extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа  составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования                               на основе
авторской  программы Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, Л.А.Виноградской «Литературное
чтение».
Литературное
чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он
формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает
интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию
ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность
изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим
предметам начальной школы.
Курс
литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
–
овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
–
развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
–
обогащение
нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;
формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;
воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран.

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Литературное
чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении
задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство
учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на
чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся
на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими
принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества.
Важнейшим
аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других
видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным
чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать
её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В
процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать
с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На
уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая
младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию
читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель
обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс
литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную
природу художественного произведения, на отношение автора к героям и
окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие
школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность
словесного искусства.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального
обучения:
— развивать у
детей способность полноценно воспринимать художественное произведение,
сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
— учить детей
чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное
мышление учащихся;
— формировать
умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать
творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно — ассоциативное мышление;
— развивать поэтический слух детей,
накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать
художественный вкус;
— формировать эстетическое отношение
ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
— обеспечивать достаточно глубокое
понимание содержания произведений различного уровня сложности;
— расширять кругозор детей через чтение
книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать
нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
— обеспечивать развитие речи школьников и
активно формировать навык чтения и речевые умения;
— работать с различными типами текстов;
—создавать условия для формирования
потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать
«читательскую самостоятельность.
    Обучение литературному чтению строится на основе
понимания того, что  литература - это явление национальной и мировой культуры,
средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;  осознании
значимости чтения для личного развития; формирования представлений о Родине и
её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, дружбе, честности; формирования потребности в систематическом
чтении.
      На уроках литературного чтения продолжается развитие
техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности.
«Литературное
чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после
обучения грамоте.
Раздел
«Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов
России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной
литературы и современных писателей России и других стран (художественные и
научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры:
сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся
работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги
пополняют  знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к
другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный
и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую
самостоятельность.
Программа
предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и
формирование библиографических умений.
Раздел
«Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу
с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры
учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых
является навык чтения.
Навык
чтения.
На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения:
сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова
и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы
интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения
(беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания
прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и
понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и
предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное,
изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно
с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная
работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять
главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование
устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с
обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или
чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения.
Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и
классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с
опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения),
целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают
сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое
место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На
уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание,
рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые
(учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с
содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми
умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана,
различение главной и дополнительной информации текста.
Программой
предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают
первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого
литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений
(рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров
(загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание
словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и
музыкальность стихотворной речи).
При
анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ
(без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты,
учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а
именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания
читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа,
через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ
образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет
детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять
героя произведения и сопереживать ему.
Дети
осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
На
основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы
поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный
смысл прочитанного произведения.
Раздел
«Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с
художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный
опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в
процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в
соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное
восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического
отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них)
для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации,
выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и
сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному
творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
МЕСТО   КУРСА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
        Курс «Литературное чтение»
рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения
отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2 – 4 классах по
136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках
учащиеся знакомятся   с художественными произведениями, нравственный потенциал
которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия
художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и
развитие учащихся начальных классов. Литературное чтение как вид искусства
знакомит учащихся  с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и
человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих
национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование
качества чтения, особенно осмысленности. Читая, анализируя произведения,
ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями) добром,
справедливостью, правдой и т.д. огромную роль при этом играет эмоциональное
восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система
духовно- нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока
литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие
его отношение к другим людям, к Родине.

ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ  И ПРЕДМЕТНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами обучения
в начальной школе
являются: осознание значимости чтения для своего дальнейш-
его развития и успешного обучения; формирование потреб-
ности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
знакомство с культурно-историческим наследи
ем России, общечеловеческими ценностями; восприятие лите-
ратурного произведения как особого вида искусства; полноце-
нное восприятие художественной литературы; эмоциональ-
ная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки
зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения
в начальной ш
коле являются: освоение приемов поиска нужной информа-
ции; овладение алгоритмами основных учебных действий по
анализу и интерпретации художественных произведений (де-
ление текста на части, составление плана, нахождение средств
художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою
точку зрения; освоение правил и способов
взаимодействия с окружающим миром; формирование предст-
авления о правилах и нормах поведения, принятых в обще-ссстве; овладение основами коммуникативной деятельности,
на
практическом уровне осознание значимости работы в группе и
освоение правил групповой работы.
Предметными результатами обучения
в начальной школе
являются: формирование необходимого уровня читательской
компетентности; овладение техникой чтения, приемами понима-
ния прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации,
анализа и преобразования ху-
дожественных, научно-популярных и учебных текстов; умение
самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу;
умение пользоваться словарями и справочниками; осознание
себя как грамотного читателя, способного к творческой деятель-
ности; умение составлять несложные монологические высказы-
вания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и опи-
сания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстни-
ками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА И ПЛАНИРУЕМЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ

Наименование раздела

Кол-во часов

Планируемый результат

Виды
  речевой и читательской деятельности
Аудирование
  (слушание)
Восприятие на слух звучащей
  речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
  содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
  услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
  цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
  научно‑ познавательному и художественному произведению.

Чтение
Чтение
  вслух. Постепенный переход от
  слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух
  (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
  увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп
  беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
  интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением
  знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
  передача их с помощью интонирования.
Чтение
  про себя. Осознание смысла
  произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).
  Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
  выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
  особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и
  др.
Работа
  с разными видами текста.
  Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных,
  научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов
  текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое
  освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
  содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное
  определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые
  части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие
  в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
  слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
  текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая
  культура. Книга как особый вид
  искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и
  начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
  справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
  аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
  опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы
  книг (изданий): книга‑произведение, книга‑сборник, собрание
  сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
  энциклопедии).
Выбор
  книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
  детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
  соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа
  с текстом художественного произведения.
  Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
  Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
  средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
  выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание
  нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
  анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
  «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
  народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре
  разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
  выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
  использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
  учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
  героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
  данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
  событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
  поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения
  к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика
  героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
  речь.
Освоение
  разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
  краткий (передача основных мыслей).
Подробный
  пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
  ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
  части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
  каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
  текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
  высказывания.
Самостоятельный
  выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
  (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
  описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
  составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление
  эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске,
  характеру поступков героев.
Работа с учебными,
  научно-популярными и другими текстами. Понимание
  заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
  особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
  Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
  библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
  простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
  причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
  текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
  алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
  опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
  пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение
  (культура речевого общения)
      Осознание диалога как
  вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на
  них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
  собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
  произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
  Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
  опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
  Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
  произведений.
Работа
  со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
  многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог
  как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
  небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в
  виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
  высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
  специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
  впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
  изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
  повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания.
  Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
  сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как
  продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий
  рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо
  (культура письменной речи)
Нормы письменной речи:
  соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров
  героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
  (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
  рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

30-40
  ч

190-225
  ч

100-110
  ч

20-25
  ч

Выпускник
  научится:
·осознавать
  значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение
  как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать
  цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
  чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
·читать со скоростью,
  позволяющей понимать смысл прочитанного;
·различать на
  практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
  опираясь на особенности каждого вида текста;
·читать (вслух)
  выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
  декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
·использовать
  различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать
  нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться
  в содержании художественного, учебного и научно‑популярного текста,
  понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
  определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы);
  основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста
  или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
  отвечать на вопросы и задавать вопросы
 по содержанию
  произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,
  факты, заданные в явном виде);
·использовать
  простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части,
  озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
  событиями, поступками героев, явлениями, фактам
и, опираясь на
  содержание текста; находить средства выразительности: сравнение,
  олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою,
  событию;
·использовать
  различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь
  на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся
  в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное
  значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно
  пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения,
  не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки
  героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием
  текста);
·ориентироваться
  в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить
  поступки героев с нравственными нормами;
·передавать
  содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
  научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа
  (полного, краткого или выборочного);
·участвовать
  в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать
  и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
  опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник
  получит возможность научиться:
·воспринимать
  художественную литературу как вид искусства;
·предвосхищать
  содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
·выделять не
  только главную, но и избыточную информацию;
·осмысливать
  эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;
·определять
  авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
·отмечать
  изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного
  произведения;
·оформлять свою
  мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование,
  описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или
  отвечая на вопрос;
·высказывать
  эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное
  суждение примерами из текста;
·делать выписки из прочитанных текстов для
  дальнейшего практического использования.

Круг
  детского чтения
Произведения
  устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
  отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
  произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
  России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
  разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
  научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
  периодические издания (по выбору).
Основные темы детского
  чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
  братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Выпускник
  научится:
·ориентироваться
  в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской
  книги;
·самостоятельно
  и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике,
  по собственному желанию;
·составлять
  краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
  литературное произведение по заданному образцу;
·пользоваться
  алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту
  словарями и справочной литературой.
Выпускник
  получит возможность научиться:
·ориентироваться
  в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями
  классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
·определять
  предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных
  потребностей;
·писать отзыв о
  прочитанной книге;
·работать с
  тематическим каталогом;
·работать с детской периодикой.

Литературоведческая
  пропедевтика
(практическое
  освоение)
Нахождение
  в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
  средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
  гипербол.
Ориентировка
  в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
  искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
  портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее
  представление о композиционных особенностях построения разных видов
  рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
  рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая
  и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
  стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор
  и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое
  разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
  потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
  основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
  особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
  (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
  особенностях построения и выразительных средствах.

