extracted_text:
Моисеева Раиса
Ивановна – учитель высшей квалификационной категории
Областное
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха»

Квест-игра – внеурочная деятельность
«Мой любимый
Томский край»
Класс: 1-ый
дополнительный, отделение слабослышащих детей (8 обучающихся)

Пояснительная
записка
Дети с
нарушениями слуха имеют низкий уровень концентрации и распределяемости
слухового и зрительного внимания, недостаточный уровень развития связной речи и
навыков самоконтроля.
Квест-игра
способствует формированию умения слабослышащего младшего школьника воспринимать
определённый речевой материал на слух и слухозрительно.
Речевой материал
содержит: фразы, словосочетания, слова, что способствует развитию у учащихся
навыков вариативного его использования в искусственно-созданных
коммуникационных ситуациях.
В процессе
выполнения видов деятельности по ходу игры дети учатся слушать, понимать,
выполнять задания, визуально воспринимать результаты своей деятельности.

Цель:
создание условий для развития речевого слуха, сплочения коллектива.

Задачи:
ü
активизировать слухозрительную основу
для восприятия устной речи;
ü
обобщить знание детей о родной
Томской земле
ü
формировать дружелюбие, умение работать
в одной команде;
ü
развивать у детей умение работать в
команде, понимая, что общий результат зависит от приложения сил каждого;
ü
совершенствовать навыки речевого
общения;
ü
воспитывать культуру поведения, интерес,
уважение и почтение к родному краю.

Планируемые результаты
ü обучающиеся будут адекватно воспринимать и узнавать
материал, воспринимаемый на слух и слухозрительно в процессе квест-игры в
различных бытовых ситуациях;
ü обучающиеся будут целенаправленно выполнять речевые
инструкции педагога, соотносить их с собственными действиями.

Формы работы:
фронтальная, индивидуальная и групповая
формы работы в процессе квест-игры создают условия для взаимоконтроля и
взаимопомощи, что в свою очередь способствует мотивированию речевого общения
детей с нарушениями слуха.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, предметные картинки с
речевым сопровождением, пазлы, ручки, бумага для письма, «Герб Томской
области», «Флаг Томской области», призы: шишки, листики, грибы.

Слайд №1
Педагог:
- Дорогие ребята,
вы прибыли на станцию «Мой любимый Томский край». Я знаю, вы все любите свой
край, место, где вы живёте.
О том, как
Родину любить едва
ли надо говорить.
Она у каждого
одна и
вместе с жизнью нам дана.
Уверена, вы  не
откажитесь показать,  как  любите и знаете свой город, свой родной край. Разделитесь
на две команды. Мы будем играть, а в игре надо просто выполнить задание. За
правильно выполненное задание команда получает приз. Вы готовы? Желаю  вам
удачи!
Слайд
№2  Педагог:
- Ребята, как
называется город, в котором вы живёте? Выберите из предложенных вариантов: Омск,
Томск, Новосибирск.
Команды хором
считывают с экрана:
-Мы живём в
городе Томске (За лучшее прочтение команда получает приз).
Слайд
№3 Педагог:
- Перед вами, на экране, карта Томской области. А на партах
у вас пазлы, из которых необходимо собрать карту Томской области и найти на
карте город Томск.  По моему сигналу каждая команда  начнёт собирать пазлы на
скорость.  Чья команда быстрее справится с заданием, получит приз. Раз, два,
три – быстро пазлы собери. (Команды работают, по окончании выполнения
задания вручение приза).
Слайд
№4 Педагог:
-У вас всё
отлично получается. Переходим к следующему заданию. Перед вами четверостишье
Даши Кирюхиной
Томск - моя гордость,
свобода и сила.
Томск - моя радость, любовь
и  … .
Тут - и учеба моя, и работа.
Тут я живу, красотою  …
.
Ребята, два слова: душа и дыша
заблудились, надо помочь, определить для них место в тексте. Чья команда быстрее справится с заданием, получит приз. Раз,
два, три – словам место подбери (Команды работают, считывают речевой
материал, по окончании выполнения задания вручение приза).
Слайд
№5  Педагог:
-Посмотрите, что
изображено на экране? Правильно, это ваша школа. А на какой улице стоит школа?
Выберите из предложенных вариантов: улица Дзержинского, улица Ленина, улица
Маяковского. За правильное выполнение задания вас ждёт приз (Индивидуальное
выполнение задания, правильное проговаривание).
Слайд №6
Педагог:
- Наш родной
край имеет свою официальную символику. Обратите внимание на экран – это  «Герб  Томской области».  Найдите  его (Поиск
картинки с изображением герба, правильное считывание,  проговаривание).
Слайд
№7  Педагог:
 - Ребята,
обратите внимание на экран – это «Флаг Томской области». Найдите его (Поиск
картинки с изображением флага, правильное считывание,  проговаривание).
Слайд
№8  Педагог:
- Кроме
официальной символики, наш город Томск имеет свои достопримечательности.
Посмотрите на экран – это памятники. Задание для вас такое, надо к памятнику
подобрать правильное название. Если команды справятся – получат приз (Команды
работают – подбирают речевые карточки, по окончании выполнения задания вручение
приза).
Памятник А.П.
Чехову. Памятник первой учительнице. Памятник постовому.
Слайд №9
Педагог:
- На какой реке
стоит город Томск? Выбрать из представленных вариантов: Обь, Томь, Ока. Ребята,
ваша задача собрать пазлы и сравнить с экранным вариантом, как называется река,
которая изображена на пазлах  (Команды
работают, по окончании выполнения задания вручение приза).
Слайд
№10  Педагог:
- Ребята, для вас последнее задание. Решите ребус и вы
определите богатство Томской области. Р
 К  Е  Д   (К Е Д Р)
Это самое знаменитое дерево. А
чем знаменито это дерево?
Учащиеся: (считывают информацию с речевых карточек, получают призы).
- Кедр – это сибирская сосна.
- Хвоинки собраны в пучки по
пять, семена крупные, похожие на орешки.
- Теневыносливое дерево. Её
кора тонкая, плохо защищается от огня.
- Хорошо выносит морозы.
- Из орехов сибирской сосны
изготавливают кедровое масло, кедровое молочко, кедровое варенье и ещё много
полезных и вкусных вещей.
Слайд №11
Педагог:
- Ребята, вам
понравилась игра? Какое задание было самым интересным? Какое задание было для
вас самым лёгким? А было ли трудное задание? (Произвольные ответы детей).
Молодцы! Со всеми
заданиями справились! Желаю успехов! Эти аплодисменты для вас.
Интернет-источники:
https://facenewss.ru/wp-content/uploads/2019/11/reka-ob-v-rossii-40197ff.jpg
https://kuz-fish.ru/images/6438-6uufr4gwkw.jpg
http://xn----8sbe6abx.xn--p1ai/images/1832.jpg
https://img1.liveinternet.ru/images/attach/b/3/21/618/21618787_pamyatnik_CHehovu.jpg
https://www.tsuab.ru/upload/medialibrary/94a/94ac134323820e8a2a4ba5fcefdb61a6.jpg
http://rfmaps.ru/tomskaja-oblast/images/karta-tomskoj-oblasti.jpg
https://azbyka.ru/palomnik/images/7/79/%D0%91%D0%BA%D1%81%D1%82_1.jpg

