extracted_text:
«Активация самостоятельной познавательной деятельности
учащихся с использованием проблемно-ситуативного анализа или кейс-метода
обучения»

Каждый учитель хочет, чтобы его
ученики занимались с интересом и желанием. Но подчас приходится с сожалением
констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания
нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались
потребности в знаниях, нет интереса к учению.
В последнее время в педагогической
науке всё больше говорится о необходимости усиления деятельностной компоненты в
образовании. Современный человек многое должен уметь, чтобы достичь успеха:
работать в команде, самостоятельно добывать, анализировать, обрабатывать
информацию, выполнять исследовательскую работу, развивать коммуникационные
навыки.
 Модернизация современного
образования требует новых эффективных форм и методов обучения. Одним из таких
методов является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов.
Цель работы
Представить опыт внедрения
кейс-метода в образовательную практику
Задачи

1.     разработать структуру процесса
обучения по кейс – методу
2.     развивать у учащихся способность к
принятию решений
3.     акцент образования перенести не на
овладение готовым знанием, а на его выработку
4.     преодолеть классический дефект традиционного
обучения, связанный с сухостью, неэмоциональностью изложения материала
Кейс-метод: история разработки и
использования метода в образовании
Кейс-метод в образовании берёт своё
начало в 20-х годах прошлого века. В Гарварде в дополнение к лекции
преподаватели начали организовывать студенческое обсуждение. Преподаватель
«презентовал проблему», перед студентами ставилась задача, и рассматривались
различные варианты её решения. Кейс-метод – это не просто методическое
нововведение, распостранение метода напрямую связано с изменениями в
современной ситуации в образовании.
Речь идёт, в частности, об
использовании разнообразных методов обучения, гибкости преподавания, состоянии
духа и реакций, способности воспринимать тот или иной материал. От учителя требуется
применение импровизаций в учебном процессе, максимальное приближение учеников к
реальным ситуациям и принятию адекватных решений.
Будучи интерактивным методом
обучения, он завоёвывает позитивное отношение со стороны школьников, которые
видят в нём возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность  в
освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Не менее
важно и то, что анализ ситуаций способствует взрослению детей, формирует
интерес и позитивную мотивацию к учебе. При этом важно, что сама проблема не
имеет однозначного решения, а обучение становится необходимым условием
выживания.
Кейс-метод выступает как образ
мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и
действовать, развить творческий потенциал, формировать прогрессивный стиль
мышления, этики и мотивации педагогической деятельности.
Структура кейса

·
Ситуация-случай,
проблема, история из реальной жизни
·
Ключевое задание
·
Комментарий
ситуации, представленный автором
·
Вопросы или
задания для работы с кейсом
Этапы разработки кейса
·
Определение места
кейса в системе образовательных целей
·
Построение или
выбор модели ситуации
·
Создание описания
·
Сбор
дополнительной информации
·
Подготовка
окончательного текста
·
Презентация
кейса, организация выступления
Характеристика успешного кейса
·
Хороший кейс
рассказывает. Как все хорошие рассказы, хороший кейс должен быть с хорошей
фабулой
·
Хороший кейс
фокусируется на теме, вызывающей интерес. Чтобы кейс был настоящим, живым
примером и ученик забыл, что он придуман, в нём должна быть драма, напряжение,
кейс должен чем-то разрешиться.
·
Хороший кейс не
выходит за пределы последних 5-и лет.
·
Хорошо
подобранный кейс может вызвать чувство сопереживания с его главными
действующими лицами.
·
Хороший кейс
содержит прблемы, понятные школьникам. Это вырабатывает склонность к эмпатии.
·
Хороший кейс
требует высокой оценки уже принятых решений. Поскольку в реальной жизни
принимают решения, руководствуясь прецендентами, то рационально, чтобы кейс
представлял рациональные моменты прежних решений.
Источники кейсов
·
Жизнь-во всём
своём многообразии выступает источником сюжета, проблемы и фактологической
базы.
·
Образование-определяет
цели и задачи обучения и воспитания, интегрированные в кейс – метод
·
Наука - задаёт
две ключевые методологии, которые определяются аналитической деятельностью и
системным подходом.
Структура процесса обучения по
кейс-методу
Основная структура кейс-метода
основывается на том, что школьники сталкиваются со случаем из практики или же
из собственного окружения. Они обсуждают этот случай, ищут альтернативы для его
решения, предлагают свой вариант решения, обосновывают это решение, а потом
сравнивают его с решением, которое было принято на практике.
В чём заключается сущность
кейс-метода?
·
Метод
предназначен для получения знаний по тем наукам, истина в которых
плюралистична. Задача преподавания ориентированна на получение ни единственной,
а многих истин
·
Акцент
преподавания переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку,
на сотворчество учителя и ученика
·
Технология метода
довольно проста. По определённым правилам разрабатывается модель конкретной
ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и
практических навыков, которые школьникам нужно получить
·
Преодолевается
классический дефект традиционного обучения, связанный с
сухостью,неэмоциональностью изложения материала. Эмоций, творческой
конкуренции  и даже борьбы здесь так много, что хорошо организованное
обсуждение кейса напоминает театральный спектакль
Наличие в структуре кейс-метода
споров, дискуссий, аргументации довольно сильно тренирует участников
обсуждения/,учат соблюдению норм и правил общения. В этой связи возрастает
нагрузка и на учителя, который должен быть достаточно эмоциональным  в течение
всего процесса обучения, разрешать и недопускать конфликты, создавать
обстановку сотрудничества, и конкуренции одновременно, и самое главное,
обеспечивать соблюдение личных прав школьника. Эмоциональный накал при этом
методе обучения достигает нередко такой степени, что класс напоминает кипящую
плазму.
Следуя концепции открытых моделей
поведения при принятии решения, процесс поиска и принятия решения, который
школьники проходят во время работы над кейсом, можно представить 6 фазами.

