extracted_text:
Игры для школьников в летнем лагере
В помощь вожатому. Подборка игр для летнего лагеря. В помощь вожатому
Игре в лагере отводится особое место. Игры не требуют такой большой
подготовки, как тематические дни, праздники, профилактические занятия. Играть
можно везде: на спортивной площадке, около водоема, в корпусе, на привале, у
костра в походе и т. д. Игры сплачивают детей, помогают легче адаптироваться к
лагерной жизни, развивают внимание, быстроту реакции, память, воображение,
ловкость, глазомер, координацию движений и другие немаловажные качества.
Снежный ком
(игра на знакомство)
Дети садятся на корточки в круг, держась за руки. Игру начинает вожатый,
который называет свое имя, затем поворачивается к соседу слева, хлопает его по
ладони со словами: «Мое имя повтори, свое имя назови». Тот, к кому были
обращены слова, должен назвать сначала имя соседа, затем свое. После этого он
обращается к своему соседу слева, который должен повторить уже два имени и
назвать свое. Следующий игрок называет уже три, ранее названных, имени и свое и
т. д. Если кто-то из играющих ошибся, игра начинается сначала.
Карлики-великаны
(игра на внимание)
Правила игры: выбирается ведущий (это не обязательно должен
быть взрослый). Ведущий говорит слова «карлики» или «великаны». Когда он произносит
слово «великаны», то поднимается на носочки и поднимает руки вверх, при слове
«карлики» он приседает на корточки. Дети повторяют движения только в том
случае, если ведущий, назвав слово, показывает верные движения.
Если же при слове «великаны» ведущий присаживается на корточки, а не встает
на носочки, дети не должны повторять движение, и наоборот, ведущий может
«ошибиться» и в словах, например, вместо «карлики» сказать «лилипуты», вместо
«великаны» - «гиганты», а движения показать верные. В этом случае дети также не
должны повторять движений вслед за ведущим. Тот, кто ошибся и был невнимателен,
выбывает из игры.
Пол, нос, потолок
(игра на внимание)
Данная игра проводится аналогично игре «Карлики-великаны», меняются только
движения. При слове «пол» дети топают ногами, при слове «нос»
дотрагиваются пальцем до носа, при слове «потолок» поднимают руки вверх и
хлопают в ладоши. (Движения могут быть и иными, дети могут сами предложить,
какие действия они бы хотели выполнять.)
Летит, летит по небу шар
(игра на развитие внимания и памяти)
Дети вслед за ведущим повторяют слова:
Летит, летит по небу шар,
По небу шар летит,
Но знаю я, до неба шар
Никак не долетит.
Каждое слово сопровождается определенным движением, соответствующим
сказанному. Затем из фразы убирается последнее слово, которое изображается
только движением. При следующем повторе фразы убираются два последних слова, и
дети лишь показывают данные слова. Игра продолжается до тех пор, пока все слова
не будут заменены на движения, при этом с каждым разом увеличивается скорость
проговаривания фразы и быстрота выполнения движений.
Колпак мой треугольный
(игра на развитие внимания и памяти)
Данная игра проводится аналогично предыдущей: из сказанной фразы Колпак мой
треугольный,
Треугольный мой колпак,
А если не треугольный,
То это не мой колпак –
надо убрать постепенно по одному слову, начиная с последнего, и заменить
соответствующими движениями.
У оленя дом большой
(игра на развитие внимания и памяти)
Играющие становятся в круг и повторяют за ведущим следующие слова:
У оленя дом большой,
Он глядит в свое окошко,
Зайка по полю бежит,
В дверь к нему стучит:
- Стук-стук, дверь открой,
Там в лесу охотник злой.
- Зайка, зайка, забегай,
Лапу мне давай.
Каждое слово сопровождается определенным движением.
Во второй раз участники игры проговаривают слова и выполняют движения чуть
быстрее, в третий раз еще быстрее и т. д.
(Можно данную игру проводить так же, как игры «Летит, летит по небу шар»,
«Колпак мой треугольный».)
Дождик
(игра на внимание)
Дети становятся полукругом, держат перед собой ладошку левой руки, все
движения выполняются пальцами правой руки.
Осень. Пошел мелкий дождь (дети потихоньку постукивают указательным пальцем
правой руки по ладони левой).
Дождь усиливается (стучат двумя пальчиками).
Еще усиливается (стучат тремя пальчиками с большей скоростью).
Вот уже и ливень (стучат всеми пальчиками правой руки по ладони левой,
скорость движений увеличивается).
Ежики
(игра на внимание)
Дети повторяют за ведущим слова и выполняют соответствующие движения:
Два притопа. (Топают ногами.)
Два прихлопа. (Хлопают в ладоши.)
Ежики, ежики. (Руками изображают шар, но руки не смыкают.)
Наковальня, наковальня. (Стучат кулаком одной руки по кулаку другой руки.)
Ножницы, ножницы. (Средним и указательным пальцами правой руки изображают
ножницы.)
Бег на месте, бег на месте. (Имитируют бег на месте.)
Зайчики, зайчики. (На голову ставят ладони рук, изображая заячьи уши.)
Ну-ка вместе,
Ну-ка дружно,
Девочки. (Кричат только девочки.)
Мальчики. (Кричат только мальчики.)
Кто громче - девочки или мальчики?
Ипподром
(игра на развитие воображения, быстроты реакции)
Ведущий. Кони выходят на старт.
Все участники игры хлопают себя ладонями по бедрам.
Ведущий. На старт! Внимание! Марш!
Дети изображают бег на месте.
Ведущий. Барьер!
Дети перепрыгивают через воображаемый барьер.
Ведущий. Второй барьер!
Дети изображают.
Ведущий. Кони бегут по мостовой!
Дети топают ногами.
Ведущий. Кони бегут по траве!
Дети хлопают в ладоши.
Ведущий. Кони бегут по болоту!
Дети указательным пальцем похлопывают по губам.
Девочки. Ура! Вперед!
Мальчики. (Хлопают, свистят, топают.) Скоро финиш!
Все. Финиш! (Прекращают все движения.)
Ведущий. Награды победителям.
Все дети аплодируют.
Мы охотимся за львом
(игра на развитие воображения, координации движений)
Дети повторяют за ведущим:
Мы охотимся за львом,
Не боимся мы его,
Будем храбро драться с ним
И, конечно, победим.
А что это там впереди? (Вытягивают правую руку вперед.) Широкая река.
А ее не обойдешь. (Руки в стороны.)
А над ней не пролетишь. (Руки вверх.)
А под ней не проползешь. (Присаживаются на корточки.) Пойдем напрямик. (Идут
на месте со словами: хлюп, хлюп, хлюп.)
Мы охотимся за львом,
Не боимся мы его,
Будем храбро драться с ним
И, конечно, победим.
А что это там впереди? (Правая рука вперед.)
Высокая гора.
А ее не обойдешь. (Руки в стороны.)
А над ней не пролетишь. (Руки вверх.)
А под ней не проползешь. (Присели на корточки.)
Пойдешь напрямик. (Идут на месте со словами: топ-топ-топ.)
Мы охотимся за львом,
Не боимся мы его,
Будем храбро драться с ним
И, конечно, победим.
А что это там впереди?
Топкое болото.
А его не обойдешь.
А над ним не пролетишь.
А под ним не проползешь.
Пойдем напрямик. (Идут на месте со словами: чав-чав-чав.)
Мы охотимся за львом,
Не боимся мы его,
Будем храбро драться с ним
И, конечно, победим.
А что это там впереди?
Глубокая нора.
А в норе сидит лев.
Он нас сейчас съест.
Разбегайся кто куда. (Дети бегут на месте со словами: чав-чав-чав;
топ-топ-топ; хлюп-хлюп-хлюп.)
Если весело живется
(игра на сплочение детского коллектива)
Дети становятся в круг.
Ведущий. Если весело живется, топай так. (Топает.)
Дети. Если весело живется, топай так. (Топают.)
Все. Если весело живется, мы друг другу улыбнемся.
(Поворачиваются друг к другу, улыбаются.)
Если весело живется, топай так. (Топают.)
Ведущий. Если весело живется, хлопай так. (Хлопает в
ладоши.)
Дети. Если весело живется, хлопай так. (Хлопают в ладоши.)
Все. Если весело живется,
Мы друг другу улыбнемся,
Если весело живется - Хлопай так. (Хлопают в ладоши.)
Ведущий. Если весело живется, щелкай так. (Щелчок пальцами
руки.)
Дети. Если весело живется, щелкай так.
Все.
Если весело живется,
Мы друг другу улыбнемся,
Если весело живется - Щелкай так.
Ведущий. Если весело живется, делай все. (Топает, хлопает в
ладоши, щелкает пальцами.)
Дети. Если весело живется, делай все.
Все.
Если весело живется,
Мы друг другу улыбнемся,
Если весело живется –
Делай все Хорошо!
Мяч по кругу
(игра на развитие внимания, быстроты реакции, ловкости)
Дети становятся в круг. В руках у ведущего мяч. Начинает играть музыка,
играющие передают мяч по кругу друг другу. Как только музыка замолкает, мяч
передавать нельзя. Тот играющий, у кого остался мяч после остановки музыки,
выходит из игры.
Игра продолжается до тех пор, пока не останется один участник - победитель.
(Во время игры нельзя кидать мяч, подбрасывать вверх, перекидывать через
игрока.)
Лавота
(игра на сплочение детского коллектива)
Дети становятся в круг, повторяя за ведущим слова и движения:
Мои ручки хороши. (Показывают ладоши.)
А у соседа лучше. (Берут за руки соседей.)
Мои ножки хороши. (Показывают на ноги.)
А у соседа лучше. (Показывают.)
Мои ушки хороши. (Берут себя зауши.)
А у соседа лучше. (Аккуратно берут соседей зауши.)
Мои глазки хороши. (Показывают на глаза.)
А у соседа лучше. (Показывают.)
Мои щечки хороши. (Показывают на щечки)
А у соседа лучше. (Показывают.)
Мои ручки. (Показывают.)
Мои ножки. (Показывают.)
Мои ушки. (Показывают.)
Мои глазки. (Показывают.)
Мои щечки (Показывают.)
Хороши,
А у соседа лучше. (Показывают на ручки, ножки, ушки, глазки, щечки соседей.)
Игра может продолжаться несколько раз, но раз от раза ее темп должен
увеличиваться.
Два рояля
Дети делятся на 2 команды. По жребию выбирают, какая команда первой начинает
игру.
Первый тур

Строчки из песни:
Мне бы жизнь свою, как кинопленку,
Прокрутить на 10 лет назад,
Чтобы стала ты простой девчонкой...
Песня «Я готов целовать песок» (В. Маркин - исполнитель).
Второй тур

Строчки из песни:
Товарищ Сухов, мимо нас
Не пролетит и муха.
Песня «Восток - дело тонкое» (А. Укупник - исполнитель).
Третий тур

Строчки из песни:
Я приду туда, где ты
Нарисуешь в небе солнце...
Песня «Позови меня с собой» (А. Пугачева - исполнитель).
Четвертый тур

Строчки из песни:
Ветер с моря дул,
Нагонял беду...
Песня «Ветер с моря дул» (Натали - исполнитель).
Пятый тур

Строчки из песни:
Солнышко в руках,
И венок из звезд в небесах.
Песня «Солнышко в руках» (группа «Демо» - исполнитель).
Суперигра
Расположить слова в нужном порядке:

