extracted_text:
I.
Актуальность
программы

Одним из центральных и
судьбоносных в жизни каждого человека, в его профессиональной карьере является
вопрос о поиске, выборе и овладении профессией. Возросшие требования
современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров
актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи.
В возрасте 11 – 17 лет закладываются
основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование
системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения
подростков к различным профессиям. Замещающим родителям очень трудно
самостоятельно определить склонности, объективно оценить способности приемного
ребенка, а потому зачатую они не могут дать совет или оценить профессиональный
выбор ребенка.
Мир профессий огромен. Найти свое место в
нем, обрести уверенность в себе, стать профессионалом - процесс длительный,
требующий от человека:
- адекватной оценки собственных
возможностей;
- знаний как о своих сильных, так и своих
старых сторонах личности.
Индивидуальная профориентация поможет:
- определить способности и интересы
ребенка;
- определить профессиональную сферу, в
которой будущий студент сможет максимально реализовать свои способности и
получить максимальное удовольствие от своей будущей профессии;
- мотивировать ребенка самостоятельно
сделать выбор направления и уровня образования;
- достигнуть понимания между родителями и
ребенком относительно его дальнейшего образования
 - узнать о личностных свойствах и
качествах, стрессоустойчивости;
- узнать об уровне развития у ребенка
разных типов мышления, уровне интеллекта;
- узнать о творческом потенциале ребенка.
Программа рассчитана и на замещающих
родителей для того, чтобы они не ошиблись при принятии одного из важнейших
решений в жизни своего приемного ребенка – выбора будущей профессии. Скольких
ненужных волнений можно избежать, понимая особенности ребенка, зная его
задатки. Это и вопрос выбора  школы, дополнительных секций, углубленных
программ, и спокойная целенаправленная подготовка в СУЗ или ВУЗ.

II.
Цель и задачи программы
Цели программы:
1.      Актуализировать
процесс профессионального самоопределения за счет получения знаний о себе, и о
мире профессий;
2.      Сформировать
готовность к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом
своих способностей и возможностей.
Задачи программы:
1.
Развитие
потребности в трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и
самореализации;
2.
Формирование
положительного отношения к себе, уверенности в своих силах применительно к
реализации себя в будущей профессии;
3.
Развитие
самостоятельности, ответственности, мобильности в принятии решений;
4.
Изучение
и осознание личностных особенностей, интересов и склонностей; получение
подробной информации об учебных заведениях и различных профессиях;
5.
Получение
информации о правилах выбора профессии, об  обстоятельствах (факторах), которые
необходимо учитывать при выборе профессии; о типичных ошибках и затруднениях
при выборе профессии;
6.
Выработка
навыков анализа условий для достижения целей, критериев успешности, способности
сопоставления промежуточных результатов с ожидаемыми результатами достижения
цели;
7.
Расширение
и углубление представления о различных профессиях
8.
Знакомство
с возможными вариантами выбора образовательного маршрута

III.
Содержание
и структура программы
          Информирование о мире профессий,
личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для
самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о
потребностях общества в кадрах.
В ходе знакомства с профессиональными предпочтениями
ребенка и замещающих родителей необходимо определить три слагаемых правильного
выбора профессии.
- Во-первых, будущая работа должна быть в радость, а
не в тягость (ХОЧУ).
- Во-вторых, человек должен обладать набором
профессионально важных для этой работы качеств: интеллектуальных, физических,
психологических (МОГУ).
- В-третьих, это профессия должна пользоваться спросом
на рынке труда (НАДО).
Если требования рынка труда, возможности и желания
самого человека не пересекаются, это означает: человек хочет делать то, чего
делать не может. Таких чудаков немало – больше половины всех выпускников.
Только они не знают об этом.
Если «надо» и «могу» пересекаются. Требования рынка,
возможности и желания человека пересекаются. Этот случай не так безнадежен, как
первый, потому что найти компромисс между тремя условиями профессиональной
успешности реально. По мере освоения профессии может расти интерес к ней. Чем
выше профессионализм, тем больше шансов на рынке труда.
Счастливое совпадение требований рынка, возможностей и
желаний человека – самый редкий вариант, дающий получить достойное
вознаграждение за работу, приносящую удовольствие.
Вопросы для обсуждения:
- Насколько близки сегодня Ваши МОГУ, ХОЧУ, НАДО?
- Как вы думаете, на что вам проще влиять: на «могу»,
«хочу» или «надо»?
- Подумайте, чем можно дополнить эту схему? Схему
можно дополнить элементом ЕСТЬ. ЕСТЬ – это те умения, навыки, качества,
которыми Вы располагаете уже сегодня. Это Ваш стартовый капитал.
Знакомство с образовательными услугами города, области
можно осуществить посредством существующей в отделе информационной папки
«Сведения об образовательных учреждениях Ростовской области».
Проводится всесторонняя диагностика
профессиональных предпочтений и интересов, личностных особенностей,
интеллектуальных способностей, уровня познавательных способностей и т.п.
 Также
в рамках реализации программы можно
рекомендовать замещающей семье просмотр тематического фильма «Дороги,которые
мы выбираем» с его последующим обсуждением.
Тематический план

Тема занятии

Количество
  часов

1. Определение
  типа будущей профессии

1

2. Интересы и
  склонности в выборе профессии

1

3. Профессия и
  здоровье

1

4. Ошибки в
  выборе профессии

1

5. Мой выбор

1

6. Тематические консультации детей

4

 Знакомство с
  образовательными услугами города, области

 Технология
  поиска работы

 Возможности
  трудоустройства в каникулярное время для детей старше 14 лет
Индивидуальное
  консультирование по запросу

7. Тематические консультации замещающих родителей

4

Развитие ребенка и дополнительное
  образование.
Сопровождение и поддержка
  профессионального выбора ребенка со стороны замещающих родителей.

 Льготы и социальные гарантии приемных
  детей в сфере реализации права на образование. Образовательные услуги,
  предоставляемые городом, областью. Особенности запроса города и области на
  профессии.

Индивидуальное консультирование по
  запросу родителей

Всего

12

IV.
Методические
рекомендации по реализации программы

Целевая
группа: подростки 11-17 лет, замещающие родители
Программа
рассчитана на 12 ак.часов.
Требования
к помещению: занятия проводятся в помещении с площадью, достаточной для
проведения динамических упражнений.
Индивидуальное консультирование проводится в
изолированном помещении при соблюдении полной конфиденциальности. Беседа должна
длиться не более 30 минут. В процессе индивидуального консультирования клиент
может получить подробную информацию о различных сферах жизнедеятельности,
пройти тестирование с целью выявления своих возможностей. Индивидуальные
консультации в рамках программы проводятся и с детьми, и с замещающими
родителями.
При
реализации программы используются методические материалы: буклеты,
информационные материалы.
Методики:

“Определение
     типа будущей профессии” (методика Е.А.Климова)
“Профиль” (модификация
     методики “Карта интересов” А. Голомштока)
“Тип
     мышления” (методика в модификации Г. Резапкиной)

·
 Методика “Мое здоровье

 Онлайн
     – тестирование

V. Оценка
эффективности программы

Критерии
оценки эффективности программы:
1)Своевременность
профессионального выбора;
2)Осознанность
выбора;
3)Реалистичность
выбора;
4)Согласованность
или непротиворечивость профессионального выбора.
Все
четыре критерия взаимосвязаны и должны рассматриваться в сочетании друг с
другом и хорошо просматриваются в анкете профессионального самоопределения,
которую целесообразно проводить в начале работы и после занятий программы.

VI.Список
использованной литературы
1.     Богданович
В.Н. Психокоррекция
в повседневной жизни. СПб.: Респекс, 1995.
2.     Евтихов О.В.,
Трепашко Т.В. Грааль
мудрости. Кн.1-2. СПБ.: Речь, 2005
3.     Климов Е.А. Как выбрать
профессию. М.1991.
4.     Пряжников Н.С. Профориентация в
школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). Москва: Вако, 2005.
5.     Резапкина
Г.В. Психология
и выбор профессии. Программа предпрофильной подготовки. М. “Генезис” -2006.
6.     Резапкина
Г.В. Психология
и выбор профессии. Рабочая тетрадь. М. “Генезис” -2006 г.
7.     Резапкина Г.
В. Я
и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков.
Учебно-методическое пособие для школьников, психологов и педагогов. – М.:
Генезис, 2000.
8.     Резапкина Г.
В. “Отбор
в профильные классы”.- М.: Генезис, 2005
9.     Рогов Е.И. Выбор профессии:
становление профессионала. М. 2003.
10. Система воспитательной работы по
подготовке детей к профессиональному самоопределению.(из опыта работы) Под
редакцией Максимовой Н.М., Вологда – 2003.
11. Чернявская А. П. Психологическое
консультирование по профессиональной ориентации.- М.: Владос – пресс, 2001.
12. Интернет ресурсы: Резапкина Галина,
Методический кабинет http://metodkabi.net.ru/index.php?id=glavn#ur
13. Интернет ресурсы: А. Я. Психология:
описания психологических тестов, тестирование он-лайн, тренинги, упражнения,
статьи, советы психологов http://azps.ru/training/2/trn158.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Профориентация.docx

alt: I. Актуальность программы

alt: Задачи программы : 1.

alt: V . Оценка эффективности программы

title: Групповая и индивидуальная профориентационная работа с подростками из замещающих семей.


extracted_text:
Урок 11.
1.
Приветствие
Hello/ Hi
2.
How are you? I’m ok. I’m bad. I’m happy. I’m good.
I’m
angry.
3.
Игра
на повторение: бросаем мяч и говорим слово, кидаем мяч другому быстро и так по
очереди
4.
Посмотреть
след букву – Pp, говорим буква и
предполагаемый звук
5.
Ознакомление
с английской речью:
Letter Pp, sound [p]
6.
Повтор
за диктором, запись слов, отражение перевода в рисунке
7.
Отработка
чтения.

