extracted_text:
Приложение№
2
Сборник
заданий и упражнений
по
коррекции эмоционально-волевого развития
детей
с ограниченными возможностями здоровья

№

Тема

Цели

Оборудование

 «Это Я!»

1

Это Я!

-развивать представления детей о себе
- содействовать развитию положительного образа «Я»
- стимулировать интерес к другому человеку
- создать положительный эмоциональный фон

-клубок шерстяных ниток
- ватман
- маркеры или фломастеры
- зеркало

2

Это Я! Какой Я?

- содействовать развитию положительного образа «Я»
- способствовать самовыражению детей
- содействовать улучшению общения со сверстниками
- содействовать развитию самоконтроля

- фотоаппарат
- мячик
- альбом
- цветные карандаши (фломастеры)

3

Мое имя

- способствовать принятию своего имени
- способствовать самовыражению детей
- способствовать улучшению общения со сверстниками

- зеркало
- магнитофон
- аудиокассета
- альбом
- цветные карандаши (фломастеры)

4

Я -ученик

- способствовать осознанию себя как учащегося
- способствовать самовыражению детей
- способствовать снижению эмоционального напряжения в
  школе

- мячик
- альбом
- цветные карандаши
- магнитофон
- аудиокассета со спокойной музыкой

5

Линия жизни

- способствовать осознанию себя во времени
- способствовать самовыражению детей

- набор картинок с изображением детей разного возраста
- волшебная палочка

6

Моя семья

-развивать представления детей о своей семье
- способствовать самовыражению детей
- способствовать формированию у детей умения любить
  окружающих

- магнитофон
- аудиокассета «Звуки природы»
- альбом
- карандаши / фломастеры

7

Мои друзья

-развивать представления детей о дружбе
- формировать взаимопонимание
- содействовать формированию доброжелательных отношений в
  группе

- свечка в безопасном подсвечнике
- низкий стульчик

8

Что такое дружба

-развивать представления детей о дружбе
- развивать у детей умение сотрудничать
- содействовать формированию доброжелательных отношений в
  группе

- ватман
- пальчиковые краски
- крупные игрушки
- большой платок

 «Мои чувства»

9

Мое настроение

- развивать представления детей об эмоциональных
  состояниях (радость, грусть)
- развивать способность выражать эмоциональное состояние с
  помощью мимики, позы, жестов, походки
- развивать способность понимать эмоциональное состояние
  другого

- мокрые листы бумаги
- краски
- картинки с изображением радостных или грустных
  персонажей (можно использовать игру «Азбука эмоций»)
- мелко нарезанная цветная бумага

10

Мои чувства: страх

развивать представления детей об эмоциональных состояниях
  (страх)
- предоставить ребенку возможность для актуализации своего
  страха

- свечка в безопасном подсвечнике

11

Мои страхи

- способствовать осознанию страха как нормального
  человеческого чувства
- учить детей выражать чувство страха в рисунке
- дать детям возможность поработать с предметом своего
  страха

- бумага
- цветные карандаши

12

В гостях у Бабы Яги

-способствовать преодолению стереотипного восприятия
  агрессивных персонажей сказок
- снизить степень страха через придание объектам страха
  нетипичных для них характеристик

- большой лист бумаги или ватман
- цветные карандаши
- кукла Бабы Яги, одевающаяся на руку
- набор для игры в больницу (халат врача, стетоскоп,
  градусник, шприц)

13

Мои чувства: гнев

-развивать представления об эмоции «гнев»
- развивать у детей рефлексию своего агрессивного
  поведения
- формирование доверия к окружающим

-  картинки с изображением сердитых персонажей (можно
  использовать игру «Азбука эмоций»)
- мячик
- картинки с изображением детей, которые ссорятся

14

Учусь управлять
собой

- развивать самоконтроль
- познакомить со способами саморегуляции

-  картинки с изображением различных предметов (машина,
  стол, книга, лошадь, самолет и т.д.).
- твердый шарик
- мягкий шарик из ваты
- обруч

Картотека игр
по коррекции эмоционально-волевой
сферы
детей с
ограниченными возможностями здоровья
№ 1 «СНЕЖНЫЙ КОМ»
Цель: способствует запоминанию имен всех участников группы,
знакомит их друг с другом
Первый участник (например, слева от ведущего) называет свое
имя. Следующий - повторяет его, затем называет свое. Третий участник повторяет
два имени и называет свое. И так по кругу. Упражнение заканчивается, когда
первый участник назовет по именам всю группу.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 2 «МОЕ ИМЯ»
Цель: способствует созданию комфортной обстановки для
каждого
участника.
Каждый участник говорит по кругу о том, какое звучание его
имени ему больше нравится (Лена, Леночка, Алена, Елена ...), и как не нравится.
Как он хочет, чтобы его называли в группе. После этого упражнения можно опять
повторить, кого как будут теперь звать в группе (Лена или Леночка и т.д.)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 3 «КТО ТЕБЯ ПОЗВАЛ. УЗНАЙ»
Цель: развитие чувствования детьми друг друга,
дифференцировка слухового восприятия, соотнесение человека и его звукового
образа, развитие эмпатии.
Дети, каждый по очереди, становятся в конец комнаты и
закрывают глаза - водят. Два человека из группы по очереди зовут водящего по
имени. Задача водящего - отгадать, догадаться, кто его позвал. Если дети хорошо
знакомы друг с другом, то можно усложнить задание, предложив детям изменить
голос.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№4 «ВЕЖЛИВЫЕ СЛОВА»
Цель: развитие уважения в общении, привычки пользоваться
вежливыми
словами.
Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу
мяч, называя вежливые слова. Затем упражнение усложняется: надо называть только
слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет), благодарности (спасибо,
благодарю, пожалуйста), извинения.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 5 «КЛЕЕВОЙ ДОЖДИК»
Цель: развитие чувства коллектива, снятие эмоционального и
физического напряжения, обучение согласованности своих движений с окружающими.
Дети встают в одну линию, ставят руки на пояс друг к другу и
таким вот «паровозиком» (склеившимися дождевыми капельками) начинают движение.
На пути им встречаются различные препятствия: необходимо перешагнуть через
коробки, пройти по импровизированному мосту, обогнуть большие валуны, проползти
под стулом и т.д.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 6 «КЛУБОЧЕК»
Цель: установление контакта, дружеских взаимоотношений.
Дети садятся в круг, ведущий, держа в руках клубочек,
обматывает нитку вокруг пальца, задает любой, интересующий его вопрос участнику
игры.
Например: «Как тебя зовут, хочешь ли ты со мной дружить,
что ты любишь, чего ты боишься» и т д.), тот ловит клубочек, обматывает нитку
вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой следующему
игроку. Таким образом, в конце клубочек возвращается ведущему. Все видят нити,
связывающие участников игры в одно целое, определяют, на что фигура похожа,
многое узнают друг о друге, сплачиваются.
ЗАМЕЧАНИЕ: Если ведущий вынужден помогать
затрудняющемуся ребенку, то он берет при этом клубочек себе назад, подсказывает
и опять кидает ребенку. В результате можно увидеть детей, испытывающих
затруднения в общении, — у ведущего с ними будут двойные, тройные связи.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№7 «Утка, утка, гусь»
Участники игры встают в круг. Ведущий — внутри круга. Он
ходит по кругу, указывает рукой и приговаривает: «Утка, утка, утка... гусь».
Гусь срывается с места, убегая в противоположную от ведущего сторону. Их обоих
задача — быстрее занять освободившееся место. Вся сложность игры в том, что в
месте встречи соревнующиеся должны взять друг друга за руки, сделать реверанс,
улыбнуться и поприветствовать: «Доброе утро, добрый день, добрый вечер!», а
затем снова броситься к свободному месту.
замечание: Взрослый следит за тем, чтобы каждый
участник побывал в роли «гуся». Приветствия и реверансы должны выполняться
четко и громко.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 8 «Поварята»
Все встают в круг — это кастрюля. Сейчас будем готовить суп
(компот, винегрет, салат). Каждый придумывает, чем он будет (мясо, картошка,
морковка, лук, капуста, петрушка, соль и т. д.). Ведущий выкрикивает по
очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя впрыгивает в круг,
следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Пока все «компоненты» не
окажутся в круге, игра продолжается. В результате получается вкусное, красивое
блюдо — просто объедение.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№9 «Дружба начинаемся с улыбки»
Сидящие в кругу берутся за руки, смотрят соседу в глаза и
дарят ему молча самую добрую, какая есть, улыбку по очереди.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 10«Доброе животное»

Участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий тихим
голосом говорит: «Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как
оно дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А теперь
подышим вместе!» Вдох — все делают шаг вперед. Выдох — все делают шаг назад.
Вдох — все делают 2 шага вперед, выдох — все делают 2 шага назад. Вдох — 2 шага
вперед, выдох — 2 шага назад. «Так не только дышит животное, так же четко и
ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и
т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 11 «Комплименты»
Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу,
надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает
головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент
своему соседу, упражнение проводится по кругу.
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ:
1. Некоторые дети не могут сказать комплимент, им
необходимо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «сладкое»,
«цветочное», * молочное » слово.
2. Если ребенок затрудняется сделать комплимент, не
ждите, когда загрустит его сосед, скажите комплимент сами
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 12 «Передай мячик»
Сидя или стоя, играющие стараются, как можно
быстрее, передать мячик, не уронив. Можно в максимально быстром темпе бросать
мячик соседям. Можно повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину,
передавать мяч. Кто уронил — выбывает.
ЗАМЕЧАНИЕ: Усложнить упражнение можно усложнить, попросив
детей закрыть глаза.
____________________________________________________________________________

