extracted_text:
Выпускной
вечер
Сценарий
праздника, посвящённого окончанию 4 класса

Звучит «Школьные
годы»,  появляются  ведущие

1ведущий. Приветствуем
вас, родители и родительницы!
2ведущий. Учителя!
3
ведущий.
Мы приветствуем Вас на презентации выпуска продукции Фабрики Звёзд начальной школы
№61 г.Тольятти.
4
ведущий.
Начинаем прощальный вечер, посвящённый безвозвратно уходящему в историю самому
талантливому, самому непредсказуемому.
1ведущий. Самому
энергичному и неутомимому, неподражаемому 4 «А» классу.
1
ведущий.
Этот день войдёт в историю как самый трагический - ведь начальная школа № 61
понесла невосполнимую утрату.
2
ведущий.
И одновременно, как самый весёлый - средней школе безмерно повезло, сегодня в
её ряды вступит исключительный класс, такого ещё не бывало!
3
ведущий.
Но, может не все наши гости знакомы с этим звёздным классом? Может они
сомневаются в наших словах? Ведь это ещё 4 класс, совсем недавно они не умели
ни читать, ни писать и уже такие супер-дети?
4
ведущий.
А давайте вернёмся назад, в 2018 год посмотрим хронику становления этого
уникального классного коллектива и заодно поближе познакомим с ним наших
гостей.
1
ведущий.
Ещё минутка и появятся, слегка взволнованы и смущены герои дня - выпускники.
2
Ведущий:
Встречайте! Вот они те, кто сидел вечерами над книгами. Вот они те, кто учился
писать и считать…

(Под
музыку Барбарики «Школа, школа двери распахнула» парами входят выпускники)

1-й
ученик:
Сегодня день у нас такой:
                            И
грустный, и весёлый.
                            Ведь
мы прощаемся с родной
                            Своей
начальной школой.

         2-й
ученик: Из года в год, из класса в класс
                            Ведёт
неслышно время нас,
                            И
час за часом, день за днём
                            Так
незаметно мы растём.
         3-й
ученик: Вы помните жёлтую осень,
                            Когда
мы пришли в первый класс?
                            И
первый звонок – колокольчик осенний
                            Для
нас прозвенел в первый раз.
         4-й
ученик: Нам мамы банты поправляли,
                            Слезинки
роняя из глаз.
                            И
мы на «отлично» учиться мечтали,
                            Чтобы
порадовать вас…
         5-й
ученик: Вы водили нас за ручку
                            По
премудростям наук.
                            Всё
хорошее, что есть в нас,
                            Взяли
мы из ваших рук.
         6-й
ученик: Учили буквы складывать, читать,
                            Цветы
растить и бабочек ловить…
                            На
всё смотреть и всё запоминать,
                            И
всё родное, доброе любить.
         7-й
ученик: Будем мы усидчивы,
                            Прилежны
и старательны.
                            И
тогда пойдёт учёба
                            Просто
замечательно!
3
Ведущий Дорогие
ребята, родители и гости!
Вот
и пришёл день прощания с начальной школой. 4года назад мы пришли в эту школу. В
ней мы с вами поднимались трудными ступеньками по лестнице
знаний.
Сегодня нам с вами грустно и радостно.

Грустно оттого, что у первого нашего учителя  будут новые ученики, а у нас
новые учителя. Мы надеемся, что они полюбят нас такими, какие мы есть.

Сегодня радостно - потому, что все мы повзрослели, стали умнее, многому
научились, нашли себе верных друзей.

(
Песня «Детство» Ласковый май)
4
Ведущий.
Давайте вспомним, какими мы были. Вот такими были 4 года тому назад. (фото 1класс),
а такими стали теперь, фото 4 класса)

1
ведущий.
Здорово
снова вспомнить свое детство. Вот наша школа, школьная жизнь! Про нее мы
сейчас и споем.

Попурри
на мелодии известных песен.
Нагружать
всё больше нас
Стали
почему-то:
И
четвёртый класс у нас
Вроде
института.
В
пятый класс всего идём,
Как
в аспирантуру.
Будем
ум свой укреплять,
Поднимать
культуру…
Припев:
То ли ещё будет! (3 раза)
Ой-ой-ой!

В
юном месяце апреле
На
дворе уж тает снег,
Мы
с тобой четыре года
Продолжаем
свой забег.
Заниматься
русским надо
И
заданья выполнять…
Елена
Геннадьевна, нам так хочется гулять!
Елена
Геннадьевна, будем летом отдыхать!

Ничего
на свете лучше нету,
Чем
бродить с учебником по свету.
Тем,
кто учит, не страшны тревоги,
Нам
любые дороги уроки (2 раза)
Ла-ла-ла-ла.

Школа
крепкая, не развалится,
Не
расклеится от дождей и вьюг.
Здесь
в мороз и стужу
Мы
с наукой дружим,
Ведь
наука – самый – самый лучший друг!

2
ведущий.
А теперь  узнаем кто же мы - выпускники!
Характеристика
4 «А» класса выданная вполне компетентными органами в составе:
-любящих
родителей
-
взыскательных учителей
-
ироничных одноклассников
-требовательной
администрации.
3
ведущий.
Установлено, что по объективным данным в результате 4-х летних наблюдений 4 «А»
класс выпуска 2022 года имеют:
29
голов ( поклон)- рассудительных, ясных, светлых, сообразительных и не
очень, умных, очень умных, умных, но не знающих что умны, толковых,
твердолобых, упрямых и послушных. В конечном счёте головы, которые испытывают
головокружение от волнения на данный момент (круговое движение головой).
4
ведущий.
Сердец-29. Юных, импульсивных, горячих. Пульс- 120 ударов в минуту, в данный
момент - учащённый. Это и понятно.
Кровь
 - живая и горячая.
1
ведущий.
Ног-58 штук. Длинные, стройные, крепкие, сильные, выносливые, проворные,
резвые, быстрые, да ещё какие быстрые, ибо если посчитать с какой скоростью
носятся эти ноги на переменах, а особенно, с какой космической скоростью
несутся эти ноги домой с уроков, то получится наверняка олимпийский рекорд. И
рекордсменом в этом марафоне является Егор и  Никита, которые умудряются после
уроков исчезать из поля зрения учителя в считанные секунды.
2
ведущий.
Рук-58. Маленькие,  нежные, изящные, ловкие, хваткие, сильные, слабые,
надёжные, умелые и неумелые, умелые и дырявые.
3
ведущий.
Анкетные данные 4 «А» класса
Возраст:
что называется, нежный, плавно переходящий в трудный, переходный.
4
ведущий.
Пол. Демографическая послевоенная ситуация в классе сохраняется: в основном
девчонки, но и мальчишки встречаются через одну на второго
1
ведущий.
Место обитания: граждане России.
2
ведущий.
Среда обитания: школа № 61, 1 этаж, кабинет №12.
3
ведущий.
Семейное положение: любимые чада, единственные и неповторимые (воздушный
поцелуй родителям.)
4
ведущий.
Медико- биологические данные
Рост:
От 1метра 40 см ( со шляпой) до 1метра 60 см (без шляпы). Для сравнения: если
сложить все 29  величин, то получится многоэтажка не ниже 16 этажей.
1
ведущий.
Вес: От 30 кг (бараний вес), до 60 (средняя весовая категория). Если взвесить
весь класс- то весы сломаются. Отсюда вывод - вес у нас ого-го! Солидный!
2
ведущий.
Глаза- 29 пар. От зелёных до чёрных,  в промежутках:  голубые, синие, серые,
карие, в крапинку, в ёлочку, в точечку. Большие, распахнутые, удивлённые, с
хитринкой, глядящие с надеждой в будущее.
3
ведущий.
Характер: упрямый, гордый, заносчивый, задиристый, покладистый, послушный,
кроткий, весёлый, насмешливый. Словом: нормальный ребёнок 21 века.
4
ведущий.
Рекомендации: Не ругать, не кричать, не заставлять, не обижать, не наказывать.
1
ведущий.
Противопоказания: Перегружать, переутомлять, перегибать, перебарщивать.
2
ведущий и 3 ведущий одновременно. Заключение: К учёбе в среднем звене
готов!

4
ведущий.
А теперь проверим, как же мы готовы. Хотите анекдот? Ну, так смотрите…

(Миниатюра): (Выходит
девочка Света, горло у неё закутано шарфом)

Света:
Так хочется поскорее в школу, к ребятам. Пора лекарство принимать. (Берёт
бутылочку с лекарством, читает этикетку и начинает пищать. Вбегает Настя).
Настя: Что случилось, Света?
Света: Да я лекарство
принимала, а здесь написано …(читает) «Три раза по одной ложке после приёма
пищИ»
Настя: Ах, ты, глупышка!
Ты наверно прочла: после приёма пищИ, а не пИщи.
Света: Ой, нам в школе
учительница говорила, что от перестановки ударения может меняться смысл слов.
Да, полезно знать правила русского языка.

Музыка
Ералаша

Звенит
звонок, ученики рассаживаются. Начинается урок.

Учитель.
Найдите корни в слове "паровоз".
Ученик. В нём нет корней, зато полно колёс. И есть два сменных
машиниста.

Учитель.  Семён, твоё сочинение о собаке слово в слово
похоже на сочинение твоего брата.
Ученик.
Так ведь у нас с ним одна собака на двоих.

Учитель. Саша, ты подсказываешь Кате. За
подсказку "два" тебе я ставлю.
Ученик. "Два?" Но, я подсказываю и  Лере. Может быть, поставите
"четыре"?

Учитель_Влад,
определи, где север, а где юг.
Ученик.
Где север, я не знаю, - признался ученик, - а юг – точно у доски.
Учитель.
Почему?
Ученик.
Когда я выхожу к доске, мне становится жарко.

Учитель.
Андрей,  я тебя просила на зубок выучить таблицу умножения!
Ученик.
Я учил. Да у меня как раз тот зуб выпал

Учитель.
Арсений,  почему тебе все задачи решает папа?
Ученик.
А что мне делать, если маме некогда?

Учитель Коля, почему ты опоздал
на урок?
Ученик.
А учиться никогда не поздно!

Учитель_Ваня, я надеюсь, больше
не увидеть, как ты списываешь с чужой тетради.
Ученик.
 Я тоже на это надеюсь.

Ученик
1.  Ты все решил?
Ученик 2.   Нет, сдал пустой листок.
Ученик 1.  Я тоже!
Ученик 2.   Ты, что! А вдруг Елена Геннадьевна
подумает, что мы друг у друга списали.

Учитель.
Арсений, ты  с  трудом  считаешь  до  10. Ума не
приложу, кем   ты   можешь стать?
Ученик.- Судьей  по  боксу,  Елена Геннадьевна!

Учитель_Артём, если у тебя есть
десять рублей, и ты попросишь у брата ещё десять рублей, сколько у тебя будет
денег?
Ученик. Десять рублей.
Учитель. Да ты просто не знаешь математики!
Ученик.  Нет, это Вы не знаете моего брата!

Ученик тянет руку.
Учитель.  Что тебе, Артём? Что-то хочешь спросить?
Ученик . Елена Геннадьевна, правда, что люди от обезьяны
произошли?
Учитель. Правда.
Ученик. То-то я смотрю: обезьян так мало стало!

Звучит
как фон песня  « Чумачечая весна»

Учитель:

Ваши
родные, как и вы. А может быть, и больше вас, волновались, переживали неудачи,
радовались вашим победам… Вместе с вами они сейчас на празднике, и всем им мы
говорим…

Все
(хором): Спасибо!

2
Ведущий.
Трудно сказать, кто же сегодня виновник торжества: выпускники
начальной школы, учителя или родители. Наверное, и те, и другие. Сколько сил
затратили наши мамы и папы, чтобы мы могли 4 года спокойно учиться! По моим
подсчетам, они получили еще одно начальное образование. А сколько ночей они
недоспали, волнуясь и переживая за нас!

Уважаемые
родители!
Пусть проказы ваших деток
Слишком вас не беспокоят,
Принимайте все «Ревит» —
Он вас успокоит.

Под
музыку Градусы «Ежику тоже нужны витамины!»  родителей угощают витаминами.

Ученик.
Сегодня
мы спасибо говорим,
Конечно,
и родителям своим.

Ученик.
Забота
ваша, пониманье и терпенье
Всегда
нам помогали, без сомненья!

 Ученик

Вот
они, те, кто сидел с нами ночью над книгой…
Ученик.
Вот они, те, кто писал за нас сочиненья…
Ученик.
Самые лучшие мамы и папы на свете,
Ученик.
Большое спасибо вам говорят ваши дети.

