extracted_text:
Тема: Типы
документов Компас 3D. Основные компоненты программы.
Цель занятия: познакомить
учащихся с графическим редактором Компас-3D, с его элементами
интерфейса системы, назначением программы.
Задачи:
Обучающие: сформировать у учащихся
представление о графическом редакторе Компас-3D
Развивающие: формировать
интерес к учению; развивать познавательные интересы, творческие способности;
прививать исследовательские навыки.
Воспитательные: воспитание
активности учащихся; обеспечение сознательного усвоения материала.
Оборудование:
Программное обеспечение: Компас-3D, мультимедиа-проектор,
ПК, алгоритм выполнения задания для каждого учащегося, Интернет

Ход занятия
1.      Организационный
момент
Сообщение темы,
определение цели и задач занятия учащимися.
2.
Ориентировочно-мотивационный этап.
Машинная графика - отрасль систем автоматизированного проектирования
(САПР). В век компьютерных технологий она заняла твердые позиции в
машиностроении, приборостроении, электронике, сфере информационных технологий и
даже экономике.
Роль машинной графики как одной из основных подсистем автоматизированного
проектирования значительна, так, как только она позволяет в условиях
современного уровня развития вычислительной техники автоматизировать выполнение
трудоемких чертежных и расчетно-графических работ.
Системы автоматизированного проектирования не только позволяют
снизить трудоемкость и повысить наглядность и эффективность процесса
проектирования изделия (избежать множества конструкторских ошибок еще на стадии
разработки), но и дают возможность реализовать идею единого информационного
пространства на предприятии, которое развивается быстрыми темпами.
Система
автоматизированного проектирования (САПР) родилась в 60-е годы прошлого века,
но лишь с бурным развитием вычислительной техники последнего десятилетия стало
возможным создание программных средств машинной графики.
Первоначально
графические редакторы предназначались для автоматизации инженерно-графических
работ. Компьютер совместно с монитором представляли собой «электронный
кульман», то есть хороший инструмент для выполнения конструкторской
документации (чертежа). Эти системы называют двухмерными (2D - моделирование).
На плоском экране получался лишь абстрактный образ трехмерного объекта, каждый
вид которого может быть выполнен только как отдельная фигура. Система не
связывает их (главный вид, вид сверху вид слева) между собой (рис.). Для
проверки правильности разработки чертежа конструктором требовалось создание
макета детали.
В
настоящее время, с точки зрения создания чертежей, такой подход практически не
требуется. Существует возможность создать макет в системе трехмерного
твердотельного моделирования. Данный метод прост, нагляден и позволяет без
особого труда вносить корректировку и дорабатывать модель. После создания 3D-
модели можно получить графическое изображение, которое ассоциативно связано с
ней, т. е. изменяя форму или размер модели, автоматически изменяется
изображение на всех связанных с ней видах. А после некоторой доработки (проставление
размеров, выполнение разреза и т.д.) данное графическое изображение
превращается в полноценный чертеж, выполненный по всем правилам Единой системы
конструкторской документации (ЕСКД)

3.
Изучение нового учебного
материала.
Для
запуска программы необходимо дважды щелкнуть левой клавишей мыши по значку  расположенному
на Рабочем столе. После того как вы запустили программу, перед вами появится Главное
окно системы, в котором нет ни одного открытого документа (рис. 1)

Рис. 1.  Главное окно системы
Чтобы
работа в среде КОМПАС-3D была максимально удобной, разработчики предусмотрели
возможность настройки интерфейса индивидуально для каждого пользователя в
зависимости от выполняемых задач.
Интерфейсом
называется оболочка программного продукта, осуществляющая
взаимосвязь между пользователем и ядром программы. Структура интерфейса
системы Компас-3D  проста и интуитивно понятна.
Независимо от того, какая версия Компас-3D
установлена на компьютере, базовые приемы и методы работы одинаковы.
Первая
строка   интерфейса        Заголовок   программного окна (указывается
название программы, номер версии, имя текущего документа);
Вторая
- Главное меню системы (зависит от типа текущего документа: вызов команд
системы, основные меню);
Третья
- инструментальная панель (собраны команды, которые часто употребляются
при работе с системой)
В
Компас-3D имеются несколько типов документов: одни относятся к чертежам,
другие к трехмерному моделированию, а третьи к текстовым. Каждому типу
документа соответствует файл с определенным расширением.

Для
того чтобы создать новый документ, на инструментальной панели стандартная
щелкните левой клавишей мыши по кнопке создать документ  и
откроется окно:
Даная
система позволяет создавать:
ü  чертеж -
изображение с рамкой и штампом (файлы чертежей имеют расширение .cdw);
ü  фрагмент -
вспомогательный документ без рамки и штампа (файл фрагмента имеет расширение
.frw);
ü  текстовый
документ - это любой документ, содержащий текст (файл текстового документа
имеет расширение .kdw);
ü  спецификация - это
документ, оформленный в виде таблицы в рамке с основной надписью, который
содержит информацию о деталях сборки (файл спецификации имеет расширение .spw);
ü  сборка - это
модель, созданная из различных деталей с применением сборочных операций (файл
сборки имеет расширение .a3d);
ü  деталь – это
модель, созданная из однородного материала без применения сборочных операций
(файл детали имеет расширение .m3d).

Выберите
тип документа Фрагмент. Перед ваши откроется окно:
Цвет
экрана изменился. Белое прямоугольное поле с изображением на нем осей
координат - это рабочее поле чертежа, на котором производится пользователем
создание
графической и текстовой информации в режиме диалога с системой.
На
экране появилась панель «Вид» ,
расположенная выше рабочего поля экрана, на ней расположены кнопки вызова
команд настройки отображения активного документа, ниже этой панели расположена
панель «Текущее состояние» , на
которой отображаются параметры текущего состояния активного документа. Слева от
рабочего поля расположены кнопки «Компактной панели» -
(кнопки переключения «инструментальных панелей»).
Ниже
этого блока кнопок – кнопки «Инструментальной панели геометрии» -
при нажатой по умолчанию кнопки  на «Компактной
панели».
В
нижней части Главного окна системы расположена «Строка сообщения»,
куда выводятся подсказки и запросы системы, относящиеся к выполнению
текущей команды или к тому элементу рабочего окна, на который указывает курсор.
Сейчас система находится в режиме ожидания действий пользователя. Вернуться в
режим ожидания из любого режима можно, нажав на «Esc».  Сохранить
произведѐнное изображение можно обратившись к «Основного меню» или
- сохранить текущий документ.
Разберем более подробно
интерфейс этого окна.
Главное
меню  содержит в себе основные меню программы. С его помощью можно
создать
новый файл, сохранить,
отправить его на печать, настроить интерфейс, создать и отредактировать

чертеж,
подключить библиотеки и многое другое.

Панель Стандартная - также расположена в верхней части экрана. Здесь
продублированы

наиболее
часто используемые команды: Создать документ, Открыть, Сохранить, Отправить на
печать.

Панель Вид - содержит команды для управления
изображением. Можно менять масштаб, приближать, удалять чертеж.

Панель Текущее состояние - здесь расположены кнопки
для управления курсором, его координаты. Также здесь можно установить/запретить
привязки курсора, включить/выключить сетку, режим ортогонального черчения.

Панель Компактная - самая популярная панель у
пользователя Компаса. Здесь есть все, что нужно для создания и редактирования
чертежа: геометрические фигуры, размеры, обозначения. Панель Компактная состоит
из панели переключения и инструментальных панелей. На рисунке активизирована
инструментальная панель Геометрия (точки, вспомогательные линии, отрезки,
окружности).
Кстати, здесь и далее
вы можете увидеть на рисунках маленькие черные треугольники. Они означают, что
кроме отображаемой на экране есть еще другие похожие команды.

Панель Свойств - первоначально ее на экране нет, она
появляется при создании какого-либо элемента чертежа и служит для управления
процессом создания этого элемента. Например, при создании отрезка, как показано
на рисунке, можно задать координаты двух его точек, угол, длину, стиль линии.
Курсор – это
главный инструмент при работе в системе «КОМПАС», с помощью курсора можно
вызывать команды, чертить и редактировать изображения, указывать точки, линии и
т.д. Основной способ управления курсором - это его перемещение с помощью
устройства «мышь» в произвольном направлении.
4.
Закрепление темы
Проверьте себя
Ø  Какова роль
машинной графики в различных сферах жизни общества?
Ø  Что такое Компас-3D?
Ø  Как запустить
программу Компас-3D?
Ø  Что такое
интерфейс?
Ø  Какие типы
документов можно создать в программе Компас-3D?
Ø  Как создать новый
документ?

5.
Итог занятия
Сегодня мы с вами познакомились с
графическим редактором Компас-3D, его основными функциями. Вам понравилось
работать в программе? Какие преимущества вы увидели? Преимущество системы Компас
над ручным трудом многократное: скорость выполнения работ, точность,
аккуратность, наглядность, появляется интерес, повышается пространственное
представление, творческая деятельность, светоцветовой взгляд. Наше занятие
подошло к концу. Спасибо за внимание!

file_name: Тема 2 Типы документов Компас 3D. Основные компоненты программы..docx

alt: Тема: Типы документов Компас 3D

alt: Рис. 1. Главное окно системы


extracted_text:
Праздник осени

Подготовила и провела: учитель начальных  классов

Гумерова И.А.
Цель праздника: учить детей видеть красоту природы,
любоваться ею; развивать воображение детей, познавательную активность,
развивать творческие способности средствами театрального искусства; формировать
коммуникативные умения через коллективную деятельность; воспитывать любовь к
труду, поощрять творческую инициативу.
Оформление:
- выставка рисунков об осени;
- выставка осенних букетов, поделок
Предварительная подготовка участников:
разучивание стихов, загадок об овощах и фруктах, песен об осени.
Ход
мероприятия:

Ведущий. Ушло, отзвучало
знойное лето, и вот, словно кудесница, тронула осень листья, золотой краской
вспыхнули леса, пожелтели поля, и летят, ложатся под ноги багряные и жёлтые
листья. Осень приходит к нам незаметно, украдкой. Первый признак её – жёлтый
лист. Это значит, что лето прошло, наступила пора осени.

1.Лето
быстро пролетело,
Ветерком прошелестело.
Осень к нам в окно глядит,
Частым дождичком стучит.

2.Двери ветром распахнула,
Листьев веер развернула,
Птиц в дорогу собрала,
Нам гостинцев принесла.

3.Бродит в роще листопад,
По кустам, по клёнам,
Скоро он заглянет в сад
Золотистым звоном.

4. Соберём из листьев веер ‚
Яркий и красивый.
Пробежит по листьям ветер
Лёгкий и игривый.
5.И
послушно ветру вслед
Листья
улетают.
Значит,
лета больше нет,
Осень
наступает.

Песня «Осень в лесу»(4 в кл)

6.Журавли
на юг летят,
Здравствуй,
здравствуй осень!
Приходи
на праздник к нам,
Очень,
очень просим.
7.Здесь мы праздник
радостный,
Весело
встречаем,
Приходи,
мы ждем тебя,
Осень
золотая!
Входит
Осень.
Здравствуйте,
мои друзья !
Рада всех вас видеть я.
Целый год мы не видались,
А сегодня повстречались.
А теперь спрошу вас, дети,
Как работали вы летом?
Может, взрослым помогали?
Или просто отдыхали?
Сейчас я листьями взмахну
И время в прошлое верну.
Звучит
веселая музыка. На сцену выбегает Пугало.
Пугало. Привет, друзья! А вот и я! Зовут меня Пугало, а фамилия
Огородное.
Состою на государственной службе, охраняю огород.
И чего только у меня на огороде нет! Бананов нет, апельсинов нет.
Зато есть всякие овощи, правда они все время спорят «Кто из нас вкусней, кто из
нас важней?». А вы как думаете?
Выходят
дети в костюмах овощей и читают стихи .
 Овощи все вместе:
Летом
вы к нам приходили,
А сейчас мы к вам пришли.
То, что летом вы растили,
Мы вам нынче принесли.

СМОРОДИНА
Смородина, ребята,
Витамином С богата.
Коль подружитесь со мной,
Грипп не страшен никакой!

ПОДСОЛНУХ
Мальчики и девочки
Очень любят семечки.
Я за солнышком слежу,
Витамин Е содержу.

МОРКОВЬ
Главный
овощ я - морковка!
В
ротик прыгаю я ловко!
Содержу
я витамин
Очень
нужный каротин

ЧЕСНОК
Не
хвались ты каротином
Я
от гриппа и ангины,
От
простуды, разной хвори,
Съешь
меня - не будет боли!

