другой восхитительный для глаз. Я стараюсь думать только о
  последнем и забываю о первом. Как видишь из этого письма, я совсем забыл
  русский язык; здесь я говорю на пяти языках сразу. Но я доволен своей
  поездкой. Она меня пьянит, как вино.»
Тяжело давался поэту
  климат Африки. Но так ли он суров повсеместно? Давайте же выясним.
Слайд 10. Перед вами схематический рисунок Африки,
  попробуйте проанализировать его, вспомнить материал прошлых занятий и дать
  характеристику климата Африки, а также, рассмотрев предложенные климатограммы
  определите к какому типу климата относится каждая изних. У вас не более 7
  минут. Торопитесь!

Пришло время обсудить наши результаты!
Блестяще! Вы справились!
4. Природные зоны Африки (анализ текста, определение природной зоны)
Вернемся к нашему герою.
Дальнейшая судьба
  экспедиции неизвестна, африканский дневник Гумилёва прерывается на слове
  «Дорога…» 26 июля. По некоторым данным, 11 августа измученная
  экспедиция дошла в долину Дера. После этого Гумилёв благополучно добрался до
  Харара и в середине августа уже был в Джибути. В Россию он вернулся 1
  сентября.
Слайд 11. Так закончилась его экспедиция в Африку. Он
  много писал об африканских берегах, о ее городах и странах, и даже посвещал
  строки животным:
«…Я знаю веселые сказки таинственных стран
Про чёрную деву, про страсть молодого вождя,
Но ты слишком долго вдыхала тяжелый туман,
Ты верить не хочешь во что-нибудь кроме дождя.
И как я тебе расскажу про тропический сад,
Про стройные пальмы, про запах немыслимых трав.
Ты плачешь? Послушай... далёко, на озере Чад
Изысканный бродит жираф.»

Николай Степанович
  по-настоящему любил животный мир Африки.
Пришло время
  продемонстрировать и нашу любовь к знаниям о них. В каких природных зонах
  расположена Африка?
Хорошо! Молодцы! Слайд
  12. Я предлагаю вам поделится на 4 группы, каждая из которых получит
  отрывок из произведения Н.С. Гумилева. Ваша задача найти ключевые слова в
  стихотворении, определить природную зону и дать ее краткую характеристику.
Группа 1
Пальмы, три слона и два жирафа,
Страус, носорог и леопард:
Дальняя, загадочная Каффа,
Я опять, опять твой гость и бард!

Пусть же та, что в голубой одежде,
Строгая, уходит на закат!
Пусть не оборотится назад!
Светлый рай, ты будешь ждать, как прежде.

2 группа
Над тростником
  медлительного Нила,
  Где носятся лишь бабочки да птицы,
  Скрывается забытая могила
  Преступной, но пленительной царицы.
Ночная мгла несет свои
  обманы,
  Встает луна, как грешная сирена,
  Бегут белесоватые туманы,
  И из пещеры крадется гиена.
3 группа
Видишь, мчатся обезьяны
С диким криком на лианы,
Что свисают низко, низко,
Слышишь шорох многих ног?
Подними высоко руки
С песней счастья и разлуки,
Взоры в розовых туманах
Мысль далеко уведут,
И из стран обетованных
Нам незримые фелуки
За тобою приплывут.
4 группа
Как картинка из
  книжки старинной,
Услаждавшей мои вечера,
Изумрудные эти равнины
И раскидистых пальм веера.
И такие смешные верблюды,
С телом рыб и с головками змей,
Как огромные, древние чуда
Из глубин пышноцветных морей.
Вы готовы? Начинаем с
  первой группы!
5.
  «Визитная карточка» Африки
Слайд 21. Молодцы! Вы все хорошо потрудились! Дорогие
  ребята, в качестве дополнительного домашнего задания вы должны были выбрать
  понравившееся стихотворения У Гумилева об Африке. И сейчас мы устроим не
  большую «поэтическую минутку». Чтецы, вам слово!
(задним
  фоном основные достопримечательности Африканских стран)

Отвечают на вопрос.

