extracted_text:
Тема
  урока

 В.Г.
  Распутин. «Прощание с Матёрой». Актуальные и вечные проблемы в повести

Место
  урока:6 из 17
(2
  из 2)

Тип
  урока

урок
  открытия новых знаний.

Форма
  урока

урок-размышление.

Цель

Обратить
  внимание на разнообразие проблем, которые ставит писатель; формировать
  неравнодушное отношение к проблемам свой страны, чувство ответственности за
  её судьбу.

Планируемые
  результаты

Предметные: знают творчество В.Распутина;
  воспринимают литературу как одну из основных культурных ценностей народа
Метапредметные:
познавательные: владеют приемами отбора и
  систематизации материала, извлекают информацию из текста в соответствии с
  целью чтения;
регулятивные: контролируют  и
  корректируют  свои действия, самостоятельно выполняют предложенные задания,
  планируют  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
коммуникативные: строят связное
  монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей,
  вступают  в диалог, умеют  работать в группе, в паре;
Личностные: оценивают  поступки героев  и высказывают
  свое отношение к ним с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Формы
  учебной работы

-
  фронтальная;
-
  парная, групповая;
-
  индивидуальная.

Методы
  обучения

проблемная
  ситуация, презентация продукта деятельности, работа в пере и группе, анализ
  текста, обобщение информации.

Педагогические
  технологии

технология
  проблемного обучения, технология обучения в сотрудничестве, исследовательские
  методы обучения.

Оборудование

доска, мультимедийный проектор, ПК, экран,  тексты художественного
  произведения, тетради, толковый словарь.

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.Организационно-мотивацион-ный этап

2.Формулирова-ние
  темы урока,
постановка
  цели деятельности

3Актуализация
  знаний (реализация домашнего задания).
  Открытие новых знаний

4. Реализация построенного проекта

5Рефлексивно-оценочный этап

6.Домашнее
  задание

Проверяет готовность обучающихся к
  уроку. Создает условия для формулирования цели урока, обеспечивает мотивацию
  обучения.
- Хорошо ли вы чувствуете себя,
  выполняя самооценку готовности к уроку?( Прием на этапе мотивирование)

                                                                Совесть,
  благородство и достоинство –

  Вот оно, святое наше воинство.

  Б.Окуджава

  Блажен, кто предков с чистым

  сердцем чтит.

  И.В.Гёте

   За
  изображение трагедии русской жизни в сращенности с русской природой и речью,
  душевность и целомудрие в воскрешении добрых начал» в 2000 году был награждён
  премией А.И. Солженицына В.Г. Распутин, один из признанных мастеров
  «деревенской прозы». Он продолжает традиции русской классической прозы,
  прежде всего с точки зрения нравственно-философских проблем. Писатель
  рассказывает не только о русской деревне, но и о нашем времени, о тех сложных
  вопросах, которые встают перед человечеством: об отношении к природе, земле,
  о нравственных ценностях, так важных для прогресса и цивилизации. Хлеб, дом,
  могилы предков – вот что поэтизирует Распутин. У него прекрасный язык,
  высокое мастерство в изображении характеров.
   Обратимся
  к эпиграфу урока, словам И.Гёте: «Блажен, кто предков с чистым сердцем чтит».
  Как вы понимаете эти слова?

-Дома вы прочитали повесть В. Распутина
  «Прощание с Матерой», написанную в 1976 году.
-Какое слово в названии произведения
  является ключевым?
-Подберите синонимы к данному слову.
  Матера= мать, матерь, матерый (словарная
  работа)

/Матёра
  – мать (мать-Земля, мать-Родина), материк – остров Матёра как бы малый
  материк; планета Земля как малый остров в океане Вселенной, в Великом
  космическом океане. Автор заставляет нас задуматься: кто мы на этой земле –
  хозяева или временные пришельцы. Взяли все, что смогли, а там “хоть потоп”,
  маленький “матёринский” или “всемирный”.

-Какие проблемы поднимает Распутин в
  повести?
Прежде всего, писатель говорит о проблемах
  духовных, связанных с совестью, с памятью, с верой. Остро ставит проблему
  самого существования народа, опасности утраты его самобытности, культуры.
  Касается и экологических проблем, расширяя это понятие, говоря об экологии
  души. Деревня и город (ТУТ и ТАМ), власть и народ.
 -Что вы скажете об этих проблемах? (
  Вечные и актуальные)
 - Допишем 2 часть темы.
   Конечно, это проблемы и вечные, и
  современные. Главная задача человечества- сохранить жизнь на земле. Важно,
  кем себя чувствует каждый из нас: желающим ухватить от жизни кусок пожирнее,
  или человеком, чувствующим благодарность за сделанное прошлыми поколениями и
  ответственность за будущее.
   Проблемы отношения поколений, проблемы
  сохранения традиций, поиск смысла человеческого существования важны.  Писатель
  изначально ставит на первый план проблемы духовные, неизбежно влекущие за
  собой проблемы материальные.
  (Дополнение цели с помощью
  слов-помощников)
 Я БУДУ…(неравнодушно относиться к
  проблемам своей страны )
 Я ИМЕЮ… (чувство ответственности за
  судьбу Родины)
 МНЕ ПРИГОДИТСЯ…

 Повесть
  «Прощание с Матёрой» построена так, что мы постепенно входим в пространство
  Матёры и в её историю, что позволяет не только привыкнуть ко времени и месту
  действия, но и сродниться с ними.
 - Какой
  же вы запомнили распутинскую Матёру?
-Что мы
  узнали об этой земле, её истории? ( Глубь Сибири, Ангара, небольшой остров в
  пять километров, и деревня на нем с тем же названием – Матера, жила она,
  «встречая и провожая годы». На высоком чистом месте хорошо видна церквушка,
  старая мельница на протоке, кладбище за деревней на песчаном возвышении. А
  еще видится мне поле, за ним лес, ближе леса, у дороги, царь-дерево, могучий,
  в три обхвата, листвень. При тихом солнышке неподвижна река. Тихо, хорошо у
  воды. Сюда спускали лодки, ходили за водой, отсюда ребятишки впервые озирали
  мир. «И тихо, покойно лежал остров, тем паче родная, самой судьбой
  назначенная земля… От края до края, от берега до берега хватало в ней и
  раздолья, и богатства, и красоты, и дикости, и всякой твари по паре – всего,
  отделившись от материка, держала она в достатке – не потому ли называлась
  громким именем Матера?» Запоминается Матера и в ночной час, когда гаснут
  звезды и выходит оглядывать свои владения Хозяин острова. В ночной тиши
  слышатся журчание воды, тихий разговор ветра в деревьях, скрип старой
  лиственницы. Вот во тьме еле различима изба Петрухи, не успевшая взобраться
  на горку. Вот другие уже оставленные людьми избы, с пустыми, незрячими
  окнами. Протяжным вздохом отвечают они на приближение Хозяина.
 - Расскажите
  о приметах времени. / гл. 1, с. 190. «Деревня на своем веку повидала всякое.
  Мимо нее поднимались в древности вверх по Ангаре бородатые казаки ставить
  Иркутский острог; подворачивали к ней на ночевку торговые люди, снующие в ту
  и другую стороны; везли по воде арестантов и, завидев прямо по носу обжитой
  берег, тоже подгребали к нему: разжигали костры, варили уху из выловленной
  тут же рыбы; два полных дня грохотал здесь бой между колчаковцами, занявшими
  остров, и партизанами, которые шли в лодках на приступ с обоих берегов. От
  колчаковцев остался в Матере срубленный ими на верхнем краю у голомыски
  барак, в котором в последние годы по красным летам, когда тепло, жил, как
  таракан, Богодул. Знала деревня наводнения, когда пол-острова уходило под
  воду, а над Подмогой - она была положе и ровней - и вовсе крутило жуткие
  воронки, знала пожары, голод, разбой».  Скупые, но емкие приметы времени
  выявляют неразрывную связь прошлого и настоящего, свидетельствуют о том, что
  в судьбе деревни отразилась история, жизнь страны, её грандиозные перемены:
  видела Матера бородатых казаков, ставивших на Ангаре Иркутский острог, стала
  свидетелем жестокого боя между колчаковцами и партизанами, создавала
  «коммунию» - колхоз. Как вся страна, Матера послала своих сыновей защищать
  Родину в годы войны и так же, как многочисленные деревни по всей необъятной
  России, осиротела, не дождавшись многих из них. Два сына полегло у Настасьи с
  Егором, прибрала война двоих сыновей у Дарьи: один остался в братской могиле
  на чужой стороне, другой, что заменил ушедших, погиб на лесоповале. «Пышно,
  богато было на материнской земле – в лесах, в полях, на берегах, буйной
  зеленью горел остров, полной статью катилась Ангара. Жить бы да жить в эту
  пору, поправлять, окрест глядючи, душу, прикидывать урожай – хлеба, огородной
  большой и малой разности, ягод, грибов, всякой пригодной всячины. Ждать
  сенокоса, затем уборки, потихоньку готовиться к ним и потихоньку же рыбачить,
  поднимать до страдованья, не надсаждаясь, подступающую ото дня работу – так,
  выходит, и жили многие годы и не знали, что это была за жизнь» (гл. 7, с. 240
  ) «остров собирался жить долго». «Сомневаться больше в судьбе Матеры не
  приходилось, она дотягивала последние годы. Где-то на правом берегу строился
  уже новый поселок для совхоза, в который сводили все ближние и даже не
  ближние колхозы, а старые деревни решено было, чтобы не возиться с хламьем,
  пустить под огонь. Но теперь оставалось последнее лето: осенью поднимется
  вода». (гл.1, с. 190)
Матёра
  – это и остров, и одноименная деревня. Триста лет обживали этот уголок Земли
  русские крестьяне. Неторопливо, без спешки, идет жизнь на этом острове, и за
  те триста с лишним лет многих людей сделала счастливыми Матера. Всех
  принимала она, всем становилась матерью и заботливо вскармливала детей своих,
  и дети отвечали ей любовью. Но уходит Матера, уходит и душа этого мира.
 Но
  однажды случилось печальное событие не только для жителей этой деревеньки, но
  и для самой Матёры. Надумали построить на реке мощную электростанцию. Но как
  это не парадоксально, остров попал в зону затопления, и всю деревню надо было
  переселять в новый поселок на берегу реки Ангара.
 Какое
  же это горе для стариков.
 Прожив
  всю жизнь в родной Матере, теперь им нужно покидать свою родину, оставить все
  то, с чем они жили столько лет. Душа бабки Дарьи обливалась кровью, ведь в
  Матере не только она выросла. Это – родина ее предков, а сама Дарья считала
  себя хранительницей традиций своего народа. Она искренне верит,
 что
  “нам Матеру на подержание только дали… чтобы обихаживали мы ее с пользой и
  кормились”. А другим, чужим, неужели не понять чувство потери родного, любимого
  местечка на всей планете? Нет, для них этот остров всего лишь территория,
  зона затопления. Прежде всего, новоявленные строители попытались снести на
  острове кладбище, потеряв при этом все человеческое уважение не только к
  умершим, но и к жителям деревни, ведь это их место преклонения перед своими
  предками.

