extracted_text:
ТЕАТРАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ КАК
ФАКТОР РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОВЗ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

Моисеева Раиса
Ивановна
учитель начальных
классов, педагог-психолог
ОГБОУ
 «Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха»,
Томской области,
город Томск

В
России в настоящее время происходят серьёзные изменения условий формирования
личности школьника. Социальное и информационное  пространство, в котором
находится ребёнок, не имеет чётких внешних и внутренних границ.
Виртуальные
формы социализации ослабляют вертикальные связи между детьми и взрослыми, что
непосредственно приводит к самоизоляции детства. Примитивизация сознания детей,
рост агрессивности, грубости, есть результат этого явления, за которым
скрываются одиночество, неуверенность, непонимание и отвержение будущего.
Решение
задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального
воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках
организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего
образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования.
По
данным ЮНЕСКО, два миллиона российских детей имеют особенности в физическом и
психологическом развитии. Сохраняющаяся тенденция роста числа детей-инвалидов
определяет особую значимость вопроса обеспечения успешной интеграции этих детей
в общество. В современных условиях, в образовательной системе нашей страны
возрастает необходимость интеграции в процесс образования разнообразных
инновационных форм работы с детьми, имеющими нарушения слуха, непосредственно
направленных на развитие и коррекцию речевой деятельности посредством
театральной терапии.
Основными
нормативно-правовыми документами, регламентирующими организацию внеурочной
деятельности в начальной школе, выступают:
ü Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа»;
ü Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» от 6 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован
Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785);
ü Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
ü Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 г. № 03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального
образовательного стандарта общего образования»;
ü «Основная
образовательная программа начального общего образования» реализуется образовательным
учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии
с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (п. 16).
Театр
– один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей с
ограниченными возможностями, он позволяет решать многие актуальные проблемы, а
именно:
ü развивает и
корректирует устную речь детей с нарушениями слуха (диалог, монолог);
ü обновляет
коммуникативные качества личности (вербальные и невербальные виды общения);
ü формирует
эстетический вкус, решает конфликтные ситуации;
ü воспитывает волю
(«У меня обязательно всё получится!»);
ü развивает память,
воображение, фантазию;
ü создаёт
положительный эмоциональный настрой, снимая напряжение.
Дети
с нарушениями слуха не могут свободно  выражать свои мысли, изъясняться о
событиях жизни.  Они  испытывают большие трудности при  пересказе литературных
произведений,  запоминании стихотворений. Как правило, такие дети с трудом
контактируют и взаимодействуют с окружающими, даже близкими людьми.
Поэтому,
в нашей практике, особое значение уделяется театрализованной деятельности,
которая способствует развитию связной речи,  повышению  общей культуры
ребёнка;  даёт возможность более свободного общения с окружающими.  Кроме того,
театральная терапия вовлекает младшего школьника в действие, раскрепощает,
усиливает адаптационные способности, создаёт условия для социализации.
Театральная
терапия выступает  благоприятной средой не только для
коррекции речи,  а также для творческого развития. Поэтому в качестве мотивирующего
инструмента  на исправление речевых дефектов у детей с нарушениями слуха эта
деятельность помогает в ненавязчивой форме развивать связную и грамматически
правильную речь, подводит к приобщению и участию в театрализованной
деятельности, обобщает и углубляет знания об окружающем мире, расширяет
словарный запас, формирует познавательный интерес.
Театральная
терапия помогает всесторонне развивать ребёнка,  который
приобретает не только новые знания, умения и навыки, развивает способности и
творчество, но свободно вступает в вербальные контакты с окружающими, что
непосредственно развивает  речевые навыки.
Театральная
терапия расширяет круг общения, помогает каждому ребёнку
найти своё, особенное место и одновременно стать полноценным членом сообщества,
равноправным партнером взаимодействия на театральной сцене или на любом другом
внеурочном мероприятии.
Театральная
терапия позволят педагогу стимулировать двигательную,
интонационно-речевую и творческую активность детей. Именно поэтому чрезвычайно
важным и актуальным на сегодняшний день является организация и проведение с
детьми театральных постановок в совместной деятельности со студентами. Учитель
начальной школы выполняет самую главную миссию – сеет «разумное, доброе,
вечное» в душах и сердцах маленьких детей, воспитывает любовь к людям, к
окружающему миру через театральную терапию, с помощью которой каждый ребёнок упражняется
в чётком произношении слов, отработке дикции, развитии речевого дыхания и
правильной артикуляции, образного строя речи.
Театральная терапия
используется нами во внеурочное время, построена на
основе произведений художественной литературы (С. Капутикян, А.С. Пушкина, С.Я.
Маршака, М.А. Васильевой, А.Л. Барто и др.), где процесс восприятия
литературного текста рассматривается как специфическое общение. Большое
значение для развития и коррекции устной речи детей имеет «личная дистанция»,
речевые и неречевые компоненты при опосредствованном общении: мимика, жесты,
«контакт глаз» (Г.Я. Кудрина, А.А. Леонтьев, Э. Холл). В то же время
современное развитие техники позволяет использовать различные средства обучения
для знакомства с художественными произведениями, которые затем можно
театрализовать.
Театральная
терапия является самым действенным средством развития и
коррекции речи психофизического развития, именно через данный вид деятельности
младший школьник  обретает опыт для жизни в обществе и развивает все те физические
и духовные силы и способности, которые ему необходимы в будущем.
Подготовка
к  спектаклю – это ёмкая, трудная, сложная работа всего детского и взрослого
коллектива.  В
то же время, создание спектакля – очень увлекательное и полезное занятие
для каждого ребёнка с особенностями в развитии. Совместная творческая
деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей,
помогает им преодолеть застенчивость и зажатость. К
примеру, в ходе организации, подготовки и постановки  мини-мюзикла «Кошкин дом»
по произведению С.Я. Маршака, студенты и младшие школьники учились
декламировать, выступать перед публикой, свободно общаться с аудиторией.
Независимо от выраженности диагноза, творческих способностей, уровня
умственного развития, каждый ребёнок исполнял доступную для него роль.
В процессе взаимодействия студенты и обучающиеся младшего школьного
возраста постепенно входили в мир искусства, в мир театра, в мир
перевоплощения  и открывали в себе  талант  артиста. На этом этапе  у
детей формировалась уверенность в себе, в своих силах, своих возможностях и
способностях. Выступая на всех школьных праздниках, воспитанники научились
преодолевать тревожность, робость и страх.
Студенты и ребята младшего школьного возраста  активно пробовали себя в
роли актеров, декораторов и костюмеров, родители с желанием помогали шить
костюмы. Нам удалось красочно продемонстрировать  мини-мюзикл «Кошкин дом»
со школьной сцены, показать уникальные особенности младших школьников,
обогатить зрителей представлениями о театре, сценической деятельности.
Создание спектакля – командное дело, наш коллектив заметно сплотился и
перешёл в настоящую дружную команду, а отношения со студентами вышли на новый
уровень –  стали ещё доверительнее. Театральное представление прошло задорно,
радостно. Зрители получили эстетическое наслаждение от нашего выступления.
Стоит
отметить, что в театрализованной игре формирование диалогической,
монологической, эмоционально насыщенной речи происходит легче, чем на уроках.
Благодаря этому, у детей стимулируется развитие сохранных возможностей.
Пассивные дети преодолевают свои страхи, возбудимые, испытывая эмоции своих
героев, становятся более спокойными и уравновешенными, а значит, театральная
терапия всесторонне развивает ребёнка, обогащает словарный запас, формирует
грамматический строй речи, значительно облегчая его социализацию и адаптацию к
условиям жизни в обществе.
Таким
образом, участвуя в театрализованных постановках, музыкальных спектаклях и
играх-драматизациях, наши дети быстрее адаптируются в социуме. Взаимодействие с
окружающими значительно выше и формируется гораздо быстрее, чем у детей,
которые не принимают участие в театрализованной деятельности.
Список
литературы
1.    О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации: Федеральный закон РФ от
24.11.1995 г. №181-ФЗ (в ред. от 02.07.2013 г., с доп. и изм.,
вступающими в силу с 01.09.2013 г.) // СПС Консультант-Плюс: [Электронный
ресурс] Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_148903/
2.   Арт-терапия
и арт-педагогика в спец. образовательном учреждении [Текст]: учебник для
студентов сред. и высш. пед. учебных заведений. – М.: Дрофа, 2011. –
219 с.
3.   Вернер,
Д. Реабилитация детей-инвалидов [Текст] / Д. Вернер. – М.: Филонтроп,
2005. – 355 с.
4.   Дети
с отклонениями в развитии [Текст]: Методич. пособие / сост.
Н.Д. Шматко. – М.: Аквариум, 2007. – 128 с.
5.   Малер,
А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями (книга для родителей) [Текст] /
А.Р. Малер. – М.: «Педагогика-Пресс», 2006. – 79 с.
6.   Маркова
Л. Развитие коммуникаций через театрализованную деятельность у детей с
ограниченными способностями [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.o-detstve.ru/forteachers/kindergarten/art-esthetic-development/13918.html
7.   http://www.minobr.org/posts/28

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕАТРАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОВЗ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ.docx

alt: ТЕАТРАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ КАК ФАКТОР

alt: Учитель начальной школы выполняет самую главную миссию – сеет «разумное, доброе, вечное» в душах и сердцах маленьких детей, воспитывает любовь к людям, к окружающему миру…

title: Статья "Театральная терапия как фактор развития устной речи детей с ОВЗ во внеурочное время"


extracted_text:
Творческие
диктанты
представляют
собой такой вид упражнений, при котором ученики вставляют или заменяют
определенные слова в предложенном тексте другими, близкими по значению
грамматическими категориями.
а)
Предупредительный творческий диктант.
 Во
время предупредительного творческого диктанта школьники, прежде чем написать
предложение, обсуждают «ошибкоопасные» слова.
6)
Творческий диктант на вставку слов и словосочетаний.
 Творческий
диктант на вставку слов или словосочетаний должен помочь школьникам научиться
самостоятельно вставлять в диктант слова определенной грамматической категории
или слова с определенной орфограммой. Этому диктанту должна предшествовать
работа над упражнениями с тем же заданием.
в)
Объяснительный творческий диктант.
 При
объяснительном творческом диктанте школьники сначала пишут предложение, вставляя
нужное слово или заменяя его другим, а затем обсуждают, правильно ли оно
написано.
г)
Творческий диктант по опорным словам.
Творческий
диктант по опорным словам проводится следующим образом: на доске или карточках
записываются опорные слова определенной грамматической категории, которые
должны быть вставлены детьми в диктуемый текст. Логопед читает текст, пропуская
написанные слова. Дети пишут диктант, выбирая по смыслу и вставляя пропущенные
слова. Творческий диктант по опорным словам может быть основан на самостоятельном
составлении детьми предложений, объединенных одной темой. Например, логопед
медленно диктует слова: осень, листья, дождь, небо, птицы. Дети записывают предложения
в виде связного текста на тему «Осень».
«Наступила
осень. С деревьев опадают листья. Весь день льет дождь. Небо покрыто тучами.
Птицы улетают на юг».
д)
Творческий диктант с использованием серии предметных картинок. Детям
предъявляются картинки, на которых изображены отдельные предметы. Логопед
диктует текст, пропуская слова. Дети вписывают их в предложения, используя
предметные картинки.
е)
Творческий диктант с заменой.
Задача
данного диктанта сводится к следующему: в диктуемых предложениях или тексте
словосочетания или слова одной грамматической категории заменяются слонами
или словосочетаниями другой грамматической категории.
Например,
при изучении темы «Синонимы» возможны следующие замены: Раньше я часто бывал
ГРУСТНЫМ. Прежде я часто бывал печальным.

file_name: Творческие диктанты.docx

title: Творческие диктанты на уроках русского языка


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку №2
темы
«Действительные числа»
раздела
«8.1A Квадратные корни
и иррациональные выражения»

Тема урока: Действительные
числа

Цель обучения:
8.1.1.1 усвоить
понятия иррационального и действительного чисел

Теоретический материала
Между
множеством действительных чисел и множеством точек на числовой прямой
существует взаимно-однозначное соответствие. Это значит, что каждому
натуральному числу соответствует единственная точка на числовой прямой, и
наоборот, каждой точке на числовой прямой соответствует единственное
действительное число.
Действительные
числа можно сравнивать, как сравнивают десятичные дроби. Для положительных
чисел сначала сравнивают целые части. Если они равны,
сравнивают разряды десятых. Если и в них единиц поровну, сравнивают разряды
сотых и т.д.
Например,
6,513... < 6,520..., -1,807... > -1,808... .

