extracted_text:
Спецификация
контрольных
измерительных материалов для проведения
  итоговой контрольной
работы по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ в 8 классе

1.Назначение
КИМ для переводного экзамена – оценить уровень общеобразовательной подготовки по обществознанию
обучающихся 8 классов общеобразовательных организаций в целях подготовки их к
государственной итоговой аттестации.

2.Документы, определяющие содержание переводного
экзамена.
Содержание экзаменационной работы определяет Федеральный
компонент государственного стандарта основного общего образования по
обществознанию (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об
утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»),

3.Подходы к отбору
содержания, разработке структуры КИМ.
Модель
экзаменационной работы ОГЭ отражает интегральный характер предмета: в
совокупности задания охватывают основные содержательные линии
обществоведческого курса, базовые положения различных областей научного
обществознания.
Объектами контроля выступают дидактические единицы знаний и
требования по формированию умений, закрепленные в Федеральном компоненте
государственного образовательного стандарта. Это широкий спектр предметных
умений, способов познавательной деятельности и знания об обществе в единстве
его сфер и базовых институтов, о социальных качествах личности и об условиях их
формирования, о важнейших  экономических явлениях и процессах, о политике,
праве, социальных отношениях, духовной жизни общества.
Задания КИМ для ОГЭ различаются по форме и уровню
сложности, который
определяется способом познавательной деятельности, необходимым
для выполнения задания. Выполнение заданий КИМ предполагает осуществление таких
интеллектуальных действий, как распознавание, воспроизведение и извлечение
информации, классификация, систематизация, сравнение, конкретизация, применение
знаний (по образцу или в новом контексте), объяснение, аргументация, оценка и
др. Задания повышенного и высокого уровней сложности, в отличие от базовых,
предполагают более сложную, как правило, комплексную по своему характеру
познавательную деятельность.
Специфика предмета и социально-гуманитарного знания в целом
учитывается также при подборе источников информации, используемых в экзаменационной
работе. Это, как правило, результаты социологических исследований, адаптированные
тексты из публикаций научно-популярного, социально-философского характера,
извлечения из правовых актов. Для заданий на различение суждений, отражающих
факты, и оценочных высказываний конструируются небольшие тексты, по стилю
приближенные к информационным сообщениям СМИ.

4.Связь экзаменационной
модели переводного экзамена с КИМ ЕГЭ
Ряд
заданий экзаменационной модели переводного экзамена по своему типу аналогичен
заданиям ЕГЭ. Этот подход представляется вполне оправданным, поскольку перечень
формируемых умений, базовые компоненты содержания в основной и старшей школе во
многом совпадают. Кроме того, данный подход позволяет, учитывая роль
государственной итоговой аттестации выпускников основной школы в формирующейся
общероссийской системе оценки качества образования, обеспечить преемственность
двух этапов государственной итоговой аттестации.
5.Характеристика
структуры и содержания переводного экзамена
Экзаменационная
работа состоит из двух частей, включающих в себя 15 задание. Часть 1 содержит 12
заданий с кратким ответом, часть 2 содержит 3 задания с развёрнутым ответом.
К
каждому заданию 1 -10 работы предлагается четыре варианта ответа, из которых
только один правильный. Задание считается выполненным верно, если участник
экзамена записал номер правильного ответа. Задание считается невыполненным в
следующих случаях: а) записан номер неправильного ответа; б) записаны номера
двух или более ответов, даже если среди них указан и номер правильного ответа;
в) номер ответа не записан.
В
заданиях 11-12 ответ дается в виде последовательности цифр (например, 125),
записанных без пробелов и разделительных символов.
Ответы
на задания части 2 самостоятельно формулируются и записываются экзаменуемым в
развернутой форме. Проверка их выполнения проводится экспертами на основе
специально разработанной системы критериев.
6.Распределение
заданий КИМ по содержанию,
проверяемым умениям и способам деятельности
В части 1 работы:
- задания 1-12 представляют следующие разделы курса:
человек и общество, сфера духовной культуры, экономика, социальная сфера.
Задания, представляющие эти линии, сгруппированы в пять блоков-модулей. Единым
блоком-модулем представлены человек и общество, сфера духовной культуры;
остальные содержательные линии даны отдельными блоками. В этой части работы
место задания, проверяющего знание одного и того же компонента содержания,
фиксировано и совпадает в каждом варианте экзаменационной работы;
-задания 13 -15 в каждом варианте КИМ направлены на
проверку определённых умений. На одной и той же позиции в различных вариантах
КИМ находятся задания одного уровня сложности, которые позволяют проверить одни
и те же или сходные умения на различных элементах содержания.
В
число заданий с развернутым ответом (часть 2 работы) входит три задания,
связанных с анализом предложенного текстового фрагмента. В совокупности
применительно ко всему комплексу вариантов работ эти тексты охватывают все
содержательные линии курса.
В
таблице представлены умения и способы деятельности, которые контролируются
заданиями экзаменационной работы.

№

Основные
  умения и способы действий

1

Описывать
  основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как
  социальнодеятельное существо; основные социальные роли

2

Сравнивать
  социальные объекты, суждения об обществе и человеке; выявлять их общие черты
  и различия

3

Объяснять
  взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и
  природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
  государства)

4

Приводить примеры
  социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций,
  регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в
  различных сферах

5

Оценивать
  поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности

6

Решать в
  рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
  типичные ситуации в различных сферах деятельности человека

7

Осуществлять
  поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей
  (материалов СМИ, учебного текста и других адаптированных источников)

Распределение заданий КИМ по
уровням сложности
Уровни сложности заданий: Б–
базовый; П– повышенный; В– высокий.

№

Проверяемые элементы содержания

Уровень
сложности

Максимальный
балл

1

Общество как форма
  жизнедеятельности
людей;  взаимодействие  общества
  и
природы; основные сферы
  общественной
жизни, их взаимосвязь

Б

1

2

Социальная сфера
(задание  на  обращение  к
  социальным
реалиям)

Б

1

3

Биологическое и социальное в
  человеке;
личность;  деятельность
  человека  и  ее
основные  формы(труд,  игра,
  учение);
человек  и  его  ближайшее
  окружение;
межличностные  отношения;
  общение,
межличностные  конфликты,  их
конструктивное разрешение

Б

1

4

Общество и человек
(задание на анализ двух суждений)

П

1

5

Сфера  духовной  культуры  и  ее
особенности;  наука  в  жизни
современного  общества;
  образование  и
его  значимость  в  условиях
информационного  общества;
возможности  получения  общего  и
профессионального  образования  в
Российской  Федерации;  религия,
религиозные организации и
  объединения,
их роль в жизни современного
  общества;
свобода  совести;  мораль;

Б

1

6

Сфера духовной культуры
(задание на анализ двух суждений)

П

1

7

Экономика,  ее  роль  в  жизни
  общества;
товары и услуги, ресурсы и
  потребности,
ограниченность ресурсов;
  экономические
системы и собственность;
  производство,
производительность  труда;
  разделение
труда и специализация; обмен, торговля; рынок, рыночный
  механизм

Б

1

8

Предпринимательство;  малое
предпринимательство  и
  индивидуальная
трудовая  деятельность;  деньги;
заработная  плата  и
  стимулирование
труда;  неравенство  доходов  и
экономические  меры  социальной
поддержки;  налоги,  уплачиваемые
гражданами;  экономические  цели
  и
функции государства

Б

1

9

Экономическая сфера жизни
  общества
(задание  на  обращение  к
  социальным
реалиям)

Б

1

10

Различное  содержание  в  разных
вариантах:  задание
  ориентировано  на
проверяемое умение
(задание на установление соответствия)

Б

2

11

Различное  содержание  в  разных
вариантах:  задание
  ориентировано  на
проверяемое умение
(задание  на  выбор  верных
  позиций  из
списка)

П

1

12

Различное  содержание  в  разных
вариантах:  задание
  ориентировано  на
проверяемое умение
(задание  на  выбор  верных
  позиций  из
списка)

П

1

13

Различное  содержание  в  разных
вариантах:  задание
  ориентировано  на
проверяемое умение
(задания на анализ источников)

П

2

14

Б

2

15

П

2

Всего заданий– 15; из них
по типу заданий: с кратким
  ответом– 12, с развернутым ответом– 3;
по уровню сложности: Б– 9; П– 6;
Максимальный первичный балл– 19.
Общее
  время выполнения работы– 45 минут

Демоверсия переводного экзамена по обществознанию 8
класс.

Ответом к заданиям 1-12 является одна
цифра, которая соответствует номеру правильного ответа.

