extracted_text:
«Папа для меня –пример во всем!»
(сценарий)
1-4 кл.

Цель: укрепление авторитета отца в семье, формирование семейных
ценностей.

Ход мероприятия

Ведущий 1:
Добрый
день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать на нашем мероприятии, «Папа для меня–пример во всем!» и
особые слова приветствия нашим мужественным папам.
 Ведущий
2: Отец – это самый дорогой и любимый с детства человек. Он помогает нам
преодолевать жизненные препятствия, поддерживает в  трудную минуту.
Ведущий
1:
   День отца необходим для того, чтобы мы могли еще раз сказать нашим папам,
насколько они важны и нужны своим близким.

Ученик: День
отца — священный праздник!
Его нужно почитать!
Всех отцов, без исключения,
Будем все мы поздравлять!
Наша гордость и опора!
Наши милые отцы!
Вы для нас пример здоровый!
Вы по жизни молодцы!
Песня «Мой папа хороший»
Ведущий2:Достоинство
мужчины не в деньгах,
Не в
красоте и даже не в словах,
А в
понимании того, что есть на свете
Его
семья, и он за всех в ответе!
Сценки «Папы и детки»

Отец
Диме: - Двойку исправил?
Дима:
- Исправил!
Отец:
- А ну, покажи!
 Дима:
- Вот!
Отец:
- Ну, кто ж так исправляет?! Дай-ка сюда!

Пришли
отец с сыном на рыбалку.
Отец
говорит сыну: - Сынок, дай хлеб для подкормки.
Сын:
- Я его съел.
Отец:
- Тогда дай мне кашу.
Сын:
- Я её тоже съел.
Отец:
- Тогда доедай червей и пойдём домой.

Ученик:
Непросто
быть мужчиной в нашем веке,
Быть
– лучшим, победителем, стеной,
Надёжным
другом, чутким человеком,
Стратегом
между миром и войной.
Быть
сильным, но… покорным, мудрым, нежным,
Богатым
быть, но…  денег не жалеть.

Ученик:
Быть
стройным, элегантным и…  небрежным,
Всё
знать, всё успевать   и всё уметь.
Мы
в праздник пожелаем вам терпенья
В
решеньях наших жизненных задач.
Здоровья
вам, любви и вдохновенья.
Успехов
творческих  и всяческих удач.
Танец мальчиков
Ведущий
1:
  Предлагаем для наших пап вспомнить знания военной науки.
Конкурс «Наш солдат умом и
силой богат»
1.
Вооруженные силы. (Армия)
2. Выпускник военного училища.
(Офицер)
3. Торжественный смотр войск.
(Парад)
4. Воинское подразделение,
несущее охрану чего-нибудь или кого-нибудь. (Караул)
5. Солдат, который охраняет
рубежи Родины. (Пограничник)
6. Что лишнее: бескозырка, шлем,
шляпа, пилотка, берет? (Шляпа)
1. Бывает
походная, сторожевая, пограничная. (Застава)
2. Как называется солдатское
пальто. (Шинель)
3. Ручной разрывной снаряд.
(Граната)
4. Одно название для мужского
имени и пулемета в гражданскую войну. (Максим)
5. Укрытие, из которого стреляют
солдаты. (Окоп)
6. Как расшифровать БТР?
(Бронетранспортер)
1.
Войсковая часть, расположенная в городе или крепости. (Гарнизон)
2. Военный термин, обозначающий
внезапное нападение. (Атака)
3.Какие
военнослужащие носят голубые  береты? (Военнослужащие ВДВ)
4. Мелодия с четким ритмом, под
которую легко шагать. (Марш)
5. Лестница, по которой
поднимаются на корабль или самолет? (Трап)
6. Сколько звёзд на погонах у капитана?
1. Как
узнать звание военнослужащего? (По погонам)
2. Как звучит вечерняя команда в
казарме. («Отбой!»)

Презентация «Наши папы»

Ведущий
1:
Детство — это когда коленки в зеленке, когда варежки на резинке, когда
накидываешь на стол одеяло — и это твой шалаш, в котором ты прячешься от
привидений и взрослых.

Ведущий
2:
Детство – это здорово! В детстве узнаёшь много нового! Предлагаем для  пап
загадки:

Четырехколесный
зверь
В гараже у нас теперь.
От колес клубится пыль -
Едет наш… (автомобиль)

Что за
шелковая лента
Под воротничком надета?
Говорит всем папа «здравствуй»,
Чуть поправив модный… (галстук)

Папин
номер наберем,
Трубку к уху поднесем.
С папой свяжет быстро он –
Наш мобильный… (телефон)

У него
большая пряжка,
Ну, а сам он худ, бедняжка.
Носит папа целый день
Жесткий кожаный… (ремень)
Конкурс «Умелые руки»
Сейчас мы посмотрим, как вы справляетесь
с иголками и нитками. Вам необходимо за время, пока дети исполняют песню,
пришить как можно больше пуговиц на кусок ткани. (Исполняется песня по
выбору музыкального руководителя)
Конкурс: «Самый ловкий»
На полу по кругу разложены
кубики на один меньше числу играющих. Папы встают по кругу и под музыку
начинают движение. Как только музыка останавливается, необходимо быстро взять
кубик. Кому кубика не хватило – выбывает из игры. Игра продолжается пока не
останется единственный победитель (игра проводится под музыку).
Конкурс "Танцевальный"
Сейчас
зазвучит веселая музыка, под которую вы нам должны подарить свой очаровательный
танец. Итак, маэстро музыку.

Танец «Яблочко»
Ведущий
1: Спасибо
вам наши дорогиепапы за вашу заботу, за ваш нелегкий труд и участие. Когда
рядом такие мужчины, такие отцы, мы с надеждой и верой смотрим в будущее.  И
всегда рады видеть вас в нашей школе.

Ведущий
2: Мира
и процветания на долгие годы, всего вам доброго!

file_name: Папа для меня –пример во всем.docx

alt: Пришли отец с сыном на рыбалку

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Папа для меня –пример во всем! 1-4 кл.


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ
ЗАНЯТИЕ ВО 2 КЛАССЕ «ДОРОГОЮ ДОБРА»
Шарапова
Аксана Петровна
МБОУ ООШ с.
Никольское
Аннотация
Предлагаю
разработку внеклассного мероприятия «Дорогою добра» с целью формирования
адекватного
уважительного отношения к людям. В данном материале представлен подробный ход
мероприятия. Содержится необходимая информация, методические игры,
дидактические материалы. Предлагается раскрытие слов «добро», «доброта»,
«добрые поступки». Данный  материал  будет
полезен для учителей начальных классов при проведении внеклассных мероприятий,
классных часов. Возраст детей 8-10 лет, 2-3 класс.

Цели занятия:
 1.Формировать у учащихся ценностную
ориентацию, способность формулировать нравственные суждения, объяснить учащимся на
примерах,  какой смысл вкладывают люди в понятия «добро» и «зло».
2. Развивать
представления детей о добре и зле, умение прислушиваться к себе и быть
самокритичным, воспитывать стремление совершать добрые дела.
3.Воспитывать
уважение к родителям, товарищам, воспитывать у детей положительные качества характера,
способствовать сплочению коллектива, мотивировать детей на совершение добрых
поступков, воспитывать способность к совершению добрых дел во благо других
людей,
Оборудование:  картинки, музыкальное
сопровождение.

