extracted_text:
Պատահմամբ ջնջված և Զամբյուղում պահպանված օբյեկտներն անհրաժեշտության դեպքում կարելի է նորից վերականգնել,  իսկ մնացածները, ջնջման ենթակաները՝ վերջնականապես ջնջել նաև Recycle
 Bin-ից։

Զամբյուղում պահպանված օբյեկտը վերականգնելու համար անհրաժեշտ է.
·
բացել Recycle
 Bin  պատուհանը,
·
ընտրել վերականգնման ենթակա օբյեկտը,
·
սեղմել պատուհանի տիրույթի Restore
this item կոճակը։

  Recycle  Bin  պատուհան

Զամբյուղում առկա բոլոր օբյեկտները վերականգնելու համար անհրաժեշտ է.
·
բացել Recycle
 Bin  պատուհանը,
·
ընտրել պատուհանի տիրույթում գտնվող Restore All
Items կոճակը։
Զամբյուղից օբյեկտը կարելի է վերականգնել նաև՝ օբյեկտի վրա սեղմելով մկնիկի աջ սեղմակն ու բացված ենթատեքստային մենյուից ընտրելով Restore  հրամանը:

 Ենթատեքստային մենյու

alt: Recycle Bin - ից ։ Զամբյուղում պահպանված օբյեկտը վերականգնելու համար անհրաժեշտ է

alt: Ենթատեքստային մենյու

title: Восстановление корзины


extracted_text:
Урок по кубановедению 3 класс.

Тема: «Грибы съедобные и несъедобные. Правила сбора».

Цели: дать понятие о грибах как особом царстве живой природы. Научить
распознавать грибы, познакомить с видами грибов; научить осторожности при сборе
грибов, объяснить, чем грозят последствия неправильного сбора и употребления
грибов; развивать познавательный интерес; воспитывать любовь к природе,
бережное отношение к ней.
Оборудование: Учебник ,рабочие листы,таблички: съедобные, несъедобные,
съедобные и несъедобные грибы; 12 таблиц
о грибах; карточки с правилами «Найди ошибку»;2 корзины, плакат «Полянка» и 26
грибов, клей.

Ход урока:
1. Организационный момент.
(Учитель включает запись песни Д.Тухманова «Как прекрасен
этот мир»)
-отгадайте загадку
Я под шапкой цветной
На ноге стою одной,
У меня свои повадки,
Я всегда играю в прятки. (Гриб)
 Учащиеся подбирают ассоциации, к слову, грибы.
2. Актуализация знаний.
- Посмотрите,
какое сейчас время года за окном? (Осень.)
- Что
появляется в лесу осенью? (Грибы.)
- Когда
наступает грибное время? Как узнать, не заходя в лес, есть там грибы или нет?
- Что можно сказать о грибах? Какие они? На доске рисунок лесной поляны, отдельно рисунки грибов. Дети
говорит слово и рисунок гриба «прикалывают» к полянке.
- Молодцы!
Какие грибы насобирали в осеннем лесу. На какие две группы их можно разделить?
(Съедобные и несъедобные.)
3. Сообщение темы, цели, мотива.
-
Кто догадался изучению какой темы будет посвящён наш урок. Скажите.
(Грибы съедобные и несъедобные. Правила сбора.)
- Определите
цель нашей работы на уроке.
(Научиться
различать какие грибы можно принимать в пищу.)
- Для
чего необходимо владеть такой информацией?
(Чтобы
не отравиться, знать какой гриб можно собирать и как его заготавливать)
а) создание проблемной ситуации.
- Перед
нами грибы, которые мы собрали и нам необходимо приготовить из них пищу.
б) постановка проблемы.
-Какая
проблема встанет перед нами? Как выбрать грибы нужные для приготовления
пищи?
в) постановка проблемного вопроса.
На какой проблемный вопрос нужно будет найти ответ? Все
ли собранные грибы можно есть?
г) выдвижение предположений.
У. Сформулируйте
предположения со следующими словами
1) СЪЕДОБНЫЕ ( Все грибы в корзине съедобные, значит их можно
есть.)
2) НЕСЪЕДОБНЫЕ ( Все
грибы в корзине несъедобные, значит их есть нельзя.)
3) СЪЕДОБНЫЕ И НЕСЪЕДОБНЫЕ (Среди грибов в корзине есть съедобные и несъедобные,
значит одни можно есть, другие нельзя.)
-Что
будем делать?
4. Работа над новым материалом.
Работа с учебником.
рассмотрите схему и расскажите, как устроен
гриб.
Грибы, которые мы обычно видим в лесу , состоят из шляпки и
ножки. А под землей от ножек тянутся в разные стороны тонкие белые нити. Это
грибница- подземная часть гриба. Она всасывает из почвы воду и питательные вещества.
Почти 150 представителей этого царства употребляются людьми в пищу.
            Грибы очень важны для леса: если в лесу не будет
грибов, деревья будут плохо расти , болеть и даже погибать.
(Учитель показывает фотографии и муляжи грибов.)
Грибы бывают трубчатые и пластинчатые. Трубчатый слой шляпки
похож на поролон или губку,  а пластинчатый на странички книги.
- найдите на фотографиях трубчатые и пластинчатые грибы.
(трубчатые – белый,  подберезовик, масленок. Пластинчатые- сыроежка, лисичка,
сморчок.)

5. Физминутка. Пальчиковая
гимнастика

6. Закрепление нового материала.
- Прочитайте,
какие грибы собраны в корзине.
Груздь, лисички, мухомор, волнушка, опята, боровик, рыжик.
Игра да-«+», нет «-».
- Я
задаю вопросы, а вы отвечаете :да или нет
1.Грибы –это растения?(нет)
2.Бледная поганка
–несъедобный гриб? (да)
3.Рыжик,
лисичка-съедобные грибы? (да)
4. Может ли гриб
вырасти на дереве? (да)
5.Животные едят
несъедобные грибы? (да)
6.Самый ядовитый
гриб-мухомор? (нет)
7. Работа над новым материалом.
 Памятка. Правила при сборе грибов
- Чем нам
грозит сбор несъедобных грибов?( Отравлением.)
-  Собирай только те грибы, которые хорошо знаешь. Ведь среди
грибов немало ядовитых. Отравление грибами может привести к смерти. Поэтому при
сборе грибов нужно быть очень внимательным и брать только те, которые всем
известны, а незнакомые лучше не трогать.
- Так, если грибы ядовиты, может они не нужны, и их надо
уничтожать?
 (Высказывания детей)
- Правильно они служат кормом для лесных обитателей. Лоси могут
лечиться грибами.
- Кто может
рассказать о первой помощи при отравлении грибами?
 (Выступает учащийся и рассказывает о
первой помощи при отравлении).
1. Немедленно вызвать скорую помощь.
2. До приезда врача оказать первую помощь:
очистить желудок и кишечник от пищи.
Надо дать пострадавшему 2-3 стакана подсоленной
воды, а затем вызвать рвоту.
Рекомендуется давать холодный чай, мёд, молоко.
3. Остатки грибов и очистки от них следует
сохранить до приезда врача. Это поможет выяснить причину отравления и принять
соответствующие меры.
- Как мы будем собирать грибы? (Высказывания
детей).
-Когда ищешь грибы, не разрывай и не раскидывай в сторону листву и
мох. Грибница, оказавшись под лучами солнца может высохнуть и погибнуть. Чтобы
не повредить грибницу, лучше всего срезать грибы ножиком. Не надо брать старые
грибы. В них может быть опасный яд для человека. НЕЛЬЗЯ собирать грибы
возле шоссейных дорог и промышленных предприятий, в городских скверах. В этих
грибах накапливаются вредные вещества, которые выбрасывают в окружающую среду
автомобили и предприятия. Не порть ядовитые грибы, не срывай и не топчи их,
потому что есть среди них лекарство для зверей
Работа в группах.
- Что
нужно знать, чтобы собрать грибы пригодные для еды и не нанести вред природе?
(Правила сбора и заготовки.)
- Каждой
группе нужно прочитать 2 часть темы на указанной странице в учебнике и найти ошибки
в предложенных формулировках правил, записанных на листах.
Проверка: чтение правил с исправленной
ошибкой.
«Найди ошибку».
1. Собирай только те грибы, которые не знаешь.
2. Не надо собирать молодые съедобные
грибы. В них может накопиться опасный для человека яд.
3. Когда ищешь грибы можно разрывать
и раскидывать лесную подстилку. Грибница под лучами солнца не может
высохнуть и погибнуть. Поэтому грибы надо вырывать или выкручивать из
земли.
4. Ядовитые грибы нельзя уничтожать,
т.к. они могут быть полезны для животных.
5. Ядовитые грибы не нужно знать
«в лицо».
6. Если мы будем рвать, тянуть гриб из земли,
мы не повредим грибницу, на этом месте вырастет гриб.
8. Закрепление нового материала.
- Какое основное правило нужно соблюдать, чтобы не отравиться грибами?
(Собирать
только те грибы, в которых абсолютно уверен.)
-Съедобные грибы нашего края.
Опята - Растут преимущественно на пнях.
«Опёнок» — значит «округ», вокруг пня растёт. Заберётся
какой-нибудь буро-крапчатый проныра- долгоножка на тёплый пенёк, на высокое
сытное место и тянет за собой ватагу чешуйчатых грибов.

   Гриб-баран

    Гриб-синяк

- Несъедобные грибы, встречающиеся в нашем крае.

.

9. Итог урока.
- К какой группе относятся грибы? (царство грибов)
- Что нового
узнали по этой теме? (Какие грибы можно есть, как их
собирать, какую помощь оказывать при отравлении.)
– Как правильно
собирать грибы?
– Как
человек использует грибы?
–
Какие ядовитые грибы вы знаете?
–
Почему нельзя уничтожать ядовитые грибы?
Почему
«дружат» гриб и дерево?
Сделаем
вывод: итак, грибы – это не растения, а особая группа живых существ. Часть
гриба – шляпа, ножка, грибница. Грибы играют важную роль в жизни леса.
Различают съедобные и несъедобные грибы.
10. Рефлексия.
- Так
как тема нашего урока была посвящена грибам, по пусть сегодня на нашей лесной
поляне появится целая семейка съедобных или несъедобных грибов. Ребята, кому
урок понравился, ему было интересно, пусть выйдет к доске и приклеит съедобный
гриб, а кому урок не понравился, ему было скучно, пусть приклеит несъедобный
гриб, и мы посмотрим, каких грибов в нашем осеннем лесу окажется больше
всего.
11. Домашнее
задание.
Подготовить
сообщение с иллюстрациями «Связь гриба и дерева.»

file_name: Методическая разработка урока по кубановедению.docx

alt: Урок по кубановедению 3 класс.

alt: Гриб-баран Гриб-синяк -

title: Методическая разработка  урока по кубановедению 3 класс по теме: " Грибы"


extracted_text:
Сценарий  праздника  «Прощай,
Азбука!»

