extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РАЙОННЫЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ «ДОМ ТВОРЧЕСТВА «ЖУРАВУШКА»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ
НА
ТЕМУ: «ИЗГОТОВЛЕНИЕ ЦВЕТКА ХРИЗАНТЕМА ИЗ БУМАГИ»
Возраст
обучающихся: 9 -11 лет.

РАЗРАБОТАЛА: ПЕДАГОГ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЕЛИСЕЕВА НАТАЛЬЯ ВЯЧЕСЛАВОВНА

г.
ГАТЧИНА
2024
г
Пояснительная записка
1.
Актуальность.
Цветы – чудесный дар природы. Они нас восхищают, дарят
радость. Цветы можно изготовить из различных материалов: бисера, пластилина,
бумаги. Бумага удобный материал, позволяющий сымитировать природное «чудо».
Бумажные цветы могут стать красивым подарком к любому празднику, который
надолго сохранит свою свежесть.
2.
Адресность.
Данная разработка предназначена для обучающихся 9 - 11 лет,
адресована педагогам дополнительного образования, классным руководителям,
родителям.
3.
Содержание.
Продолжительность
занятия: 2 учебных часа.
Тип
занятия: комбинированное
Форма
занятия: учебное занятие
Форма
организации работы: групповая
Степень
сложности: средняя
Методы
обучения: объяснительно – иллюстративные, репродуктивные.
Применяемые
технологии: здоровьесберегающие, информационно – коммуникационные, игровые.
Оборудование,
материалы и инструменты:
-
цветная бумага (двусторонняя);
- ножницы;
- клей ПВА;
- деревянные шпажки;
- цветок хризантемы;
- картинки с изображением цветка хризантемы.

Тема занятия: Изготовление цветка хризантема из бумаги.
Цель:
изготовление
цветка хризантема из бумаги.
Задачи:

Обучающие:
-
научить обучающихся изготавливать хризантему;
-
обучить приемам работы с бумагой в
технике бумагопластика (выполнение разметки листа бумаги; разрезание на полоски
определённого формата; складывание, скручивание, соединение деталей из бумаги с
помощью клея).
Развивающие:
- способствовать развитию глазомера;
-
развивать познавательный интерес обучающихся;
-
расширить кругозор обучающихся;
-
развивать мелкую моторику рук;
Воспитательные:
-
воспитывать трудолюбие, усидчивость, самостоятельность, эстетический вкус.
Планируемые
результаты:
Личностные:
-
воспитание трудолюбия, усидчивости, самостоятельности, эстетического вкуса;
Предметные:
-
изготовление хризантемы из бумаги;
-
обучение приемам работы с бумагой в технике
бумагопластика (выполнение разметки листа бумаги; разрезание на полоски
определённого формата; складывание, скручивание, соединение деталей из бумаги с
помощью клея);
Метапредметные:
-
развитие глазомера обучающихся;
-
развитие познавательного интереса у обучающихся;
-
развитие кругозора обучающихся;
-
развитие мелкой моторики рук.

Ход занятия.
1.
Организационная часть (5 мин).
1.1. Приветствие.
- Добрый день, ребята! Я рада снова видеть вас.
1.2.  Проверка готовности к занятию.
2.
Основная часть (75 мин).
2.1.
Введение нового образовательного материала.
-
Ребята,
наступила осень – прекрасная пора. Именно осенью мы можем увидеть замечательный
яркий цветок – хризантему.
-
Послушайте небольшое стихотворение об этом цветке:
Большой и красивый букет
хризантем.
Можно дарить исключительно всем!
Шапочка пышная из лепестков,
Длинная ножка у этих цветов.
Цвет может быть фиолетово-нежный,
Желтый, сиреневый и белоснежный.
ХРИЗАНТЕМЫ – эти цветы являются символом солнца, символом
осени. А привезли эти цветы из далёкой страны Японии. Японцы издавна отмечали
ХРИЗАНТЕМУ, так как с магическими свойствами цветка связана и легенда о
происхождении Японии. И я познакомлю вас с ней.
- Много, много лет назад, правил в Китае могучий император. Ничего
на свете он не боялся, кроме старости. И вот призвал он к себе главного лекаря
и приказал приготовить эликсир вечной молодости. А так как лекарь не имел
понятия как это сделать, но знал, как мог быть жесток император, он придумал
легенду о чудесном цветке, который растёт на востоке, на далёких островах.
Император приказал немедленно отправиться на эти далёкие острова и привести
волшебные цветы. Но лекарь продолжал усложнять задачу, раскрывая секрет
чудесной силы цветка, он сказал, что сорвать цветы должен человек с чистым
сердцем и лишь только тогда растение даст свою чудесную силу. И тогда решил
император отправить на остров 300 юношей и 300 девушек уж среди них найдётся
человек с чистым сердцем! Так и сделали – снарядили корабли и отправили их во
главе с лекарем к островам – туда, где теперь находится страна Япония. На одном
из островов был найден прекрасный цветок – ХРИЗАНТЕМА, но лекарь, не знал,
годиться ли он для эликсира. Мудрый лекарь хорошо знал коварный и жестокий нрав
своего императора, он знал, что тот не допустит, что кто - либо ещё будет
пробовать его эликсир и казнит всех путешественников, которые за ним плавали на
далёкие острова. Своими мыслями он поделился с друзьями, и они все решили не
возвращаться обратно. Так они и остались жить на островах, основав новое
государство, а ЗОЛОТАЯ ХРИЗАНТЕМА стала, является основой государственного
герба, и высшей наградой страны – орденом ХРИЗАНТЕМЫ.
- Понравилась вам дети легенда о прекрасном цветке
ХРИЗАНТЕМЕ (дети делятся своими мыслями).
- А в Европе хризантема появилась в 1676 году. Ее завезли из
Японии в Англию и сделал это голландец Рееде. Однако французы считают, что
хризантемы впервые появились в Марселе в 1789 году и доставил их французский
путешественник Пьер Бланкшир. Однако привезенные ими растения были похожи на
ромашки и не произвели особого впечатления. Только после 1829 года, когда
французский садовник Берне в результате опытов с посевом семян хризантем получил
красивые разновидности, публика ими заинтересовалась. Со временем этот цветок
можно было увидеть практически в каждом английском саду - хризантемы прекрасно
переносили английские туманы и цвели даже до наступления легких заморозков.
2.2. Сообщение темы.
- Сегодня мы научимся изготавливать цветок
хризантемы из бумаги.
(Показ цветка хризантемы)
Посмотрите ребята, какой формы соцветие у
ХРИЗАНТЕМЫ, в виде корзиночки, состоящих из множества язычковых и трубчатых
цветков. Листья растут из прямого стебля, разветвлённого к низу, верхние мелкие
и короткие, нижние крупные и резные, верхняя поверхность у них зелёная,
опушенная, словно бархатная. А давайте, понюхаем эти цветы (делятся
впечатлениями о запахе). Это, ребята, листья имеют такой специфический запах,
от них пахнет воспоминанием о лете.
2.3. Практическая работа.
Для работы нам понадобится:
-
цветная бумага (двусторонняя);
- ножницы;
- клей ПВА;
- деревянные шпажки;
и наше хорошее настроение!
2.3.1.Повторение
правил безопасности.
- Прежде чем приступить к работе, давайте повторим технику
безопасности при работе с ножницами и клеем (проговариваем).
Физкультминутка
2.3.2. Изготовление стебля цветка.
- Берём полоску зеленого цвета
шириной 3 см, и наискосок от нижнего уголка плотно скручиваем в трубочку. Чтобы
стебель не распался, берем клей и склеиваем край листа.

2.3.3. Изготовление середины цветка.
-
Половину листа жёлтого цвета складываем вдвое.
Отступаем
около 1,5-2 сантиметров от края листа и аккуратно начинаем делать ножницами
тонкие разрезы от сгиба листа, шириной около 2 - 3 миллиметров, до намеченной
линии, т.е. разрезать травкой, чтобы получилась бахрома. Разрезы нужно сделать
по всей длине полоски.
Наносим клей по верхнему краю нашего
будущего цветка и плотно, ровно накручиваем на стебель.

Физкультминутка
2.3.4.
Изготовление наружной части цветка.
- Один лист бумаги другого цвета
складываем вдвое.
Делаем
такие же разрезы от сгиба листа, как и на листе жёлтой бумаги, т.е. нарезаем
бахромой. Раскрываем лист, с одной стороны наносим клей.
Верхнюю
часть сдвигаем на один палец вправо и склеиваем обе половинки.
Наносим
клей по верхнему краю листа, и плотно и ровно накручиваем на жёлтую часть
цветка.

2.3.5.
Изготовление
листа цветка.
Вырезаем
полоску из зелёной бумаги размером 16*2,5 см, складываем пополам.
Вырезаем
листик. Приклеиваем его к стеблю.

