extracted_text:
Научно-Исследовательская Организация (НИО)
Автономное Научно-Исследовательское Учреждение (АНИУ)
Дистанционная Научно-Исследовательская Академия (ДНИА)
Международная Академия Педагогических Исследований (МАПИ)
НИО АНИУ  ДНИА «МАПИ» имени академика А.К. Павлова

А.К.
ПАВЛОВ

ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
С ПОЗИЦИЙ  КОНЦЕПЦИИ
 КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ
ДИДАКТИКИ АКАДЕМИКА А.К. ПАВЛОВА

(ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЕ

УЧЕБНО-
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ)

Республика
Карелия,
г.
Петрозаводск, 2017

    В авторском
практикоориентированном учебно-методическом пособии «Проблемно-модульная
методика обучения в условиях концепции компетентностно-ориентированной
дидактики», представленном директором НИО АНИУ  ДНИА «МАПИ» имени академика А.К. Павлова (республика
Карелия, г. Петрозаводск), доктором педагогических наук, профессором,
член-корреспондентом, академиком МАН, заслуженным деятелем науки Александром
Константиновичем Павловым,  содержится  характеристика проблемно-модульной
методики обучения в условиях концепции теории и практики компетентностно-ориентированной
дидактики, разработанной академиком А.К. Павловым.
    Данное учебное пособие адресовано
студентам высших учебных заведений, аспирантам, докторантам, преподавателям,
учителям, педагогам-исследователям.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
3

Актуальность методики проблемно-модульного
обучения с позиций концепции компетентностно-ориенти-
рованной дидактики академика А.К. Павлова
4

Устройство проблемно-модульного курса
5

Устройство проблемно-модульного урока
7

Проблемная ситуация
8

Важность наглядности
11

Дидактические принципы подготовки проблемно-модульных
уроков
с позиций концепции компетентностно-ориентированной теории
обучения академика А.К. Павлова                                                                       12

Контроль
                 16

Заключение
18

Литература
19

3
Введение
    Сейчас нет единой, целостной методики создания проблемно-модульных
уроков для школьников. В научной литературе, например, в трудах Е. А. Соколкова
и М. А. Чошанова  есть рекомендации к созданию уроков. Учителя в большинстве
своем используют проблемное обучение, основываясь на собственном опыте, что
подобное обучение достаточно эффективно.
    Еще одна проблема в создании методики и организации процесса
обучения — существующая система образования. Эта методикой мы хотим обозначить
начало совместной работы, в результате которой мы вместе выработаем единый
стандарт для проблемно-модульных уроков. В процессе создания уроков и их
апробации, мы неоднократно будем корректировать методику, совершенствовать
методы, форму и содержание.
    В данном практикоориентированном учебно-методическом пособии
проанализирована актуальность проблемно-модульных уроков, их плюсы для ученика
и учителя, содержатся наработки, как планировать курс уроков, обозначены
принципы, на которых строятся такие уроки.
   Вся теоретико-методологическая и практикоориентированная база
методики проблемно-модульного обучения изложена подробно в изданиях, указанных
в разделе «Литература».

4
Актуальность
возникновения методики проблемно-модульного обучения с позиций концепции компетентностно-ориентированной
дидактики академика А.К. Павлова

    Познание всегда осуществляет сам человек. Эту работу за него не
может выполнить никто. Индивидуальный поиск знаний — суть учебной работы
обучающегося, а весь процесс обучения — это не что иное, как эффективно
организованная самостоятельная работа.
    Педагог в информационном обществе перестает выступать перед
обучающимися в качестве источника первичной информации. Он превращается в
посредника, и наставника, который облегчает получение и усвоение большого объёма
информации, помогает понять, как применить её на практике.
    Соответственно процесс управления обучением должен измениться, он
должен перейти от учителю к урокам (информации), что позволит обучающемуся
учиться в индивидуальном темпе, а к учителю обращаться только за консультацией,
работать в паре или в группе.
    Принципиальное отличие проблемно-модульного обучения от других
обучающих систем в том, что содержание обучения представлено в законченных,
самостоятельных комплексах-модулях.
    Эти комплексы одновременно являются банком информации, способом
постановки проблемных задач и методическим руководством по отработке
контрольных позиций проблемно-модульного курса.
    Такое содержание позволяет ученикам самостоятельно формировать свои
знания и умения, вырабатывать навыки их применения в решении новых
познавательных и практических задач, не получая их в готовом виде.
5
Устройство проблемно-модульного курса
    Во ФГОСах используется системно-деятельностный подход и отражены
конкретные навыки / умения, которыми должен овладеть ученик.
    На основе деятельности, которая отражена в ФГОСах, и, например,
историко-культурного стандарта, мы формируем проблемно-модульный курс по
истории.

6
    При разработке проблемно-модульного курса из учебной программы
дисциплины выбираются узловые, актуальные вопросы и темы. Вместе они
представляют целостные проблемно-функциональные узлы. Обычно модуль — это
раздел учебной программы или параграф учебника.
Этапы разработки:
·
Формирование комплексных дидактических целей
программы и курса.
·
Выделение известных научных данных, понятий,
закономерностей по изучаемым вопросам.
·
Составление блок-схемы проблемно-модульного
курса с учетом иерархии целей.
·
Составление перечня необходимых знаний и
умений по каждому модулю, предварительно разбив их на позиции.
·
Проанализировать содержания каждого модуля и
обеспечить готовность обучающихся к изучению учебного материала за счет
использования ранее освоенных знаний
·
Изображение структурно-логической схемы
графом или генеалогическим деревом, нумерация элементов модулей и позиций,
чтобы дать возможность обучающимся сформировать «траекторию» изучения учебной
дисциплины.
·
Представление содержания основных учебных
элементов в теоретическом и практическом блоках проблемно-модульного курса.
    Кроме этого определяется базовая подготовленность, которую должен
иметь обучающийся в начале работы с проблемно-модульным курсом. Формируется
диагностический тест базовой подготовленности.
    Апробация курса происходит путем наблюдения, тестирования, анкетных
опросов, устных опросов обучающегося и педагога.
7
Устройство проблемно-модульного урока
    Модуль представляет собой логически завершенный блок учебного
материала. Он включает в себя цели и учебную задачу, методические рекомендации,
ориентировочную основу действий и описание средств контроля (самоконтроля)
обучения. Минимальная учебная единица модуля — элемент модуля.
Структура модуля:
·
Проблемная ситуация и краткая обобщенная
теория.
·
Объяснение — элементы модуля с детальной
теорией и текущим контролем для закрепления информации.
·
Элемент модуля дидактическая цель которого
заключается в резюме модуля: описание выводов, графическое изображение, схема.
·
Выходной контроль.
    Модуль содержит учебную литературу, изображения, видео и аудио
материалы, диаграммы, схемы, тесты, вопросы для самоконтроля.

8
Проблемная ситуация
    Обучение должно ориентироваться на зону ближайшего развития
личности, находящуюся между актуальным и потенциальным уровнями. Задания для
обучающегося должны быть сложными настолько, чтобы не было назойливой
педагогической опеки.
    Модули за счёт содержания должны создавать условия для активной
познавательной деятельности, заменяя пассивное чтение текста или слушание
монотонного голоса педагога.
    Проблемная ситуация — это познавательная задача, которая
характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями
и предъявляемыми к ним требованиями.
Требования к учебной проблеме:
·
Учебная проблема должна быть связана с
предъявлением учебного материала и логически вытекать из него.
·
В формулировке вопроса, задачи или
практической ситуации, связанных с учебной проблемой, должна отражаться
противоречивая информация.
·
Содержание проблемы должно указывать
направление и путь ее решения.
·
Решение проблемы должно быть посильным для
учащихся, но не очень легким.
·
Речевая формулировка проблемы должна состоять
из предложений, содержащих известные обучающемуся понятия, при этом в
предложениях должны быть элементы, которые имеют связь с неизвестным в самой
проблеме.
·
Проблемные вопросы, учебные практические
задачи, примеры из жизни, приводимые при постановке проблем, должны оказывать
эмоциональное воздействие на обучающегося, побуждать его к активной
деятельности.
9
    Для постановки проблемных вопросов предлагаются противоречия в
социально-экономическом и нравственно-политическом развитии современного
общества.
    Выявление противоречий, их раскрытие и разрешение приближает
школьника к ситуации самостоятельного открытия знания, вооружает его средствами
«добывания» нового. Это ориентирует его на перспективу развития и применения
этого знания.
Проблемы для гуманитарных наук:
    Это проблемы социально экономического развития общества. Предлагаем
ученику анализировать исторические предпосылки и на этой основе разрабатывать
предложения по совершенствованию социальных и национальных отношений, развитию
социально-толерантной и национальной структуры и стабильности общества.
    Также можно использовать проблемы диалектики войны, мира, революции,
экономики, благосостояния народа, внутренней и внешней политики и т.д.
    Чтобы активизировать учебный процесс, решенные в науке вопросы нужно
представлять как проблемные, только ожидающие своего решения.
Изложение проблемности:
    Предлагается проблемная ситуация. Затем привлекается информационный
и аргументированный материал, в котором ученик находит разрешение проблемного
вопроса. Можно показать, как были добыты те или иные знания, объяснить причины,
которые повлияли на их развитие.
    Другой прием — сопоставить разные точки зрения по одному вопросу.
10
Единство теории и практики:
    Проблемность необходимо рассматривать как средство применения
теоретических знаний в реальной жизни, учитывая, что она гораздо сложнее,
противоречивей и изменчивей.
    Этот прием помогает научить школьников искать проявления
закономерностей в повседневных событиях обнаруживать проявления
закономерностей, усматривать в явлениях сущность.
    Важно донести мысль о том, что мало глубоко изучить гуманитарные
науки, запомнить теорию, необходимо научиться пользоваться полученными знаниями
и навыками в повседневной жизни.
    Чтобы избежать фрагментарности знаний, принцип проблемности
дополняет информационно-описательный принцип.

11
Важность наглядности
    Средства наглядности — важнейший элемент проблемно-модульного
обучения. Эта наглядность отличается от наглядности при
объяснительно-иллюстративном методе.
    В случае с объяснительно-иллюстративном методом наглядность — это
демонстрация, констатация, утверждение или отрицание материала. Она несет
обучающую информацию в готовом виде. При таком восприятии требуется волевое
усилие для восприятия, так как отсутствует атмосфера творческого поиска.
    Наглядность в проблемно-модульной системе несет определенную
поисковую нагрузку.
    Помогает частичному формированию проблем, которые необходимо решать
дальнейшем.
    Убеждает в достоверности сделанного учеником «открытия»
    Играет ведущую роль при закреплении и систематизации приобретенных
знаний.