поют
песню «Благодарность родителям»
Тропинка
в родительский дом
Мы
тропинку не забудем
 Что
ведёт в родимый дом
 Вспоминать
всё время будем
 О
родителях с теплом
 Ведь
они нам посвятили
 Годы
лучшие свои
 И
за это мы спасибо
 Им
сегодня говорим
Припев:
 Мы
спасибо говорим
 Тем
кто с детства нас любил
 Тем
кто лучшее на свете
 Эту
-жизнь нам подарил
 Мама,
папа -это вам
 Наши
тёплые слова
 Мама,
папа ,мама, папа
 Всех
дороже в мире нам

 Время
быстро пробежало
 Повзрослели
мы давно
 Но
для вас так и остались
 Малышами
всё-равно
 Пусть
мы будем малышами
 Пусть
останемся детьми
 Только
бы не расставались
 В
этой жизни с нами вы
Припев:

1
Ведущий.

В
ответ ваши родители  тоже хотят вам сказать свои пожелания.
Родитель
.
Вот
и окончен четвёртый класс,
Вы
повзрослели на целый год.
Пусть
же дружба, связавшая вас,
Убережёт
от всяких невзгод!
Родитель.
Будьте
добры, будьте скромны
И
помогайте друг другу во всём.
Добрый
вам путь по жизни… А мы,
Мы
вас всегда с победою ждём!
Родитель.
Школы
начальной ты выпускник!
Многое знаешь, думать привык.
Быстро промчались все четыре сентября,
Мамы и бабушки плачут не зря:
Вместо смешных и нелепых ребят
Добрые молодцы в классе сидят.
Родитель
Парты малы им, доска – низковато,
А велико же всё было когда-то.
Голос учителя тоже дрожит:
Жизни отрезок ведь с вами прожит.
Знает о вас уже больше, чем мама,
Сердца тепло отдано вам до грамма.
 Родитель
Школы начальной ты выпускник!
В
тайны наук самых первых проник.
Много трудов у тебя позади –
Больше их будет, дружок, впереди!
Родитель
Станет сложнее ваша программа,
Вряд ли решит уж задачу вам мама.
Будет и папа свой лоб потирать –
Значит, самим всё придётся решать.
Родитель
Ранец самим надо будет носить –
Стыдно об этом уж маму просить.
Делать старайся ты сам все дела –
Взрослая жизнь на порог к вам пришла.
Родитель
Школы ты средней теперь ученик,
Пусть лишь с пятёрками будет дневник!

Учитель:
Спасибо
вам, дорогие родители, за то, что всегда мы видели в вас поддержку. Вы -
молодцы! Стремиться нужно всегда вперёд, преодолевая трудности и преграды.
Первую из них вы уже преодолели. Не бойтесь узнавать то, что вы ещё не знаете,
ведь ровных дорог не бывает. Мне было комфортно и сегодня очень жаль
расставаться, я просто говорю - давайте встречаться. Сил вам здоровья, терпения
и огромное спасибо. Пусть повезёт вам и вашим детям!
Администрация
школы и классный руководитель благодарит за проявленный интерес к учебе и активное
участие в жизни класса.

Учитель.
А
сейчас наступает торжественный момент. Я вручаю вам, дорогие выпускники,
свидетельство о получении начального образования.

Учитель.
Вы
получили свои награды за курс обучения в начальном звене. Сегодня нам предстоит
посвятить наших учеников в пятиклассников. К клятве будьте готовы!

                        Клятва
(
Один читает, остальные повторяют)

Я, ( по очереди…..),перед лицом своих товарищей торжественно клянусь.
Быть
добрым, честным, справедливым.
Сохранить
все знания, полученные мною за это время.
Помнить
своих первых  учителей.
Любить
Родину
Все:
Клянусь! (3 раза)

Ведущий: Четыре года были вы в пути,

Куда сейчас вам весело идти?

Все вместе дружно, скажем мы сейчас:

«Пойдём, друзья, теперь мы в пятый класс!»
Песня «Прощание с начальной школой»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий выпускного вечера.docx

alt: Слезинки роняя из глаз.

alt: Звенит звонок, ученики рассаживаются

alt: Тропинка в родительский дом

alt: Вместо смешных и нелепых ребят

title: Сценарий "Прощай, начальная школа!"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
«ВОЛЕЙБОЛ. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕХНИКИ ПРИЕМА И ПЕРЕДАЧИ МЯЧА". 7 класс.

Учитель:
Александрова Людмила Павловна.

Тип
урока: Комбинированный. Закрепление знаний, умений,
навыков.

Цель
урока: Создание условий для освоения элементов игры в
волейбол.

Задачи
урока: Образовательные: Совершенствовать технику верхней и
нижней передачи в волейболе.

Развивающая : Развитие двигательных качеств у учащихся, координации, ловкости,
силы.

Воспитательная:  Воспитание активности, трудолюбия, умения работать с партнером
и в коллективе.

Методы
и технологии обучения: практический, поточный, фронтальный,
индивидуальный, метод контрольных вопросов.

Планируемые результаты:
   Предметные:
научатся: совершенствовать технику приема и передачи
 мяча , применять их в различных игровых ситуациях; понятиям физических
качеств: ловкость, прыгучесть, координация .
Метапредметные:  познавательные
– совершенствовать умение осознанно и произвольно строить речевые
высказывания в устной форме;
Коммуникативные – формировать умение
общаться со сверстниками в соревновательной деятельности;

Личностные: Формировать умение проявлять
дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленной цели.

 Образовательные
ресурсы:  волейбольные мячи, обручи, фишки, гимнастические
скамейки, свисток.

№

Этап урока

Время (мин)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Задания для учащихся

Форма организации учебной деятельности

1

2

3

4

5

6

7

1.

Подготовительная
  часть.

12
  мин.

1
  мин.

1
  мин.

5
  мин.

Проводит
  построение. Проверяет готовность учащихся к уроку, озвучивает
  тему и задачи урока, создает эмоциональный настрой.  Т.Б. на уроке Ф.К. при
  работе с мячами.
Вопрос: из
  каких основных приемов состоит игра в волейбол?

Следить
  за работой рук, вынос бедра, на постановку стоп  при беге.

Выполнять
  по диагонали, в средней стойке волейболиста.
Перестраивает
  в два круга.

Строятся
  в одну шеренгу. Приветствуют учителя.

Ответы
  учащихся: (верхняя передача мяча, нижний прием и передача,  верхняя и нижняя
  подача, стойка и перемещение в в/б, нападающий удар и т.д.)

Выпонения
  упражнений.

Выполнить
  перемещения от фишки, до фишки.

Построение в шеренгу.

1.Ходьба
  ,бег, спец. Упражнения (бег с высоким подниманием бедра, захлест голени,
  подскоками на левой и правой ноге, спиной вперед).
2.Перемещения правым и левым
  боком с имитацией верхней и нижней передачи в в/б.
3. Строятся в 2 круга.

Фронтальная.

Поточная.

5
  мин

ОРУ.
  Контроль за правильным выполнением команд, подсчет. Показ.

Перестроение
  в 2 шеренги. Рассчитаться на 1-2. «В две шеренги-становись»

Медленное
  вращение головой.

Выполнять
  вперед и назад.

Во
  время рывка, руки в локтях не сгибать.

Поворот
  туловища как можно дальше.

Тянуть
  руки в сторону наклона.

Спину
  прогнуть.

Стараться
  не сгибать колени.

Спина
  ровная, пружиня ногами.

ОРУ
  в кругу.
1.И.п.-
  ноги на ширине плеч, руки на пояс.
1-4.-вращение
  головой в правую и в левую сторону.
2.И.п.-
  руки в стороны.1-4 – вращение кистей, 5-8- вращение предплечья, 9-12 –
  вращение прямыми руками.
3.И.п.-
  ноги на ширине плеч, правая рука вверх, левая вниз.
1-2-рывок
  руками; 3-4- смена рук.
4.И.п.-руки
  в стороны 1-2- скручивание туловища вправо;
3-4-
  влево.
5.И.п.-
  руки вверх в замок.
1-2-
  наклон вправо;
3-4-
  наклон влево.
6.И.п.-
  руки на груди.
1-4-круговое
  вращение туловища – вправо;5-8- влево.
7.И.п.-ноги
  шире плеч, руки в стороны, наклон вперед. 1-2-поочередно доставать носок
  правой, левой ноги.
8.И.п.-о.с.
  1-4- выпад правой ногой вперед, руки на колени. То же- левой ногой.
9.И.п.-прыжок
  вверх с хлопком над головой из упора присев.
Перестроение из одной шеренги в 2.

групповая

2.

Основная
  часть

25
  мин.

3
  мин.

3
  мин.

3
  мин.

3
  мин.

3
  мин.

3
  мин

7 мин

Объяснение,
  следить за работой кистей.

Объяснить
  технику изучаемых приемов и добиваться их самостоятельному освоению.

Прием
  мяча на запястья
Выявить
  и исправить типичные ошибки.
Первый
  выполняет набрасывание мяча партнеру, второй делает выход под мяч, после
  перемещения вперед и выполняет нижнюю передачу мяча.

Объяснить
  правила игры.

Перестраиваются в две шеренги.
  Встают напротив друг друга

Выход
  под мяч, кисти рук чуть выше лба, образуют «ковш».

Осваивают
  двигательные действия самостоятельно.

Выполняют упражнения.

Перестраиваются  в  3 колонны и
  рассчитываются по порядку номеров.

1.
  Разминка с волейбольными мячами:
-
  броски мяча правой рукой в парах;
-
  броски мяча левой рукой;
-
  высокие броски двумя руками из-за головы;
-
  броски мяча с ударом о пол двумя руками.

2.
  Совершенствование верхней передачи мяча:
-
  волейбольная стойка:
-
  правильное расположение рук при передачи мяча двумя руками над собой (5р);
2-я
  шеренга выполняет – приседание.
-
  верхняя передача в парах с хлопками перед собой и за спиной;
-
  верхняя  передача мяча над собой и боком.
3.
  Совершенствование нижнего приема и передачи мяча:
-
  первый
  выполняет набрасывание мяча партнеру, сидящему на скамейке,  второй-
  приподнимается со скамейки и выполняет  нижнюю передачу мяча.
-
  нижний прием и передача мяча в парах, после перемещения.

Подвижная
  игра  -        « Вызов номеров»       (с элементами
  волейбола).

Фронтальная,
  индивидуальная.

Соревновательно-игровая.

3.

Заключительная
  часть.

3
  мин.

1.Упражнения
  на дыхание.
2.Анализ
  выполнения  целей и задач обучающимися.
Учитель
  задает вопросы для подведения итогов урока:
-
  оцените свою работу на уроке;
-
  какие упражнения вы сегодня выполняли на уроке?
-
  что получалось на уроке лучше всего?
-
  над чем необходимо поработать на следующем уроке?

Восстановление
  дыхания после игры

Оценивают
  свою работу на уроке. Отвечают на вопросы учителя.

Построение
  в шеренгу.

Домашнее
  задание: Подобрать упражнения для развития прыгучести.

Фронтальная

file_name: технологическая карта урока ФК.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ФИЗИЧЕСКАЯ

alt: Этап урокаВремя (мин)Деятельность учителяДеятельность ученикаЗадания для учащихсяФорма организации учебной деятельности 1234567 1

alt: Объяснение, следить за работой кистей

alt: Объяснение, следить за работой кистей

title: Технологическая карта урока физической культуры по волейболу.


extracted_text:
Лист самооценки
ФИО аттестующегося методиста Шипилова Игоря
Александровича
МБУ ДО «Центр детского
творчества им.Н.М.Аввакумова» Асбестовского городского округа»

Компо
ненты деятельности

Показатели

Баллы

Сумма

Эмоционально-психологический

1.
  Создает благоприятный психологический климат в коллективе педагогов,
  атмосферу взаимопонимания, взаимопомощи, толерантности

2

2.
  Использует знания об интересах и потребностях субъектов образовательного
  процесса в педагогической деятельности

2

3.
  Повышает мотивацию профессионального роста педагогов образовательной
  организации

1

4.
  Владеет культурой письменной и устной речи, обладает педагогическим тактом

2

Регулятивный

5.
  Организует методическую работу в соответствии с нормативно-правовыми
  документами

2

6.
  Организует и координирует работу методического объединения педагогических
  работников, оказывает им консультативную и практическую помощь по
  соответствующим направлениям деятельности

2

7.
  Организует работу по научно-методическому обеспечению образовательной
  деятельности, обеспечивает методическое сопровождение педагогов в определении
  содержания учебных программ, форм, методов и средств обучения в соответствии
  с требованиями основной образовательной программы образовательной организации

1

8.
  Обобщает и распространяет информацию о передовых технологиях обучения и
  воспитания (в том числе и информационных), передовом отечественном и мировом
  опыте в сфере образования

2

Социальный

9.
  Применяет дифференцированный и индивидуальный подходы в работе с педагогами

2

10.
  Организует деятельность методических объединений педагогов, педагогических и
  иных государственно-общественных органов управления образовательной
  организации на основе сетевого взаимодействия

2

11.
  Использует в профессиональной деятельности информационно-коммуникационные
  технологии

2

12.
  Имеет свидетельства общественного признания профессиональных успехов
  (грамоты, благодарности, публикации в СМИ и др.), обобщает и принимает меры
  по распространению наиболее результативного опыта педагогических работников

1

Аналитический

13.
  Осуществляет мониторинг процесса и
  результатов профессиональной деятельности педагогов, вносит предложения по
  совершенствованию образовательной деятельности в образовательной организации

2

14.
  Анализирует состояние учебно-методической (учебно-тренировочной) и (или)
  воспитательной работы в организации и разрабатывает предложения по повышению
  ее эффективности.

