extracted_text:
Проблемы эффективности воспитательной
системы
    Согласно ФЗ «Об
образовании» воспитание – это деятельность,
направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства.
  Воспитательная система - это комплекс воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между её участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности
     Воспитание как система включает
следующие элементы: цель, содержание, механизм (движущие силы), принципы.
Системообразующим началом (тем, для чего создана эта система?) является цель
воспитания (какого человека требует и ожидает общество?).
     Чтобы педагогическое воздействие
и взаимодействие было эффективным, необходимо учитывать принципы воспитания.
Буквальный смысл термина «принцип» – «первоначало, основа, основное правило,
требование, вытекающее из закономерностей». Принципы воспитания – это
определенная система требований, выполнение которых обеспечивает эффективность
воспитания.
   Существуют различные классификации
принципов воспитания. Предлагаем следующий перечень (по А.С. Макаренко, Б.Т.
Лихачеву):
· принцип общественно-ценной целевой
направленности воспитания (совпадения содержания воспитания с общественными
целями, с ситуацией, обстановкой);
· принцип осуществления комплексного
подхода к воспитанию (организация различных видов деятельности – игровой и
познавательной, умственной и физической);
· принцип связи воспитания с жизнью;
· принцип уважения к личности ребенка в
сочетании с разумной требовательностью;
· принцип коллективного характера воспитания;

· принцип адаптивности к индивидуальным
особенностям воспитанников;
· принцип сочетания руководства и
управления жизнью детей с развитием их самодеятельности, инициативы;
· принцип эстетизации всей детской
жизни, начиная с воспитания аккуратности, чистоплотности;
· принцип воспитания в труде;
· принцип последовательности,
систематичности воспитательных воздействий;
· принцип искренности и открытости;
· принцип сочетания поощрения и
наказания.
Система всегда состоит из элементов и
требует их взаимодействия и взаимосвязи, если один из элементов не соблюдает
принципы, то прекращает работу вся система. То есть, воспитательная система
подразумевает под собой взаимодействие, как школы, образовательного
пространства, так и семьи.
Но в нашем обществе на протяжении многих
лет прогрессирует проблема, которая заключается в том, что семья свою
ответственность по воспитанию поколения перекладывает на образовательные
учреждения. Педагоги же считают, что семья является наиболее мощным
фактором воспитания, так как ей доступен больший арсенал воспитательных
средств, а школа не может скорректировать в ребенке то, что заложено
родителями.
Соответственно в сложившейся ситуации нарушена та самая система воспитания, и
она теряет свою эффективность.
    Можно рассмотреть данную проблему
в совершенно простой жизненной ситуации: педагог на протяжении долгого времени
объясняет ребенку, что такое понятие «норма поведения», что существует общественный
порядок и что бывает за его нарушение. И тут же этот ребенок, гуляя  со своими
родителями,  видит, как его родители переходят дорогу на красный свет, не
платят за проезд  в общественном транспорте и т.п. какое понятие нормы может
сложиться? Ребенок сделает вывод что то, о чем ему говорят в школе ерунда,
оказывается можно и дорогу переходить, когда хочешь и где хочешь, и за проезд
можно не платить ничего не будет за это. Теряется понятие «нормы» и в итоге мы
получаем  правонарушения, преступления совершаемые несовершеннолетними лицами –
детьми.
В связи с этим возникает вопрос: кто
же должен отвечать за воспитание наших детей? Кто должен взять на себя ведущую
роль?
Ответ мы можем увидеть в самом
определении понятия «воспитание» с которого и начинается статья. В нем
говорится, что воспитание осуществляется в интересах человека, семьи,
общества и государства – это значит, что и заниматься этим должны все и семья,
и школа, а не перекладывать ответственность друг на друга.
Проблема
воспитания и организации воспитательного процесса имеет большое значение в
современном обществе, и есть все основания считать, что в ближайшие годы оно
станет ключевым в нашей педагогике. При этом
важно помнить, что воспитательная система — служит развитию личности, на благо
общества и государства. Поэтому главным критерием ее эффективности будет
результат — развитие и самовыражение личности воспитанника и педагога.

Список использованной литературы

1.
Гуткина
ЛД. Планирование и организация воспитательной работы в школе. М. Центр
"Педагогический поиск”, 2002.
2.   Ильина Т. В. Педагогическое
планирование в образовательных учреждениях. Ярославль, 1995.
3.   Танхасаева
А.С., Юмсунова Л.Н. Воспитательный процесс в школе / Учебное пособие. - Улан-Удэ, 2003. - 114 с.
4.   Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации». – Новосибирск: Норматика, 2014. – 128 с.
5.
Федеральная
целевая программа развития образования 2011–2015 г.г. утверждена постановлением
Правительства РФ от 07 февраля 2011 г. № 61

file_name: Косарева (статья).doc

alt: Ребенок сделает вывод что то, о чем ему говорят в школе ерунда, оказывается можно и дорогу переходить, когда хочешь и где хочешь, и за проезд…

alt: Список использованной литературы 1


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана «Любовь и честь»

Школа №   Урок №

Дата:

ФИО учителя

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

А.С.Пушкин. «Капитанская дочка». Историческая основа
  повести. Особенности жанра и сюжета.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.1.2.1 понимать художественное
  произведение, критически осмысливая; различать открытую и скрытую (подтекст)
  информацию;
8.1.3.1 самостоятельно находить в тексте и выразительно
  читать цитаты, фрагменты, отражающие тематику произведения.
8.2.1.1. определять жанр и его признаки
8.2.6.1 анализировать систему образов, хронотоп,структуру
  произведения и оформлять свое представление с помощью различных способов
  свертывания информации

Цели
  урока

·
  понимать художественное произведение, критически осмысливая;
  различать открытую и скрытую (подтекст) информацию;
·
  находить в тексте нужные цитаты;
·
  определять жанр произведения;
·
  анализировать произведение, свертывая информацию

Критерии

оценивания

8.1.2.1
КО: критически осмысливает произведение.
Дескрипторы:
- выражает впечатление о
  прочитанном;
- демонстрирует понимание
  текста;
- приводит примеры из текста, анализирует.
8.1.3.1
КО: находит в тексте и выразительно читает цитаты.
Дескрипторы:
- самостоятельно находит нужную в тексте информацию;
-объясняет выбор цитаты.
8.2.1.1.
КО: определяет жанр по характерным признакам
Дескрипторы:
-знает понятие жанров литературы;
-определяет, в каком жанре написано произведение.
8.2.6.1
КО: анализирует систему образов, хронотоп структуру
  произведения и оформляет свое представление с помощью различных способов
  свертывания информации
Дескрипторы:
-анализирует предложенную информацию;
-свертывает информацию различными способами

 Языковые цели

Лексика: истинный талант, честь,
  достоинство, присяга, верность слову, самопожертвование.

Привитие ценностей

Материал и организация урока
  способствуют привитию учащимся интереса к жизни и творчеству поэта, развитию
  интереса к истории, воспитанию чести и достоинства, уважения к окружающим,
  учит сотрудничать, добиваться цели.

Межпредметные связи

 История, русский язык,
  самопознание

Предварительные знания

Урок строится на знаниях о
  жизни и творчестве поэта, истории,  языковых навыках, которые были выработаны
  учащимися в 6-7 классах.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

8 минут

1.      Физкульт.разминка.
Учитель по окончании разминки
  объясняет учащимся, что в течение всего урока они будут не только выполнять
  предложенные задания, но и каждая группа будет заполнять ментальную карту.
  Таким образом, к концу урока у групп наглядно оформится все, что связано с
  сегодняшним уроком.
ФО – самооценивание – за
  каждое задание максимальная оценка – « + ».
2.      Актуализация.
  Просмотр буктрейлера «Историческая основа повести «Капитанская дочка»
Учитель беседует с учащимися.
-На что сделан акцент в  буктрейлере?
  О чем он?
Учащиеся высказывают мнения (семья
  Гринева, восстание, любовь, нравственные ценности)
Учитель:
- Дома вы все заранее
  познакомились с повестью. Прочитайте предложенные высказывания и скажите,
  какое из них в большей степени говорит о том, что есть в самой «Капитанской
  дочке»?
 А. Вяземский: «В «Капитанской дочке» история пугачевского
  бунта или подробности о нем как-то живее, нежели в самой истории. В этой
  повести коротко знакомишься с положением России в эту странную годину. Сам
  Пугачев обрисован метко и впечатлительно. Его видишь и слышишь!»
 Аполлон Григорьев: Пушкин написал «семейную хронику» и
  рассказал «добродушную историю» о частной жизни Гринева.
П. Страхов: ««Капитанская дочка» тоже не исторический роман...
  Исторические лица - Пугачев, Екатерина - являются у Пушкина мельком, в
  немногих сценах... «Капитанская дочка», собственно говоря, есть хроника
  семейства Гриневых... «Капитанская дочка» есть рассказ о том, как Петр Гринев
  женился на дочке капитана Миронова».
В основу «Капитанской дочки» положена история пугачевского
  восстания. И это является основной темой произведения. Но любые важные
  события так или иначе влияют на жизнь людей. Через историю жизни одного
  человека ярче проявляется сущность того или иного общественного явления.
  Пугачевщина - основное содержание повести, но в водоворот исторических событий
  брошены простые русские люди, и автор следит за их судьбой. Две сюжетные
  линии повести органически переплетаются: в условиях народного бунта
  продолжается борьба за счастье влюбленных.
Художественные произведения Пушкина никогда не были иллюстрацией
  его политических взглядов. Пушкин-художник глубже понимал и прошлое и будущее
  родины. Открывая читателю свою выстраданную правду о русском народе и русском
  бунте, Пушкин своим произведением провозгласил торжество человечности.
Учитель
  формулирует тему урока. Учащиеся – цели занятия.

Буктрейлер
https://www.youtube.com/watch?v=eydtr0pM7aA

Середина урока

30 минут

3.      Метод
  «4 вопроса»
Группы получают по 4 вопроса,
  на которые они ищут самостоятельно ответы в предложенном тексте-приложении.
  Группы презентуют сведения об истории «Капитанской дочки», опираясь на
  изученные вопросы.
ВЫВОД
Учитель: но не только
  историческая правда легла в основу произведения Пушкина. Конечно же, в первую
  очередь, мы будем говорить о художественном произведении – смотреть на
  художественный вымысел. Поэтому сейчас нам необходимо определить, к какому
  жанру и почему относится данное произведение.

4.      Метод
  «Палитра мнений»
Представитель группы
  рассказывает об одном из указанных жанров. Другой участник из этой группы
  соглашается или оспаривает высказанную точку зрения, приводит аргументы.
1 группа:  рассказ —
  малая форма повествовательной литературы: небольшое произведение, посвященное
  обычно отдельному событию в жизни человека, без детального изображения того,
  что было с ним до и после этого события;
2 группа:  художественный
  очерк — повествование о событии или человеке, существовавшем в
  действительности, а не созданном воображением художника, как во всех других родах
  и видах художественной литературы.