Слайд №1          «Прощай,
Азбука»
            «За
всё, чему ты нас учила, спасибо, Азбука, тебе!»
Учитель:
Совсем недавно , ребята, вы впервые вошли в класс. Каждый день вы
знакомились с цифрами и буквами, и вот уже научились читать, закончили изучать
свой первый школьный учебник, который называется «Азбука». И сегодня  у нас
праздник. Поэтому у всех нас сегодня замечательное настроение!
  Песня «Чему учат в школе»
Учитель:
-А вы
уже умеете читать! Тогда прочитайте, что написано на доске? (хором)
Слайд №2                "Если хочешь много знать,
                                    Многого
добиться,
                                   Обязательно
читать
                                   Должен
научиться”
   -
Вот с этими словами и прожили мы полгода в школе. А теперь покажите, чему мы
научились за этот год.
Ученик 1
Первый класс, первый класс,
Проводим  праздник  мы сейчас!
У нас концерт и праздник небольшой,
Который называется, конечно,
«Прощание с нашей Азбукой родной».
Ученик 2
Самый первый свой учебник
Класс с волненьем открывал…
Видно, сказочный волшебник
Эту книгу написал.
Ученик 3
А
папе с мамой не понять,
Как сложно было прочитать
Нам в первый раз «Ау», «Уа» -
Такие трудные слова.
Ученик 4
         Оказалось,
что крючочки
        Населяют
буквари
        Загогулинки,
значочки,
        А
всего их – 33!

Ученик 5
 Так чудесно буквы эти
        Могут
слоги составлять,
        И
про всё на белом свете
        Нам
словами рассказать.
Ученик 6
 Знаем мы не понаслышке:
         Чудеса
и вправду есть.
         Мы
теперь любые книжки
         Можем
запросто прочесть!
Учитель:
-Вот вы и преодолели самую
первую, самую трудную
ступеньку. Но мы не можем начать наш праздник без главной
 героини – Азбуки.
-Азбука, приглашаем тебя на наш праздник.
                                        (В
зал входит Азбука)
-Здравствуй, Азбука! Мы рады
видеть тебя на нашем празднике. Сегодня ты почётная гостья. Присаживайся.
Азбука (ученица 5 класса)
- Здравствуйте, мамы, здравствуйте, папы, бабушки, дедушки!
Привет, мальчишки, привет, девчонки!
Как я рада встрече с вами!
Только в школу вы пришли
-  встретилась я с вами.
Дни тихонько потекли, стали мы друзьями!
Я учила буквам вас и письму, и чтению
Дружбе крепкой и труду, а еще терпению!
Вас сегодня не знать: стали бойко вы читать!
Очень грамотными стали, поумнели, возмужали!
И хочу сказать сейчас: «Рада я, друзья, за  вас!»
 Учитель: -
Спасибо Азбука, что ты пришла к нам на праздник. А наши ребята тоже приготовили
тебе стихи.
Ученик 7
Она учила буквам нас
И письму, и чтению,
Дружбе крепкой и труду,
А еще терпению
Ученик 8
Нас сегодня не узнать:
Стали бойко мы читать,
Очень грамотными стали,
Поумнели, возмужали
И теперь без передышки
Мы прочтем любые книжки.

Исполняют песню на мотив
«Золотая свадьба» музыка Р. Паулса, слова Э. Галустовой:

Праздник, праздник празднуем
семьей,
Праздник, праздник книжки
золотой!
- Азбука! Азбука! – весело
кричат
Сорок правнуков и двадцать
пять внучат.
Припев:
Звуки согласные, гласные –
Столько лет, столько лет
вместе!
Звуки согласные, гласные –
Дружно поют эту песню.
Звуки согласные, гласные –
Столько лет, столько лет
вместе!

В эту книгу с детства
влюблены
Мамы, папы и, конечно, мы.
В праздник, в праздник книги
дорогой
Ей желаем жизни молодой.
Припев

Задание
1: Угадай букву
1. Эта буква широка и похожа
на жука. (Ж)
2. В этой букве нет угла -
до того она кругла.
    До
того она кругла - укатиться бы могла. (О)
3. С этой буквой на носу
филин прячется в лесу. (Ф)
4. На эту букву посмотри -
она совсем как цифра 3. (З)
5. Палочка и палочка, между
ними галочка.
   И понятно сразу всем: получилась буква ...
(М)
- А теперь
я хочу проверить, насколько хорошо вы умеете отгадывать загадки.
 Задание
2. Отгадай загадку.
1.
  На ноге стоит одной,
 крутит-вертит головой.
      Нам
показывает страны,
                    реки,
горы, океаны.

               2.
В школьной сумке я лежу,
     Как
ты учишься, скажу.

        3.Если ты меня отточишь,
   Нарисуешь всё, что хочешь:
    Солнце,
море, горы, пляж.
                   Это
просто ………..!

        4. Разноцветные
сестрицы,
          Заскучали
без водицы.
   Дядя, длинный и
худой,
   Носит воду бородой.
   И сестрицы
вместе с ним
                  Нарисуют
дом и дым.

              5.
В чёрном поле заяц белый
                  Прыгал,
бегал, петли делал.
                  След
за ним был тоже бел.
                  Этот
заяц - белый …..

              6.
Разноцветный ящик мой

В ранец я кладу с собой.

Ящик этот очень мал.

Называется …...

 7. Я люблю прямоту,
    Я сама прямая.

Сделать ровную черту

Всем я помогаю.

           8.
Хоть не прачка я, друзья,

Стираю я старательно.

Если мне работу дашь –

Зря трудился карандаш.
Учитель:
Молодцы ребята, вы отгадали загадки. Но чтобы хорошо учиться,
нужно быть очень внимательными на уроках. Сейчас я вас проверю. Мы сыграем с
вами в игру «Это я»! Я сейчас буду задавать вопросы, а вы дружно, хлопая в
ладоши, отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья!» или, топая ногами,
говорите: «Нет не я, нет не я, и не все мои друзья!» Итак, начинаем.
Игра
«Это я»!
Кто
ватагою веселой каждый день шагает в школу?
- Это я...
Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
- Нет, не я...
Кто домашний свой урок выполняет точно в срок?!
- Это я...
Кто из вас хранит в порядке книжки ручки и тетрадки?
- Это я...
Кто из вас, скажите вслух, на уроке ловит мух?
- Нет не я...
Кто из вас, скажите хором, занят в классе разговором?!
- Нет, не я...
Кто из вас, узнать хочу, забияка и драчун?
- Нет не я...
Кто из вас такой ловкач лучше всех играет в мяч?
- Это я...
Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
- Это я...
Это кто играл в футбол и забил в окошко гол?
- Нет не я...
Кто из вас своим трудом украшает класс и дом?!
- Это я...
Есть ребята между вами те, кто помогает маме?!
- Это я...
Кто из вас из малышей ходит грязный до ушей?
- Нет, не я...
Кто из вас сюда принес песни, шутки, смех до слез?!
- Это я...

ЧАСТУШКИ
Мы
собрались,
Но не для потехи.
Мы сегодня рапортуем
Про свои успехи.

Разбудите меня ночью,
В самой серединочке,
Расскажу вам алфавит
Без одной запиночки!
Ёлочки-ёлочки,
ёлочки, зеленые,
Все ребята – первоклашки-
В Азбуку влюбленные!
Тыщу слов в минуту нынче,
Как машинка, я строчу.
Я любую вашу книжку
Одним махом “проглочу”!
Говорят,
что каждый год
Разные учебники.
Как же все их изучить?
Мы же - не волшебники!
Ёлочки-
ёлочки,
ёлочки, зеленые,
Все ребята – первоклашки-
В Азбуку влюбленные!
Мы в
нарядах нынче новых,
И у всех счастливый вид,
Ведь сегодня мы досрочно
Изучили алфавит!
Буквы
гласные мы любим
И все больше с каждым днем.
Мы не просто их читаем –
Эти буквы мы поем!
Ёлочки-ёлочки,
ёлочки, зеленые,
Все ребята – первоклашки-
В Азбуку влюбленные!
Почему
у
малышей
Мокрые реснички?
Потому что в Азбуке
Кончились странички.

Ёлочки-ёлочки,
ёлочки, зеленые,
Все ребята – первоклашки-
В Азбуку влюбленные!
 Азбука: - Ребята, какие вы
молодцы. Подняли и мне настроение и гостям.
Азбука: - Ребята, хорошо ли вы знаете
сказки? Сейчас мы это проверим.
            (Дети  отгадывают  героя
на слайде)
  Бабушка девочку очень любила,
  Шапочку красную ей подарила.
  Девочка имя забыла своё.
 Вы подскажите, как звали её?     (Красная
Шапочка)
           С
букварём шагает в школу
               Деревянный
мальчуган.
               Попадает
вместо школы
               В
полотняный балаган.
               Как
зовётся эта книжка?
               Как
зовётся сам мальчишка?     (Буратино)
        Кто
работать не хотел,
       А играл и песни пел?
       К братцу третьему
потом
       Прибежали в новый дом.
       От волка хитрого спаслись,
       Но долго хвостики
тряслись.
       Сказка известна любому
ребёнку
       Иназывается…. («Три
поросёнка»)

      Подарит новое корыто и новый
дом,
      и слуг в придачу.
      Но если уж она сердита,
      с ней вместе уплывёт удача!
      Исчезнет всё, и в море
зыбком растает…. (Золотая рыбка)

                Удивляется
народ: едет печка, дым идёт,
                А
Емеля на печи ест большие калачи!
                Чай
сам наливается по его хотению,
                А
сказка называется…    («По щучьему велению»)

        Сидит в корзине
девочка у Мишки за спиной.
               Он
сам, того не ведая, несёт её домой.
               Ну,
отгадал загадку? Тогда ответь!
               Названье
этой книжки… («Маша и медведь»)
    Было яичко у нас золотое,
    а осталось лукошко пустое…
    Плачет дед, плачет баба,
    но их утешает…  («Курочка
Ряба»)

             Их
приглашают с другом Геной
     На день рожденья непременно.
     И любит каждую букашку
     Забавный добрый ….. (Чебурашка)

              Укатился
он из дома
              По
дороге незнакомой…
    Ты узнал его, дружок?
    Это самый непослушный, говорливый,
простодушный

 И румяный… (Колобок)

Многим долго неизвестный,
Стал он каждому знаком.
           Всем
по сказке интересной
             Мальчик
луковка знаком.
           Очень
просто и не длинно
           Он
зовётся …    (Чипполино)

Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
А однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Это доктор …   (Айболит)

Я на балу никогда не бывала,
Чистила, мыла, варила и пряла.
Когда же случилось попасть мне на бал,
То голову принц от любви потерял.
А я башмачок потеряла тогда же.
Кто это такая? Кто тут подскажет? (Золушка)

             Работать
умела красиво и ловко.
             В деле
любом проявляла сноровку:
Хлеба пекла и скатерти ткала,
Шила рубашки, узор вышивала,
Лебедью белой в танце плыла..
Кто мастерица эта была?
                          (Василиса
Премудрая)

       Учитель:
- Сегодня не все сказочные герои смогли прийти к вам на праздник,
но они прислали телеграммы. Отгадайте, от кого они?
1.
Спасите! Нас съел серый
волк…
2.
Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко…
3.
Люблю мёд, ушёл в гости к Пятачку…
4.
Простите, не могу приехать, боюсь солнышка и тепла. Останусь у
дедушки и бабушки. Ваша девочка - …
5.
«Не нужно ругаться и драться не нужно», - советует кот …
Подарки
(ценка с бабушкой Ягой)
Азбука: - Ребята,
я приготовила для вас подарки, ой, а где же они? Видно я их
             по
дороге   потеряла. Пойду, поищу.
(Шум летящей бабы Яги)

Баба-Яга: Что
такое? Почему? Ничего я не пойму.

