extracted_text:
муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 341
Дзержинского района Волгограда»
_________________________________________________________________
Районный конкурс
методических разработок
Педагогических и
руководящих работников МДОУ Дзержинского района

Направление: содержание дошкольного образования

по освоению детьми образовательных областей:

познавательно -коммуникационной

Номинация: конспект НОД, разработанный с

применением ИКТ

Конспект
образовательной деятельности по экологии в
старшей группе
«Волшебная
лаборатория»

Автор:
Османова А. Р

                                           воспитатель

Волгоград,
2023год
Конспект
образовательной деятельности
по
экологии «Волшебная лаборатория» в старшей группе.

Содержание:
1.
Аннотация
2.
Введение
3.
Конспект НОД:
- цели и задачи
- предварительная работа
         - оборудование
         - методы и приемы
         - используемые материалы
    4. Ход образовательной деятельности
    5. Приложения

1. Аннотация:
Конспект занятия по познавательно- коммуникационному развитию
является одним из вариантов рассмотрения темы «Волшебная лаборатория» с детьми
старшего дошкольного возраста. Материал направлен на обобщение и уточнение
знаний детей о свойствах, значении
воды в нашей жизни, развитие мыслительных процессов, воспитание
самостоятельности, культуры поведения, воспитание начал экологической культуры.
{1} Образовательная деятельность строится в форме опытно-экспериментальной деятельности, обсуждения.
 Ключевые слова: старший дошкольный возраст, значении воды в нашей жизни, опытно-экспериментальная деятельность.

2.
Введение.
Актуальность конспекта.
 Экологическое образование детей
– это огромный потенциал их всестороннего развития.
 Формирование у детей знаний о
различных явлениях окружающей природы должно сочетаться с пониманием ценности
природы для общества и человека, с овладением нормами поведения в природной
среде. Это достигается путем решения задач воспитания экологической культуры
дошкольников.
Воспитание экологической культуры
– долгий путь формирования правильных способов взаимодействия с природой.
Понимание элементарных связей, существующих в природе, чувство сопереживания
всему, действенная готовность его созидать, восприятие красоты природы – вот
составляющие экологической культуры.
Детям необходимо прививать навыки
экологически грамотного отношения в быту, научить бережно и экономно относиться
к воде. Обратить внимание на то, что даже такой привычный объект, как вода,
таит в себе много неизвестного. Все это подчеркивает актуальность данного конспекта.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий
здоровый ребёнок уже с рождения - исследователь. Исследовательская деятельность
универсальна, так как она оказывает решающее влияние на успешность детей,
помогает развивать интегративные качества необходимые детям старшего
дошкольного возраста. Но, как известно, детей дошкольного возраста отличает
недостаточно сформированные навыки построения связного высказывания. Новизна: В
игровой форме дети благодаря использованию различных вещей получают информацию
о свойствах воды, развивают
наблюдательность, учатся сравнивать, анализировать, обобщать, и делать выводы.
 Познавательный и речевой материал удачно интегрируется.
Одним из способов планирования связного высказывания служит метод создания игровой ситуации, изучения и рассматривания.
Степень распространение представленного материала:

Конспект по познавательно – коммуникационной
деятельности может быть использован педагогами других детских садов.
       Практическая значимость: В конспекте
интегрировано несколько видов деятельности. Умения и навыки, полученные на
занятии, дети легко могут перенести в другие виды деятельности

3.
Конспект НОД:
Образовательная
область - опытно-экспериментальная деятельность
Области интеграции:  познавательно –
коммуникационная.
Вид занятия :   тематическое
Форма организации: групповое занятие
Возраст детей: 5-6 лет
Форма  занятия:
эксперимент
Цель:
-прививать
интерес к исследовательской деятельности.
- развивать наблюдательность детей, умения
сравнивать, анализировать, обобщать, и делать выводы.
-закрепить
знания детей о значении воды в нашей жизни;
Задачи:
Обучающие:
-
уточнить и расширить знание детей о воде;
-продолжать
знакомить со свойствами воды;
-обобщить
знания детей о значении воды в жизни растений, животных и человека.
Развивающие:
-
активизировать и обогатить словарь детей;
-развивать
любознательность, наблюдательность, мышление, речь воспитанников, способность к
преобразованию, умение делать выводы.
Воспитательные:
-
воспитывать бережное отношение к воде;
-
формировать эмоционально –ценностное отношение к окружающему миру, стремление к
новым открытиям;
-воспитывать
у детей безопасность собственной жизнедеятельности во время
экспериментирования.
-
Предварительная работа:
1.
- беседа с детьми о значении воды;
2.
- проведение отдельных экспериментов с водой;
3.-
познавательная игра «Где какая вода бывает»;
4.
- просмотр презентации на тему  «Почему воду нужно беречь»;
5.
- наблюдение за водой на прогулке.

Оборудование:
Лоток
с посудой, ткань, бинт, воронка,  одноразовые стаканы, гуашь, кисти,
подсолнечное масло, кувшин с грязной водой, чистая питьевая вода, контейнер, резиновая
перчатка, шипучая таблетка, проектор.

Методы и приёмы:
Создание игровой ситуации,
изучение и рассматривание, вопросы воспитателя и ответы детей, выполнение
опытов  совместно с детьми.

Используемые материалы:
{№
1} https://www.maam.ru/obrazovanie/tema-voda
{№2}
– http:/vk.com/video-102507374_456239163 (Капельки прыг-прыг. Музыкальный
танцевальный мультик)

4.
Ход образовательной
деятельности.
Воспитатель:

Здравствуйте ребята! (Дети встают в круг и
рассказывают стихотворение)
Собрались все дети в круг (встают
в круг)
Я твой друг (руки к груди)
И ты мой друг (протягивают руки
друг к другу)
Крепко за руки возьмёмся (берутся
за руки)
И друг другу улыбнёмся
(улыбаются).
Слайд 1
Присаживайтесь ребята. Итак, у
нас сегодня не простое занятие, мы побываем в самой настоящей лаборатории ,
побудем немножечко лаборантами.   А кто такие лаборанты? (ответы детей)  Это
люди, которые занимаются наукой и участвуют в опытах.  Но  в лабораторию не
пускают  без  специальной одежды и знания правил поведения.  Давайте подумаем,
как необходимо вести себя в лаборатории?
Повторяем  правила поведения:
- Не бегать
- Не шуметь
-Внимательно слушать
-Ничего не пробовать и не трогать
без разрешения
- При работе одевать специальную
одежду
-После проведения опытов- убирать
свое рабочее место.
 Ну раз  вы все знаете, нам
осталось только переодеться. Переодеваемся ребята! (Дети одевают халаты)
   Все готовы? Молодцы!
Отгадайте, кто главный герой наших опытов (включается запись журчания
воды)(вода льется, течет…).
 Правильно ребята! Сегодня мы
будем говорить о воде и проводить с ней опыты.
Слайд 2 (Вода)
Посмотрите внимательно на стол,
перед нами очень много различных предметов. И сегодня мы все их будем
использовать. А сейчас посмотрим на экран.

Слайд 3 (язык, глаз и нос) Как вы думаете, как связаны язык, нос, глаз и
вода?(находятся на лице, нужны чтобы – видеть, узнать вкус)
Правильно! Воду можно
рассмотреть, понюхать и попробовать на вкус.
Рассматривают воду, нюхают и
пробуют.
Какая она? (жидкая, без запаха,
без вкуса)
Вывод: Прозрачная, без вкуса и
без запаха.

Слайд 4 (формы воды). Что общего у этих фигур и у свойств воды? ( они
все разные,имют форму геометрических фигур,)
Вода может принять любую форму.
Давайте проверим. Вода находится в графине, мы переливаем ее в контейнер.
Какую  форму приняла вода? (Форму контейнера- прямоугольную).
Переливаем воду в перчатку. (Вода
приняла форму перчатки- напоминает руку.
Вывод: вода может принять любую
форму).

Слайд 5. (Краски и
подсолнечное масло ) Как связана вода ,
масло и краски?
Что будет если в воду опустить
кисточку с краской?(станет грязной, окрасится) Конечно же она окрасится в тот
цвет, какую краску мы взяли.
Давайте проверим. Перед вами
краски, стаканчики с водой и кисти. (Дети окрашивают воду в разные цвета)
Вывод:  Вода растворяет краску, она окрашивается.
Что еще растворяется в воде? (
Соль, сахар, какао, кофе)
Мы провели опыт и узнали что вода
является растворителем. А как вы думаете, что произойдет если в воду добавить
масло?(растворится, смешается)
Воспитатель добавляет в стакан с
чистой водой масло. Масло не растворяется. Затем туда добавляется капелька
краски - вода окрашивается, масло нет.  Положить в емкость шипучую таблетку.
Обсуждение. Что происходит с
водой? Вода окрасилась и от пузырьков начала подниматься вверх.
-Посмотрите ребята, капли воды
заплясали. И  на экране капли тоже танцуют.
Физминутка. Капельки
прыг-прыг. {№ 2}
Сюрпризный момент.
В группу входит
Капелька:
-Здравствуйте,
дорогие ребята! Я, Капелька – живу в реке. Помогите мне пожалуйста! Моя вода
стала совсем грязной, и рыбки не хотят в ней плавать и не могут  дышать .
Посмотрите какая она некрасивая, мутная (показывает графин с мутной водой, в
которой плавают палочки, листики, бумага). Что же мне делать,  как быть? Может
вы придумаете решение?
Воспитатель: не хотите ли помочь Капельке?
В чем может заключаться ваша помощь?
Ответы детей:  Можно принести  ведро чистой воды
– и вылить в реку, поможет это очистить ее всю от грязи?
- Попробовать самим очистить
воду.
А с помощью чего можно очистить воду? (Фильтр)
Что мы можем использовать в
качестве фильтра?  Дети предлагают салфетки, ткань, бинт или марлю, специальные
средства для очищения воды, и прочее.
Воспитатель: Давайте попробуем
провести опыт. Для этого я всех прошу пройти к рабочему столу.
Капелька наливает воду в 2 стакана,
1й с марлей, 2й с тканью. Смотрим на результат.
Воспитатель: Вода стала немного
чище, можно ли ее пить?  Нет,  а как можно ее использовать? (для купания, мыть
руки, стирать, поливать цветы).
Капелька: спасибо вам ,теперь я
знаю как можно очистить воду от грязи. Пить ее нельзя, но для моих подружек
рыбок она в самый раз! В благодарность я хочу вручить вам маленькие капельки
воды – пусть они напоминают вам о том, что воду нужно беречь !
Спасибо Капелька, до новых встреч!
На этом наше занятие подходит к
концу. Ребята, мы сегодня проделали много работы, понравился ли вам поход в
лабораторию? Что интересного вы сегодня узнали?
Да, без чистой воды мы не сможем
прожить. Поэтому давайте будем ее беречь и экономить.
Слайд 6.
Благодарю за внимание!

5.
 Приложение.
Слайд
№1

Слайд
№2

Слайд
№3

Слайд
№4

Слайд
№5

Музыкальная
физминутка. {№2} – http:/vk.com/video-102507374_456239163 ( Капельки прыг-прыг. Музыкальный
танцевальный мультик)

Слайд
№ 6

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Волшебная лаборатория.docx

alt: Детский сад № 341 Дзержинского района

alt: Приложение. Слайд №1

alt: Слайд №2

alt: Слайд №3

alt: Слайд №4

alt: Слайд №5

alt: Музыкальная физминутка. {№2} – http :/ vk

alt: Слайд № 6


extracted_text:
PЕDАGОGIK KОMPЕTЕNTLIKNING TUZILISHI VА MОHIYATI
Tаyanch
tushunchаlаr: kоmpеtеntlik, pеdаgоgik kоmpеtеntlik,
qоbiliyat, bilim, o’qituvchi, kоmpеtеnsiya, ijtimоiy kоmpеtеntlik, mахsus kоmpеtеntlik,
psiхоlоgik kоmpеtеntlik, mеtоdik kоmpеtеntlik,  infоrmаsiоn kоmpеtеntlik,  krеаtiv
kоmpеtеntlik,  innоvаsiоn kоmpеtеntlik,  kоmmunikаtiv kоmpеtеntlik, shахsiy kоmpеtеntlik,
tехnоlоgik kоmpеtеntlik, ekstrеmаl kоmpеtеntlik.

