extracted_text:
Новогодние  проказы  Атаманши.

Под мелодию песни «В гостях у сказки» выходит  Сказочница.
Сказочница:
- Здравствуйте,
ребята! Здравствуйте, гости! Вы, наверное, даже не знаете, кто я. Я –
Сказочница. И сегодня я хочу сделать небольшой подарок для вас. Я подарю вам
сегодня немного волшебства и прекрасного новогоднего настроения. Наверное,
каждый ждет этого снежного праздника, Нового года. А ведь известно, что на
Новый год случаются самые разные чудеса. Давайте же скорее откроем двери для
волшебства и праздника.
Наступает
Новый год-
Время радостных забот,                                                                                Время
добрых новостей,
Время сказочных гостей.
В эту пору в волшебство
                        Верят все до одного
В исполнение мечты                                                                                Верят
все: и я, и ты.
Возле елки новогодней,
Чудеса случаются.
                                          Вот сейчас и в нашем зале ,
Сказка начинается.
Учитель : - Как-то на лесной опушке
Встретились 2 зверушки:
Бык рогатый да тигр полосатый… /выбегают под музыку из-за елки тигр и бык/
Тигр: -О, Здорово! Вот так встреча!
Ты кого взвалил на плечи?
Бык: -Да тащу я Новый Год,
Ох, устал я, братец, вот.
Тигр: - Так поставь его на ноги,
Сам пусть чешет по дороге!
Бык:  -Я бы рад – да вот напастье,
Нету ног – есть только счастье!
Тигр: -Счастье – это хорошо,
А чего в нём есть ещё?
Бык: -Много радости и смеха,
Несколько кульков с успехом,
Здесь  здоровье и удача,
Теплота, уют в придачу!
Грусть, печаль – но это мало,
Вот зато любви навалом!
Тигр: -Вижу Новый год хороший!
Что ж, тебя в беде не брошу.
Ну, давай свою махину,
Взваливай ко мне на спину! (Бык перекидывает мешок)
Бык: -Вот здоровье, вот успех,
Вот задорный звонкий смех,
на веселье и удачу,
Теплота, уют в придачу!
а еще комфорт в придачу,
                         Грусть, печаль, но это мало,
Вот зато любви навалом!
Тигр: -Отправляюсь  в дальний путь,
Лишь бы только дотянуть…

1
девочка-конфетка: -Золотым огнем сверкает
Наш уютный светлый зал.
Елка в круг нас приглашает,
Час для праздника настал.
Как приятно, что сегодня
Гости к нам сюда пришли,
И, не глядя на заботы,
Час свободный все нашли!

2
девочка-конфетка: -Елка яркими
огнями
Улыбается нам с вами,
Елка тоже чуда ждет.
Это чудо — Новый год!
Отмечать его мы будем
И, конечно, не забудем
Попросить, чтоб Дед Мороз
Нам подарочки принес.
Ведь послушными мы были,
Мы старались, не шалили.
Так пускай скорей придет
Чудо-праздник, Новый год!

1 девочка-конфетка: -Раз — игрушка,
Два — игрушка,
Сверху — звездочка —
Макушка,
Огоньки повесили,
Вот и стало весело!
За окном снежок идет,
Наступает Новый год.
Песню громкую о том
Мы у елочки поем.

2 девочка-конфетка: - Дорогие гости наши! Мы спешим поздравить всех.
Пусть придут в году грядущем к вам удача и
успех!
Пусть для вас, людей хороших, не боящихся забот,
Будет он не просто новый, а счастливый Новый
год!

1 девочка-конфетка: -Становись-ка, детвора
В дружный хоровод!
Вместе песенку споем
Мы про Новый год!
                                           Песня
«Новый год»

2 девочка-конфетка: -К нам из леса в Новый год
Сказка зимняя идёт.
А хотите в сказке этой
Вы принять участье, дети?
Ну, тогда глядим вперёд,
Сказка нас давно уж ждет.

Звучат слова автора (на фоне фонограммы глухого
леса):
В темном, глухом лесу, в самой его чаще стояла
старая избушка. И жили в ней злые разбойницы со своей Атаманшей – хитрой и
коварной. Жили они весело: людей грабили да обманывали. Только никто их не
любил, потому что от разбойничьих пакостей одни слезы да огорчения. Вот и
сейчас вышли разбойницы погулять в лес…

Атаманша: - Ой, как на праздник охота. Эй, смотрите, и ребята на праздник уже собрались, Деда
Мороза со Снегурочкой ждут и …. подарки!

1
разбойница (мечтательно): -
Да, действительно, на праздник охота.

2 разбойница:-
 Но нас туда не пустят.

1
разбойница: (мечтает): - А я
так люблю подарки.

Атаманша: - Я придумала! Слушайте внимательно: раз нас на
праздник не пригласили, мы придём туда и без приглашения, и сделаем так, чтобы
праздника не было!

Разбойницы (прыгают от радости): - Здорово, придумано. Ха-Ха-Ха!
Разбойницы мы, или не разбойницы!

1
разбойник: : - А как это
сделать?

2
разбойница: - Да, а как?

Атаманша: - Очень просто: надо обмануть Деда Мороза,
которого дети пригласили, и все подарки забрать. Ну, а какой новогодний
праздник без подарков?

2
разбойница: - Ох, и умная. Чтобы
мы без тебя делали?

Атаманша: - Без меня вы бы под ёлкой в лесу замёрзли!

1
разбойница: - А нам и без того
не жарко. Что-то здесь холодновато.

Атаманша: - Вы правы, разбойницы, хватит нам в лесу
мёрзнуть, пойдём к ребятам, там и согреемся и повеселимся. /обходят вокруг
елочки/

1
разбойница: - Привет, мальчишки,
- компьютерные мышки!

2
разбойница: - Привет, девчонки,
- модные юбчонки!

Атаманша:- На праздник собрались? Деда Мороза и Снегурочку
ждёте?

Разбойницы: - Ха-Ха! Ждите, ждите!

Атаманша: Тише! (прислушивается), слышите, кто-то сюда идёт (шаги)
(Разбойники
расходятся в разные стороны и слушают)

1
разбойница : - Ребята, а вы
слышите шум? (Музыка Деда Мороза)
2
разбойница: - Нет, ничего не
слышим!
1
разбойница: - Нам в детстве медведь
на ухо наступил.
Атаманша: - Идите сюда быстрее! Это Дед Мороз спешит на
ёлку, сейчас мы его встретим!
1
разбойница : - Но он такой
холодный! Брр!
Атаманша: - Ничего, потерпите, коли подарков хотите!
Разбойницы: - Хотим! Хотим!
Атаманша: - Тогда у меня есть план. За мной, мои крошки
/убегают/

Выходит дед Мороз
Дед
Мороз: - Везде я вас разыскивал,
и хоть путь был долгий,
Но нашел я этот зал. И детей, и ёлку!
Помню, ровно год назад видел я этих ребят…
Подросли, большими стали. А меня – то вы узнали?
Отвечайте на вопрос: кто пришел к вам?
Дети: - Дед Мороз!
Дед
Мороз: - Здравствуйте,
ребятишки, девчонки и мальчишки,
Маленькие и большие, толстенькие и худые (дети отвечают).
Дед
Мороз: - А теперь давайте познакомимся.
(Подходит
к девочкам, снимает варежку и протягивает руку).
Как тебя зовут, девочка? (она отвечает).
Очень приятно, а я – Дедушка Мороз!
(пожимает
руку, опять надевает варежку, потом снимает, также всё это повторить для
мальчика, для родителей и т. д. Затем, обращаясь ко всем ребятам):
Стоп, стоп! Так дело не пойдет! Ведь вас здесь
много, а я – один. Если с каждым отдельно знакомиться, то это будет как раз до
следующего нового года!
Поэтому сделаем так: по моей команде «три –
четыре» громко, со всей силы крикнет свое имя, договорились?
Дети: - Да!
Дед
Мороз: - Вот и ладушки –
оладушки. Итак, слушай мою команду, «три – четыре»!
(дети
и взрослые хором одновременно говорят свои имена).
Очень хорошо, ну прямо восхитительно! Вот и
познакомились!

Дед
Мороз: - А ребята какие сегодня
нарядные!
2 девочка-конфетка: - Ну конечно, Дедушка Мороз. Ребята так долго ждали
тебя, готовились, наряжались.
А еще они мечтали
С Дед Морозом поиграть
Дружно встанем в хоровод-
Ведь сегодня Новый год!

Песня «Раз, два, три».

(Под музыку появляется Атаманша, переодетая в
Снегурочку)

Атаманша
- снегурочка: - Здравствуй,
дедуля!

Дед
Мороз: - Здравствуй, внученька!
Как же ты добралась?

Атаманша
- снегурочка: - Ну, дедуля, я
так торопилась на праздник, устала с дороги, а ты мне допрос устраиваешь!

Дед
Мороз: - Да, нет, внученька, я
просто беспокоюсь, ведь в этом лесу разбойницы объявились, обидеть тебя могут.

Атаманша
- снегурочка: - Ничего со мной
не случится. Я уже большая и ничего не боюсь. А разбойники. Они ж мои друзь..
ой-ой (закрывает
рот рукой), чуть не проговорилась. Другой дорогой, говорю, ходят.

Дед
Мороз: - Что- то я устал с
дороги. Разболелись, тяжелы мои ноги. Передохну немного.

Атаманша
- снегурочка: -  Конечно,
конечно, Дед Мороз! Иди сюда, удобно устрою я тебя.
(Дед Мороз: садится
на пенёк)

Дед
Мороз: - Посижу немного.
Принесла бы ты водички мне ключевой.

Атаманша
- снегурочка: - А хочешь, колой
угощу? Сейчас же мигом притащу!

Дед
Мороз: - Колой угостить желаешь?
Что же, неси, только лёд прихвати!

(Атаманша
отходит в сторону и сама себе приговаривает под колыбельную)
Кубик «Магги»,
Чипсы «Читос»,
«Кальве» ложечку,
Кетчупа немножечко,
Воду добавлю,
Хорошо размешаю.
Кока- кола - высший класс
Получилась у нас!

Атаманша
- снегурочка: - Пей, дорогой Дед
Мороз, угощайся.

Дед
Мороз: (пьёт): - Ой, ой,
ой! (закрывает
глаза)

(Атаманша
- снегурочка берёт под руки Деда Мороза и уводит его)
Разбойницы в этот момент забирают мешок  у Дед Мороза.

Атаманша
- снегурочка (возвращаясь):-
Разбойницы подарки забрали, Деда Мороза усыпила. Только вот крепко заснул ли,
Дед Мороз? Сейчас проверим! Ну – ка, музыка, звучи, на танец ребят пригласи!

Танец  «Опаньки»

Атаманша
- снегурочка: - Деда Мороза не
разбудили. Крепко спит! Дед Мороз говорил, что гостей ждёт. Какие гости (с хитринкой)

                                 Звучит  песня «Ничего на свете лучше
нету»
Появляется Трубадур с гитарой, петух с горном, кот с барабаном, пес с
гармошкой.
Атаманша
- снегурочка: - А это, наверное,
гости Деда Мороза.
Трубадур: - Хеллоу!
Пес: - Бонжур!
Кот: - Привет!
Петух: - Ку-ка-ре-ку!
Трубадур: -Здравствуй, Снегурочка! (с удивлением)
Атаманша
- снегурочка: - Хеллоу, БЕБи!
Трубадур: - Здравствуй, Снегурочка!
Атаманша
- снегурочка: - Ты что, оглох? Я
же поздоровалась с тобой! (с возмущением)

Песенный диалог между Трубадуром и Атаманшей.
Трубадур: - Ах, ты бедная моя ты снегурочка,
посмотри, как пополнела фигурочка!
Я заботами тебя охвачу!

