extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 64 «СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК» ГОРОДА
СМОЛЕНСКА

ПРИНЯТО
УТВЕРЖДАЮ
на педагогическом
совете                                                      заведующий
_________ А.С. Горовая
протокол от
01.09.2020 № 1
приказ №
214

 Проект по кружку «Логоритмика»
«Развитие у дошкольников чувства
ритма
средствами логоритмики»
Для детей старшей группы (5-6
лет)

на 2020– 2021 год

Разработала
и составила
Муз.
руководитель: Литвин О.П.

2021 г

Содержание
проекта

1.
Паспорт проекта
2.
Актуальность
проекта
3.
Цель и задачи
проекта
4.
План реализации
проекта
5.
Условия
реализации проекта
6.
Краткое
теоретическое обоснование
7.
Этапы реализации
проекта
8.
Ожидаемы
результат
9.
Эффективность
реализации проекта
10.
Список
используемой литературы
11.
Приложение

 «Нельзя петь ритмично, если не умеешь
ритмично дышать и говорить»
 Э. Жак-Далькроз

1.     Паспорт проекта
Наименование проекта: «Развитие у дошкольников чувства ритма средствами логоритмики»
Вид проекта:
образовательно-информационный-групповой.
Название технологии: здоровьесберегаюшая технология, проектная технология
Элементы методы и приемы базовых технологий ФГОС
подверглись изменению:
Основной приём коррекционный темпо-ритмической
(синхронизация речи и движения)
Наглядно-слуховой
Наглядно-зрительный
Словесный
Участники реализации проекта:

администрация
     МБДОУ – организует и координирует работу по проекту, осуществляет
     ресурсное обеспечение проекта;
педагоги
     МБДОУ – взаимодействуют с родителями (законными представителями) и
     учреждениями образования и культуры в рамках социального партнерства;
родители
     (законные представители) – повышают педагогическую компетентность,
     участвуют в совместных мероприятиях, выставках, конкурсах, обмениваются
     опытом музыкального воспитания детей;
дети
     – участвуют в совместных мероприятиях, занятиях, конкурсах.

2.Актуальность проекта
С каждым годом увеличивается количество детей с
речевыми расстройствами и нарушениями в восприятии ритмической структуры речи.
У них плохо сформирована система управления движениями, поэтому страдает
точность, ритмичность и техника их выполнения. При проведении диагностики, не
все дети справились с заданием воспроизвести ритмический рисунок с помощью
голоса, хлопков или танцевальных движений.
Необходимо развивать у детей чувство ритма с помощью
внедрение здоровьесберегающих педагогических технологий, решающих задачи
музыкального воспитания в сочетании с решением коррекционных задач, является в
наше время актуальным.

3.Цель и задачи проекта
Цель проекта:
развитие чувства ритма средствами логоритмики у детей старшего дошкольного
возраста.
Задачи проекта:
Образовательные:
1.Учить детей понимать основы музыкальной грамоты.
2.Привлекать детей к воспроизведению выразительных
танцевальных движений.
3.Закладывать основы нравственности, воспитывать
моральные ценности.
4.При помощи логоритмики бороться с различными речи-двигательными
детскими «недугами», т.к. она является одним из видов «кинезитерапии» (терапия
движением).
Развивающие:
1.Развивать у детей музыкально – ритмический слух.
2. Развивать у детей исполнительские умения и
творческие способности в музыкальной деятельности.
3. Развивать эстетическое восприятие, музыкальную
память, внимание.
4. Развивать координацию между слухом и голосом.
Воспитательные:
1.Обогащать музыкальный опыт детей.
2.Активизировать эмоциональные реакции детей на
музыку.
3.Воспитывать у ребёнка интерес к миру музыки,
элементарному музыкальному анализу.

4.План реализации проекта
1. Донести до участников проекта важность данной темы.
2. Создать развивающую среду: подобрать материалы и
атрибуты.
3. Составить перспективный план мероприятий.
В своей работе я применяю универсальную схему 5
принципов проекта:
1.        Принцип развивающего и воспитывающего
характера обучения. Обогащение
музыкально - сенсорного опыта будет способствовать всестороннему развитию
детей.
2.        Принцип доступности обучения.  При работе с детьми учитываю особенности их развития.
Музыкально – ритмический материал отбираю исходя из реальных возможностей
детей. Занятия строят таким образом, чтобы дети не чувствовали перегрузок.
3.        Принцип систематичности и
последовательности. Он предполагает
построение системы занятий, позволяющее достичь наиболее оптимальных
развивающих результатов.
4.        Принцип связи обучения с жизнью и практикой.
Весь накопленный музыкально –
ритмический опыт может быть использован детьми в других видах деятельности
(игровой, учебной, художественной).
 5. Принцип педагогической поддержки. Помогает взаимодействию с детьми в процессе развития у
них чувства ритма и обретения и обогащения музыкального опыта. Призывает
педагога к чуткому и деликатному сотрудничеству, к оказанию своевременной
помощи в затруднительных для ребенка ситуациях.

5.Условия реализации проекта
1.
Педагогическая технология
реализуется: в ходе совместной деятельности педагога и музыкального
руководителя.
2.
 Место и время реализации
технологии: режимные моменты, занятия; музыкально-обогащенная среда группы для
самостоятельной деятельности детей, музыкальные занятия и индивидуальная работа
музыкального руководителя.
Роль родителей в реализации проекта:
Обогащение детско – родительских отношений опытом совместной
творческой деятельности, связанной с игрой на музыкальных и изготовлением
шумовых инструментах.
Формы взаимодействия с родителями:
1.
Информационно – аналитические:
·
- анкетирование
·
- тестирование
2.
Наглядно – информационные:
·
-  стенды
·
-  альбомы
·
- папки-передвижки
·
-  фото – выставки;
3.
Познавательные:
·
- родительские собрания
·
- консультирование
·
-  индивидуальные беседы
·
-  круглые столы
·
-  совместное создание
развивающей среды
4.
Досуговые:
·
- открытые просмотры музыкальной
деятельности
·
- совместные праздники и
развлечения
·
-  выставки
·
-  творческие конкурсы
Совместное мероприятие с родителями:
·
Просмотр презентации «Логоритмика»

·
Мини-музей «Музыкальный домик»
·
Участие в отчетном концерте кружка
«Логоритмика» (участие родителей в исполнении оркестра на шумовых инструментах,
сделанных вместе с детьми)
·
Ведение рубрики на информационном
стенде «Что рекомендует музыкальный руководитель?»
·
Мастер-класс «Самодельные
музыкальные инструменты в развитии музыкальности детей»
·
Конкурс «Играем весело!» (создание
самодельный музыкальный инструмента ребенка с родителем)
·
Показ музыкальной сказки «Времена
года» (интеграция музыкально-речевого развития).

6.Краткое теоретическое обоснование
1. Современная жизнь ставит новые
проблемы перед музыкальным воспитанием в детском саду. Они порождены новой
социально-культурной ситуацией: слабое физическое здоровье, неблагополучие
внутри семей и дефицит общения со взрослыми, экологические катастрофы,
чрезмерное загрязнение города вредными для здоровья детей шумами, которые
разрушающе действуют на психику детей и многое другое.
2.. Музыка является могучим средством
в решении коррекционных, воспитательных, развивающих задач. Организация
последовательной, систематической работы на музыкальных занятиях в детском саду
над решением задач музыкального воспитания в сочетании с решением коррекционных, является в наше время актуальной
проблемой.
3. По определению Б. М. Теплова,
структура музыкальных способностей включает ладовое чувство, слуховые
представления и музыкально — ритмическое чувство. Эти три частные способности и
образуют стержень музыкальности, т. е. способности воспринимать смысловое
содержание музыки.
4. Музыкально – педагогические
исследования чувства ритма показали, что у детей с общим недоразвитием речи
возникают значительные затруднения при выполнении даже простых ритмических
заданий. Ритм помогает педагогу быстро найти контакт с детьми музыкально
малоразвитыми и соединить слово, музыку и движение в специальных комплексных
упражнениях.
5. Речь – не врожденная способность,
она формируется постепенно, а недостатки речевого развития корректируются. К
4,5 – 5 годам ребенок должен овладеть четким произношением всех звуков, поэтому
вводить элементы логоритмики, развивающие такой важный компонент музыкальной
структуры, как чувство ритма, в занятия можно начиная со среднего дошкольного
возраста.
6. Дифференцированное использование в
детском саду элементов логоритмики, её приёмов и методов развивает у детей с
нарушением речи музыкально – ритмический слух, а также формирует осознанное
отношение к воспринимаемой музыке.
7. Развитие у детей старшего
дошкольного возраста чувства ритма может быть обеспечено при выполнении
нескольких педагогических условий:
учёт музыкальных предпочтений и
вкусов ребенка;
использование системы специально
подобранных музыкально-игровых заданий для развития чувства ритма;
организация музыкально — обогащенной
среды в детском саду и дома для самостоятельной музыкальной деятельности детей.

7.
Этапы реализации проекта
1 этап – подготовительный.
Цель -  определение целей и работы форм. Обогащаем
музыкально - слуховой опыт детей, знакомим их с музыкальным репертуаром и
включаем его в повседневную жизнь ребенка.
2 этап – основной.
Цель -  реализация проекта всеми участниками
образовательного процесса. Проектируем музыкально - обогащенную среду группы и
организуем самостоятельную деятельность детей. Проводим индивидуальную работу с
детьми в зависимости от особенностей развития их музыкальных способностей и
чувства ритма в частности. Обогащаем музыкальную культуру родителей. Организуем
консультации для родителей с целью разъяснения значимости музыкально - звуковой
среды для развития музыкально – ритмического слуха ребенка.
 3 этап – заключительный.
Цель – подведение итогов.
I этап
Обогащаем музыкально - слуховой опыт детей путем ознакомления их с музыкальным репертуаром,
включение музыки в повседневную жизнь ребенка.
Для этого:
-  организуем режимные моменты под музыку;
-  используем музыку при проведении занятий.
Использование моторной и ритмичной музыки во время ключевых режимных моментов
способствует накоплению музыкально - слухового опыта детей и развивает их
чувство ритма. Музыка может звучать:
-  в утренние часы (время прихода детей в группу);
-  во время детских игр; во время других занятий;
-  во время сборов одевания детей на прогулку и по
возвращении с нее;
-  при подготовке к тихому часу;
-  при подъеме (пробуждении и одевании) детей после
тихого часа.
Именно на этом этапе я дополнила традиционный
музыкальный материал элементами логопедической ритмики. Структура музыкальных
занятий для дошкольников обогатилась речедвигательными играми, игровым
массажем и пальчиковой гимнастикой. Эти  виды логоритмики помогают
снимать у детей излишний мышечный тонус и развивают мелкую ручную моторику. Игрогимнастика
позволяет почувствовать и развить определенные группы мышц, необходимые для
развития координации, пространственной ориентировки.
А эмоционально - волевой тренинг направлен, в
первую очередь на эмоциональное раскрепощение, развитие эмпатии и
коммуникативных навыков.
 В психокоррекционной работе с детьми с различными
нарушениями речи, может использоваться интегративная музыкотерапия. Она
построена на синтезе музыкального и наглядно-зрительного восприятия. Восприятие
музыки сопровождается просмотром ярких картин природы (на картине, слайде, видеозаписи).

