extracted_text:
Отдел по образованию
Мстиславского районного  исполнительного
комитета

Государственное учреждение
«Копачёвский учебно - педагогический
комплекс детский сад - средняя школа»

Пионерская дружина имени Зинаиды Портновой

СОЦИАЛЬНЫЙ СЕТЕВОЙ ПРОЕКТ

«ПОКА ПАМЯТЬ ЖИВА!»

Авторы:
Калиновский Илья Михайлович,
8 класс,
Государственное
  учреждение
«Копачёвский учебно - педагогический
комплекс детский сад - средняя школа»,
Дубасов Александр Игоревич,
 8 класс,
Государственное
  учреждение
«Копачёвский учебно - педагогический
комплекс детский сад - средняя школа»,
Жигова Дарья Николаевна,
9 класс
Государственное
  учреждение
«Копачёвский учебно - педагогический
комплекс детский сад - средняя школа»,
Тихановская Елена Владимировна,
заместитель директора по воспитательной работе
Государственное
  учреждение
«Копачёвский учебно - педагогический
комплекс детский сад - средняя школа»

аг. Копачи, 2019

            Нас всех волнует вопрос о том, какой будет наша
страна в третьем тысячелетии. Какими ресурсами мы располагаем и на что можем
рассчитывать в будущем? А основным увлечением нынешней молодежи стали сотовые
телефоны, Интернет, а также компьютерные игры, которые на сегодняшний день
стали весьма реалистичными. И, к сожалению, дети попадают в «игровой плен»
компьютерного мира, пристрастие к Интернету зачастую выливается в настоящую
болезнь, ребята «зависают» в сети, участвуя в виртуальных боях и убивая
воображаемого противника, при этом забывая о реальном мире и реальных героях.
Но в то же время школьник, играющий в компьютерные игры, одновременно
овладевает и навыками работы на самом компьютере. Он учится запускать
программу, перемещать и удалять файлы, управлять курсором, манипулировать
мышью, разбираться в меню и диалоговых окнах, ориентироваться в структуре
директорий, настраивать рабочее окружение, а графические программы улучшают
пространственное воображение. Виртуальный мир, в котором сегодня живут дети,
очень ярок, динамичен и разнообразен. Молодежь привыкает перемещаться из одного
виртуального мира в другой, быстро воспринимать незнакомые ситуации и
адаптироваться к ним. Таким образом, в бурно изменяющемся обществе XXI века
развитие интеллектуальной гибкости обеспечит приспособление к новым,
неожиданным реалиям. А компьютерные игры, Интернет, информационные технологии
выполняют функцию социализации молодежи в обществе.
В нашем проекте мы предлагаем использовать эти знания членов ОО «БРПО».
        Приближается юбилейная дата - 75-летие Победы в
Великой Отечественной войне. Все меньше и меньше остается в живых участников и
очевидцев событий Великой Отечественной войны 1941-1945 г.г.  Мы родились и
выросли в мирное время. Мы никогда не слышали воя сирен, извещающих о военной
тревоге, не видели разрушенных фашистскими бомбами домов. Нам трудно поверить,
что человеческую жизнь, жизнь ребенка можно оборвать в печи крематория. Война наложила свой отпечаток на историю всей
страны, не говоря уже о пионерской организации. Узнав, что началась война,
многие пионеры- мальчишки и девчонки, несмотря на свой юный возраст, уходили на
фронт, в партизанские отряды. Те, кто оставался, вели активную деятельность в
тылу. Осваивали станки на заводах, технику на полях, дежурили на крышах во
время бомбёжек, собирали вещи в армию для солдат. На их плечи легла нелёгкая
обязанность - освоить работу взрослых для обеспечения армии едой, необходимой
техникой.
     Все люди, защищавшие честь нашей страны, могут по праву называться
героями. Маленькие герои большой войны. Они сражались рядом со старшими -
отцами, братьями, рядом с коммунистами и комсомольцами. Сражались повсюду. На
море, как Боря Кулешин. В небе, как Аркаша Каманин. В партизанском отряде, как
Леня Голиков. В Брестской крепости, как Валя Зенкина. В керченских катакомбах,
как Володя Дубинин. В подполье, как Володя Щербацевич. И ни на миг не дрогнули
юные сердца! Их повзрослевшее детство было наполнено такими испытаниями, что,
придумай их даже очень талантливый писатель, в это трудно было бы поверить. Но
это было. Было в истории большой нашей страны, было в судьбах ее маленьких
ребят - обыкновенных мальчишек и девчонок. 13 миллионов детей погибло в
годы войны. Краеведами и историками нашей республики собран  большой материал
об участниках Великой Отечественной войны, о партизанах, о пионерах-героях, о
погибших белорусах в годы войны.  Однако нет материала о тех людях, чье детство
прошло в годы войны. Проводя поиск материалов о детях, чье детство прошло в
годы войны, мы не нашли необходимой литературы в сельской и районной
библиотеке, на просторах Интернет-ресурсов, поэтому считаем, что данная тема
является актуальной. Донести до молодых людей историческую правду о великом
подвиге тех, чьё детство выпало на годы войны, кто в детстве узнал, что такое
голод и холод, боль и смерть, сиротство и страдания, кто  много и честно
трудился, восстанавливая  народное хозяйство нашей страны, - основная идея
проекта «Пока память жива!»
         В ноябре месяце нами  был проведен социологический
опрос среди учащихся 5-8 классов, жителей агрогородка Копачи  с целью выяснения,
знают ли они о том, что в агрогородке  живут люди, чье детство проходило в годы
войны, и каким оно было. Нами были составлены вопросы, которые мы задали
респондентам.
Вопросы
были такими:
1.      К
кому, по вашему мнению, можно отнести термин «Дети войны»?
2.
Были ли участники Великой Отечественной войны в вашей семье?
3.
Есть ли в вашей семье люди, пережившие войну в детском возрасте?
4.
Как вы считаете, нужно ли современным детям знать, как жилось их
сверстникам в годы Великой Отечественной войны?
5.
Знаете, у кого из копачёвцев детство проходило в годы Великой
Отечественной войны?
6.
Считаете ли вы, что люди, чьё детство прошло в годы войны, заслуживают
заботы и внимания, как и ветераны войны и труда?
7.
Коснулась ли война ваших родственников? (Кто участвовал в войне, кто
трудился на трудовом фронте, у кого детство прошло в военные годы)
8.      Каким
было детство у детей в военные годы?
В
течение недели мы проводили социологический опрос среди учащихся нашей школы.
Результаты вносили в анкеты, а затем мы подвели итоги опроса.
Результаты
социологического опроса:

1
вопрос.  80% считают, что «Дети войны» - это дети, которые родились, жили и
работали во время войны, принимали участие в боевых действиях (партизанские
отряды).
2
вопрос. 92% ответили, что в их семьях были  участники Великой Отечественной
Войны.
3
вопрос. 100% подтвердили, что в их семьях есть люди, пережившие войну в
детском возрасте.
4
вопрос. 100% опрошенных считают, что современной молодёжи надо знать как
жилось их сверстникам во время войны, потому что:
-
Нынешняя молодёжь не понимает как это трудно без еды, дома, мирной жизни.
-
Надо гордиться своими дедушками и бабушками.
-
Надо всегда помнить о тех, кто спас нашу страну и приблизил Победу своим
трудом.
-
Это наша история и надо сделать всё, чтобы она не повторилась.
-
Современные дети должны понимать, как тяжело жилось людям тогда, чтобы поменяли
своё отношение к жизни, стали уважать и ценить то, что имеют.
-
Надо знать, каким трудом завоёвано счастье.
5
вопрос.  85,5 % опрошенных не знают жителей нашего агрогородка, у которых
детство проходило в годы войны.

6
вопрос. 94,5 % респондентов считают, что люди, чьё детство прошло в годы
войны, заслуживают заботу и внимание, как и ветераны войны и труда.

7 вопрос.  Война
коснулась практически каждой семьи – 99%.

8
вопрос.   92,5 % опрошенных отметили, что детство в годы войны было очень
трудным, а 5,5 % ответили, что у подростков в годы войны не было детства.
Анализ
опроса показал, что  большинство учащихся и жителей села не знают «детей
войны». Поэтому и было решено, не только собрать информацию о «детях войны», но
и показать, что у детей войны были разные судьбы, но всех их объединяла общая
трагедия, невосполнимая потеря прекрасного мира детства. Привлечь к данной
проблеме как можно больше сетевых партнёров из числа членов ОО «БРПО».
Актуальность проекта - известно, что
в обеспечении выдающейся победы нашей страны над фашистской Германией огромную
роль сыграл ратный подвиг и трудовой героизм народа, благодаря которому мир
избавился от смертельной опасности. Война унесла миллионы жизней, погубила
миллионы талантов, разрушила миллионы человеческих судеб.
В нынешнее время многие люди, в частности, молодёжь и
подростки  мало знают об истории своей страны, а ведь свидетелей событий
Великой Отечественной войны с каждым годом становится всё меньше и меньше, и
если сейчас не записать их воспоминания, то они просто исчезнут вместе с
людьми, не оставив заслуженного следа в истории.
Цель
проекта:
Формирование
у обучающихся гражданственности, патриотизма, активной жизненной позиции
Задачи
проекта:

развивать патриотические чувства и сознание
     обучающихся;
развивать у обучающихся ценности
     гражданственности, патриотизма, толерантности, определяющие модель их
     жизненного поведения;
сохранять и развивать чувства гордости за свою
     страну и народ;
изучать героическое прошлое нашей страны;
совершенствование ценностно-ориентированных
     качеств личности, обеспечение условий для самовыражения обучающихся, их
     творческой активности;
утверждения в сознании и чувствах воспитанников
     патриотических ценностей, взглядов и убеждений.