Атаманша: - Ничего я не хочу!

Трубадур:
-  Внешность, милая, твоя
неприличная,
Ты ведь стройненькой была, С нежным личиком.
Заболела? Обратимся к врачу.

Атаманша: - Ничего я не хочу!

Трубадур: - Посмотри, родная, гости приехали
Нас порадовать всех песней, потехами.
Веселись, я тебе помогу.

Атаманша: - Ничего я не хочу!
И вообще, что пристали? Мы вас не ждали.

Трубадур: - Снегурочка, вижу, нет у тебя никакого
настроения. А почему Дед Мороз спит?

Пес: - Да, ведь он нас на праздник пригласил!

Кот: - И подарочки нам обещал, мяу!
Атаманша
- снегурочка: - Дед устал с
дороги, вот решил вздремнуть чуток. А вы раз уж  пришли - веселите же меня. Ну,
или придумали б игру- позабавить детвору.

Трубадур: - Игр немало есть на свете - поиграть хотите,
дети?

Игра-танец «Мы пойдем сначала вправо»

Трубадур: - Снегурочка, теперь
твоя очередь с ребятами поиграть.

Атаманша
- снегурочка: - Проще простого,
Трубадур. Деточки, встаньте около своих мест (грубо). А ну, быстро, кому сказала.

Трубадур: - Снегурочка, разве можно так грубо к детям
обращаться?

Атаманша
- снегурочка: - Поласковее?
Сейчас попробую. Дети встаньте около своих мест. Поднимите руки вверх,
перекрестите их, растопырьте пальцы, а теперь сделайте удивлённые глаза.

Петух: Ко-ко - кто это, такие?

Атаманша: - Ха-ха, это олени в первый раз увидели
новогоднюю ёлку.
А сейчас, все дружно присели, возьмите себя за
уши и оттяните их в стороны.

Кот:
-  Мяу, мяу, это кто?

Атаманша: - Хи- хи, а это коты, фу, мартышки встречают
Деда Мороза!

Пес: - Как интересно…!

Атаманша:
-  А сейчас, бег на месте! Ну,
спортсмены, а теперь бегите все дружно отсюда! (петух, пес и кот бегут к двери)

Трубадур: - Друзья, вы куда!? Вернитесь!

Кот: - Мяу- мяу, совсем Снегурочка нас запутала!

Пес: - Странная какая- то Снегурочка.

Трубадур: - Снегурочка, что-то я тебя совсем не узнаю. И игры
у тебя какие-то странные.

Атаманша:
-  Не беспокойтесь со мной всё
окей. А не узнаёшь, потому, что я в солярии чуточку перегрелась.

Кот: - Снегурочка в солярии была?

Петух: - Надо же, перегрелась?

Атаманша: - Это сейчас модно. Красота- страшная сила. Сам
видишь.

Трубадур: - Да, видно я отстал от жизни! Первый раз слышу,
чтобы Снегурки в солярии грелись!

Кот: - Да, друзья, и Дед Мороз все никак не
проснется!

Атаманша: - Вот какие же вы все-таки эгоисты, только о
себе и думаете, поспать старику не даете.

Под  музыку кружась входит Снегурочка
Снегурочка: - Здравствуйте, дорогие друзья!
Родилась я в русской сказке
Из снежинок, изо льда,
И волшебные лошадки
Привезли меня сюда,

Пес: - Вот так дела!

Кот: - Глазам не верю!

Трубадур(хватается за голову): - Как, ещё одна Снегурочка?

Атаманша: - Что? Какая там ещё Снегурочка объявилась?

Снегурочка: - Да! Я – Снегурочка! А вот кто ты?

Атаманша: - Я!? Да ты что наезжаешь, подруга! Давай катись
отсюда! Это моя территория! Понятно!?

Снегурочка: - Понятно то, что ты, невоспитанно себя ведёшь -
хамишь, грубишь. А ещё Снегурочкой хочешь быть. Научись сначала вежливо
разговаривать.

Трубадур: - Ладно, Снегурочки, успокойтесь! Две Снегурочки
на одном празднике, здесь что- то не так!

Атаманша: - Не слушайте вы её. Ты, фальшивка белая, дуй
отсюда, и вообще, сейчас все косы повыдёргиваю.

Просыпается Дед
Мороз

Дед
Мороз: - Что за шум? Что за гам?
А я вот присел немного отдохнуть, и видать заснул. Ой, две Снегурочки! (удивлённо)

Петух: - Ко-ко-ко, две!

Снегурочка: - Дедушка, ты не узнаёшь меня? Это же я, твоя
Снегурочка!

Атаманша (отталкивает
Снегурочку, хихикает) - Не
слушай её, я – Снегурочка.

Дед Мороз: - Стоп! Трубадур, что здесь происходит?

Трубадур: - Самому трудно разобраться (чешет затылок). Но
я думаю, что музыка нам поможет разобраться в этом!

Песня
Деда Мороза и Снегурочки.

 Дед Мороз: - Расскажи, Снегурочка, где была?
Расскажи-ка, милая, как дела?

Снегурочка: - За тобою бегала, Дед мороз.
Пролила немало я горьких слёз.
Припев: А, ну-ка, давай-ка,
Плясать от души (Дед мороз)
Давай, Дед мороз (3 раза)
Попляши! (Снегурочка)

Дед
Мороз: - Я приду с подарками к
ребятне.
Будет праздник радостным везде.

Атаманша: - Наконец, сбываются все мечты:
Будут нам подарочки, но не ты!
Припев (поёт Атаманша): А ну-ка, давай-ка, тряхни стариной
Дари мне подарки и топай домой.

Дед
Мороз: - Как домой? Теперь я
понял, кто из вас настоящая Снегурочка, а кто самозванка. Снегурочка,
внученька, прости, меня старика.
(обращается
к атаманше) а ты ступай
прочь…хватит детям праздник портить!
Атаманша:  - Вы простите меня, я больше так не буду.. /падает
на колени/

Снегурочка:
- Дедушка, я вовсе не сержусь..и ты не серчай на
разбойницу…пусть остается, ведь сегодня Новый год!
Посмотри, как народу много в зале!
Славный праздник будет тут.
Становитесь в хоровод
Вместе встретим Новый год!

Песня «Новогодняя гармошка»

Дед Мороз: - Ну ребята, молодцы, все попели
от души!

Снегурочка:
А теперь, детвора,
веселиться нам пора!
Не забыл вас Дед Мороз,
игры новые принес.

Игра
«Расскажи нам Дед Мороз».

Дед Мороз: - Жарко стало в нашем зале…

Снегурочка:
- Дед Мороз, это дело поправимо…мигом зал мы
охладим…
Эй, красавицы - цыганки
Деда Мороза развеселите
В танце
веселом закружите.

Танец цыганок.

1
цыганка: -В Новый год вас ждет удача
Куча денег
, и в придачу-
Рост по
лестнице карьерной,
И во всем
ваш номер - первый!

2
цыганка: - Ждет вас дальняя дорога
В ту
страну, где солнца много,
Море, камни
и песок,
И любимый
голосок!

3
цыганка: - В год волшебный предстоящий
Ждет тебя
любовь и счастье,
Прибавление
во всем
И большой
уютный дом!

4
цыганка: - Ждут большие перемены
В
предстоящем вас году,
Настроением
отменным
Победите вы
хандру!

5
цыганка: - Отпуск ждет тебя у моря
И сюрприз приятный
вскоре!
А работою
ударной
Ты
заслужишь благодарность!

6
цыганка: - Повышение зарплаты
Дед Мороз в
мешок припрятал,
А
Снегурочка-чертовка
Для тебя
станцует ловко!

Дед Мороз: - Как хорошо, прохладно стало…
Но вот есть один вопрос
Без стихов я  заскучал…
Что-то  не слышу я стихов? Кто стихи прочесть
готов? (дети читают стихи)

Дед
Мороз: - Всем спасибо говорю, за
стихи благодарю.

Снегурочка:
- Дедушка, совсем забыли,
Дети ж елку нарядили.
Только елка не сверкает
Огоньками не сияет.

Дед
Мороз: - Что ж стоим мы здесь без
толку, поспешим зажечь мы елку!
Ну-ка елка раз, два, три, светом сказочным гори!
(елка
зажигается под музыку)

Снегурочка:
- Вот так елочка-краса, разбегаются глаза!
Как блестят на ней игрушки, шишки, шарики,
хлопушки!
Дружно к елке подойдем, потанцуем и споем!

Песня-хоровод «В лесу родилась елочка»

1 девочка-конфетка: - Дед Мороз стоит у ёлки
Прячет в бороду смешок
Не томи нас слишком долго
Развяжи скорей мешок.

Дед
Мороз: - Развязать, что ж это можно
Это мне совсем не сложно.
Все садитесь на места
Где мешок мой, детвора?

               Дед Мороз осматривает по
сторонам и ищет мешок с подарками

Дед
Мороз: -  А мешка- то с
подарками не видать. Вот беда- то.

Кот: - Дедушка Мороз, неужели ты подарки потерял?

Пес: - А может, его кто взял?

Атаманша: Что- то задержалась я здесь у вас, пора
мне (торопится
уходить)

Трубадур: - Куда? Стоять! Наверное, без тебя здесь не
обошлось? Отвечай - где мешок с подарками?

Атаманша: - Ой, какой мешок?

Дед
Мороз: - Рассердила ты меня,
Атаманша. Надо бы тебя наказать. Отберу Новогодний праздник, лишу веселья и
хорошего настроения на весь год! Где мой волшебный посох?
(Трубадур
приносит посох)

Дед Мороз колдует
Дед
Мороз: - Силы снежные, силы
вьюжные,
Прилетите сюда, отберите навсегда…

Атаманша (падает в ноги Деду морозу):-  Дед Мороз, прости. Не
губи!
Новый год - единственный праздник в году, когда
я могу прийти из сказки и быть среди детей.

Дед
Мороз:-  Атаманша, отдавай
скорей мешок с подарками! Не серди меня!

Атаманша: Ну, что ж, верну вам, конечно, подарки. Свистну
– ка, своим разбойницам
(достает
свисток, свистит).

Трубадур: - Глухие они, что ли?

Петух: - Ну – ка, свистни погромче, Атаманша!

Трубадур: - Мобильник понадежнее будет!

Атаманша/звонит
по мобильнику/: - Братва, тащите
быстрей подарки! Нет. Не пререкаться! Приказ Атаманши! Разбойницы приносят кульки.

Песня «Звезды Новый год развесил»

Снегурочка: - Ну же, дедушка, пора
Уж заждалась детвора
Ты мешок свой раскрывай
И подарки всем вручай! (под музыку
Дед Мороз раздает кульки)

Дед
Мороз: - Вижу, всем я угодил. Никого
не позабыл.
Вам, ребята, я желаю не лениться, не хворать,
Прочитать сто тысяч книжек, пап и мам не
огорчать!

Снегурочка:
- Погаснет свет в хрустальном зале
Затихнет музыка вот-вот
Вы все немножечко устали,
Но сердце радостно поёт.
И, расставаясь ненадолго,
Вас, провожая в Новый год.
Вам машет ласковая ёлка
Ведь тигра год уж настаёт
Все: Мы очень рады будем вам!

Дед
Мороз: -  А теперь пришла пора
нам попрощаться, детвора.

Атаманша:
- Хотелось бы, чтоб на прощанье
Вы нам сказали…

Дети: - До свиданья!

file_name: Новогодние проказы Атаманши..docx

alt: Новогодние проказы Атаманши

alt: Бык: -Вот здоровье, вот успех,

alt: Атаманша - снегурочка берёт под руки

alt: Дед Мороз: - Жарко стало в нашем зале…

title: Новогодние проказы Атаманши.


extracted_text:
Технология «Цветных революций»

В последние
десятилетия в политологической науке и средствах массовой информации активно
анализируется новое социально-политическое явление «цветных революций», которые
существенным образом изменили расстановку политических сил на карте мира.

