extracted_text:
Текстуры и заливки.
Если
при построении полигональной поверхности для каждой грани используется по одной
нормали, то модель освещения создает изображение, состоящее из отдельных
многоугольников. С помощью методов закраски (заливки) можно получить сглаженное
изображение.
Одним
из таких методов является метод Гуро. Метод Гуро используется для равномерной
заливки граней. Для того чтобы изобразить объект методом построчного
сканирования, нужно в соответствии с моделью освещения рассчитать интенсивность
каждого пикселя вдоль сканирующей строки. Нормали к поверхности
аппроксемируются в вершинах многоугольников. Однако сканирующая строка не
обязательно проходит через вершины многоугольника. При закраске Гуро сначала
определяется интенсивность вершин многоугольника, а затем с помощью билинейной
интерполяции вычисляется интенсивность каждого пиксела на сканирующей строке.
Заливка
для диффузного отражения проводится так:
·   Делим
закрашиваемые грани на треугольники
·   Находим
нормали в вершинах треугольников
·   Находим
нормали в центрах треугольников
·   Находим
цвета в вершинах (как описано ниже)
Заливаем
каждый треугольник по линейной интерполяции цветов в вершинах.
Рассмотрим,
например, участок полигональной поверхности на Рис. 2.21. Значение
интенсивности в точке P определяется линейной интерполяцией интенсивности в
точках Q и R. Для получения интенсивности в точке Q — пересечении ребра
многоугольника со сканирующей строкой — нужно линейной интерполяцией
интенсивностей A и B найти интенсивность в точке Q:
IQ =
uIA + (1 - u)IB, 0 <= u <= 1, где u = AQ/AB.

Рис. 2.21. Схема закраски по методу Гуро.
Аналогично
для получения интенсивности R линейно интерполируются интенсивности в вершинах
B и C, то есть:
IR = wIB + (1 - w)Ic, 0 <= w <= 1, где w = BR/BC.
Наконец,
линейной интерполяцией по строке между Q и R находится интенсивность Р, то есть
IP = tIQ + (1 - t)IR, 0 <= w <= 1, где t = QP/QR.
Значения
интенсивности вдоль сканирующей строки можно вычислять инкрементально. Для двух
пикселов в t1 и t2 на сканирующей строке:
IP2 = t2IQ + (1 - t2)IRIP1 = t1IQ + (1 - t1)IR.
Вычитая,
получим, что вдоль строки:
IP2 = IP1 + (IQ - IR)(t2 - t1) = IP1 + DIDt.
Недостаток
метода Гуро заключается в том, что он обеспечивает лишь непрерывность значений
интенсивности вдоль границ многоугольников, но не обеспечивает непрерывности
изменения интенсивности. Еще одна проблема метода Гуро состоит в том, что
усреднение нормалей к многоугольникам, приводит к тому неправильно передается
форма поверхностей.
Закраска
Гуро лучше всего выглядит в сочетании с простой моделью с диффузным отражением,
так как форма бликов при зеркальном отражении сильно зависит от выбора
многоугольников, представляющих объект или поверхность.
Метод
Фонга – второй рассматриваемый метод заливки, основная его идея состоит в том,
что для каждой точки изображения устанавливаются пространственные координаты,
исходя из которых, считается яркость для точки. Основной недостаток метода –
большая сложность вычислений.
Хотя
метод Фонга устраняет большинство недостатков метода Гуро, он тоже основывается
на линейной интерполяции. Поэтому в местах разрыва первой производной
интенсивности заметен эффект полос Маха, хотя и не такой сильный, как при
закраске Гуро. Однако, иногда этот эффект проявляется сильнее у метода Фонга,
например для сфер. Кроме того, оба метода могут привести к ошибкам при
изображении невыпуклых многоугольников (Рис. 2.22).

Рис. 2.22. Однотонная закраска (слева),
закраска Гуро (в центре), Фонга (справа).
Также
возникают трудности, когда любой из этих методов применяется при создании
последовательности кинокадров. Например, закраска может значительно изменяться
от кадра к кадру. Это происходит из-за того, что правило закраски зависит от
поворотов, а обработка ведется в пространстве изображения. Поэтому, когда от
кадра к кадру меняется ориентация объекта, его закраска (цвет) тоже изменяется,
причем достаточно заметно. Было предложен метод закраски Гуро и Фонга,
инвариантный относительно поворота.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок № 8 (комп. геометр. и графика).docx

alt: Рис. 2.21. Схема закраски по методу

title: Текстуры и заливки.


extracted_text:
Технологическая карта урока
Мурашкина Наталья
Щеникова Юлия
Предмет: обучение грамоте
Класс: 1 класс
УМК: «Школа России», Азбука: М.: Просвещение, 2011
Автор УМК: В.Г.Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л.А.
Виноградская, М.В.Бойкина
Тема урока: Звуки [б], [б'], буквы Б, б.(стр.97-103)
Место и роль урока в изучаемой теме:
первый урок по теме.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цели урока:
Обучающие:
создание условий обучающимся для усвоения умения различать звуки [б], [б’] в
словах и   записывать эти звуки  изученной буквой «Б»; создавать условия для
открытия новых знаний, давать характеристику изученным звукам по алгоритму ;
развивать выразительность и  сознательность чтения; развивать фонематический
слух и артикуляционный аппарат.
Воспитывающие:
способствовать формированию интереса к родному языку, воспитание у обучающихся
умению слушать и уважать мнение другого человека, воспитывать интерес к чтению.
Развивающие:
развивать мыслительную деятельность, формировать интерес к процессу познания,
развивать наблюдательность, развивать навыки самостоятельной деятельности,
умение анализировать и делать выводы, доказывать свои суждения, строить
простые  умозаключения; развитие речи, обогащение словарного запаса.
Оборудование:
Презентация «Звуки [б], [б'], буквы Б, б», компьютер, проектор,
учебник «Азбука» для 1 класса, автор В. Г. Горецкий. В. А. Кирюшкин., Л.А.
Виноградская, М.В.Бойкина, «лента букв», карточки-указатели , сигнальные
карточки «смайлики» для самооценки, предметные картинки, шнурки.
Результаты:
Предметные:
научатся вычленять  из потока речи звуки[б], [б'], узнавать буквы Б, б в
тексте, читать слоги, слова с буквами Б, б
Метапредметные: регулятивные
– овладеют способностью понимать цель урока и стремиться ее выполнять; познавательные
– отвечать на вопросы учителя, анализировать и обобщать пройденный материал,
соотносить новые понятия с уже известными; коммуникативные –
сформируется готовность слушать собеседника и поддерживать диалог, оценивать
себя на уроке, вступать в речевое общение, использовать книгу.
Личностные:
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Методы обучения: игровой, звуковой  аналитико-
синтетический, занимательный, частично- поисковый, наглядный.
Формы организации учебной работы: индивидуальная,
фронтальная, работа в парах, групповая.

Ход урока.

Этапы урока

Цель

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Универсальные учебные действия

I.     Организационно-
  мотивационный этап.

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к открытию нового материала.

Проверяет
  готовность учащихся к уроку.
Подготавливает
  учеников к уроку.
-
  Улыбнитесь соседу  по парте  и мне. В отличном  настроении будем начинать наш
  увлекательный урок.

Проверяют свою
  готовность к уроку, улыбаются, слушают учителя, выполняют необходимые
  действия.

Личностные:
Проявляют желание
  учиться, правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

II.  Актуализация опорных
  знаний. Постановка цели урока.

Закрепление
  знаний по ранее изученным темам (звуки и буквы), подготовка к восприятию
  нового материала.

-
  Мы уже знаем, что к нам на урок иногда  в гости заходят сказочные друзья.
  Сегодня вы будете   отгадывать загадки, чтобы узнать нашу гостью.
Загадки:
1.
  Посмотри на наше чудо,
Что другим иметь не худо.
Отгадай: она при всех
Золотой грызет орех.
Изумрудец вынимает,
А скорлупку собирает.
Ответ: (Белка- картинка выводится на доску)
Работа с книгой.
- Давайте
  заглянем в азбуку на с. 96 и проверим так ли это
(отрывок
  читает хорошо читающий ребенок, продолжает учитель:)

  2.
-Скорлупки,
  ядра сложит в ряд,
Сразу
  бусы заблестят.
(бусы-картинка
  выводится на доску)
- Расшифруйте  слова
  которые указаны на картинке, подумайте и определите , с какой буквы они
  начинаются, и давайте обозначим тему сегодняшнего урока.
-
  Исходя из  темы урока, сформулируйте цель этого урока.
-
  У нашей Белочки случилась беда: несколько волшебных орешков украла баба Яга, и
  Белочка сильно расстроилась. Давайте поможем ей найти орешки и поднять ей  настроение.

Выполняют
  задания учителя- разгадывают загадки и знакомятся с героем, формулируют тему
  и цель урока .

Познавательные:
общеучебные – извлечение
  необходимой информации из представленных слов;
логические – анализируют данные
  слова, сопоставляют задания с темой и целями урока.

III.
  Изучение
  нового материала.
Знакомство
  с новым звуком.

Организация активизации
  мыслительных операций для построения нового знания, обеспечение
  сотрудничества со сверстниками в поиске нового знания.

