extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «241»

Проект познавательно-творческий в подготовительной группе по
теме «Международный день Мира»

Составила.
Шмидт З.В. – воспитатель
 подготовительной
группы

Барнаул – 2022 г.
Паспорт проекта:
Тип проекта: краткосрочный.
Вид проекта: художественно – творческий,
познавательный
Участники проекта: воспитатели, дети
подготовительной группы, родители.
Продолжительность проекта: краткосрочный (с 19.09.2022).
Актуальность
Каждый человек
знает, что нет ничего ужаснее войны. Международный день мира — это один из тех
праздников, которые должны существовать. И поэтому ежегодно 21 сентября
международная общественность отмечает Международный день мира.
Каждый год
21 сентября общественность отмечает Международный День Мира. Этот День
Генеральная Ассамблея объявила днем укрепления идеалов мира среди всех стран и
народов — как на национальном, так и на международном уровне. В этот день в
разных странах проходят общественные акции, посвященные проблемам мира во всем
Мире, благотворительные праздничные мероприятия, включают встречи, собрания,
дискуссионные «круглые столы», выставки.
Мы должны
сообща решить, как нам исцелить нашу Планету и изменить ее к лучшему.
Материально – технические ресурсы необходимые для выполнения
проекта:
- подбор методической и художественной литературы;
- подбор наглядного материала (иллюстрации, плакаты,
фотографии,);
- дидактические игры;
- подбор презентаций по теме: «Колокол Мира»
- выставка рисунков, выставка творческих работ родителей и
детей.
Цель: формирование знаний о празднике «Международный день Мира», об
их правах.
Задачи:
·
рассказать детям о празднике –о «Международном Дне Мира».
·
Способствовать формированию у детей чувства собственного достоинства,
осознания своих прав и свобод, чувства ответственности (за другого человека, за
начатое дело, за данное слово)
·
Воспитывать желание у детей и родителей проявлять творческую
инициативу,
·
Воспитывать дружелюбие
Работа с родителями
·
Подготовка и подбор половиц о мире, земле, дружбе
·
Чтение рассказов, стихотворений о дружбе, мире
·
Помощь детям в подготовке рассказа «Мой лучший друг»
Продукт проектной
деятельности:
·
Изготовление оригами голубя и символа «Мир на всей земле»
·
Подготовка рассказа «мой лучший друг»:
·
Аппликация «Голубь мира»
·
Создание презентации «Колокол мира»
·
Подготовка выставки рисунков «Миру-мир»
·
Подготовка консультации для родителей «21 сентября –
Международный день Мира»
Этапы проекта:
1 этап – подготовительный
Цель:
Обеспечение мотивационной, информационной и организационной
готовности участников проекта.
Задачи:
- определить актуальные знания детей о «Международном дне Мира»
- вызвать интерес к решению поставленной задачи.
Формы организации работы 1 этапа:
- планирование проектной деятельности по теме «Международный
день Мира» опираясь на методическую литературу;
- подбор методической и художественной литературы;
- подбор дидактических, подвижных, малоподвижных;
- составление плана взаимодействия с родителями и детьми.
2 этап – практический.
Цель:
Поиск ответов на поставленные вопросы разными способами, через
практическую деятельность детей. Реализация плана совместных мероприятий,через
интеграцию разных видов детской деятельности.
Задачи:
- создание проблемной ситуации;
- пополнить уголок работами по теме проекта;
- воспитывать любовь к ближнему, к Родине
Формы работы с детьми.
Тематические беседы
- Показ презентации «Колокол мира»
Знакомство с пословицами о мире
Чтение художественной литературы.
Слушание песни о мире «Солнечный круг».
Художественно – продуктивная деятельность
Проведение подвижных, сюжетно-ролевых, дидактических
План мероприятий
19.09.2022
Развитие речи: Просмотр
мультфильма по рассказу М. Маршака «Что такое хорошо, и что такое плохо?»,
Стихотворение «Берегите Землю»-Михаил Дудин
Цель: Разобрать с детьми понятие «плохие» и «хорошие» поступки.
Дидактическая игра: «Я хочу с тобой подружиться»
Цель: Создание положительного эмоционального климата в
коллективе и его сплочение

20.09.2022
Познавательное развитие: Знакомство с пословицами о мире.
Задачи: Учить детей понимать смысл пословиц. Развивать
логическое мышление детей и речь. Закреплять умение работать в коллективе.
Дидактическая игра: «Назови друга ласково»
Цель: Учить детей быть внимательными друг к другу,замечать в
других положительные качества характера. Воспитывать у детей стремление
стараться радовать окружающих людей.
Подвижная игра: «Мы веселые ребята»
Цель: Формирование двигательной самостоятельности, развитие
ловкости и быстроты Дети, Воспитатели
21.09.2022
Просмотр презентации «Колокол мира»
Беседа «Международный день мира»
Чтение художественной литературы: Парамонова Жанна- «Планета
земля», «Земля-песчинка в океане»
Цель: Воспитание у детей основ патриотизма и гражданственности
Рисование на асфальте «Нам Нужен Мир»
Цель: Вызвать интерес к рисованию мелками на асфальте, развивать
речь, социализировать детей в обществе, развивать физические качества.
Побуждать в детях создавать индивидуальные художественные образы используя им
средства выразительности. Подвижная игра «Найди и промолчи».
22.09.2022
Рисование пастельными мелками - «Миру-Мир»;
Цель: Формирование нравственных черт личности в изобразительной
деятельности.
Чтение художественной литературы «Сказка про планету
Земля»-Мария Юнак, «Наша планета»- Наталья Мигунова.
Цель: Воспитание у детей основ патриотизма и гражданственности
Слушание песни мире «Солнечный круг».
Цель: Развивать у детей наблюдательность,логическое
мышление,концентрировать внимание,связную речь, упражнять в порядковом счете
23.09.2022
Аппликация «Голубь мира»
Подвижная игра: «Мы веселые ребята»
Цель: Формирование двигательной самостоятельности, развитие
ловкости и быстроты Дети, Воспитатели
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад».
Цель: развитие умения совместно развертывать игру, согласовывая
собственный игровой замысел с замыслом сверстников
3 этап – обобщающий (заключительный).
Цель: подведение итогов реализации проекта,выявление знаний и
навыков,полученных в ходе проекта.
Вывод:
В ходе реализации проекта «День Международного Мира»
предполагаемые результаты были достигнуты:
- В результате проекта дети познакомились с произведениями
писателей о Мире, о Земле, О дружбе всех народов континента.
-Дети стали с уважением относиться к своим друзьям.
- Дети познакомились со стихами о Мире, о дружбе.

Приложение
Михаил Дудин —
Берегите землю: Стих
Берегите землю. Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинках солнечные блики.
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите землю! Берегите!
Берегите
Чудо песен
Городов и весей,
Мрак глубин и волю поднебесий,
Старости последнюю отраду,
Женщину, бегущую к детсаду,
Нежности беспомощное пенье
И любви железное терпенье.
Берегите молодые всходы
На зеленом празднике природы,
Небо в звездах, океан и сушу
И в бессмертье верящую душу,
Всех судеб связующие нити.
Берегите Землю!
Берегите
Времени крутые повороты,
Радость вдохновенья и работы,
Древнего родства живые свойства,
Дерево надежд и беспокойства,
Откровение земли и неба,
Сладость жизни, молока и хлеба.
Берегите доброту и жалость,
Чтоб она за слабого сражалась.
Берегите будущего ради
Это слово из моей тетради.

Парамонова
Жанна
Планета
Земля
Планета
Земля — родимый наш дом.
Но много ли, дети, мы знаем о нем?
Загадки ее постоянно решаем.
Но форму Земли до конца мы не знаем.
А форма Земли без рек и морей
Зовется геоид! Учи и умней!
А что там внутри? Принимаем на веру.
Не видно ядро. Летим в атмосферу!
Мы ей благодарны, что можем дышать
И много проблем с нею можем решать.
Прекрасно, что мы атмосферой закрыты
От злых и коварных метеоритов.
От трения в воздухе камни сгорают
И звездным, красивым дождем выпадают.
Озоновый слой, без всяких сомнений,
Нас защищает от плохих излучений.
Земля несравненная! Чудо природы!
Ее населяют зверье и народы.
Жизнь на Земле беззащитна, хрупка,
Плохо ее защищаем пока.
Чтоб жизнь на планете родной сохранить,
Надо стараться ее не грязнить!
А сколько уж лет говорят год от году:
«Не надо сорить! Берегите природу!»

Земля – песчинка в Океане
Земля – песчинка в Океане
Среди бесчисленных миров.
И мы не только лишь земляне,
Коль слышим межпланетный зов.
И если крылья для полёта
Сумел расправить и взлететь –
Нет совершенней звездолёта
Магнит земной преодолеть.

Сказка про планету Земля
Автор:Мария Юнак
Жила была маленькая планета. Звали её
Земля. Ну, не такая уж она была маленькая, просто по сравнению с Солнцем,
большим и горячим, вокруг которого она вращалась, просто малышка.
Двигалась она вокруг Солнца так, как будто
ее за веревочку крутят.
На одной половине, обращенной к Солнцу
всегда было лето и стоял день,
а с другой стороны всегда зима и ночь.
Так как глаза Земли были расположены
именно со стороны, обращенной
к Солнцу, то они скоро разболелись от
яркого света. Планета попыталась отвернуться, но слишком сильно дернулась, и ее
закружило. Остановиться она уже не могла. Так и пришлось ей кружась вокруг себя
(вращаясь вокруг своей оси) и продолжать движение вокруг Солнца.
Вращаться все время было трудно, и
поначалу, кружилась голова,
но потом Земля привыкла. Зато теперь свет
не все время слепил её, а мягко освещал по очереди то одну половину, то другую.
День сменялся вечером, а потом и ночью, на смену которой приходило утро.
Красота!
Все бы хорошо, но Земле показалось этого
мало. День и ночь одинаковой длины, сезон всегда один и тот же. Выше и ниже
экватора всегда весна, не жарко, но и не холодно. Лето только посередине Земли,
на её экваторе, так сказать, на талии. Конечно, так таковой талии не было, ведь
это был шар.) Экватор был как раз самым широким её местом. На полюсах стояло
вечное утро. Солнце стояло там вечно у самого горизонта. Скучно. Тогда Земля
решила попробовать наклониться в сторону Солнца.
Сразу стало интереснее. Лето, правда на
экваторе так и осталось летом, но зато и выше него тоже потеплело. Дни стали
длиннее ночи, солнечного света туда попадало больше, солнце светило прямо в лоб
Земли и сильнее грело. А на Северном полюсе так вообще наступил вечный день.
Правда ниже экватора наоборот похолодало, наступила зима, дни стали короче.
А на Южном полюсе ночь стала такой же
вечной как день на Северном.
Земля хотела попробовать еще понаклоняться
и посмотреть, что из этого получится, но Солнце так сердито на неё посмотрело,
что охота экспериментировать у планеты пропала. Она замерла в наклонном
положении и полетела вокруг Солнца именно так. Пролетев половину пути, она
заметила, что теперь наклонена к Солнцу уже южным полушарием, и туда пришло жаркое
лето, на южный полюс полярный день (он оказался не вечным, только очень-очень
долгим, в Северном же полушарии наступила зима со снегом, а на Северном полюсе
— полярная ночь, длинная-длинная, когда Солнце вообще не всходило. Продолжая
свой полет Земля с интересом наблюдала, как сезоны сменяют друг друга за время
её полного оборота вокруг Солнца. Лето — осень — зима — весна, а потом новый
оборот вокруг Солнца, и опять лето.