№ 13 «Гнездышко» Дети присели в кругу,
взявшись за руки — это гнездышко. Внутри сидит птичка. Снаружи летает еще одна
птичка и дает команду: «Птичка вылетает!» Гнездо рассыпается и все летают, как
птицы. Ведущий командует: «В гнездо!» Опять приседают. Кто не успел — ведущий.
____________________________________________________________________________
№ 14«Передай мячик»
Сидя или стоя, играющие стараются, как можно быстрее,
передать мячик, не уронив. Можно в максимально быстром темпе бросать мячик
соседям. Можно, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину,
передавать мяч. Кто уронил — выбывает. ЗАМЕЧАНИЕ: Усложнить упражнение можно,
попросив детей закрыть глаза.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 15 «ДАВАЙТЕ ПОЗДОРОВАЕМСЯ
Цель: упражнение продолжает знакомство, создает психологически
непринужденную атмосферу.
В начале упражнения говорится о разных способах приветствия,
реально существующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом,
спиной, рукой, носом, щекой, выдумать свой собственный необыкновенный способ
приветствия для сегодняшнего занятия и поздороваться им. (Для каждого
последующего занятия придумывается новый, ранее не использованный способ
приветствия!
№ 16 «ВСТАНЬТЕ ВСЕ ТЕ. КТО...»
Цель: упражнение направлено на развитие внимания,
наблюдательности, а также продолжение группового знакомства.
Ведущий дает задание: "Встаньте все те, кто ...
- любит бегать,- радуется хорошей погоде,
- имеет младшую сестру,- любит дарить цветы и т.д.
При желании роль ведущего могут выполнять дети.
После завершения упражнения детям задаются вопросы,
подводящие итоги игры:
- Сейчас мы посмотрим, кто у нас в группе оказался
самым внимательным. Кто из ребят запомнил, кто у нас в группе любит сладкое? У
кого есть младшая сестра? и т.д.
Затем вопросы усложняются (включают в себя две переменные):
- Кто у нас в группе любит сладкое и имеет младшую
сестру? Каждый вопрос адресуется конкретному ребенку, если он не может ответить
сам - ему помогает группа»
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 17 «ОПИШИ ДРУГА»
Цель: развитие внимательности и умения описывать то, что
видел, продолжение знакомства.
Упражнение выполняется в парах (одновременно
всеми участниками).Дети, стоят спиной друг к другу и по очереди описывают
прическу, одежду и лицо своего партнера.
Потом описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о
том,
насколько ребенок был точен.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 18 «ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ»
Цель: развитие внимания и наблюдательности, необходимых для
эффективного общения.
Каждый ребенок по очереди становиться водящим. Водящий
выходит из комнаты, За это время в группе производится несколько изменений в
одежде, прическе детей, можно пересесть на другое место (но не больше двух-трех
изменений; все производимое изменения должны быть видимы). Задача водящего
правильно подметить происшедшие изменения.
№ 19 « КАК ТЫ СЕБЯ ЧУВСТВУЕШЬ?»
Цель: развитие внимательности, эмпатии, умения чувствовать
настроение другого.
Упражнение выполняется по кругу.
Каждый ребенок внимательно смотрит на своего соседа слева и
пытается догадаться, как тот себя чувствует, рассказывает об этом.
Ребенок, состояние которого описывается, слушает и затем
соглашается со сказанным или не соглашается, дополняет.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

№ 20 «МОЕ НАСТРОЕНИЕ»
Цель: развитие умения описывать свое настроение,
распознавать настроения других, развитие эмпатии.
Детям предлагается поведать остальным о своем настроении:
его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветом, животным, состоянием,
можно показать его в движении - все зависит от фантазии и желания ребенка.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 21 «ПОДАРОК НА ВСЕХ (ЦВЕТИК - СЕМИЦВЕТИК)»
Цель: развитие чувства коллектива, умения дружить, делать
правильный выбор, сотрудничать со сверстниками.
Детям дается задание: "Если бы ты был волшебником и мог
творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?" Или:
"Если бы у нас был Цветик-семицветик, какое бы желание ты загадал?"
Каждый ребенок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.
Лети, лети, лепесток, через запад на восток,
Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,
Лишь коснешься ты земли, быть по-моему вели.
Вели, чтобы... В конце можно провести конкурс на самое
лучшее желание для всех.

№ 22 «ПОРТРЕТ САМОГО ЛУЧШЕГО ДРУГА»
Цель: развитие анализа и самоанализа.
Детям дается задание нарисовать портрет своего самого
лучшего друга. Затем проводится беседа:
- Кого ты считаешь своим самым хорошим, самым лучшим
другом? Какими качествами обладает этот человек? Хотите ли вы, чтобы вас
считали хорошим другом? Что для этого надо делать, как себя вести?
В ходе общего обсуждений формулируются правила радостного
общения, которые рисуют в доступной для детей схематичной форме или же
записывают их на листе ватмана печатными буквами (если дети уже умеют читать).
Например:
- Помогай друзьям.
- Делись с ними, учись играть и заниматься вместе.
- Останови друга, если он делает что-то плохое. Скажи
ему, если он в чем-то не прав.
- Не ссорься, не спорь по пустякам; играй со всеми
дружно.
- Не завидуй.
- Если поступил плохо, не бойся признаться в этом,
извинись.
- Спокойно принимай советы и помощь других ребят.
- Не радуйся, когда кто-то проигрывает. Если можешь,
помоги ему.
- Если проиграл сам, не срывай злость на других, может
быть, ты выиграешь в следующий раз.

№ 23 «ЭТЮД НА РАЗЛИЧНЫЕ ПОЗИЦИИ В ОБЩЕНИИ»
Цель: прочувствование различных позиций в
общении.
Детям дается задание разбиться на пары. Общение в парах
проходит
в диалоговом режиме. Для общения предлагаются интересные и
актуальные для детей темы: "Мое любимое животное",
"Мой самый
радостный день в прошлом месяце" и пр.
Сначала ситуация общения организуется, когда оба ребенка
сидят
лицом друг к другу, затем один ребенок сидит на стуле, а
другой стоит
около своего стула (дети меняются местами), затем дети, сидя
на стуле
спиной друг к другу, продолжают разговор.
После у детей спрашивают о впечатлении, настроении,
возникшем в
процессе общения. Как больше понравилось общаться? Почему?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 24 «РУКИ ЗНАКОМЯТСЯ. РУКИ ССОРЯТСЯ. РУКИ МИРЯТСЯ»
Цель: соотнесение человека и его тактильного образа, снятие
телесных барьеров; развитие умения выражать свои чувства и понимать чувства
другого через прикосновение.
Упражнение выполняется в парах с закрытыми глазами, дети
сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Взрослый дает задания
(каждое задание выполняется 2-3 минуты): - Закройте глаза, протяните навстречу
друг другу руки, познакомьтесь одними руками. Постарайтесь получше узнать
своего соседа. Опустите руки»
- Снова вытяните руки вперед, найдите руки соседа. Ваши
руки ссорятся. Опустите руки.
- Ваши руки снова ищут друг друга. Они хотят
помириться. Ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаетесь друзьями.
Обсудите, как проходило упражнение, какие чувства возникали
в ходе упражнения, что понравилось больше?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 25 «ВОЛШЕБНЫЕ СРЕДСТВА ПОНИМАНИЯ»
Вводная беседа.
Цель: осознание того, что можно помочь человеку, которому
грустно, плохо, что в силах каждого оказать помощь всем нуждающимся в ней,
понимание того, что конкретно для этого можно сделать.
- Что вам помогает, когда вам трудно, плохо, когда вы
провинились, когда вас обидели?
- Что особенного умеют делать люди, с которыми нам
приятно общаться, что их отличает? (улыбка, умение слушать, контакт глаз,
добрый ласковый голос, мягкие нерезкие жесты, приятные прикосновения, вежливые
слова, умение понять человека).
- Почему эти средства понимания мы можем назвать
"волшебными"?
- Можем ли мы с вами применять эти
"волшебные" средства, когда?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 26 «ЛИЦА»
Цель: способствует развитию понимания мимических выражений и
выражения лица.
Руководитель вывешивает на доске различные картинки, маски:
-радость,- удивление,- интерес,
- гнев, злость, -страх,- стыд,
- презрение, -отвращение,
Задача детей определить, какое чувство выражает маска.

№ 27 «МАСКИ»
Цель: умение различать мимику, самостоятельно сознательно
пользоваться мимикой для выражения своих эмоций.
Каждому из участников дается задание - выразить с помощью мимики
горе, радость, боль, страх, удивление... Остальные участники должны определить,
что пытался изобразить участник.
№ 28 «РОЛЕВОЕ ПРОИГРЫВАНИЕ СИТУАЦИЙ»
Цель: упражнение выполняется в парах, оно направлено на
конкретную проработку, применение "волшебных " средств понимания,
развитие эмпатии, использование уже знакомых средств понимания.
Воспользовавшись "волшебными" средствами
понимания, дети должны помочь:
1) плачущему ребенку, он потерял мячик;
2) мама пришла с работы, она очень устала;
3) товарищ в классе сидит грустный, у него заболела
мама;
4) ваш друг плачет, он получил плохую оценку;
5) девочка-соседка попросила тебя ей сделать
аппликацию... Необходимо подобрать столько ситуаций, чтобы каждый ребенок смог
выполнить задание.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 29 «РИСОВАНИЕ»
Цель: развитие эмпатии, творческого воображения.
Детям дается задание: "Нарисуйте доброе животное и
назовите его
ласковым именем, наградите его каким-нибудь волшебным
средством
понимания."
Рисование проводится под тихую спокойную музыку, красками
или
яркими мелками, фломастерами на нелинованных белых листах.
Затем устраивается конкурс на самое доброе животное.
Победителю
вручается грамота.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 30 «ХУДОЖНИК СЛОВА»
Цель: развитие способности описывать наблюдаемое, умения
выделять существенные для описания детали, использование приемлемых, необидных
слов, расширение активного и пассивного словаря детей.
Каждый ребенок по очереди задумывает кого-то из группы и
начинает рисовать его словесный портрет - его внешние особенности (а по
возможности и внутренние, психологические), не называя конкретно имени этого
человека.
Учитывая уровень развития детей можно предложить им
упражнения на ассоциативное восприятие. (На какое животное похож? На какой
цветок? На какой предмет мебели? и т.д.)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 31 «СДЕЛАЕМ ПО КРУГУ ДРУГ ДРУГУ ПОДАРОК»
Цель: развитие у детей чувствования друг друга, понимания
настроения
другого, развитие эмпатии.
Ведущий дает задание каждому сделать своему соседу справа
подарок, но не какой-то конкретный подарок, а выдуманный: "Что вы хотели
бы подарить именно этому человеку? Подарите тот подарок, который, по вашему
мнению, сейчас ему особенно нужен." Подарок можно описать словами или
показать жестами.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

№ 32 «ИГРУШКА»
Цель: ролевое проигрывание ситуаций, отработка навыков
эффективного взаимодействия, эмпатии, умения сотрудничать.
Упражнение выполняется в парах. Один ребенок из пары -
обладатель
красивой и очень любимой им игрушки, с которой он очень
любит
играть. Другой ребенок очень хочет поиграть с этой игрушкой.
Его
задача уговорить хозяина игрушки дать поиграть с ней.
Важно: при выполнении этого упражнения ребенку - хозяину
игрушки
в руки дается любая игрушка, которую он должен представить
как
свою самую любимую.
Как только хозяин игрушки отдает ее просящему ребенку,
упражнение
прерывается и у ребенка спрашивают, почему он отдал игрушку.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 33 «РОЛЕВОЕ ПРОИГРЫВАНИЕ СИТУАЦИЙ»
Цель: задание направлено на конкретную проработку и
применение "волшебных" средств общения, развитие эмпатии,
использование уже знакомых средств понимания.
Детям задаются игровые ситуации, которые они инсценируют.
Упражнение выполняется коллективно (из группы выбираются участники,
разыгрывающие ситуацию, и наблюдатели). Задача актеров - максимально
естественно проиграть заданную ситуацию, наблюдатели же анализируют увиденное.
После коллективного обсуждения можно проиграть ситуацию еще раз с теми же
самыми актерами (если ранее они сделали это неудачно) или с новыми ( для
закрепления на практике волшебных средств понимания).
Примеры проигрываемых ситуаций:
- Ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два
незнакомых мальчика.
- Тебе очень хочется поиграть с такой же игрушкой, как
у одного из ребят вашего класса. Попроси ее.
- Ты очень обидел своего друга. Извинись и попробуй
помириться.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 34 «НАСТРОЕНИЕ»
Цель: умение описывать свое настроение, развитие понимания
настроения других, развитие эмпатии, ассоциативного мышления.
Создается цветопись настроения группы. Например, на общем
листе ватмана с помощью красок каждый ребенок рисует свое настроение в виде
полоски, или облачка, или просто в виде пятна. Возможен другой вариант: из
корзинки с разноцветными лепестками из цветной бумаги каждый ребенок выбирает
для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету его настроения.
Затем все лепестки собираются в общую ромашку. Можно предложить детям сочинить
спонтанный танец настроения.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 35 «ШКОЛА УЛЫБОК»
Цель: развитие эмпатии, навыков культурного общения.
Вводная беседа:
- Когда люди улыбаются?
- Какие бывают улыбки?
- Попробуйте их показать.
Дети пробуют улыбнуться сдержанно, хитро, искренне...
- Нарисуйте улыбающегося человека.
- Улыбающийся человек, какой он?

