extracted_text:
Физика-Метапредметные
результаты , критерии оценки
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой
оценку достиженияпланируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарных учебных программ.
Метапредметные результаты по физике :
·
Использование умений и навыков различных видов познавательной
деятельности, применение основных методов познания (системно – информационный
анализ, моделирование и т. д.) для изучения различных сторон окружающей
действительности;
·
Использование основных интеллектуальных операций: формулирование
гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление
причинно – следственных связей, поиск аналогов;
·
Умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их
реализации;
·
Умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства
реализации целей и применять их на практике;
·
Использование различных источников для получения физической
информации, понимание зависимости содержания и формы представления информации
от целей коммуникации и адресата.
Особенности оценки метапредметных
результатов
Оценка метапредметных результатов представляет
собой оценку достиженияпланируемых результатов освоения основной
образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Метапредметные результаты по физике :
·
Использование умений и
навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных
методов познания (системно – информационный анализ, моделирование и т. д.) для
изучения различных сторон окружающей действительности;
·
Использование основных
интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизация, выявление причинно – следственных связей, поиск
аналогов;
·
Умение генерировать
идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
·
Умение определять цели
и задачи деятельности, выбирать средства реализации целей и применять их на
практике;
·
Использование
различных источников для получения физической информации, понимание зависимости
содержания и формы представления информации от целей коммуникации и адресата.
·

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой
оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основным объектом оценки
предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Предметные результаты по физике:
·
В познавательной сфере: давать определения изученным понятиям,
называть основные положения изученных теорий и гипотез, описывать
демонстрационные и самостоятельно проводить эксперименты, используя для этого
естественный ( русский, родной) язык и язык физики, классифицировать изученные
объекты и явления, делать выводы и умозаключения из наблюдений , изученных
физических закономерностей, прогнозировать возможные результаты,
структурировать изученный материал, интерпретировать физическую информацию,
полученную из других источников, применять приобретенные знания по физике для
решения практических задач, встречающихся в повседневной жизни, для безопасного
использования бытовых технических устройств, рационального природопользования и
охраны окружающей среды;
·
В ценностно – ориентационной сфере – анализировать и оценивать
последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с использованием физических процессов;
·
В трудовой сфере – проводить физический эксперимент;
·
В сфере физической культуры – оказывать первую помощь при травмах,
связанных с лабораторным оборудованием и бытовыми техническими устройствами.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового
уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки
и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения
обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него
как в сторону превышения, так и в сторону не достижения. Практика показывает,
что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять
уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который
демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках
диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»). Превышение базового
уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие
базовый:
• повышенный уровень достижения
планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых
результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов
этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к
учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут
быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на
продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка
«неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо»
(отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни
достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений
свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что
обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые
осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять
отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в
ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи
в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов
свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету,
дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют
низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному
предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию
интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для
жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Системная оценка личностных, метапредметныхи предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – РАБОЧЕГО ПОРТФОЛИО.
Портфолио позволяет решить следующие педагогические задачи:
·
поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
·
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
·
формировать умение учиться
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой
являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств,
так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся
каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут
быть включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения
могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью
стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их
активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения,
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных
интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися
портфеля достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как
показывает опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных
оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в
широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты,
достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных
формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты
участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего
образования и основную область использования портфеля достижений подростков, в
его состав целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов
обучающихся, в том числе сопровождающего успехами в различных учебных
предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной
постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной
деятельности.
Итоговая оценка теперь будет приниматься не на основе годовых
предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных,
метапредметных, личностных; учебных и внеучебных) накопленных в портфеле
достижений ученика за годы обучения в школе, на каждой ступени обучения.
На основании требования Федерального государственного
образовательного стандарта на уроках физики используется система оценки
образовательных достижений учащихся.
На уроках физики проводиться комплексный подход к оценке
результатов образования и необходимо качественно оценить систему знаний по
физике и систему действий по этому предмету.
На уроках можно выделить следующие опорные знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения:
- это знание формул, законов, определений, умение применять к
решению задач разной сложности, практическому применению в лабораторных и
практических задач, а также
- умение анализировать текст, приводить примеры, обосновывать
научные факты и гипотезы, проводить исследования и работать с проектами.
Для оценивания качества знаний учащихся (УУД), можно выделить
несколько видов контроля: предварительный, текущий и итоговый.
В начале учебного года по предмету проводиться предварительный
контроль на второй неделе такие виды работ, как решение качественных
задач по первой теме или даются задания по составлению вопросов по небольшому
учебному материалу и такие работы оцениваются по обычной шкале, но выявляются
уровни (высокий, средний или низкий) готовности к учебной деятельности (оценки
ставятся по желанию, только положительные), особенно это делается в 7 классах,
т. к. эти дети начинают изучать физику.
Текущий контроль проводится по таким видам
работ: устный опрос, физические диктанты (проверка формул, понятий и
определений), дидактический карточки, тесты, контрольные работы по текстам
(разноуровневые), творческие работы, выступления с сообщениями и рефератами,
проектные работы, лабораторные и практические работы и зачеты.
Если вид контроля проходит по рефлексии по новому материалу, то
оценки ставятся по желанию, ученик сам говорит ставить или нет оценку (иногда
даже «3» для некоторых оценка является значимой). Иногда, чтобы проверить знания
у большинства учащихся, проводится кратковременный контроль и в этом случае
тоже оценки ставятся по желанию.
Учащимся всегда заранее говорится о виде контроля. На уроке
оценивается 3-4 учащихся, но если урок проводится в виде лекции, то в таком
случае учащиеся не получают оценок, хотя можно или нужно в старших классах
проводить рефлексию.
При проведении лабораторных и практических работ оценивание
происходит по нескольким параметрам: умение работать с приборами, в группе и
умение составлять отчет (расчеты, таблицы, графики и выводы).
За контрольные работы оценка ставится за разные уровни и всегда
есть возможность контрольную работу переписать в то время, которое удобно для
ученика и учителя и тогда, когда ученик проболел тоже необходимо контрольную по
теме написать (сдать).
Я создаю ситуацию успеха следующим образом, даю шанс всегда
исправить любую оценку, и есть ученики которые некоторые темы плохо усвоили (на
примере 8 класса), а потом проявляют к следующей теме особый интерес.
Зачеты проводятся по большим темам (8 классе - электричество,10
классе - термодинамика и электродинамика). Особо выделены учащиеся выпускных
классов, которые выбрали физику на ЕГЭ, для этих учеников создана своя система
контроля - подготовки к экзамену. В зависимости от класса проводятся тесты,
даются задания и по повторению и по изучаемому материалу и происходит
оценивание в виде оценки, баллов, а иногда просто для ученика слова «ты
молодец!» это высшая похвала или наоборот, можно сказать «сегодня у тебя плохо
выполнено задание», тоже является тем сигналом, что нужно повторить, выучить и
отработать.
Итоговый контроль: это для выпускников 11 класса ЕГЭ,
для остальных ( для 9 классов если не выбрали ОГЭ) итоговые контрольные работы
за год по всем темам ( но иногда за полугодие так как повторить программный
материла за год нет возможности.)
Таким образом, сравнив деятельность учителя до введения ФГОС
и на современном этапе, понимаем, что она, если не меняется коренным
образом, то существенно обновляется.
Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал
максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать
над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться:
учиться по-новому готовиться к уроку, учиться по-новому проводить урок, учиться
по-новому оценивать достижения обучающихся, учиться по-новому взаимодействовать
с их родителями.
8.
Оценка ответов учащихся
Оценка
«5» ставиться в том случае, если
учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых
явлений и закономерностей, законов и теорий, а так же правильное определение
физических величин, их единиц и способов измерения: правильно выполняет
чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает
рассказ собственными примерами, умеет применять знания в новой ситуации при
выполнении практических заданий;
может
установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики,
а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Оценка
«4» ставиться, если ответ
ученика удовлетворяет основным требованиям на оценку 5, но дан без
использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой
ситуации, 6eз использования связей с ранее изученным материалом и материалом,
усвоенным при изучении др. предметов: если учащийся допустил одну ошибку или не
более двух недочётов и может их исправить самостоятельно или с небольшой
помощью учителя.
Оценка
«3» ставиться, если учащийся
правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и
закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов
курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению вопросов программного
материала: умеет применять полученные знания при решении простых задач с
использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих
преобразования некоторых формул, допустил не более одной грубой ошибки и двух
недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более 2-3 негрубых
ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов; допустил 4-5 недочётов.
Оценка
«2» ставится, если учащийся не
овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и
допустил больше ошибок и недочётов чем необходимо для оценки «3».
оценка
контрольных работ
Оценка
«5» ставится за работу,
выполненную  полностью без ошибок  и недочётов.
Оценка
«4» ставится за работу
выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной грубой и одной
негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.