Наша
планета
Автор:Наталья
Мигунова

Не
зная границ,
Не
имея преград,
Колокол
Мира
Звучит,
как набат:
«Опомнитесь,
люди!
Не
делаете зла!
Эта
планета
Хрупка
и мала!»
Наша
Земля -
Это
шар голубой,
Где
посчастливилось
Жить
нам с тобой.
Реки
и горы,
Леса
и моря -
Все
подарила нам
Наша
Земля.
Помните,
взрослые,
Помните
дети,
Мы
родились
На
прекрасной планете.
Чтоб
красоту
На
века сохранить,
Надо
природу
Беречь
и любить.

раздник матери-Земли
Автор:Наталья Мигунова
Праздник матери-Земли
Отмечают в мире:
В Вашингтоне и Москве,
В Риме и Каире.
Люди знают, что у них
Есть своя планета,
Где и осень, и зима,
Где весна и лето.
Дарит добрая Земля
Без ограничений
Красоту морей, озёр
Всем без предпочтений.
Джунгли, хвойные леса -
Всё для человека.
Было так из года в год
И от века к веку.
Если матери-Земле
Помогать не будем,
Что останется на ней?
Что оставим людям?
Мы же в силах, ты и я,
Посадить деревья.
Это наш подарок ей,
Для её спасенья.
Делать добрые дела
Никогда не поздно.
В Мире мир нам сохранить
Важно и серьёзно!
Земля
Автор:Роман Сеф
Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных,
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зелёной,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо…
Береги свою планету —
Ведь другой, похожей, нету!

Земля – песчинка в Океане
Неизвестный автор
Земля – песчинка в Океане
Среди бесчисленных миров.
И мы не только лишь земляне,
Коль слышим межпланетный зов.
И если крылья для полёта
Сумел расправить и взлететь –
Нет совершенней звездолёта
Магнит земной преодолеть.

Красивая наша планета Земля!
Автор:Любовь Панасюк
Красивая наша планета Земля!
Моря, океаны, леса и поля,
Ветра и туманы, дожди и снега:
Землянину каждому ты дорога!
Уютная наша планета - Земля.
Здесь все-для комфорта, здесь все-для жилья.
Планету украсили люди труда,
Построив дороги, сады, города.
О, как беззащитна планета Земля,
Пред теми, кто власть в мире нашем деля,
Взорвать и разрушить планету готов -
Наш общий, любимый, единственный кров.
Из Космоса может свалиться беда
И жизнь на планете прервется тогда.
Как шарик хрустальный, планета хрупка.
Храни ее, доброго Бога рука!
Земля - наш ковчег, наша родина, дом,
В котором мы с вами все вместе живем.
Давайте Добро созидать и творить
И Землю, как мать, и беречь, и любить!

Любовью обнимите Землю
Автор: Ольга Анчугина
Любовью обнимите Землю,
С ее потоком слейте свой,
Тогда в любой дали безмерной
Вас заслонит она собой.
И где бы вы тогда ни были,
Где б ни бросала вас судьба,
В любой дали небесной шири
Вас поведет ее звезда.
Землянин – в этом слове честь,
Достоинство и преклоненье…
Они и в вашем сердце есть,
Есть в каждом новом поколенье.
Землянин, гордостью Земли
Иди сквозь Космоса звучанье.
И там, в космической дали,
Не урони планеты Званье.
Земля – жемчужина планет…
Любите же ее всей силой,
Другой такой на Свете нет,
Так возродите же, что было.

Пословицы
о мире, дружбе, человеческих отношениях
Не
имей сто рублей, а имей сто друзей.
Верному
другу цены нет.
Старый
друг лучше новых двух.
Мир
не без добрых людей.
Дружба
- дружбой, а служба службой.
Гусь
свинье не товарищ.
С
кем поведешься, от того и наберешься.
Каковы
дружки, таковы им и пирожки.
Неверный
друг - опасный враг.
Друг
неиспытанный, что орех нерасколотый.
Друг
до поры - тот же недруг.
Доброму
человеку и чужая болезнь к сердцу.
Чем
труднее дело, тем выше честь.
Где
честь, там и правда.
Если
народ един, он непобедим.
Друг
в нужде - истинный друг.
В
гостях хорошо, а дома лучше.
Дружно
за мир стоять - войне не бывать.
Не
в службу, а в дружбу.
За
пустой стол гостей не сажают.
Дерево
держится корнями, а человек - друзьями.
Легче
друга потерять, чем найти.
Изжил
нужду - забыл и дружбу.
Праздник
придёт - гостей приведёт.
В
мире жить - с миром жить.
Не
так страшен чёрт, как его малюют.
Мир
- во славу, война - в отраву.
Свет
победит тьму, а мир - войну.
Слово
сказал, так на нем хоть терем клади.
Гость
доволен - хозяин рад.
Птица
сильна крыльями, а человек - дружбой.
Одной
рукой и узла не завяжешь.
Один
в поле не воин.
Жить
в дружбе можно, когда она не ложна.
Не
дорога гостьба, дорога дружба.
Не
тот друг, кто на пару гуляет, а тот, кто в беде помогает.
Жизнь
и доверие теряют только раз.
Дружбой
друг друга не обидишь, а защитишь.
Одна
пчела немного меду натаскает.
Мир
строит, война разрушает
Поговорки
и пословицы про Землю-Матушку

Кто мать — сыру землю любит, тот голоден не будет.

Добрая земля — полная мошна; худая земля — пустая мошна.

Добра мать до своих детей, а земля — до всех людей.

Без хозяина земля круглая сирота.

Дорогой товар из земли растет.

Нет плохой земли, есть плохие хозяева.

Земля — кормилица, а и та сама есть просит.

Чужой земли не хотим, и своей не отдадим.

Земля кормит людей, как мать детей.

Чья земля, того и хлеб.

Не та земля дорога, где медведь живет, а та, где курица скребет.

Своя земля и в горести мила.

Из землицы все родится.

Земля ласку любит.

Матушка — земля кормилица твоя.

Мать сыра-земля всех кормит, всех поит, всех одевает, всех своим телом
пригревает.

Земелька черная, а белый хлеб родит.

Землю пахать — не в бабки играть.

Земля — тарелка: что положишь, то и возьмешь.

Кто землю лелеет, того и земля жалеет.

Кто надеется на небо, тот сидит без хлеба.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: день мира.docx

alt: Парамонова Жанна Планета Земля

alt: Сказка про планету Земля Автор:Мария

alt: Наша планета Автор:Наталья

alt: Земли Автор:Наталья Мигунова

alt: Красивая наша планета Земля!

alt: Любовью обнимите Землю Автор:

alt: Поговорки и пословицы про Землю-Матушку

intro: Каждый человек знает, что нет ничего ужаснее войны. Международный день мира — это один из тех праздников, которые должны существовать. И поэтому ежегодно 21 сентября международная общественность отмечает Международный день мира. Данный проект поможет детям старших групп понять что такое война и почему их необходимо прекратить

title: Проект "День мира"


file_name: Экономика в таблице и схеме_6.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Социально-воспитательные технологии

Если есть у человечества что-либо
общее и вечное, то это – воспитание.
В. Ленин
Термин социальное воспитание употребляется
в широком социально-педагогическом смысле – это социально-контролируемая
составная часть социализации, педагогически ориентированная система
общественно-государственной помощи и поддержки, оказываемой человеку для его
вхождения в общество и нормального функционирования в нем.
Социализацией, как говорилось в гл. I,
называют процесс (и результат) усвоения человеком социальных норм и культурных
ценностей, предполагающий его включение в систему общественных отношений и
самостоятельное воспроизводство этих отношений.
Процесс социализации происходит под
действием множества факторов: мегафакторов (космос, планета, мир);
макрофакторов (страна, этнос, общество, государство); мезофакторов (регион,
село, город, поселок); микрофакторов (семья, школа, соседи, группы сверстников,
работники образовательных и воспитательных учреждений, с которыми человек
входит в личностный контакт).
Действие этих факторов реализуется
четырьмя различными социально-психолого-педагогическими механизмами (каналами)
социализации:
1) стихийная социализация, неуправляемая и
не учитываемая, происходящая в процессе естественного взаимодействия человека с
окружающей средой (комплексное действие всех средовых факторов);
2) социальное воспитание, представляющее
относительно направляемое со стороны государства (общества) социализирующее
влияние на те или иные группы людей с помощью социально-политических решений и
системы институтов социального воспитания;
3) воспитание - целенаправленная и
контролируемая деятельность по созданию условий для социализации человека;
4) самовоспитание, самосовершенствование,
саморазвитие – деятельность человека как субъекта, проявляющего социальную
активность по отношению к самому себе и самореализующегося в обществе.
Организация (направление, управление,
контроль) действия этих механизмов социализации, обеспечение их эффективного
функционирования в интересах личности, общества и государства является целью
специфической социальной деятельности – социального воспитания.
Социальное воспитание может
рассматриваться также как раздел социальной педагогики, как специфическая
социальная деятельность и как функция институтов общества, осуществляющих эту
деятельность.
В систему современных институтов
социального воспитания входят:
институт семейного воспитания;
учебно-воспитательные учреждения
различного типа (детские сады, школы, лицеи, гимназии, ПТУ, техникумы,
колледжи, курсы и т.д.);
учреждения для детей, подростков и юношей
с существенно ослабленным здоровьем (интернаты, лесные, санаторные школы);
учреждения дополнительного образования для
детей имеющих ярко выраженные способности в тех или иных сферах познания или
вида деятельности;
организации, занимающиеся
социально-культурной деятельностью;
организации физической культуры и спорта,
оздоровления микросреды;
коррекционные учреждения для детей,
подростков, юношей с психосоматическими и/или социальными отклонениями,
различными проблемами в семье;
организации, занимающиеся реабилитацией и
перевоспитанием, индивидуальной и групповой опекой детей, подростков, юношей;
организации психолого-педагогической и
медико-социальной помощи;
конфессиональные организации и учреждения;
общественные организации,
благотворительные фонды и т.д.
В данном пособии социальное воспитание
рассматривается достаточно широко только по отношению к подрастающему
поколению.
Технологии социального воспитания
подрастающего поколения – это группа социальных технологий, ориентированных на
осуществление важнейшей функции общества – подготовку подрастающих поколений к
включению в общественную жизнь, к нормальному функционированию в обществе.
Конкретная социально-воспитательная
технология представляет собой научно обоснованную систему и порядок
функционирования всех средств, применяемых для достижения целей этой конкретной
области.
В настоящей главе описаны:
14.1. Технология семейного воспитания

 «Домострой»
 Народная педагогика
 Домашнее образование
 Домашнее воспитание по Б.П. и
Л.А. Никитиным
 Домашнее воспитание по П.В.
Тюленеву
 Технология домашнего гувернерства
14.2. Технологии дошкольного воспитания

