extracted_text:
УДК 81-13
Формирование речевого этикета на коммуникативной
основе
у младших школьников
Ховалыг
Д.М.,
студентка 3 курса группы «а»
Научный
руководитель –
Самчад-оол Л.Л., преподаватель русского языка и литературы

ФГБОУ
ВО «Тувинский государственный университет», Кызылский педагогический колледж,
Россия, Кызыл

         Аннотация:
для развития познавательной активности в
области речевого этикета младших школьников исследованы условия, связанные
 с формированием культуры речевого общения младших школьников.

         Ключевые
слова:
культура,
общение, этикет, речь

Сегодня
невозможно стать успешным без высокого уровня культуры общения, культуры
речевого поведения, без соблюдения норм речевого этикета, которые являются
важными составляющими коммуникативной культуры, подразумевающей общепринятые
нравственные требования к общению: вежливость, корректность, тактичность,
точность, предупредительность. Привитие коммуникативной культуры – это
целенаправленный и долговременный процесс. Поэтому актуально основы такой
культуры закладывать уже в начальной школе. Необходимо с первых дней обучения
младших школьников вырабатывать у них хорошие манеры, основы вежливости,
культуры речевого поведения в целом. Исследователь речевого этикета Ю.О. Бронникова отмечала,
что «под речевым этикетом понимаем установленные нормы поведения говорящих,
правила вежливости при общении» [1, с.27]; С.П. Баранова рассматривала речевой
этикет как этический аспект культуры речи [2,с.23]. «Методика обучения русскому
языку и литературному чтению» выделяет несколько основных направлений обучения
младших школьников речевому этикету [3, с.378-379]. В
начальной школе тесно соприкасаются с правилами речевого этикета темы,
связанные с программным материалом по русскому языку, по которым и ведется
обучение нормам речевого этикета. Также эта работа может быть расширена во
время внеурочной деятельности.
Изучение
учебно-методической литературы привело к выводу о том, что эффективности
выработки у учащихся навыков речевого этикета можно достичь при выполнении
индивидуальных и групповых коммуникативных заданий, развивающих познавательную
активность в области речевого этикета. Желание добиться такой эффективности в
развитии навыков речевого этикета у детей привело к организации
экспериментального исследования, которое было проведено в период госпрактики на
базе Элдиг-Хемской санаторной школы-интернат Дзун-Хемчикского кожууна. В нашем
исследовании участвовало 10 учащихся 4 класса. Необходимо было подтвердить или
опровергнуть следующую гипотезу: формирование культуры речевого этикета младших
школьников будет протекать более эффективно, если в учебном процессе при
создании учебных ситуаций, направленных на активизацию норм речевого этикета,
будут созданы условия:
         1) для выполнения
индивидуальных и групповых коммуникативных заданий, развивающих познавательную
активность в области речевого этикета;
2) для
ведения систематического мониторинга уровня развития коммуникативной культуры
обучающихся, связанного с формированием культуры речевого этикета младших
школьников.
         Выделение контрольной
группы не представилось возможным, так как параллельных классов в школе не было,
поэтому было решено сравнительные результаты эксперимента выводить по
показателям уровней развития речевого этикета у учащихся данного класса на
констатирующем этапе и после формирующего этапа. Всего было проведено три
этапа:
Ø    на
первом этапе (констатирующей части эксперимента) в указанном классе было
проведено тестирование учащихся с целью выявления у них уровня владения речевым
этикетом с учетом возрастных особенностей учащихся. Полученные данные по
констатирующему этапу (0% - высокий уровень, 30% - выше среднего, 30% - средний
уровень и 40% - низкий уровень) свидетельствовали о необходимости работы с
учащимися 4 класса по развитию у них навыков культуры речевого этикета;
Ø    на
втором этапе (формирующей части эксперимента) были даны соответствующие теме
исследования уроки и внеклассные мероприятия, направленные на получение
результата, связанного с решением задач по формированию культуры речевого
этикета младших школьников. В ходе работы использовались следующие приёмы
обучения речевому этикету: - ведение тематического словарика и сбор вежливых
слов; - коммуникативно-ролевые игры; - коммуникативные беседы
нравственно-этического характера; - обучение выявлению и исправлению нарушений
речевого этикета; - разыгрывание сценок на основе предложенных коммуникативных
ситуаций; - анализ образцов культуры речевого поведения с использованием
литературных произведений; В итоге в классе снова было проведено тестирование
учащихся с целью проверки, повысился ли у них уровень владения речевым
этикетом. В результате: 50% учащихся класса добились высокого уровня развития
речевого этикета; у 20% - выше среднего, 30% - средний уровень, 0% - низкий
уровень, что свидетельствует об эффективности проведенной работы;
Ø    на
третьем этапе (контрольной части исследования) был проведен сравнительный
анализ экспериментальных данных, который показал рост качественного показателя
развития речевого этикета у детей данного класса на 40%, что подтверждает
эффективность выдвинутой гипотезы.
         В заключение
на основании опыта, полученного при проведении экспериментального исследования,
хотелось бы добавить, что усвоение основных формул речевого этикета может не
иметь выхода в практику живого общения учеников, если речевой этикет не станет
общим делом школы и семьи. Взаимодействие их в этом вопросе поможет детям не
только закрепить этикетные выражения в своей речи, но и почувствовать
необходимость постоянно использовать лексику вежливости.

Библиографический
список
1.   Баранова С.П. Речевой этикет как
этический аспект культуры речи / С.П. Баранова // Начальная школа. - 2014. - №5. –
С.21 – 27.
2.   Бронникова Ю.О.
Формирование культуры речи младших школьников // // Начальная школа. – 2014. -
№7. - С.27-31.
3.   Методика обучения
русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для СПО / под ред.
Т. И. Зиновьевой. – М. : Издательство Юрайт, 2017.

4.

file_name: НПК ТГУ-2019 Ховалыг Долаана М. (КПК).docx

alt: Элдиг-Хемской санаторной школы-интернат

alt: В заключение на основании опыта, полученного при проведении экспериментального исследования, хотелось бы добавить, что усвоение основных формул речевого этикета может не иметь выхода в практику…

title: нпк


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Ростовской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
  Ростовской области
«Ростовский – на - Дону автотранспортный колледж»
(ГБПОУ  «РАТК»)

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ   ПОСОБИЕ ПО
АУДИРОВАНИЮ
по учебной дисциплине Иностранный
язык
специальностям
 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта
23.02.01 Организация перевозок и
управление на транспорте (по видам)
43.02.06 Сервис на транспорте
38.02.01 Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)

2016

 Учебно-методическое пособие по аудированию «Практические материалы для обучения аудированию и
контроля понимания аудиотекста на основе дифференцированного подхода и
индивидуализации учебной» по учебной дисциплине Иностранный
язык  выполнена в соответствии с рабочей программой дисциплины.

23.00.00 ТЕХНИКА И
ТЕХНОЛОГИИ НАЗЕМНОГО  ТРАНСПОРТА
23.02.03
Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

23.00.00ТЕХНИКА И
ТЕХНОЛОГИИ НАЗЕМНОГО  ТРАНСПОРТА
23.02.01 Организация
перевозок и управление на транспорте (по видам)

43.00.00
СЕРВИС И ТУРИЗМ
43.02.06 Сервис на транспорте
38.00.00
ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ
38.02.01
Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

Организация-разработчик: Ростовский- на -Дону
автотранспортный колледж
Разработчик:
Любовь Николаевна Кобезева –
преподаватель иностранных языков Ростовского-на-Дону автотранспортного колледжа

Рассмотрено
на заседании ПЦК «Общих гуманитарных дисциплин»
протокол
№ ______ от «_____» ____________ 201__г.
Председатель ПЦК____________/М.Р. Брилева/

Рекомендовано учебно-методическим советом
Ростовского-на-Дону автотранспортного коллежа
Протокол
заседания УМС №  __ от «___»  _________201___г.
Председатель УМС ___________ зам.
директора по МР Титова С.А.

©
Кобезева Любовь Николаевна

Содержание

Рецензия

4

Пояснительная записка

5

Коды заданий

11

Названия аудиотекстов, темы

12

Урок 1 Festival

13

Урок 2 Culture Shock

16

Урок 3 What Would You Do?

18

Урок
4 Wishes

20

Урок 5 National Differences

22

Урок 6 In the Сlassroom

24

Урок 7 Going through the System

27

Урок
 8 The Dead Rabbit

29

Урок
 9 Dangerous Pastimes

32

Урок  10 British and US English

34

Аудиотексты (Tapescripts)

36

 Литература

46

Пояснительная
записка

Обучение аудированию и контроль понимания
прослушанного текста является важной частью обучения английскому языку: этот
вид речевой деятельности входит в формат единого государственного экзамена.
Обучающиеся должны понимать основные идеи высказывания, распознавать на слух
специфическую информацию и записывать ее, понимать полное содержание текста.
Чтобы сформировать у студентов необходимые навыки
понимания речи на слух, нужно следовать определенному алгоритму в работе с
аудиотекстом.
 Система работы с аудиотекстом
Как в отечественной, так и в зарубежной методике
традиционно предлагают разбить работу над текстом на 3 этапа:
1)
до прослушивания;
2)
во время прослушивания;
3)
после прослушивания.
Поговорим подробнее о каждом из них.
Дотекстовой этап (Before listening)
Если в реальных ситуациях человек примерно
представляет, о чем может  быть устное сообщение, и соответственно, определяет
для себя стратегию при его восприятии, то в условиях учебного аудирования это
возможно лишь на данной стадии работы с аудиотекстом. От первичной установки
зависит и степень мотивации слушателей, а следовательно, и процент усвоения
содержания. Помимо усиления мотивации и  формулирования установки на первичное
прослушивание, учитель на данном этапе может снять возможные трудности.
Рассмотрим несколько наиболее типичных заданий для
этого этапа работы с текстом.
1.
Обсуждение вопросов
/ утверждений до прослушивания.
Безусловно, интересно предвосхитить события, используя
свой жизненный опыт и догадку. После такого упражнения даже скептически
настроенные  студенты будут слушать внимательнее, ведь дело уже касается не
просто текста, но и их прозорливости. Задание становится личностно значимым.
Оно помогает сформировать необходимые навыки
аудирования и предвосхищает возможные сложности.
Упражнения и вопросы не столько запрашивают
информацию, сколько несут ее. Знакомясь с ними и обсуждая ответы, наши  студенты
слышат те слова, которые затем будут использованы в тексте, ведь контекст уже
определен, а вместе с ним определенно и семантическое поле. Здесь вступает в
силу как смысловое и лингвистическое прогнозирование, так и речевой слух,
которому, в свою очередь помогает предварительное проговаривание значимой части
информации. Во время прослушивания уже не надо отвлекаться на незначительные
детали, а можно сконцентрироваться на тех моментах, которые будут важны для
повторного выполнения того же задания.
Многое зависит от содержания вопросов и утверждений,
их смысловой и лингвистической ценности. С их помощью можно выделить и снять те
языковые сложности, которые встретятся в тексте; обратить внимание на слова,
которые могут ускользнуть от внимания неопытного слушателя; подчеркнуть те
нюансы содержательного и смыслового порядка, которые в дальнейшем будут
достойны обсуждения.
2.
Догадка по заголовку (по
новым словам), возможным иллюстрациям.
Учитель может предложить  студентам догадаться о
примерном содержании теста по заголовку, незнакомой лексике, которую
предварительно объяснил, или иллюстрациями.
3.
Краткое изложение
основной темы учителем, введение в проблематику текста.
Это сообщение можно  превратить в небольшую беседу,
предложив  студентам определить, что они уже знают о данной проблеме, а также
сформулировать те вопросы, ответы на которые они хотели бы получить. Это
задание является и установкой на прослушивание, поскольку  студенты будут
искать эти ответы, а знающий учитель всегда может направить обсуждение в нужное
русло и спровоцировать вопросы, которые, как он знает, в тексте освещены.