Создание
  проблемной ситуации. Ребята, а если остров должен быть затоплен, зачем
  рассказывать читателю, откуда “есть пошла» Матёринская земля? Почему писатель
  считает, что мы должны знать о последнем лете существования Матёры? /Нелегко
  расстаться со своей землёй, прошлое Матёры – это память, гибель острова – это
  тяжёлое время для жителей деревни. А тяжёлое время – всегда испытание для
  человека. В этот момент обнажаются характер, душа. Сразу ясно, кто есть кто
  через отношение к родной земле, к малой родине

-В чем смысл конфликта повести В. Распутина?
(Сюжетный конфликт повести- конфликт между
  властью и народом. Власти навязывают жителям Матеры свое решение: людей
  переселить, а Матеру уничтожить. Другая сторона этого конфликта-нравственная.
  Вместе с Матерой должны быть уничтожены и дома, в которых жили многие
  поколения людей, и кладбище, где лежат предки нынешних жителей, а значит,
  будет уничтожена и сама память о них. Конфликт между неизбежным техническим
  прогрессом, с одной стороны, и традиционным укладом жизни людей, живущих в
  гармонии с природой, с другой. Под угрозой оказывается сама основа жизни.)
   Частный конфликт- уничтожение деревни и
  попытка спасти родное- возвышается до философского- противостояние жизни и
  смерти, добра и зла. Это придает особую напряженность действию. Жизнь
  отчаянно сопротивляется попыткам убить ее: поля и луга приносят обильный
  урожай, они полны живых звуков- смеха, песен, стрекота косилок. Запахи.
  Звуки, краски становятся ярче, отражают внутренний подъём героев. Давно
  уехавшие из родной деревни люди снова ощущают себя дома, в «тутошней жизни».

Учитель: Конфликт старого и нового относится к
  категории вечных. Законы жизни таковы, что новое неизбежно побеждает. Другой
  вопрос: каким образом и какой ценой? «Новое» в повести поставило цель
  «пополам переломить» старое. Извечный русский вопрос о земле решается просто.
  Земля выводится из хозяйственного оборота, уничтожается. Таким образом,
  конфликт приобретает социально-исторический смысл.

   Пути решения проблем писатель ищет в
  лучших чертах русского национального характера, в патриархальности.
  Поэтизируя прошлое, Распутин остро ставит проблемы современности, утверждая
  вечные ценности, призывает к их сохранению.

-Какова роль Дарьи в развитии конфликта
  повести?
 Дарья
  Пинигина обладает строгим и справедливым характером. К ней тянутся слабые.
  Она олицетворяет народную правду, она носитель народных традиций, памяти предков.

  Дарье
  и немногим ее односельчанам противостоит  и власть, и те, кто слепо выполняет
  ее  распоряжения. Мужики присланы, чтобы сжечь дома, уничтожить деревья,
  кладбище.
«Административные
  люди» не понимают чувств жителей Матеры, для которых кладбище является
  «домом» ушедших на тот свет родных. Это место, где вспоминают предков,
  разговаривают с ними, и это то место, куда принесли бы их после смерти. Всего
  этого жителей Матеры лишают, да еще и на их же глазах. Люди понимают, что
  затопление все равно произойдет, но «можно было бы эту очистку под конец
  сделать…».
  Им,
  чужим людям, не жаль то, что дорого для Дарьи. Эти люди- лишь тупое орудие,
  без жалости рубящие по живому. Таков же председатель сельсовета Воронцов.

  Драматизм конфликта в том, что Дарье, ее любовному, бережному отношению к
  Матере, противопоставлены  и ее собственные сын и внук- Павел и Андрей. Они
  перебираются в город, отходят от крестьянского образа жизни, косвенно
  участвуют в разрушении родной деревни: Андрей собирается работать на электростанции.
  Обрываются связи даже между самыми родными людьми.

  Причины происходящего, по мнению Дарьи, с болью наблюдающей за уничтожением
  Матеры, заключаются в душе человека. Человек запутался, мнит себя царем
  природы. Рассуждения Дарьи кажутся наивными. Они выражены простыми словами,
  но, по сути, очень глубокие. Она считает, что Бог молчит, устав спрашивать с
  людей, и на земле «воцарилась нечистая сила». Люди, размышляет Дарья, стали
  утрачивать чувство совестливости, а ведь главный завет прадедов:
« совесть иметь и от совести не
  терпеть».
  “Народу стало много боле, - размышляет она, - а совесть, поди-ка та же…,наша
  совесть постарела, старуха стала, никто на нее не смотрит… Че про совесть
  ежели этакое твориться!”  (Обращение к 1 эпиграфу)
   Дарья-
  воплощение совести, народной нравственности. Дарья ценит прошлое: она
  отказывается от переезда из родной деревни, по крайней мере, до тех пор,
  «покуль могилки не перенесут». Она хочет спасти от кощунственного уничтожения
  не только могилы, но и саму совесть. Для нее память предков является святой.
  Мудрым афоризмом звучат ее слова: «Правда в памяти. У кого нет памяти, у того
  нет жизни».

  Распутин показывает нравственную красоту Дарьи через отношение к ней людей. К
  ней идут за советом, к ней тянутся за пониманием, теплом. Это образ
  праведницы, без которой не стоит село.
  В
  общении с природой раскрывается глубина образа Дарьи. В основе миропонимания
  героини лежит свойственный русскому человеку пантеизм, осознание неразрывной,
  органичной связи человека и природы.

  Речевая характеристика героини занимает большое место в повести. Это и
  размышления Дарьи, и ее монологи, и диалоги, которые постепенно складываются
  в простую, но стройную систему взглядов народа на жизнь, представлений о
  жизни и месте человека в ней.

  (Сцена на кладбище, спор с Андреем (14 гл), сцена прощания с избой, с Домом.

Доказательство
  выстраивается через лексический ряд слов, на антитезе:   Матёра и Дарья, как
  единое, неразрывное.
Вопросы.

1.
  Для чего автор в самом начале повествования на первый план выводит и
  показывает нам особые черты матери – женщины, которая вырастила сына, внука
  через  сцены разлуки?
2.
  Почему автор приводит читателя к сцене разговора Дарьи со своими  предками?
  (своего рода панихида, чтобы услышали,  простили, позвали….. но не
  зовут….душа не готова…не снаряжена на тот свет, еще тяжелая, ….
3.
  Через какие эпизоды автор показывает последнее целование (последнее целование
  по обычаю, перед смертью, когда Батюшка отпускает грехи, причащение)   Моет и
  чистит дом, украшая цветами.

Толковый
  словарь Ожегова. Всепрощение - полное прощение всех обид, зла.

Символика
(Дом-
  основа жизни, залог укорененности человека, его памяти о тех, «кто был до
  нас», к ответственности перед теми, «кто после нас придет».)

 Общаются старухи,
  сидя за самоваром. Он есть в каждой семье. Что для каждой из них значит
  самовар? /Самовар – символ некоего изначального общинного единства, взаимного
  понимания и притяжения, в каком-то смысле даже крепости устоев, символ дома,
  хозяйства/
-. Как вы
  думаете, каково значение  в повести  Богодула? / Богодул. Старик,
  выговаривающий всего несколько слов, да и те ему не нужны: его и так
  научились понимать, живёт Богодул на острове одному Богу известно сколько. Он
  воспринимается как дух Матёры, являясь тем звеном, которое наиболее ярко
  демонстрирует связь природы с человеком. Это он сообщает: «Мёр-ртвых гр-рабют-

-Скажите, что
  является символом Матёры? /Царский листвень/ (гл. 19 краткий пересказ текста.
  Трагический финал повести предваряется рассказом о «царском листвене»-
  символе неувядаемости жизни, ему отведена отдельная глава в повести. Это
  глава-притча. Огромная лиственница. Но это ОН – листвень, без него нельзя
  представить Матёру, «так вечно, могуче и властно стоял он на бугре в
  полверсте от деревни, заметный почти отовсюду и знаемый всеми». С ним связана
  вся жизнь Матёры. Вот и до него добрались люди, которым приказано очистить
  остров. Они рубили листвень топором – но топор отскакивал обратно, пытались
  пилить – не брала его пила, обливали бензином и поджигали – но огонь не
  приставал, а только мазал его сажей». Люди вошли в азарт, им хотелось победы,
  злились, придумывали новые способы. Но на голой и обезображенной уже в этом
  месте.  Матерее продолжал властвовать «царский листвень» Не удалось ни сжечь,
  ни спилить стойкое дерево, держащее, по преданию, на себе весь остров, всю
  Матеру.
 Туман (саван)

-
  Как вы понимаете авторскую позицию, высказанную им в повести?
Он
  тревожится не только за судьбу сибирской деревни, но и за судьбу всей страны,
  беспокоится об утрате нравственных ценностей, традиций, памяти. Герои ощущают
  бессмысленность существования. Но надежда живет в них. «Жизнь на то она и
  жизнь, чтобы продолжаться, она все перенесет…» Жизнеутверждающим
  представляется символический образ зерна, прорастающего сквозь мякину.
Хотя
  силы власти и людей неравны, нравственная победа остается именно за народом.

  Несмотря на трагический финал повести (финал открытый), сочувствие и автора,
  и читателей –на стороне людей, несущих добро, хранящих память и
  поддерживающих огонь жизни в любых условиях, при любых испытаниях.

На «Прощание с Матёрой» Станислав
    Куняев  откликнулся поэтическими строками:
На родине, как в космосе, не счесть
огня и леса, камня и простора,
все не вместить, не потому ли есть
у каждого из нас своя Матёра,
своя Ока, где тянет холодок
в предзимний день от влаги
    загустевшей,
где под ногой еще хрустит песок
крупнозернистый и заиндевевший…
Прощай, Матёра! Быть или не быть
тебе в грядущей жизни человечьей –
нам не решить, но нам не разлюбить
твоей судьбы непостижимо вещей.
Я знаю, что необозрим народ,
что в нем, как в море, света или мути,
увы, не счесть. Да будет ледоход,
да будут после нас иные люди!
Прощай, Матера, боль моя,
прощай, прости, что слов заветных не
    хватает,
чтоб вымолвить все то, что, через край
переливаясь, в синей бездне тает.