3. Заключительная часть (10 мин).
3.1.
Выставка детских работ.
-
Ребята, давайте покажем друг другу свои работы, и все порадуемся результатам
своего труда (выставка работ).
- Вам понравились ваши работы? И мне
тоже очень они все понравились, вы выполнили их аккуратно. Полученные знания вам пригодятся: вы
можете научить делать праздничные цветы своих родных или своих друзей. Цветы, сделанные
собственными руками, будут дарить тепло ваших рук, и радовать вас и ваших
близких.
- Давайте соберем все наши цветы и поставим
букет в вазу, полюбуемся красотой вашей работ.
3.2.
Закрепление знаний.
- Какая страна упоминается в легенде о Золотой хризантеме?
- Чего боялся император больше всего в легенде?
- Какого цвета можно встретить хризантему?
- Сколько девушек отправилось на остров по приказу
императора?
3.3.
Рефлексия.
- Ребята, поднимите руку, кто с интересом делал свою работу,
кто приложил все усилия в своей работе?
- Кто узнал сегодня новое?
3.4. Уборка рабочих мест.
3.5.
Прощание.
Цветы, как люди, на
добро щедры,
И щедро нежность людям
отдавая,
Они цветут, сердца
отогревая,
Как маленькие, тёплые
костры.
-
Большое спасибо всем за работу, наше занятие окончено. До свидания!
4.
Методические рекомендации.
Данное
занятие требует предварительной подготовки:
·
Подготовить образец цветка
хризантемы, картинки с изображением цветка (разных цветов).
·
Можно заготовить заранее технологические
карты – схемы на каждого обучающегося.
·
Можно подготовить для практической
части занятия музыку.
5.     Литература
и источники для педагогов и обучающихся.
Зайцева О. Декоративные цветы из ткани, бумаги, кожи:
Практическое руководство. – М: АСТ, 2008. - 112 с.

file_name: методическая разработка хризантема.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Пояснительная записка 1.

alt: Задачи: Обучающие: - научить обучающихся изготавливать хризантему; - обучить приемам работы с бумагой в технике бумагопластика (выполнение разметки листа бумаги; разрезание на полоски определённого формата;…

alt: Изготовление листа цветка.

alt: Заключительная часть (10 мин). 3

alt: Какая страна упоминается в легенде о

intro: Цветы - чудесный дар природы. Они дарят радость взрослым и детям. Бумага - удобный материал, помогающий сымитировать природное "чудо".Хризантемы из бумаги могут стать красивым подарком к любому празднику и сохранить надолго свою свежесть.

title: Изготовление цветка хризантемы из бумаги


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования "Центр  детского творчества имени Н.М.
Аввакумова" Асбестовского городского округа

Открытое занятие
Тема «Простейшие летающие модели»
Педагог дополнительного образования
первой квалификационной категории
Бояринов Сергей Николаевич

Цель: Развитие интереса детей к занятиям техническим
творчеством в процессе создания простейшей летающей модели.
Задачи:
1.
Научить детей
изготавливать простую летающую модель.
2.
 Познакомить со
способами настройки полёта модели.
3.
Познакомить с
правилами маркировки летательных моделей.
4.
Провести
тренировочные полёты в свободном и управляемом режимах.
Ход занятия

Содержание
  деятельности

Тезисы
  для педагога

педагога

детей

Вводная
  часть (5 минут)

Знакомство с
  детьми

Беседа

Изготовление
  «бейджиков»

Здравствуйте,
  ребята!
Меня зовут…, я
  живу в городе Асбесте и занимаюсь авиамоделированием почти всю свою жизнь.
  Раньше, когда я был мальчишкой – ходил в кружок, а сейчас сам работаю
  педагогом. Мы с ребятами строим модели ракет и самолётов и участвуем с этими
  моделями в соревнованиях.
Я предлагаю вам
  сегодня попробовать свои силы в роли конструкторов летательных аппаратов.
  Согласны?

Аукцион
  «Летательные аппараты»

Погружение в
  проблему, вопросы детям

Поиск ответов на
  вопросы, участие в обсуждении

Какие
  летательные аппараты кроме самолётов и ракет вам приходилось встречать в
  жизни и в литературе? А в мультфильмах?

Организация
  конструкторских групп

Объяснение, что такое
  «КБ»,

Слушают,
  дополняют, задают вопросы

Предлагаю вам
  принять участие в работе конструкторского бюро. Кто-нибудь знает, что это
  такое? Кто такие конструкторы? Что такое модель?

Правила работы
  в КБ

Объяснение

Конструирование
  – процесс творческий, поэтому в КБ всегда должно быть тихо.
Если есть
  вопрос – его нужно задать руководителю.
Сигнал о
  наличии вопроса – поднятая рука
Сигнал
  затруднениях – сложенные на столе руки.

Основная
  часть (30 минут)

Изготовление
  крыла, носовой части

Объяснение порядка
  работы. Правила безопасного обращения с ножницами

Работа по
  трафарету, шаблону

Основной
  элемент летательного аппарата – это крыло, с него и начнём. По трафарету
  вырезаем деталь из заготовки (пластины пенопласта). Материал лёгкий, хрупкий
  и работать с ним надо осторожно! Когда крыло готово -  крепим к ней носовую
  часть из узкой полоски бумаги на клеевой основе.

Оформление
  летательного аппарата

Особенности
  окраски материала крыла. Правила маркировки и расцвечивания модели.

Работа маркерами,
  нанесение индивидуальной маркировки на изделие.

По оформлению
  модели существуют следующие правила: Маркировка наносится с правой стороны.
  Для маркировки используют первые буквы имени и фамилии конструктора модели.
  После них, через тире указывается порядковый номер модели. У вас это первая
  модель, которую вы будете маркировать? Если да, то вы ставите номер «01».
Окраска зависит
  от вашей фантазии. Главное, помнить о хрупкости материала, поэтому окрашивать
  надо осторожно, не нажимая сильно на маркер.

Выбор названия
  модели

Даёт пояснения по
  принципам выбора названия

Подбирают название
  для своей модели

У большинства
  самолётов и ракет есть свое название, как и у людей – имя. Например –
  «Восток», «Аполлон», «Союз», «Кукурузник», «Буран» и другие. Постарайтесь
  выбрать название для своей модели. На левом крыле напишите название.

Представление
  моделей

Слушает и
  комментирует выступления детей

Представляют
  названия моделей

Я предлагаю вам
  представить товарищам ваши модели: сообщить название и пояснить свой выбор.
  Например: «Я назвал свою модель «Кроха», потому что она небольшая и мои
  инициалы КР (Калинин Роман)». Кто попробует первым?
Молодцы! У нас
  появилась целая эскадрилья, в которой много разных названий планеров.

Настройка
  полёта модели

Помогает найти
  причины короткого полёта и способы увеличения времени полёта.

Выполняют
  настройку модели путём пробных полётов и корректировки конструкции носовой
  части и геометрии крыла.

А сейчас
  попробуем запустить модели в первый полёт. Встаем на линию старта. Осторожно
  отпускаем… Что произошло и почему? Какие есть мнения среди инженеров КБ?
 Какие поправки
  в конструкцию можно внести?

Соревнования по
  свободному полёту на дальность

Объясняет правила
  соревнований. Подводит итог полетов

Выполняют
  распоряжения руководителя КБ.

Предлагаю теперь
  провести небольшое соревнование на дальность полёта моделей.
Ещё раз встаём
  на стартовую линию и по очереди по моей команде запускаем модели в полёт.
Молодцы! Дальше
  всех улетел планер «», кто автор модели?
Второе место
  заняла модель «», разработчик …. И третьим оказался «» конструктора … Давайте
  поприветствуем наших призёров.

Основы
  управляемого полета

Слушает ответы
  детей, комментирует их. Если дети затрудняются -
объясняет и
  показывает способы управления полётом модели

Пробуют на
  практике управлять полётом с помощью пластиковой панели

Ребята как вы
  думаете, можно ли этими простыми моделями как-то управлять? Ведь ни мотора,
  ни даже верёвочки, как у воздушного змея, у наших моделек нет. Какие у вас
  есть соображения как у инженеров КБ?
У меня
  появилась идея попробовать управлять с помощью движения воздуха. А помощником
  станет пластиковая пластина.
Чем можно
  заменить пластину?
Хотите сами
  попробовать управлять полётом?
Как вы думаете,
  почему нежелательно во время полёта присутствие рядом другого человека?

Заключительная
  часть (10 минут)

Подведение итогов

Построили и
  провели испытания простейших моделей, состоящих из крыла и носовой части.

Сегодня мы
  побывали с вами в роли инженеров конструкторов. Скажите пожалуйста, вам было
  скучно? Интересная профессия - конструктор? Чему вы сегодня научились?

Добрые пожелания
  детям

Рассказывает
  притчу «Всё в твоих руках»

Благодарность
  дружную результативную за работу

file_name: Занятие Бояринов июнь 2018.docx

alt: Летательные аппараты» Погружение в проблему, вопросы детямПоиск ответов на вопросы, участие в обсуждении

alt: Даёт пояснения по принципам выбора названияПодбирают название для своей модели

alt: Основы управляемого полета

title: Открытое занятие Бояринов


extracted_text:
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по математике для начальных классов
общеобразовательного учреждения разработана на «Математика» Моро М.И., Бантова
М.А.и др, издательство М.:Просвещение, 2011.
·
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года № 273.
·
Федеральными государственными образовательными стандартами и
основной образовательной программой начального общего образования на 2011-2015
учебные годы ОУ.
·
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015 учебный год,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253.
·
Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03.2004 №1089.
·
Приказ Министерства образования и науки РФ о введении ФГОС
начального общего образования № 373 от 06.10.2009.
·
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. №
373» № 1241 от 26 ноября 2010 г.
·
Основная образовательная программа МКОУ «Покоснинская СОШ»

Сборник рабочих программ 1-4
     классы «Школа России». Пособие для учителей общеобразовательных
     учреждений. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
Оценка достижения планируемых
     результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю.
     Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под редакцией Г.С.
     Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. -  (Стандарты второго
     поколения).