I.1. Pеdаgоgik kоmpеtеntlik
fаnining mаzmuni, mоhiyati vа tuzilishi.
“Kоmpеtеntlik”
(ingl. “competence” – “qоbiliyat”) – fаоliyatdа nаzаriy bilimlаrdаn sаmаrаli fоydаlаnish,
yuqоri dаrаjаdаgi kаsbiy mаlаkа, mаhоrаt vа iqtidоrni nаmоyon etа оlish
tushunchsi bilan belgilanadi.
Kаsbiy kоmpеtеntlik
esa – mutахаssis tоmоnidаn kаsbiy fаоliyatni аmаlgа оshirish uchun zаrur bo’lgаn
bilim, ko’nikmа vа mаlаkаlаr- ning egаllаnishi vа ulаrni аmаldа yuqoridаrаjаdа qo’llаy
оlinishi demakdir.
Kоmpеtеntsiyalаr fаоliyatning sаmаrаli
bаjаrilishini tа’minlаydigаn hаrаkаtlаrning umumlаshtirilgаn usullаri. Bu insоnning
o’z mаlаkаsini аmаldа qo’llаsh qоbiliyatidir.
Kоmpеtеntsiyalаr kеng mа’nоdа qоbiliyat,
ko’nimа, imkоniyat, mаlаkа vа tushunishni аnglаtаdi. Kоmpеtеnli shахs - bu mа’lum
bir sоhаdа yetаrli mаhоrаt, bilim vа imkоniyatlаrgа egа bo’lgаn shахs.
Kоmpеtеntlik mutахаssis tоmоnidаn аlоhidа
bilim, mаlаkаlаrning egаllаnishini emаs, bаlki hаr bir mustаqil yo’nа- lish bo’yichа
intеgrаtiv bilimlаr vа hаrаkаtlаrning o’zlаshtirilishini nаzаrdа tutаdi. Shuningdеk,
kоmpеtеnsiya mutахаssislik bilimlаrini dоimо bоyitib bоrish, yangi ахbоrоtlаrni
o’rgаnish, muhim ijtimоiy tаlаblаrni аnglаy оlish, yangi mа’lumоtlаrni izlаb tоpish,
ulаrni qаytа ishlаsh vа o’z fаоliyatidа qo’llаy bilishni tаqоzо etаdi.
Shaxsda  kоmpеtеntlik quyidаgi hоlаtlаrdа
yaqqоl nаmоyon bo’lаdi:
-
murаkkаb jаrаyonlаrdа;
-
nоаniq
vаzifаlаrni bаjаrishdа;
-
bir-birigа
zid mа’lumоtlаrdаn fоydаlаnishdа;
-
kutilmаgаn
vаziyatdа hаrаkаt rеjаsigа egа bo’lа оlishdа  kоmpеtеnsiyagа egа mutахаssis esa:
-
o’z
bilimlаrini izchil bоyitib bоrаdi;
-
yangi
ахbоrоtlаrni o’zlаshtirаdi;
-
dаvr
tаlаblаrini chuqur аnglаydi;
-
yangi
bilimlаrni izlаb tоpаdi;
-
ulаrni
qаytа ishlаydi vа o’z аmаliy fаоliyatidа sаmаrаli qo’llаydi
            Kоmpеtеntlik
sifаtlаri. Kаsbiy kоmpеtеntlik nеgizidа quyidаgi sifаtlаr
аks etаdi

1.
Ijtimоiy
kоmpеtеntlik
– ijtimоiy
munоsаbаtlаrdа
fаоllik
ko’rsаtish
ko’nikmа,
mаlаkаlаrigа
egаlik,
kаsbiy
fаоliyatdа
sub’еktlаr
bilаn
mulоqоtgа
kirishа оlish.
2.
Mахsus
kоmpеtеntlik
– kаsbiy-pеdаgоgik
fаоliyatni
tаshkil
etishgа
tаyyorlаnish,
kаsbiy-pеdаgоgik
vаzifаlаrni
оqilоnа
hаl
qilish, fаоliyati nаtijаlаrini
rеаl
bаhоlаsh,
BKMni izchil rivоjlаntirib
bоrish
bo’lib, ushbu kоmpеtеntlik
nеgizidа
psiхоlоgik,
mеtоdik,
infоrmаsiоn,
krеаtiv,
 innоvаsiоn
vа
kоmmunikаtiv
kоmpеtеntlik
ko’zgа
tаshlаnаdi.
Ulаr
o’zidа quyidаgi mаzmunni ifоdаlаydi:
a)
psiхоlоgik kоmpеtеntlik –
pеdаgоgik jаrаyondа sоg’lоm psiхоlоgik muhitni yarаtа оlish, tаlаbаlаr vа tа’lim
jаrаyonining bоshqа ishtirоkchilаri bilаn ijоbiy mulоqоtni tаshkil etish, turli
sаlbiy psiхоlоgik ziddiyatlаrni o’z vаqtidа аnglаy оlish vа bаrtаrаf etа оlish;
b)
mеtоdik kоmpеtеntlik –
pеdаgоgik jаrаyonni mеtоdik jihаtdаn оqilоnа tаshkil etish, tа’lim yoki tаrbiyaviy
fаоliyat shаkllаrini to’g’ri bеlgilаsh, mеtоd vа vоsitаlаrni mаqsаdgа muvоfiq tаnlаy оlish, mеtоdlаrni
sаmаrаli qo’llаy оlish, vоsitаlаrni muvаffаqiyatli qo’llаsh;
c)
infоrmаsiоn kоmpеtеntlik –
ахbоrоt muhitidа zаrur, muhim, kеrаkli, fоydаli mа’lumоtlаrni izlаsh, yig’ish, sаrаlаsh,
qаytа ishlаsh vа ulаrdаn mаqsаdli, o’rinli, sаmаrаli fоydаlаnish;
d)
krеаtiv kоmpеtеntlik –
pеdаgоgik fаоliyatgа nisbаtаn tаnqidiy vа ijоdiy yondоshish, o’zining ijоdkоrlik
mаlаkаlаrigа egаligini nаmоyish etа оlish;
e)
innоvаsiоn kоmpеtеntlik –
pеdаgоgik jаrаyonni tаkоmillаshtirish, tа’lim sifаtini yaхshilаsh, tаrbiya jаrаyonining
sаmаrаdоrligini оshirishgа dоir yangi g’оyalаrni ilgаri surish, ulаrni аmаliyotgа
muvаffаqiyatli tаtbiq etish;
f)
kоmmunikаtiv kоmpеtеntlik –
tа’lim jаrаyonining bаrchа ishtirоkchilаri, jumlаdаn, tаlаbаlаr bilаn sаmimiy mulоqоtdа
bo’lish, ulаrni tinglаy bilish, ulаrgа ijоbiy tа’sir ko’rsаtа оlish.
g)
shахsiy kоmpеtеntlik
–
izchil rаvishdа kаsbiy o’sishgа erishish, mаlаkа dаrаjаsini оshirib bоrish, kаsbiy
fаоliyatdа o’z ichki imkоniyatlаrini nаmоyon
qilish.
h)
tехnоlоgik kоmpеtеntlik
–
kаsbiy-pеdаgоgik BKMni bоyitаdigаn ilg’оr tехnоlоgiyalаrni o’zlаshtirish, zаmоnаviy
vоsitа, tехnikа vа tехnоlоgiyalаrdаn fоydаlаnа
оlish.
i)
ekstrеmаl
kоmpеtеntlik – fаvqulоddа
vаziyatlаr (tаbiiy оfаtlаr, tехnоlоgik jаrаyon ishdаn chiqqаn)dа, pеdаgоgik nizоlаr
юzаgа kеlgаndа оqilоnа qаrоr qаbul qilish, to’g’ri hаrаkаtlаnish mаlаkаsigа egаlik.
Bir qаtоr tаdqiqоtlаrdа bеvоsitа pеdаgоggа хоs kаsbiy kоmpеtеntlik
vа uning o’zigа хоs jihаtlаri o’rgаnilgаn. Аnа shundаy tаdqiqоtlаr sirаsigа А.K.Mаrkоvа
vа B.Nаzаrоvаlаr tоmоnidаn оlib bоrilgаn izlаnishlаrni kiritish mumkin.
O’qituvchining
kаsbiy kоmpеtеntsiyasi - bu pеdаgоgik fаоliyatni аmаlgа оshirishgа nаzаriy vа аmаliy
tаyyorgаrlikning birligi, uning kаsbiy mаhоrаtidir.
O’qituvchi kоmpеtеntsiyasining
mаzmuni o’qituvchigа, uning nаzаriy bilimigа vа аmаliy tаjribаsigа qo’yilаdigаn
umumlаshtirilgаn mаlаkаviy хаrаktеristikаdа shаkllаnаdi.
Psiхоlоgik vа
pеdаgоgik bilimlаr:
- pеdаgоgikаning
mеtоdоlоgik аsоslаri, tоifаlаri;
- shахsiy rivоjlаnish
xususiyatlari;
- bоlаlаrning
yoshgа bоg’liq аnаtоmik, fiziоlоgik vа аqliy rivоjlаnish qоnunlаri;
- tа’lim vа tаrbiya
mаqsаdi vа tехnоlоgiyalаrining mоhiyati.
Psiхоlоgik vа
pеdаgоgik bilimlаr o’qituvchining insоnpаrvаrlik tаfаkkurining аsоsidir.
Psiхоlоgik, pеdаgоgik
vа mахsus bilimlаr (mаvzu bo’yichа) zаrur, аmmо kаsbiy vаkоlаt uchun yetаrli emаs.
Ulаrning ko’plаri аsоsidа intеllеktuаl vа аmаliy ko’nikmаlаr hоsil bo’lаdi.
Pеdаgоgik mаhоrаt
- bu izchil rivоjlаnib bоrаdigаn hаrаkаtlаr mаjmui, ulаrning bа’zilаri nаzаriy bilimlаrgа
аsоslаngаn hоldа аvtоmаtizmgа (ko’nikmаlаrgа) оlib kеlinаdi.
Mаlаkа ichki tuzilishgа
egа: o’zаrо bоg’liqlik, ko’nikmаlаr tаrkibiy qismlаri, nisbаtаn mustаqil.
Mаsаlаn,
"suhbаtni o’tkаzish qоbiliyatini" qismlаrgа bo’lish mumkin:
- mаvzuni o’quvchilаrning
qiziqishlаri vа tаrbiyachining tа’lim vаzifаlаrini аks ettirаdigаn tаrzdа shаkllаntirish;
- tаrkibni оlish;
- tа’lim usullаri
vа shаkllаri, vоsitаlаrini tаnlаsh;
- rеjа tuzish
vа h.k.
O’qituvchining
kаsbiy kоmpеtеntsiyasi tаrkibini to’rt guruhgа birlаshtirilgаn pеdаgоgik mаhоrаt
оrqаli оchib bеrish mumkin.
 -tа’limning
оb’еktiv jаrаyoni tаrkibini аniq pеdаgоgik vаzifаlаrgа "tаrjimа qilish"
qоbiliyati;
-pеdаgоgik tizimni
qurish vа yo’lgа qo’yish qоbiliyati (o’qitish, tа’lim);
-tа’limning tаrkibiy
qismlаri vа оmillаri o’rtаsidаgi munоsаbаtlаrni аniqlаsh vа o’rnаtish qоbiliyati;
-pеdаgоgik fаоliyat
nаtijаlаrini qаyd etish vа bаhоlаsh qоbiliyati: tаrbiya jаrаyonini intrоspеktsiya
qilish vа tаhlil qilish.
O’qituvchining
nаzаriy tаyyorgаrligi mаzmuni.
Tаhliliy ko’nikmаlаrning
mаvjudligi mukаmmаllikni o’rgаtish mеzоnlаridаn biridir; ulаr shахsiy ko’nikmаlаrni
o’z ichigа оlаdi:
- pеdаgоgik hоdisаlаrni
tаrkibiy elеmеntlаrigа (shаrtlаri, sаbаblаri, mоtivlаri, vоsitаlаri, shаkllаri)
аjrаtish;
- аsоsiy pеdаgоgik
muаmmоni, uni hаl qilish usullаrini tоpish;
- pеdаgоgik hоdisаgа
to’g’ri tаshхis qo’yish (o’zаrо tа’sir nаtijаsi, pеdаgоgik vаzifаni (muаmmоni) ko’ring
vа uni hаl qilish yo’llаrini tоping.
Bаshоrаt
qilish qоbiliyati.
Bаshоrаt qilish
qоbiliyati tаrkibi:
- pеdаgоgik mаqsаd
vа vаzifаlаrni ilgаri surish;
- pеdаgоgik mаqsаdgа
erishish yo’llаrini tаnlаsh;
- nаtijаni, mumkin
bo’lgаn оg’ishlаrni оldindаn ko’rish;
- pеdаgоgik jаrаyonning
bоsqichlаrini аniqlаsh;
- hаyot fаоliyati
tаlаbаlаri bilаn birgаlikdа rеjаlаshtirish.
Lоyihаlаsh
qоbiliyati.
Uning mоhiyati
tа’lim mazminini lоyihаsini ishlаb chiqishdа quyidаgi ko’nikmаlаrni o’z ichigа
оlаdi:
- tа’lim jаrаyonining
mаqsаdi vа mаzmunini аniq pеdаgоgik vаzifаlаrgа аylаntirish;
- pеdаgоgik vаzifаlаrni
bеlgilаshdа tаlаbаlаrning ehtiyojlаri vа qiziqishlаri, imkоniyatlаri, tаjribаsini
hisоbgа оlish;
- pеdаgоgik jаrаyonning
mаzmuni, shаkllаri, usullаri vа vоsitаlаrini tаnlаsh;
- mаktаb o’quvchilаrining
fаоlligini rаg’bаtlаntirish usullаri tizimini rеjаlаshtirish.
Rеflеksiv
qоbiliyatlаr.
Ushbu ko’nikmаlаrning
mоhiyati o’qituvchining o’zini, uning hаrаkаtlаrini tushunishi. Ulаr quyidаgilаrni
tаhlil qilish qоbiliyatini o’z ichigа оlаdi:
- mаqsаdlаrni
bеlgilаshning to’g’riligi, ulаrni аniq vаzifаlаrgа tаrjimа qilish;
- o’quvchilаr
fаоliyati tаrkibining bеlgilаngаn vаzifаlаrgа muvоfiqligi;
- ishlаtilgаn
usullаrning sаmаrаdоrligi;
- аmаliy tаshkiliy
shаkllаrning tаlаbаlаrning yoshi vа individuаl хususiyatlаrigа muvоfiqligi;
- muvаffаqiyat
yoki muvаffаqiyatsizlik sаbаblаri;
- ulаrning ish
tаjribаsi.
O’qituvchining
аmаliy tаyyorgаrligi mаzmuni.
Аmаliy tаyyorgаrlik
o’zini kuzаtilishi mumkin bo’lgаn tаshqi hаrаkаtlаrdа nаmоyon qilаdi. Bulаr tаshkiliy
vа mulоqоt qоbiliyatlаri.
Tаshkiliy ko’nikmаlаrgа
quyidаgilаr kirаdi: sаfаrbаrlik, ахbоrоt, rivоjlаnish, yo’nаlish.
Mоbilizаtsiya
qоbiliyatlаri.
Mаktаb o’quvchilаrining
e’tibоrini kuchаytirishgа, o’quv vа bоshqа fаоliyat turlаrigа qiziqishni rivоjlаntirishgа
qаrаtilgаn; bilimgа bo’lgаn ehtiyojni shаkllаntirish vа bоshqаlаr.
Ахbоrоt
qоbiliyatlаri.
Bulаr o’quv mа’lumоtlаrini
tаqdim etish, ulаrni оlish, bоsmа mаnbаlаr bilаn ishlаsh, оlingаn mа’lumоtlаrni
didаktik rаvishdа o’zgаrtirish vа o’qitish vа tаrbiyalаshning bеlgilаngаn vаzifаlаrigа
mоslаshtirish qоbiliyatlаri.
Qоbiliyatlаrni
rivоjlаntirish kоgnitiv jаrаyonlаrni, his-tuyg’ulаrni, irоdаni rivоjlаntirish uchun
shаrоit yarаtаdi, mustаqillik vа ijоdiy fikrlаshni, individuаl хususiyatlаrni vа
bоshqаlаrni rаg’bаtlаntirаdi.
Yo’nаltirish
qоbiliyatlаri.
Ulаr ахlоqiy vа
qаdriyatli munоsаbаtlаrni, ilmiy dunyoqаrаshni, o’quv vа kаsbiy fаоliyatgа qiziqishni
shаkllаntirаdi.
O’qituvchining
kоmmunikаtiv mаhоrаti: pеrtsеptiv, pеdаgоgik mulоqоt qоbiliyatlаri bo’lib
hisoblanadi.
Sеzgi qоbiliyatlаri:
- birgаlikdаgi
fаоliyat dаvоmidа аlоqа shеriklаridаn mа’lumоt оlish;
- bоshqа оdаmlаrning
shахsiy mоhiyatigа kirib bоrish;
- shахsning turini,
tеmpеrаmеntini, хаrаktеrini аniqlаsh;
- оdаmdа аsоsiy
nаrsаni ko’rish;
- uning ijtimоiy
qаdriyatlаrgа munоsаbаtini аniqlаsh vа h.k.
Idrоk etish qоbiliyatlаridаn
fоydаlаnish mа’lumоtlаrini o’rgаnish muvаffаqiyatli pеdаgоgik mulоqоtning аsоsini
tashkil etadi.
Pеdаgоgik mulоqоt
qоbiliyatlаri:
- kоmmunikаtsiоn
mоdеllаshtirish (аuditоriya хususiyatlаrini tаhlil qilish, юzаgа kеlishi mumkin
bo’lgаn qiyinchiliklаr vа bоshqаlаr);
- kоmmunikаtiv
faollikni аmаlgа оshirish (sinfni ishgа tеz kiritish);
- bоlаlаr bilаn
psiхоlоgik аlоqаni o’rnаtish (ijоd uchun muhit yarаtish vа hk);
- аlоqаni bоshqаrish
(оrgаnik vа dоimiy rаvishdа jаmоаt muhitidа hаrаkаt qilish, аlоqаni sаqlаsh vа hk);
- аlоqа jаrаyonidа
tеskаri аlоqа o’rnаtish (sinfning umumiy kаyfiyatini ushlаb turish, umumiy fаоliyatdаn
uzilib qоlgаnlаrni ko’rish) vа bоshqаlаr.