Оценка
«3» ставится, если ученик
правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой
ошибки и двух недочётов, не более одной грубой ошибки и одной негрубой ошибки,
не более трех негрубых ошибок,  одной  негрубой
ошибки   и трех недочётов,  при   наличии
4   -  5 недочётов.
Оценка
«2» ставится, если число ошибок
и недочётов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей
работы.
оценка
лабораторных работ
Оценка
«5» ставится, если учащийся
выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения
опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое
оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение
правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил безопасности
труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки,
чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.
Оценка
«4» ставится, если выполнены
требования к оценке «5», но было допущено два - три недочета, не более одной
негрубой ошибки и одного недочёта.
Оценка  «3»   ставится,   если
работа  выполнена   не   полностью,
но  объем выполненной   части  таков,
позволяет  получить   правильные  результаты   и
выводы: если в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Оценка  «2»   ставится,   если
работа   выполнена   не   полностью
и   объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных
выводов: если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились
неправильно.
Во
всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требования правил
безопасности труда.
Перечень
ошибок:
грубые ошибки
1.      Незнание определений основных понятий, законов,
правил, положений теории, формул, общепринятых символов, обозначения физических
величин, единицу измерения.
2.      Неумение выделять в ответе главное.
3.      Неумение применять знания для решения задач и
объяснения физических явлений; неправильно сформулированные вопросы, задания
или неверные объяснения хода их решения, незнание приемов решения задач,
аналогичных ранее решенным в классе; ошибки, показывающие неправильное
понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.
4.      Неумение читать и строить графики и принципиальные
схемы
5.      Неумение подготовить к работе установку или
лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты или использовать
полученные данные для выводов.
6.      Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и
измерительным приборам.
7.      Неумение определить показания измерительного прибора.
8.      Нарушение требований правил безопасного труда при
выполнении эксперимента.
негрубые ошибки
1.      Неточности формулировок, определений, законов, теорий,
вызванных неполнотой ответа основных признаков определяемого понятия. Ошибки,
вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
2.      Ошибки в условных обозначениях на принципиальных
схемах, неточности чертежей, графиков, схем.
3.      Пропуск или неточное написание наименований единиц
физических величин.
4.      Нерациональный выбор хода решения.
недочеты
1.      Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные
приемы вычислений, преобразований и решения задач.
2.      Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки
грубо не искажают реальность полученного результата.
3.      Отдельные погрешности в формулировке вопроса или
ответа.
4.      Небрежное выполнение записей, чертежей, схем,
графиков.
5.      Орфографические и пунктуационные ошибки

file_name: Физика-Метапредметные.docx

alt: Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового , целесообразно выделить также два уровня: • пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); • низкий…

alt: Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в…

alt: Если вид контроля проходит по рефлексии по новому материалу, то оценки ставятся по желанию, ученик сам говорит ставить или нет оценку (иногда даже «3» для…

alt: Оценка «3» ставиться, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не…

title: статья Физика- метапредметные результаты


extracted_text:
Йĕлтĕрçĕсен
ăмăртăвĕ

Пуш уйăхĕн 10-мӗшӗнче
Ҫӗнӗ Кинчер шкулӗнче Афганистанра интернационалла
тивӗҫе пурнӑҫласа пуҫне хунӑ Рудольф Петров
ентеше  асӑнса йӗлтӗрҫӗсен ӑмӑртӑвӗ
иртрӗ. Ҫулсерен уяв спортпа туслӑ ҫынсене, паттӑр
салтакпа пӗрле вӗреннисене, ял халӑхне пуҫтарать.
Кăçал
çанталăкĕ те уйрăмах илемлĕ пулчĕ,
хĕвелĕ те ăшшăн пăхрĕ. Çĕр ытла
спортсмен çак ăмӑртӑва хутшăнма кăмăл
турĕç. Хамăр районтан Пинер, Кӗлкеш,
Энӗшпуҫ,  Пысӑк Енккасси, Чулкас, Аслӑ Чак
шкулӗсенчен килнӗ командӑсем хутшӑнчӗҫ. Ытти
район шкулӗсенчен те (Куславкка, Çĕрпÿ районӗнчен,
Шупашкар хулинчен) килнӗ спортсменсем. Ҫитӗннисем хушшинче те
тӗрлӗ район, ял, хула ҫыннисем пулчӗҫ.
Ӑмӑртӑва
хутшӑнакансене Пинер ял тӑрӑхӗн
пуҫлӑхӗ В. Шуйский, вĕренÿпе çамрăксен
политикин управленийĕн начальникĕ Ю. Соколов, Республикӑри
афганец ветерансен пӗрлешӗвӗн ертӳҫи И.Кашаев саламларӗҫ,
ӑнӑҫу сунчӗҫ. Рудольф Петрова хисеп туса уҫнӑ
Асӑну хӑми умне шкул ачисем чӑрӑш лӑссисенчен хатӗрленӗ
гирлянда хучӗҫ.
Тупăшăва 2-3 классенче
вĕренекен шкул ачисем пуçларĕç. Хĕрачасенчен
пĕрремĕш вырăна С.Иванова (Энĕшпуç шкулĕ),
иккĕмĕш вырăна К.Скворцова (Чупай шкулĕ),
виççĕмĕш вырăна А.Кириллова (Энĕшпуç
шкулĕ) тухрĕ. Арçын ачасенчен Н.Тимофеев (Пинер шкулĕ)
пĕрремĕш вырăн, А.Иванов (Пысăк Енккасси шкулĕ) иккĕмĕш
вырăн, Н.Васильев (Чулкас шкулĕ) виççĕмĕш
вырăн йышăнчĕ.
Вĕсем
хыççăн старта 4-5 классенче пĕлÿ пухакансем
тухрĕç. Хĕрачасенчен финиша пĕрремĕш  К.Николаева
(Энĕшпуç шкулĕ), иккĕмĕш  М.Краснова
(Çĕнĕ Кинчер шкулĕ), виççĕмĕш
А.Егорова (Чупай шкулĕ) тухрĕ. Арçын ачасенчен
пĕрремĕш вырăна Н.Топтыгин (Чупай шкулĕ), иккĕмĕш
вырăна А.Абрамов (Энĕшпуç шкулĕ),
виççĕмĕш вырăна Н.Егоров (Чупай шкулĕ)
тивĕçлĕ пулчĕ.
Ăмăртăва малалла 6-7
классенче вĕренекенсем тăсрĕç. Хĕрачасенчен  А.Григорьева
(Энĕшпуç шкулĕ) пĕрремĕш вырăн, А.Александрова
(Чупай шкулĕ) иккĕмĕш, А.Иванова (Чупай шкулĕ)
виççĕмĕш вырăн йышăнчĕ. Арçын
ачасенчен С.Порфирьев (Уйкас) пĕрремĕш, В.Иванов (Пинер шкулĕ)
иккĕмĕш, А.Чернов (Энĕшпуç шкулĕ)
виççĕмĕш вырăнсене тухрĕç.
8-9 классенче вĕренекен
хĕрачасенчен пĕрремĕш вырăна Л.Иванова (Чупай шкулĕ),
иккĕмĕш вырăна К.Ильина (Шупашкар),
виççĕмĕш вырăна Е.Ильина (Шупашкар)
тивĕçрĕ. Арçын ачасенчен виçĕ вырăнне
те Чупай шкулĕнче вĕренекенсем çĕнсе илчĕç:
Н.Иванов – пĕрремĕш вырăн, Д.Александров – иккĕмĕш
вырăн, А.Александров – виççĕмĕш вырăн.
10-11 классенче вĕренекенсем
тупăшăва малалла тăсрĕç. Хĕрсенчен
пĕрремĕш вырăна С.Тян (Энĕшпуç шкулĕ),
иккĕмĕш вырăна В.Филиппова (Чупай шкулĕ), виççĕмĕш
вырăна А.Ильина (Пысăк Енккасси шкулĕ) тухрĕ.
Каччăсенчен В.Васильев (Пинер шкулĕ) пĕрремĕш, Е.Егоров
(Чупай шкулĕ) иккĕмĕш, А.Дмитриев (Энĕшпуç
шкулĕ) виççĕмĕш вырăнсене
йышăнчĕç.
29 çула çитичченхи
хĕрсенчен пĕрремĕш вырăна С.Тян (Энĕшпуç),
иккĕмĕш вырăна К.Мотова (Куславкка районĕ),
виççĕмĕш вырăна Ю.Крылова (Çÿлти
Кинчер) тивĕçлĕ пулчĕ. Каччăсенчен финиша
пĕрремĕш Д.Иварбеев (Тăвай районĕ), иккĕмĕш  А.Топтыгин
(Çĕнĕ Мăнтăр), виççĕмĕш  С.Ивановпа
Н.Васильев (Энĕшпуç) тухрĕç.
30-39 çулсенчи
арçынсенчен С.Елаков (Чупай) пĕрремĕш, А.Павлов (Анаткас)
иккĕмĕш вырăн йышăнчĕ.
40-49 çулсенчи
хĕрарăмсенчен пĕрремĕш вырăна Л.Скворцова (Чупай),
иккĕмĕш вырăна Э.Степанова (Çÿлти Кинчер),
виççĕмĕш вырăна С.Павлова (Çĕнĕ
Кинчер) тивĕçрĕ. Арçынсенчен П.Порфирьев (Уйкас)
пĕрремĕш, А.Дмитриев (Чупай) иккĕмĕш, В.Паденьков (Чулкас)
виççĕмĕш вырăнсене çĕнсе
илчĕç.
50-59 çулсенчи
хĕрарăмсем хушшинчи ăмăртура А.Егорова
(Çĕнĕ Кинчер) çĕнтерчĕ, арçынсенчен пĕрремĕш
вырăна М.Гаврилов (Чупай), иккĕмĕш вырăна Г.Боредский
(Пинер) тухрĕ.
50-59 çулсенчи
хĕрарăмсем хушшинчи тупăшура Е.Маркова (Çĕнĕ
Кинчер) çĕнтерчĕ, арçынсенчен В.Захаров (Тĕрлемес)
пĕрремĕш, И.Шидиков (Куславкка) иккĕмĕш вырăнсене йышăнчĕç.
70-79 çулсенчи
хĕрарăмсем хушшинче А.Жаравина (Нюрши) çĕнтерчĕ,
арçынсем хушшинче пĕрремĕш вырăна А.Богданов (Куславкка),
иккĕмĕшне А.Мартынов (Кунер) йышăнчĕ.
Мала тухнӑ
йӗлтӗрҫӗсене парнесемпе медальсем, грамотӑсем
парса чысларӗҫ. Ӑмӑртăва ирттерме фермер
хуҫалӑхӗн ертӳҫи В.Арманов, ООО «Вӑтам
Энӗш» пуҫлӑхӗ П.Крылов, Республикӑри афганец
ветерансен пӗрлешӗвӗн ертӳҫи И.Кашаев, ООО
„Электромонтаж” ертÿçи Ф.Гаврилов пысăк пулăшу
пачĕç. Вӗсене пурне те тав сӑмахӗсене
калатпӑр. Ҫавӑн пекех ӑмӑртӑва йӗркелеме
пулӑшнӑшӑн Ҫӗнӗ Кинчерти
пӗтӗмӗшле пӗлӳ паракан тӗп шкулта
ĕçлекенсем те тав сӑмахне тивӗҫ. Вĕсем
çак мероприятие тивĕçлĕ шайра ирттерсе ярассишĕн
ырми-канми ĕçлерĕç. Уява хутшăннисене пурне те
вĕри чейпе, икерчпе, тутлă шарккупа сăйларĕç.

