extracted_text:
Классификация
методов обучения на деятельностной основе

С точки зрения принципа саморазвития методы обучения характеризуются
постоянным смещением акцентов с репродуктивных на продуктивные. Разнообразию содержания и методов обучения дополнительного образования
отвечает живое разнообразие организационных форм учебного процесса.
С точки зрения принципа саморазвития формы обучения характеризуются
постоянным смещением акцентов с фронтальных на индивидуальные и групповые (в
том числе разновозрастные). Широко используются методы и организационные формы,
основанные на общении, диалоге педагога и воспитанников, развитии творческих
способностей.

Основные группы
  методов

Подгруппы
  методов

Отдельные
  методы

Мотивация и
  стимулирование

Формирование
  интереса к занятиям
Формирование
  долга и ответственности

Познавательные
  игры, дискуссии, методы эмоционального стимулирования, творческие задания;
  предъявления диагностических целей, поощрения, порицания

Организация и
  осуществление учебно-познавательной деятельности

Перцептивные
  (передача и восприятие информации)
Логические
  (организация и осуществление мыслительных операций)
Гностические
  (по характеру познавательной деятельности)
  Самоуправление учебно-познавательной деятельностью
Словесные,
  наглядные, аудиовизуальные, практические
Индуктивные,
  дедуктивные, анализ, обобщение, систематизация и др.
  Информационно-рецептивные, инструктивно-продуктивные, проблемные, поисковые
Работа под
  руководством педагога, дозированная помощь, самостоятельная работа

Контроль и
  коррекция

Экспертный
  контроль и коррекция
Взаимный
  контроль и коррекция
Самостоятельный
  контроль и коррекция

Устный,
  письменный

file_name: классификация методов обучения на занятиях дополнительного образования.docx

alt: К лассификация методов обучения на деятельност ной основе

intro: Представленная классификация методов обучения в системе дополнительного образования которыми пользуются педагоги дополнительного образования при построении занятий и  предполагает рассмотрение основных групп методов- репродуктивных и продуктивных,  их подгрупп, также уделено внимание отдельным методам контроля и коррекции.Даны примеры использования выбранного того или иного метода на занятии.Классификация методов обучения на занятиях дополнительного образования

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Классификация методов обучения при построении занятий в системе дополнительного образования


extracted_text:
Об'єкти
облікової політики активів
Ведення
бухгалтерського обліку забезпечується Положенням про облікову політику, яке в
обов'язковому порядку в розділі, який визначає методику бухгалтерського обліку
підприємства, повинно передбачати положення щодо обліку необоротних і оборотних
активів (рис. 1).
Положенням про облікову політику повинні
врегульовуватися питання, які або не закріплено на законодавчому рівні, або
щодо яких існують зльтернативні варіанти. Не слід у Положенні про облікову
політику повторювати питання щодо ведення бухгалтерського обліку активів, які
чітко визначено відповідними П(С)БО, або іншими нормативними Документами, що
регулюють облік оборотних і необоротних активів.

alt: Об'єкти облікової політики активів

title: Об'єкти облікової політики активів


extracted_text:
Филиал
№2 "Звёздочка" МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы

КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ
ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
 ВО
2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

Воспитатель:
Шаманова Татьяна Ивановна

Пенза

Цель:

·
содействовать
укреплению здоровья детей,
·
вызвать
эмоциональный отклик на занятие и желание участвовать в нём.
Задачи:
·
упражнять
детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; в
сохранении устойчивого равновесия и прыжках;
·
упражнять
детей в умении действовать по сигналу педагога;
·
продолжать
совершенствовать двигательные умения и навыки воспитанников;
·
развивать
физические качества: быстроту и ловкость;
·
воспитывать
дружеские взаимоотношения, внимательность.

Оборудование: кубики
(по 2 на каждого ребёнка), гимнастическая скамейка, стульчики, шнур, игрушка  (зайчик).

Методы и приёмы:
показ, указание, поощрение, помощь, имитация.

          Непосредственная
образовательная деятельность

1-я часть.  Ходьба
и бег в колонне по одному. Через некоторое время воспитатель подаёт команду к
ходьбе врассыпную: "На прогулку! Идём смотреть на цветочки, на летающих
стрекоз и бабочек". Ходьба врассыпную по всему залу, затем бег врассыпную,
переход к ходьбе в колонне по одному и построение к выполнению общеразвивающих
упражнений.
2-я часть.  Общеразвивающие
упражнения с кубиками.
1. И.п.- ноги на ширине ступни,
кубики в обеих руках внизу. Поднять кубики через стороны вверх, стукнуть один о
другой; опустить кубики  вниз, вернуться в И.п.(4 - 5 раз).
2. И.п. - ноги на ширине ступни,
кубики за спиной. Наклониться, поставить кубики на пол у носков ног. подняться,
убрать руки за спину.
Наклониться, взять кубики,
выпрямиться, вернуться в И.п. (3 - 4 раза).
3. И.п. - ноги на ширине плеч,
кубики внизу. Поворот вправо (влево), отвести правую (левую) руку в сторону.
Выпрямиться, вернуться в И.п.(по 3 раза в каждую сторону).
4. И.п. -ноги слегка расставлены,
руки произвольно вдоль туловища, кубики на полу у носков ног. Прыжки на двух
ногах вокруг кубиков в обе стороны в чередовании с ходьбой на месте ( 3 - 4
раза).

Основные виды движений.
Равновесие.
Игровое упражнение "Пройди - не задень".
Кубики (6 - 8 шт.) расставлены в две
линии на расстоянии 40 см друг от друга. Дети двумя колоннами выполняют ходьбу
между кубиками, руки свободно балансируют (2 - 3 раза).
Прыжки. Игровое
упражнение "Лягушки- попрыгушки".
На одной стороне зала на полу лежит
шнур - это "болотце". Дети - "лягушки- попрыгушки"
становятся на другой стороне зала в одну шеренгу на исходную линию. Воспитатель
произносит текст:
Вот
лягушки по дорожке

Скачут, вытянувши ножки,
Ква
- ква-ква, ква- ква-ква,

Скачут, вытянувши ножки.
В соответствии с ритмом стихотворения
мальчики и девочки выполняют прыжки на двух ногах, продвигаясь вперёд (
примерно 16 прыжков) до "болотца"  и прыгают за шнур, произнося :
"Плюх!" После паузы игровое упражнение повторяется.
Если группа воспитанников  большая,
то построение проводится в две шеренги и во избежание травм расстояние между
шеренгами составляет примерно 1,5- 2 м. Дети второй шеренги  вступают в игру
чуть позже и только по сигналу воспитателя.
Подвижная  игра "
Коршун и птенчики".
Цель: упражнять
детей действовать по сигналу педагога;
            выполнять ходьбу,  бег
врассыпную, прыжки с высоты 15-20 см,
           использовать всю площадь
зала.
Ход игры.
Дети- "птенчики" сидят в
"гнёздышках" ( на гимнастических скамейках или стульчиках). Ведущий -
"коршун располагается на дереве (стуле) на некотором расстоянии от них.
Воспитатель предлагает "птенчикам" полетать, поклевать зёрнышек. Воспитанники
 выполняют ходьбу врассыпную,  не задевая друг друга, затем бег. По сигналу:
"Коршун!" - "птенчики" быстро возвращаются в свои
"гнёздышки" ) можно занимать любое свободное место), а
"коршун" старается поймать кого- либо из них.
3-я часть.  Ходьба
в колонне по одному. Игра малой подвижности "Найдём зайчика".
Цель: отдых
после физической нагрузки.
Ход игры.
Игроки закрывают глаза, а педагог в
это время  прячет игрушку зайчика. По сигналу (хлопку воспитателя)  дети
открывают глаза, спокойно ходят по залу и ищут зайчика. Тот, кто нашёл,
поднимает игрушечного зайчика вверх. Игра повторяется снова.

file_name: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ ВО 2 МЛ. ГР..docx

intro: Дети выполняли ходьбу и бег врассыпную, упражнялись в сохранении устойчивого равновесия , выполняли упражнения с кубиками. Завершилось физкультурное занятие игрой малой подвижности "Найдём зайчика".

физическая культура

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по физической культуре во 2 младшей группе


extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 6 классе по
теме «Решение уравнений»
по учебнику Виленкина Н.Я.

Предмет

Математика

Класс

6

Базовый учебник

Виленкин Н.Я., Жохов В.И.,
  Чесноков А.С., Шварцбурд С.И.

Название урока

Решение уравнений

Тип урока

Урок формирования новых
  знаний и умений

Форма проведения урока

Традиционная

Образовательная среда урока

Компьютер, проектор,
  учебники по математике, раздаточный материал, индивидуальные карты оценки
  учеников, мел, доска,  электронная презентация.

Формы работы учащихся

Фронтальная,
  индивидуальная, парная.