Ход занятия
1. Организационный момент
Актуализация
знаний
Учитель: Ребята
сегодня мы с вами будем говорить о доброте и о добрых делах.
Доброта. Что
означает это слово?
Объяснение детей,
как они понимают это слово.
Это всё хорошее,
светлое, солнце, улыбки.
Добро и зло творить
всегда во власти всех людей.
Но зло творится
без труда, добро творить трудней.
2. Основная часть
Сейчас мы с вами
отправляемся в сказочное путешествие. Попасть нам помогут волшебные бусинки. Я
подойду к каждому, а вы выберите одну бусинку, она поможет вернуться нам назад.
–Дорогие ребята у меня
к вам просьба, сожмите свою бусинку в левом кулачке,  закройте, пожалуйста,
глаза на минуту, улыбнитесь (обязательно от души), откройте глаза, посмотрите:
у нас в классе стало светлее. Это от ваших улыбок засияло солнце, оно согрело
нас своим теплом. Когда вы улыбаетесь, у вас счастливые и добрые лица.
Звучит песня
«Дорогою добра». Ребята встают около своих рабочих мест и подпевают.
–О чем эта песня,
ребята? Посмотрите
на доску и выберите только те буквы, которые написаны на карточках теплых
цветов, и составьте из них слово.
На доске: Д У М О Б Л Р К О С Т
А
Дети составляют
слово – «Доброта»
–Сегодня я
принесла вот такую вещь. Это «коврик мира». Я положу этот коврик на середину
комнаты, рядом игрушку. Приглашаю к себе двух девочек. Представьте, что вы
хотите взять эту игрушку поиграть, но она – одна, а вас – двое. Как быть? Может
у кого – то есть предложение, как разрешить ситуацию, чтобы не было ссоры? (Девочки
сидят не трогают игрушку, придумывают свой разговор.) Дети высказывают свои
предложения. Затем девочки инсценируют свою ситуацию.
2.1. Выполнение теста.
Сейчас мы проведем
тест «Добрый ли, я?»
Каждый из вас
сможет проверить, -  какие вы, всегда ли  внимательны и добры к
окружающим?
Давайте рассмотрим
бланк ответов
Вам предлагаются
вопросы и бланк ответов, в котором против каждого номера вопроса нужно указать
«да» или «нет»
Вопросы
Тест «Добрый ли, я?»
1. Твой партнер
плохо играет в шахматы или в другую игру. Будешь ли ты ему поддаваться, чтобы
он не терял интерес к игре?
2.Товарищ делится
в разговоре с тобой своими проблемами или неприятностями. Если тема тебе не
интересна, дашь ли ты это понять собеседнику?
3. У тебя
появились деньги. Смог бы ты истратить все, что у тебя есть, на подарки друзьям
или родным?
4. Нравится ли
тебе говорить людям приятное, чтобы поднять их настроение?
5. Часто ли ты
используешь злые шутки?
6. Свойственна ли
тебе мстительность, злопамятность?
7. Будешь ли ты
поддерживать разговор с товарищем, если данная тема тебя совершенно не
интересует?
8.С желанием ли ты
применяешь свои способности для пользы других людей?
9.Бросаешь ли ты
игру, когда уже очевидно, что ты проиграл?
10.Если ты уверен
в своей правоте, будешь ли ты выслушивать аргументы другого человека?
11. Будешь ли ты выполнять
работу по просьбе родителей, если она не входит в твои обязанности ?
12.Станешь ли ты
передразнивать кого-то, чтобы развеселить своих друзей?
 – Теперь давайте
посмотрим, как правильно подсчитать баллы
Одно очко за
каждый утвердительный ответ на вопросы 1, 3, 4, 7, 11 и за отрицательный ответ
на вопросы 2, 5,6,8,9, 10,12.
Результаты:
Больше 8 очков. Ты
любезен, нравишься окружающим, умеешь общаться с людьми. У тебя много друзей.
Одно предостережение: никогда никому не позволяй злоупотреблять твоей добротой.
От 4 до 8 очков.
Твоя доброта — вопрос случая: добр ты не с каждым. Для кого-то ты идешь на все,
но старайся быть ровным со всеми, чтобы не было на тебя обид.
Менее 4 очков.
Тебе предстоит сложная работа над собой.
Физминутка ( для глаз)
— Зажмурьте глаза. Я досчитаю до пяти, вы откроете глазки и
посмотрите друг на друга с удивлением (1, 2, 3, 4, 5), а теперь ещё раз, но
посмотреть друг на друга надо с радостью, добрыми глазами.
2.2. Работа со словами
—
Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла?
давайте попробуем
слова первого столбика заменить словами противоположными по значению:
Плохо –  хорошо
Зло – добро
Война – мир
Жадность –
щедрость
Грубость –
вежливость
Жестокость – ласка
Ложь  – правда
Предательство -
преданность
– Чтобы победить
зло, надо чтобы добра было больше.
В жизни капельки
добра, сливаясь, превращаются в ручеёк, ручейки в реку, реки - в море добра.
Подумайте и
скажите, какие добрые дела вы можете сделать в классе, дома, на улице, в
транспорте, в природе? (ответы детей)
2.3. Беседа о вежливых словах.
– Что в общении
друг с другом помогает делать наши отношения теплее, добрее, искреннее? (Это
добрые, теплые слова).
–  Конечно же, это
добрые, теплые слова.Какие?
Ответы детей:
“доброго здоровья”, “счастливого дня”, “будьте добры” и т. д.
–  Скажите, а как
можно усилить красоту и обаяние эти слов? (С помощью улыбки, доброжелательного
взгляда).
Добрые слова - это
цветы человеческой души. И не скупитесь раздавать эти цветы окружающим.
Игра:
–  Давайте мы
немного поиграем. Я прочту стихотворение, а ваша задача - досказать подходящее
по смыслу доброе слово.
Придумано кем-то
просто и мудро -
При встрече
здороваться ... (“Доброе утро!”)
Зазеленеет старый
пень,
Когда услышит: ...
(“Добрый день!”)
Мальчик вежливый и
развитый,
Говорит,
встречаясь: ... (“Здравствуйте!”)
Растает ледяная
глыба
От слова доброго
... (“Спасибо!”)
Когда бранят за
шалости, Мы говорим: ... (“Прости, пожалуйста!”)
И во Франции, и в
Дании Говорят, прощаясь: ... (“До свидания!”)
Всем вам с большой
любовью
Желаю… (Крепкого
здоровья.)
Вывод: много
тёплых добрых слов в нашей речи. Доброе слово может нас приободрить. Вселить в
нас уверенность, согреть душу.
3. Построение
проекта
–Давайте  мы
вместе с вами сейчас сделаем одно общее доброе дело. Составим картину.
На чистый лист
ватмана каждый ребенок наклеивает заранее заготовленный из цветной бумаги
детали аппликации: дом, деревья, фигурки детей, облака, солнце, цветы, фигурки
птиц и зверей. Получается красивая картина.
–Как назовем эту
картину? ( «Добро победило зло»).
3.1. Реализация
построенного проекта.
– Как вы думаете,
ребята, чего на земле все-таки больше: добра или зла? Может быть, нам помогут
это узнать слова, которые на доске? В первый столбик будем класть слова «зло»,
а во второй «доброта».
(Зависть,
жадность, вежливость, ласковый, война, ложь, мир, грубость, правда, красота,
радость, счастье, взаимопонимание ,милосердие, сострадание, ум, трудолюбие,
добродушие, наблюдательность, великодушие, любовь, бескорыстие, сочувствие,
внимательность, благодарность, уважение, бесстрашие, нежность, скромность,
вежливость, улыбка, дружелюбие, честность, милосердие).
– В каком столбике
больше слов? Вот видите, ребята, как можно победить зло.
Так и в жизни:
капелька добра, сливаясь, превращается в ручеек, ручейки – в реку, реки – в
море добра. Хорошо, когда человек после себя оставляет добрый след.
Один мудрец
заметил: человек прожил жизнь не зря, если построил дом, вырастил сад и
воспитал ребенка.
4.Рефлексия
– Наш разговор
подходит к концу. Возьмите свои бусинки, сожмите в кулачок и приложите к
сердцу. Подумайте, что вы возьмете с собой в жизнь с этого занятия. Пусть этот
опыт поможет вам быть в жизни добрее и терпимее друг к другу, помогает находить
то доброе и хорошее, что есть в душе каждого человека. Давайте каждую бусинку
будем нанизывать на одну нитку. Посмотрите, какие чудесные получились бусы у
нас. Вот так мы связаны с другими. Но, в то же время, каждая бусинка существует
отдельно. Каждому хочется порой быть вместе со всеми, а порой побыть одному. Я
хочу, чтобы вы были сплоченные и дружные, чтобы эти отношения остались у вас
надолго. Давайте улыбнемся друг другу, забудем все плохое и будем учиться быть
добрыми
Вы еще дети, но
впереди вас ждет много славных дел, которые сделают нашу планету Земля еще
прекрасней. Но прежде вы должны вырасти настоящими людьми. А это значит, что вы
должны быть смелыми, добрыми, трудолюбивыми. Ведь делать добро – это здорово!
 Давайте
поблагодарим друг друга за прекрасное занятие! Дети встают и говорят
«БЛАГОДАРИМ!».

file_name: Шарапова А.П. внеклассное занятие.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока

Тема урока

Внешняя
  политика России во второй половине XIX века. Русско-турецкая война
1877-1878 гг.

Тип урока

Изучение нового материала

План урока

1.
  Западное направление внешней политики.
2.
  Восточная политика: Туркестан и Средняя Азия.
3.
  Политика России на Дальнем Востоке.
4.
  Русско-турецкая война: причины, развитие военных действий.
5. Итоги войны.

Цель урока

Познакомить
  учащихся с внешней политикой Александра II, выявить её сходство и различие с
  внешней политикой Николая I, рассмотреть причины, ход, итоги русско-турецкой
  войны 1877-1878 гг., охарактеризовать участие России в решении международных
  вопросов.

Основные понятия, изучаемые на уроке

Международная
  изоляция - автономия
Коалиция
  - экспансия
Горцы - восточный вопрос

Формы и методы обучения

Групповая
  работа;
Работа
  с историческими документами;
Ролевая
  игра;
Опережающее
  задание;
Самостоятельная
  работа с учебником, электронными образовательными ресурсами;
Подготовка
  выступлений с использованием разных источников информации
Подготовка и представление публичного выступления в виде
  презентации.

Планируемые образовательные результаты

Объём освоения и уровень владения компетенциями

Компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретённая
  компетентность

Научатся: определять
  основные направления внешней политики Александра II.
Получат возможность научиться: сравнивать,
  выявляя сходства и различия, находить причины и определять последствия,
  осуществлять поиск необходимой информации, выделять главное, работать с историческим
  источником, готовить выступления с использованием различных источников
  информации, а также представлять публичное выступление в виде презентации.

Ценностно-смысловая
  компетенция
Умеют: определять понятия,
  работать с книгой, документом, ресурсами сети Интернет, вступать в речевое
  общение.

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и
  развивающие
компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Универсальные
учебные
действия
(УУД)

Средства ИКТ для реализации видов учебной деятельности

I. Организаци

Подготовка класса к работе

Знакомит с темой, целями и планом урока

Записывают тему и план урока в тетрадь

Личностные:
  понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: принимают учебную задачу.

домашнего

1.
  карточки (для слабых учащихся);
2. ролевая игра:

1.Раздаёт
  карточки, объясняет, как выполнять
2.Знакомит с принципами ролевой игры, подводит итоги

1.Выполняют
  карточки (для слабых учащихся);
2. Участвуют в ролевой игре: 3 учащихся представляют три
  направления в общественном движении – консервативное, либеральное,
  революционное,1 ученик является экспертом, определяющим правильность, полноту
  ответов, остальные учащиеся являются журналистами, задающими вопросы
  представителям общественных движений: например, какие цели вы ставите перед
  собой, как относитесь к реформам Александра II, поддерживает ли вас народ и
  т.д. и осуществляют контент-анализ выступлений одноклассников.

Познавательные: общеучебные – формулируют ответы на вопросы
  учителя, осуществляют поиск существенной информации по памяти.

Изучение нового материала

1.Вступительное
  слово учителя
2.Работа
  в группах по материалам учебника
3.
  Работа с опережающим заданием
4.
  Работа с учебником с. 202, 207, работа с исторической картой
5. Работа с презентацией

1.Знакомит
  с внешней политикой Александра II.
2.
  Организует работу в группе, подводит итоги работы групп
3.
  Предлагает выступить учащемуся, готовившему опережающее задание
4.
  Рассказывает об обострении обстановки в Балканских государствах, территория
  которых входила в состав Турции, и о движении славянских народов против
  власти турецкого султана.
Организует
  проверку и дополняет ответы учащихся, которым затем задаётся вопрос: как вы
  думаете, готова ли была Россия к войне с Турцией?
Знакомит
  учащихся с развитием событий на Балканах и на Кавказе, с дальнейшими
  событиями войны и наступлении русской армии на Софию, Адрианополь и Стамбул.
5. Предлагает учащимся заслушать сообщение и познакомиться с
  презентацией.

1.Записывают
  тему урока в тетрадь, затем вспоминают результаты Крымской войны и условия
  Парижского мирного договора, находят и записывают определения терминов.
А)1
  группа характеризует европейское направление внешней политики России, работая
  с учебником на стр.190-192 (группе выдаётся маршрутный лист).
2
  группа характеризует восточное направление внешней политики России, работая с
  учебником на стр. 192-197 (группе выдаётся маршрутный лист).
3
  группа характеризует дальневосточную политику России, работая с учебником на
  стр.197-199 (группе выдаётся маршрутный лист).
Б)
  представляют результаты своей работы, выбрав одного выступающего от группы
3.Слушают
  выступающего, рассказывающего о А.М.Горчакове
4.
  Выписывают причины русско-турецкой войны в тетради.
Отвечают
  на вопрос учителя
Составляют
  хронику военных действий, заполняя таблицу: дата, событие, результат
5.Заслушивают сообщение о М.Д.Скобелеве, которое
  сопровождается мультимедийной презентацией, составленной учениками (приложение
  2)

Познавательные:
Общеучебные
  – умеют структурировать знания; дополняют и расширяют имеющиеся знания о
  внешней политике России во второй половине XIX века, строят речевые
  высказывания в устной форме, формулируют ответы на вопросы учителя, осуществляют
  поиск необходимой информации, работают с историческими документами.
Логические
  – строят логическую цепь рассуждений
Коммуникативные: работают в группе, приходят к общему решению,
  строят понятные для партнёров высказывания

1.Информационно-справочные
  ресурсы Интернета (Википедия)
2.
  Информационно-справочные ресурсы Интернета (Историческая энциклопедия)
3.Информационно-справочные
  ресурсы Интернета (Историческая энциклопедия)
4.
  Демонстрация мультимедийной презентации (приложение 1)
5.
  Информационно-справочные ресурсы Интернета (Историческая энциклопедия)
Демонстрация мультимедийной презентации

Первичное осмысление и закрепление

Работа с историческим документом

Объясняет принцип работы с историческими документами

Знакомятся с условиями Сан-Стефанского мирного договора и
  решениями Берлинского конгресса, сравнивают их и делают выводы об итогах
  русско-турецкой войны (работа с документами)

Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры
  действия, принимают и сохраняют учебную задачу

Информационно-справочные ресурсы Интернета (база данных
  исторического архива)

Итоги урока. Рефлексия

Обобщение полученных на уроке знаний

1.Предлагает выполнить тест

1.Отвечают на вопросы теста 2.Определяют своё эмоциональное
  состояние на уроке

Личностные:
  сохраняют мотивацию к учёбе, развивают способность к самооценке.
Регулятивные:
Определяют уровень усвоения изучаемого материала

Контролирующий тренажёр: контрольный тест в электронной
  оболочке в программе Power Point.

VI. Домашнее задание

параграфы 24-25, вопросы, дополнительно: прокомментируйте
  высказывания: канцлер Горчаков, представлявший Россию на Берлинском
  конгрессе, в записке Александру II отмечал: «Берлинский конгресс есть самая
  чёрная страница в моей служебной карьере». Император на ней написал: «И в
  моей также»

Объясняет домашнее задание

Записывают домашнее задание

ООО Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»
Учебный проект по дисциплине:
«____________________ИСТОРИЯ__________________»
Тема:
« Разработка технологической карты урока »
Исполнитель: Оглоблин. В.А.
Тверь.2016 год.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ
Цель урока
Рассказать о соседях славян, их местонахождении, занятиях,
уровне развития и отношениях со славянами.

