extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и
науки Чеченской Республики
Депортамент
образования Мэрии г. Грозный
МБОУ «СОШ № 20им. М.С. Ташухаджиева» г. Грозного

РАССМОТРЕНО
методическим объединением учителей
Руководитель МО
______________Исраилов
  М. М. Протокол №01
от
  "25" августа2022 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________Абуезидова М. А.
  Протокол №01
от "26" августа  2022 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 883456)
учебного предмета
«Физическая
  культура»

УТВЕРЖДЕНО
Директор
______________Бараханова
  П. Г. Приказ №01
от
  "30" августа2022 г.

для
5 класса основного общего образования на 2022-2023 учебный год
Составитель:
Исраилов Мамед Монсурович
Учитель
физической культуры
Грозный 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
При создании
рабочей программы учитывались потребности современного российского общества в
физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно
включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации. В рабочей программе нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества,
условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования
родителей, учителей и методистов к совершенствованию содержания школьного
образования, внедрению новых методик и технологий в учебно-воспитательный
процесс.
В своей социально-ценностной ориентации
рабочая программа сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины
«Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей
жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных физических
качеств. Программа обеспечивает преемственность с Примерной рабочей программой
начального среднего общего образования, предусматривает возможность активной
подготовки учащихся к выполнению нормативов «Президентских состязаний» и
«Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью
школьного образования по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации
активного отдыха. В рабочей программе для 5 класса данная цель конкретизируется
и связывается с формированием устойчивых мотивов и потребностей школьников в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических,
психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей
физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях
двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая
направленность рабочей программы определяется вектором развития физических
качеств и функциональных возможностей организма занимающихся, являющихся
основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности адаптивных
процессов. Существенным достижением данной ориентации является приобретение
школьниками знаний и умений в организации самостоятельных форм занятий
оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной физической культурой,
возможностью познания своих физических спосбностей и их целенаправленного
развития.
Воспитывающее
значение рабочей программы заключается в содействии активной социализации
школьников на основе осмысления и понимания роли и значения мирового и
российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям,
истории и современному развитию. В число практических результатов данного
направления входит формирование положительных навыков и умений в общении
и взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры, организации
совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной
идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов образования
в основной школе является воспитание целостной личности учащихся, обеспечение
единства в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация
этой идеи становится возможной на основе содержания учебной дисциплины
«Физическая культура», которое представляется двигательной деятельностью с её
базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
В целях
усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно
значимого смысла, содержание рабочей программы представляется системой модулей,
которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные
модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика, лёгкая
атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры,
плавание. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими технических
действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные
модули объединены в рабочей программе модулем «Спорт», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе Примерных модульных
программ по физической культуре для общеобразовательных организаций,
рекомендуемых Министерством просвещения Российской Федерации. Основной
содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся
к выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса ГТО, активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из
интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации, модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры
на основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта,
современных оздоровительных систем. В настоящей рабочей программе в помощь
учителям физической культуры в рамках данного модуля, представлено примерное
содержание «Базовой физической подготовки».
В программе
предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором раскрывается
вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий, соответствующих возможностям и особенностям школьников данного
возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным
содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Содержание рабочей программы, раскрытие
личностных и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и
перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи
учебных предметов основной школы и подчёркивают её значение для формирования
готовности учащихся к дальнейшему образованию в системе среднего полного или
среднего профессионального образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 5 классе на изучение предмета отводится 3 часа в
неделю, суммарно 102 часа. Вариативные модули (не менее 1 часа в неделю) могут
быть реализованы во внеурочной деятельности, в том числе в форме сетевого
взаимодействия с организациями системы дополнительного образования детей.
При подготовке рабочей программы
учитывались личностные и метапредметные результаты, зафиксированные в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования и в «Универсальном кодификаторе элементов содержания и требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Знания о
физической культуре. Физическая культура в основной школе: задачи,
содержание и формы организации занятий. Система дополнительного обучения
физической культуре; организация спортивной работы в общеобразовательной школе.
Физическая
культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и
досуга.
Исторические
сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их содержания и
правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
Способы
самостоятельной деятельности. Режим дня и его значение для учащихся школы,
связь с умственной работоспособностью. Составление индивидуального режима дня;
определение основных индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов
и последовательности в выполнении
Физическое
развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как показатель
физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях учебной и
бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление
комплексов физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их
самостоятельного проведения.
Проведение
самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых площадках и в
домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви;
предупреждение травматизма.
Оценивание
состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической
культуры.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности
в здоровом образе жизни современного человека. Упражнения утренней зарядки и
физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных
занятий; закаливающие процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на
развитие гибкости и подвижности суставов; развитие координации; формирование
телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная
деятельность. Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом
образе жизни современного человека.
Модуль
«Гимнастика». Кувырки вперёд и назад в группировке; кувырки вперёд ноги
«скрестно»; кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки
через гимнастического козла ноги врозь (мальчики); опорные прыжки на
гимнастического козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком
гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами кругом и на
90°, лёгкие подпрыгивания;
подпрыгивания толчком двумя ногами; передвижение приставным шагом (девочки).
Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом правым и
левым боком; лазанье разноимённым способом по диагонали и одноимённым
способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком
способом «удерживая за плечи».
Модуль
«Лёгкая атлетика». Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью
передвижения с высокого старта; бег на короткие дистанции с максимальной
скоростью передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги»; прыжки
в высоту с прямого разбега.
Метание малого
мяча с места в вертикальную неподвижную мишень; метание малого мяча на
дальность с трёх шагов разбега.
Модуль
«Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом;
повороты на лыжах переступанием на месте и в движении по учебной дистанции;
подъём по пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке;
преодоление небольших бугров и впадин при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол.
Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении; ведение мяча на
месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в корзину
двумя руками от груди с места; ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол.
Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху на
месте и в движении; ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол.
Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега;
остановка катящегося мяча способом «наступания»; ведение мяча «по прямой», «по
кругу» и «змейкой»; обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование
техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений
лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль
«Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Готовность проявлять интерес к
истории и развитию физической культуры и спорта в Российской
Федерации,
гордиться победами выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев; готовность
отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований,
уважать
традиции и принципы современных
Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на
моральные ценности и нормы межличностного взаимодействия при
организации, планировании и
проведении совместных занятий физической культурой и спортом, оздоровительных
мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё
поведение и поступки во время проведения совместных занятий
физической культурой, участия в
спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую
медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать правила
техники безопасности во время совместных
занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому
совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в
избранном виде спорта;
готовность организовывать и
проводить занятия физической культурой и спортом на основе
научных представлений о
закономерностях физического развития и физической подготовленности с учётом
самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой
ценности человека, признание объективной необходимости в его
укреплении и длительном
сохранении посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения
здорового образа жизни как средства профилактики пагубного
влияния вредных привычек на
физическое, психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические мероприятия
по регулированию эмоциональных
напряжений, активному восстановлению организма после значительных умственных и
физических нагрузок;
готовность соблюдать правила
безопасности во время занятий физической культурой и спортом,
проводить гигиенические и
профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору спортивного
инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и
требования к организации бивуака во время туристских походов,
противостоять действиям и
поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со
сверстниками, форм общения и поведения при выполнении
учебных
заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой,
планировании их содержания и
направленности в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об
основных понятиях и терминах физического воспитания и
спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в
познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками, публичных
выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные
действия:
проводить сравнение
соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных
Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий
физической культурой и спортом на воспитание положительных
качеств личности, устанавливать
возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы
как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и
укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники безопасности во
время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную
связь между планированием режима дня и изменениями
показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного
влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять
причины нарушений, измерять
индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по профилактике и
коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать
причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств,
состоянием здоровья и
функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать
причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического
упражнения и возможностью возникновения травм и
ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых
площадках и правилами
предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные
действия:
выбирать, анализировать и
систематизировать информацию из разных источников об образцах
техники выполнения разучиваемых
упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий физической и
технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием
физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов,
составлять планы занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку
по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику
разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы
движений, подбирать
подготовительные упражнения и планировать последовательность решения задач
обучения; оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;
наблюдать, анализировать и
контролировать технику выполнения физических упражнений другими
учащимися, сравнивать её с
эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать
технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения,
рассматривать и моделировать
появление ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять
способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные
действия:
составлять и выполнять
индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью,
выявлять особенности их воздействия на состояние организма, развитие его
резервных возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять
акробатические и гимнастические комплексы упражнений, самостоятельно
разучивать
сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в
условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на
указания учителя и правила игры
при возникновении  конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право
и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические
действия в игровых видах спорта, активно взаимодействуют
при совместных тактических
действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей
команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах
во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять
способы и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной
травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях
физическими упражнениями в
условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной
осанки и сравнивать её показатели со стандартами,
составлять комплексы упражнений
по коррекции и профилактике её нарушения, планировать их выполнение в режиме
дня;
составлять дневник физической
культуры и вести в нём наблюдение за показателями физического
развития и физической подготовленности,
планировать содержание и регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику
утомления во время учебной деятельности, выполнять комплексы
упражнений физкультминуток,
дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений
оздоровительной физической культуры на развитие гибкости,
координации и формирование
телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега
способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим
спрыгиванием» (девочки); выполнять упражнения в висах и упорах на низкой
гимнастической перекладине (мальчики); в
передвижениях по гимнастическому
бревну ходьбой и приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на
месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической
стенке приставным шагом, лазать разноимённым способом вверх
и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого
старта по учебной дистанции; демонстрировать технику прыжка в длину с разбега
способом «согнув ноги»; передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом
(для бесснежных районов — имитация
передвижения);
демонстрировать технические
действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с
равномерной скоростью в разных направлениях; приём и передача мяча
двумя руками от груди с места и в
движении);
волейбол (приём и передача мяча
двумя руками снизу и сверху с места и в движении, прямая
нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной
скоростью в разных направлениях, приём и передача мяча,
удар по неподвижному мячу с небольшого разбега);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки
с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды
  деятельности

Виды,
  формы контроля

Электронные
(цифровые)

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

образовательные
  ресурсы

Раздел 1.
  ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

1.1.