Цветная революция
— это постадийная технология, задача которой произвести государственный
переворот и создать условия для внешнего управления политическими процессами в
стране, в условиях искусственной политической нестабильности. При этом давление
на действующую власть оказывается путем политического шантажа, а в качестве
движущей силы (инструмента) используется протестное движение.
Сама технология
уже многократно «обкатана» и можно с полной уверенностью заявить, что она
рабочая (Ливия, Сирия, Ирак, Грузия, Украина). Успех ее зависит от наличия
нестабильной политической обстановки в стране, из которой создается кризис
действующей власти. При стабильной ситуации — необходима искусственная
дестабилизация.
Цель цветной
революции — осуществление государственного переворота с последующим захватом и
силовым удержанием власти.
Отличительной
особенностью является то, что цветная революция в отличие от настоящего
революционного движения не имеет идеологии (сочиняется по ходу), а так же не
имеет объективного исторического развития. Иными словами, идет маскировка под
стихийные процессы, охватывающие большие массы людей.
Примерами таких
революций в недавнем прошлом могут быть события  Революции роз в Грузии (2003),
Оранжевой революции на Украине (2004),  Тюльпановой революции в Киргизии
(2005), попытка «цветной революции» в Узбекистане, Белоруссии и Армении,
переворот в Молдавии (2009), Дынная революция в Киргизии (2010), попытка
революции на Болотной площади в России (2011 – 2012) и украинский  Евромайдан
(2013 – 2014). Это лишь короткий список «цветных революций», произошедших на
постсоветском пространстве. Для полноты картины необходимо упомянуть цикл
политических потрясений в ряде стран Ближнего Востока, в Китае и Бразилии.

В тех случаях, где
организаторам таких революций удавалось довести дело до конца, были смещены
политические лидеры, проведена частичная рокировка политических элит в
государстве, а общество чаще всего сталкивалось с острым политическим и
экономическим кризисом. На данный момент, подавляющее большинство экспертов,
говоря о «цветных революциях», подразумевают активную манипуляцию народными
массами с целью обострения политической ситуации в государстве и
преимущественно мирному свержению законных политических лидеров. Во всех
случаях, сценарий событий в ключевых своих моментах идентичен, что позволяет
говорить об использовании единой технологии, направленной на достижение
конкретных политических целей.

10 февраля 2007
года на конференции по безопасности в Мюнхене Путин выступил против разбойной
гегемонии США и подверг критике концепцию однополярного мира: «Для
современного мира однополярная модель не только неприемлема, но и вообще
невозможна… Система права одного государства, прежде всего, конечно,
Соединенных Штатов, перешагнула свои национальные границы во всех сферах: и в
экономике, и в политике, и в гуманитарной сфере навязывается другим
государствам…  Никто уже не чувствует себя в безопасности… Россия — страна с
более чем тысячелетней историей, и практически всегда она пользовалась
привилегией проводить независимую внешнюю политику. Мы не собираемся изменять
этой традиции и сегодня».

 Так президент
Путин бросил вызов гегемонии США. Местью Запада стало открытое вооруженное
нападение Запада на Россию. 8 августа 2008 года Грузия, управляемая Саакашвили,
атаковала российских миротворцев в Южной Осетии. Президент Д. Медведев
(занимал пост главы государства в 2008–2012 годах, В. В. Путин занимал
пост премьер-министра) в тот же день объявил, что Россия начинает операцию
по принуждению Грузии к миру. Российская армия вошла в Южную Осетию и
Абхазию, Черноморский флот блокировал побережье. За двое суток армия Саакашвили
была разгромлена. Россия признала независимость Абхазии и Южной Осетии и
заключила с ними союзные договоры.
Как вы думаете,
какие технологии стали использовать страны НАТО для борьбы с Россией?
Технологию
«цветных революций».

Проиграв войну,
Запад сделал ставку на осуществление в России «цветной революции». Началась
раскрутка агентов западного влияния, целью которых было дестабилизировать
внутриполитическую ситуацию. В декабре 2011 года после оглашения результатов
парламентских выборов появились заявления, что они были сфальсифицированы, и
начались акции протеста. Реальной же целью оппозиции, выведшей своих
сторонников на Болотную площадь, было не допустить, чтобы Владимир Путин
вернулся в президентское кресло, хотя абсолютное большинство граждан России
поддерживало Владимира Путина.
Несмотря на
немалые инвестированные средства, очередная «цветная» революция, прозванная
также «норковой» из-за участия большого количества людей в дорогой верхней
одежде, провалилась. В 2012 году был принят закон об иностранных агентах,
серьезно ограничивавший возможности Запада по расшатыванию России изнутри.
Государство взяло курс на поддержку традиционных семейных ценностей, атака на
которые сделалась одной из главных целей «нового мирового порядка».

Русская весна
В 2014 году Запад
решился на удар в самое сердце русского мира, организовав государственный
переворот на Украине, в результате чего власть была захвачена откровенными
русофобами-необандеровцами, взявшими курс на ускоренное превращение Украины в
анти-Россию. В этих условиях Россия взяла курс на возвращение в свой состав
Крыма и поддержку освободительного движения на востоке Украины, где против
русских был развернут настоящий террор.
После заседания
Совета безопасности Верховный главнокомандующий президент Владимир Путин принял
трудное, но единственное верное и исторически обоснованное  решение: «Это
была ночь с 22 на 23 февраля, закончили около 7 часов утра… я всем моим
коллегам, а их было четверо, сказал, что ситуация развернулась таким образом на
Украине, что мы вынуждены начать работу по возврату Крыма в состав России.
Потому что мы не можем бросить эту территорию и людей, которые там проживают,
на произвол судьбы, под каток националистов». В Крым были введены
российские войска, а 18 марта 2014 года, после референдума, результат которого
превзошел самые смелые ожидания, Крым и Севастополь вернулись в состав России.
Вспомните, какие исторические основания считать Крым и Юго-Восток Украины
частью русского мира?
Исторически эти
земли осваивались, заселялись и обустраивались Российской империей, здесь жили
преимущественно русские люди и родным языком был русский.
По пути Крыма
попытались пойти и другие территории юго-востока Украины. Жители Донецка и
Луганска освободили свои города от украинской власти. Однако киевский режим при
открытой поддержке Запада начал жестоко подавлять эти выступления. Запад
наращивал вооруженную поддержку Украины, одновременно вводя против России все
новые и новые экономические санкции.
Поддержав Донецкую
и Луганскую Народные Республики, Россия перешла к попыткам дипломатического
урегулирования конфликта. В то же время 24 апреля 2019 года Владимир Путин
подписал указ об упрощенном порядке предоставления гражданства России жителям
ДНР и ЛНР. К январю 2022 года российские паспорта получили уже 720 тысяч
жителей Донбасса. А сейчас мы все являемся свидетелями вхождения этих республик
в состав России.
Свидетельством
впечатляющей мощи России стало строительство в кратчайшие сроки Крымского
моста, связавшего Крым с материковой Россией минуя Украину. В 2016–2018 годах был
построен автомобильный мост, а в 2019 году было закончено строительство
железнодорожного моста. Все попытки блокады Крыма провалились.
Русский отпор
«майдану» на Украине показал, что методам управления миром через «цветные
революции» можно и нужно противостоять. Об этом президент Путин открыто заявил,
выступая на Генеральной ассамблее ООН 28 сентября 2015 года: «Экспорт
революций – теперь уже так
называемых демократических – продолжается... Агрессивное внешнее вмешательство
привело к тому, что вместо реформ государственные институты, да и сам уклад
жизни были бесцеремонно разрушены. Вместо торжества демократии и прогресса – насилие, нищета,
социальная катастрофа, а права человека, включая право на жизнь, ни во что не
ставятся. Так и хочется спросить тех, кто создал такую ситуацию: вы хоть
понимаете теперь, чего вы натворили?»
На следующий день
после этой речи Россия объявила, что в соответствии с «Договором о дружбе и
сотрудничестве между СССР и Сирийской Арабской Республикой», заключенным еще в
1980 году, вводит в Сирию войска, чтобы помочь правительству Башара Асада
победить созданное при поддержке Запада террористическое «Исламское государство
Ирака и Леванта» (запрещено в РФ). Был деблокирован Дамаск, освобождены Хомс и
Хама, выиграна битва за Алеппо, ставшая предметом внимания всех мировых СМИ,
спасен от варваров-джихадистов древний город Пальмира. Мир убедился в
исключительной мощи русской армии.

file_name: Технология «Цветных революций».docx

alt: Технология «Цветных революций»

title: Технология «Цветных революций»


extracted_text:
ДОКЛАД
на тему: «Полезные ископаемые: Карадагские самоцветы»

В Крыму есть множество полезных
ископаемых, но в малых количествах. Крым имеет такие полезные ископаемые как Карадагские самоцветы.

Ювелирные
камни для Крыма — редкость. Можно встретить единичные экземпляры
аметиста и горного хрустали, попадаются агат, оникс, опал, гагат, парчовая
яшма. Но их так мало, что запасы цветных камней никогда не подсчитывали и
промышленную добычу не вели. Самый известный и популярный ювелирный камень
Крыма — сердолик. «При царе в бухте у подножия Карадага добывали до
16 пудов сердолика в год, — рассказывает Анатолий
Пасынков. — Вывозили по матушке-России, Фаберже поделки делал». В
1915 году на склоне Карадага появилась небольшая мастерская, хозяин которой
занимался обработкой сердолика, агата и перед Великой Отечественной войной
производство расширили — ювелирные изделия из крымских самоцветов
стали делать в Симферополе. Слава цветных камней прогремела по всему Союзу, и в
конце семидесятых на Карадаг повалили старатели-одиночки. Они разрушали
взрывами склоны потухшего вулкана, агаты и халцедоны выкорчевывали из глыб
кувалдами и ломами, а потом вывозили из Крыма в рюкзаках и сумках. Советские
писатели, облюбовавшие поселок Коктебель под Карадагом, подняли шум в прессе в
защиту уникального уголка Крыма, и Карадаг объявили заповедником.

file_name: «Полезные ископаемые Карадагские самоцветы».docx

alt: ДОКЛАД на тему: «Полезные ископаемые:

title: «Полезные ископаемые. Карадагские самоцветы»


extracted_text:
Жиынтық бағалауға
арналған
әдістемелік ұсыныстар
Информатика

5
сынып

Әдістемелік
ұсыныстар мұғалімге, 5-сынып білім алушыларына «Информатика»
пәні бойынша жиынтық бағалауды жоспарлау, ұйымдастыру
және өткізуге көмек құралы ретінде құрастырылған.
Әдістемелік ұсыныстар (орыс тілінде білім беретін) негізгі
мектептің (5-9-сыныптары) «Информатика» пәні бойынша оқу
бағдарламасы (орта білім беру мазмұнын жаңарту
аясындағы) мен оқу жоспарының негізінде дайындалған.
5-сыныпта жиынтық бағалау барлық тоқсанда
өткізіледі.
Бөлім бойынша
жиынтық бағалаудың тапсырмалары мұғалімге білім
алушылардың тоқсан бойынша жоспарланған оқу
мақсаттарына жету деңгейін анықтауға мүмкіндік
береді.
Әдістемелік
ұсыныстарда бөлім бойынша жиынтық бағалауды
өткізуге арналған бағалау критерийлері мен дескрипторлары бар
тапсырмалар ұсынылған. Сондай-ақ, жинақта білім
алушылардың оқу жетістіктерінің мүмкін деңгейлері
(рубрикалар) сипатталған. Дескрипторлары мен балдары бар тапсырмалар
ұсыныс түрінде берілген.
Әдістемелік
ұсыныстар негізгі мектеп мұғалімдеріне, мектеп
әкімшілігіне, білім беру бөлімінің әдіскерлеріне,
критериалды бағалау бойынша мектеп, өңірлік
үйлестірушілеріне және басқа да мүдделі
тұлғаларға арналған.