Следует
отметить, что проект отличается экономичностью и доступностью реализации. Социальный
сетевой проект «Пока память жива!», направлен на духовно-нравственное и
гражданско-патриотическое воспитание граждан. В рамках работы над проектом
предполагается совместная очная и сетевая деятельность. Участники
проекта  знакомятся с земляками, с  людьми, которые
являлись детьми в военное время. Для размещения материалов участников проекта
будет создана группа в ВК «Пока память жива!», в группе будет размещена форма
заявки для регистрации участников, которую нужно будет заполнить и отправить
администратору группы. По мере выполнения мероприятий по реализации проекта
материалы будут размещаться в группе.
Организаторы
проекта:
авторы
проекта, Совет дружины пионерской  дружины имени Зины Портновой, руководство
ГУО «Копачевский УПК ДС-СШ».
Участники
проекта:
-
члены пионерской  дружины имени Зины Портновой,
-
педагоги учреждения образования,
-
родители учащихся,
-
жители агрогородка Копачи,
-
Копачёвский сельский Совет,
-
команды, которые зарегистрируются для участия в проекте.
Направления реализации проекта

№

Направление

Краткое
  содержание

1

«Будем
  знакомы»

Оформление
  страницы команды в форме визитки; распределение ролей в команде; заполнение
  входной анкеты.

2

«Открытый
  диалог»

Конкурс
  на лучший слоган, эмблему проекта.

3

«Судьба
  человека»

Интервью.
  Библиографическая информация о детях войны, создание презентаций,
  видеороликов.

4

Уроки
   мужества «Поклонимся героям тыла»

Мастер-класс
  от детей-войны.

5

Создание
  буклета «Дети войны»

Оформление
  материалов в виде буклета.

6

Трудовой
  десант

Добровольное
  волонтерское движение.

7

Эссе
  на тему "Спасибо маленькому герою"

Написание
  статьи в форме эссе.

8

«Пока
  память жива!»

Оформление
  электронного сборника материалов участников проекта.

9

Подведение
  итогов

Подведение и публикация итогов проекта. Участникам
  команд, выполнивших задания всех этапов проекта в полном объеме в
  соответствии с установленными требованиями к результатам, выдаются дипломы
  (1, 2, 3 место)   и сертификаты участников установленного образца.

Этапы реализации проекта

№
  п/п

Название
  этапа

Цель

Срок
  выполнения

1.

Подготовительный

Мотивация,
  целеполагание проекта.

Октябрь
  2019 г.

2.

Проектировочный

Построение
  ориентировочной схемы деятельности.

Ноябрь
  2019 г.

3.

Практический

1.
  Организовать информационную поддержку проекта в СМИ и в сети
  интернет.
Реализация
  проекта  «Пока память жива!»

Декабрь
  2019 – май 2020 г.

4.

Аналитико-коррекционный

Анализ
  промежуточных результатов работы и внесение изменений.

Апрель
  2020 г.

5.

Заключительный

Сопоставление
  действительных и желаемых результатов работы. Переход на следующий уровень
  развития.

Май
  2020 г.

Критерии
оценки проекта:
Количественные
критерии

Не
     менее 10 команд с руководителями из разных регионов Беларуси.
Издание
     не менее 20 брошюр, буклетов, презентаций, видеороликов.
Не
     менее 10 публикаций в региональных СМИ о ходе и результатах проекта.

II.Качественные
критерии

Активность
     и заинтересованность участников проекта.
Положительные
     отзывы педагогов, применивших материалы проекта.

Предполагаемые
результаты, их социальная значимость:
Осуществление настоящего
проекта позволит:
продолжить работу над
совершенствованием системы патриотического воспитания в ОО «БРПО»;
сформировать готовность у
учащихся к патриотическому действию, к активной гражданской позиции;
отвлечь учащихся от
противоправной деятельности;
заполнить свободное время
подростка социально значимыми, интересными делами, остановив тем самым
нарастающую бездуховность;
оказывать повседневную помощь
каждому ребёнку в его саморазвитии, удовлетворении потребностей, раскрытии
способностей;
создать условия для реализации
лидерского и творческого потенциала личности, навыков коллективной
деятельности.

Предполагаемые/
существующие источники финансирования:
спонсорские
средства от шефских организаций УКПП «Жилкомхоз», ОАО СГЦ «Вихра», средства,
заработанные на субботниках.

Ключевые
существующие барьеры/ проблемы реализации:
недостаток
финансирования.

Период
реализации проекта:
октябрь
2019 года – май  2020 года.
Материалы
и ресурсы, необходимые для проекта
Технологии
-оборудование
-компьютер(-ы);
-выход в Интернет;
-фотоаппарат, видеокамера.
Технологии - программное обеспечение программы для создания аудиофайлов
-Pinnacle Studio
-Power Sound Editor Free (свободно
распространяемое ПО)
-Audacity 1.2.6 (свободно
распространяемое ПО)
-Wavosaur (свободно распространяемое
ПО)
-Mp3mymp3 (свободно
распространяемое ПО)
-Wave-editor (свободно распространяемое
ПО)
Материалы
на печатной основе, готовый
аудифайл,  презентации участники самостоятельно загружают  в альбомы группы в
ВК.
Выводы:
1.Создавая качественный
продукт проектной деятельности и размещая его в сети Интернет, учащиеся
становятся создателями контента, который в дальнейшем может быть использован в воспитательном
процессе.
2.Меняется позиция школьников
- они становятся активными участниками событий, которые способны не только
учиться сами, но и обучать своих сверстников.
3.Работая над проектами,
учащиеся развивают как повседневные умения и навыки, так и умения и качества
человека 21-го века. Многие из этих качеств сегодня имеют приоритетное значение
для работодателей, например, такие умения, как: успешно работать с другими;
принимать обдуманные решения; брать на себя инициативу; решать комплексные
проблемы; управлять собой; эффективно общаться.
4.При использовании
веб-сервисов в сетевом проекте перед детьми открываются возможности для
достижения предметных и метапредметных результатов.
5. Педагоги и учащиеся обязательно
познакомятся с новыми сервисами и программами. При желании научатся сами
планировать свою проектную деятельность.
6. На наш взгляд, ценность данного
сетевого проекта в том, что любой человек, живущий в разных уголках страны,
может прийти в группу и попробовать свои силы. Важно иметь поддержку и стремление
к знаниям, тогда найдёшь таких же увлечённых друзей, почувствуешь радость
учения и ощущение полёта мысли.
7. Систематическая практика в
совместной деятельности формирует не только самостоятельность, но и
ответственность за собственную работу и работу всей группы. При этом учащиеся
приучаются выполнять разные социальные роли (лидера или исполнителя,
организатора совместной деятельности, генератора идей и т.д.)
8. Будет собран большой
исторический материал.

Заключение
Анализ нашей работы показывает, что в
школе необходимо продолжать работу по патриотическому воспитанию. Знакомить
учащихся с людьми, чье детство прошло в военные годы и привлечь внимание
общественности к детям войны. Мы будем продолжать собирать материал по теме, чтобы
сохранить память о тех, для кого матерью стала война, они – её дети!
Сегодня мы - школьники должны учиться у
этих людей стойкости, мужеству, человечности и помнить о той страшной войне,
чтобы не повторились никогда те страницы истории, чтобы дети не потеряли свое
счастливое детство.
Мы думаем, что  наш  материал (особенно
воспоминания «детей войны») может пригодиться не только для уроков истории, но
и для проведения классных часов, диспутов по воспитанию у учащихся чувства
патриотизма и любви к своей Родине, уважения к старшему поколению!
Участники проекта проведут социологические
исследования, поиск и анализ информации по теме, сформулируют выводы и
собственную точку зрения по проблеме проекта. Итоги работы будут  представлены
в различных формах: электронный сборник, книга, презентации, фотоотчёт,
памятки, буклеты. По окончании работы каждый участник заполнит лист впечатлений
или напишет эссе по теме проекта. Задания проекта подобраны
таким образом, что их легко использовать любому педагогу в своей работе по
патриотическому воспитанию независимо от места проживания.
Конечно, проектный продукт
невозможно или очень трудно создать “в одиночку”. Широкая вовлечённость
участников создает дополнительный фактор достижения целей проекта.
Проект построен так, что его
можно продолжать, пополнять регулярно. Главное теперь сделать так, чтобы о
проекте узнали как можно больше педагогов и пионеров.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сетевой проект.docx

alt: Этапы реализации проекта № п/п

alt: Мы думаем, что наш материал (особенно воспоминания «детей войны») может пригодиться не только для уроков истории, но и для проведения классных часов, диспутов по воспитанию…


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция:маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого доступного мессенджера. При
отсутствии такой возможности задания выполняются в тетради, фотографируются и
отправляются учителю на проверку посредством доступного мессенджера.

Предмет

ИКТ

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

информатика.
  Учебник для 11 класса общеобразоват. шк.  Е.А. Вьюшкова, Н.В. Параскун–
  «Арман-ПВ» 2015.

Урок
  № 26  , тема урока

Формы на
  Web-страницах.

Цели
  обучения
(кратко)

Создание
  и работа с формами в html. Изучение основных элементов формы

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

1.    стр336-343
  учебника

2.      https://youtu.be/YZ1-ns_iPUA

3.      Презентация к
  уроку

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

1.Для
  каких целей используются формы?
2.
  Назови тег, определяющий форму. Какие его атрибуты являются обязательными?
3.
  Для чего нужен атрибут ACTION?

