extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Русский язык 11 класс 68 часов в год (2
часа в неделю)

№П/П

Дата

Наименование разделов, тем

Вводимые понятия

Кол-во часов

Тип урока

Вид контроля

По
  плану

фактически

Общие
  сведения о языке

 1ч

1

04.09

Литературный
  язык и язык художественной литературы

Литературный
  язык и язык художественной литературы

1

Комплексное
  применение знаний
Урок
  развития речи

Устный
  ответ

Функциональные
  стили речи

5ч+2ч

2

05.09

Научный
  стиль, сферы его использования, назначение

Научный
  стиль, сферы его использования, назначение

1

Формирование
  целостной системы знаний

Устный
  ответ

3

11.09

Основные
  признаки научного стиля. Повторение изученного материала. Диктант.

Основные
  признаки научного стиля

1

Обобщение
  и систематизация  знаний

Устный
  ответ. Проверочный диктант.

4

12.09

Разновидности
  научного стиля. Особенности научно-популярного стиля речи.

Разновидности
  научного стиля. Особенности научно-популярного подстиля речи.
  Научно-популярные книги на русском языке как разновидности научного стиля
  речи

1

Формирование
  целостной системы знаний

Практическая
  работа

5

18.09

 «Основные
  жанры научного стиля. Виды лингвистических словарей».

Основные
  жанры научного стиля. Словарная статья как разновидность текста научного
  стиля. Виды лингвистических словарей и содержание лингвистической информации

1

Комплексное
  применение знаний. Контроль знаний.

Презентации
  учащихся.

6

19.09

Совершенствование
  культуры учебно-научного общения в устной и письменной форме

Тема
  текста, микротемы, основная мысль, проблема текста. Цитата как способ
  передачи чужой речи в текстах научного стиля.

1

Комплексное
  применение знаний

Подготовка
  к сочинению-рассуждению

7-
  8

25.09
26.09

Контрольное
  сочинение-рассуждение  «Русская осень»

2

Р.р. Урок контроля
  и оценки знаний

Сочинение-рассуждение

Официально-деловой
  стиль

5

9

02.10

Официально-деловой
  стиль, сфера его использования, назначение, основные признаки

Официально-деловой
  стиль, сфера его использования, назначение, основные признаки

1

 Обобщение
  и систематизация знаний

 Устный
  ответ

10

03.10

 «Основные
  жанры официально-делового стиля. Форма и структура делового документа».

Основные
  жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, резюме,
  деловое письмо, объявление. Форма и структура делового документа

1

Обобщение
  знаний

Письменная
  домашняя работа (резюме)

11

09.10

Совершенствование
  культуры официально-делового общения в устной и письменной форме.

Совершенствование
  культуры официально-делового общения в устной и письменной форме. Особенности
  речевого этикета в официально-деловой сфере общения

1

Комплексное
  применение знаний

12

10.10

Контрольная
  работа.  Анализ текста «Вещи и книги»

Орфографические
  и пунктуационные  правила

1

Урок
  контроля и оценки знаний

Контрольная
   работа.

13

16.10

Анализ
  контрольной работы

Типичные
  ошибки, речевые и грамматические  ошибки

1

Комплексное
  применение знаний

Индивидуальные
  задания (карточки)

Публицистический
  стиль

8+2ч

14

17.10

Публицистический
  стиль, сфера его использования, назначения. Признаки публицистического стиля

Публицистический
  стиль, сфера его использования, назначения. Признаки публицистического стиля

1

Формирование
  целостной системы знаний

Устный
  ответ, групповая работа

15

23.10

Основные
  жанры публицистического стиля. Путевой очерк

Основные
  жанры публицистического стиля: выступление, статья, интервью, очерк,
  репортаж. Путевой очерк

1

Обобщение
  знаний

Письменная
  работа

16

24.10

Портретный
  очерк

Портретный
  очерк. Особенности жанра

1

Обобщение
  знаний

Письменная
  работа

17

07.11

Проблемный
  очерк

Проблемный
  очерк. Особенности жанра

1

Обобщение
  знаний

Подготовка
  к письменной работе

18

13.11

Контрольное
  изложение
   близко к тексту «Воробей» И.С.Тургенева.

Особенности
   сжатого изложения, близко к тексту.

1

Урок
  контроля  и оценки системы знаний

 Изложение

19

14.11

Контрольное
  изложение
  по прочитанному тексту проблемного характера о подлинной красоте

Особенности
проблемного
  очерка

1

Урок
  контроля  и оценки системы знаний

Изложение

20

20.11

Публичное
  выступление
Овладение
  культурой публичной речи.
Анализ
  изложений.

Публичное
  выступление: выбор овладение культурой публичной речи. Особенности речевого
  этикета в публицистических сферах общения темы, определение цели, поиск
  материала. Композиция публичного выступления. Выбор языковых средств в
  оформлении публичного выступления с учетом цели, особенностей, адресата,
  ситуации и сферы общения

1

Обобщение
  и систематизация знаний

Устное
  выступление на духовно- нравственную тему

21

21.11

  Трудные вопросы орфографии и пунктуации

 Трудные
  орфографические и пунктуационные написания

1

Обобщение
  и систематизация знаний

Словарный
  диктант

22

23.11

Контрольный
  диктант по теме: «Орфография и пунктуация»

Орфографические
  и пунктуационные написания  слов

1

 Урок
  оценки знаний

Контрольный
  диктант

23

24.11

 «Публицистический
  стиль»
Анализ
  контрольной работы

Особенности
  публицистического стиля
Типичные
  ошибки

1

Комплексное
  применение знаний

Подготовка
  к выступлению

Язык
  художественной литературы

5+2ч

24

27.11

Язык
  художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного
  русского языка

Язык
  художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного
  русского языка

1

Обобщение
  знаний

Устный
  ответ «Язык художественной литературы»,

25

28.11

Основные
  признаки художественной речи

Основные
  признаки художественной речи: образность, широкое использование
  изобразительно-выразительных средств, языковых средств

1

Формирование
  целостной системы знаний

Устный
  ответ

26

04.12

Использование
  изобразительно-выразительных средств  в художественной речи

Использование
  изобразительно-выразительных средств в художественной речи

1

Урок
  развития речи

Анализ
  текста.

27

05.12

Использование
  разных стилей речи в художественных произведениях

Использование
  разных стилей речи в художественных произведениях

1

Комплексное
  применение знаний

Анализ
  текста из художественного произведения

28-29

11.12
12.12

Контрольное
   изложение по прочитанному тексту «Секрет образованности»

2

Урок
  проверки и оценки знаний

Контрольное
  изложение

30

18.12

 «Язык
  художественной литературы»

Особенности
  стиля художественной литературы

1

Формирование
  целостной системы знаний

 «Тропы»

Повторение
  изученного

4+2ч

31

19.12

Культура
  письменного общения. Анализ сочинений и изложения

Культура
  письменного общения

1

Комплексное
  применение знаний

32

2.12

Комплексный
  анализ текста

Смысловой,
  речеведческий,
языковой
  анализ текста

1

Комплексное
  применение знаний

Комплексный
  анализ текста

33

26.12

Культура
  работы с текстами разных типов, стилей и жанров

Особенности
  работы с текстами разных типов,  стилей и жанров

1

Систематизация
  знаний

Комплексный
  анализ текста

34

15.01

Тип
  текста- рассуждение

Тема
  тематика, проблема, проблематика.

1

Систематизация
  знаний

Написать
  сочинение-рассуждение.

35
  -
36

16.01
22.01

  Контрольное
  сочинение – рассуждение проблемного характера.
 «Если
  это любовь»

Тема,
  тематика,
проблема,
проблематика

2

Р.р.
  контроль и оценка знаний

Сочинение
  – рассуждение проблемного характера

Разделы
  русской орфографии и основные принципы написания слов

11ч

37

23.01

Анализ
  сочинения.
Правописание
  корней разных частей речи

Правописание
  корней разных частей речи

1

Комплексное
  применение знаний

Словарный
  диктант «Правописание
  корней»

38

29.01

Правописание
  приставок разных частей речи

Правописание
  приставок разных частей речи

1

Систематизация
  знаний

Словарный
  диктант «Правописание
  приставок»

39

30.01

Правописание
  суффиксов разных частей речи

Правописание
  суффиксов разных частей речи

1

Обобщение
  знаний

Словарный
  диктант «Правописание
  суффиксов»

40

05.02

Правописание
  окончаний разных частей речи

Правописание
  окончаний разных частей речи

1

Обобщение
  знаний

(выборочный
  диктант)

41

06.02

Проверочная
  работа по теме «Правописание суффиксов, приставок, окончаний »

Правописание
  суффиксов, приставок, окончаний

1

Урок
  проверки знаний

(выборочный
  диктант)

42

12.02

Слитное,
  раздельное, дефисное написание
слов

Слитное,
  раздельное ,дефисное написание слов

1

Систематизация
  знаний

Словарный
  диктант  «Слитное,
  раздельное , дефисное написание слов»

43

13.02

Трудные
  случаи написания н и нн в разных частях речи

Трудные
  случаи написания н и нн в разных частях речи

1

Систематизация
  знаний

Словарный
  диктант «Написание
  н и нн»

44

19.02

 Проверочная
  работа по теме «Орфография»

Трудные
  случаи написания не и ни с разными частями речи

1

Урок
  проверки знаний

Выборочный
  диктант

45

2002

 Слова
  с пол-, полу-; правописание ь-знака после шипящих во всех частях речи

Слова
  с пол-, полу-; правописание ь-знака

1

Систематизация
  знаний

Выборочный
  словарный диктант

46

26.02

Трудные
  случаи написания не и ни с разными частями речи
Подготовка
  к контрольному диктанту

Трудные
  случаи написания не и ни с разными частями речи

1

 Обобщение
  и систематизация знаний

Словарный
  диктант  «Написания
  не и ни»

47

27.02

Контрольный
  диктант  по теме: «Разделы русской орфографии»

Орфографические
  и пунктуационные нормы

1

Урок
  проверки и оценки знаний

Контрольный
  диктант

Синтаксис
  и пунктуация

           12ч

1

48

05.03

Простое
  осложненное предложение

Виды
  осложнений простых предложений

1

Комплексное
  применение знаний

Самостоятельная
  работа

49

06.03

 Односоставные
  и двусоставные предложения.  Однородные и неоднородные определения

Односоставные
  и двусоставные предложения Однородные и неоднородные определения

1

Формирование
  целостной системы знаний

 «Однородные
  члены предложения»

50

13.03

Тире
  между подлежащим и сказуемым

Тире
  между подлежащим и сказуемым

1

Комплексное
  применение знаний

 Диктант
  «Тире
  между подлежащим и сказуемым»

51

19.03

Проверочная
  работа по теме
«Синтаксис
  и пунктуация»

Простое
  предложение

1

Урок
  проверки знаний

Диктант
  «Простое
  предложение»

52

20.03

Синтаксическая
  синонимия Обособленные члены предложения

Синтаксическая
  синонимия .Обособленные члены предложения

1

Формирование
  целостной системы знаний

Диктант
  «Обособленные
  члены предложения»

53

02.04

Сочинение-рассуждение
  на тему национальной толерантности «Я – старый человек…»

Тема,
  идея, проблема текста, авторская позиция

1

Урок
  проверки и оценки знаний

Сочинение-рассуждение

54

03.04

 Контрольное
  сочинение-рассуждение на тему человек и общество «Если б я был (а) …»

Тема,
  идея, проблема текста, авторская позиция

1

Урок
  проверки и оценки знаний

Сочинение-рассуждение

55

10.04

Пунктуация
  как система правил правописания
Анализ
  сочинений

Пунктуация
  как система правил правописания

1

Обобщение
  и систематизация знаний

Диктант
  «Пунктуация
  в сложном предложении»

56

16.04

Одиночные
  и парные знаки препинания

Одиночные
  и парные знаки препинания

1

Комплексное
  применение знаний

Работа
  с текстом

57

17.04

Вариативность
  постановки знаков препинания
Подготовка
  к контрольной работе

Вариативность
  постановки знаков препинания

1

Обобщение
  знаний

Диктант
  «Пунктуация
  в осложненном предложении»

58

23.04

Контрольная
  работа  по теме: «Синтаксис и пунктуация».

1

Урок
  проверки и оценки знаний

контрольная
  работа

59

24.04

Мини-сочинение
  на одну из предложенных тем.

1

Развитие
  речи

мини-сочинение

Повторение

9

60

30.04

Орфоэпические
  нормы

Орфоэпические
  нормы

1

Обобщение
  знаний

 «Орфоэпические
  нормы»

61

07.05

Фонетический
  анализ слова

Фонетический
  анализ слова

1

Комплексное
  применение знаний

 «Фонетика»

62

08.05

Лексические
  нормы

Лексические
  нормы

1

Обобщение
  знаний

«Лексика»

63

14.05

Морфологические
  нормы

Морфологические
 нормы

1

Обобщение
  знаний

 «Морфологические
  нормы»

64

15.05

Проверочная
  работа по теме «Повторение»

Нормы
  русского языка

1

Урок
  проверки знаний

Выборочный
  диктант

65

21.05

Словообразовательный
  анализ слов

Словообразовательный
  анализ слов

1

Комплексное
  применение знаний

 Словарный
  диктант

66-67

22.05
22.05

Контрольная
  работа.
 Итоговое
  сочинение на одну из предложенных тем

 Разделы
  русского языка

2

Урок
  проверки и оценки знаний Обобщение знаний

Темы
  сочинений  (2017-2018г)
сочинение

68

24.05

 Анализ
  контрольной работы. Итоговый урок.