1.
Какие
из перечисленных терминов используются в первую очередь при описании
политической сферы общества?
1)
племена,
народности
2)
сословие,  класс
3)республика,
федерация
3)
издержки,
прибыль
2.
Какой
из приведённых примеров иллюстрирует межличностное общение?
1)Глава
государства обращается к гражданам в СМИ.
2)Врачи слушают
доклад министра здравоохранения.
3)Друзья
встретились после ссоры, выяснили её причины  и помирились.
4)Представители
профсоюзов обсуждают организацию митинга.

3.
На
уроке школьники изучали семейное законодательство РФ на примере дела о разводе
одной семейной пары. Субъектом данной учебной деятельности является(-ются)
1)
семейное
законодательство
2)
урок
3)
школьники
4)
семейная
пара
4.
Верны
ли следующие суждения об обществе?
А. Общество является частью природы.
Б. В структуру общества входят сферы
общественной жизни.

1)верно только А
2)верно  только Б
3)верны оба
суждения
4)оба
суждения неверны

5.     Десятиклассница
гимназии Виолетта победила на престижном детском конкурсе актёрского
мастерства. Она занимается также в детской вокальной студии. На каком уровне
образования находится Виолетта?
1)начальном  общем
2)основном    общем
3)среднем  общем
4)среднем  профессиональном
6.
Верны
ли следующие суждения о роли науки в современном мире?
А. Наука помогает
человеку систематизировать знания об окружающем мире.
Б. Наука стремится
к достоверности получаемых результатов.
1)
верно
только А
2)
верно
только Б
3)
верны
оба суждения
4)
оба
суждения неверны

7.
Что
из перечисленного относится к факторам (ресурсам) производства?
1)прибыль
2) труд
3) налоги
4)  зарплата
8.     Инициативную
самостоятельную хозяйственную деятельность человека, осуществляемую на свой
риск в рамках закона, направленную на получение прибыли, называют
1)предпринимательством
2)реформированием
3)производством
4)творчеством

9.    В стране Z существует
товарное производство и денежное обращение. Какая дополнительная информация
позволит сделать вывод о том, что экономика страны Z имеет рыночный
характер?
1)Государство
устанавливает размер заработной платы работникам.
2)Министерство
финансов решает вопрос о том, как использовать полученную прибыль.
3)Несовершеннолетним
работникам предоставлены льготные условия труда.
4)Производитель
самостоятельно определяет, что и сколько производить.

10.Установите
соответствие между фактами и сферами жизни общества: к каждому элементу,
данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.

ФАКТЫ

СФЕРЫ ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА

А)
  производство товаров и услуг
Б)
  отношения «отцов» и «детей»
В)
  межнациональный конфликт
Г)
  оказание банковских услуг

1)
  экономическая
2)
  социальная

Запишите
в строку ответов выбранные цифры под соответствующими буквами.

A

Б

В

Г

11.Учёные опросили совершеннолетних юношей и девушек страны Z. Им задавали
вопрос: «Как Вы считаете, чья обязанность вести домашнее хозяйство?».
Результаты опросов
(в % от числа отвечавших) приведены на диаграмме.
Результаты
опроса, отражённые на диаграмме, были опубликованы и прокомментированы в СМИ.

Какие
из приведённых ниже выводов непосредственно вытекают из полученной в ходе
опроса информации?
Запишите
цифры, под которыми они указаны.
1)
Никто
из опрошенных не состоит в браке.
2)
Взгляды
на семейные отношения как на партнёрские весьма популярны как среди девушек,
так и среди юношей страны Z.
3)
Юноши,
в отличие от девушек, предпочитают регулировать семейные отношения с помощью
брачного контракта.
4)
Большинство
юношей разделяют патриархальные взгляды на семью.
5)   Юноши в большей
мере, чем девушки, готовы рассматривать вопрос о распределении домашних
обязанностей в зависимости от конкретной ситуации.
12.Найдите
в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы, и
запишите цифры, под которыми они указаны.
1)
Среди
тех, кто считают, что муж и жена должны в равной мере участвовать в ведении
домашнего хозяйства, больше доля девушек, чем доля юношей.
2)
Доля
тех, кто считают, что вести домашнее хозяйство - обязанность мужа, больше среди
юношей, чем среди девушек.
3)
Равные
доли девушек и юношей отмечают, что вести домашнее хозяйство - обязанность
жены.
4)
Среди
юношей меньше тех, кто считают, что ведение домашнего хозяйства - обязанность
мужа, чем тех, кто считают, что всё зависит от конкретных обстоятельств.
5)
Доля
испытавших затруднение при ответе на вопрос выше юношей, чем среди девушек.
Часть
2
Прочитайте текст и выполните задания 13-15
Мы вступаем в век, в котором образование,
знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе
человека. Без знаний, кстати сказать, всё усложняющихся, просто нельзя будет
работать, приносить пользу... Человек будет вносить новые идеи, думать над тем,
над чем не сможет думать машина. А для этого всё больше нужна будет общая
интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно,
нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина... на человека
ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто, а человеком
науки, человеком, нравственно отвечающим за всё, что происходит в век машин и
роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека
творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за всё, что
будет создаваться.
   Учение - вот что сейчас нужно молодому
человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не
только учили, но и учились все крупнейшие учёные. Перестанешь учиться - не
сможешь и учить. Ибо знания всё растут и усложняются. Нужно при этом помнить,
что самое благоприятное время для учения - молодость. Именно в молодости, в
детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив.
    Умейте не терять времени на пустяки,
на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжёлая работа, не
заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной
«информации». Берегите себя для учения, для приобретения знаний и навыков,
которые только в молодости вы освоите легко и быстро.
   И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого
человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодёжи! Только учиться.
А где же отдых, развлечения? Что же, нам и не радоваться?
    Да нет же. Приобретение навыков и
знаний - это тот же спорт. Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нём
радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные,
способные также чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые
понадобятся в жизни...
      Учитесь любить учиться!
(Д.С.
Лихачёв)
13.Составьте план
текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте
каждый из них.
14.Какой, по
мнению автора, будет роль человека в производстве в XXI в.? Укажите любые два
качества, которые, по мнению автора, будут необходимы человеку.
15.Почему, по
мнению автора, молодому человеку необходимо учиться с самого раннего возраста?
Используя текст, укажите две причины.

Критерии
оценивания:

№
задания

Ответ

1

3

2

3

3

3

4

2

5

3

6

3

7

2

8

1

9

4

10

1221

11

25

12

145

13.Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые
фрагменты текста и озаглавьте каждый из них

Содержание верного ответа в указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки не искажающие его смысла)

Баллы

В правильном ответе пункты плана должны соответствовать
  основным смысловым фрагментам текста и отражать основную

идею каждого из них.
Могут быть выделены
  следующие смысловые фрагменты:
1)
роль образования в XXI в.:
2)
  нравственная ответственность
  человека науки;
3)
молодые годы - время учёбы;
4)
  уметь найти радость в учёбе.
Возможны иные формулировки пунктов тана, не искажающие
  сути основной идеи фрагмента, и выделение дополнительных смысловых блоков

Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты
  плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.
Количество выделенных фрагментов может быть различным

2

Верно выделены более половины смысловых фрагментов
  текста, нх названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих
  частей текста.
ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не
  все названия [пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста

1

Не выделены основные фрагменты
  текста.
ИЛИ Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не
  соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь
  цитатами из соответствующего фрагмента.
ИЛИ Ответ неправильный

0

Максимальный
  балл

2

14.Какой,
по мнению автора, будет роль человека
в производстве в XXI в.?
 Укажите любые два
качества, которые, по мнению автора, будут необходимы
человеку.

Содержание верного ответа
  в указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие
  его смысла)

Баллы

Правильный ответ должен содержать следующие
  элементы:
1) роль: человек будет вносить новые идеи. думать
  над тем. над чем не сможет думать
  машина:
2) качества: общая
  интеллигентность человека, его способность создавать новое, нравственная
  ответственность.
Элементы ответа могут быть даны в
  иных, близких по смыслу формулировках

Правильно указаны роль и
  два качества

2

Правильно указана только
  роль.
ИЛИ Правильно указаны роль
  н одно качество. ИЛИ Правильно указаны только два качества

1

Правильно указано только
  одно качество. ИЛИ Ответ неправильный

0

Максимальный балл

2

15.Почему, по мнению автора, молодому
человеку необходимо учиться с самого раннего возраста? Используя текст, укажите
две причины.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные
  формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Могут быть указаны следующие причины:
1)
  знания всё растут и усложняются;
2)   именно в молодости ум человека наиболее восприимчив.
  Причины могут быть приведены в иных, близких по смыслу формулировках

Правильно указаны две причины

2

Правильно указана одна причина

1

Ответ неправильный

0

Максимальный балл

2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КИМы для промежуточной аттестации в 8 классе по обществознанию..docx

alt: Основные умения и способы действий 1

alt: Сфера духовной культуры и ее особенности; наука в жизни современного общества; образование и его значимость в условиях информационного общества; возможности получения общего и профессионального образования…

alt: Что из перечисленного относится к факторам (ресурсам) производства? 1)прибыль 2) труд 3) налоги 4) зарплата 2

alt: Критерии оценивания: № задания


extracted_text:
РАССМОТРЕНО
 на заседании методического объединения
Протокол № 1 от 27.08. 202 г.

ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
Протокол № 1 от 27.08. 2021г.

«УТВЕРЖДЕНО»
Директором
  МБОУ «СОШ № 40 им. В. Токарева» Н.И. Федака
Приказ  от 31.08.2021г. № 481-ОД

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Литературное чтение» 3 а,
б, в, г класса
начального
общего образования на 2021 -
2022 учебный год

Составитель: Рудофилова С. А., учитель начальных
классов

г. Бийск, 2021

Пояснительная записка

Рабочая программа
учебного предмета «Литературное чтение» для 3 а, б, в, г класса составлена на основе:
-
Основной образовательной программы
начального общего, образования МБОУ «СОШ № 40
им. В. Токарева»
-
программы «Школа России» по предмету «Литературное чтение» Л.Ф. Климанова,
«Литературное чтение.
Рабочие программы. Предметная линия учебников системы
«Школа России»
1- 4 классы. - Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина.
- М.: Просвещение, 2020.

Цели изучения
литературного чтения в 3 классе:
·
овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе
образования младших школьников;
совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение
работать с разными
видами текстов; развитие
интереса к чтению
и книге;
формирование
читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
·
развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать
художественное произведение;
·
обогащение нравственного опыта младших
школьников средствами
художественной
литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;
воспитание интереса и уважения к отечественной
культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Характеристика организации учебного процесса Сроки
освоения программы: 1 год
Объем учебного времени:
136 часов Режим занятий:
4 часа в неделю

Контроль и оценивание осуществляется в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40 им. В. Токарева»
Содержание тем учебного предмета Виды речевой
и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание
различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы
по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи,
особенностями авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и
формирование у них коммуникативно-речевых умений и
навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному
чтению целыми словами вслух. Темп
чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных
по виду и типу текстов, передача
их с помощью
интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические
ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объѐму и жанру
произведений). Определение вида
чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное),
умение находить в тексте необходимую информацию, понимание еѐ особенностей.
Работа с различными видами
текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научно- популярном — и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность
поведения героев. Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по еѐ названию
и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам
и самостоятельное деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний.
Общее представление о первых
книгах на Руси и начало
книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой
на внешние показатели книги), еѐ справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Самостоятельный выбор
книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом
художественного произведения
Определение (с помощью учителя) особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств
языка. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с
содержанием. Понимание
нравственно-эстетического содержания прочитанного
произведения, осознание мотивов поведения героев, анализ поступков героев
с точки зрения нравственно-этических норм. Осмысление понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине
в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем
и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка (синонимов, антонимов,
сравнений, эпитетов), последовательное воcпроизведение (по вопросам учителя) эпизодов с использованием
специфической для данного произведения лексики, рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя
произведения с использованием
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события.
Анализ (с помощью
учителя) поступка персонажа
и его мотивов. Сопоставление поступков
героев по аналогии

или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,
характер, выраженные через поступки и речь. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имѐн героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной
мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание; план
(в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания) и на его основе подробный пересказ всего
текста. Самостоятельный выборочный
пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске,
характеру поступков героев. Развитие наблюдательности при чтении
поэтических текстов. Развитие
умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета,
последовательность событий.
Работа с научно-популярным, учебным
и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и
справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого
общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
умение понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения
по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно- познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого
этикета в процессе
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений. Работа со словом
(распознавать прямое и переносное
значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями. Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование
грамматически правильной речи, эмоциональной
выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учѐтом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств
(синонимы, антонимы, сравнения) с учѐтом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ
по рисункам либо на заданную
тему.
Письмо (культура
письменной речи)

Нормы письменной речи:
соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского
чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями. Произведения устного народного
творчества разных народов
(малые фольклорные жанры,
народные сказки о животных, бытовые
и волшебные сказки
народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А. С. Пушкина,
М. Ю. Лермонтова, прозой Л. Н.
Толстого, А. П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы,
произведениями современной отечественной
(с учѐтом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия
младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней
Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов:
художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедические, детские
периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших,
добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя)
средств
художественной выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, искусство слова,
автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение),
выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма). Фольклорные и авторские художественные произведения
(их различие).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы,
поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые,
волшебные. Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня: общее
представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и
выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта). Развитие
умения различать

состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять
свои впечатления в устной или
письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить
литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Учебно-тематический план
учебного
предмета «Литературное чтение»

Номер темы и ее название

Всего часов на тему

Из них

Теоретические
занятия

Тема 1.
Самое великое чудо
на свете

2

2

Тема 2.
Устное народное творчество

14

14

Тема 3.
Поэтическая тетрадь 1

11

11

Тема 4.
Великие русские писатели

26

26

Тема 5.
Поэтическая тетрадь 2

6

6

Тема 6.
Литературные сказки

9

9

Тема 7.
Были-небылицы

10

10

Тема 8.
Поэтическая тетрадь 1

6

6

Тема 9.
Люби живое

16

16

Тема 10.
Поэтическая тетрадь 2

8

8

Тема 11.
Собирай по ягодке
– наберѐшь кузовок

12

12

Тема 12.
По страницам детских
журналов

8

8

Тема 13.
Зарубежная литература

8

8

ИТОГО:

136

136

Планируемые образовательные результаты изучения
учебного
предмета «Литературное чтение»

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета
«Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего
школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное
чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение
опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине —
России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и
культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, проявление уважения к традициям и культуре разных народов в
процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской
литературы и творчества народов России;
— первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
— осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной
позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений,
разнообразных по эмоциональной окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
— понимание образного языка художественных
произведений, выразительных средств, создающих художественный образ;
— приобретение эстетического  опыта  слушания,
чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и
художественной литературы;
— проявление интереса к разным видам искусства, готовность
выражать своё отношение в разных видах художествен- ной деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил  здорового  и  безопасного  (для
себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, осознание проблем
взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— овладение смысловым чтением для решения различного
уровня учебных и жизненных задач;
— потребность в самостоятельной читательской
деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие интереса к
творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
— понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающихся
формируются универсальные учебные познавательные действия:
базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли
(морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания
для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе
сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по  установлению  особенностей  объекта  изучения и связей между объектами (часть
— целое, причина — следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие  процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей
(законных представителей) правила информационной безопасно- сти при поиске
информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации;
универсальные учебные коммуникативные действия:
общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек
зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё
мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с
поставлен- ной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные  с  учётом  участия  в  коллективных  задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
универсальные учебные регулятивные действия:
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для
по- лучения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального
общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают
специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях
и представлены по годам обучения.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся
научится:
— отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народного  творчества  и  художественной  литературы,  находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
кон- тексте изученных произведений;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной
задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 4 стихотворений в
соответствии с изученной тематикой произведений;
— различать художественные произведения и познавательные
тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь:
называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рас- сказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
— характеризовать героев, описывать характер героя,
давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики
персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
— отличать автора произведения от героя и
рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной
картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание
пейзажа и интерьера;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на
контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования
слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
— осознанно применять изученные понятия (автор,
мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение,
эпитет, олицетворение);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в бесе- де
изученные литературные понятия;
— пересказывать произведение (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
— при анализе и интерпретации текста использовать
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики
учебного и художественного текстов;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на заданную
тему по содержанию произведения (не менее 7 предложений), корректировать
собственный письменный текст;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении
по заданному алгоритму;
— сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации,
придумывать продолжение прочитанного произведения;
— использовать в соответствии с учебной задачей
аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие,
приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка,  используя  картотеки,  рассказывать о прочитанной
книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы
сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.

Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Литературное
чтение» (вариант: 4 ч в неделю;
34 учебных недели)

№ п/п

Наименование разделов

Всего часов

Дата

Корректировка даты

1

Самое великое чудо на
свете

2

1.1

Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных
  обозначений.
Содержание учебника. Словарь

1

1.2

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
  содержания раздела.
Рукописные книги Древней Руси. Подготовка
  сообщения на основе статьи
  учебника «Рукописные книги Древней Руси – настоящие произведения искусства» Первопечатник Иван Фѐдоров.
Фотографии, рисунки, текст – объекты
  для получения необходимой информации.
Подготовка сообщения о первопечатнике Иване Фѐдорове. Оценка достижений

1

2

Устное народное творчество

14

2.1

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
раздела.

1

2.2

Русские народные песни.
Обращение к силам
природы.

1

2.3

Лирические народные песни.
Шуточные народные песни.

1

2.4

Докучные сказки. Сочинение
докучных сказок.

1

2.5

Произведения прикладного искусства: гжельская и
хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.

1

2.6

Русская народная сказка
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка». Особенности
волшебной сказки.

1

2.7

Русская народная сказка
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка». Деление текста на части.
Составление плана сказки.

1

2.8

Русская народная сказка
«Иван царевич      и      Серый      Волк».
Особенности волшебной сказки.

1

2.9

Русская народная сказка
«Иван

1

царевич и Серый
Волк». Деление текста на части. Составление
плана сказки.

2.10

Русская народная сказка
«Иван царевич и Серый
Волк».
Характеристика героев сказки. Иллюстрации
  к сказке В. Васнецова и И. Билибина.
Сравнение художественного текста и произведения живописи.

1

2.11

Русская народная сказка
«Сивка
– Бурка». Особенности волшебной сказки. Деление текста
  на части. Составление плана сказки.

1

2.12

Русская народная сказка
«Сивка
– Бурка». Характеристика героев
сказки. Иллюстрации к сказке В. Васнецова

1

2.13

Русская народная сказка
«Сивка
– Бурка». Сравнение
художественного текста и произведения живописи.

1

2.14

Проект: «Сочиняем волшебную сказку», «Дополняем литературную сказку своими
историями». Оценка достижений

1

3

Поэтическая тетрадь 1

11

3.1

Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержания раздела.

1

3.2

Научно – популярная статья«Как научиться читать
стихи» Я.
Смоленского.

1

3.3

Русские поэты XIX – XX века. Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза». Звукопись, еѐ художественно –
выразительное значение.

1

3.4

Ф. И. Тютчев «Листья». Олицетворение
  – средство художественной
выразительности. Сочинение – миниатюра «О чѐм расскажут
осенние листья».

1

3.5

А. А. Фет «Мама! Глянь – ка из окошка…»
  Картины природы. Эпитеты – слова,
рисующие картины природы. Выразительное чтение стихотворения.

1

3.6

А. А. Фет «Зреет рожь над
жаркой нивой …» Картины

1

природы. Эпитеты – слова, рисующие
  картины природы. Выразительное чтение
стихотворения.

3.7

И. С. Никитин «Полно, степь моя
...» «Встреча зимы».
Заголовок стихотворения.
  Подвижные картины природы.
Олицетворение как приѐм создания картины природы.

1

3.8

И. С. Никитин «Полно, степь моя
...» «Встреча зимы».
  Подготовка сценария утренника
  «Первый снег».

1

3.9

И. З. Суриков
«Детство». Сравнение как
  средство создания картины природы в лирическом
стихотворении.

1

3.10

И. З. Суриков «Зима». Сравнение как
  средство создания картины природы в лирическом
стихотворении.

1

3.11

Оценка достижений

1

4

Великие русские писатели

26

4.1

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
раздела.

1

4.2

А. С. Пушкин. Подготовка сообщения «Что
интересного я
узнал о жизни
А. С. Пушкина».

1

4.3

А. С. Пушкин. Лирические стихотворения.
  Настроение стихотворения. Средства художественной выразительности: эпитет,
сравнение.

1

4.4

А. С. Пушкин. Лирические стихотворения. Настроение
стихотворения. Средства художественной выразительности: эпитет,
сравнение.

1

4.5

А. С. Пушкин. Звукопись, еѐ выразительное значение. Приѐм
контраста как средство создания картин.

1

4.6

А. С. Пушкин. Звукопись, еѐ выразительное значение. Приѐм
контраста как средство создания картин.

1

4.7

А. С. Пушкин.
«Сказка о царе
Салтане…». Тема сказки.

1

События сказочного текста. Сравнение народной и литературной сказок.
Особенности волшебной сказки.

4.8

А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане…». Герои
литературной сказки. Нравственный смысл
сказки А. С. Пушкина.

1

4.9

А. С. Пушкин. «Сказка о царе
Салтане…». Рисунки И.
Билибинак сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом, их сравнение.

1

4.10

И. А. Крылов. Подготовка сообщения
  о И. А. Крылове на основе статьи
  учебника, книг о Крылове. Скульптурный портрет
И. А. Крылова.

1

4.11

Басни И. А. Крылова. Мораль
басен. Нравственный урок читателю. Герои
басни.
Характеристика героев на основе их поступков. Инсценирование
басни.

1

4.12

Басни И. А. Крылова. Мораль
басен. Нравственный урок читателю. Герои
басни.
Характеристика героев на основе их поступков. Инсценирование
басни.

1

4.13

Басни И. А. Крылова. Мораль
басен. Нравственный урок читателю. Герои
басни.
Характеристика героев на основе их поступков. Инсценирование
басни.

1

4.14

М. Ю. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова.
  Подготовка сообщения на основе
  статьи. Лирические стихотворения. Настроение стихотворения. Подбор музыкального сопровождения к лирическому стихотворению. Сравнение лирического текста и
произведения живописи.

1

4.15

М. Ю. Лермонтов. Лирические стихотворения.
  Настроение стихотворения. Подбор
музыкального сопровождения к лирическому стихотворению.
Сравнение лирического текста
и

1

произведения живописи.

4.16

М. Ю. Лермонтов. Лирические стихотворения.
  Настроение стихотворения. Подбор
музыкального сопровождения к лирическому стихотворению.
Сравнение лирического текста
и произведения живописи.

1

4.17

Л. Толстой. Детство Л.Толстого. Из воспоминаний писателя.
Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя.

1

4.18

Рассказы Л. Н. Толстого. Тема
и главная мысль
рассказа.
Составление различных вариантов плана.

1

4.19

Рассказы Л. Н. Толстого. Тема
и главная мысль
рассказа.
Составление различных вариантов плана.

1

4.20

Рассказы Л. Н. Толстого. Сравнение рассказов (тема,
главная мысль, события, герои).

1

4.21

Рассказы Л. Н. Толстого. Сравнение рассказов (тема,
главная мысль, события, герои).

1

4.22

Рассказ – описание. Особенности прозаического
  лирического текстов. Средства
художественной выразительности
  в прозаическом тексте.

1

4.23

Рассказ – описание. Особенности прозаического
  лирического текстов. Средства
художественной выразительности в прозаическом тексте.

1

4.24

Текст – рассуждение. Сравнение текста – рассуждения и текста
  –
описания.

1

4.25

Текст – рассуждение. Сравнение текста – рассуждения и текста
  –
описания.

1

4.26

Оценка достижений

1

5

Поэтическая тетрадь 2

6

5.1

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
раздела.

1

5.2

Н.А. Некрасов. Стихотворения о
природе. Настроение
стихотворений. Картины

1

природы. Средства художественной
выразительности.

5.3

Н. А. Некрасов. Повествовательное
  произведение в стихах «Дедушка
  Мазай и зайцы». Авторское отношение
  к герою. Выразительное чтение
стихотворений.

1

5.4

К. Д. Бальмонт. Выразительное чтение стихотворений. Создание
словесных картин.

1

5.5

И. А. Бунин. Выразительное чтение стихотворений. Создание
словесных картин.

1

5.6

Оценка достижений

1

6

Литературные сказки

9

6.1

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
раздела.

1

6.2

Д.Н.Мамин-Сибиряк
«Алѐнушкины сказки». Присказка. Сравнение литературной и народной сказок.

1

6.3

Д.Н.Мамин-Сибиряк
«Алѐнушкины сказки». Герои сказок.
Характеристика героев. Нравственный смысл сказки.

1

6.4

В.М.Гаршин «Лягушка путешественница».
Характеристика героев сказки.

1

6.5

В.М.Гаршин «Лягушка путешественница».
Нравственный смысл сказки.