12
Дидактические
принципы подготовки проблемно-модульных уроков
с
позиций концепции компетентностно-ориентированной
теории
обучения академика А.К. Павлова
Проблемная модульность:
·
Учебный материал конструировать так, чтобы он
помогал каждому ученику достигать поставленную перед ним дидактическую цель.
·
Учебный материал должен быть представлен
настолько законченным блоком, чтобы была возможность конструировать единое
содержание обучения, соответствующего комплексной дидактической цели, из
отдельных модулей.
·
В соответствии с учебным материалом следует
интегрировать различные виды и формы обучения, подчиненные конечной общей цели.
модуль как организационно-методическая структурная единица в рамках одной
учебной дисциплины, включает в себя дидактические цели, логически завершенную
единицу учебного материала, составленную с учетом внутрипредметных связей,
методическое руководство (с дидактическими материалами) и систему контроля.
·
Критерии проблемных вопросов - актуальность,
практическая направленность и важность в содержание курса, сложность и
противоречивость, а также трудноусвояемость в понимании обучающимися.
Структурирование содержания обучения:
·
Обеспечивается логическая направленность
материала на практическую часть учебной дисциплины.
·
Содержание формируется по функциональному
признаку, то есть вокруг функций, способов, приемов познавательной
направленности.
13
·
В структуре реализации дидактической цели
следует выделять в содержании модуля две частные цели, которые решают отдельные
элементы (позиции).
·
Для достижения частных целей модуль
необходимо обеспечить учебным и наглядным материалом (литература, схемы,
диаграммы).
·
Совокупность элементов (позиций), служащих
достижению частных целей, должна составлять один модуль.
Динамичность:
·
Учебный материал должен постоянно перерабатываться
и обновляться, с учетом динамики социально-экономического развития общества,
его заказа и личности.
Метод системно- деятельностного подхода:
·
Меняется содержание образования: не
информация о деятельности плюс немного деятельности, а деятельность, основанная
на информации. при этом в качестве содержания образования выступает как
профессиональный, так и социокультурный контекст.
·
Цели должны формироваться в терминах метода
деятельности (практической, познавательной, интеллектуальной).
·
Для достижения поставленной целей возможно
как предметное, так и межпредметное построение содержания модулей в рабочих
курсах.
Гибкость:
·
Возможность приспособления содержания
обучения и направлений его усвоения к индивидуальным потребностям обучающегося.
·
При индивидуализации содержания обучения
необходима исходная диагностика знаний.
14
·
Соблюдение индивидуального темпа усвоения
учебного материала.
·
Контроль и самоконтроль после достижения
определенной цели обучения.
Осознанная перспектива:
·
Всякий процесс управления начинается с
формулировки цели. значит, если в учебном процессе использовать возможность
самоуправления обучающихся, на что и нацелена активизация познавательного
процесса, то необходимо дать им ясно понять и осознать цель.
Паритетность:
·
Проблемно-модульная программа должна
создавать условия для более оптимального взаимодействия педагога с обучающимся.
·
Преподаватель в рассматриваемой технологии
должен делегировать отдельные функции управления программе и рабочему курсу, в
которых эти функции трансформируются в функции самоуправления.
Реализация обратной связи:
·
Методическое обеспечение контроля усвоения
содержания обучения.
·
Текущий контроль в конце каждого учебного
элемента, рубежный — в конце проблемно-модульного курса.
Выделение из содержания обучения обособленных элементов:
·
Учебный материал большого размера
запоминается с трудом.
·
Учебный материал, компактно расположенный в
определенной системе, облегчает восприятие.
·
Выделение в изучаемом материале смысловых
опорных пунктов способствует эффективному запоминанию.
15
·
Наименьшая единица содержания модуля
отвечающая конкретной дидактической цели называется элемент модуля.
·
Укрупнение дидактических единиц позволяет без
ущерба на 30% ускорить обучение.
    Кроме принципов проблемно-модульной технологии используются общедидактические
принципы научности, системности, принцип наглядности, принцип прочности знаний.

16
Контроль
    Текущий, промежуточный, обобщающий (выходной)
контроль в модуле.
    Текущий и промежуточный контроль может осуществляться
в виде самоконтроля. Обобщающий контроль должен показать уровень
освоения всего модуля, а также отослать к неусвоенным конкретным элементам
модуля.
    Тесты первого уровня используются для проверки качества усвоения на
уровне «узнавание». К ним относятся: задания на опознание, различие,
классификацию объектов, явлений и понятий. Тесты на опознание содержат одну
существенную операцию - выбор из альтернатив «да — нет». В тестах на различие
содержатся «помехи», которые создаются наличием ряда вариативных ответов.
    Тесты второго уровня используются при проверке качества усвоения
деятельности, на основе которой обучающийся способен самостоятельно
воспроизводить усвоенные знания, навыки и умения и применять их в типовых
ситуациях, не требующих создания новой информации (репродуктивная
деятельность). К тестам второго уровня относятся «тесты-постановки», в которых
намеренно пропущено слово, фраза, формула или другой существенный элемент
текста. Другой разновидностью тестов второго уровня могут выступать
конструктивные тесты или типовые задачи.
    Тесты третьего уровня конструируют для диагностики усвоения на
уровне продуктивного действия: обсуждение известных объектов, изучение и
продуцирование новой информации о них, применение учебного материала для
решения нетиповых ситуаций и задач в реальной практической деятельности.
17
    Выполняя тест второго уровня, обучающийся применяет известный ему
способ деятельности в знакомой обстановке, а при выполнении теста третьего
уровня решается вопрос об использовании способа известной обучающемуся
деятельности в новой, нестандартной ситуации.

18
Заключение
    Что еще не сделано в данной методике?
    По нашему мнению, необходимо:
·
Разработать систему оценивания (зачётные
единицы оценки, «кредитная» система, «доверие»).
·
Учесть инклюзивное образование.
·
Определить оптимальное время на урок.
·
Внешний вид урока.
·
Межпредметные связи.
·
Возможно, что-то ещё.
    Методика
ориентирована на создание уроков, которые будут подходить для школьников
возраста 5-11 классов.

19
Литература
1.
Павлов А.К. Компетентностно-ориентированная
дидактика (Краткий курс академических лекций): Учебно-методическое пособие
/Сетевое издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru
- 75 с.
2.
Павлов
А.К. Личностно-ориентированные технологии обучения в условиях перехода на ФГОС
общего образования: Учебно-методическое пособие / LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2015. – 33 с.
3.
Павлов
А.К. Методологическое
обоснование актуальности эффективного применения и использования технологии
проблемно-модульного обучения на уроках истории в контексте концепции
компетентностно-ориентированной дидактики: Методические рекомендации /Сетевое
издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru
- 24 с.
4.
Павлов
А.К. Педагогические технологии в образовательном процессе в условиях внедрения
и реализации ФГОС: Учебно-методическое пособие /Сетевое издание «Фонд
образовательной и научной деятельности XXI
века».– 2017. - www.fond21veka.ru
-  15 с.
5.
Павлов
А.К. Педагогические технологии обучения в условиях внедрения и реализации ФГОС:
Учебно-методическое пособие /Сетевое издание «Фонд образовательной и
научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru
- 41 с.
6.
Павлов
А.К. Теории, технологии и практика дидактических систем (Краткий курс лекций): Учебно-методическое
пособие /LAP LAMBERT
Academic Publishing.
– 2013. – 82 c.
7.
Павлов
А.К. Теория и практика компетентностно-ориентированного обучения (Курс
академических лекций): Учебно-методическое пособие

20
/Сетевое
издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru
-  240 с.
8.
Павлов
А.К. Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД): от мысли к
действию. Монография  /LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2015. – 112 с.
9.
Павлов
А.К. Общая характеристика универсальных учебных действий (УУД). Научная
статья  //Сетевое издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru
- 12 с.
10.
Павлов
А.К. Технология проблемно-модульного обучения с позиций
компетентностно-ориентированной дидактики. Научная статья  //Сетевое
издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru
- 7 с.
11.
Соколков
Е.А. Проблемно-модульное обучение: Учебное пособие. – М., 2012. – 390 с.
12.
Чошанов
М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. –
М.: Народное образование, 1996. – 160 с.

13.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПАВЛОВ А.К. ПМ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ  (ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ)..docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 3

alt: Устройство проблемно-модульного курса

alt: Устройство проблемно-модульного урока

alt: Единство теории и практики:

alt: Выполняя тест второго уровня, обучающийся применяет известный ему способ деятельности в знакомой обстановке, а при выполнении теста третьего уровня решается вопрос об использовании способа известной…

alt: Литература 1.


extracted_text:
Конспект фронтального
логопедического занятия на тему:
Разделительный мягкий
знак (обобщение) 2 класс
Цель занятия:
закрепление навыков определения наличия или
отсутствия разделительного мягкого знака в слогах, словах, словосочетаниях
и предложениях.
Задачи занятия:
- закрепить
артикуляционные навыки и фонематические представления по теме;
- развивать
навыки буквенного анализа слов с разделительным мягким знаком.
- совершенствовать
навыки чтения и письма слогов и слов с разделительным мягким знаком;
- формировать
грамматический строй речи;
- закрепить
правило написания слов с разделительным мягким знаком;
- развивать
слухоречевую память;
- формировать
положительную мотивацию к учебной деятельности и навыки адекватной самооценки;
- воспитывать
уважительное отношение к товарищам и развитие навыков взаимопроверки.
Оборудование: Семь нарисованных гномиков; Шесть записок с заданиями, которые
прикрепляются к гномикам, звуковые линейки (цифровой ряд); Предметные картинки;
Индивидуальные зеркала; Слоговые пособия на разделительный мягкий знак;
Карточки с заданиями.
Ход занятия
1. Приветствие
Прозвенел звонок для нас,
Все вошли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Здравствуйте, ребята!
Присаживайтесь.
2. Организационный момент (привлечение внимания к теме занятия через создание игровой
ситуации) (Слайд 1)
- Сегодня к нам на занятие
пришёл гномик. Его зовут Разделительный мягкий знак. Он просит вас помочь ему
разыскать его братьев. Их было шесть. Все они тоже – Разделительные мягкие
знаки. Они спрятались.
3. Определение цели занятия
- Если вы сумеете найти их
всех, то научитесь безошибочно определять наличие разделительного мягкого знака
в речи.
4. Повторение правила и
способов определения наличия разделительного мягкого знака в слогах
- Чтобы отыскать братьев 1-го
гномика, нам нужно вспомнить:
* Между какими буквами пишется разделительный мягкий знак?
(Разделительный мягкий знак пишется между согласными и гласными е, ё, ю, я,
и)
- Предлагаю повторить слоги с разделительным
мягким знаком:
Ля – лья, ви – вьи, не – нье, тё – тьё, рю – рью.
* Как звучат согласный и гласный, когда появляется разделительный ь?
(Раздельно. Гласный распадается на 2 звука, слышится звук Й)
* Как изменяют положение органы речи, если появляется разделительный ь?
(Губы растягиваются в улыбке, язык отодвигается назад)
* Какой слог произнести труднее и почему?
(Слог с разделительным ь, так
как сильнее напрягаются щёки и губы,
в горлышке чувствуется преграда для воздуха)
- 1-ый гномик подсказывает
вам, что его братья очень любят кататься с горки и, если в слоге есть
разделительный ь, то рукой можно изобразить горку (волнообразное движение).
- Все эти знания помогут вам
найти остальных гномиков. Ну что ж, удачи вам!

