extracted_text:
Контрольная
работа по роману Л.Н.Толстого «Война и мир».
1
вариант.
Задания
части 1 предполагают выбор ответа из 4-х предложенных , где только 1
правильный.
А1.
Почему роман Л.Н.Толстого «Война и мир» принято называть романом – эпопеей?
а)
введены элементы семейной хроники
б)
большой объём
в)
показано значимое для всей нации историческое событие
г)
в романе участвует большое количество действующих лиц
А2. Какое
военное событие не нашло отражения в романе?
а)
Аустерлицкое сражение в) Сражение при Ватерлоо б) Бородинская битва г)
Шенграбенское сражение А3. Кто из перечисленных персонажей
противопоставлен военным трутням?
а)
Несвицкий в) Друбецкой
б)
Жерков г) Тушин
А4. Что было
основной причиной стремления князя Андрея поехать на войну в1805 году?
а)
приобрести опыт в боевых действиях в) желание защищать Родину
б)
найти «свой Тулон» и прославиться г) оставить наскучивший высший свет
А5.
Почему Пьер вызвал Долохова на дуэль?
а)
стремился защитить поруганную честь жены в) в гневе принял опрометчивое решение
б)
боялся показаться смешным в глазах света г) отстаивал своё человеческое
достоинство
А6.
С какой целью Л.Н.Толстой вводит в роман образ купца Ферапонтова?
а)
подчеркнуть глубину чувства патриотизма, охватившего весь народ
б)
осудить скупость и бездеятельность купца
в)
показать типичность купеческого сословия
г)
он играет важную роль в развитии действия
А7.
Какие черты характера Наташи проявились в минуты отъезда из горящей Москвы?
а)
наивность и беспечность в) истинный патриотизм
б)
неспособность противостоять порывам г) желание жить одним днём
А8.
Какую истину постиг Пьер с помощью Платона Каратаева?
а)
человек может быть внутренне свободен независимо от внешних обстоятельств
б)
радость любви ко всему, что его окружает
в)
нужно жить одним днём
г)
счастье человека – в борьбе
А9.
Почему князь Андрей решил отложить свадьбу с Наташей на год?
а)
не хотел осложнять отношения с отцом в) не был способен принять решение
б)
решил проверить Наташу г) не сумел до конца понять Наташу
А10.
Какова роль пейзажа в описании Бородинского сражения?
а)
более точно передать обстановку боя
б)
показать красоту мироздания в противоречии с войной
в)
познакомить с местом действия
г)
показать протяжённость сражения во времени
А11.
В каком вопросе Денисов и Долохов занимают противоположные позиции?
а)
отношение к казакам в) действия партизанского отряда
б)
о значении обоза г) отношение к пленным французам
А12.
Что, по мнению Л.Н.Толстого, решило исход Бородинского сражения?
а)
продуманный план военных действий в) дух армии
б)
талант военачальников г) численное превосходство войск

Задания
части 2 предполагают краткий ответ, сформулированный самостоятельно.
В1. Какой приём
использует Л.Н.Толстой, создавая образы Кутузова и Наполеона?

В2. Система образов
романа полярно расколота. Каковы основные принципы деления героев на «любимых»
и «нелюбимых», «положительных» и «отрицательных»?

В3. Кто из героев и
кому говорит следующие слова:
«Всё пропало? –
повторил он. – Ежели бы я был не я, а красивейший, умнейший и лучший человек в
мире…, я бы сию минуту просил руки и любви вашей»?

В4. Какие средства
художественной выразительности способствуют созданию образной картины: «Солнце,
только что вырвавшись из-за тучи, заслонявшей его, брызнуло до половины
переломленными тучей лучами через крыши противоположной улицы, на покрытую
росой пыль дороги, на стены домов, на окна забора и на лошадей Пьера, стоявших
у избы»?

Выберите
только одно задание части 3 и напишите развёрнутый ответ на вопрос (5-10
предложений).
С1. В чём причины
антипатии Л.Н.Толстого к Наполеону?

С2. Как отражается
«мысль семейная» в романе «Война и мир»?

Контрольная
работа по роману Л.Н.Толстого «Война и мир».
2
вариант.
Задания
части 1 предполагают выбор ответа из 4-х предложенных, где только 1 правильный.
А1.
В чём состоит смысл заглавия романа?
а)
изображение сцен войны 1812 года и мирной жизни героев
б)
отражает многозначную идею произведения и принцип построения системы образов
в)
в душе каждого из персонажей произведения присутствуют «война» и «мир»
г)
«война» и «мир» - исторически точное воспроизведение действительности
А2.
Какое значение в исканиях князя Андрея имело его ранение на поле Аустерлица?
а)
пришёл к пониманию Бога в) понял, что его прежние стремления ничтожны
б)
разочаровался в своём кумире г) сумел прославиться
А3.
Какая черта не характерна для членов семьи Болконских?
а)
простота и естественность в) внешняя холодность и спокойствие
б)
истинный патриотизм г) чувство долга
А4.
С какой целью Л.Н.Толстой вводит в роман описание богучаровского бунта?
а)
подчеркнуть склонность народа к бунту
б)
показать неоднородность крестьянских масс
в)
показать стремление народа к воле, которую богучаровцам обещал Наполеон
г)
показать «бессмысленность и беспощадность» русского бунта
А5.
Почему Л.Н.Толстой изображает Бородинское сражение через восприятие Пьера?
а)
Пьер – человек не военный, его восприятие сражения более объективно
б)
это необходимо для развития характера Пьера
в)
для автора важно показать состояние человека в экстремальной ситуации
г)
он более других заинтересован в боевых действиях
А6.
Кто из героев романа в военную пору возглавил партизанский отряд?
а)
Андрей Болконский в) Денисов
б)
Долохов г) Николай Ростов
А7.
Что помогло Наташе «воскреснуть» после побега с Анатолем Курагиным?
а)
время притупило силу страданий в) в её любви и заботе нуждалась больная мать
б)
Наташа смогла простить себя г) её простил Андрей
А8.
Кто из героев романа признаётся себе: «Хочу славы, хочу быть известным людям…»?
а)
князь Андрей в) Пьер
б)
Берг г) Борис Друбецкой
А9.
В чём заключён смысл образа Платона Каратаева?
а)
помогает Андрею вернуться к жизни после душевного краха
б)
показать разнообразие крестьянских характеров
в)
выражение взглядов большинства героев произведения
г)
передаёт философские и христианские взгляды автора
А10.
Судьба кого из героев наиболее ярко демонстрирует бесчеловечность войны?
а)
Андрея Болконского в) Наташи
б)
Кутузова г) Пети Ростова
А11.
Почему Л.Н.Толстой не показывает конец войны на территории Западной Европы?
а)
не успел дописать роман в) там война вообще не велась
б)
значима лишь освободительная война г) не хочет показывать поражения русских
А12.
Как складывается судьба Пьера в эпилоге?
а)
занимает важный государственный пост
б)
становится членом тайного политического общества
в)
замыкается, живёт интересами хозяйства и семьи
г)
уезжает за границу

Задания
части 2 предполагают краткий ответ, сформулированный самостоятельно.
В1. Какой приём использует
Л.Н.Толстой, изображая А.П.Шерер, Элен, Берга, Друбецких идр.?

В2. Какова
«движущая сила истории» с точки зрения Л.Н.Толстого?

В3. Какой
персонаж романа выглядел так:
«…был небольшого
роста, весьма красивый молодой человек с определёнными и сухими чертами. Всё в
его фигуре, начиная от усталого скучающего взгляда до тихого мерного шага,
представляло самую резкую противоположность с его маленькой оживлённою женой»?

В4. Какие средства
художественной выразительности способствуют созданию образной картины: «С двух
сторон поднимались и расходились чёрные клубы дыма от пожаров. На улице не
рядами, а как муравьи из разрозненной кочки, в разных мундирах и в разных
направлениях проходили и пробегали солдаты»?
Выберите
только одно задание части 3 и напишите развёрнутый ответ на вопрос (5-10
предложений).
С1. Почему, изображая
Кутузова, Л.Н.Толстой намеренно избегает героизации образа полководца?

С2. Что сближает князя
Андрея и Пьера, несмотря на разницу в их характерах?

file_name: Контрольная работа по роману Л.docx

alt: Контрольная работа по роману Л

alt: Контрольная работа по роману Л

title: Контрольная работа по роману "Война и мир"


extracted_text:
Введение
«История будет ко мне благосклонна,
так как я собираюсь её писать».
У. Черчилль
         Девизом Международного дня памятников и
исторических мест (День всемирного наследия) (International Day for Monuments
and Sites) стали слова: «Сохраним нашу историческую родину». Этот День
установлен в 1983 году
Ассамблеей Международного совета по вопросам охраны памятников и
достопримечательных мест (ICOMOS), созданной при ЮНЕСКО. Праздник отмечается в
мире с 18 апреля 1984 года с целью привлечь внимание общественности к вопросам
защиты и сохранения всемирного культурного наследия. В СССР в 1924 году
Инструкцией Наркомпроса был разработан Указ (на основании постановления
Всероссийского ЦИК и Совнаркома от 7 июля 1924 года), по которому
исполнительным комитетам вменялось в обязанность следить за тем, чтобы
«городища, курганы, могильники и прочие места, представляющие историческую
ценность, не распахивались, не раскапывались в каких-либо хозяйственных целях,
а в окружности памятников оставалась бы неприкосновенной охранная полоса от
одной сажени и более, в зависимости от размера и значения памятника». В
настоящее время в России насчитывается примерно 150 тысяч объектов культурного
наследия федерального и регионального значения. В Саратовской области 662
объекта федерального и регионального значения. А базовым законом в области
сохранения, использования и государственной охраны объектов культурного
наследия (памятников истории и культуры) является Федеральный закон от 25 июня
2002 года N 73-ФЗ «Об объектах культурного наследия (памятниках истории и
культуры) народов Российской Федерации». К сожалению, данный закон соблюдается
не всегда. Памятники, исторические места и заповедные зоны уничтожаются, а
виновные в этом не несут, как правило, никакого наказания. По оценкам
экспертов, ежегодно страна теряет до 200 памятников истории и культуры, и
некоторые объекты культуры прошлого утеряны уже безвозвратно. И сегодняшний
праздник - повод снова привлечь внимание широкой общественности и
представителей власти к вопросам защиты и сохранения различных местных
памятников и исторических мест и объектов всемирного культурного наследия.
Поэтому в этот день в рамках празднования проводятся различные конференции по
вопросам сохранения и защиты культурного наследия, а также ряд других
мероприятий. Так, например, в некоторые музеи и выставочные залы в этот день
(Международный день музеев) можно попасть бесплатно. А еще посетители могут
побывать в архитектурных комплексах и исторических зданиях, которые в обычные
дни закрыты для посещения.
Человек имеет память и неотъемлемую ее функцию – забывание. Чтобы
выжить, человеку нужно было помнить о самом главном. Так появились памятники.
Сначала – наскальные рисунки, потом – могильные камни (без письменных знаков, а
позднее – и с ними). Возникли специальные композиции, посвящения.
Памятники устанавливаются в
общественных местах, чаще всего на открытом воздухе. Они отличаются крупными
размерами, долговечностью материала. Памятники увековечивают людей или события,
которые приобрели известность. Нельзя поставить на городской площади памятник
лицу, которое близко знает только сам скульптор (жене, брату, другу), тогда как
создать их портреты для выставки или музея вполне возможно.
Воздействие памятника,
стоящего на площади и созданного «для всех», хочется назвать категорическим.
Можно не пойти в театр, в кино, на выставку, можно не прочесть книгу, но нельзя
не заметить воздвигнутый на площади монумент! И наш народ не остаётся
равнодушным к произведениям монументальной скульптуры: возле памятника всегда
можно видеть людей, останавливающихся, чтобы внимательно рассмотреть
скульптуру. На гранитных пьедесталах памятников очень часто лежат букеты цветов
– трогательный знак уважения и любви нашего народа.
18 апреля  ICOMOS призывает
мировую общественность обратить внимание на разнообразие и уязвимость
всемирного культурного наследия, оценить усилия, направленные на его защиту и
сохранение.
Наша страна имеет богатейшую
историю, оставившую нам уникальное историческое и культурное наследие.
         Памятники
истории и культуры отражают материальную и духовную жизнь прошлых поколений,
многовековую историю нашей Родины, становление и развитие государства.
Памятники истории и культуры – это связь времен прошлого с настоящим, это
гордость наших городов и сел, украшение их улиц и площадей. От поколения к
поколению они несут рассказ о духовном богатстве народа. Они служат целям
развития науки, народного образования и культуры, формирования высокого чувства
патриотизма.
         «Уважение
к минувшему, - писал А.С. Пушкин – вот черта, отличающая образованность от
дикости».
Апробация работы и публикации. Доклад состоит из введения, трех
глав, заключения и библиографического списка. Объем работы составляет 26
страниц.  Работа проиллюстрирована рисунками, картосхемами и таблицами.