  Тема, основная мысль,стиль,
тип,изобразительно-выразительные
  средства Типичные ошибки

1

  Анализ текстов

Итого:

68

к\р – 3;  к\с -3;  к\изл -3

СОГЛАСОВАНО                                                        СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания                                     Заместитель директора по УВР
методического
объединения                              _________ Т.В. Крыловская
учителей

______________                                             25.08.2017
(наименование
МО)
МБОУ
«Литвиненковская СШ»
Белогорского
района Республики Крым
24.08.2017   № 01
Руководитель МО
___________
_______________

(подпись)                  (Ф.И.О.)

file_name: планирование рус 11.doc

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

alt: Основные жанры научного стиля.

alt: Форма и структура делового документа1Обобщение знанийПисьменная домашняя работа (резюме) 11 09

alt: Путевой очерк1Обобщение знанийПисьменная работа 16 24

alt: Обобщение и систематизация знанийУстное выступление на духовно- нравственную тему 21 21

alt: Формирование целостной системы знанийУстный ответ 26 04

alt: СОГЛАСОВАНО

title: кадендарка русский 11 класс


extracted_text:
Александр Дюма   ГРАФИНЯ ДЕ МОНСОРО

Луи де Клермон, сеньор де Бюсси д’Амбуаз родился в I 1549
г., а в 1846 г. Александр Дюма издал роман «Графиня де Монсоро», где сделал де
Бюсси персонажем. Прототип героя романа прославился своими многочисленными
дуэлями, как правило, устраиваемыми без малейшего повода. К примеру, однажды он
дрался на дуэли, поспорив о форме узора на шторах. Кроме того, он был известен
своими любовными похождениями, добавьте к этому, что де Бюсси писал стихи, и
получится его полный портрет.
За свою жизнь, а прожил он всего 30 лет, Бюсси успел
поучаствовать во многих военных кампаниях, был губернатором Шалона, шамбелланом
герцога Алансонского, а позже – главным управляющим всех его владений.
Отличился во время Варфоломеевской ночи в 1572 г., в
частности, руководил убийством своего родственника, гугенота Антуана де
Клермона маркиза де Ренель (двоюродного брата отца, с которым семья давно уже
вела тяжбу из-за маркизата). В общем, совместил приятное с полезным:
и перед господином отличился, и помог отцу одолеть противника.
Во время путешествия герцога Анжуйского (с 1574 г. –
короля Франции Генриха III) в Польшу, королем которой тот был избран, попытался
изнасиловать хозяйку гостиницы, но вовремя остановлен. Скандал с трудом удалось
замять. Далее стал любовником королевы Маргариты Наваррской.
Теперь о его отношениях с госпожой де Монсоро. Звали ее,
правда, не Диана, а Франсуаза, и она являлась женой графа Шарля де Монсоро,
главного ловчего герцога Анжуйского. Завоевав сердце Франсуазы, де Бюсси
написал об этом в письме к одному из своих друзей, но письмо загадочным образом
попало к герцогу Анжуйскому, а от него к королю.
Король же решил, что на этот раз наглость де Бюсси перешла
все возможные пределы, и, предъявив письмо графу де Монсоро, потребовал, чтобы
тот убедил жену пригласить любовника на свидание, где они устроят засаду. Когда
же де Бюсси явился в указанное в послании место, его там уже ждали. Загнанный в
угол де Бюсси отбил атаку десятка слуг графа, сломал шпагу и бросился к окну,
где его поджидал обманутый муж. Он-то и прикончил обидчика кинжалом.
В результате случившееся представили как попытку ограбления,
в результате которой муж со слугами настигли вора и прикончили его. За де Бюсси
отказались мстить все его родственники, хотя дело было явно шито белыми
нитками.
Кроме «Графини де Монсоро», персонаж де Бюсси попал в
следующие произведения: Пьер де Бурдейль сеньор де Брантом «Галантные дамы»;
Пьер Шевалье «Генрих III»; Джордж Чапмен «Бюсси д’Амбуаз» (трагедия, 1607);
Кондратий Биркин «Временщики и фаворитки XVI, XVII и XVIII столетий» (кн. I).

file_name: Александр Дюма   ГРАФИНЯ ДЕ МОНСОРО.docx

alt: Александр Дюма ГРАФИНЯ ДЕ МОНСОРО

title: Александр Дюма   ГРАФИНЯ ДЕ МОНСОРО


extracted_text:
Философия фуги
Содержание:
1.    Фуга
как высшая форма полифонических произведений.
2.    Интеллектуальный
смысл жанра фуги.
3.    Круг
образов, получивший воплощение в жанре фуги.
4.    И.
С. Бах. Органная токката и фуга ре минор.
Художественный материал:
1.    М.
Чюрленис. Фуга.
Музыкальный материал:
1.    И.
С. Бах. Токката и фуга ре минор для органа (слушание);
2.    И.
С. Бах. Фуга № 8, Ре диез минор ХТК, Том 1 (слушание);
3.    И.
С. Бах. Фуга № 2, До минор ХТК, Том 1 (слушание);
4.    И.
С. Бах. Фуга № 4, До диез минор ХТК, Том 1 (слушание).
Характеристика видов деятельности:
1.    Воспринимать
характерные черты творчества отдельных зарубежных композиторов (И. С. Баха).
2.    Узнавать
по характерным признакам (интонации, мелодико-гармонической организации,
использованию полифонических приёмов и форм) музыку отдельных выдающихся
композиторов прошлого (И. С. Баха).
3.    Находить
ассоциативные связи между художественными образами музыки и изобразительного
искусства.
4.    Творчески
интерпретировать содержание и форму музыкальных произведений в изобразительной
деятельности.
При всём многообразии многоголосной музыки
полифония достигла своего высшего выражения в фуге.
Фуга - это форма полифонических
произведений, в начальная которой тема проводится поочерёдно во всех голосах.
Тема фуги представляет собой яркую и выразительную мелодию.
Встречаются темы песенного, танцевального, сосредоточенного
характера.
Различные способы работы с темой –
изменение тональности, ритмическое увеличение или уменьшение, зеркальное
отражение (изложение звуков в противоположном направлении) не только обогащают
её звучание, но придают ей интеллектуальный (интеллектуальный – мыслительный,
умственный) смысл.
Порой фуга привлекала не только
композиторов, но и тех, кто пытался в другие виды искусства внести идею музыки,
музыкальности.
Внимательно рассмотрите картину «Фуга» М.
Чюрлёниса.
Музыкальная картина Чюрлениса «Фуга» - это
уникальное явление в мировой живописи, не имеющее до сих пор аналогов.
Удивительный ритм ёлочек, напоминающих ноты, изысканность прозрачных звучащих
красок, всё это вместе создаёт ощущение соприкосновения с той нездешней
музыкой, по сравнению с которой земная есть слабое её отражение. Чюрленис,
синтезируя музыку и живопись, как бы сам уплотнял звуки в живописные,
пластические формы, делая последние утончёнными и прозрачными.
«Зримая» музыка этой картины угадывается в
передаче идеи музыкального многоголосия, зеркального отражения и ритмического
увеличения.
Нет ничего удивительного в том, что тайна
фуги притягивала многих и многих композиторов.
Фуга в переводе с латинского языка
означает «бег». Она строится по определённым исторически сложившимся правилам,
которые обеспечивают ей внутреннюю уравновешенность, стройность и строгость.
Так, фуга пишется обычно для определённого числа голосов.
Первый раздел фуги называется экспозицией
(в переводе означает изложение). В ней тема излагается во всех голосах
последовательно. В среднем разделе фуги – разработке - даётся интенсивное
развитие темы при помощи различных средств: усиления динамики, частой смены
тональностей, гармонической неустойчивости. С возвращения главной тональности
начинается третий раздел фуги - реприза. С французского языка это слово
переводится как возобновление, повторение. Тема в репризе звучит только в
основной тональности. В противовес разработке с её тональной неустойчивостью
реприза должна создать у нас ощущение тонального равновесия, устойчивости и
завершённости всего произведения.
Для Баха полифония была не только
средством выражения музыкальных мыслей:
Бах был подлинным поэтом полифонии…
Так, И. С. Бах, этот величайший из великих
музыкантов, огромный круг своих музыкальных замыслов воплотил именно в фуге -
то монументальной, то лирической, то строгой, то шутливой.
Один из ярчайших примеров воплощения фуги
– полифонический двухчастный цикл Органная токката и фуга ре минор И. С. Баха.
Это произведение, столь сильное по своему эмоциональному воздействию, известно
во всём мире. В нём сочетаются мощь и сила, нежность и лирика. Всё это
великолепно передано в звучании органа – инструмента поистине безграничных
выразительных возможностей.
Орган - инструмент, которым Бах, подобно
Генделю, владел в высшем совершенстве. По своим выразительным возможностям он
до некоторой степени заменял ему одновременно оркестр, клавир и даже хор. В
общении с этим «инструментом-наперсником» полнее всего раскрывались характерные
черты его артистической натуры. Нигде более не бывал он так патетически
вдохновенен, мощен, богат полифонически, виртуозно блестящ. И ни в какой
инструментальной сфере не изливалась так искренне его интимная лирика, исповеди
его души.
Старые итальянские мастера называли в XVI
веке токкатой фантазии для клавишных инструментов. Слово это произошло от
toccare - касаться (имеется в виду касание клавиш органа или клавесина). В
токкате композитор свободно переходит от одного эпизода к другому: сменяют друг
друга пассажи, аккорды, напоминающие торжественное звучание хора, а иногда и
строгие полифонические фрагменты типа фугато.
Токката Баха - это разлив импровизации.
(«Импровизация» в переводе с итальянского языка означает непредвиденный.
Импровизировать - значит играть, одновременно сочиняя, или, вернее, сочинять
без предварительной подготовки, тут же исполняя сочинение.) Бах отводит ей роль
вступления, она создаёт атмосферу, которая необходима для восприятия более
глубокой мысли, заложенной в фуге. Эта токката - грандиозное вступление к фуге,
которая как монументальное здание вырастает на наших глазах.
Фуга возводится, как на фундаменте, на
теме, которая звучит одноголосно и напоминает колокольный звон.
Только она отзвучала, её подхватывает выше
другой голос. Затем тема появляется в третьем голосе в ещё более высоком
звенящем органном регистре. Наконец, в сопровождении трёх голосов мы слышим
тему, величаво гудящую в басу. Экспозиция закончилась показом темы во всех
четырёх голосах. Если бы, слушая эту токкату, вы засекли время, то обнаружили
бы: не прошло и минуты, а как уже выросло это музыкальное здание.
В разработке Бах проводит тему в новых
тональностях, в разных регистрах. Между её проведениями он располагает новые
интермедии. Они очень похожи на галереи, соединяющие разные части здания, или
изогнутые арки, возносящие вверх всю постройку.
В репризе тема звучит в основной
тональности, сплетаясь с новыми голосами. Нам уже кажется, что здание наше
достигло своей вершины и сейчас автор увенчает его шпилем. Но нет! Ещё одна
импровизация. Фуга заканчивается виртуозными пассажами, похожими на токкату, и
полнозвучными органными аккордами.
Вот как великий музыкант-архитектор
возводит здание своей фуги.
Эмоциональная и философская сущность
музыки Баха - в глубочайшей человечности, в самозабвенной любви к людям. Он
сострадает человеку в горе, разделяет его радости, сочувствует стремлению к
правде и справедливости. В своём искусстве Бах показывает самое благородное и
прекрасное, что таится в человеке; пафосом этической идеи исполнено его
творчество. Не в активной борьбе и не в героических подвигах изображает Бах
своего героя. Сквозь душевные переживания, размышления, чувства отражено его
отношение к действительности, к окружающему миру. Бах не уходит от реальной
жизни. Именно правда действительности, тяготы, претерпеваемые немецким народом,
рождали образы потрясающего трагизма; недаром тема страдания проходит через всю
баховскую музыку.
Но безотрадность окружающего мира не могла
уничтожить или вытеснить извечного чувства жизни, её радостей и великих надежд.
Темы ликования, восторженного воодушевления переплетаются с темами страдания,
отражая действительность в её контрастном единстве.
Наследие Баха давно стало достоянием
человечества и в наши дни оказывает могучее эстетическое и нравственное
воздействие на массы людей, жадно тянущихся ко благам мира и свободы, к
культуре и знанию, к свету и художественной красоте.
Вопросы и задания:
1.    Какое
музыкальное произведение называется фугой?
2.    Расскажите
о своём впечатлении от прослушивания Органной токкаты и фуги ре минор И. С.
Баха. Какие чувства переданы в этой музыке?
3.    Назовите
особенности фуги, которые запечатлены на картине М. Чюрлёниса. Как вы считаете,
эта картина – точное изображение фуги или в большей степени метафора?

alt: Философия фуги Содержание: 1

alt: Бах не уходит от реальной жизни

title: Урок музыки: Фуга как высшая форма полифонических произведений


extracted_text:
Итоговое сочинение 2022 – 2023
       В 2022 – 2023
учебном году комплекты тем итогового сочинения будут формироваться из закрытого
банка тем итогового сочинения, содержащих темы сочинений прошлых лет. Всего
будет представлено 3 раздела:
Духовно-нравственные
ориентиры в жизни человека;
Семья, общество, Отечество
в жизни человека;
Природа и культура в
жизни человека.
В каждый комплект тем
будут включены по две темы из каждого раздела банка сочинений.