Цель урока

Для учителя

Для ученика

Метапредметные результаты

Научить
  учащихся решать
  уравнения.

Вывести правило решения уравнений.

Уметь применять полученный
  алгоритм на практике.

Регулятивные  – развивать умение видеть математическую задачу в
  контексте проблемной ситуации в окружающей жизни; совершенствовать критерии
  оценки и использовать их в ходе оценки и самооценки.
Познавательные  –  понимать сущность составления алгоритма,
  действовать  по алгоритму, проговаривать  выводы в виде правил «если …, то
  …».
Коммуникативные  –  уметь оформлять свои мысли в устной и письменной
  речи с учётом речевых ситуаций;
уметь слушать собеседника и
  вести диалог, работать в паре.
Личностные  -

адекватно оценивать результаты
  своей учебной деятельности, осозновать и принимать социальную роль ученика,
  объяснять свои достижения, понимать причины успеха в учебной деятельности.

Задачи урока:
Обучающая – сформулировать правило решения уравнений;
  сформировать умение пользоваться этим правилом.
Развивающая – развивать логическое мышление, память,
  познавательный интерес, продолжить формировать математическую речь,
  вырабатывать умение анализировать и сравнивать, развивать навыки
  самоконтроля.
Воспитывающая – развитие любознательности и интереса к предмету,
  воспитание у учащихся навыков учебного труда, формирование ответственности за
  конечный результат, доброжелательного отношения друг к другу.

Этап урока, время этапа

Задачи этапа

Методы, приемы обучения

Формы учебного взаимодей-ствия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД и
  предметные действия

Мотивационно-целевой этап

•
  вызвать эмоциональный настрой и познавательный интерес к теме;
• организовать
  самостоятельное  формулирование вопросов и постановку цели

Формирование
  информа-ционного запроса:
«РИСК»

Фронталь-ная, индивиду-альная

1.Проводит беседу о том, что знают про
  уравнения, где встречаются в жизни равенства.
2.
  Предъявляет фразу с информацией проблемного характера.
3. Предлагает
  задать вопросы, возникшие в связи с данной информацией, используя
  вопросительные слова

1.
  Делятся мнениями на поставленную проблему

2. Записывают
  информацию.

3.
  Формулируют и записывают вопросы.

Личностные
  УУД:
проявлять
  интерес к новому содержанию, осознавая неполноту своих знаний
Познавательные
  УУД:
формулировать
  информационный запрос
Регулятивные
  УУД:
определять цели
  учебной деятельности

Ориентировоч-ный этап

•
  организовать  самостоятельное планирование и выбор методов поиска информации

Беседа

фронталь-ная

Задает
  вопрос о способах получения нового знания, необходимого для ответа на
  возникшие вопросы, предлагает способ и последовательность действий

Называют
  известные им источники и методы поиска информации и  знакомятся с
  предложенной учителем последовательностью действий

Регулятивные УУД:
планировать, т.е.
  составлять план действий с учетом конечного результата.

Поисково-исследователь-ский этап

•
  организовать осмысленное восприятие новой информации

Рассказ

Фронталь-ная, индивидуальная

1.
  Сообщает 1 часть информации по теме урока
2. Предлагает
  ответить на вопросы, которые получены из 1 части рассказа.
3. Сообщает 2
  часть информации. Предлагает записать выводы и решить уравнения.
4. Предлагает
  найти ответы на вопросы в ходе практической работы.

1.
  Слушают новый материал.

2. Делают
  пометки, называют вопросы и дают на них ответы.
3. Слушают, записывают
  и решают.
4.
  Формулируют новые вопросы по изучаемой теме.

Познавательные УУД:
извлекать
  необходимую информацию из прослушанных текстов;
структурировать
  знания;
Коммуникативные
  УУД:
вступать в
  диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Предметные
  УУД:
давать
  определения новым понятиям темы;
называть способы
  решения уравнения.

Практический этап

•
  обеспечить осмысленное усвоение и закрепление знаний

Практи-ческая работа

Индиви-дуальная, фронталь-ная

1.
  Дает задание для учащихся №1, организует обсуждение результатов ее
  выполнения.
2. Помогает
  впомнить понятия «уравнение», «равенство»;  «корень уравнения».
3. Дает
  задание для учащихся № 2, организует обсуждение ее результатов.

1.
  Выполняют задания,   сообщают о результатах.

2. Слушают
  объяснение учителя.

3. Выполняют
  задания  № 2, сообщают о результатах.

Предметные
  УУД:
Различать
  способы решения уравнений, правильно формулировать ход решения уравнений,
  находить неизвестные компоненты, применять на практике полученные выводы
Познавательные
  УУД:
анализировать
  и сравнивать объекты, подводить под понятие;

Рефлексивно-оценочный этап

•
  осмысление процесса и результата деятельности

Беседа,письменное высказывание

Индиви-дуальная, фронталь-ная

1.
  Предлагает оценить факт достижения цели урока: на все ли вопросы найдены
  ответы.
2. Предлагает
  каждому учащемуся высказать свое мнение в виде 1 фразы: телеграммы

1.
  Оценивают степень достижения цели, определяют круг новых вопросов.
2. Выборочно
  высказываются, делятся друг с другом мнением

Регулятивные
  УУД:
констатировать необходимость
  продолжения действий
Познавательные УУД:
решать различные виды уравнений
Коммуникативные
  УУД:
адекватно
  отображать свои чувства, мысли в  речевом высказывании

Дата:
              Подпись учителя:

Ход урока

Этапы урока

Деятельность

учителя

учащихся

Организационный этап

Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку.

Учащиеся готовы к началу работы.

Этап актуализация знаний.

Учитель: Новые знания нам будет очень трудно осваивать без
  умения быстро и верно считать, поэтому, как всегда, начнем урок с устного
  счета:
1.Раскройте скобки: -3+(а+b+с+d);
  -7+(-a-b-c-d);
                                    10+(a+b-c+d);
  (5a-2b+4c-3d)∙(-3);
                            -12(-2a+5b-4c+3d);
  (-3a-2b+5c+4d) ∙ (-15)
2. Открываем тетради, записываем число, классная работа.

-Обратите внимание на записи.
На доске:   5(x-3)=20;  a-4+b;  x+8=-15;
  4b;   7,5s-3k; 5x=2x+6;    6m -1.
- Внимательно их изучите и ответьте на вопросы.
- На какие две группы можно разделить написанное?
- Как можно назвать каждую из групп?
- Интересна ли для нас 1 группа: выражения?
- А вторая? Почему?

– Кто догадался, какая тема сегодняшнего урока?

- Исходя из названия темы, давайте сформулируем цель
  нашего урока.

-  Для того чтобы достичь цели урока, какие задачи нам
  надо поставить?

- Где можно узнать информацию по данной теме?

1.Решают в уме, один из учеников проговаривает ответ

2. Делают записи в тетради.

3.Учащиеся внимательно смотрят на записи, отвечая на
  вопросы:

1)     На
  уравнения и выражения
2)     Уравнения,
  выражения
3)
  Нет
4)
  Да,
  потому что уравнения можно решить.
4.
  Ребята
  объявляют тему урока и записывают в тетради: « Решение уравнений».
5.
  Формулируют цель: познакомиться с разными видами уравнений; научиться их решать.

6.
  Формулируют задачи:
1)
  вспомнить
  основные понятия, свойства, которые можно отнести к уравнениям;
2)
  изучить
  материал учебника по этой теме;
3)
  внимательно
  слушать учителя;
4)
  делать
  необходимые записи в тетрадях
7.
  Называют источники информации: учебник, учитель

Этап изучение нового материала

1.Подготовительный этап.
– А что значит «решить уравнение»?

– Итак, уравнение – это равенство. А в жизни мы
встречаемся с понятием равенство?
Актуализация и постановка проблемы.
– Давайте посмотрим. Весы находятся в равно-
весии. Что произойдет, если с одной чаши весов убрать
груз?
– А что надо сделать, чтобы весы снова оказались в
равновесии?
– Это свойство «весов» нам еще пригодится.
- Давайте вернемся к началу нашего урока. В тетрадях
  запишем 1 уравнение и решим его. Какие существуют способы решения данного
  уравнения?
- Хорошо! Давайте сначала решим уравнение, применив распределительное
  свойство умножения:
1 способ
5(x-3) = 20
5x-15=20
5x=20+15
5x=35
x=35:5
x=7
- А сейчас  по правилу отыскания неизвестных компонентов
2 способ
5(x-3) = 20
- Что неизвестно в уравнении?
- Как найти неизвестный
  множитель?
x-3=20:5
x-3=4
x=4+3
x=7
-Что мы получили в итоге?
- Что называется корнем
  уравнения?

-Число 7  является корнем
  уравнения x-3=4
и уравнения 5(x-3) = 20, так как 7-3=4
  и 5(7-3)=20.

- Как из первого уравнения можно получить
  второе?