I Космическая слава Саратовской земле
         Одна из достопримечательностей
Саратовской области связана с именем первого космонавта – это ансамбль
архитектуры ʺГагаринское полеʺ, который расположился неподалеку от
населенного пункта Смеловка Энгельского района. Возведение комплекса приурочено
к замечательной дате – первому полету человека в космос 12 апреля 1961 года и
приземлению его в спускаемой капсуле корабля ʺВостокʺ на поле колхоза
Ленинский путь, располагавшегося здесь ранее, вместо запланированной посадки в
Казахстане. Именно здесь, к югу от города Энгельса, узморцы Румия и Анна
Тахтарова первыми обнаружили Гагарина после приземления. Вот чем действительно
славится Саратовская область, достопримечательности которой знамениты по всей
России. Здесь вы сможете увидеть обелиск, поднимающийся ввысь на 27 метров и
символизирующий взлет ракеты, а рядом - Гагарина в бетоне и изображения первых
12 космонавтов, а также Королева и Циолковского, расположенные на стелах. И все
это окружено небольшим парком. Вид просто потрясающий.
12 апреля, во Всемирный день авиации и космонавтики, на месте
приземления первого космонавта, состоялись масштабные
торжества. Увлекательная культурная программа включала в себя
торжественный митинг, посвященный 57-й годовщине первого полета человека в
космос, церемонию возложения цветов к монументу Ю.А. Гагарина, выступление
космического полка с портретами космонавтов, выступления по парашютному спорту,
запуск модели ракеты.
Для жителей и гостей Энгельсского района работал крупный
музейно-выставочный проект «Страна, покорившая космос!»,
 координатором которого по традиции выступил Энгельсский краеведческий
музей. Уникальность проекта, заключается в том, что на одной выставочной
площадке представлены экспозиции музеев из различных регионов нашей страны (в
числе которых Москва, Смоленская обл.), а также промышленных предприятий
Саратовской области, производство которых внесло значительный вклад в развитие
ракетно-космической отрасли. С выставкой ознакомились почетные гости:
губернатор Саратовской области В.В. Радаев, члены областного правительства,
Саратовской областной Думы, министерства культуры. В числе гостей были почетный
академик Российской академии космонавтики им. К.Э. Циолковского, Герой России
Сергей Нефедов, член Российской академии космонавтики им. К.Э. Циолковского
Валерий Фаренков, президент Военно-спортивного союза им. М. Калашникова,
генерал-лейтенант Евгений Юрьев и другие.
Выставочный проект «Страна, покорившая космос!» вызвал небывалый
интерес у жителей области. Более 12 000 человек  ознакомились с его
уникальными экспонатами.
«Покорение космоса»  - обновленная выставка к Всемирному дню
авиации и космонавтики, к 55-летию первого полета человека, где
представлены уникальные фотографии Юрия Алексеевича Гагарина, отражающие
основные моменты его жизни.

Еще 150 лет
назад в Саратове не было набережной – на этом месте были только пристани для
грузовых судов. Саратов всегда был купеческим городом и торговым центром
Поволжья. До революции власти города так и не смогли найти средства на
обустройство набережной, хотя вопрос о ее строительстве поднимался
неоднократно.
Первый
проект строительства набережной появился в начале 20-х годов. Но строительство
началось только после войны. Началом строительства можно считать 1947 год,
когда в Саратове на верхней линии будущей набережной начали строить жилые дома.
Тогда же появились первые деревянные спуски к Волге. Полноценная же набережная
появилась только в конце 50-х годов. В 1962 году набережной дали название –
Набережная Космонавтов.

Жилые
дома на Набережной Космонавтов
Набережная
постепенно благоустраивалась – появились памятники, ротонда, памятник
влюбленным. В начале набережной был установлен памятник Ю.А. Гагарину. Название было дано в честь приземления первого
космонавта планеты Ю.А. Гагарина неподалеку от Саратова.

         «Работы раннего (реалистического) периода в творчестве
художника  Г.Г. Голобокова – это полотна космической и фантастической тематики,
уносящих зрителя в далекие миры реального космоса и безграничной фантазии
автора, посвящены Дню космонавтики. («Танец с шаровой молнией», «Парадокс
времени»)»
Начиная с 1973 года яркие, жизнеутверждающие полотна нашего
земляка побывали на 4-х  Международных выставках научно-фантастической
живописи: «Космос завтрашнего дня», «Грядущий день космонавтики», «Мир 2000
года», «Сибирь – завтра» во время работы Международного конгресса
астронавтики, на Всемирной ассамблее миролюбивых сил и т.п.  Именно за Г.
Голобоковым признан приоритет зачинателя направления «психологической
фантастики» в научно-фантастической живописи.

 Он первым среди художников-фантастов  попытался
представить и раскрыть психологический облик человека  будущего.
  В своих работах Голобоков - живописец как бы уходит от
«высокого стиля» звёздной романтики, он всегда пишет человека - созидателя,
призывая зрителя: прежде чем устремляться к далёким звёздам, задуматься над
тем, как обжить Солнечную систему.
Уже тогда, в 60-е и 70-е годы, в своих полотнах художник-фантаст
обращается к будущим космонавтам, монтажникам орбитальных  станций,
обитателям первых  поселений на Луне, Марсе, Юпитере и  т. д. Его
картины  подготавливали  к тем трудностям, испытаниям, радостям,
которые ждали землян при выходе в большой космос.
          Г.Голобоков
спорил со сторонниками географической теории происхождения искусства. В своих работах
художник смело предположил, что биополе человека сможет когда-нибудь влиять на
естественные объекты электромагнитной природы.  Голобоков попытался предугадать
то новое, что может привнести жизненный уклад в искусство будущего в результате
творческого взаимопроникновения человека и природы.
Геннадий
Голобоков написал 200 картин (большинство с фантастическим сюжетом), многие из
них видели в различных городах мира. Две хранятся в Американском космическом
центре в Хьюстоне.

II Город
средней величины (археологические находки)
Средневековое городище Увек (Укек) объявлено памятником археологии
регионального значения на основании решения Саратовского областного
исполнительного комитета Совета народных депутатов.
Средневековый город Увек, расположенный в Заводском районе г.
Саратова, является самым крупным памятником археологии в Саратовской области с
поселением городского типа, а также наиболее известным памятником истории и
культуры эпохи Золотой Орды. «Основание этого города относят к 50-м гг XIII в.. В переводе с древнетюркского слово «Увек» означает «башня».
Первое упоминание об Увеке имеется в книге венецианского купца
Марко Поло. Он рассказывает о посещении этого города венецианцами в 1262 г..
«Укек – город средней величины, но красивой постройки, с обильными
благами и сильной стужей».
 Границы памятника определены в планах и описаниях конца XIX -
начала XX веков во время широких археологических работ на Увекском городище.
Основная часть материалов датируется XIII-XVII веками. По этим данным, с учетом
последних исследований, размеры Увекского городища составляют 3980 м с севера
на юг и 1390 м с запада на восток. Площадь городища более 230 га. Установление
происхождения и датирование многих археологических находок затруднено
вследствие высокой насыщенности почвы продуктами нефтепереработки. Культурный
слой ранних исторических эпох (XIII-XVII веков) не прослеживается, так как был
полностью уничтожен многолетними земляными работами.
Формирование современного состояния прибрежной полосы в районе п.
Увек происходило в основном при прокладке полотна Рязано-Уральской железной
дороги, сооружении пароходной пристани и укреплении береговой линии в конце XIX
века, а также в первой половине XX века (1926-1935 годов), в период сооружения
железнодорожного моста. Изменение рельефа местности, большей частью в
юго-западном районе п. Увек, связано и с естественными оползневыми процессами
разрушения берегов.
С запада территория Увекского городища граничит с горной возвышенностью,
с вершиной Увек (135,8 м). С севера и юга, дугой на восток, городище омывается
Волгоградским водохранилищем. Долина реки Волги в районе п. Увек имеет резко
асимметричное строение с крутым правым коренным берегом и пологим левым
берегом. Правый берег высокий, обрывистый, сложен коренными породами
дочетвертичного периода (мергели, песчаники, мел, опоки). В настоящее время
прибрежная часть памятника не размывается благодаря защите бетонной набережной.
Основная часть площади городища в настоящее время плотно застроена
жилыми домами и производственными постройками, при возведении которых
культурный слой оказался перекрытым мощным горизонтом балласта и строительного
мусора.
Собранные материалы (в ходе проведенных археологических раскопок
2005 года) оперативно вводились в компьютерную базу данных, позволяющую
отслеживать и вносить соответствующие коррективы, планировать следующие
маршруты.

III
Город
Балаково тогда и сегодня

«Город Балаково - молодой,
современный. В стиле «настоящее, устремленное в будущее». В Балаково официально
значится более 85-ти памятников архитектуры. И в тоже время, «у нас все по
старинке. А пройдет еще лет 15-20, и сами названия улиц станут раритетами:
Факел Социализма, Советская, Красная Звезда, 20 лет ВЛКСМ, 60 лет СССР,
Коммунистическая. Не названия, а просто гимн Советскому Союзу. Никуда не
денешься - история.»2
         «Оказывается, до
революции это был процветающий, экономически развитый район. Сейчас об этом
напоминают полуразрушенные и полузаброшенные усадьбы и бывшие купеческие дома,
хотя некоторые из них реставрируют и они выглядят вполне прилично.»3

         Нужно сохранить то историко-архитектурное наследие,
которое есть в нашем городе, наложить на него определенное вето, чтобы впредь
не было никаких новых комплексных застроек, «гагаринских» высоток.
Создавая новое, мы не должны разрушать старое.

2.
  «Балаковские вести» сентябрь 2002, №126
3. Н.
  Попова «Балаковские вести» №46 ноябрь 2017 г.

