extracted_text:
Мастер-класс                                                                                «
Эффективные методы и  приемы при работе с текстом на уроках русского языка »
ПроводитЗайнуллина
Гульсасак Садиковна (учитель русского языка и литературы первой
квалификационной категории)
Дата:
19 января  2024 года
Место
проведения: МБОУ ТСОШ
Участники:
учителя русского языка и литературы
 Цель:
обмен опытом педагогической деятельности по организации системы работы с
текстом на уроках русского языка  как одной из форм эффективной подготовки к
сдаче ОГЭ и ЕГЭ.
Задачи:
-
продемонстрировать коллегам методы и приемы работы с текстом;
-
прокомментировать эффективность применения данных методов и приемов;
-
отработать приемы работы с текстом на деятельностной основе (работа в группах).
ОБОРУДОВАНИЕ:
-
мультимедийное оборудование и электронная презентация мастер-класса.
ОСНОВНЫЕ
ЭТАПЫ МАСТЕР-КЛАССА:
  1.
Мотивация учения.

2. Постановка педагогической проблемы.

3. Активные методы обучения.

4. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.

5. Подведение итогов мастер-класса.
  6.
Рефлексия.

7. Приложение.
I.
Мотивация учения
  Прием
«Яркое пятно».

- Прежде чем мы начнем нашу работу, прошу вас послушать одну притчу.
Жил-был
мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает
далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая
бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я ее
умертвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих
руках».  Действительно, все в наших руках: творить
для других, помогать, отдавать свой опыт и верить, что этим я
улучшаю качество жизни других людей; брать у мира новые знания и новый
опыт. Находить баланс этих возможностей - вот в чем мудрость нашей жизни.
    II.
Постановка педагогической проблемы
Современный учитель в условиях введения новых
образовательных стандартов   использует  системно-деятельностный подход в
обучении школьников.  Реализация данного подхода на уроке заставляет учителя
перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить
обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя
новые знания и включить их в свою систему знаний. Именно ученики являются
главными «действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на
уроке должна быть осмыслена, личностно-значима: что я хочу сделать, зачем я это
делаю, как я это делаю, как я это сделал.
  Новые ФГОС декларируют  необходимость
формирования у школьников  общеучебных умений и навыков, а также способов
деятельности, а не только освоение учащимися конкретных знаний в рамках
отдельных дисциплин.  Наиболее эффективным является комплексное обучение
речи, при котором умение воспринимать устную и письменную речь (аудирование и
чтение) формируется в сочетании с умением строить устное и письменное
высказывание (говорение и письмо). В каждом виде речевой деятельности
формируются умения,  общие для всех видов.
      М.М. Бахтин
(известный мыслитель ХХ века) говорил: «Где нет текста, там нет объекта для
исследования и мышления». В жизни постоянно возникают ситуации, когда нужно
написать какой-нибудь текст. Это может быть и сочинение в школе, и письмо
другу, и сообщение в Интернете, а может быть рассказ или статья. Каждый
начинающий автор знает: совсем не просто писать так, чтобы получилось понятно и
интересно. Но этому можно научиться. Умение понимать и создавать текст
формируется прежде всего на уроках русского языка и литературы.
     Конечная цель обучения русскому языку
-  это практическая грамотность, речевая и языковая компетентность
учащихся. Соединить деятельность школьников по выработке практических навыков
грамотного письма и речевого развития позволяет работа с текстом, как основной
дидактической единицей.
Цель работы с текстом на уроках русского
языка – постижение закономерностей построения, знакомство со стилистическими,
фонетическими, морфологическими, синтаксическими и орфографическими ресурсами
языка. Эти цели достигаются в процессе использования следующих видов
деятельности, приемов работы с текстом:

- нахождение границ  предложений в тексте;
- деление текста на абзацы;
- восстановление деформированного текста;
- собирание текста из фрагментов;
- комплексный анализ текста;
- реконструкция  текста;
- «диктант значений»
- синквейн;
- поэтическая разминка;
- прием «фишбоун»;
- прием «ассоциативный куст»;
- прием «рисуем словами»;