Hot dog

pen

jam

banana

panda

big

Apple

peg

8.
Разминка:
walking,walking,hop,hop…
9. Смотрим по алфавиту
след букву, произносим и догадываемся о звуке.
10.
Знакомство
героя и слов, отработка letter
Qq, sound [kw].
11.
Повтор
за диктором, запись слов, отражение перевода в рисунке.
12.
Чтение
слов и соединение транскрипции (карточки)

quilt

[kwilt]

pen

[pen]

apple

[æpl]

lamp

[læmp]

bed

[bed]

fan

[fæn]

banana

[bə’na:nə]

doll

[dᴐl]

panda

[pænda:]

ink

[ɪnk]

lemon

[lemən]

jacket

[dʒækit]

big

[bɪg]

gorilla

[gərɪlə]

13.
Рисуем,
запомнившегося героя на листочке и ложем в кармашек
14.
Объяснение дом.работы

Homework

1. Смотреть видео букв Pp, Qq
и
повторять только слова
2. РТ стр.26-27
3. Читать слова
4. Прописать буквы Pp, Qq

15.
Итог
занятия

16.
Прощание:
Bye

quilt

[kwilt]

pen

[pen]

apple

[æpl]

lamp

[læmp]

bed

[bed]

fan

[fæn]

banana

[bə’na:nə]

doll

[dᴐl]

panda

[pænda:]

ink

[ɪnk]

lemon

[lemən]

jacket

[dʒækit]

big

[bɪg]

gorilla

[gərɪlə]

quilt

[kwilt]

pen

[pen]

apple

[æpl]

lamp

[læmp]

bed

[bed]

fan

[fæn]

banana

[bə’na:nə]

doll

[dᴐl]

panda

[pænda:]

ink

[ɪnk]

lemon

[lemən]

jacket

[dʒækit]

big

[bɪg]

gorilla

[gərɪlə]

file_name: Урок 11.docx

alt: Урок 11. 1. Приветствие Hello /

alt: Чтение слов и соединение транскрипции (карточки) quilt [kwilt] pen [pen] apple [æpl] lamp [læmp] bed [bed] fan [fæn] banana [b ə’ na:n ə ] doll…

alt: Итог занятия 2. Прощание:

alt: quilt [kwilt] pen [pen] apple [æpl] lamp [læmp] bed [bed] fan [fæn] banana [b ə’ na:n ə ] doll [d ᴐ l ] panda [pænda:]…

intro: Разработка урока по английскому языку на основе пособия международного уровня Oxford Phonics World 1 Alphabet. Авторы: Kaj Schwermer, Julia Chang, Craig Wrigh

английский язык

group: Дисциплины

title: План урока №11. Изучение P и Q. Чтение слов.


extracted_text:
Карточка
№1
Кукушка.
Наступила в . сна. Птицы
в . ют гнёзда. Сидят на яйцах. Другие птицы уже кормят пт . нцов. Только
кукушка гнезда не в . ет. Найдет кукушка чужое гн . здо – снесет яйцо. А сама
ул . тит. Другая птица высиживает яйцо кукушки и кормит чужого птенца.
·
 Вставить пропущенные буквы.
·
Подчеркнуть   главные члены предложения.
(кто?
или что?;  что делать?)
·
Подчеркнуть  в
словах разделительный мягкий знак..

Карточка
№ 2
·     Дополнить
предложения, используя слова для справок.
·
Подчеркнуть   главные члены предложения.
(кто?
или что?;        что делать?)

Почта.
В каждом городе есть
(что?) _____________. Там работают (кто?) ____________.  (Кто?) ______________
разносят письма по домам. Письма приходят  (куда?) на _____________ из разных
городов. Наш учитель Сергей Иванович получает (что?) ____________ от своих
(кого?) ________________. Его ученик Коля Чернов сейчас (кто?) _______________.
Он часто пишет письма  (кому?) ____________________________________.

Слова для справок: почтальоны,
строитель, почта, почту, письма,  Сергею Ивановичу

Карточка
№ 3
1.   Вставить
пропущенные буквы.
Котёнок.
У
Зины ж . л  рыж . й к . тёнок. Он был очень см . шной. Звали к . тенка Пушок.
Любил Пушок спать на ст . ле. Один раз на стол поставили к . рзинку. Пушок
залез в к . рзинку и уснул. К . рзинку унесли в чулан. Хватились – нет к
.тёнка. Только вечером вспомнили про к. рзинку.

·
Выписать  имена собственные.
_____________________________________________________
·
Выделить
предлоги. (       )
· В
первом предложении подчеркнуть  главные члены предложения.  (кто?, что делал?)
· Ответить на
вопросы:
Котёнок (какой?)
_______________ и ____________________.

2.
(Для этой работы нужны три карандаша – синий, зеленый,
красный)

Сделать звуко-буквенный
анализ слов:

Котёнок    _______________________________________________
________________________________________________________

Чулан
___________________________________________________
_________________________________________________________

file_name: карточка для инд. работы Русский  язык. 4класс.doc

alt: Карточка №1 Кукушка. Наступила в

intro:
Карточки разработаны для обучающихся  по АООП УО 3-4 классов
Материал может быть использован на уроках повторения и закрепления изученных ранее знаний. Включены упражнения в написании корневых орфограмм, а также словарных слов, в  том числе фонетический разбор слов.

дефектология

group: Педагогика

tags: индивидуальная работа

tags: русский язык. для обучающихся с УО

title: Карточки для индивидуальной работы по русскому языку 3-4 класс


extracted_text:
Рабочая программа
предмета «Литературное чтение» для 3  класса филиала МБОУ «СещинскаяСОШ им.К.Я.Поварова»
Алешинской
ООШ на
2022-2023 учебный год разработана в соответствии с Положением  о рабочей
программе учебного предмета, курса в условиях реализации ФГОС (утв. приказом от
01.09.2017г. № 28) на основании Примерной программы
учебного предмета «Литературное чтение» //Примерная основная образовательная
программа начального общего образования (протокол  от 8 апреля 2015 г. № 1/15).- http://fgosreestr.ru/

Рабочая
программа обеспечена УМК:

1.      Учебник: Л.Ф. Климанова.
Литературное чтение 3 класс в  2 ч. – М.: Просвещение, 2014г.

         2.  Авторская
программа Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников
системы «Школа России». 1 – 4 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций/[
Л.Ф.Климанова  ]. — М.: Просвещение, 2014.

Программа рассчитана на 136 часов (4часа в неделю, 34 учебных недели)

Планируемые
     результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,
российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного
взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания
наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной
национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному
коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений
со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления
информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с
целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии
с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения иоценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей
цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение
окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением
вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных,
научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое),
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план,
находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На
практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование —
создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос,
описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное
произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение
создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

                К концу обучения в 3 классе учащиеся должны уметь:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию,
фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить
словарную работу;
делить текст на части, составлять простой план;
самостоятельно формулировать главную мысль текста;
находить в тексте материал для характеристики героя;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять рассказ-характеристику героя;
составлять устные и письменные описания;
по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то,
что представили;
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том
числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и
почему);
относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по
определённым признакам;
видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

2. Содержание учебного предмета
Вводный урок (1 ч)
 Знакомство с учебником, системой условных обозначений,
содержанием учебника, словарём
Самое великое чудо на свете (4 ч)
Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Фёдоров.
Устное народное творчество (14 ч)
Русские народные песни. Лирические народные песни. Шуточные
народные песни.
Докучные сказки.
Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда,
дымковская и богородская игрушка.
Русские народные сказки. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Иван-Царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка». Иллюстрации к сказке В.Васнецова и
И.Билибина.
Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)
 Русские поэты 19-20 века.  Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья».
Олицетворение. Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья».
А.А.Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой
нивой…», Картины природы. Эпитеты.
И.С.Никитин «Полно, степь моя…», «Встреча зимы».
Заголовок стихотворения.
И.З. Суриков. «Детство», «Зима». Сравнение.
Великие  русские писатели (24 ч)
А.С.Пушкин. Лирические стихотворения. Средства художественной
выразительности: эпитет, сравнение. Приём контраста как средство создания
картин.
«Сказка о царе Салтане…» Сравнение народной и литературной сказок.
Особенности волшебной сказки. Рисунки И.Билибина  к сказке. Соотнесение
рисунков с художественным текстом, их сравнение.
И.А.Крылов. Басни. Мораль басни. Нравственный урок читателю. Герои
басни. Характеристика героев на основе их поступков. Инсценирование басни.
М.Ю.Лермонтов. Лирические стихотворения. Настроение стихотворения.
Подбор музыкального сопровождения к лирическому стихотворению. Сравнение
лирического текста и произведения живописи.
Л.Н.Толстой. Детство Толстого. Подготовка сообщения о жизни и
творчестве писателя. Тема и главная мысль рассказа. Составление различных
вариантов плана. Сравнение рассказов (тема, главная мысль, события, герои).
Рассказ-описание. Текст-рассуждение. Сравнение текста-рассуждения и
текста-описания.
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)
Н.А.Некрасов. Стихотворения о природе. Настроение стихотворений.
Картины природы. Средства художественной выразительности.
К.Д.Бальмонт. И.А.Бунин. Выразительное чтение стихотворений.
Создание словесных картин.
Литературные сказки (8 ч)
Д.Н.Мамин-Сибиряк  «Алёнушкины сказки», Сравнение литературной и
народной сказок. Герои сказок. Характеристика героев сказок. Нравственный смысл
сказки.
В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Герои сказки.
Характеристика героев сказки. Нравственный смысл сказки.
В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной
сказок. Герои сказки. Сравнение героев сказки.  Составление плана сказки.
Подробный и выборочный пересказ сказки.
Были-небылицы (10ч)
М. Горький «Случай с Евсейкой». Приём сравнения. Творческий
пересказ: сочинение продолжения сказки.
К.Г.Паустовский «Растрёпанный воробей». Герои произведения.
Характеристика героев.
А.И.Куприн «Слон». Основные события произведения. Составление
различных вариантов плана. Пересказ.
Поэтическая тетрадь 1 (5 ч)
Саша Чёрный. Стихи о животных.
А.А.Блок. Картины зимних забав. Сравнение стихотворений разных
авторов на одну и ту же тему.
С.А.Есенин. Средства художественной выразительности для создания
картин цветущей черёмухи.
Люби живое (16 ч)
М.Пришвин. «Моя родина». Заголовок – «входная дверь» в текст.
Основная мысль текста. Сочинение на основе художественного текста.
И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек». Жанр произведения.
Листопадничек – главный герой произведения.  Творческий пересказ: дополнение
пересказа текста.
В.И.Белов «Малька провинилась», «Ещё про Мальку». Озаглавливание
текста. Главные герои рассказа.
В.В.Бианки. «Мышонок Пик». Составление плана на основе названия
глав. Рассказ о герое произведения.
Б.С.Житков «Про обезьяну». Герои произведения. Пересказ. Краткий
пересказ.
В.П.Астафьев «Капалуха». Герои произведения.
В.Ю. Драгунский «Он живой и светится». Нравственный смысл
рассказа.
Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)
С.Я.Маршак «Гроза днём». «В лесу над росистой поляной…» Заголовок
стихотворения.
А.Л.Барто «Разлука». «В театре».
С.В.Михалков «Если». Е.А.Благинина «Кукушка». «Котёнок»
Проект: «Праздник поэзии».
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (12ч)
Б.В.Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». Соотнесение
пословицы и содержания произведения.
А.П.Платонов. «Цветок на земле». «Ещё мама». Герои рассказа.
Особенности речи героев. Чтение по ролям.
М.М.Зощенко. «Золотые слова». «Великие путешественники».
Особенности юмористического рассказа. Главная мысль произведения.
Восстановление порядка произведений.
Н.Н.Носов «Федина задача». «Телефон». «Друг детства». Особенности
юмористического рассказа. Анализ заголовка. Сборник юмористических рассказов
Н.Носова.
По страницам детских журналов (8 ч)
«Мурзилка»  и «Весёлые картинки» - самые старые детские журналы.
По страницам журналов для детей.
Ю.Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели». Вопросы и ответы по
содержанию. Пересказ.
Г.Остер «Вредные советы». «Как получаются легенды». Что такое
легенда. Пересказ. Легенды своей семьи, своего города, своего дома.
Р.Сеф «Весёлые стихи». Выразительное чтение.
Зарубежная литература (9 ч)
Древнегреческий миф. Храбрый Персей. Мифологические герои и их
подвиги. Пересказ.
Г.Х.Андерсен «Гадкий утёнок». Нравственный смысл сказки. Создание
рисунков к сказке.

3.Тематическое
планирование

№
  уро-
ка
  по порядку

№
  урока в теме

Дата
  по плану

Дата
  по факту

Тема раздела,  урока.

Кол-во
  часов

Примечания

Вводный урок по курсу литературного чтения

1 час

1

1

2.09

Техника безопасности на уроке литературного чтения.  Знакомство
  с учебником. Повторение пройденного во2 классе

1

Самое
  великое чудо на свете

4
  часа

2

1

3.09

 Повторение.Знакомство с названием раздела

1

3

2

7.09

 Повторение.Рукописные книги Древней Руси.

