extracted_text:
Социально – педагогический проект «Вы не одиноки»

Автор проекта:
социальный
педагог МКОУ «СШ № 9»
Ткачева
Надежда Николаевна

2017
г
Актуальность:

Отсутствие
условий для социализации детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации, создает высокую степень угрозы приобщения их к криминогенной среде,
употреблению алкоголя и наркотических веществ, ведет к асоциальному поведению.
В
этой связи волонтерская деятельность в учреждениях образования, организация
наставничества с детьми и подростками, оказавшимися в трудной жизненной
ситуации, представляется одним из наиболее эффективных средств формирования у
них социального опыта, воспитания гуманности, морально-нравственных ценностей.
Наставничество
- волонтерский вид деятельности социально активных людей, готовых понять,
принять и помочь. Очень активными и заинтересованными в этом плане являются
студенты педагогических ВУЗов. Метод наставничество – способ непосредственного
и опосредованного личного влияния на человека (подростка).
Участники проекта: группа волонтеров, состоящая из студентов ФГБОУ ВПО
«Волгоградского государственного социально-педагогического университета» в г. Михайловке
Волгоградской области, работа которых проходит в тесном сотрудничестве с социальный
педагогом школы, школьным психологом, заместителями
директора школы по ВР и УВР и классным руководителем 7 класса.
Целевая
аудитория: дети 7 класса и их родители.
Срок
проведения: январь – май
Место
проведения: МКОУ «СШ №9»
Проблема:
В настоящее время ситуация такова, что дети, попавшие в трудные жизненные
ситуации лишены возможности полноценной адаптации в обществе.
Дети,
находящиеся в трудной жизненной ситуации:
–
дети, жизнедеятельность которых нарушена в результате сложившихся обстоятельств
и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью
семьи [РФ. Закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ: федеральный закон:
(принят 24 июля 1998 года; в ред. от 30 июня 2007г.)].
К
этой категории относятся:
-дети,
оставшиеся без попечения родителей;
-дети-инвалиды;
-дети
с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом
(или) психологическом развитии;
-дети-жертвы
вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных
катастроф, стихийных бедствий;
-дети
из семей беженцев и вынужденных переселенцев;
-дети,
оказавшиеся в экстремальных условиях;
-дети
– жертвы насилия;
-дети,
проживающие в малоимущих семьях;
-дети
с отклонениями в поведении;
Цель
проекта: организация среди студентов ВГСПУ наставничества и
волонтерства с детьми, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, оказание
социально-психолого-педагогической помощи и поддержки этим детям.
Задачи
проекта:
1.Сформировать
сплоченный деятельный коллектив студентов – волонтеров, который в будущем
должен расшириться;
2.
 Скоординировать действия волонтеров с администрацией и
педагогическим коллективом, с одной стороны, и с коллективом учащихся,
родителей, общественными структурами — с другой;
3.
Обучить социальным и практическим навыкам подростков группы риска, необходимым
для адаптации в обществе;
4.
Пропагандировать здоровый образ жизни (в том числе, на личном примере);
5.
Оказать помощь в гражданском, личностном, профессиональном самоопределении
подростков;
6.
Оказать помощь  в формирование ближайшего окружения подростка «группы риска»;
7.
Оказать правовую поддержку подростков «группы риска»;
8.
 Оказать
помощь в организации досуга подростков;
9.
Контролировать соблюдение принудительных мер воспитательного воздействия
подростков
«группы риска» (ограничения пребывания на улице, обязанность учиться);
10.
Снизить количество учащихся, состоящих на внутришкольном учете и учете в ПДН.
Новизна:
Наставничество и волонтерство является инновационным воспитательным подходом в
обучении и воспитании школьников и одним из наиболее эффективных и
целесообразных средств формирования у обучающихся социального опыта и
воспитания гуманности, морально-нравственных ценностей.
В
процессе взаимодействия с  несовершеннолетними наша группа подбирала наиболее
эффективные формы работы: это были как индивидуальные, так и групповые и
смешанные.
Наставническая
деятельность студентов включала в себя следующие направления:
• Работа
с подростками;
•
            Работа
с семьями подростков;
•
Работа со сверстниками, одноклассниками;
• Работа
с педагогическим коллективом ОУ;
• Работа
со следующими организациями: служба занятости, КДН, ПДН, спортивные секции, центр
«Семья», клубы по месту жительства (подростковый луб «Улыбка», «Одуванчик») и
др.
Методы
работы, которые использовала группа волонтеров в своей
работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации:
• наблюдение;
•
анкетирование;
• курирование
– способ сохранения и поддерживания контакта наставника и подростка, контроля
ситуации со стороны наставника;
• интервенция
– специфический способ «вхождения» в личностное пространство для минимизации
(устранения) негативной адаптации и стимулирования позитивной адаптации
личности в изменяющихся ситуациях;
• коррекция
– процесс исправления тех или иных нарушенных функций;
• психолого-педагогическая
поддержка –позитивное воздействие наставника на подростков с целью выработки у
них адекватной самооценки, способности противостоять негативному влиянию
окружающих, эмоциональному шантажу, рэкету и оказание психологической помощи в
решении этих проблем;
• психологическая
помощь – это особая деятельность наставника, осуществляемая в процессе решения
жизненно важной задачи, возникающей у подростка группы риска при
непосредственном взаимодействии;
• реабилитация
– это система мероприятий по восстановлению психических функций, организованная
определенным образом, оптимизирующая жизнь личности в соответствии с ее
потребностями и способностями;
• социально-психологическая
профилактика – это предупреждение возможных негативных последствий поведения,
нежелательных для обучения и развития подростков;
• социально-психологическое
сопровождение – протекающий во времени процесс создания
социально-психологических условий изменения;
• консультирование
– превентивная, упреждающая помощь, предотвращающая развитие нежелательных
осложнений.
• поведенческий
тренинг – многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических
феноменов человека, группы и организации с целью гармонизации профессионального
и личностного бытия человека.

Этапы
реализации проекта:
1
этап – подготовительный (организация и планирование работы)

Формы
  работы

Участники

Формы
  продуктивной деятельности

Привлечение
   студентов филиала ВГСПУ к волонтерской и наставнической деятельности

Социальный педагог, студенты ВГСПУ

Создание
  группы волонтеров из студентов ФГБОУ ВПО «Волгоградского государственного
  социально-педагогического университета» в г. Михайловке Волгоградской области,
  имеющих активную жизненную позицию и неравнодушных к проблемам современной
  молодежи

Обозначение
  проблемы. Работа с информационными источниками. Поэтапная разработка проекта.

Группа волонтеров

Методическая
  копилка проекта. Поэтапный план реализации проекта.

Методическая
  работа.

Группа волонтеров,  социальный педагог
  школы, школьный психолог, заместители директора школы по ВР и УВР и классный
  руководитель 7 класса.

Создание
  папки методических и дидактических материалов для проекта.

Диагностика
  эмоционально – личностной сферы подростков, детско – родительских отношений,
  особенностей общения со сверстниками и педагогами, форм тревожности и
  агрессии
Диагностирование
  детско – родительских отношений глазами родителей

Группа волонтеров,
классный руководитель, социальный
  педагог школы, школьный психолог, подростки и их родители

Индивидуальный
  дневник на каждого учащегося класса, составленный с учетом результатов
  диагностирования
Комплектация
  рабочих групп подростков по результатам диагностики

2 –й этап – реализация проекта

Формы
  работы

Участники

Формы
  продуктивной деятельности

Работа с родителями (родительский
  клуб)

1.         Групповая
  психолого – педагогическая консультация с родителями «Изменение стереотипов» (озвучивание
  и сопоставление итогов детского и родительского диагностирования,
  психологические советы)
2.         Психологическая
  гостиная «Мир детский и мир взрослый» - совместная работа с детьми и
  родителями (создание доверительных отношений между подростками и родителями,
  умение слышать и принимать друг друга).

Группа волонтеров, классный
  руководитель, социальный педагог школы, школьный психолог, подростки и их
  родители

Методические
  разработки встреч родительского клуба

Работа с детьми

1.         Психологические
  игры и упражнения (знакомство, установление теплых, доверительных отношений
  между всеми участниками проекта).

Группа
  волонтеров, классный руководитель, подростки

Копилка
  игр и упражнений, направленных на сплочение детского коллектива

2.         Групповые
  и индивидуальные психологические тренинги

Группа
  волонтеров, школьный психолог, подростки

Копилка
  тренингов на развитие умения формировать ближайшее окружение, развитие
  партнерского поведения, положительного самоотношения, способности к децентрации
  и импатии

3.Просветительские
  беседы: «Я выбираю здоровый образ жизни», «Мои права и обязанности», «Моя
  будущая профессия», «Мальчик
  с девочкой дружил»

Группа
  волонтеров, социальный педагог школы, подростки

 Методические
  разработки классных часов, направленных на пропаганду здорового образа жизни,
  правовую грамотность, гражданское,
  личностное, профессиональное самоопределение подростков

4.
  Организация совместной работы со спортивными секциями города, центром
  «Семья», клубами по месту жительства (подростковый луб «Улыбка», «Одуванчик»)

Группа
  волонтеров

Запись
  подростков в секции и кружки по увлечениям с целью оказания помощи
  в организации досуга подростков и предотвращения безнадзорности и
  беспризорности

3
–й этап – заключительный

Формы
  работы

Участники

Формы
  продуктивной деятельности

1.
  Рисование
  и расклеивание плакатов в стенах школы «Мы против вредных привычек»

Группа
  волонтеров, подростки

Агитационные
  плакаты, содержащие пропаганду здорового образа жизни

2.
  Акция
  «Поменяй конфету на сигарету»

Группа
  волонтеров, подростки

3.
  Совместное
  детско - родительское мероприятие «Вместе нам все по плечу»

Группа
  волонтеров, классный руководитель, подростки и их родители

Конспект
  мероприятия, презентация по итогам проекта

4-этап
– анализ результатов (рефлексия)

Формы
  работы

Участники

Формы
  продуктивной деятельности

1.
  Опрос
  родителей и детей «Что дал проект вам и вашему ребенку»

Группа волонтеров, родители подростков

Опросники

2.
  Анализ
  выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин
  этого, постановка новых целей

Группа волонтеров,  социальный педагог
  школы, школьный психолог, заместители директора школы по ВР и УВР и классный
  руководитель 6 класса.

Краткие
  резюме по результатам наблюдений, план дальнейших действий

Итоги проекта:
- создание
эмоционально – комфортной обстановки в классе, формирование сплоченного
коллектива класса, успешная адаптация подростков «группы риска» в социуме
 - уменьшение
количества учащихся стоящих на внутришкольном учёте
- снятие с учёта
ПДН уч-ся
- вовлечение
родителей в совместную деятельность, уменьшение количество семей СОП
- отсутствие учащихся,
пропускающих учебные занятия без уважительной причины
- увеличение
количества детей занятых внеурочной деятельностью, в том числе во время каникул
(трудоустройство, кружки, секции, факультативы и т. д.)
-налаживание
своевременной координации действий с социальными службами района по оказанию
помощи детям
Планирование
дальнейшей работы:
- продолжить
работу волонтерской группы в данном направлении с учащимися других классов
школы,
- расширить состав
группы волонтеров, посредством агитации и вовлечения других студентов в
совместную работу,
- внести в работу
школы с детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации новую форму работы
«Тайная почта» и наладить работу почтового ящика, куда подростки смогут бросать
письма с интересующими их вопросами, предложениями, и при помощи которого
смогут поделиться информацией, которую не могут передать при личной беседе по
ряду причин: стыд, стеснение и т.п.