№ 36 «ОБЩЕЕ HACTPOЕНИЕ»
Цель: развитие понимания, чувствования настроения
собеседника.
1 этап: Объявляется конкурс на лучшее
изображение радости, страха, гнева, горя (в дальнейшем набор эмоций можно
расширить). Настроение изображается с помощью мимики и жестов. Затем, когда
выражение эмоции найдено, ведущий просит придумать и издать звук,
ассоциирующийся у каждого ребенка с этим состоянием Если задание выполняется с
трудом, то можно связать его с ситуацией из конкретного жизненного опыта детей:
"Вспомни себя, когда ты радовался, когда у тебя произошло какое-то
неприятное событие и т.д."
Если дети начинают копировать движения друг у друга, то
задание можно проделать с закрытыми глазами и открывать их только тогда, когда
выражение нужного состояния будет найдено.
2 этап: Работа в парах. Отбираются
несколько базовых эмоций, например, испуг, удивление, радость, горе. Дети стоят
спиной друг к другу, на счет раз-два-три показывают одно и то же состояние не
сговариваясь. Важно как можно лучше научиться чувствовать друг друга. Удачно,
когда выбор состояния в паре совпадают 2-3 раза подряд.
3 этап: Разрабатывается единый; всеобщий
знак для изображения основных эмоций, например, страха, горя, радости...
На этом этапе важна работа по обсуждению видимых признаков,
выражающих определенное состояние.

№ 37 «Я ХОРОШИЙ - Я ПЛОХОЙ»
Цель: развитие рефлексии и самоанализа.
Детям предлагается нарисовать рисунок, автопортрет, на
котором должны быть нарисованы как их хорошие, так и плохие качества. Если дети
затрудняются, то можно поговорить с ними о том, какие качества они считают
плохими, а какие хорошими и почему. Как можно нарисовать плохое качество, а как
хорошее? Какого они могут быть цвета и какой формы?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 38 «Ветер дует на...»
Со словами «Ветер дует на...» ведущий начинает игру. Чтобы
участники игры побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими:
«Ветер дует на того, у кого светлые волосы» — все светловолосые собираются в
одну кучку. «Ветер дует на того, у кого... есть сестра», «кто любит животных»,
«кто много плачет», «у кого нет
друзей» и т. д.
Ведущего необходимо менять, давая возможность
поспрашивать участников каждому.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 39 «Найди друга»
Упражнение выполняется среди детей или же между родителями и
детьми. Одной половине завязывают глаза, дают возможность походить по помещению
и предлагают найти и узнать друга (или своего родителя). Узнать можно с помощью
рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Затем, когда друг найден, игроки меняются
ролями.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 40 «Рукавички»
Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички, количество
пар равно количеству пар участников игры. Ведущий раскидывает рукавички с
одинаковым орнаментом, но не раскрашенным, по помещению. Дети разбредаются по
залу. Отыскивают свою «пару», отходят в уголок и с помощью трех карандашей
разного цвета стараются, как можно быстрее, раскрасить совершенно одинаково
рукавички. замечание: Ведущий наблюдает, как организуют совместную
работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются. Победителей
поздравляют.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 41«Сочиним историю»
Ведущий начинает историю: «Жили-были...», следующий участник
продолжает, и так далее по кругу. Когда очередь опять доходит до ведущего, он
направляет сюжет истории, оттачивает его, делает более осмысленным, и
упражнение продолжается.

№ 41 «Дракон»
Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый
участник — * голова», последний — «хвост» дракона. «Голова» должна дотянуться
до хвоста и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова»
схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока
каждый участник не побывает в двух ролях.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

№ 42«Рычи лев, рычи; стучи, поезд, стучи»
Ведущий говорит: «Все мы — львы; большая львиная семья.
Давайте устроим соревнование, кто громче рычит. Как только я скажу: «Рычи, лев,
рычи!», пусть раздается самое громкое рычание.»
«А кто может рычать еще громче? Хорошо рычите, львы». Нужно
попросить детей рычать, как можно громче, изображая при этом львиную стойку.
Затем все встают друг за другом,, положив руки на плечи
впереди стоящего. Это — паровоз. Он пыхтит, свистит, колеса работают четко, в
такт, каждый слушает и подстраивается под соседей. Паровоз едет по помещению в
разных направлениях, то быстро, то медленно, то поворачивая, то изгибаясь,
издавая громкие звуки и свист. Машинист на станциях меняется. В конце игры
может произойти «крушение», и все валятся на пол.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

№ 43 «Есть или нет?»
Играющие встают в круг и берутся за руки, ведущий — в
центре. Он объясняет задание: они согласны с утверждением, то поднимают вверх и
кричат «Да», если не согласны, опус руки и кричат «Нет!*
Есть ли поле светлячки? Есть ли в море рыбки? Есть ли крылья
у теленка?
Есть ли клюв у поросенка? Есть ли гребень у горы? Есть ли
хвост у петуха?
Есть ли ключ у скрипки? Есть ли рифма у стиха? Есть ли в нем
ошибки?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 44«Тень»
Один играющий ходит по помещению и делает разные движения,
неожиданные повороты, приседания, нагибается в стороны, кивает головой, машет
руками и т. д. Все остальные встают в линию за ним на небольшом расстоянии. Они
— его тень и должны быстро и четко повторять его движения. Затем ведущий
меняется.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 45 «На что похоже настроение?»
Участники игры по очереди говорят, на какое время года,
природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнения
лучше взрослому: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном
голубом небе, а твое?» Упражнение проводится по кругу. Взрослый обобщает —
какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и
т. д. Интерпретируя ответы детей, учтите, что плохая погода, холод, дождь,
хмурое небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном
неблагополучии.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

№ 46 «Психологическая лепка»
В этом деле многое зависит от фантазии взрослого. Он просит
детей слепить из своих тел одну общую фигуру: « морскую звезду» (можно лежа на
ковре) — и показать, как она движется. Ракушку, кота, птицу, цветок, машину и
т.д. Дети не только «лепят» фигуру, но и «оживляют» ее, двигаясь плавно и
синхронно, не нарушая ее целостности.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

file_name: сборник прилож №2.docx

alt: Мое настроение - развивать представления детей об эмоциональных состояниях (радость, грусть) - развивать способность выражать эмоциональное состояние с помощью мимики, позы, жестов, походки - развивать…

alt: В ходе общего обсуждений формулируются правила радостного общения, которые рисуют в доступной для детей схематичной форме или же записывают их на листе ватмана печатными буквами…

alt: Рычи лев, рычи; стучи, поезд, стучи»

title: Сборник упражнений по эмоционально-волевой сфере


extracted_text:
Вступ до Python. Введення і виведення даних. Основні дії з числами. Умовний оператор
Python — інтерпретована об'єктно-орієнтована мова програмування високого рівня. Була розроблена в 1990 році Гвідо ван Россумом. Структури даних високого рівня разом із динамічною
семантикою роблять її привабливою для швидкої розробки програм.  В мові програмування Python
підтримується кілька парадигм програмування, зокрема: об'єктно-орієнтована, процедурна, функціональна та аспектно-орієнтована.
Серед основних її переваг можна
назвати такі:

чистий синтаксис (для виділення блоків слід використовувати відступи);
стандартний дистрибутив має велику кількість корисних
     модулів;
можна використовувати
     для  розв'язання математичних
     проблем (має засоби роботи з комплексними числами, може оперувати з цілими
     числами довільної величини)

Пропоную до вашої уваги основи програмування на
Python.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Вступ до Python . Введення і виведення даних

title: Вступ до Python.


extracted_text:
КГОАУ
«Центр образования «Эврика»

Методическая
разработка
по инновационной
деятельности

«РАЗРАБОТКА И
ИЗГОТОВЛЕНИЕ НАГЛЯДНОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ИЗ «ПАПЬЕ-МАШЕ»
по теме:
«Краеведение»

«
Воспитатели:
Налебашвили Валерия Ильинична

г. Петропавловск-Камчатский
2032
год

Содержание
Введение                                                                                3
Глава 1 «Теоретические основы применения
наглядных учебных пособий»
1.1Наглядное учебное пособие: понятие,
виды, цели применения и методы использования                                                                                5
1.2 Принципы применения наглядных учебных
пособий на уроках декоративно-прикладного искусства                                                                   8
Глава 2 «Изготовление наглядного учебного
пособия для детей дошкольного возраста
11
2.1 Планирование работы и изготовление
наглядного учебного пособия в технике «Папье маше» для занятий по инновационной
деятельности на тему: «Краеведение»
11
2. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
ПРИЛОЖЕНИЯ 28