СВЕКЛА
Я
свеколка - просто диво,
Так
румяна и красива!
Будешь
свеколкой питаться,
Кровь
вся будет очищаться!
ОГУРЕЦ
Что?
Огурчик вам не нужен?
Без
него, ну что за ужин?
И
в рассольник, и в салат
Огурчику
каждый рад!
КАПУСТА
Я
- капуста, всех толщей!
Без
меня не будет щей
Борщ,
салат и винегрет
Любят
кушать на обед
ВСЕ
ВМЕСТЕ:
Любим
свёклу, мы морковку
И
капусту тоже есть,
Потому
что витамины
В
овощах и фруктах есть!
8.
Собирают осенью урожай плодов,
Много
людям радости после всех трудов.
Осень
мы встречаем
С
богатым урожаем!
ПЕСНЯ
«Урожайная»
1.Мы
корзиночки несём,
Хором песенку поем.
Урожай собирай
И на зиму запасай!
Припев: Ой-да, собирай
И на зиму запасай!

2. Мы – ребята-молодцы,
Собираем огурцы,
И фасоль, и горох,
Урожай у нас неплох!
Припев: Ой-да, и горох,
Урожай у нас неплох!

3. Ты, пузатый кабачок,
Отлежал себе бочок,
Не ленись, не зевай,
А в корзинку полезай!
Припев: Ой-да, не зевай,
А в корзинку полезай!

4. Едем, едем мы домой
На машине грузовой.
Ворота отворяй,
Едет с поля урожай!
Припев. Ой-да, отворяй,
Едет с поля урожай!

Конкурс
«Собери урожай».
Участники
с завязанными глазами собирают в ведро, рассыпанный по полу, картофель. У кого
в ведре  окажется больше картофеля, та команда и побеждает.

А вы овощи хорошо знаете? Сейчас и мы об этом узнаем
Конкурс
«Угадай овощ на вкус». ( Дети с завязанными глазами угадывают овощи по вкусу)
Конкурс
«Угадай овощ по форме не глядя». ( Дети на ощупь угадывают овощи.)
Осень
с зонтиком!
Вижу
я: на горизонте
Туча
по небу летит,
Поскорей
раскрою зонтик,
От
дождя он защитит.
Всех,
всех под зонтик спрячу,
Как
же может быть иначе?

Танец с Зонтиками под песню « Кап -кап-кап»
Конкурс
«Осенний вальс».
Для
конкурса приглашаются пары, которые должны будут танцевать осенний вальс. Но
все не так просто, потому что каждая пара должна положить и держать без помощи
рук между своими лбами яблоко. И та пара, которая уронит яблоко последней,
становится победителем. Также для более смешного исполнения конкурса можно
менять музыку, увеличивая ее темп.
Оценивание

Ведущий. Осень –
хлопотливая пора и у зверюшек. Они готовятся зимовать.
Осень. А теперь я хочу
узнать, кто из вас самый наблюдательный.
·
Кто собирает яблоки спиной? (Ёжик)
·
Какой лесной житель сушит грибы на деревьях? (Белка)
·
Кто меняет свою серую шубку зимой на белую? (Заяц)
Ведущий: Проведем небольшую викторину
Викторина для 3-4 классов
1.Раньше этот овощ разводили только для красоты. Индейцы его
называли «крупной ягодой», французы - «яблоком любви», итальянцы - «золотым
яблоком». Из этого овоща можно приготовить вкусные салаты и другие блюда.
(Помидор.)
2. Еще в Древнем Египте люди пили ароматный сок этого овоща. Древние греки
когда-то так назвали один из своих городов. Без этого овоща не обходится ни
один салат и винегрет. (Огурец.)
3. Четыре тысячи лет назад люди впервые стали употреблять его в пищу, используя
в конце обеда как сладкое блюдо. В переводе с латинского языка означает
«голова». Без этого овоща не сварить ни борща, ни щей. (Капуста.)
4. Сидит-зеленеет,
падает-желтеет, лежит-чернеет/ лист/.
5.
У какого овоща человеческое имя? (Петрушка)
6.  Какую траву все узнают даже на ощупь? (Крапива.)
7.  Нос снеговика (морковь)
8.  Заготовка для кареты Золушки (тыква)
9.  Боксёрский фрукт (груша)
10. Фрукт для стрельбы (яблочко)
А
сейчас проведем небольшой конкурс , который называется ««Кто быстрее сорвёт
листок»
По
полу по кругу разложены листья (их количество на один меньше, чем игроков).
Дети бегают по кругу, пока играет музыка. Когда музыка замолкает, каждый должен
схватить листик. Кто не успеет, тот выбывает из игры с одним листком. Побеждает
игрок, который схватит самый последний листик.
Осень. Правильно.
А
что в лесу осенью можно найти среди опавших листьев? (Грибы).
Осень:
А
сейчас я вам, ребятки,
Загадать
хочу загадки.
Загадки
не простые,
А
про грибы лесные.
Вы
смотрите, не зевайте,
Хором,
дружно отвечайте!

Коренастый,
в шляпе новой
Гриб
в бору растет сосновом.
Рады
бабушка и дед:
–
Будет праздничный обед!
Ой,
схватили белки вмиг
Этот
белый... (боровик).

Нет
грибов дружней, чем эти,
Знают
взрослые и дети.
На
пеньке растут в лесу,
Как
веснушки на носу.
Что
же это за ребята?
Как
грибы зовут?.. (Опята.)

Он
в красной шапочке растет
Среди
корней осиновых.
Его
заметишь за версту,
Зовется...
(подосиновик).

Не
спорю- не белый,
Я,
братцы попроще.
Расту
я обычно
В
берёзовой роще (подберёзовик)

Розовый
- приятный цвет,
И
колечек яркий след.
Так
волнуются подружки,
Это
же грибы... (волнушки).

 Ходят
в рыженьких беретах,
Осень
в лес приносят летом.
Очень
дружные сестрички –
Золотистые...
(лисички).

Вдоль
лесных дорожек
Много
белых ножек
В
шляпках разноцветных,
Издали
приметных.
Собирай,
не мешкай!
Это
... (сыроежки)

Бледная
она стоит,
У
нее съедобный вид.
Принесешь
домой - беда,
Будет
ядом та еда.
Знай,
что этот гриб - обманка,
Враг
наш - бледная... (поганка).

Отгадайте,
детвора,
Кто
еще спешит сюда.
Возле
леса, на опушке,
Украшая
темный бор,
Вырос
пестрый, весь в горошках,
Ядовитый...
(мухомор).

Осень. Молодцы, все
загадки отгадали,
все
грибы мои узнали.
Ну,
пора мне собираться,
В
лес осенний возвращаться.
Ведь
зима наступит скоро,
Дел
моих еще там много:
Нужно
мишку усыпить,
Птиц
на юг препроводить.
Очень
весело мне было!
Всех
ребят я полюбила,
Но
прощаться нам пора...
Что
поделать? Ждут дела!

Ведущий:
Спасибо,
тебе, Осень, что к нам пришла,
Много
интересного нам принесла,
Спасибо
тебе за богатый урожай,
Приходи
к нам ещё, не забывай!

Песня
«Осень-раскрасавица» (4 в кл)

file_name: праздник осени 2.docx

alt: Праздник осени

alt: Песня «Осень в лесу » ( 4 в кл) 6

alt: Я за солнышком слежу, Витамин

alt: Знай, что этот гриб - обманка,

title: Праздник осени


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
«Турунтаевская специальная коррекционная
школа-интернат»

СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

ТЕМА: «ОФОРМЛЕНИЕ ШКОЛЬНОГО ИНТЕРЬЕРА»

2018-2019  учебный год

Руководитель проекта:

Ушакова Валентина Николаевна,
учитель начальных классов

Творческая группа:

Добрынина Наталья Антоновна,
зам.директора по воспитательной работе;
Хамуева Елена Владимировна,
учитель начальных классов;
Добрынина Надежда Валентиновна,
учитель начальных классов;
Савельева Наталья Борисовна,
учитель русского языка и литературы;
Седунова Наталья Ивановна,
учитель истории, библиотекарь;
Кащеев Николай Александрович,
учитель математики;
Соколова Марина Владимировна,
учитель технологии, педагог-организатор,
Грешилова Ирина Геннадьевна,
воспитатель,
Григорьева Эльвира
Леонидовна, воспитатель,
Низовцева Галина Анатольевна,
воспитатель,
Коношонкина Татьяна
Николаевна, воспитатель,
Долгобородова Тамара
Алексеевна, воспитатель,
Подкорытова Наталья Ивановна,
воспитатель,
Чернецкая Марина Николаевна,
воспитатель,
Тттян Алексей Николаевич,
воспитатель,
Кузьмина Татьяна Викторовна,
воспитатель,
Багун Ирина Ивановна,
воспитатель,
Ястребова Лидия
Александровна, воспитатель.

Обучающиеся ГБОУ
«Турунтаевская СКОШИ»

Сроки реализации проекта: неограничен

Направление проекта: «Социальный проект»

Вид проекта: долгосрочный, внутришкольный, информационный,
практико – ориентированный.

Постановка проблемы

Сегодня
мы наблюдаем новый виток развития школы как общественного института. Школа
давно выполняет гораздо больше социальных и просветительских функций, чем мы
привыкли считать. Это и образовательное учреждение, и музей, и методологическое
сообщество, и профориентационное заведение, и центр дополнительного
образования, и площадка для проведения различных конференций, мероприятий,
курсов.
Именно
сейчас мы вплотную подошли к тому моменту, когда внешний облик образовательных
учреждений нуждается в серьезных изменениях. Интерьеры площадок должны быть
статусными, презентабельными, должны отвечать современным представлениям о
комфортной среде.
Еще
одна сторона медали, о которой нельзя умолчать, это результаты исследований в
области психологии учебного процесса. Западные и российские ученые в один голос
твердят: от планировки, цветовых решений и светового оформления пространства
напрямую зависит мотивация детей к учебе, их успеваемость и комфорт пребывания
в школьных стенах. Так, например, психологи Кембриджского университета в своей
научной работе «TheSchoolI'dLike. ReflectionsonanEducationforthe 21st Century.
London» пришли к неутешительным выводам: подросткам не хватает ярких красок в
учебных помещениях. Строгая и скучная отделка заставляет многих чувствовать
себя в школе некомфортно.
Аналогичные российские исследования (в частности, проведенное сотрудниками
Московского архитектурного института) показали: в том, что у школьников
снижается мотивация к обучению, не последнюю роль играет среда — одноликая
архитектура зданий и монотонные интерьеры. Подавляющее большинство опрошенных
ребят заявили, что им не хватает благоустроенных кабинетов и коридоров, яркого
оформления стен и общественных зон отдыха.
Наконец,
процесс изменения парадигмы российского образования — это еще один повод
всерьез задуматься о пересмотре устоявшихся взглядов на внутренний дизайн школ.
Ведь интерьер давно уже не ограничивается только декоративными целями — он
позволяет упростить решение многих педагогических задач.

Решение о том, что необходимо подумать  об оформлении   учебного корпуса,
пришло давно. Но перед нами были определенные трудности: далеко не у всех школ
есть средства для привлечения к работе профессиональных дизайнеров, способных
взглянуть на площадки под новым углом, пришлось столкнуться с условиями ограниченности
бюджета и сроков косметического ремонта.Но благодаря совместной, сплоченной
работе активной творческой группы, а также при поддержке администрации школы в
лице директора, появилась возможность воплотить в жизнь дизайнерский проект по
оформлению школы. Этот проект даст возможность обучающимся школы попробовать
себя в роли дизайнеров и художников, ведьребят
необходимо учить чувствовать, понимать, ценить и, что самое главное, творить
красоту.  Нужно делать все необходимое, чтобы  помещения школы   были
благоустроенными, ведь это дом, в котором они проводят так много времени, а в
нем должно быть уютно и комфортно. Поэтому у нас в школе много внимания
уделяется эстетическому оформлению помещений. Эта проблема для  обучающихся
 нашей школы актуальна, так как её решение  формирует  у  детей
эстетический вкус, умение работать в группе с педагогами и своими
сверстниками.Чувство ответственности за  выполнение своей работы  и желание
изменить облик школы к лучшему, что обязательно сможет пригодиться им в
самостоятельной жизни.

Цель проекта:

Создание эстетически
благоприятных условий для обучения и отдыхавоспитанников.

Задачи проекта:

- обеспечение воспитанникам
возможности осуществления пробы сил в оформлении интерьера;
- формирование навыков  осознанного
восприятия трудового долга  и чувства социальной ответственности;
- создание условий для формирования у  обучающихся школы-интерната
знаний и умений, которые потребуются в самостоятельной жизни;
- создание условий  для формирования
у воспитанников понимания важности их личного труда  для  общества;
- привитие обучающимсяэстетического
вкуса;
- сплочение участников
образовательного процесса в дружную творческую группу, работающую на общий
результат.

Гипотеза работы

     В процессе  внеурочной
деятельности мы решили  использовать метод творческих проектов, ведь это
способствует развитию индивидуальных  способностей и выявлению творческого
потенциала обучающихся.
    Суть этой работы состоит
в том, что каждый из участников творческой группы сможет проявить себя в
совместной работе. Все участники  могут выбрать себе работу по душе,  объем
работы, материалы, все цветовые сочетания и при желании изменить их.
   Свою задачу творческий
коллектив видит в следующем: помочь школьникамсделать правильный выбор композиции
с учетом их  склонностей, интересов, возможностей, возрастных особенностей, а
также оказывать необходимую помощь непосредственно во время выполнения работы.
   В каждой работе важно авторство, каждое произведение искусства — это
выражение сокровенного «я». Выполняя работу не по заданию, а по желанию, обучающиеся
 вкладывают частичку своей души в каждое
творение.Поэтому интерьер,
который мы решили оформить должен получиться очень «тёплым».