Слушание музыки и просмотр слайдов проводятся в
удобной для ребенка позе в мягком уютном кресле. Наибольший эффект в
интегративном музыкотерапевтическом сеансе дает сочетание музыки П. И.
Чайковского, С. В. Рахманинова, И. Гайдна, В. Моцарта с показом картин природы,
просторов лугов, покрытых цветами, с порхающими над ними бабочками.
Услышать музыку, двигаться под неё в такт, да ещё и
произносить нужные слова под неё, на первый взгляд сложная для ребёнка задача,
реализуется легко. Все упражнения преподносятся детям в игровой форме, значит у
них появляется интерес выполнить задание как можно лучше.
Я убедилась, что доступность логоритмики,
увлекательная игровая форма, интересный по содержанию музыкально - речевой
материал создают на занятии положительный эмоциональный настрой и стимулируют
потребность детей в общении, развивая не только основные музыкально-ритмические
навыки, но  и  корректируя нарушения общей моторики и речевого недоразвития
детей.
Репертуар для занятий:
Ориентировочный перечень музыкально – ритмических
заданий и игр для использования на музыкальные занятия с детьми старшего
дошкольного возраста. (см.
в «Библиографии»).
Промежуточная диагностика по результатам работы на первом
этапе.
Для диагностики музыкально – ритмического слуха
проводим следующие музыкально - дидактические игры.
Игра №1.
«Определи по ритму»
Игровой материал: карточки,
на одной половине которых изображён ритмический рисунок знакомой детям песни,
другая половина пустая; картинки, иллюстрирующие содержание песни; детские
музыкальные инструменты – группа ударных (ложки, треугольник, барабан и др.).
каждому дают по 2 – 3 карточки.
Ход игры:
Ребёнок – ведущий исполняет ритмический рисунок знакомой песни на одном из
инструментов. Дети по ритму определяют песню и картинкой закрывают пустую
половинку карточки (картинку после правильного ответа даёт ведущий).
При повторении игры ведущим становится тот, кто ни
разу не ошибся.
Игра №2. «Учись танцевать».
Игровой материал: Большая матрёшка и маленькие (по числу играющих).
Ход игры:
Игра проводится с подгруппой детей. Все сидят вокруг стола. У педагога большая
матрёшка, у детей маленькие». Большая матрёшка учит танцевать маленьких» –
говорит педагог и отстукивает своей матрёшкой по столу несложный ритмический
рисунок. Все дети одновременно повторяют этот ритм своими матрёшками.

II этап
Проектируем музыкально - обогащенную среду группы и организуем самостоятельную деятельность детей.
Для этого:
—
обновляем музыкальный уголок в
группе;
—
обогащаем каждую тематическую зону
в предметной среде группы музыкально – ритмическим материалом.
Музыкальный уголок группы.
Для организации самостоятельной деятельности детей в
музыкальном уголке размещаются специально созданные музыкальные альбомы
«Песенки – ритмы», а также альбомы, содержащие песни, которые в данное время
звучат в группе в основные режимные моменты, а также на занятиях.
Песни, представленные в альбоме, ребенок может не
только прослушать, но и исполнить, для этого в музыкальном уголке располагаются
детские музыкальные инструменты.
Содержание музыкальных альбомов рекомендуется обновлять
раз в месяц.
Также в музыкальной зоне размещаются музыкально –
дидактические пособия и карточки для развития чувства ритма:
- карточки с изображением коротких и длинных звуков;
- большие и маленькие матрёшки;
- карточки, на одной половине которых изображён
ритмический рисунок знакомой песни, другая половинка пустая;
- «Гусеница» для фланелеграфа и ритмические «горошины»
к ней;
- «Весёлый паровозик» и муз. – ритмические картинки
зверей к нему и т.д.

Промежуточная
диагностика по результатам работы на втором этапе:
        результаты
наблюдения за детьми заносим в таблицу.

Самостоятельная  работа
  детей  с  музыкально – ритмическим материалом

Имя ребенка

Самостоятельно играет на
  д.м.и. и исполняет песни вне занятий

Хорошо
ориентируется в пособиях,
  карточках, текстах песен

Самостоятельно организует
  игровую деятельность с музыкально – ритмическим материалом

Подыгрывает (постукивает,
  хлопает в ладоши) в процессе звучания знакомой песни

Активно
использует музыкально -
  ритмический материал  в других
видах
деятельности

да      нет

да   нет      нет

да   нет       нет

да   нет

да   нет       нет

Проводим индивидуальную работу с детьми
в зависимости от особенностей развития их музыкально – ритмического слуха.
С детьми, у которых наблюдаются проблемы в развитии
музыкальных способностей или недостаточное развитие чувства ритма, музыкальный
руководитель проводит индивидуальную коррекционную работу. Кроме того, педагог
в группе привлекает внимание таких детей к музыкальному уголку и помогает детям
организовать в нем самостоятельную работу с музыкально – ритмическим
материалом.
Промежуточная диагностика по результатам работы
на третьем этапе:
Для определения уровня развития музыкально-ритмического
чувства детям даются задания:
1) прохлопать метрическую долю знакомой песни; («спой
песенку руками»);
2) прохлопать ритмический рисунок знакомой песни под пение
педагога или собственное пение;
3) воспроизвести ритмический рисунок песни шагами на
месте, а затем с
продвижением вперед («спой песенку ногами»);
4) отметить окончание музыки чётким прыжком или чёткой
остановкой;
5) эмоционально - выразительно передать в движениях
характер знакомого музыкального произведения;
 6) прохлопать ритмический рисунок мелодии, сыгранный
педагогом на инструменте;
7) передать в движениях характер незнакомого ранее
произведения после его предварительного прослушивания;
Перейти с медленного, плавного движения на быстрое,
отрывистое в соответствии с характером и ритмическим рисунком мелодии;
Также используется диагностический инструментарий
данной технологии.
Обогащаем музыкальную культуру родителей. Организуем консультации для родителей, разъясняя
значимость для ребенка окружающей музыкально - звуковой среды.
 Примерное содержание работы:
1. Проведение   консультаций  для  родителей
«Чувство музыкального ритма, как средство музыкальной выразительности»,
«Влияние чувства ритма на формирование речи детей».
2.
Лекция - концерт для родителей
«Картина мира в музыкальных ритмах».
3.
Размещение в уголке для родителей
информации о песенках - ритмах, пособиях и заданиях, рекомендуемых для
совместной деятельности с детьми.
4.
Проведение вечера досуга для детей
и родителей «Папа, мама и я — музыкальная семья» (домашние задания для детей и
родителей).