В Балаково памятники архитектуры представлены усадьбами, подворьями,
старинными домами и зданиями, церквями, мечетями, монастырями, музеями:
-Памятник
борцам за становление советской власти в Балаково) (ул. Коммунистическая, 125А «Николаевская»
или
Харьковская, 30);
-Городская
усадьба купца В.В. Голованова  (Музей истории города Балаково) (ул.
Коммунистическая, 100 «Николаевская»);
-Усадьба
П. Мальцева (ул. Коммунистическая, 75» «Николаевская»)  «Петродворец на Волге»;
-
Храм Святой Троицы, (ул. Набережная, «Троицкая площадь, Хлебная»);
-
Балаковский филиал Саратовского Государственного художественного музея им. А.Н.
Радищева (Здание коммерческого банка) (ул. Заовражная, 9);
-Женская
учительская школа (Торговый центр  «СПЕКТР»)(ул. Коммунистическая, 5 «Николаевская»)Второклассная
женская  учительская школа;
-ОсобнякЯкова
Мамина (ул.Топоринская, 4, «Балаковская»);
-
Коммерческое училище им. Н.В. Кобзаря (Речное училище №6)(ул. Ленина («Новоузенская»;
-
Дом Н.М. Матвеева (Типография);
-
И т.д.
Район старого города Балаково изобилует потрясающими по красоте
усадьбами купеческими домами, особняками. Во второй половине XIX столетия город
обстроился солидными особняками купцов и промышленников .
Многие балаковские объекты недвижимости XIX -XX веков получили
статус памятников культуры федерального и областного значения. В их числе храм
Святой Троицы, усадьба Паисия Мальцева, усадьба купца Голованова, Торговый дом
Шмидта, мануфактурный магазин братьев Махунцовых, здание пожарного депо с
каланчой, особняк братьев Зайцевых, дом братьев Махунцовых и еще ряд зданий,
расположенных в старом городе.
Садово-парковые памятники г. Балаково представлены детскими
парками . Они увеличивают рекреационную привлекательность территории и являются
местом отдыха туристов, гостей города.

Заключение
Согласно
Федеральному закону от 25.06.2002 № 73-Ф3 «Об объектах культурного наследия
(памятниках истории и культуры) народов Российской Федерации» на территории
исторического поселения государственной охране подлежат не только отдельные
памятники и ансамбли, но и достопримечательные места, а также исторически
ценные градоформирующие объекты, включая планировку, застройку,
композицию, природный ландшафт, археологический слой, соотношения между различными
городскими пространствами, объемно- пространственную структуру, фрагментарное и руинированное градостроительное
наследие, форму и облик зданий и сооружений, объединенных масштабом, объемом,
структурой, стилем, материалами, цветом и декоративными элементами, соотношение
с природным и созданным человеком окружением, различные функции исторического
поселения, приобретенные им в процессе развития, а также другие ценные объекты.
Памятники истории делают историю наглядной, так как связаны с
важнейшими событиями, происходившими когда-то или жизнью выдающихся людей.  Они
являются одними из важнейших элементов экскурсионных программ.

Список использованных источников и литературы.
1.
«Балаковские вести» сентябрь 2002, №126 январь 2014, №3 ноябрь
2017, №46.
2.
Балаково
архитектурные памятники 1762-2009 НОУ ДПО «БИПП и ПК» Балаково
3.
Боровиков
С.П. Журнал «Волга» №8-9 Саратов 1995 г. Издательство Саратов
4.
Валеев
В.Х. Саратовской губернии черты Саратов. «Приволжское издательство», 1997 г.
544 с. с илл.
5.
Везмитинова
И.П. Прогулки по старому городу Балаково Саратовской губернии. Альбом –
Саратов, 2011 96 с. с илл.
6.
Каргин
Ю.Ю. Балаковская народная энциклопедия Саратов, ООО «Приволжское издательство»
2007 г.
7.
Катин
В.И.  Памятники монументального искусства. Балаково, 2011 г.
8.
Малинин
К.А. Памятники и памятные места Саратовской области. Саратов, Приволжское
издательство, 1979, 344 с. с илл.

Памятники
     Отечества. Сердце Поволжья. Иллюстрированный альманах. Саратов 1998 год.
Балаково,
     2015 год. Туристский путеводитель малых городов России.
Ю.Ю.
     Каргин. Балаковская народная энциклопедия. «Приволжское издательство»,
     Саратов, 2007.
Тематическая
     папка-накопитель по периодическим изданиям - «Свидетели веков и судеб»
Фотоальбом
     Балаково. Издательский дом «Волга», Саратов, 2015.
Советский
     энциклопедический словарь, Москва «Советская энциклопедия», 1986
     год-1600с., илл.
Журнал
     «Балаковская Витрина». Журнал о вещах и людях нашего города, №6 (14),
     сентябрь 2009, №7 (15), октябрь 2009.

Литература

Балаково
     — архитектурные памятники (1762-2009 год)
А.Барахмян.
     Ф.О. Шехтель. Великие архитекторы. «Комсомольская правда Директ-Медиа»
М.В.
     Булычев. История Саратовского края. Саратов, «Детская книга», 2000 год,
     410 с., илл.
А.А.
     Деревянченко. У реки великороссов. Балаково, Тип. «Авангард»,
     1994 год.
В.И.
     Катин Памятники монументального искусства г.Балаково, Министерство
     образования и науки ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный
     социально-экономический университет» 2011 год, 48 с..
С.Б.
     Козинец. Топонимический словарь Саратовской области. Справочное издание,
     ГАОУ «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки
     работников образования» Саратов, 2013 год, 205 с..
Легенды
     земли Саратовской. ПАГС им. П.А. Столыпина, Саратов, 2004 год, 196 с.,
     илл..
Менеджмент
     туризма. Экономика туризма. Москва. «Финансы и статистика», 2004 год. 308
     с..
В.
     Полтавец. Город Балаково, Саратов, 1974 год, 93 с., илл..
Н.А.
     Попова Балаково Историко-архитектурное наследие. Саратов, 2008, 176 с., 32
     илл..
Н.А.
     Попова Архитектурное наследие степного края Заволжья, Саратов, 2014 год,
     280 с..
С.
     Терехин. Века и камни. Памятники архитектуры Саратовской области, Саратов,
     1990 год, 152 с., илл.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: уважение к минувшему.docx

alt: И сегодняшний праздник - повод снова привлечь внимание широкой общественности и представителей власти к вопросам защиты и сохранения различных местных памятников и исторических мест и…

alt: I Космическая слава Саратовской земле

alt: XIX века, а также в первой половине

alt: III Город Балаково тогда и сегодня

alt: Город Балаково - молодой, современный

alt: Многие балаковские объекты недвижимости

история

group: Дисциплины

title: "Уважение к минувшему..."


extracted_text:
Spotlight,
Модуль 4
Family
ties
Lesson
4a
Тема урока: My
family
Дата: 17.02.2020
Класс: 5
Тип урока:
урок первичного предъявления новых знаний.
Цель: формирование коммуникативной компетенции
учащихся.
Образовательная цель:
• освоить во всех видах речевой деятельности новые ЛЕ по теме
"Семейные узы". Научиться использовать новые ЛЕ в речи, рассказывая
о семье и хобби членов семьи.
• Научиться описывать людей, обмениваться информацией личного характера.
• Освоить формообразование грамматической структуры с
глаголом can.
Развивающая цель:
• Развитие языковых, индивидуальных и интеллектуальных способностей
учащихся.
• Развитие навыков и умений восприятия англоязычной речи на слух.
• Развивать навыки чтения, аудирования, монологической речи.
Воспитательная цель:
• Воспитывать уважение к семейным
отношениям, своей семье;
• Воспитание культуры общения при работе в парах.
• Воспитание толерантного отношения к иноязычной культуре, интерес к изучаемому
языку;
Практическая цель:
• Научить учащихся составлению монологического
высказывания о семье с применением новых ЛЕ.
• Тренировка употребления модального глагола can.
Метапредметные умения: ученик
научится сравнивать и делать выводы, описывать людей, отработает
коммуникативные навыки работы.
Формы работы:
фронтальная, индивидуальная, парная.
Оснащение урока: доска, компьютер, экран, проектор.
Программное обеспечение: ноутбук, электронная доска, цифровые ресурсы (Learning Apps, МЭШ).
Дидактический материал: картинки, карточки-задания, учебник.
Время: 45 минут
Формирование
УУД:
Личностные: Способствовать
формированию интереса к овладению английским языком
Регулятивные: Учить
сравнивать, анализировать и контролировать правильность выполнения заданий
Познавательные: Содействовать
формированию грамматических навыков. Работать с таблицей, составлять кластер,
синквейн.
Коммуникативные: Способствовать
формированию готовности к иноязычному общению, воспитанию доброжелательного
отношения друг к другу и культуры поведения

ХОД УРОКА
І. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

 T:
Good morning, boys and girls! I’m glad to see you.
 P: Good morning our teacher./ We are glad
to see you.
T:
How are you?
P: I am fine/
thank you.
T:
I’m glad that you are fine. Let’s begin our lesson. What date is it today?
How
are you? How is your family?/your mother/ father?

II. Формулирование темы урока, постановка цели
T: Please, look at the screen and say what we
will speak about today? (на доске картинка семейного древа)
Students: The topic of our lesson today is “Family”.
T: What are we going to do at the lesson?
S: We are going to learn new words on the topic, read texts,
do some exercises and answer the questions.
T: You are
right, students. We will practise in reading, writing, listening.

  Введение в языковую атмосферу: речевая, фонетическая разминка

ІІI. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.
Фонетическая разминка.
Look at the screen. Let’s read an
English poem. (см. Приложение )
(обучающие слушают диктора и повторяют стихотворение,
учитель акцентирует внимание на правильности произношения трудных звуков)
T: What is the main idea of this poem?
Students: This poem is about a family.

2.
Речевая разминка
T: Everyone has got a
family. I would like to ask some questions about your families.
Have
you got a family?
Is
your family large or small?
Have
you got a father?/ a sister?/ a brother?/a grandmother?
What
is your father’s name?
How
old is he?
What
is your father/mother?
What’s
she like?
What
does your sister look like?

3.
Актуализация
опорных знаний
T:
The love of a family is life’s greatest happiness.
Любовь
семьи - величайшее счастье в жизни.
T:
Do you agree with this statement?
Now,
tell us:
What
is your family like? Share your ideas about your family.
You
can see some beginnings of the sentences on the screen. They can help you.
The
family is…
My
family is important for me because…
We
always/often …. together.
S1,
S2, …

4.
Активизация ранее изученной лексики и введение новой лексики по
теме урока (с использованием технологий «мозгового штурма» (brainstorming), кластера)

 a) T:
Students, on the screen you can see a circle with a word “Family” in it.
Please, draw the same circle in the middle of the sheets of paper. Write a word
«Family». Try to remember and add as many words as you can associated with this
topic.
Please, work in pairs and make clusters.
Обучающиеся составляют кластеры, работая в парах. Ученики
по желанию выходят к доске и записывают слова.
 (mother,
father, grandfather, grandmother, son, daughter, niece, nephew, aunt, uncle,
brother, sister, grandson, granddaughter, cousin, wife, husband)

b) T: Now students, listen to the speaker and
repeat the words after him.

c) T: The next task is to look at the screen and
to match the pairs (e.g. father- mother, son-daughter etc.) (на экране все вышеперечисленные слова. Это задание составлено
с использованием Learning Apps) (см. Приложение )

d) Отработка
изученной лексики на уроке.
T: Look
at Lisa’s family tree. Complete the sentences.
(см. Приложение)

5.
Аудирование. Listen for specific
information.
T: Let's move on. We're going to
practise in listenjng. Read sentences 1-6, listen and decide if each statement
is true or false. (см. Приложение)
 Check Ss’ answers.
Keys:
 1) F 2) T 3) T 4) F 5) T 6) T

6.
Физкультминутка 2 мин.
Now we are going to relax. Please, standup and repeat.

