extracted_text:
ДИНАМИКА УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ 4-11 КЛАССОВ
НА УРОКАХ В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ДНЯ И НЕДЕЛИ
DYNAMICS OF INTELLECTUAL WORKING CAPACITY OF
PUPILS 4-11 GRADES AT LESSONS DURING EDUCATIONAL DAY AND WEEK
Аннотация
В статье
показаны особенности динамики работоспособности школьников разного возраста,
которые следует учитывать при организации здоровьесберегающего образовательного
процесса, в частности, при составлении расписания уроков, являющегося важным
компонентом школьного режима.
Annotation
Features
of dynamics of efficiency of school students of different age which should be
considered at the organization of health saving educational process, in
particular, by drawing up the class timetable which is an important component
of the school mode are shown in article.
Ключевые слова: умственная работоспособность, хронометраж урока, активность
коллектива, количественные и качественные показатели работоспособности, сила
нервной деятельности..
Key words: intellectual working capacity, lesson timing,
activity of collective, qualitative and quantitative indicators of working
capacity, strength of nervous activity.

  Обучение характеризуется
признаками, которые позволяют рассматривать его как ритмический процесс. Это
связано с чередованием периодов урочных и внеурочных занятий, практики и
каникул,   колебаниями величин учебной нагрузки. Процесс адаптации школьников
1, 5 и 10 классов включает в себя приспособление индивидуумов в составе новой
социальной группы (популяции) и к относительно постоянным факторам школьной
среды, и к самому процессу обучения как параметру, обладающему колебательными
свойствами. Одной из наиболее важных проблем
современного образования является поиск и устранение причин затруднений,
возникающих у детей при усвоении школьной программы. На фоне интенсификации
обучения, внедрения новых усложнённых программ и создания инновационных
учреждений отмечается значительный рост числа учащихся, которые не справляются
даже с традиционной школьной программой. Трудности обучения детей, усвоения ими
знаний обусловлены целым рядом внешних и внутренних факторов.
Современная реформа образования предполагает разработку
и внедрение в учебный процесс таких педагогических технологий, которые
учитывали бы возможности работоспособности детей, компенсировали негативные
средовые влияния. Работоспособность определяется как способность человека к
выполнению конкретной умственной деятельности в рамках заданных временных
лимитов и параметров эффективности. Основу работоспособности составляют
специальные знания, умения, навыки, а также определенные психофизические
особенности, например, память, внимание, мышление и т.д.; физиологические –
состояние сердечно-сосудистой, дыхательной, мышечной, эндокринной и других систем;
физические – уровень развития выносливости, силы, быстроты движений и др.:
совокупность специальных качеств, необходимых в конкретной деятельности.
Работоспособность зависит от возможностей человека, адекватных уровню мотивации
и поставленной цели.  Под работоспособностью принято понимать способность человека
развить максимум энергии и, экономно расходуя ее, достичь поставленной цели при
качественном выполнении умственной или физической работы. Это обеспечивается
оптимальным состоянием различных физиологических систем организма при их
синхронной, скоординированной деятельности. Выделяют физическую и умственную
работоспособность. Умственная работоспособность -  это способность воспринимать
и перерабатывать информацию, потенциальная способность человека выполнить в
течение заданного времени с максимальной эффективностью определенной количество
работы, требующей значительной активации нервно-психической сферы субъекта.
Умственная работоспособность зависит от ряда внешних и внутренних факторов
Внутренние факторы обучения связаны с состоянием головного мозга, от его
возможностей зависит выполнение любых видов работ и обучения. Умственная работоспособность
рассматривается как энергетически обеспечиваемая возможность (способность)
человека выполнять определённую умственную деятельность с требуемым качеством и
в течение требуемого времени. По определению, умственная работоспособность
зависит, прежде всего, от энергетического обеспечения психической деятельности.
Наиболее отчетливо достаточность или дефицитарность энергетического обеспечения
психической деятельности обнаруживается в процессах памяти и внимания. Рабочая поза влияет на работоспособность
школьника, зрение, слух. Поэтому важно подобрать стол, стул соответственно его
росту. Наименее утомляемая поза – прямое положение тела, грудь упирается в край
стола, спина прямая, плечи развернуты. Не менее важный фактор освещенность рабочего места. Свет
должен падать слева, освещенность должна быть не только локальная, но и общая,
чтобы не создавалась контрастность между рабочей поверхностью и освещенностью в
классной комнате. Работоспособность
в учебной деятельности в определенной степени зависит от свойств личности,
типологической особенности нервной системы, темперамента. Наряду с этим, на нее
влияют новизна выполняемой работы, интерес к ней, установка на выполнение
определенного конкретного задания, информация и оценка результатов по ходу
выполнения работы, усидчивость, аккуратность и т.п. Под влиянием
учебно-трудовой деятельности работоспособность школьников претерпевает
изменения, которые отчетливо наблюдаются в течение дня, недели, полугодия,
учебного года. Установлено, что
работоспособность периодически изменяется в течение суток, в течение недели и
учебного года. При организации образовательного процесса, следует учитывать не
только общие закономерности динамики умственной работоспособности учащихся, но
и ее особенности у школьников разных классов. Суточная периодичность
работоспособности находится в тесной связи с суточной периодикой всех
физиологических функций организма. Хотя суточный ритм физиологических процессов
наследственно закреплен в ходе эволюции, он подвержен влиянию раздражителей,
воздействующих на организм извне и из внутренней среды. Выявлено, что
биоритмологический оптимум работоспособности у детей школьного возраста
приходится на интервал с 10 до 12 часов. В это время наблюдается наибольшая
эффективность усвоения учебного материала при наименьших психофизиологических
затратах организма. Уровень умственной работоспособности  у школьников разных
классов различен. Следует отметить, что с увеличением возраста учащихся не
наблюдается равномерного нарастания работоспособности, отмечаются
волнообразные изменения ее уровня. С 4 по 5 класс уровень умственной
работоспособности растет, у учащихся 6 и особенно 7 класса (12–13 лет) –
значительно понижается (на 15%) по сравнению с уровнем работоспособности
школьников 5 класса. В 8 классе наблюдается достоверное повышение уровня
работоспособности, затем в 9 классе (14–15 лет) – его достоверное снижение. В 9
и 10 классах прирост работоспособности замедляется. В 11 классе
работоспособность учащихся повышается, наблюдаются наиболее высокие ее
показатели. Значительное понижение умственной работоспособности у школьников
11–13 лет и 14–15 лет отражает функциональное состояние организма подростков,
обусловленное гормональной перестройкой, характерной для названного возраста. В
11–13 лет в организме большинства девочек и части мальчиков, в 14–15 лет
организме большинства мальчиков происходят значительные гормональные изменения,
которые обуславливают перестройку в функционировании других систем органов. В
связи с активизацией гипоталамуса существенные изменения претерпевают функции
центральной нервной системы. Изменяется эмоциональная сфера: эмоции подростков
изменчивы, подвижны, влияют на работоспособность. Повышенная активность
гипоталамуса вызывает нарушение баланса корково-подкоркового взаимодействия, в
результате чего усиливается возбуждение и ослабляется внутреннее торможение. По
сравнению с учащимися предыдущей возрастной группы у подростков затруднено
образование условно-рефлекторных связей как на первосигнальные, так и на
второсигнальные раздражители. Неравномерность роста и развития внутренних
органов, недостаточное кровоснабжение тканей также способствуют быстрому развитию
утомления в процессе учебных занятий. На уроках и в течение учебного дня
учащиеся утомляются быстро, укорачивается время, в течение которого они могут
сконцентрировать активное внимание на уроке, увеличивается число отвлечений,
понижается учебная активность, снижаются количественный и качественные
показатели умственной работоспособности, что сказывается на результатах учебной
деятельности. Двигательное беспокойство – изменение положения тела, которое
регистрируется у учащихся на уроке, является защитной реакцией организма и
объективно отражает нарастание утомления учащихся и снижение их
работоспособности. Статический компонент учебной деятельности более
интенсифицирует нарастание утомления в конце работы, чем в ее начале. При
нормировании учебной нагрузки в течение учебной недели, учебного дня, в
процессе организации учебной деятельности на уроке необходимо учитывать
особенности работоспособности школьников разного возраста. Недельная динамика
умственной работоспособности учащихся. Рассмотрим, как изменялась
работоспособность учащихся разных классов в течение учебной недели  у
школьников 4, 6, 7 и 9 классов в первый день недели заметна фаза врабатывания в
учебную деятельность, в то время как у учащихся 5, 8, 10 и 11 классов
понедельник являлся днем высокой работоспособности. Снижение учебной
активности, следовательно, работоспособности у школьников 4, 6 и 7 классов
приходилось на четверг, у учащихся 5, 8–11 классов – на пятницу. Неустойчивость
работоспособности в течение недели наблюдалась у школьников 6, 7 и 9 классов, у
них отмечены волнообразные колебания работоспособности. У учащихся 6 и 7
классов наблюдался пик работоспособности в среду и второй небольшой подъем в
пятницу. У школьников 9 класса колебания работоспособности в течение недели
выражены в меньшей степени, выявлялись два ее подъема – во вторник и в четверг.
Нестабильность работоспособности является отражением напряженности регуляторных
процессов в организме подростков, свидетельствует о функциональном
напряжении, возникающим под воздействием учебной нагрузки, о невозможности
быстрого восстановления функций у учащихся названных возрастных групп.
Работоспособность у учащихся 4, 5, 8, 10, 11 классов в течение недели
закономерно изменялась без резких колебаний – удерживалась на определенном уровне
в первой половине недели и снижалась во второй. Следует отметить более высокий,
чем у других, уровень работоспособности учащихся 11 класса и повышение
работоспособности у них в субботу. В 10 классе работоспособность в субботу
оставалась на уровне пятницы, но она ниже, чем в понедельник, в других классах
значительно понижалась по сравнению с первым уроком или с уроком с высокой
работоспособностью.
Дневная динамика умственной
работоспособности школьников разных классов в разные дни недели различна. У
школьников средних классов (5–7) наблюдается не стабильность умственной
работоспособности в течение учебного дня так же, как и в течение учебной
недели: в понедельник работоспособность снижается на 4 уроке, во вторник
снижается дважды – на 3 и 5 уроках, в пятницу и в субботу – на третьем. В 8
классе снижение работоспособности наблюдается с понедельника по четверг на
четвертом уроке, в пятницу и субботу на третьем уроке. В 9 и 10 классах в
понедельник, вторник и четверг снижение работоспособности наблюдается на 5-ом
уроке, в среду и пятницу – на 4-ом, в субботу – на четвертом и третьем. В среду
и пятницу наиболее продуктивно учащиеся работают только на первых трех уроках.
В 11 классе динамика работоспособности благоприятна для учебного процесса: с
понедельника по четверг, когда спад работоспособности происходит на 5-ом уроке,
в пятницу работоспособность снижается на четвертом уроке, в субботу – на
третьем.   В начальных классах чаще обнаруживаются пробелы в развитии
умений учебно-познавательного характера и недостаточная работоспособность
школьников, вызываемая частыми заболеваниями. В средних и старших классах
наряду с этими причинами отмечается слабая сформированность сознательной
учебной дисциплины, должного отношения к требованиям учителей и родителей. На
первое место в старших классах, в качестве причины неуспеваемости, выходит
отрицательное отношение к систематическому и настойчивому овладению
знаниями.Совершенно понятно, что недостаточно сформированный уровень развития
познавательной сферы учащихся создает определенные затруднения в качественном
усвоении ими учебных знаний и негативно влияет на их школьную успеваемость. Как
известно, у старших школьников (X–XI классы) в интеллектуальной сфере выявлено
недостаточное умение выделять существенные, основные  признаки. По
сравнению с подростками отмечается незначительное продвижение только по общей
осведомленности. Примерно 10 % учащихся имеют низкий уровень развития
интеллектуальной сферы. Основные недостатки их мыслительной деятельности
состоят в том, что при установлении ассоциаций старшеклассники подменяют анализ
привычными ассоциативными связями; при обобщении используют слишком общие
категории.
В течение учебного года динамику
умственной работоспособности рассматривают по учебным четвертям. Работоспособность,
как правило, значительно снижается к концу 2-й четверти, что связывают с
естественным снижением функциональных возможностей организма. Отдых во время
зимних каникул способствует восстановлению работоспособности учащихся. Но и
врабатывание в учебный процесс после новогодних каникул на фоне неблагоприятных
средовых факторов зимы приводит к тому, что именно февраль оказывается одним из
самых трудных месяцев для учащихся. Начало урока, учебной недели, четверти,
года должно быть облегченным, так как продуктивность учебной деятельности в
это  время снижена. По завершении периода врабатывания к учащимся можно
предъявить более высокие требования. В это время рекомендуется давать новый
сложный материал, проводить контрольные работы и др. В середине учебной недели
(вторник, среда), четверти и года следует планировать наибольший объем учебной
нагрузки.
По окончании
периода высокой работоспособности, т.е. при появлении начальных признаков
утомления, если речь идет об учебном дне, рекомендуется проведение уроков труда,
физкультуры или других предметов, обеспечивающих смену деятельности. Утомление
-  это возникающее в результате работы временное ухудшение функционального
состояния организма человека, выражающееся в снижении работоспособности, в
неспецифических изменениях физиологических функций и в субъективном ощущении
усталости
В зоне
прогрессивного падения работоспособности нельзя требовать выполнения
интенсивных нагрузок:  происходит истощение организма, что отрицательно
сказывается на состоянии здоровья школьников.
Определение
работоспособности
Составьте график работоспособности, используя точки, расставленные в квадратах.

1

2

3

4

5

6

Образец бланка
Напротив номера каждого квадрата отметьте то количество точек, которое в нем
поставлено.
Полученные результаты могут быть условно разделены на 5 типов, характеризующих
различные варианты работоспособности.
1. Сильный тип. Темп (количество точек) нарастает от 1 квадрата ко 2 и/или 3, а
затем постепенно снижается.
2. Средний тип. Максимальный темп сохраняется некоторое время без изменений, не
увеличиваясь и не уменьшаясь, а затем постепенно снижается.
3. Средне-слабый тип. Темп снижается уже после 10 секунд и остается сниженным в
течение всей работы. Однако разница между самым лучшим и худшим результатами не
превышает 8 точек. При этом возможно периодическое возрастание и убывание темпа
(волнообразная кривая).
4. Слабый тип. Максимальный темп снижается практически сразу с момент а
деятельности и остается сниженным до конца работы. Разница между лучшим и
худшим результатом составляет больше 8 точек.
Обработка результатов
Для детей 12—15 лет
24 точек и меньше — медленный темп.
25-30 точек — нормальный средний темп работы.
30 точек и больше — ребенок умеет и может работать в очень быстром темпе.

Рис. 5. Форма графического представления результатов теппинг-теста

Для детей 9—12 лет 20 точек и меньше — медленный темп. Ребенок склонен
выполнять любые задания в медленном темпе. Поэтому та скорость, с которой он
работает, является для него нормальной. Заставлять его работать быстрее —
значит травмировать психику ребенка, создавать для него стрессовую ситуацию.
20—25 точек — средний темп. Нормальный темп работы.
26 точек и выше — высокий темп. Ребенок умеет и может работать в очень быстром
темпе.

file_name: ДИНАМИКА УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ.docx

alt: ДИНАМИКА УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ


extracted_text:
КВН
                          «Если ты здоров – помоги другому».

Ход мероприятия:
1.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОМАНД.
(Команды
показывают свои эмблемы и говорят девизы).
«Силачи»: Мы – почти уже спортсмены.

Каждый день свой непременно
                          Начинаем
с физзарядки,
                          Не
играем с дрёмой в прятки.

 «Крепыши»: Крепыши
всё знают, братцы,
                         Как
полезно закаляться.

Кончим кашлять и чихать –
                         Станем
душ мы принимать.

  «Чистюли»: Мы – чистюли, несомненно.

Нужно мыться непременно

Утром, вечером и днём –

Перед каждою едою,

После сна и перед сном.

2.
РАЗМИНКА.
(Команды
выбирают по две загадки и разгадывают их).
1.
Брат с братом через дорогу живут,
А
друг друга не видят. (Глаза).

2.
Всегда он в работе, когда говорим.
А
отдыхает, когда мы молчим. (Язык).

3.
Между двух светил в середине я
один. (Нос).

4.
Один говорит, двое глядят, двое
слушают. (Язык, глаза, уши).

5.
Красные двери в пещере моей,
Белые
звери сидят у дверей.
И
мясо, и хлеб – всю добычу мою –
Я
с радостью белым зверям отдаю. (Губы, зубы).

6.
Двое идут, двое несут, третий
говорит. (Ноги, руки, рот).

-
Пока жюри оценивает конкурсы – «Загадочная пауза».
-
Как эти вещи-отгадки связаны со спортом, со здоровьем?
Ростом
мал, да удал,                               Две новые кленовые
От
меня ускакал.                                     Подошвы двухметровые:
Хоть
надут он всегда, -                           На них поставил две ноги
С
ним не скучно никогда. (Мяч)           И по большим снегам беги. (Лыжи)

Где
бы ты ни находился,                        Зима в подарок нам даёт
 Если
только заблудился,                        Румяные деньки.
Он
укажет тебе, друг,                             Скорей на снег, на скользкий лёд
Путь
на север и на юг. (Компас)            На лыжи и …(Коньки).

Я
румяную матрёшку                              Зимой скрываюсь,
От
подруг не оторву,                               Весной появляюсь,
Подожду,
когда матрёшка                      Летом веселюсь,
Упадёт
сама в траву. (Яблоко)               Осенью спать ложусь. (Река)

3.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
(Команды
показывают домашнее задание: чтение стихотворений с обыгрыванием сюжета).

1.
Гигиена и
здоровье,                      2. Если делаешь зарядку,
Спорт,
закаливание, труд,                   Если кушаешь салат
Травы,
овощи и фрукты                      И не любишь шоколадку -
Рука
об руку идут.                               То найдёшь здоровья клад.
Маски,
ванны и массажи                    Умывайся, закаляйся,
Нам
полезны, спору нет,                    Спортом смело занимайся,
Ну
а лень, обжорство, пьянство         Быть здоровым постарайся.
Оставляют
тоже след.                          Это очень нужно нам!

3. Постарайтесь не лениться –

Каждый раз перед едой,

Прежде чем за стол садиться,
                                Руки
вымойте водой.

Свежим воздухом дышите

По возможности всегда.

На прогулки в лес ходите,

Он вам силы даст, друзья!

4.
ВСЕЗНАЙКА.
-
А теперь, ребята, отправимся в небольшое путешествие по нашему организму. У нас
будет карта, вы должны обойти все станции-органы и дать им правильные названия.
Поспешите, но постарайтесь ничего не пропустить и не ошибиться.
(Командам
раздаются листы с изображением внутренних органов человека, нужно подписать их
названия).
-
«Музыкальная пауза». Команды представят себя не только, как знатоков ЗОЖ, но и
талантливых певцов.

5.
КОНКУРС КАПИТАНОВ.
«Силачу»: В какое время нужно делать зарядку?
Главные
силачи человека. Что это?

«Крепышу»: Закончи: Наши верные друзья – солнце, воздух и …
Закалённый
человек. Какой это человек?

«Чистюле»: Когда нужно мыть руки?
Каких
невидимок мы удаляем с кожи, когда моемся?

«Музыкальная
пауза».

6.
НЕГРАМОТНЫЙ ХУДОЖНИК.
-
Ребята, знаете ли вы, что означает «неграмотный человек»?
Это
не только тот человек, который не умеет правильно писать, читать, культурно
говорить, но и тот, который не знает правил здорового образа жизни. А вы знаете
их? Сейчас проверим.

Один неграмотный художник нарисовал картинки. Но он совершенно не знал, как
заботиться о своём здоровье. Рассмотрите эти картинки и помогите ему исправить
ошибки.
(Например,
нарисована девочка с грязными руками, нечищеными зубами, мальчик с сигаретой).

«Музыкальная
пауза».

7.
СКОРАЯ ПОМОЩЬ.
-
Ну, раз вы знаете, как вести здоровый образ жизни, наверняка окажете скорую
помощь пострадавшему человеку.

Ситуация: человек разбил голову, правильно обработайте рану и наложите повязку.

8.
ТЕСТ.
1.Жидкость,
без которой человек умирает через 3-4 дня?
А)
Молоко          Б) Вода          В) Лимонад

2.Продукт
питания, необходимый в большом количестве грудным детям.
А)
Молоко          Б) Каша          В) Суп

3.Инструмент,
помогающий человеку заботиться о зубах.
А)
Зубочистка          Б) Зубная щётка          В) Щипцы врача

4)Полезные
вещества, в большом количестве содержащиеся в овощах и фруктах.
А)
Вода          Б) Сок          В) Витамины

5)Желание
есть – хороший …
     А) Голод          Б)
Жажда          В) Аппетит

6)Помидор, огурец, лук, капуста –

А) Овощи     Б) Фрукты     В) Продукты питания
-
Узнайте девиз зверей сказочного леса? (Здоровье в порядке – спасибо зарядке!)
А
теперь вместе со зверями мы выполним «Весёлую зарядку».
9.
ЭРУДИТ.
-
Вы хорошо поработали, подумали. А теперь пора размяться и заодно показать,
какие вы ловкие, сильные и быстрые. Сначала давайте поучимся и запомним
движения.
«Зайчик» - руки на пояс, прыжки.
«Кошка» - выгнули спину и потянулись.
«Сова» - руки прижаты к бокам, поворот головы влево, вправо.
«Мишка» - ноги на ширине, руки на поясе, потопали ногами.
«Лошадка» - руки вперёд, пружинистые движения ног.
10. ЭРУДИТ.
- И завершим наш КВН мы самым интересным, но и самым
сложным конкурсом – конкурсом эрудиции. Сосредоточиться, подумать, не
торопиться – вот что вам необходимо сейчас.
(Каждой
команде задаётся по три вопроса)
1.Для
чего человеку нужен язык?
2.Что
значит вести ЗОЖ?
3.
Как нужно сохранять зрение?
4.Зачем
нужны занятия спортом?
5.Отчего
портится осанка человека?
6.Почему
человеку нужны витамины?
7.Как
нужно ухаживать за зубами?
8.Что
знаете о пользе закаливания?
9.Перечислите
вредные привычки человека.
-Пока
жюри подводит итог игры, для нас «Гимнастика ума». (Ребусы)(Подведение итогов
игры, награждение победителей).

КВН
«Если ты здоров
– помоги другому!»

             Подготовила: Смаилова К.К.

file_name: КВН Если ты здоров помоги другому!.doc

alt: КВН «Если ты здоров – помоги другому»

alt: Хоть надут он всегда, -

alt: КОНКУРС КАПИТАНОВ. «Силачу »:

alt: Желание есть – хороший …

alt: КВН « Если ты здоров – помоги другому!»

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: КВН "Если ты здоров - помоги другому!"


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._16.docx

title: Обществознание и история_в_схеме_16


extracted_text:
Статья по теме: «Применение современных
педагогических технологий в начальной школе»
 В своей деятельности постоянно ищу пути для
того, чтобы воспитать и развить в ребёнке активную, смелую, решительную
личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в
нестандартных ситуациях.
Становление личности школьников, прежде всего,
происходит на уроке. Моя главная цель – вызвать у детей эмоциональный интерес,
создать ситуацию проблемы, выбора и поиска решения, что помогает максимально
раскрыть умственный и творческий потенциал учащихся. Возможно, моя работа,
как и многих других до введения ФГОС опиралась на ЗУН и у каждого были свои
изюминки, достижения и провалы, но с введением ФГОС учитель получил четкий
алгоритм: чему, как и на что опираться в своей работе. Это большое подспорье.
С внедрением ФГОС второго поколения в начальной школе
учителя должны научить ребенка не только читать, считать и писать, чему и
сейчас учат вполне успешно, но и должны привить две группы новых умений. К
первой относится группа универсальных учебных действий, составляющих основу
умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и
интерпретации информации. Ко второй – формирование у детей мотивации к
обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
В основу моей деятельности во внедрении стандартов
ФГОС второго поколения положен системно-деятельностный подход в обучении с
применением инновационных технологий т.к. собственная учебная деятельность
школьников - важная составляющая системно - деятельностного подхода.
В начале каждого учебного года я провожу
стартовую диагностику, имеющую целью определить основные проблемы, характерные
для большинства обучающихся, и в соответствии с ними планирую систему работы по
обеспечению личностных и метапредметных результатов.
В ней четко прослеживается целостная
работа по формированию УУД через предметные линии развития, внеучебную
деятельность, применение проектной технологии, технологии продуктивного чтения,
групповой работы, работы в парах. Техника взаимодействия учителя с
учеником при деятельностном подходе осуществляется через применение технологий
качественного обучения.
В своей работе применяю самые
современные педагогические технологии, направленные на решение
учебных задач:

·  Развивающее
обучение
·  Проблемное
обучение
·  Разноуровневое
обучение
·  Использование
исследовательского метода в обучении
·  Проектные методы в
обучении
·  Игровые методы
·  Обучение в
сотрудничестве
·  Информационно-коммуникационные
технологии
·  Здоровьесберегающие
технологии

Структура каждого моего урока тщательно
продумывается. Ведь только грамотное построение урока позволяет детям открыть
для себя новое, обратить внимание на главное, добиться успеха каждому в меру
способностей и возможностей. Дать шанс самым неуверенным учащимся.
Постоянно совершенствую интенсивные методы
нового образования: самостоятельное «строительство» знаний путём творческого
поиска решений и открытий.
 Большое внимание в своей работе
уделяю одаренным детям и детям, проявляющим повышенный интерес к изучаемым
предметам. Работу с одаренными детьми начинаю с диагностики характерологических
особенностей личности обучающихся и свойств их нервной системы (в 1 классе).
Изучив результаты диагностики, составляю краткий «портрет» каждого своего
ученика. Это позволяет предопределить реакцию детей и дает возможность в выборе
нужных методов обучения и воспитания.
 Позвольте привести конкретные
примеры моей работы на различных уроках. На уроках литературного чтения
веду диалог с учащимися, подталкивая их к размышлению. Выбор метода работы на
уроке зависит от специфики текста. Но есть позиции, общие для любого урока.
Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но
необходимого опыта, высказывая свои мысли о прочитанном произведении.
Дети не боятся высказывать свое
собственное мнение, так как ни одно из них я не называю ошибочным. Все детские
версии обсуждаю не в жесткой оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в
равноправном диалоге. Потом обобщаю все версии ответа на вопрос, выделяя и
поддерживая наиболее адекватные научному содержанию, соответствующие теме
урока, задачам и целям обучения.
В этих условиях все ученики стремятся быть
«услышанными», высказываются по затронутой теме, работают над собой – каждый в
силу своих индивидуальных возможностей. Нравится моим ученикам инсценировать
произведения. Здесь – полный простор для творчества, проявления личностных
качеств и талантов детей. Все же основная задача литературного чтения –
формирование читательских умений и привитие интереса к чтению.
Так некоторые ученики любят читать сказки,
и я предлагаю им сочинить свою сказку. Я координирую стремления детей,
направляю их, помогаю в выборе хорошей литературы. Они делятся со мной
впечатлениями о прочитанных дома книгах, а я советует прочитать ту или иную
книгу по интересующей их теме. Таким образом, осуществляется дифференциация
обучения.
 На уроках математики дети младшего
возраста мыслят образами. На уроках даю возможность думать, а не «быстро,
быстро, рук не вижу». Задаю такие вопросы, на которые нет ответа, а надо
подумать. Вот на уроках и ищем, думаем, и решаем. Создаю ситуация успеха,
комфорта, сотрудничаю с детьми.
На моих уроках всегда присутствует яркая
наглядность, помогая самоутвердиться каждому ребёнку.
 На уроках окружающего мира ученики
всегда наиболее активны, стремятся поделиться своими наблюдениями и с
увлечением подбирают дополнительный материал из разных источников. В стремлении
создать условия для успешного познания окружающего мира учащимся с разным типом
восприятия, я предоставляю им возможность более самостоятельно «открывать»
новые знания, новые способы взаимодействия с учебным материалом.
Большую роль в реализации такого подхода
играют практические работы, экскурсии и организованные наблюдения. И уже в 1
классе ребята активно участвуют в проектной деятельности. Дети дают результат
уже на выходе из 1 класса.
Развитию творческой индивидуальности
учащихся способствуют уроки технологии, которые проходят в атмосфере свободного
общения. Дети увлеченно работают над созданием поделок, применяют свои творческие
способности на практике, помогают товарищам справиться с трудностями. В
процессе такой работы учащиеся приобретают знания о гармоничном устройстве мира
и о месте в нем человека, проникаются уважением к культурным традициям и людям
– носителям этих традиций.
Это подтверждается участием в творческих и
интеллектуальных конкурсах как муниципального, регионального и всероссийского
значения.
 Для отслеживания качества обучения
отдельных предметов использую Мониторинг, при создании которого я исходила из
Требований к результатам освоения основных образовательных программ по ФГОС
2-го поколения, где основное внимание уделяется личностным, метапредметным и
предметным результатам. Методика отслеживания (Инструментарий) - уровень знания
по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, тесты.
Процесс усвоения знаний учащимися -
индивидуальный, поэтому я использую различные формы диагностики, контролирующие
работу на уроке, которые учитывают уровни обучаемости и обученности каждого
ученика класса.
Результатом работы является повышение
уровня самооценки и самоконтроля учащихся их творческие успехи, стабильные
показатели качества знаний. Для раскрытия творческих способностей детей я
применяю активные формы и методы: беседы, дискуссии, игры и экскурсии,
конкурсы, турниры, собеседования, олимпиады, наблюдения, творческий труд,
поисковые эксперименты, индивидуальные занятия, художественно-эстетическую
деятельность.
Все ученики вовлечены в творческую работу.
Тем, кто неплохо сочиняет, я предлагаю составить загадки, ребусы, сказки,
викторины. Ребятам это нравится. Им хочется учиться весело, необыкновенно,
увлекательно.
Даже те, кто не любит и не умеет хорошо
рисовать, иллюстрируют стихотворения, отрывки из рассказов, составленные
загадки и кроссворды.
В системе каждодневно используются:

Здоровьесберегающие технологии способствуют
формированию здорового образа жизни. Они применяются во время урока в виде
физкультминуток. Проводятся спортивные соревнования и уроки здоровья. Так же
занимаемся с детьми по программе «Разговор о правильном питании».
 Игровые технологии сохраняют
познавательную активность ребенка и облегчают сложный процесс обучения,
способствуют как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности.
Игровые технологии использую на уроках, в основном в 1-2 классах. Считаю, что
хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание детей, снимает
психологическое и физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала.
 Информационно-коммуникативные
технологии. Активно использую в своей практике ИКТ: разрабатываю
мультимедиа-презентации не только сама, но и привлекаю к этому учащихся. С
помощью ИКТ дети узнают новые способы сбора информации и учатся пользоваться
ими, расширяется их кругозор, повышается мотивация учения.
Проектные технологии применяются
мною на уроках, во внеурочной деятельности, внеклассной работе. Я не
«навязываю» ученикам информацию, а направляю их самостоятельный поиск,
например: «Всё ли знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам
необходимо получить? К каким источникам информации следует обратиться? Иными
словами, действую по принципу: «…ничего не делай за меня, направь в нужное
русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам».
 Формирую у детей необходимых УУД:
1. Коммуникативные технологии,
используемые мной, позволяют развивать у учащихся:
·
умение
работать в группе;
·  высказывать свое
личное мнение;
·  выслушивать мнение
товарищей;
·  создавать
благоприятный психологический климат, атмосферу взаимопомощи,
толерантности.
2. Личностные - мотивация учения,
моральный выбор.
3.Познавательные. Формулирование цели,
поиск и выделение информации, моделирование самостоятельный поиск решения
проблем творческого и поискового характера.
 4.Регулятивное универсальное учебное
действие. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех
компонентов учебной деятельности. Она являлась неотъемлемой частью всех уроков
в классе. Для оценивания своей работы на  уроке дети используют
так называемые карточки «светофоры», а также смайлики.
 Также, для фиксирования результатов
учебной и внеучебной деятельности для каждого учащегося создала « Портфолио»,
которое служит хорошим стимулятором их учебной деятельности, т.к. в нем
отражены достижения ребенка не только в учебе, но и внеучебной деятельности.

alt: Здоровьесберегающие технологии


extracted_text:
Также в 2019 году запланированы премьеры
двух полнометражных фильмов. Режиссер Айнур Аскаров представит фильм «Таганок»,
снятый по одноименной повести Карима киностудией «Башкортостан» совместно с
киностудией «Аскарфильм» на грант главы РБ. Также запланирована премьера фильма
«Сестренка» (реж. Александр Галибин) по повести «Радость нашего дома». Съемками
занимаются кинокомпания «Мотор фильм студия» (Москва) и Фонд им. М. Карима при
поддержке Министерства культуры России. Планируется, что к юбилейной дате будет
поставлен ряд спектаклей по произведениям народного поэта, а осенью в Уфу
приедут театры малых городов на Театральный декадник, который будет посвящен
юбилею Мустая Карима.

Башкортостан —
республика моя!
Люблю твои зеленые края,
Твои высокие горы, голубые озёра.
Все, что связано с тобой —
Это край любимый мой.
Этот край родной люблю
в сердце бережно храню…

Масловский Данила

100-летие Башкортостана

Башкирия, родимый
край.
Здесь слышно, как поёт курай.
Леса и степи и поля
Богата недрами земля.
Гордимся родиной своей –
Она для нас всего родней!

Стерлитамак
2019 г.

К
100-летию образования Республики Башкортостан
 100-летие образования Республики Башкортостан –
знаменательная дата в истории российского федерализма, которая должна стать
общим праздником для всех жителей региона. УКАЗ ПРЕЗИДЕНТА
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ "О праздновании 100-летия образования Республики
Башкортостан".

  Ровно сто лет назад, 20 марта 1919 года,
впервые на государственном уровне образовалась автономная республика со
столицей город Уфа. Сегодня Республика Башкортостан – прекрасно функционирующее
государственное образование в составе Российской Федерации. Широко известны
достижения Республики в промышленности, строительстве, сельском хозяйстве,
науке и культуре.

Празднование 100-летия образования Республики
Башкортостан будет способствовать укреплению дружбы и сотрудничества между
народами Российской Федерации, дальнейшему процветанию нашей многонациональной
страны. В течение 2019 года библиотеки ЦБС работают по утвержденному Плану работы,
по которому оформляют выставки и проводят различные мероприятия. Разработан и
внедряется виртуальный проект "К 100-летию
образования Республики Башкортостан".
СТОЛЕТИЕ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ
МУСТАЯ КАРИМА

20 октября 2019 года исполняется 100 лет
со дня рождения народного поэта Башкирии Мустая Карима. Юбилейный год уже
стартовал спектаклем-портретом «Мустай Карим. Близкий горизонт» в уфимском театре кукол. Кроме того, по итогам народного
голосования имя Мустая Карима получит уфимский аэропорт.
— Что
такое любовь? — я спросил у мужчины однажды.
— Ради женщины, — ответил он мне, — пройти через ад…
— Что такое любовь? — обращался я к женщине каждой.
— Ждать мужчину, сожжённого пламенем адским назад… (М.Каримов)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Масловский Данила  Буклет Республика Башкортостан.docx

alt: К 100-летию образования Республики

title: Буклет Республика Башкортостан


extracted_text:
Литература:

1. Нестеренко В.М. Технология электромонтажных работ – М.;
Академия, 2014 г
2. Москаленко В.В.
Справочник электромонтёра – М.; Академия, 2007 г
3. Сибикин Ю.Д. Электроснабжение
промышленных и гражданских зданий – М.; Академия, 2007 г
4. ПУЭ – изд. 7 – М.;
Энергоатомиздат, 2006 г
5. Коломиец А.П. Монтаж
электрооборудования и средств автоматизации – М.; Колос, 2007

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по
  учебной работе

______________________________
подпись
______________________________
дата

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ПМ.05

МДК.05.03
  Технология монтажа распределительных устройств и вторичных цепей

Индекс

Наименование
  элемента учебного процесса,  учебной дисциплины

Преподавателя

Бычкова А.В.

на

2

семестр

2014/2015

учебного
  года

Курс

2

Группа

Э-91

Специальность

08.02.09

Общее количество часов по
  учебному плану:

54

Из них:
дано на предыдущих семестрах

-

на данный семестр

36

В том числе:
на лабораторные работы

-

на курсовое проектирование

-

на
  внеаудиторную самостоятельную работу

18

В план включено проведение:

контрольных работ

-

экскурсий

1

Календарно-тематический
  план составлен в соответствии

с учебным планом №

17244/08.02.09-Б

, утвержденным

26.06.2014г.

Рассмотрен на заседании цикловой
  комиссии №

08.02.09

Протокол
  №

5

от

14.01.2015г.

Преподаватель

Бычков
  А.В.

Председатель
  ЦК

Бычков
  А.В.

№ п/п

Содержание учебного материала

Объем часов

Уровень освоения

Календарные сроки

Методическое обеспечение занятия

Задание для учащихся

1.

Вводное занятие цели и задачи практики. Инструктаж по ТБ.

6

2

Плакаты

Инструкция по ТБ

2.

Соединение и оконцевание проводов, жил кабелей. Зачистка
  контактной части провода

8

2

ЭМП, комплект инструментов электромонтажника

Правила ТБ при электромонтажных и наладочных работах

3.

Монтаж соединительных кабельных муфт. Опрессовка. Пайка.

6

2

ЭМП, комплект инструментов электромонтажника

Правила ТБ при электромонтажных и наладочных работах

4.

Монтаж и эксплуатация электроосвещения. Монтаж
  осветительных устройств. Достоинства и недостатки люминесцентных ламп и ламп
  накаливания

8

2

ЭМП, комплект инструментов электромонтажника

Правила ТБ при эксплуатации осветительных приборов

5.

Замена и осмотр ламп. Особенность эксплуатации
  люминесцентных ламп

4

2

ЭМП, комплект инструментов электромонтажника

Правила ТБ при эксплуатации осветительных приборов

6.

Установка распределительных пунктов. Монтаж включателей и
  систем управления.

4

2

ЭМП, комплект инструментов электромонтажника

Правила ТБ при эксплуатации электроустановок потребителей

7.

Монтаж штепсельных розеток. Монтаж и эксплуатация
  электрооборудования

6

2

ЭМП, комплект инструментов электромонтажника

Правила ТБ при эксплуатации электроустановок потребителей

8.

Способы проверки изоляции. Проверка изоляции мегомметром

6

2

ЭМП, комплект инструментов электромонтажника

Методика измерения сопротивления изоляции

9.

Объяснение назначения цепей вторичной коммутации.
  Нанесение маркировки на жилы кабелей.

8

2

ЭМП, комплект инструментов электромонтажника

Правила ТБ при обслуживании цепей вторичной коммутации

10.

Монтаж заземляющих устройств. Системы электроустановок TN-c, TN-C-S, TN-S, TT, IT

8

2

ЭМП, комплект инструментов электромонтажника

Правила ТБ при электромонтажных и наладочных работах

11.

Ремонт и испытание электрооборудования. Ремонт электрооборудования
  на примере электромагнитного пускателя.

2

2

ЭМП, комплект инструментов электромонтажника

Правила ТБ при ремонте электрооборудования

12

Комплексные электромонтажные работы.

6

2

ЭМП, комплект инструментов электромонтажника

ТБ при монтаже и эксплуатации электрооборудования

file_name: КТП практика э.docx

alt: Литература: 1. Нестеренко В

alt: Содержание учебного материала

title: КТП Практика электрики


extracted_text:
¶áñÍÝ³Ï³Ý
Ý³Ù³ÏÝ»ñÇ
ï»ë³ÏÝ»ñÁ
        àã
³é¨ïñ³ÛÇÝ
·áñÍÝ³Ï³Ý
Ý³Ù³ÏÝ»ñÇ
ï»ë³ÏÝ»ñÁ.
          Ü³Ù³Ï
-ËÝ¹ñ³Ýù:
Ü³Ù³Ï-ËÝ¹ñ³ÝùáõÙ
Ý»ñÏ³Û³óíáõÙ
¿ áñ¨¿
ËÝ¹ñ³Ýù,
ÙÇ¨ÝáõÛÝ
Å³Ù³Ý³Ï
ÁÝ¹·ÍíáõÙ ¿
Ï³½Ù³Ï»ñåáõÃÛ³Ý
Ñ»ï³ùñùñí³ÍáõÃÛáõÝÁ
Ýñ³
Ï³ï³ñáõÙáõÙ:
ÊÝ¹ñ³ÝùÁ
Ï³ñáÕ ¿
Ý»ñÏ³Û³óí»É
»½³ÏÇ ÃíÇ
³é³çÇÝ ¹»ÙùÇó,
Ñá·Ý³ÏÇ ÃíÇ
³é³çÇÝ
¹»ÙùÇó, »½³ÏÇ
ÃíÇ »ññáñ¹
¹»ÙùÇó ¨
Ñá·Ý³ÏÇ ÃíÇ
»ññáñ¹
¹»ÙùÇó:
          Ð³çáñ¹áÕ
Ý³Ù³Ï:
Ð³çáñ¹áÕ
Ý³Ù³ÏÁ
Ï³½ÙíáõÙ ¿
Ñ³ëó»³ïÇñáçÁ
÷³ëï³ÃÕÃ»ñÇ
Ï³Ù
ÝÛáõÃ³Ï³Ý
³ñÅ»ùÝ»ñÇ
áõÕ³ñÏÙ³Ý
¹»åùáõÙ: ÜÙ³Ý
ïÇåÇ Ý³Ù³ÏÁ
Çñ»Ý
³ñ¹³ñ³óÝáõÙ
¿ ³ÛÝ
¹»åù»ñáõÙ, »ñµ
å³ñáõÝ³ÏáõÙ
¿ Éñ³óáõóÇã
µ³ó³ïñáõÃÛáõÝÝ»ñ`
Ý»ñÏ³Û³óí³Í
÷³ëïÃÕÃÇÝ:

Ü³Ù³Ï
–Ñ³Õáñ¹³·ñáõÃÛáõÝ:
¶áñÍÝ³Ï³Ý
Ý³Ù³ÏÇ ïíÛ³É
ï»ë³ÏáõÙ
ïñíáõÙ ¿
áñáß³ÏÇ
ï»Õ»ÏáõÃÛáõÝ,
áñ ãÇ
å³Ñ³ÝçáõÙ
å³ï³ëË³Ý Ï³Ù
ÏáÕÙÝ³ÏÇ
Ñ³ëï³ïáõÙ,
áñÇÝ
áõÕ³ñÏíáõÙ
¿ ïíÛ³É
Ý³Ù³ÏÁ:
Ü³Ù³Ï-
Ñ³ëï³ïáõÙ:
ä³ñáõÝ³ÏáõÙ
¿ Ñ³Õáñ¹³·ñáõÃÛáõÝ
áñ¨¿
áõÕ³ñÏÙ³Ý
ëï³óÙ³Ý
Ù³ëÇÝ Ï³Ù
³ÛÝ, áñ
Ý³Ë³å»ë
Ï³½Ùí³Í
÷³ëï³ÃáõÕÃÁ
ÙÝáõÙ ¿
áõÅÇ Ù»ç: ²Û¹
Ï»ñå Ï³ñ»ÉÇ ¿
Ñ³ëï³ï»É
÷³ëïÁ Ï³Ù
·áñÍáÕáõÃÛáõÝÁ:
Ü³Ù³Ï-ÑÇß»óáõÙ:
àõÕ³ñÏíáõÙ
¿ ³ÛÝ
¹»åù»ñáõÙ, »ñµ
ãÇ
Ñ³çáÕíáõÙ
ëï³Ý³É
å³ï³ëË³Ý
Ñ»é³Ëáë³½ñáõÛóÝ»ñÇ
ÙÇçáóáí Ï³Ù
³ÝÓÝ³Ï³Ý
Ñ³Ý¹ÇåáõÙÝ»ñÇ:
²ÛÝ Ï³½Ùí³Í
¿ »ñÏáõ
¿É»Ù»ÝïÝ»ñÇó`
ÑÇß»óáõÙ
·áñÍáÕáõÃÛ³Ý
Ï³ï³ñÙ³Ý
Ù³ëÇÝ, ÙÇçáóÝ»ñ,
áñáÝù å»ïù ¿
ÁÝ¹áõÝí»Ý
Ý³Ë³å»ë
ÏÝùí³Í
å³ÛÙ³Ý³·ñÇ
Ï³Ù
Ñ³Ù³Ó³ÛÝáõÃÛ³Ý
ãÇñ³Ï³Ý³óÙ³Ý
¹»åùáõÙ:
§ºñÏñáñ¹³Ï³Ý¦
ÝßáõÙÁ
áõÕ³ñÏíáõÙ
¿ ³ÛÝ ¹»åùáõÙ,
»ñµ áõÕ³ñÏáÕÁ
ÃáõÛÉ ¿
ï³ÉÇë
ÑÝ³ñ³íáñáõÃÛáõÝÁ,
áñ Ñ³ëó»³ï»ñÁ
ãëï³Ý³
Ý³Ù³ÏÁ, áõÕ³ñÏí³Í
³í»ÉÇ ßáõï:
Ü³Ù³Ï-Ññ³í»ñù:
¶ñíáõÙ ¿ ³ÛÝ
¹»åùáõÙ, »ñµ
Ï³½Ù³Ï»ñåáõÃÛáõÝÁ
ó³ÝÏ³ÝáõÙ ¿
Ññ³íÇñ»É ³ÛÉ
Ï³½Ù³Ï»ñåáõÃÛ³Ý`
áñ¨¿
ïáÝ³ËÙµáõÃÛ³Ý
Ï³Ù
ÙÇçáó³éÙ³Ý:
îíÛ³É
·áñÍÝ³Ï³Ý Ý³Ù³ÏáõÙ
ÝßíáõÙ ¿
ÙÇçáó³éÙ³Ý
³ÝóÏ³óÙ³Ý, Å³Ù³Ý³ÏÁ,
ï»ÕÁ ¨
Ãí³Ï³ÝÁ:
Ü³Ù³Ï-ßÝáñÑ³Ï³É³·Çñ:
Ü³Ù³ÏÇ ïíÛ³É
ï»ë³ÏáõÙ ³ñï³Ñ³ÛïíáõÙ
¿ »ñ³Ëï³·ÇïáõÃÛáõÝÁ`
áñ¨¿ ï»ë³ÏÇ
·áñÍáõÝ»áõÃÛ³Ý
Çñ³·áñÍÙ³Ý
Ñ³Ù³ñ:
ºñ³ßËÇù³ÛÇÝ
Ý³Ù³Ï:
Î³½ÙíáõÙ ¿
áñáß³ÏÇ å³ñï³Ï³ÝáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
Ñ³ëï³ïÙ³Ý
Ýå³ï³Ïáí ¨ Ñ³ëó»³·ñíáõÙ
Ï³½Ù³Ï»ñåáõÃÛ³ÝÁ
Ï³Ù ³é³ÝÓÇÝ ³ÝÓÇ:
 ²é¨ïñ³ÛÇÝÇ
Ñ³Ù³ñ µÝáñáß
»Ý Ñ»ï¨Û³É
ïÇåÇ Ý³Ù³ÏÝ»ñÁ.
ü  Ý³Ù³Ï-Ñ³ñóáõÙ,
å³ï³ëË³Ý
ü  Ý³Ù³Ï
-³é³ç³ñÏ,
å³ï³ëË³Ý
ü  Ý³Ù³Ï-³ÝÑ³Ù³Ó³ÛÝáõÃÛáõÝ,
å³ï³ëË³Ý

Ð³ñóáõÙ
¨ å³ï³ëË³Ý:
²é¨ïñ³ÛÇÝ
ÃÕÃ³ÏóáõÃÛ³Ý
ïíÛ³É
ï»ë³ÏÝ»ñÁ
Ñ³Ù³ñíáõÙ »Ý
Ý³Ù³Ï³·ñ³Ï³Ý
ËáëùáõÙ
»ñÏÏáÕÙ³ÝÇ
Ï³åÇ
Çñ³Ï³Ý³óáõÙ:
          Ð³ñóáõÙÁ
Çñ»ÝÇó
Ý»ñÏ³Û³óÝáõÙ
¿ ³ÝÓÇ í»ñ³µ»ñÙáõÝùÁ,
áñ
ó³ÝÏ³ÝáõÙ ¿
·áñÍ³ñù
ÏÝù»É:
Ð³ñóáõÙáõÙ
å³ñï³¹Çñ
Ï»ñåáí
ÝßíáõÙ ¿
³åñ³ÝùÇ Ï³Ù
Í³é³ÛáõÃÛ³Ý
³Ýí³ÝáõÙÁ,
áñáÝóáí
ó³ÝÏ³ÉÇ ¿
ëï³Ý³É
³åñ³ÝùÁ,
í×³ñÙ³Ý å³ÛÙ³ÝÝ»ñÁ,
³åñ³ÝùÇ
ù³Ý³ÏÁ ¨
áñ³ÏÁ:
          ÜÙ³Ý
ïÇåÇ
Ý³Ù³ÏÝ»ñÇ
·ñáõÙÁ
å³Ñ³ÝçáõÙ ¿
Ñ»ï¨Û³É
ëÏ½µáõÝùÝ»ñÇ
Ñ»ï¨áõÙ.
1.
áõÕ³ñÏáõÙÁ
áñå»ë
³é³çÝ³ÛÇÝ
Ý³Ù³Ï ¨ Ýñ³
Ã»Ù³Ý
2.
ÙÇ³ï»ë³Ï
É»½í³Ï³Ý
ÙÇçáóÝ»ñÇ
Ñ»ï¨áõÙÁ
»ñÏáõ Ý³Ù³ÏÝ»ñáõÙ
3.
Ñ³çáñ¹³Ï³ÝáõÃÛ³Ý
Ñ»ï¨áõÙÁ
µáí³Ý¹³ÏáõÃÛ³Ý
³ëå»ÏïÝ»ñÇ
ß³ñ³¹ñáõÙáõÙ:
²é³ç³ñÏ
¨ å³ï³ëË³Ý:
Ü³Ù³ÏÇ ïíÛ³É
ïÇåáõÙ ëáíáñ³µ³ñ
ÝßíáõÙ ¿, Ã»
ÇÝã
å³ÛÙ³ÝÝ»ñáõÙ
å»ïù ¿ ï»ÕÇ
áõÝ»Ý³
³åñ³ÝùÝ»ñÇ
÷áË³Ý³ÏáõÙÁ:
ä³ï³ëË³ÝáõÙ
³ñï³Ñ³ÛïíáõÙ
¿
Ñ³Ù³Ó³ÛÝáõÃÛáõÝÁ
Ï³Ù ³ÝÑ³Ù³Ó³ÛÝáõÃÛáõÝÁ`
³é³ç ù³ßí³Í
å³ÛÙ³ÝÝ»ñáí:

²ÝÑ³Ù³Ó³ÛÝáõÃÛáõÝ-
å³ï³ëË³Ý:
è»ÏÉ³Ù³óÇ³Ý
å³ñáõÝ³ÏáõÙ
¿ ÏáÕÙÝ³ÏÇ
³ÝÑ³Ù³Ó³ÛÝáõÃÛáõÝÝ»ñ,
áñ Ë³ËïáõÙ »Ý
Áëï
å³ÛÙ³Ý³·ñÇ
ÁÝ¹áõÝí³Í
å³ñï³Ï³ÝáõÃÛáõÝÝ»ñÁ
¨
ÏáñáõëïÝ»ñÇ
÷áËÑ³ïáõóÙ³Ý
å³Ñ³ÝçÝ»ñÁ:
     ²ÛÝ
Ï³ñáÕ ¿
Ý»ñÏ³Û³óí»É
áñ³ÏÇ
Ñ³ñ³µ»ñáõÃÛáõÝáõÙ,
³åñ³ÝùÇ
ù³Ý³ÏáõÃÛáõÝáõÙ,
Ý»ñÏ³Û³óÙ³Ý
Å³ÙÏ»ïáõÙ ¨
³ÛÉÝ:
è»ÏÉ³Ù³óÇ³Ý
å³ñáõÝ³ÏáõÙ
¿.
1.
ÑÇÙù»ñ
³ÝÑ³Ù³Ó³ÛÝáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
Ý»ñÏ³Û³óÙ³Ý
Ñ³Ù³ñ
2.
ï»ÕÇ
áõÝ»ó³Í
÷áËÑ³ïáõóÙ³Ý
³å³óáõÛó
3.
ÏáÕÙÝ³ÏÇ
ÏáÝÏñ»ï
å³Ñ³ÝçÝ»ñ, áñ
³ñï³Ñ³ÛïáõÙ
»Ý
³ÝÑ³Ù³Ó³ÛÝáõÃÛáõÝ:
è»ÏÉ³Ù³óÇ³Ý
Ý»ñÏ³Û³óíáõÙ
¿ ·ñ³íáñ
ï»ëùáí, µáÉáñ
³ÝÑñ³Å»ßï
÷³ëï³ÃÕÃ»ñÇ
ÏóÙ³Ùµ: ºÃ» ³ÛÝ
ãÇ Ï³ñáÕ
Ï³ñ·³íáñí»É
ÏáÕÙ»ñÇó, ³å³
áõÕ³ñÏíáõÙ
¿ ³ñµÇïñ³Å:
          Æ
å³ï³ëË³Ý
é»ÏÉ³Ù³óÇ³ÛÇÝ
Ñ³ÛïÝíáõÙ ¿,
áñ`
ÇÝýáñÙ³óÇ³Ý
ÁÝ¹áõÝí³Í ¿
áõëáõÙÝ³ëÇñÙ³Ý,
³ÛÝ
áõëáõÙÝ³ëÇñíáõÙ
¿ ³ÙµáÕçáíÇÝ,
Ù³ëÝ³ÏÇ,
Ý»ñÏ³Û³óí³Í
¿ ¹ñ³Ù³Ï³Ý
í×³ñáõÙ:

file_name: Գործնական նամակների տեսակները.docx

alt: ¶áñÍÝ³Ï³Ý Ý³Ù³ÏÝ»ñÇ ï»ë³ÏÝ»ñÁ àã ³é¨ïñ³ÛÇÝ ·áñÍÝ³Ï³Ý Ý³Ù³ÏÝ»ñÇ ï»ë³ÏÝ»ñÁ. Ü³Ù³Ï -ËÝ¹ñ³Ýù: Ü³Ù³Ï-ËÝ¹ñ³ÝùáõÙ Ý»ñÏ³Û³óíáõÙ ¿ áñ¨¿ ËÝ¹ñ³Ýù, ÙÇ¨ÝáõÛÝ Å³Ù³Ý³Ï ÁÝ¹·ÍíáõÙ ¿ Ï³½Ù³Ï»ñåáõÃÛ³Ý Ñ»ï³ùñùñí³ÍáõÃÛáõÝÁ Ýñ³ Ï³ï³ñáõÙáõÙ: ÊÝ¹ñ³ÝùÁ Ï³ñáÕ…

alt: Ü³Ù³Ï-ßÝáñÑ³Ï³É³·Çñ: Ü³Ù³ÏÇ ïíÛ³É ï»ë³ÏáõÙ ³ñï³Ñ³ÛïíáõÙ ¿ »ñ³Ëï³·ÇïáõÃÛáõÝÁ` áñ¨¿ ï»ë³ÏÇ ·áñÍáõÝ»áõÃÛ³Ý Çñ³·áñÍÙ³Ý Ñ³Ù³ñ: ºñ³ßËÇù³ÛÇÝ Ý³Ù³Ï: Î³½ÙíáõÙ ¿ áñáß³ÏÇ å³ñï³Ï³ÝáõÃÛáõÝÝ»ñÇ Ñ³ëï³ïÙ³Ý Ýå³ï³Ïáí ¨ Ñ³ëó»³·ñíáõÙ Ï³½Ù³Ï»ñåáõÃÛ³ÝÁ Ï³Ù ³é³ÝÓÇÝ…

alt: è»ÏÉ³Ù³óÇ³Ý å³ñáõÝ³ÏáõÙ ¿. 1. ÑÇÙù»ñ ³ÝÑ³Ù³Ó³ÛÝáõÃÛáõÝÝ»ñÇ Ý»ñÏ³Û³óÙ³Ý Ñ³Ù³ñ 2. ï»ÕÇ áõÝ»ó³Í ÷áËÑ³ïáõóÙ³Ý ³å³óáõÛó 3. ÏáÕÙÝ³ÏÇ ÏáÝÏñ»ï å³Ñ³ÝçÝ»ñ, áñ ³ñï³Ñ³ÛïáõÙ »Ý ³ÝÑ³Ù³Ó³ÛÝáõÃÛáõÝ: è»ÏÉ³Ù³óÇ³Ý Ý»ñÏ³Û³óíáõÙ ¿ ·ñ³íáñ…

title: Тип рабочих письем


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  КРУЖКА
« Я - исследователь»
в 1- х классах

Учитель: Павина Алена Владимировна

1.Пояснительная записка.
Если хочешь научить меня чему-то,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и подержать в руках
Послушать…
Понюхать…
И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!
Новые стандарты
образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и
содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи —
вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные
умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность
школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих
компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа
решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий,
позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно
контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать
качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом
учебной деятельности.
Одним из способов
превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в
исследовательской деятельности.
Исследовательская
деятельность
является средством освоения действительности и его главные цели – установление
истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского
стиля мышления.            Особенно это актуально для учащихся начальной школы,
поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и
определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности.
Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов,
исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов
деятельности.
 Исследовательская
практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного
образования на внеклассных и внеурочных занятиях.     Исследовательская
деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников
образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для
работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения,
развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и
удовлетворения своих потребностей.
Так возникла идея
объединить детей и взрослых для обучения их исследовательской деятельности.
        Программа “Я - исследователь”
– интеллектуальной направленности. Она является продолжением урочной деятельности,
опирается на идеи  образовательной системы  «Школа России», методику и
программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова.
        Ценность программы заключается в том, что учащиеся
получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить
весь спектр требований к научному исследованию.
        Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их
родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей,
творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она
способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального
исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и
экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет
чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность проектной деятельности сегодня
осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном
процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской
деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования. Современные развивающие программы
начального образования включают проектную деятельность в содержание различных
курсов  и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее
методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации
проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для
организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах,
техникумах и т.д.
 Программа
позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный,  деятельностный подходы.
       Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность,
деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность,
партнерство, творчество и успех.

I.
Цель и
задачи курса «Я – исследователь»

        Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками
основ исследовательской деятельности.
        Задачи программы:
ü формировать представление об исследовательском
обучении как ведущем способе учебной деятельности;
ü  обучать специальным знаниям, необходимым для
проведения самостоятельных исследований;
ü формировать и развивать умения и навыки
исследовательского поиска;
ü развивать познавательные потребности и способности,
креативность.
II.
Содержание
программы
      Содержание данной программы согласовано с содержанием
программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающего мира.
Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по
овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути
исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой
и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей
исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к
активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать
причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым
вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
         Теоретические и практические занятия
способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся,
умениям:
·
вести устный диалог на заданную
тему;
·
участвовать в обсуждении
исследуемого объекта или собранного материала;
·
участвовать в работе конференций,
чтений.
·
участвовать в работе конференций,
чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом —
работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную
информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они
хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами
составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных
источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1.
Знакомство класса с темой.
2.
Выбор подтем (областей знания).
3.
Сбор информации.
4.
Выбор проектов.
5.
Работа над проектами.
6.
Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор
учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо
проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает
большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их
сформулировать.
Классические источники информации —
энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того,
это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы
взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы
родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере
деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч
специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо
на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить
информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части
подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости
поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и
мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
 Творческими работами могут быть,
например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ,
считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель,
костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция,
электронная презентация, праздник и т.д.
   Дети сами выбирают
тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта
работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в
виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в
следующем.
  При выполнении проекта
используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над
проектом.
 Удачные находки во время работы
над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить
интерес и привлечь к работе над проектом других ребят
  Каждый проект должен быть доведен до
успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный
результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить
возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и
услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов
проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

Занятия проводятся в виде игр, практических
упражнений. При прохождении тем важным является целостность, открытость и
адаптивность материала.
В процессе прохождения курса формируются умения и
навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать
проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и
оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той
области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения
теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад,
исследовательскую работу.
По окончании курса проводится публичная защита проекта
исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной
тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся
к представлению результатов работы.

III.
Особенности
программы.
Особенностью данной программы является реализация
педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться –
самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве
программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
·
Непрерывность
дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в
целом;
·
Развития
индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
·
Системность
организации учебно-воспитательного процесса;
·
Раскрытие
способностей и поддержка одаренности детей.
Основные
понятия:
Проекты различных направлений служат
продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе,
отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и
хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель
которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но
и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект –
буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или
вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство
активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно
формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС  определяет как
результат освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Метод
проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою
специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании
занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной
школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной
деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной
системы проектных задач.
         Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый
продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа,
социальная помощь.
      Проекты по содержанию могут быть технологические,
информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят
информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или
моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по
4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают
краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и
степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется
помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных
заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также
художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих
практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания
материальной культуры человечества.
        Выполнение проекта складывается из трёх этапов:
разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее
трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап –
интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется
наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла
(относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно
формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом
соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой
информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых
по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация
(рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном
виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность
общественно полезного характера.
       Главная цель защиты проектной работы –
аргументированный анализ полученного результата и доказательство его
соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием
успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности)
требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают
сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов,
особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у
детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.
IV.
Специфика
курса.
Метод
проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с
тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий проектной
деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным приёмам
совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать
отсутствие у первоклассников навыков совместной деятельности, а также
возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим занятия составлены с
учётом постепенного возрастания степени самостоятельности детей, повышения их
творческой активности. Большинство видов работы, особенно на первых уроках
цикла, представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В
дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно проектной
деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является
стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и
самостоятельных проектов.

V.
Назначение
программы
Учебно-познавательный
проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определённой
системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой
организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.

VI.
Место
«Проектной деятельности» в учебном плане.

Программа «Проектной
деятельности» создана на основе федерального компонента государственного
стандарта начального общего образования. На проектную деятельность в 1- 4
классах отводится 1 внеаудиторный час в неделю. Соответственно программа
рассчитана на 33 часа в 1 классе, 34 часа – во 2-4 классах внеаудиторной
занятости.

VII.
Формы  организации
учебного процесса.

Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в
группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия
проводятся 1 раз в неделю  в учебном кабинете, в музеях
различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность
включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад,
викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов
и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей
информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в
Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые:
представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие
дети.

VIII.
Основные
методы и технологии.

           Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент,
наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования,
самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция,
консультация.
          Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ,
выступление, выставка, презентация, мини-конференция,
научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских
работ.
         Технологии, методики:
·
 уровневая
дифференциация;
·
 проблемное
обучение;
·
 моделирующая
деятельность;
·
 поисковая
деятельность;
·
 информационно-коммуникационные
технологии;
·
 здоровьесберегающие
технологии;

IX.
Программа
предусматривает достижение   3    уровней    результатов:

Первый уровень результатов
(1 класс)

Второй
  уровень результатов
(2-3 класс)

Третий уровень результатов
(4 класс)

предполагает приобретение
  первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным
  направлениям.  Результат выражается в понимании детьми сути проектной
  деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.

предполагает позитивное отношение детей к базовым
  ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию.  Результат
  проявляется в активном использовании школьниками метода проектов,
  самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта
  самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.

предполагает получение школьниками самостоятельного
  социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных
  проектов по самостоятельно выбранному направлению.
Итоги реализации программы могут быть представлены
  через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным
  направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты.

X.
Межпредметные
связи на занятиях по проектной деятельности:

         • с уроками русского языка:
запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых
произведений;
         • с уроками изобразительного
искусства: оформление творческих         работ, участие в выставках рисунков
при защите проектов;
         • с уроками труда:
изготовление различных элементов по темам проектов.

XI.
Личностные
  и   метапредметные результаты

результаты

формируемые
  умения

средства
  формирования

личностные

·
  формировании
  у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
·
  развитие
  познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои
  знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического
  и творческого мышления.

организация на занятии
парно-групповой работы

Метапредметные  результаты

регулятивные

• учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем;
•     планировать свое
  действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
  том числе во внутреннем плане
•осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
  результату;

•в сотрудничестве с учителем ставить новые
  учебные задачи;
•преобразовывать практическую задачу в
  познавательную;
•проявлять познавательную инициативу в
  учебном сотрудничестве

познавательные

·
  умения
  учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и
  интерпретации информации.
·
  добывать
  необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
•     осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы;
- основам
  смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
  существенную информацию из текстов разных видов;
·
  осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·
  осуществлять
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета

коммуникативные

·     Учиться выполнять различные роли в
  группе (лидера, исполнителя, критика).
·     умение координировать
  свои усилия с усилиями других.
• формулировать
  собственное мнение и позицию;
• договариваться
  и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
  ситуации столкновения интересов;
·
  задавать
  вопросы;
•допускать возможность существования у людей
  различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
  ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
·     учитывать разные мнения
  и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

·
  учитывать
  разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
·
  понимать
  относительность мнений и подходов к решению проблемы;
·
  аргументировать
  свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
  выработке общего решения в совместной деятельности;
·
  продуктивно
  разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
·
  с
  учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
  передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
  действия

XII.
Требования
к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:
– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и
обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования, структуру
исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход
исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов
группы, отстаивать собственную точку зрения;
– владеть планированием и постановкой эксперимента
XIII.
Предполагаемые
результаты реализации программы и критерии их оценки:

Должны научиться

Сформированные действия

Обучающиеся должны научиться
■ видеть
  проблемы;
■ ставить вопросы;
■ выдвигать
  гипотезы;
■ давать
  определение понятиям;
■
  классифицировать;
■ наблюдать;
■ проводить
  эксперименты;
■ делать
  умозаключения и выводы;
■ структурировать
  материал;
■ готовить тексты
  собственных докладов;
■ объяснять,
  доказывать и защищать свои идеи.

