extracted_text:
Первое
полугодие

Воробьишко
 Жил-был желторотый воробей.
Звали его Пудик. Жил он над окошком бани, за верхним наличником, в тёплом
гнезде из пакли, моховинок и других мягких материалов. Летать он ещё не
пробовал, но уже крыльями махал и всё выглядывал из гнезда.
Хотелось поскорее узнать, что
такое мир и годится ли он для него?
-   Что, что? –
спрашивала его воробьиха-мама.
         Он
потряхивал крыльями и, глядя на землю, чирикал:
-   Чересчур черна,
чересчур!
         Прилетал
папаша, приносил букашек Пудику и хвастался:
-   Чив ли я?
         Мама-воробьиха
одобряла его:
-   Чив, чив!
(85 слов)
По М.Горькому

J Отлично
      Больше 50 слов

J Хорошо
      50 – 40 слов

J Плохо
      Меньше 40 слов

Вопросы:
1.     Как
звали желторотого воробья?
2.     Где
он жил?
3.     Умел
ли он летать?
4.     Для
чего он выглядывал из гнезда?
5.     Кто
приносил букашек Пудику?

Жаркие страны
 В тропических лесах множество
всяких зверей, каких у нас нет. Много птиц с самыми яркими перьями. Жители
жарких стран не выращивают ни пшеницы, ни ржи, ни овса – для них там слишком
жарко, а разводят другие растения: рис, кукурузу. В жарких странах многие
деревья и в диком виде дают человек чудную и обильную пищу. Не надо человеку
жарких стран думать и о тёплой одежде, о прочном доме, о топливе, не надо даже
запасов делать, потому что там круглый год тепло. Круглый год одни плоды
сменяются другими. (87 слов)

J Отлично
      Больше 50 слов

J Хорошо
      50 – 40 слов

J Плохо
      Меньше 40 слов

Вопросы:
1.     Почему
жители жарких стран не выращивают ни пшеницы, ни ржи, ни овса?
2.     Какие
растения они выращивают?
3.     О
чём человеку не надо думать в жарких странах? Почему?

Бодливая корова
 Была у нас корова, да такая
характерная, бодливая, что беда! Может быть, потому и молока у неё было мало.
Помучились с ней мать и сёстры. Бывало, прогонят в стадо, а она или домой в
полдень придёт, или в поле очутится. Иди выручай! Раз даже весь хлев рогами
разворотила, к телёнку рвалась. А рога-то у неё были длинные и прямые.
Уж не раз собирался отец рога ей отпилить, а всё как-то
откладывал.
А какая была увёртливая да прыткая! Как
поднимет хвост, опустит голову да махнёт – так и на лошади не догонишь. (91 слово)
По К.Ушинскому

J Отлично
      Больше 55 слов

J Хорошо
      55 – 45 слов

J Плохо
      Меньше 45 слов

Вопросы:
1.     Почему
у коровы было мало молока?
2.     Как
вы понимаете выражение «характерная корова»?
3.     Кто
больше всего мучился с коровой?
4.     Почему
корову приходилось идти выручать?
5.     Что
сделала корова, когда рвалась к телёнку?
6.     Что
отец собирался сделать с рогами коровы?

Курица и утята
 Захотелось хозяйке развести
уток. Купила она утиных яиц. Положила их под курицу и ждёт, когда утята
выведутся. Сидит курица на яйцах, терпеливо сидит. Высидела курица утят, рада,
квохчет. По двору их водит, землю разрывает – корм им ищет. Вышла как-то курица
со своим выводком за ограду, добралась до пруда. Увидали утята воду, все к ней
побежали. Один за другим вплавь пустились. Курица, бедная, по берегу бегает,
кричит, утят к себе зовёт – боится, что они утонут. А утята рады воде, плавают,
ныряют и вовсе не думают не берег выходить. (91 слово)
По К.Ушинскому

J Отлично
      Больше 55 слов

J Хорошо
      55 – 45 слов

J Плохо
      Меньше 45 слов

Вопросы:
1.     Кого
решила развести хозяйка?
2.     Куда
она положила утиные яйца?
3.     Высидела
ли курица утят?
4.     Как
курица за утятами во дворе ухаживала?
5.     Как
стали вести себя утята на пруду?
6.     Как
вела себя курица на берегу? Почему?

Жаба
 Жаба похожа на лягушку. Но она
крупнее и не скачет, как лягушка, а ползает. Жаба не может укусить. Напрасно
поэтому некоторые люди боятся её. Жаб не следует брать в руки. У них на спинке
под кожей есть много бородавок, наполненных едким соком. Это единственный
способ её защиты. Ни кусаться, ни царапаться она не может. Даже и убежать не
может. Тело её очень тяжело и неуклюже. Для жилья жаба выбирает себе
какой-нибудь тёмный уголок под забором в саду или на дворе, в куче камней. На
зиму жаба зарывается в землю и спит там до весны. (95 слов)

J Отлично
      Больше 55 слов

J Хорошо
      55 – 45 слов

J Плохо
      Меньше 45 слов

Вопросы:
1.     На
кого похожа жаба?
2.     Как
передвигается жаба по земле?
3.     Почему
жаб не следует брать в руки?
4.     Где
живут жабы?
5.     Как
зимуют жабы?

Муравьи
 Ползли муравьи один за другим по
проведённой ими дорожке. Человек взял одного из муравьёв. Посадил его около
дорожки и накрыл комочком глины. У муравья была видна только голова, и он не
мог ползти. Другие муравьи мимо проходили и ничего не замечали. Но один из них
наткнулся на товарища. Увидел его в беде и стал помогать ему выйти из-под
глины, но ничего не мог поделать. Тогда он побежал прочь и вернулся назад уже с
двенадцатью другими муравьями. Эти муравьи подбежали к глине и стали откусывать
от неё маленькие кусочки. Скоро они разобрали всю глину и освободили товарища. (98 слов)
По Роменсу

J Отлично
      Больше 55 слов

J Хорошо
      55 – 45 слов

J Плохо
      Меньше 45 слов

Вопросы:
1.     Где
ползли муравьи?
2.     Что
сделал человек?
3.     Как
стал вести себя муравей, который наткнулся на товарища?
4.     Кого
он привёл на помощь, увидев, что сам он ничего сделать не может?
5.     Как
муравьи стали помогать своему товарищу?
6.     Освободили
они его из плена?

***
Один раз я шёл со своей собакой. Возле леса
она начала искать, вытянула хвост, подняла уши и стала принюхиваться. Я думал,
что она ищет куропатку или зайца. Но собака пошла не в лес, а в поле. Я шёл за
ней и глядел вперёд. Вдруг я увидал то, что она искала. Впереди неё бежала
небольшая черепаха. Голая тёмно-серая голова на длинной шее была вытянута, как
шестик. Черепаха широко перебирала голыми лапами, а спина её вся была покрыта
панцирем. Когда она увидала собаку, она спрятала ноги и голову и опустилась на
траву, так что виден был только один панцирь. (98 слов)
По Л.Толстому

J Отлично
      Больше 60 слов

J Хорошо
      60 – 50 слов

J Плохо
      Меньше 50 слов

Вопросы:
1.     Как
стала вести себя собака возле леса?
2.     Кого
она искала, по мнению хозяина?
3.     А
кого на самом деле искала собака?
4.     Как
стала вести себя черепаха, увидев собаку?

Гадюка
 На ужа похожа ядовитая гадюка,
но её легко отличить по чёрной полоске на желтовато-серой спине. Многие думают,
что гадюка жалит человека своим длинным языком, но это неверно. Змеи не жалят,
а кусают своими ядовитыми зубами. Зубы у гадюки двух родов: неядовитые и
ядоносные. Ядоносные зубы помещаются на верхних челюстях, по одному с каждой
стороны. Когда гадюка кусает, яд этот через зубы вливается в ранки. Укусы
гадюки очень опасны, а потому необходимо тотчас обратиться к врачу.
Когда гадюка раздражена, она шипит. Гадюка
питается мышами, кротами, лягушками, маленькими птичками. Добычу свою она
убивает ядоносными зубами и проглатывают целиком, не жуя. (100 слов)

J Отлично
      Больше 60 слов

J Хорошо
      60 – 50 слов

J Плохо
      Меньше 50 слов

Вопросы:
1.     На
кого похожа ядовитая гадюка?
2.     Как
отличить её от ужа?
3.     Где
расположены ядоносные зубы гадюки?
4.     Как
яд попадает в ранки?
5.     Куда
надо обратиться после укуса гадюки? Почему?
6.     Как
ведёт себя гадюка, когда раздражена?
7.     Чем
питаются гадюки?

Перелётные птицы
Становится всё теплей и теплей. В воздухе
слышится весна, почки набухают, листочки развёртываются. К нам с юга прилетает
целый караван летучих и певучих гостей. Первыми прилетели белоносые грачи. Они
заняли оставленные ими старые гнёзда на вётлах и берёзах около прудов. Грачи
громко каркают, роются в рыхлой земле и ищут червяков.
Возвратились также в свои гнёзда стаи
ласточек – городских, деревенских и маленьких земляных. Земляные ласточки
вырывают гнёзда в земле, в обрывах по берегам рек. Прилетели и большие
длиннокрылые стрижи, вьющие гнёзда на высоких башнях и колокольнях. Налетели и
мелкие пташечки – красивые зяблики, желтоватозелёные чижики. Зазеленелись,
зацвели леса, огласились весёлыми песнями. (102 слова)

J Отлично
      Больше 60 слов

J Хорошо
      60 – 50 слов

J Плохо
      Меньше 50 слов

Вопросы:
1.     Какие
птицы первыми прилетают с юга?
2.     Где
расселяются грачи?
3.     Стаи
каких ещё птиц возвращаются с юга?
4.     Какие
виды ласточек бывают?
5.     Где
строят гнёзда земляные ласточки?
6.     Какие
птицы вьют гнёзда на высоких башнях и колокольнях?