7.
Развитие навыков чтения различных типов.

T: Now students, open your books on
page 56, please.
Here you can see a text. The text is written in a diary.
What is it a diary?
S: A diary is a book where we write our notes.
T: But before reading the text we have to learn some new words as we
need them to describe the members of the family.
Look at the screen and reаd the words after
me.
(clever, cool, naughty, caring, funny, kind, friendly, noisy, sweet) (см. Приложение)
Т: Thank you. I know you like playing.
And now let’s play a little bit. Give the Russian variant of these adjectives. (Игра c
мячом. Учитель называет
прилагательное, дети должны назвать перевод.)
a)      Задача:
развитие умения прогнозирования содержания текста (ознакомительное
чтение).— Учащиеся отвечают на вопрос, прогнозируя содержание текста.
Затем, слушают аудиозапись.
Т: Look at Kate’s diary. Ex. 2, p. 56.
What is the text about?
Ключи: The text is about Kate’s family.
      b) ex.1 p.56
T: Look through the text and answer the questions:
Who is her:
mother (mum)? (Jane)
brother? (Tom)
grandfather (grandpa)? (Ben)
father (dad)? (David)
sister? (Emma)
grandmother (grandma)? (Helen)
       c) Please, listen to the text,
read the text in paragraphs and find out the details.(Mark the sentences
True, False, Doesn’t say)
( развитие техники
чтения вслух.)    Учащиеся фронтально читают текст по абзацам. Ex.2b p.56
Children, work individually and compare the answers in pairs.
( развитие умений
поискового чтения).— Учащиеся читают вопросы и самостоятельно выполняют
задание и сравнивают ответы в парах. Проверяем в парах.
Ключи: 2 DS,
3 W, 4 W, 5 DS.
8.
 Выполнение тренировочных
упражнений
What did you know about Kate’s family? Fill in the table in pairs
and tell about Kate's family. Please, start.
a)      Обучающиеся
заполняют таблицу.

№

Name

Age

Can/can’t

Special features

1

2

3

4

5

6

b)
Read and say. In Kate’s family, who...
...is the youngest family member? (Emma)
...is a pilot? (Her dad, David)
...can make cookies? (Her grandma,
Helen)
...likes computer games? (Her brother,
Tom)
...can play the guitar? (Her mum, Jane)
...can’t walk yet? (Her little sister,
Emma)
...is really funny? (Her grandpa, Ben)
...can speak French? (Her dad, David)

c)      Обучающиеся
рассказывают о членах семьи Кейт.

9.
Сinquain .
T: Now we try making the cinquain.  (Учитель
напоминает правило составления синквейна)
We should make only 5 points:
1. What are we talking about today?
(1word- a noun) Family
2. Give me 2 adjectives characterizing this noun.
(happy, friendly).
3. Give me 3 verbs connected with this word.
(love, work, help)
4. Give me a sentence (only 4 words) describing
this noun. (Family is our life)
5.Give me only 1 word ( a synonym) which will
Complete a cinquain.
Love

  ІV.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ УРОКА (Подведение
итогов, задание на дом. Рефлексия.)
  1.   Домашнее задание
Students, write down the hometask for the next
lesson.
·
Write a diary page about your family (упр. 9*, с. 57) - на 5 баллов
·
WB, с. 35. - на 4 балла
·
Write about one member of you family (по образцу
из упр.2 стр.56)- на 3 балла

2.  Выставление оценок.
T: I’d like to thank you for good work at the lesson. Your marks for
the lesson.

3.       Рефлексия
- Thank you for your work. - You were very active
today.
Complete the sentences:
The lesson was….
Now, I know….
I want to get more information about….

Thank you for
the lesson, it's over. Good-buy.

Приложение №1
Фонетическая разминка

Приложение №2

Приложение №3

Learning Apps

Keys:
 father (dad) ➝
mother (mum)
 son ➝
daughter
 husband ➝
wife
 brother ➝
sister
 uncle ➝
aunt
 grandson ➝
granddaughter
 cousin ➝
cousin
 grandfather (grandad) ➝
grandmother (grandma)
 nephew ➝
niece

Приложение №4

Приложение 5 Аудирование
Listen to Amy and Nick talking about their
families and decide if the statements are True (T) or False (F).

alt: Spotlight, Модуль 4 Family ties

alt: II . Формулирование темы урока, постановка цели

alt: Write about one member of you family ( по образцу из упр

alt: Приложение №1 Фонетическая разминка

alt: Keys: father (dad) ➝ mother (mum) son ➝ daughter husband ➝ wife brother ➝ sister uncle ➝ aunt grandson ➝ granddaughter cousin ➝ cousin grandfather…

title: Открытый урок по английскому языку для учащихся 5 классов по ФГОС. УМК "Spotlight 5" Ю. Ваулина, Д. Дули


extracted_text:
Государственное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Донецкий
Республиканский эколого-натуралистический центр»

  Методическая разработка на тему:
«Всемирный день дикой
природы»

Автор-составитель:
Воскобойник Татьяна Юрьевна
педагог дополнительного образования
Государственное бюджетное учреждения дополнительного
образования «Донецкий
Республиканский эколого-
натуралистический

Донецк
2023

Тема
занятия: «Всемирный день дикой природы. Творческая работа»
Цель: сформировать знания о празднике
«Всемирный
день дикой природы»
Задачи:

Образовательные:
способствовать
     воспитанию ответственного отношения к природе, формированию экологической
     культуры;
познакомить
     с правилами поведения на природе;
Развивающие:
развивать у детей познавательное отношение к
     природе, развивать речь,
     мышление, любознательность, наблюдательность;
обобщать, устанавливать причинно-следственные
     связи, умение делать выводы.
 Воспитательные:
прививать любовь к природе;
умение работать сообща.
Здоровьесберегающие:
Обеспечить необходимые условия
     для продуктивной познавательной деятельности учащихся, снятию умственного
     и физического напряжения

.
Тип занятия: Комбинированный.
Оборудование и
материалы: ноутбук,
видеоматериалы (познавательная информация, задания; физминутка; пример по
созданию творческой работы), презентация «Всемирный день дикой природы», раздаточный материал, цветной картон, ножницы, клей-карандаш
или ПВА; линейка; простой карандаш; фломастеры. Фоновая музыка

План занятия:
1.Подготовка
к работе на занятии (2-3 мин.)
2.Подведение
к теме занятия (5−7 мин.)
3. Основной
этап. Теоретическая часть (30-35 мин.).
3.1. Беседа по
теме занятия (10−12 мин.)
3.2. Задание
1 (5−7 мин)
3.3. Физминутка
(3-5 мин.)
3.4. Задание
2  (10-12 мин.)
4. Перерыв
(15 мин.)
5. Основной
этап. Практическая часть (35-40 мин.).
5.1. Подготовка
рабочего места (3 мин.)
5.2. Создание
творческой работы (30−35 мин.).
5.3.
Физминутка (3-5 мин.)
6. Итоговый
этап (5 −8 мин.)
6.1 Рефлексия
(2−3 мин.)
6.2.
Заключение (2 −3 мин.)
6.3.
Фотографии на память (2-3 мин.)

Ход занятия:
1.Подготовка к работе на
занятии (5 мин.) Ребята рассаживаются по своим местам. Проверка готовности к
занятию.

2.Подведение
к теме занятия (5-7 мин.)
Ребята, что мы сегодня
будем обсуждать, узнаете, послушав стихотворение:

На нашем
     шаре на земном,
     Где мы родились и живем,
     Где в травах летняя роса
     И голубые небеса,
     Где море, горы, степи, лес –
     Полно таинственных чудес.
По
     лесу бродит серый волк,
     И ландыш тоненький цветет,
     В степи ковыль, как нежный шелк,
     Расчесывает ветерок.
     Гремит на скалах водопад,
     И брызги радугой летят.
А в
     синем море синий кит –
     Большой, как дом, на волнах спит.
     Не разрушайте этот мир,
     Девчонки и мальчишки,
     Иначе эти чудеса
     Останутся лишь в книжке.
Чтоб был в источниках
     нарзан,
     С полянки – земляника,
     Будь осторожен, как Тарзан,
     Дружи с природой дикой!
     - Ты тоже часть ее чудес,
     И для тебя темнеет лес,
     И речка светлая течет,
     И все весною зацветет.
     И надо постараться
     Нам с этим не расстаться!

Ну что, о чем
же мы будем говорить с вами на нашем занятии? Правильно, о дикой природе. 3
марта - Всемирный день дикой природы — новый праздник, принятый Генеральной
Ассамблей ООН в декабре 2013 года. Дата празднования назначена благодаря
другому событию — 3 марта 1973 года была принята небезызвестная
Конвенция СИТЕС, запрещающая торговлю исчезающими представителями флоры
и фауны. (растений и животных)

3.
Основной этап. Теоретическая часть (30-35 мин.).
3.1. Беседа по
теме занятия (10−12 мин.)
– Как
прекрасны творения природы! Ими б только восхищаться, поражаясь, сколь щедра на
выдумки природа, если бы не одно тягостное обстоятельство: многим из них
угрожает исчезновение с лица земли. Давайте посмотрим и обсудим презентацию
Слайд 1,
2 Дикая природа —
экологический термин для обозначения природы в естественном
состоянии, ненарушенной хозяйственной деятельностью человека; нетронутых
человеком участков природы и в значительной степени неконтролируемых
им, где поддерживается местное биоразнообразие...
Слайд
3-4 Это интересно!
Существенные отличия волчьего следа от собачьего представлены большим отставом
назад боковых пальцев, а также выдерживанием лапы «в комке» и более прямой,
оставляемой зверем «дорожкой». Великаны
змеиного мира
Слайд
5-6 Сегодня на нашей
планете насчитывается более 3000 видов змей, причем около 1000 из них —
ядовитые. Размеры этих животных могут быть очень разнообразными. Так, в
Индонезии на западе острова Суматра был пойман самый крупный на сегодняшний
день питон, длина которого - почти 15 метров. Вслед за удавом идет анаконда с
длиной от 5 до 6 метров, хотя бывают экземпляры и более 9 метров. На протяжении
веков жители Южной Америки пугали ими детей и слагали легенды о змеях, покрытых
расположенными в шахматном порядке бурыми пятнами и живущих в озерах и тихих
речных гаванях. Раньше анаконду называли еще и водяным удавом, что на самом
деле не противоречит истине: эта змея действительно относится к подсемейству
удавов, да и воду она действительно любит.
Слайд 7-8 Самый крупный
представитель медвежьих – гигантский короткоклювый медведь. Это животное было
раза в два крупнее современных медведей. У него были безумно длинные ноги, а
охотился он на антилоп. Это животное вымерло около 12 тысяч лет назад.
Слайд 9-10. Интересно, что слоны
являются довольно умными животными. Они обладают развитой памятью, а поуровню
интеллекта почти равны обезьянам. К примеру, они могут использовать некоторые
инструменты для личного удобства (например, ветви в качестве мухобоек). Также известно,
что эти животные реагируют на смерть своих сородичей, имеют некий ритуал,
связанный со смертью.
На протяжении жизни слоны
наносят ощутимый вред растительному миру. Мало того, что для утоления голода им
нужно поедать большое количество растительной пищи, так ещё и при её добыче они
наносят вред природе. К примеру, эти животные могут валить деревья, лишь бы
дотянуться до листьев, находящихся на верхушке. Также они уничтожают
кустарники, срывают кору с деревьев и вытаптывают растения.
Продолжительность жизни
слонов составляет 60-70 лет, а в неволе живут они до 80 лет.
Слайд 11-12 Полоски на лбу тигра
напоминают китайский иероглиф «Король».
Так же, как и у домашних
кошек, полоски на шерсти тигра «дублируются» на его коже, поэтому даже побритый
тигр всё равно останется полосатым.
В отличие от большинства
других кошек, тигры любят воду и являются прекрасными пловцами, способными во
время охоты проплывать несколько километров и пересекать реки. Нередко тигры
купаются и играют в воде просто для удовольствия.
Слайд 13-15 Рысь всегда питала и
питает особую неприязнь к лисицам и при каждой встрече, любом удобном случае
уничтожает их. Всему этому, такой нелюбви есть достаточно простое объяснение –
лисица всегда старается умыкнуть чужую добычу и если рысь замечает поблизости
этих рыжих хитрецов, то ловит ее на живца. Рысь просто затаивается поблизости
своей добычи и когда лиса приближается – она атакует рыжего хитреца. В этой
охоте самым примечательным ест то, что хищник не ест убитую лису – рысь ее
убивает и оставляет в таком виде, не трогая.
Из всех
видов медведей только панда и белый медведь не впадают в спячку зимой.
3.2. Задание 1 (5−7
мин)
1.
Игра
«Звуки дикой природы». Мы с вами часто слушали на занятиях и голоса птиц, и
животных и звуки природы. Перед вами на столе находятся карточки с
изображениями объектов дикой природы. Сейчас, я буду включать вам записи звуков
разных объектов дикой природы. Это могут быть звуки, которые издают животные,
насекомые, птицы и т.д. Вы внимательно слушаете и, если кто-то из вас
догадается кто это, поднимает карточку, с изображением того чей это звук.
Дети
угадывают звуки
(звуки
белки, волка,  медведя, лисы)
-Какие вы молодцы, так быстро справились с заданием и
практически всех животных определили правильно.