Методическая
копилка проекта

Приложение
№ 1
Диагностики, используемые на подготовительном этапе проекта для
определения проблем
Диагностика эмоциональной
и личностной сферы   - тест оценки личностных качеств «Психологический
личностный профиль» (Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта)
Диагностика
особенностей общения со сверстниками и педагогами - Методика «Цветовая
социометрия»
Диагностика школьной
тревожности  – методика «Шкала личностной тревожности» (А.М. Прихожан)
Диагностика
склонности к агрессии - методика Э. Вагнера «Тест руки»
Диагностика детско
– родительских отношений глазами подростка - методика «Детско-родительские
отношения подростков» (ДРОП)
Диагностика
детско – родительских отношений глазами родителей - тест-опросник родительского
отношения (ОРО) А.Я.Варга, В.В.Столин

Приложение
№ 2
Игры на сплочение детского коллектива
Цель:
способствовать созданию спокойной, доверительной обстановки в группе,
обеспечить развитие социальной уверенности у школьников, повысить самооценку
детей, их уверенность в себе, развивать умение чувствовать и понимать другого.
Телеграмма
Играющие стоят в
кругу, взявшись за руки. В центре стоит водящий. Он должен «перехватить»
телеграмму, т. е. Увидеть, кто пожимает руки. Если он это замечает, то встает в
общий круг, а попавшийся становится водящим. Если телеграмма доходит до
получателя, он говорит: «Получил» и сам отправляет телеграмму кому-то. Если
водящий никак не может  перехватить послание, его лучше поменять.
Апельсин
Необходим
определенный предмет (чаще всего это апельсин или что-то другое, традиционно
круглое), который передается по кругу. Сначала он прижимается головой к плечу и
передается по кругу друг другу, затем передается по коленям сидящих участников
без помощи рук, затем передается зажатым между коленями и, наконец, по стопам
ног. Можно придумать массу других способов передачи или внести  элемент
«соревновательности», разделившись на команды, передавая кто быстрей. Если
детей много можно использовать два апельсина, направив их в противоположных
направлениях.
Атомы
и молекулы
Необходима
небольшая первичная настройка: группу просят закрыть глаза и представить, что
каждый человек – маленький атом, а атомы, как известно, способны соединяться и
образовывать молекулы, которые представляют собой достаточно устойчивые
соединения. Далее следуют слова ведущего: «Сейчас вы откроете глаза и начнете
беспорядочное движение в пространстве. По моему сигналу (сигнал оговаривается)
вы объединитесь в молекулы, число атомов в которых я также назову. Когда будете
готовы, откройте глаза». Участники начинают свободное перемещение в
пространстве и, услышав сигнал ведущего, объединяются в молекулы. Подвигавшись
некоторое время цельным соединением, молекулы вновь распадаются на отдельные
атомы. Затем ведущий снова дает сигнал, участники снова объединяются и т.п.
Если последним
числом атомов в молекуле будет два, то упражнение служит хорошим способом
деления группы на пары для последующей работы.
*На первом занятии
следует избегать конфликтных ситуаций, когда при названном числе группа не
может разделиться поровну и остаются «лишние участники» или некоторым молекулам
не хватает атомов до нужного числа , т.е. Нужно продумать на сколько делиться
ваша группа, чтобы всем хватило атомов…

Электрическая цепь
Команда
разбивается на пары. Партнеры садятся напротив друг друга, где соединяют руки и
ступни, образуя таким образом, электрическую цепь, по которой ток течет по
сцепленным рукам и ногам. Задача участников: встать, не разрывая электрической
цепи. Теперь объединитесь по две пары друг с другом, чтобы получилась
электрическая цепь, состоящая из четырех человек. Задача остается прежней —
встать всем вместе, не разрывая цепь. Когда этот этап благополучно завершен,
снова объедините группы, чтобы образовать электрическую цепь, состоящую из 8
человек. В конце концов вы получите электрическую цепь, образованную всеми
участниками, которые должны подняться.
Два главных
условия этого упражнения: 1) электрический ток должен беспрепятственно течь по
замкнутой электрической цепи, образованной сцепленными руками и ногами; 2) на
каждом этапе участники должны отрываться от земли одновременно.
Все
на борт
Оборудование:
любая обозначенная площадка (нарисовать мелом, большой лист бумаги, газета).
Задача участников:
уместиться всей командой (максимум 4 человека) на площадке средней величины.
Второй этап: нужно сделать то же самое на площади меньшей величины.
Коленочки
Играющие
стоят-сидят вплотную. Левая рука каждого лежит на правой коленке одного соседа,
а правая – на левой коленке другого. Если круг не замкнут, то крайние кладут
одну руку себе на колено. В процессе игры нужно быстро хлопать ладонью по
колену, не нарушая последовательности в руках. Если кто-то хлопнул не в свою
очередь или просто поднял руку, он «ошибавшуюся руку» убирает. В итоге остаются
один или несколько победителей. Для повышения интереса нужно в процессе игры
держать высокий темп, а в конце – иметь призы, что, впрочем, необязательно.
Угадай
животное
Выбирают 3-4
игроков и уводят их в другое место, так чтобы они не слышали водящего и не
видели его. Водящий тихо говорит, что надо делать. Игроку предлагается показать
животное. Залу сообщается, что это за животное. При этом когда игрок будет
показывать животное, зал не должен называть его. Можно называть любой другое
животное, но не такое, какое показывает игрок. Игрок показывает пока зал не
отгадает. Сигналом для зала будет какой-нибудь жесть водящего, который говорит,
что можно называть правильный ответ.
Гусеница
Класс становиться
друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию. После этих
приготовлений, ведущий объясняет, что команда - это гусеница, и теперь не может
разрываться. Гусеница должна, например, показать как она спит; как ест; как
умывается; как делает зарядку; все, что придет в голову.
Клоун
Для
проведения этой игры необходимо разделиться на 2 - 3 команды и приготовить 2 -
3 коробки спичек. Точнее нужен не весь коробок, а только верхняя его часть.
Внутреннюю, выдвигающуюся часть вместе со спичками можно отложить в сторону.
Для того, чтобы начать игру, все команды выстраиваются в колонну, первый
человек надевает коробку себе на нос. Суть игры заключается в том, чтобы как
можно быстрее передать этот коробок с носа на нос всем членам своей команды,
руки при этом должны быть за спиной. Если у кого-то коробок упал, команда
начинает процедуру заново. Соответственно выигравшей считается та команда,
которая закончит передачу коробка быстрее.
Тука
Тука
- это рыба, которую рыбаки часто сушат, нанизывая на длинные веревки. Сейчас
мы, подобно тукану, будем “нанизываться” на длинную, около 15 м. длиной,
веревку, на одном конце которой привязана сосновая шишка. Эту шишку все члены
команды должны продеть через всю одежду сверху вниз, передавая шишку друг другу
по очереди. Естественно, выигравшей считается та команда, последний участник
которой первый из всех команд вытащит из штанины брюк сосновую шишку с
пятнадцатью метрами веревки, привязанными к ней.

Приложение № 3
Тренинги для подростков «Познай себя»
«Кто растет быстрее»
Цели:
формировать позитивный образ собственного будущего; выработать спокойное
отношение к изменениям,  происходящим во внешним облике и эмоциональной сфере.
 Демонстрируются
изображения младенца, ребенка, подростка, юноши, взрослого человека. Учащиеся,
разбившись на 5 групп, описывают физические и психические изменения,
происходящие в человеке. В ходе обсуждения обращается внимание детей на то, что
изменения в физическом облике человека наступают постепенно, и только в
подростковом возрасте резко ускоряется процесс физического роста человека.
Затем
показывается несколько изображений подростков и задаются вопросы «Мне нравится
(не нравится) лицо, фигура, одежда, потому что...». Затем, смотрясь в зеркало,
учащиеся формулируют три положительных высказывания о своей внешности, одно из
которых называется.
Исследование
взаимосвязи эмоционального и физического. Продолжить высказывания «Когда мне
было 5(10) лет, легче (труднее всего мне было...» и «Когда мне будет 15 лет,
легче (труднее) будет...».
Предлагаются
вопросы «Когда я опаздываю, я испытываю...», «Когда я злюсь (радуюсь), мое тело
ощущает...» и т.д. Ответы, обсуждаются, обращается внимание на «взросление»
эмоций, разницу в проявлениях эмоций у мальчиков и девочек.
Заключительная
часть. Расширение культурного кругозора учащихся, преодоление подросткового
эгоцентризма. Демонстрация изображений, подчеркивающих изменение взглядов на
эталон красоты.
Инициация
активности в формировании позитивного образа собственного тела: аукцион идей
«Что помогает телу быть красивым?»
Домашнее
задание. Вместе с родителями просмотреть семейный фотоальбом, обращая внимание
на возрастные изменения и отношение к моде в разные времена.
«Комиссионный магазин»
Цели: формирование
навыков самоанализа, самопонимания и самокритики; выявление значимых личностных
качеств для совместной тренинговой работы;  углубление знаний друг о друге
через раскрытие качеств каждого участника.
Предлагается
поиграть в комиссионный магазин. Товары, которые принимает продавец - это
человеческие качества, например: доброта, глупость, открытость. Участники
записывают на карточку черты своего характера, как положительные, так и
отрицательные Затем предлагается совершить торг, в котором каждый из участников
может избавиться от какого-то ненужного качества, или его части, и приобрести
что-либо необходимое. Например, кому-то не хватает для эффективной жизни
красноречия, и он может предложить за него какую-то часть своего спокойствия и
уравновешенности.
По
окончании задания подводятся итоги и обсуждаются впечатления. На упражнение
отводится 20-25 минут.
«Автопортрет»
Цели: формирование умений распознавания незнакомой личности,
развитие навыков описания других людей по различным
признакам.
Представьте
себе, что вам предстоит встреча с незнакомым человеком и нужно, чтобы он узнал
вас. Опишите себя. Найдите такие признаки, которые выделяют вас из толпы.
Опишите свой внешний вид, походку, манеру говорить, одеваться; может быть вам
присущи обращающие на себя внимание жесты. Работа происходит в парах. В
процессе выступления одного из партнеров другой может задавать уточняющие
вопросы, для того, чтобы "автопортрет" был более полным.
На
обсуждение в парах отводится 15-20 минут. По окончанию задания участники
садятся в круг и делятся впечатлениями.
«Без маски»
Цели: снятие
эмоциональной и поведенческой закрепощенности; формирование навыков искренних
высказываний для анализа сущности "я".
Каждому
участнику дается карточка с написанной фразой, не имеющей окончания. Без всякой
предварительной подготовки он должен продолжить и завершить фразу. Высказывание
должно быть искренним. Если остальные члены группы почувствуют фальшь,
участнику придется брать еще одну карточку.
Примерное
содержание карточек:

"Особенно
мне нравится, когда люди, окружающие меня..."
"Чего
мне иногда по-настоящему хочется, так это ..."
"Иногда
люди не понимают меня, потому что я ..."
"Верю,
что я ..."
"Мне
бывает стыдно, когда я ..."
"Особенно
меня раздражает, что я ..." и т.п."
«Образ «Я»
Цели:
более глубокое осознание личностного существования; соединение вербального и
невербального компонентов выразительности самооценочной позиции.
Каждому
участнику предлагается произнести слово "Я" с только ему присущей интонацией,
мимикой, жестами. Нужно сделать это так, чтобы одним словом как можно полнее
выразить восприятие своего "Я", свою индивидуальность и свое место в
мире.
«Умей
сказать нет!»
Цель: познакомить
детей с признаками, характерными для агрессивного, уверенного и неуверенного в
себе человека; формировать навыки уверенного поведения, чувство уверенности.
Разминка. По двое
взяться за края чистого листа бумаги и попытаться за одну минуту убедить друг
друга, что данный лист нужнее ему, чем его напарнику.
«Будущее
и мы»
 Мы оказались в
будущем. Здесь существует угроза для жизни. Вот три слова: соблазн,
зависимость, вредные привычки. У нас с вами следующая задача: определить
характер и методы борьбы с опасностью, чтобы предупредить человечество о
грозящей беде. Вопросы: что означают эти слова? Все ли они одинаково опасны?
Проигрывание
ситуаций. Придумать (по группам) ситуацию, когда с помощью дружеского
расположения или группового давления, нужно постараться соблазнить одного из
членов другой группы выпить, закурить, принять наркотик, а члены другой группы
бесконфликтно, но твердо должны этому противостоять.
Задание «Учимся
говорить нет». Дается задание придумать 10 вариантов отказа от принятия
наркотика и 10 вариантов предложения его попробовать. Отказ должен быть
тактичным, но твердым.
Обсуждение
-Легко ли было
подбирать достойные отказы? Какие были самыми эффективными? Почему? Как себя
чувствовали в роли уговаривающего и отказывающегося? Кем быть легче? Какие ещё
формы отказа существуют?