1 Знакомство с конкретным
  случаем

Цель: Понимание проблемной ситуации
  и ситуации принятия решения

2Информация, полученная из
  материалов выбранной задачи и благодаря самостоятельной обработке информации

Цель: Научиться добывать
  информацию, необходимую для поиска решения и оценивать её

3 Обсуждение: обсуждение
  возможности альтернативных решений

Цель: развитие альтернативного
  мышления

4 Резолюция: нахождение
  решения в группах

Цель: сапоставление и оценка
  вариантов решения

5 Диспут: отдельные группы
  защищают своё решение

Цель: аргументированная защита
  решений

6 Сопоставление итогов:
  сравнение решений, принятых в группах с решением, встречающимся в
  действительности

Цель: оценить взаимосвязь
  интересов, в которых находятся отдельные решения

Учащиеся во время работы над
конкретным кейсом находятся не в пассивной  роли получателя информации, а стоят
благодаря выбранной форме работы в группах  в центре решения проблемы. Как
правило, класс разбивается на группы, состоящие из 4-6 Чел. В этих маленьких
группах изучают материалы данного случая и разрабатывают предложения для
решения проблемы, которые потом обсуждаются в пленуме. В каждой группе
выбирается «спикер», который будет представлять решение. Если кейс грамотно
составлен, тот решения не должны совпадать. Спикеры представляют решение группы
и отвечают на вопросы. Учитель организует и направляет общую дискуссию. Его
роль смещается с трансляции и «разжёвывания »знаний к организации процесса их добывания.
Сегодня происходит снижение роли преподавателя как единственного «держателя»
знаний и растёт его роль как эксперта и консультанта, помогающего школьнику
ориентироваться в мире информации. Воспитание здесь не рассматривается как
накопление знаний. Его задача заключается в том, чтобы развить способность
каждого человека справляться с новыми проблемами в постоянно меняющемся мире.
Оно стремится к последовательному развитию тех способностей, которые необходимы
для того, чтобы разумно действовать в новых, непривычных ситуациях.
Деятельность учителя при
использовании кейс-метода включает 2 фазы:
·
Сложная
творческая работа по созданию кейса  и создания вопросов для его анализа
·
Деятельность
учителя в классе, где он выступает со вступительным и заключительным словом,
организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой
Т.о. педагогический потенциал
кейс-метода гораздо больше, чем у традиционных методов обучения. Учитель и
ученики постоянно взаимодействуют, выбирают формы поведения, сталкиваются друг
с другом, мотивируют свои действия.
Метод кейсов способствует развитию
умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный
вариант и планировать его осуществление. И если в течение учебного цикла такой
подход применяется многократно, то у ученика вырабатывается устойчивый навык
решения практических задач.

Результаты работы с кейсом

Учебные

Образовательные

Освоение новой информации
Освоение метода сбора данных
Освоение методов анализа
Умение работать с текстом
Соотнесение теоретических и
  практических знаний

Создание авторского продукта
Образование и достижение личных
  целей
Появление опыта принятия решений,
  дейсчтвий в новой ситуации, решения проблем

Образовательную систему можно
рассматривать как кекс. А задача педагогов-добавить в него изюм, чтобы он стал
по-настоящему вкусным и полезным. Кейс-метод,думаю, как раз и является таким изюмом
в образовании.

file_name: Активация самостоятельной познавательной деятельности.doc

alt: Технология метода довольно проста

alt: Результаты работы с кейсом


extracted_text:
Пушкин
и музыка – урок – путешествие в 3 классе
 Тема:  «Приют спокойствия, трудов и вдохновения» (Осень
в Михайловском)
Цель:  создание условий
для знакомства познакомить с образом осени в стихах А.С. Пушкина в музыке
русских композиторов.
Задачи:
1.
изучить
образ осени в стихах А.С. Пушкина в музыке русских композиторов;
2.      формировать
музыкально-практические умения и навыки музыкальной деятельности (сочинение,
восприятие, исполнение), а также – творческие способности детей;
3.
воспитание
музыкального вкуса, интереса  и любви к музыке и
музыкальным занятиям.
Используемые
материалы и оборудование:  компьютер, проектор, интерактивная доска, Хрестоматия
музыкального материала. 3 класс /Критская Е. Д.,
Сергеева Г. П., Шмагина Т. С.-М: Провсещение.

 Содержание урока:

- М. Мусоргский «В деревне»

вокализация темы, слушание,
использование других видов исп.

- «Осень, осень» р.н.п.
(Хрестоматия 3 кл.) и другие песни об
  осени

исполнение

- Г. Свиридов «Осень», «Пастораль»
(из музыкальных иллюстраций к повести
А. Пушкина «Метель»

слушание, сравнение,
сопоставление с поэзией А. Пушкина

- П. Чайковский «Осенняя песнь»
(из цикла «Времена года»)

слушание, сравнение,
сопоставление с поэзией А. Пушкина

- В. Локтев «Песня о России»