Мы с вами убедились, что корнем
  этих двух уравнений является одно и то же число. Поэтому:
Корни  уравнения  не
  изменяются, если обе части уравнения умножить или разделить на одно  и тоже
  число , не равное нулю.

2. Снова вернемся к началу урока
  и теперь рассмотрим второе уравнение:  x+8= - 15. Как
  его можно решить?
Это уравнение решается с использованием
  зависимостей между компонентами и результатами математических действий. Но
  изучение отрицательных чисел дает возможность решить эти уравнения иначе.
- Вспомним, чему равна сумма
  противоположных чисел?
- Как можно получить в левой
  части уравнения только с x?
- Рассмотрим решение этих
  уравнений.
x+8= - 15
x+8-8= -15-8

x=-23

- Мы видим, что слагаемые без
  переменной перешли из  левой части уравнения в правую с противоположным
  знаком.
 - А сейчас рассмотрим третье
  уравнение и решим его:5х=2х+6
- Чем данное уравнение отличается
  от предыдущего?

- Как его можно решить?
- Нужно получить такое уравнение,
  чтобы слагаемые с x были
  только слева. Что для этого необходимо сделать?
5х=2х+6
5x+ (-2x) = 2х+6+ (-2x)
5x+ (-2x) = 6
3x=6
x=6:3
x=2
- Хорошо! Давайте рассмотрим
  такой вопрос: Вы собираетесь за границу. О чем в первую очередь вы должны
  подумать, когда пересечете границу?
- Правильно, пересекая границу,
  вам обязательно надо поменять паспорт.
- Давайте представим, что знак
  «=» - это граница, а знак числа – это ваш паспорт. Когда мы пересекаем
  границу, меняем паспорт, то есть, если число переносим из одной части в
  другую, мы должны поменять знак.
Корни уравнения не
  изменяются, если какое – нибудь слагаемое перенести из одной части уравнения
  в другую, изменив при этом его знак.

1.  Отвечают на вопросы:
1)Найти все значения
неизвестных, при которых оно обращается в верное равен-
ство или установить, что таких значений нет.

2) Называют возможные варианты, например,  при взвешивании

3) Чаша с гирями перевесит.

4)
  Убрать гири.

5)Записывают уравнение в
  тетрадях, предлагают варианты решения.

6)Вспоминают распределительное
  свойство умножения  и решают уравнение в тетрадях, комментируя вместе
  с учителем ход решения.

7)Отвечают на вопросы: Множитель

8)Чтобы найти неизвестный множитель, надо произведение разделить
  на известный множитель

9) Корень уравнения x=7
Корнем уравнения называют то значение неизвестного, при котором
  это уравнение обращается в верное равенство

10) Это
  уравнение можно получить, разделив обе части данного уравнения на 5 или
  умножив обе части на 1\5.

11) Записывают
  в тетрадях вывод.

2.
  1)Записывают уравнение в тетрадях, предлагают возможные варианты, решая уравнение

2) Нулю

3)Прибавить
  или отнять числа, противоположные числам в левой части.

4) Неизвестное
  есть и в правой и в левой части уравнения.

5) Предлагают варианты решения уравнения

6) Для этого надо к обеим частям уравнения прибавить (-2 x). Решают уравнение

7)
  Слушают, отвечают на
  вопросы.

8) Записывают
  в тетрадях вывод.

Этап первичное осмысление и
  закрепление знаний

1. - Принято при
  решении уравнений переносить слагаемые так, чтобы в левой части уравнения были
  неизвестные числа, а в правой - известные числа.
Решить №1314 и 1315 с
  комментированием на месте.

- Решают в тетрадях, один из учеников комментирует решение с места

Физпауза

Мы славно потрудились и славно отдохнем.
Учитель называет тела. Если называет искусственное тело,
  дети встают, а если естественное – сидят. Учитель читает: «Радуга, трактор,
  кукла, зайчик, трава, дождь, воздушный шар, туман, самолёт, самолёт, солнце,
  звёзды, медведь».

Выполняют упражнение

Этап закрепление изученного материала

Решить уравнение  №1316( а-
  г)  на доске  и в тетрадях, проговаривая правила.

3. Решить  уравнение
  №1319(а;б) с комментариями на месте.

1)Осмысливают
  и приступают применять новый способ решения на практике.
2)Делают
  записи в тетрадь. После выполнения задания сверяют с доской. Один из учеников
  решает у доски с комментарием.

3)Решают
  самостоятельно, сверяют с доской, один из учеников решает у доски.

Этап подведение итогов. Домашнее задание.

-Наш
  урок подходит к концу, с начала запишем домашнее задание, затем подведем
  итоги.
- На доске: Домашнее задание:
  п. 42, выучить правила; решить №1342(а; б; в; г)
  – на оценку «3», №1346 – на оценку «4», №1349– на оценку
  «5»
- Ваши вопросы по домашнему
  заданию.

- А теперь подведем итоги: Что мы хотели узнать? Что мы
  узнали? На все ли вопросы мы получили ответы?
 - Давайте еще раз вспомним определение уравнения, корня
  уравнения.

- Итог урока каждый из вас подведет с помощью телеграммы; то
  есть в виде одного краткого предложения, которое выразит ваше отношение к
  уроку.

1) Ребята записывают домашнее
  задание в дневниках.

2) Просматривают домашнее
  задание, задают вопросы
3)Проводят самоанализ, отвечают
  на вопросы; вспоминают правила;  определение уравнения, корня уравнения.
4) В конце своей работы каждый
  ученик пишет телеграмму. По желанию зачитывают на весь класс

Дата:
                                                                               Подпись
учителя:

Самоанализ

Этапы урока

Уровень достижения планируемого
  результата

Возможные риски

Коррекционная работа

Стадия Вызова

Регулятивные
  действия
- Целеполагание как способность
  соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще неизвестно
- Планирование как определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата
Познавательные действия
- Самостоятельное выделение и
  формулирование познавательной цели
- Выделение наиболее важной
  информации
- Построение логической цепочки
  вопросов
Коммуникативные действия
- Включаемость в коллективное
  обсуждение вопросов
- Постановка вопросов
Личностные действия
- Развитие познавательных
  интересов, учебных мотивов
Предметные действия
-Воспроизведение (актуализация)
  знаний об уравнениях
-Определение понятий
  «уравнение», «равенство», «корень уравнения»
- Определение основных
  направлений
в изучении темы

Ученики не видят, по
       какому принципу можно сгруппировать записи на доске.
Ученики не могут ответить
       на вопросы.
Ученики не могут сформулировать
       цель и задачи урока

1. Предложить рассмотреть каждую
  запись в отдельности, затем сравнить их, тем самым находя отличия и схожести.

2. Учитель на один из вопросов отвечает сам, показывает на
  своем примере как можно ответить.
3. Можно подсказать с помощью наводящих вопросов.

Стадия Содержания

Регулятивные
  действия
- Оценка как выделение и
  осознание того, что уже освоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества
  и уровня усвоения
- Волевая саморегуляция как
  способность к мобилизации сил и энергии
Познавательные действия
- Поиск и выделение необходимой
  информации
- Выбор способа действия
- Умение осознанно
  строить речевое высказывание в письменной форме
Коммуникативные действия
- Умение слушать и вступать в
  диалог
- Инициативное сотрудничество в
  поиске и сборе информации
Личностные действия
- Развитие познавательных
  интересов, учебных мотивов
Предметные действия
- Построение нового знания об уравнениях
- Анализ информации по теме «Решение
  уравнений»

1.
  Ученики не могут привести примеры из жизни, где встречаются равенства
2.
  Ученики не умеют делать краткие записи (записывают целые предложения),
  на что уходит много времени
3.
   Ученики не знают, как применять полученные знания на практике.

1. Учитель может привести
  один из примеров, с которым сталкиваемся повседневно.
 2. Потренировать учеников сворачивать
  информацию на отдельных предложениях
3. Еще раз обсудить задание, вспомнить правила и разобрать
  один из примеров.