И.Краснова,  вӗрентекен

file_name: соревнование 2018.docx

title: соревнование


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4
 г. Сердобска

Сценарий благотворительного марафона
«Твори добро!»
в рамках социального проекта «Парк
Победы»
по благоустройству территории микрорайона
«Березки»
города Сердобска

(для родителей учащихся МОУ СОШ № 4
 г. Сердобска)

Учитель высшей квалификационной категории:
 Медведева Светлана Николаевна

2023г.

Благотворительный
марафон   «Твори добро!» в рамках социального проекта «Парк Победы» по
благоустройству территории микрорайона «Березки » города Сердобска

Благотворительный
марафон   «Твори добро!» в рамках социального проекта «Парк Победы» по
благоустройству территории микрорайона «Березки » города Сердобска.

Благотворительный
марафон   «Твори добро!» в рамках социального проекта «Парк Победы» по
благоустройству территории микрорайона «Березки » города Сердобска

Цель:   привлечение внимания
всех жителей города Сердобска,
 к проблеме  сбора средств
для благоустройства территории «Парка Победы» микрорайона «Березки» Сердобского
района.
Задачи:
·
выстраивание собственных поступков
с позиции добра;
·
получение положительного
подкрепления своей деятельности со стороны родителей   учащихся готовых  к
конструктивному взаимодействию с социумом;
·
привлечение родителей учащихся к
участию в аукционе «Твори добро!», собранные средства от которого будут
отправлены на счет «Парка Победы».

Ход мероприятия.

Ведущий 1: «Для чего мы живем
на свете?»
Ведущий 2: Для того, чтобы
нести добро и свет всем людям. Во вселенной существуют Любовь, Добро и Красота,
только в окружении их человек сможет стать Счастливым,
Ведущий 1: Значит, дарить
Любовь, создавать Красоту, и творить Добро – полезное дело?
Ведущий 2: Конечно.
Ведущий 1: Детство – это наши
будущие дела. Это будущее нашей Родины.
Ведущий 2: Ведь самое главное
любить свою родную землю, свою малую родину – город Сердобск, где мы родились и
живем.
Ведущий 2: На сцене хоровое
объединение  «Сердобчанка» с песней «Мой город».
(исполнение песни)
Ведущий 1:  Добрый день
уважаемые родители и гости! Мы очень рады встрече и приветствуем Вас на нашем
благотворительном концерте «Твори добро!».
Ведущий 2:  Предлагаем
вашему вниманию просмотр репортажа о  реализации социального проекта «Парк
Победы»
(просмотр видеролика)
Ведущий 1: Слово
предоставляется  нашим уважаемым гостям: председателю общественности города
Сердобска – Соколик Любовь Михайловне.
Ведущий 1:  Наша школа – это,
в своем роде, большая и дружная семья. Что доказывают следующие слова.
В школе добрыми делами занята
Тихо ходит – бродит доброта.
Утро доброе у нас
Добрый день и добрый час,
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
Ведущий  2: О нашей школе вам
сейчас расскажут самые маленькие учащиеся «Четверки»  воспитанники вокального
ансамбля «До-ми-соль-ка» с песней «Маленькая страна» Солист: Романова Софья.
(исполнение песни)
Ведущий 1: Талантами наша
школа богата!
                    Искусство свое вам дарят ребята!
Ведущий 2: Для вас танцуют
учащиеся 5 «б» класса. «Перемена»
(танец)
Ведущий 1: Есть мир, в
котором все сбываются мечты!
                     В нём радуги соцветием играют.
                     Мир детства, праздника и красоты,
                     Где детские таланты расцветают.
Ведущий 2: Взгляни на этот
мир и улыбнись,
                    И чистый воздух набери всей грудью!
                   Ведь как бы дальше не сложилась жизнь,
                   Но лучше детства – ничего не будет!
Ведущий 2: А
сейчас мы предлагаем всем участникам и гостям  вспомнить самые любимые детские
песни.
Ведущий 1: На
сцене вокальный ансамбль «Сердобчанка». «Попурри». (исполнение песни)
Ведущий 1: Её зовут Яной. Ей
12 лет.
Ведущий 2:  Она постоянно
твердит: «Не волнуйся, папа, я уже большая!»
- встречайте Анзельм Яна.
 (исполнение песни)
Ведущий 1: Самое
 главное  в  жизни   каждого  человека – это
 семья, которая  даёт  ему  опору  на  всю
 жизнь.
Ведущий 2:  А  главная
 в  семье, конечно, мама.
Ведущий 1: Только мама
 думает  о  нас  всегда  и  везде.
Ведущий 2: Только  мама
 всегда  примет  нас  такими, какие  мы  есть.
Ведущий 1: Сердце
 матери  всегда  со  своим  ребёнком.
Ведущий 2: Подтверждает
 это  Шишкина Елизавета  и воспитанники вокального ансамбля
«До-ми-соль-ка».
 (исполнение песни)
Ведущий 1: Семья – это
счастье, любовь и удача.
                    Семья –
это праздник, семейные даты.
                    Семья –
это труд, друг о друге забота.
                    Семья –
это много домашней работы.
                    Семья –
это важно.
                    Семья –
это сложно.
                    Но
счастливо жить одному невозможно!
Ведущий 2: Встречайте
Гусарову Татьяну с песней «Нежность» (исполнение песни)
Ведущий 2: Не стой в стороне
равнодушно,
                     Когда у
кого-то беда.
                     Рвануться
на выручку нужно
                     В любую
минуту всегда.
Ведущий 1: И если кому-то
поможет
                     Твоя
доброта, улыбка твоя,
                     То день
не напрасно был прожит,
                     Значит,
живешь ты не зря.
Ведущий 2: Свою улыбку всем
зрителям сегодня дарит Шишкина Елизавета и вокальный ансамбль «До-ми-соль-ка».
(исполнение песни)
Ведущий 1: Придя на
этот концерт, участвуя в благотворительном аукционе, «Твори, добро!», вы
внесете свой вклад и поможете благоустройству территории «Парка Победы»
 Ведущий 2: Все средства,
собранные с сегодняшнего концерта, будут направлены на реализацию проекта
«Парка Победы»
Ведущий
1: Мы начинаем благотворительный аукцион «Твори
добро!»
(аукцион)
Ведущий 2. Надо радость друг
другу дарить,
                     Чтобы
дни наши стали светлее
                     Без неё,
как без солнца, нельзя нам прожить,
                     Даже в
лютый мороз с нею людям теплее.
                     В каждом
доме пусть радость живет,
                     Словно
песня, стучится в сердца.
                     Если
смех на земле не умрет,
                    Значит,
жизни не будет конца.
Ведущий 1: На сцене хоровое объединение
«Сердобчанка». «Попури» (исполнение песни)
Ведущий 1: Твори добро –
                     Нет
большей радости.
                     И жизнью
жертвуй,
                     И спеши
                     Не ради
славы или сладостей,

А по велению души.
Ведущий 2: Мы благодарны вас
за то, что вы нашли время и откликнулись на наш призыв. Нашу концертную программу
мы назвали «Твори добро!».
Ведущий 1: Пусть доброта
наших сердец поможет в создании «Парка Победы».
Ведущий 2. Мы надеемся, что
наш сегодняшний концерт,  сделал небольшой вклад в решение проблемы по
благоустройству «Парка Победы».
Ведущий 1: Твори добро.
                     Нет
большей радости.
                     И жизнью
жертвуй,
                    И спеши.
                    Не ради
славы или сладостей,
                    А по
велению души.
Ведущий 2: Надо помнить
всегда,
                     Как душа
человека ранима,
                     И порой
к ней беда
                     Руки
тянет незримо.
                    Чтоб её
отвести,
                    Надо
щедрым, как солнце, быть.
                    Радость
людям нести,
                       Только
так надо жить!
Ведущий 1: И взрослые и дети -
добро творите вместе!
Ведущий 2: На сцене Логинова
Полина с песней «Взрослые и дети» (исполнение песни)
Ведущий 1: Спешите творить
добро.  Ведь это совсем несложно помочь другому, обогреть его теплом души, научить
его радоваться жизни.
Ведущий 2: Для этого не нужно
быть волшебником или богачом, даже самый бедный и занятой человек может внести
свой вклад в спасение ребёнка. Мы вместе - дружная семья, мы вместе - большая
сила.
Ведущий 1: Пусть
правит миром доброта,

Жестокость же исчезнет, словно сон.