Выполни

Практическая
  работа за компьютером выполнить:
1.
  Уровень
  А (1 и 2 пункт) – оценка «3»
2.
  Уровень
  В  - оценка «4»
3.
  Уровень
  С – оценка «5»

Рефлексия

Теперь
  я знаю
- что
  такое форма на web-странице;
- как
  можно использоватьформы на web-странице.

https://learningapps.org/display?v=ptsh1b9kn20

Теперь
  я умею
-добавлять
  управляющие элементы (текстовые поля, кнопку, переключатели и пр.)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Формы в HTML.docx

alt: Маршрутный лист для учащегося

title: Формы в HTML


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по
математике на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
На уровне
начального общего образования изучение математики имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на
уровне начального общего образования направлена на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение
начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их
измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи средствами
математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование
функциональной математической грамотности обучающегося, которая характеризуется
наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть – целое», «больше – меньше», «равно – неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события);
обеспечение
математического развития обучающегося – способности к интеллектуальной
деятельности, пространственного воображения, математической речи, формирование
умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные)
и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление
учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению математики,
важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе
конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по
математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением
личности обучающегося:
понимание
математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в
природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические
представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием
целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение
математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать
свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или
подтверждать истинность предположения).
На уровне
начального общего образования математические знания и умения применяются
обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения
строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных
арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а
также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые
результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения,
отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
На изучение математики отводится 540
часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа
в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4
часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Основное
содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».

2 КЛАСС

Числа и
величины
Числа в
пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков.
Разностное сравнение чисел.
Величины:
сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени – час,
минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
применение для решения практических задач.
Арифметические
действия
Устное
сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка
результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия
умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное
умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и
решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и
результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный
компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного
компонента сложения, вычитания.
Числовое
выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или
без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий). Нахождение значения
числового выражения. Рациональные приёмы вычислений: использование
переместительного свойства.
Текстовые
задачи
Чтение,
представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение
смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или
в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование,
проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному
вопросу).
Пространственные
отношения и геометрические фигуры
Распознавание
и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение
на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображённого
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая
информация
Нахождение,
формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов:
чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с
таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика
дежурств).
Внесение
данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы
(приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила
работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Изучение
математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У
обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
наблюдать
математические отношения (часть – целое, больше – меньше) в окружающем мире;
характеризовать
назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая
лента, весы);
сравнивать
группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
распределять
(классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать
модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск
различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить
порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения
и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать
соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
подбирать
примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У
обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и
использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок,
схема, таблица) форме;
устанавливать
логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять
модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У
обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать
ход вычислений;
объяснять
выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять
текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать
математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть
числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать,
читать число, числовое выражение;
приводить
примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
геометрических фигур;
конструировать
утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У
обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать
установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать,
участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим
материалом;
проверять
правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия, обратного
действия;
находить с
помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать
правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
участвовать в
парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения
других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или
ответа;
решать
совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять
с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
совместно с
учителем оценивать результаты выполнения общей работы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные
результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате
изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать
необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
применять
правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать
навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять
математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при
оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в
ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной
жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать
практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных
проблем;
характеризовать
свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои математические
знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться
разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые
логические действия:
устанавливать
связи и зависимости между математическими объектами («часть – целое», «причина – следствие», «протяжённость»);
применять
базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
приобретать практические
графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских
задач;
представлять
текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские
действия:
проявлять
способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и
адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать,
использовать для решения учебных и практических задач;
применять
изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
Работа с
информацией:
находить и
использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в
разных источниках информационной среды;
читать,
интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять
информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать
правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники
информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать
утверждения, проверять их истинность;
использовать
текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
комментировать
процесс вычисления, построения, решения;
объяснять
полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе
диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в
соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться
в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно
составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать
этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять
правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе
обучения.
Самоконтроль
(рефлексия):
осуществлять
контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и
при необходимости корректировать способы действий;
находить
ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
предвидеть
возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать
рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная
деятельность:
участвовать в
совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в
случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять
совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут
сформированы следующие умения:
читать,
записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить
число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100),
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать
и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками
или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять
арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения;
называть и
различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления
(делимое, делитель, частное);
находить
неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать
при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр,
метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов;
сравнивать
величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше или меньше на»;
решать
текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в
два действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий,
записывать ответ;
различать и
называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в
клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или
угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять
измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить
длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
проводить
одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить
общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических
фигур);
находить
закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять
информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку
или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
сравнивать
группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать
модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать
примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять
(дополнять) текстовую задачу;
проверять
правильность вычисления, измерения.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
2
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

Раздел 1. Числа и
  величины

1.1

Числа

 9

 1

Поле
  для свободного ввода

1.2

Величины

 10

 1

Поле
  для свободного ввода

Итого
  по разделу

 19

Раздел 2. Арифметические
  действия

2.1

Сложение
  и вычитание

 19

 1

Поле
  для свободного ввода

2.2

Умножение
  и деление

 25

 1

Поле
  для свободного ввода

2.3

Арифметические
  действия с числами в пределах 100

 12

 1

Поле
  для свободного ввода

Итого
  по разделу

 56

Раздел 3. Текстовые
  задачи

3.1

Текстовые
  задачи

 11

 1

Поле
  для свободного ввода

Итого
  по разделу

 11

Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры

4.1

Геометрические
  фигуры

 10

 1

Поле
  для свободного ввода

4.2

Геометрические
  величины

 9

Поле
  для свободного ввода

Итого
  по разделу

 19

Раздел 5. Математическая
  информация

5.1

Математическая
  информация

 14

Поле
  для свободного ввода

Итого
  по разделу

 14

Повторение
  пройденного материала

 9

Поле
  для свободного ввода

Итоговый
  контроль (контрольные и проверочные работы)

 8

 1

Поле
  для свободного ввода

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 136

 8

 0

 ВАРИАНТ 1. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ
УЧЕБНИК «МАТЕМАТИКА. 1-4 КЛАСС В 2 ЧАСТЯХ. М.И. МОРО И ДР.»
2
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Числа от 1
  до 100: действия с числами до 20. Повторение

 1

2

Устное
  сложение и вычитание в пределах 20. Повторение

 1

3

Числа в
  пределах 100: чтение, запись. Десятичный принцип записи чисел. Поместное
  значение цифр в записи числа. Десяток.
  Счёт десятками до 100. Числа от 11 до 100

 1

4

Числа в
  пределах 100: десятичный состав. Представление числа в виде суммы разрядных
  слагаемых

 1

5

Числа в
  пределах 100: упорядочение. Установление закономерности в записи
  последовательности из чисел, её продолжение

 1

6

Входная
  контрольная работа

 1

 1

7

Свойства
  чисел: однозначные и двузначные числа

 1

8

Работа с
  величинами: измерение длины (единица длины — миллиметр)

 1

9

Измерение
  величин. Решение практических задач

 1

10

Сравнение
  чисел в пределах 100. Неравенство, запись неравенства

 1

11

Работа с
  величинами: измерение длины (единица длины — метр)

 1

12

Увеличение,
  уменьшение числа на несколько единиц/десятков

 1

13

Работа с
  величинами: измерение длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр,
  миллиметр)

 1

14

Работа с
  величинами. Единицы стоимости: рубль, копейка

 1

15

Соотношения
  между единицами величины (в пределах 100). Соотношения между единицами:
  рубль, копейка; метр, сантиметр

 1

16

Решение
  текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение,
  вычитание)

 1

17

Чтение,
  представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели

 1

18

Верные
  (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие зависимости между
  числами/величинами

 1

19

Представление
  текста задачи разными способами: в виде схемы, краткой записи

 1

20

Закономерность
  в ряду чисел, геометрических фигур: её объяснение с использованием
  математической терминологии

 1

21

Фиксация
  ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность,
  следование плану, соответствие поставленному вопросу)

 1

22

Работа с
  величинами: измерение времени. Единица
  времени: час

 1

23

Распознавание
  и изображение геометрических фигур: ломаная. Длина ломаной

 1

24

Измерение
  длины ломаной, нахождение длины ломаной с помощью вычислений. Сравнение длины ломаной с длиной отрезка

 1

25

Работа с
  величинами: измерение времени (единицы времени — час, минута). Определение времени по часам

 1

26

Разностное
  сравнение чисел, величин

 1

27

Работа с
  величинами: измерение времени (единицы времени – час, минута). Единицы времени – час, минута, секунда

 1

28

Составление,
  чтение числового выражения со скобками, без скобок

 1

29

Измерение
  периметра прямоугольника, запись результата измерения в сантиметрах

 1

30

Сочетательное
  свойство сложения

 1

31

Переместительное,
  сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений

 1

32

Характеристика
  числа, группы чисел. Группировка чисел по выбранному свойству. Группировка числовых выражений по выбранному свойству

 1

33

Контрольная
  работа №1

 1

 1

34

Составление
  предложений с использованием математической терминологии; проверка истинности
  утверждений. Составление верных
  равенств и неравенств

 1

35

Дополнение
  моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными. Столбчатая диаграмма;
  использование данных диаграммы для решения учебных и практических задач

 1

36

Нахождение,
  формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов:
  чисел, величин, геометрических фигур

 1

37

Устное
  сложение и вычитание чисел в пределах 100. Сложение и вычитание с круглым
  числом

 1

38

Устное
  сложение и вычитание чисел в пределах 100. Прибавление и вычитание
  однозначного числа без перехода через разряд. Вычисления вида 36 + 2, 36 + 20

 1

39

Проверка
  результата вычисления (реальность ответа, обратное действие). Проверка сложения и вычитания. Вычисление вида 36 - 2, 36 - 20

 1

40

Письменное
  сложение и вычитание чисел в пределах 100. Дополнение до круглого числа.
  Вычисления вида 26 + 4, 95 + 5

 1

41

Письменное
  сложение и вычитание чисел в пределах 100. Сложение без перехода через разряд

 1

42

Письменное
  сложение и вычитание чисел в пределах 100. Вычитание без перехода через
  разряд

 1

43

Письменное
  сложение и вычитание чисел в пределах 100. Вычитание двузначного числа из
  круглого числа