Знакомство
  с программным материалом и требованиями к его освоению

1

обсуждают задачи и содержание
  занятий физической культурой на предстоящий учебный год;; высказывают свои
  пожелания и предложения, конкретизируют требования по отдельным разделам и
  темам; интересуются работой спортивных секций и их расписанием;;

Беседа с учителем;
  использование видеофильмов и илюстрацтивного материала;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

1.2.

Знакомство
  с системой дополнительного обучения физической культуре и организацией
  спортивной работы в школе

0.5

обсуждают задачи и содержание
  занятий физической культурой на предстоящий учебный год;; высказывают свои
  пожелания и предложения, конкретизируют требования по отдельным разделам и
  темам; интересуются работой спортивных секций и их расписанием;;

Беседа с учителем;
  использование видеофильмов и илюстрацтивного материала;;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

1.3.

Знакомство
  с понятием «здоровый образ жизни» и значением здорового образа жизни в
  жизнедеятельности современного человека

0.5

приводят примеры содержательного
  наполнения форм занятий физкультурно-оздоровительной и
  спортивно-оздоровительной направленности;; осознают положительное влияние
  каждой из форм организации занятий на состояние здоровья, физическое развитие
  и
физическую
  подготовленность;

Беседа с
  учителем; использование видеофильмов и илюстрацтивного материала;;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

1.4.

Знакомство
  с историей древних Олимпийских игр

1

характеризуют
  Олимпийские игры как яркое культурное событие Древнего мира; излагают версию
  их появления и причины завершения;;
анализируют состав видов спорта,
  входивших в программу Олимпийских игр Древней Греции, сравнивают их с видами
  спорта из программы современных Олимпийских игр;; устанавливают общность и
  различия в организации древних и современных Олимпийских игр;

Беседа с учителем;
  использование видеофильмов и илюстрацтивного материала;;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

Итого по
  разделу

3

Раздел 2.
  СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1.

Режим дня
  и его значение для современного школьника

0.5

устанавливают причинно-следственную
  связь между планированием режима дня школьника и изменениями показателей
  работоспособности в течение дня.; определяют индивидуальные виды деятельности
  в течение дня, устанавливают временной диапазон и последовательность их
  выполнения;; составляют индивидуальный режим дня и оформляют его в виде
  таблицы.;

Беседа с
  учителем; использование видеофильмов и илюстрацтивного материала;;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

2.2.

Самостоятельное
  составление индивидуального режима дня

0.5

определяют индивидуальные виды
  деятельности в течение дня, устанавливают временной диапазон и
  последовательность их выполнения;; составляют индивидуальный режим дня и
  оформляют его в виде таблицы.;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

2.3.

Физическое
  развитие человека и факторы, влияющие на его показатели

0.5

знакомятся с понятием «физическое
  развитие» в значении «процесс взросления организма под влиянием
  наследственных программ»;; приводят примеры влияния занятий физическими
  упражнениями на показатели физического развития.;

Беседа с
  учителем; использование видеофильмов и илюстрацтивного материала;;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

2.4.

Осанка
  как показатель физического развития и здоровья школьника

0.5

знакомятся с понятиями «правильная
  осанка» и «неправильная осанка», видами осанки и возможными причинами
  нарушения;; устанавливают причинно-следственную связь между нарушением осанки
  и состоянием здоровья (защемление нервов, смещение внутренних органов, нарушение
  кровообращения).;

Беседа с
  учителем; использование видеофильмов и илюстрацтивного материала;;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

2.5.

Измерение
  индивидуальных показателей физического развития

0.5

измеряют
  показатели индивидуального физического развития (длины и массы тела,
  окружности грудной клетки, осанки):; выявляют соответствие текущих
  индивидуальных показателей стандартным показателям с помощью стандартных
  таблиц;;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

2.6.

Упражнения
  для профилактики нарушения осанки

0.5

измеряют
  показатели индивидуального физического развития (длины и массы тела,
  окружности грудной клетки, осанки):; выявляют соответствие текущих
  индивидуальных показателей стандартным показателям с помощью стандартных
  таблиц;; заполняют таблицу индивидуальных показателей.;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

2.7.

Организация
  и проведение самостоятельных занятий

0.5

составляют
  комплексы упражнений с предметами и без предметов на голове; самостоятельно
  разучивают технику их выполнения;;
составляют
  комплекс упражнений для укрепления мышц туловища; самостоятельно разучивают
  технику их выполнения;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

2.8.

Процедура
  определения состояния организма с помощью одномоментной функциональной пробы

0.5

составляют комплекс упражнений для
  укрепления мышц туловища; самостоятельно разучивают технику их выполнения;
  рассматривают возможные виды самостоятельных занятий на открытых площадках и
  в домашних условиях, приводят примеры их целевого предназначения (оздоровительные
  мероприятия в режиме дня, спортивные игры и развлечения с использованием
  физических упражнений и др.);; знакомятся с требованиями к подготовке мест
  занятий на открытых спортивных площадках, выбору одежды и обуви в
  соответствии с погодными условиями и временем года;;

Контрольная
  работа; Педагогическое наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и
  деятельностью занимающихся на занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

2.9.

Исследование
  влияния оздоровительных форм занятий физической культурой на работу сердца

0.5

выбирают индивидуальный способ
  регистрации пульса (наложением руки на запястье, на сонную артерию, в область
  сердца);; разучивают способ проведения одномоментной пробы в состоянии
  относительного покоя, определяют состояние организма по определённой формуле;;
  разучивают способ проведения одномоментной пробы после выполнения физической
  нагрузки и определяют состояние организма по определённой формуле;;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

2.10

Ведение
  дневника физической культуры

0.5

составляют
  дневник физической культуры;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

Итого по
  разделу

5

Раздел 3.
  ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

3.1.

Знакомство
  с понятием «физкультурнооздоровительная деятельность

1

знакомятся с
  понятием «физкультурно-оздоровительная деятельность», ролью и значением
  физкультурнооздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного
  человека.;

Беседа с
  учителем; использование видеофильмов и илюстрацтивного материала;;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.2.

Упражнения
  утренней зарядки

1

отбирают и
  составляют комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток для
  занятий в домашних условиях без предметов, с гимнастической палкой и
  гантелями, с использованием стула;;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.3.

Упражнения
  дыхательной и зрительной гимнастики

1

записывают
  содержание комплексов и регулярность их выполнения в дневнике физической
  культуры.;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.4.

Водные
  процедуры после утренней зарядки

1

закрепляют правила регулирования
  температурных и временных режимов закаливающей процедуры;; записывают
  регулярность изменения температурного режима закаливающих процедур и
  изменения её временных параметров в дневник физической культуры.; записывают
  содержание комплексов и регулярность их выполнения в дневнике физической
  культуры;;

Беседа с
  учителем; использование видеофильмов и илюстрацтивного материала;;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.5.

Упражнения
  на развитие гибкости

2

разучивают упражнения на подвижность
  суставов, выполняют их из разных исходных положений, с одноимёнными и
  разноимёнными движениями рук и ног, вращением туловища с большой
  амплитудой.; записывают в дневник физической культуры комплекс упражнений для
  занятий на развитие координации и разучивают его;;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.6.

Упражнения
  на развитие координации

1

разучивают упражнения в равновесии,
  точности движений, жонглировании малым (теннисным) мячом;; составляют
  содержание занятия по развитию координации с использованием разученного
  комплекса и дополнительных упражнений, планируют их регулярное выполнение в режиме
  учебной недели.;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.7.

Упражнения
  на формирование телосложения

1

разучивают
  упражнения с гантелями на развитие отдельных мышечных групп;;
составляют комплекс упражнений,
  записывают регулярность его выполнения в дневник физической культуры;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.8.

Модуль
  «Гимнастика». Знакомство
  с понятием
«спортивно-оздоровительная
  деятельность

1

знакомятся с
  понятием «спортивно-оздоровительная деятельность», ролью и значением
  спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного
  человека.; рассматривают, обсуждают и анализируют иллюстративный образец
  техники выполнения кувырка вперёд в группировке;;

Беседа с
  учителем; использование видеофильмов и илюстрацтивного материала;;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.9.

Модуль
  «Гимнастика». Кувырок
  вперёд в группировке

0.5

описывают технику выполнения кувырка
  вперёд с выделением фаз движения, выясняют возможность появление ошибок и
  причин их появления (на основе предшествующего опыта);; совершенствуют
  технику кувырка вперёд за счёт повторения техники подводящих упражнений (перекаты
  и прыжки на месте, толчком двумя ногами в группировке);;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.10.

Модуль
  «Гимнастика». Кувырок
  назад в группировке

0.5

определяют
  задачи закрепления и совершенствования техники кувырка вперёд в группировке
  для самостоятельных занятий;; совершенствуют кувырок вперёд в группировке в
  полной координации;;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.11.

Модуль
  «Гимнастика». Кувырок
  вперёд ноги
«скрёстно»

1

контролируют
  технику выполнения упражнения другими учащимися, сравнивают её с образцом и
  определяют ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в парах).;
  рассматривают, обсуждают и анализируют иллюстративный образец техники
  выполнения кувырка назад в группировке;;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.12.

Модуль
  «Гимнастика». Кувырок
  назад из стойки на лопатках

1

описывают технику выполнения кувырка
  вперёд с выделением фаз движения, характеризуют возможные ошибки и причины их
  появления (на основе предшествующего опыта);; определяют задачи для
  самостоятельного обучения и закрепления техники кувырка вперёд ноги «скрёстно»;;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.13.

