extracted_text:
Ананьева
Елена Вадимовна,
учитель
русского языка и литературы
МОУ
СШ 100 Кировского района
Волгограда

«Святая Параскева – Пятница - родник живой христовой веры»

Интерактивный квест.
 Основным содержанием духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и
творчество, наука, традиционные российские религии, искусство, литература и
история страны, природа. Эти понятия лежат в основе целостного пространства
духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т.е. уклада школьной
жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность.
 В школе необходима такая организации
деятельности, которая обеспечила бы духовно-нравственное развитие, творческого
отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных
программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям.
Игра — феноменальная
человеческая деятельность. Игровые технологии являются одной из уникальных форм
обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только
работу учащихся на творческопоисковом уровне. Занимательность
условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную
деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а
эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и
функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она
способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом усваиваемый
учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и
интерес в учебный процесс.
Игра — это естественная
для ребенка и гуманная форма деятельности. Развивая учащихся посредством игры,
мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать теоретический материал, а
как детям удобно и естественно его взять.
 Предлагаем для рассмотрения опыт подготовки
и проведения интерактивного квеста «Святая Параскева – Пятница - родник живой
христовой веры» для 5 – 6 – 7 класса общеобразовательных учреждений, в рамках
духовно-нравственного развития учащихся.
    Участники интерактивного квеста «Святая Параскева –
Пятница…»
-
откроют для себя новые знания об истории жизни и духовного
подвига святой, изучая житийную литературу;
-
продемонстрируют на практике полученные знания в ходе проведения
интерактивного квеста;
-
получат возможность высказать свою точку зрения по теме игры,
приняв участие в ней;
-
откроют для себя главные духовно-нравственные ценности создателей
житийного источника, выполняя конкурсные задания.
 Участники квеста не пассивно воспринимают
«правильные» слова взрослого, а совместно с педагогом обнаруживают проблемную
ситуацию, через которую вырабатывают образцы нравственной и духовной культуры.
Если же решение уже найдено, оно обсуждается, взвешивается его правильность.
Квест состоит из следующих этапов.
Подготовительный этап
 (сбор материала, составление своих
«копилок», словариков…).  Участникам квеста рекомендуется познакомиться
с историей жизни святой Параскевы, знать самые яркие события из её жизни.
Подготовить краткое представление своей команды.
Организовать встречу и беседу с
духовенством храма (ближайшего к школе) для уточнения и корректировки знаний о
жизни и духовном подвиге святой. Провести интервью с настоятелем храма.
           Команды — участницы должны иметь единый стиль в
элементах одежды (например, цветовая гамма, галстуки, косынки, эмблемы, но
отражающие тематику игры).
Квест может проходить на территории
Церкви Святой великомученицы Параскевы Пятницы.
Сценарий игры
Интерактивный квест состоит из 6 этапов - заданий.
        На каждом этапе команды получают задание, которое
выполняют, используя ресурсы, предлагаемые ведущими этапов квеста.
1.
этап - задание: «Житие Святой Параскевы - Пятницы». (время работы на этапе - 10
минут)
             Конкурс агиографов. (Агиография —
изучение жития святых).
Ведущий этапа раскрывает термин
«агиография», показывает актуальность знакомства с текстами Жития святых (на
примере жизни и духовной стойкости святой) для современного школьника.
Команде участников предлагается выполнить задание: работа с
текстом из Жития Святой Параскевы с фактическими ошибками, необходимо найти,
исправить и внести верные факты (от 6 до 8 ошибок) на контрольный листочек.
2.   этап -
задание: «Святая иконопись».  (время —
10 минут)
Конкурс
знатоков иконописи.
Ведущий этапа предлагает участникам квеста внимательно
рассмотреть житийную икону и в нужном порядке расставить клейма на свои места,
постараться объяснить причину выбора.
Участникам квеста работают с иконой, составляя небольшой
рассказ о жизни святой Параскевы. Задача команда распределить клейма на свои
места и объяснить выбор.
3.
этап - задание: «Текст».                   (время работы — 10 минут)
Конкурс
«Святые Параскевы»
Ведущий этапа в познавательной форме рассказывает о том,
что Христианская церковь, кроме мученицы III века, почитает ещё несколько
святых того же имени.
 Командам предлагается заполнить деформированный текст,
повествующие о святых того же имени. Задача команды восстановить тексты.

4.   этап -
задание: «Золотое перо».                                            (время — 10 минут)
Конкурс старославянских прописей.
Ведущий
этапа в познавательном формате знакомит команды с особенностями письма
славянской азбуки, показывает некоторые элементы написания, распространенные
«шрифты», устройство старославянской «ручки» и «бумаги».
Команды
получаются пакет с заданием: для каждой команды одно краткое высказывание и
листы бумаги для каждого участника для записи высказывания  старославянским
стилем. Возможно задание: написать «письмо» для святой Параскевы.
5.
этап - задание: «История церкви Святой
Параскевы».      (время
— 10 минут) Конкурс историков
Ведущий этапа в познавательной форме
знакомит участников квеста с историей церкви Святой Параскевы. Главные события.
Команды получают пакет с заданием заполнить кроссворд.
6.   этап -
задание: «Стихи отечественных поэтов о Святой параскеве - Пятнице».
Поэзия
души и духа
Один     участник
    команды     выразительно     исполняет     стихотворение
отечественных поэтов, посвященных духовному подвигу святой»
(регламент до З минут).
Итог квеста.
 При  оценивании
         результатов         деятельности       используем  технологию
оценивания учебных успехов. Приём: «Закончи предложение»
-   Сегодня в ходе
квеста я узнал …
-   Сегодня во
время квеста я вспомнил …
-   Сегодня в ходе
игры я уяснил …
-   Сегодня на
этапе квеста я научился …
Приём «Свободный микрофон» - каждый
участник игры в свободной форме расскажет о своей деятельности.
        Все
участник квеста награждаются.

Литература
Страдание святой великомученицы
Параскевы // Жития святых на русском языке,
 изложенные         по      руководству        Четьих-Миней свт. Димитрия Ростовского : 12 кн., 2 кн. доп. — М.:
Моск. Синод. тип. 1903—1916. — Т. II: Октябрь, День 28. — С. 584.
Жития новомучеников и исповедников Российских XX века Московской
епархии. Ноябрь. / Под общ. ред. Митрополита Крутицкого и Коломенского
Ювеналия, Председателя Синодальной Комиссии по канонизации святых. — Тверь:
«Булат», 2004
Никитина А.В. Русская традиционная культура. Учебное
пособие для иностранцев. — М.: ФЛИНТА, 2013.

file_name: Ананьева ЕВ квест.pdf

alt: Сегодня во время квеста я вспомнил … -

title: Квест


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение                           Дубровская
средняя общеобразовательная школа»                                       с.Дуброво
Оханский Муниципальный район Пермский край

Творческий проект
Тема: Работа с
бумагой
«Картина»

Выполнила:

Ученица 6 класса

МБОУ «Дубровская СОШ»

 Куляшева Злата

Руководитель:

Павлова Фаина  Николаевна

Учитель технологии

МБОУ «Дубровская СОШ»

Оханский район Пермский край

2023
Оглавление
1
Введение
3
   1.1 Выбор и
обоснование темы                                                            3
   1.2 История возникновения  пазлов                                                      4

   1.3 Виды пазлов
5
2 Виды
изделий
6
3 Выбор
оптимального
варианта                                                             7
4 Технологический
этап
8
   4.1 Подготовка
материалов и инструментов                                       8
   4.2
Технологическая
карта                                                                    8
5 Экономический
этап                                                                              9
6 Экологический
этап
9
7
Самооценка                                                                                10
8  Литература                                                                                11

2
1.Введение
1.1
Выбор и обоснование темы
Тема:
Работа с бумагой
Обоснование: Нет ничего прекраснее, чем самодельные
картины. И не имеет значения, из чего они сделаны или чем нарисованы. Такие
картины идеально подходит для домашнего интерьера, и они очень ценны, потому
что изготовлены своими руками.
Я увлекаюсь собиранием картин из пазл
с 8 лет, и я собрала их очень большое количество. Пазл это игра - головоломка,
представляющая собой мозаику, которую необходимо собрать из множества фрагментов рисунка различной формы.
Картины были самые разные и мультяшные герои, и
природа, и животные, но животных и природу собирать всего сложнее. Я собирала
пазлы до 1500 штук, в течении двух недель-в летний период. Мои родные и
знакомые поддерживают моё увлечение, им нравятся картины, которые получаются у
меня. В последний раз соседи подарили мне на День рождения картину 3000 пазл, в
которой была и природа, и животные.
.