 Монтессори-педагогика:
«Развивающая среда»
 Вальдорфский детский сад:
«Природосообразность»
 Система Б.П. и Л.А. Никитиных
 Воспитание по Споку
 Современные авторские программы
дошкольного воспитания
 Программа «Радуга» (Т.Н.
Доронова, г. Москва)
 Программа «Развитие» (Л.А.
Венгер, О.М. Дьяченко, г. Москва)
 Программа «Истоки» (Л.А.
Парамонова, г. Москва)
 Программа «Я вхожу в мир сам»
(Г.К. Селевко, г. Ярославль)
 Программа Е.Е. Шулешко
14.3. Технология «Школа – центр воспитания
в
социальной среде» (С.Т. Шацкий)

 Общинные школы
 Открытая школа
14.4. Технологии социально-педагогических
комплексов

● Модель «Школа – координатор
воспитательной деятельности социальных институтов»
● Модель «Содружество школы и
производства»
● Модель «Комплекс
социально-педагогической поддержки ребенка»
● Модель «СПК как специально
спроектированная среда»
 Молодежно-жилищные комплексы
(МЖК)
 Центр комплексного формирования
личности М.П. Щетинина
 Модель «Школа – вуз»
 Межведомственный
социально-педагогический комплекс (г. Йошкар-Ола)
14.5. Технологии дополнительного
образования

 Обучение и воспитание способных и
одаренных детей
  Клуб для детей, дневной приют
для приходящих детей, культурно-просветительское общество «Сетлемент» (С.Т.
Шацкий, А.У. Зеленко)
 Внешкольные учреждения в системе
коммунистического воспитания
 Театр юношеского творчества (ТЮТ)
14.6. Технологии трудового и
профессионального воспитания и образования

● Технология трудового воспитания и
обучения в современной массовой школе
● Технология контекстного
профессионально-ориентированного обучения
 ^ Модель «Профильное обучение»
 Система А.С. Макаренко
 Система В.А. Сухомлинского
 Система Г.М. Кубракова
 Система З.Г. Шоюбова
 Система А.А. Католикова
 Система А.А. Захаренко
 Трудовая политехническая школа с
производственным обучением
  Подготовка кадров на
производстве
 Трудовое воспитание в школах США
14.7. Технологии воспитания и обучения
детей с проблемами

● Технологии дифференциации и
индивидуализации обучения
● Технологии компенсирующего
обучения
● Технология работы с проблемными
детьми в массовой школе
● Технологии коррекционно-развивающего
обучения детей с ЗПР
 Воспитательная система А.С.
Макаренко
 ^ Опыт С.Т. Шацкого, В.Н.
Сороки-Росинского и др.
 Общественно-педагогическая
система «Тимуровское движение»
 Коммунарская методика И.П.
Иванова
 ^ Системы работы с отдельными
категориями проблемных детей
14.8. Технологии социально-педагогической
реабилитации и поддержки детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности
(инвалидов)

● Технология работы с умственно
отсталыми детьми
● ^ Технология работы с детьми с
особыми образовательными потребностями
 Монтессори-педагогика
 Кэмпхиллское движение
 Система Глена Домана (США)
 Лечебная педагогика А.А.
Дубровского
 Включенное (интегрированное)
образование
14.9. Технологии реабилитации детей с
нарушением социальных
связей и отношений