1

4

3

8.09

Повторение.Первопечатник Иван Фёдоров.

1

5

4

9.09

Повторение. Урок –обобщение по разделу «Самое великое чудо на
  свете»

1

Устное
  народное творчество

14
  часов

6

1

10.09

 Повторение «Устное народное творчество»Знакомство с названием
  раздела.

1

7

2

14.09

Повторение.Русские народные песни.

1

8

3

15.09

Повторение. Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.

1

9

4

16.09

Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская
  посуда, дымковская и богородская игрушка.

1

10

5

17.09

Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

2

11

6

21.09

12

7

22.09

Русская народная сказка
 « Иван-царевич и Серый Волк».

Техника чтения.

2

1

13

8

23.09

14

9

24.09

15

10

28.09

Русская народная сказка «Сивка – бурка»
Русская народная сказка «Сивка – бурка»

2

16

11

29.09

17

12

30.09

Художники – иллюстраторы В.Васнецов и И. Билибин

1

18

13

1.10

Обобщающий урок по разделу  «Устное народное творчество»

1

19

14

5.10

Проверочная работа по теме «Устное народное творчество»

1

Поэтическая
  тетрадь I-

11
  часов

20

1

6.10

Знакомство с названием раздела

1

21

2

7.10

Как
  научиться читать стихи? Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза»

1

22

3

8.10

Ф.
  И. Тютчев «Листья»

1

23

4

12.10

А.
  А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…»

1

24

5

13.10

А.А.Фет
  «»Зреет рожь над жаркой нивой…»

1

25

6

14.10

И.
  С. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно …»

1

26

7

15.10

И.
  С. Никитин «Встреча зимы»

1

27

8

19.10

И.
  З. Суриков «Детство»

1

28

9

20.10

И.З.Суриков
  «Детство»

1

29

10

21.10

И.
  З. Суриков «Зима»

1

30

11

22.10

Проверочная
  работа  по теме «Поэтическая тетрадь 1». Техника чтения за 1 четверть

1

Великие
  русские писатели

24
  часа

31

1

26.10

Знакомство с названием раздела

1

32

2

5.11

А.С.Пушкин
  «Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя погода…»

1

33

3

9.11

10.11

А.С.Пушкин
  «Опрятней модного паркета…»

1

1

34

4

А.С.Пушкин
  «Зимнее утро»

35

5

12.11

А.С.Пушкин
  «Зимний вечер»

1

36

6

16.11

А.
  С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»
Герои
  «Сказки о царе Салтане»
Работа
  над содержанием «Сказки о царе Салтане»

3

37

7

17.11

38

8

18.11

39

9

19.11

Иван
  Андреевич Крылов. «Мартышка и очки»

1

40

10

23.11

Диагностика
  усвоения прочитанного.

1

41

11

24.11

И.
  А. Крылов «Зеркало и Обезьяна»

1

42

12

25.11

И.
  А. Крылов «Ворона и Лисица»

1

43

13

26.11

Знакомство
  с названием  раздела. Михаил Юрьевич Лермонтов

1

44

14

30.11

М.Ю.
  Лермонтов «Горные вершины», «На севере диком стоит одиноко…»

1

45

15

1.12

М.
  Ю. Лермонтов «Утёс»

1

46

16

2.12

М.Ю.
  Лермонтов «Осень»

1

47

17

3.12

Детство
  Л. Н. Толстого (из воспоминаний писателя)

1

48

18

7.12

Л.
  Н. Толстой «Акула»

2

49

19

8.12

Л.Н.Толстой
  «Акула»

50

20

9.12

Л.Н.Толстой
  «Прыжок»

1

51

21

10.12

Л.Н.Толстой
  «Лев и собачка»

1

52

22

14.12

Л.Н.Толстой
  «Какая бывает роса на траве»

1

53

23

15.12

Л.Н.Толстой
  «Куда девается вода из моря?»
Проверка
  техники чтения за 1 полугодие.

1

54

24

16.12

Контрольный
  тест за 1 полугодие.

1

Поэтическая
  тетрадь II

6
  часов

55

1

17.12

Знакомство с названием раздела. Н. А. Некрасов «Славная осень!»

1

56

2

21.12

 Н.А.
  Некрасов «Не ветер бушует над бором…»

1

57

3

22.12

Н.
  А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы

1

58

4

23.12

К.Д.Бальмонт
  «Золотое слово»

1

59

5

24.12

И.А.Бунин
  «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги…»

1

60

6

28.12

Проверочная
  работа по теме «Поэтическая тетрадь 2»

1

Литературные
  сказки

8
  часов

61

1

11.01

Знакомство
  с разделом. Д. Н. Мамин - Сибиряк «Присказка к «Алёнушкиным сказкам»

1

62

2

12.01

Д.
  Н. Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза,
  короткий хвост»

2

63

3

13.01

64

4

14.01

В.
  М. Гаршин «Лягушка – путешественница».
В.
  М. Гаршин «Лягушка – путешественница».

2

65

5

18.01

66

6

19.01

В.Ф.Одоевский
  «Мороз Иванович».

В.Ф.Одоевский
  «Мороз Иванович».

2

67

7

20.01

68

8

21.01

Проверочная
  работа по теме «Литературные сказки».

1

Были-небылицы

10
  часов

69

1

25.01

Знакомство
  с названием раздела. М. Горький «Случай с Евсейкой»

1

70

2

25.01

М.
  Горький «Случай с Евсейкой».

М.
  Горький «Случай с Евсейкой». Юмор в рассказе.

2

71

3

26.01

72

4

27.01

К.Г.Паустовский
  «Растрёпанный воробей».

Герои
  произведения «Растрепанный воробей».
Деление
  текста на части, составление плана пересказа.

3

73

5

27.01

74

6

28.01

75

7

1.02

А.
  Куприн «Слон».
Разбор
  содержания рассказа А.Куприна «Слон».
Составление
  плана пересказа «Слон».

3

76

8

2.02

77

9

3.02

78

10

4.02

Урок-путешествие
  по теме «Были – небылицы».

1

Поэтическая
  тетрадь 1

5
  часов

79

1

8.02

Знакомство
  с названием раздела. Саша Черный «Что ты тискаешь утенка?...»

1

80

2

9.02

Саша
  Черный «Воробей»,  «Слон».

1

81

3

10.02

А.
  Блок «Ветхая избушка», «Сны».

1

82

4

11.02

С.
  А. Есенин «Черёмуха»

1

83

5

15.02

Проверочная
  работа по теме «Поэтическая тетрадь 1»

1

Люби
  живое

16
  часов

84

1

16.02

Знакомство
  с названием раздела. М. М. Пришвин «Моя Родина»

1

85

2

17.02

И.
  Соколов-Микитов «Листопадничек»

2

86

3

18.02

Диагностика
  усвоения прочитанного.

87

4

22.02

В.
  И. Белов «Малька провинилась»

1

88

5

24.02

И.В.
  Белов «Ещё раз про Мальку»

1

89

6

25.02

В.
  В. Бианки «Мышонок Пик».

2

90

7

1.03

91

8

2.03

Б.
  Житков «Про обезьянку».
Герои
  произведения Б.Житкова «Про обезьянку».

3

92

9

2.03

93

10

3.03

94

11

4.03

В.Дуров
  «Наша Жучка»

1

95

12

9.03

В.
  П. Астафьев «Капалуха»

1

96

13

10.03

В.
  Ю. Драгунский «Он живой и светится»

1

97

14

11.03

Обобщающий
  урок по разделу « Люби живое». Техника чтения за 3 четверть.

1

98

15

15.03

Урок-конференция
  «Земля – наш дом родной».

1

99

16

16.03

Проверочная работа по теме «Люби живое».

1

Поэтическая
  тетрадь 2

8
  часов

100

1

17.03

 С.
  Я. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…»

1

101

2

18.03

А.
  Л. Барто «Разлука».

1

102

3

22.03

А.Л.Барто
  «В театре».

1

103

4

23.03

С.
  В. Михалков «Если».

1

104

5

1.04

Е.
  А. Благинина «Кукушка», «Котёнок».

1

105

6

5.04

Обобщающий
  урок по теме «Поэтическая тетрадь 4».

1

106

7

6.04

Проверочная работа по теме «Поэтическая тетрадь 2».

1

107

8

7.04

Проекты

1

Собирай по ягодке- наберешь
кузовок

12
  часов

108

1

8.04

Знакомство
  с названием раздела. Б. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».

1

109

2

12.04

А.
  П. Платонов «Цветок на земле».
А.
  П. Платонов «Цветок на земле».

2

110

3

13.04

111

4

14.04

А.
  П. Платонов «Ещё мама»
А.
  П. Платонов «Ещё мама»

2

112

5

15.04

113

6

19.04

М.
  М. Зощенко «Золотые слова»

1

114

7

19.04

М.
  М. Зощенко «Великие путешественники»

1

115

8

20.04

М.
  М. Зощенко «Великие путешественники». Тема семьи в тексте.

Н.
  Н. Носов «Федина задача»

1

1

116

9

21.04

117

10

22.04

Н.
  Н. Носов «Телефон»

1

118

11

22.04

Игра-конкурс
  по разделу «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».

1

119

12

26.04

Проверочная работа по теме «Собирай по ягодке – наберёшь
  кузовок»

1

По
  страницам детских журналов

8
  часов

120

1

27.04

Знакомство
  с названием раздела. Л.Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой».

1

121

2

28.04

Ю.
  И. Ермолаев «Проговорился».

1

122

3

29.04

 Ю.
  И. Ермолаев «Воспитатели».

1

123

4

4.05

4.05

Г.
  Б. Остер «Вредные советы».

Г.Б.
  Остер «Как получаются легенды».

1
1

124

5

125

6

5.05

Диагностика
  усвоения прочитанного.

1

126

7

6.05

Р.
  С. Сеф «Весёлые стихи».

1

127

8

6.05

Проверочная работа по теме «По страницам детских журналов».

1

Зарубежная
  литература

9
  часов

128

1

11.05

Знакомство
  с названием раздела. Мифы Древней Греции.

1

129

2

12.05

Миф
  Древней Греции «Храбрый Персей»

Миф
  Древней Греции «Храбрый Персей»

2

130

3

13.05

131

4

17.05

Итоговая
  комплексная работа на межпредметной основе.

1

132

5

18.05

Г.
  Х. Андерсен «Гадкий утёнок».
 Г. Х. Андерсен «Гадкий утёнок». Составление плана
  пересказа.
Итоговый тест.

2

1

133

6

19.05

134

7

20.05

135

8

24.05

Оценка
  достижений. Что читать летом.

1

136

9

25.05

Урок
  – викторина «Сказки, сказки»

1

 Итоговый тест  по литературному чтению 3 класс
Фамилия, имя_______________________класс___________дата___________
1 вариант
А1.
Кто
написал рассказ «Растрёпанный воробей»?

1) М. Горький                  3) К.Г. Паустовский

 2) В.В. Бианки                4) А.И. Куприн
А2.
Кто
скрывается под псевдонимом Максим Горький?

1) А.И. Куприн                3) В.М. Гаршин

2) К.Г. Паустовский        4) А.М. Пешков
А3.
Кто
написал рассказ «Наша Жучка»?

1) В.Ю. Драгунский         3) В.Л. Дуров

2) Б.С. Житков                  4) В.П. Астафьев
А4.
Кто
автор произведений про Мальку?