Цель: Создать
проект «Картина»
Задачи:      1.
Собрать картину

2. Оформить картину

3
1.2 История возникновения
пазлов
В
разных источниках можно прочитать разные версии возникновения пазлов.
По
одной из версий, родиной пазлов является Германия, в которой в 18 веке наладили
производство пазлов и их экспорт.
Примером
тому служит известна немецкая картина Джона Кладиуса Саррона, вырезанная
Мартином Энгельбрехтом в Агсбурге в середине 19 века.
Согласно
французской версии, пазлы были изобретены во Франции профессиональным педагогом
мадам Бомон, которая была француженкой, но в период 1748 – 1762 жила и работала
в Англии. Она была руководителем частной школы и выпускала сборник детских
сказок.
В
этом сборнике сообщалось о новом методе обучения географии с помощью
разрезанных деревянных карт. Датская версия гласит, что самые старинные пазлы
сделаны в Нидерландах в начале 18 века из географических карт в качестве
учебного пособия по географии.
Наиболее
известным родоначальником пазлов считают Джона Спилсбери, члена Королевского
географического общества, который в 1761 году разрезал карту Англии и Уэльса.
Для
изготовления пазла он начал наклеивать черно-белые гравюры географических карт
на роскошную тонкую панель из ливанского кедра и красного дерева и разрезать
получившийся сэндвич на мелкие куски причудливой формы. Каждый такой кусочек
содержал немного географической информации, и, собирая элемент за элементом
нужные участки, ученик изучал географию.
Джон
Спилсбери получил патент на свое изобретение и открыл магазин по продаже карт -
пазлов, поставив таким образом, изготовление головоломок – пазлов на
коммерческую основу.
Элементы
деревянных пазлов плохо состыковывались друг с другом и
4
собранную
картину, можно было легко разрушить неосторожным движением. Несмотря на высокую
цену (больше месячной заработной платы промышленного рабочего), новинка
прижилась, постепенно вышла за пределы учебных классов и
превратилась
в увлекательную забаву для аристократии. Первые пазлы Джона Спилсбери поступили
в продажу в 1766 году.
Очень
много пазлы использовались только для географических карт. Затем их стали
использовать и для изучения других предметов.
В
России пазлы появились во второй четверти 19 века в Санкт-Петербурге и
назывались «пузелями». Литограф и художник П. Вдовичев имел в СанктПетербурге
собственную мастерскую детских игр. Он выпускал картинки, которые надо было
раскрашивать, наклеивать на картонку и разрезать на кусочки, чтобы потом опять
их складывать. Собирать пузеля считалось дорогим увлечением.
Очень
популярными пазлы стали в ХХ веке. Пазлы с художественными репродукциями стали
изготавливать в качестве развлечения для взрослых
В
начале 21века пазлы продолжают завоевывать популярность теперь уже в Интернете.
Во всемирной паутине существуют множество вариаций этой увлекательной
головоломки с разным количеством кусочков и разными принципами их соединения.
Пазлы он-лайн привлекают внимание все большего количества пользователей.

5
1.3 Виды пазлов
Картонные
и деревянные пазлы
Помимо
пазлов на картоне с разным количеством элементов и видом их нарезки: от
распространённой и классической прямоугольной с выступами и выемками до
треугольных, круглых, овальных кусочков, а также кусочков других форм,
существуют также деревянные пазлы, изготовляемые из высокосортных пород дерева
и покрытые экологически чистыми красками.
Светящиеся
флуоресцентные пазлы
Флуоресцентные
или светящиеся пазлы, поверхность которых покрывается особым составом,
аккумулирующим свет и заставляющим контуры основных элементов сюжета светится в
темноте.
Объёмные
голографические пазлы - шары
Объёмные
голографические пазлы – где в зависимости от угла зрения меняется изображение
картинки. Пазлы - шары, представляют собой пластиковые шары со слегка вогнутыми
деталями, при сборке образующими очень прочный шар, не нуждающийся в
дополнительном склеивании, который может храниться на специальной подставке
прилагающейся в комплекте.
Фактурные
и велюровые пазлы
Фактурные
пазлы, поверхность которых выполнена из различных материалов, таких как пробка,
дерево или японская бумага. Сбор такого пазла способен подарить как
эстетическое так и тактильное наслаждение.
Велюровые
пазлы, поверхность которых покрыта бархатистым велюром очень приятны на ощупь.
Объемные
3Dпазлы3D
– пазлы представляют собой объёмные пазлы средневековых зданий, машин,
кораблей, домиками с палисадниками или Семь чудес света. Использование
специального защитного слоя позволяет собрать их таким образом, что конструкция
не разваливается на части.
6
2.Виды
изделий
Образец №1

Образец №2

 Образец № 3

7

3.Выбор
оптимального варианта

Вывод:
Из всех собранных мной картин образец №3 самая большая и значительная картина,
поэтому я решила её защитить.

8
4. Технологический этап
4.1 Подготовка
материалов и инструментов
·
Пазлы
·
ДВП-основа
·
Плинтус-ПВХ
·
Основа-ДВП
·
Клей

·
Краска
·
Кисточка
4.2.
Технологическая карта

№

Название операции

Описание операции

Оборудование

1

Подготовить рабочее
  место.

освободить обычный стол
  с естественным освещением. Так как работа ювелирная, глаза подвергаются
  большому напряжению и быстро устают

Стол

2

Собрать картину

Собирать пазлы,
  совмещая их по рисунку, по цветовой гамме и по совместимости контуров.

Пазлы, картинка

3

Склеить картину

Оберточную
  самоклеящуюся бумагу наложить на наружную сторону и склеить картину

Готовая картина,
  оберточная самоклеящаяся бумага, ножницы

4

Наклеить картину на
  основу

Взять картину и
  наклеить её на основу - ДВП

Картина, клей, ДВП

5

Оформление рамки

Разметить плинтус-ПВХ на части, собрать
  и склеить рамку

Плинтус-ПВХ, клей,
  линейка, карандаш

6

Оформление изделия

Покрасить рамку картины

Краска, кисточка

9

5. Экономический
этап

№

Название

Количество

Цена

Стоимость

1

Пазлы

1

-

-

2

Плинтус-ПВХ

2

25 руб

50 руб

3

Основа-ДВП

-

-

-

4

Клей

-

-

-

5

Краска

-

-

-

6

Кисточка

-

-

-

Вывод:
Для изготовления данной работы купили только плинтус-ПВХ, все остальные
материалы имелись в доме.

6.
Экологический этап
Изготовленное мною изделие не
приносит вреда окружающей среде. Оно изготовлено из материалов, которые не
выделяют химикаты и не загрязняют природу. Это изделие приносит красоту и
вызывает радость.

10
7 Самооценка

           Все, что
окружает человека, за исключением творений самой природы, создано на протяжении
тысячелетий руками человека. Наша планета похожа на гигантский фантастический
музей вечности, главными экспонатами которого являются вдохновение, работа,
мастерство. Никогда не уничтожить потребности человека в красоте. Надо
стремиться к тому, чтобы окружающий нас мир был прекрасен. А для этого можно
украсить дом, сделать что-нибудь своими руками. Например, создать картину из
пазл.
Мне нравиться эта работа. Складывание картины позволяет снять усталось, после
рабочего школьного дня, дарит радость и удовольствие, когда работа продвигается
быстрее. Эту работу я выполняла 45 дней, но это не показалось очень долго,
наоборот, когда картина увеличивалась, то время шло незаметно. Я очень довольна
конечным результатом.

8
Литература

1 Светлана Ращупкина
«Работа с тканью» изд. Питер 2011 г
2  Наталья Бельтюкова
«Поделки из ткани» изд Питер 2015
3  Ресурсы интернета

11
8
Литература

1.     Ресурсы
интернета https://kanzoboz.ru/article.php?view=473402
2.     http://puzzlers.ru/story/15771

12

Скачано с www.znanio.ru

file_name: картина Куляшева Злата.docx

alt: Оглавление 1 Введение 3 1

alt: Введение 1.1 Выбор и обоснование темы

alt: История возникновения пазлов

alt: Виды изделий Образец №1

alt: Выбор оптимального варианта

alt: Экономический этап №

alt: Литература 1. Ресурсы интернета

intro: Творческий проект

преподавание

group: Педагогика

title: Ученический проект


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВИДНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9

УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______________ Г.Х. Константинова
29 августа 2016 года
М.П.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОР О
ПРАВИЛЬНОМ ПИТАНИИ»
(Спортивно-оздоровительная
направленность)
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6,6 –
7 ЛЕТ
1 класс 2016 – 2017
учебный год

СОСТАВИТЕЛЬ: ХОРЕШКО
МАРИНА ИВАНОВНА,
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ

ВИДНОЕ
2016

 Данная программа  разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (стандарты второго поколения), представляет собой
вариант программы организации внеурочной деятельности младших школьников 1-го
класса.  Для реализации этого вида деятельности используется УМК «Разговор о
правильном питании» авторов М. М. Безруких,  Т. А. Филипповой.
   На изучение предмета по учебному плану
отводится 1 час в неделю, итого   33 часа в год.
Предполагаемые
результаты освоения обучающимися
программы
внеурочной деятельности
Обучающиеся должны знать:
- полезные продукты;
- правила этикета;
- роль правильного питания в
здоровом образе жизни.
После первого года обучения ученики
должны уметь:
- соблюдать режим дня
- выполнять  правила правильного
питания;
- выбирать в рацион питания
полезные продукты.