Стадия Рефлексии

Регулятивные
  действия
- Оценка как выделение и
  осознание того, что уже освоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения
Познавательные действия
Умение осознанно строить
  речевое высказывание в устной форме
- Выделение и формулирование
  познавательной цели
Коммуникативные действия
- Включаемость в коллективное
  обсуждение вопросов
- Постановка вопросов
- Умение аргументировать свою
  точку зрения
Личностные действия
- Оценка действий человека
-Развитие познавательных
  интересов, учебных мотивов
- Предметные действия
- Применение знаний об уравнениях
  при решении практических заданий
- Способность использовать
  полученные знания на практике

1.
  Ученики затрудняются с помощью одного предложения выразить свои мысли и подвести
  итог своей работы.
2. Ученики не хотят читать
  получившиеся «телеграммы»
3. Ученики не знают, где именно
  искать информацию по данной теме, если возникнут затруднения при выполнении
  домашней  работы

1. Привести пример,
  выслушать тех учеников, которые справились с заданием.
2. Дать возможность послушать остальных, либо сдать в
  письменной форме
3. Обратить внимание учеников на параграф №42, подсказать,
  что

file_name: Шульц О.doc

alt: Рефлексивно-оценочный этап • осмысление процесса и результата деятельностиБеседа,письменное высказывание

alt: А сейчас по правилу отыскания неизвестных компонентов 2 способ 5( x -3) = 20 -

alt: Этап закрепление изученного материала

alt: Самоанализ Этапы урока


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»
Технологическая карта по письму 1 класса на тему:
«Письмо строчной буквы й»

Выполнила:
студентка
группы Ш – 37
Хайруллина
Полина Ришатовна
Проверил
учитель начальных классов:
Стукова Ольга
Анатольевна
___________________
Отметка « »
(__________________)
Руководитель
от колледжа:
Прягаева
Елена Алексеевна
___________________
Отметка « »
(___________________)
Соликамск, 2021

Тема
  урока

Письмо
  строчной буквы й

УМК

«Школа
  России»

Цели
  деятельности
  педагога

Закрепить умения писание буквы, буквосочетание,
  соотнесение слов к схемам, работа с предложением, перевод печатного текста на
  письменный.

Тип
  урока

Повторение
  пройденного материала

Планируемые
  образовательные
  результаты

Личностные: принимать и осваивать социальную роль
  обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный
  смысл учения.
Метапредметные:
· регулятивные – овладевать способностью принимать и сохранять
  цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
· познавательные – овладевать логическими действиями сравнения,
  анализа;
· коммуникативные – уметь слушать и понимать речь других;
  донести свою позицию до других.
Предметные:
  -овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
  этому виду учебной работы;
  -овладение начертанием письменных строчных букв.

Метода
  и формы обучения

Методы: словесный, наглядный;
  Формы: фронтальная, индивидуальная.

Основные
  понятия и
  термины

Буква, схема, слово.

Образовательные ресурсы

1) https.
  php?to=https%3A%2F%2Fnsportal.ru%2Fnachalnaya-shkola%2Frusskii-yazyk%2F2016%2F06%2F06%2Fformirovanie-universalnyh-uchebnyh-deystviy-na-urokah&cc

2) https:
  away.php?to=https%3A%2F%2Fnsportal.ru%2Fnachalnaya-shkola%2Fraznoe%2F2012%2F03%2F31%2Ffizminutki-dlya-urokov-v-nachalnoy-shkole&cc

3)
  https.ok,cuygwnt38ov.ckhmc;slk,dcvlks.x;slvmld,ro,vmj,cle.o-shola

Наглядно-демонстрационные материалы

Демонстрационная карточка с изображением печатной и письменной
  буквы «й»

Оборудование

Прописи, карандаши, раздаточный материал, АРМ педагога

Этапы
  урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы организации со взаимодействия

Универсальные учебные действия

Промежуточный
  контроль

1.Орг.момент

Развивающий элемент, развивает ответственность к подготовке на
  урок

Бродят сказки по белому свету,
  Людям дарят тепло и добро.
  Как раскроешь ты дивную книгу,
Так возьмет тебя в плен волшебство.

-Садитесь!

- Здравствуйте, дети! Меня зовут Полина Ришатовна. Сегодня я
  проведу у вас урок письма.

-Проверьте, готовы ли вы к уроку. На краю стола у вас должна
  быть пенал со всеми принадлежностями, прописи и раздаточный материал

Приветствуют учителя, внимательно слушают

Фронтальная

Л:Соблюдение правил поведения на уроке.
К: Готовность слушать учителя

Зрительный
  контакт

2.Стиц

Развивает мышление и анализ информации. Развивает умение слушать
  и понимать других

-Ребята, сейчас я вам загадаю загадку, а вы должны ее отгадать:

  Шляпу буква надевала
И иначе зваться стала.
Превратилась буква «И»
В букву новую, смотри!

-Сегодня на уроке мы с вами будем повторять писание буквы,
  буквосочетания, также будем учиться соотносить слова к схемам, поработаем с
  предложением и научимся переводить печатным текст на письменный.

Буквы
  Й

Фронтальная

К: Умение слушать друг друга.
  Р: определять самоцель на уроке.

Зрительный
  контакт

3.
  Краткое повторение изученного

Учатся отвечать на вопросы полными ответами;
  Слушать и понимать друг друга

-Сегодня к нам пришла Маша из мультфильма «Маша и Медведь». Маша
  пришла к вам, чтобы посмотреть, как вы можете писать строчную букву й,
  буквосочетание с ней, предложения.

-На уроке обучении грамоте с Ангелиной Алексеевной вы повторили
  звук [й’], букву й. Давайте дадим ей характеристику

- Что вы можете сказать о звуке [й]?

-Где в слове может находиться буква й?

-Также давайте вспомним, в каких случаях будет писать заглавная
  буква.

-Также, вы знаете, что буква «й» пишется в начале, середина и в
  конце слова. Вот такие слова знаю я: йогурт, йод, йога,
  водолей, чайник, кофейник, кощей.

-Может
  кто-то знает, какие слова будут писаться с заглавной буквой «Й»? Назовите
  примеры.
  Вот у меня: Йорк, Йоган, Йозеф, Йенни, Йон…

-Йорк-это самый чудесный маленький соборный
  город на севере Англии. Древние городские стены, старые узкие улочки, хорошие
  музеи и большие церкви.

-Вот
  мы и повторили звук [й], вспомнили какой он. Вспомнили, что заглавная буква Й
  пишется в фамилиях, городах, именах собственных и кличках животных.
-
  На этом этапе урока активно работали (имена учеников)
-
  Остальные – дотягивайтесь, просыпаемся!

Звук
  й – согласный, звонкий, мягкий непарный.

В
  начале слова, в середине и в конце.

Заглавная
  пишется в городах, именах, кличках (в именах собственных)
Дети
  называют свои варианты

Фронтальная

К: умение работать в группе;
-взаимоотношение с учителем;
- умение соблюдать дисциплину на уроке.
  Л: умение слушать учителя;
- умение четко формулировать свои мысли и высказывания

Зрительный
  контакт

4.Подготовительные
  упражнения

Развивает способность слушать и повторять

- Хорошо, слов с буквой «й» не так много Маша предлагает нам
  немного отдохнуть и размять наши пальчики.

Мчится без оглядки,
(хлопаем в ладошки)
Лишь сверкают пятки.
(ударяем кулачками друг о друга)
Мчится что есть духу,
(руки сцепляем в замок и шевелим
  пальчиками)
Хвост короче уха.
(делаем круговые повороты кистями)
Живо угадай-ка:
(сжимаем пальцы к ладоням)
Кто же это?
(хлопаем в ладошки)
Зайка!
(руки к голове, как ушки у зайки)

-Ребята, молодцы, все хорошо/ почти все хорошо выполняли
  гимнастику. Маше понравилось, как вы разминали пальчики.

-Ребята, сегодня мы с вами будем следопытами. А вы знаете кто
  такие следопыты?

-Да, следопыты- это человек, выслеживающий зверей по следам.

-Знаете,
  сегодня я шла и встретила такие вот следы…

-Ой,
  ребята, а чьи же это следы?

-Давайте
  для начала разомнем еще немного наши пальчики, а затем будем разбираться
  зачем же заяц тут пробегал.

-У вас на партах лежит карточка с зайчиком, которые нарисовала
  нам Маша. Сейчас мы будем его штриховать. Штриховать будет так как показано
  на доске.

-Будем работать все вместе, я на доске, а вы на карточке, берем
  в руки простой карандаш и начинаем штриховать. Ушки с хвостик мы начинаем
  штриховать прямой наклонной линии с петлей вверху, смотрим на доску. Лапки мы
  штрихуем линий с закруглением вверху вправо. Туловище штрихуем закруглением
  внизу вправо.

-Мои
  помощники сейчас пройдут и посмотрят у кого как получилось заштриховать
  зайчика. Лучше всех получилось заштриховать у*имя*, *имя*

-
  Давайте вместе с Машей попробуем узнать, что же это за зверь тут пробегал.
  Можно сделать так: Маша предлагает нам пойти по следам и узнать, чьи же эти
  следы. Вы хотите узнать?

-Но
  перед этим давайте-ка с вами хорошенечко отдохнем.

Повторяют
  за учителем

Следопыты
  это те, кто идет по следам

Зайца

Берут
  в руки карточки и начинают штриховать. Повторяют за учителем

Фронтальная

Л: умение слушать учителя.
Р:осуществление действий с учетом выделенных учителем ориентиров
  деятельности. К: умение соблюдать дисциплину на уроке

Зрительный
  контакт

5.Физминутка

Развивает способность слушать и повторять

Песенка из «Маши и Медведя»

Дети
  повторяют за учителем

Фронтальная

К: слушать и понимать речь учителя

Зрительный
  контакт

6.Письмо
  буквосочетание

Развитие внимательности, усидчивости и правильному написанию
  соединений со строчной буквой «й».