слушание, сравнение,
сопоставление с поэзией А. Пушкина

1.      Организационный момент
Приветствие.
2.      Вхождение в тему.
Предлагаю совершить несколько
увлекательных путешествий по местам, которые дороги сердцу каждого русского
человека, по местам, которые связаны с именем «солнца русской поэзии»
Александра Сергеевича Пушкина.
            Первое путешествие – в родовое имение
семьи Пушкины – Михайловское, что находится на Псковщине, куда в 1824 году (на
2 года) по приказу царя Александра I
был сослан Александр Сергеевич.
            Здесь
поэт проводил время с родителями, а после их отъезда жил с няней. В селе он
продолжает работу над «Евгением Онегиным», создает «Бориса Годунова», пишет
стихотворения. Его часто навещали друзья, которые рассказывали ему все новости
из столицы, привозили ему литературу. Именно сюда его друг Иван Пущин привез
Пушкину книгу Грибоедова «Горе от ума», от которой тот оказался в полном
восторге.
В
период 1824-1826 годы знаменателен тем, что именно в это время он сближается со
своей няней Ариной Родионовной, которая обладала знаниями большого количества
сказок. Именно ее рассказы вдохновили Пушкина на создание многих сказок в
стихах для детей.
3.
Изучение нового материала
            Открываем учебник на с. 42. Каждому
развороту предпосланы пушкинские строки – поэтический эпиграф.
            Предлагаем вспомнить знакомые стихи
Пушкина об осени.
            Дни поздней осени бранят обыкновенно,
            Но мне она мила, читатель дорогой,
            Красою тихою, блистающей смиренно.
***
            Унылая пора! Очей очарование!
            Приятна мне твоя прощальная краса –
            Люблю я пышное природы увяданье,
            В багрец  и в золото одетые леса,
            В сенях их ветра шум и свежее дыханье,
            И мглой волнистою покрыты небеса,
            И редкий солнца луч и первые морозы,
            И отдаленные седой зимы угрозы.
            М. Мусоргский «В деревне». Пропеваем тему
(с. 43). Мелодия близка протяжной русской народной песне.
            Вопросы перед слушателем:
            Сколько образов – один или несколько?
            (песня, плясовые наигрыши, перезвон
бубенцов).
            Какой принцип развития положен в основу
пьесы – повтор, контраст, вариативность?
            (контраст песенности и танцевальности,
контраст мажора и минора, контраст выразительности и изобразительности).
4.      Спортивная физминутка
5.      Закрепление
Вспоминаем знакомые песни об осени.
            Предлагаем послушать 3 пьесы об осени.
Какое из сочинений наиболее созвучно настроению стихов поэта?
            «Осень» Г. Свиридова – песенная
мелодия, волнообразное движение минорный лад, тоскливый и задушевный тембр
солирующей скрипки.
            «Осенняя песня» П. Чайковского –
напевные, никнущие, стонущие интонации, диалог голосов, преобладает минорный
лад, трехчастная форма.
            «Пастораль» Г. Свиридова (напоминаем, что
«пастораль» - музыкальное произведение, связанное с изображением сельской
жизни, природы) – задушевная песенная мелодия, светлый колорит, переменный лад,
повторение главной темы и ее отдельных интонаций разными группами
симфонического оркестра, контрасты динамики).
6.      Д/з:
            Прочитать «Сказку о царе Салтане» и «Сказку
о рыбаке и рыбке»;
          разучивание песни «В деревне».
7.      Рефлексия.
«Три М»: учащимся предлагается назвать
три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить
одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

file_name: Урок музыкии Пушкин.docx

alt: Организационный момент Приветствие

alt: Люблю я пышное природы увяданье,

alt: Д/з: Прочитать «Сказку о царе

title: Методическая копилка: урок музыки «Приют спокойствия, трудов и вдохновения»


extracted_text:
Дата: 10.03.2020г.                    русский язык
Тема:  Орфограмма "шипящий + {o} в различных
значимых частях слов. Самостоятельная работа. Коррекционная работа.
Последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций в личных
окончаниях глаголов.
Цель: выработать алгоритм для проверки орфограмм
слабых позиций в окончаниях слов, называющих предметы.
Задачи:
- закрепление знаний о работе окончаний в словах названия
предмета;
- закрепить изученные  знания о рефлексивном  методе
преодоления затруднений, умение их применить при решении учебных задач;
- тренинг мыслительных операций анализа, сравнения, умение
работать по алгоритму; развивать внимание, речь, логическое мышление,
коммуникативные умения, воспитывать  познавательный интерес, веру в свои силы.

Ход урока:
1 этап
Систематизация  имеющихся знаний.( общеучебные действия:
умение строить  речевое высказывание, умение  структурировать  знания;
коммуникативные: умение выражать свои мысли точно)
Учитель: прочитайте слова, записанные на доске,  и постарайтесь
назвать их одним словом.
стена       слон          окно         рожь
обида      поклон      море        капель
дядя        сугроб       дерево      карусель
Ученики ( читают слова).
Это слова – названия предметов.
Учитель: В каждом слове выделите окончание и  расскажите о
его работе .
Ученики (  по одному выходят к доске и рассказывают).
( Пример ответа
Стена : окончание –а, 1 работа – ед.ч., 2 работа – ж.р., 3
работа – И.п..)
                        На доске появляются записи.
стена (-а) – ед.ч.            слон (-) – ед.ч.     окно (-о)
– ед.ч.      рожь (-) – ед.ч.
                 - ж.р.                           –
м.р.                        – с.р.                       – ж.р.
                   - И.п.                           –
И.п.                      – И.п.                    – И.п.
обида (-а) – ед.ч.          поклон (-)- ед.ч.          море
(-е) – ед.ч.    капель(-)- ед.ч.
                 - ж.р.                                –
м.р.                       – с.р.                       –ж.р.
                   - И.п.                               –
И.п.                    – И.п.                     – И.п.
дядя (-я) – ед.ч.         сугроб(-)- ед.ч.       дерево
(-о)- ед.ч.   карусель (-) – ед.ч.
               - м.р.                           –м.р.
–с.р.                           –ж.р.
                   -И.п.                       –
И.п.                           –И.п.                       – И.п.
Учитель: В какой позиции находятся гласные в окончаниях?
Ученик: В одних словах гласные находятся в сильной позиции,
а в других словах – в слабой позиции.
Учитель: Как изменяются слова – названия предметов?
Ученик : Слова – названия предметов изменяются  по числам и
падежам.

2 этап
Выявление места и причины затруднения.( регулятивные:
умение выделить и самостоятельно  сформулировать цели урока после
предварительного обсуждения;
общеучебные: умение строить  речевое высказывание, анализ
объектов, синтез, выбор критериев для сравнения, доказательство)
Учитель: Давайте посмотрим, что происходит с окончаниями,
если изменять слова по падежам.
Ученики: Произойдут изменения./Ничего не произойдет.
Учители: Просмотрите у нас разные мнения. С чем мы
столкнулись?
Ученики: С проблемой?
Учитель: Что там предстоит на уроке сделать?
Ученики: Решить эту проблему.
Учитель: Я предлагаю решить эту проблему в группах.
Это будет задание для работы в группах.