В
множестве действительных чисел выполнимы операции сложение, вычитание,
умножение и деление (исключая деление на нуль), т. е. множество действительных
чисел R замкнуто относительно
этих операций. С помощью десятичных дробей можно найти приближенные значения
суммы, разности, произведения и частного с любой степенью точности. Найдем,
например, три первые цифры произведения ab,
если а = 1,(3) и b = 0,616616661... (группы
цифр, состоящие из одной, двух, трех и т. д. шестерок разделяются единицами).
Будем перемножать приближенные значения а и b
с недостатком и с избытком, повышая с каждым шагом точность.

Методические рекомендации
по организации урока. Рекомендации по формативному оцениванию
В начале урока учащиеся,
работая в группах, повторяют материал прошлого урока. Во время обсуждения
учащиеся будут достигать языковые цели урока.
Для знакомства с новым
материалом учитель вовлекает учащихся в диалог. При рассмотрении примеров
сравнения и выполнения действий над действительными числами можно просить
учащихся комментировать решение, объяснять выполняемые шаги.
Для закрепления материала
предусмотрены разнообразные задания и различные способы организации
деятельности учащихся. Учитель будет наблюдать за работой учащихся, помогать в
правильном применении предметной терминологии.
Для учащихся, работающих
в более быстром темпе, предусмотрены дополнительные задания.

Дополнительные разноуровневые задания
Уровень В
1. а) Запишите три числа,
принадлежащих множествам Q
и
R.
б) Запишите пять чисел, принадлежащих
множествам N, Q
и
R.

Уровень С
Может ли сумма
бесконечных периодических дробей быть непериодической дробью (или дробью с
периодом 0)? Ответ объясните.

Список полезных ссылок и
литературы
1.
Ә.Н. Шыныбеков. Алгебра. Жалпы білім
беретін мектептің 8-сыныбына арналған оқулық - Алматы:
«Атамұра», 2012.
2.
Ю.
Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, И. Е. Феоктистов. Алгебра. 8 класс:
учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений— М.: Мнемозина, 2010.

3.

file_name: Урок_2_Действительные числа_Методические рекомендации.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Статья:
«Как вести себя с детьми. Советы родителям.»
В жизни нас учат многому. Но, к сожалению, никто особо не
рассказывает о том, как вести себя детьми,
как воспитать ребенка. Об этом в основном мы
узнаем самостоятельно, почувствовав все «прелести» отцовства и материнства. К
сожалению, молодые родители допускают много ошибок, которые влекут за собой
неприятные последствия.

Ребенок
дошкольного возраста
С трех лет малыш начинает чувствовать себя самостоятельным. Но при
этом все так же остается привязан к родителям. В этот период ребенок не
различает реальный мир и мир фантазий. Именно в данном возрасте малыш не
зависит от социума. Детки удовлетворяют свои потребности и желания. Но все
также нуждаются во внимании близких, особенно родителей. Также данный возраст
считается возрастом «почемучек». В этот период малыши задают разные вопросы,
которые иногда даже самых интеллектуальных взрослых заводят в тупик.
Особенностью данного возраста является еще то, что дети испытывают различные страхи.

Как вести себя с ребенком 3-6 лет?
В этом возрасте психологи советуют особенно любить, жалеть своего
ребенка. Также важны объятия, поцелуи и ласки. В этом возрасте ему нужно делать
то, что он хочет сам. К его идеям стоит быть отзывчивым, внимательно слушайте
малыша, если ему хочется с вами побеседовать. При этом на все задаваемые им
вопросы честно отвечайте. Если будете врать, то ребенка будет брать с вас
пример. После чего будет сложно переучить его не лгать.
В играх не отказывайте ребенку. В процессе их, вы сможете понять,
какие проблемы в будущем будут возникать у малыша, как их решать.
Предоставьте ему свободу выбора, но учите его тому, что следует
считаться с окружающими. Останавливайте его, когда он хочет сделать какой-то
плохой серьезный поступок. Не бойтесь в процессе показать свое недовольство.
Наказание ребенка в возрасте трех-шести лет
Как вести себя с ребенком маме, если ей надо наказать чадо?
Старайтесь не использовать в его адрес угрозы. При этом не стоит чересчур
опекать малыша. Наказывать его нужно только за поступки. Когда малыш проявляет
личные качества, то не ругайте его. К физическому наказанию ни в коем случае не
прибегайте. Конечно же, такой способ дает более быстрый результат, но стоит
подумать о том, как вы будете вести себя с ребенком дальше.

В этом возрасте не стоит заострять внимание на детских ссорах.
Причины истерик на улицах и в магазинах кроются во взаимоотношениях в семье. Не
надо вешать на ребенка ярлык непослушного. Помните, что в данном возрасте детки
«зеркалят» отношения своих родителей. В момент истерики постарайтесь
перенаправить внимание ребенка на что-либо другое.
Ребенок 7-10 лет
В данный период у детей появляется такое трудоемкое занятие, как
учеба. Понятное дело, что часто авторитетом становится именно учитель. В этом
возрасте у детей часто бывает всплеск воображения. Поэтому они живут в
фантастическом мире, в котором многое создано подобно тому, что они видели и
слышали. Сейчас же формируется зачаточное представление о личных правах,
интерес к своему телу повышается. Дети копируют своих родителях в поведении и
интонациях.
Особенности взаимодействия с ребенком семи-десяти лет

Как вести себя с первым ребенком в таком возрасте? Сейчас
разберемся. В этот период стоит обсуждать с ребенком проблемы взаимоотношения
между представителями разных полов. Нужно на своем примере показывать
значимость мужа и жены. В присутствии ребенка не стоит стесняться проявлять
заботу и нежность о партнере. Узнайте номера телефонов родителей его
одноклассников, познакомьтесь с ними, подружитесь. Таким образом вы покажите,
что можно дружить семьями.

В процессе обучения помогайте ребенку почувствовать радость. Это
повысит его желание учиться, а также поспособствует личностному развитию. Все
требования ребенку предъявляйте в позитивной форме, то есть говорите то, что вы
хотите.
Чего делать не стоит? Сложные ситуации и пути их решения

Как взаимодействовать с ребенком? Как вести маме себя правильно?
Не требуйте от ребенка того, что он не может выполнить. Также не стоит
ревновать свое чадо к авторитету учителя. Ни в коем случае не сравнивайте
своего ребенка с другими.
Очень часто у детей в этом возрасте возникает недостаточная
мотивация к учебе. Это происходит потому, что родители еще до школы заставляют
своих чад учиться. Лучше расскажите ребенку, что именно в школе он узнает много
чего интересного. Безусловно, развивать малыша надо, но не следует
перезагружать его информации.
Подросток 10-14 лет
Смотре
ьДанный
период считается трудным возрастом. Поэтому многих родителей интересует, как
вести себя с ребенком в такой период? Важно помнить, что сейчас у вашего чада
серьезный кризис. Причина в физиологическом дискомфорте, который вызван
активной перестройкой растущего организма. В результате чего происходят
психологические срывы. Подросткам свойственна романтика, самоутверждение.
Частые смены настроения, беспричинная грусть – все это свойственно ребенку в
возрасте 10-14 лет. Подростки часто отстаивают свою точку зрения, критически
относятся к авторитету взрослых, прислушиваются к мнению сверстников.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Статья: «Как вести себя с детьми

title: Статья "Как вести себя с детьми. Советы родителям"


extracted_text:
Использование
нескольких функций

file_name: 20. Сборник задач для самостоятельной работы.doc

alt: Использование нескольких функций

title: задача для самостоятельной работы


extracted_text:
Урок чтения 2 класс
Тема:
С. В. Михалков «Мой щенок»
Цель:
·
Учить определять отношение автора к
героям своих стихотворений на основе анализа произведения, уметь  выразить
свое отношение к происходящим событиям.
Задачи:
·
Обучать самостоятельной работе с
текстом.
·
Формировать речевые умения,
отрабатывать навыки беглого сознательного и выразительного чтения.
·
учить правилам дискуссии, разным
видам чтения.
·
Воспитывать доброе, внимательное,
неравнодушное отношение к окружающему миру.
·
воспитывать, интерес к чтению, умение
слушать и слышать других;
·
развивать критическое мышление,
творческие способности, умение формулировать вопросы;

Ход урока

I .Организационный момент.
СЛАЙД
- Ребята, кто – то к нам стучится. Это к нам пришла «доброта».
Впустим её?
-А зачем нам она? ( С добрым человеком хочется дружить, добрый
человек всегда поможет в беде)
                 «Доброта спасёт мир!»
       - Давайте,  каждый
из  нас протянет руку,  и возьмёт в своё сердце столько доброты,
сколько хочет и  будет по - доброму относиться ко всему, что нас окружает.
Улыбнёмся друг другу, улыбнёмся гостям, улыбнёмся мне. Садитесь.

Посадка
-
Руки на месте?
 -
Ноги на месте?
-
Спина прямая?
2.Рефлексия.
- Ребята, посмотрите на  картинку. Что вы видите? Кто видел
восход солнца?
   Когда мы можем его увидеть? (утром)
- Значит это начало нового дня. А новый день приносит всегда что –
то новое, интересное. Я надеюсь, что сегодня на уроке вы тоже получите новые
знания.
Новые знания мы будем складывать в портфель знаний и в конце урока
посмотрим, каким он
станет.
( портфель)

II.Актуализация знаний.
- Ребята, посмотрите на доску и найдите знакомые вам слова.

Ми Маршак хал Чуковский ков Барто ( Маршак  Чуковский   Барто)

- Что это за слова? ( писатели, писали для детей, имена
собственные, писали о детях и животных, их произведения помещены в разделе
«Писатели -  детям»).
- А какое слово ещё спряталось среди названных слов? (Михалков)

 Определим тему урока: Михалков.