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моисеева Квест-игра Мой любимый Томский край.docx


extracted_text:
1.1
Напишите программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет
минимальное число, кратное 9. Программа получает на вход количество чисел в
последовательности, а затем сами числа. В последовательности всегда имеется
число, кратное 9.
Количество чисел не
превышает 1000. Введённые числа по модулю не превышают 30000.
Программа должна вывести
одно число: минимальное число, кратное 9.
Пример работы
программы:

Входные
  данные

Выходные
  данные

3
18
9
31

9

var n, i, a, min: integer;
begin
    readln(n);
    min:= 30000;
    for i :=1
to n do
    begin
      readln (a);
       if (a mod 9
=0) and (a < min)
       then min :=a;
    end;
    writeln(min)
end.

2. 1 Напишите
программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет максимальное
число, кратное 5. Программа получает на вход количество
чисел в последовательности, а затем сами числа. В последовательности всегда
имеется число, кратное 5.
Количество чисел не
превышает 1000. Введённые числа  не превышают 30000.
Программа должна вывести
одно число: максимальное число, кратное 5.
Пример работы
программы:

Входные
  данные

Выходные
  данные

3
10
25
12

25

var n, i, a, max: integer;
begin
    readln(n);
    max:= -1;
    for i :=1
to n do
    begin
      readln (a);
       if (a mod 5
=0) and (a > max)
       then max :=a;
    end;
    writeln(max)
end.

3. 1 Напишите
программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет количество
чисел, кратных 8. Программа получает на вход количество
чисел в последовательности, а затем сами числа. В последовательности всегда
имеется число, кратное 8.

Колиество чисел не
превышает 1000. Введённые числа по модулю не превышают 30000.
Программа должна вывести
одно число: сумму всех двузначных чисел, кратных 8.
Пример работы
программы:

Входные
  данные

Выходные
  данные

3
16
26
24

2

var n, i, a, k: integer;
begin
    readln(n);
    k:= 0;
    for i :=1
to n do
    begin
      readln (a);
       if (a mod 8
=0) then
        k :=k+1;
    end;
    writeln(k)
end.

4. 1 Напишите
программу, которая в последовательности натуральных чисел вычисляет сумму всех
натуральных чисел, кратных 7. Программа получает на вход количество чисел в
последовательности, а затем сами числа. В последовательности всегда имеется
число, кратное 7.
Количество чисел не
превышает 100. Введённые числа по модулю не превышают 300.
Программа должна вывести
одно число: сумму  чисел, кратных 7.
Пример работы
программы:

Входные
  данные

Выходные
  данные

3
14
25
7

21

var n, i, a, sum: integer;
begin
    readln(n);
    sum:= 0;
    for i :=1
to n do
    begin
      readln (a);
       if (a mod 7
=0)
       then sum := sum + a;
    end;
    writeln(sum)
end.

5. 1 Напишите
программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет
максимальное число, оканчивающееся на 3. Программа получает на вход количество
чисел в последовательности, а затем сами числа. В последовательности всегда
имеется число, оканчивающееся на 3.
Колиество чисел не
превышает 1000. Введённые числа  не превышают 30000.
Программа должна вывести
одно число: максимальное число, оканчивающееся на 3.
Пример работы
программы:

Входные
  данные

Выходные
  данные

3
13
23
3

23

var n, i, a, max: integer;
begin
    readln(n);
    max:= -1;
    for i :=1
to n do
    begin
      readln (a);
       if (a mod 10
= 3) and (a > max)
       then max := a;
    end;
    writeln(max)
end.

6. 1 Напишите
программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет
минимальное число, оканчивающееся на 6. Программа получает на вход количество
чисел в последовательности, а затем сами числа. В последовательности всегда
имеется число, оканчивающееся на 6.
Колиество чисел не
превышает 1000. Введённые числа  не превышают 30000.
Программа должна вывести
одно число: минимальное число, оканчивающееся на 6
Пример работы программы:

Входные
  данные

Выходные
  данные

3
26
16
36

16

var n, i, a, min: integer;
begin
    readln(n);
    min:= 30000;
    for i :=1
to n do
    begin
      readln (a);
       if (a mod 10
= 6) and (a < min)
       then min := a;
    end;
    writeln(min)
end.

7. 1 Напишите
программу, которая в последовательности целых чисел определяет количество
четных чисел, кратных 9. Программа получает на вход натуральные числа,
количество введённых чисел неизвестно, последовательность чисел заканчивается
числом 0 (0 – признак окончания ввода, не входит в последовательность).
Колиество чисел не
превышает 1000. Введённые числа по модулю не превышают 30000.
Программа должна вывести
одно число: количество чисел, кратных 9.
Пример работы
программы:

Входные
  данные

Выходные
  данные

-32
18
17
0

9

var  a, answer: integer;
begin
    answer:= 0;
    readln(a);
    while a<>0
do begin

       if (a mod 2
= 0) and (a mod 9
= 0)
       then answer := answer + 1;
       readln(a);
    end;
    writeln(answer)
end.

Напишите программу,
которая в последовательности натуральных чисел вычисляет количество двузначных
чисел, кратных 8. Программа получает на вход натуральные числа, количество
введённых чисел неизвестно, последовательность чисел заканчивается числом 0 (0
– признак окончания ввода, не входит в последовательность).
Колиество чисел не
превышает 1000. Введённые числа  не превышают 30000.
Программа должна вывести
одно число: количество двузначных чисел, кратных 8.
Пример работы
программы:

Входные
  данные

Выходные
  данные

8
16
77
0

1

var  a, answer: integer;
begin
    answer:= 0;
    readln(a);
    while a<>0 do begin

       if (a mod 8
= 0) and (a > 9
) and (a < 100)
       then answer := answer + 1;
       readln(a);
    end;
    writeln(answer)
end.

Напишите программу,
которая в последовательности натуральных чисел вычисляет сумму всех чисел,
кратных 6 и оканчивающихся на 4. Программа получает на вход натуральные числа,
количество введённых чисел неизвестно, последовательность чисел заканчивается
числом 0 (0 – признак окончания ввода, не входит в последовательность).
Колиество чисел не
превышает 100. Введённые числа по модулю не превышают 300.
Программа должна вывести
одно число: сумму всех  чисел, кратных 6 и оканчивающихся на 4.
Пример работы
программы:

Входные
  данные

Выходные
  данные

14
24
144
22
12
0

168

var  a, sum: integer;
begin
    sum:= 0;
    readln(a);
    while a<> 0
do
      begin
       if (a mod 6
=0) and (a mod 10 = 4)
       then sum := sum + a;
       readln (a);
    end;
    writeln(sum)
end.

