extracted_text:
Правила техники безопасности для кабинетов
(лабораторий) химии общеобразовательных школ

В
соответствии со статьями 51 и 32 Закона РФ «Об образовании» школа обязана
обеспечить здоровые условиях учебы и труда и несет ответственность за жизнь и
здоровье обучающихся и работников. К сожалению, многие из действующих
документов по этим вопросам приняты еще в советский период и потому
труднодоступны. Например, правила техники безопасности для кабинетов
(лабораторий) химии общеобразовательных школ приняты еще в 1987 г. (Сборник
приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР, 1987, № 35, с. 2-32).
Правда, Отраслевой программой улучшения условий труда, учебы и охраны труда на
2001-2003 годы, утвержденной приказом Минобразования России от 15 января 2002
г. № 76, предусмотрена разработка новых Правил, но, учитывая многочисленные
бюрократические барьеры, лежащие на пути их принятия, а также интерес читателей
к этой теме, редакция сочла возможным опубликовать документ, применяемый в
настоящее время.

Методическое
письмо
О
направлении правил техники безопасности для кабинетов (лабораторий) химии общеобразовательных
школ Министерства просвещения СССР
30 сентября 1987 года №
584/17

Министерство
просвещения РСФСР направляет для использования в практической работе приказ
Министерства просвещения СССР от 10 июля 1987 года № 127 «О введении в действие
Правил техники безопасности для кабинетов (лабораторий) химии
общеобразовательных школ Министерства просвещения СССР».
Просим
ознакомить с их содержанием методистов ИУУ, инспекторов рай(гор)оно, заведующих
рай (гор) методкабинетами, директоров школ, учителей химии, а также включить
рассмотрение данных Правил в содержание курсовой подготовки слушателей ИУУ.

Заместитель министра         И.М.
Косоножкин

О введении в
действие Правил техники безопасности для кабинетов (лабораторий) химии
общеобразовательных школ Министерства просвещения СССР
В целях
обеспечения здоровых и безопасных условий проведения занятий в кабинетах
(лабораториях) химии общеобразовательных школ приказываю:
1. Ввести в
действие Правила техники безопасности для кабинетов (лабораторий) химии
общеобразовательных школ Министерства просвещения СССР, утвержденные
Министерством просвещения СССР 19 июня 1987 года и согласованные с ЦК профсоюза
работников просвещения, высшей школы и научных учреждений и Министерством
здравоохранения СССР.
2. Министерствам
просвещения союзных и автономных республик, президиуму Академии педагогических
наук СССР:
2.1. Довести до
подведомственных учреждений настоящие Правила и обеспечить контроль за их
соблюдением.
3. Считать
утратившими силу Правила по технике безопасности для кабинетов химии
общеобразовательных школ системы Министерства просвещения СССР, утвержденные
Министерством просвещения СССР 1 ноября 1972 года и согласованные с ЦК
профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений и
Министерством здравоохранения СССР.

Заместитель министра         А.
Л. Коробейников

Утверждаю:
заместитель министра
просвещения СССР     Ф.Е. Штыкало

Согласовано:
Секретарь ЦК профсоюза
      Заместитель Главного государственного
работников
просвещения,      санитарного врача СССР
высшей школы и научных
учреждений
В.М. Березин          А.И.
Зайченко
Правила
техники безопасности для кабинетов (лабораторий) химии общеобразовательных школ
Министерства просвещения СССР
1. Общие положения
1.1. Настоящие
Правила распространяются на кабинеты (лаборатории) химии общеобразовательных
школ, школ-интернатов, вечерних (сменных) и спецшкол системы Министерства
просвещения СССР.
За создание
безопасных условий труда и обучения несет ответственность администрация школы,
а за выполнение настоящих Правил - заведующий кабинетом и учитель химии.
1.2.
Эксплуатация вновь организованных или реконструированных кабинетов
(лабораторий) химии допускается при наличии акта-разрешения (приложение 1)
комиссии отдела народного образования.
1.3. Заведующий
кабинетом, учитель химии обязаны:
- обеспечить
здоровые и безопасные условия труда и обучения, соблюдение
санитарно-гигиенического режима и данных Правил, правильное использование
спецодежды и средств индивидуальной защиты;
- разработать
инструкцию по охране труда на основании Типовой (приложение 2) и представить ее
к утверждению в установленном порядке, а также к переутверждению один раз в три
года;
-
инструктировать лаборантов и практикантов на рабочем месте в соответствии с
настоящими Правилами;
- проводить
инструктажи учащихся по технике безопасности в соответствии с приложением 3;
- оформить в
кабинете уголок техники безопасности, где сосредоточить инструкции, плакаты по
безопасным приемам работы;
- перед началом
работ проверять исправность оборудования, вентиляции, газовой сети, системы
электрического питания. В случае обнаружения неисправностей, создающих
опасность, работу в кабинете не проводить до их устранения;
- по окончании
работы проверять выключение электроприборов, закрытие газовых и водопроводных
кранов;
- оказывать
первую медицинскую помощь пострадавшим при несчастных случаях, руководствуясь
приложениями 4 и 5, при необходимости организовать специализированную
медицинскую помощь;
- немедленно извещать
руководство школы о каждом несчастном случае;
- организовать
эвакуацию учащихся из помещения в случае возникновения пожара (приложение 6), а
также при неустранимой утечке газа.
1.4. В кабинете
химии из внеурочных мероприятий разрешается проводить только занятия
химического кружка и факультатива по химии.
Запрещается
использовать кабинеты химии в качестве классных комнат для занятий по другим
предметам и групп продленного дня.
1.5. Пребывание
учащихся в лаборантской запрещается, в помещении кабинета (лаборатории)
разрешается только в присутствии учителя химии.
1.6. Учащиеся не
допускаются к выполнению обязанностей лаборанта кабинета химии.
1.7.
Запрещается: пробовать на вкус любые реактивы и растворы, пить и есть, класть
продукты на рабочие столы в кабинете и лаборантской, принимать пищу в
спецодежде.

2. Требования к
помещениям кабинета (лаборатории) химии
2.1. Помещения
кабинета (лаборатории) химии и лаборантской (препараторской) должны
удовлетворять требованиям СНиП «Общеобразовательные школы и школы-интернаты.
Нормы проектирования», а также Номенклатуре типов зданий, составов и площади
помещений детских дошкольных учреждений и общеобразовательных школ (помещение
кабинета - 66 м2; лаборантской в восьмилетней школе - не менее 16 м2, в средней
- 32 м2. В средних школах наполняемостью более 1668 учащихся должны быть два
кабинета по 66 м2 каждый).
2.2.
Лаборантская располагается смежно с кабинетом (лабораторией) химии со стороны
классной доски и имеет два выхода - один в кабинет, другой - в коридор, на лестницу,
в рекреационное или иное смежное помещение. Двери из лаборантской и кабинета
должны открываться по пути эвакуации.
2.3. Расстояние
между передним рядом лабораторных столов и демонстрационным столом должно быть
не менее 0,8 м.
2.4. Удаленность
последнего места учащегося от классной доски не должна превышать 10 м.
2.5. В кабинете
(лаборатории) химии и лаборантской должны быть установлены раковины с подводкой
холодной и горячей воды.
2.6. Кабинет
(лаборатория) химии и лаборантская обеспечиваются освещением, вентиляцией,
водопроводом, канализацией, системой электроснабжения, первичными средствами
пожаротушения и средствами индивидуальной защиты.
2.7.
Лабораторные столы для учащихся в кабинете (лаборатории) химии в соответствии с
Номенклатурой специализированной школьной мебели, выпускаемой предприятиями
Минлеспрома СССР по заказу Минпроса СССР и ГОСТ 18314-73 «Столы ученические
лабораторные», должны быть ростовых групп В, Г и Д в следующем соотношении: В -
15%, Г - 75%, Д - 10% и надежно прикрепляться к полу. Размеры столов: длина 1,2
м, ширина 0,45-0,5 м. Покрытие должно быть устойчиво к слабым растворам кислот
и щелочей.
Демонстрационный
стол учителя должен удовлетворять ГОСТ 18607-73 «Столы демонстрационные» и
иметь химически стойкое покрытие.
Вытяжной шкаф
изнутри должен быть облицован легко моющимся химически стойким покрытием.
Стулья кабинетов
(лабораторий) химии должны быть со спинками и соответствовать ростовым группам
столов.
2.8. Освещение
кабинета химии должно соответствовать требованиям СНиП «Естественное и
искусственное освещение. Нормы проектирования».
Поток солнечного
света должен падать с левой стороны от учащихся, минимальная освещенность
горизонтальных поверхностей на уровне 0,8 м от пола должна быть не ниже 300 лк,
вертикальной поверхности классной доски - 500 лк. Запрещается применение
люминесцентных ламп и ламп накаливания без светорассеивающей арматуры.
По истечении
гарантийного срока службы (для ламп накаливания 1000, люминесцентных -
2500-3000 ч. горения) лампы необходимо заменить, не дожидаясь полного выхода их
из строя. Смена ламп и очистка светильников производится только электриком.
Очистка светильников производится в соответствии с Санитарными правилами по
устройству и содержанию общеобразовательных школ не реже одного раза в три месяца.
Для обеспечения
надлежащей естественной освещенности нельзя расставлять на подоконники цветы,
стекла окон должны очищаться от пыли и грязи не реже 2 раз в год. К этой работе
в кабинетах (лабораториях) химии привлекать учащихся запрещается.
2.9. Питание
электроприборов кабинета (лаборатории) химии должно осуществляться от щита с
разделительными трансформаторами, подсоединенного к электрическому вводу через
защитно-отключающее устройство (УЗОШ).
Все используемые
демонстрационные и лабораторные электрические приборы должны отвечать
требованиям Правил по технике электробезопасности при проведении занятий в
учебных кабинетах (классах) общеобразовательных школ и практики школьников на
промышленных объектах.
Запрещается
использовать самодельные приборы и подавать на лабораторные столы напряжение
переменного тока выше 42 В и постоянного тока выше 110 В.
Все токоведущие
части электрических приборов должны быть надежно защищены от случайного
прикосновения к ним.
2.10. Проверка
состояния изоляции электрических сетей, электроприборов и электрооборудования,
согласно Правилам устройства электроустановок (ПУЭ), организуется ежегодно
директором или лицом, ответственным за электрохозяйство данной школы, с
составлением акта.
2.11. Помещение
кабинета (лаборатории) химии оборудуется вентиляцией и отоплением в
соответствии с требованиями СНиП «Отопление, вентиляция и кондиционирование
воздуха». Состояние воздушной среды в помещениях определяется разделом V
«Воздушнотепловой режим» Санитарных правил по устройству и содержанию общеобразовательных
школ: температура воздуха 17-20 °С, относительная влажность 40-60%.
Окна кабинета
(лаборатории) и лаборантской должны быть оборудованы открывающимися с пола
фрамугами (форточками) для проветривания. Площадь открывающихся проемов - не
менее 1/50 площади пола.
Проветривание
должно производиться только в отсутствие школьников.
2.12. Трубы
горячей и холодной воды, подводимые к рабочим местам, окрашиваются масляной
краской в голубой или синий цвет.
Один из
водопроводных кранов в лаборантской или кабинете химии оборудуется съемным
шлангом с насадкой для смыва с кожи едких веществ. На другом кране должна быть
постоянно надета резиновая трубка с насадкой для промывания глаз.
Водопроводная
сеть должна иметь общий вентиль на вводе в кабинет, а также вентиль перед
разводкой на ряды лабораторных столов учащихся, к демонстрационному столу и в
лаборантскую.
2.13. Пожарная
безопасность в кабинете (лаборатории) химии организуется в соответствии с
Правилами пожарной безопасности для общеобразовательных школ,
профессионально-технических училищ, школ-интернатов, детских домов, дошкольных,
внешкольных и других учебно-воспитательных учреждений.
2.14.
Необходимый минимум первичных средств пожаротушения кабинетов химии включает:
- пенные
огнетушители типа ОХП-10, ОХВП-10, порошковые огнетушители типа ОП-1
(«Момент-1»), «Спутник», «Момент-2», ОП-2Б; размещаемые непосредственно в
кабинете и лаборантской. Место установки обозначается знаком 4.1 по ГОСТ
12.4.026-76 «ССБТ. Цвета сигнальные и знаки безопасности»;
- закрывающийся
крышкой ящик с сухим просеянным песком вместимостью 0,05 м3, укомплектованный
совком вместимостью не менее 2 кг песка. Вместо ящика разрешается размещать
песок в металлических сосудах вместимостью 4-6 кг;
- накидки из
огнезащитной ткани размером 1,2 х 1,8 м и 0,5 х 0,5 м.
2.15. Загорания
в кабинете (лаборатории) химии необходимо немедленно ликвидировать, при этом:
- ЛВЖ, ГЖ
(легковоспламеняющиеся жидкости и горючие жидкости) и электропроводку следует
гасить песком, огнезащищенной тканью, порошковыми огнетушителями;
- обесточенную
электропроводку можно гасить водой;
- загорание в
вытяжном шкафу ликвидируется первичными средствами пожаротушения вслед за
отключением вентилятора.