Содержание программы кружка « Разговор о правильном
питании»

          Программа включает в
себя  4 раздела, освещающих наиболее важные проблемы, связанные с организацией
рационального питания ребят этого возраста:
Поговорим
о продуктах (6 часов)
Общие сведения о
питании и приготовлении пищи. Рассказ о продуктах. Исследование. Опыты.
Составление меню.
    Давайте узнаем о
продуктах.  Витамины.  ( 14 часов) Исследование
«Получение муки и крупы из зерна». Рассказ, исследование, загадки,
раскрашивание. Практическая работа «Приготовление салатов».
Путешествие по дороге «Хлебной».
Игра.
Поговорим о правилах
этикета.  Культура и гигиена питания. ( 7 часов) Рассказ.
Ролевая игра «Правила этикета».  Практическая работа «Сервировка стола».
Из истории
русской кухни.  Поговорим о кулинарах – волшебниках.  ( 6 часов)
Встреча с
поварами. Исследование.
   В программе  ребёнку
предлагается множество интересных игр. В них ребенок не только учится сам, но и
учит других – своих друзей, родителей. Малыши в игре узнают  о полезных и
необременительных для семейного бюджета блюдах.

№

Наименование разделов и
  тем

Количество часов по
  программе

Сокращение и увеличение
  часов

Количество часов
  практически

1

Поговорим о продуктах.

  6

0

 6

2

   Давайте узнаем о
  продуктах. Витамины.

 14

0

 14

3

 Поговорим о правилах
  этикета. Культура и гигиена питания.

 7

0

 7

4

Из истории русской кухни.

6

0

6

Итого
  33 часа

Тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Виды (формы) деятельности

Количество часов по  плану

Плановые сроки прохождения

Скорректированные сроки прохождения

  Поговорим о продуктах. 6 часов

1

Введение. Если хочешь быть
  здоров.

Лекция

1

1 неделя

2

Поговорим о пище. Из чего состоит
  наша пища.

Лекция

1

2 неделя

3

Полезные и вредные привычки.

Диспут

1

3 неделя

4

Самые полезные
  продукты.

Викторина

1

4 неделя

5

Как правильно составить свой
  рацион питания.

Практическое занятие

1

5 неделя

6

   Как готовят пищу.

Игра

1

6 неделя

  Давайте узнаем о продуктах. Витамины. 14 часов

7

   Из чего варят кашу и как
  сделать кашу полезной.  Блюда из зерна.

Лекция

1

7 неделя

8

Хлеб – всему голова.

Викторина

1

8 неделя

9

  Молоко и молочные продукты.

Игра

1

9 неделя

10-11

   Почему полезно есть рыбу.
  Рыба и рыбные блюда.

Круглый стол

2

10-11 недели

12

Мясо и мясные
  блюда.

Беседа

1

12 неделя

13-14

Неполезные продукты: сладости,
  чипсы, напитки (пепси, фанта и т. д.), торты, сало.

Проект

2

13-14 недели

15

Что такое овощи. Давно ли человек
  выращивает овощи.

Лекция

1

15 неделя

16-17

  Овощи, ягоды и фрукты – самые
  полезные продукты.

Диспут

2

16-17 недели

18

  Малознакомые и редко
  используемые овощи и овощная зелень.

Практическое занятие

1

18 неделя

19

  Всякому овощу – своё время.
  Дары леса.

Экскурсия

1

19 неделя

20

   Где найти витамины зимой и
  весной.

Практическое занятие

1

20 неделя

  Поговорим о правилах этикета.  Культура и гигиена питания.7 часов

21

  Как правильно есть. Режим
  питания.

Викторина

1

21 неделя

22-23

  Как правильно накрыть стол.
  Предметы сервировки стола.

Практическое занятие

2

22-23 недели

24

  Как правильно вести себя за
  столом.

Игра

1

24 неделя

25

  Когда человек начал
  пользоваться ножом и вилкой

Круглый стол

1

25 неделя

26

  Вредные и полезные привычки в
  питании.

Диспут

1

26 неделя

27

  Как правильно
  есть рыбу.

КВН

1

27 неделя

  Из истории русской кухни. 6 часов

28

   Щи да каша – пища наша.

Исследование

1

28 неделя

29

   Что готовили
  наши прабабушки.

Исследование

1

29 неделя

30-31

   Народные праздники, их меню и
  здоровье.

Лекция

2

30-31 недели

32

   Кулинары,
  повара – волшебники.

Игра

1

32 неделя

33

   Итоговое занятие «Здоровое
  питание – отличное настроение».

Игра

1

33 неделя

СОГЛАСОВАНО:
протокол заседания методического объединения
учителей начальных классов
от 29.08.2016 г
№ 1

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель директора по УВР ____________Т.А.Ловицкая
29.08.2016 г.

file_name: разговор о питании, 1 кл.doc

alt: Как правильно есть рыбу.

title: Рабочая программа "Разговор о правильном питании" 1 кл.


extracted_text:
Детский нейропсихолог –
это специалист, осуществляющий работу с детьми, направленную на изучение,
формирование и коррекцию психических процессов (восприятия, внимания, памяти,
мышления, речи, двигательной активности), опираясь на знания механизмов,
посредством которых развивается и функционирует детская нервная система.

Сфера изучения детской нейропсихологии
Специалист данного направления диагностирует и лечит такие нарушения:
* затрудненное понимание и воспроизведение
данных;
* речевые нарушения;
* заикания;
* трудности в обучении, плохой почерк,
ошибки;
* отсутствие мотивации к учебе;
* сложное обучение письму, чтению, основам
математики;
* неопрятность, зависимость от помощи
взрослых;
* пониженная или повышенная активность,
отсутствие усидчивости;
* невнимательность, неспособность к
сосредоточению;
* тревожность и раздражительность;
* эмоциональные нарушения (вспыльчивость,
ранимость и т.д.);
* мышечные тики; * повышенный или сниженный
тонус мышц;
* отставание в развитии моторики; * проблемы
с координацией движений (частые падения, неловкость).

Մանկական նյարդահոգեբանը մասնագետ է, ով աշխատում է երեխաների հետ՝ նպատակ ունենալով ուսումնասիրել, ձևավորել և ուղղել մտավոր գործընթացները (ընկալում, ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, խոսք, հենաշարժիչ գործունեություն)՝ հիմնվելով երեխաների նյարդային համակարգի զարգացման և գործունեության մեխանիզմների իմացության վրա:

Источник: https://or-sun.ru/detskij-nejropsixolog-chto-lechit-i-v-chem-sostoit-sut-lecheniya/#post1
https://altera-vita.ru/interesnoe-roditelyam/zachem-rebenku-detskiy-neyropsikholog/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: նեիրոհոգեբանություն.docx

alt: Детский нейропсихолог – это специалист, осуществляющий работу с детьми, направленную на изучение, формирование и коррекцию психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, двигательной активности), опираясь…

intro: նեիրոհոգեբանություն

биология

group: Дисциплины

title: նեիրոհոգեբանություն


extracted_text:
5.  THE
NUMERAL
Exercise 5.1. Read the numbers
as cardinals and ordinals.
11,
9, 7, 15, 25, 205, 465, 1134,
1276, 300, 305, 107, 100, 1.000.000,
1.209.456, 3.000.000.000, 12, 10, 0, 3/7, 12/34,
2/19, 15/ 9.

Exercise 5.2. Read the names of the year.
1943, 1812, 1945, 1732, 1961, 1980, 2004.
Exercise 5.3. Translate the following dates from English
into Russian.
In 1982; on November
6; on December 12, 1991; on the 5th April 2001; in the 1980s;
in the mid-1990s, the early 1960s; in the 20th century.
Exercise 5.4. Translate the following dates from Russian
into English.
22 июня 1941, 4 апреля 1147, 25 октября 1917, 31 мая 1223, 12 апреля
1961, 8 сентября 1380, 23 февраля 1918, 26 августа 1812, 12 декабря 1993,
11 сентября 2002, 9 мая 1945.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 39THE NUMERAL.docx

alt: THE NUMERAL Exercise 5.1

title: THE NUMERAL


extracted_text:
МБОУ Верхнеднепровская СОШ №1

«Применение игровых
технологий
 на уроках химии как
приоритетное направление
для организации учебной
деятельности учащихся»

Мартынова Е.А.,
учитель биологии и  химии

2021 г.
Введение

Концепция обновления
современной школы определила новые приоритеты общего образования, которые
предполагают, что формирование модели учебного процесса должно осуществляться
на основе развития взаимоотношений сотрудничества учителя и ученика,
гармоничного сочетания различных методов обучения, обеспечивающих использование
разнообразных видов учебной деятельности. Эти приоритеты составляют основу
развития и современного школьного образования.
Формирование
конкурентоспособной личности учащегося требует объединения усилий всего
педагогического коллектива. На каждом уроке средствами школьных предметов
должны быть созданы учебные ситуации, развивающие в ученике творческое
мышление, самостоятельность, инициативность.
Веления времени диктуют
обновление арсенала технологий обучения. Эффективность учебно-воспитательного
процесса во многом зависит от инициативности, творческого подхода
педагогических кадров. Поиск новых форм и методов обучения при условии
направленности на личность учащегося завершается прочным освоением знаний
предметной области, так как они становятся значимыми для него. Педагогу
необходимо приложить немало усилий для овладения современными педагогическими
технологиями.
Ведущей деятельностью
школьника является учение. Именно оно оказывает решающее влияние на его
эмоциональное самочувствие, психическое и социальное развитие. Компоненты
деятельности учения формируются постепенно, поэтому важное значение имеет
использование форм, которые являлись бы эмоциональной опорой деятельности
учения, облегчали бы адаптацию учащихся к новой деятельности. Одной из таких
форм, уже освоенных школьниками, является игра.
Играя, ребенок
оперирует знаниями об окружающем мире, глубже его познает, учится ставить цель,
вырабатывать план деятельности, игра включает в себя все компоненты структуры
самодетерминированной деятельности. Здесь ребенок является субъектом, активным
участником деятельности. Поэтому я хочу более подробнее остановиться на
применении игровых технологий на уроках химии, так как считаю данную тему
приоритетным направлением в современном учебно-воспитательном процессе.