  Так что же дала нам встреча с
    Матёрой? /Повесть В.Г. Распутина - предупреждение. Это напоминание о том,
    что истоки нравственности русского человека находятся в привязанности к
    земле, в памяти о своих истоках, и, утрачивая эту связь, мы теряем самое
    святое. «Прощание с Матерой» заставляет нас всех задуматься о таких
    изменениях в жизни, которые бы не уничтожили человеческое в человеке. Это
    актуально?

Интерактивное
    упражнение «Микрофон»
-
    Продолжите предложение:

Меня
          удивляет (впечатляет) ...
Мне
          понравилось выступление…

В каких произведениях русской литературы встречается
         образ Дома?

Приветствуют
  учителя, выполняют самооценку готовности к уроку

В
  ходе урока делают записи в тетради (схема, тезисы…)

Мы
  должны знать свою родословную, помнить предков

Прощание
Расставание

Вступают
  в диалог, участвуют в беседе.

Работают
  с текстом произведения.
Формулируют
  проблемы

Включаются
  в целеполагание

Отвечает 1
  группа
(краеведы),
  остальные в это время- эксперты

Решают
  проблемную ситуацию

Отвечает 2
  группа
(литературоведы)

Отвечает 3
  группа
(психологи)

Отвечает 4
  группа
(исследователи
  символики)

Делают записи в тетрадях.
Презентация продукта своей деятельности.
Самопроверка.

Делают
  выводы.

Читает
  Яковлева Алена

Продолжают
  предложение, дают самооценку работе на уроке, оценивают достижение
  поставленных целей.

Дети
  записывают д.з

.

file_name: ТКУ 11 класс.docx

alt: Тема урока В.Г. Распутин

alt: Организационно-мотивацион-ный этап 2

alt: Домашнее задание

alt: Домашнее задание

title: Урок литературы в 11 классе


extracted_text:
Кураторский
  час: «Экстремизм  и терроризм – проблема современности»

Тема:  Экстремизм  и терроризм – проблема современности
Цель: Воспитать чувство толерантности, философское и критическое
  отношение к окружающей действительности, способствовать духовному
  совершенствованию и самореализации, укрепить чувство казахстанского
  патриотизма.
Задачи:
-
  Раскрыть причины возникновения и распространения экстремизма;
-
  Определить социальную базу экстермистских групп;
-
  Рассмотреть законодательную базу Республики Казахстан о противодействии
  экстремизму;
-
  Укрепить правильную жизненную позицию учащихся;
 Оборудование:   (слайд – программы:  «Эстремизм –
  проблема  современности», «Конфессиональная ситуация в современном
  Казахстане», «Законодательство Республики Казахстан о противодействии
  экстремизму»)

Ход  кураторского часа
1.
  Организационный этап
2.
  Мотивационный этап (Просмотр видеоклипа «Родина моя»)
Вступительное слово куратора:
Да,
  это наш Казахстан! Сегодня Казахстан – это процветающая страна, которая в
  этом году отмечает 20-летие своей независимости. Экономические успехи страны
  признаны всем миром.
Республика
  уверенно и стабильно движется к поставленной цели: войти в число самых
  развитых стран мира. Казахстан стал играть заметную роль на международной
  арене, став одним из центров политической жизни Евразии. Понятно, что этот
  факт не может не беспокоить ряд стран, претендующих на влияние в этом
  регионе. Для того, чтобы ослабить государство, есть много рычагов.
 В
  первую очередь – влияние на массовое сознание. Некоторое время назад в наш
  лексикон плотно вошли такие страшные слова как «терроризм» и «экстремизм».

  «Толковый словарь» В.И.Даля трактует терроризм как стремление устрашать
  смертью, казнью, угрозами насилия и физического уничтожения, жестокими
  карательными мерами и истязаниями, расстрелами (Предварительно записано на
  доске)
Экстремизм (от extremisme, от extremus — крайний) — приверженность
  крайним взглядам и, в особенности, мерам (обычно в политике).
Таким
  образом, тема кураторского  часа «Экстремизм  и Терроризм - проблема современности»
Официальные власти и духовные лидеры мировых конфессий в открытую
  объявили войну всем экстремистским организациям, пропагандирующим
  национальную рознь и угрожающим межэтническому согласию в нашей республике.
  Вначале дадим определение понятию «экстремизм».
  Экстремизм (от фр. Extremisme – крайний) – это приверженность к крайним
  взглядам и мирам. Крайними мерами считаются недемократичные, противоречащие
  принятым общественным нормам действия. Экстремисты выступают против
  сложившихся государственных и общественных институтов, стремясь подорвать их
  существующие, изменить или уничтожить их для достижения своих целей. Для
  этого используются яркие лозунги, организованные беспорядки, забастовки, гражданское
  неповиновение, методы партизанской войны, а также террористические акты и
  т.п. Экстремисты, как правило, отрицают саму возможность каких-либо
  компромиссов, переговоров, соглашений. Терроризм в данном случае является
  одной из форм экстремизма, но, несомненно, наиболее опасной из  них.

Выступление студента   «Осторожно!
  Религиозный экстремизм!»
Самой серьезной проблемой, ставшей
  актуальной в последние годы, стало проникновение и распространение в
  Казахстане, в том числе и в нашем регионе, идей религиозного радикализма и
  экстремизма.
Экстремизм,в самом общем виде, можно
  охарактеризовать как приверженность к крайним взглядам и действиям,
  радикально отрицающим принятые в обществе нормы и правила. Определенные силы
  пытаются использовать религию в политической сфере для достижения целей,
  направленных на насильственное изменение государственного строя или захват
  власти, нарушение суверенитета и территориальной целостности государства, на
  возбуждение религиозной вражды и ненависти.
В 2003-2005 годах в г. Павлодаре
  неоднократно фиксировались факты распространения листовок
  религиозно-политической партии экстремистского толка “Хизб-ут-Тахрир”.
 В последние два года участились
  попытки вести проповедническую деятельность со стороны активистов движения
  религиозно-экстремистского толка «Таблиги жамагат», прибывающих в
  нашу область из южных и восточных регионов республики.
Наибольшую угрозу для стабильности в
  конфессиональной сфере в последнее время приобретает активное распространение
  идеологии радикализма сторонниками движения салафитов, в
  первую очередь среди молодежи. Наибольшую деятельность они проявляют в
  областном центре, а также в г. Экибастузе и пос. Солнечный.
Откуда салафиты взялись в нашей стране?
  По словам заместителя директора Института востоковедения имени
  Р.Б.Сулейменова, востоковеда, доктора исторических наук Аширбека Муминова,
  фундаменталисты считают, что при пророке Мухаммаде и его сподвижниках
  существовала некая община (умма), которая придерживалась
  "истинного", "чистого" ислама, впоследствии после их
  смерти в ислам стали вноситься новшества ("бид-а"), в итоге якобы
  мы имеем суррогат ислама, поэтому салафиты критикуют другие мусульманские
  общества, которые появились в разных частях мусульманского мира, и говорят,
  что эти новшества надо искоренять и восстанавливать чистый ислам.
В Казахстане исповедуется ислам ханафитского
  мазхаба. Ханафитская школа отличается демократичностью взглядов и
  облегченностью богослуженияпо сравнению с другими школами.
Согласно правилам  ханафитской школы,
  если кто – то уверовал в единство Всевышнего Аллаха и признал пророчество
  Мухаммада правдивым,то он является правоверным мусульманином. Из всех четырех
  школ она самая умеренная и близка к природе и духовным особенностям нашего
  народа.
Академик Российской академии
  естественных наук, автор перевода Корана на русский язык Валерия
  Порохова,выступая с лекцией для силовиков в Астаненапомнила, что учение
  «салафи» отвергает «весь арабский, весь мусульманский мир»."Саудовская
  Аравия стоит особняком со своей религиозной доктриной "салафи",
  которая полностью отвергнута всем мусульманскиммиром.По ее словам,
  столкнувшаяся с такой проблемой Россия решила ее радикально. "Она просто
  их (проповедников салафизма) выселила, сказала: "Мы вам очень
  благодарны, вы внесли свой вклад и "Салям алейкум". И выслала
  их.Стоит отметить, что ее перевод священной книги мусульман стал
  единственным, канонизированным исламской академией Аль-Азхар, которая изучала
  его шесть лет.
В. Порохова разъяснила также нормы
  священной для мусульман книги, касающиеся ношения религиозной одежды. “Хиджаб
  - это не ислам. Это никакого отношения к исламу не имеет. Это традиции,
  обусловленные географическим расположением, климатом конкретной страны”. Она
  привела в пример страны Аравийского полуострова, где ношение хиджаба
  обусловлено песчаными бурями и высокой температурой. По словам
  В.Пороховой, в Коране присутствует только два упоминания о правилах
  ношения мусульманками одежды. Первый аят: "Рядитесь в украшения и самые
  нарядные одежды, когда вы выходите на улицу, в свет". Ислам также
  диктует покрытие головы: "Набрасывайте шаль на голову и разрез
  груди". Это дословный текст". При этом она напомнила,
  что "паранджа запрещается в исламе".
В казахстанском обществе много как
  сторонников, так и противников ношения женщинами-мусульманками хиджаба.
  При этом глава госагентства по делам религий Кайрат Лама Шариф
  подчеркивал, власти республики не намерены вводить законодательного запрета
  на ношение хиджаба, однако в Казахстане, как светском государстве,
  будет "вестись разъяснительная работа с тем, чтобы объяснить, что
  хиджаб - это не казахская одежда".
Но у нас свой путь. Ведь традиционно мы
  придерживались так называемого среднего, умеренного пути в исламе…
Выступление куратора.
К причинам возникновения  экстремизма
  можно отнести следующие:
1.     Происхождения из так называемых
  «неблагополучных» семей;
2.     Психологические кризисы подросткового
  переходного периода;
3.     Чувство страха и неуверенности перед
  трудностями современной жизни;
4.     Неопределенность в завтрашнем дне;
5.     Закомплексованность и вытекающие из
  нее проблемы в общении с окружающими.
6  Бездуховность, отсутствие четких представлений об истории и
  перспективах развития страны, утрата чувства сопричастности и ответственности
  за судьбу родины).
  Социальную базу экстремистских групп составляют, люди не
  сумевшие адаптироваться к новым условиям жизни. Молодежь не способная
  критически подходить к содержанию публикаций в средствах массовой информации,
  ввиду отсутствия жизненного опыта оказались наиболее подверженные этому
  влиянию. Это очень хорошая среда для экстремистских групп. Большинство
  молодежных экстремистских группировок носят не формальный характер. Ряд их
  членов имеют смутное представление об идеологической подоплеке экстремистских
  движений.                               Громкая  фразеология, внешняя
  атрибутика и другие аксессуары, возможность почувствовать себя членом
  своеобразного «тайного общества», имеющего право безнаказанно творить
  расправу над неугодными группе лицами, все это привлекает молодежь.
Выступление студента «Радикальные  международные группировки »