ЦИКЛЫ В ПАСКАЛЕ
РАБОТА ЦИКЛА  FOR

Часто цикл for называют
циклом со счетчиком. Этот цикл используется, когда число повторений не связано
с тем, что происходит в теле цикла. Т.е. количество повторений может быть
вычислено заранее (хотя оно не вычисляется).
var
    i, n: integer;

begin
    write ('Количество знаков: ');
    readln (n);

    for i := 1 to n do
        write ('(*) ');

readln
end.
var
    i, n: integer;
begin
    writeln ('Количество знаков: ');
    readln (n);
    for i := 1
to n do
        writeln ('*');
end.

В цикле repeat логическое
выражение стоит после тела цикла.
В примере, даже если n
будет равно 0, одна звездочка все равно будет напечатана.
var
    i, n: integer;
begin
    write ('Количество знаков: ');
    readln (n);
    i := 1;
    repeat
        write ('(*) ');
        i := i + 1
    until i
> n;
end.

Напишите программу,
которая в последовательности натуральных чисел определяет сумму чисел
оканчивающихся на 5. Программа получает на вход количество чисел в
последовательности, а затем сами числа. В последовательности всегда имеется
число, оканчивающееся на 5.
Колиество чисел не
превышает 100. Введённые числа по модулю не превышают 300.
Программа должна ввести
одно число: сумму чисел, оканчивающихся на 5.
Пример работы
программы:

Входные
  данные

Выходные
  данные

3
15
25
24

40

var
    i, n, x, sum: integer;
begin
    readln (n);
    sum := 0;
    for i := 1
to n do
    begin
      readln(x);
        if (x mod 10
= 5) then
          sum:= sum+x
    end;
    writeln(sum);
end.

Напишите
программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет количество
чисел , кратных 8. Программа получает на вход количество чисел в
последовательности, а затем сами числа. В последовательности всегда имеется
число кратное 8.
Колиество чисел не
превышает 100. Введённые числа по модулю не превышают 300.
Программа должна ввести
одно число: сумму чисел, кратных 8.
Пример работы
программы:

Входные
  данные

Выходные
  данные

3
16
26
24

2

var
    i, n, x, R: integer;
begin
    readln (n);
    R := 0;
    for i := 1
to n do
    begin
      readln(x);
        if (x mod 8
= 0) then
          R:= R+1
    end;
    writeln(R);
end.

Напишите
программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет количество
двузначных чисел, кратных 8. Программа получает на вход натуральные числа, количество
введённых чисел неизвестно, последовательность чисел заканчивается числом 0(0 –
признак окончания ввода, не входит в последовательность).
Колиество чисел не
превышает 1000. Введённые числа по модулю не превышают 30000.
Программа должна ввести
одно число: количество двузначных чисел, кратных 8.
Пример работы
программы:

Входные
  данные

Выходные
  данные

8
16
77
0

1

var
     x, k: integer;
begin
    k := 0;
    repeat
      readln(x);
      if (x mod 8
= 0) and (x >= 10) and
(x <= 99) and (x > 0) then
        k := k + 1;
    until x = 0;
    writeln(k);
end.

Напишите
программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет количество
чисел, кратных 5 или 9. Программа получает на вход целые числа, количество
введённых чисел неизвестно, последовательность чисел заканчивается числом 0(0 –
признак окончания ввода, не входит в последовательность).
Колиество чисел не
превышает 1000. Введённые числа по модулю не превышают 30000.
Программа должна ввести
одно число: количество двузначных чисел, кратных 5 или 9.
Пример работы
программы:

Входные
  данные

Выходные
  данные

15
91
90
0

2

var
     x, k: integer;
begin
    k := 0;
    repeat
      readln(x);
      if ((x mod 5
= 0) or (x mod 9
= 0)) and (x > 0) then
        k := k + 1;
    until x = 0;
    writeln(k);
end.

Напишите программу,
которая в последовательности натуральных чисел определяет количество таких
чисел, которые  кратны 4 и оканчиваются на 2. Программа получает на вход
натуральные числа, количество введённых чисел неизвестно, последовательность
чисел заканчивается числом 0 (0 – признак окончания ввода, не входит в
последовательность).
Колиество чисел не
превышает 1000. Введённые числа по модулю не превышают 30000.
Программа должна ввести
одно число: количество  чисел, кратных 4 и оканчивающихся на 2.
Пример работы
программы:

Входные
  данные

Выходные
  данные

12
140
22
0

1

var
     x, k: integer;
begin
    k := 0;
    repeat
      readln(x);
      if ((x mod 4
= 0) and (x mod 10
= 2)) and (x > 0) then
        k := k + 1;
    until x = 0;
    writeln(k);
end.

Напишите
программу, которая в последовательности натуральных чисел вычисляет сумму всех
натуральных чисел, кратных 8. Программа получает на вход натуральные числа, количество
введённых чисел неизвестно, последовательность чисел заканчивается числом 0 (0
– признак окончания ввода, не входит в последовательность).
Колиество чисел не
превышает 20. Введённые числа по модулю не превышают 1500.
Программа должна ввести
одно число: сумму всех двузначных чисел, кратных 8.
Пример
работы программы:

Входные
  данные

Выходные
  данные

17
16
32
160
0

48

var
     x, sum: integer;
begin
    sum := 0;
    repeat
      readln(x);
      if (x mod 8
= 0) and (x in [10..99]) and
(x > 0) then
        sum := sum + x;
    until x = 0;
    writeln(sum);
end.

Напишите
программу, которая в последовательност натуральных чисел находит среднее
арифмтическое чисел, кратных 8, или собщает, что таких чисел нет (выводит “NO”). Программа
получает на вход натуральные числа количество введённых чисел неизвестно,
последовательность чисел заканчивается числом 0 (0 – признак окончания ввода,
не входит в последовательность).
Колиество
чисел не превышает 100. Введённые числа по модулю не превышают 300.
Программа должна ввести одно число: сумму всех двузначных
чисел, кратных 8, или вывести “NO” ,
если таких чисел нет. Значение выводить с точностью до десятых.
Пример работы
программы:

Входные
  данные

Выходные
  данные

8
122
64
16
0

29.3

111
1
0

NO

var
    k, x, sum: integer;
    sr:real;
begin
    sum := 0; k:=
0;
    repeat
      readln(x);
      if (x mod 8
= 0) and (x > 0) then
        begin
        sum := sum + x;
        k := k + 1;
        end;
    until x = 0;
    if k = 0
then
      writeln('NO')
    else
    begin
      sr := sum/k;
      writeln(sr:10:1);
    end;
 end.