 1

44

Контрольная
  работа №2

 1

 1

45

Устное
  сложение и вычитание чисел в пределах 100. Числовое выражение без скобок:
  составление, чтение, устное нахождение значения

 1

46

Устное
  сложение и вычитание чисел в пределах 100. Числовое выражение со скобками:
  составление, чтение, устное нахождение значения

 1

47

Устное
  сложение и вычитание чисел в пределах 100. Приемы прибавления однозначного
  числа с переходом через разряд. Вычисления
  вида 26 + 7

 1

48

Устное
  сложение и вычитание чисел в пределах 100. Приемы вычитания однозначного
  числа с переходом через разряд. Вычисления
  вида 35 - 7

 1

49

Верные
  (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
  пространственные отношения

 1

50

Вычисление
  суммы, разности удобным способом

 1

51

Оформление
  решения задачи (по вопросам, по действиям с пояснением)

 1

52

Конструирование
  утверждений с использованием слов «каждый», «все»

 1

53

Расчётные
  задачи на увеличение/уменьшение величины на несколько единиц

 1

54

Взаимосвязь
  компонентов и результата действия сложения. Буквенные выражения. Уравнения

 1

55

Построение
  отрезка заданной длины

 1

56

Неизвестный
  компонент действия сложения, его нахождение. Проверка сложения

 1

57

Взаимосвязь
  компонентов и результата действия вычитания. Проверка вычитания

 1

58

Неизвестный
  компонент действия вычитания, его нахождение

 1

59

План
  решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
  действий

 1

60

Запись
  решения задачи в два действия

 1

61

Работа с
  таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
  представленной в таблице (таблицы сложения, умножения), внесение данных в
  таблицу

 1

62

Работа с
  таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
  представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств,
  наблюдения в природе и пр.), внесение данных в таблицу. Проверка сложения

 1

63

Классификация
  объектов по заданному и самостоятельно установленному основанию

 1

64

Сравнение
  геометрических фигур

 1

65

Контрольная
  работа №3

 1

 1

66

Распознавание
  и изображение геометрических фигур: многоугольник, ломаная

 1

67

Периметр
  многоугольника (треугольника, четырехугольника)

 1

68

Алгоритм
  письменного сложения чисел

 1

69

Алгоритм
  письменного вычитания чисел

 1

70

Распознавание
  и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок

 1

71

Распознавание
  и изображение геометрических фигур: прямой угол. Виды углов

 1

72

Правило
  составления ряда чисел, величин, геометрических фигур (формулирование
  правила, проверка правила, дополнение ряда)

 1

73

Письменное
  сложение и вычитание чисел в пределах 100. Прибавление и вычитание
  однозначного числа с переходом через разряд

 1

74

Письменное
  сложение и вычитание чисел в пределах 100. Вычисления вида 52 - 24

 1

75

Письменное
  сложение и вычитание чисел в пределах 100. Прикидка результата, его проверка

 1

76

Конструирование
  геометрических фигур (треугольника, четырехугольника, многоугольника)

 1

77

Сравнение
  геометрических фигур: прямоугольник, квадрат. Протиположные стороны прямоугольника

 1

78

Увеличение,
  уменьшение длины отрезка на заданную величину. Запись действия (в см и мм, в
  мм)

 1

79

Алгоритмы
  (приёмы, правила) устных и письменных вычислений

 1

80

Письменное
  сложение и вычитание. Повторение

 1

81

Устное
  сложение равных чисел

 1

82

Контрольная
  работа №4

 1

 1

83

Оформление
  решения задачи с помощью числового выражения

 1

84

Геометрические
  фигуры: разбиение прямоугольника на квадраты, составление прямоугольника из
  квадратов. Составление прямоугольника
  из геометрических фигур

 1

85

Изображение
  на листе в клетку квадрата с заданной длиной стороны

 1

86

Изображение
  на листе в клетку прямоугольника с заданными длинами сторон

 1

87

Умножение
  чисел. Компоненты действия, запись равенства

 1

88

Взаимосвязь
  сложения и умножения

 1

89

Применение
  умножения в практических ситуациях. Составление
  модели действия

 1

90

Измерение
  периметра прямоугольника, запись результата измерения в сантиметрах. Свойство противоположных сторон прямоугольника

 1

91

Решение
  задач на нахождение периметра прямоугольника, квадрата

 1

92

Применение
  умножения для решения практических задач

 1

93

Нахождение
  произведения

 1

94

Решение
  текстовых задач на применение смысла арифметического действия (умножение,
  деление)

 1

95

Переместительное
  свойство умножения

 1

96

Контрольная
  работа №5

 1

 1

97

Деление
  чисел. Компоненты действия, запись равенства

 1

98

Применение
  деления в практических ситуациях

 1

99

Нахождение
  неизвестного слагаемого (вычисления в пределах 100)

 1

100

Нахождение
  неизвестного уменьшаемого (вычисления в пределах 100)

 1

101

Нахождение
  неизвестного вычитаемого (вычисления в пределах 100)

 1

102

Закономерность
  в ряду объектов повседневной жизни: её объяснение с использованием
  математической терминологии

 1

103

Вычитание
  суммы из числа, числа из суммы

 1

104

Задачи на
  конкретный смысл арифметических действий. Повторение

 1

105

Табличное
  умножение в пределах 50. Умножение числа 2

 1

106

Решение
  задач на нахождение периметра многоугольника (треугольника, четырехугольника)

 1

107

Табличное
  умножение в пределах 50. Деление на 2

 1

108

Табличное
  умножение в пределах 50. Умножение числа 3

 1

109

Табличное
  умножение в пределах 50. Деление на 3

 1

110

Табличное
  умножение в пределах 50. Умножение числа 4

 1

111

Табличное
  умножение в пределах 50. Деление на 4

 1

112

Табличное
  умножение в пределах 50. Умножение числа 5

 1

113

Контрольная
  работа №6

 1

 1

114

Табличное
  умножение в пределах 50. Деление на 5

 1

115

Расчётные
  задачи на увеличение/уменьшение величины в несколько раз

 1

116

Порядок
  выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и
  вычитания (без скобок) в пределах 100 (2-3 действия); нахождение его значения

 1

117

Порядок
  выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и
  вычитания (со скобками) в пределах 100 (2-3 действия); нахождение его
  значения

 1

118

Табличное
  умножение в пределах 50. Умножение числа 6 и на 6

 1

119

Табличное
  умножение в пределах 50. Деление на 6

 1

120

Табличное
  умножение в пределах 50. Умножение числа 7 и на 7

 1

121

Табличное умножение
  в пределах 50. Деление на 7

 1

122

Табличное
  умножение в пределах 50. Умножение числа 8 и на 8

 1

123

Табличное
  умножение в пределах 50. Деление на 8

 1

124

Табличное
  умножение в пределах 50. Умножение числа 9 и на 9

 1

125

Табличное
  умножение в пределах 50. Деление на 9. Таблица умножения

 1

126

Умножение
  на 1, на 0. Деление числа 0

 1

127

Работа с
  величинами: сравнение по массе (единица массы — килограмм)

 1

128

Итоговая
  контрольная работа

 1

 1

129

Составление
  утверждений относительно заданного набора геометрических фигур. Распределение геометрических фигур на группы

 1

130

Алгоритмы
  (приёмы, правила) построения геометрических фигур

 1

131

Работа с
  электронными средствами обучения: правила работы, выполнение заданий

 1

132

Обобщение
  изученного за курс 2 класса

 1

133

Единица
  длины, массы, времени. Повторение

 1

134

Задачи в
  два действия. Повторение

 1

135

Геометрические
  фигуры. Периметр. Математическая информация. Работа с информацией. Повторение

 1

136

Числа от 1
  до 100. Умножение. Деление. Повторение

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 136

 8

 0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
•
Математика (в 2 частях), 2 класс/ Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н., Бука Т.Б.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: математика 2 класс.docx

alt: На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование…

alt: У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий: наблюдать математические отношения (часть – целое, больше – меньше)…

alt: У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий: следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число большее…

alt: выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата); распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2

alt: Геометрические фигуры 10 1

alt: ВАРИАНТ 1. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Построение отрезка заданной длины 1 56

alt: Сравнение геометрических фигур 1 65

alt: Табличное умножение в пределах 50

alt: Табличное умножение в пределах 50

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Программа по математике 2 класс


extracted_text:
Методика «Способности педагога к творческому
саморазвитию» (И.В. Никишина).

Цель методики: изучить способности педагога к
творческому саморазвитию в процессе инновационной деятельности.

Вопросы:
1. Я
стремлюсь изучать себя.
2. Я
оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.
3.
Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
4. Я
ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.
5. Я
анализирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.
6. Я
исследую свои чувства и опыт.
7. Я
много читаю.
8. Я
широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
9. Я
верю в свои возможности.
10. Я
стремлюсь быть более открытым.
11. Я
осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.
12. Я
управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.
13. Я
получаю удовольствие от усвоения нового.
14.
Возрастающая ответственность не пугает меня.
15. Я
бы отнесся положительно к моему продвижению по службе.

Оценивание:
5
баллов -
данное утверждение полностью соответствует действительности;
4
балла -
скорее соответствует, чем нет;
3
балла -
и да, и нет;
2
балла -
скорее не соответствует;
1
балл -
не соответствует.