-Перейдем к
  первому задание. Для того, чтобы узнать, какое задание вы будете выполнять
  вам нужно снова разгадать загадку.
Загадка:
Скорлупки,
  ядра сложит в ряд,
Сразу
  бусы заблестят. Ответ (Бусы)
1 задание: Определите
  и укажите  первые звуки в словах   БУСЫ и БЕЛКА
- Приготовили
  ловушку: произносите слово БУСЫ, обозначив  в нем первый звук.
- Назовите
  выделенный звук.
-
  Посмотрите на соседа по парте, еще раз повторите этот звук [б], определите,
  что мешает или воздух идет свободно; каков характер его звучания; какой звук
  следует за ним. Что вы можете сказать о нем?
/
  При произношении звука [б] воздух встречает преграду. А это указывает на
  то, что, он согласный. В его произнесении участвует голос и шум. Значит, он
  звонкий. За ним следует звук [у]. Значит, он твердый.
- Дайте короткую
  характеристику звука [б], пользуясь таблицами азбуки (согласный,
  звонкий, твердый)
-
   Теперь пора нам просить помощь у Белки,  а то она уже начала скучать. Произнесите
  слово Белка, выделив в нем первый звук.
- Назовите этот
  звук.
-
  Произнесите звук [б'] перед друг другом. Определите, какая есть разница в
  расположении видимых органов речи при произнесении звуков   [б] и [б'].
-
  Теперь произнесите звук [б'] еще
раз
  и  дайте ему характеристику его, доказывая свои мысли. Что же вы можете
  сказать о нем?
- Короткая
  характеристика звука [б'].
(согласный,
  звонкий, мягкий)
Мы
  большие молодцы! Баба Яга готова нам вернуть один орешек!

Отвечают
  на вопросы учителя, отгадывают загадку, наблюдают за артикуляцией во время
  произношения звуков, дают характеристику звукам.

Личностные:
проявляют
  интерес к изучению нового материала;
Познавательные:
общеучебные – осознанное и
  произвольное высказывание по изученным звукам;
логические – анализ изучаемых
  звуков;
Коммуникативные: внимательно
  слушают и принимают другое мнение и позицию, допускают позицию, уважение к
  сверстникам.
Регулятивные: адекватно
  воспринимают оценку учителя, действуют с учетом выделенных учителем
  ориентиров.

Знакомство с
  новой буквой.

Конструирование
  новой буквы, тактильное знакомство с буквой, сопоставительный анализ буквы, организация
  мыслительных операций для построения нового знания.

Работа с доской:
 (на доске
  высвечивается слайд с буквой Б)
- Ребята, вот
  так обозначается буква Б, а теперь возьмите шнурок и выполните построение
  буквы Б на своих столах.
2 задание:
  Карточки
-
  Баба Яга перемешала на доске буквы, чтобы вы среди них нашли ту, которая
  обозначает звуки [б] и [б']. Я думаю, что вы справитесь с этой  задачей, для
  вас она окажется  не трудная.
- Как называется
  эта буква?
- На что похожа
  буква Б?
- Заштрихуйте
  заглавную букву Б синим карандашом снизу вверх, а маленькую желтым слева
  направо.
-А теперь с
  помощью  буквы Б нарисуйте рисок какой хотите.
Произнесите
  звук [б], назовите глухой согласный с такой же преградой.
-Произнесите
  звук [б], назовите глухой согласный с такой же преградой.
-. В какой
  квадратик на ленте букв мы поместим букву Б?
/Мы
  расположим  букву Б в зеленый квадратик, так как она обозначает согласный, на
  верхний этаж, так как она обозначает звонкие звуки, над буквой П, так как они
  парные/
Молодцы!
  Баба Яга готова нам вернуть второй орешек!

Внимательно
  смотрят и запоминают внешний вид буквы, конструируют букву из шнурка,
  отвечают на вопросы учителя.

Находят нужную
  букву в ряде букв.

Штрихуют букву.
Отвечают на
  вопросы учителя.

Помещают Б на
  ленту букв.

Личностные:
активно занимаются
  творческой деятельностью и взаимодействуют со сверстниками;
Познавательные: умеют
  соотнести звук и букву.

 Чтение слогов,
  с новой буквой.

Организация
  упражнений для усвоения новых знаний, закрепление знаний о новой букве.

Работа с
  учебником:
- Сейчас возьмем
  в руки учебник  и  поработаем с ним .
Прочитать все
  слова хором, в Азбуке с. 97, с постановкой ударения.
3 задание: А
  теперь вас ждут задания в загадочном окошке.
Чтение
  слогов, составление слов, распределение слогов
-Сейчас
  мы проведем игру. Озвучим правила и начнем.  Если вы услышите слово со звуком
  [б], топайте  один раз, если со звуком [б'] — два раза хлопайте. Если в слове
  не окажется этих звуков [б] и [б'], то не хлопаете совсем.
Молодцы!
  Баба Яга вернула нам третий орешек!

Чтение слогов и
  слов
Читают по
  цепочке.
Хлопают в
  ладоши,
Топают ногами,
закрепляю
  слуховое восприятие буквы Б.

Личностные:
активно занимаются
  творческой деятельностью и взаимодействуют со сверстниками;
Познавательные: умеют
  соотнести звук и букву.

III.
  Физкультминутка

Организация
  отдыха, снятие усталости

По деревьям
  скок-скок,
Да орешки
  щелк-щелк!
Наша белка попрыгунья!
Наша белка
  хлопотунья.

Выполняют
  упражнения.

Личностные:
Физический и
  эмоциональный отдых, отвлечение от темы, с целью расслабления.

IV.
   Чтение
  слов и текста с новой буквой

Организовать
  чтение слов, закрепить наличие нового
Знания,
  подтвердить наличие нового знания.

- Прочитайте в
  парах текст в учебнике
на стр. 97.
  Озаглавьте его.
Ответьте на
  вопросы:
-Какие деревья есть
  в парке?
-Кого увидели ребята?
-Что взяла белка?
Отлично!
  Баба Яга готова нам вернуть еще орешек!
5 задание:
  соберите фразы
Игра
  проходит в группах:
Усы
  Бориса Белые,
Буратино
  берет бусы

Читают текст, придумывают
  ему название.
Отвечают на
  вопросы учителя.

Собирают рассыпанный
  текст

Познавательные:
Общеучебные – извлекают
  необходимую информацию, логические

Коммуникативные: принимают
  другое мнение и позицию, допускают позицию.

V.  Рефлексивно-обобщающий

Закрепление
  нового знания, организация оценивания обучающихся собственной деятельности на
  уроке.

-
  Какой новый звук и букву вы узнали на уроке?
- Дайте характеристику
  звукам [б] и [б'].
Молодцы!
  Белочка в хорошем настроении и песни поет, а Бабе Яге она решила подарить эти
  замечательные бусы.
Закрепите
  свой смайлик:
-я
  все понял на уроке радостный;
-мне
  было не все грустный;
-я
  ничего не понял на уроке плачущий.

Отвечают на
  вопросы. Определяют уровень своей работы на уроке, свое эмоциональное
  состояние.
Рефлексируют.

Личностные: понимают важность
  и значение знаний и принимают это.
Регулятивные: анализируют и
  объективно оценивают результаты своего труда, оценивают проделанную на уроке
  работу.

ПРИЛОЖЕНИЕ
  № 1
Посмотри на наше чудо,
Что другим иметь не худо.
Отгадай: она при всех
Золотой грызет орех.
Изумрудец вынимает,
А
  скорлупку собирает (Белка)

ПРИЛОЖЕНИЕ
  № 2
Скорлупки,
  ядра сложит в ряд,
Сразу
  бусы заблестят. ( Бусы)

ПРИЛОЖЕНИЕ
  № 3
Физминутка
  1
По деревьям
  скок-скок,
Да орешки
  щелк-щелк!
Наша белка
  попрыгунья!
Наша белка
  хлопотунья.

ПРИЛОЖЕНИЕ
  № 4

Слова
  для игры:
  булка, бензин, машина, бинокль, банан, бинт, бант, вода, болт, беда, бык,
  болото, ступа, избушка

ПРИЛОЖЕНИЕ
  № 5
Белый снег, белый мел,
белый заяц — тоже бел,
а вот белка не бела,
белой даже не была.

Литература

В.Г.
     Горецкий «Азбука»
Учебник
     для 1 класса - М.; Просвещение, 2013.
Игнатьева
     Т.В. «Поурочные разработки по курсу обучения грамоте 1 класс, - М.;
     Просвещение, 2012.

alt: Технологическая карта урока

alt: Ход урока. Этапы урока

alt: V . Рефлексивно-обобщающий

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 Посмотри на наше чудо,

title: Обучение грамоте .Звуки [б][б]


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВИДНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9

УТВЕРЖДАЮ

Директор _______________ Г.Х.
Константинова

26 августа 2019 года

      М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МУЗЫКЕ

4«В» КЛАСС

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

СОСТАВИТЕЛЬ: ХОРЕШКО МАРИНА
ИВАНОВНА,

УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ,
ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

ВИДНОЕ
2019

Рабочая программа по
музыке для 4 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного  общеобразовательного стандарта начального и общего
образования на основе авторской программы «Музыка. Начальные классы» (1-4) Е.
Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина, утвержденной МО РФ, образовательной
системы «Школа России», «Просвещение», 2017 год. Программа составлена из
расчета 1 час в неделю, 34 часа в год (из расчета 34 учебные недели) и
обеспечена учебно-методическим комплектом для 4 класса – учебник «Музыка, 4
класс». Издательство: М., «Просвещение», 2019 год.