Этап собственно слушания текста (While listening).
В ходе первого прослушивания  студенты выполняют те
задания, о которых мы говорили выше, однако при формировании навыков
аудирования таких прослушиваний может быть несколько. В таком случае очень
важно не потерять мотивацию. Новизна задания поможет нам в этом. Рассмотрите
некоторые из них.
1.
Прослушайте текст и
вставьте пропущенные слова в следующих предложениях.
2.
Прослушайте тест и скажите,
какие из  предложенных ниже словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо
изменений.
3.
Прослушайте текст и скажите,
какие определения к следующим словам в нем встречались…
4.
Закончите следующие
предложения.
Здесь возможны варианты.
а) есть начало предложения, а конец пропущен;
б) пропущена середина предложения;
в) пропущено начало предложения, но есть окончание.
5.
Прослушайте текст и
скажите, что в нем говорилось о …
6.
Прослушайте текст и найдите
русский\английский эквивалент следующих слов в параллельном столбце.
Послетекстовый этап (Follow-up activities).
Прослушав текст и выполнив ряд упражнений, можно
дальше использовать его для развития навыков  устной и письменной речи.
Работа по развитию умений и навыков аудирования должна
проводиться в течение всего периода обучения  студентов иностранному языку. По
возможности такую работу нужно проводить на каждом уроке, отводя на это 8—10
минут. При этом аудированию речи можно посвятить любую часть урока. Однако в
зависимости от времени проведения работы по обучению аудированию иностранной
речи следует подбирать и различный материал. Так, в самом начале урока
восприятие иностранной речи на слух поможет создать атмосферу иностранного
языка. Для этой цели больше всего подойдет материал, посвященный актуальным
событиям дня. В середине или же в конце урока работу по аудированию
целесообразно проводить в том случае, когда тематика и содержание текстов для
обучения пониманию устной речи тесно переплетаются с тематикой материала
данного конкретного урока. В этом случае прослушиваемый текст может либо
предшествовать работе с материалом учебника, либо предлагаться  студентам после
проработки этого материала. Такое «увязывание» работы по развитию навыка
аудирования с материалом учебника дает, как правило, хорошие результаты.
Однако эффективность обучения пониманию аудиотекста
может повыситься, если учитель подойдет дифференцированно к заданиями для  студентов.
Как правило, на старшем этапе обучающиеся имеют разный уровень владения языком,
выполнения различных заданий к аудиотексту. Учитель знает пробелы в знаниях,
умениях и навыках каждого  студента и дает задания по аудированию целенаправленно
– для ликвидации пробелов в сформированности навыков и для дальнейшего развития
речемыслительной деятельности  студентов. Таким образом,  студенты получают
задания разного уровня, индивидуально-адресно, в зависимости от потребности
каждого обучаемого. Кроме того, слабые в языковом отношении  студенты слышат,
как выполнены задания повышенной трудности более сильными  студентами, это дает
возможность и им изучать язык на более глубоком уровне смыслов, активизирует их
речемыслительную деятельность, повышает мотивацию к изучению языка, они быстрее
совершенствуют свои умения, переходят к более сложным заданиям.
Разумеется, многообразие коммуникативных упражнений
делает урок интересным и полезным для всех, каждый текст обсуждается
всесторонне и с разных точек зрения, улучшается владение английским языком.
 Аутентичные
аудиотексты способствуют расширению страноведческого кругозора  студентов,
готовят их к диалогу культур.
Обучение  студентов на основе дифференцированного
подхода и индивидуализации учебной деятельности создает ситуации успеха  студентов,
способствует повышению их интереса к занятиям и  дисциплине в целом.
 Опыт
работы автора над данной темой доказывает эффективность использования данной
методики: 100% учащихся совершенствуют навыки понимания аудиотекстов и
выполняют задания на «4» и «5», что подтверждается результатами итоговой
аттестации, формируется устойчивая мотивация к дальнейшему изучению английского
языка.

Рекомендации к использованию опыта
Данный опыт
может быть использован преподавателями средних профессиональных учебных
заведений при изучении   английского языка   при прохождении тем: «Школа»,
«Праздники», «Обычаи и традиции», «Американский и британский английский язык»,
«Проблемы молодежи», «Хобби», «Спорт» и других.
По необходимости учитель может останавливать текст и
прослушивать отдельные фрагменты повторно – для понимания обучающимися деталей
текста. Через несколько уроков желательно вернуться к уже изученному тексту и
прослушать его полностью – для закрепления аудитивных навыков  студентов.
Учителю
нужно отслеживать успехи обучающихся и давать каждому индивидуальное задание к
тексту, которое поможет ликвидировать пробелы в навыках понимания речи на слух
и устранит затруднения именного этого  студента, постепенно подводя их к более
сложным заданиям и полному пониманию текста.
Для облегчения работы по данной методике нужно
использовать коды заданий для обучающихся. Автор не настаивает на проведении
работы в указанных режимах – их можно изменить по своему усмотрению, но порядок
проведения упражнений (от простых к более сложным) следует сохранить.

2. Уровни понимания и способы их контроля
Целью
любого контроля является определение уровня сформированности речевых умений и
того, насколько точно и полно восприняли обучающиеся тот или иной аудиотекст.
Наиболее известной (применительно к аудированию) является типология А.
Р. Лурия, который выделяет четыре уровня понимания: уровень слов, уровень предложений,
уровень сложного синтаксического целого (смыслового куска) и уровень текста.
Основным отличием этих уровней является глубина и точность понимания, а
также сложность операций, совершаемых слушающим.
Понимание на уровне слов носит фрагментарный характер, оно зависит от
соотношения между активным, пассивным и потенциальным словарями слушающего и от его
способности использовать детерминирующую функцию словосочетаний и
контекста. Начинающий аудитор часто различает на слух отдельные слова и
наиболее легкие фразы, догадываясь на этом основании о теме сообщения.
Понимание предложений зависит от их синтаксической особенности. Простое
предложение не представляет собой сложности, так как оно является привычной и
хорошо упроченной единицей разговорной речи. Особую сложность представляет
понимание логико-грамматической структуры сложного предложения. Мыслительные
операции связаны в данном случае с особой формой синтеза отдельных элементов и
одновременной, а не последовательной обозримостью всего предложения.
Понимание сложного синтаксического целого происходит путем расчленения
речевого сообщения на части и его смысловой группировки, определения средств
соединения предложений, составляющих смысловой кусок, определения его темы,
начала и конца мысли по основным синтаксическим признакам (инверсия, вводные
слова, союзы в начале и в конце смыслового куска и др.).
Восприятие целого текста зависит от понимания предикативной связи
предложений, ибо она наиболее стабильна и информативна, от композиционно-смысловой
структуры текста, стиля и жанра.
Эта типология уровней понимания представляет интерес с точки зрения
развития прогностических умений и позволяет проследить за сложностью выдвижения
формальных и смысловых гипотез, однако для организации контроля малопригодна.
Неправомерным представляется и использование при обучении аудированию
уровней восприятия, разработанных применительно к чтению, поскольку восприятие
звучащей речи обладает своими специфическими особенностями.
Учитывая данные о ступенчатом характере понимания, можно было бы
предложить несколько иное деление:
1.         Уровень фрагментарного (поверхностного) понимания.
2.
Уровень глобального (общего) понимания.
3.
Уровень детального (полного) понимания.
4.
Уровень критического понимания.
Упражнения,
с помощью которых проверяется степень глубины и полноты понимания, должны
относиться только к трем уровням (2—4), с их помощью может быть выявлена и
фрагментарность понимания.
Уровень детального понимания определяется путем заполнения пропусков в
графическом ключе, представляющем собой сокращенное или полное изложение
прослушанного. В зависимости от языковой подготовки слушающих и сложности
текста пропуски могут иметь большие или меньшие интервалы (например,
пропускается каждое одиннадцатое слово, каждое седьмое или каждое третье).
Уровень
детального понимания проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказов на
родном и иностранном языке, составления развернутого плана и т. д.
Уровень критического понимания связан с оценкой прослушанного, с
выделением основной информации, с комментированием и обсуждением, т. е. со всякого рода
творческими, проблемными заданиями, предполагающими понимание эмоционально-оценочных
элементов текста и наличие умения соотносить содержание с ситуацией общения.
При обучении
аудированию необходимо соблюдать определенную последовательность проведения упражнений.
До прослушивания текста обычно выполняются упражнения, в которых нужно
отдифференцировать новое, определить заголовок, узнать отдельные элементы (цифры,
даты, имена собственные). Упражнения, требующие собственной оценки услышанного,
следуют за теми, где нужно найти в тексте данные, свидетельствующие об
отношении автора к тому или иному факту или персонажу.
Упражнения,
обучающие «предметному пониманию» легче упражнений, обучающих логическому
пониманию. Поэтому с них и нужно начинать работу. Наиболее трудны те упражнения, в которых
нужно дать оценку прочитанному, вскрыть в какой-то мере подтекст. Они смогут
базироваться только на очень точном и достаточно полном понимании самих факторов и связей
между ними. Поэтому такие упражнения и должны завершать всю серию. При этом в
группе упражнений
для аудирования могут быть как упражнения независимо от прослушивания
какого-либо текста, так и упражнения к тексту. Упражнения в связи с каким-либо
конкретным текстом целесообразно подразделять на упражнения-задания,
направляющие внимание учащихся на восприятие и понимание материала для
аудирования, и собственно упражнения, сопровождающие прослушивание текста.
Упражнения-задания
могут быть примерно такими:
1.
Прослушайте текст, постарайтесь понять его содержание, запомните имена
собственные.
2.
Прослушайте текст, постарайтесь понять его содержание, запомните название стран
и городов, о которых идет речь в тексте.
3.
Прослушайте текст, постарайтесь понять его содержание, определите, сколько
действующих лиц принимают участие в рассказе.
4. Прослушайте текст,
найдите ответы на следующие контрольные вопросы, данные до прослушивания
текста.
Упражнения,
которые следуют за прослушиванием текста, могут быть примерно такими:
1.
Прослушайте текст, постарайтесь понять его содержание, вы будете отвечать на
вопросы (вопросы даются  после прослушивания текста).
2.
Прослушайте текст, скажите, какие предложения из контрольных соответствуют
содержанию прослушанного.
3.
Прослушайте текст, постарайтесь понять его содержание, разделите на смысловые
части и дайте заголовок к каждой части.
4.
Прослушайте текст, составьте план.