 III . Активные методы
обучения
 На современном этапе
развития педагогической науки и школьной практики большое внимание уделяется
так называемым «активным» методам обучения. Остановимся более подробно на исследовательском и проблемном
методе.  При использовании данных методов деятельность учащихся становится
более самостоятельной и активной.
Проблемное обучение находит широкое применение в процессе обучения русскому
языку. Проблемное обучение –
это создание цепи проблемных ситуаций и управление деятельностью учащихся по
решению учебной проблемы. Проблемная ситуация – это преднамеренно созданное
учителем познавательное затруднение, вызывающее познавательную потребность,
интерес учащихся, желание получить информацию для объяснения заинтересовавшего
его факта. Проблемная ситуация связана с умственным затруднением, с
«озадачиванием». Являясь начальным этапом процесса мышления, она возбуждает
мысль, показывает важность изучаемого материала, вызывает активное желание
работать (если проблема «принята» учащимися), в конечном итоге облегчает
запоминание учебного материала.
Проблемное обучение
предполагает:
1) создание проблемной
ситуации, т.е. такой объективной учебной ситуации, которая приводит к
противоречию между знанием и незнанием (учащиеся осознают недостаток имеющихся
у них знаний для решения данной проблемы);
2) возникновение в
мышлении учащихся проблемного вопроса и его формулировка как познавательный
результат осмысливания учащимися проблемной ситуации;
3) поиск решения
проблемы;
4) решение проблемы и
проверка.
В процессе решения
проблемных задач школьники добывают новые знания в результате собственного
поиска. Это свидетельствует о высокой степени осознанности и прочности
имеющихся у них знаний. Проблемные ситуации учитель создает сам по ходу
учебного процесса или заимствуют из пособий (примеры проблемных задач можно
найти в пособии Т.В. Напольновой «Активизация мыслительной деятельности
учащихся на уроках русского языка»). Познавательные задачи могут быть различны:
от анализа небольших текстов до заданий на длительное изыскание (история слова
или фразеологического оборота, анализ языка писателя).
Итак, проблемный метод
позволяет не только усвоить программный материал, но и формирует творческие
способности учащихся.
Исследовательская
деятельность учащихся – это специальная учебная деятельность по овладению
методами научного познания.
Содержание
исследовательской деятельности – это изучение универсальных способов получения
знаний и развитие универсальных (общепредметных) умений – коммуникативных,
логических, информационных, организаторских. Исследовательская деятельность
включает в себя:
·
постановку проблемы;
·
подбор методик исследования и
практическое овладение ими;
·
сбор собственного материала, его анализ
и обобщение;
·
оценку результатов;
·
собственные выводы.
Формы исследовательских
заданий учащихся при обучении русскому языку могут быть разнообразны:
мини-сочинение, сочинение, практикум, доклад, реферат, публичное выступление,
защита проекта, составление кроссворда, викторины, сценария, а также сборника
задач и упражнений и др.
Одной из форм
исследовательской деятельности является технология
проектов, или метод проектов. Метод
проектов в силу своей дидактической сущности позволяет решать задачи
формирования и развития интеллектуальных, речемыслительных и коммуникативных
умений.
Учебный проект – это
результат деятельности учащихся в рамках исследовательской деятельности и,
конечно, интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания,
которое позволяет вырабатывать и развивать универсальные умения и навыки, а
именно учить:
·
исследованию;
·
целеполаганию и планированию
деятельности;
·
поиску и отбору информации и усвоению
необходимого знания;
·
проведению исследования (анализу,
синтезу, обобщению);
·
представлению результатов своей
деятельности.
Как видим,
исследовательская и проектная деятельность школьников позволяет решить ряд
актуальных для современного педагогического процесса задач, в том числе
позволяет на практике применить полученные знания и умения.

IV.
Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.
  Предлагаю
вашему вниманию некоторые приемы работы с текстом, которые Вы будете
реализовывать, работая в группах.
1.Группы
работают 7-10 минут.
2.Учитель
оказывает помощь участникам групп.
3.С наработанными материалами выступает 1
представитель группы

1.      Реконструкция
текста. Приём «Письмо
с дырками (пробелами)»
Для формирования читательского умения интегрировать и
интерпретировать сообщения текста рекомендуется
этот прием. Он подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы
с параграфом при изучении нового материала.

Прием
     «Восстановление деформированного текста»

Этот прием помогает формировать умение устанавливать
последовательность предложений в тексте, работать над осознанием связи между
предложениями в тексте, устранять однообразие синтаксических конструкций и
речевых повторов.

Прием
     «Ассоциативный куст»

                    Это один из основных приемов работы с
информацией до чтения. Данный прием позволяет актуализировать уже имеющиеся
знания, активизировать  познавательную активность учащихся и мотивировать их на
дальнейшую работу с текстом.

Прием
     «Лингвистическая сказка»

Формирует умение извлекать необходимую
информацию из прослушанного текста, применять её как при решении задачи,
вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа. Можно
  пригласить на урок сказочных персонажей и удивлять их своими познаниями.

Прием
     «Рисуем словами»

Если нам
нужно передать словами, как выглядит вещь, растение, животное, помещение,
картина природы, человек, значит, мы должны создать словесное описание. Прием
«рисуем словами» способствует развитию связной речи детей и пополнению
словарного запаса.

Прием «Диктант
     значений»

Прием экстраактивного
обучения. Интересный способ словарного диктанта используется при обучении
русскому языку.
Преподаватель диктует не слово, а его
лексическое значение. Ученики должны по значениям определить слова и написать
их.

Прием
     «Синквейн»

Цель: развитие умений учащихся выделять
ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания,
проявлять творческие способности.

V.
Подведение итогов мастер-класса.
- Представленные приемы работы с
текстом  позволяют решать такие речевые задачи:
●     учить видеть,
слышать и чувствовать текст;
●     пополнять речевую
память учащегося;
●     обогащать
словарный запас;
●     продуктивно
усваивать учебный материал;
●     прививать
эстетический вкус;
●     формировать
собственное мнение, высказывать и аргументировать его.
Необходимо помнить, что на уроке анализа
текста  главным всегда остается работа с текстом, а ИКТ лишь разнообразят
методы, приемы и формы работы, развивающие разные стороны личности ученика.
Тем не менее ИКТ на уроке способствуют:
●     экономии
времени;;
●     глубине
погружения в учебный материал;
●     повышению
мотивации обучения;
●     расширению
возможностей урока;
●     интегративному
подходу в преподавании.
     ●     возможности
одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа-материалов.
VI.
Рефлексия.    Прием «Все в твоих руках»
 Уважаемые
педагоги, на листе бумаги обведите левую руку. Каждый палец –  это какая-то
позиция, по которой надо высказать свое мнение. Поставьте галочки на тех
пальцах,  позиции которые соответствуют вашему внутреннему ощущению.