Планируемые предметные результаты освоения
музыки
В
результате изучения музыки обучающийся 4-го класса    научится:
- воспринимать
музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе
выражения чувств и мыслей человека, эмоционально откликаться на искусство,
выражая свое отношение к нему в различных видах деятельности;
-
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии фольклора
России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки,
ценить отечественные народные музыкальные традиции;
-
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной
речи разных
композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности;
- общаться
и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов;
- исполнять
музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация
и др.);
-
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов;
- оценивать
и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных
  качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе
  освоения учебного предмета «Музыка»:
  — чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
  осознание своей и национальной принадлежности на основе изучения лучших
  образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов,
  музыки Русской православной церкви, различных направлений современного
  музыкального искусства России;
  – целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
  единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе
  сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов,
  национальных стилей;
  – умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
  внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в
  культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни
  класса, школы, города и др.;
  – уважительное отношение к культуре других народов; сформированность
  эстетических потребностей, ценностей и чувств;
  – развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
  овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
  – ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
  музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
  – формирование этических чувств доброжелательности эмоционально-нравственной
  отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
  – развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
  эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни
  человека и общества.

 Метапредметные
  результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных учебных действий обучающихся,
  проявляющихся в познавательной и практической деятельности:
  – овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах
  музыкальной деятельности;
  – освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
  процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
  – формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в
  процессе познания содержания музыкальных образов, определять наиболее
  эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой
  деятельности;
  – продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
  решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной
  и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
  – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная
  самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
  – овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных
  музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
  – приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о
  содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных
  эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;
  – формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
  размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и
  письменной форме;
  – овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
  установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового,
  стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой
  деятельности;
  – умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
  деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации
  (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы,
  цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с
  интерактивной доской и т. п.).

 Предметные результаты изучения музыки отражают опыт обучающихся в
  музыкально-творческой деятельности:
  – формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его
духовно-нравственном развитии;
  – формирование общего представления о музыкальной картине мира;
  – знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
  музыкальных произведений;
  – формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале
  музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса
  к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
  – формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или
  какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
  – умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
  произведениям;
  – умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
  фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать
  содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
  – умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
  музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений,
  в импровизациях.

Содержание учебного предмета «Музыка»

№

Наименование разделов и тем

Количество часов по программе

Сокращение и увеличение часов

Количество часов фактически

1

Россия –
  Родина моя

4

0

5

2

О России
  петь - что стремиться в храм

5

0

7

3

День,
  полный событий

4

0

4

4

Гори, гори ясно, чтобы не погасло!

3

0

3

5

В
  концертном зале

6

0

6

6

В
  музыкальном театре

5

0

5

7

Чтоб
  музыкантом быть, так надобно уменье

7

0

7

Итого

34 часа

0

34 часа

Россия-Родина
моя. 4 часа.
Ты запой мне
ту песню... «Что не выразишь словами, звуком на душу навей...»
Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине
(С.Рахманинов «Концерт №3», В.Локтев «Песня о России»). Интонация как
внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. («Ты,
река ль, моя реченька», русская народная песня) и музыки русских композиторов
(С.Рахманинова, М.Мусоргского, П.Чайковского). Знакомство с жанром вокализ
(С.В.Рахманинов «Вокализ»).
Как сложили
песню. Звучащие картины. «Ты откуда русская, зародилась, музыка?»
Наблюдение
народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни. Рассказ
М.Горького «Как сложили песню». Выразительность и изобразительность в музыке.
Сравнение музыкальных произведений разных жанров с картиной К.Петрова-Водкина
«Полдень». Размышления учащихся над поэтическими строками: «Вся Россия просится
в песню» и «Жизнь дает для песни образы и звуки…».

Раздел:
«О России петь – что стремиться в храм»  5 часов
Святые
земли Русской. Илья Муромец.
Святые
земли Русской. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве
композиторов. Стихира. («Богатырские ворота» М.П.Мусоргский, «Богатырская
симфония» А.Бородин).
Праздников
праздник, торжество из торжеств. Ангел вопияше.
Праздники
Русской православной церкви. Пасха. Музыкальный фольклор России. Народные
музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов.
(«Богородице Дево, радуйся!» С.В. Рахманинов). Церковные песнопения: тропарь,
молитва, величание. («Ангел вопияше» П.Чесноков – молитва).
Родной
обычай старины.
Праздники
Русской православной церкви. Пасха. Народные музыкальные традиции родного края.
Духовная музыка в творчестве композиторов. (Сюита для двух фортепиано «Светлый
праздник.
Кирилл и
Мефодий. Обобщение.
Обобщенное
представление исторического прошлого в музыкальных образах. Гимн, величание.
Святые земли Русской.

Раздел:
«День, полный событий» 4 часа
В краю
великих вдохновений.
Интонация
как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Музыкально-поэтические образы. Лирика в поэзии А.С.Пушкина, в музыке русских
композиторов (Г.Свиридов, П.Чайковский) и в изобразительном искусстве (В.Попков
«Осенние дожди»).
Что за
прелесть эти сказки! Три чуда.
Музыкально-поэтические
образы в сказке А.С.Пушкина и в опере Н.А.Римского –Корсакова «Сказка о царе
Салтане».
Ярмарочное
гулянье.
Народная и
профессиональная музыка. Музыка в народном стиле ( Хор из оперы «Евгений Онегин»
П.Чайковского - «Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, мосточку»; «Детский
альбом» П.Чайковского - «Камаринская», «Мужик на гармонике играет»; Вступление
к опере «Борис Годунов» М.Мусоргский).
Святогорский
монастырь.
Народная и
профессиональная музыка. Музыка в народном стиле ( Хор из оперы «Евгений
Онегин» П.Чайковского - «Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, мосточку»;
«Детский альбом» П.Чайковского - «Камаринская», «Мужик на гармонике играет»;
Вступление к опере «Борис Годунов» М.Мусоргский).
Зимнее
утро. Зимний вечер.

Раздел:
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3 ч.)
Композитор-
имя ему народ. Музыкальные инструменты России.
Народная и
профессиональная музыка. Народное музыкальное творчество разных стран мира.
Музыкальные инструменты России, история их возникновения и бытования, их
звучание в руках современных исполнителей. Музыка в народном стиле. Народная
песня – летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов. Песни разных
народов мира о природе, размышления о характерных национальных особенностях,
отличающих музыкальный язык одной песни от другой.
Оркестр
русских народных инструментов.
Музыкальные
инструменты. Оркестр русских народных инструментов.
Народные
праздники.       «Троица».
Музыка в
народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции родного края.
Народные
музыкальные игры. Обобщение.
Музыкальный
фольклор народов России. Праздники русского народа. Троицын день.

Раздел:
«В концертном зале» (6 ч.)
Музыкальные
инструменты (скрипка, виолончель).
Накопление
музыкальных впечатлений, связанных с восприятием и исполнением музыки таких
композиторов, как А.Бородин («Ноктюрн»), П.Чайковский («Вариации на тему
рококо» для виолончели с оркестром)
Счастье в
сирени живет…
Знакомство
с жанром романса на примере творчества С.Рахманинова (романс «Сирень»
С.Рахманинов).
«Не молкнет
сердце чуткое Шопена…»
Интонации
народных танцев в музыке Ф.Шопена ( «Полонез №3», «Вальс №10», «Мазурка»).
«Патетическая»
соната.
Музыкальная
драматургия сонаты. (Соната №8 «Патетическая» Л.Бетховен).
Царит
гармония оркестра. Обобщение.
Накопление
и обобщение музыкально-слуховых впечатлений. Исполнение разученных
произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных
музыкальных инструментах.

Раздел:
«В музыкальном театре»  5 часов
Опера «Иван
Сусанин».
Песенность,
танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы.
Музыкальное
развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов. Драматургическое развитие в опере. Контраст. Основные
темы – музыкальная характеристика действующих лиц. (Опера «Иван Сусанин»
М.Глинка - интродукция, танцы из 2 действия, хор из 3 действия).
Основные
средства музыкальной выразительности.
Музыкальная
интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других искусств.
Линии
драматургического развитие в опере «Иван Сусанин» ( Сцена из 4 действия).
Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений
мыслей.
Исходила
младешенька.
Песенность,
танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы.
Музыкальное
развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов. Драматургическое развитие в опере. Контраст. Основные
темы – музыкальная характеристика действующих лиц. (Опера «Иван Сусанин»
М.Глинка - интродукция, танцы из 2 действия, хор из 3 действия).
Основные
средства музыкальной выразительности.
Музыкальная
интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других искусств.
Линии
драматургического развитие в опере «Иван Сусанин» ( Сцена из 4 действия).
Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений
мыслей.
Русский
восток.
Народная и
профессиональная музыка. Знакомство с творчеством отечественных композиторов.
Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Обобщенное представление исторического прошлого
в музыкальных образах. Песня – ария. Куплетно-вариационная форма.
Вариационность. («Рассвет на Москве-реке», «Исходила младешенька» из оперы «Хованщина»
М.Мусоргского).
Учащиеся
знакомятся еще с несколькими оперными фрагментами: повторяют вступление
«Рассвет на Москве-реке» к опере «Хованщина» М. Мусоргского, разучивают песню
Марфы «Исходила младешенька».

