extracted_text:
Федеральное казенное профессиональное образовательное
учреждение № 232
Федеральная служба исполнения наказаний

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Конспект лекций
Тема: «Технология
металлообработки конусных поверхностей на токарных станках»
профессии 19149 «Токарь»

Копейск
2021 г.

РАССМОТРЕНО

на заседании Педагогического
  совета
  протокол №____
«____»___________2021г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  ФКП образовательного
 учреждения
  № 232
 «____»___________2021г.
__________Михненко.В.И.

Рекомендовано
Педагогическим советом,  протокол №
от «__»_________2021 г. по  профессии среднего
профессионального образования 19149 «Токарь»

Соответствует:
1. государственным требованиям к минимуму содержания и
уровню подготовки осужденных к лишению свободы по профессии 19149 «Токарь»
2. рабочей программе дисциплины «Технология металлообработки на
токарных станках»

Разработала:                            Архипенко А.П.,
преподаватель
ФКП образовательного учреждения № 232

Рецензент:                 Царькова О.В., зам. директора ФКП образовательного
учреждения № 232

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.Введение.
                                                                                5
      2.Конспект лекций
           5
   2.1. Понятие о конусе
и его элементах.
6
2.2. Способы получения конических поверхностей на токарном
станке.                8
  2.3. Обработка конических поверхностей поворотом верхней части
суппорта.     8
        2.4. Обработка конических
поверхностей способом поперечного смещения
               корпуса задней бабки.
                             9
2.5.
Обработка конических поверхностей с применением конусной линейки.      11
2.6.
Обработка конических поверхностей широким резцом.
12
2.7.
Растачивание и развертывание конических отверстий.
13
2.8. Режимы
резания при обработке отверстий коническими развертками.            14
2.9.
Измерение конических поверхностей.
15
2.10. Брак
при обработке конических поверхностей и меры его предупреждения.17

3.
Техника безопасности при работе на
токарных станках                                 17

4.      Контрольные вопросы для самопроверки
18

5.      Список литературы
18

1 ВВЕДЕНИЕ

        Учебное пособие
по теме «Технология металлообработки конусных поверхностей на токарных станках»
используется, как наглядный и раздаточный материал и может быть использовано
для создания электронного пособия по дисциплине «Технология металлообработки на
токарных станках»  профессии 19149 Токарь.
    Цель создания
учебного пособия:
-   повышение качества
образования  обучающихся;
-   внедрение в учебный
процесс современных обучающих и информационных технологий;
-   распространение
передового педагогического опыта.

      В результате
использования учебного пособия по дисциплине
«Технология металлообработки на токарных станках», обучающийся  должен:
    1. Изучить токарные
инструменты, материалы, применяемые для их изготовления.
    2. Получить навыки работы на токарно-винторезном
станке, знать его устройство и
принцип действия.
    3. Изучить различные
способы закрепления заготовок и режущих инструментов, приспособления,
применяемые при токарной обработке и измерительные инструменты.
   4. Познакомиться с основными токарными операциями.
   5. Выучить правила техники безопасности при работе на токарных станках.

2 КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ

      В
машиностроении, наряду с цилиндрическими, широко применяются детали с
коническими поверхностями в виде наружных конусов или в виде конических
отверстий. Например, центр токарного станка имеет два наружных конуса, из
которых один служит для установки и закрепления его в коническом отверстии
шпинделя; наружный конус для установки и закрепления имеют также сверло,
зенкер, развертка и т. д. Переходная втулка для закрепления сверл с коническим
хвостовиком имеет наружный конус и коническое отверстие

2.1. Понятие о конусе и его элементах

   Элементы конуса.
Если вращать прямоугольный треугольник АБВ вокруг катета АБ (рис. 202, а), то
образуется тело АВГ, называемое полным конусом. Линия АБ называется
осью или высотой конуса, линия АВ — образующей конуса.
Точка А является вершиной конуса.

    При вращении катета БВ вокруг оси АБ образуется поверхность
круга, называемая основанием конуса.
   Угол ВАГ между боковыми сторонами АВ и АГ называется углом
конуса и обозначается 2α. Половина этого угла, образуемая боковой
стороной АГ и осью АБ, называется углом уклона конуса и
обозначается α. Углы выражаются в градусах, минутах и секундах.
    Если от полного конуса отрезать его верхнюю часть плоскостью,
параллельной его основанию (рис. 202, б), то получим тело, называемое усеченным
конусом. Оно имеет два основания верхнее и нижнее. Расстояние OO1 по
оси между основаниями называется высотой усеченного конуса. Так как
в машиностроении большей частью приходится иметь дело с частями конусов, т. е.
усеченными конусами, то обычно их просто называют конусами; дальше будем
называть все конические поверхности конусами.
    Связь между элементами конуса. На чертеже указывают обычно три
основных размера конуса: больший диаметр D, меньший — d и высоту конуса l (рис.
203).

Иногда на чертеже указывается только один из диаметров конуса,
например, больший D, высота конуса l и так называемая конусность. Конусностью
называется отношение разности диаметров конуса к его длине. Обозначим
конусность буквой K, тогда

Если конус имеет размеры: D =80 мм, d = 70 мм и l = 100 мм, то
согласно формуле (10):

Это значит, что на длине 10 мм диаметр конуса уменьшается на 1 мм
или на каждый миллиметр длины конуса разница между его диаметрами изменяется
на
Иногда на чертеже вместо угла конуса указывается уклон
конуса. Уклон конуса показывает, в какой мере отклоняется образующая конуса
от его оси.
Уклон конуса определяется по формуле

где tg
α — уклон конуса;
D — диаметр большого основания конуса в мм;
d — диаметр малого основания конуса в мм;
l — высота конуса в мм.
    Пользуясь формулой (11), можно при помощи тригонометрических
таблиц определить угол а уклона конуса.
    Пример 1. Дано
D = 80 мм; d=70мм; l= 100 мм. По формуле (11) имеем

     По таблице тангенсов находим величину, наиболее близкую к tg
α = 0,05, т. е. tg α = 0,049, которому соответствует угол уклона
конуса α = 2°50'. Следовательно, угол конуса
2α = 2·2°50' = 5°40'.
    Уклон конуса и конусность обычно выражают простой дробью,
например: 1 : 10; 1 : 50, или десятичной дробью, например, 0,1; 0,05; 0,02 и т.
д.

2.2. Способы получения конических
поверхностей на токарном станке

      На
токарном станке обработка конических поверхностей производится одним из
следующих способов:
а) поворотом верхней части суппорта;
б) поперечным смещением корпуса задней бабки;
в) с помощью конусной линейки;
г) с помощью широкого резца.

2.3. Обработка конических поверхностей поворотом верхней
части суппорта

      При изготовлении на токарном станке коротких наружных и
внутренних конических поверхностей с большим углом уклона нужно повернуть
верхнюю часть суппорта относительно оси станка под углом α уклона конуса
(см. рис. 204). При таком способе работы подачу можно производить только от
руки, вращая рукоятку ходового винта верхней части суппорта, и лишь в наиболее
современных токарных станках имеется механическая подача верхней части
суппорта.

     Для установки верхней части суппорта 1 на требуемый угол
можно использовать деления, нанесенные на фланце 2 поворотной части суппорта
(рис. 204). Если угол α уклона конуса задан по чертежу, то верхнюю часть
суппорта повертывают вместе с его поворотной частью на требуемое число делений,
обозначающих градусы. Число делений отсчитывают относительно риски, нанесенной
на нижней части суппорта.
    Если на чертеже угол α не дан, а указаны больший и
меньший диаметры конуса и длина его конической части, то величину угла поворота
суппорта определяют по формуле (11)

     Пример 2. Даны
диаметры конуса D = 80 мм, d = 66 мм, длина конуса l = 112 мм. Имеем:

     По таблице тангенсов находим приближенно: а = 3°35'.
Следовательно, верхнюю часть суппорта необходимо повернуть на 3°35'.
     Способ обтачивания конических поверхностей поворотом верхней
части суппорта имеет следующие недостатки: он допускает обычно применение
только ручной подачи, что отражается на производительности труда и чистоте
обработанной поверхности; позволяет обтачивать сравнительно короткие конические
поверхности, ограниченные длиной хода верхней части суппорта.

2.4. Обработка конических поверхностей
способом поперечного смещения корпуса задней бабки
     Для получения конической поверхности на токарном станке
необходимо при вращении заготовки вершину резца перемещать не параллельно, а
под некоторым углом к оси центров. Этот угол должен равняться углу α
уклона конуса. Наиболее простой способ получения угла между осью центров и
направлением подачи — сместить линию центров, сдвинув задний центр в поперечном
направлении. Путем смещения заднего центра в сторону резца (на себя) в
результате обтачивания получают конус, у которого большее основание направлено
в сторону передней бабки; при смещении заднего центра в противоположную сторону,
т. е. от резца (от себя), большее основание конуса окажется со стороны задней
бабки (рис. 205).

Смещение
корпуса задней бабки определяют по формуле

где S —
смещение корпуса задней бабки от оси шпинделя передней бабки в мм;
D — диаметр большого основания конуса в мм;
d — диаметр малого основания конуса в мм;
L — длина всей детали или расстояние между центрами в мм;
l — длина конической части детали в мм.
    Пример 3. Определить смещение центра задней
бабки для обтачивания усеченного конуса, если D = 100 мм, d = 80 мм, L = 300 мм
и l = 200мм. По формуле (12) находим:

Смещение корпуса задней бабки производят, используя деления 1 (рис
206), нанесенные на торце опорной плиты, и риску 2 на торце корпуса задней
бабки.
Если на
торце плиты делений нет, то смещают корпус задней бабки, пользуясь
измерительной линейкой, как показано на рис. 207.
  Преимущество обработки
конических поверхностей путем смещения корпуса задней бабки заключается в том,
что этим способом можно обтачивать конусы большой длины и вести обтачивание с
механической подачей.
  Недостатки этого
способа: невозможность растачивать конические отверстия; потеря времени на
перестановку задней бабки; возможность обрабатывать лишь пологие конусы;
перекос центров в центровых отверстиях, что приводит к быстрому и
неравномерному износу центров и центровых отверстий и служит причиной брака при
вторичной установке детали в этих же центровых отверстиях.
Неравномерного
износа центровых отверстий можно избежать, если вместо обычного применять
специальный шаровой центр (рис. 208). Такие центры используют преимущественно
при обработке точных конусов.
2.5. Обработка конических поверхностей с применением
конусной линейки

      Для обработки конических поверхностей с углом уклона а до
10—12° современные токарные станки обычно имеют особое приспособление,
называемое конусной линейкой. Схема обработки конуса с применением конусной
линейки приводится на рис. 209.

     К станине станка прикреплена плита 11, на которой установлена
конусная линейка 9. Линейку можно поворачивать вокруг пальца 8 под требуемым
углом а к оси обрабатываемой детали. Для закрепления линейки в требуемом
положении служат два болта 4 и 10. По линейке свободно скользит ползун 7,
соединяющийся с нижней поперечной частью 12 суппорта при помощи тяги 5 и зажима
6. Чтобы эта часть суппорта могла свободно скользить по направляющим, ее
отсоединяют от каретки 3, вывинчивая поперечный винт или отсоединяя от суппорта
его гайку.
Если сообщить каретке продольную подачу, то ползун 7,
захватываемый тягой 5, начнет перемещаться вдоль линейки 9. Так как ползун
скреплен с поперечными салазками суппорта, то они вместе с резцом будут
перемещаться параллельно линейке 9. Благодаря этому резец будет обрабатывать
коническую поверхность с углом уклона, равным углу α поворота конусной
линейки.
    После каждого прохода резец устанавливают на глубину резания с
помощью рукоятки 1 верхней части 2 суппорта. Эта часть суппорта должна быть
повернута на 90° относительно нормального положения, т. е. так, как это
показано на рис. 209.
Если даны диаметры оснований конуса D и d и его длина l, то угол
поворота линейки можно найти по формуле (11).