Щука
 В проточном пруду жила большая
щука. Она была очень жадна и часто гонялась за другими рыбами – карпами,
лещами, плотвою. Все рыбки боялись хищной щуки и при виде её мгновенно кидались
в разные стороны. Одни из них быстро погружались на дно, другие прятались под
камни, а некоторые даже выскакивали из воды. Но жадная щука была хитра. Она
подкарауливала свою добычу, спрятавшись в траву. Плохо тогда приходилось
неосторожным рыбкам. Как только они приближались к тому месту, где скрывалась
щука, она неожиданно бросалась на них. Случалось даже, что щука таскала утят.
Схватит бедного утёнка за лапку и исчезнет с ним в глубине. (100 слов)

J Отлично
      Больше 60 слов

J Хорошо
      60 – 50 слов

J Плохо
      Меньше 50 слов

Вопросы:
1.     Где
жила щука?
2.     За
какими рыбками гонялась она?
3.     Как
спасались рыбки от щуки?
4.     Где
подкарауливала свою добычу щука?
5.     Кого
ещё может утащить щука?

Дикая и домашняя птица
Сокол привык к хозяину. Он прилетал и
садился на руку, когда его подзывали. А петух бегал от хозяина и кричал, когда
к нему подходили.
Сокол и говорит петуху:
-
В вас, петухах, нет благодарности. Вы, только когда голодны,
идёте к хозяевам. То ли дело мы, дикие птицы: в нас и силы много, и лететь мы
можем быстрее всех. Мы не бегаем от людей, да ещё садимся на руку, когда нас
кличут. Мы помним, что они кормят нас.
Петух и говорит:
-
Вы не бегаете от людей оттого, что никогда не видали жареного
сокола, а мы то и дело видим жареных петухов. (103 слова)
По Л.Толстому

J Отлично
      Больше 65 слов

J Хорошо
      65 – 55 слов

J Плохо
      Меньше 55 слов

Вопросы:
1.     Что
делал сокол, когда хозяин его подзывал?
2.     Что
делал петух, когда хозяин к нему подходил?
3.     Из-за
чего, считал сокол, петухи убегают от людей?
4.     Как
объяснил своё поведение петух?

Пир на весь мир
 Плохо живётся поздней осенью
синичке, воробышку, чечётке, овсянке и другим мелким зимующим пташкам. Дожди по
неделям льют, не перестают. Ветры дуют буйные, холодные. И холодно птичкам, и
голодно. Но вот завыли вьюги, зашумели метели, затрещали морозы. На полях легли
снега глубокие. Кусты и деревья ледяной корой оделись. На сучьях снег хлопьями
повис. На тонких ветках иней серебрится. Много гибнет пташек маленьких не
столько от мороза, сколько от бескормицы. И страх к людям у птичек пропал.
Держатся они около жилья. На снегу сидят, глазки прищурили, нахохлились. А
бойкая синичка и к окну подлетает – стук-стук в стекло: «Пинь, пинь, таррарах!
Дайте поесть!». (105 слов)
По М.Богданову

J Отлично
      Больше 65 слов

J Хорошо
      65 – 55 слов

J Плохо
      Меньше 55 слов

Вопросы:
1.     Каким
птичкам плохо живётся поздней осенью?
2.     Почему
им плохо живётся поздней осенью?
3.     Что
происходит с зимующими птичками зимой?
4.     Где
чаще всего живут пернатые в лютые морозы?
5.     Как
называется птичка, которая стучит в стекло и просит еды?

Что дают нам растения
Травы, деревья, кусты – всё это растения.
Растения приносят нам много пользы. У одних растений мы берём листья. У других
мы съедаем плоды. Семена третьих используем для добывания из них масла.
Четвёртые дают нам свои луковицы, пятые – корни… Многие растения служат
лекарством, доставляют краску. Растения кормят собою не только человека, но и
всё, что живёт и дышит. Растения и питают, и одевают нас. Кроме пищи и одежды,
они ещё дают нам материал для наших построек, для наших лодок и кораблей, для
нашей мебели и для тысячи мелких вещей, которые мы употребляем. А сколько
красоты придают растения нашей планете!.. (101 слово)

J Отлично
      Больше 65 слов

J Хорошо
      65 – 55 слов

J Плохо
      Меньше 55 слов

Вопросы:
1.     Какие
части растений люди берут для себя?
2.     Кого
кормят растения, кроме человека?
3.     Что
ещё дают растения человеку?

Белка и волк
 Белка прыгала с ветки на ветку и
упала прямо на сонного волка. Волк вскочил и хотел её съесть. Белка стала
просить:
-
Пусти меня.
Волк сказал:
-
Хорошо, я пущу тебя. Только ты мне скажи, отчего вы, белки, так
веселы. Мне всегда скучно, а на вас смотришь, вы там вверху всё играете и
прыгаете.
Белка сказала:
-
Пусти меня прежде на дерево, я оттуда тебе скажу, а то я боюсь
тебя.
Волк пустил, а белка прыгнула на дерево и оттуда сказала:
-
Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжёт. А мы
веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем. (103 слова)
По Л.Толстому

J Отлично
      Больше 70 слов

J Хорошо
      70 – 60 слов

J Плохо
      Меньше 60 слов

Вопросы:
1.     На
кого упала белка?
2.     О
чём белка стала просить волка?
3.     С
каким условием согласился волк отпустить белку?
4.     Как
объяснила белка, почему волку скучно?
5.     Отчего
белки так веселы?

На пожаре
В одну минуту пламя охватило весь дом. Полы
затрещали, посыпались. Пылающие брёвна стали падать. Красный дым вился над
крышей. Вскоре все выбежали во двор. Кричали женщины, плакали дети. Искры
летели огненной метелью, избы загорелись.
По кровле пылающего сарая бегала кошка, не
зная, куда прыгнуть. Со всех сторон окружало её пламя. Кошка жалким мяуканьем
призывала на помощь. Мальчишки помирали со смеху, смотря на её отчаяние.
- Чему смеётесь? – сказал кузнец. – Кошка погибает, а вы
радуетесь!
Он подставил лестницу к загоравшейся кровле
и полез за кошкой. Она поняла его и уцепилась за его рукав. Сильно обгоревший
кузнец со своей добычей слез вниз.
Мальчишки притихли, задумались. (104 слова)

J Отлично
      Больше 70 слов

J Хорошо
      70 – 60 слов

J Плохо
      Меньше 60 слов

Вопросы:
1.     Что
случилось в доме?
2.     Кто
бегал по кровле пылающего сарая?
3.     Как
вели себя мальчишки?
4.     Кто
полез за кошкой на крышу?
5.     Почему
мальчишки притихли и задумались?

Синичка
 Суровой зимой прилетела синичка
к окну. Сюда загнала её жесткая стужа. Бедняжка искала тёплого приюта. Люди
сжалились над бедной птичкой и отворили ей окно. Птичка доверчиво влетела в
тёплую комнату. Она проголодалась и стала жадно клевать хлебные крошки, рассыпанные
на столе. Дети очень полюбили синичку, кормили её и радовались, слыша её
весёлое щебетанье. Но вот настала весна. Дети растворили окно и выпустили
маленькую гостью на свободу. Весело вылетела синичка, села на ближнее дерево и
радостно запела.
Прошло время. Вернулась зима. Синичка снова
прилетела к окну человека. Но она была теперь не одна. Птичка запомнила, что
здесь её приласкали, и привела с собой свою подругу. (105 слов)

J Отлично
      Больше 70 слов

J Хорошо
      70 – 60 слов

J Плохо
      Меньше 60 слов

Вопросы:
1.     Почему
прилетела синичка зимой к окну?
2.     Зачем
люди отворили окно?
3.     Что
стала делать птичка в комнате?
4.     Как
дети отнеслись к гостье и что они с ней сделали весной?
5.     Что
произошло следующей зимой?

file_name: учеб.тексты 3кл 1.pdf

alt: Первое полугодие Воробьишко

alt: Какие растения они выращивают? 2

alt: Куда она положила утиные яйца? 2

alt: Где ползли муравьи? 2.

alt: J Отлично Больше 60 слов

alt: Пинь, пинь, таррарах! Дайте поесть!»

intro: Скорость чтения - это количество слов, прочитанных за 1 минуту. Ученик должен читать выразительно, не меняя темп чтения, соблюдая знаки препинания, четко проговаривая слова. После каждого текста даны контрольные вопросы, которые позволяют проверить, насколько осознанно школьник воспринимает прочитанное, а так же нормативы, которые учитель может использовать для объективной оценки навыков чтения учащихся. Количество слов в текстах дано в скобках.

title: Учебные тексты проверочных работ по технике чтения 3 класс (I полугодие)


extracted_text:
Проверочная
работа по обучению грамоте 1 класс 1 четверть
1.     Записать
буквы:

-
строчная буква А;
-
заглавная Н;
-
заглавная Р;
-
заглавная К;
-
строчная П;
-
строчная У;
-
заглавная И;
-
строчная Л;
-
заглавная О;
-
строчная У

1 вариант – подчеркните
гласные буквы;
2 вариант – подчеркните
согласные буквы.
2.     Запишите
слоги-слияния:
то
ка  ли  ру  си  ло  ти  но  сы
*Подчерните
слоги, которые могут быть отдельными словами.

3.     Запишите
слова и *начертите схемы к ним:
1
вариант – кит                       2 вариант – лак.

4.     *Запиши
предложение.
У
кота усы. Ира катит сани.

Разделите
слова на слоги: 1 вариант – 1 предложение;

2 вариант – 2 предложение.

