extracted_text:
Конспект урока по математике
Тема:
«Деление на 3»
Цели деятельности учителя: формирование умения выполнять деление на 3,
используя соответствующие случаи умножения.
Планируемые  результаты:
Предметные:
·
знать:
табличные случаи умножения с числом 3;
·
уметь:
использовать взаимосвязь умножения и деления при делении на 3; решать задачи
изученных видов.
Личностные:
·
принимать
и осваивать социальную роль обучающегося;
·
проявлять
мотивы к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
·
осознавать
личностный смысл учения.
Тип урока:
урок открытия нового знания
Оборудование: программа:
«Школа России»; учебник: Моро М.И. Математика. 2 класс (2 часть),
рабочие тетради,  раздаточный материал (карточки), презентация

ЭТАПЫ УРОКА
Методы и приемы

Хронометраж

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

ФОРМИРУЕМЫЕ
УУД

  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

Этап самоопределения к деятельности
Словесный: слово учителя

1
  мин

- Здравствуйте ребята!
  Садитесь.

Приветствуют
  учителя, показывают настрой на предстоящую совместную деятельность,
  показывают готовность к уроку.

Актуализация знаний и мотивация
Словесный:
  учебный диалог

4
  мин

- Чтобы
  проверить ваши знания по пройденной теме, решите небольшую проверочную работу.

- I Вариант
4.
  1. Зачеркни числа, которые не
  являются результатом умножения на 3.
5 16 26 27 21 20 9 15 24 11
5.
  2. Впиши пропущенные числа.
3 × o = 18; 3 × o =
  9;
o ×
  3 = 15; o × 3 = 21
3. Проверьте таблицу умножения
6.
  3 × 2 =
3 × 6 =
9 × 3 =
3 × 8 =
3 × 1 =
3 × 3 =
3 × 5 =
7 × 3 =
3 × 4 =
3 × 10 =

   II Вариант
1.
  1. Зачеркни числа, которые не
  являются результатом умножения на 3.
13 8 18 23 24 10 6 12 14 15
2.
  2. Впиши пропущенные числа.
3 × o = 15; 3 × o =
  6; o × 3= 21; o × 3 =
  24
3. Проверьте таблицу умножения
3.
  3 × 3 =
3 × 7 =
4 × 3 =
3 × 1 =
10 × 3 =
3 × 9 =
3 × 6 =
8 × 3 =
3 × 2 =
3 × 5 =
- Попробуйте решить примеры.
4:2=
8:2=
2*6=
6:3=
12:2=
- Все ли вам примеры удалось решить? С какими у вас
  затруднения?

Выполняют проверочную работу по пройденной теме.

- С примером 6:3, мы еще не проходили деление на 3

П: построение логической цепочки рассуждений

Постановка
  учебной задачи
Словесный:
  учебный диалог
Практический:
  работа у доски

3
  мин

-
  Сформулируйте тему урока.
- Какую
  цель мы можем перед собой поставить?
-
  Давайте составим план на урок.

- Деление на 3
- Научимся выполнять деление на 3
- План:
1) Составление таблицы деления на 3
2) Решение упражнений по новой теме

П: построение логической цепочки рассуждение
К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Р: целеполагание

Открытие
  нового знания
Словесный:
  учебный диалог
Практический:
  работа у доски

- Что такое деление?
- Давайте вспомним и запишем таблицу умножения на 3.
- Можем ли мы зная таблицу умножения на 3, составить таблицу
  деления на 3. Давайте попробуем ее записать.
- Какое правило нам поможет составить таблицу деления?

-  Это действие
  обратное умножению

- Произведение
  разделить на первый множитель, получится второй множитель

Первичное
  закрепление
 Словесный:
  учебный диалог
Практический:
  выполнение упражнения, работа у доски

9
мин

- Выполняем
  № 1.
-
  Рассмотрите рисунки. Как по ним можно посчитать пример 3*3?

- Верно!
  Ответ будет 9.
- 9:3 – что
  это за действие?
- Что такое
  деление?

- Решите
  остальные примеры самостоятельно.
-
  Проверяем.

- Устно
  выполним №2.

-
  Нужно посчитать квадратики по горизонтали первую строчку и квадратики по
  вертикали первый столбик 3*3=9. Так получается, что на всем рисунке 9
  квадратиков. Данный способ помогает быстро сосчитать все квадратики
-
  Это деление 9:3=3
-
  Это действие обратное делению, из таблицы умножения мы можем получить таблицу
  умножения

П: построение
  логической цепочки рассуждений

Р: контроль,
  коррекция

Самостоятельная работа с самопроверкой
Словесный: учебный диалог

8 мин

- Работа в
  паре.
-
  Выполняете №4, поставить знаки больше, меньше или равно.
- А также
  задачу под «?».
- Проверьте
  себя. Посмотрите на слайд. Возьмите карандаш. За каждый правильный ответ
  поставьте + на полях.

Выполняют
  самостоятельную работу в парах.

Самопроверка.

П:
  построение логической цепочки рассуждений
Р:
  контроль

Включение в систему знаний, повторение
Словесный:
  учебный диалог
Практический:
  выполнение упражнения

7
  мин

- Прочитайте задачу под №3.
- О чем говорится в задаче?
- Что нам известно?
- Что нам нужно найти?

- Что нужно сделать, чтобы узнать,
  сколько мы можем купить марок на 15 рублей?

- Ответ?

- Составьте обратную задачу.

- Что нам известно?
- Что нам нужно найти?
- Как мы можем это узнать?

- Кто еще составил обратную задачу?

- Что нам известно?
- Что нам нужно найти?
- Как мы можем это узнать?

- О марках
- Стоимость марки -3 рубля
- Сколько марок можно купить на 15
  рублей
- Нужно всего рублей разделить на
  стоимость одной марки
15:3=5 (р.) – можно купить на 15 рублей.
Ответ: 5 марок можно купить на 15
  рублей.
- За 5 марок заплати 15 рублей. Сколько
  стоит одна марка?
- 5 марок стоят 15 рублей
- Сколько стоит одна марка
- Если купили 5 марок на 15 рублей, то
  нужно 15:5=3
- Ответ: 3 рубля – стоимость одной
  марки.
- Марка стоит 3 рубля. Сколько нужно
  будет отдать денег за 5 марок?
- Сколько стоит одна марка
- Сколько нужно отдать за 5 таких марок
- 3*5=15 (р.) – нужно отдать за 5 марок.
Ответ: 15 рублей за 5 марок.

П: смысловое
  чтение как осмысление цели чтение
П: построение
  логической цепочки рассуждений

Рефлексия
  деятельности
Словесный:
  учебный диалог

4
  мин

- Как
  звучала тема нашего урока?
-
  Трудно ли вам было составлять таблицу деления?
- Какое
  правило вам помогло это сделать?
- Кто
  уже твердо выучил таблицу умножения на 2?
- Спасибо за урок! Мне было
  приятно с вами работать.

- Деление на 3
- Произведение разделить на первый множитель,
  получится второй множитель

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
П: рефлексия
  способов и условий действия

alt: Конспект урока по математике

alt: Этап самоопределения к деятельности

alt: Это действие обратное умножению -

alt: Включение в систему знаний, повторение

title: деление на 3


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ

Ганагин Владимир Федорович

Сколько существует обучение? Столько, сколько существует
человечество, так как необходимость передавать потомкам накопленный опыт была,
есть и будет всегда. В далеком прошлом передача знаний-умений-навыков шла
непосредственно от родителей к детям. Затем появилась школа как социальный
институт обучения и воспитания подрастающего поколения.
Сначала была «школа зубрежки»: вот тебе учебник, выучи от сих до
сих. Затем, чтобы добиться подлинного понимания учебного материала, педагоги
начали его объяснять – четко, логично, наглядно. Родилась «школа объяснения»,
основная цель которой – прочные знания учеников. В этот исторический период
актуальными были задачи информирования, просвещения учащихся, организации их
репродуктивных действий. Это позволило за сравнительно короткий промежуток
времени воспитать поколение грамотных людей, обладающих определенными знаниями
и навыками, необходимыми для вовлечения в процесс массового производства.
Индустриальное общество нуждалось в огромном количестве квалифицированных
рабочих и инженеров, владеющих современными технологиями. Естественно, что в
этот период образование весьма успешно решало вполне определенные задачи.
Во второй половине ХХ века появилась идея развивающего обучения,
суть которой заключалась в том, что от учителя требуется не только дать детям
образование в виде системы ЗУНов, но также развивать возможности своих
учеников, воспитывать их личность.
В настоящее время информационное общество в большей степени
заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно
действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям
жизни. Постоянно происходящие в современном мире изменения в общественной жизни
требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих
дело с индивидуальным развитием личности.
Поэтому сегодня мы являемся свидетелями закономерного процесса:
школа объяснения знаний (традиционная школа) постепенно уходит в прошлое.
Активно набирает силу школа нового исторического типа – школа развития.
В настоящее время в системе образования реализуется важный этап
инновационного развития, связанный с введением федерального государственного
образовательного стандарта. Особенностью ФГОС является курс на переход от
репродуктивной деятельности к исследовательской на основе системно -
деятельностного подхода и акцента на воспитательных функциях образовательного
процесса.
В основе деятельностного способа обучения — личностное включение
школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и
контролируются. Деятельностный подход в обучении – это реализация вывода
психологической науки: знания усваиваются субъектом и проявляются только
через его деятельность. Поэтому акцент в развитии современных педагогических
технологий во всех развитых странах мира делается на обучение умению
самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы, ставить задачи,
находить способы их рационального решения, анализировать полученные знания и
применять их на практике. Решение этих задач возможно только при организации
учебного процесса на основе деятельностного подхода в обучении.
Итак, важнейшие особенности введения нового образовательного
стандарта: ориентация стандарта на конечный результат и реализация парадигмы
деятельностного развития. Необходимость достижения качественно новых
результатов образования, определяемых стандартом, означает, что и
образовательный процесс должен претерпеть определенные изменения. Если основная
учебная деятельность обучающихся будет сведена к восприятию информации,
сообщаемой учителем в готовом виде, и ее последующему запоминанию в ходе
выполнения репродуктивных заданий, не будут сформированы готовность и
способность к самостоятельной познавательной деятельности, к поиску смыслов
учебной деятельности, к самоорганизации и саморегуляции, умение размышлять,
вести самоконтроль и самооценку и другие необходимые учебные действия.
Это означает, что и выбор технологий обучения не может вестись
учителем произвольно. Сегодня надо осваивать не просто одну из образовательных
технологий в рамках старого метода, как бывало раньше, а требуется сменить сам
метод – перейти от объяснения нового знания к организации “открытия” его
детьми. Это означает изменение мировоззрения педагога, привычных способов его
работы.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что учителям химии
в ближайшем будущем предстоит сложная работа по приведению своей
профессиональной деятельности в соответствие с требованиями ФГОС.
В приказе Минздравсоцразвития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» указано, что учитель организует самостоятельную
деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное
обучение.
Я считаю, что проблемное обучение является важнейшей
характеристикой современной школы развития, так как основной метод
проблемного обучения – деятельностный (ученики не получают знания в готовом
виде, а совместно с учителем открывают их). В своей педагогической практике я
уже не первый год использую технологию проблемного обучения. В моем понимании,
педагогическая технология есть ответ на вопрос «как учить?». Мое педагогическое
кредо: «Стараюсь не давать информацию в готовом виде. Работаю так, что ребята
сами открывают новое знание».
Проанализируем, как работают дети, т.е. сравним учебную
деятельность. На традиционном уроке при введении знаний ребята слушают учителя,
следят за его мыслью, а на этапе воспроизведения запоминают готовое
определение. Такая учебная деятельность – «пришел, услышал, заучил» - является
репродуктивной.
На проблемном уроке при введении материала школьники думают,
анализируют, рассуждают, самостоятельно формулируют определение, а на этапе
воспроизведения выполняют продуктивные задания. Такая учебная деятельность –
деятельность открытия и создания – является творческой.
Следовательно, образовательная цель обоих уроков была одинакова:
обеспечить знание понятия «реакция обмена». Но на проблемном уроке ученики
усвоили новое знание творчески, а на традиционном – репродуктивно.
Даже далекому от педагогики человеку ясно, что дети лучше
усваивают то, что открыли сами и выразили по-своему. Значит, проблемный урок
дает более прочные знания, чем традиционный.
Однако хорошие знания школьников не единственное, к чему
стремиться учитель на уроке. От современного учителя требуется также развивать
возможности своих учеников (развивающие цели урока), воспитывать их личность
(воспитательные цели урока). На традиционном уроке мышление и речь развиваются
слабо, творческие способности не появляются вообще, а личность складывается
инертная, пассивная, зависимая. На проблемном уроке ребята больше думают, чаще
говорят и, следовательно, активнее формируют мышление и речь; осуществляют
творческую деятельность и, значит, обретают творческие способности; отстаивают
собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу, и в результате вырабатывают
бойцовский характер.
Так что проблемный урок и традиционный – две большие разницы:
разница в учебной деятельности дает разницу в результатах. Однако подготовка и
проведение уроков по технологии проблемного обучения (деятельностной
направленности) является на сегодняшний день для педагогов одной из наиболее
актуальных, но в тоже время и сложных проблем.
Я считаю, что для осознанного освоения технологии проблемного
обучения учителю нужны, прежде всего, прочные профессиональные знания. Однако
даже самых прочных знаний не достаточно. Например, все знают, что надо вести
активный образ жизни, делать зарядку, больше находиться на свежем воздухе,
рационально питаться, не пить, не курить! А кто реально ведет здоровый образ
жизни? Человеку мало знать, что и как делать. Требуется еще и желание применять
свои знания!
Введение новых стандартов потребует от большинства учителей
перестроить мышление, выйти за рамки своего предмета, перестать быть
транслятором готовых знаний, задумываясь, прежде всего, о развитии личности
ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых
ученик не может быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в
профессиональной деятельности. С целью включения в инновационную деятельность
по внедрению технологии деятельностного подхода в обучении, необходимо
непрерывное совершенствование профессиональной компетентности учителя. Новые
стандарты – новое качество работы учителя!