1.     Духовно-нравственные ориентиры
в жизни человека
Темы данного
раздела:
§  связаны с вопросами, которые человек задаёт себе сам, в том числе в ситуации
  нравственного выбора;
§  нацеливают на рассуждение о нравственных идеалах
и моральных нормах,   сиюминутном и вечном, добре и
зле, о свободе и ответственности;
§  касаются размышлений о смысле жизни, гуманном и антигуманном поступках, их мотивах, причинах внутреннего разлада и об угрызениях совести;
§  позволяют задуматься об образе жизни человека, о выборе им жизненного пути,
значимой цели и средствах её достижения, любви
и дружбе;
§  побуждают к самоанализу, осмыслению опыта других людей (или поступков
                            литературных героев), стремящихся понять себя.
Содержание тем раздела:
Внутренний мир человека и
его личностные качества.
Отношение человека
к другому человеку
(окружению), нравственные идеалы
и выбор между добром
и злом.
Познание человеком самого себя.
Свобода человека
и ее ограничения.

2.     Семья,
общество, Отечество в жизни человека
Темы этого раздела:
§  связаны
со взглядом на человека как представителя семьи, социума, народа, поколения,
эпохи;
§  нацеливают
на размышление о семейных и общественных ценностях, традициях и обычаях,
межличностных отношениях и влиянии среды на человека;
§  касаются
вопросов исторического времени, гражданских идеалов, важности сохранения
исторической памяти, роли личности в истории;
§  позволяют
задуматься о славе и бесславии, личном и общественном, своём вкладе в
общественный прогресс;
§  побуждают
рассуждать об образовании и о воспитании, споре поколений и об общественном
благополучии, о народном подвиге и направлениях развития общества.
Содержание тем раздела:
Семья, род; семейные ценности
и традиции.
Человек и общество.
Родина, государство, гражданская позиция человека.

3.     Природа
и культура в жизни человека.
Темы данного раздела:
§  связаны
с философскими, социальными, этическими, эстетическими проблемами, вопросами
экологии;
§  нацеливают
на рассуждение об искусстве и науке, о феномене таланта, ценности
художественного творчества и научного поиска, о собственных предпочтениях или
интересах в области искусства и науки;
§  касаются
миссии художника и ответственности человека науки, значения великих творений
искусства и научных открытий (в том числе в связи с юбилейными датами);
§  позволяют
осмысливать роль культуры в жизни человека, важность исторической памяти,
сохранения традиционных ценностей;
§  побуждают
задуматься о взаимодействии человека и природы, направлениях развития культуры,
влиянии искусства и новых технологий на человека.
Содержание тем раздела:
Природа и человек.
Наука и человек.
Искусство и человек.

Пример комплекта тем
итогового сочинения:
1.1.
Как,
по-вашему, связаны понятия чести и совести?
1.2.     Что вы
вкладываете в понятие «счастье»?
2.1.     Семейные
ценности и их место в жизни человека.
2.2.     В чём может
проявляться любовь к Отечеству?
3.1. Способно ли, с вашей
точки зрения, явление культуры (книга, музыкальное произведение, фильм,
спектакль) изменить взгляды человека на жизнь?
3.2. Чему человек может
научиться у природы?

Требования к написанию
сочинения остаются прежними:

Выберите только ОДНУ из предложенных тем итогового сочинения, в бланке
регистрации и бланке записи укажите номер выбранной темы, в бланке записи
итогового сочинения перепишите название выбранной темы сочинения. Напишите
сочинение-рассуждение на эту тему. Рекомендуемый объём − от 350 слов.
Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе
служебные), то за такую работу ставится «незачёт».

Итоговое сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание
сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника или воспроизведение
по памяти чужого текста (работа другого участника, текст, опубликованный в
бумажном и (или) электронном виде, и др.). Допускается прямое или косвенное
цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка даётся в свободной
форме). Объём цитирования не должен превышать объём Вашего собственного текста.
Если сочинение признано несамостоятельным, то выставляется «незачёт» за работу
в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).

В рамках заявленной темы сформулируйте свою позицию, докажите её, подкрепляя
аргументы примерами из опубликованных литературных произведений. Можно
привлекать произведения устного народного творчества (за исключением малых
жанров), а также художественную, документальную, мемуарную, публицистическую,
научную и научно- популярную литературу (в том числе философскую,
психологическую, литературоведческую, искусствоведческую), дневники, очерки, литературную
критику и другие произведения отечественной и мировой литературы. Достаточно
опоры на один текст (количество привлечённых текстов не так важно, как глубина
раскрытия темы с опорой на литературный материал).

Продумайте композицию сочинения. Соблюдайте речевые и орфографические нормы
(разрешается пользоваться орфографическим словарём). Сочинение пишите чётко и
разборчиво.

При оценке сочинения особое внимание уделяется соблюдению требований объёма и
самостоятельности написания сочинения, его соответствию выбранной теме, умениям
аргументировать позицию и обоснованно привлекать литературный материал.

Источник:
https://fipi.ru/itogovoe-sochinenie

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Итоговое сочинение 2022 - 2023 (11 класс).docx

alt: Итоговое сочинение 2022 – 2023

title: Итоговое сочинение 2022-2023 (11 класс)


extracted_text:
Анкета “Я и мои друзья”

Ф. И. О.
___________________________________________________________ 1. У вас есть круг
друзей?
-  да;
-  нет.
2. Что вас объединяет:
-  работа с техникой,
посещение кино;
-  игра на гитаре;
-  хобби;
-  другое
(допишите)_________________________________________________________________ 3.
Кому из друзей вы смогли бы доверить
тайну?________________________________________ 4. К кому из друзей вы
обратились бы за помощью в трудной ситуации?
5. Какие качества ценят в вас
друзья?__________________________________________________ 6. Вспомните случаи,
когда вы помогли кому-нибудь из друзей выйти из  затруднительного положения или
справиться с какой-либо проблемой ______________________
7. Как вы себя чувствуете со своими друзьями:
- и скучно, и грустно, и некому руку подать; - жизнь
прекрасна и удивительна; - то взлет, то посадка (падение).
8. Каких друзей вам хотелось бы иметь, и чего
вы больше всего боитесь в дружбе?___________________________________________________________________________
9. Какие качества характера и поступки больше всего приветствует в кругу ваших
друзей?____________________________________________________________________________

10. Как бы вы определили группу, с которой больше всего общаетесь,
где чаще всего проводите свободное время:
-  мои друзья;
-  моя компания,
тусовка;
-  мой двор;
-  моя команда;
-  другой вариант
(допишите)__________________________________________________________ 11. Есть
ли у вас взрослые, с которыми вы общаетесь? Кто
это?____________________________ 12. Возникают ли у вас конфликты? Если да, то
как обычно они разрешаются: - миром;
-  дракой;
-  благодаря
вмешательству лидера; - благодаря вмешательству взрослого; - компромиссом части
ребят.
13. Как относятся взрослые (родители, соседи) к вашей
группе:
-  доброжелательно;
-  враждебно;
-  нейтрально;
-  равнодушно;
-  запрещают общение.
14. Отметьте, с какими утверждениями вы согласны:
-  даю друзьям советы
для их же пользы;
-  со мною часто
советуются;
-  не могу принять
важное решение без моих друзей;
-  никто не понимает
меня по-настоящему;
-  мне легче принять
решение самому и поставить всех в известность.

alt: Анкета “Я и мои друзья”

alt: Отметьте, с какими утверждениями вы согласны: - даю друзьям советы для их же пользы; - со мною часто советуются; - не могу принять важное решение…

title: Для психолога


extracted_text:
Тема урока:
«Как в математике применяют союз «и» и союз «или» »
1.      Организационный момент
Здравствуйте,
ребята.
2.
Устный счёт
1)Вычисли
устно:
16х10+190-200:5х7=?
800:20х30-510:10х2=?
2)
Летели гуси: один впереди, а два позади, один позади и два впереди, один между
двумя и трое в ряд. Сколько гусей?
3)
Назови величины в порядке возрастания:
5085
дм, 5085 см, 5085 км, 5085 м;
38м2,
38 см», 38 дм2.
4)Трёхметровое
бревно распилили на 7 равных частей, а четырёхметровое на 10. Части какого
бревна длиннее?
3.
Объяснение нового материала
1)
Каждый из нас в жизни стоит перед выбором:
·
учиться
старательно и с радостью или лениться и огорчаться по поводу плохих отметок;
·
заниматься
спортом и быть физически выносливым или часами сидеть перед компьютером и
портить зрение и осанку;
·
питаться
правильной и полезной пищей и быть стройным или объедаться сладостями и быть
толстым и т.д.
Как
видите, у каждого есть выбор. Приведите свои примеры из своей жизни.
Когда
вы составляли фразы, какие союзы (вспомним русский язык) при составлении
использовали7
С
работой союзов «И» «ИЛИ» мы знакомились на уроках русского языка, а сегодня мы
узнаем о работе данных союзов в математике.
Сегодня
нам предстоит выяснить, как применяются союзы «и» и «или» в математике,
выяснить сходство и отличие применение данных союзов в науке – математике и в
повседневной жизни.
2)
Работа по учебнику.

Откройте
учебник на стр.70. и прочитайте тему нашего урока.
Выполни
задания: № 227 (устно)
Прочитайте
жизненную ситуацию, происходящей в семье Ивановых. Выясните в каком смысле
употребляются союзы «и» и «или»
В повседневной речи союз «или» употребляется, как правило, в
разделительном смысле, т. е. его употребляют в том же смысле, что и союз
«либо». Например, фраза: «Я сегодня вечером пойду в кино или в театр» означает,
что «Я сегодня вечером пойду либо в кино, либо в театр»
Из текста задания выберете утверждения. Сколько вы их нашли?
«Зубы нужно чистить утром и вечером», «Зубы нужно чистить или
утром или вечером»
С помощью какого союза можно показать, что должны выполняться оба
утверждения?
С помощью какого союза можно показать, что должно выполняться хотя
бы одно из высказываний?
3)
Выполните следующие задания из учебника, записывая решения в тетрадь.
№
228Ю 229, 230, 232
– неравенства, в котором используются такие знаки «≤»,
«≥», в математике называют «нестрогим неравенством», 233, 234
3)
Проверка:
выполнение данных заданий будет мною проверено у отдельных учеников, о чём
сообщу индивидуально.
4.
Итог урока
Что
вы нового сегодня узнали?
Как воспринимать союз «или» так, как это принято в математике?
5.
Домашнее задание.
ТПО
стр.56 № 98, 100

file_name: 8 апреля Как в математике применяют союзы м или.docx

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики в 4 классе по теме«Как в математике применяют союз «и» и союз «или»  по УМК "Перспективная начальная школа"


extracted_text:
Тренинг
командообразования в школе
Школа — место, где
ребенок проводит значительный период своей жизни и большую часть световых
суток. Когда дети впервые приходят в школу, они ждут от нее чего-то нового и
необычного. Она, с одной стороны, пугает, с другой — манит и привлекает. Задача
педагогического состава — сделать жизнь в ней увлекательной, позитивно
направленной и интересной.
К сожалению, в школьной среде под «учебной
группой» чаще всего понимают некое формальное образование, основной целью
которого является посещение учебных мероприятий и получение хороших оценок. В
этом случае встает вопрос: ради чего ребенок ходит в школу? Посещает ли
учащийся ее «для галочки», ради оценки или сознательно, для получения
необходимого образования?
Заинтересованность
учащегося в учебном процессе в значительной мере зависит от отношения к нему
всего класса. Распространение позитивных и негативных веяний — от степени
развития коммуникативных связей внутри школьного коллектива. Ответственность за
свое будущее — от осознанности перспектив, которые открывает перед ребенком
школа. Ребенок должен понимать, зачем он учится и чего может ждать от этого
учебного заведения.
Создать
необходимые установки, повысить и закрепить учебную мотивацию, помочь ученику
найти свое место в коллективе и, наконец, способствовать созданию самого
коллектива, желающего учиться, и учиться в конкретном учебном заведении,
возможно с помощью тренинга командообразования.
Тренинги
командообразования можно условно подразделить на несколько основных видов:
—
информационные тренинги,
—
поведенческие тренинги,
—
тренинги самосознания и личностной идентификации.
Информационные
тренинги командоообразования. Данный вид тренингов
командообразования направлен на знакомство учащихся и информирование их о
правилах поведения в группе, в которой они находятся. Основной целью таких
тренингов является обозначение рамок взаимодействия представителей группы. Для
них проясняется основная цель, ради которой они собрались, декларируются
правила их взаимодействия и предлагаются задания для уяснения этих правил.
Основные вопросы, на которые отвечает тренер: где? Когда? Зачем? По каким
правилам?
Уровневая пирамида
тренингов командообразования