      Отличительные
особенности рабочей программы по сравнению с авторской программой. По
сравнению с авторской программой данная рабочая программа не претерпела
изменений и соответствует структуре изучаемых тем и количеству часов.
      Психолого-педагогические
особенности детей данного класса обусловлены:
      - формированием у школьника
основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать,
сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
      - изменением при этом
самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности.
       - моральным развитием, которое существенным образом
связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности
и мировоззрения.
        В данной программе учитываются также характерные
особенности для этого школьного возраста:
        - центральные психологические новообразования,
формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое
как моделирование существенных связей и отношений объектов; направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.
        - существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и•т.•д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями
детей младшего школьного возраста.
        Настоящая рабочая программа учитывает особенности 4Б
класса, в классе есть ученики успешно осваивающие программу – 11 человек, они
вовлечены в дополнительную подготовку к урокам и олимпиадам, а также ученики,
нуждающиеся в постоянном контроле и дополнительных занятиях - 4 .

Цели и задачи курса
Цель программы:
   -развитие образного и
логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков,
необходимых для успешного решения учебных и практических задач;
  -освоение
основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о
математике;
  -воспитание
интереса к математике, стремление использовать математические знания в
повседневной жизни.

Задачи:

-обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических
знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для
изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
  -обеспечить
интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
  -сформировать
умение учиться;
  -сформировать
устойчивый интерес к математике;
  -выявить и
развить математические и творческие способности.

Межпредметные связи: литературное чтение, русский
язык, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

·
входная контрольная
работа;
·
промежуточные
контрольные работы;
·
самостоятельные
работы;
·
проверочные
работы;
·
математические
диктанты;
·
тесты;
·
итоговая
контрольная работа.

Общая
характеристика учебного предмета
Начальный курс
математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический,
геометрический и алгебраический материал. Содержание обучения представлено в
программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые
задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические
величины», «Работа с информацией». Арифметическим ядром программы является
учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической
науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней
педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной
школе для успешного продолжения образования.
Основа
арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле,
арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках
математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как
результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых
неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона;
узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических
действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по
известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и
вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных
вычислений.
Младшие
школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при
выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов
арифметических действий с многозначными числами. Программа предусматривает
ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их
измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между
ними.
Важной
особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической
пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает
многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики
позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому
осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических
действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между
величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему
освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в
содержании начального математического образования занимают текстовые задачи.
Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального
рассмотрения. Система подбора задач, определение времени и последовательности
введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для
сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином
отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач.
При таком
подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая
связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её
решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них
взаимосвязей между данными и искомым. Решение текстовых задач связано с
формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание
задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и
что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в
тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать
наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого
арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в
дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно
давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения;
самостоятельно составлять задачи. Работа с текстовыми задачами оказывает
большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи.
Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание
практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к
математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых
задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в
стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей
действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию:
формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям;
развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях;
формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении
текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических
понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми
задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических
отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий,
осознанному использованию действий.
Программа
включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление
с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся
научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч,
угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют
навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный
угольник, циркуль).
В содержание
включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом,
пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития
пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения
систематического курса геометрии в основной школе.
Программой
предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с
информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной
деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания
курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации,
но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые
информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности.
Проектная
деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках
знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной
самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений
сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать
планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное
содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку
универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи. Большое внимание
в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты
(числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.),
выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе
классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и
ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и
взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения,
переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и
понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными
объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин,
взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и
распространение на расширенную область приложений выступают как средство
познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует
развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному
расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий. Изучение
математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников.
Программа
предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму,
самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и
практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую
задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата.
Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения
компьютерной грамотностью.
В процессе
освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком
математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать
математический текст, высказывать суждения с использованием математических
терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать
правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного
труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение
математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить
планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для
формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения,
аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного
предположения.
Освоение
математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и
совершенствования коммуникативной деятельности учащихся. Содержание программы
предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или
в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и
согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные
действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует
содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа
ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для
самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе
различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных
дисциплин. Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и
познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для
целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников
культуры, сокровищ искусства. Обучение младших школьников математике на основе
данной программы способствует развитию и совершенствованию основных
познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь).
Дети научатся
не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами,
но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты,
планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия,
делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса
обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к
математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению
учащихся начальных классов в познании окружающего мира. Содержание курса имеет
концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел.
Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании
сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления
формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени
самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений,
формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных
действий.
Структура
содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала,
которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих
случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для
младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и
законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей
между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных
между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать,
противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в
рассматриваемых фактах.
    Структура ТДМ, с одной стороны, отражает
обоснованную в методологии общую структуру учебной деятельности (Г. П.
Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.), а
с другой стороны, обеспечивает преемственность с традиционной школой в
формировании у учащихся глубоких и прочных математических знаний, умений и навыков. Например, структура уроков по ТДМ, на которых учащиеся открывают новое
знание, имеет следующий вид:
1. Мотивация к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащихся в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо — хочу
— могу».
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном
действии. На данном этапе
организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение
ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией
обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.
3. Выявление места и причины
затруднения. На данном этапе учитель
организует выявление учащимися места
и причины возникшего затруднения на основе анализа проблемной ситуации.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют
тему, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.
5. Реализация
построенного проекта. На данном этапе
осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально
и знаково (в форме эталона).
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
парах, в группах) выполняют типовые задания на
освоение нового способа действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется
индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового
типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая
с эталоном. В завершение организуется
рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в
организации для каждого
ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную
деятельность.
8. Включение в систему знаний и
повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и
выполняются задания, в которых новый способ
действий предусматривается как промежуточный шаг. Таким образом, происходит, с одной стороны, формирование навыка
применения изученных способов действий, а с
другой — подготовка к введению в будущем следующих тем.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог урока). На данном этапе
фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия
и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Все уроки также строятся на основе
метода рефлексивной самоорганизации,
что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребёнком всего
комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.
Технология деятельностного метода
обучения может использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в
зависимости от предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и
уровня освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом,
технологическом и системно-технологическом.
Базовый уровень ТДМ включает в себя следующие шаги:
1)
мотивация к учебной
деятельности;
2)
актуализация знаний;
3)
проблемное объяснение нового
знания;
4)
первичное закрепление его во
внешней речи;
5)
самостоятельная работа с
самопроверкой;
6)
включение нового знания в
систему знаний и повторение;
7)
рефлексия учебной деятельности
на уроке.
Структура урока базового
уровня выделяет из общей структуры рефлексивной
самоорганизации ту её часть, которая представляет собой целостный элемент. Таким образом, не вступая в
противоречие со структурой
деятельностного метода обучения,
базовый уровень ТДМ систематизирует инновационный опыт российской школы об
активизации деятельности детей в
процессе трансляции системы знаний. Поэтому базовый уровень ТДМ используется также как ступень перехода учителя от
традиционного объяснительно-иллюстративного
метода к деятельностному методу.
На технологическом уровне при введении нового знания учитель начинает использовать уже целостную структуру ТДМ, однако построение самими детьми нового способа действия организуется пока ещё с
отсутствием существенных компонентов (этап проектирования и реализации
проекта).
На системно-технологическом
уровне деятельностный метод реализуется
во всей полноте.
Для формирования определённых ФГОС НОО
универсальных учебных действий как
основы умения учиться предусмотрена возможность системного прохождения каждым учащимся основных этапов формирования любого умения таких,
как:
1) приобретение опыта выполнения УУД;
2) мотивация и построение общего способа
(алгоритма) выполнения УУД (или
структуры учебной деятельности);
3) тренинг в
применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;
4) контроль.
На уроках по
ТДМ «Школа России» учащиеся приобретают первичный
опыт выполнения УУД. На основе
приобретённого опыта они строят общий способ
выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный
общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по
мере освоения данного УУД и умения учиться в целом проводится контроль
реализации требований ФГОС (четвёртый этап).
Создание
информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов
деятельностного метода обучения «Школа России.
1. Принцип деятельности
заключается в том, что ученик, не получая знания в готовом виде, а
добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм,
активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3. Принцип целостности
предполагает формирование у учащихся обобщённого системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и
мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук, а также роли
ИКТ).
4. Принцип минимакса
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (федерального государственного
образовательного стандарта).
5. Принцип психологической
комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса,
создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на
реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности
предполагает формирование у учащихся способностей
к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий
для приобретения учащимися
собственного опыта творческой деятельности.

МЕСТО КУРСА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа учебного предмета «Математика»  относится
к  предметной области «Математика» для 4 класса. Разработана в соответствии с
учебным планом общеобразовательного учреждения, реализующего программу
начального общего образования на 2014-2015 год. Программа рассчитана на 4 года
(1-4 класс), 4 б класс - 4 часа в неделю, всего 140 часов (35 учебных недель).