1) В.И. Белов                                         3) И.С.
Соколов-Микитов
      2) М.М.
Пришвин                                 4) В.В. Бианки
А5.
В
каком произведении говорится о том, как девочки мешали очень многим людям?

1) «Гроза днём»                               3) «Котёнок»
      2)
«Если»                                         4) «В театре»
А6.
Кто
автор стихотворения «Воробей»?

1) А.А. Блок                                        3) Саша
Чёрный

2) С.А. Есенин                                    4) А.С. Пушкин
А7.Определи
жанр произведения Н. Носова «Телефон»

1) сказка

2) рассказ

3) стихотворение
А8.
Что
за чудовище убивало путников, которые не могли отгадать загадку?

1) Минотавр

2) Посейдон

3) Геракл
      4) Сфинкс
А9.
Кто
похитил с Олимпа огонь и принёс людям?

1) Персей                                                3)
Минотавр
      2)
Геракл                                                 4) Прометей
В1.
Найди
в данном списке «лишнего»?

1)  С.Я. Маршак

2) А.Л. Барто

3) Е.А. Благинина
       4) В.П. Астафьев
В2.Какому произведению созвучна
поговорка: «Что наскучит , то и научит»
      1) «Гроза днём»
3) «Разлука»
      2) «В
театре»                                                       4)
«Кукушка»
В3.Какая
пословица подходит к сказке Г.Х. Андерсена «Гадкий утёнок»?

1) Каждый зазнаётся настолько, насколько у него не хватает разума.

2) Красна птица пером, а человек – умом.

 3) Красота пустыни – вода, красота воды – лебеди.
       4) Дитя плачет, а у матери сердце болит.
В4.
Найди
значение слова «миф»
      1)наука, изучающая
легенды                 3) древняя   русская народная сказка
      2) недостоверный рассказ, выдумка
4) древняя народная стихотворная сказка
С1.
Отметь
сказки, которые написал Г.Х. Андерсен.

1) «Огниво»                                          3) «Кот в
сапогах»

2) «Снежная королева»                       4) «Новый  наряд
короля»

С2
Восстанови деформированный план. Узнай по нему  название произведения и его

автора.

1) Помилование и папины условия.

 2) Ужин со взрослыми.

3) Папин совет, или Золотые слова.

 4) Плохое воспитание.

5) Наказание.

6) Случай с маслом в чае.

7) Золотые слова в жизни.
    Автор:_________________________________________________________

Произведение:___________________________________________________

2 вариант
А1.
Кто
написал «Случай с Евсейкой»?

1) В.В. Бианки                                3) А.И. Куприн

2) К.Г. Паустовский                        4) М. Горький
А2.
Пешков
– это настоящая фамилия:

1) М. Горького                                3) К.Г.
Паустовского

2) А.И. Куприна                             4) Л.Н. Толстого
А3.
Кто
написал рассказ «Капалуха»?

 1) В.П. Астафьев                           3) В.Ю. Драгунский

2) В.Л. Дуров                                  4) Б.С. Житков
А4.
Какой
рассказ  написал Б.Житков?

 1) «Он живой и светится…»                   3) «Капалуха»
       2) «Наша Жучка»
4) «Про обезьянку»
А5.
В
каком произведении  говорится о том, как плохо без самого близкого человека?

1) «В театре»                           3) «Котёнок»
       2) «Разлука»                            4)
«Если»
А6.
Кто
автор стихотворения «Черёмуха»?

1) А.А. Блок                                        3) Саша
Чёрный

2) С.А. Есенин                                    4) А.С. Пушкин
А7.Определи
жанр сказки «Гадкий утёнок»

1) волшебная сказка

2) бытовая сказка

3) сказка о животных

А8.
Что
за чудовище обитало в лабиринте на острове Крит?

1) Минотавр

2) Змей Горыныч

3) Геракл
      4) Персей
А9.
Во
что превращался человек, посмотрев на Медузу Горгону?

1) в камень                                      3) в огонь
      2) в
дерево                                      4) в реку
В1.
Найди
«лишнего» в данном списке?

 1)А.Л. Барто

2) С.В. Михалков

 3) С.Я. Маршак
      4) В.Ю. Драгунский
В2.К какому произведению можно отнести
поговорку: «Радость прямит, кручина
крючит»
      1) «В лесу над росистой
поляной…»                    3) «Разлука»
      2) «Гроза
днём»                                                       4) «Котёнок»
В3.Какая
пословица подходит к сказке Г.Х. Андерсена «Гадкий утёнок»?

1) Материнская ласка конца не знает.

2) Кому повезло, тот и зазнался.

3) Лучше слушать горькую правду, чем лесть.
       4) Дитя хоть и криво, да отцу-матери
мило.
В4.
Найди
определение  слова «миф»
1)   древняянароднаясказка

2) древнее народное сказание о легендарных героях , о богах, о явления

природы
      3выдумка в стихотворной форме

4) суждение, выражающее оценку чему-нибудь
С1.
Отметь
сказки, которые написал Г.Х. Андерсен.

1) «Оле-Лукойе»                                          3)
«Красная шапочка»

2) «Снежная королева»                               4) «Дюймовочка»

С2
Восстанови деформированный план. Узнай по нему  название произведения и его

автора.

1) Помилование и папины условия.

 2) Ужин со взрослыми.

3) Папин совет, или Золотые слова.

 4) Плохое воспитание.

 5) Наказание.

6) Случай с маслом в чае.

7) Золотые слова в жизни.

Автор:___________________________________________________________
Произведение:____________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: литературное чтение_.docx

alt: Предметные результаты: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Как научиться читать стихи? Ф

alt: Проверка техники чтения за 1 полугодие

alt: Поэтическая тетрадь 1 5 часов 79 1 8

alt: А. П. Платонов «Цветок на земле»

alt: В1. Найди в данном списке «лишнего»? 1)

alt: А1. Кто написал «Случай с Евсейкой»? 1)

title: Рабочая программа по литературному чтению 3 класс


extracted_text:
Конспект учебного занятия
с использованием ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
Тема учебного занятия: Соединения проводников.
Продолжительность учебного занятия: 45 мин.
Тип учебного занятия: Урок приобретения новых знаний
Цели (образовательная, развивающая, воспитательная) учебного
занятия:
1.      Образовательная:
Углубить знания учащихся об основных характеристиках электрического тока,
добиться усвоения учащихся особенностей, закономерностей каждого соединения,
познакомить с преимуществами одного и недостатками другого соединения. Выделить
значимость экспериментального исследования в процессе познания.
2.      Развивающая:
Продолжить работу по формированию умений обобщать опытные данные на основе
имеющихся знаний. Развивать сноровку и умение читать электрические схемы и
собирать электрические цепи, умение проводить эксперимент, обрабатывать
экспериментальные данные, выражать в математической форме конкретную физическую
ситуацию, мышление, познавательный интерес, развивать организаторские
способности, планировать, правильно организовывать рабочее место.
3.      Воспитательная:
Формировать интерес к физике, воспитывать чувство взаимопонимания и
взаимопомощи в процессе совместной работы в группах, учить общаться,
воспитывать чувство культуры труда.
Оборудование:
1.      Амперметр,
вольтметр, сопротивление, ключ, соединительные провода.
2.      Мультимедийный
курс ЭУИ 12, Библиотека наглядных электронных пособий «Физика 7 -11» (Разработчик
ООО «Дрофа» ЗАО 1С)
Дидактические материалы к учебному занятию: Карточки задания.
Ход учебного занятия:

Этап учебного
  занятия

время

Цель этапа

Компетенции

методы

формы

Используемые ЦОРы

знания

умения

1.Организация
  начала урока.

1 мин.

Подготовить учащихся к быстрому включению в работу.

Умения  организовать себя на активную деятельность.

Сообщение учителя.

Фронтальная.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

 Приветствует, выясненяет отсутствующих.
Здравствуйте! Я рада вас видеть, и ждала вас с большим
  нетерпением, т. к. очень хочу увидеть, как вы оформите ещё одну страницу
  нашей рукописи, которую мы назвали: «Электрический ток и его законы».

 На столах приготовили школьные принадлежности.
Слушают.

Этап учебного
  занятия

время

Цель этапа

Компетенции

методы

формы

Используемые ЦОРы

знания

умения

2. Подготовка к УПД. Актуализация знаний.

5 мин.

Активизировать познавательную деятельность учащихся.

Электрический ток и основные его характеристики. Закон
  Ома.

Слушать, анализировать, собирать электрические цепи
  проводить измерения.

Фронтальный опрос. Постановка системы перспектив. Беседа,
  запись на доске, создание проблемной ситуации, предъявления учебных
  требований.

Фронтальная

ЭУИ №12. \Библиотека \ Содержание \ Разделы \
  Электродинамика \ Фотография17.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.      Ведет
  беседу.
ü
  Зачем мы приходим в школу? Правильно, чтобы заниматься учебной
  деятельностью, общаться.
ü
  А зачем вообще нужно изучать науки?
В жизни всё время возникают,
  какие-нибудь проблемы, которые человеку нужно решать. Чтобы немного научиться
  решению проблем, мы на уроке организуем работу, используя системный подход,
  т. е. по той схеме, по которой строится любая деятельность человека:
вход
  → процесс → выход.
На входе зададим цель нашего
  занятия, в процессе урока её реализуем, на выходе – подведём итог.
2.      А
  пока предлагаю на полях своей тетради записать одно из слов, что написаны на
  доске, которые как вам кажется, определяет ваше настроение на начало урока:
Раздражён, встревожен, безразличен, спокоен, радостный,
  восхищен.
В конце урока выясним, как изменится ваше настроение.
3.      На
  прошлом уроке мы познакомились с основными характеристиками электрического
  тока, его законом.
Назовите эти характеристики.
o
  Сформулируйте закон, что изображён на этом рисунке. ( Изображён
  закон Ома, портретами физиков)
o
  Что произойдёт, если роль Г. Ома в этой зависимости станет
  очень маленькой?
o
  Объяснить действие «забавной открытки» (музыкальная открытка –
  играет музыка, когда её открываешь).
4.      Показываю
  Приложение 1.ppt
5.      Задает
  вопрос: Достаточно ли вам знаний, чтобы объяснить особенности прохождения электрического
  тока и его распределения в этой простой цепи, состоящей из двух потребителей,
  а тем более в этих сложных электрических цепях, которые вы видите перед
  собой?
6.      Поэтому
  я предлагаю вам сегодня написать ещё одну страницу нашей рукописи и назвать
  её «Виды соединения проводников»,
разобраться в их
  закономерностях, познакомиться с преимуществами и недостатками.
А эпиграфом к нашей страничке
  предлагаю слова А. Эйнштейна: «Истина это то, что выдерживает проверку
  опытом!»
И ещё я предлагаю использовать
  экспериментальный метод, который включает: наблюдение (первоначальный опыт),
  научное предположение (гипотезу) из которого выводятся теоретические
  следствия и подтверждение другим опытом.
 Как вы относитесь к опытам?
Положительно?!
Тогда давайте поспорим вместе с
  Г. Галилеем, и мы с Аристотелем, который пренебрегал экспериментом, считая,
  что физический труд - удел рабов.
Работать будем по группам, как
  обычно, работой руководит капитан.
На основе анализов и выводов
  будут получены общие знания, которые станут результатом совместного
  исследования всех учащихся. Эти знания широко используются в жизни: при
  электрификации жилых домов, изготовления гирлянды на ель

1.       Слушают

ü
  Отвечают хором: Учиться.
ü
  Дают ответы.
2.      Записывают
  на полях следующие слова: «Раздражён, встревожен, безразличен, спокоен,
  радостный, восхищен», выбирают из них те, которые определяют их настроение на
  начало урока.
3.      Отвечают,
  дают определение.  Сила тока, напряжение, сопротивление.
o
  Закон Ома. Сила тока прямо пропорциональна напряжению и обратно
  пропорциональна сопротивлению.
o
  Сила тока станет очень большой.
o
  Делают попытки объяснить.
4.      Смотрят
5.      Слушают
  и отвечают.