Введение
В педагогике для
успешного функционирования учебного процесса все средства обучения должны быть
связаны между собой. Необходимо согласовывать информацию, предъявляемую и
сопровождаемую с помощью различных средств обучения. Средства обучения должны
«работать» практически во всех звеньях учебного процесса — и в процессе
преподавания, и в процессе обучения. Поэтому наиболее широкое применение в
успешном обучении детей дошкольного возраста, находят наглядные пособия и
технические средства обучения.
Актуальность
темы исследования, обусловлена тем, что демонстрационные объекты – наглядные
учебные пособия, являются одним из важнейших источников информации, они
помогают педагогу эффективно организовать образовательный процесс.
Объектом
данного
исследования является изучение наглядных учебных пособий, их видов и методов
использования. Предметом исследования данной методической работы,
выступает процесс изготовления наглядного учебного пособия в техники папье-маше
для изучения инновационного проекта «Краеведение».
Цель
работы: изготовить наглядное пособие и технике папье-маше для
изучения инновационного проекта «Краеведение»
При работе над
поставленной целью следует выделить следующие задачи:
- рассмотреть понятие «наглядные
учебные пособия» и их виды;
- рассмотреть значимость наглядных
учебных пособий в процессе обучения;
- познакомится с историей
существования техники папье-маше;
- научится распознавать виды
папье-маше;
-изучить технологию создания
бумажного теста папье-маше.
-дополнить и обеспечить безопасное
хранение для наглядного учебного пособия
- дополнить пособие тематическими
картинками с описанием на тему:
-вулканы и гейзеры камчатки;
-водоемы Камчатки;
-красная книга Камчатки;
-символика Камчатки;
-лососевая путина;
-памятники камчатки;
-географическое положение.
Методическая
разработка состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического
списка и приложения.
Во введении
сформулированы актуальность, объект, предмет, цель и задачи исследования.
В первой главе
отражены: понятие учебных наглядных пособий, их виды, цели применения, методы
использования. А также особенности и принципы использования наглядных учебных
пособий в декоративно-прикладном искусстве.
Вторая глава
содержит планирование работы и изготовление наглядного учебного пособия для воспитателей
по теме «Папье-маше» технологическую карту изготовления бумажного теста
папье-маше. Технологическую карту изготовления наглядного учебного пособия в
технике папье-маше «Камчатка».
В заключении
сделаны выводы по работе. Библиографический список содержит 14 источников. В
приложение вынесено: история возникновения папье-маше, инструкция по технике
безопасности при работе с бытовыми электроприборами, иллюстрации конечного
варианта наглядного учебного пособия выполненного в технике папье-маше для занятий
с детьми дошкольного возраста по инновационному проекту «Краеведение»

Глава1 «Теоретические
основы применения наглядных учебных пособий»
Наглядное учебное
пособие: понятие, виды, цели применения и методы использования
Наглядные учебные
пособия - плоскостные и объёмные изображения предметов и явлений, специально
создаваемые для целей обучения, производственные и природные объекты в их
естественном или препарированном виде. Применение наглядных учебных пособий
способствует формированию у учащихся материалистических представлений и
понятий, выработке у них умения и навыков. Наглядных учебных пособий
используются в ДОУ на различных этапах обучающего  процесса: при объяснении воспитателем
нового материала, при закреплении его воспитанниками, во время повторения
изученного материала и при проверке воспитателем знаний воспитанников, а также
в кружковой работе. Наглядные учебные пособия должны соответствовать содержанию
обучающей программы методам и приёмам обучения, возрастным особенностям воспитанников,
а также удовлетворять определённым научным, эстетическим,
санитарно-гигиеническим, техническим и экономическим требованиям. Наглядные
учебные пособия очень разнообразны по своему назначению, содержанию, способам
изображения, материалам и технологии изготовления, а также по методам и приемам
использования.
Наглядные учебные
пособия принято делить на 2 основные группы: натуральные пособия, состоящие из
природных или производственных объектов, и изобразительные, представляющие
предметы и явления средствами искусства (живописи, графики, скульптуры) и
техники.
По способам
изображения различают: образные наглядные учебные пособия, показывающие
предметы и явления в реальном или образном виде (модели, макеты, муляжи,
картины, иллюстративные таблицы и др.). Так же схематические условные наглядные
учебные пособия, передающие в предмете или явлении только самое главное,
основное, в известной логической обработке и с использованием условных
графических знаков, условной раскраски и символики (карты, макеты, схемы, диаграммы
и др.).
Изобразительные
наглядные учебные пособия могут выполняться в 2 (плоскостные) или 3 измерениях
(объёмные). Как плоскостные, так и объёмные изобразительные наглядные учебные
пособия создаются 2 видов: статичные, с неподвижными частями и деталями, и
динамичные. Динамичные в свою очередь бывают различных видов:
а)С подвижными или съёмными деталями.

Например, плоскостная модель по ФЭМП.
б) Разборные модели.
Например, анатомические разборные
модели торса, глаза, уха человека.
в) Действующие модели.
 Например, действующая модель
подъёмного крана, водяной или паровой турбины.
Из плоскостных
изобразительных наглядных пособий выделяют в особую группу экранные наглядные
пособия: диапозитивы, диафильмы и кинофильмы. К наглядным учебным пособиям
относят также и такие учебные пособия, как грампластинки и тонфильмы
(магнитофонные ленты) с записями литературных произведений в исполнении
мастеров художественного слова, выступлений государственных и
общественно-политических деятелей, писателей, артистов, учёных; с записями
революционных песен, музыкальных произведений, текстов на иностранных языках и
др.
Экранные наглядные
звуковые учебные пособия, вместе с проекционной аппаратурой (проекционный
фонарь, фильмоскоп, эпидиоскоп и др.), магнитофоном, патефоном, проигрывателем,
телевизором и т. д. объединяются в группу технических средств обучения. К ним
относят также обучающие машины и другие устройства, применяемые для
программированного обучения.
По методам и
приёмам использования наглядные учебные пособия. разделяют на 2 группы:
демонстрационные пособия, которые впедагог демонстрирует на занятии всей группе
(картины, таблицы, коллекции крупных образцов различных предметов, чучела,
скелеты и др.). И пособия, предназначенные для самостоятельной работы воспитанников
(наборы раздаточного дидактического материала, препараты мелких растений и
животных, коллекции с мелкими образцами, наборы мелких моделей, альбомы, и
др.).
Применение
подвижных и сменяемых деталей в таблицах, действующих технических моделей,
разборных плоскостных и объёмных моделей значительно усиливает педагогическую
эффективность демонстрационных пособий. Демонстрационный подвижной
изобразительный материал, состоящий из комплекта отдельных рисунков, даёт
возможность подбирать и располагать их в различных сочетаниях и
последовательности, в зависимости от конкретной дидактической задачи.
Цели применения
наглядных учебных пособий. разнообразны. Пособия могут служить источником
знаний, объектом изучения, например, все натуральные наглядные пособия:
художественные картины на занятиях по продуктивной деятельности, модели и
муляжи, слепки и т. д. В других случаях наглядные учебные пособия.
иллюстрируют, конкретизируют материал, например, картины на занятиях по
развитию речи/ художественной литературе. В старшей группе наглядные учебные
пособия часто выполняют только служебную, вспомогательную роль, например,
счётный материал, картинки, иллюстрирующие понимание изучаемого материала, и
др.
Наглядные учебные
пособия выпускаются для школ издательствами, учебно-технической
промышленностью, киностудиями и другими организациями, и предприятиями. Их описание
с указанием назначения и приёмов использования содержится в специальных
каталогах и справочниках
Многие наглядные учебные пособия
изготовляются воспитанниками совместно с воспитателем на занятиях ручного труда
или с родителями дома. Таким образом, наглядные учебные пособия, используются в
на различных этапах НОД. При объяснении нового обучающего материала, при
закреплении его воспитанниками, во время повторения изученного материала и при
проверке педагога знаний воспитанников. Они должны соответствовать содержанию
учебных программ и учебников, методам и приёмам обучения, возрастным
особенностям учащихся, а также удовлетворять определённым научным,
эстетическим, санитарно-гигиеническим, техническим и экономическим требованиям.

1.2 Принципы применения наглядных
учебных пособий на занятиях по продуктивной деятельности
Декоративно-прикладное
искусство - раздел декоративного искусства, который охватывает ряд отраслей
творчества, все они посвящены созданию художественных изделий, предназначенных
главным образом для быта. К произведениям декоративно-прикладного искусства
относятся: различная утварь, мебель, ткани, орудия труда, оружие, одежда,
всякого рода украшения, а также другие изделия, не являющиеся по изначальному
предназначению произведениями искусства, но приобретающие художественное
качество благодаря приложению к ним труда художника. Наряду с делением
произведений декоративно-прикладного искусства по их практическому назначению в
научной литературе со второй половины XIX в. утвердилась классификация отраслей
декоративно-прикладного искусства, по материалу: металл, керамика, текстиль,
дерево, бумага, стекло и т. п. По технике выполнения: резьба, роспись, вышивка,
выжигание, лепка, папье-маше, квиллинг и т.д. Эта классификация обусловлена
важной ролью конструктивно-технологического начала в декоративно-прикладном
искусстве и его непосредственной связью с производством в больших масштабах,
либо единичном изготовлении в педагогической практике.
Рассматривая декоративно-прикладное
искусство с точки зрения педагогики, в общеобразовательном и дополнительном
обучении, важно отметить необходимость и целесообразность применения на уроках
наглядного учебного пособия. Научно-теоретическое обоснование принципа
наглядности в обучении и определении наглядных средств, необходимых в процессе
преподавания декоративно-прикладного искусства, обусловлено тем, что окружающий
мир человек познает при помощи органов чувств, приблизительно девять десятых
всей информации поступает посредством чувственного восприятия объективно существующей
действительности.
В качестве средств обучения на уроках
декоративно-прикладного искусства возможно использование следующей системы
наглядных пособий:
1. Предметные наглядные пособия –
образцы декоративных изделий. Изделия народных мастеров (авторские работы).
Художественные произведения народных промыслов, предметы крестьянского быта,
народные костюмы. Натурные объекты (природа, птицы, животные, человек) и т.п.
2. Учебно-методические пособия на
печатной основе (таблицы, плакаты, репродукции с картин, открытки,
карточки-задания, чертежи и т.п.).
3. Демонстрационные или
аудиовизуальные пособия с привлечением телекоммуникационных и информационных
технологий, которые используются, как правило, в единстве с другими
дидактическими средствами обучения: лекции, беседы, демонстрации моделей,
таблиц, репродукций.
4. Личный пример педагога,
демонстрация учителем приемов обработки различных материалов, а также
выполнение эскизов, чертежей, проектов, набросков, зарисовок, так же являются
одним из видов наглядности.
Все наглядные пособия должны иметь
точное учебно-воспитательное назначение. Неправильное пользование наглядными
пособиями может привести к отрицательным результатам. Поэтому к их показу
следует тщательно готовиться: уточнить задачи и содержание наблюдения,
заблаговременно подобрать пособия к теме, продумать их экспозицию и время
показа на уроке. Все наглядные пособия, которые вывешены на доске, должны
работать на уроке. Методы наглядного обучения, которые используются на уроке,
должны быть взаимосвязаны со словесными и практическими методами обучения.
Чтобы добиться прочного усвоения изучаемого материала, педагогу необходимо
постоянно совершенствовать методику проведения занятий через поиск новых форм,
методов и приемов обучения.
Таким образом, можно сделать вывод, о
том, что, успешность творчества в декоративно-прикладной деятельности во многом
зависит от прочности усвоения, как теоретических знаний, так и практических
умений. Правильное и систематическое использование наглядных учебных пособий
помогает расширить представления учеников, лучше усвоить материал урока. Даёт
простор для фантазии и творчества, развивает пространственное мышление, что в
свою очередь сказывается на выразительности, оригинальности и грамотности
исполнения изделий и позволяет выполнять работы качественно, на высоком уровне
сложности.