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ

Всего по программе –
140 ч - 4 часа в неделю.

1
  четверть

2
  четверть

3
  четверть

4
  четверть

За
  год

36ч.

28ч.

40ч.

36ч.

140ч.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

       За последние десятилетия в обществе
произошли кардинальные изменения в представлении
о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов
образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть
готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка
труда.
      Ценностные ориентиры начального образования
конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности
на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
 - восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»;
уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития
общения, кооперации сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников; • развитие ценностно-смысловой сферы личности на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы,
коллектива и стремления следовать им;
 - ориентации в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств
благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование способности к организации своей учебной
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
 - развитие готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, ответственности за их результаты;
 - формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 - формирование нетерпимости и умения противостоять
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества в пределах своих возможностей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Личностными результатами изучения курса «Математика»
в 4-м классе является формирование следующих умений:
·
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России.
·
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное
отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
·
Целостное восприятие окружающего мира.
·
Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла
учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
действий, творческий подход к выполнению заданий.
·
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и
управлять ими.
·
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
·
Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, к работе на результат.
Метапредметными результатами
изучения курса «Математика» в 4-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
·
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства и способы её осуществления.
·
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового
характера.
·
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
·
Способность использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебно-познавательных и практических задач.
·
Использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

·
Использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки,
анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать)
результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
·
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
·
Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
·
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета
«математика».
·
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
·
Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты изучения курса «Математика»
в 4-м классе является формирование следующих умений:
·
Использование приобретённых математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их
количественных и пространственных отношений.
·
Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной
форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
·
Приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
·
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить
алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
·
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере
(набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной
теме, распечатывать её на принтере).

УЧЕБНО –
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема раздела

Количество часов

1.

Числа от 1 до 1000. Нумерация. Четыре арифметических
  действия.

11ч

2.

Числа, которые больше 1000. Нумерация.

10ч

3.

Величины.

15ч

4.

Сложение и вычитание.

11ч

5.

Умножение и деление.

73ч

6.

Повторение.

20ч

Всего:

140ч

Содержание
курса
Числа от 1 до
1000. Нумерация. Четыре арифметических действия (11ч)
         Числа от 1 до 1000. Нумерация. Четыре
арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих два -
четыре действия. Письменные приемы вычислений.
Числа, которые
больше 1000 (10ч)
         Нумерация. Новая счетная единица - тысяча.
Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д. Чтение,
запись и сравнение многозначных чисел.         Представление многозначного
числа в виде суммы разрядных слагаемых. Увеличение (уменьшение) числа в 10,
100, 1000 раз.
Практическая работа. Угол. Построение углов
различных видов.
Величины (15ч)
          Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр. Соотношения между ними.
          Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр.
Соотношения между ними.
          Единицы массы: грамм, килограмм, центнер,
тонна. Соотношения между ними.
          Единицы времени: секунда, минута, час, сутки,
месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца
события, его продолжительности.
Практическая работа. Измерение площади
геометрической фигуры при помощи палетки.
Числа, которые
больше 1000. сложение и вычитание (11ч)
          Сложение и вычитание (обобщение и
систематизация знаний):
-задачи, решаемые сложением и вычитанием;
-сложение и вычитание с числом 0;
-переместительное и сочетательное свойства сложения и их
использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами
сложения и вычитания;
-способы проверки сложения и вычитания.
         Решение уравнений.
         Устное сложение и вычитание чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100, и письменное – в остальных случаях.
         Сложение и вычитание значений величин.
Числа, которые
больше 1000. Умножение и деление (73ч)
         Умножение и деление (обобщение и систематизация
знаний):
-задачи, решаемые умножением и делением;
-случаи умножения с числами 1 и 0;
-деление числа 0 и невозможность деления на 0;
-переместительное и сочетательное свойства умножения,
распределительное свойство умножения относительно сложения;
-рационализация вычислений на основе перестановки
множителей, умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на число,
умножения и деления числа на произведение;
-взаимосвязь между компонентами и результатами умножения
и деления;
способы проверки умножения и деления.
         Решение уравнений вида, на основе взаимосвязей
между компонентами и результатами действий.
         Устное умножение и деление на однозначное число
в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100,
1000.
         Письменное умножение и деление на однозначное и
двузначное числа в пределах миллиона. Письменное умножение и деление на
трехзначное число (в порядке ознакомления).
         Умножение и деление значений величин на
однозначное число.
         Связь между величинами (скорость, время,
расстояние; масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов и
др.).
Практическая работа. Построение прямоугольного
треугольника и прямоугольника на нелинованной бумаге.
Повторение (20ч)
            Нумерация многозначных чисел.
Арифметические действия. Порядок выполнения действий.
          Выражение. Равенство. Неравенство. Уравнение.
Величины. Геометрические фигуры. Доли.
          Решение задач изученных видов.

file_name: Программа по математике 4 класс.docx

alt: Настоящая рабочая программа учитывает особенности 4Б класса, в классе есть ученики успешно осваивающие программу – 11 человек, они вовлечены в дополнительную подготовку к урокам и…

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени…

alt: УУД (второй этап). После этого они применяют по строенный общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости коррек цию своих действий (третий этап)

alt: ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: Числа, которые больше 1000. Нумерация