Этап учебного
  занятия

время

Цель этапа

Компетенции

методы

формы

Используемые ЦОРы

знания

умения

3. Знакомство с новым материалом.

23 мин.

Учащиеся должны познакомиться с видами соединения
  проводников, с  особенностями последовательного и параллельного  соединения,
  осознать их особенности.

Особенности и отличия видов соединений проводников.

Собирать электрические цепи, работать с измерительными
  приборами.

Исследовательский, демонстрация, беседа, предъявление
  учебных требований, создание проблемной ситуации.

Групповая

ЭУИ №12.  \ Библиотека \ Учебники \ Перышкин физика 8 \
  Глава 3 \ §48 \ Интерактивная модель 1 \ Последовательное соединение.
 ЭУИ №12.  Библиотека \ Учебники \ Перышкин физика 8 \
  Глава 3 \ §49 \ рисунок 2.
ЭУИ №12 \ Библиотека \ Учебники \ Перышкин физика 8 \
  Глава 3 \ §49 \ анимация 1.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.      Ведет
  беседу: Электрические цепи, с которыми приходится иметь дело на практике,
  обычно, состоят из источника и нескольких потребителей.
2.      Проводит
   демонстрацию.
Демонстрация:
1.  последовательное; Приложение 2.ppt
2.  параллельное соединение;
3.      Дает
  задание.
Задание группам:
  Работая, в группах вы должны исследовать закономерности распределения силы
  тока, напряжения в цепи содержащих несколько потребителей, соединённых
  последовательно.
Вы можете использовать запись на
  доске:
а)      этапы
  экспериментального метода;
б)     кто
  затрудняется в построении своего плана выполнения эксперимента, может
  обратиться к карточке - заданию.
ü
  Соберите цепь по схеме на доске.
ü
  Измерьте силу тока во всей цепи, на 1 участке, на 2 участке.
ü
  Используя вольтметр, подключенный параллельно, измерьте
  напряжение во всей цепи и на каждом сопротивлении.
ü
  Рассчитайте, используя Закон Ома, сопротивление на всем участке
  и  на  каждом по отдельности.
4.      Выясняет
  готовность групп. Надеюсь, у всех уже есть результат эксперимента.
Задает вопросы. Что же можно наблюдать при прохождении
  электрического тока в такой цепи?
ü
  Прелагает сделать обобщение результатов:
5.      Предлагает
  просмотреть
Приложение 3.ppt, а затем
   демонстрацию параллельного соединения.
Пронаблюдаем горение лампочки. Выкручивает одну лампочку.  Задает
  вопросы:
ü
  Почему продолжает гореть вторая лампочка?
ü
  А кто сможет начертить схему этого соединение проводников?

По итогам ответов учеников делает вывод о преимуществе
  этого соединения Такой вид соединения называется параллельным соединением.
6.      Аналогичнопроведите
  исследование для этого соединения.
После исследования проведите
  работу над результатами эксперимента.
7.      Задает
  вопрос.
ü
  Каковы же здесь закономерности распределения силы тока и
  напряжения?

ü
  I=I1+I2;
ü
  Как связано напряжение во всей цепи и на отдельных её участках?
ü
  А что можно сказать о сопротивлении всей цепи? Просматривая Приложение4.ppt
Подводит итог работы на  этом этап

Наши эксперименты показали, что Аристотель заблуждался, а
  прав был Эйнштейн (обратиться к эпиграфу урока).

1.      Слушают
2.      Просматривают
  приложение 2, и демонстрацию.

3.      Слушают
  инструктаж по выполнению эксперимента.
 Задания написаны на карточках, работой руководит капитан
  группы. На столах стоит необходимое оборудование, подготовленное лаборантом
  группы.
Правила
1.  При выполнении
  эксперимента:
а)      бережное
  отношение к оборудованию;
б)     техника
  безопасности;
в)     правила
  пользования;
г)      умение
  распределять оборудование на столе;
д)     правило
  ведения обсуждения результатов.
Ученик выполняет экспериментальное задание (5 мин.)
 и работают над результатом эксперимента
4.      Капитан
  отвечает о готовности группы и дает ответы на вопросы. Делает обобщение:
o
  I=I1=I2;
o
  U=U1+U2;
o
  R=R1+R2;
Делает (второй ученик) запись на доске, а все остальные
  записывают в тетрадях.
5.      Смотрят
  приложение, а затем демонстрацию
ü
  Предлагают свои варианты ответов.
ü
  Рисуют на доске.
6.      Аналогично
  выполняют эксперимент в группах (5 минут), делают обобщение
7.       один
  ученик из другой группы проговаривает свои результаты, а другой делает запись
  на доске:
I=U/R; I=I1+I2; U/R=U1/R1+U2/R2, но U=U1=U2;=>
  1/R=1/R1+1/R2;
Отвечают на вопросы.
ü
  а). Напряжение во всей цепи равно напряжению на каждом участке.

ü
  б). Сопротивление уменьшается.
ü
  Слушают, глядя на рисунок.

Этап учебного
  занятия

время

Цель этапа

Компетенции

методы

формы

Используемые ЦОРы

знания

умения

4. Обобщение и систематизация.

5 мин.

Обобщить и
  систематизировать материал.

Особенности и отличия видов соединений проводников.

Собирать электрические цепи, работать с измерительными
  приборами, проводить расчеты.

Запись на доске и в
  тетрадях, беседа, беседа.

.Фронтальная.

ЭУИ №12 Библиотека
  наглядных электронных пособий. Физика 7-11.\ Библиотека \ Учебники \Перышкин
  8 \ §49 \ рис. ,7.

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Итак, написана ещё
  одна страница рукописи, которая показывает нам закономерности этих
  соединений.

Предлагает еще раз обратиться к таблице
Задает вопросы.

Слушают.
Отвечают на вопросы

ü
  Сравнивают параллельное соединение с ручейком, который обтекает
  вокруг камня, соединяется вновь.
ü
  При параллельном соединении при сгорании одной лампочки вторая
  продолжает гореть.
ü
  .Соединение потребителей в жилых домах.

Один ученик делает сообщение о сопротивление в нашем
       организме, остальные слушают.

Электрическая цепь.

Последовательное
  соединение.

I=U/R.

Параллельное
  соединение.

I=I1=I2
U=U1+U2
R=R1+R2.

I=I1+I2
U=U1=U2
1/R=1/R1+1/R2.

ü
  Чем отличаются соединения проводников рассмотренные на уроке
  друг от друга?
ü
  В чём преимущество одного и недостатки друг
ü
  Встречаемся ли мы в жизни с такими соединениями электрических
  цепей?
ü
  Смешанное соединение. Прелагает посмотреть Приложение5.ppt
Сопротивление в нашем организме, соединение:
  Последовательное и параллельное.

Предлагает прослушать сообщение ученика.

Замечание – сообщение «биофизика» очень верное. В
  формировании здорового образа жизни, который позволит нам жить в согласии с
  самим собою и с природой, очень важно познать себя.
Узнать, как зависит ёмкость и сопротивление тела от
  внешних факторов – давления, напряжения и от внутренних – стресса и страха,
  это очень важно. Мы сможем управлять физиологическими процессами, чувствами,
  эмоциями, мыслями и контролировать их.

Этап учебного
  занятия

время

Цель этапа

Компетенции

методы

формы

Используемые ЦОРы

знания

умения

5.Закрепление.

3 мин.

Закрепить
  приобретенные знания при решении задач.

Сила тока,
  напряжение, сопротивление при смешанном соединении проводников.

Проводить расчеты.
  Применять теоретический материал при решении задач.

Выработки умений-
  практические упражнения.

Фронтальная.

ЭУИ №12.\
  Библиотека \ Учебники \Перышкин 8 \ §49 \ рис.4.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.      Рассчитайте
  сопротивление цепи. Показывает Приложение6.ppt
  Приложение 6.1.ppt

Рассчитывают
  сопротивление при смешанном соединении проводников.

Этап учебного
  занятия

время

Цель этапа

Компетенции

методы

формы

Используемые ЦОРы

знания

умения

6.Контроль и
  самопроверка.

5 мин.

Проверить степень
  усвоения материала по теме урока.

Виды соединения
  проводников.

Работать в паре.

Контроля: выставление поурочного бала.

Групповая

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Организует работу по мини
  зачёту. Теперь примем мини – зачёт друг у друга.
Какие оценки поставили?

Проговаривают друг
  другу основные закономерности проводников. Оценивают друг друга.

Этап учебного
  занятия

время

Цель этапа

Компетенции

методы

формы

Используемые ЦОРы

знания

умения

7.Этап рефлексии.

1 мин.

Проведение
  рефлексии.

Оценивать

Беседа

Фронтальная

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

А теперь снова оценим своё настроение.
У кого оно стало лучше?!

 Ученики
  прописывают в тетради слова, которые соответствуют их настроению на конец
  урока.

Этап учебного
  занятия

время

Цель этапа

Компетенции

методы

формы

Используемые ЦОРы

знания

умения

8.Информация о домашнем задании и подведение итогов
  занятия.

2 мин.

Поведение
  инструктажа о домашнем задании.

Запись на доске и в
  дневнике,

Фронтальная.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

И для домашней работы я хочу предложить вам следующее:
1.Проработать материал своей рукописи, опираясь на §8.2
  §8.3, ответить устно на вопросы к параграфу.
2.Продолжить эксперимент дома, либо в творческих группах,
  либо индивидуально по вариантам (задания на стенде.)
В заключении я хочу сказать, что, применяя полученные
  знания, человек изобрёл очень много всевозможных машин и устройств, и тем
  немение.
«Я ещё не устал удивляться
Чудесам, что есть на Земле:
Телевизору, голосу раций,
Вентилятору на столе
Самолёты летят сквозь тучи,
Ходят по морю корабли.
Как до этих вещей могучих
Домечтаться люди смогли?
Я вверяю себя трамваю,
Я гляжу на экран кино.
Эту технику понимая
Изумляюсь ей всё равно.
Ток по проволоке струится,
Спутник ходит по небесам,
Человеку стоит дивиться
Человеческим чудесам»
В. Шефнер
Так писал В. Шефнер
  о созданиях человека. А в основе их лежат законы физики. Урок закончен .

Записывают домашнее задание.