БОЛЬШОЙ
ПАЛЕЦ
–  для меня было многое важным и интересным.

УКАЗАТЕЛЬНЫЙ     –      использованные
приемы в мастер-классе буду      применять в своей деятельности.

СРЕДНИЙ
              –
 для меня было недостаточно  данной  информации.

БЕЗЫМЯННЫЙ        -   не
все приёмы работы с текстом представлены ясно.

МИЗИНЕЦ
 -   данные
приёмы мне известны, но я их не применяю.

VII
. Спасибо за внимание.

VIII.
ПРИЛОЖЕНИЕ.

Задание 1 группе.
Реконструкция текста.
Приём «Письмо с дырками (пробелами)»
При знакомстве в 5 классе с понятием «текст» предлагается
восстановить древний  пергамент, в котором  некоторая информация оказалась
утраченной.
Задание 1: Восстановите текст, добавив смысловые фрагменты и
определив границы лексических единиц и предложений.
а)
Текст – это связанное … на определенную …
В большинстве случаев текст состоит из нескольких …  , связанных между
собой … и посвященных одной …

б)
Основные признаки текста
1.
Единство… текста
2.    Наличие… мысли текста
3.    Относительная…. текста
4.    Определенный…предложений
5.    …связь предложений в тексте.

Задание 1 группе.
Прием «Восстановление деформированного
текста»
После изучения в 7 классе темы «Причастие» и «Деепричастие»
предлагается исправить «испорченный» текст.
Задание 2: Прочитайте «испорченный» текст. В нем выделено самое
главное. Где нужно, устраните повторы и однообразие синтаксических конструкций,
используя причастные и деепричастные обороты. Запишите исправленный текст.
    «Спорить из-за тени осла» - поговорка. Поговорка родилась из старинной басни. Путник ехал на осле. Осёл
был нанят за деньги. Путник на привале присел отдохнуть в тени. Тень
падала от животного. Хозяин осла запротестовал. Хозяин осла заявил, что
отдал внаймы только осла. Хозяин осла потребовал за его тень дополнительную
плату.

Разгорелся ожесточённый спор. Дело дошло до суда. Выражение «Тень осла» стало
обозначением нелепого спора. Спор затеян по пустякам.
( Э.А. Вартаньян «Из жизни слов»)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2 группе.
Прием «Ассоциативный куст»
Задание 1: Вам
дано ключевое слово: пейзаж. Запишите вокруг него все возможные ассоциации,
обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями.

ПЕЙЗАЖП

Задание 2 группе.
Прием «Рисуем словами»

          Задание 2: Прочитайте описание картины – морского
пейзажа. Вставьте на месте пропусков подходящие слова.
        Картина
___________________ почти напротив двери, невысоко от пола, и ______________
на узкое окно,________________________ коричневыми лаковыми карнизами. На
картине был ___________________________ бесконечно высокими скалами пролив.
Среди скал ___________________________ птичья стая, а по ______________________
воде  ________________________ корабль с темными, наполовину убранными
парусами. Вода была ___________________________, но от кормы расширяясь,
змеистый след, и в нем ________________________________ отражение
________________________ кормового фонарика.
       Сверху из-за скал
_________________________ плоский луч, а впереди – по свету на камнях и
________________________ на воде - _______________________________ солнечная
щель, выход из ___________________________ коридора.
(В.П.Крапивин. «Журавлёнок и
молнии»)

Задание 3 группе.
Прием «Лингвистическая сказка»
При
изучении в 5 классе темы «Однородные члены предложения» эффективно использовать
данный прием.

Задание 1: Прочитать сказку (читает учитель). Найти в тексте
сказки однородные члены предложения, подчеркнуть их.
Тортик
и преданное сердце.
 Сказка.

Божья коровка легла на бочок и закрыла глазки.

«А-а-а-а-а», - укачивала её мама божья коровка.

Божья коровка сквозь ресницы видела, как мама затушила свечку и вышла.

А потом её приснился луг, на лугу плясали женишки: жучки, паучки и божьи
коровчики.

Жучок с усиками держал в лапках еловую иголочку – хвоинку. Это был его подарок.
Он надеялся, что невеста научится шить и сошьёт ему панамку.

Паучок в кепочке принёс крылья от мухи, а паучок с голубыми глазками принёс
паутинку – из неё коровка сделает свадебную фату. Божий коровчик с рыжим
чубчиком принёс тортик, а шмелик принёс сладкой пыльцы.

Божья коровка вздохнула: она очень любит подарки! Так бы и вышла за всех
женихов сразу!

А последний божий коровчик пришёл с пустыми руками. Он был беден. Он принёс
невесте только своё преданное сердце и свою любовь.