Тот самый запретный к показу выпуск,
за который Малахова выперли с Первого! Людям гробят...

Не губите грибковые ногти
Экзодерилом! Грибок как огня боится простого...

Образовательные ресурсы
Учебник «История России с древнейших времен до
конца XVI века», рабочая тетрадь к учебнику, презентация,
видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания
План урока
1. Жители лесной полосы Восточной Европы
2. Тюркский и Аварский каганаты
3. Хазарский каганат
4. Волжская Булгария и Византия
Личностно значимая проблема
Благоприятное ли было окружение у славян для дальнейшего
развития?
м етоды и формы
обучения
Методы: наглядный,
частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная,
технология сотрудничества, технология деятельностного метода
Основные понятия
колонизация, городище, каган, ислам.
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД
Научатся: проявлять личностные свойства
в основных видах деятельности.
Получат возможность научиться: работать
с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное
мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать
причинно-следственные связи, делать выводы. С помощью документов и письменных
источников сформировать представление у учащихся о соседях славян; сформировать
представление о взаимоотношениях и взаимовлиянии этих племен; учить формировать
собственный взгляд на исторические события.
Познавательные: устанавливают
причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую
информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество
и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать
самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия;
развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске
ошибок
формировать у учащихся научное мировоззрение о народностях,
проживавших в VI-IX вв. рядом со славянами; воспитывать нравственные качества
уважения к другим народам; формировать навыки и умения работать в коллективе.
Развивать у учащихся познавательный интерес к истории; развивать у учащихся
творческие способности; развивать чувство воображения.

Тот самый запретный к показу выпуск,
за который Малахова выперли с Первого! Людям гробят...

Не губите грибковые ногти
Экзодерилом! Грибок как огня боится простого...

Коммуникативные: планируют цели и
способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают
позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с
партнером.
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры
действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного
Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в
решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к
процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной
деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие
сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока
Время
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы организации взаимодействия
Универсальные
учебные действия
(УУД)
Формы
контроля
I.
Мотивация
к учеб-
ной
деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка
учащихся к усвоению изучаемого материала

Тот самый запретный к показу выпуск,
за который Малахова выперли с Первого! Людям гробят...

Не губите грибковые ногти
Экзодерилом! Грибок как огня боится простого...

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней
потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися
Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются
самостоятельно их формулировать
Фронтальная
работа
Личностные : стремятся хорошо
учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют
себя с позицией школьника.
Регулятивные : самостоятельно
формулируют цели урока после предварительного обсуждения
II.
Актуализация
знаний
Беседа
фронтальный опрос
работа с картой
занятия славян, религия. Беседа
1. Учитель обобщает ответы обучающихся, помогая
сформулировать тему урока, его цель, обращает внимание на форму проведения
С какими племенами мы
познакомились на прошлом уроке?
Кто такие праславяне?
Когда и где проживали
праславяне?
К какой языковой
группе относились народы Восточной Европы?
Когда и на кого
разделились балтославянские племена?
Какую территорию
занимали славяне?
На какие ветви
разделились славяне в Восточной Европе?
Покажите на карте
территорию заселения славянами в VI-VIII веках н.э.
Покажите
на карте племенные союзы славян поляне – р.Днепр; ильменские словене –
оз.Ильмень; древляне, дреговичи; полочане – р.Полота; кривичи, родимичи,
вятичи; северяне, волыняне; уличи, тиверцы.
1. Отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение,
записывают план в тетради. Слушают.

Тот самый запретный к показу выпуск,
за который Малахова выперли с Первого! Людям гробят...

Не губите грибковые ногти
Экзодерилом! Грибок как огня боится простого...

Восточные славяне
Древние предки славян
В Центральной и Восточной Европе, 4 тысячи лет назад
Балтославянская индоевропейская языковая группа
В V веке до н.э. на балтов и славян
Среднее течение р.Днепр до р.Одер и от Карпатских гор до
р.Припять; от Черного до Балтийского моря
Западные, южные, восточные; наши предки – восточные славяне
От оз.Ильмень до Причерноморских степей с севера на юг и от
Карпатских гор до Реки Волга с запада на восток
Фронтальная работа.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят
вопросы
1. Работа
в тетради
Устные ответы
Записи в тетради
III.
Изучение
нового
материала
Работа с документами по группам
Чтение документа № 1
Работаем с картой
Чтение документа № 2
Чтение документа № 3
Вывод:
Работа с картой
Читаем документ №4
Работа с картой
Читаем документ № 5
Вопросы к документу
Работа с терминами
Работа ведется по документам, которые раздаются по рядам. Первый
ряд получают раздаточный материал (документы № 1,2,3). Второй ряд получает
раздаточный материал (№ 4). Третий ряд получает раздаточный материал (документы
№5)

Тот самый запретный к показу выпуск,
за который Малахова выперли с Первого! Людям гробят...

Не губите грибковые ногти
Экзодерилом! Грибок как огня боится простого...

Знакомство с соседями славян мы начнем с жителей лесной полосы
Восточной Европы, которые обитали на севере и северо-востоке от славян. Вот что
об этом говорится в «Повести временных лет» - письменном источнике XII века:
Вопросы к документу:
Назовите народы, перечисленные в документе?
Учитель: Эти народы проживали на территории от Балтийского моря
до Уральских гор.
«Расселение славян», находим перечисленные народы. На доску
прикрепляем название языковой группы, к которой принадлежали эти народы –
Финноугорские племена
Вопросы к документу:
О каких контактах с финноугорскими племенами мы можем узнать из
документов?
Чем они занимались?
Почему эти слова поздно попали в письменные источники? (В
основном в летописях содержались церковные сведения, исторические события, а не
хозяйственная жизнь)
Вопросы к документу:
Какие сведения мы можем получить из этого документа о занятиях
соседей славян?
Почему славяне не заимствовали у финноугорских народов слова:
«кирвез», «ядр», «ягез»?
Жители лесной зоны жили в суровом климате, не получали большие
урожаи. Поэтому занимались скотоводством, охотой, рыбной ловлей,
собирательством, а долгие зимние дни занимались ремеслом. Жили они в
полуземлянках. Рядом с поселением строили городище – территория защищенная рвом
и земляным валом – сюда в случае опасности сгоняли скот, приносили зерно и
имущество. Религия – язычество.
На северо-западе проживали балты (балтийские народы). На доску
прикрепляем термин. На карте находим племена: литовцы, латыши (латгалы),
пруссы, ятвяги.нарва, ливы, эсты, земгалы.
Вопросы к документам:
О каких контактах славян с балтами говорят источники?
Вывод: Существовали тесные контакты, близкие языки,
заимствование слов.
Религия – язычество.
Основные занятия – земледелие, охота, ремесло, рыбная ловля.
Прикрепляем на доску термин.
Чем занимались скифы?
Вывод: Происходило мирные контакты, постепенное проникновение и
заимствование культур, слов

Тот самый запретный к показу выпуск,
за который Малахова выперли с Первого! Людям гробят...

Не губите грибковые ногти
Экзодерилом! Грибок как огня боится простого...

Весь, меря, мурома, черемисы, мордва, чудь, Пермь, ямь (емь)
а) Ловили рыбу – мойва, морж – новые виды для славян.
б) Осваивали новые предметы быта – нарты, пимы, нодья – для
выживания.
в) Освоение природы – тундра, пурга, хижи – мелколесье.
Основное занятие - земледелие. Соседи славян заимствовали
названия орудий труда – «серп», «цеп» - похожее произношение
У славян уже были вои названия – топор, соха, борона
а) Охота (зубр)
б) Обмен, торговля (дёготь, янтарь), кувшин.
в) Пища (травяные супы на основе лебеды). У славян зерновые супы
и каши.
не Перун, а Перкунас, Перкунь
На юге соседями славян были ираноязычные племена. К ним
принадлежали скифы. Они занимали территорию Северного Причерноморья и Крымский
полуостров. На карте находим места проживания скифов.
Скотоводством, земледелием, ремеслом
бог, богатырь, хата, топор, собака
Общий вывод: Со всеми этими народами славяне мирно жили,
происходило взаимное влияние друг на друга, мирного освоения соседних
территорий. Такой процесс называется колонизация.
Индивидуальная работа.
Фронтальная
работа.
Фронтальная
работа
Фронтальная
работа
Фронтальная
работа
Фронтальная
работа
Личностные : проявляют интерес к
новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу
познания.
Регулятивные : совместно
с читателем обнаруживают и формулируют выводы
Познавательные: извлекают необходимую
информацию из учебника; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления
о своих предках, о связи между поколениями; ориентируются в своей системе

Тот самый запретный к показу выпуск,
за который Малахова выперли с Первого! Людям гробят...

Не губите грибковые ногти
Экзодерилом! Грибок как огня боится простого...

знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для
решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи
источники информации среди предложенных учителем.
Коммуникативные: читают вслух и про себя
тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее
чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое
от известного; выделяют главное; составляют план
Устные
ответы.
Устные ответы.
Устное задание
Записи в тетради
Устные ответы.
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного
Работа в парах
Работа по карте
1. Нацеливает учащихся на самостоятельную работу, поясняет
задания, организует выборочный контроль.
Организация работы в парах или в группах.
На карте находим государства: Тюркский каганат, Аварский
каганат, Хазарский каганат, Волжская Булгария, Византийская империя.
Заполняем таблицу: Государственные образования тюркоязычных
народов VI-IX вв. При отсутствии времени в таблицу заносим данные о Тюркском
каганате, Аварском каганате, Хазарском каганате. Данные о Волжской Булгарии и
Византийской империи ученики заносят в таблицу в качестве домашнего задания.
Учитель: Можем ли мы теперь ответить на основной вопрос?
Благоприятное ли было окружение у славян для дальнейшего развития ?
1. Выполнение заданий в рабочей тетради.
2. Рассуждают, отвечают на вопросы. Задают друг другу вопросы
Да, с большинством народов и племен были добрососедские
отношения, шло мирное проникновение на соседние территории и слияние языков.
Военные конфликты не имели затяжного характера и происходили в основном с
юго-восточными государствами. Это позволило в дальнейшем создать свое
государство
1.Индивидуальная работа.
2.Фронтальная работа
Познавательные: самостоятельно осуществляют
поиск необходимой информации.
Регулятивные: ориентируются в учебнике и
рабочей тетради
Проверка выполнения заданий в рабочей
тетради
V. Итоги урока. Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений
Решение тестов
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на
уроке
Фронтальная работа
Личностные: понимают значение знаний для
человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты
уровня усвоения изучаемого материала
Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание
Конкретизирует домашнее задание
§ 2, продолжить заполнение таблицы
Записывают домашнее задание
Индивидуальная работа
Соседи восточных славян
Хазарии
А) царь Б) каган В) император
А) гунны Б) финноугры В) скифы
А) Константинополь Б) Казань В) Рим
А) скотоводством Б) торговлей
В) военными походами
А) оброк Б) барщина В) торг Г) дань
А) 907 г. Б) 680 г. В) 860 г. Г) 911 г.
А) мурома Б) весь В) литва Г) меря
10. Поляне платили дань:
А) хазарам
А) Византий Б) Царьград
В) Рим Г) Константинополь
В) поляне Г) вятичи
А) Таматарха Б) Итиль
В) Саркел Г) Игрень
В) верны оба суждения Г) оба суждения неверны
В) тюркскими
Соседи восточных славян
1. Религия иудаизм получила распространение
А) в Тюркском каганате Б) в Византии В) в Хазарии
2. Во главе Тюркского государства находился:
А) царь Б) каган В) император
3. В бога грома Перкуня верили:
А) гунны Б) финноугры В) скифы
4. Столицей Византийской империи был город:
А) Константинополь Б) Казань В) Рим
5. Авары в основном занимались:
А) скотоводством Б) торговлей
В) военными походами
6. Натуральный или денежный побор с покорённых племён и народов
называется:
А) оброк Б) барщина В) торг Г) дань
7. Первое, известное нам нападение Руси на Константинополь
относится к:
А) 907 г. Б) 680 г. В) 860 г. Г) 911 г.
8. Путь «из варяг в греки» соединял:
А) Скандинавский полуостров с Византийской империей
Б) Скандинавский полуостров с Тюркским каганатом
В) Византийскую империю с Волжской Булгарией
Г) Волжскую Булгарию со Скандинавским полуостровом
9. Какое из данных племён не относится к финно-угорским:
А) мурома Б) весь В) литва Г) меря
10. Поляне платили дань:
А) хазарам Б) варягам В) булгарам Г)
веси
11. Среди названий этого города укажите лишнее:
А) Византий Б) Царьград
В) Рим Г) Константинополь
12. Согласно "Повести временных лет" дань
обоюдоострыми мечами заплатили хазарам:
А) северяне Б) ильменские словене
В) поляне Г) вятичи
13. Столица Хазарского каганата - город:
А) Таматарха Б) Итиль
В) Саркел Г) Игрень
14. Верны ли следующие суждения?
А. Ещё до появления восточных славян Восточноевропейская равнина
была очень плотно заселена.