5.
Прослушайте начало текста, дайте свой вариант того, как могут развиваться
события в тексте дальше и т. д.
Очень
важной группой в системе упражнений для аудирования являются упражнения,
которые позволяют обучать параллельно как аудированию, так и умению высказать свои
мысли на иностранном языке.
Упражнения,
обучающие одновременно аудированию и говорению, формулируются примерно так:
1.
Прослушайте текст, перескажите его содержание на иностранном языке.
2. Прослушайте текст, раскройте ситуацию, аналогичную той,
о которой идет речь в рассказе.
Такие упражнения, как правило, завершают работу по
аудированию.
Вопрос о способах проверки понимания при аудировании тесно связан с
характером материала, дидактической направленностью упражнения, целью самого
процесса аудирования.
Если
аудирование имеет целью заострить внимание на каком-либо моменте, выявить ту
или иную особенность материала, воспринимаемого на слух, то такое аудирование
в обязательном порядке должно сопровождаться проверкой понятого. Если же
аудирование имеет целью повторное прослушивание с целью наблюдения артикуляции
учителя или же слушание со зрительной опорой в виде печатного текста, то проверять
услышанное вообще не имеет смысла. Вместе с тем, процесс аудирования в учебных
целях должен носить дидактический характер даже в тех случаях, когда контроль
не присутствует. Обучающий характер процесса аудирования обеспечивается в
значительной мере специальным установочным заданием, предваряющим выполнение
упражнения. Специальное установочное задание нацеливает слушающих на восприятие
и понимание материала. Поэтому, прежде чем приступить к аудированию, нужно
отметить, что  студенты должны сделать в процессе прослушивания, на какие
моменты им следует обратить внимание и т. д.
Известно,
что в понимании иностранной речи  студент может быть заинтересован по-разному.
Возможны следующие
случаи:
·
слушать
для того, чтобы узнать какое- либо языковое явление;
·
слушать
вопрос с целью ответить на него;
·
слушать
с целью приобретения тех или иных знаний и т. п.
В
зависимости от различных целей, которые ставятся перед аудированием, различной
будет и ответная реакция  студентов: она может быть в виде показа иллюстрации,
например,  студенты прослушивают текст и располагают в нужной
последовательности имеющийся перед ними иллюстрированный материал;  студенты
могут прослушивать текст и делать графические наброски того, что ими понято, или
записывать даты, цифры и т.д.
Проверка понятого с помощью ответной реакции на иностранном языке будет
превалировать на продвинутой стадий обучения. Для этого очень важно, чтобы в процессе обучения
эти две стороны устной речи (аудирование и говорение) развивались параллельно.
Наряду с этим, на продвинутой стадии обучения значительное место займет бесконтрольное
аудирование речи.
При проведении итоговых проверок следует руководствоваться такими
показателями, как понимание фактов, правильность и количество понятых фактов,
глубина понимания. Глубина понимания возможна только на базе понимания фактов, поэтому
данный показатель является дополнительным, а первый — основным.
Показатель «глубина», так же; как и показатель «правильность»,
допускает количественное измерение, так как количество элементов, характеризующих
глубину понимания, поддается счету. Чем сложнее по содержанию текст, тем важнее проверить
глубину понимания. Если содержание текста требует использования одного только
показателя правильности понимания, то критерий оценок строится на основе количества
правильно понятых фактов. Наличие 75% правильно переданных фактов дает основание
для удовлетворительной оценки. В число этих фактов обязательно должны войти
непосредственно относящиеся к основной идее текста. Наличие в переданном
сообщении всех необходимых фактов дает право на отличную оценку. Если содержание
текста требует использования обоих критериев (правильности и глубины), тогда
отличную оценку может получить только тот  студент, который отразил в ответе
все факты,
а также все необходимые в данном тексте элементы, характеризующие глубину
понимания.

3. КОДЫ ЗАДАНИЙ
А 1 – Догадка о содержании
текста по заглавию.
А 2 – Ассоциативная
речемыслительная деятельность на основе лексики.
А 3 – Определение общей идеи
аудиотекста.
А 4 – Понимание основного
содержания аудиотекста.
А 5 – Понимание полного
содержания аудиотекста.
А 6 – Понимание отдельных
фактов, деталей повествования.
А 7 – Выделение главного.
А 8 – Восстановление логики
текста (расположение фактов в правильной последовательности).
А 9 – Распознавание и
понимание значения слова (возможно использование словаря).
А 10 – Употребление лексики в
своих предложениях.
А 11 – Запись ключевых слов к
аудиотексту.
А 12 – Анализ, сравнение,
обобщение, классификация информации.
А 13 – Составление плана
рассказа и пересказа по плану.
А 14 – Составление
рекомендаций, инструкций.
А 15 – Устная речь с опорой
на жизненный опыт обучающихся.
А 16 – Устная речь с целью
подготовки к диалогу культур, воспитания толерантности к нравам и обычаям
других народов.
А 17 – Устная диалогическая
речь.
А 18 – Говорение в форме
полилога.
А 19 – Монологическая речь по
передаче основного содержания аудиотекста с описанием своих собственных чувств,
мыслей, вызванных текстом (в письменной или устной форме).
А 20 – Пересказ текста от
лица героев.
А 21 – Описание героев
текста.
А 22 – Выражение своего
мнения в устной форме (со зрительной опорой).
А 23 – Рисование и
озвучивание картинок (мультфильма) по сюжету аудиотекста.
А 24 – Повторение
видо-временных форм глаголов.
А 25 – Употребление
грамматической структуры I wish + Past Tense.
А 26 – Употребление косвенной
речи.
А 27 – Составление вопросов
разных типов.
А 28 – Выражение
сослагательного наклонения со словом would.
А 29 – Написание личного
письма на основе аудиотекста.
А 30 – Составление рекламы
рассказа.
А 31 – Составление своего
рассказа.

4. Названия,
темы аудиотекстов

1.
Festival (Праздник).
2.
Culture Shock (Обычаи и традиции).
3.
What would you do? (Проблемы молодежи).
4.
Wishes (Пожелания, мечты).
5.
National Differences (Национальные различия).
6.
In the Classroom (Воспоминания о школе).
7.
Going through the
System (Школы США).
8.
The Dead Rabbit
(Невероятная история).
9.
Dangerous Pastimes (Увлечения, спорт).
10. British and US English
(Британский и американский английский язык).

Обучение аудированию

УРОК 1
Festival
Цели:
1.
Обучать  студентов
полному пониманию аутентичного аудиотекста.
2.
Развивать
речемыслительную деятельность обучающихся на основе услышанного.
3.
Расширять
страноведческий кругозор обучающихся.
Задачи для обучающихся:
1.
Повторить употребление Past Simple и
Present Simple.
2.
Использую
полученную информацию, выполнить задания по говорению и письму.
3.
Познакомиться с
национальным праздником Китая.
Работа с аудиотекстом
I.
Предтекстовый
этап. Ответить на вопросы и выполнить задания:
1. What associations do
you have when you hear the word «festival»?
Make a word map. – Р1 Р2 Р3
2. What  kinds of holidays
do you know? Complete the spider graph: - Gr1; Gr2; Gr3.
Compare your ideas with the rest of the class.

3. What  do you know about
Chinese Holidays? Р1, Р2, Р3.

4. Повторение употребления Past Simple, Present Simple.
5. Ознакомление с заданиями к аудиотексту.
II. Прослушивание текста.
III. Задания к аудиотексту:
1. What  kind of festival is the text about? Р1.
2. Complete
the sentences according to the first part of the text:
1)    The Dragon Boat Festival
commemorates … of national hero, Chow Yen.
a)
the
birth
b)
the
death
c)
the
victory
2)    People felt very … for
him.
a)
happy
b)
sorry
c)
unhappy
3) Other
people made up dumplins to …
a)
eat
them
b)
feed
the guests
c)
feed the fish
3. Explain the
answers, add the correct verbs to the following questions:
1) Why … Chow Yen drown
himself?
2) What …
people beat the drums  for?
3)    … people throw the dumplins
into the river nowadays?
4)    Where …the Chinese hold
dragon boat races?
5)    … the dragon boats differ from the usual boats?
4. Compare the
real incident and the way it is celebrated nowadays (P1 P2
P3; Gr1 Gr2 G3; P1) Fill
in the table:

Real incident

The Festival

1

2

…

5. Make a
picture of the dragon boat (Gr; P), describe it (P1 P2 P3;
P).
6. Discuss the characteristic features of Chinese
festivals. (P1         P2);
P1
P2

           P3
7. Do you know any holiday that also
had a sad origin but is celebrated merrily?
8. Advertise the Dragon Boat Festival
(P1).

9. Imagine,
you are to take part in a drama based on the real incident. How would you do
it? (Gr1; Gr2)
 - We make a river with…
10. Did you
like the text? Explain why. (P1 P2 P3)

11. Write down
a letter to your friend about the Dragon Boat Festival. (Homework)

 УРОК 2
Culture Shock
Цели:
1.     Обучать  студентов аудированию с
целью извлечения нужной информации.
2.     Развивать умения говорения на основе
аудиотекста.
3.     Способствовать подготовке обучающихся
к диалогу культур.
Задачи для обучающихся:
1.     Понять монолог иностранца, попавшего
в неприятную ситуацию.
2.     Ответить на вопросы и высказать свое
суждение по тексту.
3.     Осмыслить необходимость знания и
уважения обычаев и традиций народов.
Работа с
аудиотекстом
I  Предтекстовый
этап. Ответить на вопросы:

1. As the proverb has it, “So many countries so many
customs”. Can you illustrate it?
2. Have you
ever been surprised by any customs?