file_name: Преподавание  химии.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ


file_name: Готовимся к экзамену по информатике. принцип программного управления.docx


extracted_text:
Частное учреждение
профессиональная
образовательная организация
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И
ПРАВО»

Методическая разработка
открытого урока

Дисциплина:

ОУД
  5 ИСТОРИЯ

Группа:

Л-1
  (1 курс)

Специальность:

38.02.03
  Операционная деятельность в логистике

Тема
  урока:

Россия в начале XX вв.

Разработал
  и провел преподаватель:

_____________

Киселева И.А.

   г.
Белореченск, 2023 г

Технологическая
карта урока
  11.02.2023г.
(дата проведения)
Преподаватель:
Киселева
И.А.
Дисциплина
ОУД 05 История

Тема урока Россия в начале XX вв.
             (в соответствии с РП, КТП и
записью в журнале)
Группа
Л
-1
аудитория ____308________
Вид
занятия: комбинированный
урок
(лекция,
практическое занятие, семинар, комбинированный урок и т.д.)
Тип занятия Урок изучения нового материала и способов деятельности
1.
Вводный урок 2.
Урок изучения нового материала и способов деятельности 3. Урок
совершенствования знаний, формирования умений и способов деятельности

Наглядность
(оборудование) презентация,
методические рекомендации.
Формы занятия: групповая, фронтальная
(индивидуальная, парная, групповая,
фронтальная)

Тема: Россия
в начале XX вв.
Цель урока:
1.     Воспитание
чувства патриотизма и гражданственности.
2.     Сформировать
представление об особенностях экономического развития Российской империи в
начале XX века, связанных со спецификой российского типа
модернизации.
Задачи:

1.     Сформировать
представление о территории и населении России в 20 веке.
2.     Изучить Российскую
модель экономической модернизации
Оборудование:
раздаточный
материал – таблицы, рисунки.
Ход
урока:
1.
Организационные
моменты (до 7 минут)
·
проверка
готовности к занятию
·
настройка
учащихся на работу, организация внимания
·
определение
отсутствующих
2.
Опрос (10 мин)
3.
Разбор
новой темы (45
мин)
4.
Рефлексия
(
10 мин).

Территория и население
Российская империя
занимала почти 20 млн км2, уступая по площади только
Великобритании с её колониями. В России начало ХХ в. сохранялись сословный
строй и абсолютная монархия.
Единственным
совещательным органом при императоре был Государственный Совет (его члены
назначались Императором).
В административном
отношении Россия объединяла 78 губерний 21 область и 2 самостоятельных округа.
Особое место в структуре империи занимало присоединённое в 1808 г. Великое
герцогство Финляндское, скреплённое с Россией династической унией и получившее
автономию.
По численности
населения Россия уступала только Китаю и Британской колониальной империи.
Согласно переписи 1897 г. в ней проживало 125 640 тыс. человек
(без Финляндии), 82 % из них – в европейской части страны. Естественный
прирост населения в России был одним из самых высоких в мире. Однако плотность
населения в России была одной из самых низких в мире – всего 8,5 человека на
квадратную версту (по данным 1910 г.). Во Франции же этот показатель
равнялся 83,1, а в Англии – 155,7. Распределение населения по регионам было
очень неравномерным: в Московской губернии – 83,1 человека на версту, в
Архангельской – 0,5 человека.
В 1897 г.
в России насчитывалось 16,8 млн городских жителей, т. е. всего
13,4 % населения, тогда как в начале XX в. в Англии – 77 %,
а во Франции – 40,9 %.
Характерной чертой
Российской империи было её национальным многообразие (146 народов).
Русские – 44,3%
Украинцы – 17,8 %
Поляки – 6,3 %
Белорусы – 4,7 %
Евреи – 4,2 %
Казахи – 3%
Татары – 1,7 %
Население империи
отличалось не только многонациональным характером, но и сложным религиозным
(конфессиональным) составом.
Население России
исповедовало различные религии:

Христианство

69,4%

Ислам

11,1%

Католицизм

9,1%

Иудаизм

2%

Буддизм

1%

Главной религией
являлась православная религия. В стране более 50 тысяч храмов, их посещали 90
млн. верующих. В 1905 году вышел указ «Об укреплении начал веротерпимости»,
согласно которому отказ от православия не наказывался.
 На протяжении
ряда веков в России существовало сословное общество, отличавшееся четкой
иерархической структурой. По переписи 1897 г. она выглядела следующим
образом.
Высшее сословие –
дворянство составляло 1,5 % населения империи (1,8 млн). Духовенство
христианских конфессий с семьями насчитывало около 590 тыс. человек
(0,47 %).
Количество горожан
увеличивалось высокими темпами, но пока численно преобладало сельское
население.

год

городское
 население

сельское
население

1897
  г.

13,4
  %.

86,6
  %

1914
  г.

17,9
  %

72,1
  %

Городскими сословиями
являлись купцы и мещане. Купцов с семьями насчитывалось более 280 тыс.
человек, мещан – 13,4 млн (10,7 %).
Крестьянство –
непривилегированное сословие – составляло основное население империи
(77 %). Россия с её почти 97 млн сельских тружеников представляла
собой типичную крестьянскую страну.
К началу XX в.
наряду с сословным делением общества окончательно сложилась и другая социальная
структура – классовая. Самыми активными были классы капиталистического общества
– предприниматели (буржуазия) и рабочие.
   Права и
обязанности сословий в России регламентировались «Сводом законов Российской
Империи», «Табелью о рангах». В России – отсутствие  демократических прав
и свобод, отсутствие представительных учреждений.
Группа делится на 2
группы.
Первая группа работает
над вопросами:
1.
Каким был политический строй Российской империи к
началу XX века?
2.
Назовите сословия, существовавшие в России в
начале XX в.?
Вторая группа работает
над вопросами:
1. Охарактеризуйте
географическое положение Российской империи.
2.Охарактеризуйте
особенности территории и населения Российской империи? Как они влияли на
развитие страны.
3 Российская модель
экономической модернизации.
 В начале 20 века
перед Россией встала задача - перейти к индустриальному обществу.
Модернизация охватила
не все стороны жизни и таила в себе сложнейшие противоречия.
Еще
в XVIII в. в Росси возникло крупное мануфактурное производство
основанное на принудительном труде (горно-металлургические предприятия Урала,
винокурение, суконное, полотняное и др. производства)
Развиваются
капиталистические отношения Сохраняются старые крепостнические пережитки:
- сословный
строй
- община
- помещичье
землевладение
-
абсолютная власть монарха
-
феодальные повинности
Мировой экономический
кризис 1899-1903 гг. затронул и Россию. Кризис дал толчок развитию монополий.
Монополия –
объединение промышленников, контролирующее выпуск определённых товаров
продукции, способное диктовать цены рынку.
Первые
монополистические объединения сложились в России в 1880 – 90 г в форме
картелей.
Картель –
первичная форма объединения предпринимателей, которые согласовывают объём
производства, цены на продукцию и условия найма рабочей силы.
В начале ХХ в. возникла
новая форма монополистических объединений – синдикаты.
Синдикат – форма
монополистического объединения, при которой не только согласуются цены на
производимую продукцию и закупаемое сырьё, но и осуществляется её сбыт через
общую для членов синдиката контору.
Происходит концентрация
банковского капитала и слияния банковского и промышленного капиталов. Возникают
финансово-промышленные группы, которые контролируют значительную долю экономики
России.
Заметную роль играли
иностранные инвестиции. К 1914 г. в России существовало 230 иностранных
компаний.