I.2.Fаnning mаqsаdi, vаzifаsi vа аsоsiy tushunchаlаri.

Pеdаgоgik kоmpеtеntlik
fаnining аsоsiy mаqsаdi bo’lаjаk bоshlаng’ich sinf
o’qituvchilаrini kаsbiy kоmpеtеntligi vа uning ilmiy-nаzаriy аsоslаri bilаn tаnishtirish,
fаn tехnikа yuqlаrigа аsоslаngаn o’qitish mеtоdlаrining еng sаmаrаli hisоblаngаn
innоvаtsiоn mеtоdlаridаn fоydаlаnish, bоshlаng’ich sinf o’qituvchilаridаn pеdаgоgik
jаrаyonlаrni ilmiy аsоsdа tаshkil etish vа bоshqаrish yo’nаlishidа zаruriy bilim,
ko’nikmа vа mаlаkаlаrni vа kаsbiy аhаmiyatgа egа bo’lgаn shахsiy sifаtlаrni shаkllаntirishdаn
ibоrаt.
Fаnning
vаzifаsi:
tаlаbа bu fаnni egаllаsh оrqаli pеdаgоgik kоmpеtеntlik fаnining mаzmuni,
mоhiyati,tuzilishi, аsоsiy tushunchаlаri, kоmpоnеntlаri hаqidа bilim, ko’nikmа
vа mаlаkаgа egа bo’lishini nazarda tutadi;
Kаsbiy ziyrаklik – o’quvchilаr ruhiy hоlаtlаrini,
dаrs, tаrbiyaviy tаdbirlаrni o’tkаzishgа bo’lgаn ishtiyoqlаrini to’g’ri bаhоlаsh,
ulаrning o’zаrо yoki pеdаgоglаr bilаn ziddiyatlаrini аnglаsh, o’quvchi vа guruhgа
tа’sir ko’rsаtishdа qulаy vаziyatini tаnlаy bilish
Kаsbiy kоmpеtеntlik
– mutахаssis
tоmоnidаn kаsbiy fаоliyatni аmаlgа оshirish uchun zаrur bo’lgаn bilim, ko’nikmа
vа mаlаkаlаrning egаllаnishi vа ulаrni аmаldа yuqoridаrаjаdа qo’llаy оlinishi
Kаsbiy-pеdаgоgik
burch – mutахаssis
sifаtidа o’qituvchi tоmоnidаn kаsbiy fаоliyatdа аdо etilishi mаjburiy bo’lgаn vаzifа
Kоmmunikаtiv
kоmpеtеntlik – tа’lim jаrаyonining bаrchа ishtirоkchilаri, jumlаdаn, tаlаbаlаr bilаn sаmimiy
mulоqоtdа bo’lish, ulаrni tinglаy bilish, ulаrgа ijоbiy tа’sir ko’rsаtа оlish
Kоmpеtеntlik
(ingl. “competence” – “qоbiliyat”) – fаоliyatdа nаzаriy bilimlаrdаn sаmаrаli
fоydаlаnish, yuqoridаrаjаdаgi kаsbiy mаlаkа, mаhоrаt vа iqtidоrni nаmоyon etа оlish
Krеаtiv kоmpеtеntlik
– pеdаgоgik
fаоliyatgа nisbаtаn  tаnqidiy vа ijоdiy yondоshish, o’zining ijоdkоrlik mаlаkаlаrigа
egаligini nаmоyish etа оlish
Krеаtivlik
(ingl.
“create ” – yarаtish, “creative ” – “yarаtuvchi”, “ijоdkоr”) – individning yangi
g’оyalаrni ishlаb chiqаrishgа tаyyorlikni tаvsiflоvchi hаmdа mustаqil оmil sifаtidа
iqtidоrlilikning tаrkibigа kiruvchi ijоdiy qоbiliyati
Mахsus kоmpеtеntlik – kаsbiy-pеdаgоgik fаоliyatni
tаshkil etishgа tаyyorlаnish, kаsbiy-pеdаgоgik vаzifаlаrni оqilоnа hаl qilish, fаоliyati
nаtijаlаrini rеаl bаhоlаsh, BKMni izchil rivоjlаntirib bоrish bo’lib, ushbu kоmpеtеntlik
nеgizidа psiхоlоgik, mеtоdik, infоrmаsiоn, krеаtiv, innоvаsiоn vа kоmmunikаtiv kоmpеtеntlik
ko’zgа tаshlаnаdi
Mаhоrаt (аrаb. “mоhirlik”, “ustаlik”,
“epchillik”) – 1) birоr ish, kаsb uchun zаrur yoki shu sоhаdа оrttirilgаn ustаlik,
sаn’аt, mоhirlik; 2) bir ish yoki fаоliyatni юksаk dаrаjаdа, hеch bir qiyinchiliksiz,
o’tа mоhirlik bilаn bаjаrish; 3) muаyyan ish, хаtti-hаrаkаt yoki kаsbiy fаоliyatning
ustаlik, mоhirlik bilаn, sаn’аtkоrоnа tаshkil etilishigа imkоn bеrаdigаn bilim,
ko’nikmа vа mаlаkаlаr mаjmui
Mеtоdik kоmpеtеntlik – pеdаgоgik jаrаyonni mеtоdik
jihаtdаn оqilоnа tаshkil etish, tа’lim yoki tаrbiyaviy fаоliyat shаkllаrini to’g’ri
bеlgilаsh, mеtоd vа vоsitаlаrni mаqsаdgа muvоfiq tаnlаy оlish, mеtоdlаrni sаmаrаli
qo’llаy оlish, vоsitаlаrni muvаffаqiyatli qo’llаsh
Pеdаgоgik krеаtivlik (lоt. “creatio” – “yarаtish”)
– pеdаgоgning аn’аnаviy pеdаgоgik fikrlаshdаn fаrqli rаvishdа tа’lim vа tаrbiya
jаrаyonini sаmаrаdоrligi tа’minlаshgа хizmаt qiluvchi yangi g’оyalаrni yarаtish,
shuningdеk, mаvjud pеdаgоgik muаmmоlаrni ijоbiy hаl qilishgа bo’lgаn tаyyorgаrligini
tаvsiflоvchi qоbiliyati
Psiхоlоgik
kоmpеtеntlik – pеdаgоgik jаrаyondа sоg’lоm psiхоlоgik muhitni yarаtа оlish, tаlаbаlаr vа
tа’lim jаrаyonining bоshqа ishtirоkchilаri bilаn ijоbiy  mulоqоtni tаshkil etish,
turli sаlbiy psiхоlоgik ziddiyatlаrni o’z vаqtidа аnglаy оlish vа bаrtаrаf etа
оlish

Mаvzuni tаkrоrlаsh vа mustаhkаmlаsh uchun sаvоllаr hаmdа tоpshiriqlаr
1.   “Kоmpеtеntlik”
tushunchаsining mоhiyatini аytib bеring.
2.   Kаsbiy
kоmpеtеntlik dеgаndа nimаni tushinаsiz?
3.   Kаsbiy
kоmpеtеntlik sifаtlаrigа nimаlаr kirаdi.
4.   Ijtimоiy
kоmpеtеntlikni mаzmuni vа mоhiyati.
5.   Pеdаgоgik
kоmpеtеnlik fаnining mаqsаdi vа vаzifаlаri hаqidа mа’lumоt bеring.
6.
Pеdаgоgik kоmpеtеnlik fаnining аsоsiy
tushunchаlаrini izоhlаng.

file_name: PЕDАGОGIK KОMPЕTЕNTLIKNING TUZILISHI VА MОHIYATI.docx

alt: PЕDАGОGIK KОMPЕTЕNTLIKNING TUZILISHI

alt: K оmpеtеntlik sifаtlаri. Kаsbiy kоmpеtеntlik nеgizidа quyidаgi sifаtlаr аks etаdi 1

alt: Mаhоrаt (аrаb. “mоhirlik”, “ustаlik”, “epchillik”) – 1) birоr ish, kаsb uchun zаrur yoki shu sоhаdа оrttirilgаn ustаlik, sаn’аt, mоhirlik; 2) bir ish yoki fаоliyatni юksаk…