Подсчитав величину tg α, легко определить значение угла
α по таблице тангенсов.
      Применение конусной линейки имеет ряд преимуществ:
1) наладка линейки удобна и производится быстро;
2) при переходе к обработке конусов не требуется нарушать нормальную наладку
станка, т. е. не нужно смещать корпус задней бабки; центры станка остаются в
нормальном положении, т. е. на одной оси, благодаря чему центровые отверстия в
детали и центры станка не срабатываются;
3) при помощи конусной линейки можно не только обтачивать наружные конические
поверхности, но и растачивать конические отверстия;
4) возможна работа е продольным самоходом, что увеличивает производительность
труда и улучшает качество обработки.
      Недостатком конусной линейки является необходимость
отсоединять салазки суппорта от винта поперечной подачи. Этот недостаток
устранен в конструкции некоторых токарных станков, у которых винт не связан
жестко со своим маховичком и зубчатыми колесами поперечного самохода.

2.6. Обработка конических поверхностей широким резцом

    Обработку конических поверхностей (наружных и внутренних) с
небольшой длиной конуса можно производить широким резцом с углом в плане,
соответствующим углу α уклона конуса (рис. 210). Подача резца может быть
продольная и поперечная.

    Однако использование широкого резца на обычных станках
возможно только при длине конуса, не превышающей примерно 20 мм. Применять
более широкие резцы можно лишь на особо жестких станках и деталях, если это не
вызывает вибрации резца и обрабатываемой детали.

2.7. Растачивание и развертывание
конических отверстий

    Обработка
конических отверстий является одной из наиболее трудных токарных работ; она
значительно труднее, чем обработка наружных конусов.

    Обработку конических отверстий на токарных станках в
большинстве случаев производят растачиванием резцом с поворотом верхней части
суппорта и реже с помощью конусной линейки. Все подсчеты, связанные с поворотом
верхней части суппорта или конусной линейки, выполняются так же, как при
обтачивании наружных конических поверхностей.
    Если отверстие должно быть в сплошном материале, то сначала
сверлят цилиндрическое отверстие, которое затем растачивают резцом на конус или
обрабатывают коническими зенкерами и развертками.
    Чтобы ускорить растачивание или развертывание, следует
предварительно просверлить отверстие сверлом, диаметр d, которого на 1—2 мм
меньше диаметра малого основания конуса (рис. 211, а). После этого
рассверливают отверстие одним (рис. 211, б) или двумя (рис. 211, в) сверлами
для получения ступеней.
    После чистового растачивания конуса его развертывают
конической разверткой соответствующей конусности. Для конусов с небольшой
конусностью выгоднее производить обработку конических отверстий непосредственно
после сверления набором специальных разверток, как показано на рис. 212.

2.8. Режимы резания при обработке отверстий коническими
развертками

     Конические развертки работают в более тяжелых условиях, чем
цилиндрические: в то время как цилиндрические развертки снимают незначительный
припуск небольшими режущими кромками, конические развертки режут всей длиной их
режущих кромок, расположенных на образующей конуса. Поэтому при работе
коническими развертками применяют подачи и скорости резания меньше, чем при
работе цилиндрическими развертками.
     При обработке отверстий коническими развертками подачу
производят вручную, вращая маховичок задней бабки. Необходимо следить за тем,
чтобы пиноль задней бабки перемещалась равномерно.
    Подачи при развертывании стали 0,1—0,2 мм/об, при
развертывании чугуна 0,2—0,4 мм/об.
    Скорость резания при развертывании конических отверстий
развертками из быстрорежущей стали 6—10 м/мин.
    Для облегчения работы конических разверток и получения чистой
и гладкой поверхности следует применять охлаждение. При обработке стали и
чугуна применяют эмульсию или сульфофрезол.

2.9. Измерение конических поверхностей

    Поверхности
конусов проверяют шаблонами и калибрами; измерение и одновременно проверку
углов конуса производят угломерами. На рис. 213 показан способ проверки конуса
с помощью шаблона .
Наружные и внутренние углы различных деталей можно измерять
универсальным угломером (рис. 214). Он состоит из основания 1, На котором на
дуге 130 нанесена основная шкала. С основанием 1 жестко скреплена линейка 5. По
дуге основания перемещается сектор 4, несущий нониус 3. К сектору 4 посредством
державки 7 может быть прикреплен угольник 2, в котором, в свою очередь,
закрепляется съемная линейка 5. Угольник 2 и съемная линейка 5 имеют
возможность перемещаться по грани сектора 4.
      Путем различных комбинаций в установке измерительных деталей
угломера можно производить измерение углов от 0 до 320°. Величина отсчета по
нониусу 2'. Отсчет, полученный при измерении углов, производится по шкале и
нониусу (рис. 215) следующим образом: нулевой штрих нониуса показывает число
градусов, а штрих нониуса, совпадающий со штрихом шкалы основания, — число
минут. На рис. 215 со штрихом шкалы основания совпадает 11-й штрих нониуса, что
означает 2'Х 11 = 22'. Следовательно, угол в данном случае равен 76°22'.

      На рис. 216 показаны комбинации измерительных деталей
универсального угломера, позволяющие производить измерение различных углов от 0
до 320°.
Для более точной проверки конусов в серийном производстве
применяют специальные калибры. На рис. 217, а показан кониче-ский калибр-втулка
для проверки наружных конусов, а на рис. 217, б—конический калибр-пробка для
проверки конических отверстий.

      На
калибрах делаются уступы 1 и 2 на торцах или наносятся риски 3, служащие для
определения точности проверяемых поверхностей.
      На.
рис. 218 приводится пример проверки конического отверстия калибром-пробкой.

     Для проверки отверстия калибр (см. рис. 218), имеющий уступ 1
на определенном расстоянии от торца 2 и две риски 3, вводят с легким нажимом в
отверстие и проверяют, нет ли качания калибра в отверстии. Отсутствие качания
показывает, что угол конуса правилен. Убедившись, что угол конуса правилен,
приступают к проверке его размера. Для этого наблюдают, до какого места калибр
войдет в проверяемую деталь. Если конец конуса детали совпадает с левым торцом
уступа 1 или с одной из рисок 3 или находится между рисками, то размеры конуса
правильны. Но может случиться, что калибр войдет в деталь настолько глубоко,
что обе риски 3 войдут в отверстие или оба торца уступа 1 выйдут из него
наружу. Это показывает, что диаметр отверстия больше заданного. Если, наоборот,
обе риски окажутся вне отверстия или ни один из торцов уступа не выйдет из
него, то диаметр отверстия меньше требуемого.
     Для точной проверки конусности применяют следующий способ. На
измеряемой поверхности детали или калибра проводят мелом или карандашом две-три
линии вдоль образующей конуса, затем вставляют или надевают калибр на деталь и
повертывают его на часть оборота. Если линии сотрутся неравномерно, это значит,
что конус детали обработан неточно и необходимо его исправить. Стирание линий
по концам калибра говорит о неправильной конусности; стирание линий в средней
части калибра показывает, что конус имеет небольшую вогнутость, причиной чего
обычно является неточное расположение вершины резца по высоте центров. Вместо
меловых линий можно нанести на всю коническую поверхность детали или калибра
тонкий слой специальной краски (синьки). Такой способ дает большую точность
измерения.
2.10. Брак при обработке конических поверхностей и меры его
предупреждения

      При
обработке конических поверхностей, помимо упомянутых видов брака для
цилиндрических поверхностей, дополнительно возможны следующие виды брака:
1) неправильная конусность;
2) отклонения в размерах конуса;
3) отклонения в размерах диаметров оснований при правильной конусности;
4) непрямолинейность образующей конической поверхности.
   1. Неправильная конусность получается главным образом
вследствие неточного смещения корпуса задней бабки, неточного поворота верхней
части суппорта, неправильной установки конусной линейки, неправильной заточки
или установки широкого резца. Следовательно, точной установкой корпуса задней
бабки, верхней части суппорта или конусной линейки перед началом обработки
можно брак предупредить. Этот вид брака исправим только в том случае, если
ошибка во всей длине конуса направлена в тело детали, т. е. все диаметры у
втулки меньше, а у конического стержня больше требуемых.
   2. Неправильный размер конуса при правильном угле его, т. е.
неправильная величина диаметров по всей длине конуса, получается, если снято
недостаточно или слишком много материала. Предупредить брак можно только
внимательной установкой глубины резания по лимбу на чистовых проходах. Брак
исправим, если снято недостаточно материала.
   3. Может получиться, что при правильной конусности и точных
размерах одного конца конуса диаметр второго конца неправилен. Единственной
причиной является несоблюдение требуемой длины всего конического участка
детали. Брак исправим, если деталь излишне длинна. Чтобы избежать этого вида
брака, необходимо перед обработкой конуса тщательно проверить его длину.
   4. Непрямолинейность образующей обрабатываемого конуса
получается при установке резца выше (рис. 219, б) или ниже (рис. 219, в) центра
(на этих рисунках для большей наглядности искажения образующей конуса показаны
в сильно преувеличенном виде). Таким образом, и этот вид брака является
результатом невнимательной работы токаря.

3   ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ
ПРИ РАБОТЕ НА ТОКАРНЫХ СТАНКАХ

Перед началом работы необходимо привести в порядок рабочую одежду, т. к. при
небрежно надетой одежде возникает опасность ее захвата вращающимися механизмами
станка; привести в порядок рабочее место, проверить исправность станка.

Надежно закрепить обрабатываемую заготовку в центрах
или патроне.
Устанавливать
на станке только исправный инструмент, правильно и прочно закреплять его.

Следует останавливать станок, отходя от него при необходимости измерить
обрабатываемое изделие, а также для установки и съема заготовок и приспособлений.

Во время работы станка нельзя снимать ограждений и предохранительных устройств,
футляров с электрооборудования.

При работе необходимо пользоваться устройствами, оберегающими от ранения стружкой
(очками, экранами, стружкоотводчиками и др.). После окончания работы требуется
выключить электродвигатель, привести в порядок рабочее место: убрать стружку,
сложить инструмент, приспособления, заготовки и готовые изделия.

4 КОНТОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

-Что такое конус и его элементы?
-Назовите способы
получения конических поверхностей на токарном станке.
-Что такое режимы резания при обработке конических
поверхностей, как его определить?
-Какие вы знаете углы заточки резцов,
назначение углов?
-Какие знаете приборы и
приспособления для измерения углов конических поверхностей?
-Каковы основные
элементы токарно-винторезного станка и их назначение?
-Как устанавливают заготовки и резцы на токарно-винторезных станках?
-Назовите виды брака при обработке конических
поверхностей.
-Правила техники
безопасности при работе на токарных станках.