3 этап
Построение проекта выхода из затруднения. Создание
алгоритма.( личностные:  смыслообразование; познавательные: добыча  новых
знаний, переработка полученной информации,  умение делать выводы на основе
обобщения знаний; коммуникативные: умение работать в группах, умение оформлять
свои мысли  в устной речи)
( Дети объединяются в группы,  распределяют роли и получают
задания).
Учитель: На  листочках слова для каждой группы. Ваша задача
изменить слова по падежам и выделить окончания.
1 группа : стена, обида, дядя
2 группа: слон ,поклон, сугроб
3группа : окно, море, дерево
4 группа:  рожь, капель, карусель
( Идет работа в группах. После выполнения работы группы
вывешивают на доску результаты своей работы.)
Учитель: Что вы заметили, когда выполняли работу?
Ученик: Гласные в окончаниях в сильной и в слабой позиции
одинаковые.
Учитель: Продолжайте работать в группах. Вам новое задание:
с помощью модели изобразить свои выводы.
( Дети моделируют свои выводы. Учитель вывешивает маркерные
доски с моделями. Выступающий ученик рассказывает о выводе, который они
сделали.)
1 группа
силь. поз. (-) (-я), ж.р., м.р. , слово - помощник –стена
2 группа
силь.поз..(-) м.р., слово – помощник – слон
3 группа
силь.поз.( -о-),(-е)ср.р. – слово –помощник – окно
 4 группа
силь. поз. (-) ж.р. – слово - помощник –рожь
( Пример выступления.)
Ученик 1 группы: Мы сделали вывод, что слова- названия
предметов мужского и женского рода с окончаниями –а или – я при изменении по
падежам имеют такие же окончания , как при изменении слова стена.
Учитель: Посмотрите, ведь всего –то  и надо запомнить четыре
слова- помощника, чтобы написать орфограмму слабой позиции в окончаниях слов-
названия предметов.
Учитель: Что нам поможет правильно действовать при написании
окончаний у слов названии предметов?
Ученик: Мы должны составить алгоритм, который нам будет помогать.
( Дети помогают учителю составить алгоритм. Совместная
работа учеников и учителя. В результате совместной работы вырабатывается
алгоритм.) )
1.Определить,что называет слово.
2.Определить род.
3.Выбрать слово- помощник.
4.Поставить слово- помощник в нужный падеж.
5. Определить фонему в окончании.
6.Выбрать букву для обозначения фонемы.
( Алгоритм вывешивается  на большом листке на доску.)

4 этап
Первичное закрепление с проговариванием  во внешней речи.

Учитель: Мы с вами составили алгоритм. Какие наши действия
дальше?
Ученик: Проверить работу нашего алгоритма.
 Откройте учебник  на странице 184, упражнении 133.
( Дети выполняют часть упражнение с комментарием.)
Учитель: Работает наш алгоритм?
Ученик: Да.

 5 этап
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.(
оценка, самооценка)
Учитель: Совместно работая вы проверили работу алгоритма.
Оставшуюся часть упражнения  выполните самостоятельно, не забывайте
пользоваться
алгоритмом.
( Учащиеся выполнят самостоятельно  работу.)
Учитель: Проверьте свою работу по образцу.
( Образец выполненной работы написан на доске.)
Учитель: У кого правильное выполнение всей работы поставьте
себе «плюс». Если у вас ошибки, то около  неверного выполнения поставьте «
мину».
Учитель: Поднимите руку у кого все верно? Ребята у которых
ошибки, что вам предстоит сделать?
Ученики: Поработать в продленке .

6 этап
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Учитель: Что нового мы открыли на уроке?
Ученик: Мы нашли способ проверки слабых позиций в окончаниях
слов, называющих предметы, составили модели, которые теперь нам будут помогать
правильно писать окончания.
Учитель: Решили мы нашу проблему?
Ученик: Да.
Учитель: Предположите, чем мы будем заниматься на следующем
уроке?
Ученик: На следующем уроке мы будет отрабатывать  работу
алгоритма.

