extracted_text:
Классный
час
 в 8
«Б» классе
     «Что
мы знаем о  наркотиках и                                 СПИДе?»

18.01.19г
Классный
руководитель: Мадаева А.Ш.

Цели:
- устранение пробелов в знаниях о СПИДе и ВИЧ - инфекции, путях
заражения;
- формировать отрицательное отношение к наркотическим веществам;
помочь осознать масштабы вреда наркотиков для здоровья человека.

- воспитание ценностного, бережного отношения к собственной жизни
и жизни других
людей;
- развитие воли и самостоятельности в выборе жизненного пути.
Ход
мероприятия
 Вступительное слово учителя
Путь к красоте, истине, добру всегда находится в самом человеке.
Мы нередко с любопытством всматриваемся в окружающую нас жизнь. Но ведь и жизнь
не отрывает от нас своего пристального взгляда, удивляясь тому, как порой
небрежно мы относимся к самим себе. Человек рождается для счастья. И, кажется,
нет места в душе его для злого духа и низменного порока.
Однако в настоящее время человечество подошло к опасной черте,
сегодня на первое место встали такие проблемы, как спасение всего живого на
Земле, самой жизни и подрастающего поколения, что имеет особо важное значение и
требует принятия решительных и действенных мер. Человечеству угрожают не только
экологические катастрофы, наибольшую опасность представляет его духовное
опустошение и растление, которое ведет к самоуничтожению. Так, несколько
десятков лет назад мы считали, что “буржуазная” зараза – наркотики, СПИД – нас
не коснется, а сейчас эта угроза приняла глобальные масштабы и дошла до нашего
государства.
Неуклонный рост числа людей, зараженных ВИЧ, стал в последнее
время серьезной проблемой для мирового сообщества. За двадцать пять лет в
результате СПИДа умерло более 16 миллионов человек.
Почему же именно сегодня многие люди говорят о деградации и
опошлении чувств, почему СПИД, наркомания, низкий уровень духовности вдруг
стали знаком судьбы целого поколения?
Учащийся
Что такое ВИЧ?
ВИЧ – это Вирус Иммунодефицита Человека
ВИЧ обладает высокой биологической активностью и изменчивостью.
Вирус может находиться во всех биологических жидкостях организма. Чтобы
произошло инфицирование здорового человека, необходимо, чтобы ВИЧ попал в
кровь. Вирус нестоек во внешней среде. Он теряет активность при нагревании до
56°С в
течение 30 мин., погибает через 1 – 3 мин. при кипячении, а также
под воздействием
дезинфицирующих средств. Устойчив к УФ-лучам и ионизирующей
радиации.

Учащийся
Что такое СПИД?
 Данное понятие расшифровывается следующим образом: СПИД –
аббревиатура, означающая: Синдром Приобретенного Иммунодефицита, смертельная
стадия ВИЧ-инфекции.
Синдром – потому, что существует большое количество признаков, симптомов,
осложненных, связанных с заболеванием
Приобретенный – заболевание не обусловлено генетической предрасположенностью, а
приобретается специфическим образом
Иммунодефицит – иммунная система подавляется и теряет способность
сопротивляться различным инфекциям.
СПИД с точки зрения медицины – коварная болезнь, вызываемая
ретровирусом ВИЧ, патогенные свойства которого сильно ослабляют иммунитет.
СПИД с социальной точки зрения – сложная проблема, касающаяся
человеческих взаимоотношений на любых уровнях.
Таким образом, СПИД – не болезнь в собственном смысле слова, он
лишь создает условия для других инфекционных заболеваний.
Cтадии развития СПИДа
1-я стадия – острая инфекция. Почти сразу после попадания ВИЧ в
организм у инфицированного человека возникает состояние, напоминающее грипп.
Протекает как “гриппоподобное заболевание” (повышение температуры, насморк,
кашель, сыпь на коже). Спустя 2 – 3 недели острый период проходит. Это
состояние обычно не вызывает особых опасений, так как в сознании
инфицированного оно не связано с ВИЧ. Наличие у человека ВИЧ-инфекции еще не
означает, что у него немедленно разовьется СПИД. Такой человек называется
вирусоносителем. Вирус может находиться в организме вирусоносителя десять и
более лет, прежде чем у инфицированного обнаружатся отчетливые симптомы
смертельного заболевания. В течение этого периода человек может выглядеть
нормально и чувствовать себя здоровым. При этом он может передавать ВИЧ
окружающим. Следует отметить, что в 60 – 70 % случаев острое начало может
отсутствовать. Таким образом, можно заразиться ВИЧ, не подозревая об этом, и
ненамеренно передать ВИЧ окружающим.
2-я стадия – асимптомная инфекция (АИ). Полное отсутствие
клинических проявлений ВИЧ-инфекции. Носителей ВИЧ-инфекции можно выявить,
только проводя специальные лабораторные исследования
3-я стадия – персистирующая генерализованная лимфаденопатия (ПГЛ).
Возникает через 3 – 5 лет после второй стадии. Симптомы болезни: увеличение
лимфоузлов, головные боли, расстройства кишечника, упадок сил. Лечение дает
кратковременное улучшение, человек еще трудоспособен.
4-я стадия – пре-СПИД и собственно СПИД. По сути, является
терминальной (последней, смертельной) стадией ВИЧ-инфекции. Развиваются
поражения слизистых оболочек, лимфоузлов, дыхательной системы,
желудочно-кишечного тракта, органов зрения, нервной системы. Больной

резко теряет в весе (10% и более), месяцами страдает от повышенной
температуры тела, сильного ночного потоотделения, хронической усталости,
постоянного кашля и расстройства кишечника. В конце концов, наступает момент,
когда сопротивляемость организма окончательно утрачивается, обостряются
многочисленные болезни (пневмония, рак, инфекционные заболевания) и человек
умирает.
Существует вероятность заражения при переливании инфицированной
крови и ее препаратов. Однако с введением в 1987 году обязательного
тестирования донорской крови на ВИЧ опасность заражения, связанная с
переливанием крови, сведена к минимуму.
3) вертикальный путь передачи
СПИД – тяжелое и опасное заболевание. Его лечение предупредить,
чем лечить. И коль скоро меры профилактики находятся в руках каждого человека,
следует использовать их на благо здоровья своего и окружающих людей.
Однако в результате многолетних наблюдений за многочисленными
бытовыми контактами ВИЧ-инфицированных и больных СПИДом было установлено, что
вирус иммунодефицита человека не передается.
- при дружеских объятиях и поцелуях;
- через рукопожатия;
- при пользовании столовыми приборами, постельными
принадлежностями;
- через предметы производственной и домашней обстановки;
- через предметы сантехоборудования, при пользовании бассейном,
душем;
- в общественном транспорте;
- насекомыми, в том числе и кровососущими;
- воздушно-капельным путем.
1 декабря во всем мире отмечается международный день борьбы со
СПИДом.
Болезнь, которую назвали "чумой XX века", не обошла
стороной и людей, ставших кумирами миллионов...
Наркотики
Наркомания поражает всех – и состоятельных, и бедных, и мужчин,
и женщин, и рабочих, и служащих офиса, и зрелых людей, и совсем еще
детей. Вред наркотиков – предмет многочисленной художественной и
популярной литературы, основа для фильмов и тема для крупных интернет-ресурсов.
Однако, несмотря на широкую распространенность и доступность столь ужасающей
информации, подростки и молодежь вновь и вновь попадаются на удочку этой
страшной болезни – наркотической зависимости. Пробуя тот или иной наркотик,
люди ищут легкого удовольствия, пытаются заместить «кайфом» необходимость
работать над собой, решать насущные проблемы. А порой человек просто говорит
себе: «Я только попробую – и все!» и совершает ошибку – ошибку, ведущую к
потере свободы, здоровья, настоящей человеческой радости и самой жизни.
В чем же состоит разрушающее действие наркотических средств? При
всем своем разнообразии

наркотики имеют ряд общих свойств, влияющих на здоровье и
течение жизни.
Почему подростки начинают употреблять наркотики?
Анализ причин, по которым подростки начинают
употреблять наркотики (на основе опроса людей, которые употребляют, и
которые бросили наркотики).
1. Хотел выглядеть старше и круче в глазах друзей, и я
считал, что разок-другой попробую и брошу, ведь я сильный, но остановиться не
смог.(37%)
2. Было очень интересно получить новые ощущения, так как
почти все друзья говорили, что это модно, круто, стильно и тем более не вредно,
то есть совсем не так, как говорят взрослые.(34%)
3. Были проблемы в жизни, а товарищи говорили, что наркотики
помогут решить проблемы, и то, что они не вредны.(15%)
4. Не было цели в жизни, и к тому же родители давали много
денег, которые я не знал куда тратить, в общем, скука, безделье, наркотики.(3%)
Преступность тесно связана с распространением наркотиков.
Наркомафия является одной из главных причин бурного развития наркомании, в том
числе и в России. Продажа и производство наркотиков являются самым прибыльным
бизнесом. Розничная цена наркотиков превышает его себестоимость в несколько тысяч
раз. Доходы от торговли наркотиками превышают доходы от торговли нефтью и чуть
уступают доходам от торговли оружием.
В России наркорынок поделен между преступными группировками из России, бывших
союзных республик, а также Нигерии, Китая и других стран Азии.
Китайская наркомафия — самая скрытная в России. Она очень структурирована, и в
нее трудно внедриться. Нигерийская наркомафия состоит из иностранных студентов,
которые учатся в столичных вузах. Эта организация первой начала приобщать к
наркотикам школьников и студентов. В школах и вузах страны раздавались
бесплатные «пробные» дозы. Через месяц таким способом был организован огромный
рынок сбыта наркотиков, состоящий, в основном, из молодых людей.
В настоящее время наркотики поступают в Россию через южную и восточную границы.
На территорию России наркотики доставляются в основном курьерами на поездах,
поскольку в аэропортах довольно жесткий контроль.
В некоторых странах наркомафия управляет государством, например в Латинской
Америке, или имеет свои армии (Афганистан и страны Юго-Восточной Азии).
Молодое поколение все больше вовлекается в этот криминальный мир, становится
его активным участником — клиентом и торговцем. Все происходит именно так, как
показывают в кинофильмах о наркомафии.
Криминальный мир внушает молодым людям мнение, что нет ничего
страшного в том, чтобы выкурить «косячок» на перемене, это совершенно
безвредно, не вызывает зависимости. Криминальными структурами порождается
множество мифов, чтобы не отпугнуть молодых легкомысленных людей от своего
товара.

В ночных клубах, которые открыты для всей молодежи. в том числе и
старшеклассников, легкодоступными являются все виды наркотических веществ.
Особенно популярны препараты типа «экстази» в виде таблеток, жвачек, так называемой
«энергетической воды», марок, наклеек и т. д. Доброжелатели предлагают способ
освобождения от комплексов, робости, скованности и т. д. При этом они не
называют предлагаемое средство наркотиком: «Ну что ты, какой же это наркотик!
Это совершенно безопасно! И никаких последствий!» Робкие, закомплексованные
подростки пробуют и преображаются. Все кажется замечательным, и сам я такой
замечательный! Да и похмелья на следующий день почти нет. И «друзья» тут как
тут: «Вот видишь, а ты боялся!» С этого момента страх перед наркотиками у
подростка пропадает.
Вы давно уже стали объектом охоты наркодельцов, которые стремятся за ваш счет
заработать много денег, а на ваше душевное состояние им наплевать. .