3 группа:  роман —
  большая форма: произведение, в котором отражается широкий круг жизненных
  явлений; картина человеческой жизни дана в её сложности, столкновении и
  борьбе интересов разнообразных классов и слоев общества, в переплетении
  жизненной судьбы многих действующих лиц в произведении; жизненный путь
  человека, его характер освещается в романе в различные периоды жизни в
  разнообразных его проявлениях;
4 группа:  повесть —
  средняя форма повествовательной литературы: произведение, в котором жизнь
  героя в основном освещена в каком-либо одном её периоде; отражается менее
  широкий, чем в романе, круг жизненных явлений; картина человеческой жизни
  представлена с меньшей её сложностью; жизненный путь человека освещается в
  столкновениях и взаимоотношениях с другими людьми.
Обратная связь от заранее
  подготовленного учащегося:  дается литературная справка о жанре
  «Капитанской дочки».
Сам
  Пушкин определял произведение как исторический роман, однако многие
  исследователи считают, что это повесть. Пушкин писал цензору, передавая
  ему рукопись: «Имя девицы Мироновой вымышленное. Роман мой основан на
  предании…». Что такое роман, Пушкин объяснял так: «В наше время под словом
  роман разумеем историческую эпоху, развитую в вымышленном повествовании». То
  есть Пушкин считал свое произведение историческим романом. Как же определить
  жанр произведения «Капитанская дочка»? Повесть это или роман? В «Капитанской
  дочке» рассказана история жизни Петра Андреевича Гринева с детских лет и до
  свадьбы, а в эпилоге сказано и о его дальнейшей жизни. Семейная история
  включается в широко развернутое изображение исторических событий, с охватом
  большого круга явлений. Тема восстания Пугачева изложена, при всей сжатости
  рассказа, достаточно полно и законченно: от начала восстания (намеки на
  подготовку к нему — уже в поговорках прохожего и хозяина постоялого двора) до
  поражения и гибели Пугачева. Художественное изображение в эпической форме
  каких-либо явлений частной или общественной жизни во всем их развитии от
  начала и до завершения — с охватом широкого круга жизни — основной признак
  романа. «Капитанская дочка» отвечает этим требованиям жанра. Следовательно,
  перед нами — роман. Так как основной темой его является изображение важных
  событий истории, мы назовем его историческим романом. Вспомним определение
  Пушкина, приведенное уже во вступительной беседе: «…Под словом роман разумеем
  историческую эпоху, развитую в вымышленном повествовании». Однако, в силу
  небольшого объема, «Капитанскую дочку» нередко называют повестью. В этом
  нельзя усматривать какую-то грубую ошибку, так как роман и повесть — смежные
  жанры, точную границу не всегда можно установить. Признаки повести — в центре
  событие, средний объем, хроникальный сюжет, минимальное количество побочных
  сюжетных линий. Обратим внимание на форму романа Пушкина: «семейственные
  записки» (выражение Пушкина), мемуары. Повествование ведется от лица героя.
  Почему это оказалось удобным для автора? Потому, что целый ряд суждений и
  мыслей автор может отнести на счет своего героя, снять с себя ответственность
  за них. Это удобно для произведения на такую политически острую тему. Для нас
  это важно потому, что мы, разбирая роман, должны иметь в виду как бы два
  угла, две точки зрения на описываемые события: точка зрения рассказчика и
  точка зрения автора. Жанр «Капитанская дочка» — это исторический роман (т.к.
  на протяжении всего романа представлено повествование об исторических
  событиях и в сюжете задействованы реальные исторические лица).
ВЫВОД
5.      Метод
  «Выбери верное название (слово)»
На доске слова  семья,
  ценности, честь, долг, нравственный выбор, истинная любовь, милосердие,
  благородство, смелость, великодушие.
Учитель просит учащихся назвать
  слово, имеющее отношение к содержанию повести и объяснить почему.
Учитель подводит к выводу, что
  прав был Белинский, назвав повесть «чудом совершенства» и «одним из
  замечательных произведений русской литературы», ведь в нем есть все: и
  история, и судьбы людей, и размышления о нравственных ценностях. Давайте ее
  обязательно прочитаем и откроем для себя еще одну  книгу А.Пушкина.
ВЫВОД.
Итоги оценивания групп

Приложение 1

Приложение 2

Конец урока
2 минут

Рефлексия
1.      Вывешиваются
  ментальные карты групп.
2.      Учащиеся
  подчеркивают верные для них утверждения, слова
Было интересно, скучно; активно работал, был неактивный;
  узнал много нового; нового ничего не узнал; получил практические навыки для
  дальнейшей учебы; ничего полезного для будущего сегодня не приобрел.

Домашнее задание: чтение повести «Капитанская дочка»
  (главы 1-5)

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в
  ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной
  поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных
  способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе
  урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые
  Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности
  на данном уроке.

Приложение к уроку 1.
Задания для групп
1 группа
1)Почему царица Екатерина
считала, что самодержавие в России закономерно и необходимо?
 2)На чем основывалась
политика России в то время?
            3)Что решили отстаивать восставшие?
 4)В чем причины восстания?

2 группа

1)Кто такие яицкие казаки и
какую они сыграли роль в бунте?
2)Почему бунт закончился
поражением?
3)Чем были недовольны казаки
и поэтому отважились на восстание?
4)Был ли Пугачев царем? А
кем был и почему народ ему поверил?

3 группа

1)Чей подвиг и почему вдохновил
Пушкина на создание повести?
2)Какие места (города)
посетил Пушкин, получив возможность ознакомиться с секретными материалами о
восстании?
3)В какие годы и под каким
названием вышли труды Пушкина о Пугачеве?
4)Как и почему Пушкин решил
создать все-таки художественное произведение о Пугачеве?

4 группа

1)Кто должен был быть героем
романа?
2)Как был придуман Гринев?
3)В каких временных рамках
создавался роман?
4)Когда и где была
напечатана «Капитанская дочка»? К какому выводу пришел писатель, работая над
«Капитанской дочкой»?

5 группа

1)В чем состояло новаторство
Пушкина?
2)Похоже ли произведение
Пушкина на историческую прозу,например,В.Скотта?
3)Какой совершенно новый
подход в написании исторической повести использовал Пушкин?
4)Какие 2 части соединил в
композиции Пушкин?

Приложение к уроку 2
1
группа:  рассказ — малая форма повествовательной литературы: небольшое
произведение, посвященное обычно отдельному событию в жизни человека, без
детального изображения того, что было с ним до и после этого события.

Да,
согласны, «Капитанская дочка» - это рассказ, потому что …
Нет,
«Капитанская дочка» - это не рассказ, потому что …

2
группа:  художественный очерк — повествование о событии или человеке,
существовавшем в действительности, а не созданном воображением художника, как
во всех других родах и видах художественной литературы.

Да,
согласны, «Капитанская дочка» - это художественный очерк, потому что …
Нет,
«Капитанская дочка» - это не художественный очерк, потому что…

3
группа:  роман — большая форма: произведение, в котором отражается
широкий круг жизненных явлений; картина человеческой жизни дана в её сложности,
столкновении и борьбе интересов разнообразных классов и слоев общества, в
переплетении жизненной судьбы многих действующих лиц в произведении; жизненный
путь человека, его характер освещается в романе в различные периоды жизни в
разнообразных его проявлениях.

Да,
согласны, «Капитанская дочка» - это роман, потому что …..
Нет,
«Капитанская дочка» - это не роман, потому что …

4
группа:  повесть — средняя форма повествовательной литературы:
произведение, в котором жизнь героя в основном освещена в каком-либо одном её
периоде; отражается менее широкий, чем в романе, круг жизненных явлений;
картина человеческой жизни представлена с меньшей её сложностью; жизненный путь
человека освещается в столкновениях и взаимоотношениях с другими людьми.

Да,
согласны, «Капитанская дочка» - это повесть, потому что…
Нет,
«Капитанская дочка» - это не повесть, потому что…

5
группа (сообщение заранее подготовленных учащихся):
Сам
Пушкин определял произведение как исторический роман, однако многие
исследователи считают, что это повесть. Пушкин писал цензору, передавая ему
рукопись: «Имя девицы Мироновой вымышленное. Роман мой основан на предании…». Что
такое роман, Пушкин объяснял так: «В наше время под словом роман разумеем
историческую эпоху, развитую в вымышленном повествовании». То есть Пушкин
считал свое произведение историческим романом. Как же определить жанр
произведения «Капитанская дочка»? Повесть это или роман? В «Капитанской дочке»
рассказана история жизни Петра Андреевича Гринева с детских лет и до свадьбы, а
в эпилоге сказано и о его дальнейшей жизни. Семейная история включается в
широко развернутое изображение исторических событий, с охватом большого круга
явлений. Тема восстания Пугачева изложена, при всей сжатости рассказа,
достаточно полно и законченно: от начала восстания (намеки на подготовку к нему
— уже в поговорках прохожего и хозяина постоялого двора) до поражения и гибели
Пугачева. Художественное изображение в эпической форме каких-либо явлений
частной или общественной жизни во всем их развитии от начала и до завершения —
с охватом широкого круга жизни — основной признак романа. «Капитанская дочка»
отвечает этим требованиям жанра. Следовательно, перед нами — роман. Так как
основной темой его является изображение важных событий истории, мы назовем его
историческим романом. Вспомним определение Пушкина, приведенное уже во
вступительной беседе: «…Под словом роман разумеем историческую эпоху, развитую
в вымышленном повествовании». Однако, в силу небольшого объема, «Капитанскую
дочку» нередко называют повестью. В этом нельзя усматривать какую-то грубую
ошибку, так как роман и повесть — смежные жанры, точную границу не всегда можно
установить. Признаки повести — в центре событие, средний объем, хроникальный
сюжет, минимальное количество побочных сюжетных линий. Обратим внимание на
форму романа Пушкина: «семейственные записки» (выражение Пушкина), мемуары.
Повествование ведется от лица героя. Почему это оказалось удобным для автора?
Потому, что целый ряд суждений и мыслей автор может отнести на счет своего
героя, снять с себя ответственность за них. Это удобно для произведения на
такую политически острую тему. Для нас это важно потому, что мы, разбирая
роман, должны иметь в виду как бы два угла, две точки зрения на описываемые
события: точка зрения рассказчика и точка зрения автора. Жанр «Капитанская
дочка» — это исторический роман (т.к. на протяжении всего романа представлено
повествование об исторических событиях и в сюжете задействованы реальные
исторические лица).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план урока по повести Пушкина Капитанская дочка.docx

alt: Середина урока 30 минут 1

alt: Приложение к уроку 2 1 группа: рассказ — малая форма повествовательной литературы: небольшое произведение, посвященное обычно отдельному событию в жизни человека, без детального изображения того,…

intro: Данный план урока литературы составлен с учетом требований содержания обновленного образования в Республике Казахстан. В него включены цели обучения и урока, критерии оценивания, активные методы, формативное оценивание.

русская литература

group: Дисциплины

title: Краткосрочный план урока литературы в 8 классе по теме "А.С.Пушкин. "Капитанская дочка". Историческая основа повести. Особенности жанра и сюжета"


extracted_text:
Олимпиада  по окружающему миру для  1
класса
Фамилия, имя,
класс________________________________________________
1.
    Соедини
начало и конец предложений
         Мы
живём на планете
Россия
         Наша
страна называется                                                        Москва
         Наша
страна находится на материке                                    Земля
         Столица
нашей Родины                                                         Евразия
2.
Раскрась флаг Российской Федерации

3.
Глобус –
это:
а)поверхность Земли     б)модель Земли     в)Земной шар.
     4. Укажи
лишнее название:
    а)
Плутон    б) Марс    в) Луна    г) Земля    д)Венера
    5.
Укажи  явления  природы:

а) песок   б) дождь   в) прилив   г) лягушка   д) снег  е) землетрясение        ж)
гриб   з) ураган   к) листья  л) радуга.
    6.
Подчеркните  в  каждой строке  лишнее  понятие:
а) декабрь, март, январь, февраль.
б) утро, ночь, вечер, неделя, день.
в) яблоня, груша, ирис, вишня
г) чеснок, лилия, астра
  7. Какой орган управляет всем организмом человека?
       а)желудок     б)сердце     в)печень     г)мозг
    8.
Отгадай, о какой ягоде идёт речь?
   А) В старину меня прозвали ворон-ягода. Из моего сока
готовили     фиолетовые чернила. Меня можно встретить в лесах. В моей мякоти
много   витаминов, железа. Я улучшаю зрение.  Это  __  __  __  __  __  __  __ .
Б) Меня в народе называют «медвежьей ягодой». Но не только
медведь любит мною лакомиться. Собирают меня и сушат на зиму люди. Знают люди,
что не обойтись им без меня во время простуды.  Это  __  __  __  __  __  __ .
В) Я расту на болотах. Спелые ягоды – ярко-красные. Сок мой
всегда освежающий, но очень кислый. Этот сок (морс) прекрасное витаминное и
жаропонижающее питьё. Это   __  __  __  __  __  __ .
9.  Какая из этих ягод растет не на кустах (обведи букву).
а) земляника                        в) крыжовник
б) малина                             г) смородина
10. Что необходимо для  правильного
роста растения? Впиши в круг.