Божья коровка подумала, что сердце её не пригодится. Лучше тортик.

Утром она поведала маме о своём сне. Мама вздохнула и сказала, что тортик-то
дочка съест, а преданное сердце останется с ней навсегда!

                                                                                Т.Рик
Задание 3 группе.
Приём «Диктант
значений»

Прием экстрактивного обучения. Интересный способ словарного диктанта
используется при обучении русскому языку.
Преподаватель
диктует не слово, а его лексическое значение. Ученики должны по значениям
определить слова и написать их.
Задание 2: Определить слово по его лексическому значению и
записать только   слово.
Тема урока: « Правописание слов с удвоенными
согласными ».
- «Лицо,
находящееся в переписке с кем-нибудь»
___________________________
- «Система
взглядов, воззрений на жизнь, природу и общество»
___________________________
-
« Игра на льду на коньках в небольшой мяч или шайбу»
____________________________
-
« Место, где продают билеты»
____________________________
-
«Дорога с рядами деревьев по сторонам»
____________________________
-
« Заболевание, которым часто болеют дети и взрослые»
____________________________
-
« Постоянно действующая творческая группа актеров, певцов, музыкантов»
____________________________

- « Укрепленная
платформа, проходящая параллельно железнодорожным   путям, предназначенная для
посадки и высадки пассажиров поездов»
____________________________
«Искусственный
водоем, сооружаемый для плавания, декоративных целей»
____________________________
Задание 4 группе.
Прием «Синквейн»
Цель:
развитие умений учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи,
синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.
Синквейн. (стихотворение из пяти
строк, которое строится по правилам).
1 строка – тема текста называется одним словом (обычно
 существительным);
2 строка -  описание темы в двух словах (прилагательными);
3 строка – описание действия в рамках темы тремя словами
(глаголами);
4 строка – фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме;
5 строка – синоним из одного слова или словосочетания,
повторяющий суть    темы.
Задание 1: Написать
синквейн по  теме  данного мастер-класса.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс для учителей русского языка и литературы.doc

alt: Мастер-класс «

alt: Новые ФГОС декларируют необходимость формирования у школьников общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, а не только освоение учащимися конкретных знаний в рамках отдельных…

alt: Формы исследовательских заданий учащихся при обучении русскому языку могут быть разнообразны: мини-сочинение, сочинение, практикум, доклад, реферат, публичное выступление, защита проекта, составление кроссворда, викторины, сценария, а…

alt: Задание 1 группе. Реконструкция текста

alt: Задание 3 группе. Приём « Диктант значений »

alt: Задание 4 группе. Прием «Синквейн»


file_name: Геометрия в таблицах 10-11кл_10.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
Документування
управлінської діяльності в організації.

Документування управлінської діяльності полягає у фіксації за встановленими правилами
на папері або інших носіях
управлінських дій у процесі їх здійснення або за їх підсумками, тобто у створенні управлінських документів.
Підставою для створення
документів є необхідність засвідчення наявності й змісту управлінських дій, передавання,
зберігання та використання інформації протягом певного часу або постійно.
Управлінські документи
за найменуванням, формою і складом
реквізитів повинні відповідати державним стандартам та іншим нормативним документам на організаційно-розпорядчу документацію документацію та нормативних актів і методичних рекомендацій Головного архівного управління щодо організації
документального забезпечення.
Загальне керівництво
роботою служби документального забезпечення
здійснює керівник організації або один із його
заступників згідно з розподілом службових
обов¢язків.
Відповідальність за організацію та ведення
діловодства в апараті підприємства
відповідно до вимог Єдиної державної системи діловодства, державних стандартів, а
також методичне керівництво діловодством у структурних підрозділах покладається на канцелярію. Вимоги керівника цієї служби з питань організації та ведення діловодства і
роботи з документами є обов’язковими для всіх працівників апарату організації.

Для
забезпечення належної організації документування керівництво визначає конкретний комплекс документів, не- обхідних
і достатніх для документування діяльності ор- ганізації.
Відбір форм і видів документів, необхідних для виконання управлінських та інших функцій,
здійснюється відповідно до переліків
форм і видів документів, які розробляються для всіх напрямів
діяльності організації і затверджуються її керівником. Управлінська діяльність організації
здійснюється шляхом видання розпорядчих документів. Видання розпорядчих доку- ментів здійснюється відповідно до повноважень визначених статутом, а також нормативними актами, прийнятими Коміте-
том у межах своєї компетенції.
Згідно
зі статутом, організація видає такі розпорядчі доку- менти: накази,
постанови та розпорядження.
Підставою
для прийняття розпорядчих документів в ор- ганізації є:
·
Конституція
України, закони України, постанови Вер- ховної
Ради України, укази і розпорядження Президен-
та України, постанови
і розпорядження Кабінету
Міністрів України;
·
здійснення
виконавчої і розпорядчої діяльності з метою виконання покладених завдань відповідно
до компе- тенції;
·      потреба у правовому регулюванні
діяльності апарату управління.
Розпорядчі документи видаються обов’язково:
·
з
організаційних питань: при утворенні, реорганізації, ліквідації структурних підрозділів, визначенні їх функцій і завдань, затвердженні структури
організації, визначенні прав і
обов’язків посадових осіб, відміни, зміни та припинення дії раніше виданих наказів;
·      з
питань планування, при визначенні порядку
і строків складання планів; у випадках зміни
планових показ- ників і встановлення
додаткових планових завдань; при підведенні підсумків
виконання планів;