Раздел:
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» 7 часов
Служенье
муз не терпит суеты. Прелюдия.
Интонация
как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Различные жанры фортепианной музыки. («Прелюдия» С.В.Рахманинов, «Революционный
этюд» Ф.Шопен). Развитие музыкального образа.
Исповедь
души. Революционный этюд.
Интонация
как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Различные жанры фортепианной музыки. («Прелюдия» С.В.Рахманинов, «Революционный
этюд» Ф.Шопен). Развитие музыкального образа.
Мастерство
исполнителя.
Музыкальные
инструменты. Выразительные возможности гитары. Композитор – исполнитель –
слушатель. Многообразие жанров музыки. Авторская песня. Произведения
композиторов-классиков («Шутка» И.Бах, «Патетическая соната» Л.Бетховен, «Утро»
Э.Григ) и мастерство известных исполнителей («Пожелание друзьям» Б.Окуджава,
«Песня о друге» В.Высоцкий).
В интонации
спрятан человек.
Выразительность
и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. Интонационное богатство мира.
Интонационная выразительность музыкальной речи композиторов: Л.Бетховена
«Патетическая соната», Э.Грига «Песня Сольвейг», М.Мусоргский «Исходила
младешенька». Размышления на тему «Могут ли иссякнуть мелодии?»
Музыкальные
инструменты- гитара.
Музыкальные
инструменты. Выразительные возможности гитары. Композитор – исполнитель –
слушатель. Многообразие жанров музыки. Авторская песня. Произведения
композиторов-классиков («Шутка» И.Бах, «Патетическая соната» Л.Бетховен, «Утро»
Э.Григ) и мастерство известных исполнителей («Пожелание друзьям» Б.Окуджава,
«Песня о друге» В.Высоцкий).
Музыкальный
сказочник.
Выразительность
и изобразительность в музыке. Опера. Сюита. Музыкальные образы в произведениях
Н.Римского-Корсакова (Оперы «Садко», «Сказка о царе Салтане», сюита
«Шахеразада»).
«Рассвет на
Москве-реке» Обобщение.
Многозначность
музыкальной речи, выразительность и смысл. Музыкальные образы в произведении
М.П.Мусоргского. («Рассвет на Москве-реке» - вступление к опере «Хованщина»).
Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников за 4 четверть и год.
Составление афиши и программы концерта. Исполнение выученных и полюбившихся
песен всего учебного года.

Формы организации учебных занятий

1. Изучение нового
материала
2. Совершенствование знаний, умений
и навыков
3. Обобщение и систематизация знаний
4.  Контрольный учет и оценка знаний, умений и навыков
5. Комбинированный
урок

Виды учебной деятельности
1.Групповая работа
2.Коллективная работа
3.Фронтальная работа
4.Парная работа
5.Индивидуальная работа
6.Игровая работа
8.Урок с использованием
мультимедийных средств
9.Становление метапредметных связей
с литературным чтением
10.Самоконтроль
11. Самооценка

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Тема урока

Количество
  часов по плану

Дата

Планируемая

Фактическая

Россия – Родина моя (4 ч)

1

Мелодия

1

1 неделя

2

Ты запой
  мне ту песню...

1

2 неделя

3

Ты
  откуда, русская, зародилась, музыка?

1

3 неделя

4

Я пойду
  по полю белому...
На
  великий праздник собралася Русь!

1

4 неделя

О России петь — что стремится в
  храм (5 ч)

5

Святые
  земли русской

1

5 неделя

6

Илья
  Муромец.  Кирилл и Мефодий.

1

6 неделя

7

Праздников
  праздник, торжество из торжеств. Ангел вопияше.

1

7 неделя

8

Родной
  обычай старины

1

8 неделя

9

Светлый
  праздник

1

9 неделя

День,
  полный событий (4 ч)

10

«Приют
  спокойствия, трудов и вдохновенья! Зимнее утро. Зимний вечер.

1

10 неделя

11

Что за
  прелесть эти сказки! Три чуда.

1

11 неделя

12

Ярмарочное
  гулянье.

1

12 неделя

13

Святогорский
  монастырь. Приют, сиянием муз одетый...

1

13 неделя

Гори,
  гори ясно, чтобы не погасло!
  (3 ч)

14

«Композитор-имя
  ему народ. Музыкальные инструменты России»

1

14 неделя

15

«Оркестр
  Русских Народных Инструментов. Музыкант — чародей

1

15 неделя

16

Народные
  праздники. «Троица»

1

16 неделя

В концертном зале (6 ч)

17

«Музыкальные
  инструменты»
«Вариации
  на тему Рококо»

1

17 неделя

18

Старый
  замок. Счастье в сирени живет....

1

18 неделя

19

Не
  смолкнет сердце чуткое Шопена... Танцы, танцы, танцы...

1

19 неделя

20

Патетическая
  соната

1

20 неделя

21

Годы
  странствий

1

21 неделя

22

Царит
  гармония оркестра

1

22 неделя

В музыкальном театре (5ч.)

23

Опера
  «Иван Сусанин»

1

23 неделя

24

Исходила
  младешенька

1

24 неделя

25

Русский
  Восток

1

25 неделя

26

Балет
  «Петрушка»

1

26 неделя

27

Театр
  музыкальной комедии

1

27 неделя

Чтоб музыкантом быть, так надобно
  уменье (7ч.)

28

Прелюдия.

1

28 неделя

29

Исповедь
  души. Революционный этюд.

1

29 неделя

30

Мастерство
  исполнителя.

1

30 неделя

31

В
  интонации спрятан человек.

1

31 неделя

32

Музыкальные
  инструменты

1

32 неделя

33

Музыкальный
  сказочник.

1

33 неделя

34

Рассвет
  на Москве-реке. Обобщение

1

34 неделя

СОГЛАСОВАНО:
Протокол заседания методического объединения
учителей начальных классов
от 26.08.2019 г.
№ 1

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель директора по УВР ____________Т.А. Ловицкая
26.08.2019 г.

file_name: Музыка  4.docx

alt: Содержание учебного предмета «Музыка» №

музыка

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по музыке 4 кл.


extracted_text:
Краткосрочный
план урока по физической культуре № 39

Раздел
  4. Казахские национальные подвижные игры.

Школа:

Класс:
  2

Ф.И.О.
  педагога:

Дата:
2 « » «___»___________20   г

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Ознакомление
  с казахскими национальными играми

Цели
  обучения, которые помогают достичь данный урок

2.2.5.5.Обсуждать
  собственные и другие творческие задачи, предлагая
конструктивные
  рекомендации по мере необходимости

Цели
  урока

Все
  учащийся будут уметь:

Работать
  над улучшением своей работы и работы всей группы, а также совершенствовать
  творческие навыки

Большинство
  учащийся будут уметь:

Акцентировать
  и сосредотачивать внимание на наиболее важных деталях разнообразия и
  творческого мышления.

Некоторые
  учащийся будут уметь:

 Анализировать,
  улучшать комбинации и двигательные качества.
Применять
  разные двигательные тактики для достижения победы. исполнять роль командира,
  согласовывая действия все членов команды.

Критерии
  успеха

Познакомиться
  казахские национальные игры.

Привитие
  ценностей.

Воспитывать
  уважение к истории, традициям казахского народа, стремление к изучению
  государственного языка; культуру эмоционального поведения в спортивно-игровой
  деятельности.

Языковая
  цель

Учащиеся
  могут продемонстрировать  аспекты национальных традиций через выполнение
  заданий  соревновательной направленности, способствующих расширению знаний об
  этнокультуре и истории Казахстана.

Предметная
  лексика и терминология:

Взаимодействие,
  колонна, команда, эстафета, координация, мяч набивной, пространство,
  перемещение, колени, стопы, стартовая позиция.

Полезные
  фразы для диалога/ письма:

Вопросы
  для обсуждения:

Какие
  национальные игры вы знаете?
Чем
  отличается национальная игра от простой игры?
Почему
  у нас есть правила в играх?

Можете
  ли вы сказать, почему …?

Какие
  недочеты помешали команде выигрывать?
Какое
  задание было наиболее трудными при выполнении?
Что
  помогло вашим товарищам улучшить  результаты и преодолеть трудности?

Межпредметные
  связи

физическая
  культура, казахский язык и музыка.

Навыки
  использования ИКТ

На
  данном уроке  использовалось ИКТ можно, делая видеозапись урока через
  портативные видео устройства, возможен вариант использования ноутбука, для
  поиска в интернете необходимого материала, музыкальный центр.

Работа
  с одаренными детьми

Подготовка
  необходимого инвентаря.

Предыдущее
  обучение

Обучающиеся
  имеют предварительные знания о национальных казахских играх, полученных из
  предыдущих уроков физической культуры 1 класса и во внеурочное время.