file_name: рус яз 2.doc

alt: Дата: 10.03.2020г. русский язык


extracted_text:
Сценарий
внеклассного мероприятия
«Обычаи
и традиции. Рождество в Великобритании и Германии»
Ведущий
1:
- Добрый день, мальчики и девочки.
Ведущий
2: - Guten Tag, Madhen und Jungen.
Ведущий
1: - Hello, boys and girls.
Ведущий
2: - Мы с вами собрались здесь неспроста.
Ведущий
1:
- Сегодня мы поговорим о том, как празднуется один из самых важных христианских
праздников- «Рождество».
Ведущий
2: - Wir sprechen breute uber Weihnachten.
Ведущий
1: - We speak about Christmas.
Ведущий
2: - Мы узнаем о традициях этого праздника в Германии.
Ведущий
1:
- И в Британии.
Стихотворение
«A song
was heard
at Christmas
– Песня, услышанная в Рождество» (7б, Мучаев Сева)
Ведущий
2:
- Подготовка к Рождеству начинается у немцев задолго до праздника. За 4 недели
до праздника наступает  Adventszeit – это время для подготовки. Большинство
немецких семей покупают или мастерят из еловых ветвей- вот такой венок-
Adventskranz.
(фото
венка)
Ведущий
1:
- На нем находятся 4 свечи. В первое воскресенье декабря, когда с наступлением
сумерек, семья собирается, чтобы выпить чай или кофе, зажигается первая свеча.
В кругу семьи поются традиционные рождественские песни. В каждое последующее
воскресенье зажигается еще по 1 свече. Когда все свечи зажжены, дети знают
Рождество стоит у двери.
Стихотворение
«I’ve
been waiting
for Christmas
– В ожидании Рождества» (6а, Дана Михайленко, Саша Мартемьянова)
Ведущий
2:
-В Британии перед Рождеством дети ходят от дома к дому. Они поют традиционные
рождественские песни и гимны. Самые популярные рождественские гимны это:
“The
Holly and The Ivy”
“We
Three Kings”
Песня
«Morgen kommt der Weihnachtmann» (8 класс)
Ведущий
1: Важное
событие Рождества- это рождественский обед. На стол обязательно подают-
индейку, мясо, пироги, фрукты, крекеры- внутрь которых кладут крошечную игрушку
или кусочек бумаги с различными шутками.
Стихотворение
«Mom is
making Christmas»
- «Мама готовит Рождество» (6 а , Диана Журова, Егор Пугачев)
Но
самое главное- это десерт- рождественский пудинг.
Пудинги
появились в 16 веке. Эта легенда про то, как появился пудинг.Однажды в канун
Рождества английский король потерялся в лесу. У него было мало еды, он бродил
по лесу и вдруг увидел домик лесника. Король зашел и попросил еды. Лесник был
очень беден и у него было мало еды. Он взял все, что у него было дома и смешал.
Он положил муку, яйца, яблоки, изюм, сахар и бренди. Эту смесь он сварил в
котле, так был изобретен восхитительный пудинг.
Исполняется
песня “Jingle, bells”
Dashing through the snow
On a one-horse open sleigh,
Over the fields we go,
Laughing all the way;

Bells on bob-tail ring,
making spirits bright,
What fun it is to ride and sing
A sleighing song tonight, O

Jingle bells, jingle bells,
jingle all the way!
O what fun it is to ride
In a one-horse open sleigh (repeat)
Ведущий
1:
- Каждое Рождество люди всех стран наряжают Рождественскую елку. Обычай
украшать маленькую ель пришел к нам из Германии.
Согласно
древней легенде- однажды в декабре путешествующий священник, которого звали
святой Бонифаций, встретил группу неверующих людей. Они проводили языческую
церемонию. Святой Бонифаций был поражен, увидев, что маленького мальчика
собираются принести в жертву языческим богам. Ребенок только подошел к
огромному костру, как святой Бонифаций  подскочил и оттолкнул мальчика. Затем
он схватил топор и срубил могучий дуб, который рос рядом. И на месте упавшего
дуба появилась очень маленькая ель.
         «С
этого момента,- сказал святой Бонифаций- это маленькое дерево будет священным
символом. Это знак вечной жизни. И когда вокруг все умирает, то листья на этом
дереве остаются зелеными. С этого дня маленькое дерево будет называться
Рождественским деревом (Christmas Tree).
И
сейчас, каждое Рождество из Норвегии в Британию привозят могучую ель, которую
ставят на Трафальгарской площади в центре Лондона.
Стихотворение
«Christmas secrets»
(7 г, Илькова Карина)
Ведущий 2:
- Как в Германии.
Ведущий
1:
- Так и в Великобритании.
Ведущий
2:
- Детям всегда хотелось увидеть главного героя Рождества и сообщить ему свое
имя.
Ведущий
1:
- В Британии - это Father Christmas.
Ведущий
2:
- В Германии – Weihnachtsmann.
Стихотворение
«Weihnachten»
и «Dank an
Weihnachten»
(8 кл)
Ведущий
2: -
6 декабря наступает Nikolaustag. Накануне вечером дети выставляют за дверь
начищенные туфли, сапожки или просто пустые тарелки. Ночью приходит Николаус,
Weihnachtsmann считает его своим первым помощником и правой рукой. Хорошим
детям он приносит сладости, а непослушные получают прутья (eine Rute). Это
нехороший знак. Но у них есть еще 18 дней исправиться до Рождества.
Стихотворение
«Merry Christmas! Isn’t it fun!» - (6а,
Майоров Миша)
Ведущий
1: - Ihr Kinder, stellt die Shun’hinaus denn
heute kommt der Nikolaus, und wart ihr immer gut und braw, dann lohnt’s euch
Nikolaus im Scnlaf Er bringt euch Apfil, Feigen, Nuss und gutes Backwerk,
Zuckersub, doch fur das bose, schlimme Kind, legt er die Rute hin geschwind.
Ведущий
2: -
В канун Рождества Британские мальчики и девочки вывешивают сапожки над камином,
чтобы Father Christmas положил туда свои подарки. Другое имя Father Christmas-
Санта-Клаус. По традиции он живет на Северном Полюсе. Ночью он приходит в
каждый дом. Он спускается по трубе и оставляет подарки. Дети оставляют что-нибудь
для него - стакан молока и печенье.
Презентация
печенья (10 б класс)
Ведущий
2: -
24 декабря наступает долгожданный святой вечер. Люди идут в церковь. В
рождественскую ночь родился Иисус. В России Рождество празднуют 7 января. В
Британии и Германии- 25 декабря. Но суть одна- родился Иисус, принес спасение
на землю.
Ведущий 1: -
Состоится праздничная служба, где люди также поют гимны.
(видео-эпизод молитвы)
Ведущий 2: -
В Германии она обычно заканчивается старой песней “Oh, Tannenbaum”
(видеозапись песни)
Ведущий
1: -
В Британии все поют старинную песню “Merry
Christmas”-  поет 6 а класс
Ведущий
2: -
Во всех домах на елках зажигаются свечи. Свет огня и зеленый цвет елки помогают
прогнать холод, лед и снег. Раньше не все люди могли позволить себе украсить
рождественскую елку. И вместо игрушек у бедных были деревянные пирамиды.
Вот
такие пирамиды сейчас изготавливают в Тюрингии. Они так же стали одним из
символов Рождества.
Ведущий
1: -
А в Британии на входную дверь вывешивают Рождественский венок- венок из омелы.
Это зеленое растение с белыми цветами. Омела приносит большую удачу. На
Рождество британцы целуют своих друзей и родственников под омелой, чтобы весь
следующий год был счастливым и все желания исполнялись.
Ведущий
2: -
На этом наш праздник в преддверии Рождества заканчивается. Не забудьте
поздравить своих родных и друзей словами по-английски «Merry
Christmas and
Happy New
Year» и «frohe
Weihnachten» - по-немецки.