Приложение
№ 4
Родительский
клуб
Групповая
психолого – педагогическая консультация с родителями «Изменение стереотипов»
Цель: дать
исчерпывающе информацию об особенностях физического, психического и социального
развития ребенка подросткового возраста, выявить наиболее часто встречающиеся
проблемы в воспитании подростков и рекомендации специалистов по решению данных
проблем.
На доске эпиграф:
Я пытался достичь
сердца ребёнка словами, они часто проходили мимо него.
Я пытался достичь
его сердца книгами, он бросал на меня озадаченные взгляды.
В отчаянии я
отвернулся от него.
“Как я могу пройти
к сердцу этого ребёнка?” - закричал я.
Он прошептал мне
на ухо: “Просто пойми меня”. Ли Тоубер.
Приветствие. Озвучивание целей и задачей проекта.
Результаты диагностик – озвучивание основных выявленных проблем.
Консультация для родителей: «Переходный возраст: особенности контакта с
подростком.
Как и когда ребенок становится подростком, подросток – юношей, юноша -
взрослым? Это происходит не в один день, и часто возрастные перемены незаметны
для нас: еще вчера наши дети были маленькими, нуждались в нашей заботе и опеке,
а сегодня они заявляют о своей взрослости, требуют самостоятельности и
независимости. Этот возраст называют по-разному: «трудным», «переходным»,
«кризисным». Он действительно резко отличается от прочих этапов жизни ребенка.
Подростковый возраст – это время интенсивного, но неравномерного
развития. Различные системы организма развиваются с разной скоростью. Так,
зачастую кровеносная система не успевает за ростом костной и мышечной. Такие же
значительные различия существуют и в психическом развитии, в интересах, в
умственной зрелости, уровне самостоятельности детей, причем различия эти не
исключение, а правило. Подросток может быть в одних отношениях уже взрослым, а
в других – еще совершенно ребенком.
Подростковый возраст – это возраст пытливого ума, жадного стремления к
познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды
деятельности. Подросток часто уже ставит перед собой цели, сам планирует их
осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что,
проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не
обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим подростковый возраст
характеризуется импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом
подумают, хотя при этом осознают, что следовало бы поступить наоборот.
Подросток, как уже отмечалось, стремится быть и считаться взрослым. Он
всячески протестует, когда его контролируют, наказывают, требуют от него
послушания, подчинения, не считаясь с его желаниями, интересами, что приводит к
конфликтам в семье и школе. Какие психологические особенности подростков делают
этот возраст особенно опасным?
Неравномерность физического развития сказывается на общей деятельности.
Часто в этом возрасте дети жалуются на головные боли, головокружения, на
быструю утомляемость. Это, как правило, не симуляция, а проявления особенностей
развития. В этот период организм особенно раним и чувствителен к внешним
воздействиям. Поэтому очень важно создавать для подростков щадящий режим,
следить, чтобы они достаточно спали, отдыхали, гуляли.
Психическая организация подростка очень нестабильна, причем на всех
уровнях: эмоций, чувств, интеллекта. Это и крайняя неустойчивость самооценки и
при этом максимализм; и снижение настроения, тревожность, легко возникающие
страхи. Подростки часто бывают ранимыми и в то же время грубыми, тонко
переживающими и одновременно несдержанными. Часто нам приходится слышать от
наших детей обидные или несправедливые высказывания. Но, как правило, эти
высказывания вызваны не столько их действительным отношением к нам, сколько
ситуативным эмоциональным состоянием.
Психологи предупреждают: многие дети в подростковом возрасте любят
экспериментировать, надевая на себя различные поведенческие маски. Причем маски
эти не всегда бывают положительными. Родителей такие эксперименты зачастую
выводят из себя. Между тем взрослым нужно помнить, что таким образом подросток
пытается найти свое место в мире. Велика вероятность, что эти экстравагантные
выходки с течением времени пройдут.

Нередко родители не понимают, почему мальчик-отличник превратился в
неуправляемого хулигана, а девочка-тихоня стала хамоватой девицей. Психологи
объясняют, что в таких метаморфозах нет ничего удивительного: таким образом
подростки хотят повысить свой авторитет среди сверстников, стать лидерами в
классе, но иногда делают это просто назло родителям и учителям.
По мнению специалистов, родители должны понимать, что их ребенок – это
человек, который имеет свои переживания и слабости, свое мнение, взгляды. И
задача взрослых – поддержать подростка, а если потребуется, помочь ему. Очень важно, чтобы подросток знал, что, несмотря на свои ошибки, двойки
в школе и проблемы со сверстниками, у него всегда есть надежный тыл – дом,
любящие родители, к которым он в любой трудной ситуации может прийти к ним за
помощью.
Советы родителям
• Создавайте условия для нормального развития организма
ребенка. Состояние психики прямо зависит от физиологических факторов, к которым
дети особенно чувствительны. Подросток должен соблюдать режим труда и отдыха,
достаточно спать, проводить много времени на свежем воздухе, заниматься
физкультурой. Умственная нагрузка в школе должна дополняться физическим
развитием. Поэтому не упускайте возможности записать ребенка в спортивные
секции, на танцы, в туристический клуб.

• Общайтесь с ребенком как можно больше,
проводите с ним досуг, отвечайте на интересующие его вопросы. В этом случае
ваше мнение останется для ребенка авторитетным, а вы сможете влиять на его
взгляды и отношение к себе, и к миру.

• Не навязывайте ребенку своей точки зрения.
Старайтесь, чтобы он искал ответы на поставленные вопросы вместе с вами.
Спрашивайте у подростка его мнение о тех или иных общественных явлениях,
подчеркивайте, что его мысли важны для вас.

• Станьте примером для своего ребенка. Если в
вашей семье принято уважительное отношение к старшим, приветствуется
доброжелательное общение между супругами, подросток наверняка сохранит это в
памяти и реализует в собственной семье.

• Постарайтесь научить ребенка конфликтовать конструктивно
и договариваться со сверстниками. Подросток не должен драться, ругаться,
разрывать отношения с друзьями. Объясните ему, что использование физической
силы допустимо только в ответ на агрессию. Воспитание толерантности у
подростков позволяет избежать серьезных проблем в зрелом возрасте, таких, как
насилие в семье, противоправные действия и т.п.

• Не избегайте в общении половой тематики. В
подростковом возрасте происходит формирование сексуальности. Лучше, чтобы на
этот процесс влияли родители, а не улица. Покажите ребенку, что его интерес к
отношению между полами абсолютно нормален и приемлем. Не старайтесь тотально
контролировать подростка, у вас это не получится.

• Не допускайте формирования у ребенка интереса
к сигаретам или употреблению алкогольных напитков. Подросток должен знать о
последствиях курения и алкоголизма.
Чтобы лучше понять подростка, психологи советуют родителям вспомнить
себя в 13 лет. Можно попросить помочь в этом бабушек и дедушек. Будет любопытно
отыскать свои старые вещи, перебрать фотографии, а потом рассказать о себе в
подростковом возрасте сыну или дочери, вспомнив свои тогдашние переживания.
Наверняка после этого подросток откроет взрослого с другой, неожиданной
стороны.
Упражнение «Погружение».
Участникам предлагается одна или несколько ситуаций взаимодействия между
родителями и детьми и дается задание представить себя на месте ребенка. Если
для «погружения» используется принцип визуализации, которая обычно проводится с
закрытыми глазами, то тогда должна быть только одна ситуация. Далее участники
делятся эмоциональным опытом проживания ситуации. Ситуации должны быть
подобраны с учетом наиболее характерных проблемных ситуаций.
Упражнение «Заблуждающиеся родители»
Задание. Предлагается соотнести фразы с какой-либо из следующих родительских
позиций: «опекающего», «отстраняющего», «виноватого» или «обвиняющего»
родителя.
Примерные фразы:
«Что ты опять натворил, шкодник, признавайся! Ничего хорошего от тебя не
жду!»
«Не спорь со мной, я знаю, что тебе надлежит сейчас делать. Сиди и
занимайся тем, чем я сказала. Не вздумай отказываться, я буду наблюдать за
тобой из кухни».
«Ну, сделай милость, садись за стол - я давно уже налила тебе суп... Я
знаю, что ты это не любишь - Но что же делать? У меня нет другого супа! Ну,
давай я выловлю из него то, что ты не любишь... Хочешь?»
«Вечно ты не вовремя со своими просьбами почитать, порисовать. Кстати,
вчера ты расстроил меня своим поведением ... Вспомнил? Так что найди себе дело
сам и не вертись у меня под ногами!»
В ходе выполнения упражнения важно обращать внимание родителей на
особенности поведения «заблуждающегося» взрослого. Например, «обвиняющий»
взрослый ущемляет самолюбие ребенка, унижает его, это может вызвать недоверие к
родителю, у ребенка накапливается обида, злоба на взрослого. А «опекающий»
родитель сам не доверяет ребенку, его самостоятельности, лишает его чувства
независимости, права на инициативу, не дает возможности сделать свой выбор в
том, чем заниматься, как заниматься. Ребенок начинает привыкать, что им
управляют, не учится «жить по своей программе».
Памятка
для родителей: «Как помочь подростку?»
Если Вы стали замечать, что Ваш ребенок стал излишне
раздражительным, замкнутым и даже слегка  агрессивным. Если он избегает
под любым предлогом совместного с Вами времяпровождения, старается больше
времени проводить в одиночестве. Если у ребенка снизилась успеваемость и
появились проблемы в поведении в школе – это значит, у Вашего ребенка начались
подростковые проблемы. Как же помочь подростку справиться со своим состоянием?
 · Прежде всего, у
него необходимо сформировать четкое убеждение, что его любят в семье и
 принимают  таким, какой он есть, со всеми его проблемами и ошибками
 · Необходимо показать своими поступками, что Вам можно
доверять
 · Создать комфортные условия и поддерживать его
положительные начинания и поступки
· Попытаться превратить свои требования в его желания
 · Культивировать значимость образования
 · Стараться вкладывать в его сознание приоритеты
· Научиться задавать вопросы так, чтобы у подростка не возникло
желания на них не отвечать или избегать разговора с Вами. Например, вместо
вопроса: «Что ты сегодня получил?» лучше поинтересоваться: «Что сегодня было
интересного в школе? Что тебе понравилось в школе, а что нет?»
 · Ребенок не должен бояться ошибиться или сказать Вам
правду, какая бы она ни была
 · Никогда не ругайте ребенка обидными словами и не
оскорбляйте его достоинства
· Не ставьте ему в пример его друзей или знакомых
 · Всегда старайтесь положительно оценивать своего ребенка,
даже если Вам кажется, что он в чем-то некомпетентен. Замечания должны звучать
не как обвинения
 · Хвалить надо исполнителя, а критиковать только исполнение.
Хвалить надо персонально, а критиковать – безлично.
 · Живите во имя своего ребенка
· Проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую его
неудачу вместе с ним и радуйтесь даже незначительным его успехам
 · Объединяйтесь с ребенком против его трудностей. Он должен
видеть в Вас союзников, а не противников или сторонних наблюдателей
 · Верьте в своего ребенка, и тогда он точно почувствует, что
дома ему лучше, чем во дворе, ведь дома его любят, принимают и уважают
Успехов Вам!
Индивидуальные консультации с психологом по личным вопросам.