5  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Технология конструкционных материалов: Учеб. для вузов / А.
М. Дальский, Т. М. Барсукова, Л. Н. Бухаркин и др. / Под общ. ред. А. М. Дальского.
 3-е изд., перераб. и доп.  М.: Машиностроение, 2016. 
448 с.
2.Филиппов Г. В. Режущий инструмент. 
Л.: Машиностроение, 2018. 
392 с.
3.Прогрессивные режущие
инструменты и режимы резания металлов: Справочник / В. И. Баранчиков, А. В.
Жаринов, Н. Д. Юдина и др. / Под общ. ред. В. И. Баранчикова.  М.:
Машиностроение, 2018.  400 с.
4.Технология обработки
конструкционных материалов: Учеб. для машиностр. спец. вузов / П. Г. Петруха,
А. И. Марков, П. Б. Беспахотный и др. / Под общ. ред. П. Г. Петрухи. 
М.: Высш. шк.,2019.  512 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методичка - конус.docx

alt: РАССМОТРЕНО на заседании

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ 1.Введение. 5 2

alt: ВВЕДЕНИЕ Учебное пособие по теме «Технология металлообработки конусных поверхностей на токарных станках» используется, как наглядный и раздаточный материал и может быть использовано для создания электронного…

alt: Понятие о конусе и его элементах

alt: Способ обтачивания конических поверхностей поворотом верхней части суппорта имеет следующие недостатки: он допускает обычно применение только ручной подачи, что отражается на производительности труда и чистоте…

alt: Измерение конических поверхностей

intro: лекция по предмету Технология металлообработки на токаном станке

title: Методическое пособие ФКПОУ №232 по профессии токарь "Обработка конусных поверхностей на токарном станке"


extracted_text:
ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ

Облік розрахунків з оплати
праці

1.
Мета
практичного заняття –
оволодіти методикою нарахування заробітної плати працівникам та
належних внесків до соціального страхування, а також навчитись розраховувати
суму утримань із заробітної плати; засвоїти відображення на рахунках
бухгалтерського обліку розрахунків з оплати праці та за соціальним
страхуванням.

2.
Контрольні питання:

1.     Що називають заробітною платою? Які джерела
її виплати?

2.     З яких складових формується тарифна
система? Охарактеризуйте їх.
3.     Назвіть та порівняйте основні форми
оплати праці.
4.     На підставі яких первинних документів
здійснюється нарахування заробітної плати при погодинній та відрядній оплаті
праці?

5.     На які цілі та в яких розмірах
проводяться нарахування на фонд оплати праці при нарахування заробітної плати?

11

6)    Які проводяться утримання із
нарахованої заробітної плати згідно чинного законодавства та в яких розмірах?
7)    Які рахунки бухгалтерського обліку
застосовуються для обліку розрахунків з оплати праці та за соціальним
страхуванням?

8)    Як згідно чинного законодавства
розраховуються відпускні?
9)    Який порядок визначення розміру
допомоги з тимчасової непрацездатності? Як її нарахування та виплата
відображається на рахунках бухгалтерського обліку?

Література – 1-9,
11,12,13, 21

2.2.3 Задачі для рішення

Задача 1. На підставі даних табелю обліку
робочого часу цеху основного виробництва № 8 заводу “Калібр” (таблиця 6)
визначити кількість відпрацьованих днів та годин кожним робітником за квітень,
нарахувати заробітну плату за відпрацьований час, за роботу в нічний час, за
надурочну роботу, якщо годинна ставка слюсаря ІІІ розряду складає 24-95 грн.,
майстра ІV розряду – 26-25 грн., V розряду – 27-40 грн.

Необхідно:
1)
здійснити утримання із заробітної
плати;

2)       скласти необхідні бухгалтерські
проводки;
3)    заповнити розрахунково-платіжну
відомість.

Примітка. Умовні позначення в табелі: В –
вихідний день, З – години запізнення, Н – години роботи в нічний час, П
– години понадурочної роботи

Таблиця 6 – Табель обліку
використання робочого часу за квітень п.р.

Підприємство

Завод “Калібр”

Цех

№ 8

ПІП,

Відмітки
  про явки та неявки на роботу за числами місяця

Відпра-

№

професія,

цьовано

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Х

з/п

розряд

днів

го-

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

(оклад)

дин

1

Кличук
  П.О.,

8

2П

П

8

2П

В

В

8

1З

8

8

7

В

В

8

х

Слюсар,
  ІІІ розряд

8

8

8

7

В

В

4Н

8

8

8

7

В

В

8

8

8

Іщенко К.Р.

8

3Н

8

8

7

В

В

8

8

8

8

7

В

В

8

х

2

технік,

оклад
  90 грн.

8

4П

2П

7

В

В

8

8

8

2З

7

В

В

8

4Н

8

3

Новік
  М.Л.,

8

8

8

8

7

В

В

8

2П

5П

8

7

В

В

8

х

майстер, V розряд

8

8

8

7

В

В

8

8

8

2П

7

В

В

8

8

8

4

Маренко
  М.Р.,

8

8

8

8

П

В

В

8

8

8

8

7

В

В

8

х

майстер, ІV розряд

8

2Н

8

7

В

В

8

8

8

3П

7

В

В

8

8

8

Табельник

Орловський

Начальник цеху

Каренко

12

Задача 2. Необхідно скласти табель обліку
використання робочого часу ТОВ “Каталіна” по цеху допоміжного
виробництва № 12 за листопад п.р., нарахувати заробітну плату кожному
працівнику, здійснити утримання із заробітної плати та визначити бухгалтерські
проводки на підставі наведених даних:

·
слюсар ІV розряду Роднюк Р.О.
(табельний номер 45, тарифна ставка складає 21-20 грн.) 3-го, 16-го, 17-го
листопада відпрацював по 2 години понад норми, 24-го листопада – 3 години, 11-го
листопада відбувся цілодобовий простій; 29-го листопада відбувся
внутрішньозмінний простій – 3 години;

·     слюсар V розряду Мелешко М.О.
(табельний номер 46, тарифна ставка складає 21-35 грн.) 3-го та 10-го листопада
відпрацював по 4 години понад норми; 11-го листопада запізнився на 3 години, з
23-го по 27-ме листопада хворів (середньоденна заробітна плата – 270-12 грн.);

·     технік ІІІ розряду Котюк К.К.
(табельний номер 48, тарифна ставка складає 21-00 грн.), з 1-го по 11-те
листопада хворів (середньоденна заробітна плата – 260-22 грн.);

·     завод працював п’ять днів на тиждень,
тривалість робочого дня – 8 годин; остання субота місяця – робоча, перше
листопада – неділя;

·
табель підписав
табельник Вальченко В.О. і начальник цеху Федюк Ф.К.

Задача 3. На підставі наведених даних наряду на підрядні роботи для бригади
по ТОВ “Експерт” за квітень п.р. (таблиця 7):

-
розподілити заробітну плату
(бригада заробила за місяць 12400 грн.);
-   здійснити утримання із заробітної
плати;
-   скласти бухгалтерські проводки.

Таблиця 7 – Вихідні дані

Наряд № 22 на відрядні роботи

№ 4

ІІ

Цех

Зміна

(для бригадного розрахунку)

Розряд

Виго-товленодеталей(шт.)

Нормогодини

Годинна

Зарпла-

Сума

шт.

деталі

на

тари-

поділу

бітку,

тариф-

та за

Коефіці-

заро-

ПІБ

на 1

на всі

єнт роз-

ставка

фом

грн.

Янчук Я.К.

ІІ

200

0,5

27-00

х

Павлов
  П.В.

ІV

210

0,35

29-00

х

Чернюк
  Ч.К.

ІІІ

190

0,4

28-00

х

Разом

х

х

Задача 4. Працівник комерційного підприємства
подав листок тимчасової непрацездатності, у якому вказані дні хвороби: з
1 по 12 квітня поточного року.

За попередні два місяці
сумарний заробіток працівника становив 4060 грн., кількість робочих днів у
лютому – березні 43, посадовий оклад працівника – 4020 грн., загальний
страховий стаж – 7 років.

Необхідно:

13

-   визначити розмір тимчасової допомоги
з непрацездатності та джерела її сплати;
-   скласти бухгалтерські проводки.

Задача 5. Працівнику надається щорічна
відпустка тривалістю 24 календарних дні у період з 3 по 26 липня 2016
року. Його загальний заробіток за останні 12 місяців склав 36840 грн. Протягом
року працівник перебував у відпустці без збереження плати 10 календарних днів.

Необхідно:
-     розрахувати суму відпускних;
-   відобразити операції з нарахування
відпускних та утриманням податків і зборів на рахунках бухгалтерського обліку.

Задача 6. Необхідно вказати кореспонденцію
рахунків та первинні документи, визначити необхідні суми на підставі
наведеного реєстру господарських операцій ПАТ “Степ” (таблиця 8).

Таблиця 8 – Реєстр
господарських операцій ПАТ “Степ” за травень п.р.

Зміст господарської
  операції

Сума, грн.

Створено
  резерв на оплату відпусток:

-
  робітників основного виробництва

1120

-
  адміністративного персоналу

886

- персоналу цехів

204

Нараховано
  за місяць:

-
  заробітну плату робітникам основного виробництва

2020

-
  заробітну плату директору підприємства

5318

-
  відпускні майстру цеху № 2

2084

- відпускні прибиральниці
  цеху № 3

1168

Здійснені
  нарахування єдиного соціального внеску

?

Здійснені
  обов’язкові утримання з нарахованих сум

?

Утримано із заробітної
  плати директора аліменти на одну дитину

?

Виплачено
  з каси:

-
  заробітну плату

?

-
  відпускні

?

- аліменти

?

Задача 7. Сонько М. К., токар 5-го розряду ТОВ
«Азія», згідно з табелем обліку робочого часу у лютому поточного року
відпрацював 20 днів (тривалість робочого дня – 8 год.). За цей місяць відділ
технічного контролю прийняв від нього 410 деталей належної якості. Норма часу
на виготовлення однієї з них становить 30 хв. Відрядна розцінка – 5,0 грн. за
штуку, при перевищенні норми виробітку її збільшують на 10 %.

Романюк П. Я., працівник
відділу збуту, який у лютому додатково працював

14

продавцем-консультантом,
із 21 робочих днів відпрацював 19. За штатним розписом його оклад 2850 грн.
Крім того, за суміщення посад йому встановили надбавку в розмірі 30%.

Необхідно нарахувати зарплату Соньку і
Романюку за лютий поточного року та відобразити у бухгалтерському обліку.

РІШЕННЯ: З умови задачі зрозуміло,
що форма оплати праці токаря відрядна. Нагадаємо, вона передбачає
нарахування зарплати відповідно до кількості виготовленої продукції належної
якості за відрядними розцінками. Її розмір залежить від виконання норм виробітку.

Перейдемо безпосередньо до її
розрахунку.
Перш за все встановлюємо загальну
кількість відпрацьованих годин: 20 х 8 = 160 (год.)

Далі визначаємо місячну норму
виробітку, тобто ту кількість деталей, яку робітник повинен виготовити за 160
год.:

160 : 30 : 60 = 320 (шт.)
Отже, розцінка за 320 одиниць – 5,0
грн. На решту 90 (410 шт. – 320 шт.) вона становитиме 5,5 грн. (5 грн. х 1,1).

Виходить, сума нарахованої зарплати
Соньку: 320 х 5,0 + 90 х 5,5 = 1600 + 495 = 2095 (грн.).

Працівник відділу збуту ТОВ «Азія» –
погодинник. А це означає, що його заробіток залежить від відпрацьованого часу
та посадового окладу.

Спершу з’ясовуємо оплату за
відпрацьовані дні: 1850 : 21 х 19 = 1673,81 (грн.).

Розраховуємо надбавку за суміщення
посад: 1673,81 х 0,3 = 502,14 (грн.).

Таким чином, зарплата за грудень
Романюка – 2175,95 грн. (1673,81 грн. + 502,14 грн.).

Відобразимо ці операції на
рахунках бухгалтерського обліку (таблиця 9).

Таблиця 9 – Нарахування
заробітної плати

Зміст господарської
  операції

Кор.рахунків

Сума,

Д-т

К-т

грн.

Кореспонденція рахунків з використанням рахунків
  класів 8 і 9

1

Нараховано
  зарплату Соньку М. К.

81

661

2095,00

23*

81

2

Нараховано
  зарплату Романюку П. Я.

81

661

2175,95

93**

81

Кореспонденція рахунків без використання рахунків
  8-го класу

1

Нараховано
  зарплату Соньку М. К.

23

661

2095,00

2

Нараховано
  зарплату Романюку П. Я.