*Задания повышенного
уровня.

file_name: Проверочная работа по обучению грамоте 1 четверть.docx

intro: Проверочная работа по русскому языку в период обучения грамоте в 1 классе на конец первой четверти. Предполагает проверку сформированнсти первоначальных навыков письма букв, слогов, слов, предложений. Составлена в соответствии с ФГОС и содержит задания трёх уровней: базового, повышенного и высокого.Wоrd

русский язык

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по русскому языку в период обучения грамоте (1 класс)


extracted_text:
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ КУЗНЕЦКОГО РАЙОНА
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
имени Героя Социалистического Труда Цирулева В.П. с
Анненково

Рассмотрена на заседании МО
Согласована  на педсовете      « Утверждаю»_________
протокол №1 от 29.08.22 г.                        Протокол №
1 от 29.08.22г.            приказ № 53 от  30.08.22г.
руководитель ШМО                                                                                директор
школы Калинин С.А.
_________
Шурыгина И.Н.

Рабочая программа

по изобразительному искусству
5 класс

Автор-составитель:
учитель изобразительного
искусства
Ракова И.А.

Анненково, 2022 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному
искусству для 5 класса МБОУ СОШ с. Анненково  разработана в соответствии
с требованиями:
·
Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с последующими
изменениями и дополнениями);
·
приказа Минпросвещения
от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
·
приказа Минпросвещения
от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам —
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
·
СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением главного
санитарного врача от 28.09.2020 № 28;
·
СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением
главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2;
·
концепции преподавания
курса «История России», утвержденной решением
Коллегии Минпросвещения от 23.10.2020;
·
концепции экологического образования в системе общего образования:
·
основной образовательной
программы основного общего образования, утвержденной приказом МБОУ СОШ с. Анненково от 30.08.2022 № _53__ «Об
утверждении основной образовательной программы основного общего образования»;
·
УМК под редакцией
Б.М.Неменского.Учебник : Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное
искусство в жизни человека.5 класс:учеб.для общеобразоват .организаций/Н.А.Горяева,О.В.Островская;
под ред.БН.неменского.-11-изд.,перераб.-М.:Просвещение,2019.
Рабочая программа учебного предмета «
Изобразительное искусство» для обучающихся 5 класса составлена на основе
Требований к результатам освоения программы основного общего образования ФГОС ООО
и ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в рабочей программе
воспитания МБОУ СОШ с. Анненково, а также с учетом историко-культурного стандарта.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ
ИСКУССТВО»
Основная цель — развитие визуально-пространственного мышления учащихся
как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения
мира, формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры. Искусство рассматривается как особая духовная сфера,
концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный
мировой опыт.
Изобразительное
искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как
включает в себя основы разных
видов визуально-пространственных
искусств: живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и
экранных искусствах.
Основные формы учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность, зрительское восприятие
произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира.
Важнейшими задачами являются
формирование активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической
и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и патриотизма, уважения
и бережного отношения
к истории культуры
своего Отечества, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты
человека.
Программа направлена на достижение основного результата образования — развитие личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, творческого развития и формирования
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Рабочая программа ориентирована на психолого-возрастные особенности
развития детей 11— 12 лет, при этом
содержание занятий  адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся как для детей,
проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Для оценки качества образования кроме личностных и
метапредметных образовательных результатов выделены и описаны предметные
результаты обучения. Их достижение определяется чётко поставленными учебными задачами
по каждой теме, и они являются общеобразовательными требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальной, так и в групповой
форме. Каждому учащемуся необходим личный творческий опыт, но также необходимо сотворчество в команде – совместная
коллективная художественная деятельность, которая предусмотрена тематическим
планом и может иметь разные формы организации.
Учебный материал каждого модуля разделён на тематические
блоки, которые являются основанием для организации проектной деятельности,
которая включает в себя как исследовательскую,
так и художественно-творческую деятельность, а также презентацию результата.
Однако
необходимо различать и сочетать в учебном процессе историко-культурологическую,
искусствоведческую исследовательскую работу
учащихся и собственно художественную проектную
деятельность, продуктом которой является созданное на основе композиционного
поиска учебное художественное произведение (индивидуальное или коллективное, на
плоскости или в объёме, макете).
Большое значение имеет связь с
внеурочной деятельностью, активная социокультурная деятельность, в процессе которой
обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных событий и праздников, в организации выставок
детского художественного творчества, в конкурсах, а также
смотрят памятники архитектуры, посещают художественные музеи.

ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ
«ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»
Целью изучения является
освоение разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных
искусствах (вариативно).
Модуль объединяет в единую образовательную структуру художественно-творческую деятельность, восприятие произведений
искусства и художественно-эстетическое освоение окружающей действительности.
Художественное развитие обучающихся осуществляется в процессе личного
художественного творчества, в практической работе с разнообразными художественными
материалами.
Задачами модуля «Декоративно-прикладное и народное
искусство» являются:
освоение художественной культуры
как формы выражения
в пространственных формах духовных
ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной культуре во всём
многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования
мира; приобретение опыта создания
творческой работы посредством различных художественных
материалов в
разных видах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике
и анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных
способностей; овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как способах
воплощения в видимых
пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию
России через освоение
отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
МЕСТО МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Модуль «Декоративно-прикладное и народное искусство» изучается 1 час в неделю,
общий объем составляет 34
часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда
жизни людей.
Древние
корни народного искусства
Истоки образного
языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного
искусства с природой,
бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов
быта, их значение
в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический
язык народного прикладного искусства. Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков
на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного
обобщения в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство
красоты и пользы — функционального и символического — в её постройке и украшении.
Символическое значение
образов и мотивов
в узорном убранстве русских изб. Картина
мира в образном строе
бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков
— эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные элементы
жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора
традиционной постройки жилого дома в любой природной
среде. Мудрость соотношения характера постройки, символики
её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление
мудрости их выразительной формы и
орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женского
и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма
— северорусский (сарафан)
и южнорусский (понёва)
варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма
для различных регионов
страны.
Искусство народной
вышивки. Вышивка в народных костюмах
и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие
всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах
вышивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных
регионах страны.
Выполнение рисунков
традиционных праздничных костюмов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды
как синтез всех видов народного
творчества.
Выполнение сюжетной
композиции или участие
в работе по созданию коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные
художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов
в современной жизни. Искусство и ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого
региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел
и происхождение художественных промыслов народов

России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным бытом (дерево,
береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние
образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы
росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы
игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза
игрушки по мотивам
избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома.
Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный узор,
«травка» — основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в произведениях промысла.
Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность изделий
«золотой хохломы».
Городецкая роспись
по дереву. Краткие
сведения по истории.
Традиционные образы городецкой росписи предметов быта. Птица и
конь — традиционные мотивы орнаментальных композиций.
Сюжетные мотивы,
основные приёмы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины.
Искусство Гжели. Краткие
сведения по истории
промысла. Гжельская керамика
и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные
мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и
линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие
сведения по истории промысла. Разнообразие форм подносов, цветового и
композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных
букетов. Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки
металла в разных
регионах страны. Разнообразие назначения предметов и
художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех,
Федоскино, Холуй, Мстёра — роспись
шкатулок, ларчиков, табакерок
из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России. Особенности
стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии
традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет
и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных
промыслов многообразия исторических, духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы — материальные и духовные ценности, неотъемлемая часть культурного
наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных
эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства
в культуре древних
цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества,
традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных
эпох.
Характерные особенности одежды для
культуры разных эпох и народов. Выражение образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме
и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта — в культуре
разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и
техник современного декоративно-прикладного искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен,
роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак. Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов
нашего быта и одежды.
Значение украшений
в проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное оформление
школы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы
основного общего образования по модулю достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по модулю в соответствии с ФГОС общего
образования находится личностное развитие обучающихся,
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
социализация личности.
Программа
призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во
ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; ценностные
установки и социально значимые качества личности; духовно-нравственное развитие
обучающихся и отношение школьников к культуре;
мотивацию к познанию
и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально значимой деятельности.
1.  Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в
процессе освоения особенностей и красоты отечественной духовной жизни,
выраженной в произведениях искусства, посвящённых различным подходам к
изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим событиям,
эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства
воспитываются в изучении истории народного
искусства, его житейской
мудрости и значения
символических смыслов. Урок
искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
собственной художественно-практической деятельности обучающегося, который
учится чувственно- эмоциональному восприятию и творческому созиданию
художественного образа.
2.  Гражданское воспитание
Программа по
изобразительному искусству направлена на активное приобщение обучающихся к
ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи
социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как
особый язык, развивающий коммуникативные умения. В рамках предмета
«Изобразительное искусство» происходит изучение художественной культуры и
мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся.
Предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
различных национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а
также участие в общих художественных проектах создают условия для разнообразной
совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства
личной ответственности.
3.  Духовно-нравственное воспитание
В искусстве
воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе эстетический,
художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть
школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
учащегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие
творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию
себя как личности и члена общества. Ценностно- ориентационная и коммуникативная
деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует освоению
базовых ценностей — формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству
общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
1.  Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) — это
воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических
категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое,
низменное. Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании
предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд,
представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием развития
социально значимых отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных
ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, стремлению к их
пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу
человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной
личности, способной к позитивному действию в условиях соревновательной
конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду,
искусству, культурному наследию.
2.  Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях
изобразительным искусством ставятся
задачи воспитания наблюдательности — умений активно,
т. е. в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир.
Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской
деятельности развиваются в процессе учебных проектов на уроках изобразительного
искусства и при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
3.  Экологическое воспитание
Повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в произведениях искусства и личной художественно-творческой
работе.
4.  Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое
развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в процессе личной
художественно-творческой работы с освоением художественных материалов и
специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие
качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими
руками, формирование умений преобразования реального жизненного пространства и
его оформления, удовлетворение от создания реального практического продукта.
Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики
трудовой деятельности. А также умения
сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде —
обязательные требования к определённым заданиям программы.
5.  Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе
художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение организация
пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными
участниками (а не только потребителями) её создания и оформления пространства в
соответствии с задачами образовательной организации, среды,
календарными событиями школьной
жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ
предметно-пространственной среды школы, оказывает активное воспитательное
воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и
восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.  Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении модуля: Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей: сравнивать предметные и пространственные объекты по
заданным основаниям; характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру
предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
выявлять и
характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни
людей;
ставить и использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору
информационного материала по установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы
и обобщения по результатам наблюдения или исследования,
аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска
и отбора информации на основе
образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать
с электронными учебными
пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить
информацию на заданную
или выбранную тему в различных
видах её представления: в
рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
2.  Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого
языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог
и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения
с суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в
оценке и понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать
конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
3.  Овладение универсальными регулятивными действиями

Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат
выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной
цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной
деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм
действий, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных, художественно-
творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата;
владеть основами
самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и собственной
художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и
других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе;
продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства промыслов; понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми
потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории
человечества, о присутствии в древних орнаментах
символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративно-
прикладного искусства;
уметь объяснять
коммуникативное значение декоративного образа в организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли
человека, в оформлении предметно-пространственной среды;
распознавать
произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево, металл,
керамика, текстиль, стекло,
камень, кость, др.); уметь характеризовать неразрывную связь декора
и материала;
распознавать и называть техники
исполнения произведений декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество,
плетение, ковка, др.;
знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую природу, орнаментальность, стилизацию
изображения;
различать разные
виды орнамента по сюжетной основе:
геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов ленточных,
сетчатых, центрических;
знать о значении ритма,
раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и уметь применять
эти знания в собственных творческих декоративных работах;
овладеть практическими навыками стилизованного — орнаментального лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщённого
изображения представите- лей животного мира, сказочных и мифологических
персонажей с опорой на традиционные образы мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства
как целостного мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к
добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять
символическое значение традиционных знаков народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица,
мать-земля);
знать и
самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое единство его деталей; объяснять крестьянский дом как отражение
уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского быта; освоить конструкцию народного праздничного костюма, его
образный строй и символическое
значение его декора; знать о
разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма различных регионов
страны; уметь изобразить или смоделировать традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее
в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
народов, например юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять семантическое
значение деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь
представление и распознавать примеры декоративного оформления жизнедеятельности
— быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет,
Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье); понимать
разнообразие образов декоративно- прикладного
искусства, его единство
и целостность для каждой конкретной культуры, определяемые
природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение
народных промыслов и традиций художественного ремесла в современной жизни;
рассказывать о происхождении народных
художественных промыслов; о соотношении ремесла
и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
характеризовать древние
образы народного искусства в произведениях современных народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево,
глина, металл, стекло, др.;
различать изделия
народных художественных промыслов
по материалу изготовления и технике декора;
объяснять связь
между материалом, формой и техникой
декора в произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании
изделий некоторых
художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные
сюжеты, детали или общий вид изделий ряда отечественных художественных
промыслов;
характеризовать
роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания
эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение
государственной символики, иметь представление о значении и содержании геральдики;
уметь
определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного искусства; различать по материалам,
технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и т.
д.;
овладевать навыками
коллективной практической творческой работы по оформлению пространства школы и школьных праздников.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

1.1.

Декоративно-прикладное искусство и его виды

1

0

0

Наблюдать и характеризовать присутствие предметов декора в предметном мире и жилой среде.;
Сравнивать виды
  декоративно-прикладного искусства по материалу изготовления и практическому назначению.;
Анализировать
  связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей.;
Самостоятельно
  формулировать определение декоративно-прикладного искусства;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru

2.1.

Древние образы
в народном искусстве

2

1

1

Уметь объяснять глубинные смыслы
  основных знаков-символов традиционного
  народного (крестьянского) прикладного искусства.; Характеризовать традиционные образы
в орнаментах деревянной резьбы, народной
  вышивки, росписи по дереву и др., видеть многообразное варьирование трактовок.;
Выполнять зарисовки древних образов
(древо жизни, мать-земля, птица, конь, солнце
  и др.).;
Осваивать навыки декоративного обобщения;

Практическая работа; Тестирование;

https://resh.edu.ru

2.2.

Убранство русской избы

2

0

1

Изображать строение и декор
избы в их конструктивном и смысловом единстве.;
Сравнивать и характеризовать разнообразие в построении и образе избы
в разных регионах страны.;
Находить общее и различное в образном строе
традиционного жилища разных
народов;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

2.3.

Внутренний мир русской избы

2

0

1

Называть и понимать назначение конструктивных и декоративных элементов устройства жилой среды крестьянского дома.; Выполнить
  рисунок интерьера традиционного крестьянского дома;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru

2.4.

Конструкция и декор предметов народного быта и труда

2

0

1

Изобразить в рисунке форму
и декор предметов крестьянского быта (ковши,
прялки, посуда, предметы трудовой деятельности).;
Характеризовать
  художественно-эстетические качества народного быта (красоту и мудрость в построении
  формы бытовых предметов);

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru

2.5.

Народный праздничный костюм

2

0

1

Понимать и анализировать образный строй народного праздничного костюма, давать ему эстетическую оценку.;
Соотносить особенности декора женского праздничного костюма с мировосприятием
  и мировоззрением наших предков.;
Соотносить общее и особенное в образах народной праздничной одежды разных регионов России.;
Выполнить аналитическую зарисовку или эскиз праздничного народного костюма;

Устный опрос; Практическая работа;

http://school collection.edu.ru/ https://resh.edu.ru/

2.6.

Искусство народной вышивки

2

0

1

Понимать условность языка орнамента,
  его символическое значение.; Объяснять связь
образов и мотивов крестьянской вышивки с природой и магическими
  древними представлениями.;
Определять тип орнамента в наблюдаемом узоре.;
Иметь опыт создания орнаментального построения вышивки с опорой на народную традицию;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru

2.7.

Народные праздничные обряды (обобщение темы)

1

0

0

Характеризовать праздничные обряды как синтез
всех видов народного творчества.;

Тестирование;

https://resh.edu.ru

3.1.

Происхождение художественных промыслов и их роль в современной жизни народов России

1

0

0

Наблюдать и анализировать изделия
различных народных художественных промыслов с позиций материала их изготовления.;
Характеризовать связь
изделий мастеров промыслов с традиционными ремёслами.;
Объяснять роль народных художественных промыслов в современной жизни;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru

3.2.

Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов

3

0

2

Рассуждать о происхождении древних
традиционных образов, сохранённых в игрушках современных народных промыслов.;
Различать и характеризовать
  особенности игрушек нескольких широко известных промыслов: дымковской, филимоновской, каргопольской и др.; Создавать эскизы игрушки по мотивам
  избранного промысла;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru

3.3.

Праздничная хохлома. Роспись по дереву

1

0

1

Рассматривать и характеризовать особенности орнаментов и формы
произведений хохломского промысла.;
Объяснять назначение изделий хохломского промысла.;
Иметь опыт в освоении нескольких приёмов хохломской орнаментальной росписи
  («травка», «кудрина» и др.).;
Создавать эскизы изделия по мотивам промысла;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

3.4.

Искусство Гжели. Керамика

2

0

1

Рассматривать и характеризовать особенности орнаментов и формы
произведений гжели.;
Объяснять и показывать на примерах единство скульптурной формы и кобальтового декора.;
Иметь опыт использования приёмов
кистевого мазка.; Создавать эскиз изделия по мотивам
  промысла.;
Изображение и конструирование посудной формы и её роспись в гжельской традиции;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru

3.5.

Городецкая роспись по дереву

2

0

1

Наблюдать и эстетически характеризовать красочную городецкую роспись.; Иметь опыт декоративно-символического изображения персонажей городецкой росписи.;
Выполнить эскиз
изделия по мотивам
промысла;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru

3.6.

Жостово. Роспись по металлу

1

0

1

Наблюдать разнообразие форм подносов и композиционного решения
их росписи.;
Иметь опыт традиционных для Жостова приёмов
кистевых мазков в живописи
  цветочных букетов.;
Иметь представление о приёмах
освещенности и объёмности в жостовской росписи;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru

3.7.

Искусство лаковой живописи

1

0

1

Наблюдать,
  разглядывать, любоваться, обсуждать произведения лаковой миниатюры.;
Знать об истории происхождения
  промыслов лаковой миниатюры.; Объяснять роль искусства лаковой
миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной культуры.;
Иметь опыт создания композиции на сказочный сюжет,
опираясь на впечатления от лаковых миниатюр;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru

4.1.

Роль
  декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций

1

0

1

Наблюдать,
  рассматривать, эстетически воспринимать декоративно- прикладное искусство в культурах
  разных народов.;
Выявлять в произведениях декоративно-прикладного
  искусства связь конструктивных, декоративных и изобразительных
  элементов, единство материалов,
  формы и декора.;
Делать зарисовки элементов декора или декорированных предметов;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru

4.2.

Особенности орнамента в культурах разных народов

1

0

0

Объяснять и приводить примеры, как по орнаменту, украшающему одежду, здания,
предметы, можно определить, к какой эпохе
и народу он относится.; Проводить исследование орнаментов
  выбранной культуры, отвечая на вопросы
  о своеобразии традиций орнамента.;
Иметь опыт изображения орнаментов выбранной культуры;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru

4.3.