Строчки из песни:
На спящий город опускается туман,
Шалят ветра по подворотням и дворам...
Песня «Прорвемся, опера» (группа «Любэ» - исполнитель).
Правила игры:
Участники открывают экраны, называя их номер. На каждом экране написано
слово или изображен рисунок. Команда должна спеть песню, в которой есть данное
слово. Если команда открыла красный экран, ход переходит команде-сопернице.
Когда открыта вся фраза, команде дается 30 секунд, чтобы вспомнить песню, из
которой взята данная фраза, и спеть один куплет. Если команда затрудняется
выполнить данное задание, ход переходит к другой команде.
Призовой балл присуждается той команде, которая правильно узнала песню. В
суперифу выходит команда, набравшая большее количество баллов.
Угадай мелодию
Для участия в этой игре детей можно разделить на 2-3-4 команды. Мелодии
песен могут быть записаны на магнитофон или же их может играть музыкальный
руководитель. Мелодия исполняется не более 10 секунд. Если команда не узнала
песню, то исполняется следующая мелодия. Если команда узнала песню, капитан
команды подает знак (это может быть поднятая рука или слово «готовы», или
другой какой-либо знак) и команда исполняет отрывок песни либо называет ее.
Если команда ошиблась, она пропускает две следующие мелодии. Побеждает та
команда, которая узнала больше песен.
Узнай песню
Данная игра является разновидностью предыдущей игры, только вместо мелодии
детям предлагается загадка о песне. Та команда, которая быстрее других узнала
песню, подает знак, называет песню и поет несколько строк из нее.
Предлагаем несколько вариантов таких песенных загадок.
1. Песня о том, как на летающей машине привезли подарки ко дню рождения.
(«Пусть бегут неуклюже».)
2. Песня о головном уборе, который носят моряки.
(«Бескозырка».)
3. Песня о батяне, за спиной которого была Россия, Москва и Арбат.
(«Комбат»)
4. Песня о военнослужащем, который давно не получал известий от своей
любимой крошки.
(«Крошка моя».)
5. Песня о девушке, которая носила юбочку из плюша.
(«Ксюша»)
6. Песня, в которой девушке не рекомендуется одной поздно возвращаться
домой.
(«Дуня-Дуняша».)
7. Песня о цветах, которые предсказывают разлуку.
(«Желтые тюльпаны».)
8. Песня о животных, которые в полночь косили траву.
(«Песня о зайцах».)
О, счастливчик
Данную игру можно проводить без отборочного тура (как это делается в
телеигре), чтобы в ней могло принять участие большее количество детей.
Ведущий читает вопрос и дает четыре варианта ответа к нему, участники должны
выбрать тот вариант, который считают правильным. За каждый верно данный ответ
участники получают призовую фишку. (Можно организовать игру и по командам.)
1. Имя русской девушки, которая с помощью песни и ветра хотела передать
привет своему другу-бойцу:
1. Катюша. +
2. Танюша.
3. Ксюша.
4. Феклуша.
2. Одуванчик - это:
1. Дерево.
2. Кустарник.
3. Травянистое растение. +
4. Гриб.
3. Кличка собаки, которая жила с дядей Федором:
1. Мухтар.
2. Бобик.
3. Барбос.
4. Шарик. +
4. Кто из богатырей не запечатлен на известной картине:
1. Илья Муромец.
2. Алеша Попович.
3. Добрыня Никитич.
4. Никита Кожемяка. +
5. В сказках Баба-Яга летает:
1. На метле. +
2. На венике.
3. На швабре.
4. На ковре-самолете.
6. Арбуз - это:
1. Овощ.
2. Фрукт.
3. Ягода. +
4. Корнеплод.
7. Какой пассажирский транспорт «сбежал» от влюбленного молодого человека:
1. Автобус.
2. Такси.
3. Самолет.
4. Электричка. +
8. Полька - это:
1. Песня.
2. Танец. +
3. Марш.
4. Стихотворение.
9. Сказку о Дюймовочке написал:
1. Шарль Перро.
2. Г. X. Андерсен. +
3. К. И. Чуковский.
4. Братья Гримм.
10. Фамилия почтальона в повести-сказке Э. Успенского:
1. Печкин. +
2. Свечкин.
3. Гречкин.
4. Овечкин.
11. Шахматная фигура:
1. Слон. +
2. Носорог.
3. Бегемот.
4. Лошадь.
12. Солдаты приветствуют своего командира так:
1. Рады Вас видеть!
2. Приветствуем Вас!
3. Здорово, начальник!
4. Здравия желаем! +
13. Что уронила в речку Таня:
1. Портфель.
2. Туфельку.
3. Мячик. +
4. Ключи.
14. Девочка, побывавшая в Стране Чудес:
1. Элли.
2. Машенька.
3. Пеппи.
4. Алиса. +
15. Королева спорта:
1. Гимнастика.
2. Акробатика.
3. Легкая атлетика. +
4. Тяжелая атлетика.

file_name: Игры для школьников в летнем лагере.doc

alt: Игры для школьников в летнем лагере

alt: Дети вслед за ведущим повторяют слова:

alt: Кто громче - девочки или мальчики?

alt: А у соседа лучше. (Показывают.)

alt: Третий тур Строчки из песни:

alt: Песня о батяне, за спиной которого была

alt: Полька - это: 1. Песня. 2.

alt: Портфель. 2. Туфельку. 3. Мячик

title: Игры для школьников в летнем лагере


extracted_text:
ВАРИАНТ
  1
1.Изобразите точки
  на координатной плоскости:
А(-2;0);
  В(0;4); С(0;-5); D(4;0); H(-5;-3)

2.Отметить
  данные точки на координатной плоскости и соединить их в той же
  последовательности:
(-9;2),
  (-12;5), (-12;8), (-11;9), (-11;5), (-10;5), (-10;10), (-9;11), (-9;5),
(-8;5),
  (-8;8), (-7;9), (-7;5), (-9;2).

3. Найти значение
  выражения:
3а+в,
  а=1,2; в=4
4. Решить
  уравнение:
3(2-х)-2=1-6х
5. Найти число х,
  50% которого равны  от 16.

ВАРИАНТ
  2
1.Изобразите точки
  на координатной плоскости:
А(-3;0);
  В(0;2); С(0;-4); D(2;0); H(-4;2)

2.Отметить
  данные точки на координатной плоскости и соединить их в той же
  последовательности:
(-1;-2),
  (-5;-2), (-2;-5), (0;-5), (4;-5), (7;-2), (6;-2), (-1;5), (-1;6), (-3;6),
  (-3;5), (-1;5), (-1;-2), (7;-2).

3. Найти значение
  выражения:
4-2ав,
  а=-2,b=1
4. Решить
  уравнение
4(2х-3)+5=5х-1
5. Найти число х,
  50% которого равны  от 50.

file_name: Методический материал на тему - Координатная плоскость .docx

alt: ВАРИАНТ 1 1. Изобразите точки на координатной плоскости:

title: Методический материал на тему "Координатная плоскость " для учащихся 7 классов


file_name: Свидетельство Современные подходы к профессиональной деятельности педагога.docx

title: Свидетельство "Современные подходы к профессиональной деятельности педагога"


extracted_text:
"Я не жадина!"  Как помочь ребенку научиться делиться

    В каждой семье, где растет малыш 2-3 лет, бывают подобные ситуации:

* Ребенок не желает отдавать свою игрушку (велосипед, машинку) другому, при
этом с удовольствием беря у того ведерко (куклу, лопатку). И уговоры мамы:
"Дай мальчику велосипед посмотреть, ведь он тебе дал машинку", часто
оказываются напрасны.

* Дети не могут поделить красный
совочек, тянут его каждый в свою сторону, при этом не замечая разбросанные
вокруг синие, желтые, лопатки и грабельки.

* Взрослому стыдно, он оправдывается,
уговаривает, упрекает, а то и наказывает за жадность. А действительно ли
карапуз 2-3-4 лет - жадина?

Жадность не является врожденным,
природным качеством, она возникает вследствие неверного поведения окружающих
ребенка взрослых.

Обычно первые и самые частые жалобы на проявление жадности возникают у
родителей детей именно 2-3х лет. Это обусловлено особенностями психики.
·  Малыш эгоцентричен (до 6-7 лет это возрастная
норма).
·  В два года отдать неизвестному мальчику в песочнице
любимую машинку - все равно, что отдать часть себя (руку, ногу).
·  Настойчивые призывы мамы отдать игрушку непонятны -
может, она того ребенка любит больше?
·  Малыш обижен, встревожен, сердится, понимает, что он
- плохой, но уже не может остановиться.
·  Ребенок еще не научился конструктивным методам решения конфликтных
ситуация, это придет с возрастом, с помощью взрослых.
Как поступить взрослому, чтобы не
произошел конфликт?
Как помочь решить конфликт?

Если другой ребенок хочет взять у Вашего игрушку, а тот сопротивляется:

·  заговорите с подошедшим ребенком, постарайтесь
переключить его внимание на что-то нейтральное ("ой, какое у тебя платье
красивое…");
·  предложите поменяться игрушками или дайте другую, не
такую "дорогую сердцу" игрушку (нужно брать несколько таких игрушек с
собой);
·  вовлеките детей в совместную деятельность:
"Посмотрите, какую башенку из камешков я строю, подавайте мне камешки,
вместе у нас получится большая красивая башня…"   Когда неловкая ситуация
преодолена, Ваш малыш не устроил истерику, а может даже согласился дать
подержать игрушку, обязательно

 отметьте его правильное поведение,
скажите, что Вам было приятно видеть, как он делится с другими (просит
разрешения взять чужую игрушку). Не забывайте хвалить малыша за проявленную им
доброту и щедрость.
ДОМА читайте сказки, рассказы, истории о том, как плохо жадничать и как хорошо
делиться.

Если конфликт уже
произошел:

·  не кричите на ребенка, не шлепайте, в возбужденном
состоянии малыш не воспринимает объяснения, поэтому сначала детей нужно развести
и успокоить;
·  спокойно скажите, что пора идти домой (в магазин и
т.д.), после чего берите в охапку свое чадо с его сокровищами и не спеша
покидайте "поле боя";
·  после того, как малыш успокоился, можно обсудить
ситуацию, здесь также будет уместна сказка или история по теме;
·
если дети дерутся или плачут, надо
проявить терпение и мудрость,
развести в разные стороны, можно попробовать отвлечь
припрятанной и внезапно появившейся игрушкой.
·
Не берите на улицу дорогие
игрушки, потеря или поломка которых
 расстроит Вас и ребенка. Также не стоит брать любимые
и новые игрушки - только "насладившись собственностью" малыш сможет
поделиться ею с другими.

                      Как помочь
ребенку научиться делиться?

Добрым и щедрым может быть человек, у которого есть чувство собственности. Он
отдает не потому, что так надо, а потому, что хочет доставить радость и самому
порадоваться вместе в другими. Можно вымуштровать ребенка так, что он будет
отдавать, потому что должен, но в этом случае он будет чувствовать неудовлетворенность,
противоречие между эмоциями и действием.
Очень важен пример близких людей - мамы,
папы, бабушки, старшей сестры. Если в семье принято дарить подарки друзьям,
помогать родственникам, оказывать безвозмездные услуги (помощь старой бабушке-соседке),
благотворительность (даже такая малая, как милостыня на улице) - ребенок будет
уверен, что такое поведение не подвиг, а "обычное дело".
Поговорите с ребенком, что из игрушек,
вещей он может отдать, подарить соседскому ребенку, в бедную семью и т.д.
Спросите, почему именно эту вещь он выбрал. Если Вы видите, что малышу
действительно не жаль расстаться с игрушкой, он не сомневается в своем выборе,
наступает время дарения. Важно, чтобы человек, которому отдали вещь, был
искренне благодарен, сказал добрые слова дарителю (если это ребенок, взрослые
должны помочь).
Уже в 2 года малыш может делать подарки
близким своими руками. Здесь несколько положительных моментов: ребенок творит,
старается сделать подарок конкретному человеку, он получает удовольствие
оттого, что другие высоко оценили его старание, ему легче расстаться со своим
произведением.

 Можно сделать картинку,
закладку для книги, открытку и т.д.
(естественно, пока с активной помощью взрослого).
Привлекайте ребенка к выбору подарков и
к процессу вручения. Важно, чтобы подарок не оказался для Вашего ребенка тем,
что ему очень хочется иметь. Пусть ребенок участвует в поздравлении, услышит
слова благодарности от получателя.
Желательно, чтобы у ребенка был широкий
круг общения, в дом часто приходили гости, он сам ходил в гости.
Обыгрывайте различные жизненные
ситуации: день рождения мишки (приходят гости с подарками, он встречает,
угощает, развлекает), кукла не хочет делиться и так далее. В процессе игры
подсказывайте ребенку адекватные способы решения конфликтных ситуаций.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Я не жадина.docx

title: Я не жадина.Как помочь ребенку научиться делиться?


extracted_text:
Интегрированный
урок литературы и биологии на тему «Болдинская осень
- творческий «урожай» А.С. Пушкина», 8 класс
Цели: учащиеся должны
совершенствовать умение анализировать поэтический текст, систематизировать
естественнонаучные знания о процессах, происходящих в растениях и в организме
человека осенью; развивать устную речь; научиться видеть красоту русской
природы в поэтическом тексте.
Оборудование:
портрет А.С. Пушкина; тексты стихотворения А.С.Пушкина «Осень»; планы анализа
лирического стихотворения; малые опоры по теории литературы: октава, эпитет,
ямб, пиррихей, спондей; видеофильм «Болдинская осень»; аудиокассета «Времена
года. Осень» П.И. Чайковского; плакат с народными названиями месяцев: сентябрь
– златоцвет, октябрь – позимник, ноябрь – грудень; картина И.Левитана «Осень»;
гербарий.
Эпиграф
к уроку: И с каждой осенью я расцветаю вновь,
Здоровью
моему полезен русский холод…
И
забываю мир – и в сладкой тишине
Я
сладко усыплен моим воображеньем,
И
пробуждается поэзия во мне…
Минута
– и стихи свободно потекут.
А.С.
Пушкин. Осень.
Ход
урока
1.      Вводная
часть урока
 Учитель биологии. Звучит
красивая музыка. Кто знает, что это за произведение? Да, это «Времена года»
П.И. Чайковского, «Октябрь». О чем будет сегодняшний наш урок и почему его
будут вести два учителя? Конечно, урок будет об осени. Об осени в биологии и
литературе. А какая самая знаменитая осень была в творчестве А.С. Пушкина?
Конечно, Болдинская осень. Итак, сформулируйте тему урока.  Щелчок. Открывается
тема урока
  Постановка целей урока. Цели
формулируют ученики, затем открывается слайд                   Эпиграф
к уроку.
2.      Изучение
нового материала.
1)       Природа
в творчестве А.С.Пушкина. Стихи об осени.
Учитель
литературы. А.С. Пушкин… Знакомство с его творчеством
происходит в раннем детстве с чарующими стихами о природе. Она занимает особое
место в творчестве поэта, начиная со времени его учебы в Лицее. Давайте
вспомним строчки произведений А.С. Пушкина, посвященные природе.
Литературный
калейдоскоп
Дети
вспоминают любимые строки из стихотворений А.С. Пушкина
Учитель
литературы предлагает учащимся ответить на вопросы:
-Почему
поэту так мила осенняя пора?
-Почему
он сравнивает ее с нелюбимым ребенком в семье?
(Ответы
детей) Учитель литературы
Правительство
в 30-е годы продолжало бдительно следить за творчеством поэта. Пушкин с
тревогой видел, что дела его ухудшаются.
Семья
росла, жизнь в Петербурге стоила дорого. Материальное положение поэта стало
катастрофическим. К тому же прибавилось новое, серьезное беспокойство: светские
сплетни вокруг его жены. Несмотря на это, Пушкин много пишет. Особенно
плодотворно было уединение поэта в Болдине осенью 1833 года.
2)       Болдинская
осень
Учитель
литературы
Давайте
просмотрим фрагмент фильма «Болдинская осень» об этом периоде в творчестве
Пушкина
Какие
известные произведения пишет Пушкин в Болдине?

3)      Осень
как время года в творчестве музыкантов, поэтов, художников
Учитель литературы
Почему осень так привлекала поэтов,
музыкантов, художников?
Звучит музыка Чайковского
Учитель биологии
(на фоне музыки) Картина
осени на экране  ИЛевитана «Осень» : Осенняя красота природы
обусловлена процессами, происходящими в жизни растений с наступлением осени.
Предоставляю слово 1-й группе биологов.
Сообщения 1-й группы
биологов
1.      Осень.
Она заглянула на поля и в сады. В полях убрали хлеб, но в сентябре стоят еще
погожие деньки. Не случайно в стихотворении Пушкина звучат такие слова:
«Короткая, но дивная пора». Почему? Желтые, красные, синие, лиловые листья на
деревьях и кустарниках, конечно, говорят, что лето прошло.
На
картине Левитана «Осень» особенно печален и красив русский лес в ранние осенние
дни. От дерева к дереву протянуты серебристые нити липкой паутины. Именно в это
время разлетаются на тонких паутинках пауки, занимая свои экологические ниши.
2.      Почему
же листья изменили свою окраску? Понижение температуры в ночное
время, короткий световой период. Всё это приводит к разрушению пигмента
хлоропластов – хлорофилла. Одновременно с ним в листьях присутствовали и другие
красящие вещества  – ксантофиллы – пигменты красно-оранжевых и синих цветов.
Летом они не были видны из-за интенсивной окраски зелени. Но как только
хлорофилл стал разрушаться, в полную силу вспыхнули другие цвета: оранжевый,
желтый, фиолетовый. Не случайно в народе, например, сентябрь называют
«Златоцвет».
Учитель
биологии
Какие погодные условия привели к изменению
химического состава растительной клетки? (Температура и свет)
С какими пластидами связаны изменения
окраски листьев? (Хлоропласты и хромопласты)
4)      Анализ
текста стихотворения «Осень»
Уч. Литературы.
Пушкин в своем стихотворении «Осень» открыл нам притяжение малой родины через
природу. Он показал нам удивительные свойства природы: она звучит.
А теперь, чтобы понять мысли поэта о том, «как
рождается в душе его вдохновение», мы должны познакомиться с формой
стихотворения, его рифмовкой. Поможет нам в этом первая группа литературоведов.
Домашним заданием этой группы был анализ стихотворения «Осень» по предложенному
плану. Предоставим им слово.
Выступление 1-й группы литературоведов.

1.      Готовясь
к уроку, мы установили, что стихотворение написано «октавой» - это восьмистрочная
строфа. Октава была разработана еще в Италии в эпоху Возрождения. Из русских
поэтов октавами писали Жуковский, Лермонтов, Майков. И Пушкин для решения своих
художественных задач использует октаву, отказываясь от четырехстопного ямба:

Четырехстопный ямб мне надоел:
Им пишет всякий. Мальчикам в забаву
Пора б его оставить. Я  хотел
Давным-давно приняться за октаву.
А в самом деле: я бы совладел
С тройным созвучием.
2.      А.С.
Пушкин в стихотворении «Осень» использует октаву с характерной для этой строфы
системой рифмовки а.б.а.б.а.б.в.в. На 8 строк – всего три рифмы, что усиливает
слитность  в единое всех стихов строфы. Давайте вместе убедимся в этом.
Подсчитайте количество строк в
строфе. Сколько?
Теперь посмотрите на рифмовку:
1,3,5
              перекрестная рифма
2,4,6
7,8 – смежные или парные.
3.      А
теперь рассмотрим, каким размером написано стихотворение.  Прочитаем строчки:
«Как весело, обув железом острым ноги». Перед вами шестистопный ямб. Длинный,
сложный метр стиха.  (Метр – стихотворный размер).
4.      В
некоторых строфах – значительное количество пиррихиев, что облегчает стопу и
способствует тону спокойного раздумья.
И с каждой осенью я расцветаю вновь,
Здоровью моему полезен русский холод…
5.      В
других строфах появляется иногда спондей, который нарушает ямб стяжением
ударения, что перебивает метр стиха, вносит в него оживление.
…Вонь, грязь – весной я болен…

5)      Природа
осенью
Уч.литературы.
Итак, урок литературоведения прервем ненадолго. Дадим слово группе биологов,
которые расскажут об изменениях в природе, происходящих в октябре, именуемом в
народе позимником.
Выступление 2-й группы
биологов.
1.Октябрь – это еще терем расписной.
Буйство красок. Но подует ветер, и  в воздухе запорхают и упадут на землю
разноцветные листья. Серые тучи затянули всё небо, сеет холодный дождь. Гуляет
сердитый ветер. Плохое настроение, дисгармония. Наверное, в этом конфликт
человека и природы:
+ (плюс) осень
- (минус) плохое настроение.
«Дни поздней осени бранят
обыкновенно». И есть за что.
2. Так почему опадают листья? Почему
растения готовятся к змее? Когда почва делается очень холодной, корни растения
теряют способность нести свою службу и впитывать растворы из земли. От этого
больше всего страдают листья, потому что именно эти части растения теряют много
воды с испарением. Надо прекратить испарение и движение воды по стеблю, иначе
она замерзнет и разрушит стебель. Растение образует разделительный слой
у основания листового черешка. Здесь накапливается и избыток минеральных солей.
Эта часть черешка стала хрупкой. И небольшое дуновение ветерка приводит к
опаданию листа. Вместе с ним из растения будут удалены соли тяжелых металлов и
других вредных веществ, накопившихся за лето. Листопад – это еще и защита от
поломки кроны от налипшего снега и инея.
Учитель биологии:
Итак, повторим. Какое значение имеет для растений опадание листьев? (ответы
учащихся)
6)      Как
Пушкин рисует в стихотворении картину осени?
Уч. Литературы.
Да, унылая пора, но для очей – очарованье. Пушкину она приятна. Осень – его
любимое время года.
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
Послушаем первую строфу
стихотворения.
Чтение наизусть
подготовленной первым учеником строфы.
Уч. Литературы.
Какую картину осени рисует поэт? (Первая строфа – реалистическая картина осени.
Реализм осени передан наблюдениями не только из жизни природы, но и в
определенных рамках места и времени: это русская осень, русская усадьба, русская
деревня. )
- Каково описание осени? На  какие
детали указывает поэт? (Реалистически, правдиво изображает деревенскую осень,
необычайно «предметно», точно указывает месяц; поэт отбирает наиболее
существенные явления и создает картину точную и выразительную. Детали – «журча
еще бежит за мельницу ручей», «пруд уже застыл», «последние листы», «дорога
промерзает»).
-Чем нам дорого это описание?
-А как вы  поняли строчки:
«…сосед мой поспешает
В отъезжие поля с охотою своей,
И страждут озими от бешеной забавы…»?
- В какое время, в какой России жил
А.С. Пушкин? (Хоть на мгновенье, но поэт вспоминает о крепостной деревне, о
взаимоотношениях помещика и крестьянина, то есть поэт, отбирая явления, не
обходит и социальных противоречий – неравенства между богатыми и бедными)
-А эти предметные образы с какими
соседствуют? Какое изобразительное средство обращает на себя внимание?
(Соседствуют с метафорическими образами, это олицетворения – «роща отряхает»,
«дохнул осенний хлад».)
-Что можно сказать о лексике? Какие
слова использует поэт? Какова их роль? (Есть слова обычной разговорной речи:
сосед, мельница, бежит ручей, лай собак. Находим и славянизмы: хлад, страждут.
Слова высокого литературного ряда: листы, нагие ветви, отряхает. Их роль – в
том, что они придают описанию несколько приподнятый тон. )

7)      Как
поэт подводит нас к мысли, что осень для него – пора вдохновения? (Лексика)
Уч. Литературы.
Над этим вопросом работала другая группа учащихся. Обратимся к тексту
стихотворения.
2-я группа
литературоведов
По ходу выступления
вопросы задает учитель литературы
-Чем 2,3,4 строфы отличаются от 1-й?
1. Во второй строфе появляется поэт,
он рассказывает о своем восприятии различных времен года. Начинает с весны, его
признание откровенно. «Я не люблю весны», «зимой я более доволен», - заявляет
он. Он любит снега, быстрый бег саней. Он весело скользит на коньках по зеркалу
стоячих рек, нравятся ему зимние праздники. Лето не любит за пыль, комаров и
мух.
-Определите тон строфы. Какую лексику
использует поэт?
2. Так как поэт передает свои
впечатления, то мерный ритм первой строфы сменяется несколько убыстренным
ритмом.  Это достигается спондеями, о которых уже говорили: «вонь, грязь»,
«Кровь бродит». Слова «Вонь, грязь, кровь» - слова низкого ряда. Там, где
Пушкин развивает тему радостных зимних впечатлений, - тон бодрый,
жизнерадостный, а по отношению к себе – несколько иронический.
… Нельзя же целый век
Кататься нам в санях с Армидами
младыми
Иль киснуть у печей за стеклами
двойными
«Армидами и киснуть» - слова
различной эмоциональной окраски – вызывают у нас улыбку. В описании лета
сохраняется тот же характер живого разговора: «Ох, лето красное»... Таким
образом, личная тема, рассказ поэта о своем отношении к различным временам
года, привел поэта к сниженной лексике.
-А теперь послушаем следующие строфы:
5-8-ю. Чему они посвящены? (Осени)
- По сравнению с предыдущими сменился
ли ритм, тон речи? Какую строфу напоминает? (Поэт возвращается к описанию
осени. Лексика, замедленный тон напоминают первую строфу).
-На какие строчки особенно обращаем
внимание?
Унылая пора (у, ы, а придают стиху
протяжный и несколько унылый характер)
Очей очарованье
А рядом – аллитерация, она усиливает
эмоциональность стиха, или музыкальную инструментовку стиха.
-А чем интересна 8-я строфа? (поэт
вновь обращается к своим ощущениям и переживаниям)
Поэт провозглашает: «И  с каждой
осенью я расцветаю вновь».

8)      Как
объясняет поэт свое творческое вдохновение именно осенью?
Уч. Литературы.
Третья группа литературоведов проводила исследование 9,10 и 11-й строф. Давайте
их послушаем.
Им были предложены
вопросы, которые лежат перед вами:
-Что описывает Пушкин в
9,10 и 11 строфах?
-Что пробуждает «думы
долгие», которые он питает в своей душе?
-Что происходит с его
душой?
-Какой момент самый
радостный?
-Какие средства помогают
понять его настроение?
Выступление 3-й группы
литературоведов.
1.      В
9 строфе мы наблюдаем переход к новой теме – теме творчества. Тема поэта и
поэзии ставится здесь как живая, образная картина психологического состояния
поэта в минуты пробуждения вдохновения:
...В камельке забытом
Огонь опять горит – то яркий свет лиёт,
То тлеет медленно, а перед ним читаю…
И пробуждается поэзия во мне…
2.      Подбор
слов точно выражает состояние поэта в начале его поэтического труда. Поэзия рождается
из того многообразного, бесконечного ряда ощущений, наблюдений, размышлений,
переживаний, о которых мы говорили, анализируя предшествующие строфы.
3.      Вот
слова большого значения, выражающие то, что происходит в душе поэта:
«воображение», стеснение души «лирическим волнением», стремление «излиться
наконец свободным проявленьем», мысли «волнуются в отваге, и рифмы легкие
навстречу им бегут». Такова природа поэтического мышления. Форма рождается
одновременно с содержанием. Изображение душевного состояния поэта в минуты
творческого вдохновения заканчивается строкой:
Минута – и стихи свободно потекут
Учитель литературы.
Как же объясняет поэт своё творческое
вдохновение.                                 Учитель биологии.
Тем, что «здоровью моему полезен русский холод». Послушайте выступление группы
биологов о самом холодном осеннем месяце.
Выступление 3-й группы биологов.
1.      Ноябрь
– грудень, прозван так в народе из-за замерзших к этому времени дорожных кочек.
В лесу стоят голые деревья. Сокодвижение прекращено, наступил полный покой, но
ничто не мешает растениям ожить весной. А для поэта всё самое живительное
начинается осенью:
И с каждой осенью я расцветаю вновь,
Здоровью моему полезен русский холод...

Да, действие холода на организм
некоторых людей – это повышение активности:
Легко и радостно играет в сердце
кровь,
Желания кипят – я снова счастлив,
молод,
Я снова жизни полон – таков мой организм…

2.      Вы
наверное замечали, как после долговременной прогулки на свежем и морозном
воздухе ваше лицо приобретает здоровый и румяный оттенок, а общее состояние
бодрое и удовлетворенное. Это ли не чудо морозного воздуха? Современная криотерапия (лечение холодом)
была хорошо знакома и нашим предкам — издревле они с лечебной целью применяли
обкладывания льдом, обертывания в смоченные холодной водой простыни. Умеренное,
не вызывающее оледенения охлаждение используется в медицине для уменьшения
воспалений, как кровоостанавливающее, болеутоляющее и уменьшающее отек
средство. Лечение холодом вызывает стрессовое состояние организма, активно
регулирует обмен веществ, способствует образованию необходимых гормонов,
улучшает не только кровообращение, но и все процессы в организме человека, что
дает возможность долго оставаться здоровым.
Учитель биологии.
Итак, какие изменения происходят в жизни растений и человека осенью
 Учитель литературы. Осень – любимая пора Пушкина. Болдинская
осень – его творческий «урожай». В сентябре им написаны «Гробовщик»,
«Барышня-крестьянка», «Сказка о попе и работнике его Балде».
В октябре – «Метель», «Выстрел», «Станционный
смотритель», «Домик в Коломне», «Скупой рыцарь», «Моцарт и Сальери».
В ноябре: «Каменный гость», «Пир во время чумы»,
«История села Горюхина».
Заключительная часть урока
Подведение итогов урока Учитель
литературы Итак, ребята, урок наш подходит к концу. Давайте
попробуем кратко сформулировать основную мысль урока. (Ответы учеников) Достигнуты
ли цели урока? (Щелчок по гиперссылке, затем возврат)
Рефлексия.  Оцените
свое самочувствие на сегодняшнем уроке. Оцените себя. Сдайте листочки
самооценки. Всем спасибо за сотрудничество!
Лист самооценки __________________________________________________

Предмет

Активность
  на уроке (каждый устный ответ отмечается значком +)

Какую
  оценку ты поставил бы себе за урок

Понравился
  ли тебе урок (да, нет, не совсем)

Как
  ты понял материал (понял, не всё понял, не понял)

Литература

Биология

Домашнее задание:
1.      Выучить
стихотворение «Осень» наизусть
2.       Написать
сочинение-миниатюру «Болдинская осень – творческий «урожай» поэта».

3.

file_name: Пушкин А.С.Осень.docx

alt: Несмотря на это, Пушкин много пишет

alt: Лето не любит за пыль, комаров и мух

alt: То тлеет медленно, а перед ним читаю…

intro: Болдинская осень поэта А.Пушкина... Описание природы...Жизнь и стихи...

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Мы школьниками стали.
(Праздник для
первоклассников)
Цель. Обобщить знания детей о
роли школьного обучения в жизни человека;
           развивать
познавательный интерес, способствовать формированию
           активной жизненной
позиции;
           воспитывать любовь
к школе.

                                Ход
праздника.
Под песню «Школьные годы» ученики и их родители входят в
класс.
1. Гордые, нарядные, мы идём по улице.
    С добрыми улыбками все на нас любуются.

2. «Провожать не надо нас»,-
     Мы сказали маме.
     А в какой идём мы класс,
     Догадайтесь сами.
Ведущая. Ну конечно же в первый! Мы проучились целых
два  месяца, подходит к концу  первая четверть. Вы стали настоящими учениками.
Приглашаем всех на весёлый праздник, который так и называется «Мы школьниками
стали».Вашему вниманию предлагается визитная карточка учеников класса:
3. Носим ранцы мы большие,
    Книги, ручки, ластики.
    Теперь не просто дети мы,
    Теперь мы первоклассники! (хором)
4. Мы теперь ученики –
    Нам не до гулянья.
    На дом задают крючки –
    Трудное заданье!
5. Привыкли мы к порядку,
   Утром делаем зарядку.
   И встаём мы всякий раз,
   Когда учитель входит в класс.
6. В классе заняты все делом
    От звонка и идо звонка.
    Только жаль, что перемена
    В школе очень коротка!
7. Сколько в школе мы узнаем,
    Сколько книжек прочитаем!
    Нам по этому пути
    Много лет ещё идти.

(Входят девочки с ранцами)

Школьные годы ужасные!
 Самые, самые страшные!

Тянутся, как поезда!
 И не пройдут никогда!

Ведущая.  Что это вы такое говорите?

Да, да, и кто это только школу выдумал?
Представьте,  как было бы здорово, если бы её совсем не
     было!
1. Не было бы никаких учебников!
2. Тогда ничего не надо было бы учить!

  Ведущая. Ах вы,  лодыри, ах  вы,  лентяйки! Ну что
же, я могу вам помочь. Только вы потом не пожалеете?
Девочки (хором) Не пожалеем!
Ведущая. Ну что же, тогда поступим так: вам и ребятам
надо произнести волшебные слова «Крибле – крабле – бумс». Сказать надо громко,
дружно, иначе волшебства не получится. И быстро закрыть глаза.
(Девочки убирают ранцы,  выполняют задания. В руках у них
появляются игрушки).
Девочки. (хором) Чудеса!
1.Никакой тебе школы!
2. Никаких учебников!
Ведущая. Ну и что же вы теперь делать будете?
1. Что делать! Никаких проблем! Лично я хочу поехать туда,
где много – много игрушек.
Ведущая. Что же ты там будешь делать? Играть в
игрушки, как это делают дошкольники?
1. Нет, я буду продавцом!
2. А я буду её помощницей!
Девочки (хором) Пошли!
(Подходят к плакату, на
котором нарисована витрина, а на ней вывеска «Магазин»)

Ой, здесь что – то написано. А
     что не поймёшь!
Читай же!

Не могу, я букв не знаю.
Что же будем делать?

Быть может нам ребята помогут?

(Ученики
читают)

Да, плохо не уметь читать.

Наверное,  всё - таки «Азбука»
     - нужная книга, ведь по ней можно научиться читать.

Ученик. Как хорошо уметь
читать!
              Не надо к маме
приставать,
              Не надо бабушку
трясти:
             «Прочти, пожалуйста,
прочти!»
              Не надо умолять
сестрицу:
             «Ну прочитай ещё
страницу!»
              Не надо звать,
              Не надо ждать,
              А можно взять и
прочитать!
Ведущая. Вот такая история
случилась с двумя девочками. Надеемся, что они поступят правильно, вернутся в
школу и станут прилежными школьницами. Но для того, чтобы хорошо учиться, нужны
не только учебники. Как вы думаете, что ещё необходимо для учёбы?
Ученик. Нам на праздник
наш учитель
              Передал портфель –
смотрите!
              А в портфеле том
секрет!
              Ну чего в нём
только нет:
              В нём картинки и
тетрадки,
              Где записаны
загадки
              И задачки
интересные
              Игры, песенки чудесные.
              В эти игры
поиграйте
              И загадки
отгадайте,
              Наши школьные
задачки
              Вы, ребята,
порешайте!
Ведущая. Если вы добьётесь
в этом успеха, то получите жетон с надписью «Успех».
 - Ребята, скажите, для чего
нужно ходить в школу?
(Одна девочка встаёт, хочет
уходить)
Ведущая. Таня, постой, ты
куда?
Таня. Я? Домой.
Ведущая. Как домой?
Таня. А мне не надо ходить
в школу, я умею и читать, и писать, и считать.
Ведущая. Подожди! Это
хорошо, что ты так много умеешь. Но мне кажется, что ты многого ещё не знаешь..
Например, ты знаешь сколько будет,  если 835 : 5?
Таня. Нет!
Ведущая. Ты знакома с
коромыслом, которое умеет летать?
Таня. Нет!
Ведущая.Или, например, как
будет по – английски  «Доброе утро»?
Таня. А что, всему этому тоже учат в школе?
Ведущая. Не только этому, но и многому другому.
Таня. Ну, тогда я остаюсь.
Ведущая Вот и хорошо. Садись скорее! Дорогие зрители,
вы, конечно же поняли, что это была шутка. Но вопросы, на которые не ответила
Таня, не должны быть трудными для вас.  А сейчас весёлый звонок позовёт вас на
уроки.
(Звенит звонок)
Ученик. День погожий, день весёлый,
              Небо – облако и синь!
              Белокаменная школа
              Среди ёлок и осин.
              Рядом – роща, рядом – поле.
              Знают зайцы и сурок:
              Если тихо в нашей школе,
              Значит,  там идёт …   (урок)
Ведущая. Первым уроком у нас – русский язык. Каких
главных помощников на уроке вы можете назвать?
1.Хочешь со мной научиться писать?
   Нужно меня научиться держать.
   Очень хочу я с тобой подружиться
   С первого слова, с первой страницы.
2. Буквы печатные – очень аккуратные,
    Буквы для письма я пишу сама.
    Очень весело пишется ручке:
    Буквы держат друг друга за ручки.
3. Всем, кто учится писать,
    С первых дней нужна тетрадь.
    А тетрадная строка –
    Это труд ученика.
    Нам она даёт ответ,
    Кто справляется, кто нет.
(Сценка «Трудное задание»)
Ох, и трудное заданье –
Буквы правильно писать.
И у ребяток есть желанье
Вам про это рассказать.
      Ругают Машеньку
      За буквы маленькие.
      Ругают, охают,
      А буквы крохотные
      В её тетрадке
      Играют в прятки.
Вот «О» малюсенькое
Так притаилось,
Как будто бусинка
В траву закатилась.
   Ругают Ниночку за буквы длинные,
   За буквы разные, кривые, грязные.
А буквы – чёртики- ну не иначе
Резинкой стёртые по строчкам скачут.
     Да, буквы писать – очень трудное дело!
     Другие вон пишут легко и красиво,
     А я что ни сделаю – косо да криво.
Заглянешь, бывает, в чужие тетради –
Слова, как солдаты, стоят на параде.
А тут… словно буря прошла по странице.
Пора, эх, пора бы и мне научиться.
Ведущая. Очень хочется ребятам
                 Поскорее подрасти.
                 Мы уже умеем в слове
                 Ударение найти!
Ученик. В нашем классе, не в лесу
              Громко звали мы лису.
              Закричали мы: «Лиса!»-
              Зазвенели голоса.
              Это мы искали все
              Ударение в «лисе».
Ведущий. Посмотрите, как у нас это получается.  (Дети
демонстрируют свои знания)
    Ребята, кто из вас может провести физкультминутку?
(Дети проводят)
Ведущая. «Динь – дилинь» звенит звонок, начинается …
(урок)
                 Второй урок у нас - математика.
Ученики. Всё, что вижу во дворе я,
                Всё, что вижу на пути,
                Я сумею, я сумею
                Сосчитать до десяти!
                Едем с мамой в зоосад
                И считаем всех подряд:
                Пробегает дикобраз – это раз,
                Чистит пёрышки сова – это два,
                Третьей стала росомаха,
                А четвёртой – черепаха.
                Серый волк улёгся спать – это пять!
                Попугай в листве густой – он шестой.
                Вот лисёнок рядом с лосем-
                Это будет семь и восемь.
                Девять – это бегемот,
                Рот как бабушкин комод.
                В клетке ходит лев косматый –
                Он последний, он десятый.
                Дальше нам не сосчитать.
                Надо снова начинать!
Ведущая. Если вы были внимательны, то ответьте: кто
из зверей был четвёртым? Девятым? Пятым? Седьмым?
Ребята, вы знакомы с маленьким мальчиком, который умел
считать лучше своей сестры? Кто знает о нём стихотворение?
Ученик. Плачет Ира, не унять,
              Очень грустно Ире:
            -Стульев было ровно пять,
             А теперь четыре.
             Начал младший брат считать:
            -Раз, два, три, четыре, пять!
             Не реви, - сказал малыш,-
             Ведь на пятом ты сидишь!
Ведущая. Сейчас у нас перемена. (Звенит звонок)
  Кто знает стихи про перемену?
Ученик. Что всего милее для меня, мальчишки?
               В хлебе – горбушка,
               В капусте – кочерыжка,
               В варенье – пенка,
               А в школе – переменка!
         Шла большая перемена,
         Стул сломал на части Гена.
        «Стул сломался – не беда,
         Впереди урок труда!»
         Наконец –то склеив стул,
         Гена радостно вздохнул:
        «Труд закончен, перемена!»
         Снова стул ломает Гена.
Ученица.  Мне подумалось: а вдруг
                  Прибежит лиса на звук?
                  Мы её на парту сзади
                  Рядом с Ванечкой посадим.
                  Посиди у нас, лиса!
                  Подождут тебя леса! (Стук в дверь)
Ведущая. Ребята, а вдруг это и вправду лиса из
стихотворения? Входите!
(Входят Лисёнок, Бельчонок, Медвежонок)
Ведущая. Здравствуйте,  зверята!
Звери. Здравствуйте, ребята!
Лисёнок. А нельзя ли будет нас взять с собою в первый
класс?
Ведущая. Если вы хотите с нами …
Звери. Хотим, хотим!
Ведущая. Мы проверим ваши знанья.
Звери. Согласны, согласны!
Ведущая. Не спешите соглашаться,
                 Так легко и просчитаться.
                 Ну – ка, Мишка, нам скажи:
                Сколько будет 2+3?
Медвежонок. Это будет, это будет…
                        Что – то около шести.
Ведущая. Дети,  правильный ответ? (нет)
                 Нет, Мишутка, будет ….(5)
                 Не умеешь ты считать! (задание второе)
             Я возьму вот эти буквы,
             И из них сложу я слово…
             Вот уже и всё готово! (школа)
         Эй, Бельчонок, посмотри.
         Что написано, прочти!
Бельчонок. Хоть я маленький Бельчонок,
                   Даже утром и спросонок
                   Прочитаю лучше всех
                   Слово сладкое – орех!
Лисёнок. Каждый братец мой лисёнок
                Прочитает без ошибки
                Слово вкусное такое…
                Ну конечно, это рыбка!
Медвежонок.  Ха-ха-ха! Аж смех берёт!
                         Где тут рыба? Это мёд!
Ведущая. Успокойтесь, успокойтесь
                 И, пожалуйста, не ссорьтесь.
                 Ребятишки, помогите,
                 Слово правильно прочтите!
(задание третье)
                 Дорогие наши гости,
                 Можете ответить нам:
                 Что бы быть всегда здоровым,
                 Что нам делать по утрам?
Медвежонок. Это каждый должен знать:
                        Надо всем … подольше спать.
Ведущая. Дети, правильный ответ? (нет)
Ученик. Чтоб расти нам сильными,
              Ловкими, умелыми,
              Чтоб расти здоровыми,
               Мы зарядку делаем.
(Сценка «Драчуны»)
-Кто кого обидел первым?
-Он меня!
-Нет, он меня!
-Кто кого ударил первым?
-Он меня!
-Нет, он меня!
-Вы же раньше так дружили!
-Я дружил!
-И я дружил!
-Что же вы не поделили?
-Я забыл…
-И я забыл.
Ведущая. И опять звенит звонок, он зовёт нас на урок.
                 Третьим уроком будет урок чтения.
Ученица. Доска черна, зато умна, немало знает слов
она:
                 Весна, работа, хлеб, река, какая умница
доска!
Ученик.  Крошится мел в моей руке,
               Слова выводит на доске:
               Мир, небо, солнце, облака –
               Какая умница доска!
                  Я на доске оставлю след,
                  И вот из темноты на свет
                  Придут прекрасные слова:
                Россия, Родина, Москва!
Ведущая. Моя доска тоже знает много слов. Посмотрите
и прочитайте. (Дети читают слова: тетрадь, учебник, алфавит, азбука,
дневник, ученик, учитель)
Ведущая. Наш последний урок – физкультура.
Ученики. Солнце, воздух и вода –
                Наши лучшие друзья!
                Ребята, я -  затейник,
                Спортиком зовусь.
                И если будет скучно –
                Вмиг разгоню я грусть.
          Мой папа – Спорт,
          А мама – физкультура,
          Все виды спорта – близкая родня.
          Объездил я все страны мира,
          Повсюду ждут меня друзья.
                 Мы бежим быстрее ветра!
                 Кто ответит, почему?
                 Ваня прыгнул на два метра!
                 Кто ответит, почему?
                 На губах у нас улыбка!
                 Кто ответит, почему?
                 Мостик может сделать Шура!
                 По канату лезу я!
                 Потому что с физкультурой
                 Мы давнишние друзья!
Ведущая. Наши уроки закончились, а портфель ещё
полон. Заданий в нём хватит на целый год! В заключении весёлые частушки на
школьную тему.
    Веселы, мы веселы, милые подружки,
    Мы сегодня пропоём новые частушки.
         Если ты моя подруга – из несчастья вызволи,
         Подними скорее руку, чтоб меня не вызвали!
   Юля кончила дела сегодня раньше срока:
   Две косички заплела всего за три урока!
         Всех быстрей Андрей бежит и съезжает с горки,
         А за партой он дрожит, словно мышка в норке!
  -Первый день я в школе, - хвалится Лариса.
  -Что ж понравилось тебе? Платье директрисы?
          -Руки все уже помыли? Отвечай –ка, детвора,
          -Ну конечно же помыли, да-да-да, ещё вчера!
   Мы частушки вам пропели и уходим с вечера.
   Мы пошли, а вы сидите, коли делать нечего!

file_name: Мы школьниками стали.doc

alt: Не было бы никаких учебников! 2

alt: Вы, ребята, порешайте! Ведущая

alt: Ругают, охают, А буквы крохотные

alt: Дальше нам не сосчитать.

alt: Не умеешь ты считать! (задание второе)

alt: Какая умница доска!

intro: Данное мероприятие проводится в начале 1 класса. Оно даёт возможность обобщить знания детей о роли школьного обучения в жизни человека; развивать познавательный интерес, способствовать формированию  активной жизненной позиции; воспитывать любовь к школе.  Дети уже с первых дней учёбы с удовольствием принимают участие в таких праздниках.

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие "Мы школьниками стали"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №78 города Донецка»

РЕКОМЕНДОВАНО
Решением
  педагогического
совета
Протокол  №
  _______
от
  «___»______________2022г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УВР
_________
  Е.В. Савкова
«____»_____________2022г.

УТВЕРЖДЕНО
приказом  №
  ________
от
  «___»___________2022г.

Индивидуальная программа адаптации
молодого специалиста (учителя математики)
Потупикова Сергея Константиновича
на 2022-2025 годы

Наставник:
Крыжановская
Яна Викторовна,
учитель
математики, специалист первой квалификационной категории

Донецк, 2022

Пояснительная
записка

Одной из наиболее острых проблем в
образовании Донецкой Народной Республики на сегодняшний день является создание
условий для успешной социализации и полноценной самореализации молодых кадров.
Система образования нуждается в компетентном, ответственном педагоге,
действующем в соответствии с государственной политикой и принципами психолого-педагогической
науки. Система образования стремительно «стареет», поэтому необходим приток
«свежих сил» - молодых, активных и компетентных педагогов. И от того, насколько
хорошо они сумеют адаптироваться к своей профессиональной деятельности и условиям
жизни, зависит будущее нашей страны.
Профессиональная адаптация педагога – это
процесс активного приспособления личности к новым условиям труда, вхождения его
в систему многосторонней деятельности, общения и установление взаимоотношений с
педагогическим, родительским, ученическим коллективами. Профессиональная
адаптация зависит не только от приобретения знаний и сформированности
профессиональных умений и навыков, но и от наличия профессионально значимых
личностных качеств. Успешное становление учителя в личностном и
профессиональном плане происходит, когда он приступает к самостоятельной
работе. Молодой учитель, начинающий свою педагогическую деятельность в школе,
нередко теряется. Знаний, полученных в вузе, достаточно, но школьная практика
показывает, что начинающим учителям не хватает педагогического опыта.
Сложности вызывают вопросы дисциплины и
порядка на уроке, методический аспект урока, оформление документации. Следующая
проблема, с которой сталкивается большая часть молодых педагогов, - адаптационно-
коммуникативная. Она связана с тем, что молодой специалист попадает в
незнакомую для него учительскую среду – педагогический коллектив. От
коммуникабельности на первых пора зависит не только общий успех работы учителя,
но и уровни самооценки и притязаний.
Специфические особенности учительского
труда и профессиональные возможности каждого учителя, отсутствие опыта, разрыв
между знаниями и умениями приводят к разнообразным трудностям в период
адаптации. Как следствие происходит не всегда оправданный отток молодых
учителей, не нашедших себя в выбранной профессии.   Поэтому молодым учителям
нужна постоянная методическая помощь. От рационального распределения
приоритетов в работе с начинающими педагогами зависит эффективность процесса
профессиональной адаптации. Чтобы молодые специалисты с первых дней в школе
чувствовал себя комфортно и уверенно во всех отношениях, чтобы у них не
возникло разочарование в своей профессии, необходимо грамотно простроить работу
по их адаптации с постановкой цели и задач.
Начиная свою педагогическую
деятельность, молодой учитель испытывает трудности в вопросах организации и
дисциплины на уроке, знании и использовании методических приёмов, в оформлении
школьной документации, организации работы с родителями обучающихся.
Таким образом, возникает
необходимость создания условий для развития внутренних мотивов педагогического
роста, формирования личности педагога, способной к самовоспитанию,
самообразованию, саморазвитию.

1.
Цели и задачи
программы адаптации

Цель программы: обеспечить постепенное вовлечение молодого педагога во все сферы
профессиональной деятельности; способствовать
становлению профессиональной деятельности педагога.
Задачи программы:
-       формировать
и воспитывать у молодого специалиста потребность в непрерывном самообразовании;
-       создавать
условия для профессиональной адаптации молодого педагога в коллективе;
-       способствовать
формированию индивидуального стиля творческой деятельности;

2.
Основные направления работы по реализации программы

№ п/п

Вид деятельности

Характеристика вида деятельности

1.

Составление
  плана работы с молодым специалистом заместителя директора по учебной работе

-  создание
  оптимальных условий для успешной работы;
-  ведение
  индивидуальных бесед и консультаций с молодым педагогом;
-  оказание практической
  помощи по планированию и проведению уроков, в том числе предварительную
  работу с конспектами уроков и анализ проведенных уроков;
-  проведение
  диагностики уровня профессиональной компетентности молодого специалиста;
-  систематическое
  изучение методических и педагогических проблем молодого педагога.

2.

Анкетирование
  и составление информационной карточки молодого педагога

-
  микроисследование,
  позволяющее выявить потенциальные возможности молодого педагога в обучении,
  воспитании;
-
  проведение
  экспериментальной работы;
-
  диагностика
  профессионального мастерства;
-
  заполнение
  информационной карты молодого специалиста.

3.

Организация
  наставничества. Закрепление педагога-наставника за молодым специалистом и
  организация их работы

Оказание
  помощи:
-   по анализу
  программ, конструированию урока, соблюдению научной организации труда,
  корректированию результативности профессиональной деятельности;
-   по скорейшей
  адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности;
-   по
  предоставлению методической, психолого-педагогической, управленческой,
  нормативно-правовой информации.

4.

Составление
  плана работы молодого специалиста

- анализ учебных
  программ по предметам;
-
выявление
  трудных тем предмета для преподавания;
-
система
  работы с правилами ведения школьной документации;
-
составление
  планов проведения различных этапов урока;
-
анализ
  различного рода работ обучающихся;
-
заполнение
  листа самооценки молодого специалиста.