Цели и планирование:
- Что по этой теме вы хотели бы узнать? ( о чём  писал автор,
для кого писал?)
- С чем познакомиться? (  Познакомимся с автором, с его произведением)
- Где мы можем взять ответы на все наши вопросы? (в учебнике, Интернете, справочнике)
- Чему хотите научиться? (выразительно и бегло читать,
характеризовать героев,  выражать
своё отношение к происходящим   событиям,   самостоятельно
работать с текстом).
Портрет поэта.

-Что вы уже знаете о   Михалкове? ( Зовут Сергей
Владимирович, написал Гимн России, родился в 1913 г., а умер в 2009 в возрасте
96 лет)

-  Жукова Яна  поработала с дополнительной литературой и
хочет  сообщить нам некоторые сведения о Михалкове.
ДОКЛАД-
-
Родился Михалков 13 марта    1913 года в
Москве.    Раннее детство  Сергея Владимировича
прошло в     Подмосковье. Ходить в школу было далеко, и
начальное образование  он  получил  дома.  В обычную школу
Михалков  пошел с четвертого класса после переезда семьи в Москву.
Стихи
Сергей Владимирович  начал писать лет с девяти. Нам сейчас тоже 9 лет.
Значит,  в таком же возрасте Михалков начал писать.
 Его
произведения знают во всём мире. Также Михалков написал Гимн России.
 В
1999 году именем Михалкова названа одна из малых планет Солнечной Системы.

Умер Сергей Владимирович в 2009 году. Ему в этом году исполнилось бы 100 лет.
-– За свою долгую жизнь Сергей
Владимирович Михалков написал для вас много разных произведений.

- На этом этапе урока вы получили новые знания? Что нового узнали?
( кладём знания в портфель)

                                    Итог мячик

Рассматривание выставки книг С. В. Михалкова.

-С какими произведениями С. В. Михалкова вы знакомы?
- О ком пишет  поэт в своих произведениях?  (о детях,
животных)
Подготовительная беседа.
- Сейчас мы с вами совершим
путешествие.
А куда вы определите в процессе игры,
которая называется « А я возьму с собой …»  Игру начну я, а вы продолжите.
-  А я возьму с собой кошку.
( дети продолжают)
-  Куда мы отправимся?  Мы
совершим путешествие к домашним животным.
-
Исследование
(
Волобуева Юля исследовала,  у кого из класса есть животные и заботятся
ли  ученики  о своих питомцах).
В классе 15
человек.
Таблица схема
Имеют
кошек – 13человек.
Имеют
собак – 8 человек.
Имеют
крыс – 1 человек.
Имеют
гусей – 1 человек.
Имеют
кроликов – 1 человек.
Имеют
черепах – 1 человек.

Больше всего у ребят кошек и собак.

- Встаньте те, у кого собаки.
Расскажите,
 как  вы их любите?
 - На этом этапе урока вы узнали что – то новое?
 (положим новые знания в портфель)                                 Мячик
III. Организация познавательной
деятельности
-  С. В. Михалков тоже любил собак.
Сегодня мы познакомимся  с новым произведением  Сергея
Владимировича.
-
Определим название. Для этого надо эти слова прочитать слова справа налево.
(
КОНЕЩ  ЙОМ)
- Девизом у нас на уроке будут слова французского писателя Антуана
де Сент Экзюпери : «Мы в ответе за тех, кого приручили»
-Как
эти слова связаны с произведением  С. В. Михалкова узнаем в  конце урок
-Можем
ли мы по названию узнать кто главный герой в произведении?
-
Выберите картинку, которая подходит к слову щенок.  Кто такой щенок?
(
детёныш собаки)
СЛАЙД
-
Дадим характеристику щенку.

шаловливый

ленивый

непоседливый

трусливый

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Покажите,
 какие щенки маленькие (присесть)
Щенки
медленно растут (встать и поднять руки вверх)
Щенки
подпрыгивают
Щенки
бегают
Щенки
лают  набрать воздух в грудь и выдохнув сказать «Гав!»)
Работа с учебником
-   Откройте учебники.
Рассмотрите иллюстрацию на стр. 35. Что вы можете сказать о девочке? (Грустит)  А вы можете сказать, почему она грустит?
Чтобы узнать, надо прочитать стихотворение.

 Произведение
прочитает нам сам автор (диск с записью)
-
А что должны делать ученики? (следить, слушать)

(Дети следят по учебнику)
-
К какому жанру мы отнесём это произведение? ( стихотворение)
 -
Почему девочка грустит?
-
Какие чувства вы  испытывали при чтении?
-
Что надо было сделать, чтобы такого не случилось?
(
погулять со  щенком, закрывать дверь)
-
А если бы щенок не вернулся домой, что тогда можно бы было предпринять? (
написать объявление)
 Исследование
  Кутовая
Надежда  работала с районной газетой  «Донская новь»  и узнала, как
пишутся объявления.
(В
объявлении нужно указать,  что продаёшь или
покупаешь,   кто пропал или что нашли. Описать внешность, признаки,
особые приметы.  Обязательно указать свой адрес или телефон).
Работа в
тетрадях страница 61,  упр. 5. Пишем объявление. Правильно ли написано
объявление?
(
указать адрес или телефон).
(Надежда
выходит с  образцом - Чему научились ? (писать
объявление)

(кладём новые знания в
портфель)
  Мячик

Повторное чтение с целью выявления трудных и непонятных по значению слов.
(
чтение цепочкой)
 Словарная
работа
–Давайте
поработаем над значением новых неизвестных вам слов. Если значение слова не
знаем что надо сделать?  ( обратиться к словарю или к справочнику.
(даются
справочники)
-
Пользуясь справочником, найдите сами значение слова или выражения.
-
Работа в  группах ( найти значение слов) ( КАРТОЧКИ)
ЖБАН
– кувшин с крышкой
КЛАДОВАЯ
– помещение для хранения припасов
ПЕРЕКОШЕНА
ЩЕКА – щёки неодинаковые
 СБИЛАСЬ
С НОГ – много ходила, устала.
 ЛЕЖИТ
ПЛАСТОМ -  лежит  вытянувшись,  не двигаясь
ПЧЕЛИНЫЙ
РОЙ – семья пчел
- Проверка по образцу.
- Что нового узнали? (познакомились со значением некоторых слов)
Мячик

Закрепление
пройденного материала.
1)
Составление картинного  плана.
-
Сколько частей выделили? (4)
-Какие
части?
Деление
текста на части (расположи картинки в правильной последовательности, найди
название к части, определи настроение, с которым надо читать эту часть).

- Проверка по образцу

-
Для чего мы составляли картинный план?  (он помогает пересказывать,
восстановить события)
 - Определим отношение автора к героям.
- Как относится автор к девочке? (ему её жалко)
- Как относится автор к  щенку? (он за него переживает вместе
с девочкой)
 Выразительное чтение  стихотворения по частям.
-
Чему научились? (составлять картинный план, определять  настроение, с
которым надо читать произведение)

Мячик

Физкультминутка:
Можно
принести в класс собак (игрушки). Предложить детям погладить, обнять, поиграть
с игрушкой. Поднести к глазам, отодвинуть подальше (проследить за ней
взглядом), поднять вверх, опустить вниз, продолжая следить за игрушкой глазами.
 3)
На доске слова    писатель   поэт  композитор
-
Найти лишнее слово (композитор -  человек, который пишет музыку)
-
Можно  с помощью музыки выразить своё настроение?
-
Каких композиторов знаете?
-А
сейчас мы с вами познакомимся с произведением великого композитора Петра Ильича
Чайковского. Он написал целый альбом детских музыкальных произведений. Мы
прослушаем одно из произведений .
Доклад: Родился 7 мая  1840 года в городе Воткинске, это в Удмуртии.
6
ноября 1893 года в Санкт-Петербурге Пётр Ильич Чайковский скончался от холеры.
Величайший русский композитор, дирижёр, педагог.
-
Прослушайте и определите характер музыкального произведения
(грустная,
весёлая, печальная, задорная)
-Подходит
ли это музыкальное произведение к нашему  произведению? Какие моменты
из  произведения  подходят?
-
 Определим, как называется это музыкальное произведение?
Анаграмма
 435
67 1 2   23 51 4
ЕЛЗНЬБО
УКЫКЛ

А у нас заболел щенок.
-
Давайте поможем девочке вылечить щенка.
Работа в парах.
Вставьте
подходящие слова в стихотворный текст. Работа в парах.
 _______
нос   и  ____  глазки,
_____
лекарство мой щенок.
Не
прожить ему без  _____ ,
Он
со мной не _____.
Слова
для справок: (мажу, мою, пьёт, ласки, одинок)

(КАРТОЧКИ)
Проверка
по образцу.
                                          Мячик
- В начале урока мы девизом взяли слова Экзюпери «Мы в ответе за тех, кого приручили!»
-Кто может теперь объяснить слова эпиграфа? ( Прежде чем взять
животного в дом, надо прочитать специальную литературу, правильно ухаживать за
домашними животными, любить их)
-Родионова Юля
-
У нас в классе не все ребята   ухаживают за животными. Из 15 человек
всего ухаживают 11 ребят. Может, не знают, как надо ухаживать?

-Давайте  расскажем,  как надо  ухаживать за домашними
животными?
 (
кормить, покупать игрушки, воспитывать , дрессировать, чистить, мыть, выводить
на прогулку, заботиться о здоровье)
(слайд
как заботиться о животном)
.Итог урока.
- Кто автор произведения?
- Какое произведение С. В. Михалкова мы сегодня читали?
- Какой из заголовков соответствует теме стихотворения, главной
мысли, героям произведения.

-Что главное хотел сказать нам автор в этом произведении?
  Любите животных!
IV.Рефлексия:
-А теперь подведем итог  работы на уроке.
 - Давайте возьмём наш портфель знаний и  посмотрим на
него. Он  пополнился знаниями? (да)
 1.
Сегодня на уроке  я научился…
2.Сегодня на уроке  было интересно …
3.  Сегодня на уроке  было трудно…
4. Сегодня на уроке  я понял, что…
5.Мне
захотелось…
 - Сделаем вывод: - Учиться – всегда пригодиться!
- А сейчас покажите мне своё настроение ( красная карточка -
хорошее настроение, жёлтая – не очень хорошее, чёрная плохое)
 Самооценка.
Оценивание друг друга.