Тот самый запретный к показу выпуск,
за который Малахова выперли с Первого! Людям гробят...

Не губите грибковые ногти
Экзодерилом! Грибок как огня боится простого...

Б. Славяне с оружием в руках отвоевали у местных племён часть
Восточноевропейской равнины.
А) верно только А Б) верно только Б
В) верны оба суждения Г) оба суждения неверны
15. Государство Волжская Булгария было создано:
А) иранскими племенами Б) славянскими племенами
В) тюркскими племенами Г) финно-угорскими
племенами
Документ №1
« … А на Белоозере сидит весь, а на Ростовском озере меря, а на
Клещине озере также меря. А по реке Оке - там, где она впадает в Волгу, -
мурома, говорящая на своем языке. Вот кто только говорит по-славянски на Руси:
поляне, древляне, новгородцы, полочане, дреговичи, северяне, бужане, прозванные
так потому, что сидели по Бугу, а затем ставшие называться волынянами, А вот
другие народы, дающие дань Руси: чудь,меря, весь, мурома, черемисы, мордва,
пермь, печера, ямь, литва, зимигола, корь, нарова, ливонцы- эти говорят на своих
языках».
Документ № 2
Контакты славян с финноугорскими народами. В скобках указаны
даты, когда данное слово впервые появляется в письменных источниках, которые
сохранились до наших дней.
(Народы России: энциклопедия, М.,1994,с.125)
Документ № 3
Контакты финноугорских народов со славянами.
«Основу экономики вепсов издревле составляло земледелие (с
пережитками подсечной системы), главными орудиями которого служили топор
(кирвез), соха (адр), борона-суковатка (ягез), зубчатый серп (сирп), цеп для
молочения зерна (чеп)». (Народы России:
энциклопедия, М., 1994, с.125)
Документ №4
Контакты славян с балтийскими народами (балты). Балты- это
литовцы, латыши. А также ныне существующие пруссы, ятвяги. От балтийских
народов к славянам пришли названия:
дегугцас , дегти -«гореть»
толока – работа общиной
за угощение, взаимопомощь
белорусы, поляки, русские,
украинцы
Лит: тэлкти - «набирать, нанимать»
янтарь - окаменевшая
древесная смола желтого цвета

Тот самый запретный к показу выпуск,
за который Малахова выперли с Первого! Людям гробят...

Не губите грибковые ногти
Экзодерилом! Грибок как огня боится простого...

белорусы, сербы, русские, украинцы, хорваты
Лит: гинтарас
баланда – жидкое кушанье
(чаще плохое)
белорусы, русские,
украинцы
Лит: баланда «лебеда»
кувшин – глиняный сосуд,
с ручкой, носиком
белорусы, русские
Лит: каушинас
Возможно, от балтийских народов нам достались слова: зубр
– самбрис (на ятвяжском), рука – ранка (на
литовском), десять – дэшимтас (на литовском), жив – гивас (на
литовском), озеро – эжэрас (на литовском).
Документ № 5
Геродот о народах Северного Причерноморья
«Восточнее скифов-земледельцев, на другой стороне реки
Пантикапа, обитают скифы-кочевники; они вовсе ничего не сеют и не пашут… За
рекой Герой идут так называемые царские владения. Живет там самое доблестное и
наиболее многочисленное скифское племя. Эти скифы считают прочих скифов себе
подвластными. Их область к югу простирается до Таври (Крымский полуостров), а
на восток- до рва, выкопанного потомками слепых рабов (на Керченском
полуострове)»
В VII веке до н.э. скифы обитали в Причерноморских степях. В III
веке до н.э. образовали рабовладельческое государство на территории
современного полуострова Крым. Возможно потомки скифов слились с
древнеславянскими племенами и обогатили славянский язык словами: «хорошо»,
«топор», «собака». Эти слова существовали на ряду со славянскими словами:
«добро», «секира», «пёс».
Заполняем таблицу: Государственные
образования тюркоязычных народов VI-IX вв.
хан
столица – Итиль
язычество,
иудаизм
кочевники-
скотоводы,
набеги
VIII в. брали
дань с
восточных
славян

Тот самый запретный к показу выпуск,
за который Малахова выперли с Первого! Людям гробят...

Не губите грибковые ногти
Экзодерилом! Грибок как огня боится простого...

Волжская
Булгария
ханство
(царство)
Среднее Поволжье
хан
ислам
земледелие, скотоводство
Xв.- зависимость от
хазар
XII в.подчинили
племена башкир
Византийская
империя
Балканский п-ов,
Малая Азия, Сирия,
Палестина, Египет
Император
(василевс)
земледелие,
ремесло,
торговля
могущественная
империя
Как называл летописец Нестор древний речной путь, обозначенный
на схеме цифрой «1».
Пояснение.
Нестор называл этот путь «из варяг в греки».
Рассмотрите схему и выполните задание

Напишите название отмеченного на карте пути.
Пояснение.
На карте Древней Руси изображен торговый путь из варяг в греки,
который проходил по рекам Русской равнины.

Тот самый запретный к показу выпуск,
за который Малахова выперли с Первого! Людям гробят...

Не губите грибковые ногти
Экзодерилом! Грибок как огня боится простого...

Перечень учебных и информационных ресурсов:
Программно-нормативное обеспечение:
ФГОС: основное общее образование
// ФГОС. М.: Просвещение, 2009.
Примерные программы
по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2011.
Концепция единого
учебно-методического комплекса по отечественной истории ().
Историко-культурный
стандарт ().
Данилов
А.А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9
кл. (основная школа) / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. - М.:
Просвещение, 2016.
Учебники, реализующие рабочую программу:
- «История России. 6 класс». Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов
и др. под редакцией А. В. Торкунова . 2 тт. М.: «Просвещение», 2016
Состав учебно-методиче ского комплекта:
Учебник. История
России. 6 класс. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С.,
Токарева А.Я. , под редакцией А. В. Торкунова .
Поурочные
рекомендации. История России. 6 класс. Журавлева О.Н.
Рабочая тетрадь.
История России. 6 класс. Данилов А.А., Лукутин А.В., Артасов И.А.
Комплект карт.
История России. 6 класс. Сост. Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов.
Книга для чтения. История
России. 6-9 классы. Данилов А.А.
Хрестоматия. История
России. 6–10 классы (в 2-х частях). Сост. Данилов А.А.
Рабочая программа и
тематическое планирование курса «История России». 6–9 классы. Данилов
А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е.
Комплект
методических материалов в помощь учителю истории. Сост. Данилов А.А.
Технические средства:
1.Проектор
2.Компьютер
3.Экран.
Ресурсы Интернет
Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов.
Единая коллекция
цифровых образовательных ресурсов.
http://www.ug.ru/ -
Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены новости
образования, рассматриваются вопросы воспитания, социальной защиты, методики
обучения

Тот самый запретный к показу выпуск,
за который Малахова выперли с Первого! Людям гробят...

Не губите грибковые ногти
Экзодерилом! Грибок как огня боится простого...

http://pedsovet.org/
- Всероссийский интернет-педсовет
http://www.1september.ru/ru/
- Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация для педагогов
http://www.it-n.ru/ -
Сеть творческих учителей
http://www.pish.ru/сайт
журнала «Преподавание истории в школе» с архивом
http://his.1september.ru
Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории"
http://www.fipi.ru -
ФИПИ
http://www.uchportal.ru/
- учительский портал – по предметам – уроки, презентации, внеклассная работа,
тесты, планирования, компьютерные программ
http://rosolymp.ru/ -
Всероссийская Олимпиада школьников
http://www.zavuch.info/
- Завуч-инфо (методическая библиотека, педагогическая ярмарка, сообщество
педагогов, новости…)
- Энциклопедия
Кирилла и Мефодия
- Хронос.
Коллекция ресурсов по истории. Подробные биографии, документы, статьи, карты
http://www.russianculture.ru/
- портал «Культура России»;
http://www.historia.ru/
- «Мир истории». Электронный журнал
1.Борьба за власть сыновей Владимира
Ой, кажется, Нестор что-то забыл. Что это? Свиток… Похоже это
отрывок из «Повести временных лет»…
Предлагаю вам стать исследователями, дипломатами, журналистами.
Согласно цвету бейджиков займите свои места в группах.
Итак, нам надо разобраться, что же целых 4 года происходило на
Руси?
Поработаем с различными источниками.
Вы используете следующие источники информации: электронный
образовательный комплекс (дивайс), карту Древнерусского государства, школьный
учебник, справочную литературу, исторические документы. Обратите внимание, что
у нас имеются Архив и Библиотека . Вы можете воспользоваться
своим правом посещения.
Гр. №1 «Исследователи » Вы работаете на
интерактивной доске. Исследуете карту.
В каких городах кто из сыновей Владимира правил.
Гр. №2 «Дипломаты » - Какие государства вмешивались
во внутренний конфликт на Руси во время борьбы за власть после смерти
Владимира?
Гр. №3 «Журналисты » - проводят журналистское
расследование, ведут поиск информации в летописи, учебнике, ЭОК о борьбе
сыновей Владимира за престол, об убийстве Бориса и Глеба.

Тот самый запретный к показу выпуск,
за который Малахова выперли с Первого! Людям гробят...

Не губите грибковые ногти
Экзодерилом! Грибок как огня боится простого...