Основная часть

Одной из проблем
современного учебного процесса является развитие познавательной активности
учащихся на уроках. Развиваясь адекватно потребностям общества, сегодня она
особо значима, т.к. современное общество требует от человека не только
исполнительности, но и самостоятельности, инициативности в решении учебных и
жизненных проблем.
Ведущей деятельностью
школьника является учение. Именно оно оказывает решающее влияние на его
эмоциональное самочувствие, психическое и социальное развитие. Компоненты
деятельности учения формируются постепенно, поэтому важное значение имеет
использование форм, которые являлись бы эмоциональной опорой деятельности
учения, облегчали бы адаптацию учащихся к новой деятельности. Одной из таких
форм, уже освоенных школьниками, является игра.
Играя, ребенок
оперирует знаниями об окружающем мире, глубже его познает, учится ставить цель,
вырабатывать план деятельности, игра включает в себя все
компоненты структуры
само детерминированной деятельности. Здесь ребенок является субъектом, активным
участником деятельности.
Одним из способов
решения этого вопроса об активизации познавательной деятельности учащихся
является развитие у учащихся потребности к познавательной деятельности.
Возникновение такой потребности связывается с развитием и формированием
эмоционально-ценностных стимулов. В подростковом возрасте очень важно общение,
самовыражение и самоутверждение, т.е. признание коллективом каких-либо
достоинств личности. Именно эти качества должны быть актуализированы,
удовлетворены и эмоционально насыщены. В качестве эмоционального стимула
рассматривается игра, но не как самостоятельный вид деятельности. Игра
органически воссоединяется спроблемно-поисковым, эмоционально-образным и
соревновательным стимулами, создавая привлекательный колорит заинтересованного
общения. Эмоциональное стимулирование как целостное системное образование,
характеризующееся гибкой, динамичной структурой, направлено на активизацию
внутренних резервов личности, раскрытие ее творческого потенциала. Вместе с тем
группа эмоционально-ценностных стимулов в различных сочетаниях с
общепедагогическими обеспечивает интенсивную и яркую жизнедеятельность
классного коллектива.
Игры - самый
эффективный способ обучения детей. Известно, что учебный материал почти
наверняка будет воспринят детьми, если он изложен в игровой форме. Совершенно
игра необходима в тех случаях, когда сам по себе материал не представляет для
детей большой ценности. Целями игровой технологии является:
1. активизация
мыслительной деятельности, развитие познавательных
способностей;
развитие логического
мышления;
способствование
углублению знаний по химии;
способствование
восприятия межпредметных связей;
привитие химической
культуры;
сплочение коллектива,
формирование деловых взаимоотношений;
7. развитие
индивидуальности и коммуникативных способностей.
Мы все любим играть.
"Что наша жизнь - игра", а дети очень азартные игроки и всегда с
удовольствием включаются в этот процесс. Благодаря игровым приемам удается
решить многие важные вопросы, а именно заинтересовать ребят, повысить
самооценку, позволить им самовыразиться.
Игровая форма занятий
создается посредством внедрения игровых приемов и ситуаций на уроках, которые
выступают как средство побуждения и стимулирования учащихся к учебной
деятельности. Реализуя игровые приемы и ситуации, необходимо учитывать
следующие условия:
дидактическая цель
ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность
подчиняется правилам игры;
учебный материал
используется в качестве ее средства;
в учебную деятельность
вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в
игровую;
успешное выполнение
дидактического задания связывается с игровым результатом (Г.К.Селевко).
В 8-9-х классах (младший
подростковый возраст) при изучении и первичном закреплении новых знаний
проводится обучающие игры, включающие тренинговые
(классификация
педагогических игр по Селевко). При обобщении и систематизации знаний
используется контролирующие и обобщающие игры как один из видов контроля и
обобщения знаний учащихся. Разрабатывая такие уроки, необходимо предусмотреть
следующие моменты:
а) продумать методику
проведения игры на уроке (это может быть полностью
урок или фрагмент урока на 10-15 мин);
б) ввести в игру момент
соревновательности;
в) уточнить цели
проведения игры; составить руководства для ведущего,
инструкции для игроков; дополнительно подобрать и оформить дидактические
материалы;
г) разработать способы
оценки результатов игры в целом и ее участников в
отдельности;
д) заранее предупредить
учащихся об условиях и правилах игры;
е) создать творческую и
демократическую обстановку, которая исключает
равнодушное отношение ученика к занятиям и необязательное его участие в
уроке.
В 9-м классе обучающие,
контролирующие и обобщающие игры становятся сюжетными, где сюжет - форма
интеллектуальной деятельности. Такие игры можно назвать практической
деятельностью воображения. В результате игры у детей рождается теоретическая
деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая
этот проект путем внешних действий. Игры, связанные с химией, свидетельствуют о
серьезной потребности в умственных упражнениях, в самопроверке своего
интеллекта. Наряду с учением и трудом игра в 10-11-х классах (старший подростковый
возраст) по-прежнему несет в себе большие возможности для личностного развития
детей. Сюжет как форма интеллектуальной деятельности в обучающих,
контролирующих и обобщающих играх сохраняется. Однако в играх этого возраста
широко используется частично поисковый и исследовательский методы обучения
через решение экспериментальных задач. В 10-11-х классах широко применяю
сюжетно-ролевые и деловые игры. При этом необходимо учитывать целый ряд
условий:
а) предоставление
старшим подросткам инициативы и творчества в разработке
содержания игры, создание игровых органов самоуправления;
б) свободный выбор
игровой роли в соответствии с личностными
возможностями, обеспечение обстановки творческого исполнения роли;
в) индивидуальную
работу педагога для достижения школьником успехов в игре;
г) создание высокого
эмоционального подъема в ходе игры.
С 8-го по 11-й класс
используются тренинговые игры как метод эмоционального воздействия, задачами
которых являются приобретение и закрепление знаний и умений. Такие педагогические
игры требуют от школьников умения расшифровать, распутать, разгадать проблему,
проявить догадку и смекалку в умственной деятельности, вызывают стремление
анализировать и сопоставлять скрытые причины явлений. Это и есть творчество,
проявление познавательной активности.
Игровые технологии
меняют функции учителя. Если на традиционном уроке он передает знания в готовом
виде, то здесь он должен быть организатором, режиссером урока, соучастником
коллективной деятельности.
Игровая деятельность -
это целенаправленная и внутренне мотивированная система действий человека в
учебном процессе. Это один из видов деятельности человека, направленный на
овладение способами предметных и познавательных действий. Игровая деятельность
является условием и средством психического развития индивида, на определенном
этапе психического развития она играет ведущую роль в формировании личности.
Развитие личности
учащихся в учебно-воспитательном процессе (УВП) будет происходить лишь в том
случае, когда деятельность учителя опирается на потребности самих учащихся.
Учителю необходимо знать, каковы мотивы учебной деятельности каждого ученика,
каковы его интересы, есть ли у него склонности и каковы они. Следует иметь в
виду, что потребности, лежащие в основе мотивов, интересов и склонностей, не
даны человеку от рождения. В соответствии с этим мной была проведена
диагностика познавательной потребности, мотивации деятельности учащихся на
уроке и познавательного интереса. Результаты проведенного исследования
показывают, что в классах, где в УВП вводилась игровая деятельность, уровень
познавательной потребности гораздо выше, чем в классах, где игровая
деятельность не вводилась. Мотивационная деятельность учащихся зависит от
проявления познавательного интереса, который более конкретно формируется с
возрастом (в связи с осознанием близкого окончания школы и необходимостью
определения своего жизненного пути и места работы). Поэтому чем старше класс,
тем выше его мотивационная деятельность. Таким образом, можно сказать, что
введение игровой деятельности в УВП положительно влияет на уровень
познавательной потребности, что обеспечивает устойчивый интерес к процессу
обучения.
В процессе игры у
учащихся формируются важные качества: умение участвовать в обсуждении и
принятии коллективного решения; излагать и аргументировать свою точку зрения;
внимательно выслушивать сторонников и оппонентов. В итоге развиваются
интеллектуальные умения и способности: анализировать различные варианты и точки
зрения; применять всесторонний подход к обсуждению явления; сравнивать и
обобщать факты. Стойко поддерживается интерес к предмету. Игра - универсальное
средство воспитания, развития, обучения учащегося, поэтому недооценивать ее
значение по меньшей мере нерационально и непродуктивно.
Выводы:
Игра для детей - это
способ научиться тому, чему их никто не может научить, это способ исследования
пространства и времени, вещей и так далее. Включаясь в процесс игры, дети
учатся в нашем символическом мире - мире смыслов и ценностей, и в то же время,
исследуют, экспериментируют.
Игра - это мостик между
конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры
является максимально важной. В игре происходит разрешение конфликтов и передача
чувств.
Игра - это
произвольная, внутренне мотивированная деятельность , предусматривающая
гибкость в решении вопроса о том, как наиболее полно выразит и исследовать свое
собственное Я. Ребенок непрерывно открывает себя, заново
пересматривает свой
образ Я, свои возможности, изменения в своих отношениях с миром.