Особенности конструкции и декора одежды

2

0

1

Проводить исследование и вести
  поисковую работу по изучению и сбору материала об особенностях одежды
выбранной культуры, её декоративных особенностях и социальных знаках.;
Изображать предметы одежды.;
Создавать эскиз одежды или деталей одежды
для разных членов
сообщества этой культуры;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru

4.4.

Целостный образ
декоративно-прикладного искусства для каждой исторической эпохи и национальной культуры

1

0

1

Участвовать в создании коллективного панно, показывающего образ
выбранной эпохи;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru

5.1.

Многообразие видов, форм, материалов и техник современного декоративного искусства

1

0

1

Наблюдать и
  эстетически анализировать произведения современного декоративного и прикладного
  искусства.;
Вести самостоятельную поисковую работу
по направлению выбранного вида современного декоративного искусства.;
Выполнить творческую импровизацию на основе произведений современных художников;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru

5.2.

Символический знак в современной жизни

1

1

0

Объяснять значение государственной символики и роль художника в её разработке.;
Разъяснять
  смысловое значение изобразительно-декоративных элементов в государственной символике и в гербе
  родного города.;
Рассказывать о происхождении и
  традициях геральдики.; Разрабатывать эскиз
личной семейной эмблемы
или эмблемы класса, школы, кружка дополнительного образования;

Тестирование;

https://resh.edu.ru

5.3.

Декор современных улиц и помещений

2

0

2

Обнаруживать украшения на улицах
родного города и рассказывать о них.; Объяснять, зачем люди в праздник
  украшают окружение и себя.; Участвовать
  в праздничном оформлении школы;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО МОДУЛЮ

34

2

19

Календарно-тематическое ПЛАНИРОВАНИЕ
ИЗО- 5 класс.

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы
  контроля

всего

контрольные работы

практические
  работы

1.

Декоративно-прикладное искусство и его виды

1

0

0

05.09.2022

Устный опрос;

2.

Древние образы в народном
  искусстве

1

1

0

12.09.2022

Тестирование;

3.

Древние образы в народном
  искусстве

1

0

1

19.09.2022

Практическая
  работа;

4.

Убранство русской избы

1

0

0

26.09.2022

Устный опрос;

5.

Убранство русской избы

1

0

1

03.10.2022

Практическая
  работа;

6.

Внутренний мир русской избы

1

0

0

10.10.2022

Устный опрос;

7.

Внутренний мир русской избы

1

0

1

17.10.2022

Практическая
  работа;

8.

Конструкция и декор предметов народного быта и труда

1

0

0

24.11.2022

Устный опрос;

9.

Конструкция и декор предметов народного быта и труда

1

0

1

07.11.2022

Практическая работа;

10.

Народный праздничный костюм

1

0

0

14.11.2022

Устный опрос;

11.

Народный праздничный костюм

1

0

1

21.11.2022

Практическая
  работа;

12.

Искусство народной вышивки

1

0

0

28.11.2022

Устный опрос;

13.

Искусство народной вышивки

1

0

1

05.12.2022

Практическая
  работа;

14.

Народные праздничные обряды (обобщение темы)

1

0

0

12.12.2022

Тестирование;

15.

Происхождение художественных промыслов и их роль в современной жизни
  народов России

1

0

0

19.12.2022

Устный опрос;

16.

Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов

1

0

0

10.01.2023

Устный опрос;

17.

Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов

1

0

1

17.01.2023

Практическая
  работа;

18.

Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов

1

0

1

24.01.2023

Практическая
  работа;

19.

Праздничная хохлома. ‐
Роспись по дереву

1

0

1

31.01.2023

Практическая
  работа;

20.

Искусство Гжели.
Керамика

1

0

0

07.02.2023

Устный опрос;

21.

Искусство Гжели.
Керамика

1

0

1

14.02.2023

Практическая
  работа;

22.

Городецкая роспись по дереву

1

0

0

21.02.2023

Устный опрос;

23.

Городецкая роспись по дереву

1

0

1

28.02.2023

Практическая
  работа;

24.

Жостово. Роспись по металлу

1

0

1

07.03.2023

Устный опрос;

25.

Искусство лаковой жи‐
  вописи

1

0

1

14.03.2023

Устный опрос;

26.

Роль декоративно- прикладного искусства в
  культуре древних цивилизаций

1

0

1

21.03.2023

Устный опрос;

27.

Особенности орнамента в культурах разных народов

1

0

0

04.04.2023

Устный опрос;

28.

Особенности конструкции и декора одежды

1

0

0

11.04.2023

Устный опрос;

29.

Особенности конструкции и декора одежды

1

0

1

18.04.2023

Практическая
  работа;

30.

Целостный образ декоративно-прикладного искусства для
  каждой исторической эпохи и национальной культуры

1

0

1

25.04.2023

Устный опрос;

31.

Многообразие видов, форм,
  материалов и техник современного декоративного
  искусства

1

0

1

02.05.2023

Устный опрос;

32.

Символический знак в современной жизни

1

1

0

09.05.2023

Тестирование;

33.

Декор современных улиц
и помещений

1

0

1

16.05.2023

Практическая
  работа;

34.

Декор современных улиц
и помещений

1

0

1

23.05.2023

Практическая
  работа;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

2

19

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Изобразительное искусство. 5 класс/Горяева Н. А., Островская О.В.; под редакцией Неменского Б.М.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Учебник: Л.А.Неменская. "Изобразительное искусство" Декоративно-прикладное искусство
в жизни человека. 5
класс" под редакцией Б.М.Неменского;
DVD- фильмы
: народные промыслы; декоративно-прикладное искусство;
Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству; Схемы по правилам рисования
предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека;
ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://school collection.edu.ru/ https://resh.edu.ru/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Технические средства:
Мультимедийный компьютер, проектор, классная доска с магнитной
поверхностью, экран на штативе,

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Мольберты, краски
акварельные, краски гуашевые, бумага А-3,А-4, кисти
беличьи,емкости для
воды,клей,ножницы,подставка для натуры,керамические изделия (вазы, кринки и
др.),изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИЗО 5 класс новый.docx

alt: ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ КУЗНЕЦКОГО РАЙОНА

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Ценности познавательной деятельности

alt: Древний Египет, Древний Китай, античные

alt: уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение; ориентироваться в широком разнообразии современного…

alt: Календарно-тематическое ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: рабочая программа по ИЗО

title: Рабочая программа по ИЗО


extracted_text:
Ересек тобындағы
ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной
учебной деятельности в старшей группе

Өткізу
күні/ Дата проведения: 03. 12.2021г.
Тәрбиеші/
Воспитатель: Круглова
И.А.
Білім
беру саласы/Образовательная область: «Социум» «Познание»
Пән/Предмет:
Ознакомление
с окружающим. Естествознание.
Өтпелі
тақырып/ Сквозная тема: «Независимый Казахстан»
Тақырыбы/
Тема: «Путешествие
по Казахстану»
Мақырыттары/Цели:
1.Тәрбиелік - воспитательная: Воспитание  чувства любви, уважения  к родной стране и гордость за
свою Родину.
2.Дамытушылық развивающая: Развитие
представления о казахстанцах.
3.Оқыту- обучающая: Раскрытие  понятия «Родина»,
формирование  у детей представления о Родине. Закрепление
знаний  детей о  столице, городах,  жителях Казахстана. Формирование  первоначального  понятия о полезных
ископаемых своей страны.
Педагогикалық
технологиялар/Педагогические технологии: игровая,
здоровьесберегающая, информационно-коммуникативная,
личностно-ориентированная.
Ресурстамен
қамтамасыз ету/ Ресурсное обеспечение: карта
РК, фотографии с достопримечательностями города Костанай,
презентация «Нур  - султан», лупы, образцы угля, железной руды.
Билингвалдық
компонент /билингвальный компонент: Отан – Родина, менiн Отаным Казакстан – Моя Родина Казахстан.
Ұйымдастырылған қызметтің
кезеңдері: /Этапы
организованной деятельности:
Ұйымдастырушылық
кезеңі/ организационный момент
Здесь хлебом закрома полны,
Здесь яблоки и скакуны,
Здесь по степи бредет верблюд.
 И дети весело поют.
О какой стране говорится в стихотворении?
Возьмемся за руки и скажем с гордостью громко: «Мы – казахстанцы!»
Негізі бөлімі/ основная часть
Посмотрите на карту Казахстана – наша
страна очень большая и красивая. Как  много городов  на её территории. Хотите совершить путешествие по её городам?
Предлагаю на карте проложить маршрут нашего путешествия
 ( устанавливают на карте флажки)
Я предлагаю в увлекательное путешествие
отправиться на поезде.
Займите места в вагоне, чтобы путешествие
было интересным, предлагаю посмотреть слайды о Казахстане.
Презентация «Мой Казахстан»
 Вот
она какая, наша огромная Родина с безбрежными степями.
Представьте себе, как по широким степям нашей Родины
мчатся табуны лошадей. В голубом чистом небе парит орел, уверенно и красиво
взмахивая крыльями. Свободный и легкий ветерок нежно прикасается к траве и
цветам.
А как вы понимаете слово Родина?
Билингвальный
компонент: Отан – Родина,   менiн Отаным Казакстан –
Моя Родина Казахстан.
Кто
является главным человеком такой большой страны, кто управляет нашим
государством?
Дети сидят на стульчиках.
-по коленкам я стучу,
- вдоль на поезде лечу,
- стоп! Вокзал. Я выхожу.
- что за город – вам скажу!
1. Город Рудный.
Информационная страничка:
В городе Рудном находится крупнейшее в Казахстане
предприятие по добыче и обогащению железной руды. Железная руда – это полезное
ископаемое. Полезные ископаемые –
это природные богатства. Все полезные ископаемые создает
сама природа. Не год, и не два нужны природе, чтобы превратить обычные камни
в полезные ископаемые. На это уходят
тысячи лет.
Практическая деятельность: детям предлагается добыть
железную руду.