План

Временные
  рамки

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало
  урока

Построение.
  Приветствие.
В одну шеренгу
  становись.
« Равняясь!»,
  «Смирно!», «По порядку рассчитайсь!»
Сәлеметсіңдерме. Ребята, мы с вами живем в
  Республике … (Казахстан). И поздоровались мы с вами на казахском языке. У
  каждой страны есть своя история, свои традиции. И, конечно же, в каждой
  стране есть свои народные игры, в которые играют не только дети, но и
  взрослые. Какие казахские национальные игры вы знаете?
Сегодня на уроке мы
  с вами познакомимся с казахскими подвижными играми.
Психологический
  настрой.
Но сначала мы
  узнаем с каким настроением вы пришли сегодня на урок. Возьмите смайлик с
  улыбкой или грустью и прикрепите к картинке.
Но сначала мы
  проведем разминку.
Вы знаете, что при
  беге и ходьбе нужно соблюдать дистанцию,  резко не останавливаться, слушать
  внимательно учителя, не кричать, быть осторожными при выполнении прыжков,
  бросках мяча.
 Бег и его
  разновидности:
Медленный  бег;
С высоким
  подниманием бедра, руки за спину;          С захлёстыванием голени, руки
  перед грудью;
Правым боком,
  приставными шагами, руки на поясе;
Левым боком,
  приставными шагами, руки на поясе;
Прыжки прямо, ноги
  вместе, руки перед грудью, вперёд;
Бег спиной вперёд,
  смотреть через левое (правое) плечо;
Ускорение с
  переходом на шаг;
Перестроение в
  круг.
Комплекс
  общеразвивающих упражнений на месте.
Ритмическая
  гимнастика с элементами казахского танца «Қара жорға»:
1. И. п.- о. с.
  руки на поясе
Счёт 1-8-имитация
  ходьбы на месте с круговыми движениями головой вправо и влево
2. И. п.- о. с.
  руки в стороны-вниз.
Счёт 1-3-шаг
  вперёд, работа плечами поочерёдно
Счёт 2-4-шаг назад,
  работа плечами поочерёдно
3. И. п.- о. с.
  руки на поясе
Счёт 1,3-правая
  нога на носок, плечи вверх
Счёт 2,4-левая нога
  на носок, плечи вниз
4. И. п.- о. с.
  «повороты головы»
Счёт 1-руки вперёд,
  наклон головы вперёд
Счёт 2-руки назад,
  наклон головы назад
Счёт 3-правая рука
  право, наклон головы вправо
Счёт 4-левая рука
  влево, наклон головы влево
5. И. п.- о. с.
Счёт
  1-2-полуприсед, руки вперёд с круговыми движениями кистей и в и. п.
Счёт 3-4-полуприсед,
  руки в стороны с круговыми движениями кистей и в и. п.
6. И. п.- о. с.
  «приставные шаги в стороны»
Счёт 1-шаг вправо,
  плечи вверх
Счёт 2-ногу
  приставить, плечи вниз
Счёт 3-4-повторить
Счёт 5-шаг влево,
  плечи вверх
Счёт 6-ногу
  приставить, плечи вниз
Счёт 7-8-повторить
7. И. п.- о. с.
  ноги врозь (элемент танца «Қара жорға»), (заплетаем косичку)
Счёт 1-4-шаг правой
  ногой назад, руки вверх
Счёт 5-6 в и. п.
  руки вниз
Счёт 1-4-шаг левой
  назад, руки вверх
Счёт 5-6 в и. п.
  руки вниз
8. И. п.- о. с.
  ноги врозь
Счёт 1-шаг вправо
Счёт 2-шаг с
  поворотом вправо на 90*
Счёт 3-шаг с
  поворотом на 90*вправо
Счёт 4-хлопок
Счёт 1-шаг влево
Счёт 2-шаг с
  поворотом влево на 90*
Счёт 3- шаг с
  поворотом на 90*влево
Счёт 4-хлопок
9. И. п.- о. с.
  руки на поясе (элемент танца «Қара жорға») (поласкаем бельё)
Счёт 1-наклон
  туловища вперёд-вправо, работа кистей рук
Счёт 2-наклон
  вперёд, работа кистей рук
Счёт 3-наклон
  вперед-влево, работа кистей рук
Счёт 4-И. п.
10. И. п.- о. с.
  ноги врозь (элемент танца «Қара жорға») (заплетаем косичку)
Счёт 1-4-шаг правой
  ногой назад, руки вверх
Счёт 5-6-в и. п.
  руки вниз
Счёт 1-4-шаг левой
  назад, руки вверх
Счёт 5-6-в и. п.
  руки вниз
11. И. п.- о. с.
  ноги врозь (прыжки)
Счёт 1-4-прыжки на
  правой ноге, левая нога в левой руке
Счёт 5-8-прыжки на
  левой ноге, правая  нога в правой руке
12. И. п.- о. с.
  восстановление дыхание
Счёт 1-4-имитация
  ходьбы на месте, руки вверх, вдох
Счёт 5-8-имитация
  ходьбы на месте, руки вниз, выдох

Построение
  в шеренгу, проверка готовности класса к уроку, наличие спортивной формы.
  Отметить отсутствующих.

.

Критерии
  успеха

Соблюдения техники
  последовательности выполнения  ОРУ

Середина
  урока

(К)
 Казахские национальные игры
  требуют смелости, ловкости, мужества, быстроты, находчивости и развитых
  мускул тела.
Белый
  лютый — серый лютый
(Ак
  каскыр — байланган каскыр)
Команда,
  получившая по жребию право начать игру, поет:
Белый
  лютый, Серый лютый,
Кого
  вы у нас хотите разозлить?
Имя
  назовите! Другая команда отвечает:
Нужен
  нам самый храбрый, храбрый,
Тот,
  кто врагов в бою победил,
Тот,
  кто в походы ходил,
Тот,
  кто в стременах вставал.
Злому
  волшебнику рога отрубал.
Белый
  лютый при белой луне,
Серый
  лютый при бледной луне
До
  орды добежит, к нам от вас самый смелый
……..(имя
  выбранного учащегося) прибежит.
Тот, на кого выпал выбор соперников, выбегает из своего
  логова под восторженные возгласы своих товарищей. В это время та команда,
  которая приглашает «волка», становится в шеренгу, держа перед собой раскрытые
  ладони. Храбрый «волк» бежит вдоль строя и, выбрав того, кого он считает
  слабее себя, т. е. уверен, что он не сможет догнать самого «волка», ударяет
  ладонью в ладонь и бежит в сторону своей команды. Игрок, задетый храбрым
  волком», бежит за ним, стараясь поймать его (коснуться рукой), пока «волк» не
  достигнет границы. Если он это сделает, то возвращается в свою команду, ведя
  за собой храброго «волка» в качестве пленника. Если же храбрый «волк» уйдет
  от преследования и добежит до своего «логова», то тот, кого он задел,
  окажется пленником.
В
  игре участвуют две команды — это волшебные храбрые волки. Каждая команда
  имеет свое «логово» и «клетку». «Логово» — это круг, рассчитанный на то,
  чтобы все играющие каждой команды поместились в нем свободно. «Клетка» — это
  тоже круг, начерченный рядом с логовом, предназначенный для вероятных
  пленников. В центре площадки прочерчена линия — это граница между «логовами»,
  находящаяся на равном расстоянии от каждого из них.  Касаться рукой «волка», перешедшего границу, нельзя.

Класс
  разделить на 2 группы.

У
  каждой группы такия-тюбитейки одного цвета.
 Перед
  проведением каждой игры показать иллюстрацию игры и карточку с названием на
  двух языках, следить за техникой безопасности. Очки подсчитываются после игры
  (учитель подсчитывает результаты) – команда получает асыки-альчики, которые
  собирает в свой коржын.
 1
  игра «Теңге алу» - «Подними монету».
Правила
  игры: В эту игру играют верхом на конях. Всадники должны на скаку поднять с
  земли платочек с монетой. Ваша задача: на бегу поднять крышку и, обогнув
  стойку, вернуться в свою команду.
 2
  игра. «Арқан тартыс» - «Перетягивание каната».
Правила
  игры: ученики, держась за концы каната, стараются перетянуть соперников на
  свою сторону.
 3
  игра «Байга»
Две
  команды скачут на конях наперегонки.

Напомним ТБ

Тюбетейки разных
  цветов.

Кони

Гимнастический
  канат

Кони

Критерии
  успеха

Понимает творческие
  задачи и дополняет их собственными идеями.

Конец
  урока

Построение
  в одну шеренгу.
Рефлексия
С
  какими играми  мы сегодня познакомились?
Ешке,
  чоп, каскыр (Задача-шутка)
Вопрос:
  как нужно поступить, чтобы перевезти через реку на другой берег козла, сено и
  волка, при условии, что в лодку можно взять только козла, только сено или
  только волка, так как иначе она затонет. И с другой стороны — ни на этом, ни
  на том берегу нельзя оставить волка с козлом, так как он его съест, или козла
  с сеном.
Подведение
  итогов урока.
Домашняя
  задания: подготовить и рассказать национальную казахскую игру
Good
  bye children!
Сау болыңыздар балалар! (До свидания дети)
Организованный
  выход из спортивного зала.

  Дети перечисляют игры

Ответ:
  Нужно перевезти козла, а затем сено; потом взять с собой козла обратно,
  оставить его на берегу и перевезти волка, наконец, вернуться за козлом.

Критерии
  успеха.

Формирования
  самооценки.

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Применять
  навыки контроля пространства, тела, времени при игре

Проанализирует
  действия членов команды, ошибки членов команды

Наблюдая за работой учащихся в
  группе, их самостоятельной работой.