2

15.
  Анализирует и обобщает результаты инновационной деятельности в образовательной
  организации

1

16. Организует разработку,
  рецензирование и подготовку к утверждению учебно-методической документации и
  пособий по учебным дисциплинам, дидактических материалов, методических и
  информационных материалов, перспективных планов заказа учебных пособий и др.

1

Творческий

17.
  Вносит личный вклад в повышение качества образования, совершенствование
  методов обучения и воспитания, анализирует и обобщает результаты
  экспериментальной работы организации (1 б.), продуктивно использует новые
  образовательные технологии и принимает меры по распространению наиболее
  результативного опыта педагогических работников (2 б.)

1

18.
  Создает условия для вовлечения педагогов образовательной организации в
  творческую, проектную, исследовательскую деятельность

1

19.
  Осуществляет методическую поддержку творчески одаренных педагогов,
  содействует организации методической развивающей среды

1

20.
  Участвует в профессиональных конкурсах конференциях, педагогических чтениях,
  форумах (в образовательной организации - 1б., на
  муниципальном уровне – 2б.)

1

Самосовершенствования

21. Активно участвует в работе методобъединений педагогических
  работников (1 б.), в разработке
  программно-методического сопровождения образовательной деятельности (2 б.)

1

22.
  Транслирует в педагогических коллективах опыт практических результатов своей
  профессиональной деятельности (1 б.), в том числе экспериментальной и
  инновационной (2 б.)

1

23.
  Повышает уровень профессиональной квалификации

2

24.
  Является экспертом по профилю профессиональной
  деятельности (на уровне образовательной организации - 1б., на муниципальном
  уровне – 2б.)

0

Шкала
  оценки:
0
  баллов – отсутствует показатель результата или наблюдается отрицательная
  динамика;
1
  балл – присутствует стабильный положительный результат;
2
  балла – наблюдается стабильная положительная динамика.
Дополнительные
  баллы (макс. - 2 балла) за участие педагога (в т.ч. в экспертной
  деятельности) и обучающихся в конкурсах, фестивалях, олимпиадах на областном,
  федеральном уровнях, наличие отраслевых наград, ученой степени и др.

Уровни
сформированности компонентов профессиональной деятельности

Количество баллов:38
Рекомендации на следующий
период:
Рекомендации:
Продолжать  реализовывать методическую
деятельность с педагогами технической  направленности по реализации программы. Включать педагогов как единомышленников и
участников образовательного процесса  в сотрудничество и сотворчество в реализации
программы. Выступить с опытом творческой
деятельности на педагогическом совете в 2020-221уч.г. Проявлять активность   и
представление опыта работы  через участие в конкурсах, семинарах на
муниципальном уровне, продуктивно  повышать рост профессиональной
компетентности

Педагог:Шипилов И.А._(  ______)

              _____________20___ года
Полученные результаты
ранжируются в рамках рейтинговой системы:
30 - 39 баллов - уровень
квалификации соответствует требованиям, предъявляемым к первой квалификационной
категории;
40 - 50 баллов - уровень
квалификации соответствует требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной
категории.

file_name: Лист самооценки аттестующегося методиста.doc

intro: Материал к аттестации методиста. Лист самооценки

другое

group: Педагогика

title: Самооценка аттестующегося методиста


extracted_text:
Лингвистический квест - творческая форма развития связной речи младших
школьников

Статья
рассматривает важность развития связной речи учащихся начальной школы,
проблемы, имеющиеся у них в этом плане. А также   представляет педагогические
игры в целом и лингвистический квест, в частности, как эффективную форму
решения данных проблем.
Ключевые
слова: связная речь,
педагогическая игра, лингвистический квест.
Связная
речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и
грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из
ряда логически связанных предложений. Развитая связная устная речь обеспечивает
успешность взаимодействия личности с окружающими ее людьми и определяет степень
ее успешности в будущей жизни, обуславливает формирование ее личностных
качеств.
Интенсивное
развитие связной речи должно осуществляться в младшем школьном возрасте, когда
закладываются базовые умения и навыки. Но как показывает практика, уровень
развития связной устной речи у младших школьников достаточно низок.  Дети
данного возраста не владеют в достаточной мере нормами литературного языка,
имеют бедный словарный запас, не умеют выстраивать свои высказывания в
соответствии с речевыми жанрами. Речь у некоторых из них невыразительна и недостаточно
ясна, в ней встречаются просторечья, слова-паразиты.
Мощным
стимулом для развития связной речи младших школьников является педагогическая
игра, обладающая чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.  Погружение
учащихся в мир такой игры положительно влияет на запоминание, усвоение,
повторение, закрепление информации, улучшает общую работоспособность, даёт возможность
многократно повторять учебный материал. Особенно востребована педагогическая
игра среди тех учащихся, которые были демотивированы уроками русского языка и
своей неуспеваемостью по этому предмету. Именно поэтому педагогические игры
необходимо использовать в образовательном процессе, осуществляемом по
дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам, направленным на расширение
лингвистического кругозора учащихся.
На наш
взгляд, к наиболее эффективными типами игр относятся - игры-аукционы,
игры-опросы, игры-конкурсы, кроссворды, ребусы, игры имитирующие телевизионные
игровые шоу («Поле чудес», «Своя игра», «Умники и умницы» и т.п.). А также
такая форма игры, как лингвистический квест, способная вернуть интерес к
русскому языку среди тех учащихся, которые утратили мотивацию к овладению
программным материалом.
Квест
– это игра-путешествие, имитационная игра, набор проблемных заданий,
построенных на базе поисковой деятельности. С помощью квеста учащиеся решают
языковые задачи, участвуя в микро-играх для
того, чтобы продвинуться по сюжету.  В квест включается множество словесных
дидактических игр, основанных на словах и действиях игроков: «Живые слоги»,
«Цепочка слов», «Эхо», «Орфографическое лото», «Потерянные слова», «Подбери
пару», «Корректор» и др.  Они развивают слуховое внимание, орфографическую и
пунктуационную. зоркость, умение прислушиваться к звукам и интонации, составлять
словосочетания, предложения и тексты, что развивает связность речи. Кроме того,
в этих играх   дети учатся высказывать самостоятельные суждения, формулировать
свои мысли и адекватно воспринимать суждения товарищей, что активизирует их
эмоционально-мыслительные процессы.
Квест-игра
проводится поэтапно.  На начальном этапе учащихся необходимо познакомить с
правилами квеста и распределить по командам, а также выбрать учащихся, которые
будут выступать ведущими на конкретной станции квеста – станции синтаксиса,
фонетики, словообразования, морфологии и т.д.  При этом педагог не исключается
из игрового процесса: он следит за развитием игрового сюжета, направляет его, а
также выступает в качестве контролёра ведущих станций и в случае допущения ими
корректирует их.
Ролевой
этап квеста предполагает непосредственное выполнение заданий, соответствующих
темам дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы на
конкретном отрезке учебного года. К примеру, работа может вестись в направлении
фонетики или орфографии, лексики или фразеологии. Правильное выполнение
игрового задания приносит команде   часть фразы (которая, например, может стать
ключом, для выхода из лабиринта), либо часть «волшебного слова», побеждающего
злые силы. При этом слова фразы или части слова представляются в хаотичном
порядке.
По
результатам работы команда получает части слова или выражения, которые она
должна расставить в правильном порядке. Выполнение этого задания обозначает
выигрыш команды и прохождение квеста.
Очень
важно, чтобы учащиеся не сидели за партами, как на уроке, а перемещались по классу,
согласно заданиям и станциям, иначе   квест станет набором дидактических игр, которые
скоро наскучат учащимся. Смена локации достижима, путем использования игровых
заданий, основанных на многозначности слов.  Например, на одной из станций
ведущий загадывает загадки, а учащиеся отгадывают слово в одном из его значений,
а подсказка-ключ будет находится в месте, которое именует второе значение этого
же слова (доска, полка, ручка и т.д.).
Квест
позволяет достичь максимальной наглядности процесса обучения, что повышает интерес
и игровой азарт учащихся. Например, на одной из станций подсказка может крыться
внутри контейнера из-под киндер-сюрприза, помещенного в прозрачную ёмкость, а ведущий
станции, может с каждым правильным ответом наливать мерной кружкой подкрашенную
воду. При верности всех ответов контейнер, оказывается на поверхности и из него
можно достать ключ к следующей станции.  Для использования этого приёма подойдут
задания на распознавание звуков, подбор синонимов и антонимов, определение
лексического значения слов, значения фразеологизмов.
Визуальный
результат, который видят учащиеся существенно отличает задания квеста от обычных
дидактических игр. При этом, данные игры, в большинстве своём, являются базой
для формирования заданий квеста. Так дидактическая игра «Слово из слова», в
которой необходимо составить слова из букв другого слова, пользуясь тетрадью и
ручкой, в квесте реализуется при помощи больших картонных цветных карточек с
буквами, с которыми учащиеся могут перемещаться и создавать новые слова.   Одно
из этих слов и должно быть ключом к следующей станции (оно должно быть одним из
наименее очевидных).
Перечень
игр, которые могут быть применены в сюжетных лингвистических квестах,
неограничен – главное, отказаться от стандартных раздаточных материалов и
носителей информации и представить новую форму игр.  При разработке сценария
квеста, в первую очередь, необходимо определиться, какие умения и навыки будет
развивать проектируемый квест. Далее необходимо подобрать задания,
соответствующие образовательным задачам и возрасту учащихся.  При этом подбор
дидактического материала должен основываться на прогрессивном усложнении
игровых заданий.
Обязательным
является использование визуального, тактильного и аудиального дидактического
материала, необычного по содержанию.  Ну и, конечно, должна быть обеспечена доступность
участия каждого учащегося в работе команды – достаточное количество игровых
заданий для каждого участника.
Безусловно,
проектирование и подготовка лингвистических квестов достаточно трудоемки и
требуют использования большого количества дополнительных ресурсов. Тем не менее,
данная форма активизирует полученные в ходе обучения знания, а за счет сюжета и
игровых элементов выполняет релаксационную и развлекательную функции. Кроме того,
лингвистические квесты предоставляют широкие возможности для интеграции
различных учебных предметов – русский язык может быть «дополнен» музыкой,
изобразительным искусством, математикой, окружающим миром, иностранным языком.
Таким образом, лингвистические квесты являются
творческой формой развития связной речи младших школьников, помогающая делать
данный процесс не только поисково-познавательным, но и интересным,
увлекательным.

file_name: Лингвистический квест - творческая форма развития связной речи младших школьников.docx

title: Статья "Лингвистический квест - творческая форма развития связной речи младших школьников"


extracted_text:
Редактор
Дорогина Вера Юрьевна
Г.
Каменск-Уральский
Задания для
олимпиады по астрономии
Условия
задач
5-6
классы
1.
Когда (число, месяц, год) и в какой стране был запущен первый искусственный
спутник Земли?
2. Что
такое «солнечная активность»?
3.
Объясните, в чем разница между планетой и кометой.
4.
Опишите вид звездного неба сегодня вечером (скажем, в 9-10 часов вечера) при
условии хорошей погоды.
5.
Турист, путешествуя (особо не торопясь) по экватору Земли, может обойти Землю
за 4 года. А сколько времени потребовалось бы ему, чтобы такими же темпами
добраться от Земли до Луны? А до Солнца? Диаметр Земли равен 12
 800 км, расстояние от Земли до Луны – 384
 000 км, до Солнца - 150 000
 000 км.
6.
Расположите первые четыре планеты Солнечной системы в порядке удаления от
Солнца.