А рядом с ней живет пусть красота,

Как самый главный человеческий закон!
Ведущий 1: Мы надеемся, что наш сегодняшний концерт, как и любые
добрые дела, сделал кого-то лучше, добрее.
Ведущий 2: Мы
очень  хотели сделать нашу встречу теплой,  доброй, радостной  и счастливой.
Ведущий 1:
Спасибо за внимание!
Ведущий 2:  До
новых встреч!

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Конспект занятия по ФЭМП с
использованием палочек Кюизенера в подготовительной группе

Воспитатель высшей
квалификационной категории : Чумаченко О.А.

Цель:
Воспитывать
дружеские отношения между детьми, стремление радоваться своим достижениям,
интерес к занятиям по математике, самостоятельность, умение рассуждать.
Стимулировать развитие умственных способностей
дошкольников,
любознательность, познавательность.
Развивать
логическое мышление, сообразительность, воображение, память.
Уточнить
знания детей о геометрических фигурах, о прямом и обратном счете;
упражнять в определении предварительного и последующего числа.
Закрепить
знания о цифрах и числовое значение цветных палочек Кюизенера.
Продолжать
учить решать логические задачи на основе зрительного восприятия информации.
Материал:
демонстрационный - рисунки геометрических фигур, конверты пяти цветов, рисунок
- футбольное поле, мяч, комплект цветных полосок Кюизенера;
раздаточный
- плоскостные геометрические фигуры, цифры от 1 до 9, комплекты палочек
Кюизенера на каждого ребенка.
Ход занятия
Дети стоят
полукругом.
Воспитатель:
Добрый день начинается с хорошего настроения, веселой улыбки, поэтому улыбнитесь,
дети, друг другу и пожелайте всем доброго дня.
(Дети
здороваются).
Воспитатель:
К нам поступило приглашение. Нас сегодня пригласили в математическую школу.
Принимаем приглашение?
Дети: Да.
Воспитатель:
Но прежде чем мы отправимся в математическую школу я хочу проверить ваши
знания. Я буду задавать вопросы, а вы быстро отвечайте.
- Какое
сейчас время года? (Весна)
- Сколько
пальцев на одной руке? (Пять)
- Сейчас
утро или вечер? (Утро)
- Сколько
камешков в пустой вазе? (Нисколько, так как ваза пустая)
- Сколько
углов у треугольника? (Три)
- Сколько
носов в трех котов? (Три)
Воспитатель:
Молодцы, вы правильно ответили на все вопросы. И теперь мы можем идти в
математическую школу. Нас здесь ждут конверты, а в них есть задачи. Давайте
откроем первый конверт. Какого цвета первый конверт?
Дети:
Красного
Воспитатель:
Что вы видите?
Дети:
Прямоугольник
Воспитатель:
Как вы думаете, с кем дружит прямоугольник?
Дети: С
треугольником, с квадратом, с кругом.
Воспитатель:
Сейчас мы поиграем в игру с геометрическими фигурами.
Дидактическая игра «Найди предмет»
Воспитатель:
Давайте найдем друзей прямоугольника в предметах, которые нас окружают. Я буду
называть предмет, а вы найдите необходимую геометрическую фигуру и положите на
полоску, которая перед вами (тарелка, двери, крыша дома, огурец, стул).
- Какие
фигуры у вас получились? Назовите их.
Воспитатель:
Молодцы, ребята! С этой задачей вы справились без проблем.
Физкультминутка «В этой группе все друзья»
(Воспитатель
произносит слова, показывая движения, а дети за ним повторяют)
В этой
группе все друзья, раз, два, три
Вы и мы, и
ты и я, и раз, два, три
Улыбнись
тому, кто справа
Улыбнись
тому, кто слева
Мы одна
семья.
В этой
группе все друзья, раз, два, три
Вы и мы, и
ты и я, раз, два, три
Руку дай тому,
кто справа
Руку дай
тому, кто слева
Мы одна
семья.
В этой
группе все друзья, раз, два, три
Вы и мы, и
ты и я, раз, два, три
Объятия
того, кто дело
Объятия
того, кто слева
Мы одна
семья.
Воспитатель:
Дети, а вам интересно какие же еще задачи нас ждут в математической школе?
Давайте откроем конверт, который расположен между синим и зеленым. Какого он
цвета?
Дети:
Желтый.
Воспитатель:
А здесь цифры. Сейчас мы поиграем с этими цифрами.
Дидактическое упражнение «Живые цифры»
Дети
получают карточки с цифрами. По команде воспитателя «Цифры станьте по порядку!»
Дети под музыкальное сопровождение находят свое место и становятся лицом к
другим детям. Другие дети проверяют правильность выполнения задания. Так же и в
обратном порядке.
Воспитатель:
Молодцы, вы и с этой задачей справились.
Воспитатель:
Давайте откроем конверт синего цвета. Здесь вас ждут задачи. Вы умеете решать
задачи?
Дети: Да
Воспитатель:
Тогда будьте внимательны.
1.Сколько
можно угостить гостей, если одну грушу разделить на 4 части? (Четыре)
2. На дубе 6
веток, а на каждой ветке растет по 2 шишки. Сколько на дубе шишек? (Ноль,
потому что шишки на дубах не растут)
3. На столе
стояло 3 кружки с молоком. Кот выпил одну кружку молока. Сколько кружек
осталось? (Три)
Воспитатель:
Вы справились и с этой задачей. Молодцы!
Но у нас
есть еще конверт. Давайте посмотрим что же находится в этом конверте.
А здесь
мячик.
Давайте
поиграем с мячиком.
Дидактическое упражнение «Не ошибись»
Мяч катится
по футбольному поле, дети называют куда покатился мяч: в верхний левый угол, в
нижний правый угол. Если мяч попадает в ворота все кричат: «Гол!» И хлопают в
ладоши.
Воспитатель:
А сейчас откроем конверт, который остался. Какого он цвета?
Дети: Белого
Воспитатель:
В этом конверте спрятались волшебные цветные палочки Кюизенера.
Цветные палочки хотят с нами поиграть.
Дети садятся
за столы. Воспитатель дает задание:
- постройте
ступени с помощью цветных палочек (от 1 до 10) и попробуем подняться по
ступенькам и спуститься обратно, пропевая каждое число;
- покажите палочку,
чтобы она была не желтого цвета
- найдите
любую палочку, которая короче синей, длиннее красной;
- сколько
белых палочек уложится в синий палочке?
- с помощью
оранжевой палочки измерьте длину книги, карандаша и т.д.
Итог.
Воспитатель:
Молодцы, ребята. Вы справились со всеми задачами. Вы настоящие ученики
математической школы. Скажите, пожалуйста, что мы с вами сегодня делали? Что
вам удалось легче? А с чем у вас возникали трудности? Вы все старались и у вас
все получилось. И за это я вам подготовила сюрприз (воспитатель раздает детям
наклейки).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Руку дай тому, кто слева Мы одна семья


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ
Починковского  района»

Курс
лекций.
История
картин.
 ШМАРИНОВ
Д. А. Творчество.
История
изобразительного искусства.
ДХШ.

Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского
района»
                        Казакова Инна Викторовна

2017

ШМАРИНОВ
Д. А. Творчество.