3. Требования
безопасности при работе в кабинете (лаборатории) химии
А. Требования
безопасности при размещении и хранении химреактивов и оборудования
3.1.
Приобретение реактивов сверх нормативов, предусмотренных Типовыми перечнями,
запрещается. Излишки реактивов кабинета химии разрешается передавать в пределах
данной школы в кабинеты биологии, физики и другие в соответствии с Типовыми
перечнями для этих кабинетов. Передача реактивов сторонним организациям, а
также уничтожение излишков реактивов осуществляется в зависимости от массы
вещества и местных условий в соответствии с инструкцией Минпроса СССР.
3.2. Не
допускается совместное хранение реактивов, отличающихся по химической природе
(приложение 8).
Распределение
реактивов по группам хранения приведено в приложении 7.
3.3. Все
реактивы в первичной таре должны храниться в лаборантской. Разрешается
первичную тару размещать во вторичной таре. В кабинете допускается располагать
реактивы
VIII группы хранения и растворы, предназначенные для предстоящих лабораторных
или практических работ, при условии, что шкафы запираются, а ключи от них
находятся у заведующего кабинетом или учителя.
3.4. При наличии
у реактива или раствора огнеопасных, ядовитых и взрывоопасных свойств на таре
должна быть в случае утраты дополнительная (ниже основной) этикетка с надписью:
«Огнеопасно» (красная), «Яд» (желтая), «Взрывоопасно» (голубая), «Беречь от
воды» (зеленая). Допускается вместо этой символики пользоваться знаками,
установленными ГОСТ 12.4.026-76 «ССБТ. Цвета сигнальные и знаки безопасности».
3.5. Хранить
реактивы и растворы в таре без этикеток или с надписями на ней, сделанными
карандашом по стеклу, запрещается; если этикетка утеряна, а идентифицировать
содержимое не представляется возможным, оно подлежит уничтожению в соответствии
с рекомендациями приложения 9.
3.6. Слабые
растворы кислот и щелочей разрешается хранить в толстостенной стеклянной посуде
в нижних секциях вытяжного шкафа или в специальном шкафу с естественной
вентиляцией на химически стойких поддонах.
Запрещается
хранить растворы щелочей в склянках с притертыми пробками, ЛВЖ и ГЖ - в сосудах
из полимерных материалов.
Сосуды с ЛВЖ и
ГЖ размещаются в переносном металлическом ящике с верхним расположением крышки.
На дно насыпается песок слоем не менее 0,05 м или укладывается листовой асбест
слоем 0,01 м. В крышке должно быть 6 отверстий диаметром 0,01 м. Ящик должен
иметь сбоку металлические ручки. Он окрашивается светлой краской, на крышку
снаружи наносится знак 2.1 по ГОСТ 12.4.026-76 «ССБТ. Цвета сигнальные и знаки
безопасности». Устанавливается ящик не ближе двух метров от нагревательных
устройств. Разрешается вместо этого ящика использовать любые прочные переносные
металлические сосуды типа бачка, контейнера для транспортировки кинопленки и
другие объемом около 10 л. В их крышке должны быть такие же отверстия, а стенки
и дно изнутри изолированы асбестом.
Весь спирт,
выдаваемый школе, должен размещаться вместе с ЛВЖ в кабинете химии.
Диэтиловый эфир
не должен храниться более 1 года с момента выпуска. Если этот срок прошел,
следует подвергнуть эфир обработке в соответствии с рекомендациями приложения
10.
3.7. Реактивы
группы 2-6 следует хранить в соответствии с приложением 7, то есть
представителей одной группы нельзя располагать в непосредственной близости с
таковыми, относящимися к другой группе. Реактивы 8 группы разрешается размещать
рядом с реактивами любой группы 2-6.
3.8. Реактивы 7
группы, перечисленные ниже, хранятся отдельно в сейфе (надежно запира-ющемся
металлическом ящике), ключи от которого должны быть у директора и заведующего
кабинетом. На внутренней стороне дверцы сейфа приводится утвержденная приказом
опись реактивов с указанием разрешенных для хранения максимальных масс или
объемов.

Примечание: Здесь хранят: а) верхняя полка: бром, аммония
дихромат, бария гидроксид, нитрат, оксид и хлорид, кали едкое, калия дихромат,
роданит и хромат, кобальта сульфат, натрия сульфид девятиводный, натрия фторид,
натр едкий, никеля сульфат, хрома (III) хлорид. свинца ацетат, серебра нитрат,
цинка сульфат и хлорид, йод кристаллический; б) нижняя полка: хлористый
метилен, хлороформ, дихлорэтан, гексахлорбензол, углерод четыреххлористый,
фенол, анилин, анилин сернокислый, спирт изоамиловый.

3.9. Запрещается
менять относительное расположение реактивов в сейфе на полках и перефасовывать
из заводской тары реактивы и материалы, обозначенные в приложении 8 значками Х
и XX.
3.10. Реактивы 5
группы хранения не следует изымать из заводской тары (металлического
контейнера).
3.11. Растворы
формалина с массовой долей вещества выше 5% необходимо хранить вместе с ЛВЖ и
ГЖ.
3.12. Щелочные
металлы (II группа хранения) допускается размещать вместе с ЛВЖ и ГЖ. Слой
консерванта над металлом должен быть не менее 0,01 м. Ампулы со щелочными
металлами и кальцием хранятся во вторичной таре в запирающихся шкафах или
сейфе.
3.13. Выдача
учащимся реактивов для опытов производится в массах и объемах, не превышающих
необходимые для данного эксперимента, а растворов концентрацией не выше 5%. На
рабочих местах для постоянного размещения допускаются только реактивы и
растворы набора типа НПР, согласованного с ЦК профсоюза работников просвещения,
высшей школы и научных учреждений и утвержденного Министерством просвещения
СССР.
3.14. В
канализацию запрещается выбрасывать реактивы, сливать их растворы, ЛВЖ и ГЖ. Их
собирают для последующего обезвреживания в соответствии с приложением 11.
3.15. Разлитый
водный раствор кислоты или щелочи засыпать сухим песком или сухой измельченной
глиной. Совком переместить адсорбент от краев разлива к середине, собрать в
полиэтиленовый мешочек, завязать плотно и выбросить с твердыми отходами
кабинета. Место разлива обработать нейтрализующим раствором, а затем промыть
водой.
3.16. При
разливе ЛВЖ и других органических реактивов действовать в соответствии с
рекомендациями приложения 12.
3.17. Обрезки
щелочных металлов и кальция необходимо ликвидировать в тот же день, когда они
получены, в соответствии с рекомендациями приложения 11.
3.18.
Отработанные ЛВЖ и ГЖ разрешается хранить вместе с исходными реактивами до
последующего сжигания в соответствии с рекомендациями приложения 11.
3.19. Приборы
кабинета химии, в частности все электроприборы, следует размещать в кабинете в
шкафах под замком, защищенными чехлами из полимерных материалов. Запрещается
хранить любое оборудование на шкафах и в непосредственной близости от реактивов
и растворов.
Б. Меры безопасности при
работе с лабораторной посудой
3.20. При сборке
приборов из стекла применять повышенные усилия запрещается.
3.21. Стеклянную
трубку разрешается вставлять в отверстие пробки, смазанное глицерином или
смоченное водой. Пробку следует держать в левой руке, а правой вставлять в нее
трубку. При этом стекло следует проворачивать, а конец его не должен упираться
в ладонь.
3.22. Обработка
стекла производится в защитных очках. Разламывать трубки после надпила можно
только защитив руки какой-либо тканью. Использовать для этой цели полотенце
запрещается. После разлома острые концы следует оплавить или обработать
наждачной бумагой.
3.23. Осколки,
образовавшиеся при резке или случайном повреждении стеклянного сосуда,
необходимо немедленно убрать с помощью щетки и совка.
3.24. При мытье
посуды щетками («ершами») разрешается направлять дно сосуда только от себя или
вниз.
3.25.
Тонкостенную посуду следует укреплять в зажимах штативов осторожно, слегка
поворачивая вокруг вертикальной оси или перемещая вверх-вниз.
3.26. Для
нагревания жидкостей разрешается использовать только тонкостенные сосуды.
Пробирки перед
нагреванием запрещается наполнять жидкостью более чем на треть, горло сосудов
следует направлять в сторону от работающих. В течение всего процесса нагревания
запрещается наклоняться над сосудами и заглядывать в них.
Недопустимо
нагревать сосуды выше уровня жидкости, а также пустые, с каплями влаги внутри.
3.27. При
нагревании стеклянных пластинок необходимо сначала равномерно прогреть весь
предмет, а затем вести местный нагрев.

В. Требования
безопасности при проведении химических опытов
3.28. Учащимся,
которым по состоянию здоровья медицинскими органами запрещено работать с
реактивами и растворами, администрация школы обязана обеспечить работу по
индивидуальной программе.
3.29. Опыты, при
которых возможно загрязнение атмосферы учебных помещений токсичными веществами
(хлором, сероводородом, фосфином, оксидом углерода (II), бромом, бензолом,
дихлорэтаном, диэтиловым эфиром, формалином, уксусной кислотой, аммиаком) необходимо
проводить в исправном вытяжном шкафу или в приборах - замкнутых системах с
адсорбцией или аспирацией выделяющихся веществ. В системы с аспирацией следует
вводить устройство для контроля за наличием разрежения.
3.30. В качестве
адсорбентов для газов и паров разрешается применять активированный уголь (кроме
смеси хлора и водорода, которая на активированном угле реагирует со взрывом),
водные растворы кислот и щелочей, натронную известь.
3.31. В системах
с аспирацией без адсорбции собранные газы по окончании эксперимента вытесняются
из аспиратора с помощью напорной склянки в вытяжном шкафу или на открытом
воздухе. Во время этой операции поджигать газ запрещается.
3.32.
Приготавливать растворы из твердых щелочен и концентрированных кислот
разрешается только учителю, используя фарфоровую лабораторную посуду (стаканы
5, 6 или 7, кружки 2 и 3 ГОСТ 9147-73 «Посуда лабораторная фарфоровая»). Сосуд
следует наполовину заполнить холодной водой, а затем добавлять небольшими
дозами вещество. Перед внесением очередной порции жидкость необходимо
перемешать до растворения всего вещества. После остывания раствор добавлением
воды довести до нужного объема.
3.33. Взятие
навески твердой щелочи разрешается пластмассовой или фарфоровой ложечкой.
Запрещается использовать металлические ложечки и насыпать щелочи из склянок
через край. На весы необходимо поместить фарфоровую выпарительную чашу № 1.
Бумагой для этой цели пользоваться запрещается.
3.34. Работа со
щелочными металлами, кальцием, концентрированными кислотами и щелочами при
подготовке и проведении опытов должна проводиться с применением спецодежды и
средств индивидуальной защиты.
3.35. Резка
лития и натрия и очистка металлов от оксидной пленки должна проводиться под
слоем керосина в широком стеклянном сосуде типа чаши кристаллизационной.
3.36.
Демонстрировать взаимодействие щелочных металлов и кальция с водой необходимо в
химических стаканах типа ВН-600, наполненных не более чем на 0,05 м. В этом
случае допускается демонстрация опыта без защитных экранов.
3.37.
Переливание концентрированных кислот (уксусной, соляной, азотной, муравьиной),
а также водного раствора аммиака и приготовление из них растворов должно
производиться в вытяжном шкафу или на открытом воздухе. При этом обязательным
является использование воронки, а также применение спецодежды и средств
индивидуальной защиты. При пользовании пипеткой запрещается засасывать жидкость
ртом.
3.38. Во время
приготовления растворов жидкость большей плотности следует вливать в жидкость
меньшей плотности.
3.39. Твердые
сыпучие реактивы разрешается брать из склянок только с помощью совочков,
ложечек, шпателей, пробирок.
3.40. Растворы
необходимо наливать из сосудов так, чтобы при наклоне этикетка оказывалась
сверху («этикетку - в ладонь!»). Каплю, оставшуюся на горлышке, снимают краем
той посуды, куда наливается жидкость.
3.41. Разборка
приборов после эксперимента с использованием или образованием веществ 1, 2 и 3
класса опасности производится в соответствии с указаниями по демонтажу
(приложение 14).