5. Основная часть
(тренировочные упражнения)
1. Закрепление правила
(упражнение в чтении слогов)
- У 1-го гномика есть записка,
в которой написано, где спрятался второй гномик. Прочтите.  (Даётся записка ученику)
- Найдите разделительный ь,
подчеркните его и правильно прочитайте слоги.
(Раздаются карточки)
- А теперь поменяйтесь
карточками с соседом по парте и проверьте друг друга. (Слайд 2) (Демонстрация
2-го гномика):
* Как вам удалось отыскать
разделительный мягкий знак среди различных букв? (Разделительный ь стоит
между согласной и гласной)
2. Работа с кроссвордом
- У 2-го гномика есть записка от 3-го. (Даётся записка ученику)
-
Отгадайте загадки, запишите отгадки в кроссворд.

1. Говорят они воришки,
Эти серые малышки.
И шумливы, и драчливы,
И щебечут: «Чьи вы? Чьи вы?»
2. Рыльце лепёшкой,
С копытцами ножки,
Толстое брюшко,
Хвост, как стружка.

(воробьи)
(свинья)

3. Из почек появляются,
Весною распускаются.
Осенью опадают,
И все увядают.
4. Зимой молчат,
Весной журчат,
Жителей лесных
Водой поят.

(листья)                                                       (ручьи)
5. Миллион задачек сразу
Мне решит помощник мой.
Он с одним огромным глазом
И с квадратной головой. (компьютер)
(Слайд 3) (Демонстрация
3-го гномика) Молодцы, ребята!

3. Работа с цифровым рядом
- Теперь мы узнаем, где спрятался 4-й. (Выдаётся
записка ученику)
- Выдаёт детям звуковые линейки и говорит:
Найдите мягкий разделительный ь, если он есть в названии картинки. Предъявляет
картинки.
4. Физкультминутка (игра в мяч «1 –
много») (Слайд 4) (Демонстрация
4-го гномика)
 - Измените слово так,
чтобы в нём появился разделительный ь.
Называю слово и бросаю мяч: Лист, колос,
воробей, муравей, сын, крыл, перо, улей, стул, ручей, брат,  дерево, прут.

5.
Графический диктант словосочетаний (Слайд 5) (Демонстрация
5-го гномика)
- Запишите словосочетания графически,
обозначив только слоги с разд. ь. (Словосочетания: лисьи следы, волчьи зубы,
птичьи голоса, желаю счастья, вкусные оладьи, друзья Софьи).
6. Работа над смыслоразличительной
функцией разделительного ь
(чтение предложений со словами-паронимами), (Слайд 6) (Демонстрация
6-го гномика)
- Вставьте разделительный ь в подходящее
по смыслу слово и прочитайте предложения. (Выдаются детям карточки с
предложениями)
6. Подведение итогов, самооценка (Слайд 7)
- Ну, вот все гномики теперь вместе! 1-й
гномик благодарит вас за то, что вы отыскали всех его братьев.
- Чему вы научились в результате
игры?
- Что помогало вам при нахождении
разделительного ь? (уши, глаза, органы речи, волнообразное движение
руки)
- Спасибо за работу. Я
очень надеюсь, что вы провели урок
с пользой. Занятие закончено. Досвидания!

file_name: Конспект фронтального логопедического занятия на тему.docx

title: Фронтальное логопедическое занятие на тему: Разделительный мягкий знак (обобщение)


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел
  7.4А: Моделирование объектов и событий

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Моделирование
  помещений

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

Создавать
  трехмерные модели с использованием средств редактора

Цели урока

использовать
  возможности 3D редактора для создания простых трехмерных моделей

Критерии оценивания

•           Перечисляет объекты, встроенные в редактор
•           Умеет использовать основные элементы редактора и
  редактировать 3D объекты
•           Умеет строит модели в 3D редакторе
•           Знает способы визуализации 3D модели
•           Умеет моделировать помещения

Языковые цели

Учащиеся
  могут:
Представлять
  свои модели
(навыки
  говорения и слушания)

Ключевые слова и фразы

Трехмерная
  модель
Рендеринг
Эффекты,
  переходы, монтировать
Разработанная
  модель соответствует…
Для
  создания эффекта необходимо…
Я
  разработал модель на основе…

Привитие ценностей

Ценности
  в соответствии с интегрированной образовательной программой:
•           проявлять
  уважение к культурам и мнениям, чтобы объективно отражать окружающую
  действительность;
•           быть
  ответственным, проявлять активную гражданскую позицию, чтобы выполнять свои
  обязанности перед Родиной и вносить вклад в развитие Казахстана;
быть
  дружелюбным и заботливым, чтобы относиться к себе и другим с уважением;
Ценность
  в соответствии с общенациональной идеей «Мәңгілік ел»:
•           гражданская
  ответственность
•           Труд
  и творчество, обучение на протяжении всей жизни

Межпредметные связи

Искусство,
  математика

Предварительные
  знания

3D
  моделирование

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока
2 мин

3 мин

I.
  Организационный момент.
- Проверка
  готовности к уроку.
- Настрой учащихся на работу
-
  Сообщение темы и целей урока.
-
  Актуализация знаний, умений учащихся
II.
  Для определения темы сегоднешнего урока учащиеся загадает
  ребус и отвечает на вопросы.

Уют
  в доме — это
  тепло, созданное вами. Здесь человек может предаться размышлениям, зная, что
  ему никто не помешает заняться любимым делом, развлекаться в кругу близких
  друзей. Для всего этого должен быть соответствующий интерьер квартиры
  и отличный дизайн.
•       Как Вы думаете, что такое
  интерьер? Из чего же складывается интерьер дома?
•
Примерные
  ответы учащиеся:

Интерьер в переводе с французского –
  «внутренний». Иными словами, это внутренний мир дома. Это планировочное
  решение, позволяющее собрать в единое целое внутреннее пространство помещений
  (комнат, прихожей, кухни, санузла) и мебель, декоративное убранство и
  различное оборудование.

 Требования, предъявляемые к
  интерьеру:
•    функциональные - каждая комната служит своему
  назначению. Рациональная планировка комнат, удобно расставленная мебель
  делают жилье более комфортным.
•    гигиенические - звукоизоляция, воздухообмен,
  теплозащитные качества, работа санитарно-гигиенического оборудования и т.д.
•    эстетические - гармония вещей и пространства,
  их целостность и согласованность.
Дизайн – конструирование вещей, машин,
  интерьеров, основанное на принципах сочетания удобства, экономичности и
  красоты. (С.И. Ожегов)

Презентация

Презентация

Середина урока
5 мин

25 мин

5 мин

Работа в парах.
Группа делиться по парам, каждой паре
  раздается по листу бумаги и карандашей. В парах обсуждают различные инструменты и методы,
  которые будет использованы для создания помещений.

Практическая работа
Из
  отдельных предметов мебели и декоративного убранства интерьера составить
  макет комнаты (например детской, спальни, гостиной и кухни)

Критерий оценивания проекта
•
  Перечисляет объекты,
  встроенные в редактор
•
  Умеет использовать
  основные элементы редактора и редактировать 3D объекты
•
  Умеет строит модели
  в 3D редакторе
•
  Знает способы
  визуализации 3D модели
•
  Умеет моделировать
  помещения

Презентация
Видеоматериал
ПО ScetchUp

Дидактический
  материал

Конец урока
5 мин

1.
  Повторение

https://create.kahoot.it/#quiz/2131afc3-500c-4829-8f0e-1f8a7e6bcd8a

2.
  Подчеркни нужное:

1.
    На уроке я работал

активно
    / пассивно

2.
    Своей работой на уроке я

доволен
    / не доволен

3.
    Урок для меня показался

коротким
    / длинным

4.
    За урок я

не
    устал / устал

5.
    Мое настроение

стало
    лучше / стало хуже

6.
    Материал урока мне был

понятен
    / не понятен
полезен
    / бесполезен
интересен
    / скучен

7.
    Домашнее задание мне кажется

легким
    / трудным
интересно
    / не интересно

www.play.kahoot.it

Домашняя работа

Нарисовать
  эскиз интерьера комнаты «Комната моей мечты» в программе Google SketchUp

Используемые ресурсы

http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&enter=1
https://ashmargunov.wordpress.com/2013/05/21/%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA-9-11/
http://adm-lib.ru/books/sergey/3d/Petelin.2013.pdf
http://teach-ict.com
http://youtube.com

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в
  ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной
  поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом
  индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по
  Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с
  учетом рационального использования времени.