    ШМАРИНОВ ДЕМЕНТИЙ АЛЕКСЕЕВИЧ (1907-1999), русский художник, мастер книжной
    иллюстрации традиционно-романтического типа.
         Родился в Казани 29 апреля (12 мая) 1907 в
    семье агронома. Учился в киевской студии Н.А. Прахова (1919-1922) и в
    Москве, в школе-студии К.П. Чемко (1923-1928), где его наставником был Д.Н.
    Кардовский. Жил в Москве.
         Писал монументально-пропагандистские панно
    (Мастера стахановских урожаев для Всесоюзной сельскохозяйственной выставки;
    Знатные люди Страны Советов для советского павильона Всемирной выставки в
    Нью-Йорке; оба панно - 1939, не сохранились). Выступал как художник-станковист,
    наиболее известна его станковая живопись и графика на темы Второй мировой
    войны (серия рисунков Не забудем, не простим!, уголь, черная акварель,
    1942, Третьяковская галерея; Сталинская премия 1943; картина На отвоеванной
    земле (Встреча), темпера, 1944-1945, там же). Завоевал известность прежде
    всего как художник книги - начиная с иллюстраций к Жизни Матвея Кожемякина
    М. Горького (уголь, 1936, Музей А.М. Горького, Москва), которые он создавал
    в контакте с автором.
         В условиях тотального разворота к
    традиционализму художник обратился к "домирискуснической"
    стилистике времен П.П. Соколова (пользуясь той же техникой черной
    акварели). Впрочем, среди его консервативно-романтического традиционализма
    встречаются замечательные циклы, впечатляющие своим безысходным -
    уникальным для официального искусства тех лет - трагизмом либо
    бравурно-драматическим пафосом. Таковы, соответственно, рисунки к
    Преступлению и наказанию (1935-1936) и Петру I А.Н. Толстого (1940-1945;
    оба цикла - в Третьяковской галерее). К ним примыкают и
    обстоятельно-историчные иллюстрации к Войне и миру Л.Н. Толстого
    (1953-1955; там же). С переменным успехом оформлял также тексты А.С.
    Пушкина (Повести Белкина, 1937), У. Шекспира (Ромео и Джульетта`,
    1959-1960; Двенадцатая ночь, 1964), Н.В. Гоголя (Тарас Бульба, 1969) и
    других авторов, причем в монохромных техниках (уголь и черная акварель)
    всегда добивался большей выразительности, нежели в тех редких случаях
    (Шекспир), когда применял цвет. Из поздних его произведений особую известность
    в период "оттепели-застоя" получили рисунки к роману Э. Хемингуэя
    По ком звонит колокол (1979).
         Занимая пост председателя правления
    Московского отделения Союза художников РСФСР (1959-1961, 1966-1968,
    1972-1973), заслужил репутацию осторожного либерала. Лауреат Ленинской
    премии 1980 (по сумме творчества). В 1989 вышла его
    "автомонография" Годы жизни и работы (1989). Умер Шмаринов в
    Москве 30 августа 1999.

    Первое лето в деревне. 1936. Из серии иллюстраций к С.Т.Аксакову
"Детские
    годы Багрова-внука"

 Лето. 1936. Из
  серии иллюстраций к С.Т.Аксакову "Детские годы Багрова-внука"

    Дорога в Парашино. 1936. Из серии иллюстраций к С.Т.Аксакову
    "Детские годы Багрова-внука"

Семья. 1936. Из
  серии иллюстраций к С.Т.Аксакову "Детские годы Багрова-внука"

    Петр I на закладке Петербурга

Спуск
    корабля. Из серии "Петр I

Возвращение

"

    Петр I

Иллюстрация
    к Ф.М.Достоевскому
«Преступление
    и наказание»