1

6.6

В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказок.
Герои
сказки. Сравнение героев
сказки.

1

6.7

В.Ф. Одоевский «Мороз
Иванович». Составление плана
сказки.

1

6.8

В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Подробный и
выборочный пересказ сказки.

1

6.9

Оценка достижений

1

7

Были-небылицы

10

7.1

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
раздела.

1

7.2

М. Горький «Случай с
Евсейкой». Приѐм сравнения – основной приѐм описания

1

подводного царства.

7.3

М. Горький «Случай с
Евсейкой». Творческий пересказ: сочинение продолжения сказки.

1

7.4

К.Г.Паустовский «Растрѐпанный
воробей». Определение жанра
произведения.

1

7.5

К.Г.Паустовский «Растрѐпанный
воробей». Герои произведения.
Характеристика героев.

1

7.6

К.Г.Паустовский «Растрѐпанный
воробей». Герои произведения.
Характеристика героев.

1

7.7

А. Куприн «Слон».
Основные
события произведения.

1

7.8

А.Куприн «Слон». Составление
различных вариантов плана.

1

7.9

А.Куприн «Слон». Пересказ.

1

7.10

Оценка достижений

1

8

Поэтическая тетрадь 1

6

8.1

Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержания раздела.

1

8.2

Саша Чѐрный. Стихи о животных.
  Средства художественной
выразительности. Авторское отношение к изображаемому.

1

8.3

А.А. Блок.
Картины зимних забав.
Средства художественной
выразительности
  для создания образа.

1

8.4

А.А. Блок.
Картины зимних забав.
Сравнение
  стихотворений разных авторов на одну и ту же тему.

1

8.5

С. Есенин. Выразительное чтение стихотворения. Средства художественной
выразительности для создания картин цветущей черѐмухи.

1

8.6

Оценка достижений

1

9

Люби живое

16

9.1

Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержания раздела.

1

9.2

М. Пришвин «Моя
родина».
Заголовок – «входная дверь» в текст. Основная мысль текста.
Сочинение на основе
художественного текста.

1

9.3

И.С.Соколов-Микитов
«Листопадничек». Почему

1

произведение так называется?
Определение жанра
произведения. Листопадничек – главный герой
произведения.
Рассказ о герое.

9.4

И.С.Соколов-Микитов
«Листопадничек». Творческий пересказ: дополнение содержания текста.

1

9.5

В. И. Белов «Малька провинилась». «Ещѐ про Мальку». Озаглавливание текста.
Главные герои рассказа.

1

9.6

В. И. Белов «Малька провинилась». «Ещѐ про Мальку». Озаглавливание текста.
Главные герои рассказа.

1

9.7

В.В. Бианки «Мышонок Пик». Составление плана
на основе
названия глав.

1

9.8

В.В. Бианки «Мышонок Пик». Составление плана
на основе
названия глав.

1

9.9

В.В. Бианки «Мышонок Пик».

1

9.10

В.В. Бианки «Мышонок Пик».
Рассказ о герое
произведения.

1

9.11

Б. Житков «Про
обезьянку».
Герои произведения.

1

9.12

Б.Житков «Про обезьянку».
Пересказ.

1

9.13

Б.Житков «Про обезьянку».
Краткий пересказ.

1

9.14

В.П.Астафьев «Капалуха». Герои
произведения.

1

9.15

В.Ю.Драгунский «Он живой
и
светится». Нравственный смысл
рассказа.

1

9.16

Оценка достижений

1

10

Поэтическая тетрадь 2

8

10.1

Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержания раздела.

1

10.2

С. Маршак «Гроза днѐм». «В лесу
  над росистой поляной…» Заголовок стихотворения.
Выразительное чтение.

1

10.3

А.Л.Барто «Разлука»
Выразительное чтение.

1

10.4

А.Л.Барто «В театре»
Выразительное чтение.

1

10.5

С.В.Михалков «Если».
Выразительное чтение.

1

10.6

Е. Благинина «Кукушка».
Выразительное чтение.

1

10.7

Е. Благинина «Котѐнок».
Выразительное чтение.

1

10.8

Проект: «Праздник поэзии».
Оценка достижений

1

11

Собирай по ягодке
– наберѐшь
кузовок

12

11.1

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
раздела.

1

11.2

Б.Шергин «Собирай по ягодке- наберѐшь
  кузовок». Особенность заголовка произведения.
Соотнесение пословицы и содержания произведения.

1

11.3

А.П.Платонов «Цветок на земле». Герои
рассказа.
Особенности речи героев.
Чтение по ролям.

1

11.4

А.П. Платонов «Ещѐ мама».
Герои рассказа. Особенности речи героев. Чтение
по ролям.

1

11.5

М.М. Зощенко «Золотые слова». Смысл названия рассказа.
Особенности юмористического рассказа.

1

11.6

М.М. Зощенко «Золотые слова». Смысл названия рассказа.
Особенности юмористического рассказа.

1

11.7

М.М.Зощенко«Великие путешественники». Главная
мысль произведения.

1

11.8

М.М.Зощенко«Великие путешественники».
Восстановление порядка событий.

1

11.9

Н.Н.Носов «Федина задача». Особенности юмористического
рассказа. Анализ заголовка.

1

11.10

Н.Н. Носов «Телефон». Особенности юмористического
рассказа. Анализ заголовка.

1

11.11

Н.Н. Носов «Телефон». Сборник юмористических
  рассказов Н.
Носова.

1

11.12

Оценка достижений

1

12

По страницам детских
журналов

8

12.1

Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержания

1

раздела.

12.2

«Мурзилка» и «Весѐлые картинки» - самые старые
детские журналы. По страницам журналов для
  детей.

1

12.3

Ю. Ермолаев «Проговорился».
«Воспитатели». Вопросы и ответы по содержанию.
Пересказ.

1

12.4

Г. Остер «Вредные советы». Создание собственного сборника
добрых советов.

1

12.5

Г. Остер «Как
получаются
легенды». Что такое
легенда. Пересказ.

1

12.6

Г. Остер «Как получаются
легенды». Легенды своей
семьи.

1

12.7

Р. Сеф «Весѐлые стихи».
Выразительное чтение.

1

12.8

Оценка достижений

1

13

Зарубежная литература

8

13.1

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
раздела.

1

13.2

Древнегреческий миф. «Храбрый Персей». Отражение
мифологических представлений людей
в древнегреческом мифе.

1

13.3

Древнегреческий миф. «Храбрый
Персей». Мифологические герои и подвиги.

1

13.4

Древнегреческий миф. «Храбрый
Персей». Пересказ.

1

13.5

Г.Х.Андерсен «Гадкий утѐнок».
Нравственный смысл сказки.

1

13.6

Г.Х.Андерсен «Гадкий утѐнок».
Создание рисунков к сказке.

1

13.7

Г.Х.Андерсен «Гадкий утѐнок». Подготовка сообщения о
великом сказочнике

1

13.8

Оценка достижений

Всего:

136

Лист корректировки календарно-тематического поурочного планирования

Класс

Дата

Количество непроведен- ных
уроков

Причина

Коррекция

Согласование с курирующим
заместителем директора

Приложение А
Критерии оценивания обучающихся

1 – 4 классы

     Под оценкой
в настоящем Положении понимается определение качества достигнутых школьником
результатов обучения.
Нормы оценок по предметам представляют собой
набор требований к различным видам деятельности по предметам учебного плана
школы.
 Под системой оценивания в настоящем Положении
понимается система оценивания качества освоения образовательных программ
обучающимися. В МБОУ «СОШ №40 им. В Токарева»  применяется две системы
оценивания: безотметочная, традиционная (оценочная) четырехбалльная («5», «4»,
«3», «2») система цифровых отметок.
Данное Положение регулирует нормы оценок по предметам
федерального компонента  учебного плана школы. При разработке критериев оценки
к предметам компонента образовательного учреждения учитель вправе
воспользоваться критериями к смежному предмету из федерального компонента.
                   Система оценки
предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и
инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания»   и фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка
ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся базовый уровень образовательных достижений. Достижение
этого базового уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка,
как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение
базового уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития.
           В процессе оценки используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и  др.).
         Критерии выставления указанных
отметок определяются в рабочих программах учебных предметов, либо в
методических указаниях по проведению отдельных видов работ с учетом планируемых
образовательных результатов освоения основной общеобразовательной программы,
установленных федеральными государственными образовательными стандартами.