Г. Средства
индивидуальной защиты при работе в кабинете (лаборатории) химии
3.42. При работе
с токсичными и агрессивными веществами следует пользоваться средствами
индивидуальной защиты. Администрация школы обязана обеспечить учителя химии и
лаборанта спецодеждой и средствами индивидуальной защиты (халат, очки,
перчатки, фартук).
3.43. Учитель и
лаборант для защиты глаз от брызг жидкостей и твердых частиц обязаны
пользоваться очками типа ЗН или Г (ГОСТ 12.4.013-85 «ССБТ. Очки защитные»),
полностью закрытыми, с непрямой вентиляцией.
3.44. По ГОСТ
12.4.029-76 «ССБТ. Одежда специальная. Фартуки» для учителя химии, лаборанта и
учащихся при работе с реактивами обязателен халат из хлопчатобумажной ткани. Он
должен застегиваться только спереди, манжеты рукавов должны быть на пуговицах.
Длина халата - несколько ниже колен. Фартук должен быть изготовлен из химически
стойкого материала.
3.45. По ГОСТ
12.4.020-75 «ССБТ. Средства защиты рук. Номенклатура показателей качества» в
школьных условиях допускаются перчатки, защищающие от кислот и щелочей средней
концентрации и органических растворителей.
3.46. При
проведении лабораторных и практических работ, связанных с нагреванием жидкостей
до температуры кипения, использованием разъедающих растворов, учитель обязан
за-ставить учащихся пользоваться защитными очками.

Приложение 1
Акт-разрешение
на проведение занятий в кабинете (лаборатории) химии
Мы,
нижеподписавшиеся __________________________ представители районо, райсэс,
райкома профсоюза, директор школы, председатель профсоюзного комитета,
заведующий кабинетом химии составили настоящий акт в том, что
1. В кабинете
(лаборатории) химии для учащихся организованы рабочие места, которые
соответствуют нормам охраны труда, правилам техники безопасности и
производственной санитарии.
2. Зав.
кабинетом, учителя химии, лаборанты и практикант прошли обучение и проверку
знаний по безопасной организации работы в данном кабинете химии.
3. Первичными
средствами пожаротушения, спецодеждой, средствами индивидуальной защиты (халат,
перчатки, очки, фартук), укомплектованной аптечкой, сейфом, металлическим
контейнером для хранения ЛВЖ и ГЖ, вытяжным шкафом кабинет (лаборатория) химии
укомплектован.
4. Вытяжной шкаф
кабинета обеспечивает скорость движения воздуха в рабочем проеме шкафа не менее
1,0 м/с (при измерении анемометром).

Подписи:
Председатель
комиссии
Члены комиссии
Дата составления
акта

Приложение 2
__________________________________________
 наименование предприятия (школы)

Утверждено:                               Утверждаю:

Постановлением
профсоюзного Директор
комитета
_________________________
от
«__»___________19____ г.       личная
подпись фамилия, инициалы

Инструкция по
охране труда для учащихся при работе в кабинетах (лабораториях) химии средних
общеобразовательных школ (типовая)
I. Соблюдение
требований настоящей Инструкции обязательно для учащихся, работающих в кабинете
химии.
2. Допуск
посторонних лиц в кабинет в момент проведения эксперимента разрешается только с
ведома учителя химии.
3. Во время
работы в кабинете учащиеся обязаны быть в халатах и пользоваться средствами
индивидуальной защиты (по указанию учителя), поддерживать порядок на рабочем
месте.
4. Прежде чем
приступить к выполнению работы, необходимо изучить по учебнику или пособию
порядок ее проведения. Следует соблюдать все указания учителя по безопасному
обращению с реактивами и растворами, методам нагревания, наполнению сосудов и
т.д.
5.
Подготовленный к работе прибор необходимо показать учителю или лаборанту.
6. Запрещается
проводить самостоятельно любые опыты, не предусмотренные данной работой.
7. Запрещается
прием пищи и напитков в кабинете химии.
8. Запрещается
загромождать проходы портфелями, сумками.
9. При получении
травмы (порезы, ожоги), а также при плохом самочувствии учащиеся должны
немедленно сообщить об этом учителю или лаборанту.
10. Запрещается
выносить из кабинета и вносить в него любые вещества без разрешения учителя.
11. Обо всех
разливах жидкостей, а также о рассыпанных твердых реактивах нужно сообщить
учителю или лаборанту. Самостоятельно убирать любые вещества запрещается.
12. Запрещается
выливать в канализацию растворы и органические жидкости, они должны сливаться в
специальные сосуды на рабочих местах.
13. Обо всех
неполадках в работе оборудования, водопровода, электросети и т. д. необходимо
ставить в известность учителя или лаборанта. Устранять неисправности учащимся
самостоятельно запрещается.
14. Запрещается
оставлять без присмотра нагревательные приборы.
15. Уборка
рабочих мест по окончании работы производится в соответствии с указаниями
учителя.
16. По окончании
практических и лабораторных работ учащиеся обязаны вымыть руки с мылом.
17. При
возникновении в кабинете во время занятий аварийных ситуаций (пожар, появление
сильных посторонних запахов) не допускать паники и подчиняться только указаниям
учителя.

Инструкция
составлена зав. кабинетом химии         (подпись)

Приложение 3
Указания о
проведении обучения и инструктажа по
технике безопасности
1. Для
воспитания чувства личной ответственности и сознательного отношения к
правильным и безопасным методам работы в соответствии с п. 6.6.4 Положения об
организации работы по охране труда в учреждениях системы Министерства
просвещения СССР необходимо проводить, инструктирование с целью обучения
учащихся, лаборанта и практикантов соблюдению требований безопасности и гигиены
труда.
2. В
соответствии с ГОСТ 12.0.004-79 «Организация обучения работающих безопасности
труда» инструктаж подразделяется на:
вводный (на
первом уроке химии);
первичный на
рабочем месте;
повторный;
внеплановый (при
нарушении учащимися требований безопасности труда, которые могут привести или
привели к травме);
текущий (перед
проведением лабораторных и практических работ).
3. Вводный
инструктаж для учащихся проводит заведующий кабинетом или учитель химии. Он
обязан ознакомить их с правилами поведения в кабинете, правилами техники
безопасности и гигиены труда, пожарной безопасности, опасными моментами, с
которыми можно встретиться в процессе работы, и с соответствующими мерами
предосторожности.
4. Инструктаж на
рабочем месте дополняет вводный и имеет целью ознакомить учащихся, лаборанта
или практикантов с организацией и содержанием рабочего места, с безопасными
методами работы, с правилами пользования средствами индивидуальной защиты, с
возможными опасными факторами при выполнении конкретной работы, с обязанностями
работающего на своем рабочем месте, а также с правилами поведения при возникновении
опасных ситуаций. Инструктаж должен сопровождаться показом безопасных приемов
работы с последующей проверкой усвоения знаний.
5. Внеплановый
инструктаж для лаборантов, практикантов и учащихся заведующий кабинетом или
учитель химии проводит в случае грубого нарушения правил техники безопасности,
следствием чего могло явиться травмирование нарушителя или работающих рядом.
Этот вид инструктажа проводится также для каждого из перечисленных выше лиц,
если он приступает к работе после получения травмы или перерыва
продолжительностью более 60 дней.
6. По окончании
инструктажа на рабочем месте учитель разрешает приступить к самостоятельной
работе, предварительно убедившись в усвоении инструктажа.
Проведение
инструктажа вводного для учащихся, первичного и повторного на рабочем месте и
внепланового фиксируется в классном журнале (вводный инструктаж рекомендуется
проводить в начале учебного года на первом уроке химии в каждом классе).
Инструктаж на
рабочем месте первичный и повторный, а также внеплановый для лаборанта и
студентов-практикантов, а также инструктаж при проведении внеклассных и
внешкольных мероприятий для учащихся проводит также учитель химии и
регистрирует его в специальном журнале.
Инструктаж
текущий перед лабораторными и практическими работами проводится учителем химии,
но не регистрируется.

Приложение 4
Оказание
первой медицинской помощи
Во всех случаях
после оказания первой медицинской помощи следует обратиться в медицинское
учреждение.
1. Отравление
кислотами: выпить 4-5 стаканов теплой воды и вызвать рвоту, затем выпить
столько же взвеси оксида магния в воде и снова вызвать рвоту. После этого
сделать два промывания желудка чистой теплой водой. Общий объем жидкости не
менее 6 л.
При попадании
внутрь концентрированных кислот и при потере сознания запрещается вызывать
искусственную рвоту, применять карбонаты и гидрокарбонаты как противоядие
(вместо оксида магния). В этом случае необходимо вызвать врача.
2. Отравление
щелочами: выпить 4-5 стаканов теплой воды и вызвать рвоту, затем выпить столько
же водного раствора уксусной кислоты с массовой долей вещества 2%. После этого
сделать два промывания чистой теплой водой.
3. Отравление
фенолом: выпить 4-5 стаканов теплой воды и вызвать рвоту, затем выпить столько
же розового раствора перманганата калия и снова вызвать рвоту. Третье
промывание сделать водным раствором этанола с массовой долей вещества 5% (объем
- не менее 1 л).
4. Отравление
парами брома: дать нюхать с ватки нашатырный спирт (водный раствор аммиака с
массовой долей вещества 10%), затем промыть слизистые оболочки носа и горла
водным раствором гидрокарбоната натрия с массовой долей вещества 2%.
5. Отравление
газами: чистый воздух и покой, в тяжелых случаях - кислород.
6. Ожоги: при
любом ожоге запрещается пользоваться жирами для обработки обожженного участка.
Запрещается также применять красящие вещества (растворы перманганата калия,
бриллиантовой зелени, йодной настойки).
Ожог первой
степени обрабатывают этиловым спиртом и накладывают сухую стерильную повязку.
Во всех
остальных случаях после охлаждения места ожога накладывают стерильную повязку и
обращаются за медицинской помощью.
Иные виды
поражения организма:
при попадании на
кожу едкого вещества основная задача как можно быстрее удалить его стряхиванием
или снятием пинцетом, сухой бумагой или стеклянной палочкой;
при попадании на
кожу растворов кислот или щелочей смывают их после стряхивания видимых капель
широкой струёй прохладной воды или душем. Запрещается обрабатывать пораженный
участок увлажненным тампоном;
при ожогах
негашеной известью запрещается пользоваться водой для удаления вещества:
снимать известь с кожи следует пинцетом или тампоном, смоченным минеральным или
растительным маслом.
После удаления с
кожи вещества пораженный участок обмывают 2%-ым раствором уксусной кислоты или
гидрокарбоната натрия такой же концентрации, затем ополаскивают водой и
накладывают повязку с риванолем или фурацилином.
Йод и жидкий
бром удаляют с кожи этиловым спиртом и накладывают примочку из 5%-го раствора
гидрокарбоната натрия. В случае ожога бромом немедленно обратиться в медпункт.
Помощь при
порезах и ушибах:
1. В первую
очередь необходимо остановить кровотечение (жгут, пережатие сосуда, давящая
повязка).
2. Если рана
загрязнена, грязь удаляется только вокруг, но ни в коем случае не из глубинных
слоев раны. Кожу вокруг раны обеззараживают йодной настойкой или раствором
бриллиантовой зелени и обращаются в медпункт.
3. Если после
наложения жгута кровотечение продолжается, на рану накладывают стерильный
тампон, смоченный 3%-ым раствором пероксида водорода, затем стерильную салфетку
и туго бинтуют. Если повязка намокает от проступающей крови, новую накладывают
поверх старой.
4. Первая помощь
при ушибах - покой поврежденному органу. На область ушиба накладывают давящую
повязку и холод (например, лед в полиэтиленовом мешочке). Ушибленному органу
придают возвышенное положение.
5. При ушибах
головы пострадавшему обеспечивают полный покой и вызывают скорую помощь.
6. Инородные
тела, попавшие в глаз, разрешается удалить влажным ватным или марлевым
тампоном. Затем промывают глаз водой из фонтанчика не менее 7-10 минут. Для
подачи воды допускается также пользоваться чайником или лабораторной
промывалкой.
7. При попадании
в глаз едких жидкостей промывают его водой, как указано выше, затем раствором
борной кислоты или гидрокарбоната натрия, в зависимости от характера попавшего
вещества.
8. После
заключительного ополаскивания глаза чистой водой под веки необходимо ввести
2-3 капли 30%-го раствора альбуцида и направить пострадавшего в медпункт.