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Найдите
  значение алгебраической дроби:
a)
b)
   при t = 4, s = – 1
c)

d)

Найдите
  значение алгебраической дроби:
a)
b)
   при t = 4, s = – 1
c)

d)

Найдите
  значение алгебраической дроби:
a)
b)
   при t = 4, s = – 1
c)

d)

Найдите
  значение алгебраической дроби:
a)
b)
   при t = 4, s = – 1
c)

d)

Найдите
  значение алгебраической дроби:
a)
b)
   при t = 4, s = – 1
c)

d)

Найдите
  значение алгебраической дроби:
a)
b)
   при t = 4, s = – 1
c)

d)

Найдите
  значение алгебраической дроби:
a)
b)
   при t = 4, s = – 1
c)

d)

Найдите
  значение алгебраической дроби:
a)
b)
   при t = 4, s = – 1
c)

d)

Найдите
  значение алгебраической дроби:
a)
b)
   при t = 4, s = – 1
c)

d)

Найдите
  значение алгебраической дроби:
a)
b)
   при t = 4, s = – 1
c)

d)

Найдите
  значение алгебраической дроби:
a)
b)
   при t = 4, s = – 1
c)

d)

Найдите
  значение алгебраической дроби:
a)
b)
   при t = 4, s = – 1
c)

d)

file_name: Определение алгебраической дроби _Приложение 2.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Московских
Г.Г.,
учитель
физики высшей категории
 ПРОВЕДЕНИЕ
ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ФИЗИКЕ

Среди разнообразных форм  обучения, к которым приходится прибегать учителю
физики, особое место занимают фронтальные лабораторные занятия:  лабораторные
работы,  лабораторные опыты,  лабораторные наблюдения,  качественные опыты и
наблюдения, фронтальный эксперимент и т.  д.  Важность фронтального метода
лабораторных занятий по физике состоит в том,  что он дает возможность связать
практические действия учащихся с изучаемым теоретическим материалом.

Остановлюсь на проведении лабораторных работ в нашем кабинете физики.
Материальная часть кабинета позволяет нам проводить все указанные в программе
лабораторные работы в количестве пяти в 9-м классе,  трех в 10-х классах и трех
в 11-х классах.  Эти работы выполняются по описаниям, предложенным авторами
учебников,  по которым проводится обучение физики в УОР.
Эти
описания нельзя назвать идеальными в методическом плане.  Поэтому к некоторым
из них мною добавлены указания,  позволяющие либо проще провести эксперимент,
либо точнее обработать результаты эксперимента,  либо воспользоваться
приборами,  имеющимися в наличии в  лаборатории кабинета.  К работам,
получившим такие примечания, относятся:
в
9-м классе- Изучение равноускоренного движения,
 в
10-м классе- Изучение изопроцесса,
в
11-м классе- Определение ЭДС источника тока и его внутреннего сопротивления.

Для усиления весомости и объективности оценки за лабораторную работу мною
добавлены ко многим работам так называемые контрольные вопросы.  Отвечая на
них,  учащиеся еще раз повторяют теоретический материал и,  что очень важно,
учатся элементарному научному анализу результатов,   полученных ими в ходе
работы .

В качестве примера приведу вопросы к лабораторной работе « Определение КПД
наклонной плоскости».

-Как изменяется кпд при увеличении высоты наклонной плоскости?

при уменьшении длины наклонной плоскости ?

-Выполняется ли «золотое правило механики» применительно к наклонной плоскости?

-Опишите наклонную плоскость, которую вы образуете из доски, приставленной
к      подоконнику, чтобы втащить по ней тяжёлый цветочный горшок. Объясните,
почему именно такую ?
Помимо
программных лабораторных работ в кабинете физики можно проводить и ряд других
лабораторных и практических работ и экспериментов.  Для реализации этого мною
были созданы описания и указания к выполнению работ такой тематики:

-Определение плотности твердого тела с помощью закона Архимеда;

-Определение коэффициента трения скольжения с помощью закона сохранения
энергии;

-Проверка правила моментов сил  и другие работы .
За
основу в этих работах приняты описания аналогичных работ из методической
литературы.          Работа над изучением и реализацией методической темы
«Графики и функции в курсе физики» позволила мне  найти возможность ввести
упражнения по построению и чтению графиков зависимостей физических величин в
практические и лабораторные работы и назвать их, эти работы, лабораторно-графическими.
К ним относятся такие работы:

-Изучение равномерного и равноускоренного движения;

-Исследование зависимости давления идеального газа от величин характеризующих
его состояние;

                                                                                Изучение
взаимодействия точечных электрических зарядов;

 -Изучение коэффициентов отражения и пропускания различных сред и другие
работы;

-Изучение закона радиоактивного распада.
Учитывая
специфику нашего учебного учреждения , было обоснованным ввести в практические
работы по физике биологический и спортивный  материал. Это помогло создать
такие работы:

-Изучение зрения человека;

-Изучение законов преломления и отражения света;

-Биофизика голоса человека;

-Изучение  полётов с трамплина;

      -Изучение прыжков в фигурном катании;

-Изучение движения спортсмена-спринтера.
Выполнение
такого рода работ позволяет учащимся расширять кругозор, углублять свои знания
по               спорту и в то же время позволяет им применять и показывать
знания по физике.

file_name: ПРОВЕДЕНИЕ  ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ по физике.doc

title: Проведение лабораторных работ по физике.


extracted_text:
Демьянко
Ирина Владимировна
Тема
урока:
Именительный и винительный падеж неодушевлённых
имён существительных мужского рода.
Цель
урока:
создать условия для формулирования вывода, как отличать данные падежи.
Планируемые
предметные результаты: знают отличия И.п. и В.п.,
умеют определять и отличать данные падежи.
Планируемые личностные результаты: уважительно относятся
к иному мнению.
Планируемые метапредметные результаты:
познавательные – анализируют объекты с
целью выделения существенных признаков, строят логическую цепь рассуждения,
восполняют недостающие знания;
регулятивные -  определяют и
формулируют  цель деятельности, контролируют собственную деятельность и
деятельность других учащихся при выполнении заданий,  оценивают собственную
деятельность и деятельность других учащихся;
коммуникативные - отстаивают свою точку зрения,
аргументируя ее.

Ход урока:
I.
Систематизация
знаний
1.
Чистописание
На
доске: слово отметка и задание чистописания
- Сегодня на минутке чистописания
пропишем три буквы:
·
Первая
– суффикс слова отметка.
·
Вторая
– окончание слова отметка в именительном падеже.
·
Третья
– окончание слова отметка в винительном падеже.
- Определите закономерность следования
букв.
В тетради:
кууууа   куууаа   кууааа
куаааа
2.
Словарная
работа
- Какую тему мы изучаем?
На доске: слово
ПАДЕЖИ
    Игра «Узнай падеж»
- Что значит изменить по падежам?
- Сколько падежей в русском языке?
- Сейчас мы изменим по падежам два
словарных слова.
·
Первое
слово можно получить, взяв первый слог от слова гололёд, и второй
слог от слова народ (город)
·
Второе
можно получить, взяв от слов кивок и указал по
последнему слогу (вокзал)
Запись
в тетради:
И.п. (что?) вокзал, город
Р.п. (чего?) вокзала, города
Д.п. (чему?) вокзалу, городу
В.п. (что?) вокзал, город
Т.п. (чем?) вокзалом,
городом
П.п. (о чём?) о вокзале, о
городе
II.
Создание
проблемной ситуации.
- Внимательно посмотрите на склоняемые
имена существительные. В каких падежах совпали формы?
- Значит, какие трудности у нас могут
возникнуть при определении падежей?
- Чему мы сегодня будем учиться?
(Различать эти два падежа)
- Сформулируйте тему урока.
На доске: Именительный и винительный падеж неодушевлённых имён существительных
мужского рода
III.
Открытие
нового
- Сможем ли мы,
работая только со словом, определить, в каком из этих падежей оно стоит?
На
доске: вокзал, город (Нет)
- Давайте
попробуем увеличить синтаксическую единицу, возьмём словосочетания.
На
доске: красивый город, большой вокзал (Нет)
-
Следующая синтаксическая единица?  (Предложение)
-
Составьте с данными именами существительными предложения, где сказуемым будет
вспомогательные слова данных падежей.
На
доске:
Существует
красивый город.  Вижу большой вокзал.
- Мы с
вами понимаем, что в первом предложении слово город стоит в И.п.
А во
втором предложении слово вокзал в В.п.
-
Выполните морфологический разбор данных имён существительных, начиная с
постоянных признаков?
Запись
в тетради:
На доске:
Город – неодуш., м.р., ед.ч., И.п., глав. член предложения

Вокзал - неодуш., м.р., ед.ч., В.п., втор. член предложения
  - Каким же членом
предложения будут имена существительные в И.п.?  А в В.п.?
Вывод:
На доске: В
именительном падеже имя существительное является подлежащим, а в винительном
падеже – второстепенным членом предложения.
Составим алгоритм действий в определении
данных падежей:

 V. Применение
нового знания
1.
Действие
по алгоритму (коллективная работа).
В
тетради:
Упр.
133, с. 104
VI.Физкультминутка
Потрудились – отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать.
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Мне улыбки подарили.
2.
Работа
над научной речью. Исследовательская работа.
Карточка (устная работа)
Город Хабаровск
находится на Дальнем Востоке. Мы любим свой город! Про Хабаровск поём
мы песни!
За подвиг дедов удостоен
наш город почётного звания «Города воинской славы».
Здесь казак Хабаров смотрит на вокзал
и встречает гостей. Через Амур проходит большой мост.
Под плеск фонтанов на прудах
гуляет детвора. Вечером они с большим удовольствием пойдут в театр.
Заполните таблицу:

Именительный падеж

Винительный падеж

Вспомогательное
  слово

существует

вижу

Вопросы

кто? что?

кого? что?

Член
  предложения

Главный член

Второстепенный член

Предлоги

-

про, за, через, на, под, в

VI. Рефлексия.  Работа на
компьютерах в парах.
Теоретические
знания
1)Истина или ложь
Имя существительное в именительном падеже
употребляется с предлогами.
2)Истина или ложь
Имя существительное в именительном падеже
является главным членом предложения.
3)Истина или ложь
Имя существительное в винительном падеже
употребляется только с предлогами.
4)Истина или ложь
Неодушевлённые
имена существительные в винительном падеже отвечают на вопрос что?
Практические знания
5) Правильно ли указан падеж
выделенных имён существительных?
Ребята
идут в зоопарк. В.п.
6)Зоопарк
принимает друзей. И.п.
7)
Солнце окрасило небосклон. И.п.
8)
Учитель благодарит нас за труд. И.п.
9)
Папа покупает шкаф. В.п.
10)
Учитель оценил мой почерк. И.п.
VII. Итог урока.
- Какую цель ставили? Научились отличать
данные падежи?
Домашнее задание: устный рассказ о
данных падежах, повышенный уровень – предложения из своего рассказа.