Литература:
1.Перышкин А.В. Физика 8
2.Кац Н.И. « Биофизика на уроках физики» Просвещение 1995
год.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Соединения проводников.doc

alt: Цель этапаКомпетенцииметодыформыИспользуемые

alt: Назовите эти характеристики. o

alt: Приложение 2.ppt 2. параллельное соединение; 1

alt: Проведение рефлексии.ОцениватьБеседаФронтальная

title: Соединения проводников


extracted_text:
МЫ
– ГРАЖДАНЕ РОССИИ
Цели:
1. Формулировать у
учащихся представления о том, что значит быть гражданином.
2. Познакомить
учащихся с работой главы государства, Федерального собрания.
3. Развивать
устную речь.
4. Воспитывать
патриотизм.
О б о р у д о в а
н и е: портрет Президента России В. В. Путина, иллюстрации с изображением
символов России, фотографии зданий Государственной Думы, правительства России.
Ход
урока
I.
Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
1.
Организационный
момент
Мне хотелось бы узнать с каким
настроением вы пришли на урок.
- Кто пришёл на занятие с хорошим
настроением, я прошу улыбнуться.
- Кому нравиться общаться с
одноклассниками, я прошу поднять руку.
-Если вы не любите конфликтовать,
хлопните в ладоши.
- Если стараетесь уважительно
относиться к людям, пожмите руку друг другу.
Думаю, что теперь можно начать
работу.
Итак, у нас урок окружающего мира.
2.
Повторение и закрепление изученного.
Человек без Родины , что соловей без
песни.
Одна у человека мать, одна у него и
Родина.
Для Родины своей ни сил, ни жизни не
жалей.
-
Почему наш урок мы начали с пословиц?
Прежде чем продолжить узнавать новое,
  проверим  домашнее задание в форме  графического диктанта.
Если высказывание верное, то вы ставят знак «+», если высказывание неверное, то
– знак «–».
1. Название нашей
страны – Российская Федерация.
2. Слово
«федерация» в переводе с латинского языка обозначает «семья».
3. На территории
России живет 160 народов.
4. Основной закон
страны – Конституция.
5. В переводе с
латинского слово «конституция» означает «закон».
6. Всеобщая
Декларация прав человека была принята 10 декабря 1948 года на общем собрании
ООН.
7. В переводе с
латинского слово «декларация» означает «объявление».
8. С первого дня
жизни ребенка государство берет его под защиту.
9. О детях-сиротах
заботится государство.
10. Конвенция о
правах ребенка была принята 2 ноября 1989 года ООН.
11. До 17 лет
человек считается ребенком.
12. В переводе с
латинского слово «конвенция» означает «соглашение».
О т в е т ы: +, –,
+, +, –, +, –, +, +, –, –, +.

Учащиеся сдают
работы на проверку.

-
А сейчас мы будем работать в группах. Помните, что каждого надо уметь
выслушать, потому что в группах должны соблюдаться равные права. Каждая группа
получает карточку с заданием, работают 1 минуту, обсуждают, а затем один
представитель от группы отвечает.
 РАБОТА
В ГРУППАХ ( по 4 человека)

Карточки
с заданиями:
1.      1
группа
- Прочитайте отрывок из сказки и
определите, какое право нарушает сказочный герой:
«Ведьма решила погубить
братца Иванушку и сестрицу Алёнушку» (угроза здоровью)

2.      2
группа
-
Каким
правом решили воспользоваться дети?
«Злая
старуха выкрала детей из колыбельки.
Когда они выросли, собрались искать своих родителей» ( жить и воспитываться
в семье)

3.      3
группа

- Каким
правом могут воспользоваться животные?

«Приходи
ко мне лечиться
И
корова, и волчица.
И
жучок, и паучок,
 И
 медведица»  (Право получить помощь врача)

4.      4
группа
-О
каком праве идёт речь в следующих строчках:
«Все
работы хороши, выбирай на вкус» ( право на труд)

5.      5
группа
-
Каким правом воспользовалась золушка, когда решила пойти на бал
 (
право на отдых)

6.      6
группа
-
Каким правом могут воспользоваться насекомые?
«
Господин учитель ЖУК
Основал
для насекомых
Школу
чтенья и наук.» (право на образование)

III.
Работа над новым материалом.
Учитель. «В некотором
царстве, в некотором государстве жил-был король…» Вы, ребята, помните, что
многие сказки начинаются именно так. В давние времена почти всеми странами
правили царь или король, власть которых передавалась по наследству. И были они
либо добрыми, либо жестокими и неумными. Пришло время, и народы многих стран
решили отказаться от такой формы правления, свергли монархию (монархия – власть
единоличного правителя) и стали избирать правительство сами.
Учитель. У каждого из нас
есть дом, семья. Для своих родителей вы являетесь детьми. У многих из вас есть
бабушки и дедушки. Для них вы – внуки.
Но у всех у нас
есть один общий дом. Как вы думаете, как он называется?
ученики. Это наша страна –
Россия.
Учитель. Само слово
«Россия» переливается росинкой на синей от тумана траве. Россия  – необъятна в
своем неповторимом величии и красоте. Россия – доброта и сила, былинное
мужество, неутомимое трудолюбие далеких предков и героических современников,
непобедимость народных витязей на поле Куликовом и под Бородином, под Курском и
Сталинградом.
Раз мы живём в
России, значит мы  кто? (Граждане России)
- Как вы думаете
какова будет тема сегодняшнего урока?   (МЫ граждане России).
- О чём мы сегодня
будем говорить? (О правах и обязанностях граждан, о том кто правит
государством)
-Мы все являемся
гражданами России.
-Что же значит
быть гражданином? (Граждане должны исполнять законы, они имеют права).
- Какие права имеют граждане нашей
страны?
- А какие
права вы еще имеете?
- Узнаем подробнее об
этом из текста на странице 164-165 учебника.
- О каких новых правах вы
узнали?
- А какие у гражданина
есть обязанности?
- Выясним, что относим к
правам, а что к  обязанностям, выполнив задание 3 на странице 61.
Что из перечисленного относится
к правам?
- Что из перечисленного
относится к обязанностям?
Учитель. Послушайте
стихотворение и скажите, о каких правах граждан в нем говорится.
Читает заранее
подготовленный ученик.
Мать с отцом
голосовали,
Старший брат
голосовал,
Я один остался дома.
– Ты еще, –
сказали, – мал.
Это все-таки
обидно:
Все – на выборах,
я – нет,
Разве скоро
соберешь их –
Восемнадцать
полных лет?
Вот уйду я плавать
в море,
А когда вернусь
назад,
Будут славным
капитаном
Все гордиться,
даже брат!
И однажды, утром
рано,
Скажут мне отец и
мать:
– Надевай парадный
китель
И пойдем
голосовать.
                              В.
Лукс     (Наши родители
имеют право голосовать).
- Верно. Граждане
России имеют право участвовать в управлении страной. Они ходят на выборы. Кого
же они выбирают?( Президента республики, страны, депутатов,
мэра, губернатора).
- А вы можете пойти на выборы и голосовать
за какую-нибудь кандидатуру? С какого возраста вы сможете голосовать?( С 18
лет).
- Как сказать одним
словом: «Глава республиканского государства, который избирается путем
голосования граждан»? ( Президент.)
- Кто является нашим президентом?( Владимир
Владимирович Путин).
Что нового вы узнали из текста?
- А что такое Правительство России? (Это
высший орган исполнительной власти. Возглавляется главой государства – президентом.)

Я,
ты ,он, она
Вместе
целая страна.
Вместе
дружная семья.
В
слове МЫ - сто тысяч Я.
Учитель. Прочитайте текст
на с. 164–166 учебника. Как работает Президент? Как вступают в силу новые
законы?
Учащиеся после
чтения текста отвечают на вопросы. С помощью учителя учащиеся составляют на
доске схему «Новые законы».

Выполним задание № 2 на странице 61в рабочей тетради.
IV. Закрепление
изученного.
Учитель. Послушайте
стихотворение и скажите: откуда начинается Россия?
                   Откуда
начинается Россия?
                   С
Курил? С Камчатки? Или с Командор?
                   Россия
начинается с пристрастья
                   к
труду,
                   к
терпенью,
                   к
правде,
                   к
доброте.
                   Вот
в чем ее звезда. Она прекрасна!
                   Она
горит и светит в темноте.

                   Отсюда
все дела ее большие,
                   Ее
неповторимая судьба.
                   И
если ты причастен к ней – Россия
                   Не
с гор берет начало, а с тебя!
                            Виктор
Боков
( Россия начинается
со своих граждан).
-  А что значит быть
гражданином? (Гражданин исполняет законы государства, имеет право на
поддержку и защиту государства, а также на управление страной).
-  Кого выбирают
граждане России?( Президента, депутатов, мэра, губернатора).
Когда вы получите
право быть избранным на государственный пост?( После 18 лет).
-  Кто является
главой государства? Чем он занимается? (Президент Российской Федерации
определяет основные направления внутренней и внешней политики).
- Когда был избран Президентом РФ В. В.
Путин? (В 2012 году).
-  Когда вступает в
силу новый закон? (Дума принимает закон, Совет Федерации одобряет или
отклоняет его. Если закон одобрен, он направляется на рассмотрение Президенту.
Как только Президент его подписывает, закон вступает в силу.)
- Кто решает важные
вопросы жизни страны? (Правительство РФ.)
7.      Рефлексия
-
Перед вами лежат смайлики, но нет личика. Вам необходимо нарисовать лицо. Если вы
поработали на  «отлично»- нарисуйте улыбку,
Если
вы знаете, что можете активнее работать, то улыбка должна быть нарисована вниз.
Если
большее время вы молчали, то «ровная» улыбка.

Все
хорошо поработали.
Домашнее
задание
1)      Учебник
стр. 164-167 читать;
2)      Ваш
класс это тоже маленькое государство, чтобы жить в нём было интересно и хорошо,
разработайте дома «Права и обязанности учеников вашего класса»

1
группа
- Прочитайте отрывок из сказки и
определите, какое право нарушает сказочный герой:
«Ведьма решила погубить
братца Иванушку и сестрицу Алёнушку» (____________________)

2
группа
-
Каким
правом решили воспользоваться дети?
«Злая
старуха выкрала детей из колыбельки.
Когда они выросли, собрались искать своих родителей» ( право
____________________________)

3
группа

- Каким
правом могут воспользоваться животные?

«Приходи
ко мне лечиться
И
корова, и волчица.
И
жучок, и паучок,
 И
 медведица»  (Право ___________________________)

4
группа
-О
каком праве идёт речь в следующих строчках:
«Все
работы хороши, выбирай на вкус» ( право на
__________________)

5
группа
-
Каким правом воспользовалась золушка, когда решила пойти на бал
 (
право на отдых)

6
группа
-
Каким правом могут воспользоваться насекомые?
«
Господин учитель ЖУК
Основал
для насекомых
Школу
чтенья и наук.» (право на _______________________________)

Новый
  закон

Государственная
  дума

Совет
  Федерации

Президент

вступает
  в силу

alt: МЫ – ГРАЖДАНЕ РОССИИ Цели: 1

alt: О детях-сиротах заботится государство

alt: Каким правом воспользовалась золушка, когда решила пойти на бал ( право на отдых) 2

alt: Я, ты ,он, она Вместе целая страна

alt: Отсюда все дела ее большие,

alt: И корова, и волчица. И жучок, и паучок,

alt: Новый закон

alt: Государственная дума

alt: Президент вступает в силу

title: Конспект урока по окружающему миру "Мы - граждане России" 4 класс


Для психолога


extracted_text:
Формативное
 оценивание

Раздел 5.1А - Компьютер   и
  безопасность

Предмет: Информатика

Класс: 5

Фамилия ученика

Дата:

Учитель:

Количество
  балов

Задание
  1 (5 балов)

Задание
  2 (5 балов)

Приложение к ФО
Ответы
Инструкция
по оцениванию работ
Каждый
верный ответ оценивайте в 1 балл. Общее количество балов -10.
>7
баллов
«достиг»

<7
баллов
«стремиться»
Можно
организовать  взаимопроверку выполненных заданий, если работа проводится
письменно.

file_name: Формативное  оценивание_к_уроку_Правила_ТБ.docx

alt: Формативное оценивание


extracted_text:
«Игра-путешествие
в страну Математику»

Возрастная группа: подготовительная.
Форма проведения: непосредственно образовательная деятельность –
игра-путешествие.
Форма организации: подгрупповая.
Цель:
закрепление математических знаний, умений и навыков посредством
игры-путешествия.
Задачи:
1.     Закрепить
представления о свойствах предметов, сложении и вычитании групп предметов,
взаимосвязи целого и частей, геометрические представления.
2.     Повторить
количественный и порядковый счет, цифры 0-9, сложение чисел в пределах 10.
3.     Развивать
логическое мышление; творческие способности, воображение.
4.     Воспитывать
инициативу, настойчивость в достижении цели.
Методы: словесные,
наглядные, игровые.
Приемы: наблюдение,
вопросы, рассматривание, рассуждение, показ, беседа,
разъяснение, пояснение.
Оборудование: изображение Феи,
картинки-отгадки к загадкам о видах транспорта, лист с нарисованной по точкам
ракетой, картинки животных со спрятанными цифрами, таблицы для закрепления
знания состава чисел в пределах 10, числовой отрезок, линейки, карандаши,
музыкальная колонка.
Интегрируемые
области: «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».