(Африканской
  рог – это полуостров Сомали)

Работают с
  контурными картами

Работают с текстом
  стихотворения, отвечают на вопросы.
(Берег Красного моря, суданский лес,
  между 4-х плоскогорий)
(у берегов Красного моря, возвышенная местность, имеются
  заболоченные территории, на севере поднимаются горы)

Работают с таблицей

Работают со схематическим рисунком. Анализируют его.  Определяют
  тип климата для климатограмм (слева направо: экваториальный,
  субэкваториальный, тропический)

Отвечают на вопрос

(субтропические вечнозеленые жестколистные леса
  и кустарники;
тропические пустыни и полупустыни;
саванны;
переменно-влажные леса;
влажные вечнозелёные экваториальные леса;)

Делятся на группы.
Читают отрывки стихотворений. Находят ключевые слова, определяют
  природную зону и дополняют сведения)

1 группа – саванна
2 группа - жестколистные леса и
  кустарники;

3 группа - переменно-влажные леса или
влажные вечнозелёные экваториальные леса;

4 группа – пустыни и полупустыни.

- ориентироваться в
  своей системе знаний: отличать
новое от уже
  известного.

- заполнять картосхему
  на основе имеющихся знаний.

- соотносить
  имеющиеся знания с новым материалом;
- формировать навык
  поисковой деятельности.

- самостоятельно
  отбирать (использовать) информацию
(из различных
  источников), используя ее для решения
поставленной
  задачи.

- обобщать и
  классифицировать по признакам;
- извлекать
  необходимую информацию для выполнения
учебных задач;

- ориентироваться в
  своей системе знаний: отличать
новое от уже
  известного.

- соотносить
  имеющиеся знания с новым материалом;
- формировать навык
  поисковой деятельности.

- использовать
  информацию из разных источников;

-выдвигать свои
  гипотезы на основе учебного
материала.

- самостоятельно
  контролировать время при выполнении
задания.

- делать выводы по
  результатам работы.

- планировать
  собственную деятельность в соответствии
с поставленной
  задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления.

- сверять свои
  действия с целью,
корректировать свою
  деятельность;

-выдвигать свои
  гипотезы на основе учебного
материала.

- делать выводы по
  результатам работы.

- планировать
  информационный поиск в соответствии с
поставленной
  задачей;

- слушать и
  понимать речь других;
- с точностью
  выражать свои
мысли.

- формировать
  умение сотрудничества, коллективного обсуждения проблем.

- строить речевое
  высказывание в соответствии с
поставленными
  задачами;
- оформлять свои
  мысли в устной форме.

- строить устное высказывание
  в соответствие с
коммуникативной
  задачей.

- строить речевое
  высказывание в соответствии с
поставленными
  задачами;

- слушать и
  понимать речь других;
- с точностью
  выражать свои
мысли.

- строить речевое
  высказывание в соответствии с
поставленными
  задачами;
- оформлять свои
  мысли в устной форме.

- строить устное высказывание
  в соответствии с
коммуникативной
  задачей;

Рефлексия

Когда все исследования завершены,
  нам остается лишь выдохнуть и немного отвлечься. Возьмите чистый лист бумаги,
  который лежит перед каждым из вас и напишите несколько строк о сегодняшнем
  уроке. Возможно, кто-то предложит что-нибудь, а кто-то обратиться с вопросом,
  оставшимся непонятным для него. Важно, чтобы ваше письмо было честным.
На этой поэтической ноте мы
  заканчиваем наш урок. Любите природу, любите читать и будьте любознательными!
  Благодарим вас за участие! До новых встреч!

Работают в коллективе.
Отвечают на вопросы

-систематизировать,
  делать выводы по изученному.

-выделение и
  осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание
  качества и уровня усвоения;

-уметь слушать и
  вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении

file_name: Кривошеева.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Проверка домашнего задания

alt: Проверка домашнего задания

alt: Проверка домашнего задания

alt: Проверка домашнего задания

alt: Проверка домашнего задания

alt: Проверка домашнего задания

alt: Проверка домашнего задания

intro: Разработка технологической карты урока для 7 класса по географии

география

group: Дисциплины

title: Межпредметный урок по географии и литературе. "В Африку по следам Гумилева"


extracted_text:
Классный час
«Без
беды друга не узнаешь».

Ход занятия.

