extracted_text:
Содержание
Аннотация
Рабочая программа учебного
предмета «Русский язык» составлена на основе примерной программы среднего
общего образования по русскому языку для 10 класса базового уровня, авторской
программы по русскому языку для 10 класса, допущенной Министерством образования
и науки Российской Федерации  в 2006 году (автор-составитель Гольцова Н.Г.http://www.prosv.ru),
в соответствии с Федеральным  компонентом государственного образовательного
стандарта общего образования, образовательной программой МБОУ «СОШ № 18»,  учебным
планом школы,  календарным учебным графиком школы на 2020 - 2021 учебный  год.
Изучение
русского языка направлено на достижение следующих целей, обеспечивающих
реализацию личностно ориентированного подхода к обучению:
·
воспитание
гражданственности и патриотизма, любви к родному языку, отношения к языку как к
духовной ценности, средству общения;
·
развитие
и совершенствование речевой деятельности, освоение знаний о русском языке,
обогащение словарного запаса;
·
формирование
умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты;
·
применение
полученных знаний и умений в речевой практике.
Главной
целью
учебной дисциплины «Русский язык» является развитие личности ребенка путем
включения его в различные виды деятельности. С этих позиций обучение русскому
языку в школе рассматривается не просто как процесс овладения определенной
суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а
как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника; поэтому
в последние годы задачи обучения русскому языку определяются с позиций
компетентности подхода. При этом под компетенцией понимается сумма знаний,
умений и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различные
действия, в том числе и речевые.
Программа реализует идею дифференцированногоподходак
обучению. Выражается это прежде всего в выделении дополнительного материала,
расширяющего основное содержание программы и являющегося необязательным для
усвоения всеми учащимися. Необходимость дифференциации вводимых лингвистических
сведений продиктована неподготовленностью большинства школьников к восприятию
лингвистической теории: они испытывают значительные трудности в понимании лингвистических
текстов, поскольку опыт общения на научные темы у них практически отсутствует.
Программа составлена с учетом
принципа преемственности между
основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой
(работа по комплексу под редакцией М.М. Разумовской в среднем звене наиболее
соответствует поставленным задачам).  Содержание курса русского языка в полной
средней школе (базовый уровень) максимально приближено к потребностям
выпускника, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с
формированием общей культуры, с задачами социализации личности.
Таким образом, в процессе
изучения русского языка в старших классах совершенствуются основные общеучебные
умения: коммуникативные, интеллектуальные, информационные, организационные.
Следовательно, создаются необходимые условия реализации в процессе обучения межпредметных
связей с другими школьными дисциплинами на основе формирования и развития всех
видов речевой деятельности
Учебно
– тематический план по разделам.

№

Наименование разделов

Количество часов

Контрольные работы (тестирование)

Р/Р

1

Введение. Синтаксис и пунктуация.

1

2

Словосочетание

2

1

3

Предложение

2

4

Простое осложненное предложение

16

2/1

5

Сложное предложение

8

3

6

Способы передачи чужой речи

2

1

7

Культура речи. Стилистика

4

1

Итого

35

Формы контроля знаний:
тестовые работы, самостоятельные работы, практические работы, задания
дифференцированного характера, лингвистический анализ текста с последующим
написанием сочинения-рассуждения.
Распределение контрольных
работ

Название

1п

2п

год

Контрольный диктант

1

1

2

Контрольная работа

1

1

тест

1

1

2

сочинение

1

1

Содержание программы
10 класс (35 часов)
Введение. Синтаксис и
пунктуация. 1 ч.
Основные
понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные
принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.
Словосочетание
2 ч. (1К/Р)
Классификация
словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор словосочетаний
Предложение
2
Простое
осложненное предложение 16(1К/Р)
Понятие о
предложении. Классификация предложений. Предложения простые и сложные. Виды
предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске.
Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по структуре.
Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения. Тире между
подлежащим и сказуемым. Распространённые и нераспространённые предложения.
Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в
неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире. Порядок слов
простом предложении. Инверсия. Синонимия разных типов простого предложения
Простое
осложнённое предложение. Однородные члены предложения. Знаки препинания в
предложениях с однородными членами. Знаки препинания  при однородных и
неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных
приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединённых
неповторяющимися союзами. . Знаки препинания при однородных членах, соединённых
повторяющимися и парными союзами
Обобщающие
слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при обобщающих
словах.
Обособленные
члены предложения. Знаки препинания  при обособленных членах предложения.
Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения, дополнения.
Обособленные обстоятельства. Уточняющие, пояснительные и присоединительные
члены предложения.
Параллельные
синтаксические конструкции. Знаки препинания при сравнительном обороте.
Знаки
препинания  при словах и конструкциях, грамматически не связанных с
предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при
вводных словах, словосочетаниях.   Знаки препинания при  вставных
конструкциях.   Знаки препинания при междометиях. Утвердительные,
отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.
Сложное
предложение 8 ч.  (3р.р.)
Понятие о
сложном предложении. Сложносочинённое предложение. Знаки препинания в
сложносочинённом предложении. Синтаксический разбор сложносочинённого
предложения.
Сложноподчинённое
предложение. Главное и придаточное предложения. Типы придаточных предложений.
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с одним или несколькими
придаточными. Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения с
несколькими придаточными.
Бессоюзное
сложное  предложение. Знаки препинания в бессоюзном предложении. Точка с
запятой в бессоюзном сложном предложении.  Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении.  Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор
бессоюзного сложного предложения
Период.
Знаки препинания в периоде. Синонимия предложения с разных типов сложного
предложения.
Предложения
с чужой речью. 2 ч.
Способы
передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при
диалоге. Цитаты. Знаки препинания при цитатах
Культура
речи. Стилистика. 4(1К/Р)
Язык и
речь. Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту
речи. Правильность речи. Норма литературного языка. Нормы литературного языка:
орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические,
морфологические, синтаксические, стилистические. Орфографичесие и пунктуационные
нормы. Речевая ошибка. Качества хорошей речи: чистота, выразительность,
уместность, точность, богатство. Виды и роды ораторского красноречия.
Ораторская речь и такт.
Стилистика
как раздел науки о языке, изучающий стили языка и стили речи, а также изобразительно-выразительные
средства. Стиль. Классификация функциональных стилей. Научный стиль.
Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль.
Художественный стиль. Текст. Основные признаки текста. Функционально-смысловые
типы речи: повествование, описание, рассуждение. Анализ текстов разных стилей и
жанров.
Требования к уровню
подготовки обучающихся
В результате
изучения русского языка ученик должен знать/понимать:
-       связь
языка и истории, культуры русского и других народов;
-       смысл
понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма,
культура речи;
-       основные
единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
-       орфоэпические,
лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной,
учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь:
информационно-смысловая
переработка текста в процессе чтения и аудирования:
-
адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый
текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять
позицию автора;
-
использовать основные виды чтения (просмотровое,
ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в
зависимости от коммуникативной задачи;
-
осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим
организовывать процесс аудирования;
-
осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его
восприятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от
коммуникативной задачи;
-
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
-
свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;
-
передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде
развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц,
тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно
употреблять цитирование;
-
использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при
составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке
докладов, рефератов);
создание
устного и письменного речевого высказывания:
-
создавать устные и письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров;
-
формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего
высказывания, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку
зрения;
-
выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая
последовательность и связность изложения, выбирать языковые средства,
обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;
-
высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или
прослушанном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного
текста;
-
владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные
тексты проблемного характера на актуальные социально-культурные,
нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи
многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;

-
создавать устное высказывание на лингвистические темы;

-
владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической
и грамматической синонимии;
-
оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие
знания;
анализ
текста и языковых единиц:
-
проводить разные виды языкового разбора;
-
опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
-
анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей
языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных
средств языка;
соблюдение
языковых норм и правил речевого поведения:
-
применять в практике речевого общения основные орфоэпические,
лексические;
-
грамматические нормы современного русского литературного языка;
-
соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные
нормы;
-
эффективно использовать языковые единицы в речи;
-
соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной,
учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
-
участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать,
отстаивать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением
оппонента в соответствии с этикой речевого взаимодействия;
-
фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать
грамматические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые
погрешности в высказываниях собеседников.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

№ в разделе

Тема урока

Дата

Корректировка

Оборудование и ИКТ

Вид контроля

Домашнее задание

I полугодие
  – 16 часов

Синтаксис и пунктуация.
  Введение. 1 час.
Цель: овладение
  умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
  оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности
  языка и моделировать речевое поведение с задачами общения.
ЗУН: знать основные
  понятия синтаксиса, выполнять пунктуационный анализ. Знать обобщенный
  алгоритм постановки знаков препинания с опорой на функции знаков препинания.