11. У
растений  различают  следующие  части :  корень,  стебель,  листья,  цветы,
плоды,  семена.  Подумай,  какие  части  растения  употребляют  в  пищу:
у  свеклы -   ___________________            у  салата -    ___________________
у  сливы -    ___________________
12. Что
это за животные, у
которых 6 конечностей, несколько глаз, а уши могут быть в любом месте?
Подчеркни.
     Птицы,
звери, насекомые, рыбы
13. Как
называются животные, у которых тело покрыто чешуёй?
      а)
птицы   б) рыбы   в) млекопитающие  г) пресмыкающиеся
14. Какие
животные на период зимы делают запасы пищи? Обведи букву выбранного варианта
ответа.
а) медведи,
белки.      б) бурундуки, лисы.     в) хомяк, белка, мышка-полёвка.
15.  Пингвин
– это ….

а)рыба    б)птица    в)зверь
16.
Рассмотри рисунки птиц.

Распредели птиц
 на группы, дай названия группам. Подпиши их названия допиши ещё по две птицы в
каждую группу.

Названия
  групп

Названия
  птиц

17. Где
могут  встретиться  друг  с  другом  белый  медведь  и  пингвин.
а)
в  Арктике         б)  в  Антарктике       в)  в зоопарке
18.
Почему зверей называют млекопитающими?
а) они
живородящие
б)  они
детёнышей вскармливают молоком
в)  питаются
на свой вкус.
19. Какую
службу можно вызвать по телефону 03?
    а)
служба газа     б) полиция    в) скорая помощь
 20.
Какие действия необходимо предпринять в случае пореза кожи?
а) заклеить
порез пластырем        б) наложить сухую повязку                                                           в)
обработать йодом и перевязать

file_name: олимпиада по окр миру 1 класс.docx

title: олимпиада 1 класс окр мир


extracted_text:
Введение  в  изучение  курса «Обществознание.
6 класс»
Цели и задачи: познакомить
учащихся с задачами и структурой курса обществознания; обсудить ключевые
понятия и термины: человек, деятельность, познание, потребности,
общение; сформировать положительную установку на изучение нового
предмета.
Планируемые результаты:
ü
учащиеся должны иметь представление о ключевых темах курса,
выделять их существенные признаки;
ü
овладеть методами сравнения социальных объектов и выявления их
общих черт и различий;
ü
научиться работать с учебником, в котором встречаются схемы,
дополнительный текст и вопросы, а также ведению дискуссии и эвристической
беседы, работе с документами, выполнению проблемных заданий, работе в группе.
Формируемые универсальные учебные действия
(УУД):
предметные:
ü
выявлять характерные черты нового предмета, его роль в развитии
общества, объяснять значение ключевых понятий курса обществознания;
ü    метапредметные –
ü    1) коммуникативные:
организовывать учебное взаимодействие в группе; определять собственное отношение
к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения;
ü    2) регулятивные:
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; выбирать
средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
ü    3) познавательные:
давать определения понятиям; анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления;
ü
4) личностные: формирование стартовой мотивации к изучению
нового материала; осмысление важности изучения обществознания.
Оборудование: учебник,
схемы к уроку, пакет с рабочим материалом для работы в группах, мультимедийная
презентация.
Тип уроков: изучение
нового материала.
Ход урока:
I.
Организационный  момент
II.
Мотивационно-целевой этап
– Послушайте притчу и ответьте на вопросы.
Жил-был один китайский император. Он недавно взошел на престол,
был молод и любознателен. Император уже знал очень много, и ему хоте- лось
знать еще больше, но, увидев, сколько еще осталось непрочитанных книг во
дворцовой библиотеке, он понял, что не сможет их все прочитать. Однажды он
позвал придворного мудреца и приказал ему написать всю историю человечества.
Долго трудился мудрец. Проходили годы, затем десятилетия, и вот
наконец слуги внесли в покои император пятьсот книг, в которых была описана вся
история человечества. Немало подивился этому император. Хотя он был уже
немолод, тяга к знаниям не покинула его. Но он не мог тратить годы на прочтение
этих книг и попросил сократить повествование, оставив только самое важное.
И снова долгие годы трудился мудрец, и в один из дней слуги
вкатили к императору тележку с пятьюдесятью книгами. Император уже совсем
состарился. Он понимал, что не успеет прочесть и эти книги, и попросил мудреца
оставить только самое-самое  главное.
Мудрец опять принялся за работу, и спустя какое-то время ему уда-
лось уместить всю историю человечества всего лишь в одну книгу, но когда он
принес ее, император лежал на смертном одре и был настолько слаб, что даже не
смог раскрыть книгу. И тогда император попросил выразить все еще короче и прямо
сейчас, пока он не успел отправиться в мир иной. Мудрец открыл книгу и написал
на последней странице одну фразу: человек рождается, страдает и умирает…
Вопросы к классу
–
О чем эта притча? В чем ее смысл? (Ответы
учеников.)
–
Что это  за предмет – обществознание?
–
Какую роль он играет в жизни общества?
–
Чему он учит?
Эти и другие вопросы мы обсудим с вами на наших первых двух
уроках.
Тема уроков: «Введение в изучение курса “Обществознание” 6 класс».
План урока
1.
Задачи и содержание курса «Обществознание» в 6 классе.
2.
Знакомство  со  структурой
 учебника.
3.
Знакомство с формами работы по предмету.
Проблемные вопросы урока
–
Почему важно изучать  обществознание?
–
Чему вы можете научиться на уроках обществознания?
III.
Введение в новый материал
Мы продолжаем путешествие в мир знаний об обществе и человеке,
начатое в 5 классе. Оно обещает быть интересным. Путеводителем в этой экскурсии
станет учебник  обществознания.
IV.
Работа по теме урока
1.
Задачи и содержание курса «Обществознание» в 6 классе
Задание: открыв оглавление учебника
«Обществознание» для 6 класса, прочитайте названия глав. Разделитесь на три
группы, разработайте и представьте графически содержание главы, обращая
внимание на ключевые понятия.
Первая группа – глава I «Человек в
социальном измерении»;
вторая группа – глава II «Человек
среди людей»;
третья группа – глава III
«Нравственные основы жизни». Если при знакомстве с названиями параграфов
встречаются  слова и термины, не совсем вам понятные, то это необходимо
отразить в своих схемах с помощью вопросительных знаков и подчеркивания.
Примерные презентации  школьников
Учитель:
–
Почему вы выделили некоторые слова вопросительными знаками?
–
Интересны ли вам выделенные темы? Почему?
–
Чему этот материал вас может научить? (Ответы
учеников.)
–
Ответьте на вопрос: какие науки помогут нам разобраться в этих сложных
вопросах?  Вспомните их.
Учитель:
Когда вы путешествуете, то вам помогает ориентироваться в
незнакомом пространстве путеводитель. А нам поможет в путе- шествии в мир
знаний учебник обществознания.
Текст учебника разбит на главы (темы), а они, в свою очередь, – на
параграфы.
 - Откройте стр. 7 параграфа 1
- Как называется глава?
- С каких двух сообщений она начинается?
Как вы думаете? Почему авторы учебника начинают главу с этих
установок?
/Ответы учеников/
Учитель: попробуем составить алгоритмы работы с рубриками
/ответы учеников/
Учитель: давайте вспомним как нужно работать с текстом учебника
/ответы учеников/
Учитель: Общение с друзьями, ситуации, происходящие вокруг нас и в
мире, анализ литературных произведений наталкивают нас на размышления, на выбор
того или иного решения. Предмет «Обществознание» поможет преумножать личный
опыт и лучше ориентироваться в сложном мире людей. Его главная задача – научить
нас размышлять, задавать вопросы и искать ответы на них.
- Хотите попробовать? Тогда в путь!
V. Рефлексия
- составьте синквейн со словом ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, вспомните алгоритм
VI. Подведение
итогов урока:
Игра “Свободный микрофон»
Домашнее задание: с. 4-6 (читать)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вводный урок.docx

alt: Примерные презентации школьников

title: "Вводный урок по Обществознанию в 6 классе"


extracted_text:
ВЗРЫВЫ

При грузовых перевозках по железной дороге причиной ЧС
могут быть взрывы. Они происходят в результате нарушения правил
транспортировки взрывоопасных гру-зов, скопления взрывоопасной смеси на пути
следования состава, пожаров, террори-стических актов. Взрывы сопровождаются
выделением большого количества энергии, образованием взрывной и звуковой волны.

Взрыв цистерны с сжиженными углеводородными газами
характеризуется выбро-сом пламени на высоту 120-150 м, отбрасыванием
многотонной цистерны на расстоя-

ние до
100 м, а металлических осколков — на несколько сотен метров . Особую опас-ность
представляют собой взрывы емкостей и вагонов с ядовитыми газами и жид-костями,
что приводит к загазованности территории, поражению людей и животных, экологическому
загрязнению.

Действия
спасателей при взрывах на железной дороге должны быть направлены на оказание
оперативной помощи людям, обезвреживание и обеззараживание пора-женных
территорий. Одновременно определяется степень зараженности окружающей среды.

file_name: ОБЖ к урокам 352.docx

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Если вы хотите нравиться людям... Улыбайтесь!

Кодекс хорошего настроения

Ø Улыбка обогащает
тех, кто ее получает,
не обедняя при этом тех, кто ею одаривает.

Ø Дарите улыбки
окружающим, будьте добрее, несите радость!

Ø Всего лишь одна
улыбка может сделать счастливым кого-то, поднять настроение на весь день, даже
изменить мир - сделать его чуточку светлее и добрее!

Ø Улыбающееся лицо
чаще вызывает к себе расположение.

Ø В
жизни всегда имеется много проблем.
С меньшими душевными и физическими потерями их преодолевают те люди, которые
улыбаются.

alt: Если вы хотите нравиться людям

title: Буклет "Кодекс хорошего настроения"


extracted_text:
Практическая
работа №13
Расчет
налогов
1. Основные вопросы: Налоги
и их виды. Налоги и отчисления, включаемые в себестоимость продукции
предприятия. Налоги и отчисления, выплачиваемые из выручки и прибыли
Для удовлетворения потребностей
государства в денежных средствах в каждой стране действует налоговая система.
Налоги — обязательные платежи, принудительно изымаемые государством с
юридических и физических лиц по ставкам, установленным в законодательном
порядке.
Специфические признаки налогов:
законодательно-правовой характер; безэквивалентность и одностороннее движение
стоимости; смена формы собственности; обязательность; фиксированность и
долговременность.
Налоги можно классифицировать по
ряду признаков:
-по способу изъятия: прямые и
косвенные;
 в зависимости от субъектов
уплаты: физические и юридические лица;
 в зависимости от принципов
построения налоговой ставки: пропорциональные, прогрессивные и регрессивные;
-по способу использования: общие
и специальные (целевые);
-по принадлежности к власти: республиканские
и местные;
-по способу взимания:
кадастровый, по декларации, налог у «источника»;
-по видам налоговых ставок:
твердые, долевые (адвалорные) и смешанные и др.
Налоги и отчисления, включаемые
в себестоимость продукции предприятия: земельный налог; налог за
использование природных ресурсов (экологический налог) (в пределах
установленных лимитов), чрезвычайный налог, отчисления в государственный фонд
содействия занятости, в фонд социальной защиты населения, страховые взносы по
видам обязательного страхования, отчисления в инновационный фонд, земельный
налог, плата за размещение отходов производства в окружающей среде.
Налоги и отчисления,
уплачиваемые из выручки от реализации продукции: НДС, налог с продаж
автомобильного топлива для организаций, его реализующих, целевые сборы в
целевые бюджетные фонды, акциз (для подакцизных товаров).
Налоги и отчисления, уплачиваемые
из прибыли предприятия: налог на доходы от дивидендов и приравненных к ним
доходов, налог на прибыль, налог на недвижимость.
Налоги и отчисления с граждан:
подоходный налог (согласно величине совокупного годового дохода), в пенсионный
фонд.