Почему веселье, пляс?  Ничему не быть сейчас!
                            (стучит
метлой)
                 Унды-фунды,
гунды-гей!
                 Кончись,
праздник, поскорей!
                 Ха-ха-ха!

 Вот и тихо! Вот и хорошо!
                Вот
вам и праздник!
                И
никто вас не найдёт!
                Ах,
как мои ноженьки устали с дороги…
                Ох
и старая я стала, надо отдохнуть.

Азбука: (Заходит
в зал.)  -Кто веселье прекратил?

Кто музыку остановил?
Дети: -
Баба-Яга.
Азбука: -
Ах она, злющая!
             Ах
она, старая!
Давайте
её накажем?
Она
плясать не любит. А мы её заставим. (Хлопает в ладоши)
Раз,
два, три, ну-ка, бабушка, пляши!
                                (Баба-Яга
пляшет)
Баба-Яга: Ох,
плясать я не могу. Ох, сейчас я упаду.

Расколдуй меня скорей.

Буду, буду я
добрей.
Азбука: Раз,
два, три! Музыка, замри!
Баба-Яга: Простите
меня, ребята1
Азбука: Простим?
Баба-Яга: Азбука,
а ты что здесь делаешь?
Азбука: -
Пришла к ребятам на праздник, посмотреть, как они повзрослели и поумнели.
Баба-Яга: А
что умные что-ли такие? Сейчас проверю! У меня здесь стишочки есть с ошибками.
Вот проверю я ребят, найдут ли они ошибки?
1.
Тает снег, бежит ручей.
         На
ветвях полно врачей.
                                             (грачей)
       2.
Синеет море перед нами,
            Летают майки
над волнами.
                                              (чайки)
       3.Говорят,
один рыбак
         В
речке выловил башмак.
         Но
зато ему потом
         На
крючок попался дом.
                                      (сом)
       4.Врач
напомнил дяде Мите:
        «Не
забудьте об одном:
        Обязательно
примите
        Десять цапель
перед сном!»
                                      (капель)
   5. Спят ночами утки.
     В конуре иль будке.
(Не утки, а собаки спят в конуре).
   6.  Весною из берлоги.
       Выходят носороги.
(Не носороги, а медведи).
   7. Воют волками метели.
        В зимнем месяце
апреле.
(Апрель не зимний месяц).
   8.  Хорошо в футбол играем,
        Шайбы часто
забиваем.
(Не шайбы, а мячи).
 Баба-Яга: Ой и
правда молодцы!!!! Не зря в школу ходят!!!
Баба-Яга: Азбука,
а что ты принесла в сундучке?
Азбука: Подарки
детям.
Баба-Яга:
заглядывает в сундук) Ну и подарки! Вот у меня подарки есть,
что не можно глаз отвесть. Я их вам сейчас покажу.  (Достаёт
из мешка свои подарки). Вот платье, почти новое. В молодости носила, когда
красавицей была (показывает, платье всё в дырках). Вот
скатерть-самобранка. Правда она прохудилась, но ещё  хорошая. Или вот
сковорода, чтоб ребят жарить (спохватывается, машет руками).  Нет,
нет, я хотела сказать другое! Вот  если б её почистить, то можно
смотреться в  зеркало. Нравятся вам мои подарки?
Дети: Нет
Баба-Яга: Один
раз хотела доброй быть, да и то не угодила!
Азбука: Ладно,
Баба-Яга, давай лучше ребятам подарки дарить.
Баба-Яга: Ладно,
ребятишки, берите свои подарки.
                  Я
желаю вам радости! Желаю не скучать!
        Мам и бабушек не очень
огорчать.
       И всегда просить прощения
       За любое огорчение!
       До свиданья, ребятня,
       Буду доброй нынче я.
Ученик 9
  Рады
мы, что Азбуку
прочли,
Полный курс наук прошли.
И теперь без передышки
Мы прочтём любые книжки!
 Ученик
10
Мы Азбуку прочли до корки,
У нас по чтению – пятёрки!
Позади нелёгкий труд
Медленного чтения.
Нам сегодня выдают
У-до-сто-ве-ре-ни-я!

Азбука: А
мы с вами посмотрим, что же за подарки у меня в сундучке.
Вот  коробочки, а в них   сюрприз.  На память об этом празднике я хочу вручить
вам всем книги. И удостоверения.
Азбука: Вот
и пришла пора проститься
     И я хочу вам пожелать:
     Всегда старательно учиться,
     Всегда с охотою трудиться
     И Азбуку не забывать!
    - Сегодня я прощаюсь с
вами, но мои буквы останутся  в каждой книге, на
каждой  странице в ваших тетрадях, письмах и открытках.

Учитель: - Спасибо, Азбука! Ребята на
прощание  прочтут тебе стихи.
 Ученик 11.
Как
хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста! Прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну, почитай еще страницу!»
Не надо звать, не надо ждать,
А можно взять и почитать!
Ученик
12.
Сегодня
праздник необычный:
 Спасибо,
азбука, тебе!
 Ты
столько знаний подарила!
  Мы
будем помнить о тебе.
Ученик
13.
Мы
теперь читаем сами,
Знаем слоги и слова.
Скажем Азбуке спасибо –
Расставаться нам пора!
Ученик
14.
Мы
хотим сказать тебе спасибо,
Мы тебя за все благодарим!
Говорим тебе мы – до свиданья!
Здравствуй! – новой книге говорим.
Учитель: На прощание споём песню.
1.
Радуются дети, мамы и отцы,
Потому что вместе все мы - молодцы!
В школу нас водили, видно, вы не зря.
С буквами сдружились мы из букваря.
Припев:  Буквы разные от А до
Я -
Наши лучшие теперь друзья.
Гласные и согласные -
Подружки дорогого букваря.

2.  Мне не нужно к маме больше приставать -
     Сможем мы и сами книжку прочитать.
     Потому что мчались в школу мы не зря,
      Буквы изучали мы из букваря.
Припев.
3. Радуются дети, мамы и отцы,
    Потому что вместе все мы молодцы!
    И любую трудность мы переживем,
    Победила дружба, дружба с букварем!
Припев.

Азбука: Спасибо, ребята, до свидания!
Дети
хором: - Спасибо, Азбука! Прощай!
Азбука:  - В добрый путь
по дороге знаний!
        Читайте! Растите умными детьми! Ну, а мне
пора.  До свидания!
 (Уходит.)
Учитель:
-
Уважаемые первоклассники! Я Вас тоже поздравляю с первой школьной победой,
которую вы одержали благодаря старанию, трудолюбию и желанию учиться. И,
конечно, благодаря вашим мамам, папам, бабушкам и дедушкам вы выучили все буквы
русского алфавита, научились читать и писать.
А наше
увлекательное путешествие от А до Я  подходит к концу. Всем большое
спасибо!

  Подарки.
(сценка бабушка Яга)
Азбука: Ребята,
я приготовила для вас подарки, ой, а где же они? Видно я их
             по
дороге   потеряла. Пойду, поищу.
(Шум летящей бабы Яги)
Баба-Яга: Что
такое? Почему? Ничего я не пойму.
       Почему
веселье, пляс?  Ничему не быть сейчас!
                            (стучит
метлой)
                 Унды-фунды,
гунды-гей!
                 Кончись,
праздник, поскорей!
                 Ха-ха-ха!
       Вот
и тихо! Вот и хорошо!
                Вот
вам и праздник!
                И
никто вас не найдёт!
                Ах,
как мои ноженьки устали с дороги…
                Ох
и старая я стала, надо отдохнуть.
Азбука: (Заходит
в зал)  Кто веселье прекратил?
                                          Кто
музыку остановил?
Дети: Баба-Яга.
Азбука: Ах
она, злющая!
             Ах
она, старая!
Давайте
её накажем?
Она
плясать не любит. А мы её заставим. (Хлопает в ладоши)
Раз,
два, три, ну-ка, бабушка, пляши!
                                (Баба-Яга
пляшет)
Баба-Яга: Ох,
плясать я не могу. Ох, сейчас я упаду.
              Расколдуй
меня скорей.
              Буду,
буду я
добрей.
Азбука: Раз,
два, три! Музыка, замри!
Баба-Яга: Простите
меня, ребята1
Азбука: Простим?
Баба-Яга: Азбука,
а ты что здесь делаешь?
Азбука: пришла
к ребятам на праздник, посмотреть как они повзрослели и поумнели.
Баба-Яга: А
что умные что-ли такие?Сейчас проверю!У меня здесь стишочки есть с ошибками.
Вот проверю я ребят, найдут ли они ошибки?
1.
Тает снег, бежит ручей.
               На
ветвях полно врачей.
                                             (грачей)
       2.
Синеет море перед нами,
            Летают майки
над волнами.
                                              (чайки)
       3.Говорят,
один рыбак
         В
речке выловил башмак.
         Но
зато ему потом
         На
крючок попался дом.
                                      (сом)
       4.Врач
напомнил дяде Мите:
        «Не
забудьте об одном:
        Обязательно
примите
        Десять цапель
перед сном!»
                                      (капель)
   5. Спят ночами утки.
     В конуре иль будке.
(Не утки, а собаки спят в конуре).
   6.  Весною из берлоги.
       Выходят носороги.
(Не носороги, а медведи).
   7 . Воют волками метели.
        В зимнем месяце
апреле.
(Апрель не зимний месяц).
   8.  Хорошо в футбол играем,
        Шайбы часто
забиваем.
(Не шайбы, а мячи).
 Баба-Яга: Ой  и правда
молодцы!!!! Не зря в школу ходят!!!
Баба-Яга: Азбука, а что ты
принесла в сундучке?
Азбука: Подарки детям.
Баба-Яга:  (заглядывает
в сундук) Ну и подарки! Вот у меня подарки есть, что не можно
глаз  отвесть. Я их вам сейчас покажу.  (Достаёт из мешка
свои подарки). Вот платье, почти новое. В молодости носила, когда красавицей
была (показывает,платье всё в дырках). Вот скатерть-самобранка. Правда она
прохудилась, но ещё  хорошая. Или вот сковорода, чтоб ребят жарить
(спохватывается, машет руками).  Нет, нет, я хотела сказать другое!
Вот  если б её почистить, то можно смотреться в  зеркало.
Нравятся вам мои подарки?
Дети: Нет
Баба-Яга: Один
раз хотела доброй быть, да и то не угодила!
Азбука: Ладно,
Баба-Яга, давай лучше ребятам подарки дарить.
Баба-Яга: Ладно,
ребятишки, берите свои подарки.
                  Я
желаю вам радости! Желаю не скучать!
        Мам
и бабушек не очень огорчать.
       И
всегда просить прощения
       За
любое огорчение!
       До
свиданья, ребятня,
       Буду
доброй нынче я.
Азбука: А
мы с вами посмотрим, что же за подарки у меня в сундучке.
Вот  коробочки, а в них   сюрприз.  На память об этом празднике  я хочу вручить
вам всем книги.
Азбука: Вот
и пришла пора проститься
     И
я хочу вам пожелать:
     Всегда
старательно учиться,
     Всегда
с охотою трудиться
     И
Азбуку не забывать!
    Сегодня
я прощаюсь с вами, но мои буквы останутся  в каждой книге, на каждой  странице,
в ваших тетрадях, письмах и открытках.

