extracted_text:
Автор: Голякова Екатерина
Александровна
Должность:
педагог-психолог
Область: Самарская
Город: Сызрань
Учреждение: ГБОУ СОШ № 10
г. Сызрани

ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В
УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Аннотация
В современном обществе
становится все более актуальной проблема исследования психологических
особенностей, связанных с социализацией обучающихся. Одной из основных задач
является формирование самостоятельной личности, обладающей развитыми
духовно-добронравными ценностями и психологической готовностью к взрослой
жизни. Однако процесс социализации в современном мире имеет свои особенности и
риски, которые могут препятствовать эффективному развитию подрастающего
поколения.
Современная социальная
среда, хотя и открытая, оказывает противоречивое воздействие на формирование
личности детей. Социокультурная модернизация требует нового подхода к проблеме
социальной самореализации, где активность и ответственность человека в
публичной жизни играют важную роль. Однако нестабильность современного общества
во всех его сферах создает естественные трудности в процессе взросления детей.
Ситуация неопределенности может привести к деформации личностного развития и
дезадаптации обучающихся в обществе. Глобализация, европеизация и
американизация, становясь все более значимыми процессами, оказывают конкретное
влияние на образование и воспитание. Эти процессы также усугубляют трудности
социализации школьников, требуя педагогической поддержки и решения
соответствующих проблем. Одним из основных вызовов современного общества
является информационная перегрузка. Множество доступных технологий и социальных
платформ предлагают обширную информацию и возможности для общения, однако они
также могут стать источником дестабилизации и дезориентации для подрастающего
поколения.
Обучающиеся сталкиваются
с необходимостью разбираться в огромном объеме информации, фильтровать ее и
определять, что является правдивым и полезным. Это требует развития
критического мышления и навыков информационной грамотности, которые должны быть
активно развиваемыми в процессе образования. Кроме того, современное общество
характеризуется высокой степенью мобильности и изменчивости. Многие семьи имеют
опыт перевода детей в другую школу, что создает дополнительные трудности для
социализации детей. Постоянные перемены места жительства могут вызывать чувство
неуверенности и затруднять установление качественных социальных связей. В свете
этих вызовов, педагогическое сопровождение и поддержка играют важную роль в
обеспечении эффективной социализации обучающихся. Педагоги должны быть готовыми
адаптироваться к изменяющимся условиям и использовать инновационные методы,
чтобы помочь детям развиться в гармоничные и самостоятельные личности,
способные успешно функционировать в современном обществе. Таким образом,
изучение психических необыкновенностей социализации обучающихся является важной
задачей в современном сообществе. Она требует учета специфики современной
социальной среды, а также педагогического сопровождения для обеспечения
эффективного развития личности и успешной адаптации к переменам.
Социализация – это
сложный процесс, который включает в себя несколько аспектов. Во-первых, это
усвоение социальных и культурных ценностей сообщества, к которому принадлежит
индивид. Этот процесс происходит на протяжении всей жизни человека. Во-вторых,
социализация включает в себя развитие социально-культурного опыта и его
применение в жизни индивида. Также важным аспектом является формирование
личности, обучение и усвоение норм и ценностей, которые характерны для данного
сообщества или группы людей. Социализация также означает включение человека в
социальную практику и приобретение им социальных навыков. Важной частью этого
процесса является усвоение публичного опыта и реализация своей роли в
практической деятельности. Важно понимать, что социализация – это не просто
набор отдельных действий, а непрерывный процесс. Она представляет собой
движение, в ходе которого индивид осваивает и актуализирует социальные влияния
мирового уровня, а также развивает свою личность. С одной стороны, это освоение
общечеловеческих качеств, цивилизации и культуры. Эти влияния являются
неотъемлемой частью социализации и формируют базовые ценности и нормы
поведения. С другой стороны, социализация зависит от самого индивида и его
отношения к этим влияниям. Через актуализацию своего "Я" и раскрытие
своих потенциалов, личность вносит свой вклад в процесс социализации. Важно
понимать, что социализация – это не только процесс, но и результат. Человек,
пройдя через все этапы социализации, становится полноценным членом общества и
способен взаимодействовать с другими людьми в рамках социальных норм и
ценностей.
Система социализации в
нашей стране (образование и воспитание, СМИ), формирующая образ человека, несет
в себе риски, связанные с тем, что человек становится антипатриотом, а также
снижает ценность семейных отношений. Эти и другие причины затрудняют
социализацию. Одно из условий выхода из сложившейся ситуации - это введение
предмета психологии, имеющего хорошее качество учебного материала.
В настоящее время для
образования чрезвычайно актуальными становятся задачи воспитания
самостоятельной личности, которая способна к самоанализу собственных
возможностей и морально готова к взрослой жизни.
В современном образовании
можно заметить ряд противоречий. С одной стороны, есть потребность общества в
людях, которые активно участвуют в социальной жизни и имеют устойчивую
личностную позицию. С другой стороны, в системе образования не все условия
способствуют успешной социализации учащихся. Например, на уровне среднего
общего образования не всегда достаточно созданы психологические условия для
успешной социализации учеников. Некоторые методы формирования и развития
личного, межличностного самоопределения не используются полностью. Современным
школьникам необходимо организовывать свою жизнь самостоятельно, используя
следующие компоненты: 1. Развитие личных качеств: самостоятельность,
ответственность, коммуникабельность, умение работать в команде. 2. Формирование
навыков принятия решений: умение анализировать ситуацию, выбирать оптимальный
путь решения проблемы. 3. Развитие социальных навыков: умение общаться с людьми
разных возрастов и культур, находить компромиссы при решении конфликтов. 4.
Развитие эмоционального интеллекта: умение управлять своими эмоциями, понимать
эмоции других людей. 5. Развитие креативности: способность мыслить
нестандартно, находить новые подходы к решению задач.
Многие ученые отмечают
отсутствие нравственных ориентиров и системы ценностей в современном обществе.
Это приводит к противоречию между огромным количеством культурных ценностей и
ограниченной возрастной возможностью приобщения к ним. Однако, одним из главных
условий разрешения этого противоречия является духовный потенциал личности и
деятельность учителя, который занимается воспитанием ценностей в жизни
школьников. Педагогический процесс в школе играет важную роль в социализации
детей, так как помогает им ориентироваться в мире ценностей и дает возможность
усвоения этих ценностей.
Процесс социализации
школьника невозможен без формирования и развития у них компетенции личного
самоопределения к различным ситуациям, соответствующим для поликультурного
общества. Однако, процесс самоопределения в поликультурном пространстве имеет
свои особенности, которые определяются особенностями процесса этнической
идентификации школьника. И если самоопределение выполняется сразу ко многим
этническим культурам, то оно будет более успешным, если выполнено к многим
этническим культурам, но не ограничивается только своей.
Социализация - это
процесс, который подразумевает постоянное взаимодействие между индивидуумами.
Она предполагает установление стандартов и правил поведения, а также оценку их
соответствия. Однако, социализация может иметь серьезные последствия для
психического здоровья человека. Например, если человек не умеет адаптироваться
к изменениям или не может приспособиться к обществу, то он может испытывать
стресс и тревогу. Это может привести к различным проблемам со здоровьем, таким
как депрессия или тревожность. Поэтому важно развивать навыки социализации и
умение адаптироваться к окружающим людям.
Стихийная,
неконтролируемая и обращаемая социализация без учета индивидуальных
особенностей школьника может привести к травмам как непосредственным, так и
отсроченным.
Каждый педагог вносит
свою частичку воспитания в процесс социализации учеников, однако наиболее важно
понимать, что нельзя вложить душу именно в этот процесс без успеха.
Литература
1.     Гришаева,
Н.П. Практики социализации в образовательной среде в условиях современного
общества: теоретико-методологические подходы и эмпирические исследования:
коллективная монография/ научн. ред. М.В. Рыбакова// М.: Издательство «Перо». -
2017.
2.     Дубровина
И.В. Современное образование: проблемы и поиски // Известия Российской
академии образования. 2010. №3(15).
3.     Кобазева
Ю.А. Исследование процесса социализации современных подростков в
отечественной психологии // Психология обучения. 2007. №5.
4.     Никандров
Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности//
Народное образование.  2006. №9.
5.     Фельдштейн
Д.И. Социализация и индивидуализация – содержание процесса социального
взросления // Социальное развитие в пространстве- времени детства. М, 1997.

file_name: Статья_Голякова.docx

alt: Автор: Голякова Екатерина Александровна


extracted_text:
Автор: Сефербеков Ф.Ш.