-Мы с Машей хорошо отдохнули и смотрите появился еще один след.
  Как вы думаете кто же это тут у нас пробегал?

-Да, это был Заяц, который прибежал в след за Машей. Ребята, а
  вы знаете, как общаются зайцы между собой?

-Зайцы общаются между собой с помощью своих задних лап, они
  находят место, где можно будем стучать своими лапами так громко, что их будет
  слышно другим зайцам.

-Узнав еще немного про зайцев, мы можем снова приняться за дело.
  Сейчас мы с вами будет писать букву «й» и словосочетание.

-
  Ребята, когда вы будете писать строчную букву «й», помните, что она не должна
  выходить за пределы верхней и нижней линий рабочей строки, также буква «й»
  должна быть под наклоном, но ни в коем случае не лежать.
-
  Теперь сядьте, ровно, спинки держим прямо, ноги стоят вместе на полу, пропись
  находиться под наклоном. Не забывайте, правильно держать ручку.

-Сейчас
  возьмите салфетки и попробуем на них написать букву й. Я пишу на доске, а вы
  на салфетках. Начинаем писать от верхней линии рабочей строки. Ведем вниз
  короткую наклонную линию с закруглением вправо, ведем ее вверх до верхней
  рабочей строки, спускаемся по написанному вниз и закругляем вправо.

-
  Теперь попробуйте обвести строчную букву «й» самостоятельно один раз.  Если у
  вас получилось, то рядом пропишите ее три раза.

-Под
  буквой, которая нравится вам больше всего поставьте карандашом точку.

-Хорошо
  получилось у *имя* и у *имя*.

-
  А сейчас мы с вами будем писать словосочетание.

-Начинаем
  писать от верхней линии рабочей строки. Ведем вниз короткую наклонную линию с
  закруглением вправо, ведем ее вверх до верхней рабочей строки, спускаемся по
  написанному вниз и закругляем вправо, не отрывая руки ведем вверх до верхней
  рабочей строки, обращаем внимание, что  соединение этих букв будет верхнем,
  дальше, от верхней строки ведем прямую наклонную линию вниз с закруглением
  вправо, ведем вверх до верхней рабочей строки, ведем вниз по написанному,
  закругляя ее вправо. Над второй буквой мы пишем небольшую дугу.

-Не забывайте, чтобы слог «ий» не выходил за верхнюю или нижнюю
  рабочую строку, чтобы у него был наклон, не лежал на нижней рабочей строки.

-Пишем три затем, ставим точку под тем соединением, которое вам
  больше всего нравится.

-Не забываем, что от вашей осанки и правильности держать ручку,
  будет зависеть написание этого слога. Маша за вами наблюдаем, чтобы ваши
  спинки были прямыми.

-Маша мне тут подсказала еще один интересный факт, зайцы видят абсолютно все вокруг себя, за
  исключением того, что у них расположено перед самой мордочкой и позади
  хвоста. Каждый глаз зайца может свободно смотреть в разные стороны.

Заяц

Дети
  пишут слог на листочках под комментирование учителя.

Фронтальная

Л: - умение слушать учителя.
Р: - умение выполнять требуемых учителем действий.
К:взаимодействие с учителем;
- соблюдение дисциплины на уроке.

Зрительный
  контакт

7.Письмо
  слов

Развитие внимательности, усидчивости, логики.

-
  А теперь предлагаю потренироваться в письме слов с новой буквой.
-Посмотрите
  на наши прописи.
-Прочитайте
  слова жужжащим чтением.
-
  Вслух прочитает нам 1 слово (имя учащегося);

-
  Давайте произнесем первое слово по слогам, ставим руку к подбородку и
  проговариваем слово:
Мои
  - Назовите 1 слог, 2 слог.

-Назовите
  ударный слог в слове «Мои».

-
  Назовите слог слияния.
  - Назовите звук вне слияния.

  - Назовите новый изучаемый звук.

-
  Определите, какой этот звук: гласный или согласный? Почему?

-
  Определите, какой этот звук: мягкий или твердый?

-Дайте
  полную характеристику звуку [й]

-Сейчас
  я запишу слово «мои» с комментированием, а вы записываете это слово у себя в
  тетрадях. Начинаем писать, ставим ручку и начинаем писать «мо» с гласной «о»,
  присоединении с буквой «й», мы уходим на верхнее соединение, «й», отрываем
  руку.

Мой
  -Второе
  слово читаем жужжащим чтением.
  -А вслух прочитаем нам *имя*.

-
  Сейчас также ставим руку к подбородку и проговариваем.
  - Назовите 1 слог, 2 слог.

-Назовите
  ударный слог в слове «Мой».

-
  Назовите слог слияния.
  - Назовите звук вне слияния.

  - Назовите новый изучаемый звук.

-
  Определите, какой этот звук: гласный или согласный? Почему?

-
  Определите, какой этот звук: мягкий или твердый?

-Дайте
  полную характеристику звуку [й]

-Сейчас
  к доске выходит *имя* и записывает слово «мой» с комментированием, остальные
  записывают это слово у себя в тетрадях.

-
  Чем отличается слово «мои» от слова «мой»?
-Отличается
  тем, что слово «мой» используется в единственном числе. Например: мой рюкзак,
  мой пенал. А слово «мои» во множественном числе. Например: мои карандаши, мои
  тетрадки.

Свой
-Читаем
  третье слово, с начала жужжащим чтением.
  -А в слух нам прочитаем *имя*.
-Также
  ставим руку к подбородку и проговариваем.
  - Назовите 1 слог, 2 слог.

-Назовите
  ударный слог в слове «Свой».

-
  Назовите слог слияния.
  - Назовите звук вне слияния.

-
  Назовите новый изучаемый звук.

-
  Определите, какой этот звук: гласный или согласный? Почему?

-
  Определите, какой этот звук: мягкий или твердый?

-Дайте
  полную характеристику звуку [й]

-Сейчас
  к доске выходит *имя* и записывает слово «мой» с комментированием, остальные
  записывают это слово у себя в тетрадях.

Твой
-Читаем
  третье слово, с начала жужжащим чтением.
  -А в слух нам прочитаем *имя*.
-Также
  ставим руку к подбородку и проговариваем.
  - Назовите 1 слог, 2 слог.

-Назовите
  ударный слог в слове «Твой».

-
  Назовите слог слияния.
  - Назовите звук вне слияния.

-
  Назовите новый изучаемый звук.

-
  Определите, какой этот звук: гласный или согласный? Почему?

-
  Определите, какой этот звук: мягкий или твердый?

-Дайте
  полную характеристику звуку [й]

-Сейчас
  к доске выходит *имя* и записывает слово «мой» с комментированием, остальные
  записывают это слово у себя в тетрадях.

-А
  чем отличаются слова «свой» и «твой»?
-Они
  отличаются тем, что слово «свой» используется в личном распоряжении, а «твой»
  это используется для личности другого человека. Например:
  Где твой дневник?
  Свой дневник я оставил дома.

-Слова
  «мой», «мои», «свой», «твой» называются личностными местоимениями.
  Местоимения, которые в вашей речи указывают на предмет.

-И
  нас с вами появился еще один очень интересный факт. Зайцы бегают быстро. Их скорость может достигать 50 км/ч.
  Их не так-то легко догнать многочисленным врагам. Вдобавок ко всему, они
  могут резко тормозить, легко менять направление, что замедляет
  преследователя.

1
  слог-мо, 2 слог-и

Ударный
  слог в слове мои «и»

Слог
  слияния «мо», звук вне слияния «и»

Новый
  изучаемый звук «й»

Звук
  [й]-согласный, потому что при произношении данного звука воздух встречает
  препятствие в виде зубов.

Мягкий

Звук
  [й] - согласный, потому что при его произношении воздух встречает препятствие
  в виде зубов, звонкий мягкий, непарный

1
  слог-«мой»

Ударный
  слог все слово «мой»
Слог
  слияния «мо», звук вне слияния «й»

Новый
  изучаемый звук «й»

Звук
  [й] - согласный, потому что при его произношении воздух встречает препятствие
  в виде зубов

Мягкий

Звук
  [й] - согласный, потому что при его произношении воздух встречает препятствие
  в виде зубов, звонкий мягкий, непарный

В
  этом слове один слог «свой»

Ударный
  слог «свой»

Слог
  слияния «во», звук вне слияния «т», «й»

Новый
  изучаемый звук «й»

Звук
  [й] - согласный, потому что при его произношении воздух встречает препятствие
  в виде зубов

Мягкий

Звук
  [й] - согласный, потому что при его произношении воздух встречает препятствие
  в виде зубов, звонкий мягкий, непарный

В
  этом слове один слог «свой»

Ударный
  слог «свой»

Слог
  слияния «во», звук вне слияния «т», «й»

Новый
  изучаемый звук «й»

Звук
  [й] - согласный, потому что при его произношении воздух встречает препятствие
  в виде зубов

Мягкий

Звук
  [й] - согласный, потому что при его произношении воздух встречает препятствие
  в виде зубов, звонкий мягкий, непарный

Фронтальная

Л: - умение слушать учителя.
Р: - умение выполнять требуемых учителем действий.
К: - взаимодействие с учителем; - соблюдение дисциплины на
  уроке.