Модуль
  «Гимнастика». Опорный
  прыжок на гимнастического козла

1

уточняют его выполнение, наблюдая за
  техникой образца учителя;; описывают технику выполнения прыжка с выделением
  фаз движений;; повторяют подводящие упражнения и оценивают технику их
  выполнения;;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.14.

Модуль
  «Гимнастика». Гимнастическая
  комбинация на низком гимнастическом бревне

1

знакомятся с
  комбинацией, анализируют трудность выполнения её упражнений;;
разучивают
  упражнения комбинации на полу, на гимнастической скамейке, на напольном
  гимнастическом бревне, на низком гимнастическом бревне; ;
контролируют технику выполнения
  комбинации другими учащимися, сравнивают её с иллюстративным образцом и
  выявляют возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в
  группах).; закрепляют и совершенствуют технику лазанья по гимнастической
  стенке разноимённым способом, передвижение приставным шагом;;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.15.

Модуль
  «Гимнастика». Лазанье
  и перелезание на гимнастической стенке

1

знакомятся с образцом учителя,
  наблюдают и анализируют технику лазанья одноимённым способом, описывают её по
  фазам движения;; разучивают лазанье одноимённым способом по фазам движения и
  в полной координации;;
контролируют
  технику выполнения упражнения другими учащимися, сравнивают её с
  иллюстративным образцом и выявляют возможные ошибки, предлагают способы их
  устранения (обучение в группах).;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.16.

Модуль
  «Гимнастика». Расхождение
  на гимнастической скамейке в парах

1

знакомятся с образцом учителя,
  анализируют и уточняют отдельные элементы техники расхождения на
  гимнастической скамейке способом «удерживая за плечи»; выделяют технически
  сложные его элементы;; разучивают технику расхождения правым и левым боком
  при передвижении на полу и на гимнастической скамейке (обучение в парах);;
  контролируют технику выполнения упражнения другими учащимися, сравнивают её с
  образцом и выявляют возможные ошибки, предлагают способы их устранения
  (обучение в группах);

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.17.

Модуль
  «Лёгкая атлетика». Бег с равномерной скоростью на длинные дистанции

1

закрепляют и совершенствуют технику
  высокого старта:; знакомятся с образцом учителя, анализируют и уточняют
  детали и элементы техники;; описывают технику равномерного бега и разучивают
  его на учебной дистанции (за лидером, с коррекцией скорости передвижения
  учителем);; разучивают поворот во время равномерного бега по учебной
  дистанции;;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.18.

Модуль
  «Лёгкая атлетика». Знакомство с рекомендациями по технике безопасности во время выполнения
  беговых упражнений на самостоятельных занятиях лёгкой атлетикой

1

разучивают бег с равномерной
  скоростью по дистанции в 1 км.; знакомятся с рекомендациями по технике
  безопасности во время выполнения беговых упражнений на самостоятельных
  занятиях лёгкой атлетикой; закрепляют и совершенствуют технику бега на
  короткие дистанции с высокого старта;;

Беседа с
  учителем; использование видеофильмов и илюстрацтивного материала;;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.19.

Модуль
  «Лёгкая атлетика». Бег с максимальной скоростью на короткие дистанции

1

разучивают
  стартовое и финишное ускорение;;
разучивают бег с максимальной
  скоростью с высокого старта по учебной дистанции в 60 м.; повторяют описание
  техники прыжка и его отдельные фазы;;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.20.

Модуль
  «Лёгкая атлетика». Прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги»

1

знакомятся с
  рекомендациями учителя по технике безопасности на занятиях прыжками и со
  способами их использования для развития скоростно-силовых способностей;
рассматривают, обсуждают и
  анализируют иллюстративный образец метания, выделяют фазы движения и анализируют
  их технику;; определяют задачи для самостоятельного обучения и закрепления
  техники метания малого мяча в неподвижную мишень;;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.21.

Модуль
  «Лёгкая атлетика». Знакомство с рекомендациями учителя по технике безопасности на занятиях
  прыжками и со способами их использования для развития скоростно-силовых
  способностей

1

определяют задачи для
  самостоятельного обучения и закрепления техники метания малого мяча в
  неподвижную мишень;; разучивают технику метания малого мяча в неподвижную
  мишень по фазам движения и в полной координации.; знакомятся с рекомендациями
  по технике безопасности при выполнении упражнений в метании малого мяча и со
  способами их использования для развития точности движения;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.22.

Модуль
  «Лёгкая атлетика». Метание малого мяча в неподвижную мишень

1

разучивают бег с равномерной
  скоростью по дистанции в 1 км.; знакомятся с рекомендациями по технике
  безопасности во время выполнения беговых упражнений на самостоятельных
  занятиях лёгкой атлетикой;
закрепляют и
  совершенствуют технику бега на короткие дистанции с высокого старта;;
разучивают стартовое и финишное
  ускорение;; разучивают бег с максимальной скоростью с высокого старта по
  учебной дистанции в 60 м.;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.23.

Модуль
  «Лёгкая атлетика». Знакомство с рекомендациями по технике безопасности при выполнении
  упражнений в метании малого мяча и со способами их использования для развития
  точности движения

1

знакомятся с
  рекомендациями учителя по технике безопасности на занятиях прыжками и со
  способами их использования для развития скоростно-силовых способностей;
рассматривают,
  обсуждают и анализируют иллюстративный образец метания, выделяют фазы
  движения и анализируют их технику;;

Беседа с
  учителем; использование видеофильмов и илюстрацтивного материала;;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.24.

Модуль
  «Лёгкая атлетика». Метание малого мяча на дальность

1

анализируют образец техники метания
  учителем, сравнивают с иллюстративным материалом, уточняют технику фаз
  движения, анализируют возможные ошибки и определяют причины их появления,
  устанавливают способы устранения;; разучивают технику метания малого мяча на
  дальность с трёх шагов разбега, с помощью подводящих и имитационных
  упражнений;;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.25.

Модуль
  «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом

2

закрепляют и совершенствуют технику
  передвижения на лыжах попеременным двухшажным ходом;; рассматривают,
  обсуждают и анализируют иллюстративный образец техники передвижения на лыжах
  попеременным двухшажным ходом, выделяют основные фазы движения, определяют
  возможные ошибки в технике передвижения;;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.26.

Модуль
  «Зимние виды спорта». Знакомство с рекомендациями учителя по технике
  безопасности на занятиях лыжной подготовкой; способами использования
  упражнений в передвижении на лыжах для развития выносливости

2

определяют
  последовательность задач для самостоятельных занятий по закреплению и
  совершенствованию техники передвижения на лыжах двухшажным попеременным
  ходом;; повторяют подводящие и имитационные упражнения, передвижение по фазам
  движения и в полной координации;;

Беседа с
  учителем; использование видеофильмов и илюстрацтивного материала;;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.27.

Модуль
  «Зимние виды спорта». Повороты на лыжах способом переступания

2

контролируют
  технику выполнения поворотов в движении другими учащимися, выявляют возможные
  ошибки и предлагают способы их устранения (работа в парах);; применяют
  повороты способом переступания при прохождении учебных дистанций на лыжах
  попеременным двухшажным ходом с равномерной скоростью.;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.28.

Модуль
  «Зимние виды спорта». Подъём в горку на лыжах способом «лесенка»

2

разучивают
  технику подъёма на лыжах способом «лесенка» на небольшую горку;;
контролируют
  технику выполнения подъёма в горку на лыжах способом «лесенка» другими
  учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения
  (работа в парах).;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.29.

Модуль
  «Зимние виды спорта». Спуск на лыжах с пологого склона

2

закрепляют и совершенствуют технику
  спуска на лыжах с пологого склона в основной стойке;;
контролируют
  технику выполнения спуска другими учащимися, выявляют возможные ошибки и
  предлагают способы их устранения (работа в парах);;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.30.

Модуль
  «Зимние виды спорта». Преодоление небольших препятствий при спуске с пологого склона

2

разучивают и закрепляют спуск с
  пологого склона в низкой стойке;; рассматривают, обсуждают и анализируют
  образец техники учителя в преодолении бугров и впадин при спуске с пологого
  склона в низкой стойке;;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.31.

Модуль
  «Спортивные игры. Баскетбол». Передача баскетбольного мяча двумя руками от груди

2

рассматривают,
  обсуждают и анализируют образец техники учителя в передаче мяча двумя руками
  от груди, стоя на месте, анализируют фазы и элементы техники;;
закрепляют и
  совершенствуют технику передачи мяча двумя руками от груди на месте (обучение
  в парах);;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.32.

Модуль
  «Спортивные игры.
Баскетбол».
  Знакомство с
  рекомендациями учителя по использованию подготовительных и подводящих
  упражнений для освоения технических действий игры баскетбол

2

рассматривают, обсуждают и
  анализируют образец техники учителя в передаче мяча двумя руками от груди при
  передвижении приставным шагом правым и левым боком, анализируют фазы и
  элементы техники;; закрепляют и совершенствуют технику передачи мяча двумя
  руками от груди при передвижении приставным шагом правым и левым боком
  (обучение в парах);

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.33.

Модуль
  «Спортивные игры. Баскетбол». Ведение баскетбольного мяча

2

знакомятся с рекомендациями учителя
  по использованию подготовительных и подводящих упражнений для освоения
  технических действий игры баскетбол; рассматривают, обсуждают и анализируют
  образец техники ведения баскетбольного мяча на месте и в движении, выделяют
  отличительные элементы их техники; ; закрепляют и совершенствуют технику
  ведения мяча на месте и в движении «по прямой»;;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.34.

Модуль
  «Спортивные игры. Баскетбол». Бросок баскетбольного мяча в корзину двумя руками от груди
  с места

2

описывают технику выполнения броска,
  сравнивают её с имеющимся опытом, определяют возможные ошибки и причины их
  появления, делают выводы;;
разучивают
  технику броска мяча в корзину по фазам и в полной координации;;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.35.

Модуль
  «Спортивные игры. Волейбол». Прямая нижняя подача мяча в волейболе

2

закрепляют и совершенствуют технику
  подачи мяча;; рассматривают, обсуждают и анализируют образец техники прямой
  нижней подачи, определяют фазы движения и особенности их выполнения;;
  разучивают и закрепляют технику прямой нижней подачи мяча;;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.36.