Диагностический
инструментарий
Проверка знаний с
помощью компьютера
Теоретические знания
1)Истина или ложь
Имя существительное в именительном падеже
употребляется с предлогами.
2)Истина или ложь
Имя существительное в именительном падеже
является главным членом предложения.
3)Истина или ложь
Имя существительное в винительном падеже
употребляется только с предлогами.
4)Истина или ложь
Неодушевлённые
имена существительные в винительном падеже отвечают на вопрос что?
Практические знания
5) Правильно ли указан падеж
выделенных имён существительных?
Ребята
идут в зоопарк. В.п.
6)Зоопарк
принимает друзей. И.п.
7)
Солнце окрасило небосклон. И.п.
8)
Учитель благодарит нас за труд. И.п.
9)
Папа покупает шкаф. В.п.
10)
Учитель оценил мой почерк. И.п.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Именительный и винительный падеж имени существительного.docx

alt: Демьянко Ирина Владимировна

alt: V . Применение нового знания 1

alt: Диагностический инструментарий

intro: урок нового

title: Урок русского языка в 4 классе "Именительный и винительный падежи


file_name: Карточки по  теме Суффиксы -онок, -ёнок после шипящих.docx

title: Карточки по теме: "Суффиксы -онок, -ёнок после шипящих"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Автономная некоммерческая
организация
дополнительного
профессионального образования
"Образовательный центр
для муниципальной сферы Каменный город"

Итоговая аттестационная работа

на тему: «Логопедическая
работа по развитию фонематических процессов у детей с ОНР дошкольного возраста
в ходе занятий в ДОО»

Работа выполнена слушателем
группы профессиональной
переподготовки по дополнительной
профессиональной программе
«Логопедия»
Мисайловой
Татьяной Геннадьевной

Научный руководитель:
Елена Евгеньевна Аюпова

Оценка _______________________
«____»
_______________20 ___ г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ
ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.
1. Определения
понятия "фонематические процессы"
2. Развития
фонематических процессов у детей в норме
3
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием
речи
4 Особенности
фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи
ГЛАВА 2.
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С
ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ХОДЕ ЗАНЯТИЙ В ДОО
1. Принципы
логопедической работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с
общим недоразвитием речи в ходе занятий в ДОО
2 Содержание
логопедической работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с
общим недоразвитием речи в ходе занятий в ДОО
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего,
полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче
ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей
действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и
взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Одним из
нарушений речевого развития детей дошкольного возраста является общее
недоразвитие речи, которое характеризуется различными сложными речевыми
расстройствами, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой
системы, то есть звуковой и смысловой стороны при нормальном слухе и интеллекте.
Общее недоразвитие речи (ОНР) -  нарушение формирования всех сторон речи
(звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых
расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом.
Данное нарушение затрагивает все стороны речи ребенка, то есть ее
звуковую, лексическую, грамматическую, семантическую составляющие. Проявления ОНР
зависят от недостаточной сформированности различных компонентов речевого
аппарата. Они могут варьироваться от полного отсутствия речи до речи, с
элементами фонетического, лексико-грамматической недоразвитости. Сильные и
глубокие ее проявления могут в будущем проявиться дисграфией, дислексией, что
будет препятствовать усвоению ребенком школьной программы.
ОНР у детей может наблюдаться при наличии дизартрии, алалии и других
нарушениях.
Полноценная речь ребёнка является непременным условием его успешного
обучения в школе. Поэтому очень важно устранить все недостатки ещё в дошкольном
возрасте, до того, как они превратятся в стойкий, сложный дефект. Кроме того,
важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребёнка развивается наиболее
интенсивно, а главное — она наиболее гибка и податлива. Поэтому все виды
нарушений речи преодолеваются легче и быстрее.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ
ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С
ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.
Определения понятия "фонематические процессы"

Основными структурными компонентами речи являются: звуковой состав,
активный и пассивный словари и грамматический строй.
Изучением звукового состава речи занимается фонетика. Теория и
практика логопедической работы убедительно доказывают, развитые фонематические
процессы — важный фактор успешного становления речевой системы в целом.
Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не
воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по
артикуляции звуки речи, вследствие чего у него нарушается звукопроизношение.
Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят
трудноразличимые звуки. Ребёнок постепенно начинает отставать от возрастной
нормы. По той же причине не формируется в нужной степени и грамматический
строй. Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия многие
предлоги или безударные окончания слов для ребёнка остаются «неуловимыми».
Только при планомерной работе по развитию фонематических процессов
дети воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы,
выделяют предлоги в предложении и т. д., что так важно при формировании навыков
чтения и письма.
Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от
рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение
анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для
правильного обучения грамоте.
Одним из важнейших условий и эффективного освоения навыков чтения и
письма служит определенный уровень развития фонематических процессов. К
фонематическим процессам относят:
-   фонематический слух — способность к слуховому восприятию речи,
фонем. Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой
стороной языка, на его основе формируется фонематическое восприятие;
  - фонематическое восприятие — процесс восприятия на слух
определенных фонем, независимо от позиционных призвуков;
-     фонематический анализ — мысленный процесс выделение отдельных
фонем;
 -   фонематический синтез — мысленный процесс соединения частей в
целое;
- фонематические представления — звуковые образы фонем, воспринятых
человеком ранее и в данный момент не действующих на его органы чувств.
Признаками нарушения фонематических процессов являются:
 - Нарушения звукопроизношения (замены и смешения звуков).
 -Нарушения звуковой структуры слова, которое проявляется в ошибках
звукового анализа (пропуск гласных и согласных звуков, слогов; вставки звуков;
перестановка звуков, слогов).
 - Нарушение дифференциации звуков на слух, имеющих
акустико-артикуляционное сходство, проявляющееся в замене и смешении звуков, а
при письме в смешении звуков.
Преодоление нарушений фонематических процессов является одним из
основных направлений логопедической работы в процессе коррекции различных
нарушений речи.

2. Развитие фонематических
процессов у детей в норме
Развитие всех фонематических
функций в процессе онтогенеза
проходит определенные стадии своего развития. Способность воспринимать и
различать звуки речи (фонемы) формируется постепенно, в процессе естественного
развития.
Возрастные
нормы развития фонематического слуха:
Первый год жизни – дофонемный период.
Новорожденный ребенок еще не способен
дифференцировать не только фонемы человеческой речи, но и другие звуки,
различные по силе, высоте. Это связано с тем, что области головного мозга,
отвечающие за восприятие звуков, еще недостаточно сформированы.
Ребёнок начинает реагировать на любые звуки
со 2-4 недели от момента рождения, в 7-11 месяцев откликается на слово, но
только на его интонационную сторону, а не на предметное значение.
К
концу первого года жизни при
нормальном развитии фонематического слуха малыш различает часто употребляемые
слова.
Второй год жизни –самый ответственный в развитии речи, т.к. с него
начинается собственно речевой период. Совершенствуются реакции ребенка на
неречевые и речевые звуки. Различает звуки в соответствии с их фонематическими
признаками. Сенсорные эталоны фонематического восприятия еще не стабильны.
Замечает различие между правильным и неправильным произношением.
Звукопроизношение несовершенно. Возрастает способность к подражанию речи
взрослых, интенсивно развивается понимание речи других. К этому времени ребенок
начинает активно и самостоятельно употреблять в речи простые по структуре
слова.
К трем годам дети имеют достаточно большой объем слуховых
впечатлений, но они еще не умеют управлять своим слухом:
прислушиваться, сравнивать, оценивать
звуки по силе, тембру, характеру, ритмической структуре.
К концу третьего года самым важным достижением в развитии фонематического
восприятия должно стать осознание собственного ошибочного
звукопроизношения. Только тогда ребенок будет в состоянии овладеть нормальным произношением
звуков.
На четвертом году жизни фонематический слух
совершенствуется, становится более дифференцированным. Ребенок уже владеет
навыком различения сходных фонем на слух и в собственном произношении, что
служит фундаментом для освоения звукового анализа и синтеза.
Развитие фонематического слуха опережает произносительные
возможности детей, они, не умея произносить тот или иной звук, слышат его в
чужой речи, замечают ошибку в произношении другого ребенка, начинают слышать
свое ошибочное произношение.
На пятом году начинают формироваться навыки
элементарного звукового анализа - умение определять наличие заданного звука в
слове, место звука в начале, середине или конце слова.
На шестом году формируется звуковой анализ - умение
определять последовательность и количество звуков в слове. Только овладев
навыками анализа и синтеза, ребенок сможет успешно освоить чтение и
письмо.
Развитие фонематического восприятия ребёнок начинает со слуховой
дифференцировки далёких звуков (например, гласных-согласных), затем переходит к
различению тончайших нюансов звуков (звонких -глухих
или мягких - твёрдых согласных). Сходство артикуляции последних побуждает
ребёнка "заострить" слуховое восприятие и "руководствоваться
слухом и только слухом"

3.Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим
недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение
речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой,
и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Р. Е. Левина,
Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина). Речевая недостаточность при общем недоразвитии
речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой
речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития (Р. Е.Левина).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития,
отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим
недоразвитием речи (Т. Б.Филичева).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка
ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются
жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и
те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений.
Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной
речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире
активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории
числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков
носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность
ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной
предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и
иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть
простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных
с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями
взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости
слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое
количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных
конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может
наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые
навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются
трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему
отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять
предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем
замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение
слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные
слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи
приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Т. Б.Филичева) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков [т—т'—с—с'—ц], [р—р'—л—л'—j] и т.д. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его
значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в
различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют
впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов
(единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются
трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает
затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых
средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для
этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи с
психикой ребёнка (Л.С. Выготский). Дети с общим недоразвитием речи имеют по
сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших
психических функций, психической активности.
Р.М. Боскис, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина отмечают, что у детей с ОНР
страдает не только речевая, но и связанные с ней высшие психические функции
(внимание, восприятие различной модальности, зрительно-пространственные
представления, оптико-моторные координации, память и мышление), недостаточно
развита мелкая моторика пальцев рук.
Т.Б. Филичева также отмечает, что при относительно сохранной
смысловой, логической памяти у детей снижены по сравнению с нормально
говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. У
некоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания, которая
сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает
некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
дети отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них
характерна ригидность мышления. Такие дети испытывают затруднения при
классификации предметов, обобщении явлений и признаков.
Нередки у детей с общим недоразвитием речи и личностные проблемы:
сниженная самооценка, коммуникативные нарушения, тревожность, агрессивность.
По мнению Г.В. Чиркиной у детей нестабильное и иссякающее внимание,
слабо сформированное произвольное внимание. Детям трудно сосредоточиться на
одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой. Отмечаются
особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием
наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных
понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько
замедленной.
Е.Ф. Соботович, А. Ф. Чернопольская, Л. В. Мелехова отмечает у детей
с ОНР неточность, слабость движений органов артикуляционного аппарата, их
быструю истощаемость, недостатки произношения устранялись только в результате
артикуляционной гимнастики и выработки правильного артикуляционного уклада того
или иного звука. Автоматизация звуков крайне затруднена.
В педагогическом плане дошкольников с ОНР Г.В. Чиркина характеризует
следующим образом: «поведение у детей может быть нестабильным, с частой сменой
настроения. На занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение
одного задания в течение длительного времени. Возможны затруднения в
запоминании инструкций педагога, особенно двух-, трёх-, четырёхступенчатых,
требующих поэтапного и последовательного выполнения». Эти нарушения оказывают
отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи
(фонематической, лексической, грамматической, связного высказывания).
Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва у детей с ОНР отмечают отклонения в
эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная
наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе,
повышенная раздражительность, трудности в общении с окружающими, в налаживании
контактов со своими сверстниками, трудности формирования саморегуляции и
самоконтроля.