Работа в парах, индивидуальная работа, практическая работа

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
  на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я
  выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
1:
2:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моделирование помещений План урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Конец урока 5 мин 1. Повторение https :// create

alt: Дифференциация – каким образом

title: Моделирование помещений План урока


extracted_text:
ЧОУ
«ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ НА МАРСОВОМ ПОЛЕ»
ДЕТСКИЙ
САД

Конспект
образовательной деятельности
Тема:
«Волшебное электричество»
группа
общеразвивающей направленности для детей 4 – 5 лет

Подготовила:
Тарануха
О.С.
воспитатель
первой
квалификационной
категории

Г.
Оренбург, 2019 г.
Интеграция образовательных
областей: « Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», « Художественно-эстетическое развитие»,
«Речевое развитие».
Программное содержание:
1. Обобщить знания детей об электричестве
через поисково-познавательную деятельность, способствовать овладению приемам
практического взаимодействия с окружающими предметами.
2. Расширять представления детей о
применении электричества  в быту, соблюдая правила безопасного поведения в
обращении с электроприборами.
3. Словарная работа:
- активизировать в речи детей слова:
электричество, электрический ток, электроприборы, опасность, правила
пользования электроприборами, безопасность, осторожность.
- продолжать учить детей свободно высказывать
свои мысли, предположения, используя в речи сложные формы построения
предложений (сложноподчиненные, распространенные), правильно читать стихи.
4.Продолжать учить детей проявлять
творчество в рисовании электроприборов будущего.
5. Воспитывать интерес к поисковой
деятельности, вызывать радость от открытий, полученных из опытов, умение
работать в коллективе.
Материал и оборудование:
 Дидактическая игра «Собери предмет»;
карточки «Правила пользования электроприборами»;воздушные шары; пластмассовые
палочки по количеству детей; кусочки шерстяной ткани; музыкальная игрушка;
батарейка.
Методические приемы: сюрпризный
момент, вопросы, загадки, стихи, круги Луллия (ТРИЗ), дидактические игры,
просмотр видеозаписи мультфильма, физкультминутка, игровое упражнение «Дорисуй».

             Ход:
Воспитатель держит в руках большую книгу
сказок.
Воспитатель: Ребята, хотите, узнать какую
сказку я читаю?
Дети: Да.
Воспитатель:
Про Кота Матроскина и Шарика из
Простоквашино. Воспитатель: А вот и сами в гости пожаловали.
Входят :Матроскин Кот и Шарик .
Здравствуйте, ребята! Помогите мне справиться с домашними делами так как к нам
приезжает Дядя Федор . Воспитатель: Ну, что же, мы с ребятами вам поможем.
Дети, подумайте, как можно помочь
Матроскину и Шарику.
Примерные ответы детей. Можно помочь
помыть посуду и пропылесосить……
Воспитатель: Так можно помочь.
Дети нас окружают предметы, которые как
добрые волшебники помогают нам везде. Как можно назвать эти предметы?
Дети: Нам помогают электроприборы.
Воспитатель: Правильно. Ребята, а какие
электроприборы есть у вас дома?
Воспитатель: Подумайте, что же такое
невидимое сидит в розетке и заставляет домашние машины трудиться
Дети: Электроприборы заставляет работать
электрический ток.
Электрический ток чем – то похож на реку,
только в реке течёт вода, а по проводам текут маленькие – премаленькие частицы
– электроны.
Воспитатель: А теперь очень хочется
придумать аттракционы для Дяди Федора.
Воспитатель: Дети, давайте поможем им
быстрее справиться с домашними делами. Каждый из вас сделает подарок, а какой –
вы узнаете, собрав изображение. Дидактическая игра «Собери картинку».
Воспитатель: Какой электроприбор у тебя
получился? А у тебя?
Воспитатель: Покажите свои подарки.
Матроскин и Шарик Вам понравились наши подарки?
Гости: Да, понравились. Но я не знаю, для
чего они нужны.
Воспитатель: Сейчас ребята расскажут тебе,
для чего нужен каждый электроприбор.
Круги Луллия
Воспитатель: Теперь у тебя, Матроскин и
Шарик, есть много приборов помощников, но ими нужно правильно пользоваться!
А что же произойдет, если ты все
перепутаешь? (покрутить круги и высказать свои предположения)
Воспитатель: А теперь поиграем в игру
«Угадай по звуку», определить работающие электроприборы.
Воспитатель: Наши ребята знают правила и
научат тебя. Электричество, при помощи которого работают электроприборы опасно
для человека. Почему?
Дети: Может ударить током.
Воспитатель: Сейчас мы расскажем тебе о
правилах безопасности при пользовании электроприборами.
Теперь мы всё знаю об электроприборах
,помогающих быстро выполнять домашнюю работу, и о том, как ими правильно
пользоваться .А значит я смогу попасть на бал. До свидания ребята! Спасибо вам
за помощь! Уходит.Матроскин и Шарик.
Физминутка -  игра «Ток бежит по
проводам».
Воспитатель: Есть электричество не
опасное, тихое, незаметное. Оно живёт повсюду. Я приглашаю вас в страну
«Волшебных предметов», где мы научимся работать с добрым электричеством.
Опыт № 1. « Шарик на стене».
Вывод: В наших волосах живет электричество, мы его поймали, когда
стали натирать шарик о волосы, он стал электрическим, поэтому притянулся к
стене.
- А когда еще можно увидеть электричество
в волосах? (когда
расчесываемся).
Опыт №2 « Электричество в одежде»
Воспитатель: Возьмите с подноса
пластмассовые палочки и прикоснитесь к бумажным бабочкам. Что вы видите?
Дети: Лежат спокойно.
Воспитатель: Возьмите кусочек шерстяной
ткани и натрите им пластмассовую палочку. Вот так (показ воспитателя). Медленно
поднесите палочку к бабочке и потихоньку поднимите её. Что произошло с
бабочкой?
Дети: Бабочки притянулись, прилипли.
Воспитатель: электричество живёт в одежде
– оно не опасно.
Опыт 3.- А я тоже хочу быть волшебником, покажу вам интересный
фокус.
Что лежит под стеклом? (разноцветные птички)
- Как заставить птичек двигаться, летать?
Вывод: Когда натирали стекло варежкой, оно стало электрическим,
поэтому шарики задвигались и притянулись к стеклу.
Опыт 4. «Батарейка»
Воспитатель: Посмотрите у меня в руках
руль. Я нажимаю на кнопки, а он молчит.
Как вы думаете, почему не слышна мелодия
Воспитатель: В батарейке тоже живёт
неопасное электричество. С игрушками на батарейках очень весело и интересно
играть.
Итог: Воспитатель: Что мы сегодня узнали об
электричестве?
Воспитатель: Мне понравилось, что вы
сегодня были активны, хорошо работали. Думаю, что дома вы расскажите своим
близким, какие опыты мы сегодня делали на занятии.

file_name: Конспект Волшебное электричество.docx

alt: ЧОУ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ НА МАРСОВОМ

alt: Интеграция образовательных областей: «

alt: Опыт 3. - А я тоже хочу быть волшебником, покажу вам интересный фокус


extracted_text:
Министерство
образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Горячеключевской
технологический техникум»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

УП.01.
ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ ТОРГОВО-
СБЫТОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

по
специальности: 38.02.04 «Коммерция (по отраслям)»

г. Горячий Ключ
2017
Рабочая программа учебной практики
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
среднего  профессионального образования по специальности 38.02.04 «Коммерция
(по отраслям)».

Разработчик: ГБПОУ КК «Горячеключевской технологический
техникум»

Рассмотрена
                                                                         Утверждена

Методическим
объединением СПО                                      Директор ГБПОУ КК ГТТ
Руководитель

__________
М.А. Пукова                                                       ___________
Ю.И. Демин

«___»  _____________ 201__ г.                                             «___»
_____________ 201__ г.

Рассмотрена

на заседании педагогического совета   протокол
№ ________

от «___»
_____________ 201__ г.

Рабочая программа разработана  на основе ФГОС  СПО по
специальности 38.02.04
«Коммерция (по отраслям)»

Организация разработчик: Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Горячеключевской технологический техникум»

Разработчик:
                                               Мамай С.С. преподаватель ГБПОУ
КК ГТТ

                                    _____________________
подпись

Рецензенты:

(внешняя рецензия)
ДемьянченкоН.В.,к.э.н., доцент кафедры
менеджмента Краснодарского филиала РЭУ им. Г.В. Плеханова

подпись

Шевченко О.П., к.э.н., доцент кафедры
                                                                                менеджмента
ФГБОУ ВО КубГАУ

  подпись
СОДЕРЖАНИЕ

1.  Паспорт  программы
учебной практики в рамках изучения УП.01.
             Организация
и управление торгово-сбытовой деятельностью
2.  Учебная практика в
рамках изучения УП.01. Организация и управление
             торгово-сбытовой
деятельностью
3.  Тематический план
учебной практики УП.01. Организация и управление
             торгово-сбытовой
деятельностью
4.  Условия организации и
проведения учебной практики по профилю
специальности УП.01. Организация и управление торгово-сбытовой

             деятельностью

5.  Контроль и оценка
результатов учебной практики УП.01
6.  Список рекомендуемых
источников
Приложение 1. Образец дневника по
практике       Приложение 2. Образец титульного листа отчета
             Приложение
3. Образец отзыва и характеристики на студента
            Приложение
4. Образец аттестационного листа

1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫУЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ УП.01.
ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ ТОРГОВО-СБЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

Учебная практика является обязательным
разделом основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) - программы
подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по специальности 38.02.04
«КОММЕРЦИЯ (по отраслям)».
Практика представляет собой вид учебных
занятий, обеспечивающих практико- ориентированную подготовку обучающихся. При
реализации ППССЗ по специальности 38.02.04 «Коммерция (по отраслям)»
предусматриваются следующие виды практик: учебная и производственная.
Производственная практика состоит из двух этапов: практики по профилю
специальности и преддипломной практики.
Целью практики является комплексное
освоение обучающимися всех видов профессиональной деятельности по специальности
(профессии) среднего профессионального образования, формирование общих и
профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и опыта
практической работы по специальности (профессии).
Общий объем времени на проведение
практики определяется ФГОС СПО, сроки проведения устанавливаются ГБПОУ КК ГТТ в
соответствии с ППССЗ образовательного учреждения.
Учебная практика проводится ГБПОУ КК ГТТ
в рамках профессиональных модулей и  реализуется  концентрированно в несколько
периодов.
Учебная практика по специальности
направлена на формирование у обучающихся умений, приобретения  первоначального
практического опыта и реализуется в рамках профессиональных модулей ППССЗ по
основным видам профессиональной деятельности для последующего освоения ими
общих и профессиональных компетенций по специальности 38.02.04   «Коммерция (по
отраслям)».

2. УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ УП.01. ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ
ТОРГОВО-СБЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

Целью учебной практики по профилю
специальности является приобретение студентами новых знаний и профессиональных
навыков коммерческой деятельности, развитие способностей аналитического и
перспективного мышления, проверка умения работать в условиях свободного рынка.