Дети
поют песню
Песня «Азбука».
Если хочешь много знать
Многого добиться
Обязательно читать
Должен научиться.

Азбука – азбука
Каждому нужна.
Нам поможет книжки
Прочитать она!

Надо буквы нам писать,
Аккуратно в строчку.
Надо их запоминать
Без ошибок, точно.
Азбука – азбука
Каждому нужна.
Нам поможет книжки
Прочитать она!

Книжки могут рассказать
Обо всем на свете,
Очень любят их читать
Взрослые и дети.

1. Радуются
дети, мамы и отцы,
Потому что вместе все мы молодцы!
В школу нас водили, видно, вы не зря.
С буквами сдружились мы из букваря.
Припев: Буквы
разные от А до Я -
Наши лучшие теперь друзья.
Гласные и согласные -
Подружки дорогого букваря.

2. Мне не нужно к маме больше приставать -
Сможем мы и сами книжку прочитать.
Потому что мчались в школу мы не зря,
Буквы изучали мы из букваря.
Пр.
3. Радуются дети, мамы и отцы,
Потому что вместе все мы молодцы!
И любую трудность мы переживем:
Победила дружба, дружба с букварем!
Пр

1. Радуются
дети, мамы и отцы,
Потому что вместе все мы молодцы!
В школу нас водили, видно, вы не зря.
С буквами сдружились мы из букваря.
Припев: Буквы
разные от А до Я -
Наши лучшие теперь друзья.
Гласные и согласные -
Подружки дорогого букваря.

2. Мне не нужно к маме больше приставать -
Сможем мы и сами книжку прочитать.
Потому что мчались в школу мы не зря,
Буквы изучали мы из букваря.
Пр
Радуются дети, мамы и отцы,
Потому что вместе все мы молодцы!
И любую трудность мы переживем:
Победила дружба, дружба с букварем!
Пр

1. Радуются
дети, мамы и отцы,
Потому что вместе все мы молодцы!
В школу нас водили, видно, вы не зря.
С буквами сдружились мы из букваря.
Припев: Буквы
разные от А до Я -
Наши лучшие теперь друзья.
Гласные и согласные -
Подружки дорогого букваря.

2. Мне не нужно к маме больше приставать -
Сможем мы и сами книжку прочитать.
Потому что мчались в школу мы не зря,
Буквы изучали мы из букваря.
Пр
Радуются дети, мамы и отцы,
Потому что вместе все мы молодцы!
И любую трудность мы переживем:
Победила дружба, дружба с букварем!
Пр

1. Радуются
дети, мамы и отцы,
Потому что вместе все мы молодцы!
В школу нас водили, видно, вы не зря.
С буквами сдружились мы из букваря.
Припев: Буквы
разные от А до Я -
Наши лучшие теперь друзья.
Гласные и согласные -
Подружки дорогого букваря.

2. Мне не нужно к маме больше приставать -
Сможем мы и сами книжку прочитать.
Потому что мчались в школу мы не зря,
Буквы изучали мы из букваря.
Пр
Радуются дети, мамы и отцы,
Потому что вместе все мы молодцы!
И любую трудность мы переживем:
Победила дружба, дружба с букварем!
Пр

file_name: Прощай, Азбука!.docx

alt: Сценарий праздника «Прощай,

alt: Так чудесно буквы эти

alt: Праздник, праздник празднуем семьей,

alt: Я на балу никогда не бывала,

alt: Ах она, старая! Давайте её накажем?

alt: Дети хором: - Спасибо, Азбука!

alt: Азбука: Ах она, злющая!

alt: Баба-Яга: Ой и правда молодцы!!!!

alt: Надо их запоминать Без ошибок, точно

alt: Мне не нужно к маме больше приставать -

intro: Сценарий праздника для первоклассников "Прощай, Азбука!"

title: Сценарий праздника "Прощай, Азбука!"


extracted_text:
Суммативное
оценивание № 5 за раздел «Мировой экономический кризис»
Тема:  Каковы причины и последствия краха Уолл-стрит?

            Как страны мира преодолевали Великую депрессию?
Цель обучения:
 8.4.1.5 - выявлять изменения в экономике  в
результате структурного экономического кризиса 1930-х годов;
8.2.4.1 - характеризовать роль кейнсианства в социально-
экономическом развитии стран мира
8.3.1.3 - объяснять различные пути выхода из мирового
экономического кризиса (США, Франция, Германия), сопоставляя факты, процессы,
события.
Критерий
оценивания Обучающийся

-Выявляет
изменения в экономике в результате структурного экономического кризиса 1930-х
годов
-
Демонстрирует
понимание сущности кейнсианской модели
-Объясняет
различные пути выхода из мирового экономического кризиса на примере стран США,
Франция, Германия
Уровень
мыслительных навыков  Навыки
высокого порядка
Время
выполнения   20
минут        Максимум 14 баллов

Задание 1. 1.Используя
предложенные источники и полученные знания, определите причины мирового
экономического кризиса-4 причины (4 балла)

Задание 2. Используя приведенный фрагмент
исторического источника, а также имеющиеся у вас знания, определите экономические показатели проявления кризиса
1929 г.-не менее 4. (4 бал)

 В чем же выразился кризис 1929 г. в США?  Американские банки перестали
выдавать кредиты европейцам, Германия перестала платить репарации, Англия и
Франция - долги. Банки становились неплатежеспособными. Денег становилось в
обращении все меньше и меньше, а торговая активность – все ниже.
Общий объем промышленного
производства сократился в среднем на 30%. А выпуск автомобилей, производства
чугуна и стали и вовсе на 80%.  За годы кризиса разорилось 130 тыс. фирм, 19
железнодорожных кампаний, 5760 банков. Резкое снижение цен на с/х продукцию
разорили крестьянские и фермерские хозяйства.
Правительства
западных стран оказались совершенно не готовы к такому развитию событий.
Господствовало представление, что вмешательство государства не нужно и даже
пагубно для рынка. Когда же кризис ударил по государственным финансам, - начали
сокращаться налоговые поступления в бюджет и в нем появился дефицит, - все
правительства стали дружно сокращать расходы, увольняя служащих, экономя на
скудных социальных затратах. Безработица становится массовой и длительной. Эти
действия только усугубляли кризис. Он был мировым, и было бы естественно, если
бы правительства пытались координировать свои действия. Однако произошло
наоборот – каждое стремилось отгородиться от бедствий на свой страх и риск,
повышая таможенные барьеры.
1._______________________________________________________________________________________
2._______________________________________________________________________________________
3._______________________________________________________________________________________
4._______________________________________________________________________________________

Задание
2. С
помощью текста объясните
сущность антикризисного механизма английского экономиста Джона М. Кейнса (2
б)
Выход
может быть найден, если повысить покупательную способность (у Кейнса-создать
«эфффективный спрос») трудящихся, повышая оплату труда, или перенести через
государственные расходы избыток ресурсов на общественное потребление, в сферу
затрат на общественные работы, услуги, создание новых рабочих мест, образование
и пр. Кейнс разработал механизм государственного регулирования экономики в
целом (макрорегулирование) через увеличение или уменьшение государственных
расходов, повышение или понижение налогов, т.е.увеличивать государственные
расходы, понижать налоги и банковский процент , чтобы стимулировать рост
производства, а в условиях перегрева экономики и инфляции сокращать расходы,
повышать налоги и банковский процент. Эти меры государственного регулирования
были названы принципом «стой-иди». Возможен и иной вариант выхода из кризиса-милитаризация.

1.________________________________________________________________________________________2.________________________________________________________________________________________

Задание 3. Используя приведенный ниже текст, ответьте на
вопросы (4 балла)
Борьба с кризисом показала, что политика невмешательства
государства в экономику непригодна в современных условиях. В связи с этим
политические деятели западных стран стали использовать теорию кейнсианства.
Однако степень вмешательства определялась особенностями исторического развития
государств, уровнем и спецификой социально-экономических и политических
отношений. Условно можно выделить  три пути выхода из кризиса:
 Первый путь-либерально-реформистский-проявился
в политике президента США Ф.Рузвельта через реформы в духе теории кейнсианства,
принятие социальных программ, расширение функций государства и привел к
стабилизации экономики США.
Второй путь-социал-реформистский-через
контроль государства над внешней торговлей и вывозом капитала, финансирование
различных отраслей, реформирование общества, сохранение  основ демократии,
проведение социальных программ обеспечивали выход экономики из кризиса с наименьшими
потерями -этим путем пошли Франция и Скандинавские страны.
Третий путь-тоталитарного развития-
основывался на устранении рыночных отношений и максимальной централизации
экономики, ее полной милитаризации, постоянном увеличении государственного экономического
сектора, свертывании парламентской демократии и установлении тоталитарного
режима характерен для Германии, Италии, Испании и Японии.

1.Что общего во всех трех вариантах выхода из кризиса?

2.Какой вариант выхода из кризиса наименее приемлем? Обоснуй
  свой ответ аргументом

Какие уроки можно извлечь современным политикам в случае мирового
  экономического кризиса из опыта «Великой депрессии»?
1.
2.