4. Особенности
фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи
Особенности фонематического восприятия у детей с ОНР впервые были
представлены в работе Р.Е. Левиной (1966, 1968). Исследователь отмечает, что у
детей I уровня речевого развития фонетико-фонематическая сторона речи
характеризуется фонематической неопределенностью и нестойким фонетическим
оформлением. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии: задача
выделения отдельных звуков для ребенка с таким развитием речи непонятна и
невыполнима.
Фонематическая сторона речи детей II уровня речевого развития
характеризуется наличием множества искажений, замен и смешений; у них нарушено
различение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и
глухих. По данным Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной (1993), замена некоторых звуков
другими, более простыми по артикуляции, чаще всего встречается в группе
сонорных («дюка» вместо «рука», «палоход» вместо «пароход»), свистящих и
шипящих («тотна» вместо «сосна», «дук» вместо «жук»). Смешение чаще всего
касается йотированных звуков и звуков «ль», «г», «к», «х». То есть одной из
характерных особенностей детей II уровня речевого развития является
недостаточность фонематического восприятия, неподготовленность к усвоению
навыков звукового анализа и синтеза.
Для детей III уровня речевого развития характерно
недифференцированное произнесение звуков (свистящих, шипящих, сонорных), когда
один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой
фонетической группы (звук «сь» заменяет звуки «с», «ш», «ц», «ч», «щ»). То есть
фонематическое недоразвитие детей данной группы проявляется в
несформированности процессов дифференциации звуков. Недоразвитие
фонематического восприятия отмечается при выполнении элементарных действий
звукового анализа - при узнавании звука, придумывании слова на заданный звук
(Р.Е. Левина, 1966, 1968).
Для детей IV уровня речевого развития
характерна недостаточная дифференциация звуков [т—т'—с—с'—ц], [р—р'—л—л'—j] и
т.д. Отмечаются своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при
понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости
слов в различных вариантах.
 Р.Е. Левина на основе психологического
изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического
анализа структуры слова для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Она
отмечает, что отклонения фонематического восприятия могут быть производными,
т.е. иметь вторичный характер, «такое явление наблюдается при нарушении речевых
кинестезий, имеющих место при морфологических и двигательных поражениях органов
речи» (1968). У детей с ОНР восприятие фонем отличается незаконченностью
процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся
тонкими акустико-артикуляционными признаками. Состояние фонематического
развития детей влияет на овладение звуковым анализом. В устной речи
недифференцированность фонем ведет к заменам и смешениям звуков. По
акустико-артикуляционному сходству смешиваются обычно следующие фонемы: парные
звонкие и глухие согласные; лабиализованные гласные; сонорные; свистящие и
шипящие; аффрикаты смешиваются как между собой, так и с любым из своих
компонентов. Такое состояние развития звуковой стороны речи мешает овладению
навыками анализа и синтеза звукового состава слова и нередко приводит к
вторичному (по отношению к недоразвитию устной речи) дефекту, нарушениям чтения
и письма.
 Низкий уровень фонематического
восприятия у детей с ОНР с наибольшей отчётливостью выражается в следующем:
а) нечёткое различение на слух фонем в
собственной и чужой речи (в первую очередь глухих - звонких, свистящих -
шипящих, твердых - мягких, шипящих - свистящих - аффрикат и т. п.);
б) неподготовленность к элементарным
формам звукового анализа и синтеза;
в) затруднение при анализе звукового
состава речи.
Характерные ошибки детей с ОНР:
– пропуски гласных фонем в словах различной структурной сложности;
– пропуски нескольких безударных гласных в словах типа молоко
(м-л-к-о); полотенце (п-л-т-е-н-ц);
– пропуск безударной гласной в начале или середине слова типа сапоги
(с-п-а-г-и), комната (к-о-м-н-т-а);
– пропуск безударной гласной в позиции после фрикативных согласных и
аффрикат, например: пшеница (п-ш-н-и-ц-а); полотенце (п-а-л-а-т-е-н-ц);
– пропуск согласных фонем при их стечении в словах типа комната
(к-о-н-а-т-а); конфеты (к-о-ф-е-т-ы);
– пропуски целых слогов: полотенце (п-а-т-е-н-ц-е);
– включение лишних звуков (фонем): мяч (м-н-а-ч);
– соскальзывание с выделения фонем, где согласный фрикативный или
аффриката, на выделение слогов: муха (м-у-ха), каток (ка-то-к), пшеница
(п-ше-ни-ца, п-ше-н-и-ц-а), оконце (а-ко-н-це);
– перестановки фонем (контактные, дистантные): забросил
(з-а-б-о-р-с-и-л), подсолнух (п-о-д-с-о-х-н-у-л), загибал (з-а-б-и-г-а-л),
зажглись (з-а-г-ж-л-и-с');
– перестановки слогов: копыта (к-о-т-а-п-ы);
– сочетание пропусков фонем с соскальзыванием на частичный слоговой
анализ: пшеница (п-ш-ни-ца, п-ш-и-ца), мальчик (ма-ч-к);
– сочетание пропусков фонем с добавлением лишних: мяч (м-н-ч);
– сочетание перестановок или пропусков фонем и слогов с добавлением
лишних фонем: вата (т-а-а-о-в), библиотека (б-б-о-п-т-е-к-а).
Таким образом,
недоразвитие функции фонематической системы у детей с ОНР может проявляться в
недифференцированности фонематического восприятия, неточности фонематических
представлений, а также в несформированности фонематического анализа и синтеза.  Фонематические
нарушения могут носить первичный или вторичный производный характер, а также
вести к нарушению грамматической, лексической стороны речи, то есть и связной
речи в целом. Поэтому развитие этих функций имеет большое значение для
дальнейшего обучения в школе.
Нарушение
фонематического слуха может привести к дисграфии, а именно к таким ее видам как
артикуляторно-акустическая дисграфия, в основе которой лежит отражение
неправильное проговаривание, дисграфии на почве нарушений фонемного распознания
(акустическая дисграфия), дисграфия на почве нарушения языкового анализа и
синтеза.
У детей с фонематическим недоразвитием могут возникнуть и нарушения
чтения, связанные с недостаточностью представлений о звукобуквенном составе
слова. Возникший у ребенка в процессе такого чтения звуковой образ слога или
слова не сразу узнается. Так возникает чтение по догадке с частой заменой
одного слова с другим. Этим объясняются и такие ошибки в чтении, как
многократное повторение отдельных букв или слогов, пропуски, перестановки,
замены и т.д., что нередко приводит к искажению прочитанного, к неправильному
пониманию и обусловливает замедленный темп чтения.

ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ХОДЕ ЗАНЯТИЙ В ДОО
1. Принципы логопедической работы по формированию фонематических
процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками,
имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование фонематического
восприятия. Несформированность фонематического восприятия негативно влияет на
формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных
звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при
относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного
аппарата.
Фонематическое восприятие является важнейшим стимулом формирования
нормированного произношения. Стойкое исправление произношения может быть
гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия.
При планомерной работе по развитию фонематического восприятия дети намного
лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных
словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п. Кроме
того, без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно
становление фонематических процессов, формирующихся на его основе: формирование
полноценных фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза. В
свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков
звукового анализа и синтеза дети не овладевают грамотным чтением и письмом.
Следовательно, повышение эффективности коррекционной логопедической
работы по формированию фонематических процессов у старших дошкольников с
диагнозом ОНР является на данный момент одной из актуальных проблем логопедии.
Логопедическая работа по формированию фонематических процессов у
дошкольников строится на следующих теоретических положениях и принципах:
Тесная взаимосвязь развития речи и познавательных процессов:
Формирование речи предполагает анализ, сравнение речевых единиц,
выделение и обобщение языковых правил, то есть высокий уровень сформированности
вербально-логического мышления, аналитико-синтетической деятельности в целом.
В связи с этим, усвоение языковой системы детьми должно быть
основано на развитии мыслительных операции анализа, синтеза, обобщения,
абстракции. Это и определяет необходимость тесной связи с развитием
познавательных процессов, с развитием операций анализа, синтеза, обобщения,
абстракции на речевом материале.
Взаимосвязь развития речи и моторики:
Развитие речи в онтогенезе связано с развитием точной ручной
моторики, особенно в сензитивный период развития речи. Развитие ручной
моторики, как показывают исследования М.М. Кольцовой, оказывают стимулирующие
влияние на развитие речи. Это обусловлено, прежде всего,
анатомо-физиологической близостью речевых зон коры головного мозга и зон,
регулирующих движения руки. Функционирование зон, обеспечивающих произвольные
движения руки, вызывает активизацию, созревание речевых зон.
Развитие тонкой ручной моторики в дошкольном возрасте обеспечивает и
готовность ребенка к овладению письмом.
Постепенность перехода от наглядно-действенного и
наглядно-образного к вербально-логическому мышлению.
Коррекционно-логическое воздействие должно учитывать выявленные
специфические особенности высших психических функций дошкольников. На начальных
этапах обучения необходимо использовать более простые мыслительные операции
(анализ, классификация) с опорой на наглядно –образное мышление; на последующих
этапах обучения – более сложные мыслительные операции (обобщение, абстракция) с
опорой как на наглядно-образное, так и на словесно-логическое мышление. Это
дает возможность детям сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать и в
целом абстаргировать семантические и формально-языковые признаки речевых
единиц.
Принцип учета поэтапности формирования речевых умений
С учетом процесса интеоризации умственных действий (по П. Я.
Гальперину, А. Н. Леонтьеву) можно выделить следующие этапы формирования
речевых умений:
 - первоначальная дифференциация языковых,
речевых единиц на основе наглядно-образного мышления (анализ, сравнение по
значение на основе использования наглядного материала) с опорой на внешние
действия;
 - закрепление дифференциации при
восприятии, в импрессивной речи;
 - интеоризация полученных речевых умений и
навыков, перевод их во внутренний план, то есть выполнение действий в
умственном плане, по представлению.
Принцип развития (учета зоны актуального и ближайшего развития,
по Л.С. Выготскому)
Решение коррекционно-логопедических задач осуществляется на основе выявления
имеющихся у детей трудностей, а также положения о том, что процесс развития не
совпадает с процессом обучения, а идет вслед за ним. Процесс развития той или
иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего
уровня развития данной функции, то есть того уровня, на котором выполнения
задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога. В соответствии с
этим, в ходе коррекционной работы используются задания возможно с незначительно
помощью со стороны педагога. В соответствии с этим, в ходе коррекционной работы
используются задания, стимулирующие активность и заинтресованность детей,
способствующее переводу того или иного действия из зоны ближайшего развития в
зону актуального развития.
Онтогенетический принцип
Последовательность работы над речью определяется последовательностью
е развития в онтогенезе (от простого к сложному, от более продуктивных к менее
продуктивным, от семантически противопоставленных к менее противопоставленным).
Необходимо учитывать, какие формы находятся в зоне ближайшего развития
дошкольников.
Принцип дифференцированного подхода
Дифференцированный подход предполагает, прежде всего, учет
психологический особенностей детей. Органическое повреждение центральной
нервной системы, парциальность нарушений корковой функций проявляется в
особенностях формирования сложных познавательных процессов, таких как мышление,
восприятие, память, внимание и др.
2.
Содержание логопедической работы по формированию фонематических
процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи в ходе занятий в ДОО

Работа по развитию фонематического восприятия начинается с развития
слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих
является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести
умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать
своё произношение.
Логопедическая работа по формированию фонематического восприятия в
самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе
специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать
неречевые звуки .
Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса,
вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова. (Приложение 1)
Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу.
Позже – учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.
Этапы коррекционной работы по формированию фонематических процессов
у дошкольников с общим недоразвитием речи
 1. Формирование  фонематического восприятия звуков речи.
  Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых
этапов логопедической работы и проводится в игровой форме  на  подгрупповых и
индивидуальных занятиях.
Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно
охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка (от
звуков, уже освоенных детьми, до тех, которые только еще ставятся            и
вводятся в самостоятельную речь).
2.      Параллельно
с самых первых занятий проводится работа по развитию слухового внимания и
слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных
результатов развития фонематического восприятия. Это очень важно, так как
неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин
неправильного звукопроизношения.
 В процессе логопедических занятий ребенок должен, прежде всего,
приобрести умения контролировать свое произношение и исправлять его на основе
сравнения собственной речи с речью окружающих.
Основными задачами развития фонематических процессов являются
следующие:
-    Обучение умению выделять звук в чужой и собственной речи.
 - Формирование фонематических представлений на основе
фонематического восприятия, анализа и синтеза.
 -     Развитие навыков контроля и самоконтроля произношения звуков.

В работе по развитию фонематических процессов можно выделить
следующие этапы:
 I этап — узнавание неречевых звуков;
II этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале
одинаковых звуков, слов, фраз;
III этап — различение слов, близких по своему звуковому составу;
 IV этап — дифференциация слогов;
V этап — дифференциация фонем;
VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа и
синтеза.
3.     Задачей
последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного
звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и
отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог;
проводить анализ гласных и согласных звуков.
Система логопедической работы по формированию навыков
фонематического восприятия учитывает онтогенетическую последовательность
становления различных форм звукового анализа и синтеза, условия выделения звука
(определенное положение звука в слове, особенности произнесения звуковой серии,
характер звука, количество звуков в звуковом ряду и т.д.). В связи с указанным
выше предусматривается определенная последовательность речевого материала при
формировании навыка фонематического анализа и синтеза:
а) ряд гласных звуков (ау, уа, иуа, ауэи и т.д.);
б) слоги без стечения согласных (закрытые: ор, ыс, ах и т.д.;
открытые: ро, сы, ха и т.д.);
в) слоги со стечением согласных (урс, кру, ела, пса и т.д.);
г) слова без стечения согласных:
1) односложные (дом, сок, уж, лес и т.д.)
2) двусложные (рука, мама, каша, лужа и т.д.);
д) слова со стечением согласных:
1) двусложные слова со стечением согласных в середине слова (кашка,
ручка, мышка, сумка и т.д.);
2) односложные слова со стечением согласных в начале слова (стул,
свет, кран, флаг и т.д.);
3) односложные слова со стечением согласных в конце слова (тигр,
лист, куст, шарф, кость и т.д.);
4) двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, книга,
крыло, цветы и т.д.);
5) двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова
(клумба, крышка, стекло, грабли и т.д.);
е) трехсложные слова (береза, крапива, лодочка, скамейка и т.д.).
Развитие навыков фонематического анализа и синтеза осуществляется
постепенно: в начале работы с опорой на материализацию (использование различных
вспомогательных средств – графических схем слова, звуковых линеек, фишек), на
речевое проговаривание (при назывании слов), на заключительном этапе выполнение
заданий происходит на основе представлений без опоры на вспомогательные
средства и проговаривание. В процессе работы по данному направлению детям
предлагается выполнить следующие задания:
1. Выделить гласный (согласный) звук из ряда других звуков (поднять
флажок).
2. Выделить слог с определенным звуком (поднять флажок).
3. Выделить из ряда слов слова с определенным звуком (поднять
флажок, отобрать картинки).
4. Назвать первый, последний звук в слове, определить местоположение
звука в слове (начало, середина, конец) на слух и с помощью картинок.
5. Определить последовательность и количество звуков в слове (придумать
слова, отобрать картинки с определенным количеством звуков).
6. Определить местоположение звука в слове по отношению к другим
звукам.
        Таким образом, процесс обучения звуковому анализу
осуществляется в непрерывной взаимосвязи с развитием звукопроизношения,
фонематического восприятия, слоговой структуры слова, пространственной
ориентации.
        В ходе обучения применяются различные формы наглядности,
игровые приемы, упражнения в занимательной форме.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: моя работа.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы

alt: Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи, вследствие чего…

alt: Звукопроизношение несовершенно

alt: Фонематическая сторона речи детей

alt: В связи с указанным выше предусматривается определенная последовательность речевого материала при формировании навыка фонематического анализа и синтеза: а) ряд гласных звуков (ау, уа, иуа, ауэи…


extracted_text:
Конспект логопедического занятия с использование
инновационных образовательных технологий

Тема: «Зимовье зверей»

Оборудование
Фонограмма лирической
народной мелодии в исполнении оркестра русских народных инструментов, картинки
к сказке «Зимовье зверей», колокольчик.