Оригинальность проекта

Когда мы только решили
заняться осуществлением этого проекта - уже тогда было ясно, что задумка наша
будет оригинальной. Ведь мы хотим оформить интерьер не фабричными картинами, а
работами прикладного творчества, выполненными своими руками. Даже если кто-то
решит повторить наш проект, это будет невозможно. Ведь каждая работа выполнена
по усмотрению автора, по его представлению о цветовом решении и является
эксклюзивной.

Методы проектной деятельности

На свете много творческих
людей. Среди детей с ОВЗ их тоже не мало. Без творчества мир был бы неинтересен
и скучен.Сущность метода творческих проектов создавать что-то новое,
интересное, разрабатывать проект, собственную конструкцию, которую нигде «не
подсмотришь».Все люди имеют право быть разными, ивидеть этот мир по-своему.
В широком смысле социальный проект — это
модель самой человеческой деятельности, направленная на изменение социальной
ситуации. Сущность социального проектированиясостоит в конструировании желаемых
состояний будущего. Социальное проектирование - вид деятельности, который имеет
непосредственное отношение к развитию социальной сферы, преодолению
разнообразных социальных проблем в вопросах воспитания подрастающего поколения.
Работа над проектом и его реализация в школьном учреждении позволяет поставить
ребенка в позицию, позволяющую на практике реализовывать знания, выбирать
ценности и линию поведения, совершать правовые и нравственные поступки. Эти
технологии формируют в детях понимание того, что от их действий зависит не
только их собственное  благополучие, но и благополучие других людей.

Плюсы данного решения

все предложенные варианты просты
     в исполнении - эффект достигается в основном за счет росписи стен
     водоэмульсионной краской;
все материалы экономичны по
     стоимости, поэтому отделка помещений не ляжет тяжелым бременем на бюджет
     школы.

Это действительно
жизнеспособный проект, который в современных условиях может решить актуальные
проблемы образовательного учреждения.
Стена —
место для трансляции знаний и ценностей
Информация на
стене может чему-то научить. То, что написано в учебниках – это уроки, домашние
задания… А эта же информация, но оформленная в рамках пространства,  привлекает
внимание учеников и  неосознанно запоминается лучше!

Стена будит воображение
Безусловно, самая богатая фантазия – у
школьников. И в этом каждый раз убеждаешься, слушая их совершенно искренние
истории о том, почему они опоздали на урок или не сделали домашнее задание.
Можно оформить пространство не готовыми смыслами, а образами и цветом и дать им
возможность самим придумать, ощутить, вообразить «Невероятную историю».
Стена формирует образ школы и ее бренд
Какая она – наша школа? В чем ее
индивидуальность? Какие ценности и принципы она пропагандирует?                                                                            Помимо
того, что нам важно ответить на эти вопросы для себя, важно также донести эту
информацию до аудитории.

Стена создает настроение
«От улыбки – хмурый день светлей» (с)
Школа – огромное пространство, в котором в течение дня образуются различные
эмоциональные потоки, порою готовые все снести на своем пути.Возможно
размещение каких- либо объектов или образов, задача которых просто вызвать
улыбку, настроить человека на положительный лад. Также не забывая, что разные
пространства предполагают разное настроение (к примеру – в столовой и в актовом
зале).
Стена впечатляет и рядом с ней все
фотографируются
Красивые и необычные стены привлекли
внимание и дали возможность сделать так, чтобы ученики и гости нашей школы не
смогли пройти мимо и обязательно теперь фотографируются, разместив потом фото у
себя на страничках в соцсетях, возможно, даже немного хвастаясь перед своими
друзьями. Красиво и необычно оформленная стена вполне может стать визитной
карточкой нашей школы!

План реализации проекта

Этап проекта

Содержание работы

Сроки

Исполнители

Организационный

Выявление интересов детей,
  формулировка проблемы

Выбор темы проекта

Ушакова В.Н.,школьники (участники проекта)

Формулировка цели проекта и
  его задач

Ушакова В.Н.

Формирование группы

Ушакова В.Н.

Распределение задач для
  каждой группы

Ушакова В.Н.

Установление сроков
  выполнения проекта

Практический

Выбор работ

Обучающиеся  (участники
  проекта) ,
Ушакова В.Н.

Выполнение  работ по
  оформлению школьной столовой

Май-июль 2015

Ушакова В.Н.
Грешилова И.Г.

Выполнение  работ по
  оформлению «Стены Славы»

Март - май 2017 года

Ушакова В.Н.
Грешилова И.Г.
Хамуева Е.В.
Коношонкина Т.Н.
Низовцева Г.А.
Григорьева Э.Л.
Обучающиеся:
Медведев Антон 3 кл.
Смолонская Галя 8 кл.
Уфимцев Иван 6 кл.
Семенова Катя 7 кл.

Выполнение  работ по
  оформлению фойе 2 этажа

Сентябрь-октябрь 2017 года

Ушакова В.Н.
Грешилова И.Г.
Хамуева Е.В.
Коношонкина Т.Н.
Низовцева Г.А.
Григорьева Э.Л.
Долгобородова Т.А.
Добрынина Н.А.
Подкорытова Н.И.
Разуваев А.М.

Выполнение  работ по
  оформлению лестничных пролетов

Осенние каникулы 2018 года

1-й пролет:
Ушакова В.Н.
Хамуева Е.В.
Савельева Н.Б.
Соколова М.В.
Кащеев Н.А.
Добрынина Н.В.
Седунова Н.И.
2-й пролет:
Низовцева Г.А.
Григорьева Э.Л.
Коношонкина Т.Н.
Долгобородова Т.А.
Чернецкая М.Н.
Тттян А.Н.

Выполнение  работ по
  оформлению спальных комнат (комната девочек №23)

Октябрь 2018 года

Грешилова И.Г.
Ястребова Л.А.
Ушакова В.Н.

Выполнение  работ по
  оформлению спальных комнат (спальня №25)

Октябрь 2018

Григорьева Э.Л.
Низовцева Г.А.

Выполнение  работ по
  оформлению спальных комнат (комната №17,
№ 4)

Октябрь 2018

Кузьмина Т.В.
Багун И.И.

Выполнение  работ по
  оформлению спальных помещений (спальня № 5)

Январь 2019

Грешилова И.Г.
Ушакова В.Н.

Обучающиеся:
Уфимцев Иван 8 кл.
Черняев Роман 9 кл.

Планы на будущее

Оформление спальни № 6

Январь – февраль 2019 года

Грешилова И.Г.
Ушакова В.Н.

Обучающиеся:
Куренков Дима 9 кл.
Бадмаев Доржи 9 кл.
Чавкин Вова 9 кл.

Распределение на
  микрогруппы (кл.руководители + воспитатели + дети) Оформление всех спален

Оформление спортзала

Май-июнь

Все участники проекта

Оформление логопедического
  кабинета

Ушакова В.Н.
Бальчикова С.Ф.

Проверка гипотезы

 В самом начале работы были
выявлены интересы детей, сформулирована проблема, выбрана тема и определена
цель проекта. Творческая группа сформировалась быстро. Все желающие принять
участие в проекте были утверждены. Мы предполагали, что удобно будет распределиться
на группы. В каждой подгруппе оказалось разное количество обучающихся и других
участников проекта в зависимости от того, какое помещение школы оформлялось.
Некоторые участники записались сразу в несколько групп, чтобы выполнить
несколько работ.
 Перейдя к практическому этапу,
все участники выбрали работы, которые они хотели бы выполнить.Затем подобрали
необходимые схемы, эскизы, материалы, выбрали цветовые сочетания и приступили к
работе.
   В процессе работы что-то
не получалось, что-то получалось совсем не так, как хотелось. Приходилось
переделывать и исправлять. Хорошо, что ошибки и их исправление не повлияли на
настрой участников и работы были выполнены в срок.
Оформляли творческие работы
все вместе, дружно, советуясь друг с другом.
Так как проект получился
глобальным, долгосрочным, то планируем и дальше продолжить работу по оформлению
любимой школы. В планах на будущее есть предложения своими силами сшить шторы,
соответствующие интерьеру каждой спальни и подходящие по цветовому решению.

Выводы руководителя проекта о проделанной работе

   Цель нашего творческого
проекта достигнута пока частично. Мы действительно стали участниками создания эстетически
благоприятных условий для обучения и отдыхавоспитанников. Совсем не важно, что
мы оформили еще не все стены школы, а только его часть. Главное, что взявшись
за дело,  мы постарались сделать лучше мир вокруг нас.
Очень важно, что свою лепту
внесли школьники. С большим удовольствием они готовили эскизы для оформления интерьерашколы.
И всем нам очень приятно, что нашей работой могут полюбоваться не только обучающиеся
и работники, но и гости нашей школы.

Перспективы дальнейшего развития проекта

Проект
предусматривает свое дальнейшее развитие — проведение деятельности в
направлении расширения социокультурного пространства учреждения, разработки и
реализации развернутой программы социального проектирования.
При
возобновлении проекта возможны шаги по увеличению возрастного диапазона
привлеченных воспитанников, предоставление им большей доли самостоятельности на
всех этапах проектирования, масштабности социально значимых объектов для
благоустройства силами воспитанников школы-интерната.

Список используемой литературы

1.
Курбатова О. В.
Прогнозирование, проектирование и моделирование социальной реальности [Текст]: Учебное пособие / О.В. Курбатова О.В. - Ростов н/Д,
2003.
2.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного
проекта в образовательном учреждении [Текст]: пособие для учителей / Н.Ю. Пахомова.- М.: АРКТИ, 2005.
3.
Рожков М. И.,
Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе [Текст]  / М.И. Рожков, Л.В.  Байбородова. - М.: Владос,
2001г.
4.
Организация проектной деятельности
в школе [Текст] / Авт.-сост. С.Г. Щербакова.-
Волгоград: Учитель, 2009.

Приложение 1. Опрос обучающихся

Опрошено обучающихся  – 88
Ответили «нравится» - 42
Ответили « не нравится» - 0
Ответили «очень нравится» - 46

Приложение 2 . Фотографиии презентация

Столовая

Стена Славы

Лестничные пролеты

Фойе 2 этажа.

Проект «Спальни»

file_name: дизайнерский проект наша школа.docx

alt: Руководитель проекта: Ушакова

alt: Нужно делать все необходимое, чтобы помещения школы были благоустроенными, ведь это дом, в котором они проводят так много времени, а в нем должно быть уютно…

alt: План реализации проекта

alt: Май-июль 2015 Ушакова В.Н.

alt: Долгобородова Т.А. Чернецкая

alt: Распределение на микрогруппы (кл

alt: Приложение 1. Опрос обучающихся

alt: Приложение 2 . Фотографиии презентация

alt: Стена Славы

alt: Лестничные пролеты

alt: Фойе 2 этажа.

alt: Проект «Спальни»

intro: дизайнерский проект "Наша школа"

МХК

group: Дисциплины

title: Дизайнерский проект "Наша школа"


extracted_text:
Микропроцессоры
с архитектурой IA-64

Микропроцессор Itanium

Микропроцессор Itanium является первым
представителем 64-разрядных микропроцессоров Intel. Выпуск этого процессора был начат в 2001
 г. Первоначально микропроцессор выпускался по технологии 0,18 мкм
для тактовых частот 660, 733 и 800 МГц. Производительность микропроцессора на т
актовой частоте 800 МГц составляет 45 SPECint95 и
70 SPECfp95.

Архитектура микропроцессора Itanium (IA-64) реализует концепцию EPIC (Explicitly Parallel Instruction Computing – явное параллельное выполнение команд) и
существенно отличается от архитектуры предыдущих, 32-разрядных микропроцессоров
компании Intel.