Затем вам нужно выступить перед классом.
Возвращаемся к плану. Выполнили первый пункт. Отмечаем на карте (размещаем
флажок). (1.Борьба за власть сыновей Владимира)
Но мы пока не знаем, как он управлял государством.
-Внимание на экран . По ходу просмотра фильма вы
можете делать пометки на полях маршрутного листа, которые помогут ответить нам
на наши вопросы.
Что вы узнали о Ярославе после просмотра фрагмента? Так какое
прозвище закрепилось за Ярославом? (Мудрый ) Поработаем со
словарями.
- На доске «Мудрый ».
Создадим с вами кластер «Деяния, раскрывающие внутреннюю и
внешнюю политику Ярослава как Мудрого правителя». На доске обращает внимание на
рамки.
2.Внутренняя политика Ярослава Мудрого.
Гр. №2 – журналисты исторического журнала
«Отечество»
Для вас задание: на основании фильма, текста учебника, летописи,
памятки подобрать материал для рубрики «Исторический портрет» - о Ярославе
Мудром
Гр. 1- исследователи –в рамках раскрытия вопроса
«Внутренняя политика Ярослава Мудрого»: анализируют исторический
документ «Русская Правда» (текст статьи и комментарии)
О каких правилах жизни вы узнали из РП?
- «Продолжить предложения…»
Какие законы вам представляются справедливыми, а какие нет?
Обоснуйте свой ответ.
Какого значение принятия первого письменного свода законов на
Руси.
Гр. №3 – «Дипломаты» Ваш вопрос: 3.Внешняя политика
Ярослава.
Вам предстоит выяснить, как мудрость Ярослава проявилась во
внешней политике.
Используете текст учебника, летописи, книгу Карамзина «История
государства Российского»
(- Ярослава прозвали тестем Европы? Как вы думаете, почему? Кто
вообще такой тесть? (Тесть – отец жены. Прозвище «Тесть Европы» подчёркивает
родственные отношения Ярослава с европейскими правителями. Тесть Европы, т.к.
прежде всего дочерей отдал замуж за европейских принцев, его жена - из Швеции,
сыновей женил на европейских принцессах. Династические браки)
Раскрасить на контурной карте страны, с которыми Русь была
связана династическими браками.
Вывод (по каждому этапу).
Технологическая карта урока истории
Класс, дата, предмет : 9
класс (уровень обучения - базовый), 15.02.17, история.
Тема урока : « ».
Тип урока : открытие нового знания.
Вешникова Е. В.
Цель: создание условий для усвоения и
осмысления школьниками важнейших аспектов внутренней политики Советского
государства в 1930-е гг., формирование образовательных компетенций
(учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной и др.) по теме
« Политическая система СССР в 1930-е гг. »

Тот самый запретный к показу выпуск,
за который Малахова выперли с Первого! Людям гробят...

Не губите грибковые ногти
Экзодерилом! Грибок как огня боится простого...

Формы работы : фронтальная, групповая,
парная.
Формирование УУД:
Предметные: обучающиеся
будут знать смысл понятий «тоталитаризм», «культ личности», критически
оценивать особенности внутренней политики СССР в 1930-е гг., уметь определять
причины и прогнозировать следствия общественных процессов.
Личностные: обучающиеся
будут уметь оценивать собственную учебную деятельность на уроке, вырабатывать
собственные мировоззренческие позиции.
Метапредметные:
Познавательные: обучающиеся
будут уметь ориентироваться в своей системе знаний, сознательно организовывать
и регулировать свою учебную деятельность; осуществлять анализ объектов;
преобразовывать информацию из одной формы в другую, составлять ответы на
вопросы.
Регулятивные: самостоятельно
планировать пути достижения учебных целей, инсценировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей, прогнозировать результаты уровня
усвоения изучаемого материала.
Коммуникативные: планировать
цели и способы сотрудничества и совместной деятельности с учителем и в
группе; аргументировать и отстаивать своё мнение.
Учебник: «История
России. XX – начало XXI века. Учебник для 9 класса
общеобразовательных учреждений» / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт.-
М.: Просвещение, 2011 г.
Литература:
Домашек Е. В.
Обществознание в схемах и таблицах / Е. В. Домашек, О. В. Вильчинская, А. В.
Чагина. – Изд. 5-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 190, -с. – (Без
репетитора).;
-с.
– (Серия «Справочник»).
Оборудование : ПК, экран, инструктивные
карточки.
Всякий революционер кончает как палач или как еретик.
(Альбер Камю)
Деспотизм - вот к чему ведет торжествующая общая воля; а чей
деспотизм - одного, нескольких или всех, - это уже несущественно.
(Бенжамен Анри Констан де Ребек)
Борцы за народное счастье не любят счастливых людей.
(Аркадий Давидович)
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Оргмомент
Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку, пожелание
успеха, деление класса на группы.
Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.
2. Актуализация и мотивация к учебной деятельности
Ребята, вы, вероятно, обратили внимание на тот факт, что на
доске не записан а тема урока, но на экране ПК имеются
эпиграфы (читает).
Чтобы определить тему урока, я предлагаю вам разгадать ребусы,
эпиграфы на доске – это тоже своего рода подсказка.
С каким понятием ассоциируются у вас эти слова?
Разгадывают ребусы,
1 группа, слова – «сталинизм», «власть», «репрессия»;
2 группа – «социализм», «контроль», «партия».
Учащиеся приходят к выводу, что ключевое слово здесь –
«политика». Затем определяют тему урока и записывают тему урока - «Политическая
система СССР в 1930-е гг.».
3. Целеполагание и постановка проблемного вопроса
Учитель:
Ребята, а чего о политике СССР 1930-х гг. вы еще не знаете, но
хотели бы узнать?
Учитель записывает на доске о том, что необходимо узнать о:
государственной
политической идеологии СССР в 1930-е гг.;
формировании культа
личности Сталина и сталинских репрессиях;
национальной
политике советского государства в 1930-е гг.
Ребята, А. Давидович писал: « Борцы за народное
счастье не любят счастливых людей» (эпиграф). -Почему?
Не все могут ответить на этот проблемный вопрос, поэтому учитель
предлагает вернуться к нему после проработки нового материала.
Учащиеся отвечают, ставят учебную задачу.
Пытаются найти ответ на проблемный вопрос.
4. Открытие нового знания
Ребята, а как бы вы сами ответили, что такое тоталитаризм?
(вопрос для 1 группы), а что такое культ личности? (вопрос для 2 группы).
Группам предлагается обсудить и самостоятельно дать определения
данных понятий, при этом 2-м учащимся предлагается поработать со словарями и
найти в них данные определения.
Внутренняя политика в Советском Союзе в 1930-е годы была
непростой. О том, каковы особенности политической системы СССР, мы постараемся
ответить, когда снова поработаем в группах. У вас на столах есть инструктивные
карточки, выполняя задания, записанные в карточках, вы сумеете выявить
особенности внутренней политики СССР в 1930-е гг.
Слушают учителя.
Выполняют задание (в группах).
Затем группы формулируют определения, 1-й учащийся читает
определение из словаря, 2-й – из учебника (с. 190). Далее формулируются более
точные определения (в соответствии с текстом слайда) и записываются в тетрадь (слайд
2 ).
Учащиеся выполняют задание 1, далее – выступления и презентация
материала от групп.
5. Физминутка
Проводит физминутку для снятия статического напряжения.
Выполняют упражнения.
6. В ключение в систему знаний и повторение
А) Работа с текстом.
Ребята, мы уже узнали о том, каковы были особенности
политической системы Советского Союза в 1930-е гг., как происходило
формирование культа личности Сталина. Пожалуйста, откройте учебник на стр. 188
(«Национальная политика»), самостоятельно прочитайте текст и по ходу чтения
сделайте простым карандашом пометки:
V - это уже знал; + -
новое; ? - не понял; ! - не согласен; - -
думал иначе.
Можно ли утверждать, что произошло свертывание курса 1920-х гг.
на развитие национальных культур? Каковы причины и следствия данного процесса?
Почему?
Б) «Проблемный вопрос».
Учитель предлагает вернуться к проблемному вопросу,
поставленному в начале урока и, обсудив его в парах, ответить на него.
А теперь давайте обратимся к началу нашего урока и ответим на
вопрос: достигнута ли цель урока?
Учащиеся читают материал учебника, далее - объясняют, какой
символ они поставили и почему, с какой информацией и почему они не согласны и
т. д.
Отвечают на вопрос учителя.
Работают в парах, отвечают на проблемный вопрос.
Отвечают на вопрос учителя.
7. Домашнее задание
Проводит инструктаж по выполнению домашнего задания. Д/з: §25,
найти (выучить наизусть по желанию) одно из произведений А. Твардовского, А.
Барто, С. Маршака.
Записывают домашнее задание.
8. Выставление отметок
Учитель комментирует ответы учащихся, выставляет отметки в
дневник.
Выставляют отметки.
9. Рефлексия
Учитель предлагает ответить на вопрос: что нового узнали, был ли
материал сложен, и заполнить на мониторе ПК в
программе Microsoft PowerPoint «цветодневник ученика».
Отвечают на вопрос и заполняют «цветодневник».
Инструктивная карточка. Группа № 1
Задание 1
Прочтите текст учебника «Роль партии в жизни государства» (с.
182) и текст «Конституция 1936 г.» (Жукова Л. В. Справочник. История России с
древнейших времен: для школьников и выпускников. ФГОС / Л. В. Жукова. – 10-е
изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2017. – 527, -с. –
(Серия «Справочник»).
Используя материалы текстов, справочные материалы, знания,
полученные на уроках истории, оформите схему «Политическая система в СССР В
1930-е гг.» и дайте краткую характеристику политическая системы Советского
Союза в 1930-е гг.». В проекте можно использовать эпиграфы урока.
Справочные материалы: политическая система
сталинизма: тоталитаризм, однопартийная система; контроль органов власти над
всеми сферами жизни общества; партия – ядро тоталитарной системы; культ
национального вождя.
Инструктивная карточка. Группа № 2
Задание 1
Прочтите текст учебника «Формирование культа личности Сталина.
Массовые репрессии» (с. 185) и текст «Первый Московский процесс» (Жукова Л. В.
Справочник. История России с древнейших времен: для школьников и выпускников.
ФГОС / Л. В. Жукова. – 10-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен»,
2017. – 527, -с. – (Серия «Справочник»).
Используя материалы текстов, справочные материалы, знания,
полученные на уроках истории, оформите мини-проект «Сталинские репрессии и
противоречивость Конституции 1936 г.». В проекте можно использовать эпиграфы
урока.
Справочные материалы: Московские процессы
1936-1938 гг. (осуждены 16 человек, расстреляны Зиновьев, Каменев, застрелились
Томский, Орджоникидзе; массовые репрессии в армии, прокураторе; 1930-1941 гг. –
репрессировано до 20 млн. «врагов народа»).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Работа с презентацией1.Знакомит с внешней политикой

alt: Софию, Адрианополь и Стамбул. 5

alt: Предлагает выполнить тест1.Отвечают на вопросы теста 2

alt: Формы организации взаимодействия

alt: Не губите грибковые ногти Экзодерилом!

alt: Когда и где проживали праславяне?

alt: В V веке до н.э. на балтов и славян

alt: Фронтальная работа Фронтальная работа

alt: Устные ответы. Устное задание

alt: В) поляне Г) вятичи А) Таматарха

alt: А) оброк Б) барщина В) торг Г) дань 7

alt: Столица Хазарского каганата - город:

alt: А на Белоозере сидит весь, а на

alt: Лит: каушинас Возможно, от балтийских народов нам достались слова: зубр – самбрис (на ятвяжском), рука – ранка (на литовском), десять – дэшимтас (на литовском), жив…

alt: VIII в. брали дань с восточных славян

alt: XII в.подчинили племена башкир

alt: Книга для чтения. История России

alt: Не губите грибковые ногти Экзодерилом!


extracted_text:
Эволюция приматов

Происхождение
приматов

Приматы произошли от примитивных насекомоядных
млекопитающих, некоторые группы которых перешли к древесной лазающей жизни.
Из ныне живущих существ к
прародителям приматов наиболее близки древесные землеройки – тупайи, обитающие в
тропических лесах Малайзии и Филиппин.
Эволюционная ветвь насекомоядных
зверей, ведущая к приматам, обособилась еще в конце мезозойской эры. Тогда же,
в конце мезозойской эры, появились и первые животные, которых некоторые
исследователи уже относят к примитивным приматам.
Это были пургатории – мелкие
животные с признаками приспособлений к лазающей древесной жизни.
Вероятно, они, как и другие мезозойские млекопитающие, вели ночной образ жизни
и питались насекомыми и плодами деревьев (см. видео).
Низшие приматы

На настоящий момент, наиболее
примитивные низшие приматы представлены тупайеобразными, лемурообразными и
долгопятообразными
(рис. 1).