Психологическая
гостиная «Мир детский и мир взрослый»
Цель. Формирование
представлений о причинах возникновения конфликтов между близкими людьми -
детьми и родителями; умения устанавливать причинно-следственные связи,
характеризующие конфликтную ситуацию детей с родителями; навыков
конструктивного разрешения ситуации.
Приветствие.
Упражнение в парах
– ребенок – родитель, способствуещее актуализации знаний о конфликтных
ситуациях между детьми и родителями, их причинах и следствиях. Взрослый
продолжает фразу: «Однажды я был свидетелем того, как бабушка ссорилась с
внучкой в магазине...», «Однажды я видел, как девочка с мамой спорили по поводу
...» (необходимо описать внешние признаки конфликта); подросток — фразу:
«Думаю, это произошло, потому что...». Затем взрослый предлагает свою версию.
По итогам упражнения делается вывод о том, что у детей и взрослых часто взгляды
на одно и то же событие очень отличаются, и из-за этого могут возникать
конфликты.
Далее предлагаеся
возможный алгоритм разрешения спорных ситуаций (записать на доске иди вывесить
на листе ватмана).
Беспроигрышный
метод решения споров:
1. Выясните, чья
это проблема и в чем конкретно дело.
2. Ищите как можно
больше решений.
3. Оцените
различные решения.
4. Совместно
подумайте, какое решение самое удачное
5. Обязательно
следуйте достигнутым договоренностям.
6. Договорись, что
вы будете искать другое решение, если дела пойдут не так, как вы хотели.
Отработка личной
стратегии поведения в ситуации конфликта ребенка с родителями. Предлагается
попробовать решить типичную конфликтную ситуацию, возникающую у детей с
родителями, при помощи предложенного алгоритма (примеры конфликта приводят
учащиеся).
Упражнение  «Билль
о правах». (Упражнение разработано Лебедевой Е. И. и Ежовым Д. И. для
«Тренинга эффективного взаимодействия взрослого и ребенка».) Ведущий делит
группу на две половины. Одна группа представляет детей, а другая -родителей.
Задача каждой группы заключается в составлении списка своих прав. После того
как каждая группа закончила подготовку такого списка (в течение 15—20 минут),
«родители» и «дети» начинают поочередно предъявлять эти права друг другу,
причем каждое право может быть внесено в окончательный список только тогда,
когда оно принято другой стороной. Каждая сторона имеет возможность отклонить
какое-то право или настаивать на его изменении. Ведущий регулирует дискуссию и
выносит принятые обеими сторонами права на видное место.
Если дискуссия
затягивается (а обычно она проходит вполне «горячо»), ведущий проясняет,
почему стороны не могут договориться, и прекращает обсуждение,
воспользовавшись правом вето. Лучше заранее предупредить группу о том, сколько
времени отводится на обсуждение каждого пункта, обычно это занимает не более
3-5 минут. В этой игровой ситуации хорошо моделируются процессы отстаивания детских
прав и те состояния, которые возникают в связи с этим у детей и родителей,
поэтому при подведении итогов желательно обратиться к чувствам участников
группы.
Итог:
- Что было самым
сложным при выполнении упражнений для родителей, детей?
- Что Вы вынесли
из нашей сегодняшней встречи?
- Считаете ли вы,
что после этой нашей встречи отношения между родителями и детьми изменятся в
лучшую сторону?
- Как вы думаете,
для кого сегодняшнее общение было полезнее - для родителей или для детей?

Приложение № 5
Внеклассные мероприятия
Час
общения о проблемах взаимоотношения мальчиков и девочек
Цели: дать детям
представление о разнице характеров, интересов и увлечений мальчиков и девочек,
о взаимоуважении как основе отношений; продолжить знакомство с основами
этикета; развивать навыки доброжелательного и открытого общения детей друг с
другом; развивать культуру взаимоотношений между учащимися противоположного
пола; способствовать сплочению детского коллектива, созданию дружеской
атмосферы в классе.
Ход
классного часа
1. Дискуссия «Кто
виноват?»

Классный
руководитель. Сегодня, накануне праздника 8 Марта, мы собрались, чтобы обсудить
очень важную тему: дружба между мальчиками и девочками - возможна ли она? И
есть ли она в нашем классе?
Справедливости ради
нужно сказать, что в период между двумя праздниками - 23 февраля и 8 Марта -
между мальчиками и девочками устанавливается что-то вроде короткого перемирия.
Но потом вновь обиды, жалобы, агрессия, вражда.
- Кто же в этом
виноват?
(Мальчики и
девочки высказываются.)
Примерные
высказывания детей:
Мальчики:
- Виноваты чаще
всего девочки. Они все время подкалывают, высмеивают мальчиков, дразнят их, вот
и получают.
- Девочки всегда
первыми бегут жаловаться, хотя сами и виноваты. А мальчики не любят, когда ябедничают.
- Мальчикам иногда
просто скучно на переменах, вот они и задирают девочек, чтобы те за ними
погонялись.
- Девочки не могут
признать свою вину, им хочется всегда быть правыми. А они должны уступать.
Девочки:
- Виноваты
мальчики, они должны быть защитниками, а сами постоянно обижают девочек.
- Мальчики просто
завидуют, что девочки лучше учатся и лучше себя ведут, учителя их хвалят чаще.
- Это мальчики
должны уступать девочкам, ведь они должны быть рыцарями.
Классный
руководитель. А может быть, виноваты обе стороны - просто не хотят понять друг
друга?
II. Беседа
«Мальчики и девочки - два разных мира»
Классный
руководитель. Можно сказать, что девочки и мальчики - этот два разных мира.
Девочки и мальчики
разные с самого рождения и развиваются тоже по-разному. Ученые установили, что
у них разный мозг, разная психика, разные пути развития. Мальчик и девочка
по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат,
чувствуют и переживают.
- Как вы думаете,
почему женщин называют «слабой половиной человечества», а мужчин - «сильной»?
Примерные
высказывания детей:
- Мужчины всегда
были сильнее женщин - они воевали, охотились, поднимали тяжести.
- Женщины
занимались домашним хозяйством, им не надо было тренировать свои мышцы, учиться
владеть оружием, физически они были слабее.
Классный
руководитель. А некоторые считают, что и мужчины, и женщины сильны по-своему.
Так, например, у
мальчиков мозг больше, мальчики имеют склонность к освоению новых пространств,
поэтому их так интересуют средства передвижения и воздействия (машины,
инструменты). Мальчики быстрее соображают в сложных ситуациях, умеют принимать
нестандартные решения. А девочки очень хорошо ориентируются в привычном
пространстве, в том, что их окружает. В быту девочки практичнее мальчиков.
Девочки более послушны, исполнительны, они легче приспосабливаются к
изменениям.
На доске вы видите
две окружности: одна - мир мальчиков, другая - мир девочек.
- Что бы вы
поместили в мир мальчиков? (Машины, оружие, инструменты, стройки, спорт и т.
п.)
- А из чего состо ит мир девочек?
(Наряды, дети, еда, дом, посуда и т. п.)
- Получается, что
то, чего не хватает у мальчиков, есть у девочек, и наоборот. Как вы думаете,
почему так распорядилась природа? (Потому что мальчики и девочки дополняют друг
друга.)
Верно, они
дополняют друг друга, и вместе они сильнее. Как бы слились две окружности, и
место их слияния - это и есть наш общий мир, в котором хорошо и мальчикам, и
девочкам.
Постараемся понять
и принять наших мальчиков и девочек такими разными и по-своему прекрасными,
какими их создала природа.
III. Портрет
идеального мальчика. Портрет идеальной девочки
Классный
руководитель. Какие человеческие качества ценят мальчики в девочках и девочки -
в мальчиках? Портрет идеального мальчика составят девочки, а портрет идеальной
девочки составят мальчики. На это задание вам дается 10 минут. Можете
воспользоваться подсказкой (дает обеим группам карточку с написанными
качествами), в этой карточке можно просто зачеркнуть ненужное, оставив нужное.
Можете что-то дописать. Мальчики отдадут эту карточку девочкам, а девочки -
мальчикам.
(Звучит музыка,
мальчики и девочки обсуждают задание.)
Время истекло.
Слушаем, как же выглядит идеальный мальчик, которого бы уважали все девочки.
(Представители
групп зачитывают результаты.)
• Идеальный
мальчик - ... (умный, добрый, благородный, уважает девочек, защищает их, никого
не дразнит, самостоятельный, независимый, не курит, не ругается матом, хорошо
танцует, занимается спортом, играет на гитаре, вежливый, культурный и т. п.).
• Идеальная
девочка - ... (умная, добрая, аккуратная, воспитанная, культурная, красивая, со
вкусом одевается, не строит из себя принцессу, скромная, умеет выслушать и
посочувствовать, уважает других, нежная, романтичная, возвышенная, хорошо
танцует, много знает и т. п.).
Классный
руководитель. Идеальный - значит образцовый, вы узнали, каким нужно быть
мальчиком, чтобы тебя уважали девочки и хотели с тобой дружить. И какой нужно
быть девочкой, чтобы заслужить уважение мальчиков.
IV. Воспитывающие
ситуации «Учимся выражать позитивные чувства»
Классный
руководитель. Но пока нам далеко до идеала, поэтому девочки и мальчики в нашем
классе часто ссорятся, жалуются друг на друга, не могут наладить нормальные
взаимоотношения. Психологи объясняют это тем, что мальчики не знают, как
выразить позитивные чувства, поэтому прибегают к насилию. А девочки, не понимая
этого, часто обижаются на мальчиков. Например, если мальчик толкает девочку,
забирает и прячет ее вещи и книги, это, скорее всего, означает, что ему
нравится эта девочка. Так что, девочки, не обижайтесь!
1. Игра «Кто
смелый?»
Классный
руководитель. Сейчас мы будем учиться выражать хорошие, положительные чувства:
любовь, симпатию, жалость, нежность, радость. Предлагаю поиграть в игру «Кто
смелый?». Это игра только для смелых мальчиков.
В этой коробке
карточки с именами всех девочек класса. Каждый мальчик по очереди берет из
коробки карточку, называет имя девочки, смотрит ей в глаза и произносит с
выражением ту фразу, которая написана. В награду за смелость получает
аплодисменты от девочек.
(Все мальчики
выходят к доске, достают карточки из коробки, произносят нужные фразы. Девочки
аплодируют.)
Думаю, девочкам
очень понравилась эта игра. Какие фразы вам особенно запомнились? {«Ты сегодня
очень красивая!», «Ты замечательная девчонка!», «Ты сегодня прекрасно
выглядишь!», «Ты, как всегда, очаровательна!», «Как я рад тебя видеть!» и др.)
Мальчики, почаще
говорите такие слова, и вы получите ключ к сердцам девочек.
2. Игра «Эстафета
сочувствия»
Классный
руководитель. А теперь поиграем в игру, которая называется «Эстафета
сочувствия». Играют девочки, ведь именно они способны к сочувствию и
сопереживанию. Представьте себе, что один из наших мальчиков попал в трудную
ситуацию - на улице проливной дождь, он бежал в школу и прямо у порога
поскользнулся и упал в лужу. Такая неприятность может случиться с каждым, но
сегодня роль пострадавшего исполнит (имя, фамилия).
Вот наш
пострадавший. Смотрите, как ему плохо! Он насквозь промок! В рюкзаке вода,
книги и тетради тоже намокли. Сидит он на ступеньках школы, а мимо пробегают
ученики, никто не обращает на него внимания. Как пригодится здесь доброе слово,
простое участие!
Какими же словами
выразить сочувствие? У меня есть карточки, на которых записаны волшебные фразы,
слова сочувствия. Эти карточки я раздала дево чкам в начале урока. Девочки
подойдут к нашему пострадавшему, посмотрят ему в глаза и произнесут волшебные
слова сострадания. Но девочки могут добавить свои слова, могут вообще выразить
сочувствие своими словами.
(Девочки выстраиваются
в соответствии с номерами табличек. По очереди подходят к пострадавшему,
произносят свои фразы и садятся на места.)
Вот такая
получилась эстафета. Думаю, многие мальчики хотели бы оказаться на месте нашего
сегодняшнего пострадавшего.
- Какие фразы вам
запомнились? (Дети высказываются.)
Не унывай, не
падай духом, держись, мы с тобой - вот слова поддержки, которые всем нужно
знать - и мальчикам, и девочкам. Тогда всем в нашем коллективе будет тепло и
хорошо, как дома.
V. Заключительное
слово
Классный
руководитель. Сегодня мы говорили о девочках и мальчиках, о том, что они
разные, что такими их создала природа. Хорошо, если мы научимся ценить и
понимать это, не подражать другим, не переделывать их, а принимать такими,
какие они есть.
Еще мы учились сегодня
выражать свои хорошие чувства. Оказывается, для этого нужно сказать такие
простые слова!
VI. Подведение
итогов
Классный
руководитель. Наш классный час подошел к концу.
- Какой момент
сегодняшнего классного часа вам особенно запомнился?
- Считаете ли вы,
что после этого классного часа изменятся отношения между мальчиками и
девочками?
- Как вы думаете,
для кого сегодняшнее общение было полезнее - для мальчиков или для девочек?
(Дети
высказываются.)

