extracted_text:
УДК 373.1

ИННОВАЦИОННАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ПРИМЕРЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «ЛОПАТИНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА» ГОМЕЛЬСКОГО РАЙОНА

Зайцева Юлия Александровна
магистр филологических наук, учитель русского языка и
литературы
ГУО «Лопатинская средняя школа»

Аннотация: в
данной статье предпринята попытка обоснования актуальности внедрения
инновационного проекта в учреждениях образования Республики Беларусь на примере
средней школы, а также представлены промежуточные результаты
участия в инновационной деятельности.
Ключевые
слова: образование, проект, инновационная
деятельность, сотрудничество, предпринимательская активность

INNOVATIVE
ACTIVITY ON THE EXAMPLE OF THE STATE EDUCATIONAL INSTITUTION «LOPATINSKAYA
SECONDARY SCHOOL» OF GOMEL DISTRICT
Yuliya Zaitsava

Abstract: This article
attempts to justify the relevance of the introduction of an innovative project
in educational institutions of the Republic of Belarus using the example of a
secondary school, and also presents intermediate results of participation in
innovation activities.
Keywords: education,
project, innovation, cooperation, entrepreneurial activity

В последние десятилетия система образования в белорусском
государстве испытывает значительные модификации, причём данный процесс
происходит в условиях быстрых социально-экономических преобразований.
Республике
Беларусь для устойчивого развития и социального прогресса необходимы граждане,
которые могут активно вести страну к улучшению благосостояния нации и
экономически здоровому будущему.
Современные
условия развития страны, рынок труда Беларуси требуют внедрения эффективных
методов и форм обучения и воспитания, обеспечивающих реализацию всех
потенциальных возможностей и способностей личности учащегося. Современный педагог также нуждается в постоянном обновлении знаний,
совершенствовании своего педагогического мастерства и повышении методической компетентности.
Инновационная деятельность учреждений образования как
процесс внедрения нового, проверенного, научно-обоснованного и доказавшего свою
социально-педагогическую эффективность становится всё более актуальной и
перспективной [1].
Вовлечение
учащихся в предпринимательские проекты различного формата
позволит сформировать умения и навыки деловой активности молодёжи, создать
условия для актуализации предприимчивости, инициативы, обеспечить оптимальные
условия для профессионального самоопределения и обучения, научить принимать
эффективные решения и брать на себя ответственность.
Развитие инновационных процессов подчинено
общим закономерностям развития системы образования в Республике Беларусь и
направлено на реализацию задач реформирования общеобразовательной школы,
выполнение государственных и региональных программ, удовлетворение изменяющихся
потребностей населения в образовательных услугах.  Источником саморазвития
школы становится творчество учителей, их деятельность, которая находит
отражение в разработке и введении элементов нового содержания образования,
новых образовательных технологий, укреплении связей школы с наукой, обращении к
мировому педагогическому опыту. Навыки научно-исследовательской работы
становятся неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки современного
учителя [1].
Актуальность
инновационного проекта государственного учреждения образования «Лопатинская
средняя школа» «Внедрение модели формирования деловой активности учащихся на
основе вовлечения в предпринимательские проекты» обусловлена рядом причин,
возникших на современном этапе развития общества. В настоящее время в стране
получил развитие малый и средний бизнес. Однако процесс его формирования, а
также участия в нём молодёжи, не соответствует существующей экономической
потребности. Многие современные выпускники не могут оценить свои деловые
качества, уровень их сформированности и соотнести их с выбором
профессионального будущего в рамках названной потребности. Они имеют слабое
представление о том, что возрастает потребность в таких качественных проявлениях,
как предприимчивость, деловая активность, ответственность, способность к риску,
инициативность. Они не способны к материализации приобретённых экономических
знаний: получение прибыли, создание рабочего места, экономический выбор. Школе важно подготовить не отдельных элитных
учащихся, а помочь всем в жизненном и профессиональном самоопределении,
обеспечить социальную и профессиональную мобильность личности, её
конкурентоспособность в современном мире.
«Современный мир вознаграждает не за знания, в
поисковых системах есть любая информация, не за школьные оценки, а за то, как
человек может эти знания применить», – отмечает директор
по образованию и навыкам ОЭСР, глава международной программы по оценке
образовательных достижений PISA Андреас Шляйхер [2, с. 25].
По мнению В. А. Гайсёнка, «непрерывное качественное образование
приобрело собственный смысл и ценность в структуре жизненных интересов
человека. «Образование в течение всей жизни» становится не просто лозунгом, а
руководством, обеспечивающим жизненный успех каждого человека»                     [3,
с. 10].
В
переходный период к рыночной экономике одной из проблем стала неспособность к
адаптации на производстве выпускников учреждений образования. Даже самый
успешный выпускник, придя в новый коллектив, с трудом вписывается в
производственные процессы. В первую очередь это касается частного
предпринимательства и малого бизнеса.
Необходимо
отметить, что выпускник получает теоретические знания и практические навыки по избранной
профессии в соответствии с государственным образовательным стандартом. Однако в
учебных программах и планах невозможно сформировать экономическое мышление,
владение которым является основанием профессиональной реализации и успешности в
рыночных условиях. Сложился разрыв между полученным
образованием и готовностью к профессиональной активности. Поэтому молодёжь
необходимо как можно раньше включать в систему практических действий,
направленных на формирование деловой активности и приобретения соответствующих
умений.
Проблема
решается различными путями. В частности, внедряются новые практикоориентированные
учебные программы на всех уровнях образовательного процесса, применяются
активные формы обучения, трудовые навыки прививаются учащимся  при изучении
учебного предмета «Трудовое обучение», в единичных случаях реализуются мини
бизнес-проекты. Участие школьников в таких проектах позволяет комплексно
решать задачу формирования экономического мышления учащихся,
развивать их деловую активность, вырабатывать навыки  планирования и работы в
команде, генерирования идей и обоснования, а также их оформления в полноценные
продукты. Чем раньше учащийся овладеет такими
умениями, тем выше вероятность, что он сможет успешно развиваться в этой
области в будущем.
Для
реализации школьного инновационного проекта, рассчитанного на 2019–2022 гг., и
достижения планируемого результата создана модель формирования
деловой активности учащихся посредством вовлечения их в предпринимательские
проекты.
Она представляет собой структуру действий по созданию
условий
для развития творческих инициатив и взаимного обучения всех участников проекта,
определению этапов работы, презентацию предпринимательских
проектов и указанию главного результата реализации проекта.
С
целью управления деятельностью субъектов (учащиеся, педагоги, законные
представители, члены предпринимательских организаций)  предполагается создание
следующих организационных структур:
1)
школьный совет развития деловой активности учащихся (директор, руководители
творческих  групп);
2)
научно-образовательная  творческая группа (представители ВУЗов, банка);
3)
административно-педагогическая творческая группа (классные руководители,
заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по
учебной работе).
Работа
будет организована в несколько этапов: подготовительный, проектировочный,
практический, обобщающий, внедренческий, что отражено в Модели (приложение 1). Все
вышеуказанные объекты представлены во взаимосвязи и взаимодействии.
Подтверждение результатов педагогической
эффективности и социально-экономической значимости апробированных в ходе
эксперимента результатов фундаментальных и прикладных научных исследований
показало, что в Беларуси накоплен определённый
положительный опыт подготовки учащихся ІІ и ІІІ ступеней
общего среднего образования к основам бизнеса (профильные экономические классы
в отдельных гимназиях и лицеях, программы по экономике, обществознанию,
математике; предпрофильные и факультативные занятия; встречи со специалистами и
проблемно-тематические семинары, деятельность школьных бизнес-компаний и т.д.).
Однако эта работа не осуществляется системно.
В
Республике Беларусь в образовательной среде реализуются мероприятия
по формированию экономико-финансовой грамотности у учащейся молодёжи, это
подтверждает ежегодное проведение республиканской олимпиады по финансовой грамотности среди учащихся  X–XI
классов учреждений общего среднего образования, а также наблюдается практика создания школьных бизнес-компаний.
В соответствии с планом мероприятий по
организации в регионах стартап-школ и проведению регулярных интерактивных
конкурсов инновационных бизнес-проектов для начинающих предпринимателей с
обязательным участием частных инвесторов в учреждении образования «Полесский
государственный университет» организована стартап-школа. Проекты
разрабатываются как в рамках действующих научных лабораторий, так и в рамках
проектных групп, формируемых под бизнес-идею из числа студентов различных
специальностей, учащихся школ региона, подготовка по которым ведётся в
университете.
У Лопатинской средней школы уже имеется личный
опыт участия в инновационном проекте, который был разработан в учреждении образования на 2016–2019 гг. Данный проект
предусматривал создание организационно-управленческих условий профессионального
развития педагогов на уровне стратегии учреждения образования.
Достижение нового качества образования
учащихся в значительной степени зависит от обеспечения учреждения квалифицированными
кадрами. Развитие образования и его качественные перемены связываются с
изменениями в профессиональной деятельности педагогов и в системе повышения их
квалификации.
Актуальность данного вопроса в современных
условиях была обусловлена тем, что меняющаяся ситуация в системе образования
формирует новые образовательные потребности педагогов. Ранее повышение
профессионального уровня учителя осуществлялось посредством наращивания
количества знаний и репродуктивного их использования в своей деятельности.
В настоящее время способы повышения
профессионального уровня педагога определяются исходя из подготовки учителя как
субъекта личностного саморазвития, самореализации, самоактуализации и
самоорганизации. Если первичное восприятие знаний может быть фронтальным и групповым,
то последующая работа по их применению должна быть индивидуальной в том объёме
и ритме, которые необходимы каждой личности. Осуществлять такую подготовку
возможно в условиях самообразовательной деятельности педагога и непрерывного их
образования, наставничества, методического сопровождения их деятельности.
Неформальное общение, профессиональное
сотрудничество, взаимодействие педагогов всегда способствуют не только
формированию их культуры общения, но и являются основанием развития
профессиональной компетентности каждого.
В процессе деятельности инновационного
проекта были созданы внутришкольные модели сотрудничества, сотворчества
педагогов, которые явились достижением исключительно самого коллектива и стали
отражать ту систему связей, которая образовалась в силу реализации
коммуникационной и информационной функций управления.
За
время реализации проектировочного и частично практического этапов проекта была разработана и внедрена система консультирования педагогов школы с преподавателями
Института леса НАН Беларуси, Гомельского государственного университета имени
Франциска Скорины, которые выступили наставниками учителей. Осуществляется
взаимодействие с государственным учреждением «Гомельская
областная инспекция по семеноводству, карантину и защите растений».
Ежегодно
учащиеся школы и педагоги принимают активное участие в агролагере «ПрофСТАРТ» и
аграрно-педагогическом образовательном мероприятии «Агрогиада».
За время реализации вышеуказанных этапов
проекта педагогический коллектив убедился в полезности проводимой работы. Это
проявилось в изменениях как в организации образовательного  процесса, так и в
достигнутых результатах деятельности учителей и учащихся.
Появились позитивные изменения в  формах
деятельности учащихся на уроках (интерактивные, проблемно-ориентированные,
целесозидательные и др.). Учащиеся стали более активными, деятельными,
самостоятельными, способными проявлять инициативу, свободно высказывать свою
точку зрения.
Информационную и методическую поддержку
осуществляют консультанты инновационного проекта в рамках семинаров-практикумов
и встреч в дистанционном формате (рис. 1, рис. 2).

Рис. 1. Т. А. Лопатик – заведующий кафедрой педагогики и
менеджмента образования ГУО «Академия последипломного образования», доктор
педагогических наук, профессор

Рис. 2. Встреча педагогического коллектива с консультантом проекта

Обеспечено эффективное взаимодействие
созданных общественных объединений: методического совета, творческих групп,
инициативных формирований и др. (рис. 3).