Доход на душу населения в год

страна

Доход
  (руб)

США

346

Англия

273

Германия

184

Балканские
  страны

101

Россия

63

Вывод: Основные
экономические показатели показывают, что уровень экономики России значительно
отставал от ведущих стран мира.
Экономика России
оставалась многоукладной. На ряду с крупными и средними большую роль
играли мануфактурные и ремесленные предприятия.
   В процессе
комментированного чтения, учащиеся заполняют таблицу:

Основные
  черты индустриального общества

Российские
  показатели

Место
  России в мире

Задание: Сопоставьте
основные черты индустриального общества и их соответствие для России. Сделайте
выводы.
Буржуазия и рабочие
Индустриальный
экономический рост привел к образованию новых крупных классов населения – буржуазии(частных
предпринимателей) и рабочих (лиц наемного труда)
Буржуазия составляла всего
0,1% населения, но она обладала огромным экономическим потенциалом.
На
рубеже XIX – XX веков в России сформировался слой
промышленных, или фабрично-заводских рабочих. Они пополнялись за счет крестьян
– отходников. К 1913 г. число лиц наемного труда составило
11 % населения.
В
начале XX в. в борьбе пролетариата особое значение приобретают
политические формы: демонстрации, маевки. Значительными событиями стали
Обуховская оборона (1901 г., Петербург) и всеобщая стачка на юге России (1903
г., Ростов, Украина, Закавказье).
Учащиеся работают :
1. Что из
перечисленного ниже характеризует положение русского пролетариата в
начале XX в?
А) высокая концентрация
рабочих на промышленных предприятиях;
Б) низкая
продолжительность рабочего дня;
В) продуманная система социальных
льгот и гарантий;
Г) драконовская система
штрафов?
2. Образуйте из
приведенных ниже положений логические пары, связанные между собой как причина и
следствие:
А) отсутствие рабочего
законодательства;
Б) высокая концентрация
рабочей силы;
В) слабая техническая
оснащенность предприятий;
Г) массовое
недовольство рабочих.
Экономическая политика.
      Россия
к концу XIX — началу XX в. входила в пятерку индустриальных держав
мира. Однако она переживала переходный период. Главной задачей было завершение
индустриальной модернизации. Это был длительный исторический процесс, и многое
зависело от темпов индустриального развития. Эти темпы в России, в отличие от
других стран, были необычайно высокими. В пореформенной России
(1861—1913) ежегодный прирост промышленной продукции составлял 5%, а в
90-е гг. — 8%! По этому показателю наша страна не имела равных среди
развитых держав.
      Научные открытия быстрее, чем прежде,
проникали в производство и повседневную жизнь городов. Разработка новых видов
техники привела к быстрому насыщению повседневной жизни людей в разных странах,
в том числе и в России, новыми атрибутами — автомобилями, самолетами,
дизельными локомотивами, телефонами, радиоприемниками, фонографами, трамваями,
метро и т. п.
В начале ХХ в. 70% ж/д,
¼ крупных предприятий, 38% земель, 60% лесов – принадлежало государству.
Политика правительства
носила противоречивый характер: с одной стороны, оно влияло на развитие
индустриального производства, содействовало ж/д строительству, созданию тяжелой
индустрии, росту банков. С другой стороны, правительство укрепляло систему
государственного управления экономикой, отстаивало интересы дворянства,
ограничивало свободу предпринимательства, консервировало архаические порядки в
деревне.
С назначением на пост
министра финансов С.Ю. Витте государство стало играть особенно активную роль в
модернизации.
Протекционизм –
политика, цель которой состоит в ограничении ввоза определённых видов товаров
из заграницы за счёт повышения пошлин на ввозимую продукцию.
Инвестиции – долгосрочные
вложения капитала в какую-либо отрасль экономики.
Учащиеся записывают
вывод.
Сельское хозяйство:
особенности развития.
Сельское хозяйство во
многом сохранило полукрепостнические формы собственности и методы
хозяйствования. Аграрный сектор приносил 54-56% национального дохода страны.
Россия давала свыше 25% мирового урожая хлебов, 80% льна, 17 % картофеля. Вывоз
зерна занимал лидирующее положение в российском экспорте. Среди других
вывозимых товаров был лес – 323% мирового рынка.
После отмены крепостного
права развитие российской деревни определяли два типа хозяйств – помещичье и
крестьянское.
Закрепление изученного
материала.
Работа в группах:
Группа: Охарактеризуйте
особенности территории и населения российской империи. Как они влияли на
развитие страны?
Группа: Проанализируейте
«Подъем промышленного производства» : + и -
Вывод урока:
1.Сильное вмешательство
государства в экономическую жизнь
2.Завершение
промышленного переворота
3.Складывание
капиталистического уклада в экономике
4.Формирование буржуазии
и пролетариата
5.Появление новых
отраслей промышленности
6.Противоречивость
развития: в промышленности – появление монополий, а на селе – феодальные
пережитки
7.Сохранение
феодально-крепостнических пережитков, тормозивших социально-экономическое развитие
страны.
Тесты для закрепления
Какова была численность
населения Российской империи к началу ХХ века?
1) около 60 миллионов
человек,
2) около 94 миллионов
человек,
3) около 127 миллионов
человек,
4) около 163 миллионов
человек.
К крупнейшим монополистическим
объединениям в тяжелой промышленности относился
«Продвагон»
Земгор
«Эйнем»
«Бубновый валет»
Что являлось
особенностью развития капитализма в России в начале ХХ века?
1) активное
вмешательство государства в экономику,
2) низкие темпы роста
промышленного производства,
3) преобладание
металлургических предприятий,
4) создание независимых
профсоюзов.
Какую должность занимал
С.Ю.Витте в 1892-1903 гг.?
министр внутренних дел
министр иностранных дел
министр финансов
министр народного
просвещения
Какие из перечисленных
ниже черт характеризуют российскую экономику конца XIX –
начала XX века?
А) прекращение продажи
хлеба за границу,
Б) быстрые темпы
промышленного развития,
В) развитие
исключительно за счет опоры на собственные силы,
Г) интенсивное железнодорожное
строительство,
Д) преобладание
промышленной продукции в российском экспорте,
Е) создание
торгово-промышленных монополий.
Укажите верный ответ.
1) АБГ, 2) АДЕ, 3) БГЕ,
4) ВГЕ.
Что являлось элементами
модернизации С.Ю. Витте?
А) изоляционизм,
Б) меркантилизм,
В) введение золотого
стандарта,
Г) введение
натурального обмена,
Д) реформа системы
образования,
Е) создание сети
железных дорог.
Укажите верный ответ.
1) АВД, 2) АГЕ, 3) БВЕ,
4) БГД.
В результате проведения
денежной реформы С.Ю. Витте:
1) основой денежной
системы стал золотой рубль,
2) основой денежной
системы стал серебряный рубль,
3) из обращения были
изъяты бумажные деньги,
4) было восстановлено
обращение бумажных денег.
Аграрный строй в России
в начале ХХ века (до 1905 года) характеризовался
1) высоким уровнем
товарности крестьянских хозяйств,
2) преобладанием
фермерских хозяйств,
3) крестьянским
малоземельем,
4) отсутствием
помещичьих земель.
Что было характерно для
российской экономики в 1910-1913 гг.?
снижение военного
производства
упадок промышленности
высокий уровень
инфляции
подъем промышленности
Какой из названных
органов государственной власти существовал в России в начале ХХ века (до 1905
года)?
1) Государственная
Дума,
2) Временный комитет
Государственной Думы,
3) Правительствующий
Сенат,
4) Земский собор.

file_name: открытый урок Россия в начале 20 века.docx

alt: Технологическая карта урока 11

alt: Территория и население Российская империя занимала почти 20 млн км 2 , уступая по площади только

alt: Казахи – 3% Татары – 1,7 %

alt: Россия 63 Вывод:

alt: С назначением на пост министра финансов

title: Методическая разработка  открытого урока по истории "Россия в начале XX вв."


extracted_text:
«Во что мы будем играть».
Картотека коммуникативных игр для детей 4-5 лет.

Игра «Измени голос»
Цель. Развивать внимание, наблюдательность, воображение детей.
 Дети
  приветствуют друг друга от имени любого, придуманного ими сказочного
  персонажа (лисы, зайца, волка), надевают (по желанию) костюмы и рассказывают,
  на кого они стали похожи. Педагог помогает им изобразить выбранных героев
  через выразительные движения, мимику, голос.
Игра «Где мы были, мы не скажем»
Цель. Развивать внимание, память, образное мышление детей.
 Водящий,
  которого выбирают дети, уходит за дверь, а оставшиеся ребята вместе с
  педагогом договариваются, кого или что они будут изображать. Затем входит
  водящий и говорит: «Расскажите, где вы были, что вы делали?» Дети отвечают:
  «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем».
 ( если они
  договорились изображать действие) или «Кого видели, покажем» (если они
  изображают животное) т.д. В процессе игры педагог помогает детям найти
  наиболее характерные особенности животных или предметов и выразительно их
  передать.
Игра «Воображаемое путешествие»
Цель. Развивать воображение, фантазию, память детей; умение
  общаться в предлагаемых обстоятельствах.
 Педагог.
  Сейчас мы отправимся в путешествие. Я буду описывать место, где мы окажемся,
  а вы должны представить, увидеть его мысленно и делать то, что вам подскажет
  воображение. Итак, возьмите со стульчиков воображаемые рюкзаки, наденьте их,
  выйдите на середину комнаты. Перед вами поляна, полная полевых цветов и ягод.
  Рвите цветы для букетов. Собирайте ягоды. Но сначала определите для себя,
  какой это цветок или ягода, потому что я могу спросить у вас: «Что это?»
  Учтите, все ягоды растут в траве, а значит, их, не сразу можно увидеть —
  траву нужно осторожно раздвигать руками. Теперь мы идем дальше по дороге к
  лесу. Здесь течет ручей, через который перекинута доска. Идите по доске. Мы
  вошли в лес, где много грибов и ягод,— осмотритесь. Теперь мы отдохнем и
  перекусим. Достаньте из рюкзаков завтраки, которые вам дала в дорогу мама, и
  перекусите. А я буду угадывать, что вы «едите».
Игра «Дедушка Молчок»
Цель. Развивать выразительность жестов, мимики, голоса.
 Дети сидят
  в творческом полукруге. Проводится игра «Дедушка Молчок».
 Педагог.
  Сегодня к нам в гости придет дедушка Молчок. Когда он появляется, становится
  тихо.
 Дедушка
  очень добрый, он любит детей и знает много интересных игр.
 Чики-чики-чики-чок,
 Здравствуй,
  дедушка Молчок!
 Где ты? Мы
  хотим играть,
 Много
  нового узнать.
 Где ты,
  добрый старичок?
 Тишина...
  Пришел Молчок. Не спугни его смотри,
 Тс-с-с, ничего
  не говори.
 Педагог
  просит детей очень тихо, на цыпочках, поискать дедушку, жестом призывая к
  соблюдению тишины. Далее педагог «находит» дедушку (надевает бороду и шапку)
  и действует от его имени: здоровается, говорит, что очень спешил к ребятам,
  потому что любит играть. Предлагает детям поиграть в игру «Узнай, кто говорит
  от другого имени». С помощью считалки выбирают водящего. Педагог от имени
  дедушки читает текст. Ребенок, на которого указывает Молчок, отвечает на
  вопрос, изменив голос. Водящий угадывает, кто из детей говорит от другого
  имени.
 Сидит
  кукушка на суку,
 И слышится
  в ответ...
 «Ку-ку», —
  отвечает ребенок, на которого указывает дедушка Молчок.
 А вот
  котеночек в углу, Мяукает он так... (Мяу! Мяу!)
 Щенок
  прогавкает в ответ,
 Услышим вот
  что мы вослед... (Гав! Гав!)
 Корова
  тоже не смолчит,
 А вслед
  нам громко замычит... (Му-у!)
 А петушок,
  встретив зарю, Нам пропоет... (Ку-ка-ре-ку!)
 Паровоз,
  набравши ход, Тоже весело поет... (У-у-у!)
 Если
  праздник, детвора Весело кричит... (Ура! Ура!)
Игра «Тень»
Цель. Учить детей согласовывать свои действия с другими
  детьми.
 Дети
  разбиваются на пары. Один ребенок в паре — это человек, он «ходит по лесу»:
  собирает грибы, ягоды, ловит бабочек и т. д. Другой ребенок — его тень.
  Повторяя движения человека, тень должна действовать в том же ритме и выражать
  то же самочувствие. Педагог объясняет детям значения слов «темп» и «ритм»:!
  «Темп —это скорость: быстро, медленно, совсем медленно. Ритм — это
  равномерное повторение определенных звуков: раз-два, тук- тук». Затем условия
  игры меняются. Один ребенок в паре — мышка, лягушка, зайчик, медведь, лиса,
  петушок, ежик (по вы-1-бору педагога), другой ребенок —его тень. Во время
  игры дети меняются ролями, а педагог подсказывает им, показывает! походку
  зверей.
Игра «Узнай по носу»
Цель. Развивать внимание, наблюдательность.
 Водящий
  уходит за занавес. Участники игры поочередно, чуть приоткрывая занавес,
  показывают ему руку, ногу, волосы, нос и т. д. Если водящий узнает товарища
  сразу, то получает фант. Игра повторяется несколько раз, водящие меняются.