    Двор

Расстрел
  большевиков

         Читатель
  берет в руки "Войну и мир" Л. Толстого или "Преступление и
  наказание" Ф. Достоевского, и много дней, пока длится чтение, его
  сознание чудесным образом двоится, он живет словно в двух измерениях: сквозь
  действительную жизнь проступает жизнь книги, порой почти заслоняя
  действительность.
       У одних читателей это чувство реальности
  литературной жизни возникает сильнее, у других слабее. Дементию Шмаринову оно
  присуще в самой сильной степени. Это чувство пронизывает его иллюстрации, им
  определяется путь художника, его творческий метод.
       Трудно найти человека и художника с более
  точным, трезвым и четким умом, нежели Шмаринов. Ясная логика, обдуманность,
  доскональное знание материала сопутствуют каждой его работе. В трактовке
  литературного произведения чувствуется эрудированный литературовед и историк;
  не случайно о многих созданных им образах - Печорина или старухи-процентщицы,
  Петра I или некрасовской девушки у плетня - говорят, как о примерах
  объективного истолкования литературы, словно о научном исследовании.
       Читая и перечитывая Достоевского, Шмаринов сам
  словно прошел весь путь тяжких мучений Раскольникова. Он не придумал, а
  физически ощутил состояние человека, мечущегося в беспросветном одиночестве.
  Из этого острого "сопереживания" родились, возникли перед
  внутренним взором художника образы людей, их живые лица; возник образ
  Петербурга - не гармонически-прекрасного города дворцов и набережных, а
  Петербурга доходных домов, узких, как щели, дворов, подворотен, похожих на
  черные норы, того города, который мы до сих пор называем "Петербургом
  Достоевского".
       Образы требуют зрительного воплощения: перед
  иллюстратором встает задача найти изобразительные средства, способные
  передать, донести до читателя его видение. Вот тогда-то, в процессе
  воплощения, и включаются в работу свойственные Шмаринову точность знания,
  логичность мышления. "Воплощение" начинается для него с
  внимательнейшего изучения и самого романа, и всего, что стоит за ним, - эпохи
  и среды, стиля и духа времени.
       В передаче примет времени Шмаринов
  безукоризненно верен жизненной правде. Все правильно в его иллюстрациях к
  "Преступлению и наказанию" (1935-1936), все найдено в натуре:
  поленницы дров под окнами во дворах, обитые рваной клеенкой двери, длинные
  водосточные трубы, как будто прилипшие к стенам. Сама атмосфера Петербурга
  живет в рисунках: размытая черная акварель в сочетании с углем - излюбленная
  техника Шмаринова - передает ощущение туманной сырости, словно бы навсегда,
  насквозь пропитавшей стены города. Стены становятся лейтмотивом иллюстраций.
  Они замыкают композиции, глаз упирается в них, и живописность шмариновской
  техники доносит до нас "живописное" безобразие облезлой штукатурки,
  грязного кирпича, ржавого железа. Никакой четкости, конструктивности, прямых
  линий нет в передаче архитектуры. Все чуть-чуть смазано, смягчено фактурой
  угля. Градации серых и черных оттенков, на которых строится тональная гамма
  иллюстраций, представляются естественным натуральным цветом, присущим и
  самому городу, и жизни, протекающей в его стенах. Настроение беспросветной
  тусклости, грязи, убожества, заданное в первом же шмуцтитуле - "Двор
  старухи-процентщицы", пронизывает и объединяет все листы этой серии, и
  пейзажные, и портретные, создавая мир книги - без простора, без неба, без
  прорыва в даль.
       А в иллюстрациях к "Петру I" А.
  Толстого (1940-1945) та же техника, уголь и акварель, вызывает у зрителя
  ощущение простора, широты, воли. Снова сквозь всю книгу проходит единое
  настроение, единое ощущение жизни - бурной и стремительной. Снова чувство
  реальности этой жизни, ее неповторимого аромата преобладает надо всем, и
  исторические подробности, детали быта, костюмы, найденные и воспроизведенные
  художником с истинной научной точностью, смотрятся не стилизацией под
  старину, не этнографией, но подлинной действительностью. Мир, казалось бы,давно
  застывший в музеях, ушедший в книги и картины, ставший предметом исторических
  классификаций, вдруг оказывается наполненным светом и воздухом, дождем и
  ветром. Не декорации, воспроизводящие стиль Петровской эпохи, составляют его,
  а размытые дороги, разлившиеся реки, почерневшие избы темной и буйной России.
  Расшитые позументами кафтаны XVIII века, треугольные шляпы с плюмажем,
  ботфорты и шпаги пахнут не музейным нафталином и не бутафорским клеем, а
  дегтем и порохом, вином и морем. А главное, в этом мире существуют не
  марионетки, наряженные в исторические костюмы, покорно исполняющие роли,
  предписанные им художником, но живые люди - такие же живые, как те, что
  окружают нас, с такой же горячей кровью, с такой же неповторимой индивидуальностью.
         Не только герои "Петра I" -
  исторические лица, но и Печорин, Пьер Безухов, Раскольников, Гринев - для
  него реальные люди, вызванные к жизни творческим гением Лермонтова и
  Толстого, Достоевского и Пушкина. Да, именно так и должна была выглядывать
  из-за приотворенной двери старуха-процентщица, привыкшая никому не доверять и
  всех опасаться. Только так могли буравить пришедшего острые глазки,
  доискиваясь, с чем он пришел и какой от него прок. Точно так придерживали бы
  в жизни дверь крючковатые хищные пальцы, готовые торопливо захлопнуть ее,
  если понадобится, и словно бы уже тянущиеся исподтишка за добычей. Старуха
  предельно достоверна, как достоверен у Шмаринова "Петербург
  Достоевского", и эта-то достоверность наполняет образ почти символической
  силой. Старуха словно выползает из петербургских стен, составляющих с ней
  одно целое. Сама фактура ее морщинистого лица неотличима от фактуры облезлой
  штукатурки, щебенки мостовой, рваной клеенки двери. Она плоть от плоти своего
  черного "колодезного" двора, соткана из той же сырости, грязи,
  тусклого мрака, что и дома, и лестницы. Как они - она безлика, как они - до
  ужаса индивидуальна.
       Реалистическую иллюстрацию не раз упрекали в
  том, что она будто бы не способна выразить личность художника, сложный ход
  ассоциаций, метафор, подтекстов, рождающихся в соприкосновении с литературным
  произведением, что она ограничивается внешним объективным
  "пересказом".
       В самом деле, глядя на "Печорина перед
  дуэлью" (1941), видим очень точную иллюстрацию к конкретному эпизоду
  "Княжны Мэри", находим обдуманно и тщательно отобранные детали,
  воспроизводящие обстановку жизни героя. В его облике можно угадать черты,
  типические для людей лермонтовского времени, тактичный и ненавязчивый намек
  на близость самому Лермонтову. Но стоит чуть пристальнее вглядеться, и станет
  ясным: литературная и историческая "правильность" составляет лишь
  "внешний слой" рисунка: не они определяют его силу, не в них таится
  сходство шмариновского Печорина с образом "Героя нашего времени". И
  сила, и сходство заключены в эмоциональном и очень личном настроении,
  пронизывающем всю композицию. Рука художника набросала углем резкие, живые
  штрихи, словно торопясь запечатлеть картину, ярко вспыхнувшую в душе: черные
  тени и светлые блики, и озаренную этими бликами фигуру человека, с нервно
  стиснутыми под головой руками и таким пристальным взглядом широко открытых
  блестящих глаз, каким смотрят только в глубину своей души, ничего не видя
  перед собой. Фигура пассивна, бездейственна, но в ней нет и тени покоя: она
  изломана, перекручена, похожа на пружину, готовую каждую минуту сорваться с
  сокрушительной силой; в ней нет ни одной чистой плавной линии, как нет и во
  всем рисунке. Ничего похожего на внешний объективизм - вся сцена воспринята
  изнутри, глазами Печорина, окрашена его душевным состоянием, ставшим
  одновременно и состоянием художника. Расплывается лучами пламя свечи, как
  расплывается оно, когда долго, не отрываясь, смотришь на огонь; знакомые
  предметы едва обозначаются и скорее угадываются, чем видятся на своих
  привычных местах, а темнота точно шевелится, движется вокруг, замыкая весь
  мир, отрешая от всего, что лежит за световым кругом. Эта отрешенность и
  одиночество человека, ушедшего в себя, и затаившаяся в нем сила, этот мир
  случайных вещей - внешняя оболочка жизни "странствующего офицера",
  что кружится в темноте и сжимает его в своем кружении, этот вихрь пятен и
  бликов - все составляет психологический строй иллюстрации, ее внутреннюю
  жизнь, и она-то и оказывается верной, более верной, чем может быть самое
  скрупулезное следование тексту, самое тщательное воспроизведение
  натуры.
       Да, в полной мере иллюстративна "Наташа
  после смерти князя Андрея" (1953), как и "Печорин перед
  дуэлью", "привязанная" к конкретному тексту литературного
  произведения. И снова, как и в "Печорине" и в
  "Старухе-процентщице", верность гениальному созданию писателя
  меньше всего определяется этой буквальной точностью.
       Только глубокое личное
  "сопереживание", не боящееся разбередить в душе воспоминания о
  собственных утратах, острая память художника, сохранившая зрительное
  представление о близком, горячо любимом человеке, в минуту отчаяния могли
  подсказать Шмаринову и эту абсолютную, мертвую застылость всей фигуры, и
  бессмысленный механический жест рук, и отсутствие всякого выражения на лице,
  более страшное, чем слезы, чем гримаса горя. Лишь ход внутренних ассоциаций
  мог привести к этому сходству Наташи с умирающей птицей, у которой изломанное
  тело уже неподвижно и жизнь трепещет только в вытянутой шее и невидящих
  глазах. Только непроизвольная интуиция способна была создать этот контраст
  между тяжеловесным равнодушным спокойствием старинной дедовской мебели,
  фамильного портрета XVIII века, переживших не одно поколение, и напряжением
  живого человеческого горя, не подвластного никакому времени. Но вот что
  характерно: между эмоциональным интуитивным чувством и рационалистически
  точной "верностью" у Шмаринова нет никакого противоречия. Они тесно
  связаны между собой, питают друг друга, не существуют в отрыве одно от другого.
  По крупинкам собирая малейшие авторские указания, относящиеся к герою, его
  внешности, манере поведения, разыскивая портреты исторических лиц, возможных
  прототипов литературных персонажей, проверяя по натуре каждый жест, изучая
  все, что только можно изучить, Шмаринов не просто собирает материал - он,
  подобно талантливому артисту, вживается в образ героя, переживает движения
  его внутренней жизни, "влезает в его кожу" и начинает воспринимать
  мир его глазами, чувствовать его чувствами. Образ материализуется, обрастает
  плотью, приобретает конкретность. И в какой-то счастливый миг все, что было
  накоплено кропотливым долгим трудом, свободно переплавляется, сама душа
  художника творит легко и раскрепощенно, воплощая на листе бумаги то, что жило
  в ней и представлялось внутренним взором.
       На протяжении долгой художественной жизни
  Шмаринов сохранил удивительное постоянство и верность своим принципам. От
  работ 1930-х годов - "Жизнь Матвея Кожемякина" М. Горького и
  "Преступление и наказание" Ф. Достоевского - до последних иллюстраций
  к "Капитанской дочке" и "Пиковой даме" А. Пушкина пронес
  художник свое понимание искусства и свои взгляды на жизнь. Расширился
  диапазон художественных средств. В иллюстрациях к У. Шекспиру и к
  "Тарасу Бульбе" Н. Гоголя появился цвет - сдержанный, почти
  монохромный, придавший рисункам эпически-монументальный характер, несколько
  более обобщенный и романтический, нежели тот, что несет в себе угольный
  рисунок, сохраняющий черты живого натурного наброска. Большее значение, чем
  раньше, приобрели специально книжные элементы. Не только на протяжении
  времени - более пятидесяти лет - творчество Шмаринова оставалось единым в
  своей сущности. Между иллюстрацией и станковой графикой и даже плакатом у
  Шмаринова нет принципиального расхождения. Напротив, можно сказать, что
  именно долголетняя работа над образами художественной литературы помогла ему
  в годы Великой Отечественной войны, когда уже не книги, а сегодняшняя,
  сиюминутная жизнь, острая необходимость потребовали сразу же найти на
  редкость точный образный язык, ту меру непосредственности и обобщенности,
  которые были необходимы и плакатам ("Отомсти!", 1941; "Красная
  Армия несет освобождение от фашистского ига", 1944) и, особенно,
  станковой серии "Не забудем, не простим" (1942).
       В то грозное, страшное и величавое время каждый
  день был историей. Сама война писала книгу жизни, отбирая главное, отбрасывая
  случайное. Никакие "улучшения" и "облегчения", никакая
  фальшь и ложь не удерживались в те дни на ее страницах; оставалась лишь суть
  - и эту суть, эту жестокую и мудрую правду смог понять и передать художник,
  умевший постигать зерно великих созданий Достоевского и Пушкина. "Не
  забудем, не простим" - иллюстрации к этой книге жизни, отразившие самое
  важное - нечеловеческие страдания, которые несла людям война, и человеческую
  силу, которую она породила, ужас личных трагедий и поистине библейскую
  масштабность всего происходящего. Кажется, прямо с натуры набросал художник
  бескрайний простор пустынных полей и высокое серое небо над ним и фигуры
  людей - живых и мертвых - в рисунке "Мать", лучшем листе серии
  "Не забудем, не простим", а может быть, и всего военного творчества
  Шмаринова. Кажется, сами собой сразу возникли и нашли единственно верное
  место черные и светлые пятна, переливы и градации серых тонов, резкие штрихи
  и прозрачная живописная заливка неба, несущие настроение рисунка, его
  мучительное напряжение и лирическую грусть. И кажется, только в итоге
  многолетней работы, величайшего, всей жизнью добытого обобщения могли быть
  созданы две центральные фигуры - убитого сына и матери, опустившейся на
  колени возле его тела. Спокоен и прекрасен упавший навзничь юноша, с лицом,
  обращенным к бесконечному небу; неподвижна старая женщина, застывшая в своей
  великой скорби. И словно навсегда, навек запечатлелись эти две фигуры, в
  самое мгновение своей трагедии уже ставшие памятником всему человечеству:
  всем сыновьям, погибшим на дорогах войны, всем матерям, чья жизнь
  остановилась с их гибелью. Если оглянуться на творчество Шмаринова и
  вспомнить, что же в конце концов больше всего запечатлелось в памяти, то
  можно смело сказать: люди, живые человеческие образы. Соня Мармеладова в
  "Преступлении и наказании", Пьер Безухов в "Войне и
  мире", молоденький солдат с плаката "Красная Армия несет
  освобождение от фашистского ига", царевна Наталья в "Петре I",
  старая графиня в "Пиковой даме" - многие и многие шмариновские
  герои живут в нашей памяти и в нашем сознании, быть может, даже помимо воли,
  и уже нельзя представить их иными, и кажется, что не художник - ты сам именно
  так всегда и представлял себе Печорина, Наташу Ростову... Вправе ли
  иллюстратор "навязывать" свое видение героев, становясь тем самым
  между читателем и писателем? Для Шмаринова такой вопрос о "праве"
  просто не имеет смысла. Как всякий подлинный художник, он творит, не спрашивая
  на то разрешения, творит так, как велит ему его художественная совесть,
  потому что не может не выразить всего того, что встает в душе, рождается в
  сердце, зажигается от соприкосновения с жизнью и с литературой - такой же
  реальной, такой же мощной силой, как и сама жизнь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ШМАРИНОВ Д. А. Творчество..docx

alt: ШМАРИНОВ Д. А. Творчество.

alt: Петр I на закладке Петербурга

alt: Петр I Иллюстрация к Ф

alt: Двор Расстрел большевиков

alt: Читатель берет в руки "Войну и мир"

alt: Фигура пассивна, бездейственна, но в ней нет и тени покоя: она изломана, перекручена, похожа на пружину, готовую каждую минуту сорваться с сокрушительной силой; в ней…

intro: Писал монументально-пропагандистские панно (Мастера стахановских урожаев для Всесоюзной сельскохозяйственной выставки; Знатные люди Страны Советов для советского павильона Всемирной выставки в Нью-Йорке; оба панно - 1939, не сохранились). Выступал как художник-станковист, наиболее известна его станковая живопись и графика на темы Второй мировой войны (серия рисунков Не забудем, не простим!, уголь, черная акварель, 1942, Третьяковская галерея; Сталинская премия 1943; картина На отвоеванной земле (Встреча), темпера, 1944-1945, там же). Завоевал известность прежде всего как художник книги - начиная с иллюстраций к Жизни Матвея Кожемякина М. Горького (уголь, 1936, Музей А.М. Горького, Москва), которые он создавал в контакте с автором.Из поздних его произведений особую известность в период "оттепели-застоя" получили рисунки к роману Э. Хемингуэя По ком звонит колокол (1979).