Классный час на
тему: "Права , обязанности и ответственность подростка"
Цель: закрепить знания о
правах , обязанностях и ответственности подростка.
Задачи:
-продолжить
отработку умений взаимодействия в группе, ведения дискуссии в микрогруппе;
-дать возможность
учащимся проявить творческие и аналитические способности.
Нормативные
правовые акты, литература : Гражданский кодекс РФ Закон “О
безопасности дорожного движения,”Закон “О воинской обязанности и военной
службе”,Закон “О гражданстве Российской Федерации”, Закон “Об образовании”,
Закон “Об общественных объединениях”, Закон “Об основных гарантиях
избирательного права и права на участие в референдуме граждан РФ”, Закон “Об
основных гарантиях прав ребенка в РФ ”Кодекс РФ об административных
правонарушениях, Конституция РФ, Основы законодательства РФ: об охране здоровья
граждан , Постановление правительства РФ №828 “Об утверждении положения о
паспорте гражданина РФ, образца бланка и описания паспорта гражданина
РФ,”Семейный кодекс РФ, Трудовой кодекс РФ, Уголовный кодекс РФ Ахметова И., Иванова
Т." Мой выбор". М., Ижица, 2004 . Кашанина Т.В., Кашанин А.В."
Основы права". М., Вита пресс, 2006, глава II Певцова Е.А." Право.
Основы правовой культуры". М., Русское слово., 2005, 10 класс. глава III
"Правовой путеводитель несовершеннолетнего". Калининград, Янтарный
сказ, 2002.
Организационный
этап . Заготовить
по 2 листа, для каждой группы формата А3, или формата А2, маркеры, фломастеры,
карандаши разных цветов, листы для черновиков, конверты с разрезанными фразами,
грамоты, приготовить жетоны с баллами, таблички с номерами групп на столы,
табличку со словом"жюри", написать план работы на доске, раздать
пригласительные для жюри и школьного инспектора.
Ход
классного часа в форме "Творческая мастерская"
1. Мотивация,
вводная речь учителя, определение целей и задач классного часа.
Учитель:
- Здравствуйте ,
ученики, уважаемые гости члены жюри. Сегодня мы с вами встретились, чтобы, еще
раз поговорить о очень важной для всех нас теме. Наш классный час пройдет в
форме творческой мастерской.
Но для начала предлагаю
вашему вниманию изречения, афоризмы известных людей. Как вы видите в них
сделаны пропуски. Пропущены слова: "ответственность",
"права", "обязанность". Вставьте недостающие слова в
афоризмы. (Дети
высказывают свои предположения)
Афоризмы.
1. “Настоящая …
бывает только личной. Человек краснеет один.” Ф. Искандер(Ответственность)
2. “Мы с
удовольствием слушаем тех, кто говорит нам о наших …, но не любим, чтобы нам
напоминали о наших … .” Э.Борк (Права , обязанности)
3. “Корень слова
“…” объясняет его смысл – способность отвечать, отзываться, действовать.”
П.Коэльо (Ответственность)
4. “Отделение … от
… так же смертельно, как отделение головы от туловища.” И.Шевелев (
Права , обязанности)
5. " ...
влекут за собой обязанности. "(Латинское изречение) (Права)
- Какие 3 слова
нам встретились в этом задании? Правильно "права",
"обязанности", "ответственность" , именно о этих понятиях
пойдет разговор на классном часе .Тема его звучит так : Пава, обязанность и
ответственность подростка" . А
поможет нам в нашей работе школьный инспектор, который не раз посещала наши
классные часы, проводила индивидуальные беседы.
2. Краткая беседа
и викторина социального педагога.
Соц. педагог:
-Здравствуйте,
ребята. Попробуйте ответить на такой вопрос: Связаны ли между собой эти слова
(Права, обязанность, ответственность). Почему? (Предполагаемый ответ.- Права не
могут соблюдаться без выполнения обязанностей и без соблюдения видов
ответственности).
-А много ли вы
знаете о своих правах, обязанностях, ответственности? Да, много так как мы не
раз говорили о этих важных понятиях. Давайте проверим ваши знания . Я предлагаю
вам мини викторину. За правильный ответ вы получаете жетон. Победитель будет
награжден грамотой.
Вопросы викторины.
1 вопрос. Что
такое "правовой статус человека?"
Ответ .Это изменение набора прав и обязанностей по мере
взросления.
2 вопрос. Какие
права имеет подросток в нашей стране?
Ответ. Право на защиту закона , на бесплатное образование и
медицину, на выбор вероисповедания, на выбор учебного заведения, на отдых, и
т.д.
3 вопрос. Какие
документы защищают твои права?
Ответ. Конституция, Международная Конвенция Прав Ребенка,
Гражданское право, Семейное право, Уголовное право.
4 вопрос. Какие
обязанности появляются у подростка, достигшего 14- ти лет?
Ответ. Соблюдать устав, правила молодежного общественного
объединения, выполнять трудовые обязанности в соответствии с условиями
контракта, правилами учебного и трудового распорядка и трудовым
законодательством.
5 вопрос. Какие
виды ответственностей, назначаемых несовершеннолетним вы знаете?
Ответ .
Штраф; лишение права заниматься определенной деятельностью; обязательные
работы; исправительные работы; арест; лишение свободы на определенный срок.
6. Что такое
"Комендантский час"?
Ответ. Это время, в которое подростки до 16 лет не имеют
права находиться на улице, в общественных местах без сопровождения взрослых.
(По завершению
викторины инспектор подводит итоги, отмечает лучших знатоков , раздает грамоты
).
Соц. педагог:
-Сейчас я ухожу
для работы с другими ребятами, но для вашей творческой мастерской я оставляю
свои задания.
3. Знакомство с
условиями работы мастерской.
Учитель:
Продолжаем
творческую мастерскую .
Основная задача нашей встречи закрепить знания о правах , обязанностях ,
ответственности подростка . Проявить свои творческие способности. (Далее
оглашаются условия работы мастерской).
- Наша мастерская
разделена на блоки. Каждый блок имеет свое название и задание. Прошу не
забывать, мы сегодня еще соревнуемся и между группами. За правильный ответ жюри
дает 1 балл. Группа победитель получает грамоту и памятные подарки. Напоминаю
работать необходимо очень быстро и слаженно.
4. Первый блок
" Разминка".
- На столе у
каждой группы лежит лист для работы. На листе написаны 3 слова : Права,
обязанности, ответственность. задача : от слов проведите стрелки и напишите что
для вас значат эти слова. Как вы их понимаете? Время работы 3 минуты. От группы
отвечает 1 человек.
( Далее дети
зачитывают свои ответы. Жюри дают 1 балл отличившимся)

5.Второй блок
" Синквейн".
- Синквейн это
форма, которая позволяет делать и формулировать краткие выводы. Состоит из 5
строк.
1 строка. 1 слово
. Существительное или местоимение.
2 строка . 2
слова. Прилагательное или причастие.
3 строка. 3 слова.
Глаголы ,характеризующие признаки.
4 строка. 4 слова.
Личное отношение авторов, или автора к объекту.
5 строка. 1 слово(
любое) , характеризующее суть предмета.
-Выполним синквейн
для слова "Закон".
( В завершении
блока ученики зачитывают свои работы. Жюри оценивает быстроту, качество
выполнения работы.)
6. Третий
блок" Размышление".
-Задание для этого
блока нам оставил школьный инспектор. Вам даны ситуации из жизни. Прочитайте их
и определите. Какие права нарушены. К карточкам с ситуациями найдите строчку с
нарушением прав. Наклейте полоску с ответом рядом с предложенной ситуацией. По
завершению работы свои ответы предоставьте жюри. Оценивается правильность
ответов и быстрота выполнения задания.
Для 1 группы
1 ситуация. Ученик
8 класса Василий готовил домашнее задание по биологии где ему задали сделать
компьютерную презентацию по теме"Дыхание" . Вася не стал себя
утруждать и скачал презентацию из интернета не указав автора, а на уроке выдал
работу другого человека за свою. Какое право нарушил Вася?
+Право на
авторство
2 ситуация.
Ученики 9 класса отдыхали на перемене. Дима подошел к соседней парте без спросу
взял телефон одноклассницы поиграть . Какое право нарушено?
+Право на
собственность другого человека
3 ситуация. Семья
пережила сложный период мать с отцом развелись. Мать усердно не дает своему
десятилетнему сыну общаться с отцом. Какое право нарушено?
+Право на общение
ребенка с обоими родителями
Для 2группы
1ситуация. Ученицы
9 класса невзлюбили свою одноклассницу. Решили ей сделать неприятное. Пришли в
школьный туалет для девочек на стенах написали не приятные слова, а также упомянули
ее домашний и сотовый телефоны. Какое право нарушено?
+Право на не
разглашение личных данных
2 ситуация
Ученик 8 класса
Коля не любит учиться , а любит на уроках громко разговаривать и даже петь .
Какое право человека нарушает Коля?
+Право на образование
3 ситуация
Мальчики
баловались на перемене и закрыли Диму в кабинете биологии на ключ а сами
убежали. Дима испугался .Просидел взаперти 15 минут, пока не пришел учитель.
Какое право нарушено?
+ Право на свободу
передвижения.
Для 3 группы.
1ситуация.
Пятнадцатилетний
ученик решил вступить в школьную молодежную организацию. Но мама ему запретила
это сделать, объяснив что работа в организации может повлиять на его
успеваемость . Какое право нарушено?
+Право на
вступление в общественные организации не представляющие опасность для жизни
подростка.
2 ситуация
Мама Жени не дает
деньги на питание в школьной столовой. Объясняет это тем, что решила копить
себе на шубу. Какое право нарушено?
+Право на
получение питания ребенком
3 ситуация
Миша считает себя достаточно
взрослым и у него на все есть уже свое мнение. Но дома его абсолютно
отказываются слушать и говорят , что он должен вырасти , чтобы иметь свое
мнение.
+Право на
высказывание и на свою точку зрения.
Возможные
неправильные ответы.
Право на труд
Право на равенство
перед законом
Право на отдых
Право на семью
Право на
бесплатное лечение
Право на свободу
вероисповедания
Право на
творчество
Право на получение
информации
Право на жилище
Право на свободу
передвижения по миру
( Жюри
просматривает работы оценивает, награждает баллом правильные ответы).
7. Четвертый блок
" Познание".
Найди ошибки в
документах. Кто быстрее и качественнее выполнит работу.
Для 1 группы
Ст. 1: Все права
относятся к отдельным детям ( ко всем детям)..
Ст. 6: Каждый
ребенок не имеет право на жизнь (имеет право на жизнь), и государство не
обязано (обязано) обеспечить выживание и развитие ребенка
Ст. 7: Каждый
ребенок имеет право на имя, но не национальность(на национальность),
право знать своих родителей и на их опеку
Для 2 группы
Ст. 9: Ребенок не
имеет право (имеет право)поддерживать контакты с обоими родителями, если
он разделен с одним из них.
Ст. 10: Дети и их
родители не имеют право (имеют право) покидать любую страну или въезжать
в нее, чтобы объединиться и установить семейные отношения
Ст. 28: Дети не
имеют право (имеют право) на образование
Для 3 группы
Ст. 12: Дети не
имеют право(имеют право) открыто высказывать свое мнение .
Ст. 14: Дети не
имеют право(имеют право) на свободу мысли, совести, выбор религии в
соответствии с желаниями родителями.
Ст. 15: Дети имеют
право встречаться с другими, но не имеют право ( и имеют право)вступать в
организации или создавать их.
( В завершении
блока ученики зачитывают свои работы. Жюри оценивает быстроту, качество
выполнения работы.)
8. Пятый блок
"Творческий".
Задача : выполнить
на формате А3 эскиз плаката на тему " Мой выбор, моя
ответственность", или "Права и обязанности подростка". Придумать
лозунг. Приготовить объяснение тому , что вы изобразили. Помните - плакат это
краткое изображение. Оценивается соответствие теме, быстрота и качество
исполнения, убедительность. Возможные лозунги:
Требуешь прав
своих, не забывай о других.
Права есть так и
обязанностей не счесть.
Хочешь счастливо
жить , умей другим уступить и т. п.
( В конце блока дети
показывают свои плакаты, работы размещаются на доске , зачитывают свои
объяснения, жюри дает баллы
9. Подведение
итогов. Награждение.
Учитель:
- Пока жюри
подводит итоги , подумайте и ответьте на вопрос :
-Для чего подростку необходимо знать свои права, выполнять свои обязанности и
помнить о ответственности? (Предполагаемый ответ: - Чтобы меньше попадать в
неприятные , сложные ситуации.)
Классный час «Моя
будущая профессия»
Цель: дать учащимся
представления о профессиях, помочь выявить способности к определённому виду
деятельности, формировать умения ориентироваться в современном мире профессий.
Эпиграфы:
 «Тот, кто с
детства знает, что труд есть закон жизни, кто смолоду понял, что хлеб
добывается только в поте лица, тот способен к подвигу, потому что в нужный день
и час у него найдётся воля его выполнить и силы для этого» (Жюль Верн)
Ход
классного часа
Учитель:
В мире существует
более 50 тысяч профессий. Как найти среди них свою? Сколько из них мы себе
более или менее представляем? На что ориентироваться?
На вопрос: «Кем ты
хочешь стать после школы?» - старшеклассники не всегда могут ответить. А между
тем проблема выбора профессии очень серьёзна. От этого выбора может зависеть
вся дальнейшая жизнь. Выбрать профессию - это не столько выбрать себе работу,
сколько выбрать определенный образ жизни.
Что же нужно для
того чтобы сделать свой профессиональный выбор? Чтобы выбрать своё дело не
методом «тыка», а разумно?
Слово профессия (от
лат. profitere –
«объявлять своим делом») означает род трудовой деятельности, требующий
определённой подготовки и являющийся источником существования.
Одни профессии
требуют от человека силы и ловкости, другие - ума или скорости реакции, третьи
– общительности, аккуратности или сдержанности.
Итак, чтобы
правильно выбрать себе профессию, вам надо сориентироваться в трех вещах:
- определить,
каковы ваши профессиональные интересы и склонности, т.е. желания и потребности
в определенных видах деятельности, стремления не только к результату, но и к
самому процессу того, что человек делает. От склонностей зависит
привлекательность работы, интерес к ней. Склонности условно обозначают
выражением «Я
хочу»;
- оценить свои
профессионально важные качества, которые определят, в конечном счете, вашу
профессиональную пригодность. Кроме здоровья, к этой группе относятся
способности, т.е. такие индивидуальные качества человека, от которых зависит
возможность успешного осуществления деятельности. Способности условно выражают
словами «Я
могу»;
- узнать, какие
профессии пользуются спросом у работодателей на рынке труда, по каким
профессиям можно найти себе работу. Иначе говоря, определить, что сегодня «Надо».
Если вы сумеете
совместить «Хочу», «Могу» и «Надо», ваш профессиональный выбор будет удачным.
Иными словами, ваша задача заключается в том, чтобы найти профессию которая:
интересна и
привлекательна для вас;
соответствует
вашим способностям;
пользуется спросом
на рынке труда.
2. Типы профессий
Чтобы легче было
ориентироваться в мире профессий, специалисты условно объединили их в группы по
различным типам. Тип профессии указывает на то, с чем человеку приходится иметь
дело в процессе своей деятельности. Различают пять типов профессий.
Сейчас я расскажу
об основных типах профессиональной деятельности человека.
1.
Человек-природа. Этот тип объединяет профессии, представители которых имеют
дело с объектами, явлениями и процессами живой и неживой природы (ветеринар,
агроном, гидролог, овцевод, механизатор, тракторист). Для них характерен общий
предмет труда - животные и растения, почва и воздушная среда - природа.
2.
Человек-техника. Это могут быть пилоты, водители, матросы, электромонтёры,
слесари и т.д., использующие технические устройства. В профессиях этого типа
помогают ориентироваться такие учебные предметы, как физика, химия, математика,
черчение. Следует учесть, что к области технических объектов относятся не
только «железки», но и всевозможные неметаллические материалы — ткани,
пластмассы, пищевое сырье.
3.
Человек-человек. Тут для специалиста предметом труда является другой человек, а
характерной чертой деятельности - необходимость воздействия на других людей или
взаимодействия с другими людьми. К такому типу профессий относятся учитель,
врач, журналист и продавец.
4. Человек -
знаковая система. Есть профессии, труд в которых направлен на обработку
информации, представленной в виде условных знаков, цифр, формул. Люди,
выбравшие этот тип профессиональной деятельности, должны уметь оперировать
абстрактными понятиями, иметь широкий кругозор. Это бухгалтеры, учёные,
операторы ЭВМ, люди, работающие в лабораториях, научных центрах.
5.
Человек-художественный образ. Людей этого типы отличает наличие живого
образного мышления, художественная фантазия, талант. Художник, актер, писатель.
Одна из особенностей профессий данного типа состоит в том, что значительная
доля трудовых затрат работника остается скрытой от стороннего наблюдателя.
Более того, нередко прилагаются специальные усилия для создания эффекта
легкости, непринужденности конечного эффекта труда. Так, выступление артиста
может продолжаться на публике несколько минут. Но для его осуществления артист
ежедневно и много часов работает над совершенствованием своего мастерства,
строго соблюдает специальный режим.
3. Факторы,
влияющие на выбор профессии
Какие же факторы
обуславливают выбор человеком той или иной профессии?
1. Позиция старших
членов семьи.
Родители несут
прямую ответственность за то, как складывается жизнь их детей. Эта забота
распространяется и на вопрос о вашей будущей профессии.
2. Позиция друзей,
подруг.
Дружеские связи в
вашем возрасте уже очень крепки и могут сильно влиять на выбор профессии.
3. Позиция
учителей, школьных педагогов.
Наблюдая за
поведением, учебной и внеурочной активностью учащихся, опытные педагоги знают
много такого о вас, что скрыто от непрофессиональных глаз.
4. Личные
профессиональные планы.
Под планом в
данном случае подразумеваются ваши представления об этапах освоения
профессии.
5. Способности.
О своих
способностях надо судить не только по успехам в учебе, но и по достижениям в
самых разнообразных видах деятельности.
6.
Информированность.