В ходе решения системы проектных
  задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
·
  Рефлексировать
  (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не
  получилось, видеть трудности, ошибки);
·
  Целеполагать (ставить
  и удерживать цели);
·
  Планировать
  (составлять план своей деятельности);
·
  Моделировать
  (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и
  главное);
·
  Проявлять
  инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
·
  Вступать в
  коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
  принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

    По окончании программы учащиеся смогут
продемонстрировать:
•
действия, направленные на выявление  проблемы и определить
направление исследования проблемы;
•
зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;
•
обозначится граница исследования;
•
разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные
идеи;
•
деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;
•
поведется последовательно исследование;
•
зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);
•
проанализируются и обобщатся полученные материалы;
•
подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;
•
организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;
•
простимулируется исследовательское творчество детей у100% с привлечением
родителей;
•
обучатся правилам написания исследовательских работ не менее 80%;
•
организуется  экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное;
•
продемонстрируются  результаты на мини- конференциях, семинарах не менее
50%;
•
включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов,
 среди учащихся 2,3,4 классов не менее 10%;
•
создадутся у 100% учащихся «Папки исследователя» для фиксирования собираемой
информации;
•
сформируются представления об исследовательском обучении и КАК СТАТЬ
ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!
•
активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной
творческой, исследовательской и практической работе.

Возможные результаты («выходы»)
проектной деятельности младших школьников:

·       альбом,
·       газета,
·       гербарий,
·       журнал, книжка-раскладушка,
·       коллаж,
·       коллекция,
·       костюм,
·       макет,
·       модель,
·       музыкальная подборка,
·       наглядные пособия,
·       паспарту,
·       плакат,
·       план,
·       серия иллюстраций,
·       сказка,
·       справочник,
·       стенгазета,
·       сувенир-поделка,
·       сценарий праздника,
·       учебное пособие,
·       фотоальбом,
·       экскурсия

XIV.
Карта
преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и
исследовательских умений.
1 класс
·
слушать и читать
на основе поставленной цели и задачи;

осваивать материал на основе внутреннего плана действий;

вносить коррекцию в развитие собственных умственных
     действий;
вести рассказ от начала до конца;
творчески применять знания в новых условиях, проводить
     опытную работу;
работать с несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать
     материал с определённой целевой установкой.

2 класс
·       наблюдать и фиксировать значительное
и существенное в явлениях и процессах;
·       пересказывать подробно и выборочно;

выделять главную мысль на основе анализа текста;
делать выводы из фактов, совокупности фактов;
выделять существенное в рассказе, разделив его на
     логически законченные части
выявлять связи зависимости между фактами, явлениями,
     процессами;
делать выводы на основе простых и сложных обобщений,
     заключение на основе выводов.

3 - 4 класс
·       переносить свободно, широко знания с
одного явления на другое;
·       отбирать необходимые знания из
большого объёма информации;
·       конструировать знания, положив в
основу принцип созидания;

систематизировать учебный план;
пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами
     общеразвивающего характера;
высказывать содержательно свою мысль, идею;
формулировать простые выводы на основе двух – трёх опытов;

решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;
свободно владеть операционными способами усвоения
     знаний;
переходить свободно от простого, частного к более
     сложному, общему.

XV.
Учебно - тематическое
планирование.

Тематическое
планирование  1 класс (33 часа)

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

1

Что такое исследование?

1

2-3

Как задавать вопросы?

2

4-5

Как выбрать тему исследования?

2

6

Учимся выбирать дополнительную литературу
(экскурсия в библиотеку)

1

7-8

 Библиотечное занятие «Знакомство с информационными
  справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную литературу»)

2

9-10

Наблюдение как способ выявления проблем.

2

11-12

 Совместное или самостоятельное
  планирование выполнения практического задания

2

13-14

Выдвижение идеи (мозговой штурм).
  Развитие умения видеть проблемы.

2

15-16

Постановка
  вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы)

2

17-18

 Развитие умения выдвигать гипотезы.
  Развитие умений задавать вопросы.

2

19

 Экскурсия как средство стимулирования
  исследовательской  деятельности детей

1

20-21

Обоснованный
  выбор способа выполнения задания

2

22-23

Составление
  аннотации к прочитанной книге, картотек

2

24-25

Учимся
  выделять главное и второстепенное. Как делать схемы?

2

26-27

Методика проведения самостоятельных исследований.
  Коллективная игра-исследование.

2

28-30

 Индивидуальные творческие работы на
  уроке по выбранной тематике

2

31-32

 Выставки творческих работ –  средство
  стимулирования проектной деятельности детей.

2

33

Анализ исследовательской деятельности.

1

Итого 33 часа

Содержание занятий.

Тема 1. Что такое исследование? - 1ч
Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском
поиске.
Знать исследовательские способности, пути их развития.
Уметь находить значимые личностные качества исследователя.

Тема 2-3. Как задавать вопросы? – 2 ч
Задания на развитие  умений и навыков, необходимых в
исследовательском поиске.  Как задавать вопросы,  подбирать вопросы по теме
исследования.

Тема 4-5. Как выбрать тему исследования?
Понятие «тема исследования». Задания на развитие речи,
аналитического мышления. Игра на развитие наблюдательности.

Тема 6. Учимся выбирать
дополнительную литературу
(экскурсия в библиотеку).  – 1ч.
Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на
тему.

Тема 7-8. Библиотечное занятие
«Знакомство с информационными справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать
дополнительную литературу»)- 2ч.
Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на
тему.

Тема 9-10.
Наблюдение как способ выявления проблем. – 2ч.
Способствовать развитию наблюдательности
через игру «Поиск». Развивать умение находить предметы по их описанию,
назначению, др.

Тема 11-12.
Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания.-
2 ч.
Учить составлять план для выполнения
задания (алгоритм). Развивать речь учащихся. Формировать умение работать
самостоятельно и в коллективе.

Тема 13-14.
Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть проблемы.- 2ч.
Знакомство с понятием «проблема».
Развивать речь, умение видеть проблему.

Тема 15-16. Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка
предположения (гипотезы. – 2ч.
Учить в
игровой форме выявлять причину и следствие.
Развивать
умение правильно задавать вопросы.

Тема 17-18.
Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы.- 2ч.
Выдвижение
гипотез. Развивать умение правильно задавать вопросы.

Тема 19. Экскурсия как средство стимулирования
исследовательской  деятельности детей.- 1ч.
Заочная экскурсия в прошлое.

Тема 20-21. Обоснованный выбор способа выполнения задания.- 2ч.
Уметь
мотивировать свой выбор. Учиться отстаивать свою точку зрения. Аргументы.
Тема 22-23.
Составление аннотации к прочитанной книге, картотек.- 2ч.
Понятие «аннотация».
Выбор книги по интересам. Составление карточек по прочитанной книге.

Тема 24-25. Учимся выделять
главное и второстепенное. Как делать схемы?- 2ч.
Учиться строить схемы «Дерево Паук».

Тема 26-27. Методика проведения самостоятельных
исследований. – 2ч.
Практическая работа. Игра «Найди задуманное слово».
Тема 28.Коллективная игра-исследование.- 1ч.
Игра-исследование «Построим дом, чтоб жить в нём».
Тема 29-30.
Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике. – 2ч.
Самостоятельная работа учащихся над проектом.
Подготовка выставки творческих работ.
Тема 31-32. Выставки творческих работ
–  средство стимулирования проектной деятельности детей.- 2ч.
Выставка творческих работ. Презентации проектов
учащимися.
Тема 33. Анализ исследовательской
деятельности.- 1ч.
Подведение итогов исследовательской деятельности учащихся.
Работа над умением анализировать и делать выводы.

Тематическое планирование. 2 класс
(34 часа)

№

Тема

 Кол-во часов

1

Что можно исследовать?
  Формулирование темы.

1

2-3

Как задавать вопросы? Банк идей.

2

4-5

Тема, предмет, объект исследования.

2

6-7

Цели и задачи исследования.

2

8-9

Учимся выделять гипотезы.

2

10-13

Организация исследования.
  (практическое занятие.)

4

14-17

Наблюдение и наблюдательность.
Наблюдение как способ
  выявления проблем.

4

18-19

Коллекционирование.

2

20

Экспресс-исследование «Какие
  коллекции собирают люди»

1

21-22

Сообщение о своих коллекциях.

2

23

 Что такое эксперимент.

1

24

Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях

1

25-27

Сбор материала для исследования.

3

28-29

Обобщение полученных данных.

2

30

Как подготовить результат
  исследования.

1

31

Как подготовить сообщение.

1

32

Подготовка к защите. (практическое
  занятие.)

1

33

Индивидуальная консультация.

1

34

Подведение итогов. Защита.

1

Итого  34 часа

Тема 1. Что можно исследовать? Формулирование темы - 1 ч.
Задания для развития исследовательских способностей. Игра на
развитие формулирования темы.
Тема 2-3. Как задавать вопросы? Банк идей - 2ч.
Игра «Задай вопрос». Составление «Банка идей».
Тема 4-5. Тема, предмет, объект исследования – 2ч
 Характеристика понятий: тема,
предмет, объект исследования. Обоснование актуальности выбора темы
исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования.
Какими могут быть исследования.
Знать: как выбрать тему, предмет,
объект исследования,
Уметь: выбирать тему, предмет, объект
исследования, обосновывать актуальность темы.
Тема 6-7. Цели и задачи исследования
– 2ч.
Соответствие цели и задач теме
исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности.
Основные стадии, этапы исследования.
Знать: ответ на вопрос – зачем ты
проводишь исследование?
Уметь: ставить цели и задачи
исследования.
Тема 8-9. Учимся выдвигать гипотезы -
2 ч
Понятия: гипотеза, провокационная
идея.
Вопросы для рассмотрения: Что такое
гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она
отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы могут начинаться со
слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что, если…
Практические задания: “Давайте вместе
подумаем”,  “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных
желания каждого человека на Земле?”, “Придумай как можно больше гипотез и
провокационных идей” и др. Знать: как создаются гипотезы. Уметь: создавать и
строить гипотезы, различать провокационную идею от гипотезы.
Тема 10-13. Организация
исследования(практическое занятие) –  4ч.
Метод исследования как путь решения
задач исследователя. Знакомство с основными доступными детям методами
исследования:  подумать самостоятельно;  посмотреть книги о том, что
исследуешь;  спросить у других людей;  познакомиться с кино- и телефильмами по
теме своего исследования; обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной
компьютерной сети Интернет; понаблюдать; провести эксперимент.
Практические задания: тренировка в использовании методов
исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные
растения, люди и т.д.).
Знать:- методы исследования,
Уметь: использовать методы
исследования при решении задач исследования, задавать вопросы, составлять план
работы, находить информацию.
Тема 14-17.  Наблюдение и наблюдательность.  Наблюдение как способ выявления проблем – 4ч.
  Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение
преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные
иллюзии) наблюдения. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об
открытиях, сделанных на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными
для наблюдения (микроскоп, лупа и др.).
Практические задания: “Назови все особенности предмета”,
“Нарисуй в точности предмет”, “Парные картинки, содержащие различие”, “Найди
ошибки художника”.
Знать: - метод исследования –
наблюдение
Уметь:- проводить наблюдения над
объектом и т.д.
Тема 18-19.  Коллекционирование  - 2ч.
Понятия: коллекционирование, коллекционер,
коллекция. Что такое коллекционирование. Кто такой коллекционер. Что можно
коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию.
Практические задания: выбор темы для коллекции, сбор
материала.
Знать:- понятия - коллекционирование,
коллекционер, коллекция
Уметь:- выбирать тему для
коллекционирования,  собирать материал.
Тема 20. Экспресс-исследование «Какие
коллекции собирают люди» -1ч.
Поисковая деятельность по теме «Какие
коллекции собирают люди».
Тема 21-22. Сообщение о своих
коллекциях – 2ч.
Выступления учащихся о своих
коллекциях.
Тема 23. Что такое эксперимент - 1ч.
Понятия: эксперимент, экспериментирование.
 Самый главный способ получения
информации. Что знаем об экспериментировании. Как узнать новое с помощью
экспериментов. Планирование и проведение эксперимента.
 Практическая работа.
Знать:- понятия  - эксперимент и экспериментирование
Уметь: планировать эксперимент,  находить новое с помощью
эксперимента.
Тема 24. Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях –
1ч.
Проведение эксперимента на моделях. Эксперимент
«Вообразилия».
Тема 25-27.Сбор материала для исследования  - 3 ч.
Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск,
методы исследования.
 Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации
получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки,
значки, символы и др.).
Знать: правила и способы сбора материала
Уметь: находить и собирать материал по теме исследования,
пользоваться способами фиксации материала.
Тема 28-29. Обобщение полученных данных  - 2 ч.
  Анализ,
обобщение, главное, второстепенное.
 Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям.
Выбор главного. Последовательность изложения.
Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся
выделять главное”, “Расположи материал в определенной последовательности”.
Знать: способы обобщения материала
Уметь: обобщать материал, пользоваться приёмами обобщения,
находить главное.
Тема 30.  Как подготовить сообщение о результатах исследования
и подготовиться к защите - 1 ч.
Составление плана подготовки к защите проекта.
Тема 31. Как подготовить сообщение - 1 ч.
 Сообщение,
доклад.
 Что
такое доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как
выделить главное и второстепенное.
Знать: правила подготовки сообщения.
Уметь: планировать свою работу  “Что сначала, что
потом”, “Составление рассказов по заданному алгоритму” и др.
Тема32.  Подготовка к защите  - 1 ч.
 Защита. Вопросы для рассмотрения: Коллективное
обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать
на вопросы”.
Тема33. Индивидуальные консультации  - 1 ч.
Консультации проводятся педагогом для учащихся и родителей,
работающих в микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских работ к
публичной защите.
Тема34.  Подведение итогов работы  - 1 ч.
Анализ своей проектной деятельности.