Учитель: Доброе утро! Оно
действительно доброе, потому что сегодня ясный зимний день, я в гостях у вас -
замечательных красивых, приветливых детей, встретивших меня улыбкой. У меня
хорошее настроение. Я приглашаю вас к общению! Уверена, что оно будет приятным.
Предлагаю вам сыграть в игру
«Миксер». Вам понятно это слово?
Встаньте, пожалуйста, в круг.
Поменяйтесь местами те, кто пил на завтрак
чай.
Поменяйтесь местами те, у кого в одежде
есть белый цвет.
Поменяйтесь местами те, у кого есть
домашние животные.
Поменяйтесь вместе те, кто любит сладкое.
Поменяйтесь местами те, кто любит учиться.
А теперь, соберитесь вокруг меня те, у
кого хорошее настроение!
Спасибо за разминку.
Я  попрошу вас, ребята,  выбрать себе
понравившийся шарик. Выбрали! Займите места в соответствии с цветом шарика.
I. Введение в тему
Как здорово, что все мы здесь
сегодня собрались! А значит, у нас появилась возможность поговорить о чем-то
интересном. Тема нашей беседы «Без беды друга не узнаешь».
А сейчас, я
бы хотела, чтобы вы послушали старую мудрую притчу.

Давным-давно жил в горах богатый человек. Имел он огромную отару овец и столько
же друзей. Однажды к нему в дом пришла беда. В его овчарню в одну из ночей
проникли воры и украли всех овец. Когда на утро хозяин пришел в овчарню, чтобы
выгнать свое стадо на выпас, ни одной овцы там не оказалось. Хозяин овчарни
тяжело вздохнул и заплакал. Весь его многолетний труд был напрасен, а семья в
одну ночь стала нищей. Вскоре вся округа знала о том, какая беда приключилась с
хозяином овчарни. Прошел еще один день, и на заре хозяин увидел облачко пыли
на дороге. Оно все увеличивалось и увеличивалось. Вскоре он смог разглядеть и
людей в облачке пыли. Это были его друзья. Каждый из его друзей шел не с
пустыми руками, а вел за собой маленькое стадо овец. Когда они все вошли к нему
во двор, он понял, что друзья пришли ему помочь. С тех пор его стадо стало в
несколько раз больше прежнего. Каждый раз по утрам, когда он шел выгонять свое
стадо, он вспоминал глаза своих друзей, которые спасли жизнь его семьи.
Учитель:
Кому понравилась эта притча?
 - У вас были такие
ситуации, когда друг пришёл к вам на помощь?
– А вы умеете помогать
своим друзьям? Расскажите, как.
- Чему, по вашему мнению,  учит эта притча? (ответы детей)
- Молодцы! Вы очень правильно поняли смысл этой притчи.
Действительно, без беды друга не узнаешь.  Друг
познается в беде, это правда.

Учитель: Ребята, а что вы
понимаете под словом ДРУГ
Учитель: Друг – это тот, кто связан с кем-нибудь
взаимным доверием, преданностью, любовью.
Дружба
предполагает взаимную помощь и эмоциональную близость. От друга ждут верности,
у друга ищут поддержки – помощи в трудную минуту. К другу идут с радостью – он
разделит её с вами. Друг поймёт ваши заветные мечты, сохранит ваши тайны.
Я
предлагаю вам сейчас провести исследовательский мини-проект «Социологический
опрос».
Цель исследования:
изучение мнения членов команды по вопросу: «Какой он - настоящий друг?»
-Каждой
группе  предложены на карточке варианты качеств друга, нужно будет выбрать
и подчеркнуть те,  которые вы считаете правильными, можно дописать свое.
Затем каждая группа выберет одного представителя – социолога. Социологи
собираются вместе, обрабатывают варианты ответов каждой группы, из
повторяющихся вариантов составляют модель настоящего друга и представляют ее
нам.
(У
каждой группы карточка с качествами настоящего друга):
- умеющий прощать;
-
модно одет
- надежный
-
- не признает свои ошибки
-с чувством
юмора;
- отзывчивый
-
не подойдет первым мириться
- добрый
-завистливый
-
поддержит словом и делом
-
верный
-
не скажет правду
- надежный;
-красивый;
- стеснительный;
-
выручит в трудную минуту
Свое________________________
(даем
две минуты)
Я
прошу представителей команд-социологов выйти к доске и назвать мне выбранные
вашей командой качества настоящего друга.
(называют,
ты пишешь)
- Итак,  мы с вами
совместно составили «Модель настоящего друга».