Зрительный
  контакт

8.Письмо
  предложения

-Вот мы с вами и написали слова с данной буквой и вместе с Машей
  узнали новые факты о зайцах. А сейчас давайте сядем с вами правильно, спинку
  выпрямим, голову поднимем.

-Сейчас нам с вами предстоит написать предложение, но перед этим
  давайте послушаем еще один интересный факт.
-А вы знали, что зайцы умеют мурлыкать, когда
  зайцу все нравится и он комфортно себя чувствует, то с помощью своих зубов
  они начинают «мурлыкать».

-Сейчас мы с вами будем разбирать предложение, давайте прочитаем
  это предложение, читаем жужжащим чтением, затем вслух. Ставим пальчик и
  начинаем читать.

-Нам вслух прочитает *имя*

-О ком говорится в этом предложении?

-Что делает зайка?

-Под чем сидит зайка?

-Сколько слов в этом предложении?

- С какой буквы мы начнем писать это предложение?

-Что нужно поставить в конце нашего предложения?

-Так, сейчас садимся правильно, должна быть королевская осанка.

-Приступаем к написанию предложения. Пишем с комментированием.
  Ставим ручку и начинает писать, не отрывая руки. Поставили ручку и пишем «По»
  с гласной «о», «д», отрываем руку, мы написали первое слово. Отступаем
  немного места и снова ставим ручку, начинаем писать «ё» с гласной «ё», «л»,
  «ко» с гласной «о», «й», отрываем руку, отступаем немного места. Начинаем
  писать третье слово. Ставим ручку и начинаем «си» с гласной «и», «ди» с
  гласной «и», «т», отрываем руку, отступаем немного место и начинаем писать
  последние слово. Ставим ручку и начинаем писать «за» с гласной «а», «й», «ка»
  с гласной «а», в конце предложения обязательно ставим точку.

-Ребята, вы хорошо постарались, написав это предложение. Маша
  хотела бы также научиться писать, чтобы в будущем, когда Маша тоже пойдет в
  школу это все уметь.

Садятся
  красиво

Читают
  жужжащим чтением

Читает
  вслух

В
  этом предложении говорится о зайке

Зайка
  сидит

Под
  елкой

В
  этом предложении 4 слова

  С большой, потому что это начало предложения

Потому
  что это предложение закончено, наша мысль завершена.

Пишут
  предложение под диктовку

Фронтальная

Л: - умение слушать учителя.
Р: - умение выполнять требуемых учителем действий.
К:взаимодействие с учителем;
  - соблюдение дисциплины на уроке.

Зрительный
  контакт

- А сейчас, мы с вами будем описывать нашего зайку, который тут
  пробегал, сейчас я вам предлагаю прочитать слова в серой рамочке, чтобы в
  дальнейшей работе мы с вами могли перевести печатный текст в письменный,
  ставим пальчик и читаем, жужжащим чтением.

-А вслух нам прочитаем *имя*

-У вас в прописях написано первое слово «Он». К этому слову вам
  надо написать слова, которые написаны в серой рамочке. На слайде вы видите
  печатный и письменный алфавит. Если вам будет трудно переводить печатный
  текст в письменный, то можете смотреть на слайд, он вам поможет.

- Начинаем писать, от слова «он» отступаем немного места, ставим
  ручку и начинаем писать, не отрывая руку, «бе» с гласной «е», «ле» с гласной
  «е», «нь» с мягким знаком, «ки» с гласной «и», «й», в конце ставим точку.
  *имя* прочитай, что получилось.

-Сейчас мои помощники пройдут по рядам и скажу у кого получилось
  хорошо.

-Теперь нам надо написать еще два слова точно также, но еще
  вначале надо еще написать слово «он».

  -Ставим ручку и пишем гласную букву «о», «н». От этого слова отступаем
  немного места и начинаем писать «се» с гласной «е», «ре» с гласной «е», «нь»
  с мягким знаком, «ки» с гласной «и», «й». Отрываем руку. Не забываем ставить
  точку.

  -Вслух нам прочитаем *имя*
  *Девочки ходят между рядами и смотрят у кого хорошо получилось.

-Но перед написанием этого слова давайте вспомним одно правило.
  Кто-то уже догадался про какое правило я говорю?

-Правильно, теперь точно также начинаем писать третье
  предложение. Пишем слово «он». Ставим ручку и пишем гласную «о», «н».
  Отступаем немного места и начинаем писать «пу» с гласной «у», «ши» с гласной
  «и», «с», «ты» с гласной «ы», «й».

-Вот мы с вами и все написали, лучше всех сегодня написали *имя*,
  *имя*.

Читают

Пишут

«Жи-ши»
  пиши с буквой «и»

9.
  Итог. Рефлексия

-Ребята, Маше пора идти обратно, но перед этим она бы хотела посмотреть,
  как вам сегодняшний урок.
Если работа на уроке вам понравилась, то раскрасьте зеленый
  карандашом, а если работы была трудной – то раскрасьте красным карандашом,
  если работа была сложно, но вы справились- желтым карандашом.

-На уроке большинство ребят справились с уроком. Остальные
  будьте внимательны и в следующий раз у вас все получится.

- Ребята, мне было очень приятно с вами работать. Спасибо за
  урок!

Поднимают
  квадратики

file_name: Письмо буквы Й й.docx

alt: Тема урока Письмо строчной буквы й

alt: Буквы Й ФронтальнаяК:

alt: Физминутка Развивает способность слушать и повторятьПесенка из «Маши и

alt: Мои - Назовите 1 слог, 2 слог

alt: А слово «мои» во множественном числе

alt: Определите, какой этот звук: мягкий или твердый? -Дайте полную характеристику звуку [й] -Сейчас к доске выходит *имя* и записывает слово «мой» с комментированием, остальные записывают…

title: Технологическая карта по письму "Буква Йй"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РАЗРАБОТКИ И КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ
О
профессии юриста. Моя профессия- моя гордость