Заключение

Если традиционный
образовательный процесс связан с передачей -получением информации обработкой
репродуктивных навыков и познавательным творчеством, то в игре участник сам
ставит себе цель, ищет способы её достижения, отбирает материал, при этом он
ответственен не только за свое поведение и результаты, но и за успех всей
группы.
В целом же игра
выступает как средство совершенствования обучения и воспитания ребенка. Вот
поэтому уделяю особое внимание игре в ходе учебного процесса.
Игра на уроке -
комплексный носитель информации. В процессе игры срабатывает ассоциативная,
механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации.
Так, с одной стороны игра пронизывает весь курс, органически проявляясь почти
на каждом уроке, с другой - занимает примерно пятую часть, не вытесняя ценной
практической деятельности. Выучить необходимый материал ученика можно, либо
заставив, либо заинтересовав его. Игра же предполагает участие всех учеников в
той мере, на какую они способны. Учебный материал в игре усваивается через все
органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой,
при этом деятельность учащихся носит творческий, практический характер.
Происходит стопроцентная активизация познавательной деятельности учащихся на
уроке. Соревновательность в работе, возможность посовещаться, острейший дефицит
времени - все эти игровые элементы способствуют активизации учебной
деятельности учащихся, формируют интерес к предмету.

Литература:

Выготский Л.С. Игра и
ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии, 1966,                  № 6;
Газман О.С, Харитонова
В.Е. В школу с игрой. М.: Просвещение, 1991;
Матюшкин A.M.
Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. Вопросы психологии, 1982, № 4;
Рубинштейн СЛ. Основы
общей психологии. В 2 т., М.: Изд-во АПН СССР, 1989,т.1;
Селевко Г.К.
Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998;
Фридман Л.М., Кулагина
И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991; Шмаков С.А.
Игры учащихся - феномен культуры. М.: Новая школа, 1994;
Щукина Г.И. Активизация
познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учебное пособие для
студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1979;

file_name: Применение игровых технологий.doc

alt: Введение Концепция обновления современной школы определила новые приоритеты общего образования, которые предполагают, что формирование модели учебного процесса должно осуществляться на основе развития взаимоотношений сотрудничества учителя…


extracted_text:
Методика развития быстроты у детей.
ВВЕДЕНИЕ
В общей системе всестороннего развития
человека физическое воспитание ребенка занимает важное место. Именно в младшем
школьном возрасте закладываются основы здоровья, физического развития,
формируются двигательные навыки, создается фундамент для воспитания физических
качеств [1,4,12,31].
Для детей школьного возраста очень важно
развивать физические качества в наиболее благоприятные периоды развития ребенка [1].
Л.C. Выготский [6] обращал внимание на необходимость
изучения чувствительных периодов с тем, чтобы установить оптимальные сроки
обучения, а также обращал внимание на педагогическое воздействие, которые на
определённом этапе могут дать лучший эффект.
Попытки развития скоростных способностей в
зрелые годы - сложны и малоэффективны, в то время как школьный возраст имеет
благоприятные предпосылки для воспитания быстроты движений. Если упущены
благоприятные периоды для совершенствования двигательных качеств, в дальнейшем
вряд ли удастся восполнить утраченные потенциальные возможности. А.А.
Гужаловский [8] отмечал, что очень важно не упускать из поля зрения возрастные
периоды, особенно благоприятные для развития тех или иных двигательных качеств.
Так именно в эти периоды работа, направленная на развитие того или иного
двигательного качества, даёт наиболее видимый эффект. Его исследования
показали, что наиболее высокие темпы прироста, в целом по всем умениям,
навыкам, качествам, наблюдаются в младшем школьном возрасте.
Развитие скоростных способностей занимает
важное место в физическом воспитании школьников [18]. Практика показывает, что
многие школьники не могут добиться высоких результатов в беге, прыжках метании
не потому, что им мешает плохая техника движений, а главным образом ввиду
недостаточного развития основных двигательных качеств - силы, быстроты,
выносливости, ловкости, гибкости.
Из всего комплекса двигательных качеств -
скоростные способности обладают высокой универсальностью, определяя
результативность различных видов спортивной деятельности, прикладностью их
применения в жизненных и экстремальных ситуациях. С этих позиций скоростные
способности вполне закономерно занимают приоритетное место в системе
физического воспитания школьников [13].
Cкоростные способности многокомпонентны,
имеют разные специфические проявления, неодинаковую взаимосвязь между собой,
формируются под воздействием наследственной программы и внешних факторов,
быстро «угасают» и сложно развиваются в процессе физического воспитания и
спортивной тренировки [3, 9, 12, 14, 18]. Более того, возможности повышения
максимальной скорости в циклических локомоциях весьма ограничены и требуют
интенсивных тренировочных воздействий в облегчённых и вариативных условиях их
выполнения [18].
Объект исследования: процесс
физического воспитания детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: методика
развития быстроты у детей младшего школьного возраста.
Цель курсовой работы: изучить
методику развития быстроты у детей младшего школьного возраста.
Для достижения этой цели решались
следующие задачи:
1) изучить научно-методическую литературу
по теме исследования;
2) определить возрастные особенности
развития быстроты у детей младшего школьного возраста;
3) определить основные средства и методы
развития быстроты у детей школьного возраста.

Теоретические основы развития быстроты у детей младшего школьного
возраста.
Физическое развитие детей младшего школьного возраста
Жизнь человека – это непрерывный процесс
развития. Первые шаги и дальнейшее развитие двигательной функции, первые слова
и развитие речевой функции, превращении ребенка в подростка в период полового
созревания, непрерывное развитие центральной нервной системы, усложнение
рефлекторной деятельности – это только примеры из огромного числа непрерывных
изменений организма [13].
Организм ребенка все время находится в
процессе роста и развития, которые проходят непрерывно в определенной
закономерной последовательности. От момента рождения до взрослого человека
ребенок приходит через определенные возрастные периоды [11].
Ребенку в различные периоды жизни
свойственны определенные анатомо-физиологические особенности, совокупность
которых накладывает отпечаток на реактивные свойства сопротивляемость организма
[21].
Ребенок 6-10 лет – это не уменьшенная
копия взрослого человека. Это возраст, когда проходит очередной период глубоких
качественных изменений всех систем организма, его совершенствование. Поэтому не
допустим перенос средств, методов, приемов, которые учитель использует в
среднем и старшем звене. Вместе с тем, младший школьный возраст наиболее
благоприятен для формирования у детей практически всех физических качеств и
координационных способностей, реализуемых в двигательной активности. Чтобы
качественно строить работу с этой категорией учащихся учителю необходимо иметь
глубокие знания по анатомии, физиологии, психологии ребенка [14].
Изучение процессов роста и развития детей
младшего школьного возраста показывает, что темпы индивидуального развития не
одинаковы. Большинству детей присущи определенные, соответствующие возрасту
темпы развития. Но в любой возрастной группе существуют индивидуумы,
опережающие своих сверстников в развитии или отстающие от них. Количество
отстающих детей в последнее время увеличивается, и этот факт необходимо
учитывать при организации и проведении учебного процесса [6,15].
Развитие детей в младшем школьном возрасте
идет довольно интенсивно и относительно равномерно. В среднем ежегодно у
мальчиков и девочек длина тела увеличивается на 4-5 см, масса - на 2-3 кг,
окружность грудной клетки – на 1,5-2 см [12].
Происходит дальнейшее окостенение и рост
позвоночника (тел позвонков, остистых отростков). Позвоночник все еще гибок и
податлив. В связи с этим длительное неправильное положение тела ребенка во
время занятий, ношение тяжести в одной руке, ранняя спортивная специализация
могут привести к искривлению позвоночника и деформации грудной клетки, ранним
остеохондрозам, вследствие чего происходит сдавливание кровеносных сосудов,
находящихся между позвонками, что приводит к ухудшению питания позвонков и
нарушению их развития. В этом периоде начинается его формирование. К 7 годам
устанавливается шейная и грудная кривизна. Позвоночник обладает наибольшей
подвижностью с 8-9 лет. Именно в этот период нередки нарушения осанки и
деформации позвоночника. Одной из задач учителя физической культуры на уроке
должно быть обеспечение правильного формирования скелета. При этом надо помнить
о том, что нарастание силы мышц-сгибателей, при их постоянном тоническом
напряжении опережает развитие мышц-разгибателей. Необходимо подбирать упражнения,
направленные на укрепление мышц-разгибателей. Не рекомендуется использовать
упражнения, связанные с резкими толчками (приземление в прыжках с большой
высоты). Следует ограничить высоту прыжков, так как кости таза еще весьма
подвижны. Необходимо уменьшать нагрузку в висах и упорах, ввиду того, что кости
грудной клетки еще не срослись и не окрепли [4, 20].
В младшем школьном возрасте происходит
нарастание мышечной массы, увеличивается мышечная сила. Более интенсивно
развиваются крупные группы мышц. Дети способны к движению с большой амплитудой.
Здесь используются упражнения на воспитание качества силы, связанные с
преодолением массы своего тела (лазание, перелезание) в наклонном и
вертикальном положениях. Мелкие же группы мышц, отвечающие за точность движения
(мышцы ступни, кисти) развиты недостаточно. Поэтому в любой урок необходимо
включать упражнения на мелкую группу мышц. С этой группой мышц необходимо
работать всем учителям, используя на уроках малые формы физической культуры
(физкультминутки, физкультпаузы) [9].
Мышцы у детей этого возраста имеют тонкие
волокна, бедны белками и жирами, содержат много воды, поэтому развивать их надо
постепенно и разносторонне. Следует избегать больших по объему и, особенно, по
интенсивности нагрузок, так как они приводят к большим энергозатратам, что
может повлечь за собой общую задержку роста. Осторожность в дозировке
упражнений и их подборе обуславливается также тем, что вегетативная функция
движений отстает от развития моторики [15].
Сердечнососудистая система. Сердце ребенка не велико по объему и мышца
его не обладает достаточной силой. Физическая нагрузка вызывает значительное
повышение пульса. Усиленный приток крови к работающим мышцам (для
удовлетворения их повышенной потребности в питании и кислороде) обеспечивается
увеличением частоты пульса, а не силой сокращения сердечной мышцы. Суммарный
просвет сосудов в этот период относительно больше, чем у взрослых. Это является
одной из причин низкого артериального кровяного давления [15].
Нервная система. Функциональные показатели нервной системы
в это период далеко не совершенны. Сила и уравновешенность нервных процессов
относительно невелики. И хотя все виды внутреннего торможения выражены
достаточно хорошо, преобладают процессы возбуждения, что сможет привести к
быстрой истощаемости клеток коры головного мозга, к быстрому утомлению.
Поэтому, не рекомендуется планировать длительные по времени упражнения и игры.
Нужна частая сменяемость заданий и игр, перемежающаяся кратковременным отдыхом
или упражнениями не связанными большими нагрузками [6,14,24].

