extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 6 города Георгиевска»

«Особенности
использования цифровых информационных технологий, позволяющих формировать у
школьников ключевые компетенции.»

МО учителей
начальных классов

Учитель начальных классов

Корниенко И.В.

Свои уроки организую
таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс
познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что
они знают и думают.
Интерактивная деятельность на уроках позволяет
осуществлять диалоговое общение, которое ведет к взаимопониманию,
взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого учащегося
задач. В итоге они умеют критически мыслить, решать сложные проблемы на основе
анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные
мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях.
Информатизация системы
образования – это долгий и непростой процесс изменения содержания, методов и
организационных форм подготовки учащихся, которым предстоит жить в условиях
общества с неограниченным доступом к информации.
Проблема подготовки выпускников, хорошо
владеющих компьютерными технологиями, приобретает особо важное значение в связи
с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники. Потребностью
общества в людях, способных быстро ориентироваться в обстановке, способных
мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.
На
современном этапе развития школьного образования очень большое значение
приобретает массовое применение на уроках цифровых информационных технологий
(ЦИТ). Школа должна готовить образованных людей, способных быстро
ориентироваться в обстановке и самостоятельно мыслить. Внедрение и
использование ЦИТ в общеобразовательных учреждениях уже не проблема, шаг за
шагом вопрос решается: оснащение кабинетов компьютерной техникой и
использование её возможностей на уроке становится обязательным, неотъемлемым атрибутом
сегодняшней школы.
ЦИТ должны пробуждать дополнительный интерес к
их изучению, укреплять межпредметные связи, формировать у детей системное
восприятие полученных знаний, целостную картину мира. Использование цифровых
информационных технологий в школе позволяет уже на ранних этапах обучения
обеспечить для большинства учеников переход от пассивного восприятия учебного
материала к активному, осознанному овладению знаниями.
Внедрение в процесс
обучения информационных технологий обеспечивает доступ к различным
информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает
ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и
средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих
способностей, стимуляции умственной деятельности.
Особенностью учебного процесса с применением
компьютерных средств является то, что центром деятельности становится ученик,
который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает
процесс познания. Между учителем и учеником складываются «субъект-субъектные»
отношения. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего
оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.
Современный урок
невозможен без использования цифровых информационных и телекоммуникационных
технологий. Особенно это касается предметов информационно-технологического
цикла, т.к. именно они помогают понять информационную и целостную картину мира.
Применение ЭВМ в сфере образования позволяет качественно изменить содержание,
методы и организационные формы обучения, что, в свою очередь, создает реальные
предпосылки для максимальной интенсификации и индивидуализации процесса
обучения. Компьютер выступает не просто ускорителем передачи информации в
образовательном процессе, а открывает принципиально новые возможности в области
образования, в учебной деятельности учащегося.
Организация
образовательной деятельности обучаемых с использованием цифровых информационных
технологий, позволяющих формировать у школьников ключевые компетенции и
одновременно способствующих формированию социальных качеств личности.
Главная задача учителя –
обучая развивать, то есть не только дать знания по своему предмету, но и
научить ребенка мыслить логически, ставить проблему, находить пути ее решения.
Из носителя готовых знаний учитель превращается в организатора познавательной,
исследовательской деятельности учащихся. Традиционный способ обучение – это
передача информации напрямую: учитель - ученик.
Использование ЦИТ имеет
ряд преимуществ:
1. Информационные цифровые технологии
значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение
цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет
воссоздавать реальную обстановку деятельности.
2. Компьютер позволяет существенно повысить
мотивацию учащихся к обучению. Мотивация повышается за счет применения
адекватного поощрения правильных решений задач.
3. ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс,
способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной
деятельности.
4. Использование ИКТ в учебном процессе
увеличивает возможности постановки учебных задач и управления процессом их
решения.
5. ИКТ позволяют качественно изменять контроль
деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным
процессом.
6. Компьютер способствует формированию рефлексии
у учащихся.
Компьютеры в рамках одной программы позволяют
интегрировать тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные
фотоизображения. Ученик может по своему усмотрению иллюстрировать изучаемый
текст, делая его личностным. Он имеет возможность самостоятельно преобразовать
любой текст, полученный из сети, отбирая нужные аргументы, выстраивая их в
определенную логическую цепь, отражающую его собственную точку зрения. Как
известно «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
Для контроля за качеством
обучения и самоконтроля широкое распространение получили методы компьютерного
тестирования. На сегодняшний день наиболее распространена «классическая» схема
тестирования с вопросами и несколькими вариантам ответов. Технология
компьютерного тестирования в отличие от традиционных способов оценки качества
образования, позволяет: значительно сократить временные рамки, необходимые на
обработку результатов контрольной проверки знаний; автоматизировать процесс
проверки ответов; свести к минимуму субъектное влияние учителя на результат
измерения.
Очевидно, тесты – не
единственная форма контроля знаний. Однако сочетание возможностей компьютерных технологий
и достоинств тестирования вызывает интерес их применения в учебном процессе.
Изучение каждой темы по
учебной дисциплине можно заканчивать контрольным тестированием, которое
позволяет ученику выяснить, насколько глубоко он усвоил учебный материал. Таким
образом, промежуточное тестирование фиксирует переход от одной темы к другой. В
результате осуществляется постоянная обратная связь обучаемого с
преподавателем, позволяющая повысить эффективность процесса усвоения знаний.
Мы считаем, что использование ЦИТ позволяет:
заинтересовать детей, путём яркого, наглядного представления материала;
привлечь учащихся к созданию собственных ЦИТ при выполнении проектов;
осуществлять объективный контроль за уровнем успеваемости учащихся.
Все эти составляющие, по
нашему мнению, должны привести к повышению уровня заинтересованности учащихся к
изучению предмета и, как следствие, к повышению уровня успеваемости.
Основываясь на отмеченных
подходах, в своей образовательной практике при конструировании учебных занятий системно
применяем различные варианты включения электронных образовательных ресурсов в
зависимости от доминантных предметных целей и субъектного опыта учащихся.
Большие творческие
возможности открылись для нас в связи с использованием интерактивной доски SТАR
Board. Мы имеем возможность проводить авторские уроки, в т.ч. работать с
текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами, ресурсами Интернет, делать
пометки и записи электронным маркером прямо поверх открытых документов любых
компьютерных приложений, сохранять информацию и многое другое.
 Применение цифровых  информационных технологий позволяет
формировать ключевые компетенции учащихся
- Кластер (как и все графические схемы) является моделью
изучаемой темы, позволяет увидеть её целиком. Повышается мотивация, т.к. легче
воспринимаются идеи. Представление информации учащимися в виде кластера
способствует её творческой переработке, поэтому обеспечивает усвоение
информации на уровне понимания.
  Таким
образом, у учащихся формируются ключевые компетенции, предъявляемые
Государственными стандартами образования:
1.умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по интересующей
теме;
2.умение работать в
группе;
3.умение находить информацию в
различных источниках;
4.коммуникативная
компетентность;
5.осознание полезности
получаемых знаний и умений.

  Памятка к теме методического объединения
 «  Развитие
информационно-коммуникативных навыков у обучающихся»
      Необходимость
совершенствования учебно-воспитательного процесса в соответствии с новыми
тенденциями в науке и практике требует развития языковой личности,
обладающей текстовой компетенцией, т.е. свободно оперирующей текстовыми
действиями. Овладение любым учебным материалом происходит в процессе
сознательной и активной деятельности учащихся, поэтому задачей учителя
является создание соответствующих этому условий, учитывающих психологические
закономерности обучения, создание мотивации у учащихся в текстовой деятельности.
    При реализации
педагогической технологии, формировании текстовой компетенции нужно обратить
особое внимание на ее специфику в условиях общеобразовательной школы.
Одним из главных условий успешного формирования  умений является создание
творческой, доброжелательной обстановки на уроках; между учителем и учеником
отношения должны строиться на принципах сотрудничества.
Обратить особое внимание на уроке:
- совершенствованию практических умений и навыков;
-эффективно организовать самостоятельную работу и
индивидуализировать процесс обучения;
- активизировать познавательную деятельность учащихся через разные
формы и методы работы;
• применение новых образовательных технологии.
-Использовать лекционный
метод -стимулирует интерес к работе с текстовым материалом, развивает
умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы из полученной
информации, стимулируем активное слушание, способствующее пониманию учебного
материала, развивает познавательный интерес учащихся, расширяет кругозор,
учит работать с дополнительными источниками получения информации
(Интернет), тем самым формирует коммуникативную культуру ученика.
-Использование метода выборки способствует формированию навыка работы с
большим количеством информации, на уроке идёт интенсивное повторение и
словарная работа. Укрепляются знания, развивается понятийный аппарат,
формируется готовность и способность свободно и компетентно говорить при
анализе материала.
- организация самостоятельной работы учащихся  формирует основополагающие знания школьного курса,
поиск информации является начальным этапом при решении таких личностно
значимых для школьника образовательных задач, как пополнение знаний по изучаемому
предмету (теме, разделу), самостоятельное изучение темы, реферативная работа,
исследовательская и проектная деятельность, самообразование.
-Обращение к методу
проектов возможно на уроке при проверке задания (сообщение, ответы на
вопросы), при изучении новой темы (защита мини-реферата, выполнение творческой
работы и т. д.).
- применение информационных технологий
позволяет формировать ключевые компетенции учащихся
- Кластер (как и все графические схемы) является
моделью изучаемой темы,
позволяет увидеть её целиком. Повышается мотивация, т.к. легче воспринимаются
идеи. Представление информации учащимися в виде кластера способствует её
творческой переработке, поэтому обеспечивает усвоение информации на уровне
понимания.
  Таким образом, у учащихся формируются ключевые
компетенции, предъявляемые Государственными стандартами образования:
1.умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по интересующей
теме;
2.умение работать в группе;
3.умение находить информацию в различных источниках;
4.коммуникативная компетентность;
5.осознание полезности получаемых знаний и умений.