3.3.
Физминутка (3-5 мин.). Ребята, прежде чем продолжить, давайте немного разомнемся,
выходите из-за парт и повторяйте за мной

3.4.
Задание 2  (10-12 мин.)
Двигаемся
дальше и следующая игра «Кто Я?»
Нужно определить, о каком животном идет речь. По
очереди команды отвечают.
А. «Я
живу на Крайнем Севере. Питаюсь рыбой и тюленями. Очень люблю море. Толстый
слой жира под кожей и длинная белая шерсть предохраняют меня от
переохлаждения. А мои лапы похожи на ласты, поэтому я хорошо плаваю и не боюсь
заплывать далеко в море». (Белый медведь.)
Б. «Я
живу вместе со своей семьей в норке, которую я вырыл передними лапками и
застелил мягкой травкой и пухом. Я очень осторожен. Прежде чем подойти к норке,
сделаю несколько прыжков в сторону, затем несколько прыжков в другую сторону, и
только потом прыгаю в свой домик. Зимой, чтобы быть незаметным на снегу, я
меняю свою шубку». (Заяц.)
В. «У
меня очень красивые рога, но каждую зиму мне приходиться их сбрасывать. Тело
покрыто красивыми мелкими светлыми крапинками. Шерсть хорошо предохраняет
от морозов, а широкие копыта не позволяют мне проваливаться в снегу. Я горжусь
хорошим зрением, а мой слух и нюх позволяют без особого труда обнаружить
опасность». (Олень.)
Г. «Меня знают все. Я похожа на
человека, но в отличие от него у меня есть хвост, которым я держусь за ветки,
пока срываю руками фрукты и ногами подношу
их ко рту. Любимое мое занятие — корчить рожицы». (Обезьяна.)
4. Перерыв
(15 мин.)
5.
Основной этап. Практическая часть (35-40 мин.).
5.1.
Подготовка рабочего места (3 мин.)
Дорогие дети! Вы немного отдохнули, и теперь скажите, а есть ли у
вас такое место в котором вы бы могли проводить долгое время? Давайте
подготовим пространство для плодовой работы (дети подготавливают материалы и
инструменты для работы).
5.2.
Создание творческой работы (30−35 мин.).
Показ примера и описание этапов
работы. Выполнение творческого задания, поэтапное приклеивание элементов
аппликации

- Молодцы! Вы
отлично справились с этой работой.
- А может
кто-то из вас желает выйти к доске и рассказать свою историю о дикой природе?

- Вы все -
такие молодцы, у всех вас очень красиво получилось создать свои аппликации.
5.3. Физминутка
(3-5 мин.)
Что-то мы
засиделись за партами, давайте немного разомнемся

6. Итоговый этап (5 −8 мин.)

Ребята, все закончили работу? Молодцы!
Давайте приведем в порядок свое рабочее место.
6.1 Рефлексия (2−3 мин.)
1.Скажите, а что нового вы узнали на
нашем сегодняшнем занятии? (ответы детей)
2.Что было для вас самым интересным и
увлекательным? (ответы детей)
3.  Что
особенно понравилось на занятии?
(ответы детей)
4. Ребята, воду нужно беречь?
Почему? (ответы детей)

6.2. Заключение (1 −2 мин.)
Вот и подошло к концу наше занятие. Ну
что ребята, понравились вам задания? Вы сегодня очень старались, выполняли
задания добросовестно, вы молодцы!
 (Рассматривает готовые рисунки детей.
Хвалим каждого за прекрасно выполненную работу)

В завершении
нашего занятия я всех призываю:

Давайте леса
и поля защищать,
Растенья беречь, охранять водоемы,
А редких зверей нам нельзя истреблять,
Пора сохранять нам родную планету,
Чтоб нашим потомкам досталась она,
Давайте все вместе возьмемся за это,
Природа воздаст нам все это сполна!

Давайте природу мы будем ценить,
Ведь кто, как не мы, ее будет хранить?
Пусть мир не совсем справедливо устроен,
Но каждый зверек хорошо жить достоин!
С днем дикой природы я всех поздравляю,
Животным всем жизни комфортной желаю!
Прошу всех леса, водоемы хранить,
Чтоб нашу природу совсем не сгубить!

6.3.
Фотографии на память (2-3 мин.)
Фото детей с
рисунками и поделками.

file_name: Воскобойник Т.Ю._Всемирный день дикой природы.docx

alt: На нашем шаре на земном,

title: Методическая разработка на тему "Всемирный день дикой природы"


extracted_text:
Ведическая религия

Ведическая религия – это сложный, постепенно развивающийся
комплекс религиозных и мифологических представлений и соответствующих им
ритуалов и культовых обрядов. Ведическая религия является политеистической, для
нее характерен антропоморфизм, причем иерархия богов не является закрытой, одни
и те же свойства и атрибуты попеременно приписываются различным богам. В
Ригведе важную роль играет Индра – бог грозы и воитель, который уничтожает
врагов ариев. Значительное место занимает Агни – бог огня. Продолжают список
божеств ригведского пантеона Сурья (бог солнца), Сома (бог одноименного
опьяняющего напитка, используемого при ритуалах), Ушас (богиня утренней зари),
Дьяус (бог небес), Ваю (бог ветров) и многие другие.
Некоторые божества, как, например, Вишну, Шива или Брахма,
пробиваются в первые ряды божеств только в более поздних ведических текстах.
Мир сверхъестественных существ дополняют различные духи – враги богов и людей
(ракшасы и асуры).
В некоторых ведических гимнах встречается общий принцип,
который мог бы объяснить отдельные явления и процессы окружающего мира. Этим
принципом является универсальный космический порядок (рта), который властвует
над всем, ему подчинены и боги. И хотя рта – безличный принцип, иногда его
носителем и хранителем выступает бог Варуна.
Основой ведического культа является жертва, посредством
которой последователь Вед обращается к богам, чтобы обеспечить выполнение своих
желаний. Жертва всемогуща, и если правильно принесена, то положительный
результат обеспечен. Ритуальной практике посвящена существенная часть
ведических текстов, в частности брахманы. Ведический ритуализм, касающийся
практически всех сфер жизни людей, гарантирует особое положение брахманам,
бывшим исполнителям культа.
И в более поздних ведических текстах – Брахманах –
встречается высказывание о происхождении и возникновении мира. Кроме того, в
брахманах встречаются положения, указывающие на различные формы дыхания (прана)
как первичные проявления бытия.
Брахманы являются, прежде всего, практическими руководствами
ведического ритуала, культовая практика и связанные с нею мифологические
изложения – это их главное содержание. В брахманах нет никакой целостной
религиозно-философской системы, хотя в них впервые формулируются некоторые
понятия, которые становятся центральной темой упанишад. С мифологией брахман во
многом связан позднейший индуизм.