5.

Работа
  по программе адаптации молодого педагога

Вовлечение
  молодого специалиста в систему работы школьного методического объедение
  учителей предметов естественнонаучного цикла

3.
содержание работы по реализации программы

1 – ый год работы
(2022-2023 учебный год)

№ п/п

Тема

Краткий обзор рассматриваемых вопросов

Период

1.

Знакомство
  с учителем.
Изучение
  нормативно-правовой базы.
Введение
  документации

1.
  Изучение нормативно- правовых участников образовательного процесса на
  2022-2023 учебный год:
-
Закон
  Донецкой Народной Республики «Об образовании» (принят Народным Советом
  Донецкой Народной Республики 19 июня 2015 года (Постановление №I-233П-НС);
-
Закон
  Донецкой Народной Республики «Об обеспечении санитарного благополучия»
  (принят Постановлением Народного Совета Донецкой Народной Республики 10
  апреля 2015 года (Постановление № 40-IHC);
-
Государственный
  образовательный стандарт основного общего образования, утвержденным приказом
  Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 30 марта
  2022г. №22-НП «Об утверждении Государственного образовательного стандарта
  основного общего образования»;
-
Примерная
  основная образовательная программа основного общего образования, утвержденная
  приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от
  18.07.2022 №586 «Об утверждении примерных основных образовательных программ
  основного общего образования»;
-
Приказ
  Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 18.08.2016г.
  № 844 «О внесении изменений в Нормативы наполняемости классов (групп)
  общеобразовательных организаций всех типов и форм собственности и порядка
  деления классов на группы при изучении отдельных учебных предметов»,
  зарегистрированного в Министерстве юстиции Донецкой Народной Республики
  30.08.2016, регистрационный № 1524;
-
Приказ
  Министерства здравоохранения Донецкой Народной Республики от 06.08.2015
  № 375 «Об утверждении Нормативов наполняемости классов
  общеобразовательных организаций всех типов и форм собственности и порядка
  деления классов на группы при изучении отдельных учебных предметов»;
-
Устав
  Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа № 78
  города Донецка», утвержденного приказом управления образования администрации
  г. Донецка от 27.10.2021г. № 551;
-
Приказ
  Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 11.08.2022 №
  704 «Об организации образовательной деятельности в организациях Донецкой
  Народной Республики, реализующих основные образовательные программы
  начального общего, основного общего и среднего общего образования, в
  2022-2023 учебном году».
2.
  Составление календарно-тематического планирования.
3.
  Диагностика умений и навыков молодого специалиста.
4.
  Заполнение информационной карты.

сентябрь

2.

Современный
  урок, требования к организации

1.
  Семинар-практикум «Типы и формы уроков, факторы, влияющие на качество
  преподавания».
2.
  Подробный анализ типов и структуры уроков в соответствии с классификацией по
  основной дидактической задаче.
3.
  Примерная схема тематического плана урока.
4.
  Неделя открытых уроков.

октябрь-ноябрь

3.

Контроль
  знаний, умений, навыков учащихся. Виды контроля.

1.
  Оценивание знаний учащихся: теория, психология, практика.
2.
  Нормы оценивания учебной деятельности.
3.
  Виды контроля и их рациональное использование на различных этапах изучения
  программного материала.
4.
  Организация мониторинговых исследований: образцы составления обобщающих
  таблиц, отслеживающих результаты учебной деятельности учащихся и
  педагогической деятельности учителя, способы определения рейтинга учебных
  достижений и выявление степени облученности учащихся, бланк анализа
  проведения контрольных работ и мониторинговых исследований.
5.
  Система мер, направленных на предупреждение неуспеваемости школьников.

декабрь

4.

Эмоциональная
  устойчивость учителя. Функция общения на уроке.

1.
  Дискуссия на тему: «Трудная ситуация на уроке и ваш выход из нее». Общая
  схема анализа причин конфликтных ситуаций.
2.
  Анализ различных стилей педагогического общения. Преимущества
  демократического стиля общения.
3.
  Рассмотрение методических разработок.
4.
  Система мер, направленных на предупреждение неуспеваемости учащихся.

январь-февраль

5.

Самообразование

1.
  Планирование работы над методической проблемой: схема плана работы.
2.
  Микроисследование организации работы с молодым педагогом, его уровни
  компетенции.

март-апрель

6.

Бенефис
  молодого педагога

1.
  Творческий отчет молодого педагога.
2.
  Творческий отчет педагога-наставника

май

2 – ой год работы
(2023-2024 учебный год)

№ п/п

Тема

Краткий обзор рассматриваемых вопросов

Период

1.

Изучение
  нормативно-правовой базы.
Введение
  документации

1.
  Анализ изменений в нормативно-правовой базе на 2023-2024 учебный год
2.
  Составление календарно-тематического планирования.

сентябрь

2.

Классное
  руководство. Составление характеристики класса с учетом возрастных
  особенностей учащихся

1.
  Моделирование воспитательной системы класса (диагностическое исследование
  целей класса, проектирование целей класса, деятельность по сплочению и
  развитию классного коллектива, критерии и способы изучения эффективности
  воспитательной системы класса).
2.
  Ознакомление с планами работы лучших классных руководителей школы.
3.
  Структура плана воспитательной работы классного руководителя.
4.
  Основы составления психолого-педагогической характеристики класса и
  учащегося.
5.
  Классный час, как урок взаимопонимания.

октябрь-ноябрь

3.

Основы
  целеполагания урока. Самоанализ урока.

1.
  Методика целеполагания. Триединая дидактическая цель. Основы самоанализа
  урока. Программа самонаблюдения и самооценивания урока.
2.
  Самоанализ по качеству цели и задач урока.
3.
  Образцы самоанализа урока. Сравнительный анализ и самоанализ урока.
4.
  Посещение уроков молодого учителя администрацией школы и учителя-наставника с
  целью оказания методической помощи.

декабрь-февраль

4.

Анализ
  урока

1.
  Памятка для проведения анализа урока. Советы молодому учителю по подготовке
  урока.
2.
  Совместный анализ урока учителем и завучем – эффективный способ
  внутришкольного повышения квалификации

март-апрель

5.

Методическая
  выставка достижений молодого учителя

Уровень
  профессионализма молодого учителя: систематизация наработок за два года профессиональной
  деятельности. Молодой учитель глазами наставника. Выступление молодого
  учителя на педсовете.

май

3 ий год работы
(2024-2025 учебный год)

№ п/п

Тема

Краткий обзор рассматриваемых вопросов

Период

1.

Изучение
  нормативно-правовой базы.
Введение
  документации

1.
  Анализ изменений в нормативно-правовой базе на 2024-2025 учебный год
2.
  Составление календарно-тематического планирования.

сентябрь

2.

Аттестация.
  Требования к квалификации педагогических работников

1.
  Изучение нормативных документов по аттестации педагогических работников.
2.
  Составление плана аттестации
3.
  Портфолио аттестуемого.

октябрь-ноябрь

3.

Нестандартные
  формы урока. Использование новых информационных технологий в образовании

1.
  Система нестандартных уроков, нестандартные уроки в планах методической
  работы, карты экспертной оценки проведения нестандартных уроков.
2.
  Новые информационные технологии в учебной деятельности. Создание программного
  продукта.

декабрь-январь

4.

Внеклассная
  работа по предмету. Вовлечение молодого специалиста в
  научно-исследовательскую деятельность. Методика работы с одаренными детьми.

1.
  Разнообразие методов и форм внеклассной работы по предмету.
2.
  Система работы с одаренными детьми.
3.
  Определение «одаренные дети», «высоко мотивированные дети». Качества
  педагога, необходимые для работы с одаренными детьми. Организация
  научно-исследовательской деятельности учащихся.
4.
  Научно-исследовательская деятельность молодого педагога.

февраль-март

5.

Предпрофильное
  обучение. Профориентация.

1.
  Программа предпрофильного обучения.
2.
  Модель выпускника школы. Социальный заказ общества.
3.
  Организация работы учителя по достижению уровня умений и навыков, заложенных
  в модели выпускника школы.

апрель

6.

Успешность
  педагогической деятельности. Управленческие умения учителя и пути дальнейшего
  развития

1.
  Конференция «Учиться самому, чтобы успешнее учить других».
2.
  Портфолио молодого учителя.
3.
  Анализ карьерных перспектив молодого учителя.

май

4.
результаты выполнения программы

Планируемые результаты

Индикативные показатели

Подготовка
  молодого специалиста, в будущем состоявшегося Учителя.

Умение
  планировать учебную деятельность, как собственную, так и ученическую, на
  основе теоретического поиска через самообразование.

Совершенствование
  системы методической работы школы

Овладение
  методикой проведения нетрадиционных уроков

Повышение
  качества образования

Умение
  работать с классом на основе изучения личности ребенка, проводить
  индивидуальную работу.

Повышение
  уровня аналитической культуры всех участников учебно-воспитательного процесса

Умение
  проектировать воспитательную систему

Умение
  индивидуально работать с детьми

Овладение
  системой контроля и оценки знаний учащихся

Становление
  молодого учителя как учителя-профессионала

Повышение
  методической, интеллектуальной культуры учителя.

file_name: программма адаптации.docx

alt: Цели и задачи программы адаптации

alt: Работа по программе адаптации молодого педагогаВовлечение молодого специалиста в систему работы школьного методического объедение учителей предметов естественнонаучного цикла 1

alt: Министерстве юстиции Донецкой Народной

alt: Анализ урока1. Памятка для проведения анализа урока

title: индивидуальная программа адаптации молодого специалиста (учителя математики)


extracted_text:
. Контроль
и оценка – неотъемлемые компоненты учебной деятельности.
В
связи с требованиями ФГОС к системе оценки планируемых результатов освоения ООП
возрастает потребность в разработке новых способов оценки достижений учащихся.
Основными показателями успешности ребенка являются личная динамика развития и
желание учиться. Чтобы научиться сравнивать вчерашние результаты с его
сегодняшними достижениями, надо кардинально изменять систему оценивания.
Поэтому сегодня вызывают интерес те, которые пытаются изменить систему
оценивания. Реальным здоровьесберегающим фактором может стать то
обстоятельство, что критерии оценки вырабатываются совместно учителем и
учащимися во время открытого диалога. В последние
годы не только в российской, но и в западной педагогике идет процесс
переосмысления системы оценки учебных достижений учащихся. Одной из задач школы
должно стать создание условий, способствующих стремлению к самообразованию,
самопознанию личности, а также развитию мотивации достижения успеха. Одним из
достоинств и преимуществ критериального оценивания является здоровьесберегающий
потенциал, потенциал для сохранения здоровья учеников и учителей.
 Для решения проблемы я изучаю  методическую
литературу, анализирую собственный опыт и опыт коллег, апробирую различные
подходы на уроках и во внеурочной деятельности.

Поэтому, я уделяю
много внимания формированию у детей самооценки и самоконтроля – сам учебный
материал дает такие возможности.

На каждом уроке я формирую действие оценки. На уроках решения частных задач, у
детей формируется действие ретроспективной оценки. Для этого в конце
определённого этапа урока или в конце урока я организую следующую работу по
оценке результата:
·
Какова была
учебная задача?
·
Решена ли учебная
задача?
·
Что нам необходимо
знать и уметь, чтобы решить задачу?
·
Как мы решали
проблему?
·
Что нового мы
узнали, чему научились?

При ответе на данные вопросы дети учатся давать полные ответы, обосновывать
свое мнение, доказывать. Это важно для формирования умения отстаивать
собственную позицию, точку зрения.
Прогностическая
оценка позволяет
устанавливать границу знания – незнания, нацеливает на получение нового способа
действий, предусматривает оценку своих возможностей перед решением задачи.
Для
формирования у ребенка прогностической оценки я использую трехцветный
индикатор.
я не знаю, прошу помощи.
 я сомневаюсь, не уверен.
 я знаю, умею, могу помочь другим.

Привлекать к оценочной деятельности и формированию самооценки я рекомендую начинать
с первого класса с введением  знаков  «+» (согласен), «-» (не согласен).
Самооценка начинается там, где ребёнок сам  участвует в производстве оценки – в
выработке её критериев, в применении этих критериев к разным конкретным
ситуациям. Уже в 1 классе  выбираем  с ребятами те критерии, по которым они
могут оценить свою работу. Это может быть аккуратность, правильность написания
букв, их соединение с другими буквами в словах, написание цифр и др. В 3 классе
учащиеся уже с большей степенью самостоятельности могут устанавливать  сами
критерии оценок, по которым они будут оценивать работу или отдельные виды
работ.