Фамилия, имя _________________________________ Класс 8
«_____»  Дата _________ Балл_____
Суммативное
оценивание № 5 за раздел  «Мировой экономический кризис»

2 вариант
Тема:
Каковы
причины и последствия краха Уолл-стрит?

Как страны мира преодолевали Великую депрессию?
Цель
обучения  8.4.1.5
- выявлять изменения в экономике  в результате структурного экономического
кризиса 1930-х годов;
8.3.1.3 - объяснять различные пути выхода из мирового
экономического кризиса (США, Франция, Германия), сопоставляя факты, процессы,
события.
Критерий
оценивания Обучающийся

-Выявляет
изменения в экономике в результате структурного экономического кризиса 1930-х
годов
-Объясняет
различные пути выхода из мирового экономического кризиса на примере стран США,
Франция, Германия
Уровень
мыслительных навыков   Навыки
высокого порядка
Время
выполнения   20
минут    Максим 13 баллов

Задание 1.Используя
приведенный фрагмент исторического источника, а также имеющиеся у вас знания, определите причины  мирового экономического
кризиса (не менее 4). (4 б)

Рыночная экономика развивается
циклически, что является причиной периодических кризисов. Подъемы сменяются
спадами и  кризисами, кризисы – оживлениями, последние – подъемами и т.д.
Уничтожить кризис в рыночной экономике невозможно, его можно сделать только
менее болезненным. Можно только попытаться разобраться, почему этот кризис стал
таким  глубоким. В значительной мере это следствие ущерба и удара мирового
хозяйству Мировой войной. Традиционные хозяйственные связи были нарушены.
Мировая экономика была перегружена долговыми обязательствами. Кроме того, война
породила беспрецедентный рост американской экономики и превратила США в
мирового кредитора, а другие страны в свою очередь поставила в зависимость и
долговую яму. Вся мировая экономика стала зависеть от благополучия Штатов.
         Американская промышленность перешла на технологии
поточного производства товаров. Однако распределение национального дохода не
стало равномерным. Прибыль крупных компаний утроилась, зарплата же едва
выросла. Богачи стали богаче, они покупали роскошные особняки, яхты, но таких было
мало, они не заменили массового потребителя. Таким образом, главной причиной
кризиса было серьезное нарушение (дисбаланс) в экономике, и прежде всего в цепи
производство-распределение-потребление.  Это выразилось в следующем.
Промышленное производство и масса товаров росли быстрее заработной платы. (Книга для чтения по новейшей истории: 1917—1945.—
М., 1976.— С. 140.)
1._______________________________________________________________________________________
2._______________________________________________________________________________________
3._______________________________________________________________________________________
4._______________________________________________________________________________________

Задание 2.
2.1.Приведите конкретные примеры, доказывающие, что теория
Кейнса легла в основу программы Рузвельта.(3 б)
1._______________________________________________________________________________________
2._______________________________________________________________________________________
3._______________________________________________________________________________________
2.2.Сделайте вывод о роли кейнсианства в преодолении
«Великой депрессии» в США. (1 б)
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3.Охарактеризуйте пути
выхода из кризиса, реализованные в странах Европы и США. Сделайте вывод об
эффективности использованных мер.(5 б)

Пути выхода из кризиса

Особенности путей выхода странами Западной Европы и США

Либерально- реформистский
(указать страны)

Социал- реформистский (указать страны)

Тотолитарный
(указать страны)

Вывод:

2 вариант

Критерий оценивания

№ зад

Дескриптор
Обучающийся

Балл

Выявляет
  изменения в экономике в результате структурного экономического кризиса 1930-х
  годов

1

Определяет
  первую причину мирового кризиса

1

Определяет
  вторую причину мирового кризиса

1

Определяет
  третью причину мирового кризиса

1

Определяет
  четвертую причину мирового кризиса

1

Демонстрирует
  понимание сущности кейнсианской модели

2

приводит первый конкретный пример реализации идей
  кейнсианства Рузвельтом;

1

приводит второй конкретный пример реализации идей
  кейнсианства Рузвельтом;

1

приводит третий конкретный пример реализации идей
  кейнсианства Рузвельтом;

1

пишет аргументированный вывод о роли кейнсианства в
  преодолении «Великой депрессии» в США

1

Объясняет
  различные пути выхода из мирового экономического кризиса на примере стран
  США, Франция, Германия

Объясняют
  особенности развития по первому пути и указывают страны, выбравшие данный
  путь

1

 Объясняют
  особенности развития по первому пути и указывают страны, выбравшие данный
  путь

1

Объясняют
  особенности развития по первому пути и указывают страны, выбравшие данный
  путь

1

Делают вывод:
Какой путь выхода из кризиса оказался более эффективным;
  более социально-ориентированным; способствовал развитию и совершенствованию
  экономики страны; был ценен для международного опыта.

2

Всего баллов  13

file_name: 8_ВИ3_СОР5_Мировой экономический кризис - копия.doc

alt: Эти действия только усугубляли кризис

alt: Пути выхода из кризиса

intro: Задания к суммативной работе в 8 классе. Даны в нескольких вариантах

история

group: Дисциплины


extracted_text:
ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
          на выполнение практического
занятия № 2
по учебной дисциплине ОУД.07 Информатика

Тема: Хранение информационных объектов различных видов на разных цифровых
носителях.
Цель занятия: овладение практическими навыками записи
информации на диск, хранения информации на съемных носителях.
Норма времени: 2 часа
Основные
правила ТБ на рабочем месте:
ü  Дисциплина.
ü  Точно выполнять указания преподавателя.
ü  Наблюдать за работой компьютера.
ü  О необычных звуках докладывать
преподавателю.
ü  Запрещено приходить во влажной одежде  и
работать влажными руками.

Теоретическая часть
Для долговременного хранения информации
существует внешняя память компьютера. Внешняя память
энергонезависима и сохраняет информацию при отключении компьютера.
Под внешней памятью подразумевают обычно
как устройства чтения/записи информации – накопители, так и устройства, где
непосредственно хранится информация – носители информации.
Как правило, для каждого носителя
информации существует свой накопитель.
Характеристики внешней памяти:
- объем памяти (зависит от типа носителя);
- время доступа;
- скорость обмена информацией.
Виды внешней памяти
1.
Накопитель на
жёстких магнитных дисках или НЖМД (Hard Disk
Drive, HDD, HMDD), жёсткий диск, винче́стер — устройство хранения информации,
основанное на принципе магнитной записи. Является основным накопителем данных в
большинстве компьютеров.
2.
Гибкие магнитные
диски - НГМД 3,5 (дискета, флоппи-диск)
- портативный магнитный носитель
информации, используемый для многократной записи и хранения данных сравнительно
небольшого объема.
3.
Лазерные оптические
диски: CD (Compact Disk) и DVD (Digital Video Disk ) бывают:
1.
Без возможности записи CD-ROM (Compact Disk Read Only
Memory) и DVD-ROM (Digital Video
Disk Read Only Memory).
2.
С однократной записью и
многократным чтением CD-R и DVD-R.
3.
С многократной
записью CD-RW и DVD-RW (RW – Re Writable).
4.
USB
флеш-накопитель (сленг. флешка, флэшка) — носитель
информации, использующий флеш-память для
хранения данных и подключаемый к компьютеру или иному считывающему устройству
через стандартный разъём USB.

Контрольный тест.
1.      Отметь верные свойства дискеты
а)      оптический диск
б)     магнитный диск
в)     съемный носитель
г)      постоянный носитель
д)     не сохраняет информацию после отключения
питания
2.      При выключении компьютера  вся информация
теряется …..
а)      на гибком диске
б)     на жестком диске в оперативной памяти
в)     на CD – ROM диске
г)      в оперативной памяти
3.      Долговременная память – это место…
а)      временного хранения
б)     длительного хранения
в)     непостоянного хранения
4.      Основная память содержит …
а)      РВУ и ОЛУ
б)     ОЗУ и ПЗУ
в)     ОМУ и ПЗК
5.      Емкость гибкого диска равна …
а)      1,34 Мбайт
б)     1,44 Мбайт
в)     1,54 Мбайт
г)      1,47 Мбайт
6.      Отметь верные свойства ОЗУ
а)      оптический диск
б)     магнитный диск
в)     съемный носитель
г)      постоянный носитель
д)     не сохраняет информацию после отключения
питания
7.      Отметь верные свойства ПЗУ
а)      оптический диск
б)     магнитный диск
в)     съемный носитель
г)      не сохраняет информацию после отключения
питания

8.      Отметь верные свойства дискеты
а)      оптический диск
б)     магнитный диск
в)     съемный носитель
г)      постоянный носитель
д)     не сохраняет информацию после отключения
питания
9.      Отметь верные свойства компакт диска
а)      оптический диск
б)     магнитный диск
в)     съемный носитель
г)      постоянный носитель
д)     не сохраняет информацию после отключения
питания.
10. Отметь верные свойства винчестера
а)      оптический диск
б)     магнитный диск
в)     съемный носитель
г)      постоянный носитель
д)     не сохраняет информацию после отключения
питания
11. Информационные носители – это объекты  ….
а)      которые записывают информацию
б)     которые передают информацию
в)     которые обрабатывают информацию
г)      которые читают информацию
д)     на  которых хранится информация
12. Диски бывают:
а)     Магнитные
б)     Твердые
в)     Мягкие
г)      Жидкие
13. Информационная емкость CD – дисков ………
14. Информационная емкость DVD – дисков ……..
15. Перечислите виды носителей данных …….

file_name: Инструкционная карта занятия Хранение информационных объектов.docx

alt: Контрольный тест. 1.

title: ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ:  Хранение информационных объектов различных видов на разных цифровых носителях.


extracted_text:
Проверка
связи:
++  Видно и слышно
+-  Или только видно или только слышно
- -   Не видно и не слышно
*
Если у вас
возникли проблемы с трансляцией, обновите страницу (кнопка F5).

*
Если не работает
отдельно звук или видео, проверьте настройки гарнитуры и интернета.

                                                                                Тихоновецкая
Инга Петровна
•
Учитель начальных классов ГУО “Средняя школа №111 г.
Минска” Республика Беларусь, высшей квалификационной категории.