Договор «мира и любви»

После
ухода руссов из – под Константинополя внешнеполитическое положение империи
отнюдь не улучшилось. Арабы продолжали теснить византийские войска. В том же
860 г. они нанесли новое поражение войскам Михаила III в Малой Азии.
Русь
была замирена, но отношения двух стран оставались неустойчивыми. В аналогичных
отношениях с другими «варварскими» государствами и народами Византия либо
противопоставляла опасному противнику его собственных соседей, либо пыталась
связать его договором «мира и любви», откупиться ежегодной данью, либо
использовала христианизацию как средство нейтрализации соперника. Что касается
первой тенденции, то она, по мнению как отечественных, так и зарубежных
историков, применительно к Руси 60-х годов IX в. выразилась в миссии
Константина-Кирилла и Мефодия в Хазарию (861 г.). Цель посольства заключалась
не столько в миссионерских усилиях братьев, сколько в попытке возродить былой
союз с Хазарией и направить его острие против Руси.
Практика
заключения договоров «мира и любви» или «мира и дружбы», т.е. мирных договорных
отношений между странами, восходит к традициям древневосточного и
греко-римского международного права. Многочисленные договоры Византии с
Аварским каганатом, Персией, арабами, Болгарским царством, Хазарским каганатом,
венграми показывают, что эта мысль сопутствовала всем мирным договорам, которые
либо восстанавливали прерванные войной отношения, либо открывали заново мирный
этап в отношениях Византии с соседями. Причем во многих известных случаях факт
заключения Византией таких договоров с пограничными «варварами» означал
политическое признание того или иного «варварского» государства, а дальнейшие
отношения империи с ним строились уже на почве этого основного соглашения, которое
и нарушалось военными конфликтами, и возобновлялось, и дополнялось конкретными
торговыми и союзными статьями, династическими соглашениями.
При
чтении византийских авторов обращают на себя внимание два факта, которые не
были в полной мере отмечены предшествующей историографией. Во всех без
исключения источниках сообщается, во-первых, о заключении в то время между
Византией и Русью не нескольких, а одного дипломатического соглашения и,
во-вторых, о крещении как неотъемлемом условии именно этого соглашения. Так, в
«Окружном послании» Фотий говорит, что руссы «теперь» (следовательно, до 867
г., к которому относится «Окружное послание») поменяли языческую веру на
христианскую, «вошедши в число подданных нами друзей, хотя незадолго перед тем
грабили нас и обнаруживали необузданную дерзость… они приняли пастыря и с
великим тщанием исполняют христианские обряды» Как видим, Фотий связал
превращение руссов в друзей с их крещением, а сам акт превращения руссов в
«подданных» и «друзей» описал лишь в нескольких словах, поскольку речь шла,
очевидно, о типичном договоре о «мире» и «любви», хорошо известном
современникам. В церковном документе вовсе не обязательно было употребление
официальной дипломатической терминологии, да и упомянул Фотий об изменении
внешнеполитических отношений Византии и Руси лишь попутно, главное для него –
это идея о крещении Руси, о благотворной силе христианства.
Таким
образом, уже в этом древнейшем сообщении объединяются воедино два события,
последовавшие вскоре после нападения русского войска на Константинополь:
договор о «мире и любви» и крещение Руси. Очевидна и хронология этих событий –
они произошли до 867 г., в период патриаршества Фотия.
Условие
о христианизации Руси, видимо, не было единственным конкретным условием
русско-византийского договора. Одним из важнейших условий договоров «мира и
любви», заключаемых Византией с «варварскими» государствами, была выплата им
ежегодной дани. Такую дань греки платили гуннам, болгарам, аварам, хазарам, и
всякий раз неуплата дани вызывала очередной военный конфликт между «варварами»
и империей. Хотя мы не располагаем прямыми свидетельствами включения статьи о
дани в русско-византийский договор 60-х годов IX в., но косвенно следы этого
условия можно усмотреть в сообщении Константина Багрянородного о том, что
Василий I Македонянин склонил руссов к переговорам «щедрыми подарками» –
золотом, серебром и шелковыми тканями. Разумеется, речь могла идти и об обычном
подкупе иностранного посольства, с тем чтобы добиться для империи наиболее
выгодных условий мира, и о посольских дарах, которые в византийской да и в
мировой практике было принято преподносить зарубежным посольствам дружественных
государств. Но это могла быть и дань, которую греки выплатили руссам за
обещание сохранять мир. Как показал в своем исследовании Д.В. Айналов, золото,
серебро, шелковые ткани неизменно входили в состав дани, уплачиваемой Византией
«варварам» за мир и союзную помощь.
Следы
двух других условий, как верно заметили А.В. Лонгинов, А.А. Васильев, А. Боак и
другие историки, прослеживаются в позднейших договорах Руси с греками. Одно из
них – договоренность о союзных действиях Руси и Византии
Вполне
вероятно, что в договоре 60-х годов IX в. нашли отражение условия о
местопребывании русских купцов у монастыря св. Маманта и некоторые другие условия,
повторенные впоследствии в договоре Олега с греками в 907 г. На основании
сведений Ибн-Хордадбе о взимании с русских купцов десятины и «Повести временных
лет» о существовании старинной русско-византийской торговли (имеется в виду
сюжет легенды об убийстве Олегом Аскольда и Дира, когда Олег и его дружинники
прикинулись русскими гостями, идущими в Царьград) некоторые историки считали,
что договор 60-х годов IX в. восстановил нарушенную нападением 860 г.
русско-византийскую торговлю и регламентировал ее.
Итак, в
результате напряженных переговоров состоялось заключение русско-византийского
договора, который являлся договором «мира и любви» между двумя странами и
открывал новую страницу в отношениях между ними. Локальные перемирия с
византийскими властями в первой половине IX в., затем посольство
рекогносцировочного характера 838–839 гг., перемирие под стенами
Константинополя и, наконец, первый межгосударственный устный договор – таковы
этапы развития дипломатических отношений Руси и Византии в IX в.
Однако
совсем иное значение имели они для древнерусского государства. Если заключение
договора «мира и любви» с империей, включавшего соглашение о крещении Руси, а
точнее сказать, о готовности допустить на русскую территорию православную
миссию, имело для Руси огромное политическое значение, небывало подняло престиж
древнерусского государства и означало своеобразное «дипломатическое признание»
древней Руси, то конкретные условия договора могли являть собой уже первые
реальные плоды этого признания. Русь все более четко формулировала свои
внешнеполитические и экономические интересы в отношении империи, вступала на
тернистый путь тогдашней причерноморской политики. Поэтому вряд ли можно
согласиться с оценкой событий Д. Оболенским, который, согласно своей концепции
«византийского сообщества наций», посчитал, что в результате этого мирного
договора Русь вошла в круг византийского сообщества.

file_name: Договор «мира и любви».docx

alt: Итак, в результате напряженных переговоров состоялось заключение русско-византийского договора, который являлся договором «мира и любви» между двумя странами и открывал новую страницу в отношениях между…

title: Договор «мира и любви»


extracted_text:
Практическая работа №17
Построение трехпроекционного чертежа
Цель работы:

Научиться
строить объемную модель детали технической формы.

Приобрести
умения и навыки в построении видов.
 Время выполнения работы  2 часа.
Оборудование, приборы, аппаратура, материалы:
персональный компьютер, КОМПАС-3D.

Ход выполнения работы:

1.      Запустить систему
«КОМПАС».
2.      Создать лист для
трехмерной модели.
3.      В дереве
построения выбрать «фронтальную плоскость».
4.      Активировать
пиктограмму «Новый эскиз». Выбрать меню «геометрические построения».
5.      Для построения
внешних контуров предлагаемой детали необходимо построить эскиз, затем командой
«выдавливание» придать ему необходимую ширину, используя приемы изученные
ранее. Если в этом элементе есть сквозные отверстия, пазы, выемки, то выполнить
их.
6.      Сохранить файл в
своей папке.
7.      В меню «файлы»
выбрать операцию: «Создать заготовку для чертежа» и в появившейся таблице
выбрать три вида и изометрию.
8.      Закончить чертеж:
нанести осевые линии, размеры.
9.      Оформить чертеж в
соответствии с ГОСТом.