III этап

Диагностика
Направления диагностики:
1. Выявляем особенности развития музыкальных способней
детей.
2. Определяем  своеобразие  сформированности музыкально
– ритмического  слуха у детей.
Первое направление диагностики
Метод 1. Наблюдение за детьми в свободной деятельности (в перерывах между занятиями,
на прогулке, во время игр, в повседневной жизни). Выявляем особенности развития
чувства ритма у детей вне музыкальных занятий. Особое внимание обращаем на
поведение детей в музыкальном уголке (1, с.13).
Критерии наблюдения:
—
Использование ребенком
музыкального материала в самостоятельной деятельности.
—
Репертуар, исполняемый ребенком в
самостоятельной деятельности.
—
Увлеченность ребенка музыкальной
деятельностью.
—
Продолжительность использования
музыкального материала.
—
Активность ребенка, привлечение к
своей деятельности других детей.
Метод 2.  Экспериментальная ситуация (организуется с каждым ребенком индивидуально) с целью
выявления сформированности чувства ритма у детей.
Музыкально – дидактическая игра «Наше путешествие».
Цель: определить
сформированность музыкально – ритмического чувства.
Игровой материал. Металлофон, бубен, треугольник, ложки, музыкальный молоточек, барабан.
Организация: Педагог
предлагает ребёнку придумать
небольшой рассказ о своём путешествии, которое можно изобразить на каком – либо
музыкальном инструменте. «Послушай, сначала я тебе расскажу, - говорит педагог.
Ты вышел(ла) на улицу, спустился(лась) по лестнице (металлофон). И стал(а)
прыгать через скакалку. Вот так (ритмично ударять в барабан). Затем побежал
(ла) домой, перепрыгивая через ступеньки (металлофон). Мой рассказ ты можешь
продолжить или придумать свой рассказ».
Ребенок выбирает музыкальные инструменты и варианты
«путешествия». Важно, чтобы ребёнок продемонстрировал несколько различных
устойчивых ритмических структур.
Метод 3.  Анкетирование родителей.
Определяем влияние взрослых на музыкальные
предпочтения детей.
1.
Любите ли вы слушать музыку вместе
с детьми?
Ответы: Да.   Нет.   Не замечали.
2.
Какая музыка в вашем доме звучит
чаще всего (классическая, фольклорная, поп-музыка, рок-музыка, другая)?
3.
Охотно ли ваш ребёнок слушает
музыку?
4.
Поёте ли вы с ребёнком песни?
Правильно ли ребёнок, по-вашему мнению, исполняет песни?
5.
Есть ли у вашего ребёнка любимые
мелодии? Если да, то какие?
6.
Как ваш ребёнок реагирует на
музыку?
Проявляет интерес, слушает внимательно.    Равнодушен.
Подпевает.
Пританцовывает.    Отбивает ритм.    Подыгрывает на
муз. инструментах.
7.
Считаете ли вы необходимым
специально приобщать ребёнка к миру музыки?
Второе направление диагностики
Определяем  своеобразие  сформированности музыкально –
ритмического  слуха у детей:
1.
Воспроизведение темпа следования
звуков.
2.
Воспроизведение отношений
акцентированных и неакцентированных звуков, лежащих в основе музыкального
метра.
3.
Воспроизведение отношений
длительностей звуков и пауз, которая лежит в основе улавливания ритмического
рисунка.
4.
Воспроизведение чередования
различных длительностей: сначала элементарных квадратных, потом элементарных
неквадратных ритмических рисунков.
Детям предлагаются наиболее доступные сочетания из
четвертей, восьмых и половинных нот, причём не более одной пары восьмых в
ритмическом рисунке.
Игра - тест «Ладошки».
Цель:
выявлять уровень сформированности метроритмической способности (1, с.17).
Стимульный материал:
1.
Русская народная песня «Во поле
березка стояла»;
2.
М. Карасев «Елочка»;
3.
Детская песня «Петушок».
Задание для детей: «Сейчас мы споем песенку и прохлопаем ее в ладоши.
А затем „спрячем" голос и „споем" одними ладошками».
Интерпретация данных:
• точное (безошибочное) воспроизведение метрического
рисунка одними ладошками на протяжении всех 8 тактов - высокий уровень (3
балла);
• воспроизведение метра с одним - двумя метрическими
нарушениями и с помощью голоса (пропевание шепотом) - средний уровень (2
балла);
• адекватное метрическое исполнение с пением 4—5 тактов
- слабый уровень (1 балл);
• неровное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи
голоса - низкий уровень (0 баллов).
Воспроизводящий тест
Цель:
выявлять уровень развития чувства ритма.
Стимульный материал: музыкальные фрагменты, отражающие различную степень
ритмической сложности.
Задание для ребенка: «Прохлопай, пожалуйста (или простучи...), ритм
исполняемых на инструменте (фортепиано) мелодий». (Вначале ребенку
показывается образец исполнения ритма, чтобы убедиться в правильности понимания
им смысла задания.)
Интерпретация данных:
• низкий уровень ритмической регуляции — ровный ряд
половинных длительностей, ровный ряд четвертных длительностей, чередование
половинных и четвертных длительностей;
• средний уровень ритмической регуляции — умение
использовать половинные, четвертные, восьмые длительности и ноты с точкой, т.
е. элементы пунктирного ритма;
• высокий уровень ритмической способности — использование
пунктирного, синкопированного ритма и пауз.
Воспринимающий тест
Цель:
выявлять способность адекватного восприятия ритмической последовательности
музыкального фрагмента.
Задание для ребенка: «Прослушай три разных мелодии, а затем попробуй
отгадать, ритм которой из них я прохлопаю в ладоши».
Стимульный материал: музыкальные фрагменты.
1 блок:  - Т. Попатенко
«Вальс»  -  1 балл;
              - И. Арсеев
«Наша игра»  - 2 балла;
              - Ф.Шуберт
«Серенада»  - 3 балла.
2 блок:  - А. Филиппенко
«Чудо - чудеса»  — 1 балл;
                      -
В.Дементьев «Ква - ква»  — 2 балла;
                      -
Ф.Шопен «Мазурка № 4»  — 3 балла.
3 блок:  - Русская народная
песня «Ворон» или «Я на горку шла» - 1 балл;
              - Украинской
танец «Приглашение» - 2 балла;
              - И. Пономарева
«Песенка про Карлсона» - 3 балла.
В первую очередь ребенку исполняют наиболее сложный
ритм из данного блока (1.3). Если ребенок не может его определить, то
переходят к более простому ритмическому фрагменту (1.2), если же и это
оказывается сложным, то к самому простому (1.1), и так по каждому блоку.
После успешного определения ребенком ритмического
фрагмента необходимо перейти к следующему по сложности блоку заданий, минуя
оставшиеся задания этого блока.
Критерии оценки:
•
высокий уровень — способность правильно определить ритм примера 2 или 3 степени
сложности. Сумма — от 7 до 9 баллов;
•
средний уровень  —  способность
адекватно определить ритм примеров 2 или 1 уровня сложности. Сумма — от 4 до 6
баллов;
•
низкий уровень — способность
адекватного восприятия лишь самых простых музыкально-ритмических фрагментов.
Сумма — от 1 до 3 баллов.

8.
Ожидаемые результаты
Дети. Положительная
динамика в развитии чувства ритма. Появление способности к восприятию и
воспроизведению темпа следования звуков, отношений акцентированных и
неакцентированных звуков, лежащих в основе музыкального метра. Усвоение
эталонов тактового метра от двудольного к четырёх, затем трёхдольному метру.
Появление способности к восприятию и воспроизведению отношений длительности
звуков и пауз, лежащих в основе ритмического рисунка. К показателям развитости
чувства ритма относятся выразительность движений, их соответствие характеру и
ритму музыки. Так же использование музыкально - ритмического материала
в свободной самостоятельной деятельности.
Родители. Повышение
интереса к музыкальной деятельности детей у родителей. Интерес и осознание
важности проблемы развития музыкально – ритмического слуха ребенка.
Педагоги. Понимание
необходимости сотрудничества в решении общих задач музыкального развития детей.
Возникновение интереса к проблеме музыкального воспитания детей. Творческий
подход к проектированию музыкально - обогащенной развивающей среды.

9.Эффективность
реализации проекта

Дети. Положительная
динамика в развитии чувства ритма. Появление способности к восприятию и
воспроизведению темпа следования звуков, отношений акцентированных и
неакцентированных звуков, лежащих в основе музыкального метра. Усвоение
эталонов тактового метра от двудольного к четырёх, затем трёхдольному метру.
Появление способности к восприятию и воспроизведению отношений длительности
звуков и пауз, лежащих в основе ритмического рисунка. К показателям развитости
чувства ритма относятся выразительность движений, их соответствие характеру и
ритму музыки. Так же использование музыкально - ритмического материала
в свободной самостоятельной деятельности.
Родители. Повышение
интереса к музыкальной деятельности детей у родителей. Интерес и осознание
важности проблемы развития музыкально – ритмического слуха ребенка.
Педагоги. Понимание
необходимости сотрудничества в решении общих задач музыкального развития детей.
Возникновение интереса к проблеме музыкального воспитания детей. Творческий
подход к проектированию музыкально - обогащенной развивающей среды.
Данный проект можно определять и
использовать как технологию реализации последовательного развёртывания
педагогической деятельности, направленной на достижение целей образования и
развития личности детей. Доказано, что дифференцированное использование на
музыкальных занятиях в детском саду элементов логоритмики, развивает у
дошкольников музыкально – ритмический слух, обеспечивает формирование
двигательной сферы в целом, а также повышает эффективность коррекционного
воздействия на восприятие ими ритмической структуры речи.
Продукт деятельности проекта:
1.Ритмические карточки:
·
«Развитие чувства ритма»
·
«Ритм в стихах»
·
«Карточки с ритмическим рисунком»
2.Картотеки:
·
«Игры с палочками»
·
«Игры с предметами»
·
«Игры-упражнение на стульчиках»
·
«Игры на музыкальных инструментах»
3.Медиатека
4.Презентации
5. Занятия, развлечения, оркестр шумовых и музыкальных
инструментов с использованием ИКТ.
6. Конкурс «Играем весело!» (создание самодельный
музыкальный инструмента ребенка с родителем)
7. Показ музыкальной сказки «Времена года» (интеграция
музыкально-речевого развития).