   = Формирование информационной компетентности
представляет собой процесс перехода к такому состоянию, когда ученик способен
находить, понимать, оценивать и применять информацию в различных формах для
решения личных, социальных или глобальных проблем.
  Выработка подлинной информационной
компетентности, прежде всего, предполагает формирование универсальных
навыков мышления и решения задач. К ним относятся умения наблюдать и делать
логические выводы, использовать различные знаковые системы и абстрактные модели,
анализировать ситуацию с разных точек зрения.
Формирование ключевых
компетенций младших школьников методом проекта
1. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ
Система образования
ориентирована на формирование базовых знаний и универсальных учебных действий,
позволяющих человеку осуществлять осознанный и осмысленный выбор жизненного
пути. Все более актуальным становится использование в образовательном процессе
приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые
знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать
выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного
предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и
навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и
методов обучения, обновление содержания образования, которые:
- формировали бы активную,
самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь
общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формировали бы не просто
умения, а компетенции,
т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической
деятельности;- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного
интереса учащихся;- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Инновационный
поиск новых средств приводит к пониманию того, что нам нужны деятельностные,
групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные
и прочие формы и методы обучения. Ведущее место среди таких методов,
обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики,
принадлежит сегодня методу
проектов.
2.
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
Работая над
проблемой повышения качества знаний учащихся, развитием их познавательных и
творческих способностей, я убедились, что особое внимание надо направлять на
формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение
знаниями, творческий подход в обучении.
Необходимость
решать эту проблему в своей педагогической деятельности подвигла меня к
использованиюпроектного метода обучения
как новой современной педагогической технологии, позволяющей развить
эффективные средства самостоятельной учебной деятельности, соединяя в систему
теоретические и практические составляющие деятельности учащихся, позволяя
каждому раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал своей личности. На
первое место выходят формы самостоятельной работы учащихся, основанные не
только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе
новых. В основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в
информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.
Проблема: отсутствие навыков самостоятельной творческой
проектной деятельности у младших школьников
ЦЕЛИ И
ЗАДАЧИ
Цель
проекта: Создание условий для формирования ключевых компетенций младших
школьников методом проекта
Задачи проекта:
изучить
теоретические основы компетентностного подхода в образовании и технологии
проектов;
изучить
образовательные стандарты и предметные программы первой ступени образования,
определить возможности использования технологии проектов в начальных классах;
внедрить метод
проектов в педагогическую практику и рассмотреть особенности учебных проектов
младших школьников;
СТРАТЕГИЯ,
МЕТОДЫ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Для того чтобы
создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной
деятельности обучающимся необходимо:
1.
Провести подготовительную работу.
Приступая
к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями
и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта. Новое
знание для обучающихся в ходе проекта учитель может дать,
но в очень незначительном объеме и только в момент его
востребованности обучающимися. Учащемуся понадобятся до определённой
степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для
самостоятельной работы.
Формирование
специфических умений и навыков самостоятельной проектной деятельности
целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом,
но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются
поэтапно как общешкольные (надпредметные).
Следующие
умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы
над проектом или вне его:
а) мыследеятельностные:
выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание
и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск
гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа
или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ
и рефлексия;
б) презентационные: построение устного доклада
(сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной
презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов
наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
в) коммуникативные: слушать и понимать других,
выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить
консенсус;
г) поисковые: находить информацию
по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование
ключевых слов;
д) информационные: структурирование информации,
выделение главного, приём и передача информации, представление
в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
е) проведение инструментального
эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования,
подбор и приготовление материалов, проведение собственно эксперимента,
наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных
результатов.
2.
Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Важно
помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют
успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос
предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление
вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.
3.
Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом —
мотивацию.
Мотивация
является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности
и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически
грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой,
перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы
включаются заложенные в проектную мотивационные механизмы.
4.
Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.
Весь проект
имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся,
то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для
обучающихся. При необходимости его нужно корректировать.
5.
Создавать группу не более 5 человек.
Для работы
над проектом класс разбивается на группы. Оптимально создавать группу не более
5 человек. Каждая из этих групп будет работать над одним из подвопросов, так
называемым «проблемным вопросом». Этот вопрос словно гипотеза, только в отличие
от гипотезы он имеет другую структуру. Гипотеза имеет вид «если… то», а
проблемный вопрос не может содержать в себе предполагаемого ответа или новых
терминов. Но он сужает рамки проекта для данной группы до размеров их части
работы.
6.Учитывать
возможность учебных предметов для реализации
проектной
деятельности.
Относительно
низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие
предметы, как русский язык, литературное чтение, математика. Поскольку
систематическое построение учебной программы – условие высокого качества знаний
«на выходе» – диктует жесткий отбор форм и методов обучения. Реализация
проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во
внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.
Наибольшую
эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир
(природоведение), иностранные языки, информатика, технология. Преподавание
данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как
в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.
7.
Учитывать и избегать «подводных камней».
Первая
опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать
многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, учителю
необходимо работать в стиле педагогической поддержки.
Вторая
опасность – при выполнении исследовательского проекта не
превратить проект в реферат.
Конечно,
исследовательский проект предполагает изучение каких-либо научных работ,
грамотное изложение их содержания. Но проектант должен иметь собственную точку
зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он
будет рассматривать реферируемые источники.
Третья
опасность – переоценка результата проекта и недооценка его
процесса.
Это связано
с тем, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно
результат проекта. Чтобы оценка балы максимально объективной и разносторонней,
необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу отчета
учащегося или портфолио проекта («проектной папке»). Грамотно составленный
отчет (портфолио) характеризует ход проекта, когда сам проект уже завершен.
8.
Определить готовность младших школьников к проектно-исследовательской
деятельности.
Необходимо
отметить, что перед детьми младшего школьного возраста, учитывая их
психологические особенности, нельзя ставить слишком сложные задачи, требовать
охватить одновременно несколько направлений деятельности. Следует включать в
работу различный вспомогательный дидактический материал (памятки, инструкции,
шаблоны), обращаться за помощью к родителям.
Для
продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и
особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем:
1)
наличие у детей ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных
взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:
- умение
спрашивать, то есть выяснять точки зрения других учеников, делать запрос
учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий;- умение
управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от
ситуации, чтобы все слышали);- умение выражать свою точку зрения (понятно для
всех формулировать свое мнение и аргументировано его доказывать);- умение
договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное,
рациональное, оригинальное решение, рассуждение).
Данные
умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с
учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют
необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение
высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.
2)
развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду формирование обобщенности
умственных действий как интерактивной характеристики, включающей в себя:
- развитие
аналитико-синтетических действий;- сформирование алгоритма сравнительного
анализа;- умение вычленять существенный признак, соотношение данных,
составляющих условие задачи;- возможность выделять общий способ действий;-
перенос общего способа действий на другие учебные задачи.
При этом
качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности
умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера
самостоятельности и обоснованность. К “интеллектуальной зрелости” также
относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость,
вариативность и самостоятельность.
3)
опыт развернутой, содержательной, дифференцированной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих
необходимых умений:
- адекватно
оценивать свою работу и работу одноклассников;- обоснованно и доброжелательно
оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на
позитив;- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.
Требуется
особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся
начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для
становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.
5.
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
5.1.
Этапы реализации метода проектов.
Понятия,
сущность компетентностного подхода, проблемы формирования
ключевых компетенций освещаются во многих работах современных ученых.
По мнению
А.В. Хуторского, компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств
личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по
отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для
качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Составляющие
элементы понятия «компетенция»:
знания —
это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания — более широкое
понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором
работает человек.
навыки —
это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки
проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до
специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность.

способность
— врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу. Способность
также является приблизительным синонимом одаренности.

стереотипы
поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения
задачи. Поведение включает в себя наследованные и приобретенные реакции на
ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности,
этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует
уверенность в себе, формирует из коллег команду, или проявляет склонность к
действиям, его поведение соответствует требованиям организации. Ключевым
аспектом является возможность наблюдать это поведение.

 усилия
— это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и
физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Любому человеку
можно простить нехватку таланта или средние способности, но никогда —
недостаточные усилия. Без усилий человек напоминает вагоны без локомотива,
которые также полны способностей, однако безжизненно стоят на рельсах.
Компетентность – совокупность личностных качеств ученика
(ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей),
обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и
личностно-значимой сфере.
В основу
метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной
деятельности школьников на результат, который получается при решении той или
иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний
результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной
практической деятельности.
Внутренний
результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием
учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ .

Формирование
  ключевых компетенций обучающихся – вот одно из условий решения современных
  образовательных задач.
Компетенция
  — это готовность (спосоность) обучающегося использовать усвоенные
  знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для
  решения практических и теоретических задач.
В
  частности, математическая компетенция — это способность
  структурировать данные (ситуацию), вычленять математические отношения,
  создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее,
  интерпретировать полученные результаты.
Принято
  три уровня математической компетентности: уровень воспроизведения, уровень
  установления связей, уровень рассуждений.
     Первый
  уровень  —
  это прямое применение в знакомой ситуации известных фактов, стандартных
  приемов, распознавание математических объектов и свойств, выполнение
  стандартных процедур, применение известных алгоритмов и технических навыков,
  работа со стандартными, знакомыми выражениями и формулами, непосредственное
  выполнение вычислений.
     Второй
  уровень  строится
  на репродуктивной деятельности по решению задач, которые, хотя и не являются
  типичными, но все же знакомы обучающимся или выходят за рамки известного лишь
  в очень малой степени. Содержание задачи подсказывает, материал какого раздела
  математики надо использовать и какие известные методы применить. Обычно в
  этих задачах присутствует больше требований к интерпретации решения, они
  предполагают установление связей между разными представлениями ситуации,
  описанной в задаче, или установление связей между данными в условии
  задач. Задания, как правило, включают больше данных, от обучающихся
  часто требуется найти закономерность, провести обобщение и объяснить или
  обосновать полученные результаты.
     Третий
  уровень строится
  как развитие предыдущего уровня. Для решения задач этого уровня требуются
  определенная интуиция, размышления и творчество в выборе математического
  инструментария, интегрирование знаний из разных разделов курса математики,
  самостоятельная разработка алгоритма действий.
В
  едином государственном экзамене последовательно реализуется проверка всех
  трех уровней математической компетентности школьников.
     Информационно-коммуникативные
  компетентности обучающихся – важная составляющая, обеспечивающая успешную
  социализацию, адаптацию и самореализацию обучающихся в современных условиях.
Основными
  задачами современных информационных технологий обучения являются:
1.
  разработка интерактивных сред управления процессом познавательной
  деятельности,
2.
  доступ к современным информационным образовательным ресурсам (мультимедиа
  учебникам, различным базам данных, обучающим сайтам  и другим
  источникам).
В
  процессе преподавания математики для формирования информационно -
  коммуникативных компетенций используются информационно - коммуникационные технологии.
  Практика проведения таких уроков показала преимущество этих занятий по
  совершенствованию и активизации учебного процесса, созданию положительной
  мотивации к обучению перед традиционными уроками.
Увеличение
  умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как
  поддержать интерес обучающихся к изучаемому предмету, их активность на
  протяжении всего урока. Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать
  качественным учебно-воспитательный процесс, на уроках необходимо активно использовать
  информационные технологии. Активная работа с компьютером формирует у
  обучающихся более высокий уровень самообразовательных навыков и умений –
  анализа и структурирования получаемой информации. При этом следует обратить
  внимание на то, что новые средства обучения позволяют органично сочетать
  информационно – коммуникационные, личностно – ориентированные технологии с
  методами творческой и поисковой деятельности.
Сегодня
  внедрение компьютерных технологий в учебный процесс является неотъемлемой
  частью школьного обучения. Общепризнанно, что использование компьютерных
  технологий в образовании неизбежно, поскольку существенно повышает
  эффективность обучения и качество формируемых знаний и умений.
   Применение
  информационных технологий на уроках математики дает возможность учителю
  сократить время на изучение материала за счет наглядности и быстроты
  выполнения работы, проверить знания обучающихся в интерактивном режиме, что
  повышает эффективность обучения, помогает реализовать весь потенциал личности
  – познавательный, творческий, коммуникативный и эстетический, способствует
  развитию интеллекта, информационной культуры обучающихся.
Использование
  мультимедийных презентаций
Значительно
  облегчает работу учителя и обучающихся применение мультимедиа на уроках. Это пакет
  программ и технических средств,  позволяющих сочетать текстовую,
  графическую информацию со звуком, видеофрагментами. (3) Примеры использования
  презентаций на уроках математики: объяснение новой темы, сопровождаемое
  презентацией; работа с устными упражнениями; использование презентации при
  повторении пройденного материала; демонстрация условия и решения задачи;
  демонстрация геометрических чертежей; взаимопроверка самостоятельных работ с
  помощью ответов на слайде; проведение тестов; демонстрация портретов
  математиков и рассказ об их открытиях; создание обучающимися компьютерных
  презентаций к урокам обобщения и систематизации знаний и способов
  деятельности; внеклассная работа: математические игры и вечера.
Компьютерное
  тестирование
Использование
  тестов в обучении является одним из рациональных дополнений к методам
  проверки знаний, умений и навыков обучающихся. Оно оптимально соответствует
  полной самостоятельности в работе каждого ученика. Это одно из средств
  индивидуализации в учебном процессе, так как учитывает те психологические
  особенностиобучающихся, которые мешают их успешной деятельности.
Тестирование
  с использованием компьютера позволяет учащемуся сразу получить результаты
  тестирования, увидеть свои ошибки, отследить время выполнения каждого задания
  и теста в целом. Особенно примечательным является тот факт, что те ученики,
  которые психологически не справляются на письменных контрольных работах,
  очень успешны при сдаче и выполнении работ с помощью тестов.
Кроме
  того, решается проблема получения различных вариантов тестирования по одной
  теме, экономится время предварительного этапа составления и размножения
  тестов.
Электронные
  пособия на сменных носителях
Мультимедийные
  уроки виртуальной школы Кирилла и Мефодия, разработанные в соответствии с
  Государственным стандартом образования, содержат теоретический, практический
  и тестовый материал по темам каждого курса. Каждый такой урок имеет красочные
  иллюстрации, таблицы, схемы. «Уроки геометрии и алгебры Кирилла и Мефодия»
  могут стать незаменимым помощником при подготовке к урокам.
При
  подготовке к ЕГЭ на уроках и самостоятельно обучающиеся активно
  пользуются репетиторами Кирилла и Мефодия, которые максимально
  приближены к экзаменационным. Необходимо также написание сочинения. Пособие
  дает образец выполнения части С.Такие электронные образовательные издания
  позволяют:
1)
  создать психологические условия включения обучающихся в тестирование;
2)
  эффективно решать проблему более полного погружения в специфику особенностей
  тестовых заданий;
3)
  не только правильно выполнять задания части В, но и получить их оценку.
Комплекс
  "Все задачи школьной математики" полностью охватывает курс
  математики для средней школы и имеет многоуровневую дифференциацию по
  сложности: от простейших примеров до задач уровня вступительных экзаменов в
  вузы. Особенность комплекса - согласованные модули для учителей и для
  школьников, позволяющие с максимальной эффективностью использовать материалы
  программы в учебном процессе.
   Электронное
  издание "1С: Школа. Математика. 5-11 классы. Практикум" представляет
  собой комплекс лабораторных работ по геометрии, алгебре, алгоритмике и теории
  вероятностей, предназначенный для поддержки этих курсов практическими
  заданиями творческого характера.
Электронные
  учебники
Среди
  самых основных плюсов формирования материала на электронном носителе,
  по-моему, мнению, можно отметить разнородность учебного материала (текст,
  иллюстрации, анимация), интерактивность, мгновенный поиск. Все это
  информационное богатство, открывающее большие перспективы для учителя,
  конечно, невозможны на бумаге. Электронный учебник обладает рядом,
  несомненно, положительных свойств, выгодно отличающих его от традиционных
  учебников: текст учебника сопровождается большим количеством слайдов и
  видеофрагментов, усиливающих эмоционально-личностное восприятие обучающимися
  изучаемого материала; использование такого учебника позволяет сделать на
  уроке намного больше, чем с помощью традиционных средств, повысить интерес к
  предмету математики
Ресурсы
  сети Интернет
Огромная
  помощь учителю и обучающемуся:
 1. Единая
  коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), которая размещена в
  Интернете по адресу www.school-collection.edu.ru для
  свободного пользования
  в целях образования;
2. Федеральный
  центр информационно – образовательных ресурсов, электронный адрес
  которого http://www.fcior.ru.
Организация
  образовательной деятельности обучаемых с использованием цифровых
  образовательных ресурсов предполагает использование новейших педагогических
  технологий, стимулирующих развитие внутренних резервов каждого обучающегося.
Ресурсы
  Интернет в последнее время стали доступны всем. Сообщения, доклады, рефераты,
  исследовательские работы, проекты, как правило, строятся на материале
  Интернет. Из всего многообразия информации обучающиеся учатся выбирать самое
  необходимое, находить главное, структурировать материал.
Итак,
  коммуникативная компетенция заключается в приобретении навыков
  работы в группе, овладении различными ролями в коллективе, умении устно и
  письменно излагать результаты своего исследования с использованием
  компьютерных средств и технологий.
Информационная
  компетенция
  выражается во владении современными информационными технологиями, умениями
  самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,
  организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её. (2)
Исходя
  из изложенного выше, можно сказать, что сегодня преподаватель имеет
  возможность качественно изменить процесс обучения и воспитания: информационные
  и коммуникационные технологии облегчают творческую работу учителя, помогают
  совершенствовать, накапливать и развивать свои педагогические находки, а
  также формировать у обучающихся образовательные компетенции, повышать уровень
  умений работать с информацией, реализовать творческие возможности,
  увеличивать долю самостоятельной работы обучающихся, повышать темп урока.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Особенности использования цифровых информационных технологий».docx

alt: Свои уроки организую таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они…

alt: Главная задача учителя – обучая развивать, то есть не только дать знания по своему предмету, но и научить ребенка мыслить логически, ставить проблему, находить пути…

alt: Основываясь на отмеченных подходах, в своей образовательной практике при конструировании учебных занятий системно применяем различные варианты включения электронных образовательных ресурсов в зависимости от доминантных предметных…

alt: Второй уровень строится на репродуктивной деятельности по решению задач, которые, хотя и не являются типичными, но все же знакомы обучающимся или выходят за рамки известного…

alt: Применение информационных технологий на уроках математики дает возможность учителю сократить время на изучение материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы, проверить знания обучающихся в…

alt: В, но и получить их оценку. Комплекс "Все задачи школьной математики" полностью охватывает курс математики для средней школы и имеет многоуровневую дифференциацию по сложности: от…

alt: Итак , коммуникативная компетенция заключается в приобретении навыков работы в группе, овладении различными ролями в коллективе, умении устно и письменно излагать результаты своего исследования с…

title: ВЫступление на МО  "Особенности использования цифровых информационных технологий"


extracted_text:
Олимпиада по окружающему
миру, 2 класс
Фамилия, имя                                                                         Класс

1.
Какое тело может быть в трёх состояниях?
а) древесина                   б)
камень                             в) вода
2. Как называются большие группы, образуемые птицами перед
отлётом в тёплые края?
а) стадо                           б) компания
в) стая
3. Какую птицу
называют лесным доктором?
а) синица                        б)
поползень                       в) дятел
4. В какой группе все слова обозначают живую природу?
а)
Береза, гроза, стол, вода
б)
Дождь, камень, заяц, книга
в)
Стрекоза, осина, лисица, стриж
г)
Иней, школа, ромашка, почва
5.
Это дерево сбрасывает на зиму листья.
а) ель            б) пихта             в)
лиственница        г) сосна            д) кедр
6.
Какое море не существует?
а) Белое              б) Черное
            в) Красное           г) Синее             д) Жёлтое
7. Сколько ног у паука?
 а)
четыре                     б)   шесть                  в)
восемь
8. Кто может пить лапой?

9. Собери из букв названия животных, запиши названия
помещений, в которых они живут.
ЦУРИКА       _______________________________________________
ОБКАСА       _______________________________________________
ВЮРДЛЕБ       _____________________________________________
МВДЕЬЕД       ______________________________________________
ДАШОЛЬ
_________________________________________________
10. «Знаете ли вы…» Ответь на вопросы.
1) Как называется наша
планета?_______________________
2) В какой стране мы
живём?____________________________
3) Как переводится Нарьян – Мар с
ненецкого на русский?___________________
4) Назовите столицу нашей
страны.___________________________________
5) Самая близкая звезда к Земле?__________________________________
6) Самая крупная в мире  птица?
_____________________________________
          11. Прочитай пословицу, двигаясь
змейкой,  начиная от буквы О,  заканчивая буквой У.

О

К

Л

О

Р

У

Т

И

Е

В

О

Т

О

Н

Т

О

Т

Е

С

Е

У

П

А

Н

Ответ__________________________________________________________

12. а) Как называется
птица с большим мешком под клювом?
_____________________________________________________
б) Какое гнездо у
кукушки?
_____________________________________________________

Ответы:
1.     В
( вода) – 1 балл
2.     В
(стая) – 1 балл
3.     В
(дятел) – 1 балл
4.     В
(стрекоза, осина, лисица, стриж) – 1 балл
5.     В
(лиственница) – 1 балл
6.     Г
(синее) – 1 балл
7.     В
(восемь) – 1 балл
8.     Лягушка
– 3 балла
9.     Курица
( курятник), собака ( будка), медведь (берлога), лошадь ( конюшня) – 8 балла
10. 1) Земля   2)
Россия     3) Красный город     4) Москва  5) Солнце   6) Страус – 6 баллов
11. От осени к лету
поворота нету – 1 балла
12. 1)
Пеликан           2) гнезда нет         - 2 балла
Всего – 27 баллов

file_name: олимпиада окружающий мир 2 класс.docx

alt: Олимпиада по окружающему миру, 2 класс

alt: Назовите столицу нашей страны

alt: Ответы: 1. В ( вода) – 1 балл 2

title: олимпиадные задания для 2 класса по окружающему миру


extracted_text:
Конспект воспитательского занятия
на тему «Чьи это инструменты?»