Важно позаботиться
о том, чтобы приобретаемые вами сведения о той или иной профессии не оказались
искаженными, неполными, односторонними.
7. Склонности.
Склонности
проявляются в любимых занятиях, на которые тратится большая часть свободного
времени. Это - интересы, подкрепленные определенными способностями.
К неправильному
выбору профессии могут привести две причины:
искаженное
представление о будущей профессии (незнание требований к человеку, превратные
представления об условиях работы);
искаженное
представление о своих возможностях (переоценка или недооценка своих
способностей, навыков).
Наша задача -
сделать эти представления более реалистичными.
4. Игровая
ситуация «Скептик и оптимист»
Я предлагаю двум
ребятам подойти к доске и написать в колонку одному положительные качества
профессии, стать на минутку оптимистом, другому - все отрицательные качества
профессии, отнестись к данной профессии достаточно скептически. А вы, ребята,
также попытайтесь помочь им. Итак, к примеру, очень популярная в наше время
профессия журналиста. Проверим, насколько реально мы можем её оценить, каков
уровень осведомлённости о ней.
Оптимист:
работа имеет
огромное общественное значение;
высокая зарплата;
встреча с
интересными людьми;
командировки,
дающие возможность многое увидеть;
использование
современной техники.
Скептик:
трудности,
связанные с устройством на работу;
частые
командировки, осложняющие личную жизнь;
трудности
получения образования (например, наличие печатных работ);
большая
ответственность;
нервные
перегрузки;
ненормированный
рабочий день;
постоянное общение
с людьми.
Скептик вполне
обоснованно назвал нам на 2 отрицательных момента больше, чем смог найти
положительных качеств оптимист. Значит ли это, что нужно подумать о другой
специальности? Возникает мини-дискуссия, в ходе которой дети приходят к выводу,
что простых и лёгких профессий, где всегда всё «гладко», не бывает, и трудности
будут возникать в любом виде деятельности.
5. Диагностика
«Мой выбор»
Проанализируй
профессию, которую, возможно, вы уже выбрали или только склоняетесь к выбору.
Ответьте на 9 вопросов честно и серьёзно. Напишите свои аргументы в пользу
выбранной профессии, а потом посмотрите на них со стороны, как будто вас
убеждает кто-то другой. Отнеситесь к тексту критически, и вы узнаете,
действительно ли ваш выбор обоснован. Видны ли в нём знания профессии, оценка
своих возможностей? Попробуйте покритиковать текст, может быть даже переубедить
виртуального «собеседника». И не поддавайтесь эмоциям, при решении таких важных
задач они бывают неподходящими помощниками. Если вы ответите серьёзно на
вопросы, я думаю, это поможет вам в профессиональном выборе.
1. Какое значение
имеет данная профессия для общества?
2. Какой труд -
автоматизированный, механизированный или ручной в ней используется?
3. Назовите объект
труда, конечный результат работы.
4. Охарактеризуйте
условия работы, режим труда.
5. Назовите
приблизительно заработную плату специалистов данной профессии.
6. Предполагает ли
данная профессия интенсивное общение с людьми?
7. Существуют ли к
данной профессии медицинские противопоказания?
8. Какими личными
качествами должен обладать представитель этой профессии?
9. Где можно её
получить?
6. Заключительное
слово учителя
Кто-то, возможно,
мечтал о карьере журналиста, а набрал всего 5 баллов, думал о пчеловодстве, а
тест напророчил карьеру артиста. Если уж никак не хочется отказываться от
мечты, займитесь самовоспитанием. Робким и застенчивым неплохо было бы побольше
общаться, а пылким, нетерпеливым, общительным - учиться внимательно слушать и
быть сдержаннее. И вообще, людям любой профессии необходимо работать над собой
всегда, и тогда любая мечта может стать реальностью.
Далее идет
награждение победившей группы , член жюри вручает грамоту и памятные подарки.
Учитель:
- Мне очень
интересно узнать ваше мнение о классном часе. На столах лежат квадраты
красного, зеленого и синего цветов. Красный кв. - было интересно, зеленый -
узнал новое, синий - провел время. При выходе положите, пожалуйста, выбранный
квадрат в коробочку.

Классный час на
тему: «Я выбираю спорт, как альтернативу пагубным привычкам».
Цель - формировать у
учащихся здоровый образ жизни; - привить любовь к спорту. Ход классного часа.
Ход
классного часа