file_name: Сценарий Рождество.docx

alt: We Three Kings” Песня «Morgen kommt der

alt: Apfil, Feigen, Nuss und gutes Backwerk,


extracted_text:
Тест по литературе «Пушкин А.С. Евгений Онегин»
№2 для 9 класса

Преподаватель:

Сопина Татьяна Васильевна

Выполнил:

Оценка:

Подпись преподавателя:

Вопрос №1

Укажите, какой приём использует автор в следующих
строках:
Господский дом уединенный,
Горой от ветров огражденный,
Стоял над речкою. Вдали
Пред ним пестрели и цвели
Луга и нивы золотые,
Мелькали селы; здесь и там
Стада бродили по лугам,
И сени расширял густые
Огромный, запущенный сад,
Приют задумчивых дриад. (Глава 2, строфа 1)

a)p

портрет

b)p

пейзаж

c)p

интерьер

d)p

деталь

Вопрос №2

Найдите верное утверждение.

a)p

Онегинской строфой написана только песня девушек.

b)p

Онегинская строфа не использована Пушкиным при
  написании писем героев и песни девушек.

c)p

Весь текст произведения написан онегинской строфой.

d)p

Онегинской строфой написаны только письма Татьяны
  и Онегина.

Вопрос №3

Укажите, к какому композиционному элементу относится
первая глава произведения.

a)p

развитие действия

b)p

экспозиция

c)p

завязка

d)p

кульминация

Вопрос №4

Укажите правильный вариант рифменной схемы онегинской
строфы.

a)p

абаб ввгг деед жж

b)p

аабб вггв деде жж

c)p

абба ввгг деде жж

d)p

абаб вггв ддее жж

Вопрос №5

Укажите принцип композиционного построения произведения.

a)p

принцип зеркального отражения

b)p

рассказ в рассказе

c)p

принцип разрыва событий

d)p

обратная композиция

Вопрос №6

Назовите литературное направление, к которому относится
произведение А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

a)p

романтизм

b)p

сентиментализм

c)p

классицизм

d)p

реализм

Вопрос №7

Каким стихотворным размером написано произведение?

a)p

хореем

b)p

анапестом

c)p

дактилем

d)p

ямбом

Вопрос №8

Укажите, какой прием характеристики героя использует
автор в следующих строках:
Глаза, как небо, голубые,
Улыбка, локоны льняные,
Движенья, голос, легкий стан… (Глава 2, строфа
23)

a)p

пейзаж

b)p

интерьер

c)p

деталь

d)p

портрет

Вопрос №9

Укажите, к какому типу литературных героев можно
отнести Евгения Онегина.

a)p

резонер

b)p

«лишний человек»

c)p

«униженные и оскорблённые»

d)p

«маленький человек»

Вопрос №10

К какому литературному жанру относится произведение
А.С. Пушкина «Евгений Онегин»?

a)p

роман

b)p

роман в стихах

c)p

поэма

d)p

элегия

Вопрос №11

К какому внесюжетному композиционному элементу относятся
следующие строки:
Мои богини! что вы? где вы?
Внемлите мой печальный глас:
Всё те же ль вы? другие ль девы,
Сменив, не заменили вас?
Услышу ль вновь я ваши хоры?
Узрю ли русской Терпсихоры
Душой исполненный полет? (Глава 1, строфа 19)

a)p

лирическое отступление

b)p

вставной эпизод

c)p

пояснение

d)p

ремарка

Ответы на тест

[№
вопроса] (к-во баллов) правильный ответ,...

Вариант №1
[1] (1)b
[2] (1)b
[3] (1)b
[4] (1)a
[5] (1)a
[6] (1)d
[7] (1)d
[8] (1)d
[9] (1)b
[10] (1)b
[11] (1)a