93

661

2175,95

* Прямі витрати на оплату праці
робітників, зайнятих у виробництві продукції, записують до її собівартості (п.
11 П(С)БО 16) і відображають за Дт 23 «Виробництво».

15

** Зарплату працівників
підрозділів, що забезпечують реалізацію, відносять до витрат на збут (п. 19
П(С)БО 16).

Задача 8. Бухгалтер Романюк П.К. йде в щорічну
основну відпустку на 24 календарних дні (з 1 квітня 2016 року).
Розрахунковий період квітень 2015-березень 2016 року. Його зарплата за цей час
– 20700 грн. У січні 2016 року він брав відпустку на 10 днів без збереження
зарплати за сімейними обставинами. Цього ж місяця працівнику було нараховано
премію за ІІ півріччя 2015 року в сумі 1725 грн.

Необхідно відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку.

РІШЕННЯ: Розрахуйте суму відпускних Романюка
П.К. та відобразіть її нарахування в бухгалтерському обліку за умови, що
підприємство не створює резерву забезпечення виплат відпусток та використовує
рахунки класу 8 та 9.

При
розрахунку відпускних користуються формулою: В = СДЗ х КДВ, Де В – сума
відпускних;

СДЗ – середньоденний заробіток; КДВ –
кількість календарних днів наданої працівнику відпустки.

Нагадаємо,
середньоденний заробіток визначають так: суму виплат за розрахунковий період
ділять на кількість календарних днів за цей період, за виключенням святкових і
неробочих днів, встановлених законодавством (п. 7 Порядку обчислення середньої
заробітної плати, затвердженого постановою КМУ від 08.02.95 р. № 100, далі –
Порядок № 100).

При цьому в сумарному заробітку
враховують щомісячні, квартальні та піврічні премії в повній сумі в місяці їх
нарахування і відображення в розрахунковій відомості. А ось річні премії —
виняток з цього правила. Якщо їх нараховано в поточному році за попередній
календарний рік, то за кожен місяць розрахункового періоду включають 1/12 такої
винагороди.

Крім того, не входить в розрахунковий
період час, коли працівник згідно із законодавством чи з інших поважних причин
не працював і за ним не зберігався заробіток чи зберігався частково (абз. 6 п.
2 Порядку № 100), зокрема відпустка без збереження зарплати у межах, дозволених
законодавством.

Тож, володіючи даною інформацією,
приступимо до підрахунків. Знаходимо кількість днів у розрахунковому періоді:

365 – 10 – 10 = 345 (днів), де 365 – кількість календарних
днів у році, 10 — святкові та неробочі дні та

10 днів відпустки без
збереження зарплати. Розраховуємо середньоденну зарплату (20700 + 1725): 345 =
65,00 (грн.).

Нарахована сума відпускних щорічної
відпустки 65,00 х 24 = 1560,00 (грн.).

Бухгалтерський облік наведемо в таблиці 10.

16

Таблиця 10 – Нарахування
відпускних Романюку П. К.

Зміст господарської
  операції

Кор.рахунків

Сума,

Д-т

К-т

грн.

1

Нараховано
  відпускні

814

661

1560,00

2

Списано
  елементи витрат (8 клас) на витрати періоду

92

814

1560,00

Скачано с www.znanio.ru

alt: За штатним розписом його оклад 2850 грн

alt: Таблиця 10 – Нарахування відпускних


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Большевистская средняя
общеобразовательная школа

Индивидуальный план
профессионального самообразования
учителя начальных классов
Синицыной Елены  Степановны
На 2016 – 2019 год.

2016г
Тема
самообразования:
«Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной
школе»
Актуальность
этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного
языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической
грамотности на уроках русского языка, во многом зависит дальнейшее успешное
обучение любой школьной дисциплины.
Главное внимание учителя должно быть сосредоточено на
формировании орфографической и пунктуационной грамотности учащихся и их речевом
развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для
применения правил правописания и овладения речевыми нормами.

 Цели:

-
использовать ИКТ на уроке и во
внеурочной деятельности для  развития орфографической зоркости, повышения
мотивации к предмету и качеству образования;
-
развить учебно-познавательную
компетенцию учащихся через совершенствование  общих и специальных учебных
умений;
-
ознакомить учащихся со способами
самостоятельной работы  в изучении русского языка;
-
формировать способность учащихся к творческому саморазвитию, к
творческой деятельности.

Задачи:
1.
Внедрение  инновационных
технологий, методик в преподавание русского языка, повышая тем самым
научно-теоретический уровень в области теории и методики преподавания русского
языка.
2.
Изучение психологических и возрастных особенностей школьников.
3.
Проведение  целенаправленной
работы с одаренными детьми.
4.
Создание условий:

- для проявления творческих  способностей учащихся на уроках;

- для развития таких качеств, как ответственность и самостоятельность в
приобретении необходимых знаний по предмету.
5.
Разработка и внедрение в практику
образовательной деятельности рабочих программ по преподаваемым предметам с
применением ИКТ.
6.
Разработка методических
рекомендаций, дидактических материалов в рамках реализуемой инновации.
Ожидаемые
результаты:
-   повышение
успеваемости и уровня обученности учащихся, мотивации к изучению предмета;
-
разработка  учебных рабочих программ, сценариев внеклассных мероприятий
с применением ИКТ;
-
разработка  дидактических материалов, тестов, наглядностей;
-
разработка и проведение открытых уроков, мастер-классов,
обобщение опыта по исследуемой теме;
-
доклады, выступления на заседаниях МО, участие в конкурсах и
конференциях  с  обобщением опыта.
Источники
самообразования:
СМИ, в том числе: специализированная
литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная),
Интернет;  курсы повышения квалификации.
Формы
самообразования:
-
индивидуальная – через индивидуальный план;
-
групповая – через участие в деятельности школьного и районного
методических объединений учителей начальных классов,  а также через участие в
жизни школы.

Направления самообразования:

Основные
  направления

Действия и
  мероприятия

Форма

результатов

Профессиональ-ное

1. Изучить программы и
  учебники, уяснить их особенности и требования.
2. Знакомиться с новыми
  педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет.
3. Повышать квалификацию на
  курсах для учителей.
4. Успешно пройти переаттестацию
  на соответствие должности.
5. Подписка на методическую
  литературу «Начальная школа».

2016г

Регулярно
2017г

2017г

Регулярно

Психолого-педагогическое

Совершенствовать свои
  знания в области классической и современной психологии и педагогики.

Регулярно

Методическое

1. Совершенствовать знания
  современного содержания образования учащихся.
2. Знакомиться с новыми
  формами, методами и приемами обучения.
3. Принимать активное
  участие в работе школьного и районного МО.
4. Организовать работу с
  одаренными детьми и принимать участие в  конкурсах творческих работ,
  олимпиадах.
5. Изучать опыт работы
  лучших учителей своей школы, района, края через Интернет.
6. Посещать уроки коллег и
  участвовать в обмене опытом.
7. Периодически проводить
  самоанализ профессиональной деятельности.
8. Создать собственную базу
  лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке.
9. Проводить открытые уроки
  для коллег по работе.

Регулярно
Регулярно

По необходимости

По плану
Регулярно
По плану
Регулярно

Регулярно
По плану

Информационно-технологическое

1. Изучать ИКТ на уроках
  русского языка и внедрять их в учебный процесс.
2. Обзор в Интернете
  информации по русскому языку, литературе, педагогике и психологии.

По плану
Регулярно

Охрана здоровья

Внедрять в образовательный
  процесс здоровьесберегающие технологии.

Регулярно

alt: Направления самообразования:


extracted_text:
Консультация для воспитателей
Создание условий для
эмоционального благополучия детей
Внимание к проблеме
эмоционального благополучия у дошкольников, привлечено тем, что с каждым годом
появляется все больше дошкольников с отклонениями в эмоциональной сфере.
Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. А ведь именно в
среднем дошкольном возрасте происходит освоение выражения эмоций социальной
направленности.
Детство
- время, когда закладываются основы эмоционального и психологического благополучия
у дошкольника. Именно обеспечение эмоционального благополучия ребенка и
является одной из основополагающих задач дошкольного воспитания в ДОУ № 17.
Ведь комфортность эмоционального самочувствия дошкольника является показателем
эффективной работы детского сада и составляет основу психологического здоровья
дошкольника.
Для
ребенка нет ничего важнее эмоционального благополучия - без него не сложится
нормальная личность. Поэтому одной из главных задач взрослых, принимающих
участие в развитии и воспитании ребенка, является обеспечение для ребенка
состояния эмоционального благополучия.
Именно
комфортность самочувствия дошкольника, на взгляд Марины Сергеевны Мазур,
обязана занять достойное место среди основных показателей качества дошкольного
образования.
Комфортное
состояние дошкольника определяется следующими признаками: он спокоен,
жизнерадостен, активен, охотно включается в детскую деятельность и общение,
легок и инициативен в контактах со взрослыми, с удовольствием посещает детский
сад. Показателями дискомфорта являются следующие признаки: ребенок вял,
сторонится детей, робок, сильно смущается при обращении к нему взрослых или
незнакомых детей, нерешителен, проявляет тревожность в новых ситуациях,
безынициативен и нерешителен в принятии решений, видно, что ходит в детский сад
по необходимости.
Сейчас
активно идет реформирование системы дошкольного образования: появляются
альтернативные дошкольные учреждения, новые программы дошкольного воспитания,
методические материалы.
Все
эти модификации дошкольного образования направленны, в основном, на
интеллектуальное развитие детей, а вот развитию эмоционального благополучия
дошкольника не всегда уделяется полноценное внимание.
Однако,
как справедливо указывали Л. С. Выготский и А. В. Запорожец, только гармоничное
взаимодействие интеллектуального и эмоционального развития может обеспечить
успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал профессор
психологии, специалист по проблемам человеческих эмоций Кэррол Изард:
"Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие".
Для
развития эмоциональной сферы, как базиса психики ребенка, важно, чтобы его
развитие проходило в свойственных ребенку видах деятельности - игре, рисовании,
пении и танце.
Однако,
анализ особенностей самостоятельных современных детских игр показывает, что для
них свойственна структурная примитивность. Дошкольники больше не в состоянии
придумать последовательный, насыщенный игровой сюжет. Дети со значительным
трудом выстраивают не только игровую сюжетную линию, но они также, в своей
основной массе, не в состоянии самостоятельно сочинить или додумать рассказ или
сказку. То есть, «благодаря» занятости родителей и подмена их телевизором, у
дошкольников скудеет фантазия и эмоциональный фон, от чего из детских игр
пропадает сюжетная линия, игра примитивизируется, а значит, как любая
неразвивающаяся деятельность, игра уже не может развивать ребенка, что влечет
за собой оскудение его эмоциональной сферы.
А ведь
эмоциональная система у детей среднего дошкольного возраста еще незрелая, и
поэтому у детей пяти-шести лет существуют проблемы с выражением своих эмоций.
Эти проблемы связанны, в первую очередь, с запретами родителей и родственников.
Это запреты: на громкий смех, шум, беготню, прыжки, на слезы (особенно
у мальчиков), на выражение страха, агрессии, обиды, гнева. Поэтому
дошкольники уже умеют быть сдержанными и могут скрывать страх ,
агрессию и слезы, но, это вызывает у них стресс, находясь в котором
продолжительный период они испытывают огромный эмоциональный дискомфорт, который
влечет за собой нарушение психического и физического здоровья.
Вследствие
этого в конфликтных обстоятельствах у дошкольников могут возникнуть
неадекватные эмоциональные реакции, поведенческие нарушения, которые являются
следствием сниженной самооценки, переживаемых чувств обиды и тревоги. Все эти
чувства являются нормальными человеческими реакциями, но детям трудно выражать
свои эмоции должным образом.
Эти
неадекватные эмоциональные реакции вызваны тем, что зацикливаясь на
телевизорах, компьютерных играх, мобильных телефонах дети стали меньше
общаться, а ведь любое личностное общение играет основную роль в обогащении
чувственной сферы. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы
дошкольника, очень актуальна и важна.
В ДОУ
№ 17, в группе «Лимпопо», где работает воспитателем Мазур М. С. , коррекция
недостатков эмоциональной сферы у детей рассматривается как приоритетная задача
воспитания. Ведь в ходе взросления, когда ребенок входит в средний дошкольный
возраст, у детей происходят изменения в эмоциональной сфере, меняется их
видение мира и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, у дошкольников
возрастает самосознание, контроль над эмоциями во время игр и общения. Но
эмоциональная сфера остается, фактически, на прежнем уровне и её необходимо
развивать.
Грамотно
построенная педагогическая работа обогащает эмоциональный опыт детей, что
значительно снимает или даже устраняет недостатки в их эмоциональном развитии и
благополучии. Дошкольный возраст - благодатный период для того, чтобы научить дошкольников
соответствующим образом направлять и проявлять свои эмоции.
Педагогу-воспитателю важно ознакомить детей с оригинальной эмоциональной
азбукой, научить дошкольников пользоваться языком эмоций для выражения
собственных чувств и переживаний и для лучшего понимания настроения друзей и
родственников, научить рассматривать причины различных настроений.
В
нашем дошкольном учреждении разработана система взаимодействия педагогов и
специалистов с семьями воспитанников по созданию эмоционального благополучия
дошкольников. Для всех воспитанников детского сада проводится воспитательная
работа, направленная на развитие всего потенциала личности ребёнка.
Жизнь
в детском саду № 17 организованна так, что дошкольник имеет возможность играть,
заниматься, укреплять физическое и психическое здоровье. Созданы все условия
для эмоционального благополучия детей.
Развивать
эмоциональную сферу дошкольника, научить его понимать свои эмоции и проявлять
их - задача не только психолога, педагогов и воспитателей ДОУ, но и родителей.
Поэтому в детском саду № 17 действует комплексный подход к этой проблеме. Для
родителей и воспитателей проводятся семинары-практикумы, тренинги,
индивидуальные консультации, оформляется стендовая информация по проблемам
развития эмоциональной сферы детей.
Знакомство
с основными эмоциями воплощаться в жизнь, как в ходе всего
воспитательно-образовательного процесса, так и на специальных занятиях, где
дошкольники испытывают разнообразные эмоциональные состояния, знакомятся с
опытом сверстников, а также с литературой, картинами, фильмами, мультфильмами,
спектаклями и музыкой, которые пробуждают эмоции и чувства. Значимость таких
занятий заключается в том, что у детей расширяется круг осознаваемых эмоций,
они начинают лучше понимать не только свои чувства, но и чувства окружающих их
людей.
Наиболее
эффективные и доступные методы развития у дошкольников эмоций - это:
сюжетно-ролевые и подвижные игры, игровые упражнения, психогимнастика,
применение театрализованной техники выразительных движений, разыгрывание этюдов,
активное применение мимики и пантомимики. С их помощью в группе «Лимпопо»
развивается эмоциональная сфера детей среднего дошкольного возраста.
Например,
Марина Сергеевна, в своей группе, проводит цикл занятий «Мы дружные ребята»,
которые знакомят детей с формами и способами поведения в отношениях с другими
людьми в различных ситуациях. Педагог помогает детям понять, что делать что-то
совместно не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договариваться,
прислушиваться к мнению товарищей. Дети учатся знакомиться с помощью упражнения
«Здравствуй, это я». Широко используются в работе с дошкольниками проблемные
ситуации или сюжеты для игр-драматизаций «В группу пришел новенький», «Я
нечаянно...», «Что делать, если...». В результате дети понимают, что дружба
дает радость общения и нужно уметь доставлять эту радость другому человеку.
Таким
образом, эмоциональное благополучие формируется под влиянием воспитания
развития и обучения, в ходе приобретения индивидуального жизненного опыта.
Эмоциональная жизнь, эмоциональное благополучие, эмоциональное самовыражение и
все высшие человеческие чувства развиваются в процессе слаженной работы всех
участников процесса. В дошкольном возрасте эмоциональное благополучие
обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на
успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи, что
является необходимым условием интеграции детей с нарушениями речи в среду
нормально развивающихся сверстников.
Очень
важно, чтобы ещё в дошкольном детстве ребёнок приобрёл опыт эмоционального
реагирования, поскольку этот период является сензитивным для развития
эмоциональной сферы.

file_name: Консультация для воспитателей благополучие детей.docx

alt: Консультация для воспитателей

title: Консультация для воспитателей "Создание условий для эмоционального благополучия детей"


extracted_text:
Алгоритм действий образовательной
организации по включению ребёнка с РАС в образовательный процесс.

В данном документе представлен примерный
алгоритм действий образовательной организации по включению ребёнка с РАС в
образовательный процесс. Он может быть использован при любой модели обучения
детей с РАС: как для одного ребёнка, обучающегося в классе с детьми, не
имеющими ОВЗ, так и для группы учащихся с РАС, находящихся в ресурсном классе,
или в классе с детьми, имеющими другие ОВЗ, или в отдельном классе в
специализированном коррекционном учреждении для детей с РАС.
1.
Знакомство с ребенком и его
родителями до начала учебного года. Это необходимо для предварительного
установления контакта, знакомства ребенка с учителем, с пространством школы,
класса до того момента как появится большое количество других участников образовательного
процесса (учеников, учителей).
2.
Разработка АООП соответствующего
варианта на основе примерной АООП НОО обучающихся с РАС (для детей, пришедших
в 1 класс в 2016 году). Важно отметить, что адаптированная основная
образовательная программа разрабатывается образовательной организацией
независимо от количества детей с РАС. Например, в общеобразовательном классе с
детьми, не имеющими ограничений по здоровью, обучается ребёнок с РАС, которому
ПМПК рекомендовала обучение по варианту 8.1 АООП НОО. В этом случае образовательная
организация разрабатывает как АООП НОО по варианту 8.1., так и адаптированную
образовательную программу, по которой будет обучаться этот ребёнок.
3.
Организация сопровождения
обучающегося с РАС тьютором (по рекомендации ПМПК) в адаптационный период.
Адаптационным периодом считаются первые несколько недель обучения. По решению
ПМПк предоставление услуг тьютора либо ассистента (помощника) может быть организовано
на более длительный период. Это положение закрепляется в локальном акте о
коррекционно-развивающей работе.
4.
Проведение обследования ребенка с
РАС. Обследование совпадает по времени с адаптационным периодом, в течение
которого учитель и специалисты службы сопровождения (педагог-психолог, логопед,
учитель-дефектолог) осуществляют оценку уровня развития ребенка, уровня
обученности, его индивидуальных возможностей и потребностей. Оценка
осуществляется в ходе учебного процесса, режимных моментов (перемена, завтрак),
внеурочной деятельности.
         Полная и
достоверная информация о текущем уровне развития ребенка, его индивидуальных
особенностях и потребностях позволит более точно определить цели, задачи и
планируемые результаты коррекционно-развивающей работы. Кроме того, эта информация
поможет специалистам службы сопровождения, а также учителю организовать
пространственно-временную среду класса, рабочее место ученика с РАС.
5.
 Проведение        психолого-медико-педагогического
        консилиума (ПМПк).
         Несмотря
на то, что основные условия обучения детей с РАС прописывает ПМПК, определение
индивидуальных условий для конкретного ребенка, а также постановка индивидуальных
целей обучения и коррекционно-развивающей работы - функция школьного
консилиума. На первом ПМПк школы, который обычно проходит в середине сентября
(по истечении адаптационного периода), междисциплинарная команда на основании
результатов комплексной диагностики и в ходе совместного обсуждения
определяет:
•
основные особенности ребенка,
препятствующие его адаптации, а также успешному освоению АООП НОО;
•
специальные условия обучения.
Уточнение условий осуществляется на основании выявленных в ходе комплексного
обследования и анкетирования родителей индивидуальных особенностей ученика.
Специальные условия включают: направления деятельности специалистов
сопровождения, адаптацию среды, учебного материала и т.д. При наличии в школе
кадрового ресурса и в случае решения ПМПк о необходимости включения дополнительного
специалиста сопровождения для конкретного ребенка, возможно изменение
специальных условий;
•
содержание, методы и формы
комплексного психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
•
направления, цели и задачи
коррекционно-развивающей работы, обучения и воспитания ребенка.
6.
Разработка адаптированной
образовательной программы обучающегося с РАС, включающая
коррекционно-развивающие задачи. В случаях, когда разработка АОП не требуется,
составляется индивидуальная коррекционная программа (программа
психолого-педагогического сопровождения), содержащая перечень коррекционных
курсов по различным направлениям, необходимых для реализации поставленных
задач коррекции и воспитания для конкретного обучающегося с РАС, информацию о
формах их реализации, периодичности занятий, перечень необходимых специалистов
службы сопровождения.
7.
Ознакомление родителя с АОП
(родитель дает согласие на её реализацию после того как учитель и специалисты
службы сопровождения информируют его о планируемой работе с ребенком).
Проведение динамического ПМПк (обычно в середине учебного года) для анализа
результатов работы специалистов в русле поставленных задач. При необходимости
осуществляется корректировка задач и специальных условий, а также объема
помощи, направлений и форм работы.
8.
Проведение в конце учебного года
итогового заседания ПМПк, на котором осуществляется комплексная оценка динамики
в развитии ребенка и освоении им АООП НОО. Кроме того, на итоговом заседании
ПМПк планируются мероприятия по осуществлению образовательной деятельности с
обучающимся с РАС в следующем учебном году. При необходимости родителям ученика
может быть рекомендовано повторное посещение ПМПК с целью уточнения варианта
АООП НОО на следующий учебный год.

9.

file_name: 1 Алгоритм действий образовательной организации по включению ре.docx

title: Алгоритм действий образовательной организации по включению ребенка с аутизмом в образовательный процесс


extracted_text:
Тема:       ПЕРВИЧНЫЕ СРЕДСТВА
ПОЖАРОТУШЕНИЯ, 2 класс.
Цель:
В  игровой форме, используя образный
сказочный сюжет познакомить с  предметами.
расположенными на пожарном щите и их
назначении;
Формировать у детей элементарные
навыки борьбы с огнём
Воспитывать понимание того, что
необходимо правильно себя вести при опасности,
оказывать посильную помощь попавшим в
беду.
Теория
Самые доступные средства
пожаротушения: вода, песок, земля.
Что такое пожарный щит.
Для чего предназначены инструменты
пожарного щита:
лопата, топор, лом, багор, ведро,
огнетушитель.
Практика
Экскурсия по школе. Работа с макетом
пожарного щита.
Оборудование:
макет пожарного щита с инструментами
и огнетушителем, картинки героев сказки « Кошкин дом»