Цель урока: 1) Дать информацию о
получаемой профессии, пополнить словарный запас учащихся, закрепить навыки
работы с текстовым материалом.
2) Развивать связанную русскую речь учащихся,
орфографическое чутье, творческое мышление, развивать навыки современной работы
учащихся в решении общей задачи, формировать коммуникативную компетенцию.
3) Содействовать расширению кругозора,
воспитывать позитивное отношение к учебе, к жизни
Тип урока: комбинированный
Методы урока: словесные,
объяснительно-иллюстративный, проблемно-поисковый, техники критического
мышления, фронтальный опрос, разноуровневые задания, учебная дискуссия.
Межпредметные связи: русская литература,
казахский язык, история.
Оборудование урока: интерактивная доска,
слайд-презентация, портреты писателей
Ход урока
I. Организационный
момент. Целевая установка.
Мы говорили о разнообразии профессий в
мире, о важности правильного выбора профессии и о её роли в жизни человека. Вы
остановили свой выбор на профессии юриста. Я не знаю, станете ли вы все
юристами. Но полученные знания помогут вам в жизни, это бесспорно. Итак,
сегодня мы будем говорить о юристах, о плюсах и минусах профессии.
Откройте тетради, запишите число и тему
урока: Моя профессия- моя гордость.
Цитата (на доске): «Развитое общество
начинается с дисциплины и порядка во всем. Мы не должны мириться даже с самыми
малыми его правонарушениями, хулиганством, бескультурьем, поскольку это нарушает
общественный покой, снижает качество жизни. Ощущение беспорядка и
вседозволенности создает почву для более серьезных преступлений. Атмосфера
нетерпимости к мелким правонарушениям – важный шаг в укреплении общественной
безопасности, борьбе с преступностью». (Стратегия «Казахстан-2050»)
- Почему надо бороться с мелкими
правонарушениями?
- Зачем нужны законы? Для чего их
придумали люди?
И вы именно те люди, которые в будущем
будут стоять на страже безопасности и порядков.
- Какие ассоциации возникают у вас, когда
вы слышите слово «юрист»? (Составление кластера: юрист-порядок, закон,
безопасность, защитник, умный человек…).
II. Формирование
новых понятий
Словарь урока:
Юрист (нем. jurist <лат. juris- право) – человек
с юр. образованием, правовед, практический деятель в области права.
Юрисконсульт- консультант по правовым
вопросам.
Юриспруденция (от лат. juris- право + prudential-знание, наука) –
наука о государстве и праве; практическая деятельность юристов и система их
подготовки.
Юстиция- (от лат. справедливость,
законность) – правосудие; система судебных учреждений, а также сфера их
деятельности.
Репутация- приобретаемая общественная
оценка, общее мнение о качествах, достоинствах и недостатках кого-нибудь.
Хорошая, плохая р.
Незапятнанная р.
Беспристрастие- отсутствие пристрастия,
приверженности к другой стороне, справедливость, правдивость.
- Что вы знаете об этой профессии юриста?
III. Формирование
умений и навыков.
Чтение текста «Юристы».
Юрист- общее название профессии,
объединяющей всех служителей закона. Адвокат, прокурор, нотариус, юрисконсульт,
налоговый инспектор – все это юристы соответствующих специальностей, каждая из
которых связана с определенной отраслью права. Юристом может быть лицо,
получившее среднее или высшее профессиональное юридическое образование.
Специалист обязан знать Конституцию, действующее законодательство, гражданское,
трудовое, уголовное, финансовое, административное право, методы криминалистики,
психологию, логику, основы экономики, организацию труда, управления.
Юристы уважаемы в обществе, об их
деятельности говорят с почтением. Но в это же время ставятся высокие требования
к поведению юриста. Юристу приходится больше, чем другому, сдерживать себя,
быть осторожным в выборе знакомств, ибо тесная дружба следователя и работающего
в рисковом бизнесе человека вызывает вопросы. Одной высокой квалификации
(диплом и последующие аттестации) недостаточно для того, чтобы состоялся
профессиональный работник юридического труда. Важное значение имеет его
заботливое отношение к гражданам, с которыми он сталкивается в процессе
выполнения служебных обязанностей. Гуманное отношение к людям – непременный
принцип, входящий в кодекс профессиональной этики юриста.
Сегодня услугами юриста пользуется все
больше и больше людей. Однако конкуренция среди специалистов очень высока.
Чтобы добиться успеха в профессии, необходимо много трудиться.
Сейчас довольно основательно расширились
возможности юриста найти интересную работу в различных сферах деятельности.
Новые виды работ возникают в охране прав потребителя, авторских прав, защите
рынка от недобросовестной конкуренции, строительном бизнесе, в сфере
риэлтерской деятельности. Всеобщим уважением пользуются ученые-юристы. Юристы
занимают высокие государственные посты. Юристы призваны быть «служителями»
права, блюстителями закона.
Задания к тексту:
1. Чтение текста учащимися по абзацам;
2. Беседа по содержанию
- Определите тему и идею, стиль / о
профессии юриста, дать информацию о профессии/
- Составьте план текста.
- Что и кого защищает юрист? От чего, от
кого?
- Зачем юристу знание языков?
- Есть мнение, что каждый человек может
сам справляться со своими проблемами и юристы не нужны. Что думаете об этом?
3. Найдите в тексте однокоренные слова
IV. Проверка
домашнего задания (опережающее задание)
- Виды юридических специальностей.
Учащиеся рассказывают о юридических
специальностях: судьи, прокурора, адвоката, нотариуса, юрисконсульта и др.)
- А знаете ли вы, кто был представителем
правосудия в степи?
- Кого назначали биями? Каких известных
биев вы знаете?
- Как в казахских пословицах отразилось
отношение народа к ворам, убийцам?
- Как называется литературный жанр о
расследовании преступлений?
- Знаете ли писателей детективного жанра?
/Артур Конан Дойл, Агата Кристи/
- Известные литературные герои детективного
жанра? /Шерлок Холмс, Эрюкль Пуаро, мисс Марпл/
V. А знаете ли вы,
кто покровительствует юристам?
Диктант «Проверь себя»
Фемида.
Фемида – в греческой мифологии богиня
правосудия. Она изображается держащей в одной руке меч, а в другой весы.
Повязка на её глазах символизирует беспристрастие, с которым она судит
обвиняемых в чем-либо. Как бы взвешивая на весах все доводы обвинения и защиты
и карая мечом виновных. Выражение «Храм Фемиды» употребляется в значении – суд,
«жрицы Фемиды» - судьи.
- О ком говорится в тексте? Символами чего
являются меч, весы и повязка в изображении богини правосудия?
VI. Задание:
вставить нужные термины.
Юрист – это специалист, который знает и
умеет применять законы. Он консультирует по любым … вопросам, готовит и
составляет контракты или договоры, может выступать представителем своих
клиентов в судах или на переговорах. В обязанности юриста входит участие в подготовке
… заключений, представление клиента в различных органах … власти, проведение
обзора и анализа действующего законодательства и приложенных … актов,
составление аналитических документов по различным правовым вопросам.
(Слова для справок: правовым, юридических,
государственной, законодательных)
VII. Работа в
микрогруппах:
1. Синквейн «Юрист»
2. Эссе «Почему я выбрал эту профессию и
хочу ли я быть юристом?»
3. Какими качествами должен обладать
юрист?
4. Плюсы и минусы профессии
5. Составить «Кодекс чести будущего
юриста», пользуясь образцами.
VIII. – Какие
пословицы о законе вы знаете?
Кто за правое дело стоит, тот всегда
победит.
Истина не боится света.
Каждому по делам его.
Хоть криво сиди, да право суди.
За правду бог и добрые люди.
Судья праведный – ограда каменна.
Воровство – последнее ремесло.
Вор ворует не для прибыли, а для гибели.
Нашел да не объявил – все равно, что
утащил.
Чужим не наживешься.
Незнанием закона никогда не отговаривайся!
Без правды не житье, а вытье.
- Почему появились пословицы с негативной
оценкой?
Закон что дышло: куда повернул, туда и
вышло.
Где сила владеет, там закон уступает.
Что мне законы, коли судьи знакомы.
В суд пойдешь- правды не найдешь.
Подпись судейская, а совесть лакейская.
Дарами и праведного судью к неправде приведешь.
IX. Домашнее
задание:
1. Подготовить сообщение об известных
юристах.
2. Составление заметки: «Требования к
работе юриста»
X. Обобщение.
Комментирование оценок.
- О чем мы сегодня говорили?
Что вы унесете в сердце с урока?
Я думаю, вы уже сейчас с гордостью
говорите себе:
«Моя профессия – моя гордость».
Желаю вам стать достойными  юристами.

file_name: методические разработки.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ И КОНСПЕКТЫ

alt: Подпись судейская, а совесть лакейская

title: Методические разработки и конспекты занятий О профессии юриста


extracted_text:
От педагога-психолога воспитателям

Гендерное
воспитание
Мальчик и девочка - два разных
мира, поэтому их нельзя воспитывать одинаково. Постараемся понять наших
мальчиков и девочек, ведь они - будущие мужчины и женщины и должны
соответствовать своей сути. Воспитав настоящих мужчин и женщин, мы облегчим
своим детям жизнь в дальнейшем, поможем избежать тех ошибок, что наделали в
своей жизни по незнанию.

Психологические различия
мальчиков
·
Хорошо запоминают информацию расположенную вертикально.
·
Мало реагируют на эмоциональную сторону речи.
·
Эффективно воспринимают информацию о действиях (все глагольные
формы).
·
Адекватно реагируют на положительные и отрицательные оценки их
деятельности.
·
Высокая активность умственной работы в условиях дефицита времени.
·
Быстро и легко решают новые задачи, хуже стереотипные.
·
Хорошо воспринимают сложные в логическом плане сюжеты рассказов,
всё воспринимают аналитически.

Психологические различия
девочек
·
Хорошо запоминают информацию расположенную горизонтально.
·
Для девочек важна эмоциональная окраска оценки, а ни её сущность.
·
Быстро схватывают информацию, но плохо соотносят её с уже
имеющейся.
·
Похвала не побуждает их к дальнейшему действию.
·
Внимание и осмысление усиливается при сильно эмоциональной
окрашенности материала.
·
Активно отвечают на повторный информативный призыв. В 6-7 лет
объём кратковременной памяти больше, чем у мальчиков.