3. Is it advisable to learn the customs of people of
different cultures? Why?

4. The title
of the text is “Culture shock”. What do you think it is about?
5. Ознакомление с
заданиями к аудиотексту.
II. Прослушивание текста.
III. Ответить на вопросы:
1) Where did
the action take place?
2) How many
people were there?
3) What did
they start doing?
4) What did
the speaker do?
5) Why did he
feel uneasy?
6) Why did he
think they didn’t eat the tomatoes?
7) Why do you
think they didn’t eat the tomatoes?
2. In fact, in some African countries
the left hand is used for “unclean” activities, so the right hand is used for
giving things to people, handling food, etc. What do you think the traveler
should have done to avoid getting a culture shock?
3. What have
you learned about the narrator? (P1)

4.    Make up an outline of the
story and retell it.

5.     Imagine you are one of seven people in the
compartment. Tell the story about the foreigner.
6. Finish the
sentences:
    1) The
journey was going to last...
    2) Nobody
had a knife, so people...
    3) I
noticed that no one...
    4) At the
end of the meal there was nothing left...
5) I had broken up the
tomatoes...
 7. Find a
proverb to suit the story.
    1) East or
West, home is best.
    2) As you
make your bed, so you must lie on it.
    3) When at
Rome do as the Romans do.
    4) Appetite comes with eating.
8. What should one learn about the foreign country and its people
before visiting it? Write some tips for tourists. (Homework)

                                               УРОК 3
What Would You Do?
Цели:
1.     Обучать аудированию с полным
пониманием воспринимаемого на слух текста.
2.     Развивать оперативную память
обучающихся, способность к сравнению, классификации.
3.     Способствовать формированию сознания
собственного достоинства и уважительного отношения к чужим мнениям.
Задачи для обучающихся:
1.     Понять и обсудить радиопередачу об
отношениях родителей и детей.
2.     Сравнить мнения собеседников со
своим, найти взаимоприемлемое решение.
3.     Учиться достигать  согласия и
сотрудничать в условиях различных взглядов и убеждений, быть толерантным.
Работа с
аудиотекстом
I.
Предтекстовый этап. Выполнение заданий.
1. Повторение лексики: instead; unfair; to reason;
reasonable; to monitor; to encourage to talk in person; rather than.
2. Create sentences with
the words.

3.Answer the questions:
1) What social problems
are associated with being young?
2) Is a generation gap
when the young and adult do not understand one another important nowadays?
3) What do parents
forbid/allow their children to do?
4) What do teenagers shock
their parents with?
5) What do young people
quarrel with parents about?
4. Ознакомление с заданиями к тексту.

II. Прослушивание текста.
III. Задания к тексту.
1. You’ve
heard a part of a radio program in which three people discuss a problem parents
have with children. Fill in the table and say what they would do in that situation:

Rebecca

would...

Nick

would...

Aisha

would...

2. Who of the
three people do you think
a) respects and understands the teens better?
b) is creative
about finding a good solution of the problem?
c) doesn’t care to find the fair way out of the
situation?
3. Compare the
people’s opinions with your own. What would you do? What opinion do you share?
Start with the phrases:
- What I would
say is...
- I `d
recommend...
- To my mind
the best thing to do is...
- To be
honest...
- I prefer...
- I get the
impression...
- It is useful to...
4. Answer the
questions:
    1) Have
you experienced the similar situation in your family?
    2) What
problems worry you?
    3) What
problems do you usually discuss with your friends?
    4) Do
teenage years bring luck to you?
    5) What
rules does your family have?
    6) Do you
have anything to complain about?
    7) What rights do you have?
5. Write some telephone rules to be followed in the
family. (Gr1, Gr2)
6. Write a
letter of complaint to your friend.
 (Homework)
УРОК 4
Wishes
Цели:
1.     Учить аудированию с полным пониманием
аудиотекста.
2.     Развивать способности к планированию
и логическому изложению пожеланий.
3.     Воспитывать способность к пониманию
чужой точки зрения на социальные проблемы.
Задачи для обучающихся:
1.     Научиться понимать и правильно
употреблять в устной речи структуры с «I wish…»
2.     Учиться оценивать чужое мнение и
выражать собственное.
3.     Учиться гуманитарному мировоззрению –
сопереживать и уважать желания других людей.
Работа с
аудиотекстом
I.
Предтекстовый этап. Выполнение заданий.
         1. Tell about
three of your wishes using:  (P1, P2, P3)
                   I wish + Past tense
I wish+
could/would
I wish I were
         Ex.:   I wish I could go swimming.
                   I wish the sun would come out.
                   I wish I were in Moscow now.
II. Прослушивание теста.
III. Задания к аудиотексту.
1. Listen to the wishes
made by the father and his daughter. What have you learned about the people and
their wishes?
Fill in the table.

Speakers

Information (age, occupation, etc...)

Wishes

Father

1.
2.
...

Daughter

1.
2. …

2. Mark the following statements True, False, Not
stated. Correct the false statements. Compare your answers with a partner.
(P1        P2)
    1) The father wishes
he could take more time off work.
    2) The daughter has
very little time to do aerobics.
    3) It would make the
daughter a lot happier to live in Africa.
    4) The father wishes
his children would always stay with him.
    5) The children use the telephone all the time.
3. Match the two halves of
the sentences. Then practice saying them.
1) My Granny wishes              a)
I knew French well.
2) I wish                                 b)
it would stop raining.
3) The
gardener wishes           c) she were younger
4) The driver
wishes               d) he could run faster.
5) Bill wishes                          e) the traffic
lights were green
4. Act out the
conversation between the father and the daughter.
(P1        P2)
5. Who do these statements
refer to? (P1)
1. I work at
home.
2. I used to
do a lot of aerobics.
3. I pay a lot
of money for the rent.
4. I’d like to
have a new car
5. They invite all their friends around
6. Write three
wishes of your nearest and dearest.
My Mum
wishes...
My best
friend...
My...

 УРОК 5
National Differences
Цели:
1.     Развивать умения обучающихся
извлекать информацию об особенностях разных стран из аудиотекста.
2.     Развивать способность обучающихся к
сравнению и сопоставлению фактов, к формулированию выводов из услышанного.
3.     Воспитывать уважение к другой
культуре, более глубокое осознание своей культуры через контекст культуры
зарубежных стран.
Задачи для обучающихся:
1.     Научиться выбирать необходимую
информацию и использовать ее.
2.     Развивать аналитическую и
речемыслительную деятельность на основе аудиотекста.
3.     Расширять свой страноведческий
кругозор.
Работа с
аудиотекстом
I. Предтекстовый этап. Выполнение заданий.
1. Повторение лексики: surprising, to obey the law, to
respect, forbidden, a drawback.
2. Create sentences with
the words.

3. What do you think the
text is about? :  (P1, P2, P3)
4. Ознакомление с  заданиями к
аудиотексту.
II. Прослушивание текста.
III. Задания к тексту.
1. What countries are not
mentioned in the text?
France, Britain, India, England, Wales, The United
States, China, Japan, Scotland, Russia.
2. Choose the suitable
proverb to the text:
    1) East or west, home
is best.
    2) So many countries,
so many customs.
    3) Every bird likes
its own nest.
    4) Tastes differ.
3. Tick (V) the
options which are expressed in the text.
    1) In
Britain people spend much time for lunch.
    2) British
people obey the law.
    3) It’s
easier to feel alone in the USA.
    4) People
don’t have sense of danger in the streets of England.
    5) There
are enough places to relax and rest in Britain.
    6) In Britain you should take your handbag with
you when you leave – for it to be safe.
4. What have
you learned about Great Britain comparing with other countries?  (P1 P2
P3)
                Start
with:   Like..., in
                                   Unlike...,
...
       Ex.:   Like
Ireland, Britain is an island-country.
       Unlike in the USA, the weather is very
changeable in Britain.
5. Speak about national
features of Britain. (P1          P2)

6. Compare British and Russian national
features. Fill in the table.

Great Britain

Russia

1.
  People don’t spend
  much time for lunch.
2.
  ...
3.
  ...

1.
  People....

7. Write
instructions about Russian national peculiarities for tourists visiting Russia.
(Homework).

УРОК 6
In the Classroom
Цели:
1.     Обучать  студентов аудированию текста
с полным пониманием основной идеи и деталей сказанного.
2.     Развивать логическое мышление
обучающихся.
3.     Способствовать воспитанию этического
отношения к школе.
Задачи для обучающихся:
1.     Научиться понимать и анализировать
услышанную информацию.
2.     Развивать способности к дедуктивному
мышлению: анализу, синтезу, сравнению, умению формулировать выводы на основе
разных воспоминаний о школе данных в аудиотексте.
3.     Представить модель идеальной школы на
основе содержания текста и своего жизненного опыта.
Работа с
аудиотекстом
I . Предтекстовый этап. Выполнение за даний.
1. Повторение лексики: enjoyable, ordinary, to focus on,
to spin around, to land, to do experiments.
2. Create
sentences using these words.

3. Look at the
title of the text. What is it about? What do you usually do at different
lessons in the classroom?
4. Ознакомление студентов
с заданиями перед прослушиванием.
II. Прослушивание текста.
III. Задания к тексту.
1. Listen to
people talking about school.
1) What
subjects are they talking about? How do you know?
2) Did they
enjoy studying?
3) What did
they do at the lessons?
4) Did they
learn anything useful?
5) What do you
think the speakers are?
6) What kind of reminiscences do they have? Why?
2. Finish the
statements:
1) They
watched the slides of different
    a) fruit
and vegetables
    b) streets
and squares
    c)
paintings and monuments
2) They never
learned anything about
    a) kings
and queens
    b)
ordinary people
    c) famous
compatriots
3) If you
wanted to learn to play an instrument, you had to
    a) buy a
piano
    b) pay
money
    c) pass a
special test
4) They used
to write a lot of
    a) stories
and poems
    b) novels
and fables
    c) science fictions and tales
3. Make a summary of the passage. Describe the kinds
of feelings it aroused in you.
4. Discuss what you do at
the lessons.  P1            .    P2

Use the
following.
1) It is
useful to...                                            P3
2) ...
prepares you for a successful career.
3) ... is a
good exercise for the intellect.
4) It helps us
to...
5) ... is
beneficial for developing skills of...
6) ... expands
our knowledge of...
7) I find it important to...
5. Discuss your favourite
subjects. Why do you like them?  (P1         P2)

6.
Speak about the school
of your dream. What should the ideal school be like?
       P1              P2

            P3
       Discuss:
-
the
building
-
the
classrooms
-
the
lessons
-
the pupils
7. Write a
letter about your gymnasium and reminiscences of your school years. (Homework)

                                                  УРОК 7
Going through the System
Цели:
1.     Развивать умения полного понимания
аудиотекста, речемыслительной деятельности на основе услышанного.
2.     Формировать способности обучающихся к
анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению и оценке фактов.
3.     Расширять страноведческий кругозор  студентов
знаниями об американской школе.
Задачи для обучающихся:
1.     Прослушав интервью, познакомиться с
некоторыми фактами, касающимися системы школьного образования США.
2.     Научиться делать краткие записи
информации, воспринимаемой на аудитивной основе и систематизировать ее.
3.     Использовать полученную информацию в
устной диалогической и монологической речи.
Работа с
аудиотекстом
I . Предтекстовый этап.
1.  Повторение лексики: grade, compulsory subjects,
electives, academic, to do a credit.
2. Create
sentences with these words.