Рис. 1. Низшие
приматы

У всех низших обезьян имеются
хвосты, часто пушистые; лицевой отдел черепа вытянут; хорошо развито обоняние;
на лице имеются осязательные волоски – вибриссы; нижние зубы растут вперед,
образуя гребешок, для ухода за шерстью или для соскабливания пищи.
Все низшие обезьяны метят
территорию, на которой живут, с помощью пахучего секрета специфических кожных
желез.
Мозг у низших обезьян небольшой,
еще без извилин. Почти все они ведут ночной образ жизни, кроме некоторых видов
древних лемуров.
Живут они группами или поодиночке. Рожают одного-двух
детенышей. У всех низших приматов, кроме долгопятов, неподвижная мускулатура
лица, поэтому они не обладают такой мимикой, как высшие обезьяны.
От примитивных лемуров в начале
кайнозойской эры произошли настоящие обезьяны – антропоиды. Вероятно, их отделение от лемуров
было связано с переходом к дневной активности, что привело к увеличению роли
зрения, росту массы и сложности головного мозга. Древнейшие останки антропоидов
найдены в Алжире, Бирме, Египте.
Все останки обезьян сохранились
лишь частично. Обычно это только челюстные кости, редко – другие фрагменты
черепа и бедер (рис. 2).

Рис. 2. Останки
антропоидов

Настоящие
обезьяны (антропоиды)

Среди древнейших обезьян выделяют
парапитеков, близких по уровню организации к мартышкам.
Важным этапом эволюции приматов
было появление дриопитеков,
или древесных обезьян.
От дриопитеков около 25 миллионов
лет назад произошли человекообразные обезьяны – антропоморфы – и предки человека
(архантропы). Сложные хватательные конечности и развитый головной мозг приматы
получили при освоении деревьев. Но главное событие в эволюции приматов – это
спуск антропоморфов обратно на Землю.
Таким образом, у них освободились
кисти рук для манипуляции предметами.
Антропоморфные приматы – наиболее
крупные в пределах отряда.
Например, самцы горилл при росте около 180 сантиметров достигают веса 200
килограмм. Они имеют характерные пропорции – относительно короткое туловище и
длинные конечности.

Человекообразные
обезьяны

У человекообразных обезьян передние
конечности заметно длиннее задних.
Вероятно, пропорции тела и полувыпрямленная осанка антропоморфов – сложились в
связи с особыми способами передвижения этих крупных обезьян по деревьям.
Антропоморфы (рис. 3) обладают сложными
формами поведения, в том числе и социального. Они способны к разнообразным
манипуляциям с предметами, вплоть до изготовления примитивных орудий. Однако,
человекообразные обезьяны не способны к сложной трудовой деятельности, например
к изготовлению орудий с помощью других орудий, а не зубов и ногтей.

Рис. 3.
Человекообразные обезьяны (антропоморфы)

У антропоморфов в процессе эволюции
вместе с развитием сложных форм поведения происходит увеличение размеров
головного мозга.
Так, у шимпанзе он достигает 400 см3, а у горилл может достигать 500
см3. Также, у антропомофров мозговой отдел черепа начинает
преобладать над лицевым отделом. Но человекообразные обезьяны не
были предками человека. Они развивались параллельно с нашими предками,
разделившись на уровне дриопитеков. Эволюция человека называется антропогенезом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 102.Эволюция приматов.docx

alt: Важным этапом эволюции приматов было появление дриопитеков , или древесных обезьян

title: Эволюция приматов


extracted_text:
План
работы педагогов над методической темой
учителя_____________________________________________________

этапы

Содержание работы

сроки

Форма представления
  результатов

I.Диагностический

1.Анализ
  затруднений.
2.Постановка
  проблемы.
3.Изучение
  литературы по проблеме и имеющегося опыта.

Первый
  год

Собеседование
  с руководителем м/о

II.Прогностический

1.Определение
  цели и задач работы над темой.
2.Разработка
  системы мер, направленных на решение проблемы.
3.Прогнозирование
  результатов

Первый
  год

Выступление
  на м\о

III.Практический

1.Внедрение
  ППО; системы мер , направленных на решение проблемы.
3.Отслеживание
  процесс, текущих и промежуточных  результатов.
4.Корректировка
  работы.

Второй
  год

Открытые
  уроки, выступления.

IV.Обобщающий

1.Подведение
  итогов.
2.Оформление
  результатов по теме.
3.Представление
  результатов

Второй
  год

Презентации,
  выступления,

V.Внедренченский

1.Использование
  опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы
2.Распространенние
  опыта

В
  ходе дальнейшей педагогической деятельности

Статьи
  по теме, планируется пособие по домашнему чтению

file_name: план работы над методической темой.doc

title: План работы над методической темой


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ  ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Духовно-нравственное
воспитание детей является одной из ключевых проблем современного общества.
Перед семьёй, школой стоит задача воспитания ответственного гражданина,
способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в
соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с
формированием устойчивых духовно-нравственных качеств личности школьника.
Русский
язык и литература – это предметы, которые позволяют на каждом уроке уделять
внимание духовно-нравственному воспитанию.
Знание языка помогает постичь
красоту, богатство, выразительность родной речи, которые наиболее ярко
проявляются в замечательных творениях художественной литературы. Именно
литература создает ценности, необходимые душе. Любая тема на уроке может
рассматриваться с точки зрения духовно-нравственного понимания: в сказках
всегда добро побеждает зло, былины воспитывают в детях чувство патриотизма. И,
конечно, подрастающему поколению никак не обойтись без русской классики. Она
бесценна.
Формированию духовно-нравственных
идеалов способствуют специально подобранные тексты – тексты
культуроведческой направленности, отражающие язык, обычаи, быт, в целом
воссоздающие национально-культурный фон России. Это произведения
художественной литературы, мифы, предания, публицистические произведения.
Особенно тщательно отбираются тексты, чтобы обучать русскому языку и литературе
в контексте русской и мордовской культуры. Наблюдение над категориями текста,
внимание к его содержанию и языковому воплощению открывают учащимся духовные
ценности, которые формируют национальное самосознание языковой личности. Дети обязательно должны
почувствовать неразделимую связь с родной землей.
Актуальным, на мой взгляд, является
обращение на уроках русского языка и литературы к малым жанрам фольклора –
народным изречениям, имеющим поучительный смысл, пословицам и поговоркам. Возникшие
в глубокой древности и сопровождающие народ на всем протяжении его истории они
передают эмоционально-экспрессивную оценку разных жизненных явлений, выражая
единство высокого искусства и бытовой речи. Интересно отметить, что и у русских,
и у мордвы имеются пословицы, обозначающие одно и то же явление, что
свидетельствует о том, что жизненные ориентиры у нас во многих сферах общие,
например: Слезами горю не поможешь (русск.) – Не испытаешь горя — не узнаешь радости (морд.); Жизнь прожить – не поле перейти
(русск.) – Жизнь прожить — не плетень плести
(морд.); За двумя зайцами погонишься – ни
одного не поймаешь (русск.) –  По двум зайцам выстрелишь, ни в одного не
попадешь (эрзя); У семи нянек дитя без глазу (русск.) – Где
много нянек, там дети больше болеют
(мокша); Слово не воробей, вылетит — не поймаешь (русск.) – Слово — не птица: вылетит — не поймаешь (эрзя).
Использование пословиц и поговорок на
уроках русского языка позволяет ненавязчиво усваивать грамматический материал,
развивает мышление обучающихся, прививает любовь к русскому языку, к своей
малой родине, повышает культуру речи школьников, обогащает их народной
мудростью.
Процесс формирования духовно-нравственных
ценностей – длительный, быстрого результата ждать не следует, но необходимость
этой работы очевидна.

Литература:
1.
Анилюк
А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России. – М., «Просвещение», 2009.
2.
Бабаян
А.В. О нравственности и нравственном воспитании / А.В. Бабаян // Педагогика -
2005 - №2 - С. 67-68
3.
Воителева
Т.М. Культуроведческий подход к обучению русскому языку как способ формирования
ценностных ориентаций школьников // Вестник МГГУ им.  М.А. Шолохова. – 2014. –
№ 3.
4.
Жарковская
Т.Г. Возможные пути организации духовно-нравственного образования в современных
условиях / Т.Г. Жарковская // Стандарты и мониторинг в образовании - 2003 - №3
- С. 9-12
5.
Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (Авторы:
Данилюк А.Я, Кондаков А.М., Тишков В.А.) – М., 2014.
6.
Концепция
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации. – 2016.
7.
Мордовские
пословицы и поговорки из интернет-источника: https://www.hobobo.ru/poslovitsy-i-pogovorki/mordovskie-poslovitsy/

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ

alt: Литература: 1.


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАВИСИМОСТЬ
1.1.Формирование
психологической зависимости у подростков от компьютера………………………………………………………………………..4
1.2.
Подростковый возраст. Психологические особенности…………………..9
ГЛАВА II. НЕГАТИВНОЕ ВЛИЯНИЕ КОМПЬЮТЕРА
2.1.Влияние компьютерной зависимости на психику подростков…………...12
2.2.Социологический
опрос по выявлению негативного влияния компьютерной зависимости на психику
подростков………………………….15
Заключение…………………………………………………………………….....20

Список
использованной литературы…………………………………………...22
Приложение………………………………………………………………………23

Введение

     Актуальность этого исследования обусловлена тем, что
персональные компьютеры (ПК) стремительно вошли в современную действительность
и стали ее неотъемлемым атрибутом. Работа во многих областях человеческой
деятельности в настоящее время, просто немыслима без ПК, которые окружают нас
дома и на работе, часто со всех сторон.
Их можно было бы рассматривать как одно из выдающихся достижений
современной научно-технической мысли, если бы не существенные моменты.
Имеющиеся данные об ухудшении здоровья пользователей ПК, о нарушении психики
носят отрывочный и часто противоречивый характер. При этом логика рассуждений
такова: раз нет однозначных доказательств вреда, значит, нет и самого вреда.
Актуальность исследования: психологические
последствия компьютера- зависимости в подростковом возрасте определяется
во-первых постоянным увеличением числа подростков - пользователей игр и
Интернета, во-вторых, что чрезмерное пристрастие к компьютеру, разрушающе
действует на ребенка, вызывает отрицательное воздействие на психику.
Объект исследования -   старшие
школьники в возрасте от 15 до 17 лет.
Предмет исследования -
психологическая зависимость подростка от компьютера.
Цель исследования -
исследовать влияние компьютера на психику подростков.
Задачи:
1. Исследовать
формирование психологической зависимости у подростков от компьютера.
2. Определить особенности
развития психики у подростков.
3. Выявить влияние
компьютерной зависимости на психику подростков.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ЗАВИСИМОСТЬ

1.1 Формирование психологической зависимости у подростков от
компьютера.