● Модель «КДН – координационный
центр социально-воспитательной работы в районе»
● Модель «Центр социальной
реабилитации несовершеннолетних»
●  Модель «Социальный приют»
● Технология антиалкогольного и
антинаркотического воспитания детей и подростков
● Модель «Исправительное
(пенитенциарное) учреждение»
 Исправительные учреждения
(колонии) для малолетних правонарушителей
 Школа-интернат Н.Н. Дубинина (г.
Владивосток)
 Центр социальной реабилитации
А.Г. Петрынина (г. Хабаровск)
Анализ  историко-архивных, законодательных
документов в области образования на Руси, нормативно-правовых, публицистических
и художественных источников позволяет говорить о домашнем воспитании как
сложном образовательном процессе, обусловленном изменением общественного,
социально-культурного и экономического положения страны.
 Начиная с глубокой древности, народ
создавал свою педагогику, готовил детей с помощью разнообразных воспитательных
средств к практической деятельности, к жизненной борьбе. В VI-IX вв. у древних
славянских племен стали зарождаться элементы наставнической деятельности.
 При матриархате в период экзогамии отец
ребенка был неизвестен, так как мужчины и женщины жили отдельно, а дети
принадлежали материнскому роду. До 4-5 лет дети обоего пола воспитывались в
доме матери, позже мальчики переходили в дом мужчин, где обучались практическим
умениям. Воспитание детей поручалось наставникам, обучавшим детей «житейским
премудростям» в «домах молодежи». Возраст детей и длительность обучения
определялись индивидуальными особенностями детей и степенью их социализации.
Обучение навыкам изготовления орудий труда, охоте и другим мужским обязанностям
осуществлялось под руководством старейшин.
 Позже, в VI в. воспитанием и обучением
детей занимались ближайшие родственники (как правило, брат сестры - дядька).
«Каковы дядьки, таковы и дитятки» - поговорка, четко отражающая суть
внедомашнего воспитания на Руси этого периода. При отсутствии дядек
воспитателей выбирали из числа соседей, отдавая предпочтение порядочным и благочестивым,
что получило название «кумовство». Таким образом, в VI-VII вв. у восточных
славян воспитание отроков осуществлялось через внесемейные формы: дядек,
кумовство и «дома молодежи».
 Внесемейные формы воспитания детей
постепенно заменялись, семья с VIII в. перестала отдавать своих детей на
воспитание в другие руки. Обычай посылать детей для воспитания «на сторону»
продолжал сохраняться лишь в семьях князей и феодальной знати.
О появлении в семье воспитательной функции
следует говорить, начиная с VIII-IX вв., когда дети стали жить с родителями.
Став многодетной, семья перестала нуждаться в воспитателях со стороны - дядьках
и кумовьях. Старшие дети в семье заботились о младших, беря на себя все хлопоты
по уходу и воспитанию. Повзрослев, дети рано привлекались к посильному труду по
дому, отвечали за хозяйство и быт. Основными приемами народной педагогики были
потешки, сказки, былины, приговоры, колыбельные песни [2, с.68-69].
 В Х-ХШ вв. в период становления
Древнерусского феодального государства у правящего класса увеличивается
потребность в грамотности. Во взглядах на религию как на источник просвещения
Древней Руси нет единства. Утверждение Е. Голубинского, что период
«действительного просвещения» на Руси, исчезнувший с первыми поколениями
учившимся у греков людей, нельзя считать бесспорным. Исследования С. Д.
Бабишина и Б. А. Рыбакова говорят о достаточно высоком общем культурном уровне,
о самобытном, национальном характере воспитания в дохристианской Руси, о том,
что ни педагогическая мысль, ни система образования в Древней Руси не были
копией византийской.
 С приходом на Русь христианства функции
воспитателей с добропорядочных соседей (кумовство) были переложены на
священнослужителей. Необходимо отметить, что обучение при княжеском дворе
отличалось основательностью и глубиной, а потому считалось предпочтительным и
для детей княжеских родов других государств. В феодальной Руси сложилась
система обучения, типичная для стран Западной Европы, получившая название «семи
свободных искусств». Аналогично явлению кумовства дети княжеского рода
передавались на воспитание в другую семью. Такая форма воспитания детей
получила название «кормильство» (В. К. Гарданов, О. Е. Кошелева) [1, с.8-9].
 Законы семейного воспитания, изложенные в
«Домострое» в этот период, отличались строгостью. Давая оценку «Домострою», В.
Колесов указывает на необходимость «...понять эпоху, в которую создан памятник
литературы». Нравоучительный характер текста «Домостроя» типичен для
традиционного средневекового жанра, близкого по стилю и к народной речи, и к
священным текстам [7, с.7].
 Суровые (с позиций сегодняшних дней) меры
воспитания являлись одной из характеристик средневековой педагогики. С. Д.
Бабишин отмечает, что «…вся средневековая педагогика построена была на телесных
наказаниях. До конца XII века жизнь несовершеннолетнего не признавалась
равнозначной жизни взрослого; своего ребенка можно было и убить, особенно если
он посягнул на жизнь и достоинство родителей; внебрачные дети вообще не
находили никакой социальной защиты». Давая характеристику домашнего быта
русских царей, историк Е. И. Забелин отмечает, что при обучении детей царских
фамилий существенных различий в просвещении обоих полов не было. Царевны так
же, как и царевичи, обучались с пятилетнего возраста чтению, а двумя годами
позже - письму. Часослов, Псалтирь, Евангелие (основные церковные книги для
обучения детей грамоте), Азбука и церковное пение преподавались царевнам в том
же объеме, что и царевичам. Различие состояло лишь в наставниках: девочек учили
учительницы-мастерицы, а мальчиков - дядьки. Обучение детей царских фамилий
предоставлялось лучшим учителям, которые составляли для них учебные пособия и
определяли содержание образования.
 Обучение и воспитание на Руси в
допетровский период носило глубоко национальный характер и являлось привилегией
лишь российских учителей-наставников. Образование и культура в XVII веке носили
церковный характер и не являлись обязательными для состоятельных сословий.
Боярские дети порой не обладали навыками чтения и письма.
 Расширение межгосударственных связей
требовало грамотных и просвещенных людей. Образованность становится едва ли не
первым условием продвижения по службе. В это время становится модным приглашать
в качестве домашних учителей поляков. Князь Д. М. Голицын, приближенный к царскому
двору, неоднократно советовал боярам учить своих детей, приглашая для обучения
польских гувернеров. Следуя традициям, боярин В. Матвеев обучал сына русской
грамматике, латинскому и греческому; а управляющий Посольским приказом
Ордин-Нащокин приглашал домашних учителей-поляков для обучения сына.
 Отличительной особенностью этого периода
является монополия духовенства на просвещение и формирование прообраза
отечественного домашнего педагога - «дядьки». Образование в России XVI-XVII вв.
несмотря на открытый Ф. М. Ртищевым Андреевский монастырь, все еще не являлось
заботой государства, государственные образовательные учреждения, которые взяли
бы на себя функции обучения и воспитания, отсутствовали.
 В эпоху Петра I домашнее образование
получило новое направление. В обществе стали складываться новые
мировоззренческие ориентиры. Обучение этикету, иностранным языкам, приобщение к
западноевропейской моде повлияло на быт и сознание людей. Восхищение и
преклонение перед всем «иноземным» не могло не сказаться на изменении подходов
к воспитанию и обучению юношества.
 Домашние учителя во времена Петра I были
представлены двумя категориями: к первой относились русские подданные -
отставные унтерофицеры, канцелярские служащие, причетники приходских церквей;
другую категорию домашних учителей составляли иностранцы.
Восемнадцатый век можно по праву считать
эпохой гувернерства. Слова «гувернер, гувернантка», образовались от
французского «gouvernanter» - управлять - появляются в русском языке в первой
половине XVIII века.
Обязанность знатных людей бывать на
приемах и ассамблеях, внедрение европейских правил поведения в обществе
вынуждали их уделять внимание воспитанию и обучению молодежи. Но и у небогатых
людей было стремление «воспитать детей по-европейски». Однако под образованием
дворянство и купечество понимало обучение детей иностранным языкам, манерам,
танцам; знание наук считалось не столь обязательными. Вместе с тем, отсутствие
контроля за домашним образованием со стороны государства, несомненно, оказывало
отрицательное влияние на содержательную сторону воспитания и образования
подрастающего поколения, решение вопросов просвещения. Известный знаток эпохи
XVIII в, М. И. Пыляев писал: «Училища, заведенные при Петре, скорее портили,
чем воспитывали молодое поколение, домашнее же образование в высших классах
ограничивалось только внешним наведением лоска» [1, с.16].
 Государыня Елизавета Петровна (1741-1761)
Указом, изданным в 1755 году, запретила обучать и воспитывать русских детей
иностранцам, предварительно не выдержавшим экзамен в Академии наук и не
представившим свидетельства о личности. Несмотря на указ, иностранцы-гувернеры
надолго обосновались в России. Граф И. И. Шувалов как курьез рассказывал, что
выписанные им из Франции лакеи вскоре поступили в качестве учителей-гувернеров
в частные дома [6, с.7].
 Как пишет М. А. Дмитриев: «Вспомним еще,
что домашнее воспитание вверялось тогда иностранцам; что французский язык
(наделавший нам много вреда, потому что вносил нам и французские идеи) был
тогда первым условием воспитания; вспомним это, и, мы непременно должны будем
согласиться, что предпочтительное познание языка отечественного и его
литературы было тогда вполне разумно и вполне полезно» [7, с.117].
 Таким образом, гувернерство как форма
домашнего образования приобрело в XVIII в. широко распространенный характер и
сформировалось в России как типичное для данного исторического периода.
 Образование подрастающего поколения в XIX
в. осуществлялось в форме домашнего воспитания, обучения в государственных
учреждениях и духовных училищах. Характерной особенностью этого периода
является внимание к деятельности учителей-иностранцев, и принятие ряда мер со
стороны государства в защиту отечественного образования.
 После 1917 года домашнее образование и
гувернерство как вид частной педагогической деятельности были запрещены, а
подготовка отечественных кадров воспитателей-гувернеров и домашних учителей
приостановлена. Вместе с тем, в советский период сохраняются элементы
наставнической деятельности в форме репетиторства, которое носило стихийный
характер и было направлено на компенсацию недостатков государственной системы
образования, а также существовало в качестве дополнительного обучения по
желанию родителей. Отличительной особенностью этого этапа является перемещение
акцента в деятельность гувернера с воспитательной на образовательную функцию
[11, с.89].
Кризис государственной системы дошкольного
образования начала 90-х, законодательно закрепленная возможность получения
образования в форме семейного с правом на государственную аттестацию сделали
проблему гувернерства вновь актуальной.
 Смена образовательной модели с
учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную в контексте гуманизации
системы образования не только возобновила интерес к этому виду наставнической
деятельности, но и повлекла за собой создание курсов, школ, экспериментальных
площадок, направленных на подготовку домашних учителей и воспитателей [2,
с.68].
 Таким образом, этапы развития домашнего
воспитания в России, отвечая потребностям становления государства, отличались
целями, формами и содержанием.
 Основные типы домашних воспитателей и
учителей в России
 В древней Руси традиционное церковное
воспитание в целом не предусматривало присутствия гувернеров, а уж тем более
иностранных, в домашнем воспитании детей. Это и неудивительно, так как
педагогическое сословие как таковое отсутствовало вообще. Священники в школе и
приставленные к детям «дядьки» и «няньки» в семье ставили перед собой лишь
«душеспасительную» задачу, отодвигая воспитание и образование на второй план.
Домашние воспитатели того времени не имели какого-либо специального
образования. Занятие воспитанием детей для этих людей не составляло их основную
профессию, обычно они совмещали ее с какой-нибудь другой - духовной,
земледельческой и т. д. Тем более они имели тесную связь с духовенством. В
эпоху Екатерины широкое распространение в дворянских семьях получило домашнее
воспитание с помощью учителей, гувернеров и гувернанток, приглашавшихся для
обучения несовершеннолетних детей [14, с.67].
 На смену отечественным учителям и
наставникам в Россию в первой половине XVIII в. хлынул поток
учителей-иностранцев. Мода на все западное, иностранное способствовала притоку
людей, «годных для чего угодно, только не для воспитания». Первыми
учителями-гувернерами были преимущественно немцы и французы. Традиция нанимать
домашних учителей и гувернанток, сложившаяся в эпоху Петра, закрепилась в
России надолго. Учителя-иностранцы обучали и дочерей Петра, Анну и Елизавету.
 Подражая государю, родовитые дворяне для
обучения детей манерам и иностранным языкам приглашали иноземных учителей и
гувернанток. Известно, что княжна Долгорукова (Наталья Борисовна Шереметьева)
обучалась изысканным манерам и языкам у немки Штауден, а у принцессы Анны
Леопольдовны гувернанткой была вдова прусского генерала мадам Адеракс. Гувернантки-иностранки
и иноземные учителя-воспитатели детей царских фамилий являлись, безусловно,
образцами образованности, к которым следовало стремиться [4, с.84].
Приехав в Россию с целью решения своих
материальных проблем, гувернеры-иностранцы, в отличие от домашних учителей
царской семьи, редко соответствовали нравственным идеалам и слабо разбирались в
науках. Но мода на все западное, заграничное распространилась и на домашнее
воспитание. Приглашение гувернеров-иностранцев стало показателем достатка и
соответствия высокому социальному статусу. Количество домашних учителей и
гувернанток свидетельствовало о желании родителей дать детям наилучшее
воспитание. Домашнее образование под руководством гувернеров-иностранцев
признавалось в обществе привилегированным, а следовательно ему отдавалось
предпочтение.
 Так, в произведении А. С. Пушкина
«Дубровский» гувернер-француз Дефорж признается в истинных причинах своего
визита в Россию: «…Меня он выписал из Москвы через одного из своих приятелей,
коего повар, мой соотечественник, меня рекомендовал. Надобно вам знать, что я
готовился было не в учителя, а в кондитеры, но мне сказали, что в вашей земле
звание учительское не в пример выгоднее…» [14, с.83].
 Анализируя нравы дворянского общества, В.
О. Ключевский указывал, что к первой половине XVIII в. иностранные учителя и
гувернантки в большей степени обучали воспитанников внешнему лоску и манерам,
чем поддерживали интерес к наукам. Обучение умению вести светскую беседу,
наряжаться и нравиться, французскому языку, танцам, игре на музыкальных
инструментах – вот приблизительный перечень услуг, предлагаемых
иностранцами-гувернерами.
 Критерии выбора воспитателя-гувернера
отсутствовали. Родители подчас и сами затруднялись четко определить, какой
возраст, внешние данные и индивидуальные личностные качества должны быть у
воспитателя-гувернера. Авторитетный педагогический журнал для родителей,
наставников и воспитателей «Детский сад» за 1870 г. не только дает советы
гувернерам, «как умнее понравиться», но и представляет для семей характеристики
гувернанток разных национальностей. Приоритет отдается, по праву, русской
гувернантке: «Француженка учит только салонной болтовне, англичанка отличается
непреклонностью воли, швейцарку и немку выделяет из всех прочих глубина мысли и
уровень познания. Русская гувернантка – совершенство из всех. Говорит на двух
языках (на французском и немецком), игрива, как француженка, обладает чувством
собственного достоинства, гордостью, обходительностью, как англичанка. По
уровню познания, умению обучать, глубине мысли и поэтическому настроению
превосходит немку и швейцарку» [10, с.636].
Большая советская энциклопедия понятие
«гувернер» рассматривает как синонимический ряд смежных понятий «гувернеры –
домашние воспитатели, наставники детей в дворянских и буржуазных семьях». В
«Педагогической энциклопедии» звание «домашний наставник, учитель» относится
только к лицам с высшим образованием или не имевшим его, но выдержавшим
специальные испытания. Акцент в деятельности гувернера перенесен на
воспитательную функцию в условиях семьи: «гувернеры – домашние воспитатели…
обучавшие детей светским манерам и правилам приличия», умению говорить на
иностранных языках» [15, с.91].
 Таким образом, можно сделать вывод о том,
что в России XVIII-XIX вв. существовали как отечественные, так и иностранные
воспитатели-гувернеры, причем предпочтение вторым отдавалось в силу их
доступности, нежели первых (в силу их большей образованности).
 В конце XVIII в. в обществе назревает
протест против гувернера-иностранца. Возникающая потребность в отечественных
кадрах домашних педагогов привела к созданию в рамках государственной системы
образования специальных учреждений для их качественной подготовки.
 3. Особенности организации домашнего
воспитания и обучения в семьях различных сословий (дворянство, купечество,
мещанство, интеллигенция)
 Трудовые традиции и особенности
воспитания детей в купеческих семьях веками и передавались от поколения к
поколению. Воспитание детей в купеческих семьях целиком зависело от того, какой
жизненный опыт и установки имели родители.
 Так, например, несмотря на городские
условия жизни, сибирские купцы во многом сохранили крестьянский, народный уклад
жизни, так как сами купцы были выходцами в основном из крестьян, и их
потребности были по своей сути народными, типично национальными. Видимо, вывод
Л. М. Горюшкина, сделанный им по отношению к трудовым традициям сибирского
крестьянства, подходит и к сибирскому купечеству: «Традиции проникали в область
семьи и быта, а механизм их передачи был тесно связан с методами воспитания и
этикой».
 Своеобразным и эффективным было обучение
купеческих детей основам торговой профессии. Делалось это как внутри купеческой
семьи, под руководством родителей, так и через отдачу мальчиков в люди.
 Воспитание мальчиков и девочек
различалось. Мальчиков готовили для продолжения семейного дела, с 14 лет они,
как правило, работали приказчиками у своего отца или у знакомого
предпринимателя. Девочек стремились вырастить хорошими хозяйками и матерями, в
основном они получали домашнее образование, которое включало в себя общение с
матерью и отцом, другими близкими родственниками [1, с.167-16
В большинстве дворянских семей уделялось
большое внимание образованию. По воспоминанию В. Н. Давыдова, «дети тогда,
по-видимому, не менее любимые родителями, чем теперь, не составляли,
безусловно, преобладающего элемента жизни семьи... само дело воспитания в
значительной степени предоставляли наставникам и наставницам, следя лишь за его
общим ходом, а непосредственно вмешиваясь в детскую жизнь лишь в сравнительно экстренных
случаях».
 То же читаем и в воспоминаниях
петербургского аристократа графа В. А. Соллогуба: «Жизнь наша шла отдельно от
жизни родителей. Нас водили здороваться, прощаться, благодарить за обед, причем
мы целовали руки родителей, держались почтительно и никогда не смели говорить
«ты» ни отцу, ни матери».
Родители, воспитывая дома детей, в
возрасте 7-8 лет с рук няни передавали девочек на попечение
француженки-гувернантки, мальчиков - гувернерам французского или немецкого
происхождения. Очень часто ими бывали люди, не только не подготовленные к роли
педагога, но и просто малообразованные. Претендентами на места учителей бывали
люди неопределенных профессий, актеры, иногда даже парикмахеры или лакеи. Не
обладая даже знанием предмета, они, конечно, мало могли дать воспитанникам 15,
с.62].
 Кроме гувернера или учителя-иностранца к
мальчикам, получавшим образование дома, нередко нанимали русского учителя - по
большей части преподавателя гимназии, который должен был проходить с ними
гимназический курс. Усваивалась учебная программа гимназии, конечно,
по-разному, в зависимости от знаний и умения учителя и прилежания учеников, но
в целом «домашний вариант» среднего образования был слабее и хуже
гимназического. В отдельных случаях пробелы домашнего образования
компенсировались наличием богатых библиотек, которыми легально или нелегально
пользовались дети. Так, например, А. И. Герцен вспоминает как одно из самых
интересных и полезных занятий в детские годы свое «страстное и бессистемное»
чтение книг из библиотеки отца [5, с.23].
 Познавательный аспект в домашнем
воспитании девушек был выражен еще слабее. Главной целью была подготовка их к
светской жизни, поэтому в обучении многое делалось «напоказ». «Обязательным
считалось для благовоспитанной девицы знание французского, английского и
немецкого языков, умение играть на фортепьяно, кое-какие рукоделия, прохождение
краткого курса закона Божьего, истории, географии и арифметики, а также кое-что
по части истории литературы, главным образом, французской».
 В богатых столичных домах, как мальчиков,
так и девочек специально приглашаемые учителя учили танцам. Большое внимание
обращалось на умение «вести себя», хорошие манеры были обязательны, нарушение
этикета, внешнего уважения к старшим и более знатным людям не допускались и
строго наказывались. Особенно строги были правила поведения для девушек. В этом
плане вся жизнь делилась на то, что «прилично», и на то, что «неприлично».
Вот как отзывается о домашнем воспитании и
обучении А. С. Пушкин: «В России домашнее воспитание есть самое недостаточное,
самое безнравственное. Ребенок окружен одними холопами, видит гнусные примеры,
своевольничает или рабствует, не получает никаких понятий о справедливости, о
взаимных отношениях людей, об истинной чести. Воспитание его ограничивается
знанием двух-трех языков и начальным основанием всех наук, преподаваемых
каким-либо нанятым учителем» [9, с.69].
 Так же негативно оценивал домашнее
образование (на примере мещанской семьи (люди, из которых в Российской империи
в 1775-1917 податное сословие из бывших посадских людей - ремесленники, мелкие
торговцы и домовладельцы; объединялись по месту жительства в общины с
некоторыми правами самоуправления; до 1863 по закону могли подвергаться
телесным наказаниям; в переносном смысле - люди с мелкими интересами, ограниченным
кругозором) видный педагог, ученый и общественный деятель В. Ф. Одоевский,
который назвал его как «часто нелепым и всегда односторонним», следы которого
«остаются большей частью неизгладимыми» [1, с.178].
 Ограниченность домашнего обучения
консервировала невежественность, которая еще была присуща широким слоям
дворянства, особенно провинциальных помещиков. Достаточно вспомнить героев
«Мертвых душ» Гоголя, от прижимистых Собакевича и Коробочки до скандалиста
Ноздрева, чтобы представить картину умственного и духовного убожества
провинциального общества.
 Из поколения Поколение кругозор таких
семей ограничивался летами усадьбы или сомнительной свежести провинциальными
новостями. И в итоге, по выражению Гоголя, ни одно желание их не перелетало
через плетень сада». Неразвитость умственных интересов порождала и усиливала
нравственные пороки этой социальной группы - ничем не ограниченное самодурство,
жестокость и разврат [14, с.71].
 Как видим, процесс домашнего обучения
молодых дворян был в достаточной степени произволен - мог быть плохим или,
наоборот, хорошим, все зависело от просвещенности, взглядов и
заинтересованности родителей в судьбе детей.
 Таким образом, общие принципы домашнего
дворянского воспитания давали хорошие результаты только в тех семьях, где им
руководствовались люди, обладавшие высокой культурой и человеческой
незаурядностью (например семья Бестужевых).
 Воспитание в интеллигентной семье (по
материалам деятельности Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова) происходило под
девизом свободного человека.
Признавая, что существуют индивидуальные
различия организмов, а, следовательно, и психики людей, что люди отличаются
друг от друга не только внешними признаками, но и некоторыми психическими
свойствами, Чернышевский пояснял, что врожденные задатки человека проявляются и
развиваются в зависимости от обстоятельств жизни и от воспитания. Добролюбов,
обращаясь к представителям официальной педагогики, утверждавшим, что дети
склонны только к порокам и что они от природы «неразумны», а потому должны, безусловно,
повиноваться разуму взрослых, писал: «Придайте разумность обезьяне с вашей
системой (т. е. Сделайте посредством такой педагогики обезьяну разумной) и
тогда целый мир с благоговением преклонится перед этой системой и будет по ней
воспитывать детей своих. Но вы этого не можете сделать и потому должны смиренно
признавать права разумности в самой природе ребенка и не пренебрегать ею, а
благоразумно пользоваться теми выгодами, какие она вам предоставляет» [13,
с.18-19].
 В замечательном трактате «О значении
авторитета в воспитании» (1857) Добролюбов пропагандировал необходимость
учитывать в воспитании законы развития ребенка, установленные естественными
науками. Он говорил, что официальная педагогика упускает из виду одно весьма
важное обстоятельство – действительную жизнь и природу детей и вообще
воспитываемых. Он настаивал на том, чтобы воспитатели, зная особенности детской
природы и опираясь на них, разумно руководили развитием детей, обеспечивая им
свободу, необходимую для проявления тех качеств, которые должны быть у
передового человека. Чернышевский и Добролюбов были великими гуманистами,
поборниками подлинно передовой морали. Они выдвинули идеал нового человека,
исходя из которого определяли цели и задачи воспитания. Новый человек, по их
мнению, должен быть истинным патриотом своей родины, близким к народу,
принимать самое деятельное участие в борьбе за осуществление его разумных
интересов и потребностей. Этот человек представляется Чернышевскому и
Добролюбову высокоидейным и всесторонне развитым в физическом и духовном
отношении [3, с.17].
 Таким образом, организация домашнего
воспитания и обучения в различных сословиях зависела, прежде всего, от
отношения родителей воспитанников к процессу образования, от уровня их
собственной культуры, но также и возможностей для воспитания и обучения
(материальное положение, статус, жилищно-бытовые условия и т. д.).