Модуль
  «Спортивные игры. Волейбол». Знакомство с рекомендациями учителя по использованию
  подготовительных и подводящих упражнений для освоения технических действий
  игры волейбол

2

контролируют технику выполнения
  подачи другими учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их
  устранения (обучение в парах);;
знакомятся с рекомендациями учителя
  по использованию подготовительных и подводящих упражнений для освоения
  технических действий игры волейбол; рассматривают, обсуждают и анализируют
  образец техники приёма и передачи волейбольного мяча двумя руками снизу с
  места и в движении, определяют фазы движения и особенности их технического
  выполнения, проводят сравнения в технике приёма и передачи мяча стоя на месте
  и в движении, определяют отличительные особенности в технике выполнения,
  делают выводы;;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.37.

Модуль
  «Спортивные игры. Волейбол». Приём и передача волейбольного мяча двумя руками снизу

2

закрепляют и совершенствуют технику
  приёма и передачи волейбольного мяча двумя руками снизу с места (обучение в
  парах);; закрепляют и совершенствуют технику приёма и передачи волейбольного
  мяча двумя руками снизу в движении приставным шагом правым и левым боком
  (обучение в парах).;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.38.

Модуль
  «Спортивные игры. Волейбол». Приём и передача волейбольного мяча двумя руками сверху

2

закрепляют и совершенствуют технику
  приёма и передачи волейбольного мяча двумя руками сверху с места (обучение в
  парах);; закрепляют и совершенствуют технику приёма и передачи волейбольного
  мяча двумя руками сверху в движении приставным шагом правым и левым боком
  (обучение в парах).;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.39.

Модуль
  «Спортивные игры. Футбол». Удар по неподвижному мячу

2

рассматривают,
  обсуждают и анализируют образец техники удара по мячу учителя, определяют
  фазы движения и особенности их технического выполнения;;
закрепляют и
  совершенствуют технику удара по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с
  небольшого разбега.; знакомятся с рекомендациями учителя по использованию
  подготовительных и подводящих упражнений для освоения технических действий
  игры футбол;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.40.

Модуль «Спортивные игры. Футбол». Знакомство с рекомендациями учителя
  по использованию подготовительных и подводящих упражнений для освоения
  технических действий игры футбол

2

рассматривают, обсуждают и
  анализируют образец техники удара по мячу учителя, определяют фазы движения и
  особенности их технического выполнения;; закрепляют и совершенствуют технику
  удара по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега.;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.41.

Модуль
  «Спортивные игры. Футбол». Остановка катящегося мяча внутренней стороной стопы

2

закрепляют и совершенствуют технику
  остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы. ; рассматривают,
  обсуждают и анализируют иллюстративный образец техники ведения футбольного
  мяча «по прямой», «по кругу», «змейкой», выделяют отличительные элементы в технике
  такого ведения, делают выводы;;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.42.

Модуль
  «Спортивные игры. Футбол». Ведение футбольного мяча

2

рассматривают, обсуждают и
  анализируют образец техники учителя, определяют отличительные признаки в
  технике ведения мяча «змейкой» и техники обводки учебных конусов, делают
  выводы;; описывают технику выполнения обводки конусов, определяют возможные
  ошибки и причины их появления, рассматривают способы устранения;;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

3.43.

Модуль
  «Спортивные игры. Футбол». Обводка мячом ориентиров

2

определяют последовательность задач
  для самостоятельных занятий по разучиванию техники обводки учебных конусов;;
  разучивают технику обводки учебных конусов;; контролируют технику выполнения
  обводки учебных конусов другими учащимися, выявляют возможные ошибки и
  предлагают способы их устранения (работа в парах);

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

Итого по
  разделу

64

Раздел 4.
  СПОРТ

4.1.

Физическая
  подготовка: освоение содержания программы, демонстрация приростов в
  показателях физической подготовленности и нормативных требований комплекса
  ГТО

30

осваивают содержания Примерных
  модульных программ по физической культуре или рабочей программы базовой
  физической подготовки;; демонстрируют приросты в показателях физической
  подготовленности и нормативных требований комплекса ГТО;

Педагогическое
  наблюдение за учебновоспитательнымпроцессом и деятельностью занимающихся на
  занятиях;

ЕДСОО
Материалы
  РЕШ

Итого по
  разделу

30

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

0

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

1

2.

1

3.

1

4.

1

5.

1

6.

1

7.

1

8.

1

9.

1

10.

1

11.

1

12.

1

13.

1

14.

1

15.

1

16.

1

17.

1

18.

1

19.

1

20.

1

21.

1

22.

1

23.

1

24.

1

25.

1

26.

1

27.

1

28.

1

29.

1

30.

1

31.

1

32.

1

33.

1

34.

1

35.

1

36.

1

37.

1

38.

1

39.

1

40.

1

41.

1

42.

1

43.

1

44.

1

45.

1

46.

1

47.

1

48.

1

49.

1

50.

1

51.

1

52.

1

53.

1

54.

1

55.

1

56.

1

57.

1

58.

1

59.

1

60.

1

61.

1

62.

1

63.

1

64.

1

65.

1

66.

1

67.

1

68.

1

69.

1

70.

1

71.

1

72.

1

73.

1

74.

1

75.

1

76.

1

77.

1

78.

1

79.

1

80.

1

81.

1

82.

1

83.

1

84.

1

85.

1

86.

1

87.

1

88.

1

89.

1

90.

1

91.

1

92.

1

93.

1

94.

1

95.

1

96.

1

97.

1

98.

1

99.

1

100.

1

101.

1

102.

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

102

10

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Физическая культура,5-7 класс /Лях В.И., Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Подборка методических материалов и нормативных документов
для учителей-предметников. На сайте https://edsoo.ru/
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
На сайте https://edsoo.ru/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Перечень спортивного оборудования
и инвентаря для общеобразовательных учреждений
№ Наименование
Спортивные игры
1.
Щит баскетбольный игровой (комплект)
2.
Щит баскетбольный тренировочный
3.
Щит баскетбольный навесной
4.
Ворота, трансформируемые для гандбола и мини-футбола (комплект)
5.
Ворота складные для подвижных игр (комплект)
6.
Табло игровое (электронное)
7.
Мяч баскетбольный №5 для соревнований
8.
Мяч баскетбольный №5 массовый
9.
Мяч футбольный №5 массовый
10.  Мяч
футбольный №5 для соревнований
11.  Насос
для накачивания мячей с иглой
12.  Жилетки
игровые
13.  Сетка
для хранения мячей
14.  Конус
игровой Гимнастика
15.  Стенка
гимнастическая
16.  Скамейка
гимнастическая
17.  Комплект
матов гимнастических №2
18.  Модуль
гимнастический многофункциональный
19.  Мостик
гимнастический подкидной
20.  Бревно
гимнастическое напольное
21.  Кронштейн
навесной для канатов
22.  Канат
для лазания 5м. (со страховочным устройством)
23.  Перекладина
гимнастическая пристенная
24.  Коврик
гимнастический
25.  Палка
гимнастическая №3
26.  Обруч
гимнастический №2
27.  Скакалка
гимнастическая Легкая атлетика
28.  Стойки
для прыжков ввысоту (комплект)
29.  Мяч
для метания Общефизическая подготовка
30.  Перекладина
навесная универсальная
31.  Брусья
навесные
32.  Снаряд
«Доска наклонная»
33.  Горка
атлетическая
34.  Лестница
координационная (12 ступеней) Подвижные игры
35.  Набор
для подвижных игр в контейнере
36.  Сумка для подвижных
игр
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Оборудование для кабинета по
физической культуре и проведения соревнований
1.  Скамейка
для степ-теста-пьедестал
2.  Весы
напольные
3.  Сантиметр
мерный
4.  Комплект
для соревнований №1
5.  Аппаратура
для музыкального сопровождения
6.  Персональный
компьютер (ведение мониторингов и иных документов) Прочее
7.  Аптечка
медицинская
8.  Сетка
заградительная

file_name: РП 5 кл  ID986082.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ОБЩАЯ

alt: В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно значимого смысла, содержание рабочей программы представляется системой модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое…

alt: Способы самостоятельной деятельности

alt: Модуль «Спорт» . Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Универсальные коммуникативные действия: выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в 5 классе обучающийся научится: выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Модуль «Гимнастика». Лазанье и перелезание на гимнастической стенке 1 знакомятся с образцом учителя, наблюдают и анализируют технику лазанья одноимённым способом, описывают её по фазам движения;;…

alt: Модуль «Лёгкая атлетика». Прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги » 1 знакомятся с рекомендациями учителя по технике безопасности на занятиях прыжками и со…

alt: Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом 2 закрепляют и совершенствуют технику передвижения на лыжах попеременным двухшажным ходом;; рассматривают, обсуждают и анализируют…

alt: Модуль «Спортивные игры. Баскетбол»

alt: Модуль «Спортивные игры. Волейбол»

alt: Модуль «Спортивные игры. Футбол»