·      з питань фінансування, під час
затвердження звітів, при зміні
цільового витрачання асигнувань, розподілі та пе- рерозподілі грошових
коштів;
·
з питань кадрової роботи, праці і заробітної плати: при-
значення, переведення, звільнення працівників, при вирішенні
питань про відзначення, дисциплінарні стяг- нення, про відрядження працівників; у випадках преміювання, виплати одноразових грошових
винаго- род, надання відпустки,
проведення атестації та при- своєння
рангів, підготовки та перепідготовки кадрів керівних працівників і фахівців організації.
В
інших випадках питання про необхідність видання роз- порядчих документів вирішується керівництвом організації.
Вирішення
найважливіших питань, а також питань, що стосуються всіх або декількох структурних підрозділів, викла- даються,
як правило, в наказах. Конкретні
питання виконання і уточнення прийнятих рішень викладаються
в розпоряджен- нях керівництва організації.
Розпорядчі документи, прийняті на основі єдиноначаль- ності, не можуть скасовувати або змінювати
розпорядчі доку- менти колегіального органу.
З
питань, що становлять взаємний інтерес і входять до компетенції різних органів, приймаються спільні розпорядчі документи. Ці спільні документи
приймаються у формі, що визначається
органом, який готує проект відповідного доку-
мента.
Розпорядчі документи, що надходять до організації від вищих органів, якщо спосіб доведення не
визначений у само% му документі,
доводяться до апарату в порядку, визначе% ному керівництвом.
Це може здійснюватися шляхом:
·      видання самостійних розпорядчих
документів (наказів, розпоряджень, планів, заходів,
графіків тощо), в яких викладається
зміст одержаного документа і засоби його виконання або вказівки на дії, що їх повинен
здійснити виконавець;

·
розсилки копій
документа, якщо одержаний документ не потребує
конкретизації завдань щодо його виконан-
ня або надісланий до відома;
·      ознайомлення виконавців чи осіб,
яких стосується да- ний документ,
під розпис.
У разі потреби
документи вищих органів
розсилають структурним
підрозділам у вигляді ксерокопій разом із су-
провідним листом за підписом керівника
структурного підрозділу в межах своїх повноважень.
Документи, що видаються на підставі розпорядчих доку- ментів вищих органів, повинні мати
посилання на них із зазна- ченням
найменування цих документів, дати, їх номерів і назв (заголовків).
Хід обговорення питань і рішення, що приймаються на засіданнях колегій, нарадах, фіксуються в
протоколах. Прото- коли оформлюються на підставі записів,
зроблених у ході засідань.
У тих випадках, коли засідання стенографується, розшиф- рована
і оформлена належним чином стенограма додається до протоколу.
Якщо хід засідання фіксується на магнітній плівці
шляхом запису на магнітофоні
чи диктофоні, то після засідання запи- сані на ній тексти виступів друкуються, додаються до ма- теріалів
засідання, а також використовуються при складанні протоколів і рішень. Магнітні плівки із записами засідань пе- редаються
до архіву і зберігаються на загальних підставах.
Рішення
доводиться до відома виконавців — їм надсила-
ють виписки з рішень або їх копії.
При здійсненні оперативних зв’язків з вищими органами, міністерствами, відомствами,
підприємствами, організаціями і окремими
громадянами в межах своєї компетенції можна на- правляти листи, які має право підписувати керівництво згідно
з розподілом обов’язків.
Якщо документ
потребує негайного виконання, передача тексту
службового документа
може здійснюватися по телефо- ну (телефонограма), телеграфу або факсу,
що оформляється за встановленими правилами.

Відповідальність за додержання встановлених правил діловодства, стан діловодства в структурних підрозділах, а та- кож за зберігання і використання документів, що знаходяться в структурних підрозділах на виконанні, до передачі їх на архівне зберігання, покладається на
керівників структурних підрозділів.
Безпосереднє ведення діловодства у відповідних струк- турних підрозділах здійснюють діловоди (секретарі керівників, інспектори, офiс-менеджери).
При організації діловодства необхідно
керуватись такими принципами :
·
оперативність (швидка та чітка робота з документами), сучасне
технічне оснащення (використання ПЕОМ, факсів,
ксероксів, засобів малої оргтехніки, що полег-
шують роботу з документами, нумератори, степлери);
·
доцільність усіх діловодних операцій (кожен вид робо- ти з документами повинен бути необхідним
у діяль- ності підприємства);
·
вміле поєднання документального забезпечення уп- равління
з бездокументальним.
Документування — це процес створення
документів.
Документування інформації є обов’язковою умовою віднесення
інформації до інформаційних ресурсів. Докумен-
тування інформації здійснюється в порядку, який визна- чається органами державної влади,
відповідальними за ор- ганізацію
діловодства, стандартизацію документів.
Документування включає такі операції:
·      підготовка документів;
·      складання документів;
·      узгодження документів;
·      оформлення документів;
·      виготовлення документів.
На
підприємстві повинен бути встановлений єдиний по- рядок (єдині вимоги) щодо складання документів та роботи з ними. Цей порядок
може бути закріплений інструкцією з діло-
водства (документального забезпечення управління підпри-