Качество
  освоения программы

Уровень
  достижений

Отметка в
  балльной шкале

Интерпретация
  результатов оценки
в ООП НОО

90-100%

повышенный

«5»

«Выпускник получит возможность научиться»

66-89%

«4»

50-65%

базовый

«3»

«Выпускник научится»

меньше 50%

не
  достигнут базового уровня

«2»

-

Базовый   – решение типовой задачи, подобной тем,
что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик
научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему
знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения
образования, это возможно и необходимо всем.
Повышенный уровень – решение
нестандартной задачи, где потребовалось:  - либо действие в новой, непривычной
ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик получит возможность
научиться» примерной программы); - либо использование новых, усваиваемых в
данный момент знаний. На основании продемонстрированного уровня успешности
(оценки-характеристики) определяется предметная отметка по 5-бальной школе
В текущей оценочной деятельности результаты,
продемонстрированные обучающимися 2 – 4  классов, соотносятся с оценками типа:
·
5 баллов – «отлично»;
·
4 балла – «хорошо»;
·
3 балла – «удовлетворительно»;
·
2 балла – «неудовлетворительно».

Оценивание результатов обучения по литературному чтению

Нормы для проверки техники
чтения обучающихся:
В третьем
классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами
основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста
при темпе чтения не менее 60-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту
(про себя); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических
произведений и стихотворений; использование основных средств выразительности:
пауз, логических ударений, интонационного рисунка.
Классификация ошибок и недочетов,
влияющих на снижение оценки:
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена,
перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более
2);
- чтение всего текста без смысловых пауз,
нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста
за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по
содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль
прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие
понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности
событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного
текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств
выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа
и  произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время,
немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли
произведения;
- нецелесообразность использования средств
выразительности, недостаточная выразительность при передачи характера
персонажа.
Нормы оценок по чтению и читательской
деятельности соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

Чтение наизусть
Оценка "5" - твёрдо, без подсказок, знает наизусть,
выразительно  читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но
допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении
обнаруживает нетвёрдое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при
чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение
текста
Требования к
выразительному чтению:
1. Правильная постановка
логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной
интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не
соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" - допущены ошибки по трём требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более чем по трём требованиям

Чтение по ролям
Требования к чтению по
ролям:
1. Своевременно начинать
читать свои слова
2. Подбирать правильную
интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки по трём требованиям

Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного
самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или
по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос
чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам
исправляет их.
Оценка  "3" - пересказывает при  помощи
наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

file_name: РП литературное чтение 3 класс.docx

alt: Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование,…

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются универсальные учебные познавательные действия: базовые логические действия: — сравнивать произведения по теме, главной мысли…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и…

alt: Серый Волк». Деление текста на части

alt: События сказочного текста.

alt: Средства художественной выразительности

alt: М. Горький «Случай с Евсейкой»

alt: Определение жанра произведения

alt: Оценка "5" - выполнены все требования

title: Рабочая программа по литературному чтению 3 класс


extracted_text:
Насекомые летом

Задачи:
Образовательные: Уточнить знания детей
о насекомых,
их характерных признаках, приспособленности к условиям жизни; учить выражать
мимикой, жестами и пластикой их движения.
Развивающие: развитие внимания.
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к насекомым, любовь к
природе.
Оборудование: магнитная доска, фигурки насекомых, предметные
картинки с изображением насекомых.

Воспитатель: Рядом друг с другом становитесь, и
друг другу улыбнитесь. Ребята, давайте встанем в круг и поделимся хорошим
настроением друг с другом. Я улыбнусь и передам свою улыбку… (называю имя
ребёнка, стоящего справа, он передаст свою улыбку следующему. Улыбка должна
вернуться ко мне. (Дети по очереди передают улыбки друг другу). Хорошо, спасибо.
Присаживайтесь на свои стульчики.
Воспитатель: Сегодня мы с вами отправимся в
волшебную страну, а чтобы узнать, как эта страна называется, я предлагаю вам
отгадать загадки.
Шевелились
у цветка
Все
четыре лепестка.
Я
сорвать его хотел.
Он
вспорхнул и улетел.
(бабочка)
Маленький
вертолет
Летит
назад и вперед.
Большие
глаза
Зовут ее(стрекоза)
Тлю
с ветвей она съедает
И в
саду нам помогает
На
листах усевшись ловко
Это божия(коровка)
(дети самостоятельно,
выставляю на магнитной доске насекомых).
-
Ребята, а как можно назвать одним словом бабочку, стрекозу, божью коровку.
Дети: это насекомые.
Воспитатель: Совершенно верно. И сегодня мы с вами
отправимся в страну «Насекомых».
 Беседа о насекомых.
(Входит Лунтик, в руках у него баночка с жучком).
Лунтик: здравствуйте! Вы меня узнали. Я Лунтик. Я живу на луне. Вы
знаете, на луну попало вот такое интересное существо. У нас на луне таких нет.
Кто это? Когда я был на земле, что -то типа этого видел. Может быть, он живет
где-то у вас?
Дети: это….
Воспитатель: Лунтик, как хорошо, что ты пришел к
нам. Мы с детьми, как раз отправляемся в страну «Насекомых». Если тебе интересно,
останься с нами, а жучка дай мне, он пока посидит в нашем огородике, мы потом
его выпустим. Ну что Лунтик останешься?
Лунтик: конечно останусь.
Воспитатель: ну тогда присаживайся.
- Ребята, перечислите насекомых, каких вы
знаете?
Дети: (перечисляют)
Воспитатель: А теперь давайте посмотрим насекомых на картинках.
(Картинки выставляются перед детьми.)
Воспитатель: ребята, посмотрите, у
большинства насекомых
есть крылья. Скажите, пожалуйста, а для чего насекомым крылья?
Дети: чтобы летать с одного места на другое.
Воспитатель: да, они больше передвигаются с помощью
крыльев, но у них также есть и лапки.
- Ребята, а скажите
пожалуйста, что нужно насекомых для жизни?
Дети: им нужен воздух, вода, солнце, трава, цветы….
Воспитатель: Лунтик, скажи, а на луне есть условия
для жизни насекомых?
Лунтик : нет, поэтому я и прилетел к вам.
Воспитатель: ребята, а на воде можно увидеть насекомых?
Дети: можно. Стрекоза летает около водоемов. Комары, мошки.
Воспитатель: какие удивительные и разнообразные
бывают насекомые.
- А скажите каких
вредных насекомых
вы знаете?
Дети: муха, комар.
Воспитатель: а чем вредны мухи?
Дети: мухи переносят инфекции. Комары кусают людей.
Воспитатель: в то же время мухами питаются птицы. А
кто питается комарами?
Дети: лягушки.
Воспитатель: Почему бабочку можно спутать с
цветком?
Дети: она такая же красива, разноцветная.
Воспитатель: ребята, а скажите, можно ли
трогать насекомых,
приносить домой?
Дети: нет
Воспитатель: почему?
Дети: могут укусить, ужалить. Они не могут жить дома.
Воспитатель: насекомых нужно беречь. Мы можем их поранить, мы с вами вон
какие большие, а они маленькие.

Воспитатель: а сейчас приглашаю всех встать и
сделать физкульминутку «Стрекоза»
Вот летит стрекоза (дети имитируют полет
стрекозы)
Как горошины глаза, (изображают большие глаза
стрекозы)
А сама как вертолет, (вращение)
Влево, вправо, назад,
вперед (наклоны).
(после Лунтик начинает чесаться, к нему заполз муравей)
Воспитатель: ой Лунтик, да это же муравей к тебе
заполз.
Ребята,
посмотрите.
Лунтик: да, да, да он наверно заполз ко мне, когда я случайно
приземлился рядом с его домиком.
Воспитатель: ребята, а как называется домик
муравьев?
Дети: муравеник.
Воспитатель: Лунтик, ты к нам прилетел с Луны. А
послушай, кто к нам вчера прилетал.
5.
Пальчиковая гимнастика.
Прилетела к нам вчера (Машут ладошками.)
Полосатая пчела. (На каждое название насекомого загибают
один пальчик.)
А за
нею шмель - шмелек
И
веселый мотылек,
Два жука и стрекоза, (Делают кружочки из пальчиков
и подносят к глазам.)
Как
фонарики глаза.
Пожужжали, полетали, (Машут ладошками.)
От усталости упали. (Роняют ладони на стол.)
Лунтик: ой! А когда я был у вас в прошлый раз. Мне понравилась игра,
как муравьи делают запасы на зиму. Поиграйте со мной.
Воспитатель: да Лунтик, у нас есть такая игра.
6. Игра «Запасливый муравей»
Лунтик: а можно я с детьми сам поиграю.
(По краям два обруча, в
которых лежат мячи, по середине корзина - «Муравейник». Дети делятся на две команды и передают из
рук в руки мячи из обруча в корзину)
Воспитатель: Спасибо Лунтик, что пришел к нам в
гости. А теперь мы тебе покажем настоящих живых насекомых. У нас в д/саду на участках много летают и
ползают насекомых.Давайте жучка заберем с собой и выпустим его там.
Друг
за дружкою вставайте
И за
мною все шагайте.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: насекомые летом.docx

alt: Насекомые летом Задачи :

alt: Воспитатель : ребята, а скажите, можно ли трогать насекомых , приносить домой?