Приложение 5
Перечень средств
и медикаментов для аптечки школьного кабинета (лаборатории) химии
1. Ящик для
аптечки разрешается размещать в лаборантской на стене. На дверцах или рядом с
ним необходимо вывесить краткую инструкцию по оказанию мер первой помощи при
различного рода отравлениях и поражениях организма. На склянках и упаковках
лекарств, кроме надписей о содержимом, проставляется порядковый номер, и тогда
раздел инструкции о мерах первой помощи при ожогах примет вид:
Ожог
термический: 12, 13 или 3, 2.
Ожог кислотный:
14, 13 или 3, 2.
Цифры
соответствуют номерам медикаментов в следующем ниже перечне.
Необходимый
перечень препаратов и средств первой помощи в аптечке:
1. Бинт
стерильный, 1 упаковка.
2. Бинт
нестерильный, 1 упаковка.
3. Салфетки
стерильные, 1 упаковка.
4. Вата
гигроскопическая стерильная в тампонах, 50 г. Хранят в стерильной стеклянной
склянке с притертой пробкой.
5. Пинцет для
наложения ватных тампонов на рану.
6. Клей БФ-6 для
обработки микротравм, один флакон 25-50 мл.
7. Йодная
настойка для обработки кожи возле раны, в ампулах или темном флаконе, 25-50 мл.
8. Пероксид
водорода с массовой долей вещества 3% как кровоостанавливающее средство, 50 мл.
9.
Активированный уголь в гранулах, порошке или таблетках («Карболен»). Давать
внутрь при отравлениях по одной столовой ложке кашицы в воде или по 4-6
таблеток (до и после промывания желудка).
10. Водный
раствор аммиака 10%-й. Давать нюхать с ватки при потере сознания и при
отравлении парами брома.
11. Альбуцид
(сульфацил натрия) 30%-й, 10-20 мл, капать в глаза после промывания по 2-3
капли. Хранится при комнатной температуре не более 3 недель.
12. Спирт
этиловый 30-50 мл для обработки ожогов и удаления капель брома с кожи.
13. Глицерин
20-30 мл для снятия болевых ощущений после ожога.
14. Водный
раствор гидрокарбоната натрия 2%-й для обработки кожи после ожога кислотой,
200-250 мл.
15. Водный
раствор борной кислоты 2%-й для обработки глаз или кожи после попадания щелочи.
Хранить в сосуде типа промывалки, 200-250 мл.
Растворы 14, 15
могут располагаться вне аптечки.
16. Пипетки 3
шт. для закапывания в глаз альбуцида.

Приложение 6
Примерный
план пожаротушения в кабинете (лаборатории) химии

Приложение 7
Группы
хранения реактивов

Приложение 8
Сведения об
особых свойствах и группах хранения веществ из Типового перечня для средних
школ
Для всех веществ
и части материалов из Типового перечня 1986 года ниже даются следующие
характеристики:
1. Особая
отметка (графа 2). Если здесь стоит знак X, то в формах, предусмотренных
Типовым перечнем, вещество используется только учителем. Учащимся можно
выдавать вещества в виде разбавленных растворов, но не в виде исходных форм.
Если в этой
графе поставлен знак XX, то вещество требует особого обращения из-за того, что
у него высока физиологическая активность в относительно малых дозах, повышенная
пожароопасность или возможные тяжелые отдаленные последствия воздействия на
организм. Учащимся вещество в исходных формах не выдается*.
Если особой
отметки нет, то вещество при соблюдении правил техники безопасности
используется всеми без ограничения.
2. Группы
хранения веществ определяются, в первую очередь, их химической совместимостью:
при случайном смешении веществ одной и той же группы между ними не должно быть
взаимодействия или, если таковое произойдет, продукты реакции и тепловой эффект
не должны представлять опасности (графа 3).
3. Действие на
организм дается в графе 4. Если вещество не представляет опасности ни при кратковременном, ни
при хроническом действии, в графе ставится прочерк.
Знаком «+» возле
названия обозначены вещества, проникающие в организм, кроме иных путей, и через
кожу в капельно-жидком состоянии.

Учитель химии
(зав. кабинетом) обязан проставить арабской цифрой на этикетке номер группы
хранения вещества (исходной формы). На растворах номер группы не указывается.

Приложение 9
Уничтожение
реактивов и растворов, находящихся в сосудах без этикеток
1. Растворы
испытать добавлением сульфат-иона на наличие высокотоксичных ионов Ва+2 и РЬ+2.
Если осадок выпадает, добавлять сульфат-ион до прекращения выпадения осадка.
Осадок отделить декантацией и выбросить с твердыми отходами, жидкость слить в
канализацию.
Если при
добавлении сульфат-иона осадок не выпадает, слить раствор в сосуд для хранения
отработанных растворов.
2. Пробу
твердого реактива на кончике ножа растворить в воде и испытать на наличие ионов
бария и свинца (см. выше, п. 1). Если реактив не дает реакции на эти ионы и
хорошо растворим в воде, перевести его в раствор полностью и слить в сосуд для
отработанных растворов.
Если реактив в
воде практически нерастворим, его можно выбросить с твердыми отходами.
Плохо
растворимые в воде реактивы обрабатывают избытком теплой воды, переводят
полностью в раствор и сливают его в канализацию.
Из реактивов
Типового перечня только карбид кальция после помещения в воду дает характерное
вскипание и запах.
3. Жидкости
органического происхождения обладают характерным запахом (в отличие от водных
растворов солей, кислот или щелочей). Их сливают в сосуд для хранения
отработанных ЛВЖ и уничтожают, как рекомендовано в приложении 11.

Приложение 10
Рекомендации
по освобождению диэтилового эфира от пероксидов
В хранящемся
более года диэтиловом эфире могут образоваться в результате контакта с воздухом
пероксиды, устойчивость которых чрезвычайно мала. Разлитый эфир, содержащий пероксиды,
способен воспламеняться и без внешнего источника зажигания в результате
экзотермических реакций разложения пероксидов.
Поэтому следует
в делительной воронке смешать эфир и водный раствор сульфата железа (II) в
соотношении 1 : 1 по объему, встряхнуть содержимое несколько раз, удерживая
воронку вертикально краном вверх и открывая кран после каждого встряхивания.
Воронку перевернуть, установить в штатив, дать отстояться 2 минуты, вынуть
пробку из горлышка и разделить слои. Так как частично эфир растворим в воде,
перед тем как слить раствор сульфата железа в склянку для отработанных водных
растворов, следует налить его в широкий сосуд и поджечь. До тех пор пока
горение не прекратится, нельзя оставлять сосуд без присмотра.
Для
приготовления раствора сульфата железа (II) необходимо взять 100 мл
дистиллированной воды, добавить в нее 2-3 капли разбавленной серной кислоты и
2-3 г вещества. После полного растворения сульфата раствор можно использовать
по назначению.

Приложение 11
Рекомендации
по уничтожению отработанных ЛВЖ и обезвреживанию водных растворов
Отходы ЛВЖ и ГЖ
объемом не более 0,5 л сжигают на воздухе раз в месяц или чаще в месте,
согласованном с органами пожарной охраны. Жидкость наливают в металлический или
фарфоровый сосуд вместимостью не менее 1 л, помещенный в ямку глубиной не менее
3/4 высоты сосуда или зафиксированный от падения иным образом. Располагаются
относительно сосуда таким образом, чтобы ветер дул в спину, и металлическим
прутом длиной не менее 1,5 м с факелом на конце поджигают содержимое сосуда.
Работать в перчатках и защитных очках.
Отработанные
водные растворы собирают, независимо от их происхождения, в закрывающийся
стеклянный сосуд вместимостью не менее 3 л. После того как он наполнится на
4/5, проверяют рН и нейтрализуют при необходимости жидкость до рН = 7-7,5
твердыми карбонатами или гидроксидами натрия или калия. Жидкость выливают в
канализацию с одновременной подачей свежей воды.
Упомянутые выше
операции проводит лаборант или учитель химии.

Приложение 12

Рекомендации
по уборке разлитых ЛВЖ и органических реактивов
При разливе ЛВЖ
или органических реактивов объемом до 0,05 л погасить открытый огонь
(спиртовки, газовые горелки) во всем помещении и проветрить его. Если разлито
более 0,1 л, учащихся следует предварительно удалить из помещения, погасить
открытый огонь и отключить систему электроснабжения устройством извне комнаты.
Жидкость засыпают сухим песком или опилками, влажный адсорбент перемещают
деревянным совком или с помощью двух дощечек в закрывающуюся тару и обезвреживают
в тот же день.
До полного
исчезновения запаха разлитой жидкости работу в помещении возобновлять
запрещается.

Приложение 13
Рекомендации
по утилизации отходов лития, натрия и кальция
Обрезки лития,
натрия и кальция необходимо уничтожать в тот же день, когда они получены. С
этой целью:
- обрезки лития
и кальция утилизируют растворением по одному, друг за другом, в холодной воде,
налитой слоем не более 0,05 м в химический тонкостенный стакан вместимостью 0,6
л. Образующийся по окончании реакции гидроксид лития используют с целью
нейтрализации содержимого сосуда для слива отработанных растворов. Раствор
гидроксида кальция - известковая вода. применяемая для обнаружения СО2;
- обрезки натрия
любых размеров общей массой до 200 г помещают в круглодонную колбу и заливают
бензином для зажигалок так, чтобы слой над верхним кусочком металла был не
менее 5 см. Колбу укрепляют в штативе и снабжают обратным водяным
холодильником. Внутрь колбы через холодильник подают холодную воду. Объем
разовой порции до 5 мл. Следующую порцию дают тогда, когда полностью
прореагирует предыдущая. Роль бензина и обратного холодильника в том, чтобы не
допустить нагревания жидкости выше комнатной температуры. Колбу можно
дополнительно охлаждать снаружи водяной баней. В этих условиях меняется
механизм взаимодействия натрия с водой - кислород уже не принимает участия в
реакции, поэтому и тепловой эффект относительно невелик. Добавление воды
прекращают, когда растворятся последние кусочки металла. Полученный водный
раствор едкого натра отделяют от бензина в делительной воронке и используют для
любых нужд.

Приложение 14
Указания по
демонтажу приборов, в которых использовались или образовались вещества 1, 2 и 3
классов опасности
По окончании
эксперимента такие приборы немедленно выносятся из помещения кабинета в
лаборантскую или работающий вытяжной шкаф.
После занятий
учитель лично производит демонтаж приборов в таком порядке:
а) если в
приборах имеются остатки галогенов (например, после получения хлора и
исследования его отбеливающих свойств), заливают все склянки доверху
нейтрализующим раствором. В широкий сосуд, наполненный этим же раствором,
опускают соединительные шланги и стеклянные трубки. После выдержки в течение 10
мин. раствор сливают в канализацию, а сосуды ополаскивают чистой водой.
Сосуд, в котором
получался хлор взаимодействием перманганата калия или оксида марганца (IV) с
соляной кислотой, заполняют также нейтрализующим раствором. Однако жидкость из
него сливают в сосуд для отработанных растворов.
Для
приготовления нейтрализующего раствора к 1 л воды прибавляют 10-12 г безводного
сульфита натрия или 20-25 г гипосульфита натрия десятиводного (закрепитель
(фиксаж) для фотографий).
Колокол после
проведения под ним реакции взаимодействия йода с алюминием ополаскивают этим
раствором до исчезновения всех кристаллов или протирают тампоном, смоченным
этанолом. В последнем случае следует работать в перчатках;
б) сосуды, в
которых производилось сжигание в кислороде фосфора и серы, открывают в
работающем вытяжном шкафу или на открытом воздухе. Сосуд с оксидом серы (IV)
ополаскивают содовым раствором, жидкость сливают в канализацию. Сосуд с оксидом
фосфора (V) ополаскивают чистой водой и сливают ее в сосуд для отработанных
растворов;
в) сосуд, в
котором получался хлороводород действием серной кислоты на хлорид натрия,
заливают холодной водой и после растворения осадка сливают жидкость в сосуд для
отработанных растворов (работать в очках и перчатках);
г) при получении
азотной кислоты из нитратов реторту после остывания до комнатной температуры заливают
водой и оставляют на 20-30 минут. Получившийся раствор сливают в сосуд для
отработанных растворов;
д) сосуды, в
которых проводились эксперименты с ЛВЖ и другими органическими реактивами,
после сливания из них жидкости в сосуд для отработанных ЛВЖ, промывают горячим
раствором карбонатов натрия или калия. Отработанный раствор сливают в
соответствующий сосуд.
Содержимое колбы
в эксперименте по получению диэтилового и уксусноэтилового эфира выливают в
широкий фарфоровый или эмалированный сосуд и поджигают в вытяжном шкафу жгутом
из бумаги. После выгорания органических соединений и остывания до комнатной
температуры жидкость сливают в сосуд для отработанных растворов. Операции
выполнять в перчатках и очках.
Содержимое
сосудов после экспериментов с фенолом и анилином перемещают в сосуд для
хранения отработанных ЛВЖ. Перед промыванием чистой водой их ополаскивают
соответственно содовым раствором или раствором серной кислоты с массовой долей
10-15%. Жидкость после ополаскивания сливают в сосуд для хранения отработанных
растворов.