Выпускник
  научится:
·сравнивать,
  сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два‑три
  существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
  распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки,
  пословицы).
Выпускник
  получит возможность научиться:
·сравнивать,
  сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих
  понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор)
  и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора,
  эпитет1);
·создавать прозаический или поэтический текст по
  аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной
  выразительности (в том числе из текста).

Творческая
  деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в
  творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
  драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами
  работы с деформированным текстом и использование их (установление
  причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
  этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
  собственного текста на основе художественного
  произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
  иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник
  научится:
·читать по ролям
  литературное произведение;
·создавать текст
  на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин
  художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
·реконструировать
  текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом:
  восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник
  получит возможность научиться:
·творчески
  пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
·создавать
  иллюстрации по содержанию произведения;
·работать в
  группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
·создавать собственный текст
  (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос;
  описание – характеристика героя).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1 КЛАСС (40 ч)

В
  круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие
  золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи,
  рассказы, сказки современных писателей. Все произведения в учебных книгах
  сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают
  наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и
  окружающего мира.

Жили-были
  буквы (8 ч)
Стихи, рассказы и сказки,
  написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.
Вводятся  понятия – «автор», «писатель»
  «произведение». Анализ и сравнение произведений. Обучение орфоэпически правильному
  произношению слов и при чтении. Обучение чтению по ролям.

Сказки,
  загадки, небылицы (7 ч)
Произведения устного
  народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки
  из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
           Обучение приемам
  выразительной речи и чтения. Произношение скороговорок, чистоговорок.
  Обучение пересказу текста. Вводится  понятие – «настроение автора».

Апрель,
  апрель! Звенит капель (5 ч)
Стихи А. Майкова, А.
  Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В.
  Берестова, В. Лунина о русской природе.
Формирование навыков чтения целыми
  словами. Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений
  подтверждающих устное высказывание.

И в шутку и всерьез (6 ч)
Произведения Н. Артюховой,
  О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова,
  И. Пивоваровой.
Воспроизведение текста по вопросам или
  по  картинному плану. Понимание слов и выражений в контексте. Юмористические
  произведения. Вводится  понятие – «настроение  и чувства героя».

Я и мои друзья (5 ч)
Рассказы и стихи, написанные
  Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю.
  Энтиным,  В.  Берестовым,  А.  Барто,   С.   Маршаком,  Я.  Акимом, о  детях,
  их  взаимоотношениях,  об  умении  общаться  друг с другом и со взрослыми.
Вводятся  понятия – «поступки героя»,
  «абзац». Прогнозирование текста по названию.

О
  братьях наших меньших (9 ч)
Произведения о
  взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В.
  Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н.
  Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.
Сравнение текстов разных жанров.

2 КЛАСС (136 ч, из них 2 ч - резервные)

Самое
  великое чудо на свете (5 ч)
Р.
  Сеф. Выставка книг по теме. Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои
  любимых книг.

Устное народное
  творчество (15 ч)
Русские народные
  песни, потешки и прибаутки, считал ки, небылицы и перевертыши, загадки,
  пословицы и пого ворки.
Сказки о
  животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок и
  бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и жу
  равль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди»).

Люблю
  природу русскую. Осень (8 ч)
Ф. Тютчев. «Есть в осени
  первоначальной...», К. Бальмонт. «Поспевает брусника», А. Плещеев. «Осень
  наступила...», А. Фет. «Ласточки пропали...», А. Толстой. «Осень. Обсыпается
  весь наш бедный сад...», С. Есенин. «Закружилась листва золотая...», В.
  Брюсов. «Сухие листья», И. Токмакова. «Опустел скворечник...», В. Берестов.
  «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее утро».

Русские
  писатели (14 ч)
А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи
  нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке». И.
  Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей». Л. Толстой. «Старый дед
  и внучек».

О
  братьях наших меньших (12 ч)
Б. Заходер. «Плачет киска в
  коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В. Берестов. «Кошкин
  дом», М. Пришвин. «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ», Б.
  Житков. «Храбрый утенок».

Из
  детских журналов (9 ч)
1. Д. Хармс. «Игра», «Вы
  знаете?..»; 2. Д. Хармс, С. Маршак. «Веселые чижи»; 3. Д. Хармс. «Что это
  было?»; 4. Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; 5. Ю. Владимиров.
  «Чудаки»; 6. А. Введенский. «Ученый Петя».

Люблю
  природу русскую. Зима (9 ч)
И. Бунин. «Зимним
  холодом...», К. Бальмонт. «Светло-пушистая...», Я. Аким. «Утром кот...», Ф.
  Тютчев. «Чародейкою Зимою...», С. Есенин. «Поет зима – аукает...», «Береза».

Писатели
  –
  детям (17 ч)
Произведения о детях, о
  природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»), С. Я. Маршаком
  («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли». «Мой щенок»),
  А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В школу», «Вовка – добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая
  шляпа»).

Я и
  мои друзья (10 ч)
В. Берестов. «За игрой», Э.
  Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с высоты...», В.
  Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два
  пирожных», В. Осеева. «Хорошее».
Люблю
  природу русскую. Весна (9 ч)
Ф. Тютчев. «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А.
  Плещеев. «Весна», «Сельская песенка»; А. Блок. «На лугу»; С. Маршак. «Снег
  теперь уже не тот»; И. Бунин. «Матери»; А. Плещеев. «В бурю»; Е. Благинина.
  «Посидим в тишине»; Э. Мошковская. «Я маму мою обидел».

И в
  шутку и всерьез (14 ч)
1. Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки
  Винни Пуха»; 2. Э. Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над
  нашей квартирой», «Память»; 3. В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники»,
  «Кисточка»; 4. И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране» 5.
   Г. Остер. «Будем знакомы».

Литература
  зарубежных стран (12 ч)
Детский фольклор стран
  Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по
  кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают
  дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г. X. Андерсена («Принцесса на горошине»), Э. Хогарт («Мафии и
  паук»).

3 КЛАСС (136 Ч)

Самое великое чудо на свете
  (5 ч)
Рукописные книги Древней Руси.
  Первопечатник Иван Федоров.

Устное народное
  творчество (14 ч)
Русские
  народные песни. Докучные сказки.  Сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и
  братец Иванушка», «Иван –царевич и серый волк»).

Поэтическая
  тетрадь 1 (11 ч)
Русские
  поэты XIX – XX веков.
  Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». А.А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…»,
  «Зреет рожь над жаркой нивой…». И.С.Никитин «Полно, степь моя…». И.З.Суриков
  «Детство», «Зима».

Великие русские писатели (24 ч)
А.С.Пушкин.
  («За весной красой природы…», «Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя
  погода…», «Опрятней модного паркета…», «Зимнее утро», Зимний вечер», «Сказка
  о царе Салтане…» И.А.Крылов. («Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна»,
  «Ворона и Лисица»). М.Ю.Лермонтов. («Горные вершины…», «На севере диком…»,
  «Утес», «Осень». Л.Н.Толстой. («Детство Л.Н.Толстого», «Акула», «Прыжок»,
  «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из
  моря?»).

Поэтическая
  тетрадь 2 (6 ч)
Н.А.Некрасов. («Славная осень! Здоровый,
  ядреный…», «Не ветер бушует над бором…», «Дедушка Мазай и зайцы»).
  К.Д.Бальмонт.(«Золотое слово»). И.А.Бунин («Детство», «Полевые цветы»,
  «Густой зеленый ельник у дороги»).

Литературные сказки (8 ч)
Д.Н.Мамин-Сибиряк
  («Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза,
  Короткий Хвост»). В.М.Гаршин («Лягушка-путешественница»). В.Ф.Одоевский
  («Мороз Иванович»).

Были-небылицы
  (10 ч)
М.Горький
  «Случай с Евсейкой», К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей», А.И.Куприн
  «Слон».

Поэтическая
  тетрадь 1 (6 ч)
С.Черный
  («Что ты тискаешь утенка?», «Воробей», «Слон»). А.А.Блок («Ветхая избушка»,
  «Сны», «Ворона»). С.А.Есенин («Черемуха»).

Люби живое (16
  ч)
М.М.Пришвин
  «Моя Родина», И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек», В.И.Белов «Малька
  провинилась», «Еще про Мальку», В.В.Бианки «Мышонок Пик», Б.С.Житков «Про
  обезьянку», В.Л.Дуров «наша Жучка», В.П.Астафьев «Капалуха», В.Ю.Драгунский
  «Он живой и светится».

Поэтическая
  тетрадь 2 (8 ч)
С.Я.Маршак
  («Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»). А.Л.Барто («Разлука», «В
  театре»). С.В.Михалков («Если»). Е.А.Благинина («Кукушка», «Котенок»).

Собирай по
  ягодке – наберешь кузовок (12 ч)
Б.В.Шергин
  «Собирай по ягодке-наберешь кузовок»). А.П.Платонов («Цветок на земле», «Еще
  мама»). М.М.Зощенко («Золотые слова», «Великие путешественники»). Н.Н.Носов
  («Федина задача»). В.Ю.Драгунский («Друг детства»).

По страницам
  детских журналов (8 ч)
«Мурзилка»
  и «Веселые картинки». Ю.И.Ермолаев («Проговорился», «Воспитатели»).
  Г.Б.Остер («Вредные советы», «Как получаются легенды»). Роман Сеф («Веселые
  стихи»).

Зарубежная литература (8 ч)
Древнегреческий
  миф «Храбрый Персей». Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок»).