2. ПРИМЕРЫ ЗАДАЧ И РЕШЕНИЯ

Задача 1. Рассчитать налоги из выручки, сумму прибыли
продукции.

Исходные данные.
Выручка от реализации с налогами
— 40 000 тыс. руб. (В), себестоимость — 26000 тыс. руб. (С).
Методические
указания
   При решении задачи
учитываются налоговые ставки и налоги действующего законодательства.
1. НДС(18%): Hндс =
B*18%/118%
2. Цена отпускная без НДС: Цб/ндс
= В - Нндс.
3. Отчисления   в   целевые
бюджетные   фонды   (3,9%):
НЦБФ=Нб/НДС*3,9%/100%
4. Цена     без     налогов
или     цена     производства:
Цб/н = Цб/ндс
-Нцбф.
5. Прибыль: П = Цб/н-С.
Решение:
1. Находим сумму НДС: ННДС
=40000*18%/118%=6001,69 тыс. руб
2. Цена без НДС: Цб/ндс
= 40000 - 6101,69 = 33 898,31 тыс. руб.
3. Отчисления в целевые
бюджетные фонды:
Нцбф
=33898,31*3,9%/100%= 1322'03 тыс. руб.
4. Цена без налогов:
Цб/н= 33 898,31
-1322,03 = 32 576,28 тыс. руб.
5. Прибыль: П = 32 576,28 - 26
000 = 6576,28 тыс. руб.

Задача 2. Рассчитать сумму экологического налога за
пользование природными ресурсами и за сброс сточных вод по ПО «Водоканал» в
апреле, определив пропущенные показатели.

Исходные данные:

Наименование
  источника или место сброса

Лимит забора, млн.
  м3

Фактически забрано

Ставка, руб./м3

Сумма налога, млн
  руб

В год

В месяц

Всего

В пределах

Сверх

В пределах

Сверх

1

2

3

4

5

6

7

8

9

НАЛОГ
ЗА ДОБЫЧУ РЕСУРСОВ

Из подземных
  источников

1. Для хоз. нужд
  населения

552

?

38

9

?

12

7

?

2. Предприятиям для
  производства

828

?

77

?

9

37,4

?

?

Итого

-

-

-

-

-

-

?

?

СБРОС В СТОЧНЫЕ
ВОДЫ

В водоемы

Нормат. -очищенные

90

?

11

?

?

165

?

?

Нормат.-чистые

84

?

4

?

?

165

?

?

В реки

Нормат.-очищенные

90

?

7

?

?

111

?

?

Нормат.-чистые

84

?

9

9

?

111

?

?

Итого

-

-

-

-

-

-

?

?

Методические
указания
Плательщиками данного
налога являются юридические лица и индивидуальные предприниматели, за
исключением бюджетных организаций. Объект налогообложения:
объемы используемых (изымаемых,
добываемых) природных ресурсов;
объемы выводимых в окружающую
среду выбросов (сбросов) загрязняющих веществ;
объемы переработанных нефти и
нефтепродуктов.
Налог состоит из платежей
за:
 1) добычу природных ресурсов в
пределах установленных лимитов;
 2) выбросы (сбросы)
загрязняющих веществ в окружающую среду в пределах установленных лимитов;
 3) перерасход природных
ресурсов сверх утвержденных лимитов;
 4) выбросы (сбросы)
загрязняющих веществ в окружающую среду сверх утвержденных лимитов;
 5) переработку нефти и
нефтепродуктов.
Суммы исчисленного налога по
пунктам 1 и 2 включаются в себестоимость продукции (товаров, работ, услуг), а
по пунктам 3 и 4 уплачиваются за счет прибыли, остающейся в распоряжении
плательщика налога. Пункт 5 включается в цену продукции и не учитывается в
составе объекта обложения при исчислении налога на прибыль.
Налог в пределах лимита
определяется произведением фактической добычи (сброса) на ставку, а налог сверх
лимита — произведением сверх лимитного использования на ставку, которое
необходимо увеличить в 10 раз (при добыче ресурсов) или в 15 раз (при сбросе в
сточные воды).

Решение:
Расчет налога оформим в таблицу:

Наименование
  источника или место сброса

Лимит забора, млн.
  м3

Фактически забрано

Ставка, руб./м3

Сумма налога, млн
  руб

В год

В месяц

Всего

В пределах

Сверх

В пределах

Сверх

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Расчет

п.2/12

п.4-п.5

п.5 • п.7

[6
  • 7] • 10

НАЛОГ ЗА ДОБЫЧУ
РЕСУРСОВ

Из подземных
  источников

2

3

4

5

6

7

8

9

1. Для хоз. нужд
  населения

552

46

38

38

-

12

456

-

2. Предприятиям для
  производства

828

69

77

69

8

37,4

2580.6

2992

Итого

-

-

-

-

-

-

3036.6

2992

СБРОС
В СТОЧНЫЕ ВОДЫ

В водоемы

2

3

4

5

6

7

8

9

Расчет

п.2/12

п.4-п.5

п.5 • п.7

[6
  • 7] • 10

Нормат. -очищенные

90

8

11

7.5

3.5

165

1320

5775

Нормат.-чистые

84

7

4

4

0

165

660

0

В реки

Нормат.-очищенные

90

8

7

7

0

111

777

0

Нормат.-чистые

84

7

9

7

2

111

777

3330

Итого

-

-

-

-

-

-

3534

9105

Всего

-

-

-

-

-

-

6570.6

12097

Всего с округлением

-

-

-

-

-

-

6570

12100

Сумма экологического налога — 18
670 млн руб., в том числе включается в себестоимость — 6570 млн руб.

Задача 3. Рассчитать налоги, включаемые в
себестоимость продукции (работ, услуг), объектом начисления которых является
фонд заработной платы. Определить плановый процент отчислений в резерв на
оплату отпусков работникам предприятия, необходимый для расчета дополнительной
заработной платы отчетного месяца.

Исходные данные.
Фактический фонд оплаты труда работников предприятия в
отчетном месяце ЗП составляет 9,5 млн руб.; планируемый годовой фонд заработной
платы ЗПпл — 100,0 млн руб.; плановый размер отпускных в отчетном
году ДЗПпл - 8,0 млн руб.

Методические
указания

   Фонд оплаты труда составляют
основная заработная плата и дополнительная заработная плата в натуральной и
денежной формах. От фонда заработной платы предприятия всех форм собственности
производят следующие обязательные отчисления:
1. Отчисления в фонд социальной
защиты населения
(ФСЗН ) — 35 %.
 2. Единый платеж в
республиканский бюджет чрезвычайного налога и обязательных отчислений в
государственный фонд содействия занятости Qд.н

Резерв на оплату отпусков
образуется ежемесячно исходя из фактически начисленной заработной платы
работников  предприятия, пособий по временной нетрудоспособности и  планового
процента отчислений в данный резерв. Плановый  процент отчислений в резерв
определяется ежегодно как отношение планируемой годовой суммы на оплату
отпусков (с учетом обязательных отчислений) к их плановому фонду оплаты труда
(без сумм на оплату отпусков).

 Решение:
       1. Плановый процент отчислений в резерв на оплату
отпусков работникам предприятия:
предстоящие отчисления от
планового размера отпускных в отчетном году:
     ФСЗН = 8•35 % / 100 % = 2,8
млн руб.;
fQ ед.н. =8*4% /100% =0,32 млн руб.;
годовой резерв на оплату
отпусков:
РЗП= ДЗПпл + ФСЗН + Оед/н
=8 + 2,8 + 0,32 = 11,12 млн руб.;
плановый процент отчислений в
резерв:
РЗП(%) = РЗП/ЗПпл-100
% = 11,12/ 100 • 100 % =11,12 % .
        2. Резерв на оплату отпусков отчетного месяца (ДЗП):
ДЗП = ЗП    •    РЗП (%) = 9
500000 • 11,12 %/100%  = 1056 400 руб.
       3.  Налоги, включаемые в себестоимость продукции
(работ, услуг) отчетного месяца:
   ФСЗН = (ЗП + ДЗП) • 35 % /100
% = (9 500 000 + 1 056 400) * 0,35 = 3 694 740 руб.
   Qед.н
= (ЗП + ДЗП) • 4 %/100 % = (9 500 000 + 1 056 400) * 0,04 = 422 256 руб.

Задача 4. Рассчитать сумму налога на недвижимость за
I квартал.

Исходные данные.
 Остаточная стоимость основных средств — 75 980 тыс. руб.,
стоимость объектов незавершенного строительства, подлежащих налогообложению, —
502 300 тыс. руб., коэффициент к ставке налога по ОС — 1,8, коэффициент к
ставке по незавершенному строительству — 1,8.

Методические
указания
   Плательщиками налога на
недвижимость являются юридические и физические лица. Объекты налогообложения:
остаточная стоимость основных средств и стоимость незавершенного производства.
Ставка налога в год — 1 %. Налог рассчитывается ежеквартально по ставке 0,25 %
(1/4 годовой ставки).

Решение:
Расчет налога на недвижимость
сведем в таблицу:

Показатель

Ставка, % /
  Коэффициент

Сумма, тыс. руб.

1. Остаточная стоимость основных средств

75980

2. Ставка налога, % (1/4 от ставки)

0.25

3. Коэффициент к ставке налога

1.8

4. Сумма начисленного налога [п.1*п. 2-* п. 3/1001]

347.91

5. Стоимость объектов незавершенного строительства,
  подлежащих налогообложению

502300

6. Ставка налога, % (1/4 от ставки)

0.25

7. Коэффициент к ставке налога

1.8

8. Сумма налога [п.5* п.6*п.7/100]

2260.35

9. Итого к уплате налога [п. 4 + п. 8]

2602,26

3. ЗАДАЧИ ДЛЯ КОНТРОЛЯ
   Задача 5. Определить
налоги и отчисления от фонда заработной платы. Начислена заработная плата
рабочим и служащим в размере 500 млн руб.
   Задача 6. Рассчитать
платежи: единый платеж, отчисления в фонд социальной защиты населения и
отчисления на обязательное страхование (ставка 1 %). За отчетный месяц по
предприятию начислено:
1) заработная плата
рабочим-повременщикам — 2563 тыс. руб.;
2) работникам заводоуправления
по окладам — 3400 тыс. руб.;
3) рабочим-сдельщикам — 3981
тыс. руб.;
4) доплата за работу в ночное
время: рабочим-сдельщикам — 98 тыс. руб., рабочим-повременщикам — 64 тыс. руб.;
5) оплата очередных отпусков:
рабочим-сдельщикам — 614 тыс. руб., рабочим-повременщикам — 802 тыс. руб.;
6) оплата льготных часов
подросткам: повременщикам — 53 тыс. руб.;
7) пособие по временной
нетрудоспособности: рабочим-повременщикам — 48 тыс. руб., рабочим-сдельщикам —
56 тыс. руб.;
8) выплата единовременной помощи
в связи с 60-летием инженеру-технологу в сумме 150 тыс. руб.;
9) начислена компенсация за
неиспользованный отпуск: рабочим-сдельщикам — 147 тыс. руб.,
рабочим-повременщикам — 162 тыс. руб.
   Задача7. Рассчитать
НДС, перечисляемый в бюджет: выручка от реализации продукции — 20 млн руб.,
материальные затраты — 8 млн руб., ставка налога — 18 %.
   Задача 8. Рассчитать
сумму экологического налога за выбросы загрязняющих веществ IV класса опасности
в атмосферу (ставка 170 460 руб. за 1 т) в размере 6,5 т. Лимит сброса — 6 т.