file_name: история и теория религий 100.docx

title: история и теория религий


extracted_text:
Особенности обучения детей-аутистов.
Детский
аутизм – это особое нарушение психического развития. Наиболее ярким его
проявлением является нарушение развития социального взаимодействия,
коммуникации с другими людьми. Другая особенность – стереотипность в поведении,
проявляющаяся в стремлении сохранить постоянные привычные условия жизни,
сопротивление малейшим попыткам что-либо изменить в окружающем его мире.
Детский аутизм – это первазивное нарушение психического развития, то есть
нарушение, которое захватывает все стороны жизни – сенсомоторную, перцептивную,
речевую, интеллектуальную, эмоциональную сферы. Психическое развитие при этом
не просто нарушается или задерживается, оно искажается. Меняется сам стиль
организации отношений с миром его познания. При этом характерно, что наибольшие
трудности такого ребенка связаны даже не с самим усвоением знаний и умений
(хотя и это достаточно трудно), а с их практическим использованием, причем
наиболее беспомощным он показывает себя именно во взаимодействии с людьми.
Помочь
такому ребенку трудно. Эти дети нуждаются в специальной педагогической и
психологической помощи. Знание особенностей аутичных детей помогает учителю
включить их в педагогический процесс. Плохо то, что такие дети в нашей школе
появились недавно, и мы мало что знали об их особенностях. Приходится постоянно
самим искать материалы об особенностях таких детей и о педагогических приемах.
Но
даже в самых тяжелых случаях при создании адекватных условий обучение ребенка
возможно. В работе с такими детьми нам помогает практическая консультация
психолога с рекомендациями непосредственного поведения учителя во время
учебного процесса. Конечно, многое не удавалось в работе, было очень сложно,
непонятно при овладении отдельных учебных приемов.
Часто
ребенок-аутист отказывается выполнять то или иное действие, потому что предмет,
о котором идет речь, связан в его подсознании с каким-то неприятным событием. У
аутичных детей страх ассоциируется больше с неодушевленными объектами, чем с
людьми. Единственный возможный выход из создавшейся ситуации – не идти
наперекор ребенку, а понимать мотив его поступков.
Аутичный
ребенок мыслит узко, конкретно, поэтому необходимо уважать образ мышления
детей, а не пытаться их адаптировать к нашему представлению о действительности.
Необходимо ребенку предлагать, а не навязывать.
В
нашей школе в 6 классе есть одаренная аутичная девочка с высоким интеллектом. С
этим ребенком много трудностей в организации поведения, но еще она предпочитает
учиться по собственной логике и тому, чего она хочет, вне системы внедряемой педагогической
технологией. Ученица с увлечением конструирует одежду для кукол, замечательно
рисует, пишет стихи, сказки, фантастические рассказы. Но ей совсем не хочется
читать произведения по программе, писать сочинения, изложения. В таких случаях
помогает такой прием. Учитель читает произведение ученицы, а довольная девочка
в это время пишет программные задания. А потом интересуется, понравился ли ее
рассказ, и только потом спросит, всё ли у нее получилось с заданием учителя.
Наиболее
важными занятиями для девочки-аутистки являются занятия по литературе. Хотя у
нее свое  представление о предмете, и вопросы бывают самые разные, например:
“Почему именно этих писателей мы изучаем?” Медленно, постепенно включается в
урок, постигая логику жизни героев, осознавая сложность их внутреннего мира,
неоднозначность внутренних и внешних проявлений, отношений между людьми. Все
это важно для таких учеников, так как способствует улучшению понимания себя и
других, уменьшает одноплановость восприятия мира, стремления все делить на
черное и белое, развивает чувство юмора. А это очень важно для его
эмоциональной стабилизации и для социализации.
 Учителям
необходимо правильно организовать урок, следить за своим поведением,
поступками, чтобы не создавать поведенческих проблем ученику. Так как это
проявляется в его тревожности, в появлении жесткости в поведении, страхов,
особых стереотипных движений, агрессии и самоагрессии. Когда начинается такое
поведение у ученика, мы становимся бессильны, потому что в это время бесполезно
что-либо запрещать ребенку, объяснять ему, что он ведет себя недопустимо – это
все не помогает.
Новое
знание ребенку в свете требования ФГОС необходимо давать в тот самый момент,
когда он нуждается в нем. В этом случае ученик чаще получает возможность
самостоятельно использовать усвоенное, может переносить навык в другой
контекст.
Еще
нужно учитывать неспособность аутичного ученика преодолевать трудности: при
малейшем затруднении, неуверенности в успехе он отказывается от работы. В данном
случае необходим педагогический прием: сначала учитель помогает ученику
выполнить новое задание и создает у него впечатление успеха, убеждение, что это
он уже умеет делать. Лишь после этого начинается работа, обучение новому
навыку, но представляется она как совершенствование того, что ребенок уже умеет
делать.
Поэтому
специальные стандарты образования детей с аутизмом должны оказать серьезную
помощь учителям, стать частью государственных стандартов образования детей с
ОВЗ и, соответственно, федеральных государственных стандартов общего
образования. Такой подход отвечает декларации ООН о правах ребенка и
Конституции РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное бесплатное
среднее образование.

Список
литературы:
1.     Никольская
О.С. Специальный Федеральный государственный стандарт специального образования
детей с нарушением развития аутистического спектра (рабочие материалы) [Электронный
ресурс] : Альманах института коррекционной педагогики [2014]. URL:
http://almanah.ikprao.ru/ru/articles/almanah-14/specialnyj-federalnyj-gosudarstvennyj-standart-nachalnogo
2.     Ю.Эрц
«Обучение детей с аутизмом». Выступление на конференции, посвященной проблемам
обучения детей с аутизмом, г.Днепропетровск 16.06.2013.

3.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Особенности работы с детьми-аутистами.doc

alt: Особенности обучения детей-аутистов

title: "Дети дождя" и  особенности работы с ними


extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 Новоселовская
основная общеобразовательная школа
Чертковского
района Ростовской области

                    «Утверждаю»
И. о. директора МБОУ Новоселовской ООШ
Приказ №     от 31.08. 2020г
Подпись  _______Изотова
Н.А.

М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по    Изобразительному искусству
в 5 классе
основной общеобразовательной школы
Количество часов:
35
Учитель:_Феоктистова Т.В.

Программа для общеобразовательных
учреждений Изобразительное искусство Москва «Дрофа» 2015г
 (указать примерную программу/программы,
издательство, год издания при наличии)

2020 – 2021 учебный год

1.     Пояснительная
записка
            Содержание
учебного процесса в МБОУ Новоселовская ООШ определяет следующий пакет
документов:

Конституция Российской Федерации;
Федеральный Закон от 29 декабря 2012
     г. №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; (ред. от
     02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016),
Федеральный
     закон от 8 июня 2020 г. N 164-ФЗ "О внесении изменений в статьи 711 и
     108 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"
Федеральный государственный образовательный стандарт
     начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования
     и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
      г. № 373 «Об
     утверждении и введении в действие федерального государственного
     образовательного стандарта начального общего образования», (в ред.
     приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от
     18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 31.12.2015 №1576)), приказ
     Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка
     организации и осуществления образовательной деятельности по основным
     общеобразовательным программам - образовательным программам начального
     общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред. от 13.12. 2013, от 28.05.2014, от 17.07.2015);
 Федеральный закон от 01.12.2007 года № 309 «О
     внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в
     части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта» (ред.
     от 23.07.2013),  областным законом от 14.11.2013 г. №26-ЗС «Об образовании
     в Ростовской области» (ред. от 24.04.2015 №362-ЗС),
Постановление Главного государственного
     санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН
     2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
     организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений
     № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
     29.06.2011 № 85, изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного
     санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72, изменений № 3, утв.
     Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015
     № 81),

·
Приказ Минобрнауки России от 28.12.2018 № 345 «О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования; приказом Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об
утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных программ,
проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных
программ» (в ред. приказов Минобрнауки России от 07.10.2014 № 1307, от
09.04.2015  № 387);

·
Программа
для общеобразовательных учреждений Изобразительное искусство Москва «Дрофа»
2015г
·
Устав
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Новоселовская
основная общеобразовательная школа;

Основная  образовательная программа основного
     общего образования (ООП ООО) МБОУ Новоселовской ООШ на 2020-2021 учебный
     год (для реализации федерального государственного  образовательного
     стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
Положение о структуре  и утверждении рабочих
     программ учебных курсов, предметов, дисциплин.
Учебный план МБОУ Новоселовской ООШ на 2020-2021
     учебный год.

 Изучение
изобразительного искусства за курс основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
— знакомство с образным языком и историей
развития изобразительного искусства, эволюцией художественных идей, понимание
значимости изобразительного искусства и художественной культуры для общества;
—формирование представлений о
выразительных средствах живописи, графики, декоративно- прикладного искусства,
скульптуры, дизайна, архитектуры;
—овладение знаниями об изобразительном
искусстве, умениями и навыками художественной деятельности, разнообразными
формами изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти,
представлению, воображению);
—развитие наглядно-образного,
ассоциативного и логического мышления, пространственных представлений,
художественных и творческих способностей, интуиции, фантазии, эмоционально-эстетического
восприятия действительности;
—воспитание средствами изобразительного
искусства личности школьника, обогащение его нравственного опыта, эстетических
потребностей, формирование уважительного отношения к искусству и культуре
народов многонациональной России и других стран.

Место курса в
учебном плане:

  В учебном плане МБОУ Новоселовской ООШ в 2020-2021 учебном
году предмет «Изобразительное искусство» в 5 классе находится в обязательной
части плана, на изучение программного материала отведено 1 час в неделю, всего
35 часов, фактически будет проведено 35 час. Программный материал будет выдан
полностью.

2.
Содержание учебного предмета
Раздел 1.
«Рисунок»
Рисунок
и виды графического искусства
Линейная
перспектива.
Линия горизонта.
Линейная
перспектива.
Дизайн интерьера.
Изображение
с натуры отдельных предметов и их групп (натюрморт)
Пропорции
фигуры человека
Набросок.
Зарисовка. Портрет
как жанр изобразительного искусства.
Анималистический
жанр. Набросок.
Зарисовка.
Основы
цветоведения.
Живописный
натюрморт.
Рисование с натуры и по представлению
Раздел 2. «Живопись»
Основы
цветоведения.
Составные и основные цвета.
Цвет
как средство выразительности живописного образа.
Живописный
натюрморт
Творческий
натюрморт «Мой мир».
Пейзаж
– большой мир.
Мы
пишем пейзаж
Наброски
и этюды в различных живописных техниках.
Раздел 3. «Композиция»
Основы
композиции. Сюжетная композиция. Тема подвига
Героизм
в произведениях художников
Образ
праздника.
Иллюстрирование
литературных произведений.
Раздел 4. «Архитектура. Скульптура.
Дизайн»
Архитектура
Древнего мира.
Готика
и барокко. Классицизм.
Самобытность
древнерусской архитектуры.
Декор
избы.
Скульптура
– летопись истории.
Основные
виды дизайна.
Раздел 5.  «
Декоративно-прикладное и народное искусство»
Художественный
язык Декоративно-прикладного искусства
Народное
искусство. Народные промыслы.
Роспись
по дереву.
Русская
матрешка.
Керамика.
История создания
музеев.
Художественные
музеи мира.
Художественные
музеи России.

3.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты:
—сформированность
гуманистических и демократических ориентаций, основ гражданственности, любви к
семье, людям, своей стране, уважения к традициям и культуре других народов,
бережного отношения к материальным и духовным ценностям;
—сформированность
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
—сформированность
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
—сформированность
представлений о нравственных нормах;
—развитость
воображения, образного мышления, пространственных представлений, сенсорных
способностей;
—способность
к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками;
—способность
к самооценке и самоконтролю, владение познавательной и личностной рефлексией;
—наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат;
—сформированность
установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
—умение
самостоятельно определять цели и задачи учебной деятельности, планировать
наиболее эффективные способы и пути достижения целей, контролировать учебные
действия и оценивать результат;
—умение
определять понятия, сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать,
устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, логически рассуждать,
делать выводы и умозаключения;
—умение
использовать для решения художественных задач средства информационных и
коммуникационных технологий;
—умение
использовать для решения познавательных задач различные источники информации,
включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;
—умение
слушать собеседника и вести диалог, аргументировать и отстаивать свое мнение,
осуществлять совместную деятельность.
Предметные результаты:
—сформированность
художественной культуры, потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
—овладение
практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
—сформированность
навыков работы различными художественными материалами и в разных художественных
техниках;
—овладение
основами изобразительной грамоты, практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
декоративно-прикладном искусстве и проектной графике), а также в специфических
формах художественной деятельности, базирующихся на
информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ);
—способность
к созданию выразительного художественного образа.
Выпускник
научится:
–
создавать простые композиции на
заданную тему на плоскости и в пространстве;
–
использовать
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого
замысла;
–
различать
основные и составные, тёплые и холодные цвета;
изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
–      создавать средствами живописи,
графики, скульптуры,декоративноприкладного
искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
–
наблюдать,
сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике, художественном конструировании;
–
использовать
декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами
выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного
конструирования в собственной художественнотворческой
деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
–
моделировать новые формы,
различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы
природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и
орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе
Paint.

Система оценивания
знаний по курсу ИЗО 5 класса
Оценка
"5"
-
учащийся
полностью справляется с поставленной целью урока;
-
правильно
излагает изученный материал и умеет применить полученные  знания на
практике;
-
верно
решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между  собой все
компоненты изображения;
-
умеет
подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка "4"
-
учащийся
полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает
неточности второстепенного характера;
-
гармонично
согласовывает между собой все компоненты изображения;
-
умеет
подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.
Оценка "3"
-
учащийся
слабо справляется с поставленной целью урока;
-
допускает
неточность в изложении изученного материала.
Оценка "2"
-
учащийся
допускает грубые ошибки в ответе;
-
не
справляется с поставленной целью урока;
-
учащийся
обнаруживает полное незнание учебного материала.