 (Домашнее задание : выразительное чтение стихотворения,
 Составить рассказ о  своём питомце

alt: Урок чтения 2 класс Тема: С

alt: II .Актуализация знаний. - Ребята, посмотрите на доску и найдите знакомые вам слова

alt: Как эти слова связаны с произведением

alt: Можно принести в класс собак (игрушки)

alt: Итог урока. - Кто автор произведения? -

title: урок чтения


extracted_text:
Моде́рн (от фр. moderne —
современный) — художественное направление в архитектуре, декоративно-прикладном
и изобразительном искусстве,
наиболее распространённое в последнем десятилетии XIX — начале XX века (до
начала  Первой
мировой войны).
Отличительными
особенностями модерна являются отказ от прямых линий и углов в пользу более
естественных, «природных» линий, интерес к новым технологиям (например, в
архитектуре), расцвет прикладного искусства.
В различных странах стиль
имел разные названия: во Франции —
«ар-нуво» (фр. art
nouveau, букв. «новое искусство») или «fin de siècle»
(фр.
«конец века»); в Англии —
«современный стиль» (англ. modern
style); в Германии —
«югендштиль» (нем. Jugendstil —
«молодой стиль» — по названию основанного в 1896 году иллюстрированного
журнала Jugend); в Австрии, Чехословакии и Польше —
«сецессион» (нем. Secession —
«отделение, обособление»); в Шотландии —
«стиль Глазго»
(англ. Glasgow
style); в Бельгии —
«стиль двадцати» (от наименования «Общества
двадцати», созданного в 1884); в Италии — «либерти»
(«стиль Либерти»); в Испании —
«модернизмо» (исп. modernismo);
в Нидерландах —
«Nieuwe Kunst»; в Швейцарии —
«еловый стиль» (style sapin); в США —
«тиффани» (по имени Л. К. Тиффани);
в России — «модерн».
Родоначальником модерна
считается Англия.
Период развития модерна:
конец 1880-х — 1914 годы — начало первой
мировой войны, оборвавшей естественное развитие
искусства в большинстве стран Европы. Наибольшую известность модерн получил
на Всемирной
выставке 1900 года в Париже. В 1910-х годах значение
модерна начало угасать.
Наиболее заметная
особенность модерна — отказ от прямых углов и линий в пользу более  плавных,
изогнутых, как подражание природным формам растений. Часто художники модерна
брали за основу своих рисунков орнаменты из растительного мира. В формах
модерна преобладал — отказ от симметрии, вертикальные, стремящиеся ввысь
доминанты, перетекание форм одна в другую. Преобладающими цветами являлись
приглушенные оттенки — цвет увядшей розы, табачные цвета, жемчужно-серые,
серо-голубые, пыльно-сиреневые тона.
Живопись Модерна
Для живописи модерна
характерно стремление к созданию самостоятельной художественной системы. Одним
из основоположников этих идей стала «Понт-авенская
школа» с Полем Гогеном.
В отличие от других стилей, картины и панно модерна рассматривались как
элементы интерьера, придавая ему новую эмоциональную окраску. Поэтому
декоративность стала одним из главных качеств живописи модерна.
Для живописи
характерно  сочетание декоративной условности, орнаментальных «ковровых
фонов» и «вылепленных» со скульптурной чёткостью фигур и лиц первого плана (Густав
Климт, Фернан
Кнопф, Михаил
Врубель), а также больших цветовых плоскостей (Леон
Бакст , Эдвард Мунк)
и тонких подчёркнутых нюансов (Михаил Врубель, Александр
Бенуа). Всё это придавало картинам большую выразительность.
Также символизм привнёс в живопись модерна символику линии и цвета; были широко
представлены темы мировой скорби, смерти, эротики; распространённым стало
обращение художников к миру тайны, сна, легенды, сказки и др. Ярким образцом
живописи модерна являются полотна Климта. Художники модерна творили во всех
странах Европы и Америки: Австрии, Великобритании, Германии, Италии, Голландии,
России, США и др.
Густав
Климт
«Золотая Адель»; «Поцелуй»; «Древо
жизни»

Михаил Врубель «Пан»; «Царевна-
Лебедь»; «Демон»

Александр Бенуа «Прогулка короля»  «Петергоф.
Большой каскад»
 «Версаль. Сад Трианона»

Модерн
в графике
Графика стала той
областью, из которой произрастали и в которой развивались мотивы стиля, и
большое влияние на его развитие оказала обложка, созданная для книги под
названием «Городские церкви Рена» английским художником и архитектором
Макмердо. К особенностям этого дизайна, появившегося в 1883 году,
относятся цвета и сильно изгибающиеся стебли и листья в монохромном исполнении.
Поскольку такая обложка принадлежала книге, посвящённой архитектуре и
купленной, вероятно, многими британскими архитекторами, она оказала сильное
воздействие на создание изгибов и форм архитектурного стиля.

Титульная страница книги
«Церкви Рена в Сити»
В конце XIX века
сформировался тот вид графики, который принято называть плакатом. Рождение
плаката обусловлено новшествами в типографской промышленности. Настоящему
искусству плаката открыла путь техника литографии. Тираж издания мог составлять
несколько тысяч оттисков.
Литография, искусство
книги (книжный дизайн), графика достигли в период модерна высокого подъема
благодаря работам англичанина Обри
Бёрдсли, немцев Томас
Гейне, Г. Фолегера и русских мастеров Александр
Бенуа и Константина
Сомова. Большие художественные достижения обрел модерн в
создании афиш и плакатов (работы Эмиля Грассе во Франции, Альфонса
Мухи в
Чехии).
Первыми модернистами во
Франции стали ученики Гогена, а в Англии — последователи «прерафаэлитов».
Наиболее значительными
фигурами английского модерна стали Ульям
Блейк и Обри Бёрдсли — автор иллюстраций к «Саломее» Оскарда
Уальда и рисунков для журнала «Желтая книга».
Графика Бёрдсли — классика модерна. В России большую роль в становлении плаката
сыграли мастера объединения «Мир
искусства». Плакат предоставлял им массовую трибуну, с которой
они могли заниматься эстетическим просветительством.
Графика модерна обладала
собственными выразительными средствами: энергичный обобщённый рисунок, резкие
контрастные цветовые соотношения, использование больших технических
возможностей литографии содействовали развитию такой разновидности графики, как
афиша, плакат. Для них характерны тщательно разработанные композиции,
декоративные и шрифтовые.

Альфонс Муха «Фрукты»;
«Цветы»;
Обри Бердслей
«Иллюстрации к Саломеи»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: модерн испр..docx

alt: Моде́рн (от фр. moderne — современный) — художественное направление в архитектуре, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве , наиболее распространённое в последнем десятилетии

alt: Титульная страница книги «Церкви

alt: Графика модерна обладала собственными выразительными средствами: энергичный обобщённый рисунок, резкие контрастные цветовые соотношения, использование больших технических возможностей литографии содействовали развитию такой разновидности графики, как афиша,…

intro: Доклад для презентации

title: Стиль Модерн


extracted_text:
Школьный спортивный
клуб

  В теле жар, в глазах огонь,
школьный «Факел» - чемпион!

Отряд юных инспекторов
дорожного движения

Детское объединение

Любые Идеи Делаем Единым Решением

Школьный спортивный клуб

В теле жар,
в глазах огонь,
школьный «Факел» -         Чемпион!

Отряд юных инспекторов
дорожного движения

Детское объединение

Любые
     Идеи
          Делаем
              Единым
 Решением

Школьное лесничество

Пионерская
дружина
им. Павлика Морозова

Туризм

Музей
и
школа

file_name: Разделители для страничек объединений.docx

alt: школьная жизнь сегодня

alt: Школьный спортивный клуб «Ф

alt: Отряд юных инспекторов дорожного движения «Би

alt: Детское объединение «Л

alt: Школьный спортивный клуб «Ф

alt: Детское объединение «Л

alt: Школьное лесничество

alt: Пионерская дружина им

alt: Туризм

alt: Музей и школа

title: Разделители для страничек объединений


extracted_text:
Открытый урок

  Части речи
                    и
«глокая куздра»

Разработала  учитель русского языка и
                                                        литературы

МБОУ Кара-Хакская СОШ   Очур-оол С.С.

                                                   2020г.

                                Цели:

     знать   части   речи   в  «лицо»
независимо  от   того,  имеет  ли  слово  лексическое  значение;
     развивать  через интеграцию
уроков русского языка, литературы, изобразительного  искусства креативные  способности
учащихся посредством написания стихотворений и рисования по вооб-
ражению.

    Эту загадочную фразу

     знают многие литераторы ещё
со студенчества;

     предлагаю своим ученикам в
качестве олимпиадного задания;

     использую на уроках при
изучении морфологии;

     так полюбили мои ученики,
что посвятили ей стихи;
     предлагаю Вам, если Вы
хотите знать части речи и отличать их,

если Вы любите фантазировать и заниматься сочинительством.

Итак, о какой же загадочной фразе

Идёт рассказ?

И что получилось у нас?
                                                    Я
предлагаю Вам

Свой мастер-класс!

     Каждый учитель хочет
научить своих учеников знать и различать части речи.
     Язык  глокой куздры  изобрёл
для  своих  студентов  лингвист  академик  Лев  Владимирович Щерба,
предложивший им разобрать следующее предложение по частям речи:
     Глокая куздра штеко
будланула бокра и курдячит бокрёнка.

     Как
определить  принадлежность  к  той  или  иной  части  речи  непонятных по
смыслу слов? Поставить вопрос и выделить окончание, характерное для
определённой  части  речи.  Алгоритм работы  следующий:
1.      Поставить
вопрос к слову.
2.      Что
оно обозначает?
3.      Подобрать
слова с тем же окончанием.
4.      Сделать
вывод.

     Глокая  –  какая?   Обозначает
признак  (серая,  молодая,  лесная),  окончание   -ая  указывает  на
ж.р., ед.ч.  прилагательного.

     Куздра  –
кто?  Обозначает действующее лицо (овца, корова, коза),  окончание
  -а  указывает на 1-е скл., ж.р., ед.ч.  существительного.

     Штеко – как?  Обозначает
признак действия (быстро, гневно, сердито), суффикс  -о  неизме- няемого
слова –   наречия.

     Бокра –  кого? Окончание
-а  в В.п.,  ед.ч. указывает на лицо (барана, бычка, петуха). Началь-ная
форма  бокр – существительное одушевлённое.

     Будланула и курдячит:
будланула –  что сделала? – обозначает  действие (боднула,  толкну-
ла), суффикс  -л-  и окончание  -а  указывают на форму прош.вр., ж.р.   глагола;
курдячит – что делает?  –  обозначает   действие  (пугает,
гонит),  окончание  -ит  указывает  на форму   3-го л., ед.ч.  глагола;
и –  союз, связывающий
однородные сказуемые.

     Бокрёнка – кого?  Уменьшительно-ласкательный
суффикс   -ёнк-   в сочетании   с окончанием  Р.п.  –а   указывает  на существительное
одушевлённое,  обозначающее  детёныша  (телёнка,  яг-нёнка).
Начальная форма – бокрёнок.
     Получаем следующее:

прил.      сущ.
нар.        глаг.            сущ.    союз   глаг.         сущ.
Глокая   куздра   штеко
будланула   бокра    и    курдячит    бокрёнка.

     Мои учащиеся расшифровали
каждое слово фразы, то есть подобрали примеры:
     Глокая –  бешеная,
добрая, хитрая, сильная, голодная, глупая, злая, серая, бурая, старая, моло- дая,
рыжая, маленькая, полосатая, умная.

     Куздра –  корова,
 медведица,  лисица,  кошка,  ворона,  коза,  мышка,  лиса,  курица,  тигрица.

     Штеко –  сильно,
очень, ловко, быстро, больно, ласково, горячо, слабо,  смело, дерзко, умело,
хорошо.