 Задача 9. Рассчитать
сумму налога за выбросы загрязняющих веществ в окружающую среду от передвижных
источников за январь, используя приведенные ниже данные:

Вид топлива

Единица измерения

Фактически сожжено топлива за
отчетный период,
  т,м3

Ставка налога при использовании
  единицы топлива, руб.

Понижающий
коэффициент к ставке
налога

Сумма
налога к
уплате,
тыс. руб.

Бензин неэтилированный

1т

0,358

115 482

—

?

Дизельное топливо:

с содержанием серы 0,2%

1т

0,158

73 532

0,8

?

с содержанием серы 0,035 %

1т

0,154

72 400

0,8

?

с содержанием серы 0,005%

1т

0,116

72 194

0,8

?

Сжиженный газ

1т

0,156

114 582

0,3

?

Сжатый газ

1000 м3

0,240

71 967

0,3

?

Биодизельное топливо

1т

0,164

64 286

0,6

?

Всего

-

-

-

-

?

 Задача 10. Рассчитать
налог за добычу доломита (ставка 2470 руб./т) за март в количестве 90 т (лимит
добычи 900 т в год).
 Задача 11. Определить
сумму налога на недвижимость за III квартал текущего года. Стоимость основных
средств по балансу на начало года — 30 000 млн руб., в том числе очистных
сооружений — 600 млн руб. Износ основных средств — 6000 млн руб. Износ очистных
сооружений — 100 млн руб.
 Задача 12. Рассчитать
сумму налога на недвижимость за I квартал и остаточную стоимость основных
средств. Исходные донные: стоимость ОС, всего — 25 040 тыс. руб., в том числе
оборудование в запасе — 2000 тыс. руб.; износ ОС — 45 %; стоимость
незавершенного строительства — 8500 тыс. руб.

alt: Решение: 1. Находим сумму НДС:

alt: Суммы исчисленного налога по пунктам 1 и 2 включаются в себестоимость продукции (товаров, работ, услуг), а по пунктам 3 и 4 уплачиваются за счет прибыли,…

alt: В реки

title: Практическая работа №13 Расчет налогов


file_name: 69 Будущее время. Практические упражнения.docx


extracted_text:
Технологическая
карта урока Предмет______информатика___________________________________________
Класс________________8_______________________________________________

Автор УМК________Босова Л.Л.,
Босова А.Ю __________________________
Тема урока_____ Алгоритмическая
конструкция «ветвление».__________
Тип урока____________ Открытие
нового знания. ________________________

Цели урока:
•  Деятельная
цель: научить детей применять алгоритма «ветвления» и решать.
•  Содержательная
цель: расширить понятийную базу за счет включения новых понятий: ветвление,
условие, неполная форма ветвления, система команд исполнителя. Планируемые
образовательные результаты:
Предметные: научатся
составлять и исполнять простые алгоритмы с ветвлением для формального
исполнителя с заданной системой команд.
Получат возможность сформировать
представление об алгоритмической конструкции «ветвление» и ее способах задания;
расширить знания о функциях и назначении алгоритмической конструкции
«ветвление».
Метапредметные: сможет
строить схемы, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм.
Формирование УУД: Познавательные:

•  Строить схему,
алгоритм действия, исправлять и восстанавливать ранее неизвестный алгоритм на
основе имеющего знания об объекте, к которому применялся алгоритм;  переводить информацию из
графического в формализованное представление, и наоборот.
Регулятивные: ставить цель
деятельности на основе определенной проблемы; осуществлять самоконтроль
результатов своей деятельности в рамках предложенных условий и требований.

Оборудование (ресурсы): Компьютер,
проектор, компьютерная презентация (созданная учителем), раздаточный материал

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.

 Мотивация       учебной
деятельности учащих-
ся

Цель: включение учащихся в учебную
  деятельность и определение содержательных
рамок
  урока (2 мин.)

Приветствует учащихся,
  фиксирует отсутствующих; проверяет подготовленность учащихся к учебному
  занятию. Создаёт благоприятный психологический настрой на работу.

Дети рассаживаются по
  местам. Проверяют наличие принадлежностей. Работа с дневниками, записывают
  домашнее задание

2.

Актуализация знаний и
  фиксация индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Цель: организовать актуализацию знаний
  учащихся, подготовка мышления учащихся (6
мин.)

Преподаватель создает
  ситуацию для активизации знаний необходимых для формулировки темы занятия

№1. Составить алгоритм для
  исполнителя Робот, который нарисует на клеточном поле следующий узор:

Составьте
  блок -схему

Составляют алгоритм, блок-
  схему. Проверка по эталону. Выставляют балы за работу
  в листы самооценки (на протяжении всего урока)

№2. Проверка ключевых понятий: (Приложение
№1)
• Алгоритм
• Алгоритмические языки
• Исполнитель
• Блок- схема
• следование
• линейный алгоритм

Отвечают письменно.
  Проверка по эталону. (Презентация)

3.

Этап выявления места и причины
  затруднения Цель: организовать анализ учащимися возникшей ситуации
  и на этой основе выявить места и причины затруднения (5 мин.)

Преподаватель создает ситуацию, в
  которой учащиеся должны осознать, в чем именно состоит недостаточность их
  знаний, умений и способностей.
Предлагает учащимся просмотреть
  презентацию. (слайд 3-4) Во время просмотра задаёт вопросы:
•    Для
  какого термина не нашли «соответствие»? Почему?
•    С чем
  ассоциируется слово ветвление?
•    Какое
  действие должен сделать человек на картинке?
•    Почему
  человеку приходится выбирать?
•    Составьте
  словесный алгоритм выбора пути человеком?
•    Можно
  ли с помощью компьютерных программ решить эту или подобные задачи?
•    Какие
  знания уже известные потребуются?
•    Чем нам
  необходимо заняться на уроке, чтобы ответить на эти вопросы?
•    Назовите
  ключевые слова сегодняшнего урока.

Отвечают на вопросы, приводят
  свои примеры, отстаивают свою точку зрения.

(как вариант – развилка
  дорог, возможны другие варианты ответов.
Свой
  выбор
Развилка, может оказаться в
  разных местах
при
  условии, если пойдет по разным дорогам…
Если
  на право пойдёшь.., если на лево пойдешь…

Ветвление,
  условие, выбор,

4.

Этап построения проекта выхода из
  затруднения Цель: построение и фиксация нового
знания
  (8 мин.)

1.
  Сформулируйте тему урока.
2.
  Сформулировать свою цель урока, записать себе в тетрадь,
  собрать из предложенных «структурных» единиц собрать общую цель урока.
  Зафиксировать на магнитной доске.
3.
  Учитель предлагает посмотреть видеоролик.

Формулируют
  тему урока.
Сначала самостоятельно записывают
  цель, затем обсуждают в группе и при необходимости корректируют.

Смотрят, при необходимости
  выполняют пометки в тетради.

5.

Этап реализации
  построенного проекта и первичного закрепления с проговариванием во внешней
  речи

Цель:
  формировать у обучающихся способности к новому способу действия (20 мин.)

Организовывает работу:
•      учащихся
  в паре и предлагает решить задачу №3. (1 уровень. Объявляют ответ. 2
  уровень. Объясняют полученный результат. 3 уровень.
Сравнивают и делают
  вывод о разновидностях ал. конструк.)
•      за
  компьютером для задачи №4 решение задачи в среде программирования «Кумир».
•      РТ.№137(а)
  совместное решение
•      РТ.
  №137(Б) самостоятельное решение у компьютера.
Проверяет результаты работы
  учащихся, отвечает на возникающие вопросы учащихся во время работы.

Учащееся выбирают уровень задания, выполняет.
Занимают рабочие места за
  компьютером. Записывают алгоритм решения задачи №4, задают вопросы учителю в
  случае их возникновения. Показывают результат решения задачи учителю.
  Совместная проверка и обсуждение решения.

№137(а) Определяют
  значение переменной в результате выполнения алгоритма. Заносим данные в
  таблицу. Процесс выполнения представляем в виде таблицы. *Продвинутый
  уровень. Написать алгоритм для исполнения на компьютере. Варианты решения
  выносим на доску.

6.

Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
Цель:
  самооценка учащимся результатов своей деятельности. (4 мин)

Можете ли вы назвать тему
  урока?
Вам было легко или были
  трудности?
Что у вас получилось лучше
  всего и без ошибок? Какое задание было самым интересным и почему?
Оцените свою работу используя последний алгоритм.

На данном этапе ученики соотносят цели, которые они ставили
  на уроке и результаты своей деятельности.

Подсчитывают
  баллы, выставляют оценки.

file_name: Технологическая карта урока. Информатика 8 класс. Ветвление.pdf

alt: Технологическая карта урока

alt: Этапы урока Деятельность учителя

title: Алгоритмическая конструкция "ветвление". Технологическая карта.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска
«Средняя
общеобразовательная школа «Перспектива»

Утверждаю
Директор МБОУ СОШ «Перспектива»
__________________Т.В. Воронецкая

Программа
курса внеурочной деятельности «Лыжная подготовка и ОФП»

Составитель:
учитель физической культуры
Радыгин
Сергей Александрович

Новосибирск
2023
                                   Содержание

I.
Пояснительная
записка
II.
Общая
характеристика
III.
Результаты
освоения курса внеурочной деятельности
IV.
Содержание
курса
V.
Тематическое
планирование
VI.
Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение

1.     Пояснительная
записка
Программа внеурочной деятельности спортивного кружка «Лыжная
подготовка и ОФП» разработана на основе следующих нормативных
документов:
·
Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденного Министерством
образования науки РФ 6 октября 2009 г. Приказ №373.
·
Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа (стандарты второго поколения), Москва
«Просвещение», 2014 г.
·
Закон РФ «Об образовании».
·
Конвенция о правах ребенка.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
Сутойская НОШ
Программа является модифицированной. В основу рабочей программы
положена программа В.И.Лях и А.А.Зданевич, издание «Просвещение», 2017 г.
Актуальность программы состоит в том, что в
настоящее время значительная часть школьников занимается физическими упражнениями
лишь на уроках физической культуры.
Слабая физическая подготовка не позволяет им сдавать учебные
нормативы по физической культуре в школе, ухудшает его восприятие
общеобразовательных предметов и дисциплин. Поэтому одной из важнейших задач
стоящих перед учителем физической культуры является привлечение как можно
большего числа школьников к систематическим занятиям в различных секциях для
повышения уровня физической подготовленности.
Данная программа отличается от других тем, что основой подготовки
занимающихся в секции является не только технико – тактическая подготовка юных
лыжников, но и общефизическая подготовка, направленная на более высокий
показатель физического развития школьников. Расширяется кругозор и интерес
учеников к данному виду спорта.
Цели
программы:
·
формирование и развитие организма ребенка, стимуляция его
физиологических процессов и повышение работоспособности организма;
·
гармоничное развитие физических и духовных сил подрастающего
поколения;
·
подготовка спортивных резервов в лыжах;
·
приобретение знаний и умений, вселяющих уверенность на лыжне.
Основные
задачи:
·
укрепление здоровья и закаливание организма;
·
привитие интереса к систематическим занятиям лыжами;
·
обеспечение всесторонней физической подготовки;
·
развития силовых, скоростных качеств;
·
развитие выносливости;
·
координации движений;
·
овладение технических и тактических приёмов;
·
приобретение опыта участия в соревнованиях по лыжам;
·
воспитание судейских и инструкторских навыков.

Место
предмета
в учебном плане.

Программа соответствует федеральному
компоненту государственного образовательного стандарта второго поколения и
представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности
учащихся. Рассчитана программа на 34 учебных часов.
Место проведения:
спортивный зал школы, спортивная площадка.
Особенности набора
детей – учащиеся МБОУ СОШ “Перспектива” с разным уровнем физической
подготовленности.
Количество
обучающихся – 10 человек.
Занятия проводятся 1 раз в неделю, длительность
занятия 40 минут.
Данная программа рассчитана на 1 учебный
год общей сложностью 34 часа.