Итак, настоящий друг - это
человек, который всегда поможет тебе в трудную минуту, но он никогда не
использует тебя в качестве средства для достижения каких-то своих целей. Друг
всегда искренне будет радоваться твоим успехам, а не просто сделает вид, что
рад, а на самом деле будет ужасно тебе завидовать. Друг – это человек, который
всегда сможет найти для тебя именно то слово поддержки, которого нам так часто
не хватает. Он сумеет пожертвовать своими интересами, чтобы помочь тебе, когда
понадобится. Ты всегда можешь положиться на друга, ведь он с тобой всегда
честен и всегда рад помочь тебе найти выход из тупиковой ситуации. Только с
настоящим другом ты можешь быть самим собой.
Учитель: Но в жизни  часто возникают «колючие» ситуации, в которых
выясняется настоящий ли у вас друг?  Попробуем разрешить эти ситуации.
Предлагаю вам выбрать свою колючую ситуацию.
(Дети выбирают «колючку» на кактусе, зачитывают ситуацию и
предлагают пути ее решения)

СИТУАЦИИ
Ситуация 1
Класс спускался по лестнице в школе. И вдруг одна из учениц – Вера
поскользнулась, взмахнула портфелем и упала. Когда падала, то нечаянно толкнула
впереди спускавшуюся Иру, а портфелем стукнула Колю. Как реагировали на
случившееся ребята? Ира закричала: "Ты что толкаешься? Вот неловкая,
растяпа этакая!” вслед за Ирой Петя громко сказал: "Не растяпа, а слепая
курица. Надо смотреть под ноги”. Коля взмахнул портфелем и пытался дать сдачи
упавшей девочке. Люда громко смеялась. Остальные дети шли мимо с таким видом,
как будто ничего не случилось. И только Оксана сказала: "Ребята, ну что вы
на нее набросились? Разве она нарочно толкалась? Она ведь упала!” И Оксана
подошла к Вере, помогла ей подняться, отряхнула платье.- Кто из детей повел
себя правильно и почему вы так считаете?

Ситуация 2.
В пятницу после уроков мы собрались пойти в кино.
Билеты были куплены заранее. Договорились встретиться около кинотеатра. Все
пришли вовремя, но оказалось, что Алеша потерял свой билет, а сеанс вот-вот
начнется. Что делать?!! Мы долго думали и решали как выйти из сложившейся
ситуации.

Ситуация 3. Два друга шли
вечером домой, на них напали хулиганы, один воспользовался моментом и убежал

Ситуация  4.  Вместе с моим
другом мы шли с рынка. У меня был полный пакет с овощами и фруктами, а у
Николая в руках - упаковка стирального порошка. Он случайно зацепил мой пакет
коробком с порошком и порвал его. Все содержимое пакета рассыпалось по всей
улице. Колька стал смеяться в полный голос, а я - собирать все с асфальта. Мне
было очень обидно и грустно, что мой друг мне не только не помог, но и сам
послужил причиной моего несчастья. А как бы вы поступили на моем месте и на
месте Николая?

Учитель: Молодцы, ребята! Вы все нашли выход из
предложенных ситуаций, я надеюсь, что и в жизни вы будете поступать так, как
поступают настоящие друзья.
 Ребята, на доске
изображена «Лесенка достижений». Возьмите, пожалуйста, магнит и прикрепите его
на ту ступеньку, где по вашему мнению находитесь вы как друг.
Анализ рефлексивной деятельности
- Посмотрите, сколько у нас друзей! Те, которые пока на 2-й и
3-й ступеньке вероятно очень честные. Они знают, над чем им надо еще
поработать, чтобы стать настоящим другом! Посмотрите, сколько уже настоящих
друзей – они на 1-ой ступеньке!
Завершение
- Я думаю, что сегодняшнее занятие вам запомнится.
- А у меня прекрасное настроение, потому что сегодня у меня
появились новые друзья, с которыми мне было интересно общаться.

- умеющий прощать;
-
модно одет
- надежный
-
- не признает свои ошибки
-с чувством
юмора;
- отзывчивый
-
не подойдет первым мириться
- добрый
-завистливый
-
поддержит словом и делом
-
верный
-
не скажет правду
- надежный;
-красивый;
- стеснительный;
-
выручит в трудную минуту
Свое________________________

- умеющий прощать;
-
модно одет
- надежный
-
- не признает свои ошибки
-с чувством
юмора;
- отзывчивый
-
не подойдет первым мириться
- добрый
-завистливый
-
поддержит словом и делом
-
верный
-
не скажет правду
- надежный;
-красивый;
- стеснительный;
-
выручит в трудную минуту
Свое________________________

file_name: классный час.docx

alt: Итак, настоящий друг - э то человек, который всегда поможет тебе в трудную минуту, но он никогда не использует тебя в качестве средства для достижения…

alt: Свое________________________ - умеющий прощать ; - модно одет - надежный - - не признает свои ошибки -с чувством юмора; - отзывчивый - не подойдет первым…

title: Классный час "Без беды и друга не узнаешь"