Примером
такого тренинга может быть создание временной редколлегии для разового выхода
«Журнала выпускника». Тренер собирает ребят, пожелавших попробовать свои силы в
выпуске журналов. Проясняет им цель создания журнала, устанавливает сроки, в
которые необходимо его создать. Прежде чем отвечать на дальнейшие вопросы, он
предлагает ребятам решить коллективно ситуативную задачку, направленную на
уяснение норм создания журнала. Во время работы над задачей тренер наблюдает за
дискуссией ребят и принимает решение о том, кто какую роль будет занимать в
редколлегии. По окончании дискуссии он отвечает на вопросы, информирует ребят о
своем решении и о том, какие функции они будут выполнять.
Поведенческие
тренинги командообразования. Их можно считать продолжением или
надстройкой над информационными тренингами командообразования. Задачей тренера
здесь становится не просто проинформировать участников о правилах, целях и
границах их взаимодействия, не только прояснить их, но и отыграть правильные
стратегии поведения в командной среде. Основные вопросы, на которые отвечает
тренер: что делать? Как? Каким образом? Он помогает участникам выстроить
адекватную модель поведения друг с другом. (См. схему.)
В
предыдущем примере с редколлегией тренер только информирует ребят о том, кто
какую функцию будет выполнять и какова будет его роль в создании журнала. В
поведенческом тренинге тренер разъясняет ребятам, что делать, выполняя свои
функции, помогает отыграть наиболее важные моменты, на которые нужно обратить
внимание в процессе создания журнала. Например, он может предложить ролевую
игру и создать мини-журнал прямо здесь и сейчас, в рамках учебного тренинга.
Или попросить представить самые трудные ситуации, которые у них могут
возникнуть, и кто (что) тогда им сможет помочь или помешать. Работа тренера
будет направлена на создание модели эффективного взаимодействия внутри группы
этих ребят, на те поведенческие образцы, которые они могут и будут использовать
во взаимодействии друг с другом и с внешней средой (учителями, родителями,
другими учениками и др.).
Тренинги
командообразования, направленные на самосознание и самоидентичность каждого
отдельного члена группы и всей группы в целом, представляют собой надстройку
над двумя предыдущими видами. Их эффективно применять при решении таких задач,
как актуализация учебной мотивации учащихся, создание ценности учебного заведения
в их глазах, осознание своего места и роли в коллективе, формирование лидерской
позиции учащихся и др.
Основные
вопросы, с которыми работает тренер, — почему? Ради чего? Что ценно в
данной ситуации? Кто Я? Что для меня эта группа? Работа тренера здесь
происходит на уровне ценностных ориентаций и самоидентичности учащихся (см.
рис.). В подобном тренинге нет задачи «отыграть» поведенческие модели
адекватного поведения в какой-либо ситуации. Они не первичны. Важно
актуализировать мировоззренческий уровень каждого учащегося и сформировать
ценность коллективного существования для единой цели саморазвития и
самоактуализации.
Для
успешного проведения подобных тренингов очень важно придерживаться подхода,
ориентированного на решение. Проблемно-ориентированный подход помогает замечать
то, что нужно корректировать и исправлять, ориентированный на решение —
выстраивать конструктивный путь взаимодействия, намечать перспективы и
формулировать цели.
Специально
для лицейских классов нового набора (ГОУ «Лицей № 1535» г. Москвы) нами был
создан тренинг командообразования третьего типа.
По
окончании такого тренинга ученик должен знать:
—
как зовут каждого из его одноклассников, присутствующих на данном тренинге;
—
цели, задачи, связанные с дальнейшим обучением в школе, свои и каждого из его
одноклассников;
—
какие роли бывают при групповом взаимодействии, преимущества и недостатки
ролей;
—
стратегию успешного обучения в школе.
На
основании материалов тренинга ученики должны уметь:
—
отслеживать, в какой ролевой позиции в группе они находятся;
—
вырабатывать стратегию успешного обучения в школе (в том числе и посредством
коммуникативного взаимодействия в учебной группе);
—
рефлексировать коммуникативные и личностные процессы, которые происходят в
группе.
Школьники
должны иметь навыки коммуникативного взаимодействия в
группе, связанного с учебным процессом. Мало того, ребята должны осознавать
возможность и реальность изменения и преобразования ситуации в собственном
коллективе в классе, каждый должен нести ответственность за то, что происходит
с ним и с его одноклассниками.
ПРОГРАММА ТРЕНИНГА
Общее
количество времени, которое занимает тренинг, 5–5,5 академических часа. После
проведения тренинга желательно сопровождение класса по актуальным темам,
поднятым на тренинге.
ЗНАКОМСТВО
«Сбор
ожиданий»
Цели: сбор
информации.
Время: 10 минут.
По
кругу каждый из участников высказывает свои ожидания от тренинга
«Снежный
ком»
Цели: знакомство
учащихся между собой и тренера с учащимися; сбор информации по характеристикам,
даваемым учащимися самим себе.
Время: 10 минут.
Каждый
из участников по кругу повторяет имя предыдущих участников и в конце свое,
присоединяя к нему прилагательное. Например: «Ваня вялый, Саша сообразительный,
а Маша милая». Последний участник повторяет имена всех предыдущих и называет
свое.
«Меняются
те, кто….»
Цели: усилить групповую
динамику; поменять местами учащихся перед следующим заданием.
Время: 5 минут.
Тренер
просит одного добровольца выйти в центр круга. Один стул убирается. Ведущий
доброволец, например, говорит: «Меняются те, кто любит ананасы». Всем
необходимо поменяться местами. Оставшийся без стула водит.
«Я
плюс ты наоборот»
Цели: более детальное
знакомство лицеистов друг с другом; диагностика позиции ведущего и ведомого в
подгруппах.
Время: 30 минут.
Участники
тренинга делятся на пары. В течение 3–5 минут каждый рассказывает о самых
значимых для него моментах жизни. Далее все участники объединяются в общий
круг. Двое добровольцев выходят в центр круга и рассказывают друг о друге,
меняясь местами. Например: Маша сидит на стуле, Саша встает у нее за спиной и
начинает рассказывать о Маше от первого лица.
Мини-шеринг
Цели: эмоциональное
отреагирование; первичный анализ ролевых позиций («ведущий / ведомый»).
Время: 5 минут.
Проводится
в свободном режиме.
Время
проведения этой части тренинга: 1 час.
Перерыв
— 10
минут.
ОСНОВНОЙ БЛОК
ЧАСТЬ 1
«Ручки»
Цели: усиление динамики
группы после перерыва; выработка стратегий командного взаимодействия; поиск
классом стратегии самостоятельного взаимодействия в коллективе; телесно-косвенное
ощущение друг друга.
Время: 15 минут.
Необходимо
взять ручки. Объединиться по парам. Удерживая ручки только указательными
пальцами, надо одновременно сесть и одновременно встать, не уронив ручки. Затем
это же упражнение выполняется по три человека. На следующем этапе это же
упражнение выполняется всем классом.
Индивидуальное
задание
Цели: фокусировка на
собственных целях, связанных с обучением в лицее.
Время: 10 минут.
Каждого
из участников тренинга просят в полном молчании написать сочинение на тему «Что
будет результатом моего образования в лицее?».
Работа
в малых группах
Цели: прояснить цели
коллег и поделиться своими целями, связанными с обучением в школе.
Время: 20 минут.
Участники
тренинга объединяются в малые группы по пять человек и делятся своими
размышлениями на тему предыдущего задания. Кроме того, им необходимо выделить 5
общих целей обучения, наиболее значимых для всех в малой группе.
Общий
шеринг
Цели:
сфокусироваться на общности целей; составить общий список целей
(результатов) обучения в лицее для данной учебой группы; эмоциональное
отреагирование.
Время: 15 минут.
Один
человек из группы называет и обосновывает выделенные им цели. Каждый следующий
выступающий уже названные цели не повторяет, его выступление происходит в
режиме добавления.
Результат
шеринга: общий список целей (результатов) обучения в лицее данной учебной
группы в целом.
Время
проведения этой части тренинга: 1 час 10 минут.
Перерыв — 20 минут.
ЧАСТЬ 2
«Вброд
с закрытыми глазами»
Цели: выработка
стратегий командного взаимодействия; урегулирование целевых и ценностных
отношений; выявление лидеров класса; выявление ценности командных отношений.
Время: 30 минут.
Упражнение
готовится тренером заранее. В трех-четырех метрах друг от друга наклеиваются
линии-ограничители. Между ними в размер шага в хаотическом порядке на пол
наклеиваются листы формата А4. Учащихся просят рассчитаться на
первый-второй-третий. Дальше учащиеся подходят к одной из линий.
Инструкция: «С настоящего
момента у участников с номером «три» закрыты глаза, и они не могут говорить.
Всему классу необходимо перебраться из пункта А в пункт В. Сейчас вы находитесь
в пункте А. Между линиями есть кочки. Вы можете наступать только на них. Если
кто-то «сорвется» с кочки, весь класс возвращается в пункт А и начинает
движение сначала. Если нарушаются другие правила, класс также возвращается
назад и начинает задание сначала. Задание считается выполненным, когда весь
класс окажется в пункте В».
Шеринг
Цели: эмоциональное
отреагирование; прояснение отношений; прояснение оптимальных стратегий
взаимодействия в группе; фокусировка на теме «команда»: переход к теме «моя
роль в командной работе».
Время: 10 минут.
Обсуждение
впечатлений. Как это было? Что и как удалось/ не удалось? Что помогало/мешало
достижению цели? Как это быть командой? Что готовы взять из дальнейшего опыта в
следующее упражнение, в учебу, дальнейшую жизнь?
Мозговой
штурм.
Тема «Идеальный староста»
Цели: описание
качеств идеального старосты; актуализация темы поддержки и взаимоподдержки,
роли старосты в коллективе; актуализация всего полученного набора знаний;
отработка навыков работы в группе; завершение самостоятельной групповой работы;
диагностика ролевых распределений в группе; выявление потенциального лидера.
Время: 20 минут.
Без
объяснения, что такое «мозговой штурм», тренер дает краткий план его
проведения.
1.
Вводит основные правила:
•
не критиковать;
•
выдвигать фантастические идеи, не задумываясь о последствиях;
•
продолжать и развивать прозвучавшие идеи;
•
предлагать как можно больше вариантов — чем больше идей, тем лучше;
•
размышлять вслух.
2.
Предлагает распределить роли: секретаря, тайм-менеджера,
ведущего и генераторов идей.
3.
Предлагает план работы с информацией в мозговом штурме:
•
ориентировка в задаче (уточнение совместных целей, условий, имеющихся
ресурсов);
•
сбор информации (подкидывать идеи, пока они не закончатся);
•
оценка результата (структурирование полученных мнений и предложений);
•
подведение итогов дискуссии (мнения о результате, оценка собственной
удовлетворенности и содержательной продуктивности).
Последний
пункт тренер проводит в рамках обсуждения.
Непосредственного
участия в дискуссии тренер не принимает.
Представление
результатов работы группы
Цели: представить
результаты; сфокусироваться на ценности групповой работы.
Время: 10 минут.
Один-два
человека от группы представляют результаты работы, остальные дополняют. Тренер
задает корректирующие и «развертывающие» вопросы.
Процедура
выбора старосты
Цели: актуализация
выбора; легитимность выбора старосты.
Время: 10 минут.
Тренер
предлагает каждому на листочке записать три фамилии учеников, каждый из которых
мог бы стать старостой. Тренер сам подсчитывает голоса (при детях на доске).
Итог
дня. «Свечка»
Цели: вспомнить основные
темы и важные моменты прошедшего тренинга, подумать о значимости полученного
материала; поговорить о перспективах на будущее; обсудить, как применить
полученный на тренинге материал в реальных условиях.
Время: 10 минут.
Обсуждение
проводится в свободном режиме.
Время
проведения этой части тренинга: 1 час 30 минут.
Общее
время: 3
часа 30 минут (без перерывов).
Заключение
По
неутешительной статистике последних лет, мотивация к учебной деятельности у
детей сильно падает с каждым годом. А в учебных группах бытует мнение, что
образование является не таким уж и важным элементом нашей жизни. Изменение
подобной ситуации возможно только в массовом порядке. Индивидуальная работа с
учащимися по повышению уровня их мотивации важна, но более эффективна, как
показывает наш опыт, работа с коллективным представлением об учебе и ее
актуальности в современной жизни. И это становится одной из самых важных тем
нашего тренинга командообразования.
Каждый
для себя должен ответить на вопрос: зачем он учится? Что он хочет получить от
школы и от образования? Что может дать ему школа и что он может дать школе? Что
значит быть учеником? Ценность командной работы заключается в том, что эти
вопросы проясняются индивидуально для каждого и одновременно для всего
коллектива в целом.

file_name: школьное командообразоваине.docx

alt: Тренинг командообразования в школе

title: Тренинг командообразования в школе


extracted_text:
Урок по
русскому языку
в 3 классе
по теме
«Падеж имён существительных»

Г.Раменское 2017г

Дятлова Т.Л.

МОУ СОШ №5

План-конспект урока.

Название и автор реализуемой
  программы, предмет

Традиционная
  программа.
Автор :
  В.П. Канакина, В.Г. Горецкий
«Русский
  язык»

Класс

3класс

Тип урока

Урок открытия новых знаний.

Тема урока

Падеж имён существительных.

Цель урока

Формирование первоначального
  представления о склонении имён существительных.

Планируемые результаты:
Предметные

Личностные

Метапредметные

1. Предметные: знакомить учащихся с понятием «падеж», с
  названиями падежей, шестью парами падежных вопросов, способами определения
  падежей;
2.Личностные:  помочь осознать социальную практическую и
  личностную значимость учебного материала, помочь осознать ценность совместной
  деятельности.
3.Метапредметные:
формировать критическое мышление
  учащихся, умение ставить вопросы, анализировать и сравнивать, обобщать
  полученные знания и делать выводы, развивать деятельностные умения;
создать условия для воспитания
  культуры общения в паре, группе со сверстниками, воспитывать любовь к
  русскому языку.