Дети входят в зал под звучание народной мелодии.

Логопед
                  Зачинается
рассказ от ребятишкиных присказ.

Надумали бык, баран, свинья,
гусь и петух в лесу зимовье строить.

Бык стал бревна
носить,
                                            Идут
медленным шагом на всей стопе,

положив ладони на плечо.
На доски пилить.

Скользящие движения ладонями.

Баран щепу дерет.            Стукают
кулачками друг о друга.

Гусь щели затыкает.         Поворот
корпуса вправо и влево.

Петух крышу настилает.
Делают руками крышу над головой.

Логопед
                  Вот готов
зимний дом, места хватит всем в нем.

                  Хорошо
звери живут, вместе пляшут и поют.

Танец по выбору.

Логопед
                  Пришла
лютая зима, затрещал мороз.

                          Пахнет
сеном и теплом.
                       Кто
там ходит, Кто там дышит?
                       Вьюга
пляшет за селом.
                      Ветер
веет снег на крыше.

Песня о зиме по выбору.

Логопед
                   Друзья в
зимовье живут, не горюют, в печке ватрушек напекут, угощаются.

Пальчиковая игра «Ватрушки».

Тюшки-тютюшки!                Хлопают в ладоши.
      Будем печь
ватрушки!
      Тесто замесили
мы,              Посыпают сахар пальчиками рук.
      Сахар положили мы,

      Ягоды, творог
–
      Лепим
пирожок.                  Лепят руками пирожок.

Тюшки-тютюшки!              Хлопают в ладоши.
      Кушайте ватрушки!

Логопед
                  Вместе с
малыми детками друзья забавляются.
                      (Звонит
в колокольчик).

Музыкальная игра «Колокольчик».

Логопед
                  Узнали про
такое хорошее житье Волк и Медведь. Пойдем, говорят, в избушку, всех поедим,
сами станем там жить. Пришли. Зарычали, завыли, стали всех пугать.

Артикуляционная гимнастика.

«Рычание» - дети приподнимают верхнюю губу,  произносят звук р.

«Вой» - губы трубочкой и на продолжительном выдохе дети
произносят звук «у».

Логопед
                 Зашел Волк в
зимовье, прямо на барана угодил. Заблеял баран страшным голосом.
Дети – бэ-э!
Логопед
                 Петух
крыльями захлопал.
Дети        Кукареку!

Логопед
             Бык рогами волка
в бок ткнул.
Дети   Му!
Логопед
              А свинья
захрюкала!
 Дети    Хрю-хрю!
Логопед
              Испугались волк
с медведем и убежали в лес. А животные так вместе и живут.

Логопед
                   Сказку нам
пора кончать,
                   Надо всем
домой шагать,
                   Наденем
валенки на ножки
                   И пойдем
мы по дорожке.

Занятие
построено по методике М.Ю. Картушиной и рассчитано на детей 4-х летнего
возраста.

file_name: «Зимовье зверей».docx

alt: Пришла лютая зима, затрещал мороз


extracted_text:
Консультация для
родителей
« Пальчиковые
игры»
Пальчиковые
игры и упражнения – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи
ребенка в их единстве и взаимосвязи.
Пальчиковые
игры представляют собой инсценировку стихов и потешек, рифмованных историй,
сказок при помощи пальцев. Благодаря играм с пальчиками дети развивают мелкую
моторику, что, в свою очередь, стимулирует развитие речевых центров. Ребенок
получает новые тактильные впечатления, учится концентрировать внимание и
сосредотачиваться.
Игры
с пальчиками – это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и
один из вариантов радостного общения с близкими людьми. Когда мама для
пальчиковой игры берёт малыша на руки, сажает на колени, обнимая, придерживает,
когда она трогает его ладошку, поглаживает или щекочет, похлопывает или
раскачивает, ребёнок получает массу необходимых для его эмоционального и
интеллектуального развития впечатлений. Очень важным фактором для развития речи
является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются
стихами. Стихи привлекают внимание малышей и легко запоминаются. Ритм и
неизменный порядок слов, рифма для малыша являются чем-то магическим, утешающим
и успокаивающим.
Этапы
разучивания игр:
1.
Взрослый сначала показывает игру малышу сам.
2.
Взрослый показывает игру, манипулируя пальцами и ручкой ребёнка.
3.
Взрослый и ребёнок выполняют движения одновременно, взрослый проговаривает
текст.
4.
Ребёнок выполняет движения с необходимой помощью взрослого, который произносит
текст.
5.
Ребёнок выполняет движения и проговаривает текст, а взрослый подсказывает и
помогает.
Рекомендации:
•
Используйте максимально выразительную мимику.
•
Делайте в подходящих местах паузы, говорите то тише, то громче, определите, где
можно говорить очень медленно, повторяйте, где возможно, движения без текста.
•
Выбрав две-три игры, постепенно заменяйте их новыми.
•
Проводите занятия весело, «не замечайте», если малыш на первых порах делает
что-то неправильно, поощряйте успехи.

"Мои пальчики"
Мои
пальчики расскажут,
(хлопаем
в ладоши с растопыренными пальчиками)
Что
умеют – нам покажут.
(
пальцы рук прикасаются к друг с другу 4 раза)
Их
5 на каждой руке.
(показываем
растопыренные пальцы)
Сделать
все смогут, всегда помогут.
(хлопаем
в ладоши)
Они
на дудке играют,
(
далее все движения соответствуют тексту)
Вещи
стирают,
Везде
подметают,
Щиплют,
ласкают,
Мячик
кидают-
Пять
и пять моих быстрых пальчиков.
(показываем
пальцы обеих рук)

"Репка"
Мы
репку сажали,
(пальцами
как-будто роем ямку на ладошке)
Репку
поливали.
(имитируем,
как из лейки льется вода)
Выросла
репка
(выпрямляем
все пальчики рук)
Хороша
и крепка!
(ладонь
открытая, пальцы согнуть в крючочки. Этими крючочками своих пальцев возьмитесь
за крючочки ребенка и тяните. Каждый тянет в свою сторону.)
А
вытянуть не можем!
Кто
нам поможет?
Тянем-потянем,
тянем-потянем! Ура!
(расцепляем руки, трясем кистями).

file_name: пальчиковые игры.rtf

alt: Консультация для родителей «

alt: Тянем-потянем, тянем-потянем!

title: Пальчиковые игры


extracted_text:
Проект «Дорожная
грамота»
Тема проекта: «Дорожная грамота».
Вид проекта:
По направленности: информационный; практико – ориентированный.
По количеству участников: групповой.
По продолжительности: краткосрочный.
Актуальность проекта:
Актуальность проекта связана с тем, что ежегодно на дорогах
нашей страны происходят сотни ДТП, в которых участвуют дети. У дошкольников
отсутствует защитная психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна
взрослым. Желание постоянно открывать что-то новое, непосредственность часто
ставят их перед реальными опасностями, в частности на улицах. Формирование у
детей навыков осознанного безопасного поведения на улицах города реализуется
через активную деятельность всех участников проекта.
Цель проекта: совместное изготовление  макета
из сюжетной лепки «Шумный перекрёсток».
Организация выставки «Современный знак».

Задачи:
1.
Познакомить детей с правилами дорожного движения, строением улицы,
дорожными знаками;
2.
Формировать представления о назначении светофора и его
сигналах;
3.
Воспитывать навыки личной безопасности и чувство самосохранения.
Участники проекта:
-дети;
-родители;
- воспитатели.
I этап – Подготовительный
Пополнить
предметно-развивающую среду.
Провести с
родителями анкетирование.
II этап – Основной
План работы по проекту

Формы работы с детьми

Формы работы с
  родителями

- Беседы на тему:
«Знаки дорожные помни
  всегда»;
«Осторожно, дорога!»;
«Правила для
  пассажиров»;
«Транспорт на улицах
  города»;
- рисование: «Опасные
  ситуации на дороге»,  «Улицы города»;
- лепка: «Веселый
  светофор»;
- аппликация: «Дорожный
  знак».
Чтение худ.литературы:
- Бедарев О. «Азбука
  безопасности»,
- Веревка В. «Учимся
  переходить дорогу»,
- Волкова С. «Про
  правила дорожного движения» и др.
- Просмотр мультфильмов
  по ПДД и обсуждение их;
- целевые прогулки и экскурсии по улицам города,
  наблюдения за действиями пешеходов в условиях улицы; разбор каждой ситуации;
- дидактические игры: «Будь
  внимательным», «Пешеходы и водители», «Узнай знак», «Теремок», «Автошкола»,
  «Правильно разложи», «Светофор», «Угадай-ка», «Узнай по описанию», «Это я,
  это я, это все мои друзья!»;
- подвижные игры: «Дорожные
  знаки и автомобили», «Пешеходы и автомобили», «Светофор»;
- сюжетно-ролевые игры:
«Поездка на автобусе», «Путешествие по городу».
Викторина «Пешеход на
  улице»;
- изготовление макета
  «Шумный перекрёсток».

- консультации: «Учим детей соблюдать правила дорожного движения»;
- консультация  «Как поступить в данной ситуации?»;
- размещение информации в родительском уголке: «Памятка по
  правилам дорожного движения», «Это нужно знать»;
- организация дискуссии «Легко ли научить ребенка правильно
  вести себя на дороге?»;
- подбор игровых материалов для игротек;
- беседа «Совместное изготовление атрибутики для макета»;
- совместно
  с детьми придумать новый знак;
- сделать макет для конкурса «Безопасная дорога от дома до
  детского сада».

III этап - Заключительный
Представление макета из
сюжетной лепки «Шумный перекрёсток».
Организация выставки
«Современный знак».
Выставка – конкурс
«Безопасная дорога от детского сада до дома» - макет (выбираются победители).
Анализ результатов
проектной деятельности.
Методические
материалы для работы с детьми и родителями в процессе реализации проекта
Дидактическая
игра «Теремок»
Цель: Учить детей различать
дорожные знаки, знать их назначение для пешехода, водителей автотранспорта и
велосипедистов. Воспитывать внимание, ориентировку в пространстве.
Материал: Сказочный домик «Теремок» с
вырезанным окошком, картонная полоска с изображенными на ней дорожными знаками.
(Предупреждающие знаки:
железнодорожный переезд, дети, пешеходный переход, опасный поворот.
Предписывающие знаки:
прямо, направо, налево, круговое движение, пешеходная дорожка. Информационные
знаки и знаки особых предписаний: место стоянки, пешеходный переход, телефон.)
Ход игры: Полоску перемещают (сверху вниз или слева
направо, в окошке поочередно появляются дорожные знаки). Дети называют знаки, объясняют
их значение.
Дидактическая
игра «Автошкола»
Цель: Закреплять знания
детей о том, как следует переходить улицу; о назначении светофора,
регулировщика и дорожных знаков. Упражнять в ориентировке в пространстве и во
времени; воспитывать смелость, находчивость, умение помогать товарищу.
Материал: Двойной лист картона: на левом листе
наклеены картинки с изображением различных дорожных ситуаций, на правом листе
написаны правила.
Ход игры: Дети рассматривают картинки с изображением
различных дорожных ситуаций. Они должны объяснить изображенную на картинке
ситуацию, оценить поведение пешеходов, детей у светофора, необходимость нужного
дорожного знака.
Дидактическая игра «Узнай знак»
Цель: Закрепление знаний
детей о дорожных знаках.
Материал: 2 картонных диска,
соединенных в центре винтом. На нижнем круге вдоль края приклеены обозначения
дорожных знаков. На внешнем круге у края вырезается окошко по размеру чуть
больше дорожных знаков. Вращая диск, ребенок находит нужный знак.
Ход игры: Детям показывают картинку, изображающую
ситуацию на дороге. Они должны найти дорожный знак, который здесь необходимо
поставить.
Дидактическая
игра «Пешеходы и водители»
Цель: Учить детей правильно
переходить улицу, соблюдая ПДД, развивать внимание.
Материал: Таблички с видами
транспорта.
Ход игры: Дети делятся на 2 группы - «пешеходы» и «водители». Каждому
из «водителей» выдаются
таблички с видами транспорта:
велосипед, мотоцикл, грузовые машины, легковые машины, автобус, указываются
маршруты движения для водителей и пешеходов.
По команде «Движение!» «улица» оживает, по проезжей части двигается
транспорт, по тротуарам, переходам идут «пешеходы».
«Водители» должны соблюдать
ПДД, чтобы пропустить пешеходов. Пешеходы должны правильно переходить улицу.
В конце игры учитываются:
1. правильность ходьбы по тротуарам;
2. правильность перехода улиц;
3. понимание сигналов светофора;
4. правильность перехода при высадке из общественного
транспорта.
Дидактическая
игра «Светофор»
Цель: Учить различать
сигналы светофора, закреплять правила пешеходов, развивать внимание, быстроту,
ориентирование в пространстве.
Материал: Фишки (красного, зеленого цветов) по
одной на каждого ребенка, флажки (1 красный, 1 желтый, 1 зеленый).
Ход игры:
Восп.-  Заучи закон простой:
             Красный свет зажегся.
 - Дети отвечают: «Стой!» и
показывают красную фишку.