4. Проблема взаимоотношений между
домашними наставниками и их воспитанниками (по материалам художественной и
мемуарной литературы)

 Историк Б. Глинский, исследовавший
проблему воспитания детей в царской семье, в частности, в исторических очерках
об эпохе Екатерины II (1762-1769) отмечал, что иностранцы-гувернеры составили
серьезную конкуренцию отечественным домашним наставникам. Дядьки, прежде
выступавшие в роли воспитателей, постепенно отстаивают свои позиции
иностранцам-гувернерам и выполняют главным образом обязанности слуг.
Н. Толстой, рисуя быт дворянской семьи в
повести «Детство», писал: «…вошел дядька Николай - маленький чистенький
человечек, всегда серьезный, аккуратный, почтительный и большой приятель Карла
Иваныча. Он нес наши платья и обувь: Володе сапоги, а мне покуда еще несносные
башмаки с бантиками. При нем мне было бы совестно плакать; притом утреннее
солнышко весело светило в окна, а Володя, передразнивая Марью Ивановну
(гувернантку сестры), так весело и звучно смеялся…» [12, с.67].
 В работе профессора Ф. Г. Дильтея (1764)
«Об учреждении разных училищ для распространения наук и исправления
нравственности» указывалось на то, что первейшим недостатком воспитания
юношества являлось поручение их воспитания крепостным дядькам, «которые своим
примером молодых детей так портят, что, наконец, или с трудностью, или никак
не могут быть исправлены; оттуда подлые многих нравы, оттуда повреждение сердца
и другие им подобные пороки происходят» [14, с.85].
 Одним из важных качеств настоящего
человека по Чернышевскому и Добролюбову, является наличие у него определенных,
стойких убеждений и способности отстаивать их, несмотря на встречающиеся
трудности. Конечно, маленькие дети не могут вследствие недостатка у них
жизненного опыта и неразвитости их мышления сознательно избегать зла и делать
добро; большую роль в их поведении играет авторитет воспитателей. Но этот
авторитет должен быть использован разумно.
 Разумность воспитания должна быть «ведома
не только учителю, но представляться ясной и воспитаннику». Воспитатель должен
заботиться о развитии в детях собственного сознания. Чернышевский и Добролюбов
разоблачали антинаучную и реакционную сущность авторитарной крепостнической
педагогики. В то же время они критиковали выдвинутую Л. Н. Толстым теорию
«свободного воспитания» и отстаивали необходимость предъявления детям разумных
и справедливых требований.
 Надо, чтобы справедливость требований
воспитателей все более осознавалась самими воспитанниками. Важнейшими условиями
и средствами поддержания сознательной дисциплины среди воспитанников
революционеры-демократы считали заботливое и ровное отношение учителя к
учащимся, своевременное ознакомление последних со своими обязанностями, пример
воспитателя и использование положительных примеров из окружающего,
настойчивость и постоянство в педагогических требованиях учителя [3, с.15-16].
 Из произведений А. С.Пушкина мы получаем
представление о том, где учились и воспитывались дворянские дети. В записке «О
народном воспитании», составленной в 1826 году, Пушкин писал: «В России
домашнее воспитание есть самое недостаточное, самое безнравственное; ребенок
окружен одними холопьями, видит одни гнусные примеры, своевольничает или
рабствует, не получает никаких понятий о справедливости, о взаимных отношениях
людей, об истинной чести. Воспитание его ограничивается изучением двух или трех
иностранных языков и начальной основой всех наук, преподаваемых каким - нибудь
учителем».
Семейное воспитание – это система
воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами
родителей и родственников. Семейное воспитание – сложная система. На него
влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей,
материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни,
количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это
органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.
Задачи семьи состоят в том, чтобы:
 - создать максимальные условия для роста
и развития ребенка;
 - стать социально-экономической и
психологической защитой ребенка;
 - передать опыт создания и сохранения
семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;
 - научить детей полезным прикладным
навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;
 - воспитать чувство собственного
достоинства, ценности собственного “я”.
 Целью семейного воспитания является
формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть
трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и
творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и
эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей,
их счастье – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет
задачи семейного воспитания. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое
сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий
воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.
 Важность влияния семьи на становление и
развитие личности ребенка стала очевидной. Семейное и общественное воспитание
взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга,
но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.
 Семейное воспитание более эмоционально по
своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является
родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям».
 Рассмотрим влияние семьи на ребенка.
 1. Семья выступает как основа чувства
безопасности. Отношения привязанности важны не только для будущего развития
взаимоотношений – их непосредственное влияние способствует снижению чувства
тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Так,
семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность
ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его
исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка
источником утешения в минуты отчаяния и волнений.
 2. Важными для ребенка становятся модели
родительского поведения. Дети обычно стремятся копировать поведение других
людей и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом близком контакте.
Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие,
отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов идентификации с
другим.
 Похоже, что аналогичные влияния
испытывают и межличностные отношения. В этой связи важно отметить, что дети
учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая
непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и благодаря
наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (примера).
Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок
будет вести себя так же, как и родители.
 3. Семья играет большое значение в
приобретении ребенком жизненного опыта. Влияние родителей особенно велико
потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта.
Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают
ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на
природе. Кроме того, с детьми важно много беседовать.
 Дети, жизненный опыт которых включал
широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с проблемами
общения, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, будут лучше
других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на
происходящие вокруг перемены.
 4. Семья выступает важным фактором в
формировании дисциплины и поведения у ребенка. Родители влияют на поведение
ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя
наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении.
 У родителей ребенок учится тому, что ему
следует делать, как вести себя.
 5. Общение в семье становится образцом
для ребенка. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные
взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того,
насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также
зависит от четкости и ясности общения в семье.
 Семья для ребенка – это место рождения и
основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и
принимают таким, каков он есть, – здоровый или больной, добрый или не очень,
покладистый или колючий и дерзкий – там он свой.
 Именно в семье ребенок получает азы
знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном
потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру
всю жизнь. Семья – это определенный морально-психологический климат, для
ребенка – это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются
представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении
к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает
чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости...
 Есть определенная специфика семейного
воспитания в отличие от воспитания общественного. По природе своей семейное
воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на
чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы,
стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявление нежности, ласки, заботы,
терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга.
 Недополучивший родительской любви ребенок
вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других
людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым,
неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви,
заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе
черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.
 Если в семье нет гармонии чувств, то в
таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится
неблагоприятным фактором формирования личности.
 Другой особенностью семейного воспитания
является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную
группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А
это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок
жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Один и тот же
человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети – мамы, папы – бабушки и
дедушки – прабабушки и прадедушки. И несмотря на этот клубок противоречий, все
члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее
хозяйство, устраивают праздники, создают определенные традиции, вступают в
самые различные по характеру взаимоотношения.
 Особенность семейного воспитания -
органичное слияние со всей жизнедеятельностью растущего человека: включение
ребенка во все жизненно важные виды деятельности –
интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную,
ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного
общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших
социально и личностно-значимых форм поведения.
 Семейное воспитание имеет также широкий
временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит
в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное)
влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе,
на отдыхе в другом городе, в служебной командировке. И сидя за школьной партой,
ученик мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с
множеством волнующих ею проблем.
 Однако семья таит в себе определенные
сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Наиболее
распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые
приходится учитывать в воспитательном процессе, являются:
 - неадекватное воздействие факторов
материального порядка: избыток или недостаток вещей, приоритет материального
благополучия над духовными потребностями растущего человека, дисгармония
материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и
изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;
 - бездуховность родителей, отсутствие
стремления духовного развития детей;
 - авторитаризм либо «либерализм»,
безнаказанность и всепрощенчество;
 - безнравственность, наличие аморального
стиля и тона отношений в семье;
 - отсутствие нормального психологического
климата в семье;
 - фанатизм в любых его проявлениях;
 - безграмотность в педагогическом
отношении, противоправное поведение взрослых.
 Еще раз повторю, что среди разнообразных
функций семьи первостепенное значение, бесспорно, имеет воспитание
подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со
всеми аспектами ее деятельности.
 Однако практика семейного воспитания
показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни
родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие
не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые
болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.),
четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая
семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или,
по-научному - воспитательным потенциалом. От этих возможностей и от того,
насколько обоснованно и целенаправленно родители используют их, зависят
результаты домашнего воспитания.
 Понятие «воспитательный (иногда говорят -
педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно
недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много
характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи,
которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей
степени обеспечить успешное развитие ребенка. Принимаются во внимание такие
особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место
проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и
образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни
один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень
воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности.
 Условно эти факторы, характеризующие
жизнедеятельность семьи по разным параметрам, можно подразделить на
социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический и
демографический (А.В.Мудрик). Рассмотрим их подробнее.
 Социально-культурный фактор. Домашнее
воспитание во мно¬гом определяется тем, как относятся родители к этой
деятельности: равнодушно, ответственно, легкомысленно.
 Семья - сложная система взаимоотношений
между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти
отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на
эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается
весь остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя с
ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких
людей, малыш воспринимает мир притягательным или отталкивающим,
доброжелательным или угрожающим. В результате у него возникает доверие или
недоверие к миру (Э.Эриксон). Это является основой формирования позитивного
самоощущения ребенка.
 Социально-экономический фактор
определяется имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на
работе. Воспитание современных детей требует серьезных материальных затрат на
их содержание, удовлетворение культурных и иных потребностей, оплату
дополнительных образовательных услуг. Возможности семьи материально содержать
детей, обеспечивать их полноценное развитие во многом сопряжены с
общественно-политическим и социально-экономическим положением в стране.
 Технико-гигиенический фактор означает,
что воспитательный потенциал семьи зависит от места и условий проживания,
оборудованности жилища, особенностей образа жизни семьи.
 Удобная и красивая среда обитания - это
не дополнительное украшение в жизни, она оказывает большое влияние на развитие
ребенка.
 По воспитательным возможностям
различаются сельские и городские семьи.
 Демографический фактор показывает, что
структура и состав семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая,
однодетная, многодетная и т.д.) диктуют свои особенности воспитания детей.