Глава2.Изготовление
наглядного учебного пособия
2.1
Планирование работы и изготовление наглядного учебного пособия по теме
«Папье-маше»
При планировании работы по
изготовлению наглядного учебного пособия для урока, по теме «Папье-маше» были
проделаны следующие этапы:
1. Поисковый этап:
- выбор темы и обоснование
необходимости изготовления наглядного учебного пособия.
- формирование требований к
выбранному объекту.
-разработка вариантов наглядного учебного
пособия и выбор наилучшего.
2. Технологический этап:
- выбор объекта и технология
изготовления наглядного учебного пособия;
- подбор материалов, оборудования и
инструментов;
- организация рабочего места;
- изготовление материального объекта
наглядного учебного пособия с соблюдением правил безопасной
работы;
- экономический расчет
затрат на изготовление материального объекта.
3.Заключительный
(аналитический) этап:
- окончательный
контроль наглядного учебного пособия;
- использование и
хранение наглядного учебного пособия;
- анализ наглядного
учебного пособия.
Рассмотрим более
подробно эти этапы, применительно к теме исследования - изготовление наглядного
учебного пособия папье-маше.
На первом этапе были
осуществлены следующие виды работы:
-Выбор темы и
обоснование необходимости изготовления наглядного учебного пособия.
Для
успешного усвоения и понимания теоретической части темы, возникла необходимость
применения наглядного учебного пособия. Что дало бы учащимся
заинтересованность, более расширенное понимание о технике. Чтобы педагоги могли
сравнить особенности направления техники папье-маше. Обобщали наглядный материал,
могли выделять наиболее типичные признаки, обозначать их словом, т. е.
выполнять специальную умственную работу для получения соответствующего
представления по предлагаемой теме.
Как
отмечалось ранее, наглядные пособия делится на виды: изобразительные, экранные,
натуральные.
1.     Формирование требований к выбранному объекту..
Для урока по теме
«Папье-маше», необходимо изготовить такое наглядное учебное пособие, которое
могло дать педагогам не только образное представление о технике изделий
выполненных в ней, но и помогло бы прикоснуться, потрогать, понять конструкцию,
ощутить вес наглядности.
1.
Разработка вариантов наглядного учебного пособия и выбор
наилучшего.
Экранный вид пособия
был отброшен в первую очередь, т.к. такое наглядное пособие удовлетворяло бы
лишь зрительным ощущением учащихся, ровно, как и изобразительный вид
наглядности. Задача заключалась в том, чтобы используемый вид наглядности мог
не только показать красоту изделий из папе-маше, а также передал особенности,
через тактильные ощущения. Поэтому натуральный вид наглядности был выбран как
самый удовлетворительный.
На втором
технологическом этапе была проделана следующая работа:
1.
Выбор объекта и технология изготовления наглядного учебного
пособия.
Прежде
чем выбрать объект для изготовления наглядного учебного пособия, необходимо как
можно больше узнать о технике папье-маше. Известно, что название папье-маше
пришло к нам из Франции (pape mashe) означает «рваная» или «жёваная» бумага.
Вся премудрость техники заключается в оклеивании какой-нибудь формы кусочками
бумаги в несколько слоёв, с последующим изъятии этой формы-основы. Это один из
видов техники папье-маше который называется «Лакуна», что означает «пустота»,
так как изделие получается полым (пустым внутри).
Другой
вид папье-маше состоит в том, что из густой массы бумаги, которая выглядит, как
тесто формируется поделка, высушивается, обрабатывается и раскрашивается. Такая
масса может накладываться на форму, при этом форма не изымается. Изделие,
выполненное в этой технике, пустот внутри не имеет.         Поэтому такой вид
папье-маше называется «Монолит», что означает «единый». Более подробная история
возникновения техники описана в приложении 1.
При
проектировании наглядного пособия, важно было изготовить изделия в двух видах:
лакуна и монолит. Однако изучив подробно образцы изделий папье-маше можно
сделать вывод о том, что чаще используют смешение этих видов в одной работе.
Проанализировав т ему
инновационного проекта выбрала   тему, методику и технику выполнения проекта
из «Папье маше» (монолит).,
1.Подбор материалов,
оборудования и инструментов.
Для того, чтобы
приступить к выполнению работы, необходимо было изготовить бумажное тесто или
бумажную массу папье-маше. Которое является основой вида папье-маше – монолит.
Процесс изготовления бумажной массы весьма трудоёмкий. Он занимает много
времени, поэтому заготавливается заранее и может храниться в течении 20-30 дней
в холодильнике, в закрытой ёмкости с набольшим добавлением воды. Сам процесс
приготовления бумажной массы папье-маше подробно описан в таблице 1.

Таблица 1
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
ИЗГОТОВЛЕНИЯ БУМАЖНОГО ТЕСТА ПАПЬЕ-МАШЕ

№ п/п

Операция

Изображение

Инструменты и материалы

Приготовить лотки из под яиц серого
  цвета, клей ПВА, шпатлевку.

2 шт.

Нарвать ячейки из под яииц, чем
  мельче, тем лучше.

Ёмкость для рваных ячеек: таз или
  ведро.

Залить рваные ячейки бумагу горячей
  водой. Размягчить при помощи вантуза.

Вантуз.

Откинуть на москитную сетку,
  получившуюся кашу, дать стечь.

Москитная сетка или марля

Высушить в течении 2-3 суток в тёплом
  месте.

Порциями измельчить сухую массу в
  кухонном комбайне.

Кухонный комбайн.

Добавить в полученную бумажную «крупу»
  , жидкое мыло, шпатлёвку и клей ПВА.

Жидкое мыло, шпатлёвка, клей ПВА.

Вымесить бумажную массу руками.
  Сложить в герметичную ёмкость.

При работе в технике
папье-маше основным материалом является бумага (писчая, газетная, туалетная).
Для связки бумаги используется клей ПВА, причём, в двух видах папье-маше: и
лакуна, и монолит. Также при приготовлении бумажной массы, добавляется в
небольших количествах шпатлёвка и жидкое мыло. Из оборудования необходимо иметь
кухонный комбайн, для измельчения сухой бумажной массы. Комбайн можно заменить
кофемолкой, либо блендером. При изготовлении «Камчатки» необходимо из
инструментов – набор стеков для лепки, кисть малярная 19 мм. Для раскрашивания
готового наглядного пособия акриловые краски, художественные кисти №1, №5.
1.
Организация рабочего места.
Для
выполнения работ в технике папье-маше необходимо правильно организовать рабочее
место. Это должен быть стол, закрытый макулатурой или клеёнкой, так как в
работе используется клей ПВА. Так же надо иметь мягкую влажную тряпочку, для
того чтобы вытирать руки. Так же надо продумать место для сушки изделия. Это должно
быть тёплое помещение. Не рекомендуется сушить изделие на батарее, во избежание
сильной усадки, что приведёт к деформации формы.
1.
Техника безопасности при выполнении работы.
В технологическом
процессе приготовления массы папье-маше используется оборудование – кухонный комбайн,
который относится к. бытовым электроприборам. Инструкция по технике
безопасности
при работе с бытовыми
электроприборами находится в приложении 2.
1.
Экономический расчёт затрат на изготовление материального
объекта.
На этом этапе было
принято во внимание понятие себестоимость изделия. Под себестоимостью
понимается действительная стоимость материального объекта, выраженная в
денежной форме, текущие затраты на изготовление и сбыт продукции (работ,
услуг).
В экономическом расчёте
были учтены материальные затраты и затраты на расходы электроэнергии (при изготовлении
бумажного теста), а также затраты на оплату труда, без учёта амортизационных
отчислений и платы за аренду помещения.
На третьем этапе,
который называется заключительный или аналитический была проделана следующая
работа:
1.
Окончательный контроль качества готового наглядного учебного
пособия.
Предполагается,
что учебное пособие будет демонстрироваться наглядно воспитанникам и педагогам,
а также выступать в качестве раздаточного материала. Поэтому оно должно быть
достаточно крепким, защищенно лаком, чтобы не пачкались руки, быть
художественно эстетичным.
1.
Использование и хранение наглядного учебного пособия.
На
всех этапах технологии изготовления наглядного учебного пособия в технике
папье-маше, представлено изготовление макета полуострова Камчатка. Чтобы
наглядное учебное пособие было полным, его дополнили комплектами описательных
карточек (объектов Камчатки).
Данное
наглядное учебное пособие может быть использовано на занятиях в дошкольных
детских учреждениях, и в дополнительном образовании, при изучении темы
«Папье-маше». А также в изучении полуострова «Камчатки» во всей его
многогранности.
1.Анализ проделанной
работы, позволяет сделать вывод: материальный объект удовлетворяет потребности,
соответствует качеству и назначению. Трудностей в работе не возникло.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
История возникновения
папье-маше
Из-за
французского названия считается, что искусство папье-маше зародилось во
Франции, однако это не совсем верно: изделий из папье-маше (фр. «жеваная
бумага») во Франции не было до самой середины XVII века, а родиной этого вида
искусства является Китай, где была изобретена бумага. При раскопках на
территории Древнего Китая были обнаружены шлемы, изготовленные методом
папье-маше, и период создания этих шлемов колеблется между 202-м и 220 годами
до н. э.
Далее
увлечение папье-маше распространилось на территорию Японии и Персии, где таким
методом изготавливались маски для специальных церемоний, и только в 70-е годы
XVII века папье-маше стало известно во всем мире, в том числе и во Франции. В
1740 году началось производство лакированных изделий из папье-маше по образцам,
привезенным из Японии. Бизнес оказался настолько удачным, что стали
изобретаться всё более новые клеящие составы и техники, благодаря которым
изделия обладали такой же прочностью, как дерево.
Чаще всего
папье-маше использовалось для изготовления кукол. Во Франции было налажено их
массовое производство, и нынче эти куклы в большой цене среди коллекционеров.
По сей день техника папье-маше используется в театрах при изготовлении
декораций. Они получаются очень легкими и их без усилий можно перемещать по
сцене. А если подобное изделие не подвергать воздействию влаги, оно может
прослужить очень долго.
Существует
три вида техник изготовления предметов из папье-маше. Первая, классическая
техника папье-маше представляет собой послойное склеивание на заранее
подготовленной модели маленьких кусочков мокрой бумаги. Слоев бумаги может быть
около ста. В качестве клеящего состава применяют поливинилацетатный клей либо
крахмальный клейстер.
Второй
метод характерен тем, что изделие формируется из жидкой бумажной массы.
Порванная на мелкие кусочки бумага заливается горячей водой и помещается в
теплое место на целые сутки. Затем эта смесь кипятится, отжимается через сито
или марлю, разрыхляется и высушивается. Далее масса смешивается с мелом и в
нее постепенно, при постоянном помешивании добавляется столярный клей или
крахмальный клейстер. Доведя это всё до консистенции сметанообразного теста,
наносят его на подготовленную форму и оставляют до полного высыхания.
Третий
метод предполагает склеивание изделия подобно фанере, под прессом из пластин
плотного твердого картона. Когда изделие высыхает, его шпатлюют, шлифуют,
грунтуют, расписывают и покрывают несколькими слоями лака. Модели для
формирования изделий выполняются в основном из глины, пластилина, гипса или
дерева.
Для
современного потребителя изделия из папье-маше привлекательны тем, что они
изготовлены с применением натуральных материалов. Если качественно научиться
этому виду искусства, оно может стать довольно прибыльным делом, ведь в технике
папье-маше можно сделать всё что угодно. Это может быть оригинальная расписная
шкатулка, маска, елочные украшения, куклы и даже мебель.
Главное — проявить фантазию
и запастись терпением, ведь любые изделия ручной работы ценятся гораздо выше
фабричных, потому так уникальны и производятся в большинстве случаев в
единственном экземпляре. А всё, что нужно для «производства», — всего лишь
стопка старых газет и клей.