7-8
классы
1. Что
такое «солнечная активность»?
2.
Опишите вид звездного неба сегодня вечером (скажем, в 9-10 часов вечера) при
условии хорошей погоды.
3. Что
такое «эклиптика»?
4.
Какие из приведенных ниже названий являются созвездиями: Орион, Ариадна,
Полярная, Динозавр, Ворона, Лиса, Ящерица, Микроскоп, Телевизор, Большой Лев,
Малый Лев, Большой Кот, Пес.
5.
Какая звезда ярче: восьмой звездной величины или десятой звездной величины?
Объясните, почему.
6.
Объясните, в чем разница между «падающей звездой» и «хвостатой звездой».
9 класс
1.
Опишите вид звездного неба сегодня вечером (скажем, в 9-10 часов вечера) при
условии хорошей погоды.
2. Что
такое «эклиптика»?
3.
Какие из приведенных ниже названий являются созвездиями: Орион, Ариадна, Полярная,
Динозавр, Ворона, Лиса, Ящерица, Микроскоп, Телевизор, Большой Лев, Малый Лев,
Большой Кот, Пес.
4.
Какая звезда ярче: восьмой звездной величины или десятой звездной величины?
Объясните, почему.
5.
Предположим, что Земля «раздулась» (равномерно во все стороны) так, что
поглотила Луну. Чему станет равна средняя плотность «новой Земли». С чем можно
сравнить эту плотность? Плотность Земли сейчас составляет 5520 кг/м3.
Диаметр Земли равен 12 800 км, расстояние от Земли до Луны - 384
 000 км.
6.
Период обращения Земли вокруг Солнца равен 365,25 сут. Определите период
обращения астероида № 10876, если известно, что в перигелии своей орбиты
(ближайшей точке к Солнцу) он находится на расстоянии 0.3 а.е. от Солнца, а в
афелии (самая дальняя точка орбиты) удаляется от него на расстояние в 1.7 а.е.
10 класс
1. Что
такое «эклиптика»?
2.
Какие из приведенных ниже названий являются созвездиями: Орион, Ариадна,
Полярная, Динозавр, Ворона, Лиса, Ящерица, Микроскоп, Телевизор, Большой Лев,
Малый Лев, Большой Кот, Пес.
3.
Какая звезда ярче: восьмой звездной величины или десятой звездной величины?
Объясните, почему.
4.
Предположим, что Земля «раздулась» (равномерно во все стороны) так, что
поглотила Луну. Чему станет равна средняя плотность «новой Земли». С чем можно
сравнить эту плотность? Плотность Земли сейчас составляет 5520 кг/м3.
Диаметр Земли равен 12 800 км, расстояние от Земли до Луны - 384
 000 км.
5.
Период обращения Земли вокруг Солнца равен 365,25 сут. Определите период
обращения астероида № 10876, если известно, что в перигелии своей орбиты
(ближайшей точке к Солнцу) он находится на расстоянии 0.3 а.е. от Солнца, а в
афелии (самая дальняя точка орбиты) удаляется от него на расстояние в 1.7 а.е.
6. Опишите вид звездного неба на Северном полюсе.
11 класс
1. Какие
из приведенных ниже названий являются созвездиями: Орион, Ариадна, Полярная,
Динозавр, Ворона, Лиса, Ящерица, Микроскоп, Телевизор, Большой Лев, Малый Лев,
Большой Кот, Пес.
2.
Какая звезда ярче: восьмой звездной величины или десятой звездной величины?
Объясните, почему.
3.
Предположим, что Земля «раздулась» (равномерно во все стороны) так, что
поглотила Луну. Чему станет равна средняя плотность «новой Земли». С чем можно
сравнить эту плотность? Плотность Земли сейчас составляет 5520 кг/м3.
Диаметр Земли равен 12 800 км, расстояние от Земли до Луны - 384
 000 км.
4.
Период обращения Земли вокруг Солнца равен 365,25 сут. Определите период
обращения астероида № 10876, если известно, что в перигелии своей орбиты
(ближайшей точке к Солнцу) он находится на расстоянии 0.3 а.е. от Солнца, а в
афелии (самая дальняя точка орбиты) удаляется от него на расстояние в 1.7 а.е.
5. Опишите вид звездного неба на Северном полюсе.
6. Почему днем небо синее, а ночью - черное?
Ответы
5-6
классы
1. 4 октября 1957
 г. в Советском Союзе (число – 2 балла, месяц – 2 балла, год – 2 балла,
название страны – 2 балла).
2. «Солнечная активность» – комплекс нестационарных образований в
атмосфере Солнца: пятна, факелы, протуберанцы, вспышки (за каждое верно
указанное образование по 2 балла).
3. В отличие
от спокойного движения планет, кометы ведут себя как
одержимые. Они движутся по орбитам с бешеной скоростью (2 балла). В отличие
от четко очерченных планет комета выглядит как туманное светящееся
пятнышко, которое называют головой (2 балла). Как и планеты, кометы
движутся вокруг Солнца. Но в отличии от планетных орбит
траектории движения комет обычно сильно вытянутые (2 балла). По
размерам, форме и виду траекторий кометы значительно отличаются от планет
и их спутников.
Кометы малы только по массе (2 балла).
«Хвост» крупной кометы по объему превосходит Солнце, в то время как масса может
составлять лишь несколько тысяч тонн.
4. На средних широтах (у нас) Большая
Медведица, Малая Медведица и Кассиопея видны на небе над горизонтом на
протяжении всего года (1 балл). Поэтому с отыскания этих созвездий
начнем описание вида звездного неба сегодня вечером (скажем, в 9-10 часов
вечера) при условии хорошей погоды. Одними из первых на осеннем вечернем небе
появляются яркие звезды Вега, Денеб, Альтаир (по 1 баллу), образующие
большой треугольник (это летний треугольник; он виден на небе и осенью). Около
Веги - самой большой звезды северного неба – четыре звезды созвездия Лиры (1
балл) образуют маленький параллелограмм. Наиболее яркие звезды созвездия
Лебедя (1 балл) расположены в виде креста, в одной из вершин которого
находится Денеб. Осень – удобное время для наблюдения созвездий Пегаса и
Андромеды (по 1 баллу). Отыскать их на небе поможет созвездие Кассиопеи.
Яркие звезды Пегаса (1 балл) расположены в виде ковша, значительно
превосходящего семизвездие Большой Медведицы. Квадрат Пегаса составлен тремя
звездами этого созвездия и звездой α Андромеды.
5. 38 лет; 14928 лет.
Решение:
а) по
экватору Земли:
s = 2πR = πD = 3,14∙12800 (км).
υ = s/t = 3,14∙12800/4 (км/год).
б) от
Земли до Луны:
t Л = sЛ /υ = 384000∙4/3,14∙12800 ≈
38 лет
в) от
Земли до Солнца:
t С = sС /υ = 150000000∙4/3,14∙12800
≈ 14928 лет
(за
верное выполнение этапа (а) – 2 балла, этапов (б, в) – по 3 балла).
6. Меркурий,
Венера, Земля, Марс (за верное название планет – по 1 баллу, за верное расположение
планет от Солнца – по 1 баллу).
7-8
классы
1. «Солнечная активность» – комплекс нестационарных образований в
атмосфере Солнца: пятна, факелы, протуберанцы, вспышки (за каждое верно
указанное образование по 2 балла).
2. На средних широтах (у нас) Большая
Медведица, Малая Медведица и Кассиопея видны на небе над горизонтом на
протяжении всего года (1 балл). Поэтому с отыскания этих созвездий
начнем описание вида звездного неба сегодня вечером (скажем, в 9-10 часов
вечера) при условии хорошей погоды. Одними из первых на осеннем вечернем небе
появляются яркие звезды Вега, Денеб, Альтаир (по 1 баллу), образующие
большой треугольник (это летний треугольник; он виден на небе и осенью). Около
Веги - самой большой звезды северного неба – четыре звезды созвездия Лиры (1
балл) образуют маленький параллелограмм. Наиболее яркие звезды созвездия
Лебедя (1 балл) расположены в виде креста, в одной из вершин которого
находится Денеб. Осень – удобное время для наблюдения созвездий Пегаса и Андромеды
(по 1 баллу). Отыскать их на небе поможет созвездие Кассиопеи. Яркие
звезды Пегаса (1 балл) расположены в виде ковша, значительно
превосходящего семизвездие Большой Медведицы. Квадрат Пегаса составлен тремя
звездами этого созвездия и звездой α Андромеды.
3. «Эклиптика» – большой круг небесной
сферы, вдоль которой движется Солнце (большой – 2 балла, круг – 2 балла,
небесной сферы (неба) – 2 балла, движется Солнце – 2 балла).
4. Орион, Ящерица, Микроскоп, Малый Лев
(за каждый верный ответ по 2 очка).
5. Ярче звезда восьмой звездной величины, т.
к. с возрастанием звездной величины яркость убывает, с уменьшением (вплоть до
отрицательного значения) – возрастает (за верный ответ – 4 балла, за верное
пояснение – 4 балла).
6. «Падающая звезда» – явление метеора,
возникающее при полете небольшого тела с космической скоростью в атмо-сфере
Земли, а «хвостатая звезда» – яркая комета (светило, очень медленно
перемещающееся по звездному небу по сильно вытянутой орбите вокруг Солнца (за
каждое верное пояснение – по 4 балла).
9 класс
1. На средних широтах (у нас) Большая
Медведица, Малая Медведица и Кассиопея видны на небе над горизонтом на
протяжении всего года (1 балл). Поэтому с отыскания этих созвездий начнем
описание вида звездного неба сегодня вечером (скажем, в 9-10 часов вечера) при
условии хорошей погоды. Одними из первых на осеннем вечернем небе появляются
яркие звезды Вега, Денеб, Альтаир (по 1 баллу), образующие большой
треугольник (это летний треугольник; он виден на небе и осенью). Около Веги -
самой большой звезды северного неба – четыре звезды созвездия Лиры (1 балл)
образуют маленький параллелограмм. Наиболее яркие звезды созвездия Лебедя (1
балл) расположены в виде креста, в одной из вершин которого находится
Денеб. Осень – удобное время для наблюдения созвездий Пегаса и Андромеды (по
1 баллу). Отыскать их на небе поможет созвездие Кассиопеи. Яркие звезды
Пегаса (1 балл) расположены в виде ковша, значительно превосходящего
семизвездие Большой Медведицы. Квадрат Пегаса составлен тремя звездами этого созвездия
и звездой α Андромеды.
2. «Эклиптика» – большой круг небесной
сферы, вдоль которой движется Солнце (большой – 2 балла, круг – 2 балла,
небесной сферы (неба) – 2 балла, движется Солнце – 2 балла).
3. Орион, Ящерица, Микроскоп, Малый Лев
(за каждый верный ответ по 2 очка).
4. Ярче звезда восьмой звездной величины, т.
к. с возрастанием звездной величины яркость убывает, с уменьшением (вплоть до
отрицательного значения) – возрастает (за верный ответ – 4 балла, за верное
пояснение – 4 балла).
5. ≈ 0,2 кг/м³. С плотностью
разреженного газа (формула объема шара – 2 балла, расчет отношения объемов V/V0 = 27000 – 2 балла, расчет отношения
плотностей ρ/ρ0 ≈ 0,2 кг/м³ - 2 балла,
выяснение предполагаемого вещества – 2 бал-ла).
6. 365,25 сут. (за верное нахождение значения большой
полуоси орбиты – 3 балла, за верное использование III закона
Кеплера – 3 балла, за верный численный ответ – 2 балла).
10 класс
1. «Эклиптика» – большой круг небесной
сферы, вдоль которой движется Солнце (большой – 2 балла, круг – 2 балла, небесной
сферы (неба) – 2 балла, движется Солнце – 2 балла).
2. Орион, Ящерица, Микроскоп, Малый Лев
(за каждый верный ответ по 2 очка).
3. Ярче звезда восьмой звездной величины, т.
к. с возрастанием звездной величины яркость убывает, с уменьшением (вплоть до
отрицательного значения) – возрастает (за верный ответ – 4 балла, за верное
пояснение – 4 балла).
4. ≈ 0,2 кг/м³. С плотностью
разреженного газа (формула объема шара – 2 балла, расчет отношения объемов V/V0 = 27000 – 2 балла, расчет отношения плотностей
ρ/ρ0 ≈ 0,2 кг/м³ - 2 балла, выяснение
предполагаемого вещества – 2 бал-ла).
5. 365,25 сут. (за верное нахождение
значения большой полуоси орбиты – 3 балла, за верное использование III закона Кеплера – 3 балла, за верный
численный ответ – 2 балла).
6. Географическая широта Северного полюса
Земли φ = 90° (2 балла). Значит, там северный полюс мира находится
в зените (1 балл), небесный экватор совпадает с горизонтом (1 балл),
а звезды описывают свои суточные пути над горизонтом, двигаясь параллельно ему (2
балла), и не заходят (1 балл). Полярную звезду наблюдатель будет
видеть у себя над головой (1 балл).
11 класс
1. Орион, Ящерица, Микроскоп, Малый Лев
(за каждый верный ответ по 2 очка).
2. Ярче звезда восьмой звездной величины, т.
к. с возрастанием звездной величины яркость убывает, с уменьшением (вплоть до
отрицательного значения) – возрастает. Звездную величину условились считать тем
большей, чем он слабее (за верный ответ – 4 балла, за верное пояснение – 4
балла).
3. ≈ 0,2 кг/м³. С плотностью
разреженного газа (формула объема шара – 2 балла, расчет отношения объемов V/V0 = 27000 – 2 балла, расчет отношения
плотностей ρ/ρ0 ≈ 0,2 кг/м³ - 2 балла,
выяснение предполагаемого вещества – 2 бал-ла).
4. 365,25 сут. (за верное нахождение
значения большой полуоси орбиты – 3 балла, за верное использование III закона Кеплера – 3 балла, за верный
численный ответ – 2 балла).
5. Географическая широта Северного полюса
Земли φ = 90° (2 балла). Значит, там северный полюс мира находится
в зените (1 балл), небесный экватор совпадает с горизонтом (1 балл),
а звезды описывают свои суточные пути над горизонтом, двигаясь параллельно ему
(2 балла), и не заходят (1 балл). Полярную звезду наблюдатель
будет видеть у себя над головой (1 балл).
6. Небо мы видим через толстый слой воздуха.
А воздух состоит из смеси мелких частичек — молекул газов, капелек воды и
пылинок. Голубые световые лучи рассеиваются молекулами кислорода, находящимися
в воздухе. Поэтому, когда в небе сияет солнце, мы видим синее небо (4 балла).
А когда солнце заходит, и нет лучей, которые можно рассеивать, небо темнеет.
Предметы, которые не светятся сами, нам кажутся темными, когда они меньше всего
освещены. Небо нам кажется темным, когда на него (а точнее, на атмосферу,
окружающую Землю) попадает меньше всего света — солнечного, лунного и
прочего, например света от больших городов (4 балла).