10. Список
используемой литературы

1.   Алехина Т. «Речевые игры»
- журнал «Музыкальный руководитель» №2, 2004
2.   Анисимова Г.И. Сто музыкальных игр
для развития дошкольников/  Г.И. Анисимова.- Ярославль: Академия развития,
2005.-96 с.
3.   Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы/
Е.А. Аркин.-М.: «Просвещение»,1967.-445 с.
4.   Бабушкина Р.Л./Логопедическая
ритмика: методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи/
Р.Л. Бабушкина, О.М. Кислякова. – СПб.: КАРО, 2005 .- 176 с.
5.   Бабушкина
Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками,
страдающими общим недоразвитием речи. – СПб.: Каро, 2005.
6.   Балабанова
В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.
7.   Баренбойм
Л.А. Музыкальное воспитание в современном мире.- М.2003.
8.   Белая
А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. М. 2004.
9.   Болотина
Л.Р. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2007.
10.
Бондаренко
А.К. Словесные игры в детском саду. М. Просвещение, 2007.
11.
Буренина
А.М.  «Ритмическая
мозаика»
М.Просвещение,
2004.
12.
Боромыкова
О.С. Коррекция речи и движений с музыкальным сопровождением. СПб., Фаст, 2008.
13.
Бугаева,
З.Н. Музыкальные занятия в детском саду.  М.: АСТ, 2005.
14.
Буденная
Т.В. Логоритмическая гимнастика. СПб., Акцидент,2009.
15.
Белякова,
Л.И. Логопедия. Заикание/ Л.И.Белякова, Е.Л. Дьякова.  - М., 2003. — 304
с.
16.
Беккер,
К.П. Заикание/ К.П.Беккер, Н.А.Власова. - М., - 1978.
17.
Басов
М. Я. Движения под музыку.— В кн.: Избранные психологические произведения/
М.Я.Басов. -  М., 1975, с. 147-149.
18.
Венгер Л.А.
Психология: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. №2002 «Дошкольное
воспитание» и №2010 «Воспитание в дошк. Учреждениях»/ Л.А. Венгер, В.С. Мухина
. – М.: Просвещение, 1988.-336 с.
19.
Вахромеева А.Б.
Музыкальное искусство как процесс терапевтическо-коррекционной работы с детьми
//в сб. «Современное музыкальное образование: традиции и инновации». Белгород:
ИП Остащенко, 2008.
20.
Ветлугина Н.А.
Эстетическое воспитание в детскому саду: пособие для воспитателей детского сада.
– М.: Просвещение, 1987.
21.
Ветлугина Н.А.,
Кенемон А.И. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду.- М.
1993.
22.
Виноградов Л.А.
Развитие музыкальных способностей у дошкольников. М.: Речь, 2009.
23.
Власова Т.М.,
Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. М.,2007.
24.
Волкова Г.А.
Логопедическая ритмика: Учебник для студентов высших  учебных заведений. - М:
ВЛАДОС, 2008.
25.
Воронова
А.Е. “Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое
пособие” - М.: ТЦ Сфера, 2006
26.
Выготский
Л.С.Психология развития ребенка. М.: Эксмо, 2005.
27.
Волкова Г.А.
Логопедическая ритмика: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений/ Г.А. Волкова.-
М.:ВЛАДОС, 2003.- 272 с.
28.
Журнал
«Дошкольное воспитание» №5, 6, 8, 9 1996г
29.
Зацепина
М.Б. “Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации” - М.: Мозаика-Синтез, 2006
30.
Картушина
М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду» - М.: ТЦ Сфера, 2007
31.
Кузнецова Е.В.
Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжёлыми нарушениями
речи/ Е.В. Кузнецова.- М.: Изд. ГНОМ и Д, 2004.- 128 с.
32.
Ледяйкина
Е.Г./Чудеса для малышей/ Е.Г. Ледяйкина, Л.А. Топникова.- Ярославль: Академия
развития, 2007.-112 с.
33.
Немов Р.С. Общая
психология: Краткий курс/ Р.С. Немов.- СПб.:Питер,2006.-304 с.
34.
Новикова
О.О./Речевая ритмика для малышей/О.О. Новикова, Н.Д. Шматко.- М.: Советский
спорт, 2003.- 68 с.
35.
Программа
воспитания и обучения в детском саду/под. ред. М.А. Васильевой,  В.В. Гербовой,
Т.С. Комаровой.- 5-е изд.-М.: Мозаика –Синтез,2007.- 208 с.
36.
Психология
детства. Учебник. /А.А. Реана (и др.).- СПб.:Издательство
«прайм-ЕВРО-ЗНАК»,2003.-368 с.
37.
Селивёрстов В.И.
Речевые игры с детьми/ В.И. Селивёрстов.- М.: ВЛОДОС, 1994.-344 с.
38.
Тютюнникова
Т.Э. «Детское ансамблевое музицирование», «Программы и технологии» - журнал
«Музыкальный руководитель» №2, 2004
39.
Рыбак Е.В.
Игротека, речевые ритмические и коммуникативные игры для дошкольников/ Е.В.
Рыбак .- Архангельск.: Изд. «Правда Севера», 1996.-27 с.
40.
Савенков И.С.
маленький исследователь: развитие логоритмического мышления/ И.С.Савенков.-
Ярославль: Академия развития, 2004.-33 с.
41.
Сергиенко
Г.Н. “Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ” -
Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.
42.
Сухин И.Г. Этот
трудный звук «С», чистоговорки, наоборотки, запратки/ И.Г. Сухин.- Ярославль:
Академия развития, 2006.-63 с.
43.
Программа
воспитания и обучения в детском саду/под. ред. М.А. Васильевой,  В.В. Гербовой,
Т.С. Комаровой.- 5-е изд.-М.: Мозаика –Синтез,2007.- 208 с.
44.
300 трудных
слов/Авт. – сост. В.М.Кузнецов, Н.В. Кузнецова, Р.Д. Кузнецова.- М.: «Аквариум
- Принт»,2004.-112 с.

11.Приложение

Существует всем известный факт, что с каждым годом
увеличивается количество детей с речевыми расстройствами и нарушениями в
восприятии ритмической структуры речи. Дети с такими нарушениями отстают от
здоровых по показателям ловкости и быстроты. У них плохо сформирована система
управления движениями, поэтому страдает точность, ритмичность и техника их
выполнения. Эти дети малоэмоциональны и неуверенны в себе, застенчивы и
замкнуты, что сказывается на выразительности и пластичности их исполнительской
деятельности. Для устранения этих недостатков требуется комплексное
воздействие логопедов и музыкальных руководителей.
Внедрение здоровьесберегающих педагогических
технологий, решающих задачи музыкального воспитания в сочетании с решением
коррекционных задач, является в наше время   актуальным.
Музыка является не только важным средством развития
ребенка, получения знаний в области музыкального искусства, умений в
музыкально-творческой деятельности, но и средством психотерапевтического,
психологического воздействия, в процессе которого она выполняет
коммуникативную, регулятивную, катарсистическую функции. Такой комплексный
подход дает возможность более широко использовать музыкальное искусство в
системе психокоррекционной помощи детям с проблемами. Важно организовывать не
только групповую, но и индивидуальную форму работы с проблемными детьми,
ставить и решать, как коррекционно-развивающие, так и психотерапевтические
задачи по созданию новых мотивов, установок, закреплению их в реальной
действительности, осуществлять коррекцию эмоциональных,
коммуникативно-рефлексивных отклонений в развитии с помощью музыки.
В своей работе я решила адаптировать модель
логоритмики к традиционной программе музыкального воспитания дошкольников,
дополнив тем самым содержание методики работы с детьми Н. Ветлугиной.
Ритмика.
Все, окружающее нас живет по законам ритма. Смена
времен года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено
определенному ритму. Ритм выступает как универсальная космическая категория.
Чувство ритма в своей основе имеет активную природу, всегда сопровождается
моторными реакциями. Сущность моторных реакций заключается в том, что
восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений, связанных с
сокращением мышц языка, головы, челюстей, пальцев ног; с напряжением и
расслаблением, возникающим в гортани, грудной клетке и конечностях; с
одновременной стимуляцией мышц - антагонистов, вызывающих смену напряжения и
расслабления. Большинство вариантов нарушений в развитии детей сопровождаются
нарушением ритмических процессов, происходящих в организме.
И нормализация ритмической организации движений приводит к точности
функционирования всех процессов и гармонизации в работе организма.
Любые ритмические движения активизируют деятельность
мозга человека, а также его речевую функцию. Поэтому с самого раннего детства
рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для дошкольников
форме – ритмических упражнениях и играх.
 Логоритмика – это система музыкально –
двигательных, речедвигательных, заданий и упражнений, она основана на
использовании связи слова, музыки и движения.
Логоритмика – фитнес для языка.
Логоритмика способствует развитию и коррекции
двигательной сферы детей с нарушением речи и содействует устранению речевого
нарушения, что в итоге помогает социальной реабилитации детей.
Особенности логоритмики.
1.
В двигательные задания включается
речевой материал.
2.
Музыка не просто сопровождает
движение, а является руководящим началом, она имеет решающее значение для
выработки спокойной и плавной речи.
3.
Этот метод стремится растормозить
перенапряжённый мышечный тонус детей.
Речь ребёнка формируется постепенно, к  5-ти годам
ребенок должен чётко произносить все звуки, и справляться с несложными ритмическими
структурами речи. Музыка, используемая в логоритмических заданиях,
является могучим средством, корректирующим недостатки ритмического развития.
Синхронизация речи и движения – основной приём коррекции
темпо-ритмической стороны речи у детей различными речевыми нарушениями.
В. М. Бехтерев подчеркивал, что движения способствуют
выявлению ритмических рефлексов, приспосабливают организм ребенка к
определенным раздражителям (слуховым, зрительным), устанавливают равновесие в
деятельности нервной системы ребенка, успокаивают слишком возбужденных детей и
активизируют заторможенных.
Логоритмика является одним из видов «кинезитерапии»
(терапия движением). Кинезитерапия в системе помощи детям с проблемами может
проводиться в различных формах: коррекционная ритмика, танцетерапия,
хореотерапия, психогимнастика, ритмопластика.
Вводить элементы логоритмики в музыкальные занятия
можно, начиная со среднего дошкольного возраста. Мною был использован дифференцированный
подход к средствам логоритмики. Я выбрала конкретные задания и упражнения,
развивающие чувство ритма, так как осознание выразительного
значения музыкального ритма имеет больший развивающий эффект.
Как строится логопедическое занятие.
Каждое логоритмическое занятие имеет сюжетный
характер. Ярко, эмоционально, в атмосфере праздника дети учатся многим
интересным вещам.
В
программе логоритмического занятия:
• Нормализация темпа и ритма речи.
• Развитие речевой моторики для правильного произношения звуков.
• Развитие слухового внимания.
• Развитие фонематического слуха (очень важный критерий для успешного обучения
ребенка в школе).
• Развитие общей и тонкой моторики, мимики, пантомимики.
• Развитие пространственной организации движений (как профилактики
возникновения оптической дисграфии при обучении в школе).
• Развитие физиологического дыхания и фонационного дыхания.
• Увеличение словарного запаса, устранение речевых аграмматизмов.
• Воспитание выразительности и грации движений, умения перевоплощаться.
Взяв за основу модель педагогических технологий доктора педагогических наук
А.Г Гогоберидзе, я составила собственный проект, содержащий комплексный
подход к развитию у дошкольников чувства ритма средствами логоритмики.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4,2 Проект по кружку «Логоритмика».docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Содержание проекта 1.

alt: В.Дементьев «Ква - ква» — 2 балла; -


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОРОГОБУЖСКИЙ
ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

Игра
«Поле чудес»
на
тему «Птицы»

Подготовила: педагог дополнительного образования
                                       Березовская
И.В.

г. Дорогобуж
2021
Цель: закрепление и расширение знаний учащихся  о птицах.
Задачи:
Образовательные:
·
Расширять кругозор, логическое
мышление.
Развивающие:
·
развивать
познавательную и творческую активность, сообразительность, любознательность.
Воспитательные:
·
воспитывать бережное отношение к птицам,
природе, заботится о них зимой, развешивать кормушки;
- формировать у учащихся чувство любви к родной природе.