Советы воспитателям по
гендерному воспитанию детей
1.
Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого
использовать соответствующие игры, а у девочек - крупную (игры с мячом).
2.
Сделайте все игрушки доступными мальчикам для экспериментирования
с ними. А для девочек лучше подойдут вода и песок для осуществления возможных
вариантов поиска, совместного обсуждения.
3.
Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию,
давать указания не менее 1 минуты, прежде чем он приступит к действиям.
4.
Используйте чаще разные головоломки для девочек.
5.
Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом
обсуждайте их с ними. Учите мальчика пользоваться только конкретными,
связанными с эмоциями словами.
6.
Экспериментируйте вместе с девочками с трехмерным пространством;
используйте иллюстративность, наглядность и образность в работе с
математическими вычислениями и в конструировании, это поможет сделать
математические представления для них более конкретными, доступными для
понимания.
7.
Хвалите мальчиков за их подвижность, энергичность, активность,
старайтесь переключить эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим
детям на занятии, усложняйте проблемные ситуации.
8.
Приглашайте на занятия чаще мужчин и пожилых людей в их
присутствии мальчики более организованы.
9.
Если в группе есть лидеры – мальчики, обязательно обратите
внимание на девочек. Возможно, среди них есть тоже лидер, но из-за мужского
доминирования ее лидерским качествам не раскрыться.
10.
 Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошие
действия. Держите под рукой фотоаппарат и фотографируйте детей. Этот прием
поможет детям обоих полов гордиться своими достижениями, повысить мотивацию
успешного решения задач.

file_name: От педагога-психолога - воспитателямю Консультация .docx

alt: От педагога-психолога воспитателям

title: Консультация педагога - психолога воспитателям ДОУ.


extracted_text:
СОЗДАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА В ГРУППЕ ДЕТЕЙ
РАННЕГО
Задача «Сохранение и укрепление здоровья детей раннего
возраста» неразрывно связана с созданием условий для психологического комфорта
и обеспечением психологической безопасности детей группы раннего возраста.
Психологический комфорт – это условия жизни, при которых человек, а в данном
случае ребёнок раннего возраста, чувствует себя спокойно, и он не испытывает
необходимости защищаться. Мы с уверенность можем сказать, что ребёнку комфортно
в группе детского сада, если он эмоционально не напряжён, находится в хорошем
настроении, а в течение дня оно меняется только от вида деятельности и
испытываемых эмоций. Так, во время двигательной активности ребёнок вполне может
испытывать радость, положительное возбуждение, во время конструктивной
деятельности будет спокойно-сосредоточенным, во время восприятия художественной
литературы – увлечённо-внимательным. Так же ребёнок раннего возраста будет
испытывать психологический комфорт, если деятельность его будет успешной, если
он будет испытывать внимание со стороны взрослого (воспитателя, педагога).
Достижению такого идеального портрета эмоционально благополучного ребёнка в
данное время большое внимание уделяет наша дошкольная образовательная
организация. Активно заниматься данной проблемой мы смогли только при условии
наличия ставки педагога-психолога в штате организации. Именно под руководством
и при непосредственном участии психолога в данной работе мы добиваемся
положительных результатов в адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО, в
обеспечении психологического комфорта наших воспитанников, а как следствие
этого – хорошая посещаемость, сокращение случаев заболеваемости детей. Находкой
в нашей работе по созданию психологически безопасной и комфортной среды в
группе раннего возраста стало использование возможностей цветовосприятия детей
раннего возраста. Естественно, работу начинали с привлечения внимания родителей
(законных представителей) будущих воспитанников к проблеме создания комфортных
условия для детей в период адаптации к условиям ДОО. Так же активная работа проводилась
с воспитателями и специалистами, работающими с детьми раннего возраста.
Родителей (законных представителей) знакомили с особенностями развития детей
раннего возраста, с условиями организации развивающей среды для детей.
Психологами установлено, что в раннем возрасте происходит формирование таких
важных черт личности, как активность, автономность, инициативность и
самостоятельность. И эти личностные качества можно считать основными для
формирования положительной адаптации и как следствие психологического комфорта
в последующем. Мы привели родителей к пониманию, что цветовая образовательная
среда в группе, будет влиять на то насколько вышеперечисленные качества
сформируются и насколько будет высоким уровень психологической безопасности
детей. Естественно, данное направление не стало приоритетным в нашей работе по
созданию психологического комфорта детей в группе, но сыграло свою решающую
роль в работе над проблемой. В основу нашей работы положены исследования
психологов о том, что основные цвета спектра воспринимаются детьми раннего
возраста по-разному: зелёный цвет наиболее сложен для их восприятия, а жёлтый
воспринимается легко. И поэтому в ознакомлении детей с цветами спектра зелёный
цвет стоит последним. Для того, чтобы создать положительное первое впечатление
о группе у ребёнка, мы всегда стараемся подготовить группу к приёму детей
проведя косметический ремонт, или каждый год ранний возраст принимается в одном
и том же помещении. Так, в цветовом решении стен групповой комнаты у нас
доминирует светло-жёлтый цвет. Так же, с жёлтым цветом знакомят малышей осенью,
в самом начале учебного года, в сложный период адаптации, жёлтый цвет
стимулирует накопление энергии и внутренней силы. В результате наблюдений за
поведением детей и опираясь на исследования психологов, были сделаны выводы,
что использование красного цвета в группе стимулирует двигательную деятельность
детей, активизирует даже пассивных и медлительных детей, побуждает к
деятельности и движению застенчивых и неуверенных в себе детей. Родителям было
предложено для занятий физической культурой одевать малышей в яркие футболки с
большим использованием красного цвета, и особенно обратить внимание на одежду
малоподвижных и неактивных детей. И педагогами, и родителями отмечено, что при
использовании данного приёма двигательная активность детей увеличивается,
повышается настроение, дети испытывают положительные эмоции. Инструктором по
физической культуре используется спортивный инвентарь красных оттенков
(ярко-розовые султанчики, красные погремушки, мячи). Но, это не говорит о том,
что это делается постоянно. Под руководством и наблюдением педагогапсихолога,
данная работа является составляющей частью большого комплекса мер, направленных
на создание психологически комфортных условий пребывания детей в ДОО. Учитывая,
что сопутствующие черты красного цвета агрессивность и активность, мы обращаем
внимание на формирование гардероба гиперактивных детей. Данную работу мы
настолько осторожно строим с родителями (законными представителями), что это
позволяет нам заручиться поддержкой и доверием с их стороны. Работа проводится
индивидуально, в форме консультирования, ненавязчивых советов,
бесед-рассуждений. И если педагог-психолог и воспитатели видят интерес со
стороны родителей, то работа продолжается, а если – непонимание и отвержение
нашего мнения, то приходится искать другие пути взаимодействия. Но, как
правило, родители доверяют профессиональной компетентности педагогов и с
основной массой родителей выстраиваются доверительные отношения. Занимаясь
цветорешением пространственной среды, мы пришли к выводу, что светло-синий и
голубой цвет лучше использовать в спальной, использовать в оформлении ширм для
зон уединения. Это обеспечит автономность и независимость ребёнка в группе. Так
же благоприятно влияет на создание психологического комфорта детей
светло-зелёный цвет. Его мы используем при выборе коврового покрытия, некоторых
пособий, вносим элементы декора в оформление стен. Так же используем много
живой зелени. Зелёный цвет помогает воспитателю создать уравновешенную, деловую
обстановку. Опираясь в своей работе на исследования психологов о значении
цветового решения для самоощущения детей, мы подбираем для детей физически
слабых игры и игрушки, окрашенные в ярко-оранжевый цвет. Это стимулирует их
деятельность, и как следствие – их развитие. Наш опыт подсказал нам, что
внешний цветовой образ воспитателя и психолога в группе является значимым
объектом для внимания детей, вновь приходящих в группу. Мы отказались от
униформы для педагогов, а помощник воспитателя одевает спецодежду только при
выполнении конкретных профессиональных функций. Воспитатель подбирает одежду
яркую, с различными деталями. Например, в большой карман можно спрятать
интересный и необычный предмет, который заинтересует ребёнка и отвлечёт его от
отрицательных эмоций, рюши или кисточки на платье или блузке, могут успокоить
ребёнка, когда он нервничает. Ребёнок будет перебирать их руками и
успокаиваться. Одежда педагога всегда удобная и позволяющая выполнять движения
различной амплитуды: низко наклониться, присесть на корточки, на маленький
стульчик, сесть на пол. Конечно, работа по созданию комфортных и психологически
безопасных условий адаптации детей раннего возраста не является главным
условием в сохранении и укреплении здоровья детей, но, по нашему мнению,
является одной из составляющих системы мер в решение данной проблемы. Мы будем
продолжать работу в данном направлении, так как результаты нашей работы видимы
и ощутимы. Третий год подряд, адаптация детей раннего возраста проходит на
высоком уровне, отмечается стойкое снижения заболеваемости, растёт
посещаемость. Если ребёнок будет спокоен, будет испытывать положительные эмоции
от первых посещений детского сада, значит мы можем с уверенность сказать, что
мы создали максимум условий для сохранения и укрепления его здоровья путём
создания психологического комфорта и психологической безопасности
образовательной среды. Библиографический список: Бурмистрова Е.В.Детская
возрастная психология// Вестник практической психологии
образования.2014.-№4.-с41-44 Печора К.Л. Развиваем детей раннего возраста.
Современные проблемы и их решение в ДОУ и семье. Изд.Сфера, 2017 Черепахова
Э.М. Воспитание без слёз.- М.: Знание, 1998.

alt: СОЗДАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА

alt: Современные проблемы и их решение в

title: СОЗДАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА В ГРУППЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА