extracted_text:
Выступление на РМО учителей
математики и физики
Урмарского района ЧР на тему :
 «Использование
возможностей сайта «Инфоурок» для развития познавательного интереса на уроках
физики»

учитель
физики МБОУ «Синекинчерская ООШ им.М.Н.Юхмы»

Хмелев
Сергей Геннадьевич

Современное социально-экономическое положение в России
диктует необходимость воспитания конструктивно и творчески мыслящей личности,
готовой к решению нестандартных проблем, к достаточно четкой оценке жизненных
ситуаций, отстаиванию своих убеждений и их пересмотру в изменяющихся условиях.
Одной из самых важных задач, стоящих перед школой, является создание такой
системы условий для развития способностей, формирования знаний и умений,
которая позволила бы школьнику проявить свою активность.
Познавательная мотивация призвана возбудить у учащихся интерес к изучаемому и
его мыслительную активность целым рядом приемов:
·
связь изучаемого с жизнью,
достижениями науки и техники;
·
показ недостаточности имеющихся
знаний;
·
создание проблемной ситуации;
·
использование художественной и
научно-популярной литературы;
·
экскурсии в историю;
·
использование сравнений;
·
привлечение занимательных
примеров, опытов, парадоксов;
·
познавательные игры, дискуссии и
другие приемы.
Эффективность воздействия того или иного приема
зависит от ряда факторов. Наиболее важными из них являются учет возможностей и
интересов ребят и соответствующая эмоциональная окраска приема, которая
оказывает воздействие на всех учащихся в классе, в том числе и слабоуспевающих.
Итак, мотивация помогает сделать изучаемый материал
для ученика личностно значимым:
1.
Путь к формированию у ученика
мотивации учения начинается с возбуждения у него интереса и желания разобраться
в учебном материале.
2.
При отборе приемов мотивации
полезно использовать свои личностные возможности (знание истории, юмор,
увлечение спортом и т.д.).
3.
Мотивация ради нее самой не нужна.

На уроках я стараюсь повышать мотивацию к
исследовательской деятельности, используя групповые формы работы для решения
экспериментальных задач.
Например, тема «Плавание тел»:
1.
Опыт 1. Рассмотреть поведение
различных тел (деревянного бруска, металлического бруска, парафина, пробки),
погруженных в воду.
2.
Что происходит с телом,
погруженным в жидкость или газ?
3.
Почему одни тела плавают, а другие
тонут?
4.
Опыт 2. Рассмотреть поведение
картофеля, погруженного в водный раствор с разной концентрацией соли.
 Отчет о
проделанной работе  оформляется в виде карты (Приложение 5).
 Очень
важны домашние экспериментальные задания типа:
1.
Наблюдать протекание диффузии
капли чернил в воде при разной температуре.
2.
Сравнить теплопроводность железной
и медной проволоки.
3.
Предложить модель полета детского
шара.
4.
Наблюдать таяние снега и
определить температуру плавления и т.д.
Развитие интеллектуальных способностей ведет ученика к
осознанию собственной успешности, адекватной самооценке, к ощущению радости от
процесса творчества.
Любая деятельность учителя находит отражение в успехах
своих учеников:
1.
Наличие познавательного интереса к
предмету.
2.
Интерес к творчеству.
3.
Уровень обученности  и качество
знаний.
Новизна педагогического опыта.  Чудес в педагогике нет: каждый метод обучения, каждая
технология имеют свои сильные и слабые стороны, которые очень взаимосвязаны. На
помощь может прийти сочетание технологий, то есть построение учителем
своей системы на основе хорошо известных и уже используемых в практике.
Поведение учителя на уроке поддается алгоритмизации:
1.
До начала работы определить
исходный уровень знаний, возможностей учащихся.
2.
Формулировка познавательной
задачи, мотивация их действий.
3.
Формирование новых знаний.
4.
Отработка полученных знаний.
5.
Применение знаний на практике.
6.
Оценка и учет качества
сформированных умений.
7.
Оперативный контроль.
Важно помнить, что выбранная логическая цепочка не
должна прерываться, но каждый этап может так же подвергаться алгоритмизации,
которая не отвергает разнообразия форм и видов деятельности учителя и ученика.
·
То есть обоснована необходимость
системного подхода к организации процесса обучения физике, ориентированного на
формирование мотивации.
·
Определены теоретические основы
мотивации (факторы, принципы, способы обучения, средства обучения).
·
Определены основные принципы
работы учителя для создания условий развития полноценных мотивов учения.
·
Определены типы уроков:
– урок творческого поиска, основные функции
которого заключаются в том, чтобы развить у учащихся интерес к физике,
самостоятельность и активность;
– уроки контроля для создания условий для
формирования мотивов учения за счет включения механизма само- и взаимооценочной
деятельности учащихся.
Результативность.
С точки зрения учителя знание ведущих
мотивов учеников – это возможность управлять их активностью в процессе
обучения.

Диаграмма
распределения мотивов

Входная

7 –8 класс

1. Мотивы,
  обусловленные интересом к содержанию физических знаний:
·
  на уроках физики интересно;
·
  нравится узнавать новое;
·
  хочу больше знать.

25%

35%

2. Мотивы,
  обусловленные интересом к формам учебных занятий:
·
  нравится учитель;
·
  нравится работать в коллективе.

50%

80%

Эта диагностика мотивации оказывает влияние на процесс
обучения, показывает пути дальнейшей педагогической деятельности. Смена мотивов
– это смена приемов стимулирования
Вторым моментом положительной результативности
педагогического опыта является повышение качества обучения.

Снижение качества знаний к 10 классу объясняется тем,
что более сильные ребята поступили в техникум, а остались учащиеся со средними
способностями.
Адекватная самооценка учащихся развивает личные
качества учеников, что приводит к развитию мотивов учения и способностей, в
частности развивает познавательную активность. Снижается тревожность учащихся,
ребята с удовольствием выступают с сообщениями, участвуют в конкурсах и
заседаниях научного общества.
Показателем успешности педагогического опыта является
то, что учащиеся выбирают физику для итоговой аттестации в 9 и 11 классах,
принимают участие в районных олимпиадах по физике. Белугин Миша занял 1 место
среди 9-х классов в 2008 году.
Для меня, как для учителя, очень важны результаты
написания данной работы:
1.
Были определены приоритетные
направления работы по формированию интереса учащихся к изучению физики.
2.
Для систематизации обучения с
учетом развития мотивов учения могут быть разработаны технологические карты.

Заключение
Данное исследование проводилось с целью выявить методы
и приемы обучения, направленные на формирование и развитие мотивов учения. Для
этого необходимо было рассмотреть этот вопрос с точки зрения методики и
психологии; подобрать методы обучения и теоретически обосновать их выбор.
Далее, используя свой педагогический опыт, нужно было подтвердить правильность
выбора средств и методов для формирования мотивов.
Рассмотрев теоретическую базу и проанализировав
состояние проблемы в педагогической теории и практике, можно утверждать, что
выбирать нужно только те методы, которые стимулируют самостоятельность учащихся
и создают условия для развития полноценных мотивов учения.
Это определяет ведущую идею педагогического опыта –
создать условия для развития полноценных мотивов учения с целью:
·
формирования у учащихся адекватной
самооценки;
·
повышение качества обучения;
·
снижение у учащихся неуверенности
и тревожности в процессе обучения.
То есть весь процесс обучения нужно построить так,
чтобы мотивационный компонент его играл очень важную роль. Действия учителя
направлены на создание положительного эмоционального фона и формирование
рефлексии, что приводит к появлению мотивации учения.
В результате исследования получено, что условия для
развития мотивов учения можно создать, используя элементы развивающего
обучения, которые стимулируют мотив к саморазвитию. То есть цель учителя –
использовать мотив как средство личности.
Работая в этом направлении,  складывается система,
включающая:
1.
Проектирование учебно-познавательной
деятельности.
2.
Создание психологического комфорта
для эффективного общения учителя и ученика.
3.
Организация деятельности учащихся
по формированию исследовательской культуры.
Деятельность учителя находит отражение в успехах своих
учеников. Критерием правильности выбора методов обучения является:
·
Наличие познавательного интереса к
изучению физики.
·
Интерес к творчеству.
·
Уровень обученности и качество
знаний.
Изучение мотивов обучения дает возможность управлять
познавательной активностью учащихся.
Работая учителем физики не первый год, я могу
утверждать, что данный педагогический опыт находит понимание среди учителей,
востребован и в районе, и в своей школе. Среди коллег у меня есть
единомышленники: учителя начальных классов и учителя естественного цикла.

file_name: Выступление на РМО учителей математики и физики.docx


extracted_text:
Урок №9

Тема: Иррациональные числа.

Цель:
создать условия для формирования представлений о бесконечной десятичной
непериодической дроби, рациональных и иррациональных числах.
1.Проблематизация, актуализация, мотивация.
Цель:
обеспечение активной опоры на ранее усвоенные знания.
№№ 1
– 5; 58; 61; 63; 71; 72; 80 – 84; 94 – 97; 101.
А если
дробь окажется бесконечной, но непериодической?
Сформулируйте
тему и цель урока.
2.Первичное ознакомление.
Цель:
акцентирование внимания учащихся на введение новых понятий и установление связи
с ранее изученными понятиями; постоянная опора на личный опыт учащихся;
усиление работы по развитию рефлексии тождества и различия знаний.
Составление
интеллект-карты:
Какая
цель сегодняшнего урока?
Какие
задачи будем решать?
№№
106 – 108.
Возвращение
к интеллект-карте; вывод по теме урока.
3.Отработка и закрепление.
(Решение задач.)
Цель:
осуществление основных мыслительных операций; активное овладение новыми
понятиями; постоянная опора на личный опыт учащихся;
Формирование
аналитической способности выявления сходства и различия между числами;
акцентированное выполнение устных заданий по развитию скорости выполнения
действий.
№№
109; 110 – подробное объяснение.
(Работа в парах.)
4.Обобщение, систематизация, применение.
Цель:
активное овладение операционными правилами; формирование умений учащихся
концентрировать внимание как необходимого условия успешности выполнения
задания.
Отвечающий
у доски формулирует правило, остальные фиксируют его, в конце делают общий
вывод.
№№
843(а, в, д); 844(а, в, д); 853(а); 993.
5.Обратная связь.
Цель:
выявить уровень сформированной готовности к использованию вновь приобретённых
знаний и умений в единстве с ранее изученными правилами.
Сделайте
заключение о известных вам числах и правилах работы с ними.
6.Д/з.
П 3.1; п 2 (стр 54); №№ 181 (по желанию) –
оформление (лучше презентация); в классе РАССКАЗЫВАТЬ; №№ 792(г, д, е); 793
– 797; 827(а); 828; 845(б); 854 (б); Р/О.

file_name: 7 кл матем.docx

alt: Урок №9 Тема: Иррациональные числа

математика

group: Дисциплины

title: Урок: Иррациональные числа


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«NURSING PROCEDURES: CLEANING THE
HANDS»
Warm-up
·
What is workplace manual?
·
What topics does the manual cover?
·
Who is it written for?
Read the hospital guide:

Answer the questions:
1.       Why is cleaning hands important?
2.       What articles are required for the procedure?
3.       What is a consequence of actions?
Follow-up:
·
Practice describing what nursing personnel
should avoid doing at work.

·

file_name: Hospital Manual_28.docx

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING PROCEDURES: CLEANING THE HANDS»


extracted_text:
Тема урока. «Как живут животные?»
        Составитель:Филатова Л.Л.,
учитель начальных классов  первой квалификационной
категории

Тема

  Как живут животные?

Тип урока

изучение нового материала

Цель

Цель:
  Создать  условия для формирования знаний учащихся о жизни животных.
 Задачи:
Расширить
  представления учащихся о жизни животных и условиях, необходимых для их жизни.
Формировать
  умение сравнивать, анализировать, обобщать.
Развивать
  кругозор детей, прививать  любовь к предмету
Воспитывать
  любовь и бережное отношение к животным

Планируемые результаты:
Предметные
  результаты: обучающиеся научатся:
-
  наблюдать за жизнью животных;
-
  определять, чем питаются животные;
-
  определять постройки животных;
-
  узнавать зверя по описанию (загадке);
-
  узнавать зверей на рисунке по их частям;
 -знать,
  что животные – живые существа;
-
  знать, что животные питаются, передвигаются, строят жилища;
-
  знать, что животным необходимы для жизни пища, воздух, вода, тепло и свет.
Метапредметные:
Регулятивные:
  предвидение возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Познавательные:
  общеучебные – осознание и произвольное речевое высказывание в устной форме о
  жизни животных;
Логические
  – переработка полученной информации: делать выводы в результате совместной
  работы всего класса.
Коммуникативные
  – формулировать свои высказывания, оказывать взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные
  результаты: осознание необходимости
  бережного отношения к животным.
Методы и формы обучения: исследовательский,
  объяснительно – иллюстративный, работа в парах, работа с учебником, частично –
  поисковый, работа в парах, работа с учебником, с тетрадью на печатной основе.
Оборудование
  для обучающихся: учебник «Окружающий
  мир» А.А. Плешаков,  сигнальные карточки, карточки для работы в паре,  картинки,
  загадки

Ресурсы: Компьютер, электронная презентация.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся.
  Наглядность

1 этап. Мотивация учебной деятельности

1.Организационный момент..

Начинаем
  ровно в срок
Наш
  любимейший урок.
Дружно
  за руки возьмёмся
И
  друг другу улыбнёмся.
Пусть
  сегодня для нас всех
На
  урок придёт успех!
- Проверка готовности к
  уроку.

Дети выполняют задания.
Слайд № 2

2 этап Актуализация знаний

Муравьишка
  по дороге к нам сорвал веточку с дерева. Он забыл наш прошлый урок, на
  котором вы узнали, что растения живые.
-
  Докажите это Муравьишке еще раз, чтобы он запомнил. Какие растения? живые.
  Они растут, развиваются, приносят потомство, когда-нибудь умирают.На доске
  карточки: - Что необходимо растениям для жизни?

Слайд № 3 Муравей и веточка

Выходит один ученик и
  выбирает нужные карточки.

-
  Муравьишка пришел в класс не один, а вместе со своими друзьями.
Игра «Доскажи словечко»
(
  По мере отгадывания  появляются картинки-отгадки)
Утро...
  Весь в цветах лужочек...
Но
  смотри: один цветочек
Вдруг
  вспорхнул – и полетел,
И
  опять на кустик сел!
Удивительный
  цветок:
Ножки,
  глазки, стебелёк,
Между
  крыльев – складочка
Да
  ведь это ж...Бабочка.
Хитрая
  плутовка,
рыжая
  головка,
Хвост
  пушистый - краса!
А
  зовут ее... Лиса
Эту
  птицу каждый знает,
В
  теплый край не улетает
Эта
  птица - круглый год
Во
  дворе у нас живет
И
  чирикает она
Громко
  с самого утра:
-
  Просыпайтесь поскорей. -
Всех
  торопит… Воробей.
В
  озере большая злюка,
Это
  зубастая и хищная …  Щука.

Слайд № 4,5,6,7  Бабочка
  Лиса  Воробей  Щука

Целеполагание,
  постановка проблемы
Как
  назвать одним словом, тех,  кого вы видите на картинках?
Предположите,
  о ком пойдёт речь сегодня на уроке?
-
  Правильно, ребята. Сегодня мы продолжим знакомство с животными и узнаем, как
  они живут.
Учебник,
  стр. 72
Тема урока: Как живут животные?
-
  А
  помогать нам будут Муравей Вопросик и Мудрая Черепаха.
 На доску вывешивается картинка Вопросик и Мудрая
  Черепаха.
-Какие
  задачи придумал нам Муравей Вопросик на урок?
1.Убедимся, что животные – живые существа.
2. Вспомним, как ухаживать за домашними животными.
Поиск путей
  решения проблемы
Чтобы
  ответить на поставленные вопросы, предлагаю вам стать исследователями. Это
  значит надо внимательно слушать, думать, размышлять, вспоминать,
  высказываться, и тогда найдем правильный ответ.
-
  Почему вы считаете, что животные – живые существа?
Докажите.
  Расскажите по своим наблюдениям, как животные появляются на свет, как они
  растут и развиваются, чем питаются.
-
  Ребята, давайте подумаем, к какой группе  можно отнести каждое из этих
  животных?
 (Бабочка
  – насекомое. Насекомые – это животные, у которых 6 ног.)
Воробей
  – птица. Птицы – это животные, тело которых покрыто перьями.
Лиса
  – это зверь. Звери – это животные, тело которых покрыто шерстью.. Звери
  выкармливают своих детёнышей молоком, поэтому их называют млекопитающими.
Щука
  – это рыба. Рыбы – это водные животные, тело которых покрыто чешуёй.)

-Ребята,
  скажите, пожалуйста, кого-нибудь из этих животных мы можем встретить в нашей
  местности? А какие ещё животные живут в нашем крае?

Слайд  № 8     Животные

Слайд № 9   Муравей и
  черепаха

III
Открытие новых знания

-           Наши
  животные любят покушать. Давайте проведём исследование: выполним задание в
  парах и определим, кто что ест.
1.         Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Работа в парах (по карточкам).
Задание 1. Определите, кто что ест. Найдите к каждому рисунку
  пару (соедините стрелочками).
-
  Перед началом работы послушайте правила работы в паре.
Помогать
  друг другу нужно
И
  работать вместе дружно.
А
  когда закончим дело,
Поднимаем
  руки смело.
-
  Какая пара справится, просигнальте с помощью зелёного цвета

Получилась
  картинка:
Белка
  – орехи
Лягушка
  – комар
 Заяц
  – трава
 Синичка
  – гусеница

  Лиса – мышь
(Самопроверка: по презентации
Слайд   – поднимаем сигналы светофора)

-
  Сделайте вывод: все животные: питаются.

Слайд № 10    Правила работы
  в паре

Слайд № 11
Белка-орехи
Лягушка-комар

IV
  Физминутка

Музыкальная физминутка

V
  Продолжение работы по теме урока.

-
  Что должны делать животные, в отличие от растений, чтобы добыть пищу?
  (Передвигаться.)
С
  помощью чего разные животные могут передвигаться?
Для
  следующего исследования нам понадобится учебник-путеводитель.
Задание 2. Работа по учебнику на с. 72.
-
  Каким животным принадлежат части тела и для чего они нужны?
Итог: все животные передвигаются, но делают это по – разному.

-
  Итак, все животные передвигаются: летают, бегают, прыгают, плавают, ползают.
А
  как называют место, где выводят потомство?
(Дом, жилище.) – А почему в жилище, домике? (
  Там тепло.)
-
  Давайте исследуем жилища животных, т.е. определим, чьи это постройки
Игра «Кто в каком домике живёт»
Вызвать
  6 учеников, раздать детям рисунок ласточки, дятла, бобра, медведя, осы, крота
 (По классу- картинки. Необходимо поселить животное
  в его домик.)

Итог:
  Многие животные строят жилища для себя и своего потомства.

Слайд 12 Передвигаются
  животные: летают, плавают

Слайд № 13

VI
  Физминутка

Игра называется «Утро зверят ». Я буду вам рассказывать, как
  просыпаются маленькие детёныши животных, а вы покажите, как они это делают.
 Рано
  утром просыпаются зверята:
-пытаются
  открыть глазки барсучки;
-трут
  щёчки хомячки;
-умываются
  бельчата;
-потягиваются
  лисята;
-зевают
  тигрята;
-бегают
  страусята;
-хлопают
  крыльями индюшата;
-подпрыгивают
  тигрята;
-машут
  головой  жеребята;
-крутятся
  влево-вправо неугомонные мартышки;
-кряхтят
  и переваливаются с боку на бок маленькие мишки.
А
  теперь выберите детёныша, который вам больше всего сейчас понравился. По моей
  команде покажите, как он просыпается. Приготовились?
Зверята
  просыпаются!

Дети показывают движения.

VII
  Продолжение работы по теме урока.

В чём же ещё нуждается
  каждое животное?

Слайд № 14

VIII.
  Включение нового знания в систему знаний. Повторение пройденного материала.

-           Все
  эти условия животным даёт природа. Эти же условия нужны не только диким
  животным, но и домашним.
Поднимите
  руку те, у кого есть домашнее животное.
-           Как
  мы можем заботиться о домашних животных?
Не
  забывайте кормить, поить своего маленького друга, заботиться о нем.
-
  Какие предметы необходимы для ухода за домашними животными?
Самостоятельная работа в тетради
«Нарисуйте
  предметы, которые необходимы для ухода за животными»

-
  Прочитаем, что на стр. 73 говорит нам Мудрая Черепаха.

Слайд № 15

IX
  Рефлексия

-
  На сегодняшнем уроке, дети, вы были исследователями и искали ответ на какой
  вопрос:
Как
  живут животные?
Как
  вы считаете, мы смогли найти ответы на эти вопросы?
Но
  не всегда человек должен заботиться о животных, особенно о диких животных.
  Есть случаи, когда нам лучше не вмешиваться в дела природы, иначе многие
  животные и растения  погибнут.
Поэтому
  закончить урок я хочу стихотворением  И. Мазина
   Давайте будем к тому стремиться,
  Чтоб нас любили и зверь, и птица.
  И доверяли повсюду нам,
  Как самым верным своим друзьям.
  Давайте будем беречь планету!
  Во всей Вселенной
  похожей нету!
  Во всей Вселенной
  совсем одна.

-
  Оцените себя . Если у вас всё получилось, и вам понравился урок, то возьмите
  зелёную елочку, если были допущены ошибки, вам было трудно при выполнении
  заданий,– возьмите берёзку
-
  Из вас получились хорошие исследователи. Молодцы!!!
Что
  будет делать без нас она?

Слайд № 16

Анализ урока

Тема

  Как живут животные?

Тип урока

изучение нового материала

Цель

Цель:
  Создать  условия для формирования знаний учащихся о жизни животных.
 Задачи:
Расширить
  представления учащихся о жизни животных и условиях, необходимых для их жизни.
Формировать
  умение сравнивать, анализировать, обобщать.
Развивать
  кругозор детей, речь, внимание
Воспитывать
  любовь и бережное отношение к животным

Планируемые результаты:
Предметные
  результаты: обучающиеся научатся:
-
  наблюдать за жизнью животных;
-
  определять, чем питаются животные;
-
  определять постройки животных;
-
  узнавать зверя по описанию (загадке);
-
  узнавать зверей на рисунке по их частям;
 -знать,
  что животные – живые существа;
-
  знать, что животные питаются, передвигаются, строят жилища;
-
  знать, что животным необходимы для жизни пища, воздух, вода, тепло и свет.
Метапредметные:
Регулятивные:
  предвидение возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Познавательные:
  общеучебные – осознание и произвольное речевое высказывание в устной форме о
  жизни животных;
Логические
  – переработка полученной информации: делать выводы в результате совместной
  работы всего класса.
Коммуникативные
  – формулировать свои высказывания, оказывать взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные
  результаты: осознание необходимости
  бережного отношения к животным.
Методы и формы обучения: исследовательский,
  объяснительно – иллюстративный, работа в парах, работа с учебником, частично –
  поисковый, работа в парах, работа с учебником, с тетрадью на печатной основе.
Оборудование
  для обучающихся: учебник «Окружающий
  мир» А.А. Плешаков,  сигнальные карточки, карточки для работы в паре,  картинки,
  загадки

Ресурсы: Компьютер, электронная презентация.

Урок
в разделе «Как, откуда и куда?» 24.
Урок построен в соответствии с ФГОС. Структура урока
соответствовала его цели и типу, этапы урока последовательно и логически
связаны.  Поставленные задачи старалась реализовать через деятельностный
подход, т.е. организовать обучение таким образом, чтобы включить всех обучающихся
в учебно-познавательную деятельность. Содержание урока соответствует
требованиям стандарта, учебный материал урока соответствует принципу научности,
доступности и был посилен для обучающихся первого класса. Изложение изучаемого
материала доступно уровню понимания содержания обучающимися. В ходе изложения
материала акцент делался на ведущие идеи по данной теме. Содержание урока
тесным образом связано с жизнью и личным опытом обучающихся. Продуктивной
деятельности учащихся способствовали методы обучения: словесные (беседа,
объяснение), наглядные, практические (самостоятельная работа с карточками –
заданиями).

Традиционно, урок
начат с организационного этапа – подготовки  учащихся к работе на уроке. Для
создания эмоционального настроя дети прослушали стихотворение, выражая  своё
настроение с помощью мимики и жестов.
На этапе
актуализации знаний проведена проверка знаний, с помощью проблемной ситуации,
которая помогла выявить степень усвоения материала прошлой темы.  На данном
этапе формируются рефлексивные умения обучающихся (регулятивные УУД),
где предложено задание и вопросы, которые требуют понимания учебной задачи; выявления
позитивных и негативных факторов, повлиявших на выполнение; формируются
коммуникативные умения обучающихся (коммуникативные УУД).
На этапе подготовки
учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала с помощью игры
«Доскажи словечко» создана  проблемная ситуация для детей, где они пытаются
определить самостоятельно тему урока, задачи. Это зависит от уровня сформированности регулятивных УУД. Помогает в этом работа по учебнику. Дети дают полное и точное
определение отличительных признаков изучаемых объектов. Используется метод эвристической
беседы. Показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений
является правильность их ответов и действий, активное участие класса в
подведении итогов работы, а также проявление качества знаний учащихся на
последующих этапах обучения. Дети используют ранее полученные знания для
классификации животных, связь с жизнью. Формируются коммуникативные УУД
На этапе усвоения новых знаний, дети получают полное представление об условиях жизни животных,
идёт  первичное обобщение и систематизации новых знаний. Проводится исследовательская
работа в паре по карточкам. Формируется умение самоорганизации и саморегуляции
обучающихся (регулятивные УУД), совместное обсуждение, самоконтроль проводится
самопроверка с помощью ИКТ, сигнальными карточками. Дети делают вывод.
Динамическая пауза
(ФМ) «Щенячий патруль» служит для снятие утомления обучающихся, смены вида
деятельности.
Далее продолжается исследовательская работа по учебнику. Дети
определяют самостоятельно способы передвижения животных. А игра «Кто в каком
домике живёт» помогает создать новую проблемную ситуацию. Дети с помощью игры
определяют не только жилище животного, но и определяют его название. Делают
выводы. Проводится вторая динамическая пауза  в форме игры «Утро зверят». Дети
обобщают и делают вывод, что нужно животным для жизни. Проводится
воспитательный аспект, как мы должны относиться к животным. Вспоминают правила
ухода за животными, предметы обихода животных. Закрепляется материал
самостоятельной работой в тетради. Читается вывод в учебнике учителем.
Подводится
итог изученного материала в вопросо-ответной форме. На уроке был реализован компонент «социальное взаимодействие»,
то есть каждому ученику была предоставлена возможность получить одобрение
учителя и на стадии рефлексии показать своё эмоциональное восприятие нового
материала с помощь деревьев. Работоспособность учащихся на протяжении всего
урока обеспечивалась за счёт реализации личностно-ориентированного обучения,
подобранных заданий и частой сменой деятельности. Запланированный объём урока
выполнен. Урок цели достиг
Физкультурная минутка — динамическая
пауза во время интеллектуальных занятий.
Смена
видов деятельности - Проводится с целью предупреждения быстрой
утомляемости и повышения интереса учащихся.
Оформление
кабинета.
Санитарно-гигиеническое состояние помещения, в котором проходят занятия, также
относят к здоровьесберегающим технологиям.
Стиль
общения учителя
с учениками.
Рефлексия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: окр мир открытый урок.docx

alt: Тема урока. «Как живут животные?»

alt: Организационный момент. . Начинаем ровно в срок

alt: В чём же ещё нуждается каждое животное?

alt: Анализ урока Тема

alt: Урок в разделе «Как, откуда и куда?» 24

intro:
Открытый урок окружающего мира в 1 классе. ФГОС, "Школа России". Тема: Как живут животные?
Цель: Создать  условия для формирования знаний учащихся о жизни животных.
 Задачи:
Расширить представления учащихся о жизни животных и условиях, необходимых для их жизни.
Формировать умение сравнивать, анализировать, обобщать.
Развивать кругозор детей, прививать  любовь к предмету
Воспитывать любовь и бережное отношение к животным
Цель: Создать  условия для формирования знаний учащихся о жизни животных.
 Задачи:
Расширить представления учащихся о жизни животных и условиях, необходимых для их жизни.
Формировать умение сравнивать, анализировать, обобщать.
Развивать кругозор детей, прививать  любовь к предмету
Воспитывать любовь и бережное отношение к животным
Тип урока: изучение нового материала

title: Урок окружающего мира в 1 классе. А,А.Плешаков. "Школа России"


extracted_text:
Тема урока. Правописание окончаний имен существительных в
форме родительного падежа множественного числа.
Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности. (3 мин.)
Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством
создания эмоциональной обстановки. Учитель приветствует обучающихся.
Создаёт комфортную рабочую атмосферу в классе. Проверяет готовность к
уроку. Учащиеся приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к
уроку, психологически настраиваются на урок.
2.Этап актуализации знаний учащихся.(4 мин.)
Мозговая атака. Ребята,
сегодня мы с вами будем готовиться к Новому году, пойдем в магазин, на рынок,
купим все необходимое. Согласны? Но вот вопрос: как сказать правильно: купили 5
кг апельсинов или апельсин, 2 кг помидоров или помидор, 5 бананов или банан?
Как правильно говорить: 5 килограммов или килограмм? ( ответы учащихся)
-А хотите узнать, как правильно писать эти существительные во
множественном числе и не допускать ошибок в правописании?
3.Этап формулирования целей и темы урока. (2 мин.)
Цель этапа: определить тему, цель и задачи урока,
мотивировать учащихся к продуктивной деятельности
Учащиеся самостоятельно формулируют тему урока, называют цели и
задачи.
Учащиеся формулируют тему урока: «Правописание
окончаний имен существительных в форме родительного падежа множественного числа».

Учитель корректирует (если есть необходимость) формулировку цели
урока. Мотивирует учащихся на получение знаний по теме. (На
доске ведётся соответствующая запись)
- Запишите тему урока в тетради.
- Полученные знания по теме нашего урока помогут вам в будущем,
потому что эта тема встречается в тестовых заданиях государственной итоговой
аттестации.
4. Этап формирования новых знаний и умений. (10 мин.)
Цель этапа: познакомить с нормой и особенностями
правописания и употребления форм множественного числа имен существительных.
Знакомит учащихся с морфологическими нормами, используя
презентацию, организует беседу.
- Важнейшим свойством литературного языка является его
нормированность. Если бы не было языковой нормы, то в языке могли бы произойти
такие изменения, что люди, живущие в разных концах России, перестали бы
понимать друг друга. Работа с таблицами ( распечатанную таблицу получает
каждый учащийся)
Следует запомнить:
Задач, статей
Но: вишен, басен, черешен, яблонь
2 скл
Ср.р., м.р.
нулевое,
ей, -ев,-ов
Жилищ, полей, пельменей, перьев, облаков, солдат, партизан
НО: блюдец, полотенец,
3 скл
-ей
Степей, скАтертей
НО: вафель, тУфель, серЁг, оладий
Растительный мир
Абрикосы- абрикосов
Ананасы – ананасов
Апельсины – апельсинов
Баклажаны –баклажанов
Бананы-бананов
Георгины-георгинов
Гранаты-гранатов
Мандарины-мандаринов
Помидоры-помидоров
Томаты-томатов
Яблоки – яблок
Единицы измерения
Граммы – граммов
Килограммы – килограммов
Километры – километров
Байты – байтов
Гектары – гектаров
Вольты- вольт
Ватты – ватт
Амперы – ампер
Рентгены – рентген

Парные предметы
Джинсы – джинсов
Гольфы – гольфов
Клипсы – клипсов
Носки - носков
Ботинки – ботинок
Валенки – валенок
Сапоги – сапог
Чулки – чулок
Названия предметов и явлений
Браслеты – браслетов
Брелоки – брелоков
Рельсы – рельсов
Торты-тортов
Джинсы – джинсов
Чипсы - чипсов
Места - мест
Окна – окОн
Стекла – стёкол
Макароны – макарон
Сардины – сардин
Шпроты – шпрот
Шорты – шорт
Зразы – зраз
Лосины – лосин
Названия национальностей
Казахи – казахов
Калмыки – калмыков
Киргизы – киргизов
Монголы – монголов
Узбеки – узбеков
Якуты – якутов
Тунгусы - тунгусов
Армяне – армян
Грузины – грузин
Лезгины – лезгин
Осетины – осетин
Татары – татар
Цыгане – цыган
Турки – турок
Буряты - бурят

Закрепление: Восстановите строки из стихотворения Б.Успенского
1)В детской сказке Колобок по траве катиться мог
Без (ботинки), без (сапоги), без (носки) и без (чулки)
2) Через сотни (километры),
Не страшась (метели), (ветры),
Мчатся с юга к нам вагоны.
В них везут ребятам тонны
(Апельсины), (мандарины),
(Помидоры) и (лимоны).
Учащиеся самостоятельно записывают строки, используя таблицу.
Записи в тетради.
5. Физминутка. (2 мин.) Цель этапа: предупреждение
общего утомления учащихся, переключение их с умственной деятельности на
умственно-физическую.

6.Этап закрепления изученного материала. (15 мин.)
Для достижения целей урока учитель направляет и организует работу
обучающихся в группах.
Работа в группах:
1 группа: Ситуация « В продуктовом магазине» (4 чел.)
2 группа: Ситуация « Подготовка к празднику» (4 чел.)
3 группа: Ситуация « В магазине одежды» (4 чел.)
4 группа: Ситуация « В обувном магазине» (4 чел.)
5 группа: Ситуация « На кухне» (4 чел.)
6 группа: Ситуация « Подготовка к встрече гостей» (4 чел.)
Учитель объясняет задание: необходимо составить текст из 3-5
предложений, употребив данные слова. Не забудьте про орфографические и
пунктуационные нормы, а также про этические, то есть, обращаясь к собеседнику,
следует употреблять слова «пожалуйста», «будьте добры», «спасибо» и т.д.
ТЕКСТЫ:
1 группа: Ситуация «В продуктовом магазине»
Нужно купить (бананы), (гранаты), (помидоры), (вафли), (пельмени),
(чипсы), (макароны)
Примерный текст, составленный учащимися:
-Здравствуйте! Упакуйте мне, пожалуйста, 2 связки бананов, 5
гранатов, 2 пачки вафель, килограмм пельменей, 1 пачку чипсов и макарон.
Спасибо.