10.  Предъявить работу
преподавателю.
11.  Выполнить задание
по вариантам:

Используемые источники:

Михеева Е.В., Информационные технологии в профессиональной
     деятельности. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Михеева Е.В., Практикум по Информационным технологиям в
     профессиональной деятельности. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа №17.doc

alt: Используемые источники: Михеева

title: Практическая работа №17 по дисциплине "ИТ в ПД"


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
РОЛЕВЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Краськова
Инна Романовна
Ролевая игра — это
интерактивный метод обучения, который представляет собой моделирование
различных ситуаций прямо на занятии. Такая методика преподавания английского
используется для освоения нового материала и закрепления пройденного, для
развития творческих способностей обучающихся и их раскрепощения.
Путём создания
абсолютно обычных жизненных ситуаций, студенты погружаются в языковую среду.
Таким образом, они применяют все свои знания на практике и начинают думать и
говорить на иностранном языке менее скованно. Такие занятия уже доказали свою
эффективность в педагогике.

Рассмотрим преимущества
ролевой игры как элемента обучения английскому языку с разных сторон:
- Лексическая
сторона
С одной стороны, происходит пополнение словарного запаса, новые слова
запоминаются быстрее. С другой стороны, появляется возможность применить ранее
пройденный материал на практике и «разбудить» «пассивный» словарный запас,
переведя его в «активный». Ведь чем чаще мы говорим на иностранном, тем легче
нам «извлекать» из памяти нужные слова.
- Фонетическая
сторона
Благодаря таким заданиям, студентам становится проще говорить самим и
воспринимать иностранную речь «на слух». Вживаясь в роль, они адаптируются к
реальным ситуациям, которые могут происходить в жизни.
- Грамматическая
сторона
Без должного знания грамматики играть сложно. Однако именно с помощью таких
занятий можно не только обнаружить свои «слабые» стороны, но и хорошенько их
«прокачать».

Практическое применение ролевых игр:
Каждая
ситуация должна быть построена по определенному сценарию и тематике, должна
быть понятной и интересной обучающимся. Например, обыгрываются ситуации в больнице,
в путешествии (в аэропорту, на вокзале, в незнакомом городе), у врача,  на
собеседовании или на работе, и т. д.
Таким
образом, ролевые игры способствуют:
- Повышению
мотивации к дальнейшему обучению.
Студентам не только интересно расслабляться и развлекаться на занятиях. Посредством
таких занятий, они понимают ценность вложенных знаний, видят свои «пробелы», и
начинают лучше понимать, над чем им стоит «поработать» и зачем им это надо.
- Общему развитию.
Ролевые игры развивают творческое начало и раскрепощают, расширяют кругозор
учащихся по средствам изучения и отработки различных тем.
- Интеллектуальной
направленности.
При использовании методов «мозгового штурма» у участников запускается активный
мыслительный процесс, улучшается концентрация внимания и активизируется работа
памяти (вспоминается даже то, что «не знали»).
- Социально-командной
ориентированности
Эти задания направлены на взаимодействие друг с другом, общение, решение
проблем и задач, то есть учат работать сообща.

Виды ролевых игр:
Ролевые игры на уроках английского языка
можно классифицировать на две группы.

По степени вовлеченности педагога в
     процесс:

контролируемая,
умеренно-контролируемая,
свободная.

По длительности:

эпизодическая,
длинная.

Рассмотрим их более подробно.
Контролируемая:
Задание строится на основе уже
существующего образца. Может быть в виде диалога или текста. Например, диалог
сначала прочитывается, потом разыгрывается по ролям. А в случае с текстом, он
сначала изучается, далее участники разыгрывают сюжетные сценки.
Умеренно-контролируемая:
Самый сложный вид. С одной стороны, от обучающихся
ожидается импровизация, с другой – они должны придерживаться определенного
сценария.
Свободная:
В этом случае студенты сами выбирают
лексику, форму общения и развитие событий. Это уже сценарные игры, где
участники самостоятельно распределяют свои роли. Педагог лишь оговаривает
тематику и выступает лишь в роли зрителя и оценщика.
            После игры педагог должен
прокомментировать каждого участника не только с позиции правильности
произнесения слов или грамматических конструкций, но и с точки зрения
актерского мастерства, находчивости и инициативности! Это важно для поддержания
интереса обучающихся к подобным занятиям и мотивации на дальнейшее обучение.
Примеры ролевых игр:
«Professions»
Задание основано на теме «профессии».
Цель: активизация навыков аргументирования
и отстаивания своей точки зрения, а также отработка лексики по заданной теме.
Каждый участник вытягивает карточку с профессией. Задача обучающихся описать
самые важные качества и умения, которыми должен обладать грамотный специалист в
данной области.
«Interview»
Ещё одно занятие к теме «профессии».
Читается диалог «interview»,
затем разыгрывается по ролям по аналогии с другими профессиями.
Вариант посложнее. Учащимся раздаются
карточки, где прописаны роли, где прописаны модели поведения и анкеты для
приёма на работу.
Ещё более сложный вариант более
творческий. Участники готовят интервью самостоятельно, без опорного материала.
Также подбирается реквизит и пишется сценарий.
Например:
— Excuse me, John Stone? May I come in?
— Yes, sure. Come in. Sit down. What’s your name?
— My name is Ann Walter. I am 27.
— Where did you work before, Ann?
— I worked as a cashier in McDonald’s.
— Did you quit yourself or somebody fire you?
— I quit myself. The work distracted me.
— Okay. Do you have any experience in selling cars?
— Unfortunately not.
— You should understand that we need skilled workers. So why should we fire
you?
— My father is a mechanic. So I’ve learned a lot about cars since childhood.
I’m a hardworking person and eager to study. I’ve have good communicative
skills and due to my previous job I know all about client service and being a
Customer-friendly.
— Nice of you, Ann. I think we’ll call you back later.
— Okay. That is my phone-number: 81341341313.
— Thank you. Have a nice day!
— To you too. Will wait for your call. Goodbye.
— Bye!
В процессе выполнения
задания студенты выражают своё желание или не желание что-либо делать,
описывают свои сильные и слабые стороны, учатся убеждать собеседника.
«Hot news»
Это игра на развитие кругозора. В начале
урока преподаватель называет какую-либо новость, которую горячо обсуждают в СМИ.
Например, потоп в каком-нибудь штате или землетрясение, выборы президента или начало
пандемии. Студентам нужно высказать своё мнение. Цель упражнения не только
развитие кругозора и социальной включенности, то также и активизация
аргументированной речи обучающихся.
«What to do if»
Ещё одно задание на развитие дискуссионных
навыков. Участники делятся на группы. Преподаватель задаёт тематику. Например, тема «Travelling». What
will you do, if you … 1) lost your money/tickets/way/luggage, 2) are late to
your plane/train/bus, etc.
«Small talk»
Студенты разбиваются на пары и разыгрывают сценки «at
the chemist, at the dentist, at the reception, etc.». Для начинающих по
образцу, для продолжающих – разыгрываются с использованием реквизита и своим
сценарием развития событий.
            После каждой игры
должен быть проведен анализ занятия на выявление ошибок в организации и
соблюдении временного регламента, адекватность реализации содержания к
поставленным задачам, а также на глубину соблюдения временных рамок. Важно
отметить и разносторонние успехи обучающихся, и эффективность игры с
педагогической точки зрения. Также не плохо привлечь и студентов к подробному
оцениванию как самих себя, так и весь процесс в целом.
Таким образом, можно сделать следующие
выводы:
В ролевых играх не
важно, какой уровень знаний имеют участники, поэтому их желательно проводить с
самого начала обучения английскому языку. Проецировать события и моделировать
реальные ситуации очень важно, также важно хорошо готовиться к таким занятиям и
писать сценарий. Чем больше мы имеем лексических, фонетических и грамматических
знаний, тем легче нам играть. А чем больше мы играем, тем больше знаний
получаем!
Литература
1.      Валеева Р.З.
Ролевая игра как активный метод обучения иностранному языку в вузах культуры и
искусств // Гуманитарные научные исследования. 2013. № 12.
2.      Вербицкий А.А.
Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.:Высшая школа, 1991;
3.      Джандалиева Е. Ю.
Ролевая игра как метод обучения профессионально ориентированному общению на
занятии по английскому языку в техническом вузе// Известия ВолгГТУ, 2014. – №5.
- С. 118-121.
4.      Жардемова А.С.,
Кадыргалиева С.И. Ролевые игры и их применение на занятиях по иностранному
языку // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по мат.
XVIII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 11(17).
5.      Лимаренко А.А.
Ролевая игра как форма организации познавательной деятельности студентов на
учебных занятиях по английскому языку // https://nsportal.ru
6.      Стронин М.Ф.
Обучающие игры на уроках английского языка. - М., 1994;
7.      Утепкалиева А.Ж.
Расширение значения использования ролевых игр на уроках английского языка//
Вестник ЧелГУ, 2014. – №13. – С. 103-105.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РОЛЕВЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РОЛЕВЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ

intro: тезисы педагогической конференции

английский язык

group: Дисциплины

title: Тезисы педагогической конференции


extracted_text:
План
работы классного руководителя с родителями учащихся 1 Б класса на 2019 -2020
уч.год.
Направления
сотрудничества:
-
психолого-педагогическое просвещение родителей;
-
вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;
-
участие детей и родителей в совместной деятельности.