alt: Лунтик : а можно я с детьми сам поиграю

title: Насекомые летом


extracted_text:
Дата/13/11/2019
г.
Предмет: / Литературное чтение/
УМК: «Школа России»/, 2 «а» класс
Ф.И.О. учителя_______________/ Кирсанова Л.В./
Ф.И.О. методиста_____________/Аброшинова М.А./
Ф.И.О студента /Матасова О.Н./
Оценка______________

Технологическая карта урока
Класс: 2 «а»
Тема урока
Л.Н. Толстой «Филиппок»
УМК: « Школа
России»
Тип урока :
Изучение нового материала
Ф.И.О.
студента – практиканта: Матасова Олеся Николаевна
Цель: Формирование
образовательные компетенции (информационные, коммуникативных, читательских)учащихся
через включение в технологию РКМЧП (учебная стратегия «Чтение с остановками»)
Задачи
урока:
Дидактические:
-  познакомить
с новыми фактами биографии Л.Н. Толстого;
-познакомить
с содержанием рассказа «Филиппок» Л. Н. Толстого;
Развивающие:
Развивать навыки
осмысленного, беглого, правильного чтения.
-развивать
речь, мышление, воображение.
Воспитательные: Воспитывать у учащихся любовь к  родному
языку,
Дидактические
средства, интерактивное оборудование: учебник по  литературному чтению,
интерактивная доска,карточки
Планируемые
результаты:
Предметные:
 - осознавать цель чтения в
соответствии с содержанием   и собственным интересом к чтению; пользоваться в
читательской практике приёмами вдумчивого чтения под руководством учителя
(комментированное чтение, чтение в диалоге автор – читатель); выборочного
чтения в соответствии с задачами чтения и под руководством учителя;
- читать
целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст;
при чтении отражать настроение автора читаемого текста;
-
ориентироваться в информационном аппарате учебной книги, её элементах,
опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге
художественной;
-
просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной
информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои
читательские успехи в «Рабочей тетради по литературному чтению»;
- соотносить
заголовок текста с его содержанием, осознавать взаимосвязь содержание текста с
его заголовком (почему так называется); определять характер литературных
героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного
или прослушанного текста.
Личностные:
 -  -
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам;
-
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя;
- восприятие
литературного произведения как особого вида искусства;
-
эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
-
высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника;
- осознавать
через чтение художественных произведений основные ценности взаимоотношений в
семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);
- испытывать
чувство гордости при чтении произведений писателей-классиков, поэтов и
разнообразных жанров УНТ, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными
произведениями
- проявлять
интерес к чтению литературных произведений на уроках и дома, в свободное время
посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным
источникам информации;
- знать о
правилах школьной жизни, осознанно применять их на уроках литературного чтения,
обосновывать их существование и пользу для ученика;
-
пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки;
- различать
морально-нравственные нормы, соотносить их с поступками литературных героев,
доказывать соответствие;
Метапредметные:
Регулятивные
УУД:  - самостоятельно организовывать свое рабочее место;
- определять
цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
- учиться
планировать учебную деятельность на уроке;
- учиться
совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
-
фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость
своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.),
аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление
к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач;
-
осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;
- вносить
необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном
(образцом);
- оценивать
свой ответ и планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Коммуникативные
УУД: формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах ;формирование
умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения
и аргументировать ее; формирование умения взаимодействовать в статичных парах,
парах сменного состава на основе сочетательного диалога (вход, поддержание,
выход, учет результатов);формирование умения работать в подготовленной
предметно-развивающей, информационной среде и осуществлять осознанный выбор
(выбор партнеров, источников информации, выбор материалов, инструментов,
текстов, разно уровневых карточек)
Познавательные
УУД:  -ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста,
рубрики, словарь, содержание), определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного раздела;
-
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы учебника, дополнительную литературу;
- наблюдать
и делать самостоятельные простые выводы;
- сравнивать
и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить
закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу (события
в сказке);
- подробно
пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план;
- отвечать
на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную
информацию в учебнике.

Характеристика этапов урока

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приёмы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Формы контроля, взаимоконтроля
и самоконтроля

1.Организационный
 (1 мин)

 Мотивация к действиям на уроке

 Беседа

Здравствуйте ребята, сегодня урок  литературного
  чтения  проведу у вас я, меня зовут Олеся Николаевна. Садитесь.

Приветствуют
учителя

Ф

-

2.  Актулизация знаний

Создать
  мотивацию к учёбе.

Беседа

 Итак, ребята какое произведение вы
  изучали на прошлом уроке?

-О чём это произведение?

-А за что отец поблагодарил сына?

-Правильно ли сделал мальчик?
-О каких качествах характера говорит
  поступок мальчика?
Сейчас я вам предлагаю пройти тест на
  интер. доске . Вы будете по очереди подходить к доске и выбирать правильные
  ответы. Кто хочет первым?...(Слайд 1)

 Л.Н. Толстого «Правда дороже всего»
-О правде и честности
-За правдивый ответ
Да
Благородстве, смелость ,мужестве и
  силы воли
Выходят к доске ,решают тест.

Ф,И

 Опрос

4.Сообщение темы и цели
  урока(подведение к теме)

Формировать
  навык обобщения, анализа,

Беседа, проблемный
  вопрос

  -На уроках чтения мы продолжаем
  путешествие в мир книг.
-В народе говорят : «Испокон веков
  книга растит человека»
-Что значит слово «расти»?
-Как вы понимаете эту пословицу?

Учит ,воспитывает
Это значит то ,книга во все времена
  учит человека чему-то.

 Ф

Наблюдение устный ответ учащихся.

6. Изучение нового материала

 Познакомиться
  с биографией Л.Н.Толстого

 беседа

1.Подготовка к восприятию текста
Сегодня на уроке мы познакомимся с
  новым произведением Л.Н. Толстого ,и в конце урока мы сделаем открытие чему
  мы научились.
-С чем будут связаны события,
  происходящие в рассказе, вы узнаете отгадав загадку:
Большой, просторный ,светлый дом.
Ребят хороших много в нём.
Красиво пишут и читают.
Рисуют дети и считают.
-А как школа связана с Л.Н. Толстым?
Правильно, Л.Н. Толстой создал школу
  для крестьянских ребятишек в своём имении Ясная Поляна и преподавал в ней со
  своими дочерьми.
-А что вы знаете о Л. Н. Толстом?
Правильно. Но чтобы все вспомнили о
  нём я расскажу вам его биографию.
(Слайд2)Толстой Лев Николаевич –граф,
  русский писатель. Родился 28 августа 1828 года в усадьбе Ясная Полина
  Тульской губернии. Толстой был 4 ребёнок в большой дворянской семье .В 10 лет
  мальчик остался сиротой и воспитывался у тётки в Казани. Получил домашнее
  образование .Детские вспоминания всегда оставались для Толстого самыми радостными.
  Первые впечатления от жизни в дворянской усадьбе служили богатым материалом
  для его произведений. Толстой участвовал в Крымской войне. Выйдя в отставку
  поселился в Ясной Поляне .В 1859 г, открыл школу для крестьянских детей. .(слайд3)Самые
  известные его рассказы это «Филиппок», «Косточка», «Акула» и многие другие. Также
  он написал для своей школы «Азбуку» и книги для чтения
-Поднимите руку те, кто хотел бы
  сейчас перенестись в прошлое и оказаться в школе для крестьянских детей?
Надо встать и сказать слова, повторяем
  их вместе за мной:
«Один ,два, три повернись, в далёком
  прошлом очутись»
2 .Работа с  репродукциями картин.
Теперь вместе с героем картины «У
  дверей школы» художника Н. П. Богданова-Бельского мы перенесёмся на 100 лет
  назад в школу конца 19 века ,какая была во времена Л. Н. Толстого.(слайд4)
-Что здесь изображено?