2 группа: Ситуация «Подготовка к празднику»
Блюдца, полотенца, скатерти, мандарины, ананасы, черешня, торты
Примерный текст, составленный учащимися:
К Новому году мы стали готовиться заранее. Купили в магазине
несколько скатертей, полотенец, блюдец, ведь гостей может быть много. Еще
купили 5 килограммов мандаринов, килограмм черешен и вишен для украшения
тортов.

3 группа: Ситуация «В магазине одежды»
Джинсы, лосины, шорты, браслеты, сумки

4 группа: Ситуация «В обувном магазине»
Сапоги, ботинки, валенки, туфли, чулки, носки

5 группа: Ситуация «На кухне»
Оладьи, блюдца, полотенца, скатерти, шпроты, макароны

6 группа: Ситуация «На даче»
Черешня, вишня, яблоки, абрикосы, помидоры, огурцы, георгины,
баклажаны.

Учащиеся зачитывают полученные тексты, учитель дает комментарии.

7.Подведение итогов урока. Рефлексия. (2 мин.) Цели:
организовать подведение итогов урока.
Ребята, понравился вам урок? Что нового и полезного вы сегодня
узнали? Зачем нам необходимо знать морфологические нормы, то есть нормы
употребления существительных в родительном падеже множественного числа?
Известный чешский педагог Ян Амос Коменский сказал: «Считай
несчастным тот день или тот час, в который ты не усвоил ничего нового и ничего
не прибавил к своему образованию». Вы назовете сегодняшний день и наш урок
счастливым или несчастливым?

Учитель подводит итоги урока, выставляет оценки в электронный
журнал и дневники учащихся

Д.з. Ситуация «На даче»: необходимо составить текст из 3-5
предложений, употребив данные слова.

file_name: Правописание существительных в родительном падеже множественного числа.docx

alt: Ср.р., м.р. нулевое, ей, -ев,-ов

alt: Рельсы – рельсов Торты-тортов

alt: Этап закрепления изученного материала

title: ПравоПравописание окончаний имен существительных в форме родительного падежа множественного числа.писание окончаний имен существительных в форме родительного падежа множественного числа.


extracted_text:
РАССМОТРЕНО
на заседании
ШМО учителей начальных классов
Протокол № 1
от 26 августа   2021 г.
Гаврилина Г.В.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
МБОУ «Средняя общеобразовательная
  школа - интернат»
               Ветрова А.Н.
  26 августа 2021 г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказом № 61
от 27 августа 2021 г.
Директора МБОУ «Средняя
  общеобразовательная школа - интернат»
Ветров А.А.

Рабочая
программа
внеурочной
деятельности
 « Путь к
грамотности»
 4 «Б» класс

Составитель рабочей программы:

Орлова Надежда Васильевна - учитель начальных классов

                                высшая квалификационная  категория

2021
– 2022 учебный год
Пояснительная
записка.
Рабочая
программа по внеурочной деятельности «Путь к грамотности»» разработана  на
основе Основной образовательной программы начального общего образования в
соответствии с положением о Рабочих программах МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа – интернат»,  с  учетом  авторской программы  внеурочной
деятельности по русскому языку: «Программа внеурочной деятельности по русскому
языку. 4 класс / Сост. О.В.Олейник, Л.П.Кабанюк. и на основе примерной
программы внеурочной деятельности: Начальное и основное образование//[В.А.
Горский, А. А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.]: под ред. В. А. Горского. – 4-е
изд. – М.: Просвещение, 2015.
Цель программы: создание условий для развития
интереса к изучению русского языка, формирования грамотности, успешного
освоения учениками основ исследовательской деятельности.
  Задачи программы:
- формировать представление об
исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
-  обучать специальным знаниям,
необходимым для проведения самостоятельных исследований;
- формировать и развивать умения
и навыки исследовательского поиска при изучении различных разделов русского
языка;
- развивать познавательные
потребности и способности, креативность;
- формировать у младших
школьников первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и
синтаксисе;
- формировать навыки  культуры
речи  во  всех  её  проявлениях, умения правильно писать и читать, участвовать
в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные
тексты;
- воспитывать позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, чувство сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты;

Место курса в учебном плане
На занятия внеурочной
деятельностью «Путь к грамотности» в 4 классе отводится 1 час в неделю, программа
рассчитана на 34 часа в 2021-2022 учебном году.

Результаты освоения курса внеурочной деятельности к
окончанию 4 класса

 Личностные УУД
У обучающихся будут сформированы:
-  внутренняя позиция школьника;
-  адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;
- восприятие русского языка как
одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, его
значения в процессе получения школьного образования, осознание себя носителем
этого языка;
- понимание того, что правильная
устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
- способность к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью;
Метапредметные результаты изучения
курса в 4 классе
 РегулятивныхУУД
Обучающиеся научатся:
 владеть всеми типами учебных
действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию;
- контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
 - определять и формулировать
цель деятельности   с помощью учителя.
- проговаривать
последовательность действий  .
- учиться работать по
предложенному учителем плану.
-учиться отличать верно
выполненное задание от неверного.
-учиться совместно с учителем и
другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД
 Обучающиеся научатся :
-использовать
знаково-символические средства;
- овладеют действием
моделирования;
-  овладеют широким спектром
логических действий и операций
- ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- делать предварительный отбор
источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении,
в словаре);
-добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную от учителя;
-перерабатывать полученную
информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса;

Коммуникативных УУД
 Обучающиеся  научатся:
- умению учитывать позицию
собеседника;
- организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;
- адекватно передавать информацию
и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;

Требования к уровню знаний,
умений и навыков по окончанию реализации программы:
Предметные
результаты
У
обучающихся будут сформированы:
- представления об
исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада,
публичном выступлении;
- умение выбирать тему
исследования, структуру исследования;
- умение видеть проблему,
выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям,
работать с текстом, делать выводы;
- умение работать в группе,
прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;
- умение классифицировать;
- умение наблюдать;
- умение проводить
эксперименты;
- умение делать
умозаключения и выводы;
- умение структурировать
материал;
- умение готовить
тексты собственных докладов;
- умение объяснять,
доказывать и защищать свои идеи.

Содержание
программы
Синтаксис (10 ч)

Понятия и этапы, составляющие проект. Работа с толковым словарём. Синтаксис
– раздел русского языка. Методы исследования: анализ и синтез, индукция,
наблюдение. Создание творческого проекта – стихотворения о русском языке в
форме синквейна. Эксперимент как метод исследования. Грамматика предложений.
Цель высказывания, эмоциональная окраска, знаки препинания. Наблюдение как
метод познания. Грамматическая основа предложения. Как использовать анализ
синтез и эксперимент при исследовании. Алгоритм синтаксического разбора
предложения. Сравнение – метод исследования. Дополнение: чем выражено,
графическое изображение. Косвенные падежи. Определение: чем выражено,
графическое изображение. Обстоятельство: чем выражено, графическое изображение.
Виды обстоятельств. Виды однородных членов предложения: чем выражено,
графическое изображение. Презентация творческих и информационных продуктов:
конспектов, плакатов, игр, сказок.

Пунктуация (6 ч)
Назначение
пунктуации. Работа с толковым словарём. Назначение и алгоритм работы по
программе Microsoft Office PowerPoint,
компьютерная презентация, слайд, анимация. Роль обращения, постановка знаков
препинания. Сбор информации об особенностях написания писем. Правила переписки,
план личного письма, приветствие, обращение, поздравительный текст, электронное
письмо. Экспертиза предложений. Методы исследований: анализ, сравнение. Простое
и сложное предложение, грамматическая основа. Взаимосвязь морфологии, синтаксиса
и пунктуации. Алгоритм пунктуационной грамотности.

 Морфология
(18 ч)
Назначение и
роль глаголов в речи. Приём ассоциаций. Личные окончания глаголов. Алгоритм
записи безударных окончаний глаголов: инфинитив, суффикс, спряжение, окончание.
Решение орфографических задач. Морфологические признаки существительного:
категория рода и числа. Общий род. Склонение, разносклоняемые имена
существительные, начальная форма, падеж. Прямой и косвенные падежи. Работа в
группах, эксперимент, сбор информации: окончание, склонение, частотность
падежей, местный, звательный падеж, письменная, деловая, разговорная,
политическая, научная речь. Алгоритм правописания безударных окончаний имен
существительных; таблицы, формулы, предлоги, слова-помощники. Варианты использования
метода дедукции. Использование синтеза как метода исследования. Алгоритм
морфологического разбора имени существительного: постоянные и непостоянные
признаки. Беседа об именах прилагательных: признак предмета, главное и
зависимое слова, эпитет. Сравнение как метод исследования. Краткая и полная
форма имён прилагательных. Значение и роль имен прилагательных в предложении.
Анализ и синтез в проекте. Обобщение знаний о мягком знаке: буква «ерь»,
показатель мягкости, разделительный и грамматический мягкий знак. Роль
справочной литературы при разработке проекта. Пластический этюд. Значение
категорий и понятий изученных разделов русского языка для грамотности. Алгоритм
орфографической и пунктуационной грамотности. Презентация творческих и
информационных продуктов. Конкурс чтецов «Язык, великолепный наш язык».

Внеурочная
деятельность реализуется по направлению: обще-интеллектуальное,
проходит в
форме кружка.
Виды
деятельности: познавательная, игровая, художественно-творческая, проектная.

Учебно-тематический план

№

Наименование разделов и тем

Всего часов

1

Синтаксис.

10 ч

2

Пунктуация.

6 ч

3

Морфология.

18 ч

Всего

34ч.

      Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Содержание
(раздел,
  тема урока)

Сроки проведения

план

факт

Синтаксис 10 ч

1

Как прекрасен наш язык!

02.09.21

2

Королевство предложений.

09.09.21

3

Виды предложений.

16.09.21

4

Кто здесь главный?

23.09.21

5

Дружба слов.

30.09.21

6

Дополнение.

14.10.21

7

Определение.

21.10.21

8

Обстоятельство.

28.10.21

9

Родня в предложении.

11.11.21

10

Защита проектов по синтаксису.

25.11.21

Пунктуация 6 ч

11

Знаки препинания.

02.12.21

12

Обращение.

09.12.21

13

Как пишут письма?

16.12.21

14

Эксперты предложений.

23.12.21

15

Грамматическое исследование.

30.12.21

16

Защита проектов по пунктуации

13.01.22

Морфология 16 ч

17

Неутомимые глаголы.

20.01.22

18

Спряжение глаголов.

27.01.22

19

Алгоритм правописания.

03.02.22

20

Всезнающие существительные.

10.02.22

21

Склонение существительных.

17.02.22

22

Слово о падежах.

03.03.22

23

Великолепная шестёрка падежей.

10.03.22

24

Слова-помощники.

17.03.22

25

Морфологический разбор
  существительного.

24.03.22

26

Чувствительные прилагательные.

31.03.22

27

Полезная краткость.

14.04.22

28

Доброта мягкого знака.

21.04.22

29

Обобщение знаний о мягком знаке:
  буква «ерь», показатель мягкости, разделительный и грамматический мягкий
  знак.