alt: Числа от 1 до 1000. Нумерация

title: Программа по математике 4 класс


extracted_text:
Культура
речевого общения
Консультация
для педагогов и родителей
Русский язык таит в себе огромные
богатства, соединяющие в одно целое предков и потомков русского народа. За последние
два десятилетия он подвергся множеству изменений и вторжений. Наш современный
и в то же время бесконечно древний язык в его сегодняшних формах воплотил в
своих звуках величайшие идеи мира, братства, любви, красоты. В копилке русского
языка очень много красок, которыми можно изобразить любую картину, и, к
сожалению, существует огромное количество слов, делающих нашу речь неряшливой
и грязной.
Наше подрастающее поколение,
познающее мир со всех его сторон, должно слышать положительные примеры чистой
и красивой речи, уметь правильно излагать свои мысли. Речевая деятельность
детей теснейшим образом связана со всеми сторонами их сознания и с ранних лет
служит могучим фактором их психического развития, во всем своем многообразии,
выступая компонентом общения, формирует у детей самосознание, сознание,
взгляды, убеждения, чувства, волю, характер. В настоящее время уже никого не
нужно убеждать, насколько важно развивать речь. Ведь речь — то, по чему в
первую очередь судят о развитии человека, она неразрывно связана с мышлением.
Если дошкольник или школьник хорошо умеет говорить, это значит, что он:
-  достаточно свободно ориентируется
в окружающем мире;
 - умеет думать, способен
понятно выражать свою мысль, отстаивать свое мнение;
-  легко устанавливает
контакты с другими детьми, взрослыми.
            Неоспоримы мнения
известных педагогов-психологов о том, что речь — это особая область,
деятельность, сложный творческий процесс, без которого нет настоящих успехов в
общении. От способности формирования и формулирования мысли, уровня культуры
речи зависит будущее родного языка, переживающего сейчас трудный этап в своем
развитии. Спросим себя честно: правильно ли мы говорим? Не засоряем ли свою
речь никчемными словами, грубостями, нелепостями? Как мы приветствуем своих
близких: «здрасьте» или же искренне желаем им здоровья? Не «чокаем» ли, не
проглатываем ли отдельные звуки? Что и говорить, наша речь часто подвергается
разнообразным негативным влияниям, в частности оскудению и засорению.
Очевидно то, что существует
необходимость усовершенствования «развитие речи», используя для этого науку
об искусной, умелой речи — риторику, чтобы и дальше нести великий дар, чтить и
хранить русский язык во всей его силе, чистоте и красоте. Актуальность
современной риторики очевидна, поскольку она имеет большое воспитательно -
образовательное и развивающее значение.
Для успешного речевого
развития,  в своей группе, мы организовали специальные центры развития по
речевой деятельности — уголки книг, иллюстраций и картин, дидактических игр,
театра. Это позволяет в свободное время перелистывать знакомые и полюбившиеся
ребенку книги, рассматривать иллюстрации и картинки, играть с дидактическим
материалом, обыгрывать любые сказки.
Применяем в своей работе
различные формы организации детей: специально организованные игры-занятия, непринужденные
беседы, чтение художественной литературы, игровую деятельность, обсуждение и
проигрывание житейских ситуаций, в ходе которых дети учатся воспринимать словесную
информацию, принимать участие в беседах, обсуждениях, рассуждениях, аргументированно
высказываться, т.е. вступать в речевое взаимодействие. Вместе с детьми мы
совершаем путешествие в «страну вежливых слов», отправляемся «по пути добрых
поступков», где они знакомятся с различными формами приветствия, прощания,
обращения с просьбой.
Очень важным компонентом для
речевого развития служит речевая разминка: дыхательная гимнастика,
использование чистоговорок, упражнения с применением мимики и жестов. Особое
внимание мы уделяем совершенствованию грамматического строя речи, активизации
детской речи, введению в активный словарь новых слов. Чтобы постоянно поддерживать
интерес детей к речевым занятиям и упражнениям, мы используем занимательный материал,
включающий в себя пособия для демонстрации, дидактические игры. Для развития
связной речи используем метод перфокарт. Он хорош не только для составления
словосочетаний, предложений и рассказов; с его помощью мы разучиваем стихи,
считалки, скороговорки, пересказываем сказки, рассказы. Детям очень нравится
заменять слова различными знаками, это увлекает их и стимулирует к
самостоятельному словотворчеству. Дети нашей группы легко придумывают рассказы и сказки о предметах, своих рисунках, которые мы
объединяем по темам, например «Маленькие сказки», и выпускаем
книжки-раскладушки.
Для воспитания у детей навыков
общительности, доброжелательности, вежливости в речевом развитии мы используем
некоторые инструментальные занятия типа конкретных рекомендаций, правил поведения
в различных местах (дома, в гостях, транспорте, театре и т.п.). На «уроках
вежливости» мы учим детей не только произносить вежливые слова, вести себя
тактично, но и знакомим со значением некоторых слов, например: благодарить —
благо дарить. Раскрываем смысл русских поговорок, пословиц, сказок, басен. Моделируемые
речевые ситуации, коммуникативно-лингвистические игры помогают детям выбирать
слова, уместные более всего в конкретном случае, при этом учим не забывать о
нормах этикета (не обидеть собеседника случайным словом).
В своей работе мы используем
метод проектов. Очень результативным оказался проект «Хорошее слово — половина
дела». В рамках этого мероприятия совместно с детьми разработали правила,
которые необходимо соблюдать в группе. Провели ряд познавательных и игровых
занятий, познакомились с некоторыми произведениями нравственного характера.
Наблюдая за тем, как дети
обыгрывают различные роли, перевоплощаются в героев из сказок, животных,
организовали в своей группе театральный кружок, разнообразив приемы драматизации.
В ходе ведения кружка появился ряд вопросов и пожеланий, которые мы включили в
проект «Театр и дети». В рамках проекта познакомились с особенностями театра
(профессии, название помещений театра), с некоторыми знаменитыми актерами,
рассматривая журналы, афиши, с происхождением русских народных сказок. Свои
впечатления дети отражали в рисунках, сочиняя по ним собственные сказки.
Занятия по риторике помогли нам научить их четкому произношению слов,
изображать в игровых ситуациях тактичных, вежливых, культурных людей. На презентации
проекта мы показали сказку «Курочка Ряба» в стихотворном стиле.
Особое внимание мы уделяем
работе с родителями, стараемся достичь полного взаимопонимания. Знакомим со
своей работой по культуре речевого развития, проводим консультации, индивидуальные
беседы, предлагаем информацию через родительский уголок, проводим дни открытых
дверей и др.
Определяя уровень знаний о
культуре речевого общения и об искусстве человеческих отношений, мы отметили,
что:
—
 у детей сформировалось умение слушать и понимать собеседника,
отвечать на вопросы и задавать их;
—
 дети говорят грамматически правильно, овладели правильным
произношением слов и фраз, достаточным словарным запасом, умеют составлять
разные виды рассказов, пересказывать сказки, речь сопровождается образными
высказываниями;
—
 владеют культурой общения, которая характеризуется сдержанностью
друг к другу, тактичностью высказываний;
—
 развита творческая активность, способствующая проявлению
театрализованных навыков как на специально организованных мероприятиях, так и
в самостоятельной деятельности.
Это служит для нас подтверждением
того, что речевое развитие в группе, его совершенствование ведет к воспитанию
у детей культуры речевого общения, уважительного отношения к чистоте,
богатству русского языка.
Стиль общения взрослых –
пример для маленьких. Очень важно, чтобы дети наблюдали высокую культуру
речевого общения, которая свидетельствует о взаимном уважении взрослых, их
доброжелательности, чувстве такта. Всегда следует иметь в виду, что система
речевого общения, сложившаяся среди
взрослых, хотя и остаётся
для детей сферой, которую они не могут наблюдать зримо, так или иначе,
сказывается на них, их психофизическом самочувствии, настроении, поведении,
образе мыслей и речи.
Культура речевого общения
– проблема нравственная, имеющая социальную значимость. Нравственный мир
личности, как в зеркале, отражается в общении с людьми.
Культура речевого общения
предполагает соблюдение определённого речевого этикета. Поздоровался или не
поздоровался, улыбнулся при этом или лицо ничего не выражало, кто кого
поприветствовал первым: тот, кто вошёл, или тот, кто находился в вестибюле, -
имеет ли это значение?
Оказывается, имеет.
Приветствие – начало к установлению контакта, показатель внимания к людям,
норма вежливости. И наконец, приветливое «здравствуйте» - это стимул, пусть
совсем крошечный, но стимул хорошего настроения для того, к кому оно обращено.
Тот, кто руководствуется нормами речевого этикета, войдя в помещение,
здоровается первым, пусть даже если он – лицо начальствующее, а присутствующие
– его подчинённые. Приветствие произносится внятно и доброжелательно, иначе оно
теряет смысл.
Культура речевого общения
и вежливость – понятия неразделимые, которые свидетельствуют о нравственной
воспитанности личности. В «Словаре по этике» сказано, что вежливость – это
«…моральное качество, характеризующее человека, для которого уважение к людям
стало повседневной нормой поведения и привычным способом обращения к
окружающим».
Вежливость – это ещё и
самоуважение: если я хочу, чтобы уважали меня, то, значит, обязан уважать
других, разговаривать с людьми так, как хотелось бы, чтобы разговаривали со
мной.
Ведь только вежливость
рождает вежливость. Напрашивается вывод: всем, кому доверено воспитание
подрастающего поколения, важно быть предельно взыскательными к собственному
речевому поведению – на нас равняются дети.
Допустимо ли, чтобы
настроение взрослого отражалось на его речевом поведении? Вправе ли он
«включать» в своё настроение детей? Ответ однозначен: нет, нет и нет! Любой
педагог или родитель всегда должен быть немного актёром. А это значит уметь
владеть собой, быть требовательным к
собственному слову, уметь
придать ему нужный эмоциональный оттенок и пользоваться им как инструментом,
воздействующим на собеседника.
Немаловажно и ещё одно из
условий, помогающих эмоционально-нравственному речевому общению, - проявлять
терпимость.
Культура речевого общения
проявляется не только в том, что сказано, но и в том, как сказано. Привычные
для нас слова «пожалуйста», «извините», «доброе утро» могут прозвучать
приветливо, радушно, уважительно или небрежно, холодно, высокомерно. Всё
зависит от того, каким тоном мы их
произносим и с каким
выражением лица.
Замечали ли вы, что
каждому из нас присущи «свои» интонации. Одному присущи интонации спокойные,
доброжелательные. Другому – экзальтированные, торопливые, постоянно меняющиеся
– от радостных до раздражённо- крикливых. Для третьего характерен тон
требовательный,
властный. А у четвёртого
чаще всего улавливаются нотки нетерпеливые и даже грубые. А для маленького
ребёнка это имеет особое значение: он чутко реагирует на речевую тональность,
так как ещё не всегда может вникнуть в суть сказанного. Со старшими
дошкольниками уместны ещё и шутка, мягкая ирония – всё, что привлекает, вносит в
речевое общение с ними струю радости, мажора.
Не менее важно учитывать
индивидуальные особенности ребёнка или взрослого в процессе высказывания острых
мнений. Ведь каждый по-своему реагирует на критику. Задача критикующего –
воодушевить оппонента, вызвать в нём стремление к перестройке собственной
деятельности.
Следовательно, необходимо
уметь высказывать замечания в тактичной, уважительной форме. Большую роль
играют тон доверительности и доброжелательности, логически правильно
выстроенная цепь доказательств, умение принять во внимание возражения
собеседника, его пояснения тех или иных событий.
Проанализируйте, умеете
ли вы по внешним признакам определять эмоциональное состояние своих детей и
адекватно ориентировать свою речь, тональность общения с ними. Будьте
доброжелательными в отношении к окружающим, подходите к ним с оптимистической
гипотезой, ищите то, что вас сближает, стремитесь к сотрудничеству, постоянно
настраивайтесь на желание совместной творческой деятельности.
Культура речевого общения
вносит красоту в отношения людей, способствует их взаимопониманию, укреплению
отношений между взрослыми и детьми. К этому должен стремиться каждый педагог и
каждый родитель, потому что мы делаем одно дело –занимаемся воспитанием
подрастающего поколения.
    Дети каждой возрастной группы общаются
со своим воспитателем в хозяйственно-бытовой и трудовой деятельности, он
организует их игры, говорит с ними на всех занятиях, предусмотренных
программой, знакомит детей с речью авторов художественных произведений во время
чтения. Речь воспитателя, который находится постоянно в поле зрения малышей, в
общении с ними, является основным источником, из которого дети получают образец
родного языка, культурной речи. Дети дошкольного возраста, подражая окружающим,
перенимают не только все тонкости правильного произношения, словоупотребления,
построения фраз, но также и те несовершенства речи, которые встречаются у
взрослых. Поэтому речь педагога должна быть не только правильной, с ясным и
отчетливым произношением всех звуков, но и выдержана в определенном темпе,
громкости, должна быть интонационно выразительной, правильно оформленной
грамматически, связной, с правильным и точным использованием словесных
обозначений.
    Рассказ, прочитанный воспитателем с
использованием средств выразительности, вызовет у детей интерес, заставит их
сопереживать, почувствовать силу слова, надолго запомнить содержание; тот же
рассказ, прочитанный сухо, в быстром темпе, без эмоций, может вызвать только
скуку и безразличие к художественному произведению.
    Следовательно, развивающий потенциал
речевой среды в детском образовательном учреждении целиком зависит от качества
речи воспитателя, а культура речи детей зависит от культуры речи воспитателя.