Игра «Зеркало»
Цель. Учить детей распознавать эмоциональные состояния
  (радость, грусть, злость, страх) по мимике.
 Педагог.
  Представьте, что вы готовитесь к спектаклю и гримируетесь перед зеркалом. Что
  такое грим? Это подкрашивание лица, искусство придания лицу (с помощью
  специальных красок, наклеивания усов, бороды и т. п.) внешности, необходимой
  актеру для данной роли. Встаньте парами лицом друг к другу. Один из вас
  артист, а другой — зеркало. «Зеркало» внимательно следит за движениями
  артиста и повторяет их зеркально. Старайтесь предугадать любой жест, любую
  мимику. Что может делать артист? (Надевать парик, маску; укладывать волосы,
  класть на лицо тон, подводить брови, красить ресницы и губы; улыбаться,
  смеяться, плакать, грустить и т. д.) Движения должны быть плавными и
  неторопливыми. Не смейтесь при этом! Когда у вас бывает радостное настроение?
  Какие настроения вы знаете?
Игра «Испорченный телефон»
Цель. Учить детей распознавать эмоциональные состояния
  (радость, грусть, злость, страх) по мимике.
 Все
  участники игры, кроме водящего и одного из ребят, закрывают глаза —«спят».
  Водящий показывает ребенку, не закрывшему глаза, какую-либо эмоцию. Ребенок,
  «разбудив» другого участника игры, передает увиденную эмоцию так, как он ее
  понял, без слов. Второй участник передает свою версию увиденного третьему
  игроку и так до последнего игрока.
 После игры
  педагог беседует с детьми о том, какие эмоции они изображали; по каким
  признакам они узнали именно эмоции.
Игра «Сам себе режиссер»
Цель. Дать детям возможность самостоятельно сочинить сценку
  про животных.
 Педагог
  объясняет детям: «Режиссер — это руководитель, организатор номера или
  спектакля, или циркового выступления артистов». Один ребенок (по желанию)
  берет на себя роль режиссера. Он набирает артистов, придумывает сценку,
  использует реквизиты, костюмы. Остальные ребята, не занятые в сценке,
  придумывают свои сценки.
Игра «Угадай, кто я»
Цель. Развивать внимание, наблюдательность, память.
 Игра
  проходит веселее, когда в ней принимает участие много ребят. С помощью
  считалки выбирают водящего. Ему завязывают глаза. Дети берутся за руки и
  встают в круг вокруг водящего. Водящий хлопает в ладоши, а дети двигаются по
  кругу. Водящий хлопает еще раз — и круг замирает. Теперь водящий должен
  указать на какого-либо игрока и попытаться угадать, кто он. Если ему удается
  сделать это с первой попытки, то игрок, угаданный им, становится водящим.
  Если же водящий с первой попытки не угадал, кто перед ним, он имеет право
  дотронуться до этого игрока и попробовать угадать второй раз. В случае
  правильной догадки водящим становится ребенок, которого опознали. Если же
  водящий так и не смог правильно догадаться, он водит по второму кругу.
 Вариант
  игры. Можно ввести правило, по которому водящий может попросить игрока
  что-либо произнести, например, изобразить животное: прогавкать или мяукнуть.
  Если водящий не узнал игрока, он водит еще раз.
Игра «Горячий картофель»
Цель. Развивать быстроту реакции, координацию движений.
 Традиционно
  в игре используется настоящий картофель, но его можно заменить теннисным
  мячиком или волейбольным мячом.
 Дети
  садятся в круг, водящий находится в центре. Он бросает «картошку» кому-нибудь
  из игроков и тут же закрывает глаза. Дети перебрасывают «картошку» друг
  другу, желая как можно быстрее от нее избавиться (как будто это настоящая
  горячая картошка). Вдруг ведущий произносит: «Горячий картофель!» Игрок, у
  которого оказалась в руках «горячая картошка», выбывает из игры. Когда в
  кругу остается один ребенок, игра прекращается, и этот игрок считается
  победившим.
Игра «Кто из нас самый наблюдательный?»
Цель. Развивать наблюдательность, память.
 Эту игру
  любят все дети и охотно играют в нее. Выбирают водящего, который внимательно
  осматривает играющих: их одежду, обувь, кто где сидит или стоит, запоминает
  позы игроков. Водящий выходит из комнаты. Ребята меняются местами; изменяют
  позы, переобуваются; обмениваются кофточками, сумочками, ленточками,
  платочками, шарфиками. Входит водящий и ищет изменения. Чем больше изменений
  он находит, тем лучше, тем он наблюдательнее.
Игра «Представьте себе»
Цель. Развивать имитационные способности.
 -Солнце
  нужно всем! Цветам, бабочкам, муравьям, лягушкам. А кому еще нужно солнце?
  (Дети перечисляют.)
 Сейчас вы
  придумаете, в кого превратитесь, и под музыку изобразите того или то, что
  загадали, а я попытаюсь отгадать.
 Включается
  грамзапись, дети имитируют движения задуманного персонажа. Это могут быть
  цветы, насекомые, животные, птицы, деревья и т.д. Педагог отгадывает,
  уточняет.
 — Солнышко
  скрылось за тучку, пошел дождь. Скорее под зонт!
Игра «Ласковое слово»
Цель. Формировать у детей доброжелательное отношение друг к
  другу.
 Педагог
  собирает детей в хоровод со словами:
 В хоровод,
  в хоровод
 Здесь
  собрался народ!
 Раз, два,
  три — начинаешь ты!
 Вслед за
  этим педагог надевает на себя колпачок и ласково обращаем к рядом стоящему
  ребенку.
 Например:
 —
  Сашенька, доброе утро!
 Педагог
  уточняет, какие добрые и ласковые слова мы можем произносить, обращаясь к
  своим друзьям (Здравствуйте, как я рад(а) тебя видеть; какой красивый у тебя
  бантик; у тебя красивое платье и т.д.). После этого дети снова идут по кругу
  с песенкой. Педагог передает колпачок следующему ребенку, который должен, в
  свою очередь, ласково обратиться к стоящему с ним рядом малышу, и т.д.
Игра «Продолжи фразу и покажи»
Цель. Развивать логику, творческие способности; развивать
  имитационные навыки.
 -Если
  холодно на улице, что вы надеваете? (Шубу, шапку, варежки...)
 -Если вам
  подарят маленького котенка, что вы сделаете? (Погладим его, приласкаем).
 -Если вы
  останетесь в лесу одни, что вы будете делать? (Громко кричать «Ау!».)
 -Если мама
  отдыхает, как вы будете себя вести? (Ходить на цыпочках, не шуметь...)
 -Если
  плачет ваш друг, что делать? (Утешить, погладить, заглянуть в глаза...).
 -Если вам
  на глаза попались спички? (Ответы детей, которые педагог обобщает выводом:
  спички детям не игрушка!)

Игра «Доктор Айболит» (К. Чуковский)
Цель. Развивать логику, творческие способности; воспитывать
  доброжелательное отношение к окружающим; развивать имитационные навыки,
  артикуляционный аппарат
 Добрый
  доктор Айболит! И жучок, и паучок,
 Он под
  деревом сидит. И медведица!
 Приходи к
  нему лечиться, Всех излечит, исцелит
 И корова,
  и волчица, Добрый доктор Айболит!
 Роль
  доктора берет на себя педагог. На нем белый халат, шапочка, в кармане трубка.
  Дети выбирают куклы пальчикового театра и подходят к доктору Айболиту.
  Голосом выбранного персонажа просят полечить лапку, носик, животик...
 По ходу
  игры педагог (Айболит) задает вопросы, побуждая детей живо и эмоционально
  включаться в игру.
 В конце
  дети устраивают концерт для доктора Айболита (игра «Оркестр»)

Игра «Бродячий цирк»
Цель. Развивать фантазию и способность к импровизации;
  побуждать детей к участию в театрализованной игре, поощрять творческую инициативу;
  расширять знания детей о цирке, обогащать словарный запас; воспитывать
  доброжелательные партнерские отношения.
 Под
  ритмичную музыку (цирковой туш) педагог читает стихотворение, дети идут по
  кругу и приветственно машут рукой:
 Для
  радости ребячьей приехал цирк бродячий.
 В поющем и
  звенящем, в нем всё как в настоящем:
 Гимнаст
  летит, и скачет конь, лисица прыгает в огонь,
 Собачки
  учатся считать, выходят пони их катать.
 Мартышка к
  зеркалу спешит, и клоун публику смешит.
 Педагог
  объявляет номера:
 — Первый
  номер нашей программы «Канатоходцы»! Воспитатель кладет на пол ленту. Под
  музыкальное сопровождение дети, подняв руки в стороны, проходят по ленте,
  представляя, что это канат, натянутый в воздухе. — Второй номер нашей
  программы — «Знаменитые силачи». Мальчики поднимают воображаемые гири,
  штанги. — Третий номер нашей программы — «Ученые собачки» под руководством
  знаменитой дрессировщицы... (Педагог называет имя девочки.) Дети-собачки
  садятся на корточки, дрессировщик дает задания: танцуют; решают задачки по
  картинкам; прыгают через кольцо; поют. Антракт. (Раздаём угощение)
Игра «Угадай, чей голосок»
Цель. Учить детей интонационно и выразительно произносить
  предложенную фразу.
 Дети
  встают в шеренгу. К ним спиной встает водящий. Педагог молча указывает на
  любого ребенка, тот
 произносит
  фразу: «Скок-скок-скок-скок, угадай, чей голосок!» Если водящий угадал, он
  встает в общую
 шеренгу.
  Водящим становится тот, голос которого угадали. Игра проводится несколько
  раз. Дети меняют
 интонации
  и тембр голоса.
Игра с воображаемыми предметами
Цель. Развивать воображение и фантазию; побуждать детей к
  участию в общем театральном действии.
 1.Педагог
  вместе с детьми произносит слова знакомого стихотворения «Мой веселый звонкий
  мяч», и все ударяют воображаемым мячом об пол.
 2.Педагог
  бросает воображаемый мяч каждому ребенку, ребенок «ловит» мяч и «бросает» его
  обратно педагогу.
 3.Дети
  встают в круг и передают друг другу воображаемый предмет. Игру начинает и
  комментирует педагог.
 -----Посмотрите,
  у меня в руках большой мяч. Возьми его, Саша (Педагог передает «мяч» рядом
  стоящему ребенку).
 —Ой, у
  тебя он стал маленький. Передавай его Насте.
 —Настя, в
  твоих руках маленький мячик превратился в ежика. Его колючки колкие, смотри,
  не уколись и не урони ежа. Передай ежика Пете.
 -----Петя,
  твой ежик превратился в большой воздушный шар. Держи его крепче за ниточку,
  чтобы не улетел.
 Дальше
  импровизировать можно в зависимости от количества детей (шарик превратился в
  горячий блин, блин- в клубок ниток, нитки – в маленького котенка, его можно
  осторожно погладить, котенок превратился в румяного колобка).
Игра с воображаемым объектом
Цель. Формировать навыки работы с воображаемыми предметами;
воспитывать гуманное отношение к животным.
 Дети в
  кругу. Педагог складывает ладони перед собой: Ребята, посмотрите, у меня в
  руках
 маленький
  котенок. Он совсем слабый и беспомощный. Я каждому из вас дам его подержать,
  а вы его
 погладьте,
  приласкайте, только осторожно и скажите ему добрые слова.
 Педагог
  передает воображаемого котенка. Наводящими вопросами помогает детям найти
  нужные
 слова и
  движения.
Игра «И я тоже!»
Цель. Совершенствовать внимание, наблюдательность.
 Педагог
  говорит, что он делает, а дети по сигналу громко отвечают: «И я тоже!»: Утром
  я встаю... (И я тоже!) Умываюсь...
 Чищу
  зубы... Надеваю чистую одежду... Завтракаю... Выхожу на улицу... Сажусь в
  грязную лужу...»
 Педагог.
  Кто это у нас поросенок, кто любит поваляться в лужах? Можно только пожалеть
  его мамочку. Давайте попробуем еще раз! Я люблю смотреть спектакль. (И я
  тоже!) Я в зале не разговариваю... Я самый аккуратный... Я на улице гуляю...
  Всех ребят я обижаю...
 Педагог.
  Это кто же здесь у нас такой смелый —обижает ребят? Ребят обижать нехорошо!
  Но думаю, что сейчас никто не ошибется. Я люблю веселую музыку... (И я тоже!)
  Я танцую вместе с друзьями... (И я тоже!) А теперь покажите, как вы умеете
  танцевать.
 Звучит
  музыка. Дети танцуют.