Задачи:
1.    Коррекционно-образовательные: -
закреплять и обогащать словарь по теме; закреплять знания детей по теме
«профессии»; продолжать учить составлению простых и распространенных предложений;
учить согласованию существительных с прилагательными в роде, числе и падеже;
закреплять навыки словоизменения и словообразования.
2.    Коррекционно-развивающие: развивать
связную речь; развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику; развивать логическое
мышление, память, воображение, восприятие.
3.    Коррекционно-воспитательные: воспитывать
интерес к занятиям, навык самоконтроля за речью.
Оборудование: картинка с изображением героев
мультфильма «Фиксики», рюкзак («помогатор»), предметные картинки с изображением
основных профессий – по числу детей, предметные картинки с изображением
инструментов – по числу детей, индивидуальные зеркала, карточки-лото с
изображением музыкальных инструментов, магнитофон, записи музыкальных
произведений (гитара, скрипка, барабан, труба, гармонь), мяч, аудиозапись песни
из мультфильма «Фиксики», заготовки телевизоров из пенополистерола с шурупами –
по числу детей (см. фото), цветные карандаши.
Ход
занятия.
1.    Организационный
момент.
-
Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас гости. Давайте поздороваемся.
Солнце
просыпается – утро начинается.
Чтоб
нам стало веселей, становись в кружок скорей.
(Дети вместе с логопедом встают в круг и берутся за руки)
Собрались
все дети в круг. Ты мой друг и я твой друг.
С
другом за руки возьмись, настроеньем поделись.
Настроение
какое? Вот такое? (приседают)
Дети: НЕТ!
-
А какое?
Дети: Вот такое! (Поднимаются и поднимают
вверх руки).
1.    Введение в
тему занятия.
-
Ребята, угадайте, кто еще сегодня пришел к нам в гости.
Они
чинят изнутри утюги, моторы,
Телефоны,
МР 3, прочие приборы.
Без
них часы не ходят, без них не светит свет…
А
кто они такие – большой-большой секрет!
-
Угадали, кто это? Правильно, Фиксики.
(На доске появляется картинка с изображением фиксиков.)
-
Вы все, конечно же, смотрели этот мультфильм и без труда сможете назвать имена
всех героев.
(дети называют имена фиксиков)
-
Скажите, чем занимаются фиксики? (Ответы детей).
-
Правильно. Ребята, а мы можем сказать про фиксиков, что они мастера? А почему?
Кто такие мастера? С помощью чего мастера делают свое дело? (с помощью
инструментов)
-
Молодцы! А где находятся у фиксиков все инструменты? В специальном портфеле,
который называется…
Дети: Помогатор!
-
А кто из вас может объяснить, почему он так называется – помогатор?
(Ответы детей)
-
Отлично! Осталось только вспомнить, что делают фиксики, когда успешно выполнили
какое-либо дело?
(Дети изображают «символ» фиксиков (большой, указательный и
средний пальцы вытянуты вверх, безымянный и мизинец прижаты к ладони) и
произносят «Тыдыщ!»)
1.    Д/Игра
«Кому – что?»
-
Наши друзья-фиксики мастера на все руки. И в помогаторе у них найдется много
разных инструментов, с помощью которых можно выполнять какие-либо действия.
Сейчас мы с вами посмотрим, что там у них припрятано, и попробуем угадать, в
какой профессии этот инструмент необходим.
(На доске размещены картинки с изображением профессий: доктор,
повар, маляр, художник, фотограф, полицейский и т.д. Дети по очереди достают из
помогатора картинку с изображением различных инструментов (градусник, половник,
фотоаппарат и т.д.) и называют, кому предназначается этот инструмент. Картинка
с инструментом размещается под изображением картинки соответствующей
профессии).
-
Саша, что у тебя? (У меня – градусник).
-
Кому нужен градусник? (Градусник нужен доктору, чтобы измерять
температуру).И т.д.
-
Молодцы, ребята! Вы отлично справились с заданием. Тыдыщ! (Здесь и
далее по окончании выполнения заданий выполняется пальчиковая комбинация).
4. Пальчиковая гимнастика.
-
Ребята, видите, как много инструментов необходимо людям в их профессиях. Но ни
люди, ни даже фиксики не смогли бы обойтись без двух самых главных
инструментов. Кто догадался, о чем идет речь? Конечно, самые главные
инструменты – наши руки. Смог бы повар без них сварить обед? А рыбак поймать
рыбу? Смог бы строитель построить дом, если бы у него были кирпичи, но не было
рук? (Конечно, нет.)
-
Наши руки – наши главные помощники, они умеют очень многое. Давайте вспомним,
что они умеют.
(Проводится пальчиковая гимнастика – имитация движений по тексту)

Две
сестрицы – две руки
Рубят,
строят, роют,
Рвут
на грядке сорняки
И
друг дружку моют.
Месят
тесто две руки –
Левая
и правая,
Воду
моря и реки
Загребают,
плавая. (С.Маршак)

5. Артикуляционная гимнастика.
-
Но у нас есть еще один очень главный инструмент, без которого невозможно
обойтись. С его помощью мы общаемся, говорим. Что это за инструмент? Правильно,
наш язычок. И чтобы он исправно работал, его нужно тренировать. Возьмем зеркала
и примемся за тренировку.
-
Тренирум язычок:
«Лошадка»,
«Часики», «Грибок»,
«Дудочка»,
«Забор», «Окошко»,
«Выгибает
спинку кошка».
Раз,
два, три, четыре пять,
Приглашаю
всех играть.
Раз-два-три,
зеркала все убери.
-
Мы отлично потренировались, и теперь смело можем сказать…
Дети (хором): Тыдыщ!

1.    Игра
«Новый-новая». Согласование существительных с прилагательными в роде, числе и
падеже.
-
Фиксики умеют не только чинить и управляться с различными инструментами, но и
веселиться. Например, танцевать. А чтобы танцевать, нужна музыка. Ребята,
подскажите как называются люди, которые исполняют музыку? Правильно, музыканты.
На чем играют музыканты? Да, музыканты играют на музыкальных инструментах.
Давайте назовем, какие музыкальные инструменты вы знаете.
(Дети называют музыкальные инструменты).
-
Молодцы. У фиксиков тоже есть музыкальные инструменты, они их совсем недавно
купили в магазине. Как мы можем назвать магазин, в котором продают такие
инструменты, как гитара, барабан, скрипка, арфа и т.д.? Правильно, музыкальный
магазин. Итак, если мы только что купили инструмент в магазине, значит,
он новый. Давайте посмотрим, какие музыкальные инструменты
приобрели фиксики и назовем их правильно: новая или новый.
Итак,
Папус купил в магазине гитару. Какая у Папуса гитара, Коля? (У Папуса
новая гитара).А Масе очень понравилась скрипка. Какая у Маси скрипка,
Лиза? (У Маси новая скрипка). Дедус решил приобрести трубу.
Какая у него труба, Глеб? (…) Нолику приглянулась гармонь. Какая гармонь у
Нолика, Эдик? (…) А Симка захотела купить барабан. Какой барабан у Симки,
Кирилл? (…). Молодцы, ребята. Тыдыщ!

1.    Игра
«Оркестр».
-
У нас есть музыкальные инструменты, и я предлагаю устроить вместе с фиксиками
большой концерт. Сыграем музыку. Каждый выберет себе музыкальный инструмент и
будет на нем «играть», то есть имитировать движения.
(Детям предлагаются карточки, на одной стороне которых изображены
герои мультфильма «Фиксики», а на обратной стороне - один из 5 музыкальных
инструментов: барабан, труба, скрипка, гармонь, гитара. Картинки раскладываются
рубашками вверх. Каждый ребенок выбирает понравившегося ему героя, выбирая
таким образом музыкальный инструмент, изображенный на обратной стороне
карточки)
 -
Что у тебя, Миша? (У меня барабан).
-
Ты будешь играть на чем? (Я буду играть на барабане)
-
Ты будешь играть на барабане, значит, ты кто? (Я барабанщик).
-
Покажи, как играет барабанщик на барабане. (Ребенок имитирует игру на
барабане).
(Таким образом, каждый ребенок отвечает полным ответом на вопросы
и изображает игру на определенном музыкальном инструменте).
-
Отлично. Все музыкальные инструменты разобраны, давайте порепетируем. По моей
команде музыканты начинают играть на своих музыкальных инструментах. Итак…
-
Барабанщики играют на барабанах.
(Включается отрывок фонограммы «Шоу «Барабаны мира» Тольятти».
Дети-барабанщики изображают игру на барабане.)
-
В трубы дуют трубачи.
(Под отрывок фонограммы «Соло трубы. Марш» из оперы Дж. Верди
«Аида» трубачи «играют на трубе»)
-
А теперь настала очередь скрипачей. Скрипачи берут смычки и играют на
скрипках. (Отрывок фонограммы «Каприччио 24 ля-минор» Паганини)
-
Гармонисты развернули мехи гармоней. (Фонограмма «Коробушка» Сибирская
гармонь).
-
Гитаристы играют на гитарах.(Фонограмма «Вальс» А.С. Грибоедова.
Классическая гитара»).
-
Отлично! Ну, а теперь все вместе!
(Под отрывок фонограммы А. Дворжака «Славянские танцы» в
исполнении оркестра все дети изображают игру на своих музыкальных
инструментах).
- Замечательный оркестр у нас получился! Тыдыщ!

8. Физминутка «Помогатор».
Проводится под песенку из м/ф «Фиксики».

1.    Игра с
мячом «Большой-маленький». Употребление
уменьшительно-ласкательных суффиксов.
-
Ребята, Папус, Мася и Дедус – взрослые фиксики, поэтому инструменты в их
помогаторе большие, для взрослых. А Нолик и Симка – дети, и у них инструменты,
наоборот, какие?.. (Маленькие). А маленькие вещи мы обычно
называем ласково. Давайте назовем ласково инструменты Нолика и Симки. Ловите
мяч, слушайте название инструмента и, возвращая мне мяч, называйте его ласково.
-
У Папуса топор, а у Нолика… (топорик)
-
У Дедуса – молоток, а у Нолика … (молоточек)
-
У Маси ножницы, а у Симки …(ножнички)
-
У Папуса рубанок, а у Нолика… (рубаночек)
-
У Маси кисть, а у Симки… (кисточка)
-
У Дедуса лопата, а у Нолика… (лопатка)
-
У Маси игла, а у Симки… (иголочка)
-
У Папуса метла, а у Нолика… (метелочка)
-
У Дедуса нож, а у Нолика… (ножичек)
-
У Маси утюг, а у Симки… (утюжок).

10. Игра «Исправь ошибку».
-
Когда Нолик был совсем маленьким, он все время путал, каким инструментом что
делают. Вот послушайте, как он говорил, и исправьте ошибки:
Лопатой
рубят дрова.
Иголкой
режут ткань.
Молотком
копают землю.
Ножницами
шьют платье.
Пилой
рыхлят землю.
Карандашом
подметают пол.
Граблями
пилят бревно.
Метлой
косят траву.
Косой
рисуют.
Поварешкой
забивают гвозди.
Тыдыщ!
1.    Упражнение
для развития мелкой моторики «Почини телевизор».
-
Молодцы, ребята. Справились со всеми заданиями. Теперь мы умеем, как фиксики,
танцевать, играть на музыкальных инструментах, знаем, какие инструменты есть в
помогаторе, и для каких профессий они нужны. Осталось научиться, как фиксики,
чинить разные приборы. Давайте попробуем с вами отремонтировать телевизор.
(Дети присаживаются за столы. Каждому раздаю заготовку телевизора
из пенополистерола – кубик с прикрепленной на нем картинкой, изображающей
телевизор. Вверху телевизора слегка ввинчены по два шурупа. Необходимо ввинтить
каждый шуруп до основания. В завершение занятия каждому ребенку можно
предложить нарисовать на экране телевизора изображение своего любимого
мультфильма или передачи, то есть, что показывает его починенный телевизор).
12. Заключительная часть. Итог.
-
Вам понравилось наше занятие? Наши гости тоже очень рады были поиграть с вами.
А сейчас им нужно возвращаться домой. Мы помогли им починить наши телевизоры,
но у них еще очень много поломок, которые необходимо исправить. Давайте
попрощаемся с ними и расскажем, что вам больше всего понравилось на сегодняшнем
занятии.

file_name: Конспект воспитательского занятия.docx

alt: Загребают, плавая. (С.Маршак) 5

title: Конспект воспитательского занятия «Чьи это инструменты?»


extracted_text:
Сценарий
ЮИД 2015

(Музыка
на выход)
1.     Здравствуйте,
взрослые!               (Слайд 1 Эмблема ,команда ,школа)

2.     Здравствуйте
,дети!

3.     Здравствуйте,
все кто живет на планете

4.      Перед
вами не шутки и не приколы!
Хором- Команда «ЮИД»
первой школы

1.К чему сегодня будем
призывать?

2.Напомним мы о том ,что
каждый должен знать!

3.Знать должен, без
сомнения,
Хором -Правила дорожного
движения! ( Слайд 2.Свод правил ПДД)
(музыка со знаками в движении )
1.  В знаках друзья,
разобраться не сложно.
(Слайд 3 Знаки Запрещающие, разрешающие )
2.  Они объяснят, что
нельзя ,а что можно.
3.  Правила подскажут, нам
жизнь сохраняя,
4. И станет сильнее
значение знаков!

1.Приветствовать знаков
дорожных не надо.
2.Они ни за что не попросят
награды,
3.За то, что не раз наши жизни
спасали.
4. Как правило, порою их
просто не знаем.