Приложение 2
Инструкция по технике
безопасности
при работе с бытовыми
электроприборами
(холодильник,
стиральная машина, электрочайник,
швейная машина,
кухонный комбайн, мясорубка и т.п.)
Общие требования
безопасности
1. К работе с
электробытовыми приборами допускаются лица прошедшие инструктаж по правилам их
безопасной эксплуатации.
2. Работник должен знать
инструкцию по эксплуатации каждого прибора.
3. Травмоопасность:
-при включении
электробытовых приборов в сеть
-при выключении их из
электросети
-при работе с неисправными
приборами
-при несоблюдении инструкции
по их эксплуатации.
4. Включать электробытовые
приборы в сеть в соответствии с потребляемым напряжением, согласно прилагаемым
к приборам инструкций.
5. Соблюдать личную гигиену
и чистоту рабочего места.
6. Не включать не
загруженные приборы в сеть.
Требования безопасности
перед работой
1. Проверить исправность
гибкого электрошнура, вилки, подводящих кабелей
2. Очистить прибор от пыли
сухой чистой тканью.
3. Проверить исправность
электрической розетки.
Требования безопасности во
время работы
1. Загрузить прибор в
соответствии с требованиями инструкций
2. Вытереть насухо руки,
включить электробытовой прибор в сеть.
3. Не оставлять включенный
прибор без присмотра.
4. Включить
приточно-вытяжную вентиляцию.
5. Не допускать к работе с
электробытовыми приборами посторонних лиц.
6. Электробытовые приборы
должны устанавливаться на устойчивую огнестойкую, диэлектрическую подставку.
Требования безопасности в
аварийных ситуациях
1. В случае возгорания,
короткого замыкания отключить сухими руками электробытовой прибор из
электросети, сообщить об этом администрации, завхозу, электрику.
2. О случаях травматизма
сообщить администрации.
3. При пожаре сообщить
администрации и службе, принять меры к его тушению.
Требования безопасности по
окончании работы
1. Отключить прибор от
электросети, не дергать за электрошнур.
2. После полной остановки
электродвигателя произвести очистку прибора.
3. Не допускать падения
электробытовых приборов.
4. Не допускать воздействия
на подводящие кабели, электрошнуры горячих жидкостей, падения тяжёлых
предметов.
5. Не допускать очистку
холодильника от наледи острыми предметами.
6. О всех недостатках, отмеченных
в работе электробытовых приборов, сообщить администрации, завхозу, или
электрику.

КГОАУ
«Центр образования «Эврика»

Конспект
занятия
по ручному труду
для
детей старшей группы
по изготовлению
макета Камчатки
в
технике «Папье-маше» (монолит)

Воспитатель:

Налебашвили
Валерия Ильинична

г.
Петропавловск-Камчатский
2023
год

Тема: «Макет полуострова Камчатка»
Цель: Познакомить с техникой папье-маше. Учить
последовательности выполнения макета Камчатки
Развивающие:
Развивать моторику
пальцев, что способствует умению концентрироваться, сформировывает движения
пальцев рук, влияет на уровень развития речи, умению логически рассуждать,
обладанием хорошей памятью.
Воспитательные:
Воспитывать трудолюбие, усидчивость, терпение, аккуратность,
чувство взаимопомощи и товарищества.
Методы и приемы: беседа, пошаговое
изложение материала, практическая работа, индивидуальный подход.
Коррекционная:
- Развитие
познавательной сферы ребенка;
- Развитие эмоционально
волевой сферы;
- Формирование коммуникативных
навыков;
- Развитие двигательной
сферы, в том числе мелкой моторики;
- Активизация и
развитие речи.
Предварительная работа:
-Знакомство с физической картой
мира, Камчатки.
- Сбор
коллекции «познавательных карточек».
-
Рассматривание иллюстраций, картин из энциклопедии.
-
Изготовление схем – алгоритмов.
-Рисование
основания монолита Камчатки;
-
Тонированные картона.
Материалы и оборудование:
-карта Камчатки;
-толковый словарь Ожегова;
-карта мира;
-схема;
-поддоны;
-ячейки из-под яиц;
-клей ПВА;
-вода;
-картон;
-шпатлевка;
- краска(гуашь);
Участники: дети с 5-6лет,
воспитатели.
Программное
содержание:
Место проведения: старшая группа.
Продолжительность: 45
минут.
Методические рекомендации:
1.Педагог
ведет диалог с детьми. Он задает вопросы, дети находят ответы из наблюдений и
экспериментов.
2.Педагог
не торопит детей. На каждое наблюдение отводится достаточное количество
времени.
3.На
занятии дети под руководством педагога проводят изготовления материала для
изготовления монолита  и самостоятельно делают необходимые выводы.
Ход:
I. Организационный момент.
Педагог
сообщает детям, что он хочет сегодня быть экскурсоводом и отправиться в туристическое
путешествие. Для этого ему нужны помощники. Организовав детей, педагог
показывает им карту Камчатку и спрашивает знают ли они где это. Выслушав
предположения, педагог говорит, что это гид. Затем побуждает детей прочитать в
словаре Ожегова значение слова Гид-(специалист по сопровождению людей в
интересные места с полным писательным рассказом).

-
Ребята, теперь мы с вами знаем кто такой гид и экскурсовод и что такое туристическое
путешествие. А вы, желаете узнать много интересного о Камчатке?
- Я
предлагаю вам побыть некоторое время в роли  гидов и отправиться в экспедицию
для изучения поуострова Камчатка.
II. Основная часть занятия.
Педагог загадывает загадку:
Самый дальний город на Востоке необъятной Родины моей,
Он по сопкам разбросал высоким золотое кружево огней,
Моряки всегда с ним ищут встречи, их корабль укроют в шторм любой,
Берегов его крутые плечи над седой Авачинской губой.
(ПЕТРОПАВЛОВСК-КАМЧАТСКИЙ)
Известно всем - есть мыс Лопатка
На полуострове ... (КАМЧАТКА)
- Камчатке находятся на
Дальнем Востоке России, давайте найдем ее на глобусе.
- На
какого водного обитателя похож наш полуостров? (размышления и ответы детей).
- Как
вы думаете, а где мы можем узнать правильный ответ на этот вопрос? (В книге).
Педагог выставляет карточку с изображением книги.

Воспитатель читает легенду о Камчатке:.
Появление
полуострова они связывают с птицей Вороном.
В стародавние времена летел Ворон над морскими просторами. вокруг
были только вода да небо, небо, да вода. Устал Ворон, а вокруг нет на кусочка
почвы, где можно было бы отдохнуть. Тогда бросился Ворон в морские глубины,
опустился на самое дно, где нашёл самый красивый камень. Схватил его своими
сильными когтями и поднялся высоко в небо. Бросил Ворон камень, и в том месте,
где он упал, появилась новая земля среди бескрайних вод.
Опустился Ворон вниз, но как пуста и безжизненна была новая земля.
Тогда Великая птица встал на лыжи и решил оживить новый край. Там, где лёг след
от его лыж, появились овраги и ущелья, рядом с ними возникли высокие горы. Создал
Ворон растения: деревья, травы и цветы, потом расселил всюду животных, птиц,
насекомых. В каждой долине проложил он быстрые реки, в которые пустил многие
виды рыб. Огляделся вокруг создатель, земля была холодна и заснежена. "В
холоде погибнет всё, созданное мною", - подумал он, и тогда обогрел землю
своим тёплым дыханием, растопил лёд и снег. Зазеленели деревья, распустились
цветы, а горы так раскалились от горячего дыхания Ворона, что превратились в
вулканы.
Сам Ворон стал первым человеком. Звали его Кутх (Кутха) (в
переводе это и значит «ворон») или Куйкынняку. Слепил Кутха себе жену - Мити,
они стали первыми на земле мужчиной и женщиной, от них и пошёл людской род.
Научил Ворон Кутха людей охотиться и ловить рыбу, шить одежду, строить дома,
разводить огонь, готовить пищу.
Затем
обучил Куйкынняку шаманов и наказал им почитать духов, передал им традицию
праздничных танцев и обычаев.
И вот, когда понял Ворон Кутха, что передал людям все необходимые знания, оставил своих потомков и отправился в новые земли - учить
других людей».
 - Скажите
ребята как появилась Камчатка?
-Кто
способствовал ее появлению? Почему?
Что
создал ворон и для чего?
-Кто
был первым человеком?
-Чему
он научил людей?
Дети слушают рассказ педагога- «О Камчатке».
Педагог
комментирует: «Вот одна из огнедышащих гор. На первых порах над
III. Продуктивная деятельность:
-Ребята, а, чтобы изготовить
наш макеты и будем работать по схеме, соблюдая правила безопасного поведения.
-Надо работать аккуратно, не торопиться!
-Ничего не брать в рот!
-Осторожно наливать клей!
-Осторожно наливать воду!
-Использовать салфетку!
-
Занимаем рабочие места.
-
Давайте возьмем наши заготовки «Камчатки», приготовленные для изготовления ее
макета, это будет ее основание. Затем мы начинаем работать с
- Из
чего же нам сделать земную кору нашей Камчатки?
- У
меня есть формула ее приготовления. Внимательно следите за моими действиями. Я разрываю
ячейку от яиц на мелкие кусочки, помещаю в таз, немного добавляю горячей воды
пока ячейки ее полностью не впитают. Хорошенько перемешиваю, начинаю добавлять
клей ПВА и шпатлевку и перемешиваю до получения однородной массы. Получив
однородную массу начинаем выкладывать ее нашу подготовленную поверхность уже с
имеющимися на ней очертаниями границ монолита. Посмотрите, что происходит? Правильно
наша земная кора начинает высыхать, нам придется подождать около 3 дне  для
полного высыхания м ассы папье-маше. После чего мы смешаем гуашь и клей ПВА и
начнем раскрашивать нашу Камчатку поглядывая на географическую карту.
 IV.
Заключительная часть.
- Вам
понравилось? Что вы узнали нового? А   вы расскажете об этом своим родным,
знакомым, другим детям?
Я думаю, что у вас все получится. А для этого я даю вам схему
приготовления папье-маше.
Но прежде, чем проводить презентацию нашего занятия дома
родителям, необходимо обратиться к ним для помощи!