Радикальные группировки становятся
       все более активными. Является ли экстремизм, терроризм новым феноменом?
       Нет. В I веке н.э. в Палестине действовала организованная секта –
       сикарии (сика- кинжал). Они боролись с владычеством Рима, уничтожая
       римлян и соотечественников, заподозренных в пособничестве завоевателям.
       В VII в. в Индии члены секции «Душителей» совершали ритуальные жертвоприношения,
       убивая людей путем удушения.
 В XI в. – Ближнем Востоке шиитская
       секта исламистов, убивавшая политических противников, получила название
       «Ассасины». Серьезность проблемы возрастает, когда взгляды экстремистов
       навязываются насильно или под угрозой обвинения в неверии, ереси
       неуважении религии, и подобный моральный террор хуже, чем террор
       физический.
       Шейх Юсуф аль-Карадави установил следующие признаки экстремизма:
       1. Слабые знания сущности религии, неприятия иных мнений. Имеется в виду
       не обычную неосведомленность человека о тонкостях религии в силу
       недостатка образования, в чем нет греха, а «частичное понимание,
       обладатель которого относит себя к числу ученых.
       2. Неспособность отличать главного от второстепенного. Понуждение к
       тому, что не обязательно. Излишества в запрещении.
       3. нетерпимость во взаимоотношения с иноверцами и жестокость в
       призыве.
       4. подражание экстремистским секта прошлого. Обвинение мусульман в
       неверии. Проявление подозрительного отношения к людям и представление их
       в черном свете, умалчивая их хорошие стороны и преувеличивая плохие.
       Экстремизм основывается на обвинении. Они не ищут оправдания окружающим,
       но тщательно ищут их пороки и перебирают их проступки, чтобы бить ими в
       барабаны и трубить в трубы, сделав из проступка сметный грех, а из греха
       – неверие. Они не слушают того, что противоречит им во взглядах и не
       идут на диалог, и не представляют возможности подвергнуть свои взгляды
       проверке, экзамену.
       Экстремизм достигает своего апогея, когда люди покушаются на
       неприкосновенность окружающих и позволяют себе проливать их кровь и
       грабить имущество, не выказывая никакого уважения или милосердия к
       ним.
       Признаны террористическими  и запрещены на территории Казхастана
       международные организации:
       1. «Аль-Кайда»
       2. «Исламская партия Восточного Туркестана»
       3. «Курдский народный конгресс»
       4. «Общество социальных реформ» (Кувейт)
       5. «Курдский народный конгресс»
       6. «Асбат-аль-Ансар» (Ливан)
       7. «Братья-мусульмане» ( международная)
       8. «Талибан»
       9. «Боз Гурд»
       10. «Жамаат моджахедов Центральной Азии»
       11. «Лашкар-и-Тайба» (Пакистан)
       12. «Хизб-ут-Тахрир-аль-Ислами» (Международная)
       13. «Аум Сенрике»
       14. «Организация освобождения Восточного Туркестана»
       15. «Таблиги Джаманат» (Пакистан)
       16. «Тарихатшилар»
       17. «Сулейменшил
       Анонимный тест «Поддаетесь ли Вы чужому
       влиянию?»
       1.Прибегали ли вы когда - нибудь к услугам предсказателя, хироманта или
       гадалки?
       а ) Да, часто
       б ) Несколько раз, ради шутки
       в ) Нет, никогда
       2. Вам предстоит принять ответственное решение. Близкие всеми силами
       убеждают вас последовать их совету. Ваши действия?
       а ) Сделаю так, как советуют
       б ) Приму во внимание их доводы, но решать буду сама
       в ) Сделаю точно наоборот
       3. Вводили ли вас когда- нибудь в гипнотический транс?
       а ) Да
       б ) Не было случая
       в ) Пытались, но не получилось
       4. Можете ли вы изменить свои планы, если вам приснится плохой
       сон?
       а ) Да
       б ) Иногда
       в ) Нет
       5. Верите ли вы гороскопам?
       а ) Да
       б ) Не очень, но читать интересно
       в ) Нет
       6. Способны ли вы изменить свои взгляды под влиянием момента?
       а ) Да
       б ) Иногда
       в ) Нет
       7. Вы находитесь в толпе, перед которой выступает известный человек,
       люди вокруг вас растроганы до слез. Ваша реакция?
       а ) Проникаюсь всеобщим чувством
       б ) Слушаю и составляю свое мнение
       в ) Стараюсь как можно быстрее уйти
       8. Вы с большим уважение относитесь к какому либо человеку. Повлияет ли
       на ваше отношение к нему гневные статьи в газетах?
       а ) Да
       б ) Частично
       в ) Нет
       9. Покупая какую-либо вещь, вы отдаете предпочтение разрекламированным
       маркам?
       а ) Да
       б ) Иногда
       в ) Нет
       За каждый ответ: а) – 0 очков, б) – 1 очко, в) – 2 очка
       От 16 до 20.
       Вас практически невозможно убедить в чем-либо помимо вашей воли, так как
       ваша внушаемость близка к нулю. С одной стороны, это ценное качество, с
       ругой – такая «Несгибаемость» может мешать вам в общении. Однако из
       таких, как вы, получается великолепные психологи и психоаналитики.
       От 8 до 15.
       Вы относитесь к безусловному большинству – это люди, которые при
       известном скептицизме всё же способны поддаваться внушению.
       По большей части это проходит для вас незаметно, на уровне так
       называемых «Бытовых внушений». В целом же вы вполне способны
       противостоять серьёзным психологическим атакам на ваше
       подсознание.
       От 0 до 7.
       Ваше внушаемость чрезвычайно высока. Люди способны убедить вас в чём
       угодно, приложив для этого минимум усилий.
       Подумайте, быть может, подобная гибкость мнений и взглядов ни так уж
       хороша, как кажется на первый взгляд. Постарайтесь научиться отделять
       собственные желания и предпочтение от тех, что внушают вам окружающие

Выступление студента. «Террористические акты в разных
  странах» (презентация, видео).
Выступление куратора:
 Вопрос
  на обсуждение:
-       «Экстремизм
  и терроризм»  Должны ли мы говорить об этой проблеме?
   (заслушиваются мнения студентов).
Заслушав ответы, куратор подводит итог.
 Законодательная база Республики Казахстан о противодействии
  экстремизму.
С
  момента обретения независимости в Казахстане проводится взвешенная
  государственная политика в области межконфессиональных отношений. Конституция
  Казахстана утверждает равенство всех граждан страны  независимо от их
  этнической или религиозной принадлежности. Культура и духовное наследие всех
  этнических групп в нашей стране рассматриваются как общенациональное
  достояние.
За
  годы независимости в государстве создано правовое поле, регулирующее вопросы
  религии. В 1992 году был принят закон «о свободе вероисповедания и
  религиозных объединениях». Этот закон предоставляет гарантии свободы
  деятельности верующих всех конфессий.
Одним
  из самых распространенных видов экстремизма является религиозный экстремизм.
  В последнее десятилетие этот термин употребляется все шире, под ним
  понимается агрессия, исходящая от религии. Однако этот термин концептуально
  противоречив: религия по своей сути не может нести агрессию, ни одна истинная
  религия не призывает к насилию и не оправдывает терракты. Экстремисты и террористы
  лишь прикрываются религиозными лозунгами. А на самом деле преследуются
  политические цели. Эксетремисты  добиваются захвата власти, создают атмосферу
  страха и бессилия.
Обсуждение по вопросу:  Что нужно делать для того,
  чтобы не дать себя вовлечь в деструктивные организации? (высказывание мнений
  студентов)
Куратор подводит итог.
« Памятка студентам»
1.
  Не вступайте в диалог с проповедниками, подошедшими к вам на улице;
2.
  Если вам предложили листовку, брошюру, журнал религиозной направленности,
  поблагодарите, и вежливо откажитесь;
3.
  Не пытайтесь отстаивать свои религиозные убеждения при встрече с верующими
  или проповедниками любой религиозной организации;
4.
  Прежде, чем вы решите посетить собрание какой-любо  религиозной организации,
  посоветуйтесь с родителями, родственниками, просто близкими людьми;
5.
  Выбор верить или не верить  - только ваш, прежде, чем принять решение
  подумайте, стоит ли? Обдуманное и правильное решение сохранит вам не только
  душевное здоровье, может быть даже жизнь.
Заключение..
  Религиозный экстремизм в Казахстане – явление, которое у нас масштабно не
  проявилось. На территории республики нет внутренних предпосылок для
  террористических и экстремистских проявлений по причине отсутствия социальной
  и политической базы, чему способствует взвешенная политика, проводимая
  руководством нашей страны.
  Действия экстремистов направлены не только против институтов государства, но
  и против личной безопасности каждого. Данные организации, проповедующие
  построения теократического государства, в котором не буде места демократии,
  свободе выбора религии, представляет серьезную угрозу национальной
  безопасности республики, как источник и фактор межконфессионального раздора,
  социальных, межнациональных и политических конфликтов в казахском обществе.
  Мы в очередной раз убеждаемся в мудрости казахского народа и его президенте
  Нурсултане Назарбаеве, благодаря которым в нашей стране никогда не было
  конфликтов на межнациональной и межконфессиональной основе. Казахстан никогда
  не поддерживал какие-либо конфликтующие страны, исходя только из этнических
  или религиозных соображений. В Казахстане никому не позволено оскорбление
  национального или религиозного достоинства под прикрытием «свободы слова».
Абайдың 19-шы сөзінен:
«Адам
  ата-анадан туғанда есті болмайды: естіп, көріп, ұстап,
  татып ескерсе, дүниедегі жақсы, жаманды таниды дағы,
  сондайдан білгені, көргені көп болған адам білімді болады.
  Естілердің айтқан сөздерін ескеріп жүрген кісі
  өзі де есті болады. Әрбір естілік жеке өзі іске жарамайды.
  Сол естілерден естіп, білген жақсы нәрселерді ескерсе, жаман
  дегеннен сақтанса, сонда іске жарайды, сонда адам десе болады…»
(Перевод:
  «Дитя человеческое не рождается на свет разумным. Только слушая, созерцая,
  пробуя все на ощупь и на вкус, оно начинает познавать разницу между хорошим и
  плохим. Чем больше видит и слышит дитя, тем больше узнает. Многое можно
  усвоить, внимая словам разумных людей. Недостаточно обладать разумом — только
  слушая и запоминая наставления знающих, избегая пороков, можно стать полноценным
  человеком»)
Таким
  образом, все, о чем мы сегодня говорили, не может оставить нас равнодушными.
  Мы еще раз убедились в том, что экстремизм – это жестокость, основанная на
  ненависти и злобе, а порой и глупости, подчиненной слепой вере.