Әдістемелік
ұсыныстарды дайындау барысында ресми интернет-сайттағы
қолжетімді ресурстар (суреттер, фотосуреттер, мәтіндер, аудио
және бейнематериалдар) қолданылды.

Мазмұны
1-ТОҚСАН БОЙЫНША
ЖИЫНТЫҚ БАҒАЛАУҒА АРНАЛҒАН ТАПСЫРМАЛАР   4
«Компьютер және кауіпсіздік»
бөлімі бойынша жиынтық бағалау. 4
«Интернеттегі қауіпсіздік»
бөлімі бойынша жиынтық бағалау. 7
2-ТОҚСАН БОЙЫНША
ЖИЫНТЫҚ БАҒАЛАУҒА АРНАЛҒАН ТАПСЫРМАЛАР   10
«Ақпарат және оның
өңдеу» бөлімі  бойынша
жиынтық бағалау. 10
3-ТОҚСАН БОЙЫНША
ЖИЫНТЫҚ БАҒАЛАУҒА АРНАЛҒАН ТАПСЫРМАЛАР   14
«Біздің өміріміздегі алгоритмдер» бөлімі бойынша
жиынтық бағалау. 14
«Талқылау және
программалау» бөлімі бойынша жиынтық бағалау. 18
4 ТОҚСАН БОЙЫНША
ЖИЫНТЫҚ БАҒАЛАУ ТАПСЫРМАЛАРЫ... 22
«Жобаны
құру және таныстыру» бөлімі бойынша жиынтық
бағалау. 22

1-ТОҚСАН БОЙЫНША
ЖИЫНТЫҚ БАҒАЛАУҒА АРНАЛҒАН ТАПСЫРМАЛАР
«Компьютер және
кауіпсіздік» бөлімі бойынша
жиынтық бағалау

Оқу
  мақсаты

5.4.1.1 Қауіпсіздік
  техникасы ережелерін сақтамаудың салдары туралы талдау жасау
5.1.1.1 Процессор мен
  қатты дискінің қызметін қарапайым деңгейде
  түсіндіру

Бағалау
  критерийі

Білім
  алушы
·
  Қауіпсіздік
  техника ережелерінің бұзылуын анықтайды және салдарын
  сипаттайды
·
  Қызметі
  бойынша құрылғыларды анықтайды

Ойлау
  дағдыларының деңгейі

Жоғары деңгей дағдылары

Орындау
  уақыты

15
  минут

Тапсырма

1.
  Мәтінді  оқып, қауіпсіздік техникасы
  ережелерінің бұзылған тұстарының астын
  сызыңыз.

Арыстан
    компьютерін ұқыпты ұстайды. Компьютер үстелінде
    монитор және тышқан бар. Әр күні кешке Арыстан 4 сағат бойы үзіліссіз компьютер ойындарын
    ойнайды.

1.1 Компьютер алдындағы
  жұмыс тәртібін бұзудың қандай салдары болуы
  мүмкін.

Салдары 1: ______________________________________________________________
________________________________________________________________________
Салдары 2: ______________________________________________________________
________________________________________________________________________

2. Берілген ақпараттан компьютерлік
  құрылғыларды анықтаңыз.

2.1 Бұл
  құрылғыны «компьютердің жүрегі» деп атайды.
  Оның негізгі қызметі болып ақпаратты өңдеу
  және есептеу жұмысы болып табылады.
  Құрылғының атын атаңыз-
  ________________________________________________________.

2.2  Бұл
  магнитті жазу қағидасына негізделген ақпаратқа еркін
  қолжетімділік қасиетіне ие құрылғы.
  Көптеген компьютерлерде мәліметтерді негізгі жинақтаушы
  болып табылады__________________________________________.

2.3 Ақпаратты сандық еске сақтау құрылғыларын
   таңбасымен белгілеңіз.

Бағалау критерийі

Тапсырма №

Дескриптор

Балл

Білім алушы

Қауіпсіздік техника
    ережелерінің бұзылуын анықтайды және салдарын
    сипаттайды

1

қауіпсіздік техникасы
    ережелерінің бұзылу тұстарын анықтайды;

1

қауіпсіздік ережелерінің
    бұзылуының бірінші салдарын жазады;

1

қауіпсіздік ережелерінің
    бұзылуының екінші салдарын жазады;

1

Қызметі бойынша
    құрылғыларды анықтайды

2

ақпаратты өңдеуге
    жауап беретін құрылғыны анықтайды;

1

есептеуге жауап беретін
    құрылғыны анықтайды;

1

көптеген компьютерлерде
    мәліметтерді негізгі жинақтаушы болып табылатын
    құрылғыны анықтайды;

1

сандық еске сақтау
    құрылғыларын анықтайды.

1

Барлығы

7

«Компьютер және кауіпсіздік» бөлімі
бойынша жиынтық бағалаудың нәтижесіне қатысты
ата-аналарға ақпарат ұсынуға арналған рубрика.
Білім
алушының аты-жөні: ___________________________________________

Бағалау критерийлері

Оқу жетістіктерінің
  деңгейі

Төмен

Орташа

Жоғары

Қауіпсіздік техника
  ережелерінің бұзылуын анықтайды және салдарын
  сипаттайды.

Қауіпсіздік техника
  ережелерінінің бұзылуын анықтау және салдарын
  сипаттау қиындық туғызады.

Қауіпсіздік техника ережелерінінің
  бұзылуын анықтауда/ салдарын сипаттауда қателіктер жібереді.

Қауіпсіздік техника ережелерінің
  бұзылуын дұрыс анықтайды және салдарын сипаттайды.

Қызметі бойынша
  құрылғыларды анықтайды.

Қызметі
  бойынша құрылғыларды анықтау қиындық
  туғызады.

Қызметі ақпаратты өңдеу
  және есептеу жұмысы болып табылатын құрылғыны/
көптеген компьютерлерде мәліметтерді
  негізгі жинақтаушы болып табылатын құрылғыны /сандық
  еске сақтау құрылғыларын анықтау кезінде
  қателіктер жібереді.

Қызметі бойынша құрылғыларды
  дұрыс анықтайды.

«Интернеттегі қауіпсіздік» бөлімі бойынша жиынтық бағалау

Оқу
  мақсаты

5.4.2.2 Құжатқа құпия
  сөз орнату
5.1.3.1 Ортақ қолжетімді файлдарды
  орналастыру, өзгерту, жүктеу

Бағалау
  критерийі

Білім
  алушы
·
  Құпия
  сөз қою алгоритмін сипаттайды
·
  Ортақ
  қолжетімді файлдармен жұмыс істеу алгоритмін сипаттайды

Ойлау
  дағдыларының деңгейі

Жоғары деңгей дағдылары

Орындау
  уақыты

15
  минут

Тапсырма

1. Жұмыс
  үстелінде «Үй жұмысы» атымен сақталған файл
  тұр. Марат файлға құпия сөз қоямын деп
  шешті.

a)
  Құпия сөз орнату алгоритмін толықтырыңыз.

1

Мәзірден
    «Файл» → «Мәліметтер» таңдау

2

3

«Құпия
    сөзді шифрлеу» таңдау

4

5

Құпия
    сөзді растау және «ОК» батырмасын басу

2.  Жалпы
  қолданысқа рұқсат етілген бумада
  «Құттықтау» файлы орналасқан. Көрсетілген
  бумадан файлды жүктеп алу алгоритмін жазыңыз.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2.1
  Ортақ қолжетімді бумаға файлды орналастыру алгоритмін
  жазыңыз.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Бағалау критерийі

Тапсырма №

Дескриптор

Балл

Білім алушы

Құпия
  сөз орнату тәсілдерін сипаттайды

1

құпия сөз орнату үшін екінші
  әрекетті жазады;

1

құпия сөз орнату
  үшін төртінші әрекетті жазады;

1

Ортақ
  қолжетімді файлдармен жұмыс істеу алгоритмін сипаттайды

2

түпкі буманы көрсетеді;

1

жүктеп алынатын файлды
  көрсетеді;

1

көшіру әрекетін орындайды;

1

файлдың
  орналасу (ретін) жолын көрсетеді;

1

алгоритімін
  жазады.

1

Барлығы

7

«Интернеттегі
қауіпсіздік» бөлімі
бойынша жиынтық бағалаудың нәтижесіне қатысты
ата-аналарға ақпарат ұсынуға арналған рубрика.
Білім
алушының аты-жөні: ___________________________________________

Бағалау критерийлері

Оқу жетістіктерінің
  деңгейі

Төмен

Орташа

Жоғары

Құпия
  сөз орнату тәсілдерін сипаттайды.

Құпия
  сөз орнату тәсілдерін сипаттау қиындық
  туғызады.

Құпия сөз орнату үшін екінші/
төртінші әрекетті жазу кезінде
  қателіктер жібереді.

Құпия сөз орнату тәсілдерін
  дұрыс сипаттайды.

Ортақ қолжетімді
  файлдармен жұмыс істеу алгоритмін сипаттайды.

Жалпы
  қолданысқа рұқсат етілген бумадағы файлдарды
  жүктеп алу алгоритмін сипаттау  қиындық туғызады.

Бастапқы буманы анықтауда/ жүктеп
  алуға арналған файлдарды таңдауда / көшіріп алу
  операцияларын көрсетуде қателіктер жібереді.

Жалпы қолданысқа рұқсат
  етілген бумадағы файлдарды жүктеп алу алгоритмін дұрыс
  сипаттайды.

2-ТОҚСАН БОЙЫНША
ЖИЫНТЫҚ БАҒАЛАУҒА АРНАЛҒАН ТАПСЫРМАЛАР
«Ақпарат және оның өңдеу»
бөлімі  бойынша жиынтық
бағалау

Оқу
  мақсаты

5.2.1.1 әртүрлі ақпаратты атап
  шығу және көрсету
5.1.2.1 «Программалық қамтамасыз ету»
  ұғымын түсіндіру
5.2.2.2 Растрлық кескіндерді құру
  және өңдеу

Бағалау
  критерийі

Білім
  алушы
·
  Ақпарат түрін формасына қарай анықтайды
·
  «Бағдарламалық
  қамтамасыз ету» ұғымын анықтайды
·
  Жағдаятқа
  сәйкес компьютерлік бағдарламаларға мысал келтіреді
·
  Растрлық
  кескін құру  (сурет салу) кезінде қолданылатын
  құралдарды анықтайды

Ойлау
  дағдыларының деңгейі

Қолдану

Орындау
  уақыты

20
  минут

Тапсырма

1.      Мысал
  қарастырыңыз және түрін анықтаңыз.

Ақпарат
    түрлері

Мысал

6.07.1923

353
123

2.
  Сәйкестікті
  орнатыңыз.

1.
    Бағдарламалық қамтамасыз ету.

Бұл бағдарлама есептерді
    немесе есептер класын шешу үшін арналған.

2.
    Компьютерлік бағдарлама.

Компьютер орындау үшін
    арналған нұсқаулықтар тізбегі.

3.
    Қолданбалы бағдарлама.

Бұл компьютерде
    ақпараттың өңделуін автоматты түрде
    жүзеге асыратын бағдарламалар жиынтығы.

3. Берілген жағдайлар үшін
  компьютерлік бағдарламаларды ұсыныңыз. Атауларын
  жазыңыз.