Учитель: Я задам
вам вопросы, вы быстро и дружно все вместе отвечайте:
Таких, что с
физкультурой
Не дружат никогда
Не прыгают, не
бегают,
А только спят
всегда.
Не любят лыжи и
коньки
И на футбол их не
зови
Раскройте мне
секрет
Таких из
собравшихся здесь нет?
Учащиеся: Нет.
Учитель: Что
означает здоровый образ жизни?
Физическая
культура, являясь одной из граней общей культуры, во многом определяет
поведение человека на производстве, в учебе, в быту, в общении. Развитие
физической культуры и спорта — одно из важнейших слагаемых сильной социальной
политики, которая может обеспечить реальное воплощение в жизнь гуманистических
идеалов, ценностей и норм, открыть широкий простор для выявления способностей
людей, удовлетворения их интересов и потребностей. Здоровый образ жизни — совокупность
духовных ценностей и реальных видов, форм и благоприятных для здоровья эффектов
деятельности по обеспечению оптимального удовлетворения потребностей человека.
Формирование здорового образа жизни — сложный системный процесс, охватывающий
множество компонентов образа жизни современного общества и включающий основные
сферы и направления жизнедеятельности людей.
Блиц-опрос
учащихся на листочках.
Вопрос № 1: Если
утром вам надо встать пораньше, вы: ·
Заводите будильник; · Доверяете
внутреннему голосу; · Полагаетесь на
случай.
Вопрос № 2:
Проснувшись утром, вы: · Сразу вскакиваете
с постели и принимаетесь за дела. ·
Встаете не спеша, делаете легкую гимнастику и только потом начинаете собираться
на работу. · Увидев, что у вас
в запасе еще несколько минут, продолжаете нежиться под одеялом.
Вопрос № 3: Из
чего состоит ваш обычный завтрак? ·
Из кофе или чая с бутербродами; ·
Из мясного блюда и кофе или чая; ·
Вы вообще не завтракаете дома и предпочитаете плотно закусить попозже.
Вопрос № 4: Какой
вариант распорядка рабочего дня вы бы предпочли? · Необходимость точного прихода на работу в одно и то
же время; · Приход в
диапазоне плюс-минус 30 мин; ·
Гибкий график.
Вопрос № 5: Вы
предпочли бы, чтобы продолжительность обеденного перерыва давала возможность: · Успеть поесть в столовой; · Поесть не торопясь и еще спокойно
выпить чашку кофе; · Поесть не
торопясь и еще немного отдохнуть.
Вопрос № 6: Сколь
часто в суете служебных дел и обязанностей у вас выдается возможность немножко
пошутить и посмеяться с коллегами? ·
Каждый день; · Иногда; · Редко.
Вопрос № 7: Если
на работе вы оказываетесь вовлеченным в конфликтную ситуацию, как вы пытаетесь
разрешить ее? · Долгими дискуссиями,
в которых упорно отстаиваете свою позицию. ·
Флегматичным отстранением от споров; ·
Ясным изложением своей позиции и отказом от дальнейших споров.
Вопрос № 8:
Надолго ли вы обычно задерживаетесь после окончания рабочего дня? · Не более чем на 20 мин; · До 1ч; · Более 1ч.
Вопрос № 9: Чему
вы обычно посвящаете свое свободное время? ·
Встречам с друзьями; · Хобби; · Домашним делам.
Вопрос № 10: Что
означает для вас встреча с друзьями и прием гостей? · Возможность встряхнуться и
отвлечься от забот; · Потерю времени и
денег; · Неизбежное зло.
 Вопрос № 11:
Когда вы ложитесь спать? · Всегда примерно в
одно и то же время; · По настроению; · По окончании всех дел.
Вопрос № 12: Как
вы используете свой отпуск? ·
Весь сразу; · Часть летом, а
часть - зимой; · По два-три дня,
когда у вас накапливается много домашних дел.
Вопрос № 13: Какое
место занимает спорт в вашей жизни? ·
Ограничиваетесь ролью болельщика; ·
Делаете зарядку на свежем воздухе; ·
Находите повседневную рабочую и домашнюю физическую нагрузку вполне
достаточной.
Вопрос № 14: За
последние две недели вы хотя бы раз: ·
Танцевали; · Занимались
физическим трудом или спортом; ·
Прошли пешком не менее 4км.
Вопрос № 15: Как
вы проводите летний отпуск: ·
Пассивно отдыхаете; · Физически
трудитесь, например в саду; ·
Гуляете и занимаетесь спортом.
Вопрос № 16: Ваше
честолюбие проявляется в том, что вы: ·
Любой ценой стремитесь достичь своего; ·
Надеетесь, что ваше усердие принесет свои плоды; · Намекаете окружающим на вашу истинную ценность,
предоставляя им возможность делать надлежащие выводы.
Учитель: Сегодня
мы поговорим о том, как вредные привычки пагубно влияют на наше здоровье.
Поговорим об истории развития вредных привычек.
КУРЕНИЕ
Из истории Курение
табака возникло еще в глубокой древности. Высадившись на берегах Америки Колумб
и его спутники увидели туземцев, которые держали во рту пучки дымящейся травы.
Во Францию табак попал из Испании, его привез посол Жан Нико в подарок королеве
Екатерине Медичи. От фамилии «Нико» произошло слово «никотин». Наказания В
Китае, замеченного в курении ученика ожидает изнурительное наказание –
тренировка на велотренажере; В конце XVI столетия в Англии за курение казнили,
а головы казненных с трубкой во рту выставляли на площади; В Турции курильщиков
сажали на кол; В царствование Михаила Романова за курение полагалась смертная
казнь. Всех, у кого найден табак, «надобно пытать и бить на козле кнутом, пока
не признается, откуда добыл…» В нашем гуманном обществе нет таких наказаний, но
может быть эти картинки заставят вас задуматься стоит ли начинать (фотографии:
легкое здорового человека, легкое курильщика)
АЛКОГОЛИЗМ
Алкоголизм,
хроническое заболевание, обусловленное систематическим употреблением спиртных
напитков. Проявляется физической и психической зависимостью от алкоголя,
психической и социальной деградацией, патологией внутренних органов, обмена
веществ, центральной и периферической нервной системы. Нередко возникают
алкогольные психозы.
НАРКОМАНИЯ
Официальная
статистика в отношении наркомании очень тревожна. В течение последних 6 лет
распространенность наркомании среди подростков увеличилась в 10 раз. Сам термин
"наркомания" связан с понятием "наркотик" (от греч.
narkotikos- усыпляющий). Группу наркотиков в узком смысле слова составляют так
называемые опиаты – вещества, которые добывают из мака: морфин, кодеин, героин,
метадон. Говоря о наркомании, мы имеем ввиду вещества, формирующие психическую
зависимость от их потребления. Таким образом, в настоящее время термин
"наркотическое вещество" (наркотик) применяется по отношению к тем
ядам или веществам, которые способны вызвать эйфоризирующее, снотворное,
болеутоляющее или возбуждающее действие. Согласно международному принятому
определению, наркомания - это нарушение психики, заключающееся в сильном
желании принять определённое вещество (или вещество из определённой группы) в
ущерб другим видам деятельности и упорное продолжение использования вещества
несмотря на пагубные последствия. Синонимом термина наркомания является понятие
"зависимость".
 Учитель: А сейчас
я вам предлагаю разбиться на 2 команды. Так как у нас речь идёт о здоровом
образе жизни, то сейчас каждая команда примет участие в нескольких конкурсах.
Выигрывает та команда, которая правильно ответит на все вопросы.
Конкурс
«Анаграммы»
Капитаны команд
выходят и получают листочки и карандаши. На листочках записаны в разном порядке
буквы. Нужно собрать слово, связанное со здоровьем. Кто быстрее? ЗКУЛЬФИТРАУ –
физкультура
ДКАЗАРЯ – зарядка
ЛКАЗАКА – закалка
 ЕНГИАГИ – гигиена

ЛКАПРОГУ –
прогулка
Конкурс «Ребусы»
Капитаны получают
листочки с ребусами. Они уходят в команды и обсуждают ответ (Слова: спорт,
здоровье, вода, правила).
 -Сегодня мы
проведём викторину «Мы за здоровый образ жизни». И мне нужны честные, смелые,
ловкие и умелые ребята, умеющие постоять за себя и друга в беде не оставить.
 -А кто скажет,
что значит здоровый образ жизни?
-Это соблюдение
всех правил, норм для поддержания хорошего здоровья.
Конкурс
«Художники».
Каждая команда
получает лист ватмана, на котором она должно отобразить, как члены команды
понимают следующие слова «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам».
Работы команд демонстрируются всем учащимся. Выигрывает та команда, которая
смогла наиболее точно отразить смысл данных слов.
Учитель: Быть
здоровым — естественное желание каждого человека. Здоровье — понятие не только
биологическое, но и социальное. Хорошее здоровье — это радостное восприятие
жизни, высокая трудоспособность. В нашей стране здоровье каждого человека. Для
сохранения и поддержания здоровья людей,  важное значение имеют условия труда,
прожиточный минимум, образ жизни, состояние здравоохранения.
Все эти условия
жизни людей определяются социальным строем общества. Школьники, систематически
занимающиеся спортом, физически более развиты, чем их сверстники, которые не
занимаются спортом. Они выше ростом, имеют больший вес и окружность грудной
клетки, мышечная сила и жизненная емкость легких у них выше. (Жизненная емкость
легких — наибольший объем выдохнутого воздуха после наиболее глубокого вдоха.)
Рост юношей 16 лет, занимающихся спортом, в среднем 170,4 см, а у остальных он
равен 163,6 см, вес соответственно — 62,3 и 52,8 кг. Занятия физкультурой и
спортом тренируют сердечно- сосудистую систему, делают ее выносливой к большим
нагрузкам. Физическая нагрузка способствует развитию костно-мышечной системы.
Утренняя гимнастика, уроки физкультуры, занятия в спортивных секциях, подвижные
игры и спортивные развлечения, туризм — все это укрепляет здоровье и
предохраняет организм от заболеваний.
Есть еще одна
очень важная сторона физического воспитания — закаливание. Специальными
исследованиями доказано, что закаленные дети значительно реже болеют гриппом,
ангиной, катарами верхних дыхательных путей, чем незакаленные. Воздушные и
солнечные ванны и водные процедуры (обтирание, обливание, душ, купание)
предохраняют организм от различных заболеваний, особенно простудных. Но прежде
всего, нужно посоветоваться с врачом.
Утренняя
гигиеническая гимнастика - физические упражнения, выполняемые утром после сна и
способствующие ускоренному переходу организма к бодрому работоспособному
состоянию. Во время сна центральная нервная система человека находится в
состоянии своеобразного отдыха от дневной активности.
Учитель: Команды
по очереди задают вопросы друг другу (учащиеся заранее готовят вопросы и ответы
к ним). Побеждает та команда, которая даст больше правильных ответов. Примерный
перечень вопросов.
1.Назовите
средства закаливания. (Солнце, воздух, вода)
2. Приведите
примеры общих закаливающих процедур. (Душ, купание, загорание.)
3. Приведите
пример местных закаливающих процедур. (Ходьба босиком, умывание холодной водой
и т. д.)
4. Как возобновить
закаливание, если по каким-то причинам оно было прервано? Нужно вернуться на
шаг назад, если вначале вы обливались водой 200 С, то после перерыва будете
пользоваться водой до 240 С.
5.Какие процедуры
можно принимать, не выходя из дома? (Солнечные и воздушные ванны при открытом
окне).
6.Как влияют
занятия физкультурой на процесс закаливания? (Положительно.)
7. В каком
возрасте можно начинать закаливание? (С рождения.)
8. Как умение
одеваться может помочь закаливанию? (Одежда должна соответствовать сезону года,
нельзя кутаться, но и нельзя ходить зимой без шапки и куртки, а в тёплом
помещении ни в коем случае нельзя находиться в тёплой одежде.)
9. Почему
считается, что успех в закаливании зависит от настойчивости? (Систематичность -
главное в закаливании)
10. Можно ли
соревноваться в закаливании? (Нет, у каждого - свой ритм и график.)
11. Почему могут
быть опасны для здоровья консервированные продукты? (Можно отравиться
ботулином)
12. При сжигании в
городе мусора воздух загрязняется ядовитыми веществами. Назовите 4 опасных
вещества. (Диоксиды, канцерогены, радионуклиды, двуокись СО)
13. Несколько
приемов удаления нитратов из овощей. (Вымачивание, отваривание, маринование)
 14. Табачный дым
содержит много химических соединений, веществ и элементов. Назовите их
примерное количество. (4 000)
15. Среди них в
табачном дыму содержится аммиак, ацетон, пропилен, никотин, пиридин и другие
вещества. Назовите вещество, вызывающее привыкание к курению. (Никотин) 16.
Сколько процентов вредных веществ получает пассивный курильщик? (50%)
17. Водопроводную
воду перед употреблением лучше отстаивать. Почему? (Чтобы избавиться от хлора,
который улетучивается через 2 часа)
18. Назовите
вещество, которое полностью нейтрализует действие нитратов. (Витамин С) 19. Из
повседневных продуктов питания, какие самые опасные для здоровья? (Соль и
сахар)
20. Назовите
принципы закаливания – три П. (Постоянно, последовательно, постепенно) 21.
Какая поговорка учит нас правильному режиму питания? (Завтрак съешь сам, обед
раздели с другом, ужин отдай врагу)
22. Сколько часов
в сутки должен спать человек? (ребенок - 10-12 часов, подросток – 9-10 часов,
взрослый – 8 часов)
23. Какими видами
спорта следует заниматься для формирования осанки? (Плавание, гимнастика,
легкая атлетика) Жюри подводит итоги конкурсов. Награждение победителей.
Учитель: Желаю вам: · Никогда не
болеть; · Правильно
питаться; · Быть бодрыми; · Вершить добрые дела. В общем,
вести здоровый образ жизни!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Актуальность: Отсутствие условий для социализации детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, создает высокую степень угрозы приобщения их к криминогенной среде, употреблению алкоголя и…

alt: Работа с педагогическим коллективом

alt: Психологическая гостиная «Мир детский и мир взрослый» - совместная работа с детьми и родителями (создание доверительных отношений между подростками и родителями, умение слышать и принимать…

alt: Методическая копилка проекта

alt: Приложение № 4 Родительский клуб

alt: Приложение № 5 Внеклассные мероприятия

alt: В быту девочки практичнее мальчиков

alt: Существительное или местоимение

alt: Классный час «Моя будущая профессия»

alt: Скептик: трудности, связанные с устройством на работу; частые командировки, осложняющие личную жизнь; трудности получения образования (например, наличие печатных работ); большая ответственность; нервные перегрузки; ненормированный рабочий…

intro: Данный проект представляет собой поэтапное планирование и организацию волонтерской и наставнической деятельности среди активных студентов педагогического университета, направленную на  оказание помощи и поддержки школьникам, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Планирование и осуществление данной работы подразумевает тесное взаимодействие волонтеров с социальным педагогом школы, школьным психологом, заместителем директора школы по ВР и УВР и классными руководителями.

психологическая работа

group: Педагогика


file_name: 5 класс. Углы.docx

title: Практическая работа для 5 класса по теме "Углы"


extracted_text:
ОГБОУ «Школа – интернат для
обучающихся с нарушениями слуха г. Томск.

Проектная деятельность как эффективный
способ развития речи слабослышащих младших школьников.