(предлагается сенсорная коробка наполенная песком и
элементами железной руды, машины)
Ребята, нам пора в путь, займите
места в вагоне.
В каком городе Казахстана мы сейчас были?
Дети сидят на стульчиках.
-по коленкам я стучу,
- вдоль на поезде лечу,
- стоп! Вокзал. Я выхожу.
- что за город – вам скажу!
2. Город Караганда.
Информационная страничка:
Здесь живут и работают шахтеры. Они
добывают уголь. Уголь – это тоже полезное ископаемое.  Им топят печи в
деревнях и аулах, обогревают города.
Практическая
деятельность: детям предлагаются образцы угля и лупы.
Ребята, нам пора в путь, займите
места в вагоне.
В каком городе Казахстана мы сейчас были?
Дети сидят на стульчиках.
-по коленкам я стучу,
- вдоль на поезде лечу,
- стоп! Вокзал. Я выхожу.
- что за город – вам скажу!
3. Горд
Нур – Султан.
Информационная
страничка:
Главным
городом страны – столицей Казахстана является город Нур – Султан.
 Поднимите руки, те, кто из вас был в столице.
Сегодня Нур – Султан  – один из самых красивых городов мира, имеющий огромное
количество достопримечательностей и красивых мест. Здесь живет и работает Президент со своими
помощниками-министрами.
Презентация «Нур  – Султан»
Займите места в вагоне. В каком городе
Казахстана мы сейчас были?
Дети сидят на стульчиках.
-по коленкам я стучу,
- вдоль на поезде лечу,
- стоп! Вокзал. Я выхожу.
- что за город – вам скажу!
4. Город Алматы.
Информационная страничка:
 Это бывшая столица нашей
республики - самый большой город нашей страны. В этом городе находится
очень много музеев, театров, библиотек, институтов, школ, детских садов,
спортивных дворцов, каток «Медео» находится высоко
в горах, сюда приезжают спортсмены из разных уголков мира, а также
знаменитый горнолыжный курорт Чимбулак, он находится еще выше Медео. Здесь
самая высокая телебашня. Это культурный центр страны. А какие
вкусные яблоки растут в Алматы - Апорт!
Предлагаю поиграть в игру-разминку
«Хорошо» (дети стоят в кругу)
Хорошо, что солнце светит ? (изображают солнце)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо, что дует ветер? (изображают ветер)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо идти с друзьями? (шагают)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо прижаться к маме? (обнимают себя)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо в краю родном? (разводят руки в стороны)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо там, где наш дом? (изображают дом)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо кружиться в танце? (кружатся)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо быть казахстанцем? (выставляют большие пальцы)
Хорошо!
Дорогая детвора,
Возвращаться нам пора!
Поезд пусть спешит назад –
В наш любимый детский сад!
Займите места в вагоне. В каком городе
Казахстана мы сейчас были?
Дети сидят на стульчиках.
-по коленкам я стучу,
- вдоль на поезде лечу,
- стоп! Вокзал. Я выхожу.
- что за город – вам скажу!
5. Город Костанай.
Чем славится наш родной край?
(Здесь занимаются земледелием, выращивают
хлеб, занимаются животноводством. )
В нашем городе есть школы,  детские сады,
 магазины,  площади, гостиницы, парк Победы, набережные и.т.д.
- Экскурсовод Варя приглашает вас на
экскурсию по нашему родному городу.
Қорытынды/
Итоговая часть
Наше
путешествие на сегодня подходит к концу. Мы сделаем фоторепортаж нашего
путешествия и отправим нашим друзьям. Я надеюсь, что им очень понравится,  и
они обязательно приедут в гости в Казахстан!

file_name: Путешествие по Казахстану.docx

alt: Ересек то бындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі

alt: Презентация «Мой Казахстан»

title: Конспект организованной учебной деятельности "Путешествие по Казахстану"


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2020-2021 учебный год
6 КЛАСС (140
часов)

№
  п/п

Раздел.
  Тема урока

Кол
  – во часов

I
Отношения,
  пропорции, проценты
24

1

Отношения
  чисел и величин

https://nsportal.ru/sites/default/files/2012/08/18/otnoshenie_chisel_i_velichin.pptx
https://kopilkaurokov.ru/matematika/presentacii/razrabotka_uroka_po_matiematikie_na_tiemu_otnoshieniia_chisiel_i_vielichin_6_kla

2

Отношения
  чисел и величин

https://yandex.ru/video/preview/?text=презентация%20отношения%20чисел%20и%20величин%206%20класс%20никольский&path=wizard&parent-reqid=1641946811751327-15988004342569930946-sas3-0918-918-sas-l7-balancer-8080-BAL-9889&wiz_type=vital&filmId=16365623467531274288

3

Масштаб

https://mega-talant.com/biblioteka/prezentaciya-masshtab-96543.html
https://nsportal.ru/shkola/matematika/library/2021/02/14/prezentatsiya-u-uroku-matematiki-v-6-klasse-po-teme-masshtab

4

Масштаб

https://yandex.ru/video/preview/?text=презентация%20Масштаб%206%20класс%20никольский&path=wizard&parent-reqid=1641947023536845-13321066882628186890-vla1-3884-vla-l7-balancer-8080-BAL-851&wiz_type=vital&filmId=703947083214393639

5

Деление
  числа в данном отношении

https://mega-talant.com/biblioteka/prezentaciya-delenie-chisla-v-dannom-otnoshenii-96573.html

6

Деление
  числа в данном отношении

https://easyen.ru/load/math/6_klass/zadanija_ot_snegovika_po_teme_delenie_chisla_v_dannom_otnoshenii/37-1-0-59619

7

Деление
  числа в данном отношении

https://ppt-online.org/805539

8

Пропорции

https://www.uchportal.ru/load/25-1-0-1584

9

Пропорции

https://kopilkaurokov.ru/matematika/presentacii/priezientatsiia-uroka-v-6-klassie-proportsii

10

Пропорции

https://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2013/09/23/prezentatsiya-po-matematike-dlya-6-klassa-proportsii
https://uchitelya.com/algebra/130110-prezentaciya-proporciya-osnovnoe-svoystvo-proporcii-6-klass.html

11

Прямая
  и обратная пропорциональность

https://mega-talant.com/biblioteka/prezentaciya-pryamaya-i-obratnaya-proporcionalnost-96596.html

12

Прямая
  и обратная пропорциональность

https://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2012/08/18/pryamaya-i-obratnaya-proportsionalnosti

13

Прямая
  и обратная пропорциональность

https://easyen.ru/load/math/6_klass/prezentacija_po_teme_prjamaja_i_obratnaja_proporcionalnost/37-1-0-66939

14

Прямая
  и обратная пропорциональность

https://yandex.ru/video/preview/?text=презентация%20прямая%20и%20обратная%20пропорциональность%206%20класс%20никольский&path=wizard&parent-reqid=1641947904514327-18045373419799408714-vla1-4628-vla-l7-balancer-8080-BAL-6818&wiz_type=vital&filmId=4217362241541558896

15

Контрольная
  работа № 1 «Отношения, пропорции»

https://контрользнаний.рф/matematika-6-nikolskiy-kontrolnye/

16

Понятие
  о проценте

https://nsportal.ru/shkola/matematika/library/2020/11/18/ponyatie-o-protsente
https://uchitelya.com/matematika/156202-prezentaciya-ponyatie-procenta-6-klass.html

17

Понятие
  о проценте

https://yandex.ru/video/preview/?text=презентация%20понятие%20о%20проценте%206%20класс%20никольский&path=wizard&parent-reqid=1641948051603073-8260054724051178197-vla1-1886-vla-l7-balancer-8080-BAL-5690&wiz_type=v4thumbs&filmId=1202616354664752177

https://kopilkaurokov.ru/matematika/presentacii/priezientatsiia_k_uroku_na_tiemu_poniatiie_protsienta_6_klass

18

Задачи
  на проценты

https://nsportal.ru/shkola/matematika/library/2020/08/30/prezentatsii-po-teme-zadachi-na-protsenty-0

19

Задачи
  на проценты

https://znanio.ru/media/prezentatsiya_6_klass_po_teme_protsenty-300848

20

Задачи
  на проценты

http://www.myshared.ru/slide/802975

21

Круговые
  диаграммы

https://uchitelya.com/matematika/1724-prezentaciya-krugovye-diagrammy.html

22

Круговые
  диаграммы

http://prezentacii.com/matematike/4993-krugovye-diagrammy.html

23

Занимательные
  задачи

https://kopilkaurokov.ru/matematika/presentacii/urok_po_teme_zadachi_na_protsenty_6_klass_s_m_nikolskii
https://www.infouroki.net/prezentaciya-k-itogovomu-uroku-po-teme-procenty-v--8109.html

24

Контрольная
  работа № 2 « Проценты»

https://контрользнаний.рф/matematika-6-nikolskiy-kontrolnye/

II
Целые
  числа
34

25

Отрицательные
  целые числа

https://infourok.ru/prezentaciya-po-matematike-na-temu-otricatelnie-celie-chisla-klass-3355421.html
https://yandex.ru/video/preview/?text=%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%D0%9E%D1%82%D1%80%D0%B8%D1%86%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D1%86%D0%B5%D0%BB%D1%8B%D0%B5%20%D1%87%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%B0&path=wizard&parent-reqid=1642126730452243-8152445781328968365-sas2-0212-sas-l7-balancer-8080-BAL-5776&wiz_type=vital&filmId=7539838564097454050