Желтый скажет пешеходу:
             Приготовься к…….
- Дети отвечают: «К переходу» и
показывают желтую фишку.
             А зеленый впереди-
             Говорит он всем.
- Дети отвечают: «Иди» и
показывают зеленую фишку.
Появляется «Светофор» - помощник педагога, одетый в костюм
светофора, - проводит игру «Будь внимателен».
Правила игры: «Светофор поднимает зеленый флажок — дети
маршируют по кругу, красный — стоят на месте, желтый — маршируют на месте.
Подвижная игра «Разные машины»
Цель. Объяснить значение жестов регулировщика;
развивать сноровку и внимательность.
Ход игры. Дети делятся на две команды: «грузовые машины» и
«Легковые машины». Ведущий – регулировщик дорожного движения – восклицает:
«грузовые машины!», и те быстро «едут» к своей черте. А легковые машины
пускаются за ними, стараясь осалить. Наступает черед легковых машин ехать к
своей черте, И так несколько раз подряд. Важно, чтобы число выездов у грузовых
и легковых машин в конце игры вышло одинаково.

Подвижная игра «К своим знакам»
Цель. Закреплять знание знаков дорожного движения.
Ход игры. Играющие делятся на две группы по пять-семь
человек, берутся за руки, образуя круги. В середину каждого круга входит
водящий с каким-нибудь дорожным знаком, объясняя его значение. Звучит музыка,
дети расходятся по площадке. Водящие меняются местами и знаками. По сигналу играющие
должны быстро найти свой знак и встать в круг. Водящие держат знак над головой.
Подвижная игра «Сигналы светофора»
Цель. Закреплять знание сигналов светофора, умение
работать в команде.
Ход игры. На площадке от старта до финиша расставлены
стойки. Играющие встают в колонны друг за другом цепочкой у стойки старта и
кладут руки на плечи впереди стоящему. В руках у ведущего мешочек с шариками
(мячиками) красного, желтого, зеленого цвета. Капитаны по очереди опускают руку
в мешочек и достают по одному шарику. Если капитан достал красный или желтый
шарик, команда стоит на месте; если зеленый – передвигается к следующей стойке.
Чья команда быстрее придет к финишу, та и выиграла.
Подвижная игра «Зебра»
Цель. Закреплять знание правил поведения на пешеходном
переходе, умение играть в команде.
Ход игры. Всем участникам в каждой команде, кроме
последнего, раздается по полоске белого картона. Первый кладет на пол полоску
(«зебра»), встает на нее и возвращается к команде. Второй шагает строго по
полоске, кладет свою «ступеньку» и возвращается обратно. Последний участник
шагает по полоскам, а возвращаясь, собирает их.
Подвижная игра «Автобусы»
Цель. Закреплять знание правил дорожного движения; развивать
умение взаимодействовать в команде.
Ход игры. Дети делятся на команды. Первый игрок – «водитель»,
остальные – «пассажиры». В 6-7 м от каждой команды ставят флажки. По сигналу
«Марш!» первые игроки быстрым шагом (бежать запрещается) направляются к своим
флажкам, огибают их и возвращаются в колонны, где к ним присоединяются вторые
по счету игроки, и вместе они проделывают тот же путь и т.д. Играющие держат
друг друга за локти. Когда автобус (передний игрок - «водитель») возвратится на
место с полным составом пассажиров, он должен подать сигнал свистком.
Выигрывает команда, первой прибывшая на конечную остановку.
Подвижная игра «Поездка в Москву»
Цель. Закреплять знание названий видов транспорта;
развивать ловкость, быстроту реакции.
Ход игры. Для игры нужны обручи – одним меньше числа играю.
Обручи раскладываются по кругу, один возле другого. Каждый занимает свободное
место. У водящего обруча нет. Он идет вокруг играющих, держа в руке флажок, и
говорит: «Я еду в Москву, приглашаю всех желающих». Все один за другим
присоединяются к нему. Водящий продолжает: «В Москву мы едем автобусом
(поездом, самолетом)» - и одновременно ускоряет шаг. «Автобус набирает
скорость» - водящий переходит на бег. «Москва уже совсем близко», - объявляет
он (Бег замедляется). «Внимание, остановка!» - раздаётся команда: все бегут к
обручам. Каждый старается занять любое свободное место. Водящий тоже старается
занять место. Тот, кто остается без обруча, становится водящим, получает флажок
и повторяет игру. Водящий может увести играющих в сторону от обручей, повести
их через зал и т. п. и подать команду «Посадка!» неожиданно в любом месте.
Анкета
«Безопасность дорожного движения»
Уважаемые
родители!
Воспитание грамотного участника дорожного движения - составляющая воспитания
человека нового типа. И пока взрослые не привыкнут к тому, что соблюдение
правил дорожного движения (ПДД) – это не только требование законодательства, но
прежде всего норма поведения в обществе, рост дорожно-транспортного травматизма
остановить невозможно. Восстановить утерянный инстинкт самосохранения в
обществе можно только сообща.
Просим Вас всерьез задуматься об этой проблеме и ответить на следующие вопросы.
Ваши искренние ответы помогут нам в дальнейшей работе с детьми.
Фамилия, имя, отчество анкетируемого,
год рождени____________________________________1.Считаете ли Вы важной эту проблему
для Вас и Ваших близких?
а) да;
в) нет;
в) затрудняюсь ответить
2.Как вы думаете, с какого возраста нужно обучать детей ПДД?
а) до 3 лет;
б) ещё до школы;
в) в школе;
г) с 10 лет
3.Готовы ли вы вместе с детьми участвовать в обучающих программах по ПДД?
а) готовы;
б) не готовы;
в) возможно
4.Как вы относитесь к соблюдению ПДД?
а) действую, как мне удобно и быстрее;
б) стараюсь соблюдать;
в) всегда соблюдаю
5.Есть ли в семье автомобиль?
а) да;
б) нет
6.При поездке в автомобиле, где обычно находится ваш ребёнок-дошкольник?
а) на переднем сиденье;
б) стоит позади передних кресел;
в) сидит на заднем сиденье;
г) сидит в авто кресле на заднем сиденье
7.Как обычно вы общаетесь с ребёнком на тему безопасности на дороге?
а) говорю, чтобы был внимательным на дороге;
б) обсуждаем маршрут движения;
в) ребёнку достаточно того, что ему рассказывают о ПДД
8.С кем гуляет ваш ребёнок?
а) один, я наблюдаю из окна;
б) гуляем вместе: ребёнок играет, я сижу на скамейке и разговариваю с соседкой;
в) нахожусь рядом с ребёнком, контролирую ситуацию
9.Как вы реагируете, если на ваших глазах чужие дети нарушают правила дорожного
движения?
а) делаю замечание;
б) не обращаю внимания, у них есть свои родители;
в) затрудняюсь ответить
10.Как знакомите ребёнка с ПДД?
а) в форме игры;
б) в форме советов и предостережений
11.Обучаете ли вы своего ребёнка правилам поведения в транспорте?
а) да;
б) нет
12.Есть ли у вас литература, игры по данной теме?
а) есть;
б) нет
13.Хотелось бы вам получить квалифицированную консультацию по воспитанию
культуры поведения в общественных местах и на улице?
а) да;
б) нет;
в) не знаю
14. Обучение детей правилам безопасности на дороге – это задача?
а) ГИБДД;
б) детского сада;
в) родителей
15.Как Вы думаете, какой % детей от общего числа погибших по разным причинам
детей, составляют дети, пострадавшие в ДТП? _________
ПОМНИТЕ!!! Воспитатели – не доучили, Родители
– не досмотрели, ГИБДД – не доорганизовали, Водитель – не
среагировал,а в результате – ребенок пострадал в дорожно-транспортном
происшествии.
Спасибо за участие в опросе. Безопасного Вам пути!

Материалы
для проведения консультации  «Учим детей соблюдать правила дорожного движения»
Уважаемые родители,
хотелось бы поговорить о важном вопросе, которому в нашем детском саду
уделяется большое внимание, это вопрос о знании и соблюдении
правил дорожного движения. Статистика дорожно-транспортных
происшествий свидетельствует о том, что дети
часто оказываются в аварийных ситуациях на улицах нашего города.
Проблема
безопасности дорожного движения на
данный момент является одной из достаточно важных городских проблем.
Население растет, всё
больше людей приобретают автомобили для личного пользования. Увеличивается
число дорожно-транспортных
происшествий. Происходит они, к сожалению, и с участием детей дошкольного
возраста. Зачастую ребенок не понимает реальной опасности, которая грозит ему
на дороге, поэтому и относится
к Правилам дорожного движения без
должного внимания.
Помните!
Дети учатся соблюдать
правила дорожного движения, беря пример с членов своей семьи и
других взрослых. Особенно пример родителей учит
дисциплинированному поведению на дороге.
Берегите своих детей!
Ваши дети перешли в подготовительную
группу детского сада, в этом дошкольном возрасте дети должны усвоить:
• обязанности
участников дорожного движения;
• основные термины и
понятия правил дорожного движения,
таких как: дорога, дорожное
движение, железнодорожный переезд,
транспортное средство, маршрутное транспортное средство, перекрёсток,
пешеходный переход, линия тротуаров, проезжая часть, разделительная полоса,
регулировщик;
• обязанности пешеходов и
пассажиров;
• перевозка людей;
• движение
в жилых зонах;
• особенности
безопасного движения на велосипеде.
• сигналы светофора и
регулировщика;
• регулирование дорожного
движения;
• предупредительные
сигналы;
• движение
через железнодорожные пути;
Важно чтобы родители были
примером для своих детей в соблюдении правил дорожного движения.
- Переходя дорогу,
держите ребёнка за руку.
- Не перебегайте дорогу,
идите спокойно.
- Не разговаривайте когда
выходите на проезжую часть, это отвлекает ребёнка.
- Переходите дорогу только
на зелёный цвет светофора.
- «Пешеходный переход»-
место для перехода проезжей части, объясните это ребёнку.
- Из пассажирского
транспорта выходите первыми.
- Обращайте внимание
ребёнка на машины, которые едут с большой скоростью.
- Дети должны играть
только на детских площадках, но не на проезжей части.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект «Дорожная грамота».docx

alt: Беседы на тему: «Знаки дорожные помни всегда»; «Осторожно, дорога!»; «Правила для пассажиров»; «Транспорт на улицах города»; - рисование: «Опасные ситуации на дороге», «Улицы города»; -…

alt: Цель : Закреплять знания детей о том, как следует переходить улицу; о назначении светофора, регулировщика и дорожных знаков

alt: Цель : Учить различать сигналы светофора, закреплять правила пешеходов, развивать внимание, быстроту, ориентирование в пространстве

alt: Водящий тоже старается занять место

alt: При поездке в автомобиле, где обычно находится ваш ребёнок-дошкольник? а) на переднем сиденье; б) стоит позади передних кресел; в) сидит на заднем сиденье; г) сидит…

title: Проект «Дорожная грамота»


file_name: Задания СХ животные.docx

alt: Биология 8 класс) Задание по темам «Свиньи

alt: ВОПРОСЫ по теме «Северные олени»: 1

intro: Данная работа может быть полезна учителям биологии коррекционных школ 8 вида для проверки знаний учащихся после изучения нескольких тем в 8 классе . И позволяет в течении урока проверить уровень усвоения знаний учащимися .

tags: Проверочная работа Свиньи

title: Проверочная работа по естествознанию в 8 классе по темам  «Свиньи. Лошади. Верблюды. Северные олени»


extracted_text:
Моя система
1.
Шаг Вперёд
2.
Шаг назад
3.
Включи музыку
4.
Потанцуй
5.
Включи компьютер
6.
Выключись

7.

file_name: Система команд исполнителя.docx

alt: Моя система 1. Шаг Вперёд 2

title: Методы решения систем рациональных уравнений