В современной психологии
обучения активность обучающегося признается основой достижения развивающих
целей обучения — знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся
в процессе познавательной, исследовательской деятельности. В образовательной
практике наметился переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия
ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как
простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество
— совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения
проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения. Все это
придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе
коммуникативных универсальных учебных действий.
Сегодня все большее
признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат
общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узко-предметными
знаниями и навыками. В системе образования начинают превалировать методы,
обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности
учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Признанными
подходами здесь выступают деятельностно ориентированное обучение; учение,
направленное на решение проблем (задач); проектные формы организации обучения.
Нарушения
слуха значительно осложняют усвоение слабослышащими школьниками учебного
материала. Кроме того, в классах преобладают обучающиеся со сложной структурой
дефекта: нарушения слуха сочетаются с задержкой психического развития,
снижением зрительного восприятия, нарушением функций опорно-двигательного аппарата
и умственной отсталостью.
Актуальность
проблемы тесным образом переплетается с постоянно возрастающей ролью
вербального, коммуникативного и творческого потенциала личности в современном
мире. Только развитая связная речь помогает любому человеку безбарьерно
достигать высоких результатов в современной жизни с её социальными аспектами,
разнообразными и сложными коммуникационными особенностями. Адекватно-реальный
путь, по которому следует слабослышащий школьник к дальнейшим целям – это
продуманные от начала и до конца систематические мероприятия, основанные на
углубленном изучении материала, объединённого одной тематикой.
Актуальность обусловлена необходимостью создания
эффективной комплексной речевой среды, которая позволит сформировать привычку к
вербальному общению
Цель проектной деятельности в условиях нашей школы для
обучающихся с нарушениями слуха - это формирование осознанного отношения к
освоению родного языка и переходу на произвольное вербальное общение
слабослышащих обучающихся.
Задачи:
-изучить и сформировать банк отечественной и
зарубежной литературы, современных инновационных технологий и методик позитивно
воздействующих на речевое развитие детей с ОВЗ;
-оптимизировать условия для психологического,
интеллектуального и физического развития детей;
-внедрить метод проектной деятельности для развития
языковой и речевой направленности слабослышащих школьников;
-расширить активный словарный запас обучающихся;
-проанализировать эффективность проектной деятельности в развитии
речевых навыков обучающихся.
Критерии
результативности проектной деятельности:
-знание и понимание обучающимися основной темы
проектной деятельности;
-перенос полученного детьми опыта в повседневную
игровую, творческую и бытовую деятельность ;
-активное, без принуждения, участие во всех видах
деятельности, связанной с проектом;
-удовлетворённость детей и родителей организацией
школьной жизнедеятельности;
- оценка уровня компетентности педагогов, классных
руководителей по вопросам развития и обучения детей с дефицитарным развитием.

Социальное партнёрство в
рамках проектной деятельности
Ø И.С. Карауш –
врач-педиатр, психотерапевт, специалист НИИ психического здоровья СО РАМН;
Ø Е. О. Шахрай –
клинический психолог ОГБУЗ «ЦМП» г. Томска

Система
мероприятий по реализации проектной деятельности:
1.
Организация
информационно-просветительной деятельности с родителями и педагогами.
2.
Практические задания в рабочих
тетрадях по теме проекта;
3.     Тематические беседы;
4.     Оформление выставки детских рисунков и поделок.
5.      Уроки развития речи с использованием компьютерных
технологий:
6.     Уроки трудового обучения:
7.     Интегрированные уроки по развитию речи и ИЗО
8.     Интегрированные уроки по развитию речи и ОЗМ
9.     Интегрированные уроки по развитию речи и трудовому
обучению.
10.
Спортивные эстафеты и спортивные
праздники в рамках темы проектной деятельности.
11.
Участие в различных выставках,
фестивалях, викторинах и конкурсах;
12. Экскурсии в рамках темы проектной деятельности.
13.
Решение кроссвордов, ребусов,
отгадывание загадок.
14.
Организация игровых тренингов,
викторин и развлечений совместно с волонтёрами и студентами Сиб ГМУ и ТГПУ г.
Томска;

Для изучения результативности используются различные
методики, разработанные для диагностических исследований воспитательных систем.
Среди них: педагогическое наблюдение, анкетирование, экспертная оценка
педагогов, дефектологов, психологов, родителей и самооценка обучающихся.
В ходе реализации проектной
деятельности использовалось методическое пособие под редакцией Александра
Григорьевича Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе».
Пособие посвящено одному из
основных положений Концепции ФГОС общего образования второго поколения -
формированию универсальных учебных действий. В пособии раскрываются виды и
возрастные особенности развития УУД у учащихся младших классов. Даны
рекомендации по развитию личностных, познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на формирование у
детей умения учиться. Представлены основные типы задач для оценки
сформированности УУД. Пособие адресовано учителям начальных классов и
родителям.
Методики для мониторинга
1.     «Лесенка» (1- 4
класс).
2.
Оценка
школьной мотивации (1-2 класс).
3.
«Беседа
о школе»( Модифицированный вариант Т.А.Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера)
4.     Мотивация учения и
эмоционального отношения к учению
(А.Д. Андреева) – 3 – 4 класс
5.     «Образец и
правило» (Венгер, Цукерман)
6.     Проба на внимание
(П.Я.Гальперина, С.Л.Кабыльницкой)
7.     Диагностика
универсального действия общего приёма решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С.Цветковой)
8.      «Нахождение схем
к задачам» по А.Н.Рябинкиной
Проектная деятельность, включает в себя как краткосрочные
проекты так и долговременные, масштабные проекты, объёдиняющие не только один
класс, а всю начальную ступень. Это такие проекты как:
- «Мы помним твой подвиг, советский солдат!»,
посвящённый 70-летию Великой Победы;
- «Олимпийцы, мы с вами в строю», приуроченного к
Олимпийским играм в Сочи;
-«Хоровод народных красок», направленный на изучение
русской народной культуры.
Проектная деятельность позволяет обучающимся проявлять
самостоятельность, даёт возможность реализации творческого потенциала.
Преимущества метода проектной деятельности в работе с детьми со сложной
структурой дефекта:
- системность и комплексный подход в реализации
урочной и внеурочной деятельности;
- выход из привычной образовательной среды, где
преобладает информационно – иллюстративный метод;
- использование не только привычной формы коммуникации
«учитель-ученик», но и коммуникации типа «ученик- ученик»;
- вовлечение родителей в образовательный процесс.
Результаты,
полученные в ходе реализации проектной деятельности, лучше всего иллюстрирует
возросший активный словарный запас обучающихся по конкретным темам. В ходе
мониторингов отмечено  повышение уровня речевой коммуникации слабослышащих
школьников в быту, массовая вовлечённость родителей и педагогов в проектную
деятельность, повышение уровня компетентности педагогов и родителей в вопросах обучения
и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Проектная
деятельность способствует более глубокому усвоению программного материала, наблюдается
устойчивая тенденция развития памяти и внимания, отмечена возросшая мотивация детей
с нарушениями слуха к речевому общению за рамками урочной деятельности, придаёт
уверенности в себе.

Этапы проектной деятельности
1
этап ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ – погружение в проект (сентябрь - октябрь)
Цель:
Создание условий для расширения языковой и речевой направленности, банка
диагностических материалов совместно с психиатром И.С. Карауш, методистом Л.Д.
Дузькряченко, психологом Р.И.Моисеевой
Задачи:

Сформировать
у педагогов и родителей психологическую и технологическую готовность к
продуктивной совместной деятельности;
Организовать
беседы, анкетирование с целью выявления наиболее типичных причин, влияющих на
уровень сформированности речевых процессов;
Обеспечить
научно-методические условия для речевого развития;
Произвести
отбор и апробацию методического материала для получения
психолого-педагогической ориентировки в индивидуальных особенностях речевого
развития слабослышащих обучающихся, учётом интересов и психофизиологических
возможностей школьников.
2
этап КООРДИНАЦИОННЫЙ – реализация направлений, способов, задач (ноябрь-декабрь)
Цель:
Организация деятельности начального звена школы-интерната по внедрению языкового
и речевого подхода с использованием основных принципов обучения.
Задачи:

Организовать
группы участников, формулировать задачи для каждой группы;
Погрузить
в тематику проекта с использованием художественного слова и народного
фольклора;
Оптимизировать
речедвигательную деятельность;
Создать
систему просвещения родителей по сотрудничеству с детьми;
Использовать
инновационные технологии с целью формирования жизненных компетенций.
Проводить
урочные и внеурочные мероприятия.
Разработать
систему регулирования и контроля над реализацией цикла разработанных
мероприятий.
3
этап ОБОБЩАЮЩИЙ – осуществление деятельности (январь-февраль)
Цель:
Определение динамики успешности учебной деятельности в условиях применения
инновационных технологий с целью расширения языковой и речевой направленности,
культуры общения.
Задачи:

Осветить
опыт проектной деятельности на базе школы-интерната посредством
презентационного материала для методического кабинета;
Представить
результаты деятельности через демонстрацию детского творческого труда (выставка
рисунков, поделок, достижений и т.п.).
4
этап ЗАКРЕПЛЯЮЩИЙ – обработка и оформление результатов проекта (март)
Цель:
Выявление наиболее эффективных организационных, методических и оздоровительных
форм, методов и средств работы  по внедрению аспектов языковой и речевой
направленности;
Задачи:

Разработать
и выбрать наиболее приемлемые формы работы по языковой и речевой
направленности;
Провести
анализ деятельности всех участников педагогического процесса;
Осветить
опыт проектной деятельности на базе школы-интерната посредством
презентационного материала для методического кабинета;
Представить
результаты деятельности через демонстрацию детского творческого труда (выставка
рисунков, поделок, достижений и т.п.).
5 этап РЕФЛЕКСИРУЮЩИЙ – обсуждение
полученных результатов (апрель)
Цель:
Обобщение, расширение и закрепление достижений, подведение итогов проектной
деятельности.
Задачи:
Оптимизировать систему всех мероприятий на основе
диагностических данных;
Оформить результаты в виде доклада на педагогическом
совете школы;
Обсудить и проанализировать полученную информацию;
Проверить выдвинутую гипотезу;
Провести самооценку проделанной работы.

file_name: УЛЯХИН СТАТЬЯ СТАТЬЯ СТАТЬЯ до 30 сентября.docx

alt: Адекватно-реальный путь, по которому следует слабослышащий школьник к дальнейшим целям – это продуманные от начала и до конца систематические мероприятия, основанные на углубленном изучении материала,…

alt: Тематические беседы; 2.

title: Статья " Проектная деятельность как профилактика способа развития речи слабослышащих младших школьников"


extracted_text:
Диагностическая методика “Анкетирование”
Учащимся
предлагается ответить на следующие вопросы анкеты:
1.
Тебе нравится в школе или не очень?
- не
очень
-
нравится
- не
нравится
2.
Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто
хочется остаться дома?
-
чаще хочется остаться дома
-
бывает по-разному
- иду
с радостью
3.
Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем
ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался бы
дома?
- не
знаю
-
остался бы дома
-
пошёл бы в школу
4.
Тебе нравится. Когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?
- не
нравится
-
бывает по-разному
-
нравится
5.
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
-
хотел бы
- не
хотел бы
- не
знаю
6.
Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
- не
знаю
- не
хотел бы
-
хотел бы
7.
Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?
-
часто
-
редко
- не
рассказываю
8.
Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?
-
точно не знаю
-
хотел бы
- не
хотел бы
9.
У тебя много друзей в твоём классе?
-
мало
-
много
- нет
друзей
10.
Тебе нравится твой класс?
-
нравится
- не
очень
- не
нравится

Для
анализа анкеты можно использовать следующий ключ:

Вопросы

Оценка
  за 1ответ

Оценка
  за 2 ответ

Оценка
  за 3 ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Анализ
анкетирования:
25-30 баллов –
высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Такие ученики
чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень
переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания.
20-24 балла –
хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладают большинство учащихся
начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.
19-11 баллов –
положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной
деятельностью. Это учащиеся, которым интересно общаться в школе со
сверстниками, с учителем. Познавательные интересы у них развиты мало.
10-14 баллов –
низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда
пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьёзные затруднения в учебной
деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.
Ниже
10 баллов –
негативное отношение к школе, школьнаядезадаптация.

file_name: Диагностическая методика.docx

title: Диагностическая методика