 Евразийский
  технико-гуманитарный колледж
Евразиялық
  техико-гуманитарлық колледж

«Бекітемін»
  / «Утверждаю»:

  Зам. Директора
По В.р____________________
«__»________2014
  г.

Открытый   кураторский час.
Тема: «Экстремизм  и терроризм – проблема современности»

Подготовила
: Малько Ю.П.

г
Семей 2014г

file_name: Кураторский час Экстремизм  и терроризм – проблема современности.doc

alt: Кураторский час: « Экстремизм и терроризм – проблема современности »

alt: Выступление студента «Осторожно!

alt: Верите ли вы гороскопам? а )

title: кураторский час, терроризм


file_name: Занимательная_информатика 36.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Дистанционное обучение –
инновационная модель образования
Гильфанова В.Д., учитель
начальных классов МБОУ «Школа №25»

В
Европе в конце XVIII века, с
появлением регулярной и доступной почтовой связи, возникло «корреспондентское
обучение». Учащиеся по почте получали учебные материалы, переписывались с
педагогами и сдавали экзамены доверенному лицу или в виде научной работы. В
России данный метод появился в конце XIX века.
Начало
XX века характеризуется бурным технологическим ростом, наличием телеграфа и
телефона. Но достоверных фактов об их использовании в обучении нет. В то же
время продолжается эпоха «корреспондентского обучения», множество ВУЗов во всем
мире вели и ведут его до сих пор.
 Появление
радио и телевидения внесло изменения в дистанционные методы обучения. Это был
значительный прорыв, аудитория обучения возросла в сотни раз. Многие ещё помнят
обучающие телепередачи, которые шли, начиная с 50-х годов. Однако у телевидения
и радио был существенный недостаток — у учащегося не было возможности
получить обратную связь.
 В
1969 году в Великобритании был открыт первый в мире университет
дистанционного образования — Открытый Университет
Великобритании, он был назван так, чтобы показать его доступность за
счет невысокой цены и отсутствия необходимости часто посещать аудиторные
занятия.
 В
1988 был реализован советско-американский проект «Школьная электронная почта».
 Пионерами
спутниковых технологий дистанционного обучения в 1990-х стали Международная ассоциация «Знание» и
её коллективный член Современная гуманитарная академия.
 В
России датой официального развития дистанционного обучения можно считать 30 мая
1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий
проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере образования (впоследствии
эксперимент был продлён).
 В
XXI веке доступность компьютеров и Интернета делает дистанционное обучение ещё
более простым, а его распространение более быстрым. Интернет стал огромным
прорывом, значительно большим, чем радио и телевидение. Появилась возможность
общаться и получать обратную связь от любого ученика, где бы он ни находился.
Распространение «быстрого интернета» дало возможность использовать онлайн-семинары (вебинары)
для обучения. Первой на пост-советском пространстве стала дистанционная школа
"Центр образования «Оптима», предоставив ученикам 1-12 классов возможность
учиться дистанционно в комфортных условиях, не зависеть от места пребывания и
состояния здоровья, изучать предметы по индивидуальному графику и на своей
скорости восприятия. Примечательно, что выпускники дистанционной школы «Оптима»
получают государственные документы об образовании и могут поступать в любое
высшее учебное заведение мира.
 В
2020 году из-за коронавирусной
 инфекции — COVID-19 более 1,5 миллиарда учащихся школ и ВУЗов были
переведены на дистанционное обучение, впервые за всю историю.
 В школе под дистанционным
обучением понимают образовательную систему, построенную с применением
компьютерных телекоммуникаций и использованием современных информационных и
педагогических технологий.
 Главная особенность дистанционного
обучения – возможность получения образовательных услуг без посещения
учебного заведения, так как все изучение предметов и общение с преподавателями
осуществляется посредством интернета и обмена электронными письмами.
  О необходимости использования
такого метода обучения говорят следующие факторы:
·   возможность организации работы с часто болеющими детьми и
детьми-инвалидами;
·   проведение дополнительных занятий с одаренными детьми;
·  возможность внести разнообразие в систему обучения за счет включения
различных нестандартных заданий (ребусы, кроссворды и т.д.);
·  обеспечение свободного графика обучения.
  С помощью дистанционного
обучения удается решать такие педагогические задачи, как:
·  формирование у учеников познавательной самостоятельности и активности;
·  создание эффективного образовательного пространства;
·  развитие у детей критического мышления и способности
конструктивно обсуждать различные точки зрения.
  Выделяют
следующие основные направления внедрения электронного дистанционного
обучения в систему общего образования:
·  обеспечение доступности образования для детей инвалидов и
детей, которые имеют поведенческие проблемы;
·  повышение качества образования в малокомплектных школах;
·  обеспечение доступности образования для детей, которые
временно по каким-либо причинам не могут посещать школу;
·  возможность продолжения обучения при введении в школе
карантина;
·  обеспечение возможности получения дополнительного
образования;
·  возможность обучения по отдельным предметам с применением
дистанционных технологий;
·  получение доступа к обширной базе данных, что позволяет
детям более успешно подготовиться к сдаче единого государственного экзамена.
  Дистанционное обучение
предоставляет и учителям уникальные возможности по повышению своей
квалификации, ведь через различные методические объединения можно обмениваться
опытом со своими коллегами, а также участвовать в онлайн мероприятиях.
  В Федеральной программе
развития образования разработка и реализация информационных образовательных
технологий и методов обучения является одним из основных направлений, которое
должно способствовать формированию гармонично развитой, социально активной и
творческой личности. При этом считается, что активное распространение
дистанционных образовательных технологий позволит российской системе
образования занять достойное место в международном информационном и
коммуникационном пространстве.
  Дистанционные образовательные
технологии – технологии, реализация которых преимущественно осуществляется
с применением информационно-телекоммуникационных сетей при удаленном
взаимодействии учеников и педагогов.
  Образовательная технология –
это комплекс, который включает в себя:
·  средства диагностики;
·  планирование результатов обучения;
·  критерии выбора оптимальной модели для определенных
условий;
·  набор моделей обучения.
Обучение с применением
дистанционных образовательных технологий считается одной из форм электронного
обучения, при котором:
 Ученик:
·  самостоятельно определяет для себя время и форму обучения;
·  самостоятельно выбирает последовательность изучения
материала.
При этом ученик должен:
·  достичь запланированных результатов обучения;
·  изучить весь материал в соответствии с образовательной
программой.
Задачи учителя:
·  организация образовательного процесса с применением
дистанционных образовательных технологий;
·  разработка системы и проведение итогового оценивания
ученика;
·  оказание консультационной поддержки.
Кроме того, учитель является
ответственным за достижение его учениками запланированных результатов обучения.
Применение дистанционных
образовательных технологий может быть организовано для изучения всего учебного
курса или же отдельных разделов. Изучение отдельных тем курса рекомендуется
проводить по отдельности для «слабых» и «сильных» учеников.
Важный аспект дистанционного
обучения – сохранение коммуникации между участниками учебного процесса. Для
обеспечения данной задачи используются современные телекоммуникационные
технологии. Если используется методика синхронного дистанционного
обучения, то преподаватель и его ученики общаются онлайн. Если же
применяется методика асинхронного дистанционного обучения, то общение
между учеником и преподавателем уже происходит оффлайн, то есть посредством
отправки электронных писем.
Надо учитывать, что синхронная и
асинхронная методика предполагают различную нагрузку на всех участников
учебного процесса. При синхронной методике ученик и учитель постоянно активно
взаимодействуют, поэтому преподаватель здесь выступает в роли «локомотива»,
который тянет за собой ученика.
Асинхронная методика обучения
предполагает уже большую ответственность обучаемого за итоговый результат. На
первый план выходит уже самообучение и самостоятельное определение темпа
изучения нового материала. Преподавателю в этом случае уже принадлежит роль
консультанта.
Однако наибольшего образовательного
эффекта удается добиться при одновременном использовании двух методик.
Основные формы дистанционного
обучения
К ним относятся:
1.
Видеолекции, для проведения которых
обычно используется программа Skype.
2.
Видеоконференции, различные форумы и
дискуссии.
3.
Чат – учебные занятия, которые
предполагают использование чат-технологий. Такие занятия проводятся синхронно,
то есть всем участникам одновременно предоставляется доступ к чату.
4.
Вебинары. Под ними понимаются
дистанционные уроки, деловые игры, семинары, конференции, лабораторные работы и
другие мероприятия, которые проводятся с применением средств телекоммуникаций и
других возможностей сети интернет. Вебинары отличаются от чат-занятий большей
продолжительностью работы (несколько дней или даже месяцев), а также
применением асинхронного метода взаимодействия.
В целях реализации дистанционных
образовательных технологий необходимо иметь в распоряжении
следующие средства:
·  система управления. Обычно для этого используется сайт
школы, где ведется отдельный электронный дневник и журнал;
·  разработанный и утвержденный обучающий контент;
·  обеспечение возможности совместного хранения и
редактирования документов;
·  блог либо сайт учителя;
·  сетевые интерактивные доски, ресурсы для создания карт
знаний.
Все формы дистанционного обучения
можно задействовать для реализации различных образовательных программ:
·  участие (онлайн, офлайн) в разнообразных
интернет-мероприятиях (интернет-фестивали, олимпиады, конкурсы, викторины и
т.д.);
·  подготовка к экзаменам;
·  участие в разнообразных школьных телекоммуникационных
мероприятиях;
·  осуществление проектной и исследовательской деятельности, а
также ведение сетевых проектов;
·  организация дополнительного обучения по «интересам».
Необходимо учитывать, что при
использовании дистанционного обучения к организации процесса самого
обучения предъявляются определенные требования:
·  наличие специального мультимедийного интерактивного
учебного курса;
·  применение аппаратно-программного обеспечения для
управления учебным процессом;
·  обеспечение технической поддержки, что предполагает
привлечение к работе сетевых администраторов, инженеров, программистов,
лаборантов для обслуживания программной среды, учебного процесса и техники;
·  разработка соответствующего комплекса нормативных правовых
документов.
Кроме того, учитель, который
ведет обучение дистанционно, должен быть уверенным пользователем компьютера,
ведь в его обязанности входит размещение на Интернет-ресурсе домашнего задания,
осуществление контроля, организация онлайн-обсуждения какой-либо темы.
Педагогические принципы
построения дистанционного курса
1) В центре обучения должна
находиться самостоятельная познавательная деятельность ученика, а не сама
дисциплина или способы ее преподавания.
В ходе обучения у ученика должны
быть сформированы способности по самостоятельному поиску информации и
правильной ее обработке. При этом процесс самостоятельного приобретения знаний
не должен носить пассивный характер, а, наоборот, сам ученик должен с самого
начала быть вовлечен в активную познавательную деятельность и не ограничиваться
только информацией, содержащейся в учебных материалах.
2) Применение новейших
педагогических технологий, которые соответствуют специфике дистанционной форме
обучения и максимальным образом способствуют раскрытию внутренних резервов
каждого ученика.
3) Обеспечение активного
взаимодействия ученика не только с преподавателем, но и другими участниками
учебного процесса.
4) Система контроля должна иметь
систематический характер и строиться на основе оперативной обратной связи
(предоставление ученику консультаций в удобное для него время) и отсроченного
контроля (например, при проведении тестирования).
5) Процесс создания дистанционных
учебных курсов должен начинаться с проведения глубокого анализа целей обучения,
имеющихся дидактических возможностей, а также требований к технологиям
дистанционного обучения. Необходимо учитывать, что ключевые компоненты
деятельности педагога (изложение учебного материала, практика и обратная связь)
сохраняют свою актуальность и в курсах дистанционного обучения.
Основная проблема в данном случае
заключается в создании концептуального нового методического материала, который
основывается на поэтапном восприятии информации и полном контроле знаний
ученика.
Для того чтобы дистанционный
курс стал более эффективным, он должен обладать следующими характеристиками:
·  детальное и тщательно продуманное планирование деятельности
учеников, включая четкую постановку задач и целей обучения, предоставление всех
необходимых учебных материалов;
·  обеспечение оперативной и эффективной обратной связи,
которая позволяет ученику получать достоверную информацию о правильности своего
продвижения;
·  обеспечение обратной связи между учеником и педагогом;
·  постоянная поддержка мотивации ученика;
·  учет особенностей технологической базы, на которой
планируется развернуть тот или иной курс дистанционного обучения.
Многие школы решаются на
эксперименты с введением проектов по внедрению дистанционной формы обучения
учеников в качестве поддержки основного курса и факультативных занятий.
Особенность подобных проектов
состоит направленности на интенсификацию образовательного процесса, а также
обеспечение преемственности образования по линии школа-ВУЗ на основе внедрения
передовых программ и методик обучения.
Основными целями внедрения
дистанционной формы обучения являются:
·  осуществление полноценного развития личности ребенка за
счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в рамках образовательного
процесса;
·  организация более эффективного использования учебного
времени;
·  повышение качества образования;
·  обеспечение доступности обучения за счет активного
использования возможностей открытого самообразования;
·  развитие таких качеств личности, как ответственность,
организованность, самостоятельность;
·  сохранение и улучшение психического и физического здоровья
учеников.
Организация образовательного
процесса путем объединения дистанционных и очных форм обучения является
наиболее предпочтительным вариантом обучения в школе.
При создании учебного материала
для дистанционного обучения желательно сделать так, чтобы материал был доступен
ученикам не только в интернете, но и на жестком носителе.
В структуру
материала должны быть включены следующие содержательные компоненты:
·  инструкция по освоению материала;
·  непосредственно учебный материал, в том числе все
необходимые иллюстрации;
·  вопросы и задания для закрепления полученных знаний;
·  контрольные задания с пояснениями.
При разработке материала для
дистанционного обучения наибольшую эффективность демонстрирует мультимедийное
представление учебной информации, так как мультимедийные элементы способствуют
лучшему восприятию и запоминанию материала. Одновременно обеспечивается и
возможность задействовать подсознательные реакции ученика. Мультимедийная форма
подачи материала может использоваться многофункционально, то есть часть раздела
либо лекции может представлять собой самостоятельный фрагмент занятия,
например, на повторение или контроль знаний.
   Несмотря на все плюсы, дистанционное обучение имеет и
недостатки.
   К числу недостатков дистанционной системы обучения сегодня
относят:
·
сужение потенциальной аудитории учащихся, которое объясняется
отсутствием технической возможности включения в учебный процесс (компьютер,
Интернет-связь);
·
обязательность компьютерной подготовки как необходимого условия
вхождения в систему дистанционного образования;
·
неадаптированность учебно-методических комплексов к учебным
курсам дистанционного образования (в частности электронных учебных пособий).
·
недостаточная разработанность систем администрирования учебного
процесса и, как результат, снижение качества дистанционного образования в
сравнении с очным обучением.
   Серьезной проблемой дистанционного обучения является
переосмысление использования многих проверенных педагогических приемов для
лучшего запоминания и усвоения материала, например, таких, как: метод опорных
точек, метод сознательных ошибок, метод выбора лучшего решения и т.д.
Применение различных педагогических методов становится в значительной степени
зависимым от технических средств и способов организации контакта с обучаемыми.
Однако при любой технологии взаимодействия преподавателю приходится учиться
более сжато и четко излагать материал или отвечать на вопросы