 Ход занятия:
А сейчас про  чей-то дом
Разговор мы поведём.
В нём богатая хозяйка
Припеваючи жила,
Но беда пришла нежданно.
Должен  дом сгореть  дотла.
Что это за сказка?
Дети: «Кошкин дом»
Но сегодня вместе с вами
Сказку новую начнём
 И  беду мы отведем!
Тили – бом, тили – бом!
На дворе высокий дом,
Ставеньки резные,
Окна расписные.
А на лестнице ковёр,
Сшитый золотом узор.
Против дома у ворот
Жил в сторожке старый кот.
Век он в дворниках служил,
Дом хозяйский сторожил,
Вот к богатой кошке гость пришёл –
Известный в городе Козёл
Петух явился боевой.
За ним его Наседка.
И в лёгкой шали пуховой
Пришла Свинья – соседка:
Свинья:
Вот  пришли мы впятером
Взглянуть на ваш чудесный дом!
О нём весь город говорит!
Кошка:
Мой дом для вас всегда открыт!
Козёл:
Почётная, хозяйка!
Ты, покажи и расскажи,
Что, в доме есть твоём?
Кошка:
Проходите и смотрите.
Вот зал, и спальни,
Печь – камин.
Здесь весело горят дрова
Будет жарко до утра
За беседою и чаем
Все забыли о пожаре
А в печи огонь горит.
Вырваться вот-вот  грозит
Соскочил огонь с полена.
Перед печкой выжег пол,
Побежал по стульям с треском,
Вверх залез по занавескам,
Стены дымом заволок,
Лижет пол и потолок.
Огонь:
Возникаю, как известно,
Он от шалости людской.
А на воле огонёк -
Огнедышащий дракон.
Вырастает он мгновенно
Заполняя всё кругом.
Тили – тили – тили – бом!
Загорелся Кошкин дом,
Дым кругом! Беда! Беда!
Разбегайся, кто куда!
Знаем мы, ребята с вами,
Сам не справишься с пожаром!
Не метайся, не кричи!
Не теряя время даром,
01 скорей звони!
Набирай умело,
чтоб не всё сгорело!
Ну, а что же наши гости:
Наши гости не зевалют
Дом тушить все помогают
(каждый герой берёт свой предмет с
пожарного щита, говорит о нём и тушит огонь, огоньки по очереди пропадают)
Бежит Курица с ведром
Заливает Кошкин дом.
Курица:
В мире есть она повсюду.
Без неё так трудно людям!
С огнём справится всегда!
Друзья, что это?
Дети: Вода!
Курица:
Да, главный враг огня – вода.
Рассказчик:
А за нею во весь дух
За песком бежит Петух!
Петух:
Он и жёлтый и сыпучий
Во дворе, насыпан кучей.
Он с тобой готов играть
В беде взрослым помогать.
Что это?
Дети: Песок!
Петух:
Люди используют для укрощенья огня
и землю, и песок всегда.
Рассказчик:
А соседушка – Свинья
Вслед за ним с лопатою.
Свинья:
Всем готова помогать
И копать и засыпать.
Как зовут меня, ребята,
Догадались все?
Дети: Лопата!
Свинья:
На пожарном щите она в центре всегда.
 Она может в считанные минуты окопать
горящий участок.
И насыпать полные вёдра песка.
Рассказчик:
И Козёл с топором и ломом!
Козёл:
Хвост деревянный
Носик остёр.
Это кирка, или
Дети: Топор.
Козёл:
Он рвётся повсюду напролом,
А называется просто
Дети: Лом.
Козёл:
Эти ребята имеют стальные нервы
На пожаре они незаменимы.
Топор поможет открыть любые двери,
А где не справится топор, поможет ему
лом!
Рассказчик: Да ещё и Кот с багром.
Кот:
Из метала шея - шест.
Два крючка, носик есть.
Коль случится пожар
Смело лезет в самый жар.
Дети: Багор.
Кот: С помощью своей хваткой руки он
может отобрать у Огня дорогой вам предмет.
Главный здесь -  Огнетушитель.
Небольшой пожар всегда
Он потушит без труда
Кошка:
Ой, спасибо гости
Дом спасли от пламени.
Сделаем ремонт мы, не переживайте!
Завтра будет новоселье!
На всю улицу веселье!
Тили – тили – тили – бом!
Приходите гости в дом!
Рассказчик: Ребята, а вы запомнили
предметы, расположенные на пожарном щите. Герои нам их покажут и повесят на
место. А, вы, назовёте. (по очереди показывается предмет, водружается на своё
место на щите, называется зрителями) Молодцы, запомнили.
А что необходимо сделать в первую
очередь, когда начинается пожар?
Дети: Звонить 01
Рассказчик: Молодцы.
Рассказчик: Как хорошо, Что нашим
героям помогли знания и умения. Мы надеемся, что и вы, ребята, запомните то, о
чём вам на прощание скажут наши герои.
Герои:
Пусть знают мальчишки!
Пусть знают девчушки!
Бороться с огнём – это вам не игрушки
Поэтому нужно нам знать непременно
Первичные средства пожаротушенья
Но если случится пожар – не теряся!
Срочно в пожарную часть обращайся!

Слова героев
Свинья:
Вот  пришли мы впятером
Взглянуть на ваш чудесный дом!
О нём весь город говорит!
Кошка:
Мой дом для вас всегда открыт!
Козёл:
Почётная, хозяйка!
Ты, покажи и расскажи,
Что, в доме есть твоём?
Кошка:
Проходите и смотрите.
Вот зал, и спальни,
Печь – камин.
Здесь весело горят дрова
Будет жарко до утра
За беседою и чаем
Все забыли о пожаре
А в печи огонь горит.
Вырваться вот-вот  грозит
Соскочил огонь с полена.
Перед печкой выжег пол,
Побежал по стульям с треском,
Вверх залез по занавескам,
Стены дымом заволок,
Лижет пол и потолок.
Огонь:
Возникаю, как известно,
Он от шалости людской.
А на воле огонёк -
Огнедышащий дракон.
Вырастает он мгновенно
Заполняя всё кругом.
Тили – тили – тили – бом!
Загорелся Кошкин дом,
Дым кругом! Беда! Беда!
Разбегайся, кто куда!
Знаем мы, ребята с вами,
Сам не справишься с пожаром!
Не метайся, не кричи!
Не теряя время даром,
01 скорей звони!
Набирай умело,
чтоб не всё сгорело!
Ну, а что же наши гости:
Наши гости не зевалют
Дом тушить все помогают
(каждый герой берёт свой предмет с
пожарного щита, говорит о нём и тушит огонь, огоньки по очереди пропадают)
Бежит Курица с ведром
Заливает Кошкин дом.
Курица:
В мире есть она повсюду.
Без неё так трудно людям!
С огнём справится всегда!
Друзья, что это?
Дети: Вода!
Курица:
Да, главный враг огня – вода.
Рассказчик:
А за нею во весь дух
За песком бежит Петух!
Петух:
Он и жёлтый и сыпучий
Во дворе, насыпан кучей.
Он с тобой готов играть
В беде взрослым помогать.
Что это?
Дети: Песок!
Петух:
Люди используют для укрощенья огня
и землю, и песок всегда.
Рассказчик:
А соседушка – Свинья
Вслед за ним с лопатою.
Свинья:
Всем готова помогать
И копать и засыпать.
Как зовут меня, ребята,
Догадались все?
Дети: Лопата!
Свинья:
На пожарном щите она в центре всегда.
 Она может в считанные минуты окопать
горящий участок.
И насыпать полные вёдра песка.
Рассказчик:
И Козёл с топором и ломом!
Козёл:
Хвост деревянный
Носик остёр.
Это кирка, или
Дети: Топор.
Козёл:
Он рвётся повсюду напролом,
А называется просто
Дети: Лом.
Козёл:
Эти ребята имеют стальные нервы
На пожаре они незаменимы.
Топор поможет открыть любые двери,
А где не справится топор, поможет ему
лом!
Рассказчик: Да ещё и Кот с багром.
Кот:
Из метала шея - шест.
Два крючка, носик есть.
Коль случится пожар
Смело лезет в самый жар.
Дети: Багор.
Кот: С помощью своей хваткой руки он
может отобрать у Огня дорогой вам предмет.
Главный здесь -  Огнетушитель.
Небольшой пожар всегда
Он потушит без труда
Кошка:
Ой, спасибо гости
Дом спасли от пламени.
Сделаем ремонт мы, не переживайте!
Завтра будет новоселье!
На всю улицу веселье!
Тили – тили – тили – бом!
Приходите гости в дом!
Рассказчик: Ребята, а вы запомнили
предметы, расположенные на пожарном щите. Герои нам их покажут и повесят на
место. А, вы, назовёте. (по очереди показывается предмет, водружается на своё
место на щите, называется зрителями) Молодцы, запомнили.
А что необходимо сделать в первую
очередь, когда начинается пожар?
Дети: Звонить 01
Рассказчик: Молодцы.
Рассказчик: Как хорошо, Что нашим
героям помогли знания и умения. Мы надеемся, что и вы, ребята, запомните то, о
чём вам на прощание скажут наши герои.
Герои:
Пусть знают мальчишки!
Пусть знают девчушки!
Бороться с огнём – это вам не игрушки
Поэтому нужно нам знать непременно
Первичные средства пожаротушенья
Но если случится пожар – не теряся!
Срочно в пожарную часть обращайся!

file_name: 2 кл.первичные средства....docx

alt: Тема: ПЕРВИЧНЫЕ СРЕДСТВА

alt: Поэтому нужно нам знать непременно

title: "Первичные средства пожаротушения"


extracted_text:
Курс
«В мире английской грамматики» предназначен для учащихся средней ступени
обучения общеобразовательных школ в системе дополнительного школьного
образования. Курс рассчитан для учащихся 9 классов, планирующих сдавать экзамен
по английскому языку.
Программа
определяет основную цель обучения английскому языку как первому иностранному
языку в российских школах как развитие способностей школьников использовать
иностранный язык в виде инструмента общения в диалоге культур современного
мира. При этом объем знаний и умений по иностранному языку сориентирован на
общеевропейский стандарт, в соответствие с которым выпускники школ с
углубленным изучением английского языка должны быть в состоянии сдать экзамен
международного образца FCE. Этот экзамен, так же как и ЕГЭ, предполагает
довольно обширные знания по английскому языку, а также умения и навыки
аудирования, чтения, говорения и письма, систематические основы которых
закладываются именно на среднем этапе обучения.
Актуальность
данного
курса состоит в том, в процессе обучения по данному курсу учащиеся ознакомятся
с форматом экзамена и будут практиковаться в выполнении экзаменационных
заданий. Необходимость курса заключается в том, что его изучение поможет
ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы.
Данный
курс способствует индивидуализации процесса обучения. Он ориентирован на
удовлетворение потребностей обучающихся в изучении английского языка,
способствует развитию познавательной активности обучающихся. Курс расширяет и
углубляет знания по английскому языку, сохраняет интерес, осознание
необходимости его дальнейшего изучения для будущей профессии, повышает
мотивацию.
Изучение
курса рассчитано на 34 часа в 9 классе.
Отличительные
особенности курса  и принципы отбора материала:
- новизна
Учащиеся
продуктивно овладевают грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены
рецептивно. Осуществляется развитие профессионально-ориентированных умений
письменного перевода текстов с иностранного языка на русский с углубленным
изучением английской грамматики.

- доступность
Степень сложности упражнений и тестов определяется уровнем
владения учащимися основами грамматики и соответствующим объёмом лексического
материала.
- преемственность
Материал
логично расширяется и углубляется из языковых курсов, построенных по программе
базисного учебного плана для общеобразовательной школы. С одной стороны,
повторяются и восполняются пробелы в базовой подготовке, с другой, происходит
расширение знаний учащихся путём ознакомления с особенностями английской грамматики,
не изучавшейся в базисном курсе.
- научность
Данный
курс основан на творческом и научном подходе к информации, содержащейся в нём. Материалы используемого пособия разработаны в соответствии
с нормативными документами, определяющими содержание и порядок проведения
Единого государственного экзамена по иностранному языку.
-
аутентичность
Несомненным
достоинством данного курса является использование аутентичных материалов по
грамматике, взятых из англоязычных источников. Таким
образом, реализована идея о необходимости и возможности для обучаемых
изучать язык на образцах оригинального языка, а не на
адаптированных, русифицированных текстах, создающих ложный образ английского
языка, который надо в дальнейшем преодолевать.
-
межпредметные связи
Содержание
элективного курса тесно связано с такими предметами как русский язык
(формируется лингвистическое отношение к слову, культура речевого поведения,
развиваются умения, связанные с общекоммуникативными и мыслительными
процессами) и математика (развивается логическое и образное мышление,
понятие времени, умение сравнивать, обобщать, систематизировать).