Термин «компьютерная зависимость» определяет патологическое пристрастие
человека к работе или проведению времени за компьютером. Впервые о компьютерной
зависимости заговорили в начале 80-х годов американские ученные. В наше время
термин «компьютерная зависимость» все еще не признан многими ученными,
занимающимися проблемами психических расстройств, однако сам феномен
формирования патологической связи между человеком и компьютером стал очевиден и
приобретает все больший размах.
Компьютерная
зависимость является одной из разновидностей аддитивного поведения и
характеризуется стремлением уйти от повседневности методом трансформации
собственного эмоционально-психического настроения. В этот момент человеком не
только отбрасываются насущные заботы на задний план, но и затормаживается
работа его психики, а чаще совсем прекращается индивидуально-личностное
развитие. Таким образом люди уходят от решения различных проблем в своей жизни.
По
данным российских психологов от 10 до 14% людей, играющих в компьютерные игры,
становятся зависимыми от них. Данная зависимость может возникнуть в любом
возрасте, но наиболее подверженными этому являются подростки.
Одной
из причин формирования компьютерной зависимости у подростка является жажда
приключений, которые ребенок может получить в различных компьютерных играх.
Другой причиной может стать детская безнадзорность, т. е. родители настолько
заняты решением своих проблем, что у них совершенно не хватает времени на
ребенка. Такие родители не интересуются успехами в школе, чувствами и
переживаниями ребенка, они не знают, чем живет их ребенок и что он хочет. Они
просто купили ему компьютер, считая, что таким образом выполнили свой
родительский долг. И ребенок имеет полную свободу действий, он предоставлен сам
себе. Следующей причиной могут стать постоянные ссоры между родителями или
лицами, их заменяющими. В таких семьях царит эмоционально-психологическое
напряжение. Еще одной причиной побега в виртуальную реальность становится
физическое, эмоционально-психологическое насилие со стороны одноклассников или
сверстников.
Развод
родителей также может послужить поводом для ухода в другую реальность, где нет
никаких проблем. Недостаток общения с родителями, сверстниками, одноклассниками
или просто значимыми людьми является еще одной немаловажной причиной.
Заниженная или завышенная самооценка ребенка может послужить толчком к
обращению к виртуальной реальности.
Чтобы
хоть как-то снять это напряжение, дети уходят в виртуальный мир.
Если
ребенка не устраивает его семья, а именно отношение родителей к нему или их
образ жизни (например, родители злоупотребляют алкоголем), то в таких случаях у
ребенка возникает чувство отчуждения к собственной семье, в результате чего
виртуальный мир поглощает ребенка с головой.
Если в
семье присутствует жестокое обращение с ребенком со стороны родителей,
различные суровые наказания за провинности или непосильные домашние нагрузки,
то для ребенка самым лучшим вариантом, чтобы не видеть это насилие, становится
виртуальный мир. В этой новой реальности его никто не будет обижать, и он сам
всегда сможет постоять за себя. Здесь он становится сильным и непобедимым.
Количество его «жизней» ничем не ограничено, и, если что-то пойдет не по его
желанию, он всегда может начать игру с начала.
В
итоге нужно сказать, что все эти причины приводят к уходу ребенка от проблем
повседневной жизни в новую, неизведанную и манящую реальность. Зачастую, когда
дети погружаются в виртуальный мир, они не могут ему сопротивляться. Подростки
и дети еще не имеют необходимых психологических механизмов защиты, и,
следовательно, их психическая система страдает, что выражается в появлении
приступов панического ужаса, тревоги, болезненного раздражения, ночных
кошмаров, навязчивых состояний. У детей при постоянном взаимодействии с
компьютером нарушается режим питания, они теряют чувство времени и могут не
спать сутками.
Полностью
трансформируется режим дня и ночи – близкие и родители отмечают непонятные
телодвижения и вскрики, беспокойный сон после игр. В данном случае ребенок
потерял контроль над виртуальной реальностью, и теперь она контролирует его. В
этом и заключается суть игровой зависимости: компьютер начинает управлять самим
человеком. Навыки общения с другими людьми, эмоциональная сфера маленького
человека формируются прежде всего при общении с родителями и сверстниками,
чтении сказок, при взаимодействии с непосредственно окружающей средой. Каждый
знает, что виртуальная реальность не дает истинного представления об окружающем
и создает представление о реальности виртуального мира и абсолютной ненужности
естественного, повседневного. Это происходит, если ребенка «отдают на
воспитание» компьютеру.
Отдельно
различают психологическую зависимость от Интернета (сетеголизм) и компьютерных
игр (кибераддикция). Каждая из них имеет свои причины и последствия и
распространяется на различные возрастные группы. Играми, как правило,
увлекаются молодые люди в возрасте от 10 до 18 лет. Сетеголики - нередко
представители старшего поколения.
Сетеголиками
называют зависимых от Интернета людей. Им необходимо вновь и вновь быть в Сети,
и они запросто могут потратить 12-14 часов в стуки, непрерывно скачивая музыку,
программы, общаясь в чатах и на форумах. Они заводят бесконечные виртуальные
знакомства, не стремясь при этом перенести их в реальность
У
сетеголиков наблюдается самоизоляция, потеря внутренних ориентиров,
неуравновешенность, рассеянность, неряшливость, наплевательское отношение к
близким и, естественно, огромные расходы на оплату услуг провайдера.
Помимо
основных признаков зависимости от компьютера, у сетеголиков проявляются
дополнительные симптомы:
·
навязчивое стремление постоянно проверять электронную почту;
·
предвкушение следующего сеанса он-лайн;
·
увеличение времени, проводимого он-лайн;
·
увеличение количества денег, расходуемых он-лайн.
В
основном сетеголики - это новички, у которых недавно появился доступ в мировую
паутину, и они стремятся на практике опробовать все ее возможности. Со временем
такие пользователи постепенно "остывают" к сети и проводят там меньше
времени. Но в некоторых случаях излишнее увлечение Интернетом перерастает в
зависимость, что может привести к неприятным последствиям.
Кибераддикция
(зависимость от компьютерных игр) подразделяется на группы в зависимости от
характера той или иной игры:
I.
Ролевые компьютерные игры (максимальный уход от реальности).
II.
Неролевые компьютерные игры (стремление к достижению цели – пройти игру, азарт
от достижения цели, набора очков).
Для
таких людей реальный мир скучен, неинтересен и полон опасностей. Вследствие этого
они пытаются жить в другом мире - виртуальном, где всё дозволено, где они
устанавливают правила игры. Дезадаптация, неадекватное восприятие себя и
окружающего мира - основной признак зависимости от компьютерных игр. При этом
данную зависимость осознают окружающие человека друзья, родственники, знакомые,
но отнюдь не он сам.
Основными
критериями, определяющими данное заболевание, специалисты считают следующие:
·
нежелание отвлечься от игры;
·
раздражение при вынужденном отвлечении;
·
неспособность спланировать окончание сеанса игры;
·
расходование больших денег на обеспечение постоянного обновления игр и
устройств компьютера;
·
забывание о домашних делах, служебных обязанностях, учебе, встречах и
договоренностях в ходе игры на компьютере;
·
пренебрежение собственным здоровьем, гигиеной и сном в пользу проведения
большего количества времени за компьютером;
·
злоупотребление кофе и другими подобными психостимуляторами;
·
готовность удовлетворяться нерегулярной, случайной и однообразной пищей, не
отрываясь от компьютера;
·
ощущение эмоционального подъема во время игры;
·
обсуждение игровой тематики со всеми мало-мальски сведущими в этой области
людьми.
Характерными
особенностями зависимостей различного типа являются: синдром абстиненции,
стремление заполучить объект зависимости, поведение, направленное на
приобретение объекта зависимости, снижение критического отношения к негативным
сторонам зависимости, потеря интереса по отношению к социальной стороне жизни,
внешнему виду, удовлетворению других потребностей.

1.2.
Подростковый возраст. Психологические особенности

В настоящее время в условиях нашей страны подростковый период развития
охватывает примерно возраст с 11 - 12 до 14 - 17 лет, совпадая в целом с
обучением детей в средних и старших классах школы.
Это
самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических
изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности. Из
психологического словаря: «Подростковый возраст — стадия онтогенетического
развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая
характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и
вхождением во взрослую жизнь».
Психологические
особенности подросткового возраста, по мнению различных авторов,
рассматриваются как кризисные и связаны с перестройкой в трех основных сферах:
телесной, психологической и социальной.
На
телесном уровне происходят существенные гормональные изменения, на социальном
уровне подросток занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым, на
психологическом подростковый возраст характеризуется формированием
самосознания.
Психологические
особенности подросткового возраста получили название "подросткового
комплекса".
Суть
"подросткового комплекса" составляют свои, свойственные этому
возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели,
специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей
среды.
Проявления
"подросткового комплекса":
·
чувствительность к оценке посторонних своей внешности
·
крайняя самонадеянность и безапелляционные суждения в отношении окружающих
·
внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная
застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с
показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и
распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров
Этот
возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями
настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции
возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик
эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у
девочек - 13-15 лет.
Для
подростков характерна полярность психики:
·
целеустремленность, настойчивость и импульсивность,
·
Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний
что-либо делать,
·
Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется
ранимостью и неуверенностью в себе;
·
Потребность в общении сменяется желанием уединиться;
·
Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
·
Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;
·
Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.
Характерной
чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к
познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим
количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо
систематизировать.
По
мнению Л.И.Божович, главное внимание в воспитании подростка следует
сосредоточить на развитии мотивационной сферы личности: определения своего
места в жизни, формировании мировоззрения и его влияния на познавательную
деятельность, самосознание и моральное сознание.
Именно
в этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы,
происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов,
стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками,
оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее,
иными словами - формируются личностные смыслы жизни.
В
психическом развитии ребенка определяющим является не только характер его
ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающими
его людьми, в которую он вступает на различных этапах своего развития.
Поэтому
общение подростков со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим
условием их личностного развития. Неудачи в общении ведут к внутреннему
дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие
показатели в других сферах их жизни и деятельности.
Общение
субъективно воспринимается подростками как нечто личностно очень важное.
Однако, как показывает анализ современного педагогического процесса,
потребность учащихся подростков в благоприятном доверительном общении с
взрослыми и сверстниками в школе очень часто не получает своего удовлетворения.
Это
ведет к формированию повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в
себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в
личностном развитии, мешает ориентации в жизненных ситуациях. Все это много раз
усугубляется, если у ребенка отсутствует благоприятное общение в семье.

ГЛАВА II. НЕГАТИВНОЕ ВЛИЯНИЕ КОМПЬЮТЕРА

2.1. Влияние
компьютерной зависимости на психику подростков.

В разумных пределах работа за компьютером, пользование Интернетом или некоторые
видеоигры могут быть даже полезными для человека, как средства развивающие
логику, внимание и мышление. Многие компьютерные игры могут быть
познавательными, а в Интернете можно прочесть много полезной и интересной
информации. Проблемы возникают, когда время, проводимое за компьютером,
превосходит допустимые пределы, и возникает патологическое пристрастие и
необходимость находиться за компьютером больше времени.
В
большинстве случаев компьютерная, Интернет- или игровая зависимость возникают
на фоне срытой или явной неудовлетворенности окружающим миром и невозможности
самовыражения, при страхе быть непонятым.
У
человека, по своей воле прикованному к компьютеру, начинаются проблемы с
реальностью. Нарушается социальная адаптация, становится трудно находить общий
язык и общие темы с другими людьми. Многие социально значимые вещи, такие как
карьера, работа, семья перестают волновать. Происходит негативное влияние на
бытовую, учебную, социальную, рабочую, семейную, финансовую сферы деятельности.
Наиболее
выражено негативное влияние компьютерной зависимости на социальные качества
человека: дружелюбие, открытость, желание общения, чувство сострадания. При
выраженной компьютерной зависимости наблюдается сильнейшая деградация
социальных связей личности и, так называемая социальная дезадаптация человека.
Наиболее часто социальная дезадаптация развивается у детей и подростков,
проводящих много времени за компьютерными играми и в Интернете. Деградация
социальных связей в этом случае развивается из-за вытеснения объективной
реальности виртуальной, созданной при помощи компьютера. На фоне социальной
дезадаптации и углубления в мир виртуальной реальности могут появиться
избыточная агрессивность и различные виды антисоциального поведения.
Подросток,
страдающий компьютерной зависимостью, как правило, уделяет меньше внимания
учебе и исполнению различных социальных функции.
Под
влиянием компьютерной зависимости у подростка может сформироваться аддиктивное
поведение, которое характеризуется стремлением уйти от реальности посредством
изменения своего психического состояния. Происходит процесс, во время которого
ребенок не только не решает важных для себя проблем, но и останавливается в
своём личностном развитии. Увлекаясь компьютером, подросток меньше уделяет
времени своим реальным увлечениям и постоянно стремится вернуться в виртуальный
мир.
В
группу риска чаще всего попадают мальчики, ведь у них от природы больше, чем у
девочек, развиты конкурентность, соревновательные мотивы, стремление к
первенству.
Основной
группой риска для развития компьютерной зависимости являются подростки в
возрасте от 10 до 18 лет.
Компьютерный
мир привлекателен для подростка:
·
наличием собственного мира, в который нет доступа никому, кроме него самого
·
отсутствием ответственности
·
анонимность и невозможность проверки предоставленной о себе информации в
интернете
·
возможность соединения в виртуальном образе реальных, желаемых и целиком
вымышленных качеств
·
реалистичность процессов и полное абстрагирование от окружающего мира
·
возможность исправить любую ошибку путем многократных попыток
·
возможность самостоятельно принимать любые решения в рамках игры, вне зависимости
от последствий
В
подростковом возрасте формируются ценностные ориентации: понятия добра и зла,
милосердия и жестокости, дружбы и предательства, любви и ненависти. Под
влиянием компьютерных игр реальность искажается как в кривом зеркале. У ребенка
возникает эмоциональная холодность, замкнутость, не способность к
сопереживанию, психологический инфантилизм — не умение брать на себя
ответственность, контролировать свои поступки. Адекватная личность формируется
только в живом общении с другими людьми.
Подростки
теряют чувство реальности и начинают транслировать сюжеты и действия игр на
реальную жизнь.
   Потребность
в познании мира – это видоизмененный исследовательский инстинкт, унаследованный
людьми от животных.
Предположительно, эта потребность находится
в области бессознательного, т.к. в большинстве случаев частично или полностью
не осознается человеком. Однако неосознанность потребности не говорит о ее
отсутствии или слабости как мотивирующего фактора; скорее наоборот,
бессознательные потребности оказывают большее влияние на наше поведение, чем
осознаваемые.