4 КЛАСС (136 ч, 1 ч резервный)

Былины. Летописи. Жития (12 ч)
О
  былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на
  вратах Цареграда...»; «И вспомнил Олег коня своего...»; «Житие Сергия
  Радонежского».

Чудесный мир классики (21 ч)
 П. П. Ершов.
  «Конек-горбунок» (отрывок); А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..»,
  «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»;
  М.Ю Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; А. П. Чехов.
  «Мальчики».

Поэтическая тетрадь (12 ч)
Ф.
  И. Тютчев.
  «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; А. А. Фет. «Весенний
  дождь», «Бабочка»; Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух
  чист...», «Где сладкий шепот...»; А. II. Плещеев. «Дети и
  птичка»; И. С. Никитин. «В синем небе плывут над полями...»; Н. А. Некрасов.
  «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; И. А. Бунин. «Листопад».

Литературные сказки (16 ч)
В.
  Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; С. Т.
  Аксаков. «Аленький цветочек»; В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».

Делу время — потехе сейчас (9 ч)
Е.
  Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; В. Ю. Драгунский. «Главные реки»,
  «Что любит Мишка»; В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».

Страна детства (8 ч)
 Б. С. Житков.
  «Как я ловил человечков»; К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»; М.
  М. Зощенко. «Елка».

Поэтическая тетрадь (6 ч)
В.
  Я. Брюсов «Опять сон»; В. Я. Брюсов «Детская»; С. А. Есенин «Бабушкины
  сказки»; М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…»; М. И. Цветаева «Наши
  царства»; обобщающий урок по теме: «Поэтическая тетрадь».

Природа и мы (12 ч)
 Д. Н.
  Мамин-Сибиряк. «Приемыш»;  А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; М. Пришвин.
  «Выскочка»; К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; Е. И. Чарушин. «Кабан»;
  В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».

Поэтическая тетрадь (8 ч)
Б.
  Л. Пастернак. «Золотая осень»;  С. А. Клычков. «Весна в лесу»;  Д. Б.
  Кедрин. «Бабье лето»; Н. М. Руб цов. «Сентябрь»;  С. А. Есенин.
  «Лебедушка».

Родина (8 ч)
И.
  С.  Никитин «Русь»; С. Д. Дрожжин. «Родине»; Л. В. Жигулин «О, Родина! В
  неярком блеске...»; Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».

Страна Фантазия (8 ч)
Е.
  С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».

Зарубежная литература (15 ч)
Дж.
  Свифт. «Путешествие Гулливера»; Г. X. Андерсен. «Русалочка»; М. Твен.
  «Приключения Тома Сойера»; С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете».

КОЛИЧЕСТВО УЧЕБНЫХ ЧАСОВ

№

Разделы, темы

Количество часов

Всего

По классам

1

2

3

4

1

Вводные уроки

4

1

1

1

1

2

Жили-были буквы

7

7

-

-

-

3

Сказки, загадки, небылицы

7

7

-

-

-

4

Апрель, апрель. Звенит капель!

5

5

-

-

-

5

И в шутку и всерьез

6

6

-

-

-

6

Я и мои друзья

5

5

-

-

-

7

О братьях наших меньших

9

9

-

-

-

8

Самое великое чудо на свете

8

-

4

4

-

9

Устное народное творчество

29

-

15

14

-

10

Люблю природу русскую. Осень

8

-

8

-

-

11

Русские писатели

38

-

14

24

-

12

О братьях наших меньших

12

-

12

-

-

13

Из детских журналов

17

-

9

8

-

14

Люблю природу русскую. Зима

9

-

9

-

-

15

Писатели детям

17

-

17

-

-

16

Я и мои друзья

10

-

10

-

-

17

Люблю природу русскую. Весна

9

-

9

-

-

18

И в шутку и всерьез

14

-

14

-

-

19

Литература зарубежных стран

35

-

12

8

15

20

Поэтическая тетрадь

57

-

-

31

26

21

Литературные сказки

24

-

-

8

16

22

Были – небылицы

10

-

-

10

-

23

Люби живое

16

-

-

16

-

24

Собирай по ягодке – наберешь кузовок

12

-

-

12

-

25

Летописи, былины, жития

12

-

-

-

12

26

Чудесный мир классики

21

-

-

-

21

27

Делу время – потехе час

9

-

-

-

9

28

Страна детства

8

-

-

-

8

29

Природа и мы

12

-

-

-

12

30

Родина

8

-

-

-

8

31

Страна Фантазия

8

-

-

-

8

Резерв:

3

-

2

-

1

Итого:

449

40

136

136

136

Планируемые предметные результаты освоения
программы.
Программа обеспечивает достижение необходимых
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в
ФГОС НОО.
·  понимание
литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
·  осознание
значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
·  понимание роли
чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
·  достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
·  умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
·
воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое
и настоящее многонационального народа России; формирование средствами
литературных произведений целостного взгляда на мир единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
·
воспитание художественно -
эстетического вкуса, эстетических потребностей, чувств на основе опыта слушания
и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
·
развитие эстетических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
·
овладение начальными навыками адаптации
к школе, к школьному коллективу;
·
осознание значимости чтения для своего
дальнейшего развития;
·
восприятие литературного произведения
как особого вида искусства;
·
формирование осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции народов мира;
·
готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

ОПИСАНИЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
1.Библиотечный фонд (книгопечатная
продукция)
УЧЕБНИКИ
Литературное чтение. Учебник.
Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. Учебник. 1 класс.
Часть 1, 2.
Литературное чтение. Учебник.
Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. Учебник. 2 класс.
Часть 1, 2.
Литературное чтение. Учебник.
Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. Учебник. 3 класс.
Часть 1, 2.
Литературное чтение. Учебник.
Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. Учебник. 4 класс.
Часть 1, 2.

РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ
Климанова
Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс.
Климанова
Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс.
Климанова
Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс.
Климанова
Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Климанова
Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс.
Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 2 класс.
Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения. Поурочные
разработки. 3 класс.
Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения. Поурочные
разработки. 4 класс.
2.
Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с
тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том
числе в цифровой форме).
Словари
по русскому языку.
Репродукции
картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному
чтению.
Портреты
поэтов и писателей.
3.
Технические средства обучения
Персональный компьютер.
4.
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи художественного исполнения
изучаемых произведений. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по
возможности).
Мультимедийные
(цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по
возможности).
6.
Игры и игрушки.
Настольные
развивающие игры, викторины.
7.
Оборудование класса
Ученические
столы двухместные с комплектом стульев.
Стол
учительский.
Шкафы
для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного
оборудования  и пр.

Примечание
1.Наборы
сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте
начального образования по литературному чтению и в программе обучения( в том
числе и в цифровой форме).
2.
Словари по литературному чтению.
3.
Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием
обучения по литературному чтению( в том числе и в цифровой форме).
4.
Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения.
5.
Портреты поэтов и писателей

 6. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров
и картинок. Магнитная доска с набором маркеров.

 7. Магнитофон. Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.
8.
Интерактивная доска. Мультимедийные(цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие тематике, данной в стандарте начального образования по
литературному чтению.
9.
Комплект демонстрационных таблиц к «Русской азбуке» В. Г. Горецкого.
10.
Демонстрационное пособие «Образцы письменных букв».
11.
Набор печатных букв, сочетаний.
12.
Касса букв и сочетаний.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа литер чтению.docx

alt: Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения: — развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;…

alt: МЕСТО КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

alt: Характеристика героя произведения

alt: Сказки (о животных, бытовые, волшебные)

alt: Люблю природу русскую. Осень (8 ч)

alt: Рукописные книги Древней Руси

alt: КЛАСС (136 ч, 1 ч резервный)