file_name: Задания для олимпиады по астрономии.doc

alt: Редактор Дорогина Вера Юрьевна

alt: Лиры ( 1 балл ) образуют маленький параллелограмм

alt: Звездную величину условились считать тем большей, чем он слабее ( за верный ответ – 4 балла, за верное пояснение – 4 балла )

title: Задания для олимпиады по астрономии для 5-11 классов.


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_435»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Rapidly progressive
polyneuropathy due to dry beriberi in a man: a case report
Abstract
Introduction
We describe a case of rapidly
progressive and severely debilitating polyneuropathy in a patient with
confirmed hypovitaminosis B1, consistent with dry beriberi. Crucially, this is
a treatable condition, although sometimes with incomplete recovery, but it is
probably under-recognized yet increasingly common given increasing levels of
alcohol abuse in the western world.
Case presentation
A 49-year-old Caucasian British
man presented with progressive weakness of both lower limbs of approximately
seven months' duration. He noted difficulty climbing stairs. He also complained
of lethargy, and loss of muscle bulk, including his thighs. He had a history of
type 2 diabetes mellitus and admitted prior alcohol abuse but denied excessive
alcohol intake in the five years prior to presentation. Initial clinical and
neurophysiological examinations were consistent with a mild peripheral
neuropathy and probable proximal myopathy. However, over the subsequent four
months he evolved a marked tetraparesis, with profound sensory disturbance of
all limbs. Repeat neurophysiology revealed a widespread polyneuropathy with
extensive acute and sub-acute denervation changes in all four limbs, and
reduced or absent sensory nerve action potentials. Hypovitaminosis B1 was
confirmed (45 nmol/L, reference range 66-200 nmol/L). His rapid clinical
deterioration was in keeping with dry beriberi. He was treated with thiamine.
Subsequent follow-up revealed slow but significant improvement, such that by
15-16 months from the initial onset of symptoms, and approximately six months
after the onset of his marked tetraparesis, he was able to stand independently
and was gradually gaining confidence in walking pending a period of in-patient
neurorehabilitation.
Conclusion
A potentially wide differential
diagnosis exists for this type of presentation. Confirming hypovitaminosis B1
by requesting the assay prior to vitamin replacement ensures accurate diagnosis
and appropriate ongoing treatment. An increasingly high index of suspicion is
likely to be required in the context of increasing levels of alcohol abuse in
the western world and the possible increasing prevalence of dry beriberi.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_435»


extracted_text:
Департамент образования администрации города Нижний Новгород
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №85»
(МАДОУ «Детский сад №85»)

Картотека математических игр во второй младшей группе.