Жағдаят

Компьютерлік бағдарлама

1. Ризат растрлік сурет
    құрады.

2. Динара растрлік суреттің
    құрылу үдерісін сипаттаймын деп шешті.

4. Берілген пиктограммалардың
  қызметін жазыңыз.

Пиктограмма

Қызметі

1.
  Медет  Paint графикалық редакторының
  көмегімен сурет салды.

Берілген суретті салу үшін
  қолданылған үш құралды көрсетіңіз.
1. _______________
2. _______________
3. _______________

Бағалау
критерийі

Тапсырма
№

Дескриптор

Балл

Білім
  алушы

Ақпарат түрін формасына
  қарай анықтайды

1

сандық ақпарат
  түрін анықтайды;

1

графикалық ақпарат түрін
  анықтайды;

1

«Бағдарламалық
  қамтамасыз ету» ұғымын және анықтамасын сәйкестендіреді

2

«бағдарламалық қамтамасыз ету»
  ұғымын анықтайды;

1

«компьютерлік бағдарлама» ұғымын
  анықтайды;

1

«қолданбалы бағдарлама»
  ұғымын анықтайды;

1

Жағдаятқа
  сәйкес компьютерлік бағдарламаларға мысалдар келтіреді

3

графикалық компьютерлік
  бағдарламаның атауын жазады;

1

мәтіндік компьютерлік
  бағдарламаның атауын жазады;

1

Растрлық кескін құру
  кезінде қолданылатын құралдарды анықтайды

4

пиктограммалардың қызметін
  көрсетеді;

1

5

1-ші құралды көрсетеді;

1

2-ші құралды көрсетеді;

1

3-ші құралды көрсетеді.

1

Барлығы

11

«5.2А
Ақпарат және оны өңдеу» бөлімі
бойынша жиынтық бағалаудың нәтижесіне қатысты
ата-аналарға ақпарат ұсынуға арналған рубрика
Білім
алушының аты-жөні: ___________________________________________

Бағалау критерийлері

Оқу жетістіктерінің
  деңгейі

Төмен

Орташа

Жоғары

Ақпарат түрін
  формасына қарай анықтайды.

Ақпарат түрін формасына қарай анықтауға
  қиналады.

Сандық/графикалық ақпарат
  түрін анықтауда қателіктер жібереді.

Ақпарат түрлерін  формасына
  қарай дұрыс
  анықтайды.

«Бағдарламалық қамтамасыз ету»
  ұғымын және анықтамасын сәйкестендіреді.

«Бағдарламалық қамтамасыз ету»,
  «Компьютерлік бағдарлама» және «Қолданбалы
  бағдарлама» ұғымын анықтауға  қиналады.

«Бағдарламалық қамтамасыз ету» /
  «Компьютерлік бағдарлама» / «Қолданбалы бағдарлама»
  ұғымын анықтау кезінде қателіктер жібереді.

«Бағдарламалық қамтамасыз ету»,
  «Компьютерлік бағдарлама» және «Қолданбалы
  бағдарлама» ұғымын дұрыс анықтайды.

Жағдаятқа сәйкес компьютерлік
  бағдарламаларға мысалдар келтіреді.

Жағдаятқа
  сәйкес компьютерлік бағдарламаларға мысалдар келтіруге
  қиналады.

Графикалық/компьютерлік компьютерлік
  бағдарламаның атауын жазу кезінде қателіктер жібереді.

Жағдаятқа сәйкес компьютерлік
  бағдарламаларға мысалдарды дұрыс келтіреді.

Растрлық кескін құру
  (сурет салу) кезінде қолданылатын құралдарды
  анықтайды.

Пиктограммалар
  мен сурет салу кезінде қолданылатын құралдарды
  анықтауға қиналады.

Пиктограммаларды /сурет салу үшін
  қолданылған
құралдарды анықтау кезінде
  қателіктер жібереді.

Пиктограммалар мен сурет салу кезінде
  қолданылатын құралдарды дұрыс анықтайды.

3-ТОҚСАН БОЙЫНША
ЖИЫНТЫҚ БАҒАЛАУҒА АРНАЛҒАН ТАПСЫРМАЛАР
 «Біздің өміріміздегі
алгоритмдер» бөлімі бойынша жиынтық бағалау

Оқу
  мақсаттары

5.3.2.2 Алгоритмді сөз
  түрінде ұсыну
5.3.2.3 Орындаушыларға және
  олардың командалар жүйесіне мысал келтіру

Бағалау
  критерийі

Білім алушы
·
  Орындаушы мен командалар жүйесін ажыратады
·
  Сөздік алгоритмдер құрады
·
  Командалар жүйесі көмегімен
  алгоритмдер құрады

Ойлау
  дағдыларының деңгейі

Қолдану

Орындау
  уақыты

20
  минут

Тапсырма

1.
  Келесі
  жағдайлар берілген. Орындаушыны анықтаңыз.

Жағдайлар

Орындаушы

2.      Ақиқат
  пікірлерді көрсетіңіз. белгісімен белгілеңіз.

Пікірлер

Адам
    алгоритмдерді құрастыра алады

Компьютер
    алгоритмдерді орындай алады

Тек қана адам орындаушы болып
    табылады

Орындаушы
    алгоритмдерді құрастырады

3.      Төртбұрыштың
  периметрін табатын алгоритмді сөздік формада құрыңыз.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

4.      Командалар
  жүйесін қолданып, үйге жету жолының алгоритмін
  жазыңыз.

Ескерту*: бір команда –бір гүл.

Командалар
  алгоритмі

Команда №

Команда

1

Алға
    2 қадам

2

3

4

5

6

7

8

9

Бағалау критерийі

Тапсырма №

Дескриптор

Балл

Білім
  алушы

Орындаушы мен
  командалар жүйесін ажыратады

1

берілген 1- жағдаяттан орындаушыны
  анықтайды;

1

берілген 2- жағдаяттан орындаушыны
  анықтайды;

1

2

1-ші ақиқат пікірді
  анықтайды;

1

2-ші ақиқат пікірді
  анықтайды;

1

Сөздік алгоритмдер құрады

3

енгізілетін ақпарат үшін команда жазады;

1

периметрді есептеу үшін формула жазады;

1

шығарылатын ақпарат үшін команда
  жазады;

1

Командалар жүйесі көмегімен алгоритмдер
  құрады

4

командаларды қолданады;

1

әр командадағы қадам санын
  анықтайды;

1

командалар тізбегін құрады.

1

Барлығы

10

«Біздің
өміріміздегі алгоритмдер» бөлімі бойынша
жиынтық бағалаудың нәтижесіне қатысты
ата-аналарға ақпарат ұсынуға арналған рубрика

Білім
алушының аты-жөні_____________________________________________

Бағалау  критерийі

Оқу жетістіктерінің
  деңгейі

Төмен

Орташа

Жоғары

Орындаушы мен
  командалар жүйесін ажыратады.

Орындаушы мен
  командалар жүйесін ажыратуға қиналады.

Берілген жағдаяттардан орындаушыларды
  анықтау кезінде/ ақиқат пікірлерді анықтауда
  қателіктер жібереді.

Орындаушы мен
  командалар жүйесін дұрыс  анықтайды.

Сөздік алгоритмдер
  құрады.

Сөздік
  алгоритмдерді құруда қиналады.

Енгізілетін/  шығарылатын ақпарат
  үшін команда/
периметрді есептеу үшін формула жазуда
  қателіктер жібереді.

Сөздік алгоритмдерді дұрыс
  құрады.

Командалар
  жүйесі көмегімен алгоритмдер құрады.

Командалар
  жүйесі көмегімен алгоритмдер құруда қиналады.

Командаларды қолдану/әр
  командадағы қадам санын анықтау/
командалар тізбегін құру кезінде қателіктер
  жібереді.

Командалар жүйесі көмегімен
  алгоритмдерді дұрыс құрады.

 «Талқылау және программалау» бөлімі бойынша
жиынтық бағалау

Оқу
  мақсаттары

5.3.3.1 Ойын ортасындағы программалау
  кезеңінде (Лого, Scratch) нысандар мен оқиғалардың
  анимациясын құру

Бағалау
  критерийі

Білім алушы

Орындалатын
       алгоритмнің соңғы нәтижесін анықтайды
Scratch ойын ортасының
       негізгі нысаналарын анықтайды
Бағдарлама кодын
       құрады

Ойлау
  дағдыларының деңгейі

Жоғары
  деңгей дағдылары

Орындау
  уақыты

20
  минут

Тапсырма
1. Қалам геометриялық
  фигураларды салуды жақсы көреді. Сызу бағытын және
  алгоритм орындалғаннан кейін пайда болатын фигураны
  анықтаңыз.

Ескерту:
  бір тор өлшемі 50×50 қадам.

2.
  Командаларды қызметімен сәйкестендіріңіз.

Команда тек қана шарт
    ақиқат болған жағдайда ғана команданы
    орындайды

Құрамына констукциялар
    енгізілген командалардың шексіз орындауына жауап беретін команда

Әрекетті берілген сан бойынша
    орындауға жауапты команда

3. Барыс
  Астананың көрікті жерлерін аралаймын деп шешті. Соңында
  барыс киімін ауыстырды.

Барыстың әрекеттерін
  орындайтын бағдарламаны тармақталу мен циклді қолданып
  құрыңыз.

Бағалау критерийі

Тапсырма №

Дескриптор

Балл

Білім алушы

Орындалатын
  алгоритмнің соңғы нәтижесін анықтайды

1

сызу
  бағытын анықтайды;

1

геометриялық
  фигураны анықтайды;

1

Scratch ойын ортасының негізгі
  нысаналарын анықтайды

2

«әрқашан» командасының
  қызметін анықтайды;

1

«егер» командасының қызметін
  анықтайды;

1

«қайталау» командасының
  қызметін анықтайды;

1

Бағдарлама кодын құрады

3

сахнаның фонын өзгерту үшін скрипт
  құрады;

1

барыстың көлденең жүрісін
  құрады;

1

бағдарламаның орындалуы соңында
  барыстың киімін ауыстыру командасын қолданыңыз;

1

«егер» командасын қолданады;

1

«қайталау» командасын қолданады.

1

Барлығы

10

«5.3В Әңгімелесеміз
және бағдарламаны жасаймыз» бөлімі бойынша жиынтық
бағалаудың нәтижесіне қатысты ата-аналарға
ақпарат ұсынуға арналған рубрика

Білім
алушының аты-жөні____________________________________________

Бағалау  критерийі

Оқу жетістіктерінің
  деңгейі

Төмен

Орташа

Жоғары

Орындалатын
  алгоритмнің соңғы нәтижесін анықтайды.

Орындалатын
  алгоритмнің соңғы нәтижесін анықтауда қиналады.

сызу бағытын /геометриялық фигураны анықтауда

қателіктер жібереді.

Орындалатын алгоритмнің соңғы нәтижесін
  дұрыс анықтайды.

Scratch ойын
  ортасының негізгі нысаналарын анықтайды.

«Әрқашан»,
  «егер» және «қайталау» командаларының қызметін
  анықтауға қиналады.

«Әрқашан»
  / «егер» / «қайталау» командаларының қызметін
  анықтауда қателіктер жібереді.

«Әрқашан»,
  «егер», «қайталау» командаларының қызметін дұрыс
  анықтайды.

Бағдарлама
  кодын (скрипт) құрады.

Берілген
  тапсырмаға сәйкес бағдарлама кодын құру кезінде
  қиналады.

Сахнаның фонын өзгерту үшін скрипт
  құруда/ барыстың көлденең жүрісін
  құруда/ барыстың киімін ауыстыру командасын/ «Егер»/
  «Қайталау» командаларының қолдануда қателіктер
  жібереді.