3. Guess what
the text will discuss.
4.  Ознакомление с
заданиями.
II. Прослушивание текста.
III. Задания к тексту:
1. Listen to
people talking about the American education system and fill in the gaps in the
text.
Children start
school in the USA at the age of...
They study at
Junior High School for ... years … , …and…grades. They go to real High School
for…years, up to the age of ...or... . They finish school at age... .
2. Compare the table and speak about
school system of the USA
 (P1         P2)

School

Age

Grades

High School

Junior High School

Primary School

         3. Answer the questions: P1
P2         P3
         1) What types of Diploma
can American children do?
         2)
What is the difference between the Diplomas?
         3)
What subjects do students take?
         4) Do they have any choice?
4. Imagine you study in the USA. What type of Diploma
would you do? Explain your choice.
5. Compare the
American and Russian system of school education.
Use: Like in ...,
   Unlike in ... .
6. Reproduce the dialogue you’ve
heard. (P1        P2)

7. Change the
dialogue into the reported speech. (P1)

8. Write 10 questions to ask American students about
their school. answer your neighbour’s questions. (P1         P2)
9. What else
would you like to learn about American school? (P1)
Use:  I would
like ...
I am
interested in ...
It is
important for me to ...
I wonder ...
10. Would you like to study at school
in the USA?  Why?

11. Write a letter to your American
friend about Russian school system. (Homework). (Повторить
правила оформления письма).
                                               УРОК 8
The Dead Rabbit
Цели:
1.     Развивать речемыслительную
деятельность обучающихся на основе полного понимания аудиотекста.
2.     Развивать способности к осуществлению
продуктивных речевых действий.
3.     Воспитывать умение анализировать и
давать оценку поступкам и событиям.
Задачи для обучающихся:
1.
Понять внутреннюю
организацию рассказа и пересказать его от лица участников событий.
2.     Проявить креативность в выполнении
заданий.
3.     Учиться высказывать свое мнение о
рассказе.
Работа с
аудиотекстом
I . Предтекстовый этап.
1. Explain the words: to get into trouble; to wreck
the house; to dig up; to slip over; a hutch; tooth-marks; fence.
2. Create
sentences with these words.
3. Ознакомление
обучающихся с заданиями.
II. Прослушивание текста.
III. Задания к тексту.
1. Make a plan
of the story using: (P1; P2: P3) (Gr1;
Gr2; Gr3)
a) Affirmative
sentences
b) Questions
of different types
c) Words and phrases
2. Write down
key-words to retell the text. (C1; P1; P2; P3)
a) nouns
b) verbs
c) adjectives
3. Retell the
text using the key-words and your plan. P1; P2: P3 – в группах.

4. Imagine you
are the owner of the dog, tell what has happened. (P1)

5. Tell the
story from the point of view: (P1; P2; P3; P4)
a) of the girl
b) of the
girl’s father
c) of the
little boy’s mother
d) of the dog
6. Describe:
a) the dog
b) the rabbit found in the garden
7. Make pictures for an animated cartoon based on the
story. Sound the pictures. (Gr1, Gr2)
8. Make the advertisement of the story for people to
get interested in it. Use the adjectives : unforgettable, unusual, unexpected,
unbelievable. (P1)
9. What
impression did the story produce on you? Use the following:
         It made me  feel surprised
                            be
in suspense
                            laugh/smile/cry
                            think
of ...
                            upset
10. Can a
story be a plot of a
- comedy?
- tragedy?
- detective
story?
- ghost story?
- fairy-tale?
- science
fiction?
Explain your
opinion. (P1; P2; P3)
11. What things may people say about
this story? Explain your opinion.
         1)
The plot is very complicated.
         2) It
is completely unrealistic.
         3)
The story is very slow.
         4) It
has a happy ending.
         5)
The plot is really clever.
         6) It
is very moving.
         7) It
is really scary.
         8) It
is very imaginative.
         9) It has got a moral.
12. Write the
unusual story of your own to be read in class. (Homework).

УРОК 9
Dangerous Pastimes
Цели:
1.     Учить обучающихся понимать полное
содержание аудиотекста и находить нужную информацию.
2.     Развивать лексические навыки
говорения  студентов на слуховой основе.
3.     Познакомить обучающихся с опасными
видами времяпровождения, популярными среди современной молодежи.
Задачи для обучающихся:
1.
Прослушав
интервью, научиться отвечать на вопросы и воспроизводить его содержание в
диалогической и монологической устной речи.
2.
Расширить
словарный запас по теме, развивая оперативную память.
3.
Формировать
толерантное отношение и уважение к увлечениям других людей.
Работа с
аудиотекстом
I . Предтекстовый этап.
1. Read the
list of dangerous pastimes, explain them and add some more:             (Brainstorm
activity)
bungee jumping; rock climbing; white water canoeing;
potholing; off-piste skiing; scuba diving.
2. Divide
these activities into two parts:
         -
things you’d like to do
         -
things you’d never do
Explain your choice. (P1; P2, P3)
3. Повторение косвенной речи.
4. Ознакомление с
заданиями.
II. Прослушивание текста.
III. Задания к тексту.
1. Listen to an interview
with a girl who is about to go on her first parachute jump. answer the
questions: P1         P2          P3
         1)
How was she feeling?
         2)
What made her decide to do her first parachute jump?
         3)
What kind of person is she?
         4) Is
she well-trained?
5) What should one do for
a successful parachute jump?
         6)
Did Alison enjoy her first jump?
         7)
What did she tell about it?
         8) Did she follow the instructions about
parachute jumping?
2. In what
situations were these words used? P1 P2 P3
  - to be a
little bit frightened
  - to be an
adventurous type
  - to do a
jump for charity
  - to be
well-trained
  - a reserve
parachute
  - to bend your
knees
  - to learn
by heart
  - to be
forced to
  - to be
dragged across the ground
  - the million dollar question
3. Reproduce the dialogue
with your groupmate. P1         P2

4. Tell your
friends about the interview. Use the reported speech. (P1)

5. Are you an
adventurous type? Discuss it with your partner.
 P1         P2
 (Homework)

                                               УРОК 10
British and US English
Цели:
1.     Ознакомить обучающихся с некоторыми
различиями между американским и британским английским языком на аудитивной
основе.
2.     Развивать языковую догадку,
аналитические умения обучающихся.
3.     Расширять лингвистический кругозор
обучающихся.
     Задачи для обучающихся:
1.     Систематизировать прослушанную
информацию о различии вариантов английского языка.
2.     Научиться семантизации некоторых слов
из американского английского языка способом языковой догадки.
3.     Обогатить свой словарный запас
лексикой из американского английского языка.
Работа с
аудиотекстом
I . Предтекстовый этап.
1. There are differences between British and US
English. Sometimes American English is called “dirty” English. Can you explain
why?
2. Match American words with their British
equivalents.

American English

British English

grade

form

sidewalk

lift

fall

rubbish

closet

sweets

apartment

motorway

drapes

pavement

line

flat

freeway

garden

garbage

wardrobe

vacation

curtains

truck

lorry

yard

autumn

elevator

queue

candy

holidays

3. Ознакомление с
заданиями к тексту.
II. Прослушивание текста.
III. Задания к тексту.
1. Listen to
the anecdote. Answer the questions:
         -
What did the American woman want to do?
         -
What did the Englishman offer to do?
         - Why did people laugh?
2. Make a table of differences between
British English and American English mentioned in the text.

British English

American English

1.
  at the weekend
2.
  ...

on the weekend

3. Make up a story with American words of Ex.I-2.
Imagine, that the same story is told by the British, make the necessary
changes. Tell your story to your partner and let him retell it in the British
English. Compare your versions of the story with your partner’s.
4. Use the
dictionary to find out the meaning of these words in American English and in
British English:

pants
a subway
bathroom
highway
corn

a bill
a purse
sneakers
gasoline
mailman

(potato)
  chips
restroom
soccer
oatmeal
bathtub

5. Make up a story with these words both in American and in British
English. (Homework).

АУДИОТЕКСТЫ (TAPESCRIPTS)
TEXT 1
Festival
The Dragon Boat Festival
commemorates the death of a national hero, Chow Yen, who
threw himself into the river and drowned himself in protest against a corrupt
Government, and that happened about oh over 2,000 years ago in China. But the people saw the incident and they felt very sorry for him, and they
collected a fleet of boats and beat the drums, made a lot of noise and raced
the boat in the river trying to scare away the creatures in the river which
were about to eat Chow Yen's body. And other people made
up dumplings of rice, meat, beans, and they threw these dumplings into the
river to feed the fish and other creatures in the river. That's how it started
originally.
And nowadays people still make dumplings
but they do not throw the dumplings into the river any
more. They eat the dumplings, which is really very delicious. And they still
hold boat races, anywhere in China, in Hong Kong and any parts of the world
where there is a sizeable Chinese community, they still hold dragon boat races. The dragon boats are quite narrow and long and they have the head
of a dragon in the front and the tail of a dragon at the back and they have
about 22 people on each boat. They have a drum, a big drum at the end of the
boat as well, so while the people are racing one person
will be beating the drum and the people have to row together to the rhythm of
the drum.

TEXT 2
Culture shock
I was travelling in
the Sudan by train and the journey I had to make was going to last about 48
hours and about an hour into the journey someone in my compartment, I think
there were another seven people in the compartment, someone spread a large
cloth on the floor and people began to bring out food. No-one had a knife, so people were breaking up the food and placing it on
the cloth ...
... I realized this
was the thing to do so all I had was three or four tomatoes. So I broke up my
tomatoes and put them on the cloth and then we all started to eat the food. And there was bread and beans
and lamb and many different things and
people were eating and I noticed that no-one was eating my tomatoes. So I
encouraged them to eat and everyone smiled very politely but wouldn't actually
take any. And slowly the food disappeared and disappeared
and my tomatoes were left. So at the end of the meal there was nothing left except my tomatoes. And I felt slightly uneasy about this,
I didn't know why ...
... I thought
probably it was because I was a foreigner and perhaps the Sudanese people
didn't want to take a foreigner's food from them. So in fact I ate the tomatoes
myself. It was only some time later that I realized that in fact the reason that people hadn't eaten my tomatoes was because I had broken up the
tomatoes with both hands.