Подготовила:
Воспитатель

Е.В.
Манакина

г. Нижний Новгород, 2023 год

Картотека
математических игр во второй младшей группе.
Дидактические
игры, направленные на формирование элементарных математических представлений у
детей второй младшей группы
Карточка
№1
«Найди
предмет»
Цель: учить
сопоставлять формы предметов с геометрическими
образцами.
Материал. Геометрические
фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Дети
стоят полукругом. В центре расположены два столика: на одном – геометрические формы,
на втором - предметы. Педагог рассказывает правила игры: «Мы будем играть так:
к кому подкатится обруч, тот подойдет к столу и найдет предмет такой же формы,
какую я покажу. Ребенок, к которому подкатился обруч, выходит, педагог
показывает круг и предлагает найти предмет такой же формы. Найденный предмет
высоко поднимается, если он выбран правильно, дети хлопают в ладоши. Затем
взрослый катит обруч к следующему ребенку и предлагает другую форму. Игра продолжается,
пока все предметы не подойдут подобраны к образцам.
Карточка
№2
«Веселые
матрешки»
Цель: учить
различать и сравнивать предметы по разным качествам величины.
Материал. 2
комплекта пятиместных матрешек, 2 комплекта разных по величине кружочков,
башенка из полых кубов.
По
приглашению педагога дети садятся за общий стол, на котором стоит матрешка.
Педагог обращается к детям: «Я хочу поиграть с вами в веселых матрешек, но
вижу, что здесь только одна матрешка, а где же остальные? (смотрит вокруг, а
потом берет в руки матрешку и покачивает ее). Что-то там, в середине гремит!
Посмотрим, что там есть? (Снимает верхнюю половину матрешки). Вот, оказывается,
где они спрятались! (Все матрешки выставляются в ряд). Давайте познакомимся с
ними! Педагог называет имя каждой матрешки, наклоняя ее при этом: «Я - Матреша,
я - Наташа, я - Даша, я - Маша» и т.д. Каждый ребенок выбирает себе одну из
матрешек (одну матрешку берет себе воспитатель). Игра начинается. Сначала
матрешки гуляют, (ходят по столу). Затем их зовут измерять рост. Они
выстраиваются друг за другом и по очереди, начиная с самой маленькой, встают по
росту, а воспитатель уточняет, какая матрешка самая маленькая (высокая)? Потом
матрешки идут обедать. Педагог ставит на стол набор кружочков (тарелочек) пяти
вариантов величины, вызывает детей по очереди, которые подбирают для своих
матрешек тарелочки соответствующей величины. Пообедав, матрешки собираются на
прогулку. Педагог ставит на стол второй комплект матрешек, и дети подбирают
своим матрешкам подружек такого же роста. Пары матрешек передвигаются по столу.
Потом разбегаются и смешиваются. («Матрешки захотели побегать»). Незаметно для
детей воспитатель убирает со стола пару матрешек одного роста. «Пора домой! -
говорит педагог. Становитесь в пары». Матрешки выстраиваются парами, и вдруг
обнаруживается, что какой-то пары матрешек не хватает. Педагог предлагает детям
позвать матрешек по имени (если помнят). Все хором просят ее вернуться. Матрешки
появляются, малыши ставят их на место и игрушки отправляются домой. Педагог ставит
на стол башенку из полых кубов (одна сторона у них отсутствует) – это домики
для матрешек. По просьбе воспитателя каждый ребенок находит дом для своей
матрешки. Матрешки кланяются, прощаются и уходят домой.
Карточка
№3
«Длинное
- короткое»
Цель: развитие
у детей четкого дифференцированного восприятия новых качеств величины.
Материал. Атласные
и капроновые ленты разных цветов и размеров, картонные полоски, сюжетные
игрушки: толстый мишка и тоненькая кукла.
Перед началом игры В. Заранее
раскладывает на двух столах комплекты игрового дидактического материала
(разноцветные ленточки, полоски). Педагог достает две игрушки - плюшевого мишку
и куклу Катю. Он говорит детям, что Мише и Кате хочется сегодня быть нарядными,
а для этого им нужны пояски. Подзывает двух детей и дает им свернутые в
трубочку ленточки: одну короткую - поясок для Кати, другую длинную - поясок для
мишки. Дети с помощью В. примеряют и завязывают пояски игрушкам. Игрушки
выражают радость и кланяются. Но затем игрушки хотят поменяться поясками. Педагог
предлагает снять пояски и поменять их игрушки. Вдруг обнаруживает, что на мишке
поясок куклы не сходится, а для куклы поясок слишком велик. Педагог предлагает
рассмотреть пояски и расстилает их рядом на столе, а затем накладывает короткую
ленточку на длинную. Он объясняет, какая ленточка длинная, а какая короткая, т.
е. дает название качества величины - длина. После этого В. показывает детям две
картонные полоски - длинную и короткую. Показывает детям, как можно сравнить
полоски с ленточками путем накладывания и сказать, какая из них короткая, какая
– длинная.
Карточка №4
«Подбери фигуру»
Цель: закрепить
представления детей о геометрических формах, упражнять в их назывании.
Материал. Демонстрационный:
круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, вырезанные из картона.
Раздаточный: карточки с контурами 5 геометрических лото.
Педагог показывает детям
фигуры, обводит каждую пальцем. Дает задание детям: «У вас на столах лежат
карточки, на которых нарисованы фигуры разной формы, и такие же фигуры на
подносиках. Разложите все фигуры на карточки так, чтобы они спрятались». Просит
детей обводить каждую фигуру, лежащую на подносе, а затем накладывает
(«прятать») ее на начерченную фигуру.
Карточка №5
«Три квадрата» Цель: научить
детей соотносить по величине три предмета и обозначить их отношения словами:
«большой», маленький», «средний», самый большой», «самый маленький».
Материал. Три
квадрата разной величины, фланелеграф; у детей по 3 квадрата, фланелеграф.
Педагог: Дети, у меня
есть 3 квадрата, вот такие (показывает). Этот самый большой, этот - поменьше, а
этот самый маленький (показывает каждый из них). А теперь вы покажите самые
большие квадраты (дети поднимают и показывают), положите. Теперь поднимите
средние. Теперь - самые маленькие. Далее В. предлагает детям построит из
квадратов башни. Показывает, как это делается: помещает на фланелеграфе снизу
вверх сначала большой, потом средний, потом маленький квадрат. «Сделайте вы
такую башню на своих фланелеграфах» - говорит В.
Карточка №6
«Игра с обручем»
Цель: различение
и нахождение геометрических фигур.
Для игры используются 4-5
сюжетных игрушек (кукла, матрешки, корзина и т. д.); отличающиеся по величине,
цвету, форме. Игрушка ставится в обруч. Дети выделяют признаки, свойственные
игрушке, кладут в обруч те геометрические фигуры, которые обладают сходным
признаком (все красные, все большие, все круглые и т. д.) вне обруча остаются
фигуры, не обладающие выделенным признаком (не круглые, не большие и т. д.)
Карточка №7
Геометрическое лото
Цель: учить
детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрической фигурой
подбирать предметы по геометрическому образцу.
Материал. 5
карточек с изображением геометрических фигур: по 1 кругу, квадрату,
треугольнику, прямоугольнику, овалу. По 5 карточек с изображением предметов
разной формы: круглой (теннисный мяч, яблоко, шарик, футбольный мяч, воз душный
шар), квадратный коврик, платок, кубик и т. д. овальной (дыня, слива, лист,
жук, яйцо); прямоугольной (конверт, портфель, книга, домино, картина).
Принимают участие 5
детей. Педагог рассматривает вместе с детьми материал. Дети называют фигуры и
предметы. Затем по указанию В. подбирают к своим геометрическим образцам
карточки с изображением предметов нужной формы. Педагог помогает детям
правильно назвать форму предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная).
Карточка №8
«Какие бывают фигуры»
Цель: познакомить
детей с новыми формами: овалом, прямоугольником, треугольником, давая их в паре
с уже знакомыми: квадрат-треугольник, квадрат-прямоугольник, круг-овал.
Материал. Кукла.
Демонстрационный: крупные картонные фигуры: квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал, круг. Раздаточный: по 2 фигуры каждой формы меньшего
размера.
Кукла приносит фигуры.
Педагог показывает детям квадрат и треугольник, спрашивает, как называется
первая фигура. Получив ответ, говорит, что в другой руке треугольник.
Проводится обследование путем обведения контура пальцем. Фиксирует внимание на
том, что у треугольника только три угла. Предлагает детям подобрать
треугольники и сложить их вместе. Аналогично: квадрат с прямоугольником, овал с
кругом.
Карточка №9
«Широкое - узкое»
Цель: формировать
представление «широкое - узкое».
Занятие проводится
аналогичным образом, но теперь дети учатся различать ширину предметов, т. е.
широкие и узкие ленточки одной и той же длины. При создании игровой ситуации
можно использовать следующий игровой прием. На столе выкладываются две
картонные полоски – широкая и узкая (одинаковой длины). По широкой полоске
(дорожке) могут пройти кукла и мишка, а по узкой - только один из них. Или
можно проиграть сюжет с двумя машинами.
Карточка №10
«Кому какая форма»
Вариант1.
Цель: учить детей группировать геометрические фигуры (овалы, круги) по
форме, отвлекаясь от цвета, величины.
Материал. Большие
мишка и матрешка. Раздаточный: по три круга и овала разных цветов и размеров,
по 2 больших подноса для каждого ребенка.
Педагог демонстрирует
круг и овал, просит детей вспомнить названия этих фигур, показать, чем они
отличаются друг от друга, обвести контуры пальчиками. «А теперь все кружочки
положите на один поднос - матрешке, все овалы на другой - мишке». Педагог
наблюдает, как дети выполняют задание, в случае затруднения предлагает ребенку
обвести фигуру пальцем и сказать, как она называется. В конце занятия В.
подводит итог: «Мы сегодня научились отличать круги от овалов. Мишка все овалы
отнесет в лес, а матрешка заберет круги домой».
Вариант2. Цель:
учить детей группировать геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники,
треугольники) по форме, отвлекаясь от цвета и величины. Содержание аналогично
варианту 1.
Карточка №11
«Соберем бусы»
Цель: формировать
умение группировать геометрические фигуры по двум свойствам (цвету и форме,
величине и цвету, форме и величине), видеть простейшие закономерности в
чередовании фигур.
Оборудование. На
полу лежит длинная лента, на ней слева направо в определенном чередовании
разложены фигуры: красный треугольник, зеленый круг, красный треугольник и т.
д.
Дети стоят в кругу, перед
ними коробки с разноцветными геометрическими фигурами. Педагог предлагает
сделать бусы для новогодней елки. Показывает на ленту с разложенными
геометрическими фигурами и говорит: «Посмотрите, Снегурочка уже начала их
делать. Из каких фигур она решила составлять бусы? Догадайтесь, какая бусинка
следующая». Дети берут по две такие же фигуры, называют их и начинают
составлять бусы. Объясняют, почему выкладывают именно эту фигуру. Под
руководством педагога исправляют ошибки. Затем В. говорит, что бусы рассыпались
и их надо собрать снова. Выкладывает на ленте начало бус, а детям предлагает
продолжить. Спрашивает, какая фигура должна быть следующей, почему. Дети
выбирают геометрические фигуры и раскладывают их в соответствии с заданной
закономерностью.
Карточка №12
«Наш день»
Цель:
закрепить представление о частях суток, научить правильно употреблять слова
«утро», «день», «вечер», «ночь».
Оборудование. Кукла
бибабо, игрушечные кровать, посуда, гребешок и т. д.; картинки, на которых
показаны действия детей в разное время суток.
Дети сидят полукругом.
Педагог при помощи
куклы производит различные действия, по которым дети должны определить часть суток:
кукла встает с постели, одевается, причесывается (утро), обедает (день) и т. д.
Затем В. называет действие, например: «Кукла умывается», предлагает ребенку
выполнить его и назвать часть суток, соответствующую этому действию (утро или
вечер). Педагог читает отрывок из стихотворения Петрушиной:
Кукла Валя хочет спать.
Уложу ее в кровать.
Принесу ей одеяло,
Чтоб быстрее засыпала.
Дети укладывают куклу
спать и говорят, когда это бывает. Педагог показывает картинки во временной
последовательности и спрашивает, в какую часть суток происходят эти действия.
Затем перемешивает картинки и вместе с детьми располагает их в порядке
следования действий суток. Дети раскладывают свои картинки в соответствии с картинками
В.
Карточка №13
«Украсим коврик»
Цель:
формировать умение группировать предметы по заданным признакам, определять
количество предметов.
Оборудование.
На полу два квадратных коврика, каждый из которых расчерчен на 25 равных
квадрата. В верхнем ряду каждого квадрата изображены геометрические фигуры
разного цвета, круг, треугольник, квадрат. У каждого из детей три разные
геометрические фигуры.
Коврик
Педагог говорит: «Это
коврик. Давайте вместе украсим его. фигуры одинаковой формы и цвета будем
располагать одну под другой. Какую фигуру положим в эту клетку? (Показывает на
пустую клетку в левом столбике). После выполнения работы дети с воспитателем
рассматривают украшенный коврик, отмечают однородность фигур в столбиках (цвет,
форм). Педагог уточняет: «Какие фигуры в левом столбике? (Красные
треугольники). А в правом? (Зеленые квадраты)». И т. д. Затем дети украшают
второй коврик, проявляя при этом уже большую самостоятельность. Педагог задает
вопросы о количестве, цвете, форме фигур, подводит детей к выводу: «Все фигуры
левого столбика - треугольники. Поэтому Вова неправильно положил круг». И т. д.
Карточка №14
«Составь предмет»
Цель: упражнять
в составлении силуэта предмета из отдельных частей (геометрических фигур).
Оборудование.
На столе крупные игрушки: домик, неваляшка, снеговик, елка, грузовая машина. На
полу наборы разных геометрических фигур.
Педагог предлагает
назвать игрушки, стоящие у него на столе, и составить любую из них, пользуясь
набором геометрических фигур. Поощряет и стимулирует действия детей.
Спрашивает: «Что составил? Из каких геометрических фигур?». Дети рассматривают
получившиеся силуэты игрушек, вспоминают соответствующие стихи, загадки.
Возможно объединение составленных силуэтов в единый сюжет: «Дом в лесу»,
«Зимняя прогулка», «Улица» и т. д.
Карточка №15
«Три медведя»
Цель: упражнять в
сравнении и упорядочении предметов по величине.
Оборудование. У В. силуэты
трех медведей, у детей комплекты игрушек трех размеров: столы, стулья, кровати,
чашки, ложки.
Педагог раздает детям по
комплекту предметов одного вида: три ложки разного размера, три стула и г. д.
рассказывает': «Жили-были три медведя. Как их звали? (Дети называют). Кто это?
(Ставит силуэт Михаила Ивановича). Какой он но размеру? А это кто? (Настасья
Петровна). Она больше или меньше Михаила Ивановича? А какой Мишутка?
(Маленький). Давайте устроим каждому медведю комнату. Здесь будет жить самый
большой медведь, Михаил Иванович. У кого из вас есть кровать, стул, и т. д. для
Михаиле Ивановича? (Дети ставят предметы около медведя в случае ошибки Михаил
Иванович говорит: «Нет, это кровать не моя»). Есть у вас кровать, стул и т. д.
для Мишутки? (Дети устраивают ему комнату). А эти предметы для кого остались?
(Для Настасьи Петровны). Какие они по размеру? (Меньше, чем для Михаила Ивановича,
но больше, чем для Мишутки). Давайте отнесем их Настасье Петровне. Устроили
медведи свое жилье и пошли в лес погулять. Кто идет впереди? Кто за ним? Кто
последний? (Педагог помогает детям вспомнить соответствующие фрагменты сказки).
Карточка №16
 «Ищи и находи»
Цель: учить находить в
комнате предметы разной формы по слову-названию; развивать внимание и
запоминание.
Оборудование. Игрушки
paзной формы.
Педагог заранее
раскладывает в разных местах групповой комнаты игрушки разной формы и говорит: «Будем
искать предметы круглой формы. Все, что есть круглое в нашей комнате, найдите и
принесите мне на стол». Дети расходятся, педагог оказывает помощь тем, кто
затрудняется. Дети приносят предметы, кладут их на стол педагога, садятся на
места. Педагог рассматривает с ними принесенные предметы, оценивает результат
выполнения задания. Игра повторяется, дети ищут предметы другой формы.
Карточка №17
«Нарядные зверюшки»
Цель: формировать
отношение к величине как к значимому признаку, обратить внимание на длину,
знакомить со словами «длинный», «короткий».
Оборудование. Две ленты,
закрепленные одним концом на палочках: одна из них длинная (50 см), а другая
короткая (20 см); ленты одинаковой ширины и одного цвета.
Педагог предлагает детям
научиться свертывать ленту, показывает, как это делать, дает каждому
попробовать. Затем предлагает поиграть в игру «Кто скорее свернет ленту».
Вызывает двоих, дает одному длинную, другому короткую ленту и просит всех
посмотреть, кто первый свернет ленту. Естественно, побеждает тот, у кого лента
короче. После этого педагог раскладывает ленты на столе так, чтобы разница их
длин была хорошо видна детям, но ничего не говорит. Затем дети меняются
местами. Теперь выигрывает другой ребенок. Дети садятся на место, педагог
вызывает детей и предлагает одному из них выбрать ленту. Спрашивает, почему он
хочет эту ленту. После ответов детей называет ленты «короткая», «длинная» сразу
обоим детям и обобщает действия детей «Короткая лента свертывается быстро, а
длинная медленно».
Карточка №18
«Украсим платок»
Цель: учить сравнивать
две равные и неравные по количеству группы предметов, упражнять в ориентировке
на плоскости.
Оборудование: «платки»
(большой - для воспитателя, маленькие - для детей), набор листьев двух цветов
(на каждого ребенка).
Педагог предлагает
украсить платки листочками. Спрашивает, как можно это сделать (каждый ребенок
выполняет задание самостоятельно). Затем говорит: «Давайте теперь украсим
платочки по-другому, все одинаково. Я буду украшать свой платок, а вы -
маленькие. Верхний край украсим желтыми листочками, вот так. (Показывает).
Положите столько листьев, сколько я. Правой рукой разложите их в ряд слева
направо. А зелеными листочками украсим нижний край платка. Возьмем столько же
зеленых листьев, сколько желтых. Добавим еще один желтый лист и поместим его на
верхний край платка. Каких листочков стало больше? Как сделать, чтобы их стало
поровну?» После проверки работ и их оценки воспитатель предлагает украсить
левую и правую стороны платка листьями разного цвета. Т. е. положить на правую
сторону платка столько же листьев, сколько и на левую. (Показывает). В
заключении дети украшают все стороны платка по-своему и рассказывают об этом.
Карточка №19
«Возьми столько же»
Цель: упражнять в
составлении двух равных групп предметов, активизировать словарь «столько же»,
«поровну».
Оборудование. У детей
таблица с тремя полосками, деленная по вертикали на три равные части.
Таблица
В левой части карточки
изображены разные предметы (от 1 до 50), наборы геометрических фигур и счетных
палочек. Силуэты домов, расположенные в разных частях комнаты (количество окон
от 1 до 5).
Педагог предлагает
рассмотреть таблицы и рассказать, что на них нарисовано. Затем дети заполняют
среднюю (по вертикали) часть таблицы, берут столько же геометрических фигур, сколько
предметов изображено в каждой клетке. Педагог спрашивает ребенка, сколько фигур
он положил, предлагает проверить правильность путем наложения. После заполнения
средней части таблицы дети подбирают карточки с соответствующим количеством
изображений, раскладывают их в правой части таблицы. Педагог предлагает взять
карточки, подойти к домикам и распределить карточки в соответствии с
количеством окон (найти домик, у которого столько же окон, сколько предметов на
карточке).
Карточка №20
«Узнай и запомни»
Цель: учить детей
запоминать воспринятое, осуществлять выбор по представлению.
Оборудование. Карточки с
изображением трех одноцветных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник;
круг, овал, квадрат и т. д.), набор мелких карточек с изображением одной формы
для нахождения на больших карточках.
Перед ребенком лежит
карточка с изображением 3 форм. Педагог просит посмотреть на нее и запомнить,
какие формы там нарисованы. Затем раздает детям листы бумаги и просит закрыть
ими свои карточки. После этого показывает маленькую карточку. кладет на стол
изображением вниз, мысленно отсчитывает до 15, просит детей снять бумагу и
показать на своих карточках такую же форму, какую он демонстрировал. Для
проверки педагог вновь показывает карточку-образец. По мере усвоения игры детям
дают по две карты (6 форм), затем - по три (9 форм).
Карточка №21
«Доползи до игрушки»
Цель:
учить воспринимать расстояние, показать, что от него зависит результат действий
не только в ближнем, но и в дальнем пространстве; обратить внимание на
направление движения в пространстве и самостоятельно выбирать это направление.
Оборудование.
Разные игрушки.
1-й вариант. Педагог
сажает детей на стулья в ряд. Напротив, на полу на разном расстоянии от стульев
лежат две игрушки. Двое детей ползут к игрушкам по сигналу педагога: один - к
ближней, другой - к дальней. Остальные наблюдают. Первый ребенок быстрее
заканчивает движение, берет игрушку и поднимает ее вверх. Другой это же
выполняет позже. Педагог обсуждает с детьми, почему один ребенок взял игрушку
раньше и подводит их к выводу, что одна игрушка лежала далеко, а другая -
близко. Игра повторяется с другой парой.
2-й вариант. Игра
проводится по тем же правилам, но игрушки раскладываются в разных направлениях:
одна - прямо пред стулом, другая - напротив - по диагонали, третья - слева или
справа. Педагог, вызывая детей, обращает их внимание на то, где лежат игрушки.
Задача каждого ребенка - определить направление, в котором надо ползти.
Карточка №22
«Спрячем и найдем»
Цель:
учить ориентироваться в пространстве помещения, последовательно осматривать
его; развивать внимание и запоминание; учить выделять из окружающего предметы,
находящиеся в поле зрения.
Оборудование.
Разные игрушки.
1-й вариант. Педагог
показывает детям яркую, красочную игрушку. Говорит, что они сейчас спрячут ее,
а потом будут искать. Вместе с детьми обходит комнату, рассматривая и обсуждая
все, что там стоит: «Вот стол, за которым вы смотрите книжки. А вот стеллаж с
игрушками. Пойдем дальше. Здесь шкаф. Тут и можно спрягать нашу игрушку на
полке с книгами. Поставим ее на полку (полка должна быть открытой). А теперь
пойдем играть». Педагог проводит несложную подвижную игру, например «Делай как
я». Через некоторое время предлагает найти игрушку. Фиксирует результат:
«Игрушка была на полке». В следующий раз прячут неяркую игрушку, а комнату
осматривают с другой стороны. Когда дети научаться находить игрушку,
расположенную на уровне их глаз, ее прячут сначала выше, а затем и ниже уровня
глаз ребенка.
2-й вариант. Игрушку
прячут дети, а находит ее педагог, который медленно, последовательно обследует
комнату и находящиеся в ней предметы. Дети должны освоить последовательность
поиска как способ ориентирования в пространстве. Обходя комнату, педагог
называет направление, в котором движется и предметы, встречающиеся у него на
пути. Например,: «Вот окно. Пойду от окна к двери. Здесь шкаф. Посмотрю наверх
- наверху нет, посмотрю вниз - внизу нет. Пойду дальше» и т. п.
3-й вариант. Игрушку
прячут дети под руководством педагога, а ищет кто-либо из ребят. Он заранее
выходит за дверь и не видит, как прячут игрушку. Педагог предлагает ему искать,
последовательно осматривая комнату.
Карточка №23
«Красивый узор»
Цель:
учить осуществлять выбор величин по слову-названию предметов, развивать
внимание; формировать положительное отношение к полученному результату
-ритмичному чередованию величин.
Оборудование.
Полоски чистой плотной бумаги по числу детей, геометрические формы разной величины
для выкладывания узора (круги, квадраты, ромбы, шестиугольники и др.); подносы,
наборное полотно.
Педагог раздает детям
листы бумаги и ставит на стол подносы с геометрическими формами. Говорит, что
сейчас они будут выкладывать красивый узор, показывает образец действия:
«Большой квадрат. (Берет форму и вставляет в наборное полотно). Маленький
квадрат, еще маленький квадрат». (Вновь вставляет в полотно и т. д.) затем
педагог предлагает выкладывать формы под диктовку. Вначале он следит не только
за правильным чередованием величин, но и затем, чтобы дети действовали слева
направо и соблюдали одинаковое расстояние между элементами. При повторном
проведении задания дают другие формы, изменяется и их чередование. В заключении
педагог рассматривает получившиеся узоры, дает всем работам положительную
оценку.
Карточка №24
«Мишка спрятался»
Цель: развивать
зрительное внимание и запоминание, учить последовательно осматривать
пространство, ориентируясь на определенные предметы.
Оборудование. Игрушка
мишка.
Педагог показывает детям
мишку и говорит, что он хочет поиграть в прятки, ему нужно найти место, где
спрятаться. Педагог ведет детей вдоль одной из стен комнаты, останавливается
возле отдельных предметов: «Вот шкаф. Он большой, мишка, наверное, не залезет.
Это полка, в ней много книг мишке будет тесно». Наконец находит подходящее
место - обязательно открытое, расположенное на уровне глаз ребенка. Педагог
сажает туда игрушку, отводит детей в противоположный конец комнаты. Все вместе
10 раз хлопают в ладоши, и педагог спрашивает, кто может найти игрушку. Если
ребенок затрудняется выполнить задание, он помогает вспомнить, куда они шли,
чтобы спрягать мишку, просит снова вспомнить этот путь.
При повторном проведении
игры мишку прячут в другое место и комнату обходят по другой стороне. Можно
также сменить и игрушку. Когда дети научаться быстро находить предметы,
расположенные на уровне их роста, можно усложнить задание - спрятать предмет на
высоте выше или ниже уровня глаз, в этом случае следует обратить внимание
детей, что мишка хочет высоко (низко) спрятаться, чтобы его было труднее найти.
Во время поиска игрушки, педагог предлагает им посмотреть вверх (вниз).
Карточка №25
«Угадай, кто за кем»
Цель:
формировать у детей представление о заслоняемости одних предметов другими.
Уточнить представление о том, что большие предметы заслоняют меньшие, а меньшие
не заслоняют больших; закреплять слова «больше», «меньше», «за, «перед»;
познакомить со словом «заслонять».
Оборудование.
Разные игрушки.
1-й вариант. Игрушки
стоят на столе у педагога. Он просит посмотреть, что находится на столе, и
закрыть глаза. Берет две игрушки, отставляет их немного в сторону и встает так,
что заслоняет их собою. Дети открывают глаза и обнаруживают, что двух игрушек
нет. «Я не отходила от стола. Куда же делись игрушки?» - говорит педагог. Если
кто-то из ребят догадается, педагог удивленно говорит: «Ах, я встала и
заслонила их». Если же дети не находят, то ищет сам и, обнаружив пропавшие
игрушки, объясняет причину их исчезновения. После этого педагог убирает игрушки
и приглашает к столу двоих детей: одного высокого, крупного, другого -
маленького. Дети вновь убеждаются в принципе заслоняемости, когда маленький
встает за спиной большого. Итоги игры педагог обсуждает с детьми, почему Таню
не видно за Колей, а Колю за Таней видно: «Больший заслоняет меньшего, а
меньший заслонить не может большего».
2-й вариант. Проводится
игра «в прятки». Один ребенок прячется, а остальные дети под руководством
педагога ищут его, последовательно осматривая в комнате мебель.
Карточка №26
«Картина»
Цель:
учить располагать предметы на листе бумаги (вверху, внизу, по сторонам);
развивать внимание, подражание; закреплять восприятие целостных предметов и
различать их между собой.
Оборудование. Большой
лист бумаги для панно, крупные детали аппликации (солнце, полоса земли, дом,
фигурка мальчика или девочки, дерево, птица), листы бумаги, те же элементы
аппликации небольших размеров, подносы, клей, кисточки, клееночки, тряпочки по
количеству детей.
Педагог говорит детям,
что они будут делать красивую картину: он - на большом листе, закрепленном на
доске, а они - маленькие на своих листах бумаги. Нужно только внимательно
смотреть и делать все так, как делает педагог. Затем педагог раздает детям материал
для аппликации. Сначала он наклеивает внизу полоску земли, наверху солнце и т.
д. Педагог делает все медленно, фиксируя свои действия на каждом моменте и
давая возможность детям выбрать каждый элемент и правильно расположить его на
бумаге. В случае необходимости помогает ребенку определить место на листе
бумаги (верх, низ). По окончании педагог сравнивает детские работы со своей,
обсуждая пространственное расположение предметов, хвалит их, вызывая
положительное отношение к результату работы. Затем кратко описывает содержание
получившегося изображения, закрепляя пространственное расположение предметов:
«Мальчик вышел на улицу. Посмотрел - внизу земля, наверху - небо. На небе
солнце. Внизу, на земле, дом и дерево. Мальчик стоит около дома с одной стороны,
а дерево - с другой стороны. На дереве сидит птица».
Карточка №27
«Клоуны»
Цель:
обратить внимание на взаимное расположение предметов, находящихся «за», «перед»
каким-либо предметом; объяснить, если меньший предмет находится за большим, его
не видно, если часть предмета находится за другим предметом, то не видно этой
части.
Оборудование.
Два клоуна Ловкий и Неловкий. Игрушки разного размера.
На столе у педагога стоит
кукольная мебель: шкаф. Стол, стул. На столе игрушки - яркий мячик или шарик,
маленький мишка (размером меньше шкафа), совсем маленькая куколка. Приходят
клоуны, здороваются с детьми. Видят игрушки, радуются.
Ловкий. Смотри, какие
игрушки! Давай опять прятать. Я спрячу, а ты будешь искать.
Неловкий. Я научился
искать. Теперь меня не обманешь. А что ты будешь прятать?
Ловкий. Вот этот мяч.
(Берет его в руки).
Неловкий. Вот хорошо! Он
такой яркий, красивый, я его сразу увижу.
Ловкий. Отвернись!
(Неловкий отворачивается. Ловкий прячет мяч за шкаф.) Ищи!
Неловкий. (Осматривает
комнату). Тут шкаф. (Смотрит вверх). Наверху нет. Посмотрим дальше. (Подходит к
столу, внимательно его осматривает). И под столом нет. И на стуле нет. (Лезет
под стол). И под столом нет. И на стуле нет. И под стулом нет. Пропал мяч!
Ребята, помогите, скажите, где мяч.
Педагог (тихонько
подсказывает). За шкафом. (Дети повторяют хором).
Неловкий (заглядывает за
шкаф, радостно восклицает). Вот он!
Неловкий (клоуну). Нашел,
видишь, нашел! Мне ребята помогли. Теперь ты отворачивайся. (Ловкий
отворачивается, а Неловкий берет мяч и кладет его перед шкафом). Давай ищи!
(Ловкий поворачивается и сразу же хватает мяч). Нечестно! Я же хотел спрятать
за шкаф, а ты его сразу увидел!
Ловкий. Это же перед
шкафом. (Кладет мяч на то же самое место). А перед шкафом все видно. Не видно
тут - за шкафом. (Кладет мяч за шкаф).
Неловкий. Ладно, тогда не
считается. Я мишку спрячу, отворачивайся. (Ловкий отворачивается. Неловкий
берег мишку и сажает его за шкаф так, что половина игрушки видна). Ищи!
Ловкий (поворачивается).
Вот! (Указывает на мишку). Ты что с ним сделал? Сломал? Что сделал? Ребята,
посмотрите, половина мишки есть, а половины нет. Где еще две лапы?
Неловкий. Не знаю, я не
ломал. Ребята видели.
Ловкий. Понял! Понял! Их
за шкафом не видно. (Вытаскивает мишку). Целый! (Показывает ребятам. Потом вновь
сажает его так же, чтобы дети убедились, в каком положении видна часть
игрушки). Теперь я спрячу маленькую куклу. (Сажает мишку на стол и за его
спиной прячет куклу).
Неловкий (долго ищет и
находит). Понял - кукла сидела за мишкой, ее не было видно. Отвернись, я мишку
спрячу. Посиди, мишенька, теперь ты за куклой. (Сажает мишку за куклой). Ищи!
Ловкий (сразу находит).
Есть! Есть!
Неловкий (заходит со
стороны детей). Видно. Почему? (Меняет местами куклу и мишку). А куклу не
видно. Почему? (Снова меняет местами). Мишка за куклой -видно. (Опять меняет).
Мишка за куклой. Видно.
Ловкий. Мишка большой,
поэтому его видно, а кукла маленькая, ее не видно за мишкой. (Показывает,
переставляя игрушки). Ладно, нам пора уходить. (Клоуны прощаются и уходят.)
Карточка №28
«Ежик»
Цель:
учить соотносить предметы по величине, выделять величину в качестве значимого
признака, определяющего действия; закреплять значение слов «большой»,
«маленький», «больше», «меньше», вводить их в активный словарь детей.
Оборудование. Картонные
трафареты с изображением ежей, зонтиков четырех величин.
Педагог говорит, что
сейчас он расскажет сказку о ежах: «В лесу жила семья ежей: папа, мама и двое
ежат. Вот один раз ежи пошли гулять, и вышли в поле. Там не было ни дома, ни
дерева (Предлагает детям найти на подносах фигурки ежей и положить их перед
собой. Подходит к каждому и располагает фигурки в ряд по величине). Вдруг папа
еж сказал: «Посмотрите, какая большая туча. Сейчас пойдет дождь». «Побежали в
лес, - предложила мама ежиха. - Спрячемся под елкой». Но тут пошел дождь, и ежи
не успели спрятаться. У вас ребята есть зонтики. Помогите ежам, дайте им
зонтики. Только смотрите внимательно, кому, какой зонтик подходит. (Смотрит,
используют ли дети принцип сопоставления предметов по величине). «Молодцы,
теперь все ежи спрятались под зонтиками. И они благодарят вас». Педагог
спрашивает кого-либо, почему он дал один зонтик папе-ежу, а другой -
маме-ежихе; следующего ребенка - почему маленьким ежатам дал другие зонтики.
Дети отвечают, а педагог помогает им правильно сформулировать ответ.
Карточка №29
«Построим дома»
Цель:
учить зрительно соотносить величину предметов и проверять свой выбор путем
наложения; развивать внимание; закреплять слова, определяющие относительность
величин «больше», «меньше», «одинаковые».
Оборудование. 1-й
вариант. Три картонных дома разной величины с прорезями для дверей и окон, без
крыш; картонные окна, двери, крыши трех величин, соответствующие размерам
домов. 2-й вариант. Маленькие картонные дома без крыш с прорезями для окон и
дверей, элементы к ним (крыши, двери, окна) для каждого ребенка.
Педагог вставляет в
наборное полотно крупные изображения трех домов, располагая их в случайном
порядке, а не в ряд. На столе раскладывает вперемешку элементы домов (крыши,
окна, двери). Затем говорит детям, что они будут строителями, достроят дома,
которые должны быть аккуратными, ровными; все детали следует подбирать так,
чтобы они подошли к нужным частям. Дети походят и по очереди «достраивают»
дома. Сидящие за столом принимают участие в оценке каждого этапа работы. В
конце педагог подводит итог: «Самому большому дому мы поставили двери поменьше,
крышу поменьше, окна поменьше. А в самом маленьком доме самые маленькие окна,
самая маленькая дверь, самая маленькая крыша».
Карточка №30
«Лото»
Цель:
учить вычленять контур предмета, соотносить объемную форму с плоскостной,
узнавать предметы в рисунке, знать их названия.
Оборудование.
Карточки с изображением трех одноцветных форм (например, на одной - круг,
квадрат, треугольник; на другой - круг, овал, квадрат; на третьей - квадрат, прямоугольник,
треугольник и т. п.), набор карточек с изображением одной формы для наложения
на большие карточки.
Каждому ребенку педагог
дает большую карточку, а себе берет маленькие карточки, предварительно разложив
их по формам. Поднимает одну карточку, например, круг, и спрашивает: «У кого
такая?» (форма не называется). Те, у кого на карточках есть круг поднимают руки,
и педагог раздает им маленькие карточки с кругами, одновременно проверяя
правильность выбора: «Молодцы, у меня круг и у вас круг». Дети накладывают
маленькие карточки на соответствующее изображение. Затем, он переходит к
следующей форме и поднимает, например, трапецию. Однако, при оценке ответа
детей, он не называет эту форму, так как с ее названием детей не знакомят, а
просто отмечает, что дети сделали правильно.
По мере усвоения игры
детям дают по две, а затем по три карты. Выбор производится уже не из 3, а из
6-9 форм. В дальнейшем в роли ведущего может быть ребенок, педагог садится
среди детей и берет себе большую карту.
Карточка №31
«Куда идет зайка?»
Цель:
Закреплять знание названия форм, предусмотренных программой, осуществлять выбор
форм по ее названию, последовательно передвигать предмет по намеченному пути.
Оборудование. Три
небольших кубика, на гранях даны изображения геометрических форм (на одном -
треугольники и круги; на другом - треугольники, овалы, крути и прямоугольники;
на третьем - круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник, шестигранник),
три картонных листа с изображением схемы пути, где ориентирами служат
геометрические формы, пластмассовая фигурка зайчика (мишки, собачки и т. п.).
1-й лист. Внизу -
начальный пункт движения, от которого вправо и влево отходят два пути. На
равном расстоянии от начальной точки находятся ориентиры, с одной стороны -
круг, с другой - треугольник. На следующей точке ориентиры меняются: там, где
был треугольник, становится круг, и наоборот. Эти ориентиры расположены около
конечной цели. В конце одного пути дано изображение детского сада, другого -
изображение зайкиной избушки.
2-й лист. Изображение
построено по тому же типу, но в одном месте каждая линия пути раздваивается.
Таким образом, в конце пути оказывается уже не два пункта назначения, а четыре:
детский сад, зайкина избушка, дерево, елочка.
3-й лист. Та же схема
пути, как и на втором листе, но в качестве ориентиров используются все шесть
форм.
По мере усвоения игры,
когда дети научаться последовательно проходить путь по ориентирам и правильно
соотносить форму на игровом кубике с формой на листе, можно сделать новый
кубик, наклеив на него другие формы, например, трапецию и т. д. Можно изменить
изображение на листе - сделать три дорожки и т. д.
Педагог играет: вместе с
детьми. Он показывает 1-й лист и говорит: «Зайку можно провести к домику или в
детский сад. К домику он пройдет по этой дорожке. Посмотрите внимательно! На
ней расположены формы: сначала вот такая - круг, потом - треугольник. В детский
сад зайка пойдет по этой дорожке. Здесь сначала находятся треугольник, потом -
круг. Если зайка придет домой, он поиграет на бубне, а если в детский сад -
попляшет с детьми. Дорогу нам покажет вот этот кубик». Педагог бросает кубик,
смотрит, какая наверху форма, и дает посмотреть детям. Ставит фигурку зайчика в
начало пути и ведет его к той форме, которая выпала на кубике. Если это круг -
ведет налево, проводит по дорожке, обращая внимание, что нужно искать
близлежащую форму, нельзя перескакивать. Потом бросает кубик второй раз. Если
снова выпадает круг, зайке придется стоять на месте. А если выпадает
треугольник, он продолжает путь и проходит по дорожке к домику. Зайка радуется,
благодарит, берет бубен, играет. В том случае, когда зайка проходит в детский
сад, он приглашает всех детей поплясать с ним. При повторном проведении игры
фигуркой действует ребенок. Педагог следит за правильностью выбора форм, за
соблюдением направления движения.
Аналогично проводятся
игры с использованием 2-го, 3-го листа. Причем применяются уже другие игровые
кубики.