Список литературы:
1.
Андреев А.А. Преподавание в сети
Интернет / отв. редактор В.И. Солдаткин, С.Л. Коплан, Г.А. Краснова и др. – М.:
Высшая школа, 2003.
2.
Кондакова М.Л. Методические
рекомендации по организации учебного процесса с использованием дистанционных
образовательных технологий в условиях сетевого взаимодействия образовательных
учреждений и организаций / М.Л. Кондакова, Е.Я. Подгорная; Федеральное
агентство по образованию; Российская академия образования. – М.:
СпортАкадемПресс, 2005.
3.
Коротенков Ю.Г. Дистанционное обучение
в системе образования / Ю. Г. Коротенков // Школьные технологии. – 2005. – № 3.
4.
Полат Е.С. Дистанционное обучение:
проблемы и перспективы / Е. С. Полат // Открытая школа. – 2009. – № 1.
5.
Шукшина Е.Е. Система дистанционного
образования с использованием Интернет-технологий: статья, Красноярский
государственный университет, Красноярск, Россия 2008 г.

Интернет-ресурс:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

Скачано с www.znanio.ru

alt: О необходимости использования такого метода обучения говорят следующие факторы: · возможность организации работы с часто болеющими детьми и детьми-инвалидами; · проведение дополнительных занятий с одаренными…

title: "Дистанционное обучение – инновационная модель образования"


extracted_text:
Краевое государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение

«НОРИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Специальность 44.02.01 «Дошкольное образование»

сообщение

По дисциплине: Теоретические и методические основы
взаимодействия воспитателя с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками
образовательной организации

Тема: «Характеристика видов ложного авторитета
родителей в семье; условий правильного семейного воспитания»

Выполнила:
Баранова
Е.А.