file_name: Культура речевого общения.doc

alt: Это служит для нас подтверждением того, что речевое развитие в группе, его совершенствование ведет к воспитанию у детей культуры речевого общения, уважительного отношения к чистоте,…

alt: Вежливость – это ещё и самоуважение: если я хочу, чтобы уважали меня, то, значит, обязан уважать других, разговаривать с людьми так, как хотелось бы, чтобы…

alt: Поэтому речь педагога должна быть не только правильной, с ясным и отчетливым произношением всех звуков, но и выдержана в определенном темпе, громкости, должна быть интонационно…

title: "Культура речевого общения"


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКАЯ
ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Болтенкова
В.А.,  учитель русского языка и литературы
МБОУ
«Сорокинская ООШ» Старооскольского городского округа
    Развивая познавательную сферу ребенка, необходимо
стремиться создать такие условия для его жизни, развития и обучения, чтобы богатейшее
эмоционально-чувственное восприятие мира позволило малышу стать Человеком. Для
этого необходимо применять различные средства. Средство –это прием, способ
действия для достижения чего-нибудь. Условно средства развития познавательной
самостоятельности и познавательного интереса распределяются на две группы:
деятельность детей и произведения духовной и материальной культуры. На ранних
ступенях развития ребенка личный опыт – важнейший путь познания окружающего
мира. Но очень скоро его становится недостаточно. В различных видах
деятельности перед ребенком возникают разные познавательные задачи, решение
которых составляет органическую часть той или иной деятельности. Творческие
игры по своей природе отобразительны: в них дети отражают свои впечатления об
окружающей жизни, знания усвоенные ранее. В процессе игры эти знания
поднимаются на новый уровень – переводятся в речевой план, следовательно,
обобщаются, преобразуются, совершенствуются.  Исследования отечественных психологов
показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но прежде
всего в игре. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том,
что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений
взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.       Игра –
есть средство познания ребенком действительности. Эльконин Д.Б. подчеркивал,
что игра – это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего
психического развития. По утверждению Ушинского К.Д., в игре ребенок «живет», и
следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре
ребенок учится подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения
с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы,
которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка это
серьезное занятие. Педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы
умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования,
что является дидактической игрой. Использование дидактической игры как средства
развития умственных способностей детей школьного возраста уходит своими корнями
далеко в прошлое. Традиция широкого использования дидактических игр в целях
воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагоге, получила свое
развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов
прошлого Ф. Фребеля, М. Монтессори. Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе
обучения, А.П. Усова писала:     «Дидактические игры, игровые задания и приемы
позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность
ребенка, вносят занимательность».

       28
    В настоящее время, как и в прошлом, дидактической
игре придается большое значение. Имеется ее явное эффективное воздействие на
интеллект подрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики
работы с детьми не только в работе известных педагогов, но и в работе педагогов
вообще. В исследованиях накоплены факты, характеризующие дидактическую игру как
форму организации обучения. Такая игра способствует развитию познавательных
способностей, получению новых знаний, их обобщению и закреплению; в процессе
игры усваивают общественно выработанные средства и способы умственной
деятельности; многие сложные явления расчленятся на простые и, наоборот,
единичные обобщаются. Следовательно, осуществляется аналити-ческая и
синтетическая деятельность; некоторые дидактические игры как будто не вносят
ничего нового в знания детей, однако они приносят большую пользу тем, что учат
детей применять имеющиеся знания в новых условиях.  Дидактическая игра –
незаменимое средство преодоления различных затруднений в умственной
деятельности у отдельных детей. В дидактической игре пополняется и активизируется
словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь.  Дидактическая
игра помогает социально-нравственному развитию ребенка.                                                                                Таким
образом, познавательная самостоятельность – это стремление к наиболее полному
познанию предметов и явлений окружающего мира. Развитие познавательной самостоятельности
определяется качественными изменениями, отражающимися в энергетическом и содержательном
показателях. Энергетический показатель характеризует заинтересованность ребенка
в деятельности, настойчивость в познании. Содержательный показатель характеризует
результативность деятельности в процессе получения знаний, выделение различных культурных
содержаний в ситуации.                                                    Дидактическая
игра как средство развития познавательной самостоятельности детей школьного
возраста способствует развитию познавательных способностей; получению новых
знаний их обобщению и закреплению, обогащению чувственного опыта ребенка,
развивая при этом его умственные способности (умения сравнивать, обогащать,
классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения,
делать умозаключения), развитию речи детей; пополняется и активизируется
словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь.

                                                                      29

file_name: Дидактическая игра.docx

alt: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО

title: Дидактическая игра как средство формирования и развития познавательной самостоятельности учащихся


extracted_text:
Tests
Final
vocabulary
Form:
5
Spotlight
5

1.
What are these in English?
a)
A school bag, a pencil, a book and a ruler
b)
A school bag, a pen, a notebook and a ruler
c)
A school bag, a pen, a book and a ruler
d)
A school bag, a pencil, a notebook and a ruler

2.
Choose the correct response.
Can you tell me where the bakery is?
a)
Yes, I did. On the 3rd floor.
b)
It’s seventy pence.
c)
Yes. I can join with you
d)
It’s opposite the cinema

3.
Fill in the gap
There are … around the table
a)
Two chairs
b)
Three chairs
c)
Too chairs
d)
Three armchairs

4.
Look at the picture and find the correct containers
a)
A carton of milk and a glass of juice
b)
A box of milk and a glass of lemonade
c)
A carton of milk and a bowl of juice
d)
A box of milk and a bowl of juice

5.
Find the missing letters
W _ RDR _ _ _
a)
O, O, B, B
b)
A, O, B, B
c)
A, O, B, E
d)
O, O, B, E

6.
Choose the correct response
What is your father doing?
a)
He’s a teacher
b)
He’s painting the hospital
c)
He reads a book
d)
He is not my dad

7.
Choose international words
a)
Taxi, doctor, computer, hockey
b)
Taxi, school, doctor, camp
c)
Vase, doctor, computer, hockey
d)
Vase, taxi, computer, horse

8.
Which shop is this?
a)
Toy shop
b)
 Bookshop
c)
Chemist’s
d)
Newsagent’s

9.
Choose the correct picture
A: What time is it, please?
B: It’s half past five
a)            b)

c)            d)

10.
Helen’s favourite subject is…
a)
Art
b)
Music
c)
Science
d)
English

e)

file_name: Tests final.docx

alt: Tests Final vocabulary Form: 5

alt: He reads a book b) He is not my dad 1

английский язык

group: Дисциплины

title: Итоговые лексические тесты по английскому языку для 5 класса по УМК "Spotlight 5"


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1     ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕНЫ И ЦЕНООБРАЗОВАНИЯ
1.1
Цена как инструмент экономики
1.2
Методы
цен и ценообразования
1.3
Понятие
и виды ценовых стратегий
2
ТЕХНИКО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРЕДПРИЯТИЯ ООО «МАШУНЯ»
3
ПУТИ УЛУЧШЕНИЯ
ЦЕНОВОЙ ПОЛИТИКИ НА ПРЕДПРИЯТИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1

title: ОБРАЗЕЦ СОДЕРЖАНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ


file_name: Свидетельство Рабочая программа воспитания и календарный план.docx

title: Свидетельство "Рабочая программа воспитания и календарный план"


extracted_text:
Сегодня интерес к раннему изучению иностранного языка стал значительным.
Работа с младшими школьниками рассматривается как неотъемлемое звено всей
системы языкового образования детей.  Востребованность иностранного языка в
обществе, а также понимание родителями того, что язык является не только
фактором образованности современного человека, но и основой его социального и
материального благополучия в обществе, делают раннее обучение иностранному
языку особенно актуальным и популярным.
Раннее обучение иностранному
языку создает прекрасные возможности для того, чтобы вызвать интерес к
языковому и культурному разнообразию мира, уважение к языкам и культурам других
народов, способствует развитию коммуникативно-речевого акта. Роль иностранного
языка на ранней ступени обучения особенно неоценима в развивающем плане.
Мир не стоит на месте,
все течет, все меняется, а со всем этим интересы, предпочтения, желания и цели.
Образование средствами иностранного языка предполагает знание о культуре,
истории, реалиях и традициях страны изучаемого языка, включение обучающихся в
диалог культур, знакомство с достижениями других наций и их вклад в развитие
общечеловеческой культуры. Именно поэтому вопрос о повышении интереса к
изучению иностранного языка особенно актуален в наши дни.
Работа с учащимися
младшего школьного возраста, несомненно, имеет свои возрастные особенности и
одна из них — это полное вовлечение в работу на уроке с целью достижения максимального
результата. Обучение через игру – отличный инструмент в подаче материала и
замечательный помощник в повышении интереса и мотивации учащихся младшего
школьного возраста.
Одним из вариантов игры
на уроках иностранного языка является компьютерная презентация. Учащиеся
младшего школьного возраста проявляют большой интерес и активно участвуют в
различного рода тематических играх, представленных в варианте презентации.
Существует несколько кратких рекомендаций в подготовке презентации для учащихся
7-9 лет:
1.     Красочность

Не
секрет, что все цветное привлекает внимание и вызывает интерес, наша задача
вовлечь учащегося в работу мгновенно – буйство красок, смена картинок и текстур
являются отличными помощниками в этом.
2.     Краткость
Информация
в презентации должна быть подана кратко, в противном случае учащиеся устанут и
потеряют интерес.
3.     Минимум
текста, максимум визуального материала
Учащиеся
младшего школьного возраста – визуалы, чаще всего им легче запомнить
изображение с комментариями педагога, чем текст (тем не менее текст должен
присутствовать, но в минимальных количествах)
4.     Доступность

В
случае если презентация содержит неизвестные учащимся слова или изображения
педагогу необходимо быть готовым к пояснениям. Чем меньше неизвестного – тем
лучше будет воспринят материал.
5.     Поощрение

Включите
в презентацию игровые моменты, которые будут служить поощрением или наградой за
правильный ответ.
6.     Актуальность

Использование
актуальных материалов очень важно. При подготовке презентации необходимо
изучить интересы учащихся. (любимые фильмы, мультфильмы, музыкальные
исполнители, книги, журналы и т.д.)