file_name: Камчатка методическая разработка.docx

alt: КГОАУ «Центр образования «Эврика»

alt: Содержание Введение 3

alt: И пособия, предназначенные для самостоятельной работы воспитанников (наборы раздаточного дидактического материала, препараты мелких растений и животных, коллекции с мелкими образцами, наборы мелких моделей, альбомы, и…

alt: Они должны соответствовать содержанию учебных программ и учебников, методам и приёмам обучения, возрастным особенностям учащихся, а также удовлетворять определённым научным, эстетическим, санитарно-гигиеническим, техническим и экономическим…

alt: Таким образом, можно сделать вывод, о том, что, успешность творчества в декоративно-прикладной деятельности во многом зависит от прочности усвоения, как теоретических знаний, так и практических…

alt: КГОАУ «Центр образования «Эврика»

alt: Тема: «Макет полуострова Камчатка»

title: Лучшая методическая разработка "Камчатка"


extracted_text:
В гостях у сказки
Ведущий 1. К сказкам относятся
порой как к чему-то несущественному, обслуживающему отдых человека. Но вдруг
почему-то оказывается в конце концов, что от всей жизни остаются одни только
сказки. Мы часто – по поводу и без повода - приводим пушкинские слова из письма
брату Льву из Михайловской ссылки: «Вечером слушаю сказки… Что за прелесть эти
сказки! Каждая есть поэма!» (Слайд 1)

Но часто ли мы задаём себе вопрос: а как в
настоящее время, можем ли мы сейчас, через два столетия, сказать, что
воспитываемся на сказках? Проверим? Итак, начинаем нашу программу. (Слайд 2)

(Звучит
песня к телепередаче «В гостях у сказки»)
Ведущий 2. Во всём мире дети знают
прекрасные стихотворные сказки русского детского поэта Корнея Чуковского. А для
нас, поскольку мы знаем и учим русский язык, они почти родные. А знаете ли вы
сказки К. Чуковского, мы сейчас и узнаем.
Ведущий 1. I конкурс
«Разминка». (Слайд 3)

Я начну читать напамять одну из сказок, а вы
продолжите – по строке. Кто правильно продолжает сказку, получает поощрительный
значок. (Слайд
4)

Муха, муха-цокотуха,
Позолоченное брюхо…
(Дети
продолжают сказку.)
Маленькие дети!
Ни за что на свете…
(Дети
продолжают сказку.)
Ведущий 2. Молодцы, ребята!
Переходим к следующему конкурсу – «Знаю ли я сказки?». (Слайд 5)

Вам предстоит ответить на вопросы. За каждый
правильный ответ – поощрительный значок.
1) Что несла Красная Шапочка в корзинке? (Пирожок и горшочек масла)
2) Сколько раз старик вызывал золотую
рыбку? (Пять)
3) Какое имя выдумал Кот в сапогах для своего
хозяина? (Маркиз
де Карабас)
4) Сколько рубашек из крапивы должна была
сплести Элиза из сказки «Дикие лебеди»? (11)
5) Какое слово нужно было сложить Каю из
льдинок? (Вечность)
6) Сколько золотых закопал Буратино на Поле
чудес? (Пять)
7) Что понадобилось Золушке, что попасть на бал
во дворец? (Тыква,
крысы, мыши, волшебная палочка феи)
8) Кто помогал Василисе в работе? (Куколка)
Ведущий 1. Трудно представить себе
своё детство без сказок, без сказочных героев, добрых и злых. (Стук в дверь –
почтальон принёс письма. Ведущий забирает письма и рассматривает конверты.) Мы
получили много писем, но без указания от кого. Вы должны по письму назвать
героя сказки и его «адрес» (автора и название сказки). Итак, III конкурс –
«Назови героя». (Слайд
6)

(Ребята
по желанию берут любой конверт,
читают письмо и называют героя сказки)
1 – «…высока, стройна, бела и умом, и всем
взяла, но зато горда, ломлива, своенравна и ревнива. Кто я и где живу?» (Царевна из «Сказки о мёртвой
царевне и семи богатырях» А. С. Пушкина)
2 – «…жёнка есть, что не можно глаз отвесть:
днём свет божий затмевает. Ночью землю освещает. Месяц под косой блестит. А во
лбу звезда горит. Вот такое уж я диво. Кто я и где живу?» (Царевна-лебедь из «Сказки о
царе Салтане» А. С. Пушкина)
3 – «Я очень, очень хотела попасть на бал. Моя
крёстная – феи. Именно она помогла мне поехать на бал в царский дворец. Там я
танцевала с принцем. Надеюсь, вы меня узнали?» (Золушка из сказки «Золушка» Ш. Перро)
4 – «Я с беленьким личиком и красными щёчками.
Королева позавидовала моей красоте и приказала меня убить. Но добрый охотник
отпустил меня. Моими назваными братьями стали гномы. А спас меня от долгого сна
чудесный принц. Мы знакомы, ребята?» (Белоснежка из сказки «Белоснежка и семь гномов» Ш. Перро)
5 – «Я мужчина в расцвете сил и лет. Мне очень
нравится летать. А ещё я люблю варенье, конфеты… И у меня есть друг – мальчик
8-ми лет. А вы хотели бы стать моими друзьями? Угадайте, кто я и из какой
сказки». (Карлсон
из сказки «Малыш и Карлсон» А. Линдгрен)
6 – «Я тихая и задумчивая, с синими как море
глазами. Вместо ножек у меня, рыбий хвост. Я люблю только свой садик с
ярко-красными цветами и мраморной статуей прекрасного мальчика, упавшей на дно
с погибшего корабля. Обнимая статую, мечтаю о кораблях, городах, людях и
животных. Вы не можете меня не знать. Кто я?» (Русалочка из сказки «Русалочка». Г. К. Андерсена)
(За
каждый правильный ответ ребята получают поощрительный значок)
Ведущий 2. Здорово! Молодцы! Вижу:
сказок вы прочитали много и сказочных героев легко узнали. Но впереди у нас
новое задание. Объявляю IV конкурс – «Бюро находок». (Слайд 7)

(Открывает
большой ящик.) Ребята, у нас работало бюро находок. Сюда
поступило много разных утерянных вещей. Необходимо разыскать их владельцев,
сообщить их имя и адрес. Адрес – название сказки, владелец – герой
сказки. (Достаёт
по очереди предметы из ящика: 1- цветок с разноцветными лепестками, 2 - золотой
ключик, волшебное зеркальце, красивое пёрышко, кремень, разноцветный зонтик.
Первые два предмета могут быть сделаны самими ребятами при подготовке к игре).
Ответы:
1)цветок с разноцветными лепестками принадлежит
девочке Жене из сказки «Цветик-семицветик»;
2)золотой ключик принадлежит Буратино из сказки
«Золотй ключик или приключения Буратино»;
3)волшебное зеркальце – царице из «Сказки о
мёртвой царевне и семи богатырях»;
4)пёрышко – Марьюшке из сказки «Финист – Ясный
сокол»;
5)кремень – солдату из сказки «Огниво»;
6)разноцветный зонтик – Оле Лукойе из сказки
«Оле Лукойе».
(За
каждый правильный ответ ребята получают поощрительный значок)
Ведущий 1. Наконец хозяева предметов найдены. Мы
уверенно приближаемся к финалу нашей конкурсной программы. Остался заключительный
V конкурс – «Музыкальная шкатулка». (Слайд 8)

Вам, наверное, хорошо известно, что по мотивам
многих сказок созданы художественные и мультипликационные фильмы. Во многих из
них герои поют песни. Ваша задача в этом конкурсе – узнать: кто из сказочных
героев исполняет песню.
(Поочерёдно прослушиваются фрагменты песен:
Красной шапочки, Золушки, трёх поросят, мамы-козы, черепахи Тортиллы, кукол о
Буратино.)
(За каждый правильный ответ ребята получают
поощрительный значок)
Ведущий 2. Со сказки
начинается знакомство с миром книг. Дорогие друзья! Вы проявили ум,
продемонстрировали начитанность, вспомнили много сказок, сказочных героев.
Настало время определить победителей нашей конкурсной программы «В гостях у
сказки». Подсчитайте количество поощрительных значков. Набравшие наибольшее
количество и будут победителями.
(Идёт подсчёт значков и определяются трое
победителей)
Ведущий 1. Мы поздравляем
победителей и вручаем им «Медали».
(Объявление
и награждение победителей)
Ведущий 2. Наша программа
закончилась. Мы ещё раз обратились к сокровищам мира – сказкам, познали
ценность культуры народов мира, которая воспитывает в нас чувство человечности,
умение понимать мысль человека, её красоту и жизнь. А закончим нашу
развлекательно-конкурсную программу стихотворением Юрия Энтина.
Чтец: В мире много сказок,
Грустных и смешных,
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
Лампа Алладина,
В сказку нас веди!
Башмачок хрустальный,
Помоги в пути!
Мальчик Чипполино,
Мишка Винни-Пух –
Каждый нам в дороге
Настоящий друг.
Пусть герои сказок
Дарят нам тепло,
Пусть добро навеки
Побеждает зло!
Ведущий 1. Ведь они сопровождают
человека всю жизнь – с детства до старости. Пока вы не умели читать, их читали
вам мамы и папы, бабушки и дедушки, старшие братья и сёстры. Потом вы стали
читать сами. А, став взрослыми, вы будете читать их сначала своим детям, затем
– внукам. Так и получится, что со сказкой вам не придётся расставаться. Читайте
сказки! Спасибо, вам за активность, и до новых встреч. (Слайд 9)

отра обсудили его и сделали с детьми соответствующие выводы.

file_name: В гостях у сказки.docx

alt: В гостях у сказки Ведущий 1

alt: Вам предстоит ответить на вопросы

alt: Ребята по желанию берут любой конверт, читают письмо и называют героя сказки) 1 – «…высока, стройна, бела и умом, и всем взяла, но зато горда,…

alt: Побеждает зло! Ведущий 1.

title: В гостях у сказки


extracted_text:
Тематическая неделя в младшей группе «Солнечные зайчики» по
теме    « Дикие животные».