Задачи
практики:
В процессе прохождения учебной практики студентам
необходимо:
-  освоить практические
должностные обязанности, предусмотренные квалификацией менеджер по продажам для
различных государственных, общественных, коммерческих структур;
-  изучить опыт
предпринимательской деятельности предприятий;
-  собрать
практический материал для курсовой работы и выпускного дипломного проекта.
Задачи техникума, реализуемые в процессе проведения
учебной практики:
-  предоставить
студентам возможность понять сущность и социальную значимость своей будущей
профессии;
-  предоставить
предприятию возможность эффективнее вести кадровую политику;
-  предоставить
предприятию возможность использовать «недорогих» теоретически подготовленных
специалистов для расширения деятельности службы сбыта;
-  иметь возможность
контактировать с предприятиями, обеспечивать выполнение требований Федерального
государственного образовательного стандарта по подготовке специалистов
коммерции – менеджеров по продажам;
-  способствовать
усилиям преподавателей в реальной оценке рыночной конъюнктуры и качества
предоставляемых техникумом образовательных услуг;
-  способствовать
выработке и принятию корректирующих воздействий на производственную
(образовательную) деятельность техникума;
-  способствовать
формированию информационных баз данных.
При прохождении всех операционных
участков по организации и осуществлении коммерческой деятельности, студенты
должны овладеть не только профессиональным мастерством, но и уметь
разрабатывать новые подходы к решению различных проблем коммерческой деятельности.

Коммерческое дело предприятия должно быть
исследовано студентом во взаимодействии с экономической (финансовой, налоговой)
политикой фирмы, аналитической и маркетинговой деятельностью.
В результате прохождения
практики студент должен освоить следующие общие компетенции:
ОК 1 Понимание сущности и социальной
значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса
ОК 2 Организация собственной
деятельности, выбор типовых методов и способов выполнения профессиональных
задач, оценка их эффективности и качества
ОК 3 Принятие решений в стандартных и
нестандартных ситуациях и умение нести за них ответственность.
ОК 4 Осуществление поиска и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития
ОК 6 Умение работать в коллективе и в
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями
ОК 7 Самостоятельное определение задач
профессионального и личностного развития,  самообразование, осознанное планирование
повышения квалификации
ОК 10 Умение логически
верно, аргументировано и ясно излагать устную и письменную речь
ОК 12 Соблюдение действующего
законодательства и обязательные требования нормативных документов, а также
требований стандартов, технических условий Профессиональных компетенций:
ПК.2.1. Использовать данные
бухгалтерского учета для контроля результатов планирования коммерческой
деятельности, проводить учет товаров (сырья, материалов, продукции, тары,
других материальных ценностей) и участвовать в их инвентаризации
ПК.2.2. Оформлять, проверять правильность
составления, обеспечивать хранение организационно-распорядительных,
товаросопроводительных и иных необходимых документов с использованием
автоматизированных систем
ПК.2.3. Применять в практических
ситуациях экономические методы, рассчитывать микроэкономические показатели,
анализировать их, а также рынки ресурсов
ПК.2.4. Определять основные экономические
показатели работы организации, цены, заработную плату
ПК.2.5. Выявлять потребности, виды спроса
и соответствующие им типы маркетинга для обеспечения целей организации,
формировать спрос и стимулировать сбыт товаров
ПК.2.6. Обосновывать целесообразность
использования и применять маркетинговые коммуникации
ПК.2.7. Участвовать в проведении
маркетинговых исследований рынка, разработка и реализация маркетинговых
исследований
ПК.2.8. Реализовывать сбытовую политику
организации в пределах своих должностных обязанностей, оценивать
конкурентоспособность товаров и конкурентные преимущества организации
ПК.2.9. Применять методы и приемы анализа
финансово-хозяйственной деятельности при осуществлении коммерческой
деятельности, осуществлять денежные расчеты с покупателями, составлять
финансовые документы и отчеты  В результате прохождения практики обучающийся
должен:
иметь
практический опыт:
-       приемки
товаров по количеству и качеству;
-       составления
договоров;
-       установления
коммерческих связей;
-       соблюдения
правил торговли;
-
выполнения технологических операций по подготовке товаров к
продаже, их выкладке и реализации;
-
эксплуатации оборудования в соответствии с назначением и
соблюдения правил охраны труда; уметь:
-
устанавливать коммерческие связи, заключать договора и
контролировать их выполнение;
-       управлять
товарными запасами и потоками;
-       обеспечивать
товародвижение и принимать товары по количеству и качеству;
-
оказывать услуги розничной торговли с соблюдением нормативных
правовых актов, санитарно-эпидемиологических требований к организациям
розничной торговли;
-       устанавливать
вид и тип организаций розничной и оптовой торговли;
-       эксплуатировать
торгово-технологическое оборудование;
-
применять правила охраны труда, экстренные способы оказания
помощи пострадавшим, использовать противопожарную технику; знать:
-
составные элементы коммерческой деятельности: цели, задачи,
принципы, объекты, субъекты, виды коммерческой деятельности;
-       государственное
регулирование коммерческой деятельности;
-       инфраструктуру,
средства, методы, инновации в коммерции;
-
организацию торговли в организациях оптовой и розничной торговли,
их классификацию;
-       услуги
оптовой и розничной торговли: основные и дополнительные;
-       правила
торговли;
-       классификацию
       торгово-технологического  оборудования,           правила          его
эксплуатации;
-       организационные
и правовые нормы охраны труда;
-
причины возникновения, способы предупреждения производственного
травматизма и профзаболеваемости, принимаемые меры при их возникновении;
-       технику
безопасности условий труда, пожарную безопасность.

Рекомендуемое количество
часов на освоение программы учебной практики –

36 часов.

3.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ УП.01. ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ
ТОРГОВО-СБЫТОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

Наименование разделов
  и тем

Тематика заданий

Колво часов

Уровень усвоения

МДК 01.01.

Раздел №1. Ознакомление
  с коммерческой службой торговой (сбытовой) организацией

6

2, 3

Тема 1.1 Инструктаж о
  прохождении практики

Изучение деятельности коммерческой службы
  организации (отделов сбыта, закупок, маркетинга и т.д.): их целей, задач,
  структуры, должностных характеристик (инструкций), организации взаимодействия
  с другими структурными подразделениями. Ознакомление с дополнительными
  коммерческими услугами организации: информационными, консультативными,
  посредническими. Проведение анализа состояния культуры обслуживания
  покупателей, характера записей в Книге отзывов и предложений,
  действительности применяемых мер по заявлениям покупателей.

МДК 01.02.

Раздел  №2. Установление
  коммерческих связей

6

Тема 2.1 Выявление перечня основных
  поставщиков организации.

Определение характера коммерческих связей с
  поставщиками. Установление фактического порядка поставки товаров и характера
  оплаты. Выявление методов стимулирования торговой организации поставщиками

МДК 01.03.

Раздел №3. Приобретение
  умений осуществления технологических процессов на складе оптовой (сбытовой
  или розничной) торговой организации

6

2, 3

Тема 3.1 Изучение
  характеристик сбытовой, оптовой или розничной торговой организации

Изучение вида и сферы деятельности, типа
  здания и склада, организационно – правовой формы собственности,
  специализации. Ознакомление с устройством склада: составом помещений, общей и
  полезной складской площадью, ёмкостью, технической оснащённостью, соблюдением
  правил размещения товаров, охраной склада, охраной труда, противопожарной
  безопасностью.
Составление схемы планировки предприятия. Дать заключение об
  эффективности использования полезной площади и ёмкости предприятия. Анализ
  состояния технического оснащения и эффективности использования оборудования и
  инвентаря.
Сделать выводы о соблюдении правил труда и
  техники безопасности.

Раздел  №4. Приобретение
  опыта работы по размещению товаров на складе и подготовке их к продаже

6

2, 3

9

Тема 4.1. Участие в
  размещении товаров на хранение.

Проверка соблюдения принципов
  (безопасности, эффективности, совместимости) и правил (товарного соседства,
  рационального использования складских помещений и др.) при размещении
  товаров. Ознакомление с операциями предреализационной товарной обработки
  перед отпуском товаров (сортировка, комплектация, формирование товарной
  партии, упаковывание и др.). Ознакомление с организацией работ по отпуску и
  отгрузке товаров со склада, порядком отпуска товаров по телефонным и
  письменным заявкам (копии документов приложить к отчёту). Знакомство с
  организацией подготовки товаров к отпуску в розничное торговое предприятие

Раздел №5. Выявление
  состояния государственного, производственного и внутрифирменного контроля и
  участие в проведении

6

2, 3

Тема 5.1 Ознакомление с
  порядком проведения государственного контроля (надзора) за соблюдением
  обязательных требований.

Соблюдением обязательных требований,
  технических регламентов, Правил торговли, ФЗ «О защите прав потребителей», «О
  техническом регулировании». Ознакомление с актами проверки и работой по
  выполнению предписаний инспекторов, соблюдением требований ФЗ «О защите прав
  юридических лиц и индивидуальных предпринимателей при проведении
  государственного и муниципального контроля (надзора)» (от 29.12.2008 № 296 – ФЗ)
  (обратить внимание, какие требования нормативных документов проверялись и
  указаны в акте государственным инспектором: обязательные или на добровольной
  основе). Выявление лиц, уполномоченных на проведение производственного и
  внутрифирменного контроля, и документов, устанавливающих их полномочия.

Оформление отчёта по
  практике

6

3

Итого

36

4. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И
ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ УП.01 ОРГАНИЗАЦИЯ
И УПРАВЛЕНИЕ ТОРГОВО-СБЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

Требования к условиям проведения учебной практики:
Учебная практика проводится в
организациях различной организационно – правовой формы, направление
деятельности которых соответствует профилю подготовки обучающихся, п/п
розничной торговли, оптовой торговли на основе договоров между техникумом и
организацией.
Общие требования к организации образовательного процесса:
Учебная практика проводится непрерывно
(концентрированно) после изучения МДК. Сроки проведения практики
устанавливаются в соответствии с графиком учебного процесса. Продолжительность
учебной практики – 1 неделя.
За месяц до начала практики проводится
распределение обучающихся по местам практики, которые определяются заведующей
практикой на основании заключенных договоров.
Обучающиеся направляются на практику на
основании приказа директора техникума.
Возможно направление на практику в
индивидуальном порядке на основании заявки от организаций (учреждений,
органов), предоставленной обучающимся заместителю директора по УПР в
установленные сроки.
За неделю до начала практики проводится
организационное собрание, на котором обучающимся разъясняются цели и задачи
практики, даются методические советы по выполнению программы практики,
обращается внимание на содержание и форму отчетной документации, представляемой
обучающимися на защиту практики, выдаются - направление на практику, дневник и
программа практики.

Студенты в период прохождения практики обязаны:
-  соблюдать
действующие в учебном заведении, или ином месте прохождения практики, правила
внутреннего трудового распорядка;
-  строго
соблюдать требования охраны труд, пожарной безопасности, электоробезопасности.