Ход
игры:
Педагог: Добрый день, уважаемые ребята. Я рада приветствовать вас на
нашей игре «Поле чудес» на тему «Птицы».
Правила
игры всем вам знакомы. В игре три тура, в каждом туре участвуют по 3 игрока.
Игроки по очереди называют буквы в слове. Если названная буква в слове есть, то
она открывается на табло. При неверно названной букве ход переходит к
следующему игроку. Если игрок знает слово, то он может назвать его сразу, не
угадывая по буквам. Если рискнет назвать слово, но ошибется хоть в одной букве,
покидает игру.
Побеждает
игрок, первым отгадавший всё слово. Игроки, победившие в 1, 2 и 3 туре, выходят
в финал. Победитель финала может принять участие в суперигре.
Перед
началом каждого тура проводится отборочный тур.
Первый
отборочный тур
Вопросы:
1.
Какая птица считается
самой болтливой? (Сорока)
2.
Птица, которая выводит
свое потомство зимой? (Клест)
3.
Назовите птицу,
которая не вьет гнезда и не заботится о своих птенцах. (Кукушка)
Задание
первой тройке игроков
Это
птицу называют водяной воробей. Главная его особенность в том, что он хорошо
плавает, ныряет и даже бегает по дну. Но эта птица имеет и другое название.
Какое?) (Оляпка)
Второй отборочный тур
Загадки:
1. Очень важный,
Черный, отважный.
Он по пашне ходит,
Червяков находит. (Грач)

2. В небе синем льется трель,
Будто нежная свирель.
Он весну - красну встречает,
Нам об этом возвещает. (Жаворонок)

3. Днем в дупле сидит,
молчит.
Ночью ухает, хохочет,
Он охоту начать хочет. (Филин)
Задание
второй тройке игроков
Серая сова - очень полезный хищник. Представьте
себе, она одна, охотясь на полевых грызунов, спасает в год почти тонну хлеба!
Какое второе название имеет эта птица? (Неясыть)
Третий отборочный тур
Птицы в сказках:
1.     Какой герой сказки ходил в гости к лисе? (Журавль)
2.
Птица, которую в одной из сказок
спасла от холода маленькая девочка. (Ласточка)
3.
Назовите птиц, от которых речка,
яблонька и печка спрятали сестрицу и ее братца. (Гуси)
Задание третьей тройке игроков
Эта
хищная птица - самая быстрая из всех птиц в мире, способна развить скорость
более 322 км/ч. (Сапсан)
Игра
со зрителями
Лесного жаворонка увидеть нелегко, у него окраска
под цвет травы, да и прятаться он умеет. Некоторые трели этой птицы очень
мелодичны:
«юли-лю-ли». Из-за этих переливов ей и дали
второе название. (Юла)
Финал
Название птицы бекас происходит от французского слова.
В переводе на русский язык корень этого слова означает «клюв». Эта небольшая
птица обитает в сырых местах: любит топкие болота, сырые луга, топкие берега
водоемов. В народе эту птицу называют… (Барашек)
Суперигра
Обычно
хищные дневные птицы молчаливы, а эта как будто что-то просит – канючит. За это
ее прозвали канюком, но ее «официальное имя» звучит по
другому.
Назовите его. (Сарыч)

file_name: ПОЛЕ ЧУДЕС ПТИЦЫ.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

intro:
Цель: закрепление и расширение знаний учащихся  о птицах.
Задачи:
Образовательные:
•	Расширять кругозор, логическое мышление.
Развивающие:
•	развивать познавательную и творческую активность, сообразительность, любознательность.
Воспитательные:
•	воспитывать бережное отношение к птицам, природе, заботится о них зимой, развешивать кормушки;
- формировать у учащихся чувство любви к родной природе.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Игра «Поле чудес» на тему «Птицы»


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                05.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «О и Е после шипящих. правописание мягкого знака после
шипящих (подготовка к ОГЭ)», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «О и Е после шипящих. правописание
мягкого знака после шипящих (подготовка к ОГЭ)» на образовательном портале
«Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики
обучения. Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного
подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T035253.322


extracted_text:
Бойся
равнодушия!: Взрослый разговор по книге Г. Троепольского "Белый Бим Черное
ухо" для учащихся 7-9 кл.

Цель: воспитать
духовную культуру читателя.
Задачи:

учить
     вдумчивому чтению;
учить
     различать добро и зло;
учить
     бережному отношению к животным и людям;
показать
     суть равнодушия;
познакомить
     с музыкой В.А. Моцарта.

Не бойся врагов – в
худшем случае они могут тебя убить. Не бойся друзей – в худшем случае они могут
тебя предать. Бойся равнодушных – они не убивают и не предают, но только с их
молчаливого согласия существуют на земле предательство и убийство.
Роберт Эберхардт
Ход урока
1
слайд заставка разговора
I. Юбилей Г.Н.
Троепольского
2
слайд портрет Троепольского
29
ноября 20__г. исполняется __ лет со дня рождения русского писателя Гавриила
Николаевича Троепольского. Он родился в 1905 году, умер в 1995. Писать начал с
конца тридцатых годов. Самая известная его книга – повесть "Белый Бим
Черное Ухо" – написана в 1971 году. Ей предшествовали очерки, рассказы,
повести, роман, киносценарий. Агроном по образованию, писатель видел основную
цель своего творчества в воспитании доброты, доверия, дружбы, преданности,
верности долгу, умению чувствовать и беречь природу, понимать и сопереживать
другому человеку.
В
1975 г. за книгу "Белый Бим Черное Ухо" автор удостоен
Государственной премии СССР.
3
слайд обложка книги
II. О чем, на
ваш взгляд, книга «Белый Бим Черное ухо»?
Книга
повествует о собаке, умном, добром сеттере Биме, и о людях, добрых и злых,
которых встречает Бим. Автор страстно защищает все живое на земле, говорит об
огромной ответственности человека перед природой, учит добру, защищает правду и
справедливость.
III. Какие
отношения связывали Бима и его хозяина?
Хозяин
Бима – Иван Иванович – ветеран войны. С войны у него под сердцем остался
осколок. Жена его умерла. Одиночество Ивана Ивановича скрашивает заботливый и
умный щенок по имени Бим. Иван Иванович писатель. У человека и собаки складываются
трогательные отношения взаимного уважения,понимания. Иван
Иванович много перечитал книг про несоответствие окраса сеттеров, чтобы
установить родословную Бима, хорошо знает повадки, понимает "собачий"
язык. Бим для Ивана
Ивановича не просто собака. Это друг, который делит с ним минуты грусти.
IV. Расскажите
о друзьях Бима
В
жизни не всегда легко отличить добро и зло, но в повести о Биме добро и зло не
перемешивается, а узнается с первого взгляда. На одном полюсе – доброта,
доверие, на другом – бесчеловечность, жестокость, зло рядом с ложью. Отношение
к судьбе одинокого пса разделило людей на два лагеря.
Среди
людей у Бима много друзей среди взрослых и детей.
Это
и кормившая его Степановна,
ее внучка Люся,
женщина Матрена в
ватном пиджаке и ватных брюках, напоившая собаку водой, когда та тот пытался
догнать поезд, увозивший Дашу.
Пес, обессиленный, упал на рельсы. Матрена, укладчица железнодорожных шпал,
хорошо понимает Бима и жалеет его. Ведь она сама испытала боль разлуки и
одиночества. "У этой грубоватой на вид женщины был теплый и спокойный
голос" и добрая душа. Сторож
Михей, накормившей умирающего Бима хлебом, размоченным в воде.
Даша –
молодая женщина 30 лет с непростой судьбой: муж бросил, ребенок умер, живет на
квартире. Именно она спасает Бима от разъяренной толпы, предлагающей
изолировать собаку, якобы бешеную. Она отводит Бима домой и заказывает для него
ошейник с жетоном-пластинкой с надписью.
Среди
детей – городской мальчик Толик и
деревенский паренек Алешка, принявшие
самое активное участие в судьбе Бима. Деятельное участие в спасении собаки
проявили двое мальчиков: Толик и Алеша.
Толик живет в городе. Дома
его окружают надоедливой опекой. Родители сваливают друг на друга вину за
воспитание мальчика. Главное, чтобы он был одет, обут, сыт. Им нет никакого
дела до души мальчика. Впервые Толик встречает Бима в парке, где он с другими
мальчишками гонял мяч. Мальчик в восторге от ученой собаки, играет с ней,
кормит ее. Судьба разлучила Бима и Толика. Узнав на уроке про собаку с
оторванной ногой, мальчик принимает решение отыскать Бима и находит его.
Ветеринар, осмотрев собаку, говорит Толику: "Ты хороший мужик, Толик.
Молодец!" Второй раз судьба свела друзей, когда Бим изможденный, избитый в
последний раз шел к родному дому. Родители обманули мальчика, оставив пса в
лесу на съедение волкам. Толик стал молчаливым, замкнутым, настороженным к
близким. Он часто ходил в город на поиски своего друга.
Алеша – деревенский
мальчик, возможно сверстник Толика. Работящий, знающий цену труда, чистый
душой. В нем сочетались и степенность, и наивность, и простота. Алеша тоже
отправляется на поиски Бима.
Страницы,
посвященные друзьям Бима, написаны мягко, в светлых тонах. Прослеживается
уважительное отношение автора к этим героям.
V. Почему
друзья встречаются в финале книги?
Все
доброжелатели Бима объединены. Они идут навстречу друг другу. Это закономерно,
что в конце повести они встречаются: седой, как снег человек, и два мальчика.
Ведь ведет их навстречу друг другу дух товарищества,
одно желание, одна любовь к Биму.
VI. Расскажите
о врагах Бима
С
гневной непримиримостью набрасывает автор портреты недоброжелателей – врагов
Бима. Недоброжелатели есть как среди детей, так и взрослых.
Дети
Вспомните
трех мальчишек, которые приставали к Люсе, когда она выгуливала больного Бима.
Взрослые
Толстый (все у него
толсто) возмущается, что развели кобелей на проспекте. Его злит и то, что Бим
не ест предложенную конфетку. Он производит в уме арифметический действия и
подсчитывает, что в день на тысячу собак уходит тонны мяса.
Курносый: "человек
с мясистыми обвислыми губами, крупно-морщинистый, с глазами навыкате"
обвиняет Бима в распространении заразы.
Серый –
коллекционер собачьих знаков. С виду важный, в очках, шляпе, он избивал Бима
палкой по голове, грубо кричал на него, чтобы завладеть его знаком. Своим
доносом он опорочил добрую собаку. В ответ пришло много писем, но мы удостоим
внимания лишь одно из двух строк: "А на обоих ухах по черному если -
бить?"
Клим – пьяница,
отправившийся с Бимом на охоту. Недалекий человек, он не знал повадки собак и
благородного сеттера заставлял добивать раненого зайца. Это было ниже
достоинства интеллигентного сеттера. Жестоко избивает Бима и бросает его одного
в лесу, испугавшись.
Тетка – "небольшого
роста, визгливенькая и жирная. Она целый день сидит на скамейке с другими
свободными советскими женщинами". Она написала жалобу в домоуправление,
что ее укусил Бим (хотя тот лишь лизнул ей руку). Судьбе было угодно
распорядится так, что в последний свой приход к дому. Тетка "… смотрела на
Бима надменно, презрительно, уничтожающе и гордо, с сознанием чувства
собственного достоинства, превосходства и правоты". Она и распорядилась
жизнью Бима – отдала его собачникам. Даже они были возмущены, до какого
состояния довела та собаку.
VII. Почему у
врагов нет имен?
Автор
не дает недоброжелателям Бима имен. Они не достойны этого, люди, потерявшие
человечность. Враги Бима имеют только клички: Тетка, Серый….
VIII. Что их
объединяет, врагов Бима?
Враги
Бима похожи друг на друга приземленностью, душевной тупостью и пустотой,
лживостью, озлобленностью, хамством.
IX. Влияет ли
происхождение, место жительства, работа, возраст, образование, национальность
на людскую злобу?
Автор
ярко показал читателю, что злоба рождается в пустом, бездушном человеке. Среди
врагов показаны и взрослые и дети. Хрисан Андреевич живет в деревне, пасет
овец, занимается тяжелым деревенским трудом, но душой он богаче, чем отец
Толика Семен Петрович, начальник, которого не интересуют душевные переживания
сына, чем мать Толика, душу которой разъела чистота и равнодушие. Укладчики
шпал, сторожа отзывчивее образованных интеллигентных горожан.
4
слайд Бим
X. Художественное
чтение «Бим в фургоне»/отрывок из фильма
XI. Почему
умер Бим?
Бим
умер, ибо в мире существует зло. Пока оно существует, будут повторяться
подобные истории. Заметьте, что из всех, попавшихся на пути Бима людей, хороших
людей мало, больше злых, а еще больше тех, кто остался безучастным к судьбе
собаки.
5
слайд лес
XII. Что такое
равнодушие?
У
человека много различных пороков, но есть среди них всем порокам порок.
Называется он равнодушие.
Равнодушие
– безучастное, лишенное интереса, пассивное отношение к окружающему. Это состояние
человека, в котором он не проявляет ни малейшего интереса к чему-либо.[12]
Синонимы слова «равнодушие»: апатия, безразличие, чёрствость, бесчувственность,
бессердечность, безучастность, бесстрастие, пассивность, бездушие.
Состояние
души равно относится к беде, чужому горю, или радости. Мир глазами равнодушного
выглядит так:

Моя
     хата с краю, ничего не знаю.
Своя
     рубашка ближе к телу.
После
     нас – хоть потоп.
Наше
     дело – сторона.
Хоть
     трава не расти. [11]

XIII. Чем
страшно равнодушие?
Роберт
Эберхардт написал очень правильные слова: см. цитату урока. [12]
Когда
все хорошо и благополучно, человек остается на одном месте, его все устраивает,
он не делает попыток что-то изменить и улучшить. Когда враги - это мощнейший
стимул искать выход, чему-то учиться, бороться, постигать новые пути и
возможности, и при правильно сделанных выводах можно многого добиться. И за это
стоит быть благодарными нашим врагам. Куда хуже полное равнодушие вокруг – оно
как зыбучий песок, в котором вязнет всякая инициатива...
Бойся
равнодушия! Равнодушие, безразличие способны убивать.
Примеры
равнодушия из жизни
Жара.
Плавится асфальт. Пожилая женщина с полными сумками медленно движется по
тротуару… Пауза. Она падает. Сумки разлетаются в разные стороны. Прохожие
равнодушно проходят мимо. Это потом доктор вынесет вердикт – её можно было
спасти, если бы вызвали «Скорую» чуть раньше. Она пролежала на солнцепёке
долгие минуты, которые стали последними в её жизни… [10]
9
летняя девочка Ирина погибла из-за людского равнодушия.
В тот день класс отпустили пораньше с уроков и она, весело радуясь этому, как
обычно бежала к дверям, с размаху прыгнув прямо в дверь, не заметив, что стекло
в ней разбито. Осколки рассыпались во все стороны и перерезали кровеносные
сосуды в паху.
Ее еще можно было спасти. Но людское равнодушие, в пассивной или активной форме
убило ее. Мастер, устанавливавший стекло, еще был недалеко и попытался оказать
первую помощь. Оказавшаяся неподалеку чья-то мамаша подняла крик, что-де
мужчине неприлично раздевать девочку. Казалось бы, если так считаешь, раздень
сама, зажми кровоточащую рану – но нет. Не ее ребенок, равнодушие победило.
Мастер плюнул и ушел. Кто-то бросился вызывать "Скорую помощь", но на
беду в тот день случилась большая авария на дороге, и все машины уехали туда, и
ни одна не могла срочно приехать. Попытались остановить такси – водитель
взглянул и равнодушно возмутился: "Куда вы! Она мне всю машину кровью
испачкает!"
Время шло, кровь остановить было некому... Еще оставалась надежда на срочное
переливание крови. Но врач "Скорой помощи", которая, наконец,
прибыла, этого не сделала, может, была слишком молодая и растерялась. Ира
умерла там, в машине...[8]
24
января 2011 года в московском аэропорту "Домодедово" произошел взрыв.
35 человек погибли на месте, еще двое позже скончались в больнице, более ста
человек были ранены. Бомба сработала в зале прилета международной зоны. Взрыв
официально признан терактом, который совершил смертник с закрепленном на теле
взрывным устройством. На месте взрыва были обнаружены следы пластита.[4]
Равнодушие
к страданиям животного порождает равнодушие к беде человека. А сейчас ещё
появилось желание заработать на этой беде. Молодой человек, который снимал и
комментировал перед камерами взрыв в "Домодедово", решил
подзаработать и продал запись вместо того, чтобы оказывать помощь пострадавшим.
Человек!
Бойся равнодушия!
Можно
быть равнодушным к таким мелочам, как какое-либо направление в музыке, новые
тенденции моды. Но быть равнодушным к войне, к погибающим людям, к сиротам, к
брошенным детям и старикам... Если люди будут равнодушны друг к другу, не будут
общества, не будет семей, дружбы, любви.
Равнодушие
дает злу совершаться!
Равнодушный
человек надеется, что все обойдется и без него. У него всегда найдется логичное
объяснение своему бездействию. В конце концов, он ничего не делал… такого. Равнодушие
всегда маскируется. Оно обманывает. И само верит в свой обман.
Равнодушные люди – полулюди..., недочеловеки, и по сути своей, это страшные
люди, потому что у них отсутствуют все чувства, кроме голода, холода и
удобства. Равнодушие методично убивает все живое в человеке, все чувства,
уничтожает любовь, убивает веру в людей лишает и надежды.
Равнодушным людям не
доступны краски жизни. Они не способны переживать, и не способны радоваться.
Они не способны любить. И поэтому их тоже никто не любит. Они обречены на
одиночество. Это пустоцвет. У них нет крыльев...
XIV. Какую
цель преследовал писатель, создавая эту печальную повесть?
"…Если
писать только о счастье, то люди перестанут видеть несчастных и в конце концов
не будут их замечать; если писать только о серьезно-прекрасном, то люди
перестанут смеяться над безобразным…" [1]
Зачем
человеку дана жизнь? Что мы оставим после себя? В каждом человеке есть искра
божья, есть талант. Чаще всего неразбуженный талант. Если сам человек не в
состоянии понять свое предназначение, почему бы нам, его близким и друзьям, ни
помочь. Со стороны виднее, стоит только внимательнее присмотреться.
Последний
мировой факт признания и открытия нового таланта – Сьюзен Бойл. Она спела свою
знаменитую песню в рамках шоу Britain's Got Talent, но прошло почти полвека,
прежде чем она сама решила расправить крылья, набраться смелости и преодолеть
людское равнодушие к её таланту. Она попробовала, взлетела, то есть запела.
И!!! Стала мировой знаменитостью. [14]Она не соответствует шаблонным мировым
стандартам оперных певиц, но её поцеловал Бог. Сколько она могла подарить миру
своих творений, если бы не людское равнодушие!
Эта
история имеет счастливый конец. Одна на миллион. Но вокруг нас живут люди с
тлеющими надеждами, с почти пустыми глазами, для которых изменение чего-то в
жизни - равно катастрофе. Их никто не любит, они отвечают тем же. Посмотрите
вокруг. Пора будить от мертвой спячки. Добавьте в свои отношения эмоций.
Скажите комплимент родным и совершенно незнакомым людям. Признайте в других талант. Он есть в
каждом!
Цинизм
и черствость человека настигают как-то буднично и незаметно. Сначала мы гоним
кошку или собаку, просящую крошку хлеба или теплый угол, а завтра мы также
поступаем с людьми...
В
восточной философии душа представляет из себя цветок лотоса (аленький
цветочек). А цветы, как известно, требуют тщательного ухода. Что же нужно для
того, чтобы расцвел цветок вашей души? Иметь сердце, открытое для людей. Мудрые
книги, обращение к красоте, духовности, - та живительная влага, так необходимая
для цветка нашей души.
Книга
Г. Троепольского – предупреждение. Бойся равнодушия и равнодушных людей!
"С их молчаливого согласия существуют на земле предательство и
убийство". Книга Г. Троепольского – призыв. Люди, будьте человечны!
XV.
Экспресс-опрос
Выскажите
мысль (о жизни, людях, отношении к животным), которая запала вам в душу во
время чтения или обсуждения книги. Например:

Не
     обижай бездомных собак, помоги им.
Люди,
     учитесь преданности и доброте у Бима!
Самый
     страшный укор – это укор мертвых, потому что они уже не смогут тебя
     простить.
Если
     человек сострадает и плачет, значит, у него есть душа.
Дружба
     и доверие не покупаются и не продаются.
Человек,
     который много испытал в жизни, лучше понимает боль другого.
Не
     требуй от другого больше, чем он может тебе дать.
Скромный
     человек, но с огромной душой.