2. Общая характеристика
Лыжные гонки - это гонки на лыжах на определённую дистанцию
по специально подготовленной трассе. Относятся к циклическим видам
спорта.
Беговые лыжи – доступный практически для каждого
зимний вид спорта, который развивает ловкость и выносливость, укрепляет
иммунитет, дарит заряд бодрости и хорошее настроение.
Беговые лыжи способствуют:
Укреплению мышц. Беговые лыжи
заставляют работать и поддерживают в тонусе практически все мышцы вашего тела.
Укреплению сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Бег на
лыжах идеален для укрепления сердечно-сосудистой и дыхательной системы. Во
время движения улучшается работа сердечной мышцы, приходит в норму артериальное
давление и обмен веществ, улучшается кровообращение,  легкие усиленно
вентилируются.
Нормализации веса. Всего
лишь часовая прогулка на лыжах позволяет сжигать от 500 до 1200 калорий. Лыжный
спорт, без преувеличения, отличный помощник в борьбе с лишним весом. Нагрузка,
которую получает ваш организм во время ходьбы на лыжах, сравнима с
энергозатратами пловцов и бегунов.
Укреплению суставов. Во время катания на
лыжах, мы двигаемся плавно и мягко, а это способствует улучшению работы
коленных суставов и их дополнительное увлажнение. Специалисты убеждены, что
лыжный спорт один их самых безопасных для суставов, в отличие, к примеру, от
бега, поскольку ударная нагрузка на них у лыжников – минимальна.
Закаливанию и устойчивости эмоционального фона. Лыжники
– это люди с крепким иммунитетом. Выполняя физические нагрузки при температуре
ниже 0°C, они прекрасно закаливают свой организм, а свежий, морозный воздух
бодрит, нормализует работу нервной системы, повышает настроение, заряжает
положительной энергией, улучшает аппетит и сон. Ученые, кстати, доказали, что
регулярное катание на беговых лыжах – лучший способ борьбы с депрессией. Секрет
прост: лыжный спорт способствует выработке эндорфинов – гормонов радости,
которые прекрасно справляются с апатией, плохим настроением и стрессом,
восстанавливают душевное равновесие.
Изучение теоретического материала осуществляется в форме 5–10 минутных
бесед, которые проводятся, как правило, в начале занятий (как часть
комплексного занятия). Теоретические сведения сообщаются в процессе проведения
практических занятий. При изучении теоретического материала следует широко
использовать наглядные мультимедийные пособия, видеозаписи, учебные кинофильмы.
Практические занятия по физической, технической и тактической
подготовке проводятся в форме групповых занятий по общепринятой методике.
Большое значение отводится физической подготовке, направленной на развитие
физических способностей организма. Также выделяется общая и специальная
физическая подготовка. Общая физическая подготовка - предусматривает
всестороннее развитие физических возможностей, специальная - развитие качеств и
функциональных возможностей для лыжников.

3. Планируемые результаты освоения программы внеурочной
деятельности
    В результате освоения содержания программы внеурочной
деятельности спортивного кружка «Лыжная подготовка и ОФП» у учащихся
предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных
и личностных результатов.
Личностными результатами освоения
программы «Юный лыжник» в начальных классах является формирование
следующих навыков:
·
умение общаться в коллективе;
·
умение слушать других;
·
умение работать в коллективе;
·
принимать мнение других;
·
оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с
точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях
отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или
плохие;
·
называть и объяснять свои чувства и ощущения, объяснять своё
отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
·
самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы.

Метапредметными результатами изучения программы
«Лыжная подготовка и ОФП» является формирование следующих универсальных учебных
действий (УУД):
Познавательные универсальные учебные действия:
·
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое;
·
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
·
проявлять интерес, стремиться открывать для себя что-то новое.
Регулятивные универсальные учебные действия:
·
умение работать по предложенным инструкциям;
·
умение излагать мысли в четкой логической последовательности;
·
отстаивать свою точку зрения;
·
анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы
путем логических рассуждений;
·
умение выполнять ранее изученные приёмы;
·
определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью
учителя;
коммуникативные универсальные учебные действия:
·
умение работать в паре и в коллективе;
·
распределять обязанности;
·
умение слушать учителя;
·
умение строить доверительное дружеское отношение;
·
умение уходить от конфликта;
·
умение высказывать свое мнение.

Предметными
результатами освоения кружка «Лыжная подготовка и ОФП» является формирование
следующих умений:
К
концу  учебной программы обучающиеся смогут научиться:
·
пользоваться лыжным инвентарем;
·
стойке на лыжах, сохранению равновесия;
·
технике бесшажного скольжения;
·
технике торможения плугом;
·
технике спусков и подъемов.
·
подъему “елочкой”;
·
торможению боком;
·
повороту на скорости;
·
техники одновременно одношажного хода.
·
преодоления длинных дистанции;
·
техники попеременного двушажного хода;
На
каждом году обучения ученик проходит три уровня восприятия преподаваемого ему
материала и достижения оптимальных результатов.
4. Содержание курса
Общая и специальная физическая подготовка.
Обучение общей схеме выполнения классических способов передвижения
на лыжах. Обучение специальным подготовительным упражнениям, направленным на
овладение рациональной техникой скользящего шага, на развитие равновесия пи
одноопорном скольжении, на согласованную работу рук и ног при передвижении на лыжах
различными способами. Совершенствование основных элементов техники классических
лыжных ходов. Обучение техники спуска со склонов высокой, средней и низкой
стойках. Обучение преодолению подъемов «елочкой», скользящим беговым шагом.
Обучение торможению «плугом», «упором», «поворотом», падением. Обучение поворотом
на месте и в движении.
Физическая
подготовка.
   Комплексы общеразвивающих упражнений, направленных на развитие
гибкости, координационных способностей, силовой выносливости. Спортивные и
подвижные игры, направленные на развитие ловкости, быстроты, выносливости.
Эстафеты и прыжковые упражнения, направленные на развитие скоростно-силовых
способностей и быстроты. Циклические упражнения, направленные на развитие
выносливости.
Контрольные упражнения и соревнования.
   Упражнения
для оценки разносторонней физической подготовленности (общей выносливости,
быстроты, скоростно-силовых способностей); участие в соревнованиях по лыжным
гонкам и сдача нормативов ОФП в годичном цикле.

5.
Календарно-тематическое планирование

№

Тема занятий

Кол-во
  часов

Сроки
  проведения

1.

Зимние
  виды спорта. Польза лыж для здоровья. Инструктаж по ТБ

1

2.

Лыжные
  гонки основы техники. Правила поведения на занятиях

2

3.

ОРУ.
  Стойка на лыжах. Упражнения на развитие статического равновесия

1

4.

Обучение
  технике бесшажного скольжения. Эстафеты

2

6.

Обучение технике ступающего шага. Подвижные игры на свежем
  воздухе

1

7.

ОРУ. Краткая характеристика лыжных ходов. Прыжковые упражнения. Эстафеты

1

8.

Обучение
  технике бесшажного скольжения. Подвижные игры

1

9.

Кроссовая
  подготовка до 1000 м.

1

10.

Правила правильного дыхания при ходьбе на лыжах. Поворот на
  месте переступанием вокруг пяток.

1

11.

Правила
  правильного дыхания при беге на лыжах. Техника скольжения без палок. Имитация
  скользящего шага без палок «На лыжне»

1

12.

Обучение техникам подъема и спуска с горы

2

13.

Правила
  безопасности при проведении подвижных игр и игровых заданий. Передвижение
  скользящим шагом. Веселые старты.

1

14.

Правила безопасности при выполнении упражнений в парах и с предметами.

1

15.

Свободное катание с горки

1

16.

Обучение
  технике торможения боком, плугом.

1

17.

Прохождение
  дистанции до 1500 м. Развитие выносливости.

1

18.

Правила
  поведения во время проведения массовых спортивных мероприятий.

1

19.

Контрольный
  забег на дистанцию 400м.

1

20.

Ознакомление
  с техникой классического хода передвижения, на лыжах. Эстафеты.

1

21.

Ознакомление
  с техникой скользящего шага.

1

22.

Применение
  техники бесшажного хода

1

23.

Применение
  техники бесшажного хода. Развитие выносливости.

1

24.

Обучение
  техники попеременного хода на лыжах. Развитие скоростно-силовых качеств

1

25.

Обучение
  техники попеременного хода на лыжах. Развитие скоростно-силовых качеств.

1

26.

Лыжные
  гонки. Подъемы и спуски на склонах

1

27.

Сдача
  контрольных точек по технике лыжных ходов.

1

28.

ОРУ,
  кросс. Спортивные игры. Развитие силовых качеств

1

29.

ОРУ,
  кросс. Эстафеты.

1

30.

Спортивные
  игры. Силовые упражнения.

1

31.

Легкоатлетический
  забег на 100 и 300 метров.

1

32.

Спортивное
  соревнование

1

34
  ч.

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение

Учебно-практическое
оборудование:
1.
Коврики гимнастическая
2.
Мячи силовые
3.
Лыжи
4.
Лыжные палки
5.
Лыжные ботинки
7.
Секундомер
8.
Мячи баскетбольные, футбольные, волейбольные
9.
Аптечка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аграновский М.А. Лыжный спорт: Учебник для ИФК.- М.:
физкультура и спорт, 1980.
2. Бутин И.М. Лыжный спорт: Учебник для
студентов педагогических институтов. - М: Просвещение, 1983.
3. Гурская Л.А. Организация, содержание и
проведение лыжной подготовки в общеобразовательной школе: Учебное пособие для
студентов академий и институтов физической культуры, учителей физической
культуры, общеобразовательных школ. - Смоленск: СГИФК, 1996.- 73с.
4. Гурский А.В., Ермаков В.В., Кобзева
Л.Ф., Рыженкова Л.И. лыжные гонки: Учебное пособие для преподавателей и
студентов институтов физической культуры, тренеров и спортсменов
/СГИФК.-Смоленск, 1990.
5. Игры на лыжах: Методические
рекомендации для студентов институтов физической культуры, учителей школ и
тренеров ДЮСШ.
6. Лыжная подготовка в школе: 1-11 кл.:
Метод. пособие. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

7. Кун Л. Всеобщая история физической
культуры и спорта / Пер. с венгер.-М: Радуга, 1982.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Программа 'Лыжная подготовка и ОФП'.docx

alt: Содержание I.

alt: Место п редмета в учебном плане

alt: Регулятивные универсальные учебные действия: · умен ие работать по предложенным инструкциям; · умение излагать мысли в четкой логической последовательности; · отстаивать свою точку зрения; ·…

alt: Кроссовая подготовка до 1000 м

alt: Спортивные игры. Силовые упражнения

title: Программа по внеурочной деятельности "Лыжная подготовка и ОФП"


extracted_text:
Технологическая карта урока с указанием используемых
на уроке ЭОР

Тема    :
«Таблица умножения и деления на 4»

ФИО

Сулейманова Зинфира
  Ахатовна

Предмет

математика

Класс

2 класс

Тема и номер урока в теме

«Таблица умножения и деления на 4».
23 урок в теме «Умножение  и  деление»

Базовый учебник

УМК «Школа 2100»
  Л.Г. Петерсон
2 класс(часть
  2)

Цель  урока:  познакомить с таблицей умножения и деления на 4;
закреплять навыки решения уравнений вида a*x=b,a:x=b, x:a=b
Задачи:
 Обучающие:
-
развивать вычислительные навыки;
-
познакомить с таблицей умножения и деления на 4;

-закреплять
навыки решения уравнений вида a*x=b,a:x=b, x:a=b.
Метапредметные:
-совершенствовать навык работы с информацией
-развивать умение наблюдать, анализировать и обобщать
-формировать ключевые компетенции
        Развивающие:
       – формировать и развивать представления о математических
понятиях
         -воспринимать и
осваивать социальную роль обучающегося
-проявлять мотивы к
учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
-развивать
коммуникативные умения
Воспитательные:
-воспитывать у учащихся логическую
культуру мышления, стройность       в умозаключениях;
-расширять кругозор учащихся, поднять
их общий культурный уровень
-формировать умения
контролировать и анализировать свою деятельность
-осознавать личностный
смысл учения

Планируемые результаты:
Предметные: -  – развивать
вычислительные навыки;
                        –
формировать умения учащихся решать задачи делением.
Личностные: развивать логику,
мышление, коммуникативные возможности учащихся, умение анализировать,

оценивать;
                       – интерес
к учебному материалу, способам решения задач;
                       –
уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
                      -
контролировать оценивать свою работу и ее результат
Тип урока: изучение нового материала
Формы
работы учащихся:  фронтальная, индивидуальная,групповая.
Необходимое
техническое оборудование: учебник,
рабочая тетрадь персональный компьютер, проектор,
интерактивная доска

№ п/п

ЭТАПЫ УРОКА

Время
(хронометраж)

  Содержание урока

Деятельность
  учителя
с указанием
  применяемых ЭОР

Деятельность
  учащихся

ФормируемыеУУД

1.