Напишите
программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет количество
чисел , кратных 3 и оканчивающихся на 4. Программа получает на вход количество
чисел в последовательности, а затем сами числа. В последовательности всегда
имеется число кратное 3 и оканчивающееся на 4.
Колиество чисел не
превышает 100. Введённые числа по модулю не превышают 300.
Программа должна ввести
одно число: сумму чисел, кратных 3 и оканчивающихся на 4.
Пример работы
программы:

Входные
  данные

Выходные
  данные

3
24
25
54

2

var
  x,n,k,i: integer;
begin
   readln(n);
   k := 0;
   for i:=1
to n do
   begin
      readln(x);
      if (x mod 3
= 0) and (x mod 10
= 4) then
          k := k + 1;
   end;
   writeln(k);
 end.

Напишите
программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет сумму
чисел , кратных 3 и оканчивающихся на 8. Программа получает на вход количество
чисел в последовательности, а затем сами числа. В последовательности всегда
имеется число кратное 3 и оканчивающееся на 8.
Колиество чисел не
превышает 100. Введённые числа по модулю не превышают 300.
Программа должна ввести
одно число: сумму чисел, кратных 3 и оканчивающихся на 8.
Пример работы
программы:

Входные
  данные

Выходные
  данные

3
18
25
48

66

var
  x,n,sum,i: integer;
begin
   readln(n);
   sum :=0;
   for i:=1
to n do
   begin
      readln(x);
      if (x mod 3
= 0) and (x mod 10
= 8) then
          sum := sum + x;
   end;
   writeln(sum);
 end.

 Напишите программу,
которая в последовательности натуральных чисел определяет сумму чисел, кратных
3 и оканчивающихся на 4. Программа получает на вход количество чисел в
последовательности, а затем сами числа. В последовательности всегда имеется
число кратное 3 и оканчивающееся на 4.
Колиество чисел не
превышает 100. Введённые числа по модулю не превышают 300.
Программа должна ввести
одно число: сумму чисел, кратных 3 и оканчивающихся на 4.
Пример работы
программы:

Входные
  данные

Выходные
  данные

3
24
25
54

78

var
  x,n,sum,i: integer;
begin
   readln(n);
   sum :=0;
   for i:=1
to n do
   begin
      readln(x);
      if (x mod 3
= 0) and (x mod 10
= 4) then
          sum := sum + x;
   end;
   writeln(sum);
 end.

Напишите
программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет количество
чисел, кратных 3 и оканчивающихся на 4. Программа получает на вход количество
чисел в последовательности, а затем сами числа. В последовательности всегда
имеется число кратное 3 и оканчивающееся на 4.
Колиество чисел не
превышает 100. Введённые числа по модулю не превышают 300.
Программа должна ввести
одно число: сумму чисел, кратных 3 и оканчивающихся на 4.
Пример работы
программы:

Входные
  данные

Выходные
  данные

3
24
25
54

2

var
  x,n,k,i: integer;
begin
   readln(n);
   k :=0;
   for i:=1
to n do
   begin
      readln(x);
      if (x mod 3
= 0) and (x mod 10
= 4) then
          k := k + 1;
   end;
   writeln(k);
 end.

Напишите
программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет минимальное
число, оканчивающихся на 2. Программа получает на вход количество чисел в
последовательности, а затем сами числа. В последовательности всегда имеется
число кратное 3 и оканчивающееся на 2.
Колиество чисел не
превышает 1000. Введённые числа по модулю не превышают 30000.
Программа должна ввести
одно число: минимальное число, оканчивающееся на 2.
Пример работы
программы:

Входные
  данные

Выходные
  данные

3
22
12
36

12

var
  x,n,min,i: integer;
begin
   readln(n);
   min := 30000;
   for i:=1
to n do
   begin
      readln(x);
      if (x mod 10
= 2) and (x < min) then
          min := x;
   end;
   writeln(min);
 end.

Напишите программу,
которая в последовательности натуральных чисел определяет максимальное число,
оканчивающихся на 9. Программа получает на вход количество чисел в
последовательности, а затем сами числа. В последовательности всегда имеется
число кратное 3 и оканчивающееся на 9.
Колиество чисел не
превышает 1000. Введённые числа по модулю не превышают 30000.
Программа должна ввести
одно число: минимальное число, оканчивающееся на 9.
Пример работы
программы:

Входные
  данные

Выходные
  данные

3
9
19
23

19

var
  x,n,max,i: integer;
begin
   readln(n);
   max := -30000;
   for i:=1
to n do
   begin
      readln(x);
      if (x mod 10
= 9) and (x > max) then
          max := x;
   end;
   writeln(max);
 end.

Напишите
программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет количество
чисел кратных 5 или 9. Программа получает на вход натуральные числа,  количество
введённых чисел неизвестно, последовательность чисел заканчивается числом 0(0 –
признак окончания ввода, не входит в последовательность).
Колиество чисел не
превышает 1000. Введённые числа по модулю не превышают 30000.
Программа должна ввести
одно число: количество чисел, кратных 5 или 9.
Пример работы
программы:

Входные
  данные

Выходные
  данные

15
91
90
0

2

  var
  x,k,i: integer;
begin
   for i:=1 to 1000 do
   begin
      readln(x);
      if x = 0 then
          break
      else
      if (x mod 5
= 0) or (x mod 9
= 0) then
          k := k + 1;
   end;
   writeln(k);
 end.

  Напишите программу,
которая в последовательности натуральных чисел определяет количество
трёхзначных чисел, кратных 4. Программа получает на вход натуральные числа,
количество введённых чисел неизвестно, последовательность чисел заканчивается
числом 0(0 – признак окончания ввода, не входит в последовательность).
Колиество чисел не
превышает 1000. Введённые числа по модулю не превышают 30000.
Программа должна ввести
одно число: количество трёхзначных чисел, кратных 4.
Пример работы
программы:

Входные
  данные

Выходные
  данные

120
9
365
4
0

1

var
  x,k,i: integer;
begin
   k := 0;
   for i:=1
to 1000 do
   begin
      readln(x);
      if x = 0
then
          break
      else
      if (x mod 4
= 0) and (x >= 100) and
(x<= 999) then
          k := k + 1;
   end;
   writeln(k);
 end.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задачи Паскаль .docx

alt: ЦИКЛЫ В ПАСКАЛЕ РАБОТА ЦИКЛА

title: Задачи на Pascal. Подготовка к ОГЭ


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Тат. Каргалинская
СОШ»

Конспект образовательной деятельности по:
«Развитию речи»
Тема: «Весна
идет – весне дорогу!».
Возрастная группа: подготовительная
группа

Подготовила воспитатель:
Шарипова Л.Х

                                                                                29.03.

 2022г.

Организационно-методическая информация

Содержание

Примечание

1.

Тема
  образовательной деятельности

«Весна
  идет – весне дорогу!»