6
слайд памятник Биму
XVI.
Художественное чтение «Подснежник»
7
слайд список ресурсов
Прочитана
последняя глава. Закрыта книга. Завершена наша встреча.

file_name: Бойся ра.doc

alt: Это и кормившая его Степановна , ее внучка

alt: VII. Почему у врагов нет имен?

alt: Ирина погибла из-за людского равнодушия

intro:
Бойся равнодушия!: Взрослый разговор по книге Г. Троепольского "Белый Бим Черное ухо" для учащихся 7-9 кл.

Цель: воспитать духовную культуру читателя.
Задачи:
•	учить вдумчивому чтению;
•	учить различать добро и зло;
•	учить бережному отношению к животным и людям;
•	показать суть равнодушия;
•	познакомить с музыкой В.А. Моцарта.
Не бойся врагов – в худшем случае они могут тебя убить. Не бойся друзей – в худшем случае они могут тебя предать. Бойся равнодушных – они не убивают и не предают, но только с их молчаливого согласия существуют на земле предательство и убийство.
Роберт Эберхардт


extracted_text:
Разработка
  урока с проектной деятельностью по английскому языку  в 7 классе
Автор:
  Ревчук Ирина Ивановна, учитель английского языка Муниципального автономного
  общеобразовательного учреждения «Лычковская средняя школа имени Героя
  Советского Союза Стружкина И.В.»

Конспект
  урока
Тема:
  Цена победы в Отечественной войне 1812 года

Цели урока: научить
  учащихся ставить проблему, находить пути её решения.
Задачи урока: 1. Личностные:
  мотивировать  учащихся к работе над  темой об Отечественной войне 1812 года,
  создание коллективных взаимоотношений: сотрудничества и взаимопомощи.
2. Метапредметные: обучить способности
  регулировать свою деятельность, развивать навыки использования ИКТ для
  сопровождения интеллектуальной деятельности, делать выводы на основе
  совокупности отдельных фактов.
3.
  Предметные: усвоить и закрепить первоначальные сведения по теме, развивать навыки диалогической  о монологической речи
Знания,
  умения, навыки и качества, которые актуализируют, приобретут, закрепят
  ученики в ходе урока: В ходе урока учащиеся активизируют речевые умения:
  школьники научаться общаться в ситуациях групповой работы в рамках тематики.
Виды речевой
  деятельности:  говорение (диалогическая  речь)- сообщать фактическую
  информацию на запрос, кратко высказаться о фактах, используя основной
  коммуникативный тип речи-описание; письменная речь – кратко записывать свои
  мысли.
Также учащиеся
  приобретают  и закрепляют языковые знания и умения:
орфография –
  знание правил чтения и орфографии, и навыки их применения;
произносительная
  сторона речи-навыки адекватного произношения всех звуков изучаемого языка,
  соблюдения ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные
  навыки произношения различных типов предложений;
лексическая
  сторона речи – навыки употребления в речи наиболее распространенных
  устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета;
грамматическая
  сторона речи – употребление в речи нераспространенных и распространенных
  простых предложений, безличных предложений, использование прямого и обратного
  порядка слов.
Школьники
  преобретают социокультурные знания и умения:
Школьники
  учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания
  лексики по теме. Школьники развивают компенсаторные умения:
На уроке
  целенаправленно осуществляется развитие умений выходить из положения при
  дефиците языковых средств, а именно: при чтении и аудировании – языковую
  догадку.
Учащиеся
  обладевают учебными умениями:
работать с интернет ресерсами,  оформлять свои выводы.
1. Организационный момент.
Цель организационного этапа:
  организовать благоприятный климат для работы.
Ожидаемый результат: готовность
  учащихся к работе.
Приветствие.
-Good morning,
  my dear friends!
-I’m glad to
  see you! (We are glad to see you too.)
-How are you?
  (We are fine, thanks. And how are you?)
- I’m fine,
  thank you. Who is absent today? (Nobody is absent.)
2.  Актуализация опорных знаний,
  мотивация к деятельности.
Фонетическая зарядка.
Цель: вспомнить лексику знакомую
  лексику и введение новой, настроить учащихся на правильное использование
  иноязычных слов.
Ожидаемый результат: правильное
  произношение слов английского языка.
Very well! Now
  let’s train our tongues.
(Презентация, отработка новых
  слов) Учащиеся слушают учителя  и затем повторяют  за ним слова.
Military (военный, военные
  силы), Napoleon's army (армия Наполеона), Fire of Moscow (пожар Москвы)
  , a victorious general (генерал победы), The Battle of Borodino (Бородинское
  сражение), bloodiest day (кровавый день), Emperor Napoleon (Император
  Наполеон), the battlefield (поле битвы), to destroy (разрушать), the Patriotic War of 1812
  (Отечественная война 1812 года), the price of victory (цена победы),
  the main reason of defeat (главная причина поражения), a governor (правитель),  extraordinary frosts (необычайные
  морозы), to demoralize (деморализовать), to disorganize (развалить).
      Речевая зарядка.
На данном этапе учитель показывает
  учащимся вводную презентацию (Презентация. Вводная презентация учителя).
  Затем школьники отвечают на вопросы по теме презентации. Цель речевой зарядки:
  развивать умения правильно строить ответы на вопросы на английском языке и
  выяснить  уровень осведомленности по данной теме.
Ожидаемый результат: грамматически
  привильно построенные предложения.
Организация диалога. Школьникам
  предлагаются вопросы: You know, what danger hung over our country in 1812? (А вы знаете, какая опасность нависла над нашей страной в
  1812?) Who was Napoleon Bonaparte?  (Кто такой Наполеон?)
  Who was the commander-in-chief of Russian armies in 1812?  (Кто был
  главнокомандующим русских войск в 1812 году?) Where there was a resolute battle (Где произошло
  решительное сражение?) Why war of 1812 remained in the history under the name Patriotic
  one? (Почему война 1812 года осталось в истории под названием
  Отечественной?)  What nature of war for both parties was?  (Каков был характер войны для обеих сторон?)
Ответы учащихся: Napoleon's army attacked our country. (Армия
  Наполеона напала на нашу страну). Napoleon was the
  governor and  the emperor of France.  The commander-in-chief of Russian
  armies was Mikhail Illarionovich Kutuzov. (Главнокомандующий русских войск был Михаил Илларионович Кутузов).  There
  was a resolute battle on the Borodino field. (На Бородинском поле).  All people rose by war with the enemy. (На войну с  врагом поднялся весь народ). Patriotic
  war for Russia and aggressive for Napoleon's army. (Отечественная
  война для России, а для армии Наполеона захватническая).
Учитель: Дома вы работали с
  Интернетом по поиску любой информации об Отечественной войне 1812 года
  (информация должна быть на английском языке). Какие темы вас заинтересовали?
  Какие вопросы у вас появились?
Ответы учащихся: Герои войны,
  пожар Москвы, Бородинское сражение, партизанское движение, грабёж и
  уничтожение населения французами.
Вопросы: Почему оставили Москву?
  Почему французы отступали по Смоленской дороге? Почему Наполеон писал
  русскому императору? Много погибло русских людей в этой войне?
Учитель: вы задали много вопросов,
  но на уроке давайте мы рассмотрим один из вопросов.
3.  Постановка учебной задачи.
Цель данного этапа: создать
  условия для  учащихся на интеллектуальную работу: осознание темы, анализ
  информации в виде выводов.
Ожидаемый результат: в ходе беседы
  учащиеся самостоятельно формулируют учебную задачу.
На доске написаны слова: много
  жертв, гибель населения, большие потери армии, цена, победа, пожар Москвы,
  разрушения (a lot of victims, death of the population, big losses of army,
  the price, a victory, a fire of Moscow, destruction)
Вопрос учителя: Посмотрите на эти
  слова. Вы можете сформулировать задачу, которая стоит перед нами на этом
  уроке? (Look at these words, please! Can you formulate a task
  which faces us at this lesson?)

Ответ учащихся: Мы будем говорить
  об Отечественной войне 1812 года. Мы будем говорить о цене победы. Мы будем
  работать с информацией, чтобы понять, какова  цена победы в Отечественной
  войне 1812 года. (We will speak about Patriotic war of 1812. We will speak
  about the victory price. We will work with information to understand what
  price of a victory in Patriotic war of 1812).
Учитель: Как мы можем решить
  данную учебную задачу?
Ответ учеников: Дома мы занимались
  поиском информации об Отечественной войне 1812 года. Небходимо пересмотреть
  нашу информацию и выбрать то, что означает словосочетание «цена победы»,
  затем кратко своими словами дать характеристику этого выражения.
Физкультминутка.
4. Учебные действия.
Цель работы в группах:
  организовать коллективную работу, взаимопомощь и сотрудничество.
Ожидаемый результат: формулировка
  выводов из результатов анализа информации.
Вопрос учителя: Что входит в
  понятие «цена победы»? (What do we understand, when we speak "the victory
  price"?)
При использовании интернет ресурса
  http://en.linoit.com/
«мозговой
  штурм» учащиеся высказывают свои мысли, которые входят в понятие «цена
  победы»:
 убийство населения, поджог деревень, гибель населения, потери армии, гибель лучших сынов Отечества, разрушение Москвы
  (population destruction, fire of villages, death of the population, army
  losses, death of the best sons of the Fatherland, destruction of Moscow).
Дома я просила вас найти в сети
  Интернета информацию об Отечественной войне 1812 года на английском языке.
  Нам придется проанализировать вашу информацию и выбрать то, что относится к
  нашей теме. (At home I asked you to find in the Internet information
  about the Patriotic war of 1812 in English. We should study your information
  and to choose the main thoughts).
Организация работы групп.
В группах учащиеся выбирают лидера,
  анализируют различные источники информации. (Select a
  leader and study information, please), выделяют главную мысль.
 Каждый участник
  группы знакомит всех со своими выводами. Затем группа выбирает и формулирует
  вывод по своей теме.
По окончании групповой  работы
  учащиеся заполняют «Лист промежуточного контроля» и «Контрольный лист оценки
  совместной деятельности».
Одна из групп (по желанию, а также
  тот, кто не смог выполнить домашнее задание- отсутствие компьютера и
  невозможность поработать на школьном) переводит диалог, который разыграют в
  конце урока.
( 3 мальчика: Беннигсен, Ермолов, Кутузов)
Беннигсен (посмотрев на Кутузова, говорит громко, уверенно)
- Итак, я позволю себе, господа, предложить вопрос:
  выгоднее ли сразиться под стенами священной Москвы или оставить ее
  неприятелю.
Кутузов (быстро поднимает голову и резко прерывает Беннигсена).
- Участь не только армии, Москвы, но и всей России зависит
  от решения сего вопроса
  (спокойнее). - Позиция наша на Воробьевых горах крайне
  невыгодна. Многие дивизии разобщены непроходимыми оврагами, вся армия будет
  уничтожена до последнего человека, а оборона Москвы невозможна!
Ермолов.
- Но Москва будет разграблена! Я бы атаковал неприятеля.
Беннигсен (с пафосом).
- Подумали ли о стыде: оставить неприятелю древнюю
  священную столицу без единого выстрела?
Кутузов (глубоко взволнованный).
- Пока цела армия, есть надежда с честью кончить войну. С
  потерей армии не только Москва, вся Россия будет потеряна! С потерей Москвы
  не потеряна еще Россия! Посему я намерен отступать по Рязанской дороге.
Ермолов.
-  Царь Александр требует дать новое сражение 1 сентября.
Кутузов.
- Знаю, вся ответственность обрушится на мою седую голову,
  но я жертвую собою для блага Отечества. Приказываю отступать!