Организационный момент

1 мин.

Давайте, ребята, учиться считать,
Делить, умножать,
Прибавлять, вычитать.
Запомните все,
Что без точного счёта
Не сдвинется с места
Любая работа!

Включение учащихся в деловой ритм

Переключают внимание на учителя. Настраиваются на работу.

Личностные: самоопределение;
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками

2.

Актуализация знаний

4мин.

Откройте тетради.
  Запишите число, классная работа.
Продолжите
  закономерность:
а) 2,4,6,8,10….
б) 3,6,9,12...
в) 4,8,12,16…
задача: Катя
  купила 2 тетради по 7 рублей и 9 карандашей по 3 рубля. Сколько стоит вся
  покупка?

5*2, 3*4, 2*8,
  10:2, 18:3, 3*7, 8*2, 4*4, 16:4, 5*4, 18:2, 28:4

Активизирует знания учащихся. Выявляет уровень знаний.
Определяет типичные ошибки

Выполняют задания, тренирующие отдельные мыслительные
  операции и учебные навыки

Отвечают на вопросы учителя по материалу прошлого урока.

Выполняют задания устно.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками. Познавательные: логические-анализ объектов с целью
  выделения признаков.

3.

Мотивационный
(определение темы и цели урока)

2мин.

Кто сумел решить все примеры? При решении примеров, где
  вы испытываете затруднения? Попробуйте определить тему и цель урока.
Тема-таблица умножения и деления на 4
Цель-познакомиться с таблицей умножения и деления на 4

- А сейчас, ребята, зайдем на «ЯКласс» и посмотрим теоретический
  материал по теме нашего урока.

https://www.yaklass.ru/p/matematika/2-klass/umnozhenie-16577/tablitca-umnozheniia-na-2-15975/re-56c45f96-ef3b-4293-9686-e61fd97158e8

Активизирует
  знания учащихся. Создает проблемную ситуацию. Предлагает сформулировать  цели урока.

Обсуждают тему урока.

Отвечают на вопросы учителя.

Формулируют тему урока.
Формулируют цели урока.

Регулятивные: целеполагание; самостоятельное
  выделение-формулирование проблемы Устанавливать связи между целью учебной
  деятельности и ее мотивом.
Определять умения, которые будут сформированы на основе
  изучения данного раздела, определять круг своего незнания

Общеучебные
Уметь ориентироваться в учебнике.

4.

Открытие нового знания

15
  мин

На стр.98 №1. Давайте заполним
  таблицу. По цепочке по одной строчке. (проговаривание 4*5=20, поэтому 5*4=20,
  20:4=5, 20:5=4).
Молодцы!

-- А сейчас, ребята, зайдем на
  «ЯКласс» и потренируемся в составлении подобной таблицы.

Решим №2.стр.98
 Выполните действия.
  Постарайтесь решить, не заглядывая в табличку, по памяти. Давайте проверим.
  По цепочке. У кого все правильно? Молодцы! У кого 1-2 ошибки? У кого больше
  3х ошибок? Будьте внимательнее.
Найдите №3.стр.98
 Что требуется в задании?
  (решить уравнения). Решите самостоятельно. Давайте проверим. Обменяйтесь
  учебниками с соседом по парте. У кого есть ошибки? Исправляйте!
Прочитайте в №4стр.98
- Выполните это задание самостоятельно с взаимопроверкой в
  парах.

https://www.yaklass.ru/p/matematika/2-klass/umnozhenie-16577/tablitca-umnozheniia-na-2-15975/re-c85df260-38ac-47cf-9a51-449d144c3657

Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.

Составляют план достижения
  цели и определяют средства.

Выполняют задание.

Рассуждают, сравнивают
  результаты.

Регулятивные: планирование;,
  прогнозирование
Познавательные:
выдвижение гипотез и их
  обоснование; решение проблемы, построение логической цепи рассуждений,
  доказательство, коммуникативные- инициативное сотрудничество в поиске и
  выборе информации.

5.

Физкультминутка

3 мин

-Ребята, давайте выполним разминку.

Видео разминка
https://www.youtube.com/watch?v=mH5AMd5xs-Y

Организует физкультминутку.

Выполняют физические
  упражнения (в соответствии с текстом видео)
за учителем.

Контролировать свои действия,
  соотнося их с действиями учителя и одноклассников.

6.

Решение частных задач

10мин.

Выполните №5стр.98
 первую строчку выполняет 1 вариант, вторую-второй. Каждый
  сам. Затем проверим.
Молодцы!
№6. Работая в группах по 4 человека ,расшифруйте название
  реки. Найдите её на географической карте. Работаем самостоятельно.
Проверяем!

Организует деятельность по применению новых знаний
Устанавливает осознанность восприятия. Первичное
  обобщение.

Выполняют дидактические упражнения.

Отвечают на вопросы.

Высказывают свое мнение.

 Общеучебные
находить нужную информацию в учебнике.
Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы;
Осуществлять выбор оснований и критериев  для сравнения,
  устанавливать причинно-следственные связи;
Контроль и самоконтроль:
- сличать способ действия и его результат с заданным
  эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- осуществлять констатирующий и прогнозирующий  контроль
  по результату и по способу действия.

Закрепление изученного материала

6мин

- А сейчас, ребята, зайдем на «ЯКласс» и выполним
  тренировочные задания  №1,2 ,3по  теме урока.

https://www.yaklass.ru/p/matematika/2-klass/umnozhenie-16577/tablitca-umnozheniia-na-2-15975

Организует деятельность по применению новых знаний

Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при
  необходимости. Комментирует ход решения.
Корректирует ответы.

Устанавливает осознанность восприятия.  Обеспечивает
  организацию контроля и самоконтроля выполнения заданий

Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух

Выполняют дидактические упражнения.

Отвечают на вопросы.

Высказывают свое мнение.

Выполняют само- и взаимопроверку

Анализируют полученные результаты и делают окончательный
  вывод по заданию

Регулятивные: контроль,
  коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение
Контролировать свои
  действия, соотнося их с действиями учителя и одноклассников
- передача информации
  (устным, письменным, цифровым способами);
- интерпретация информации
  (структурировать;
презентовать полученную
  информацию,
- применение и
  представление  информации;
- оценка информации (критическая
  оценка, оценка достоверности).

10.

Итоги урока.
Рефлексия.

2 мин.

Что мы проходили на уроке?
Достигли мы цели?
Сколько таблиц умножения и деления мы знаем?
Было ли вам трудно на уроке? В чем возникли трудности?

Если вам было сегодня все понятно, вы легко справлялись с
  заданиями, поднимите синий карандаш. Если вам было трудно на уроке, вам плохо
  давались задания, поднимите красный карандаш.
Спасибо за урок!

Проводит беседу  по вопросам
  для подведения итогов урока.
Организует рефлексию
Предлагает учащимся оценить
  каждому свою работу на уроке.

Отвечают на вопросы.

Осуществляют самооценку собственной
  учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их
  соответствия ту.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли;
Структурировать знания;
Осознавать качество и уровень усвоения изученного
  материала
Оценивать результаты своей работы

10.

Запись домашнего задания

2 мин

Домашнее задание: стр.13 №7,9,10
По желанию ,можете выполнить задания №4,5 в «Якласс».

https://www.yaklass.ru/p/matematika/2-klass/umnozhenie-16577/tablitca-umnozheniia-na-2-15975

Инструктаж
  по выполнению домашней работы.

Слушают учителя.
Записывают
домашнее задание

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Сулейманова З.А._ Технологическая карта урока.docx

alt: Воспитательные: -воспитывать у учащихся логическую культуру мышления, стройность в умозаключениях; -расширять кругозор учащихся, поднять их общий культурный уровень -формировать умения контролировать и анализировать свою деятельность…

alt: ЭТАПЫ УРОКАВремя (хронометраж)

alt: Кто сумел решить все примеры?

alt: Открытие нового знания 15 мин

alt: Каждый сам. Затем проверим.

alt: Итоги урока. Рефлексия. 2 мин

title: Технологическая карта урока по математике .4 кл.


extracted_text:
1.Дождик капал, капал,
капал
А
у нас в гостях появилась Слякоть.
Слякоть
хочет, чтобы дети
По
лужам побежали, сильно зачихали!
2.Слякоть
любит на дорожках
Промочить
насквозь  детские сапожки!
Дети
весело играют,
Задорно
танцуют,  её не замечают.

3.Привередливая
Слякоть
Тучки
дождевые  заставляет плакать.
Но
у Слякоти не выйдет
Сапожки
промочить,  этому не быть!

Дети
(говорят): Слякоть, слякоть, уходи!
Забери
свои дожди!
Слякоть:
Ладно, скоро я уйду.
         Осень к вам я приведу!

file_name: игра со Слякотью.docx

alt: Дождик капал, капал , капал

title: Игра со Слякотью для дошкольников


extracted_text:
Практическая работа №7
Тема: Расчет
конфигурации сети Ethernet
Цели:
- закрепление
знаний о сетях Ethernet и ограничениях на их построение;
- формирование
практических навыков расчета конфигурации сети Ethernet;
Вид работы:
индивидуальный
Время выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения
Соблюдение многочисленных
ограничений, установленных для различных стандартов физического уровня сетей Ethernet, гарантирует корректную
работу сети (естественно, при исправном состоянии всех элементов физического
уровня). Основные характеристики и ограничения технологии Ethernet приведены в таблицах 4 и 5.

Таблица 4 - Общие ограничения
для всех стандартов Ethernet

Характеристика

Значение

Номинальная пропускная
  способность

10 Мбит/с

Максимальное число станций в
  сети

1024

Максимальное расстояние
  между узлами в сети

2500 м (в 10Base-FB -2750 м)

Максимальное число
  коаксиальных сегментов в сети

5

Таблица 5 - Параметры
спецификаций физического уровня для стандарта Ethernet

Параметр

10Base-5

10Base-2

10Вазе-Т

10Base- F

Кабель

Толстый коаксиальный кабель
  RG-8 или RG-11

Тонкий коаксиальный кабель RG-58

Неэкраниро-ванная витая пара
  категорий 3,4,5

Многомодо-вый воло-
конно-оптический
кабель

Максимальная длина сегмента,
  м

500

185

100

2000

Максимальное расстояние
  между узлами сети (при использовании повторителей), м

2500

925

500

2500(2740 для 10Base-FB)

Максимальное число станций в
  сегменте

100

30

1024

1024

Максимальное число повторителей
  между любыми станциями сети

4

4

4

4 (5 для 10Base-FB)

Наиболее часто приходится
проверять ограничения, связанные с длиной отдельного сегмента кабеля, а также
количеством повторителей и общей длиной сети.
Правила «5-4-3» (допускается
соединение в линию до 5 сегментов не более чем через 4 повторителя, из этих
сегментов только 3 могут использоваться для подключения узлов (Trunk segments),
остальные (Link segments)
используются как удлинители) для коаксиальных сетей и
«4 хабов» (число повторителей (концентраторов) между любыми двумя компьютерами
в сети Ethernet не может быть больше четырех) для сетей на основе витой пары и
оптоволокна не только дают гарантии работоспособности сети, но и оставляют
большой «запас прочности» сети. Например, если посчитать время двойного оборота
в сети, состоящей из 4 повторителей 10Base-5 и 5 сегментов максимальный длины 500 м, то
окажется, что оно составляет 537 битовых интервала. А так как время передачи
кадра минимальной длины (вместе с преамбулой), составляющей 72 байт, равно 575
битовым интервалам, то видно, что разработчики стандарта Ethernet оставили 38 битовых интервала
в качестве запаса для обеспечения надежности. Тем не менее в документах
комитета IEEE 802.3 утверждается, что и 4 дополнительных битовых
интервала создают достаточный запас надежности.
Комитет IEEE 802.3 приводит исходные
данные о задержках (таблицы 6 и 7), вносимых повторителями и различными средами
передачи данных, для тех специалистов, которые хотят самостоятельно
рассчитывать максимальное количество повторителей и максимальную общую длину
сети, не довольствуясь теми значениями, которые приведены в правилах «5-4-3» и
«4 хабов».