Основными особенностями EPIC
являются:
¨     большое
количество регистров;
¨     масштабируемость по
количеству функциональных устройств (возможность увеличения числа
функциональных устройств в последующих моделях микропроцессора;
¨     явное
задание параллелизма в машинном коде;
¨     предикатное
исполнение инструкций;
¨     упреждающая
загрузка данных по предположению.
В табл. 2.10 приведены основные отличия
архитектуры процессора IA-64
от архитектуры процессора х86.
    Архитектура IA-64
объединяет в себе лучшие качества суперскалярных микропроцессоров
и микропроцессоров с длинным командным словом (VLIW -Very Long Instruction Words). В микропроцессоре Itanium, как и в других микропроцессорах VLIW-архитектуры,
последовательность команд и план загрузки
исполнительных устройств формируются на этапе компиляции. В ходе выполнения программы последовательность
команд не изменяется. В
микропроцессоре используется динамическое предсказание переходов спекулятивное (по предположению) исполнение команд,
аппаратная поддержка конвейерного выполнения циклов, отложенные операции обращения к памяти, предварительная загрузка данных в
кэш.
    Структура микропроцессора Itanium
показана на рис. 2.10.
    Она содержит:
¨
четыре целочисленных устройства;
¨
четыре
устройства обработки мультимедийных данных;
¨
по два устройства вычислений в формате с плавающей точкой
одинарной и расширенной точности;
¨
два устройства загрузки/сохранения;
¨
три устройства выполнения переходов.
    Все функциональные устройства
микропроцессора конвейеризированы. Команда выполняется за 10 тактов, причем
одновременно в микропроцессоре может выполняться до шести команд. Для повышения
эффективности функционирования исполнительных блоков микропроцессора результаты
выполнения команды передаются непосредственно на вход другой команды, минуя
запись в регистры. Для этой цели используется память временного хранения
результата.
    Высокоэффективный блок выполнения
операций с плавающей точкой обеспечивает производительность до 6 Gflops на операциях с одинарной точностью и
до 3 Gflops – на операциях с повышенной
точностью.
    Высокоскоростной интерфейс
процессор-память с пропускной способностью 2,1 Гбайт/с обеспечивает интенсивную
подкачку данных и команд в микропроцессоре.

Процессор может напрямую адресовать до 18 Гбайт оперативной памяти.
    Itanium
использует трехуровневую кэш-память:
¨     первый
уровень — внутренняя раздельная кэш-память команд и данных по
16 Кбайт каждая;
¨     второй
уровень -   внутренняя  общая   кэш-память  команд  и  данных 96
Кбайт;
¨
третий уровень — внешняя (в картридже) общая кэш-память
команд и данных до 4 Мбайт.
    Команды микропроцессора группируются
компилятором в "связку" длиной 128 бит. Связка содержит 3
команды и шаблон, указывающий, какие команды   в  текущей   и
следующей   связке   могут   выполняться   одновременно Команды
в связках могут размещаться в порядке, отличном от исходного, заданного
в тексте программы, и могут быть как зависимые (по управлению и
данным), так и независимые.

file_name: Микропроцессоры с архитектурой IA.docx

alt: Микропроцессоры с архитектурой

title: Лекции по дисциплине Микропроцессоры


extracted_text:
Преподаватель:
Неезжалова А.Н.
Дисциплина:
ОУД.02. Литература

Тема: Роман «Мастер и Маргарита».
Многоплановость романа.
Цели:

Образовательные:
познакомить
с особенностями композиции, жанровым своеобразием и проблематикой романа
Булгакова, отметив многоплановость, разноуровневость повествования (от
символического до сатирического); научить составлять сравнительную
характеристику литературных героев, определять авторскую позицию по отношению к
героям произведения.
Развивающие: развивать умение
сравнивать, видеть аналогии.
Воспитательные: заинтересовать
обучающихся чтением романа, расширить представление о  нарисованных автором характерах.
Тип
занятия:
изучение и первичное закрепление нового материала.
Вид
занятия: лекция
с составлением опорных конспектов.
Оборудование: презентация,
текст романа «Мастер и Маргарита», отрывки из сериала «Мастер и Маргарита».
Ход занятия.
                        План.
1.      История создания
романа. Название романа.
2.      Сюжетные линии.
3.      Жанр романа.
4.      Композиция.
5.      Темы и образы в
романе.
1.
История
создания романа. Название романа.
Писатель работал над романом с 1928 по
1940 г. (последние вставки он продиктовал жене за 3 недели до смерти).
Существует 8 редакций романа. В первой редакции это был «роман о дьяволе» -
сатирическая фантасмагория, разрезанная вставкой-новеллой о Христе и Пилате. В
1930 г. Булгаков сжег рукопись незаконченного романа. Однако в 1931 г. он начал
писать новый роман, в котором уже появились образы Мастера и Маргариты.
Булгаков довольно долго искал название
романа: «Инженер с копытом», «Черный маг», «Сатана», «Черный богослов», «Князь
тьмы», «Копыто инженера», «Консультант с копытом». В 1937 году появился
окончательный вариант – «Мастер и Маргарита».
Эпиграф – слова Мефистофеля из драмы И.
Гёте «Фауст», и соотносятся они с Воландом: «…так кто ж ты, наконец? - Я -
часть той силы, что вечно хочет зла и совершает благо». Эпиграф и название
много проясняют в позиции автора.
Мастером, Великим Архитектором природы в
масонской литературе называют верховное божество, и божество это есть дьявол.
«Мастером» в древности называли учителя,
преподававшего грамоту по церковным книгам, знатока евангельских сюжетов. Это
значение слова «мастер» ещё в XIX в. сохранялось в орловском областном диалекте
(дед писателя - орловский священник, отец - окончил орловскую духовную
семинарию).
«- А скажите, почему Маргарита вас
называет Мастером? - спросил Воланд. Тот усмехнулся и сказал:
- Это простительная слабость. Она слишком
высокого мнения о том романе, который я написал.
- О чем роман?
- Роман о Понтии Пилате...
О чем, о чем? О ком? - заговорил Воланд,
перестав смеяться. - Вот теперь? Это потрясающе!»
Мастер - «знаток евангельских сюжетов».
Имя Воланд взято из поэмы Гёте «Фауст»,
где оно упоминается лишь однажды и в русских переводах обычно опускается. Так
называет себя Мефистофель в сцене Вальпургиевой ночи, требуя от нечисти дать
дорогу: "Дворянин Воланд идет!". Основное слово "Faland"
(обманщик, лукавый) употреблялось в смысле черта. Булгаков использовал это имя:
после сеанса черной магии служащие Театра Варьете пытаются вспомнить имя мага:
"Во... Кажись, Воланд. А может быть, и не Воланд? Может быть, Фаланд".
В редакции 1929-1930 гг. имя Воланд воспроизводилось полностью латиницей на его
визитной карточке: "D-r Theodor Voland". В окончательном тексте
Булгаков от латиницы отказался: Иван Бездомный на Патриарших запоминает только
начальную букву фамилии - W ("дубль-ве").
Герой-загадка:
—  Что объединяет Мастера
и Воланда?
—  Почему судьбу Мастера
и Маргариты устраивает Воланд?
—  Почему Воланду интересен
роман Мастера?
В 1940-е г. роман, по понятным причинам,
не мог быть напечатан. Впервые он был опубликован в журнале «Москва» только в
1966-1967 г., через 26 лет после смерти Булгакова, и то в сокращенном
журнальном варианте. Тем, что это величайшее литературное произведение дошло до
читателя, мы обязаны жене писателя Елене Сергеевне Булгаковой, которая в
тяжелые сталинские времена сумела сохранить рукопись романа. Она поклялась
умирающему мужу напечатать роман. Пробовала сделать это 6 или 7 раз – безуспешно.
Лишь в 1973 году роман был напечатан полностью. В 80-90-е г. были открыты
архивы Булгакова, написаны первые интересные исследования. До сих пор
продолжается текстологическая работа над произведением, поскольку не существует
окончательного авторского текста.
2.
Сюжет его фантастичен.
В советскую, полностью атеистическую Москву вдруг является сам дьявол со своей
свитой и учиняет в ней невиданный разгром и неразбериху.
Отвлекаясь от сюжета, скажем, что дьявол
имеет огромную родословную в мировой литературе (Лермонтов, немецкий
писатель-фантаст Э.Гофман роман «Элексир дьявола», драма Гете «Фауст»
Мефистофель).
С кажущимся всемогуществом вершит дьявол в
советской Москве свой суд и расправу. Автор относится к дьяволу со сдержанной
иронией. Но получает возможность устроить некий суд и возмездие литературным и
административным жуликам и проходимцам и всей той бесчеловечной бюрократической
системе. Это уже не бытовая, а острополитическая сатира.
В романе можно выделить несколько сюжетных
линий:
·
Философская
– Иешуа Га-Ноцри и Понтий Пилат;
·
Любовная
– Мастер и Маргарита
·
Мистическая
и сатирическая – Воланд, его свита и москвичи.
Сюжет романа Булгакова фантастичен и
реалистичен одновременно. Бесспорно, роман «Мастер и Маргарита» – многосюжетный
роман, в котором фантастика причудливым образом переплетается с реалиями жизни
советской Москвы 30-х годов ХХ века. Реалистический сюжет о жизни и любви Мастера
и Маргариты фантастически завершается в финале романа, когда герои, прекратив
свой земной путь, встречаются с Пилатом, героем романа Мастера (третий,
исторический сюжет в романе Булгакова). Следует также отметить, что сюжетная
линия Мастера и Маргариты носит автобиографический характер.
3.
Жанр был определен
автором как «фантастический роман». Но это не совсем точно, так как роман
объединяет две важнейшие и сложные темы: он клеймит трусость и предательство и
подробно рассказывает о судьбе его двух главных героев - Понтия Пилата и
Мастера. Произведение многожанровое и многоплановое: его можно назвать и
бытовым романом (воспроизведен московский быт 1930-х гг.), и фантастическим, и
философским, и автобиографическим, и любовным, и сатирическим.
Роман строится как совмещение трагедии и
комедии. Традиционным стало определение жанра романа как меннипеи, где
под смеховой маской скрывается серьезное философское содержание. «Мастер и Маргарита»
- это двуплановый роман, в номе совмещается философское и сатирическое,
трагическое и комическое, фантастическое и реалистическое – и образуют
органичное единство.
4.      Композиция.
Роман «Мастер и Маргарита» состоит из двух
частей, которые объединены в единое целое по принципу «роман в романе»:
один о судьбе Мастера и Маргариты, другой – о римском прокураторе Иудеи Понтии
Пилате. Они находятся в сложных отношениях сопоставления, но в целом создают
художественное пространство, которое позволяет говорить о романе «Мастер и
Маргарита», как романе философском, в котором речь идет о проблемах не только и
не столько социальных, сколько общечеловеческих. Роман, написанный Мастером,
роман о Понтии Пилате, занимает значительно меньше места, чем роман о Москве
1930-х гг., но при этом определяет содержание всего произведения.
Необычна композиция романа «Мастер и
Маргарита» - роман и Понтии Пилате, «роман в романе», вводится в текст не одним
куском, а рассыпается по тексту, и 4 его части вводятся разными способами. Это
рассказ Воланда на Патриарших прудах, который слушают Берлиоз и Иван Бездомный,
сон Ивана Бездомного, главы из рукописи Мастера, которые читает Маргарита.
Кроме того, персонажи разных частей пересекаются в заключительных главах –
Левий Матвей посещает Воланда, чтобы попросить за Мастера; Мастер, Маргарита,
Воланд и другие встречаются с Понтием Пилатом. Читая произведение, мы находимся
сразу в двух измерениях: 30-е годы ХХ века и 30-е г. I в. н.э. События
происходят в одном и том же месяце (мае) за несколько дней перед Пасхой, но с
промежутком в 19 веков. Мы видим глубокую связь между московскими и
ершалаимскими главами. В конце романа Москва соединяется с Ершалаимом, обе
сюжетные линии сливаются в одну.
Три временных пласта - прошлое – настоящее
– вечное;
Три уровня реальности – земной (люди),
художественный (библейские персонажи) и мистический (Воланд со своими
спутниками);
Роль связующего звена выполняет Воланд и
его свита.
—  Теория таких «трех
миров» позаимствована Булгаковым у Григория Сковороды (украинского философа XVIII в.). Согласно
этой теории, самый главный мир – космический, Вселенная. Два других мира
частные. Один из них - человеческий; другой - символический, т.е. библейский.
Каждый из трех миров имеет две «натуры»: видимую и невидимую. Все три мира
сотканы из зла и добра, и мир библейский выступает как бы в роли связующего
звена между видимыми и невидимыми натурами. Этой классификации строго
соответствуют все «три мира» романа Булгакова.