     Будланула –  боднула,
обманула,  догнала,  разогнала,  ударила, клюнула, погладила, убежала,
оттолкнула, поддела, защитила, зарычала.

     Бокра –  быка,
волка,  зайца,  козла,  кота,  медведя,  лиса,  петуха,  бычка,  слона,
ежа.

     Курдячит –  лягает,
жалеет,  играет,  облизывает,  догоняет,   ласкает,  тащит,  каркает,  зовёт,
гладит,  дразнит,  убегает,  спасает,  оберегает,  ругает.

     Бокрёнка –  телёнка,
волчонка, мышонка, зайчонка, козлёнка, котёнка, медвежонка, цыплёнка, слонёнка,
 ежонка.
     Как же в общем
«перевести» фразу на русский язык?
     Вариантов много. Мои
ученики «перевели» так:
·
Бешеная корова сильно боднула быка и лягает телёнка.
·
Хитрая лисица ловко обманула волка и ласкает  волчонка.
·
Сильная медведица быстро догнала зайца и жалеет зайчонка.
·
Глупая ворона сильно клюнула козла и каркает на козлёнка.
·
Хитрая лиса больно ударила волка и тащит волчонка.
·
Глупая коза сильно боднула медведя и дразнит медвежонка.
·
Серая мышка быстро убежала от кота и прячет мышонка.
·
Старая медведица сильно толкнула медведя и догоняет медвежонка.
·
Молодая лиса ловко обманула медведя и зовёт медвежонка.
·
Старая коза смело поддела  лиса  и спасает
козлёнка.
·
Рыжая лиса дерзко толкнула козла и тащит козлёнка.
·
Умная курица смело клюнула петуха и оберегает цыплёнка.
·
Молодая коза смело боднула быка и жалеет телёнка.
·
Глупая корова сильно боднула козла и ласкает козлёнка.
·
Сильная медведица больно толкнула медведя и ласкает
медвежонка.
·
Полосатая тигрица смело оттолкнула слона и облизывает
слонёнка.
·
Хитрая лиса умело обманула медведя и дразнит медвежонка.
                                                         Благодаря
окончанию  слова  можно  узнать часть речи, род,

число, одушевлённость или неодушевлённость, время,  спряже-
                                                    ние,
падеж, лицо.
                                                          Загадочная
 фраза  о  непонятной  глокой  куздре  помогает

нам  вспомнить  морфологию  и  понять, что  состав  слова  даёт

возможность определить, какой частью речи является слово.

     Глокая  куздра настолько
понравилась моим ученикам, что они написали стихи  о непонят- ной,  но уже
понятой  глокой  куздре  (см. Приложение) и рисовали по воображению (см. Пре-
зентацию).

     Эта загадочная глокая
куздра помогла нам в усвоении частей речи и в развитии творческих способностей
учащихся и является универсальным пособием для изучения морфологии.
     В качестве домашнего
задания и нового задания  для творчества  предлагается  следующее:

                                            Интересно?
Интересно! Поработайте ещё!
·
Поляндные  волдряки  учно  ныквались  по  лорнему  вому.
·
Дримбул  латко  крипетил  горселёнка.
·
Подобное непонятное придумайте самостоятельно.

     Таким образом, интеграция
уроков русского языка,  литературы,  изобразительного  искус- ства не только
способствует формированию ключевых компетенций, таких  как учебно-позна-
вательные, коммуникативные, социально-трудовые, но и ведёт к более глубокому
пониманию закономерностей развития искусства и общества,  формирует  интеллектуальный
и нравствен- ный мир учащихся.

Что за строка?
Что за слова?
Не знает никто,
Но перевести их можно раз
сто.
Ты рисуй, сочиняй, изучай,
находи,
И тебе  с глокой  куздрой
всегда по пути!

Литература
Г.П.Лазаренко «Уроки русского
языка в 5 классе» Москва «Дрофа» 2006
Т.Ю.Угроватова «Подсказки на
каждый день» Москва «Владос» 1995

Приложение

             Стихи
о «глокой куздре»

Глокую куздру изобрел для своих студентов лингвист академик Лев
Владимирович Щерба, предложивший им разобрать следующее предложение по частям
речи:
Глокая  куздра
 штеко  будланула  бокра и курдячит бокрёнка.

Благодаря окончанию слова можно узнать часть речи, род, число, одушевленность
или неодушевленность, время, спряжение, падеж, лицо. А  некоторые учащиеся из
других школ, писали еще и стихи о глокой куздре.

Ангелина Пенькова5 кл.
Что за строка?
Что за слова?
Не знает никто,
Но перевести их можно
Раз сто.
Эта строка никому не понятна,
Но она очень занятна.
                                                      ***
Зашел я в класс,
Взглянул на доску,
А там – какая-то строка!
Я долго думал:
Что за куздра?
И что бы значила она?
                                                      ***
У глокой куздры есть бокрёнок,
Наверное, ее ребёнок.
И поэтому будланула бокра,
Чтобы ребёнка её не трогал.
                                                       ***
Интересно, неизвестно,
Как там, что и почему?
Что за куздра? Что за бокра?
Неизвестно никому.
                                                      ***
Я хочу рассказать о бокрёнке.
Он детеныш глокой куздры.
Я считаю, что это телёнок,
Он ждет ласки от своей мамочки.
                                                      ***
Хитрая лисица,
Утащив волчонка,
Будланула волка
Чугунной сковородкой
И сверху кочергой.
А волк закричал: «Постой!..»
                                              ***
Глокая куздра будланула бокра.
Зачем так поступила она?
Да кто такой же этот бокра,
Что куздра глокая не курдячит
бокра?
                                                      ***
О глокой куздре нам рассказали
На уроках русского языка.
И мы всем классом рисовали,
мечтали,
Чтобы доказать знания языка.

Дима Богданов, 5 кл.
Глокая куздра штеко будланула.
А что же сделала она?
Подумайте и догадайтесь, ребята,
О чем нам говорит эта строка?
                                                    ***
Хитрая лисица
Обманула бокра
И волчонка утащила,
Не жалея волка.
                                                    ***
Что за слово «будланула»?
Сразу ясно, что глагол.
Догадаетесь, ребята,
Что рассказывает он?
                         ***
Глокая куздра…
Какая она?
Может быть, строгая?
Может, добра?
Или вообще никакая она?
                        ***
Увидел на доске интересную фразу.
Прочитал и не догадался я сразу.
Какая-то куздра, какой-то
бокрёнок,
Догадается не каждый ребёнок.

Иван Меркулов, 8 кл.
Что такое штеко,
Я вам не скажу.
А захотите узнать,
Я вам подскажу.
                                                    ***
Что такое куздра?
Ты её не знаешь.
Но если подумаешь,
То что-нибудь представишь.
                                                    ***
Я зашел сегодня в класс
И увидел чудо.
На доске было написано:
«Глокая куздра…»

Андрей Бабкин, 8 кл.
Глокая куздра будланула козла,
Чтобы тот не ленился и рубил
дрова.
Но козёл не послушал козу
И все так же жевал траву.
***
Бокрёнок с телёнком бодались с
утра,
А папа козёл рубил дрова.
Бокрёнок с телёнком не заметили
отца,
И папа бокрёнка упал на ежа.

Николай Богмолов, 8 кл.
Глупый бокрёнок – куздрин
ребёнок,
А бокр – бокрёнку отец.
Куздра будланит бокрёнка с
телёнком,
А куздру будланит бокрёнка отец.

Анатолий Родионов, 5 кл.
Глупая коза
Как-то боднула козла.
Разозлился козел,
На пути всё смел:
И козу, и козлёнка с телёночком.

 Казьмин Валерий 8 класс.
Что за странная семья?!
Отгадай-ка: кто она?
Точных нет определений,
Состоит из трёх явлений.
Там бокрёнок, бокр и куздра,
Будланула бокра куздра
И курдячит бокренка.
Что за странные слова!
Наверное, это неспроста.
В фантазиях твоих они
По-разному звучать должны!

Карина Желябина, 5 кл.
Глокая куздра –
Как это просто!
Глокая куздра –
Ведь это не просто!
Глокая куздра…
Кто она такая?
Глокая куздра…
Помечтай и узнаешь!
                                                      ***
Глокий бокрёнок на печке играл,
От куздры потом он ремня получал.
                                                      ***
Курдячит бокрёнка бокрёнкина
мать,
А бокр в это время прилёг на
кровать.
                                                     ***
Бокра отправили в няньки,
Куздра лежала на печи.
Бокрёнок испачкался в краске,
Вчера бокр стирал ему штаны.
                                                     ***
Да что за Куздра, что за Бокр?
Недаром начали урок.
Нам дали в этом разобраться,
Чтоб вместе дружно посмеяться.

Аннотация

      .
      Урок с презентацией  "Части  речи и "глокая
куздра"  для  5-6 кл.  построен  на  основе известного предложения
академика Л.В.Щербы.  Кроме  основной цели (знать части речи в "лицо"
независимо от того, имеет ли слово лексическое  значение),  учащимся  предлага-
ется  развивать  себя  творчески (написание стихов о "глокой куздре"
и рисование по вооб- ражению).  Презентация в доступной форме наглядно  демонстрирует
 цели, ход, содержа- ние и результаты урока.

    Интеграция уроков русского языка, литературы,
изобразительного искусства ведёт к по- ниманию закономерностей развития
искусства и общества,  формирует интеллектуальный и нравственный мир учащихся.
     Загадочная  глокая  куздра  поможет  всем в усвоении
частей речи и в развитии  творче- ских способностей  и  является универсальным
пособием для изучения морфологии.
     Материал  интересный, увлекательный и познавательный
для тех,  кто хочет знать мор- фологию и любит творчество.

file_name: Глокая куздра урок.doc

alt: Открытый урок

alt: Цели: знать части речи в «лицо» независимо от того, имеет ли слово лексическое значение; развивать через интеграцию уроков русского языка, литературы, изобразительного искусства креативные способности…

alt: Бокра – кого? Окончание -а в

alt: Приложение

alt: Чугунной сковородкой И сверху кочергой

alt: Глокий бокрёнок на печке играл,

title: Части речи                     и «глокая куздра»


extracted_text:
Лабораторная работа №6 по теме Вставка
музыки видео ролик.
1.     Выделяем миниатюру
кадра, с  которого должна начаться музыка.
2.     Вкладка «Главная»
→ группа «Добавление» → кнопка .
3.     В открывшемся
диалоговом окне, открываем свою папку, находим сохранённую мелодию. Выделяем
её.
4.     Нажимаем кнопку
«Открыть».
Вставленная мелодия,
появится над выделенной миниатюрой кадра.