Хором    Смотрите
друзья, смотрите внимательно!
Какие из них надо знать обязательно.
(пауза перестройка)
Хором- Возведите их на
пьедестал. (Слайд 4 пьедестал со знаками)

1.Новые поправки, мы
изучили.  (Слайд 5 Новые поправки к ПДД)
С 8 апреля они в силу вступили.
2.Есть у меня велосипед,
Но нет  14 лет!
Пока катаюсь во дворе,
Где безопасно детворе.
3.Даже в дом соседний к
деду
Через улицу не еду.
А на зеленый свет иду
Велосипед за руль веду.

4.Куда ,бы не спешил ты
Домой или к обеду,
Раз ты у перехода
Слезай с велосипеда!
Хором .Запомните ,люди
наш век скоростей!
(Музыка беды)
 (Слайд  6 видео авария сбивают человека)
1.И не должно быть места
для дорожных страстей.
2.И эти страшные буквы
-предвестники беды(поднимаем ДТП)

3.Зачеркнуть мы  можем
вместе
Хором—Он,она,я и ты.
4.Мы все такие разные ,но
сплочены одной идеей
(слайд 7 Фото школьные юид)
Хором –Профилактикой
дорожно-транспортных происшествий .
             С участием детей!
1.Наша команда
Хором –Команда ЮИД
1.Учит правила для
школьного народа!
Что можно  на дороге и чего нельзя,
Чтоб обошла детей беда.
2.Напоминаем правила,
 В рисунках и плакатах.
Толково разъясняем,
На уроках и агитбригадах!
3.Стараемся и взрослым дать
совет,
«Письмо водителю»-
С  ГИБДД  вручаем,
И на дороге предупреждаем-
4.     Дороги
не прощают грубости и хамства,
Рассеянности, злости и упрямства.
И если хочешь ты, чтоб безопасным был
твой путь,
Свод правил на дороге повторять ты не
забудь.

(Музыка для финала и ухода)
1.Друзья! Мы все за
безопасное движенье!
2.Объеденившему сердца, умы
и души поколенье!
3.Учитель,друг,наставник,брат
В его рядах мы все едины!
4.Все сплочены одной
мечтой!
Хором- А значит мы -несокрушимы!

file_name: Сценарий ЮИД 2015.docx

alt: Сценарий ЮИД 2015 (Музыка на выход) 1

alt: За то, что не раз наши жизни спасали

intro: Разработка выступления агитбригады ЮИД. Данную разработку с указанием слайдов можно использовать на конкурсе ЮИД  для обучающихся 3-5 классов. Для наглядности используется видео с ДТП с участием детей, статистические данные по несчастным случаям в регионе ,районе ,городе с участием детей, с указанием причин ДТП.Разработка выступления Агитбригады ЮИД

биология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Разработка выступления агитбригады ЮИД (учащимся 3-5 классы)


extracted_text:
Уроки
с 1-4.
Буквы А,У,О,М,С.
1 Слайд.    Сегодня
мы с тобой начнём учиться читать по замечательному  Букварю Надежды Сергеевны
Жуковой.
В русском языку 33 буквы: гласные и согласные.
Гласные-произносятся свободно через рот, не встречая на своём пути никаких
преград. Они живут в красных домиках. А
согласные- при произношении встречают препятствия, им мешают губы, зубы или
язык. И живут они в синем домике.
- Открой свой Букварь на с. 4.
2Слайд.    Это буква А. Симпатичный мальчик
показывает нам , как нужно правильно произносить звук а. Он широко
раскрыл свой рот и говорит ааааа. Это важная буква А.
Давай познакомимся со словами, которые начинаются на
букву А.
А- ангел, А- автобус, А- арбуз, А- арка ,А- аист.
А сейчас попробуем с тобой прочитать А, но помни:
читать мы всегда будем от красной линии в сторону.
( Читаем ААА )
-А теперь скажи мне, можем мы пропеть звук А-А-А?
(Да, можем).
- Значит, это какой звук?
( Гласный)
- И поэтому он живёт в красном домике.
3 Слайд.  А теперь посмотри на следующую страницу твоего Букваря
(с.5).
Перед нами опять симпатичный мальчик, который нам
подсказывает, как нужно произносить звук У. Для того, чтобы произнести
звук у, нужно губы сложить трубочкой и потянуть У-У-У, словно летит самолётик.
Буква У похожа на ушки у улитки. Слово улитка
начинается со звука у, со звука у начинаются и другие слова: у-улей
(домик для пчёл), у-утюг, у-уточка.
У –мы будем читать сверху
вниз.
-Готов? Начали: У-У-У.
-А какой звук обозначает у? Гласный или согласный?
-Давай проверим. Пропоём уууу. Какой это звук?
Конечно, он гласный! Значит и живёт он тоже в красном
домике.
4Слайд.
А сейчас, дружок, переверни свою страницу твоего Букваря (с.6). И перед тобой
буква О.
-Как же нам её произнести? Посмотри на нашего
мальчика. Он произносит О, как будто чему-то удивился. Губки у него круглые.
-А какие же слова начинаются на звук О ? О-облачко,
о-ослик.
-А ты какие слова можешь придумать на О? Подумай!
-А сейчас прочитаем звук О, от красной линии в сторону.
О-О-О.
-Попробуем прочитать О с ранее изученными буквами.
-Читать будем сверху вниз (столбиком). (Чтение
«столбиков» букв).
-Прочитай сам! Ещё раз! Молодец! У тебя хорошо
получается. Ты отлично справился!
-Попробуем прочитать пройденные буквы в «строчку». От
красной линии в сторону.
-Давай начнём!
-А какой звук обозначает буква О ? При произношении
звука О, как проходит воздух? Он проходит свободно, не встречая преграды.
Значит и буква О, тоже обозначает гласный звук.
И живёт она в красном домике.
-Итак, с какими буквами мы уже познакомились? (А,У,О)
-Молодец!
-Продолжаем! Посмотри на следующую страницу (с.7).
Наша новая буква поменяла цвет своего домика. Она живёт в домике синего цвета.
Значит это буква согласная. Это М.
-Посмотри на мальчика, ротик у него закрыт. Значит при
произношении этого звука мешают губы и свободно . без препятствий этот звук не
произнести.
-Произнеси М-М-М.
-Давай, попробуем прочитать сверху вниз!
-Не забывай на согласном ротик закрывается, а на
гласном открывается.
(Читаем буквы).
-Звуки могут прятаться, где угодно. В начале, в
середине и в конце слова.
М-машина начинается со звука М. В слове «дом»  наш
новый знакомый спрятался в самом конце: доМ, также и в слове дыМ, а вот в слове
Мяч этот звук нас встречает в самом начале.
- А теперь ещё раз закрепим пройденные буквы. Читаем
от красной линии в сторону. ( Чтение букв в строчку)
5 Слайд.  Не устал? Тогда продолжаем.
-Переверни страницу. (с.8).
-Итак, перед нами ещё один житель синего домика. Это С. Послушай, как звучит этот звук, как будто дует
ветерок.
Мальчик сжал губки и он тянет С-С-С.

-Какие же слова начинаются со звука С ? Это С-самолёт, С-сосна,С-санки.
Мы с тобой запомнили, что звуки могут прятаться в
середине слова, в конце или в начале. Так в слове леС, С
спряталась в конце слова, а вот в слове лиСа он спрятался в внутри слова.
-А сейчас повторим пройденные буквы. Читаем от красной
линии в сторону.
-А теперь читаем столбики.
С-дует
ветерок,
А-
широко раскрыли ротик,
У-
губы дудочкой,
М-закрыли
ротик,
О-
губки круглые.
-А теперь давай посмотрим на следующую страницу.
(с.9).
-Сейчас мы попробуем соединить две гласные. Посмотри у
нас есть А, У. А побежит в гости к У. Чтобы соединиться встаём на А и бежим ,
говорим протяжно А-А-А-А пока не добежали до У. А произносим протяжно, У
–коротко. И читаем АУ. А теперь наоборот У отправляется в гости к А. Также
У-У-У- тянем пока она  не добежала к А. Читаем УА. Читаем ещё раз УА.
- А теперь пробуем закрепить прочитать: УА, АУ, УА,АУ.
6 Слайд.  Переворачивай страницу!(с.10)
-А сейчас мы вспоминаем изученные буквы. Прочитаем их.
-Ой, а перед нами Маша. Это девочка она заблудилась в
лесу. И не может выбраться. Но мы с тобой ей поможем.
-Давай прочитаем, то что нужно кричать в лесу, когда
заблудишься.
- Готов, помочь Маше? Итак, читаем.
Ау…Ау…Ау…
Мы помогли Маше крикнуть Ау и теперь она не
заблудится.Ты молодец!
Но есть у нас малышка, которая потеряла погремушку и
громко плачет. А как плачет ребёночек, давай прочитаем.
Первый звук У, второй А.Начали!
Уа…Уа…Уа…
-Ой, как громко плачет
малыш!
И ещё раз закрепим. Читаем слоги от красной линии в
сторону. Будь внимателен! Читаем!
(Чтение таблички снизу)
-Следующая  страница твоего Букваря. (с.11)
-А сейчас будем учиться соединять согласный звук с
гласным.
А бежит в гости к М.
А-широко ротик, М-закрыли ротик. АААМ.
АМ. А теперь наоборот У
бежит в гости к М. УУУМ. УМ.
-Замечательно закрепим изученные слоги.(УМ,АМ,УА,АУ)
7 Слайд  Учиться читать нам будет помогать забавная Киса Алиса.
-Что она нам принесла ? Давай прочитаем. УА
8 Слайд  И опять наша знакомая Киса Алиса. А здесь что? Прочти.
ОА ОУ
9 Слайд  О! И снова Киса Алиса. А, что на этот раз? Да, здесь
же Маша! Давай прочитаем. АУ.
10 Слайд  Вот и опять Киса Алиса. Как она сильно хочет, чтобы ты
поскорее научился читать. Читаем! (Чтение слогов со слайда).
11 Слайд  Продолжаем! Переворачивай страницу учебника. (с.
12-13)
Повторяем!
М-сжали ротик,
А-широко ротик раскрыли,
У-губки трубочкой,
О- ротик колёсиком,
С- дует ветерок.
-А теперь читаем слоги. (Чтение слогов в табличках)
-Ой, какая здесь симпатичная собачка на картинке. И
что же она собирается сделать? Почему возле неё вороны? Прочитаем!
А-ротик широко, М- закрываем ротик.
-Готов? Читаем АМ! АМ! АМ!
Скорее всего наша собачка нашла вкусную косточку, а
ворона хотела у неё забрать. А собачка говорит: АМ!АМ!АМ!
(Аналогично читаем слоги на с.13)
12 Слайд  И опять наша мудрая Киса Алиса. Что она нам предлагает
прочитать? Читаем. КА АМ.
13 Слайд  Снова Киса Алиса. Читаем изученные буквы.
14Слайд  Домашнее задание. С.4-13, прочитать.

file_name: Уроки с 1-4 Буквы А,У,О,М,С.docx

alt: Уроки с 1-4. Буквы А,У,О,М,С

alt: У-У-У, словно летит самолётик.

alt: Какие же слова начинаются со звука

alt: Готов, помочь Маше? Итак, читаем

intro: Знакомство с буквами А,У,О,М,У.

title: Уроки с 1-4.Буквы А,У,О,М,С. Букварь Н.С.Жуковой.