   V. Беседа
Преподаватель
спрашивает, знают ли ученики людей, употребляющих наркотики, и каковы их
впечатления от этих людей.
Обычно люди, предлагающие попробовать наркотик, сами являются наркоманами,
причем с сильной зависимостью, хотя и скрывают это.
Наркоманов можно отличить в толпе по внешнему виду:
1) всегда носят одежду с длинными рукавами, независимо от погоды;
2) слишком сужены или слишком расширены зрачки, независимо от падающего
освещения;
3) отрешенность во взгляде;
4) отекшие кисти рук;
5) сутулость;
6) темные или обломанные зубы;
7) растянутая речь;
8) замедленные движения;
9) раздражительность, вспыльчивость, резкость;
10) непочтительность в разговоре;
11) если он был в гостях, в доме могут пропасть вещи, деньги.
Эти признаки не универсальны и могут отсутствовать у наркоманов с маленьким
стажем.
Заключительные слова классного руководителя
Мы все встречаемся со сложностями в жизни, ищем удовлетворенности,
счастья. Но прежде чем решить, что ваше счастье и смысл жизни в наркотике,
подумайте о последствиях. Помните также, что лечить наркоманию очень и очень
трудно. Знайте, что на вас идет охота.
Те, кто предлагают попробовать наркотики, не заботятся о вашем
душевном состоянии, но лишь ищут жертву, которая даст им возможность быстро и
много заработать. Не позволяйте себя обмануть и заманить в лабиринт, из
которого можно так никогда и не найти выход

Каждый человек вправе выбирать сам свой жизненный путь, свои
ценности и идеалы, но помните следующее
·
Лекарств и прививок от СПИДа – Н Е Т!
·
Никогда и ни при каких обстоятельствах
не забывай о том, что единственный “рисковый” случай может
оказаться роковым!

file_name: наркотики и спид.docx

alt: Цели: - устранение пробелов в знаниях о

alt: Учащийся Что такое СПИД?

alt: Афганистан и страны Юго-Восточной

title: «Что мы знаем о  наркотиках и       						СПИДе?»


extracted_text:
Задачи с решениями по теме
 ОБОБЩЕНИЕ
И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ АУДИТОРСКОЙ ПРОВЕРКИ
Ситуация 1
Исходные
данные. Организация «К»
работает на основе долгосрочных договоров. Руководство организации «К» приняло решение не включать сведения о движении
денежных средств в бухгалтерскую отчетность,
поскольку считает предоставленную информацию неважной.
Требуется определить, какой вид заключения должен
составить аудитор.
Решение. Аудитор должен составить условно
положительное заключение, так как пропуск данной информации означает, что бухгалтерская
отчетность представлена не в том составе, который предусмотрен
Федеральным законом «О бухгалтерском учете» (ст. 13, п.2), Положением по бухгалтерскому учету
«Бухгалтерская отчетность организации» (ПБУ 4/99) и другими нормативными документами, определяющими порядок
составления бухгалтерской отчетности.
Ситуация 2
Исходные данные. Условиями договора на проведение аудита
финансово-хозяйственной деятельности организации «К» предусмотрены подтверждение
ее бухгалтерской отчетности и выдача аудиторского заключения. Устойчивое
финансовое положение заказчика не вызывало сомнений. Однако в ходе проведения
аудита выяснилось, что в результате финансового кризиса организация «К» понесла
серьезные
убытки. В результате, у аудиторской фирмы появились сомнения о том, что
заказчик просуществует
более 12 месяцев.
Требуется установить, подлежит
ли выдаче аудиторское заключение, и если да, то в какой форме.
Решение.
 Аудиторское заключение подлежит выдаче, так как договором
не предусмотрено
проверка
эффективности бизнеса организации «К».
В зависимости от состояния бухгалтерской отчетности (выявленные отклонения от
требований действующего законодательства находятся в
границах существенности или же существенным образом влияют на
достоверность предоставленной
заказчиком бухгалтерской отчетности) аудитор должен составить мнение и выдать
соответствующее аудиторское заключение.
Ситуация 3
Исходные данные. Аудиторская фирма заключила договор на проведение аудита
и подтверждение бухгалтерской
отчетности со страховой компанией. При формировании аудиторской группы было обнаружено, что специалист, на участие в работе
которого рассчитывало руководство аудиторской фирмы при заключении
договора, принимает участие в бизнесе клиента.
Требуется определить действия аудиторской фирмы.
Решение.
 Чтобы избежать нарушения независимости и объективности аудиторского
мнения при подтверждении достоверности бухгалтерской отчетности и выдаче
аудиторского заключения, необходимо
отказаться от участия этого специалиста в составе группы. Но так как работа
группы без
его участия будет неэффективной, аудиторской фирме рекомендуется
привлечь к исполнению условий договора внешнего специалиста.
Ситуация 4
Исходные данные. В ходе аудиторской проверки бухгалтерской отчетности
организации «К» был обнаружен
ряд отклонений, превышающих предусмотренный договором уровень существенности. В
аудиторском отчете были перечислены допущенные ошибки и представлены
рекомендации по их исправлению. Руководство
организации «К», получив отчет, предложило аудиторской фирме подписать акт выполненных работ, не дожидаясь внесения
исправлений в бухгалтерскую отчетность.
Требуется определить сроки выдачи аудиторского
заключения.
Решение.
 Окончательный текст аудиторского заключения должен быть выдан только
после того, как аудитор убедиться, что отклонения, существенным образом повлиявшие на
достоверность представленной
организацией «К» бухгалтерской отчетности, устранены.
Ситуация 5
Исходные данные. Руководство организации «К», являющейся
обществом открытого типа, заключило договор на проведение аудита с утвержденной
акционерным собранием аудиторской фирмой. Однако в ходе проведения проверки
представителями исполнительного органа организации «К» стали предприниматься действия по ограничению
доступа аудиторов к информации.
Требуется определить действия аудиторов в данной
ситуации.
Решение.
 В случае если ограничение аудита не влияет
на формирование мнения аудиторов о достоверности
бухгалтерской отчетности, аудитор подтверждает бухгалтерскую отчетность
организации «К», указав в
аналитической части аудиторского заключения перечень информации, доступ к
которой был закрыт. Если же действия
администрации заказчика привели к невозможности формирования мнения аудитора, проверка должна быть приостановлена. В
письме к собственникам организации «К» (собранию директоров) аудитор должен описать сложившуюся ситуацию. В случае если
ситуация не изменилась, аудитор
должен отказаться от проведения проверки и аннулировать договор, так как
заказчик нарушает свои обязательства
по договору.
Ситуация 6
Исходные данные. Организацией отнесена на прочие расходы
неистребованная задолженность заказчика в сумме 56 000 руб. штрафным санкциям,
присужденная решением арбитражного суда за нарушение условий хозяйственного
договора.
Аудитору представлены следующие
документы:
—Исковое заявление и решение (приказ) арбитражного суда о взыскании
с заказчика в пользу
организации 80 000 руб.;
—Платежное поручение о зачислении на расчетный счет 24 000 руб.;
—Приказ руководителя о
списании на прочие расходы неистребованной задолженности в сумме 56 000 руб. в связи с банкротством
заказчика.
Требуется определить достаточность аудиторских
доказательств для подтверждения правильности списания задолженности на внереализационные расходы.
Решение.
 В соответствии с законодательством Российской Федерации о
несостоятельности (банкротстве) предприятий в том случае, когда предприятие-должник не
выполняет своих обязательств на протяжении более трех месяцев и сумма просроченной
задолженности 500 установленных законодательством размеров минимальной
месячной оплаты труда, кредитор должника имеет право обратиться в Федеральное управление по
делам о несостоятельности (банкротстве) предприятий с ходатайством о признании данного предприятия банкротом. Если
предприятие-должник будет признано несостоятельным (банкротом),
требования кредитора будут удовлетворены в установленном порядке за счет
продажи его имущества.
Организация не представила аудитору документы, подтверждающие факт
банкротства заказчика, и
письменное требование о взыскании задолженности.
Чтобы удостоверить правильность списания задолженности, необходимо
получить указанные документы от клиента или подтверждение от Федерального управления по
делам о несостоятельности (банкротстве)
предприятий.

alt: Задачи с решениями по теме


extracted_text:
МКОУ
«Колташевская средняя общеобразовательная школа»

План
самообразования
по
теме:
«Развитие
мелкой моторики у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
через игровые технологии»

Учитель начальных
классов:
Седельникова Анастасия
Андреевна

2018 – 2019 г.
Тема
самообразования:
«Развитие мелкой моторики у младших школьников с ограниченными возможностями
здоровья через игровые технологии»
Цель: повышение своего теоретического и
педагогического уровня и компетентности по вопросу развитие мелкой моторики у
младших школьников с ограниченными возможностями здоровья через игровые
технологии.
Задачи:
·
изучить
специальную научно-методическую  и психолого-педагогическую литературу о
развитии мелкой моторики рук детей с ОВЗ через игровые технологии;
·
в
процессе работы  над мелкой моторикой способствовать развитию у детей
следующих психических процессов: произвольного внимания; логического мышления; памяти
и речи детей; Способствовать совершенствованию речи и расширению словарного
запаса посредством пальчиковых игр и гимнастик.
·
Разработать и подобрать дидактические игры на улучшение моторики,
координации движений кистей, пальцев рук детей младшего школьного возраста;

Основные вопросы,
намеченные для изучения:
·
совершенствование мелкой моторики рук у младших школьников
через использование разнообразных методов и приёмов.
·
совершенствование культурно-гигиенических навыков и
постановка руки для письма через совершенствование мелкой моторики.
.

Актуальность
вопроса исследования обусловлена несколькими аспектами :
успешность ребенка в начале обучения в школе определяется
сформированностью мелкой моторики и графических умений у ученика в соответствии
с возрастом младшего школьного возраста. Однако, более 30% детей 6-7 лет имеют
несформированность сложноскоординированных движений руки и графических
движений. При этом наиболее вероятен комплекс трудностей при обучении письму и
медленный темп деятельности при выполнении любых письменных заданий;
мелкая моторика развивается благодаря физиологическому
созреванию организма и приобретению опыта, т.е. благодаря непосредственному
деланию, выполнению разного рода действий, движений;
в педагогике и психологии накоплен опыт организации
развивающих занятий с детьми раннего, дошкольного и младшего школьного
возраста, способствующий развитию мелкой моторики ребенка с учетом его
возрастных особенностей и особенностями развития мелкой моторики в целом.
Наиболее широко представлены пальчиковая гимнастика, игры - манипуляции с
предметами, графические упражнения разного рода, разновидности
художественно-творческого труда (рисование, лепка, конструирование, рукоделие и
т.д.);
для развития определенных умений
ребенка важным является соблюдение последовательности и индивидуальности в его
обучении, опора на уже сформированные навыки и работа в зоне ближайшего
развития ребенка в атмосфере многообразия и индивидуального выбора ребенком
интересного ему занятия;

№ п/п

Содержание работы

Сроки

1.

Теоретический этап
Изучение литературы по данной теме:

- Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и
  упражнения. – М. : ТЦ Сфера, 2006.
- Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь – СПб: ИЧП
  «Хардфорд», 1996.
- Кольцова М. М «Развитие моторики»

2

Практический этап
Использование различных форм работы с детьми
Формы работы с детьми:
-совместная работа,
-индивидуальная работа
Методы и приемы работы:
- пальчиковые гимнастики,
- работа с тестом,

в течение года

3

Предоставление отчета о работе
Форма отчетности:
- создание картотеки пальчиковых игр и гимнастик,

file_name: план самообразования.docx

alt: Тема самообразования : «Развитие мелкой моторики у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья через игровые технологии»

alt: Актуальность вопроса исследования обусловлена несколькими аспектами : успешность ребенка в начале обучения в школе определяется сформированностью мелкой моторики и графических умений у ученика в соответствии…

alt: Содержание работы Сроки 1

title: План самообразования по теме Развитие мелкой моторики у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья через игровые технологии


extracted_text:
Коррекция нарушения речи у дошкольников посредством
изобразительной деятельности.
Саввова И.Ф., Скитская Л.В.
Скитская Лариса Валерьевна, кандитат педагогических наук, доцент,
ПГУ им.Т.Шевченко,г.Бендеры
Skitskaya Larisa Valerievna,
Ph.D.,Assosiate Professor, Master, Taras Shevchenko Transnistrian State
University, Bender City
Саввова Инна Федоровна, магистрант, Приднестровский Государственный
Университет им.Т.Шевченко, г.Бендеры
Inna Fyodorovna Savvova, Master, Taras Shevchenko Transnistrian
State University, Bender City
Аннотация: актуальность выбранной темы обусловлена отсутствием
интереса у части старших дошкольников к видам творческой деятельности, что
свидетельствует о неуверенности в собственных силах и негативно влияет на
развитие творческих способностей, мелкой моторики и, как следствие,
недоразвитие речи. Изобразительная деятельность будет способствовать развитию сенсомоторных способностей детей…
Abstract: The relevance of the chosen topic due to lack of
interest on the part of the senior preschool children to the kinds of creative
activity, indicating a lack of confidence in their own abilities and have a
negative effect on the development of creative skills, fine motor skills and,
as a consequence, speech underdevelopment. Visual activity will contribute to
the development of the sensorimotor abilities of children ...
Ключевые слова: изобразительная деятельность, нарушение речи,
развитие моторики
Keywords: fine work, speech, motor skills development