1

1

Синтаксис и пунктуация.
Основные синтаксические
  единицы.

7

Раздаточный материал

Выразительное
чтение
  текста
вступительной
статьи;
  состав
ление сложного плана

П.65
Упр.327

Словосочетание. 2час.
Цель: применение
  полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня
  речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
ЗУН:классифицировать
  словосочетания, выполнять синтаксический разбор словосочетаний.

2

1

Словосочетание как
  синтаксическая единица.. Виды синтаксической связи.

14

Раздаточный материал.
  Орфоэпический словарь.

Проверочная работа
  теме «Словосочетание» в рамках подготовки к ЕГЭ с комментированием.

П.66. упр.334

3

2

К/Р№1 Контрольная
  работа по теме «Повторение»

21

диктант

Предложение. 2 часа.
Цель: овладение умениями
  опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с
  точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка.
  Выявление структуры грамматической основы, структуры предложения. Овладение
  умениями опознавать, классифицировать языковые факты; правильно ставить знаки
  препинания в простом предложении.
ЗУН: правильно определять
  грамматическую основу предложения, тип односоставного предложения. Порядок
  синтаксического разбора. Правильно ставить знаки препинания в простом
  предложении.

4

1

Предложение.
  Классификация предложений.

28.09

Толковый словарь. Таблицы
  «Способы выражения главных членов предложения»

ЕГЭ.
  Задание А-8. Самостоятельная работа.Словарный диктант.№1

П.68- 72, упр. 342-343.

5

2

Тире между подлежащим и
  сказуемым. Главные и второстепенные члены

5.10

Фразеологические словари.
  Карточки, тесты.

Синтаксический
  разбор предложения.

П.73-77, упр.357, 355

Простое осложненное
  предложение. 16 (1кр/р) часов.
Цель: формирование
  умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать
  их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности
  языка. Различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое
  поведение в соответствии с задачами общения. Применение полученных знаний и
  умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры,
  орфографической и пунктуационной грамотности.
ЗУН: правильно ставить
  знаки препинания при однородных членах предложения, при обобщающих словах. Выполнять
  синтаксический разбор простого предложения. Знать типы союзов. Правильно
  ставить знаки препинания в простом предложении при обособленных определениях,
  приложениях, дополнениях уточняющих, поясняющих и присоединительных членах
  предложения. Анализ структуры простого предложения.

6

1

Простое осложненное
  предложение.

12.

Раздаточный материал

карточки

П.78-83, упр. 365

7

2

Знаки препинания при
  однородных и неоднородных определениях.

19

Карточки для самостоятельной
  работы, схемы «Знаки препинания в предложениях с однородными членами»

Самостоятельная работа по
  теме «Пунктуация в ССП и простом предложении с однородными членами». ЕГЭ. А
  -19.

Выполнить синтак-й разбор ПЖ
  (инд-но)

8

3

Обобщающие слова при
  однородных членах предложения

26.10

Тексты в распечатанном виде.

Работа с учебником,
  составление таблицы «Знаки препинания при обобщающих словах»

П.84, упр.379, 381

9

4

Обособленные определения

9.11

Раздаточный материал

Работа по конструированию
  предложений

Упр. 243

10

5

Обособленные члены
  предложения. Знаки препинания при них

16

Презентация.

Текст (исправить стилистич-е
  ошибки)

В2 – 10 . п.85-86, упр.383

11

6

Обособление приложений. Дефис
  в приложениях

23

Раздаточный материал. Тесты

Карточки: «Предупреждение
  грамматико-стилистических ошибок».Словарный диктант №2

Упр.385

12

7

Обособление дополнения.

30.11

Таблицы, карточки, тесты.
  А-28.
Тест по теме Обособление
  членов предложения».
Тест «Знаки препинания при
  обособленных определениях и обстоятельствах»

Тест по теме «Обособление
  членов предложения».
Тест «Знаки препинания при
  обособленных определениях и обстоятельствах»

Карточки (2 варианта),
  упр.386

13

8

Обособленные обстоятельства.

7.12

Опорные схемы, раздаточный
  материал

Составление обобщающей
  таблицы «Обособление обстоятельств»

П.87, упр.400

14

9

Уточняющие, пояснительные и
  присоединительные члены предложения.

14

Раздаточный материал

Выполнение упражнений по
  учебнику. Словарный диктант №3

П.88-89, упр.4 07, 408

15

10

Контрольное тестирование в
  рамках административного контроля 45 мин

21

Раздаточный материал

Инд-е задания

П.90, упр.412

16

11

Знаки препинания при
  сравнительном обороте.

28.12

Распечатанные задания

Работа по
  кар-
точкам.

П.90, упр. 415, 416

II
  полугодие – 18 часов

17

12

Понятие о словах,
  грамматически не связанных с членами предложения

18.01

18

13

Знаки препинания при
  обращениях и вводных конструкциях.

25

Дидактический материал. Тест
  «Вводные слова»

Выполнение теста «Вводные слова».
  Словарный диктант №4

П.92,упр.420.

19

14

Знаки препинания при вводных
  словах конструкциях.

1.02

Карточки
Презентация.

Самостоятель-
ная
  работа с
учебником.
Работа со
  сло-
варем.
  Син-
таксиче-ский
разбор
  пред-
ложения

Упр.421

20

15

Знаки препинания при
  междометиях.

8

Раздаточный материал.
Презентация.

Творческая
работа.
  Самостоятельная работа с учебником.

П.93, упр.430,432

21

16

К/Р №2 Контрольная работа
  по теме «Синтаксис  простого предложения»

15.02

Тетради для контрольных работ

Упр.431(у)

Сложное предложение. 8 часов.
Цель:формирование
  умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать
  их, применять на практике. Формирование коммуникативной компетенции.
ЗУН:правильно ставить
  знаки препинания в сложных предложениях всех видов. Уметь выполнять
  комплексный анализ текста. Составить собственное высказывание по проблеме
  данного текста.

22

1

Понятие о сложном
  предложении. Сложносочиненное предложение.

22

Таблица «Сложное
  предложение», «Знаки препинания в ССП».

Работа по учебнику

П.94-95, упр.444, 445

23

2

Сложноподчиненное
  предложение. Типы придаточных предложений.

1.03

Инд-е карточки, распечатанный
  текст. Талица «Пунктуация в союзном СПП», тесты.

Самостоятельная работа «Нормы
  согласования и управления»

П.95, упр. 455

24

3

Знаки препинания в
  сложноподчиненном предложении с одним или несколькими придаточными.

15

Таблица «Пунктуация в союзном
  СП», карточки, тесты. А-24. «Знаки препинания в СПП», В-6 «Сложное
  предложение».

Работа с учеб-
ником. Диф-
ференци-
рованное зада-
ние. Словарный диктант №5

П.96-97, упр. 453, 455

25

4

Бессоюзное сложное
  предложение.

22.03

Таблица « Пунктуация в БСП»,
  тесты.

Заполнение таблицы

П.98, упр.458

26

5

Знаки препинания в бессоюзном
  сложном преддложении

5.04

Раздаточный материал.
  Таблица.

карточки

Упр.460

27

6/1

Р/р1Написание сочинения
  по заданию С1.

12

Презентация.

Сочинение

Повторить тему
  «Художественный стиль речи»

28

7

Р/Р2Комплексныйанализ текста.

19.04

Раздаточный материал.
Презентация.

П.94-99, упр.461

29

8

Р/Р3Рассуждение по
  тексту.

26

Раздаточный материал

ЕГЭ. С1

П.94-99, упр.462

Способы передачи чужой
  речи. 2 часа.
Цель: применение
  полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня
  речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
ЗУН: уметь оформлять
  чужую речь, заменять ее косвенной. Правильно ставить знаки препинания в
  простом  предложении при обращении, вводных словах и вставных конструкциях.
  Анализ структуры предложения.

30

1

Способы передачи чужой речи.

3.05

Схемы «Знаки препинания при
  прямой речи»

Тест «Прямая речь»

101-103, упр. 478, 480.
  П.104, упр. 484

31

2

Употребление знаков
  препинания. Сочетание знаков препинания.

10.05

Схемы

карточки

П.105, упр.487

Культура речи. Стилистика.
  3 (1кр/р) часа.

Цель:повышение уровня
  речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
Формирование навыка
  определения стиля высказывания.
ЗУН:правильно ставить
  знаки препинания в простом предложении, вводных словах и вставных
  конструкциях. Анализ структуры предложения.Функциональные стили.