Психическое развитие детей младшего
школьного возраста
Проблема психического развития младших
школьников — одна из фундаментальных проблем современной детской психологии.
Исследование этой проблемы наряду с научным значением представляет и
практический интерес, поскольку нацелено в конечном счете на решение многих
педагогических вопросов, связанных с организацией эффективного обучения и
воспитания младших школьников. Для того чтобы педагогическое воздействие было
целенаправленным и благоприятным для ребенка, учителю необходимо знать
особенности психического развития детей, уметь выявлять качественные изменения
этого процесса [14].
Образное мышление – особенность детей
этого возраста, которая должна быть использована в ходе обучения. Соотношение
процессов возбуждения и торможения накладывает свой отпечаток на психику [19].
Младшие школьники легко поддаются
внушению. Для них определяющее значение имеет авторитет педагога, родителей и
старших товарищей. Привязанности к товарищам легко возникают и так же легко
пропадают. Причины дружбы в этом возрасте бывают чаще всего чисто внешними
(сидят за одной партой, вместе играют и т.д.). Для младших школьников
характерна большая потребность в активной двигательной деятельности. Они
стремятся использовать любую возможность побегать, попрыгать. Движение
неосознанно доставляет им огромную радость. Благодаря движению идет гармоничное
формирование органов и систем [19].
Объем внимания младших школьников узок.
Они одновременно могут воспринимать одно-два движения или элемента движения.
Поэтому в этот период рекомендуется обучение целостному движению, а не
расчлененному.
Развитие мышления и речи. Если в психическом развитии ребенка
нет отклонений, то такому ребенку свойственная познавательная активность,
направленная на познание окружающего мира. У ребенка в этом возрасте основной
вид мышления – наглядно-образное, в котором решение задач происходит в
результате внутренних действий с образами [27].
В 6-7 летнем возрасте дети ещё неглубоко,
поверхностно анализируют выявленные с помощью органов чувств признаки; нередко
объединяют выделенные элементы без глубокого понимания логических связей между
ними.
К шестилетнему возрасту словарный запас
ребенка (от 3 до 7 тыс. слов) позволяет ему легко объясняться по темам,
входящим в круг его интересов. Большинство ребят, посещавших детский сад,
владеют навыками осознанного анализа речи: производят звуковой анализ слова,
расчленяю слово на составляющие его звуки и т.д. [24].
Память. Учебная деятельность ребенка тесно связана с
деятельностью памяти. Знания, приобретенные в процессе обучения, представления
о предметах, явлениях и действиях становятся содержанием памяти. В младшем
школьном возрасте более продуктивным продолжает оставаться непроизвольное
запоминание, в основе которого – познавательный интерес к школе, учебным
предметам. Однако также может запоминать произвольно, особенно когда
запоминание становится условием игры.
Создание в начальной школе надлежащих
условий, необходимых для формирования у младших школьников развернутой и
полноценной учебной деятельности, будет способствовать психическому развитию
детей, а также решению других задач образования, возникающих в период его
перестройки. Материалы данной книги могут быть использованы в качестве научного
обоснования при решении этих задач, в частности такой, которая предполагает
психолого-педагогическое изучение школьников [1, 27].

Особенности методики физического воспитания детей младшего
школьного возраста
По мнению Ж.К Холодова [35] в возрасте
7—10 лет начинают формироваться интересы и склонности к определенным видам
физической активности, выявляется специфика индивидуальных моторных проявлений,
предрасположенность к тем или иным видам спорта. А это создает условия,
способствующие успешной физкультурно-спортивной ориентации детей школьного
возраста, определению для каждого из них оптимального пути физического
совершенствования.
Задачи физического воспитания [6]. К задачам, решаемым в этом возрасте,
относятся:
1) укрепление здоровья, улучшение осанки,
профилактика плоскостопия, содействие гармоническому физическому развитию,
выработка устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды;
2) овладение основами разнообразных
жизненно важных движений;
3) развитие координационных (точность
воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых
параметров движений, равновесие, ритм, быстрота и точность реагирования на
сигналы, согласование движений, ориентирование в пространстве) и кондиционных
(скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;
4) формирование элементарных знаний о
личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние
здоровья; работоспособность и развитие двигательных способностей;
5) выработка представлений об основных
видах спорта, о применяемых в них снарядах и инвентаре, о соблюдении правил
техники безопасности во время занятий;
6) приобщение к самостоятельным занятиям
физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время
на основе формирования интересов к определенным видам двигательной активности и
выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;
7) воспитание дисциплинированности,
доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во
время выполнения физических упражнений; содействие развитию психических
процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной
деятельности.
Средства физического воспитания. Наиболее полезными и эффективными
средствами для физического воспитания детей младшего школьного возраста являются
упражнения, включенные в программы по физическому воспитанию образовательных
учреждений [27].
Легкоатлетические упражнения рекомендуется
проводить преимущественно в игровой и соревновательной форме, которые должны
доставлять детям радость и удовольствие.
Основной формой занятий физическими
упражнениями в начальной школе является урок физической культуры, который
строится в соответствии с общими педагогическими положениями, а также с
методическими правилами физического воспитания. Специфика задач и содержания
программы по физическому воспитанию обусловливает некоторые особенности урока
физической культуры с учетом возрастных особенностей занимающихся [14].
1) для младшего школьного возраста
ведущими на уроке являются задачи совершенствования естественных двигательных
действий (ходьба, бег, прыжки, метания, лазание и тому подобное);
2) на одном уроке целесообразно решать не
более 2—3 задач, связанных с усвоением или совершенствованием учебного
материала;
3) чем младше класс, тем больше внимания
уделяется укреплению мышц стоп и формированию правильной осанки;
4) на каждом уроке обязательно проводятся
подвижные игры. Игровой материал должен занимать примерно половину общего
времени занятий с детьми в возрасте до 10—11 лет;
5) при обучении учащихся основным видам
движений следует большое внимание обращать на правильность и точность
выполнения упражнений (школа движений), а также сочетать процесс обучения с
воспитанием двигательных качеств.