         Стремительное развитие современного мира, технического
прогресса откладывает свой отпечаток не только на скачок в области техники и
производства, но и на всестороннее развитие детей. Однако,  помимо любознательных,
инициативных детей, развитым не по годам, современное поколение детей имеют
задержку психического и речевого развития. Это связано с тем, что дети с
раннего детства сталкиваются с интернетом, компьютерными играми, что прямым
образом влияет на психику детей. Постоянное времяпровождение у телевизора
оказывает непосредственное влияние на образно-логическое мышление, дети
перестают выдумывать, фантазировать, сочинять.
          Статистика в педагогике и медицине за последние года
неутешительна.  Она подтверждает, что количество  детей с нарушениями
фонематического слуха, отстающие в речевом развитии продолжает стремительно
расти. В итоге у детей дошкольного возраста   речь, которая характеризуется
малой выразительностью, бедностью, скудным словарным запасом. Ребенок
испытывает трудности в правильном построении предложений, в описании предметов,
не может подобрать нужных слов. В связи с возникновением нарушений всех групп
звуков у детей возникают сложности в освоении грамотой, письму, чтению, счету.
Неспособность ребенка строить общение со сверстниками, договариваться,
поддерживать диалог и ориентироваться в различных ситуациях снижает потребность
ребенка к коммуникации, развивает в нем замкнутость, нервозность и нежелание
находиться в социуме. У детей с нарушениями речи отмечается нарушение
восприятия,  фонематической системы языка, нарушение слухового восприятия,
недостаточность зрительного восприятия, нарушение пространственных
представлений, недоразвитие временных представлений, нарушение памяти,
неустойчивое внимание, недостаточная подвижность, быстрая утомляемость и
истощаемость процессов воображения, что отрицательно сказывается на качестве и
уровне знаний.
       К детям с нарушениями речи относятся дети
с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства
коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий
детей с особыми нуждами их отличают нормальный биологический слух, зрение и
полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих
признаков необходимо для их отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у
детей с олигофренией, задержкой психического развития, слепых и слабовидящих,
детей с ранним детским аутизмом и др.[1]
         К причинам, вызывающим нарушения речи,
относят  биологические и социальные факторы риска. Биологические причины развития речевых нарушений представляют собой патогенные факторы,
воздействующие главным образом в период внутриутробного развития и родов
(гипоксия плода, родовые травмы и т.п.), а также в первые месяцы жизни после
рождения (мозговые инфекции, травмы и т.п.). Речевые нарушения, возникнув под
влиянием какого-либо патогенного фактора, сами не исчезают и без специально
организованной коррекционной логопедической работы могут отрицательно
сказаться на всем дальнейшем развитии ребенка. В связи с этим следует различать
патологические речевые нарушения и возможные речевые отклонения от нормы,
вызванные возрастными особенностями формирования речи или условиями внешней
среды (социально-психологические факторы). [2]
       Изобразительная деятельность как вид продуктивной
деятельности, наряду с игровой, является «ведущей в дошкольном возрасте».
В.А.Сухомлинский говорил: «Истоки творческих способностей и
дарования детей – на кончиках их пальцев. Другими словами: чем больше мастерства
в детской руке, тем умнее ребенок». Эти слова подтверждают, что  особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких
движений пальцев рук. Уровень развития речи детей также находится в прямой
зависимости от степени формирования тонких движений рук. Кольцова М.М. пишет:
«Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались
тесно связанными с речевой функцией. В первую очередь, развиваются тонкие
движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование
речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений
пальцев». Таким образом, «есть все основания рассматривать кисть руки как орган
речи — такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки
есть еще одна речевая зона мозга»
        Неслучайно авторы  последних лет описали  приемы работы по
развитию мелкой моторики у детей с задержкой  и нарушениями речевого развития
(Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева), с дизартрией (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова) и
подтвердили  факт, что тренировка тонких движений пальцев и кисти рук является
важнейшим фактором, стимулирующим общее развитие ребенка, особенно  развитие
речи.
        Мелкая моторика обладает уникальной
особенностью. Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и
восприятием ребенка.  Ученые не раз доказывали, что развитие мелкой
моторики и развитие речи тесно связаны.  В головном мозге речевой и моторный
центры расположены очень близко друг к другу, поэтому при стимуляции моторных
навыков пальцев рук речевой центр начинает активизироваться. Именно поэтому для
своевременного развития речи ребенка необходимо большое внимание уделить
развитию мелкой моторики. Развитие моторики напрямую связано с  развитием речи.
Систематическая  работа в направлении развитии мелкой моторики позволит
улучшить и ускорить речевое развитие детей дошкольного возраста, улучшить
качество речи, чёткость звуков и расширить словарный запас, вызовет у детей  желание
познавать окружающий мир. Поэтому тренировка движений пальцев и всей кисти рук
является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка.
         Значение продуктивной деятельности велико и
многогранно особенно для детей с тяжелыми нарушениями речи. Изобразительная
деятельность, в частности аппликация, оказывает благоприятное воздействие на  развитие движений кистей и пальцев руки, играет значительную  роль  в
познании окружающей действительности, умственном развитии, которое тесно
связано с развитием речи.
Именно на этих занятиях, систематическая работа с ножницами, а
также выполнение работ в различных нетрадиционных техниках  играет значительную
роль в развитии тонкой моторики. Все движения
организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой
моторики рук благотворно сказывается на развитии речи ребёнка.
Помимо этого аппликация имеет познавательное, воспитательное
и коррекционное значение, благодаря многообразию наглядности. Ребенок в продуктивной деятельности опирается
одновременно на несколько анализаторов (тактильное восприятие, зрение, слух),
что также оказывает положительное влияние на развитие общей и мелкой моторики и
на развитие речи. В процессе непосредственно-образовательной деятельности по
аппликации соблюдаются условия для поддержания тесной связи слова с действием.
Следует отметить, что именно на этих занятиях дети сопровождают  речью
действия, которые совершают самостоятельно, что   способствует развитию и
формированию психических качеств, развитию мелкой моторики, обогащению
словарного запаса, личностных качеств дошкольника.
Учитывая задачи речевого развития детей, а именно
накопить и обогатить словарный запас дошкольников, развить связную речь, умение
описать  и рассказать о созданном изображении, можно смело сказать, что занятия
аппликацией способствуют решению этих  задач. На занятиях по изобразительной
деятельности создаются  благоприятные условия для осуществления свободного,
естественного речевого общения по поводу деятельности и ее результата. Не
секрет, что развитие творчества, развивает мышление, воображение, расширение
кругозора и развитие речи. Изобразительная деятельность, являясь творческой деятельностью,
напрямую воздействует на благоприятное формирование речевой стороны ребенка.
       Такие
нетрадиционные техники аппликации как обрывание, торцевание, мозаика,
аппликации из круп, из ваты, из яичной скорлупы, ниток, природного материала напрямую
воздействуют на кончики пальцев рук, развивая и совершенствуя моторику ребенка.
В  практической части на таких занятиях развиваются такие психические процессы
как внимание, память, восприятие, воображение. Дети
способны не только решать задачу в наглядном плане на таких занятиях, но и
совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности вступят
объекты во взаимодействие. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Дети группируют объекты своих  работ  по
признакам учитывая цвет и форму (материал) и т. д. Планомерная работа по
аппликации способствует тому, что ребенок  рассуждает  и дает адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его
наглядного опыта. Развивается воображение, позволяющее детям придумывать,
фантазировать, сочинять достаточно оригинальные последовательные истории.
Продолжает развиваться усидчивость, ребенку становится легче переключить свое
внимание с одного обьекта на другой. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
       Планомерная  и систематическая
работа по изобразительной деятельности  совершенствует все стороны речи: словарный запас, грамматический
строй, речевой слух и навыки звукового анализа, связной речи, интонационной
выразительности. Уровень развития речи значительно возрастает. Ребенок охотно
идет на контакт, имеет активную речь, точно и понятно отвечает на вопросы.
Дошкольник не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но
и начинает устанавливать причинно-следственные, временные, условные,
сравнительные и другие отношения. В связи с этим речь усложняется в структурном
отношении: возрастает объем высказываний, используются различные типы сложных
предложений.
          Таким
образом, систематическая работа по развитию мелкой моторики руки у детей дошкольного
возраста на занятиях по аппликации , помогает ребенку стать уверенным себе, активным в общении ,
творческим и интеллектуально развитым.

Список литературы
1.
Лапшин В.А., Пузанов
Б.П. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1991.
2.
Специальная дошкольная
педагогика: Учебное пособие/ Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова и др.;
Под ред. Е.А.Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
3.
Специальная педагогика/
Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. – М.:
Издательский центр «Академия», 2004.

alt: Систематическая работа в направлении развитии мелкой моторики позволит улучшить и ускорить речевое развитие детей дошкольного возраста, улучшить качество речи, чёткость звуков и расширить словарный запас,…

alt: Учитывая задачи речевого развития детей, а именно накопить и обогатить словарный запас дошкольников, развить связную речь, умение описать и рассказать о созданном изображении, можно смело…