На уроках  русского языка, математики  для  выработки навыка самооценки я
использую оценочные  шкалы.

На полях дети рисуют шкалу и ставят на ней крестик, который обозначает, по их
мнению,  на сколько правильно они выполнили своё задание. Чем выше они ставят
крестик на шкале, тем выше они оценивают свою работу. Затем я на этой же шкале
ставлю свою оценку, а потом идёт анализ поставленных знаков.

Оценочные
шкалы должны быть всё время разные, обладать гибкостью,  показывать успехи и
неуспехи в успеваемости ученика.   Шкалы как инструмент оценки хорошо работают
в 1-2 классах. Затем учащиеся учатся давать качественную
оценку, выделяя достоинства и недостатки в ответе, а в 3 классе вводится
план отзыва: правильность ответа, полнота,
последовательность изложения, структура: вступление, доказательство, вывод,
самостоятельность ответа.

Каждое детское усилие должно быть оценено, и в построении шкал участвуют сами
ребята.  Неотъемлемым звеном каждого акта учебной деятельности являются особые
действия контроля и тесно связанные с ними действия оценки, играющие важную
роль в организации всей учебной деятельности. Проблеме формирования контроля и
оценки как учебных действий посвящено  достаточно много специальных
психолого-педагогических исследований (Л.В. Берцфаи, А.В. Захарова, В.В.
Репкин, Г.А. Цукерман, А.Б. Воронцов и др.) Так как учебная деятельность в
начальной школе формируется в коллективно-распределённой форме, то  функции
контроля и оценки формируются при организации совместных (коллективных)
действий детей в классе. В этом случае действия самоконтроля и самооценки
ребенка подготавливаются в рамках использования таких педагогических приемов,
как  взаимоконтроль и взаимооценка.

Формированию действия самоконтроля также способствуют:
-
сопоставление своих действий и результата с образцом;
-
составление задачи, подобной данной;
-
работа с моделями, схемами.

Для выработки самоконтроля очень эффективно также использую такой вид работы,
как составление различных видов проверочных работ для робота, Сам Самыча, для
соседа, для учащихся другого класса, «Проверь Себя»,  в том числе и заданий с «
ловушками». Результаты использования указанных приемов в нашей школе
подтверждают, что они действительно способствуют формированию у учащихся
полноценной контрольно-оценочной деятельности.   Это все формирует способность
к самопроверке, развивает способность контроля  за собственными действиями и
приводит к самооценке, оценке изменений самого себя. «Самооценка – это важнейший
орган душевной жизни, служащий для регуляции поведения и деятельности человека,
его успехов и неудач». (Г.А.Цукерман)

Детская самооценка должна развиваться благополучно, с каждым разом становиться
всё более реалистичной, устойчивой, самокритичной. Нельзя допускать, чтобы у
ребёнка развивалась слишком завышенная или заниженная самооценка.

Итак, основная моя цель развивать у ребёнка объективную сторону самооценки.
Если учитель будет  целенаправленно формировать действие оценки и самооценки, то
ребёнок научится не только фиксировать трудность, анализировать её причину, но
и научится эту трудность  преодолевать. Ученик должен чётко определять для
себя « Это я знаю, а этому я должен научиться». В конце каждой четверти  я
составляю графики, которые отражают успехи каждого ученика по предметам, по
четким параметрам: знания, умения, навыки, актуальные для данного временного
промежутка, также отдельно оценивается творчество, исполнительность, которую
имеют свою ценность в учебном процессе. Таким образом, в конце года
выстраивается чёткая картина «взлётов и падений» ученика за год.

Например: в 1 классе на уроке русского языка дается задание:
1)   Раздели слова на слоги,
поставь ударение.
Люба и Маша пасли утят на берегу реки.
2)   Подчеркни в словах
гласные.
Утята, берег, речной.
3)   Начерти звуковую схему
слова пасли

Лист самооценки _____________________________________________

Умения

оценка

Над чем надо
  поработать?

Умею делить на слоги

Умею определять ударный слог

Различаю гласные и согласные звуки

Умею составлять звуковую схему слова

Мои выводы:
     Опыт
работы по безотметочному  обучению действительно дает мне
основание утверждать, что при грамотном и профессиональном использовании этой
технологии  у учащихся уже к концу обучения в начальной школе  формируется
способность адекватно оценивать свои знания и возможность отделять известное от
неизвестного. У ребят сохраняется желание учиться, и у многих сформированы
навыки самооценки и самоконтроля.

Безотметочная система дает детям следующее:
·
Отсутствует
страх, никто из детей не  чувствует себя ущербным, не стесняется признавать и
обсуждать свои ошибки;
·
Отсутствует
деление на «отличников и двоечников»;
·
Отсутствие
отметок позволяет, открыто сказать о своем незнании, дети не стесняются делать
свои ошибки предметом коллективного обсуждения;
Отсутствие
отметок дает возможность формирования действия, контроля и оценки, а это дает
возможность формированию полноценной учебной деятельности. Я считаю, что
применяемая система оценивания  способствует эффективному обучению, является
здоровьесберегающей, поскольку наблюдаю следующие положительные изменения:
·
дети быстрее и
легче адаптируются к учебным условиям;
·
повышается
работоспособность, самостоятельность и ответственность школьников;
·
учащиеся сами
определяют качество и успешность своего продвижения;
·
ребёнок
осознанно  воспринимает.

Вместе
с тем, для меня важным являются влияние такого подхода к образованию школьников
на уровень их учебных достижений.  Сформированность учебных достижений
отслеживается мною в ходе проведения входного, рубежного, итогового контроля в
различных формах. После этого проводится количественно-качественный анализ,
планируется соответствующая коррекционная работа. Ошибки в работах учащихся не
исправляются, а делаются пометки на полях. Например,  по русскому языку достаточно
указать, в каком слове на данной строке допущена ошибка, а по математике
указывается номер примера, задачи. Сделав пометки на полях, ученики затем
вместе со мной пытаются классифицировать допущенные ошибки с целью актуализации
знаний по теме и их заносят в собственный «Лист
достижений» Я получаю возможность  обоснованно спланировать
коррекционную работу.

Ф.И.___________________

Номер
  задания

1

2

3

4

5

6

Самооценка:  материал темы «Части речи» я знаю

+  очень хорошо;   + – бывают
  трудности;   – пока еще сложно

Итого
  _______

С  первого  класса  мы начали формировать портфель учебных достижений учащихся.
В него вошли специально напечатанные бланки оценивания учебных достижений,
предметных, метапредметных результатов ученика, учителем за все годы обучения в
начальной школе.  Разработала бланк учебных достижений по большим разделам,
отдельно по математике, русскому языку, литературному чтению. В данном бланке
есть графа для оценки, которую дают учитель по освоению раздела, или темы, или
способа действия, оценивает родитель, оценивает сам ученик.
В портфеле достижений
собираем материал по самостоятельным работам, контрольным, творческим. Портфель
достижений храниться в классе и раз в месяц его просматривают родители, чтобы
посмотреть достижения детей по учебным предметам.

file_name: Контроль и оценка.docx

alt: Это я знаю, а этому я должен научиться»

alt: Мои выводы: Опыт работы по безотметочному обучению действительно дает мне основание утверждать, что при грамотном и профессиональном использовании этой технологии у учащихся уже к концу…


extracted_text:
Тест по темам «Неравенства», «Решение иррациональных
неравенств», «Показательные неравенства»
Вариант 1
Задание
1.
Проанализируйте неравенства и для каждого из них укажите
решение.
    Г)
      Д)

Е)
Варианты ответов:
1)      2)
    3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
2.
.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
Ж)
З)
И)
Задание
3.
Для неравенства
 > 0
укажите:
1.
Количество целых решений               __;
2.
Наибольшее целое решение             __;
3.
Наименьшее целое решение             _;
4.   Сумма
целых решений Задание 4.
Укажите, при каких  верно неравенство.
А)      Б)        В)
          Г)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание
5.
Укажите, при каких  верно неравенство.
А)      Б)                    В)
          Г)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 6.
Для каждого нерав

енства
  укажите его решения, если это возможно.

А)

   Б)

  Е)

   В)            Г)

Д)

Варианты ответов:
1)

  2)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 7. Для неравенства

укажите его решения, если это возможно.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
Задание 8. Для неравенства

укажите:
1.
Количество целых решений               _;
2.
Наибольшее целое решение             _;
3.
Наименьшее целое решение             _;
4.   Сумма целых решений
Задание
9.
Решите графически неравенство  и выберите верный ответ.
А)  0 ≤ x ≤ 5
Б)  -
В)
Задание
10.

Для данного неравенства укажите
соответствующее схематическое решение:
.
А)
Б)
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание
1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

Задание 2.
Правильный ответ: Б,
  В, Г, Д, Е, Ж, З
Задание 3.
Правильный ответ: 63,
  63, 1, 2016
Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

2

1

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2

1

Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание
8.
Правильный ответ: 3, 6, 4, 15
Задание
9.
Правильный ответ: В
Задание
10.
Правильный ответ: А

Тест по темам «Неравенства», «Решение иррациональных
неравенств», «Показательные неравенства»
Вариант 2
Задание
1.
Решите данное неравенство и
выберите правильный ответ.

А)
Б)
В)
Г)
Задание
2.

А)
Б)
В)
Г)
Д)
Задание
3.

А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
Ж)
Задание
4.
При каких значениях аргумента
график показательной функции  лежит ниже графика
линейной функции ?
А)  x > 0
Б)  x < 0
В)  нет таких значений
Г)  x < 1
Задание
5.
Укажите, для каких неравенств
является решением множество

А)
Б)
В)
Задание
6.
Для каждого неравенства укажите его решения, если это
возможно.
А)

Е)
Варианты ответов:
1)    2)                3)
          4)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 7. Для неравенства

укажите:
1.
Количество целых решений               _;
2.
Наибольшее целое решение             _;
3.
Наименьшее целое решение             _;
4.
Сумма целых решений
Задание
8.
Для каждого неравенства укажите его решения, если это
возможно.
   Д)

Е)
Варианты ответов:
1)    2)                 3)
           4)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 9. Для неравенства

укажите:
1.
Количество целых решений               _;
2.
Наибольшее целое решение             _;
3.
Наименьшее целое решение             _;
4.   Сумма целых решений

Задание
10.
Для данного неравенства укажите
соответствующее схематическое решение:
.
А)
Б)
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание
2.
Правильный ответ: Б, В, Г
Задание
3.
Правильный ответ: Б, В, Г, Д, Е
Задание 4. Правильный ответ:
Г
Задание 5. Правильный ответ: В Задание 6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

Задание 7.
Правильный ответ: 5,
  8, 4, 30
Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

3

4

1

2

Задание
9.
Правильный ответ: 5, 7, 3, 25
Задание
10.
Правильный ответ: А

file_name: Тест по темам  «Решение иррациональных неравенств», «Показательные неравенства».pdf

alt: Ж) З) И) Задание 3

alt: А) Б)

alt: Б) В) Г) Д)

alt: В) Задание 10.

alt: Задание 2. Правильный ответ:

alt: А) Б) В) Г)

alt: Задание 3. Правильный ответ:


extracted_text:
УЧЕБНЫЙ И
ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ПО ОСНОВНОМУ КУРСУ,
КУРСУ ДЛЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ
(БАЗОВЫЙ И ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВНИ)
«ИНФОРМАТИКА И ИКТ», ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ
В состав учебно-методического комплекса входят:
•
учебники для основной школы: «Информатика и ИКТ-8» и
«Информатика и ИКТ-9»;
•
учебники для старшей школы на базовом уровне: «Информатика и
ИКТ-10» и «Информатика и ИКТ-11»;
•
учебники для старшей школы на профильном уровне: «Информатика и
ИКТ-10» и «Информатика и ИКТ-11»;
•
учебное пособие и диск Model-CD по элективному курсу для старшей
школы «Исследование информационных моделей»;
•
практикум               «Информатика   и             ИКТ»     (8–11     классы,
Н. Д. Угринович, Л. Л. Босова, Н. И. Михайлова);
•
методическое пособие для учителей «Преподавание курса
«Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе», которое также включает 4
диска:
— Windows-CD, содержащий
свободно распространяемую программную поддержку курса, готовые компьютерные
проекты, рассмотренные в учебниках, тесты и методические материалы для
учителей;
— Visual Studio-CD
(выпускается по лицензии Microsoft), содержащий дистрибутивы систем
объектно-ориентированного программирования языков Visual Basic. NET, Visual C#
и Visual J#;
— Linux-DVD (выпускается по
лицензии компании AltLinux), содержащий операционную систему Linux и
программную поддержку курса;
— TurboDelphi-CD (выпускается
по лицензии компании Borland), содержащий систему объектно-ориентированного
программирования TurboDelphi.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ИНФОРМАТИКА И ИКТ» В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ НА
БАЗОВОМ УРОВНЕ
Содержание курса
«Информатика и ИКТ» на базовом уровне соответствует утвержденным Министерством
образования РФ Стандарту среднего (полного) общего образования по информатике и
информационным технологиям и Примерной программе среднего (полного) общего
образования по курсу «Информатика и ИКТ» на базовом уровне (утверждена приказом
Минобразования России от 09.03.04 № 1312).
Планирование курса
«Информатика и ИКТ» в старшей школе на базовом уровне в соответствии с
Федеральным базисным учебным планом рассчитано на 70 часов (35 часов в 10
классе и
35 часов в 11 классе).
В Федеральном базисном
учебном плане расписано 75% учебных часов, остальные 25% учебных часов
распределяется на региональном и школьном уровнях. За счет этих регионального и
школьного компонентов учебных часов рекомендуется увеличить количество часов на
изучение курса «Информатика и ИКТ» на 25%, т. е. на 18 часов (на 9 часов в 10
классе и на 9 часов в 11 классе). Примерное распределение дополнительных часов
приведено в таблице и тематическом планировании (после знаков «+»).
Примерное распределение
часов по темам в курсе
«Информатика
и ИКТ» в старшей школе на базовом уровне
(70 + 18 ч)