32

1

Культура речи. Стилистика

17

Раздаточный материал.
Карточки-приложения

Самостоятельная работа
Проверочная работа по теме
  «Н-НН в суффиксах различных частей речи» А-12 ЕГЭ

П.107. упр.489

33

2

К/р №3 Контрольное
  тестирование в рамках промежуточной аттестации.

24

Тесты, таблица «Стили и типы
  речи»
Тетради для контрольных работ

Текст диктанта

П.112-116, упр.541

34

3

Работа над ошибками

Упр. 543

35

4

Итоговый
  урок

Нормы оценки знаний, умений и
навыков обучающихся 10 класса по русскому языку.
1.    Оценка
орфографической и пунктуационной грамотности.
Диктант – одна
из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. С его
помощью проверяются по орфографии:
          а) усвоение слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами;
          б) умение правильно писать слова с изученными орфограммами;
по пунктуации:
          умение расставлять знаки препинания в соответствии с изученными
пунктуационными правилами.
Для контрольного тестового
диктанта, проверяющего орфографические и пунктуационные умения в соответствии с
изученными правилами, используется текст, доступный по содержанию учащимся
данного класса и отвечающий нормам современного русского литературного языка.
Объем диктанта в 10 классе - 180
– 190 слов. При подсчете слов в тексте контрольного диктанта учитываются как
самостоятельные, так и служебные слова.
Для контрольных диктантов
следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и
пунктуационные правила были бы представлены не менее чем 2 -3 случаями. Из
изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть
представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и
пунктограмм не должно превышать в 10 классе 24 различных орфограмм и 15
пунктограмм.
         В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь
изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на
двух – трех уроках).
         В диктантах должно быть в 10 классе не более 10 различных слов с
непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики
специально обучались.
До конца первой четверти
сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта
исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1.    в переносе слов;
2.    на правила,
которые не включены в школьную программу;
3.    на еще не
изученные правила;
4.    в словах с
непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5.    в передаче
авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются
описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например:
«рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также
учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не
имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете
ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1.    в исключениях из
правил;
2.    в написании
большой буквы в составных собственных наименованиях;
3.    в случаях
слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4.    в случаях
раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5.    в написании ы
и и после приставок;
6.    в случаях
трудного различия не и ни  (Куда он только не обращался! Куда он
ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как;
ничто иное не…; не что иное, как и др.);
7.    в собственных
именах нерусского происхождения;
8.    в случаях, когда
вместо одного знака препинания поставлен другой;
9.    в пропуске
одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также
повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же
слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на
одно правило, если условия выбора правильно написания заключены в
грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок,
сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки
на такое правило, в котором для выяснения правильно написания одного слова
требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот –
ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки
считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как
самостоятельная.
Примечание. Если в одном
непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну
ошибку.
При наличии в контрольном
диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка
снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и более
исправлений.
При проверке контрольного
текстового диктанта необходимо руководствоваться следующими нормативами.
Отметка «5» выставляется
за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической
или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется
при наличии в диктанте 2 орфографических и 3 пунктуационных ошибок, или 4
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Отметка «4» может
выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется
за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или
3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибки при
отсутствии орфографических ошибок. Отметка «3» может быть поставлена также при
наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди  тех и других
имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется
за диктант, в котором допущено до 9 орфографических и 10 пунктуационных ошибок,
или 7 орфографических и 12 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 15
пунктуационных ошибок, 10 орфографических и 9 пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности
количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует
принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять
данную отметку. Таким пределом являются отметки «4»  две грубые орфографические
ошибки, для отметки «3» - четыре грубые орфографические ошибки, для отметки «2»
- девять грубых орфографических ошибок.
Диктант оценивается одной
отметкой.
В комплексной контрольной
работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического,
орфографического, грамматического) задания, выставляются две отметки за каждый
вид работы.
При оценке выполнения
дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Отметка «5» ставится,
если ученик выполнил все задания верно.
Отметка «4» ставится,
если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.
Отметка «3» ставится за
работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Отметка «2» ставится за
работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и
пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий,
учитываются при выведении оценки за диктант.
Контрольный словарный диктант
проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. В 9
классе он может состоять из 30-35 слов.
При оценке контрольного
словарного диктанта выставляются отметки:
«5» - если нет ошибок;
«4» - 1-2 ошибки;
«3» - 3-4 ошибки;
«2» - 5-7 ошибок.
2.    Оценка
сочинений и изложений.
Сочинения и изложения – основные формы проверки
умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки
учащихся.
Сочинения и изложения в 7-8 классах проводятся в
соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения в 8
классе – 350 – 450 слов.
Рекомендуется следующий примерный объем классных
сочинений в 8 классе – 3,0 – 4,0 страницы.
К указанному объему сочинений учитель должен
относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от
многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и
замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в
соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя
отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за
грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых
норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением
случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В
этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по
литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по
следующим критериям:
·      соответствие
работы ученика теме и основной мысли;
·      полнота
раскрытия темы;
·      правильность
фактического материала;
·      последовательность
изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и
изложений учитывается:
·      разнообразие
словаря и грамматического строя речи;
·      стилевое
единство и выразительность речи;
·      число
речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных
учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

file_name: Русский язык, 11 класс (1ч).docx

alt: Содержание Аннотация Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена на основе примерной программы среднего общего образования по русскому языку для 10 класса базового уровня, авторской…

alt: Культура речи. Стилистика 4 1

alt: Понятие о сложном предложении

alt: - использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов); создание устного и письменного речевого высказывания:…

alt: Синтаксический разбор предложения

alt: Понятие о сложном предложении

alt: Культура речи. Стилистика. 3 ( 1кр/р ) часа

title: КТП 11 кл


file_name: Занимательная_информатика 284.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Памятка (подготовка к ОГЭ, ЕГЭ)
Способы передачи чужой речи

1. В. Шекспир писал: «Люди –
  хозяева своей судьбы»

2. Мыслители говорят о том,
  что только в обществе человек становится человеком.

3. По мнению критика В. Г,
  Белинского, создает человека природа, но развивает его общество.
Русская пословица гласит, от
  худого семени не жди доброго племени.

4. Актер Олег Янковский
  говорил о ведущей роли в судьбе человека  генетического кода.

Памятка (подготовка к ОГЭ, ЕГЭ)
Способы передачи чужой речи

1. В. Шекспир писал: «Люди –
  хозяева своей судьбы»

2. Мыслители говорят о том,
  что только в обществе человек становится человеком.

3. По мнению критика В. Г,
  Белинского, создает человека природа, но развивает его общество.
Русская пословица гласит, от
  худого семени не жди доброго племени.

4. Актер Олег Янковский
  говорил о ведущей роли в судьбе человека  генетического кода.

file_name: Памятка.docx

alt: Памятка (подготовка к ОГЭ, ЕГЭ)

alt: Памятка (подготовка к ОГЭ, ЕГЭ)

intro:
Изучение темы "Способы передачи чужой речи" направлено на решение двух основных задач: овладение грамматической нормой и совершенствование пунктуационных навыков.
Основные способы передачи чужой речи изучены обучающимися ещё в 5-8 классах. В 9 классе мы обобщаем все известные сведения и устанавливаем различия между оформлением высказывания: в степени точности и полноты передачи речи, а также в строении предложений.

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока русского языка с презентацией "Способы передачи чужой речи"


extracted_text:
1.Массасы 10
 кг дене 20Н күштің әсерінен жылдамдығын 2 м/с-ге
арттырса, күш әсері созылатын уақыт
A) 1с
B) 6 с
C) 4 с
D) 2 с
E) 4 с
{Дұрыс жауап}= A
2. Отынсыз массасы 400 т  зымыран,
отын жанғанда 125 м  биіктікке көтеріледі. Отын массасы 50 т.
Отынды бірден жанып кетеді деп есептеп, зымыраннан газдың ұшып
шығу  жылдамдығы.
A) 200 м/с.
B) 300 м/с.
C) 400 м/с..
D) 100 м/с.
E) 500 м/с.
{Дұрыс жауап} = С
3. Массасы 0,5
 кг денеге 0,5 минут бойы 15
Н күш әсер етті. Күш импульсі.
A) 0,25 Нс.
B) 7,5 Нс.
C) 450 Нс..
D) 150 Нс.
E) 500 Нс.
{Дұрыс жауап} = С
4. Екі өзара әсерлесуші
денелер үшін импульстің сақталу заңы:
A)
B) .
C) .
D) .
E) .
{Дұрыс жауап} = С
5. Массасы 8
 кг мылтықтан массасы 16 г оқ 600 м/с жылдамдықпен ұшып
шықты. Мылтықтың кері қозғалу жылдамдығы.
A) 1,2 м/с.
B) 0,6 м/с.
C) 2,2 м/с..
D) 0,1 м/с.
E) 4 м/с.
{Дұрыс жауап} = A
6. Массалары 7
 кг және 3 кг, ал жылдамдықтары сәйкесінше 3 м/с және 2
м/с екі дене бір-біріне қарсы қозғалып, серпімсіз
соқтығысады. Соққыдан кейінгі денелердің жалпы
жылдамдығы    (ОХ осі оңға бағытталған)
A) 3 м/с.
B) 4 м/с.
C) 1,5 м/с..
D) 5 м/с.
E) 0.
{Дұрыс жауап} = C
7.Суретте горизонтқа
бұрыш жасап лақтырылған дененің қоғалыс
траекториясы берілген. Кинетикалық
және
потенциалдық  энергиялардың
қосындысы (Ауаның кедергісін ескермеңдер.)