5. Организация отчета групп.
Цель: закрепление новых знаний.
Ожидаемый результат: краткая
  формулировка выводов на основе анализа информации на английском языке в виде
  монологической речи.
В классе заслушиваются выводы
  каждой из групп. В ходе данного этапа вносятся поправки и замечания участниками
  других групп и учителя.
6. Оформление результатов работы
  групп.
Решения учащихся было представить результаты деятельности в программе Prezi.com. Каждая группа садится за ноутбуки. В заготовке презентации Prezi.com группы находят картинку, соответствующую их теме, оформляют свои выводы (Это два, три предложения). Готовая работа находится по адресу http://prezi.com/f8btialmticq/the-price-of-victory.
  Перед
  рефлексией заслушивается отчет группы, которая работала над переводом
  диалога.
7. Рефлексия. Итог урока.
Цель этапа: учить рефлексии,
  умению самооценки и оценки деятельности класса.
Ожидаемый результат: оценка своей
  деятельности и своих одноклассников.
Что на уроке мы узнали? Чему на
  уроке мы научились? Какие трудности возникли? Какой вид работы понравился
  больше? Решили мы учебную задачу, поставленную в начале урока? Скажите
  кратко, что мы понимаем под выражением «цена победы» в Отечественной войне
  1812 года? Ответы учащихся.
-I think this
  lesson was interesting and useful for you.
Выставление оценок.
Я думаю,  кому- то интересно будет
  поработать над вопросами, которые вы озвучили в начале урока.
Я предлагаю продолжить разговор на
  данную тему, но уже в неурочное время.
Домашнее задание:  поиск
  информации.
Цель домашнего задания: развивать
  умения  самостоятельной работы с информационными источниками, анализу и
  отбору необходимой информации. Учащиеся выполняют ту работу, которую наметили сами – это
  поиск информации в Интернете.
-Thank you for
  your work. The lesson is over. Good-bye! Спасибо вам за урок. Урок окончен.
  До свидания!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока 7 класс Ревчук И.И..doc

alt: How are you? (We are fine, thanks

alt: Ответ учащихся: Мы будем говорить об

intro: Файл представляет собой скан итогов проектной деятельности обучающихся, который размещен в Интернете.

title: Проектная работа "Цена победы в Отечественной войне 1812 года" (7 класс, английский язык)


extracted_text:
Аналитическая
справка по итогам проверки тетрадей
по
русскому языку и математике  во 2 – 4  классах

Цель
проверки: правильность оформления и ведения тетрадей
обучающихся 2-4 классов по русскому языку и математике на начало учебного года.
Дата
проверки: ноябрь 2020 года.
Методы
контроля: рабочие тетради обучающихся.
Проверку
осуществили:
В ходе проверки
выяснилось:
1.
Учитель
4 класса               предоставила для проверки 48 тетрадей. Все тетради имеют
обложки, подписаны в соответствии с Положением о ведении тетрадей. Внешний вид
тетрадей удовлетворительный. Ошибки на обложке тетрадей исправлены учителем.
Тетради по русскому языку учителем
проверяются регулярно, своевременно. Выставленные оценки соответствуют
Положению по оцениванию письменных работ. Орфографический режим соблюдается
всеми обучающимися. Работа по каллиграфии проводится учителем постоянно.
Ведётся работа над ошибками. Объём классной и домашней работы соответствует
требованиям. В тетрадях прослеживаются разнообразные виды работ: письмо под
диктовку, списывание, словарные диктанты и словарная работа, работа над
каллиграфическими навыками. Учителем предусмотрены разные виды разборов:
синтаксический, морфемный, морфологический, фонетический. Тетради ведутся
аккуратно, учитель работает над соблюдением всех требований по ведению
тетрадей. Объём классной и домашней работы соответствует требованиям.
Тетради по математике так
же учителем проверяются своевременно, регулярно. Внешний вид
удовлетворительный. Проводится работа над соблюдением каллиграфии при написании
цифр. Все ошибки исправлены учителем. Прослеживается обратная связь с
обучающимися. Объём классной и домашней работы соответствует требованиям.
2.
Учитель
3 класса               предоставила для проверки тетради по математике и
русскому языку. В 3 классе проверено 18 тетрадей по русскому языку и 17
тетрадей по родному языку. Большинство тетрадей в обложках, за
исключением двух. Работы в тетрадях учителем проверяются регулярно.
Прописываются буквы, элементы букв, соединения. Однако подписаны тетради
неаккуратно. Допущенные ошибки на обложках, учителем не исправлены. В работах
обучающихся пропущены ошибки, поэтому оценки выставлены необъективно:
   – необъективное оценивание работ за 02.09, 07.09;
 . - необъективное оценивание работ за 02.09, 16.09,
07.10;
 . - необъективное оценивание работ за 16.09, 07.10;
 . - необъективное оценивание работы за 16.09.
Работа над ошибками и упражнения по каллиграфии
выполняется формально. Отсутствуют такие виды разборов, как фонетический и
морфемный.
Только две тетради Меньковой С. и Смирновой К.
соответствуют требованиям.
В 3 классе проверено 17 тетрадей из 18 по
математике. Большинство тетрадей в обложках, за исключением одной  . Работы
проверяются учителем систематически. Ведётся работа по каллиграфии. Однако
подписаны тетради неаккуратно. Ошибки на обложках учителем не исправлены. 7 из
проверенных тетрадей соответствуют всем требованиям. Остальные 10 тетрадей
далеки от соответствия.
Учитель 2 класса                предоставила 27 тетрадей.
Все тетради в обложках. Внешний вид соответствует возрастным особенностям
второклассников.
Тетради по русскому языку подписаны
учителем, проверяются своевременно. Работа над соблюдением орфографического
режима ведётся в системе. Учитель указывает на ошибки при пропускании строк,
работает над соблюдением обучающихся красной строки. Прослеживается обратная
связь с обучающимися. В тетрадях видны разные формы работы: работа над
каллиграфией, словарная работа, письмо под диктовку, списывание. Так же
присутствуют фонетический разбор, разбор предложения по членам, элементы
морфемного разбора (выделение корня слов). Образцы букв, их элементы,
соединения учитель прописывает тщательно, в соответствии с программными
требованиями. Некоторые обучающиеся уже готовы писать в широкую линейку.
Тетради по математике так
же учителем проверяются своевременно, регулярно. Внешний вид удовлетворительный.
Проводится работа над соблюдением каллиграфии при написании цифр.
Прослеживается обратная связь с обучающимися. Учитель ведёт работу по
соблюдению единого орфографического режима. Объём классной и домашней работы
соответствует требованиям.
Вывод: работа по ведению
тетрадей обучающимися начальных классов  ведётся с соблюдением всех требований.
Единый орфографический режим соблюдается всеми учителями. Прослеживается  систематическая
работа с обучающимися.
Рекомендации:
1.
Отметить
качественную работу по ведению и проверке тетрадей учителями
2.
Учителю
                  работать над устранением замечаний:
1)
исправить
ошибки на обложках тетрадей, допущенные обучающимися;
2)
 внимательнее
проверять классные и домашние работы;
3)
следить
за каллиграфией обучающихся;
4)
ввести
в систему работу над ошибками;
5)
включать
в уроки различные виды разборов: синтаксический, морфемный, фонетический;
6)
творческие
работы оформлять в тетрадях по родному языку.
Заместитель
директора по УВР
Ознакомлены:

file_name: Справка по проверка тетрадей началка.docx

title: Аналитическая справка по итогам проверки тетрадей в начальной школе


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №10»

Конспект урока по русскому языку
на тему:
«Заглавная
буква в географических названиях»

Провела учитель 2 «А» класса
Казимагомедова С.У

Избербаш 2020 год

Цель:формировать умение писать с заглавной
буквы собственные имена существительные.
Ход урока
1.Орг.момент
2.Актуализация
знаний
Двадцать пятое февраля.
Классная работа.
Чн
Вовка и его пёс тузик
вышли гулять.
-назовите имена собственные,найдите
ошибки.
3.Самоопределение
к деятельности
Москва,Франция,Африка,Швеция.
-Что
общего у этих имён существительных?
4.Работа
по теме  урока
-С.60 правило.
-Упр 102 с.60 письменно.
5.Физминутка
6.Продолжение
по теме урока
В лесу лежит пушистый
снег.
-найдите имена
существительные.
-Они одушевленные или
неодушевленные?
7.Рефлексия
Оцените
свою работу на уроке.
8.Подведение
итогов урока
-О
чем мы сегодня говорили?
-Всё
ли было понятно на уроке?
9.Домашнее
задание
С.60
упр. 103,правила повторить.

file_name: сапият урок по русскому.3.docx

alt: Цель: формировать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные

alt: Рефлексия Оцените свою работу на уроке