2.

Доминирующая
  образовательная область

«Речевое
  развитие»

3.

Виды
  деятельности детей

Коммуникативная: беседа
Продуктивная: выполнение заданий
Двигательная: физминутка

4.

Методы
  и приемы реализации содержания занятия

4.1

Общепедагогические
  методы и приемы

Метод формирования сознания:загадывание загадок, беседа
Метод стимулирования и мотивации
  деятельности: наглядный материал
Метод организации деятельности, общения
  и формирования опыта: выполнение заданий, физкультминутка

4.2.

Интеграция
  образовательных областей

 «Физическое развитие» (предупреждение утомления на занятии)
«Социально-коммуникативное» (развитие общения и взаимодействия
  ребенка со сверстниками)
«Познавательное
  развитие» (расширение кругозора)

5.

Возрастная
  группа:

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

6.

Цель:

Приобщение детей к поэтическому
  складу речи

Задачи:

Планируемый результат

6.1

Воспитательные:
Воспитывать
  любовь к живой и неживой природе, умение чувствовать ее красоту

Дети умеют слушать взрослого и не перебивают
  сверстников. Дети видят и чувствуют красоту природы.

6.2

Развивающие:
Развивать речь детей,
  словарный запас.

У детей развита речь, расширен словарный запас

6.3

Образовательные:
Учить
  составлять простые и сложные предложения, небольшой связный рассказ о весне
  по опорным картинкам.
Уточнить
  и обобщить знания детей о весенних изменениях в природе.
 Продолжать
  знакомить детей с литературными и фольклорными произведениями о весне стихами

У
  детей расширены знания о весне, дети могут составить рассказ о весне по
  опорным картинкам.

7.

Возможные
  затруднения детей и способы их преодоления

Затруднения

Способы
  преодоления

Заучивание
  стихотворения

Использование
  мнемотаблицы

8.

Организация
  среды для проведения занятия (образовательной деятельности)

Картинки «Март», «Апрель», «Май», «Первоцветы»;
  опорные картинки, мнемотаблица к стихотворению; письмо от зайца

9

Подготовка
  к образовательной деятельности в режимные моменты

Беседа, рассматривание картинок, чтение
  художественной литературы

Ход
  специально организованной совместной образовательной деятельности взрослого и
  детей

№

Этап

Содержание

I.

Вводная
  часть

1.1

Введение
  в тему

Дети
  садятся на стульчики.
Орг.
  момент
Воспитатель:

Добрый
  день. Ребята, послушайте, пожалуйста, загадку:
Есть
  у радости подруга,
В
  виде полукруга
На
  лице она живет,
То
  куда-то вдруг уйдет,
То
  внезапно возвратится.
Грусть-тоска
  ее боится
Что
  это?
Д.
  Улыбка
В.
  Ребята, давайте улыбнемся друг другу и подарим улыбки нашим гостям.

1.2

Мотивация
  деятельности детей

Воспитатель:  Письмо от зайца
«Здравствуйте,
  дорогие ребята, помогите мне, я никак не пойму, пришла ли весна или все еще
  зима продолжается. Пора ли мне менять белую шубку на серую. С уважением,
  заяц!»

3
  мин

1.3

Целеполагание
  (с помощью педагога дети формулируют цель своей деятельности)

Воспитатель:Как
  вы думаете, ребята, мы сможем помощь зайцу?
А
  как мы ему можем помочь?
Дети выдвигают
  свои предположения.

II.

Основная
  часть:

2.1

Актуализация
  ранее приобретенных знаний

Воспитатель..
  После какого времени года наступает весна?
Ответы
  детей.
Воспитатель:
  Расскажите какие изменения в природе происходят весной?
Ответы
  детей
Воспитатель:
  Ребята, а зима и весна похожи друг на друга?
Ответы
  детей
Воспитатель:
  Давайте про это расскажем. Поиграем в игру «Скажи наоборот»
Зимой
  снег белый, а весной (серый,
Зимой
  снег чистый, а весной (грязный,
Зимой
  дни холодные, а весной (теплые,
Зимой
  дни короткие, а весной (длинные,
Зимой
  солнце тусклое, а весной (яркое,
Зимой
  небо серое, а весной (голубое,
Зимой
  ветер холодный, а весной (теплый,
Зимой
  солнце низкое, а весной (высокое,
Зимой
  похолодало, а весной (потеплело).
Воспитатель:
  А сколько месяцев у весны?
Ответы детей

7
  мин

2.2

Добывание
  (сообщение и приятие) нового знания

Воспитатель:
  А сейчас я вам расскажу какие изменения происходят в каждом месяце, но прежде
  отгадайте загадку:
Прошла
  зима,
И
  каждый рад,
Спешит
  весна
И
  месяц (март).
За
  ним другой стучится в дверь,
Он
  называется (апрель)
И
  третий месяц вспоминай,
И
  называется он (май).
Воспитатель
  : Март- протальник, потому что начинает таять снег и образуются первые
  проталины. Снег начинает искрится в весенних лучах, еще немного и побегут
  ручьи.
Показ
  картинки
Воспитатель
  : Апрель – снегогон, потому что быстро, разливаясь ручьями, тает снег.
Ну-ка
  приглядитесь к веточкам, на них маленькие комочки. Это почки. Из них скоро
  появятся первые листочки. Кое –где на открытых участках уже появилась первая
  травка.
Воспитатель:
  Май – травень, потому что всюду появляется трава, и тянутся к солнцу молодые
  листья, расцветают деревья и кустарники.
Воспитатель:
  Ребята, вы знаете, что у каждого слова есть слова родственники. Давайте
  подберем родственные слова к слову «Весна»
Ответы
  детей
Воспитатель:
  К слову «лес».
Ответы
  детей
Воспитатель:
  К слову «лист».
Ответы
  детей
Физ. минутка.
Солнышко,
  солнышко
Золотое
  донышко,
(Идут
  по кругу)
Побежал
  в саду ручей,
(Бегут
  взявшись за руки)
Прилетели
  сто грачей,
(Машут
  руками)
А
  сугробы тают, тают,
(Приседают)
А
  цветочки подрастают.
(Поднимают
  руки вверх).
В.
  Конечно же, весной распускаются первые весенние цветы. А раз они первые, то
  их еще называют первоцветами.
Показ
  картинок
В.
  Очень много писателей и поэтов пишут о весне. И сегодня мы разучим одно из
  таких стихотворений. Послушайте стихотворение
ЧУДЕСА
По опушке шла Весна,
  Ведра с дождиком несла.
  Оступилась на пригорке -
  Опрокинулись ведерки.
Зазвенели капли -
  Загалдели цапли.
  Испугались муравьи -
  Двери заперли свои.
Ведра с дождиком Весна
  До села не донесла.
  А цветное коромысло
  Убежало в небеса
  И над озером повисло -
  Чу-де-са!
(работа
  над стихотворением ведется по мнемотаблице)

10
  мин

2.3

Самостоятельная
  деятельность детей по закреплению нового знания

Три,
  четыре ребенка рассказывают стихотворение по
мнемотаблице.
Рассказы
  детей о весне по опорным картинкам

7
  мин

III.