alt: КОЛИЧЕСТВО УЧЕБНЫХ ЧАСОВ №

alt: ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Информированное добровольное согласие в
психиатрии
Информированное
добровольное согласие — добровольное согласие пациента или
его законного представителя на медицинское вмешательство, которое даётся на основе полученной им в
доступной форме информации о цели, характере, способах
медицинского вмешательства, его возможном риске и возможных последствиях, а
также возможных альтернативах[1]. Основными элементами
информированного добровольного согласия являются дееспособность[прим 1], информирование пациента (на
основе доверительных отношений медицинского работника с пациентом, уважения к
его достоинству и праву на автономность) и отсутствие принуждения[2].
В своде методических рекомендаций ВОЗ по вопросам политики и
оказания услуг в области психического здоровья принцип добровольного и
информированного согласия называется «краеугольным камнем при лечении психических расстройств, что делает его важнейшим в законодательстве в области
психического здоровья»[3]. Там же отмечено, что право дать
согласие на лечение в равной степени предполагает также право на отказ от него.
И если пациента считают способным дать осознанное согласие, следует также
считаться с его (её) отказом от лечения[3].
Принцип
информированного согласия в психиатрии означает соответствие следующим
критериям:
·
Пациент должен считаться достаточно компетентным[прим 2] и дееспособным[прим 1], чтобы давать согласие[4].
·
Согласие должно быть получено добровольно без каких-либо угроз,
неприемлемого принуждения[4], насилия или обмана[5][6].
·
Оно должно быть предварительным (то есть предшествовать
медицинскому вмешательству). Не может считаться легитимным согласие,
полученное (оформленное) в процессе медицинского вмешательства или по его
окончании[5].
·
Согласие пациента не может подменяться согласием членов его
семьи, родственников или иных лиц (за исключением случаев, прямо оговоренных в
законодательстве)[5].
·
Пациенту следует предоставить информацию о болезни, значении
болезненных симптомов, о диагнозе и прогнозе[6].
·
Предоставить необходимую и адекватную информацию о цели, методе,
предполагаемой продолжительности и ожидаемых результатах лечения[4].
·
Провести беседу о возможных болевых ощущениях или дискомфорте, рисках
и вероятных побочных эффектах вследствие предлагаемого лечения[4].
·
Следует обсудить и предложить пациенту альтернативные способы
лечения, в особенности менее инвазивные[4]; рассказать о достоинствах и
недостатках альтернативных способов лечения[2].
·
Информация должна предоставляться на понятном пациенту языке и в
доступной восприятию форме[4].
·
Предоставляемая информация должна быть полной и всесторонней,
включая ответы на вопросы пациента[6].
·
У пациента должно быть право на отказ либо прекращение курса
лечения[4].
·
Его следует известить о последствиях отказа от лечения[4].
·
Отказ от медицинской процедуры не должен влиять на положение
пациента и его взаимоотношения с медперсоналом[6].
·
Согласно российскому законодательству, информированное согласие
(как и отказ от лечения) должно быть письменным[5].
·
В дальнейшем пациенту систематически должна предоставляться
информация, описывающая ход лечения (результаты и т.д.)[7].
В ряде стран пациенты, госпитализированные в недобровольном порядке, имеют
законодательно закреплённое право отказаться от лечения[8]. Согласно стандартам Европейского
комитета по предупреждению пыток и бесчеловечного или унижающего достоинство
обращения или наказания (ЕКПП), «принудительное помещение лица в
психиатрическое учреждение не должно истолковываться как разрешение на
проведение лечения без его согласия. Из этого следует, что любому вменяемому
пациенту, добровольному или недобровольному, должна быть предоставлена возможность
отказаться от лечения или какого-либо другого медицинского вмешательства»[7].
В соответствии с принципами ВОЗ, законодательство должно
предусматривать проведение всех видов лечения на основе добровольного и
информированного согласия, за исключением редко возникающих ситуаций. В
частности, такая ситуация может иметь место при психическом расстройстве у
человека с недостаточной компетенцией[прим 2] (дееспособностью[прим 1]), причём предлагаемое
лечение, возможно, позволит уменьшить степень выраженности такого расстройства
или не исключена вероятность дальнейшего ухудшения состояния пациента из-за
отсутствия лечения[3]. По мнению ВОЗ, недобровольная
госпитализация и недобровольное лечение должны применяться в исключительных
случаях и лишь при особых обстоятельствах[9].
Некоторыми учёными оспаривается правомерность получения согласия
у лиц, страдающих тяжёлыми психическими расстройствами (такими, как шизофрения,
тяжёлая депрессия), поскольку
эти расстройства значительно сказываются на когнитивных функциях. Однако было
показано, что при изменении формы предъявления информации, необходимой для
принятия решения (например, многократное её повторение, предоставление большего
количества времени на обдумывание), процент её усвоения практически не
отличается от такового у здоровых людей. Лишь в очень тяжёлых случаях (состояния изменённого сознания,
острые психозы с
выраженной растерянностью или крайней загруженностью психотическими
переживаниями, состояния глубокого слабоумия) отношение
больного к факту оказания психиатрической помощи установить практически
невозможно, поэтому получение согласия в таких случаях следует считать
неправомерным[8].
По данным ряда исследований, лица, страдающие хроническими
психическими расстройствами, способны усваивать и понимать информацию,
касающуюся их состояния[10]:151.
Законодательство должно запрещать участие в клинических или экспериментальных научных
исследованиях без информированного согласия, которое следует получить от всех
пациентов независимо от того, поступили ли они в стационар добровольно либо принудительно[3]. Дополнительные гарантии защиты
прав лиц с психическими расстройствами также требуются при применении особо
опасных видов лечения или приводящих к необратимым последствиям[6].
Согласно Принципам защиты психически больных лиц и улучшения
психиатрической помощи (документ ООН), лечение без информированного
согласия даже в самых тяжёлых случаях, когда пациент не способен дать
осознанное согласие, не должно назначаться, если у пациента есть личный
представитель, уполномоченный в соответствии с законом давать согласие на
лечение за пациента. Однако личный представитель не может дать согласие на
применение таких мер, как стерилизация, серьёзное хирургическое
вмешательство, психохирургия и
другие виды инвазивного и необратимого лечения психического заболевания,
клинические опыты и экспериментальные методы лечения. Данные меры могут
применяться только добровольно[11].
При применении к пациенту, которому психиатрическая помощь
оказывается в добровольном порядке, мер физического стеснения необходимо данное
заранее пациентом письменное согласие на применение этих мер. Такое согласие
должно быть отражено в документе, содержащем в себе письменное информированное
добровольное согласие пациента на лечение. Соблюдение этой нормы может
предотвратить возникновение спора между пациентом и психиатрическим учреждением
по поводу законности применения мер стеснения[5].

Принципы оказания
психиатрической помощиПравить

Одним
из основных принципов организации психиатрической помощи на сегодняшнем этапе
является деинституционализация[1].
Кроме того, важный принцип — конфиденциальность психиатрической
помощи[2] и
сохранение врачебной тайны.

Виды психиатрической помощиПравить

1.
Скорая
психиатрическая помощь (бригады скорой
помощи, телефоны доверия).
2.
Амбулаторно-поликлиническая
психиатрическая помощь (психоневрологические диспансеры, специализированные
кабинеты в поликлиниках, детских садах, школах, амбулаторно-поликлиническая
помощь в негосударственном звене, специализированная частная практика).
3.
Полустационарная
психиатрическая помощь (дневные и ночные стационары при психоневрологических диспансерах, психиатрических
больницах, психоневрологических
интернатах,
центрах социального обслуживания).
4.
Стационарная психиатрическая
помощь (психиатрические больницы, психиатрические отделения многопрофильных
больниц).
5.
Защищённое
жилье (психоневрологические интернаты, пансионаты, дома под защитой).
6.      Клубы для лиц, страдающих
психическими расстройствами (при психиатрических учреждениях, центрах
социального обслуживания, пациентских организациях; вариантами клуба являются
лечебно-трудовые мастерские, сеть специализированных «Клубных домов»).

Недобровольные меры в психиатрииПравить

К
таким мерам относятся[3]:
·
недобровольная госпитализация;
·
недобровольное
освидетельствование;
·
диспансерное
наблюдение;
·
принудительные меры медицинского характера в рамках уголовного процесса;
·
физические
меры стеснения;
·
режимные
ограничения, существующие в психиатрических стационарах.
Недобровольная
госпитализацияПравить
В
России, согласно Закону «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при её
оказании»,
госпитализация лиц, не совершивших общественно
опасных деяний,
осуществляется с согласия граждан или их законных представителей, кроме
случаев, когда психиатрическое обследование или лечение возможно только в
стационарных условиях, а психическое непосредственную опасность человека для
себя или окружающих;
·
или
состояние беспомощности (неспособности самостоятельно удовлетворять основные
жизненные потребности);
·
или
существенный вред здоровью вследствие ухудшения психического состояния, если
оставить такого человека без психиатрической помощи[4].
Сходные законы существуют
и в других странах.
Недобровольное
освидетельство
Решение
относительно недобровольного психиатрического освидетельствования должно
приниматься психиатром на основе письменного заявления и подтверждаться судом.
При опасности пациента для себя или других решение относительно
психиатрического освидетельствования психиатр принимает немедленно. Согласно
Закону «О психиатрической помощи…», недобровольное или добровольное психиатрическое
освидетельствование должно предшествовать недобровольной госпитализации[5].
Диспансерное наблюденie
Представляет
собой недобровольное амбулаторное наблюдение «за лицом, страдающим хроническим
и затяжным психическим расстройством с тяжелыми стойкими или часто обостряющимися
болезненными проявлениями» и оказание ему медицинской и социальной помощи.
Решает вопрос об установлении или прекращении диспансерного наблюдения комиссия
врачей-психиатров[4].
Понятие диспансерного наблюдения не следует путать с понятием психиатрического учёта, которое существовало в
Советском Союзе и было признано устаревшим.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Информация должна предоставляться на понятном пациенту языке и в доступной восприятию форме [4]

alt: По данным ряда исследований, лица, страдающие хроническими психическими расстройствами, способны усваивать и понимать информацию, касающуюся их состояния [10] :151

intro: ЗДОРОВЬЕ

title: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ


extracted_text:
No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

JUMI’S HA’M ENERGIYA HAQQI’NDA TU’SINIK
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

22-mektep  Saylauov Ag’i’lash

№ 6-Tema   JUMI’S HA’M ENERGIYA HAQQI’NDA TU’SINIK
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Jumi’s ha’m energiya
haqqi’nda uluwma tusinikler beriw ha’m bul temani’n’ basqa temalardan
wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q
maqseti.
Woqi’wshi’larg’a temadan kelip shi’qqan halda
wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip
shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’ jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti
Woqi’wshi’lardi’n’ pa’nge degen
qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’woqi’w ham jazi’w
ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
ko’rgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Blits» interaktiv metodi’
«Skarabey» interaktiv metodi’

Sabaq jobasi’

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-minut

3

Taza
  temani’ tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani’ bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n bari’si’
Sholkemlestiriw
Klassqa kirip
woqi’wshi’lardi’n’tazali’g’i’na,klass tazali’g’ina itibar qarati’w.Woqi’wshi’lardi’n’
woqi’w qurallari’n ko’zden keshirip  na’wbettegi sabaqqa tayarli’g’i’n tekseriw

Uyge tapsi’rma soraw
Qozg’ali’stah’i’ suyi’qli’q ha’m gazlardi’n’ denege ta’siri
temasi’n soraw.
TEMA
Azanda turi’p siz mektepke ketesiz. Ata - anan’i’z « jumi’s » qa baradi’. Mektepten qayti’p kelip, ata - anan’i’zg’a u’y-ruwzi’ger « jumi’s » lari’nda ko’meklesesiz. Solay yetip « jumi’s » degende neni tu’sinemiz
wo’zi? Ku’ndelikli turmi’sta « jumi’s islew» degende biz «miynet yetiwdi» na’zerde tutami’z. Al, fizikada « jumi’s » tu’sinigi « miynet » penen ha’mme waqi’t sa’ykes kele bermeydi. Mexanikali’q jumi’s dep qanday da bir deneni ku’sh ta’sirinde belgili bir
arali’qqa ko’shiriwge ayti’ladi’.
(1-su’wret). Mexanikali’q jumi’sti’ A
ha’ribi menen belgileymiz. Bul  jag’dayda jumi’sti’ yesaplaw formulasi’

 A - jumi’s, F -
ku’sh, S- jol
Jumi’s birligi [A] = IN * 1
 m = 1 Djoul. Qi’sqasha 1 Dj dep jazi’ladi’. Bul birlik inglis ali’mi’ Dj. Djoul (1818-1889) hu’rmetine qoyi’lg’an.