Берілген
  тапсырмаға сәйкес бағдарламаның кодын дұрыс құрады.

4 ТОҚСАН БОЙЫНША ЖИЫНТЫҚ БАҒАЛАУ
ТАПСЫРМАЛАРЫ
«Жобаны құру және таныстыру» бөлімі
бойынша жиынтық бағалау

Оқыту
  мақсаты

5.2.2.1 құжатты баспаға дайындау
  (парақ өлшемдерін өзгерту, бет өлшемдерін қою,
  алдын ала көру)
5.3.1.1 Ойын ортасындағы программалау
  кезеңінде (Лого, Scratch) нысандар мен оқиғалардың
  анимациясын құру

Бағалау  критерийі

Білім
  алушы
·
  Құжатты
  баспаға дайындау параметрлерін   орнатады
·
  Анимация
  мен оқиғаларды қолданып скрипт құрады

Ойлау
  дағдыларының деңгейі

Жоғары деңгей дағдылары

Орындау уақыты

20
  минут

Тапсырмалар

 1. Алтынай өз
  жобасын принтерде баспаға шығармақшы болды, бірақ
  хабарлама пайда болды.

Хабарлама

1.1
  Құжатты баспаға жібергенде бұл хабарламаның
  пайда болуының бір себебін түсіндіріңіз.
1.2
  Құжатты баспаға жіберу үшін қандай
  әрекеттер орындау керек?

2. Киімдер мен сахнаны қолданып,
  анимация және оқиғадан тұратын скрипт
  құрыңыз.

Киімдер

Сахна

Бағалау критерийі

Тапсырма №

Дескриптор

Балл

Білім
  алушы

Құжатты баспаға дайындау
  параметрлерін   орнатады

1

хабарламаның пайда болу себебін
  көрсетеді;

1

құжатты баспаға жіберу жолын
  анықтайды;

1

Анимация мен оқиғаларды қолданып
  скрипт құрады

2

сахнаны орнатады;

1

спрайттарды орнатады;

1

Спрайттарға киімдер орнатады;

1

нысандар анимациясы үшін командаларды
  қолданады;

1

оқиғалар анимациясы үшін
  командаларды қолданады.

1

 Барлығы

7

«5.4А Жобаны құру және
демонстрациялау» бөлімі бойынша жиынтық бағалаудың
нәтижесіне қатысты ата-аналарға ақпарат
ұсынуға арналған рубрика

Білім
алушының аты-жөні ____________________________

Бағалау  критерийі

Оқу жетістіктерінің
  деңгейі

Төмен

Орта

Жоғары

Құжатты баспаға
  дайындау параметрлерін   орнатады.

Құжатты баспаға
  жібергенде хабарламаның пайда болу себебін түсіндіруде
  және  құжатты баспаға жіберу жолын
  анықтауға  қиналады.

 Хабарламаның пайда болу себебін
  көрсетуде /  құжатты баспаға жіберу жолын
  анықтауда қателіктер жібереді.

Құжатты баспаға жібергенде
  хабарламаның пайда болу себебін түсіндіреді және
  құжатты баспаға жіберу жолын дұрыс анықтайды.

Анимация мен оқиғаларды қолданып
  скрипт құрады.

Нысандарды орнатуда, нысандар мен
  оқиғалар анимациясы үшін командаларды қолдануда  қиналады.

Нысандарды орнатуда/ нысандар/оқиғалар
  анимациясы үшін командаларды қолдануда  қателіктер жібереді.

Нысандарды орнатады, нысандар мен
  оқиғалар анимациясы үшін командаларды дұрыс
  қолданады.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: !2-ОШ_БЖБ_Информатика_5-сын_қаз.doc

alt: Мазмұны 1-ТОҚСАН БОЙЫНША ЖИЫНТЫҚ

alt: ТОҚСАН БОЙЫНША ЖИЫНТЫҚ БАҒАЛАУҒА

alt: Интернеттегі қауіпсіздік » бөлімі бойынша жиынтық бағалаудың нәтижесіне қатысты ата-аналарға ақпарат ұсынуға арналған рубрика

alt: ТОҚСАН БОЙЫНША ЖИЫНТЫҚ БАҒАЛАУҒА

alt: ТОҚСАН БОЙЫНША ЖИЫНТЫҚ БАҒАЛАУҒА

alt: Компьютер алгоритмдерді орындай алады

alt: Бағалау критерийі Тапсырма №

alt: Біздің өміріміздегі алгоритмдер » бөлімі бойынша жиынтық бағалаудың нәтижесіне қатысты ата-аналарға ақпарат ұсынуға арналған рубрика

alt: Бағалау критерийі Тапсырма №

alt: В Әңгімелесеміз және бағдарламаны жасаймыз » бөлімі бойынша жиынтық бағалаудың нәтижесіне қатысты ата-аналарға ақпарат ұсынуға арналған рубрика

alt: ТОҚСАН БОЙЫНША ЖИЫНТЫҚ БАҒАЛАУ

title: Сабаққа арналған Қмж жинағы


extracted_text:
Формат
текста: сплошной.
Источник:
Александрова О.М. Русский родной язык. 7 класс. М. «Просвещение», «Учебная
литература», 2020 год.
Тема:
Язык художественной литературы. Притча.
Тест:
Урок
бабочки.
Однажды
в коконе появилась маленькая щель, случайно проходивший мимо человек
долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель пытается выйти
бабочка. Прошло много времени, бабочка как будто оставила свои усилия,
а щель оставалась такой же маленькой. Казалось, бабочка сделала все,
что могла и что ни на что другое у нее не было больше сил.
Тогда
человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и разрезал
кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным,
ее крылья были прозрачными и едва двигались.
Человек
продолжал наблюдать, думая, что вот-вот крылья бабочки расправятся
и окрепнут, и она улетит. Ничего не случилось!
Остаток
жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои нерасправленные
крылья. Она так и не смогла летать. А все потому, что человек, желая
ей помочь, не понимал того, что усилие, чтобы выйти через узкую щель
кокона, необходимо бабочке, чтобы жидкость из тела перешла в крылья
и чтобы бабочка смогла летать. Жизнь заставляла бабочку с трудом покидать
эту оболочку, чтобы она могла расти и развиваться.
Иногда
именно усилие необходимо нам в жизни. Если бы нам позволено было
бы жить, не встречаясь с трудностями, мы были
бы обделены. Мы не смогли бы быть такими сильными, как сейчас.
Мы никогда не смогли бы летать.
Вопросы:

   1. Каков стиль данного текста? Почему? ( Художественный, потому что в нем
много эпитетов, метафор и олицетворений)
2.  Как вы думаете, каков жанр этой истории? (Среди
высказываний детей, вероятнее всего, прозвучит слово «притча»)
Притча — это краткое прозаическое
(реже – стихотворное) произведение, содержащее нравственный урок, сформулированный в иносказательной форме. В определённом смысле притча есть
метафора.
            3. Где и когда происходит действие в
притче?
            4. Что сделал человек,
чтобы помочь  бабочке?
            5. Прав ли был человек,
оказывая помощь бабочке и почему?
            6. При помощи стрелок
покажите волшебное превращение бабочки.

         7. Подберите синонимы  к
словам немощный (слабый, больной, беспомощный),   волочила (тянула,
протягивала, тащила), позволено (разрешено)
        8. Пользуясь упр.158,
определите особенности притчи (малый объём;
обыденность сюжета; обращённость к главным нравственным вопросам жизни; иносказательность;
философский подтекст; наличие нескольких уровней смысла)
                                         Верно
ли утверждение?

      ДА

   НЕТ

Всегда ли притча
  является прозаическим произведением?

Притча-это рассказ о
  простых, обыденных вещах?

Всегда ли в основе
  сюжета притчи лежит реальный случай?

Имеет ли притча иносказательный
  характер и философский подтекст?

 9. Какова реальная жизненная проблема притчи?( Все трудности даются
людям для того, чтобы их преодолевать и быть сильными.
         10. А
вы согласны с мнением автора о том, что мы не смогли бы быть такими сильными,
если бы не было трудностей?
         11. Не было ли в вашей жизни таких моментов,
когда преодоление трудностей вам помогало?
        12. На примере найденной вами притчи напишите
сочинение-рассуждение на тему «О чем рассказывают притчи?»

file_name: Формирование читательской грамотности.docx

alt: Формат текста: сплошной. Источник:

alt: Вопросы: 1. Каков стиль данного текста?

alt: Подберите синонимы к словам немощный ( слабый, больной, беспомощный ), волочила ( тянула, протягивала, тащила ), позволено ( разрешено) 8

intro: Данный материал направлен на формирование читательской грамотности на уроке родного(русского) языка по конкретной теме, начиная с 7 класса.

русский язык

group: Дисциплины

title: Формирование читательской грамотности на уроке родного(русского) языка в 7 классе по теме"Язык художественной литературы. Притча"


extracted_text:
Критерии и нормы
оценивания  по английскому языку

1.
Критерии  и нормы оценивания письменных работ.
За письменные
работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты, классные и
домашние работы, задания по аудированию и чтению, лексические  и  грамматические
задания) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов. Если в
кратком ответе сделана орфографическая ошибка, ответ считается неверным. За
неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.
Нормы оценивания.

Виды работ

Контрольные
работы

Тестовые работы,
словарные диктанты

Оценка «2»

49% и менее

49% и менее

Оценка «3»

От 50% до 69%

От 50% до 69%

Оценка «4»

От 70% до 89%

От 70% до 89%

Оценка «5»

От 90% до 100%

От 90% до 100%

    Письменные работы ( письма, разные
виды сочинений, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)     оцениваются по
пяти критериям:
1.Содержание (соблюдение
объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты,
стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на
соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2.Организация работы (логичность
высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне,
соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
3.Лексика (словарный запас
соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4.Грамматика (использование
разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей
и требованиям данного года обучения языку);
5.Орфография и пунктуация (отсутствие
орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения
начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный
или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки
запятых).

1.2 Критерии и нормы оценивания
творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч.
в группах)

Оценка

Критерии
  оценивания

1.Содержание:

2.Организация работы

3. Лексика

4. Грамматика

5. Орфография и пунктуация

«5»

коммуникативная
  задача решена полностью.

высказывание
  логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания
  и текст поделен на абзацы.

лексика
  соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения.

использованы
  разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной
  задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо
  отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.

орфографические
  ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с
  заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или
  восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.

«4»

коммуникативная
  задача решена полностью.

высказывание
  логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания
  и текст поделен на абзацы.

лексика
  соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но
  имеются незначительные ошибки
(не
  более 1,2-х).

использованы
  разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной
  задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки
  незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи
(не
  более 1,2-х).

незначительные
  орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются
  с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или
  восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых
  (не более 1,2-х).

«3»

Коммуникативная
  задача решена.

высказывание
  нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст
  неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден.

местами
  неадекватное употребление лексики (не более 3,4-х).

имеются
  грубые грамматические ошибки (не более 3,4-х).

незначительные
  орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все
  предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит
  точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные
  правила расстановки запятых (не более 3,4-х).

«2»

Коммуникативная
  задача не решена.

высказывание
  нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат
  высказывания, текст не поделен на абзацы.

большое
  количество лексических ошибок
(
  более 4-х)

большое
  количество грамматических ошибок
(
  более 4-х)

значительные
  орфографические ошибки (более 4-х), не соблюдены правила пунктуации: не все
  предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит
  точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные
  правила расстановки запятых.