Задавая вопросы по ходу урока.

Продемонстрировать знания о
  казахских национальных играх.

 Рефлексия

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о вашем уроке из левой
  колонки.

Были ли цели
  урока/учебные цели реалистичными?

                       Рефлексия
Ешке, чоп, каскыр
  (Задача-шутка)
Вопрос: как нужно
  поступить, чтобы перевезти через реку на другой берег козла, сено и волка,
  при условии, что в лодку можно взять только козла, только сено или только
  волка, так как иначе она затонет. И с другой стороны — ни на этом, ни на том
  берегу нельзя оставить волка с козлом, так как он его съест, или козла с
  сеном.

Чему ученики
  научились сегодня?

Какой была
  атмосфера урока?

Хорошо ли сработал
  мой дифференцированный подход к работе?

Уложился ли я в
  график?

Какие изменения я
  хотел бы внести в свой план и почему?

file_name: Урок № 39.docx

alt: Дифференциация – каким образом


extracted_text:
Формативное  оценивание  по
разделу
долгосрочного плана: 9.3В Колебания и волны
Тема:
Превращение
энергии при колебательном движении

Цель обучения

Критерии успеха

Описывать
  сохранение энергии в колебательных процессах

Может
  описать процесс превращения энергии при гармоническом колебательном движении
  на примере пружинного маятника

 Объясняет
  в каких положениях колеблющейся точки максимальна кинетическая энергия, а в
  каких – минимальна

Объясняет
  в каких положениях колеблющейся точки максимальна потенциальная энергия, а в
  каких – минимальна

Делает
  вывод о сохранении полной механической энергии изолированной колебательной
  системы

Задание 1
Скорость
колеблющейся на пружине тележки массой 1 кг изменяется со временем по закону vx
= 4cos10t. Какое выражение описывает изменение кинетической энергии тележки?
A) 4sin10t     B) 8cos210t       C) 20cos210t      D) 80sin210t
Задание 2
Тело,
подвешенное на пружине, совершает гармонические колебания с частотой ν.
С
какой частотой изменяется кинетическая энергии тела?
A)
ν
/2       B) ν       C) 2 ν         D) ν 2
Задание 3
Колебания
математического маятника происходят по закону косинуса. Опишите превращения
энергии за один период.
Задание 4
Пружинный
маятник жесткостью 200 Н·м-1 колеблется с амплитудой 3 см и периодом
8 с.
Определите максимальную потенциальную энергию маятника. Чему равна полная
энергия
маятника в момент времени 2 с?

file_name: Превращение энергии при колебательном движении_ФО2.docx


file_name: для уголка- день толерантности.doc

title: Беседа "Международный день толерантности"


extracted_text:
Промежуточная аттестация за 2019/2020 учебный
год
Тест по английскому языку
2 класс

1.
Выбери слово во множественном числе:
а) apples
b)
plum
c)
apricot

2.
Отметьте
правильный перевод слова “животные“:
a)
animals
b)
fairies
c)
mermaids

3.
Выберите правильное написание цифры “6 “:
a)
six
b)
eight
c)
seven

4.
Перевод слова “красный “:
a)
blue
b)
 red
c)
orange
5.
Укажите правильный перевод предложения: “I like playing football “:
a) Я
люблю играть в футбол
 b) Я
люблю играть на пианино
c) Я люблю играть в
прятки
6.
Укажите правильный перевод предложения “The boy has got a brother“:
a) У
мальчика есть сестра
b) У
мальчика есть дядя
с) У
мальчика есть брат
7.
Выберите местоимение для имени “Peter Pen“:
a)
he
b)
we
c)
she
8.
Выберите
правильный глагол I … jump well! :
a)
can
b)
is
c)
are

9.
Выберите лишнее слово:
а) dog
b)  cat
c)  seven

10.
Укажите перевод предложения  “ What is your name? “:
a)
Где ты живешь?
b)
Как тебя зовут?
с) Что
ты любишь?

file_name: Промежуточная аттестация. 2 класс.docx

intro: Промежуточная аттестация по английскому языку. Тест. 2 класс.


extracted_text:
Орг.
  момент
Мотивация

Здравствуйте,
  ребята.
Чтоб
  злодеев побеждать
Мало
  просто много знать.
Надо
  быть активным,
Смелым,
  добрым, сильным.
А
  еще желательно
Делать
  все внимательно!

Создание
  проблемной ситуации

Для
  того, чтобы узнать о чём мы будем говорить сегодня, предлагаю вам отгадать
  ребус.

Основная
  часть

-
  Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить?
-
  Тема нашего классного часа «Я – патриот!».
-
  Какую цель мы можем поставить?
-
  Закрепить знания о патриотизме.
-
  Сегодня на уроке мы будем придерживаться маршрута. 1 станция – Патриот –
  это…, 2 станция – Пословицы, 3 станция – Качества патриота.
-
  Итак, первая станция.
-
  Скажите, пожалуйста, кто такой патриот?
-
  Давайте узнаем точно определение из словаря Ожегова. Перейдите, пожалуйста по
  QR- коду.
ВСПОМНИМ
  ПРАВИЛА РАБОТЫ С ПЛАНШЕТОМ
https://kartaslov.ru/%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0/%D0%BF%D0%B0%D1%82%D1%80%D0%B8%D0%BE%D1%82
-
  Ребята, скажите, а как называется наша Родина? (Россия).
- Но
  существует ещё понятие «малая Родина». Как называется наша малая Родина?
-
  Итак, переходим к следующей станции.
- Во
  все времена люди любили свою Родину и поэтому сложили о ней много пословиц и
  поговорок. А вы знаете пословицы и поговорки о Родине?
-
  Сейчас я предлагаю вам выполнить задание в парах.
ПРАВИЛА
-
  Вам необходимо соотнести начало и конец пословиц.
ПРОВЕРЯЕМ,
  ОБЪЯСНЯЕМ
-
  Отлично, ребята, переходим к последней станции.
https://learningapps.org/display?v=pe6d42mhk23
-
  Сейчас мы будем работать с интерактивной панелью, для этого вспомним ПРАВИЛА.
Выходят
  по двое, по 2 примера
-
  Ребята, а сейчас я предлагаю поработать в группах.
ПРАВИЛА
-
  Вам необходимо нарисовать плакат, в котором нужно написать предложения о том,
  кто такое патриот. Начала предложений у вас написаны, вам нужно их закончить.

Подведение
  итогов
Рефлексия

-
  Итак, ребята, давайте вспомним какая была цель нашего занятия?
-
  Закрепить знания о патриотизме.
-
  Достигли ли мы ее?
-
  Что вы узнали сегодня на занятии?
-
  Что вам понравилось?
- У
  вас на столах лежат карточки, оцените свою работу на уроке.
РЕФЛЕКСИЯ
  (лесенка успеха)

file_name: ВОСПИТ МЕРОПРИЯТИЕ. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ.docx

alt: Но существует ещё понятие «малая

title: ВОСПИТМЕРОПРИЯТИЕ. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ


extracted_text:
муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение-
Калининская средняя школа
Ухоловского муниципального района
Рязанской области

РЕКОМЕНДОВАНА
к
  утверждению
методическим
  советом школы.
Протокол
  №  1
от__________________2020
  г.

«СОГЛАСОВАНО»
      Заместитель директора   по УВР
МБОУ
  Калининская средняя школа  _______ Л.Н. Фоломеева
«____» ______________ 2020 г.

«УТВЕРЖДЕНО»
Директор
  МБОУ Калининская средняя школа
 ______________
  Л.Д. Кочетова
Приказ
  № ___ от ______2020  г.

План работы
методического объединения
классных руководителей
на 2020-2021 учебный год

Методическая тема школы:
«Новые стандарты, новое качество
образования»

Тема работы методического объединения
классных руководителей
на 2020-2021 учебный год:

«Повышение педагогического мастерства в воспитательном
процессе путем освоения современных технологий через инновационные методы
работы
с обучающимися по повышению качества образования и
воспитания
в условиях реализации ФГОС».
ЦЕЛИ: совершенствование
и повышение эффективности воспитательной работы в образовательном учреждении,
создание благоприятных условий для умственного, духовного, нравственного и
физического развития обучающихся в условиях реализации ФГОС. Организация
методической поддержки повышения профессиональной компетентности, творческого
роста и самореализации классных руководителей для повышения качества обучения и
воспитания.

ЗАДАЧИ:
1.Активно включать
классных руководителей в научно-методическую, инновационную, опытно-педагогическую
деятельность;
2.Организация
информационно-методической помощи классным руководителям в совершенствовании
форм и методов организации воспитательной работы;
3.Совершенствование
методики проведения классных воспитательных мероприятий классными
руководителями, создать информационно-педагогический банк собственных
достижений, популяризации и обмена собственным опытом;
4.Повышение
педагогического мастерства классных руководителей и развитие творческих
способностей классного руководителя.
5.Формирование у
классных руководителей теоретической и практической базы для моделирования
современной системы воспитания в классе.
 6.Стимулирование
развития передового педагогического опыта, творчества и инициативы классных
руководителей.

Приоритетные
направления методической работы:
· Повышение теоретического,
методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и
педагогики воспитательной работы.
· Информирование о
нормативно-правовой и методической базе, регулирующей работу классных
руководителей на уровне образовательного учреждения.
· Обобщение, систематизация и
распространение передового педагогического опыта.
· Вооружение классных руководителей
современными воспитательными технологиями и знаниями современных форм и методов
работы.