11

5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПМ.02

Результаты обучения

Основные показатели
  оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

ПК

Практический опыт

ПК 1.1. Участвовать в установлении
  контактов с деловыми партнерами,      заключать договора и контролировать их
  выполнение, предъявлять претензии и санкций.

установление коммерческих связей;
составление договоров

соблюдение деловой этики, установление
  контактов с деловыми партнерами, заключение договора и контроль выполнения
  договоров.

аттестационный лист,
дневник практики, отчет по
практике

IIК 1.2. На своем участке работы
  управлять товарными запасами и потоками, организовывать работу на складе,
  размещать товарные запасы на хранение.

эксплуатация
  оборудования
в соответствии с назначением и соблюдением
  правил охраны труда

соответствие учетных форм
работе склада: управление товарными
  запасами, управление товарными потоками, организация работы на складе,
  размещение товарных запасов на хранение.

аттестационный лист,
дневник практики, отчет по
практике

ПК 1.3. Принимать товары по
  количеству и качеству.

приемка товаров по количеству и качеству

соответствие приемки товара по
количеству и качеству

аттестационный лист,
дневник практики, отчет по
практике

ПК 1.4. Идентифицировать вид, класс
  и тип организаций розничной и оптовой торговли.

соблюдение правил торговли

определение вида торговли, класс торговли,
  тип организаций розничной и оптовой торговли.

аттестационный лист,
дневник практики, отчет по
практике

ПК 1.5. Оказывать основные и
  дополнительные услуги оптовой и розничной торговли.

соблюдение правил торговли

применение
  основных услуг оптовой и розничной торговли.

аттестационный лист,
дневник практики, отчет по
практике

ПК
  1.6. Участвовать в работе по подготовке организации к добровольной
  сертификации  услуг

соблюдение правил торговли

соблюдение ГОСТ-ов при подготовке
  организации к добровольной сертификации.

аттестационный лист,
дневник практики, отчет по
практике

ПК 1.7. Применять в коммерческой
  деятельности методы, средства и приемы менеджмента, делового и
  управленческого общения.

установление коммерческих связей;
составление договоров

использование методов,
  средств и
приемов менеджмента в деловом и
  управленческом общении

аттестационный лист,
дневник практики, отчет по
практике

ПК 1.8. Использовать основные методы
  и приемы статистики для

выполнения
  технологических операций по

использование методов и
  приемов
статистики для решения

аттестационный лист,
  дневник практики, отчет по

решения практических задач коммерческой
  деятельности, определять статистические величины,  показатели вариации и
  индексы.

подготовке товаров к продаже, их выкладке и
  реализации

практических задач коммерческой
  деятельности.

практике

ПК
  1.9. Применять логистические системы, а также приемы и методы закупочной
  и  коммерческой логистики, обеспечивающие рациональное перемещение
  материальных потоков.

установление коммерческих связей;
составление договоров

соблюдение соответствия
применяемым логистическим методам и приемам
  заданному уровню рационального перемещения потоков.

аттестационный лист,
дневник практики, отчет по
практике

ПК 1.10. Эксплуатировать торговотехнологическое
  оборудование.

эксплуатация
  оборудования
в соответствии с назначением и соблюдением
  правил охраны труда

выбирать оптимальные режимы
  использования торговотехнологического оборудования.

аттестационный лист,
дневник практики, отчет по
практике

ОК 1. Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

установление коммерческих связей;
составление договоров

соблюдение деловой этики, установление
  контактов с деловыми партнерами.

аттестационный лист,
дневник практики, отчет по
практике

ОК 2. Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество.

установление коммерческих связей;
составление договоров

соблюдение деловой этики,
установление контактов с деловыми
  партнерами, заключение договора и контроль выполнения договоров.

аттестационный лист,
дневник практики, отчет по
практике

ОК 3. Принимать решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

Установление коммерческих связей; Составление
  договоров

соблюдение деловой этики,
установление контактов с деловыми
  партнерами, заключение договора и контроль выполнения договоров.

аттестационный лист,
дневник практики, отчет по
практике

ОК 4. Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач,

установление коммерческих связей;
составление договоров

Соблюдение соответствия  актуальности
  информации, необходимой для личностного и профессионального развития.

аттестационный лист,
дневник практики, отчет по
практике

профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать
  информационнокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности

эксплуатация
  оборудования
в соответствии с назначением и соблюдением
  правил охраны труда

умение использовать офисную
технику, как то:
-принтер
-сканер -копир
-компьютер.

аттестационный лист,
дневник практики, отчет по
практике

ОК 6. Работать в коллективе и в
  команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

установление коммерческих связей;
составление договоров

соблюдение деловой этики, умение
  работать как в команде, так и в одиночку.

аттестационный лист,
дневник практики, отчет по
практике

ОК 7. Применять в коммерческой
  деятельности методы, средства и приемы менеджмента, делового и
  управленческого общения

установление коммерческих связей;
составление договоров

соблюдение деловой этики, умение вести
  переговоры в выгодном русле.

аттестационный лист,
дневник практики, отчет по
практике

ОК 10. Логически верно,
  аргументировано и ясно излагать устную и письменную речь

установление коммерческих связей;
составление договоров

умение грамотно и аргументировано
  излагать свою речь.

аттестационный лист,
дневник практики, отчет по
практике

ОК 12. Соблюдать действующее
  законодательство и обязательные требования нормативных документов, а также
  требования стандартов, технических условий

соблюдение правил торговли

соблюдение ГОСТ и иных нормативных
  документов в повседневной работе.

аттестационный лист,
дневник практики, отчет по
практике

6.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Основные источники
1.     Арустамов
Э.А. Техническое оснащение торговых организаций: учеб для студ.
учреждений сред.проф. образования - М.: Издательский центр
«Академия», 2015. — 208 с.
2.     Иванов
Г.Г. Организация и технология коммерческой деятельности : учеб.
пособие для студ. учреждений сред. проф. образования: М.
Издательский центр «Академия», 2013. — 272 с.  3. Иванов Г.Г. Организация
торговли. учеб для студ. учреждений сред.проф.
образования - М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 192
с.
4.   Крутик А.Б.
Решетова М.Л. «Организация предпринимательской деятельности»
2011
5.   Киреева Н.С.
«Складское хозяйство», Учебное пособие, Академия, 2011
6.   Коротких И.Ю.
«Основы коммерческой деятельности», Академия, 2011
7.   Парфентьева
Т.Р., Н.Б. Миронова, А.А. Петухова. Оборудование торговых предприятий: учебник
для нач. проф.образования - М.: Издательский центр «Академия», 2012 - 224 с

Дополнительные источники
1.
О защите прав потребителей: Федеральный закон  от 17 дек.1999г.
No 212-ФЗ:
принят Гос. Думой (в ред. Федеральных законов от 09.01.1996
N 2-ФЗ, от 17.12.1999 N 212-ФЗ, от 30.12.2001 N 196-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ,
от 02.11.2004 N 127-ФЗ, от 21.12.2004 N 171-ФЗ, от 27.07.2006 N 140-ФЗ, от
16.10.2006 N 160-ФЗ, от 25.11.2006 N 193-ФЗ, от 25.10.2007 N 234-ФЗ, от
23.07.2008 N 160-ФЗ)
2.
Гражданский кодекс Российской Федерации :  с изм., внесенными
Федеральным законом от 24.07.2008 N 161-ФЗ )// Консультант
3.
Федеральный закон "Об информации, информационных технологиях
и о защите информации" от 27.07.2006 N 149-ФЗ
4.
Федеральный закон "О рекламе" от 13.03.2006 N 38-ФЗ24
5.
О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения:
Федеральный закон
No ФЗ-52 от 30.03.1999
6.
Правила продажи отдельных видов товаров:  утв. 19.01.1998г. No55
с изменениями и дополнениями
7.
Правила продажи алкогольной продукции : утв. 19.08.96 No987 с
изменениями и дополнениями от 13.10.99г.,02.11.2000г. )
8.
Санитарно-эпидемиологические требования к организациям торговли
пищевыми продуктами.- М.: ИНФРА- М,2009.
9.
Сборник  нормативных  документов  для  руководителя  предприятия
розничной  торговли.-  М.:  Экономические  новости, 2010.-276с.
10.
ГОСТ Р 5193-99. Идентификация продукции [Текст].- М.: Изд-во
стандартов, 2001.- 25с.
11.
ГОСТ Р. 51713-2001 Розничная торговля. Классификация предприятий
[Текст].-
М.: Изд-во стандартов, 2001.- 26с.
12.
ГОСТ 28-002-2000 Розничная торговля. Номенклатура показателей
качество услуг.

Интернет-ресурсы
1.  www.ziebel.ru
2.  www.konfop.ru
3.  www.rospotrebnadzor.ru

4.  www.tks.ru
5.
www.znaytovar.ru
15

Приложение 1. Образец оформления
дневника по практике

Министерство
образования, науки и молодежной политики Краснодарского края  Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
 «Горячеключевской технологический
техникум»

Д Н Е В Н И К
у ч е б н о й   п р а к т и к и

в рамках освоения УП.01 Организация и
управление торгово-сбытовой деятельностью
по специальности 38.02.04 Коммерция
(по отраслям)

Горячий Ключ 2017

Приложение
1. Образец титульного листа отчета

Отделение СПО

Студент
__________________________________________________________
ФИО

специальность 38.02.04 Коммерция (по
отраслям) 3 курса очной формы обучения

направляется на практику в
организацию

__________________________________________________________________

Полное наименование организации и
структурного подразделения

ПЕРИОД ПРАКТИКИ:

с «01» декабря 2017 г по «07» декабря 2017 г

Преподаватель - руководитель практики
Мамай С.С.

ОТМЕТКИ ПРЕДПРИЯТИЯ

Прибыл на предприятие
«___»_____________  2017 г.

Выбыл с предприятия
«___»_____________  2017 г.

Руководитель практики от предприятия

__________________________________________________________________

Должность, ФИО, подпись

М.П.

ПЛАН ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ:

Тематика работ по учебной практике:

Календарные сроки

Раздел №1. Ознакомление с коммерческой службой
  торговой (сбытовой) организацией

01.12.2017

1.1 Инструктаж о прохождении производственной
  практики (по профилю специальности).
Приложение: Копия инструкции по технике
  безопасности, охране труда и пожарной безопасности. Описание организации и
  режима работы, труда и отдыха. Фото-материал о размещении информации для
  потребителя. Копия из книги отзывов и предложений.