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Статья


extracted_text:
Организация оценки проекта

Большая часть критериев не относится к
научно-технической области. Инновации (успешные и неуспешные) распространяются
на всю компанию и становятся частью ее экономической деятельности.
Эффективность решений по оценке проектов можно обеспечить лишь вовлекая в этот
процесс тех, кого затрагивают факторы оценок. В группу оценки целесообразно
включать:
-
специалистов в соответствующей научной области;
-
специалистов в других научно-технических областях;
-
пользователей результатами;
- людей,
обладающих навыками менеджмента и знающих экономику;
-
специалистов, прежде участвовавших в проведении оценок;
- людей,
обладающих опытом в области формулирования научно-технической политики.
Такие процедуры, как оценка проектов, являются
частью операционных взаимодействий в рамках структуры фирмы. Однако такие
процедуры требуют и хороших межличностных и межгрупповых отношений. Процедура
оценки, там, где она осуществляется эффективно, может стать важным элементом
инновационного процесса, позволяя учесть мнения руководителей других
подразделений фирмы (кроме НИОКР) на ранних стадиях НИОКР. Это ведет к усилению
ответственности последних и облегчает переход проекта от стадии НИОКР к
производству и маркетингу.
Простейшим методом оценки является составление
перечня всех критериев, фильтрации идей. Поскольку оценка проектов по существу
непрерывный процесс и по мере выполнения проекта оценки детализируются и
уточняются, то в качестве рабочего перечня критериев такой оценки в [7]
предлагается следующий.
А. Цели корпорации, стратегии, политики и
ценности:
1. Совместим ли проект с текущей стратегией
компании и ее долгосрочными планами?
2. Оправдывает ли потенциал проекта изменения в
стратегии?
3. Согласуется ли проект с представлениями о
компании?
4. Соответствует ли проект отношению корпорации к
риску?
5. Соответствует ли он отношению корпорации к
нововведениям?
6. Отвечает ли временной аспект проекта требованиям
корпорации?
Б. Рыночные критерии:
1. Отвечает ли проект четко определенным
потребностям рынка?
2. Оценка общей емкости рынка.
3. Оценка доли рынка, которую сможет контролировать
корпорация.
4. Оценка жизненного цикла продукта в виде товара.
5. Вероятность коммерческого успеха.
6. Вероятный объем продаж.
7. Временный аспект рыночного плана.
8. Воздействие на существующие продукты.
9. Ценообразование и восприятие потребителями.
10. Позиция в конкуренции.
11. Соответствие существующим каналам
распределения.
12. Оценка стартовых затрат.
В. Научно-технические критерии:
Анализ должен исходить из того, что:
1. Соответствует ли проект стратегии НИОКР в
компании?
2. Оправдывает ли потенциал проекта изменения в
стратегии НИОКР?
3. Вероятность технического успеха.
4. Стоимость и время разработки.
5. Патентная чистота.
6. Наличие научно-технических ресурсов для
реализации проекта.
7. Возможные будущие НИОКР на базе проекта и
применения новой технологии.
8. Воздействие на другие проекты.
Г. Финансовые критерии:
1. Стоимость НИОКР.
2. Вложения в производство.
3. Вложения в маркетинг.
4. Наличие финансов в нужные моменты времени.
5. Влияние на другие проекты, требующие финансовых
средств.
6. Время достижения точки безубыточности и
максимальное отрицательное значение расходов.
7. Потенциальный годовой размер прибыли.
8. Ожидаемая норма прибыли.
9. Отвечает ли проект критериям эффективности
инвестиций, принятым в компании?
Д. Производственные критерии:
1. Новые технологические процессы.
2. Наличие численности и квалификации
производственного персонала.
3. Соответствие имеющимся производственным
мощностям.
4. Цена и наличие материалов.
5. Производственные издержки.
6. Потребности в дополнительных мощностях.
Е. Внешние и экономические критерии:
1. Возможные вредные воздействия продуктов и
технологии.
2. Влияние общественного мнения.
3. Текущее и перспективное законодательство.
4. Воздействие на уровень занятости.
Все группы критериев, кроме финансовых, рассмотрены
выше. Финансовые критерии будут освещены в следующей главе.
Использование любого формализованного метода оценки
не является математическим расчетом потенциальной или ожидаемой эффективности проекта,
а имеет лишь цель определиться в его выборе. Каждая компания сама выбирает
форму и критерии оценки. Рейтинговые оценки имеют ряд преимуществ:
- легкость
оценок проекта по разнородным критериям;
- возможность
свертывания в единую оценку субъективных представлений и точных данных;
- критерии
оценок рождаются внутри фирмы и учитывают ее специфику.
Кроме оценок по частным критериям, необходимо
установить рейтинговые веса групп факторов и отдельных факторов, а далее
осуществить свертывание оценок в одну по выбранной методике (например,
аддитивным или мультипликативным образом). Более подробно получение
интегральной технической оценки и интегральной экономической оценки технических
систем будет рассмотрено ниже.
Такой анализ исходит из того, что:
- каждый
фактор, имеющий влияние на экономические параметры проекта, должен быть
тщательно оценен;
- отвергаются
проекты, не удовлетворяющие хотя бы одному существенному критерию;
- обнаруживается
и оценивается необходимость в дополнительной информации;
- существует
база для сопоставления проектов;
- существует
процедура согласования действий руководителей фирмы, НИОКР и других служб;
- разработана
процедура обобщающей оценки (методы свертывания многокритериальных оценок);
- последнее
решение по проекту зависит от проницательности, конструктивной позиции,
интуиции руководителя корпорации.

alt: Организация оценки проекта

alt: Е. Внешние и экономические критерии : 1

title: Организация оценки проекта


extracted_text:
РЕЦЕНЗИЯ – ОТ ДУШИ НАПИСАННЫЙ ОТЗЫВ
Материал для учителя

Что книги пишутся для того, чтобы их читали тысячи
людей, - ясно каждому.
Что кинофильм снимается не для худсовета, а для
миллионов зрителей, - кто же в этом сомневается!
А вот что рецензия пишется не для режиссера,
художника, писателя, а для тех, кто воспринимает их творения, - знает, как это
ни странно, далеко не всякий...
Между тем еще В. Г. Белинский определял задачу критики
как воздействие на вкусы масс, как воспитание их эстетических и философских
взглядов. То, что великий критик считал частным, интересным лишь для писателя,
он высказывал в частном письме.
Ошибка многих юных
авторов в том, что они неверно определяют «адрес» рецензии. Рецензия в газете
пишется для всех читателей, которые, как и юный корреспондент, смотрели фильм,
спектакль, читали книгу и теперь хотят поразмышлять об увиденном, прочитанном,
послушать мнение других, таких же, как они, или, может, несколько более
подготовленных зрителей и читателей. В свое время Белинский подчеркивал, что
«теперь вопрос о том, что скажут о великом произведении, не менее важен самого
великого произведения. Что бы и как бы ни сказали о нем, поверьте, это
прочтется, прежде всего, возбудит страсти, умы, толки».
Рецензия в буквальном
смысле слова означает «пересмотр». Зритель, читатель, закрыв книгу, выйдя из
театра, хочет понять, разобраться, насколько верно отражает жизнь народа книга,
спектакль или фильм, что в этом произведении особенно ценно, что, наоборот,
сделано недостаточно хорошо, а может, даже неверно. Кто ему в этом поможет?
Рецензент. Но почему же им не может быть вот такой же обычный рабочий или
студент? Ведь для него пишут книги, создают картины, фильмы, спектакли, для
миллионов, а не для «избранных». С каждым годом становится все больше людей,
«посвященных» в тайны искусства. Десятки тысяч юношей и девушек слушают лекции
о живописи, музыке, театре в университетах культуры, десятки тысяч овладевают
«тайнами искусства» на сценах и в репетиционных комнатах народных театров,
народных филармоний, в изостудиях.
В одной из центральных газет была напечатана рецензия
на книжку. Рецензия «ядовитая» и интересная. Прочитаем ее.

«ПРИСТАЛЬНО
ВЗМЕТНУВ БРОВЬ...»
Лабиринт начался
сразу. Идти было очень трудно. Я путался, натыкался на стены, проваливался в
ямы. Но коль скоро мне удалось пройти этот лабиринт, хочется заказать далеким и
близким: не пытайтесь проникнуть в него. И запомните: называется он «Первый
узел» и имеет вид книжки, выпущенной К. Борисовым.
Судите сами, легко
ли мне было:
«И хотя мы работали на одной из последних операций,
пожалуй, совсем близко к тому, когда с завода уходят станки, нам редко
приходилось наблюдать дело своих рук в его окончательном виде, свои машины
после окраски и комплектовки принарядившимися, словно умытыми, перед тем как
показаться на людях».
И далее:
«...Мы с Федором надумали поехать проведать Васю и
третий, Васин, велосипед гнали за руль, едучи каждый на своем поочередно
рядом».
Осиливая страницы повести (называю ее так строго
условно), сожалеешь, что автор не приложил к ней толкового словаря. Читаем:
«Появился и у ней (героини повести Кати. - Прим. Ю. К.) в лице такой оттенок,
словно оно освещено не прямым светом, а отраженным поверхностью вороненой
стали. Но он не потерял ее...».
Кто кого не потерял? После долгих исследований и
консультаций с авторитетами был сделан вывод, что последнюю фразу следует
понимать так:
Оттенок не портил лица Кати.
Мы не без удивления узнаем, что оттенок может
появляться не только у «ней на лице», как это бывает, но «и у ней в лице».
Кстати, поверхность вороненой стали при отражении от нее света не дает
оттенков, нужных Борисову. Его описание - это, так сказать, полет свободной
фантазии, игра ума. Она понятна, если учесть, что Катя стоит за верстаком не
как-нибудь, а «пристально взметнув бровь».
По-своему оригинален и другой герой - Федя Чечеткин.
«И так довольно кривоногий, от его привычки носить брюки, заправленные в носки,
он казался и совсем, что называется, ноги колесом». Ну, просто не человек, а
циркуль.
А рядом с Катей и Федей, «как в старом лесу, в цехе
лежит высоченная пустота между колонн-стволов». Потом Борисов буквально
потрясает ботаников: «Сверкая освеженной листвой, встряхивались деревья на
дорожках». Двигающиеся деревья! Это открытие! А в другом месте автор
доверительно сообщает:
«У меня сердце замирало смотреть...». Но довольно!
«Повесть» К. Борисова - яркий пример того, как
негодный язык может превратить самую благородную тему в пародию. «Первый узел»
- «высоченная пустота», населенная удручающе однообразными человеческими
схемами.
На одной из страниц Борисов глубокомысленно замечает:
«Досадно, что ум
работает по-настоящему остро всегда с некоторым «запозданием...». Не знаю,
согласится ли с этим Академия медицинских наук, но по отношению к издателям
повести это очень верно. В противном случае, может быть, «повесть» К.
Борисова не появилась бы в печати. Да и сам автор, прочти он свою рукопись,
«пристально взметнув бровь», быть может, не стал бы печатать ее.
Юр. Каменский.

Ну, как, понравилось?
Теперь откроем секрет: написал рецензию не журналист, а юный корреспондент Ю.
Каменский. Как видите, «самодеятельному» критику подвластна даже критическая
рецензия - наиболее трудная. Юный корреспондент не дает подробного анализа
языковых и смысловых «огрехов» книги: подбор «ляпов», короткие и едкие
комментарии к ним говорят сами за себя.
Юному автору нечего бояться сказать свое мнение о
произведении искусства, для него созданном. Пусть даже это не будет
высокопрофессиональный анализ танца, звучания голоса или актерской техники,
пусть это будет простой отзыв, от души сказанное слово рядового человека о том,
взволновал ли его фильм, чем разбередил он его душу, какие мысли вызвал, что
ему, зрителю, понравилось, а что нет.
Искусство - для нас, и нам судить об искусстве!

file_name: 8 РЕЦЕНЗИЯ – ОТ ДУШИ НАПИСАННЫЙ ОТЗЫВ.docx

alt: РЕЦЕНЗИЯ – ОТ ДУШИ НАПИСАННЫЙ ОТЗЫВ

alt: Оттенок не портил лица Кати.

tags: детская журналистика

title: РЕЦЕНЗИЯ – ОТ ДУШИ НАПИСАННЫЙ ОТЗЫВ


extracted_text:
План урока

Раздел
  долгосрочного плана:
10.3В–
  Магнитные поля

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

ТЕМА
  УРОКА:

Действие
  магнитного поля на проводник с током. Сила Ампера. Сила Ампера.Действие
  магнитного поля на движущийся заряд. Сила Лоренца.

КЛАСС:

Количество
  учащихся:

Количество
  отсутствующих:

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

ЦО13.Понимать, что на проводник с током в магнитном
  поле действует сила;
ЦО14.Знать и применять формулу F=IBLsinα с и правило левой руки
ЦО15.Определять
  направление силы действующей на заряд, движущийся в магнитном поле и знать и
  применять формулу F=qvBsinα

Учебные
  цели урока

·
  изучить
  закон Ампера;
·
  сформировать
  умение характеризовать магнитное поле;
·
   познакомить
  с экспериментальным и теоретическим методами изучения магнитных полей.
·
  Изучить новое физическое явление – действие магнитного поля на
  движущийся заряд и знать правило Лоренца.
·
  Вывести формулу и мнемоническое правило для определения модуля и
  направления силы Лоренца показать возможность применения знаний для расчёта
  периода обращения частицы в магнитном поле.
·
  Показать на видео применение действия силы Лоренца в ускорителях.

Критерии оценивания

·
  Определять
  направление силы действующей на проводник с током;
·
  Знать и
  применять формулу F==IBLsinα и правило левой руки;
·
  Определять
  направление силы действующей на заряд, движущийся в магнитном поле;
·
  Знать и
  применять формулу F=qBsinα;

Языковые цели

Нарусском

Наказахском

Наанглийском

Действие
    магнитного поля на проводник с током
Сила
    Ампера
Правило
    левой руки

Действиемагнитного
    поля на движущийся заряд.
Сила
    Лоренца.
Заряд.
Скорость.
Магнитная
    индукция.
Циклотрон.

Магнит
    өрісініңтокпенөткізгішкеәсері
Ампер
    Күші
Солқолдыңережесі

Action of a magnetic field on a moving charge.
The
    Lorentz force.
Charge.
Speed.
Magnetic
    induction.
Cyclotron.

The
    effect of a magnetic field on a conductor with current
Ampere
    Force
Left
    hand rule
Қозғалмалыайыптаубойыншамагнитөрісініңісшаралар.
Лоренцокүші.
Зарядтау.
Жылдамдығы.
Магниттікиндукция.
Циклотрон.