Игра «Веселые обезьянки»
Цель. Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции,
  память.
 Педагог. Представьте,
  что вы все обезьянки и сидите в клетке в зоопарке. Одного из вас мы
 выбираем
  на роль посетителя зоопарка. Он будет стоять в центре, и делать различные
  движения и
 жесты.
  «Обезьянки» передразнивают посетителя, точно повторяют его жесты и движения.
  С помощью
 считалки
  выбирают «посетителя»:
 Над
  лучами, над водой
 Хлынул
  дождик проливной.
 А потом
  повисло
 В небе
  коромысло.
 Ребятишек
  радует
 Золотая
  радуга.
 (М.
  Лопыгина. Радуга)
 «Посетители»
  в течение игры меняются несколько раз.

Игра «Поварята»
Цель. Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции,
  память.
 Дети
  делятся на две команды (рассчитываются на первый-второй). Первая команда
  готовит первое блюдо, а вторая — салат. Каждый ребенок придумывает, каким
  продуктом он будет: луком, морковью, свеклой, капустой, петрушкой, перцем,
  солью и т. п. —для первого блюда; картофелем, огурцом, луком, горошком,
  яйцом, майонезом и т. п.—для салата. Затем все дети становятся в круг —
  получается «кастрюля» — и поют песню (импровизация):
 Сварить
  можем быстро мы борщ или суп
 И вкусную
  кашу из нескольких круп,
 Нарезать
  салат и простой винегрет,
 Компот
  приготовить — вот славный обед.
 Дети
  останавливаются, а ведущий (педагог) по очереди называет, что он хочет
  положить в кастрюлю. Узнавший себя ребенок входит в круг. Когда все
  «компоненты» блюда окажутся в круге, ведущий предлагает приготовить другое
  блюдо.
Игра «Что мы делаем, не скажем, но зато покажем»
Цель. Способствовать развитию чувства правды и веры в вымысел;
  учить действовать на сцене согласованно.
 Комната
  делится пополам шнуром. С одной стороны находятся 6 ребят, выбранных с
  помощью считалки,— «дедушка и пятеро внучат». С другой стороны — остальные
  дети и педагог; они будут загадывать загадки. Договорившись, о чем будет
  загадка, дети идут к «дедушке» и «внучатам». Дети. Здравствуй, дедушка седой
  с длинной-длинной бородой!
 Дедушка.
  Здравствуйте, внучата! Здравствуйте, ребята! Где вы побывали? Что вы
  повидали?
 Дети.
  Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы делали, не скажем, но зато мы
  вам покажем!
 Дети
  показывают придуманную загадку. Если «дедушка» и «внучата» дают правильный
  ответ, дети возвращаются на свою половину и придумывают новую загадку. Если
  отгадка дана неправильно, дети называют верный ответ и после слов педагога:
  «Раз, два, три —догони!» бегут за шнур, в свою половину комнаты, а «дедушка»
  и «внуки» стараются догнать их, пока ребята не пересекли линию. После двух
  загадок выбираются новые «дедушка» и «внучата». В загадках дети показывают,
  как они, например, моют руки, стирают платочки, грызут орехи, собирают цветы,
  грибы или ягоды, играют в мяч, подметают веником пол, рубят топором дрова и
  т. п. Педагог хвалит детей за правильные действия с воображаемыми предметами,
  которые они! показывали в загадках.
Игра «День рождения»
Цель. Способствовать развитию чувства правды и веры в вымысел.
  Учить действовать на сцене согласованно.
 С помощью
  считалки выбирается ребенок, который приглашает детей на «день рождения».
  Гости приходят по очереди и приносят воображаемые подарки. С помощью выразительных
  движений, условных игровых действий дети должны показать, что именно они
  дарят. Лучше, если гостей будет немного, а остальные ребята сначала побывают
  в роли зрителей, оценивающих достоверность показа. Потом дети могут
  поменяться ролями. Подарки могут быть самые разнообразные: коробка конфет,
  шоколад, шарфик, шапка, книжка, фломастеры и даже живой котенок.
Игра «Угадай, что я делаю?»
Цель. Развивать память, воображение детей.
 Дети
  встают в круг. Каждый ребенок принимает определенную позу и оправдывает ее:  -
  стоит с поднятой рукой (кладу книгу на полку, достаю конфету из вазы в
  шкафчике, вешаю куртку, украшаю елку и т. п.);  - стоит на коленях, руки и
  корпус устремлены вперед (ищу под столом ложку, наблюдаю за гусеницей, кормлю
  котенка, натираю пол и т. п.); - сидит на корточках (смотрю на разбитую
  чашку, рисую мелом и т. п.); - наклонился вперед (завязываю шнурки, поднимаю
  платок, срываю цветок и т.п.).
Игра «Угадай, что я делаю?» в движении.
Дети ходят
  свободно по залу под музыку. Как только музыка заканчивается, ребята
  останавливаются, принимают определенные позы, затем оправдывают их (собираю
  цветы, наклонился за грибом и т. д.).

Игра «Одно и то же по-разному»
Цель. Развивать воображение, фантазию детей.
 Дети в
  творческом полукруге. Один ребенок придумывает свой вариант поведения, а дети
  должны догадаться, чем он занимается и где находится (человек идет, сидит,
  бежит, поднимает руку, слушает и т. д.). Одно и то же действие в разных
  условиях выглядит по-разному. Дети делятся на творческие группы, и каждая
  получает определенное задание.
 I группа
  получает задание сидеть. Возможные варианты:
 - сидеть у
  телевизора;
 - сидеть в
  цирке;
 - сидеть в
  кабинете врача;
 - сидеть у
  шахматной доски;
 - сидеть с
  удочкой на берегу реки и т. п.
 II группа
  получает задание идти. Возможные варианты:
 - идти по
  дороге;
 - идти по
  горячему песку;
 - идти по
  палубе корабля;
 - идти по
  бревну или узкому мостику;
 - идти по
  узкой горной тропинке и т. д.
 III группа
  получает задание бежать. Возможные варианты:
 - бежать,
  опаздывая в театр;
 - бежать
  от злой собаки;
 - бежать,
  попав под дождь;
 - бежать,
  играя в жмурки, и т.д.
 IV группа
  получает задание размахивать руками. Возможные варианты:
 - отгонять
  комаров;
 - подавать
  сигнал кораблю, чтобы заметили;
 - сушить
  мокрые руки и т. д.
 V группа
  получает задание ловить зверюшку. Возможные варианты:
 —ловить
  кошку;
 —ловить
  попугайчика;
 —ловить
  кузнечиков и т.д.
 Педагог и
  зрители отмечают, кто правильно выполнил задание.
Игра «Превращение предмета»
Цель. Развивать воображение, фантазию детей.
 Сначала
  педагог объясняет детям: «В театре зритель верит в то, во что верит актер.
  Сценическое отношение — это умение с помощью веры, воображения и фантазии
  изменить свое отношение к предмету, месту действия или партнерам, меняя
  соответствующим образом свое поведение, оправдывая условное превращение».
 Педагог
  берет какой-либо предмет и кладет его на стол! или передает по кругу от
  одного ребенка к другому. Каждый ребенок должен действовать с предметом
  по-своему, оправдывая его новое предназначение, чтобы была понятна суть
  превращения. Варианты превращения разных предметов:
 • карандаш
  или палочка:  ключ, отвертка, вилка, ложка, градусник, зубная щетка, кисточка
  для
 рисования,
  дудочка, I расческа и т.д.;
 •
  маленький мячик:  яблоко, ракушка, снежок, картошка, камень, ежик, колобок,
  цыпленок и т.д.;
 • записная
  книжка:  зеркальце, фонарик, мыло, шоколадка, обувная щетка, игра и т.д.
 Можно
  превращать стул в пенек; в этом случае дети должны оправдывать условное
  название предмета.
 Например,
  большой стул может быть превращен в королевский трон, памяти ник и др.