В качестве наглядного примера Вашему вниманию
представляется презентация для учащихся 3-4 классов по теме «Разговорные
фразы», цель которой совершенствовать навыки говорения, а также письменной
речи. (Приложение).
Используя данные разработку в качестве «разминки» в
начале урока, вы настраиваете учащихся на плодотворную работу, ведь они
включаются в образовательный процесс сразу же. Ответив верно на поставленный
вопрос на экране появляется картинка из мультика, название которого ребята
должны вспомнить и попытаться (с помощью учителя) перевести на английский язык.
В данном случае картинка используется как поощрение, как игровой момент,
который не отвлекает, а наоборот – вовлекает. Данную презентацию можно
использовать как для групповой работы, командной работы или как блиц – опрос в
качестве индивидуальной работы.
В сегодняшнем
компьютеризованном мире привлечь внимание детей к компьютеру или интерактивной
доске несложно. Тем не менее, информация, подаваемая таким образом должна быть
строго дозирована, очень важна частая смена деятельности, включая физическую
активность (например, физическая разминка, подвижная тематическая игра).

alt: Красочность Не секрет, что все цветное привлекает внимание и вызывает интерес, наша задача вовлечь учащегося в работу мгновенно – буйство красок, смена картинок и текстур…

title: Цикл из трех уроков "Путешествуем по Лондону"  (английский язык)


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Тема: Расчет цены для обеспечения безубыточности производства и целевой
прибыли
Цель: Формирование и закрепление практических навыков овладения методикой ценообразования

Контрольные вопросы

1.
От каких факторов зависит
выбор метода ценообразования на предприятии?
2.
На основе каких факторов
формируется стратегия ценоробразования в условиях рынка?
3.     Какие налоги
включаются в цену товара?
4.     Что является основой
при установлении безубыточной цены?
5.     В чем заключается сущность модифицирования цены?
6.
Какие существуют типы модифицированных цен?

Задание

Исходная
информация по эксплуатации стенда регулирования углов установки управляемых колес автомобиля станции технического
обслуживания представлена в таблице 1.
Таблица 1

Показатели

Величины по вариантам

1,10,19

2,11,20

3,12,21

4,13,22

5,14,23

6,15,24

7,16,25

8,17

9,18

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.Постоянные затраты
  на месячный объем производства услуг,
рос.
руб.

1000

900

1200

1100

1000

1250

1150

1100

1200

2.Переменные затраты
  на единицу услуги, рос.
руб.

20

10

9

15

18

20

14

16

19

3.Объем производства услуг в течении месяца,
количество обслуживаний

100
150
190

90
110
200

110
160
200

120
150
210

110
160
200

100
170
220

90
160
180

120
170
210

110
180
230

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

4.Размер планируемой
прибыли, рос. руб.

2000

2250

2500

2300

2400

2100

2000

2800

2700

Необходимо определить:

1.
Безубыточную цену эксплуатации стенда.
2.
Цену, обеспечивающую получение целевой
прибыли.
3.
Показать на графике безубыточность
производства согласно определенной цены
(рис.1).
4.     Сделать выводы.

Себестоимость (затраты), прибыль,тыс.руб.

Объем производства,шт.

Рис.1. График взаимосвязи цены и производства

После
выполнения практической работы студент должен:
знать:       методику определения безубыточной цены единицы
продукции ;
уметь: определять
цену продукции для обеспечения безубыточности
производства и целевой
прибыли, строить график,
делать выводы.

Домашнее задание

1. Повторить теоретический материал
по следующим источникам:
1.1 Бойчик И.М. Экономика
предприятия. Учебное пособие.
– Л.: «Сполом», 2001.- С.321-330.
1.2.Продиус Ю.И. Экономика предприятия :Учебное пособие. – Харьков.: Одиссей, 2005. – С.313-326.

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Тема:

alt: Размер планируемой прибыли, рос


file_name: лаба с молоком 5где.docx

intro: Бланк для лаб.работы с молоком, красителями и моющим средством (вверху бланка место для классификации орг. и неор. веществ в клетке)


extracted_text:
Департамент общего образования Томской
области
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

Русский язык: «Имя прилагательное
(обобщение)»
 3 класс (отделение слабослышащих детей)

Цель:

обобщить и систематизировать знания об
  имени прилагательном.

Задачи:

Формируемые УУД:

Активизировать
  знания об имени прилагательном как части речи;
отработать
  навыки правописания родовых окончаний имён прилагательных; обеспечить
  усвоение учащимися зависимости имени прилагательного от имени
  существительного; устранить пробелы по орфографии; развивать словарный запас
  учащихся; развивать умения составлять повествовательный текст с элементами
  описания, использовать в речи имена прилагательные.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:
    формулируют учебную задачу урока и стремятся её выполнить; планируют
    собственную деятельность и прогнозируют результат, контролируют и оценивают
    свою деятельность и деятельность одноклассников, при необходимости вносят
    корректировки, способность к саморегуляции.

действие с поставленной задачей;
    осознанно и прочно овладевать орфографическими  умениями.

Познавательные УУД:   формулируют
  познавательную цель урока, учатся устанавливать причинно-следственные
  связи; осуществлять поиск необходимой информации на основе анализа и синтеза,
  создают алгоритм действия, учатся использовать полученные умения в
  повседневной жизни.
Коммуникативные УУД: формировать
  собственное мнение; договариваться и приходить к общему решению совместной
  деятельности, уметь слышать и слушать партнёра, достаточно чётко выражать
  свои мысли, при необходимости задавать вопросы уточняющего характера.
Личностные УУД: наличие
  положительной мотивации, сотрудничество со сверстниками и со взрослыми,
  проявление самостоятельности, личной ответственности

Оборудование:

1.
  Презентация
2.
  Ватманы

3.
  Шаблоны
  листьев
4.
  Листы
  самооценки
5.
  Рисунок
  дерева

Этапы урока

Выполняемые задания

Комментарии

1.Орг. момент

(Класс разделен на группы, в которых
  распределены роли)
- Ребята, давайте улыбнемся друг другу и
  начнем урок .
- Я
  рада, что у вас хорошее настроение, ведь улыбка, несомненно, залог успеха в
  любой работе и думаю, что сегодняшний день принесёт нам всем радость общения
  друг с другом. Приглашаю вас на урок русского языка, удачного вам дня.

2.Актуализация знаний

- Для
  определения темы урока  посмотрите на рисунки и дайте каждому предмету
  характеристику – какой он.
– К какой части речи относятся все эти
  слова?
– Скажите, по какой теме урока мы с вами
  проведём сегодня обобщающий урок?

Презентация

3.Орфографическая пятиминутка.

– Прежде, чем приступить к теме,
  проведём разминку.
– Прочитайте стихотворение с
  пропущенными орфограммами и подумайте, какие буквы необходимо вставить на
  месте пробелов.
Как-то раз с бльшого клёна
Оторвался лист злёный…
Зкружилась глва
У злёного лста.
Ветр нёс его и нёс,
Бросил толко на мсту.
В тот же ми всёлый пё
Шмыг к злёному лсту,
Лапой хват злёный лист…
Ветр вмиг с лстом злёным
Над змлёй взметнулся снова…
Я пшу в сду под клёном
Стих о том лсте злёном.
 Ребята  выходят к доске, и каждый
  вставляет вместо пробела по одной орфограмме.
– Какие виды орфограмм вы вставили?
  (безударная гласная в корне и в приставке, сочетание жи-ши, смягчительный
  мягкий знак, парная согласная на конце слова).

Презентация

4.Обобщение изученного.