5.
Темы
и образы в романе.
Хотя роман Мастера назван романом о Понтии
Пилате, его главный герой – Иешуа Га-Ноцри. Нравственная проповедь Иешуа
– главная философская идея романа. Иешуа выступает в роли безупречного
морального образца. Нарочитая сниженность имени Иешуа по сравнению с
благозвучным библейским Иисусом не случайна. Это образ не бога, а человека,
достигшего вершины.
Иешуа - это обычный смертный человек,
проницательный, мудрый и простодушный. Вместе с тем это воплощение чистой идеи.
Он добр, никого не винит, даже мучителям своим не желает зла, наблюдателен,
разбирается в людях, облегчил страдания Понтия Пилата, избавив его от головной
боли, но он слаб, простодушен, наивен, не может себя защитить. Он беззащитен,
но силён духовно, он провозвестник новых человеческих идеалов. Он не деятель, а
проповедник, носитель идеи добра, справедливости, любви, милосердия. Ни страх,
ни наказания не могут заставить его изменить идее добра и милосердия. Он
утверждает, что человек может построить такое общество, где «не будет власти ни
кесарей, ни какой-либо иной власти». Иешуа верит в доброе начало в каждом
человеке. И в то, что «царство истины» обязательно наступит. Он побеждает в
споре с Понтием Пилатом, потому что не отказывается от своих убеждений, идет на
смерть, оставаясь по-настоящему свободным.
Иешуа погибает, потому что его проповедь
не может найти отражения в жизни, человечество к ней не готово. Однако
столкновение с бродячим философом произвело переворот в душе Понтия Пилата.
Понтий Пилат - римский
прокуратор Иудеи, при котором был казнен Иисус Христос. Прокуратор -
императорский чиновник, обладавший высшей административной и судебной властью в
небольшой провинции. Понтий Пилат пользовался покровительством всесильного
императора Тиверия Люция Элия Сеяна.
Прокуратор Иудеи является олицетворением
власти. Пилат жесток, его называют «свирепым чудовищем», и он гордится своим прозвищем,
ведь миром правит власть и сила. Власть и величие не сделали Пилата счастливым.
Единственное существо, к которому он привязан – это собака.
Автор считает трусость самым большим
человеческим пороком. Это показано через образ Понтия Пилата. Перед ним
предстал Иешуа, обвиняемый в подстрекательстве к разрушению ершалаимского
храма. Прокуратор сразу убедился в невиновности арестанта, был тронут его
искренностью, понял, что Иешуа обладает загадочной силой (умеет врачевать) и
даже задумал его спасти (объявить сумасшедшим и выслать на остров в Средиземном
море, в свою резиденцию). Но один из учеников Иешуа, Иуда и Кориафа, за 30
серебренников предал Иешуа, разуверившись в его учении, - представил показания,
по которым его следовало казнить немедленно. Иешуа утверждал, что «всякая
власть есть насилие над людьми» И что настанет время, когда человек придет в
царство истины и справедливости, где вообще «не будет надобна никакая власть».
Чтобы опровергнуть это, Пилат неискренне произносит хвалебные слова в честь
презираемого им императора Тиберия. Пилат подтверждает, что Га-Ноцри прав в
своей оценке власти: совершает насилие, не имеющее никакого оправдания, обрекая
невиновного на смерть. Отправив на смерть Иешуа, Пилат губит и свою душу.
Вынося приговор невиновному, Пилат воскликнул: «Погибли!».
Почему Пилат утвердил смертный
приговор?
Он струсил, побоявшись быть обвиненным в
государственной измене. Он боится за себя так, что пойдет против своей совести.
Кажется, Герцен сказал, что человека никто не может сделать свободнее, чем он
свободен внутренне. А Понтий Пилат внутренне несвободен. Поэтому он предает
Иешуа, и за это был наказан ужасающим бессмертием – «двенадцать тысяч лун»
будет мучить его совесть. Автор размышляет об ответственности человека за всё
добро и зло, происходящее на земле, и постоянно подчеркивает, что кому много
дано, с того много и спросится.
Воланд и его свита.
Тема Воланда занимает в романе одно из
главных мест. Слово «чёрт» употребляется около 60 раз. Воланд - это
дьявол, сатана, "князь тьмы", "дух зла и повелитель теней"
(все эти определения встречаются в тексте романа).
Московские главы романа связаны прежде
всего с образом Воланда, посетившего Москву с ревизией. Почти все сцены,
связанные с описанием жизни Москвы, представляют собой столкновение свиты
Воланда с обитателями Москвы. Все эти эпизоды строятся по одной модели: встреча
– испытание – разоблачение – наказание.
Сама идея поместить в Москву 1930-х гг.
князя тьмы и его свиту, олицетворяющих собой силы, которые во имя
справедливости совершают добрые дела, - глубоко новаторская.  Воланд пришел в
Москву, чтобы судить. И важно отметить, что от него не пострадал ни один
невинный человек. Внешность Воланда очень примечательна.  Воланд - воплощение
противоречий жизни. Его портрет дает нам двоякое представление о герое. «…с
левой стороны  у него были платиновые коронки,  а справой – золотые»,
«брови черные, одна выше другой», разные глаза: «левый, зеленый,  у него
совершенно безумен, а правый – пуст, черен и мертв», берет заломлен на одну
сторону. Даже мнения о нем расходится: «…на поэта иностранец с первых же слов
произвел отвратительное впечатление, а Берлиозу скорее понравился, то есть не
то чтобы понравился, а…  как бы выразиться – заинтересовал, что ли».
Воланд пытается прояснить для себя, верно
ли то, что в Советской России появился «новый человек», т.е. люди изменились
внутренне. Собственно, именно это интересует его в столкновениях с московскими
жителями. Итоговый эксперимент Воланд проводит во время сеанса черной магии в
театре Варьете. Публика ждет от него фокусов и развлечений. Но москвичи
разоблачают сами себя. Вывод Воланда: «Ну что же…они – люди, как люди. Любят
деньги, но ведь это всегда было… Человечество любит деньги, из чего бы те ни
были сделаны, из бумаги ли, из бронзы или золота. Ну, легкомысленны… ну, что ж…
и милосердие иногда стучится в их сердца… обыкновенные люди… в общем,
напоминают прежних… квартирный вопрос только испортил их…».
Он мудр, его философия крайне интересна. Он
не играет традиционной для образа сатаны роли искусителя человеческих душ. Он
наказывает лишь за то, что заслуживает наказания. Можно сказать, что он не
творит зла, он творит справедливость, но своими, дьявольскими способами.
Именно Воланд помогает Маргарите вновь обрести Мастера в благодарность за то,
что она была королевой на его балу. Он же освобождает этих героев от бремени
жизни в этой реальности и награждает их покоем. Воланд говорит о том, что тьма
и свет неразделимы. Одно не может существовать без другого. Эти понятия
взаимосвязаны. Воланд – связующее звено между добром и злом, светом и тьмой. Но
он не бесстрастен, а склонен к добру.
Воланд является в Москву не один, а в
окружении свиты, что необычно для традиционного воплощение для данного
персонажа в литературе. Ведь обычно сатана, предстает сам по себе, без
сообщников.
Для чего же в романе присутствует
сатана и его свита?
Свита Воланда олицетворяет собой зло, но в
каждом из них оно представлено своеобразно. Различен и характер и
предназначение каждого из них. Высказывание Воланда о том, что именно на фоне
добра можно увидеть зло, что добро без зла ничего не стоит, объясняет их
поступки тем, что Добро и Зло – вещи неразделимые.
Мастер.
            У
Иешуа Га-Ноцри есть «двойник» в московских главах – Мастер. Булгаков продолжает
традицию Достоевского, который в своем творчестве разрабатывал сложные
взаимодействия реального и ирреального. Мастер – самое первое слово романа, им
открывается произведение в целом и заявляется тема творчества. Слово «Мастер»
появляется в речи самого героя и заменяет собой слово «писатель». Мастер – это
в первую очередь человек, умеющий делать что-либо превосходно.
      В пространстве романа Мастер
существует обособленно. Сцены, связанные с ним, написаны даже другим языком,
чем сцены о московских обывателях. Маргарита любит его, потому что это
особенный человек, способный делать то, что не могут делать другие.
      Он появляется только в 13 главе
(«Явление героя»), но это образ очень значим для автора. В литературоведении
укоренились суждения о том, что прототипом Мастера послужили: 1) Булгаков; 2)
Гоголь. Первая версия: Мастер - «историк, сделавшийся писателем», - Булгаков
готовил к «выпуску» учебник истории. Мастеру «примерно 38 лет» - Булгакову было
38 лет к моменту завершения первой редакции книги «Мастер и Маргарита».
Газетная кампания против Мастера и его романа о Понтии Пилате схожа с газетной
кампанией против Булгакова в связи с романом «Белая гвардия». Как и Мастер,
Булгаков сжёг первую редакцию романа «Мастер и Маргарита».
Вторая версия: Н.В. Гоголь - прототип
Мастера по той причине, что сжег рукопись своего романа, был по образованию
историком и имел внешность, схожую с портретом Мастера - острый нос, клок
волос, свешивающийся на лоб. Но Гоголь - писатель, а Мастер себя таковым не
считает.
Когда Мастер мимоходом упомянул о
написанном им романе, Воланд, в свою очередь, поинтересовался, о чем он.
«- Роман о Понтии Пилате…
-
Дайте-ка
посмотреть,- Воланд протянул руку ладонью кверху.
-
Я,
к сожалению, не могу этого сделать,- ответил Мастер,- потому что я сжег его в
печке.
-
Простите,
не поверю,- ответил Воланд,- этого быть не может. Рукописи не горят»
Почему роман, который Мастер сжег,
оказался в конце концов невредимым?
Своеобразным толкованием Священного
писания является роман Мастера об Иешуа и Пилате. Рукопись такого сочинения
сгореть не могла!
Очень важно, что у мастера нет настоящего
имени: имя выражает сущность личности, отсутствие имени означает трагедию
личности, что и подтверждает текст романа. Образ этот – широкое обобщение т.к.
судьба Мастера – участь многих художников России, вынужденных замолчать в эпоху
тоталитаризма.
      Мастер оказывается слаб, не способен
противостоять натиску окружающего мира.  В отличие от Иешуа Га-Ноцри он не
готов бороться до конца, хочет отказаться от своих принципов, от творчества.
Измученный обрушившимися на него
несчастьями, Булгаков писал жене, что ему ничего не нужно, кроме абсолютного
покоя. Такой покой дарует Мастеру Воланд по просьбе Иешуа. Мастер обрел уют,
верную спутницу, погрузился в мир природы и музыки, чтобы постичь мудрость
жизни. И может быть, покой этот и есть первый шаг к обретению света, к Вечному
Царству, о котором писал Булгаков. Выбирая судьбу себе, Мастер не смог одержать
победу. Но в финале нет пессимизма: на земле у Мастера остался ученик
(прозревший Иван Понырёв, бывший поэт Иван Бездомный) и роман, которому суждена
долгая жизнь.
Маргарита. Тема любви.
По мнению писателя, всё счастье,
дарованное человеку, исходит от любви. Любовь возвышает человека, помогает
постичь духовное. Маргарита полностью отдается любви ради спасения Мастера,
продает свою душу дьяволу, беря на себя огромный грех. И тем не менее автор
делает ее самой положительной героиней романа. Булгаковская Маргарита в
перевернутом виде варьирует историю Фауста. Фауст продал душу дьяволу ради
страсти к познанию и предал любовь своей Маргариты. У Булгакова Маргарита
становится ведьмой ради любви к Мастеру. Она разделяет судьбу того, кого любит.

      Маргарита в романе совершает путь,
противоположный мастеру: от отчаяния, тревоги, пустоты жизни она движется к
вере в неё и в свои силы, к всепобеждающей любви. Она ни на минуту не теряет
веры в чудо спасения, возвращения возлюбленного. Ради этого выдерживает
тяжелейшие испытания (бал у сатаны), она тверда, упорна, сильна и благородна.
До встречи с мастером Маргарита – женщина
из московской элиты обитателей особняков на Арбате. В её жизни, с точки зрения
советского обывателя, все было хорошо. Но не было главного смысла жизни - любви
и необходимости жить ради близкого, дорогого человека. Героиня открывает себя,
своё сердце, обретает смысл жизни, встретившись с мастером и посвятив себя
целиком служению этому талантливому человеку. Общение с сатаной, его свитой и
всей фантастической нечистью меняет облик Маргариты, но не разрушает её душу,
открытую для любви, сострадания и милосердия (история с Фридой). Восхищает её
внутренняя сила (близкая отваге Иешуа, отстаивающего идею неистребимости
добра), упорство, настойчивость и непреклонность в достижении цели. Но главное
– вера, которую Маргарита не теряла никогда, даже в самые трагические минуты
жизни.
Сквозная тема романа – тьма. Тьма – это
отсутствие Бога в человеческой душе. Тьма накрывает Ершалаим во время казни Иешуа.
Тьма сгустилась над Москвой, когда в свой последний путь отправились Мастер и
Маргарита, единственные среди московского населения, в ком Воланд обнаружил
частицу Бога. События в Москве разворачиваются в те дни, когда по православному
календарю земля лишилась Бога: Христос распят, но еще не воскрес. Воланд, прибыв
в Москву узнает, что люди отказались от веры в Бога, изгнали его из своей души.
А это значит, что они потеряли нравственные ориентиры. В таком мире все
дозволено, добро и любовь исчезли, а правда спрятана в сумасшедший дом.

Роман Булгакова резюмирует его
представления о смысле жизни человека, о смерти и бессмертии, о борьбе добра и
зла, правды и лжи в обществе и в нравственном мире человека, о вере, спасающей
человека, и безверии, губящем его, убивающем творческий дар, о смысле
человеческой жизни, ее ценностях, творчестве, об ответственности человека за
свои деяния, о преступлении и неизбежности наказания за него, о спасительной
силе любви. В философском плане – это роман об истине и высоком долге служения
ей.
Роман адресован читателю образованному,
посвященному в тайны искусства, символику красок, предметов, знакомому с
религиозными верованиями, историей. Несмотря на десятки серьезных исследований,
роман этот до конца не прочитан, и каждое новое поколение будет открывать в нем
новый смысл.