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: Скамейка для степ-теста-пьедестал 2

title: Работа в интернете


extracted_text:
Сергей
Тимофеевич Аксаков родился 20 сентября 1791 г. в г. Уфе в старинной дворянской семье
прокурора Тимофея Степановича Аксакова и аристократки Марии Николаевны Зубовой.
Мария Николаевна происходила из чиновной аристократии и отличалась редким умом
и образованностью. М.Н.Аксакова оказала исключительное влияние на формирование
будущего писателя, между матерью и сыном сложились отношения редкие по
доверительности и дружелюбию. Любовь к природе - совершенно чуждую его матери,
насквозь горожанке - будущий писатель унаследовал от отца.
Дом, в котором родился С.Т.Аксаков, находился в Голубиной
слободке. К сожалению, этот дом не сохранился, он сгорел во время печально
известного уфимского пожара в 1821 году. В настоящее время на месте дома стоит
памятный знак.
Свои ранние годы А. провел в Уфе и в родовом имении Ново-Аксаково
в Оренбургской губернии. Значительное влияние на формирование личности Аксакова
в раннем детстве оказал его дед Степан Михайлович.
С
детства Аксаков любил рыбную ловлю, охоту, собирание ягод. Дальние прогулки в
лес или в степь заложили в нем глубокие, мощные пласты впечатлений, которые
позднее, спустя десятилетия, стали неиссякаемыми источниками художественного
творчества. Маленький Аксаков любил слушать рассказы крепостной няни Пелагеи.
В последние годы жизни, работая над книгой «Детские годы Багрова -
внука», Сергей Тимофеевич вспомнил ключницу Пелагею, её замечательную сказку
«Аленький цветочек» и записал её по памяти. Впервые она была напечатана в 1858
году и с тех пор стала у нас любимой сказкой. Хотя изначально она была названа
«Оленькин цветочек» в честь внучки писателя.
Последние
годы жизни Сергей Тимофеевич провёл в подмосковном селе Абрамцево, он болел,
почти ослеп и жил здесь почти безвыездно, до самой смерти -1859 года.
 И
вот однажды приехал из Петербурга средний сын, Григорий, и привез с собою
пятилетнюю дочь Оленьку. Кажется, именно тогда Сергей Тимофеевич в последний
раз почувствовал себя здоровым и молодым. Радостная, бегала Оленька по дому и
не умолкала никак: «Дедушка, ты обещал пойти на реку!.. Дедушка, а где лесной
Мишка живет?.. Дедушка, расскажи сказку!..»
И он стал рассказывать ей про свои детские игры, про старые
книжки, что запоем читал когда-то в далекой Уфе, про свои зимние и летние
поездки из города в деревню Аксаково и обратно, про рыбную ловлю, которой
увлекся едва ли не с младенчества, про бабочек, которых ловил и собирал… Но
сказки – не было.
Погостивши, Оленька уехала. Настала зима. 26 декабря 1854 года ей
исполнилось шесть лет, и дедушка послал ей подарок: стихотворение – совершенно
детское и гениальное в простоте своей:

Обещание свое дедушка исполнил, хоть и не через год, а немного
позже, уже почти перед смертью. К тому времени он был очень болен, поэтому сам
не писал, а диктовал дочерям свои воспоминания.
Книжка вышла с посвящением: «Внучке моей Ольге Григорьевне
Аксаковой».
«Аленький цветочек» – одна из самых добрых и мудрых сказок.
«Сказка ключницы Пелагеи» – значится в подзаголовке.
Песня
«Аленький цветочек»
Пазлы «Герои сказки»
(дети собирают
разрезанную картинку, узнают героя и читают отрывок из сказки)
Спектакли и экранизации
сказки
Красивые
сказки о силе чистой и бескорыстной любви всегда становились основой для
театральных постановок и экранизации. В 1952 году "Союзмультфилм"
сделал прекрасную мультипликационную версию "Аленького цветочка" для
детской аудитории. Лента оказалась настолько мастерски выполненной и вызывала
интерес детей, что была восстановлена в 1987 году и переозвучена в 2001 году. В
1949 году на сцене драматического театра имени Пушкина в Москве состоялась
премьера спектакля по мотивам сказки. Постановка пользуется популярностью и по
сей день. Также существуют две киноверсии "Аленького цветочка": "Аленький
цветочек" 1977 г. и "Сказка о купеческой дочери и таинственном
цветке" 1991 г. В ленте 1977 г. подобран прекрасный актерский состав
(Александр Абдулов, Алла Демидова и Лев Дуров), но сам фильм получился довольно
мрачным. Сказка 1991 г. - это совместный кинопроект СССР, Германии и Бельгии.
Результатом работы стала очень качественная и интересная экранизация, которая
из-за событий 1991 г. не получила должного внимания и известности в стране.
«Черный ящик».
 «В ящике лежит предмет, с помощью
которого злые сестры хотели обмануть молодую дочь купеческую и заставить ее
изменить данному слову. Что это?» (Часы.)

Ты известен России немало,
Тебя славят потомки теперь.
Ты у нас наша гордость и слава,
Наш любимец – Аксаков Сергей.
Дети все без изъятья читают,
Что написано было тобой,
И тебя с малых лет они знают,
Твой Сережа, ты сам им родной.
Спи спокойно, ты наш незабвенный
Русских деток учитель и друг.
Наш Аксаков, земляк наш почтенный,
Спи спокойно, мы помним твой труд.
Вся Россия тебя вспоминает,
И гордится тобою Уфа.
Пусть же вечно тебя прославляют,
Вечно слава сияет твоя!

file_name: Аксаков. мое меропр. .docx

title: Урок Творчество Аксакова


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 829.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
УДК 374.034
Проблема сквернословия в современном
обществе среди
подростков
The problem of profanity in modern
society among
teenagers

Воробкало Ирина Александровна
Преподаватель русского языка и литературы
КГКП «Сарыкольский колледж агробизнеса и права»
vorobkalo1981@mail.ru

Аннотация:
в
данной работе поставлена цель, привлечь внимание к «бранной эпидемии»,
свирепствующей в мире и обществе, поговорить об истоках и причинах ее
возникновения и по возможности заставить  задуматься о дальнейших путях
этического развития человечества.
Ключевые
слова: сквернословие, этика, культура, речь, современное
общество, быт.

Сквернословие
– это лексика, одновременно запрещаемая и активно используемая обществом. Нет,
и никогда  не было, общества, в котором не существовало бы запрещенной лексики,
как нет общества, не ведущего с такой лексикой борьбу. В последние десятилетия
проблема сквернословия, как известно, приобрела в Казахстане – и не только в
нем – особое значение. В жизни самых крупных культур – в американской,
английской, русской – сквернословие настолько распространилось, что оставаться
равнодушным к этому явлению  общество уже не имеет права.
В
своем докладе я ставлю  целью привлечь внимание к «бранной эпидемии»,
свирепствующей в мире и обществе, поговорить об истоках и причинах ее
возникновения и по возможности заставить  задуматься о дальнейших путях
этического развития человечества.
Словарь
иностранных слов (1982г) определяет бранную речь как «резкое выступление против
чего-либо, обличие; оскорбительная речь, выпад»[1].
Понятию
бранной речи в каждом языке соответствует целый синонимический ряд: брань,
сквернословие, ругань, хула, злопожелания, матерщина.  В древнерусском языке
сочетание «злая бестудная (т. е бесстыдная) лая». Соответственно, «лаяться» -
ругаться, браниться. Таким образом,  подростки выражают неприязнь, пытаются
заявить о своем превосходстве[2]. используют брань  как орудие в конфликте.
Задача использования брани, прежде всего, в понижении социального статуса
соперника (ведь высмеиваться, подвергаться оскорблению могут самые главные
моральные ценности: дом, мать, умственные способности и религиозные убеждения
человека).
Брань
берет свое начало уже с самых истоков цивилизации, с первобытного общества.
Через  бранные слова люди выражали гнев, страх, агрессию. Использование
бранного лексикона было прерогативой мужчин, женщины и дети строго
наказывались, если пытались посягнуть на чисто мужскую «привилегию»  употребления
бранной речи, но и мужчины не должны были  в присутствии детей и женщин
произносить бранные слова.
Видимо,
этим объясняется, что до сих пор в обществе брань, сквернословие присущи в
употреблении именно мужской части населения. Разумеется, за  женщинами остается
право выразить свои негативные и агрессивные чувства, но исключительно своими
«немужскими» средствами.  Использование же брани девушкой (женщиной) ощущалось
во все времена как измена своему половому статусу, как что-то  очень низкое и
недостойное образа матери и хранительницы очага.
В
современном обществе брань можно назвать и рассматривать как оружие слабых, как
некое подобие компенсации за невозможность ответить обидчику более ощутимыми
средствами. Несложно представить, что бранные слова более свойственны людям
завистливым, корыстным, малообразованным, не достигшим чего-либо в жизни, чем
тем, кто добился успехов в обществе, личной жизни, получил хорошее образование,
с уважением относится к себе   и окружающим. Употреблять брань, ругательства –
значит расписаться в собственной слабости и бескультурии, бедности своего
лексикона.
Что
такое сквернословие: порок или болезнь? Вопрос поставлен не совсем правильно.
Так же, как алкоголизм и курение, сквернословие сначала, когда еще не втянулся,
можно остановить, не сказать, не произнести (аналогично: не выпить, не
закурить), безусловно, порок. Потом постепенно, незаметно сквернословие
становится болезнью. Человек уже не может построить элементарное предложение,
не употребив плохих слов. Вседозволенность речи оборачивается болезнью
интеллекта, бедой искаженного сознания. Часто такой человек, попадая в
приличное общество, старается больше молчать, чтобы ненароком не сказать
грубого слова. В медицине известен синдром Турета, когда человек утрачивает
речь, но сохраняет способность сквернословить. Нам всем следует понимать
опасность тотального распространения сквернословия, которое в последнее время
приняло угрожающие черты и формы. Сквернословие охватило почти все возрасты. Не
раз доводилось слышать, как, играя в футбол, подростки 15-16 лет общались друг
с другом, используя в основном ругательства и бранную речь.  Ругательства стали
исполнять роль заменителей пауз. Когда – то  не очень грамотные люди насыщали
свою речь бесконечными «вот», «значит», «так сказать», теперь их место занимают
грязные, постыдные слова или их эквиваленты. Если мы не курим сами, но
находимся среди курящих людей , то тем самым уже вредим себе. Так и скверные
слова, нами не произносимые, но слышимые, незаметно и глубоко проникают в нас и
наше подсознание. Известны случаи, когда, находясь под наркозом, ругаются
интеллигентные люди. Сквернословие стало печальным знаком нашей речи. Данную
проблему изучают лингвисты, психологи, педагоги, но, к сожалению, пока еще
недостаточно и не так пристально, как этого требует ситуация. Существует
множество словарей, фиксирующих подобную лексику. В издательстве «Блэкуэлл»
вышло исследование Джеффри Хьюза «Сквернословие: социальная история нецензурных
выражений, ругательств в Англии». Автор ведет летопись английской бранной
лексики от англосаксонской древности – эпической поэмы «Беовульф» до
современности.
Глагол
«материться» («нецензурно выражаться, сквернословить»), по моему мнению, так же
недопустим, как сами ругательства, хотя этот глагол встречается в речи учителей
и преподавателей.
Подхватывая
подобные слова на улице, подростки  не улавливают лежащей на них печати
запрета. Осторожнее следует относиться и к новым словечкам, заменяющим
ругательства, например, к очень распространенному сегодня слову «блин». «Берик,
блин, ты меня достал» - слышу  на крыльце, выходя из магазина от подростка лет
16 с приветливым, добрым лицом.
Особую
роль играет употребление сквернословия в подростковом возрасте,  возрасте
становления личности и серьезных попыток самоутверждения.  Чаще всего подростки
усваивают взрослый бранный репертуар и в определенном возрасте начинают им
пользоваться.  В раннем детском возрасте употребление бранных слов
бессознательное, в подростковом же имеет определенную цель - «приобщиться» к
обществу (во всяком случае, так думает сам подросток)[3].
Другая причина употребления брани в подростковом возрасте – защита от
характерных для этого возраста страхов. Здесь в  первую очередь кроется
объяснение того, что именно в подростковой среде общение с употреблением
бранных слов популярнее, чем во многих взрослых группах. Автор по семейному
воспитанию, известный психотерапевт, еще более двадцати лет назад,  предлагал
матерям, таким образом,  реагировать на использование бранной речи в их
присутствии: «Мне  такие слова очень не нравятся, но я знаю, что некоторые люди
ими пользуются. Мне бы не хотелось их слышать. В нашем доме они запрещены».
Нужно терпеливо разъяснять подростку разницу между употреблением «плохих»  и
«хороших» слов. Лучший пример воспитания здесь – всем взрослым не позволять
употребление подобной лексики в присутствии подростков.
Мною
был проведен опрос студентов на тему: «Шокирует ли вас, если вы услышите
непристойное ругательство в обществе?». Результаты показали, что число тех,
кого по-прежнему шокирует сквернословие, ничтожно мало по сравнению с числом
тех, кто перестал обращать на это внимание. Такое раскрепощенное отношение
находится в прямой связи с общими изменениями роли бранной речи в нашем
обществе, но нужно рассматривать эту проблему гораздо шире и говорить о
засорении речи и умов сквернословием в более широком масштабе[4].
Это не может не настораживать общество в целом. Некоторые исследователи
усматривают связь роста популярности брани среди различных слоев населения
множества стран и культур с утратой людьми идеалов, кризисом семейных устоев.
Это очень опасно, так как может вырасти поколение людей отчужденных, замкнутых
в себе, порождающих асоциальную культуру (культуру не для человека, а против
него).
Как
избавиться от сквернословия? Как беречь чистоту речи?  Надежных рецептов нет,
но есть несколько предложений, с которыми, если их принять, легче преодолеть
эту беду.
1.      Не
говорить плохих слов самому. Вспоминаются слова Александра Исаевича Солженицына,
сказанные по другому поводу, но здесь уместно их привести: «Пусть это приходит
в мир и даже царит в мире, но не через меня». Человек может через свою речь
влиять на состояние языка.
2.      Желание
достойной среды несовместимо с недостойным словом. Нужно осознать и ценить меру
своего авторитета, свой рейтинг.
3.      Сквернословие
не есть способ расслабления, а расслабление не означает вседозволенность.
Расслабляться совсем не значит пить вино и сквернословить.
4.      Как
быть с теми, кто сквернословит? Мы не можем исправить общество в целом, но
пресечь сквернословие внутри семьи, группы можно.
5.      В
речевом поведении следует восстановить приоритет настоящего, приоритет
«сегодня». Сегодняшний день – мой главный день. Сегодняшнее  слово - мое лучшее
слово.
6.      Как
раньше боролись со сквернословием? Говорилось, что каждое сказанное слово «плоть
есть». Внушалось, что «есть весы, на которых будут взвешены все до единого
слова наши». А вот совет Иоанна Златоуста: «Если в вас рождается скверный
помысел, то надобно подавить его внутри и не допускать ему,  переходить в
слова».
7.      Элементы
несогласия, даже насилия в жизни, пожалуй, неизбежны. Ни разу не высказать
своего огорчения, не поругать даже любимого человека, не выплеснуть обиду –
возможно ли? Но и в таком состоянии следует помнить о неприкосновенности
личности и о запрете на сквернословие.
Если не использовать данные предложения, то
формируется общество, лишенное крепких  традиций, которые были бы  способны
цементировать свою нацию. Вот почему все общество в целом и каждый человек в
отдельности должны бороться с любыми проявлениями сквернословия, встать на
защиту чистоты языка  и моральных ценностей, не допустить падения мировой
культуры, созданной веками.