*
Вещество может быть использовано в лабораторном эксперименте в приборах,
исключающих непосредственный контакт учащихся с реактивом.

ãЖурнал «Директор школы», № 3, 2003

alt: П р авила техники безопасности для кабинетов (лабораторий) химии общеобразовательных школ

alt: Поток солнечного света должен падать с левой стороны от учащихся, минимальная освещенность горизонтальных поверхностей на уровне 0,8 м от пола должна быть не ниже 300…

alt: Слабые растворы кислот и щелочей разрешается хранить в толстостенной стеклянной посуде в нижних секциях вытяжного шкафа или в специальном шкафу с естественной вентиляцией на химически…

alt: Члены комиссии Дата составления акта

alt: Инструктаж на рабочем месте первичный и повторный, а также внеплановый для лаборанта и студентов-практикантов, а также инструктаж при проведении внеклассных и внешкольных мероприятий для учащихся…

alt: Приложение 7 Группы хранения реактивов

alt: Так как частично эфир растворим в воде, перед тем как слить раствор сульфата железа в склянку для отработанных водных растворов, следует налить его в широкий…

alt: Операции выполнять в перчатках и очках

title: Правила техники безопасности  в кабинете химии и  биологии.


extracted_text:
Министерство
образования и науки Московской области
Комитет
по образованию при Администрации г.о. Серпухов
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №?
С углубленным изучением отдельных предметов»

СЦЕНАРИЙ
Общешкольного
внеурочного мероприятия
по
безопасному поведению в сети Интернет
Квест
- игра «В сетях Шелоб»

Разработала:
учитель информатики и ИКТ
высшей
квалификационной категории
Федотова
Софья Николаевна

г.о.
Серпухов
2021
год
Сценарий
общешкольного мероприятия
Квест
– игра «В сетях Шелоб»
Аудитория участников:
5-9 классы, 10 класс организаторы на этапах
Разработала:
учитель информатики и ИКТ Федотова С.Н.
Цель: обеспечение
безопасной работы во Всемирной паутине, путем привития школьникам навыков
ответственного и безопасного поведения в сети Интернет.
Задачи:

образовательные:

систематизация
     знаний в области использования интернета;
сформировать
     общее представление о безопасной работе в сети интернет;

развивающие:

сформировать
     у обучающихся навыки безопасной работы в интернете на основании имеющегося
     у них опыта;
привить
     навыки ответственного и безопасного поведения в современной
     информационно-телекоммуникационной среде;
сформировать критическое отношение к
     сообщениям и иной информации, распространяемой в сетях Интернет, мобильной
     (сотовой) связи, посредством иных электронных средств массовой
     коммуникации;

воспитательные:

воспитывать
     информационную культуру и толерантное общение при работе в группах;
формировать у
     обучающихся информационную и коммуникативную компетенции.

Условия проведения квеста: каждый класс представляет на
игру свою команду из 7 человек.
Один участник становится пленником сетей Шелоб. Помощник
организатора уводят их в секретные помещения «Пещеры Шелоб». Чтобы спасти
своего участника, каждая команда должна пройти шесть этапов. При правильном
выполнении этапа участники команд получают ключ, по окончании игры предъявляют
их организаторам и возвращают своего игрока

Этапы
квеста:
1.
Предварительный (для старшей
группы)
Учащиеся
должны познакомиться с нормативно-правовыми актами, отвечающими за безопасность
в сети Интернет.

2.
Старт квест – игры.
Ведущий
организатор:
Дорогие
участники нашей квест – игры. Сегодня Вам предстоит преодолеть паутину паучихи
Шелоб, которая похитила Ваших друзей и собирается ими пообедать в своей пещере.
Чтобы победить ее Вам нужно пройти шесть этапов, которые посвящены правилам
безопасного поведения во Всемирной интернет сети. Сейчас капитаны каждой
команды получат карты, на которых указано место нахождения Ваших маршрутных
листов. Итак, игра начинается. В добрый путь и успехов на прохождении этапов.
(Команды
получают карты и отправляются на поиски своих маршрутных листов. Это
необходимо, так как команд значительно больше чем этапов. Такая форма поможет
несколько замедлить прибытие команд на этапы и не создать очередь).

3.
Первый этап: «Лаборатория Антивируса».
Одной
из самых распространенных проблем, которые нам приносит Интернет, является
распространение компьютерных вирусов и иных вредоносных программ. Для того,
чтобы обезопасить свою работу с информацией, учащимся необходимо умение
правильно подбирать и использовать антивирусное программное обеспечение.
(Для
выполнения задания используются компьютеры, на которых для каждой команды
подготовлена своя папка, в нее помещаются файлы с заданием)
Помощники
на этапе: «Дорогие друзья, злобная паучиха Шелоб повсюду развесила свои
виртуальные сети с коварными ловушками, на этом этапе, она напустила
вредоносных вирусов на Ваш компьютер, для того, чтобы получить ключ, Вам
необходимо, во-первых: выбрать для предложенных в текстовом документе
вредоносных программ наиболее подходяще антивирусное ПО, во-вторых: используя
установленную программу-антивирус, найти вирусы и вылечить компьютер».
Школьники
выполняют поставленные перед ним задачи.

4.
Второй этап «Коварство социальных сетей»
(Для
выполнения задания необходим компьютер, подключенный к сети Интернет и заранее
созданный аккаунт в любой социальной сети).
В
качестве задания используются 3 действия: приглашение в неизвестную группу,
предложение дружбы с последующей встречей незнакомым человеком, некорректное
сообщение, присланное на аккаунт. Помощники организатора на этапе проверяют
насколько правильно реагируют участники и какие действия выполняют в ответ на
полученные запросы. При правильном выполнении всех 3 задач вручают ключ.

5.
Третий этап «Я Вам пишу…»
Каждой
команде предлагают написать письмо в определенном стиле по электронной почте на
неизвестный участникам адрес. Проверяется умение правильно в зависимости от
ситуации и корректно общаться в сети. (Задание направлено на выработку норм
этического поведения в виртуальном общении). После верного выполнения помощники
на этапе вручают команде очередной ключ.

6.
Четвертый этап «Кибермошенники»

7.
Пятый этап
Для
младшей группы: «Компьютерные игры – полезные и нет»
Участникам
предлагается список различных игр. Командам необходимо провести их
классификацию: полезные (обучающие) игры, бесполезные, вредные (вызывают
зависимость и подмену реального мира на виртуальный).
Для
старшей группы «Сайты, которые мы посещаем»
Участникам
предлагается список сайтов. Необходимо определить, какие из них посещать не
стоит, какие вообще запрещено. (Можно проверить на компьютере, подключенном к
Интернету. Запрещенные сайты не будут открываться, так как на школьных
компьютерах установлен контент - фильтр). А затем выбрать из предложенного
списка законодательных документов, какие из них и как  регулируют
ответственность за распространение и использование данных сайтов.
Наградой
за верное выполнение становится новый ключ от пещеры.

8.
Шестой этап «Итоговое тестирование «Internet-pravila»
Команды
отвечают на вопросы итогового теста.
После
выполнения этого теста получают последний ключ и отправляются выручать своего
пленника.
Если
какая-то команда не смогла получить все 6 ключей, то пленник может помочь своей
команде, ответив на персональные вопросы (по количеству недостающих ключей).

9.
Заключительная линейка.
Команды
получают награды (грамоты, призы).
Заключительное
слово ведущего организатора мероприятия.
«Дорогие
друзья, но вот, наконец-то, разрушены опасные виртуальные сети злобной
паучихи,  Шелоб повержена. Я уверена, что сегодня Вы получили навыки,
необходимые для обеспечения Вашей безопасной и корректной работы в сети
Интернет. Но, для того, чтобы Шелобы и Арагоги не поглотили Вас во Всемирной
паутине, нужно постоянно помнить о правилах безопасного поведения в Интернете.
Большое спасибо за активное участие  и желаю всем удачи!»

Примечание:
выполнение большинства заданий связано с работой на компьютере, что позволяет
школьникам развивать свои умения в области применения компьютерных технологий.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ

1.     В.
Халявин. Новейшие секреты Интернета . Практическое руководство пользователя.
М.: «Мартин» - 2013
2.     Семакин
И.Г. Информатика. Учебник 9 класс ФГОС. М.: Бином. Лаборатория знаний – 2014
3.
Материалы к Единому уроку по безопасности школьников в сети
Интернет:
http://www.единыйурок.рф/index.php/kalendar-edinykh-urokov/item/7-edinyj-urok-pobezopasnosti-v-seti-internet
4.
http://сетевичок.рф/vopros/internet
5.
https://internet-pravila.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий квеста по безопасному Интернету.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Сценарий общешкольного мероприятия

alt: Примечание : выполнение большинства заданий связано с работой на компьютере, что позволяет школьникам развивать свои умения в области применения компьютерных технологий

title: Разработка сценая квест-игры по безопасному поведению школьников в сети Интернет


extracted_text:
Филиал бюджетного
профессионального образовательного учреждения Чувашской Республики
 «Чебоксарский
медицинский колледж»
Министерства
здравоохранения Чувашской Республики в городе Канаш

РАССМОТРЕНО
  и ОДОБРЕНО
на
  заседании
ЦМК
  ОГСЭ
Протокол
  № ____
«____»
  _______________ 20 ___ г.
Председатель
  ЦМК
____________Л.М
  Иванова

                        утверждено
Зав. филиалом
  БПОУ «ЧМК»
МЗ Чувашии в г.
  Канаш
____________ Т.Э
  Фадеева

Методическая разработка теоретического занятия

Целые и рациональные числа

учебная дисциплина
БД.
04 Математика
специальность 34.02.01Сестринское
дело
 (базовая  подготовка)

Канаш, 2021

Составитель: Семенова А.М., преподаватель  высшей
  квалификационной категории филиала БПОУ ЧР «Чебоксарский медицинский колледж»
  Министерства здравоохранения Чувашии в г. Канаш

Рецензент: Иванова Л.М., преподаватель,
  высшей квалификационной категории филиала БПОУ ЧР «Чебоксарский медицинский
  колледж» Министерства здравоохранения Чувашии в г. Канаш

Аннотация

Данная методическая разработка  по теме «Целые и рациональные числа» является
уроком изучения нового материала. Урок построен так, чтобы обучающиеся,
опираясь на ранее полученные знания, могли вывести формулы сами. Материал урока
направлен на  ознакомление с алгоритмом перевода обыкновенную дробь в
десятичную и бесконечную периодическую дробь в обыкновенную;   рассмотрение
множества натуральных, целых, рациональных чисел;
 Введения  понятия конечной и бесконечной десятичной дроби и
определения  бесконечной периодической десятичной дроби.

          Создание проблемных ситуаций
на уроках математики повышает интерес к предмету, вносит разнообразие
и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление,
развивает внимание, сообразительность.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. 3
1. МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК.. 4
1.1. Учебно-методическая
карта. 4
1.2. Технологическая
карта. 8
2. информационный блок. 10
2.1. План лекции. 10
2.2.Теоретическая часть. 11
2.3. Глоссарий. 18
3. Контролирующий блок. 19

ВВЕДЕНИЕ

Данная методическая разработка  по теме «Целые и рациональные числа» является
уроком изучения нового материала. Урок построен так, чтобы обучающиеся,
опираясь на ранее полученные знания, могли вывести формулы сами. Материал урока
направлен на развитие логического мышления, алгоритмической культуры, интуиции,
навыков исследовательской деятельности, творческих способностей обучающихся.
Структура урока: постановка цели и задач урока; повторение умений и навыков,
являющихся опорой для восприятия новой темы; проведение проверочных упражнений
(устная работа); ознакомление с алгоритмом перевода обыкновенную дробь в
десятичную и бесконечную периодическую дробь в обыкновенную;   рассмотрение
множества натуральных, целых, рациональных чисел; Введения  понятия конечной и
бесконечной десятичной дроби и  определения  бесконечной периодической
десятичной дроби. Упражнения
на закрепление данного алгоритма;  тренировочные упражнения по образу и подобию
в виде самостоятельной работы; самоконтроль обучающихся.
          Создание проблемных ситуаций на уроках математики повышает
интерес к предмету, вносит разнообразие и эмоциональную окраску
в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание,
сообразительность.

1. МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК

1.1. Учебно-методическая
карта

Тема занятия

Целые
  и рациональные числа.

Учебная дисциплина

БД.04
  Математика

Специальность

34.02.01 Сестринское дело (базовая подготовка)

Курс

I

Группа

9М-11-20, 9М-12-20,
  9М-13-20,9М-14-20, 9М-15-20.

Место проведения

Кабинет
  № 5

Продолжительность занятия

90
  мин.

Характеристика занятия

Вид

Вид занятия
 Лекция текущая, обзорная.

Тип

Типы учебных занятий
урок
  изучения нового материала;
комбинированный
  урок

Форма

Изложение,
  рассказ, объяснение с демонстрацией наглядных пособий.
Формы деятельности
Фронтальная.

Технологии обучения

Традиционная
  (репродуктивная) технология обучения
Технология
  развивающего обучения

Методы обучения

Метод
Репродуктивный: упражнения, действия по алгоритму.
- практические (упражнение, тренинг, опыты, самостоятельная
  работа по алгоритму).
Интерактивные методы – практическая отработка осваиваемых знаний, умений,
  навыков на уровне компетенций

Средства обучения

1.По
  характеру воздействия на обучаемых:
ИКТ
  - презентации;
2.По
  степени сложности:
простые:
  учебники, печатные пособия.

Методическая цель

Методическая цель
-
  отрабатывать методику контроля результатов выполнения письменных упражнений.
-
  реализовывать индивидуальный дифференцированный подход в процессе выполнения обучающимися
  заданий для самостоятельной работы;

Цели и задачи занятия

Воспитательная

Формирование
  интеллектуальных, нравственных, эмоционально-волевых качеств у обучающихся.

воспитывать положительное отношение к приобретению новых знаний;
воспитывать ответственность за свои действия и поступки;
вызвать заинтересованность новым для студентов подходом изучения
  математики.
пробудить
  чувства обучающихся удивления, гордости, уважения, сопричастности;

Образовательная

Знать: Определение
  бесконечной периодической десятичной дроби.
формирование
  умений переводить обыкновенную дробь в десятичную;
сформировать умение переводить бесконечную периодическую дробь в
  обыкновенную;

Уметь решать  задачи
  с помощью  алгоритмов и методов;
Уметь логически и
  полно выстраивать ответ.

 рассмотреть множество натуральных чисел;
рассмотреть множество целых чисел;
 рассмотреть множество рациональных чисел;
 ввести понятие конечной и бесконечной десятичной дроби;
дать определение бесконечной периодической десятичной дроби.
сформировать умение переводить обыкновенную дробь в десятичную;
сформировать умение переводить бесконечную периодическую дробь в
  обыкновенную;
сформировать желание самостоятельно изучать материал;
 сформировать
  умение переводить обыкновенную дробь в десятичную;
 Знать множество
  натуральных чисел. Знать множество целых чисел. Знать множество рациональных
  чисел

Развивающая

Развитие речи, мышления,
  сенсорной восприятие внешнего мира через органы чувств сферы;

Формировать навыки познавательного мышления. Формировать умения
  и навыки учебного труда.
Продолжить
  развитие умения анализировать.  Продолжить развитие умения сопоставлять.
  Продолжить развитие умения сравнивать.
Продолжить
  развитие умения выделять  главное.
Продолжить
  развитие умения устанавливать причинно-следственные связи.

Планируемый результат

Уметь

переводить обыкновенную дробь в десятичную;
 переводить бесконечную периодическую дробь в обыкновенную;
решать
   задачи с помощью  алгоритмов и методов;
 логически
  и полно выстраивать ответ.

Знать

Множество натуральных и  целых чисел. Множество рациональных
  чисел.
Определение  бесконечной периодической десятичной дроби.

Формирование компетенций у обучающихся

Общие (ОК)

Л1. Сформированность представлений о
  математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и
  процессов, идеях и методах математики;
Л5.
  Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
  протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
  условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
Л8. Отношение к профессиональной
  деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
  государственных, общенациональных проблем;

Профессиональные (ПК)

 П1.
  Сформированность представлений о математике как части мировой культуры и
  месте математики в современной цивилизации, способах описания явлений реального
  мира на математическом языке;
П4.
  Владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных,
  показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их
  систем; использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска
  пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;

Межпредметные связи

Входящие

История

Целые
  числа

Литература

Натуральные
  числа

Выходящие

История

Внутрипредметные

Алгебра,
  геометрия

Действительные
  числа

Оснащение занятия

Методическое

Методическая разработка занятия.

Материально-техническое

Ручка, карандаш, тетрадь, линейка.

Информационное

Компьютер, интерактивная доска.

Список литературы

Основная

1.Алимов, Ш. А. Алгебра и начала математического
  анализа (базовый и углубленный уровни)10—11 классы / Ш.А. Алимов — М., 2018.
  – с.455.
2.Колягин, Ю.М. Математика:
  алгебра и начала математического анализа. Алгебра и начала математического
  анализа (базовый и углубленный уровни). 11 класс / М. В Ткачева., Н. Е
  Федерова. — М., 2018. - 384 с.

Дополнительная

1
  Александров А.Д., Геометрия / А.Л.Вернер, В.И. Рыжик (базовый и профильный
  уровни). 10—11 кл.  – 2017. – 344 с.
2.
  Богомолов, И.Д. Математика: учебник / И.Д. Богомолов.  – М., 2018. -  384 с.

Интернет-ресурсы

1.
  Калашникова
  В.А. Методическое пособие: «Конспекты лекций по математике» [Электронный
  ресурс] /В.А. Калашникова.
2.
  Яковлев Г.Н. Алгебра и начала анализа (Математика для техникумов)
  [Электронный учебник] /Г.Н Яковлев. - Режим доступа: http://lib.mexmat.ru/books/78472.
3.www. fcior. edu. ru
4.www.
  school-collection. edu.

1.2. Технологическая карта

Структура комбинированного урока

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Методическое
  обоснование

Формируемые
ОК и
  ПК

1.
  Организационный этап  -5 мин.

Проверяет
  готовность обучающихся к занятию.

Готовятся
  к началу занятия.

Включение
  обучающихся в деятельность на личностно значимом уровне.

ОК 1, ОК 4.
П1.

2. Этап
  всесторонней проверки домашнего задания  - 10мин.

Выявляет  правильность и осознанность выполнения всеми обучающимися
  домашнего задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях. Режим
  работы: устная, письменная, фронтальная, индивидуальная.

По
  очереди комментируют свои решения.
Приводят
  примеры.
Пишут
  под диктовку.

Повторение
  изученного материала, необходимого для открытия нового знания, и выявление
  затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

3. Постановка
  цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся  - 5 мин.

Эмоциональный настроить и подготовить обучающихся  на урок. Сообщение
  цели и задач.

Эмоциональный настрой и готовность  обучающихся на урок.

Обсуждение
  затруднений; проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит
  ответить. Методы, приемы, средства обучения: побуждающий от проблемы диалог,
  подводящий к теме диалог.

ОК 1, ОК 4.
П1.

4. Актуализация
  знаний  - 30 мин.

Уточняет
  понимание обучающимися поставленных целей занятия.
Выдвигает
  проблему.

 Под
  диктовку, все выполняют задание, а один проговаривает вслух.
Выполнить
  действия и записать результат в виде десятичной дроби:

Создание
  проблемной ситуации. Уч-ся- фиксируют индивидуальные затруднения .

ОК 1, ОК 4.
П1.

5. Первичное
  усвоение новых знаний -  10  мин.

Создаёт
  эмоциональный настрой на усвоение новых знаний.

Внимательно
  слушают, записывают под диктовку в тетрадь.

Создание условий, чтобы обучающийся смогли систематизировать
  знания о множестве натуральных, целых и рациональных  чисел.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

6. Первичная
  проверка понимания  - 10 мин.

Проводит параллель с ранее изученным
  материалом. Проводит беседу  по уточнению и конкретизации первичных знаний;

Отвечают
  на заданные вопросы преподавателем.

Осознание  степени
  овладения полученными знаниями - каждый для себя должен сделать вывод о том,
  что он уже умеет.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

7.  Первичное
  закрепление  -  5 мин.

Контролирует
  выполнение работы.
Осуществляет:
  индивидуальный контроль; выборочный контроль.
Побуждает
  к высказыванию своего мнения.
преподаватель
  показывает на доске решение, опираясь на алгоритм

записывают
  решение, остальные решают на местах, потом проверяют друг друга;

Тренировка и
  активизация употребления новых знаний, включение нового в систему. Режим
  работы: устная, письменная, фронтальная, индивидуальная.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

8. Контроль
  усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция (подведение итогов
  занятия  5 мин

Отмечает
        степень             вовлечённости             обучающихся в работу на занятии.

под диктовку, все выполняют задание, а один проговаривает вслух;

Оценивание
  работу  обучающихся, делая акцент на тех, кто умело взаимодействовал при
  выполнении заданий.

ОК 1, ОК 4.
П1.

9. Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 5 мин

обсуждение
  способов решения;

Записывают номера заданий. Внимательно слушают преподавателя.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

ОК 1, ОК 4.
П1.

10. Рефлексия
  (подведение итогов занятия) , 5 мин

Акцентирует
  внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на занятии.

1.
  Проводят  самоанализ: “Чему научились и что нового узнали?”

Осознание
  своей учебной деятельности; самооценка результатов деятельности своей.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

2. информационный блок
2.1. План лекции

№ п/п

Изучаемые
  вопросы

Уровень усвоения

1.

Устная работа

1

2.

 Объяснение темы «Целые и рациональные числа»

Множество
       натуральных чисел

2

Множество
       целых чисел

2

Множество
       рациональных чисел

2

Конечные десятичные дроби

2

      5.Бесконечная периодическая десятичная дробь

2

3.

Решение ключевых задач.

  3.1Представить обыкновенную дробь в виде десятичной.

3

  3.2Представить бесконечную периодическую дробь в виде обыкновенной дроби.

3

4

Решение упражнений (нечетные пункты) на закрепление темы
  (№1,2,4,5)

3

5.

Домашнее задание

3

1.Устная
работа:

Вычислите:

Вычислите:

Вычислите:

Вычислите:

2.2.Теоретическая часть.
Объяснение темы Целые и рациональные числа.
2.1
Множество
натуральных чисел:
Числа, которые мы используем при счете
предметов, называются натуральными.
 Первоначально под числом
понимали лишь натуральные числа. Которых достаточно для счёта отдельных
предметов.
Множество N = {1; 2; 3...} натуральных чисел замкнуто
относительно операций сложения и умножения. При сложении и умножении
натуральных чисел всегда получаются натуральные числа. Однако разность и
частное натуральных чисел не всегда являются натуральными числами.
 (Приведите примеры: 5 – 5 = 0; 5
– 7 = – 2, числа 0 и – 2 не являются натуральными).
2.2 Множество целых чисел
Дополним множество натуральных чисел,
нулем и отрицательными числами(т.е. числами противоположными натуральным). Мы
получим множество целых чисел. Надо заметить, что при сложении, вычитании,
умножении целых чисел, всегда образуются целые числа. Однако частное
двух целых чисел, не обязательно будет целым числом.
Так, результат вычитания двух
одинаковых натуральных чисел приводит к понятию нуля и введению множества
целых неотрицательных чисел
Z0 = {0; 1; 2;...}.
Чтобы сделать выполнимой операцию
вычитания, вводят отрицательные целые числа, то есть числа, противоположные
натуральным. Таким образом получают множество целых чисел Z = {...;
-3; -2; -1; 0; 1; 2;...}.