Программа элективного курса содержит знания, виды
деятельности, вызывающие интерес учащихся и представляющие ценность для их
личностного развития и социализации в дальнейшей жизни. Таким образом,
предлагаемый курс соответствует концепции, целям и задачам профильного обучения
и позволяет реализовать его идеи на практике.
Основная
цель данного курса: подготовка учащихся для успешной сдачи
экзаменов.
Основная
образовательная задача курса определяется, требованиями
стандарта по иностранным языкам, необходимостью специализированной подготовки к
сдаче экзаменов по иностранным языкам.
Отличительной
особенностью предлагаемого курса является разнообразие
практических работ для закрепления полученных знаний и формирования навыков и
умений, необходимых для успешной сдачи экзамена. Программа предусматривает
установление степени достижения итоговых результатов через систему контроля в
форме тестирования учащихся.
 Данный
курс способствует индивидуализации процесса обучения. Он ориентирован на
удовлетворение потребностей обучающихся в изучении английского языка,
способствует развитию познавательной активности обучающихся. Курс расширяет и
углубляет знания по английскому языку, сохраняет интерес, осознание
необходимости его дальнейшего изучения для будущей профессии, повышает
мотивацию.
Требования
к результатам изучения курса
По
окончании курса учащиеся должны знать:
Лексику
по предложенным темам элективного курса в объеме 1600-2000 единиц. Имя
существительное, имя прилагательное, наречия, видовременные формы английских
глаголов в действительном и страдательном залогах, условные предложения I,II,III
и смешанного типов, правила перевода прямой речи в косвенную, правила
образования утвердительных вопросительных и отрицательных предложений,
модальные глаголы, инфинитив, герундий, причастие, неправильные глаголы,
фразовые глаголы, основные подходы и приемы выполнения экзаменационных заданий.

Учащиеся должны уметь:

Ø находить и
анализировать примеры грамматических явлений английского языка;
Ø работать с
различными видами тестов - тесты на выбор, на подстановку, на поиск ошибок, на
выбор по критерию истинный, ложный, выбор правильного слова или фразы из двух
вариантов, постановка глаголов в предложениях в правильной форме, выбор наречия
времени для заполнения пропусков в предложениях, соотнесение двух частей в
предложении, поиск грамматических ошибок в строке, изменение предложения с
использованием синонимов, словообразования, фразовых глаголов.

 Учащиеся должны использовать:
Ø различные способы систематизации
грамматического материала ( конспектирование, составление и заполнение таблиц,
построение схем;
Ø приобретенные знания и умения в
практической деятельности для сдачи экзамена по английскому языку;
Ø полученные навыки для продолжения
образования в соответствии со своими профессиональными планами.
В
качестве ожидаемого результата предполагается повышение общего уровня владения
английским языком.
Методические
рекомендации
Рекомендуется
активно использовать в работе имеющийся опыт и знания учащихся, предоставлять
им возможность самим проанализировать качество выполнения заданий. Необходимо
также уделять внимание определенным экзаменационным стратегиям, позволяющим
учащимся решать поставленную перед ними задачу в случае возникновения
трудности.
Курс
может быть расширен за счет привлечения дополнительного материала для
проведения тренингов или сокращен за счет уменьшения времени на объяснение
лексико-грамматического материала при хорошей подготовке учащихся.

Учебно-тематический
план

№

Название
  раздела/темы

Трудоемкость

Аудиторных
  часов

Индивидуальная
  работа

Самостоятельная
  работа студента

Всего

Из них

Лекций

Семинарских

Практических

Контроль СРС

1.

Ознакомление учащихся со структурой экзаменационной
  работы.

1

1

2.

I
  раздел
Путешествия и транспорт

2

2

2

3.

II
  раздел
Хобби, спорт и игры

2

2

2

4.

III раздел
Наука и технология

2

2

2

5.

IV
  раздел
Средства массовой
 информации

2

2

2

6.

V
  раздел
Люди и общество

2

2

2

7.

VI
  раздел
Закон и преступления

2

2

2

8.

VII
  раздел
Здоровье и внешний вид

3

3

3

3

9.

VIII
  раздел
Еда и напитки

2

2

2

10

IX
  раздел
Образование и учеба

2

2

2

11.

X
  раздел
Погода и окружающая среда

2

2

2

12.

XI
  раздел
Деньги и покупки

2

2

2

13.

XII
  раздел
Развлечения

2

2

2

14.

XIII
  раздел
Мода и дизайн

2

2

2

15.

XIV
  раздел
Работа и бизнес

2

2

2

16.

XV Раздел
Тест

4

4

4

4

Итого:

34

34

34

34

Структура
курса

Данный
курс рассчитан на 1 час в неделю в 9классе. Тематическое планирование
составлено на 34 часа в год.
Курс разработан на основе УМК
Macmillan Exam Skills for Russia Grammar and vocabulary 2007; Macmillan Exam
Skills for Russia Speaking and Listening; Macmillan Exam Skills for Russia
Reading and Writing; Practice Tests for the Russian State Exam, издательство
Macmillan, 2006г.
 В
основе курса лежат следующие методические принципы:
•
Интеграция основных умений и навыков.
•
Последовательное развитие основных умений и навыков.
•
Коммуникативная направленность заданий.
•
Применение полученных умений и навыков на практике в ходе выполнения
экзаменационных заданий.
•
Темы и материалы курса соответствуют возрасту, интересам и уровню языковой
подготовки учащихся.
Курс
состоит из 8 тематических блоков “Развлечения”, “Образование”, “Человек и его
окружение”, “Покупки”, “Изобретения”, “Люди”, “Работа”, “Стиль жизни”.
Весь
курс является практико-ориентированным с элементами анализа и самоанализа
учебной деятельности учащихся.
На
каждый тематический блок отводится 4 учебных часа. Каждый тематически
организованный урок имеет четкую и логичную структуру построения. В каждом
уроке есть ряд тематических текстов на чтение и аудирование с заданиями,
подобными экзаменационному формату, задания на развитие навыков устной речи, а
также отработка грамматики, орфографии и произношения на основе активной
лексики урока. Каждый тематический блок содержит объяснительные таблицы по
грамматике, в которых формулируются правила.
В
заключительную часть каждого из тематических блоков включены задания
экзаменационного формата на которые выделяется 1 учебный час. Их цель –
выработать у учащихся навыки внимательного прочтения текста задания, четкого
выполнения самого задания.
Контроль
результатов обучения и оценка приобретенных школьниками умений и навыков
производится при выполнении тестовых заданий.
Формы работы:
«Mозговой штурм»;
составление конспекта; составление грамматических схем, таблиц; чтение и
перевод; парная и групповая работа; самостоятельная работа; сбор и анализ
информации; анализ и коррекция ошибок.
Формы контроля:
текущие – перевод,
грамматический тест;
итоговые – тест в формате ГИА.

Система оценивания

Система
оценки достижений учащихся в овладении грамматикой английского языка в рамках элективного
курса происходит в течение всего срока обучения в виде тестовых заданий
различного уровня сложности для текущего и итогового контроля, а также для
коррекции ошибок.
Тестирование
позволяет учителю осуществлять необходимую обратную связь, которая обеспечивает
управление учебным процессом и  способствует повышению эффективности обучения
английскому языку.
В
начале каждого тематического раздела проводится диагностический тест для
выявления пробелов в знаниях по данной теме. Теоретический материал сопровождается
текущими обучающими тестами, которые позволяют отработать материал по
предложенным разделам английской грамматики. В конце каждого раздела
предлагаются закрепляющие тесты или тесты достижений позволяющие оценить
полученные знания. Завершает элективный курс финальный тест  для итогового
контроля знаний и получения зачёта по данному курсу. После выполнения учащимися
тестов обязательно проводится анализ и коррекция ошибок.
Предлагается
следующая оценочная шкала: тест выполнен на 75% и выше – «отлично», тест
выполнен на 60% и выше – «хорошо», 51% и выше – «удовлетворительно», ниже 51% -
«неудовлетворительно». Для получения зачёта необходимо выполнить итоговый тест
с оценкой не ниже «удовлетворительно».

Планы
практических занятий

Вводное
занятие. (1час)

Знакомство с целью, задачами курса и его содержанием.
Структура экзаменационной работы по разделу Grammar
and vocabulary.

I раздел
Unit1,2 (2 ч)

Лексика по теме
« Путешествия и транспорт»:
voyage / journey / trip / travel / excursion, view / sight, world / earth, area / territory, season
/ period, fare / ticket / fee, miss / lose, take / bring / go, book / keep,
arrive / reach, live / stay, border / edge / line, length / distance, guide /
lead, native / home. Словообразование с лексическими единицами.
Составление сводной таблицы видовременных форм английского глагола настоящего
времени в действительном залоге. Наречия времени действия (составление схемы).
Тренировочные (обучающие) тесты на сравнение present
simple,
present
progressive;
present perfect;
present perfect
progressive.
Статические глаголы мышления,
чувств,
эмоций,
появления,
отношений между вещами не употребляющиеся в
Progressive.Фразовые глаголы catch up, pick up , check in, pull in, check out, run over, drop off
let, see off, set out/off, take off, keep up , turn
round direction, make for. Закрепляющий
тест по данному разделу. Анализ и коррекция ошибок.

II раздел

Unit
3,4 (2 часа)

Лексика по теме
«Спорт и игры»:
pitch / track / court / course / ring / rink     umpire / referee,
sport / athletics, win / beat / score, final / finale / end / ending,
interval/half time, play/game, amateur / professional, competitor
/ opponent Словообразование с лексическими единицами.
Составление
сводной таблицы видовременных форм английского глагола прошедшего времени
времени в действительном залоге. Наречия времени действия
(составление схемы).
Тренировочные обучающие)
тесты на сравнение past simple, past progressive, past perfect, past perfect
progressive, would, used to/be/get used to. Фразовые глаголы:
bring forward,carry on get round to , get up to, go in for, go off join in,
knock out, look out, pull out, put off , put up with, take to take up.
Закрепляющий
тест по данному разделу. Анализ и коррекция ошибок.