Заключительная
  часть

Анализ
  и самоанализ деятельности детей

Воспитатель:
  Ребята, теперь нам нужно зайцу написать ответное письмо. Что мы ему напишем? (весна
  наступила, что заяц может менять свою шубку)
Дети
  диктуют, воспитатель пишет.
Воспитатель:
  Я рада, что мы помогли зайчику.
Вам
  понравилось сегодняшнее занятие?
Что
  особенно было интересным?

3
  мин

Дальнейшая разработка темы

№

Культурные практики/ виды деятельности
  детей/ мероприятий

Содержание

Примечание

1.

Совместная
  образовательная деятельность взрослого и детей в режимных моментах

1.1

Оригами

«Тюльпаны»

В
  группе

Рисование

«Весеннее
  дерево»

В
  семье

2

Самостоятельная
  деятельность детей в свободной деятельности

2.1

Ребенок
  сам

Стихи
  о весне

В
  группе

2.2

Ребенок
  по приглашению педагога

«Огород
  на окне»

В
  группе

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. В.В.Гербова
«Занятия по развитию речи в подготовительной группе»Стр.68
2. Электронный ресурс. Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-po-razvitiyu-rechi-na-temu-vesna-prishla-v-podgotovitelnoi-grupe.htmlttps.html

file_name: 7 . Весна идет, весне дорогу - 22 год.docx

alt: Организационно-методическая информация

alt: Пора ли мне менять белую шубку на серую

alt: Ответы детей 7 мин 2

alt: Ответы детей Воспитатель : К слову «лес»

alt: Анализ и самоанализ деятельности детей

intro: я подготовила интегрированное занятие по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста. Все области на занятии присутствует , занятие соответствует СанПину.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект занятия по развитию речи  "Весна идет - весне дорога"