24.04.22

30

Суровость твёрдого знака.

05.05.22

31

Конкурс «Грамотеи».

12.05.22

32

Путь к грамотности. Подготовка к
  защите проекта

19.05.22

33
34

Защита проекта.
 Лингвистические посиделки.

26.05.22

Пояснительная записка к календарно-тематическому
планированию
 В соответствии с Рабочей программой кружка
внеурочной деятельности «Путь к грамотности» в 4 классе отводится 1 час в
неделю, общее количество часов по программе - 34.   Согласно составленному
расписанию и учебному календарю на 2021/2022 учебный год в календарно-тематическом
планировании по курсу «Путь к грамотности» - 33 часа.
 Расхождение с количеством часов по программе составляет 1
час, что не оказывает существенного влияния на усвоение программного материала.
Этот час будет реализован за счёт уплотнения  материала в разделе «Морфология»:

занятие № 33 Защита проекта
занятие № 34 Лингвистические посиделки.

Список литературы

Олейник О.В., Кабанюк Л.П., Яцко С.М. Методическое пособие
для учителя. Проектная деятельность: методика обучения. Проекты  по русскому
языку 2-4 классы . – М.: ВАКО, 2016. –368 с.
Программа внеурочной деятельности по русскому языку.
Проектная деятельность. Путь к грамотности 4 класс / Сост. О.В.Олейник,
Л.П.Кабанюк. – М.: ВАКО, 2015

file_name: РП путь к грамотности 4 кл Орлова Н.В..docx

alt: Содержание программы Синтаксис (10 ч)

alt: Грамматическое исследование. 30


extracted_text:
«Душа
поэта Сергей Есенин»

Душа поэта –тонкая
струна,
Дотронешься – и
зазвенит она.
И мир Есенина нам
предстоит постигнуть,
В секреты слова
красота проникнет.

(Звуки птиц, пробуждения природы. На экране золотое и
бескрайнее поле пшеницы. Утренний сенокос. На сцену входят мужики в руках у них
белые полотенца, они берут их и начинают косить)
Чтец:         Сергей
Александрович Есенин  родился 3 октября 1895 года. В Рязанской губернии, селе Константиново.
 Чтец:
С двух лет по бедности отца и многочисленности семейства был отдан на
воспитание довольно зажиточному деду по матери, у которого было трое взрослых
неженатых сыновей. С ними протекло все его детство.
Чтец:         Дядья были ребята озорные и отчаянные. Трех с половиной лет
посадили меня на лошадь без седла и сразу пустили в галоп. Я помню, что очумел
и очень крепко держался за холку.
Чтец:         Потом меня учили плавать. Один дядя (дядя Саша) брал меня в лодку,
отъезжал от берега, снимал с меня белье и, как щенка, бросал в воду. Я неумело
и испуганно плескал руками, и, пока не захлебывался, он все кричал: " Ну
куда ты годишься?" А потом вытаскивал меня из воды! Среди мальчишек всегда
был коноводом и большим драчуном и ходил всегда в царапинах.
Чтец:
Все живое особой метой
Отмечается с ранних пор.
Если не был бы я поэтом,
То, наверно, был мошенник и вор.
Худощавый и низкорослый,
Средь мальчишек всегда герой,
Часто, часто с разбитым носом
Приходил я к себе домой.
И навстречу испуганной маме
Я цедил сквозь кровавый рот:
«Ничего! Я споткнулся о камень,
Это к завтраму все заживет».

Чтец:         Бабушка любила меня изо всей мочи. Нежности ее
не было границ. Помню лес, большая канавистая дорога. Бабушка идет в
Радовицкий монастырь, который от нас верстах в 40. Я, ухватившись за ее палку,
еле волочу от усталости ноги, а бабушка все приговаривает: "Иди, иди,
ягодка, Бог счастье даст".
Чтец:
Гой ты,
Русь, моя родная,
Хаты — в
ризах образа...
Не
видать конца и края —
Только
синь сосет глаза.
Как
захожий богомолец,
Я смотрю
твои поля.
А у
низеньких околиц
Звонно
чахнут тополя.
Пахнет
яблоком и медом
По
церквам твой кроткий Спас.
И гудит
за корогодом
На лугах
веселый пляс.
Побегу
по мятой стежке
На
приволь зеленых лех,
Мне
навстречу, как сережки,
Прозвенит
девичий смех.
Чтец:

Бабушкины сказки
В зимний вечер по
задворкам
Разухабистой гурьбой
По сугробам, по
пригоркам
Мы идем, бредем домой.
Опостылеют салазки,
И садимся в два рядка
Слушать бабушкины
сказки
Про Ивана-дурака.
И сидим мы, еле дышим.
Время к полночи идет.
Притворимся, что не
слышим,
Если мама спать зовет.
Сказки все. Пора в
постели...
Но, а как теперь уж
спать?
И опять мы загалдели,
Начинаем приставать.
Скажет бабушка несмело:
«Что ж сидеть-то до
зари?»
Ну, а нам какое дело —
Говори да говори.

Чтец:         Так протекало мое детство. Когда же я подрос, из меня очень
захотели сделать сельского учителя, и потому отдали в закрытую
церковно-учительскую школу, окончив которую, шестнадцати лет, я должен был
поступить в Московский учительский институт. К счастью, этого не случилось.
Методика и дидактика мне настолько наскучили, что я и слушать не захотел.
Чтец:
Да! Теперь - решено.
Без возврата
Я покинул родные края.
Уж не будут листвою крылатой
Надо мною звенеть тополя.
Чтец: Около  дома моего
деда рос раскидистый клен. Во время пожара в 1924 году он сгорел вместе с
домом. Приехав на пепелище, я высадил три саженцев молодых кленов. И теперь
спустя десятилетия уже большие деревья встречают и провожают гостей села
Константиново.
Чтец:

Клен ты мой опавший,
клен заледенелый,
Что стоишь
нагнувшись под метелью белой?
Или что увидел? Или
что услышал?
Словно за деревню
погулять ты вышел.
И, как пьяный
сторож, выйдя на дорогу,
Утонул в сугробе,
приморозил ногу.
Ах, и сам я нынче
чтой-то стал нестойкий,
Не дойду до дома с
дружеской попойки.
Там вон встретил
вербу, там сосну приметил,
Распевал им песни
под метель о лете.
Сам себе казался я
таким же кленом,
Только не опавшим, а
вовсю зеленым.
И, утратив
скромность, одуревши в доску,
Как жену чужую, обнимал
березку.

Чтец:
Дрогнули листочки, закачались клены,
С золотистых веток полетела пыль...
Зашумели ветры, охнул лес зеленый,
Зашептался с эхом высохший ковыль...
Плачет у окошка пасмурная буря,
Понагнулись ветлы к мутному стеклу
И качают ветки, голову понуря,
И с тоской угрюмой смотрят в
полумглу...
А вдали, чернея, выползают тучи,
И ревет сердито грозная река,
Подымают брызги водяные кручи,
Словно мечет землю сильная рука.

Чтец:
«Знаешь почему я поэт? У меня –родина есть! У меня – Рязань! Я вышел оттуда и,
какой ни на есть, а приду туда же. Нет поэта без родины!»
Чтец:
Черемуха
Черемуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри, завила.
Кругом роса медвяная
Сползает по коре,
Под нею зелень пряная
Сияет в серебре.
А рядом, у проталинки,
В траве, между корней,
Бежит, струится
маленький
Серебряный ручей.
Черемуха душистая,
Развесившись, стоит,
А зелень золотистая
На солнышке горит.
Ручей волной гремучею
Все ветки обдает
И вкрадчиво под кручею
Ей песенки поет.

Чтец:
        Еду. Тихо.
Еду. Тихо. Слышны звоны
Под копытом на снегу.
Только серые вороны
Расшумелись на лугу.
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
Повязалася сосна.
Понагнулась, как старушка,
Оперлася на клюку,
А под самою макушкой
Долбит дятел на суку.
Скачет конь, простору много.
Валит снег и стелет шаль.
Бесконечная дорога
Убегает лентой вдаль.
Чтец:
Тихо дремлет река.
Темный бор не шумит.
Соловей не поет
И дергач не кричит.
Ночь. Вокруг тишина.
Ручеек лишь журчит.
Своим блеском луна
Все вокруг серебрит.
Серебрится река.
Серебрится ручей.
Серебрится трава
Орошенных степей.
Ночь. Вокруг тишина.
В природе все спит.
Своим блеском луна
Все вокруг серебрит.

Чтец:         В 1912 году семнадцатилетний деревенский мальчик Сережа
Есенин, красивый, как вербный херувим, приехал покорять Москву и вскоре
устроился работать в типографию Сытина корректором.
Чтец:         Чтец:
1915 году Сергей Александрович уже переезжает в Санкт-Петербург, где
встречается с известным поэтом Александром Блоком. Вот так вспоминал Есенин:
«Когда я смотрел на Блока с меня капал пот, потому что в первый раз видел
живого поэта»
Чтец:

Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
А заря, лениво
Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым серебром.
Чтец:         Дорогая
мамаша, свяжи, пожалуйста, мне чулки
шерстяные и обшей по пяткам. Здесь в городе не достать таких. Пришли мне закрытое письмо и пропиши,
что с Шуркой и как учится Катька. Отец мне недавно прислал письмо, в
котором пишет, что он лежит с отцом Гриши
Панфилова. Для меня это
какой-то перст указующий заколдованного круга. Пока жизнь моя течет по-старому,
только всё простужаюсь часто и кашляю. По примеру твоему натираюсь
камфорой и кутаюсь.
«Письмо матери» 1924
Ты жива еще, моя старушка?
    Жив и я. Привет тебе, привет!
    Пусть струится над твоей избушкой
    Тот вечерний несказанный свет.

    Пишут мне, что ты, тая тревогу,
    Загрустила шибко обо мне,
    Что ты часто ходишь на дорогу
    В старомодном ветхом шушуне.

(Затемнение. Идут кадры
20-х годов 20 века. В зал выбегают «газетчики» и раздают газеты.
«Газетчики» кричат по очереди):
Чтец:         -Свежие
новости, свежие новости!
Чтец:         -Вся
правда о Сергее Есенине!
Чтец:         -Подходите,
разбирайте!
Чтец:         -
Да вот, снова о Есенине. Послушай!
Чтец:
        -
Даровитый  юноша прямо из деревни попадает  в Петербург!
Чтец:

Я странник убогий.
С вечерней звездой
Пою я о Боге
Касаткой степной.
На шелковом блюде
Опада осин,
Послухайте, люди,
Ухлюпы трясин.
Ширком в луговины,
Целуя сосну,
Поют быстровины
Про рай и весну.
Я, странник убогий,
Молюсь в синеву.
На палой дороге
Ложуся в траву.
Покоюся сладко
Меж росновых бус;
На сердце лампадка,
А в сердце Исус.