Список
используемой литературы:
1.      Словарь
иностранных слов,:1982г.
2.      "Сквернословие: социальная
история нецензурных выражений, ругательств и божбы в Англии"/
изд-во "Блэкуэлл", 1992 г.
3.      Ожегов С. И. – М., Русский язык, 1986.
4.
Нецензурная
брань ее пагубная сущность. М.Благо 2000 г.

5.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Воробкало Ирина Александровна.docx

alt: Как раньше боролись со сквернословием?

title: СТАТЬИ


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._23.docx


extracted_text:
Семинар – практикум
Образовательная технология создания «Портфолио» в условиях
реализации ФГОС ДО

Разработала воспитатель
О.А. Лихачева

В настоящее время в условиях реализации ФГОС, высокие требования
предъявляются к профессиональным качествам педагога. Не секрет, что
современному педагогу необходимо быть конкурентоспособным, уметь
позиционировать себя в условиях дошкольного учреждения. В этом ему сможет
помочь подборка материалов, характеризующая уровень его квалификации и
содержащая основные направления профессионального роста.
Портфолио педагога детского сада – это персональная папка педагога
с комплектом документов, которые подтверждают успешность педагогической
деятельности, участие в разнообразных мероприятиях и конкурсах, повышение
квалификации педагога.

С помощью портфолио как
педагогической технологии, достаточно эффективно можно отслеживать
сформированность ключевых компетенций и компетентностей обучающегося и педагога
как современного человека XXI века
Наиболее значимые и востребованные компетенции:
·
информационная (умение искать,
анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
·
коммуникативная (умение эффективно
сотрудничать с другими людьми);
·
самоорганизационная (умение ставить
цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать
личностные ресурсы);
·
самообразовательная (готовность
конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на
протяжении всей жизни, обеспечивая при этом успешность и конкурентоспособность).

В переводе с иностранного языка, портфолио означает портфель, папка.
Главное
назначение портфолио – продемонстрировать наиболее значимые результаты
практической деятельности для оценки своей профессиональной компетенции.
Портфолио позволяет педагогу проанализировать,  обобщить и
систематизировать результаты своей работы, объективно оценить свои возможности
и спланировать действия по преодолению трудностей и достижению более высоких
результатов.
Составить
портфолио – это немалый труд. Для этого необходимо принимать активное участие
во всех мероприятиях, добросовестно исполнять свои профессиональные обязанности
в детском саду. И, разумеется, не забывать отражать свой опыт, результаты и
достижения в портфолио.
Портфолио
воспитателя детского сада должно соответствовать определённым требованиям.
Положение
о портфолио педагога детского сада, наполнение видами материалов его содержания
разрабатывается педагогическим коллективом в соответствии с Законом РФ «Об
образовании» на основе «Концепции модернизации общего образования»,
Методических рекомендаций Министерства образования и науки Российской Федерации
и принимается на педагогическом совете
По содержанию можно выделить несколько видов портфолио:
·
аттестационное портфолио, в котором
отражены результаты педагогической деятельности воспитателя ДОУ за
межаттестационный промежуток времени;
·
накопительное портфолио, которое
охватывает сведения обо всех результатах педагогической деятельности
воспитателя;
·
тематическое портфолио, которое
формируется в процессе изучения какой-либо большой темы или
образовательной области;
·
проблемное портфолио, содержащее
сведения по злободневным для воспитателя проблемам.
·
 Конкурсный – определяет рейтинг
деятельности педагога (ДОУ).
В зависимости
от оформления портфолио воспитателя
детского сада могут быть:
·
Бумажное портфолио - представляет
собой папку-накопитель, в которую помещаются материалы на бумажном носителе
(распечатки, ксерокопии, рукописные материалы и пр.) . Это наиболее привычный
вид портфолио.
·
Портфолио-презентация – создается в
программе для создания презентаций (например, PowerPoint) содержит, как
правило, краткую текстовую информацию, иллюстративный материал и ссылки на
вложенные документы. Своего рода -визитка педагога.
·
Электронное портфолио – набор
документов, сформированных на компьютере (текстовые файлы, таблицы, диаграммы,
фотографии, отсканированные документы и пр.)
·
Веб-портфолио – электронное
портфолио, размещенное в сети Интернет на педагогических сайтах или собственном
сайте.
Основным следует считать электронный
вид, т. к. сформировав его, можно получить остальные три:
распечатав на бумаге,
используя собранный материал для
создания презентации;
и разместив портфолио в Интернете.
За основу создания электронного
портфолио, целесообразно взять Приложение к экспертному заключению аттестации
педагога по новой форме. Каждый раздел портфолио следует формировать на
компьютере в отдельную паку, в которой будут содержаться текстовые файлы и
электронные копии подтверждающих документов.
По времени создания портфолио воспитателя детского сада делятся на:
·
краткосрочные (проблемные),
·
среднесрочные (тематические),
·
долгосрочные (аттестационные,
накопительные).
Время работы над портфолио определяется автором исходя из задач,
интересов и необходимости.
От вида и задач портфолио зависит его
структура.