file_name: Тест по литературе «Пушкин А.С. Евгений Онегин» №2 для 9 класса.rtf

alt: Тест по литературе «Пушкин А.С

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок
№ __ «В гаванях афинского порта Пирей»
5
класс                                                                                Дата____________
Цели: контроль качества знаний учащихся по
теме «Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием»; показать роль Афин в
истории Древней Греции, углубить знания учащихся об античной демократии;
продолжить формирование умений обобщать отдельные события и формулировать
несложные выводы, работать с иллюстрациями учебника и историческими документами.
Оборудование: карта «Древняя Греция в V в. до н. э.»,
картина «Афинская гавань Пирей».
Информация для учителя
Поскольку объем материала по истории
Древней Греции достаточно большой, целесообразно провести проверку того, как
дети усваивают материал. Поэтому в первой половине этого урока проводится
проверка качества знаний учащихся по ранее изученному материалу истории Древней
Греции. Для экономии времени можно попросить учащихся выполнить тестовые
задания. Вторая половина урока - изучение новой темы.
Ход
урока
I.  Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний
учащихся по теме «Нашествие персидских войск на Элладу»
1.
Выполнение тестового задания[1].
III.
Переход к изучению новой темы
После
победы при Саламине и Платеях жители Афин отстроили заново свой город,
сожженный Ксерксом. Постепенно от персов были освобождены захваченные ими
греческие города. Для борьбы с персами Афины создали военный союз греческих
государств, который называли Афинским морским союзом. Именно этот союз смог
окончательно разбить войска персов. По договору между противоборствующими
сторонами персам и их военным кораблям было запрещено плавать в Эгейском море.
Во многих освобожденных полисах была установлена власть демоса - демократия.
Наибольшего расцвета она достигла в Афинах.
- Выясним,
как жили жители афинского порта Пирей.
IV.
Изучение новой темы
План
1)
В военных и торговой
гаванях.
2)
Продажа рабов.
На доске:
тема урока, новые слова:
Пирей, верфи, Совет пятисот.
1.
Рассказ учителя.
Главным
портом Афинского государства в V в. до н. э. стал Пирей, расположенный в 5-6 км
от Афин. Афиняне тщательно его укрепили. В Пирее находились две военные и одна
торговая гавани. В военных гаванях находилось около 400 триер, служили на них
только граждане. Кроме граждан, в Афинах были переселенцы и рабы. За порядком в
военных гаванях следил Совет пятисот. Бурная жизнь кипела в торговой гавани
этого порта.
2.
Работа по
картине и иллюстрации в учебнике «Афинская гавань Пирей» (с. 167 Вигасина или
с. 11 Михайловского).
а) Внимательно
рассмотрите картину.
б) Ответьте
на вопрос:
-      Чем торговали в этой гавани? (В глиняных сосудах могло быть
оливковое масло, виноградное вино, в мешках-зерно, которое привозили из
колоний, в плетеных корзинах - свежая рыба и, конечно, «живой товар» -рабы.)
3.  Работа с историческим документом.
Аристотель.
Политика, 1252в -12546
1253а. Во
всех ремеслах... нужны бывают соответствующие для них инструменты... и из этих
инструментов одни являются неодушевленными, другие - одушевленными... раб же
является в известной степени одушевленной частью собственности...
Ксенофонт.
О доходах
Никий, сын
Никерата, владел в рудниках тысячью рабами: он их отдавал внаем фракийцу Сесии
под условием, чтобы тот платил ему за каждого раба ежегодно по одному оболу
(мелкая монета) чистого дохода и потом сдал обратно то же самое число рабов.
Демосфен,
LIIL Против Никострата
22. .. .Они предложили дать мне этих рабов для допроса
под пыткой... Я ответил им при свидетелях, что готов пойти с ними в совет и
допросить рабов... Стела[2], столбец 1 ...
Кефисидора, метека в Пирее. 165 драхм - фракиянка, 144 драхмы - скиф 240 драхм
- сириец, 72 драхмы - ребенок из Карии 161 драхма - иллириец, 60 драхм -
лидиянка
Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.
М., 1987.
С. 144-146.
4.
Вопросы к
документам и беседа по ним.
-      Где применялся труд рабов в Греции? (Во всех ремеслах, но самым
тяжелым был труд рабов в серебряных рудниках.)
-      Как обращались с рабами? (Рабы считались одушевленной
частью собственности владельцев, «инструментом» в работе ремесленников. Их
могли пытать на допросах, бить, продать, как скот.)
-      Кто мог быть рабом в Древней Греции? (Это, как правило, были пленные
иностранцы.)
V.  Закрепление изученного материала
а) Рабочая тетрадь (вып. 2), задание №
39 (с. 28).
б) Ответьте на вопрос (текст задания зачитывает
учитель). Знаменитые серебряные рудники Аттики, расположенные в Лаврийских
горах, были громадным подземным городом, площадью около 150 кв. км. Входами в
него служили 2000 шахт, уходящих в землю на глубину до 120 м. Ходы в рудниках
были такими низкими, что один метр считался предельной высотой. А много было
таких, по которым можно было продвигаться только ползком, лежа на боку. Тысячи
заживо погребенных людей жили и работали в этом смрадном аду.
Стены
каменных нор обдирают плечи и грудь. Маленькие глиняные светильники,
расставленные в изредка выбитых в нишах, единственные светлые точки в кромешной
тьме, мигают и захлебываются от недостатка кислорода.
Рабочего
дня нет. Есть рабочие сутки. Только на несколько часов, выронив из ослабевших
рук орудия - молот, клин или лопату, можно забыться тяжелым сном. Иногда в шахтах
появляется вода. Черная и неподвижная, она кажется кровью, пролитой тысячами
погибших людей. Ее вычерпывают глиняными сосудами, которые передаются из рук в
руки.
- Каковы причины вооруженных выступлений рабов в
Древней Греции?
VI.   Подведение итогов урока
Домашнее задание: прочитать § 36 Вигасина или § 31 Михайловского;
подготовить рассказ от имени путешественника, посетившего древний порт Пирей;
подготовить сообщение об Акрополе (1 ученик).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 41.doc

alt: Урок № __ «В гаванях афинского порта

title: Поурочное планирование по истории 5 класс на тему: В гаванях афинского порта Пирей


extracted_text:
Рабочая программа
элективного курса по
русскому языку

 "Деловые бумаги"
(8 класс)

Пояснительная записка
          В условиях модернизации российского образования перед
общеобразовательной школой ставится задача предпрофильной подготовки учащихся, ориентированной
на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся. Знание основ деловой
переписки для осуществления профессионального обмена информацией становится
востребуемым на современном этапе. Предлагаемый курс относится к числу
межпредметных курсов в профильной подготовке и ставит своей практической целью
сформировать представление о базовых категориях деловой переписки и обеспечить
межпредметное восприятие учебного материала, когда английский язык выступает
средством получения знаний, а содержание материала развивает навыки учащихся в
устной и письменной коммуникации на русском языке. Независимо от дальнейшей
профессиональной ориентации каждому обучающемуся полезно овладеть основами
технологии работы с деловыми бумагами, так как любая профессиональная
деятельность сопровождается созданием документов.
Потребность в общении – неотъемлемая часть жизни человека,
познания окружающего мира, других людей, самого себя. В широком понимании
общение – это процесс обмена информацией, впечатлениями, выработка взаимопонимания,
общего мнения. Данный курс направлен на развитие навыков делового общения на
русском языке и предназначен для учащихся 9-х классов общеобразовательной
школы. Курс может быть востребован теми, кто хочет избрать профессию, требующую
знания основ делопроизводства и деловой переписки, а также теми, кто выберет
карьеру в языковой сфере.
Элективный курс “Деловые бумаги” предназначен для учащихся 9-го
класса и обеспечивает теоретическое изучение и практическое применение
полученных знаний при составлении деловых бумаг. Он расширяет знания
обучающихся о видах и составлении деловых бумаг, а также познакомят обучающихся
с областью их применения.
Основные цели курса:

дать
     обучающимся необходимые теоретические и практические знания для освоения
     работы с документами в современных организациях;
обучить
     навыкам эффективной коммуникации в различных условиях общения;

Данный курс нацелен также на формирование и развитие
коммуникативной компетенции в деловом языке, представляющей совокупность
знаний, умений, способностей, инициатив личности, необходимых для установления
межличностного контакта в профессиональной, производственной и других сферах и
ситуациях человеческой деятельности.
Компетенция специалиста в определенной области характеризуется не
только профессиональными знаниями, навыками, умениями грамотно составлять
деловые бумаги.
Задачи курса:

познакомить
     с правилами составления и оформления деловых бумаг, их обработки в
     процессе движения внутри организации (от момента получения или создания до
     направления адресату по назначению или передачи в дело).
закрепление
     и совершенствование навыков владения нормами русского литературного языка;
     раскрыть многообразие стилистических возможностей русского языка в разных
     функциональных стилях (прежде всего в официально деловой речи);

повысить
     общую речевую культуру;
дать
     представление о нормах устной и письменной деловой речи;
расширить
     активный словарный запас учащихся;
показать
     значение специальной лексики, фразеологии, используемой в
     официально-деловом стиле.
оформлять
     реквизиты; различать виды бланков, использовать разные способы
     расположения реквизитов в бланке.
формирование
     языковых, социокультурных знаний в области коммуникативной компетенции
     будущего специалиста (виды общения, вербальные и невербальные средства
     коммуникации);
повышение
     культуры деловой речи и уровня культуры речевого поведения в сферах устной
     и письменной коммуникации;
совершенствование
     общеучебных интеллектуальных, информационных умений и навыков в области
     деловой письменной речи и делового общения

Изучение обучающимися основ делопроизводства будет способствовать
развитию культуры документирования, так как поможет понять важность документа
для принятия управленческих решений, оценить значение его юридической силы. Он
поможет приобрести навыки цивилизованного, грамотного поведения в деловом
общении, т. е. общении, осуществляемом в рамках трудовой деятельности.
Представленная программа рассчитана на 34 часа и предполагает
деление курса на 2 блока: теоретический, посвященный вопросам делового общения;
практический, рассматривающий правила составления и оформления деловых бумаг.
Планируемый результат: помощь в
профессиональной ориентации и формирование умения овладеть профессией
документоведа или реализовать свои возможности как руководителя, специалиста,
технического исполнителя делопроизводственной службы.
Обучающиеся будут иметь опыт:

говорить
     и писать, владея навыками деловой речи;
уметь
     излагать свои мысли в устной и письменной форме в деловом общении;
уметь
     подобрать необходимую литературу на определенную тему.

В результате усвоения содержания курса учащиеся могут приобрести
следующие общие знания, умения, навыки и овладеть способами познавательной
деятельности:

знать
     организацию речи в соответствии с видом и ситуацией общения, правила речевого
     этикета;
усвоить
     нормы делового письменного и устного языка, средства создания деловой
     письменной и устной речи;
следить
     за точностью, логичностью и выразительностью речи;
определять
     цель и понимать ситуацию общения.

Учебно-тематический план курса

№
  п/п

Тема

Кол-во
  часов

Формы

Дата
  проведения

Фактически
  проведено

1–2

Деловой
  этикет. Культура делового общения

2 ч

Лекция

3

Официально-деловой
  стиль как разновидность язык современного русского языка

2ч

Лекция

4-5

Письменная
  коммуникация. Требования к составлению и оформлению документов:
  стандартизация, унификация, клишированность. Бланки, реквизиты, условные
  обозначения, аббревиатура

2 ч

Лекция,
  практика

6-16

Организационно-распорядительные
  деловые документы (договор, контракт, акт, приказ, устав, положение,
  инструкция, решение, распоряжение, протокол.)

10 ч

Практика

17-27

Информационно-справочные
  деловые документы (заявление, объяснительная, объявление)

10 ч

Практика

28-30

Резюме

2 ч

Практика

31-33

Частные
  (личные) деловые письма. (письма-поздравления, письма-приглашения,
  письма-извинения, благодарственные письма).

8 ч

Практика

34-35

Зачет.

34 ч

Самостоятельная
  работа

Литература:
1.     Аверченко
Л. К. Азбука делового общения. М., 2004.
2.     Андреев
В. И. Деловая риторика. Казань, 2003.
3.     Граудина
Л.К., Ширяев Е.Н. Культура русской речи. М., 2004.
4.     Зарецкая
И. И., Чернер С. Л. Деловой этикет. М., 2004.
5.     Касумова
М.Ю. Деловой русский язык. М., 2006.
6.     Кузнецов
Н.Н. Деловое письмо. М, 2006
7.     Наин
А. Я. Культура делового общения. Челябинск, 2006.
8.     Образцы
бланков.
9.     Сизикова
С.Ф. Основы делового общения. М., 2006.
10. Холопова Т. И..
Лебедева М. М. Протокол и этикет для деловых людей. М., 2004

file_name: Деловые бумаги.docx

alt: Данный курс нацелен также на формирование и развитие коммуникативной компетенции в деловом языке, представляющей совокупность знаний, умений, способностей, инициатив личности, необходимых для установления межличностного контакта…

alt: Представленная программа рассчитана на 34 часа и предполагает деление курса на 2 блока: теоретический, посвященный вопросам делового общения; практический, рассматривающий правила составления и оформления деловых…

alt: Литература: 1. Аверченко

title: Деловые бумаги. (Элективный курс по русскому языку. 8 класс)