1-suwret

2-suwret

22-mektep  Saylauov Ag’i’lash
Yeger denege ta’sir yetetug’i’n ku’sh bag’i’ti’ ko’shiw
menen wo’z ara
tik bolsa, bunday ku’sh jumi’s atqarmaydi’. Mi’sali’, mashinani’n’
u’stine ju’klengen ju’k wo’z  awi’rli’g’i’
menen woni’ basadi’. Al mashina bul waqi’tta ju’kti belgili bir arali’qqa ali’p baradi’ Ju’ktin’ awi’rii’q ku’shi  ko’shiwge tik bag’i’tlang’anli’g’i’ sebepli jumi’s atqarmaydi’. Bunda mashina  dvigatelinin’ tarti’w ku’shi ko’shiw menen sa’ykes kelip jumi’s atqaradi’ (2-su’wret). To’mnendegi
suwrette keltirilgen.
Mexanikali’q jumi’s formulasi’ boyi’nsha
denege ku’sh ta’sir yetetug'i’n  bolsa da„ biraq ko’shiw bolmasa jumi’s
wori’nlanbaydi’. Kitapqa toli’ papkan’i’zdi’ qoli’n’i’zda ko’terip, a’dewir
waqi’t joldasi’n’i’zdi’ ku’tip turi’p qalg’an bolsan’i’z da mexanikali’q jumi’s
wori’nlamag’an bolasi’z. Sebebi 5 =0  bolg’anli’qtan A=F* 0 = 0 kelip
shi’g’adi’.

Joqari’da aytqani’mi’zday « miynet » ti
  mexanikali’q jumi’stan pari’qlawj’mi’z tiyis. Woqi’ti’wshi’ni’n’ sabaq
  wo’tiwi, shi’pakerdin’ nawqasti’ yemlewi mektep direktori’ni’n’ jumi’slarg’a
  basshi’li’q yetiwi miynet yetiwge kiredi Ha’mme deneler de jumi’s atqara ala
  ma?
Denelerdin’ jumi’s atqara ali’w qa’biletine energiya delinedi Woni’ tu’siniw
  ushi’n to’mendegi haldi’ qarap wo’teyik. 3-su’wrette balg’ani’n’ shegege
  sali’sti’rg’anda yeki halati’ ko’rsetilgen. Birinshi halatta shegege
  uri’lg’an balg’ani’n’ ta’siri juda kishi bolg’anli’qtan shege taxtag’a
  kirmeydi dewge boladi’. Demek, balg’ani’n’ yekinshi halatta jumi’sti’
  wori’nlaw qa’bileti ко’p Energiya da jutni’s si’yaqli’ djoullarda
  wo’lshenedi

3-suwret

Ma’sele sheshiw u’lgisi
Arbasha
gorizantal bag’darlang’an 50 N ku’sh ta’sirinde 20
 m  ji’lji’di’.Wori’nlang’an jumi’sti’ yesaplan’

Berilgeni
F=50N
S=20m
A=?

A=50N*20m=1000Dj

Sabaqti’ bekkemlew
Bekkemlew ushi’n «Debat», «klaster»
interaktiv metodi’ usi’ni’s yetiledi. Tema boyi’nsha woqi’wshi’larg’a  qayta
sorawlar berip ha’m qosi’msha tapsi’rma tu’rinde ha’r toparg’a krosvordlar
tarqati’ladi’.tapsi’rma wori’nlani’p bolg’annan son’ bosli’qlardi’
toli’qti’ri’w maqsetinde,bilimlerin bekkemlep bari’w ushi’n yadtan formulalar
jazadi’.
1.Woylap ko’rin’ qaysi’ halatta
mexanikali’q jumi’s wori’nlanadi’?

Ma’sele sheshiw
1.Massasi’ 1250
 kg bolg’an granit plitasi’n 20 m biyiklikke ko’tergendegi wori’nlang’an
jumi’sti’ yesaplan’

Berigeni
m=1250 kg
h=20 m
g=10N/kg
A=?

Formulasi’

Sheshiliwi

2.Denege ko’shiw bag’i’ti’nda 20
N,ko’shiwge tik bag’i’tta 10 N ku’sh ta’sir yetedi.Bunda dene 10
 m ge ji’lji’di’.Wori’nlang’an jumi’sti’ yesaplan’

Berigeni
F1=20 N
F2=10 N
s=10m
A=?

Formulasi’

Sheshiliwi

22-mektep  Saylauov Ag’i’lash
3.Massasi’ 50
 kg bolg’an bala ha’r qabati’ni’n’ biyikligi 2,5
 m bolg’an uydin’ 4 qabati’na shi’qti’.Bala wori’nlag’an jumi’sti’ yesaplan’

Berigeni
m=1250 kg
h=20 m
g=10N/kg
A=?

Formulasi’

Sheshiliwi

2.Woylap ko’rin’ qaysi’
halatta mexanikali’q jumi’s wori’nlanadi’?

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Jumi’s ha’m energiya haqqi’nda tu’sinik ’temasin
woqi’p keliw

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p
wotip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshi’larg’a tiyisli bahalari’n
qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

file_name: № 6-TEMA   JUMI’S HA’M ENERGIYA HAQQI'’NDA TU’SINIK.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: Saylauov Ag’i’lash № 6-Tema

alt: Saylauov Ag’i’lash Yeger denege ta’sir yetetug’i’n ku’sh bag’i’ti’ ko’shiw menen wo’z ara tik b ol sa, bunday ku’sh jumi’s atqarmaydi’

alt: Saylauov Ag’i’lash 3.Massasi’ bolg’an bala ha’r qabati’ni’n’ biyikligi bolg’an uydin’ 4 qabati’na shi’qti’


extracted_text:
Конспект
НОД «Домашние электроприборы» (ОО Развитие речи)
Цель: Закрепить знания о домашних
электроприборах. Источник питания – электричество.
Образовательные задачи: расширять и уточнять
знания детей о домашних электроприборах. Рассказывать о назначении и об
особенностях работы разных домашних электроприборов. Выделять главные признаки,
группировать их по назначению, по сложности использования. Выделять объекты
воздействия приборов.
Развивающие задачи: расширять и уточнять словарь
по теме. Образовывать существительные множественного числа в именительном и
родительном падежах. Правильно употреблять предлог «у» в речи. Развивать
внимание и мышление.
Воспитательные задачи: соблюдать меры
безопасности при пользовании электроприборами.
Материал и оборудование: предметные картинки с
изображением электроприборов:
Утюг, пылесос, микроволновка, люстра, телефон,
соковыжималка. Домашние электроприборы: компьютер, магнитофон, лампа,
телевизор, электромясорубка, миксер, сканер, фен. Картина с изображением
электростанции и электрических проводов со столбами. Письмо Винтикова и его
сумка с различными предметами               ( шнур, вилка. Насадка для фена,
шланг, компьютерная мышка, мяч).
        Ход НОД:      Дети сидят полукругом на ковре.
Воспитатель: Дети, послушайте звуки и отгадайте,
что это может быть? Дети слушают звуки (работающего пылесоса, миксера,
стиральная машина).
- Какие звуки издают работающий пылесос
(дж-дж-дж), стиральная машина (дз-дз-дз), включенный миксер (вжи-вжи-вжи)?
       Воспитатель: Давайте покажем, как всё это
работает (дети встают и показывают как вместе, так и индивидуально).
       Воспитатель приглашает детей сесть на
стульчики перед доской и поиграть в игру: «Четвёртый лишний».
На наборном полотне – картинки: тарелка, чашка,
миксер, сковорода - … (миксер);     мясо, соковыжималка, сок, сыр –
(соковыжималка); тумба, шкаф, холодильник, стол – (холодильник).
        Воспитатель: назовите лишнюю картинку.
Как назвать эти предметы одним словом? (Электроприборы). Сегодня мы будем
продолжать знакомиться с домашними электроприборами.
- Какие электроприборы есть в доме? (дети
называют, а воспитатель выставляет картинки с изображением электроприборов и
демонстрирует настоящие, которые заранее расположены в группе.
       В: Домашние электроприборы – это наши
помощники, они очень облегчают жизнь современного человека. С помощью таких
электроприборов можно быстро выполнить любую домашнюю работу и не уставать.
- Почему эти приборы называют электрическими?
Откуда и как приходит электричество в ваш дом? (с больших электростанций, по
проводам.)
- Посмотрите на эти картины (дети
рассматривают).
-Где в доме живёт электрический ток? (в
розетках).
- Какие меры безопасности нужны при пользовании
электроприборами? (не включать мокрыми руками; следить за исправностью вилок,
шнуров, розеток; не пользоваться электроприборами без присмотра родителей и не
пользоваться приборами во время грозы.
        В: Приглашает детей на ковролин и
предлагает поиграть (дети встают в круг). Игра: «Наши верные помощники» (игра с
мячом).
        Воспитатель произносит фразы и бросает
мяч ребёнку, а ребёнок должен поймать мяч и ответить правильно на вопрос.
- Пылесос помогает папе ковёр (что делать?)…
(пылесосить).
- Стиральная машина помогает маме (что делать?)
…(стирать).
- Соковыжималка помогает Кате сок (что
делать?)…(выжимать).
- Утюг помогает бабушке платье (что делать?)…
(утюжить, гладить).
- Мясорубка помогает маме (что делать?)…
(измельчить).
- Микроволновая печь помогает маме пироги (что
делать?)… (печь).
- Сканер помогает папе (что делать?)…
(сканировать).
        В: Молодцы, а теперь сядьте как вам
удобно и опять поиграем.
Игра: «Скажи дальше» (употребление предлога
«у»).
Ведущий (ребёнок): у мастера Винтикова в сумке
лежат разные предметы. Посмотрите, что тут есть (дети перечисляют): шнур,
шланг, насадки для фена, компьютерная мышка, лампа, телефонная трубка, вилка,
пульт и так далее.
(ребёнок достаёт из сумки предмет на свой выбор
и отвечает).
Шнур есть.   (у холодильника, телевизора,
пылесоса …).
Вилка есть…. Пульт
есть.   Компьютерная мышка есть.  Насадка-расчёска есть…  Шланг есть… Телефонная трубка
есть…
      Приходит в гости мальчик – Электроник
и загадывает детям загадки, а дети отгадывают и находят предметные картинки, на
которых изображены домашние электроприборы.
       Загадки:

1. Мигнёт, моргнёт. В пузырёк нырнёт.
В пузырёк под потолок:
Ночью в комнате денёк! (лампа).
2. Пыль увижу – заворчу
И проглочу (пылесос).
3. Полюбуйся, посмотри –
Полюс северный внутри!
Там сверкает снег и лёд,
Там зима живёт.
Навсегда нам эту зиму
Привезли из магазина (холодильник).
4. Из горячего колодца
через нос водица льётся
Включишь, сразу закипит,
Сам отключится, молчит (электрочайник).
5. Вот так дом – одно окно.
Каждый день в окно кино! (телевизор)
6. Словно быстрый пароход,
Я скольжу по глади.
Можно воду в меня лить,
Чтоб лучше гладить (утюг).
7. Она помощница моя,
На ней обед готовлю я (электроплита).
8. Мясо быстро я верчу,
В фарш его перекручу (электромясорубка).

   Мальчик - Электроник: молодцы, можно мне остаться с вами и тоже поиграть?
(дети приглашают мальчика в гости).
       В: Хорошо! А сейчас нам будет весело, так
как наша игра называется: «На кухне» . Надо будет выполнять действия и движения
в соответствии с содержанием стихотворения. Согласны! Воспитатель читает
стихотворение Е. Игнатьевой, а дети выполняют действия:

Что за шум на кухне этой?
Будем жарить мы котлеты.
Мясорубку мы возьмём,
Быстро мясо провернём.
Миксером взбиваем дружно
Всё, что нам для крема нужно.
Чтобы торт скорей испечь,
Включим мы электропечь.
Электроприборы – это чудо!
Жить без них нам было б худо.

        В: Ребята, нам мастер Винтиков оставил
письмо.
Давайте мы его прочтём, а вы внимательно его
послушаете и постараетесь исправить ошибки.

Мне приснился чудный сон,
Готовит тесто телефон.
Стирает платье пылесос,
А утюг поёт всерьёз!
Пылесосит холодильник,
Несмотря на морозильник.
Ну, а печь морозит сало.
Как бы худо всем не стало!
Крутит фарш магнитофон!
Вот так странный марафон!
Помогите разобраться,
Надо в доме мне прибраться

    В: Молодцы, ребята! А какие электроприборы
помогают людям дома?
- Какие меры безопасности нужно соблюдать при
работе с домашними электроприборами? (дети называют правила обращения с
электроприборами.
В: Сейчас вы немного отдохнёте, а потом
нарисуете любой понравившейся вам электроприбор и расскажите дома родителям о
том, в какие игры мы с вами играли.

file_name: Конспект НОД РР Электроприборы.docx


extracted_text:
Отчёт практики
Я, Хунарикова Хадижат Руслановна, в период с 09.02.2024
г. по 03.05.2024 г. проходила преддипломную практику, на базе МБОУ «Гимназия
№ 12» г. Грозного.
Основными целями
прохождения практики являлись:
- закрепление на
практике теоретических знаний по педагогике;
- получение
целостного представления о педагогической деятельности в рамках учебного
заведения;
- развитие
собственных педагогических способностей;
- овладение
современными технологиями обучения и воспитания;
- освоение методик
преподавания информатики используемых в учебном процессе;
Практическая
работа в школе открыла для меня возможность познать все стороны педагогической
деятельности и значительно расширить мои представления об организации учебного
процесса, основах преподавания различных учебных дисциплин, познакомиться с
различными техниками и приемами обучения.  Целью моего присутствия был анализ
деятельности педагога-психолога, особое внимание мною было уделено методикам
подачи материала. Нужно отметить, что только благодаря такому целенаправленному
наблюдению, мне удалось осознать, что работа педагога-психолога– это огромный
труд, искусство и педагогические знания. В процессе практики я учитывала опыт
работы педагога-психолога. Моя наставница, Лариса Мусаевна исправляла ошибки, давала
советы, делилась практическим опытом работы.
За время практики
я приобрела много умений и навыков. Несмотря на то, что мне пришлось проделать
большую работу при подготовке уроков для школьников, эта деятельность принесла
мне большое моральное удовлетворение, и, конечно же, впечатления от
самостоятельного проведения уроков, явились самыми яркими за все время
практики.
Очень
важным, если не определяющим фактором, способствующим моим успехам, явилось
доброжелательное, участвующее отношение педагогов. Никто не отказывал мне в
помощи, некоторые преподаватели давали ценные советы, помогали при разработке
уроков. Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи, приобрести
бесценный практический опыт и навыки работы с классным коллективом с учетом его
психологической структуры и уровня развития; углубить свои знания в педагогике;
сформировать умения по организации продуктивного взаимодействия с классом на
уроке и вне его (установление личных контактов, навыки сотрудничества,
диалогового общения и т.п.); умение грамотно распределять время урока и
нагрузку, в соответствии с уровнем знаний как в классе, так и отдельных учеников;
умение подмечать и анализировать возникающие в классном коллективе ситуации,
требующие педагогического вмешательства; умение грамотно анализировать (с
психологической, педагогической и методической точек зрения) уроки и
воспитательные мероприятия, проводимые учителем начальных классов.

Студентка:
___________ / Асхабова
М.Л./

alt: Отчёт практики Я, Хунарикова

title: Статья: Я - учитель начальных классов.


extracted_text:
Методическая
разработка урока русского языка в 3 классе на тему: «Местоимение»

Тема
урока: Личные местоимения. Общее представление.
Цель
урока: дать представление о местоимении как части речи; формировать умение
распознавать местоимения
Задачи
урока:
Образовательные:
развивать
умения находить в тексте личные местоимения, определять грамматические значения
числа, число личных местоимений;
формировать навыки правильного
употребления в речи местоимений
Развивающие:развивать умение
работать в парах и группах;развивать память, орфографическую зоркость,
мышление, устную и письменную речь;
Воспитательные:формировать
положительную мотивацию к обучению.

Ожидаемые результаты: к концу урока
дети должны понять, чем местоимение отличается от других частей речи, какие
бывают местоимения, как местоимения помогают тексту избежать повторения слов.

ПЛАН УРОКА
1.
Организационный момент.
2.
Настрой детей на работу.(2 мин)
Здравствуйте,
ребята!
Если вы любите
наблюдать, исследовать, если цените русский язык и вам нравится учиться - этот
урок для вас. Представьте ,что у вас в руках чаша добра и счастья, осторожно
перелейте часть доброты другу. Подарите окружающим улыбку. Надеюсь, что хорошее
настроение сохранится на протяжении всего урока.

Сегодня мы
познакомимся с вами с профессией- корректора
.(ТАБЛИЧКА СО
СЛОВОМ)
-Кому знакомо
значение этого слова??
Корректор -
работник издательства, газеты или типографии, который вносит исправления в
тексты.
Учитель: Как вы думаете,
какими качествами должен обладать
человек данной
профессии?

Дети: Внимательность,
аккуратность.

Учитель: Правильно. А
также ответственность

Актуализация знаний.
-Не смотря на то, что корректор очень
грамотный человек ,ему часто приходится работать со словарями . Поэтому начнем
трудовой день со словарной работы и минутки чистописания.

Отрабатываем навыки письма, а писать мы
будем под девизом: «Правильно пишу, красиво, чисто, аккуратно».

МккЕппСллТууОввИддМххЕррНггИааЕуу (доска)

Корректор,реклама,издательство,журналист,статья,
редактор.

МОЗГОВОЙ ШТУРМ
-Что объединяет эти слова? (имена
существительные)
- Это самостоятельная часть речи или
служебная? Почему?
-Назовите признаки существительных. Как
они изменяются?
-Укажите род у записанных
существительных.
- Какие слова я могу употребить вместо
них?(он,она,оно,они)
-А как они называются?

- Вот сейчас посмотрите на начало
минутки чистописания и прочтите только прописные буквы.
МЕСТОИМЕНИЕ

Как вы думаете, о чём же мы будем
говорить на уроке? Ваши предположения

Краткие сведения о местоимении:
Местоимений в русском языке немного,
всего – 69, но они встречаются в нашей речи часто и по частоте употребления
занимают 3-е почетное место после глаголов и имен существительных. Почему это
действительно загадка.
Думаю что, исследовав данную тему, мы
узнаем ответ.
4. Стадия осмысления. Новый материал.
– Начнем наше исследование.
 Результаты будем записывать в
карточку, которая станет для вас памяткой.
Исследовательская карточка
1.    Местоимение –
2.    Употребляется
вместо….
3.    Местоимения
отвечают на вопросы
4.    Не называют
предмет, а
5.    Личные
местоимения

Задание №1
Молодой
журналист издательства написал статью. Редактор дал вам задание исправить
текст. Прочитайте и скажите, почему редактор остался недоволен статьей? Как
исправить текст , чтобы избежать повторов?
СОВА.
Сова - хищная птица.
Сова считается лучшим охотником. У совы мощные когти и чуткие уши. Совы живут
по всему свету. Совы обитают в лесах, пустынях, горах.

(Дети читают
текст и замечают повтор слова сова)

- Как исправить текст , чтобы избежать
повторов?
Заменим существительные другим словом
или другой частью речи.

Запишите исправленные предложения.

– Закончите фразы
Наши предложения состоят из …  (слов).
Каждое слово – это часть… (речи).
Местоимение – слово, значит, оно  тоже является…
(частью речи).

– Какой напрашивается вывод?
Запишем в карточку.

Исследовательская карточка
1.    Местоимение –
это часть речи
2.    Употребляется вместоимен существительных
3.   Местоимения не
называют предмет, а
4.  Местоимения
отвечают на вопросы
5.   Личные
местоимения

Задание №2 Постановка и решение
проблемы.
Текст на слайде.

Я уже давно мечтаю о нём. Иногда даже
вижу его во сне. Мне кажется, если он будет у меня, я буду лучше учиться. Я
буду всех-всех любить, и у меня всегда будет весёлое настроение.

Вопрос: О ком или о чем речь?

Ответ:велосипед,брат…

Вопрос: Почему вы по-разному отвечаете?

Ответ: Слово "он" не называет
предмета . УКАЗЫВАЕТ НА предмет.
На какой предмет?
Далее следует продолжение текста:
РИСУНОК Щенка

Далее учитель напоминает, что слово
"местоимение" заимствовано из старославянского языка.). В
старославянском языке слово "местоимение" образовано из слияния
сочетаний слов "вместо" + "имени" с прибавлением суффикса
-й( е). В результате фонетических изменений начальное "в" отпало и
получилось МЕСТОИМЕНИЕ.

Исследовательская карточка
1.  Местоимение –
это часть речи
2.Употребляется вместоимен
существительных
3.   Местоимения не
называют предмет, а указывает на него
4.  Местоимения
отвечают на вопросы
5.   Личные
местоимения

Часто в газетах мы встречаем рубрику «
Мы и природа»
Предлагаю вам такуюФИЗМИНУТКУ

– Хлопнуть в ладоши, если услышите
местоимения.
Если я сорву цветок,
Если ты сорвёшь цветок,
Если он, и я, и ты –
Если мы сорвём цветы,
То окажутся пусты
И деревья, и кусты.
И не будет красоты,
И не будет доброты,
Если только я и ты –
Если мы сорвём цветы.

Главная мысль стихотворения? (беречь
природу)

Задание № 3
А на какие вопросы будут отвечать
местоимения,  заменяющие существительные ?Запишем в исследовательскую карточку.

Исследовательская карточка
1.    Местоимение
– это часть речи
2.    Употребляется вместоимен существительных
3.    Не называет
предмет, а указывает на предметы
4.    Местоимения
отвечают на вопросы Кто? Что?
5.    Личные
местоимения

Задание № 4.

Ответьте на мои вопросы.
-Что вы любите делать в свободное время?
Что ты любишь? (обращение к ученице)
- Какое слово вы употребили, назвав себя?
Я
- Что мы изготовили  на  последнем  уроке
технологии?МЫ
- Составьте любой вопрос, адресуя его
своему однокласснику.ТЫ
- А если бы вы обратились ко мне с
вопросом, то, какое слово использовали?ВЫ

Запишите те слова, которые мы назвали.

Задание №5.
Моя загадка-стихотворение –
Про местоимения...
Утром –
Так заведено –
Разомкнешь ресницы,
И к тебе идет ОНО
Розовой жар-птицей...
А стемнеет - ОН придет.
Тоненький, смущенный,
Он на цыпочках войдет долькою лимонной.
Срок прошел - плывет ОНА
В пелене тумана,
Круглолица и грустна,
Будто Несмеяна...
- Кто же ОН, ОНО, ОНА? (Месяц,
солнце и луна)
Запишите их.

Прочитайте все  местоимения, которые мы
назвали.
Эти местоимения называют личными.
Я И МЫ,ТЫ И ВЫ,
ОН, ОНА,
ОНО,ОНИ,
ВСЕ СЛОВА ОТЛИЧНЫЕ ,
ВАЖНЫЕ И
ЛИЧНЫЕ,
ЭТО,БЕЗ
СОМНЕНИЯ ВСЕ- МЕСТОИМЕНИЯ.

Все собравшиеся здесь местоимения  указывают
на лицо. Местоимение Я- на лицо говорящего, Ты – на того, с кем говорят,
ОН – на того, кто не участвует в
разговоре,
Мы Вы Они – соответственно о нескольких
лицах.
- Если о лицах, тогда и назвали их
личными.
Какие личные местоимения мы узнали?
Запишем в исследовательскую карточку

Исследовательская карточка
1.    Местоимение
– это часть речи
2.    Употребляются
вместо имен существительных
3.    Не называют
предмет, а указывает на предметы
4.    Местоимения
отвечают на вопросы Кто? Что?
5.    Личные
местоимения я, ты, мы, вы, он, она, оно, они.

Задание № 6. Самостоятельная работа.
В редакции получены телеграммы. Для
экономии в них пропущены местоимения.  Ваша задача  - расшифровать телеграммы,
вставляя нужные местоимения.
1.
…. нарисую дом.
2.
А  …..что будешь
рисовать?
3.
Кого……ждёте?
4.
Почему …….улетают?
5.
Куда …..идёшь?
6.
Завтра …..пойдем в
библиотеку.

Закрепление
материала.
1.
В каком местоимении
два звука, а буква одна?
2.
Какое местоимение
одинаково читается слева направо  и справа налево?
3.
Какие два местоимения
встречаются на русских дорогах?
4.
К какому местоимению
нужно подставить слог ЛО, чтобы получилось средство для умывания?
5.
Какую букву и за какое
местоимение нужно запрятать, чтобы получилось название животного?

Стадия рефлексии
ВЫ справились с заданиями.
– Предлагаю обобщить наше
исследование.
– Что узнали о местоимении?
- Как называются местоимения с которыми
мы работали?
-Назовите  личные местоимения ед.числа
-Назовите  личные местоимения мн.числа
- У каких местоимений можно определить
род?
– В чем загадка местоимения как части
речи?

Предлагаю выполнить тест и проверить
свои знания..

1.Местоимение – это
А) часть слова    б) часть речи
в) член предложения
2. Выбери верное утверждение
А) местоимение обозначает предмет
Б) местоимение указывает на предмет
В) местоимение называет предмет
 3.
Укажи местоимение, которым можно заменить существительное солнце
 а)
она      б)  оно      в)  они       г) он

4.
Укажи сточку, в которой все местоимения множественного числа
а)
она, они, мы      б)  они, вы, мы      в)  оно, я, вы        г) вы, мы, ты
5.Сосчитай
количество местоимений:
Как,
без, он, у, я, ты, от, мы, до, вы, про, они.
а)  4
б) 5    в)  6     г)  7
– Мне очень понравилось с вами
работать, ребята. Вы были активны, внимательны, старались и помогали мне, были
настоящими корректорами, исследователями.  Самое главное вы работали дружно.
Мне бы хотелось, что бы в нашей жизни чаще звучало слово МЫ.

Одному или одной
трудно справиться с бедой,
Слово мы сильней,чем я.
Мы –семья и мы –друзья.

Домашнее задание ): продолжить  работу
корректора, выполняя упражнение  и выучить правила по памятке..

alt: Дети: Внимательность, аккуратность

alt: Исследовательская карточка 1

alt: И не будет красоты, И не будет доброты,


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа р. п. Жадовка»
муниципального
образования «Барышский район» Ульяновской области

Внеклассное мероприятие
по духовно-нравственному воспитанию
 "Если добрый ты…"

2 класс

Классный
руководитель: Пархоменко Т. В.

Внеклассное мероприятие по духовно-нравственному
воспитанию для 2 класса "Если добрый ты…"
Пархоменко
Татьяна Владимировна, учитель начальных классов
Цель: формирование
представлений у младших школьников о существующих в жизни добре и зле и
ответственности человека за содеянное.
Задачи:
·
обучение умению составлять небольшой рассказ;
·
развитие умения анализировать собственные поступки и поступки
других;
·
воспитание стремления к совершению хороших поступков.
Подготовка: детям
заранее даётся задание вспомнить случаи из жизни, нарисовать добро и зло.
Оборудование: презентация
песни «Если добрый ты…», выставка рисунков учащихся, 4 комплекта солнышек с
лучами, Библия.
Ход внеклассного мероприятия
Дети
сидят полукругом в 2 ряда.
Учитель: Сегодня у
нас с вами необычное мероприятие. Я не называю его тему. Вы об этом догадаетесь
сами, посмотрев и послушав то, что я вам покажу.
1.
Вводная беседа.
-
Обратили ли вы внимание, как называется эта песня?
-
О чём поется в этой песне?
-
Как вы думаете, о чём сегодня мы с вами поговорим?
2.
Рассказы детей о самом добром или злом событии в их жизни
–
Дома вы подготовили рассказы, раскрывая свои представления о добре и зле, на
примере случаев из собственной жизни.
-
Расскажите их.
(В
ходе рассказа задавать учащимся вопросы о том, почему он считает этот случай из
жизни хорошим или плохим, от кого зависит наличие в жизни добра или зла.)
3.
Знакомство с рисунками детей
Рисунки
рассматриваются поочерёдно и выслушиваются комментарии учащихся.
-
Ребята, а каких рисунков и рассказов оказалось больше?
-
А какой предмет присутствовал почти на всех рисунках? (солнце)
-
А как вы думаете, почему?
4.
Учитель: Сейчас я вам расскажу притчу про двух волков.
Старый
индеец рассказал своему внуку:
-
Внутри каждого человека идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один
волк представляет зло - зависть, ревность, эгоизм, амбиции, ложь.
Другой
волк представляет добро - мир, любовь, надежду, любезность, истину, доброту,
верность.
Маленький
индеец на несколько мгновений задумался, а потом спросил:
-
А какой волк в конце побеждает?
Лицо
старого индейца тронула едва заметная улыбка, и он ответил.
-
Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
-
Как вы поняли эту причту?
-
Как вы думаете, какой поступок легче совершить?
-
Почему?
-
Легко ли забыть обиду? Простить?
6.
Изготовление солнышек.
- Наша жизнь
превращается в борьбу над самим собой.
-
А то, какими вы станете, будет зависеть от вас. Добро делать трудно. В
священном писании (показать Библию) бога называют солнцем правды. Как вы
думаете, почему? Именно бог абсолютно добр, и там поясняется, что бог есть
любовь. Мы с вами лучи божьего солнца. И сейчас мы поучимся с вами находить эти
лучики в себе, зажигать их в себе.
-
Сейчас вы поделитесь на 4 группы и изготовите солнышки. Вам надо выбрать
подходящие лучи со словами и прикрепить к солнышку.
(На
столах лежат лучи, на которых написаны слова добро, радость, мир,
улыбка, дружба, ссора, тепло, грусть, обида.)
-
Выйдите к доске. Давайте сравним, какие лучи выбрала каждая группа.
8.
Вывод. Итог
-
Как вы думаете, чего в нашей жизни больше: доброго или злого?
-
Доброго в жизни все-таки больше, чем злого.
-
А от кого и от чего зависит наличие добра и зла в жизни?
- Вы правы:
станет ли добра еще больше, а зла меньше – зависит от человека.
-
Вы молодцы!
Мероприятие
заканчивается песней кота Леопольда «Если добрый ты», дети подпевают.
Песенка
кота Леопольда
Дождик
босиком по земле прошёл,
Клёны по плечам хлопал.
Если ясный день - это хорошо,
А когда наоборот - плохо.
Если ясный день - это хорошо,
А когда наоборот - плохо.
Слышно, как звенят в небе высоко
Солнечных лучей струны.
Если добрый ты - то всегда легко,
А когда наоборот - трудно.
Если добрый ты - то всегда легко,
А когда наоборот - трудно.
С каждым поделись радостью своей,
Рассыпая смех звучно.
Если песни петь - с ними веселей,
А когда наоборот - скучно.
Если песни петь - с ними веселей,
А когда наоборот - скучно.
Литература
1.
Детская Библия.
2.
“Начальная школа” (журнал) № 6 – 2002 г. Статья “К вопросу о
начальном литературном образовании и духовно-нравственном воспитании”.
3.
Материалы сайта http://viki.rdf.ru/

file_name: Внекл по нравст воспит.docx

title: Конспект внеклассного мероприятия по нравственному воспитанию младших школьников


extracted_text:
Lesson
plan

Long-term
  plan unit:
 10.3A
  Information Systems

School

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Grade:

The topic of the
  lesson:

Forms

Learning
  objectives(s) that this lesson is contributing to

10.3.2.4 create a form
  for data entry  (SQL)

Assessment criteria

●
  creates a form based on a single table using
  the Form Wizard tool;
●
  creates and saves a new record in the database
  using the form;

Success criteria

All learners will be able to know:
create a form for data
  entry

Language objectives

Students can:
Describe
  form concepts in databases
Vocabulary and terminology specific to the subject:
Forms,
  reports, Form Wizard, Report Wizard, Constructor.
Useful expressions for conversations and writing:
To
  create a form you need ...
The
  form is intended for ...

Value links

Group work ,
  co-operation, time management, academic integrity

Cross curricular links

English

Previous learning

 -

Course of the lesson

Planned stages of the lesson

Planned activities at the lesson

Resources

Beginning
0-15

Warm up
Definition of the topic.
Setting lesson objectives and success criteria
Definition. Students write definitions in a notebook:
A form in a database is an object with which we can add, edit, or display
  data that is stored in a database.

Middle

11-20

Division into groups. The teacher divides the class into groups of 3-4
  people using the online service: https://castlots.org/razdelit-na-gruppy/ (on
  the slide, clicking on the picture will automatically open the website).
  Students need to make 2 false and 2 true statements in the group using
  information from the handout. Time to compile 5 minutes. Then they exchange
  with the other groups and solve their tasks, thus realizing mutual training.
  Then the learners conduct mutual evaluations and give feedback to other
  groups on the results of the assignment.

https://castlots.org/razdelit-na-gruppy/

Cards

Theoretical
  material

20-38

Practical work 1.
According to the instructions, students should create a form based on
  a single table using the Form Wizard. Having completed the task ahead of
  time, more capable students perform an additional task for practical work.

Relaxation. Students perform a physical exercise for 1.5
  minutes.

End
 38-40

Reflection

Beginning

End

I know

good

satisfactory

I don’t know

Learned better

Knowledge did not change

What is DB

What is DBMS

The main
    objects of the database

Where are the
    databases used

I can

good

satisfactory

I can’t

Can do it better

Did not change

Design DB

Create tables

Create forms

Cards

Differentiation – how do you plan to give
  more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check students’ learning?

Health and safety regulations

Additional support.
Work in pairs / groups - support for
  classmates.
Help the teacher, if required.
More capable learners can demonstrate
  aspects of their decisions that seem interesting / more complex to the other
  learners.

Answers questions and a
  session of answers.
Use questions when completing
  a task.
Use survey questions to
  understand the results / success of learners at each stage of the lesson.

Remind of some safety rules when working
  with computer equipment, for example, that you must be careful when
  installing the screen, keyboard and mouse; beware of wires, as they pose a
  threat to movement.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Lesson plan Long-term plan unit: 10

title: 1_Forms_lp_l1_v1


extracted_text:
Характеристика стали марки 50, её назначение и требования к
свойствам и качеству

Сталь марки 50- конструкционная углеродистая качественная. Из
стали и изготавливают зубчатые колеса, прокатные валки, штоки,
тяжелонагруженные валы, оси, бандажи, малонагруженные пружины и рессоры,
лемехи, пальцы звеньев гусениц, муфты сцепления коробок передач, корпуса
форсунок и другие детали, работающие на трение.
Сталь содержит 0,47-0,55% углерода, 0,50-0,80% марганца,
0,17-0,37% кремния, 0,2-0,25 хрома, 0,25-0,30% никеля. Содержание серы не
должно превышать 0,04%, фосфора не должно превышать 0,035%.
Вид поставки-сортовой прокат, в том числе фасонный ГОСТ
1050-88, ГОСТ 2590-88, ГОСТ 2879-88. Калиброванный пруток ГОСТ 10702-78, ГОСТ
7417-75, ГОСТ 8559-75. Шлифованный пруток и серебрянка ГОСТ 14955-77. Лист
толстый ГОСТ 1577-93. Лист тонкий ГОСТ 16523-89. Лента ГОСТ 10234-77. Полоса
ГОСТ 1577-93. Проволока ГОСТ 17305-91.
Обычно детали из этой марки стали подвергают термическому
улучшению - нормализации с отпуском и закалки с отпуском.
Механические свойства стали марки 50 в зависимости от её
температуры отпуска преведены в таблице 1.1.

Таблица 1.1.- Механические свойства стали марки 50 в
зависимости от её температуры отпуска.

Температура отпуска, С0.

δ02

δв

δ5

ψ

КСU
Дж/см2

НВ

МПа

%

Закалка 840оС, вода

400

600

830

14

50

64

240

500

530

760

15

56

88

215

600

450

680

17

64

139

190

Данная марка стали, применяется для сварных конструкций.
Сталь 50 малофлокиночувствительна. Флокины- это дефект стали, вызванный
повышенным содержанием растворимого водорода в расплаве металла. При
затвердении слитков водород выделяется в свободном виде и заполняет пустоты,
создавая в них давление до 100 атмосфер. При прокатке флокины приобретают вид
продольных трещин.

file_name: сталь 50.docx

intro: Сталь марки 50- конструкционная углеродистая качественная.Из стали иизготавливают зубчатые колеса, прокатные валки, штоки, тяжелонагруженные валы, оси, бандажи, малонагруженные пружины и рессоры, лемехи, пальцы звеньев гусениц, муфты сцепления коробок передач, корпуса форсунок и другие детали, работающие на трение.

title: Методическая разработка на тему: "ХАРАКТЕРИСТИКА СТАЛИ МАРКИ 50, ЕЁ НАЗНАЧЕНИЕ И ТРЕБОВАНИЯ К СВОЙСТВАМ И КАЧЕСТВУ"