№

Тема,
  форма проведения

Дата

Отметка
  о выполнении

1

Психолого-педагогическое
  просвещение родителей.
Индивидуальные
  беседы с школьным психологом.
Индивидуальные
  консультации, встречи и беседы с родителями. Посещение семей. Привлечение
  родителей к участию в делах класса и школы.

Сентябрь
  - май

2

Родительские
  собрания:
-
  Знакомство с программой деятельности школы в 2019-2020 уч.года, планирование
  участия родителей в жизни школы, выборы родительских советов, вопросы
  организации внеурочной деятельности.
-
  «Обеспечение защиты детей от информации, наносящей вред их нравственному,
  духовному и физическому развитию». Предупреждение детской безопасности в сети
  интернет, магазинные кражи, транспортный серфинг, руфинг, экстремальное
  селфи).
- «Детское
  воровство: причины, последствия, как с этим бороться»
-
  «Перелистывая страницы учебного года» (Подведение итогов)

По
  четвертям

3

Работа
  Совета Профилактики. Беседа администрации школы и родителей.

В
  течение года по мере необходимости

4

Организация
  спортивных соревнование и мероприятий, пропагандирующий здоровый образ жизни.
Веселые
  старты.

В
  течение года

5

Проведение
  совместных акций: «Внимание, дети!», «Дорога в школу», «Спасибо» ко дню
  пожилого человека, «Посылка солдату», «Бессмертный полк».

В
  течение года

6

Организация
  совместных выходов

В
  течении года

7

Проведение
  праздников – 8 марта, 23 февраля, день матери, новогодний праздник.

8

Анкетирование
  родителей. Диагностика учащихся

Сентябрь-май

file_name: план работы с родителями.doc

alt: Организация совместных выходов

intro: План работы учителя начальных классов с родителями обучающихся 1-го класса

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Практическая
работа   «Определение витаминов  в продуктах питания»

"Границ научному познанию … предвидеть
невозможно".
Д.И. Менделеев.
Проблема урока:
Как можно  определить
витамины в продуктах, используя
химические методы ?(Используя качественные реакции на витамины)
Какими свойствами
обладают витамины как
химические вещества ? (Витамины
активно влияют на обмен веществ, рост и развитие организма, его
сопротивляемость к заболеваниям).

Цель урока: расширить и углубить знания  учащихся о витаминах, научиться
 определять витамины в продуктах питания.
Задачи урока:
 Образовательные:
помочь детям систематизировать знания о методах определения химических веществ
в продуктах питания,, познакомить с действием на организм некоторых витаминов,
научить применять знания в жизни.
 Развивающие: (формирование
и развитие образовательных компетенций):
а)учебно-познавательных: развитие навыков самостоятельной познавательной
деятельности; умения ставить познавательную задачу (целеполагание), умения
добывать знания, выделять главное, обобщать, делать выводы, проводить
самопроверку и самооценку;
б)
коммуникативных: навыков работы в
паре, взаимодействия с другими людьми, умения ответить на поставленный вопрос;
в)
информационных: проводить
материальное и знаковое моделирование, выделять существенные признаки
результата химической реакции, извлекать необходимую информацию из проводимого
эксперимента; оформлять и представлять результаты своей работы.
Воспитательные:
Воспитание жизненно необходимых качеств:
воспитывать сознательное отношение к учебному труду, самостоятельности, работоспособности каждого для
общего результата работы в группе, внимательности в выполнении нового вида
деятельности,  коллективизма; развивать интерес к знаниям.
 Здоровьесберегающие: правила безопасного обращения с веществами.

Структура урока
II.  Целеполагание (3 мин)
Сегодня , ребята, вам
предстоит освоить некоторые  способы  исследования продуктов питания.. Давайте
представим, что вы сегодня проводите  небольшой научный эксперимент по определению
витаминов.. Но прежде чем вы начнете работу, четко определите для себя:
 Цель
и задачи урока (ребята формулируют самостоятельно, учитель помогает и
корректирует) :
Расширить и углубить наши представления о витаминах как особых
веществах, которые не поставляют организму энергии, но необходимы в минимальных
количествах для поддержания жизни. Доказать наличие витаминов в продуктах
питания.
-
Кроме того, каждая группа формулирует для себя:
-
 рабочую гипотезу
-
ожидаемый результат
(Ученикам приходилось и
ранее делать подобное; если же на уроке учитель впервые дает задание
сформулировать гипотезу и предположить результат – этот момент тщательно
прорабатывается учителем; учитель поясняет, что такое гипотеза и как ее
правильно  сформулировать)(см. приложение1)

Каждой
группе после выполнения работы будет представлено слово для отчета о
выполненной работе и ее результатах.
Учитель:
-
Для начала познакомьтесь с инструкцией по выполнению работы, которая находится
у вас на рабочем столе. Помните о технике безопасности при работе с химическими
реактивами.
III. Работа с
инструкционной картой  и выполнение практической части урока. (10 мин)

Алгоритм  работы  в группе:
(раздается каждой группе на рабочий стол)
1.
Внимательно изучи
инструктивную карту.
2.
Обратись к учителю за
пояснениями, если
что – либо
непонятно.
3.  Сформулируй
гипотезу и предположи результат
работы.
4.  Выполни
работу.
5.  Составь по
работе отчет и пoдготовь выступление.

По всем неясным  вопросам, возникающим во время работы
не стесняйся обращаться за помощью к учителю !Удачи !

ИНСТРУКЦИЯ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

(раздается каждой группе на рабочий стол)

                 « Нет ничего
практичнее хорошей теории.»
                                                                                Роберт
Кирхгоф, нем физик
 «Определение витаминов»
Опыт 1. Определение
витамина А в подсолнечном масле

Опыт 2. Определение
витамина С в яблочном соке

Спиртовой раствор йода
     разведите с водой до цвета крепкого чая.
Добавьте в раствор
     крахмальный клейстер до получения синей окраски.
Возьмите 1 мл сока яблока ,
     к нему по каплям добавьте клейстер. Наблюдайте за окраской. Если раствор
     йода (синий цвет) обесцветился – то аскорбиновой кислоты (витамина С)
     много, если нет – то мало.
Сделайте вывод.

Изучение рН водного раствора витамина С.
1.
Приготовьте химических стакана с  яблочным
соком.
2.
Отдельно приготовьте стакан с
дистиллированной водой и слив.
3.
Аккуратно поместите в стакан с
яблочным соком  датчик рН. Не забывайте, что лампочка должна погрузиться  в
раствор.
4.
Подождите, пока стабилизируется
показание датчика.
5.
Запишите полученное значение.
6.
Достаньте датчик из  раствора и
поместите в стакан с дистиллированной водой.
7.
Сделайте измерение трижды; если
показания датчика при  втором и третьем измерении отличны от первого,
вычислите  его среднее значение М и найдите
среднее квадратичное отклонение σ .
8.
Тщательно промойте датчик
круговыми движениями, достаньте из воды и
Опыт 3. Определение
витамина D в рыбьем жире или курином желтке
В пробирку налили 1 мл
рыбьего жира и прилили 1 мл раствора брома. Если наблюдается зеленовато-голубое
окрашивание, то в жире содержался витамин D.
7.2.1.РЕАКЦИЯ С АНИЛИНОМ. В сухой пробирке смешивают 4
капли рыбьего жира или раствора  витамина Д в масле с 20 каплями хлороформа,
добавляют при помешивании 10 капель смеси анилина с концентрированной соляной
кислотой. Пробирку  ставят на кипящую водяную баню на 30-60 секунд. При
нагревании содержимое пробирки приобретает красную окраску.