Таблица 6 - Данные для расчета
значения PDV(Path Delay Value - время двойного оборота)

Тип сегмента

База левого сегмента, bt

База промежуточного сегмента, bt

База правого сегмента, bt

Задержка среды на 1 м, bt

Максимальная длина сегмента, м

10Base-5

11,8

46,5

169,5

0,0866

500

10Base-2

11,8

46,5

169,5

0,1026

185

10Base-T

15,3

42,0

165,0

0,113

100

10Base-FB

-

24,0

-

0,1

2000

10Base-FL

12,3

33,5

156,5

0,1

2000

FOIRL

7,8

29,0

152,0

0,1

1000

AUI (>2 м)

0

0

0

0,1026

2+48

Таблица 7 - Уменьшение
межкадрового интервала повторителями

Передающий сегмент, bt

Промежуточный сегмент, bt

10Base-5 или 10Base-2

16

11

10Base-FB

-

2

10Base-FL

10,5

8

10Base-T

10,5

8

Особенно такие расчеты полезны
для сетей, состоящих из смешанных кабельных систем, например, коаксиала и
оптоволокна, на которые правила о количестве повторителей не рассчитаны. При
этом максимальная длина каждого отдельного физического сегмента должна строго
соответствовать стандарту, то есть 500 м для «толстого» коаксиала, 100 м для
витой пары и т. д.
Чтобы сеть Ethernet, состоящая из сегментов
различной физической природы, работала корректно, необходимо выполнение четырех
основных условий:
-   количество станций в сети - не
более 1024;
-   максимальная длина каждого физического
сегмента - не более величины, определенной в соответствующем стандарте
физического уровня;
-   время двойного оборота сигнала
(Path Delay Value, PDV) между двумя самыми
удаленными друг от друга станциями сети - не более 575 битовых интервала;
-   сокращение межкадрового
интервала (Path Variability Value, PVV) при прохождении
последовательности кадров через все повторители - не больше, чем 49 битовых
интервала (так как при отправке кадров конечные узлы обеспечивают начальное
межкадровое расстояние в 96 битовых интервала, то после прохождения повторителя
оно должно быть не меньше, чем 96 - 49 = 47 битовых интервала).
Соблюдение этих требований
обеспечивает корректность работы сети даже в случаях, когда нарушаются простые
правила конфигурирования, определяющие максимальное количество повторителей и
общую длину сети в 2500 м.
Для упрощения расчетов обычно
используются справочные данные IEEE, содержащие значения задержек распространения
сигналов в повторителях, приемопередатчиках и различных физических средах (таблица
6.3). Битовый интервал обозначен как bt.
Комитет 802.3 старался
максимально упростить выполнение расчетов, поэтому данные, приведенные в
таблице, включают сразу несколько этапов прохождения сигнала. Например,
задержки, вносимые повторителем, состоят из задержки входного трансивера,
задержки блока повторения и задержки выходного трансивера. Тем не менее в
таблице все эти задержки представлены одной величиной, названной базой
сегмента.
Чтобы не нужно было два раза
складывать задержки, вносимые кабелем, в таблице даются удвоенные величины
задержек для каждого типа кабеля.
В таблице используются также
такие понятия, как левый сегмент, правый сегмент и промежуточный сегмент.
Поясним эти термины на примере сети, приведенной на рисунке 16.

Рис.
16 - Сеть конфигурации Ethernet

Левым сегментом называется
сегмент, в котором начинается путь сигнала от выхода передатчика конечного
узла. На рисунке 46 это сегмент 1. Затем сигнал проходит через промежуточные
сегменты 2-5 и доходит до приемника наиболее удаленного узла наиболее
удаленного сегмента 6, который называется правым. Именно здесь в худшем случае
происходит столкновение кадров и возникает коллизия.
С каждым сегментом связана
постоянная задержка, названная базой, которая зависит только от типа сегмента и
от положения сегмента на пути сигнала (левый, промежуточный или правый). База
правого сегмента, в котором возникает коллизия, намного превышает базу левого и
промежуточных сегментов.
Кроме этого, с каждым
сегментом связана задержка распространения сигнала вдоль кабеля сегмента,
которая зависит от длины сегмента и вычисляется путем умножения времени
распространения сигнала по одному метру кабеля (в битовых интервалах) на длину
кабеля в метрах.
Расчет PDV заключается в вычислении
задержек, вносимых каждым отрезком кабеля (приведенная в таблице задержка
сигнала на 1 м кабеля умножается на длину сегмента), а затем суммировании этих
задержек с базами левого, промежуточных и правого сегментов. Общее значение PDV не должно превышать 575.
Так как левый и правый
сегменты имеют разные величины базовой задержки, то в случае различных типов
сегментов на удаленных краях сети необходимо выполнить расчеты дважды: один раз
принять в качестве левого сегмента сегмент одного типа, а во второй - сегмент
другого типа. Результатом можно считать максимальное значение PDV.
Чтобы признать конфигурацию
сети корректной, нужно рассчитать также уменьшение межкадрового интервала
повторителями, то есть величину PVV.
Для расчета PVV также можно воспользоваться
значениями максимальных величин уменьшения межкадрового интервала при
прохождении повторителей различных физических сред, рекомендованными IEEE и приведенными в таблице 8.
В примере крайние сегменты
сети принадлежат к одному типу - стандарту 10Base-T, поэтому двойной расчет не
требуется.
Приведенная на рисунке 46 сеть
в соответствии с правилом «4 хабов» не является корректной - в сети между
узлами сегментов 1 и 6 имеются 5 хабов, хотя не все сегменты являются
сегментами 10Base-FB. Кроме того, общая длина сети равна 2800 м, что
нарушает правило 2500 м. Рассчитаем значение PDV.
Левый сегмент 1:
15,3 (база) + 100-0,113 = 26,6
Промежуточный сегмент 2:
33,5 + 1000-0,1 = 133,5
Промежуточный сегмент 3:
24 + 500-0,1 = 74,0
Промежуточный сегмент 4:
24 + 500-0,1 = 74,0.
Промежуточный сегмент 5:
24 + 600-0,1 = 84,0
Правый сегмент 6:
165 + 100-0,113 = 176,3.
Сумма всех составляющих дает
значение PDV, равное 568,4.
Так как значение PDV меньше максимально допустимой
величины 575, то эта сеть проходит по критерию времени двойного оборота сигнала
несмотря на то, что ее общая длина превышает 2500 м, а количество повторителей
больше 4.
Рассчитаем значение PVV.
Левый сегмент 1 10Base-T: сокращение в 10,5 bt.
Промежуточный сегмент 2 10Base-FL: 8.
Промежуточный сегмент 3 10Base-FB: 2.
Промежуточный сегмент 4 10Base-FB: 2.
Промежуточный сегмент 5 10Base-FB: 2.
Сумма этих величин дает
значение PVV, равное 24,5, что меньше предельного значения в 49
битовых интервала.
В результате сеть соответствует
стандартам Ethernet по всем параметрам.
Задания к практической работе
Задание 1. Рассчитайте по приведенной методике время оборота в
сети 10 Base-5, состоящей из 4-х повторителей 10 Base-5
и 5-ти сегментов максимальной длины 500
 м. Сделайте вывод о корректности работы сети.
Задание 2. Рассчитайте по приведенной методике время оборота в
сети, изображенной на рисунке 17. Сделайте вывод о корректности работы сети.
Задание 3. Рассчитайте по приведенной методике время оборота в
сети, изображенной на рисунке 18. Сделайте вывод о корректности работы сети.

S2, 600м
10 Base-FB

Здание 1

  S5, 1000м
10 Base-FL

Здание 2

Здание 5

Здание 4

Здание 3

S4, 1000
       м
10 Base-FL

S3, 500м
10 Base-FB

Рисунок 17 - Многосегментная сеть

S5, 1000м
10 Base-FL

Здание 2

Здание 3

Здание 5

Здание 4

S2, 300м
10 Base-FB

S4, 500м
10 Base-FB

S3, 1000
       м
10 Base-FL

Здание 1

Рисунок 18 - Многосегментная сеть

Задание 4. Рассчитайте по приведенной методике время оборота в
сети, изображенной на рисунке 19. Для расчета используйте данные из таблицы 8.
Сделайте вывод о корректности работы сети.

Рис. 19 - Многосегментная сеть

Таблица 8 - Параметры расчета сети

Задание 5. Рассчитайте по приведенной методике время оборота в
сети, изображенной на рисунке 20. Для расчета используйте данные из таблицы 9.
Сделайте вывод о корректности работы сети.

Рис. 20 - Многосегментная сеть

Таблица 9 - Параметры расчета сети

Контрольные вопросы и задания
1)
Какие прямые и косвенные
ограничения на построение сети Ethernet существуют?
2)
Что такое PDV и PVV?
В чем они измеряются? Какие допустимые значения они могут принимать?
3)
Как рассчитать конфигурацию сети Ethernet?

file_name: 19. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА по теме Расчет конфигурации сети Ethernet.doc

alt: Практическая работа №7 Тема:

alt: Рис. 16 - Сеть конфигурации Ethernet

alt: IEEE и приведенными в таблице 8

alt: S2, 600 м 10 Base-FB

alt: Таблица 8 - Параметры расчета сети

title: Расчет конфигурации сети Ethernet


extracted_text:
Этапы развития информационного общества

В развитии человечества
существуют четыре этапа, названные информационными революциями, которые внесли
изменения в его развитие.
1.    Первый этап –
связан с изобретением письменности. Это обусловило качественный
гигантский и количественный скачек в развитии общества. Знания стало возможно
накапливать и передавать последующим поколениям, т.е. появились средства и
методы накопления информации. В некоторых источниках считается, что содержание
первой информационной революции составляет распространение и внедрение в
деятельность и сознание человека языка.
2.    Второй этап –
изобретение книгопечатания. Это дало в руки человечеству новый способ
хранения информации, а так же сделало более доступным культурные ценности.
3.    Третий этап–
изобретение электричества. Появились телеграф, телефон и радио,
позволяющие быстро передавать и накапливать информацию в любом объеме.
Появились средства информационных коммуникаций.
4.     Четвертый
этап – изобретение микропроцессорной технологии и персональных
компьютеров. Толчком к этой революции послужило создание в середине
40-х годов ЭВМ. Эта последняя революция дала толчок человеческой цивилизации
для переходы от индустриального к информационному обществу- обществу, в котором
большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и
реализацией информации, особенно высшей ее формой – знанием. Началом этого
послужило внедрение в различные сферы деятельности человека современных средств
обработки и передачи информации – этот процесс называется информатизацией

alt: Этапы развития информационного общества

title: Этапы развития информационного общества