Чтец:         Тема Родины — одна из главных в лирике великого русского
поэта Сергея Есенина. О чем бы ни писал поэт — о своих переживаниях, о крутых
исторических переломах в жизни страны, о революции, всегда перед его глазами
величественный образ родной земли. Причем Родина в изображении поэта вовсе не
была чем-то статичным, неизменяемым. Поэт сам признавался, что любовь к родному
краю его «мучила и жгла». И ничто не могло убить в нем чистого и беззаветного
чувства.
(исполнение романса- «За окошком месяц.»,
под аккомпанемент, на экране видеоряд окрестностей села Константиново плавно
переходят в окрестности Михайловска)

Чтец:
        Неодолимо движение времени. Одно поколение сменяет
другое, Русь продвинулась от сохи к атому. Беспрерывно вспыхивают и нарождаются
в мире поэзии новые звёздочки и звёзды. Одни, прогорев немного, затухают
навсегда, свет от других доходит к нам на протяжении десятилетий, и лишь
немногие, очень немногие согревают
народную, «живую душу» в веках, разгораясь со временем всё ярче и ярче. Имя
одной из таких звёзд в бессмертном поэтическом созвездии России – Сергей
Есенин.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Душа поэта Есенин.docx

alt: Душа поэта Сергей Есенин»

alt: Чтец: Бабушка любила меня изо всей мочи

alt: Чтец:

alt: Ночь. Вокруг тишина. В природе все спит

alt: Покоюся сладко Меж росновых бус;

title: Душа поэта Сергей Есенин


extracted_text:
Тема-
О частях речи. Сказка о падежах. Этимология
названий падежей.
Цель-Закрепить знания о
частях речи и падежах.
Задачи:1) Закрепить
знания о частях речи и падежах через стихотворения, беседу, задания.2)Развивать
умения выполнять задания по теме, различать падежи и части речи.3)Воспитывать
внимание, мышление, память.
Оборудование-карточки,
раздаточный материал.
Ход
урока

1.Организационный момент.
Здравствуйте, садитесь.
2.Сообщение темы.

-Что такое грамматика? Грамматика – это наука является разделом языкознания, который изучает
грамматический строй языка, закономерности построения правильных осмысленных
речевых отрезков на этом языке...

Распределите на группы.На доске написано.
чертить   славный   красишь   пароходы    шерстяные    кубик
лазурное    спит    тлеть
-Что получилось?(Части речи)

Именительный
Есть
Кто? Что?
Родительный
Нет
Кого? Чего?
Дательный
Дать
Кому? Чему?
Винительный
Винить
Кого? Что?
Творительный
Доволен
Кем? Чем?
Предложный
Думаю
О ком? О чём?
-Что это?
ПАДЕЖ - это грамматическая форма, выражающая отношение
данного существительного к другим словам в предложении.
_О чем будем говорить?

Физминутка

3.Закрепление .
Устная работа
Образец: хитрая, рыжая, красивая …. (лиса)
____________________________________(сковорода)
____________________________________(заяц)
____________________________________(полотенце)
____________________________________(дерево)
____________________________________(ёж)
-Отгадайте ягоду, записано на доске.
НИКЛУБКА
СОНОДАРМИ
ЛАНАИМ
СНИБРУКА
МЕНКАЗИЛЯ
-Подберите синонимы.Устно.
Задира – забияка
Лентяй – лодырь
Притворный – лживый
Дрожать – трястись
Жаркий – знойный
Мокрый – сырой
Вежливый – внимательный
Грустить – унывать
Воровать -красть
СКАЗКА
О ПАДЕЖАХ
Я Именительный падеж,
И нет на мне чужих одежд.
Меня легко все узнают
И в подлежащие зовут.
Предлогов с детства не люблю,
С собою рядом не терплю.
Мои вопросы кто? и что?
Ни с чем не спутает никто.
А я падеж Родительный
Характер мой общительный.
КОГО? ЧЕГО? И вот он я!
Предлоги часто мне друзья.
Похож я на винительный
Бываю иногда,
Но в тексте различите вы
Два падежа всегда.
Я называюсь Дательным,
Работаю старательно.
КОМУ отдать? К чему призвать?
Лишь только я могу сказать.

А я Винительный падеж,
И я во всем виню невежд.
Зато отличников люблю,
Для них «пятерки» я ловлю.
Кого назвать, во что играть,
Готов ребятам подсказать.
Не прочь с предлогами дружить,
Но и без них могу прожить.
А я Творительный падеж
Исполнен всяких я надежд.
Творите! – Чем? Творите! - С кем?
Я подскажу вам - нет проблем!
А я падеж Предложный,
Со мною случай сложный.
Мне без предлогов свет не мил.
О КОМ? О ЧЕМ? Я говорил?
Ах да, нужны предлоги:
Без них мне нет дороги.
Тогда смогу я рассказать,
О чем мечтать и в чем гулять.
У слова есть шесть падежей,
Шесть верных маленьких друзей,
Они проходят чередой,
За слово в бой готов любой!
ЭТИМОЛОГИЯ
НАЗВАНИЙ ПАДЕЖЕЙ
Именительный — начальная форма для
наименования предметов ("имя" предмета).
Родительный — буквально
"полученный с рождения", потому что родительный падеж без предлога
при существительном очень часто обозначает лицо, являющееся родителем,
создателем, владельцем (сын Ивана, дом отца).
Дательный — от слова "дать" —
название адресата, то есть имя лица, которому дают.
Винительный — объект действия, обозначенный
существительным, является причиной, вызывающей само действие (читать книгу).
"Вина" — "причина" (в старославянском языке).
Творительный — от глагола
"творить", так как одним из основных его значений является значение
орудия действия (резать ножом).
Предложный — название введено М. Ломоносовым;
этот падеж употребляется с предлогами.

1.
Включите данное слово в предложения в нужных падежах.

Учительница велела мне просклонять слово ПОДОРОЖНИК. Я
отвечаю ей так, как меня раньше учили…
И. – Около тропинки рос ________________. Р. –
Мы увидели в траве листья __________________. Д. – Мы
подошли к ___________________. В. – Мы сорвали
__________________. Т. – Мы вернулись домой с
____________________. П. – Ведь мы знаем о
_________________, что он целебная трава.

2.Вставьте
пропущенные буквы в словах и надпишите падеж существительных.

Дар з.мли, радоваться д.ждю, улыбка в.сны, дов.рять людям,
повт.рил ошибку, встр.чаться с другом, под.рил фиалку, пахнет гр.бами,
спрятался в тр.ве, зацвёл в с.ду.

3.В
каком падеже стоят выделенные слова?

1. Октябрь листвой калёною засыпал чёрный ПРУД.
2. ОСЕНЬ рощи подожгла.
3. Замела седая ВЬЮГА поле снежным полотном.
4. Льёт в окошко зимний месяц золотистый СВЕТ.
5. МЯТА луговая уронила цвет.
6. Ночь на миг ДЫХАНЬЕ задержала.
7. Сердце гложет и тревожит тайная ДОСАДА.
8. Щекочет ГУБЫ чьё-то имя.
9. Вальсы играет ГАРМОНЬ вдалеке.
10. Осенний ДОЖДЬ размыл мой свежий след.
11. ДОМИК наш одноэтажный опоясали ручьи.
12. Метнула туча огненные КОРНИ.
Беседа о падежах имён существительных
Слово падеж произошло от латинского casus
(падение). Ещё греческие учёные заметили, что имя существительное имеет прямую
(основную) форму и косвенную, то есть как бы отклоняющуюся от прямой. Отсюда и
известный термин склонение. Слова, употребляясь в речи, «падают»
той или иной формой. Названия русских падежей (кроме творительного и
предложного) происходят от латинских и представляют их дословный перевод.Именительный –
имя предмета – начальная форма наименования. Родительный буквально
означает «полученный с рождения». Такое название возникло потому, что в
родительном падеже без предлога при имени существительном очень часто стоит
лицо, являющееся родителем, создателем, владельцем (сын Ивана, дом отца, платье
сестры и т.п.). Дательный – от слова «дать», так как наиболее
типичное его значение – обозначить адресата, того, кому что-то дают. Винительный назван
так потому, что объект действия, обозначенный существительным, является
причиной, вызывающей само действие (читать книгу, шить платье, делать зарядку).
Некоторые учёные находят связь названия падежа со словом «вина», в семантике
(происхождении) которого в древнерусском языке было также значение «причина».Творительный –
связан с глаголом «творить» и обозначает орудие действия (писать карандашом,
резать ножом). Предложный падеж назван так М.В. Ломоносовым,
поскольку без предлога он не употребляется. (Первоначально этот падеж назывался
сказательным.)
Итак, в русском языке шесть падежей. В других языках мира иначе. В
немецком, например, их только четыре, а у финнов насчитывается целых
пятнадцать! Но каждый народ прекрасно справляется со своими падежами.
Непривычны они только для уха иностранца. А ваша задача – выучить и понять свои
шесть, чтобы говорить легко, грамотно и красиво.

4.Итог урока.
-Какая тема урока была?
-Какие интересные задания выполняли?
-Что узнали о частях речи и о падежах?

НИКЛУБКА
СОНОДАРМИ
ЛАНАИМ
СНИБРУКА
МЕНКАЗИЛЯ

1.Включите
данное слово в предложения в нужных падежах.

Учительница
велела мне просклонять слово ПОДОРОЖНИК

И. – Около тропинки рос ________________. Р. –
Мы увидели в траве листья __________________. Д. – Мы
подошли к ___________________. В. – Мы сорвали
__________________. Т. – Мы вернулись домой с
____________________. П. – Ведь мы знаем о _________________,
что он целебная трава.

2.Вставьте
пропущенные буквы в словах и надпишите падеж существительных.

Дар з.мли,
радоваться д.ждю, улыбка в.сны, дов.рять людям, повт.рил ошибку, встр.чаться с
другом, под.рил фиалку, пахнет гр.бами, спрятался в тр.ве, зацвёл в с.ду.

3.В
каком падеже стоят выделенные слова?

1. Октябрь листвой калёною
засыпал чёрный ПРУД.
2. ОСЕНЬ рощи подожгла.
3. Замела седая ВЬЮГА поле
снежным полотном.
4. Льёт в окошко зимний месяц
золотистый СВЕТ.
5. МЯТА луговая уронила цвет.
6. Ночь на миг ДЫХАНЬЕ
задержала.
7. Сердце гложет и тревожит
тайная ДОСАДА.
8. Щекочет ГУБЫ чьё-то имя.
9. Вальсы играет ГАРМОНЬ
вдалеке.
10. Осенний ДОЖДЬ размыл мой
свежий след.
11. ДОМИК наш одноэтажный
опоясали ручьи.
12. Метнула туча огненные
КОРНИ.

file_name: сущ и падежи.doc

alt: Тема- О частях речи. Сказка о падежах

alt: Закрепление . Устная работа

alt: Не прочь с предлогами дружить,

alt: НИКЛУБКА СОНОДАРМИ ЛАНАИМ

intro: Урок по занимательной грамматике.Тема- О частях речи. Сказка о падежах. Этимология названий падежей.


extracted_text:
Е.А.Шибекова

Особенности речевого
развития детей с различными категориями нарушения слуха
В представленной статье рассмотрены различные категории детей
с нарушением слуха. Выделены основные
особенности их речевого развития, т.к. от этого будет зависеть применение
специальных методов и приемов формирования их речевых навыков.
Дети с нарушенным слухом, особенности речи, глухие,
слабослышащие, позднооглохшие, дети с кохлеарными имплантами.