Виды и формы
контроля
Вводный контроль в начале года определяет
исходный уровень обученности: творческая работа на дом; собеседование  с
учащимися, тестирование.
Текущий контроль   художественной деятельности
в процессе усвоения каждой изучаемой темы включает индивидуальные
творческие  работы учащихся,  выполненные в  различных
видах  изобразительного искусства.
Рубежный контроль выполняет этапное подведение
итогов за четверть после прохождения тем четвертей в форме выставки, тестирования,
просмотра работ.
Для итогового контроля используются
различные  методы диагностики -  конкурс рисунка, творческих работ,
проект, викторина, тест, контрольно-измерительные материалы.

Критерии оценивания детских работ по
Изобразительному искусству.
·
"отлично"
-  работа выполнена в соответствии вышеназванным требованиям, в ней
раскрыта  поставленная проблема, сформулированы выводы, имеющие
теоретическую  и, – или практическую направленность для современного
общества.
·
"хорошо" - работа
выполнена в соответствии вышеназванным требованиям, в ней раскрыта поставленная
проблема, однако, выводы сформулированы не четко, не достаточно раскрыто теоретическое
 и, – или практическое значение выполненной работы.
·
"удовлетворительно"-
работа выполнена в соответствии вышеназванным требованиям, в ней не достаточно
четко сформулирована проблема, выводы сформулированы не четко, не достаточно
раскрыто ее теоретическое и, – или практическое значение.
·
"неудовлетворительно"- работа не
выполнена в соответствии с вышеназванными требованиями
Контрольные
тесты

Тест по теме: «Рисунок. Живопись»
1.
Каким бывает цвет?
 а)
локальным, б) сытым, в) туманным, г) насыщенным, д) светлым,
2.
Какие цвета являются основными

а) красный, синий, зеленый, б) красный, желтый, синий, в) красный фиолетовый,
синий
3.
Назовите ахроматические цвета. ________________, ___________________,
4.
Приведите пример теплой цветовой гаммы:

а) красный, оранжевый, коричневый

б) синий, голубой, фиолетовый, розовый.

в) зеленый, черный, серый, белый, красный
5.
Дополнительные цвета:

а) красный, оранжевый, желтый, зеленый.

б) все оттенки серого;

в) все цвета, которые можно получить путем смешивания красок
6. Какие
цвета не относятся к цветам радуги?

а) красный, б) коричневый, в) зеленый, г) серый, д) желтый, е) синий
7.
Какой цвет получится, если смешать синий, желтый и красный?
8. Назовите основные живописные материалы.
9. Что такое составной (живописный) цвет?
Ключ:

А,
     г, д
Б
черный,
     белый,
а
в
б,
     г
коричневый
акварель,
     гуашь.
Это
     цвет, полученный из множества оттенков.

   ИТОГОВЫЙ ТЕСТ
Задание I.   Выберите из
предложенных ответов
правильный.

1.
К основным цветам спектра не относятся:
А.
Красный, синий.
                                                                                Б.
Оранжевый, зелёный.
В.
Жёлтый, синий.

2.
Какие цвета относятся к тёплым:
А.
Оранжевый, фиолетовый.
Б.
Жёлтый, синий.
В.
Серый, голубой.

3.
Солярные знаки (символы)-это:
А.
Квадраты.
Б.
Круги.
В.
Точки.

4.
Образ Матери- сырой земли передавали в изображении:
А.
Чудо-птицы.
Б.
Раскидистого дерева.
В.
Фигуры женщины.

5.
Русский деревянный крестьянский дом:
А.
Хата.
Б.
Изба.
В.
Юрта.

6.
Выбери детали украшения дома:
А.
Крыша, фундамент, окно.
Б.
Конь- охлупень, причелина, наличники.
В.
Печь, красный угол.

7.
Выбери детали, из которых состоял русский народный костюм:
А.
Шапка, причёска.
 Б.
Ворот, оплечья, подол.
В.
Рубаха, понёва, передник.

8.
Основные цвета хохломской росписи:
А.
Жёлтый, красный.
Б.
Зелёный, белый.
В.
Лиловый, серый.

9.
Глиняная и фаянсовая посуда с бело- синими узорами:
А.
Городец.
Б.
Гжель.
В.
Жостово.

10.
Что не входило в придворные наряды:
А.
Туфельки, перчатки,
воротники.

Б.     Жюстокор, камзол,
шляпа.                                                                                В.
Шпага, веер, сумка.
11.
Искусство росписи ткани холодным, горячим способом называется:
А.
Гобелен.
Б.
Батик.
В.   Аппликация.
12.
Произведения зодчества создаёт:
А.
Архитектор.
Б.
Живописец.
В.   Декоратор.
Задание
II.  Выполните
рисунок в карандаше на тему «Цветок, куст и дерево».

4.     Календарно-тематическое
планирование

№

Дата
  проведения

Тема урока

Кол-во часов

план

факт

Раздел 1.
  «Рисунок»

1

1.09

Рисунок
  и виды графического искусства

1

2

8.09

Линейная
  перспектива.
  Линия горизонта.

1

3

15.09

Линейная
  перспектива.
  Дизайн интерьера.

1

4

22.09

Натюрморт.
  Свет и тень. Длительный рисунок натюрморта.

1

5

29.09

Пропорции
  фигуры человека

1

6

6.10

Набросок.
  Зарисовка. Рисование по памяти и по представлению.

1

Раздел 2.
  «Живопись»

7

13.10

Цветоведение.
  Что такое цвет. Цветовой контраст.

1

8

20.10

Живописные
  материалы. Особенности акварельной живописи.

1

9

27.10

Особенности
  работы гуашью.
  Натюрморт. Цвет предмета.

1

10

10.11

Свет
  ицвет. Цветовые отношения. Творческий натюрморт «Мой мир».

1

11

17.11

Пишем
  природу Пейзаж. Живописные наброски и этюды.

1

12

24.11

Контрольная работа по теме «Рисунок. Живопись»

1

Раздел 3. «Композиция»

13

1.12

Основы
  композиции. Композиция картины. Сюжетная композиция. Тема подвига.

1

14

8.12

Сюжетная
  композиция. Тема труда.

1

15

15.12

Сюжетная
  композиция. Образ праздника.

16

22.12

Иллюстрирование
  литературных произведений.

1

Раздел 4.
  «Архитектура»

17

29.12

Архитектура
  Древнего мира.

1

18

12.01

Архитектурные
  направления. Готика и барокко. Классицизм.

1

19

19.01

Деревянное
  зодчество. Русская изба.

1

Раздел 5.
  «Скульптура»

20

26.01

Скульптура
  – летопись истории. Основные виды дизайна.

1

21

2.02

Виды
  скульптуры. Лепка животных.

1

Раздел 6. « Дизайн»

22

9.02

Основные
  виды дизайна.

1

23

16.02

Контрольная работа по теме: «Архитектура. Скульптура.
  Дизайн»

1

Раздел 7.  « Декоративно-прикладное
  искусство»

24

2.03

Художественный
  язык декоративно-прикладного искусства

1

25

9.03

Роспись
  по дереву. Хохломская роспись.

1

26

16.03

Роспись
  по дереву. Городецкая роспись.

1

27

30.03

Росписи
  Северной Двины и Мезени.

1

28

6.04

Искусство
  матрёшки.

1

29

13.04

Керамика.
  Скопинская керамика. Каргопольская игрушка.

1

30

20.04

Керамика.
  Филимоновская игрушка.

1

Раздел 7.  «Художественные
  музеи мира»

31

27.04

История
  создания музеев. Лувр. Метрополитен-музей.

1

32

4.05

Художественные
  музеи России. Музеи Москвы. Оружейная палата. Третьяковская галерея.

1

33

11.05

Музеи
  Санкт- Петербурга. Кунсткамера.Эрмитаж.  Государственный Русский музей.

1

34

18.05

Итоговая контрольная работа (тест) за курс 5
  класса

1

35

25.05

Обобщающий урок. Выставка работ. Беседа

1

5. Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение
образовательного процесса:

№

Наименования
  объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечания

1

2

3

4

1.

БИБЛИОТЕЧНЫЙ
  ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)

Федеральный
  государственный образовательный стандарт начального общего образования

Д

Программа
  «Искусство. Изобразительное искусство» авторов С. П. Ломов, С. Е. Игнатьев,
  И. В. Кармазина, Н. С. Иванова, Н. Е. Долгоаршинных – 3-е изд., стереотип. –
  М.: Дрофа, 2015г

Д

УМК  «Искусство.
  Изобразительное искусство» 5,6,7,8,кл. авторов С. П. Ломов, С. Е. Игнатьев,
  И. В. Кармазина, Н. С. Иванова, Н. Е. Долгоаршинных – 3-е изд., стереотип. –
  М.: Дрофа, 2015г

К

2.

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

Портреты известных художников

Д

Портреты
  могут быть представлены в демонстрационном (настенном) виде и на электронных
  носителях.

Книги из серии «Сказки о
  художниках» Редактор Л.Жукова,Издательство «Белый горд»

Д

Энциклопедия живописи для детей
  «100 великих художников» Редактор Л.Жукова,Издательство «Белый горд»

Д

3.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ
  СРЕДСТВА

Электронные
  носители
Интернет-поддержка www.prosv.ru/umk/we
art-storona.ru/
http://www.arslonga.ru

4.

ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ
  ПОСОБИЯ (ПРИ НАЛИЧИИ КОМПЬЮТЕРА МОГУТ БЫТЬ ПРЕДСТАВЛЕНЫ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ)

5.

ТЕХНИЧЕСКИЕ
  СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Мультимедийный компьютер

Д

Технические
  требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи
  компакт-дисков. Аудио-видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет.
Оснащенность
  акустическими колонками, микрофоном и наушниками. С пакетом прикладных
  программ (текстовых, табличных, графических и презентационных).

Принтер МФУ с запасным картриджем

Д

Средства телекоммуникации

Д

Средства
  телекоммуникации, включающие электронную почту, телеконференции, локальные и
  региональные сети, создаются в рамках материально-технического обеспечения
  всего образовательного учреждения при наличии необходимых финансовых и
  технических условий.

Мультимедийный проектор

Д

Входит
  в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.

Интерактивная доска

Д

Входит
  в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.

Ноутбук

К

Входит
  в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.

6

УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ
  ОБОРУДОВАНИЕ

Кабель VGA6M

Д

Сетевой фильтр-удлинитель (5
  евророзеток)

Д

Стол учительский с тумбой

Д

Ученический стол 2-местный со
  стулом

К

Для характеристики количественных показателей используются следующие
обозначения:
Д - демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К - полный комплект (для каждого ученика класса);
Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);

СОГЛАСОВАНО

Протокол
  заседания
методического
  совета
МБОУ
  Новоселовской ООШ
От
  28.08.2020 года № 1

________
  Н.И. Москаленко

СОГЛАСОВАНО

Заместитель
  директора по учебно-воспитательной работе ___________ Земляная С.И.

28.08.2020
  года

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП ИЗО 5 кл.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Изучение изобразительного искусства за курс основного общего образования направлено на достижение следующих целей : — знакомство с образным языком и историей развития изобразительного искусства, эволюцией…

alt: Содержание учебного предмета

alt: России (с учётом местных условий)

alt: Контрольные тесты Тест по теме: «

alt: А. Красный, синий.