Ресурсы

Проектор, электронный носитель,
  раздаточный материал, презентация к уроку.

Форма организации обучения

•      фронтальная
•      самостоятельная
•      групповая,

Технологии

Игровая, здоровьесберегающая,
  проектная, проблемная,групповая,ИКТ.

I.Орг. момент. (Проводится с
целью общей установки урока через мотив учебной
деятельности, ориентации на моральные нормы и их выполнение.
Личностные результаты:
Самоопределение)
1.Эмоциональный настрой на урок.
 Игра-приветствие «Пальчики».
-Давайте проведём игру, разомнём пальчики.
-Желаю  (касаются
большими пальцами)
-успеха (указательными)
-большого (средними)
-во всём (безымянными)
-и везде (мизинцами).
- Здравствуйте! (всей ладонью)
-Удачи тебе на урок! (переплетают пальцы)
2.Мотивационный настрой на урок
 Садитесь
поудобнее.
Начнём
скорей урок!

Вы друг к другу повернитесь

И друг другу улыбнитесь.

- У вас у каждого на столе лежит лист самооценки.
Чтобы получилось у вас хорошая оценка урока, вы должны быть активными.
- Есть такая поговорка (слайд
)
 «Каждый день жизни прибавляет частицу мудрости».
-Как вы её понимаете? (узнаём что-то новое, и умнеем)
-Наши знания- это богатство, которое мы складываем в
«сундучок», а когда нужно, достаём и используем. Сегодня нам эти знания,
полученные ранее, пригодятся для того, чтобы освоить новые.
II
. Актуализация знаний учащихся. (На этом этапе необходимо
вспомнить материал, который понадобится для изучения новой темы)
1.Повторение темы « Имя существительное».
Работа в группах.
-Давайте достанем эти знания из нашего «сундучка» и проведём
 логический диктант (проверка усвоения пройденного) .
- Возьмите белый лист. Вам  даны 5 вопросов.
Отвечаем только «ДА» или «НЕТ».
(Во время фронтальной проверки учитель создаёт  на
доске кластер. Одновременно с этим каждая группа после своего ответа выбирает
себе один цветной лист с буквой и выкладывает на столе учителя)
Ответы для проверки групп:
* Имя существительное –
часть слова. (-)
* Имена существительные
отвечают на вопросы КТО? ЧТО? (+)
*Имена существительные
обозначают предмет. (+)
*Имена существительные
изменяются по родам.(-)
*Имена существительные изменяются
по числам. (+)
*Имена существительные
бывают одушевлённые и неодушевлённые. (+)
САМООЦЕНКА 1 (проводится самооценка)
-Какое слово получилось, подумайте? ( Падеж)
III.
Постановка темы , цели урока.
- А вы знаете, что такое падеж?
- Как вы думаете, какая тема урока? ( Падеж имён
существительных)
-Какую цель поставим перед собой по теме урока?
(Узнать о падежах имён существительных)
(Учитель на доске выкладывает тему и цель урока)
-Дополним наш «сундучок» новыми знаниями об имени
существительном.
-Продолжим изучать тайны русского языка.
IV.Открытие
нового материала.  (Под
руководством было открытие новых знаний и их фиксация, сравнение с выводом
эталоном в учебнике с наблюдениями детей. Дети проводили исследование с помощью
наводящих вопросов, работали самостоятельно с информацией).
1. Знакомство с
изменением имен существительных по падежам.
-Возьмите жёлтый лист. На нём написан текст
«Кошка».
-Вставьте в каждое предложение слово «кошка» в нужной
форме. Поставьте к слову вопрос. Выделите в нём окончание. (Дети вставляют
вопрос и слово)
(Проверка: один человек из группы читает)
1.     (______)
Кошк… привыкла к Тиме.
2.     Тима
скучает (______) без кошк… .
3.     Он
налил (______) кошк… молока.
4.     Мальчик
напоил (______) кошк… .
5.     Он
подружился   (______) с кошк… .
6.     Тима
рассказал (______) о кошк… другу.
- Прочитайте первое предложение. Какой вопрос
поставили? и т.д.
- К какой части речи относится слово КОШКА? (имя сущ.)
-Что вы можете сказать об этих словах – кошка, кошке,
кошкой? Они однокоренные? (Нет.)
Почему? (Меняется только окончание.)
- То есть вы слово кошка изменяли. Ещё раз прочитаем,
на какие вопросы оно отвечает. (Кто? без кого? Кому? Кого? С кем? О ком?).
Значит, изменяли в зависимости от чего…? (от вопросов)
- Так что такое падеж?
Изменение имён существительных по вопросам
называется склонением или изменением по падежам.
-Откройте учебник на с.36. Прочитайте правило и
сравните с нашим выводом. Слайд.
- Как еще называется изменение имен существительных по
вопросам? Падеж или …? (склонение)
САМООЦЕНКА 2(проводится самооценка)
2. Знакомство с названиями падежей и
приемом их запоминания. (Через игровые моменты дети усваивают, запоминают новый
материал)
-
Каждый падеж имеет своё название. Я буду читать сказку, а вы должны запомнить
названия этих  падежей.

 «Откуда пошли названия падежей».
  «Он
ещё не родился, а уже думали, какое имя ему дать, и решили назвать
— именительный.
  Родился
— стал родительный. Это имя ему ещё больше понравилось.
  Но
он был малышом, ему всё давали, и он стал дательным.
  Но
он был ещё и большим озорником, за всякие проделки его винили, и он стал
винительным.
  Потом
подрос, стал творить добрые дела и называться стал творительным.
  Он
всем предлагал свою помощь, о нём заговорили и назвали теперь предложным.
- Какие названия вы запомнили? У
нас  есть такая таблица. (учитель вешает на доску) Мы всё время будем к ней
обращаться и использовать на уроках
-У
падежей как-то спросили:
- А
зачем вы нужны существительным?
-
Без нас никак нельзя. Мы указываем на отношение существительного к другим
словам в предложении.
-Сразу запомнить их сложно.
-Ваши прапрабабушки и прапрадедушки запоминали порядок
падежей с помощью шутливой присказки:

И.п

Именительный
  падеж

Иван

Р.п

Родительный
  падеж

Рубил

Д.п

Дательный
  падеж

Дрова

В.п

Винительный
  падеж

Василиса

Т.п

Творительный
  падеж

Топила

П.п

Предложный
  падеж

Печку

Физкультминутка. Игра « Пантомима
( Звучит шутливая присказка, дети с помощью движений
изображают присказку)
3. Знакомство с алгоритмом и способами
определения падежей. (Дети учатся
выполнять синтез – составление целого из частей, действовать по алгоритму,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений).
-Для верного определения падежей очень важно
запомнить. На какие вопросы отвечают существительные в разных падежах.
-Давайте посмотрим  в учебнике. (устно)
С.37 №65   (фронтально)
-Что вы заметили? (У некоторых падежей совпадают
вопросы. Различение этих падежей может вызвать затруднения, так как в этих
падежах слова иногда отвечают на одинаковые вопросы.)
-Как быть в таких случаях?
-Обратите внимание на 2 столбик таблицы.
-Это    СЛОВА-ПОМОЩНИКИ. Они помогут нам
определить падежи.
-Возьмите   розовый  лист.
-Когда мы знакомимся с новой темой, то работаем по алгоритму.
-Дети, как правильно составить алгоритм по определению
падежей?
-Сейчас вы в группах должны составить АЛГОРИТМ
определения падежей.
-Напротив каждого высказывания поставьте цифры,
показав этим порядок определения падежей.
                 1)
определи словосочетание, в которое входит это слово;
                 2)
поставь к этому слову вопрос от слова-командира;
                 3)
проверь, какой именно это падеж.
(Проверка. Слайд   )
V.
Закрепление. (Проводится с целью закрепления знаний. Отрабатывается умение
объяснять и применять новые знания на практике).
1. Упражнения в определении падежей имён
существительных.
-Давайте определим падежи у слова КОШКА во всех
остальных предложениях на наших жёлтых листках. Что для этого нужно сделать?
(с комментированием)
1.Самостоятельная работа. (Проводится
с целью умения ориентироваться в полученных знаниях и использовать их)
 -Продолжим наполнять наш
«сундучок» знаниями.  Применим наши знания самостоятельно.
-На голубых листах записаны пословицы и простые
предложения. Вам необходимо указать, в каком падеже стоит слово «ТРУД». Потом
эти предложения нужно расставить в правильной последовательности в зависимости
от падежей.
                        Человек
трудом красен.

Терпенье и труд всё перетрут.
                        Без
труда не выловишь и рыбку из пруда.
                        По
труду о человеке судят.

Человек воспевает труд.
                        Есть
много пословиц о труде.
-Что изменяется в словах при изменении его по падежам?
Проверка происходит по эталону.  (слайд    )
                  5. Человек труд… красен. (Т.п.)
                   1. Терпенье
и труд всё перетрут. (И. п.)
                   2.  Без
труд… не выловишь и рыбку из пруда. (Р. п.)
                    3. По
труд… о человеке судят. (Д. п.)
                    4.
Человек воспевает труд. (В. п.)
                    6. Есть
много пословиц о труд… (П. п.)
САМООЦЕНКА 3 (проводится самооценка)
VI.
Рефлексия. Дифференцированное домашнее задание. (Умение оценивать результат.)
-Что мы называем склонением?
- Что нового мы узнали об имени существительном?
(учитель прикрепляет  к кластеру слово «ПАДЕЖ»)
-Сколько падежей в русском языке?
- Кто сможет повторить шутливую присказку?
-Возьмите свои листы самооценки. Поднимите руки, у
кого все три круга зеленого цвета. Молодцы, у вас на всех этапах урока все
получалось. Вам домашнее задание №66 – изменить слова по падежам.
-Если есть закрашенные круги другим цветом, значит,
вам нужно еще раз повторить правило и потренироваться в определении падежа у
имен существительных – это выполнить № 68.
-Спасибо за урок. Желаю вам успехов в учёбе.
ВЫВОД: Основная идея современного урока - «Главное не
знания, а умение их добывать и ими пользоваться». ФГОС нацелены не только на
получение предметных результатов, но и метапредметных. Метапредметные
результаты ФГОС соотносятся с основной целью деятельностного подхода,
направленного на формирование функционально грамотной личности. Функционально -
грамотная личность – это ЧЕЛОВЕК самостоятельный, познающий, умеющий жить среди
людей. Все эти результаты должны формироваться с помощью универсальных учебных
действий, которые отражены в ФГОС. Применение технологий
компетентностно-деятельностного   подхода, групповой и проблемного обучения, успешно
работает на развитие универсальных учебных действий.

file_name: Русский язык 3 класс.docx

alt: Планируемые результаты: Предметные

alt: I .Орг. момент. ( Проводится с целью общей установки урока через мотив учебной деятельности, ориентации на моральные нормы и их выполнение

alt: Физкультминутка. Игра « Пантомима (

alt: V . Закрепление. (Проводится с целью закрепления знаний

alt: Есть много пословиц о труд… (П

title: конспект урока по русскому языку "Понятие о падежах имён существительных" 3 класс


Задания по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА «ПИРАМИДА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН

Мастер
– класс для родителей
Тема:
«Снежинки- балеринки»

Педагог дополнительного образования

Крамская Н.А.

Объединение: «Говорим и считаем»

Год обучения: 1год

Кол-во участников: 10 чел.

Дата проведения: 05.01.2021г.
2021 учебный год

Почему обязательно нужно украшать свой дом к новому году

Все мы за год изрядно
подустали от повседневной суеты, как морально, так и физически и чтобы немножко
психологически "подлечить" себя, надо выполнить одно интересное
правило. Как только начался декабрь, необходимо срочно начать украшать
своё жилище. Гирлянды и мишура - то что нужно! Различные светящиеся
статуэтки и какие-либо праздничные штучки сделанные своими руками - тоже
отлично подойдут! "Но ведь это интересно детям, а я уже взрослый человек"
- скажете вы, в таком случае, читайте далее мой совет.
Я не зря начала с того,
что всем нужна "моральная разрядка" к концу года, ведь именно в это
время у большинства рабочего населения страны происходит так называемый
"упадок сил", когда у вас чаще наблюдается депрессивное
состояние и нежелание что-либо делать. Да и короткий световой день влияет
на организм не очень положительно, некоторые работяги вообще не видят белого
света, а он очень важен для нас. Так к чему же я веду? Всё просто, к созданию
атмосферы уюта, света и праздника в вашем доме!

Многие взрослые люди (не
имеющие пока что своих детей) и в большинстве пожилые (которые уже
вырастили своих детей), считают, что им наряжать свою квартиру не для кого,
что это пустая трата времени и денег. Поверьте, это не так!
Если придя с
работы, вас будет встречать красивая праздничная атмосфера, то ваш
мозг автоматически начнёт вырабатывать гормоны счастья. Мигающие гирлянды (только
не в быстром режиме) начнут действовать на сознание успокаивающе. После
более длительного пребывания в таком пространстве, в вашей голове начнут
по-тихоньку всплывать какие-то приятные воспоминания из жизни, а потом нахлынет
то самое "новогоднее настроение", от недостатка которого современные
люди всё чаще страдают.
Забудьте что это забава
только для детей, все взрослые обязательно должны украсить свой дом к новому году,
ведь это научно доказанный способ психологической разрядки, самоуспокоения и
снятия стресса. Так что позаботьтесь о себе и о своих близких и скорее
займитесь таким приятным и немного волшебным занятием - созданием праздничного
уюта. Поверьте, положительное воздействие на своё моральное состояние вы
почувствуете сразу!
Сегодня я вам предлагаю сделать такое украшение ,
которое вызывает легкое, воздушное, праздничное настроение- «Снежинки-
балеринки»
Этапы выполнения работы очень просты. Нам понадобится
белая бумага, ножницы и клей.
1.Обводим шаблон балеринок карандашом и вырезаем.
2.Прорезаем круглую салфетку в середине.
3. «Одеваем» салфетку-юбку на балеринку и приклеиваем.
4. Вырезаем несколько снежинок.
5. На белую нить прикрепляем  снежинки и балеринку
друг за другом.
Все готово! Так можно украсить потолок в доме или
окна.