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел долгосрочного плана: 6.3А. Линейное
  уравнение с одной переменной

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Равносильные
  уравнения. Линейное уравнение с одной переменной. Решение линейных уравнений
  с одной переменной.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

6.2.2.2знать определение линейного
  уравнения с одной переменной, равносильных уравнений;
6.2.2.3 решать линейные уравнения с
  одной переменной;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
- решать
  линейные уравнения, используя свойства равносильности уравнений.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
- знает
  определение линейного уравнения
 -знает алгоритм решения простейшего
  линейного уравнения
- определяет порядок выполнения действий
  по приведению заданного уравнения к простейшему линейному;
- верно выполняют вычисления

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
– воспроизводить
  свойства уравнений;
– описывать
  линейные уравнения, указывая его коэффициенты;
–
  комментировать решение уравнений, используя свойства
Предметная
  лексика и терминология
-
  уравнение;
–
  корень уравнения;
–
  левая часть уравнения;
–
  правая часть уравнения;
–
  числовое равенство;
–
  верное числовое равенство;
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
–– уравнение –
  равенство, содержащее переменную, значение которой надо найти;
– корнем
  уравнения называется …
– решить
  уравнение – значит … ;
– линейным
  уравнением называется … ;
– если к обеим
  частям уравнения прибавить одно и то же число, то … ;
– если обе части
  уравнения умножить на одно и то же не равное нулю число, то …;
– «Пусть х
  … »;.
– зная, что …,
  составим и решим уравнение;
– известно, что
  …, тогда составим уравнение;
– решив
  уравнение, найдем значение переменной, которое является ответом на вопрос
  задачи.

Привитие
  ценностей

Сотрудничество –через
  работу в паре, в группе, академическая честность – при самостоятельной
  работе, открытость- самостоятельно могут определить цели.

Межпредметные
  связи

Прикладная
  математика

Предварительные
  знания

Умение читать и записывать буквенные
  выражения, находить значение числовых и буквенных выражений; знание правил
  нахождения неизвестных компонентов действий; умение решать уравнения; умение
  составлять буквенные выражения по тексту задачи.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0 -10 мин

Организационный момент. Актуализация
  знаний.
Ознакомьте учащихся с целями урока и ожидаемыми результатами.Предложите
  учащимся дополнительные
  вопросы, вопросы на понимание с помощью метода «Да -Нет»
Учащиеся
  поднимают руки, отвечают на вопросы.
1)Какое
  уравнение называется линейным уравнением с одной переменной?
2)Какие
  уравнения называют равносильными уравнениями?
3)
  Какие свойства уравнения вы знаете?
4)Как
  находят корни линейного уравнения с одной переменной при а≠0?
5)
  Каков алгоритм решения линейных уравнений с одной переменной?
Проведите
  устное формативное оценивание, за каждый правильный ответ – фишку или
  смайлик.
Предложите
  учащимся таблицу «Найди ошибку»
Учащиеся  пишут свои ответы на таблице и сравнивают их с правильным ответом на доске.

Приложение 1

Середина урока
11 -23 мин

Разделите
  учащихся на пары, предложите
  парам выполнить задания в зависимости от уровня сложности.На этом этапе у
  учащихся развивается уважение друг к другу и академическая честность.
Предложите учащимся работу по карточкам в парах. «Мешочек
  с заданиями». ( 12 карточек). Каждая пара выбирает карточку и может
  решать её на доске или в тетради. Можно вызвать к доске ученика, чтобы
  обсудить решение задачи и ученики могли проверить себя.Каждая пара решает все
  карточки, при этом обменивается с другими парами решениями, проводят
  самооценивание и взаимооценивание.

Приложение 2

Гимнастика для
  глаз
24-25 мин

Середина урока

  26-37 мин

Самостоятельная
  работа для формативного оценивания.
Предложите учащимся
  самостоятельную работу (базового или продвинутого уровня) в виде теста, в 2
  –х вариантах.
Выполняя самостоятельную работу у учашихся разиваются такие ценности как упорство в достижении
  цели, трудолюбия.
Оценивание проводится по готовым
  ответам.

Приложение
  4

Конец урока.
38-40
  мин

Подводим
  итоги урока.
Учитель
  возвращает учащихся к целям обучения, критериям успеха.
-какова
  цель урока?
-достигли
  ли мы цели?
-какие
  заданий вы решили?
-Почему
  вы выполняете эти задания?

Домашнее
  задание.

Алдамұратова
  Т.А.
Математика.
6
  класс
Алматы:
  Атамұра,2011

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Используется
  дифференциация при организации работы в парах. Пары формируются «сильный –
  средний». Более успешные учащиеся помогают другим. Учащиеся, у которых есть
  затруднения, имеют возможность задать вопросы и получить разъяснения.

На уроке
  проводится формативное оценивание в виде самооценивания, взаимооценивания
(по
  критериям оценивания, разработанными учащимися)  и индивидуальное оценивание
  учителем письменных работ.

Материал
  урока Информация
  о правилах ТБ способствует осведомленности учащихся о том, как сохранить здоровье
  и позаботиться о безопасности окружающих.

file_name: 5. Равносильные Линейное уравнение переменной. Вариант 1.docx

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Почему вы выполняете эти задания?


file_name: Свидетельство Мотивация познавательной деятельности.docx

title: Свидетельство "Мотивация познавательной деятельности"


extracted_text:
Лабораторная
работа
«Исследование
условия возникновения тока в электролитах»

Направление:
10
(общественно-гуманитарного направления)
Тема для
изучения: Электрический
ток
Цель: собрать цепь по схеме, изображенной
на рисунке; измерить значения силы тока и напряжения на электродах, погруженных
в исследуемые жидкости; сделать заключение об электрических свойствах
исследуемых жидкостей.
Использованные понятия: электрический ток, электролит,
сила тока, напряжение

Оборудование:

№

Наименование

Количество

1

Кювета без крышки

1

2

Медные электроды, 76мм x 40 мм

2

3

Пружинные зажимы
  "крокодил", без изоляции

4

4

Соединительный провод, 250 мм,

6

5

Соединительный провод, 500 мм

4

6

Источник питания, 0...12 В пост.
  ток/ 6 В, 12 В перем. ток

1

7

Выключатель

1

8

Амперметр

1

9

Вольтметр

1

10

Вода питьевая

1

11

Раствор поваренной соли

1

12

Серная кислота, 10 %
  раствор

1

13

Гидроксид натрия, 10 %
  раствор

1

Дополнительные
  материалы

11

Наждачная бумага, средняя

1

12

Тряпка или промокательная
  (фильтрационная) бумага

1

Порядок выполнения работы
1. Медные электроды
разместите на боковых поверхностях кюветы для жидкости. Перед этим тщательно
очистите поверхности электродов. Кювета должна быть хорошо вымыта.
2. К электродам присоедините
«крокодилы» (см. рис.).
3. Соберите схему,
приведенную на рис. Выключатель схемы во время сборки должен быть разомкнут.
Согласно рис. присоедините к схеме два измерительных прибора амперметра и
вольтметра, источник тока и медные электроды. Заполните кювету примерно на
половину питьевой водой.
4. Настройте вольтметр для
регистрации: выставьте предел измерения 3 В (вид напряжения: постоянное
напряжение, V−).
5. Подключите красный
провод к гнезду прибора с маркировкой (+), а синий - к гнезду прибора с
маркировкой (-).
6. Для измерения тока
подключаем амперметр последовательно к схеме. Выберите шкалу для измерения силы
постоянного тока. Рекомендуемая шкала – предел измерения 3 мА постоянного тока.
7. Регулятор напряжения на
источнике тока поставьте в положение «0», включите источник тока. Замкните
выключатель. Осторожно поворачивайте ручку регулировки напряжения источника
тока. Добейтесь, чтобы напряжение на вольтметре составляло 2 В. Измерьте силу
тока и запишите в таблицу 1.
8. Разомкните выключатель.
Вылейте воду и протрите кювету досуха. Вставьте обратно электроды и налейте в
кювету раствор поваренной соли. Замкните выключатель. Выставьте напряжение в 2
В и замерьте силу тока. Запишите результат измерения в таблицу. Разомкните
выключатель.
9. Заполните кювету
раствором серной кислоты, предел измерения силы тока на амперметре выберите 300
мА. Замкните выключатель и измерьте ток через раствор серной кислоты при напряжении
2 В. Занесите это значение в таблицу 1. Разомкните выключатель.
10. Помойке кювету и
электроды и протрите насухо. Повторите предыдущий эксперимент с ис-
пользованием раствора щелочи. Занесите результат в таблицу 1. Разомкните
выключатель. Поверните регулятор напряжения на корпусе источника тока в
положение «0». Разберите установку. Еще раз тщательно помойте кювету и
электроды.

Установка

Рисунок-1

Результаты
и наблюдения
1 таблица.

№
  эксперимента

вещество
  в кювете

І,
  А

U, B

R,
  Ом

1

Вода
  питьевая

2

Раствор
  поваренной соли

3

Раствор кислоты

4

Раствор щелочи

1. Какой
вывод вытекает из проделанной работы? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Опишите химический процесс,
который происходит при растворении в воде солей, кислот и щелочей, в результате
которого водные растворы этих веществ способны проводить электрический ток
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Почему кристаллическая
поваренная соль не проводит электрический ток, а водяной раствор хорошо
проводит ток
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Опишите каких условиях возникает
ток в при растворах в воде солей, кислот и щелочей
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Лабораторная работа.docx

title: Лабораторная работа


extracted_text:
. Взять
15 шашек и провести с товарищем следующую игру: каждый из
двух играющих по очереди берет шашки; за один раз можно брать одну, две или три
шашки; проигрывает тот, кто берет последнюю шашку. Рассчитать, сколько шашек
должен брать каждый раз первый игрок, чтобы всегда выигрывать.

file_name: Занимательная_информатика 323.docx

alt: Взять 15 шашек и провести с товарищем следующую игру: каждый из двух играющих по очереди берет шашки; за один раз можно брать одну, две или…

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Спортивный досуг
для детей дошкольного возраста
с использование нестандартного
физкультурного оборудования
«В поисках пиратских сокровищ»

Цель: Укрепление
здоровья детей через физические упражнения и подвижные игры.
Задачи:
Оздоровительные:

сохранять и укреплять физическое и
     психическое здоровье детей;
способствовать развитию
     опорно-двигательного аппарата;
создавать условия для удовлетворения
     естественной потребности детей в движении.

Образовательные:

формировать у детей элементарные
     знания и представления о разных видах движений и способах их выполнения;
формировать и совершенствовать
     двигательные умения и навыки в играх-эстафетах, подвижных играх и основных
     движениях.

Воспитательные:

развивать у детей интерес к играм и
     физическим упражнениям с использованием нестандартного физкультурного
     оборудования;
формировать у детей умения играть
     дружно, согласовывая свои действия с действиями других; побуждать детей к
     самостоятельности, проявлению активности в играх и упражнениях.

Оборудование: Музыкальный центр, мультимедийное
оборудование, мячи для метания, гимнастические палки, сундук, шоколадные
монеты.
Нестандартное физкультурное оборудование (НФО): «Парашют»,
«Тоннель», «Ходунки», «Воздушные счеты», «Меткий стрелок», «Паутина», «Барьеры»,
«Моталочки».
Предварительная работа: подготовить
спортивный зал, все необходимые атрибуты, презентацию, музыкальное
сопровождение.