Вопросы
для самопроверки, на которые дать письменный развернутый ответ:
1.
Годы
создания романа «Мастер и Маргарита».
2.
Сколько
редакций романа сделал М.А. Булгаков?
3.
Перечислите
первоначальные названия романа.
4.
В
каком году роман стал называться «Мастер и Маргарита»?
5.
Какой
эпиграф взял Булгаков к роману. Кто является его автором.
6.
В
каком году роман был напечатан полностью и выпущен отдельной книгой?
7.
Когда
происходит действие романа. Укажите месяц и год.
8.
Сколько
сюжетных линий в романе. Перечислите их.
9.
Каков
жанр романа.
10.
В
чем проявляется своеобразие композиции романа «Мастер и Маргарита».
11.
Как
связаны между собой три мира в романе.
12.
В
какой главе появляется Мастер?
13.
Кому
принадлежит в романе миссия наказывать за пороки?
14.
Тема
предательства поднимается Булгаковым в связи с линией Понтия Пилата. Кого и как
предает Пилат?
15.
Перечислите
основные темы романа.

file_name: 2.3.8. Роман Мастер и Маргарита. Многоплановость романа.docx

alt: Преподаватель: Неезжалова А.Н

alt: Темы и образы в романе. Хотя роман


extracted_text:
Чек-лист
для курса ”Педикюр”

мягкая

alt: Чек-лист для курса ”Педикюр” мягкая

title: Чек-лист для обучения педикюру


extracted_text:
Мастерство публичного выступления педагога

1.Введение
2.Структура и план тренировки педагога для улучшения
публичного выступления
3.Подготовка к успешному выступлению: полезные техники и
правила
4.Тренировка публичного выступления для педагогов
5.Повторение выступлений перед зеркалом
6.Развитие способности быть несовершенным во время
выступлений
7.Создание положительного отношения к аудитории
8.Использование визуализации в публичных выступлениях
9.Эффективное общение с аудиторией во время выступлений
10.Позитивное мышление и уверенность в себе во время
выступлений
11.Преимущества использования видеоуроков в обучении публичному выступлению
12.Заключение
13.Список литературы
Проект направлен на развитие навыков публичного
выступления у педагогов. Он включает в себя структуру и план тренировки для
улучшения выступлений, полезные техники, правила подготовки, виды и типы
выступлений, а также навыки общения с аудиторией. Тренировка включает
повторение выступлений перед зеркалом, развитие способности быть
несовершенными, создание положительного отношения к аудитории и использование
визуализации.
Тип:
Образовательный проект
Идея проекта: Идея
проекта заключается в том, чтобы помочь педагогам улучшить свое мастерство
публичного выступления через систематическую тренировку и освоение полезных
техник.
Цель проекта:
Развитие мастерства публичного выступления у педагогов.
Проблема: Проект
решает проблему недостаточной подготовки педагогов к публичным выступлениям,
что часто приводит к неуверенности и неэффективной коммуникации с аудиторией.
Целевая аудитория:
Педагоги всех уровней образования, желающие улучшить навыки публичного
выступления
Задачи проекта:
Проведение тренировок, изучение полезных техник и правил подготовки, развитие
навыков общения с аудиторией, практика в повторении выступлений перед зеркалом,
формирование позитивного отношения к аудитории, использование визуализации.
Роли в проекте:
Педагоги, тренеры по коммуникации, специалисты по психологии общения
Ресурсы:
Тренинговые площадки, зеркала, материалы по развитию навыков общения,
литература и видеоуроки по публичным выступлениям
Продукт: Пошаговая
программа тренировок, методические материалы, видеоуроки, рекомендации по
использованию визуализации и развитию уверенности в выступлениях
Введение
В современном мире педагогическая деятельность требует от
специалистов не только высоких профессиональных компетенций, но и умения
успешно выступать публично. Публичные выступления становятся неотъемлемой
частью работы педагога, будь то презентация урока, родительское собрание или
конференция. Однако недостаточная подготовка к таким выступлениям часто
приводит к неуверенности, стрессу и неэффективной коммуникации с аудиторией.
Данный проект направлен на развитие навыков публичного выступления у педагогов.
Он охватывает широкий спектр тем, начиная от структуры и плана тренировки для
улучшения выступлений, заканчивая полезными техниками, правилами подготовки,
видами и типами выступлений, а также навыками общения с аудиторией. Тренировка
включает в себя повторение выступлений перед зеркалом, развитие способности
быть несовершенным, создание положительного отношения к аудитории и
использование визуализации. Целью работы является решение проблемы
недостаточной подготовки педагогов к публичным выступлениям. Для достижения
этой цели были поставлены следующие задачи: проведение тренировок, изучение
полезных техник и правил подготовки, развитие навыков общения с аудиторией,
практика в повторении выступлений перед зеркалом, формирование позитивного
отношения к аудитории, использование визуализации. В рамках данного проекта
будут рассмотрены основные аспекты успешного публичного выступления педагога, а
также предложены практические рекомендации и упражнения для развития
необходимых навыков. Важным элементом работы является также использование
видеоуроков в обучении, что позволяет педагогам наблюдать за собой,
анализировать свои выступления и постепенно совершенствовать свое мастерство.
Структура и план тренировки педагога для улучшения
публичного выступления
Структура и виды публичных выступлений для тренировки
педагогов
Публичное выступление педагога – это важный аспект его профессиональной
деятельности, требующий особого внимания и подготовки. Для улучшения навыков
публичных выступлений педагогам необходимо разработать структуру и план
тренировки, который поможет им эффективно взаимодействовать с аудиторией и
донести свои идеи до слушателей. Структура выступления играет ключевую роль в
успешной передаче информации. Она обычно состоит из трех основных частей:
вступление, основная часть и заключение [2]. Вступление должно захватить
внимание аудитории, представить тему выступления и вызвать интерес к ней.
Основная часть выступления содержит основные аргументы, факты и примеры,
подтверждающие высказываемые педагогом идеи. Заключение закрепляет основные
мысли, подводит к общему выводу и оставляет у слушателей яркое впечатление [3].
Для эффективной тренировки педагогов рекомендуется использовать различные
методики и техники. Например, тренинговые занятия, посвященные искусству
публичного выступления, могут помочь педагогам развить навыки работы с
аудиторией, улучшить манеру речи и научиться контролировать свои эмоции во
время выступлений [1]. Также важно уделить внимание психологическим аспектам
публичных выступлений, таким как уверенность в себе, позитивное мышление и
умение создавать положительное отношение к аудитории. Помимо этого,
использование видеоуроков в обучении публичному выступлению может быть
эффективным способом самообучения. Просмотр записей своих выступлений позволяет
педагогам выявить свои сильные и слабые стороны, а также работать над
улучшением своего стиля и манеры выступления [4]. Тренировка публичного
выступления перед зеркалом также является одним из полезных методов, который
позволяет педагогам отслеживать свою мимику, жестикуляцию, интонацию и общий
внешний вид во время выступления. Этот метод помогает улучшить самоконтроль и
подготовиться к взаимодействию с реальной аудиторией [5]. Важным аспектом
успешного публичного выступления является также умение быть несовершенным.
Педагогам важно осознать, что ошибки и неудачи во время выступлений – это
нормальное явление, которое помогает им развиваться и совершенствовать свои
навыки. Позитивное мышление и уверенность в себе играют здесь ключевую роль,
поэтому важно работать над своим внутренним состоянием и отношением к процессу
выступления. Таким образом, разработка структуры и плана тренировки для
улучшения публичного выступления педагога является важным этапом в их
профессиональном развитии. Сочетание правильной структуры выступления,
использование разнообразных методик тренировки, работа над психологическими
аспектами и постоянное самосовершенствование помогут педагогам стать более
уверенными и успешными в общении с аудиторией.
Подготовка к успешному выступлению: полезные техники и
правила

Полезные техники и правила подготовки к успешному
выступлению
Подготовка к успешному выступлению – это ключевой момент,
определяющий эффективность передачи информации и воздействие на аудиторию. Для
достижения успеха в публичных выступлениях педагогам необходимо овладеть
полезными техниками и придерживаться определенных правил подготовки. Одной из
важных техник является умение выбирать подходящую тему для выступления.
Педагогу следует выбирать тему, которая не только интересна ему самому, но и
актуальна для аудитории [5]. Формирование проблемы, которая затрагивает важные
вопросы, и четкое определение мыслей, которые хочется донести до слушателей,
помогут сделать выступление более убедительным и запоминающимся. Для успешной
подготовки к выступлению необходимо разработать план, который включает в себя
не только структуру выступления, но и анализ целевой аудитории. Понимание
потребностей и интересов аудитории позволит адаптировать материал под нее, что
способствует установлению доверительных отношений [6]. Одним из важных аспектов
успешного выступления является умение эффективно общаться с аудиторией. Для
этого необходимо использовать эмпатию и умение вступать в диалог с аудиторией
[4]. Педагогу стоит помнить, что важно не только передать информацию, но и
убедить слушателей в ее значимости. Помимо этого, полезным навыком для педагога
является умение быть гибким во время выступления. Необходимо уметь
адаптироваться к изменяющейся обстановке, быть готовым к неожиданностям и
оставаться спокойным [4]. Развитие способности быть несовершенным во время
выступлений поможет педагогу справляться с возможными трудностями и сохранять
контроль над ситуацией. Таким образом, подготовка к успешному выступлению
требует не только тщательной подготовки материала, но и развития навыков
общения с аудиторией, умения быть гибким и адаптироваться к обстоятельствам.
Соблюдение правил подготовки и использование полезных техник помогут педагогам
добиться желаемого результата и стать более уверенными в себе на публичных
выступлениях.
Тренировка публичного выступления для педагогов
Публичные выступления для педагогов играют важную роль в
их профессиональной деятельности. Тренировка навыков публичного выступления
помогает педагогам увереннее и эффективнее общаться с аудиторией, передавать
информацию и вдохновлять своих слушателей. Одним из ключевых методов тренировки
является повторение выступлений перед зеркалом. Этот метод позволяет педагогам
набраться уверенности, контролировать свою мимику, жестикуляцию, интонацию и
общий внешний вид во время выступления [7]. Помимо тренировки перед зеркалом,
важным элементом тренинга является развитие способности быть несовершенным во
время выступлений. Педагогам важно осознать, что ошибки и неудачи в процессе
выступления — это нормальное явление, их цель не в том, чтобы быть
безупречными, а в том, чтобы эффективно донести свое сообщение до аудитории.
Позволяя себе быть несовершенными, педагоги могут более свободно выступать и
лучше контролировать свои эмоции [8]. Еще одним важным аспектом тренировки
публичного выступления для педагогов является создание положительного отношения
к аудитории. Педагоги должны помнить, что аудитория не является враждебной
силой, а скорее союзником в процессе обмена знаниями и опытом. Отношение с
любовью к аудитории помогает педагогам снять напряжение, установить более
теплые и доверительные отношения с аудиторией, что способствует более успешному
выступлению [9]. Таким образом, тренировка публичного выступления для педагогов
включает в себя не только технические аспекты, такие как правильная мимика и
интонация, но и психологическую подготовку, направленную на уверенность,
гибкость и позитивное отношение к самому себе и к аудитории. Развитие этих
навыков поможет педагогам стать более успешными и влиятельными в своей
профессиональной деятельности.
Повторение выступлений перед зеркалом