A) 1-ші
нүктеде максималь.
B) 2-ші
нүктеде максималь.
C) 3-ші
нүктеде максималь.
D) 4-ші
нүктеде максималь.
E) Барлық
нүктеде бірдей.
{Дұрыс жауап} = E
8. Тұйық жүйе
құрайтын және бір-бірімен ауырлық күші мен
серпімділік күш арқылы әрекеттесетін денелердің...
A) кинетикалық және
потенциалдық энергияларының қосындысы нольге тең.
B) кинетикалық және потенциалдық энергияларының
қосындысы тұрақты болады.
C) кинетикалық және потенциалдық энергиялары өзара
тең болады.
D) кинетикалық энергиясы және потенциалдық энергиясы
тұрақты болады.
E) кинетикалық энергиясы тұрақты болады.
{Дұрыс жауап}=B
9. Зеңбіректен ату кезінде
снаряд 280м/с жылдамдықпен тік жоғары ұшады. Дененің
кинетикалық энергиясы потенциалдық энергиясына тең болатын
биіктікгі.    (g=10м/с2)
A) 28
 м
B) 2800
 м
C) 7115 м
D) 1960 м
E) 10310
 м
{Дұрыс жауап}=D
10. Массасы 0,5
 кг жүк 10 м биіктіктен құлайды. Түсе бастағаннан
1с өткеннен кейінгі потенциалдық энергиясын    (g=10м/с2)
A) 12,5 Дж
B) 25 Дж
C) 50 Дж
D) 20 Дж
E) 30 Дж
{Дұрыс жауап}=B
11. Массасы 2
 кг дененің 10 м биіктікте 20 м/с жылдамдықпен
қозғалғандағы толық механикалық энергиясын
A) 200 Дж
B) 400 Дж
C) 1000 Дж
D) 800 Дж
E) 600 Дж
{Дұрыс жауап}=E
12. Массасы 100г,тік жоғары
қарай 10м/с жылдамдықпен лақтырылған
дененің,көтерілгендегі ең жоғарғы нүктедегі
потенциалдық энергиясы.
A) 1 Дж
B) 50 Дж
C) 10 Дж
D) 5 Дж
E) 15 Дж
{Дұрыс жауап}= D

  Тапсырма

1.      Массасы m шар v жылдамдықпен тегіс горизонталь
  жазықтықпен қозғалып, тыныштықта
  тұрған тура сондай шарға соқтығысады.
  Соқтығыстан кейін шарлар бір дене болып қозғалады.
  Соқтығыстан кейінгі шарлардың қорытқы импульсі
  қандай?Ж: 0
2.      Массалары  m және 3m екі шар бір бағытта 2v
  және v жылдамдықпен қозғалып келеді. Бірінші шар
  екінші шарға соқтығысып, жабысып қалады.
  Соқтығыстан кейінгі шарлардың қорытқы импульсі
  қандай?Ж: 5mv
3.      Төменде суретте көрсетілгендей массасы 30 кг бала 4
  м/с жылдамдықпен қозғалған массасы 25 кг арбаша
  үстінде тұр. Егер бала арбашадан 6 м/с жылдамдықпен
  оның қозғалысына қарсы бағытта секірсе,
  арбашаның жылдамдығы неге тең болады?
4.      Массалары  бірдей m болатын шарлар тегіс жазық бетте
  модульдері бірдей v  жылдамдықпен қозғалып келеді.
  Соқтығысқаннан кейін шарлар жабысып қалады.
  Соқтығысар алдындағы және
  соқтығысқаннан кейінгі жүйенің
  қорытқы импульсі қандай?

5.      Төмендегі суретте көрсетілгендей массасы 2 кг дене
  10 м/с жылдамдықпен қозғалып келе жатқанда оған
  массасы 0,1 кг оқ 100 м/с жылдамдықпен тиіп, одан 80 м/с
  жылдамдықпен ұшып шығады. Дененің жылдамдығы
  неге тең?

6.      Массасы 35 кг бала 4 м/с жылдамдықпен жүгіріп келіп
  тыныштықта тұрған массасы 35 кг платформаға секірді.
  Платформаның баламен бірге қозғалғандағы
  жылдамдығы қандай?
7.      Массасы 2 кг доп 20 м/с жылдамдықпен үйкеліссіз
  горизонталь бетпен қозғалып, төмендегі суретте
  көрсетілгендей денемен серпімсіз соқтығысады. Егер олар
  соқтығыстан кейін бірге қозғалатын болса,
  олардың жылдамдығын анықтаңыз.

8.      Массасы 2 кг доп 4 м/с жылдамдықпен үйкеліссіз
  горизонталь бетпен қозғалып, төмендегі суретте көрсетілгендей
  денемен серпімсіз соқтығысады. Егер олар соқтығыстан
  кейін бірге қозғалатын болса, олардың жылдамдығын
  анықтаңыз.

9.      Төменде суретте көрсетілгендей екі дене бір-бірімен
  соқтығысады. Егер олардың соқтығысы абсолют
  серпімді болса, соқтығыстан кейінгі m2 дененің

10.
  Екі арбаша массалары m және 3m бір бағытта сәйкесінше жылдамдықтары v және 3v қозғалып бара жатыр. Абсолют серпімсіз соқтығыстан кейін
  арбашалардың жылдамдығы қандай болады.
11.
  Төменде суретте көрсетілгендей m1 дене m2  денемен соқтығысады. Егер m2  дене
  соқтығыстан кейін u=3 м/с жылдамдықпен қозғалса, m2=?

file_name: тест тапсырмалары .docx

alt: Массасы дене 20Н күштің әсерінен жылдамдығын 2 м/с-ге арттырса, күш әсері созылатын уақыт

alt: E) 0 . { Дұрыс жауап } = C 7

title: тест тапсырмалары


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term
  plan unit:
10.1A
  Hardware

School:

Date:

Teacher name:

Grade:

Number present:

absent:

The topic of the
  lesson:

Von Neumann
  Architecture

Learning
  objectives(s) that this lesson is contributing to

•
  Describe the features of
  a control unit (CU), arithmetic logic unit (ALU), and a memory register as
  separate parts of the processor

Assessment criteria

●
  Know the features a Control unit and ALU of
  the CPU
●
  Know the main components of the CPU
●
  Know the purpose of registers

Success criteria

All learners will be able to know:
CU, ALU, Registers, main memory

Most learners will be able to know:
Main components of the
  CPU,
  purpose a main memory

Some learners will be able to know:
●
  Main components of the CPU, purpose a main memory, how to connect
  with peripheral devices

Language objectives

Useful phrases for dialogue / writing
The types of operating
  systems are divided into ____
CU, ALU, Registers, main memory
Main components of the
  CPU___________
Purpose a main memory is ___________

Value links

Group work ,
  co-operation, time management

Cross curricular links

English

Previous learning

 Types of memory: main memory and secondary memory (7-9 grades)

Plan

Planned lesson stages

Planned activities

Resources

Beginning

0-3

Organizational moment: teacher presents the topic and learning
  objectives.

Question for students:
-
  Can you remember what
  we discussed in our previous lesson?

Teacher:
-
  I want (would like)
  to introduce today’s topic about …/ what do you think today’s topic is?

The presentation of the theme and lesson objectives.

presentation

Middle

3-7

7-12

12 - 27

27 - 37

Teacher ask a Question:
3 minutes for discussion and feedback on the following questions:
1.
  What is it?
2.
  What is the purpose
  of the named component?
3.
  What did you notice?
4.
  What questions do you
  have?
5.
  What do you think?
  (hypotheses)

Listen answers students and discuss.

Revise CPU, CU, ALU, Registers key words:
(Application 1.1)

Formative assessment
Task with methods CLIL students should fill in the empty cells, use
  the key words:
1. The input device (eg, the keyboard) sends data _________. The
  control device receives this data.
  2. The management device sends this data ____________to be executed later.
  3. When the time comes, the data will be transported from the main memory
  ___________.
  4.Data will be sent ___________for processing
  5. The control device sends ____________(for example, to an output device,
  such as a monitor.