extracted_text:
Проблемы обучения

Соотношение обучения и
развития – одна из стержневых проблем педагогики. В педагогических
исследованиях эта проблема зачастую сводится к анализу организации учебного
процесса. Изучив вопрос влияния обучения на развитие, Л. С Выготский (1896–1934)
сделал следующие выводы: 1) обучение создает зону ближайшего развития, которая
затем переходит в сферу актуального развития; 2) обучение двигает вперед
развитие, опираясь не только на созревшие функции, но и на те, которые еще
созревают. Обучение должно идти впереди развития. И главный вывод: педагогика
должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день, те зону
ближайшего развития.
В российской педагогике
существует две группы концепций развивающего обучения, по-разному
трактующих закономерности и принципы этого процесса: 1) концепции,
ориентированные на психическое развитие (Л. В. Занков, З. И.
Калмыкова, Е. Н. Кабанова-Меллер); 2) концепции, учитывающие личностное
развитие (П. А. Цукерман, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, С. А. Смирнов).
Не утратили своей актуальности
и дидактические мысли польского педагога А. Б. Добровольского (1872–1954).
Исходя из убеждения, что обучение есть один из аспектов учения, дидактик
заявляет: «учение» – это понятие прошлого. Основополагающим в новом воспитании
становится понятие «учиться», лозунгом которого выступает следующий тезис: «как
можно больше самостоятельности, активности и самовыражения». Соответственно
сформирован главный принцип его дидактики: учиться человек должен сам. Учение
должно быть самообучением, самообразованием. И только тогда, когда
это невозможно или требует слишком больших и ненужных усилий,
непроизводительных и неэффективных затрат времени и сил, только тогда – с
помощью педагога. Но и в этом случае действует принцип: как можно более
самостоятельно.
Обучение как совокупность
действий внешних и внутренних обеспечивает человеку возможность
узнавать природу, общество и культуру, принимать участие в их формировании и
одновременно содействует многостороннему развитию навыков, способностей и
талантов, интересов и симпатий, убеждений и жизненных установок, приобретению
профессиональной квалификации. Одним из средств и мощным фактором развития
личности является реализуемое в обучении содержание образования.
Содержание образования, проблемы контроля эффективности
образования, принципы государственной политики в области образования
При ориентации на реализацию преимущественно
образовательной функции знание ориентированной школы содержание образования
определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков,
взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил
и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной
работы. При таком подходе знания выступают как абсолютная ценность и заслоняют
собой самого человека.
В свете идеологизации образования все более
утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению
сущности содержания образования, при котором абсолютной ценностью являются не
отчужденные от личности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает
свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных,
духовных, культурных и жизненных потребностей личности; гуманное отношение к
развивающейся личности, становлению ее индивидуальности; создает возможность
для самореализации личности в культурно-образовательном пространстве.
Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие
природных особенностей человека (здоровья, способности мыслить, чувствовать,
действовать), его социальных качеств (быть гражданином семьянином тружеником) и
свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества).
Различие подходов к сущности содержания образования
обусловлено целями и задачами образования на разных этапах развития общества.
Содержание образования. Понятие содержания
образования включает в себя следующие компоненты.
1. Когнитивный опыт личности – система
знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности. Знания
как основной элемент содержания общего образования – это результат познания
действительности, законов развития природы, общества и мышления. Содержание
образования включает в себя следующие виды знаний:
› основные понятия и термины, отражающие и повседневную
действительность, и научные знания;
› факты повседневной деятельности и науки, необходимые для
доказательства и отстаивания своих идей;
› основные законы науки, раскрывающие связи и отношения
между различными объектами и явлениями действительности;
› теорию, содержащую систему научных знаний об определенной
совокупности объектов, взаимосвязях между ними и методах объяснения и
предсказания явлений данной предметной области;
› знания о способах научной деятельности, методах познания
и истории получения научного знания;
› оценочные знания; знания о нормах отношений к различным
явлениям жизни, установленным в обществе.
Указанные значения отличаются друг от друга функциями в
обучении и используемыми технологиями. Основные функции знаний: 1) средство
создания общей картины мира;
2) инструмент познавательной и практической
деятельности; 3) основа целостного научного мировоззрения.
2. Опыт практической деятельности, те опыт
осуществления способов деятельности. Знания о способах осуществления
деятельности содержатся уже в первом компоненте содержания общего образования и
базовой культуры личности. Однако одних знаний недостаточно, необходимо усвоить
опыт их применения, т. е. умения и навыки, выработанные человечеством.
Внешние (практические) и внутренние (интеллектуальные) умения и навыки могут
быть общими для всех учебных предметов (составить план, выделить существенное,
сравнить, сделать выводы и т. д.) и специфическими, формирующимися и
проявляющимися только в рамках учебных предметов (решение математических задач,
постановка опытов по химии и др.). К общеинтеллектуальным навыкам и умениям
близки общеучебные, такие, как конспектирование, аннотирование, работа с
учебниками, словарями, справочниками и т. п.
Система общих интеллектуальных и практических умений и
навыков является основой конкретных видов деятельностей и обеспечивает
способность людей к сохранению культуры. К этим видам деятельности относятся
познавательная, трудовая, художественная, общественная,
ценностно-ориентированная, коммуникативная.
3. Опыт творческой деятельности, который
обеспечивает готовность обучающегося к поиску решения новых проблем,
творческому преобразованию действительности. Конкретным содержанием опыта
творческой деятельности и ее основными чертами являются:
› самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;
› видение новой проблемы в знакомой ситуации;
› самостоятельное комбинирование известных способов
деятельности в новый способ;
› нахождение различных способов решения проблемы и
альтернативных доказательств;
› построение принципиально нового способа решения проблемы,
являющегося комбинацией уже известных способов.
Особенность содержания данного элемента базовой культуры
личности состоит в том, что для осуществления ее процедуры нельзя указать схему
действий. Эти системы создаются самим индивидом.
4. Опыт отношений личности. Этот компонент
содержания образования представляет собой систему мотивационно-ценностных и
эмоционально-волевых отношений личности. Его специфичность состоит в оценочном
отношении к миру, к деятельности, к людям.
Культура чувств – особый феномен, являющийся следствием
социального развития личности. Опыт отношений человека, его знания и умения
составляют условие формирования системы ценностей, интересов, идеалов, а в
конечном итоге и мировоззрения личности.
Все компоненты содержания образования и базовой культуры
личности взаимосвязаны. Нельзя считать человека воспитанным, если, зная нормы
поведения, он соблюдает их равнодушно. Осведомленность о мировоззренческой
идее, использование ее для объяснения явлений действительности – но без
убеждения в истинности этой идеи, без эмоционального отношения – еще не
является частью мировоззрения человека, выступающего критерием его
образованности и воспитанности.
Долгое время общее образование понималось упрощенно: лишь
как звено, предшествующее профессиональному образованию и составляющее базу
последнего. В теории содержания образования введение общеобразовательных
предметов в профессиональных учебных заведениях (естественно-научных и
гуманитарных) не рассматривалось должным образом. В настоящее время общее
образование может быть представлено, с одной стороны, как сквозная линия всей
системы непрерывного образования, а с другой – как общеобразовательная
подготовка человека, предшествующая профессиональной. И в этом случае в
содержание образования входят три основных цикла предметов:
естественно-научный, гуманитарный, трудовой и физической подготовки.
Знания основных закономерностей развития природы, способов
и средств их использования на благо человека дают предметы естественно-научного
цикла (биология, физика, химия, география, математика и др.). Математика, кроме
того, вооружает человека формализованным языком выражения зависимостей в виде
формул, графиков, что является средством развития логического мышления.
Гуманитарные предметы (история, литература, обществоведение, родной и
иностранный языки и др.) помогают понять законы общественного развития,
социальную природу самого человека. При этом важная роль в гуманитарном
образовании принадлежит художественным дисциплинам: изобразительному искусству,
музыке и пению, риторике, формирующим эстетические и нравственные чувства.
Наконец, трудовое обучение, физкультура и основы безопасности жизнедеятельности
укрепляют здоровье, формируют умения и навыки, необходимые будущему труженику и
защитнику Отечества.
Таким образом, современное российское общее образование
одновременно является и политехническим.
Теории формирования содержания образования. Основные из
этих теорий – концепции материального и формального содержания образования –
сложились в конце XVIII – начале XIX в. Сторонники теории материального
содержания образования (теории дидактического материализма) основной целью
образования полагали передачу обучаемым как можно большего объема знаний из
различных областей науки (Я. А. Коменский, Г. Спенсер и др.). Сторонники теории
формального содержания образования (теории дидактического формализма)
считали обучение средством развития способностей и познавательных интересов
обучаемых, их внимания, памяти, представлений, мышления. При этом источником
знаний они полагали разум. Из чего следует, что прежде всего необходимо
развивать ум и способности человека. При отборе содержания образования
сторонники теории дидактического формализма руководствовались развивающей
ценностью таких предметов, как математика и классические языки (Дж. Локк, И. Г.
Песталоцци, И. Гербарт и др.).
Критикуя обе эти концепции, К. Д. Ушинский (1824–1870/71)
утверждал, что школа должна развивать интеллектуальные силы человека, обогащать
его знаниями, приучать пользоваться ими. Он сформулировал идею единства
дидактического материализма и дидактического формализма – так в конце