2. Критерии и нормы оценивания
устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги,
проектные работы, в т.ч. в группах).
Устные ответы оцениваются по пяти
критериям:
1. Содержание (соблюдение объема
высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании,
стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично
и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать
аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и
поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос,
уточнение);
3. Лексика (словарный запас соответствует
поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных
грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям
данного года обучения языку);
5. Произношение (правильное произнесение
звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также
соблюдение правильной интонации в предложениях).

Оценка

Содержание

Коммуникативное взаимодействие

Лексика

Грамматика

Произношение

«5»

Соблюден объем высказывания. Высказывание
  соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании, стилевое
  оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы
  вежливости соблюдены.

Адекватная естественная реакция на реплики
  собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных
  коммуникативных задач.

Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям
  данного года обучения языку.

Использованы разные грамматических конструкций в
  соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку. Редкие
грамматические ошибки не мешают коммуникации.

Речь звучит в естественном темпе, нет грубых
  фонетических ошибок.

«4»

Не полный объем высказывания. Высказывание
  соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании,
  стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда
  на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены.

Коммуникация немного затруднена.

Лексические ошибки незначительно влияют на
  восприятие речи учащегося.

Грамматические незначительно влияют на восприятие
  речи учащегося.

Речь иногда неоправданно разделена на паузы. В
  отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем
  сходными русскими). Общая интонация
обусловлена влиянием родного языка.

«3»

Незначительный объем высказывания, которое не в
  полной мере соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в
  задании, стилевое оформление речи не в полной мере соответствует типу
  задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не
  соблюдены.

Коммуникация существенно затруднена, учащийся не
  проявляет речевой инициативы.

Учащийся делает большое количество грубых
  лексических
ошибок.

Учащийся делает большое количество грубых
  грамматических ошибок.

Речь воспринимается с трудом из-за большого
  количества
фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием
  родного языка.

«2»

Учащийся не понимает смысла задания. Аспекты
  указанные в задании не учтены.

Коммуникативная задача не решена.

Учащийся не может построить высказывание.

Учащийся не может грамматически верно построить
  высказывание.

Речь понять не возможно.

3.Критерии и нормы  оценивания
овладения чтением.
Основным показателем успешности овладения
чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни
мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим
различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного
содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся
в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам
или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного
языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен
овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации
из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в
методике его называют ознакомительным).  Чтением с полным пониманием
содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной
либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что
проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо
проводить отдельно.
3.1 Чтение с пониманием основного
содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка

Критерии

Скорость чтения

«5»

Понять основное содержание оригинального текста,
  выделить основную мысль, определить основные факты, догадаться о значении
  незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по
  сходству с родным языком.

Скорость чтения несколько замедлена по сравнению с
  той, с которой ученик читает на родном языке.

«4»

понять основное содержание оригинального текста,
  выделить основную мысль, определить отдельные факты. Недостаточно развита
  языковая догадка, затруднение в понимании некоторых незнакомых слов.

Темп чтения более медленный, чем на родном языке.

«3»

не совсем понятно основное содержание прочитанного,
  может выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита
  языковая догадка.

Темп чтения значительно медленнее, чем на родном
  языке.

«2»

текст не понятен или содержание текста понято
  неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не
  умеет семантизировать незнакомую лексику.

Темп чтения значительно медленнее, чем на родном
  языке.

3.2 Чтение с полным пониманием содержания
(изучающее)

Оценка

Критерии

«5»

Ученик полностью понял несложный оригинальный текст
  (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из
  туристического проспекта), использовал при этом все известные приемы,
  направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

«4»

полностью понял текст, но многократно обращался к
  словарю.

«3»

понял текст не полностью, не владеет приемами его
  смысловой переработки.

«2»

текст учеником не понят, с трудом может найти
  незнакомые слова в словаре.

3.3 Чтение с нахождением интересующей или
нужной информации (просмотровое)

Оценка

Критерии

«5»

Ученик может достаточно быстро просмотреть несложный
  оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или
  несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

«4»

При достаточно быстром просмотре текста, ученик
  находит только примерно 2/3 заданной информации.

«3»

если ученик находит в данном тексте (или данных
  текстах) примерно 1/3 заданной информации.

«2»

ученик практически не ориентируется в тексте.

file_name: Критерии и нормы  оцениваниядостижения планируемых результатов по предметуАнглийский язык.docx

title: Критерии и нормы  оценивания, достижения планируемых результатов по предметуАнглийский язык


extracted_text:
Брейн-ринг
«Выучи русский язык!»
Оборудование:
красочные плакаты с высказываниями о русском языке, подписанными под портретами
авторов; словари, имеющиеся в школе (орфографические, толковые, иностранных
слов, фразеологизмов и др.), переносная доска для выполнения некоторых заданий.

Русский
язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок,
послушен, ловок и вместителен.

   А.И. Куприн

Перед вами
громада – русский язык. наслажденье глубокое зовет вас, наслажденье погрузиться
во всю неизмеримость его и изловить чудные законы его…
Н.В.
Гоголь

русский
народ создал русский язык, яркий как радуга после весеннего ливня, меткий, как
стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью …
А.Н.
Толстой

ПРОВЕДЕНИЕ
БРЕЙЕ-РИНГА
Чтец.
1.                                         Выучи русский язык
Если ты
хочешь судьбу переспорить,
Если ты ищещь отрады цветник,
Если нуждаешься в твердой
опоре,-
Выучи русский язык!

Чтец
2.                          Он твой наставник великий, могучий,
Он переводчик, он проводник.
Если штурмуешь познания кручи
–
Выучи русский язык!

Чтец
3.                          Горького зоркость, бескрайность Толстого,
Пушкинской лирики чистый
родник
Блещут зеркальностью русского
слова.
Выучи русский язык!
                     (С.
Абдулла, узбекский поэт.)

Ведущий 1.
В школе продолжается Неделя русского языка и литературы. А сегодня в нашем зале
в игре «Брейн-ринг» встречаются сильнейшие представители 7-8 классов – знатоки
русского языка.
Дорогие
друзья, добро пожаловать в страну Русского языка!
Девиз нашей
игры: Выучи русский язык!

Посмотрим,
какая команда быстрее разгадает мудрые языковые загадки; в какой команде больше
знающих, находчивых и остроумных любителей русского языка. Итак, дерзайте,
думайте, размышляйте!

Правила
игры: в каждом туре игра идет до трех очков. Время размышления над вопросом –
одна минута. Команда, не отвечающая на вопросы, выбывает из игры.
Победительницей будет признана команда, одержавшая победу в последнем туре.
А теперь
жеребьевка. После жеребьевки команд начинается игра. В перерывах между турами –
разгадывание болельщиками кроссвордов или реклама литературы (о русском языке.)
ВОПРОСЫ
ДЛЯ ИГРЫ
1.
О каких знаках препинания идет речь?
Когда
слова гремели и блистали,
Я
в моде был, я был на пьедестале!
Однако
время новое настало –
Оно
меня и свергло с пьедестала.
(Восклицательный
знак.)
Что
о себе сказать могу?
Согнула
жизнь меня в дугу.
За
свой характер я плачу –
За
то, что много знать хочу.
(Вопросительный
знак.)
Известно
миру с давних пор,
Что
знак и я немаловажный
И
не окончен разговор…
И
начинает думать каждый.
(Многоточие.)
Стихи
С. Пивоварова
Он
очень вежлив…
Не
любит споров он и драк.
Он
всем старается помочь,
Он
в слове «мать» и в слове «дочь»
И
в тихом лунном слове «ночь».
Чтоб
никого не огорчить
Он
все старается смягчить…
(Мягкий
знак.)
Стихи
О. Высотской

2.
Какой знак препинания впервые был введен Н.М. Карамзиным? Что
означает сейчас этот занк препинания?
(Тире.
Слово «тире» заимствовано из французского языка, tirer – «тянуть», что вполне соответствует форме знака.)
3.
Как во времена М.В. Лермонтова называли восклицательный знак,
черточку, скобки?
(Во времена
Ломоносова восклицательный знак называли удивительным, чкрточку – единительным,
а скобки – вместительным.)
4.
Какие знаки препинания ставятся в начале предложения?
(Многоточие,
тире, кавычки.)
5.
Какая буква русского алфавита всегда стоит под ударением?
(Буква Ё.)
6.
Составьте предложение, каждое слово которого должно начинаться на
букву К (или П, О, Н). Например, буква К. Катя купила книги Катаева, Каверина,
Куприна. Буква П. Прасковья Петровна пригласила Порфирия Павловича поужинать
пирогами.
7.
Расставьте знаки препинания, объясните их.
Отколе
умная бредешь ты, голова.

(И.А. Крылов.)
(Отколе,
умная, бредешь ты, голова? Разорванное обращение – умная голова.)
8.
Слово КРАСНЫЙ в древнерусском языке имело значение «красивый, нарядный,
парадный, ласковый, добрый». Какое из этих значений оно имеет в следующих
предложениях?
а) Пустил
стрелу средний брат – полетела стрела к богатому купцу во двор и упала у
красного крыльца.
б) Стали
жены кликать матушек, нянюшек и красных девушек, чтобы пособили им ткать ковры.
в) Стоит
тот дуб, вершиной в облака упирается, корни на сто верст в земле раскинул,
ветками красное солнце закрыл.
9. Что
означают выражения? Когда мы их употребляем?
а)
шиворот0навыворот;
б) спустя
рукава;
в) точить
лясы.
10.
Подберите пословицы и поговорки, связанные с временами года или отдельными
месяцами, или закончите пословицы и поговорки.
Весна
красна цветами, … (а осень снопами).
Весною час
упустишь - … (годом не наверстаешь).
Осень
прикажет, а … (весна свое скажет).
Декабрь год
кончает, а … (зиму начинает).
В зимний
холод … (всякий молод).
Ни в марте
воды, … (ни в апреле травы).
Лето
припасает, а … (зима поедает).
Где в
апреле река, … (там в июле лужица).
11.
Объясните написанные на доске словосочетания.
Грамотный
инженер, грамотное сочинение, грамотный чертеж, грамотный ученик.
(Грамотный
инженер – «обладающий знаниями в определенной области». Грамотное сочинение –
«не содержащее ошибок». Грамотный чертеж – «выполненный со знанием дела».
Грамотный ученик – «умеющий правильно, без ошибок, писать и говорить».)
12.
Перечислите по порядку с помощью наречий пять дней недели, не называя ни числа,
ни названия дня?
(Позавчера,
вчера, сегодня, завтра, послезавтра.)
13.
Превраите слово мел в мелкое место, угол – в топливо, шест – в число?
(Сделать
мягким конечный согласный: мель, уголь, шесть.)
14.
Являются ли однокоренными слова гимнаст, гимн, гимназист, гимнастерка?
Используйте толкования этих слов в «Словаре русского языка» С.И. Ожегова.
(Гимн –
торжественная песня – символ, гимназист – учащийся гимназии, гимнаст –
спортсмен, занимающийся гимнастикой, гимнастерка – верхняя рубашка, военная
форменная одежда. Данные слова не являются однокоренными.)
15.
Определите, где предлоги, а где наречия?
а) Вокруг
стояла тишина;
б) Туристы
расположились вокруг костра;
в) Не мешай
слушать, после расскажешь;
г) После
небольшого отдыха все запели.
(Предложения
под буквами а, в – с наречиями. Предложения под буквами б, г – с предлогами.)
16. Укажите
существительное женского рода.
Профессор,
шампунь, вермишель, шимпанзе, тополь.
(Вермишель.)
17. Как
называются люди, живущие в Пскове, Уфе, Томске, Курске, Туле?
(Псковичи,
уфимцы, томичи, куряне, туляки.)
18.
Отгадайте загадки.
Не куст, а
с листочками,
Не рубашка,
а сшита.
Не человек,
а рассказывает.
(Книга.)
Стоит дом,
кто в него войдет,
Тот ум
приобретет.
(Школа.)
Какая
водица только для грамотного годится?
(Чернила,
паста.)
В школьной
сумке я лежу,
Как ты
учишься, скажу.
(Дневник.)
(Черные,
кривые, от рождения немые,
Станут в
ряд – сразу заговорят.
(Буквы.)
19. Вам
приходилось не раз смотреть кинокартины, в названии которых встречаются имена
числительные.
Победителем
будет та команда, которая последней назовет кинокартину.

file_name: Брейн-ринг.doc

alt: Брейн-ринг «Выучи русский язык!»

alt: Когда слова гремели и блистали,

title: Брейн-ринг "Выучи русский язык"


extracted_text:
Тема урока:  Контрольная
работа по теме «Теорема Пифагора»
Цели урока:  проверить знания, умения и навыки учащихся по теме «Теорема Пифагора».