Match student answers with correct
  answer:
1. The input device (eg, the keyboard) sends data to the CPU. The
  control device receives this data.
  2. The management device sends this data to the main memory to be executed later.
  3. When the time comes, the data will be transported from the main memory to
  the cache (memory registers)
  4.Data will be sent to the ALU for processing
  5. The control device sends the processed data back (for example, to an
  output device, such as a monitor.
(Application 1.2)

Practical work (poster):

I will divide you into 3 groups.
Please, make a banner presenting of Von Neumann architecture and
  describe each components
Please use the internet on the laptop.
  Should adhere to these criteria: Safety, suitability, characteristics, who
  developed it, cost.

The time limit is 15 minutes.

Groups will give feedback and present their posters.
  For each group the time limit is 3-5 minutes. At the end of each
  presentation, the other two groups must each ask one question.

Questions and answers
1.
  Describe the function of the Arithmetic Logic
  Unit (ALU)
- The ALU carries out arithmetic operations, e.g. addition, subtraction
  and multiplication (using repeated addition). It performs logic operations on
  binary data such as AND, OR and NOT

2.
  Explain how cache is used by the CPU
- The cache is extremely fast memory in the CPU. It stores
  regularly used data or instructions. The CPU can access data stored in the
  cache much faster than retrieving it from RAM.

The end of the lesson
3 min

At the end of
  the lesson, learners reflect on their learning:
✓     What has been learned
✓     What remained unclear
✓     What needs more attention

Differentiation – how do you plan to give more support? How do you
  plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to check learners’ learning?

Health and safety check
  ICT links

Differentiation can be expressed in the selection of tasks, in the
  expected result from a particular student, in providing individual support to
  the student, in selecting the educational material and resources, taking into
  account the individual abilities of the students (Theory of Multiple
  Intelligence by Gardner). Differentiation can be used at any stage of the
  lesson, taking into account the rational use of time.

Use this section to record the methods that you will use to assess
  what the students have learned during the lesson.

Health and safety check links.
Used active exercises.
Items applied from the Safety Rules in this lesson.

Reflection

Were the lesson objectives/learning objectives
  realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and why?

Use the space below
  to reflect on your lesson. Answer the most relevant questions from the box on
  the left about your lesson.

Summary evaluation

What two things went
  really well (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What two things would
  have improved the lesson (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What have I learned from this lesson about the
  class or individuals that will inform my next lesson?

Application 1.1

Application 1.2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Hardware Von Neumann Architecture_lesson_plan_ 1 variant 2 part.docx

alt: Short Term Plan

alt: Application 1.1 Application 1


extracted_text:
Классное
мероприятие, посвященное 76 годовщине Победы над фашистской Германией
«Этих
дней не смолкнет слава».
Цель.
1.Расширить у детей знание о
государственных праздниках и историческом наследии нашей страны.
Задачи.
1.Закреплять представления о празднике
День Победы, формировать патриотические чувства у детей.
2.Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, памяти павших бойцов, ветеранам ВОВ.
3.Способствовать формированию чувства
гордости за свой народ, его боевые заслуги.
4.Развивать духовно-нравственный и
интеллектуальный потенциал художественно-эстетическими средствами, музыкальной
культурой.
Подготовительная
работа.
Разучивание
песен, стихов с детьми.
Оформление
музыкального зала.
Проведение
занятий по патриотическому воспитанию.
Конкурс
рисунков, посвященный 9 мая.
Атрибуты.
Орден Победы, глобус, георгиевские
ленточки.
Платочки, маки, шарфики-для танцев.
Действующие лица.
1-й
ведущий и 2-й ведущий-воспитатели старшей группы.
На
центральной стене изображение большого ордена «Победа» в окружении звезд
салюта.
Ход
мероприятия.
Дети
стоят на сцене полукругом.
1-й
ведущий.
9
мая вся наша страна отмечает самый главный праздник –День Победы. Сегодня в
честь дня Победы мы все надели Георгиевские ленточки не случайно, они являются
символом нашей Победы.
2-й
ведущий.
Черный
цвет на ленточке означают дым, а оранжевый - пламя. 76 лет прошло с того дня,
как наша Армия и наш народ победили в войне. Каждый год 9 мая мы отмечаем этот
Великий праздник.
1-й
ребенок.
Много
праздников мы отмечаем,
Все
танцуем, играем, поем.
И
красавицу Осень встречаем,
И
нарядную елочку ждем.

2-й
ребенок.
Но
есть праздник один – самый главный
И
его нам приносит весна.
День
Победы – торжественный славный,
Отмечает
его вся страна.
3-й
ребенок.
День
Победы – это праздник,
Это
вечером салют,
Много
флагов на параде
Люди
радостно поют.
4-й
ребенок.
В цветы все улицы одеты,
И песни звонкие слышны:
Сегодня праздник - День Победы,
Счастливый, светлый день весны!
5-й
ребенок.
Все
кричали: «Мир, Победа!
Возвращаемся
домой!»
Кому
радость, кому беды,
Кто
погиб, а кто живой.
6-й
ребенок.
Ветеранам
мы дарим гвоздики,
Вспоминая
отважных бойцов.
Не
забудем их подвиг великий
Подвиг
прадедов и отцов.
1-й
ведущий.
Чтобы
утро было добрым,
На
земле нужен мир.
Чтоб
весна была цветущей,
Людям
нужен мир!
Право
на мирную жизнь отстояли в ту войну ваши прадедушки и дедушки. Все люди всегда
будут им благодарны.
2-й
ведущий.
Поклонимся
великим тем годам,
Тем
славным командирам и бойцам,
И
маршалам страны, и рядовым,
Поклонимся
и мертвым, и живым.
1-й
ведущий.
Всем
тем, которых забывать нельзя...
Поклонимся,
поклонимся, друзья!
Всем
миром! Всем народом! Всей землей!
Поклонимся
за тот великий бой!

2-й
ведущий.
В
память о всех героях, погибших на полях Великой Отечественной войны Наступает
Минута Молчания…Метроном.
Дети
садятся по местам.
1-й ведущий.
Для многих нынешних мальчишек и девчонок Великая Отечественная
война - далекое прошлое. Прошлое, о котором они знают по рассказам своих дедов
или узнают о войне из фильмов и книг. Мы должны всегда помнить об этой войне, и
передавать этот рассказ из поколение в поколение. Давайте вспомним, как тяжело
далась нам эта Победа.
2-й ведущий.
22 июня 1941 года, ранним утром, немецкие фашисты напали на нашу
Родину. Они сбросили бомбы на спящие города. Обстреляли из орудий тихие
деревни. Подожгли поля. Они не разбирали, где взрослые, где дети, - всех
убивали на своем пути. И топтали, топтали нашу родную землю.
1-й ведущий
Уходили на фронт сыновья
и мужья,
Защищали страну всем
народом.
И никто не забыл где-то рядом
семья
Ждёт назад под родным
небосводом.
2-й ведущий.
На борьбу с
немецко-фашистскими захватчиками поднялся весь наш народ. На фронт уходили и
старые, и молодые, прямо со школьной скамьи. Повсюду звучал девиз: «Всё для
фронта, всё для победы! »
Исполняется
хореографическая композиция «А закаты алые».
1-й ведущий.
Много подвигов совершили герои, и Родина наградила их за это
медалями и орденами. Орден «Победа» сделан в форме звезды. Ребята, сколько
лучей у звезды?
Дети отвечают.
Правильно, пять. Можно сказать, что пять сил, пять богатырей
преградили путь фашистской орде. Кто эти богатыри? Это солдат, моряк, летчик,
партизан и труженик тыла. Это те, кто завоевал для нас Победу, кто прогнал с
нашей земли черную силу-фашизм.
2-й
ведущий.
В
редкие часы отдыха солдаты писали письма своим родным и любимым.
1-й
ребенок.
Жди
меня и я вернусь,
Только
очень жди,
Жди,
когда наводят грусть
Желтые
дожди.
Жди,
когда снега метут,
Жди,
когда жара,
Жди,
когда других не ждут,
Позабыв
вчера.
1-й
ведущий.
Выходила
Катюша на высокий берег реки, смотрела вдаль и пела свою любимую песню...
Думала–гадала,
получил ли солдат ее письмецо...
От
всей души желала ему быть отважным и смелым...
Мечтала,
чтобы ее песня скорее долетела до него...
Исполняется
танец «Катюша».
2-й ребенок.
Потянуло от Днепра
Синими ветрами.
Вышли братик и сестра
В поле за цветами.
-Сколько маков здесь, ура! -
Радуется братик.
Но задумалась сестра:
-Нет, не будем рвать их!
Говорят, что страшный бой
Здесь гремел когда-то.
Защищая край родной,
Шли на смерть солдаты.