Настройка
музыки в программе «Киностудия WindowsLive»
1.     Открыть вкладку
«Параметры» в блоке «средства работы с музыкой»:

2.     В группе
«Изменение» установите вручную время окончания музыки:
a.
Щелкните
в окно кнопки .
b.
Удалите
установленное значение.
c.
Введите время вашего ролика, его
можно увидеть под областью раскадровки:

3.     Сохраните
изменения: кнопка  «Киностудия» → «Сохранить проект».
4.     Сохраните свой
видео ролик как видео: вкладка «Главная» → группа «Доступ» → выбираем
команду «монитор с высоким расширением» → в появившемся диалоговом окне
открываем свою папку → открываем папку «Производственная практика»
→ указываем имя файла → нажимаем кнопку «Сохранить»
→подождите.
5.     По окончанию
сохранения появится диалоговое окно:

6.     Нажмите на кнопку
«Открыть папку», чтобы проверить правильно ли вы указали место сохранения.
7.     Позвать мастера
для проверки задания.
8.     Откройте свой
фильм.

file_name: 92. Лабораторная работа №6 по теме Вставка музыки видео ролик..doc

alt: Лабораторная работа №6 по теме

alt: Сохраните свой видео ролик как видео: вкладка «Главная» → группа «Доступ» → выбираем команду «монитор с высоким расширением» → в появившемся диалоговом окне открываем свою…


extracted_text:
Митинг«Память»,  к 9 мая 2021 года

(Звучит музыкальная отбивка «День Победы»)

Вед: Живым – поверка.
Павшим – слава!
Салютов гром и тишина.
Победу празднует держава,
Надев цветы и ордена.

От маршала и до солдата
Перед Победой все равны,
Как были ей равны когда – то,
В день окончания войны.

Вед: Война закончилась. И пушки замолчали.
И годы сгладили великую беду.
И мы живём. И мы опять весну встречаем,
Встречаем День Победы, лучший день в году!

Вед: 9 мая – день нашей гордости, нашего величия, мужества
и отваги. День нашей памяти. Мы в вечном долгу перед теми, кто подарил нам МИР,
ВЕСНУ, ЖИЗНЬ.
Пока мы будем помнить об этой войне – мы
будем жить, будет жить наша Родина – Россия. И этот праздник будет самым
светлым и радостным праздником на земле.

Вед: Митинг, посвященный 76 годовщине Великой
Победы,
советского народа в ВОВ объявляется
открытым

Вед. Слово для поздравления предоставляется директору школы Ионычевой
Г.С.

Вед: Течёт река времени… 76 лет назад, была одержана
победа в Великой Отечественной войне. Казалось бы, надо навечно забыть,
похоронить войну, но память наша не даёт сделать этого. В нашей крови хранятся
воспоминания наших дедов и прадедов, мы вместе с ними переживаем то, что
довелось испытать им. И мы тоже, как и они, ценим тишину мира, блеск ясного
неба и запах свежего хлеба.

Вед: И гордость, и радость, и слёзы, и боль невозвратных
потерь, - всё соединилось в нашей Великой Победе… Сегодня мы знаем, какой
страшной была цена этой Победы – почти 27 миллионов погибших… Это невозможно
представить. Ещё невозможно допустить мысль, что когда- нибудь можно забыть.

Чтец:
Ира Зош

Вед: Со славной даты 9 мая 1945 года прошло уже много
времени, но мы знаем и помним имя победителя – народ, многие сыны и дочери
которого отдали свои жизни за великую землю свою.
Сегодня будет день воспоминаний
И в сердце тесно от высоких слов.
Сегодня будет день напоминаний
О подвиге и доблести отцов.

Вед: Путь к победе был очень долгим, 1418 дней и ночей. И
вот уже наш народ отмечает 76-ю годовщину победы над фашистской Германией.

Вед: На войне люди не только воевали – на войне они
продолжали жить, они вспоминали свой дом, близких и родных, любимую жену и
детей…

Чтец: Ты прости меня, моя родная!
Все мольбы твои глухо внимая.
Воевать ушел спозаранку
Прихватив черный хлеб и таранку.
"Подрасти!-мне сказал лейтенант.
"Не спеши!"-ответил сержант.
"Придет время твое воевать.
Нашу Родину-мать защищать!"
Первый раз предо мной ты рыдала
"Не пущу.сынок!"-так стонала.
Крепко стиснув с морщинками руки
Издавая надрывисто звуки...
Прзывала на помощь ты Бога
"Лягу на земь!"-кричала с
порога.
"Потеряла я двух сыновей....
Я не вынесу.сын.мой.Андрей!"

Твои слезы катились.как град
Я в шестнадцать.мама-солдат!
Об одной я сейчас сожалею...
Не прижмусь к тебе.не обогрею...
 войны.мам."лицо" все кровавое
И душа.да и сердце-все ржавое.
А нутро и глазища-свирепые.
Часто смерти солдат-нелепые.
ли.словно пчелиный рой.
Через час уходим все в бой.
Танки.Пушки.Гремят канонады.
Всюду грохочут ярко снаряды.
Ты прости.меня милая.матушка!
Поклонись ты березке и ивушке!
Расскажи.как воюет кровинушка
Собери в себе дух да и силушку.
На прощанье-тебя обнимаю.
Со слезами читаешь.я знаю...

Я люблю тебя.милая мамочка!
Фото сына-солдата для рамочки!

Вед: Нелегко досталась эта Великая Победа, но
мы выстояли в жестокой схватке с фашизмом. И хочется, низко поклонившись
сказать:
«Слава тебе, победитель-солдат
Ты прошел через все испытания
Не ради чинов и наград,
А чтобы избавить народ от страдания!»

Вед: Прикроем глаза и замрем сердцем, воссоздавая в памяти
картины
минувшей войны.
(Звучит музыка)
Никогда не померкнет в памяти народной
славные подвиги советских летчиков.
Ученик 2: Вечная память горевшим, задыхавшимся в смертельном дыму
бесстрашным танкистам.
Ученик 1: Неувядаемой славой покрыты боевые
знамена военно-морского флота.
Ученик 2: Поклонимся и скажем добрые слова
благодарности и восхищение
подвигам артиллеристов Великой
Отечественной.
Ученик 1: Низкий поклон всему военному
медицинскому персоналу действующей Армии.
Ученик 2: Вечная слава и вечная благодарность
народа партизанам, труженикам тыла, чей героизм, мужество, бесстрашие не
измерить ни какой меркой.
Ученик 1: Вечными будут думы наши и боль тех,
кто в плен попал и без вести пропал. Тяжкие муки, нестерпимая боль, голод, и
унижение выпали на вашу долю в фашистском плену.
Ученик 2 : Но жизни их светятся негаснущими
искринками в бессмертном вечном огне нашей Победы.
Вместе. Вечная память!
Вечная память!
Вечная память!

Чтец: Летела с фронта похоронка
На молодого пацана,
А он живой лежал в воронке…
Ах, как безжалостна война!
И проходили мимо танки…
Чужая речь… а он лежал,
И вспоминал сестру и мамку,
Лежал и тихо умирал.
Пробита грудь была навылет,
И кровь стекала в черный снег,
А он глазами голубыми
Встречал последний свой рассвет.
Нет, он не плакал, улыбался,
И вспоминал родимый дом,
И пересилив боль поднялся,
И, автомат подняв с трудом,
Он в перекошенные лица
Горячий выплеснул свинец,
Приблизив этим на минуту
Войны, безжалостной, конец.

Летела с фронта похоронка,
Уже стучался почтальон,
Солдат, глаза закрыв в воронке,
На миг опередил её.

Вед: Помолчим над памятью друзей,
Тех, кого мы больше не увидим,
Не услышим тех, кто жизнью всей
Вместе с нами в мир грядущий вышел.

Вед:
Помолчим, чтобы сказать о них
Не холодным, равнодушным словом,
Чтоб они воскресли хоть на миг
Всем звучанием голоса живого!

Минута
молчания

Вед: Главные участники истории – Люди и Время.
Не забывать время, значит, не забывать
людей.
Помнить о людях – значит помнить о
времени.

Ведущий 1: Солдату я слагаю оду.
Был ратный путь его тяжел.
Он всё прошел: огонь и воду,
И трубы медные прошел.
Ведущий 2: Шагал по вражескому следу
До завершающего дня.
И прочно выковал Победу
Из грома, стали и огня.
Ведущий 1: И, полная творящей силы,
Вся в блеске солнца, не в дыму,
Стоит спасенная Россия,
Как вечный памятник ему.

(Выходят первоклассники)
Чтец 1
Я знаю от папы, я знаю от деда –
9 мая пришла к нам Победа
Тот день весь народ ожидал,
Тот день самым радостным стал.

Чтец 2
То утро стало знаменитым –
По всей планете весть пошла:
Фашисты подлые разбиты!
Советской армии хвала!

Чтец 3
Пусть гремит салют победы
Этим светом мир согрет.
Поздравляем наших прадедов!
Дню Победы многих лет!

(Финальный танец “Пусть всегда будет
солнце…”, выпускаются шары и голуби, малышами преподносятся подарки ветеранам)

Вед: Митинг посвященный Дню Победы в Великой
Отечественной войне объявляется закрытым

(Фонограмма “День Победы”)

alt: Митинг «Память», к 9 мая 2021 года (Звучит музыкальная отбивка «День

alt: Вед: Нелегко досталась эта Великая

alt: Советской армии хвала! Чтец 3

title: Митинг «Память»


extracted_text:
Тест
Тема:    <<Тригонометрические уравнения>>
Выберите номер правильного ответа:
1.
Вычислите:       arcos 23
А.                     Б.                      В.                      Г.
2.
Вычислите:
arcos  (-  )
A.
(- )                      Б. (-)                        В.                       Г.(-)
3.
Вычислите:
arсcos (- )  +  arcsin (- )
A.
                          Б.(-)                           B.                       Г.π
4.
Найдите корень уравнения:       tgx -
3
=0
A.
                       Б .                   В.                                 Г.(-)
5.
Решите
уравнение:      2 sinx=π
A.
(-1)n arcsin +π,n-целое         Б.1
В.0            Г. Нет корней
6.
Решите
уравнение:           1-2 cosx=0
А.              Б.  ±+2π  n                  В.  +π n                  Г.+π n
7.
Решите уравнение: 3
ctgx -1=0
A.
±+2π  n         Б.           В. (−1)n +πn;        Г.+πn
8.
Решите
уравнение:     сos 3x=
2
A.   (-1)n arcsin +π,n-целое    Б. +π  n       B.±π+2πn            Г.±π+
2πn
                                                                                18      3
9.
Решите
уравнение:     Sin2x- 3 sinx  +2=0,      сделав подстановку
         А.   2πn;         Б. +π   ;           В.      n;
Г. (-1)n π+π n;        6
10.
Решите
уравнение:
А.   ± +6πn ,  (-               )+π n;     Б.  2π n,   (-1)n π+π  n;   В. +πn,   +π n;
6
Г.(-)+π n,   2π n.