•
Обладатель главного приза международного конкурса
педагогического мастерства "Янтарная сова" (2015).
•
Победитель X Республиканского конкурса "Компьютер.
Интернет. Образование".
•
Удостоена премии Мингорисполкома (2017).
•
Дипломант 2 степени городского этапа конкурса
профессионального мастерства "Столичный учитель - столичному
образованию" в номинации "Классный руководитель" (2017).
Новые мобильные средства обучения

Смешанное
обучение

●
познание нового
●
стимулирование интеллектуальной
активности

●
владение ИКТ
●
активность
●
желание
●
самостоятельност ь
●
обратная связь
●
поддержка

●
безопасность
●
инициативность
●
интерактивность
●
доступность
●
самостоятельност ь

●
создание видеоряда
●
создание
онлайн викторин
●
создание рабочих листов

●
классический
●
блог-урок
●
квест-урок

Литературный футбол
2016, сентябрь (4 класс)
2014, март( 1 класс)

Пятёрочка
Ссылка
Ссылка Ссылка
Синквейн
Ссылка

Отзыв в читательском дневнике

Тихоновецкая Инга Петровна

учитель
начальных классов ГУО “Средняя школа №111 г. Минска” Республика Беларусь,
высшей квалификационной категории.
inga.t1973@gmail.com
https://www.facebook.com/profile.php?id=100002118207989

Спасибо за внимание!
Возникли
вопросы? Пишите на почту school@mega-talant.com

Регистрируйтесь
на следующие вебинары https://mega-talant.com/school

file_name: Перевернутые уроки.pdf

alt: Проверка связи: ++ Видно и слышно +-

alt: Новые мобильные средства обучения

alt: Смешанное обучение

alt: ИКТ ● активность ● желание

alt: самостоятельнос

alt: ● т ь ● обратная связь ● поддержка

alt: ● самостоятельност ь

alt: ● создание рабочих листов

alt: ● классический ● блог-урок ● квест-урок

alt: Пятёрочка

alt: Ссылка

alt: Ссылка Ссылка Синквейн

alt: Отзыв в читательском дневнике

alt: Тихоновецкая Инга Петровна

alt: Спасибо за внимание !

title: Перевернутые уроки


extracted_text:
Экскурсия
к памятнику «Кошка блокадного Ленинграда»
Адрес: Санкт-Петербург, ул. Композиторов, во дворе
дома №4
(Двор, закрытый для посторонних. Поэтому
нужно заранее сходить туда и договориться, чтобы впустили ребят на время
экскурсии)
I.Организационный момент.
1.Создание благоприятной эмоциональной атмосферы
перед началом экскурсии.
2.Предварительная беседа перед экскурсией
в классе.
-Сегодня мы с вами пойдем к памятнику  блокадной
кошки.
-  Страшной, как для людей, так и для кошек, оказалась
ВОВ. Не меньшим испытанием для жителей нашего города была Блокада. Особенно
тяжелой для блокадного Ленинграда стала зима 1941-1942 года. В городе
практически не осталось запасов продовольствия и топлива.
-Единственным путем
снабжения оставалось Ладожское озеро, но возможности его были очень
ограниченными и уже к 20 ноября выдачи хлеба были сокращены до минимума.
-Фронтовики получали по 500 гр. хлеба, рабочие по 250
гр., остальные по 125гр. хлеба.
-В городе начался массовый голод, который
сопровождался суровыми морозами.
-В ту зиму голодные горожане съели практически все.
Сначала с улиц исчезли бродячие животные, а чуть позже
пришла очередь и домашних.
Уже весной 1942 года в Ленинграде не осталось кошек.
Были выловлены голуби и вороны. Мальчишки охотились на птиц в скверах и ловили
мелкую рыбешку в каналах и Неве.
Очень скоро в городе стало нечего есть, жители начали
умирать…
От холода и голода погибли свыше миллиона
ленинградцев.
-Беда пришла, откуда не ждали.
- В 1942-м году
осажденный Ленинград одолевали крысы. Очевидцы вспоминают, что грызуны
передвигались по городу огромными колониями. Когда они переходили дорогу, даже
трамваи вынуждены были останавливаться. С крысами боролись: их расстреливали,
давили танками, были созданы даже специальные бригады по уничтожению грызунов,
но справиться с напастью не могли. Серые твари сжирали даже те крохи еды, что
оставались в городе.
Кроме того, из-за полчищ крыс в городе возникла
угроза эпидемий. Но никакие "Человеческие" методы борьбы с грызунами
не помогали. А кошек - главных крысиных врагов — в городе не было уже давно. Их
съели.
-Ведь раньше коты были
главными «санитарами» ленинградских улиц.
Изо дня в день они
проделывали работу, которые большинство не замечали, контролировали популяцию
крыс. Ведь одна пара, которых способна воспроизвести более 2000 потомков всего
лишь за год.
- С давних времен эти
грызуны отравляли существование человека, зачастую оказывались причиной
крупномасштабных действий. Разоренные закрома и амбары, опустошенные посевы, но
главное-инфекции.
-Для блокадного города
нашествие полчищ безжалостных серых тварей стало катастрофой.
В Ленинграде были созданы
специальные бригады по уничтожению грызунов, но справиться с серым нашествием
они были не в состоянии.
-Жители города умирали от
голода, а крысы только плодились и размножались и передвигались по городу
целыми колоннами.
«…Когда после налета
немецкой авиации горели Бадаевские склады, было просто жутко – потоком бежали
со складов крысы - сплошной крысиный ковер. Склады горели очень долго, и
страшно шли крысы…Огромные, величиной с кошку, они ничего не боялись, бросались
на людей, слабых могли заживо съесть…»
-Как вы думаете, кто мог
помочь людям в борьбе с крысами?
-Весной 1943 года после частичного
прорыва блокады, вышло постановление Ленсовета доставить из Ярославля в
Ленинград по железной дороге несколько вагонов кошек.
Часть крысоловов была
выпущена прямо на вокзале, остальных раздали горожанам.
-Печально, но значительная часть котов и кошек погибла в борьбе
с крысами. Однако даже с большими потерями они сумели отогнать грызунов от
продовольственных складов. Ужасная напасть не отступила, но силы её очень
уменьшились.
Кошки уничтожили
грызунов, заполнивших продовольственные склады, но очистить весь город не
удалось. Поэтому в самом конце войны была объявлена еще одна кошачья
мобилизация.
На этот раз котов
набирали в Сибири.
«Кошачий призыв» прошел
успешно. Всего в Ленинград было отправлено 5000 омских, тюменских, иркутских
котов, которые с честью справились со своей задачей и очистили город от
грызунов.
-В Петербурге на улицах города можно встретить много
памятников кошкам: кот Елисей и кошка Василиса на Малой Садовой улице, памятник
Тишине Матроскиной на улице Марата и кот Фунтик на улице Якубовича.
-Мы же сегодня посетим памятник блокадной кошки на ул.
Композиторов.
3.Инструктаж по правилам поведения во
время экскурсии.
1. Идите колонной по двое, держась за руки.
2. Колонной не растягивайтесь, не обгоняйте впереди идущую пару.
3. Во время движения не отвлекайтесь, громко не разговаривайте,
руками не размахивайте.
4. Держите дистанцию между парами, из колонны не выходите.
5.  Идите по тротуару, соблюдая Правила дорожного движения, с
посторонними лицами не разговаривайте, по всем вопросам обращайтесь к
сопровождающему.
6. Не подходите близко к проезжей части.
7. Перекресток по пешеходному переходу на зеленый сигнал светофора.
8. В случае перехода проезжей части дороги без пешеходного перехода и светофора
посмотрите налево, а за тем направо – убедитесь, нет ли машины.
9. Во время экскурсии вставайте так, чтобы педагог видел всех детей.
10.  Не перебивайте взрослого во время беседы.
11.  Не разрешается:
·
громко разговаривать;
·
носиться по территории;
·
отдаляться от группы;
·
уходить с посторонними людьми;
·
сорить;
·
мешать другим людям,
·
принимать подарки от посторонних.
II.Основная часть экскурсии
1.Беседа у памятника
-Памятники ВОВ, как правило, под стать
масштабу Победы-огромные, величественные, словно опаленные огнем сражений и
закопченные горечью потерь.
-Но ведь война не только на фронтах, да
и воевали не только люди!
-Мы стоим с вами у маленького памятника,
о котором знают немногие - однако он точно заслуживает большой известности!
-Перед вами памятник, посвященный
подвигу кошек в блокадном Ленинграде.
-Этот памятник относительно молодой. Он
установлен 4 сентября 2016 года по Инициативе Натальи Рысевой. Она и является
автором этой композиции.
-Посмотрите памятник представляет собой
фигурку кошки, сидящую на стуле. Сам постамент выполнен в виде домашнего
паркета традиционного напольного покрытия в старых домах Петербурга.
-Рядом стоит Фонарь в виде торшера.
Вечером он включается. Кажется, как будто кошка греется около торшера.
-Эта кошечка полюбилась всем без
исключения. Имя ей пока не придумали, но зато уже появилась небольшая традиция -
все очень полюбили гладить кошечку за ушко. А многие даже верят, что хвостатая
может принести удачу! А некоторые просто так выражают ей свою любовь.
-Давайте посмотрим на табличку, которая
закреплена рядом с памятником. Что на ней написано?
(В память о кошках блокадного Ленинграда)
-Эта табличка напоминает нам о том, что скульптура  создана, как
дань памяти трагическим событиям.

Шла по городу кошка,

Медленно, по проспекту,

Грандиозно ступала,

Гордо вокруг смотрела.

Люди шептали: «Кошка!

Вы посмотрите — кошка!

Надо же, ну и чудо!»

Долго ей вслед глядели,

Восхищенно вздыхали…

А пожилой профессор

Снял аккуратно шляпу

И поклонился кошке.

Солнце слепило окна,

Солнце дробилось в лужах,

Шла, прищурившись, кошка,

Королева проспекта —

Выжившая в блокаду.

                Т. Луговская

 2. Минута молчания
-Вы знаете, как чтят память о погибших солдатах
во время войны?
-Погибших во время войны людей вспоминают минутой
молчания, приносят к памятникам венки, цветы.

-Вы знаете, что такое минута молчания? Как нужно
себя вести в это время?
-Минута молчания – это символический ритуал во время,
которого нужно встать и молча почтить память о каком-либо трагическом событии и
погибших в нем людях.
-Каждый, кто оказался в осажденном Ленинграде в
суровые дни войны, достоин звания героя. И мы вспоминаем сегодня всех людей и
их питомцев.

Минута
молчания

III.Подведение
итогов
-Как вы думаете, почему наша экскурсия была
именно к этому памятнику?
-Только ли о кошках этот памятник?
-Почему нужно помнить годы Блокады?
IV.Рефлексия
Определение эмоционального отклика на прошедшую
экскурсию.

file_name: Экскурсия к памятнику Блокадной кошке.docx

alt: Экскурсия к памятнику «Кошка блокадного

alt: II. Основная часть экскурсии 1

alt: IV .Рефлексия Определение эмоционального отклика на прошедшую экскурсию

intro: Увидеть памятник блокадной кошки можно во дворе дома №4 на ул. Композиторов. Г. Санкт-Петербург (метро Просвещения). К сожалению, двор закрыт от свободного посещения. Поэтому нужно заранее туда сходить и договориться, чтобы ребят пропустили.