Тематическое планирование. 3 класс
(34 часа)

№

Тема

теория

1

Проект? Проект!
Научные исследования и наша жизнь.

1

2-3

Как выбрать тему проекта?
  Обсуждение и выбор тем исследования.

2

4

Как выбрать друга по общему
  интересу? (группы по интересам)

1

5-6

Какими могут быть  проекты?

2

7-8

Формулирование цели, задач исследования, гипотез.

2

9-10

Планирование работы.

2

11-13

Знакомство с методами и предметами исследования.
  Эксперимент познания в действии.

3

14-15

Обучение анкетированию, социальному опросу,
  интервьюированию.

2

16-18

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление
  списка литературы по теме исследования.

2

19-21

Анализ прочитанной литературы.

3

22-23

Исследование объектов.

2

24-25

Основные логические операции.
  Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное.

2

26-27

Анализ и синтез. Суждения,
  умозаключения, выводы.

2

28

Как сделать сообщение о результатах исследования

1

29-30

Оформление работы.

2

31-32

Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.

2

33

Мини конференция по итогам собственных исследований

1

34

Анализ исследовательской деятельности.

1

Итого 34 часа

Содержание занятий.

Тема 1. Проект? Проект! Научные
исследования и наша жизнь -1ч.
Беседа о роли научных исследований в
нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».
Тема 2-3. Как выбрать тему проекта?
Обсуждение и выбор тем исследования – 2ч.
Беседа «Что мне интересно?».
Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как выбрать тему».
Тема 4. Как выбрать друга по общему
интересу? (группы по интересам) – 1ч.
Задания на выявление общих интересов.
Групповая работа.
Тема 5-6. Какими могут быть  проекты?
– 2ч.
Знакомство с видами проектов. Работа
в группах.
Тема 7-8. Формулирование цели, задач
исследования, гипотез – 2ч.
Постановка цели исследования по
выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной цели. Выдвижение
гипотез.
Тема 9-10. Планирование работы – 2ч.
Составление плана работы над
проектом. Игра «По местам».
Тема 11-13. Знакомство с методами и
предметами исследования. Эксперимент познания в действии – 2ч.
Познакомить с методами и предметами
исследования. Определить предмет исследования в своём проекте. Эксперимент как
форма познания мира.
Тема 14-15. Обучение анкетированию, социальному
опросу, интервьюированию – 2ч.
Составление анкет, опросов.
Проведение интервью в группах.
Тема 16-18. Работа в библиотеке с
каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования – 2ч.
Экскурсия в библиотеку. Выбор
необходимой литературы по теме проекта.
Тема 19-21.  Анализ прочитанной
литературы – 2ч.
Чтение и выбор необходимых частей
текста для проекта. Учить правильно записывать литературу, используемую в
проекте.
Тема 22-23. Исследование объектов –
2ч.
Практическое занятие направленное на
исследование объектов в проектах учащихся.
Тема 24-25. Основные логические
операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное – 2ч.
Мыслительный эксперимент «Что можно
сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по готовой концовке.
Тема 26-27. Анализ и синтез. Суждения,
умозаключения, выводы – 2ч.
Игра «Найди ошибки художника». Практическое
задание направленное на развитие анализировать свои действия и делать выводы.
Тема 28. Как сделать сообщение о результатах исследования – 1ч.
Составление плана работы. Требования
к сообщению.

Тема 29-30. Оформление работы – 1ч.
Выполнение рисунков, поделок и т.п.
Тема 31-32. Работа в компьютерном
классе. Оформление презентации – 2ч.
Работа на компьютере – создание
презентации.
Тема 33. Мини конференция по итогам
собственных исследований – 1ч.
Выступления учащихся с презентацией
своих проектов.
Тема 34. Анализ исследовательской
деятельности – 1ч.
Анализ своей проектной деятельности.

Тематическое планирование 4 класс (34
часа)

№

Тема занятия

Кол-во часов

1

Знания, умения и навыки,
  необходимые в исследовательской работе.

1

2-3

Культура мышления.

2

4-5

Умение выявлять проблемы.
  Ассоциации и аналогии.

2

6-7

Обсуждение и выбор тем
  исследования, актуализация проблемы.

2

8-9

Целеполагание, актуализация
  проблемы, выдвижение гипотез.

2

10-11

Предмет и объект исследования.

2

12

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме
  исследования.

1

13-14

Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ
  материала.

2

15-16

Наблюдение и экспериментирование.

2

17-18

Техника экспериментирования

2

19-20

Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники
  экспериментирования.

2

21-22

Правильное мышление и логика.

2

23-24

Что такое парадоксы

2

25-27

Обработка и анализ всех полученных
  данных.

3

28-30

Работа в компьютерном классе.
  Оформление презентации.

3

31

Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к
  защите.

1

32

Защита исследования перед одноклассниками.

1

33

Выступление на школьной НПК.

1

34

Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности.

1

Итого – 34 часа

Содержание занятий.
Тема1.  Знания, умения и навыки, необходимые в
исследовательской работе.
Практическая работа «Посмотри на мир другими глазами».
Тема2-3.  Культура мышления.
Виды тем. Практическая работа
«Неоконченный рассказ».
Тема 4-5. Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.
Задания на развитие умения выявлять проблему. Ассоциации и
аналогии.
Тема6-7.  Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация
проблемы.
Подбор интересующей темы исследования
из большого разнообразия тем. Работа над актуальностью выбранной проблемы.
Тема 8-9. Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение
гипотез.
Постановка цели, определение проблемы и выдвижение гипотез по
теме исследования.
Тема 10-11. Предмет и объект исследования.
Определение предмета и объекта
исследования и их формулирование.
Тема 12. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы
по теме исследования – 1ч.
Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой. Выбор
литературы.
Тема 13-14. Ознакомление с литературой по данной
проблематике, анализ материала -2ч.
Работа с литературой по выбранной
теме. Выборка необходимого материала для работы.
Тема15-16.  Наблюдение и экспериментирование -2ч.
Практическая работа. Эксперимент с микроскопом, лупой.
Тема 17-18.  Техника экспериментирования -2ч.
Эксперимент с магнитом и металлом. Задание «Рассказываем,
фантазируем».
Тема19-20.  Наблюдение наблюдательность. Совершенствование
техники экспериментирования – 2ч.
Игра
на развитие наблюдательности. Проведение эксперимента.
Тема21-22.  Правильное мышление и логика – 2ч.
Задания на развитие мышления и логики.
Тема 23-24.   Обработка и анализ всех полученных данных - 2ч.
Выборочное чтение. Подбор необходимых
высказываний по теме проекта.
Тема25-27.  Что такое парадоксы -3ч.
Понятие «парадокс». Беседа о жизненных парадоксах.
Тема28-30.  Работа в компьютерном классе. Оформление
презентации – 3ч.
Выполнение презентации  к проекту. Подбор необходимых
картинок. Составление альбома иллюстраций. Выполнение поделок.
Тема 31.  Подготовка публичного выступления. Как
подготовиться к защите -1ч.
Составление плана выступления.
 Тема32.   Защита исследования перед одноклассниками – 1ч.
Выступление с проектами перед одноклассниками.
Тема33.   Выступление на школьной НПК – 1ч.
Презентация проекта на школьной НПК.
Тема34.  Итоговое занятие. Анализ исследовательской
деятельности – 1ч.
Анализ исследовательской деятельности. Выводы.

XVI.
Оборудование
и кадровое обеспечение программы
Для осуществления образовательного
процесса по Программе «Я - исследователь» необходимы следующие  принадлежности:
·
компьютер,
принтер, сканер, мультмедиапроектор;
·
набор ЦОР по
проектной технологии.
Занятия по Программе ведёт учитель
начальных классов или   любой другой специалист в области проектирования,
обладающий достаточным опытом работы с детьми, либо с педагогическим
образованием.

XVII.
Литература
Для учителя
1.
Савенков А.И.
Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная
литература»,  дом «Фёдоров», 2008.
2.
Савенков А.И. Я –
исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом
«Фёдоров». 2008
3.
М.В. Дубова  Организация
проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для
учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008

Для  обучающихся:
1.
Рабочая тетрадь.
Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство
дом «Фёдоров». 2008
2.
Детские
энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
3.     Интернет  - ресурсы
4.     А.В.Горячев, Н.И. Иглина  "Всё
узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по освоению
проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2008

file_name: Я - ИССЛЕДОВАТЕЛЬ.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КРУЖКА «

alt: В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала;…

alt: Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям…

alt: Занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний,…

alt: Метапредметные результаты регулятивные • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • планировать свое действие в соответствии с поставленной…

alt: Интернета коммуникативные

alt: I. Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы: – иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном…

alt: Обучающиеся должны научиться ■ видеть проблемы; ■ ставить вопросы; ■ выдвигать гипотезы; ■ давать определение понятиям; ■ классифицировать; ■ наблюдать; ■ проводить эксперименты; ■ делать…

alt: I. Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и исследовательских умений

alt: I. Учебно - тематическое планирование

alt: Что такое эксперимент. 1 24

alt: Понятия: гипотеза, провокационная идея

alt: Работа в компьютерном классе.

alt: Эксперимент с магнитом и металлом

alt: Для учителя 1. Савенков

title: программа я исследователь