IV.  Обсуждение результатов эксперимента (7 минут)
          Работа в микрогруппах, заполнение
карт пометок, выполнение работы по темам:
v
Определение витамина А в
подсолнечном масле
v
Определение витамина С в
яблочном соке
v
Определение витамина D в рыбьем
жире или курином желтке

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ
КАРТА

       Опыт

Результаты исследования

Выводы

1.Определение витамина А
  в подсолнечном масле

Ярко-зеленое окрашивание

Подсолнечное масло
  содержит витамин  А

2. Определение витамина С в яблочном соке

Синее окрашивание

Яблочный сок содержит
  витамин С

3. Определение
  витамина D в рыбьем жире или курином желтке

Красное окрашивание

Рыбий жир содержит
  витамин D

КАРТА ПОМЕТОК
(заполняется учениками после выполнения опытов)

+

!

-

?

НОВЫЙ МАТЕРИАЛ

ЗНАКОМОЕ

НЕСООТВЕТСТВИЕ

УДИВИЛО

Платон говорил « Целое –
есть нечто большее, чем простая сумма его частей» Давайте сведем воединое  все
результаты опытов, проведенных вами.

 ( Заполнение
концептуальной карты на основе сделанных выводов в тетради для лабораторных
работ.)
Инструкция
Примерный план отчета
(Раздается
каждой группе)
-Что
изучалось?
(постановка
проблемы исследования, цели и задачи).
-Как
изучалось?
 (описание
методов исследования)
-Какие
результаты были получены?
(основные
выводы).

После
выполнения экспериментальной части работы ребята  работают с полученными
результатами, выступают с отчетами о своей работе. Таблицы прилагаются к
отчету.
Работая самостоятельно в
группах, ребята разработали каждая свою гипотезу, цели и задачи работы
,ожидаемый результат.
 Так, одна из групп
предложила следующее:
Цель :Определение витаминов в
продуктах питания.
 Задачи:
1.Научиться работать с малым
количеством реактивов.
2.Отработать навыки работы с
химическими реактивами .
3.Научиться анализировать
результаты эксперимента.
4.Оценить совершенную работу
и полученный результат.
Гипотеза:
  Если мы определим витамины
в предлагаемых продуктах , то мы установим,
какие типы пигментов содержат
данные нам растения.
  Ожидаемый результат:
Доказать наличие витаминов в
продуктах питания.

ВЫВОДЫ:

Человеку для нормальной жизнедеятельности организма нужны в
небольших
количествах витамины, которые можно
получить при разнообразном и рациональном питании
Качественный и количественный состав витаминов в продуктах
можно определить,
 не прибегая к помощи специальных
лабораторий, а сделать это в домашних условиях
Витамин А, находящийся в пищи, особенно в растительных
маслах, может быть обнаружен 1% раствором FeCl3.
Витамин С, находящийся во фруктах и овощах, может быть
обнаружен методом йодометрического титрования.

Следующая группа предложила
свой вариант:
Цель: Качественное
определение содержания витаминов в пищевых продуктах .

 Задачи:
  1.Научиться проводить
качественные реакции на витамины.
  2.Научиться анализировать
результаты опыта.
  3. Отработать практические
навыки работы в химической лаборатории.
Гипотеза:

Мы
предполагаем провести качественный анализ продуктов питания на содержание
витаминов. Без этого невозможно сделать правильные выводы и установить истину.

Ожидаемые результаты:
Определить витамины в
предложенных продуктах.

V. Рефлексия урока Учитель задает вопросы ученикам: (2
минуты)
Ребята высказывают свои
мнения и пожелания.
          РЕФЛЕКСИЯ
(работа с картами пометок)
Учитель:
-          Как звучала
цель урока и достигли ли мы ее?
-
На каком этапе работы вы
испытывали трудности?
-
Почему они возникали?
-
Что нужно было сделать, чтобы
их не было?
-
- Вы смогли выполнить задание?
Почему не получается?
-
 Чем это задание похоже на
предыдущее?
-
Что вам удалось в работе лучше
всего?
-
-Какие вы выскажите пожелания
учителю и друг другу?
-
-Как вы оцениваете свою работу?

Учитель  :Завершить наше сегодняшнее занятие хочется словами
Нет более естественного
источника витаминов, чем натуральные продукты!
 Спасибо
за интересную работу.

Приложение 1

Исследовательская карта.

Сегменты исследовательской карты

Проблема

Цель

Гипотеза
  (гипотезы)

Пробы. Проверка
  гипотез

Таблица
  результатов

Доказательство
  (опровержение) гипотезы

Проблема исследования
Проблема – сложный теоретический или практический вопрос,
требующий изучения, разрешения; в науке – противоречивая ситуация, выступающая
в виде противоположных событий в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов
и требующая адекватной теории для ее разрешения.

Цель – идеальное, мысленное предвосхищение результата
деятельности. Содержание цели зависит от объективных законов действительности,
реальных возможностей субъекта и применяемых средств.
Формулировка цели всегда
начинается с существительного: исследование, изучение, выявление и
т.д.
Для его достижения необходимо
в последующем определить конкретные последовательные шаги - задачи,
позволяющие постепенно дойти до конечного результата.

Задачи – конкретизированные или более частные цели, т.е.
шаги для достижения цели.
Задачи ставятся в форме
перечисления и всегда начинаются с глагола: изучить, описать, установить,
выяснить, вывести формулу, охарактеризовать и т. п.

Гипотеза
Недоказанное утверждение, предположение
или догадка. Как правило, гипотеза высказывается на основе ряда подтверждающих
её наблюдений (примеров), и поэтому выглядит правдоподобно. Гипотезу
впоследствии или доказывают, превращая её в установленный факт,  или же
опровергают, переводя в разряд ложных утверждений. Недоказанная и не
опровергнутая гипотеза называется открытой проблемой.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ

tags: практическая работа   витамины  продукты питания


extracted_text:
«ВНИМАНИЕ
ВОДИТЕЛЬ!» (24.03.2015г)

«Дорогие
водители! Соблюдайте, пожалуйста, правила дорожного движения! Смотрите на знаки
на дороге, на светофоры и по сторонам. Не нужно водить транспортное средство
пьяным, можно попасть в аварию и разбиться. Обязательно надевайте шины по
временам года: летние — летом, а зимние – зимой. Так вы, не попадёте в аварию.
Для машины, обязательно купите видеорегистратор. Он вам поможет. Я желаю вам,
хорошо ездить, соблюдать правила дорожного движения  и тогда вы не попадете в
аварию. Будьте внимательны!»(……………..)

«Уважаемые
водители! Соблюдайте правила дорожного движения. Если в машине едут дети, то
пристёгивайте их к детским креслам. Водители, не ездите пьяными  за рулём.
Следите  за техническим состоянием машины. Не превышайте скорость. Пропускайте
пешеходов. Старайтесь не попадать в аварии. Следите, чтобы пассажиры были
пристёгнуты, если случится авария, они вылетят через окно, и сами будьте
пристёгнуты. Будьте всегда в хорошем настроении. Не ругайтесь за рулём. Смотрите,
чтобы под колёсами ни кого не было» (……………..)

«Уважаемые
водители! Пожалуйста, соблюдайте правила дорожного движения. Случается много
аварий и в этих авариях погибает много людей. И чтобы не случались аварии и
надо соблюдать все правила. Ведь от этих аварий страдаете не только вы, но и
все остальные» (……………..)

«Дорогие
водители! Соблюдайте правила движения на дороге! Не слушайте музыку в
транспорте в наушниках. Не разговаривайте по телефону за рулём. Потому что вы
можете потерять управление и свалиться в канаву, и пострадать. Многие страдают
из-за льда на дорогах, теряя управление. Поэтому не превышайте скорость. А так
же будьте осторожны на поворотах. Не идите на обгон, если сзади есть машина, то
в считанные секунды она в вас врежется и случиться авария. Пожалуйста, не
нарушайте правила дорожного движения, и тогда аварий будет меньше, хотя бы на
одну» (……………)

«Уважаемые
водители! Пожалуйста, соблюдайте правила дорожного движения. В разных странах
много людей пострадавших и погибших. Много детей остаётся сиротами. Не ездите с
большой скоростью и тогда ни кто не погибнет. Соблюдайте и пожалуйста, не
нарушайте правила на дорогах» (………….)