Ход
урока.
      I.
Организационный момент. Сообщение темы
урока.

II.
Выполнение контрольной работы.
Вариант—1
1.
В прямоугольном треугольнике АВС большая сторона равна   см, а одна из двух других равна 6 см.
Найдите третью сторону.
2.
В равнобедренном треугольнике МРТ боковая сторона равна 29 см, а основание
равно 42 см. Найдите высоту треугольника и его площадь.
3.
В ромбе АВСК диагонали пересекаются в точке Е, сторона ромба равна 17 см, большая
диагональ равна 30 см. Найдите другую диагональ и площадь ромба.

Вариант—2
1.
В прямоугольном треугольнике ОСК большая сторона равна  4 см, а один из углов равен 30°. Найдите
неизвестные стороны треугольника.
2.
В равнобедренном треугольнике РКТ боковая сторона равна 10 см, а высота равна 6
см. Найдите основание треугольника и его площадь.
3.
В ромбе ОВСК диагонали пересекаются в точке А, сторона ромба равна 37 см,
большая диагональ равна 70 см. Найдите другую диагональ и площадь ромба.

Вариант—3
1.
В прямоугольном треугольнике ВОС большая сторона равна 12 см, а одна из двух
других равна   см. Найдите третью сторону.
2.
В равнобедренном треугольнике РЕТ боковая сторона равна 26 см, а основание
равно 20 см. Найдите высоту треугольника и его площадь.
3.
В ромбе АВСК диагонали пересекаются в точке Е, сторона ромба равна 65 см,
меньшая диагональ равна 66 см. Найдите другую диагональ и площадь ромба.

Вариант—4
1.
В прямоугольном треугольнике АВС большая сторона равна 14 см, а одна из двух
других равна  8 см. Найдите третью сторону.
2.
В равнобедренном треугольнике СРТ боковая сторона равна 65 см, а основание
равно 32 см. Найдите высоту треугольника и его площадь.
3.
В ромбе АВСК диагонали пересекаются в точке Е, сторона ромба равна 29 см,
большая диагональ равна 42 см. Найдите другую диагональ и площадь ромба.

Ответы:
Вариант—1                      1) - 3;                        2)
- 20; 420              3) - 16; 240
Вариант—2                      1) - 2; 6              2) – 16; 48               3) – 24; 840
Вариант—3                      1) – 9                         2) –
24; 240             3) – 112; 3696
Вариант—4                      1) – 2                         2) –
63; 1008          4) – 40; 840

file_name: Контрольная работа по теме  Теорема Пифагора.docx


extracted_text:
Long-term plan unit:

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

absent:

Theme of the lesson

Moment of inertia of
  a perfectly rigid body

Lesson
  objectives

Use the Steiner theorem to calculate the
  moment of inertia of material bodies
Using the solution of a problem in
  angular variables, determine the linear displacement, speed, and acceleration
  of a rotating particle or a point on a rotating body

Success criteria

Express
  the rotational kinetic energy as a function of the angular velocity and the
  moment of inertia, and relate it to the total kinetic energy
Use the Steiner theorem to calculate the moment of inertia of
  material bodies
Compare
  analogies between physical quantities characterizing the translational and
  rotational motion.
To calculate the moment of inertia of a thin hoop,
  straight cylinder, disk, ball and a rectilinear rod relative to the axis
  passing through the centre of mass?

Language
  objectives

Subject-specific vocabulary &
  terminology:
Impulse of force, the rate of change of momentum,
  angular momentum, the law of conservation of angular momentum, rotational
  kinetic energy
Rotational kinetic
  energy is the energy of a body related to its rotation.
Basic dynamic
  characteristics of the rotational motion are moment of inertia and angular
  momentum L

Values instilled in the
  lesson

Safety, Consideration to others,
  Co-operation, Opportunity for Life-Long Learning, Academic Integrity and
  Transparency, Respect for Self and Others

Cross-curricular
  links

Mathematics in derivation of equations
Engineering Physics and design of
  rotating objects

ICT skills

Using
  a Smart board and calculators

Previous learning

Linear
  kinetic energy, linear inertia, Newton’s laws of motion

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Questions
  for Teacher to ask/ Points of Discussion

Starter
(5 minutes)

Recap the term inertia. The students will be
  familiar with linear inertia.
Ask the students for examples of inertia and recall
  equations.
Introduce the yo-yo toy and discuss the idea of
  angular inertia.

What is inertia?

Can you give real life examples?
What is the equation that relates to it?

Work towards 1st
  Objective
(15 minutes)

An object’s moment of inertia depends on how its
  mass is distributed relative to its axis of rotation. Different shapes have
  different moments of inertia. Since a yo-yo is approximately a solid cylinder
  spinning about an axis through its center we can use the following formula to
  find its moment of inertia:

Discuss the energy transfers of a yo-yo and link to
  equations.

Checking of
  Progress
(5 minutes)

Teacher asks students to solve theoretical problems
  using the formula provided.
1. Determine the moment of inertia of a yo-yo with a
  mass of 150 grams and a radius of 1.5 cm.
2. The mass of a yo-yo is 200 grams and its radius
  is 1.7 cm. How much rotational kinetic energy does a sleeping yo-yo have it
  makes 2 revolutions each second?
3. A yo-yo of radius 1.5 cm is wound and dropped
  from a height of 0.8 m. Ignoring friction, how many revolutions does it make
  each second when it is sleeping at the lowest point?
 4. The yo-yo in the previous problem is given a tug
  and begins to rise. How fast is it moving when it is 0.4 m above its lowest
  point?

Work towards 2nd
  Objective
(10 minutes)

Ask for a volunteer to hold a meter stick in the
  centre and attach a weight to the meter stick on each side of the volunteer’s
  hand. Have the volunteer spin the meter stick. Now slide the weights to the
  end of the meter stick and have the volunteer again try to twirl the meter
  stick. It should be much harder to get it going. Although the meter stick had
  the same amount of mass in both cases, it had more rotational inertia when
  the weights were farther from the axis of rotation.

Plenary
(5 minutes)

Provide students with problem on moments of inertia
  and students self assess their answer.

What are three keywords of the lesson?

How do they link together?

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

file_name: PHY_10_16_V2_LP_Moment of inertia of a perfectly rigid body.docx

alt: Long-term plan unit: School:

alt: Work towards 1 st Objective (15 minutes)

alt: Plenary (5 minutes)


extracted_text:
Лабораторная
работа
Раздел:  «Это
удивительная природа»
Тема урока: «
Что такое почва»
Тема лабораторной работы:  «Свойства почвы».
Цель: изучить состав  и свойства
почвы.
 Материалы и оборудование: штатив; тигель для нагревания; асбестовая сетка;  сухое
горючие; спички; стаканы с водой; предметное стекло; держатель; почва.
 Ход работы.
Лабораторная работа проходит в парах.
Почему почва плодородна?
Выскажите гипотезу и
обоснуйте её.
 Как это можно
доказать? (Провести опыты)
Предлагаю ознакомиться с
планом работы  исследователя.
План исследования.
1.Изучение внешнего вида.
2.Изучение при помощи лупы.
3.Проведение опытов.
4.Сделаем выводы.
5.Оформим результаты лист
исследователя

ЛИСТ
  ИССЛЕДОВАТЕЛЯ

Результаты
  исследования

Внешний
  вид
Изучение
  при помощи лупы

Опыт
  1

Опыт
  2

Опыт
  3

Опыт
  4

Опыт
  5

1.
Изучение
внешнего вида почвы при помощи лупы.
2.
Результаты
запишите в лист исследователя.
 Опыт 1.
(лабораторный)
- В стакан с водой бросим
комочек сухой почвы. Что наблюдаем?
-Из почвы выходят
пузырьки воздуха
Вывод: В почве содержится воздух. Запишите в лист
исследователя результаты опыта.
Опыт 2. (демонстрационный)
-
Нагреем
почву.
-Над
почвой установим стекло.
-Что
видите на стекле?
-Что
доказывает опыт?
Вывод:
В почве содержится вода. При нагревании вода испаряется.
 Запишите в лист исследователя результаты опыта.
Опыт
3. (демонстрационный)
- Я продолжаю нагревать
почву. Что вы увидели или почувствовали?
- Мы увидели дым, почувствовали неприятный запах.
- С чем это может быть связано?
- В почве сгорает перегной - слой почвы, который образуется из остатков
растений и животных. Именно благодаря перегною, почва имеет темный цвет. Чем
больше сгнивших остатков в почве, тем она плодороднее. Поэтому плодородие
считается главным свойством почвы. Даже самому неприхотливому растению для
развития нужен рыхлый слой, в котором есть всё необходимое для его жизни.
Вывод: Это сгорает часть почвы, которое состоит из остатков растений и мелких
животных. Это - составная часть почвы - перегной. Перегной придаёт почве тёмный
цвет.
Запишите в лист
исследователя результаты опыта.
Опыт 4. (лабораторный)
- Возьмите прокаленную почву, в которой весь перегной уже сгорел. Это почва
серого цвета. Высыпи в стакан с водой и размешаем. Что вы увидели
- На дне стакана образовался осадок. Почва не растворяется в воде.
- На дне стакана оказался песок, а поверх песка глина.
Вывод: В почве содержатся песок и глина.
Запишите в
лист исследователя результаты опыта.
Опыт 5.
(демонстрационный)
- Почву в стакане с водой  тщательно размешиваем.
- Пипеткой возьмём несколько капель этой воды и поместим в
предметное стекло.
- Нагреем стекло над огнём свечи.
- Куда исчезла вода?
- Что видите на стекле?
-
После испарения воды на стекле остался тонкий белый налёт.
- Попробуйте предположить, что это.
 -
После испарения воды на стекле остался тонкий белый
налёт.  (Это соли)
Дополнение учителя или подготовленного ученика

Этот налет называется минеральные соли, которые растворяются в воде.
Минеральные соли необходимы для питания растений. Но их в почве содержится
мало. И растения могли бы их быстро израсходовать, если бы минеральные соли
постоянно не пополнялись. А пополняются они за счёт перегноя. Перегной под
действием бактерий, постепенно превращаются в соли и с помощью червей и кротов
распределяются по всему участку почвы.
Значит,
какой компонент нужно еще включить в состав почвы? ( Бактерии)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа свойства почвы.docx

alt: Лабораторная работа Раздел: «

alt: Внешний вид Изучение при помощи лупы

title: Лабораторная работа "Свойства почвы". Окружающий мир 3 класс.


file_name: Обществознание_в_схеме_136.docx

title: Обществознание_в_схеме_136


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                21.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Удостоверение РК249299», автор
– Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Удостоверение РК249299» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный
и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт
обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую направленность
и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-28T051740.653