Рис. 3. Заседание творческой группы

В
ходе педагогических мастерских учителями был разработан социальный проект «Сельский
экоцентр для формирования эффективного землепользования, ответственного
экологического поведения населения», который предусматривал:
1)
исследовательскую
деятельность учащихся;
2)
создание
учебно-опытного участка;
3)
формирование умений работы с информацией;
4)
осуществление бизнес-расчётов;
5)
работу с населением.
Данная социальная
разработка участвовала в конкурсе проектов Дортмундского международного
образовательно центра по поручению Федерального правительства Германии. На
адрес учреждения было получено благодарственное письмо за соответствие
содержания проекта целям устойчивого развития ООН в аграрном секторе.
Система работы по внедрению модели являлась открытой, что
способствовало привлечению всех членов педагогического коллектива к реализации
инновационного проекта.
В ходе
вышеуказанного проекта реализована исследовательская работа: «Рентабильность
выращивания малины в личных подсобных хозяйствах, пути развития бизнеса». Организовано
консультирование жителей деревни по вопросам агротехники выращивания малины и её
защите от вредителей (рис. 4).

Рис.
4. Консультирование местных жителей

Под
руководством педагогов учащимися старших классов реализовано исследование: «Моделирование
процесса повышения почвенного плодородия деградированных почв под действием
минеральных и «зелёных» удобрений», которое было достойно представлено на научно-практической
конференции «Будущее за тобой», проводимой Минским филиалом Российского
экономического университета имени Г. В. Плеханова в 2020 году                           (рис.
5–6).

Рис.
5-6. Работа в лабораторных условиях

Для
решения практических вопросов проекта используется созданный учебно-опытный
участок. В 2020 году успешно реализован проект по благоустройству территории, в
ходе которого создана цветочно-декоративная композиция «Салют Победы»,
посвящённая 75-летию Великой Победы (рис. 7).

Рис.
7. Цветочно-декоративная композиция «Салют Победы»

В
декабре 2020 года состоялся конкурс инновационных проектов молодых
разработчиков «Pinsk Invest
Weekend-15» в рамках
бизнес-форума на базе Полесского государственного университета. Стартап-проекты
десятиклассников «Лавочки  скамьи» и «Страусиная ферма» были признаны
победителями в номинациях «Лучший социальный проект» и «Лучший агробизнес»
(рис. 8).

Рис. 8. Победители стартап-конкурса

Таким образом, современные подходы к
организации инновационной деятельности участников проекта способствуют не
только решению конкретных задач проекта, но и формированию ключевых компетенций
всех его участников.
Инновационная деятельность становится одной из важнейших
составляющих деятельности любого учебного заведения, так как усовершенствования,
новые технологии, приёмы и оригинальные идеи создают конкурентные преимущества,
высокую мотивацию и условия для достижения высокого качества образования
учащейся молодёжи.
Успешность инновационной деятельности заключается и в том,
что она должна быть не просто дополнением к основной деятельности в школе, а быть
органично вписанной в канву всех направлений работы учреждения образования, стать
сутью и образом жизни педагогического коллектива.

Список литературы

1. Булко, Ж. Э. Инновационная деятельность [Электронный
ресурс] /             Ж. Э. Булко // ГУО «Учебно-педагогический комплекс
Бакштовский детский сад – средняя школа». – Режим доступа: https://bakshty.schools.by/pages/innovatsionnaja-dejatelnost. – Дата доступа: 11.10.2019.
2. Шляйхер, А. Образование мирового уровня. Как
выстроить школьную систему XXI века? / А. Шляйхер. – М. : Национальное
образование, 2019. –             336 с.
3. Современные тенденции в
дополнительном образовании взрослых [Электронный ресурс] : материалы IV
Междунар. науч.-метод. конф., Минск,    18 окт. 2018 г. – Электрон. текст дан. (Объём:
1,30 Мб). – Минск : РИВШ, 2018. – Систем. требования: операц. cистема Windows
2000/XP, Adobe Acrobat Pro. – 251 с.

©
Ю.А. Зайцева, 2021

Приложение 1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Публикация.docx

alt: УДК 373.1 ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: Она представляет собой структуру действий по созданию условий для развития творческих инициатив и взаимного обучения всех участников проекта, определению этапов работы, презентацию предпринимательских проектов и…

alt: В Республике Беларусь в образовательной среде реализуются мероприятия по формированию экономико-финансовой грамотности у учащейся молодёжи, это подтверждает ежегодное проведение республиканской олимпиады по финансовой грамотности среди…

alt: Рис. 8. Победители стартап-конкурса

alt: Шляйхер, А. Образование мирового уровня

alt: Приложение 1


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
 «Детский сад №119 » , Советский район

                       Дидактические игры старшего
дошкольного возраста
на тему «Правильное питание»

Воспитатели: Гуляева С.М.1К.К.

Панёвина Л.А.1К.К.

Воронеж 2020г.

Поварята

Цель: дать знания о
компонентах входящих в состав блюд для завтрака,
            обеда, ужина. Учить
делать выводы о витаминной ценности
            составленного блюда.
Описание игры: наборное
полотно с комплектами предметных картинок
           различных продуктов
питания и посуды. Карточки с вариантами меню.
Ведущий прием: игровая
ситуация «Готовим  завтрак, обед, ужин». Вариант
           «Приготовим обед для
больного человека».

Где растет каша

Цель:  дать знания о
происхождении продуктов питания (крупа, мука). О
             пользе их для
организма, о блюдах, в состав которых они входят.
Описание игры: пробирки и
прозрачные полиэтиленовые кармашки с
            разными видами круп,
иллюстрации растений соответствующие видам
            круп.
Ведущий прием: определить какое растение подарило нам
гречку (рис,
            пшено…). Расскажи, что из нее можно приготовить.
            Варианты: 1. Разбери смешанные крупы по сортам.
                               2. Определи крупу на ощупь.
                               3. Составь мозаику из круп.

Грибники

Цель: воспитывать желание заботиться о своем
здоровье, о разнообразии
           блюд приготовленных из грибов. Знания о специфике
заготовки впрок,
           учить различать грибы съедобные и ядовитые, дать
знания о пользе
           ядовитых грибов.
Описание игры: набор картинок, плоскостные модели
посуды.
Ведущий прием: игровая ситуация «Заготовка грибов»,
«Изготовление
           лекарства из мухоморов», «В лес по грибы».

Кто в домике живет?

  Цель: дать знания о компонентах составляющих
пищевые продукты: жирах, белках, углеводах, витаминах, раскрыть их роль в жизни
человека.
           Научить способам сохранения и укрепления здоровья
через желание
           правильно питаться.
Описание игры: плоскостной домик с открывающимися
окошечками, за  окошечками наклеены предметные картинки продуктов питания.
Ведущий прием: рассматривание картинок, разрешение
проблемных
           ситуаций по заданию воспитателя.
    Вариант 1. Отгадать какие продукты спрятались за
дверью под названием:
          белки, жиры, углеводы, витамины.
    Вариант 2. Рассмотри картинки, скажи к какой
группе полезных веществ
          они относятся, проверь свой ответ, закрыв дверцу,
прочитай, что на ней
          написано.
   Вариант 3. Предложить решить проблемные ситуации:
-
Что будет, если ребенок не будет есть мясо, рыбу, молочные продукты?
-
Будет мало есть каши и хлеба?
-
Будет много есть сладостей?

Витаминный домик

Цель: дать знания о разновидностях витаминов.
Закрепить знания о
            витаминах содержащихся в пище.
Описание игры: плоскостной домик с открывающимися
окошечками, за
            которыми написаны буквенные обозначения
витаминов.
Ведущий прием: по названию витаминов вспомнить
продукты, в которых он
           содержится.
   Вариант 1. Открой окошечко и скажи, семья какого
витамина в ней живет.
   Вариант 2. Как ты думаешь, наши продукты живут в
семье витамина А,В,
         С, D, фосфора. Кальция?

Назови одним словом

Цель: учить классифицировать овощи и фрукты.
Описание игры: карточки с изображением овощей и
фруктов.
Ведущий прием: игровая ситуация
«Что растет в саду, в огороде»
  Вариант. Расскажи, какой овощ, фрукт ты любишь
больше всего? Почему?

Что изменилось

Цель: учить по цвету определять степень зрелости
овощей и фруктов. Учить
            предупреждать негативные ситуации с употреблением
в пищу
            недозрелых плодов.
Описание игры: парные картинки овощей и фруктов,
отличающихся
           степенью зрелости, которая выражается в разнице
величины и цвета.
Ведущий прием: составление сравнительного
описательного рассказа по
           картинкам, разрешение предложенной взрослым
проблемной ситуации
           связанной с употреблением в пищу недозрелых
плодов.

Творческие задания
с контурными
картинками овощей и фруктов

Цель: закрепить знания о витаминной ценности овощей и
фруктов, месте их
           произрастания, использования в приготовлении
разных блюд.
Описание заданий:

Раскрась красным цветом овощи и фрукты, содержащие витамин
     А (зеленым витамин В, желтым витамин С, синим витамин D).
Раскрась овощи и фрукты, из которых можно приготовить
     салат

     (варенье, компот, суп).

Вырежи овощи и фрукты, содержащие вещества фитонциды?
Обведи по контуру овощи и фрукты, которые растут в наших
     садах и огородах.

file_name: правильное питание.docx

alt: Будет много есть сладостей?

intro: Правильное питание

title: Статья "Игры для детей старшего дошкольного возраста "


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного планирования:
9.2.С«Основы
  динамики»

Школа:

Дата
  :

ФИО
  учителя:

класс:
  9

Участвовали:

Не
  участвовали:

Тема
  урока

Закон
  Всемирного тяготения

Цели обучения, достигаемые на этом уроке

9.2.2.6
  - формулировать закон Всемирного тяготения и применять его  при решении
  задач.

Цель
  урока

Для всех:
Формулировать
  закон Всемирного тяготения; подтвердить понятие  «взаимодействие тел» на
  примере закона всемирного тяготения. Применять закон Всемирного тяготения при
  решении задач;
Для большинства:
Объяснять связь
  между величинами; приводить примеры, подтверждающие справедливость закона
  Всемирного тяготения. Выводить неизвестную величину из ЗВТ.
Для
  некоторых:
Установить связь
  между законом Всемирного тяготения и силой тяжести. Применять закон
  Всемирного тяготения при решении сложных задач

Критерии
  оценивания

ü
  Понимает
  и сопоставляет физическую величину и определение
ü
  Решает
  задачи с применением формулы закона Всемирного тяготения.
ü
  Решает
  задачи на закон Всемирного тяготения в нестандартной ситуации.

Языковые
  цели

Учащиеся
  могут: обьяснять понятие взаимодействия,ускорения свободного
  падения,формулировать закон Всемирного тяготения.
Лексика
  и терминология:
Взаимодействие,
  сила всемирного тяготения,закон Всемирного тяготения,гравитационная
  постоянная,ускорение свободного падения.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Движение
  Луны вокруг Земли и планет вокруг Солнца является....
Гравитационная
  постоянная показывает ....
Сила
  взаимодействия тел прямо пропорционально... и обратно пропорционально....

Привитие
  ценностей

Развитие общества Всеобщего труда через развитие
  коммуникативной компентенции, работа в группе, необходимость самостоятельного
  обучения.

Межпредметная
  связь

 Математика,
  астрономия
  (строение
  СС),история (историческая справка открытия закона Всемирного тяготения),
  информатика(умение работы с ПК, навыки использования продуктов Microsoft Office и Internet)

Навыки
  использования ИКТ

 Работа
  по ЦОРАМ (ссылка)

Предварительные
  знания.

Естествознание.
  (солнечная система),Ускорение свободного падения(g), явление
  тяготения,высота тела над Землей (h), масса тела(m), период
  обращения (Т), радиус Земли(R и числовое
  значение)

Ход урока

Запланированные этапы урока

Виды упражнений, запланированных на
  урок:

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Стратегия «Пазл».
Цель:
  для создания коллаборативной  среды в классе  (позитивного настроя учащихся,
  творческой атмосферы).
По
  рядам пускаются фигурки пазлов разных цветов. Задача каждого ученика-найти
  свою группу, в которой пазл будет одной из составляющих… когда соберется
  цветная фигура, на одной из её  сторон будет написано пожелание всей группе.
  У каждой группы и отдельно ученика имеется лист успеха. Если работа
  групповая, то оценивается вся группа, если работа внутри группы, то
  оценивается каждый. В конце урока подводится итог по выявлению высшего балла
  внутри группы и одной из групп в классе.
Актуализация
  знаний.
Стратегии:
  «Банк
  слов», «Поймай мешочек».
Цели:
  Развивать умение вычленять понятия, необходимые для изучения темы, из
  предложенных; вспомнить определения этих понятий.

1.

Банк слов: Ускорение свободного падения, работа, явление
  тяготения, сила трения, высота тела над Землей, астрономия, сила
  поверхностного натяжения, масса тела, мощность, период обращения, энергия,
  радиус Земли, солнечное излучение, магнитный полюс Земли.
Тема: Ускорение свободного падения, работа, явление тяготения,
  высота тела над Землей, масса тела, период обращения, радиус Земли.

2.

Цель:
  вспомнить определение или смысловое значение из банка слов, относящихся к
  теме.
Уровень
  мыслительных навыков: знания.
Целеполагание:
  «Заполни пазл целью»
Цель:
  каждый
  учащийся сам для себя определяет цели своего пребывания на уроке, исходя из
  своих внутренних потребностей, что обеспечивает со стороны учителя
  личностно-ориентированный подход к каждому обучающемуся.
Для
  этого каждый ученик берёт свой пазл, полученный в начале урока и пишет на
  нем  цель, которую он хочет достичь в течении урока. Затем фигура опять
  собирается.

Разноцветные
  фигуры,разрезанные на пазлы

Карточки с банком слов

Мешочек
  с фасолью

Пазлы,
  использован-ные ранее

Середина
  урока

Изучение новой темы:
Стратегия «Showdown».
Цель: развитие языковых навыков, умения
  работать в группе и индивидуально. Формировать умения в области    обработки
  информации и анализа.
Уровень мыслительных навыков: понимание,
  анализ,синтез.

Материал
  учебника делится на части и каждой группе даётся задание.
Задание
  1. Свободное падение под действием силы тяготения.
Задание
  2. Зависимость силы тяготения от массы.
Задание
  3. Зависимость силы тяготения от расстояния между телами.
Задание
  4. Закон Всемирного тяготения. Гравитационная постоянная.
Задание
  5.  Масса – мера гравитации.
После
  составления вопросов группы меняются карточками по часовой стрелке и работают
  по системе «Showdown». Лидер
  отмечает правильные ответы и записывает результаты в лист успеха каждого
  ученика.
Закрепление изученного материала.
Уровень
  мыслительных навыков- применение, понимание, анализ.
Дифференциация
  по заданиям. Входят задания для учащихся с различным уровнем знаний

Стратегия
  «Конверт заданий»
Уровень
  А.
1.      Произведи
  соответствие.

1)Всемирное тяготение –

это особый вид материи, осуществляющий гравитационное
    взаимодействие.

2)Гравитационные силы

это взаимное притяжение между всеми телами Вселенной .

3)Гравитационное поле –

это силы всемирного тяготения.

3.      Стратегия
  «Бельевая веревка»
Сформулируйте
  закон Всемирного тяготения из предложенных словосочетаний.

Два
  любых тела притягиваются друг к другу с силой…..
Произведению
  их масс
 и
  обратно пропорционален
прямо
  пропорционален
модуль
  которой
квадрату
  расстояния между ними
4.
  Запишите
  формулу закона Всемирного тяготения  и покажите зависимость   силы Всемирного
  тяготения от массы и расстояния.

Сила всемирного тяготения
    пропорциональна:

прямо

обратно

5.      Комический
  корабль массой 10 т приблизился к орбитальной космической станции массой 30т
  на расстоянии 600 м. определите силу их взаимного притяжения.

Задания

Дескрипторы

Оценивание

№1

Дает определение понятию Всемирное
    тяготение

ü

№2

Дает определение понятию Гравитационные
    силы

ü

№3

Дает определение понятию
    Гравитационное поле

ü

№4

Формулируют закон ВТ

ü

№ 5

Записывает формулу ЗВТ и выбирает тип
    зависимости силы ВТ от массы и расстояния

ü

6)

Решает задачу на применение ЗВТ.

ü

Уровень
  В
Уровень:
  знание, понимание, применение.
1.      Закончите
  предложение:

1)      Всемирным тяготением  называется явление…

2)      Закон всемирного тяготенияоткрыл… в …году.

3)      Закон всемирного тяготения читается…

4)      Закон всемирного тяготенияможно применяетсяв случаях

5)      Яблоко, висящее на ветке дерева… к Земле, потому что…

2.      С одинаковой ли
  силой взаимодействуют пары шаров в следующих случаях?
А) m1=  m2F1

F1 ?F2

m3 = m4
               F2
Б) m1 m2

F1 ?F2

 m1 = m2F1
m1 m2
m1 < m2F2

В)m1 >
  m2        m1 = m4F1

F1 ?F2

m3 < m4            m2 =
  m3F2

Г)
 m2 > m1F2
R=1м

F1 ?F2

  1кг 1 кг
 R=1м F2
3.      Приведите 3
  примера, подтверждающих закон Всемирного тяготения. Пример
  (Солнце-планета,планета-спутник)
4.       Решите задачу.
На каком расстоянии сила притяжения
  между двумя телами массой по 1т каждое будет равна 6,67*109Н?

Задания

Дескрипторы

№1

Дает определение понятию Всемирное
    тяготение

№2

Называет ученого, открывшего закон

№3

Формулирует закон

№4

Обозначает границы применения закона

№ 5

Дает развернутый ответ о притяжении
    яблока Землей

№ 6

Сравнивает силы притяжения в данных
    парных случаях

№7

Приводит примеры справедливости ЗВТ из
    жизни (имеющиеся знания)

8.      Решите задачу.
На каком расстоянии сила притяжения
  между двумя телами массой по 1т каждое будет равна 6,67*109Н?
ДЕСКРИПТОР:
Обучающийся правильно:
1.      Записывает
  условие задачи.
2.      Записывает
  формулу ЗВТ
3.      Подставляет в
  формулу значения физических величин.
4.      Вычисляет
  значение.
5.      Записывает
  ответ.

Уровень С:
Уровень
  мыслительной деятельности-знание, понимание,применение,анализ, синтез.
1.      Стратегия
  «Диаграмма Венна»
 - опишите силу
  Всемирного тяготения и силу тяжести на Земле и найдите их точки
  соприкосновения.

2.
  Определите высоту над поверхностью Земли,на
  которой сила тяготения в 2 раза меньше,чем на поверхности Земли?

Критерии

Дескрипторы

Оценивание

№1

Дает описание Силы всемирного
    тяготения

ü

№2

Дает описание силы тяжести

ü

№3

Находит общие точки соприкосновения
    силы тяжести и силы всемирного тяготения

ü

№4

а)использует ЗВТ для вывода
    неизвестной величины  при решении задач: записывает формулу ЗВТ

ü

№5

б) корректирует запись формулы под
    задание (суммирует R и  h )

ü

№6

в)преобразовывает полученную формулу
    для определения неизвестной величины

ü

Планшеты – плотные листы для записи ответов на вопросы.

Таблички  с дискрипторами у каждой группы.

конверт с уровневыми заданиями и дискрипторами к ним уровень А

Карточки  с уровневыми заданиями и дискрипторами к ним уровень В

Карточки  с уровневыми заданиями и дискрипторами к ним уровень С

Конец урока

Рефлексия учеников
  в конце урока:
Стратегия
  «Закончить предложение»

Закончите следующее
  предложение:
Сегодня я выучил…..
Мне особенно запомнилось….
Мне хочется побольше узнать о….

Домашнее задание:
для всех § изучить, решить упражнение
  для д/з
по желанию написать эссе на тему:
  «Всемирное тяготение между Вселенными»

Дифференциация – каким способом вы
  хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам более
  способным по сравнению с другими?

Оценивание – как Вы планируете проверять
  уровень усвоения материала учащимися?Взаимооценивание, оценивание
  учителем, оценивание другими группами

Охрана здоровья и соблюдение техники
  безопасности

  Из семи
  способов дифференциации для этого урока я выбрала способ «Диалог и оказание
  поддержки» в стратегии  «Showdown», а также дифференциацию по
  сложности  задания и темпам. В стратегии «Конверт с заданиями» по сложности
  заданий и темпу.

 Формативное
  оценивание.
Самооценивание,взаимооценивание,оценивание
  учителем.

в
  качестве здоровьесберегающих технологий на уроке была использована физминутка
  и упражнения для глаз.

Рефлексия
  по уроку
Была
  ли реальной и доступной цель урока    или учебные цели?
Все
  ли учащиеся   достигли цели обучения? Если ученики еще не достигли   цели,
  как вы думаете, почему? Правильно проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно
  ли использовали вы время во время этапов урока? Были ли отклонения от плана
  урока, и почему?

Используйте
  данный раздел урока для рефлексии. Ответьте на вопросы, которые имеют важное
  значение в этом столбце.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Раздел долгосрочного планирования: 9

alt: Начало урока 5 мин

alt: Середина урока

alt: Изучение новой темы: Стратегия «

title: Раздел долгосрочного планирования. Закон Всемирного тяготения


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
города
Ульяновска «Средняя школа № 66»

«Тайны
каменного леса»

Работу выполнил: Панков
Владимир, ученик 5 В класса
                                       Руководитель:
Кан Светлана Ивановна, учитель

начальных классов

Ульяновск
          2020

Оглавление

1. Введение
……………………………………….…..3 стр.
2.
Содержание репортажа……. ..……………………4 стр.
3.
Заключение ……………………………………..…10 стр.
4. Литература
……………………………………..….11 стр.

  Введение
        Мы
живём в одном из самых красивых и удивительных регионов страны, незабываемая природа
которого восхищает. В нём воедино соединились непроходимые леса и раздольные
степи, бескрайние равнины и высокие холмы.

В этом году мы с родителями совершили краеведческую экскурсию в особоохраняемую
зону Ульяновской области памятник природы «Скрипинские Кучуры».

  Россыпь гигантских валунов причудливой формы, овеянная мистическими
легендами, не может не вызвать интерес, она так и манит окунуться в мир загадок
и аномалий.

Во время экскурсии были сняты видеосюжеты и мною сделана серия фотоснимков, которые
решено было смонтировать в репортаж о памятнике природы «Скрипинские Кучуры».

Я приглашаю вас совершить увлекательную документальную видеоэкскурсию по
таинственным и живописным уголкам родного края.

Практическая значимость этого репортажа в пополнении знаний о
родном крае, в расширении кругозора, в привлечении к сохранению красоты природных
богатств нашего региона.

Цель: посредством видеосюжетов и оригинальных фотоснимков осуществить
знакомство с памятником природы «Скрипинские Кучуры», расположенном на
территории Ульяновской области, повысить уровень экологического воспитания и
культурных знаний.

Задачи:
1.
Собрать
сведения и дать описание, посещённого нами памятника природы.
2.
Расширить
краеведческие познания о родном крае.
3.
Снять
видеоролик с рассказом о путешествии и серии фотоснимков,
посвящённых
живописным окрестностям природного памятника «Скрипинские Кучуры».

    Гипотезы:
1.
Необходимо
знакомиться с природными достопримечательностями
родного
края, и тогда значительно  повысится уровень краеведческих знаний.
2.
Красота
представленных в видеоэкскурсии фотографий вдохновляет на
любовь
к родному краю и способствует воспитанию бережного отношения к его хрупкой и
прекрасной природе.

       Вперед к
увлекательному путешествию по родному краю!

* * *
Люблю страну,
Симбирский край,
Я
прославляю их стихами.
Моя
судьба, мой светлый рай,
Цвети
ты, Русь, под небесами.

        В Ульяновской области в Теренгульском районе расположен
ландшафтный памятник природы «Скрипинские Кучуры».
       Он находится в 2-ух км от села Михайловка близ села
Скрипино и растянулся на 200 км.

Скрипинские Кучуры -  это действующий памятник природы, основанный
16
июня 1987 года. Идея его создания принадлежит известному в
области геологу Ивану Петровичу Мирошникову, который, прибыв с заданием
определить место для карьера по добыче камня, был очарован природной уникальностью
и красотой.

 Большая научная ценность этого памятника природы заключается в том, что это
хорошо сохранившийся участок древней поверхности Приволжской возвышенности, где
можно увидеть монолитные глыбы горного ландшафта с характерной растительностью. Глыбы
состоят из сливного и зернистого кварцевого песчаника и покрыты редким видом
лишайника и мхов, которые практически не встречаются больше нигде в Поволжье.

              Откуда же здесь, на востоке
Восточно-Европейской равнины настоящие горы?

        Установлено, что появились эти камни и горы в пору
формирования земной поверхности – около 30 миллионов лет назад.
       Под воздействием воды и ветра, солнца,
снега и холода горы из песчаника
разрушались, образуя глыбы причудливых фантастических форм.
       Гуляя меж камней, находишь в них удивительную схожесть
с живыми существами. Не верится, что такие формы создавались природой, а не
некой волшебной силой.

       Вокруг Скрипинских Кучур ходит множество легенд.
       По одной из них, здесь когда-то жили пришельцы, но в
один прекрасный момент покинули территорию навсегда. Некоторые уфологи
утверждают, что обнаруженные ими насечки на одном из причудливых камней не что
иное, как карта Вселенной.

       Кто-то рассказывает, что здесь проживали великаны,
проводившие различные ритуалы. В большом каменном «столе»
угадывают языческое капище, вокруг которого расположились «стулья-табуретки» и
древние каменные идолы.

       Кучуры можно разделить на несколько
зон.
       Основную
зону каменных образований условно называют «садом камней».
Тут можно встретить  и голову змеи, и морду кабана, и многое
другое, причём в этом каменном зоопарке изобилуют земноводные.

       Часто здесь встречаются                                                                                каменные
 плиты,
  нарушающие все законы
 физики, стоящие на одном                                                                                тонком
ребре под углом                                                                                почти
90 градусов,                                                                                имеющие
при этом высоту                                                                                до
3 метров и толщину 20-
                             40 см и не падающие
тысячи лет.

Южнее, на склоне горы, расположена ещё одна
интересная группа камней, которую условно называют «лабиринт». Здесь лежат, либо друг на друге, либо
рядом, самые огромные камни. Это самая крутая гряда.

Именно здесь встречаются диковинные реликтовые растения. Особо можно отметить
произрастание папоротника – многоножки обыкновенной, ровесника динозавров, и характерное для древних горных сосновых лесов разнообразие
мхов и лишайников.

Заключение

     Во время экскурсии по окрестностям родного края я
узнал географическое расположение памятника природы «Скрипинские Кучуры»,
собирая о нём информацию, познакомился с интересными легендами, обоснующими его
образование, увидел редкие реликтовые виды растений, и могу сказать, что этот райский
уголок природы является украшением Ульяновской области. Сказочные камни этого
памятника природы и впрямь практически Стоунхендж. Сюда хочется возвращаться
снова и снова, открывая для себя новые секреты сада камней.

Я думаю, что не остановлюсь на этом репортаже, ведь в нашем крае ещё много мест,
где можно прикоснуться к природной красоте душой, любоваться ею и беречь её.

Литература:
1.
Географическое краеведение. Под общ.ред. А.А. Баранова, Н.В. Лобиной.
- Ульяновск: УИПК ПРО, «Корпорация
технологий продвижения», 2002.

2. Н.В. Благовещенская,
М.И. Бузоверов, А.Н. Мордвинов, В.А. Юсов.
Достопримечательности Ульяновской
области. В книге: В.В. Благовещенский, ред. Особо охраняемые природные
территории Ульяновской области.
 - Ульяновск:  Дом печати; 1997.

3. В.Ф.
Барашков.  По следам географических
названий Ульяновской области
- Ульяновск: «Симбирская книга», 1994.

4.
Ю. Осипов. Земля каменотёсов: [о памятнике природы
"Скрипинские Кучуры] / Ю. Осипов // Мономах.  2010. – № 2 (61);  С. 18-19

5. Е. Сафонов. Тайны кучурских камней / Е. Сафонов //
Ульяновск
 Сегодня; 2010.  -8 окт; C. 21.

Интернет-ресурсы:

http://oopt.aari.ru/oopt/
https://zen.yandex.ru/media/id/5c1832cee2f26100aaeaf261/skripinskie-kuchury-ulianovskaia-oblast-5c70502c4662f700ccc570c1
http://dostoyanieplaneti.ru/3143-skripinskie-kuchury-3
http://www.russia-open.com/regions/privolzhsk/ulian/ZapovMesT/2017/04/17/Prirodnyj-zapovednik-Skripinskie-kuchury.phtml
http://monomax.sisadminov.net/main/view/article/240

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Проект Тайны каменного леса.docx

alt: Оглавление 1. Введение ………………………………………

alt: Кучуры можно разделить на несколько зон

alt: Часто здесь встречаются каменные плиты, нарушающие все законы физики, стоящие на одном тонком ребре под углом почти 90 градусов, имеющие при этом высоту до 3…

title: Творческий проект


file_name: для уголка чтения.doc

title: памятки для уголка чтения в начальной школе


extracted_text:
Консультация для родителей

«Готовность детей к школе»

Так что же такое
«готовность к школе» в общем понимании?
Что мы понимаем под готовностью
к школе. Первое что приходит на ум - это обучение ребенку письму или счету,
чтению. Но это еще не все.
Очень важно подготовить ребенка психологически и физически к
школе. Ведь в этот период его жизни меняется все: режим, в его жизни появляются
новые люди и новые требования. Поэтому очень важно помочь ребенку и
поддерживать его. И чем раньше вы начнете развивать в ребенке различные навыки,
учить его самостоятельности, тем легче ему в будущем будет учиться в школе.
Поэтому от вас, родителей, многое зависит. Но в этом вопросе главное и не
переусердствовать. Ведь нервная система, да и физическая тоже, недоста- точно
крепкие. Если ваш ребенок начнет переутомляться, то это серьезно ударит по его
иммунной системе. Существует такое понятие как «школьная зрелость», т.е.
ребёнок должен «созреть» для школы, его психическое и физиологическое развитие
должно достичь соответствующего уровня. Оценку физиологической готовности детей
к систематическому школьному обучению проводят медики. А психологи оценивают
психологическую готовность, которая включает в себя такие компоненты:
Эмоционально-волевая
зрелость:   уровень развития произвольности;   учебная мотивация;
тревожность.

Интеллектуальная зрелость
(уровень сформированности таких психических процессов):   мышление;
 восприятие (зрительное,
слуховое);   память (зрительная, слуховая, произвольная);   речь;   воображение.

Социальная готовность:   социальная
компетентность;   коммуникативные навыки.

Если ребенок не посещал детский сад, то
рекомендуется начать делать это за год до поступления в школу. Тогда ребенок
заранее переживет иммунологический стресс (его иммунная система будет готова к
большим нагрузкам, которые она обычно испытывает в школе), а также социальный
стресс (у него начнут развиваться социальная компетентность и коммуникативные
навыки, о которых мы говорили выше).
Если вы решили отдать ребёнка не в
общеобразовательную школу, а в гимназию (или любую другую школу, в которую
проводят отбор детей), вам необходимо посвятить предшествующий учебе год
достаточно интенсивным занятиям.
Независимо от выбора школы, обязательно необходимы занятия по
подготовке ребенка к школе дома, под руководством родителей.
Подготовка к школе должна осуществляться со всех сторон: в
детском саду, на специальных курсах и обязательно дома.

Главное, чтобы занятия ребенка с
родителями не сводились к
«натаскиванию» на решение стандартных
тестов и задачек, так как это не привносит никакого вклада в развитие мышления
и интеллекта ребенка, а способствует лишь составлению ложного впечатления у
учителя и добавляет трудностей в дальнейшем обучение, которое, вероятно, тяжелой
ношей  для неподготовленного ума.
Необходимо построить взаимодействие с
ребенком так, чтобы дошкольник «своим умом» нашел решение любой задачки и с
легкостью ответил на самый каверзный вопрос. И это будет тем более мощным, чем
лучше и легче ребенок сможет применить, полученные знания на практике.
Эмоциональная поддержка родителей, своевременная похвала, корректное и
грамотное разрешение спорных вопросов и проблемных ситуаций, помогут настроить
ребенка на активную жизненную позицию, с творческим подходом подходить к любому
делу, осознавая себя как личность, достойная успеха.

Для
этого родителям необходимо:   развивать в ребенке способность слушать;
учить пониманию прочитанного;
 развивать
умение пересказывать; проводить зрительное сопоставление;   решать с ним
простые задачи;   вместе с ребенком анализировать, сравнивать слова.

Все это нужно для того,
чтобы будущий школьник на момент поступления в первый  класс умел:   слушать
взрослого и воспринимать его указания, руководствуясь ими во
время занятий;
 осознавать
необходимость спрашивать, если задание ему не понятно;   оценивать свою
работу;   владеть понятиями «больше», «меньше», «одинаково», «столько же»,
«короткий», «длинный», «старше»,
«младше»;   сравнивать самые простые предметы.
Что должен уметь ребенок к 7 годам.

Вот настала пора идти
вашему ребенку в школу. Что он должен уметь при поступлении в учебное
заведение. Все зависит от индивидуальных особенностей ребенка, и тех требований
которые предъявляются в той или иной школе. Но главное что вы, как родители,
должны сделать для своего ребенка, это подготовить ребенка физически и
психологически. Научить его общаться, укрепить иммунитет, а потом уже читать,
считать и писать.
Чему же следует учить дошкольника для
того, чтобы он правильно, гармонично развивался и был готов к школе? Ребенка
надо учить всему, не только непосредственно тем навыкам, которые необходимы в
школьном обучении: чтению, письму, счету, - но и всем тем навыкам и умениям,
которые необходимы в быту: правильно использовать предметы, окружающие его,
именно действию, а не сухим знаниям о том или ином предмете или явлении.

Перед
поступлением в 1 класс ребенок должен знать:   Основные цвета;
 Дни недели;
 Месяцы;
 Времена года;
 Понятия «право - лево»;
 Основные профессии;
 Домашних и основные виды диких животных;
 Детенышей животных;
 Знать зимующих и перелетных птиц;
 Виды транспорта;
 Уметь ориентироваться на бумаге;
 Знать что такое овощи и
фрукты. Уметь отличать овощи от фруктов;   Должен уметь показать правый глаз,
правую руку и т.д.

Что должен знать ребенок по математике.

По математике ребенок должен знать:
 Прямой и обратный счет: от 0-10 и от 10 – 0;
 Состав
чисел (из двух меньших и из отдельных единиц);
 Знать понятия «больше - меньше, поровну», «большой –
маленький»,
«высокий - низкий», «широкий -
узкий»;
 Знать основные
геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник;
 Уметь
соотносить цифру и число предметов;
 Ориентироваться на бумаге в
клеточку – уметь писать графический диктант (одна клетка вправо, одна клетка
влево и т.д.).

Память, мышление, внимание и речь.
Ребенок должен уметь:
 Пересказывать простое услышанное произведение;
 Рассказывать по
картинке (не отдельными словами, а составлять рассказ по картинке);
 Знать стихотворения;
 Сочинять сказки;
 Отвечать на поставленные вопросы;
 Делать какое-либо задание по образцу;
 Уметь описывать картинку по памяти;
 Запоминать до 10 увиденных картинок;
 Заканчивать
предложения;
 Находить лишнюю картинку или слово;
 Уметь отгадывать загадки;
 Группировать предметы по признаку.

Что ребенок должен знать по чтению.
При подготовке к школе ребенок должен знать:
 Буквы;

 Уметь соотносить звук с буквой;
 Вычленять звуки из слова;
 Подбирать слова на заданный звук или букву;
 Читать слова и простые предложения (по слогам);
 Понимать, что такое предложение и где
оно заканчивается.

Навыки письма.
Не стоит забывать и про навыки письма. Ребенок должен уметь:

 Обводить
картинки по контуру
 Обводить печатные буквы по контору
 Правильно держать ручку в руке
 Копировать геометрическую фигуру по
клеточкам

Возвращаясь к
требованиям ФГОС ДО старший дошкольник, готовый к учебе в школе представлен
как:
1)
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками: у ребенка сформированы основные физические качества и потребность в
двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни.
2)
Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в
окружающем мире: интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы
взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях
затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе.
3)
Эмоционально отзывчивый: дошкольник откликается на эмоции близких
людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные
и художественные произведения, мир природы.
4)
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками: ребенок адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
5)
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели: ребенок на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре
и др.)
6)
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту: ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и
способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать
способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный
замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
7)
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе: ребенок имеет представление о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о
государстве и принадлежности к нему; о мире.
8)
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
обладающий умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции.
9)
Овладевший необходимыми умениями и навыками: у ребенка
сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности.

Список требований к современному первокласснику,
разумеется, впечатляет. Но на самом деле тысячи детей ежегодно приходят в
школу, имея абсолютно разный уровень  дошкольной подготовки, и начинают
учиться. Родителям необходимо понимать, что большое количество знаний, полученных
еще до начала школьных занятий, еще не являются залогом успеха. Главное –
психологическая готовность ребенка к учебе и стремление к получению новых
знаний. Верьте в успех своего будущего первоклассника и вселяйте эту
уверенность в него самого!

file_name: Готовность детей к школе.pdf

alt: Все это нужно для того, чтобы будущий школьник на момент поступления в первый класс умел: слушать взрослого и воспринимать его указания, руководствуясь ими во время…

alt: Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели: ребенок на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила…

title: Консультация для родителей " Готовность ребёнка к школе "


extracted_text:
Громко прозвенел
звонок-
Начинается урок.
Ваши ушки на
макушке,
Глазки широко
раскрыты.
Слушайте.
Запоминайте,
Ни минуты не
теряйте!

     Определить тему нашего урока вы сможете,
разгадав кроссворд. А для этого давайте вспомним пройденный материал.
1)   Как называется
населенный пункт на Кубани?
2)   Жилье казака.
3)   Если работает она,
        Не будет голодная семья.
    Можно на неё
прилечь,
    А зовётся она …
4)Вокруг этого
предмета собиралась вся семья несколько раз на день.
     5)Этот предмет днем служит сиденьем,
ночью - спальным местом.
     6)Этот предмет служил местом хранения
праздничных нарядов.
     7)Что находилось в красном углу?
     8) Чем украшали иконы?
     9 и 10) Как встречали дорогих гостей
хозяева?

х

л

л

с

с

е

с

а

т

у

б

о

р

в

о

х

н

п

о

л

у

к

л

а

д

с

е

м

ь

и

ш

а

т

у

т

ч

ю

к

н

а

к

а

ь

о

и

н

н

к

и

а

ц

а

- Прочитайте ключевые слова.
УКЛАД СЕМЬИ
Да, сегодня мы будем говорить не просто об
укладе семьи, а об укладе кубанской казачьей семьи.
- Что же такое семья?
А вот что такое уклад скажет Саша. ( В
толковом словаре Ожегова сказано:
Уклад – установившийся
порядок, сложившийся в семье
      Группа ребят из нашего класса
занимались исследованием. И сейчас они расскажут, что узнали об укладе казачьей
семьи.
  Уклад любой семьи начинается
с дома.
  Домостроение – это  большое
событие в жизни каждой казачьей семьи, дело коллективное. В нем обычно
принимали участие, если не все, то большая часть  станицы. На место
строительства бросали клочки шерсти домашних животных, перья - «чтобы все
водилось». «В передний угол, в стену вмуровывали деревянный крест, призывая
этим Божье благословение на обитателей дома.
   После окончания строительных
работ хозяева устраивали угощение вместо платы (ее не полагалось брать за
помощь).
    Казаки всегда были
хлебосольными. С радостью принимали гостей.

ВХОДЯТ
КАЗАК И КАЗАЧКА С КАРАВАЕМ НА РУШНИКЕ.
Казак: Добрых гостей
встречаем
Круглым пышным караваем.
Он на блюде расписном
С белоснежным рушником.
Каравай мы вам подносим,
Поклоняясь, отведать просим.
Казачка: Жива традиция.
Жива- от поколенья старшего.
Важны обряды и слова,
Из прошлого из нашего.
И потому принять изволь,
Тот, кто пришёл на
посиделки,
На этой праздничной тарелке
Из наших рук и хлеб и соль!
Любили казаки посмеяться,
пошутить над собой, нравятся и веселые прибаутки, их произносят в расчете повеселить
компанию.
Сценка разыгрывается учениками:
- Сынок, сходи за водой.
- Да живот болит.
- Сынок, иди кашу есть!
- Что ж, раз мать зовет,
надо идти!

Казачонок интересуется:
- Мам, а если червяка
шашкой разрубить, то его половинки будут дружить ?
- С тобой нет!

Зачем тебе уши?-
спрашивают у казачонка.
-Чтобы все видеть!
-Но ведь для этого глаза
есть.
-Так то оно так. Но если
не будет ушанки, кубанка сползет на глаза, и я ничего не увижу.

     Отдохнули,
повеселились. Можно и к столу.
   Основой питания кубанской семьи
являлись пшеничный и ржаной хлеб, продукты животноводства, рыбоводства,
овощеводства и садоводства... Наиболее популярным считался борщ, который
варился с кислой капустой, с фасолью, с мясом, салом, в постные дни - с
растительным маслом. У каждой хозяйки борщ имел свой неповторимый вкус.
Стих «Борщ»
   Любили казаки вареники, галушки.
 Понимали толк в рыбе: они ее
солили, вялили, варили. Солили и квасили овощи и фрукты. А ещё сушили  фрукты,
а зимой варили из них компот, на Кубани он называется УЗВАР, широко употребляли
мед.
А сейчас мы перенесемся во времени и
приготовим еду для семьи.
Проект по группам(борщ, постный борщ,
вареники)
- Дети, а какие семьи были на Кубани?
(Семьи всегда были
многочисленные  от 5 до 14 детей).
    Главой
семьи, конечно, был отец. Он занимался всеми хозяйственными делами: на его
попечении были все работы, связанные с землёй, с сельскохозяйственным
инвентарём (его покупка и починка), уход за домашними животными. Кроме того, он
принимал участие в общественно-политической жизни станицы: участвовал в казачьих
Кругах, схода, ходил на службу. Охранять границу был долг каждого казака.
   Глава семьи за столом
нарезал хлеб, именно он первым брал еду из общей посуды. Отец мог всенародно
выпороть взрослого сына или дочь, и никто не вмешивался.
   В летнее время казак
работали в поле, а зимой занимались ремонтом построек, орудий труда.
Слово отца в
семье было всё равно, что слово атамана для войска, ему следовали
беспрекословно.

    На плечи
матери ложилась вся работа по дому. С утра ей надо сходить к колодцу, принести
воды. Под её неусыпным контролем находилось всё, что было связано с питанием
семьи: соблюдение постов, стол праздничный, стол будничный, забота о белье, ремонт
одежды. Воспитанием детей тоже занималась казачка.
    Родители с детства
приучали детей к труду и своим отношением ко всему показывали пример.
      Казаки
с раннего детства готовили детей к военной службе: обучали стрельбе из ружья,
рубке, джигитовке. Все праздничные церемонии носили ярко выраженный военный
характер. Воспитание мальчика начиналось с появления
первого зуба. Отец и мать возили его в церковь служить молебен Иоанну-воину,
чтобы из сына вырос доблестный и храбрый казак.
Лет с трёх- пяти казачонка уже приучали к
верховой езде. Обучение было тяжёлым и постоянным. Рукопашному бою учили с трёх
лет, передавая особые, в каждом роду хранившиеся приёмы. Стрелять учили с семи
лет, рубить шашкой с десяти.

    Девочки
начинали работать с очень раннего возраста. С пятилетнего возраста девочка
могла уже быть нянькой. Также она училась вышивать, шить, вязать на спицах и
крючком – это умела каждая казачка. Делалось это в игре: обшивали кукол, а
учились на всю жизнь.
- До 12 лет
они находились в доме, помогая матери по хозяйству. Учились хозяйничать: печь,
готовить, прясть и шить, да и по дому управляться. Ведь казаки-мужчины много
времени проводили в походах, а казачки заменяли их и в доме, и в поле. После 12
лет девушки могли принимать участие в праздниках, но в качестве зрителей.
Закрепление.

-
Мы говорили на уроке об укладе кубанской семьи, об обязанностях каждого в
семье, а теперь вам предлагается вспомнить о каждом и изобразить в проекте его
обязанности.
-
Одной семье, вам ребята, предстоит подобрать картинки с изображением
обязанностей матери и подобрать к картинкам описание.
-
Вашей семье, вам ребята, предстоит подобрать картинки с изображением
обязанностей отца и подобрать к картинкам описание.
-
Третьей семье - подобрать картинки и описание жизни детей.
-
Всем понятно задание? Можете приступать.
(Учащиеся
выполняют задание)
-А
теперь пришло время представить свои проекты. Представитель с каждой группы
выйдут и пояснят свой выбор. (Рассказ)
-
У нас получилась одна семья, в которой у каждого члена семьи свои обязанности.
А как мы назовем наш проект? (Уклад кубанской семьи)

А ещё сегодня я хочу упомянуть об уважении к бабушкам и дедушкам. В казачьих
семьях уважение к бабушке или деду было беспредельным. Казаки издавна считали,
что старик в доме – лицо почитаемое, воля его – закон для всех.

Д/З
-
У меня есть к вам предложения  создать собственные проекты уклада вашей семьи.
Представить проект можно будет по-разному: в виде презентации, рассказа, можно
сделать проект подобный нашему. Вы можете использовать фотографии своих родных
и близких. У каждого будет свой индивидуальный проект семьи.

file_name: уклад кубанской казачьей семьи.docx

alt: Прочитайте ключевые слова. УКЛАД

title: Урок "Уклад кубанской семьи"


extracted_text:
Возникновение
джаза
Джаз   возник
    как      соединение нескольких музыкальных культур разных народов и
национальных традиций.
Первоначально он прибыл из африканских земель.
Для     любой      африканской
   музыки характерен очень сложный ритм, музыка всегда      сопровождается      танцами,
которые представляют собой быстрые притопывания и  прихлопывания.
На этой основе в конце XIX века сложился ещё один
музыкальный жанр – регтайм.

Впоследствии ритмы регтайма в сочетании с элементами блюза дали
начало новому музыкальному направлению – джазу.
Истоки
джаза
Истоки джаза связаны с блюзом.
Он возник в конце
XIX века как слияние африканских    ритмов   и      европейской гармонии, но
истоки его следует искать с момента завоза рабов из Африки на территорию Нового
Света.
Привезённые рабы не были выходцами из одного рода и
обычно даже не понимали друг друга.
Необходимость консолидации привела к
объединению множества культур и, как следствие – к созданию единой культуры афроамериканцев.
    Процессы      смешивания    африканской музыкальной культуры и
европейской происходили, начиная с XVIII века, и в XIX веке привели к
возникновению «протоджаза», а затем и джаза в общепринятом понимании.
Развитие
джаза в США  в первой четверти XX века
После закрытия Сторивилла джаз из регионального фольклорного
жанра начинает превращаться в общенациональное музыкальное направление,
распространяясь на северные и северовосточные провинции США. В Мемфисе в XIX в.
зародился рэгтайм, откуда потом в период 1890 – 1903 годов он
распространился по всему североамериканскому континенту.
Представления менестрелей, с их пёстрой мозаикой музыкальных
течений афроамериканского фольклора от джиги до рэгтайма, быстро
распространились повсюду и подготовили почву для прихода джаза. Многие будущие знаменитости
джаза начинали свой путь именно в менестрель-шоу. Задолго до закрытия
Сторивилла новоорлеанские музыканты отправлялись на гастроли с так называемыми «водевильными»
труппами.
Новоарлеанский джаз

Новоарлеанский (традиционный джаз) – стиль ранней джазовой музыки,
возникшей в Новом Орлеане. Основанный на территории штата Луизиана, в дельте
реки Миссисипи, город со временем стал важным морским портом и местом для
продажи и покупки рабов, вывезенных из Африки. Город соединил в себе множество культурных
традиций и влияний, которые, в свою очередь, дали почву для возникновения
местной оригинальной культуры.
В либеральном городе хранились и распространялись
музыкальные традиции афроамериканской культуры. народные праздники
сопровождались ритмичной музыкой африканских барабанных и шумовых оркестров,
как карнавал Марди-Грасс.
Первые
шаги джаза
Приблизительно в начале XX века возник и оформился новый
музыкальный стиль, вобравший в себя фольклор, рэгтайм, блюз, спиричуэлз,
рабочие песни, представления менестрелей и духовых оркестров. В Новом Орлеане
первые музыкальные шаги делали Джо «Кинг» Оливер, Джелли Ролл Мортон, Луи
Армстронг, Кид Ори.
Некоторые историки считают
родоначальником джаза
орлеанского  корнетиста
Бадди Болдена.

Джелли Ролл Мортон с 1904 года регулярно
гастролировал в Алабаме, Флориде, Техасе.
 С 1914 года он имел контракт на
выступления в Чикаго.

Крупные водевильные турне в Чикаго совершал
и знаменитый «Креол Бэнд», руководимый новоорлеанским корнетистом
Фредди Кеппардом. Отделившись в своё время от «Олимпия Бэнда», артисты
Фредди Кеппарда уже в 1914 году успешно выступали в самом лучшем театре Чикаго
и получили предложение сделать звуковую запись своих выступлений даже прежде
«Original Dixieland Jazz Band», которое, впрочем, Фредди Кеппард недальновидно отклонил.

Джордж Гершвин, один из самых известных белых
джазовых композиторов.
Ещё с конца XIX века стали популярными речные поездки из
Нового Орлеана в СентПол сначала на уик-энд, а впоследствии и на целую неделю.

С
1900 года на этих прогулочных пароходах (riverboat) начинают выступать
новоорлеанские оркестры,   музыка    которых      становится наиболее
привлекательным развлечением для пассажиров во время речных туров.
В одном из таких оркестров «Шугер Джонни» начинала будущая
жена Луи Армстронга, первая джазовая пианистка Лил Хардин.
                                                                                Лил
Хардин
В  riverboat-оркестре      другого пианиста Фэйтса
Мэрейбла выступало много будущих новоорлеанских джазовых звёзд. Концерты на
попутных станциях стали дебютами для Бикса Бейдербека, Джесса Стейси и
многих других.
Ещё   один   знаменитый     маршрут
пролегал по Миссури до Канзас-Сити.
В городе Канзас-Сити виртуозная игра новоорлеанских
джазменов нашла исключительно      благодатную   среду, развился и окончательно
оформился
блюз. К
началу 1920-х главным центром  Джесс Стэйси
развития джазовой музыки становится Чикаго, в котором
усилиями многих музыкантов     создаётся      стиль, получивший прозвище чикагский
джаз.
Термин имеет два значения:

Во-первых, это выразительное средство в джазе. Характерный тип
пульсации, основанной на постоянных отклонениях ритма от опорных долей.
Благодаря этому создается впечатление большой внутренней энергии, находящейся в
состоянии неустойчивого равновесия.
 Во-вторых, стиль оркестрового джаза, сложившийся на
рубеже 1920 – 30-х годов в результате синтеза негритянских и европейских стилевых
форм джазовой музыки.
Исполнители:

•
Joe Pass,
•
Frank Sinatra,
•
Benny Goodman,
•
Norah Jones,
•
Michel Legrand,
•
Oscar Peterson,
•
Ike Quebec,
•
Paulinho Da Costa,
•
Wynton Marsalis Septet,
•
Mills Brothers, • Stephane
Grappelli.

После окончания господствующей моды
больших оркестров в эпоху биг-бендов свинговая музыка продолжала звучать.

Многие знаменитые свинговые солисты после концертных выступлений в болл-румах,
любили поиграть в своё удовольствие на спонтанно устраиваемых джемах в
небольших клубах на 52-й улице в Нью-Йорке. Не принимая новаторские приёмы наступающего
бибопа, музыканты придерживались традиционной для свинга манеры, демонстрируя
при этом неиссякаемую фантазию при исполнении импровизационных партий.
Би-боп – джазовый
стиль, сложившийся в начале – середине 40-х годов XX века в Нью-Йорке и
открывший собой эпоху модерн-джаза.
Характеризуется быстрым темпом и очень
сложными импровизациями, основанными на изменении гармонии, а не мелодии.

Сверхбыстрый темп исполнения был введен Паркером и Гиллеспи, дабы
не подпустить к их новым импровизациям непрофессионалов.
Отличительной чертой всех бибоперов стала
эпатажная манера поведения и внешнего облика.

Название направления произошло от «ри-боп»
– слова, характеризующего манеру исполнения музыкантов данного стиля.
В этой музыке на первый план выступает
солист, его музыкальная вдохновлённость и виртуозное владение инструментом.
Бибоп – это
экспериментальное творческое направление в джазе, связанное главным образом с
практикой малых ансамблей (комбо) и антикоммерческое по своей направленности.
Этап бибопа стал значительным смещением
акцента в джазе от популярной танцевальной музыки к более высокохудожественной,
интеллектуальной, но менее массовой «музыке для музыкантов».
Боп-музыканты предпочитали сложные
импровизации, основанные на обыгрывании гармонической составляющей пьес вместо
мелодий.

Трубач  Диззи Гиллеспи  Саксофонист Чарли Паркер
Пианист Бад Пауэлл       Пианист Телониус Монк

                          Chick Corea                                     Барабанщик
Макс Роуч

Michel Legrand

                           Charles Mingus                                                  Jan
Garbarek

Modern Jazz Quartet

Хотя популярность биг-бэндов после Второй мировой войны
значительно снизилась, оркестры во главе с Бэйси, Эллингтоном, Вуди
Германом, Стэном Кентоном, Гарри Джеймсом и многими другими часто гастролировали
и записывали пластинки. Их музыка постепенно преображалась под влиянием новых течений.

Такие группы, как ансамбли во главе с Бойдом Райберном, Сан
Ра,
Оливером  Нельсоном,  Чарльзом  Оркестр
Пола Уайтмена.
Мингусом, Тэдом Джонсом-Мэлом           1921
Льюисом исследовали новые понятия в      импровизационной
     свободе, инструментовках и гармонии.
Биг-бэнд стал
популярной музыкой своего времени, достигнув пика славы в середине 1930-х. Эта
музыка стала источником повального увлечения свинговыми танцами.
Руководители знаменитых джазоркестров Дюк
Эллингтон, Бенни Гудмен, Каунт Бэйси,Арти Шоу, Чик Уэбб, Гленн Миллер, Томми
Дорси, Джимми Лансфорд, Чарли Барнет сочинили или аранжировали и записали
на пластинки подлинный хит-парад мелодий, которые звучали не только по радио,
но и повсюду в танцевальных залах.

Северо-восточный джаз. Страйд

Другие знаменитые чикагцы, раздвинувшие тогда горизонты классического джаза
Нового Орлеана: Арт Ходес, Барретт Димс, Бенни Гудмен.
Перебравшиеся    в      Нью-Йорк Армстронг и Гудман создали
там своеобразную критическую массу, которая помогла городу Нью-Йорку
превратиться в настоящую Луи
Армстронг, трубач и певец джазовую
столицу мира.
В то время как Чикаго оставался основным
центром звуковой записи, Нью-Йорк превратился в главную концертную площадку

                              Арт
Ходес                                                    Барретт
Димс
Канзас-Сити джаз

В эпоху Великой депрессии и сухого закона джазовая сцена Канзас-Сити
превратилась в своеобразную Мекку новомодных звуков конца 1920-х и 1930-х. Для
стиля, процветавшего в КанзасСити, характерны проникновенные пьесы с
блюзовой окраской, исполнявшиеся как биг-бэндами, так и маленькими свинговыми ансамблями,
демонстрировавшими очень энергичные соло, исполнявшиеся для посетителей
кабачков с подпольно продававшимся спиртным.
Именно в этих кабачках и выкристаллизовался
стиль великого Каунта Бэйси, начинавшего в Канзас-сити в оркестре Уолтера
Пэйджа и впоследствии у Бенни Моутена.
Оба этих оркестра были типичными представителями
стиля Канзас-сити, основой которого стала своеобразная форма блюза, получившая
название «городской блюз» и сформировавшаяся в игре вышеназванных
оркестров.
Джазовая сцена
Канзас-сити отличалась целой плеядой выдающихся мастеров вокального блюза,
признанным
«королём» среди которых был многолетний солист
оркестра Каунта Бэйси, знаменитый блюзовый певец Джимми Рашинг.
Знаменитый альтсаксофонист Чарли Паркер широко
использовал характерные блюзовые приёмы, разученные им в оркестрах Канзас-сити.

сцена Канзас-Сити превратилась в своеобразную Мекку новомодных звуков конца
1920-х и 1930-х. Для стиля, процветавшего в КанзасСити, характерны
проникновенные пьесы с блюзовой окраской, исполнявшиеся как биг-бэндами, так и
маленькими свинговыми ансамблями, демонстрировавшими очень энергичные соло,
исполнявшиеся для посетителей кабачков с подпольно продававшимся спиртным.
Именно в этих кабачках и выкристаллизовался
стиль великого Каунта Бэйси, начинавшего в Канзас-сити в оркестре Уолтера
Пэйджа и впоследствии у Бенни Моутена.

Начиная с конца 1940-х и в начале 1950-х годов музыканты начали
развивать менее яростный, более гладкий подход к импровизации, смоделированный
по образу светлой, сухой игры тенорсаксофониста Лестера Янга, которую он
применял ещё в период свинга. Результатом стал отрешённый и однородно-плоский звук,
опирающийся на характерную эмоциональную «охлаждённость».

Трубач Майлз Дэвис, бывший одним из первых исполнителей
бибопа, который «охладил» его, стал самым большим новатором этого жанра.
Его    нонет,    альбом «Рождение кула» в 1949 – 1950      годах
 являлся воплощением лиризма и сдержанности кул-джаза.

Другие известные музыканты кул-джазовой школы:

пианисты:
 Джордж Ширинг,
 Джон Льюис,
 Дейв Брубек,
 Ленни Тристано;  саксофонисты:
  Стэн Гетц,
  Ли Кониц,
  Зут Симс,

аранжировщики: Тэд Дамерон,
 Клод Торнхилл,
 Билл Эванс;  трубач: Чет Бейкер;
  виброфонист: Милт Джэксон; баритон-саксофонист:
 Джерри Маллигэн.

  Пол Десмонд;

Их составы сосредоточились на инструментальной окраске и замедленности
движения, на застывшей гармонии, которая создавала иллюзию простора. Диссонанс
также играл некоторую роль в их музыке, но отличаясь при этом смягчённым,
приглушённым характером. Формат кул-джаза оставлял пространство для больших по
составу ансамблей, которые в этот период стали более привычны, чем в период
раннего бибопа. Некоторые аранжировщики экспериментировали с изменённой инструментовкой,
включая конусообразные медные духовые, например валторну и тубу.

Прогрессивный
джаз (прогрессия)

Творцы прогрессива не стремились к радикальному    отказу     от      джазовых традиций,
сложившихся на то время. Они скорее     стремились     к    обновлению      и усовершенствованию
   свинговых     фразмоделей, вводя в практику композиции последние   достижения
    европейского симфонизма  в   области     гармонии     и тональности.     Наибольший
    вклад  в развитие концепций «прогрессива» внёс Стэн Кентон       пианист и дирижёр Стэн Кентон.
С его первых работ собственно и берёт начало прогрессивный джаз
начала 1940-х. По звучанию музыка была близка к Рахманинову, а композиции несли
черты позднего романтизма.

Позднее, в годы создания знаменитой серии его альбомов «Artistry», элементы
джаза уже перестали играть роль создания колорита, а уже органично вплетались в
музыкальный материал.
Современное симфоническое звучание, специфическая техника стаккато
в игре саксофонов, смелые гармонии, частые секунды и блоки, наряду с
политональностью и джазовой ритмической пульсацией – вот отличительные черты
этой музыки.
Хард-боп
(твёрдый би-боп)

Хард-боп (англ. – твёрдый, жёсткий боп) – разновидность джаза, возникшая
в 50-е гг. ХХ в. из бопа. Отличается экспрессивной, жестокой ритмикой, опорой
на блюз. Относится к стилям современного джаза.
Примерно в то же самое время, когда прохладный джаз пустил корни
на Западном Побережье, джазовые музыканты из Детройта, Филадельфии и Нью-Йорка
разработали более твёрдые, тяжёлые вариации старой формулы би-бопа, получившие
название хард-боп или твёрдый би-боп.
Хард-боп
(твёрдый би-боп)
Близко напоминая традиционный би-боп в его агрессивности и
технических требованиях, хард-боп 1950-х и 1960-х меньше основывался на
стандартных песенных формах и стал уделять больше внимания элементам блюза и
ритмическому драйву.

Зажигательное солирование или мастерство импровизации вместе с сильным чувством
гармонии являлись свойствами первостепенной важности для исполнителей на
духовых инструментах, в секции ритма более заметным стало участие барабанов и
фортепиано, а бас приобрёл более текучее, фанковое чувство.

Ладовый
(модальный) джаз

Начиная с конца 1950-х, трубач Майлз Дэвис и тенорсаксофонист Джон
Колтрейн начали новаторские эксперименты с ладами, заимствованными
непосредственно из классической музыки. Они стали использовать небольшое количество
специфических ладов для формирования мелодий. Результатом стала гармонически
статичная, построенная почти исключительно на мелодии форма джаза. Темпы
применялись от медленного до быстрого, но в целом музыка имела непостоянный,
извилистый характер, её отличало чувство неторопливости. Для создания более
экзотического эффекта, исполнители в качестве
«модальной» основы иногда использовали
неевропейские гаммы.
Ладовый (модальный) джаз

Неопределённый тональный центр модального      джаза      стал  неким стартовым
фундаментом для фриджазовых взлётов экспериментаторов, которые пришли на
следующем этапе джазовой истории, включая тенорсаксофониста Фэроу Сандерса.

Классические примеры: Майлз Дэвис
«Milestones», «So What» и «Flamenco Sketches»,
а также «My Favorite Things»
и
«Impressions» Джона Колтрэйна.            Фэроу Сандерс

Соул-джаз
Соул-джаз
(англ. soul – душа) – соул-музыкой в широком смысле иногда называют всю
негритянскую музыку, связанную с блюзовой традицией. Для него характерна опора
на традиции блюза и афроамериканского фольклора, соул-джаз представлен малыми, базирующимися
на органе мини-составами.

Основанная на блюзе и госпелах музыка соул-джаза пульсирует афроамериканской
духовностью. Эта музыка вызывала страсть и сильное чувство единения.
Стремительно
закрученные мелодии соул-джаза, благодаря частому  использованию      остинатных
   басовых  фигур     и повторяющихся ритмических семплов сделали эту музыку
весьма доступной широкой публике.

К числу хитов, рождённых соул-джазом, относятся, например, композиции пианиста Рэмси
Льюиса «Посвященные» («The In Crowd»-1965) и Харриса-МакКейна «По
сравнению с чем» («Compared To What»-1969).
Рэмси Льюис «Посвященные»
Харрис-МакКейн «По сравнению с чем» («The In Crowd»-1965)  («Compared To What»-1969)
Большинство великих
органистов джаза пришло на сцену в эпоху соул-джаза: Джимми Макгрифф, Чарльз
Эрланд, Ричард «Грув» Холмс, Лес Мак-Кейн, Дональд Паттерсон, Джек Макдафф и Джимми
«Хаммонд» Смит.

Все они вели в 1960-х свои группы, часто играя в небольших помещениях в составе
трио. Тенор-саксофон в этих ансамблях также был заметной фигурой, добавляя свой
голос в общую смесь, подобно голосу проповедника в госпелах.
Такие светила, как Джин
Эммонс, Эдди Харрис, Стенли Тёррентайн, Эдди «Столбняк» Дэвис, Хьюстон Персон,
Хенк Кроуфорд и Дэвид «Болван» Ньюман, а также и члены ансамблей Рэя
Чарльза конца 1950-х и 1960-х часто расцениваются как представители стиля
соул-джаз.
То же относится и к Чарльзу
Мингусу.
Джаз-фанк

Являясь ответвлением соул-джаза, этот стиль впитал в себя элементы
фанк/соул/ритм-энд-блюза. Джаз-фанк рисует мелодии блюзовыми нотами и
отличается исключительной ритмической сосредоточенностью. Иногда фанк
концентрируется на поддержке непрерывного характерного ритмического рисунка,
сдабривая его лёгкими инструментальными и порой лирическими украшениями.

Произведения, исполняемые в стиле джаз-фанк полны радостных эмоций, приглашающих
слушателей танцевать, как в замедленном, блюзовом варианте, так и в быстром
темпе. Сольные импровизации сохраняют строгое подчинение биту и коллективному звучанию.
Наиболее знаменитыми представителями стиля являются органисты Ричард «Грув»
Холмс и Ширли Скотт, тенор-саксофонист
                                                                                Джин
 Эммонс   и                               флейтист/альт-
Ширли Скотт саксофонист Лео Райт.

Свободный
джаз (Новая Вещь)
Возможно, самое спорное движение в
истории джаза возникло с появлением свободного джаза, или «Новой
Вещи», как оно впоследствии было названо.

Хотя элементы свободного джаза существовали в пределах музыкальной структуры
джаза задолго до появления самого термина, наиболее оригинально в
«экспериментах» таких новаторов как Коулмен Хоукинс, Пи Ви Расселл и Ленни
Тристано, но только к концу 1950-х усилиями таких пионеров, как саксофонист
Орнетт Коулман и пианист Сесил Тэйлор, это направление оформилось
как самостоятельный стиль.
Свободный
джаз (Новая Вещь)
Среди новшеств, которые вводились с воображением и большой музыкальностью,
был отказ от последовательности аккордов, что позволяло музыке двигаться
в любом направлении.

Другое фундаментальное изменение было найдено в области ритмики, где «свинг»
был или пересмотрен, или игнорировался в целом. Другими словами, пульсация,
метр и грув больше не являлись существенным элементом в этом
прочтении джаза.
Ещё один ключевой компонент был связан с атональностью.
Теперь музыкальное изречение больше не строилось на обычной тональной
системе. Пронзительные, конвульсивные, лающие  ноты заполнили полностью
этот новый звуковой мир.

Криэйтив-джаз
Фактически,
музыкальная структура произведений разрабатывалась так, чтобы соло являлось
продуктом аранжемента, логически подводя музыкальный процесс к тому, что обычно
рассматривалось бы как форма абстракции или даже хаос.

Свинговые ритмы и даже мелодии могли быть включены в музыкальную тему, но это
было вовсе не обязательно.
К ранним пионерам этого направления следует отнести пианиста
Ленни Тристано, саксофониста Джимми Джоффри и
композитора/аранжировщика/дирижёра Гюнтера Шуллера. К более поздним
мастерам относятся пианисты Пол Блей и Эндрю Хилл, саксофонисты Энтони
Бракстон и Сэм Риверс, барабанщики Санни Мюррей и Эндрю
Сирилл, а также члены сообщества AACM.
Появление направления «Криэйтив» ознаменовано
проникновением в джаз элементов экспериментализма и авангарда. Начало этого
процесса частично совпало с возникновением свободного джаза.
Элементы джаз-авангарда всегда были «экспериментальными».
Так что новые формы экспериментализма, предлагавшиеся джазом в 50-х, 60-е и
70-е годы были наиболее радикальным отходом от традиций, введя в практику новые
элементы ритмов, тональности и структуры.
Фактически, авангардистская музыка стала синонимичной с
открытыми формами, охарактеризовать которые было труднее, чем даже свободный
джаз. Композиционные элементы настолько сливались с импровизацией, что уже было
трудно определить, где заканчивалось первое и начиналось второе.

Фьюжн-джаз

Начавшись не только от слияния джаза с поп-музыкой и роком 1960-х, но и с
музыкой, проистекавшей из таких областей, как соул, фанк и ритм энд блюз, фьюжн,
как музыкальный жанр, появился в конце 1960-х, вначале под названием
джаз-рок. Отдельные  музыканты и группы, такие как: «Eleventh House» Ларри
Кориэлла, «Lifetime» Тони Уильямса, а также Майлз Дэвис
следовали во главе этого течения, введя в обиход такие элементы, как
электроника, рок-ритмы и расширенные треки, аннулируя большую часть того, на
чём «стоял» джаз, начиная с его начала, а именно, свинговый бит, и основываясь
прежде всего на блюзовой музыке, репертуар которой включал, как блюзовый
материал, так и популярные стандарты.
Пост-боп джаз

Форма постбопа основывалась на ритмах, ансамблевой структуре и энергии
би-бопа, на том же музыкальном репертуаре, включая использование латинских
элементов. То, что отличало музыку постбопа, заключалось в использовании
элементов фанка, грува или соул, перекроенных в духе наступившего нового
времени, ознаменованного господством поп-музыки. Зачастую бывали эксперименты с
блюз-роком. Такие мастера, как саксофонист Хэнк Мобли, пианист Хорас
Силвер, барабанщик Арт Блэйки, трубач Ли Морган играли эту
музыку уже в середине 1950-х и предвосхитили то, что теперь стало преобладающей
формой джаза.

Этот стиль, встречавшийся с некоторыми изменениями в течение 1960-х, в
определённой степени использовался как композиционный элемент. Саксофонист Джо
Хендерсон, пианист Маккой Тайнер и даже такой видный боппер,
как Диззи Гиллеспи, создавали в этом жанре музыку, которая была и
человечной, и интересной гармонически. Одним из самых значительных
композиторов, появившихся в этот период, был саксофонист Уэйн Шортер.
Шортер пройдя школу в ансамбле Арта Блэйки, сделал в течение 1960-х
записи ряда сильных альбомов под своим собственным именем. Вместе с клавишником
Херби Хэнкоком, Шортер помог Майлзу Дэвису создать в 1960-х
квинтет, ставший одной из самых значительных групп в джазовой истории.
Эйсид-джаз
Со
временем, после завершения стадии формирования, из этой музыкальной мозаики
совершено исчезла импровизация, что явилось основным предметом спора о том,
является ли эйсидджаз собственно джазом.

К числу известных представителей эйсид-джаза относятся такие музыканты, как Jamiroquai,
Incognito, Brand New Heavies, Groove Collective, Guru, James Taylor Quartet.

Некоторые специалисты считают, что трио Medeski, Martin
& Wood, позиционирующиеся сегодня как представители современного
авангардизма, начинали свою карьеру с эйсид-джаза.

Смуз-джаз
Развившийся из стиля фьюжн, смуз-джаз
отказался от энергичных соло и динамических крещендо предшествующих стилей.

Смуз-джаз отличает прежде всего намеренно подчёркнутая отполированность
звучания. Импровизация также в значительной степени исключена из музыкального
арсенала жанра.
Обогащённый звуками множества
синтезаторов в соединении с ритмическими семплами глянцевый саунд создаёт
гладкую и тщательно отполированную упаковку музыкального товара, в котором
ансамблевое созвучие имеет большее значение, чем его составные части. Это
качество также отделяет этот стиль от других более «живых» исполнений.
Смуз-джаз

Инструментарий смуз-джаза включает электрические клавишные инструменты,
альт- или сопрано-саксофон, гитару, бас гитару и ударные. Смуз-джаз, возможно,
является наиболее коммерчески жизнеспособной формой джазовой музыки со времён эпохи
свинга. Это направление современного джаза представлено, пожалуй, наиболее
многочисленной армией музыкантов, включая таких знаменитостей, как Майкл
Фрэнкс, Крис Ботти, Ди  Бриджуотер, Ларри Карлтон, Стенли Кларк, Боб Джеймс, Эл
Джерро, Дайана Кролл, Брэдли Лайтон, Ли Райтнаур, Дэйв Грузин, Джефф Лорбер,
Чак Лоеб и другие.
Джаз-мануш
Джаз-мануш
– направление в «гитарном» джазе, основанное братьями Ферре Рейнхардтом и
Джанго Рейнхардтом. Соединяет в себе традиционную технику игры на гитаре
цыгангруппы мануш и свинг.

Джанго Рейнхардт
Øhttps://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%80%D0%BC%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE
%D0%BD%D0%B3,_%D0%9B%D1%83%D0%B8
Øhttps://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%BE%D1%80%D0%BB
%D0%B5%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%B4%D0%B6%D0%B0%
D0%B7
Øhttps://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D1%82%D0%BE%D0%BD,_%D0%9
4%D0%B6%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B8_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D0%BB
Øhttps://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B2%D0%B8%D0%BD%D0%B3_(%D0%B6%D0%
B0%D0%BD%D1%80)
Øhttps://ru.wikipedia.org/wiki/Джаз#.D0.9D.D0.BE.D0.B2.D0.BE.D0.BE.D1.80.D0.BB.D0.B5.D0.
B0.D0.BD.D1.81.D0.BA.D0.B8.D0.B9_.D0.B4.D0.B6.D0.B0.D0
Øhttps://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B6%D0%B0%D0%B7%D1%84%D0%B0%D0%BD%D0%BA
Øhttps://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B6%D0%B0%D0%B7-
%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%83%D1%88
Øhttps://ru.wikipedia.org/wiki/Smooth_jazz
Øhttps://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%B9%D1%81%D0%B8%D0%B4%D0%B4%D0%B6%D0%B0%D0%B7
Øhttps://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B6%D0%B0%D0%B7-
%D1%84%D1%8C%D1%8E%D0%B6%D0%BD
Øhttps://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D1%80%D0%B8-%D0%B4%D0%B6%D0%B0%D0%B7
Øhttps://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B6%D0%B0%D0%B7-
%D1%84%D0%B0%D0%BD%D0%BA
Øhttps://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BB%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B9
%D0%BD,_%D0%94%D0%B6%D0%BE%D0%BD
Øhttps://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B5%D0%B9%D0%B2%D0%B8%D1%81,_%D0%9
C%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D1%81
Øhttps://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D0%B0%D1%80%D0%B4-%D0%B1%D0%BE%D0%BF
Øhttps://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%83%D0%BB-%D0%B4%D0%B6%D0%B0%D0%B7 Øhttps://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B8%D0%B3-%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B4
Øhttps://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B8%D0%B1%D0%BE%D0%BF
Øhttps://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B2%D0%B8%D0%BD%D0%B3_(%D0%B6%D0%
B0%D0%BD%D1%80)
Презентацию
подготовила  Александра Шерфединова,  ученица 11б класса гимназии № 405

Учитель:
Наталия Всеволодовна Дудкина

                                                                                Санкт-Петербург, 2016

file_name: ++11б Шерфединова. Джаз. 16.1.pdf

alt: США. В Мемфисе в XIX в. зародился рэгтайм , откуда потом в период 1890 – 1903 годов он распространился по всему североамериканскому континенту

alt: Джордж Гершвин , один из самых известных белых джазовых композиторов

alt: К началу 1920-х главным центром

alt: Исполнители:

alt: Joe Pass, • Frank

alt: Сверхбыстрый темп исполнения был введен

alt: Трубач Диззи Гиллеспи Саксофонист

alt: Chick Corea

alt: Michel Legrand

alt: Charles Mingus

alt: Modern Jazz Quartet

alt: Хотя популярность биг-бэндов после

alt: Мингусом, Тэдом Джонсом-Мэлом 1921

alt: Северо-восточный джаз. Страйд

alt: Нью-Йорку превратиться в настоящую

alt: Арт Ходес

alt: Канзас-Сити джаз В эпоху

intro:
Презентация по мировой художественной культуре подготовлена ученицей 11 класса гимназии № 405 Санкт-Петербурга Александрой Шерфединовой под руководством учителя Наталии Всеволодовны Дудкиной в рамках долгосрочного проекта «Культура и искусство XX века».
Презентация относится к разделу «Музыка XX века» и рассказывает о возникновении и развитии джаза на протяжении всего XX века, а также об основных исполнителях и направлениях джазовой музыки.
 Объём презентации – 70 слайдов.

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация по МХК на тему «Джаз: истоки и история» (11 класс)


extracted_text:
Вариант № 1
1.Какой из представленных форматов не
относится к форматам файлов, в которых сохраняют текстовые документы?

1) TXT

2) PPT

3) ODT

4) RTF

5) DOC

2.Если фрагмент поместили в буфер
обмена, то сколько раз его можно вставить в текст?
1) один
2) это зависит от количества строк в данном фрагменте
3) столько раз, сколько требуется
3.Информация о положении курсора
указывается:
Выберите один из 4 вариантов ответа:

1) в строке состояния текстового редактора

3) в окне текстового редактора

2) в меню текстового редактора

4) на панели задач

4.К числу основных функций текстового
редактора относятся:
1) автоматическая обработка информации, представленной
в текстовых файлах
2) создание, редактирование, сохранение и печать
текстов
3) строгое соблюдение правописания
4) копирование, перемещение, уничтожение и сортировка
фрагментов текста
5.Какой из приведенных списков является
маркированным?

1) 1.  Зима
    2.   Весна
    3.   Лето
    4.   Осень

2) ·     Зима
    ·    Весна
    ·    Лето
    ·    Осень

6.Меню текстового редактора - это:
1) подпрограмма, обеспечивающая управление ресурсами
ПК при создании документа
2) окно, через которое текст просматривается на экране
3) информация о текущем состоянии текстового редактора
4) часть его интерфейса, обеспечивающая  переход к
выполнению различных операций над тестом
7.Положение курсора в слове с ошибкой
отмечено чёрточкой: МО|АНИТОР
Чтобы исправить ошибку, следует
нажать клавишу:

1) Delete или Backspase

2) Backspace

3) Delete

8.Как в текстовом процессоре задать
красную строку?
1) отодвинуть "пробелами" первую строку
абзаца
2) Формат - Абзац - Первая строка - Отступ
3) Параметры страницы - Первая строка - Отступ
4) Абзац- Первая строка - Отступ
9.Буфер обмена - это:
1) раздел постоянного запоминающего устройства
2) раздел жесткого магнитного диска
3) часть устройства вывода
4) область оперативной памяти для обмена данными между
программами
10. Фрагмент текста - это:

1) непрерывная часть текста

2) абзац

3) слово

4) предложение

11.Для чего служит
клавиша Delete?
1) для отступления места
2) для удаления символа перед курсором
3) для сохранения текста
4) для перехода к следующему абзацу
5) для удаления символа следующего за курсором
12.Какая из перечисленных
последовательностей действий выполняет перемещение блока.
1) Выделить блок.
Вырезать его в буфер. Затем передвинуть курсор туда, куда необходимо. Вставить
блок.
2) Выделить блок.
Скопировать его в буфер. Затем передвинуть курсор туда, куда необходимо.
Вставить его в нужном месте.
13.В текстовом процессоре основными
параметрами абзаца являются:

1) цвет, количество символов

3) поля, ориентация

2) отступ, интервал

4) гарнитура, размер, начертание

14. Задать поля документа можно,
выполнив команду:

1) Вид - Панель инструментов - Параметры страницы
2) Файл - Параметры страницы

3) Вид - Масштаб
4) Файл - Сохранить

15.Текстовый редактор - программа,
предназначенная для
1) работы с изображениями при создании игровых
программ
2) автоматического перевода с символьных языков в
машинные коды
3) создания,
редактирования и форматирования текстовой информации;
4) управления ресурсами ПК  при создании документов
16. В текстовом процессоре основными параметрами
при задании параметров страницы являются:

1) гарнитура, размер, начертание
2) отступ, интервал

3) цвет, количество символов
4) поля, ориентация

17.Для чего предназначены клавиши
прокрутки?

1) для оформления экрана
2) для изменения размеров документа

3) для выбора элементов меню
4) для быстрого перемещения по тексту

18.Сообщение, закодированное буквами
64-сивольного алфавита, содержит 20 символов. Какой объем информации оно несет?

1) 1280 бит

2) 160 байт

3) 120 байт

4) 15 байт

19.Удалить столбец таблицы в текстовом
процессоре Word вместе
с ее содержимым можно, выделив строку, затем:

1)  выполнив команду "Таблица - Удалить
  столбцы"
3)  выполнив команду "Таблица - Удалить
  таблицу"

2) нажать клавишу Delete
4) нажать клавишу Esc

20.Иван набирал текст на компьютере.
Вдруг все буквы у него стали вводиться прописными. Что произошло?

1) произошёл сбой в текстовом редакторе

3) случайно была нажата клавиша NumLock

2) сломался компьютер

4) случайно была нажата
  клавиша CapsLock

Вариант № 2.
1.Текст, набранный в текстовом
редакторе, хранится на внешнем носителе в виде:

1) таблицы кодировки

2) каталога

3) файла

4) папки

2.Сколько символов можно закодировать 8
битами?

1) 64

2) 8

3) 256

4) 3

3.В одном из вариантов кодировки Unicode каждый символ кодируется 16 битами.
Определите информационный объем сообщения из 512 символов в этой кодировке

1) 1 Кбайт

2) 512 бит

3) 1024 бит

4) 512 байт

4.Абзацем в текстовом процессоре
является:
1) фрагмент, начинающийся с красной строки
2) выделенный фрагмент текста
3) строка символов
4) фрагмент текста, заканчивающийся нажатием клавиши Enter
5.Какая операция не применяется для
редактирования текста:

1) удаление в тексте неверно набранного символа
2) вставка пропущенного символа

3) замена неверно набранного символа
4) печать текста

6.Текстовая информация в памяти
компьютера кодируется:

1) десятичным кодом
2) с помощью символов

3) двоичным кодом
4) восьмеричным кодом

7.В каком из перечисленных ниже
предложений правильно расставлены знаки препинания?

1) Пора, что железо:куй, поколе кипит!
2) Пора, что железо: куй , поколе кипит!

3) Пора , что железо : куй , поколе кипит !
4) Пора, что железо: куй, поколе кипит!

8.Студент набирает на компьютере очень
длинное предложение. Курсор уже приблизился к концу строки, а девочка должна
ввести ещё несколько слов. Что следует предпринять студенту для того, чтобы
продолжить ввод предложения на следующей строке?
1) нажать клавишу Enter
2) перевести курсор в начало следующей строки с
помощью мыши
3) перевести курсор в начало следующей строки с
помощью курсорных стрелок
4) продолжать набор текста, не обращая внимания на
конец строки, - на новую строку курсор перейдет автоматически
9.Клавиша BackSpace служит для:
1) удаления всей строки,
на которой расположен курсор
2) удаления символа слева
от курсора
3) удаления символа справа от курсора
4) перемещения на следующую страницу документа
10.С помощью компьютера текстовую
информацию можно:

1) только хранить
2) только обрабатывать

3) хранить, получать и обрабатывать
4) только получать

11.Какая команда помещает выделенный
фрагмент текста в буфер обмена без удаления?

1) Копировать

2) Заменить

3) Вставить

4) Вырезать

12.Положение курсора в слове с ошибкой
отмечено чёрточкой: МО|АНИТОР
Чтобы исправить ошибку, следует
нажать клавишу:

1) Delete

2) Insert

3) Esc

4) Backspaсe

13.Копирование текстового фрагмента в
текстовом редакторе предусматривает в первую очередь:
1) открытие нового текстового окна
2) указание позиции, начиная с которой должен
копироваться объект
3) выделение копируемого фрагмента
4) выбор соответствующего пункта меню
14.В ряду «символ» - … - «строка» -
«фрагмент текста» пропущено:

1) «текст»

2) «страница»

3) «слово»

4) «абзац»

15.Положение курсора в слове с ошибкой
отмечено чертой ДИАГРАММ|МА
Чтобы исправить ошибку, следует
нажать клавишу:

1) Delete

2) Delete или Backspace

3) Backspace

16.Форматирование текста  - это:

1) перемещение абзацев
2) удаление слов, букв

3) изменение формы представления текста
4) изменение содержания текста

17.Символ, вводимый с клавиатуры при
наборе, отображается на экране дисплея в позиции, определяемой:

1) задаваемыми
  координатами
2) адресом

3) положением курсора
4) положением предыдущей набранной букве

18.Редактирование текста представляет
собой:
1) процесс передачи текстовой информации по
компьютерной сети
2) процесс внесения изменений в имеющийся текст
3) процедуру считывания с внешнего запоминающего
устройства ранее созданного текста
4) процедуру сохранения текста на диске в виде
текстового файла
19. Таблица, в которой всем символам
двоичного алфавита  поставлены в соответствие их порядковые номера

1) таблица кодировки
2) символьная

3) международная таблица символов
4) алфавитная

20. Минимальным элементом текстового
документа является:

1) слово

2) буква

3) символ

4) абзац

file_name: Тест № 4 «Технология обработки текстовой информации».docx

alt: Вариант № 1 1. Какой из представленных форматов не относится к форматам файлов, в которых сохраняют текстовые документы? 1)

alt: Вставить его в нужном месте. 13

alt: Иван набирал текст на компьютере

alt: Пора, что железо:куй, поколе кипит! 2)