III
раздел

Unit
5,6 (2 часа)

Лексика по теме
«Наука и технология»:
artificial / false,
natural / physical, true / accurate, method / way, engine / machine / motor,
aim /cause/reason, estimate / calculate, electric / electronic,
invent
/ discover, research / experiment,  progress / development, modern / new,
industry / factory, award / reward, take place / occur. Словообразование
с лексическими единицами. Составление сводной таблицы видовременных форм
английского глагола будущего времени в действительном залоге. Наречия времени
действия (составление схемы). Тренировочные обучающие) тесты на сравнение future
simple,
future progressive,
future perfect,
present time
of clauses.
Предлоги
места и времени.
Фразовые глаголы:
break
down, carry out,
etc, come on,
come up,
cut off, find
out, give off,
narrow down,
turn into,
turn
off, work out.
Закрепляющий
тест по данному разделу. Анализ и коррекция ошибок

IV раздел
Unit 7,8 (2 часа)

Лексика по теме
«Средства массовой информации»: deny / refuse, agree / accept, headline /
heading, feature / article, talk show / quiz show / game show, announcer /
commentator, tabloid / broadsheet, journalist/columnist, press / media,
programme / program, channel / broadcast, bulletin / newsflash.
Словообразование с лексическими единицами по теме.
Исчисляемые и неисчисляемые существительные,
артикль с именем существиетльным,
неопределенные местоимения
(Articles, countable and uncountable nouns, quantifiers).Фразовые глаголы bring
up, come
on, come
out, fill
in, flick
through, go
into, hand
out, look
up, make
out, make
up, put
forward, through, stand
out, turn
over. Тренировочные упражнения.
Закрепляющий тест по данному разделу. Итоговый тест в формате ЕГЭ по 1-8
разделам.
Анализ и коррекция
ошибок
V раздел

Unit 9, 10 (2 часа)

Лексика по теме
«Люди и общество»:
relationship,
support / assist, company/group, connection,  old / ancient crowd / audience,
blame / fault, kind / polite, sympathetic / likeable, nervous / bad-tempered,
sensitive / sensible, popular/famous, typical / usual / ordinary, close / near,
unknown / infamous. Условные предложения:
общие сведения.
(Conditionals:  : zero, first, second,
third, mixed, inverted/unless, in case, as/so long as, provided ( that)).Типы условных предложений и использование в них различных наклонений
(I тип
– реальное условие;
II тип – маловероятное условие;
III тип
– нереальное условие;
Смешанный тип).
Систематизация
типов условных предложений (составление таблицы). Другие случаи использования
союза if.
Способы
перевода условных предложений.
Фразовые глаголы:
ask
after, bring up,
make up,
pass away die,
fall for,
fall out (with),
get on (with),grow up,
look
down on, look up to,
pick on,
put down,
settle down;
stand up for,
take aback.
Тренировочные тесты. Закрепляющий тест по данному
разделу на знание всех типов условных предложений. Анализ и коррекция ошибок

VI раздел

Unit
11, 12 (2 часа)

Лексика по теме
«Закон и преступления»:
proof/evidence, suspect /
arrest / charge, suspect/accused, decision / verdict, commit / break, rule /
law / justice / right, judge/jury, prosecute / persecute, capital
punishment/corporal punishment, robber / burglar / thief, vandal / hooligan,
sentence / imprison, innocent / guilty, witness / bystander, lawyer /
solicitor. Степени сравнения прилагательных (Comparatives
and superlatives/so, such, enough, too).Фразовые глаголы:
back
down, break out bring in,
chase after,
come forward,
get away with,
go off;
hand in,
hold up,
let off, look into,
make off,
take down,
take in. Тренировочные
упражнения. Закрепляющий тест по данному разделу на знание степеней сравнения
прилагательных. Анализ и коррекция ошибок

VI раздел

Unit
13, 14 (2 часа)

Лексика по теме
«Здоровье и внешний вид»:
prescription
/ recipe, operation / surgery, sore / hurt / pain, illness / disease, injured /
damaged, thin/ slim, remedy / cure / therapy, effect /result, healthy /fit,
examine / investigate, infection / pollution, plaster/bandage, ward / clinic,
dose / fix,  fever / rash. Модальные глаголы долженствования, совета, разрешения, способности, необходимости ( Modals:
ability ,permission ,advice, criticism, obligation and necessity, degrees of
certainty). Фразовые глаголы:
break
out bring on come down, come
round, cut
down, feel
up, get
over give up, look
after, pass
out, pull
through, wear
off. Тренировочные упражнения. Закрепляющий
тест по данному разделу на знание модальных глаголов. Итоговый тест в формате
ЕГЭ по 13,14 разделам Анализ и коррекция ошибок

VIII раздел

Unit
15, 16 (3 часа)

Лексика по теме
«Еда и напитки»:
chop
/ slice / grate, bake / grill / fry / roast / boil, cook / cooker / chef, oven
/ grill / hob, kitchen/cuisine, lunch / dinner, plate / bowl / saucer / dish,
vegetable / vegetarian / vegan, fast food / takeaway, kettle / teapot, freezer
/ fridge, frozen / freezing, mix /stir /whisk, soft drink / fizzy drink, menu /
catalogue. Страдательный залог: общие сведения
(образование). Употребление видовременных форм английского глагола в
страдательном залоге. Составление сводной таблицы  видовременных форм глагола в
страдательном залоге. Переходные и непереходные глаголы. Типы пассивных конструкций
(прямой,
косвенный и предложный пассив).
Фразовые глаголы:
drop
in (on), get on for ,
go off,
go on, go/come round,
keep on,
leave out,
put off,
run into,
ran out of,
take to,
try out,
turn out,
turn up. Тренировочные
упражнения по данному разделу по всем видовременным формам глагола в
страдательном залоге. Закрепляющий тест на сравнение действительного и
страдательного залогов. Анализ теста и коррекция ошибок.

IX раздел

Unit
17,18 (2 часа)

Лексика по теме
«Образование и учеба»:
prefect
/ pupil / student qualifications / qualities, lesson / subject achieve / reach,
test / exam, primary / secondary / high, colleague / classmate, count /
measure, degree / certificate / results, speak /talk, lesson / subject achieve
/ reach, task /effort, know / recognize, teach / learn. Неличные формы глагола:
инфинитив, герундий. (V-ing
form or infinitive/prefer, would rather, had better/infinitives of
purpose).Фразовые глаголы:
come
(a)round), cross
out, dawn on,
deal with,
, drop out (of),
give in,
keep up with,
sail through,
set out,
think over.
Тренировочные
упражнения по данному разделу на употребление неличных форм глагола.
Закрепляющий тест на сравнение действительного и страдательного залогов. Анализ
теста и коррекция ошибок.

X
раздел

Unit 19,20
(2 часа)

Лексика по теме «Погода
и окружающая»: urban / suburban / rural, smog / fog / smoke / mist, weather / climate, forecast / prediction, waste / litter / rubbish, clean / clear, pour /drizzle /flood, environment / surroundings, wind/air, reservoir / lake / puddle / pond, thunder/lightning, global / worldwide, plain / land / field / desert, extinct / endangered, recycle / reuse/ Типы вопросительных предложений английского языка:
общий, разделительный, специальный, альтернативный, косвенный (Questions/questions
tags/indirect  questions). Фразовые глаголы:
call
for, call off,
clear up, cut off,
die down,
do up,
face up to,
get (sb) down,
put down to,
put out,
set in, stand for,
tear down throw away. Тренировочные
упражнения по данному разделу на употребление всех типов вопросительных
предложений. Закрепляющий тест по данным разделам. Анализ теста и коррекция
ошибок.

XI раздел

Unit
21,22 (2 часа)

Лексика по теме
«Деньги и покупки»:
economic
/ economical, receipt / bill, make / brand, bargain / sale, discount / offer,
price / cost, change/cash, wealth / fortune, till / checkout, products / goods,
refund / exchange, fake / plastic. Косвенная речь:
общие сведения.
(Reported speech/reported questions/reported verbs). Правила
перевода прямой речи в косвенную. Согласование времен в косвенной речи. Изменения
местоимений и показателей времени. Глаголы, используемые для перевода прямой
речи в косвенную. Разница в употреблении глаголов tell,
say, ask.
Утверждения в косвенной речи. Вопросы и краткие ответы в косвенной речи.
Неполные (эллиптические) предложения в косвенной речи. Повелительные предложения и просьбы в косвенной речи.
Фразовые глаголы:
bank
on, come across ,
come by,
come into inherit,
do without get by get through,
give away;,
live on,
look round, make out,
etc, make up for,
put by, save up (for).
Тренировочные
упражнения по данному разделу на употребление косвенной речи. Закрепляющий тест
по данным разделам. Итоговый тест в формате ЕГЭ по 21, 22 разделам Анализ теста
и коррекция ошибок

XII раздел

Unit
23,24 (2 часа)

Лексика по теме
«Развлечения»:
enjoy
/ entertain, play / act / star, audition / rehearsal, rehearse / practice, scene
/ scenery / stage, band / orchestra / group, review / criticism, ticket/fee,
novel
/ fiction,  comic / cartoon / comedian, watch / see / look, listen / hear.Сложноподчиненные предложения, причастия. (Relative
clause/participles).
Примеры
сложноподчиненных предложений времени, условия, причины, следствия. Предлоги и союзы сложноподчиненных предложений.
Фразовые глаголы:
come
(a)round, count on, drop
off, drown out,
fall for,
get along (with) go down (as),
grow on,
let down,
name after,
put on hold;
show off, take after,
take off. Тренировочные
упражнения по данному разделу на употребление сложноподчиненных предложений. Закрепляющий
тест по данным разделам. Анализ теста и коррекция ошибок.

XIII раздел

Unit
25,26 (2 часа)

Лексика по теме
«Мода и дизайн»:
put
on / wear, costume / suit, dye / paint, fit / suit / match, cloth / clothing,
blouse / top, design / manufacture, current / new / modern, look / appearance,
supply / produce, glimpse/glance, average / everyday.Сослагательное наклонение
1, 2 и 3 типа (Unreal
past, wishes/contrast). Составление сводной таблицы сослагательного направления.
Фразовые глаголы:
catch
on, do away with,
draw up dress up,
go over,
grow out of,
hand down,
line up,
pop in(to),
show (a)round,
take off try on,
wear out. Тренировочные
упражнения по данному разделу на употребление сослагательного наклонения.
Закрепляющий тест по данным разделам. Анализ теста и коррекция ошибок.

XIV раздел

Unit
27,28 (2 часа)

Лексика по теме
«Работа и бизнес»:
employer
/ employee / staff, job/work/career, earn / win / gain, raise / rise, wage(s) /
salary / pay, commute / deliver, retire / resign, overtime / promotion /
pension, company / firm / business, union /charity, fire / sack / make
redundant. Инверсия

(отрицательные
наречия) и апострофы в английском языке (Inversions/possessive).
Фразовые
глаголы:
back
out, bring out,
close down see through (to),
see to,
set to,
set out,
set up,
slow down,
speed up,
stand in for,
take on, take over turn down.
Тренировочные
упражнения по данному разделу на употребление инверсии  и апострофов в
английском языке. Закрепляющий тест по данным разделам. Анализ теста и
коррекция ошибок.

XV раздел

Итоговый контроль. Тест (
4 часа)

Использованная
литература

1.Примерные программы по иностранным языкам. Английский
язык. Общее (полное) среднее образование. 2005г.
2.Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Школа с
углубленным изучением иностранных языков 10-11 классы. Москва, «Просвещение»
3.Единый
государственный экзамен. Английский язык. Учебно-методическое пособие по курсам
подготовки экзаменаторов. Москва: Издательство «Уникум-центр»,
2003.
4.Macmillan Exam Skills for Russia: Grammar and Vocabulary
Student's Book ISBN: 960-6620-56-5
5.Macmillan Exam Skills for
Russia: Grammar and Vocabulary Teacher's
Edition ISBN 960-6620-57-3

file_name: элект. курсы 9 кл..doc

alt: Учащиеся должны уметь: Ø находить и анализировать примеры грамматических явлений английского языка; Ø работать с различными видами тестов - тесты на выбор, на подстановку, на…

alt: Учебно-тематический план №

alt: VIII раздел Еда и напитки 2 2 2 10

alt: Интеграция основных умений и навыков

alt: Система оценивания Система оценки достижений учащихся в овладении грамматикой английского языка в рамках элективного курса происходит в течение всего срока обучения в виде тестовых заданий…

alt: Progressive. Фразовые глаголы catch up, pick up , check in, pull in, check out, run over, drop off let, see off, set out/off, take off,…

alt: Закрепляющий тест по данному разделу

alt: VI раздел Unit 11, 12 (2 часа )

alt: Сложноподчиненные предложения , причастия

alt: Использованная литература 1

intro:
Элективный курс  предназначен для учащихся 9 классов, планирующих сдавать экзамен по английскому языку.
Программа определяет основную цель обучения английскому языку  как развитие способностей школьников использовать иностранный язык в виде инструмента общения в диалоге культур современного мира. Данный курс способствует индивидуализации процесса обучения

английский язык

group: Дисциплины

title: Программа  элективного курса «В мире английской грамматики» (9 класс)