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Линейка в начальной школе, посвящённая 23
февраля.
22.02.2019
год
Федосеева
В.В.
МБОУ
«Косинская СОШ»

Цель: познакомить с историей праздника и
поздравить будущих защитников Отечества; создать условия для улучшения
микроклимата в коллективе; воспитывать культуру общения.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Ведущий 1:
Добрый
день! Наша торжественная линейка посвящена государственному празднику, который
празднуют  ежегодно 23 февраля. Дню защитников Отечества.
 Школа! Равняйся! Смирно!
Звучит  Гимн РФ
Вольно!
День
защитников Отечества – праздник всенародный. Это повод поздравить всех ныне
живущих воинов и почтить память героев различных сражений: прошлых и настоящих
и узнать интересные факты из истории родной страны.

Ведущий
2: День защитника Отечества. Впервые этот праздник проявился в 1918
году, как день рождения Красной Армии. Он говорил о победе под Нарвой и Псковом
над германскими завоевателями. С тех пор каждый год 23 февраля отмечался как
День Красной Армии.
Ведущий
1:
Особое
значение День защитника Отечества приобретает после Победы в Великой
Отечественной войне 1941 -1945 г.г. С 1946 году он стал называться День Советской
Армии и Военно-Морского флота. А
10 февраля1995 года Государственная Дума России приняла федеральный закон
"О днях воинской славы (победных днях) России", в котором этот день
назван так:

День Защитника Отечества.

1 ведущий:
Одной большой семьёй живут
народы,
Крепка Россия, как гранит
На страже мира, счастья и
свободы
Солдат Российской армии стоит.
2 ведущий:
Нам не страшны любые непогоды!
Есть у страны труда надёжный
щит –
На страже мира, счастья и
свободы.
Солдат Российской Армии стоит.
1 ведущий:
Пожалуй, на земле никогда не наступит такое время,
когда слово «солдат» станет не нужным и незнакомым. Войны на нашей планете не
прекращаются  с древних времён. А путь войны всегда страшен.
 2 ведущий:

Особое геройство проявили русские солдаты во время Великой Отечественной
войны 1941-1945 годов в борьбе с немецкими захватчиками.
1 ведущий:
Чтобы не оказаться в фашистском рабстве, ради спасения
Родины народ вступил в смертельный бой с жестоким коварным и беспощадным врагом.
1418 дней и ночей, шаг за шагом солдаты Красной армии освобождали свою
землю от врага. Они боролись за каждый дом, каждую улицу, каждое село и город.
Много было сражений, много было побед. Красная Армия освободила нашу страну и
Европу и дошла до столицы фашистской германии – Берлина.
 2
ведущий:

Но
мы не имеем права забывать и о том, что были ещё войны – Афганская, Чеченская.
Никем и никому не объявленная, героическая и
трагическая Афганская война             оказалась в 2 раза длиннее, чем Великая
Отечественная война. Она продолжалась с 27 декабря 1979 года по 15 февраля 1989
года.
 Это  9 лет 1 месяц и  15 дней.
1
ведущий:

Пусть
будет светлой память всех погибших защитников Родины, защитников матерей и жён,
сестёр и подруг, стариков и детей.
Перед памятью их,
Перед светлой памятью их
Не склоняются пусть
В молчаливом поклоне знамёна.
Мы их сердцем храним,
Пусть ушедших,
Но вечно живых…
Помолчим!
Помолчим…            (минута молчания под звук
метронома)

2 ведущий:
-Человек
немыслим без Родины, края, места, где он рождается. Ну, а если есть Родина, Отечество,
где мы живем, где жили наши предки, значит, нужны и люди, которые смогут ее
защитить. Я считаю, что наши мальчишки тоже  встанут на защиту, если это
потребуется.

1 ведущий:
- Сегодня мы собрались, чтобы поздравить наших
мальчиков с  праздником «Днем Защитника Отечества»
 Слово
для поздравления предоставляется отряду юнармия, который создан  в нашей школе.
Звучит гимн юнармиии. Дети  торжественно
входят на линейку.
Идёт исполнение песни
Девочки отряда юнармия
читают стихи с поздравлением.
1.
День сегодня красный-красный
На листке календаря.
Поздравляем вас, мальчишки,
С 23 Февраля.

2.
Наши юные мужчины,
Мы поздравить вас спешим.
Пожелать хотим здоровья,
Дружбы крепкой, много сил.

3.
Чтобы в спорте и учебе
Всегда были лучше всех,
Чтоб во всех делах отныне
Был заслуженный успех.
4.     А еще в ваш праздник
славный
Мы, ребята, просим вас,
Чтоб защитой и охраной
Были вы всегда для нас.

5.     Вас, мальчишки, поздравляем
С Днем защитника страны!
И желаем, чтоб во всем вы
Были очень хороши:

6.     Младших, слабых защищайте
И в обиду не давайте.
Пусть в пример везде вас ставят,
Пусть поступки вас прославят.
7.     Никогда не унывайте,
Силой духа побеждайте,
Чтобы Родина на вас
Положилась в трудный час.

8.     Можно ведь и в жизни мирной
Парню подвиг совершить:
Вдруг побить рекорд спортивный,
Слабых в школе защитить.

9.     Бабушку через дорогу
В гололед перевести,
Ранец маленькой сестренке
До подъезда донести.

10.  Пусть мальчишками такими
Наша полнится земля.
С Днем защитников России,
С 23 Февраля!

11.   Пусть гордится вами папа,
  Мама, тетя... Вся страна!
  Будьте счастливы ребята,
            С 23
Февраля!

12.   Вы, мальчишки, молодцы!

Мы гордимся вами!
             И сегодня поздравляем

   добрыми словами.

С 23 Февраля!

Дети с отряда юнармия поют песню с
перестроением

Ведущий1: Мы мальчишек
поздравляем
                  И
здоровья им желаем,
          Чтоб
росли большими
                   И
отличниками были!

Слово
для поздравления предоставляется Кучевой Любовь Павловне, руководителю отряда
Юнармия.

Ведущий1: Подрастает у
нас новое поколение богатырей, а это значит – будет, кому защищать нашу Родину.
Мы поздравляем всех с Днем защитника Отечества, желаем здоровья и счастья! И
пусть небо над Россией и всем миром будет
чистым!

И закончим сегодня  нашу торжественную линейку песней
 «Салют ». Слова: В. Степанов,
Музыка: М. Протасов

Торжественно под  музыку дети расходятся по
классам.

file_name: Линейка к 23 февраля.docx

alt: Пусть в пример везде вас ставят,

alt: Слово для поздравления предоставляется

title: Сценарий праздничной линейки к 23 февраля в начальной школе


extracted_text:
Анализ учебных заданий (методического
аппарата УМК) по выбранной теме, распределение учебных заданий по видам
формируемых метапредметных результатов.

1 класс, УМК «Музыка» Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Урок
13. Тема «Разыграй песню»
Планируемы
результаты:
предметные:
научатся
выразительно исполнять песню, осуществлять первые опыты импровизации в пении,
игре, выполнять творческие задания;
метапредметные:
регулятивные –
формулировать и удерживать учебную задачу; познавательные – контролировать
и оценивать процесс и результат деятельности; коммуникативные – формулировать
собственное мнение и позицию;
личностные:
этические
чувства, доброжелательность и эмоционально - нравственная отзывчивость.

Урок
21. Тема «Музыкальные портреты»
Планируемы
результаты:
предметные:
научатся
проводить интонационно - образный анализ, передавать разговор – диалог героев,
настроение пьес, рассказывать о содержании прослушанных музыкальных
произведений, о своих музыкальных впечатлениях;
метапредметные:
регулятивные –
преобразовывать  практическую задачу в познавательную; познавательные
– узнавать, называть и определять героев музыкального произведения; коммуникативные
– задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания;
личностные:
развитие
эмоционального восприятия произведений искусства, интереса к  отдельным видам
музыкально - практической деятельности.