«Дорогие
водители, пожалуйста, когда садитесь за руль, будьте трезвыми и в хорошем
настроении. Не ругайтесь за рулём. Сажайте маленького ребёнка в специальное
детское кресло сзади. Соблюдайте правила дорожного движения. Пропускайте
пешеходов. Не разгоняйтесь и не превышайте скорость, а то получите штрафы или
получите травмы» (…………………………)

«Дорогие
водители, всегда соблюдай дорожные правила движения! Не садитесь в машину в
пьяном виде. Пропускайте пешеходов. Будьте осторожны на зимних дорогах. Всегда
смотрите по сторонам, а то может произойти авария. Не обгоняйте резко машину, а
то можете не справиться с управлением и выехать за пределы дороги. Желаю вам
удачи и хорошего настроения в поездке!» (…………..)

«Дорогие
водители, пожалуйста, соблюдайте правила и всегда пристёгивайтесь. Детей до 11
лет возите в специальных креслах сзади. Обращайте своё внимание на дорожные
знаки. И тогда всё будет хорошо!» (……………..)

«Дорогие
водители, пожалуйста, соблюдайте правила дорожного движения! Не торопитесь на
дороге. Меняйте шины по временам года. Пристёгивайтесь ремнями безопасности.
Смотрите на дорожные знаки. В темноте включайте фонари» (………….)

«Дорогие
водители, соблюдайте, пожалуйста, правила дорожного движения, тогда не будет
аварий на дорогах. Берегите жизнь свою и других!» (……………)

file_name: Рассуждалки детей Внимание водитель.docx

title: Рассуждалки детей "Внимание водитель!"


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 9

Участвовали:          Отсутствовали:

Тема урока

Закон Всемирного
  тяготения

Цель обучения,
  достигаемые на этом уроке (Ссылка
  на учебный план)

9.2.2.6 формулировать закон Всемирного
  тяготения и применить его при решении задач

Цель урока

К
  концу урока обущающиеся смогут дать определеие и решить 2-3 задачи на закон
  Всемирного тяготения

Критерий оценки

·
  Знают
  закон Всемирного тяготения

·
  Умеет
  преобразовывать формулу

·
  Решают
  2-3 задачи на закон Всемирного тяготения

Языковые цели

Лексика
  и терминология
·
  Сила
  тяжести, тяготения, гравитационные силы
Полезные
  фразы

·
  Все тела взаимодействуют друг с другом ....
·
  Гравитационное взаимодействие существенно при....

Воспитание
  ценностей

·
  труд
  и творчество

Межпредметная связь

·
  астрономия

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Виды
  запланированных упражнений на уроке

Ресурсы

Начало урока

І.Организационный
  этап.

Поприветствовать
  учащихся. Проверить готовность учащихся к уроку.
Метод (Мордашки)
  Ученики
  сигнализируют о своем эмоциональном состоянии  с помощью данных смайликами.

  хорошее
  среднее           плохое
  Урок
  начинается с того, что каждый ребенок показывает одну из
  "мордашек", соответственно своему настроению. Этот метод дает
  учителю возможность посмотреть настрой учеников.

ІІ.
  Целепологание
  «Свои примеры»
Учитель
  задает вопросы ученикам подводящих их к теме урока
Примеры
  вопросов:
·
  Какая
  гипотеза способствовала открытию закона Всемирно тяготения?

·
  Как
  Ньютон открыл закон Всемирного тяготения, формула?

Ученики отвечают на вопросы и определяют тему урока. Учитель и ученики формулируют цель урока исходя из темы урока

ІІ. Онлайн тест

На доске выходить онлайн тест с данным
  Пин кодом. Ученики используя свои телефоны либо компьютер наберают Пин код и
  ставят свое имя. Время вопросы можно изменять взависимости сложности ответа.
  Ответы выходять определенной фигурой, ученики должны выбрать один ответ из
  четырех предоставленных. После отвеченных всех вопросов на программе выходит
  результаты учеников.

  Цель использования онлайн теста –
Проверка
  учеников на знание пройденной ранее темы. Актуализация знаний и превращение
  их в опору для изучение темы, формирование навыков критического мышления

смайлики

https://play.kahoot.it/#/?quizId=1a93e53e-1547-487f-8e60-206aa031cff6

Середина
  урока

IV.
  Деление на группы
(Сладкая деление на группы)
В
  корзине положены конфеты разных масс например (леденцы, карамель,
  шоколадные). Ученики по одному выходят и берут из корзины конфету. После того
  как все взяли конфеты ученики объединяются по массе конфеты.

V.
  Лови ошибку
Формула: объясняя
  материал, учитель намеренно допускает ошибки. Учитель доказывает заведомо
  неверную мысль, гипотезу. Задача учеников – найти контраргументы.

Критерии
·
  Знают
  закон Всемирного тяготения

·
  Умеет
  преобразовывать формулу

·
  Решают
  2-3 задачи на закон Всемирного тяготения

Задание 1

 С какой силой притягиваются два вагона массой по 80 т,
  если между ними расстояние 3,0 км;

Дано

         SI

Формула

Решение

m1,
    m2 = 80 т

m=80*10 3 кг

r= 3 км

r=3*104 кг

F = ?

 Задание 2
При опытной проверке закона всемирного
  тяготения сила взаимодействия между двумя свинцовыми шарами массами m1 = 5 кг и m2 = 500 г,
  расстояние между центрами которых r = 7 см, оказалась равной F = 34 нН. Вычислите по этим данным гравитационную постоянную

Дано

         SI

Формула

Решение

m1 = 5 кг
m2 = 500 г

r = 7 см
F = 34 нН

 G=   F*m1*m2
              r2

G=?

Дескрипторы
·
  Определяют известные и неизвестные величины
·
  Записовает формулу
·
  Решают задачу

Оценивание:
  взаимооценивание по критериям
Для
  групп, которые быстрее справятся с заданием предлагается дополнительный
  вопрос:

1.Когда
  возникает сила всемирного тяготения?

2.Как
  направлена сила всемирного тяготения?

3.От
  каких величин и как зависит сила всемирного тяготения?

Корзина, конфеты

карточки

Конец
  урока

VІ.
  Рефлексия. Анкета
Ученикам
   раздаются анкета.

На
    уроке я работал

Активно\пассивно

Своей
    работой на уроке я

доволен(ьна)
    недоволен (ьна)

Урок
    для меня показал

коротким\
    длинным

За
    урок я

Метод
  «Мордашки»

Если улыбок стало больше – урок удался!

Домашнее задание:

Подготовить сообщение об открытиях
  Исаака Ньютона в области механики

анкета

смайлики

Дифференциация
  – каким способом вы хотите больше
  оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам более способным по
  сравнению с другими?

Оценивание
  – как Вы планируете проверять уровень освоения материала учащимися?

Охрана
  здоровья и соблюдение техники безопасности

•
   По заданиям
•
  По форме работы
•
  По времени на ответ
•
  Поддержка учителя
•
  Скаффолдинг

Взаимооценивание, самооценивание
Метод Мордашки

Соблюдение посадки за партами.
Соблюдение санитарных норм в кабинете
Пункты Правил техники безопасности,
Правила ТБ в кабинете информатики,
  введение журнала по ТБ.