XIX в. появилась теория дидактического прагматизма формирования
содержания образования (теория дидактического утилитаризма). Сторонники этой
концепции считали, что источник содержания образования заключен в общественной
и индивидуальной деятельности обучаемого.
Содержание образования должно быть представлено в виде
междисциплинарных систем знаний, и их освоение требует от обучаемых
коллективных усилий, практических действий по решению поставленных перед ними
задач.
Теорию функционального материализма разработал польский педагог и психолог В. Оконь (Okon, р.
1914). По его мнению, в содержании отдельных предметов должна отражаться их
ведущая идея (например, в биологии – идея эволюции, в математике – идея
функциональных зависимостей, в истории – историческая обусловленность и
т. д.), т. е. при отборе содержания образования необходимо
руководствоваться мировоззренческим подходом.
В 1950-е гг. была разработана теория
территориальной структуризации содержания образования, появление
которой связано с внедрением в учебный процесс программированного обучения.
Данная концепция отвечает на вопрос, каким образом передать обучающимся знания,
как правильно их структурировать, разделить на части, связанные содержательно и
логически.
Принципы формирования содержания образования.
Содержание современного образования определяется целевой
установкой, заложенной в Законе РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об
образовании» (далее – Закон об образовании). При отборе содержания образования
в педагогической теории и практике принято ориентироваться на следующие
принципы.
1. Принцип соответствия содержания
образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Он
предполагает включение в содержание общего образования традиционно необходимых
знаний, умений и навыков, а также и тех, которые отражают современный уровень
развития социума, научного знания, культурной жизни и возможности личностного
роста.
2. Принцип единой содержательной и процессуальной
стороны обучения предполагает учет особенностей конкретного учебного
процесса.
3. Принцип структурного единства содержания
образования на разных уровнях предполагает согласованность следующих
составляющих обучения: теоретическое представление, учебный предмет, учебный
материал, педагогическая деятельность, личность обучающегося.
4. Принцип гуманизации содержания общего
образования связан с созданием условий для активного творческого и
практического освоения обучаемыми общечеловеческой культуры. Гуманитарное
образование направлено на формирование гуманитарной культуры личности,
характеризующей ее внутреннее богатство, уровень развития духовных потребностей
и способностей и уровень интенсивности их проявления в социальной практической
деятельности. Гуманитарная культура – это гармония культуры знания, культуры
чувств, общения и творческого действия.
5. Принцип фундаментализации образования
предполагает осознание обучающимися сущности познавательной и практической
преобразующей деятельности. При этом обучение является не только способом
получения знаний, умений и навыков, но и средством вооружения обучающихся
методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и
навыков.
6. Принцип соответствия основных
компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности
является следствием реализации принципов гуманизации и фундаментализации
содержания общего образования.
Контроль эффективности образования. Важным
компонентом образовательного процесса выступает диагностика, с
помощью которой определяется достижение поставленных целей и без которой
невозможно эффективное управление учебной деятельностью. Диагностика
предполагает точное определение результатов дидактического процесса.
Понятие диагностики имеет более широкий и глубокий смысл,
чем просто проверка знаний, умений и навыков обучаемых, которая лишь
констатирует результаты, не объясняя их происхождение. Диагностирование
рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции,
динамику дидактического процесса. Диагностика включает в себя контроль,
проверку, оценивание (оценку), накопление статистических данных, их анализ,
выявление динамики, тенденций, прогнозирование дидактического процесса.
Продуктивность обучения зависит от количества, качества,
полноты, своевременности (оперативности), глубины и объективности контроля.
Под контролем понимается наблюдение за процессом усвоения
знаний, умений и навыков. Составным компонентом контроля является проверка.
Основная дидактическая функция проверки заключается в
обеспечении обратной связи между обучающим и обучающимися, получение педагогом
объективной информации о степени усвоения учебного материала, своевременное
выявление недостатков и проблем в знаниях. Проверка ставит целью определение не
только уровня и качества обученности, но и объема учебного труда.
Помимо собственно проверки контроль содержит оценивание (как
процесс) и оценку (как результат) проверки. Оценка фиксируется
в классных журналах, табелях, банках данных и т. п. в виде отметки –
условных обозначений, кодовых сигналов и т. д. Итоги контроля составляют
основание для оценивания успеваемости обучаемого. При этом обучающий выявляет,
какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новой
информации, а также получает сведения о характере самостоятельной учебной
деятельности обучаемого. Кроме того, контроль показывает обучающему, насколько
плодотворна была его собственная работа, насколько удачно он использовал
возможности педагогического процесса в учебных целях. И сам обучаемый во время
контроля получает информацию о своей учебной деятельности. Это помогает ему
понять, каких успехов он добился в усвоении знаний, увидеть пробелы и
недостатки в них.
Функция оценки не ограничивается только констатацией уровня
обученности, это и средство стимулирования учения, мотивации, влияния на
личность. Под влиянием оценивания у обучающего складывается адекватная
самооценка, критическое отношение к своим успехам. С учетом значимости оценки,
разнообразия ее функций становится очевидной необходимость поиска таких
показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности учащегося и
обеспечивали бы их выполнение.
Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать
знания, умения и навыки обучаемых необходимо в той логической
последовательности, в какой проводится их изучение. Первым звеном в
системе проверки должно быть предварительное выявление уровня знаний
обучаемых. Вторым звеном является текущая проверка знаний в
процессе усвоения каждой изучаемой темы. Третьим звеном проверки
знаний, умений следует считать повторную проверку, которая, как и текущая,
должна быть тематической. Четвертое звено составляет
периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или
значительной теме курса. Цель такого рода проверки – диагностирование качества
усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного
материала, изучавшимися в разных частях курса. Главная функция периодической
проверки – систематизация и обобщение. Пятым звеном в
организации проверки являются итоговая проверка и учет знаний, умений
обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Итоговый
учет успеваемости не сводится к механическому выявлению среднеарифметического
балла; это прежде всего диагностирование уровня (качества) фактической
обучаемости в соответствии с поставленной на данном этапе целью. Наконец,
специальным видом проверки является комплексная проверка, с помощью которой
диагностируются способности обучаемых и полученные ими при изучении различных
учебных предметов знания, умения и навыки решения практических задач.
Виды, формы и методы контроля обучения. Контроль может
осуществляться с помощью разнообразных методов, он бывает разных видов и форм.
В педагогической практике сложились и применяются
несколько видов контроля. Предварительный контроль проводится
к началу обучения и имеет целью выявление имеющихся в наличии знаний, умений и
навыков. Он позволяет обучающему выбрать наиболее эффективные методы и формы
работы. Текущий контроль осуществляется по ходу обучения и
дает возможность определить степень сформированности знаний, умений и навыков,
их глубину и прочность. Периодический контроль подводит итог
работы за определенный период времени. Тематический контроль позволяет
определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний,
умений по предмету. Отсроченный контроль проводится спустя
какое-то время после изучения темы, раздела, курса и позволяет судить об
эффективности процесса по конечному его результату.
По форме контроль подразделяется на индивидуальный,
групповой и фронтальный.
Методы контроля– это
способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной
деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих. В педагогической
практике используются методы устного, письменного, практического, компьютерного
контроля и самоконтроля.
Устный контроль осуществляется
в процессе устного опроса обучаемых. Письменный контроль предполагает
выполнение письменных заданий (упражнений, контрольных работ, сочинений,
отчетов и т. п.) Практический контроль применяется для
выявления сформированности умений и навыков практической работы Компьютерный
контроль позволяет установить единые требования к измерению и
оцениванию знаний. Результаты такого контроля легко поддаются статистической
обработке. С применением компьютерных технологий может осуществляться и самоконтроль. Для
самоконтроля, проводимого без применения передовых компьютерных технологий,
необходимо научить обучаемого самостоятельно находить ошибки, анализировать
причины неправильного решения познавательных задач, искать способы их
устранения.
К контролю в процессе обучения предъявляют следующие педагогические
требования:
› индивидуальный характер контроля, который должен
осуществляться за работой каждого обучаемого;
› систематичность, регулярность проведения контроля на всех
этапах обучения;
› всесторонность контроля, которая должна обеспечить
возможность проверки теоретических знаний, интеллектуальных и практических
умений обучаемых;
› объективность контроля, позволяющая исключить
субъективные и ошибочные суждения и выводы;
› дифференцированный подход с учетом индивидуальных
личностных качеств обучаемых;
› единство требований со стороны обучающих.
В последнее время все большее распространение
получает тестовый контроль. В зависимости от предмета и
способа измерения выделяют тесты педагогические, психологические,
социологические, социально-психологические, культурологические и др.

file_name: Проблемы обучения.docx

alt: Содержание образования . Понятие содержания образования включает в себя следующие компоненты

alt: Опыт отношений личности . Этот компонент содержания образования представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений личности

alt: Содержание образования должно быть представлено в виде междисциплинарных систем знаний, и их освоение требует от обучаемых коллективных усилий, практических действий по решению поставленных перед ними…

title: Проблемы обучения