Привитие
  ценностей

Сотрудничество.
  Диалоговое обучение. Развитие критического мышления. Уважение себя и мнения
  других. Работа в коллективе.

Межпредметные
  связи

Математика,
  химия.

Навыки
  использования ИКТ

Презентация.

Предварительные
  знания

Сила
  Ампера. Правило левой руки.(8класс)

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресур-сы

Начало

5мин

2мин

1. Организация начала урока. Приветствие.
2. Повторение изученного
  материала, необходимого для изучения нового.
Действия учащихся:Владение научной терминологией, ключевыми понятиями.Фронтально повторяют и отвечают на следующие вопросы:
1)
  Каков механизм взаимодействия
  электрических токов? Каковы важнейшие свойства магнитного поля?
2)
  Какое магнитное поле — постоянное
  или переменное — сложнее изучать?
3)
  Какова основная характеристика
  магнитного поля по аналогии с электрическим?
4)      На основе какого действия поля она вводится? (Ответ. На
  основе действия на магнитную стрелку или рамку с током.)
3.Определение
  целей урока.
Действия учителя.
  Предлагаю сформулировать тему и цель урока.
Вопрос. Вспомните
  опыт Эрстеда, о чем говорили на прошлом уроке?
Закончить фразу: «Вокруг
  проводника с током существует...
Закончить фразу: «Если
  электрический заряд движется, то
  вокруг него существует...
Закончить фразу:
  «Обнаружить магнитное поле можно по...»
А действие – это
  СИЛА

Середина

15мин

15мин

20мин

3мин

5мин

5мин

7мин

 Изучение
  нового материала.
Действия учителя:Дать возможность самостоятельно определить
  значение физических явлений в природе.Основная учебная проблема при
  рассмотрении нового материала — изучение характеристик, которые можно
  использовать для описания свойств магнитного поля.Необходимо повторить и
  углубить представление о векторе магнитной индукции В.
1)
  Чтохарактеризует величину В?( Это
  векторная характеристика магнитного поля: она имеет направление и числовое
  значение).
2)
  Что называют линией магнитной
  индукции?
3)
  Для чего она вводится?
4)    Есть ли линии магнитной индукции в природе?
Действия учащихся. Далее изучают магнитные поля по картине линий магнитной
  индукции, отрабатывают правило буравчика. Примеры заданий (рисунки
  выполнены на слайде).
1. Известно направление линий магнитной
  индукции (рис. 3, 4). Укажите направление тока в проводнике.

Рис 1 Рис. 2 Рис. 3

2.    2. По расположению магнитных стрелок определите направление
  тока в проводнике (рис.).
3.    3.Как установится магнитная стрелка, если по проводнику
  пропустить постоянный электрический ток (рис.)?
4.    4.Определите полюсы источника питания, если магнитная
  стрелка около проводника ориентирована так, как показано на рисинке.
Как определить направление вектора
  магнитной индукции В — основная учебная проблема урока.
Демонстрация. Демонстрируется
  действие магнитного поля подковообразного магнита на проводник с током
  (элемент тока).
Вопросы для
  организации беседы.
1)
  Зависит ли отклонение провод-пика с
  током (сила, действующая на проводник) от силы тока?
2)
  Зависит ли отклонение проводника с
  током от длины проводника?
3)
  Зависит ли характеристика В магнитного
  поля от силы тока, от длины проводника? (Ответ. Нет, не зависит.)
Записывают в тетради по учебнику: Вектор магнитной индукции можно
  принять за характеристику магнитного поля, так как оно не зависит пи от
  силы тока, ни от длины проводника.
Вопрос.В чем смысл
  закона Ампера?
Нам известен экспериментальный факт:
  магнитное поле действует на проводник с током.В 1826 г. французский физик А.
  Ампер сформулировал закон,описывающий это действие магнитного поля. Закон
  представленвыражением F = В \ I \ l sin а.
  При этом направление силы определяется по правилу левой руки.
При объяснении материала важно сравнительно быстро ввести
  закон, а усвоение отрабатывать при решении задач.
У любой физической величины есть единица.
Учитель. Дает определение единицы индукции В —
  тесла.
Если левую руку расположитьтак, чтобы вектор
  магнитной
индукции входил в ладонь, авытянутые пальцы
  былинаправлены вдоль тока, тоотведенный большой палецукажет направление
  действиясилы Ампера на проводник с током.

Вывод.
1.Сила Ампера – сила, действующая на проводник тока, находящийся в
  магнитном поле и равная произведению силы тока в проводнике, модуля вектора
  индукции магнитного поля, длины проводника и синуса угла между вектором
  магнитного поля и направлением тока в проводнике.
2.Сила Ампера принимает своё наибольшее
  значение когда векторы индукции и направления тока перпендикулярны.
3.Если вектор
  магнитной индукции входит в ладонь левой руки и четыре пальца вытянуты в
  сторону направления вектора движения тока, тогда отогнутый в сторону большой
  палец показывает направление силы Ампера.
Учитель.Т.к. магнитное поле действует на
  ток – движущиеся
  заряженные частицы, то оно действует и на каждую частицу в отдельности.
  Действие магнитного поля на движущуюся заряженную частицу характеризует сила
  Лоренца.
Самостоятельное изучение темы: построение новых
  знаний на базе предыдущих.
Критерии оценивания.
·
  Умение искать и выделять необходимую
  информацию.
·
  Умение оперировать гипотезами.
·
  Умение аргументировать свою точку
  зрения.
Ученик1.Хендрик Антон Лоренц (1853–1928) выдающийся голландский физик и математик , развил
  электромагнитную теорию света и электронную теорию материи, а также
  сформулировал теорию электричества, магнетизма и света, внёс большой вклад в
  развитие теории относительности, лауреат Нобелевской премии 1902г.
, так как является её долей, значит, для определения её
  направления можно применить то же мнемоническое правило, что и для
  определения направления сил Ампера – правило левой руки, с оговоркой, что
  заряд должен быть положительным, т.к. за направление тока мы принимаем направление
  движения положительных зарядов. Если же заряд отрицательный, то направление
  силы меняется на противоположное.Так как сила, действующая на заряд,
  оказалась перпендикулярной скорости его движения, то модуль скорости
  изменяться не будет, а будет меняться направление, т.о. частица будет
  равномерно двигаться по окружности.
Учитель.

  I.
  Выведем формулу для расчёта
  модуля силы Лоренца.Формулу
  силы Лоренца можно найти с помощью силы Ампера.Так как Fл= F/N” где F- сила
  Ампера, N – число заряженных частиц
I =
  q n v S – сила тока; F= |I| ΔL В    ; Подставим выражение для силы
  тока и получим:
F=|q|
  n v S ΔL Bsinα = v |q| N Вsinα; где N = n S ΔL- число
  заряженных частиц в единице объема.
Значит
  , на каждую движущуюся заряженную частицу магнитное поле действует с силой
  Лоренца:
Fл= F/N = |q| v B , где α- угол между вектором скорости и вектором
     II.
  Направление силы Лоренца определяют
  с помощью правила левой руки.

Ладонь левой руки располагают так, чтобы составляющая магнитной
  индукции входила в ладонь, четыре, вытянутые пальца, показывали направление
  движения положительного заряда
(против движения отрицательного), то тогда отогнутый на
  90˚большой палец укажет направление действующей на заряд силы Лоренца
На заряженную частицу одновременно действуют
  магнитное и электрическое поля, значит полная сила будет
  равна: F̄= F̄ЭЛ+F̄Л
  Под действием силы Лоренца не меняется модуль ее скорости, а меняется только
  направление скорости частицы.
Демонстрация наблюдения
  силы Лоренца с помощью осциллографа и постоянного магнита.
http://home-task.com/plan-konspekt-uroka-po-fizike-tema-dejstvie-magnitnogo-polya-na-dvizhushhijsya-zaryad-sila-lorenca/
Движение заряженной частицы под действием силы Лоренца, если α = 90°
Сила, перпендикулярная скорости, вызывает изменение
  направления движения, т.е. центростремительное ускорение. Зная формулы
  расчёта центростремительного ускорения и модуля силы Лоренца, которая его
  вызывает, и, используя второй закон Ньютона, выведите формулу для расчёта
  радиуса окружности, по которой будет двигаться частица.
Теперь не сложно узнать и период обращения частицы, т.к.  , где r нами только что
  найдено.
В.Сделайте
  вывод: чем определяется период обращения частицы?(Предполагаемый ответ:
  магнитной индукцией поля и удельным зарядом частицы, т.е. не зависит от
  радиуса окружности, по которой частица движется.)
  III.
  Демонстрация наблюдения силы Лоренца с помощью
  осциллографа и постоянного магнита.
  IV.
  Применение силы Лоренца.
Закрепление изученного
  материала

№1.Определить,
  используя рисунок направления В, FЛ, V; применяя правило левой руки.
№
  2.Электрон под действием однородного магнитного поля обращается по окружности
  радиуса R с периодом Т. Какими станут значения радиуса окружности и периода
  обращения электрона при увеличении индукции магнитного поля в 2 раза?
http://home-task.com/plan-konspekt-uroka-po-fizike-tema-dejstvie-magnitnogo-polya-na-dvizhushhijsya-zaryad-sila-lorenca/

  V.
  Самостоятельная
  работа.
(с
  целью закрепления полученных знаний, в ходе которой они могут пользоваться
  своими записями, текстом учебника, консультацией учителя.)
1.Проверка
  основных формул (дописать пропущенные физические величины)
В=
  F/I…; Fл= eB…sinα; A= …U; B= μ0μN…/ℓ;
  T=2π…/υ; E=F/…; Fa=B……sinα; F=mац=m…/r.
2.Проверка
  единиц измерения физических величин:
Тл=
  Н/А*м; В= Дж/Кл; Гн= В*с/А; Н= кг* м/с2;
  Кл=А*с; Дж=Н*м; Вб=Тл*м2
Εi
  F I Ф
q L A B
3.
  Проверка правила левой руки.

4.Самостоятельное
  решение задач. Парная работа.
№ 1. Циклотрон
  предназначен для ускорения протонов до энергии 5 МэВ. Определить наибольший
  радиус орбиты, по которой движется протон, если индукция магнитного поля 1Тл.
№
  2. В
  направлении, перпендикулярном линиям магнитной индукции влетает электрон,
  скорость которого 10 Мм/с. Электрон описал в магнитном поле окружность
  радиусом 1 см. Чему равна индукция этого магнитного поля?
№
  3.Электрон
  движется в однородном магнитном поле с индукцией 4 мТл. Чему равен период
  обращения электрона?
№
  4.
  Можно ли неизолированный провод намотав, на железный сердечник получить
  самодельный электромагнит? ( Ответ: нет)
№
  5.
  Почему магнитное действие катушки, по которой идет ток, усиливается, если в
  нее ввести железный сердечник?
№
  6.
  Почему корпус компаса делают из меди, алюминия, пластмассы и других
  материалов, но никогда не делают его из железа?
№
  7.
  Если магнит дугообразный, то гвоздь одним концом притягивается к одному
  полюсу, а другим – к другому. Почему?
http://home-task.com/reshenie-zadach-po-teme-sila-lorenca/

http://home-task.com/plan-konspekt-uroka-po-fizike-tema-dejstvie-magnitnogo-polya-na-dvizhushhijsya-zaryad-sila-lorenca/

http://home-task.com/reshenie-zadach-po-teme-sila-lorenca/

Конец

3мин

Итог урока. Рефлексия.

  i.
  Понятно..

  ii.
  Непонятно….

  iii.
  Задачи
  получаются…

  iv.
  Объяснить ещё
  раз…
Домашнее задание.
1.
  Сила Ампера.Сила Лоренца Ф-10
  под ред. Башарулы
2.
  Сб.зТуякбаев. №3.315-3.319

Дополнительная
  информация

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержку? Какие задачи Вы планируете дать более
  способным учащимся?

Оценивание-как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение ТБ

Рефлексия

Были
  ли урока/цели обучения реалистичными?

Все
  ли учащиеся достигли ЦО?

Правильна
  ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны
  ли временные этапы урока?

Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Место, оставленное ниже, используйте для
  комментариев по проведенному уроку. Ответьте на наиболее важные вопросы по
  уроку, приведенные в графе слева.

Общая оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока?
1:

2:

Что я
  выявила за время урока о классе или достижениях/трудности отдельных учеников,
  на что необходимо обратить внимание?

Решение задач. Парная работа.Взаимопроверка.
ЦО10
Уровень А
1.
Прямолинейный проводник с током длиной 5
 см перпендикулярен линиям индукции однородного магнитного поля. Чему равен
модуль индукции магнитного поля, если при токе в 2 А на проводник действует
сила, модуль которой равен 0,01 Н?
1)
0,0001 Тл
2) 0,
001 Тл
3) 0,1
Тл
4) 1 Тл
5) 10
Тл
2. Если
на линейный проводник длиной 50 см с током 2 А, помещенный в однородное
магнитное поле с индукцией 0,1 Тл, действует сила 0,05 Н, то угол между
проводником и вектором магнитной индукции равен
1) 30є
2) 60є
3) 45є
4) 90є
5) 0є

3. На
прямолинейный проводник, расположенный в однородном магнитном поле с индукцией
0,05 Тл под углом 30? к полю, действует сила 0,5 Н при пропускании по нему тока
20 А. Какова длина проводника?
1) 0,5
 м
2) 1
 м
3) 5
 м
4) 0,25
 м
5) 2,5
м
Уровень
В
4.Проводник длиной 0,15 м
перпендикулярен вектору магнитной индукции однородного магнитного поля, модуль
которого равен 0,4 Тл. Сила тока в проводнике 8 А. Найдите работу, которая была
совершена при перемещении проводника на 0,025 м по направлению действия силы
Ампера.
5. На горизонтальных рельсах,
находящихся в вертикальном однородном магнитном поле, лежит стальной брусок,
перпендикулярный рельсам. Длина бруска а = 15 см, масса т = 300 г, коэффициент
трения между бруском и рельсами 0,2 . Чтобы брусок сдвинулся с места, по нему
необходимо пропустить ток I = 40 А. Какова индукция В
магнитного поля?
6. В однородном магнитном поле с индукцией 0,8 Тл на проводник с током в 30 А,
длина активной части которого 10 см, действует сила 1,5 Н. Под каким углом к
вектору индукции расположен проводник? {Ответ: 39°.)
7. Какова индукция магнитного поля, в котором на проводник с током в 25 А
действует сила 0,05 Н? Длина активной части проводника 5 см. Направление линий
индукции и тока взаимно перпендикулярны. (Ответ: 40 мТл.)
8. В однородном магнитном поле, индукция которого равна 2 Тл и направлена под
углом 30° к вертикали, вертикально вверх движется прямой проводник массой 2 кг,
по которому течет ток 4 А. Через 3 с после начала движения проводник имеет
скорость 10 м/с. Определите длину проводника. (Ответ: 6,57 м.)
Выполнение тестовых задач.
Самопроверка.
1. Отношение радиусов окружностей, по которым
движутся в однородном магнитном поле две заряженные частицы, имеющие одинаковые
скорости, но разные массы (m1 = 4m2)и заряды (q1=2q2)
равно:
1) R1:R2 = 1:2
2)
R1:R2 = 1:2
3)
R1:R2 = 1
4)
R1: R2 = 2
5)
R1:R2 = 2
2.
Электрон движется по окружности радиусом 2
 см в однородном магнитном поле с индукцией 0,02Тл. Найти импульс электрона.
1) 6,4
• 10-23кг•м/с
2) 3,2
• 10-23кг•м/с
3) 12,8
• 10-23кг•м/с
4) 1,6
• 10-23кг•м/с
5) 1,28
• 10-23кг•м/с
3. Если
два протона движутся в однородном магнитном поле в плоскости, перпендикулярной
вектору индукции магнитного поля, по окружностям радиусов R1 и R2, то отношение их кинетических
энергий Ek1/Ek2 равно:
1) R22/R12
2) R12/R22
3) R2/R1
4) R1/R2
5) 1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КП.Сила Ампера.Сила Лоренца.10клdocx (1).docx

alt: Языковые цели Нарусском

alt: Организация начала урока. Приветствие

alt: Изучение нового материала.

alt: Изучение нового материала.

alt: Изучение нового материала.

alt: Изучение нового материала.

alt: Конец 3мин Итог урока


extracted_text:
Практическое
занятие 5
По
ОП.7 Технологическое оборудование
Тема: Расчет
ленточных конвейеров, выбор привода
Цель: правильно рассчитать ленточный конвейер.

Общие сведения по изучаемой теме

Производительность (кг/с) ленточного конвейера при
перемещении сыпучих грузов
П = vFp,
где v - скорость движения
ленты, м/с;
F - площадь
поперечного сечения продукта на ленте, м2;

р- насыпная масса
транспортируемого продукта, кг/м3.
Рекомендуемая
скорость ленты (м/с) при перемещении штучных грузов 1,65...2,15; муки, соли,
крахмала 1,0...2,0.
Площадь поперечного сечения продукта (м2 ) на
плоской ленте
F = 0,16 СНВ2 tg (0,35φ),

где Сн - коэффициент
угла наклона ленты;
В - ширина ленты, м;
φ- угол естественного откоса продукта (для соли φ = 40...50; для
муки φ - 41...45; для
крахмала φ = 40...44).
Площадь поперечного сечения продукта на желобчатой ленте        ,
F = В2 [0,16Сн tg (0,35φ) + 0,0435].
Рекомендуемые значения
коэффициента Сн в зависимости от углов наклона трассы ленты

Угол наклона, град 0...10     10...15    15...20    20...25
Сн                         1,00       0,95        0,90       0,85

При   перемещении   штучных
грузов   производительность  ленточного конвейера
П
= G v к/а,
где G — масса одного груза, кг;
к — коэффициент, учитывающий число рядов транспортируемых изделий на ленте;
а - расстояние между грузами, м.
Расстояние между грузами на ленте
а
= vlzT,                                                                 (1-29)
где
zг - число штучных
грузов, поступающих на конвейер за 1 с.
Ширину ленты для перемещения штучных грузов выбирают в зависимости от размеров груза.                                                                             .

Основные параметры прорезиненных лент
Ширина ленты, м      0,3      0,4      0,5       0,65     0,8 1,0
Число прокладок   3...4       3...5    3...6    3...7    3...8 4...10

Мощность электродвигателей (кВт) для приведения ленточного : конвейера
в движение может быть определена для ориентировочных , расчетов по формуле
N
=
(N1 + N2 + N3 + N4) (Кд/ɳ)*10-3,
где N1 и N2 - мощность, необходимая для перемещения груза на
горизонтальном участке и на подъеме, Вт;
N3 - мощность, необходимая для преодоления сопротивления ленты при
холостом ходе, Вт;
N4- мощность,
необходимая для преодоления сопротивления ленты, проходящей через разгрузочную
тележку (табл. 1.5), Вт;
Кд - коэффициент, учитывающий длину
конвейера;
ɳ - КПД привода конвейера.

Рекомендуемые значения коэффициента Кд
Длина, конвейера, м     5      10
15    20        30        40...60    60...90
Кд                          1,3  1,25   1,2  1,1    1,05         1,0      0,95

Nt = KTПgl,
где Кт - коэффициент, зависящий
от ширины ленты и типа подшипников (см. табл. 1.5);
g - ускорение
свободного падения (g = 9,81 м/с2);

l - длина горизонтального
пути транспортирования, м;

N2 = ПgH,
Где
Н - высота подъема груза, м;
N3 = KTqnL vg,
qл - удельная масса 1 м ленты, кг/м;
определяется по формуле
qn = 0,015 В (i +  S),
где В - ширина ленты, м;
i - число прокладок;
S - толщина обкладок, м (S = 0,8...2,5 мм) ;

L - общая длина
конвейера, м.
1.5. Значения коэффициента Kт и мощности N4

Ширина ленты, м

Кт

N4, кВт

Шарикопод-
шинники

Подшшшики
  скольжения

Шарикопод-
  шинники

Подшипники
  скольжения

0,4
0,5
0,65
0,8
1,0

0,070
0,06
0,065
0,055
0,051

0,140
0,130
0,120
0,110
0,102

552
736
1104
1472
1840

736
1104
1472
2060
2208

Порядок
выполнения работы

1Изучить данную
методическую разработку.
2 Выполнить
расчеты  по варианту задания
3 Написать вывод о
проделанной работе.

file_name: Практическое занятие 5.docx

alt: Практическое занятие 5 По ОП

alt: Основные параметры прорезиненных лент

alt: L - общая длина конвейера, м

title: Практическая работа специальности 15.02.01.


extracted_text:
Лабораторная
работа №4.
Тема: Изучение
изменения размера зрачка.

Цель работы:
изучить реакцию зрачка на свет.

Зрачок
человека, благодаря мышцам радужной оболочки глаза, рефлекторно суживается и
расширяется при изменении интенсивности светового потока, поступающего в глаз.
Иннервация мышц обеспечивает содружественное сужение правого и левого зрачков в
момент их освещения и расширения зрачков в момент затемнения, независимо от
того оба глаза закрыты (открыты) или только один.
Материалы
и оборудование: источник света, плакаты.
Ход
работы:
1.
Посмотрите
и запомните размер зрачка испытуемого.
2.
Для
выявления реакции зрачка на свет поверните испытуемого лицом к свету или  и
обратите внимание на величину зрачков его глаз (наблюдения запишите).
3.
Затем
на 10-15 с закройте один глаза испытуемого и пронаблюдайте за изменением
зрачка  глаз. (наблюдения запишите).
4.
Посмотрите
и изучите рисунок. Зарисуйте его.

5.
Ответьте
на вопросы:
1.Что происходит с зрачком при попадании на него
света?
2.Что происходит со зрачком в темноте?
3.При каких условиях, помимо реакции на свет, зрачок
может менять свой размер (сужаться или расширяться)?
4.
О чем может свидетельствовать то, что зрачок никак не реагирует на раздражитель
(свет)?
6.
Сделайте вывод по проделанной работе

file_name: лр изучение размера зрачка.docx

alt: Лабораторная работа №4. Тема :

title: Лабораторная работа по анатомии человека " Изучение изменения размера зрачка"


extracted_text:
Казенное
учреждение Омской области
«Социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних
«Гармония»

Конспект занятия
по патриотическому воспитанию
«12 июня — День России»

Подготовила:

                            специалист по реабилитационной

                работе в социальной сфере
                                 Осипова
О.С.

г. Омск - 2021
Цель:
воспитывать у детей патриотические чувства гордости за свою страну,    за   принадлежность
к ней, любви к своей Родине – России.

Задачи:
·
ознакомить детей с государственными символами России: гимн, флаг и
герб РФ, и обобщить знания о них;
·
развивать наблюдательность, внимание, связную речь;
·
активизировать словарь, познавательный интерес;
·
воспитывать любовь к своей Родине, бережное, заботливое отношение
к своему родному краю.

Ход занятия

Специалист: Ребята,
сегодня на занятии мы собрались, чтобы поговорить о нашей Родине, о России. 12 июня – праздник – День
независимости России. В этот день мы чествуем нашу Родину. День России – это
праздник свободы, мира и добра. Этот праздник символизирует единство всего
нашего многонационального народа, напоминает, что все несут ответственность за
настоящее и будущее нашей Родины.

Россия! Россия! Твой
праздник сегодня:
И взрослый,
и детский, - праздник народный!
Россия, наша страна,
Очень и
очень большая она,
Россия – Родина, наш
дом,
Где вместе с
вами мы живем!

Наша страна
очень большая. Есть горы и степи, много рек, морей, лесов. Природа очень разнообразна. В России много городов, добывается
много полезных ископаемых.

Специалист: Сейчас мы послушаем стихи о России.

Ребенок 1: Россия – танец – хоровод
Березок на
полях,
Россия – синий небосвод
В плывущих
облаках.

Ребенок 2: Россия – вьюга – завитки
Серебряной
реки.
Россия – нежные цветки –
Ромашки и
цветки.

Ребенок 3: Россия – солнца аромат
И скошенной
травы.
Россия – горько –
терпкий вкус
Рябины и
ирги.