Принципы семейного воспитания

 Принципы воспитания – практические
рекомендации, которыми следует руководствоваться, что поможет педагогически
грамотно выстраивать тактику воспитательной деятельности.
 Исходя из специфики семьи как
персональной среды развития личности ребенка, должна быть выстроена система
принципов семейного воспитания:
 - дети должны расти и воспитываться в
атмосфере доброжелательности и любви;
 - родители должны понять и принять своего
ребенка таким, каков он;
 - воспитательные воздействия должны
строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;
 - диалектическое единство искреннего,
глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть
положено в основу семейного воспитания;
 - личность самих родителей – идеальная
модель для подражания детей;
 - воспитание должно строиться с опорой на
положительное в растущем человеке;
 - все виды деятельности, организуемые в
семье, должны быть построены на игре;
 - оптимизм и мажор – основа стиля и тона
общения с детьми в семье.
 К важнейшим принципам современного
семейного воспитания можно отнести следующие: целенаправленности, научности,
гуманизма, уважения к личности ребенка, планомерности, последовательности,
непрерывности, комплексности и систематичности, согласованности в воспитании.
Рассмотрим их более подробно.
 Принцип целенаправленности. Воспитание
как педагогическое явление характеризуется наличием социально-культурного
ориентира, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее
предполагаемый результат. В значительной степени современная семья
ориентируется на объективные цели, которые формулируются в каждой стране как
главный компонент ее педагогической политики. В последние годы в качестве
объективных целей воспитания выступают непреходящие общечеловеческие ценности,
изложенные в Декларации прав человека, Декларации прав ребенка, Конституции РФ.

 Субъективную окраску целям домашнего
воспитания придают представления конкретной семьи о том, какими она хочет
вырастить своих детей. В целях воспитания семья также учитывает этнические,
культурные, религиозные традиции, которым она следует.
 Принцип научности. В течение веков
домашнее воспитание зиждилось на житейских представлениях, здравом смысле,
традициях и обычаях, передаваемых из поколения в поколение. Однако в последнее
столетие педагогика, как и все человековедческие науки, продвинулась далеко
вперед. Получено много научных данных о закономерностях развития ребенка, о
построении воспитательного процесса. Осмысление родителями научных основ воспитания
помогает им добиться более высоких результатов в развитии собственных детей.
Ошибки и просчеты в семейном воспитании связаны с непониманием родителями азов
педагогики и психологии. Незнание возрастных особенностей детей приводит к
использованию случайных методов и средств воспитания.
 Принцип уважения к личности ребенка –
принятие ребенка родителями как данность, таким, каков он есть, со всеми
особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к
каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Ребенок
пришел в мир не по своему желанию и хотению: в этом «повинны» родители, поэтому
не следует сетовать на то, что малыш в чем-то не оправдал их ожидания, а уход
за ним «съедает» много времени, требует самоограничения, терпения, выдержки и
т.п. Родители «наградили» ребенка определенной внешностью, природными
задатками, особенностями темперамента, окружили вещной средой, используют в
воспитании те или иные средства, от чего зависит процесс формирования черт
характера, привычек, чувств, отношения к миру и многое другое в развитии
малыша.
 Принцип гуманности – регламентация
отношения взрослых и детей и предположение, что эти отношения строятся на
доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности. В свое время
Януш Корчак высказал мысль о том, что взрослые пекутся о собственных правах и
негодуют, когда на них кто-то посягает. Но они обязаны уважать права ребенка,
такие, как право на знание и незнание, право на неудачи и слезы, право на
собственность. Одним словом, право ребенка быть тем, что он есть, – его право
на текущий час и сегодняшний день.
 К сожалению, у родителей достаточно
распространена позиция по отношению к ребенку – «стань таким, как я хочу». И
хотя делается это из хороших побуждений, но по существу это пренебрежение к
личности ребенка, когда во имя будущего ломается его воля, гасится инициатива.
 Принцип планомерности,
последовательности, непрерывности – развертывание домашнего воспитания в
соответствии с поставленной целью. Предполагается постепенность педагогического
воздействия на ребенка, причем последовательность и планомерность воспитания
проявляются не только в содержании, но и в средствах, методах, приемах,
отвечающих возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей. Воспитание
представляет собой процесс длительный, результаты которого «прорастают» не
сразу, часто много времени спустя. Однако бесспорно, что они тем реальнее, чем
планомернее и последовательнее осуществляется воспитание ребенка.
 К сожалению, родители, особенно молодые,
отличаются нетерпением, зачастую не понимая, что для формирования того или
иного качества, свойства ребенка необходимо многократно и разнообразно
воздействовать на него, они желают видеть «продукт» своей деятельности «здесь и
сейчас». Не всегда в семье понимают, что ребенка воспитывают не только и не
столько слова, но вся среда родного дома, его атмосфера, о чем мы говорили
выше. Так, ребенку говорят об аккуратности, предъявляют требования к порядку в
его одежде, в игрушках, но одновременно он изо дня в день видит, как папа
небрежно хранит свои бритвенные принадлежности, что мама не вещает в шкаф
платье, а бросает его на спинку стула... Таким образом действует так называемая
«двойная» мораль в воспитании ребенка: от него требуют то, что для других
членов семьи оказывается необязательным.
 Принцип комплексности и систематичности –
многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и
методов воспитания. При этом учитываются все факторы и стороны педагогического
процесса. Известно, что современный ребенок растет в многоплановой социальной,
природной, культурной среде, которая не ограничивается рамками семьи. С малых
лет ребенок слушает радио, смотрит телевизор, выходит на прогулку, где общается
с разными по возрасту и полу людьми, и т.д. Все это окружение в той или иной
степени влияет на развитие ребенка, т.е. становится фактором воспитания.
Многофакторность воспитания имеет свои положительные и отрицательные стороны.
 Принцип согласованности в воспитании.
Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно
осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами
образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции
и т.д.). Ни один из воспитателей маленького ребенка, будь то родные люди или
педагоги детского сада, не могут воспитывать его изолированно друг от друга –
необходимо согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств
и методов ее осуществления. В противном случае получится, как в известной басне
И.А. Крылова «Лебедь, рак да щука». Несогласованность требований и подходов к
воспитанию приводит ребенка в смятение, утрачивается чувство уверенности и
надежности.
Методы семейного воспитания