Цель: Формирование
представлений у детей о животных наших лесов, их детенышах, особенностях
внешнего вида, повадках, среде обитания. Формировать интерес к живой природе,
эмоциональную отзывчивость.

Задачи:
- Дать представления о диких животных, расширить кругозор детей;
- Обогатить словарь детей по теме, использовать обобщающие
понятия;
- Передавать представления о животных, посредством
художественной литературы.
- Эстетическое восприятие детей об образах животных и умения
передавать увиденное в лепке и рисовании.
- Знакомство с элементарными правилами поведения в лесу и с
животными.
- Воспитывать у детей желание бережного отношения к диким
животным
При подготовке к тематической неделе были поставлены  цель и
задачи, составлен перспективный план реализации , предварительная работа с
педагогами, детьми и их родителями.
Были подобраны настольно - печатные и дидактические игры,
методическая и художественная литература по данной теме.
Совместная деятельность детей и воспитателя с подключением
родителей по образовательным областям

Познавательное развитие.
Рассматривание
иллюстраций в книгах о животных.
Рассматривание картин:
«Дикие животные», «Лиса с лисятами», «Ежи».
Игры по развитию
сенсорики с пробками, камешками Марблса, блоками Дьенеша.
Игра с водой «Поймай
рыбку для лисички».
Социально-коммуникативное развитие.
Беседы: «Животные наших
лесов», «Чем питаются дикие животные», «Где живут дикие животные»,«Зачем ежу
иголки?»,«Как помогают люди зимой животным»,«Как дикие животные готовятся к
зиме»,«Повадки диких животных»,«Зачем животным мех?»,  «Почему заяц зимой
белый?»
Дидактические игры: «Дикие
животные», «Кто что ест?»
Игры-вкладыши «Дикие
животные».
Игровая ситуация «День
рождения Ёжика».
Речевое развитие.
Чтение художественной
литературы:В. Бианки «Как животные к зиме готовятся?», «Хвосты», Чарушин
«Медвежонок»,   Г. Скребицкий, А.Блок «Зайчик»,В. Сутеев «Под грибом», рус,нар.
сказки «Лисичка-сестричка и серый волк», «Зимовье зверей», «Заяц-хваста», «Лиса
и кувшин», «Лиса и заяц», «Колобок», «Лисичка со скалочкой», «Зимовье», «Лиса и
козел».
Составление
описательного рассказа по мнемотаблице «Дикие животные».
Рассказывание по
картине «Ежи».
Загадывание загадок о
диких животных.
Настольный театр
«Теремок»
Речевая игра « Назови
животное», «Детеныши», «Узнай по описанию».
Заучивание
стихотворений и загадок о диких животных.
Физическое развитие.
Подвижные игры: «Хитрая
лиса», «Бездомный заяц», «Охотники и зайцы», «У медведя во бору», «Зайка
серенький сидит».
Физкультминутки:
«Лисята», «Есть у каждого свой дом», «Зайке холодно сидеть», «У оленя дом
большой».
Игры с мячом: «Назови
животное ласково», «Доскажи словечко».
Массаж рук мячиками
Су-джок «Ёжик».
Утренняя гимнастика
«Звериная зарядка», « Наш веселый зоопарк»
Художественно-эстетическое развитие.
Лепка: «Орешки для Белочки»;
Рисование: «Ежонок»;
Настольный театр  «Теремок».
Самостоятельная деятельность.
Настольные игры-вкладыши,
настольно-печатные, игры с фигурками животных, настольный театр.
Рассматривание картинок
и иллюстраций по теме «Дикие животные».

Заключительное
мероприятие

Тематическую
неделю по теме « Дикие животные» мы завершили развлечением «В гости к Зайчику».

Работа с родителями
1.    Беседа «Любимое животное-игрушка вашего
ребенка дома»
2.    Пальчиковые игры на тему «Животные»
3.    Консультация для родителей «Животные –
наши друзья»
4.    Пополнение родителями книжного уголка
книгами о лесных обитателях.
5.    Помощь в подборе костюмов для детей для
игровых ситуаций и изготовление масок.
6.    Помощь в изготовлении макета «Дикие
животные».
7.    Чтение с детьми дома стихов и русских
народных сказок о диких животных.

Трудности при реализации образовательных
областей в рамках тематической недели
При реализации области
речевого развития у нас возникли трудности в назывании и описании диких
животных. У нас в группе 30 % говорящих детей. Остальные дети не могут назвать
животное и  ответить на вопросы воспитателя о животном, в силу того что они
неговорящие.
Возникали также
трудности при вовлечении
в активную работу родителей воспитанников, так как еще только закладываются
навыки сотрудничества между детским садом и семьей.
 Свою роль сыграла и
адаптация детей на организацию образовательного процесса.
Итог
В ходе реализации
образовательного процесса в рамках тематической недели «Дикие животные»  собран
и систематизирован весь материал по теме проекта. Данная тематическая неделя
позволила  обогатить знания о сезонных изменениях в жизни диких животных, об
особенностях внешнего вида и условий жизни, чем питаются, как приспосабливаются
к зиме.

file_name: Тематическая неделя в младшей группе.docx

alt: Игровая ситуация «День рождения Ёжика»

alt: Консультация для родителей «Животные – наши друзья» 2

title: Тематическая неделя в младшей группе по теме "Дикие животные"


extracted_text:
Словарный урок «Словарные слова»
Цель: формирование орфографической зоркости, понимания того, что слова с
непроверяемыми написаниями нужно запоминать, умения работать со словарем.
Обучающие задачи:
Ø актуализировать знания о лексическом значении слова, знакомить
со словарными словами, их правописанием.
Развивающие задачи:
Ø развивать умение анализировать, делать выводы,
совершенствовать речевые умения, развивать творческие способности.
Воспитывающие задачи:
Ø воспитывать умение работать в команде.
Планируемые результаты:
Предметные:
Ø закрепить умение различать слова с непроверяемыми безударными
гласными в корне слова; расширить словарный запас учащихся
Метапредметные:
Личностные УУД:
Ø осознание алгоритма учебного действия; способность к
самооценке на основе критерия успешность учебной деятельности, работать в
команде
Регулятивные УУД:
Ø освоение умения принимать и сохранять учебную цель и задачи;
Ø планировать деятельность в соответствии с поставленной
задачей и искать средства ее осуществления;
Ø формирование умения контролировать и оценивать действия,
принимать на себя ответственность, проявлять инициативность и
самостоятельность;
Ø вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать
свое предположение.
Познавательные УУД:
Ø формирование умения пользоваться словарем;
Ø формирование умения использовать логические операции
сравнения, анализа, обобщения.
Коммуникативные УУД:
Ø формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками
при решении учебных проблем;
Ø принимать на себя ответственность за результат своих
действий;
Ø наблюдать за действиями команды, находить неточности и
корректировать их.

Ход урока
1)    Организационный
этап.
Проверка рабочего места, наличия
школьных принадлежностей, необходимых для урока. Запись даты. Установка – 1 ряд
(команда № 1), 2 ряд (команда № 2)

2)    Постановка
цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Ребята, послушайте загадку, определите
командой отгадку и соберите её из букв на мягких модулях
По улице не ходит,
В окно не глядит,
Никого не спрашивает,
Но все знает.
Кто его открывает,
Тот все понимает. (Словарь)
- Продолжаем работать командой. Каждой команде нужно отгадать по
три загадки, за каждую отгаданную загадку, вы будете получать буквы, из которых
в конце урока можно будет составить слово. (примечание: ребята получают
буквы слова МОЛОДЦЫ!)
1 Команда
 Долговязый
Тимошка
Бежит по узенькой дорожке.
Его следы - твои труды.
(Карандаш)
Раскололся тесный домик
На две половинки.
И посыпались оттуда
Бусинки-дробинки.
(Горох)
Закутан ребенок
В сорок пеленок.
(Капуста)
Сидит в темнице,
А коса на улице.
(Морковь)
Маленький мальчишка в сереньком пальтишке
По дворам шныряет, крохи подбирает,
По ночам кочует - коноплю ворует.
(Воробей)
Хозяин лесной, просыпается весной,
А зимой, под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой.
(Медведь)
– Чем похожи все слова ответы? (Это всё словарные слова.)
– Какие слова называют словарными? (Это слова с непроверяемыми
написаниями, их следует запомнить или проверить написание по словарю.)
– Тема урока – словарные слова.

3) Актуализация знаний.

– Как вы думаете, почему целый урок будет посвящён этой теме?
(Потому, что словарных слов в русском языке очень много и писать их надо
правильно.)
– А какие знания необходимы, чтобы быстро найти нужное слово в
словаре? (Нужно знать русский алфавит.)
Давайте вспомним порядок букв русского алфавита с помощью
песенки-развивайки
https://yandex.ru/video/preview/7454851595520413566
–
Задайте друг другу вопросы, чтобы проверить, насколько качественно знают
алфавит все ученики класса. (Какая буква стоит перед буквой…, после буквы…,
между буквами…?)
4) Первичное усвоение новых знаний.
- Что вы знаете о словарях? Какие бывают словари?
Интерактив. Наводя мышью на картинку определенного словаря, дети
повторяет, что это за словарь и примеры из данного словаря.
-
Работа по учебнику с. 104 упр. 163.
- Какой словарь поможет нам в выполнении упражнения 163?
(орфографический словарь)

5) Первичная проверка понимания
1. Работа по карточкам
- На карточках записаны слова с непроверяемой гласной в корне,
команде необходимо вставить пропущенные буквы, пользуясь орфографическим
словарем.
вес...л...
                  в…р…бей
             в…рона
        дев…чка
д…журный
            д…ревня
         за..ц
          к…р…ндаш
кла…
                    к…рова
                   л…сица
              мальч…к
2. Физминутка
- Я буду вам называть слова с непроверяемой гласной в корне,
если пишется буква О в корне – хлопаем, если А – топаем
Собака, молоко, карандаш, горох, воробей, картина, помидор,
огурец, стакан, морковь, потолок, кастрюля, колодец, картина.
6) Первичное закрепление.
«Пантомима»
- Сейчас каждой команде необходимо выбрать из орфографического
словаря по три слова, необходимо прочитать слово, его лексическое значение,
объяснить это слово, используя жесты, чтобы ваши соперники смогли угадать, что
это за слово

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
- В орфографическом словаре учебника выучить слова на буквы А,
Б, В. Подготовиться к словарному диктанту
8) Рефлексия (подведение итогов урока)
- Что нового узнали на уроке?
- Все ли легко получалось?
- Были ли затруднения?
- Составьте из собранных вами букв слово и сделайте вывод о
своей работе.
МОЛОДЦЫ!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Словарный урок.docx

alt: Словарный урок «Словарные слова»

alt: Ход урока 1) Организационный этап

alt: По ночам кочует - коноплю ворует

title: Словарный урок "Словарные слова"