Основными подходами
к  разработке и  ведению  Портфолио являются:
1.  Компетентностный
подход (оценка  по  результатам реализации
педагогом  основных профессиональных  функций  и
компетенций);
2.  Деятельностный
подход (оценка  по  выполнению основных  видов
деятельности:
воспитательно – образовательной,
 здоровьесберегающей,  методической,  инновационной,
педагогической);
3.Системный подход
(оценка  уровня совокупности  профессиональных  достижений: структурный
анализ,  способствующий  выявлению системообразующих
связей  и  отношений,  определению внутренней
организации  Портфолио педагога;  функциональный  анализ, позволяющий
раскрыть  функции Портфолио  в  целом  и
отдельных его  компонентов).

 Основными принципами
формирования  и  ведения  Портфолио являются
1.
Принцип непрерывности  (постоянное  систематичное и
последовательное  пополнение Портфолио);
2. Принцип диагностико
– прогностической направленности

(отражение состояния  профессионального
роста, наличие  параметров  профессиональной
деятельности);
3.
Принцип интеракции  (обеспечение
эффективной обратной  связи  с  субъектами
образовательного  пространства);
4.
Принцип научности  (обоснование  целесообразности  построения Портфолио
на  основе компетентностного,  деятельностного,
системного подходов);
5. Принцип индивидуально
- дифференцированной  направленности  (оценку
 профессионализма  в  соответствии с
требованиями  результативности  педагогам ДОУ).

Требования
к оформлению портфолио
-
систематичность и регулярность самомониторинга (сбор и наполнение материалов в
соответствии с разделами Портфолио осуществляет работник в течение всей своей
деятельности.);
-
аккуратность и эстетичность оформления;
-
целостность, тематическая завершенность представленных материалов;
-
собранные материалы датируются, разбиваются на разделы, полученные разделы
озаглавливаются.
Существуют
различные подходы к построению портфолио педагогов. Предлагаем наиболее оптимальную структуру
Как правило,
в структуре портфолио воспитателя детского сада, выделяют несколько разделов:
1. Визитная
карточка воспитателя.
В разделе обязательно содержится
такая информация о воспитателе, как:
·
фамилия, имя, отчество воспитателя,
год рождения – фото;
·
сведения об образовании (копии
дипломов об окончании учебных заведений);
·
данные о трудовом и педагогическом
стаже;
·
копия аттестационного листа о
присвоении категории.
Все копии должны быть заверены
заведующим ДОУ.
2. Портрет.
В этом разделе:
·
характеристика, подписанная
заведующим ДОУ (в которой характеризуются профессиональные и деловые качества
воспитателя, возможности повышения профессионального уровня, активное участие в
жизни детского сада);
·
творческая работа, в которой в
свободной форме рассказывается о мотивационном выборе профессии, излагаются
перспективы профессиональной деятельности.
3.
Профессиональные достижения.
В зависимости от вида портфолио в
данный раздел обязательно включаются такие материалы, как:
·
конспекты открытых просмотров
непосредственно-образовательной деятельности (НОД), праздников, развлечений,
выставок, КВНов и других видов деятельности;
·
индивидуальный план по
самообразованию с описанием темы, содержания, списка литературы для изучения,
этапов и сроков осуществления;
·
творческие отчёты об опыте работы в
виде рефератов, докладов, сообщений, презентаций и т.д.;
·
тематические и перспективные планы
воспитательно-образовательной работы;
·
тексты сообщений и других материалов,
которые подтверждают участие воспитателя в ГМО, семинарах и т.д.; статьи,
опубликованные в периодической печати, в сети Интернет (с указанием названия
издания, сайта);
·
тема и описание проектной
деятельности, изготовленные дидактические пособия и материалы;
·
разработки планов работы с семьёй,
анкетирование родителей и другие формы взаимодействия;
·
фотографии, аудиоматериалы и
видеозаписи различных форм совместной деятельности воспитателя с детьми.
* Для аттестационного портфолио
воспитателя детского сада подбирают материал за период 1-5 лет.
* Для накопительного портфолио воспитателя детского сада – независимо от
временного промежутка.
* Для тематического портфолио берётся материал только по конкретной теме.
* Для проблемного портфолио – материал по узкой проблеме.
4. Достижения
воспитанников.
К материалам настоящего раздела можно
отнести:
·
данные диагностики уровня развития
детей (в сравнении);
·
копии грамот за призовые места
воспитанников и копии сертификатов об участии воспитанников в конкурсах,
спортивных и других творческих мероприятиях (с указанием уровня мероприятия);
·
результаты продуктивной деятельности
детей.
5.
Подтверждающие документы.
Здесь воспитатель размещает:
·
сведения о курсах повышения
квалификации, профессиональной переподготовке или дополнительном образовании
(копии документов);
·
копии все полученных наград, грамот,
благодарственных писем;
·
сертификаты об участии в различных
профессиональных и творческих конкурсах;
·
справка, которая подтверждает
использование современных образовательных технологий воспитателем (заверенная
заведующим ДОУ).
6. Экспертные
оценки, отзывы, рекомендации.
В данном разделе помещают результаты
аттестаций, отзывы родителей о работе воспитателя, отзывы и рекомендации
коллег.
При составлении портфолио воспитателя
детского сада в конце каждого раздела указывается список используемой
литературы.
Положение о портфолио воспитателя
детского сада, наполнение видами материалов его содержания разрабатывается
педагогическим коллективом в соответствии с Законом РФ «Об образовании» на
основе «Концепции модернизации общего образования», Методических рекомендаций
Министерства образования и науки Российской Федерации и принимается на
педагогическом совете.
Таким
образом, портфолио педагога  - это не только способ фиксирования,
накопления материалов, демонстрирующих, уровень профессионализма педагога,
уровень подготовленности педагога, уровень его активности, как на работе, так и
в общественной жизни образовательного учреждения, города и т.д.
Презентация
портфолио.
Презентация
- это итог работы, она должна быть продумана в соответствии с видом и целью.
Это может быть защита материалов, выступление на методическом объединении презентация
портфолио может проходить в виде выставки учебно-методических
материалов, доклада, сопровождаемого компьютерным
показом с помощью мастера Power Point, слайд-шоу.
Цель
презентации это не сокращенное изложение
разделов портфолио, а представление основных результатов проделанной работы за
определенный период времени. Показатели качества презентации: соответствие
содержания презентации содержанию портфолио; выделение основных результатов
деятельности педагога; качество изложения материала.
Следует отметить, что единого образца
портфолио не существует, при его создании следует руководствоваться принципами
объективности, наглядности, системности и последовательности.
Для распространения педагогического
опыта, важно свое электронное портфолио разместить в сети Интернет.
Продемонстрировать успехи воспитанников детского сада сегодня
воз-можно благодаря технологии «Портфолио», получившей широкое распространение
в практике дошкольного образования. Портфолио дошкольника – это не только
папка, в которой отражены достижения ребенка за определенный период, это еще и
сотрудничество педагога и родителей по изучению и отражению в динамике
способностей малыша, его физического развития. Это не тесты, не проверка
знаний, умений и навыков ребенка, а инструмент познания малыша как личности, с
его удивительным миром и особенностями в развитии.
Значимость данной технологии состоит в том, что она направлена на
взаимодействие всех участников образовательного процесса. Дети, педагоги и
родители совместно участвуют в создании единого творческого продукта. При
составлении портфолио родители могут показать условия жизни и
творчества ребенка дома, а педагог – успехи своего
воспитанника в детском саду. Также это один из способов повышения качества
образовательного процесса, т. к. фиксация успехов ребенка позволяет проследить
динамику, оценить сильные и слабые стороны его развития, а еще – наметить
умения и навыки, требующие совершенствования.
Александр
Прутченков – психолог, автор тренингов личностного роста так определил
значимость ведения портфолио: «Очень важно, чтобы ребенок сам приложил
определенные усилия к ведению портфолио, поскольку при этом происходит процесс
осмысления своих достижений, формирование личного отношения к полученным
результатам и осознание своих возможностей».
Портфолио дошкольника – это технология, позволяющая увидеть
динамику развития ребёнка с 3 до 7 лет.
Портфолио дошкольника – это, прежде
всего, первый шаг в открытии малышом своего Я: собственных чувств, переживаний,
побед, открытий. Это «копилка» личных достижений малыша в разнообразных видах
деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить
приятные моменты своей жизни.
Основная цель создания
портфолио – развитие творческого потенциала дошкольника
Портфолио
дошкольника рассматривается в качестве личных достижений дошкольника в
разнообразных видах деятельности, собираемой за время пребывания ребенка в
детском саду.
 Введение
портфолио позволит воспитателю целенаправленно собирать, систематизировать
информацию о ребенке, фиксировать индивидуальные неповторимые субъектные
проявления детей, что особенно важно в дошкольном возрасте, когда развитие
ребенка характеризуется неравномерностью, скачкообразностью, индивидуальным
темпом созревания психических функций и накопление субъективного опыта.
Для
ее реализации были поставлены следующие задачи:
·
создание ситуации успеха для
каждого ребенка, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;
·
максимальное раскрытие
индивидуальных способностей каждого ребенка;
·
развитие познавательных
интересов и формирование готовности к самостоятельному познанию;
·
формирование установки на
творческую деятельность и умений творческой деятельности;
·
формирование положительных
нравственных качеств личности;
·
приобретение умений рефлексии,
формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности
и соотносить их с имеющимися возможностями («я реальный», «я идеальный»);
формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию.
Функции портфолио:
·
диагностическая - фиксирует изменения
и рост (умственный и физический) за определенный период времени;
·
целеполагательная – поддерживает
образовательные цели;
·
мотивационная - поощряет достигнутые
ребенком результаты;
·
содержательная - раскрывает весь
спектр выполняемых работ;
·
развивающая - обеспечивает
непрерывность процесса обучения и развития от года к году;
·
рейтинговая - показывает диапазон
навыков и умений
Слайд
Чтобы
портфолио достигло своей цели, необходимо соблюдать ряд условий:
1.
Одно из главных условий – это добровольность. Создатель портфолио
должен быть заинтересован в его создании. Даже отбор материала ребёнок должен
делать самостоятельно.
И если он не согласен разместить какой-либо материал в папке
портфолио, то делать это не нужно. Ведь тогда теряется индивидуальность
портфолио.
2. Необходимо чётко понимать цель создания портфолио. Она может
быть различной:
·
 для сбора достижений,
которые отражают результаты работы по какому-то направлению (например,
достижения в изобразительной деятельности, спортивные достижения и т. д.);
·
накопительной, когда информация собирается за определённый период. Таким
образом, можно увидеть путь развития ребёнка за определенный отрезок времени;
·
тематическое портфолио; составляется исходя из темы. Например, «Мои
увлечения», «Моё домашнее животное», «Лето - весёлая пора» и т. д.