        Ключ к тесту
1.Б
2.В
3.А
4.Б
5.А
6.Б
7.Г
8.В
9.В
10.А

Тест по математике
Тема: « Степенные функции», «Показательная функция»

Часть А
1.Выберите номер правильного ответа:
Вычислите:   2−3
А. 8          Б.          В. -8         Г. -6
2. Вычислите:  7: 7−1
А. 49         Б. -49       В. 1          Г. 7

3. Упростите выражение:  m−3
А. 19
Б. 9m5        В.-9         Г. m96

4. Расположите в порядке убывания
числа:  а) 343−    б) 243−   с) 0.125  d)
125−
А.   а, с, d,в        Б. с, в, а, d         В.   в, d, а, с      Г.  d,
а, в, с

1
3
−210 +
4
256
5. Вычислите:           +
                                               9           27
А. 2         Б.  3        В. -4         Г. -2
6. Выделите номера всех правильных
ответов:
Из данных функций выберите
«показательную функцию»
А.  y=x5           Б.  y=(x+2)3
В.  y=5x     Г.  y=0.5x      Д.     y=1x

9
7. Установите правильную
последовательность  между:
Формулы
Ответы ax ⋅ay
А.  baxx
 1.
2.
(ax
)y
Б. ax−y
3.
ax ÷ay
В. ax+y
x
4. a
Г.  ax⋅y

b

Часть В
8.
Решите
уравнения и запишите ответ:
А.    52x−1 −52x−3 =
4.8
Б.     32x
− 6⋅3x
− 27 =
0
9.
Решите
неравенство и запишите ответ:
x−1
23x+6 ≤1
4
10.
Решите
систему уравнений и запишите ответ:
 52x−y =125
 4x−y =4
Ключ к тесту.
1
– Б
2
- А
3
– Б
4
– Б
5
– Б
6
– В,Г,Д
7 – 1.
В,  2. Г,   3.Б,   4.А
8
– А-х=1, Б- х=12
9   - х≤−0.8
10 – х=1,  y=1

file_name: на сайт.pdf

alt: Формулы

intro: Тест является формой текущего контроля, для выявления общего понимания вопросов, рассматриваемых в рамках данных тем. Вопросы теста  носят репродуктивный характер.  Тест состоит из 10 вопросов, выбрать один правильный ответ. На выполнение теста предлагается 40 минут.Тест нацелен на выявление знаний по следующим темам:"Тригонометрические уравнения","Степенные функции","Показательная функция"

title: Тест по математике


extracted_text:
Аналитическая справка по итогам промежуточной
аттестации
в 2018 – 2019 учебном году

Цель контроля:
определение
соответствия уровня и качества знаний, умений, навыков, сформированности компетенций
требованиям федерального государственного образовательного стандарта и оценки
качества освоения программ по завершении отдельных этапов обучения.
Форма
контроля: тематический контроль.
Основание проведения
контроля: план внутришкольного
контроля на 2018-2019 учебный год.
Объект  контроля: учащиеся 2-8-го,10-го классов
Сроки контроля:
20.04.2019г. -20.05.2019 г.
Методы контроля:
Контрольные работы, тестирование учащихся.
На основании приказа МБОУ «Талдинская СОШ» № 124 от
03.04.2019 года «Об организации и проведении промежуточной аттестации учащихся
в 2018 – 2019 учебном году» промежуточная аттестация проходила с 20 апреля по
20 мая 2019 года.
При проведении промежуточной аттестации учащихся школа
руководствовалась Положением о формах, периодичности и порядке промежуточной
аттестации учащихся.
Материал был подготовлен учителями своевременно,
рассмотрен на заседаниях ШМО учителей-предметников и утвержден директором
школы, расписание промежуточной аттестации  и другие документы оформлены в
срок.
Первый класс проходил аттестацию в форме контрольных
работ по предметам.

2-ой класс

Предмет

Учитель

5

4

3

2

Ср.б по аттестации

Ср.б за год

Качество по перевод.аттест.

Качество за год

Русский язык

Зенина М.С.

1

10

2

-

3,4

3,1

64

43

Литература

Зенина М.С.

3

5

5

-

3,7

4,2

57

86

Алтайский язык

Тюлентина С.А.

3

4

1

-

4,1

4,4

78

90

Английский язык

Комдошева Д.Ч.

4

5

4

-

3,2

3,8

61

50

Математика

Зенина М.С.

5

2

6

-

3,8

3,1

50

64

Информатика

Зенина М.С.

4

6

3

-

3,8

3,7

71

34

Окружающий мир

Зенина М.С.

2

9

2

-

3,9

4.2

79

86

Музыка

Зенина М.С.

3

10

0

3,9

4,2

93

100

ИЗО

Зенина М.С.

3

9

1

-

4

4.4

87

100

Физкультура

Зенина М.С.

1

10

2

3,8

4.3

79

100

Технология

Зенина М.С..

3

10

0

-

4.1

4.6

93

100

3-ий класс

Предмет

Учитель

5

4

3

2

Ср.б по
  аттестации

Ср.б за год

Качество по
  перевод.аттест.

Качество за год

Русский язык

Сабулова Е.С.

3

7

4

-

4.1

3,6

80

64

Литература

Сабулова Е.С.

3

9

2

-

4,4

4,1

100

86

Алтайский язык

Тюлентина С.А.

3

1

3

-

3,1

3,3

57

86

Английский язык

Комдошева Д.Ч.

4

5

5

-

4.1

3,6

70

70

Математика

Понамарева Г.И.

3

7

4

-

4.1

3,9

80

73

Информатика

Сабулова Е.С.

3

8

3

4,2

4,2

80

100

Окружающий мир

Сабулова Е.С.

4

10

-

-

4,4

4,8

100

91

Музыка

Сабулова Е.С.

9

5

-

-

4,9

4,9

100

100

ИЗО

Сабулова Е.С.

6

4

4

-

3,8

4,5

60

91

Физкультура

Сабулова Е.С.

5

8

1

-

4

5

90

100

Технология

Сабулова Е.С.

8

6

-

-

4,4

4,6

100

100

4-ый класс

Предмет

Учитель

5

4

3

2

Ср.б по
  аттестации

Ср.б за год

Качество по
  перевод.аттест.

Качество за год

Русский язык

Понамарева Г.И.

-

6

4

-

3.5

3,5

56

56

Литература

Понамарева Г.И.

-

8

2

-

3,7

3.5

78

56

Алтайский язык

Тюлентина С.А.

-

6

4

-

3,7

4,2

56

76

Английский язык

Комдошева Д.Ч.

-

4

6

-

3,3

4.1

33

67

Математика

Понамарева Г.И.

-

6

4

-

3,8

4,3

56

78

Информатика

Афанасьева А.А.

-

5

5

-

3,4

4,2

44

78

Окружающий мир

Понамарева Г.И.

1

6

3

-

3,7

3.7

67

68

Музыка

Понамарева Г.И.

3

7

-

-

4,8

4.3

100

100

ИЗО

Понамарева Г.И.

3

5

2

-

4,1

4.7

78

100

Физкультура

Табаева С.А.

1

9

-

-

4,1

4,2

100

100

Технология

Понамарева Г.И.

3

7

-

-

4,3

4,3

100

100

Аттестацию с 1 – 4 класс прошли 54 человека.
Аттестация пройдена всеми участниками. По многим предметам учащиеся подтвердили
годовую оценку. Из этого следует, что учащиеся 1-4-х классов хорошо усвоили
материал и показали средний уровень качества обученности.

5-ый класс

Предмет

Учитель

5

4

3

2

Ср.б по
  аттестации

Ср.б за год

Качество по
  перевод.аттест.

Качество за год

Русский язык

Бордунова Е.Е.

3

5

-

3,4

3.5

22

33

Литература

Бордунова Е.Е.

2

3

3

-

3,3

4.1

33

78

Алтайский язык

Тюлентина С.А.

1

1

1

-

4

3.5

67

33

Английский язык

Комдошева Д.Ч.

2

1

5

-

3,5

3.6

33

44

Математика

Понамарева Т.Г.

-

3

5

-

3,3

3,6

33

44

Информатика

Афанасьева А.А.

2

4

2

-

3,5

4,5

78

100

Обществознание

КучкашевА.А.

3

3

2

-

4,1

3.4

78

35

История

Кучкашев А.А.

4

2

2

-

4,1

4.2

67

70

География

Шаманаева Е.А.

2

1

5

-

3,5

4,6

33

100

Биология

Соколова М.К.

-

2

6

-

3,2

4,7

22

67

Музыка

Сыдыкова К.В.

6

2

0

-

4,5

5

89

100

ИЗО

Табаева С.А.

3

5

0

-

4,5

4,6

89

100

Физкультура

Абаков Н.Н.

9

-

-

-

5

5

100

100

Технология

Афанасьева А.А.

3

5

0

-

4,5

4.7

89

100

6-ой класс

Предмет

Учитель

5

4

3

2

Ср.б по
  аттестации

Ср.б за год

Качество по
  перевод.аттест.

Качество за год

Русский язык

Сыдыкова К.В.

1

3

5

-

3,4

3,2

36

33

Литература

Сыдыкова К.В.

1

2

6

-

3,3

3,7

27

58

Алтайский язык

Тюлентина С.А.

2

3

1

-

4,1

4

88

75

Английский язык

Комдошева Д.Ч.

2

4

3

-

3,9

3.4

73

36

Математика

Понамарева Т.Г.

-

3

6

-

3,3

3,7

27

50

Информатика

Афанасьева А.А.

4

4

1

-

4,3

4,3

91

100

Обществознание

Кучкашев А.А.

3

2

4

-

3,3

3.6

45

67

История

Кучкашев А.А.

1

2

6

-

3,3

3,4

27

46

ИГА

Афанасьева А.А.

1

5

3

4

3.5

77

50

География

Шаманаева Е.А.

1

3

5

-

3,6

3.7

55

58

Биология

Соколова М.К.

-

5

4

-

3,9

3,4

88

50

Музыка

Сыдыкова К.В.

3

5

1

-

4,1

4.4

91

100

ИЗО

Табаева С.А.

1

5

3

-

4,3

4.4

77

83

Физкультура

Абаков Н.Н.

1

7

1

-

4

4,2

91

100

Технология

Афанасьева А.А.

4

5

-

-

4,1

4,1

100

75

7-ой класс

Предмет

Учитель

5

4

3

2

Ср.б по
  аттестации

Ср.б за год

Качество по
  перевод.аттест.

Качество за год

Русский язык

Сыдыкова К.В.

-

6

5

-

3,5

3,2

55

55

Литература

Сыдыкова К.В.

2

7

2

-

4

3,7

82

55

Алтайский язык

Тюлентина С.А.

1

2

-

-

4,3

4

100

100

Английский язык

Комдошева Д.Ч.

5

3

3

-

4,1

3.4

73

64

Алгебра

Кискина Н.П.

-

5

6

-

3,4

3,7

45

55

Геометрия

Кискина Н.П.

-

4

7

-

3,4

3,7

45

55

Обществознание

Кучкашев А.А.

5

5

1

-

4,3

4,3

91

67

История

Кучкашев А.А.

1

4

6

-

3

3.6

45

46

ИГА

Афанасьева А.А.

3

4

4

-

3,9

3,4

64

64

География

Шаманаева Е.А.

-

1

10

-

3,1

3.5

9

64

Биология

Соколова М.К.

-

7

4

-

3,6

3.7

64

73

Физика

Понамарева Т.Г.

1

7

3

-

4,1

4.4

73

64

Музыка

Сыдыкова К.В.

8

3

-

-

4,7

4,2

100

100

ИЗО

Табаева С.А.

10

1

-

-

4,9

4,1

100

100

Физкультура

Абаков Н.Н.

8

3

-

-

4,7

4,2

100

100

Технология

Афанасьева А.А.

8

3

-

-

4,7

4,1

100

91

8-ой класс

Предмет

Учитель

5

4

3

2

Ср.б по
  аттестации

Ср.б за год

Качество по
  перевод.аттест.