Ход:
1. Игра «Выбираем транспорт».
- Сегодня нам
доставили телеграмму: Фея из волшебной страны Математики приглашает нас в
гости. Давайте выберем такой вид транспорта, который позволит нам быстро
добраться Феи и вовремя вернутся домой.  Отгадайте загадки:
Сядь верхом и
мчись на нем!
Только лучше правь
рулем. (Велосипед)
Кто на бегу,
Пары клубя,
Пуская дым трубой,
Несет вперед
И сам себя,
Да и меня с тобой.
(Поезд)
Дом на улице идет.
На работу всех
везет.
Не на курьих
ножках,
А в резиновых
сапожках (Автобус)
Летит
птица-небылица,
А внутри народ
сидит,
Меж собою говорит
(Самолет)
- А вот эта
загадка не простая, а зашифрованная. Соедините на своих листках точки по
порядку – и получится картинка.
Дети соединяют
точки и получают картинки ракеты.
Чудо птица, алый
хвост,
Прилетела в стаю
звезд. (Ракета)

Полет на ракете,
музыкальное сопровождение.
Гимнастика для
глаз:
- Найдите глазами,
в нашей группе изображение Феи.

2. Игра «Волшебная
лужайка».
- Ну вот мы и
прилетели в страну Математику. На лужайке перед сказочным замком Феи и трава, и
птицы, и звери – все необыкновенное, сказочное, математическое. Рассмотрите
картинку. Какие цифры «спрятались» в рисунках.

3. Игра
«Салки-догонялки».
- У Феи живут в
мире и в согласии самые разные животные. Вот это утята и мышата собрались на
полянке поиграть в салки-догонялки. Посчитайте сколько мышат и сколько утят? (3
и 7)
- Составьте 4
равенства и назовите в них части и целое.
Дети выполняют
задание:
- Здесь 3 утенка и
7 мышат. 3+7=10. Части 3 и 7, целое 10.
- Переставим
части, целое не изменяется: 7+3=10.
- Если цыплята
убегают, останутся мышата: 10-3=7. Целое 10, части 3,7.
- Если мышата
убегают, останутся цыплята: 10-7=3. Целое 10, части 7,3

Мызыкальная
физминутка.

4. Игра
«Художники».
- Фея очень любит рисовать.
Она просит вас дописать подходящие числа в пустые клетки и сделать рисунок из
геометрических фигур.
Дети рисуют
геометрические фигуры так, чтобы их можно было разбить на группы из 3 и 2 фигур
по какому-либо признаку (Цвету, форме, размеру).

Пальчиковая
гимнастика:
Будем пальчики
считать
1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9, 10!
Каждый пальчик
бодр и весел!

5. Игра
«Числоград».
- В волшебной
стране Феи математики столица – город чисел Числоград. Дома в этом городе
необычные: каждом этаже живут соседи числа, которые в сумме дают число – номер
дома. Заселите домики числами.
Домики
распределяются между детьми. Каждый ребенок заполняет дом. Для выполнения
задания дети могут пользоваться опорными таблицами.
Остальные домики
заполняются при проверке задания. Проверка – фронтальная с комментированием,
например:
- В домике числа 7
на одном этаже живут числа 1 и6, 2 и 5, 3 и 4, 4 и 3, 5 и 2, 6 и 1.

6. Игра «Железная
дорога».
- В Числограде
необычные дороги – числовые отрезки. Чтобы путешествовать по этому городу, надо
знать правила дорожного движения. Что происходит с числом при движении вправо,
влево?
- При движении
вправо сила увеличиваются, при движении влево – уменьшаются.
- Найдите ошибки и
исправьте их. Обоснуйте свой ответ.
- 6>9 неверно.
Число 6 находится на числовом отрезке левее числа 9. Значит 6<9.
- Молодцы!
Исправили все поломки. Можно возвращаться домой!
Полет на ракете,
музыкальное сопровождение.

- Мы сегодня
побывали в гостях у Феи в волшебной стране, где все связано с математикой.
Какие задания были для вас легкими, а какие – трудными? Что интересного, вам
запомнилось?
- Дома раскрасьте
геометрические фигуры, из которых составлены портреты жителей волшебной страны
Математики. Про одного из них есть забавное стихотворение. Кто это?
Прыгало, прыгало
Пугало, пугало
На одной ножке
В лес по дорожке.
Не доскакало
Ворон увидало.
Испугалось,
растерялось
Да так стоять и
осталось.

Литература:
1. Венгер Л.А.,
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного
возраста, М.: Просвещение,  2010. – 165 с.
2. Ерофеева Т.И., Знакомство
с математикой: методическое пособие для педагогов, – М.: Просвещение, 2006. –
215 с.

file_name: Игра-путешествие в страну Математику.docx

alt: Игра-путешествие в страну Математику»

title: «Игра-путешествие в страну Математику»


extracted_text:
«Система внедрения здоровьесберегающих технологий  в ДОУ»

  Дошкольный
возраст обоснованно считается наиболее важным периодом в процессе формирования
личности человека. В этом возрасте более интенсивно развиваются различные
способности, формируются нравственные качества, вырабатываются черты характера.
Именно в данном возрастном периоде закладывается и укрепляется фундамент
здоровья и развития физических качеств, необходимых для эффективного участия
ребенка в различных формах двигательной активности, что, в свою очередь,
создает условия для активного и направленного формирования и развития
психических функций и интеллектуальных способностей дошкольника.
Оздоровительное
направление работы российских детских садов всегда составляло  одну из
наиболее сильных сторон их деятельности. На современном этапе развития
системы дошкольного образования это направление становится все более значимым.
Перед дошкольным образованием в настоящее время остро стоит вопрос о путях
совершенствования работы по укреплению здоровья, развитию движений и
физическому развитию детей.
Актуальными
проблемами детского здоровья сегодня являются:
·
нарушение функций опорно-двигательного аппарата, кровообращения,
дыхания, пищеварения;
·
детские стрессы (нервные расстройства), тревожность (недостаток
эмоциональной поддержки в детском саду и семье).
В
связи с этим в ДОУ особое внимание уделяется воспитанию физически здорового и социально
адаптированного ребенка, обеспечению его психического благополучия, а также
формированию у дошкольника ответственности за свое здоровье.
Кроме
того, важно способствовать развитию культуры здоровья педагогов ДОУ, в том
числе культуры профессионального здоровья, развитию потребности к здоровому
образу жизни.

Одним
из путей решения является комплексный подход к оздоровлению детей через использование
здоровьесберегающих технологий, без которых немыслим педагогический процесс
современного детского сада. Их внедрение строится на формировании
осознанного отношения ребёнка к своему здоровью, которое, в свою очередь,
должно стать системообразующим фактором модернизации
физкультурно-оздоровительной деятельности современного детского сада.
Следовательно,
возникла  необходимость для  создания такой
системы работы, при  которой происходила
бы эффективная  интеграция оздоровительной
деятельности в  образовательную,  что в конечном
итоге способствовало  сохранению и укреплению
физического и  психического здоровья ребенка, формированию привычки
здорового образа жизни.
В
нашем дошкольном учреждении воспитываются дети с НОДА. В результате многолетней
работы создана система взаимодействия всех участников
образовательного процесса по профилактике, сохранению и укреплению здоровья
детей дошкольного возраста, которая ведется по 3 направлениям:

1.Физическое
здоровье
Цель:  Повышение
уровня физического здоровья детей дошкольного возраста в ДОУ и в семье.
Задачи: изучить
уровень физического развития и выносливости детей дошкольного возраста; анализ
возможности учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении, семье для
комплексного подхода к физическому воспитанию дошкольников;
укрепить здоровье детей;
воспитать потребности в здоровом образе жизни;
организовать  специальную  коррекционно-воспитательную работу  с
учетом индивидуальных особенностей детей.
Ежедневные
занятия физической культурой, ЛФК, игры и развлечения на
воздухе, проводимые с учетом экологической обстановки, региональных
и климатических условий  в районе детского учреждения.
2.Психическое
здоровье
Цель:  Создание
комплекса психогигиенических и психопрофилактических  средств и методов.
Задачи:создать
в ДОУ атмосферы психологической защищенности, что способствует ограждению
ребенка от стрессовых ситуаций, повышает его уверенность в собственных силах и
способствует углублению его   взаимодействия с окружающими;
купировать  нарушения эмоционального состояния детей и создание условий
для нормального функционирования их нервной
системы. Психолого-педагогические средства направлены на развитие
ребенка  и коррекцию его негативных индивидуальных
особенностей в условиях ДОУ. Коррекционно-развивающие мероприятия и
вспомогательные средства общения направлены на:
формирование
навыков общения;
гармонизацию
отношений ребенка в семье и со сверстниками;
коррекцию
некоторых личностных свойств, которые препятствуют общению, либо изменение
проявления этих свойств так, чтобы они не влияли негативно на процесс общения;
коррекцию самооценки ребенка с целью приближения ее к адекватной.
3.Валеологическое
здоровье
 Цель: Формирование
убеждений и привычки к здоровому образу жизни.
 Задачи:
развивать познавательный интерес к своему и чужому телу, его возможностям;
формировать представления у ребенка взаимосвязи природы и человека;
прививать и закреплять знания детей о культурно-гигиенических навыках и
практических приемов закаливания.
Эти
направления   включают в себя:
-
профилактические, лечебно-оздоровительные мероприятия (специальные закаливающие
процедуры, профилактические мероприятия, физкультурно-оздоровительные
мероприятия, санитарно-просветительская работа с сотрудниками и родителями);
-
общеукрепляющую терапию (витаминотерапия, полоскание горла травяными растворами,
использование оксолиновой мази, применение чесночных бус и др.);
-
организацию рационального питания (четырехразовый режим питания по технологическим
картам, включающим выполнение норм натуральных  продуктов, правильное
сочетание блюд в рационе, витаминизация третьих блюд);
-
десятидневное меню разработано с учетом калорийности пищевых веществ жиров, белков
и углеводов;
-
санитарно-гигиенические и противоэпидемиологические мероприятия:
-
рациональный режим жизни;
-
двигательная активность во время образовательного цикла (физминутки, релаксационные
паузы, пальчиковая гимнастика, динамические паузы, специальные оздоровительные
подвижные игры);
-
комплекс закаливающих мероприятий (утренняя гимнастика с музыкальным сопровождением,
оздоровительный бег, гимнастика после дневного сна, контрастные воздушные и водные
ванны, обширное умывание);
-
работа с детьми по воспитанию культурно-гигиенических навыков
и формированию  здорового образа жизни использование
«здоровьесберегающих» технологий и методик (дыхательные
гимнастики, индивидуальные  физические упражнения и игры,
ритмопластика и мн. др.);
-
режимы проветривания и кварцевания.
Таким
образом, для создания педагогических условий здоровьесберегающего процесса
воспитания и развития детей в нашем дошкольном учреждении, являются:
организация разных видов деятельности детей в игровой форме; оснащение
деятельности детей оборудованием, игрушками, играми, игровыми упражнениями и
пособиями.
Вся эта работа осуществляется комплексно, в течение всего дня и с участием
медицинских и педагогических работников: воспитателя, учителя – логопеда,
педагога — психолога, инструктора по физической культуре, музыкального
руководителя.
Направления работы по
здоровьесберегающим и здоровьеформирующим технологиям
в МБДОУ
·
Интеграция задач физкультурно-оздоровительной работы в различные
виды совместной деятельности.
·
Внедрение инновационных здоровьесберегающих технологий в
воспитательно-образовательный процесс ДОУ.
·
Разнообразие форм физкультурно-досуговой деятельности с
дошкольниками.
·
Совершенствование физических качеств и обеспечение нормального
уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием
здоровья ребенка.
·
Выявление интересов, склонностей и способностей детей в
двигательной деятельности и реализация их через систему
спортивно-оздоровительной работы.
·
Обеспечение физического и психического благополучия каждого
ребёнка в ДОУ.
В
настоящее время  в деятельность ДОУ
подобраны и успешно  внедрены следующие  виды
здоровьесберегающих  технологий:

Виды
  здоровьесберегающих  технологий

Время
  проведения в режиме дня; возраст детей

Особенности
 методики
  проведения

Технологии сохранения
       и стимулирования  здоровья

1.Подвижные и спортивные игры

Как часть физ. занятия, как прогулке, в группе со
  средней степенью подвижности, ежедневно

Игры подбираются  в соответствии
  с программой по возрасту детей. Используются только элементы спортивн6ых
  игр.

2.Физкультурные  минутки

Во время  НОД, 1,5-2 минуты во всех возрастных группах

Рекомендуются для всех детей в качестве профилактики утомления.

3.Пальчиковая  гимнастика

С младшего возраста индивидуально, с подгруппой и всей
  группой.

Рекомендуется детям с речевыми проблемами. Проводится
  в любое время.

4.Дыхательная  гимнастика

В разных формах физкультурно-оздоровительной работы, начиная с
  младшей группы

Проветривание помещения и обязательная гигиена
  полости носа перед проведением  процедур.

5.гимнастика  для глаз

Ежедневно по 3-5минут  в свободное время,
  в зависимости  от интенсивности нагрузки, начиная
  с младшей группы.

Рекомендуется показ воспитателя и использование
  наглядности.

6.Закаливание (упражнения  после сна)

Ежедневно, начиная  с младшего возраста.

Комплексы физ. упражнений в спальне и группе.

7.Динамические  паузы

Во время  НОД и между НОД
  2-5минут по мере утомляемости, начиная со 2младшей группы.

В НОД  в виде игр. Между НОД в виде
  танцевальных движений, элементов релаксации.

8.Интегрированные  занятия

Последняя неделя каждого месяца

Интеграция  содержания различных
  образовательных  областях

2.
  Технологии обучения здоровому образу жизни

1.Физкультурное  занятие

2-3 раза в  неделю в спортивном или
  музыкальном  залах.

Занятия проводятся в соответствии программой, по которой
  работает ДОУ. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение.

2.Проблемно-игровые  (игротреннинги и игротерапия)

В свободное  время, можно во второй половине дня. Время строго
  не фиксировано

Занятие может  быть организовано не заметно для
  ребенка, посредством включения  педагога
  в процесс игровой деятельности.

3.Коммуникативные игры

-2 раза в неделю  по 30
  мин. со старшего возраста

входят беседы, этюды и игры разной
  степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.

4.Занятия из серии «Здоровье»

1 раз в неделю  по 30 мин. со ст.
  возраста

Могут быть включены в сетку занятий в качестве познавательного
  развития

5.Самомассаж

В зависимости  от поставленных педагогом целей, сеансами
  либо в различных формах физкультурно-оздоровительной  работы

Необходимо  объяснить ребенку серьезность
  процедуры и дать детям элементарные знания о том, как не
  нанести вред своему организму

6.Точечный  самомассаж

Проводится  в преддверии эпидемий,
  в осенний  и весенний периоды в любое  удобное для педагога
  время со старшего возраста

Проводится  строго по специальной методике.
  Используется наглядный материал

3.
  Коррекционные технологии

1.Сказкотерапия

2-4 занятия в  месяц по 30
  мин. со старшего  возраста

Занятия используют
  для психологической терапевтической
  и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это
  может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один
  человек, а группа детей

2.Технологии  музыкального воздействия

В различных  формах физкультурно-оздоровительной  работы;
  либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей

Используются  в качестве вспомогательного средства
  как часть других технологий; для  снятия напряжения, повышения эмоционального
  настроя и пр.

3.Технологии  коррекции поведения

Сеансами по 10-12 занятий по 25-30 мин. со старшего возраста

Группы составляются не по одному признаку — дети
  с разными  проблемами занимаются в одной группе. Занятия проводятся
  в игровой  форме

4.Фонетическая  ритмика

2раза в неделю
  с младшего возраста не раньше
  чем через 30 мин. после приема пищи.

Цель занятий  — фонетическая грамотная речь
  без движений

Сравнительные
анализы мониторинга показывают положительную динамику уровня развития детей,
что подтверждает эффективность использования разработанной системы внедрения
здоровьесберегающих технологии в физкультурно-оздоровительную работу в ДОУ.
Дети стали гибче, выносливее. Появилось качество в технике выполнения движений
и выразительность в моторике. У детей появился эмоциональный отклик на
физическую активность, спортивная страсть, интерес, азарт. Воспитатели стали
замечать, что у них появилась выносливость в различных видах деятельность,
повысилась умственная трудоспособность, усидчивость, они стали выдержаннее и
внимательнее. И ещё самое главное то, что улучшилась эмоционально-двигательная
сфера ребёнка. У детей наблюдается  гордая осанка, в движениях свобода и
непринуждённость, появилась  естественность и разнообразие в жестикуляции
и позах, взгляд прямой, открытый, заинтересованный, выражение лица радостное,
светлое, осмысленное, мимика живая, выразительная, речь становится внятной
и  мелодичной.
Таким
образом, можно сказать, что только круглогодичный,  системный подход к
организации  физкультурно-оздоровительных, лечебно-профилактических
мероприятий позволит    эффективно  способствовать
укреплению и сохранению здоровья воспитанников, даст позитивную  динамику
оздоровления детского организма, позволит   достичь положительных
результатов: повышения  уровня физической подготовленности, повышения
индекса здоровья детей,  положительную динамику в распределении по группам
здоровья,  профилактику и коррекцию  отклонений
физического  развития  воспитанников.   Грамотная организация
здоровьесберегающей  среды, а также  использование здоровьесберегающих
технологий, введение модели оздоровления детей, помогли нам максимально снизить
статический компонент в режиме дня наших воспитанников, а также способствовали
повышению двигательной деятельности каждого ребенка, его всестороннему
психофизическому развитию.
Результаты
убеждают в правильности и действенности выбранных нами мер в совершенствовании
физкультурно-оздоровительной работы. Однако мы не останавливаемся на достигнутом
уровне. Наш творческий поиск продолжается и сегодня. Внимание педагогического
коллектива привлекла технология «Фитбол-аэробика» авторов Ж.Е. Фирилевой и Е.Г.
Сайкиной. На сегодняшний день педагоги изучают технологию и составляют тематические
планы по её реализации.Педагоги уверены что, ребята получают приятные эмоции от
общения с фитболами,  понимая значимость того, что они делают что-то очень
важное для своего здоровья.
.
Литература:
1.      Алябьева
Е.А. Психогимнастика в детском саду М.: Сфера, 2003 – 88 с.
2.      Алямовская
В. Как воспитать здорового ребенка
3.      Глазырина
Л.Д. Физическая культура дошкольникам: программа и программные требования М.:
1999 – 144 с.
4.      Вавилова
Е. Укрепляйте здоровье детей
5.      Зимонина
В.А. Воспитание ребёнка – дошкольника. Расту здоровым. М.;ВЛАДОС,2003-304 с
6.      Каштанова
Т.В, Организация оздоровительного центра в образовательном учреждении:
практическое пособие М.:2002
7.      Кузнецова
М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных
образовательных учреждениях. М.: АРКТИ, 2002 – 64 с.
8.      Моргунова
О.Н. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. Воронеж, 2005 – 127 с.
9.      Рунова
М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду М.: 2000 – 256 с.

10.

file_name: система внедрения зд.сб.технологий.doc

alt: Таким образом, для создания педагогических условий здоровьесберегающего процесса воспитания и развития детей в нашем дошкольном учреждении, являются: организация разных видов деятельности детей в игровой форме;…

alt: Технологии коррекции поведения


extracted_text:
Что такое
графический способ записи алгоритмов?
Графический
способ представления алгоритмов является более компактным и наглядным по
сравнению со словесным.

При графическом представлении
  алгоритм изображается в виде последовательности
  связанных между собой функциональных блоков, каждый из которых соответствует
  выполнению одного или нескольких действий.

Такое
графическое представление называется схемой алгоритма или блок-схемой. В
блок-схеме каждому типу действий (вводу исходных данных, вычислению значений
выражений, проверке условий, управлению повторением действий, окончанию
обработки и т.п.) соответствует геометрическая фигура, представленная в виде блочного
символа. Блочные символы соединяются линиями переходов,
определяющими очередность выполнения действий. В таблице приведены наиболее
часто употребляемые символы.

Название
  символа

  Обозначение и пример заполнения

Пояснение

Процесс

Вычислительное
  действие или
  последовательность действий

Решение

Проверка
  условий

Модификация

Начало
  цикла

  Предопределенный процесс

  Вычисления по подпрограмме,
  стандартной подпрограмме

Ввод-вывод

Ввод-вывод в общем
  виде

Пуск-останов

Начало, конец
  алгоритма,
  вход и выход в подпрограмму

Документ

Вывод
  результатов на печать

Блок "процесс"
применяется для обозначения действия или последовательности действий,
изменяющих значение, форму представления или размещения данных. Для улучшения
наглядности схемы несколько отдельных блоков обработки можно объединять в один
блок. Представление отдельных операций достаточно свободно.
Блок "решение"
используется для обозначения переходов управления по условию. В каждом блоке
"решение" должны быть указаны вопрос, условие или сравнение, которые
он определяет.
Блок "модификация"
используется для организации циклических конструкций. (Слово модификация
означает видоизменение, преобразование). Внутри блока записывается параметр
цикла, для которого указываются его начальное значение, граничное условие и шаг
изменения значения параметра для каждого повторения.
Блок "предопределенный
процесс" используется для указания обращений к вспомогательным
алгоритмам, существующим автономно в виде некоторых самостоятельных модулей, и
для обращений к библиотечным подпрограммам.