Ход досуга:
Инструктор:Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас, и сегодня нас
ждет увлекательное путешествие- поиски пиратского клада. Я нашла необычное письмо,
которое меня очень заинтересовало. Послушайте его внимательно.
Письмо пирата:
«Ё-хо-хо!
Я известный пират
Джек - Воробей, приветствую вас! Я долго ходил по морям и океанам, и на одном
острове зарыл клад –
сундук с сокровищами. Искать клад разрешается только настоящим пиратам.Тот, ктозакончит
«Школу пиратов» - получит карту для поиска сокровищ. Следуя по маршруту и
успешно выполняя все задания, можно найти ключ, который откроет сундук с
сокровищами.Если каждый из вас будет находчивым, ловким, дружным, то вы обязательно
отыщете мой клад! Желаю удачи! Джек- Воробей».
Инструктор:Ребята, хотите найти пиратские сокровища?
Дети: Да!
Инструктор:Чтобы получить картудля поиска клада мы с вами должны стать настоящими
пиратами!
Вас ждет «Школа пиратов»!
Для начала
вам нужно пройти посвящение в пираты. Я сейчас буду читать четверостишья,
которые должны заканчиваться одной строчкой, и вам нужно прокричать эту строчку
всем вместе, дружно «Потому что мы пираты!».
Поднимаем якоря,
Отправляемся в моря!
Мы бесстрашные ребята.
Дети: Потому что мы пираты!
В море грозная волна,
Ураганы и шторма,
Ну а мы плывём куда-то.
Дети: Потому что мы пираты!
Прямо к острову плывём,
Там сокровища найдём!
Заживём, друзья, богато.
Дети: Потому что мы пираты!
Инструктор:Хорошо, но это еще не все. Пираты должны уметь слушать капитана корабля и
выполнять его приказы. (Дети выполняют разминку для
подготовки к выполнению игровых упражнений, поднятия эмоционального фона и развития
пространственных представлений).Дети должны
слушать команды и выполнять соответствующие им движения.
Лево руля! – шаг влево.
Право руля! – шаг вправо.
Нос! – шаг вперед.
Корма! – шаг назад.
Поднять паруса! - все
останавливаются и поднимают руки вверх.
Пушечное ядро! - все
приседают.
Инструктор:Отлично! Теперь мы настоящие пираты, у нас есть
карта и мы отправляемся в путешествие к острову сокровищ. Посмотрите, какие
трудности нам предстоит преодолеть. (На экране появляется карта, дети и
инструктор рассматривают маршрут поиска сокровищ).
Наш корабль скоро отплывает, но путь не
близкий и кто знает, сколько опасностей ждет нас впереди, поэтому для начала
необходимо запастись ядрами. Нам нужно погрузить ядра на корабль.
1
Этап -
«Запастись ядрами»
Используется
НФО «Воздушные счеты»
Дети выстраиваются в колонну. Высоко над
головой у них натянута веревка с шариками. Задача детей с помощью
гимнастической палки передвигать шарики по веревке на противоположную сторону
зала, передавая эстафету по очереди.
Инструктор:
Молодцы!Ребята, прямо по курсу три корабля, это тоже пираты, но они хотят
помешать нам добраться до острова сокровищ. Нужно попасть ядрами в корабли и
потопить флот противника.
2
Этап -
«Морской бой»
Используется
НФО «Меткий стрелок»
Перед детьми на расстоянии 2
м находятся 3 мишени, с изображением кораблей. Задача детей: потопить корабли
противника - попасть малым мячом во все мишени.
Инструктор:Отлично! Мы потопили флот противника и доплыли до острова
сокровищ! Сходим на берег, и теперь будем двигаться по суше и искать клад. На
карте обозначено это место, но чтобы до него добраться, нужно для начала
преодолеть непроходимые джунгли.
3Этап - «Непроходимые джунгли»
Используется
НФО «Барьеры» и «Паутина»
Дети выстраиваются друг за другом. Перед ними располагаются обручи с резинками и несколько барьеров
высотой 15см. Задача детей: по очереди пролезть в обруч (между лианами) и перепрыгнуть
барьеры (поваленные деревья).
Инструктор: Мы преодолели джунгли, но впереди ветхая тропа, она идет через топкое
болото. По тропе мы можем идти только в болотоступах, иначе можно провалиться и
утонуть.
4Этап- «Ветхая тропа»
Используется НФО «Ходунки»
Задача детей: передвигатьсяопределенное
расстояние в болотоступах. Дети становятся ногами на кубики, фиксируют их,
натягивая руками веревки и двигаются друг за другом.
Инструктор: Вот мы снова на твердой земле и перед нами вход в пещеру. Это
«Пещера паука», и там мы найдем ключ. Вход в пещеру очень узкий и нам придется
ползти.
5
Этап -
«Пещера паука»
Используется
НФО «Тоннель» и «Моталочки»
Участники команды выстраиваются друг за другом,
по очереди проползают по тоннелю, а затем становятся в круг. По середине зала находится
обруч с пауком, дети берут в руки палочки и одновременно по команде начинают
наматывать на них веревки. Кто первым намотает всю веревку на палку и
приблизится к обручу, тот снимает ключ, прикрепленный к пауку.
Инструктор:Вот мы и получили ключ, а теперь осталось найти сундук с
сокровищами. Для этого нужно перейти через тайную поляну, но на поляне может
находиться только один человек, остальные могут ему подсказывать, куда идти.
6Этап-
«Тайная поляна»
Игра на формирование пространственной
ориентировки в движении.Согласно маршруту, дети должны
прийти к тайнику и найти сундук с сокровищами.Дети направляют
одного ребенка по карточке, где стрелками показано направление движения, а
цифрами обозначено количество шагов. Например, сделай 2 шага вперёд, 4 шага
влево, ещё 5 шагов вправо, ищи.
Инструктор:Молодцы!
Вы справились со всеми заданиями, прошли все испытания, и нашли сундук с
сокровищами! А сейчас давайте откроем сундук, и посмотрим, что же там
внутри. (Открывают сундук, там сладкие монеты).
Инструктор:Ура! Сокровища у нас! Теперь нам необходимо доплыть до корабля и
доставить туда наши сокровища, но возле острова появилась акула. Чтобы никто из
вас не попался ей в зубы, надо плыть быстро, внимательно слушать капитана и соблюдать
правила.
7Этап
- подвижная игра «Акула»
Инструктор подает сигналы «Корабль!» - все
дети бегут к той стене, на которой расположен экран с изображением корабля;
«Берег!» - быстро меняют направление и бегут к противоположной стене; «Акула!»
- дети замирают на месте, «Акула» передвигается по залу и наблюдает за ними.
Дети «вне опасности», если они не шевелятся. Игра повторяется несколько раз. Как
только инструктор убедится, что дети не нарушают правил, он подает сигнал:
«Спасены!»
Инструктор:
Наконец-то мы добрались до корабля и сокровища с нами. Теперь можно поднимать
паруса и отправляться домой.
8Этап-
«Поднять паруса»
Используется
НФО «Парашют»
Игра
с парашютом«Купол»
Дети стоят в кругу, одновременно поднимают и
опускают парашют, создавая купол.Их задача, как можно дольше задерживать купол
в воздухе.
Инструктор:Вот
мыи вернулись из нашего захватывающего путешествия! Теперь вы знаете, что
значит быть настоящими пиратами и как найти сокровища. Вы проявили ловкость,
смелость, сообразительность, старание, были находчивыми и дружными! Поздравляю
всех вас с удачным завершением поисков, желаю вам здоровья, успехов!(Инструктор
раздает детям сладкие монеты и они уходят в группу).

Спортивный
досуг на улице для детей старшей группы «В поисках пиратского клада»

Цель: развитие у детей коммуникативных навыков, умение работать
в команде.
ЗАДАЧИ:
·       Развивать
физические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость.
·       Повышать
интерес к физкультурным занятиям.
·       Развивать,
зрительное и слуховое внимание, умение действовать по сигналу, уметь
сопереживать и помогать своему товарищу, радоваться успехам других детей.

Объединить детей,
     доставить им удовольствие, способствовать сближению и организованности
     группы.

Материалы и оборудование:
костюмы  пиратов, банданы, карта «сокровищ», игровой
парашют, мелки для рисования, сундучок с сокровищами.
Место проведения:
группа и игровые площадки д/с.
Ведущая. Ребята, я недавно перебирала старые вещи
у нас в группе и нашла вот эту старую карту. На этой карте указано место, где
хранятся несметные богатства. Какие именно сокровища спрятаны там, я, конечно,
не знаю. Может быть, это старинный клад ужасных морских пиратов, а может быть,
это сокровища сказочных героев… А может, что-то совсем неожиданное? Не знаю как
вам, а мне очень интересно, что же там спрятано? И что же такое – клад? И кто
такие пираты? Давайте мы с вами посмотрим. (отрывок из м-ф «Остров сокровищ»).
Любопытно, а наш клад тоже спрятали пираты?
Звучит музыка и заходят пираты.
Пират 1. Это кто тут сказал – клад? Это мой
клад…
Пират 2. Нет, это мой клад…
Ведущая. Узнать позвольте, господа: вы откуда и
куда?
Пират 1. Я скажу вам так, ребята.
                Я –
храбрейший из пиратов!

 Очень я большой злодей –

 Обижать люблю детей!
Пират 2. И я не лыком, братцы, шит.

 Натуральный я бандит!
                 Не
подстрижен, не причесан.

 Мокрый ус торчит под носом!
Ведущая. А мы - дружный детский сад!

 Смотрите, сколько здесь ребят!

 Вас мы вовсе не боимся,

  Если надо, то сразимся!
Пират 1. Ну ладно, ладно. Чего сразу –
сразимся. Лучше сначала скажите, что вы умеете.
Ведущая. Мы умеем загадки отгадывать.
Пират 2. Фи – загадки. Это и мы умеем.
Ведущая. Ребята, любите загадки?( Да)

Отгадайте их тогда.
                  А в
загадках есть секрет-

Дайте правильный ответ.