Педагог повторяет свое выступление перед зеркалом для
улучшения навыков публичного выступления
Повторение выступлений перед зеркалом является одним из
эффективных методов подготовки к публичным выступлениям. Однако, согласно
рекомендациям, представленным в статье на Lifehacker.ru, важно не только
репетировать текст, но и сосредоточиться на идее, которую вы хотите донести до
аудитории [10]. Это поможет не только запомнить текст, но и передать суть
выступления более убедительно и эмоционально. Статья на сайте Ritoris.ru также
подчеркивает важность репетиции выступления перед зеркалом. Автор обращает
внимание на то, что этот метод может быть противоречиво воспринимаемым
профессионалами сцены, но при этом является значимым для подготовки к
выступлениям [11]. Работа над выразительностью, жестикуляцией, интонацией и
контактом с аудиторией в процессе повторения выступления перед зеркалом поможет
улучшить ваше мастерство на сцене. Кроме того, статья на сайте lyceum130.ru
подчеркивает важность учета темпоритма речи во время выступления. Повторение
речи несколько раз вслух, особенно перед зеркалом, поможет привыкнуть к тексту,
выработать правильный темп речи и прочувствовать все нюансы выступления [12].
Этот метод также способствует улучшению дикции и позволяет лучше контролировать
процесс выступления. Таким образом, повторение выступлений перед зеркалом
является важным этапом подготовки к публичным выступлениям. Сочетание работы
над текстом, идеей выступления, выразительностью и темпом речи в процессе
репетиции перед зеркалом поможет педагогам улучшить свои навыки публичного
выступления и успешно взаимодействовать с аудиторией.
Развитие способности быть несовершенным во время
выступлений
При публичных выступлениях педагогов важно осознать, что
совершенство не всегда является ключом к успешной презентации. Развитие
способности быть несовершенным во время выступлений играет значительную роль в
создании естественной и доверительной атмосферы с аудиторией. Позволить себе
допустить небольшие погрешности поможет снять напряжение и сосредоточиться на самом
сообщении [13]. Важно осознать, что даже при наличии погрешностей или недочетов
в выступлении, педагог остается профессионалом в своей области. Разрешив себе
быть несовершенным, педагог может более свободно выразить свою индивидуальность
и подлинность, что делает выступление более привлекательным для аудитории. Это
также способствует установлению более теплых и искренних отношений с
аудиторией, что важно для эффективного общения [13]. Развитие способности быть
несовершенным во время выступлений также связано с развитием раздельного
внимания. Умение концентрироваться на ключевых моментах выступления, несмотря
на возможные ошибки, помогает педагогу лучше контролировать ситуацию и
оставаться уверенным в себе. Развитие раздельного внимания особенно важно для
педагогов, работающих с детьми, имеющими трудности с коммуникацией, речью и
поведением, так как это позволяет лучше адаптировать выступление под конкретную
аудиторию [14]. Помимо этого, важно помнить, что никто не идеален, и даже
опытные педагоги могут допустить ошибки во время выступлений. Подходить к
собственным выступлениям с пониманием своей несовершенности поможет педагогу
более легко преодолевать стресс и тревожность, связанные с публичными
выступлениями. Этот подход также способствует развитию позитивного мышления и
уверенности в себе, что является важным аспектом успешного выступления перед
аудиторией [15]. Таким образом, развитие способности быть несовершенным во
время выступлений играет ключевую роль в формировании у педагогов уверенности,
способности эффективно общаться с аудиторией и создавать доверительные
отношения. Позволив себе быть несовершенным, педагоги могут раскрыть свой
потенциал и стать более успешными в публичных выступлениях.
Создание положительного отношения к аудитории

Примеры взаимодействия с аудиторией во время публичных
выступлений
При ведении публичных выступлений важным аспектом
является создание положительного отношения к аудитории. Это поможет установить
доверительные связи, привлечь внимание слушателей и сделать выступление более
эффективным. Согласно [16], для успешного взаимодействия с аудиторией
необходимо уметь вызывать у них положительные эмоции. Один из способов -
использование контента, способного вызвать у слушателей радость, восторг или
улыбку. Позитивные эмоции помогут аудитории лучше воспринимать информацию и
оставаться заинтересованной на протяжении всего выступления. Для того чтобы
создать доверительные отношения с аудиторией, необходимо также уметь
устанавливать эмоциональную связь. Как утверждается на сайте [17], важно
сосредоточиться на создании доверия еще до начала презентации. Это можно
сделать, используя эффективные навыки презентации и обращая внимание на мелкие
детали, которые помогут показать вашу заинтересованность в аудитории и уважение
к ней. Поддерживая внимание и интерес аудитории, вы создаете благоприятную
атмосферу для взаимодействия. Кроме того, на сайте [18] отмечается, что
ключевым моментом в построении эмоциональной связи с аудиторией является
создание контента, способного вызывать у слушателей положительные эмоции. Это
может быть какой-то неожиданный факт, история успеха или даже элемент юмора.
Позитивные эмоции помогают сделать выступление запоминающимся и вызывают у
аудитории желание поддержать идеи, высказанные в ходе выступления. Таким образом,
для успешного публичного выступления педагога важно не только владеть
профессиональными навыками, но и уметь создавать положительное отношение к
аудитории. Эмоциональная связь, использование контента, способного вызывать
положительные эмоции, и умение устанавливать доверительные отношения помогут
сделать выступление более эффективным и запоминающимся для слушателей.
Использование визуализации в публичных выступлениях
Примеры использования визуализации в публичных
выступлениях
Использование визуализации в публичных выступлениях
является мощным инструментом, способствующим улучшению коммуникации педагога с
аудиторией. Техника "заражения" внутренними видениями или
визуализацией позволяет иллюстрировать свои идеи примерами из различных источников,
делая выступление более наглядным и запоминающимся [19]. Одним из способов
визуализации выступления на языковом уровне является использование рисунков.
Рисование может стать эффективным инструментом для передачи информации и
иллюстрации ключевых моментов выступления, делая его более привлекательным и
понятным для аудитории. Помимо визуализации, важными элементами успешного
публичного выступления являются умение устанавливать контакт с аудиторией,
использование приемов вовлечения слушателей в тему выступления, а также
планирование и структурирование материала. Педагогу необходимо уметь
поддерживать интерес аудитории на протяжении всего выступления, используя
разнообразные методы и техники коммуникации [20]. Таким образом, использование
визуализации в публичных выступлениях педагога является эффективным способом
сделать выступление более привлекательным, понятным и запоминающимся для
аудитории. Комбинирование визуализации с умением устанавливать контакт,
вовлекать аудиторию и планировать выступление позволит педагогу стать более
успешным и уверенным в себе во время публичных выступлений [21].
Эффективное общение с аудиторией во время выступлений

Эффективное общение с аудиторией во время выступлений
Эффективное общение с аудиторией во время выступлений
играет ключевую роль в успешном выступлении педагога. Важно уметь привлечь
внимание аудитории, поддерживать контакт со слушателями и вовлекать их в
процесс обучения. Одним из эффективных способов достижения этой цели является
использование вопросов к аудитории. Исследования показывают, что задавая
вопросы аудитории во время выступления, педагог может оживить презентацию и
создать более тесный контакт со слушателями [22]. Важно помнить, что успешность
публичного выступления зависит от способности педагога задавать вопросы,
которые будут интересны и актуальны для аудитории. Помимо использования
вопросов, также важно применять другие методы, способствующие привлечению
внимания аудитории и вовлечению ее в дискуссию. Например, живое общение с
аудиторией, внимательное слушание и совместное обсуждение вопросов могут
значительно улучшить восприятие выступления [23]. Одним из ключевых моментов в
общении с аудиторией является умение устанавливать контакт со зрителями.
Педагогу необходимо строить вопросы таким образом, чтобы они вызывали интерес и
вовлекали аудиторию в обсуждение темы выступления. Это поможет не только
поддержать внимание аудитории, но и создать атмосферу взаимодействия и обмена
мнениями [24]. Таким образом, для эффективного общения с аудиторией во время
выступлений педагогу необходимо использовать разнообразные методы, включая
задание вопросов, живое общение и внимательное слушание. Эти приемы помогут не
только привлечь внимание аудитории, но и создать плодотворную образовательную
среду, способствующую успешному обучению.

Позитивное мышление и уверенность в себе во время
выступлений
Сравнение позитивного и негативного мышления и их влияние
на уверенность в себе во время выступлений
Позитивное мышление и уверенность в себе играют ключевую
роль в успешных публичных выступлениях педагога. Позитивное мышление дает
возможность не зависеть от внешних факторов и посторонних людей, что особенно
важно во время выступлений перед аудиторией [25]. Развитие позитивного мышления
способствует формированию полезных навыков, таких как эмпатия, общительность,
уверенность в себе и мотивация [26]. Эти навыки не только помогают педагогу
лучше контролировать ситуацию на сцене, но и создают позитивное восприятие со
стороны аудитории. Уверенность в себе является одним из ключевых элементов
успешного выступления. Позитивное мышление и визуализация успеха помогают
педагогу развить уверенность в себе и повысить свою самооценку [27]. Важно
верить в себя и в свои способности, так как это отражается на общем
впечатлении, которое производит педагог на аудиторию. Позитивное мышление
позволяет смотреть на ситуацию с новой стороны, видеть возможности вместо
препятствий и находить решения даже в сложных ситуациях. Помимо этого,
использование визуализации успеха перед выступлением может значительно повысить
уверенность педагога. Визуализация позволяет создать в уме яркую картину
успешного выступления, что способствует улучшению самочувствия и уверенности в
себе. Педагог может представить себя на сцене, чувствовать уверенность и успех,
что поможет ему расслабиться и произвести хорошее впечатление на аудиторию.
Таким образом, позитивное мышление и уверенность в себе являются важными
аспектами успешного публичного выступления педагога. Развитие этих качеств
поможет не только улучшить выступление, но и создать позитивное взаимодействие
с аудиторией, что важно для эффективного обучения и коммуникации.
Преимущества использования видеоуроков в обучении
публичному выступлению
Преимущества использования видеоуроков в обучении
публичному выступлению
При обучении навыкам публичного выступления педагогам,
использование видеоуроков может оказаться весьма полезным. Электронные
обучающие видео предоставляют возможность более гасить и глубоко погружаться в
изучаемый материал, что способствует более эффективному усвоению концепций и
техник [28]. Одним из ключевых моментов в обучении публичному выступлению
является обратная связь. Публичные выступления позволяют педагогам получить
обратную связь от аудитории и улучшить свои навыки. В этом контексте видеоуроки
могут стать отличным инструментом для самоконтроля и анализа выступлений.
Просматривая записи своих выступлений, педагог может выявить свои сильные и
слабые стороны, а также понять, над чем нужно работать дальше [29]. Видеоуроки
также могут предложить педагогам полезные техники, правила подготовки к
выступлениям, различные виды и типы публичных выступлений, а также помочь
развить необходимые навыки для успешного выступления перед аудиторией [4].
Благодаря видеоурокам педагоги могут изучать примеры хороших выступлений, анализировать
их и применять полученные знания на практике. Таким образом, использование
видеоуроков в обучении публичному выступлению педагогов может значительно
повысить эффективность обучения, помочь в самоанализе и самосовершенствовании,
а также обогатить знаниями и навыками, необходимыми для успешного выступления
перед аудиторией.
Заключение
В ходе исследования и разработки данного проекта были
выявлены ключевые аспекты, необходимые для успешного публичного выступления
педагога. Основываясь на структуре и плане тренировки, разработанных специально
для улучшения навыков выступления, можно сделать вывод о том, что подготовка
играет решающую роль в формировании уверенности и эффективной коммуникации с
аудиторией. Изучение полезных техник и правил подготовки к выступлению
позволяет педагогам уверенно выступать перед аудиторией, поддерживая интерес и
вовлеченность слушателей. Тренировка перед зеркалом, развитие способности быть
несовершенным, создание позитивного отношения к аудитории и использование
визуализации становятся важными инструментами для достижения успеха в публичных
выступлениях. Эффективное общение с аудиторией, позитивное мышление и
уверенность в себе во время выступлений являются неотъемлемой частью процесса
развития мастерства публичного выступления. Применение видеоуроков в обучении
также дает педагогам возможность улучшить свои навыки и получить обратную связь
для дальнейшего совершенствования. Таким образом, проект по развитию навыков
публичного выступления у педагогов представляет собой ценный ресурс для
повышения профессионального уровня и успешной коммуникации с аудиторией.
Регулярная практика, использование новейших методик и постоянное стремление к
самосовершенствованию помогут педагогам достичь высоких результатов в искусстве
публичных выступлений.
Список литературы
1. Тренинговое занятие для педагогов "Искусство ...
[Электронный ресурс] // nsportal.ru - Режим доступа:
https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2019/12/06/treningovoe-zanyatie-dlya-pedagogov-iskusstvo-publichnogo,
свободный. - Загл. с экрана
 2. План «Подготовка устного публичного выступления»
[Электронный ресурс] // infourok.ru - Режим доступа:
https://infourok.ru/plan-podgotovka-ustnogo-publichnogo-vistupleniya-865865.html,
свободный. - Загл. с экрана
3. Структура публичного выступления [Электронный ресурс]
// rosuchebnik.ru - Режим доступа:
https://rosuchebnik.ru/material/kak-nauchitsya-vystupat-pered-auditoriey/,
свободный. - Загл. с экрана
4. Публичное выступление – техники, правила подготовки
... [Электронный ресурс] // presium.pro - Режим доступа:
https://presium.pro/blog/public-speaking-guide, свободный. - Загл. с экрана
5. Как подготовиться к публичному выступлению? | Блог РСВ
[Электронный ресурс] // rsv.ru - Режим доступа:
https://rsv.ru/blog/kak-podgotovitsya-k-publichnomu-vystupleniyu/, свободный. -
Загл. с экрана
 6. План публичного выступления - как подготовить ...
[Электронный ресурс] // alekseysobolev.ru - Режим доступа:
https://alekseysobolev.ru/blog/kak-pravilno-podgotovit-publichnoe-vystuplenie-checklist/,
свободный. - Загл. с экрана
7. Занятие-тренинг навыков публичного выступления для ...
[Электронный ресурс] // nsportal.ru - Режим доступа:
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/03/06/zanyatie-trening-navykov-publichnogo-vystupleniya-dlya-pedagogov,
свободный. - Загл. с экрана 8. Тренинг для педагогов "Правила публичного
выступления" [Электронный ресурс] // nsportal.ru - Режим доступа:
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/03/26/trening-dlya-pedagogov-pravila-publichnogo-vystupleniya,
свободный. - Загл. с экрана
9. Тренинг публичного выступления для педагогов ДОУ
[Электронный ресурс] // www.maam.ru - Режим доступа:
https://www.maam.ru/detskijsad/trening-publichnogo-vystuplenija-dlja-pedagogov.html,
свободный. - Загл. с экрана
10. Простой трюк избавит вас от страха выступлений на ...
[Электронный ресурс] // lifehacker.ru - Режим доступа:
https://lifehacker.ru/vystuplenie-na-publike/, свободный. - Загл. с экрана
11. О репетиции выступления перед зеркалом [Электронный
ресурс] // ritoris.ru - Режим доступа:
https://ritoris.ru/biblioteka/stati/svet-moj,-zerkalcze, свободный. - Загл. с
экрана
12. Правила успешного публичного выступления [Электронный
ресурс] // www.lyceum130.ru - Режим доступа:
http://www.lyceum130.ru/?q=node/105, свободный. - Загл. с экрана
13. Психология уверенного публичного ВЫСТУПЛЕНИЯ: ...
[Электронный ресурс] // dzen.ru - Режим доступа:
https://dzen.ru/a/zll0rl8flqz_3wmn, свободный. - Загл. с экрана
14. Развитие разделенного внимания у детей, имеющих ...
[Электронный ресурс] // centerhelp26.ru - Режим доступа:
https://centerhelp26.ru/content/развитие-разделенного-внимания-у-детей-имеющих-трудности-коммуникации-речи-и-поведения,
свободный. - Загл. с экрана
15. «Несовершенство речи, связанное с возрастными ...
[Электронный ресурс] // detsad123.ru - Режим доступа:
http://detsad123.ru/upload/txt/2020/06/f543b27ce9379216dad6432e56de9a22.pdf,
свободный. - Загл. с экрана
16. Как создать доверительные отношения с целевой ...
[Электронный ресурс] // rand.agency - Режим доступа:
https://rand.agency/tpost/kf86etb0on-kak-sozdat-doveritelnie-otnosheniya-s-ts,
свободный. - Загл. с экрана
17. Чтобы завоевать аудиторию, сосредоточьтесь на ...
[Электронный ресурс] // prof-dialog.ru - Режим доступа:
https://prof-dialog.ru/article/chtoby-zavoevat-auditoriyu-sosredotochtes-na-sozdanii-doveriya,
свободный. - Загл. с экрана
18. Как создать эмоциональную связь с аудиторией в ...
[Электронный ресурс] // smm-agentstvo.ru - Режим доступа:
https://smm-agentstvo.ru/blog/postroenie-emocionalnoi-sviazi-s-auditoriei-v-socialnyx-setiax/,
свободный. - Загл. с экрана
19. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИКИ «ЗАРАЖЕНИЯ ... [Электронный
ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-tehniki-zarazheniya-vnutrennimi-videniyami-vizualizatsii-kak-osnova-uspeshnoy-kommunikatsii-pedagoga,
свободный. - Загл. с экрана
20. ИСПОЛЬЗОВАНИе СРЕДСТВ визуализации ... [Электронный
ресурс] // elibrary.ru - Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=45744094,
свободный. - Загл. с экрана 21. Публичное выступление и его визуализация
[Электронный ресурс] // jus.by - Режим доступа:
https://jus.by/events/публичное-выступление-и-его-визуализ/, свободный. - Загл.
с экрана
22. Как общаться с аудиторией во время публичного ...
[Электронный ресурс] // lifehacker.ru - Режим доступа:
https://lifehacker.ru/interaktivnye-publichnye-vystupleniya/, свободный. -
Загл. с экрана
23. Как привлечь внимание аудитории во время выступления?
[Электронный ресурс] // rsv.ru - Режим доступа:
https://rsv.ru/blog/kak-privlech-vnimanie-auditorii-vo-vremya-vystupleniya/,
свободный. - Загл. с экрана
24. Как заинтересовать аудиторию с первых секунд
[Электронный ресурс] // presium.pro - Режим доступа: https://presium.pro/blog/interest-the-audience,
свободный. - Загл. с экрана
25. Как развить позитивное мышление: 5 способов
[Электронный ресурс] // www.rbc.ru - Режим доступа:
https://www.rbc.ru/life/news/6315f7ce9a79474d16298b2a, свободный. - Загл. с
экрана
26. Что такое позитивное мышление и как его развить
[Электронный ресурс] // edutoria.ru - Режим доступа:
https://edutoria.ru/blog/post/pozitivnoe-myshlenie-kak-nauchitsya-myslit-pozitivno-i-dumat-o-horoshem,
свободный. - Загл. с экрана
27. Как оратору развить уверенность в себе [Электронный
ресурс] // speakerclub.ru - Режим доступа:
https://speakerclub.ru/2014/02/11/kak-razvit-uverennost-v-sebe/, свободный. -
Загл. с экрана
28. 7 преимуществ электронных обучающих видео
[Электронный ресурс] // antitreningi.ru - Режим доступа:
https://antitreningi.ru/info/online-obrazovanie/7-plusov-obuchauschih-video/,
свободный. - Загл. с экрана
29. Публичное выступление [Электронный ресурс] //
ostankino-school.ru - Режим доступа: https://ostankino-school.ru/stati/article_post/publichnoe-vystuplenie,
свободный. - Загл. с экрана