2.2
Социологический опрос по выявлению негативного влияния компьютерной зависимости
на психику подростка.

Названные проблемы сделали необходимым исследования, направленные на выявление
особенностей подростков, проводящих большое количество времени за компьютерными
играми.
Для
проверки положения о том, что интенсивное занятие с компьютером ведет к нарушению
психики подростка, обособлению личности и нарушению контактов с окружающими,
были опрошены подростки в возрасте от 15 до 17 лет. Анкета состояла из 9
вопросов. Всего было опрошено 20 человек. Были выявлены следующие результаты:
1. Как
часто Вы обнаруживаете, что задержались в сети дольше, чем задумывали?

Около
половины опрошенных подростков не могут контролировать время, проведенное за
компьютером. Это способствует дезорганизации подростка, неспособности
планировать свое время.
2.
Сколько времени в день вы проводите за компьютером?

Примерно
половина респондентов проводят за компьютером в день по 4-6 часов, что
превышает безопасную суточную норму работы с компьютером в два или в 3 раза, а
соответственно вредит психическому и физическому развитию подростка.
3. Как
часто из-за времени, проведенном за компьютером, страдает ваше образование?

Опрос
показал, что более половины опрошенных подростков признают, что их увлечение к
компьютеру негативно сказывается на учебе. Это является очень серьезной проблемой,
так как в подростковом возрасте учеба является одной из важнейших сфер
деятельности.
4. Как
часто Вы раздражаетесь, кричите, если что-то отрывает Вас, когда Вы находитесь
в сети?

80%
опрошенных нервничают, раздражаются или испытывают дискомфорт при отвлечении от
работы на компьютере. Это свидетельствует о том, что компьютерная зависимость
вырабатывает раздраженное, агрессивное или замкнутое поведение, если по
каким-то причинам длительность пребывания за компьютером уменьшается.
5. Как
часто Вы предпочитаете находиться в сети вместо того, чтобы встретиться с
людьми?

Ведущей
деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую
очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни.
20% опрошенных подростков часто предпочитают проводить время за компьютером,
нежели общаться непосредственно со своими друзьями. Это ведет к утрате интереса
к социальной жизни и еще раз подтверждает то, что компьютер способствует
обособлению личности, ведет к нарушению социализации в обществе, замкнутому
образу жизни, снижении коммуникабельности подростков.
6. Как
часто Вы чувствуете подавленность, плохое настроение, нервничаете, когда Вы не
в сети, что вскоре исчезает, стоит Вам выйти в Интернет?

Половина
опрошенных подростков чувствуют неудовлетворенность находясь вне сети, при этом
получив доступ к компьютеру чувство неудовлетворенности проходит. Это
свидетельствует о том, что уже сейчас они имеют некоторую форму зависимости от
компьютера. Это приводит к переоценке ценностей. Подросток начинает стремиться
к все большему времяпрепровождению за компьютером, а не к общению с людьми,
учебе и самосовершенствованию.
7. Как
часто Вы теряете сон, когда поздно находитесь в сети?

В
подростковом возрасте спокойный, здоровый сон напрямую зависит от гормонального
и здорового формирования физических и психических качеств человека. У 40%
опрошенных наблюдается проблемы со сном из-за долгого пребывания за
компьютером, что может привести к ночным кошмарам, вспышкам внезапного приступа
страха и тревоги, социально-стрессовым расстройствам, к появлению навязчивого
состояния.
8. Как
часто Вы сопротивляетесь разговору или скрываете, если Вас спрашивают о том,
что Вы делала в сети?

Большинство
опрошенных подростков пытаются оправдывать свое пристрастие к компьютеру. Как
правило, компьютерная зависимость вызывают возмущение и осуждение со стороны
окружающих, что еще более углубляет конфликт, а, следовательно, усиливает
пристрастие к проведению времени за компьютером.
9. Как
часто Вы отодвигаете на второй план неприятные мысли о своей жизни, заменяя их
успокаивающими мыслями о проведении времени за компьютером?

Опрос
показал, что у 45% опрошенных подростков компьютер является «успокаивающим
средством» от неприятных мыслей в своей жизни. Это вырабатывает неспособность
подростков продуктивно и своевременно решать проблемы. Они находят в
виртуальном мире отдушину и считают свое пребывание в сети или успехи в
компьютерной игре самоутверждением.

Заключение

Проблема влияния компьютера на человека очень обширна и многогранна. После проведения опроса, его анализа и исследования психических
особенностей подростков получаются следующие выводы:
1.
Компьютерная зависимость – явление, набирающее скорость развития в современном
информационном и компьютеризованном мире, которое негативно влияет на
формирование психики, социальных и физических качеств подростка.
2.
Наиболее подверженная риску компьютерной зависимости является категория детей и
подростков в возрасте от 10 до 18 лет, так как в этот период идет первичная
социализация подростка, формирование его психики, мировоззрения.
3.
Чрезмерное пребывание за компьютером способно нарушать некоторые психические
свойства подростков, а именно коммуникабельность, открытость, желание общения,
чувство сострадания. Это приводит к замкнутости, обособленности подростка;
утрате интереса к социальной жизни, нарушению межличностных отношений.
Таким
образом, проблема формирования компьютерной зависимости у подростков является
действующей, важной и социально значимой.
Человечество
погружается в компьютеры и компьютерные сети, с каждым днем все больше и больше
людей (особенно детей и подростков) становятся психологически зависимыми от
компьютерных игр. Это проблема. Можно только предполагать, к чему она может
привести человечество в своем дальнейшем развитии. Мы должны задуматься над
этим уже сегодня. Разные научные дисциплины должны объединиться в исследовании
этой области, а психология должна стать во главе этих работ - работ по исследованию
психологических аспектов взаимодействия человека с компьютером.
Говоря
о профилактике компьютерной зависимости у подростков, следует обратить внимание
на то, что его воспитание должно сводиться по большей части к тому, что
компьютер - это лишь часть жизни, а не самый главный подарок за хорошее
поведение.
Единственным
на настоящий момент проверенным способом не дать подростку оказаться в
зависимости от компьютера - это привлечь его в процессы, не связанные с
компьютерной деятельностью, чтобы электронные игры и процессы не стали заменой
реальности. Показать растущему человеку, что существует масса интересных
развлечений помимо компьютера, которые не только позволяют пережить острые
ощущения, но также тренируют тело и нормализуют психологическое состояние.
Я пришла к
выводу, что компьютер может стать другом или заклятым врагом, может помочь в
беде, а может добавить кучу проблем, может помочь найти единомышленников, а
может привести к одиночеству.
Проделав эту работу, мне бы хотелось
обратиться к родителям: контролируйте ваших детей при их работе за компьютером.
Контролируйте время и игры, в которые дети играют. Увлеченность компьютером
может вытеснить из жизни ребенка простое общение со сверстниками, увлеченность
другими хобби, снизить успеваемость в школе, так как время за компьютером бежит
очень быстро, не успеет ребенок оглянуться, а уже вечер, он устал, домашнее
задание не выполнено, пора спать. Долгая работа за компьютером влияет на
здоровье ребенка. При этом они сильно утомляются, плохо засыпают, спят
тревожно, наступает умственное переутомление, что служит причиной неврозов и
связанных с ними раздражительности, грубости, рассеянности. Неспокойный сон и
скрежет во время сна зубами свидетельствует, что у ребенка повышенная
возбудимость нервной системы.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРА

1.
Фромм Э. Бегство от свободы. М., 2017.
2.
Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований //
Психологический журнал, 2018, том 20, №1
3.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 2017.
4. Антон
Платов. Дети, Сеть и родители. Мир компьютеров. - № 3. – 2011.
5.
Гордеева А. В. Увлеченность компьютерными играми: психологический аспект. – К.
– 2014.
6.
Кучинский Г. М. Психология внутреннего диалога. – Минск. – 2015.
7.
Разумова Т. Компьютерный яд. // Наука и жизнь. – № 6. – 2017.
8.
Фресс А., Пиаже Ж. Экспериментальная психология., М. – 2016.
9.
Фомичева Ю.В., Шмелев А.Г., Бурмистров И.В. Психологические корреляты
увлеченности компьютерными играми // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 2010. №3.
10.
Абрамова Г.С. Практическая психология. –М.: Академический Проект, 2014.
11.
Гурьева В.А. Психопатология подросткового возраста. – Томск.:НИИ ФСИН, 2017.
12.
Еникеева Д.Д. Популярные основы психиатрии. – Д.: Сталкер, 2015.
Интернет ресурсы
13.
http://rastem-vmeste.com/child_science/395/
14.
http://gorsun.org.ru/lib/children/researcher09/computer/02/
15.
http://www.psyinst.ru/seminar.php?id=6&d=874
www.machaon.ru/digest (сайтостроение для
начинающих)
 Электронные учебники
А.А.Дуванов «Web-конструирование. Элективный курс».
Н. Угринович «Windows - CD» по курсу «Информатика и ИКТ».

Приложение
1.

           Как проводят время
подростки?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: влияние комп. на психику подростков.docx

alt: ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАВИСИМОСТЬ 1

alt: Помимо основных признаков зависимости от компьютера, у сетеголиков проявляются дополнительные симптомы: · навязчивое стремление постоянно проверять электронную почту; · предвкушение следующего сеанса он-лайн; · увеличение…

alt: Характерными особенностями зависимостей различного типа являются: синдром абстиненции, стремление заполучить объект зависимости, поведение, направленное на приобретение объекта зависимости, снижение критического отношения к негативным сторонам зависимости,…

alt: В психическом развитии ребенка определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которую он…

alt: Увлеченность компьютером может вытеснить из жизни ребенка простое общение со сверстниками, увлеченность другими хобби, снизить успеваемость в школе, так как время за компьютером бежит очень…

alt: Фомичева Ю.В., Шмелев А.Г., Бурмистров

alt: Как проводят время подростки?

intro: Проект

title: Проект "Влияние на психику подростков комппьютера"