TEXT 3
What would you do?
A.
Your teenage daughter has started using the telephone to chat to her friends in
the evening and quite often she talks for more than an
hour, and it means that you can't use the phone yourself. Now you've told her
to stop phoning her friends but now her friends phone her instead. Now what
would you do about that? Rebecca?
B. Oh
it's a difficult one. I think I'd try to reason with her and say I mean I wouldn't say 'You must not ring your friends and your friends must not
ring you' because I think that's unfair. What I would
say is 'If your friends ring you, can you just keep the conversation a bit
short so that other people can use the phone?', which
seems quite reasonable to me. A, Nick, what do you think?
C. I think what I'd do is stop my daughter from answering the phone and
monitor the calls as they came in. And she would only
be allowed to take one call in the evening from a
friend, and any other calls that came in from her friends, we'd say 'No I'm sorry, she's already talked to Angela or Julia or whatever and
so she can't talk to anyone else' and take control of it that way. A, Aisha, do you agree with that?
D. Not really. I think you should always try and remember what it felt
like at that age and actually how important it felt to try and talk to your
friends. What I'd do I think is really encourage
her to visit her friends and to have her friends round more so they could
actually talk-in person rather than on the telephone.

TEXT 4
Wishes
-  I  wish I could take more time off
work. I work at home, and I find it very difficult to stop at the end of the
day.
- I wish I had time to do more exercise.
I used to do a lot of aerobics, but now that I'm studying I find that I have
very little time to attend the classes.
-  I wish I could play the guitar. I
used to try to teach myself, but I wasn't very good,
so I gave up.
-  I really wish it was warmer in the
North of England, that's where I study,
and I pay a lot of money for the rent and electricity to heat up the house. It
would make me a lot happier to study in a warmer
country.
- I wish I didn't have such an old car.
I'd like to have one with central door locking and
power steering and an open sun roof.
- I wish I lived in a smaller house. The
house that I live in at the moment is very big. There are six of us living
there, and it gets very noisy sometimes. In a smaller house
I'd feel more comfortable and I'd have the quiet that I need to study.
- I wish my children would leave home. They're over 20, but they're still
living with us, and they use the telephone all the
time, and they invite all their friends around,
and they're very nice kids but I just wish they'd go.

TEXT 5
National differences
1.  In France most of the people want to
have a very long time for lunch. In Britain it doesn't seem
to be important because people take a cup of tea
and a very quick sandwich and it's OK.
2.  Another very surprising thing for
the foreigner is the way the people obey the law - you seem to have much more
discipline than in France, and you respect the police much more than we do. For
instance, people park their car everywhere, and they
know it is forbidden but they do it -in Britain people don't do that.
3.  In England it's easier to feel
alone, people don't bother you, don't look after you or worry about you so
much, so it's easy to get sort of, to get lost
or to hide away here. When you're in the United States people want to know who
you are, they tend to speak to you, to find out who you are, what you're doing.
4. Yes, one thing I should mention is
that the United States is I think a much more exciting
place to be than England, but there is a drawback and that is, you do have this
sense of danger in the United States, especially in big cities, that you don't
get so much in England or Britain as a whole. You feel
safe in England.
5. Japanese houses are really small and
people live close to each other, and there aren't so many parks, there aren't
so many places where you can play when you are
little, and it's very difficult for people to relax.
6.  Japan is quite safe, and you can
leave your handbag behind when you leave the room
without: being really careful about it. But in Britain you really have to keep eye on your handbag when you leave the room, and
you have to take it with you when you leave.

TEXT 6
In the classroom

1.  We sat in the dark and we watched
these slides of different paintings and monuments
and it was quite enjoyable.
2. We learnt a lot of dates and we
learnt a lot about battles and kings and queens but
we never learnt anything about ordinary people who had lived ordinary lives.
3. We did a lot of singing but if you
wanted to learn to play an instrument you had to
pass a special test.
4. I think my teachers mostly focused
on grammar, but we also had the chance to speak in, during the class.
5. I remember we had, a map of the world
and we used to spin it around and wherever we put our
finger on we used to study the country wherever our finger had landed.
6. We had the chance to do a lot of our
own experiments which was very good because it gave you the opportunity to see
how things worked.
7. We had a very good teacher and we used
to write a lot of stories and a lot of poems
and I really enjoyed writing poetry. That was great.

TEXT 7
Going through the system
A. At what age do children start school in the States?
B. Generally six. That's when I started.
A.  And that goes up to what age?
B. That goes
up to grade six, so that would be what? Twelve years old? And then you go to
seventh grade in Junior High School, in fact you go for three years to a Junior
High School, 7th, 8th and 9th grades.
A.  And then you go to real High School?
B.  And then comes the real thing, three years
of High School. That's the 10th, the 11th and 12th grades.
A.  And that takes you up to what age? Sixteen
or ... ?
B.  Seventeen, eighteen. It's quite common to
finish High School with your Diploma at age seventeen.
A.  And how many subjects do you take for your
Diploma?
B. Well that depends on what type of Diploma
you're doing. There are really two types - there's an academic Diploma, which
would prepare you for College, and there's a non-academic Diploma, which is
more vocationally orientated. Both types of Diploma have their compulsory
subjects, you know, like in the academic Diploma you have to do English. But
then in both cases again the student has some choice,
so in addition there are what's called 'electives'.
A.  'Electives' means you can choose the
subject...?
B. Exactly, exactly. So in the United States
you could do a credit in driving, for example, and learn
to drive at High School. Or typing is another skill that you can learn in High
School, and that will count towards your Diploma.

TEXT 8
The dead rabbit
Well, this friend of
mine had a dog, which he'd bought for his daughter's tenth birthday. This dog
was always getting into trouble, and it had already
completely wrecked their house and dug up their garden. Anyway, one Friday this
dog turned up with a dead rabbit in its mouth, which
it brought into the house and dropped on the floor. And my friend's daughter
immediately recognized this rabbit as the one that belonged
to the little boy next door, and the little boy kept this rabbit in a hutch in his garden, so the dog must have got into their garden and killed it.
So my friend had a
look at the rabbit, which was all muddy and dirty, but
it didn't seem to have any tooth marks on it and it wasn't damaged in any way. So he had an idea.
What he did was he
cleaned the rabbit up and he dried it with a hairdryer, and made it look really
nice, and then later on that night when the neighbours had gone to sleep, he
slipped over the garden fence and put the dead rabbit back in its hutch. The
next morning there was a ring at the doorbell, and it was the little boy's
mother, and she was looking really upset. And my friend said 'What's the
matter?' And she said 'It's terrible. It's little
Timmy's rabbit. I just can't understand it. The rabbit
died two days ago, and so we took it out of its hutch and buried it in the
garden, and this morning he went back out into the
garden to clean out the rabbit hutch so we could sell it - and  there was the rabbit back in the hutch.'

TEXT 9
Dangerous pastimes
Part 1
A. So, Alison, here we are at the airfield. You're
about to go and do your first ever parachute jump. (Yes)
How're you feeling?
B. I'm excited, very excited, and I'm prepared.
A. Glad to hear that. Are you not just a little
bit frightened?
B. No, not frightened. I am a little nervous,
because it's my first time, but I am looking forward to
it.
A. Good. Tell me, what, what made you decide
to do it in the first place ?
B. Well, some friends of mine have been doing it for a while and they
asked me if I'd like to join them and at first I
said no but then I decided that, yes, I'm an adventurous type, and they
sponsored me to do a jump for charity, so I said 'Fine, why not?' It's a good cause.
A.  Right. And you know what to do, do you?
I mean, have you trained, have you practised?
B. Oh yes, yes, yes. They make sure that you're
well trained, they wouldn't let you up there if not, and we
actually trained for a whole weekend.
A. Right, whole weekend. What do you do? I mean, could you take us through
it?
B. Oh sure. Let's see, you jump, hopefully,
and then the parachute's supposed to open, which it does after about four
seconds, and if it doesn't you've got a reserve
parachute, (Right) and then the second thing is that
you have to land properly, so you just bend your knees,
roll over when you land, you know.
A. And you've learned all that by heart, have
you?
B.  I sure hope so.
A. Well don't worry, if you forget, I'll be
there to catch you, all right? (Oh thank you) Good luck.
B.  OK, see you on the ground.

Part 2
A. So congratulations. (Oh, thanks) How
was it?
B. Whew! Well, it was fantastic, really just
fantastic.
A. And what was it like? What did it feel
like jumping out?
B. Oh well at first I
didn't want to jump out, but I was, I was
kind of forced to, which I'm glad,
because it was just unlike anything
I've ever done before. (I'm sure) You kind of, I don't know, there's this
rushing sensation, and then that parachute opens, and then you feel in control because you just slow right down, and that's when, that's when I
kind of enjoyed it, I wasn't at first, but then it was just superb.
A. Great. And it
all went OK, did it, there were no problems with the parachute?
B. No, thank
goodness. No problems. Oh - the landing, well, that wasn't so great. I landed
OK but I forgot to get up, which they did warn us about, and I was dragged across the ground a
little bit, but - no problem.
A. The million
dollar question. Do you think you'll go
again?
B. Yes, yes, yes, definitely. (Good) Yes

TEXT 10
British and US English
Part1
There's a story of a young Englishman
who was staying with a couple in New York. It was his
first time in the United States, and on the first night, they had dinner and they were looking forward to
going out to see a play on Broadway. After dinner the wife got up and said
'Well, 1 think I'll just wash up'. Well
the Englishman immediately sprang to his feet
and said 'Oh let me help1. Well, of course everyone just burst out
laughing.
Part 2
         Grammar is another area where
things can be a little different between American English
and British  English.
         One of those areas is with the
use of prepositions. For example, we would say on the weekend whereas in Britain it's at
the weekend.
         With days of the week we often
leave the preposition out altogether. So an American will say See you
Tuesday rather than the British See you on Tuesday.
         And then there are some verbs
where British people use a preposition but Americans don't. So in Britain
people protest against high taxes, whereas in America, you simply protest high taxes. Likewise, in
America you write someone and in Britain you write to
someone.
       Another
thing I've noticed is that in Britain people say I like swimming
or I love watching TV. Americans prefer to use the infinitive: I like to swim,
I love to watch TV.
         And there's a tense difference
too with verbs. Where in Britain people say, for example,
I've already seen him or He hasn't come yet, Americans will often use
the Past tense instead: I already saw him, He didn't come yet. And also, in America the
past participle of get can be gotten rather than got
– so an American will say I've gotten the tickets rather than I've
got the tickets. Those are some of the main differences.