Скачано с www.znanio.ru

file_name: vas-proekt Мастерство публичного выступления педагога.docx

title: Проект "Мастерство публичного выступления педагога"


extracted_text:
Перед игрой все делятся на три
команды (желательно, поровну). Каждой присваивается номер (в нашем случае, по
колонкам). Далее от каждой команды выходит человек и тянет жребий. Первой
начинает игру та команда, которая вытащит спичку с красной лентой.
Далее команды по очереди будут
выбирать вопросы и отвечать на них. За каждый вопрос присваивается один балл.
1)     У
мамы Мэри 4 дочери: Лала, Лили, Лоло.
Как зовут 4-ю дочь? Мэри
2)     1
Задача: кто ходит сидя ? шахматист
2 Задача: что это "миллионы рёбер и только два хребта." шпалы
3 Задача: почему Англичане никогда не открывают дверь в пижаме? Не существует дверей в пижаме
3)     Было
семь сестёр 1.убиралась дома 2.играла шашки 3.мыла посуду 4.мыла полы 5.мыла
окна 6.смотрела телевизор. Что делала седьмая? Играла в
шахматы со 2
4) Что можно приготовить, но нельзя съесть? Д/З
5) За чем человек ест? За столом
6) Проставьте арифметические знаки: 6 6 6 6 6
6 6 = 100 (666-66):6=100
7)
8) Имеется два сосуда (6 л и 10 л). Как
набрать в каждый из них 6 литров воды, начиная набирать воду сначала в 6 л
сосуд?

6 л

0

6

0

6

2

2

2

6

10 л

0

0

6

6

10

0

10

6

9) В пещере
старый пират разложил свои сокровища в 3 цветных сундука, стоящих вдоль стены:
в один - драгоценные камни, а в другой - золотые монеты, а в третий - оружие.
Он помнит, что:
- красный сундук
правее, чем драгоценные камни;
- оружие правее, чем
красный сундук.
В сундуке какого
цвета лежит оружие, если зелёный сундук стоит левее, чем синий?

ДК

ЗC

О

зелёный

красный

синий

10) Пять
землекопов за 5 часов выкапывают 5 метров канавы. Сколько землекопов выкопают
100 метров канавы за 100 часов?
Ответ. 5 землекопов
11) Догадайтесь,
какая цифра в выражении заменена буквой А:
9А : 1А = А.
Ответ.
Цифра 6.
12) Пусть записано
подряд семь цифр от 1 до 7:
1234567.
Попробуйте найти расстановки знаков «+» и «-»
между цифрами, при которых получилось бы 55.
Ответ:
123 + 4-5-67 = 55;
1-2-3-4 + 56 + 7 = 55;
12- 3 + 45 -6 + 7 = 55,
13) Каждый день в
полдень из Гавра в Нью-Йорк отправляется пароход через Атлантический океан, и в
то же самое время пароход той же компании отправляется из Нью-Йорка в Гавр.
Переезд в том и другом направлении совершается ровно за семь, дней. Сколько
судов своей компании, идущих в противоположном направлении, встречает пароход
на пути из Гавра в Нью-Йорк?
Ответ. Пароход
встречает 15 судов.
14) Можно ли
четырьмя двойками выразить число 111?
Ответ:
222/2 =111
15) Разделить 9
яблок поровну между 12 школьниками, причем ни одно яблоко не разрезать более
чем на четыре части.
Ответ:
каждое яблоко разделить на 4 части и поделить между 12 школьниками (каждому 3
части)
16) Число 66
надо увеличить в полтора раза, не производя над ним никаких арифметических
действий. Как это сделать?
Ответ.
Нужно написанное число 66 перевернуть “вверх ногами”.
17) В семье трое детей – два мальчика и одна девочка. Их
имена начинаются с букв А. В и Г. Среди имен, начинающихся с букв А и В, есть
имя одного мальчика. Среди имен, начинающихся с букв В и Г, также есть имя
одного мальчика. С какой буквы начинается имя девочки?
Ответ:
Имя девочки начинается с буквы В.
18) Футбольный мяч
сшит из 32 лоскутков: белых шестиугольников и черных пятиугольников. Каждый
черный лоскуток граничит только с белыми, а каждый белый - с тремя черными и
тремя белыми. Сколько лоскутков белого цвета?
Обозначим
искомое количество лоскутков белого цвета через x. Тогда лоскутков чёрного
цвета будет 32 - x. Чтобы составить уравнение, подсчитаем двумя способами
количество ''границ'' белых лоскутков с чёрными.
Каждый белый лоскуток граничит с тремя чёрными. То есть число границ равно 3 ·
x.
С другой стороны, каждый чёрный лоскуток граничит с пятью белыми. То есть число
границ равно 5 · (32 - x).
Получаем уравнение 3x = 5 · (32 - x). Отсюда 8x = 160 и x = 20.
Ответ: 20
19)  У филателиста Бори большое количество марок. Однажды
он решил разместить их в большом альбоме, состоящем из 1000 страниц, так, чтобы
на всех заполненных страницах марок было поровну (какие-то страницы в конце
альбома могут остаться пустыми). Но когда Боря попробовал раскладывать по 7
марок на странице, то у него 5 марок осталось (но не все страницы были
заполнены). Тогда он стал раскладывать сначала по 11 марок на странице, затем –
по 13 марок на странице. Но снова у него оба раза осталось 5 марок. Наконец,
когда Боря решил разложить по 23 марки на странице, то на этот раз у него
осталось 6 марок.
Сколько марок в коллекции у Бори?
Ответ: Пусть у Бори х марок. Согласно условию х – 5
делится на 7, на 11 и на 13. Следовательно, поскольку 7,11 и 13 – простые
числа, то х – 5 делится на их произведение, т. е. на 7 • 11 • 13 = 1001.
Поэтому х – 5 = 1001k для некоторого натурального k, откуда х = 1001k +5 .
  Далее, согласно условию х – 6
делится на 23. Поэтому х – 6 = 23m для некоторого натурального m. В результате,
получим
  1001k – 1 =23m. (*)
  Остается только найти
натуральные k и m, удовлетворяющие этому равенству. При этом, поскольку
согласно условию х/7<1000 и, значит, х<7000, то достаточно рассмотреть k
= 1,2,..., 6. Нетрудно убедиться, что только при k = 2 из уравнения (*)
получится натуральное значение m = 87.
  Поэтому находим единственное
значение х = 1001•2 + 5 = 2007
20)
На парту Кати упал бумажный самолет с
нарисованными сердечками. Катя развернула его и прочитала: "Ты - лучшая
девочка в классе!" Она повернулась к сидящим за ней ребятам: Ване, Роме и
Максиму. Все три мальчика покраснели.
- Кто из вас
делает мне такие комплименты? - спросила Оля.
- Это
Сергей! - сказал Максим.
- Я ничего
такого не делал! – сказал Рома.
- Не имею
никакого представления, о чем ты говоришь! - сказал Ваня.
Подруга Оли Наташа
ухмыльнулась: "Двое из них лгут!" Однако она не хочет больше ничего
говорить. Кто является тайным поклонником Оли?
Если бы
утверждение Вани было истинным, то утверждения Максима и Ромы должны быть
ложны, а этого быть не может, так как они противоречивы.
Отсюда - утверждение Вани ложно, а Рома сказал правду.
Поклонник - Ваня.
21) Есть дорога по которой
может проехать только одна машина. По дороге едут две машины: одна с горы,
другая под гору. Как им разъехаться?
Если
одна машина едет с горы, а вторая машина едет под гору, то получается, что они
движутся в одном направлении. Таким образом, им разъезжаться не придется, они
проедут узкую дорогу друг за другом, не мешая друг другу при этом.

file_name: МАТЕМ. ИГРА.docx

alt: В пещере старый пират разложил свои сокровища в 3 цветных сундука, стоящих вдоль стены: в один - драгоценные камни, а в другой - золотые монеты,…

title: Математическая игра для учащихся 6 класса