-Чем занимаются здесь ребята?
Эту картину написал тот же художник
  Н.П .Богданов- Бельский .И называется
Она « Новые ученики»(слайд5)
-Что вы видите на картине?
-Кто на ней изображён?
-Эти ребята пытаются составить
  название нового рассказа Л.Н. Толстого.
 -А кто может прочитать ,какое слово
  составляют ученики.
-Правильно филлиппок,это и будет
  название произведения которое мы сегодня будем читать

Работа с названиями
-(слайд7)Что можно сказать о
  произведении по обложке книги?

-Когда жил этот мальчик?
-Где ?
-Почему вы решили что он из деревни?
-А как вы думаете сколько ему лет?

 Школа
Ответы детей

Ответы детей

Сигнализируют

Класс, ученики,

Изучают алфавит

О мальчике ,которого зовут Филлипок
О том что история будет о мальчике. И
  другие ответы Очень давно .
-В деревне

 Ф

Знакомство
  с новыми словами

Беседа

3. Работа с текстом
Итак перед чтением рассказа вам могут
  встреться неизвестные слова. Давайте их разберём.
-Как вы думаете что такое «слобода,
  пострелёнок, бедовый ,полы, немой. Найдите их обьяснение в словарике в конце
  учебника на стр 154.
Прочитайте их.
-А что значит «Подённая работа ,во
  весь дух, сенцы, украдкой, страсть какой». Давайте проверим правильно ли вы
  ответили. Посмотрите на доску. Молодцы вы правильно ответили.

Ученики работают с толк.слов в учебнике

Ответы детей

Ф

Опрос

Физминутка

Снятие утомляемости

-

Вы наверное устали давайте немного
  отдохнём. Встаём.
Ветер дует нам в лицо
  Ветер дует нам в лицо,
  Закачалось деревцо.
  Ветер тише, тише, тише. (присесть)
  Деревцо все выше, выше. (встать и вытянуть руки вверх)

Выполняют физминутку

Ф

Самоконтроль

Чтение,
анализ произведения

Выработка
  умения анализировать произведение

Беседа
«Дерево предсказаний»

Обобщающая беседа

Чтение,
анализ произведения.
1 часть
Сейчас я вам буду читать рассказ и
  буду останавливаться задавать вам вопросы а вы внимательно следите и
  слушайте. Слушайте внимательно
-Что узнали о Филиппке в самом начале?

Настоящее имя – Филип. Он был
  маленький, и мать не пустила его в школу вместе с другими ребятами.

-  Где были родители?

-  Что сделал Филиппок, когда
  бабушка уснула?  Прочитайте.
-  Почему он не стал искать свою
  шапку, а надел отцовскую?
2 часть
-  Прочитайте, далеко ли была
  школа?
-  Что случилось по дороге в
  школу?
-  Почему собаки залаяли

-  Представьте себя на месте
  Филипка.  Расскажите, что испытал мальчик, когда столкнулся с чужими
  собаками?
-  Подумайте, что было
  дальше?
-  Как поступили бы вы?
-  Узнаем, как поступил Филиппок.
3 часть
-  Кто помог Филипку?  Мужик
  отогнал собак.
-  Как он назвал Филипка?
   пострелёнок
-  Какое чувство испытал Филипок
  на пороге школы?
-  Почему?
-  Какие сомнения были у Филипка?
   Прочитайте.

4 часть
-  Как же Филипок всё-таки
  решился войти в школу?

-  Что он сделал, когда
  вошёл?  Снял шапку.
-  Почему?
  О чём это говорит ?

-  Почему на вопросы учителя Филипок не отвечал?
-  Найдите в тексте и прочитайте
  выражения, которые близки по значению и объясняют молчание Филипка.

-  Почему же он заплакал?

5 часть
-   Кто поддержал Филипка?

-  Что они рассказали о
  Филипке?  Прочитайте.
6 часть
-  Когда же осмелел Филипок
-   За что похвалил

-  Как о себе говорит Филипок?

-  Зачем он так сказал учителю?

-  Каков же Филипок?    Выберите подходящие слова, которыми
  можно охарактеризовать этого героя.
-  Что изменилось в жизни
  Филипка?
-   Верите ли вы, что эта
  история могла произойти на самом деле?
-   Был ли такой мальчик Филипок?
Работа над жанром
-А как вы думаете как называется жанр
  это произведения?
- Правильно, жанр этого произведения
  так и называется - быль.
Быль -  это то, что было в действительности
  в жизни.
-  Сбылись ли
  ваши предположения по поводу того, о чём   будет произведение?
-  Мы познакомились с былью Л. Н.
   Толстого и узнали кто такой Филиппок.
-  Но впереди нас ещё ждёт
  открытие: чему же учит это произведение?
-  Чтобы совершить это открытие
  поработаем в группах.
-Итак вам нужно будет обьедениться в
  группы и ответь на вопрос «Чему же учит это произведение?» и написать ответ
  на листке .А также выбрать лидера ,который будет отвечать от группы.
  Обьеденяйтесь в группы и приступайте к заданию .
Проверяем.
Итак молодцы вы правильно ответили на
  вопрос. Садитесь на места

Надо стремиться к знаниям, надо быть старательным
  учеником.  Нужно ценить то, что у вас есть возможность учиться в
  школе и в будущем стать образованными, интересными людьми и приносить пользу,
  служить во Славу Божию и на славу России!  Грамоте учиться всегда
  пригодится.

Настоящее имя – Филип. Он был
  маленький, и мать не пустила его в школу вместе с другими ребятами.

Мать ушла на подённую работу.
    Отец ещё с утра уехал в лес.

Торопился

За селом у церкви
-На него залаяли собаки
Они не знали его, никогда не видели.
   А ещё Филипок не шёл, а бежал.  Торопился. Вот что важно!
Страх,испуг

Ответы детей

Мужик отогнал собак.

Пострелёнок

страх
Вдруг учитель прогонит.

Назад идти – собака заест, в школу
  идти – учителя боится.
Его пристыдила баба.  Она
  подумала, что Филипок опоздал и тем самым подтолкнула его.
Снял шапку.

Так принято
Мальчик был воспитанный.

Напугался
Так напугался, что говорить не
  мог.  В горле от страха пересохло.

Стало обидно, что ему не разрешат
  ходить в школу.
ребята
ответы детей

Когда учитель похвалил его.
За то, что знает буквы и сумел сложить
  своё имя.
Я бедовый, я сразу всё понял.  Я
  страсть какой ловкий!
Хотел убедить учителя, что сможет
  учиться в школе.
Смелый и честный, добрый и т.д

Стал учеником
Да

Скорее всего да
Быль

Да

 Ответы детей

Ф, Г

Опрос,
  самостоятельная работа

7.Подведение итогов
(2 мин)

Подвести
  итоги урока.

 Беседа

 -  Почему Филиппок так стремился
  в школу?

-  Верите ли вы, что Филиппок
  будет старательным учеником?
-  Почему Толстой написал такой рассказ-быль?

-  Чему же учит это произведение?

 У него было огромное желание
  учиться

Да

Хотел показать ,что очень важно
  учиться
Надо стремиться к знаниям, надо быть
  старательным учеником.  Нужно ценить то, что у вас есть возможность
  учиться в школе и в будущем стать образованными, интересными людьми и
  приносить пользу, служить во Славу Божию и на славу России!  Грамоте
  учиться всегда пригодится.

 Ф

 Устный контроль

8.Домашнее задание
(1 мин)

Открываем дневники записываем домашнее
  задание. Вы  должны подготовить пересказ этого рассказа.С.41

Записывают в дневники д/з

Ф

Наюлюдение

9.Рефлексия(2 мин)

Соотнесение
  поставленных задач с достигнутым результатом.

 Беседа

Сегодня на уроке получают оценку 5… 4…
 -Поднимите руку те, кому было легко и
  интересно на уроке.
-А кому было трудно на уроке?
-Кто вы сегодня у меня?
Все встали ,урок окончен.

Высказывают свои впечатления от урока.

Ф

Устный опрос

10.Организационый момент.

-

Беседа

Мне было приятно с вами работать. Все
  встали ,урок окончен. Все свободны

Прощаются с учителем.

Ф

-

file_name: литературное чтение.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Рабочей тетради по литературному чтению»; - соотносить заголовок текста с его содержанием, осознавать взаимосвязь содержание текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных…

alt: Метапредметные: Регулятивные

alt: Характеристика этапов урока

alt: Познакомиться с биографией Л.Н

alt: Чем занимаются здесь ребята?

alt: Молодцы вы правильно ответили

alt: Организационый момент. -

title: Конспект урока литературного чтения  начальные классы