26

Отрицательные
  целые числа

https://easyen.ru/load/math/6_klass/interaktivnaja_igra_polozhitelnye_i_otricatelnye_chisla/37-1-0-66762

27

Противоположные
  числа. Модуль числа

https://uchitelya.com/matematika/138692-modul-chisla.html

28

Противоположные
  числа. Модуль числа

https://yandex.ru/search/?text=%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%BD%D1%8B%D0%B5+%D1%87%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%B0.+%D0%9C%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C+%D1%87%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%B0&lr=65

29

Противоположные
  числа. Модуль числа

https://nsportal.ru/shkola/matematika/library/2018/01/08/protivopolozhnye-chisla-modul-chisla

30

Сравнение
  целых чисел

https://uchitelya.com/matematika/9513-prezentaciya-celye-chisla-6-klass.html

https://multiurok.ru/index.php/files/priezientatsiia-k-uroku-matiematiki-sravnieniie-ts.html

31

Сравнение
  целых чисел

https://kopilkaurokov.ru/matematika/presentacii/priezientatsiia_k_uroku_sravnieniie_chisiel_v_6_klassie

32

Сложение
  целых чисел

https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-matematiki-klass-slozhenie-celih-chisel-3685822.html

33

Сложение
  целых чисел

https://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2014/11/16/prezentatsiya-slozhenie-tselykh-chisel

34

Сложение
  целых чисел

https://uchitelya.com/matematika/116223-prezentaciya-slozhenie-celyh-chisel-6-klass.html

35

Сложение
  целых чисел

https://yandex.ru/video/preview/?text=%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%D0%A1%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D1%86%D0%B5%D0%BB%D1%8B%D1%85%20%D1%87%D0%B8%D1%81%D0%B5%D0%BB&path=wizard&parent-reqid=1642127598439292-11064534650034417337-vla1-4628-vla-l7-balancer-8080-BAL-5048&wiz_type=vital&filmId=9169786655656091572

36

Сложение
  целых чисел

https://yandex.ru/video/preview/?text=%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%D0%A1%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D1%86%D0%B5%D0%BB%D1%8B%D1%85%20%D1%87%D0%B8%D1%81%D0%B5%D0%BB&path=wizard&parent-reqid=1642127598439292-11064534650034417337-vla1-4628-vla-l7-balancer-8080-BAL-5048&wiz_type=vital&filmId=18028088246863602201

37

Законы
  сложения целых чисел

https://yandex.ru/video/preview/?text=%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%D0%A1%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D1%86%D0%B5%D0%BB%D1%8B%D1%85%20%D1%87%D0%B8%D1%81%D0%B5%D0%BB&path=wizard&parent-reqid=1642127598439292-11064534650034417337-vla1-4628-vla-l7-balancer-8080-BAL-5048&wiz_type=vital&filmId=2540559185933451394

38

Законы
  сложения целых чисел

https://nsportal.ru/shkola/matematika/library/2017/10/31/prezentatsiya-po-matematike-na-temu-slozhenie-tselyh-chisel

39

Разность
  целых чисел

https://infourok.ru/prezentaciya-po-matematike-na-temu-raznost-celih-chisel-klass-2284608.html

40

Разность
  целых чисел

https://videouroki.net/razrabotki/priezientatsiia-k-uroku-vychitaniie-tsielykh-chisiel.html

41

Разность
  целых чисел

https://www.uchportal.ru/load/25-1-0-3382

42

Разность
  целых чисел

https://easyen.ru/load/math/6_klass/trenazhjor_vychitanie_celykh_chisel/37-1-0-35333

file_name: Электронный модуль по математике (6 класс 1 четверть).docx

alt: Пропорции https://www.uchportal

alt: Проценты» https://контрользнаний

alt: Сравнение целых чисел https://uchitelya


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение

города
Ростова-на-Дону «Детский сад № 244»

344020 г. Ростов-на-Дону ул. Волжская,
19   тел. 254-56-11, E-mail:
d.sad244@mail.ru

Доклад на тему:
«Lego-конструирование как средство разностороннего
развития детей дошкольного возраста»

Подготовила:

воспитатель высшей

квалификационной

категории-Пластун Л. И.

2023
г

Природой изначально
определено, что каждый ребенок по-своему уникален и появляется на свет со способностями,
которые не только можно, но и нужно развивать.
У детей дошкольного
возраста есть огромное желание творить и получать результат и для
того, чтобы помочь детям понять окружающий их мир и свое место в этом мире, нам
необходимо создавать условия для развития их конструктивной деятельности.
Каждый ребенок –
прирожденный конструктор, изыскатель и исследователь. Повышая свои навыки и совершенствуясь
в конструктивной деятельности, дети получают неограниченную возможность придумывать
и создавать свои постройки, конструкции, проявляя любознательность, сообразительность,
смекалку и творчество. Конструирование— это не просто интересное и увлекательное
занятие, ведь оно очень тесно связано с интеллектуальным развитием
ребенка. Конструктор Lego
дает возможность учиться, играя и обучаться в игре.
Для детей в возрасте
от трех до шести лет основой обучения должна быть именно игра, ведь играя они стараются
подражать взрослым, пробовать свои силы, фантазировать и экспериментировать. Важно
иметь в виду то, что дети играют со всем, что попадается им в руки, потому то и
нужны для игр безопасные и прочные вещи. Lego-конструкторы дают ребенку много
возможностей для экспериментирования и самовыражения, а самое главное то, что можно
не только собрать игрушку, но еще и играть с ней. Процесс игры приносит детям радость.
Очень важно, чтобы игрушки забавляли, увлекали ребенка, ведь дети, увлекающиеся
конструированием, отличаются своей богатой фантазией, стремлением к созидательной
деятельности.
Lego-конструктор дает
возможность развивать детское творчество, поощряет к созданию разных вещей из стандартных наборов
элементов настолько разных, насколько далеко может зайти детское воображение. Во
время сборки конструктора ребенок развивается очень разносторонне,
ведь в процессе игры задействовано
все: восприятие форм, осязание, моторика, пространственное мышление, активно
формируется и закрепляется облик успешного человека, человека – творца.
Конструктор побуждает
работать в разной степени и голову и руки, ведь в это время работают два полушария
головного мозга, что благоприятно сказывается на всестороннем развитии ребенка.
Важно понимать, что ребенок осваивает устный счет, состав числа, производит простые
арифметические действия даже не замечая этого. Когда же ребенок начинает увлеченно
рассказывать о своих творениях, выражая огромный спектр эмоций, происходит не только
развитие
речи, но и умение выступать на публике легко и непринуждённо.
Каждый ребенок может
примерить на себя разные роли. Используя, конструкторы, дети
самостоятельно приобретают знания для решения практических задач или проблем требующих
интеграции знаний из различных образовательных областей. Конструкторы Lego
способны решить важную задачу, суть которой заключается в гармоничном и полноценном
развитие
ребенка. Таким образом, ребенок увлечен творческой познавательной
игрой.
Важной особенностью
конструирования предметов из Lego детьми среднего дошкольного возраста является
то, что дети, занимаясь этой деятельностью получают удовольствие,
но при этом выполняют конструкции в основном по образцу взрослого и с его помощью.
Причиной тому является то, что у детей дошкольного возраста еще нет
достаточного опыта, а также знаний и умений в создании различных предметов из Lego-деталей,
разными
способами.
Lego в переводе с датского языка означает «умная игра». Lego-конструирование
один из наиболее любимых детьми вид деятельности. Lego
– это всегда новая идея, путешествие, открытие! Lego— это
поистине универсальная игрушка, одинаково обожаемая и мальчишками, и девчонками.
Каждый набор имеет свою историю, которую можно переписывать с чистого листа десятки
и сотни раз. Ведь эти конструкторы предоставляют, можно сказать, неограниченные
возможности для моделирования.
Конструкторы Lego
– это не только занимательный материал, позволяющий стимулировать и развивать
детскую фантазию и воображение, но и отличная возможность формировать моторные навыки.
Манипулируя с элементами
Lego,
ребенок учится добру, творчеству, созиданию.
При работе с дошкольниками,
важно учитывать их возрастные особенности, используя
различные виды конструктора. Это конструктор Lego «Дупло», предназначенный для детей
от полутора до пяти лет и более мелкий конструктор Lego «Дакта», рекомендованный к использованию
для детей от четырех лет.
Существует несколько
видов конструирования как деятельности:
-       Конструирование по образцу - когда есть готовая
модель, на которую ребенок может смотреть и стараться воссоздать такую же игрушку;
-       Конструирование по инструкции –в комплекте
каждого конструктора есть готовая инструкция-схема, для сборки модели;
-       Конструирование по условиям – здесь важно
определить условия, которым должна соответствовать постройка, ее практическое значение;
формируется умение анализировать, способствует развитию творческого конструирования;
-       Конструирование по замыслу предполагает,
что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений или условий, создаст образ будущего
сооружения и воплотит его в материале, который имеется в его распоряжении. Такой
тип конструирования лучше остальных развивает творческие способности.
Развитие конструирования как деятельности, в процессе
которой развивается ребенок, последовательно проходит в несколько
этапов:
На первом этапе мы
познакомили детей с конструктором Lego, его разновидностями
и свойствами. Вместе с детьми мы исследовали детали: размер, форму, цвет,
из чего сделаны, проверили опытным путем на прочность и плавучесть. Определили с ребятами название
каждой формы: кирпичик, кубик, клювик, горка и т. д.
Следующим этапом
стало подробное знакомство с конструктором и первых совместных опытов конструирования.
Дети начали чаще играть с Lego в самостоятельной деятельности,
а в последствии и использовали его не, только как самостоятельную игру, но и как
способ дополнения в сюжетно-ролевых играх.
Играя в «Lego», дети получают математические
знания о счете, форме, пропорции, симметрии. Благодаря этой игре развиваются
сенсорные представления, ведь в наборах присутствуют детали разной формы,
окрашенные в основные цвета. Используем Lego - элементы в дидактических
играх и упражнениях. Применение Lego способствует: тренировке пальцев
кистей рук, что позволит быстро и эффективно развить мелкую моторику руки и в
дальнейшем поможет подготовить руку ребенка к письму.
Используем Lego-элементы
на занятиях по ознакомлению с окружающим миром. Дети могут строить не только по
готовым схемам и образцам, но и воплощать в жизнь свои идеи, фантазии, так чтобы
эти постройки были понятны не только самим детям, но и окружающим. Конструирование
формирует в детях самостоятельность, стремление довести начатое дело до конца. Конструктивная
деятельность способствует развитию грамотной речи детей, так,
как каждый ребенок стремиться рассказать о том, что у него получилось, как он назвал
свою конструкцию, чем она ему нравится, что он хотел смастерить.
Обучаясь игре с «Lego», дети проходят путь
от простого к сложному. Очень важным представляется тренировка работы в коллективе,
сплочению детского коллектива, формированию чувства симпатии друг к другу, т. к.
дети учатся совместно решать задачи, распределять роли, объяснять друг другу важность
данного конструктивного решения.
Как правило, Lego
-конструирование завершается игровой деятельностью. Создаваемые постройки дошкольники
используют в играх-театрализациях, в сюжетно-ролевых играх, используют Lego
-элементы при подготовке к обучению грамоте, в дидактических играх и упражнениях,
ознакомлении с окружающим миром.
Так, последовательно,
шаг за шагом, в виде разнообразных интегрированных, игровых,
тематических занятий дети развивают свои познавательные способности,
развивается
умение пользоваться схемами, чертежами, инструкциями, развиваются
коммуникативные навыки, логическое мышление.
В процессе деятельности
ребенка с Лего-конструктором развивается:
-       Мышление: умение обобщать, сравнивать, классифицировать,
анализировать;
-       Мелкая моторика;
-       Концентрация внимания;
-       Умение следовать образцу;
-       Способность видеть разные способы создания
образов и построек, пространственное воображение;
-       Добиваясь необходимого результата, дети развивают
целенаправленность собственных действий;
-       Активная включенность в процесс игры, положительная
мотивация к обучению, создаёт основу для формирования учебных навыков.
Оснащенность развивающей
среды конструкторами нового поколения позволяет повысить качество
достигнутых результатов, определить эффективность работы в развитии
познавательных способностей.
Образовательные Lego -конструкторы
развивают познавательные способности, позволяют дошкольникам
воплощать в жизнь свои оригинальные идеи, фантазировать, строить задуманное. Ребята
увлечённо работают над созданием технической постройки, и оценивают конечный результат.
Успех пробуждает у детей желание учиться, а это, несомненно,
способствует подготовке в будущем специалистов с инженерными знаниями. Так же проводилась
работа с родителями, были проведены консультации, разработаны буклеты по Lego - конструированию,
для ознакомления родителей с различными видами Lego - конструкторов.
Благодаря внедрению
в образовательный процесс Lego -конструирования современная
обновляющаяся экономика России приобретёт так необходимые для неё новые кадры, которые
в первую очередь понимают, что такое программирование.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лего в развитии детей.docx