Урок
22.Тема «Разыграй сказку»
Планируемы
результаты:
предметные:
научатся
выразительно исполнять колыбельную песню, песенку – дразнилку, определять
инструменты, которыми можно украсить сказку и игру, выделять характерные
интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения (изобразительные и
выразительные);
метапредметные:
регулятивные –
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; познавательные
– выбирать наиболее эффективные способы решения задач; коммуникативные
– договариваться о распределении функции и ролей в совместной деятельности;
личностные;
развитие
мотивов музыкально - учебной деятельности и реализация творческого потенциала в
процессе коллективного музицирования.

file_name: Анализ учебных заданий (методического аппарата УМК) .docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
ИГРЫ НА СПЛОЧЕНИЕ
Эта группа игр помогает преодолевать
межличностные барьеры в общении и деятельности детей в отряде. Титаник Ведущий
предлагает группе ребят забраться на стулья или лавочку. Затем им объясняется
ситуация:
"Вы оказались на тонущем "Титанике". Корабль тонет постепенно.
Нужно, чтобы спаслось как можно больше людей. После этого ведущий через каждые
15 - 20 секунд убирает стул или ограничивает длину лавочки.
Капитан Как и в предыдущей игре все выстраиваются на стульях. Выбирается
<капитан>. Ведущий предлагает ему выстроить всех на стульях по цвету
глаз, размеру обуви и т.д. При этом сходить со стульев нельзя и говорить имеет
право только "капитан". Для старших можно усложнить: капитан тоже не
говорит.
Слон. Весь отряд должен за ограниченное время (1-2 минуты) выложить на полу из
веток изображение слона. Задание необходимо выполнить в полной тишине.
Скалолаз. Группа играющих встает на невысокую скамеечку плотно дуг к другу,
взявшись под локотки. По очереди каждый игрок должен будет пройти по краю
скамеечки, держась за стоящих на ней людей, не оступаясь и не сталкивая со
скамьи игроков.
Орлятский круг Весь отряд встает в один большой "орлятский" круг
(левая рука на плече соседа слева, правая на поясе у соседа справа). После
этого ведущий предлагает всем присесть, затем поднять ногу, а дальше ... ваша
фантазия.
Треугольник, квадрат ... Все встают в круг и берутся за руки. Затем все
закрывают глаза. Ведущий просит: "Ребята! В полной тишине, без слов,
постройте мне треугольник... квадрат...ромб и т.д>.

file_name: ИГРЫ НА СПЛОЧЕНИЕ.doc

title: Игры на сплочение коллектива


extracted_text:
22 июня 1941 года.
Сценарий Дня
памяти и скорби.
Памятная дата 22 июня 1941 года
М.Г. Ведущий. Уважаемые ребята!
Формированию
патриотизма в нашем государстве сейчас уделяется особое место. Несомненно, это правильно. Под патриотизмом
можно понимать различные аспекты человеческой жизни. Это может быть
знание гимна,
понимание
того,
почему
наш флаг состоит именно из трех цветов: белого, синего и красного, и т. д. На наш взгляд, патриотизм — это
любовь.
Любовь
как к России,
так и
к своей малой Родине.
Сегодня, 22 июня, мы вспомним то
время,
когда
началась война. И пока жива память об этом событии, пока жива в наших
сердцах благодарность тем, кто отстоял честь, свободу и
независимость нашей Родины, наше государство будет сильным, независимым, а народ непобедимым.
Митинг, посвященный Дню
памяти и скорби объявляется открытым.
Звучит гимн России.
Слово
предоставляется директору школы Голых О.А.
Полина М. Ученик 1. Родина моя! Моя Россия!
Как
сказать тебе, что я тебя люблю.
Это
море,
это
небо синее.
Это
жизнь в родном краю.

Ученик
2.
Этот
дождь и эти ветры злые.
Эти
клёны,
эти
тополя!
Родина
моя!
Моя
Россия!
Как
сказать тебе, что я люблю тебя.
О.И. Россия! Слово- то какое! И росы в нём, и синее – синее
небо,
синие
реки,
белые
и голубые снега. Родина! Матушка! Россия! Она, как мать, защищает и бережёт
нас от всяких напастей, от врагов. Много на свете
разных хороших государств и земель, но одна у каждого
человека мать, одна у него и Родина.
Даниил Щ.
Жестокий
враг на нашу землю часто нападал.
Где
только воин наш не воевал!
В
родных лесах и на родных полях,
В
степи,
в
пустыне,
на
воде,
в
горах.
К
нам с давних пор предания дошли.
Как
наши воины Отечество спасли.
М.Г. Ведущий 1. Немало испытаний
выпало на долю нашей Родины на протяжении всей её истории. Но сегодня речь
идет о великом испытании – Великой Отечественной войне 1941-1945
года.
1941 год. 22 июня. Тихое утро. В траве серебрятся
капельки росы, щебечут птицы. Воскресенье. Зарождается новый
день.
Каким он будет? Что принесёт
человечеству? Каждому человеку?
О.И. На
фоне метронома, отсчитывающего минуты.
3 часа 58 минут… Стрелки
часов отсчитывают последние секунды мирной жизни. Впереди четыре
года войны — страшной, жестокой войны. Она унесёт
миллионы людских жизней, жёны потеряют мужей, братья—сестёр, матери—
детей…Сотни тысяч детей останутся сиротами.
М.Г. Страна спит. 3 часа 59 минут 55 секунд, 59 секунд. 4 часа утра.
Предрассветную
тишину разорвали залпы десятков тысяч орудий.
 Звучит фонограмма « Обращение Левитана о начале ВОВ».
Фашистские
самолёты и танки ринулись на восток. Вслед за ними шли
миллионы вымуштрованных убийц. Мирный труд людей
оборвала война. Весь народ от мала до велика встал
на защиту своей страны.
Песня «Вставай страна огромная»
Ваня Л. Июнь. Клонился к вечеру
закат.
И белой ночи
разливалось море,
И раздавался
звонкий смех ребят,
Не знающих, не ведающих горе.
Июнь. Тогда ещё не знали
мы,
Со школьных
вечеров шагая,
Что завтра будет
первый день войны,
А кончится он лишь
в 45-
м
в мае.
 Инсценировка песни
«Фронтовой самбат»
О.И. 27 миллионов погибших
советских людей, 27 миллионов имён, несбывшихся планов, судеб. Это страшный счёт. Каждый человек
хранит в памяти какой-то момент своей жизни. Война живёт в
душах многих.
«Нет в России семьи
такой….»
- песня
из к/ф «Офицеры»
«Ребята, а что Вы
знаете о своих родственниках, защищавших нашу
Родину в годы ВОВ»
Рассказ каждого
отряда
Благодаря
стойкости, мужеству, отваге советского
солдата,
после
четырех мучительных лет войны наступила долгожданная победа. Этот день ждал
весь мир.
Песня День Победы.
М.Г. Пройдут годы и
десятилетия. Нас сменит новое поколение людей.
Но вечно будет
жива память о тех, кто отстаивал нашу страну, наши города, села, кто погиб, защищая вечный
огонь жизни.
В Российской
Федерации День памяти и скорби отмечают с 1996 года . Этот день в России
– не просто дата в календаре: по всей стране
приспускаются государственные флаги, а телевидению и
радио,
а
также учреждениям культуры рекомендовано не проводить никаких развлекательных
программ и мероприятий.
Аня Ш. Давайте помянем их
нашим молчаньем.
Всех тех, кто остался на
этих лугах
Вдоль маленькой
речки с красивым названьем,
Травой, прорастая в её
берегах.
Давайте их
вспомним! С тоской и любовью,
И все помолчим…
Пусть они говорят:
Как речка текла
человеческой кровью,
Мостя переправы из
наших солдат.
Как их убивали с
высот пулемёты,
Как ржавым железом
кромсало тела.
Тонули в болоте
стрелковые роты,
А Родина-мать им помочь не
могла…

М.Г. Объявляется
минута молчания. Звучит метроном.
Прошла минута
скорбного молчанья

Но с нами остаются
навсегда

И вечно будут жить
воспоминанья

О павших в эти
грозные года

О.И. В знак памяти и
скорби о погибших защитниках Отечества в годы ВОВ мы отпускаем в небо черные
шары.
Дети : Благодарим, солдаты, вас
- За жизнь!
- За детство!
- За весну!
- За тишину!
- За мирный дом!
- За мир, в котором мы живем!
Митинг, посвященный Дню
памяти и скорби объявляется закрытым.

file_name: 22 июня.rtf

alt: Сценарий Дня памяти и скорби

alt: Воскресенье . Зарождается новый день

alt: Аня Ш . Давайте помянем их нашим молчаньем

title: Сценарий Дня памяти и скорби


extracted_text:
Если Ваш ребенок школьник:

·
Боится получить двойку за
контрольную работу
·
Боится собак, насекомых
·
Боится признаться в поломке
·
техники
·
Не хочет помогать по дому
·
Не делает уроки
·
Сидит в гаджетах
·
Грубит родителям
·
Не ходить на тренировки
·
Ему всегда скучно
·
Его обижают в школе
·
У ребенка низкая
·
самооценка (я плохой)
·
Ребенок Вас не слышит и
·
не слушает
·
Просит дорогие вещи
·
У ребенка нет друзей
·
Не хочет ходить в школу
·
Трудности в учебе

Приглашаем на мастер-класс
для родителей

Разберем
ситуации с детьми и поможем как с этим справляться!

Дата____________________________________
Время
__________________________________
Место
__________________________________
Адрес __________________________________

alt: Если Ваш ребенок школьник: ·

title: Если Ваш ребенок школьник