воспитание

group: Педагогика

title: Экскурсия к памятнику блокадной кошки


extracted_text:
Методические
  рекомендации по работе с детьми «группы риска»,
состоящими на
  учете (ВШК, ПДН)

В современном
  обществе вследствие недостаточного влияния на детей всех социальных
  институтов (семьи, образовательных учреждений, учреждений культуры, средств массовой
  информации), прогрессирует отчужденность, цинизм, жестокость и агрессивность
  детей. Сформировавшиеся в детстве эгоизм, лживость, грубость, лень,
  скрытность, лицемерие могут привести к различным психическим аномалиям,
  которые напрямую связаны с различными видами девиантного поведения.
  Наибольший рост отклонений в поведении наблюдается в подростковом возрасте
  при переходе из детства во взрослое состояние, выходе на новую социальную
  позицию, формировании сознательного отношения к себе как члену общества.
Начало многих
  проблем взрослых идет из их детства от несовершенных воспитательных
  воздействий родителей. Ошибки семейного воспитания
  нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка:
  авторитарным, командно-административным стилем отношений, чрезмерной
  педагогической опекой, пассивным и принудительным характером методов обучения
  и воспитания, недостаточным уровнем техники педагогического
  общения.
В
  современных условиях трудными подростками называют тех детей, чье поведение резко
  отличается от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию.
  Поэтому,  часто к трудным относят детей, существенно различающихся по своим
  индивидуальным особенностям.
Трудные
  ведут себя с напускной независимостью, открыто высказываются о своем
  нежелании учиться, у них отсутствует уважительное отношение к учителям,
  авторитет сверстников завоевывается с помощью физической силы. Именно такие
  подростки чаще всего становятся на путь правонарушений, так как чаще всего
  отвергаются коллективом одноклассников. В таких случаях подросток “уходит” из
  школы, он сближается с другими “отверженными”.
Грубость,
  цинизм, бесшабашность трудных зачастую являются маскировкой чувства
  собственной неполноценности, ущемленности, детскости.
Одна
  из самых характерных особенностей трудных детей — психическая незрелость,
  отставание от возрастных норм. Повышенная внушаемость, неумение соотносить
  свои поступки с нормами поведения, слабость логического мышления
  характеризуют таких ребят. Они редко мучаются выбором, принимают собственные
  решения, часто поступают слишком по-детски, импульсивно.
Мальчики
  часто вспыльчивы, возбудимы. Они легко вступают в драки, могут стать
  мстительными, злопамятными, проявить жестокость.
Девочки
  склонны к позерству, не терпят равнодушия к себе, театральны. На самые мелкие
  обиды могут реагировать рыданиями, рвотой, онемением рук. Часто они жестоки и
  холодны в душе, но этого не показывают, их привязанности поверхностны.
Одной
  из причин возникновения такого поведения могут быть психические заболевания и
  пограничные состояния. Этому способствуют перенесенные нейроинфекции, травмы
  головы, частые и тяжелые заболевания, ослабляющие организм. Сюда же можно
  включить алкогольную интоксикацию плода, которая может сказаться именно в
  переходном возрасте.
Неблагоприятный
  климат в семье часто является причиной отклонений в поведении.  Особо
  негативную роль играет отсутствие единства требований со стороны родителей и
  учителей. Ребенок не желает выполнять их требования, тем более что они бывают
  иногда полярными.
Также
  причиной “отверженности” может служить хроническая неуспеваемость. Это
  порождает отвращение к учебе, стремление самоутвердиться другим способом.
  Ребята не способны устоять перед дурными примерами и в асоциальных компаниях
  легко адаптируются. Начинают курить, выпивать, употребляют наркотики, охотно
  включаются в авантюры.
Работа
  с детьми «группы риска» - целостный процесс, осуществляемый в рамках
  системного подхода.  Он предполагает всестороннее психолого-педагогическое
  изучение личности подростка (диагностику личности), выявление и изучение
  неблагоприятных факторов социальной среды (диагностику среды), коррекцию
  среды (в том числе, неадекватных методов воспитания),  психокоррекцию
  дисгармоничных черт личности подростка, использование
  всех положительных возможностей школы, семьи, общественности, создание единых
  педагогических позиций по отношению к "трудным" детям, формирование
  объективной самооценки, обучение методике самостимуляции положительного
  поведения.
 Известно,
  что любые изменения в одной из подсистем личности (как системы отношений)
  вызывают изменения и в других подсистемах.

Эффективность
коррекционной работы зависит от различных факторов. Особое место принадлежит
взаимодействию взрослого и подростков, так как известно, что успешность любого
вида деятельности зависит от установления взаимодействия между участниками. В
процессе взаимодействия взрослый может воздействовать на мотивы, цели, принятие
решений, выполнение и контроль действий, т.е. на все составляющие деятельности
ребенка, включая стабилизацию и коррекцию поведения.
Процесс
взаимодействия складывается из совместных действий, духовного вербального
контакта и невербального информационного контакта.
Говоря об
особенностях взаимодействия подростка и взрослого в процессе коррекционной
работы, необходимо отметить, что отношения между ними асимметричны: взрослый
относится к ребенку иначе, чем ребенок к взрослому. Неравенство в отношениях
определяется тем, что подросток чаще всего не самостоятельно обратился за
помощью, обычно педагог сам первым идет на контакт (беседу).
Самым общим принципом педагогики
трудновоспитуемости является гуманно-личностный подход к ребенку. Он разработан
в трудах крупнейших педагогов и психологов мира (Амонашвили Ш.А., Корчак Я.,
Сухомлинский В.А., Роджерс, Френе, Штейнер и др.). В реализации учителем
личностного подхода можно выделить следующие особенности его применения к
трудным детям.

1.    Любить и уважать
  трудных сложнее, чем хороших детей, но любовь и забота нужны им больше, т.к.
  они, как правило, обделены этими эмоциями; говорить с трудным как со
  взрослым, не ломать резко его нравственные взгляды, даже если они ошибочны, а
  влиять на них постепенно. Забывать плохое сразу, прощать, помнить хорошее
  всегда; взять в основу работы с трудным оптимистическую гипотезу, верить в
  исправление трудного: лучше ошибиться в доверии, чем необоснованно осудить.

2. Предоставлять
  трудному возможность проявить себя с положительной стороны, скомпенсировать
  его недостатки выявлением положительных сторон.

3.  Предъявляя
  требования к трудному, нельзя угрожать, вспоминать прошлые грехи, брать
  обещания, которые он не может выполнить; быть искренним, не лицемерить с
  трудным ребенком, не морализировать, не унижать его.

4.  Не скупиться
  на поощрение и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков подростка.
5. Всячески
  поддерживать усилия трудного по самовоспитанию и перевоспитанию, создавая для
  этого специальные педагогические ситуации; вовлекать и включать трудного в
  жизнь коллектива, противопоставляя коллективные отношения вредным влияниям.

6.  Влиять на
  трудного прежде всего примером собственного поведения, доброго, справедливого
  отношения к делу, к людям детям; беречь ребячьи тайны, не предавать их,  требовать
  от себя больше, чем от окружающих.

  Несмотря на то, что в положениях личностного подхода звучат в основном мотивы
  доброты и мягкости, любви и уважения,  нельзя превращать его во
  вседозволенность, всепрощение, сюсюканье и заискивание перед учениками или
  панибратство. Крайности воспитательного стиля противопоказаны в педагогике, должны
  соблюдаться определенные границы.
Организация педагогической помощи
1. Создание благоприятных условий для развития личности
  "трудного" ребенка.
2. Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и
  навыках "трудных" учащихся. Определение системы дополнительных
  занятий, помощи и консультирования. Снятие синдрома неудачника".
3. Забота об укреплении положения детей в классном
  коллективе, организация помощи "трудным" в выполнении общественных
  поручений.
4. Формирование положительной Я-концепции. Создание
  личности обстановки успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности. анализ
  каждого этапа, результата деятельности ученика, его достижений. Поощрение
  положительных изменений. От авторитарной педагогики - к педагогике
  сотрудничества и заботы.
5. Оказание педагогической помощи родителям
  "трудного школьника. Учить их понимать ребенка, опираться на его
  положительные качества, контролировать его поведение и занятия в свободное
  время.
Организация медицинской помощи
1. Проведение систематического диспансерного осмотра
  детскими врачами "трудных" школьников с целью диагностики
  отклонений от нормального поведения, причин психофизиологического,
  неврогенного характера.
2. Оказание помощи медикаментозной, физиотерапевтической,
  суггестивной и т. д.
3. Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю
  и токсическим средствам. Показ отрицательных последствий, внушение и
  самовнушение.
4. Половое просвещение "трудных" подростков.
  Решение проблем половой идентификации.
Организация психологической помощи
1. Изучение психологического своеобразия
  "трудных" подростков, особенностей их жизни и воспитания,
  умственного раз. вития и отношения к учению, волевого развития личности,
  профессиональной направленности, недостатков эмоционального развития,
  патологических проявлений.
2. Выявление проблем семейного воспитания:
  неотреагированность чувств и переживаний родителями, неосознанная проекция
  личностных проблем на детей, непонимание, неприятие, негибкость родителей и
  т. д.
3. Психологическое консультирование с целью помочь
  ребенку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно было бы
  решить.
4. Индивидуальные беседы с "трудными" детьми с
  целью помочь им совершать более осмысленные поступки, подняться над своими
  переживаниями, страхом, преодолеть неуверенность в общении с другими.
5. Коррекция положительного воспитательного воздействия
  выбранных средств воспитания.
Организация свободного времени "трудных"
  школьников
Свободное время
  - умение разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой
  досуг - острая проблема "трудных" детей. С одной стороны, досуговая
  деятельность привлекает учащихся нерегламентированностью, добровольностью
  видов и форм деятельности, широкими возможностями для самодеятельности,
  неформальным характером отношений. Количество свободного времени у
  "трудного" вырастает в неделю приблизительно до 50 часов, а в день
  - до 8 часов. С другой стороны, наблюдается неумение "трудного"
  рационально использовать свое свободное время, неразвитость у него умений и
  навыков досуговой деятельности. Необходимо заполнить пустоту, помочь ребенку
  приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки
  самоорганизации, планирования своего времени, формирования интересов, умения
  добиваться поставленной цели.
1. Изучение
  интересов и способностей детей.
2. Вовлечение
  "трудных" в кружки, секции, общественно-полезную деятельность.
3. Особое
  внимание уделить изучению читательских интересов. Записать в библиотеку,
  отслеживать периодичность ее посещения, помочь составить список интересных и
  необходимых для развития книг.
4. Изучение
  участия "трудных" в неформальных объединениях по месту жительства
  (компаниях). По необходимости помочь в переориентации интересов.
5. Поощрение
  любых видов художественного и технического  творчества "трудных" и
  участие их в общешкольных и классных мероприятиях.
6. Определение
  одним из главных направлений работы территориального
  социально-педагогического центра и школьных воспитательных центров на работу
  с "трудными" детьми.
7. Организация
  для детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома, сезонных
  оздоровительно-досуговых школьных лагерей и групп продленного дня.