Формы
методической работы:
совещания,
семинары, круглые столы, творческие отчёты классных руководителей; открытые
классные часы и мероприятия; доклады, сообщения, презентации; изучение и
обсуждение документов и передового педагогического опыта, тренинги; обзор идей
личностного развития ребенка; деловые игры; практикумы, семинары; методические
конференции; мастер-класс; "мозговой штурм".

Предполагаемый
результат:
Работа классного
руководителя – целенаправленная, системная, планируемая деятельность,
строящаяся на основе плана воспитательной работы МБОУ Калининская средняя
школа, с учетом анализа предыдущей деятельности, рекомендаций УО, позитивных и
негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного
подхода, с учётом актуальных задач, стоящих перед педагогическим и классным
коллективом. Предполагаемый результат: повышение методической культуры классных
руководителей и, как следствие, повышение воспитательного потенциала
обучающихся. МО классных руководителей поводится 1 раз в четверть. Консультации
для классных руководителей проводятся по мере необходимости и личного запроса.

План
работы МО классных руководителей на 2020-2021 учебный год

№ п/п

Вид  деятельности

Содержание

Сроки

Ответственные

1.Организационно-методическая работа

1.1.

Разработка и утверждение плана МО
  классных руководителей на новый учебный год

План работы МО классных руководителей

Сентябрь

Заместитель директора по ВР

1.2.

Организация групповых и индивидуальных
  консультаций по вопросам планирования организации воспитательной
  деятельности, оценке эффективности воспитательной работы, обзор новейшей
  методической литературы.

Планирование воспитательной деятельности
  в соответствии с требованиями ФГОС.

В течение года

заместитель директора по ВР, классные
  руководители

Педагогическая диагностика личности
  обучающегося и классного коллектива

Организация самоуправления в классе

Организация дополнительного образования

Мониторинг обучающихся отдельных
  категорий (многодетные, ТЖС, потерявшие кормильца, сироты и опекаемые, дети с
  ОВЗ)

Сверка данных на обучающихся, состоящих
  на все видах профилактического учета Мониторинг летней занятости обучающихся

Составление социального паспорта класса.

1.3.

Систематизация, обобщение и пропаганда
  передового педагогического опыта классных руководителей

Подготовка творческих отчётов и
  мастер-классов, взаимное посещение мероприятий.

В течение года

руководитель ШМО,
классные руководители

1.4.

Организация методической выставки
  разработок мероприятий классных руководителей

Выставка методических разработок
  классных руководителей

Апрель 2020 г.

руководитель ШМО, классные руководители

2.Учебно-методическая работа МО классных
  руководителей

2.1.

«Нормативно-правовое обеспечение
  деятельности классного руководителя»

Должностные инструкции классного
  руководителя.

Сентябрь 2020

Заместитель директора по ВР

Выполнение функциональных обязанностей
  классным руководителем в соответствии с ФГОС.

Инструктивно-методическая, правовая
  литература по вопросам воспитания

2.2.

Круглый стол «Деятельность классного
  руководителя по созданию благоприятного психологического климата классного
  коллектива»»

Педагогические технологии, лежащие в
  основе работы классного руководителя

Ноябрь 2020

заместитель директора по ВР, классные
  руководители

Секреты успешности работы классного
  руководителя.

Трудности в работе классного
  руководителя.

Работа классного руководителя с
  родителями.

2.3.

Семинар – практикум «Работа классного
  руководителя по социально - педагогическому сопровождению обучающихся,
  находящихся в СОП и ТЖС, безнадзорных, склонных к совершению правонарушений»

Анализ правонарушений, преступлений,
  безнадзорности обучающихся за предшествующий год.

Декабрь 2020

заместитель директора по ВР, классные
  руководители

Классные часы по профилактике
  безнадзорности и правонарушений обучающихся, профилактика семейного
  неблагополучия и фактов жесткого обращения с детьми.

Методические рекомендации классному
  руководителю по социально- педагогическому сопровождению обучающихся,
  находящихся в СОП и ТЖС

2.4.

«Проблемные вопросы воспитания в работе
  классного руководителя»

Актуальные вопросы воспитания

Май 2021

заместитель директора по ВР, классные
  руководители

Подведение итогов 2020-2021 учебного года

3. Аналитико-диагностическая работа

3.1.

Формирование банка данных о классных
  руководителях

сентябрь

заместитель директора по ВР, классные
  руководители

3.2.

Анализ воспитательной работы классных
  руководителей

январь, май 2021

3.3.

Анализ результатов деятельности МО
  классных руководителей

май 2021

3.4.

Отчёт классных руководителей по итогам
  организации занятости обучающихся в каникулярное время, индивидуальная работа
  с учащимися «группы риска»

в течение года

4. Информационно-методическая работа

4.1.

Подготовка печатной и электронной
  продукции методического характера по вопросам деятельности классного
  руководителя: памятки, бланки для практической работы, и иное

май, 2021

заместитель директора по ВР, классные
  руководители

4.2.

Методическая копилка классных
  руководителей (классных часов, внеклассных мероприятий, родительских
  собраний)

в течение года

5. Контрольно-инспекционная деятельность

5.1.

Наличие, правильность составления плана
  воспитательной работы классного руководителя

сентябрь, 2020

заместитель директора по ВР

5.2.

Выполнение плана воспитательной работы

ноябрь, 2020

5.3.

Посещение классных часов

Анализ проведения классных часов

в течение года

5.4.

Протоколы родительских собраний

Анализ заполнения протоколов
  родительских собраний

1 раз в четверть

5.5.

Учёт посещаемости родителей родительских
  собраний

Анализ посещения родителями родительских
  собраний.

1 раз в четверть

В течение года:

Подготовка
  документации классными руководителями.
Проведение
  диагностики уровня воспитанности личности и развития классных коллективов.
  Обсуждение результатов диагностирования классных коллективов.
Проведение
  мероприятий по безопасности детей.
Организация
  экскурсий.
Разъяснительная
  работа по соблюдению Устава ОО, внешнего вида обучающихся.
Организация
  ученического самоуправления.
Организация
  мероприятий с участием родительской общественности.
 Изучение
  состояния и эффективности воспитательного процесса в классе.
Обзор
  методической и правовой литературы по проблемам организации воспитательной
  деятельности.
Создание
  банка интересных педагогических идей и взаимопосещение классных мероприятий.
  Участие в массовых мероприятиях школы.
Консультации
  для классных руководителей по вопросам ведения документации классных
  руководителей, организации работы с родителями

Календарно
- тематическое планирование
заседаний
ШМО классных руководителей на 2020-2021 учебный год

Дата

Тема заседаний

Обсуждаемые вопросы

Выступления

август

1.Организационно
  – установочное заседание МО классных руководителей

1.Анализ
  работы ШМО классных руководителей за 2019-2020 учебный год. Цели и задачи
  работы методического объединения на 2020-2021учебный год.
2.Анализ
  состояния правонарушений среди обучающихся. Цели и задачи педагогического
  коллектива по профилактике наркомании, токсикомании, алкоголизма, суицидов,
  правонарушений несовершеннолетних, защите их прав.
3.
  «Внеурочная деятельность – основа развития познавательных и творческих
  способностей школьников, одна из форм профилактики правонарушений
  обучающихся».
4.Современные
  требования к планированию воспитательной работы классных руководителей в
  соответствии с ФГОС. Рекомендации по составлению плана воспитательной работы
  на 2020-2021 учебный год: календарь памятных дат, рекомендации о проведении
  профилактических мероприятий, рекомендации.

руководитель ШМО классных руководителей

заместитель директора по ВР

заместитель директора по ВР

заместитель директора по ВР

октябрь

2.Семинар
  – практикум «Школа – территория безопасности».

1.
  « Роль классного руководителя в профилактике безнадзорности и правонарушений
  обучающихся, профилактике семейного неблагополучия и фактов жесткого
  обращения с детьми»
2.
  «Формы и методы работы классного руководителя с обучающимися и родителями по
  безопасному использованию сети Интернет, направленные на блокировку опасного
  контента (информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей)»
3.«Работа
  классного руководителя по проведению мероприятий в образовательных
  организациях, направленных на повышение толерантности
 4.
  «Здоровьесберегающие технологии, их применение в работе классного
  руководителя. Активизация деятельности классных руководителей в сфере
  проведения обучения детей гигиеническим навыкам и мотивирования к отказу от
  вредных привычек».
5.
  «Формы и методы профилактики суицидального поведения в работе классного
  руководителя с обучающимися и их родителями». 6. «Работа классного
  руководителя по предотвращению детского дорожно - транспортного травматизма и
  безопасное поведение на объектах железнодорожного транспорта».
7.
  Работа классного руководителя по предотвращению и разрешению конфликтов в
  классных коллективах».
 8.
  Нормативно правовая база вопросам безопасного поведения обучающихся.