Заслонили от врага
Этот лес зеленый,
Эти нивы и луга,
И крутые склоны.
Где пролили кровь они
В яростной атаке, -
Как багряные огни,
Полыхают маки.
Исполняется
танец «Вечная память земли».
Выходят
все дети.
1-й
ребенок.
Победа! Победа! Победа!
Проносится весть по стране,
Конец испытаньям и бедам,
Конец долголетней войне.
2-й
ребенок.
Победа, добытая кровью, -
Ты сердцу дороже стократ.
Ты с нами была в Подмосковье,
Ты помнишь Кавказ, Ленинград.
3-й
ребенок.
С бойцами ходила в колоннах,
Вела их в решительный бой.
Сегодня на наших знаменах
Ты солнце затмила собой.
Исполняется песня «Победный марш»,
музыка и слова Е. Никоновой.
1-й куплет.
Когда в садах цвела сирень,
Окончилась война.
И наступил победный день
И мирная весна.
Припев.
Салютом праздничным весна
Вернулась в город наш.
О том, что кончилась война,
Играл победный марш.
2-й куплет.
Когда
погожим майским днем
Кругом
сады цветут,
С
тобою мы смотреть идем
На
праздничный салют.
3-й
куплет.
Давно
покончено с войной,
Но
помнит город наш
Как
той далекою весной
Играл
победный марш!
2-й ведущий.
Благодарим,
солдаты, вас
За
жизнь, за детство и весну,
За
тишину, за мирный дом,
За
мир, в котором мы живем!
1-й ведущий.
Подвиги бойцов, погибших
в Великой Отечественной войне, никогда не забудут люди. И днем и ночью в городах России горит вечный огонь славы
героям, павшим в боях.
2-й ведущий.
Мы с благодарностью вспоминаем наших воинов -
защитников, отстоявших мир в жестокой битве. Всем нашим защитникам, ветеранам
мы обязаны тем, что живем под мирным, чистым небом. Вечная им слава!
1-й ведущий.
Горит огонь у обелиска, березы в тишине грустят
И мы склонились низко – низко.
Тут неизвестный спит солдат.
Исполняется песня «Вечный
огонь» музыка А. Филиппенко, слова Д. Чибисова.
1-й куплет.
Над могилой в тихом парке
Расцвели тюльпаны ярко.
Вечно тут огонь горит,
Тут солдат Советский
спит.
2-й куплет.
Мы склонились низко -
низко
У подножья обелиска.
Наш венок расцвел на нём
Жарким, пламенным огнем.
3-й куплет.
Мир солдаты защищали,
Жизнь они за нас отдали.
Сохраним в сердцах своих
Память светлую о них!
1-й ребенок.
Когда пройдешь таким путем
Не день, не два, солдат,
Еще поймешь, как дорог дом,
Как отчий угол свят.
2-ребёнок.
За
всё, что есть сейчас у нас,
За каждый наш счастливый час
Спасибо
доблестным солдатам,
Что
отстояли мир когда-то!
3-й
ребёнок.
Спасибо
армии Российской
Спасибо дедам и отцам
За то, что солнце светит нам!
2-й ведущий (Держит глобус в руках).
Посмотрите, какой маленький земной шар, и на нем всем есть место:
и людям, и животным, и воде, и рыбам, и лесам, и полям. Нам надо беречь эту
хрупкую планету, она наш дом. А для этого нужно всем людям на земле жить в
мире.
4-й ребенок.
Нам нужен мир: тебе и мне,
И всем на свете детям.
И должен мирным быть рассвет,
Который завтра встретим.
5-й ребенок.
Кому мешал вот этот мир -
С цветами на опушке?
Кто в этот мир, чудесный мир,
Прицелился из пушки?
1-й ребенок.
Я буду рад.
2-й ребенок.
Я буду рад.
3-й ребенок.
И все мы будем рады...

Все.
Когда исчезнут на Земле все пули и снаряды.
1-й
ведущий.
Дорогие
гости, дорогие взрослые! Мы все вместе должны сделать так, чтобы наши
замечательные дети, никогда не узнали бы что такое Война! Были такие же счастливы
и красивые как сейчас, и всегда радовали нас своими талантами!
2-й
ведущий.
Разрешите
вам так же пожелать здоровья, удачи и некогда не забывать о прошлом нашей
страны. И в заключении нашего праздника прозвучит замечательная песня «С дедом
на парад».
Исполняется
песня «С дедом на парад», музыка и слова Л. Олифировой.
1-й
куплет.
Трубы
заиграли, весело с утра
На
Парад Победы нам идти пора.
Китель
с орденами дедушка надел,
Улыбнулся,
подтянулся и помолодел.
Припев:
Парад
Победы, Парад Победы
На
Красной площади идет.
Парад
Победы, Парад Победы
Встречает
праздник весь народ.
2-й
куплет.
Дед
мой на эсминце в дни войны служил
Смело
и отважно он фашистов бил.
Бой
за Севастополь помнит, как сейчас
И
о нем мы деда просим повторить рассказ.
Припев:
3-й
куплет.
Солнце
ярко светит, яблони цветут
Воины
седые с внуками идут.
Славные
герои, Родины сыны
Подвиги
их разные помнить мы должны.
Припев:
(2 раза )
Ура!!!

file_name: Сценарий.docx

alt: Но есть праздник один – самый главный

intro: Сценарий классного мероприятия "Этих дней не смолкнет слава!"