Качество за год

Русский язык

Бордунова Е.Е.

2

6

5

1

3,5

3.1

57

53

Литература

Бордунова Е.Е.

-

9

5

-

3,6

3.5

64

53

Алтайский язык

Тюлентина С.А.

1

3

2

-

3,8

4,5

67

100

Английский язык

Комдошева Д.Ч.

6

2

6

-

4

3,9

57

43

Алгебра

Понамарева Т.Г.

2

4

7

1

3,5

3,6

43

47

Геометрия

Понамарева Т.Г.

Информатика

Афанасьева А.А.

-

5

9

-

3,4

3.9

36

80

Обществознание

КучкашевА.А.

4

5

5

-

3,9

3,7

64

53

История

Кучкашев А.А.

3

5

6

-

3,7

3,8

57

60

ИГА

Афанасьева А.А.

7

7

-

-

4,5

4,3

100

60

География

Шаманаева Е.А.

-

5

9

-

3,4

3,6

36

60

Биология

Соколова М.К.

-

6

8

-

3,4

3,6

43

60

Химия

Соколова М.К.

-

4

10

-

3,2

3,4

29

46

Физика

Понамарева Т.Г.

-

5

9

-

3,4

3,5

36

47

Музыка

Сыдыкова К.В.

14

-

-

-

5

4.9

100

100

ИЗО

Табаева С.А.

11

3

-

-

4,7

4,9

100

100

Физкультура

Абаков Н.Н.

13

1

-

-

4,9

4,8

100

100

Технология

Афанасьева А.А.

14

-

-

-

5

4.9

100

100

ОБЖ

Попошева Н.В.

-

11

3

-

3,7

4,7

79

87

Промежуточная аттестация в 5 - 8-х классах прошла в
форме итоговых переводных контрольных работ, в форме тестов. В промежуточной
аттестации приняли участие – 56 человека. По предметам не все учащиеся
подтвердили годовую оценку. Не прошел промежуточную аттестацию 1 учащийся 8
класса по русскому языку и математике, ОБЖ, географии.
Учащиеся 5-8-х классов усвоили   материал и показали
средний уровень качества обученности.

10-ый класс

Предмет

Учитель

5

4

3

2

Ср.б по
  аттестации

Ср.б за год

Качество по перевод.аттест.

Качество за год

Русский язык

Бордунова Е.Е.

-

2

1

-

3,8

3.9

89

89

Литература

Шаманаева Е.А.

-

2

1

-

3,5

3,6

89

89

МХК

Сыдыкова К.В.

1

1

1

-

4,3

4,3

89

89

Английский язык

Бордунова Е.Е.

-

2

1

-

4,1

4,1

89

89

Математика

Кискина Н.П.

-

2

1

-

4,3

4.1

89

89

Информатика

Кучкашев А.А.

-

3

-

-

3,6

3,2

100

100

Обществознание

Кучкашев А.А.

1

1

1

-

3,6

3,6

89

89

История

Кучкашев А.А.

-

2

1

-

4,3

4,3

89

89

География

Шаманаева Е.А.

-

2

1

-

3,5

3,7

89

89

Биология

Соколова М.К.

-

2

1

-

3,5

3,6

89

89

Химия

Соколова М.К.

-

2

1

-

3,6

3,5

89

50

Физика

Понамарева Т.Г.

-

2

1

-

3,8

3,1

89

78

Физкультура

Абаков Н.Н.

3

-

-

-

5

5

100

100

Технология

Афанасьева А.А.

2

1

-

-

4,8

4,5

100

100

ОБЖ

Попошева Н.В.

-

3

-

-

4

4

100

100

Промежуточная аттестация в 10-м классе прошла в
тестовой форме. В промежуточной аттестации приняли участие – 3 человека. По
многим предметам учащиеся подтвердили годовую оценку.
Учащиеся 10-го класса усвоили   материал и показали
выше среднего уровень качества обученности.

Из анализа успешности  промежуточной аттестации видно,
что  в среднем  уровень подготовки учащихся  к экзаменам  оказался средним, при
82% успеваемости уровень качества по переводной аттестации по классам от 33,7%
до 93%, средний балл от 3 до 4,61.

Заместитель
директора по УР ____________      Шаманаева Е.А.

Дата составления справки:25.05.2019 г.

Ознакомлены с
результатами проверки:
«_____»_____________2019
г.        __________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Аналитическая справка по итогам промежуточной аттестации.docx

alt: Литература Сабулова Е.С

alt: Предмет Учитель 5 4 3 2

alt: Обществознание Кучкашев А

alt: Предмет Учитель 5 4 3 2

alt: Предмет Учитель 5 4 3 2


extracted_text:
Спортивное
развлечение в средней группе  «Лето красное пришло»
Цель:
закреплять
двигательные навыки и знания о здоровом образе жизни.
Задачи: формировать
потребность в осознанной двигательной активности, физическом совершенствовании
как основы здоровья. Упражнять детей в беге за обручем в
требуемом направлении, прыжках из  обруча в обруч, пролезании в обруч боком.  Продолжать
учить одновременному выполнению двух действий (бегу и катанию обруча).  Учить
детей радоваться заслуженной победе, адекватно оценивать свои действия и
действия своих товарищей. Содействовать гармоничному развитию
детей. Развивать мотивацию к сбережению своего здоровья. Воспитывать у детей
ценностное отношение к здоровью.
Оборудование: костюм Карлсона,
аудиоаппаратура, запись песни «Смешной человечек» (муз. А. Журбина, сл. П.
Синявского), обручи (10 шт.); по 2 ориентира, детских зонтика.
Ход развлечения
Спортивная
площадка украшена лентами, шарами. Звучит веселая музыка. Дети собираются на
площадке.
Ведущий. Добрый день,
дорогие ребята! Собрались мы с вами на спортивной площадке, чтобы играми,
конкурсами, улыбками, смехом встретить лето. Пусть летнее солнышко увидит вас
веселыми, закаленными, ловкими.  Дети, а что нужно
делать, чтобы иметь хорошее здоровье?
Ответы
детей.
Ведущий. Чтоб
здоровым быть сполна физкультура всем нужна.
                  Для начала по порядку- утром сделаем зарядку!
 (Обращает внимание детей на то, что к ним кто-то идет.)
Появляется
Карлсон.
Карлсон. Добрый день,
друзья! На праздник к вам спешил.

Разные предметы с собой я захватил.

Вы не смотрите, что я толстоват.

И не смотрите, что скромноват.

Я очень спорт люблю, об этом честно говорю.
Ведущий. Добрый день,
Карлсон! Наоборот, мы очень рады, что ты пришел к нам на праздник. А что ты
принес?
Карлсон. Обручи, кегли и
зонты от дождика.
Ведущий. А зачем же
зонтики?
Карлсон. Вы все увидите,
вы все узнаете. Наберитесь терпения. (Звучит запись песни «Смешной
человечек», под которую дошкольники выполняют упражнения по показу Карлсона.)
Карлсон. Ловкие мальчишки,
задорные девчонки. А играть вы любите?
Дети (хором). Да!
Карлсон. Тогда приглашаю
вас поиграть со мной.

Эстафета
1. Прыжки из обруча в обруч
У стартовой линии выстраиваются две
команды. Напротив, них   на расстоянии 5 м стоят ориентиры. На пути каждой
команды укладывают на землю по 4 обруча. По сигналу первые участники команд
выполняют прыжки на двух ногах из обруча в обруч, оббегают ориентир и
возвращаются обратно. Задание выполняют следующие игроки.
Эстафета
2. Пролезь через обруч
У стартовой линии выстраиваются две
команды. Напротив, них на расстоянии 5 м стоят ориентиры. На пути каждой
команды выставляют по 3 обруча. По сигналу первые участники команд выполняют
пролезание  через обручи, оббегают ориентир и возвращаются обратно. Затем
задание выполняют следующие игроки.
Ведущий: а сейчас приглашаю участников показать свою
смекалку – отгадать загадки о спорте.
Просыпаюсь утром рано вместе с солнышком румяным
Заправляю я кроватку, быстро делаю … (Зарядку).
Михаил играл в футбол и забил в ворота … (Гол)
Упадет – поскачет, ударишь не плачет,
Он
всегда несется вскачь, разноцветный круглый (Мяч)
Мне загадку загадали:
Это что за чудеса? Каждый вечер я иду,
Руль, седло и две педали,  два блестящих колеса.
У
загадки есть ответ, это мой (Велосипед)
 Как только утром я проснусь, присяду, встану и нагнусь –
 Все
упражненья по порядку!  Поможет вырасти … (зарядка)
Силачом я стать хочу,  прихожу я к силачу:
Расскажите вот о чем – как вы стали силачом?
Улыбнулся он в ответ:  очень просто.
Ежедневно встав с
постели  поднимаю я
… (Гантели)
Я его кручу рукой, и на шеи и ногой,
И на талии кручу, и ронять я не хочу.
(обруч)
Соберем команду в
школе и найдем
большое поле.
Пробиваем угловой - забиваем головой.
И в воротах пятый гол!
Очень любим мы... (футбол)
Ведущий: а сейчас
следующая эстафета
Эстафета
3. Бег «змейкой» между обручами с зонтиком
У стартовой линии выстраиваются две
команды. Напротив, них на расстоянии 6 м стоят ориентиры. На пути каждой
команды укладывают на землю по 4 обруча. Первым участникам Карлсон выдает
зонтики. По сигналу ребята устремляются вперед, выполняя бег «змейкой» между
обручами с зонтиком в руках, оббегают ориентир и возвращаются обратно, также
выполняя бег «змейкой» между обручами. Далее зонтик передается следующему
игроку.
Карлсон. Ребята, вам
понравились эстафеты?
Дети (хором). Да!
Ведущий. Теперь понятно,
зачем ты принес нам зонтики.
Карлсон. Не зря я спешил к
ребятам на праздник. Мне так у вас нравится! Ребята, а кто из вас умеет крутить
обруч на талии? А на руке? На шее? (Под веселую музыку дети вместе с
Карлсоном крутят обручи на талии, руке, шее).
Сейчас
обруч покатаем, он — от нас, а мы за ним.
Покатаем,
покатаем, ему падать не дадим. (Вновь звучит веселая музыка, дети вместе с
Карлсоном катают обручи).
 Ведущий: Каких спортсменов ловких увидела сейчас!
                  Что значит тренировка, ну, просто высший класс!
                  Да, ребята, тренировку провели вы очень ловко
 Карлсон, тебе понравились наши дети?
Карлсон. Я всегда рад
видеть веселых ребят, смелых, красивых, здоровых. А за то, что дети доставили
мне столько радости и положительных эмоций, я хочу угостить их. Ребята, я очень
люблю сладости, но ем их всегда в меру, что и вам советую. Поэтому я хочу
угостить вас конфетами. (Карлсон угощает ребят конфетами, затем прощается и
убегает).
Ведущий. Дети! Мне очень
приятно видеть вас ловкими и смелыми, сильными и выносливыми, веселыми и
дружными, а главное — здоровыми.

file_name: спор разв Лето пришло ср.docx

alt: Эстафета 1. Прыжки из обруча в обруч