 Методы семейного воспитания как способы
взаимодействия родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое
сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения,
самостоятельную детскую жизнедеятельность, полноценное моральное и духовное
развитие.
Выбор методов
 В первую очередь зависит от общей
культуры родителей, их жизненного опыта, психолого-педагогической подготовки и
способов организации жизнедеятельности. Использование тех или иных методов
воспитания детей в семье также зависит:
 • от целей и задач воспитания, которые
ставят перед собой родители;
 • отношения в семье и образа жизни;
 • числа детей в семье;
 • родственных связей и чувств родителей,
других членов семьи, которые часто склонны идеализировать возможности детей,
преувеличивать их способности, достоинства, воспитанность;
 • личностных качеств отца, матери, других
членов семьи, их духовных и моральных ценностей и ориентиров;
 • опыта родителей и их практических
умений при реализации комплекса воспитательных методов с учетом возраста и
психофизиологических особенностей детей.
 Наиболее сложным для родителей является
практическое применение того или иного метода воспитания. Наблюдения, анализ
письменных и устных ответов детей показывают, что один и тот же метод многими
родителями используется по-разному. Наибольшее количество вариантов наблюдается
при применении методов убеждения, требования, поощрения, наказания. Одна
категория родителей убеждает детей доброжелательно, в процессе доверительного
общения; вторая — воздействуя личным положительным примером; третья —
назойливыми поучениями, упреками, окриками, угрозами; четвертая — наказаниями,
в том числе физическими.
Реализация метода родительского требования

 Непосредственное(прямое) родительское
требование Опосредованное(косвенное) родительское требование
 • в виде поручения • в виде показа образа

 • предупреждения • пожелания
 • распоряжения • совета
 • категорического приказа • напоминания
 • другие виды • переключения
 • другие виды
 Основные условия действенности
родительского требования
 1. Положительный пример родителей
 2. Благожелательность
 3. Последовательность
 4. Учет возрастных особенностей детей
 5. Единство в предъявлении требований со
стороны отца, матери, всех членов семьи, родственников
 6. Уважение личности ребенка
 7. Справедливость
 8. Посильность
 9. Учет индивидуальных
психофизиологических особенностей детей
 10. Совершенство технологии предъявления
требований (такт, осторожность, некатегоричность тона, неназойливость,
привлекательность формы, отточенность, филигранность речевого общения).

file_name: технологиии домаш воспит.docx

alt: Социально-воспитательные технологии

alt: Учет возрастных особенностей детей 5

title: Технологии домашнего воспитания


file_name: Кроссворд.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект воспитательного занятия "Летние виды спорта"


extracted_text:
Тест по теме «Подготовка к путешествию по Германии»
Name ___________________ Vorname__________________
1. Подберите
правильный перевод слова.
1 das Reiseziel
wählen                   a) размер
2 Geld wechseln                             b)
магазин
3 den Koffer
packen                       c) ремень
4 Einkäufe
machen                         d) выбирать цель путешествия
5 Die Fahrkarte                              e)
билет
6 die
Größe                                     f) паковать чемодан
7 das Kaufhaus                               g)
менять деньги
8 der Gürtel                                    h)
делать покупки
2. Расставьте верно реплики диалога
Dialog „Im
Warenhaus“

___ K: Ich möchte gern eine Hose.
___ K: Größe 42.
___ K: Haben Sie Hosen in allen Farben? Ich will
schwarze Hose.
___ K: Diese Hose ist mir zu groß. Geben Sie
mir bitte die andere.
___ V: Dort ist die Anprobe.
___ V: Probieren Sie bitte diese an.
___ V: Was wünschen Sie?
___ V: Welche Größe?
___ K: Danke. Diese paßt mir.
___ V: Ja. Probieren Sie bitte diese an!
___ K: Was kostet sie?
___ K: Wo kann ich sie anprobieren?
___ V: Bitte, zahlen Sie an der Kasse.
___ V: 40 Euro.
___ K: Nicht teuer. Ich nehme sie.
___ V: Ich bin dieselbe Meinung. Sie steht
Ihnen.

3. Вставьте пропущенные
буквы.
das Kl _ _ d, die Ho _ e, der M _ nt _
l, die Ja _ _ e, das T-Sh _ rt, der Ro _ _ , das He _ _ ,
 der An _ u _ .
4. Выберите верный вариант ответа.
1. Путешествие заграницу - …
die Reisevorbereitung
 die Auslandsreise
 die Fahrkarte

2. Подготовка к путешествию - …
 die Auslandsreise
 das Reiseziel
 die Reisevorbereitung

3. Цель путешествия - …
 das Reiseziel
 die Eisenbahn
 der Koffer
4. Чемодан - …
 die Fahrt
 der Koffer
 das Kleidungsstueck

5. Поездка
- …
 die Reise
 die Kleinigkeit
 die Fahrt
6. Заграница - …
 das Bundesland
 das Ausland
 das Land

7. Im Norden
grenzt Deutschland an ...
a)
Dänemark.                b)
Belgien und
Dänemark.                c)
die Schweiz und Österreich.

8. Im Süden grenzt Deutschland an ...
a) die Schweiz und
Österreich.        b) die
Niederlande.        c) Polen und
Frankreich.

9. Im Westen grenzt Deutschland an...
a) Niederlande, Belgien, Luxemburg und
Frankreich.
b) Belgien, Luxemburg und Frankreich.
c) Luxemburg, Frankreich und die Schweiz.

10. Im Osten grenzt Deutschland an...
a) Polen und die Tschechische Republik.
b) Polen, die Tschechische Republik und
Belgien.
c) Polen, Luxemburg und die Schweiz.

file_name: 8 кл тест .docx

alt: Подготовка к путешествию - … die

title: Тест по теме «Подготовка к путешествию по Германии» 8 класс


extracted_text:
Технологическая  карта урока.
по УМК  Босовой Л.Л., Босовой А.Ю.
Информатика . 7 класс. ФГОС.

Урок 4. Всемирная паутина как
информационное хранилище.

Технологическая  карта
урока. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика . 7 класс. ФГОС.
Дата __________________________________
Урок 4. Всемирная паутина как информационное хранилище.
Цели урока:
предметные
– развитие  представлений о  WWW  как  всемирном  хранилище информации; понятии
о поисковых системах и принципах их работы; умения осуществлять  поиск
информации  в  сети  Интернет  с  использованием  простых запросов (по одному
признаку), сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет информационные объекты и ссылки на них;
метапредметные
–  формитрование основных  универсальных  умений  информационного характера:
постановки  и  формулирования  проблемы;  поиска  и  выделения необходимой информации,
применения методов информационного поиска;
личностные
–  владение  первичными  навыками  анализа  и  критичной  оценки получаемой
информации;  ответственное  отношение  к  информации  с  учетом правовых  и
этических  аспектов  ее  распространения;  развитие  чувства  личной
ответственности за качество окружающей информационной среды.
Решаемые
учебные задачи:
1)  обобщение  и
систематизация  представлений  учащихся  о  WWW;  уточнение терминологии,
связанной со Всемирной паутиной;
2)  систематизация
информации о способах поиска информации в сети Интернет;
3)  знакомство с
принципом работы поисковых систем; обзор поисковых систем;
4)  знакомство с
правилами составления поисковых запросов.

Этапы урока

Материал ведения урока

Деятельность учащихся

УУД на этапах урока

1

Организационный
  момент

Дети
  рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.

Регулятивные
  УУД:
-
  умение ставить  учебную задачу, называть цель, формулировать тему
Личностные
  УУД:
-
  формирование
  навыков самоорганизации
-
  воспитание требований безопасности
-
  развитие
  логического мышления
Познавательные
  УУД:
-
  развитие
  познавательной активности
-
  развитие читательских навыков, умения поиска нужной информации в тексте,
  выборочно передавать содержание текста;
-
  умение кратко формулировать мысль
-
  умение обрабатывать  информацию и делать вывод;

2

Запись домашнего
  задания.

§1.3
  РТ. №20, №21

Работа
  с дневниками

3

Проверка
  домашней подготовки.( по 1-2 балла)

§1.2
  РТ. №8, №13, №15

- №8
  и №15 разбирают устно( по 1 баллу), №13 – у доски ( 2 балла)

4

Проверка знаний
0   –  10 --- 0
  баллов
11 – 16 ----1
  балл
17 -  23 ----2
  балла
24 - 26 ----- 3
  балла

Тестирование, взаимопроверка

-
  выполняют тест, самопроверка, самооценивание.

5

 Формулирование
  темы и целей  урока.( по 1 баллу за каждый ответ)

 - Отгадай ребусы:
- Все эти объекты являются
  информационными хранилищами. Какое из них самое современное?
Всемирная
  паутина – это самое большое и современное информационное хранилище . Тема
  урока будет называться:
Назови
  цели:
-
  познакомиться
-выяснить

-
  научиться

 - Архив, библиотека, Всемирная
  паутина;

- Всемирная паутина;

- Всемирная паутина как информационное
  хранилище;

- с терминологией;
- что необходимо иметь для поиска во
  Всемирной паутине;
- правильно формулировать запросы.

6

Объяснение темы

Что такое Всемирная паутина?
- логические связки языка запросов
  удобно изображать графически с помощью диаграмм Эйлера - Венна

-
  смотрят видео;

-
  смотрят изображения на слайдах

7

Углубление в
  тему( по 1 баллу за каждый номер)

Работа
  в паре, взаимопроверка

1)       Составляют
  формулировки запросов
2)       Выбирают вариант
  ответа
3)       Изображают схему
  запроса через диаграмму

Коммуникативные
  УУД:
формирование
  владения  монологической и диалогической формами речи с грамматическими и
  синтаксическими нормами родного языка
Познавательные
  УУД:
  формирование  основных понятий

8

Закрепление
№19  - 2 балла
  за кон. ответ
№23 – 3 балла за
  кон.ответ

Выполни
  вместе с учителем

Выполняют
  в РТ. №19, №23

Личностные
  УУД:
совершенствование
  навыков использования языка запросов на практике

9

Итоги урока

, рефлексия

Оцени
  себя:

Можете
  ли вы назвать тему урока?
-
  Вам было легко или были трудности?
-
  Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
-
  Какое задание было самым интересным и почему?
-
  Как бы вы оценили свою работу?

-
  подсчитывают баллы, выставляют оценку
Работа
  с дневниками

Личностные
  УУД:
-
  развитие
  самооценки

•
Л.Л. Босова,
А.Ю. Босова « Информатика 7 класс». Бином. 2013.
•
Л.Л. Босова,
А.Ю. Босова. Методическое пособие. 7 класс

file_name: Технологическая карта урока. Всемирная паутина как информационное хранилище.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Технологическая карта урока

alt: Объяснение темы Что такое

title: Технологическая карта урока по теме: "Всемирная паутина как информационное хранилище"


extracted_text:
Консультация для родителей « На зарядку всей семьёй!»
Уважаемые мамы и папы! Все вы мечтаете, чтобы Ваш ребенок стал
ловким, быстрым, смелым,  а самое главное – здоровым! Не нужно мечтать –
нужно действовать и начинать каждое утро с зарядки!
 Всем Вам известно,
 какую пользу утренняя гимнастика приносит организму, не только детскому,
но и взрослому.
Она помогает пробудить
организм ото сна, вызывает положительные эмоции и радостные ощущения, повышает
жизнедеятельность организма, дает высокий оздоровительный эффект, воспитывает
самостоятельность и целеустремленность. Не зря в народе говорят: «Здоровье в
порядке – спасибо зарядке!»
Проводить её желательно каждый день. Можно использовать и
музыкальное сопровождение.
Предлагаю Вашему вниманию
комплекс утренней гимнастики для всей семьи,  ребенок может выполнять
упражнения  в паре вместе с мамой, папой, братом, сестрой и даже с
бабушкой и дедушкой. Выполняя эти упражнения, вы не только укрепляете мышцы, но
укрепляете семейные традиции, становитесь ближе друг к другу.
ПОТЯНУЛИСЬ
Исходное
положение: стоя лицом друг другу, взявшись за руки, ноги вместе.
•    Подняться на носки, руки через стороны
поднять вверх, потянуть ребенка вверх за руки.
ПОСМОТРИ В
ОКОШКО
Исходное положение: стоя спиной друг к другу на расстоянии шага,
руки на поясе, ноги шире плеч.
•    Наклониться вниз, посмотреть между ног и
увидеть лицо своего партнера.
Ноги в коленях не сгибать.