Медлить здесь совсем не нужно

 Отвечайте быстро, дружно!
Пираты тоже отвечают, но все время невпопад.
Попросила мама Юлю
Ей чайку налить в …..(не в кастрюлю, а в чашку)
День рожденья на носу,
Испекли мы - …. (не колбасу, а торт)
Вся хрипит, чихает Лада
Съела много …(не шоколада, а мороженого)
И капризна, и упряма,
В детский сад не хочет … ( не мама, а дочка)
Этот зверь зимою спит
Неуклюжий он на вид.
Любит ягоды и мед
А зовется … (не бегемот, а медведь)
Кто грызет на ветке шишку?
Ну, конечно, это …(не мишка, а белка)
Подобрать себе я смог
Пару варежек для …( не ног ,а рук)
Маленький зверек с хвостом
Сыр находит, а потом
Он в норе его грызет
Ну конечно, это …(не кот, а мышка).
Ведущая. Да, пираты, что-то у вас не
очень –то получается загадки отгадывать.
Пират 1. Ну и что. Зато мы любим
играть. А ваши дети любят играть?
Дети хором « Да»
Игра « Если весело живется делай так»
Проводится зрительная гимнастика (имитация движений) .
- Смотрим в «подзорную трубу» или «бинокль»;
- вправо, влево, вдаль;
- «сильный ветер» - моргаем;
- «волны» - глаза влево, вправо;
- «полный штиль» - закрываем глаза
Пират 1. Ну ладно. Победили. А чего это вы тут
сидите? Вы же куда-то собирались?
Ведущая. Да, мы собирались идти за кладом. У
нас и карта есть, как туда добраться.
Пират2. Карта? А ну-ка покажите, это
не нашу ли карту вы нашли? И что, много сокровищ в этом кладе? Что там? Золото,
драгоценные камни, серебро?
Ведущая. Мы не знаем, что там спрятано. Но
нам хочется скорее найти клад. А вы нам только мешаете.
Пират 1. А давайте махнемся, не глядя! Вы нам
карту, а мы … мы … а мы вас не тронем. Вот!
Ведущая. Да мы вас не  очень-то и
боимся.
Пират 2. Тогда мы у вас карту силой заберем.
Ведущая. Не советую. Посмотрите как нас
много, а вас всего двое. Мы сильные, ловкие, быстрые.
Пират 1. Быстрые…  А вот сейчас и
проверим кто быстрее. Все мальчишки хотят быть пиратами. А все девчонки –
тю-тю-тю.  Кто быстрее оденется, того и карта.
 Пират 2:Только перед дальней
дорогой сделаем «морскую гимнастику».
1. Волны шумят
И. п. сидя на пятках, руки внизу
1-2 волнообразные движения руками вперед – вверх (вдох)
3-4 волнообразные движения руками вниз, выдох через рот со звуком
ш-ш-ш (можно вставать на колени и опускаться на пятки)
2. Морская волна
И. п. – сед на пятках, руки перед грудью, пальцы переплести
1-8 волнообразные движения кистями и предплечьями, не разъединяя
пальцы рук.
3. Рыбка
И. п. лежа на животе, руки вверху
1-поднять голову, руки, ноги, верхнюю часть туловища, 2 – и. п.
4. Дельфин
И. п. – лежа на спине, руки вверху
1- 2 перекат на правый (левый) бок, 3 – 4 и. п.
5. Краб
И. п. сидя, согнув ноги, руки сзади в упоре, поднять таз,
продвигаться вперед, опираясь на конечности, затем назад
6. Матросы радуются. Прыжки любым способом.
Пират: Теперь вы готовы к поиску клада.
 Отправляемся в наше путешествие!
(Дети строятся в колонну по одному и выходят на улицу)
Ведущая. По карте видно, что клад находится
очень далеко и преодолеть нам нужно много препятствий. На карте нарисованы
задания. Чтобы добраться до клада, нужно воспользоваться транспортом. Лучше
всего паровозиком. Приготовились, поехали.
 Игра « Паровозик». Во время игры дети обходят
детский сад по дорожке.
Пират 1. А дальше мы поплывем на нашем
корабле. Вот какой большой и красивый корабль. И я на нем капитан. Если я скажу
« Все на нос корабля» вы все бежите вперед, если скажу « Все на корму», вы все
бежите назад, если «Право руля», все направо, потом налево, а потом я скажу
 «полундра» и вы все бежите на середину корабля, обхватываете голову
руками и приседаете, а еще громко кричите «Полундра».
 Проводится
игра « На корабле».
Ведущая. А следующим заданием  на нашей
карте «Воспоминания о лете».
Игра «нарисуй солнышко».
Следующее препятствие на нашем пути – болото.
Что-то есть в этом болоте.
По ним, прыгая, пройдете.
Есть в болоте бугорки –
Небольшие островки.
Эти островочки все называют … (кочки)
По болоту мы пойдем и все кочки обойдем.
«Игра с кочки на кочку»
«Пройди лабиринт»
Игра «Да и нет»
Только да и только нет дружно дайте мне ответ:
Если нет вы говорите, то ногами постучите.
Если говорите да – в ладоши хлопайте тогда.
Травку мы едим в обед. Это правда , дети? (нет – стучат ногами)
Для козы трава еда. Отвечайте дружно… (да – хлопают в ладоши)
Ель зеленая всегда? Отвечайте , дети (да)
Дождь – замерзшая вода? Отвечаем дружно… (нет)
Все вы любите уколы? (нет)
В садик ходит старый дед. Это правда дети? (нет)
Внучку водит он туда. ? Отвечайте , дети (да)
Может хватит отвечать?
Дальше будем мы играть? (да)
Игровой парашют  - «Поменяйся местами»
«Прокричи отгадку»
Дерево подсказок на полянке есть.
На листьях загадки – надо их прочесть.
Как все загадки отгадаете, дальше как пройти узнаете.
Загадки про животных.
Пора посмотреть на карту. Ну-ка встали вокруг меня кругом. Ребята,
судя по всему, нам осталось идти совсем немного. Мы уже совсем рядышком с
сокровищами. Тут на карте есть последняя подсказка.
В последней загадке:
Прямо ты иди сперва, а потом сверни налево.
Раз прыжок на одной, а потом второй ногой, На носочках ты
попрыгай.
Вокруг себя ты повернись, улыбнись и поклонись.
Прямо клад перед тобой - легко дотянешься рукой.
Ведущая и дети находят  сундучок с сокровищами.
Дети строятся парами, возвращаются в группу и
переодеваются.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: спорт досуг1.docx

alt: Ход досуга: Инструктор : Здравствуйте, ребята!

alt: Инструктор : Мы преодолели джунгли, но впереди ветхая тропа, она идет через топкое болото

alt: Инструктор подает сигналы «Корабль!» - все дети бегут к той стене, на которой расположен экран с изображением корабля; «Берег!» - быстро меняют направление и бегут…

alt: Натуральный я бандит!


intro: Разработка внеурочного занятия для 5-6-х классов с полным содержанием - технологической картой, презентацией, материалами для конкурсов, песнями

title: Внеурочное занятие по теме "Традиции празднования Рождества в Великобритании"


extracted_text:
ФМОУ СОШ с. Дьяковка Краснокутского
района
Саратовской области в с. Лепехинка.

                                                    ПРОЕКТ

           “Вредная вкуснятина ”

 АВТОР:  Зайниев Ризван
                                                                                УЧЕНИК
4-ГО КЛАССА
                                                                               РУКОВОДИТЕЛЬ:
Гусманова Г.З.

                                           2024г.
Информационно-исследовательский проект –«Вредная
вкуснятина»                                       Методический паспорт:
Тип проекта: информационно-исследовательский
По форме: индивидуальный
По срокам выполнения: долгосрочный
По результатам выполнения : теоретический

Цель исследования:
  Исследовать  влияние чипсов   на
здоровье человека

Задачи:
1. Сбор информации об отношении  учащихся моего класса к
чипсам.
2.Сбор информации о
влиянии чипсов  на здоровье человека.

3.По итогам исследовательской работы выработать памятку по выбору продуктов

Объект
исследования:
чипсы
Предмет: Влияние чипсов  на здоровье человека

Методы
исследования:
•    работа с литературой;
•
работа в сети
Интернет;
•
анкетирование;
•
консультация
специалиста;
•
наблюдение.

Гипотеза:
чипсы вредят
нашему здоровью

Результаты исследования.
Несколько лет назад на прилавках наших
магазинов появились яркие упаковки с чипсами. Откуда взялся этот странный
продукт?  Впервые
картофельные чипсы были приготовлены  в 19 веке  Джорджем Крамом – темнокожим
поваром .
Сделал он
это в ответ на заявление одного из клиентов о том, что жареный картофель,
который тот заказал порезан очень толстой. Именно с этого заявление клиента
и началась  история появления чипсов.
За последнее
время в нашей стране чипсы тоже пользуются большой популярностью, особенно у
молодежи и детей. Используя в пищу данные продукты, люди не задумываются о том,
как они влияют на их здоровье.
Как готовят чипсы
Чипсы –это плоские по
форме продукты, полученные отрезанием от целого.Для приготовления картофельных
чипсов  используют  специальные сорта картофеля с низким содержания сахара.
Отобранный картофель моют, чистят и нагревают до 80С. Затем режут тонкими
ломтиками и обжаривают на масле. Для чего же добавляют пищевые добавки в
продукты? Оказывается, их  добавляют , чтобы продукт не испортился и имел
привлекательный вид. Это пищевые добавки - химические вещества    и называются-
консерванты, красители, стабилизаторы, эмульгаторы и ароматизаторы. Они имеют свой код   в составе продукта
с буковкой « Е».
 Анкетирование
класса
Мне хотелось узнать   их отношение к
употреблению чипсов.
На вопрос « Вы любите чипсы?»
Ответ « да»-  5    человек,
           «нет»-  2    .
 На вопрос:  Как часто вы их едите?
 Ответ « часто»-      2  человек,
         « иногда» -     4 человек
          «никогда»  -  1
 На вопрос: Чем предпочитаете утолять голод?
 были предложены несколько вариантов ответа
– шоколадом -   1 чел.,
яблоком-  4 ч,
чипсами -  1 ч.
На вопрос : Почему вы  любите чипсы?
Самый популярный ответ
 – полезные-3  человек,
вкусные хрустящие-   2 ,
 все едят и я хочу  -     1  ч.,
красивая упаковка- 1  ч.
Сделала вывод:
Что  среди моих одноклассников чипсы
пользуются большой популярностью , но и есть ребята, которые не любят чипсы и
не считают их полезными.

Состав
чипсов.
Чтобы подтвердить свою гипотезу, я  решил
изучить состав чипсов.  В состав практически всех чипсов входят: картофель,
растительное масло, соль, лактоза, Е – 621 ( глютамат натрия) и Е 330( лимонная
кислота), ароматические вещества.

Консультация
у медицинского работника
Чтобы окончательно убедиться   о вреде чипсов
нашему здоровью я побеседовал  с фельдшером  своего села –Каусаковой Галиной
Андреевной. Она подтвердила, что действительно, чипсы  содержат канцерогены,
красители, которые  вызывают у человека  злокачественные опухоли и  другие
болезни.
Так   Е- 621- вызывает аллергию. астму,
головную боль , сердечную недостаточность.
    Е -330-  вызывает злокачественную опухоль
и  запрещена в Европе и Америке, а в России разрешена.
А еще в чипсах много соли, которая вызывает
отек почек и способствует повышению артериального давления.Витаминов и минеральных
веществ в чипсах нет. Чипсы –противоестественная еда, вызывающая сильную жажду
и отек. Значит, чипсы приносят скорее вред, чем пользу

Заключение

Министерство
здравоохранения, запретило продавать чипсы в школьных столовых
Вывод
:
Работая
над данной темой, я сделал для себя вывод, что чипсы вредные и вызывают
различные заболевания.
Список используемых источников
1.
Кузнецов,И.
Хрустеть или не хрустеть: [Чипсы]/ И.Кузнецов//Экология и жизнь – 2006 №6-С.
74-77
2.
Интернет-ресурсы:
http://www.inmoment.ru/beauty/health-body/chips.html
http://www.millionmenu.ru/rus/kitchen/facts/posts32/articl574/

Рецензия на проект
Информационно-исследовательский
проект « Вредная вкуснятина»
Цель:   Исследовать влияние чипсов на здоровье
человека
Выполнил ученик 4-го класса ФМОУ СОШ с.Лепехинка: Зайниев
Резван
Методы,
использованные при работе: исследование, наблюдение,экскурсия,беседа.
Источники информации:
Список используемых источников
1.
Кузнецов,И.
Хрустеть или не хрустеть: [Чипсы]/ И.Кузнецов//Экология и жизнь – 2006 №6-С.
74-77
2.
Интернет-ресурсы:
http://www.inmoment.ru/beauty/health-body/chips.html
http://www.millionmenu.ru/rus/kitchen/facts/posts32/articl574/
Проект доступный для
младшего школьного возраста, прослеживается значение и смысл исследовательской
деятельности, как особой, относительно самостоятельной деятельности.

Содержание
Введение
Глава 1.
Вся правда о чипсах.
1.1. Как
готовят чипсы.
1.2. Что
такое «пищевые добавки».
Глава 2.
Проведение исследования.
2.1.
Анкетирование.
2.2.
Исследование состава чипсов.
2.3.
Консультация у медицинского работника.
Заключение.
Литература.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект_вредная_вкуснятина.docx

alt: Информационно-исследовательский проект – «Вредная вкуснятина»

alt: Состав чипсов . Чтобы подтвердить свою гипотезу, я решил изучить состав чипсов

alt: Список используемых источников 1

alt: Содержание Введение

intro: Проект о вреде чипсов.

title: Проект "Вредная вкусняшка"