Систематичность
     в сборе информации. Портфолио подразумевает постоянное пополнение и анализ
     имеющихся материалов. Можно заранее определить периодичность
     работы (например, не реже 1 раза в неделю, 1 раза в месяц, 1 раза
     в квартал и т. д.).

Виды портфолио:

Электронный портфолио. Это довольно новый вид систематизации информации. Именно он
     больше всего привлекает старших дошкольников. Портфолио в электронном
     варианте – это всегда красочное, яркое зрелище, с множеством интересных
     эффектов.
Портфолио-раскраска. Этот вид портфолио так же привлекателен для ребёнка.
     Ведь он сам может раскрашивать странички. Так же здесь допустимо и
     наклеивание готовых изображений. Но надо помнить, что содержание рубрик
     необходимо заполнять информацией.

Пример
странички из портфолио-раскраски. Рубрика «Мир вокруг нас». Титульный лист
рубрики ребёнок может изобразить по своему усмотрению: может нарисовать как он
ходил в зоопарк, раскрасить этот рисунок, но запись рассказа должен сделать
взрослый.

Печатное портфолио одно из самых традиционных. Создаётся в
     виде папок, картотек.

Но любое портфолио должно привлекать
в первую очередь самого автора. Страницы его должны быть оформлены так, чтобы
дошкольник, который ещё не умеет читать, смог понять, о чём идёт речь. Этому
способствуют фотографии, рисунки, иллюстрации.
Слайд
Структура портфолиоопределяется в соответствии с его видом и целью. Основу каждого портфолио составляет
несколько разделов.
В портфолио можно предложить
следующие рубрики:

«Познакомьтесь
     со мной». Раздел пополняется данными о рождении, знаке зодиака, информацией,
     кто из знаменитостей родился в этот день. Можно разместить информацию о
     том, что означает имя ребёнка. А также генеалогическое древо.
«Я
     расту». Эту рубрику можно подразделить на две:

- Вот какой я большой: вес, рост,
можно прорисовать ладошку ребёнка на разных возрастных этапах
- Чему я научился: прописываются
умения и навыки, которые ребёнок приобрёл за прошедший год. Например, научился
выговаривать звук –р, считать до десяти и т. д.

«Моя
     семья»: помещаются фотографии членов семьи, рисунки ребёнка. Каждое
     изображение дополняется рассказом.
«Мои
     друзья»: аналогично рубрике «Моя семья»
«Мир
     вокруг нас»: фото или детские рисунки путешествий, семейного отдыха,
     прогулок, походов.
«Золотые
     ручки». Этот раздел может содержать работы детей, сделанные своими руками
     или фотографии, если они объёмные. Обязательно прописывается дата, тема
     работы.
«Расскажи
     обо мне»: рассказы о том, какой ребёнок на взгляд родителей, воспитателя
     детского сада, друга и т. д.
«Размышления
     вслух»: высказывания детей, интересные речевые обороты, слова,
     размышления.
«Мои
     достижения»: грамоты, благодарственные письма и т. д.

Два
раза в год ребёнок самостоятельно определяет лучшую свою работу в каждом
направлении, оставляя её в рабочих материалах, другие работы можно убрать.
Таким образом, данный раздел позволяет ребёнку учиться себя оценивать, учиться
ставить перед собой цели, достигать их, позволяет увидеть динамику развития
ребёнка на этапе дошкольного детства.
Этапы
работы:
1.
Постановочный
Приступая
к реализации технологии портфолио, необходимо определить цель его создания,
разработать «Положение о портфолио дошкольника», определить функциональные
обязанности участников образовательного процесса. Важно заинтересовать
родителей, объяснить о необходимости совместного сотрудничества, способствующего
развитию ребёнка.
В
одних дошкольных учреждениях портфолио составляют под руководством воспитателя
и хранится он в группе, в других-под руководством специалистов дошкольных
учреждений, в третьих-портфолио составляется родителями и детьми, хранится в
основном дома.
Структуру
портфолио дети и взрослые определяют совместно, в зависимости от интересов и
индивидуальных особенностей.
При
обсуждении с детьми, как должен выглядеть портфолио, необходимо обратить их
внимание на следующие моменты: на какое время он рассчитан, как долго будут
собираться материалы, как часто пополняться, в какое время и когда будут
рассматриваться и анализироваться. Продумать титульный лист, обложку; возможно,
что все портфолио будет сопровождать эмблема или логотип группы, детского сада.
Обсудить с детьми, какие будут разделы, предложить им на выбор различные
варианты.
2.
Основной
2.2.
Индивидуальная работа с детьми
При
работе с портфолио педагогу необходимо грамотно и правильно строить беседу,
продумать вопросы к ребенку при работе с каждой страничкой.
2.3.
Взаимодействие с родителями.
Наблюдения,
осуществляемые взрослыми, должны быть ненавязчивыми, а заинтересованными в
раскрытии творческого потенциала ребенка. С этой целью проводятся с родителями
семинары-практикумы, беседы, индивидуальные разговоры.
2.4.
Консультации с педагогами.
В
работе над портфолио важна взаимосвязь в деятельности специалистов ДОУ.
Педагог-психолог
помогает педагогам и родителям в организации индивидуального подхода к ребенку.
Музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, помогают в создании условий
для развития детского творчества в физической, музыкальной, театральной
деятельности.
Взаимосвязь
специалистов возможна только при четком понимании каждым своей роли в
формировании портфолио.
3.
Заключительный.
В
конце учебного года в группе можно организовывать фестиваль портфолио.
Вывод:
Работа
над созданием портфолио, позволяет сблизить интересы родителей и специалистов
ДОУ, т. к. в данном деле в центре внимания находится ребенок.
Портфолио
дошкольника-это своеобразный маршрут его развития, Это возможность лучше понять
ребенка, это способ взаимодействия педагогов между собой, педагогов и
родителей. При выпуске из детского сада портфолио вручается ребенку.
На
сегодняшний день умение работать с портфолио как с технологией актуально.
Портфолио дошкольника представляет развернутую качественную характеристику
детских достижений.
Портфолио
позволяет осуществлять комплексную оценку индивидуального прогресса и вне
учебных достижений воспитанников, формировать у ребёнка навыки самооценки и
самоконтроля. Работая над портфолио в ДОУ, родители и воспитанники осваивают
данную технологию и уже на этапе начальной школы владеют навыками дальнейшего
создания.

Приложение
Формы работы с детьми по формированию
портфолио.

Виды детской деятельности

Взросло-детские взаимодействия

самостоятельная деятельность детей

Коммуникативная

Беседы
Литературная викторина
Составление и отгадывание загадок
Игры с правилами
Сюжетные игры
Составление сказок и загадок
Обыгрывание ситуации Праздники
Развлечения
  Творческие встречи

Беседа
Словотворчество
Ситуативный разговор
Режиссерская игра

Трудовая

Реализация проекта
Изготовление поделок

Выполнение заданий
Изготовление подарков

Продуктивная

Мастер класс
Реализация детских проектов

Изготовление по образцу
Выжигание
Вышивка

Познавательно-исследовательская

Экскурсии
Коллекционирование
  Моделирование     Экспериментирование

Коллекционирование
Моделирование
Экспериментирование

Музыкально-художественная

Театрализованные
  представления
Открытые мероприятия Посещение
  театров

Игра на музыкальных инструментах
Выступления

Двигательная

Пешие прогулки
Однодневные походы
Участие в соревнованиях

Пантомима
Организация подвижных игр

Игровая

Сказкотерапия
Сюжетные игры

Режиссёрская игра  Сюжетные
  игры

file_name: Образовательная технология создания «Портфолио» в условиях реализации ФГОС ДО.docx

alt: Функции портфолио: · диагностическая - фиксирует изменения и рост (умственный и физический) за определенный период времени; · целеполагательная – поддерживает образовательные цели; · мотивационная -…

alt: Пример странички из портфолио-раскраски

alt: При обсуждении с детьми, как должен выглядеть портфолио, необходимо обратить их внимание на следующие моменты: на какое время он рассчитан, как долго будут собираться материалы,…

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Письмо
Деепричастия.
Здравствуйте,
уважаемые ученики 7 «Б» класса! Пишет вам Деепричастие.
Загадку
эту отгадать совсем несложно!
Меня с наречием порою спутать можно.
Но помните, чтобы вопрос вас не подвел,
Я по значению похоже на глагол!
Хотите знать о моей
жизни? Ох, непростая у меня биография. Сначала я жило в семье причастий и
считалось близким родственником действительных  причастий, хотя и в краткой
форме.
Потом меня
переселили в новую семью, дали другое имя. В результате этих перемен я утратило
многие воможности. Я навсегда потеряло право изменяться по родам, числам,
падежам, как это было до XVII века.
Конечно с
родителями мне повезло. У нас с Причастием общий отец –
Глагол. Он много дал мне: и значения действия,
хоть и добавочного, и вид,возвратность. Матери же унас разные. Свой матерью я
считаю Наречие, так как приобрело в наследство от нее синтаксическую роль
обстоятельства и морфологическую неизменяемость.
Вот так и живу я,
деловитое, неизменяемое, всегда готовое помочь Глаголу расширить круг действий.
Правда, отец мой Глагол не особенно ценит мою помощь, постоянно отгораживаясь
запятыми. И все вопросы задает как? каким образом?
Или еще лучше: что делая? что сделав?
Я очень хочу с вами подружиться и в ответ на мое
письмо прошу отправить мне заполненные таблицы. С уважением, ваш друг
Деепричастие!

file_name: Письмо Деепричастия.doc

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка в 7 классе по теме: "Деепричастие как часть речи"