Функциональные обязанности администрации образовательного
учреждения,
педагога-психолога, социального педагога,
классного руководителя,
учителей-предметников  в работе с детьми
«группы риска»
Директор
школы
        Совместно с
администрацией, педагогами школы продумывает систему воспитательной работы:
содержание, организацию, распределение сил и средств, обеспечивающих высокий
уровень воспитательных мероприятий. Заботится о создании четко организованного,
управляемого ученического коллектива. Владеет полной информацией о социальном
положении детей, воспитательных возможностях семей, положением
"трудных" детей, работает с их родителями. Создает в школе атмосферу
взаимопонимания и добропорядочности.
Заместитель
директора по учебной работе
        Заботится о получении
школьниками базового образования. Организует работу ГПД, дополнительные занятия
по предметам, материальную помощь, медицинскую помощь, вовлечение в кружки,
корректирует обучение и воспитание на уроке, посредством малых педсоветов,
педагогических консилиумов влияет на выработку понимания проблем ребенка,
определение подходов в работе с ним, создаст атмосферу доброжелательности в
школе, детской среде.
Заместитель
директора по воспитательной работе
       Организует работу с
"трудными" подростками и их наставниками (классными руководителями).
Координирует взаимодействие специалистов ОУ в работе с "трудными".  Знает
проблемы детей и их семей. Владеет информацией о социальном окружении
подростков. Сотрудничает с институтами правопорядка и социальной защиты,
семьей. Заботится о микроклимате в школе и классах.
Социальный
педагог
        Знает детские проблемы,
трудные семьи, тревожные точки микрорайона. Способствует реализации прав
ребенка, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны жизни
и здоровья, выполнению обязательного всеобуча. Взаимодействует с учителями,
родителями, специалистами социальных служб в оказании помощи обучающимся и
детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими
возможностями, а также попавшим в экстремальные ситуации. Он изучает личность
"трудного" ребенка и воспитательную ситуацию с целью выявления
нравственных ориентаций подростка и воспитательных возможностей семьи и
коллектива, делает выбор методов, приемов, форм перестройки воспитательной
ситуации и нравственной переориентации личности реализует воспитание
"трудного" на основе координации воспитательных усилий школы, семьи,
среды и анализирует полученный результат. Ведет личное дело, следит за
посещаемостью занятий обучающихся, состоящих на учете (ВШК, ПДН), контролирует
внеурочную занятость.
Классный
руководитель
       Хорошо осведомлен о
жизни подростка, чутко и внимательно относится к его проблемам. Он принимает
активное участие в судьбе ребенка. Решает задачи устранения отрицательных
компонентов характера, восстановления и формирования ведущих положительных
качеств и самосовершенствования. Совместно с социальным педагогом, учителями
планирует индивидуальную работу с "трудными" и их семьями,
педагогами, работающими с данным ребенком, коллективом сверстников, создает
атмосферу доверия и взаимоподдержки в классе.
Педагог-психолог

Развертывает диагностическую деятельность. Изучает нравственные ориентации
личности и воспитательную ситуацию в семье и коллективе. Выявляет избирательные
отношения подростка, диагностирует ошибки в постановке задач воспитания и
применении методов и форм воспитания. Анализирует и обобщает анкетный материал,
материал непосредственного наблюдения, специально созданных педагогических
ситуаций, сочинений и т. д., что позволяет углубить первоначальный диагноз.

Психолог предполагает результаты воспитания, корректирует цели и задачи
перестройки воспитательной ситуации и переориентации личности. Просвещает и
консультирует педагогов и родителей, ведет картотеку детей, нуждающихся в
психолого-педагогической помощи.
Учителя
- предметники

Создают "ситуацию успеха", формируют отношение к учению. Используют
приемы, формы и методы индивидуальной работы на уроке.
Родители
        Заботятся о рационально
организованном порядке жизни в семье, о выполнении ребенком режима дня. Создают
условия для чтения книг, занятий спортом. Оберегают ребенка от нежелательных
контактов во дворе, не допускают бесконтрольного пребывания на улице.
Совет
по профилактике правонарушений
        Осуществляет контроль
за реализацией школьной программы работы с "трудными" детьми,
периодически заслушивает отчеты всех ответственных за ее исполнение, оказывает
помощь,  координирует деятельность школы, общественности, органов милиции в
перевоспитании подростков.
Литература:
1.
Н.К.Тихомирова, Г.К. Селевко, И.Н. Закатова «Работа с трудными
детьми» Методические рекомендации для учителя М.1996г.

2.

file_name: Методические рекомендации по работе с детьми группы риска, состоящими на учёте.docx

alt: Влиять на трудного прежде всего примером собственного поведения, доброго, справедливого отношения к делу, к людям детям; беречь ребячьи тайны, не предавать их, требовать от себя…


extracted_text:
Автор:учитель истории и права
Сефербеков Ф.Ш.
Анна Леопольдовна. Иоанн VI Антонович.
Будущая Российская правительница Анна Леопольдовна
родилась в 1718 году в немецком городе Ростоке, под именем Елизаветы. В 1722
году  её мать, Екатерина Иоанновна вернулась в Россию с маленькой дочерью. Их
взяла под опеку стареющая царица Прасковья Фёдоровна, вдова Ивана V.
Судьба маленькой герцогини изменилась после воцарения
Анны Иоанновны её тётки. Императрица, уважая родню, приблизила к себе Екатерину
Иоанновну и обратила внимание на её 12-летнюю дочь. К девочке были приставлены
учителя и опытная воспитательница. Повзрослев,  Елизавета превратилась в
избалованную, тщеславную светскую девушку. Она презирала всякий труд, в том
числе и умственный.
Дворец тётки и её окружение составили тот мир, в
котором Елизавета стала созданием модного салонного воспитания. Подходящего
общества для молоденькой герцогини не находилось, она вынуждена была проводить
время среди людей много старше себя и иных вкусов. Постоянно погружённая в
мечты, девушка не интересовалась ни страной, где жила, ни её народом.
Императрица Анна Иоанновна была бездетна. Вопрос, кому
после неё перейдёт российский престол, постоянно её волновал. Она не знала
характера, стремлений,  племянницы и не воспринимала её как свою преемницу.
Поэтому царица решила поскорее найти Елизавете супруга и надеялась, что у них
родится мальчик. Он получит воспитание, достойное царевича, и будет объявлен
наследником престола.  Императрица немедленно приступила к исполнению задуманного.
В 1733 году Елизавета приняла православие, получив в честь тётки новое имя –
Анна.
Императрица выбрала ей в мужья принца Антона Ульриха
Брауншвейг-Бевернского. Летом 1739 года состоялась пышная свадьба. В августе
1740 года у Анны Леопольдовны и Антона Ульриха родился сын-первенец, названный
в честь прадеда – царя Ивана. Вскоре Анна Иоанновна издала манифест, в котором
назначила принца законным наследником императорского престола.
5 октября 1740 года Анне Иоанновне за обедом сделалось
дурно. 16 октября, будучи тяжело больной, она подписала завещание в пользу Э.
Бирона, составленное Остерманом. На следующий день она скончалась. 18 октября
был опубликован устав о регентстве Бирона, в котором указывалось на его
полновластие в России до исполнения Иоанном (внуком Екатерины, сестры Анны)
17-летнего возраста.
Российское общество выражало недовольство таким
возвышением ненавистного фаворита. Гвардия роптала; она ждала лишь той минуты,
когда тело императрицы будет предано земле, чтобы подняться на Бирона. Это видел
и сам регент, и всячески пытался оттеснить родителей маленького Ивана VI, в
которых гвардия видела законных правителей. Он создал им настолько невыносимые
условия, что за дело взялась Анна Леопольдовна. Она пожаловалась Миниху, и тот
вскоре арестовал Бирона со всей его семьёй. Так совершился четвёртый переворот.
14 апреля 1741 года Бирон   отправлялся  в  вечную   ссылку  в  город  Пелым.
Народ  ликовал,  узнав  о падении ненавистного регента: думали, что с Бироном
исчезнет и бироновщина  –  немецкое правительство, существовавшее для себя, а
не для народа.
Анна Леопольдовна объявила себя правительницей. Но
недовольство немцами ничуть не ослабевало, Анна не имела развитого
политического мышления и не пользовалась поддержкой даже в гвардии. Она не
могла присмотреться ко всему происходящему во дворце, примирить многочисленные
ссоры. В таких условиях правительство не могло быть сильным.
Это видели все, и этим пользовались иностранные
правительства. Традиционная дружба России и Австрии, от которой не решилась
отступить и Анна Леопольдовна, привела страну при ней к тому, что необходимо
было подать Австрии вооружённую помощь. Но это шло против видов Франции,
которая старалась удержать Россию от вмешательства в дела Австрии путём
дипломатических интриг  – побуждала Швецию к войне против России с целью
возвращения завоеваний Петра I и хотела устроить в ней государственный переворот.
Итак, Анна Леопольдовна оказалась во главе государства
с титулом правительницы. На роль главы такого государства она подходила менее
всего: она не знала, что делать с полученной властью, и откровенно тяготилась
государственными обязанностями.
От имени Иоанна Антоновича она издала указ, в котором
жаловала Антону Ульриху звание генералиссимуса. Однако самолюбие принца не было
удовлетворено. Он хотел управлять страной, но Анна не желала терпеть рядом с
собой нелюбимого мужа и делить с ним власть, поэтому ей приходилось заниматься
государственными делами. Появлялись министры с ворохом бумаг, и она горестно
вздыхала. Она не умела управлять страной, чем и воспользовалась Елизавета
Петровна. Её имя было  у всех на устах.  Для гвардейцев и жителей Петербурга она
была, прежде всего, дочерью Петра Великого, чье царствование вспоминали как
время славных боевых побед, грандиозных преобразований и вместе с тем порядка и
дисциплины. Люди из окружения Анны Леопольдовны видели в Елизавете угрозу и
требовали удалить опасную конкурентку из Петербурга, выдав замуж или попросту
отправив в монастырь. Такая опасность, в свою очередь, и Елизавету подталкивала
к заговору. Она  была не слишком властолюбива, больше всего на свете ее манили
наряды, балы и другие развлечения и именно такой образ жизни она пуще всего
опасалась потерять.

file_name: Анна Леопольдовна. Иоанн VI Антонович. .doc

alt: Автор:учитель истории и права

title: Анна Леопольдовна. Иоанн VI Антонович.