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Сущность, задачи,
функции и содержание экономического контроля
Развитие производительных сил и производственных
отношений в разных социально-экономических формациях обусловливает потребность
в совершенствовании функций управления процессом производства, в том числе и
контроля экономики. Контроль как функция управления подчинен решению задач
системы управления. Поэтому назначение контроля соответствует целям управления,
которые определяются экономическими и политическими закономерностями развития
определенной формации. Функции экономического контроля обусловливаются действием
основного экономического закона формации и целями общества, интересы которого
он обеспечивает.
Контроль является функцией системы управления общественными
процессами. Это касается в основном социального управления, политического
руководства, народной демократии, правового государства.
Контроль как функция социального управления — это система наблюдения и проверки процесса
функционирования соответствующего объекта в социальной сфере общества с целью
установления его отклонений от заданных параметров.
Как функция социального управления контроль объективно
необходим. Он направляет процесс управления по установленным идеальным моделям,
корректируя поведение подконтрольного объекта.
Сущность контроля состоит в том, что субъект управления
осуществляет учет и проверку того, как объект управления выполняет его
установки. Основная цель этой функции — блокировать отклонения деятельности
субъекта управления от заданной социальной программы, а в случае обнаружения
аномалий — привести управляемую систему в устойчивое положение с помощью всех
социальных регуляторов.
Социальное управление и контроль — явления, тесно связанные друг с другом. Как
относительно самостоятельные они, взаимодействуя, образуют устойчивую систему.
В процессе социального управления контроль является связующим звеном между
управленческими циклами. Процесс управления состоит из таких функционально-логических
стадий: управленческого решения; контроля и проверки выполнения; оценки
результатов. Следовательно, контроль является необходимой самостоятельной
функцией управления.
Контроль и проверка выполнения начинаются с изучения
управленческого решения, сопровождающего процесс разработки конкретной
социальной программы действий и наиболее полно проявляющегося на стадии
фактического выполнения решения. Завершая первичный процесс управления,
контрольная деятельность создает благоприятную перспективу для нового
управленческого цикла. Таким образом, социальный контроль становится одним из
компонентов механизма государственного управления. В процессе контроля
проверяют: качество самого управленческого решения; эффективность тех
организационных мер, которые принимались для его выполнения; соответствие
организации объекта в социальной сфере целям успешного выполнения установок
управленческого решения, а также расстановку кадров, исполняющих решения.
В контроле как функции социального управления четко проявляется его информационная и коррекционная
сущность. Контроль является универсальным средством получения информации по
каналу обратной связи. Без механизма обратной связи между субъектом и объектом
процесс социального управления теряет четкость и целенаправленность. Для того
чтобы успешно управлять, руководитель должен знать результаты своего
управленческого влияния на объекты управления. Контроль дает возможность
получать оперативную информацию, объективно отображающую состояние дел на
подконтрольных объектах, соответствие их деятельности утвержденной социальной
программе; выявить недостатки в принятых решениях, в организации выполнения,
способах и средствах реализации их; изучить деловые качества работников.
Если на информационном этапе контрольной деятельности
осуществляют поиск и сбор информации о подконтрольном объекте, а фактическое
выполнение сопоставляют с очерченными целями и принятыми решениями, то на
коррекционном этапе, устанавливая способ устранения обнаруженных расхождений
между фактическим состоянием и моделью, социальной программой, формулируют
решения, направленные на нормализацию функционирования подконтрольного
объекта. Сущность и характер коррекции зависят от субъекта контроля: в какой
степени в его деятельности соединяются регулятивные и охранительные начала.
Контроль как функция политического руководства является средством расширения демократии в условиях
многопартийного общества. Основная цель контроля — проверка выполнения правящей
партией своих программных установок и предвыборных платформ по ускорению
социально-экономического развития страны в дальнейшем росте благосостояния
народа. Опыт убедительно доказывает, что после прихода к власти правящая
партия нередко не выполняет предвыборных программ, поэтому задача контроля —
своевременно выявить эти нарушения и конституционно устранить их. Если
контроль ослабляется, то все усилия экономической политики напрасны, возникает
ситуация, когда нарушается порядок своевременного устранения недостатков в
хозяйствовании конституционным путем, и в экономике развивается
административный волюнтаризм.
Следовательно, контроль как форма государственно-властного
влияния на подконтрольные объекты, с одной стороны, и как форма
демократического руководства — с другой, является составной частью
политического режима, важным средством совершенствования социального
управления в целом.
Контроль как функция народной демократии, средство самоуправления народа осуществляется самим
народом и для народа. В качестве одной из форм осуществления власти в правовом
демократическом государстве правомерно рассматривать контроль как функцию
народной демократии, самоуправления народа, имеющую двуединую природу.
Как специфическая объективно необходимая функция
государства контроль распределяется между разными частями экономической
системы в соответствии с их местом в этой системе и с учетом особенностей сфер
общественной жизни, в которых она осуществляется. На современном этапе
стратегическая линия развития политической системы общества состоит в усовершенствовании
демократии, в более полном осуществлении самоуправления народа на основании
активного и действенного влияния трудящихся на решение вопросов государственной
и общественной жизни. Сущность государственной власти в Украине состоит в том,
что управленческие функции осуществляются там, где это возможно,
непосредственно при активном участии трудящихся.
Функции контроля правового государства с рыночной экономикой включают в себя содействие
деятельности предпринимателей (предприятий, объединений, концернов, кооперативов,
акционерных обществ и др.) в процессах, выполняемых ими, с помощью
экономических стимулов. К ним принадлежат льготное государственное кредитование
производства продукции народного потребления, налоговая система и т. п.
Экономический контроль способствует повышению эффективности производственной и
финансово-хозяйственной деятельности предприятий с разными формами
собственности. При этом объединяются государственный контроль (в лице
налоговых инспекций) и внутренний контроль владельцев (предпринимателей),
заинтересованных в выполнении государственных заказов, контрактов, заданий с
целью повышения экономической эффективности хозяйственной деятельности.
Контроль выполнения этих заданий дает возможность определить их научную обоснованность,
прогрессивность, напряженность, обеспеченность ресурсами, т.е. качество
управленческих решений, принимаемых владельцами (предпринимателями).
Контроль помогает государству защищать интересы потребителей,
проверять качество продукции, всех видов обслуживания, обеспечить доступность
и достоверность информации о количестве, качестве и ассортименте продукции на
рынке.
Рациональное хозяйствование невозможно без применения
системы экономических мер по соблюдению законодательства в сфере хозяйственной
политики, т.е. без систематического и действенного контроля со стороны
государства за производством, распределением и потреблением общественного
продукта и использованием общественного труда, как живого, так и
овеществленного.
Следовательно, контроль — это система наблюдения и
проверки соответствия процесса функционирования объекта управления принятым
управленческим решениям, установление результатов управленческого влияния на
управляемый объект путем выявления отклонений, допущенных в ходе выполнения
этих решений.
Устанавливая причины и виновников отклонений, контроль
помогает устранить негативные явления и не допустить их в будущем. Контроль
как функция управления — это средство обратной связи между объектом и системой
управления, он информирует о действительном состоянии управляемого объекта,
фактическом выполнении управленческого решения. Развитие контроля в
экономических системах управления подчинено производительным силам и
производственным отношениям.
Повышение эффективности производства, демонополизация
его в условиях рыночной экономики, совершенствование распределения, обмена и
потребления невозможны без полного контроля за использованием товарно-денежных
отношений в соответствии с их новым содержанием. Следует усилить финансовый
контроль за количеством и качеством работы, применять весь арсенал
экономических рычагов и стимулов. Контроль — это основа правового государства.
Верховная Рада Украины является постоянно действующим
законодательным, распорядительным и контрольным органом государственной власти
на территории Украины. Он осуществляет законодательное регулирование отношений
собственности, организации управления народным хозяйством и
социально-культурным строительством, бюджетно-финансовыми системами,
налогообложением, охраной окружающей среды и использованием природных ресурсов,
порядком реализации конституционных прав, свобод и обязанностей граждан, а
также контролирует ход выполнения программ экономического и социального
развития Украины, предоставление государственных займов, государственный
бюджет, получение иностранных инвестиций, международных валютных кредитов и их
использование и т. п.
Контроль за использованием средств Государственного
бюджета Украины осуществляет Счетная палата Верховной Рады Украины, выполняющая
контрольные функции в соответствии с Конституцией Украины.
Парламентский контроль за соблюдением конституционных
прав и свобод человека и гражданина осуществляет в соответствии с Конституцией
Украины уполномоченный Верховной Рады Украины по правам человека.
В соответствии с Конституцией Украины Верховная Рада
Украины осуществляет контроль за деятельностью Кабинета Министров Украины;
утверждает решения о предоставлении Украиной займов и экономической помощи иностранным
государствам и международным организациям, а также о получении Украиной от
иностранных государств, банков и международных финансовых организаций займов на
условиях, предусмотренных Государственным бюджетом Украины, осуществляет
контроль за их использованием.
В Конституции Украины предусмотрены контрольные
функции Конституционного Суда Украины, образуемого при участии Президента
Украины, Верховной Рады Украины и съезда судей Украины. Он решает вопросы о
соответствии законов и других правовых актов Конституции Украины и дает
официальное толкование Конституции Украины и законов Украины.
К полномочиям Конституционного Суда Украины относится
решение вопросов о конституционности (соответствии Конституции Украины)
законов и других правовых актов Верховной Рады Украины, Президента Украины, актов
Кабинета Министров Украины, правовых актов Верховной Рады Автономной Республики
Крым.
Итак, экономический контроль — это система органов
государственного и хозяйственного управления, осуществляющих контроль за
экономическим и социальным развитием страны, формированием и расходованием
Государственного бюджета Украины в соответствии с законодательным
регулированием, принятым Верховной Радой Украины, и Конституцией Украины.
Рыночные отношения основываются на расширении прав
предприятий, разгосударствлении собственности и существовании разных ее форм,
демократизации управления в использовании экономических рычагов и стимулов,
направленных на повышение эффективности труда и его оценку по конечному
результату. В связи с этим демократическое направление развития контроля
хозяйственной деятельности предприятий состоит в применении экономических
рычагов.
Контроль за использованием планов и договорных обязательств,
результатами производственной и финансово-хозяйственной деятельности
осуществляется в соответствии с законодательством о предприятиях, предпринимательской
деятельности, хозяйственных обществах и др. По результатам контроля
разрабатывают меры, способствующие более эффективному хозяйствованию, соблюдению
принципа социальной справедливости в распределении результатов труда в
зависимости от вклада каждого трудящегося.
Таким образом, сущность экономического контроля в
демократическом обществе в условиях рыночной экономики состоит в регулировании
процесса расширенного воспроизводства общественно необходимого продукта и социально-экономических
отношений в соответствии с конституционными нормами.

alt: Следовательно, контроль — это система наблюдения и проверки соответствия процесса функционирования объекта управления принятым управленческим решениям, установление результатов управленческого влияния на управляемый объект путем выявления…

alt: Верховной Радой Украины, и Конституцией


extracted_text:
Ссылка на сайт https://75pobeda.my1.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ссылка на сайт https.docx

alt: Ссылка на сайт https://75pobeda

title: Сайт https://75pobeda.my1.ru/


extracted_text:
5 класс
Чтение

Тема: Александр Иванович Куприн
(1870-1938)
«Белый пудель» 3-ий урок.
Цель урока: - Формировать навыки
осознанного, правильного, выразительного чтения - Учить понимать общий
эмоциональный фон произведения, изменения эмоционального состояния героев
рассказа в ходе работы над текстом.
- Формировать умение рассуждать,
устанавливать связи и делать выводы. Учить понимать слова в переносном смысле.
- Воспитывать нравственно-положительные
качества характера.