Раздел  №2. Установление коммерческих связей

02.12.2017

2.1 Выявление перечня основных поставщиков
  организации.
Приложение: Описать перечень основных поставщиков
  организации. Копия договора на поставку. Копия договора (документа) на
  оказание посреднических услуг.

Раздел №3. Приобретение умений осуществления
  технологических процессов на складе оптовой (сбытовой или розничной) торговой
  организации

04.12.2017

3.1 Изучение характеристик сбытовой, оптовой или
  розничной торговой организации.
Приложение: Схема планировки помещений предприятия и
  размещения товаров. Описать перечень работ по подготовке товаров к отпуску.

Раздел  №4. Приобретение опыта работы по размещению
  товаров на складе и подготовке их к продаже

05.12.2017

4.1 Участие в размещении товаров на хранение.
Приложение: Описание принципов товарного соседства,
  рационального использования складских помещений при размещении товаров.
  Описание операций предреализационной товарной обработки перед отпуском
  товаров (сортировка, комплектация, формирование товарной партии, упаковывание
  и др.) Фото материал подтверждающий выполнение технологических операций по
  подготовке товаров к продаже.

Раздел №5. Выявление состояния государственного,
  производственного и внутрифирменного контроля и участие в проведении

06.12.2017

5.1
  Ознакомление с порядком проведения государственного контроля (надзора) за
  соблюдением обязательных требований.
Приложение:Фото-материал о размещении информации для
  потребителя.
Копия из
  книги отзывов и предложений. Копии сертификатов продукции (2 шт.).

Оформление отчета по практике

07.12.2017

Д Н Е В Н
И К
ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ:

Тематика работ по учебной практике:

Календарные сроки

Раздел №1. Ознакомление с коммерческой службой
  торговой (сбытовой) организацией

01.12.2017

…

Приложение: …

Раздел  №2. Установление коммерческих связей

02.12.2017

…

Приложение: …

Раздел №3. Приобретение умений осуществления
  технологических процессов на складе оптовой (сбытовой или розничной) торговой
  организации

04.12.2017

…

Приложение: …

Раздел  №4. Приобретение опыта работы по размещению
  товаров на складе и подготовке их к продаже

05.12.2017

…

Приложение: …

Раздел №5. Выявление состояния государственного,
  производственного и внутрифирменного контроля и участие в проведении

06.12.2017

…

Приложение: …

Оформление отчета по практике

07.12.2017

Приложение 2. Образец титульного
листа отчета

Министерство
образования, науки и молодежной политики Краснодарского края Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Горячеключевской технологический
техникум»

О Т Ч Е Т
п о   у ч е б н о й   п р а к т и к е

Выполнил:
студент 3
курса СПО группы 301К специальность 38.02.04 Коммерция (по отраслям)
_______________________________

Проверил: преподаватель Мамай С.С.

_______________________________
подпись

Горячий Ключ 2017
Приложение 3. Образец отзыва на
студента

__________________________________________________________________
Название предприятия (организации)

ХАРАКТЕРИСТИКА
о прохождении практики студентом

Студент(ка) ___________________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество, полностью)

3 курс, направление подготовки
38.02.04 Коммерция (по отраслям) группа 301 К, форма обучения СПО

прошёл(ла) учебную практику УП.01 Организация и управление
торгово-сбытовой деятельностью
в__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

(наименование предприятия; город, село)

1.  Сроки практики с
01.12.2017 по 07.12.2017

2.  Нарушение трудовой и
исполнительской дисциплины

ДА                                НЕТ

3.  Общий
уровень теоретической подготовки                                                          достаточный                не достаточный

4.  Способность работать
с экономической документацией

                                                                                проявил

5.  Уровень
коммуникабельности

                                                                           высокий
средний                          низкий

6.  Оценка прохождения
практики

удовлетворительно                 хорошо                       отлично

7.  Освоение
компетенций студентом во время прохождения практики (в соответствии с
утвержденным учебным планом)

                              освоены              не
достаточно           не освоены

                                                                 освоены
8.Имеется ли перспектива трудоустройства на предприятии
после окончания учебного заведения

 ДА
НЕТ

Руководитель
практики  от предприятия
______________                  __________________
                                                                                (подпись)                                                               (должность, Ф.И.О.) м.п.
ОТЗЫВ руководителя практики от
ГБПОУ КК Горячеключевской технологический техникум о работе студента

__________________________________________________________________

(ФИО)

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Зачет по практике принят c оценкой
Преподаватель - руководитель практики

Подпись             Ф.И.О.

«_____» ___________________ 2017 г.
АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
_________________________________________________________________

ФИО обучающегося

№ группы 301К
специальность 38.02.04 Коммерция (по
отраслям) УП.01 ОРГАНИЗАЦИЯ И
УПРАВЛЕНИЕ ТОРГОВО-СБЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
Место проведения учебной практики
_____________________________________________________________________________

1.    Время
проведения учебной практики –36 ч. с 01.12.2017 по 07.12.2017
2.    Виды и
объем работ, выполненные обучающимися во время практики
3.    Качество
выполнения работ в соответствии с технологией и требованиями учебной практики:

Виды
  работ, выполняемые обучающимся во время практики

Время

Оценка

Раздел
  №1. Ознакомление с коммерческой службой торговой
(сбытовой) организацией

6

1.1 Инструктаж о прохождении практики

Раздел  №2. Установление коммерческих связей

6

2.1 Выявление перечня основных поставщиков
  организации.

Раздел №3. Приобретение умений осуществления
  технологических процессов на складе оптовой (сбытовой или розничной) торговой
  организации

6

3.1 Изучение характеристик сбытовой, оптовой или
  розничной торговой организации.

Раздел  №4. Приобретение опыта работы по размещению
  товаров на складе и подготовке их к продаже

6

4.1 Участие в размещении товаров на хранение.

Раздел №5. Выявление состояния государственного,
  производственного и внутрифирменного контроля и участие в проведении

6

5.1 Ознакомление с порядком проведения
  государственного контроля (надзора) за соблюдением обязательных требований.

Оформление отчета по практике

6

«____»
______________ 2017                                         Руководитель
практики
____________________
____________________

М.П.

file_name: !!!УП.01 К Рабочая прог.pdf

alt: Рассмотрена

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫУЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

alt: УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

alt: УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

alt: ОК 7. Применять в коммерческой деятельности методы, средства и приемы менеджмента, делового и управленческого общения установление коммерческих связей; составление договоров соблюдение деловой этики, умение вести…

alt: СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

alt: ГОСТ Р. 51713-2001 Розничная торговля

alt: Коммерция (по отраслям)

alt: Преподаватель - руководитель практики

alt: Горячий Ключ 2017 Приложение 3

alt: ДА

alt: Зачет по практике принят c оценкой

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
УП.01. ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ ТОРГОВО-СБЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
по специальности: 38.02.04 «Коммерция (по отраслям)»


extracted_text:
3 класс.
Классный час "Дети – герои войны"
Цели:
Воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну,
уважения к историческому боевому  пути  славной  Родины.
Углублять знания  учащихся о Великой Отечественной войне,
героизме  народа-освободителя.
Воспитывать уважительное отношение к людям старшего
поколения, к  ветеранам.
Обогащать поисковый опыт работы.

ХОД  КЛАССНОГО
ЧАСА

Учитель. О, русская земля!  Многострадальная русская
земля! Сколько повидала ты на своём веку за долгие годы своей истории! Сколько
бед претерпела ты, русская земля! Сколько раз топтали злые враги бескрайние
просторы твои, Родина! Сколько раз жгли и пытали тебя! И звонили колокола! И
уходили на бой кровавой воины твои дети, за землю русскую, за Отечество своё
славное!
 И на удивление врагам поднималась ты из пепла   всё
могущественней, всё величавее.
Много войн прокатилось по земле русской. Но самой
кровопролитной и самой жестокой была Великая Отечественная война.

(Звучит фонограмма – голос Левитана:  « От Советского
Информбюро..»,
затем «Вставай, страна огромная». На фоне музыки
читает стих ученица)

Ученица. Ах, война, что ты сделала, подлая,
 Стали тихими наши дворы,
 Наши мальчики головы подняли,
 Повзрослели они до поры.
 На пороге едва помаячили
 И ушли за солдатом солдат.
 До свидания, мальчики! Мальчики,
 Постарайтесь вернуться   назад!
 Нет, не прячьтесь вы, будьте высокими,
 Не жалейте ни пуль, ни гранат,
 И себя не щадите, но все-таки
 Постарайтесь вернуться назад!

Учитель. Эта война была такой страшной и неожиданной,
что многие уходили на фронт, даже не простившись с родными.

Ученик. Провожали меня на войну,
 До дороги большой провожали.
 На село я прощально взглянул,
 И вдруг губы мои задрожали.
 Ничего б не случилось со мной,
 Если б я невзначай разрыдался.
 Я прощался с родной стороной,
 Сам с собою, быть может, прощался.

Учитель. Какие планы строил Гитлер?

Ученики. В планы Гитлера входило поработить страну,
захватить территорию государства, уничтожить русскую нацию, стать хозяином,
пленных превратить в рабов, растоптать землю, уничтожить страну.

Учитель. В битве за родную землю стояли насмерть все,
кто мог держать оружие в руках. А фашисты свирепели. На передовой от взрывов
снарядов и бомб не осталось целым ни единого клочка земли. Но вновь и вновь
поднимались в атаку бойцы. Изрезано рваными ранами тело бойца, но не сломлен
дух русский.

  Война не щадила никого: ни бойца, ни старика, ни женщины,
ни ребёнка
  Во время Великой Отечественной войны, когда родину
захватили враги, они стали устанавливать свои порядки, диктовать, как жить. Стали
грабить, убивать, сжигать жилища, угонять в плен на чужбину. Все русские люди
стали на защиту своей страны. Среди тех, кто защищал Родину и помогал фронту, было
много детей.
 Я хочу напомнить вам их имена:

Леня Голиков

Марат Казей

Валя Котик

Зина Портнова

Толя Шумов

Боря Цариков

Люся Герасименко

Володя Щербацевич

Вася Коробко

Шура Кобер

Витя Хоменко

Вася Шишковский

Володя Дубинин и многие другие.