Формирование у детей с нарушенным слухом устной речи -
одна из наиболее важных и сложных задач их обучения и воспитания. Чем
значительнее потеря слуха, тем резче сказывается дефект слуха на состоянии
устной речи  [1]. Словесная речь расширяет познавательные возможности  ребенка
с нарушенным слухом, обеспечивает постепенный его переход от наглядно-образного
к словесно-логическому мышлению, оказывает глубокое влияние на формирование
всей личности ребенка, способствуя включению его в общество слышащих.
 Проблемы развития речи детей с нарушением слуха,
слухоречевого развития раскрыта в трудах  ученых Р.М.Боскис, Ф. Ф. Pay,
Э.И.Леонгард, А.Г.Зикеева, К.Г.Коровина,  Л Л.В.Нейман, О.А Красильниковой и
др. [2].
В рамках данной статьи рассмотрим вопрос об
особенностях речи детей с различными нарушением слуха, так от этого будет зависеть
применение специальных методов и приемов формирования их речевых навыков.
Существуют следующие категории детей с нарушением слуха: глухие (неслышащие),
слабослышащие, позднооглохшие. Рассмотрим характеристику каждой группы
обучающихся:
1. Глухие дети – это дети с глубоким, стойким двусторонним
нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным. Если такое
нарушение является врожденным или приобретенным до того, как сформировалась
речь, то без спец. педагогического воздействия речь у глухих детей не
развивается. Как известно, глухота, возникшая в доречевом периоде жизни,
приводит к немоте. Глухота, наступившая в том периоде, когда речь уже начала
развиваться, но еще недостаточно закрепилась, может стать причиной постепенной
утраты речи.
2.Слабослышащие - дети с частичной недостаточностью слуха,
приводящей к нарушению речевого развития. У слабослышащего ребенка имеется не
тотальное, а частичное нарушение слухового анализатора. Этим он принципиально
отличается как от глухого человека, так и от слышащего. Слабослышащие дети в
состоянии самостоятельно дополнять свой речевой запас хотя бы в минимальной
степени при помощи слуха, без специально организованной работы.
3.Позднооглохшие дети - это дети, потерявшие слух, но
сохранившие речь в связи с относительно поздним возникновением глухоты. Степень
сохранности речи у позднооглохших детей зависит от времени наступления глухоты
и условий развития. Дети, оглохшие в возрасте от 3 до 5 лет, не получившие
специального дошкольного воспитания, ко времени поступления в школу чаще всего
сохраняют небольшой запас слов, которые обычно произносят искаженно. При более
позднем возникновении глухоты дети почти полностью сохраняют речевой запас
(особенно в том случае, если глухота возникает у детей, уже овладевших письмом
и чтением) [3].
Анализируя литературные источники, можно
отметить, что в  сурдопедагогике выделены основные особенности речевого
развития   глухих и слабослышащих         обучающихся
 • на уровне продуцирования — нарушения
произношения; недостаточное усвоение звукового состава слов, что проявляется в
ошибках при их произнесении и написании;
• на лексическом уровне — ограниченный словарный
запас, неточное понимание и неправильное употребление слов, зачастую связанное
с неполным овладением контекстным значением;
• на грамматическом уровне — ошибки в
грамматическом построении речи, особенности в усвоении и воспроизведении
речевых (грамматических) конструкций;
• на синтаксическом уровне — трудности
восприятия предложений с нетрадиционным / инвертным порядком слов /
словосочетаний и ограничения в понимании читаемого текста.
Таким образом,  дети с нарушением слуха представляют
собой разнородную группу не только по степени, характеру и времени снижения
слуха, но и по уровню  речевого развития.

Список использованных источников:
1.Рау Ф.Ф. Методика обучения произношения в школе
глухих / Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина. – М.: Просвещение,1981
2.Сурдопедагогика/Под ред. Речицкой. – М.:
изд центр ВЛАДОС, 2004
3.Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети /
Р.М. Боскис.–М.:    Просвещение, 1983

file_name: Шибекова статья.docx


extracted_text:
А
Архитектор, аптекарь и даже артист
 Сели однажды на карусели.
 Не удержались и вниз полетели:
 Аптекарь, артист, акробат, астроном.
 Кто из них вам еще не был знаком?

         Б
 Бык, бык, белый бок,
 Бегал с булкой на лужок.

     В
 Волк вальсировал с волчицей:
 "Нам волчиться не годится".

 Г
 Голубь в голубой горжетке
 Голубику ел на ветке.

       Д
 Дом в деревне делал Даня
 "Подрасту, и жить в нем стану".

      Е
 Еле-еле ель Егор
 Затащил к себе во двор.

        Ё
 Ёжик желтой сыроежке
 Рад, как белочка орешкам.

      Ж
 Жаба, журавль и желтый жучок
 В гости к ежихе шли на лужок,
 Чтобы пришила на место портниха
 Буковку Ш и в лесу стало тихо.

         З
 Зил зеленый папу злил,
 Заводился плохо зил.

         И
 Ишь, ты - Иртышь,
 И гладь, и тишь.

        Й
 В Йошкарлу летели йоги
 Йогурт ели по дороге.

К
 Кумыс в Китай повез киргиз.
 Китайцам нравится кумыс.

     Л
 Лера с Лорой и Лариса
 Маме делают сюрпризы:
 Режут, варят, трудятся,
 Вот какие умницы.

 М
 Мало мыло мылилось,
 А вода вся вылилась.

Н
 Нитки иволга несет -
 Сарафан себе сошьет.

О
 Остренькие рожки
 У козы Сережки
 И сказал Сережка:
 "Я боюсь немножко".

     П
 Пыль, пар, топот, лом.
 Бобр с бобрихой строят дом.

       Р
 Рос в реке ершонок,
 Рос, рос, стал ершом,
 А не вырос.

      С
 Серый зайка, зубки спрячь:
 Не капуста это, мяч.

       Т
 Тетерев на току толкнул тетерева,
 Тот тетерев тетерева, и
 Этого тетерева тетерев.

      У
 Удит рыбу удочкой
 Умница наш Юрочка.

      Ф
 Федя филина боится -
 Филин может рассердиться.

        Х
Хитр хорек, быстр хорек,
 Хлеб схватил - и наутек.

      Ц
 Циркач циркачке Зиночке
 Подарил косыночку.

      Ч
 Четверть часа чиж чижихе
 Пел частушки на плющихе,
 Черный кот, большой чудак,
 Влез послушать на чердак.

      Ш
 Суши шубу Саша,
 Пашина шуба, а не наша.

     Щ
 За щекой у щуки щетки.
 Щетки у щуки за щекою.
 Щука глаза прищуривает,
 Да не прищуриваются.

        Ы
 Мыши- грызуны. Сыр грызут.
 Догрызли? Догрызают.

     Э
 Ели две Эли
 Эклеры в постели.
 Мама отмыла
 Эль еле-еле.

       Ю
 Утка - юннатка
 Ютится в палатке.
 Не ютись там утка -
 Жить в палатке жутко.

     Я
 Яша с Пашей ели кашу,
 Саша с Ташей простоквашу,
 А Мишутка - селедку под
шубой

file_name: Скороговорки готовые.docx

alt: А Архитектор, аптекарь и даже артист

alt: К Кумыс в Китай повез киргиз

alt: Ц Циркач циркачке Зиночке

alt: Э Ели две Эли Эклеры в постели

title: скороговорки


extracted_text:
Нод
по развитию речи «Знакомство с иллюстрациями Ю.А.Васнецова к русским потешкам»
Цель
нод: Познакомить детей с иллюстрациями Ю.А.Васнецова к русским потешкам.
Задачи:
•        учить
внимательно рассматривать иллюстрации, замечать в них главное и детали.
•        побуждать
детей делать по иллюстрациям описания, комментировать их, активизировать
словарный запас.
•        вызвать
эмоциональный отклик при рассматривании, развивать эстетический вкус.
Предварительная
работа: Чтение потешек, рассматривание книжных иллюстраций, обыгрывание
текстов.
Словарная
работа: Пополнить словарный запас прилагательными при описании кота, побуждать
использовать в речи образные выражения.
Оборудование:
Экран для показа слайдов, книжка с иллюстрациями к потешкам (маленького
размера), игрушка кота.
Литература:
1.      "Ознакомление
дошкольников с графикой и живописью" А.А.Грибовская, Педагогическое
общество России, Москва, 2006 год.
2.      Тексты
русских потешек.
Ход
нод.
Дети
рассаживаются на стулья перед экраном. За портьерой слышится тихое мяуканье. Появляется
Кот Мурыч, грустный и печальный.
В
- Здравствуй, Кот Мурыч, почему ты такой печальный?
К.М
- Никто со мной не дружит, а я так хочу с кем - нибудь поиграть.
В
- Не расстраивайся, Кот Мурыч, мы поиграем с тобой. Посмотри, сколько у нас
детей.
К.М.
- Правда, все такие красивые, нарядные, наверное, очень дружные.
В
- Ребята, давайте скажем Коту Мурычу красивые и ласковые слова (дети гладят
кота и "хвалят" его). Кот Мурыч, а где твои друзья?
К.М.
- Ушли в сказку, вот в эту книжку (достает маленькую книжку). В ней такие
красивые и яркие иллюстрации, хотите посмотреть?
В
- Кот Мурыч, книжечка маленькая, а ребят много, они ничего не увидят, но я тебе
помогу. Закройте глазки: Крекс - Фекс -Пекс!

На экране иллюстрация к потешке "Кисонька"
К.М.-
Как здорово! Картинка стала большой! А это Кисонька - Мурысонька, моя знакомая
кошечка. Какая красивая! Как думаете, куда она пошла? Чем украшена мельница?
Кто мельник? Что растет вокруг мельницы? Куда кисонька складывает пряники? Кого
встретила Кисонька - Мурысенька? Почему вы решили, что зайчиха старенькая, что
в ее одежде об этом "говорит"? Как одета Кисонька? (сказочная
мельница, маленький мышонок, волшебные цветы, плетеная корзинка, красочные
пряники).
-
Ребята, а кто расскажет потешку про Кисоньку - Мурысеньку?
Показ
иллюстрации к потешке «Дедушка Ежок»
А
кто изображён здесь? Эту иллюстрацию художник Васнецов нарисовал вот к какой
потешке. Послушайте, пожалуйста.
Дедушка
Ежок,

Не
ходи на бережок:

Там
растаял снежок,

Заливает
лужок,

Ты
промочишь ножки,

Красные
сапожки.
Стихи
звучат как предостережение, чтобы дедушка Ежок не ходил на бережок, почему,
ребята? Но разве он послушался? Конечно же, нет! Он пошёл на бережок. Но
художник Васнецов придумал, как его выручить: нарисовал дедушку Ежа на пеньке,
в красных сапожках, а в лапках палочка. Как вы думаете, для чего ему нужна
палочка? Он измеряет с её помощью глубину воды. Весной вода разливается везде –
это называют половодьем. Но весной солнышко греет, становится тепло, появляются
разные цветочки, распускаются вербочки и почки на деревьях. Прилетают птички и
вьют гнёзда, видите они в клювах несут веточки. В это время всем очень хочется
на берег реки. Кто это там справа лапками разводит? Зайчишки! Не выдержали и
тоже прибежали на бережок – удивляются, сколько воды кругом.
Но
все радуются! Как вы думаете, ребята, чему радуются звери? Конечно же, они
радуются тому, что закончилась лютая, холодная зима и пришла весна! Какого
цвета эта иллюстрация? Светло-зеленая, весенняя, как молодая зеленая травка. И
какая нарядная вербочка с пушистыми голубоватыми шариками. Вон как красиво
рассказал красками художник Васнецов эту потешку. Как много интересных деталей
придумал, о которых в потешке и не говорится. Он доставил нам большую радость
своей фантазией. (Педагог ставит иллюстрацию рядом с первой).
Полюбуйтесь,
какая красивая птица изображена на этой иллюстрации. Скажите, как её зовут?

Вдоль
по реченьке лебёдушка плывёт.

Выше
бережка головушку несёт.