ТЯНИ –
ТОЛКАЙ
Исходное
положение: сидя на полу спиной друг к другу с прямыми ногами
•    Ребенок выполняет наклон вперед, взрослый
выполняет наклон назад, укладываясь ребенку на спину, затем выполняют наклоны в
обратном порядке.
УЛЫБНУЛИСЬ
Исходное
положение: лежа на спине, соприкасаясь головами, в одну линию, держась за руки.
•    Перевернуться на живот, посмотреть друг на
друга и улыбнуться
Сделать то же самое в другую сторону.
ТРЕУГОЛЬНИК
Исходное
положение: лежа на спине, соприкасаясь головами, держась за руки.
•    Поднять прямые ноги вверх, коснуться носками
ног носков ног партнера.
ТАЧКА
Исходное положение:
ребенок лежит животом вниз с упором на ладони.
•    Взрослый берет «тачку» за ноги и «везет» ее
вперед. Ребенок передвигается на руках.
ОТЖИМАНИЕ
Исходное
положение: взрослый стоит на четвереньках, ребенок укладывает ноги на спину
взрослому, прямыми руками опирается в пол. Выполняет отжимание.
ХОДУЛИ
Исходное
положение: ребенок стопы ставит на ноги взрослому (спиной или лицом к
взрослому), взрослый держит ребенка за руки.
•    Передвигаться по квартире любым способом (
боком, спиной вперед и тд.)

Желаю Вам здоровья!

file_name: На зарядку всей семьёй.doc

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: 1А
Визуальное
  искусство

   КГУ
  «Школа-лицей №20» г. Темиртау

Дата:
  10. 09.2020г.

  ФИО учителя: Амиров А.Ж.

Класс:
  5 б

  Участвовали: 13

Отсутствовали:

Тема урока

Искусство
  натюрморта

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

5.15.2. Выполнять эскизы и наброски для
  реализации творческих идей

Цели
  урока

Исследовать
  произведения Казахстанских и мировых художников
Составить
  композиции из нескольких цветных геометрических фигур
Разработать
  эскиз натюрморта из нескольких геометрических фигур.

Языковые
  цели

Используя
  новые слова и термины уметь представлять свои идеи при составлении натюрморта
  из нескольких геометрических фигур.
Глоссарий:
  натюрморт, цилиндр, куб, шар, пирамида, параллелепипед, композиция, формат,
  жанр.

Критерии
  оценивания

Определяют
  жанры, контексты и принадлежность натюрморта к определенной культуре.
Умеют
  составлять композиции из цветных геометрических фигур в виде набросков
Умеют
  разработать и нарисовать эскиз натюрморта из нескольких геометрических фигур.
Объясняет
  отличия натюрморта от остальных жанров
Выполняет
  эскиз натюрморта из трёх и более предметов

Привитие
  ценностей

Творчески и
  критически мыслить, чтобы принимать верные решения при исследовании шедевров
  мирового искусства,  созидательно участвовать в жизни общества;

Межпредметные
  связи

Межпредметная
  связь искусства с математикой, историей, при выполнении эскиза натюрморта.

Навыки использования
ИКТ

Использование веб-сайтов
  и интернет - ресурсов для изучения темы

Предварительные
знания

Знания
  видов и жанров изобразительного искусства, знания, умения и навыки предыдущей
  темы урока: «Шедевры классического искусства. Творчество казахстанских
  художников».

Ожидаемый результат

Выполняют
  эскиз натюрморта из нескольких геометрических фигур

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало
  урока
5мин

Организационный этап: Приветствие
Проверка присутствующих на уроке.

1.  Деление класса на группы
  и  предлагать определить названия геометрических тел на изображениях
  видеоматериала.
2. После этого они сравнивают
  свои ответы с правильными ответами.

Видеоматериал: Конус. Цилиндр.
  Шар
https://youtu.be/p-oXT0fMrkY

10мин

Середина урока
25
  мин

Изучение новой темы:
Ученики исследуют
  произведения казахстанских и мировых художников (натюрморты)

В
       каком жанре выполнены данные работы?
По
       каким элементам в натюрморте можно определить национальный контекст?
Определите
       через национальные элементы принадлежность натюрморта к определенной
       культуре?
Что
       их объединяет?
В
       чем, по-вашему, выражается особенность Казахстанского натюрморта?

Задание 1:
- Используя знания композиции,
  составьте  натюрморт из нескольких геометрических фигур, в своих альбомах.
При составлении композиции
  необходимо правильно поместить натюрморт из геометрических тел, на
  плоскости листа учитывая:
1. Композиционное построение
  группы геометрических тел, учитывая вертикальный или горизонтальный формат.

2. Соблюдение закона
  композиционного равновесия в рисунке.

Ученики   самостоятельно выбирают
  2-3 цветные геометрические фигуры для составления и компоновки нескольких
  композиции на формате

Дескриптор Обучающийся
-подготавливает принадлежности к
  работе;
-располагает бумагу согласно
  будущего рисунка;
-размечает на бумаге основные
  линий;
-наносит общий контур будущего
  рисунка;
-выделяет контуры предметов;
-закрашивает и окрашивает
  предметы натюрморта, применяя различные
художественные материалы и
  техники

Творчество художников: Снайдерс,
  Виллем Клас Хеда А.Галимбаева.
Натюрморты
  Декоративный натюрморт

http://artisthall.ru/zanyatiya-zhivopisyu/dekorativnyj-natyurmort/

Художественная
  галерея ARTUMAR. Раздел натюрморты
http://artumar.kz/still-life/
Примеры создания
  натюрморта
http://www.timetrips.co.uk/art_workshop.htm

Композиции выполнить в виде
  набросков
.

Задание 2:
Выбранную вами
  композицию нарисуйте  в виде разработанного эскиза.
Учитель обращает
  внимание учеников при выполнении рисунка:

На
       взаимное расположение этих тел на горизонтальной плоскости.
На
       соблюдение пропорций
На
       конструктивное построение геометрических тел с соблюдением законов
       перспективы
При
       решении натюрморта в тоне достаточно проработать формы тел обобщенно.

Обратная связь:
Во время урока,
  внимательно наблюдается за работой учащихся, консультирует и оказывает помощь
  по мере возможностей
По окончании работ,
  ученики выставляют работы на обсуждение и оценивают свои работы.
А теперь, сравним и
  проанализируем выполненные работы. Какие они у нас получились?  Все ли удачно
  получилось?  Взаимооценивание:
Учащиеся делятся
  мнением и своими впечатлениями по результатам выполненных работ по критериям.
Критерии
  оценивания эскиза:

Соблюдение
       законов композиции
Соблюдение
       пропорций
Соблюдение
       законов перспективы
Решение
       в тоне

Конец
  урока
5мин

 Рефлексия:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
у меня получилось …
я смог…

Задание на дом: Прочитать
  параграф §3, стр16 -17

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и

с учетом
  индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по
  Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

научились во
  время урока.

активные виды
  деятельности.
Правил техники
безопасности на уроке.

Рефлексия по
  уроку

Были ли цели
  урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся
  достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли
  проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли
  были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о
  классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо
  обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Раздел долгосрочного плана: 1А

alt: Середина урока 25 мин

alt: Композиции выполнить в виде набросков

alt: Теория множественного интеллекта по

title: Урок на тему: Искусство натюрморта


extracted_text:
Тема: «Филигрань и квиллинг»
Цели деятельности учителя: создание условий для ознакомления учащихся с
художественной техникой «квиллинг», формирование умений выполнять изделие с
использованием данной техники.
Ход урока
1.Организационный
момент.
-Здравствуйте,
ребята! Урок я хочу начать со слов великого сказочника.
 - «Чтобы жить, нужно солнце, свобода и
маленький цветок» - говорил великий сказочник Ганс Христиан Андерсен. И
действительно, цветы сопровождают нас всю жизнь: встречают при рождении, радуют
на свадьбе и утешают в старости. И дома, и на работе, в лютый холод и жарким
летом – цветы необходимы, без их красоты беднее становится жизнь. Живя на этой
земле, мы должны бережно относиться к цветам, охранять их.

2.
Работа по теме урока
А)-Народная мудрость гласит: «Кто выращивает
цветы, тот приносит радость себе и людям». Цветов насчитывается более двухсот
семидесяти тысяч в мире. Это комнатные, полевые, садовые и даже есть цветы на
водоёмах.
(Во время слов воспитателя на интерактивной
доске идет показ слайдов с изображением цветов).
-А знаете ли вы цветы, покажет игра «Узнай цветок».
Отгадайте загадки о цветах. Отгадав, записывайте
на листочках, и в результате из первых букв перед вами откроется ключевое слово
к нашему уроку.
1. То фиолетовый, то голубой,
Он на опушке встречался с тобой.
Названье ему очень звонкое дали,
Но только звенеть он сумеет едва ли.
(Колокольчик)
2. Колосится в поле рожь.
Там, во ржи, цветок найдёшь.
Ярко-синий и пушистый,
Только жаль, что не душистый. (Василек)
3. Я — травянистое растение
С цветком сиреневого цвета.
Но переставьте ударение —
И превращаюсь я в конфету. (Ирис)
4. Цветёт он майскою порой,
Его найдёшь в тени лесной:
На стебельке, как бусы в ряд,
Цветы душистые висят. (Ландыш)
5. На воде увидел ты
Белоснежные цветы.
Эти жители реки
На ночь прячут лепестки. (Лилии)
6.
Хороша трава - красная голова:
И
медку подарит, и чайку заварит. (Иван чай)
7.
Вот полянка, вся в цветочках,
Словно
в светло-синих точках.
Соберу
здесь для Анютки
Голубые
… (Незабудки)
8.
Все знакомы с ними:
Яркие,
как пламя,
Они
однофамильцы
С
мелкими гвоздями.
Полюбуйтесь
дикими
Алыми
…(Гвоздиками)
-
Прочитайте ключевое слово. Квиллинг.
Б)-Что
же это за странное слово – квиллинг? Вы с ним знакомы? Кто скажет, что такое квиллинг?

В)
Просмотри видео по ссылке о том, как создавать цветы в этой технике:
https://youtu.be/-1yPNRp5IpE
Г)
Практическая работа
-Постарайся
создать свой цветок или по образцу в технике «квиллинг». Полоски можно нарезать
самому.

Спасибо за работу!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Квиллинг.docx

alt: Тема: «Филигрань и квиллинг »

alt: Спасибо за работу!

title: Разработка урока технологии на тему: «Филигрань и квиллинг»