Общие характеристики быстроты у детей младшего школьного возраста
и методика ее развития
2.1. Понятие и сущность скоростных способностей
Под скоростными способностями понимается
комплекс функциональных свойств, обеспечивающих выполнение двигательных
действий за минимальное время. Скоростные способности характеризуется временем
двигательной реакции, скоростью одиночного движения, частотой движений. Между
отдельными проявлениями быстроты не всегда существует надежная взаимосвязь,
так, высокая скорость движений может сочетаться с замедленной двигательной
реакцией [32].
Различают следующие виды скоростных
способностей [10,15]:
1) быстрота двигательной реакции;
2) быстрота одиночного движения;
3) частота (темп) движений.
Их принято считать элементарными видами
(формами) проявления скоростных способностей. К скоростным способностям относят
также быстроту выполнения целостных двигательных действий, способность как
можно быстрее набрать максимальную скорость и способность длительно
поддерживать ее. Это комплексные виды скоростных способностей [15].
Быстрота – это качество, которое весьма
многообразно и специфично проявляется в различных физических действиях
человека. Возьмем такой пример. Человек ведет автомобиль, и перед ним
неожиданно возникает препятствие, требующее немедленной остановки. В этой
ситуации быстрота  водителя проявляется в двух формах. Первая – быстрота
двигательной реакции, выражающаяся временем, прошедшим с момента, когда человек
увидел препятствие, до начала движения ногой к педали тормоза. Вторая –
быстрота движения, то есть скорость, с которой правая стопа переместится с
педали акселератора на педаль тормоза и нажмет ее. Между этими формами нет
тесной взаимосвязи: человек может обладать очень быстрой реакцией и в то же
время сравнительно медленной скоростью движений. И наоборот [28].
Двигательная реакция – это ответ на
внезапно появляющийся сигнал определенными движениями или действиями [8].
Быстрота двигательной реакции оценивается
латентными временем реагирования. Латентный период и его время определяется
максимально быстрым ответным движением на раздражитель, причем движение должно
быть минимальной амплитуды. Распространение звуковой волны, трансформация
механических колебаний в первый импульс, поиск адреса команды, проведение
первого импульса и развертывание активной деятельности мышечных волокон – такого
упрощенное содержание латентного периода двигательной реакции [15,18].
Исследования в различных видах спорта
свидетельствуют, что латентное время простой двигательной реакции практически
не поддается тренировке, не связано со спортивными мастерством и не может
приниматься за характеристику быстроты человека [4,8].
Способность быстро выполнять движения
ациклические и циклические, взрывные ускорения в них – одно из самых важнейших
качеств спортсмена такого, например, как легкоатлет [16].
Быстрота движения в первую очередь
определяется соответствующей нервной деятельностью, вызывающей напряжение и
расслабление мышц, направляющей и координирующей движения. Она в значительной
мере зависит от совершенства спортивной техники, силы и эластичности мышц,
подвижности в суставах, а в продолжительной работе от выносливости спортсмена
[16].
Возможность проявления быстроты
движения обусловлена целыми рядом факторов – морфологических,
биохимических, физиологических.
Значение морфологических особенностей
строения мышц особенно ясно выступает при сравнении характера сокращения
гладких и поперечно – полосатых мышц. Скорость сокращения гладких мышц
продолжается от нескольких секунд до нескольких минут. В то же время одиночное
сокращение поперечно – полосатых мышц продолжается сотые и десятые доли
секунды. Существенные различия скорости сокращения наблюдаются в скелетных
мышцах. Тонические, или красные мышечные волокна, сокращаются медленнее, чем
белые волокна. Важное значение имеет другой морфологический признак – мышцы с
преобладанием длинных, параллельно расположенных мышечных волокон, бедно
снабженных соединительно – ткаными прослойками, например, двуглавая мышца
плеча, портняжная, сокращаются быстрее, чем мышцы с более короткими волокнами
[10,15].
Приспособленные к выполнению скоростных
движений, мышцы отличаются и по своему химическому составу – содержанию
фосфагена, миоглобина, холестерина, глютадиона, аскорбиновой кислоты и др.
Сравнение мышц животных, подвергшихся систематическим упражнениям, с мышцами
контрольных животных, показывает, что после тренировки в скоростных движениях
увеличивается содержание свободного гликогена, фосфагена и фосфоролитической
активности [23].
Быстрота движения зависит и от скорости
мышечного сокращения. Из работ В.П. Филина [33] известно, что наибольшая
лабильность нервно – мышечного аппарата – это проведение наибольшего или
максимально возможного числа импульсов в единицу времени. Лабильность нервно –
мышечного аппарата определяет быстроту одиночного движения.
Быстрые движения, совершаемые при
выполнении различных физических упражнений, представляют собой проявление
высокой степени координации деятельности нервных центров. Это координация
складывается условно – рефлекторными путем [4].
Одной из характеристик быстроты является
частота движений, играющая большую роль в таких действиях, как, например,
спринтерский бег, работа на ключе радиопередатчика, исполнение трели на
музыкальном инструменте и тому подобное. Быстрота проявляется в способности к
частоте повторных движений; например, движений баскетболиста, ведущего мяч,
движений бегуна на короткие дистанции [8].
Частота движений характеризуется
максимальным количеством движений за определенное время. Частота простых
движений не связана с темпом движений и скоростью передвижений спортсмена в
циклических локомоциях. Не найдено
корреляции между максимальной частотой всех односуточных движений с
максимальной частотой шагов и скоростью спринтерского бега. Не обнаружено связи
между частотой движений и другими формами быстроты [4].
Частота движений повышается, если в работу
включается симметричная группа мышц или стимулируется слуховой анализатор.
Прямое воздействие на частоту движений оказывает темп дыхания [4,8].
В качестве важного условия,
способствующего высокой частоты движений, выступает способность к произвольному
расслаблению мышц.
Частота движений тренируема. Выявлено
увеличение темпа движений с ростом мастерства [5].
Выделенные формы проявления быстроты
относительно независимы друг от друга и слабо связаны с уровнем общей
физической подготовленности [4,8,15].
Чем меньше масса движущейся части тела,
тем большую частоту можно развить ею. Наибольшая частота движений – пальцев и
кисти в целом. Наиболее медленны по сравнению с движениями в лучезапястном,
локтевом и плечевом суставах движения туловища. Быстрота частоты движений
развивается весьма незначительно [3].
Для развития частоты движений можно
использовать бег на месте с максимальной, естественно, частотой, но с
минимальным подниманием стоп от пола. Это упражнение можно использовать и как
соответствующий тест, подсчитывая количество шагов за 10 сек. (удобней
подсчитывать касания пола какой-нибудь ногой) [3,8,16].
С целью превышения максимальной скорости и
частоты движений можно использовать звуковой ритм или соответствующую музыку.
Под музыкальное сопровождение с отчетливым ускоряющимся ритмом, рассчитанное на
15-30 сек. передвижения, гораздо легче проявить предельную быстроту и
попытаться превысить ее. Так, в эксперименте бег на месте под ускорявшийся
танцевальный ритм позволил спортсменам увеличить частоту движений на 5-8 %
[17].
Встречаются утверждения, что быстрота –
качество врожденное, что нельзя, например, стать бегуном на короткие дистанции,
если нет соответствующих природных данных. Однако практика подтверждает, что в
процессе систематической многолетней тренировки спортсмен может развить
качество быстроты в очень большой мере [2,30].
Максимально возможный прирост скорости в
спринтерском беге в процессе многолетних занятий не превышает 15-18 %. Это
обусловлено прежде всего тем, что их физиологической основой является
малоподдающееся совершенствованию врожденное свойство центральной нервной
системы - подвижность нервных процессов (смена возбуждения и торможения) [19].
Быстрота проявляется также в способности
преодолевать определенное расстояние в наиболее короткий отрезок времени, а
также в импульсивности, резкости одиночных или повторных движений. Между
указанными формами проявления быстроты имеется связь, но нет прямой зависимости
[16].
Таким образом, быстрота во всех
специфических формах ее проявления определяется преимущественно двумя
факторами: оперативностью организации и регуляции нейромоторного механизма,
оперативностью мобилизации двигательного состава действия. Развитие быстроты
конкретного двигательного действия обеспечивается, главным образом, за счет
приспособления моторного аппарата к условиям решения двигательной задачи и
овладение рациональной мышечной координацией, способствующей полноценному
использованию индивидуальных свойств ЦНС, присущих данному человеку [4].
Для детального анализа или научных
исследований более показательны вышеописанные элементарные формы скоростных
способностей. А вот для практики физического воспитания наибольшее значение
имеет быстрота выполнения целостных двигательных действий в беге, плавании,
передвижении на лыжах, велогонках, гребле и т.д. Однако надо иметь в виду, что
скорость в целостных сложнокоординационных двигательных актах зависит не только
от уровня быстроты, но и от техники владения действием, координационных
способностей, мотивации, волевых качеств и др. Поэтому при оценке скоростных
способностей на основе комплексных форм движений эти слагаемые стараются
максимально нивелировать или уровнять [10,15].
Способность как можно быстрее набрать
максимальную скорость определяют по фазе разгона или стартовой скорости. В
среднем это время составляет, от 4 до 6 сек. Способность, как можно дольше
удерживать достигнутую максимальную скорость называют скоростной выносливостью
и определяют по дистанционной скорости. В многочисленных исследованиях
показано, что все вышеназванные виды скоростных способностей специфичны. Прямой
положительный перенос быстроты имеет место лишь в движениях, у которых сходные
смысловые и программирующие стороны, а также двигательный состав [29].
Можно иметь высокий показатель простой
двигательной реакции, но низкую скоростную выносливость, хороший стартовый
разгон и низкую скоростную выносливость [8,15].
Принимая во внимание вышесказанное, надо
иметь в виду, что перечисленные элементарные и комплексные формы скоростных
способностей можно и нужно развивать на основе всех основных физических
упражнений [15].
Уровень и качество скоростных способностей
человека определяют разными факторами. В первую очередь нервно – мышечные и
центрально – нервные влияния (физиологические) и биохимические факторы. Так,
быстрота реакции зависит от скорости протекания следующих фаз [15,22]:
1) возникновение возбуждения в рецепторе
(зрительной, слуховом, трактильном и др.), участвующем в восприятии сигнала;
2) передачи возбуждения в центральную
нервную систему;
3) перехода сигнальной информации по
нервным путям, ее анализа и формирования эфферентного сигнала;
4) проведения последнего от центральной
нервной системы к мышце;
5) возбуждения мышцы и появления в ней
механической активности.
Специалисты считают, что сокращения
латентного периода реакции, прежде всего, связано с укорочением третьей фазы
[15].
Максимальную частоту движений определяют
скоростью перехода двигательных нервных центров из состояния возбуждения в
состояние торможения и обратно. Быстрота как способность, определяющая
скоростные возможности человека, определяется скоротечность возникновения,
распространения и смены процессов, характерных для нервно – мышечного аппарата
и собственно мышц [15].
С биохимической точки зрения быстрота
движений зависит от содержания АТФ мышцах, скорости ее расщепления и ресинтеза.
В скоростных упражнениях ресинтеза АТФ происходит за счет фосфокреатинового и
гликолитического механизмов (анаэробно). Доля аэробного источника в
энергетическом обеспечении разной скоростной деятельности оставляет 0 – 10%
[15].
Генетические исследования свидетельствуют,
что рассматриваемые нами двигательные способности существенно зависят от
генотипа. По данным разных авторов, быстрота простой реакции примерно на 60 –
88% определяется наследственностью. Среднесильное генетическое влияние
испытывают на себе скорость одиночного движения и частота движений, а скорость,
проявляемая в целостных двигательных актах, беге, зависит примерно в равной
степени от генотипа и среды (40 – 60%). Данные науки хорошо подтверждаются
практикой. Специалисты считают, что различные показатели скоростных
способностей в значительной мере предсказывают моторную одаренность детей уже
на первых этапах отбора для занятий спортом [15].
Быстрота определяется:
а) путем измерения скорости движения в
ответ на определенный сигнал реакциометрами различной конструкции;
б) по количеству движений за установленное
время незагруженной конечностью или туловищем в границах определенной
амплитуды;
в) по времени преодоления установленного короткого
расстояния (например, бега на 20, 30 м);
г) по скорости выполнения однократного
движения в сложном действии, например отталкивания в прыжках, движения
плечевого пояса и руки в метаниях, удара в боксе, начального движения бегуна на
короткие дистанции, движений гимнаста и других [30].