Игра «Кругосветное путешествие»
Цель. Развивать фантазию, умение оправдывать свое поведение.
 Дети в творческом
  полукруге. Педагог предлагает им отправиться в кругосветное путешествие:
  «Ребята, перед вами стоит задача: придумать, где будет проходить ваш путь —
  по пустыне, по горной тропе, по болоту; через лес, джунгли, через океан на
  корабле». Дети предлагают маршрут кругосветного путешествия, используя
  декорации корабля, избушки. Итак, маршрут кругосветного путешествия
  составлен, и дети начинают играть. В игре используются музыка народов мира,
  шумовые эффекты — гром, дождь, шум бури, шторм, костюмы и маски.
Игра «Король»
Цель. Уметь действовать с воображаемыми предметами, на память
  физических действий (вариант народной игры).
 Исполнителя
  роли Короля выбирают с помощью считалки:
 Наша Маша
  рано встала,
 Кукол всех
  пересчитала:
 Две
  Матрешки на окошках,
 Две Аринки
   на перинке,
 Две
  Танюшки на подушке,
 А Петрушка
  в колпачке
 На дубовом
  сундучке.
 (Е.
  Благинина.  Считалка)
 Считать
  помогают все дети; педагог медленно, четко произносит слова считалки, чтобы
  ребята могли лучше запомнить их.
 Король
  сидит на «троне» с короной на голове. Дети делятся на несколько групп. Каждая
  группа представляет Королю свою профессию, действуя с воображаемыми
  предметами (повара, прачки, швеи и т.д.).
 Первая
  группа подходит к Королю.
 Работники.
  Здравствуй, Король!
 Король. Здравствуйте!
 Работники.
  Нужны вам работники?
 Король. А
  что вы умеете делать?
 Работники.
  А ты отгадай!
 Король
  должен отгадать профессии работников. Если он отгадал верно, то дети
  разбегаются, а он догоняет убегающих детей. Первый пойманный ребенок становится
  Королем. В процессе игры педагог усложняет характер Короля — то он жадный, то
  злой. Если роль Короля играет девочка (Королева), то она может быть доброй,
  легкомысленной, сварливой и т.д. Главное в этой игре —действие с
  воображаемыми предметами.
Игра «Загадки без слов»
Цель. Привлекать детей к проигрыванию мини-сценок.
 Педагог
  созывает детей: Сяду рядышком на лавку,
 С вами
  вместе посижу.
 Загадаю
  вам загадки,
 Кто
  смышленей — погляжу.
 Педагог
  вместе с первой подгруппой детей садятся и рассматривают иллюстрации к
  загадкам без слов.
 Дети
  выбирают картинки, которые могут загадать, не произнося ни слова. Вторая
  подгруппа в это время располагается в другой части зала. Дети первой
  подгруппы без слов, с помощью мимики и жестов изображают, например: ветер, море,
  ручеек, чайник, если сложно, то: кошку, лающую собаку, мышь и т.д.  Дети
  второй подгруппы отгадывают. Затем загадывает вторая подгруппа, а отгадывает
  — первая.
«Дружная пара»
 Дети
  делятся на пары. Одному из них завязывают глаза. На полу между стульев
  раскладываются крупные игрушки. Второму ребенку из пары необходимо провести
  партнёра от одного стула к другому так, чтобы ни одна игрушка не была сбита.
 «Кто
  позвал?»
 Мы
  немножко порезвились,
 По местам
  все разместились.
 Ты загадку
  отгадай,
 Кто позвал
  тебя, узнай!
 Дети
  встают в круг. В середине круга становится водящий с закрытыми глазами.
  Кто-либо называет его по имени, и водящий пытается узнать, кто это был. Затем
  водящий меняется и игра продолжается.
Этюд «В саду».
Ведущий
  (воспитатель) читает рассказ, а дети изображают описываемые в нем действия
  жестами, движениями («немое кино»).  «Дети пошли в сад, там на деревьях
  растут яблоки. Они круглые, кисло-сладкие. Внутри у них маленькие зернышки.
  Иногда яблоки падают на землю. Дети их поднимают, кладут в корзинку и несут
  домой. Дети моют яблоки , режут их пополам и угощают ими папу и маму. Вкусные
  яблоки!»
Игра «Эхо»
Дети делятся на
  две команды. Ведущий говорит:
 Мы в лес
  пойдём , грибов найдём.
 Ребят мы
  громко позовём: «Ау-ау-ау!»
 Никто не откликается,
  лишь эхо отзывается.
 Другая
  группа повторяет: «Ау-ау-ау!»
 Упражнение
  повторяется 3-4 раза. «Ау» произносится громко, тише, тихо, шёпотом.
Этюд «Лес»
Воспитатель
  говорит: «В нашем лесу растут березки , ёлочки, травинки, грибочки, ягодки ,
  кустики. Выберите сами себе растение, которое вам нравится. По моей команде
  мы с вами «превратимся» в лес. Как ваше растение реагирует:
 -на тихий,
  нежный ветерок;
 -сильный,
  холодный ветер;
 -мелкий
  грибной дождик;
 -ливень;
 -ласковое
  солнышко?»
Игра «Сапожки»
Нарядили ножки в
  новые сапожки,
 Вы
  шагайте, ножки, прямо по дорожке.
 Вы
  шагайте, топайте, по лужам не шлепайте,
 В грязь не
  заходите, сапожки не рвите.
 Дети
  встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего ребёнка. По команде
  воспитателя дети должны пройти по дорожке. Главная задача играющих  – не
  разорвать единую цепь, не наступить в осенние «лужицы», вырезанные из бумаги.
Игра «Ходим в шапках»
Воспитатель
  предлагает «надеть» детям осенние шапки (положить на голову мешочки с
  песком).
 Дети
  передвигаются по группе на носках, пятках, на четвереньках и стараются не
  уронить шапки. Дыхание не задерживать и дышать через нос.
Игра «Дрозд»
Дети парами
  поворачиваются друг к другу и говорят:
 « Я -
  дрозд, и ты – дрозд.
 (Показывают
  сначала на себя, потом на товарища.)
 У меня
  нос, и у тебя нос.
 (Прикасаются
  к своему носу, затем к носу товарища.)
 У меня
  гладкие, и у тебя гладкие.
 (Круговыми
  движениями гладят сначала свои щёки, затем щёки товарища.)
 У меня
  сладкие, и у тебя сладкие.
 ( Указательными
  пальцами прикасаются к уголкам своего рта, затем указывают на рот своего
  товарища.)
 Я - друг,
  и ты - друг.
 (Прикладывают
  обе руки к своей груди, затем к груди товарища.)
 Нам
  хорошо!»
 (Обнимаются.)
Игра «Мамины бусы»
Цель. Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции,
  память.
 Ведущий
  начинает игру, идёт и повторяет: «Я на ниточку насаживаю бусинку», беря
  желающих детей за руку, остальные подходят, берут за руку последнего ребёнка,
  образуя длинную цепь - «бусы». Ведущий медленно поёт:
 Как мы
  бусинки лепили,
 Как мы
  бусинки лепили,
 Бусинки,
  бусинки.
 Как мы
  бусами играли,
 Как на
  нитку собирали
 Бусинки,
  бусинки,
 Красивые
  бусинки.
 Как мы
  бусы завивали,
 Как мы
  бусы завивали,
 Бусинки,
  бусинки,
 Красивые
  бусинки.
 Останавливается
  и говорит: «играли, играли мы с бусами. А ниточка запуталась. Стали
  распутывать, она и порвалась. Все бусинки раскатились-разбежались во все
  стороны: бах! Тарарах! (Дети разбегаются по группе.) Ой, далеко раскатились
  наши бусинки! Надо опять все бусы на ниточку собирать.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Здравствуй, дедушка Молчок!

alt: Игра «Бродячий цирк» Цель. Развивать фантазию и способность к импровизации; побуждать детей к участию в театрализованной игре, поощрять творческую инициативу; расширять знания детей о цирке,…

alt: Посмотрите, у меня в руках большой мяч

alt: Игра «Веселые обезьянки» Цель

alt: Дети ходят свободно по залу под музыку

title: "Во что мы будем играть".  Картотека коммуникативных игр для детей 5-6 лет.


extracted_text:
Общие
Правила Ввода Входящих Остатков
   Когда
учет в программе «1С: Бухгалтерия 8.0» собирается вести вновь созданная
организация, то в базу последовательно вводятся операции и документы,
отражающие формирование уставного капитала, внесение вкладов учредителями и
т.д.
   Чаще
на практике случается ситуация, когда на компьютерный учет переходит фирма,
которая уже вела деятельность до приобретения компьютеров и установки
программы. Следовательно, возникает необходимость внести в информационную базу
начальные остатки, имевшие место по данным бухгалтерии на дату начала
компьютерного учета.
   Прежде
всего в данной ситуации следует определиться с датой начала компьютерного
учета. На автоматизированный учет можно переходить с начала отчетного года,
начала квартала, начала месяца и даже с произвольной даты. Идеальным вариантом
начала автоматизированного учета было бы начало отчетного года, так как этот
вариант дает возможность анализировать данные за весь отчетный период и
использовать при составлении квартальной и годовой отчетности
регламентированные отчеты. Однако при этом может возникнуть необходимость ввода
очень большого количества проводок за период с начала года до текущего квартала
или месяца.
   Выбор
конкретной даты начала учета предполагает, что остатки вводятся по состоянию на
эту дату, далее учет уже ведется на компьютере. Это означает, что датой
операций по вводу начальных остатков должна быть последняя календарная дата предыдущего периода.
Например, при вводе остатков на 1 января 2006 года, датой ввода остатков будет
31 декабря 2005г., при вводе остатков на 1 июля датой ввода будет 30 июня и
т.д. Это делается для того, чтобы на дату начала учета остатки уже имели место
и с этой даты уже начали бы накапливаться обороты по счетам. Для удобства
работы перед вводом входящих остатков дату их ввода следует задать в качестве
рабочей даты (пункт меню «Сервис – Параметры»).
   Ввод
остатков осуществляется вручную проводками с использованием вспомогательного
счета 000. Для этого в Журнале операции с помощью добавления новой строки (или
клавиши INS) открываем новую операцию, заполняем поля даты и содержания, а
затем вводим в табличную часть операции проводки типа ДА – К000
или Д000 – КП, где А – активный счет, а П – пассивный
счет, по которым вводятся остатки. Таким образом, дебетовые сальдо на активных
счетах и кредитовые сальдо на пассивных попадают в базу в корреспонденции с
вспомогательным счетом 000.
   Как
мы уже знаем из предыдущих тем, при выборе в проводку того или иного счета,
программа будет запрашивать необходимые разрезы аналитики, которые выбираются
из соответствующих справочников и перечислений. То есть вводить остатки
придется по самой мелкой аналитике – по каждому поставщику, сотруднику,
материалу, товару, складу и т.д. При этом, если по счету введется
количественный учет – в проводке следует указать количество, если на счете
предусмотрено ведение валютного учета – следует задать количество иностранной
валюты.

   Если
аналитика обширна, можно разделить работу по вводу остатков на нескольких
сотрудников бухгалтерии. Например, кто-то вводит остатки по поставщикам, кто-то
– по материалам, основным средствам, сотрудникам. То есть каждый создает свою
операцию, внутри которой копированием вводит проводки по конкретному счету, но
различной аналитике. Главное, чтобы всеми соблюдались общие правила – дата
ввода остатков должна быть у всех одинаковая, и все проводки вводятся с
использованием вспомогательного счета 000. Тогда в оборотах за дату ввода
остатков эти суммы суммируются, и будет получен требуемый результат.
   При
вводе остатков на забалансовых счетах вспомогательный счет 000 не используется.
Например, если по состоянию на дату начала ведения автоматизированного учета, а
организации имелось арендованное имущество, следует ввести проводку:

   Следует
иметь в виду, что корректный ввод начальных остатков по отдельным счетам можно
осуществить только с помощью специализированных документов, входящих в состав
конфигурации. В частности, это касается ввода остатков по основным средствам и
остатков по НДС.

alt: Общие Правила Ввода Входящих Остатков

title: Общие Правила Ввода Входящих Остатков


file_name: Урок физики в 11 кл  Пространственные траектории заряженных частиц в магнитном поле.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Пояснительная
записка 4 класс
  Рабочая
программа по английскому языку 4А класса составлена в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
Программа
ориентирована на общеобразовательные классы, изучение предмета на базовом
уровне.
Программа: Программа по английскому
языку к учебникам для 4 классов ( автор программы Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова). -М.:
Просвещение.
Учебник:Английский в фокусе.4 класс. Учеб.
для общеобразоват. учреждений. (Н.И.Быкова,Д.Дули,М.Д.Поспелова,В.Эванс).-М.:Просвещение,2015.
Планирование составлено в соответствии с
учебным планом на 2018/2019 учебный год -2 часа в неделю (68 часов в год).