ємством) або доведений до співробітників у вигляді спеціаль-
них інструктажів, практичних занять і відповідати критеріями оцінки
якості документування систем управління
Використання
стандартів під час документування має на меті забезпечити юридичну силу документів, сприяти їхньому
оперативному виконанню з наступним використанням у довідкових та наукових цілях, створити передумови для авто-

матизованого оброблення
інформації, що в них міститься, опе- ративного її пошуку, скоротити затрати праці та коштів на до- кументування та оброблення документів.
Враховуючи рекомендації стандартів, можна створити альбом (справу, файл) зразків документів,
що найчастіше ви- користовуються в практичній діяльності підприємства, які потім будуть використовувати працівники підприємства.
Робота з
документами підприємства складається з таких
етапів:
·      приймання;
·      розподіл;
·      контроль виконання;
·      довідкова робота;
·      формування справ;
·      передархівне оброблення;
·      використання;
·      зберігання документів.
Ступінь
досконалості технологічної схеми роботи з доку- ментами визначається
оперативністю пересування та вико- нання
документів та ефективністю забезпечення керівництва підприємства документованою інформацією.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Вимоги керівника цієї служби з пи тань організації та ведення діловодства і роботи з документами є обов’язковими для всіх працівників апарату організації

alt: Це може здійснюватися шляхом: · видання самостійних розпорядчих документів (наказів, розпоряджень, планів, заходів, графіків тощо), в яких викладається зміст одержаного документа і засоби його виконання…

alt: При здійсненні оперативних зв’язків з вищими органами, міністерствами, відомствами, підприємствами, організаціями і окремими громадянами в межах своєї компетенції можна на- правляти листи, які має право…

alt: Відповідальність за додержання встановлених правил діловодства, стан діловодства в структурних підрозділах, а та- кож за зберігання і використання документів, що знаходяться в структурних підрозділах на…

alt: Використання стандартів під час документування має на меті забезпечити юридичну силу документів, сприяти їхньому оперативному виконанню з наступним використанням у довідкових та наукових цілях, створити…


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное
учреждение
 школа-интернат № 6
 Красногвардейского района
Санкт-Петербурга
195248,СПб, ул. Большая Пороховская,д.52,тел/факс
2271930
Эл. Адрес:int62008@yandex.ru

Методическая разработка
Конспект открытого занятия-квеста с использованием
современных образовательных технологий
учителя-дефектолога в 3 классе коррекционной школы VII
вида.
«По следам ветра»
Тема: «Осень. Признаки осени»

Место проведения занятия:
Государственное Бюджетное
Образовательное Учреждение
школа-интернат №6

Красногвардейского района
г. Санкт-Петербург.

Автор: Учитель –дефектолог –
Абдурашитова Анифе Таировна
 Тип
занятия: фронтальное занятие
Цель:
Закрепить и обобщить знания детей по теме «Осень».
Задачи:
1.      коррекционно—образовательная:
Ø Расширить и
закрепить знания о временах года- осень;
Ø Закрепление знаний
о фруктах и овощах, одежда и обувь;
Ø Развитие и
активизация речевой активности;
2.      коррекционно—развивающие:
Ø Систематизировать
знания детей об осени и осенних явления;
Ø  Развитие
памяти, восприятия, внимания, мышления;
Ø Закрепление знаний
о цвете, форме и величине;
Ø Развитие мелкой и
крупной моторики;
Ø Развитие дыхания;
Ø Пополнение
пассивного словаря
Ø  Активизация
словаря по данной теме;
3.      коррекционно—воспитательная:
Ø Воспитание
доброжелательного отношения к игровым персонажам;
Ø Пробуждение
эмоциональной отзывчивости и желания помочь;
Ø Воспитание
интереса к обучению
Ø воспитывать у
детей интерес к сезонным изменениям в природе
Ø Воспитывать
умение работать в группе

Оборудование:
презентация Power Point
с заданиями и этапами квеста, музыкальные композиции- времена года Вивальди,
карта, карточки с заданиями, карточки, таблица с текстом, корзинки-большая и
маленькая, картинки овощей и фруктов, тематические картинки, презентация,
ручки, карандаши.
Содержание
квеста-занятия: в ходе путешествия дети будут
выполнять задания и находить части картины, чтобы составить из них целую
картинку. Результат: При условии выполнения всех заданий дети получат все части
картины осеннего пейзажа. Все этапы прохождения квеста и подготовленные задания
представлены в презентации.