Дидактические игры,
направленные на формирование элементарных математических представлений у детей
средней группы
Карточка №32
Раз, два, три -
ищи!"
Цель:
научить детей строить образ предмета заданной величины и использовать его в
игровых действиях.
Материал. Одноцветные
пирамидки (желтые и зеленые), с количеством колец не менее семи. 2-3 пирамидки
каждого цвета.
Содержание.Дети
усаживаются на стульчики полукругом. В. раскладывает на 2-3 столах пирамидки,
перемешивая колечки. Две пирамидки ставит на маленький столик перед детьми и
разбирает одну из них. Затем вызывает детей и каждому ин них дает по колечку
одного размера и просит найти пару к своему колечку. "Посмотрите
внимательно на свои колечки и постарайтесь запомнить, какого они размера, чтобы
не ошибиться. Какое у тебя колечко, большое или маленькое? Если ребенок
затрудняется с ответом, В. предлагает подойти к собранной пирамидке и приложить
свое колечко к колечку такой величины. Затем детям предлагает оставить свои
колечки на стульчиках и отправиться на поиски других колечек такой же величины.
Искать колечки нужно только после того, как все дети скажут такие слова» Раз,
два, три-ищи!" Выбрав колечко, каждый ребенок возвращается на место и
накладывает его на свой образец, который остался на стульчике. Если ребенок
ошибся, ему разрешается исправить ошибку, заменив выбранное колечко на другое.
Для разнообразия при повторении игры можно использовать как образец пирамидку
другого цвета.
Карточка №33
" У кого хвост длиннее?"
Цель:
Освоение умения сравнивать предметы контрастных размеров по длине и ширине,
использовать в речи понятия: «длинный», "длиннее",
"широкий", "узкий.
Содержание.
Шум за дверью. Появляются звери: слоненок, зайчик, медведь, обезьяна – друзья
Вини-Пуха. Звери спорят, у кого длиннее хвост. Винни-Пух предлагает детям
помочь зверям. Дети сравнивают длину ушей зайца и волка, хвостов лисы и
медведя, длину шеи жирафа и обезьяны. Каждый раз вместе с В. они определяют
равенство и неравенство по длине и ширине, пользуясь соответствующей
терминологией: длинный, длиннее, широкий, узкий и т.д.