Ребенок 4: Россия – пенье – ручеек:
От ласточки
привет.
Россия – малый уголок,
Что вечно
дарит свет.

Специалист: А мы с вами знаем
прекрасную песню о нашей Родине, и я предлагаю ее сейчас исполнить.

Песня «У моей России длинные
косички…»

Специалист: В России очень много
городов и больших и маленьких. Столица нашей страны - Москва!

Москва - это
красная площадь.
Москва – это
башни Кремля.
Москва – это
сердце России,
Которая
любит тебя.

Москва очень
красивый город. Недаром в пословице говориться: «Кто в Москве не бывал, красоты не видал». У каждой
страны есть свои символы. Это – флаг, герб и гимн. У России тоже.

Гимн – это
особая, торжественная песня, её исполняют в торжественных моментах, и все
слушают стоя, с почтением. Давайте и мы с вами в такой праздничный день послушаем
главную песню нашей страны (стоя).

Слушаем
Гимн России.

Ребенок: Над полями, над лугами «Гимн» несется в
синеву,
Нет земли
родней, желанней – в России я, друзья, живу!

Специалист: У нас
есть и свой флаг (показывает, рассматривает).

Что бывает
белого цвета? (снег,
облака, ромашки, стволы берез)
Что означает белый
цвет? (цвет
чистоты).
Белый цвет –
цвет мира. Говорит о том, что наша страна миролюбивая, она ни на кого не
нападает.

Что бывает
синего цвета? (реки,
озера, моря, небо, васильки)
Наша страна
знаменита своими водоемами. У нас находится самое глубокое озеро в мире –
Байкал. Синий цвет на нашем флаге – это цвет наших рек и озер, синего неба и
цветов – васильков. Синий цвет – это вера, вечность. Народ любит свою страну,
защищает её, верен ей.

Что означает
красный цвет на нашем флаге?
Это цвет
красных ягод и маков, цвет солнца и самый красивый цвет.
Красный цвет
– это цвет силы. Это кровь, пролитая за Родину.

Белый цвет
– березка,
Синий -
неба цвет,
Красная
полоска – солнечный рассвет.

Государственный
флаг России поднимают
в торжественных случаях. Флаги вывешивают во время праздников, которые отмечает
вся страна.

Специалист: В России есть свои
народные игры. Давайте поиграем!

Игра «Баяре»
Игра
«Заря – заряница»
Игра
«Ручеек»

Специалист: Давайте вспомним пословицы о Родине:

1.     Человек
без Родины – что соловей без песни.
2.     Родная
сторона – мать, чужая – мачеха.
3.     Где
кто родился, там и пригодился.
4.     Нет
в мире краше Родины нашей.
5.     Родина
краше солнца, дороже золота.

Специалист: Под теплым солнцем вырастая,
Мы дружно,
весело живем,
Россия, милая, родная,
Цвети и крепни
с каждым днем!

Песня «Желаю тебе земля моя…»
(дети
идут по кругу и делают движения)

file_name: Конспект занятия по патриотическому воспитанию 12 июня - День России.docx

alt: Цель : воспитывать у детей патриотические чувства гордости за свою страну, за принадлежность к ней, любви к своей


file_name: Занимательная_информатика 154.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
ЛИНИЯ1

ЛИНИЯ2

Задание 1. постройте график функции у=х^2

Задание 2.
  постройте в одной системе координат графики функций y=x^2 и y=x^2+20

выделите область ячеек А1:В22

Технология работы:
Щёлкните мышью в ячейку А1 и протяните до В22

постройте график

Технология работы:
Выполните:
1)      Вставка
  ---диаграмма---точечная
2)      выберите
  вид – со сглаживающими линиями без маркеров
3)      нажимайте
  кнопки: Далее ---Далее---Далее ---Готово.
4)      Поместите
  график на синий фон.

выделите область ячеек А1:С22

Технология работы:
Щёлкните мышью в ячейку А1 и протяните до С22

постройте графики

Технология работы:
Выполните:
1)      Вставка
  ---диаграмма---точечная
2)      выберите
  вид – со сглаживающими линиями без маркеров
3)      нажимайте
  кнопки: Далее ---Далее---Далее ---Готово.
4)      Поместите
  графики поверх старого.

Задание 4.
  постройте в одной системе координат графики функций y=x^2, y=x^2+20 и y=x^2-20

Задание 3.
  сделайте вывод1

выделите область ячеек А1:D22

Технология работы:
Щёлкните мышью в ячейку А1 и протяните до D22

постройте графики

Технология работы:
Выполните:
1)      Вставка
  ---диаграмма---точечная
2)      выберите
  вид – со сглаживающими линиями без маркеров
3)      нажимайте
  кнопки: Далее ---Далее---Далее ---Готово.
4)      Поместите
  графики поверх старого.

Задание 5.
  сделайте вывод2

Задание 8.
  постройте в одной системе координат графики функций y=x^2, y=(x+3)^2 и y=(x-2)^2

Задание 6.
  на листе2 постройте в одной системе координат графики функций y=x^2, y=(x+3)^2

1.      выделите
  область ячеек А1:D22
2.      постройте
  графики
Технология работы:
Выполните:
1)      Вставка
  ---диаграмма---точечная
2)      выберите
  вид – со сглаживающими линиями без маркеров
3)      нажимайте
  кнопки: Далее ---Далее---Далее ---Готово.
4)      Поместите
  графики поверх старого.
3. измените цену основных
  делений на шкале оси Х
Технология работы:
a)      щёлкните
  2 раза левой кнопкой мыши по шкале оси Х
b)      в
  появившемся диалоговом окне выберите вкладку Шкала
c)      установите
  цену основных делений равной 1
нажмите кнопку <OK>
.

перейдите на лист2

Технология работы:
Щёлкните левой кнопкой мыши на Лист2

выделите область ячеек А1:С22

Технология работы:
Щёлкните мышью в ячейку А1 и протяните до С22

постройте графики

Технология работы:
Выполните:
1)      Вставка
  ---диаграмма---точечная
2)
  выберите вид – со сглаживающими линиями без маркеров
3)
  нажимайте кнопки: Далее ---Далее---Далее ---Готово.
4)
  Поместите графики на синий фон.

Задание 9.
  сделайте вывод4

Задание 7.
  сделайте вывод3

file_name: технологичнская карта.doc

alt: ЛИНИЯ1 ЛИНИЯ2 Задание 1

alt: Задание 8 . постройте в одной системе координат графики функций y = x ^2, y =( x +3)^2 и y =( x -2)^2

title: Лабораторная работа "Построение графиков функций в табличном процессоре" (9 класс)


extracted_text:
План-конспект
урока
Предмет -Русский
язык
Урок №111
Тема:  Корень-главная часть слова.
Однокоренные слова.
Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
Оборудование: Русский язык.
2кл. -учебник  2ч, Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина, рабочая тетрадь к учебнику 2
часть, компьютер, электронное приложение к учебнику, изображение дерева.
Деятельностная
цель:
 – развитие умений анализировать однокоренные
слова, выделять корень, определять лексическое значение корня и общее значение
однокоренных слов.
Образовательная
цель:
-формировать умение
выделять корень в родственных словах; научить школьников разграничивать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

I.Оргмо-мент.

Долгожданный
  дан звонок
Начинается
  урок!

II.Актуа-лизация
знаний.

– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
1.     Словарная
  работа.
(на
  доске запись)
Днжд,
  грмк, вдрг,скр,всл.
Это
  слова из словаря, только без гласных букв. Надо правильно дописать буквы и
  объяснить значение слов.

  2.Орфографическая работа.
-Прочитайте
  слова на доске.
-Мел-…,угол-…,брат-…,стал-…
  .
-Поставьте
  вопросы к словам.( что? кто? что сделал?
-Добавьте
  ь в конце слова и прочитайте новые слова с вопросами.
-Что
  изменило значение слова?(буква ь)
Спишите
  пары слов, подчеркните букву ь.
– Что такое корень? (Подземная часть
  растения.)
– Какое ещё значение слова корень
  вам известно? (Часть слова, есть и ещё значение слова корень,
  например, корень зуба, волоса, ногтя – внутренняя,
  находящаяся в теле часть чего-либо.)
– Оказывается, у слова корень
  несколько значений. Вспомните, как называются такие слова.
  (Многозначными.)
– Как вы думаете, какое
  значение слова корень нам больше всего интересно? (Корень
  слова.)

Познавательные
УУД
1. Наблюдать над однокоренными словами.
2.Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое
  значение корня.
3.Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов,
  подбирать однокоренные слова.
4.Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем(горе,
  гора, гореть)

III.Постановка
  учебной задачи

– Сформулируйте тему урока и укажите,
  какие вопросы можно рассмотреть в этой теме. Составим план работы.
После ответов учеников на доске
  появляется план:
1. Что такое корень слова?
2. Однокоренные слова.
3. Значение корня.
– Что мы сейчас делали? (Планировали
  свою деятельность.)

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе
  работы с материалом учебника, рабочей тетради.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

IV. “Открытие нового знания
  (построение проекта выхода из затруднения)

V.Пер-вичное закрепление.

VI.Само-стоятельная работа с провер-кой
  по эталону.Самоанализ и самокон-троль

VII. Включе-ние нового знания в
  систему знаний и повторение.

VIII.
Рефлек-сия

  1. Наблюдение над однокоренными словами, значением корня.
Работа
  на доске.
Жил-был
  корень (сад). Один догадливый человек решил его посадить. Выросло
  необыкновенное словесное дерево. Вместо ветвей росли на нём слова. У всех
  была общая часть, та, что человек посадил сначала.

На
  доске появляется «дерево», на нём однокоренные слова: сад, садик, посадить,
  посадка, садовник, садовый.

Как-то
  много лет назад
Посадили
  странный сад.
Не
  был сад фруктовым –
Был
  он только словом.

  (Е. Измайлов)
–
  Запишите эти слова. Как они называются? (Однокоренными.)
–
  Что такое однокоренные слова? (Слова, у которых общий корень, значение
  которого присутствует во всех словах.)
–
  Выделите корень значком.
–
  Хотите сами стать такими садовниками? Посадим корень стол.
Это
  слово, слово-корень
Разрастаться
  стало вскоре.
И
  плоды нам принесло –
Стало
  много новых слов.
–
  Каких? (Стол, столик, настольный, столовый, застолье.)
–
  Как называются такие «расплодившиеся» слова? (Однокоренные.)
–
  Проведём маленький эксперимент (опыт).
–
  Назовите в этих словах только корень. Вы поняли, что означает это слово?
–
  Покажите, как значение корня стол «присутствует» в других словах? Для этого
  объясните все однокоренные слова через корень (слово) стол. (Столик –
  маленький стол, настольный – стоящий (находящийся) на столе, столовый –
  нужный для стола, застолье – еда на столе.)