В тот далёкий летний день 22 июня 1941 года люди занимались
обычными для себя делами. Школьники готовились к выпускному вечеру.  Девчонки
играли в «дочки-матери», непоседливые мальчишки скакали верхом на деревянных
лошадках, представляя себя красноармейцами.
И никто не подозревал, что и приятные хлопоты, и задорные
игры, и многие жизни перечеркнёт одно страшное слово – война.
У целого поколения, рождённого с 1928 – 1945 год, украли
детство. « Дети Великой Отечественной войны » - так называют сегодняшних 69 – 86
летних людей. И дело здесь не только в дате рождения. Их воспитала война.
Марат Казей
Война обрушилась на белорусскую землю. В деревню ,где жил
Марат с мамой, Анной Александровной Казей, ворвались фашисты. Осенью Марату уже
не пришлось идти в школу в пятый класс. Школьное здание фашисты превратили в
свою казарму. Враг лютовал. За связь с партизанами была схвачена Анна
Александровна Казей, и, вскоре,  Марат узнал, что маму повесили в Минске. Гневом
и ненавистью к врагу наполнилось сердце мальчика. Вместе с сестрой, комсомолкой
Адой ,пионер Марат Казей ушел к партизанам в Станьковский лес .Он стал
разведчиком в штабе партизанской бригады. Проникал во вражеские гарнизоны и
доставлял командованию ценные сведения. Используя эти данные, партизаны
разработали дерзкую операцию и разгромили фашистский гарнизон в городе
Дзержинске.
Марат участвовал в боях и неизменно проявлял отвагу, бесстрашие,
вместе с опытными подрывниками минировал железную дорогу. Марат погиб в бою. Сражался
до последнего патрона, а когда у него осталась всего одна граната, подпустил врага
поближе и взорвал их и себя.
За мужество и отвагу пионер Марат Казей был удостоен звания
Героя Советского союза. В городе Минске поставлен памятник юному герою.

Леня Голиков
Рос в деревне Лукино, на берегу реки Поло, что впадает в
легендарное Ильмен-озеро. Когда его родное село захватил враг, мальчик ушёл к
партизанам.
Не раз он ходил в разведку, приносил важные сведения в
партизанский отряд. И летели под откос вражеские поезда, машины, рушились
мосты, горели вражеские склады…
 Был в его жизни бой, который Лёня вел один на один с
вражеским генералом. Граната, брошенная мальчиком подбила машину. Из неё
выбежал гитлеровец с портфелем в руках и, отстреливаясь, бросился бежать. Лёня
- за ним. Почти километр преследовал он врага и, наконец, убил его.
В портфеле оказались очень важные документы. Штаб партизан
немедленно переправил их в Москву.
Немало было ещё боёв в его недолгой жизни! И ни разу не
дрогнул юный герой, сражавшийся плечом к плечу со взрослыми. Он погиб под селом
Острая Лука зимой 1943 года, когда особенно лютовал враг, почувствовав, что
горит под ногами у него земля, что не будет ему пощады…
2 апреля 1944 года опубликован приказ Верховного Совета СССР
о присвоении пионеру-партизану звания Героя Советского Союза.
Зина Портнова
Война застала ленинградскую пионерку Зину Портнову в деревне
Зуя, куда она приехала на каникулы, - это неподалёку от станции Оболь Витебской
области. В Оболи была создана подпольная комсомольско – молодёжная организация
« Юные мстители », и Зину избрали членом её комитета. Она участвовала в
операциях против врага, в диверсиях, распространяла листовки, по заданию
партизанского отряда вела разведывательную деятельность.
… Стоял декабрь 1943 года. Зина возвращалась с задания. В
деревне Мостище её выдал предатель. Фашисты схватили юную партизанку, пытали.
Во время одного из допросов, выбрав момент, Зина схватила со стола пистолет и в
упор выстрелила в гестаповца. Отважная пионерка была зверски замучена, но до
последней минуты оставалась стойкой, мужественной, несгибаемой. И Родина
посмертно отметила её подвиг высшим своим званием – званием Героя Советского
Союза.
Валя Котик
Он родился 11 февраля 1930 года в селе Хмелёвка Шепетовского
района Хмельницкой области. Учился в школе №4 города Шепетовки, был признанным
вожаком пионеров, своих ровесников.
Когда город захватили фашисты, Валя вместе с мамой и братом
Виктором ушёл к партизанам. Пионер, которому только-только исполнилось
четырнадцать лет, сражался плечом к плечу со взрослыми, освобождая родную
землю.
На его счету шесть вражеских эшелонов, взорванных на пути к
фронту. Валя Котик был награждён орденом отечественной войны I степени, медалью
« Партизану Отечественной Войны » 2 степени. Валя Котик погиб как герой, и
Родина посмертно удостоила его звания Героя Советского Союза.
Костя Кравчук
11 июня 1944 года на центральной площади Киева были
выстроены части, уходившие на фронт. И перед этим боевым строем зачитали Указ
Совета СССР о награждении пионера Кости Кравчука орденом красного знамени за
то, что спас и сохранил два боевых знамени стрелковых полков в период оккупации
города Киева…
Отступая из Киева два раненых бойца доверили Косте знамёна.
И Костя обещал сохранить их. И всю долгую оккупацию нёс пионер свой нелёгкий
караул у знамени, хотя и попадал в облаву, и даже бежал из эшелона, в котором
угоняли Киевлян в Германию. Когда Киев освободили, Костя пришёл к военному
коменданту города и развернул знамёна перед повидавшими виды и всё же
изумлёнными бойцами.
11 июня 1944 вновь сформированным частям, уходившим на
фронт, вручили спасённые Костей знамёна.
Учитель: Почему за красное боевое знамя солдаты
отдавали свои жизни? (ответы детей)
Вставая под боевой стяг, воин присягал на знамени верой и
правдой служить Отечеству.
Кроме того, боевое знамя, развивающееся перед бегущими в
атаку воинами, символизировало собой победоносность войска, идущего под ним.
Именно поэтому знамя берегли как зеницу ока и в первую очередь спасали его,
дабы не было оно отдано на поругание неприятелю.
Знамя всегда было важнейшим символом и атрибутом
подразделений любой регулярной армии. Идея боевого стяга имеет как сакральную
сторону, так и прикладную. С одной стороны, для военных знамя имеет такое же
значение, как икона для верующих. Ведь солдаты и офицеры находятся в более
жестких условиях, и им нужна крепкая нравственная опора. С другой стороны, в
бою им элементарно нужен ориентир на командира - где командир, там и
знамя.

Учитель: Список героев можно долго продолжать. Я
рассказала вам о нескольких ребятах. Они были вашими ровесниками. Кто-то
постарше кто-то одногодки. Их жизнь, их подвиг, их человеческие качества всегда
будут для нас примером.
Нелегка была дорога к победе. Миллионы сыновей и дочерей
нашей Родины отдали свои жизни за то, чтобы люди всей земли могли жить и
трудиться под мирным небом.

Цветами встречали воинов – победителей, цветами венчали
могилы тех, кто не дожил до Победы. Четыре огненных года прошагали наши воины
дорогами войны, приближая победный час. И он пришел, долгожданный День Победы –
9 мая 1945 года.
(Голос Левитана о Капитуляции Германии)
(Песня «День Победы»….. приглушить звук. На фоне
музыки говорить следующие слова))

Ученица. В девятый день ликующего мая,
 Когда легла на землю тишина,
 Промчалась весть от края и до края!
 Мир победил! Окончена война!
 Победа! Во имя Отчизны – Победа!
 Во имя живущих – Победа!
 Во имя грядущих – Победа!
Учитель: Майский день сорок пятого. Знакомые и
незнакомые люди обнимались, дарили друг другу цветы, пели, танцевали прямо на
улицах. Да, то майское утро было проникнуто ликованием. Это был праздник всего
народа, всего человечества и праздник каждого человека. Праздник со слезами на
глазах.
ü
В этот день вспоминают тех, кто остался на полях сражений, тех,
кто после войны налаживал мирную жизнь. А еще поздравляют тех воинов Великой Отечественной
Войны, которые живут сегодня.
ü
В этот Великий день принято бывать на могилах погибших воинов,
возлагать венки, живые цветы тем, кто не вернулся с войны.
ü
Ежегодно  9 мая устраивают парад военных в честь праздника
Победы.
ü
По всей стране слышны залпы праздничного салюта в честь тех, кто
сражался за Родину.
ü
Вечный огонь горит в память о погибших в годы Великой
Отечественной войны .
Учитель: Люди остро чувствовали потерю близких и
родных, тех, кто умирал под фашистскими пулями и снарядами, пытками в
концлагерях, в блокадном голоде, в сожжённых деревнях. Их убила война…
 Если мы посвятим каждой жертве по одной минуте молчания, то
нам пришлось бы молчать более 26 миллионов минут, это почти 50 лет поминальных
мгновений тишины.
 Мы живём в мирное время, но и сейчас на планете Земля
раздаются, то там, то тут взрывы. Не всегда спокойно и на Российской земле.
Именно сейчас необходимо заново переосмыслить величие
подвига тех, кто выстоял войну. Памяти павших минута молчания…
Учитель: Вы знаете, что скоро День Победы, 9 Мая.
 Каждый год в дни этого праздника люди завязывают  ленточки. Мне
всегда было интересно их носить.
А почему они
нужны, вы задумывались?  (ответы детей)
Георгиевская лента – это лента от ордена святого Георгия, за доблесть,
проявленную в реальном бою. Святой Георгий – это христианский святой, великомученик.
Цвета ленты — чёрный и жёлто-оранжевый —
означают «дым и пламя» и являются знаком личной доблести солдата на поле боя.
Георгиевская ленточка — символ Победы.
Миллионы людей по всему миру, повязав ленточку, из года в год
выражают свою благодарность ветеранам войны, гордость за их подвиг,
чтят память погибших.
Мы с гордостью присоединяемся ко всем. (Прицепить всем
ленточки)
На вашей груди дым и пламя-
Следы от прошедшей войны,
У вас на груди Орден, знамя
На ленте героя страны.
Учитель.   Идут годы, сменяются десятилетия. Но
подвигу нашего народа в Великой Отечественной войне суждено остаться в истории
навечно. Наша Победа не померкнет никогда… Мы обязаны помнить об этих страшных
событиях истории. Помнить и не допустить новой трагедии.

(Песня «Пусть всегда будет солнце»)

Итог классного часа.

Вам понравилось?
Что интересного узнали?

file_name: клас.час Дети -герои войны.doc

alt: Классный час "Дети – герои войны"

alt: Когда легла на землю тишина,

title: разработка классного часа для 3 класса "Дети-герои войны"


extracted_text: ююююююююююююююююю

file_name: мимимими.docx

alt: ююююююююююююююююю

title: Статья на тему "Современные педагогические технологии на уроках географии"