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Обобщающий урок. Выставка работ

alt: Мультимедийный компьютер

title: Рабочая программа по ИЗО в 5 классе


file_name: Тест для 3 класса 1.docx

title: Тест по информатике для 3 класса


extracted_text:
План  индивидуальной профилактической работы
с обучающимся   Алявиным Максимом Михайловичем
ученик 6 класса
сроком с 01.09. 2020 г.
по  30.12.2020 г.
Описание проблемы поведенческие нарушения, проявляющиеся в форме асоциального
поведения (бродяжничество, ненормативная лексика, воровство).
Цели: сформировать положительные черты характера
Задачи:1) создание мотивации к улучшению своей жизни;
2)формирование моральных представлений; 2) воспитание негативного отношения к
асоциальным привычкам.

Участники Совета
  профилактики

Содержание и формы
  работы

Сроки проведения

Отметка о выполнении

Результаты, выводы

Социальный педагог
Скобелкина О.А.

- Контроль за внеурочной
  занятостью в учебный процесс и в каникулярный период.

- Знакомство с правилами
  поведения в школе-интернате.

- Анкета «Я  и моя школа».
- беседа на тему: «Я здоровье берегу,
  сам себе».
- беседа на тему ««Закон и
  порядок».

 Постоянно

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Педагог-психолог
Новикова О.В.

Работа с подростком:
1. Исследование характерологических и личностных
  особенностей;
2.Индивидуальное
  занятие «Какой Я?», «»Я и другие», направленное на формирование стремления к
  самопознанию и самовоспитанию;
3.Индивидуальное
  занятие «Мои чувства и эмоции», направленное на осознание проявления эмоций;
4.Индивидуальное
  занятие «Хорошие и плохие привычки», направленное на обучение умению
  анализировать свое поведение;
5.Индивидуальное
  занятие «Ценностные ориентации», направленное на формирование умения ставить
  реальные цели и выбирать адекватные способы их достижения»
Работа с родителями:
1. ИК по результатам диагностики;
2.
  ИК «Психовозрастные особенности»;
Работа с педагогами:
1. ИК «Психовозрастные особенности»;
2. ИК «Профилактическая работа аддиктивного
  поведения подростков»

Сентябрь

Сентябрь-октябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

сентябрь
октябрь

октябрь-
  ноябрь

Классный руководитель

Приходько С.М.

Беседа-диалог «Я - ученик»
Знакомство с классом и
  правилом нахождения в школе- интернат.

Беседа: «В дружбе- сила» .Правила безопасного поведения на каникулах.
 «Знание закона необходимо в любом возрасте». Причины моих поступков
Как развивать свои способности?  Мир моих увлечений

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

Инспектор ПДН
Якунчикова Т.Б.

-  «За что ставят на учёт в КДН, ПДН?» «За что ставят на
  ВШУ?»
- Правовая грамотность.
  Знакомство с уголовным и административным кодексами

- « Как научиться  быть ответственным за свои поступки?»

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

С содержанием ознакомлены и
согласны:
___________________________/Т.Б.
Якунчикова/
 __________________________/О.В.
Новикова /
_________________________/О.А.
Скобелкина/
________________________/С.М.
Приходько /

file_name: Индивидуальный план  профилактической работы  с воспитанником группы риска.docx

alt: Инспектор ПДН Якунчикова Т.Б

title: Индивидуальный план работы  с воспитанником  "группы риска"


extracted_text:
Трудовые
ресурсы и рынок труда. § 14
Пр.Р. №8 Чтение и анализ половозрастных пирамид.
Трудовые ресурсы
Таблица 1.
Изменение трудовых ресурсов2

Группа
  населения, тыс. чел.

Годы

1989

2002

2011

Моложе
  трудоспособного возраста (до 16 лет)

35 995

26 327

23 209

Трудоспособного
  возраста (мужчины 16-59 лет, женщины 16-54 лет)

83 746

88 942

87 847

Старше
  трудоспособного возраста

27 196

29 778

31809

Соотношение мужского и женского
населения
Таблица 2. Изменение доли
мужчин и женщин, %

Группа населения

Годы

2001

2011

Мужчины

47

46

Женщины

53

54

Демографический
прогноз до 2030 г.

Таблица 3. Ожидаемая
  продолжительность жизни при рождении, лет (средний вариант прогноза)

Год

Мужчины и
    женщины

Мужчины

Женщины

2015

70,6

64,8

76,3

2020

72

66,4

77,4

2030

73,9

68,8

78,9

Экономически
активное население
Таблица 4. Изменение
численности экономически активного населения, тыс. чел3

Группа
  населения, тыс. чел.

Годы

2010

2011

Занятые

75 013

75 575

Безработные,
  зарегистрированные в государственных учреждениях службы занятости

1590

1286

Структура
  занятости населения
Таблица
  5.
  Распределение населения по отраслям (2011 г.)[1]

Отрасль

Доля
  населения,%

Добыча полезных
  ископаемых, обрабатывающие производства, производство и распределение
  электроэнергии газа и воды

20,2

Торговля.
  Гостиницы и рестораны

18

Образование,
  здравоохранение, социальные услуги

17,1

Другие виды
  экономической деятельности

4

Транспорт и
  связь

9,4

Государственное
  управление, обеспечение военной безопасности, социальное обеспечение

7,7

Финансовая
  деятельность, операции с недвижимостью, арендой и предоставление услуг

8,7

Сельское и
  лесное хозяйство, рыболовство и охота

7,7

Строительство

7,2

Вся экономика

100

Цель
работы:
формирование умений работы с графическими материалами на основе обработки
статистических материалов.
Рекомендации. При выполнении
работы используются стати стические материалы, относящиеся ко всей территории
России или к отдельному ее региону. Половозрастная пирамида представляет
собой двойную перевернутую столбчатую диаграмму, относящуюся к мужской и
женской частям населения. Очень важно выбрать правильный масштаб осей
диаграммы. По вертикали обозначаются возрастные промежутки, по горизонтали в
обоих частях пирамиды — численность населения в данной возрастной группе. По
результатам деятельности целесообразно провести анализ пирамиды, который
позволит выяснить:
•
тип
воспроизводства населения;
•
соотношение
мужчин и женщин в различных возрастных группах;
•
причины
непропорциональности внешнего вида пирамиды;
•
исторические
события, повлиявшие на соотношение мужчин и женщин в разных возрастных группах;
•
доли
отдельных возрастных групп в общей численности населения.

 Постройте две
столбчатые  диаграммы по данным за 2011 год.
1. Половозрастная
диаграмма
2. Трудовые
ресурсы
Путём наложения
одной диагрммы на другую выявите какая часть населения мужчин трудоспособного
возраста, а какая часть женщин.
3. Cделайте прогноз востребованных
профессий на 2030 год по половозрстным признакам.

Соотношение мужского и женского
  населения

Изменение трудовых ресурсов.

Рынок труда и
занятости населения. §5(география КБР)
Пр.р. № 2.
«Определение по статистическим данным численности людей занятых в хозяйстве».
Цель работы: проанализировать
соотношение трудоспособного населения и уровень занятости населения; объяснить
причины высокого уровня безработицы.
Занятость и
безработица населения (на конец года, тыс. человек)

Показатель

ГОДЫ

1995

2000

2003

2004

2005

2006

2007

2008-891338 чел.

Экономически

активное насе-

ление - всего

322,4

↑403,4

↓395,6

↓385,6

↑391,9

↑442,8

↓426,6

↓405,1

Занято в эконо-

мике - всего

276,5

335,3

306,2

286,6

300,3

351,2

351,7

330,8

Безработные

45,9

68,1

89,4

99,0

91,6

91,6

74,9

74,3

1. Используя данные
таблицы, проанализируйте особенности динамики экономически активного
населения республики по годам. (в период с 1995-2000гг______________,
в период с
2000-2004гг.___________________, в период с 2005-2008гг.______________).
2. Определите
уровень безработицы республики за 2008 год. Для расчета
уровня безработицы необходимо учитывать официальную статистику. Уровень
безработицы рассчитывается по следующей формуле:
УБ = (n : N) х 100%,
где УБ
— уровень безработицы, n — численность безработных, N —
численность населения территории.
Полученный
результат округлить до десятых. _ УБ =_8,3%.  2016 г УБ=10,5%
3. Сделайте выводы о
положительных и отрицательных сторонах безработицы как социально-экономическом
явлении. Перепишите, вставляя пропущенные слова.
Недоиспользуемая
категория трудоспособного населения в общественном производстве КБР за 2008 год
составляет_____%. В современной рыночной экономике рынок труда - это
соотношение спроса на рабочую силу и её предложения со стороны трудоспособного
населения. Спрос на рабочую силу зависит от оплаты труда. При низкой оплате
труда: работодатель может набрать больше дешёвых работников, а работник не
имеет большого желания работать за низкую зарплату. В результате много
свободных мест, высокий спрос на рабочую силу, т.е. дефицит работников- спрос
выше предложения. При высокой оплате труда: работодатель должен
обходиться (малым, большим) числом работников. Работник хочет получить
высокооплачиваемую работу. Рабочих мест
( мало, много),а
предложения к рабочей силе высокие. Предложение выше спроса- ситуация -
безработицы.
Повышенный
и высокий  уровень (оценка "4" и "5").
Ответить письменно
на вопросы используя текст §5(география КБР).
4. Почему в городах
более высокий уровень безработицы? Почему этот показатель в одних районах выше,
в других ниже? Что можно и нужно сделать для увеличения численности занятого
трудоспособного населения вашего города, села? Попытайтесь обосновать ваш ответ.
5. Почему с 1991 г.
устойчиво больше выбывающих из республики, чем прибывающих? Объясните.
Есть ли в вашем
населенном пункте безработные? Если «да», то объясните, с чем это связано.
Какая категория
населения считается безработной? Что бы вы предприняли по сокращению
безработицы у вас?

Скачано с www.znanio.ru

[1] По материалам www.gks.ru/Каталог публикаций:Федеральная
служба государственной статистики

file_name: Трудовые ресурсы и рынок труда.docx

alt: Трудовые ресурсы и рынок труда

alt: Рынок труда и занятости населения

title: Чтение и анализ половозрастных пирамид


extracted_text:
Образовательный маршрут по дистанционному обучению 4 класс
с 04.05. по 22.05.2020 г по английскому языку,
учитель Ткаченко Е.А.

Предмет

Количество часов

Дата урока

Тема урока

Виды деятельности

Контроль

Работа с учебником
  и доп. литературой

Работа с
  электронным ресурсом

Форма контроля

Дата контроля

Место размещения
  д/з

Английский язык

1

07.05

Обобщающий урок. Каникулы

https://youtu.be/UqF9sXXyNXc

Личное видео сообщение

04.05

whatsapp

1

12.05

Обобщающий урок.
  Каникулы

https://youtu.be/rLJgwmkJHvE

Личное сообщение

06.05

whatsapp

1

14.05

Каникулы

Карточка

Личное сообщение

08.05

whatsapp

1

19.05

Итоговая
  контрольная работа:

Карточка

Личное сообщение

11.05

whatsapp

1

21.05

Каникулы

Карточка

Самостоятельная работа

13.05

whatsapp

file_name: инд.мар.4 класс.docx

title: Индивидуальный маршрут дистанционного обучения по английскому языку 4 класс


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_97.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_97