Ход занятия-квеста
1.
Орг. Момент. Эмоциональный настрой.
(Звучит
музыка «Времена года»)
Дети
входят в кабинет и занимают свои места.
-Рано утром мы встаем,
В школу мы скорей идем.
Говорить всем «С добрым утром!»
Никогда не устаем!
-Ребята, сегодня к нам на занятие пришли гости.
-Давайте поприветствуем их и поздороваемся, скажем всем «Доброе
утро».
-Садитесь.
2. Актуализация знаний
-Скажите пожалуйста, какое сегодня число?
-День недели?
-Время года?
Чистоговорка
-Давайте проговорим чистоговорку про осень
Та-та-та- осень это красота
Де-де-де- лужи с дождиком везде
Ду-ду-ду фрукты собирай в саду
3.  Пролог. Постановка задачи (введение в ситуацию)
-Ребята, на днях
сильный ветер мне в окно занес карту с заданиями.  Давайте отправимся в
путешествие по карте и выполним задания, чтобы узнать какой подарок нам
приготовил ветер.
-Тут есть записка.
"Ребята, выполните задания и получите подарок. Ветер"
- Путешествие
начинается!
-Наше путешествие
по-другому еще называется-КВЕСТ. Слово Quest переводится на русский язык как
"поиск". Квест это выполнение заданий на построенном маршруте. Задача
игроков заключается в том, чтобы решить предложенную задачку. А также надо
проявить смекалку и умение, чтобы справиться с заданием, а затем двигаться
дальше.
-Мы отправляемся в
путешествие «По следам ветра» слайд-1
3.Экспозиция.
Прохождение этапов квеста.
1.
Деревня  "Загадкино"слайд-2
-В первом задании надо
отгадать загадки про осень
Дни стали короче,
Длинней стали ночи,
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
-= Осень =-
слайд-3
Листья
желтые летят,
Падают, кружатся,
И под ноги просто так
Как ковер ложатся!
Что за желтый снегопад?
Это просто ...
-= Листопад
=- слайд-4

Самый
хмурый месяц года,
Хочется домой, -
Скоро сонная природа
Встретится с зимой.
-= Ноябрь =-
слайд-5

Он бывает очень сильный,
Поливает всех обильно.
Из ведра как - будто льется!
Проливным тогда зовется.
Есть грибной - полезный очень,
И слепой есть, между прочим.
Иногда ж простым бывает.
Кто быстрее отгадает
Эту трудную загадку?
Что стучит в окно украдкой,
И не выйти без калош?
Отгадали? Это ..... (Дождь) слайд-6

-Молодцы!
Мы нашли первую часть спрятанной картины и спешим на поиски других частей.
-Пока вы отгадывали
загадки на улице пошел дождь, но нам надо идти дальше. Мы пойдем под дождем-нам
не страшен дождик.  А пока идем прочитаем стихотворение про дождик.
Пальчиковая гимнастика
"Дождик"
Дождик, дождик
 Стучи пальчиками поочерёдно
Целый день
Барабанит в стекла.
Вся земля,
       Сжимаем и разжимаем кулачки
Вся земля
От воды размокла...
-Ребята, скажите, пожалуйста, дождь нам нужен или нет?
Дождь поливает растения в огороде и саду, поэтому у нас
растут и созревают фрукты и овощи.
2. Во
саду ли, в огороде слайд-7
- У нас поспел урожай в
саду и огороде. Разложите овощи и фрукты туда, где они обычно растут.
Две картинки "Сад
и Огород" и картинки овощей и фруктов. Дети раскладывают.
-Молодцы!
Мы нашли вторую часть спрятанной картины и спешим на поиски других частей.

3. Дом
моды сдайд-8
-Какая погода осенью?
(холодно)
-Какую одежду и обувь
мы одеваем осенью? (теплую)
-Ветер предлагает
поиграть в игру «4 лишний». Надо найти и назвать лишний предмет, можно сказать,
что должно быть вместо него.
Игра "Четвертый
лишний"слайд-9
-
Куртка пальто шорты болоньевые брюки
-Сарафан
свитер юбка брюки
-валенки
резиновые сапоги туфли
-Молодцы!
Мы нашли третью часть спрятанной картины и спешим на поиски других частей.

Физминутка
слайд-10
Дети выполняют разминку
стоя
-Мы оделись тепло и одели
новые сапожки.
-До следующего места мы
пойдем в новых сапожках. Встаньте, пожалуйста.
Физминутка Сапожки
Нарядили ножки в новые сапожки,
         Выставляем носочки поочерёдно
Вы шагайте, ножки, прямо по дорожке.           Ходьба
на месте
Вы шагайте, топайте, по лужам не шлепайте,   Топот на месте
В грязь не заходите, сапожки не рвите.
Прыжки на месте

4.Осенняя
мозаика слайд-11
-Скажите, кто нам
принес карту(ветер)? Когда он дует, то срывает листья с деревьев и даже шапку с
головы может сорвать.
-Ветер сдул слова в
рассказе про осень. Вам надо вставить слова на место, чтобы прочитать рассказ
про осень.

 «Осень»
(плакат)

На
смену лету пришла ________________.
Солнышко
все реже и реже выглядывает ________________.
Деревья
надели ________________.
Красные,
желтые листья горят на солнышке, а затем ________________ землю золотым ковром.

Дождик
______________.
Птицы
собираются в стаи и______________________.
 Зверям
некогда резвиться, они делают _______________.
 Скоро
белокрылая зима вступит в свои права.

золотая осень

из—за туч

опадают,
  кружатся, укрывают

и улетают в
  теплые края

разноцветный
  наряд

моросит

запасы на зиму

-Молодцы!
Мы нашли четвертую часть спрятанной картины и отправляемся дальше на поиски
частей картины.

5.Паутинка-
путаница слайд-12
-Осенью
часто мы можем наблюдать как в воздухе летают паутинки. Эти паутинки летали и
перепутались. И в задании перепутались слова, как те паутинки. Давайте исправим
их.
-Я
буду читать предложения, а вы внимательно слушайте и исправляйте ошибки в
предложениях, если их услышите.
На
моем дереве в саду растет много грибов.
Из
сливовой косточки вырастет помидор.
Кусты
капусты растут по всему лесу.
Овощи
растут на деревьях.
Осенью
распускаются почки.
-Молодцы!
Мы нашли пятую часть спрятанной картины и отправляемся дальше на поиски
оставшихся частей картины.
6.
Вершки и корешки слайд-13
-В прошлом задании вы
нашли все ошибки, потому что вы знаете что где растет.
-В этом задании надо
правильно собрать урожай. В большую корзину сложить съедобные вершки, то что
растет над землей, а в маленькую корзину съедобные корешки, то что растет в
земле.

-Как можно одним словом
назвать вершки и корешки, которые вы собрали? (овощи)
-Молодцы!
Мы нашли шестую часть спрятанной картины и отправляемся дальше на поиски
остальных частей картины.

7.
Город «Задачкино» слайд-14
-Что еще поспевает
осенью? Осенью созревают не только овощи, но и фрукты и ягоды.
-В городе «Задачкино»
ветер задал нам интересную нам задачу про фрукты и ягоды и  предлагает решить
ее. Слушайте внимательно!
-Петя любит кушать
яблоки, груши, сливы. Рома любит кушать малину, клубнику, чернику. Кто из
мальчиков любит кушать фрукты?
-Молодцы!
Мы нашли седьмую часть спрятанной картины и отправляемся дальше на поиски
остальных частей картины.
8. На
лесной полянке слайд-15
-Пока мы путешествовали
незаметно попали на лесную поляну. Сколько здесь деревьев! Ой, на некоторых
деревьях нет верхней части. Это ветер-озорник унес их, а обратно вернуть не
смог. Он просит помочь ему.
-Чтобы помочь ветру
вернуть деревьям свои половинки надо решить
примеры. Ответ в примере соответствует числу на стволе дерева, а цвет кружочка
подскажет какого цвета должна быть верхняя часть дерева.

(65-60)*6=

(17-12)*4=

5*(39-31)
  =

-Молодцы! Вы решили
примеры и помогли ветру. За это ветер вам дает последнюю часть картины!

9.
Последнее задание слайд-16
(дети собирают на доске
части картины)
-Мы получили за
выполненные задания все части картины. Давайте соберем ее!

Дыхательная
гимнастика «Ветерок»
-Давайте подуем на
картину. Закройте глаза и скажите волшебные слова «Картина стань целой!»
(когда дети закрывают
глаза-собранную картину меняют на целую)
-Откройте глаза.
4.
Итог занятия. Беседа по картине
- Что вы видите? Что
изображено на картине? (осень)
-Какая осень? (поздняя)
-Почему вы так решили?
(деревья голые, тучи……)
- На какую тему были
сегодня задания?
-Ветер хотел проверить,
как хорошо вы знаете приметы и признаки осени и приготовил специально задания
по этой теме. Вы справились со всеми заданиями, потому что работали дружно,
сплочено, внимательно слушали и выполняли правильно задания.
5. Эпилог
- Мы сегодня
путешествовали и выполняли задания, которые нам принес ветер. Без вас я бы не
выполнила эти задания. Я говорю вам: "Спасибо!" и вручаю сертификаты
участника Квеста "По следам ветра".
6.
Рефлексия
-Вам понравился квест
«По следам ветра»?
-Какое у вас
настроение? Поднимите осенний листочек, если вам понравилось путешествовать и
выполнять задания (красный). Если не понравилось- поднимите летний листочек
(зеленый)
-Спасибо! До новых
встреч! слайд-17

file_name: kvest_po_sledam_vetra (1).docx

alt: Тип занятия: фронтальное занятие

alt: Скоро сонная природа Встретится с зимой

alt: Спасибо! До новых встреч! слайд-17

intro:
Тип занятия: закрепление
Цель: закрепить и обобщить знания детей по теме «Осень».
Задачи:
1.      коррекционно—образовательная:
- расширить и закрепить знания о временах года- осень;
- закрепление знаний о фруктах и овощах, одежда и обувь;
- развитие и активизация речевой активности;
2.      коррекционно—развивающие:
- систематизировать знания детей об осени и осенних явления;
- развитие памяти, восприятия, внимания, мышления;
- закрепление знаний о цвете, форме и величине;
- развитие мелкой и крупной моторики;
- развитие дыхания;
- пополнение пассивного словаря
- активизация словаря по данной теме;
3.      коррекционно—воспитательная:
- воспитание доброжелательного отношения к игровым персонажам;
- пробуждение эмоциональной отзывчивости и желания помочь;
- воспитание интереса к обучению
-воспитывать у детей интерес к сезонным изменениям в природе
- воспитывать умение работать в группе

география

group: Дисциплины

title: Конспект занятия-квеста с использованием современных образовательных технологий учителя-дефектолога «По следам ветра» Тема: «Осень. Признаки осени»