Рефлексия по уроку

Была ли реальной и доступной  цель
  урока    или учебные цели?
Все ли учащиесы   достигли цели
  обучения? Если ученики еще не достигли   цели, как вы думаете,  почему?
  Правильно проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно ли использовали    вы
  время во время этапов урока? Были ли  отклонения от плана урока, и почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая  оценка

Две
  вещи, лучше всего прошедшие на уроке (касающиес преподавания и обучения)?
1:

2:

Что могло бы посодействовать тому, чтобы
  урок прошел еще лучше? (касающиеся преподавания и обучения)?1:

2:

Что я  выяснил на этом уроке о классе
  или о достижениях/затруднениях отдельных учеников на что обратить внимание на
  следующем уроке?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика 9 класс У14.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаВиды запланированных упражнений на уроке

alt: На доске выходить онлайн тест с данным

alt: Дано SI

alt: Конец урока V І. Рефлексия

title: Физика 9 класс У14


extracted_text:
Сценарий новогоднего мероприятия для 9-11
классов на тему
«Великие люди»

Играет новогодняя музыка
Фанфары. Выходят ведущие.
Ведущий
1: Добрый день, дорогие друзья!
Ведущий
2: Добрый день, уважаемые участники нашего новогоднего мероприятия!
Ведущий
1: Мы приветствуем всех тех, кто присутствует в этом зале.
Ведущий
2: Наконец-то в школе праздник,
Наконец-то
карнавал.
И, поверьте, не
напрасно
Его каждый ожидал!
Ведущий
1: Новогодние мероприятия в нашей школе являются ежегодными, и в этом году тема
для выступления 9-11 классов – «Великие люди».
Ведущий
2:Кого вы считаете самым достойным примером и
вдохновением для себя лично? Джони Депп, Юрий Гагарин или, может, ваш дедушка?
Ведущий
1: Наш мир формировался несколько тысячелетий, и в
этом нелегком процессе приняло участие очень много исторических фигур, внесших
свой неоценимый вклад в науку, культуру и многие другие сферы жизни, как своих
стран, так и всего человечества.
Ведущий
2: Очень сложно и почти невозможно выбрать тех, чье
влияние было самым значительным. Однако сегодня на нашем мероприятии ученики
9-11 классов расскажут нам о некоторых из таких людей, об их достижениях,
успехах и оставшемся нам опыте. Некоторые из них известны всем, о других знает
не каждый, но все они имеют одну общую черту – эти люди изменили наш мир к
лучшему.
Ведущий
1: Нашим участникам нужно не просто рассказать о великом человеке, но и
поздравить всех с наступающим Новым годом от его имени.
Ведущий
2:  Оценивать выступления классов будет жюри в лице
_____________________________________________________________________________________________________________
Ведущий
1: Оценка жюри будет осуществляться в соответствии со следующими критериями:
1)
оптимизм,
новогоднее настроение;
2)
Массовость;
3)
Музыкальность;
4)
Внешний
вид участников;
5)
Наличие
декораций;
6)
использование
видео или презентации;
7)
Соблюдение
регламента – до 5 мин.
Ведущий
2: Хотелось бы добавить, что во время выступления на сцене в зрительном зале
должна быть тишина. Относитесь уважительно к другим классам и к себе в том
числе. Поддерживайте друг друга аплодисментами. Соблюдайте правила приличия. За
нарушение дисциплины классам будут снижаться баллы.
Ведущий
1: Ну что же, все готовы отправиться с нами по школам разных времен?
Ведущий
2: Тогда мы начинаем!!!
Музыка

Аристотель,
Платон, Галилей
Ведущий
1: Дорогие друзья! Наверняка вы слышали о таких великих людях как Аристотель,
Платон, Галилей… Аристотель был учеником Платона и все время спорил с ним.
Аристотель считал, что невозможно существование идей самих по себе, без
материального носителя. Идеальное начало вещей – это форма, которая и
составляет их сущность. Единство формы и материи и есть наш мир. Идеальное и
материальное слиты воедино, «бог в вещах».
Ведущий
2: Платон же считал, что основной мира субстанцией является идеальное начало.
Так на фреске Рафаэля Санти «Афинская школа» представлены Платон и Аристотель,
которые находятся в центре. Платон указывает пальцем вверх, а Аристотель
указывает вниз.
Ведущий
1: А взгляды Галилея отличались от взглядов Аристотеля. Галилей был убежден,
что подлинным языком, на котором могут быть выражены законы природы, является
язык математики.
Ведущий
2: Чьи взгляды и убеждения окажутся по душе 9 «А» классу узнаем из  их
выступления. Встречаем ребят бурными аплодисментами.
МУЗЫКА

Карл
Маркс
Ведущий
1:«От каждого по способностям, каждому по потребностям». Как вы думаете, чьи
это слова?
Ведущий
2: Подскажем: это слова немецкого философа и соавтора «Коммунистического
манифеста». Конечно, это Карл Маркс – философ, революционер и самый известный
критик капитализма.
Ведущий
1: Вот интересные факт из его биографии. Жена Маркса была старше его на 4 года
и слыла первой красавицей в городе.За нее сватались многие блестящие молодые
люди, но она выбрала Маркса, хотя была, в отличие от своего мужа, из высшего
общества.
Ведущий
2: В советское время из Маркса создали культовую фигуру вождя: его образ сильно
подретушировали, а кое-какие факты замалчивали или старались особо не
афишировать.
Ведущий
1: Что же интересного про Карла Маркса нам поведает 9 «Б» класс? Сейчас увидим,
встречаем ребят!
МУЗЫКА

Петр
I
Ведущий
1:Следующая фигура очень значима для нашего государства.
Ведущий
2: Петр I, какой он? В
детстве будущий император отличался крепким здоровьем по сравнению со своими
братьями, которые очень часто болели.Именно крепкое здоровьепозволяло ему легко
справлялся со всеми жизненными трудностями.
Ведущий
1: Рост Петра Великого превышал два метра, что в то время считалось очень
странным.Обувьносил 38 размера.Император в совершенстве владел четырнадцатью
ремеслами.
Ведущий
2: Довольно любопытно, что Петр 1 велел считать сусликов хорьками.И именно он назначил
празднование нового года на ночь с 31 декабря на 1 января.
Ведущий
1: ПетрI выдал указ об
обязательном бритье усов и бороды.А всех воров, которые украли из
государственной казны больше стоимости веревки, должны были повесить на этой же
веревке.
Ведущий
2: Морское и военное дело были любимыми сферами царя. Он постоянно учился и
получал новые знания в этих областях.Петр отличался невероятной скоростью во
время работы, а также настойчивостью, потому каждое дело обязательно доводил до
конца.
Ведущий
1: Можно много перечислять фактов из жизни этого великого человека, но давайте
дадим возможность ученикам 9 «В» класса нас дополнить. Итак, встречаем 9 «В»
класс.
МУЗЫКА

Исаак
Ньютон
Ведущий
1: Следующую личность вы все знаете, в первую очередь, из физики. Это великий
английский учёный Исаак Ньютон,который считается одним из величайших умов в
истории.
Ведущий
2:Все должны знать, что
он известен не только благодаря яблоку, упавшему на голову.
Ньютон писал книги по теологии, где говорил об отрицании Святой
Троицы, а также являлся председателем Королевского общества искусств.
Ведущий 1:  Не многим известно, что Ньютон
также изобрел две ошеломительно гениальные вещи: средство для переноски кошек
и дверцу для них же. В этом виновна его любовь к мохнатым
и усатым друзьям.
Ведущий 2: Ньютон предпочитал активную
деятельность сну — на ночной отдых он отводил всего 4 часа
в сутки. Еще великий учёный слегка заикался, когда говорил, никогда не был
женат, и не оставил после себя потомства.
Ведущий 1:  9 «Г» класс готовы рассказать нам о
нем еще кое-что, а что именно, увидим из их выступления. Встречаем ребят!
МУЗЫКА

Коко Шанель
Ведущий 1:  Дорогие друзья, следующая выдающаяся
личность – женщина… Да еще какая…. Икона стиля Коко Шанель.
Ведущий 2:  Настоящее имя Коко Шанель - Габриэль
Бонё Шанель. Прозвище «Коко» молодая певица получила в те годы, когда она
выступала в кабаре. Она часто исполняла одну известную песню из её репертуара,
которая называлась «Ко КоРи Ко».
Ведущий 1:  Онане только внесла огромный вклад в
мир моды, но и совершила революцию. Большинство из её нововведений до сих пор
являются примером идеального стиля.
Ведущий 2:  Коко Шанель была известна своими
амбициями, целеустремленностью и энергией.И в 1921 году эта потрясающая женщина
представила нам самый известный парфюм Chanel № 5.
Ведущий 1:  Интересная личность, красивая
женщина, пример для многих. Ну а мы приглашаем на сцену 10 «А» класс, надеемся,
что Коко Шанель выйдем вместе с ними. Встречаем ребят!
МУЗЫКА