Литература

1.
Н.М. Шахмаев
«Дидактические проблемы применения ТСО» - М.: Просвещение, 1987 г.
2.
Л.П. Прессман
«Методики применения ТСО» - М.: Просвещение, 1988г.
3.
Е.Н. Соловова
«Обучение аудированию» ELT News&Views, ЗАО «Динтернал Лимитед» 2000 г.
4.
Language
in use. Intermediate. Adriau Doff&Christopher Jones. Cambridge University
Press, 1997.
5.
Language
in use. Upper-Intermediate. Adriau Doff&Christopher Jones. Cambridge
University Press, 1997.
6.
Настольная книга
преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. Минск «Высшая школа»,
2000 г.

file_name: практические материалы для обучения аудированию.doc

alt: Содержание Рецензия 4

alt: Рекомендации к использованию опыта

alt: Уровни понимания и способы их контроля

alt: Упражнения, с помощью которых проверяется степень глубины и полноты понимания, должны относиться только к трем уровням (2—4), с их помощью может быть выявлена и фрагментарность…

alt: Названия, темы аудиотекстов 1

alt: Обучение аудированию

alt: УРОК 2 Culture Shock Цели : 1

alt: In fact, in some African countries the left hand is used for “unclean” activities, so the right hand is used for giving things to people,…

alt: УРОК 3 What Would You Do?

alt: УРОК 4 Wishes Цели : 1

alt: Mark the following statements

alt: УРОК 5 National Differences

alt: Tastes differ. 3. Tick ( V ) the options which are expressed in the text

alt: УРОК 6 In the Classroom

alt: Speak about the school of your dream

alt: УРОК 7 Going through the System

alt: УРОК 8 The Dead Rabbit

alt: Tell the story from the point of view: (P 1 ;

alt: It has a happy ending. 5)

alt: УРОК 9 Dangerous Pastimes

alt: What kind of person is she? 4)

alt: УРОК 10 British and US English

alt: II . Прослушивание текста. III

alt: АУДИОТЕКСТЫ (TAPESCRIPTS) TEXT 1

alt: TEXT 3 What would you do?

alt: TEXT 4 Wishes - I wish

alt: TEXT 5 National differences 1

alt: TEXT 6 In the classroom 1

alt: TEXT 7 Going through the system

alt: TEXT 9 Dangerous pastimes Part 1

alt: B. No, thank goodness. No problems

alt: TEXT 10 British and US English

alt: Литература 1.

английский язык

group: Дисциплины

title: Учебно-методическое пособие по аудированию «Практические материалы для обучения аудированию и контроля понимания аудиотекста иностранному языку


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Татарская
гимназия с отделением искусств г. Белебея»
муниципального
района Белебеевский район
Республики
Башкортостан

  СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
_______/Э.Т.Хакимуллина/
«     »  августа 2021 г.
Зам. директора по НМР
_______/З.Т.Файрушина/
«   » августа 2021 г.

РАССМОТРЕНО И
ПРИНЯТО
Протокол заседания  кафедры начальных
  классов
от «30» августа  2021 г. № 1

  УТВЕРЖДЕНО
Приказом МАОУ «Татарская    гимназия г.
  Белебея» РБ
от «31» августа 2021 г. № 266

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

Предмет: литературное чтение на родном (татарском) языке

Начальное
общее образование:
2 класс

Срок
реализации:
1 год

Разработана
на основе: программы по татарскому языку и литературе для русских школ
(Обучение учащихся-татар). 1- 11 классы. Ф.Ф. Харисов, Ч.М. Харисова, В.А.
Гарипова, Р.Р. Замалетдинов, Г.Ф. Замалетдинова, Ф.Г. Галимуллин, А.Н.
Хузиахметов, З.Н. Хабибуллина, Х.Г. Фардиева. -  Казань: Магариф, 2011
Учебник: Татарский язык и литературное
чтение, К.С.Фатхуллова. - Казань: Татарское книжное
издательство, 2013.

Составитель: Шакирова Ф.Г.

2021 г.

1.  Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
Личностными
результатами
изучения предмета «Литературное чтение на родном(татарском) языке» являются
следующие умения и качества:
эмоциональность;
умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
умение
осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям,
сопереживать;
чувство
прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
любовь
и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес
к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес
к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес
к изучению языка;
осознание
ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством
достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним,
проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения
Метапредметными
результатами
изучения курса «Литературное чтение на родном(татарском) языке» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
самостоятельно
формулировать тему и цели урока;
составлять
план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать
по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в
диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством
формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные
УУД:
вычитывать
все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
пользоваться
разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать
информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
пользоваться
словарями, справочниками;
осуществлять
анализ и синтез;
устанавливать
причинно-следственные связи;
строить
рассуждения;
Средством
развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат;
технология продуктивного чтения.
Коммуникативные
УУД:
оформлять
свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать
и обосновывать свою точку зрения;
слушать
и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать
вопросы.
Предметными
результатами
изучения курса «Литературное чтение на родном(татарском) языке» является
сформированность следующих умений:
произносить
звуки речи в соответствии с нормами языка;
находить
и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
пользоваться
словарём;
читать
тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом
читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время
чтения и после чтения, делить текст на части, составлять план, пересказывать
текст по плану;
воспринимать
на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
создавать
связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

2. Содержание учебного
предмета
Чтение.
Формирование осознанного
чтения про себя. Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с
соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
Развитие умения осмысливать
заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью.
Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий,
выбору наиболее подходящего заглавия.
  Обучение прогнозированию
содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.
  Развитие умения находить
ключевые слова в тексте.
  Обучение ответам на вопросы
учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые
подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы
к тексту, поставленные учителем перед чтением.
  Обучение самостоятельному
формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
  Развитие умений делить текст
на части, самостоятельно озаглавливать части.
  Развитие умения
формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль
и заглавие текста.
Обучение:
– подробному пересказу
небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;
– выборочному пересказу
текстов в форме рассказа о сказочном герое.
Выражение своего отношения к
героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою
точку зрения.
  Высказывание своего
отношения к прочитанному.
Аудирование.
Говорение. Диалогическая речь. Монологическая речь.
Понимание
на слух татарской речи в предъявлении учителя, построенной на изученном
материале и включающей 5-6 незнакомых слов, значение которых ясно по контексту.
Прослушивание и понимание сообщения одноклассников по теме.
Ведение
беседы в соответствии с речевой ситуацией или по содержанию прочитанного
текста. Составление диалога на заданную тему.

3. Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

№п/п

Раздел

К-о
ч.

Тема
  урока

1.

С
  новым учебным годом!

3ч.

1.Ә.Бикчантаева

«В
  школу»

2.Бари
  Рахмат «Сара идёт в школу»
Р.Миннуллин
  «Учимся считать»

3.Г.Тукай
  «Забавный ученик»

2.

Наш
  дом. Наша квартира

2ч.

4.
  Н. Носов «Телефон», «Репка»

5.
  К. Ушинский «Скучно играть одному»

3.

Режим
  дня

3ч.

6.
  Ш Галиев «Часы Шавали»

7.
  Агния Барто «Игрушки спят»

8.
  А.Ерикай «Любим чистоту»

4.

Устное
  народное творчество.

3ч.

9.
  Загадки. Считалочки. Скороговорки. Сказка «Репка»

10.
  Сказка «Кот и медведь»

11.
  Татарская народная сказка «Лиса и гусь»

5

В
  гостях у бабушки

2ч.

12.
  ШэйхиМаннур «Люблю»

13.Ә.
  Бикчантаева. «Дедушка. Бабушка».

6

Изменения
  в природе

3ч.

14.Бари
  Рахмат«Зима пришла» А.Ерикай «Первый снег»

15.
  Г. Тукай «Зимний вечер», «Утро»

16.
  Ә. Бикчантаева«Холодный свежий воздух»

7

Наша
  Родина – Россия. Тюменская область– мой родной край.

4ч.

17.
  Х.Вахит «Родная страна»

18.
  Р.Миннуллин «Я сын своей страны»

19-
  20. Б. Сулейманов «Возвращение»,
«Я
  – сибирский татарин

21-22.
  Хамит Ярми-фольклорист, уроженец д. Казарово.

8

Что
  такое хорошо и что такое плохо?

6ч.

23.
  Абдулла Алиш «Обманщик Наил»

24.
  М. Магдиев «Неожиданный вопрос»

25.
  М.Магдиев «Хвастунишка»

26.
  А.Бикчантаева «Волшебное слово»

9

Знакомимся
  с растениями

2

27. К.Кинжабулатова «Собрали ягоды»

28. М.Файзуллина «Фиалка», «Ландыш»

10

Помогаем
  животным и птицам.

2

29.Л.Амирханова
  «Маленькие друзья»

30.
  Г.Лотфи «Дети помогают»

11

Мы
  идем на праздник.

2

31.
  З.Туфайлова «Мама»

32.
  Ш. Галиев «Герой сабантуя»

12

Весело
  отдыхаем

2

33.
  Б.Рәхмәт «Приди к нам лето»

34. Р.Валиева «Каникулы»

Тематическое планирование
уроков физкультуры на учебный год является приложением к программе (Приложение
1)

file_name: РП Әдәби уку 2 кл.docx

alt: Средством развития познавательных

title: Рабочая программа по татарской литературе (2 класс)


extracted_text:
3.16.
Формирование и распределение доходов различных групп населения:
Производители
– люди, производящие товары и услуги, а потребители – люди, удовлетворяющие
свои потребности в товарах и услугах.
Что
будут приобретать потребители, зависит от уровня доходов, как:
-зарплата от
профессиональной деятельности;
-богатства, которыми
владеет человек.
Зарплата – выплата
денежного вознаграждения, которое работодатель выплачивает работнику за
выполнение определенного объема работ или исполнение служебных обязанностей в
течении определенного времени.
Объем предложений
рабочей силы на рынке определяется следующими факторами:
1) Удаленность рабочего
места
2) Социальные льготы
3) Налоговая система
4) Заработная плата.

Минимальная цена
рабочей силы определяется прожиточным минимумом (такой размер зарплаты, который
дает человеку возможность выжить). Зарплата может выплачиваться работнику в
следующих формах:
1) Повременная
2) Сдельная
3) Смешенная
Различают: -
номинальная – определенная сумма денег
- реальная – сумма
жизненных благ, которые можно купить при данном уровне цен.

Причины неравенства в
распределении доходов:
1) Различные
способности к труду
2) Различный уровень
обучения и профессионального образования
3) Разная степень
профессионального риска
4) Владение разными
размерами собственности
5) Монополия на рынке
6) Состав семьи
7) Удача, связи,
дискриминация.