Задачи:
Образовательные:
-закреплять
умение составлять сюжетную композицию из отдельных элементов, вырезанных из
бумаги;
Развивающие:
-развивать
мелкую моторику рук, психические процессы через творчество.
Воспитательные:
-воспитывать  любовь к истории
России, эмоциональную отзывчивость, уважение к работе сверстников.
Оборудование и материалы:
Лист
 ватмана, цветная двусторонняя бумага, украшения для елки, клей, ножницы.
Интеграция
образовательных областей:
«Познание»,
«Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы»,
«Художественное творчество».

Ход занятия.
I.Вступительная часть.
Педагог
читает стихотворение С. Михалкова:
В снегу стояла елочка-
Зелененькая челочка,
Смолистая,
Здоровая,
Полутораметровая.
Произошло событие
В один из зимних дней:
Лесник решил срубить ее!-
Так показалось ей.
Она была замечена, была окружена….
И только поздним вечером
Пришла в себя она.
Какое чувство странное!
Исчез куда-то страх…
Фонарики стеклянные
Горят в ее ветвях.
Сверкают украшения-
Какой нарядный вид!
При этом без сомнения она в лесу стоит.
Не срубленная! Целая!
Красива и крепка!
Кто спас? Кто разодел ее?
Сынишка лесника.
-
Про что это стихотворение? (Про елку)
-
Что могло случиться с елкой? (Лесник мог срубить елку)
-
Как сын лесника спас елку? (Он украсил елку и лесник не стал ее рубить)
-В
какое время года мы празднуем Новый год? (Новый год мы празднуем зимой.)
-Как
люди празднуют Новый год? (Люди наряжают ёлку, дарят друг другу подарки,
веселятся вокруг ёлки в новогодних, карнавальных костюмах)
Педагог:
обычай встречать Новый год появилась у нас в России 300 лет назад, когда царь
Пётр 1 своим указом установил единый день празднования Нового года и велел всем
жителям Москвы встречать его торжествами, украшать дома елями, жечь на улицах
костры, дарить друг другу новогодние подарки.
II. Основная часть.
Педагог:
Ребята,
я вам предлагаю сделать елочку одну большую и красивую из наших ладошек.
Сначала обведем карандашами каждый свою ладошку, затем вырежем их и приклеим на
большой ватман , формируя форму елки: одна ладошка, две ладошки, три и т.д.

/

/ /

/ / /
Практическая
работа.
III. Физкультминутка.
Снег сегодня шел с утра (руки сверху вниз опускаются),
Рада снегу детвора (хлопают в ладоши).
Снег на ветках (руки вверх), на дорожках (наклон вниз),
На носах и на ладошках (показывают нос и ладошки).
IV.Заключительная часть.
Итог
занятия.
Ну, вот и готова наша елочка. Ребята посмотрите, какая
красивая, нарядная получилась елочка.
V.Релаксация.
-Что больше всего вам запомнилось
на сегодняшнем занятии?
-Какое настроение у вас
было? Хотите фото на память возле нашей замечательной елки? Подходите все ко
мне.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА «ПИРАМИДА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН

Конспект
занятия по аппликации на тему:
«Рождественские
каникулы»
коллективная
работа

      Педагог дополнительного образования:

Крамская Наталья Алексеевна

Тимашевск
2021г.

file_name: Масер -класс Снежинка - балеринка для родителей.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Поверьте, это не так! Если придя с работы, вас будет встречать красивая праздничная атмосфера , то ваш мозг автоматически начнёт вырабатывать гормоны счастья

alt: Задачи : Образовательные: -закреплять умение составлять сюжетную композицию из отдельных элементов, вырезанных из бумаги;

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

title: Мастер- класс для родителей


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ НОВОГОДНЕГО ПРАЗДНИКА
В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ
«НОВЫЙ ГОД С ФЕЕЙ КОНФЕТТИ»

Выходит девочка.
МУЗЫКА
МИРОСЛАВА
Какая ёлочка стоит пушистая!
А у меня снежинка серебристая!
Её повешу я сюда и сяду, помечтаю…
Девочка садится перед ёлкой, закрывает глаза ладошками.
Я загадаю счастья всем на свете!
Пусть веселятся в мире взрослые и дети!
Пусть Дед Мороз подарит всем подарки,
А в этом зале будет праздник яркий!
И пусть сейчас придут мои друзья,
И вместе с ними буду веселиться я!
МУЗЫКА
ДЕВОЧКА
Как хорошо, когда
приходят гости!
Звучат повсюду
музыка и смех!
ВМЕСТЕ
Мы праздник
новогодний открываем,
На ёлку приглашаем
всех, всех, всех!
ТАНЕЦ «ЭТО НОВЫЙ ГОД!»
МАЛЬЧИК
Как красиво сегодня в зале!
Сколько праздника мы ждали!
Ждали, ждали – дождались!
Ну-ка, ёлочка, зажгись!
ДЕВОЧКА
Ой, какой ты скорый, Ваня!
Ты же видишь – главный гость,
Дорогой наш Дед Мороз.
Всё ещё не появился.
МАЛЬЧИК
Где же он? Иль заблудился?
Может быть у старой ёлки
На него напали волки?
МАЛЬЧИК
Или просто
заболел?
ДЕВОЧКА
Или слишком много дел?
МАЛЬЧИК
Может, он забыл про нас?
МАЛЬЧИК
Что же делать нам сейчас?
ДЕВОЧКА
Я придумала! Пойдём!
Сами мы его найдём,
Чтоб детсадовский народ
Дружно встретил Новый год.
Дети обходят ёлку.
ВЫХОД ДЮДЮКИ.
ДЮДЮКА
Я - Дюдюка Барбедокская,
Я
красавица лесная, Дюдюка я крутая.
Ишь проворные
какие!
Молодые, деловые!
Не дорос ещё ваш нос,
Чтоб сыскать, где Дед Мороз!
МАЛЬЧИК
Ну-ка, прочь быстрей с дороги!
ДЮДЮКА
Уносили бы вы ноги!
Не уйду я никуда (Забирает одного из детей).
Соню я к себе возьму
Вредничать её я научу.
Вот ведь как: никто не любит
И меня не приголубит.
Значит, буду злой всегда
Не буду доброй никогда.
ДЕВОЧКА
Дюдюлечка, прости!
И Машу нашу отпусти!
Зимний лес такой большой!
Не могла б ты подсказать
Где Мороза нам искать?
Зал уж полон, ёлка ждёт,
Ну, а он всё не идёт.
ДЮДЮКА
Разговор совсем другой
Помогу я вам, постой.
Поколдую я немножко
Раз без деда невозможно. (колдует)
Я колдую, дую, дую.
Деда Мороза я вам наколдую.
Звучит музыка,
вместо Деда Мороза появляется Фея Конфетти.
ВЫХОД ФЕИ КОНФЕТТИ.
ДЮДЮКА
Ой, не получилось.
ФЕЯ КОНФЕТТИ
Здравствуйте, я – фея Конфетти.
На карнавал спешила я пойти.
Но попала в детский сад…
Значит, здесь будет хит-парад!
Что же гости-то молчат,
И гирлянды не горят?
Пусть зажгутся все гирлянды!
Засверкают, как брильянты!
Изумрудами иголки
Пусть засветятся на ёлке!
Золото, сапфир, рубины!
Драгоценною картиной
Наша ёлка пусть сияет!
На ёлке зажигаются огни.
ФЕЯ КОНФЕТТИ
Стала ты ещё красивей,
Стала ты ещё
чудесней!
В этот долгожданный праздник
Ёлочку согреем песней.
ПЕСНЯ «НАША ЁЛКА – ПРОСТО АХ!»

ДЮДЮКА
Что распелись,
расплясались,
Расшумелись,
раскричались?
Не
хочу я петь, плясать!
В
мою игру вы будете играть?
ДЕТИ
ВМЕСТЕ
ДА.
ДЮДЮКА
Налетела вдруг пурга, закружила, замела.
Всех девчонок вправо, а мальчишек влево. (дети
кружатся вокруг себя на месте в указанную сторону)
Кругом голова идёт?
Покрутитесь наоборот! (кружатся в другую сторону)
Прыгать будем, как пружинки. (прыгают
на месте)
Ловим мы теперь снежинки. (поднимают
вверх по одной руке поочерёдно, будто хватают снежинки)
Снежный шарик мы скатаем (делают движения
ладошками, будто лепят)
И друг в друга их бросаем. (делают
броски вперед, по очереди, меняя руки)
Дидюка хватается за свою спину.
ДЮДЮКА
Ой, спина моя болит,
Ой, болит радикулит!
ВЕДУЩИЙ
Вот к чему приводит злость…
И желание навредить!
Все болезни от плохого
настроения!
ДЮДЮКА
Я
люблю, когда вокруг слёзы горькие все льют.
Не
люблю веселье, смех, прогоню отсюда всех! МУЗЫКА
На
ёлку вашу я подую
И
огоньки сейчас задую.
Чорики,
морики, ухты-бухты,
Ну-ка,
ёлка, вмиг потухни! Огоньки гаснут. Музыка
ВЕДУЩИЙ
Вот
это да- а… Кто поможет нам теперь? (думает)
Есть
волшебный чародей.
Мне ответьте на вопрос: Кто же это?
ДЕТИ
Дед
Мороз!
ДИДЮКА
А-а,
это тот дед, который в шубе ходит,
Работает,
и на пенсию не уходит?
Так
он же старый и
глухой.
Зовите,
не зовите, он всё равно не услышит.
Дидюка
убегает.