Карточка №34
"Кто скорее свернет
ленту"
Цель:
продолжать формировать отношение к величине как к значимому признаку, обратить
внимание на длину, знакомить со словами "длинный",
"короткий".
Содержание. Воспитатель
предлагает детям научиться свертывать ленту и показывает как это надо сделать,
дает каждому попробовать. Затем предлагает поиграть в игру "Кто скорее
свернет ленту". Вызывает двоих детей, дает одному длинную, другому
короткую ленту и просит всех посмотреть, кто первый свернет свою ленту.
Естественно, побеждает тот, у кого лента короче. После этого педагог
раскладывает ленты на столе так, чтобы разница их была хорошо видна детям, но
ничего не говорит. Затем дети меняются лентами. Теперь выигрывает другой
ребенок. Дети садятся на место, педагог вызывает детей и предлагает одному ж
них выбрать ленту. Спрашивает, почему он хочет эту ленту. После ответов детей
называет ленты "короткая", «длинная" и обобщает действия детей:
"Короткая лента свертывается быстро, а длинная медленно".
Карточка №35
«Подбери фигуру»
Цель:
закрепить умение различать геометрические фигуры: прямоугольник, треугольник,
квадрат, круг, овал.
Материал: у
каждого ребенка карточки, на которых нарисованы прямоугольник, квадрат и
треугольник, цвет и форма варьируются.
Содержание. Сначала В.
предлагает обвести пальчиком фигуры, нарисованные на карточках. Потом он
предъявляет таблицу, на которой нарисованы эти же фигуры, но другого цвета и
размера, чем у детей, и, указывая на одну из фигур, говорит: «У меня большой
желтый треугольник, а у вас?» И т. д. Вызывает 2-3 детей, просит их назвать
цвет и размер (большой, маленький своей фигуры данного вида). «У меня маленький
синий квадрат».
Карточка №36
«Назови свой автобус»
Цель:
упражнять в различении круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, находить
одинаковые по форме фигуры, отличающиеся цветом и размером,
Содержание. В. ставит на
некотором расстоянии друг от друга 4 стула, к которым прикреплены модели треугольника,
прямоугольника и т. д. (марки автобусов). Дети садятся в автобусы (становится в
3 колонны за стульями Педагог-кондуктор раздает им билеты. На каждом билете
такая же фигура как на автобусе. На сигнал «Остановка!» дети идут гулять, а
педагог меняет модели местами. На сигнал «В автобус» дети находят сбои автобус
и становятся друг за другом. Игру повторяют 2-3 раза.

file_name: Картотека математических игр в младшей группе .docx

alt: Догадайтесь, какая бусинка следующая»

alt: Оборудование . На полу два квадратных коврика, каждый из которых расчерчен на 25 равных квадрата

alt: Дети называют). Кто это? (Ставит силуэт

alt: Педагог сажает детей на стулья в ряд

alt: Карточка №28 «Ежик» Цель : учить соотносить предметы по величине, выделять величину в качестве значимого признака, определяющего действия; закреплять значение слов «большой», «маленький», «больше», «меньше»,…

alt: Карточка №34 "Кто скорее свернет ленту"