Сдерживающие факторы
производства:
1)Налоговая система
2)Социальные программы
3)Льготы выплат.


extracted_text:
ПЛАН
ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ТЕМЕ:
«Science: insects/Естествознание: насекомые»
по УМК
«Английский в фокусе – 5 класс (Spotlight)»

Учитель: Смирнова  Юлия  Владимировна

Предметная область: английский язык (филология)
Межпредметные связи: биология,
информатика, ИЗО
УМК: Английский в фокусе/Spotlight: учебник для общеобразовательных учреждений, 5 класс/
[Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс]. — Москва: Express Publishing, Просвещения, 2014.
Название урока: «Естествознание: насекомые/Science: insects»
Тип урока: комбинированный
Возрастная группа (класс): 11-12 лет (5 класс)

Языковой материал для использования на уроке:
Лексика – insect, ant, bee, beetle, bug,
butterfly, caterpillar, dragonfly, fly, grasshopper, ladybird, mosquito, wasp,
fairy, strawberry, grass, dandelion, worm, wing, antenna, body, head, legs,
honey, meadow, ground
Грамматика - there is/are, countable/uncountable nouns, Present
Simple, множественное число существительных
Цель урока:  формирование языковой и коммуникативной компетенций
у обучающихся 5 класса по теме «Естествознание: насекомые».
Задачи урока:
Личностные: 1. Воспитывать сознательное, терпимое и
ответственное отношение к насекомым.
2. Воспитывать интерес, внимание и
любознательность к окружающему миру.
Метапредметные: 1. Развивать умение составления описания
насекомого.
2. Развивать умения в использовании фоновых
знаний для прогнозирования содержания текста.
3. Развивать умения монологической речи на
основе прочитанного текста.
4. Развивать интеллектуальные способности
(мышление, внимание, память, фантазию, сообразительность, языковую догадку).
Предметные: 1. Повторить изученные ранее и  усвоить во всех видах речевой деятельности новые
лексические единицы по теме «Насекомые»;
2. Практиковать в
использовании грамматического времени Present
Simple и конструкции there is/are в разных видах речевой деятельности.
Оснащение
урока: УМК «Spotlight»,  компьютер (презентация “Science: insects”), мультимедийный комплекс  (проектор + экран), карточки, картинки, магниты.

Планируемый
результат:
Знакомство
учащихся с жизнью насекомых, формирование техники чтения на материале текста“It’s an insect’s life”,учащиеся
должны уметь высказывать свою точку зрения и понимать чужие точки зрения; уметь
оценивать результаты своего труда.
Контроль
деятельности учащихся будет осуществлен через афиширование вопросов, а также
выполнение домашнего задания (творческого проекта).

Ход
урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вид работы

Орг. момент. Введение в языковую среду

Проверяет готовность к уроку. Приветствует учащихся. Вводит
  учащихся в языковую среду.

Готовятся к работе в группе. Посадка учащихся по группам. На
  столах подготовлены письменные принадлежности, УМК.

- Hello, children. Glad to see you.  What date is it today?
  Who’s absent today?
  Let's start our lesson.

Фонетическая зарядка

Учитель проводит фонетическую зарядку.
- Look at the screen. There is
  а rhyme. Listen and repeat after
  me.
Butterfly, butterfly
  Where do you fly?
  So quick and so high
  In the blue, blue sky.

Учащиеся повторяют хором за учителем.

Фронтальная работа

Актуализация полученных ранее знаний.
Речевая зарядка.

Учитель проводит речевую зарядку с помощью вопросов:
-What insects do you remember?

 Учащиеся называют насекомых, которых они знают из курса
  начальной школы.

Фронтальная работа

Целеполагание и мотивация.

Учитель мотивирует познавательную деятельность учащихся, ставит
  вопрос, о чем по их мнению будет идти речь  на уроке, просит сформулировать
  учащихся цели урока.

I want you to look at the blackboard, think a little and say
  what we are going to speak about.

-Sure. We are going to speak about INSECTS.
-By the way, there are a lot of different types of insects
  in the world. Their life is very interesting.

 Учащиеся определяют тему и формулируют цель урока
Примерные варианты ответа:
-We are going to speak about amazing insects.
- I would like to know more about insect’s life.
- The aim of the lesson is to learn about our insects.

Фронтальная работа

I. Основная часть.

Введение
  лексики урока.

1)      Listen and repeat. Включается аудиозапись Упр. 1, с. 73.
2)      Обсуждение
  строения тела насекомого.
What do they look like?
What has an insect got?

Учащиеся повторяют слова хором, затем индивидуально.

Работа хором, P1,
  P2, Р3 и т.д.

Первичное закрепление полученных знаний. Кроссворд.

Учитель предлагает учащимся составить кроссворд.
Work in groups. Write, please, on the lists of paper.

Учащиеся работают в группах, подбирают слова, презентуют свои
  работы.

Групповая работа

Работа
  с текстом.

Учитель создает условия для осознания и осмысления материала
  по теме. Работа с новыми лексическими единицами (см. стр.73, упр.1)
Учитель
  предлагает учащимся прочитать текст и ответить на поставленные вопросы.
-Now read the texts and find out which of these questions the
  text helps you to answer.
(см. стр.73,упр.2).

Учащиеся работают с текстом, отвечают на вопросы по тексту,
  выполняют задание «вставить пропущенные слова».

Идивидуальная работа,
групповая работа

Физминутка

Let’s relax
  Let’s fly like a butterfly
  Let’s jump like a grasshopper
  Let’s fly like a fly
  Let’s walk like a ladybird.

Мозговой штурм (мозговая
  атака),

Учитель предлагает учащимся ответить на вопрос, что они уже
  знают о жизни насекомых.
Well, now you know much about the life of insects.
What do you know about them?
Where do they live?
What do they look like?

Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.

- They live in the parks.
-They live in the gardens.
-They are little.
-We like amazing creatures.
- They have got  a body, many legs,  etc.

Фронтальная работа

Проектная
  деятельность.

Т: Look at the posters. They
  are nice. There is а funny sun, flowers, green grass, mushrooms but they
  haven’t got insects. Make your pictures full of insects and then tell us
  about these insects, you can use your table and the text. I have got some insects.
  You may glue them. Do it as quick as you can.

Учащиеся выполняют проект. Презентуют проект.

Групповая работа.

III. Рефлексия.

Синквейн.

Учитель предлагает учащимся составить синквейн.
-I think, now, you can talk (speak) about insects. And our
  task is to summarize everything we know about them.
1. What are we talking today about?
2. Give me 2 adjectives characterizing insects.
3. Now give 3 verbs characterizing them.
4. Give me 4 words or one sentence, describing them.
5. Give me only one word, a synonym which will complete our
  cinquain.

Учащиеся составляют синквейн по
группам,
  затем идет афиширование синквейна на доску.
Примеры:
1.
  Insects.
2.
  Amazing, little
3.
  Live,fly,clean
4.
  Insects keep gardens clean.
5.
  Creatures
1. Insects.
2.Important, interesting
3.Fly,help,work
4. They are busy.
5. Friends

Групповая работа.

Подведение итогов урока.

Учитель предлагает учащимся подвести итоги урока. Оценить работу на уроке.
-Our lesson is over. I would like you to express your attitude
  to the lesson and give your self-assessment.
You may begin with:
Today at our lesson I have learnt…
·
  found out…
·
  read…
·
  listened to…
·
  discussed…

Учащиеся подводят итоги урока..
Оценивают
  свою работу на уроке, высказывают свое мнение о достижении цели урока.

Фронтальная работа.

Домашнее задание

Учитель предлагает выполнить домашнее задание.
-And my last question:
Can you talk about insects?
So, your home task is to make up a project about insects.
Thank you for the lesson.

Учащиеся записывают домашнее задание:
(Ex.4,p.73-Project: Become a garden detective –go on an insect
  hunt.)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект урока английского языка в 5 классе _Естествознание_ Насекомые_.docx

alt: ПЛАН ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ТЕМЕ: «

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Подведение итогов урока.


extracted_text:
Памятка по пожарной безопасности в
весенне-летний период.
В весенне-летний период, который каждый человек
в любом возрасте ждет с большой радостью и надеждой предстоящий отпуск,
планирует проведение отдыха на природе в выходные и праздничные дни, а также
провести определенную работу на своих приусадебных участках, дачах, в садовых
домиках. К сожалению, некоторые забывают, что после таяния снега и ухода талой
воды резко возрастает пожароопасная обстановка. Беспечное, неосторожное
обращение с огнем при сжигании сухой травы, мусора на территории дач, садовых
домиков зачастую оборачивается бедой – это почти 50% всех пожаров происходящих
ежегодно именно по этой причине.
Поэтому чтобы не случилось беды необходимо соблюдать правила
пожарной безопасности:
- не допускается разводить костры и выбрасывать не затушенный
уголь и золу вблизи строений.
- хранить легковоспламеняющиеся и горючие жидкости, а также
горючие материалы, старую мебель, хозяйственные и другие вещи на чердаках,
- производить электро и газосварочные работы без предварительной
очистки места сварки от горючих материалов и без обеспечения места проведения
огневых работ первичными средствами пожаротушения;
- курить и пользоваться открытым огнем в сараях и на чердаках, а
также в других местах, где хранятся горючие материалы.
- оставлять без присмотра топящиеся печи, а также поручать
надзор за ними малолетним детям; - располагать топливо, другие горючие
материалы и вещества на предтопочном листе;
- применять для розжига печей бензин, керосин, дизельное топливо
и другие ЛВЖ и ГЖ;
Пожар – не стихия, а следствие беспечности людей!
Внимание! В пожароопасный период воздержитесь от выезда на
природу в лесные массивы! Если вы все-таки оказались в лесу, соблюдайте
следующие правила:
В пожароопасный период в лесу категорически запрещается:
- разводить костры, использовать мангалы, другие приспособления
для приготовления пищи;
- курить, бросать горящие спички, окурки, вытряхивать из
курительных трубок горячую золу;
- стрелять из оружия, использовать пиротехнические изделия;
- оставлять в лесу промасленный или пропитанный бензином,
керосином и иными горючими веществами обтирочный материал;
- оставлять на освещенной солнцем лесной поляне бутылки, осколки
стекла, другой мусор;
- выжигать траву, а также стерню на полях.
Лица, виновные в нарушении правил пожарной безопасности, в
зависимости от характера нарушений и их последствий, несут дисциплинарную,
административную или уголовную ответственность.
Если вы обнаружили очаги возгорания, немедленно известите
противопожарную службу!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Памятка по пожарной безопасности весной и летом.docx