Оборудование: учебники, доп.материал

Ход урока:
1. Организационный момент.
Сообщение темы урока.
– Что изучали на прошлом уроке? /Рассказ
Александра Ивановича Куприна «Белый пудель»
2. Проверка дом. задания.
 – Назовите главных героев рассказа.
/Дедушка Мартын Лодыжкин и Сергей – мальчик сирота/
- Где происходят события? /В Крыму на
побережье Чёрного моря/
- Посмотрите, как красива природа
Крымского побережья Чёрного моря
- Как звали четвероногого друга наших
героев? /Пудель Арто, стриженый наподобие льва. Он умел ходить на задних лапах
и показывать цирковые номера/
б) прочитайте название 1й части рассказа.
\ Бродячие артисты/
- Они действительно не гуляли по берегу
просто так, не путешествовали, а именно бродили. Это слово точно отражает их
долгий путь и усталость. Для чего они зашли на дачу «Дружба»? /Чтобы заработать
себе на пропитание/
- Кого они там встретили? /Они увидели
людей, которые уговаривали маленького мальчика успокоиться/
- Как его называли? / Трилли, Николай
Аполлонович, ангел, батюшка барин/
- Прочитайте название 2-й части. /Блажной
мальчишка/
- Объясните значение слова «блажной»
/избалованный, капризный, больной/
- Был ли он на самом деле больным? /Если
бы он был больным, то принял бы лекарство, а не старался бы пнуть больнее
близких ему людей/
- Как определил болезнь Трилли дедушка
Лодыжкин? / «шамашедший»/
- Объясните значение этого слова.
/сумасшедший, сошёл с ума, сдурел/
- прочитайте название 3-й части. /Трудный
хлеб циркового артиста/
-Вспомните, почему мы так назвали эту
часть? /работа Серёжи была трудной, он тяжело дышал…/
-Что еще можете добавить о том, как
работал Серёжа
3. Новая тема урока: - Продолжим работу
над произведением.
а) словарная работа: вам встретятся
трудные, не всегда понятные слова в речи дедушки Мартына. Это «чилиндра» -
высокая шляпа (рисунок), а у деда был простой картуз, кепка. (рисунок). И
выражение «прописать ижу» - наказать, отлупить, выдрать. (рисунок). –
Послушайте продолжение рассказа и скажите, почему дед Мартын не продал пуделя
Арто?
б) целостное чтение 4-й части рассказа: -
Хочу услышать ваше мнение, почему дед Мартын не продал пуделя Арто? /ответы:
собака друг, живая душа, друзей не продают, они бы не любили Арто, прогнали бы
его…/
4. Физ. минутка
5.Работа над текстом по учебнику
а) чтение цепочкой
б) выборочное чтение.
 – Что требовал Трилли? Найдите ответ в
тексте. /собаку/
- Прочитайте главное слово в его выкриках.
/хочу/
- Как он выглядел во время истерики?
/пускал пузыри ртом и носом/
- Понравилось ли вам поведение Трилли? /
- Хотелось бы вам иметь такого друга?
- Ребята, помните сегодняшний разговор и
знайте, что таких людей в друзьях иметь никому не хочется.
В) самостоятельное чтение.
 Ребята, когда я прочитала рассказ, то у
меня сложилось такое впечатление, что этому Трилли хоть 10 собак подай, хоть
все его желания выполни, он всё равно не будет счастлив…. Очень важно всегда
помнить народную мудрость «счастливым может быть только тот, кто отдаёт, а не
тот, кто берёт»
7. Домашнее задание. – Озаглавить 4-ю
часть.
8. Итог урока. - Чему нас этот урок?
/Уважать старших, беречь близких. Хорошо учиться. Много знать и помнить, что
никакое ремесло не может быть лишним. Человек счастлив только тогда, когда
добивается чего-либо своим трудом./

file_name: 5 класс белый пудель..docx

alt: Чтение Тема: Александр Иванович

title: Урок чтения и развития  речи Александр Иванович Куприн «Белый пудель» 3-ий урок в 5 классе.


extracted_text:
Тема
урока:
«Простое
предложение с однородными членами».
Цель
урока: Повторить
с учащимися понятие об однородных членах предложения.
Задачи
урока:
-
закрепить понятия «простое предложение», «однородные члены предложения»;
-
отработать практические навыки составления предложений с однородными членами,
нахождения однородных членов в предложении;
-
развивать память, речь, внимание учащихся;
-
развивать умение осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль.
Оборудование
урока:
учебники, записи на доске, карточки.
Ход урока:

1.
Оргмомент. Проверка домашнего задания.
Приветствие,
проверка готовности учащихся к уроку. Проверка выполнения домашнего задания (с
мест читают, комментируют). Сдают тетради, в выданных тетрадях пишут число.
Учитель сообщает, что тему ученики определят сами позднее.
2.
Зрительный диктант.
На
доске текст:
Ветер дует, задувает,
Пальму в стороны качает.
А под пальмой краб сидит
И клешнями шевелит.
-
Объяснить подчёркнутые орфограммы.
-
Объяснить знаки препинания в тексте.
Далее
текст читается хором 3-4 раза, можно предложить рассказать друг другу в парах
или закрыв глаза и т.п. Посчитать, сколько запятых и на каких строчках. Затем
текст закрыть, ученики пишут его в тетрадях по памяти. Самопроверка по
открытому тексту.
Работа
с записанным текстом (подчеркивание главных членов предложений):
-
Кто выполняет действие в первом предложении? А сколько у него действий? Что в
предложении происходит с этими действиями? (перечисление) Почему в первом
предложении есть запятые? Прочитайте это предложение так, чтобы интонацией
(паузами и перечислительной интонацией) показать место запятых.
-
Кто выполняет действие во втором предложении? А сколько у него действий? Почему
отсутствует запятая?
3.
Работа по теме урока.
На
доске открыты начерченные заранее схемы:

                                      .
                                        но            .

и                .                                                                и
.

а                .                               и              и
и             .

-
Что означают эти схемы?
-
Какова тема урока?
-
Какие задачи поставим перед собой? (если затруднились, учитель помогает или
уточняет)
-
Чего в этих схемах не хватает?
-
Расставьте на доске знаки препинания.
-
Приведите примеры (придумайте предложения с перечислениями).
-
Почему однородные члены предложения так называются? Объясните значение термина.
Если затруднились, наводящие вопросы:
-
Однородные члены предложения отвечают на разные или на одинаковые вопросы?
-
Однородные члены предложения зависят от одного слова или от разных слов?
-
Однородные члены предложения подчёркиваются по-разному или одинаково в
предложении?
-
Докажите всё это на примере (один ученик пишет на доске под диктовку учителя,
все  - в тетрадях):
Саженцы сосен прижились, окрепли, подросли.
Ученик,
который работает у доски, задает вопросы от «саженцы» к однородным членам
(убеждается, что вопросы одинаковые, зависят однородные члены от одного слова и
подчеркиваются как сказуемые – одинаково). Чертит схему.
-
Итак, мы убедились в справедливости названия «однородные члены предложения»,
они действительно как родные, от одного родителя – к ним задается один вопрос,
они одинаково подчеркиваются.
Задание на развитие речи и отработку
понятия «перечисление», «однородные члены»: на доске записаны просты
предложения, нужно добавить в них однородные члены, т.е. перечисление. Записать
и расставить знаки препинания. (По одному выходят к доске те, кто смог
придумать предложения).
Пёс учуял птицу.
         Белка перебежала дорогу.
Упражнение
в учебнике № 298. Обсуждается задание, порядок расположения предложений
согласно схемам в рамочке на стр. 211. Далее самостоятельное выполнение.
Учителем проверяется выполнение у тех, кто быстро справился. Они получают
красные ручки и помогают проверять у остальных.
Если
осталось время: карточки на различение простых предложений и предложений с
однородными членами (взаимопроверка).
Карточка:
Выписать
номера предложений, в которых есть однородные члены.
1.
В начале мая зацветают деревья.
2.
Недалеко журчал ручей, пел, играл.
3.
Пойте звонче, птицы!
4.
Косил я на поляне траву.
5.
Коршун сложил крылья и камнем упал вниз.
6.
Решить задачу трудно, но возможно.
_____________________________________________________
Ответ:
2, 5, 6.

3.
Подведение итогов урока.
-
Какую тему сегодня повторяли?
-
Что запомнили про однородные члены? Почему они так называются?
-
Зачем, на ваш взгляд, в языке нужны однородные члены?

Учитель
стирает знаки препинания в схемах на доске, по памяти ученики восстанавливают
их (по одному выходят к доске).
Учитель
сообщает отметки за урок.
Урок
окончен.

file_name: Тема урока «Простое предложение с однородными членами»..docx

alt: Тема урока: « Простое предложение с однородными членами»

alt: Расставьте на доске знаки препинания