2.2
Множество
рациональных чисел

Чтобы сделать выполнимой операцию
деления на любое число, не равное нулю, необходимо к множеству всех целых чисел
присоединить множество всех положительных и отрицательных дробей. В результате
получается множество рациональных чисел Q = .
При выполнении четырёх
арифметических действий (кроме деления на нуль) над рациональными числами
всегда получаются рациональные числа.
Каждое рациональное число можно
представить в виде периодической десятичной дроби.
Вспомним, что такое периодическая
дробь. Это бесконечная десятичная дробь, у которой начиная с некоторого
десятичного знака повторяется одна и та же цифра или несколько цифр – период
дроби. Например, 0,3333…= 0,(3);
1,057373…=1,05(73).
Читаются эти дроби так : “0 целых
и 3 в периоде”, “1 целая, 5 сотых и 73 в периоде”.
Запишем рациональные числа в виде
бесконечной периодической десятичной дроби:
натуральное число 25 = 25,00…=
25,(0);
целое число -7 = -7,00…= -7,(0);

Введение рациональных чисел, то есть чисел
вида , где  –
целое число,  –
натуральное число, дает возможность находить частное двух
рациональных чисел при условии, что делитель не равен нулю.
Каждое целое число  также
является рациональным, так как его можно представить в виде

       2.4 Конечные десятичные дроби
Если
рациональное число можно представить в виде дроби  –
целое число,  –
натуральное число, то его можно записать в виде конечной десятичной
дроби.
Например,  можно
записать

Например,

2.5
Бесконечные
десятичные дроби

Существуют
рациональные числа, которые нельзя записать в виде конечной десятичной дроби,
например
Если,
например, попытаться записать число  в
виде десятичной дроби, разделив числитель на знаменатель, то получится
бесконечная десятичная дробь
Бесконечную
десятичную дробь  называют
периодической, а повторяющуюся цифру 3 - ее периодом.
Коротко
записывают так:  (ноль
целых три десятых в периоде)

2.6
Бесконечная
периодическая десятичная дробь.

Определение
Периодическая
дробь – это бесконечная десятичная дробь, у которой начиная с некоторого
десятичного знака повторяется одна и та же цифра или несколько цифр – период
дроби.

3.Решение
ключевых задач.
3.1 Записать
число  в виде
бесконечной десятичной дроби.
Решение:
3.2
Представить
бесконечную периодическую десятичную дробь  в виде
обыкновенной.
Решение:
1.Пусть  Так как в
записи этого числа до периода содержится только один десятичный знак, то,
умножая на 10, получаем
 (1)
2)Период
этой дроби состоит из двух цифр. Поэтому, умножая обе части последнего
равенства на  находим
 (2)
3)Вычитая
из равенства (2) равенство (1), получаем

1. Записать в виде десятичной дроби:
1)  – на
доске;
3)  – за
доской один учащийся записывает решение, остальные решают на местах, потом
проверяют друг друга;
4) – под
диктовку, все выполняют задание, а один проговаривает вслух.
2. Выполнить действия и записать результат в виде
десятичной дроби:
1)  – на
доске;
3)  – под
диктовку, все выполняют задание, а один проговаривает вслух;
5)  –
самостоятельно с последующей проверкой.
3. Записать в виде обыкновенной дроби бесконечную
десятичную дробь:
6) -2,3(82) – преподаватель показывает на доске решение,
опираясь на алгоритм:
X = -2,3(82) = -2,3828282…
10x = -23,828282…
1000x = -2382,8282…
1000x – 10x = -2382,8282…– (23,828282…)
990x = – 2359

1) 0,(6); 3) 0,1(2); 5) -3,(27) – на доске учащиеся
выходят по очереди.
4. Вычислить:
(Выполнить самостоятельно по вариантам.)
1) (20,88 : 18 + 45 : 0,36) : (19,59 + 11,95);
2)
5.Вычислить:
 – самостоятельно с последующей проверкой.

4.
Решение тренировочных упражнений из учебника «Алгебра и начала анализа 10-11»
на закрепление темы:

№1.
Записать в виде десятичной дроби:

Решение:

№2.
Выполнить действия и записать результат в виде десятичной дроби:

1.
2.
3.

4.

5.
6.

№4.Вычислить:

1.
 2)  3)  4)  5)

2. 2)  3)  4)

№5.Вычислить:

Представьте
бесконечную периодическую десятичную дробь в виде десятичной

Решение:
 Так как в
записи нашего числа до периода содержится только один десятичный знак, то,
умножая на 10, получаем
1.

Период
нашей дроби состоит из одной цифры. Поэтому, умножая обе части последнего
равенства на  находим
2.
….
Вычитая
из равенства (2) равенство (1), получаем
3.

Решение:
 Так как в
записи нашего числа до периода содержится только один десятичный знак, то,
умножая на 10, получаем
1.

Период
нашей дроби состоит из одной цифры. Поэтому, умножая обе части последнего
равенства на  находим
2.

Вычитая
из равенства (2) равенство (1), получаем
3.

Решение:
 Так как в
записи нашего числа до периода содержится только один десятичный знак, то,
умножая на 10, получаем
1.

Период
нашей дроби состоит из двух цифр. Поэтому, умножая обе части последнего
равенства на  находим
2.
….
Вычитая
из равенства (2) равенство (1), получаем
3.

Решение:
 Так как в
записи нашего числа до периода содержится только один десятичный знак, то,
умножая на 10, получаем
1.

Период
нашей дроби состоит из двух цифр. Поэтому, умножая обе части последнего
равенства на  находим
2.
….
Вычитая
из равенства (2) равенство (1), получаем
3.

 Итак, ,
значит

 Итог.
2.
Множества каких чисел вы знаете?
Приведите примеры.
3.
Что такое периодическая дробь?
4.
Как записать периодическую дробь в
виде обыкновенной?
5.
Проведите самоанализ: “Чему научились
и что нового узнали?”

5. Домашнее
задание. Решение №1, №2, №4, №5 – четные пункты.
1. Записать в виде десятичной дроби:
2)
2. Выполнить действия и записать результат в виде
десятичной дроби:
2)
3. Записать в виде обыкновенной дроби бесконечную десятичную
дробь:
2) 1,(55); 4) -0,(8).
5. Вычислить:
2)

2.3.
Глоссарий

Термин

Значение

 Периодическая дробь

бесконечная
  десятичная дробь, у которой начиная с некоторого десятичного знака
  повторяется одна и та же цифра или несколько цифр – период дроби.

3.
Контролирующий блок

Закончите предложения таким образом, чтобы
высказывание стало истинным

Натуральное
     число делится на 3 если, …….сумма цифр этого числа делится на 3

Натуральное
     число делится на 4 если, ……. две его
     последние цифры нули или число, кратное 4.

Натуральное
     число делится на 5 если, …….если число оканчивается на цифру ноль или
     цифру 5

Натуральное
     число делится на 9 если, ……. сумма цифр этого числа делится на 9

Каждое
     натуральное число можно записать в виде бесконечной периодической дроби с
     периодом….. ноль

Каждое
     целое число можно записать в виде бесконечной периодической дроби с
     периодом….. ноль

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Целые и рациональные числа.docx

alt: Составитель: Семенова А

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: План лекции № п/п

alt: Устная работа: Вычислите:

alt: Периодическая дробь – это бесконечная десятичная дробь, у которой начиная с некоторого десятичного знака повторяется одна и та же цифра или несколько цифр – период…

alt: Глоссарий Термин

title: Целые и рациональные числа


extracted_text:
Тапсырма

Өрнекі ықшамдаңыз:

Жауабы:

  болса,
  онда    мәнін табыңыз.

Жауабы: 4

 болса, онда  табыңыз.

Жауабы:2

Өрнектің мәнін табыңыз:

Жауабы:

Өрнекті ықшамдаңыз:

Жауабы:

Өрнекі ықшамдаңыз:

Жауабы:

Өрнектің мәнін табыңыз:

Жауап:0

Өрнекті түрлендіріңіз:

Жауап:

Өрнектің мәнін табыңыз:

Жауап:

 болса, онда   мәнін табыңыз.

Жауап:

 болса, онда
 мәнін табыңыз

Жауап:

  болса,
  онда
  мәнін табыңыз

Жауап:

Өрнектің мәнін табыңыз:

Жауап:

Өрнектің мәнін табыңыз:

Жауап:

Өрнекі ықшамдаңыз:

Жауап:1

Өрнекі ықшамдаңыз:

Жауап:

Өрнекі ықшамдаңыз:

Жауап:

Өрнектің мәнін табыңыз:

Жауап:5

Өрнекі ықшамдаңыз:

Жауап:

Өрнекті түрлендіріңіз:

Жауап:

Өрнекі ықшамдаңыз:

Жауап:

Өрнектің мәнін табыңыз:

Жауап:

Өрнектің мәнін табыңыз:

Жауап:

Өрнектің мәнін табыңыз:

Жауап:

Өрнекі ықшамдаңыз:

Жауап:

Шешімі

Өрнекі
  ықшамдаңыз:

Жауабы:

  болса, онда    мәнін
  табыңыз.

Жауабы:
  4

 болса, онда  табыңыз.

Жауабы:2

Өрнектің мәнін
  табыңыз:

Жауабы:

Өрнекті
  ықшамдаңыз:

Жауабы:

Өрнекі ықшамдаңыз:

Жауабы:

Өрнектің мәнін
  табыңыз:

Жауап:0

Өрнекті түрлендіріңіз:

Жауап:

Өрнектің мәнін табыңыз:

Жауап:

 болса, онда   мәнін
  табыңыз.

Жауап:

 болса, онда
 мәнін табыңыз

Жауап:

  болса,
  онда
  мәнін табыңыз

Жауап:

Өрнектің мәнін табыңыз:

Жауап:

Өрнектің мәнін
  табыңыз:

Жауап:

Өрнекі
  ықшамдаңыз:

Жауап:1

Өрнекі
  ықшамдаңыз:

Жауап:

Өрнекі ықшамдаңыз:

Жауап:

Өрнектің мәнін
  табыңыз:

Жауап:5

Өрнекі
  ықшамдаңыз:

Жауап:

Өрнекті түрлендіріңіз:

Жауап:

Өрнекі ықшамдаңыз:

Жауап:

Өрнектің мәнін
  табыңыз:

Жауап:

Өрнектің мәнін табыңыз:

Жауап:

Өрнектің мәнін
  табыңыз:

Жауап:

Өрнекі ықшамдаңыз:

Жауап:

file_name: Қосымша 1.docx

alt: Тапсырма Өрнекі ықшамдаңыз :

alt: Шешімі Өрнекі ықшамдаңыз :

title: Қосымша 1


extracted_text:
Тренинг стрессоустойчивости
Пояснительная
записка.
Тренинг
стрессоустойчивости нужен всем без исключения. Согласитесь, в современном мире
возникает все больше причин, ведущих к стрессовому состоянию. В результате
сегодня практически невозможно встретить полностью уравновешенного человека, а
ведь постоянное напряжение пагубно воздействует на психику и здоровье.
Управление эмоциями – это большой труд и регулярная работа над собой, поэтому
практически невозможно обучиться этому самостоятельно. Сила воздействия
стрессоров зависит от пола человека и его возраста, восприимчивости к различным
ситуациям, поведенческих особенностей, времени суток и времени года. В любом
случае, стрессоры воздействуют на всех без исключения и каждому из нас
требуются свои определенные способы защиты от стресса.
Ликвидировать
стрессовое состояние каждый пытается по-своему. Это может быть общение с
близким человеком, физические нагрузки, вышивка и вязание, массаж. Но подобные
занятие снимают лишь следствие, не устраняя причину. Да и польза не всегда
очевидна. В этой связи возникает необходимость использовать иные способы
воздействия на стрессовые ситуации. Наиболее продуктивным и действенным
является тренинг стрессоустойчивости.
Цели тренинга:

• Повышение уровня
стрессоустойчивости
• Развитие навыков
концентрирования внимания в сложных стрессовых ситуациях

Задачи тренинга:

1. Познакомить участников с
понятием «стресс», влиянием стресса на организм и психику человека.
2. Рассказать о видах и стадиях
развития стресса.
3. Познакомить с различной техникой
преодоления стресса, помочь овладеть навыками их применения.
4. Развить навыки преодоления
негативных эмоциональных состояний.
5. Научиться управлять своим
стрессом, легко изменяя его уровень под текущую задачу.
6. Научиться управлять своим
психическим состоянием, если избежать стресса все-таки не удалось.
7. Уметь быстро восстанавливаться
после перегрузок.
8. Повысить свою
стрессоустойчивость – научиться «держать удар».

Форма организации:
мастер-класс.

Наглядный и раздаточный материал:
листы белой бумаги, мелки, карандаши, распечатанные приложения.

Участники: участники смены
(группа до 10 человек), социальный педагог.

Продолжительность мероприятия:
2 часа.