Быстрота как психофизическое качество, ее характеристика
Быстрота как психофизическое качество –
это способность выполнять двигательные действия в минимальный срок, которая
определяется скоростью реакции на сигнал и частотой многократно повторяющихся
действий [5].
Проявления такого качества, как быстрота,
многообразны: это и быстрота реакции, и быстрота мышления, и быстрота действия.
В основе этого качества лежат сила и подвижность нервных процессов, которые
могут совершенствоваться под влиянием занятий физическими упражнениями и
играми. Основные виды проявления быстроты:
1) время простой двигательной реакции
(время от исполнительной команды до выполнения простого двигательного
действия);
2) наиболее быстрое выполнение одиночного
движения (т.е. скорость сокращения мышцы, от начала движения до его окончания);
3) способность к поддержанию высокого
темпа движений [2].
Быстрота относится к числу консервативных,
т.е. трудно развиваемых, качеств человека. Развитие быстроты во многом зависит
от природных данных, часто передаваемых по наследству. Высокая пластичность
нервных процессов, сравнительная легкость образования и перестройки
условно-рефлекторных связей у детей создают благоприятные условия для развития
у них быстроты. Возможность повышения скорости в локомоторных циклических актах
весьма ограничена. В процессе спортивной тренировки повышение скорости движений
достигается не только воздействием на собственно скоростные способности, но и
иным путем — через воспитание силовых и скоростно-силовых способностей,
скоростной выносливости, совершенствование техники движений и другие т.е.
посредством совершенствования тех факторов, от которых существенно зависит
проявление тех или иных качеств быстроты [30].
При развитии у детей быстроты решают 2
основные задачи: увеличение скорости простых движений и увеличение частоты
движений [21].
Простые двигательные реакции – это
ответные движения на известные, но внезапно появляющиеся сигналы. В жизни
человека они имеют большой значение, например при упражнении механизмами.
Человек, обладающий быстрой реакцией в определенных условиях, приобретает
способность быстро реагировать на сигналы и в других, непрерывных и более
сложных условиях. Это очень важно, особенно при возникновении внезапной опасности,
когда быстрота реакции часто спасает человеку жизнь [21].
Большое значение имеют и сложные
двигательные реакции. Основные из них – реакции на движущийся объект и реакции
выбора. В реакциях на движущийся объект основную часть времени занимает фиксирование
движущегося предмета глазами. Реакция выбора – это нахождение из нескольких
возможных вариантов наилучшего способа действия или ответа на сигнал [3].
Хотя быстрота реакции ребенка в
определенной степени зависит от типа нервной системы и является качеством,
наследуемым от родителей, но и ее можно развивать с помощью физических
упражнений и подвижных игр [26].
Частота движений при локомоциях (беге,
передвижении на лыжах, плавании и тому подобное) в значительной степени зависит
от состояния мышц, производящих эти движения. Поскольку сократительная
способность мышц с возрастом улучшается и с помощью физических упражнений и игр
еще более развивается, частота, а вместе с ней и скорость выполнения
большинства видов движений у детей может быть увеличена [22].
Быстрота развивается в упражнениях,
выполняемых с ускорением (ходьба, бег с постепенно нарастающей скоростью), на
скорость (добежать до финиша как можно быстрее), с изменением темпа (медленный,
средний, быстрый и очень быстрый), а также в подвижных играх, когда дети
вынуждены выполнять упражнения с наивысшей скоростью (убегать от водящего) [9].
Развитию быстроты способствуют
скоростно-силовые упражнения: прыжки, метание (толчок при прыжке в длину и в
высоту с разбега, бросок при метании совершается с большой скоростью). В
дошкольном возрасте используют и разнообразные упражнения, требующие быстрых
кратковременных перемещений и локальных движений. Это упражнения с короткой и
длинной скакалкой (вбегание и выбегание), эстафеты с бегом, упражнения с
бросками и ловлей мяча и т. п. [13].
При развитии быстроты у детей предпочтение
следует отдавать естественным формам движений и нестереотипным способам их
выполнения. Стандартное повторение упражнений с максимально возможной скоростью
может уже в детском возрасте привести к образованию скоростного барьера.
Подвижные игры в этом возрасте имеют явное преимущество перед стандартными
пробежками на быстроту. Для развития быстроты целесообразно использовать хорошо
освоенные упражнения, при этом учитывать физическую подготовленность детей, а
также состояние их здоровья [9].

Используемая
литература
1. Зациорский, В. М. Физические качества
спортсмена (основы теории и методики воспитания) [Текст] / В. М. Зациорский. –
М. , 1966. – 246 с.
2. Зиановский, Ю. Ф. К здоровью без лекарств
[Текст] / Ю. Ф. Зиановский. – М. , 1990. – 159 с.
3. Каралашвили, Е. А. Физкультурная
минутка. Динамические упражнения для детей 6-10 лет. [Текст] / Е. А.
Каралашвили. – М. : Творческий центр Сфера, 2001. – 64 с.
4. Кенеман, А. В. Физическая подготовка
детей младшего школьного возраста [Текст] / А. В. Кенеман. – М. : Просвещение,
2002. – 144 с.
14. Кенеман, А. В. Физическая подготовка
детей 5-6 лет к занятиям в школе [Текст] / А. В. Кенеман. – М. : Просвещение,
2000. – 213 с.
5. Кирпичев, В. И. Физиология и гигиена
младшего школьника. 1-4 кл. [ Текст] : Пособие для учителя / И. В. Кирпичев. –
М. , 2002. – 144 с.

file_name: Методика развития быстроты у детей.docx

alt: Методика развития быстроты у детей

alt: В 6-7 летнем возрасте дети ещё неглубоко, поверхностно анализируют выявленные с помощью органов чувств признаки; нередко объединяют выделенные элементы без глубокого понимания логических связей между…

alt: Средства физического воспитания

title: Методика развития быстроты у детей


extracted_text:
Картки
– це виготовлені
друкарським способом окремі листи паперу, що містять аналітичну інформацію про
окремі об’єкти обліку будинки, споруди, матеріали, сировину тощо. Картки зручні
у користуванні при веденні обліку на складах готової продукції, матеріалів,
запасних частин, при прийнятті та відпуску цінностей на виробництво, в
експлуатацію.
У
сучасних умовах комп’ютеризації, коли створюються автоматизовані робочі місця і
на складах, і в цехах, певну частину робіт облікового  характеру виконують ПЕОМ,
але повністю відмовитися від використання карток поки що недоцільно. Картки
мають такі реквізити: найменування об’єкта обліку, його кодове позначення,
номер картки, позначення одиниці виміру; ціна за одиницю, зміст операції, що
відображається в картці, сума операції  та  кількісний  вимірник,  код
синтетичного  й  аналітичного рахунку тощо.
Окремим
видом є картки обліку об’єктів основних засобів – будинків, споруд,
устаткування, машин, автомобілів та ін. У цих картках зазначають, крім руху
об’єкта обліку, також його власні характеристики – завод-виготовлювач, рік
випуску, потужність, гарантійний строк, комплектність тощо.
У
сучасних умовах комп’ютеризації і впровадження прогресивних носіїв інформації
значного поширення набули електромагнітні картки з штриховими кодами, показники
яких зчитуються технічними пристроями і використовуються    у    електронній
пошті,    базах    даних    персональних

електронно-обчислювальних   машин    для    подальшого   застосування   у
бухгалтерському обліку.

title: Картки