Норильск, 2020
         РОДИТЕЛЬСКИЙ АВТОРИТЕТ
В СЕМЕЙНОМ
ВОСПИТАНИИ ПО А.С. МАКАРЕНКО

Родительская семья
считается одним из самых важных и влиятельных факторов воспитания любого
ребенка. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий,
материальный уровень и уровень образования родителей предопределяют
жизненный путь ребёнка. Нет практически ни одного социального или
психологического аспекта поведения ребёнка, который не зависел бы от семейных
условий.
Слово «авторитет» в
переводе с латинского означает «власть», «влияние». Авторитет – это влияние
отца и матери на детей, основанное на нравственных достоинствах, знаниях,
воспитывающее уважение к родителям.
Родительский авторитет –
это важная составляющая успешности воспитания детей в семье, он является одним
из сильнейших воспитательных факторов.
Не стоит думать, что
родительский авторитет приходит сам по себе, он приобретается годами
самоотверженной работы обоих родителей. Не все родители правильно понимают
смысл данного слова, не знают слагаемых родительского авторитета. Поведение
родителей в семье и вне её, отношение родителей к семье, детям, родственникам,
посторонним людям, поступки родителей – это лишь малая часть слагаемых
родительского авторитета.
Авторитетность любого
родителя состоит в том, чтобы спокойно проанализировать создавшуюся ситуацию и
предъявить ребёнку требования так, чтобы он понял: об этом ему говорится раз и
навсегда. Чтобы стать настоящим авторитетом для своего ребёнка, родители не
должны бояться критики со стороны своих детей, так как в современном мире дети
умеют то, чего их родители не умеют. Родители, которые хотят сохранить
свой авторитет должны учиться у своих детей, не бояться задавать вопросы на
интересующие их темы.
Приобретение истинного
авторитета – кропотливый труд отца и матери. А для предупреждения перегибов в
воспитании следует знать некоторые виды ложного авторитета.
А.С.
Макаренко, анализируя семейное воспитание, выявил несколько видов ложного
авторитета родителей, которые встречаются в современных семьях.
Авторитет подавления. Чаще всего этим авторитетом
страдают отцы. Это проявляется в постоянном раздражении взрослого, наказанием
ребёнка за любую провинность. Родительский террор держит в страхе всю семью. Не
нужно доказывать, как вреден такой авторитет. Он никого не воспитывает, а
только приучает детей держаться дальше от гневных родителей, вызывает
детскую ложь, человеческую трусость, развивает жестокость. Из забитых и
безвольных детей выходят слякотные, никчёмные люди, самодуры, которые всю
свою жизнь мстят за подавленное детство. Макаренко утверждал, что: «Авторитет подавления - это самый
страшный сорт ложного авторитета хотя и не самый вредный.
Авторитет педантизма. В этом случае родители наполняют
жизнь ребёнка бесконечными поучениями и назидательными разговорами. Они уверены,
что в поучениях заключается главная педагогическая мудрость. В таких семьях мало
радости и улыбок. Родители изо всех сил стараются быть добродетельными, в
глазах своих детей они хотят быть непогрешимыми, но забывают, что у детей
своя жизнь и нужно эту жизнь уважать. Жизнь ребёнка, его интересы, его взросление проходят мимо
таких родителей незаметно; они ничего не видят, кроме своего бюрократического
начальствования в семье.
Авторитет любви. Это один из самых распространённых
видов ложного авторитета. Многие родители убеждены: чтобы дети слушались,
нужно, чтобы они любили родителей, а, чтобы заслужить любовь ребёнка,
необходимо постоянно показывать свою родительскую любовь. Нежные слова,
ласки, признания сыплются на детей в совершенно избыточном количестве. Родители
ревниво следят за выражением детских глаз и требуют нежности и любви. Такая
семья настолько погружается в море сентиментальности и нежных чувств, что ничего
другого уже не замечает. Мимо внимания родителей проходят важные
мелочи семейного воспитания, т.к. считается, что ребёнок всё должен делать из
любви к родителям. Это
очень опасный вид авторитета. Он приводит к неискренности и лживому эгоизму. И
часто первыми жертвами такого эгоизма становятся сами родители.
Авторитет доброты.  Здесь детское послушание тоже организуется
через детскую любовь, оно вызывается уступчивостью, мягкостью, добротой
родителей. Папа или мама выступают в образе доброго ангела. Они всё
разрешают, им ничего не жаль для ребёнка, они боятся всяких конфликтов, предпочитают
семейный мир и готовы пожертвовать чем угодно ради семейного
благополучия. Очень скоро в такой семье дети начинают командовать родителями,
родительское не сопротивление открывает самый широкий простор для детских
желаний, капризов и требований. Иногда родители позволяют небольшое
сопротивление, но поздно, в семье уже образовался опыт непослушания.
Авторитет дружбы. Довольно часто ещё до рождения детей между родителями
существует договор: наши дети будут нашими друзьями. Авторитет дружбы чаще наблюдается
среди интеллигенции. В этих семьях дети называют родителей по именам,
потешаются над ними, грубо обрывают, поучают на каждом шагу. Здесь и речи не
может быть о дружбе, так как дружба невозможна без взаимного уважения. Ложный авторитет вызывает у детей такие качества, как
враждебность, лживость, цинизм, тревожность, бесчувственность, негативизм,
приспособленность.
Весьма распространён в
последние годы тип ложного авторитета, названный А.С. Макаренко авторитетом
чванства. Родители в такой семье чрезмерно кичатся своими достижениями,
подчёркивают их окружающим. В подобных семьях гордятся не тем, что «умеют», а
тем что «имеют». В этих семьях царит культ денег и связей, перепутаны истинные
и ложные ценности. В обстановке постоянного подчеркивания своих преимуществ,
выражения пренебрежения к окружающим, не имеющим того, что является для этих
семей главным, взрослые формируют у детей психологию потребителей. Дети в таких
семьях вырастают хвастунами, белоручками,
расчетливыми дельцами и бездельниками.
Авторитет подкупа - самый безнравственный вид
авторитета, когда послушание покупается подарками и обещаниями. Бесспорно, в
семье, возможно некоторое поощрение, нечто похожее на премирование, но
нельзя премировать детей за послушание, за хорошее отношение к родителям. В
некоторых случаях допускается премирование ребёнка за хорошую учёбу,
выполнение трудной работы, но заранее объявлять ставку и подстёгивать
соблазнительными обещаниями не стоит.
Настоящий родительский
авторитет в семье Антон Семенович
Макаренко видел на примере родителей. Семья есть большое и ответственное дело, родители руководят
этим делом и отвечают за него перед обществом, перед своим счастьем и перед
жизнью детей. Если родители это дело делают честно, разумно, если перед ними
поставлены значительные и прекрасные цели, если они сами всегда дают себе
полный отчёт в своих действиях и поступках, это значит, что у них есть и
родительский авторитет и не нужно искать никаких иных оснований и тем более не
нужно придумывать ничего искусственного. Дело отца или матери должно выступать
перед ребёнком как серьёзное, заслуживающее уважения дело. Заслуги родителей в
глазах детей должны быть, прежде всего, заслугами перед обществом,
действительной ценностью, а не только внешностью. При этом нужно всегда
помнить, что в каждой человеческой деятельности есть свои напряжения и своё
достоинство.
В жизни каждого ребёнка
бывает много случаев, когда он не знает, как нужно поступить, когда он
нуждается в совете и в помощи. Может быть, он не попросит вас о помощи, потому
что не умеет этого делать, вы сами должны прийти с помощью. Часто эта помощь
может быть оказана в прямом совете, иногда в шутке, иногда в распоряжении,
иногда даже в приказе.
Главнейшим
условием семейного воспитания Макаренко считал наличие полной семьи, крепкого
коллектива, где отец и мать живут дружно между собой и с детьми, где царствуют
любовь и взаимное уважение, где имеет место четкий режим и трудовая деятельность.
А. С. Макаренко сыграл огромную роль в развитии педагогической науки. Он
разработал многие конкретные вопросы теории воспитания. Он создал замечательные
произведения, в которых в художественно обобщенных образах показаны типические
черты нашей действительности, раскрывается путь воспитания нового человека.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Родительский авторитет.docx

alt: РОДИТЕЛЬСКИЙ АВТОРИТЕТ В СЕМЕЙНОМ

intro: В сообщении говорится о проблемах семейного воспитания, когда родительский авторитет является ложным. Антон Семенович Макаренко описывал виды ложного авторитета.

воспитание

group: Педагогика

title: Сообщение на тему:РОДИТЕЛЬСКИЙ АВТОРИТЕТ В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ ПО А.С. МАКАРЕНКО


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Обобщение знаний по теме Строение тела животных - СТРОЕНИЕ ТЕЛА
ЖИВОТНЫХ
Тип урока: урок развивающего контроля.
Используемые
технологии: здоровьесбережения, групповой деятельности, развивающего обучения,
развития критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; р. — планировать
свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно выдвигать
варианты решения поставленных задач; предвидеть конечные результаты работы;
выбирать средства достижения цели; п. — работать с различными
источниками информации; преобразовывать информацию из одного вида в другой
(текст в таблицу и рисунок); строить логические рассуждения, включающие
установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы; л. —
формировать и развивать познавательный интерес к изучению биологии, научное
мировоззрение; осознавать необходимость повторения для закрепления знаний;
уметь применять полученные знания в практической деятельности.
Планируемые результаты: объяснять значение изученных
понятий; самостоятельно применять полученные знания, делать выводы;
систематизировать материал по теме, используя различные формы представления
информации; оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению
учебного материала; работать с различной информацией и преобразовывать ее из
одной формы в другую.
Оборудование: учебник, магнитная или интерактивная
доска; раздаточные материалы, карточки с заданиями, иллюстрации и таблицы по
пройденным темам.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Работа по теме урока
(Работа
в группах. На карточках могут быть как сразу все задания, так и по одному
заданию. В последнем случае после выполнения задания учитель выдает новую
карточку. Допускается (и приветствуется) обсуждение правильности выполнения
заданий между участниками одной группы.)
Вариант 1
1.
Наука, изучающая строение и функции клеток:
1)
анатомия 3) морфология
2)
цитология 4) этология
2.
Основное содержимое клетки, заполняющее весь ее объем:
1)
ядро 3) вакуоль
2)
эндоплазматическая сеть 4) цитоплазма
3.
Впервые клетки обнаружил в 1665 г.:
1)
Роберт Гук 3) Маттиас Шлейден
2)
Антони ван Левенгук 4) Рудольф Вирхов
4.
Живые организмы, состоящие из одной клетки:
1)
гидра, черви 3) амеба, эвглена зеленая
2)
раки, скорпионы 4) медузы, морские ежи
5.
Ткань — это:
1)
группа клеток, расположенных в одной части организма
2)
группа клеток, сходных по строению и выполняемым функциям
3)
часть организма, отличающаяся особым строением и функциями
4)
основное содержимое клетки, заполняющее весь ее объем
6.
Ткань, образующая покровы и выстилающая полости тела:
1)
эпителиальная 3) соединительная
2)
мышечная 4) нервная ткань
7.
Ткань, из которой состоят хрящи и кости:
1)
эпителиальная 3) соединительная
2)
мышечная 4) нервная ткань
8.
Определите верные утверждения. Ошибочные утверждения замените на правильный
вариант.
1)
Орган — это часть организма, имеющая определенную форму, строение и выполняющая
определенные функции. (Верно.)
2)
Системы органов животных: опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, выделительная, нервная, эндокринная, половая. (Верно.)
3)
Кровь участвует в транспорте веществ по организму. (Верно.)
4)
За газообмен отвечает только кровеносная система. (Неверно. За газообмен
отвечает дыхательная система, а кровеносная участвует в этом процессе.)
9.
Опишите роль аппарата Гольджи.
10.
Опишите функции сальных желез.
Вариант 2
1.
Основная структурно-функциональная единица всех живых организмов:
1)ДНК
2) скелет 3) ткань 4) клетка
2.
Органоиды клетки, отвечающие за сборку молекул белков:
1)
аппарат Гольджи 3) рибосомы
2)
лизосомы 4) канальцы
3.
В клетках животных, в отличие от растительных, отсутствует(ют):
1)
ядро 3) хлоропласты
2)
цитоплазма 4) хромосомы
4.
Энергетические станции клеток:
1)
митохондрии 3) рибосомы
2)
лизосомы 4) канальцы
5.
Эпителиальная ткань образует:
1)
покровы и выстилает полости тела
2)
кости и хрящи
3)
мышцы
4)
мозг и нервы
6.
Нервная ткань состоит из:
1)
одного или нескольких слоев плотно прилегающих к друг другу клеток
2)
клеток, находящихся на расстоянии друг от друга и окруженных большим
количеством межклеточного вещества
3)
клеток, имеющих длинные и короткие отростки, которыми соединяются друг с другом
4)
клеток, способных сокращаться и расслабляться
7.
Система органов, элементы которой не контактируют друг с другом
непосредственно, а расположены в разных частях организма:
1)
дыхательная 3) нервная
2)
пищеварительная 4) эндокринная
8.
Определите верные утверждения. Ошибочные утверждения замените на правильный
вариант.
1)
Орган может функционировать самостоятельно, вне организма. (Неверно. Орган не
может функционировать самостоятельно, вне организма.)
2)
Опорно-двигательная система выполняет не только опорную и двигательную функции,
но и защитную функцию. (Верно.)
3)
Кровеносная система выполняет транспортную функцию. (Верно.)
4)
Органы чувств отвечают за внутреннюю среду организма. (Неверно. Органы чувств
отвечают за восприятие того, что происходит во внешней среде.)
9.
Опишите работу лизосом.
10.
Опишите функции нервной ткани.
Вариант 3
1.
Главнейшая структура ядра, обеспечивающая передачу наследственной информации:
1)
хромосомы 3) рибосомы
2)
лизосомы 4) аппарат Гольджи
2.
Органоиды клетки, ферменты которых расщепляют белки, жиры, углеводы:
1)
хромосомы 3) рибосомы
2)
лизосомы 4) аппарат Гольджи
3.
В клетках животных, в отличие от растительных клеток:
1)
клеточная оболочка эластична и не содержит целлюлозы
2)
клеточная стенка содержит целлюлозу
3)
клеточная стенка содержит хитин
4)
отсутствует клеточная стенка
4.
Органоид, которого нет в клетках растений:
1)
рибосомы
2)
эндоплазматическая сеть
3)
аппарат Гольджи
4)
клеточный центр
5.
Ткань, формирующая железы:
1)
нервная 3) мышечная
2)
эпителиальная 4) соединительная
6.
Ткань, не характерная для животных организмов:
1)
нервная 3) проводящая
2)
эпителиальная 4) соединительная
7.
Не имеют отношения к дыхательной системе:
1)
жабры 3) легкие
2)
трахеи 4) почки
8.
Определите верные утверждения. Ошибочные утверждения замените на правильный
вариант.
1)
Органы объединяют в системы органов. (Верно.)
2)
Выделительная система служит выделения веществ не в полость тела и не во
внешнюю среду, а в кровь. (Неверно. Выделительная система служит для выведения
из организма ненужных веществ.)
3)
Кровь участвует в защите организма, ее клетки способны уничтожать микробов,
попавших внутрь. (Верно.)
4)
Нервная система состоит из нервных клеток, хаотично расположенных по всему
организму и не связанных между собой. (Неверно. Нервные клетки связаны между
собой.)
9.
Опишите особенности, характерные для клеток нервной ткани.
10.
Запишите, какие элементы организма состоят из соединительной ткани.
III. Рефлексивно-оценочный этап
(Обсуждение
результатов работы. Учитель собирает тетради на проверку.)
Вы
получили представление об общих принципах строения клеток и тканей, их функциях.
Далее нам предстоит знакомство с группами организмов, которые, возможно,
появлялись на Земле постепенно, меняясь и приспосабливаясь. Нас ждет
занимательное путешествие в мир зоологии.