–
  А попробуйте закрыть корень и прочитать оставшиеся части. Ясен ли смысл
  слова?
–
  Без какой же части не бывает слова? (Без корня.)
–
  Почему? (В корне заключён главный смысл слова, без корня слово не имеет
  смысла.)
–
  Что выражает корень в однокоренных словах? (Общий смысл однокоренных слов.)
–
  Посмотрите на план на доске и сделайте вывод: что такое корень? (Это главная
  часть слова.)
–
  У однокоренных слов есть общая часть – один и тот же корень.
–
  В корне заключён общий смысл однокоренных слов.
–
  От него образуются («растут») другие слова.
–
  Сравните свои выводы с выводом профессора Самоварова (с.49)
2.Работа
  с СД-диском. (Электронное приложение к учебнику.-Анимация.)
–
  Что для вас было новым? Непонятным?
3.Физминутка.
4.
  Работа по учебнику.
Упр.
  61(с.46)– развивается умение находить общую часть однокоренных слов.
–
  Какая общая часть есть у этих слов?
–
  Что общего у них в значении?
–
  С каким словом они все связаны? Докажите это.
5.
  Работа в Рабочей тетради.
Задание
  № 131с.17(ч.2).
(дети
  собирают группы родственных слов, выделяют корень)
Род-Родина, родители, родной, родня, родственники.
Сад-садовник, садовый, садик, садочек.
Ход-ходок, ходули, ходить, ходики.
-Как
  вы докажите, что каждая группа слов, которая у вас получилась это родственные
  слова?
(ответы
  детей)
-Обратите
  внимание на первую группу слов. Я вам хочу сказать, что от этих слов идёт
  какое-то тепло. Почему?(Ответы детей.) Правильно. От этих слов на душе
  становится светло и радостно, потому что мы любим, когда вместе собираются
  родственники, родные люди. Хочется друг другу сделать приятное. Мы должны
  беречь отношения между родственниками, родными, заботиться друг о друге.
  Тогда и любая беда будет не беда, когда знаешь, что родственники рядом.
  Берегите своих родителей, помогайте им и жалейте их!
6.
  Работа в паре.
–
  Докажите, что корень – главная часть слова. В этом поможет слово -дом.
(Подбирают
  однокоренные слова, закрывают корень, остаются части, смысл которых непонятен).
Вопросы
  к отвечающему ученику:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились
  оценивать свою работу.
7.
  Работа с СД-диском (Электронное приложение к учебнику- Упражнения.)
«Помоги
  паучку сплести паутину»
–
  Что мы сейчас делали?
–
  Какие умения формировали?
–
  Найдите правильное определение корня.
Белоснежка:
  «Корень – это общая часть всех слов».
Буратино:
  «Корень – это главная часть предложения».
Золушка:
  «Корень – это общая часть однокоренных слов».
–
  Что у вас получалось сегодня лучше всего?
–
  В чём испытали затруднения?
–
  Кто сегодня получил отметку в дневник?
–
  За что?

Коммуникативные УУД
1.Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами.
3.Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1.Развиваем умение извлекать информацию из
  схем, иллюстраций, текстов.
2.Представлять информацию в виде схемы.
3.Выявлять сущность, особенности объектов.
4.На основе анализа объектов делать выводы.
5.Обобщать и классифицировать по признакам.
6.Ориентироваться на развороте учебника.
7. Развиваем
  умения высказывать своё мнение.
8.Формируем мотивацию к обучению и
  целенаправленной познавательной деятельности.

IX.
Домаш-нее задание

с.47
  упр 62
придумать
  сказку про корень(по желанию)

file_name: урок №2.docx

alt: V .Пер-вичное закрепление.

alt: V .Пер-вичное закрепление.

alt: IV . “Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)

intro: Конспект урока составлен по УМК "Перспектива". Большое внимание уделила работе с электронным приложением к учебнику Русский язык Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной. Задания в приложении очень интересны, познавательны и к тому же проходят в игровой форме, а детям это очень нравится. От этого урока я получила большую отдачу.конспект урока

title: Конспект урока по русскому языку 2 класс. Тема "Корень-главная часть слова. Однокоренные слова."


extracted_text:
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Детство есть та великая пора жизни, когда кладётся
основание всему будущему нравственному человеку». Н. Шелгунов
Введение Дошкольное образование по новому закону «Об
образовании в РФ» становится первым уровнем общего образования и регулируется
федеральными документами, определяющими вектор дальнейшего его развития, первое
направление которого качество и доступность дошкольного образования для каждого
ребенка. Несомненно, система современного дошкольного образования очень важна и
актуальна. В настоящее время есть и проблемы современного образования. Хочется
отметить, что именно в дошкольном возрасте у ребенка закладываются все основные
особенности личности и определяется качество дальнейшего его физического и
психического развития. Если проигнорировать особенности развития ребенка в этом
возрасте, то это может неблагополучно сказаться на его дальнейшей жизни.
Вырастить и правильно воспитать ребёнка, в настоящее, быстроменяющееся время,
процесс непростой и очень трудоёмкий. Современный педагог в своей
непосредственной работе с детьми в условиях ДОУ сталкивается с новыми
проблемами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, которых
практически не существовало ещё десятилетие назад. Для обеспечения
благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ
полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной
связи и взаимодействия детского сада и семьи. Идея взаимосвязи общественного и
семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых
документов. Так, в законе «Об образовании» записано, что «родители являются
первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте». [Статья 18
п.1.] В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе
с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает
ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог
дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по
их воспитанию. Основные проблемы дошкольного образования и пути их решения На
сегодняшнем этапе можно выделить одну большую проблему - проблему
социально-нравственного воспитания, которая связана с тем, что в современном
мире человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных
источников сильного воздействия на него, как позитивного, так и негативного
характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства
ребенка. Как известно, жить в обществе и быть свободным от общества нельзя.
Какие бы высокие требования не предъявлялись дошкольному учреждению, проблемы
социально-нравственного воспитания нельзя решить только в рамках дошкольного
образования. Опорой и поддержкой педагогам, в ведение в мир детей, должны быть
родители. Недаром существует высказывание: «Самое трудное в работе с детьми –
это работа со взрослыми». Семья обеспечивает необходимые ребёнку личностные
взаимоотношения, формирование чувства защищённости, любви к близким и родным,
доверия и открытости миру. Но, увы, не все семьи могут способствовать этому.
Семья в России переживает тяжёлый кризис: растёт число внутрисемейных
конфликтов, разводов, увеличилось число семей социального риска, матерей –
одиночек и безработных женщин. У многих родителей отсутствует такое понятие,
как «ответственность» за воспитание своего ребёнка. Поистине, вспомнишь слова
В.Г.Бели С целью включения дошкольников в социум и приобретение социально –
коммуникативных умений и навыков в современном образовании и воспитании,
приоритетно использовать такие технологии личностно – ориентированного обучения
как: • Разноуровневое обучение • Модульное обучение • Развивающее обучение •
Обучение в сотрудничестве • Метод проектов • Коллективное взаимообучение
Социализация и индивидуализация в растущем человеке, необходимым для развития
личности ребёнка. Дети рождаются с множеством разнообразных потенциалов, и у каждого
ребёнка своё предназначение. Так вариативно используя все компоненты – помощь,
защиту, содействие, взаимодействие педагогическая поддержка оказывается каждому
ребёнку: в режимных моментах, на прогулках, в организации питания, в игровой
деятельности, НОД. Я предлагаю уделять больше времени беседам, дидактическим и
сюжетно-ролевым играм с расстановкой социальных приоритетов, нравственных,
семейных ценностей. Включать в образовательный процесс краткосрочные и
долгосрочные проекты. Проектная тематика проектов может быть разной. Развитие
детей во многом зависит от окружающей их предметной среды: игрушек, пособий,
материалов для рисования, лепки, конструирования, книг, музыкальных
инструментов, физкультурного оборудования и др. К сожалению, государство в малой
мере выделяет денежные средства, так же плохо финансирует приобретение
педагогами дидактической и методической литературы. Ребёнок должен выходить из
детского сада общительным, любознательным и готовым к восприятию новой
информации. Он должен научиться следовать социальным нормам. Вне сомнения,
дошкольный возраст – это уникальный период для развития личности. Говоря об
обновлении дошкольного образования, хочется подчеркнуть, что федеральные
государственные образовательные стандарты привлекут в работу дошкольных
учреждений много нового. Главными критериями названы социализация и
индивидуальное развитие ребёнка, а не подготовка его к школе, как это было до
сих пор. Главный элемент любой структуры системы – это люди. Именно поэтому в
детском саду должны работать те, кто действительно хочет и умеет работать с
детьми, кто любит и готов учиться общению, кто стремится постоянно расти,
осваивать всё лучшее, новое и привносить это в детский сад. Но чтобы обеспечить
детский сад такими сотрудниками, им должны платить достойную зарплату. Это
необходимое условие для того, чтобы перспективные сотрудники полноценно
трудились на воспитательском поприще. Переход образовательных учреждений на
стандарты мы рассматриваем как системный инновационный процесс, который
предполагает проектирование новой системы деятельности. Большое значение
приобретает информатизация образовательного процесса. Считаем, что сегодня
образовательные проекты, как и рабочее место воспитателя в детском саду, должны
быть подкреплены наличием компьютерной техники и мультимедийными возможностями.
Все исследователи данного вопроса говорят, что в современном мире с каждым
годом возрастает значимость использования новейших информационных технологий в
решении образовательных задач. Особо подчеркиваются возможности, которые дают
новые технологии в развитии не только интеллектуальных, но и художественно -
творческих способностей детей. Современные компьютерные технологии позволяют
ребёнку выразить себя шире, раскрыть свои возможности в рамках образовательных
программ. Так же необходимо поговорить о работе с родителями. Большинство
современных родителей тяжело идут на контакт с ДОУ ссылаясь на занятость.
Задача педагога заинтересовать родителей, расположить к взаимодействию.
Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, является то, что
детский сад служит «организующим центром» и «влияет на домашнее воспитание»,
поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и
семьи по воспитанию детей. Сегодня потенциальные возможности семьи претерпевают
серьезные трансформации. Педагоги отмечают снижение ее воспитательного
потенциала, изменение ее роли в процессе первичной социализации ребенка.
Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости,
недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии.
Ближе всего к дошкольнику и проблемам его воспитания стоят педагоги ДОУ,
заинтересованные в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка,
повышении степени участия родителей в воспитании своих детей. Непонимание между
семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие
родители, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми,
пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие
трудности в общении с родителями по этой причине. Как сложно бывает достучаться
до пап и мам! Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только
накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять.
Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе?
Как создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать
родителей участниками воспитательного процесса? Необходимой представляется
реализация целостной системы взаимодействия ДОУ и семьи. При этом использование
разнообразных форм сотрудничества с родителями (родительские собрания,
педагогические гостиные, совместное проведение праздников, проведение
конкурсов, организация выставок, консультационные пункты, родительские клубы,
проекты и т.д.) дает возможность сформировать у них интерес к вопросам
воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся педагогические
знания, развивать креативные способности. Диалог между детским садом и семьей
строится, как правило, на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка,
его положительных качеств, способностей и т.д. Педагог в такой позитивной роли
принимается как равноправный партнер в воспитании. Для того чтобы родители
стали активными помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь
детского сада. Перечисляя проблемы образования, хочется выяснить, каким же
всё-таки должно быть современное образование? Педагоги сами строят работу с
детьми, которые до школы впитывают в себя информацию как «губка». Ребёнок часто
активен в познании нового, и заинтересован новым, значит необходимо внедрение
современных технологий и методик в современное дошкольное образование,
отвечающих новому времени. Вывод В заключении, можно сказать, что современная
система воспитания может быть эффективной только при создании благоприятных
социально-педагогических условий, среди которых определяющими являются
гуманизация образовательного процесса, учет социальной и этнической
обусловленности, мотивация нравственного патриотического поведения и эффективное
управление. Социальное воспитание дошкольников через личностно ориентированное
обучение с применением тактик педагогической поддержки требует дальнейшего
изучения, развития и внедрения в практику дошкольных образовательных
учреждений. Литература 1. Гребешова, С. В. Актуальные проблемы современного
дошкольного образования / С. В. Гребешова. — Текст: непосредственный // Молодой
ученый. — 2016. — № 13.3 2. Дубенский, Ю.П. Воспитание и социализация личности
/ Ю.П. Дубенский. - Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2011. -
259с. 3. Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально –
коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ
сфера, 2015. – 160 с.

alt: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДОШКОЛЬНОГО


extracted_text:
Answer
Key

1.      c – Barack Obama
2.     d – the White House, Washinton
 DC, USA
3.     b - twelve
4.     a – it’s cold, windy,
rainy, snowy
5.     c – December to February
6.     b - uncle
7.     c – Bill Gates (2010)
8.     d – because they are happy
(?)
9.     c – Africa and Asia
10.  b – check local prices
11.   d – meat (zebra, antelope, smaller
animals etc.)
12.  a - six
13.  c – around 6 PM
14.  b – 8848 metres
15.  c – That’s one small step for a man, one giant
leap for mankind.”
16.  a – climate change, rising
temperatures
17.  c - whale
18.  d – 1600 (2004 estimate)
19.  b – Christopher Columbus (or Amerigo
Vespucci as some claim)
20. d - Antarctica

21.

alt: Answer Key 1. c –

title: Грамматическое задание WHquestions