– О чём говорится в стихотворении? (о
  кленовом листе).
– Какое слово постоянно повторяется в
  стихотворении? (зелёный).
– К какой части речи относится? (имя
  прилагательное).
– В стихотворении пёс хотел подружиться
  с листом, но зелёный лист не захотел с ним общаться, т.к. пёс ничего не знает
  об имени прилагательном.
– Вы хотите, чтобы они подружились?
– Что надо для этого сделать? (научить
  собаку, рассказать ему всё об имени прилагательном).
– Попробуем это сделать. У нас возникла
  проблема:
Что такое имя
  прилагательное?
– Давайте все вместе попробуем её
  решить.
– У вас на столах листочки. Напишите
  всё, что вы знаете об имени прилагательном.
Каждая
  группа выполняет одно и то же задание.
После
  группы защищают свои работы около доски.
– Что стало бы с нашей речью, если не
  было бы имён прилагательных?
– Какое имя прилагательное постоянно
  повторяется в стихотворении? (зелёный)
– Замените слово «зелёный» другими
  прилагательными, подходящими по смыслу.
Каждой группе выдаётся 1 часть
  стихотворения.
1 группа:
Как-то раз с большого клёна
Оторвался лист зелёный (кленовый)…
Закружилась голова
У зелёного (летевшего) листа.
2 группа:
Ветер нёс его и нёс,
Бросил только на мосту.
В тот же миг весёлый пёс
Шмыг к зелёному (упавшему) листу,
Лапой хвать зелёный (кленовый) лист…
3 группа:
Ветер вмиг с листом зелёным
  (кленовым)
Над землёй взметнулся снова…
Я пишу в саду под клёном
Стих о том листе зелёном (весёлом).
После работы в группах ребята вывешивают
  свои работы на доску и зачитывают обновлённое стихотворение.
– Чему вы научили пса? (вывесить
  таблицы-опоры).
Имя
  прилагательное
Обозначает
  признак предмета
Обогащает
  речь
– С какой частью речи связано имя прилагательное?
Связано с именем существительным
– Что нарисовано на картинках ?
– Что общего в этих словах?
  (существительные единственного числа).
– Чем отличаются? (имеют разный род).
1 группа – солнце (ср.
  род);
2 группа – ландыш (м.
  род);
3 группа – трава
  (ж. род).
– У вас на столах лежат карточки.
  Найдите имена существительные вашего рода и запишите словосочетания,
  используя имена прилагательные.
– Не забудьте выделить окончания имён
  прилагательных.

– Что ещё узнал наш пёс? (вывесить
  таблицы-опоры).
м.р.-ый, -ий, -ой
ж.р. –ая,-яя
ср.р.- -ое, -ее
– А теперь поиграем в нашу любимую игру
  и составим предложения.
– Скажите, к какому времени года можно
  отнести все слова, услышанные вами на уроке? («Весна»)
– Перед вами длинные полоски бумаги. Вам
  необходимо по 1 слову вписывать в предложение и передавать другой группе. Эта
  группа вписывает ещё 1 слово и так далее, пока не составим 3 разных
  предложения.
Ребята с места зачитывают составленные
  предложения.
– А теперь разберите по членам
  предложения и скажите, каким членом предложения является имя прилагательное.
Ребята делают вывод: Имя
  прилагательное является второстепенным членом предложения – определением и
  отвечает на вопросы какой?, какая?, какое?, какие?

Презентация

5.Итог урока. Рефлексия.

– Вы сегодня многому научили пса.
– Посмотрите, появился наш зелёный
  кленовый лист. Он рад, что вы научили пса определять имена прилагательные и
  правильно писать родовые окончания.
– Ребята, скажите, смогли бы вы красочно
  описать весну, если бы в нашей речи не было имён прилагательных?
– Для чего необходимо использовать в
  речи имена прилагательные?
– Если  считаете, что вы сегодня очень
  хорошо поработали на уроке, повесьте ваши листочки высоко на дерево. Если у
  вас что-то не получалось, вы чувствовали себя неуверенно на уроке, повесьте
  свои листочки пониже.

file_name: План урока русского языка.docx

alt: Департамент общего образования


extracted_text:
Технологическая
карта урока математики
Тема
урока:  Обобщающий урок по теме «Обыкновенные дроби»
Класс:
5
Учитель:
Вечь О.Ш.
Цель:
формировать
понятие об обыкновенных дробях; способствовать развитию математической речи,
произвольного внимания, воспитывать культуру поведения при фронтальной и
индивидуальной работе.
Планируемые
образовательные  результаты:
Личностные:
уметь
осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Предметные: знать,
что такое «обыкновенные дроби» и «смешанные числа»;  уметь  складывать и
вычитать обыкновенные дроби с равными знаменателями и смешанные числа;
сравнивать обыкновенные дроби с равным знаменателями и смешанные числа; решать
задания, содержащие обыкновенные дроби и смешанные числа.
Метапредметные:

регулятивные:
уметь
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок; высказывать свое предложение.
коммуникативные: уметь
оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
познавательные: структурирование собственных знаний, умение применять свои знания на практике, умение  ориентироваться в системе своих
знаний, выбор наиболее эффективного способа решения задачи.
Тип урока:
урок закрепления и коррекции знаний
Формы работы:
индивидуальная, фронтальная, в парах.
Формы контроля:
контроль со стороны учителя, самоконтроль, взаимоконтроль.
Учебно-методическое
обеспечение: УМК автор
Мерзляк В. Б..
Ресурсы: презентация,
«Обобщающий урок по теме «Обыкновенные дроби», учебник «Математика»
5 класс, А.Г. Мерзляк, В.Б.

Полонский, М.С. Якир, Е.В. Буцко. — М. : Вентана-Граф, 2013 г.
Структура урока:

Этапы урока

Задачи этапа

Время

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный
  момент

Создать
  благоприятный психологический настрой на работу.

Обеспечить
  мотивацию учения детьми, принятие ими целей урока.

2
  мин

Слайд 1
Выполняют задание слайд 2, 3
Как вы думаете какая тема сегодняшнего урока?
Слайд 4.

Включаются
  в деловой ритм урока. Отвечают на вопрос учителя.

Целеполагание
  и мотивация.

Обеспечение
  мотивации учения детьми, принятие ими целей урока.

3
  мин

Какая цель нашего урока?

(- Сегодня наша цель - повторить  и закрепить все, что вы знаете
  об  "Обыкновенные дроби".)

Для того, чтобы повторить все, что мы изучили по теме
  «Обыкновенные дроби» мы с вами поднимемся  на самую высокую гору Белуха.
  Скажите где она находится?
слайд 5, 6
Слайд 7
А чтобы нам туда подняться необходимо пройти все этапы
  восхождения.
1. У подножия горы «Понятие  обыкновенной  дроби».
2. Вершина «Смешанные  числа».
3. Вершина « Сравнение  обыкновенных   дробей».

 4. Вершина «Сложение  и  вычитание
             обыкновенных   дробей».

В
  конце каждого этапы вы будете оценивать себя. В оценочном листе вы
  проставляете за каждый правильный ответ 1 балл.

Отвечают на вопросы учителя.

 Обобщение
  и систематизация знаний

Выявление
  качества и уровня усвоения знаний, выявление пробелов в знаниях, установление
  причин выявленных недостатков.

6
  мин

Скажите мне, что такое дробь?
Какие дроби бывают?
Какая дробь неправильная?
Какая дробь правильная?

Выполните задание слайд 8

  Оцените себя.

Отвечают на вопросы.
Выполняют задание в тетрадях.
Проверяют правильность выполнения.
По очереди выполняют на интерактивной доске.
Самооценка.

10
  мин

Какие еще новые числа вы
  теперь знаете? Слайд 9
Приведите примеры
  смешанных чисел.
Из чего состоят смешанные
  числа?

Выполните  задание по
  вариантам  слайды 10, 11

  Самооценка

  Отвечают на вопросы.
Выполняют задание в тетрадях.
 Ученик 1варианта зачитывает свои ответы.
Ученик 2 варианта зачитывает свои ответы.
 Остальные проверяют.

Физкультминутка

1
  мин

Читает
  стихотворение

Выполняют упражнения

6.

Обеспечение
  закрепления и осмысления изученной темы.

12
  мин

Закончи
  фразу:
-
  Из двух дробей с равными знаменателя та дробь ….
-
Из двух
  дробей с равными числителями та дробь ….
А
  как сравнить обыкновенную дробь с 1?
Какая
  дробь больше правильная или неправильная?

Выполните
  задание слайд
  13
Самооценка

Как
  складываются и вычитаются дроби с равными знаменателями?

Как
  складываются смешанные числа?

Выполните
  работу по карточкам.
Слайд 14
Самооценка.

Отвечают на вопросы.

Выполняют задание в тетрадях.

Ученик выполняет задание на доске.
Самооценка.

Отвечают на вопрос.
Выполняют задания по карточкам

Взаимопроверка

Оценивают друг друга

Выполняют работу по карточкам, затем проверяют по образцу.

7.
  Рефлексия (подведение итогов урока)

Дать
  качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых.

4
  мин

Оцените себя.

Ученики
  рассказывают, что у них получилось на уроке, что не получилось. В чем были
  допущены ошибки. Дают оценку своей работы на уроке.

Инициировать рефлексию учащихся.

2
  мин

- Кто считает, что усвоил тему "Обыкновенные дроби"?
  - Вы сегодня довольны собой?
  - Я тоже вами довольна. Сдайд 15

Учащиеся
  отвечают на вопросы.
Высказывают
  свои мнения.

8.Информация
  о домашнем задании

Обеспечение
  понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

1 мин

Учитель
  сообщает творческое домашнее задание.

Открывают
  дневники, записывают домашнее задание: Составить 3  задания по теме «Обыкновенные
  дроби»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мой урок курсы.doc

alt: Технологическая карта урока математики

alt: Выполните задание слайд 13 Самооценка

intro: Обобщающий урок по теме «Обыкновенные дроби»  УМК Мерзляк В. Б.

title: разработка урока математики  обобщение темы "Обыкновенные дроби" (5 класс)