Белым
крылышком помахивает,

На
цветы водичку стряхивает…
Какие
сказочные берега с разнообразными цветами нарисовал художник! Расскажите об
этих цветах. Какие они? (дает возможность детям высказаться). Да, ребята, цветы
и желтые, и алые, и оранжевые, разного цвета, усыпаны беленькими точечками,
которые можно сравнить с чем? (с драгоценными камнями). А некоторые цветы,
травинки ещё и ягодками-бусинками украшены. Стоят цветы, красуются друг перед
другом. В середине листа художник нарисовал голубую речку, а по ней, как самое
яркое пятнышко на страничке, красивая, декоративная, тоже украшенная белыми
точечками сказочная лебёдушка плывет, крылышком помахивает, на цветы водичку
стряхивает, как дождиком поливает.
Эта
иллюстрация очень яркая! Художник, рисуя волшебные цветы, вспоминает те,
которые он видел в жизни.
Вы
устали? Тогда давайте с вами поиграем.
Игра
«Заинька, войди в сад»
Заинька,
войди в сад,
Серенький,
войди в сад.

Зайка,
зайка, войди в сад,

Серый,
серый, войди в сад!

Заинька,
сорви цвет,

Серенький,
сорви цвет.

Зайка,
зайка, сорви цвет,

Серый,
серый, сорви цвет!

Заинька,
свей венок,

Серенький,
свей венок.

Заинька,
попляши,

Серенький,
попляши.

Зайка,
зайка, попляши.

Серый,
серый, попляши!

А
сейчас я покажу вам, как этого заиньку нарисовал художник Ю.А.Васнецов.
 Показ
иллюстрации к потешке «Заинька, войди в сад». Посмотрите, какой яркий и весёлый
сад изображен на иллюстрации. Какие необыкновенные цветы здесь растут. Какие
они? (голубенькие, узорчатые, с жёлтыми ягодками). А солнышко какое? (доброе,
ласковое, лучистое, желтое, нарядное, украшено пояском из ягодок). А взгляните
на заиньку, вы встретите такого зайца в зоопарке? А в лесу? Конечно же, этот
заяц особой породы – васнецовской. Ни в лесу, ни в зоопарке такого зайца не
встретишь. Его придумал и нарисовал художник-иллюстратор Ю.А.Васнецов. Чтобы
заяц был красивым, ему художник надел курточку. Далеко видимо тот сад, где
растут эти прекрасные цветы. В такую даль идти, сапоги пришлось надевать
зайчишке. Зато, какой красивый букет он нарвал. На что похожи сорванные цветы?
(на любимые зайкины кочаны). Вот и радуется, приплясывает заинька среди яркого
сказочного сада! Как вы думаете, ребята, а для кого зайка сорвал эти цветы?
(своей маме-зайчихе, ведь скоро праздник – день матери).

file_name: Нод по развитию речи «Знакомство с иллюстрациями Ю.А.Васнецова к русским потешкам».docx

alt: Там растаял снежок, Заливает лужок,

alt: Вдоль по реченьке лебёдушка плывёт

alt: Серый, серый, войди в сад!

title: ННОд по развитию речи "Рассматривание иллюстраций художника Ю.А. Васнецова к потешкам".


extracted_text:
1 СЕНТЯБРЯ

«Путешествие на самолёте по островам»
(старший дошкольный возраст)

Ведущий:  Здравствуйте, дорогие ребята!
Мы рады видеть вас
снова здесь, в нашем любимом детском саду!   Ребята, а вы знаете, какой сегодня
день?
Дети: День знаний, 1 сентября!
 Ведущий: Правильно, день знаний, потому что 1
сентября все дети идут в школу. И пусть вы пока еще в детском саду, но у нас с
вами
1 сентября тоже начинается новый учебный год! Давайте сейчас поприветствуем друг друга! Я вам сейчас буду
зачитывать строчку, а вы будете её продолжать и кричать: "Привет!"

Игра-кричалка "Привет"
- Когда встречаем мы рассвет,
Мы говорим ему... (Привет)
- С улыбкой солнце дарит свет,
Нам посылая свой... (Привет)
- При встрече через много лет
Вы крикните друзьям... (Привет)
- И улыбнутся вам в ответ
От слова доброго... (Привет)
- И вы запомните совет
Дарите всем друзьям... (Привет)
Давайте дружно все в ответ
Друг другу скажем мы... (Привет)
Ведущий. Ты дружочка
своего бери и в круг его ты, выводи!
                  Коммуникативная игра
«1-2-3,здравствуй говори!»

   Ведущий - Этот
день открывает учебный год. Пусть он будет для вас увлекательным, интересным,
принесёт новые знания и открытия, новых друзей! И сегодня я предлагаю вам
отправиться в увлекательное путешествие на самолёте по островам Знаний! Вы
согласны? Дети - Да!
Ведущий - Ну, тогда приготовились! Мы
отправляемся на самолёте в путешествие!
Звучит веселая музыка «Летчики, на аэродром», дети
двигаются по залу и, с окончанием музыки, останавливаются и
садятся на стульчики.
                                        1-й остров «
Песенный»
Ведущий -
 Есть чудесная планета,

Здесь на все свои ответы,

Здесь игра, веселье, сказка,

Танец, песня, даже пляска!

Очутиться каждый рад

На планете…«Детский сад»!

   1.Песня «Детский сад»(старшая группа)
   2.Песня «1 СЕНТЯБРЯ» (подготовительная гр.)

Ведущий
- А теперь отправляемся дальше!
Под музыку дети снова летят по залу
2-й остров «Игровой»
Ведущий- Вы
прибыли на остров «Игровой»! А это значит, что мы будем здесь играть на
муз.инструментах!
Вы
любите играть в оркестре?
 Инструменты
вы берите,
 И
оркестр вы начните!

«Оркестр»
Ведущий - Ну
вот, какой замечательный, импровизированный оркестр у вас получился, и нам
снова пора в путь!
Звучит музыка, дети летят по залу

3-й остров «Математический»

Ведущий -
  Итак, остров математический ! И хочу сразу начать математический урок! Вы
готовы? Скажите мне, пожалуйста, вы уже знаете все цифры? Хорошо! Первое задание
будет несложное, но оно требует внимания! Я расскажу вам одну историю, а вы
должны будете на каждую названную мной цифру хлопать в ладоши: если услышите
цифру 1 - один хлопок, 2- два хлопка и так далее!
Все
понятно? Начинаем, слушайте внимательно:
«Жил-был один капитан!
(дети хлопают 1 раз)
Было у
него два помощника!                            (дети
хлопают 2 раза)
И было
у них три моторных
лодки!
  (дети хлопают 3 раза)
Четыре весла,                                                     (дети
хлопают 4 раза)
И пять спасательных
кругов!                            (дети
хлопают 5 раз)
Молодцы,
ребята, я вижу, что вы знаете все цифры, умеете считать, и вы очень
внимательны!
А
теперь - другое задание: музыкальная игра с цифрами! Но сначала отгадайте мои загадки!
1.Высока,
как палочка,
И с хвостиком большим,
Всегда повсюду первая —
Циферка …(ответ детей)
(Один)  (показывает карточку)
2.Словно
лебедь, чудо-птица,
По морю мчится, как царица,
Как называется она?
Ну, конечно, цифра …
(Два)( показывает карточку)
3.Цифру
эту угадай-ка!
Она большая зазнавай-ка.
Единицу сложишь с двойкой,
И получишь цифру …
(Тройку) (показывает карточку)
4.Кто-то
ночью старый стул
Спинкой вниз перевернул.
И теперь у нас в квартире
Стал он цифрою …
(Четыре)(показывает карточку)
 5.Если
ДВА перевернуть
И внимательно взглянуть,
Так и сяк взглянуть опять,
То получим цифру …
(Пять)(показывает карточку)
Ведущий- Все
цифры вы знаете! Молодцы! А теперь - игра!

Игра «Цифры встали по порядку с1 до 10»

Ведущий - Я
очень вами довольна! Ставлю всем «отлично»!

(дети летают под музыку по залу. С окончанием музыки
останавливаются)

                      4-й остров «Танцевальный»
Ведущий.
Музыка в зале играет кавалеры наших дам на танец приглашают!
1.Танец « Дружная полька»(СТ.ГР.)

            2.Танец «Улыбнись»(ПОДГТ.ГР.)
(дети летают под музыку по залу. С окончанием музыки
останавливаются)

5-й остров «Художественный»
Ведущий - А мы
продолжаем свое путешествие! В путь!
Ведущий -
 В десять лет, и в семь, и в пять -
Все дети любят рисовать!
И каждый смело нарисует
Всё, что его интересует!
А вы,
ребята, любите рисовать? А чем вы рисуете?
Ответы детей
Ведущий- А
сегодня мы предлагаем рисовать  на мольберте! Но так как сегодня День Знаний,
то я попрошу вас нарисовать все то, что нужно взять с собой в школу будущим
первоклассникам и для наших занятий: портфель, книгу, ручку, пенал, пластилин,
и т.д.  Готовы? Начали!
  Рисуем
на  3-х мольбертах.
(школьные
и концелярские принадлежности)

Ведущий-
 Молодцы, ребята, замечательные рисунки!
Ведущий -
Ребята, а мы отправляемся дальше! Нас ждут другие острова!
Звучит музыка, дети летают по залу

5-й остров «Пиратский»
Ведущий -
Ребята, посмотрите, мы попали с вами на пиратский остров!!!
(под музыку выходит Пират)
Пират - Ну,
здравствуйте, детишки!

Девчонки и мальчишки!
Когда
на мачте реет черный флаг,
У всех по спинам бегают мурашки —
А у пиратов рваные штаны,
А у пиратов полосатые рубашки! Йо-хо-хо!
Каким
попутным ветром вас занесло на мой остров?
Ведущий -
Вообще-то, у нас сегодня праздник - День Знаний! И мы путешествуем по разным
островам, показываем свои знания и умения! А к тебе мы попали случайно!
Пират -
Нет ничего случайного! А уж если вы ко мне попали, я тоже проверю ваши умения!
Для начала вы со мной потанцуете, и я посмотрю, какие вы ловкие да умелые!
Делайте
все возьмём свои стульчики, и поставим  спинкой в круг!
(дети делают один общий круг)
Муз.игра«Займи стульчик»

Пират -
Так, так! Вы действительно ловкие да умелые!

Дети летят на 6-й остров «Спортивный»

Ведущий - А мы
снова отправляемся в путь! У нас впереди еще один остров!
(дети под музыку летят  по залу, с окончанием музыки
останавливаются.

Остров «Дружбы»
Ведущий.
Нужно жить на белом свете дружно? (Дружно!)
                   Это знать большим и детям нужно? (Нужно!)
                   Если ссора приключится – скверно? (Скверно!)
                   Нужно тут же помириться, верно? (Верно!)
                   Молодцы!
                  А потом, когда мы старше станем сами,
                  Подрастёт и наша дружба вместе с нами!

Общий танец «Буги-вуги,ок»
Пират -
Спасибо вам ребята, за хороший праздник, у меня поднялось отличное настроение!
Вы такие дружные, что даже вредничать не хочется! И я решил сделать вам подарок
- я тут  на острове «Дружбы» нашел клад, и решил им с вами поделиться!
Ведущий и Пират выносят  «сундук» с ЧУПА-ЧУПСАМИ  для детей.

file_name: 1 сентября ОСТРОВА.docx

alt: Ведущий - Ну, тогда приготовились!

alt: Математический» Ведущий -

alt: Ответы детей Ведущий - А сегодня мы предлагаем рисовать на мольберте!

alt: Муз.игра«Займи стульчик»

title: Сценарий "1 сентября" для старших дошкольников.