Правила тренинга:

Здесь и сейчас
Конфиденциальность
Тактичное и доброжелательное
отношения ко всем участникам группы
Правило «стоп»
Искренность и открытость
Недопустимость оценочных суждений
членов группы

Упражнение № 1. Способствует
мобилизации внимания, дает возможность участникам осознать их регулятивные
ресурсы, создает условия для их тренировки.
Участники садятся по кругу. «Сейчас мы будем с вами
считать, просто считать: один, два, три и т. д. Кто-то из нас начнет счет, а
рядом сидящий (по часовой стрелке) продолжит и так далее. Постараемся считать
как можно быстрее. В процессе счета надо будет соблюдать одно условие: если вам
предстоит назвать число, в которое входит цифра 6 (например 16), то, произнося
это число, вы должны будете встать (можно усложнить упражнение, заменив
вставание на хлопок без произнесения числа).
Если кто-то из нас ошибется, то он выбывает из игры, но при
этом остается сидеть в кругу. И мы все должны быть очень внимательными и
помнить, кто уже выбыл, а кто продолжает играть».
Итак, наш тренинг направлен на развитие навыков
стрессоустойчивости.

 Хотелось бы у вас узнать:
Упражнение № 2.  «Презентация и ожидания»
Цель. Знакомство участников друг с другом, развитие
партнерских взаимоотношений.
Содержание. Группа делится на пары, каждая из которых, выбрав
удобное спокойное место, в течение 10 минут (5+5) проводит взаимное интервью.
Затем пары возвращаются в круг и каждый представляет своего партнера. После
презентации можно спросить у представляемого, хочет ли он добавить что-либо к
сказанному и корректно ли прозвучал рассказ о нем.
 Упражнение
№ 3  «Я и стресс»
Цель. Помощь участникам в осознании и вербализации
своих представлений о стрессе, определении своего отношения к данному феномену.
Выявление субъективных трудностей, переживаемых членами группы в настоящий
момент, и личных ресурсов противостояния стрессовым ситуациям.
Содержание. Тренер готовит заранее бумагу формата А4
(почислу участников), цветные фломастеры. Участники тренинга располагаются
комфортно (в кругу или за кругом). Ведущий предупреждает их о том, что данное
упражнение носит конфиденциальный характер, поэтому в ходе проведения
упражнения не стоит задавать друг другу никаких вопросов. Инструкция тренера
группе. «Нарисуйте, пожалуйста, рисунок „Я и стресс". Он может быть
выполнен в любой форме - реалистической, абстрактной, символической, художественной.
Большее значение имеет ваша степень искренности, то есть желание изобразить
свои мысли, чувства, образы, которые пришли вам в голову сразу после того, как
вы услышали тему. Этот рисунок сможет стать тем ключом, который на протяжении
всего тренинга будет помогать вам осознавать трудности, находить уже имеющиеся
ресурсы, вырабатывать новые успешные стратегии управления стрессом. При
необходимости можно воспользоваться цветными фломастерами. Вы имеете полное
право не показывать ваш рисунок в группе, если вы этого захотите». Участники
рисуют в течение 4- 5 минут. Затем тренер начинает задавать вопросы, на которые
участники отвечают самостоятельно (мысленно), не записывая ответы на бумаге, не
произнося их вслух. После каждого вопроса тренер дает участникам от 15 до 40
секунд для внесения изменений и дополнений в рисунок.
Вопросы,
которые может задать тренер.
Посмотрите
внимательно на свой рисунок.
1. Использован ли в вашем рисунке цвет? Посмотрите, какие цвета (или какой
цвет) преобладает в рисунке. Что для вас значит именно этот цвет?
2. Где вы изобразили себя? Пометьте себя буквой «Я» на рисунке.
3. Как вы изобразили стресс? В виде живого существа, абстрактной фигуры,
конкретного человека?
4. Посмотрите, сколько места занимает на листе ваше изображение и сколько —
стресс. Почему?
5. При изображении себя и стресса использовали ли вы похожие цвета? Какие?
6. Мысленно разделите лист пополам горизонтальной и вертикальной чертами. Где
оказалась ваша фигура?

7. Есть ли на рисунке какой-либо барьер между вами и стрессом? Может быть, вы
держите в руках саблю, зонт или что-то еще?
ели вы почувствовали необходимость, нарисуйте еще что-либо, что может защитить
вас от стресса.
8. Есть ли у вас почва под ногами, на что вы опираетесь? Или вы висите в
воздухе? А в жизни на кого вы можете опереться? Если такие люди существуют в
вашей реальной жизни, но их почему-то нет на рисунке — дорисуйте их.
9. Какие свои сильные стороны во взаимодействии со стрессовой ситуацией вы
могли бы отметить? Постарайтесь найти не менее трех позиций, по которым вы
чувствуете себя уверенно. Какие личностные качества помогают вам добиваться
успеха?
10. Что бы вам хотелось изменить или как бы вам хотелось улучшить свое
состояние в стрессовой ситуации? Какие личностные качества и/или другие факторы
мешают вам улучшить его?
11. Какие еще ваши ресурсы вы видите в этом рисунке или хотите добавить в него?
Нарисуйте их, пожалуйста.

Обсуждение. После того как участники ответят на последний
вопрос, тренер просит их объединиться в подгруппы по 4-5 человек. Как правило,
создаются группы по принципу совпадения каких-либо позиций, касающихся
восприятия понятия «Стресс», стратегий и ресурсов, проявившихся в рисунках. В
каждой сформированной группе желающие могут высказаться по поводу своих
ощущений, мыслей и т. д., возникших в процессе рисования. При этом остальные
слушают, дополняют, высказывают свою точку зрения, задают вопросы, но не
критикуют. Говоря о том, что помогает и что мешает эффективно действовать в
ситуации стресса, можно высказываться как по поводу своего личного опыта, так и
основываясь на наблюдениях за поведением людей, умеющих преодолевать стрессы.
Затем каждая подгруппа формулирует несколько основных позиций, по которым они
хотели бы что-то изменить в своих реакциях на стрессоры.
Все участники возвращаются в круг. Тренер
предлагает желающим высказаться по поводу проделанной работы или по поводу
своих ощущений. Представители от подгрупп зачитывают свои списки. Тренер
разъясняет участникам, над какими проблемами возможна
работа на тренинге.
Теория
Знаменитый канадский
исследователь Ганс Селье рассматривал стресс как реакцию на
изменение обстоятельств. В своем развитии стресс проходит определенные стадии,
которые Селье объединял в три основные группы. Первая (стадия тревоги) в
преддверии сложной ситуации характеризуется общим возбуждением, мобилизацией
имеющихся ресурсов. Сердце в такие моменты начинает биться чаще, интенсивнее
поставляя в мышцы кровь, в которую для дополнительной энергии вбрасывается
сахар. Пищеварение временно сдерживается. Может участиться мочеиспускание. В
состоянии «предстартовой готовности», как правило, человек не может находиться
долго, так как устает.
По мере развития и продолжения
стрессовой ситуации наступает вторая стадия — стадия сопротивления
(резистентности), когда человек, адаптируясь к обстоятельствам,
функционирует в оптимальном режиме. Эта стадия может продолжаться сравнительно
долго. Однако способность организма приспосабливаться к стрессовой ситуации не
безгранична.
По мере сокращения
адаптационных ресурсов (если стресс слишком силен или продолжителен)
наступает третья стадия — стадия истощения. Ее признаки начинают
проявляться в эмоциональной, поведенческой и соматической сферах. К
эмоциональным признакам стресса относятся тревога, апатия, раздражительность,
психическая усталость. К поведенческим — уклонение от ответственности и
взаимоотношений, экстремальное поведение, пренебрежение к себе. К соматическим
— ухудшение здоровья, истощение, чрезмерное употребление лекарств. Потеря
возможности сопротивления приводит к заболеванию, возникновению психологической
травмы.
В повседневной жизни стресс
чаще возникает из-за прессинга, психологического давления, действующего на
человека в течение определенного времени (дети — не исключение).
Стресс, как правило,
сопровождается негативными эмоциями, такими как злость, страх, грусть, и
негативными состояниями, такими как раздражение, беспомощность, апатия. Никому
не нравится переживать эти эмоции и состояния, однако в природе нет ничего
лишнего. Каждая эмоция выполняет определенную функцию и зачем - то нужна, так
же как человеку необходима способность испытывать физическую боль, голод или
холод.
Как вы думаете, зачем человеку
нужна способность испытывать негативные эмоции и состояния? (обсуждение)
·
Злость мобилизует нашу энергию, позволяет защититься.
·
Страх сигнализирует об опасности.
·
Грусть побуждает нас задуматься.
·
Апатия даёт «передышку», позволяет отстраниться от ситуации,
взглянуть на неё со стороны.
Парадокс заключается в том, что чем дальше
мы гоним стресс, тем сильнее в него погружаемся. Поэтому страшен не сам стресс,
а отношение к нему.

Упражнение №4 «Смятый лист»
Участников просят вспомнить о какой-либо проблеме, решение
которой они хотят найти, которая вызывает тревожные мысли, подумать о ней 2 — 3
минуты, после чего кратко, в одном — двух предложениях, описать ее суть. Затем каждый участник берет лист бумаги, сильно
сминает его, а потом опять разглаживает. Участников просят внимательно
рассмотреть узор, образованный линиями, по которым лист был смят, и разглядеть какой-либо рисунок (2 — 3
минуты). Потом участники обводят карандашом тот рисунок, который им удалось
разглядеть в узоре (5 — 7 минут).
Когда изображение готово, участников просят внимательно
присмотреться к нему, еще раз перечитать выполненное ранее
описание проблемы, а потом выдвинуть и записать как можно больше идей (ассоциаций) о том, как выполненный рисунок может быть связан с поставленной проблемой и возможными способами ее решения. Фиксируется все, что приходит в голову (4 — 6
минут).
Описанные выше этапы работы выполняются индивидуально.
Далее участники объединяются в подгруппы по 4 — 5 человек,
где поочередно демонстрируют свои рисунки, комментируют, что именно на них
изображено, кратко рассказывают суть поставленной проблемы и делятся
возникшими идеями о том, как изображение может быть
связано с этой проблемой и способами ее решения. Если у участников, выступающих
в роли слушателей, возникают еще какие-то идеи по этому поводу, они тоже
делятся ими. Время работы 4 — 6 минут на человека.
Техника носит проективный характер: как правило, после размышления о проблеме и описания ее сути человек «видит» в
хаотичном наборе линий, возникших при смятии листа, нечто связанное с этой проблемой и возможными способами ее
решения. Осознание этой связи может позволить разглядеть проблему в новом,
непривычном ракурсе, обнаружить неожиданный способ ее решения.
Обсуждение
Каждого из участников просят высказаться, что дала эта
техника лично ему, и в каких реальных жизненных ситуациях ее целесообразно применять.

Упражнение №5 «А я счастлив»
Все сидят в кругу. Один стул
свободный. Начинает тот, у кого свободный стул справа. Он должен пересесть на
свободный стул и сказать: «А я счастлив». Следующий, у кого справа оказался
пустой стул, пересаживается и говорит: «А я тоже», третий участник говорит: «А
я учусь у... (называет имя любого участника)». Тот, чье имя назвали, бежит на
пустой стул и называет способ поднятия настроения, затем все по аналогии
повторяется сначала.
Обсуждение. Какой из
предложенных способов поднятия настроения показался вам наиболее интересным?
Упражнение № 6 Релаксация
А вы знаете как в Австралии
идёт дождь? Я вам сейчас покажу, повторяйте за мной:

·
В Австралии поднялся ветер. (Ведущий трет ладони).
·
Начинает капать дождь. (Клацание пальцами).
·
Дождь усиливается. (Поочередные хлопки ладонями по груди).
·
Начинается настоящий ливень. (Хлопки по бедрам).
·
А вот и град – настоящая буря. (Топот ногами).
·
Но что это? Буря стихает. (Хлопки по бедрам).
·
Дождь утихает. (Хлопки ладонями по груди).
·
Редкие капли падают на землю. (Клацание пальцами).
·
Тихий шелест ветра. (Потирание ладоней).
·
Солнце! (Руки вверх).
Обратная
связь. Наш классный
час закончился и прежде чем распрощаться с вами, мне бы хотелось получить от
вас обратную связь. Для меня это очень важно. Поделитесь своими впечатлениями
от проведенного занятия: что понравилось, что показалось неактуальным, какие
вопросы остались у вас. Давайте в заключение в двух словах пожелаем что-то себе
и группе. Большое спасибо за работу! До свиданья!

file_name: тренинг стрессоустойчивости.doc

alt: Тренинг стрессоустойчивости

title: Тренинг по стрессоустойчивости для 11 классов


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах заряды.docx

title: Материал для урока по физике