extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
«Дворец творчества детей и учащейся молодежи»

Дополнительная
общеобразовательная программа –  дополнительная общеразвивающая программа

«Мир вокруг нас»

Математика. Чтение Объединение «Успех»

Направленность:

Социально-педагогическая

Для учащихся 6-7 лет

7 месяцев обучения

Составитель:
Пальшина  Светлана Николаевна, педагог дополнительного
образования

Сыктывкар

Пояснительная записка
   Направленность программы -
социально-педагогическая.
В настоящее время школа решает сложную задачу образования и
воспитания
подрастающего поколения – личностное развитие ребенка
(готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и
познанию) на основе освоения им универсальных учебных действий  (регулятивных,
познавательных,коммуникативных), познания и освоения мира. В сфере
экономических и политических преобразований нашего общества от учителя
начальных классов требуется совершенствование всей системы
учебно-воспитательного процесса, осуществление преемственности между дошкольным
и начальным обучением. Одним из таких направлений является предшкольная
подготовка.
Поэтому проблема адаптации детей в начальной школе стоит
очень остро. По
данным обследования среди поступающих в школу 6-летних
детей только 40% имеют «внутреннюю позицию школьника» - у остальных она
отсутствует, примерно треть 7 летних первоклассников недостаточно готова к
школе. Таким образом, подготовленность детей, не посещающих ДОУ, к обучению к
школе низка. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается
необходимый и достаточный для освоения школьной учебной программы в условиях
обучения в коллектив сверстников уровень психического развития ребенка.
По этой причине необходимо не только учитывать, но и
формировать
готовность учащегося к школе. Зачастую наблюдается
несформированная внутренняя позиция школьника, низкий уровень произвольности,
завышенная самооценка, интеллектуальная неготовность к обучению, недостатки
развития речевой сферы, отсутствие мотивации. В настоящее время старшая группа
в детском саду становится для многих детей завершающей, т.е. по содержанию как
бы подготовительной к школе.
В связи с этим должна измениться
программа воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении. Поскольку скоро
это не произойдет, необходимо на местах находить пути решения проблемы
качественной подготовки детей к школе.
Данная программа является модифицированной к условиям МАУДО
«ДТДиУМ» при МОУ «СОШ 11»  микрорайона Нижний Чов, предназначена для учащихся
6-7 лет. Дополнительная общеобразовательная программа - дополнительная
общеразвивающая программа  «Мир вокруг нас» разработана на основе примерной
программы  «По дороге к Азбуке» (Авторы: Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова),
призвана  обеспечить качественную подготовку детей к обучению в начальной школе
по Образовательной программе «Школа 2100» и  «Введение в математику»
Учебно-методическое пособие «Раз- ступенька, два - ступенька…» Государственная
программа Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой «Математическое развитие
дошкольников».
         Новизна:
-
в организации психолого-педагогического и социально-педагогического
сопровождения старших дошкольников и их родителей;
-
в применении экспериментальной программы стартовых возможностей
для детей старшего дошкольного возраста при поступлении в первый класс,
независимо от социального уровня семьи, места жительства, здоровья ребенка,
этнической  принадлежности т.д.
-
в создании предпосылок для формирования иноязычных
коммуникативных      способностей и умений;
Актуальность данной программы
обусловлена востребованностью и необходимостью развития системы дошкольного
образования детей, а также все более широким распространением во многих школах
практики приема детей в первый класс на основании собеседования, вследствие
чего педагогически целесообразно заниматься регулярной всесторонней подготовкой
ребенка к школе заранее. Главная цель предшкольной подготовки - выравнивание
стартовых возможностей будущих школьников, чтобы у них не возникало стрессов,
комплексов, которые могут отбить желание учиться на все последующие годы
(декабрь 2004 года, А.Фурсенко).

Цель: - всестороннее развитие
ребенка, что позволит  обеспечить формирование готовности к обучению в
начальной школе у будущего школьника, развитие тех интеллектуальных качеств,
творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность
адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе

Задачи:
Образовательные:
-
создать условия для  овладения знаниями и умениями;  обеспечить усвоение специальных
знаний и  умений;  способствовать эмоциональной
активности.
Развивающие:
-
развитие основных познавательных процессов;
-
развитие коммуникативных качеств, эмоционально-чувственной сферы
ребенка;
-
развитие навыков произвольного поведения; Воспитательные:
-
содействовать в воспитании необходимых личностных  социально значимых
качеств (воли, целеустремленности, аккуратности, ответственности, собранности,
настойчивости).

Методическое обеспечение
образовательного процесса
        Принцип
наглядности является одним из ведущих принципов обучения по дополнительной
общеобразовательной программе «Мир вокруг нас».  Главную роль играют средства
обучения, включающие наглядные пособия:

1)
натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы,
объектызаместители);
2)
изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические
рисунки, схемы, таблицы).
Другим средством наглядности служит оборудование для
мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор,  DVD-проектор,
видеомагнитофон  и др.).     Наряду с принципом наглядности важную роль играет
принцип предметности, в соответствии с которым дети осуществляют разнообразные
действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у дошкольников
формируются практические умения и навыки по измерению величин, конструированию
и моделированию предметных моделей, навыков счёта, осознанное усвоение
изучаемого материала. Предусматривается проведение значительного числа
предметных действий, обеспечивающих мотивацию, развитие внимания и памяти
старших дошкольников. Исходя из этого, второе важное  требование к оснащенности
процесса подготовки дошкольников к обучению в школе заключается в том, что
среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены объекты
для выполнения предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал
(разрезные карточки, раздаточный геометрический материал, карточки с моделями
чисел, счетные палочки). Предусмотрено 6 часов  на внеаудиторную
(самостоятельную) работу:

Характеристика программы:
Вид-  общеобразовательная, общеразвивающая
Тип-  модифицированная
Направленность – социально-педагогическая
Классификация:
-
По возрастному принципу – для детей 6-7 лет;
-
По масштабу действия – общеучрежденческая;
-     По
времени – 7 месяцев;

Рабочая программа предшкольной
подготовки детей 6-7 лет «Мир вокруг нас» адаптирована с 2017 по 2018 гг. Время
проведения: по субботам с октября по апрель (7 месяцев), две группы по 12 – 15
человек,  2 занятия в день в каждой группе.
Продолжительность занятия 30 минут.
Всего 28 недель, 56 часов в год.
Основные положения программы:
подготовка к школе носит развивающий характер; не допускает дублирования
программ первого класса; помогает освоить специфику социальных отношений (в
семье, со сверстниками, с взрослыми); обеспечивает формирование ценностных
установок; ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных
возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития; обеспечивает постепенный
переход от непосредственности к произвольности; организует и сочетает в единой
смысловой последовательности продуктивные виды деятельности; готовит переход от
игровой к творческой, учебной деятельности, в том числе в сотрудничестве со
сверстниками и взрослыми.
Основные принципы построения программы: общее развитие с
учетом индивидуальных возможностей и способностей; развитие творческой
деятельности; развитие личностных компетенций; поддержка и сохранение здоровья;
формирование духовно-нравственных установок и ориентаций; развитие устойчивой
психологической адаптации к новым условиям образования; сотворчество обучающих,
обучающихся и родителей.
Содержание подготовки к обучению строится на таких
принципах, как: учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
систематичность и последовательность; вариантность и вариативность; доступность
и достаточность; наглядность; достоверность; комплексность; взаимосвязь с
окружающим миром; использование произведений искусства, интеграция всех видов
искусства, произведений детского творчества; разнообразие игровых и творческих
заданий; многообразие видов художественно-творческой деятельности (игровая, музыкальная,
художественно-речевая, театрализованная).
Ведущая деятельность: игра; продуктивная, творческая
деятельность; конструирование и моделирование. Виды действий в процессе
конструирования: анализ объекта; сравнение и сопоставление; выделение общего и
различного; осуществление классификации; установление аналогии.
Занятия по подготовке будущих первоклассников обеспечивают
преемственность в дошкольном и школьном начальном образовании, психологически
готовят детей к школьному обучению.

Ожидаемы (прогнозируемый) результат освоения программы:
В результате занятий у старшего
дошкольника сформируются следующие предпосылки для достижения личностных и
метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) результатов и
предметные результаты.

Личностными результатами
(предпосылками к их достижению) дошкольной подготовки является формирование
следующих умений:
-
определять и высказывать под руководством учителя самые простые
общие для всех правила поведения (этические нормы);
-
в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как
поступить (при поддержке учителя); - при поддержке учителя и окружающих давать
оценку  своим поступкам и поступкам других людей;
-
понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не
столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего
тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей; - выражать свои
эмоции, соблюдая этические нормы;
-
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
-
высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их
поступкам; - объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему.
Сформированность  положительной мотивации к учебной
деятельности: «Я хочу учиться!» - самый желаемый планируемый  личностный
результат.

Метапредметными результатами
(предпосылками  к их формированию) дошкольной подготовки является формирование
следующих универсальных учебных действий (далее по тексту УУД): регулятивных,
познавательных, коммуникативных.

Регулятивные
УУД:
-
учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с
помощью учителя;
-
учиться работать по предложенному учителем плану;
-
учиться проговаривать последовательность действий на занятии;
-
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы
с материалом
(иллюстрациями) учебного пособия;
-
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
-
учиться совместно с учителем и другими ребятами давать
эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;
- учиться оценивать результаты своей работы.
Познавательные
УУД:
-
учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от
уже известного; - учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в
оглавлении, в условных обозначениях);
-
учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
-
сравнивать и группировать различные объекты (числа,
геометрические фигуры, предметные картинки);
-
классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
-
учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;
-
учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших
моделей, заменять слово, предложение схемой).
Коммуникативные
УУД:
-
называть свои фамилию, имя, домашний адрес;
-
слушать и понимать речь других;
-
учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от
собственной, уважать иную точку зрения;
-
учиться оформлять свои мысли в устной форме;
-
строить понятные для партнера высказывания;
-
уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые
сведения от партнера по деятельности;
-
совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах
поведения и общения и учиться следовать им;
-
сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в
случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике
ситуациях конфликтов интересов;
-
учиться выполнять различные роли при совместной работе.

Предметными результатами
дошкольной подготовки является формирование следующих умений.
 Развитие речи и подготовка к обучению грамоте:
-
отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного
произведения;
-
задавать свои вопросы  по содержанию услышанного литературного
произведения;
-
рассказывать наизусть небольшое стихотворение;
-
конструировать словосочетания и предложения;
-
определять количество слов в предложении;
-
составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
-
выделять отдельные звуки в словах, определять их
последовательность, подбирать слова на заданную букву;
-
делить слова на слоги, выделяя ударный слог;
-
различать звуки и буквы;
-
узнавать и различать буквы русского алфавита;
-
правильно держать ручку и карандаш;
-
аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по
контуру.
Введение в математику:
-
продолжать заданную закономерность;
-
называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке;
-
вести счет предметов в пределах 10;
-
соотносить число предметов и цифру;
-
сравнивать группы предметов  с помощью составления пар;
-
составлять математические рассказы и отвечать на поставленные
учителем вопросы:
Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;
-
классифицировать  объекты  по форме, цвету, размеру, общему названию;

-
устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов:
слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже,
раньше – позже, вчера – сегодня – завтра;
-
распознавать известные геометрические фигуры  (треугольник, круг,
квадрат, прямоугольник) среди предложенных и среди объектов окружающей
действительности; - обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в
клетку  и изображать простейшие фигуры «от руки»;
-
ориентироваться в пространстве с использованием себя или
выбранного объекта в качестве точки отсчета, а также на листе бумаги.

Условия
реализации программы

Предметы:
1.Развитие речевых способностей.
2.Развитие математических представлений.
Для эффективной реализации программы используются:
-
методические пособия;
-
научная, периодическая и познавательная литература;
-
рекомендации по вопросам обучения и воспитания старшего
дошкольника.
Дидактический материал:
-
набор игр и упражнений;
-
диск с компьютерными методиками;
-
образцы природных материалов (ткань, дерево и пр.) -       набор рисунков,
схематических и графических изображений; -
   набор карточек с заданиями.
Средства, используемые для проведения занятий:
-
набор бумаги (А4, тетрадь);
-
карандаши;
-
стирательная резинка; -
            детские игрушки; -
  пластилин.
Техническое оснащение:
-
наличие необходимого количества рабочих мест;
-
наличие рабочего места для подвижных игр.

Учебно-тематический план
Развитие речевых способностей и математических представлений

Тема

Количество часов

Теория

Практика

Всего

1

Вводное занятие, Т.Б.
  Правила поведения. Введение в программу.

1

5

6

Речь устная и письменная.
Упражнение на развитие скорости мышления. Игра «Оканчивание
  слов». Игра «Набери слово».

Различие предметов по
  размеру, форме, цвету.
Игра
  «Узнай что это?». Игра «Говори наоборот». Упражнение для развития
  произвольного поведения «Раскрась фигуры»

2

Предложение и слово.
Упражнение  для      оценки
            словесно-логического мышления. Игра «Найди лишнее слово». Игра
  «Назови одним словом».

1.5

6.5

8

Пространственные   представления.
          Взаимное расположение предметов.
Игра «Юный художник».

3

Звуки в речи. Обозначение
  звуков буквами.
Звукоподражательные
  упражнения. Упражнения по оценке фонематического слуха. «Пиши кружочками»,
  «Чтение кружочков». Игра «Найди букву», «Какой звук встречается чаще?».

1.5

6.5

8

Временные представления. Направление движения «Что
  необходимо знать...»

4

Слог и ударение.
Загадки.         «Что    необходимо».
             Игра             «Ладошки» (определение количества слогов). Игра
  «Доскажи словечко» (рифма).

1.5

6.5

8

Сравнение групп предметов.
  Счёт предметов.

5

Гласные и согласные звуки.
Игра «Споем букву».
  Разгадывание загадок.

1.5

6.5

8

Название,
  последовательность и обозначение чисел от 0 до 10. Упражнение «Цифровая
  таблица». Отрезок натурального ряда.

6

Правильное употребление слов-названий предметов, признаков,
  действий.
Игра «Бывает - не бывает».

1.5

7.5

9

Состав числа. Задачи в
  стихах.

7

Составление сказки по
  картинкам, опорным словам.

1

3

4

8

Пересказ знакомой сказки
  «Теремок». Упражнение «Домик» (оценка умения действовать по образцу).

0.5

2.5

3

9

Закрепление. Повторение

1

1

2

Всего

11

45

56

Содержание программы

Развитие
речевых способностей:
1.
Речь устная и письменная. (1 час)
2.
Предложение и слово (5 часов)
-
О самых дорогих словах - 1 час
-
Волшебные слова - 1 час
-
Сколько слов вы знаете? (о словарном богатстве русского языка) -
1 час
-
Из чего состоит речь (составление рассказов по картинкам) - 1 час

-
Закрепление (Игра) - 1 час
3.          Звуки в речи. Обозначение звуков буквами (5 часов)

-
Зачем нужны звуки языка? Звуковая культура речи. - 1 час
-
Звуки - строительный материал языка - 1 час
-
Чтение стихов (наблюдение над использованием звукозаписи.
Загадки. Скороговорки.
-
1 час
-
Обозначение звуков буквами. Всегда ли звук совпадает с буквой. -
1час
-
Закрепление (Игра) - 1 час
4. Слог и ударение. (4 часа)
-
Деление слов на слоги. - 1 час
-
Нахождение ударного слога. - 1 час
-
Смыслоразличительная роль - 1 час
Ударения
в таких словах, как «ирис - ирис», «замок-замок» и т.д. Составление предложений
с этими словами. -      Закрепление (Игра) - 1 час
5. Гласные и согласные звуки (6 часов)
-
Гласные звуки. Умение находить в словах гласные звуки - 1 час
-
Гласные, указывающие на твердость согласных и гласные,
указывающие на мягкость согласных - 1 час
-
Согласные звуки. Звонкие и глухие. Согласные парные по звонкости
и глухости. - 1 час
-
Согласные звуки. Твердые и мягкие. Согласные парные по твердости
и мягкости. - 1 час
-
Согласные звуки, не имеющие пар по звонкости и глухости,
твердости и мягкости.
-
1 час
-
Закрепление (Игра). - 1 час
6. Правильное употребление слов - названий предметов,
признаков, действий. (7 часов)
-
Слова, обозначающие предмет, события, явления, чувства - 1 час
-
Слова, обозначающие признаки предметов. - 1 час
-
Слова, обозначающие действия предметов. - 1 час
-
Слова, которые пишутся с большой буквы. - 1 час
-
Составление предложений с использованием слов, обозначающих
признак предмета, близких и противоположных по значению. Слова, которые
называют цвет. - 1 час
-
Многозначные слова - 1 час
-
Закрепление (Конкурс) - 1 час
7. Составление сказки по картинкам, опорным словам. (4
часа)
-
Составление предложений, тестов на определенную тему. - 2 часа
-
Составление и восстановление любимой сказки по картинкам. - 1 час

-
Закрепление (Викторина). - 1 час
8.         Пересказ
любимой сказки. (1 час) 9.         Закрепление. Повторение. (Игра).- (1 час) Развитие
математических представлений:
1.         Различие предметов по размеру, форме. (3 часа)
-
Свойства предметов - 1 час
-
Сравнение предметов по размеру, форме, цвету - 1 час
-
Закрепление (Игра) - 1 час
2.         Пространственные представления. Взаимное расположение
предметов.(3 часа)
-
Слева, справа. На, над, под. - 1 час
-
Между, посередине. Впереди. Сзади. - 1 час
-
Закрепление (Игра) - 1 час 3.          Временные представления (1
час) -           Раньше, позже.
4.         Сравнение групп предметов. Счет предметов. (3 часа)

-
Один, много. - 1 час
-
Сравнение. Знаки «больше», «меньше», «равно» - 1 час
-
Счет предметов - 1 час
5. Название, последовательность и обозначение чисел
от 0 до 10. (12 часов) - Число 1. Цифра 1. Число 2. Цифра 2-1 час.
-
Число 3. Цифра 3.-1 час
-
Число 4. Цифра 4.-1 час
-
Число 5. Цифра 5.-1 час
-
Число 6. Цифра 6.-1 час
-
Число 7. Цифра 7.-1 час
-
Число 8. Цифра 8.-1 час
-
Число 9. Цифра 9.-1 час
-
Число 0. Цифра 0.-1 час
-
Число 10. Цифра 10. - 1 час
-
Отрезок натурального ряда - 1 час
-
Закрепление (Игра – путешествие) - 1 час
6. Состав числа. (2 часа)

Этапы педагогического контроля

Вид контро ля

Цели, задачи

Содержание

Форма

Сроки

Входя щий

Проверка готовности к
  работе (ТБ)

Знания:              техника
безопасности, организации рабочего места;

Тестирование

октябрь

Проме жуточн ый

Проверка
  теоретических знаний и практических умений по темам

Умения
  различать на слух и в произношении все звуки речи, уметь считать и измерять.

Тестирование

декабрь

Итогов ый

Определение
  уровня усвоения учащимися программного материала.

Основные
  знания, умения, навыки, заложенные в содержание тем курса.

Тестирование

апрель

Критерии оценки освоения программы
Проверка результатов работы, подведение итогов реализации
программы будет осуществляться следующим образом:
-
беседа-диалог;
-
тестирование;
-
путем проведения  открытых  занятий;
-
контроль за уровнем подготовки учащихся осуществляется через
выполнение практических заданий, опрос, участие в выставках.

Теоретические
знания:

 Оптимальный уровень: без затруднений воспроизводят
материал, демонстрирует понимания, использует полученные знания в новых
ситуациях для решения новых проблем, владеет терминологией.

Допустимый уровень: хорошо воспроизводит материал,
демонстрирует понимание, испытывает затруднения с переносом знаний в новые
ситуации, лучше справляется со стандартными ситуациями, владеет терминологией.

Недостаточный уровень: с трудом воспроизводит
материал, знания отрывочны. Для понимания материала нуждается в дополнительных
разъяснениях. В новых проблемных ситуациях инертен, нуждается в помощи
педагога.

Методическое обеспечение программы
Каждый раздел программы предполагает следующие формы
проведения занятий:
-
игра (игровые упражнения, подвижные игры); -       беседа (анализ, выражение
своего мнения); -            конкурс
(соревновательные элементы).
Также в реализации программы используются следующие приемы
организации рабочего времени:
-
игровые упражнения;
-
психологические этюды;
-
пальчиковая гимнастика;
-
работа с раздаточным материалом;
-
работа с компьютером;
-
подвижные игры;
-
решение поставленных задач;
-
отгадывание загадок;
-
работа с бумагой, пластилином, мелкими предметами; -     приемы расслабления; -       рефлексия.
В комплексе с перечисленными методами
широко применяется ряд  эффективных приемов воздействия на чувственную сферу и
поведение детей: совет, предложение, поощрение, одобрение.
Использование вышеперечисленных
методов и приемов способствует успешному развитию воспитанниками основных
познавательных процессов,  повышению качества  педагогического процесса,
детской активности в процессе познания, творчества.

Список используемой литературы
1.
М.М. Безруких   - Ступень к школе. Москва. «Дрофа» 2000г.
2.
О.В. Узорова, Е.А.Нефедова - 350 упражнений для подготовки детей
к школе. Москва. Аист. 2001г.
3.
Л.А.Григорович -   150 тестов, игр, упражнений для подготовки
детей к школе. Москва. Аист. 2000г.
4.
Л.Е. Жукова, Н. С. Варенцова -   Обучение дошкольников грамоте.
Москва. «Школа - пресс» 2000г.
5.
Занятий. Для работы с детьми 6-7 лет. М.: Мозаика - Синтез, 2007
г.
6.
О.В.Епифанова. Развитие речи. Окружающий мир: дидактический материал
к занятиям в подготовительной группе. Волгоград. Учитель, 2008 г.
7.
И.А.Морозова,   М.А.Пушкарева.       Развитие         элементарных
          математических представлений: Конспекты занятий. Для работы с детьми
6-7лет.- М.: МозаикаСинтез, 2007 г.
Литература
для детей и родителей:
1.      Г.Т.Дьячкова.
Математика. Внеклассные занятия в начальной школе. Волгоград. Учитель, 2007г.
2.      Т.
В. Сорокина. Занимаюсь математикой: для детей 6- 7 лет. - М.: Эксмо, 2008 г.
3.      В.А.Егупова.
Хочу читать: для детей 5-6 лет.-М.: Эксмо, 2008 г.
4.      Серия
обучающих раскрасок «Веселая школа». Москва. Издательство «Розовый слон».
5.      К.В.Шевелев.
Занимательная математика. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. М..Издательство
«Ювента», 2005 г.
6.      М.И.Кузнецова.
Учимся писать буквы. - Издательство «Омега», 2008
7.      Гаврина
С.Е. Обучаемся грамоте. Лучшие упражнения для детей 6-7 лет.  "ООО
""Академия развития". - 2007 г., 16 стр.
8.      Гаврина
С.Е. Развиваем внимание. Лучшие упражнения для детей 6-7 лет. "ООО
"Академия развития". - 2007 г., 16 стр.
9.      Н.
Павлова «Азбука с крупными буквами». ОЛИСС и «ЭКСМО», Москва, 2011г.
10.  «Тетради с заданиями
для развития детей»:
а) «Готовимся к письму» - в 2 частях, ОАО «Дом печати –
Вятка» г.Киров, 2011г.
б) «Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления» - в
2 частях, ОАО «Дом печати – Вятка» г.Киров, 2011г.
11.  К.В. Шевелёв «Прописи
по математике», «Рабочая тетрадь для   дошкольников».
Издательство ЮВЕНТА, 2011.

file_name: программа Мир вокруг нас МОУ СОШ 11.pdf

alt: Главная цель предшкольной подготовки - выравнивание стартовых возможностей будущих школьников, чтобы у них не возникало стрессов, комплексов, которые могут отбить желание учиться на все последующие…

alt: Коммуникативные УУД: - называть свои фамилию, имя, домашний адрес; - слушать и понимать речь других; - учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной,…

alt: Введение в математику: - продолжать заданную закономерность; - называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке; - вести счет предметов в пределах…

alt: Закрепление (Игра). - 1 час 6

alt: Число 9. Цифра 9.-1 час -

alt: Теоретические знания:

alt: Список используемой литературы 1

intro: Дополнительная общеобразовательная программа -   «Мир вокруг нас» разработана на основе примерной программы  «По дороге к Азбуке», призвана  обеспечить качественную подготовку детей к обучению в начальной школе В программе чётко определены цели, задачи, дана полная характеристика программы и её содержание.Предложен учебно-тематический план по  развитию речевых способностей и математических представлений

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Общеразвивающая программа    «Мир вокруг нас»


extracted_text:
Урок по литературному чтению во 2
классе.
Тема: С. Я. Маршак «Кот и лодыри»
Цель: познакомить с произведением С.
Маршака, формировать умение анализировать юмористическое
стихотворение, отвечать на вопросы по прочитанному тексту.
Ход урока.
1.Организационный момент.
Слайд 2.
Девиз нашего сегодняшнего урока:
«То, что знаешь - не скрывай, на вопросы отвечай!»
2.Актуализация знаний.
- Какой раздел мы изучаем?  (Писатели – детям)
- С творчеством какого поэта познакомились?
- Что узнали нового?
3. Открытие новых знаний.
1) – Откройте учебник на стр.24.
- Прочитайте фамилию писателя.
- Знакома ли она вам?
- Какие книги этого автора вычитали?
2) Слайд с 3 по 8.
Рассказ о творчестве С. Я. Маршака и его книгах.
3) чтение из учебника на стр. 24 о Маршаке.
4) – Что мы узнали о стихах Маршака? Прочитайте.
4.Работа над произведением.
1)  Слайд 9.
 – Прочитайте название стихотворения.
- Кто такие лодыри? (Слайд 10)
2) Слайд 11.
Словарная работа.
Грифель – пишущий стержень внутри
карандаша.
3) чтение стихотворения уч – ся.
4) – Понравилось ли стихотворение? Почему?
- Кто герои стихотворения?
- Как вы думаете, почему автор сделал героями не
только мальчиков, но и кота?
- Куда собирались ребята?
- Кого они увидели?
- Какой был кот? Почему?
- Какой вопрос задали мальчики?
- Что ответил им кот?
- Каким голосом отвечал кот лодырям?
- Что ответили мальчики?
- В каких словах  главная мысль стихотворения?
- Почему автор называет мальчиков лодырями?
5) стр.29, вопрос 4.
6) – Какое это стихотворение: юмористическое или
сатирическое? Почему?
- Какие приёмы использует автор?
7) – Соотнесите смысл пословиц с содержанием
стихотворения.
Слайд 12.
Учись смолоду – пригодится в старости.
Мудрым никто не родился, а научился.
Лентяй не дела ищет, а от дела рыщет.
У лодыря что ни день, то лень.
8) выразительное чтение стихотворения.
5.Итог.
- С творчеством какого поэта познакомились?
- Что узнали нового?
6. Домашнее задание.
Выразительное чтение стихотворения.

file_name: Урок по литературному чтению во 2 классе маршак кот и лодыри.docx

intro:
Урок по литературному чтению во 2 классе составлен по программе "Школа России".
Цель этого урока: познакомить с произведением С. Маршака, формировать умение анализировать юмористическое стихотворение, отвечать на вопросы по прочитанному тексту. К разработке прилагается презентация, где показаны все этапы урока, учебные действия.

title: Урок по литературному чтению во 2 классе по теме "С. Я. Маршак. Кот и лодыри".


extracted_text:
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ

Содержание
1. Как вы относитесь к своей
профессии. Анкета для педагогов
2. Анализ мотивации деятельности
педагогов
Изучаются
мотивы, значимые для педагога, ведущие в коллективе ОУ и те,  на которые ориентируется
администрация.
3. Самооценка профессиональных
качеств педагога
4. Определение удовлетворенности
личности своим трудом

Удовлетворенность трудом является
интегративным показателем, отражающим благополучие-неблагополучие положения
личности  в трудовом коллективе. Показатель содержит оценки интереса к
выполняемой работе, удовлетворенности взаимоотношениями с коллегами,
руководством, уровня притязаний в профессиональной деятельности и т.д.
5. Стили педагогического общения.
6. Анкета  - перечень
педагогических воздействий педагога на воспитанников.
7.  Анкета - выявление
положительных и отрицательных качеств личности педагога
8.  Самооценочный рейтинг – выявление
оптимального стиля отношения к  воспитанникам и стиля отношения, присущего
испытуемым.
9. Анализ категорий взаимодействия педагога с детьми
на занятиях.

Цель
- анализ речевых высказываний педагога с точки зрения создания условий на
занятии для проявления инициативности, активности детей, их познавательных
способностей, творческости, саморегуляции.
10. Способность
педагога к эмпатии.
Способность ощущать душевное состояние
другого человека, уметь ставить себя на место другого в самых разных ситуациях
рассматривается как профессионально  важное качество педагога.

Как вы относитесь к своей
профессии?
(анкета педагога)

I.
В
начале пути
Эта группа вопросов обращена к первым
годам Вашей самостоятельной деятельности
Какие обстоятельства и в какой степени
повлияли на Ваш выбор профессии педагога? (Отметьте знаком «+» соответствующую оценку
в каждой строке.)

В большей
  степени

Средне

Совсем не влияли

1.
  Традиции семьи

2.
  Советы друзей и знакомых

3.
  Рекомендации родителей

4.
  Хотелось изучать любимый предмет

5.
  Возможность общаться с детьми

6.
  Случайно сложившиеся обстоятельства

7.
  Хотелось заниматься педагогикой

8.
  Привлекала общественная значимость и важность профессии

9.
Что еще, укажите сами _______________________________________________________

10.
Некоторые  педагоги считают, что подлинной профессиональной школой являются первые
годы  самостоятельной работы. Согласны ли Вы с подобным мнением?  (Обведите кружком
Ваш вариант ответа.)

Полностью согласен

Согласен, но не
  совсем

Не могу сказать
  ничего определенного

Скорее, не согласен

Совсем не согласен

11.
Подтвердили первые годы работы правильность Вашего выбора? (Обведите кружком
Ваш вариант.)

Да, полностью

В основном
  подтвердили

Не могу сказать
  ничего определенного

Скорее не подтвердили

Нет, не подтвердили

Ниже предлагается несколько суждений о начале деятельности. Оцените их,
пожалуйста.  (Ставьте
знак «+» в правой части каждой строки.)

Да, это так

Не уверен, что
  это так

Это не так

12.
  Я успешно справлялась с повседневными обязанностями

13.
  Я, в общем, хорошо проводила занятия

14.
  Установились нормальные отношения с воспитанниками

15.
  Не ощущала заметных трудностей при проведении совместной деятельности с
  детьми

16.
  Встретила внимание и поддержку коллег

17.
  Администрация отнеслась ко мне с пониманием

18.
  Нашла общий язык с родителями

19.
  Наладила свой режим

Трудности,
с которыми Вы столкнулись, зависели от:

В большей
  степени

В меньшей
  степени

Совсем не
  зависели

20.
  …условий, в которых началась деятельность

21.
  …отсутствия опыта

22.
  … подготовки в учебном заведении

23.
Не возникало ли у Вас в первые годы работы желание сменить профессию?
1.
Да, возникало                                   2. Нет, не возникало

24.
Не припомните ли,  когда у Вас впервые  возникло желание стать педагогом?  (Укажите сами.)
_______________________________________________________________

II. Ваша творческая лаборатория
Следующая группа вопросов обращена к
сегодняшним дням Вашей деятельности.

Что
определяло направленность Вашей деятельности? (Поставьте крестик
в каждой строке.)

В первую очередь

Во вторую

В третью

25.
  Инструкции и рекомендации  вышестоящих  организаций и руководителей

26.
  Распоряжения администрации

27.
  Интересы и запросы детей

28.
  Советы коллег

29.
  Собственный опыт

30.
  Опыт других педагогов

31.
  Методические пособия

32.
Что еще, укажите сами: ______________________________________________________

Каким
формам и методам работы Вы склонны доверять более всего? (Отметьте
крестиком степень Вашего согласия в каждой строке.)

Прежде всего

Частично

Совсем не
  склонен

33.
  Проверенным на собственном опыте

34.
  Оправдавшим себя в практике работы Ваших коллег

35.
  Изложенным в методических пособиях

36.
  Рекомендованным на лекциях и консультациях

37.
  Соответствующих запросам и возможностям детей

38.
Каким еще, укажите сами: ___________________________________________________

В какой степени Вы согласны со следующими
суждениями? (Выскажите
Ваше мнение в каждой строке.)

Вполне согласна

Частично
  согласна

Не могу сказать
  ничего определенного

Скорее не согласна

Совсем не согласна

39.
  Наилучшие результаты дает  требовательность и контроль

40.
  Умение педагога использовать в работе с детьми убеждение и разъяснение может
  дать решающий эффект

41.
  Наилучшие результаты в работе с детьми дает похвала и одобрение

42.
  С детьми надо поддерживать самые непосредственные и дружелюбные отношения

В профессиональной деятельности педагога
часто возникают ситуации, которые заранее невозможно предугадать.…  Несколько
вопросов по этому поводу.

43.
Как часто возникают у Вас при общении с воспитанниками сложные ситуации (Обведите кружком
номер Вашего ответа.)
1.
Часто.               2. Иногда.                    3. Почти не возникают.
44.
Вы считаете сложные ситуации…
1.
Нормальным явлением.                2. Отступлением от нормы.
45.
Непредвиденные события…

Как
     правило, выбивают Вас из колеи.
Чаще
     всего Вам удается взять себя в руки.

46.
Если сложилась сложная ситуация, Вы склонны чаще всего объяснять её… (Вы можете отметить
любое количество пунктов.)

Поведением
     воспитанников.
Влиянием
     семьи.
Своими
     ошибками.
Непредвиденными
     обстоятельствами.
Чем
     еще, укажите сами ___________________________________________________

47.
Вы полагаете, что в сложной ситуации чаще всего реагировать нужно…

Немедленно.
Лучше
     воздержаться и отложить решение.
Как
     получится.

48.
К каким способам Вы чаще всего прибегаете, чтобы «разрядить» ситуацию? (Поставьте «+» в
одной из граф в каждой строке.)

Прежде всего

От случая к
  случаю

Крайне редко

1.
  К дисциплинарным мерам
2.
  К чувству юмора

3.
  К помощи администрации

4.
  К помощи коллег

5.
  К поддержке со стороны родителей

49.
Всегда ли Вы чувствуете себя уверенно, принимая решение, как поступить в
трудной ситуации?
(Обведите кружком номер Вашего ответа.)

Почти
     всегда чувствую себя уверенно.
Иногда
     да, иногда нет.
Почти
     никогда не чувствую себя уверенно

50.
Если допущена педагогическая ошибка, то она…

Вполне
     исправима.                           2. Трудно исправима.

51.
В чем Вы видите для себя смысл повышения квалификации? (Выберите не
более пяти вариантов ответа.)
1.      Не отставать от
времени.
2.      Лучше разобраться
в проблемах модернизации образования.
3.      Получить
информацию об обновленном содержании  программ.
4.      Ознакомиться с
передовыми технологиями.
5.      Освоить основы
опытно-экспериментальной работы.
6.      Подготовиться к
аттестации.
7.      Расширить свой
кругозор.
8.      На время выйти из
рабочей текучки.
9.      Что еще, укажите
сами: ___________________________________________________

52.
Какие варианты повышения квалификации были бы для Вас наиболее удобными? (Выберите,
пожалуйста, не более трех вариантов.)
1.      Семинары в
образовательном учреждении.
2.      В кустовом
методическом объединении.
3.      В Городском
методическом центре.
4.      В школе передового
опыта.
5.      В институте
повышения квалификации.
6.      На базе высшего
учебного заведения.
7.      Другие (укажите,
какие именно): ___________________________________________

53.
Что стимулирует повышение Вашей квалификации? (Выберите не более трех вариантов
ответов.)
1.      Заинтересованность
администрации.
2.      Творческая
атмосфера в учреждении.
3.      Интересы
воспитанников.
4.      Возможность
продвижения по службе.
5.      Возможность
повысить разряд.
6.      Запросы родителей.
7.      Другое (что
именно): _____________________________________________________

54.
Что в системе повышения  квалификации, на Ваш взгляд, является наиболее
удачным?
(Выберите не более трех вариантов ответов.)
1.      Ликвидация
пробелов в базовом образовании.
2.      Возможность
освоить новые технологии.
3.      Развитие
собственных творческих возможностей.
4.      Осмысление
собственного профессионального опыта.
5.      Что еще, укажите
сами: ___________________________________________________

55.
В последнее время появилось много инноваций в образовании. Оцените, пожалуйста,
в какой мере Вы с ними знакомы? (Отметьте «+» Ваше мнение в каждой (!)
строке таблицы.)

Инновационные
  технологии

Не слышал о ней

Знаю только о
  существовании

Имею представление
  о ней

Владею этой инновацией

1.
  Личностно-ориентированное обучение

2.
  Метод проектов

3.
  Мастерские

4.
  Информационные технологии

5.
  Проблемное обучение

6.
  Игровые технологии

И
  пр.

Какие
еще, укажите сами: _______________________________________________________

56.
Если бы Вам предложили составить программу самообразования, что бы Вы в неё
включили? (Отметьте
один (!) пункт.)
1.      Я бы предпочла
вопросы, относящиеся к моей профессии.
2.      Я бы, главным
образом, включил профессиональные вопросы, но также и из других областей
знания.
3.      В равной степени и
профессиональные и непрофессиональные вопросы.
4.      Отдала бы
предпочтение непрофессиональным вопросам, но включила бы частично и профессиональные.
5.      Включила бы в
программу только то, что не связано с профессией.

57.
За последние три-пять лет Вы… (Отметьте соответствующие пункты.)
1.      …участвовали в
экспериментальной работе.
2.      …выступали с
докладами из опыта работы.
3.      …опубликовали
статью, книгу.
4.      …читали лекции в
КГУ, КОИПКРО и т.п.
5.      В чем еще
проявилась Ваша творческая деятельность? ________________________

58.
Что, по-вашему, может стать толчком к пересмотру педагогом привычных способов
деятельности?
(В каждой строке отметьте свою позицию  знаком «+».)

В большей
  степени

В меньшей
  степени

Совсем не
  повлияли

1.
  Знакомство с работой воспитателя-мастера

2.
  Ощущение неудовлетворенности от «хождения по проторенной тропе»

3.
  Появление среди воспитанников детей, в работе с которыми испытанные методы не
  дают эффекта

4.
  Участие в работе методического объединения

5.
  Участие в опытно-экспериментальной работе

6.
  Чтение психолого-педагогической и методической литературы

7.
Что еще, укажите сами: _______________________________________________________

III. Слагаемые удовлетворенности
С каким из приведенных ниже суждений Вы
согласны? (Выберите
для ответа одно суждение.)
Профессия
педагога…
59.
…скорее нравится, чем не нравится.
60.
…совершенно не нравится.
61.
…трудно сказать, нравится или нет.
62.
…очень нравится.
63.
…скорее нравится, чем не нравится

64. Хотели бы Вы перейти на другую работу? (Отметьте один
ответ.)
1. Да, хотел бы.     2. Трудно
сказать.       3. Нет, не хотел бы
Что в настоящее время привлекает Вас в
работе педагога?
(В каждой строке отметьте свое мнение знаком «+».)

В высшей степени

Средне

Совсем не
  привлекает

65.
  Возможность проявить творчество  инициативу

66.
  Возможность интеллектуального и общекультурного развития

67.
  Возможность проявить свои способности

68.
  Должностное продвижение

69.
  Характер взаимоотношений с коллегами

70.
  Стиль взаимоотношений с администрацией

71.
  Уважение окружающих

72.
  Возможность общаться с воспитанниками

73.
  Длительный отпуск летом

74.
Что еще, укажите сами: ____________________________________________________

IY.  Ваше свободное время.

75.
Как Вы проводите свое свободное время? (Выберите, пожалуйста, один вариант
ответа.)
1.      Обычно я провожу
свой досуг полезно и интересно.
2.      Часто мучаюсь
вопросом, чем занять себя в свободные часы.
3.      Мне трудно
организовать свой досуг, так как я много работаю.
4.      Досуг практически
отсутствует.
Чем
Вы занимаетесь в свободные от работы часы? (Расставьте указанные виды
деятельности по степени значимости.)

Виды
  деятельности

Распределение
  мест: 1 и т.д.

76.
  Чтение газет, журналов, книг

77.
  Просмотр телепередач

78.
  прослушивание музыки

78.
  Посещение театров, музеев, выставок

80.
  Посещение кинотеатров

81.
  Самодеятельное творчество (танцы, игра на муз. инструментах и т.п.)

82.
  Занятия спортом

83.
  Занятия домашними делами, работа на садовом участке

84.
  Общение с друзьями

85.
Что еще, укажите сами: ____________________________________________________

86.
Удовлетворены ли Вы тем, как проводите свободное время?

1

2

3

4

5

Да, удовлетворена

Скорее удовлетворена,
  чем не удовлетворена

Трудно сказать
  что-то определенное

Скорее не удовлетворена,
  чем удовлетворена

Нет, не удовлетворена

87.
Как Вы оцениваете состояние своего здоровья? (Выберите один ответ.)
1.      ОТЛИЧНОЕ –
длительное время отсутствуют заболевания.
2.      ХОРОШЕЕ – изредка
испытываю отдельные недомогания.
3.      УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЕ
– нередки различные недомогания, требующие амбулаторного лечения.
4.      СЛАБОЕ – болею
достаточно часто.

Y.  Несколько слов о себе.

88.
Сколько вам лет? __________________________________________________________

89.
Ваше семейное положение
1.      Не замужем.
2.      Замужем
3.      Разведена
4.      Вдова

90.
Живут ли с Вами дети? _____________________________________________________

91.
Как Вы оцениваете материальное положение Вашей семьи?
1.      Практически ни в
чем себе не отказываем.
2.      Среднее.
3.      Ниже среднего
(приходится на многом экономить).
4.      Очень трудное
(едва сводим концы с концами).

92.
Каковы дополнительные источники заработка? ______________________________

93.
Каковы Ваши жилищные условия?
1.      Живу в отдельной
квартире.
2.      Живу в
коммунальной квартире.
3.      Снимаю квартиру.
4.      Живу с родителями
в их квартире и т.п.

Анализ мотивации деятельности
педагогов

Данный опросник желательно использовать не чаще одного раза в год. Важно, чтобы
подобный опрос не вызывал напряженности в коллективе.

При оценке мотивов «значимые для меня самого» проводится ранжирование  мотивов
от наиболее до наименее значимого. При  оценке мотивов «ведущие в нашем
коллективе» и «мотивы, на которые ориентирована администрация» выделяются три
наиболее значимых (по порядку значимости от 1 до 3).

Мотивы деятельности.

Значимые для
  меня самого.

Ведущие в нашем
  коллективе.

Мотивы, на которые
  ориентируется администрация

Стремление
  к достижению профессиональных успехов.

Осознание
  социальной значимости педагогического труда.

Стремление
  проявить и утвердить себя в профессии.

Хорошее
  отношение, профессиональное взаимопонимание коллег.

Желание
  проявить творчество в работе.

Возможность
  самостоятельно планировать свою деятельность.

Уважение
  и  поддержка со стороны администрации.

Стремление
  к получению большого материального вознаграждения.

Самооценка
профессиональных качеств педагога

Инструкция:

Прочтите приведенные утверждения, уясните и оцените, в какой степени каждое из
них соответствует Вашей профессиональной деятельности, по следующей шкале:
Всегда
проявляется.

Очень
часто.
Часто.

Не
часто.
Иногда.

Редко.

Никогда
не проявляется.

На бланке поставьте точку или крестик на пересечении вертикальной линии номера
утверждения и горизонтальной линии оценки. Затем соедините прямыми линиями все
сделанные Вами отметки.

Веду
     занятия с увлечением, забывая о прошедших и будущих обстоятельствах.
В
     работе опираюсь, главным образом, на собственное мнение и опыт.
Знаю
     и чувствую, что мне надо сделать для улучшения своей работы.
Во
     время занятий сразу воспринимаю ситуацию и стараюсь найти нужное решение.
Стараюсь
     четко продумывать свои действия, и как эти действия будут восприниматься
     детьми.
Веду
     занятия строго по намеченному плану, отклоняясь от него при определенных обстоятельствах.
Считаю
     все свои действия профессионально оправданными.
Знаю
     себя и стремлюсь к самостоятельности в работе.
Знаю
     и учитываю в работе физиологические и психологические особенности каждого
     ребенка.
Стараюсь
     на занятиях и в общении обязательно сочетать игру, учение, движение и размышление.
На
     занятиях и в общении могу сдержать проявление своих отрицательных эмоций.
С
     любым ребенком могу сразу наладить хорошие взаимоотношения.
Специально
     стремлюсь узнать что-то новое для своей работы.
Для
     занятий хочется самостоятельно разработать и попробовать что-то новое.

Ф.И.О. (шифр)
Группа                  Возраст                Стаж

Образование:
Дата исследования:  «        »

Всегда

Очень
  часто

Часто

Не
  часто

Иногда

Редко

Никогда

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ
КАЧЕСТВА:

Ординарность
     -  увлеченность.
Зависимость
     – самостоятельность.
Самоуверенность
     – самокритичность.
Профессиональная
     ригидность – профессиональная гибкость.
Экстрапунитивность
     – рефлексивность.
Импровизация
     – стереотипность.
Профессиональная
     неуверенность – профессиональное самосознание.
Заниженная
     самооценка – высокая самооценка.
Упрощенное
     понимание детей – глубокое понимание детей.
Односторонний
     подход – целостный подход к детям.
Самообладание
     – невыдержанность.
Недостаточная
     коммуникативность – контактность.
Удовлетворение
     знаниями – познавательные потребности.
Стандартный
     подход – творческая направленность.

Определение удовлетворенности
личности своим трудом

 Удовлетворенность трудом является
интегративным показателем, отражающим благополучие-неблагополучие положения
личности  в трудовом коллективе. Показатель содержит оценки интереса к
выполняемой работе, удовлетворенности взаимоотношениями с коллегами,
руководством, уровня притязаний в профессиональной деятельности и т.д.

Инструкция:  внимательно
прочтите каждое утверждение и оцените, насколько оно верно для Вас. Выберите
один из предложенных вариантов ответа (а, б, в)

То,
     чем я занимаюсь на работе, меня интересует:

а) да,  б) отчасти,  в) нет

За
     последние годы я добился успехов в своей профессии:

а) да,  б) отчасти,  в) нет

У
     меня сложились хорошие отношения с членами нашего коллектива:

а) да,  б) не со всеми,  в) нет

Удовлетворение,
     получаемое от работы, важнее, чем высокий заработок:

а) да,  б) не всегда,  в) нет

Занимаемое
     мной служебное положение не соответствует моим способностям:

а) да,  б) отчасти,  в) нет

В
     работе меня прежде всего привлекает возможность узнавать что-то новое:

а) да,  б) отчасти,  в) нет

С
     каждым годом я ощущаю, как растут мои профессиональные знания:

а) да,  б) не уверен,  в) нет

Люди,
     с которыми я работаю, уважают меня:

а) да,  б) что-то среднее,  в) нет

В
     жизни часто бывают ситуации, когда не удается выполнить всю возложенную на
     Вас работу:

а) да,  б) среднее,  в) нет

В
     последнее время руководство не раз выражало удовлетворение по поводу моей
     работы:

а) да,  б) редко,  в) нет

Работу,
     которую я выполняю, не может выполнить человек с более низкой квалификацией:

а) да,  б) среднее,  в) нет

12.Процесс работы доставляет мне удовольствие:

а) да,  б) время от времени,  в) нет

13.Меня не устраивает организация труда в нашем коллективе:

а) да,  б) не совсем,  в) нет

14. У меня часто бывают разногласия с коллегами по работе:

а) да,  б) иногда,  в) нет

15.Меня редко поощряют за работу:

а) да,  б) иногда,  в) нет
16.Даже если бы
мне предложили более высокий заработок, я не сменил      бы    место работы:

а) да,  б) может быть,  в) нет
17.Мой непосредственный руководитель часто
не понимает или не хочет
понять меня:
 а) да,  б) иногда,  в) нет
18.В нашем коллективе созданы
благоприятные условия для труда:
 а) да,  б) не совсем,  в) нет

ОБРАБОТКА
РЕЗУЛЬТАТОВ:

Для получения общей оценки удовлетворенности своим трудом и её составляющих
необходимо Ваши ответы перевести в баллы с помощью следующей таблицы:

Утверждения

Варианты
  ответов

 а

б

 в

  1

2

1

 0

  2

2

1

 0

  3

2

1

 0

     4

2

1

 0

  5

2

1

 0

  6

2

1

 0

  7

2

1

 0

  8

2

1

 0

  9

0

1

 2

  10

2

1

 0

  11

2

1

 0

  12

0

1

 2

  13

0

1

 2

  14

0

1

 2

  15

0

1

 2

  16

2

1

 0

  17

0

1

 2

  18

2

1

0

  АНАЛИЗ: предложенный
опросник позволяет оценить не только Вашу общую удовлетворенность своим трудом,
но и рассмотреть её составляющие.

Составляющие
  удовлетворенности

Утверждения

Максимальный
  балл

Интерес
  к работе

1, 6, 12

  6

Удовлетворенность
  достижениями в работе

2, 7

  4

Удовлетворенность
  взаимоотношениями с коллегами

3, 8, 14

  6

Удовлетворенность
  взаимоотношениями с руководством

10, 15, 17

  6

Уровень
  притязаний в профессиональной деятельности

5, 11

  4

Предпочтение
  выполняемой работы заработку

4, 16

  4

Удовлетворенность
  условиями труда

13, 18

  4

Профессиональная
  ответственность

9

  2

Общая
  удовлетворенность трудом

1 – 18

  36

Сопоставление полученных Вами баллов с максимальными позволит выявить основания
возможной неудовлетворенности, а также сориентироваться в проблемах, которые до
этого, может быть, Вами и не осознавались.

Стили
педагогического общения

Инструкция:
внимательно
прочтите вопрос, проанализируйте свои мнения, предпочтения, выберите наиболее
подходящий вариант ответа.
На
бланке под номером вопроса поставьте крестик в клеточке выбранного Вами
варианта ответа.
1.      Считаете ли Вы,
что ребенок должен:
А) делиться с Вами всеми своими мыслями и
чувствами и т.д.;
Б) говорить Вам только то, что захочет
сам;
В) оставлять свои мысли и переживания при
себе.
2.      Если ребенок взял
у другого в его отсутствие без разрешения игрушку или карандаш, то Вы:
А) доверительно с ним поговорите и
предоставите самому принять нужное решение;
Б) предоставите самим детям разобраться в
своих проблемах;
В) известите об этом всех детей и
заставите вернуть взятое с извинениями.
3.      Подвижный,
суетливый, иногда недисциплинированный ребенок сего   дня на занятии был
сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание. Как Вы поступите?
А) похвалите его и всем детям покажете его
работу;
Б) проявите заинтересованность, выясните,
почему так хорошо получилось сегодня;
В) скажете ему: «Вот всегда бы так
занимался!»
4.      Ребенок при входе
в комнату не поздоровался с Вами. Как Вы поступите?
А) заставите его громко при всех
поздороваться с Вами;
Б) не обратите на него внимания;
В) сразу же вступите с ним в общение, не
упоминая о его промахе.
5.      Дети спокойно
занимаются. У Вас есть свободная минута. Что Вы предпочтете делать?
А) спокойно, не вмешиваясь, понаблюдаете,
как они работают и общаются;
Б) кому-то поможете, подскажете, сделаете
замечание;
В) займетесь своими делами (записи,
проверка и пр.)
6.      Какая точка зрения
Вам кажется наиболее правильной:
А) чувства, переживания ребенка еще
поверхностны, быстро проходящи и на них не стоит обращать особого внимания;
Б) эмоции ребенка, его переживания – это
важные факторы, с помощью которых его можно эффективно обучать и воспитывать;
В) чувства ребенка удивительны,
переживания его значимы, и к ним нужно относиться бережно, с большим тактом.
7.      Ваша исходная
позиция в работе с детьми:
А) ребенок слаб, неразумен, неопытен, и
только взрослый может и должен научить и воспитать его.
Б) у ребенка много возможностей для
саморазвития, а сотрудничество взрослого должно направляться на максимальное
повышение активности самого ребенка;
В) ребенок развивается почти неуправляемо
под влиянием наследственности в семье, и поэтому главная забота, чтобы он был
здоров, накормлен и не нарушал дисциплину.
8.      Как Вы относитесь
к активности самого ребенка:
А) положительно – без неё невозможно
полноценное развитие;
Б) отрицательно – она часто мешает
целенаправленно и планомерно вести обучение и воспитание;
В) положительно, но только тогда, когда
согласовано с педагогом.
9.      Ребенок не захотел
выполнить задание под предлогом, что он уже делал это дома. Ваши действия?
А) сказали бы: «Ну и не надо!»;
Б) заставили бы выполнить работу;
В) предложили бы другое задание.
10.  Какая позиция,
по-вашему, более правильная:
А) ребенок должен быть благодарен взрослым
за заботу о нем;
Б) если он не осознает заботу о нем, не
ценит её, то это его дело, когда-нибудь пожалеет;
В) педагог должен быть благодарен детям за
их доверие и любовь

БЛАНК
ДЛЯ ОТВЕТОВ

Ф.И.О.
(шифр)

Группа                          Возраст                          Стаж

Образование                                           Дата исследования
«____»_______________________

Варианты ответов

Вопросы

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  7

  8

  9

  10

  А

  Б

  В

Анализ стиля
педагогического общения

Восприятие
     отношения ребенка к учителю.
Выбор
     профессионального воздействия.
Реакция
     на удачное, успешное действие ребенка.
Реакция
     на ошибку.
Включенность
     в деятельность детей.
Отношение
     к чувствам детей.
Отношение к сотрудничеству с детьми.
Восприятие активности детей.
Учет потребностей детей.
Отношение к детям в целом.

КЛЮЧ ДЛЯ ОБРАБОТКИ ОТВЕТОВ.

Варианты ответов

Вопросы

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  7

  8

  9

 10

      а

  2

  3

  2

  2

  3

  1

  2

  3

  1

  2

      б

  3

  1

  3

  1

  2

  2

  3

  1

  2

  1

      в

  1

  2

  1

  3

  1

  3

  1

  2

  3

  3

25-30 баллов –
предпочтение демократического стиля;
20-24 балла    -
склонность к авторитарному стилю;
10 –19 баллов –
выраженность либерального стиля общения.

        Выявленный собственный уровень
развития профессионально-личностных качеств и стиль педагогического общения
учитель может сравнить со средними значениями указанных параметров, а также
сравнить с высокой нормой. В дальнейшем знание о себе должно послужить основой
для работы педагога
А Н К Е Т А
«Выявление положительных и
отрицательных качеств личности педагога»

Укажите Ваш педагогический стаж
     ________________

Образование
___________________________________

Отметьте пять из перечисленных
     качеств, которые Вы считаете наиболее профессионально значимыми для
     педагога:

-
любовь,
расположенность к детям;
-
педагогическая
направленность;
-
высокий
уровень культуры,
-
владение
методикой учебно-воспитательной работы;
-
коммуникативные
способности;
-
перцептивные
способности (чтение по лицу);
-
суггестивные
способности (внушающее воздействие);
-
эмоциональная
устойчивость;
-
познавательные
способности (потребность в самообразовании);
-
дидактические
способности;
-
организаторские
способности;
-
культура
и техника речи;
-
педагогический
такт;
-
владение
мимикой и пантомимикой;
-
умение
владеть, управлять чувствами;
-
интуиция,
творческое воображение;
-
конструктивные
способности (проектирование личности).

Отметьте пять из перечисленных
     качеств, которые Вы считаете наиболее недопустимыми для педагога:

-
грубость;
-
несдержанность;
-
равнодушие;
-
жестокость;
-
раздражительность;
-
нечестность;
-
придирчивость;
-
небрежность;
-
халатность;
-
рукоприкладство;
-
чувство
превосходства;
-
несправедливость;
-
нечеткая
дикция;
-
неумение
владеть собой.

А
Н К Е Т А
«Самооценка стиля педагогического
общения»
      Вам предлагается перечень
педагогических воздействий педагога на воспитанников. Выберите из предложенного
списка пять, которые наиболее часто встречаются в Вашей педагогической практике.

-
повышение
интонации;
-
замечание
– вопрос;
-
замечание
– утверждение;
-
дисциплинирование
– приказ;
-
требование;
-
нравоучение;
-
упрек;
-
наказание;
-
просьба;
-
поощрение;
-
пожелание;
-
жест;
-
взгляд;
-
пауза;
-
взгляд
без прерывания нити рассказа;
-
 стук
по столу;
-
мимика;
-
вздох;
-
жест
и замечание;
-
взгляд
и замечание;
-
пауза
и замечание;
-
стук
и замечание;
-
изъятие
у воспитанника постороннего предмета;

Самооценочный рейтинг отношения педагога к
детям

Предлагается  после подробного объяснения критериев, с целью выявления оптимального
стиля отношения к  воспитанникам и стиля отношения, присущего испытуемым.

Краткая характеристика стилей отношения педагога к воспитанникам:

 Активно –
положительный  стиль
характеризуется эмоционально-положительной направленностью по отношению к детям
и педагогической деятельностью, которая адекватно реализуется в манере
поведения, речевых воздействиях и отношениях с родителями.
Пассивно
– положительный стиль при общей эмоционально-положительной направленности в
манере поведения и речевых воздействиях обнаруживает замкнутость, сдержанность,
педантизм. Таким  педагогам обычно присуща сухость, категоричность, некоторые
черты диктатора.
Ситуативный
стиль
проявляется в эмоциональной нестабильности; под влиянием конкретных ситуаций в
поведении  педагога обнаруживаются вспыльчивость, чередование требовательности
и либерализма, дружелюбия и враждебности.
Активно
– отрицательный стиль характеризуется явной эмоционально-негативной
направленностью, которая проявляется в резкости, раздражительности,
акцентировании внимания на недостатках  воспитанников, частых замечаниях и
наказаниях.
Пассивно
– отрицательный стиль не так явно проявляется в негативном отношении  педагога
к детям и педагогической работе, но он реализуется в эмоциональной вялости,
безучастности, скрытой неприязни, сухости и отчужденности, в безразличии к
детям, их успехам, неудачам, формализме в работе.
 Внимательно
прочитав определения каждого из стилей отношения  педагога к воспитанникам,
ответьте:
Ø
Какой
стиль отношения к  воспитанникам Вы считаете оптимальным для  педагога
(Подчеркните.)

Активно
– положительный.
Пассивно
– положительный.
Ситуативный.
Активно
– отрицательный.
Пассивно – отрицательный

Ø
Какой
из этих стилей присущ Вам в большей степени? (Напишите.)
Анализ категорий взаимодействия
педагога с детьми на занятиях

На занятии речь
педагога занимает большую часть времени, она принизывает все структурные части
учебной деятельности, начиная от  постановки целей и задач до оценки результатов
учебного процесса.
Э. Стоун,
анализируя речевое общение  педагогов в учебном процессе, пишет о том, что 2/3
деятельности группы посвящено разговору, причем 2/3 этого разговора педагог
ведет сам: это объяснение содержания занятия, замечания, пояснения, указания,
разъяснение своих требований и т. д.
Но дело не в том,
много или мало он говорит, а в том, что он говорит и когда использует речевые
воздействия в процессе занятия.

Цель данного
исследования: анализ речевых высказываний педагога с точки зрения создания
условий на занятии для проявления инициативности, активности детей, их
познавательных способностей, творческости, саморегуляции.

Разговор,
происходящий на занятии, делится на 10 категорий:
*
1
- 7  относятся к речи педагога;
4, 5, 6, 7 –прямое воздействие
на детей,
1, 2, 3    -  косвенное.
             Категория  под  № 4 разделена
на две: 4-а – вопросы методически целесообразные и 4-б – вопросы
методически нецелесообразные.
             Категория под № 6 тоже
разделена на две части: 6-а – указания, необходимые в данной ситуации,
даны они в спокойной форме; 6-б – распоряжения, сделанные в резкой,
категоричной форме и педагогически нецелесообразные.
*
относятся
к речи детей;
    8– ответы детей на
вопрос педагога, т. е речь, стимулированная взрослым, определенная по содержанию
и по форме желанием педагога и сообразностью учебных задач.
    9 – речь,
возникающая по собственной инициативе детей, обусловленная их интересами и
познавательными потребностями.
*
      10
указывает
на ситуации, которые трудно понять наблюдателю.

Анализ категорий взаимодействия педагога с детьми на занятии

Реакция
  педагога на действия детей

1.
  Высказывания,
  направленные на создание определенного настроя на занятие: рабочей
  обстановки, тишины, внимания. Сделаны они в мягкой форме, доброжелательно,
  спокойно, не носят характера приказа или порицания.
2.
  Похвала
  или одобрение действий, ответов детей, их поведения. Одобрительные жесты,
  восхищение, положительное подкрепление.
3.
  Принятие
  и использование представлений, высказываний детей. Уточнение или разработка
  высказанных ребенком мыслей, их дополнение, уточнение. Но как только педагога
  переходит к изложению новой информации, разговор должен быть отнесен к 5
  категории.

Собственная
  инициатива педагога

4.
  Задание
  вопросов с целью получения от ребенка
ответа.
а/ вопросы, методически целесообразные.
Б /вопросы, методически
  нецелесообразные.
Не относятся сюда вопросы, в которых
  звучит  неодобрение (категория 7). Например: «Ну и долго тебя ждать?»
5.
  Рассказ.
  Сообщение информации.
6.
  Распоряжения,
  приказы, указания, которым ребенок должен подчиняться:
а/указания, необходимые в данной
  ситуации, сделаны они в спокойной форме;
б/указания нецелесообразные, резкая,
  категоричная форма.
7.
  Критические
  замечания. Цель - пресечь, изменить
действия ребенка; отрицательная оценка
  его ответов. Язвительные замечания, недовольные жесты, гневные высказывания.

Разговор
  детей

8.
  Ответы
  ребенка педагога на его вопросы.
9.
  Высказывание
  ребенка по собственной инициативе. Ребенок сам задает вопрос; подводит к
  новой теме разговора, выходя за рамки заданной на занятии ситуации; проявляет
  творчество.
10.
  Молчание,
  замешательство, паузы, шум, высказывания, смысл которых остается неясным
  наблюдателю.

Способы анализа
речевого взаимодействия педагога с детьми на занятии:

Количественный
     хронометраж обращений педагога к детям.

Номер
  категорий взаимодействия

1

2

3

4а

4б

5

6а

6б

7

8

9

10

количество

Количественный
     анализ проводится в зависимости от целей наблюдения.

 Первый способ анализа позволяет
выявить, как различные речевые категории сменяются во временной
последовательности на занятии. С помощью этого способа анализа очень хорошо
просматривается педагогическое мастерство использования речевых категорий педагога.
Например, такое сочетание категорий, как
1,5,4,8,9,2, говорит о поддержке педагогом детской познавательной активности, о
возможностях детей проявлять собственную инициативу на занятиях.
У демократически направленного педагога
на занятиях 9 категория имеет частое проявление и, самое главное, за ней следует
в речи педагога либо 3, либо 2. Если в хронометраже за 9-й категорией
появляется 7-я или 6-я категория, то это означает, что педагог порицает проявление
детской активности, либо старается не замечать ее и уводит разговор детей в
другое направление, отвлекает их от инициативы.
Вариант: категории  5, 4, 8 –
характеризует формальность, стереотипность ведения занятия, не стимулируется
самостоятельность высказываний детей,  педагог ограничивается репродуктивной
формой их речевой активности.
Такой способ анализа позволяет выявить
типы деятельности детей на занятии, отношение  педагога к проявлению детской
инициативы.

Второй способ анализа позволяет
выявить удельный вес разговора педагога и детей, то есть определить уровень
речевой активности  детей на  занятии.
Оптимальным уровнем для  занятия считается
соотношение 2:3 (2-речевая активность педагога, 3-речевая активность детей).
Показательным для проявления
познавательной активности детей является 9 категория. Если в процессе   занятия
она имеет довольно частое проявление, это означает, что педагог создал условия
для детской инициативы, проявления любознательности, заинтересованности и активности
детей на  занятии.
Этот способ анализа позволят оценить
мастерство педагога в создании условий для развития детской познавательной
активности и инициативности в учебном процессе.

Третий способ анализа категорий
взаимодействия позволяет оценить деятельность педагога с точки зрения создания
мотивационной основы учебной деятельности детей.
Частое использование 6-й и 7-й категорий
требует от детей исполнительности, создает напряженность, страх, ожидание
порицания, неуверенность в себе, в своих действиях, полную зависимость от
оценки педагога, создает дискомфортное состояние и отрицательно сказывается на
развитие  мотивационной основы учебной деятельности детей.
Особое внимание при  анализе нужно
обратить на использование 2-й категории. Распространенным является суждение о
необходимости похвалы действий ребенка со стороны взрослых в учебном процессе в
целях развития его желания учиться. При поверхностном  взгляде это утверждение
как будто действительно справедливо. Но возникает вопрос: «А если ребенок привыкнет
ждать похвалу и будет активен в обучении при условии признания его успехов и
снизит ее при отсутствии похвалы со стороны?»
В постоянной похвале таится опасность -
развитие зависимости  ребенка от взрослого: во-первых, похвала-это позиция
«сверху»,  во-вторых,  она делает человека зависимым от других.
Не получив однажды похвалы за что-нибудь,
человек переживает тяжелое чувство неудовлетворенности, станет несчастным.
Поэтому 2-я категория, ее количество и место использования должны стать особым
предметом обсуждения при анализе речевых взаимодействий педагога с детьми.

Все вместе взятые способы анализа категорий взаимодействия позволяют сделать вывод
о стиле педагогического общения  педагога с детьми на  занятиях.

Для авторитарного стиля
общения характерно использование в основном категорий 4, 5, 6, 7. В речевой
активности детей будет в основном проявляться только 8-я категория.
Для демократического стиля
общения характерно использование  педагогом 1, 2, 3, 4, 5 категорий. И особенно
важно то, что процент разговора детей (8 и 9 категории) больше, чем разговор
педагога.
Либерально-попустительский стиль общения
характеризуется неустойчивостью использования всех категорий. Кроме того,
характерно для такого стиля взаимодействия частое проявление 10-й категории.

Воспитатель_______________________________________________
группа ________________

Номер
  категории взаимодействия

1

2

3

4а

4б

5

6а

6б

7

8

9

10

Количество

file_name: диагностические методики проф уровня педагогов, Назаренко М, 112.doc

alt: ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ Содержание 1

alt: Игровые технологии

alt: Что в настоящее время привлекает

alt: Y . Несколько слов о себе. 88

alt: Ординарность - увлеченность

alt: Собственная инициатива педагога 1

intro:
Содержание
1. Как вы относитесь к своей профессии. Анкета для педагогов
2. Анализ мотивации деятельности педагогов
Изучаются мотивы, значимые для педагога, ведущие в коллективе ОУ и те,  на которые ориенти-руется администрация.
3. Самооценка профессиональных качеств педагога
4. Определение удовлетворенности личности своим трудом
Удовлетворенность трудом является интегративным показателем, отражающим благополучие-неблагополучие положения личности  в трудовом коллективе. Показатель содержит оценки ин-тереса к выполняемой работе, удовлетворенности взаимоотношениями с коллегами, руковод-ством, уровня притязаний в профессиональной деятельности и т.д.
5. Стили педагогического общения.
6. Анкета  - перечень педагогических воздействий педагога на воспитанников.
7.  Анкета - выявление положительных и отрицательных качеств личности педагога
8.  Самооценочный рейтинг – выявление оптимального стиля отношения к  воспитанни-кам и стиля отношения, присущего испытуемым.
9. Анализ категорий взаимодействия педагога с детьми на занятиях.
Цель - анализ речевых высказываний педагога с точки зрения создания условий на занятии для проявления инициативности, активности детей, их познавательных способностей, творческости, саморегуляции.
10. Способность педагога к эмпатии.
Способность ощущать душевное состояние другого человека, уметь ставить себя на место друго-го в самых разных ситуациях рассматривается как профессионально  важное качество педагога.

психологическая работа

group: Педагогика

title: ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

   Рабочая
программа по Истории России и Всеобщей Истории  для 8  класса разработана в
соответствии:
-
С Федеральным  законом  от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» ( в действующей редакции);
-С
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №
1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (в действующей
редакции);
- с Основной
образовательной программой основного общего образования МБОУ СОШ № 34
- с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного  общего
образования ;
 - с Концепции
нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и Историко-культурного
стандарта,  на основе примерной программы основного общего образования по
истории для 5-9 классов образовательных учреждений, авторов А.Я.Юдовская,
П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под ред А.А.Искендерова – М.: «Просвещение», 2014;
М. «Просвещение», 2014 год. а так же Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович
П.С. / под редакцией Торкунова А.В. История России. 8 класс. В 2 частях. М.:
Просвещение, 2016
Выбор этой
программы  обусловлен следующим:
- программа
составлена с учетом возрастных особенностей обучающихся и содержит основные
компоненты государственного стандарта образования,
-основными
методологическими принципами концепции программы являются принципы личностного
и деятельного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного
процесса;
-курс программы
«История» делиться на 2 части: Первый курс дает возможность проследить огромную
роль  Нового времени в складывании основ современного мира, уделяя внимание тем
феноменам истории  Нового времени , которые так или иначе вошли в историю современной
цивилизации. Второй кур помогает определить место России в истории
человечества, увидеть особенности ее развития и черты сходства с другими
странами.
     Планируемые
предметные результаты основного учебного предмета содержатся в указанной авторской
программе
   Цели
и задачи изучения учебного предмета «История России .Всеобщая История. »:
Целью
школьного исторического образования является формирование у обучающихся
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее
этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире,
важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития
российского государства и общества, а также современного образа России.
Задачи изучения истории в основной школе:
—   формирование у
молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации в окружающем мире;
—    овладение
учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и
нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
—    воспитание
учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному
Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности
и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
—    развитие у
учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
—    формирование у
школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности
современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

     На изучение
курса «История» в 8 классе отводится  часов (2 часа в неделю35учебные недели).
В 2019/20 учебном году продолжительность курса составляет 70часов.Курс 8 класса
составит – 70часов.

Всего часов

Кол-во часов на
  контрольные работы

Кол-во часов на
  лабораторную работу

Кол-во часов на
  проектную работу

70

0

0

  10

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «История
России .Всеобщая История.»:
Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного
подходов в процессе усвоения программы.
Результатами
образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и
умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного
содержания, а также способностей, личностных
качеств и свойств учащихся.

Предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации
обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых
социологических исследований.
Личностные
результаты:
—  осознание своей
идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной
группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное принятие
своей этнической идентичности;
—  познавательный
интерес к прошлому своей страны
—  освоение гуманистических
традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
—  изложение своей
точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;
—  уважительное
отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание
исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;
—  уважение к народам
России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли
взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности;
—  следование
этическим нормам и правилам ведения диалога;
—  формирование
коммуникативной компетентности;
—  обсуждение и
оценивание своих достижений, а также достижений других;
—  расширение опыта
конструктивного взаимодействия в социальном общении;
—  осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе.
Метапредметные
результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:
—  способность
сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную,
общественную и др.;
—  формулировать при
поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;
—  соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата;
—  овладение умениями
работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты,
составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в
том числе материалы на электронных носителях;
—  привлекать ранее
изученный материал для решения познавательных задач;
—  логически строить
рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием;
—  применять начальные
исследовательские умения при решении поисковых задач;
—   решать творческие
задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
—  организовывать
учебное  сотрудничество и совместную деятельность с учителем  и сверстниками,
работать индивидуально и в группе;
—  определять свою
роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
—  активно применять
знания и приобретённые умения, освоенные в школе, в повседневной жизни и
продуктивно взаимодействовать  с другими людьми в профессиональной сфере и
социуме;
—  критически
оценивать достоверность информации (с помощью учителя), собирать и фиксировать
информацию, выделяя главную и второстепенную.
Предметные
результаты:
—
овладение
целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой
основой миропонимания и познания общества;
—
способность
применять понятийный аппарат исторического знания;
—
умение
изучать информацию различных исторических источников, раскрывая их познавательную
ценность;
—
расширение
опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и
народов в истории;
—
готовность
применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
—
знать
имена выдающихся деятелей XVIII в., важнейшие факты их биографии;
—
основные
этапы и ключевые события всеобщей истории периода конца XVII— XVIII в.в.;
—
важнейшие
достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического
развития;
—
изученные
виды исторических источников;
—
соотносить
даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять
последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей
истории;
—
использовать
текст исторического источника при ответе на вопросы и решении различных
учебных задач, сравнивать свидетельства разных источников;
—
показывать
на исторической карте территории расселения народов, границы государств,
города, места значительных исторических событий;
—
рассказывать
о важнейших исторических событиях и их участниках, опираясь на знание
необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и
памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника,
фрагментов исторических источников; использовать приобретённые знания при
написании творческих работ (в том числе сочинений), отчётов об экскурсиях,
рефератов;
—
соотносить
общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты
исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления
и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий
и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и
явлений;
—
определять
на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических
событий;
—
объяснять
своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и
всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
—
использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений
современной жизни, для высказывания собственных суждений об историческом
наследии народов России и мира, объяснения исторически сложившихся норм социального
поведения, использования знаний об историческом пути и традициях народов России
и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА С УКАЗАНИЕМ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
Всеобщая история

Содержание
  учебного предмета

Формы
  организации учебных занятий

Тема №1. Становление индустриального общества. Человек в новую
  эпоху.

Теоретические
  занятия, проверочные работы, проект. Урок (повторение и обобщение, изучение
  нового материала, контроль, закрепление, проект).

Тема №2. Строительство новой Европы

Теоретические
  занятия, проверочные работы, проект. Урок (повторение и обобщение, изучение
  нового материала, контроль, закрепление, проект).

Тема №3. Страны
  Западной Европы в конце XIX века. Успехи и проблемы
  индустриального общества.

Теоретические
  занятия, проверочные работы, проект. Урок (повторение и обобщение, изучение
  нового материала, контроль, закрепление, проект).

Тема №4.Две Америки

Теоретические
  занятия, проверочные работы, проект. Урок (повторение и обобщение, изучение
  нового материала, контроль, закрепление, проект).

Тема №5
  Традиционные общества в XIX веке: новый этап

Теоретические
  занятия, проверочные работы, проект. Урок (повторение и обобщение, изучение
  нового материала, контроль, закрепление, проект).

Тема №6 Международные отношения в конце XIX – начале XX вв.

Теоретические
  занятия, проверочные работы, проект. Урок (повторение и обобщение, изучение
  нового материала, контроль, закрепление, проект).

  История

России

Глава 1. Эпоха
  Петра Великого.

Теоретические
  занятия, проверочные работы Урок (повторение и обобщение, изучение нового
  материала, контроль, закрепление, проект).

Глава 2. Эпоха
  Дворцовых переворотов.

Теоретические
  занятия, проверочные работы

Глава 3. Россия
  при Екатерине Великой

Теоретические
  занятия, проверочные работы Урок (повторение и обобщение, изучение нового
  материала, контроль, закрепление, проект).

Глава 4. Россия
  при Павле I

Теоретические
  занятия, проверочные работы

Глава5 Культурное
  пространство Российской империи в XVIII в.

Теоретические
  занятия, проверочные работы Урок (повторение и обобщение, изучение нового
  материала, контроль, закрепление, проект).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО
ИСТОРИИ РОССИИ .ВСЕОБЩ ИСТОРИИ .
8класс (70часов, 2 часов в неделю)

№

Тема урока

Плановые сроки прохождения

Скорректи-рованные сроки прохождения

8 «А»

8 «Б»

8 «А»

8«Б»

1 четверть (02.09.19-27.10.19)
РАЗДЕЛ 1. Новая история. 27 часов (03.09-10.12)
Глава 1.Становление индустриального общества. Человек в новую
  эпоху. 6 часов

1

Вводный урок. От традиционного общества к обществу
  индустриальному

03.09

02.09

От традиционного общества к обществу индустриальному.
  Индустриальная революция

04.09

04.09

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.

10.09

09.09

Наука: создание научной картины мира XIX в.

11.09

11.09

Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество
  и государство

17.09

16.09

Повторительно-обобщающий
  урок по теме: «Становление индустриального общества»

18.09

18.09

Глава
  2.Строительство новой Европы 8 часов(24.09-16.10)

Консульство
  и образование наполеоновской империи

24.09

23.09

Разгром
  империи Наполеона. Венский конгресс

25.09

25.09

Англия:
  сложный путь к величию и процветанию

01.10

30.09

Франция
  Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису.

02.10

02.10

Франция:
  революция 1848г. и Вторая империя

08.10

07.10

Германия:
  на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?»

09.10

09.10

Война,
  изменившая карту Европы. Парижская коммуна.

15.10

14.10

Повторительно-обобщающий урок «Строительство новой
  Европы».

16.10

16.10

 Глава 3.Страны Западной Европы на
  рубеже XIX - XX вв. 5 часов(22.10-11.11)

Германская
  империя в конце XIX – начале XX в.

22.10

21.10

Великобритания:
  конец Викторианской эпохи.

23.10

23.10

2 четверть (05.11.19-28.12.19)

Франция:
  Третья республика.

05.11

04.11

Италия:
  время реформ и колониальных захватов.

06.11

06.11

От
  Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса

12.11

11.11

Глава 4.Две Америки. 2 часа(13.11-19.11)

США в XIX
  веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики

13.11

13.11

Латинская
  Америка в   XIX – начале XX в.: время
  перемен.

19.11

18.11

Глава
  5.Традиционные общества перед выбором: модернизация или потеря независимости
  3 часов(20.11-27.11)

Япония
  на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника».

20.11

20.11

Индия:
  насильственное разрушение традиционного общества

26.11

25.11

Африка:
  континент в эпоху перемен

27.11

27.11

Глава 6. Международные отношения в конце
  XIX – начале XX вв. 3 час(03.12-10.12)

Международные
  отношения: дипломатия или войны?

03.12

02.12

Повторительно-обобщающий
  урок по разделу «Новая история»

04.12

04.12

Повторительно-обобщающий
  урок по разделу «Новая история»

10.12

09.12

РАЗДЕЛ 2. История
  России. (41 час)
Эпоха Петра
  Великого. (17 ч.)(11.12-18.02)

Россия и Европа в конце XVII в

11.12

11.12

Предпосылки Петровских реформ

17.12

16.12

Начало правления Петра I

18.12

18.12

Северная война 1700-1721 гг.

24.12

23.12

Северная война 1700-1721 гг

25.12

25.12

Третья четверть (09.01.20-13.03.20)

Северная
  война 1700-1721 гг

14.01

13.01

День
  Героев Отечества

15.01

15.01

Реформы
  Петра I

21.01

20.01

Реформы
  Петра I

22.01

22.01

Экономическая
  политика  Петра I

28.01

27.01

Российское
  общество в Петровскую эпоху

29.01

29.01

Российское
  общество в Петровскую эпоху

04.02

03.02

Российское
  общество в Петровскую эпоху

05.02

05.02

Изменения в культуре и повседневной жизни.

11.02

10.02

Изменения в культуре и повседневной жизни.

12.02

12.02

Изменения в культуре и повседневной жизни.

18.02

17.02

Значение
  петровских преобразований в истории страны

19.02

19.02

Повторительно-обобщающий
  урок по разделу  Эпоха Петра Великого

25.02

24.02

Эпоха Дворцовых переворотов. (6 ч.) (19.02-11.03)

Эпоха дворцовых
  переворотов.

26.02

26.02

Эпоха
  дворцовых переворотов.

03.03

02.03

Внутренняя
  политика и экономика России в 1725—1762 гг

04.03

04.03

Внешняя
  политика России в 1725—1762 гг.

03.03

02.03

Национальная
  и религиозная политика в 1725—1762 гг.

04.03

04.03

Повторительно-обобщающий
  урок по теме II

10.03

09.03

Россия при Екатерине Великой (9 ч.)(11.03-15.04)

Россия
  в системе международных отношений

11.03

11.03

4 четверть (25.03.19-28.05.19)

Внутренняя
  политика Екатерины II

24.03

23.03

Экономическое
  развитие России при Екатерине II

25.03

25.03

Социальная
  структура российского общества второй половины XVIII в

31.03

30.03

Восстание
  под предводительством Е. И. Пугачёва.

01.04

01.04

Народы
  России. Религиозная и национальная политика Екатерины II

07.04

06.04

Внешняя
  политика Екатерины II

08.04

08.04

Начало
  освоения Новороссии и Крыма

14.04

13.04

Повторительно-обобщающий
  урок по теме III

15.04

15.04

Россия при Павле I (2 ч)(21.04-22.04)

Внутренняя
  политика Павла I

21.04

20.04

Внешняя
  политика Павла I

22.04

22.04

Культурное пространство Российской
  империи в XVIII в. (9 ч)

Общественная
  мысль, публицистика, литература

28.04

27.04

Образование
  в России в XVIII в.

29.04

29.04

Российская
  наука и техника в XVIII в

05.05

04.05

Русская
  архитектура XVIII в.

06.05

06.05

Живопись
  и скульптура

12.05

11.05

Музыкальное
  и театральное искусство

13.05

13.05

Народы
  России в XVIII в Перемены в повседневной жизни российских сословий

19.05

18.05

Повторительно-обобщающий урок по темам
  IV и V

20.05
26.05
27.05

20.05
25.05
27.05

Список литературы
1.
- ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2009.
2.
Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. –
2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
3.
Концепция единого учебно-методического комплекса по отечественной
истории (http://минобрнауки.рф/документы/3483).
4.
 Историко-культурный стандарт (http://минобрнауки.рф/документы/3483).
5.
Данилов А.А. Рабочая программа и тематическое планирование курса
«История России». 6-9 кл. (основная школа) / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И.
Е. Барыкина. - М.: Просвещение, 2016.
6.
Рабочие программы по всеобщей истории к предметной линии учебников
А.А.Вигасина – О.С.Сороко-Цюпы 5-9 классы изд-ва «Просвещение», Москва 2014 год
Состав учебно-методического комплекта:
·
Учебник. История России. 8 класс. Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов,
И.В.Курукин, А.Я.Токарева под редакцией А. В. Торкунова; М. «Просвещение»,
2016 год;
·
Учебник «Всеобщая история. Новая история. 1800-1900 гг.. 8
класс», авторы: А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под ред.
А.А.Искендерова ; М. «Просвещение», 2014 год.
·
Поурочные рекомендации. История России. 8 класс. Журавлева
О.Н.
·
Поурочные
разработки. Всеобщая история. Новая история.1800-1913 гг. авторы: А.Я.Юдовская,
Л.М.Ванюшкина; М.»Просвещение», 2002 г.
·
Книга для чтения. История России. 6-9 классы. Данилов
А.А.
·
Атлас по
истории России. Конец XVII-XVIII вв. М. «Дрофа», 2015 г.
·
Контурные
карты по истории России. Конец XVII-XVIII вв. М. «Дрофа», 2015 г.
·
Хрестоматия. История России. 6–10 классы (в 2-х частях). Сост.
Данилов А.А.
·
 Рабочая программа и тематическое планирование курса «История
России». 6–9 классы. Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина
И.Е.
·
Комплект методических материалов в помощь учителю истории. Сост.
Данилов А.А.

file_name: Истории России и Всеобщей Истории  для 8  класса .docx

alt: Задачи изучения истории в основной школе: — формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; — овладение учащимися знаниями…

alt: России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности; — следование этическим нормам и правилам ведения…

title: Рабочая программа по истории 8 класс ФГОСС


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Предмет изобразительное искусство
Класс 5
Тема
урока:
Искусство Гжели.
Цель урока: познакомить
обучающихся с народным промыслом «Гжель».
Образовательные результаты:
Предметные
формирование
представления о народном промысле «Гжель». Выявление разнообразия форм
гжельской керамики и особенностей ее росписи. Развитие творческой активности и
навыков кистевой росписи. Освоение основных мотивов гжельской росписи.
Метапредметные  развитие внимания,
способности видеть прекрасное и навыков самостоятельного творческого мышления.
Личностные воспитание
патриотизма,  уважения  и интереса к истории и культуре своей страны.

Оборудование
и материалы:

Для
учителя:
1.     Иллюстрации с
изображением различных народных промыслов.
2.     Презентация по
теме «Гжель», мультимедийный экран, проектор.
3.     Схемы – таблицы
выполнения изображения гжельских узоров.
4.     Краски, кисти,
лист бумаги.

Для
учащихся:
1.Альбом.
2.Краски,
кисти, баночки для воды.
3.Палитра.
4.Салфетка

Методы
обучения: словесный,
практический.
Формы организации
деятельности: фронтальная,
групповая.  индивидуальная.
План урока
1.
Организационный момент.
2 Актуализация знаний.
3. Мотивационный этап. Определение темы и
цели урока.
4. Изучение нового материала.
5. Физкультминутка.
6.  Практическая работа.
7. Рефлексия. Итог урока.
Ход
урока:

Организационный
момент.
Приветствие.
Проверка
готовности к уроку.
Актуализация
знаний.
Учитель:
Перед вами на доске иллюстрации с изделиями мастеров народных промыслов. Слева
в столбик написаны названия промыслов. Определите и назовите промыслы.
Соотнесите изображение с названием.
Дети
отвечают.
Учитель:
Верно. Вы справились.
Дети
указывают на затруднение. Одна из иллюстраций не подходит ни к одному из
названий промыслов, изученных нами.
Учитель:
Чем мы будем заниматься сегодня?
Дети:
Познакомимся с еще одним народным промыслом.
Учитель:
Верно.

Мотивационный
этап. Постановка целей и задач.
Учитель
задает вопросы. Дети отвечают.
-
Что изображено на иллюстрации?
-Из
чего сделана посуда?
-
Опишите посуду/
-
Как называется такой узор?
Назовите
цвета, используемые для росписи.
Приходилось
ли вам видеть ранее такие изделия?
Как
называется такая роспись?
Дети
вспоминают.
Обратите
внимание на буквы вверху справа на доске  Л, Е, Ь, Ж, Г
Дети
 составляют слово.
Ответы
детей.
Верно.
ГЖЕЛЬ -  это название промысла.
Формулируем
тему урока. Варианты ответов
Записываем
на доске: Искусство Гжели.
А
что еще вы бы хотели узнать и чему научиться в ходе сегодняшнего урока?
(Отвечают на вопросы).
Изучение
нового материала.
Работаем
с презентацией. Делимся на 3 группы.
Во
время просмотра     1 группа готовит вопрос: Что такое «Гжельский куст»?
(Это район,
состоящий из 27 деревень, расположенный в 60-ти километрах от Москвы).
2
группа готовит вопрос: Какие виды орнамента используют гжельские мастера?
(Растительный, геометрический, зооморфный).
3
группа готовит вопрос: Какие элементы росписи вам запомнились? (Гжельская роза,
капелька, усики).

Физкультминутка
для глаз.
1.
«Горизонт»
1—4—
чертим кончиком пальца правой руки (как карандашом.) линию горизонта («на
море») слева-направо, глаза сопровождают движение, голова прямо.
5—8
— повторить линию горизонта справа-налево.
2.
«Лодочка»
1-4
- чертим «лодочку» (дуга книзу), глаза повторяют движение, голова прямо.
5—8
— повторить движения счета 1—4 в другую сторону.
3.
«Радуга»
1
—4 — чертим «радугу» (дуга кверху), глаза сопровождают движение, голова прямо.
5—8
— повторить движения счета 1—4 в другую сторону.
4.
«Солнышко»
1-8.
«На море солнышко» - чертим «солнышко» (круг вправо), глаза повторяют движение,
голова прямо.
Затем
можно повторить упражнение в другую сторону.
5.
«Яркое солнышко»
1-8
— зажмуриться - «солнце ослепило», расслабить глаза, затем поморгать глазами,
расслабить глаза.
Открыть
глаза.

Практическая
работа.
Постановка
художественной задачи.
Создать
свой эскиз гжельской посуды (чайник)с использованием основных элементов
росписи.
Выполнение
практического задания.
 Учитель
поэтапно демонстрирует на доске.
v Конструктивная часть. Рисуем чайник.
v Отдельно выполняем упражнение.
Рисуем элемент гжельская роза, капелька, веточка, усики.
Используя
синюю, белую краску и палитру обучающиеся самостоятельно расписывают чайник,
создают узор по мотивам Гжели.
Во
время практической работы учитель делает обходы:
-
контролирует организацию рабочего места;
-
контролирует правильность выполнения задания;
-
оказывает помощь обучающимся, испытывающим затруднения.

Рефлексия.
Итог урока
Готовые
работы демонстрируются на доске. Ребята оценивают работы по критериям:
-
cоблюдения приемов росписи.
-  цветовая гамма картины.
-  целостность композиции.
Закончите
фразу:
Сегодня
на уроке ИЗО я могу похвалить себя за …

Выберите
выражение.

Этот
урок для меня был:
-
полезным и интересным
-  интересным, но бесполезным
-  бесполезным и не интересным

Домашнее
задание: дорисовать рисунок.

Выставление
оценок.
Всем
спасибо за работу. Урок окончен
ое место на карточке. егодняшнего урока. гиваем в нужное место).
лых ножках.

file_name: урок  Гжель.docx

alt: Актуализация знаний. Учитель:

title: Урок по изобразительному искусству "Гжель" 5 класс