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «английский язык» (курс
«Английский в фокусе»).
1)  Развитие
речевой и языковой компетенций.
Учащиеся
должны уметь следующее:
•
соотносить новые слова с предметами, изображёнными на картинках в учебнике,
разда точ ном ма те ри а ле и на пла ка тах; распознавать и употреблять в речи
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику,
речевые клише) и грамматические явления;
•
соблюдать правила произношения и соответствующую интонацию: адекватно
произноситьи различать на слух все звуки английского языка, соблюдать
правильное ударение в словах и фразах, интонацию основных типов предложений;
•
общаться со своими одноклассниками на английском языке: вести и поддерживать
элементарный диалог — обмениваться простой информацией на бытовые темы, такие,
как «Семья и друзья», «Рабочий день», «Покупки», «День рождения», «Каникулы» и
т. д.;
•
понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки,
песни); понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания
учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые
незнакомые слова; высказывания одноклассников; понимать основную и извлекать
конкретную информацию из услышанного, вербально или невербально реагировать на
неё;
•
рассказывать по образцу, воспроизводить наизусть изученные рифмовки, стихотворения,песни;
кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
•
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, с
применением правил чтения и орфографии;
•
читать про себя небольшие тексты, включающие отдельные новые слова, используя
разные стратегии, направленные на понимание основной идеи текста, полное
понимание текста и извлечение необходимой информации;
•
писать с опорой на образец короткие сочинения и другие виды
работ.                                                                                2)
Развитие социокультурной осведомлённости и мотивации дальнейшего овладения
английским языком.
Завершив
работу над каждым модулем, учащиеся должны уметь следующее:
•
хорошо понимать те аспекты культуры и традиций англоговорящих стран, с которыми
они познакомились в этом модуле;
•
иметь возможность сравнить и сопоставить культуру нашей страны с культурой
англоговорящих стран;
•
иметь мотивацию читать на английском языке благодаря забавным комиксам, сказке
и т.
д.
3)  Развитие метапредметных умений.
Работая
над модулем, учащиеся должны:
•
выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
•
взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых
потребностей и возможностей, соблюдать правила, участвуя в играх, работая в
парах и группах;
•
действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики модуля;
•
владеть умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта;
•
оценивать свои успехи в изучении языка, используя таблицу Now I Know и
карточки самооценки Student’s Self-Assessment Forms, и делать в них
записи, развивая таким образом умение осуществлять самоконтроль, самооценку;
•
становиться более ответственными, пополняя свой Языковой портфель и ведя об
этом записи.

Содержание
учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных занятий, основных
видов учебной деятельности

№

Разделы
  и темы

Содержание

Количество часов

Всего

К/р

1

Вводный
  модуль
«Снова
  в школу!»

 Этикетные диалоги (знакомство,
  приветствие –прощание, вручение подарка – благодарность за подарок);
  диалог-расспрос (что умеют делать одноклассники). Воспроизведение наизусть
  тексты рифмовок, песен. Понимание на слух речь учителя по ведению урока и небольшие
  доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале
  (краткие диалоги, песню).Чтение (библиотечный формуляр). Глагол can.

2

-

2

Модуль
  1 «Семья и друзья»

Предлоги
  места: места in, on, under, behind, next to, in front of. Правила чтения
  буквосочетания ar/or;Чтение букв a и o в сочетании с
  буквой r; Числит. 30–100. Правильное
  ударение в словах и фразах, интонация в целом, диалоги-расспросы (о любимых
  занятиях друзей, о внешности, чертах характера). Действия, которые происходят
  прямо сейчас( Present Continuous). Чтение вслух
  небольших текстов, построенных на изученном языковом материале. Небольшой
  рассказ о своем лучшем друге. Знакомство со столицами англоговорящих стран и
  городами-миллионерами России. Развитие умения аудирования, чтения, говорения
  и письма.

8

1

3

Модуль
  2 «Рабочий день»

Чтение букв i, e, u в сочетании с
  буквой r;

Present simple и наречия
  частотности (how) often always,usually, sometimes, never; наречия
  частотности once/twice/three times a week; глагол have to; Небольшие
  доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие
  диалоги, рифмовки, песни. Названия различных учреждениях, их местоположение. Знакомство
  с типичным днем из жизни американских школьников. Написание с опорой на
  образец небольшого рассказа о родственнике. Названия разных профессиях и
  время по-английски.

8

1

4

Модуль
  3 «Вкусные угощения!»

Беседа
  за столом; знакомство с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными и
  словами, обозначающими количество. Чтение буквы g;
  знакомство с вопросами How
many/
  much ,a
lot/not
many/
  not
much;
  модальный глагол may.
  Составление диалогов о еде, просить разрешение. Прослушивание текстов, затем
  воспроизводство их в чтении, соблюдая правильную интонацию и ударение.
Знакомство с традиционными
  английскими сладкими блюдами и написание с опорой на образец небольшой
  рассказ о еде.

8

1

5

Модуль
  4 «В зоопарке!»

Тренироваться
  в употреблении Present Simple и  Present Continuous; сравнительная
  степень прилагательных; модальный глагол must;чтение
  буквосочетания оо; говорить о том, что умеют делать животные. Учащиеся оперируют
  активной лексикой в процессе общения. Воспроизводят наизусть текст песни. Понимают
  на слух речь учителя, одноклассников небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
  построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки,
  песни. Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о путешествии морского
  слона.

9

1

6

Модуль
  5 «Где вы были вчера?»

Познакомиться с образованием порядковых
  числительных, познакомиться с формами глагола to be в Past Simple; тренироваться
  в употреблении глагола to be в Past Simple в
  утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;  развивать
  умения аудирования, чтения, говорения и письма. Познакомиться с прилагательными,
  выражающими чувства и состояния.  Научиться читать и говорить даты;
  познакомиться с различными видами открыток; развивать умения аудирования,
  чтения, говорения и письма.Чтение буквы a перед буквами s и l ; Учащиеся учатся
  говорить о событиях в прошлом; рассказывать о своем дне рождения. Читают
  текст о праздновании дня рождения в Англии. Пишут с опорой на образец
  небольшой рассказ о лишней фотографии.

8

1

7

Модуль
  6 «Расскажите сказку!»

Познакомиться с образованием Past Simple у правильных
  глаголов; формировать умения употреблять Past Simple в
  утвердительной форме; научиться читать окончание глагола –ed; развивать
  умения аудирования, чтения, говорения и письма. познакомиться с образованием
  вопросительной  и отрицательной формы Past Simple и тренировать
  их в ее употреблении; тренироваться в употреблении Past Simple; научиться
  называть год; получить  представление о некоторых важных исторических
  событиях; развивать умения аудирования, чтения, говорения и письма. Познакомиться
  с образцами английского и американского фольклора и историей их появления;
  провести беседу о русских народных сказках; развивать умения аудирования,
  чтения, говорения и письма. Пишут с опорой на образец  собственный рассказ о
  своей любимой сказке.

9

1

8

Модуль
  7 «Памятные дни!»

Развивать умение говорить о действиях в прошлом;
  познакомиться с образованием превосходной степени прилагательных; развивать
  умения аудирования, чтения, говорения и письма. Тренироваться в употреблении
  неправильных глаголов в Past Simple; Чтение буквы y; Структура be going to; Чтение слов с
  непроизносимыми согласными;Future Simple; Вопросительные
  слова. Научиться говорить о том, какие чувства ученики испытывают, слушая
  музыку. Знакомство с одним из тематических парков
  Великобритании; учатся рассказывать о памятных днях своей  жизни. Пишут с
  опорой на образец небольшой рассказ о памятных днях жизни. Говорят о
  знаменательных событиях и одноклассниках.

8

1

9

Модуль
  8 «Путешествия!»

Познакомиться с названиями стран, с видами занятий
  на отдыхе; научиться рассказывать о планах на лето; научиться вести беседу о
  погоде; развивать умения аудирования, чтения, говорения и письма. Тренировать
  употребление структуры be going to для выражения
  будущего времени и познакомиться с Future Simple;научиться
  читать слова с непроизносимыми согласными. Систематизировать и тренировать
  вопросительные слова; повторить названия стран и ввести названия некоторых
  других; познакомиться с традиционными костюмами некоторых стран; развивать
  умения аудирования, чтения, говорения и письма. Познакомиться с одним из
  популярных мест отдыха американцев – Флоридой; научиться рассказывать о
  поездках и путешествиях;

Подготовить
  брошюру о местах отдыха в России.

8

1

Календарно-тематическое
планирование 4А класс

№ п/п

Тема урока

Кол-во
  часов

Учебные действия

4А

Коррек-тировка

Дата план

Дата
  факт

Вводный модуль. СНОВА В ШКОЛУ! – 2 часа.

1.

a Снова вместе!

1

Слушают и поют
  песню. Составляют диалоги и используют речевые клише. Интервьюируют
  одноклассников.

2.

b Снова вместе!

1

Составляют диалоги.
  Рассказывают, что у них есть в портфеле. Читают библиотечный формуляр и
  отвечают на вопросы. Слушают текст и раскрашивают геометрические фигуры в
  соответствующие цвета. Повторяют лексику, изученную во втором классе.

Модуль 1. СЕМЬЯ И ДРУЗЬЯ! – 8 часов.

3.

1a Одна большая
  счастливая семья!

1

В сотрудничестве
  с учителем изучают модульную страницу. Знакомятся с новой лексикой.
  Составляют диалоги. Слушают и читают сюжетный диалог.

4.

1b Одна большая
  счастливая семья!

1

Знакомятся с
  новой лексикой и предлогами места. Учатся читать буквосочетания “ar” и  “or”. Учатся
  отличать буквы от транскрипционных значков. Представляют свои проекты из
  Языкового портфеля.

5.

2a Мой лучший друг!

1

Знакомятся с
  новой лексикой. Ведут диалог-расспрос о том, что сейчас делают персонажи.
  Систематизируют знание об употреблении настоящего продолженного времени в
  утвердительной, отрицательной и вопросительной форме. Читают текст о друге и
  отвечают на вопросы. Обсуждают, как описать своего друга по образцу и по
  вопросам.

6.

2b Мой лучший
  друг!
Забавное в школе

1

Знакомятся с
  числительными от 30 до 100. Поют песню. Тренируются в употреблении настоящего
  продолженного времени. Слушают и читают комиксы.

7.

Сказка
  «Златовласка и три медведя». Настольная игра.

1

Слушают и читают
  первый эпизод сказки. Закрепляют изученную лексику в игре.

8.

Англоговорящие
  страны мира. Русские города-миллионники.

1

Читают и
  обсуждают тексты о столицах англо-говорящих стран и городах-миллионниках в
  России.

9.

Теперь я знаю.
Подготовка к
  тесту

1

Выполняют
  задания на закрепление языкового материала модуля и готовятся к выполнению
  модульного теста.

10.

Модульный тест
  №1.

1

Выполняют
  модульный тест

Модуль 2. РАБОЧИЙ ДЕНЬ. – 8 часов.

11.

3a Больница для
  животных.

1

В сотрудничестве
  с учителем изучают модульную страницу. Знакомятся с новой лексикой.
  Составляют диалоги. Слушают и читают сюжетный диалог.

12.

3b Больница для
  животных.

1

Знакомятся с
  новой лексикой. Составляют диалоги. Знакомятся с наречиями частотности.
  Учатся читать буквосочетания “ir”, “ur”, “er”. Учатся
  отличать буквы от транскрипционных значков. Представляют свои проекты из
  Языкового портфеля.

13.

4a Работай и играй!

1

Знакомятся с
  новой лексикой. Ведут диалог-расспрос о занятиях спортом. Знакомятся с
  фразами, указывающими, как часто происходят действия. Учатся называть время.
  Читают текст и выбирают соответствующее слово. Обсуждают, как написать о
  своём родственнике по образцу.

14.

4b Работай и играй!

Забавное в
  школе.

1

Знакомятся с
  модальным глаголом have to. Составляют
  диалоги. Поют песню. Формируют понятие о межпредметных связях и считают,
  сколько часов работают люди разных профессий. Слушают и читают комиксы.

15.

Сказка «Златовласка
  и три медведя». Настольная игра.

1

Слушают и читают
  второй эпизод сказки. Закрепляют изученную лексику в игре.

16.

Один день из
  моей жизни.
Кем хотят быть
  русские дети.

1

Читают и
  обсуждают тексты о распорядке дня американской школьницы и о том, кем хотят
  стать школьники в России. Делают презентации проектных работ о своём
  городе/деревне.

17.

Теперь я знаю.
Подготовка к
  тесту

1

Выполняют
  задания на закрепление языкового материала модуля и готовятся к выполнению
  модульного теста.

18.

Модульный тест
  №2.

1

Выполняют
  модульный тест

Модуль 3. ВКУСНЫЕ УГОЩЕНИЯ. – 8 часов.

19.

5a Пиратский
  фруктовый салат.

1

В сотрудничестве
  с учителем изучают модульную страницу. Знакомятся с новой лексикой.
  Составляют диалоги. Слушают и читают сюжетный диалог.

20.

5b Пиратский
  фруктовый салат.

1

Учатся
  употреблять наречия степени. Учатся читать букву “G”  перед разными
  гласными. Учатся отличать буквы от транскрипционных значков. Представляют
  свои проекты из Языкового портфеля.

21..

6a Приготовим еду
  из этого!

1

Знакомятся с
  новой лексикой. Учатся вести этикетный  диалог «В магазине». Учатся
  употреблять наречия степени. Читают вопросы викторины и отвечают на них.
  Обсуждают составление вопросов собственной викторины.

22.

6b Приготовим еду
  из этого!

Забавное в
  школе.

1

Знакомятся с
  модальным глаголом may. Поют песню.  Формируют
  представление о межпредметных связях  и распределяют продукты по
  соответствующим категориям. Слушают и читают комиксы.

23.

Сказка
  «Златовласка и три медведя». Настольная игра.

1

Слушают и читают
  третий эпизод сказки. Закрепляют изученную лексику в игре.

24.

Что в пудинге?
Чего бы ты хотел к чаю?

1

Читают и
  обсуждают тексты о традиционных десертах  в Великобритании и в России. Делают
  презентации своих проектных работ о профессиях.

25.

Теперь я знаю.
Подготовка к
  тесту

1

Выполняют
  задания на закрепление языкового материала модуля и готовятся к выполнению
  модульного теста.

26.

Модульный тест
  №3.

1

Выполняют
  модульный тест

Модуль 4. В ЗООПАРКЕ! – 9 часов.

27.

7a Забавные
  животные!

1

В сотрудничестве
  с учителем изучают модульную страницу. Знакомятся с новой лексикой.
  Составляют диалоги. Слушают и читают сюжетный диалог.

28.

7b Забавные
  животные!

1

Сравнивают
  употребление настоящего простого и настоящего продолженного времени. Учатся
  читать буквосочетание “оо”. Учатся отличать буквы от транскрипционных
  значков. Представляют свои проекты из Языкового портфеля.

29.

8a Без ума от
  животных!

1

Знакомятся с
  новой лексикой. Составляют диалоги. Знакомятся с образованием сравнительной
  степени прилагательных. Читают текст и отвечают на вопросы. Обсуждают
  описание путешествия морских слонов по образцу.

30.

8b Без ума от
  животных!
Забавное в
  школе.

1

Знакомятся с
  модальным глаголом must. Поют песню. Формируют представление
  о межпредметных связях и распределяют по группам животных. Слушают и читают
  комиксы.

31.

Сказка
  «Златовласка и три медведя». Настольная игра.

1

Слушают и читают
  четвёртый эпизод сказки. Закрепляют изученную лексику в игре.

32.

Прогулка в дикой природе.

Животным нужна
  наша помощь.

1

Читают и
  обсуждают тексты о коалах  в Австралии и  о зубрах в России. Делают
  презентации своих проектных работ о любимом блюде семьи.

33.

Теперь я знаю.
Подготовка к
  тесту

1

Выполняют
  задания на закрепление языкового материала модуля и готовятся к выполнению
  модульного теста.

34.

Модульный тест
  №4.

1

Выполняют
  модульный тест

35.

Особенные дни.
Новый год.

1

Слушают и поют
  песню. Читают про новогоднее обещание  Лулу и пишут своё обещание.
Играют в фанты

Модуль 5. ГДЕ ТЫ БЫЛ ВЧЕРА? – 8 часов.

36.

9a Чайный вечер!

1

В сотрудничестве
  с учителем изучают модульную страницу. Знакомятся с новой лексикой.
  Составляют диалоги. Слушают и читают сюжетный диалог.

37.

9b Чайный вечер!

1

Знакомятся с употреблением
  глагола to be в простом
  прошедшем времени. Учатся читать букву “А”  перед сочетанием согласных
  sk и  ll. Учатся
  отличать буквы от транскрипционных значков. Представляют свои проекты из
  Языкового портфеля.

38.

10a Все, что было
  вчера!

1

Знакомятся с
  новой лексикой, слушают и поют песню, говорят о своём настроении. Читают
  тексты и выбирают соответствующие картинки. Обсуждают, как описать картинку
  по образцу.

39.

10b Все, что было
  вчера!
Забавное в
  школе.

1

Знакомятся с
  порядковыми числительными, образованными по правилу. Поют песню. Знакомятся с
  типичными пожеланиями по различным случаям. Слушают и читают комиксы.

40.

Сказка
  «Златовласка и три медведя». Настольная игра.

1

Слушают и читают
  пятый эпизод сказки. Закрепляют изученную лексику в игре.

41.

Пожелания на день рождения!
День города

1

Читают и
  обсуждают тексты о дне рождения английской школьницы и Дне города в России.
  Делают презентации своих проектных работ о животных.

42.

Теперь я знаю.
Подготовка к
  тесту

1

Выполняют задания
  на закрепление языкового материала модуля и готовятся к выполнению модульного
  теста.

43.

Модульный тест
  №5.

1

Выполняют
  модульный тест

Модуль 6. РАССКАЖИТЕ СКАЗКУ! – 9 часов.

44.

11a Заяц и черепаха.

1

В сотрудничестве
  с учителем изучают модульную страницу. Слушают и читают сказку.

45.

11b Заяц и черепаха.

1

Тренируются в
  употреблении прав глаголов в утвердит форме в простом прошедшем времени.
  Читают окончания правильных глаголов в простом прошедшем времени. Учатся
  отличать буквы от транскрипционных значков. Представляют свои проекты из
  Языкового портфеля.

46.

12a Однажды!

1

Знакомятся с
  употреблением правильных глаголов в отрицательной и вопросительной форме в
  простом прошедшем времени. Читают рассказ и обсуждают заголовок.

47.

12b Однажды!
Забавное в
  школе.

1

Слушают текст и
  выполняют задание. Слушают и поют песню. Читают текст. Слушают и читают
  комиксы.

48.

Сказка
  «Златовласка и три медведя». Настольная игра.

1

Слушают и читают
  шестой эпизод сказки. Закрепляют изученную лексику в игре.

49.

The story behind the rhyme!

Мир сказок

1

Читают небольшие
  произведения английского и американского детского фольклора и отрывки русских
  народных сказок. Делают презентации своих проектных работ о Дне города.

50.

Теперь я знаю.
Подготовка к
  тесту

1

Выполняют
  задания на закрепление языкового материала модуля и готовятся к выполнению
  модульного теста.

51.

Модульный тест
  №6.

1

Выполняют
  модульный тест.

52.

Особенные дни.
Апрельский день
  дурака.

1

Модуль 7. ПАМЯТНЫЕ ДНИ! – 8 часов.

53.

13a Лучшее время!

1

В сотрудничестве
  с учителем изучают модульную страницу. Знакомятся с новой лексикой. Слушают и
  поют песню. Составляют диалоги. Слушают и читают сюжетный диалог.

54.

13b Лучшее время!

1

Употребляют
  неправильные глаголы в простом прошедшем времени. Учатся читать букву “Y” в разных
  позициях. Учатся отличать буквы от транскрипционных значков.

55.

14a Волшебные
  моменты!

1

Знакомятся с
  неправильными глаголами и превосходной степенью прилагательных. Читают текст
  и восстанавливают его. Обсуждают, как написать о своём лучшем дне в году по
  образцу.

56.

14b Волшебные
  моменты!
Забавное в
  школе.

1

Совершенствуют
  навыки употребления неправильных глаголов в простом прошедшем времени.
  Слушают и поют песню. Формируют представление о межпредметных связях: слушают
  музыкальные отрывки и выполняют задание. Слушают и читают комиксы.

57.

Сказка
  «Златовласка и три медведя». Настольная игра.

1

Слушают и читают
  седьмой эпизод сказки. Закрепляют изученную лексику в игре.

58.

Башня Элтон. Памятный день. Контроль навыков
  письма.

1

Читают и
  обсуждают тексты о тематическом парке в Великобритании и о памятных школьных
  событиях  в России. Делают презентации своих проектных работ о сказках.

59.

Теперь я знаю.
Подготовка к
  тесту

1

Выполняют
  задания на закрепление языкового материала модуля и готовятся к выполнению
  модульного теста.

60.

Модульный тест
  №7.

1

Выполняют
  модульный тест

Модуль 8. ПУТЕШЕСТВИЯ! – 8 часов.

61.

15a Хорошие времена
  впереди! Названия стран.

1

В сотрудничестве
  с учителем изучают модульную страницу. Знакомятся с новой лексикой.
  Составляют диалоги. Слушают и читают сюжетный диалог.

62.

15b Хорошие времена
  впереди!

1

Знакомятся со
  структурой to be going to. Составляют
  диалоги. Учатся читать слова с непроизносимыми согласными. Представляют свои
  проекты из Языкового портфеля.

63.

16a Здравствуй, солнце!
  Предметы и одежда для отдыха.

1

Знакомятся с
  новой лексикой. Составляют диалоги. Знакомятся с будущим  простым временем.
  Знакомятся с предлогами времени. Читают текст и определяют, верные и неверные
  утверждения. Обсуждают своё письмо об отдыхе по образцу.

64.

16b Здравствуй,
  солнце! В школе весело.

1

Систематизируют
  знания о вопр словах. Поют песню. Составляют диалоги. Формируют представление
  о межпредмет связях: соотносят страны и костюмы. Слушают и читают комиксы.

65.

Сказка
  «Златовласка и три медведя». Настольная игра.

1

Слушают и читают
  восьмой эпизод сказки. Закрепляют изученную лексику в игре.

66.

Флорида. Путешествие – это весело!

1

Читают и
  обсуждают тексты о популярных местах отдыха  в США и России. Делают
  презентации своих проектных работ о памятных школьных днях.

67.

Теперь я знаю.
Подготовка к
  тесту

1

Выполняют
  задания на закрепление языкового материала модуля и готовятся к выполнению
  модульного теста.

68.

Модульный тест
  №8.

1

Выполняют
  модульный тест и итоговый тест

file_name: Рабочая программа по английскому языку в 4 классе к учебнику Английский в фокусе Н.И.Быкова..doc

alt: Пояснительная записка 4 класс

alt: Развитие метапредметных умений

alt: Работай и играй! 1

alt: Без ума от животных! Забавное в школе

alt: Теперь я знаю. Подготовка к тесту 1

английский язык

group: Дисциплины

tags: Рабочая программа по английскому языку в 4 классе "Английский в фокусе" Н. И. Быкова

title: Рабочая программа по английскому языку в 4 классе к учебнику "Английский в фокусе" Н. И. Быкова, Д. Дули.


extracted_text:
Написание
программы обработки события нажатия кнопки
Поместите на форму кнопку,
которая описывается элементом
управления Button. С помощью окна свойств измените заголовок (Text) на слово «Привет» или другое по
вашему желанию. Отрегулируйте по- ложение и размер
кнопки.
После этого два раза
щелкните мышью на кнопке, появится текст программы:

private void button1_Click(object
sender, EventArgs e)
{

}

Это и есть обработчики события нажатия
кнопки. Вы можете до- бавлять свой код
между скобками { }. Например,
наберите:

MessageBox.Show("Привет, " + textBox1.Text + "!");