Подведение
итогов:
75-55
баллов.
Активное саморазвитие.
54-36
баллов.
Отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие зависит от
различных условий.
35-15
баллов.
Остановившиеся   саморазвитие.

file_name: Способность педагога к творческому саморазвитию.doc

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: Отбор корней в
тригонометрических уравнениях.
Урок обобщения и
систематизации знаний
Цель:
1.       Обобщить
и систематизировать знания при  исследовании тригонометрических уравнений, иметь
навыки  выполнять отбор корней.
2.      Вырабатывать
аналитические данные, улучшать интеллектуальные операции, формировать навыки самоконтроля.
3.      Пробудить
интерес к самостоятельному исследованию тригонометрических уравнений
«…
Никакую задачу нельзя исчерпать до конца…».
Ход
урока:
Организационный момент.
Поиск решения задачи всевозможными способами – это захватывающий
творческий процесс. Каждый должен научиться  формировать в себе навыки
самоконтроля для того, чтобы диагностировать ход  решения задач. Сегодня я
предлагаю вам, вернутся в мир тригонометрии. Более подробно становимся на
решении тригонометрического уравнения с отбором корней.Цель урока в том, чтобы
каждый из вас наполнил свой личный багаж знаний: теоретической базой и
практическими навыками.
 Повторение:
Думаю, что каждый имеет представление о том, как вычисляют
значение арксинуса, арккосинуса, арктангенса и арккотангенса.
 А, чему равны соотношения для обратных тригонометрических
функций, нередко используемые на практике:
«Продолжи запись»

arcsin (- х) =

arcos (-x)  =

arctg(-x)   =

arctg(-x)=

Актуализация знаний:
Продолжим наполнять свой личный багаж знаний. Я
предлагаю вам найти решение для элементарных тригонометрических уравнений.
Решить уравнения (взаимопроверка)

1
  вариант

ответ

2
  вариант

ответ

3
  вариант

Ответ

  После небольшой разминки
перейдем к решению непростых тригонометрических уравнений и отбору корней на
заданном промежутке. (По изученному алгоритму):
а) Решите уравнение; б) Найдите все корни,
принадлежащие промежутку:

1

2

3

4

5

6

Ответы:

1

2

3

4

5

6

Проверяем ответы. Заполняем оценочный лист.
Итог урока. Рефлексия:
Игра
«Кубик – экзаменатор»  по решению элементарных тригонометрических
уравнений.
Каждый
игрок бросает кубик один раз, решает устно элементарное тригонометрическое
уравнение, которое написано на грани кубика. Развертка кубика.

Дифференцированное домашнее задание:
Уровень А (для
учащихся, имеющих средние математические способности):
Уровень Б (для
учащихся, имеющих хорошие математические способности):

Подведем итоги нашего урока, подсчитаем количество
баллов, внесенных в оценочный лист
Оценочный
лист обучающегося
 Ф.И._____________________________класс_____________дата_______________

Задание

Отметка
  о выполнении

«Продолжи запись»

Решение
  простейших тригонометрических уравнений

Решение
  уравнений с отбором корней

Кубик-экзаменатор

Средний балл

Скачано с www.znanio.ru

file_name: отбор корней 10 класс.doc

математика

group: Дисциплины

title: "Отбор корней в тригонометрических уравнениях"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад »Алёнушка»

Конспект непосредственно-образовательной деятельности
в подготовительной группе
 «Страна настроений»

Подготовила и провела:
педагог-психолог
Старкова Т.С.

Цель:
1.
Закрепление и обобщение знаний о чувствах радости, страха, грусти, злости и
удивления.
Задачи:
1.
Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.
2.
Формировать навыки адекватного эмоционального реагирования на совершенное
действие или поступок. (Ребенок имеет право на любую эмоцию, которая помогает
ему обогатить собственный жизненный опыт.)
3.
Обогащение и активизация словаря детей за счет слов, обозначающих различные
эмоции, чувства, настроение, их оттенки.
Материалы
 Магнитная
доска; карточки с изображением пиктограмм: радость, страх, грусть, злость,
удивление; кармашки «домики»; «кубик настроения»; набор цветных карандашей и
бланки с заданиями (для каждого ребенка); фломастеры, воздушные шарики.
Ход занятия
Этап I. Организационный
Приветствие
Психолог:
Добрый день, ребята. Я рада видеть вас! Сегодня к нам на занятие пришли гости,
давайте поприветствуем их.
Психолог:
А теперь поприветствуем друг друга.
1.
Упражнение «Искорка»

Психолог: Давайте возьмемся за руки и передадим
друг другу искорку добра и хорошего настроения! Искра будет в виде легкого
пожатия руки. Когда искра вернется ко мне, я сообщу. Беремся за руки, закрываем
глаза, я передаю.
Этап II. Мотивационный
    Психолог: Дети, садитесь на коврик, я
расскажу вам одну историю. «Далеко-далеко, а может быть, и близко, есть
волшебная страна, и живут в ней чувства: Радость, Страх, Грусть, Злость и
Удивление. Живут они в маленьких цветных домиках. Причем каждое чувство живет в
домике определенного цвета. Радость живет в красном домике, страх в синем, грусть
в черном, злость в зеленом, удивление в желтом. Каждый день, как только встает
солнце, жители волшебной страны занимаются своими делами.
Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган.
Порывы ветра были настолько сильными, что срывали крыши с домов и ломали ветви
деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спасти не удалось.
И вот ураган закончился, ветер стих. Жители
вышли из укрытий и увидели свои домики разрушенными. Конечно, они были очень
расстроены, но слезами, как известно, горю не поможешь. Взяв необходимые
инструменты, жители начали восстанавливать свои домики. Давайте мы с вами им с
этим поможем.
Психолог: Давайте
вспомним, какие настроения мы с вами знаем.
Ответ: Радость, страх, злость, печаль, удивление.
Психолог: Как мы
можем определить настроение человека?
Ответ: по мимике.
Психолог: Как ещё
можно определить настроение человека?
Ответ: По голосу, интонации.
Психолог: А ещё
как можно увидеть настроение человека и животных?
Ответ: По жестам, движению.
Физкультминутка
Раз –
подняться, потянуться,
Два –
согнуться, разогнуться,
Три – в
ладоши три хлопка,
Головою
три кивка.
На
четыре – руки шире,
Пять –
руками помахать
И на
место тихо сесть.
Этап II. Практический
А теперь поможем человечкам найти свои домики. В красном
домике живут эмоции радости, в синем домике живут эмоции страха, в черном –
грусть, в зеленом – злость,  в желтом – эмоции удивления. На столе лежат
картинки с различными эмоциями. Мы сейчас с вами разделимся на пары. И поможем
человечкам найти свой домик. Первая пара ищет домик для радости, вторая для
эмоции страха, третья для грусти, четвертая домик для злости, пятая для эмоции
удивления.
Дети выполняют задание. Домики закреплены на мольберт.
Психолог: Какие
мы молодцы. Мы помогли восстановить человечкам домики.
1.
Игра «Кубик настроения»
Психолог
говорит о том, что у жителей волшебной страны есть интересный кубик настроения,
и предлагает с ним поиграть.
Ребенок
бросает кубик и показывает то эмоциональное состояние, которое изображено на
верхней грани кубика, изображает его и говорит, когда у него бывает такое
состояние.

2.
Пальчиковая гимнастика «Дружба»
Выполняется
за столами.
Дружат
в нашей группе
Девочки
и мальчики.
(Пальцы
рук соединяются ритмично в «замок».)
Мы
с тобой подружимся маленькие пальчики.
(Ритмичное
касание одноименных пальцев обеих рук.)
Раз,
два, три, четыре, пять,
(Поочередное
касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев.)
Начинай
считать опять.
Раз,
два, три, четыре, пять
Мы
закончили считать.
(Руки
вниз, встряхнуть кистями.)
3.
Рисование своего эмоционального состояния
Каждому
дается бланк с заданием.
Психолог:
Нарисуй себя, когда ты чувствовал….
4. Задание «Расставь
значки»
Каждому дается бланк с заданием.
Психолог: Расставьте значки
согласно образцу.
5.
Игра «Будь внимателен»
Психолог: А теперь возьмите пиктограммы грусти и радости. Я буду читать
стихотворения, а вы будете показывать нужную пиктограмму.
Дождик, дождик веселей
Капай, капай, не жалей!
Потеряли котятки
По дороге перчатки
И в слезах побежали
домой:
«Мама, мама прости,
Мы не можем найти,
Мы не можем найти
перчатки!»
О чем грустят корабли
От суши вдалеке?
Грустят, грустят кораблики
О мели на реке.
Радость – если солнце
светит,
Если в небе месяц есть.
Сколько радости на свете
Не измерить и не счесть.

Мой веселый звонкий мяч.
Ты куда помчался вскач?
Желтый, красный, голубой.
Не угнаться за тобой.
6.
Упражнение «Нарисуй эмоцию»
А сейчас представьте себе, что мы художники и нам надо нарисовать
картину на тему «Радость». Возьмите воздушные шарики, и пусть каждый нарисует
радость так, как хочется.
А сейчас, ребята, давайте подарим наши шарики гостям, пусть у них
тоже будет радостное, веселое настроение.
7. Подвижная
игра «Есть или нет?»
Дети встают в круг и берутся за руки, ведущий – в центре. Он
объясняет задание: если они согласны с утверждением, то поднимают руки вверх и
кричат «Да!», если не согласны, опускают руки и кричат «Нет!».
Есть ли в поле светлячки?
Есть ли в море рыбки?
Есть ли крылья у теленка?
Есть ли ключ у поросенка?
Есть ли гребень у горы?
Есть ли двери у норы?
Есть ли хвост у петуха?
Есть ли глаз у скрипки?
Есть ли рифма у стиха?
Есть ли в нем ошибки?
IV этап.
Рефлексивный
Обсуждение прошедшего занятия. Дети делятся впечатлениями от
проведенных игр и упражнений.
Вот и кончилось занятье,
Наступил прощанья час.
Вы скажите откровенно
Вам понравилось?
Что нового вы узнали?
Какое из заданий вам показалось самым сложным?
Какое – самым легким?
 (Ответы детей)

file_name: открытое занятие.docx

alt: Пальчиковая гимнастика «Дружба»

title: Конспект НОД в подготовительной группе "Страна настроений"