ВЕДУЩИЙ
Что
же делать? Как же быть?
Будем
с вами песни петь, плясать, играть,
Деда
Мороза на праздник зазывать.
ФЕЯ КОНФЕТТИ
А где же милые мои друзья?
Простите, волноваться начинаю я!
Мальчишки - принцы Серпантины,
А девочки - принцессы Конфетти.
1 ПРИНЦ СЕРПАНТИН
Я - весёлый Серпантин
И пришёл я не один!
Мы с друзьями не простые
Цветные ленты озорные!
Будем вместе танцевать,
Праздник весело встречать!
2 ПРИНЦ СЕРПАНТИН
Я красив, наряден, ярок,
Лучше, чем любой подарок!
В мире я такой один,
А зовусь я серпантин.
1 ПРИНЦЕССА КОНФЕТИ
Посмотрите, из хлопушки
Вылетают чудо-штучки!
Ну-ка, быстро говорите,
Как зовутся штучки эти? Конфетти.
2 ПРИНЦЕССА КОНФЕТТИ
Я – принцесса Конфетти,
В Новый год спешу прийти.
Посмотри, над головой
Закружился снег цветной! Разбрасывает конфетти.
Легче бабочек летит
Рой бумажных конфетти!
3 ПРИНЦЕССА КОНФЕТТИ
Всюду, всюду конфетти, разноцветные дожди.
Любят все: и взрослые и дети,
Весёлые кружочки эти.
ФЕЯ КОНФЕТТИ
Друзья танцуйте, пойте, смейтесь!
Весельем заполняйте зал!
Мы начинаем этот праздник
И мазуркой открываем бал!
МАЗУРКА «НАША ЁЛКА -
КОРОЛЕВА»
РЕБЁНОК
Расскажу вам по секрету:
Есть Волшебник в мире этом,
Шуба длинная на нём,
Он со спортом не знаком,
В телефоны не играет,
Только раз в году гуляет,
Любит ёлочку и деток,
Носит он запас конфеток
И мешок с игрушками,
С куклами, с хлопушками.
Приезжает в санках ярких
И привозит нам подарки.
Так кого же ждём мы тут?
ВМЕСТЕ
Дед Мороз его зовут!
ВЕДУЩИЙ
Ребята,
а давайте дружно запоём
И
Дед Мороза песней позовём!
ПЕСНЯ «ДОБРЫЙ ДЕДУШКА
МОРОЗ»
ВЫХОД ДЕДА МОРОЗА.
ДЕД МОРОЗ
Эгей,
друзья! Я с вами снова!
Как
живёте? Все здоровы?
Ехал,
шёл я… По пути
В
садик ваш решил зайти.
ДЕД МОРОЗ (обращаясь к родителям)
Ох, как вы
повырастали!
Вот так Оли, вот
так Гали!
Вот так маленький
народ!
ВЕДУЩИЙ
Дед Мороз,
совсем наоборот.
Гости наши здесь
сидят,
Не заметил ты ребят.
ДЕД
МОРОЗ
Ой, ударь меня
подушкой!
Я то думал здесь игрушки,
Все нарядны, все блестят, краше нет нигде ребят!
И какой задорный смех, тут запутаться не грех.
Здравствуйте, мои хорошие!
Здравствуйте, мои пригожие!
(к мальчикам) Только год прошёл со встречи,
Что за руки, что за плечи!
Просто все богатыри –
Возмужали, подросли!
(к девочкам) А девчата? Глянешь – верно
Все кругом одни царевны.
РЕБЁНОК
Весёлый дедушка — вошёл:
Поздравить всех ребят пришёл,
Подарками всех наградить,
И никого не позабыть...
Он — удивительный, простой,
Детишек любит всей душой...
ДЕД МОРОЗ
Очень я люблю детишек,
Даже маленьких плутишек.
Всех-всех-всех я удивляю,
С Новым годом поздравляю!
Но… ёлка грустная стоит,
Почему-то не блестит…
ФЕЯ КОНФЕТТИ
Дюдюка на ёлку подула
И огоньки задула.
ДЕД МОРОЗ
Не волнуйтесь, детвора.
Есть волшебная игра!
Весело в неё играйте
И за мною повторяйте.
ИГРА «НУ-КА, ЁЛОЧКА ЗАЖГИСЬ!»
На ёлке зажигаются огоньки.
ДЕД МОРОЗ
Становитесь-ка, ребята, поскорее в хоровод!
Песней, пляской и весельем встретим с вами Новый Год!
ХОРОВОД «НОВЫЙ ГОД К НАМ ИДЁТ»
ДЕД МОРОЗ
Ох, устали мои ноги,
Шёл к вам долго по
дороге.
Ну-ка, сяду, посижу,
И немножечко посплю!   (во время слов садится на
стул и засыпает)
ФЕЯ КОНФЕТТИ
Нет-нет-нет! Не время спать.
Время с нами поиграть.
ДЕД МОРОЗ
Ладно, ладно,
выхожу.
Не шумите, я
иду.
Будем праздник продолжать,
Будем
весело играть!
ИГРА
ДЕД МОРОЗ
Ох, устал, устал,
устал.
Просто чудо, а не бал!
ФЕЯ КОНФЕТТИ
Ты присядь и отдохни, на детишек погляди!
И подарок наш прими!
ДЕД МОРОЗ
Что же там?
ФЕЯ КОНФЕТТИ
Угадай!
ДЕД МОРОЗ
Может это бутерброд?
ФЕЯ КОНФЕТТИ
Ну вот…
ДЕД МОРОЗ
Может это колбаса?
ФЕЯ КОНФЕТТИ
Ерунда!
ДЕД МОРОЗ
Знаю! Валенок большой!
ФЕЯ КОНФЕТТИ
Ну, какой же ты смешной!
Ты, дедуля, не гадай! А скорее открывай!
ДЕД МОРОЗ
Ох, ответственный
момент! (достаёт музыкальный колокольчик)
Музыкальный инструмент!!!
О таком давно мечтаю! Только как играть – не знаю!
ФЕЯ КОНФЕТТИ
Колокольчики звенят, (звенит)
Радуют они ребят.
Дед Мороз, ты посиди,
И на оркестр наш погляди. (уходит за
занавес)
ВЕДУЩИЙ
Кружатся
в воздухе плавно снежинки
Тонко звенят колокольчиком льдинки.
В танце звучат колокольчики всюду,
Рада земля белоснежному чуду!
ПЕСЕНКА - ОРКЕСТР «ЛЬДИНКИ - ХОЛОДИНКИ»
РЕБЁНОК
Милый Дедушка Мороз, хоть устал ты бегать,
Я прошу тебя всерьёз — подари нам снега!
Чтобы был на Новый год праздник настоящий,
Чтоб сугробы у ворот и снежок блестящий.
Чтобы санки и коньки весело нас мчали.
В новогодние деньки, мы чтоб не скучали!
ДЕД МОРОЗ
Я исполню просьбу
вашу -
Белым цветом
улицы окрашу.
Вот взмахну сейчас рукой,
Снег посыпется густой.
РЕБЁНОК
Мягко стелется
позёмка, Дед
Мороз с мешком бежит,
Впопыхах смеётся звонко, как волшебник, ворожит.
Ёлки в снежные вуали нарядил, как модельер,
Чтобы праздничными стали ветки, краше всех портьер.
ТАНЕЦ «СНЕГ, СНЕГ, СНЕГ»
1 ДЕВОЧКА
Вела себя я хорошо,
Я целый год старалась,
Вот скоро Дед Мороз придёт,
Ждать пару дней осталось.
2 ДЕВОЧКА
Письмо я Деду напишу:
Где листик, где чернила?
Себе подарок попрошу,
Ведь я же заслужила.
3 ДЕВОЧКА
Я куклу попрошу, нет — три,
И ручки, и тетрадки,
Яйцо с сюрпризиком внутри,
Конфеты, шоколадки.
4 ДЕВОЧКА
Ещё пусть даст мне ноутбук
И платьице в горошек,
Пирожных разных 20 штук,
Набор колец, серёжек.
5 ДЕВОЧКА
И попрошу планшет большой
И сарафан с карманом...
Но кончился листочек мой.
Пойду второй достану.
ДЕД МОРОЗ
Шустрый вы народец право,
веселилися на славу.
Ну, а теперь видать пора угостить вас детвора!
Посохом я постучу и тихонько прошепчу… (шепчет)
Теперь скажу погромче:
Чимти, чамче, чумче, чомче,
Шкварки, марки, барки, тарки -
Окажитесь тут подарки!
Что ж, мешок я раскрываю и детишек угощаю!
ДЮДЮКА (выглядывает из мешка, доедая конфету)

Хи-хи-хи!
ДЕД МОРОЗ
Ой, ей, ей! Как ты сюда
попала?
Куда подарки – то девала?
Ох, ты горюшко моё…
Тут ведь нету ничего!
ДИДЮКА
Хи-хи-хи! Это я так пошутила,
чтоб тебе полегче было. Утешает Деда Мороза.
Ну, да ладно не горюй, бери посох и колдуй!
И подарки будут здесь! Твой мешок наполнят весь.
ДЕД МОРОЗ
Пустой мешок мы уберём
И снова колдовать начнём!
Все готовы? Начинаем и за мною повторяем. Звучит «волшебная» музыка.
Топну, хлопну, покружусь и ещё поверчусь,
Осторожно постучу и тихонько пошепчу:
Чимчи, чамчи, чумче, чомче!
А теперь скажу погромче:
Шкварки, марки, барки, барки, тарки –
Окажитесь тут подарки!

В зал вбегает мешок.
МЕШОК
Дед Мороз!
ДЕД МОРОЗ
Ах ты, батюшки! Мешок!
МЕШОК
Я мешок не простой.
Я волшебный, вот какой!
ДЕД МОРОЗ
Ну, мешок, поскачи, (скачет)

Покружись, (кружится)
Всем ребятам покажись! Мешок прыгает, пляшет.
А теперь ты нам скажи… (мешок, не дослушав Деда Мороза, бежит вокруг ёлки)
Стой, стой, погоди! (мешок убегает несколько раз от Деда Мороза, потом
убегает за дверь, дед Мороз за ним, выносит из-за ёлки обычный мешок с
подарками)
Вот теперь тебя развяжем
И посмотрим, что внутри.
Ой, да здесь лежат подарки!
Как их много! Погляди!
Дед Мороз раздаёт подарки. Музыка
ДЕД МОРОЗ
Друзья мои,
спасибо вам
За смех, стихи и пляски!
Забыл я счёт своим годам –
Попал не в сад, а в сказку!
И вот пора мне уходить,
Но через год – ручаюсь!
Я обещаю снова быть, на этом и прощаюсь!
Но для начала
давайте поздравим всех-всех дружно с Новым годом.
Я начну, а вы –
кончайте, хором, дружно отвечайте!
ФЕЯ КОНФЕТТИ
Серпантин, как
ленточки,
Конфетти, как шарики.
С Новым годом, девочки,
С Новым годом… (мальчики).
ДЕД МОРОЗ
А на нашей ёлочке
Засверкают лампочки.
С Новым годом, мамочки,
С Новым годом… (папочки).
ДИДЮКА
Заиграют деточки
Возле ёлки в ладушки.
С Новым годом, дедушки,
С Новым годом… (бабушки).
ДЕД МОРОЗ
Маленькие и
большие,
Толстенькие и худые,
Дети и родители,
Словом наши… (зрители).
Без печали и забот
Вместе встретим… (Новый год)!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: НОВЫЙ ГОД С ФЕЕЙ КОНФЕТТИ.docx

alt: СЦЕНАРИЙ НОВОГОДНЕГО ПРАЗДНИКА

alt: ВЫХОД ДЮДЮКИ. ДЮДЮКА Я - Дюдюка

alt: ФЕЯ КОНФЕТТИ Стала ты ещ ё красивей,

alt: ДЕД МОРОЗ Не волнуйтесь, детвора

alt: Радуют они ребят. Дед Мороз, ты посиди,

alt: Попал не в сад, а в сказку!

title: Праздник для детей подготовительной группы "Новый год с феей Конфетти"


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Фамилия, имя, отчество

Зарипова
  Зухра Магнавиевна
Учитель
  русского языка и литературы МБОУ гимназия №3 г.Дюртюли

Предмет

Литература
  (внеклассное чтение)

Класс

6
  б

Тип урока

Урок-исследование

Тема

«Что
  важнее: долг или совесть?» по рассказу Н.С.Лескова «Человек на часах»

Цели на достижение результата

-
  Личностные: способность к самооценке и саморазвитию на основе
  прочитанного, коррекция качеств характера.
-
  Регулятивные
УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё
  действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
  характера сделанных ошибок, уметь планировать последовательность действий в
  соответствии с поставленной целью.
-
  Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои
  мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о
  правилах поведения и общения и следовать им, уметь ставить вопросы,
  обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде
  чем принимать решение и делать вывод.
 -
  Познавательные
  УУД:
  ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить
  ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в
  другую: составлять ответы на вопросы, уметь извлекать информацию из различных
  источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), проводить
  сопоставительный анализ, делать выводы.

Планируемый результат

Предметные:
Знать
  содержание прочитанного произведения.
Уметь
  воспринимать и анализировать текст.
Уметь
  сравнивать характеры героев в начале произведения и в конце произведения,
  понимать зависимость поступков от качеств характера. Научиться понимать
  нравственное содержание рассказа, душевные качества героя.

  Личностные:
Научиться  проводить самооценку личности  на основе прочитанного и
  использовать  возможность коррекции качеств своего  характера.
Формировать
  эмпатию как осознанное понимание и сопереживание чувствам других,
  выражающуюся в поступках, направленных на помощь другим посредством
  исправления собственных ошибок.
Метапредметные:
Уметь
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё
  действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
  характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь
  слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной и письменной
  форме (Коммуникативные УУД).
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить
  ответы на вопросы в тексте,  преобразовывать информацию из одной формы в
  другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).

Основные понятия

Особенности
  изображения героев
Сопоставительный
  анализ характеров литературных героев

Ресурсы:

- основные
- дополнительные

 - Учебник.  Литература.  6 класс. Авторы
  В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин
-
  Компьютер/ноутбук
-
  Мультимедийный проектор
-
  Презентация к уроку
-
  Карточки-таблицы
-Толковый
  словарь
-Диск
  «Фонохрестоматия к учебнику Литература 6 класс»

Формы работы на уроке

Фронтальная
  работа, групповая, индивидуальная работа, работа в парах

Технологическая
карта урока литературы

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД

Организационный момент

Приветствие учителя
Добрый день!  Ребята,
  сегодня у нас особенный урок. К нам пришли гости. Подарите им свои
  улыбки, посмотрите, как они улыбаются вам в ответ, и начнём занятие. Желаю,
  чтобы сегодняшний урок принес вам много пользы.

Учащиеся приветствуют гостей.

Организовать себя на урок

Целеполагание

Замечательно
  то, что у нас возрождается традиция устраивать тематические выставки  из
  прочитанных вами книг. Как видите, сегодняшняя  выставка называется «Азбука
  нравственности». Она  составлена из тех книг, герои которых подсказали и
  продолжают  подсказывать вам, как лучше и правильнее поступить в разных
  жизненных ситуациях. Интересно, кто какую книгу принес? Назовите авторов и
  названия ваших книг. (А.С.Пушкин «Дубровский», В.Г. Короленко «Дети
  подземелья», Тургенев И.С. «Муму»…)
-
  Как вы думаете, имеет  ли право  книга Н.С. Лескова «Человек на часах»,
  которую все, надеюсь, прочитали дома,  дополнить данную выставку? Почему вы
  так решили?

А  какую цель вы ставите лично для себя на этот
  урок?
  А что нам надо знать, чтоб анализировать текст?

А
  какие  умения и навыки нам  помогут в исследовательской работе?

Называют книги, которые
  принесли для выставки.

ДА_НЕТ.
  (учащиеся обосновывают свои ответы)

Путем исследования
  рассказа доказать, что книга Н.С. Лескова «Человек на часах» имеет  право
  дополнить нашу выставку «Азбука нравственности».

 (Проанализировать,
  обсудить, понять идею, т.е. исследовать этот рассказ).
 (активно участвовать в уроке, понять,
  что думают мои одноклассники о…, разобраться с…
узнать, почему …
(знать содержание рассказа)
(умения находить  в тексте необходимую информацию,
  умения слушать друг друга, прислушиваться к ответу товарища, сообща
  работать в группе, умения уважать мнение других и т.д.)