Юлий Цезарь
Ведущий 1:  В мире найдётся очень мало людей,
способных по известности сравниться с Гаем Юлием Цезарем, одним из правителей
Древнего Рима.
Ведущий 2:  Его жизнь до сих пор будоражит умы
историков и археологов, а правление Цезаря было отмечено важнейшими
историческими событиями.
Ведущий 1:  Все мы знаем салат «Цезарь», но его
название не имеет ничего общего с Юлием Цезарем. Салат получил своё название в честь
человека, который его изобрёл — мексиканца по имени Цезарь. А вот месяц «июль»
получил своё название в честь его имени.
Ведущий 2:  Цезарь носил лавровый венок, так как
начал терять волосы, и не хотел никому демонстрировать свою лысину.Именно он
ввёл в обиход високосный год.
Ведущий 1:  Цезарь прославился тем, что умел
делать несколько дел одновременно. А знаменитую фразу «Пришёл, увидел, победил»
Цезарь произнёс во время завоевания земель современной Турции
Ведущий 2:  Кем же он был в большей степени —
мудрым правителем или неумолимым диктатором? На этот вопрос нам постарается
ответить 10 «Б» класс.
МУЗЫКА

Чарльз Дарвин
Ведущий 1:  Мало кто сделал столько же для
развития науки, сколько Чарльз Дарвин, великий и гениальный учёный, которого
подарила миру Великобритания.
Ведущий 2:  Именно он впервые сформулировал
теорию эволюции, которая позднее нашла массу подтверждений. Уже в юности у
Дарвина обнаружилась страсть к коллекционированию предметов живой природы. Он
собирал раковины моллюсков, бабочек и многое другое.
Ведущий 1:  Любопытно, что в гимназии будущий
учёный учился плохо, скучные предметы давались ему с трудом. Учителя
характеризовали Дарвина, как совершенно не способного к обучению юношу.
Ведущий 2:  Что примечательно, родился Дарвин в
один день, месяц и год со знаменитым американским президентом Авраамом
Линкольном, который стал первым президентом США.
Ведущий 1:  В молодости Дарвин состоял в особом
клубе, члены которого стремились к тому, чтобы попробовать на вкус как можно
больше редких и экзотических видов животных и растений. Поэтому во время
кругосветного плавания он пробовал всё, что считал съедобным, и тщательно всё
документировал.
Ведущий 2:  Посмотрим, как представят нам Чарльза
Дарвина 10 «В» класс. Встречаем ребят бурными аплодисментами.
МУЗЫКА

Уолт Дисней
Ведущий 1:  Все мы любим мультфильмы. И, пожалуй,
самые яркие и интересные персонажи к нам пришли из Студии Дисней. Её создатель
стал одним из немногих счастливчиков, получивших возможность воплотить мечту
детства в жизнь.
Ведущий 2:  Уолт прошёл путь от простого
разносчика газет до миллиардера и одного из влиятельнейших людей Америки.
Ведущий 1:  Странно, но Уолт Дисней был уволен из
газетной компании из-за отсутствия воображения.
Ведущий 2:  Мало кто знает, но одного из своих
персонажей Дисней по-настоящему ненавидел. Речь идет о "старине"
Гуффи. Но серия была продолжена исключительно благодаря экономическому кризису.
Сейчас  компания Уолта Диснея превратилась в мультимедийную империю и в секунду
зарабатывает 1 тыс. 110 долларов.
Ведущий 1:  Многие сотрудники в Диснее не думали,
что Король-Лев будет успешным. Но он оказался самым высокооплачиваемым фильмом
в истории.
Ведущий 2:  Можно много говорить об этом
потрясающем человеке, но давайте дадим слово 11 «А» классу. Встречаем ребят!
МУЗЫКА

Альберт Эйнштейн
Ведущий 1:  Одной из самых известных личностей
первой половины 20 века был Альберт Эйнштейн. Этот великий ученый много достиг
в своей жизни, став не только нобелевским лауреатом, но и в корне изменив
научные представления о Вселенной.
Ведущий 2:  Он был чрезвычайно знаменит. Поэтому,
когда его на улице останавливали случайные прохожие, ликующим голосом вопрошая,
он ли это, ученый нередко говорил: «Нет, простите, меня постоянно путают с
Эйнштейном!».
Ведущий 1:  Однажды у него спросили, какова
скорость звука. На это великий физик ответил: «У меня нет привычки запоминать
вещи, которые легко можно найти в книге».
Ведущий 2:  Любопытно, что в детстве маленький
Альберт развивался очень медленно. Родители переживали, что он будет отсталым,
так как сносно говорить он начал только к 7 годам. Считается, что у него была
одна из форм аутизма.
Ведущий 1:  Наверняка все видели фотографию, где
ученый показывает язык. Этот снимок был сделан в канун его 72 дня рождения.
Устав от фотокамер, на очередную просьбу улыбнуться, Альберт Эйнштейн показал
язык. Теперь во всем мире эту фотографию не только знают, но еще и
истолковывают каждый по-своему, придавая ей метафизический смысл.
Ведущий 2:  Чем еще удивит нас Эйнштейн? Спросим
у 11 «Б» класса. Приглашаем ребят на сцену.
МУЗЫКА

Уильям Шекспир
Ведущий 1:  Уильям Шекспир — один из величайших
драматургов в истории. Его произведения послужили основой для несчётного
количества театральных постановок и фильмов, хотя, конечно же, самыми
известными его романами остаются «Ромео и Джульетта» и «Гамлет».
Ведущий 2:  Дата рождения Шекспира точно не
известна, но существует предание, согласно которому он появился на свет 23
апреля и умер в этот же день 51 год спустя.
Ведущий 1:  «Шекспир» в буквальном переводе с
английского означает «потрясающий копьем». На семейном гербе Шекспиров были
изображены желто-черный щит с турнирным копьем и рыцарский шлем. Ниже на
французском был начертан девиз: «Не без права».
Ведущий 2:  С творениями Шекспира, по подсчетам
ученых, связано не менее 20 тысяч музыкальных произведений различных жанров.
Ведущий 1:  Шекспир был совладельцем театральной
компании «Слуги лорда-камергера», для которой не только писал пьесы, но и сам
выступал на сцене как актер.
Ведущий 2:  Уильям Шекспир оставил потомкам 38
пьес, 4 поэмы, 154 сонета, 3 эпитафии. Творческий человек и не менее творческий
11 «В» класс приглашается на сцену. Встречаем!
МУЗЫКА

Ведущий 1:  Время — штука вредная и неуловимая.
Вечно сочится сквозь пальцы и утекает непонятно куда. Не опускать руки и
вершить великие дела нам помогают примеры знаменитых людей.
Ведущий 2:  Люди могут прославиться независимо от
своего социального и финансового положения, главное – это подобрать ключик к
людям и завоевать их сердца…
Ведущий 1:  У перечисленных нами людей это
получилось – их знают, помнят, любят. Сейчас много популярных телезвезд, однако
о большинстве из них забудут. В памяти остаются лишь те, кто отличился
оригинальностью и чей талант нельзя повторить.
Ведущий 2: Мы желаем вам не останавливаться на
достигнутом, раскрывайте свои творческие способности, развивайте свой талант,
берите пример у великих людей.
Ведущий 1: Хочется сказать большое спасибо всем
ребятам и классным руководителям, выступающим сегодня на этой сцене.
Ведущий 2: Все классы выступили, все готовились,
придумывали сценарии, репетировали. Давайте еще раз поаплодируем друг другу.
Ведущий 1: А кто был лучшим, решит наше жюри.
Дадим им время на подведение итогов. А пока предлагаем посмотреть новогодние
видео ролики.

Видео ролики

Слово жюри.

Ведущий 1: Спасибо всем присутствующим за
выступления и зрительскую поддержку.
Ведущий 2: Дорогие друзья! Желаем вам в Новом
2020 году искренней дружбы, радости и счастья в каждом дне, усердия и удачи в
покорении новых высот.
Ведущий 1: Невероятных открытий, удивительных
приключений, смеха и веселья. Верьте в себя, идите за своей мечтой и
оставайтесь верны ей!
Вместе: С наступающим Новым годом!

Музыка

file_name: Сценарий новогоднего мероприятия для 9-11.docx

alt: Музыка Аристотель, Платон,

alt: Ведущий 2: Довольно любопытно, что

alt: МУЗЫКА Юлий Цезарь Ведущий 1:

intro: выступление старших классов про великих людей

tags: великие люди