extracted_text:
Лекция на тему:
Аудит эмиссии ценных бумаг и фондовые биржи
Ценные бумаги
можно рассматривать как письменные свидетельства, удостоверяющие право
владения, или средство регулирования заемных отношений между субъектами
рынка. Субъектами рынка ценных бумаг являются эмитенты, инвесторы и
посредники, каждый из них может выступать в роли продавца и покупателя ценных
бумаг. Все ценные бумаги делят на две группы: паевые и долговые. Большинство
из них можно перепродавать, образуя так называемый вторичный рынок ценных
бумаг, в отличие от первичного, на котором продают новые ценные
бумаги, выпускаемые эмитентами.
Выпуск акций,
облигаций, депозитных сертификатов и других долго- и краткосрочных долговых
обязательств называется эмиссией ценных бумаг. Эмиссия осуществляется
промышленными и торговыми компаниями, банками и другими кредитно-финансовыми
учреждениями, центральными и местными государственными органами. Эмиссия
является одним из средств мобилизации капитала. Компании выпускают ценные
бумаги для пополнения недостатка капитала, банки и другие кредитно-финансовые
учреждения — с целью увеличения капитала и финансирования своей кредитной
деятельности, центральные и местные государственные органы — для покрытия
бюджетного дефицита и финансирования государственного долга (включая и
внешний).
Эмиссия ценных
бумаг и размещение их осуществляются самим эмитентом через банки и другие
кредитно-финансовые учреждения, которые для этого часто объединяются в эмиссионные
консорциумы. Ценные бумаги размещают по открытой подписке или среди
заранее определенного круга инвесторов, а также на фондовой бирже и внебиржевом
рынке ценных бумаг.
Эмиссионный
курс, по которому осуществляется эмиссия ценных бумаг, зависит от
финансового состояния эмитента и его перспектив, положения его на рынке
заемного капитала, уровня процентных ставок. Курс продаваемых государственных
ценных бумаг поддерживается на национальных рынках самим государством, которое
для этого через национальный банк закупает или продает свои ценные бумаги.
Объем национального рынка ценных бумаг зависит не только от экономики страны,
пригодности этого рынка для иностранных эмитентов, но и от того, на какие
источники заемного капитала традиционно ориентируются местные заемщики — на
выпуск ценных бумаг или на банковские кредиты.
Фондовая биржа
— это атрибут развитого вторичного рынка, хотя на ней могут продаваться и новые
выпуски ценных бумаг уже достаточно известных корпораций, компаний, акционерных
обществ. Вторичный рынок может быть и внебиржевым. В этих случаях перепродажа
ценных бумаг осуществляется или совсем без посредников, или через банки,
финансовые и кредитные учреждения, брокеров и других посредников.
Фондовая
биржа — это организация, специально определенная для открытой торговли
ценными бумагами на аукционной основе, имеющая оборудованное помещение для
размещения участников торгов и штата сотрудников, которые имеют необходимые
юридические права для торговли ценными бумагами.
Становление
организованного рынка ценных бумаг и его широкое развитие связаны в основном с
деятельностью акционерных компаний. Акционерная форма собственности — это та
основа, на которой активно расширяются, усложняются и совершенствуются
операции с ценными бумагами, создаются правила торговли ими, определяются
ограничения, гарантирующие осуществление биржевой операции и защиту инвесторов
и кредиторов.
Биржа как
организованный рынок возникла не сразу. Сначала под биржей понимали только
место для торговли — площадь, зал, торговый дом. Потом появились правила
торговли, определенные самими участниками операций. С развитием биржевой
торговли возникла потребность в служащих, расчетных палатах, вычислительной
технике для учета цен и масштабов спроса и предложений и других необходимых
атрибутах для торгов. Фондовые биржи начали создаваться как акционерные
общества с определенным капиталом, необходимым для торгового процесса. Вместе с
тем могут функционировать и фондовые отделения товарных бирж. В период нэпа
фондовые отделения имели товарные биржи Киева, Харькова и др. В современных
условиях такие совмещения наблюдаются редко.
Основная цель
фондовой биржи — обеспечение быстрой и эффективной перепродажи ценных бумаг, а
для их собственников — возможности обмена ценных бумаг на деньги. Биржа
аккумулирует спрос и предложения ценных бумаг, пользующихся спросом на ней,
способствует формированию их биржевого курса. Основатели биржи сами определяют
необходимые для ее функционирования органы управления, регулируют деятельность
участников торговли, устанавливают плату за услуги. Благодаря широкому развитию
биржевой торговли ценными бумагами с постоянной публикацией курса ценных бумаг
у бирж появилась функция определения финансового состояния в отдельных компаниях,
отраслях хозяйства и пр. Это позволяет владельцам средств и ценных бумаг
принимать решения о перемещении капитала из одной отрасли в другую, стимулируя
перенесение инвестиционных средств на наиболее перспективные и динамические
направления развития экономики, поддерживая технические и технологические
открытия, новые технологии изготовления общественно необходимого продукта.
В Украине
рынок ценных бумаг только формируется, поскольку не получили развития
акционерные общества, а также не налажен выпуск бумаг государственных долговых
обязательств. Торговля ценными бумагами вполне возможна и без посредничества
биржи, на первичных и вторичных рынках, обслуживаемых коммерческими банками,
брокерскими фирмами и другими внебиржевыми рыночными структурами. Однако
решающим условием успешного размещения ценных бумаг является возможность справедливой
и оперативной их перепродажи, как только в этом возникает необходимость. Такие
возможности лучше всего выполняет биржа, где контролируют спрос на все ценные
бумаги. При этом не имеет значения объем ценных бумаг, предложенных для
продажи. Если объем их не большой, то биржа может функционировать периодически.
В случае значительного спроса на ценные бумаги биржа работает ежедневно в
течение нескольких часов.
Фондовые биржи
могут функционировать при решении организационных вопросов, а также при наличии
регулирующих и контрольных органов в них. Регулирование и контроль —
необходимые элементы, обеспечивающие высокую степень доверия к ценным бумагам
всех участников биржевых операций. В противном случае инвесторы не будут
уверены в сохранности своих средств, посредники — в получении дохода от
операций, продавцы ценных бумаг — в возможности получения средств на
обусловленных соглашениях и перепродажи ценных бумаг по мере необходимости.
Важные функции
в структуре контрольных органов возлагаются на аудиторский независимый
контроль, а также внутренний контроль самих бирж и финансовых органов. Переход
к биржевым операциям с ценными бумагами обусловливает появление новых видов
доходов и расходов, которые необходимо предусмотреть в налоговом законодательстве.
Например, рост рыночной цены акций или облигаций дает дополнительный доход
владельцу, так называемый доход от прироста капитала, который в странах с
рыночной экономикой, как правило, облагается налогами. Одновременно из
налогооблагаемой прибыли вычитают суммы потерь от реализации обесценившихся
акций.
Торговля
ценными бумагами обусловливает разглашение информации об эмитентах ценных
бумаг путем публикации данных об их финансовом состоянии. Каждое предприятие,
организация, акционерное общество, которое предлагает акции и облигации для
открытой продажи, обязано предоставить информацию о своей деятельности всем потенциальным
инвесторам, а также органу, который должен разрешить выпуск ценных бумаг.
Достоверность этой информации обосновывается заключениями аудиторской фирмы,
которая обслуживает эмитента на договорных началах.
Для примера
приведем информацию о выпуске акций Акционерного банка развития промышленности
строительных материалов Украины — АК Стройбанк.
Характеристика
эмитента. АК Стройбанк зарегистрирован в Национальном банке Украины 2
октября 1996 г. как Акционерный коммерческий банк развития промышленности
строительных материалов с уставным фондом 125 млрд. грн. Создан АК Стройбанк с
целью мобилизации временно свободных средств предприятий и организаций,
заинтересованных в развитии отрасли промышленности строительных материалов,
трудовых сбережений населения и других ресурсов для кредитования мероприятий
по производственному и социальному развитию отрасли, укрепления ее
материально-технической базы, увеличения выпуска товаров народного потребления,
а также осуществления всех видов кредитных, финансовых, расчетных, кассовых и
других банковских операций. АК Стройбанк имеет генеральную лицензию
Национального банка Украины на проведение операций с валютой, а также
разрешение Государственной комиссии по ценным бумагам и фондовому рынку на
выпуск ценных бумаг.
Общее
руководство деятельностью АК Стройбанк осуществляют собрание акционеров и
совет банка. Текущей деятельностью банка руководит правление, которое
назначает совет банка.
Административные
и экономические санкции с момента создания на банк не накладывались.
Экономические нормативы, установленные Национальным банком Украины, соблюдаются
с момента создания банка, что свидетельствует о его финансовой стабильности
(подтверждена заключением аудитора).
Деловая
активность. За период деятельности АК Стройбанк увеличил уставный фонд и
другие собственные средства, дополнительно привлек средства в виде вкладов,
депозитов, увеличились остатки денежных средств на расчетных счетах предприятий
и организаций, что позволило увеличить активные операции банка. За счет этих
средств осуществляются техническое переоборудование, реконструкция и
расширение действующих предприятий, выпуск новой продукции, жилищное
строительство, выполнение экспортно-импортных операций клиентов.
В цифровых
показателях приводятся данные о финансовом состоянии АК Стройбанк, размере выданных
кредитов, выплате акционерам банка дивидендов и другая информация, характеризующая
деловую активность.
Данные об
эмиссии. Решение относительно выпуска акций принято собранием акционеров
банка. Финансовые ресурсы, полученные в результате эмиссии акций, будут
использоваться для:
развития
предприятий промышленности строительных материалов, укрепления их финансового
состояния;
развития
банковского дела;
содействия
становлению экономики Украины.
Приводятся
также данные о запланированном объеме эмиссии ценных бумаг, а именно простых,
именных и привилегированных именных акций. Простые акции распространяются путем
открытой подписки, производимой банком, среди юридических и физических лиц, в
том числе и иностранных граждан. Эти акции должны реализовываться или
аннулироваться в течение года.
Привилегированные
именные акции распространяют среди работников банка, а также в трудовых
коллективах учредителей банка, они дают право на приоритетное получение
дивидендов в размере не менее 30 % годовых номинальной стоимости акций.
Акционеру
выдается свидетельство (сертификат) на общую номинальную стоимость акций,
которое в дальнейшем может обмениваться на акции.
Одновременно
АК Стройбанк подробно освещает выгоды, которые будут иметь владельцы акций по
распределению дивидендов, первоочередному кредитованию и т. п.
На дату
выпуска акций АК Стройбанк опубликовал в прессе свой баланс, проверенный и
сертифицированный аудиторской фирмой.
Как видно из
приведенного примера, опубликованная информация АК Стройбанк направлена на
привлечение широкого круга покупателей с целью использования дополнительного
капитала для деловой активности.
В заключении
аудиторской фирмы освещается финансовое состояние эмитента на момент выпуска
ценных бумаг, а также определяются перспективы деятельности его в будущем.
Заключения аудитора укрепляют доверие инвесторов к ценным бумагам эмитента,
позволяют участникам рынка принимать важные решения об инвестировании средств,
обеспечивают экономически обоснованное перенесение финансовых ресурсов на перспективные
направления капиталовложений.
Аудит помогает
органам, управляющим выпуском ценных бумаг, регулировать деятельность
эмитентов, в частности устанавливать параметры инвестиционных портфелей
банков, холдинговых компаний, страховых обществ, пенсионных фондов и т. п. В
каждом случае нормативы размещения активов должны удовлетворять требования
ликвидности, обеспечивать надежность функционирования компаний и сохранность
денежных средств, внесенных населением. Опыт показывает, что высокая степень
обоснованности нормативов обеспечивает защиту вкладчиков.
Отдельной
аудиторской проверке подлежат биржевые операции.
Биржевые
операции на фондовой бирже проводятся в основном с ранее выпущенными
бумагами открытых корпораций при условии, что они допущены к обращению на
бирже. Ценные бумаги нового выпуска, как правило, по подписке размещаются у
инвестиционных дилеров и сначала реализуются через внебиржевой рынок. Только
после этого компания может осуществить допуск для своих ценных бумаг на
фондовую биржу, т.е. добиться включения их в список бумаг, которые котируются
на бирже. Процедура допуска ценных бумаг на биржу называется листингом.
К биржевому
обращению по решению биржевого комитета допускаются ценные бумаги только
крупных известных компаний. Чтобы быть включенной в это обращение, корпорация
должна соответствовать строгим количественным и качественным критериями и дать
согласие на соблюдение правил операций, которые есть на этой бирже. На биржах
существуют разные критерии допуска ценных бумаг в обращение. Из них важными
являются: сравнительно большой выпуск ценных бумаг, публичное размещение их
среди широкого круга владельцев, наличие у корпорации-эмитента рабочего
капитала в определенном минимальном размере, прибыльная деятельность этой
корпорации в течение нескольких лет.
Ограниченный
допуск ценных бумаг для обращения на бирже обусловливает появление на фондовых
рынках отдельных секций, которые получили название вторых рынков. К ценным
бумагам, которые допускаются биржей на этот рынок, выдвигаются менее строгие
требования, чем к бумагам, включаемым в основной биржевой список. Второй рынок
дает возможность новым небольшим венчурным компаниям повысить ликвидность их
ценных бумаг.
Кроме вторых
рынков при некоторых фондовых биржах функционируют рынки вторичных
относительно акций и облигаций ценных бумаг — опционов, фьючерсов.
Опцион
— это контракт на право купить или продать определенное количество ценных бумаг
в любой момент в течение определенного срока по фиксированной цене. При
благоприятной для владельца опциона цене на ценные бумаги он это право
использует и получает доход в виде разницы между текущей рыночной ценой и той,
которая зафиксирована в контракте. При неблагоприятном изменении цены
владелец опциона своим правом не воспользуется и потеряет при этом сумму,
которую он заплатил при приобретении опциона. Финансовые фьючерсы, которые
также являются контрактом на операцию с ценными бумагами в четко установленное
время в будущем, отличаются от опционов тем, что они предусматривают обязательство,
а не право на проведение той или иной операции, которое принимает на себя
покупатель фьючерса.
Биржевые
операции по сути — это покупка и продажа ценных бумаг. Они осуществляются с
разной целью. Ценные бумаги покупают для получения доходов в виде дивидендов
или процентов. В этом случае покупателями являются инвесторы. Они могут
продавать ценные бумаги с целью приобретения акций и облигаций, дающих больший
доход, или когда ощущают потребность в деньгах. Кроме того, купля-продажа
ценных бумаг может осуществляться для получения доходов в виде курсовой
разницы. Основной объект таких биржевых операций — обычные акции, поскольку
курс их больше всего подвержен колебаниям. Для торговца ценными бумагами не
имеет значения, в каком направлении изменяется их курс. Для него важно
предусмотреть это направление. Если ожидается, что курс ценных бумаг
поднимется, то он скупает их для того, чтобы позднее перепродать по более
высокой цене, и наоборот.
Операции с
ценными бумагами на бирже осуществляются по определенным правилам. Чаще всего
ценные бумаги продаются и покупаются стандартными пакетами (100 акций и
больше).
Для участия в
операциях на бирже клиент подает ей заказ по типовой форме. В нем содержится
инструкция для клиента относительно срока, в течение которого действует заказ,
и цена соглашения. Клиент может изменить этот срок. В заказе может указываться
конкретная цена, по которой должна произойти операция, или максимальная
стоимость соглашения — верхняя при купле и нижняя при продаже. Заказ по «рыночной»
цене означает, что клиент согласен купить или продать определенное количество
ценных бумаг по цене открытия рынка. Разрешается указывать в заказе
специальные инструкции, например выполнять заказ по частям, чтобы не повлиять
на цену в худшую сторону, использовать выручку от продажи одних ценных бумаг
для приобретения других.
На основе
полученных заказов биржа (курсовые брокеры, трейдеры, компьютерная система),
сопоставляя спрос и предложение, а также цены, находит для каждого выкупа
ценных бумаг вариант, по которому будет реализовано наибольшее количество
заказов. Цена (курс), при котором удовлетворяется наибольшее количество
заказов, объявляется ценой открытия биржи. Эти операции подлежат
обязательному аудиту.
Украинская
фондовая биржа как акционерное общество закрытого типа создана в Киеве в 1991
г. Она осуществляет коммерческую деятельность с ценными бумагами, т.е.
куплю-продажу ценных бумаг от своего имени и за свои средства.