№

Тема

Количество часов

Всего

10 класс

11 класс

1

Введение «Информация и информационные процессы»

4 + 3

4 + 3

2

Информационные технологии

13 + 2

13 + 2

3

Коммуникационные технологии

16 + 2

16 + 2

4

Компьютер как средство автоматизации информационных процессов

11 + 1

11 + 1

5

Моделирование  и формализация

8 + 3

8 + 3

6

Базы данных. Системы управления базами данных (СУБД)

8 + 3

8 + 3

7

Информационное общество

3

3

8

Повторение, подготовка к ЕГЭ

7 + 4

2 + 2

5 + 2

9

ВСЕГО:

70 + 18

35 + 9

35 + 9

Учебники «Информатика и
ИКТ-10. Базовый уровень» и «Информатика и ИКТ-11. Базовый уровень» являются
мультисистемными, так как практические работы Компьютерного практикума могут
выполняться, как в операционной системе Windows, так и в операционной системе Linux.
В случае выделения на предмет «Информатика и ИКТ» количества часов, не
большего, чем указано в Федеральном базисном учебном плане, рекомендуется
выполнять практические задания Компьютерного практикума в одной операционной
системе (Windows или
Linux).
Необходимое для выполнения
работ программное обеспечение можно установить с дисков Windows-CD и Linux-DVD.
Практические работы
Компьютерного практикума методически ориентированы на использование метода
проектов, что позволяет дифференцировать и индивидуализировать обучение.
Возможно выполнение практических заданий во внеурочное время в компьютерном
школьном классе или дома.
В тематическом планировании
курса в каждой теме указаны работы компьютерного практикума, содержащиеся в
учебниках, главы учебников и необходимое для выполнения компьютерного
практикума программное обеспечение.

10 класс (35 + 9 ч)
Тема 1. Введение «Информация и
информационные процессы»
(4 + 3 ч)

Информатика и ИКТ-10. Базовый уровень: введение «Информация и информационные процессы»
Тема 2 «Информационные технологии» (13 +
2 ч)

1.1.
Кодирование и обработка текстовой информации
1.1.1.
Кодирование текстовой информации
1.1.2.
Создание документов в текстовых редакторах
1.1.3.
Форматирование документов в текстовых редакторах
1.1.4.
Компьютерные словари и системы компьютерного перевода текстов
Практическая
работа 1.1.
Кодировки
русских букв
Практическая работа 1.2. Создание и
форматирование документа
Практическая работа 1.3. Перевод с помощью онлайновых словаря и
переводчика
Практическая работа 1.4. Сканирование «бумажного» и
распознавание электронного текстового документа

Контроль знаний и умений: тестирование,
выполнение практической зачетной работы

Информатика и ИКТ-10: глава 1
«Информационные технологии» Программное обеспечение

Установить:
•  калькуляторы NumLock Calculator и Wise
Calculator;
•  текстовый редактор OpenOffice.org
    Writer;
•  электронные таблицы OpenOffice.org
    Calc;
•  векторный графический редактор OpenOffice.org Draw;
•  средство разработки презентаций
OpenOffice.org Impress;
•  растровый графический редактор GIMP;
•  систему компьютерного черчения Êîìïàñ;
•  систему векторной флэш-анимации Adobe Flash CS3;
•  систему онлайновых словарей и переводчиков;
•  электронные таблицы Microsoft
    Excel;
•  приложение разработки разработки презентаций Microsoft PowerPoint;
Использовать встроенные в  операционную систему Windows:
•  растровый графический редактор Paint;
•  систему сканирования и распознавания текстов Microsoft Office Document Imaging;
•  стандартную программу Çâóêîçàïèñü

Windows-CD

Первая
    помощь ПО 1.0. CD: 32

Первая помощь
ПО
    1.0. CD: 5–9

Первая помощь
ПО 1.0. CD: 2–4

Установить:
•  текстовый редактор OpenOffice.org
    Writer;
•  электронные таблицы OpenOffice.org
    Calc;

Linux-DVD

Linux-DVD

векторный
    графический редактор OpenOffice.org Draw;

средство
    разработки презентаций OpenOffice.org Impress;

растровый графический редактор GIMP;

систему онлайновых словарей и переводчиков

Тема 3 «Коммуникационные технологии» (16 + 2 ч)

2.1.
Локальные компьютерные сети
2.2.
Глобальная компьютерная сеть Интернет
2.3.
Подключение к Интернету
2.4.
Всемирная паутина
2.5.
Электронная почта
2.6. Общение в Интернете в реальном времени
2.7.
Файловые архивы
2.8. Радио, телевидение и Web-камеры в Интернете
2.9.
Геоинформационные системы в Интернете
2.10.
Поиск информации в Интернете
2.11. Электронная коммерция в Интернете
2.12.
Библиотеки, энциклопедии и словари в Интернете
2.13.
Основы языка разметки гипертекста
Практическая работа 2.1. Предоставление общего доступа к
принтеру в локальной сети
Практическая работа 2.2. Создание подключения к Интернету
Практическая работа 2.3. Подключения к Интернету и определение
IP-адреса
Практическая работа 2.4. Настройка браузера
Практическая работа 2.5. Работа с электронной почтой
Практическая работа 2.6. Общение в реальном времени в глобальной
и локальных компьютерных сетях
Практическая работа 2.7. Работа с файловыми архивами
Практическая работа 2.8. Геоинформационные системы в Интернете
Практическая работа 2.9. Поиск в Интернете
Практическая работа 2.10. Заказ в Интернет-магазине
Практическая
работа 2.11.
Разработка
сайта с использованием
Web-редактора

Контроль
знаний и умений: тестирование, выполнение
практической зачетной работы

Информатика и ИКТ-10. Базовый уровень: глава 2 «Коммуникационные технологии»

Программное обеспечение

Установить:
• интегрированное
    приложение для работы в Интернете: SeaMonkey;
• менеджеры
    загрузки файлов, FTP-клиенты и  off-line браузеры: FlashGet, Total Commander, Offline Explorer;
• системы
    интерактивного общения в
Интернете:
    VZOChat, Skype, ICQ, Intranet Chat;
• инструментальные
    средства разработки
Web-страниц и Web-сайтов: SeaMonkey
(Êîìïîíîâùèê);
• Web-сайт:
    Ñïðàâî÷íèê
    ïî HTML 4.0;
• Геоинформационные
    модель: Ïëàíåòà
    Çåìëÿ.
Использовать встроенные в  операционную систему Windows:
• браузер
    Internet Explorer;
• почтовую
    программу Outlook Express

Windows-CD

Первая помощь
ПО
    1.0. CD: 2–4

Установить:
• интегрированное
    приложение для работы в Интернете: SeaMonkey;
• инструментальные
    средства разработки
Web-страниц и Web-сайтов: SeaMonkey
(Êîìïîíîâùèê)

Linux-DVD

Повторение (2 + 2 ч)

11 класс (35 + 9 ч)
Тема 4 «Компьютер как средство
автоматизации информационных процессов» (11 + 1 ч)
1.1. История развития вычислитель-                  Практическая
работа 1.1.
ной техники                                                            Виртуальные
компьютерные музеи
1.2. Архитектура персонального                        Практическая
работа 1.2.
компьютера                                                      Сведения
об архитектуре
1.3. Операционные системы                            компьютера

1.3.1.
Основные характеристики операционных систем
1.3.2.
Операционная система Windows
1.3.3.
Операционная система Linux
1.4.
Защита от несанкционированного доступа к информации
1.4.1.
Защита с использованием паролей
1.4.2.
Биометрические системы защиты
1.5.
Физическая защита данных на дисках
1.6.
Защита от вредоносных программ
1.6.1.
Вредоносные и антивирусные программы
1.6.2.
Компьютерные вирусы и защита от них
1.6.3.
Сетевые черви и защита от них
1.6.4.
Троянские программы и защита от них
1.6.5.
Хакерские утилиты и защита от них
Практическая работа 1.3. Сведения о логических разделах дисков
Практическая работа 1.4. Значки и ярлыки на Рабочем столе
Практическая работа 1.5. Настройка графического интерфейса для
операционной системы Linux
Практическая работа 1.6. Установка пакетов в операционной
системы Linux
Практическая работа 1.7. Биометрическая защита: идентификация по
характеристикам речи
Практическая работа 1.8. Защита от компьютерных вирусов
Практическая
работа 1.9.
Защита
от сетевых червей
Практическая работа 1.10. Защита от троянских программ
Практическая
работа 1.11.
Защита
от хакерских атак

Контроль знаний и умений: тестирование,
выполнение практической зачетной работы

Информатика и ИКТ-11. Базовый уровень: глава 1 «Компьютер как средство автоматизации информационных
процессов»

Программное обеспечение

Служебные
    программы обслуживания компьютера и его защиты от вредоносных программ

Первая
    помощь ПО 1.0. CD: 2–4

Установить:
•  браузеры SeaMonkey, Mozilla;
•  звуковой редактор Audacity;
•  Антивирус KlamAV;
•  Центр управления графическим интерфейсом KDE;
•  файловый менеджер и браузер
Konqueror
•  программу управления пакетами Synaptic

Linux-DVD

Тема 5 «Моделирование и формализация» (8 + 3 ч)

2.1.
Моделирование как метод познания
2.2.
Системный подход в моделировании
2.3.
Формы представления моделей
2.4.
Формализация
2.5.
Основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере
2.6.
Исследование интерактивных компьютерных моделей
2.6.1.
Исследование физических моделей
2.6.2.
Исследование астрономических моделей
2.6.3.
Исследование алгебраических моделей
2.6.4.
Исследование геометрических моделей (планиметрия)
2.6.5.
Исследование геометрических моделей (стереометрия)
2.6.6.
Исследование химических моделей
2.6.7.
Исследование биологических моделей Построение компьютерных моделей из различных
предметных областей описано в соответствующих параграфах

Контроль
знаний и умений: тестирование, выполнение
практической зачетной работы
Информатика и ИКТ-11. Базовый уровень: глава 2 «Моделирование и формализация»

Информатика и ИКТ-11. Базовый уровень: глава 3 «Базы данных. Системы управления базами данных (СУБД)»
Программное обеспечение

Установить:
• систему
    управления базами данных
(СУБД) OpenOffice.org Base;
• программу
    составления генеалогических
деревьев GenoPro
    (Æèâàÿ
    Ðîäîñëîâíàÿ)

Windows-CD

Установить:
 систему управления базами данных (СУБД) OpenOffice.org Base

Linux-DVD

4.1.
Право в Интернете
4.2.
Этика в Интернете
4.3. Перспективы развития информационных и коммуникационных
технологий

Информатика и ИКТ-11. Базовый уровень: глава 4 «Информационное общество»

Повторение. Подготовка к ЕГЭ. Тесты по темам курса
«Информатика и ИКТ» (5 + 2 ч)

Тема
1. Информация. Кодирование информации.
Тема
2. Устройство компьютера и программное обеспечение.
Тема
3. Алгоритмизация и программирование.
Тема
4. Основы логики и логические основы компьютера.
Тема
5. Моделирование и формализация.
Тема
6. Информационные технологии.
Тема
7. Коммуникационные технологии

file_name: Методические рекомендации Угринович 10  11.pdf

alt: УЧЕБНЫЙ И ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКИЙ

alt: Установить: • калькуляторы

alt: Операционные системы компьютера 1