alt: Определили с ребятами название каждой формы : кирпичик, кубик, клювик, горка и т

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Чем
полезна лепка для ребёнка.
 Лепка – это очень полезное и интересное занятие.
Занятия лепкой способствуют всестороннему развитию ребёнка:
• стимулируют сенсорную чувствительность, т. е.
формируют способность к восприятию цвета, формы, фактуры;
• развивают пространственные представления;
• совершенствуют мелкую моторику, что в дальнейшем
поможет малышу в овладении навыком письма;
 • способствует развитию речи;
 • развивают творческое воображение;
 • способствуют развитию межполушарного взаимодействия;
 • вырабатывают аккуратность, усидчивость, терпение,
стремление добиваться цели;
• способствуют концентрации внимания; снижает
возбудимость и раздражительность.
С какого возраста можно заниматься лепкой? Примерно
начиная с 1 года, ребёнка можно начинать знакомить с тестом для лепки и
пластилином. А с 3-х летнего возраста малыш уже может лепить из пластилина
что-то творческое. Как выбрать материал для лепки? Для самых маленьких лучше
выбрать тесто для лепки, так как его легче раскатывать, мять в ручках,
заполнять им формочки. Начиная с 3-х лет, дети уже начинают лепить несложные
фигурки, создавать интересные поделки. Для этого больше подходит пластилин.
Выбирая пластилин, обратите внимание, чтобы он был достаточно мягким, не очень
жирным и гибким.
Как организовать занятия лепкой?
1. Выбираем цвет. Начинаем с выбора цвета пластилина:
предложите малышу выбрать сначала из двух-трёх цветов (не нужно предлагать
сразу все цвета, потому что ему сложно будет сделать выбор).
2. Разминаем. Когда вы определились с цветом,
приступайте к разминанию пластилина. Пусть малыш разминает свой брусочек, а вы
– свой.
3. Выполняем простые действия. Для начала можно
показать ребёнку, как разминать пластилин, как отщипнуть от него кусочек,
сделать из него лепёшку и др. Эти простые действия заинтересуют малыша.
4. Отщипываем кусочки. Детям очень нравится отщипывать
кусочки пластилина. Чтобы кусочки пластилина не оказались повсюду, предложите
ему лепить эти кусочки на лист картона или бумаги. Чтобы это задание сделать
более интересным, лепите кусочки пластилина на разные изображения: вешайте
плоды на нарисованные фруктовые деревья, делайте орнамент на предметах одежды,
наряжайте нарисованную ѐлку и т.д.
 5. Катаем колбаски и шарики. Учим катать колбаски и
шарики двумя ладошками или одной ладошкой о плоскую поверхность. Из колбаски
можно свернуть колечко или сделать змейку. А скатанные шарики можно раздавить
пальчиками.
6. Делаем отпечатки. Дети очень любят делать
чем-нибудь отпечатки на пластилине. Вы можете раскатать лепёшку из пластилина и
предложить малышу вдавливать в неё разнообразные предметы: пластиковую крышку,
игрушечную вилку, формочки для песка и даже собственные пальчики. Организуя
занятия лепкой, родители должны помнить о том, что нужно обязательно находиться
рядом с малышом. Во-первых, нужно следить, чтобы он не попробовал пластилин на
вкус, а во-вторых, для того, чтобы помогать ребёнку в осуществлении его
творческих замыслов.

Частное
дошкольное образовательное учреждение детский сад «Лесовичок» общеразвивающего
вида
ПАО
РКК «Энергия»
___________________________________________________

Чем
полезна лепка для ребёнка.

Воспитатель:
Мордвинцева Д.Н.

2022

alt: Чем полезна лепка для ребёнка.

title: Чем полезна лепка для ребёнка.


extracted_text:
6.4
Признаки и виды правонарушений.
 ПЛАН.
·
Правонарушение.
Понятие.
·
Признаки
правонарушения.
·
Виды
правонарушений: преступления и проступки.
·
Виды
проступков.
Правонарушение.
Правонарушение – общественно
опасное виновное деяние (действие или бездействие), противоречащее
нормам права и наносящее вред обществу, государству или отдельным лицам,
влекущее за собой юридическую ответственность.
Действие – активное
поведение субъекта, направленное на нарушение норм права (убийство, нанесение
побоев, клевета и др.)
Бездействие – пассивное
поведение субъекта, неисполнение им своих обязанностей при возможности сделать
это (врач не оказал помощь больному, неисполнение договора и др.)
Признаки
правонарушения.
·
Конкретный
вариант поведения человека:
действие или бездействие.
·
Волевое
поведение человека:
действия, зависящие от воли и сознания участников, осуществляемые ими
добровольно.
·
Виновное
деяние:
совершая деяние, индивид сознаёт, что действует противоправно, виновно, нанося
своим поступком ущерб общественным интересам.
·
Действие
противоправное:
нарушает нормы права.
·
Общественно
опасное действие:
ставит под угрозу нормальное развитие и функционирование общественных
отношений.
·
Всегда
порождает вредоносные последствия: наносит вред интересам личности,
общества, государства.
Виды
правонарушений.
В
зависимости от степени общественной опасности выделяют следующие виды
правонарушений:
·
преступления –
общественно опасные виновные деяния, предусмотренные уголовным
законодательством.
·
проступки – виновные
противоправные деяния, имеющие меньшую степень опасности по сравнению с
преступлением.
Виды
проступков.
·
Дисциплинарные проступки
(правонарушения) – нарушения трудовой, служебной, воинской, учебной дисциплины,
противоправное виновное неисполнение своих трудовых обязанностей, нарушающее
правила внутреннего распорядка (прогул, опоздание, неисполнение приказа
руководителя и др.)
·
Гражданские проступки
(правонарушения) – правонарушения, совершённые в форме имущественных (невыполнение
обязательств по договору, причинение имущественного вреда другому лицу и др.) и
таких неимущественных отношений, которые представляют для
человека ценность (четь, достоинство, деловая репутация и др.)
·
Административные проступки
(правонарушения) – деяния, наносящие ущерб отношениям, складывающимся в сфере государственного
управления (мелкое хулиганство, нарушение правил уличного движения, правил
пожарной безопасности, санитарных правил и др.)
 Правонарушение – единственное
основание для наступления юридической ответственности.

file_name: 6.4 признаки и виды правонарушений.docx

alt: Признаки и виды правонарушений

title: Обществознание ОГЭ. Кодификатор 6.4 Признаки и виды правонарушений.