file_name: Технология в таблицах Правила снятия мерок.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
Краткосрочный план

6.2А
  Действия над рациональными числами

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Арифметические действия над
  рациональными числами

Цели обучения, которые достигаются на данном
  уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.2.22
находить значения числовых
  выражений, содержащих рациональные числа;

Цели урока

Учащиеся
  будут:
знать:

как находить значения числовых выражений, содержащих
  рациональные числа.
уметь:

·
  находить значения
  числовых выражений, содержащих рациональные числа.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
знает:

·
  правила при
  действиях с рациональными числами;
·
  свойства действий.
умеет:

·
  применять правила действий с рациональными
  числами.

Языковые цели

Учащиеся будут:
·
  аргументировать свои выводы,
  работая в группе, при повторении теоретического материала на более высоком
  уровне;
·
  описывать ход своих действий и
  делать выводы;
·
  при устной работе обосновывать
  ответ, используя терминологию.
Предметная
  лексика и терминология:
·
  положительные, отрицательные
  числа.
·
  свойства действий:
  переместительное, сочетательное.
·
  модуль числа.
Серия полезных фраз для диалога/ письма:
Если справа от подчёркнутой
  цифры стоит цифра 0, 1, 2, 3 или 4, то
  ...
Если справа от подчёркнутой
  цифры стоит цифра 5, 6, 7, 8 или 9, то
  ...
.

Привитие ценностей

Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к
  новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение
  практических задач.

Предварительные знания

Знание   разрядов, округления
  натуральных и целых чисел,
умение   округлять натуральные и целые
  числа.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 5 мин

Организационный момент. Актуализация
  опорных знаний.
Проверить домашнее задание.
Предлагается в игровой форме команде или группе
  учащихся выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность
  вычисления.
Выполнить устно
  упражнения из Приложения 1.
Можно
  в зависимости от обучаемости класса дать 6 заданий. Если вычислительные
  навыки хорошие и скорость выполнения высокая, то - все задания.
Совместно с
  учащимися определить тему и цели урока, «зону ближайшего» развития.

Приложение 1

Середина урока

6 - 12 мин

Работа с
  классом.
  1) Вспомнить свойства действий над рациональными числами.
Провести игру
  «Кто быстрее». Можно сделать в виде рулетки, в случае ошибки, ученик должен
  озвучить правило, которое необходимо для данного действия, или попросить
  помощь друга. Приложение 2
2)  В интерактивном
  режиме (метод "Активный класс") ввести понятия приближение по
  недостатку и приближение по избытку. Использовать, для повторения и введения
  новых терминов, презентацию.  В практике чаще вместо обыкновенных дробей
  удобнее использовать десятичные дроби. Рассмотрим, как округлить
  десятичную дробь.
Десятичную дробь можно
  округлить как до целых, так и до разрядов дробной части: десятых, сотых,
  тысячных и т.д.
Важно помнить и не путать
  названия разрядов до и после запятой в десятичной дроби.
Рассмотрим, как округлить
  десятичную дробь. Десятичную дробь можно округлить как до целых, так и до
  разрядов дробной части: десятых, сотых, тысячных и т.д.
Важно помнить и не путать
  названия разрядов до и после запятой в десятичной дроби. В числе 7396,1248 определим названия разрядов.

Правила
  округления десятичной дроби
При
  округлении дробной части десятичной дроби пользуемся правилами
  округления.