file_name: Урок 9. Обобщение знаний по теме «Строение тела животных».docx

alt: Ткань — это: 1) группа клеток, расположенных в одной части организма 2) группа клеток, сходных по строению и выполняемым функциям 3) часть организма, отличающаяся особым…

alt: Опишите роль аппарата Гольджи. 10

alt: Определите верные утверждения.

title: зоология


extracted_text:
ДЕНЬ  УЧИТЕЛЯ

ВЕД.
В день осенний, когда у порога
Задышали уже холода,
Школа празднует День педагога-
Праздник мудрости, знаний, труда.

День учителя! Вслушайтесь сердцем
В эти звуки, что дороги нам.
Всем, что  связано с юностью, с детством,
Мы обязаны учителям.

Они – источник славных дел!
Оружие их – белый мел,
Указка, тряпка и доска,-
Прощайте, скука и тоска!

Хоть мы порою их браним,
Но к ним в беде всегда бежим,
И чтоб приятно было им,
Мы свой концерт им посвятим!

9 класс.
ПЕСНЯ  НА МОТИВ «ПОГОДА В ДОМЕ».

4 класс
-Повсюду день сегодня необычный.
Сегодня праздник радостный у нас.
И мы к вам вышли в форме непривычной,
Не в той, в которой мы приходим в класс.

- Но в этот день, нисколько не рискуя
За нарушенье формы вызвать гнев,
Мы школьную сменили на морскую,
Особый символ в этом усмотрев.

- Вся наша жизнь подобна океану,
Где караваны школьных кораблей
Ведут надежно руки капитанов,
В которых узнаем учителей.

-Они ведут в поход десятилетий
Неопытных своих учеников
Так, чтоб не сбил ни шторм.
Ни шквальный ветер
С прямого курса юных моряков.

-Учителя! В таком почетном звании
На капитанский мостик поднялись
Те,  кто постиг сполна глубины знаний
И кто ведет нас к пристани с названьем…
Большая человеческая жизнь.
МАТРОСКИЙ ТАНЕЦ.

6 класс

В нашей школе, лучшей в мире,
Что учитель – то звезда,
И во всей России лучше
Не найдете никогда!

Понимают наши души,
Не боятся нас любить.
Доброту свою не глушат,
Сердце могут подарить.

Очень ценим вас и любим,
Никому не отдадим.
Вы несете радость людям.
Мы такими быть хотим!

Вы – великие таланты,
Но понятны и просты.
Вам сегодня все подарки,
Вам все песни и цветы.

ПЕСНЯ на МОТИВ «УЛЫБКА».

От улыбки лучше стал урок,
От улыбки в школе ладится работа,
Улыбнись ведь ты же педагог,
Улыбнись, когда рычать тебе охота.
            ПРИПЕВ: И тогда наверняка воспитать ученика
                              Сможешь ты,  не совершив уже
ошибки,
                              С голубого ручейка начинается
река,
                               Воспитанье начинается с
улыбки.
Никогда, дружок, не забывай,
Что улыбка украшала чье-то детство,
В воспитанье чаще применяй
Это главное техническое средство.
            ПРИПЕВ.

ВЕД. Эй, музыканты, где ваше слово?!
           Вас, педагоги, приветствуем снова!
           Вам подражая, стали мы лучше,
           Вас продолжая, младших  мы учим.
           Пусть подпоют нам братья по классу,
           Ваши уроки нравятся массам.
           Каждый учитель – школьный наш маршал,
           К знаньям ведет нас воинским маршем.

СЦЕНКА 10 класса.

ВЕД. -Учителя  так с вами нам надежно и тепло,
Вы нам опора в радостях и бедах,
Когда вы есть – вы наш источник света,
Когда вас нет – без вас нам тяжело.
-Все, что только можно придумать,
Мы хотим подарить лишь вам,
В этом мире самом красивом,
Нам, поверьте, без вас никуда!

Частушки 5 класс.

1. Сочинили мы частушки,
Очень мы старалися.
Только просим, чтобы вы
На нас не обижалися.

2. С днем учителя поздравить
Мы пришли сегодня вас,
Пожелать больших свершений-
Чтоб учили лучше нас.

3. Если что-то загремело,
 Не пугайтесь сильно вы,
То немного порезвиться
Что-то захотели мы.

4. Научите различать
Суффиксы  с приставками,-
Мама будет мне давать
Йогурты с добавками.

5. Тренируйте наши мышцы,
Закаляйте их, как сталь.
Подивятся военкомы-
Мол сильней и выше стал.

6. Я вчера писал всю ночь
Короткое сочинение,
У Толстого это было б
Цело произведение.

7. Нам учитель рассказал
Все про звездные миры.
И теперь девчонки наши
Светятся до сей поры.

8. А директор нашей школы
Издал такой указ:
Кто получит сто пятерок-
Она премии раздаст.

9. Вот мы спели вам частушки,
Чтоб вам было веселей.
Мы вас ценим, мы вас любим,
С каждым днем и все сильней.

ВЕД.
-Кто стал  учителем, поймет,
Какое счастье быть полезным людям,
Учить его величество  Народ!

-Каждый из нас  передать вам готов
Тысячу добрых и ласковых слов!
От ваших вчерашних,
От нынешних ваших учеников!

8 «А»  класс
ПЕСНЯ на мотив  «ЧТО ТАКОЕ ОСЕНЬ?»
СЦЕНКА «ОДИН ДЕНЬ ИЗ ЖИЗНИ ДЕЖУРНОГО УЧИТЕЛЯ».

7 класс.

ПЕСНЯ на мотив «ПУСТЬ БЕГУТ НЕУКЛЮЖА»

Школьный наш друг,
Видишь вокруг:
Радостью светятся лица.
Вам удалось
Всем устоять
И с пути знаний не сбиться.
           ПРИПЕВ: Пусть всегда будет школа
                             Молодой и веселой,
                             Где звучит громче всех
                             Детский радостный смех!
Вам выбирать
В жизни пути,
Вашим желаниям сбыться.
Но иногда
Пусть по ночам
Школьная жизнь
Вам приснится.
             ПРИПЕВ: Что пожелать,
Добрый наш друг,
В этом коротком куплете?
Солнца навек,
Неба вокруг,
Мира на нашей планете!

СЦЕНКА 8 «Б»
Танец
ВЕД.

-Спасибо вам за все, родные наши,
И, если мы и огорчим вас даже,
Простите нас, мы знаем, каждый час
Нелегкой посвятив работе,
Одною думою о нас,
Одной заботою живете!

- Чтоб нами славилась Земля.
И чтобы честными росли мы.
Спасибо вам, учителя,
За все спасибо!

От А до Я, к любым открытиям
Путь начинается с тебя,
Да будет славен труд учителя,
Да будет славен День учителя…

ВМЕСТЕ:  Ваш день, Учителя!

file_name: ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ 2006г.doc

alt: И кто ведет нас к пристани с названьем…

alt: ВЕД. -Спасибо вам за все, родные наши,

title: День учителя


extracted_text:
Дидактическая игра «Закончи Предложение»

Цель: формировать
умение подбирать родственные слова, образованные от слова гриб, в
соответствии со смыслом стихотворения.

Материал: текст
стихотворения.

Ход. Как-то раннею
порой вдруг полился дождь…грибной.
И из дома в тот же миг в лес отправился
… грибник.
Чтобы принести улов, взял корзину
для… грибов.
Долго шёл он в глушь лесную - поляну там
искал… грибную.
Вдруг под ёлочкой на кочке видит
маленький… грибочек.
И обрадовался вмиг наш удачливый… грибник.
Как ему не веселиться, если здесь в
земле… грибница!
Стал заглядывать под ёлки, под берёзы и дубы,
Собирать в свою корзину все съедобные…грибы.
А когда собрал их много, то отправился домой,
И мечтал он всю дорогу, как он сварит
суп… грибной.
Много он собрал грибов, и грибочков, и грибков,
А тому, кто долго ищет, попадётся
и… грибище!

title: "Закончи предложение"