Определение своих целей урока.

Проверка домашнего задания

Перед
  вами лежат  оценочные листы. (Приложение №1.)Изучите их, пожалуйста, и
  оцените свою готовность к уроку.

Каковы
  ваши впечатления от прочитанного рассказа?  Если вам рассказ понравился, то
  покажите знаком ВО (большой палец вверх), если не понравился – вниз, если
  сомневаетесь – горизонтально.

А теперь проверим, помните  ли вы этапы
  развития сюжета прочитанного дома  рассказа Лескова «Человек на часах».
  (Приложение №2)

Работа с оценочными листами

 Ребята выражают свое отношение к прочитанному
  рассказу.

В парах работают над заданием карточки и оценивают
  свои результаты (ответы на доске)

Проанализировать, готов ли  к уроку.

Обсудить, чем понравился  или не понравился рассказ.

Знать, что такое сюжет.

Изучение нового материала

А теперь внимательно
  послушайте старинную  притчу.
Я думаю, она поможет
  вам сформулировать тему нашего урока. Притча о совести (учитель читает)
-Так откуда шел голос
  совести?
 Мораль этой притчи
  как-то связана с рассказом «Человек на часах?»
Откройте тетради и
  запишите сегодняшнее число в тетради.
Подумайте и напишите по
  одному-два  ключевых слова  по теме данного рассказа. Пожалуйста, зачитайте
  варианты.
 Попробуйте самостоятельно
  сформулировать тему сегодняшнего урока. (устно)
 Посмотрите
  предлагаемые мною темы урока
1)Испытание   на человечность  (по рассказу Н.С.
  Лескова «Человек на часах)
2) Что важнее: долг или совесть?
3) Проблемы
  нравственного выбора в рассказе Н.С. Лескова «Человек на часах»
Выберите и запишите
  одну из тем к себе в тетрадь. Обоснуйте устно, почему выбрали ту или другую
  тему.
Ребята,  буду ли я
  права, если скажу, что независимо от того, какую тему урока вы выбрали,  мы
  будем говорить об одном и том же?
Этот рассказ был
  опубликован в 1887 году в журнале «Русская мысль» под другим названием.
  Кто-нибудь знает, как первоначально назывался рассказ?
Изначально рассказ был
  назван «СПАСЕНИЕ ПОГИБАВШЕГО». Позже название было изменено автором. Как вы
  думаете, ПОЧЕМУ?
Давайте сравним два названия: обозначим в них
  главные слова
«СПАСЕНИЕ» и  «ЧЕЛОВЕК». Что они могут обозначать?
Обратимся к тексту.
Как определяет жанр  своего произведения автор в 1
  главе?  Что такое анекдот?
Н.С.Лесков говорит, что событие, о котором говорится
  в рассказе, "трогательно и ужасно". В чем ужас этого события?
Вымышлены или действительно имели место события?
Когда и где происходят события? Какое это было
  время?                             (Историки)
Как оценивает Лесков эпоху царствования Николая?
Так что же за событие произошло?  (чтение эпизода из
  4 главы)
Постников,  как услышал крики, сразу кинулся
  спасать?
Сколько времени он мучился? (полчаса) Расскажите о
  состоянии Постникова гл. 4
Какие средства выразительности  использует Лесков
  для характеристики  Постникова?
Какая черта характера Постникова заставила его
  покинуть пост и спасти тонущего?

Ответьте письменно на вопрос:
«Прав ли
  Постников, который не смог противиться голосу сердца и спас тонущего? Почему?» (Приложение №3)

Ответьте,
  пожалуйста, письменно на вопросы карточки.

Обучающиеся отвечают. (из сердца человека)

Ребята записывают  ключевые слова  для  темы
  урока.   (совесть, человек, стыд и др.)
Формулируют возможные темы и зачитывают свои
  варианты.

Обучающиеся предполагают возможные варианты
  первоначального названия рассказа Лескова.

Ребята отвечают, обосновывая свои ответы (текст, 1
  глава)
«Страшное несчастье» (3
  глава)

(Эпитеты, лексические средства, синтаксические
  средства)
Человеколюбие, сострадание, человечность.
  (определяют по словарю значение слов)
Обсуждают и делают выводы.
Отвечают на вопросы: прав или не прав Постников?

Уметь воспринимать
  текст вслух.

Провести
  параллель между двумя текстами.

Попытаться объяснить, почему Лесков изменил
  первоначальное название «Спасение погибавшего» на «Человек на часах»?

Знать содержание
  текста.

              Попытаться понять мотивы поступка
  главного героя Постникова.

Сделать выбор, как должен был поступить Постников.

Исследование

Работа
  в группах

ЧАСОВОЙ  не выдержал  и покинул пост.     Что было
  дальше? Продолжим работу в группах. (Приложение №4)
1.Его автор называет «страстным читателем». О ком
  идет речь? (капитан Миллер)
2. Этот герой посещает Постникова в лазарете. Кто
  это? (Свиньин)
3.Кто подписал протокол  о  спасении утопавшего
  инвалидным офицером? (генерал  Кокошкин)
4. Этот герой получил медаль. (Инвалидный офицер)
5. Он  -  рядовой. (Постников)

Работают
  в группах
(5
  групп)

Итоги  работы в группах

Выяснить,
  как отреагировали на это событие вышестоящие офицеры.
(Кто из героев выдержал
  испытание на человечность?)

Закрепление нового материала

Что означает фразеологизм «выйти сухим из воды»?

Кто в рассказе на самом деле вышел сухим из воды (в
  прямом и переносном смысле этого фразеологизма)?

Заполните индивидуальные  рабочие листы. (Приложение
  №5)

Какова
  авторская задача?

Обратить внимание на
  образ Постникова, выделить его среди остальных.

                Какова же авторская задача?

Проблемный вопрос по произведению

Прочитайте
  слова Лескова “Чтоб в человеке человеческое торжествовало…” и сделайте
  вывод, почему он изменил название рассказа?

А
  кого мы называем человеком?
После
  прочтения рассказа вам было предложено нарисовать рисунок запомнившегося
  эпизода.
Большинство
  из вас нарисовали Постникова? Как вы думаете, почему выбор пал на этого
  героя? (ответы детей)
Прочитайте
  18 главу, определите авторскую позицию.

Делают вывод:
 Человек! Именно человек в центре внимания автора.
Постников - человек, а остальные – службисты.
Находят и выписывают цитату, содержащую  авторскую
  позицию. (18 глава)

Понять авторскую позицию.

Рефлексия

На столе лежат сердечки. Возьмите по одному сердечку
  и прикрепите к карточке с фамилией того героя, у которого можно учиться
  человечности. Изменилось ли ваше отношение к героям рассказа?

Высказывание по модели:
Я выбираю героя…., потому  что  …

Выбрать героя, у кого можно учиться человечности.

Подведение итогов занятия, информация о
  домашнем задании

Выполнили ли вы ваши задачи на уроке?
Доказали ли мы,  что  книга Н.С. Лескова «Человек на
  часах достойна лежать на выставке «Азбука нравственности»?
Запишите в дневник.
  Написать небольшое сочинение, выбрав одну из предложенных тем:
1. «В чем смысл
  названия рассказа Н.С. Лескова «Человек на часах».
2. Что бы я сделал на месте Постникова? (Миллера,
  Свиньина, Кокошкина и др 3. Постников остался у
  будки, и что же с ним произошло дальше ...”

Да, потому что…

Выбирают и записывают домашнее задание

file_name: ЗЗМ.Что важнее_долг или совесть-инфоурок.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Технологическая карта урока литературы

alt: Изначально рассказ был назван «СПАСЕНИЕ

alt: Миллер) 2. Этот герой посещает

alt: Проблемный вопрос по произведению


extracted_text:
Конспект
совместной деятельности с детьми: «В гостях у песочной Феи»
Цель: Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей
старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения в поведении, в межличностном
общении.
Задачи:
1. Установление контакта и доверия с детьми;
2. Объединение участников в группу;
3. Снижение психофизического напряжения;
4. Развитие тактильно-кинестетической чувствительности;
5. Актуализация эмоций;
6. Разрядка агрессивных импульсов, тревоги,
напряжения;
7. Использование расслабляющих упражнений с
использованием музыкотерапии, ароматерапии.

1.
Вводная часть
         Здравствуйте, ребята! Давайте по очереди поздороваемся
друг с другом! (Дети стоят в кругу и по очереди называют свое имя и
здороваются с соседом справа, тот в ответ здоровается с ним и т.д.)
         Ребята, сегодня я приглашаю вас отправиться в
путешествие в сказку. Как вы думаете, на чем можно путешествовать? Какие
сказочные средства передвижения вы знаете?
·
Игра «Волшебная веревочка»
         Дети
стоят в кругу, держась за веревочку. Ведущий называет вид транспорта, и дети
пытаются сделать его с помощью веревки, например ковер самолет, летающая
тарелка, лодка. Игра проводится под музыку.

2.Основная
часть
         Закройте на секунду глазки. (Включается запись
спокойной музыки).
Скорей закройте глазки,
Скажу я раз, два, три
Вы очутитесь в сказке.
Всем доброго пути!
         Откройте
глазки. Вот мы и оказались в сказке. (Дети подходят к песочнице).
Где-то
далеко-далеко за морем-океаном живет Песочная фея. Ее песочная страна была с
зелеными лесами, красивыми цветами, голубыми озерами и солнечными городами.
          Жители этой страны были
очень счастливы, потому-то им никто ничего не запрещал. Они могли, есть
конфеты, кататься на каруселях, бегать по лужам, разговаривать с необычными
животными, птицами и цветами, дружить с гномами, петь и танцевать.
          Но однажды злой
волшебник уничтожил все в песочной стране. И стала песочная страна темной и
безжизненной и Фея осталась одна, ей было грустно и тоскливо.
            Ребята, давайте
мы поможем фее вернуть красоту в ее страну. Посмотрите, это песочная страна,
здесь пусто и тоскливо. Один песок. Но этот песок не простой. Он волшебный. Он
может чувствовать прикосновения. Слышать. Говорить.
·
Упражнение «Здравствуй, песок!»
 (Дети различными
способами дотрагиваются до песка).

        Положите ладошки на песок. Давайте его погладим внутренней, затем
тыльной стороной ладони. Какой песок?.. (сухой, шершавый, мягкий).

        Давайте с ним поздороваемся: «Здравствуй песок!».

        Послушайте… Он с вами здоровается. Вы все слышите?.. Плохо слышите,
потому что ему грустно и одиноко. Он говорит тихим голосом.

        А давайте его развеселим! Пощекочем его сначала одной рукой каждым
пальчиком, затем другой. А теперь пощекочем двумя руками.

        Теперь плавными движениями как змейки побежали по песку пальчиками.
         Вы
слышите, как он смеется?  Давайте его погладим между ладонями.

        Возьмите в кулачок песок крепко-крепко, потихоньку высыпьте. Еще раз
давайте его возьмем в кулачок крепко, чтобы ни одна песчинка не упала. Песочек,
мы тебе поможем!
·
Игра-упражнение «Песочные прятки»

        Злой волшебник заточил всех песочных жителей в темницу. Там им темно,
холодно, одиноко. Мы можем помочь выйти им оттуда. Чтобы нас никто не увидел,
нам нужно спрятаться и сказать заклинание. Давайте с вами отвернемся, возьмем
друг друга за руки, крепко закроем глаза и произнесем заклинание. Когда
дети отворачиваются, психолог прячет в песке мелкие игрушки.

        Психолог предлагает детям взять кисточки. Я вам предлагаю аккуратно кисточкой раскопать
песочек во всех уголочках Песочной страны  и вызволить наших друзей из
темницы.

Дети с помощью кисточек откапывают спрятанные в песке игрушки.

        Молодцы! Вы так старались! Посмотрите, как светятся у них глазки, они
улыбаются вам! И вы улыбнитесь им в  ответ. Нам осталось прогнать злого
волшебника.
·
Игра «Прогони злого волшебника»
Встаньте все на ножки, сейчас будет звучать музыка, и
вы начнете топать ножками, хлопать ручками, чтобы испугать и прогнать злого волшебника. (Музыкальное
сопровождение  Э.Григ «В пещере горного короля»).
         Я
вас поздравляю, мы справились с заданием. Мы победили злость! Давайте украсим
песочную страну цветами, деревьями, поселим в ней животных. (Дети берут из
коробки мелкие предметы и украшают в песочнице страну).
·
Релаксация «Солнечные зайчики»
Сядьте удобно, повернитесь друг к другу лицом.
На сказочной лужайке в солнечный день,
распустилось  много цветов…. Солнышко согревало головки цветочков, грело
их листочки.  Дети вытягивают ладони. Психолог их поглаживает. Вдруг
на полянке появился солнечный зайчик. Он очень любит играть с цветами. Теперь
мои цветочки, представьте себе, что солнечный зайчик заглянул вам в глаза.
Закройте их. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу,  на щечках, на
подбородке. Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть. Вот он прыгнул вам на
голову, шею, животик, руки, ноги. Он забрался за шиворот – погладьте его и там.
Он не озорник – он любит и ласкает вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним.

        Цветочки потянулись к солнышку, улыбнулись и встали.
1.
Заключительная часть
Песочная фея и ее друзья благодарят вас за то, что вы
помогли спасти страну от злого волшебника. (Дети получают подарок от Феи
цветок оригами).

file_name: В гостях у песочной Феи.docx