Подчёркиваем
       цифру округляемого разряда.
Вертикальной
       чертой отделяем все цифры, стоящие справа от округляемого разряда.
Если справа
       от подчёркнутой цифры стоит цифра 0, 1, 2, 3 или 4, то подчёркнутую
       цифру оставляем без изменений, а все цифры после вертикальной черты
       отбрасываем.
Если справа
       от подчёркнутой цифры стоит цифра 5, 6, 7, 8 или 9, то к
       подчёркнутой цифре добавляем 1, а все
       цифры после вертикальной черты отбрасываем.

Округлим
  41,958до сотых.

  Округлим 0,748до десятых.
  0,7|48 ≈ 0,7
  Округлим десятичную дробь 14,89 до разряда единиц в целой части.

Если при округлении
  десятичной дроби последняя из оставшихся цифрой в дробной части оказывается
  0, то отбрасывать этот ноль нельзя.
Так как в таком случае
  данный ноль в дробной части показывает, до какого разряда округлено число.
Пример. Округление 5,038 до десятых.
5,0|38
  ≈ 5,0
Еще
  один пример:
Обратите
  внимание, что в примере, в разряде сотых стоит цифра 9, которая при
  добавлении 1, превращается в 10. Поэтому вместо 9 записываем
  ноль, а к разряду десятых (у нас это 8) прибавляем 1.
Если десятичную дробь нужно
  округлить до разряда выше единиц (десятков, сотен и т.д.), то дробная часть
  отбрасывается, а целая часть округляется по правилам округления натуральных
  чисел.
Пример.
  Округлим 837,89 до десятков.
83|7,89
  ≈ 840
Правило:
  Если первая отбрасываемая цифра меньше пяти, то нужно брать приближение по
  недостатку; а если первая отбрасываемая цифра больше или равна пяти, то нужно
  брать приближение по избытку.
Результаты
  округления числа
826,4739:
до тысячных –
  826,474;
до сотых – 826,47;
до десятых –
  826,5;
до единиц (до
  целых) – 826;
до десятков –
  830;
до сотен – 800;
до тысяч – 1000.
Открыть учебное пособие "Математика
  6",
  прочитать теорию к теме, сравнить свои составленные определения с текстом,
  оценить правильность рассуждений, при необходимости откорректироать
  информацию.

Презентация
  Приложение 2

Середина урока
13 - 30 мин

Групповая работа. Объединить
  учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе карточки с
  заданиями. Решая задания, учащиеся закрепляют десятичные приближения
  обыкновенных дробей и действия с ними.
После выполнения заданий,
  учащиеся проводят взаимопроверку правильности выполнения заданий по образцу,
  выданному учителем. Если в классе несколько одинаковых групп по уровням
  усвоения, то можно провести взаимопроверку групп.
Учащиеся в
  группе делят между собой задания, после выполнения осуществляют взаимопроверку
  перед тем как отчитаться о выполнении. Приложение 3
Учитель проходит
  по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
  корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
  оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить
  учащимся достаточно времени для выполнения заданий.
Проверить
  правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
  заданиям. Каждая группа
  демонстрирует свой результат выполнения заданий.
Старший
  группы оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Приложение 2

Приложение 3

Середина урока
31 - 37 мин

Беседа. Вопрос 1.Что
  является десятичным приближением обыкновенной дроби?
(правило повторяют про себя, затем
  рассказывают в парах, потом всему классу)
Вопрос 2.Сколько способов десятичного
  приближения обыкновенной дроби узнали? Какие?
Вопрос 3. Что такое приближение с
  недостатком? С избытком? Каковы свойства этих приближений? Как иначе
  называются эти приближения?
Вопрос 4. Какая цифра называется первой
  значащей? Второй? Третьей? Как найти значащие цифры числа? Как
  произвести округление числа до данной значащей цифры?

Конец урока

38 - 40 мин

Рефлексия. Учащиеся в конце
  урока определяют свою успешность и отношение к уроку.

На уроке мне                     На
  уроке мне  не
понравилось….
  понравилось….
Домашнее
  задание.  Знать
  определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
  №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке
  предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного
  уровня обучаемости). Ученики, распределяя в паре задания,
  самостоятельно выбирают уровень сложности.

Предусмотрена
  взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять
  теоретические знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании
  оцениваются умение находить значение приближений десятичных дробей, умеет
  производить арифметические действия.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, необходимо обеспечить
  безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 58 Арифметические действия Краткосрочный план. Вариант 2.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Подчёркиваем цифру округляемого разряда

alt: Результаты округления числа 826,4739: до тысячных – 826,474; до сотых – 826,47; до десятых – 826,5; до единиц (до целых) – 826; до десятков –…

alt: Как иначе называются эти приближения?


extracted_text:
ВОЕННО-СПОРТИВНЫЙ  ПРАЗДНИК  К  23  ФЕВРАЛЯ

                            Учитель: Гришкова В.М.

Цель
мероприятия:
Научить детей чтить память героев прошлых лет и внимательно относиться к ныне
живущим воинам. Прививать любовь к истории своего народа. Развивать быстроту,
смекалку, ловкость и точность исполнения спортивных заданий. Воспитывать
чувство коллективизма, вырабатывать дух соревнования.
Оборудование: стенгазеты,
рисунки, флаги, воздушные шары, спортивный инвентарь – обручи, мячи, вода,
яблоки, эмблемы, флагштоки.

ХОД   МЕРОПРИЯТИЯ:

(Звучит военный
марш Г.Свиридова. Дети выходят в зал и выстраиваются на своих местах.)
Ведущий:
Сегодня
у нас с вами военно-спортивный праздник, посвящённый Дню защитника Отечества.
Это значит, что мы с вами должны почтить память героев прошлых лет и поздравить
ныне живущих воинов. Это праздник наших дедушек, пап и мальчиков. Ведь они –
защитники нашей Родины.
Мы
рады сегодня приветствовать команды «Сильные», «Смелые», «Ловкие», «Умелые».

(Капитаны
докладывают главному судье соревнований о готовности команд).

Ведущий:
         По
плечу победа смелым,

Ждёт того большой успех,

Кто, не дрогнув, если нужно,

Вступит в бой один за всех.

(Приветствие
жюри).

Ведущий:
          Пусть
жюри весь ход сраженья

Без промашки проследит.

Кто окажется дружнее,

Тот в бою и победит.

Учитель:
Наши
действия будут проходить на различных военных базах: военно-морской, военно-воздушной,
пограничной заставе, военно-полевой. Вам, ребята, на каждой базе предстоит
выполнить определённые задания.
I.
Военно-морская
база.
1-й
ученик:        Флажки
мне стоит в руки взять

И всё могу я написать.

Есть азбука такая

Чудесная морская.

1-е
задание.
(Ученик показывает
флажками задание: руки поднимает вверх – опасность миновала, можно встать; руки
вниз – опасность, нужно присесть; руки в стороны – разойтись; руки вперёд –
стройся в колонну по одному).
2-е
задание. Эстафета «Бег в ластах» .
(Добежать
в ластах до своей границы, снять ласты, добежать до команды, передать ласты
следующему участнику.)

1-й
конкурс капитанов «Петушиный бой».

2-й
ученик:        Наши
лётчики–герои

Небо зорко стерегут.

Наши лётчики-герои

Охраняют мирный труд.

II.
Военно-воздушная
база.

1-е
задание.  «Взлётная полоса».
(
Положить альбомный лист на вытянутую руку, добежать до своей границы, положить
свой лист для взлётной полосы, а затем пройти по ней на цыпочках, руки в
стороны).
2-е
задание. «Заправка топливных баков».
(Участник команды,
пробегая между кеглями, добегает до ведра, черпает кружкой воду и выливает её в
воронку. Каждая команда «заправляет» свой бак.)

Показательные
выступления лучших спортсменов школы – учащихся 3А класса: рукопашный бой,
художественная гимнастика.

III.
Пограничная
застава.

3-й
ученик:        Пограничник
на границе

Нашу землю стережёт,

Чтоб работать и учиться

Мог спокойно весь народ.
1-е
задание.  «Переправа».
(«Переправа» на
плотах до своей границы, обратно бег в маскировочных мешках).

Конкурс
капитанов «Минное поле».
(Капитан
должен с завязанными глазами собрать «мины» со своего поля. В обруч
разбрасываются «мины». Кто быстрее соберёт все «мины».)

IV.
Военно-полевая
база.

4-й
ученик:       Наша
армия родная

Стережёт покой страны,

Чтоб росли мы, бед не зная,

Чтобы не было войны.
1-е
задание.
Ведущий:
После
длительного боя, различных военных испытаний солдату нужно поесть и отдохнуть.
(Участник
добегает до миски, где плавают яблоки, ртом, без помощи рук, достаёт яблоко и
возвращается на место.)
2-е
задание.
Ведущий:
Как
гордо звучат слова: Родина, защитник, Отечество, солдат, долг, честь, армия.
Наши солдаты, офицеры, генералы, папы, дедушки, братья готовы в любую минуту
встать на защиту нашей Родины и нас с вами.
Задание:
Составь
слово из букв. (ЗАЩИТНИК).

5-й
ученик:       День
рождения армии скоро.

Сильнее её на свете нет.

Привет защитникам народа!

Российской армии - привет!

(Последнее слово декламируют все вместе.)

V.
Награждение.

file_name: Военно-спортивный праздник.docx

alt: ВОЕННО-СПОРТИВНЫЙ ПРАЗДНИК

alt: Чудесная морская. 1-е задание

alt: I. Военно-полевая база

intro: Проводится праздничная программа к 23 февраля. в ходе программы прививать любовь к истории своего народа. Развивать быстроту, смекалку, ловкость и точность исполнения спортивных заданий. Воспитывать чувство коллективизма, вырабатывать дух соревнования. Научить детей чтить память героев прошлых лет и внимательно относиться к ныне живущим воинам.Военно-спортивный праздник к 23 февраля

title: Военно-спортивный праздник к 23 февраля.