заместитель директора по ВР,
 классные руководители

декабрь

3.
  Круглый стол «Работа классного руководителя по раннему выявлению случаев
  семейного неблагополучия и социально - педагогическому сопровождению
  обучающихся и их семей, находящихся в СОП и ТЖС»

1.
  «Формы и методы работы классного руководителя по реализации в образовательных
  организациях технологий и методов раннего выявления семейного неблагополучия
  и оказания поддержки семьям с детьми, находящимся в трудной жизненной
  ситуации, социально опасном положении, социально-психологической реабилитации
  детей, пострадавших от жестокого обращения и преступных посягательств,
  сопровождению обучающихся, находящихся в СОП и ТЖС.»
 2.
  «Формы и методы работы с родителями - одно из направлений деятельности
  классного руководителя в условиях ФГОС. Родительские собрания – современные
  требования к их проведению».
3.
  «Формы и методы работы классного руководителя по формированию ответственного
  родительства, семейных ценностей.
4.
  «Взаимодействие классного руководителя и родителей по развитию у обучающихся
  творческой активности и самостоятельности.

заместитель директора по ВР,
 классные руководители

март

4. «Социальные проблемы профориентации учащихся»
«Управление воспитательным процессом
на основе диагностик»

1. «Содержание профориентационной работы в
  школе».
2. «Структура деятельности педколлектива по
  проведению профориентационной работы в школе».
3. «Интерактивные методы профориентационной
  работы в школе»

заместитель директора по ВР,
классные руководители

май

5.
  «Проблемные вопросы воспитания в работе классного руководителя» - круглый
  стол.

6.
  Показатели эффективности воспитательной работы

1.Основные
  сложности и проблемы, которые испытывали в работе классные руководители в
  течение учебного года: обмен мнением, тренинги, диагностика. «Круглый стол».
2.
  Организация летнего отдыха обучающихся. Подведение итогов.
1.
  Анализ деятельности классных руководителей за 2020 - 2021 уч. г .
2.
  Перспективное планирование воспитательной работы на 2020-2021 учебный год.

заместитель директора по ВР, классные
  руководители

alt: Мониторинг летней занятости обучающихся

alt: Протоколы родительских собраний

title: ШМО классных руководителей 2020-2021


extracted_text:
Лабораторная работа 4
«Определение показателя преломления стекла»

Цель:наблюдение
преломления стекла на границе раздела сред воздух-стекло, измерение показателя
преломления стекла.
Оборудование:стеклянная
призма (формы трапеции), циркуль, линейка, источник питания, источник света
собирающая линза, линейка, карандаш, транспортир.
Вывод
расчетных формул:

где– показатель преломления
воздуха; – показатель преломления
стекла; – углы падения и преломления
соответственно. Считая показатель преломления воздуха равным единице, получаем

Ход
работы

№ опыта

, мм

, мм

1

2

3

средн.знач.

–

–

Контрольные
вопросы:
1.
Запишите формулу для вычисления модуля скорости распространения света в
веществе с показателем преломления n.
2.
От чего зависит абсолютный показатель преломления вещества?
3.
В чем заключается явление полного отражения света на границе раздела двух сред?

В выводе:что
можно сказать про углы падения/преломления на границе раздела сред
воздух-стекло и стекло-воздух? Какой в работе получился средний показатель
преломления стекла и насколько точно он совпадает с табличным? Под каким углом
лучше пропускать свет для более точного определения показателя преломления в
работе и почему?
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ НА
«ОТЛИЧНО»:

Угол падания равен
     30°
     , угол между падающим лучом и преломленным 140°
     . В какой среде луч распространялся вначале: в оптически более плотной или
     менее плотной? Докажите.

file_name: Лаб раб 4.docx


extracted_text:
Аутизм
называют эпидемией XXI века. Более 1% детей в мире имеет аутизм, при этом
расстройство до сих пор плохо изучено, диагностика во многих странах не
развита, а ученые говорят о значительном распространении аутизма по всей
планете. В России про аутизм широко заговорили совсем недавно, раньше его часто
называли одной из форм детской шизофрении.
Сейчас
для диагностики расстройства аутистического спектра (РАС) по МКБ-10 используют
следующие параметры:
1.
Дефициты
социальной сферы
2.
Стереотипии
и манеризмы
3.
Дефициты
коммуникативной сферы
Одним
из основополагающих критериев диагностики РАС является дефицит коммуникативной
сферы. Несмотря на то, что некоторые дети с аутизмом владеют устной речью и
могут использовать её в качестве основного средства коммуникации, общение с
детьми с РАС будет затруднено в любом случае. В первую очередь страдает
целенаправленное, самостоятельно инициируемое общение.
Для
детей с аутизмом и сопутствующими нарушениями развития, которые не могут
использовать устную речь как основное средство общения, разрабатываются
различные методы аугментативной и альтернативной коммуникации (ААК). Такие
методы могут быть востребованы как на постоянной основе, так и использованы как
средство для развития устной речевой коммуникации.
Одним
из самых распространенных методов ААК является система альтернативной
коммуникации с помощью карточек (PECS), разработанная Лори А. Фрост и Энди Бонди.
Карточки PECS (Picture Exchange Communication System, с англ. «Система обмена коммуникационными карточками»)
представляют собой систему визуальной поддержки, которая способствует обучению
различным навыкам коммуникации детей с РАС.
Система
PECS базируется на принципах
прикладного бихевиорального (поведенческого) анализа поведения, знаниях о
нормативном речевом и языковом развитии и на методологических основах
альтернативной коммуникации. Следует различать методику PECS и любую другую методику,
основанную на использовании визуальных карточек. Система PECS имеет свою структуру,
которая строится по принципу пирамиды в обучении, и на основе которого строится
каждое занятие PECS.
Принцип
пирамиды основывается на многогранности процесса обучения. В основании пирамиды
лежат два главных вопроса, на которыми надстраивается вся система обучения:
«Чему учить?» и «Зачем учиться?». Ответы на эти вопросы формируются с помощью
четырех граней основания пирамиды:
1.
Учебные
цели
2.
Системы
подкрепления
3.
Общение
и социальные навыки
4.
Поведение,
неадекватное ситуации
Учебные,
или функциональные цели в обучении детей с аутизмом по системе PECS не отличаются от учебных
целей при работе с любыми другими детьми. В процессе обучения дети с РАС должны
освоить те знания, умения и навыки, которые позволят им в дальнейшем быть
полноценными членами общества, найти работу и жить отдельно от родителей. Важно
то, что результатом обучения должен стать конкретный прикладной навык, а не
констатация факта, что ребенок научился читать или писать.
Системы
подкрепления являются мощной основой обучения. При использовании подкреплений и
поощрений, важно соблюдать два правила: подкрепление должно быть подобрано
индивидуально под конкретного ребенка и подкрепление должно быть естественным,
то есть соответствовать конкретной ситуации. Например, естественным
подкреплением ребенка, который самостоятельно зашнуровал ботинки будет прогулка
в его любимом парке, а не условная сладость. Также важно учитывать, что
подкрепление должно следовать сразу после действия, а не через большой
временной промежуток.
Общение
о социальные навыки – следующий основополагающий элемент пирамиды. Общение
может осуществляться в двух направлениях: комментирование и просьба. Каждое из
этих двух направлений делится еще на три вида: спонтанная просьба или
комментарий, просьба или комментарий в ответ на подсказку, просьба-повтор или
комментарий-повтор. Важно различать эти виды коммуникации и грамотно
использовать их в работе.
Предотвращение
и исправление нежелательного поведения, неадекватного ситуации. На этом этапе
нужно особенно сильно опираться на принципы прикладного анализа поведения.
Одной из методик предотвращения нежелательного поведения является применения
функционально эквивалентного альтернативного поведения (ФЭАП). То есть если
ребенок прибегает к самоповреждению с целью привлечения внимания, нужно научить
его другой форме привлечения внимания.
В
вершине пирамиды находятся следующие грани, обеспечивающие работу по PECS:
1.
Обобщение
2.
Разработка
эффективных занятий
3.
Конкретные
стратегии обучения
4.
Минимизация
и исправление ошибок

file_name: Аутизм статья текущая.docx

alt: Аутизм называют эпидемией XXI века

alt: Чему учить?» и «Зачем учиться?»

intro: Обзорная статья о проблемах раннего детского аутизма

дефектология

group: Педагогика

title: Аутизм. РДА. Обзорна статья


extracted_text:
Пояснительная
записка
  Рабочая программа по
литературному чтению для 4 класса составлена на основании следующих
нормативно-правовых документов:
1.
Закон
Р.Ф. «Об образовании» ( статья 7)
2.
Федерального
компонента государственного стандарта начального общего образования по
литературному чтению, утвержденного приказом Минобразования России № 373 от
06.10.2009 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта общего начального образования
3.
Учебного
плана МБОУ СОШ № 11 на 2017-2018 учебный год
4.
Основной
образовательной программы НОО МБОУ СОШ № 11
5.
Образовательной
программы начального общего образования по литературному чтению

Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса
разработана в соответствии с требованиями Федерального компонента
государственного стандарта начального образования, , на основе авторской
программы Г. М. Грехнёвой  и Концепции духовно – нравственного развития и
воспитания личности гражданина России
           Логика изложения и содержание авторской
программы полностью соответствует требованиям Федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования, поэтому в рабочую
программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не
входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ,
отнесены к элементам дополнительного необязательного содержания.
Рабочая программа рассчитана на 102 часа,
Для реализации программного содержания используется для
обучающихся:
1.
Г. М. Грехнёва, К. Е. Корепова. «Литературное чтение». 4 класс. В 3 ч. Ч. 1. Дрофа. М- 2017.
2.
Г. М. Грехнёва, К. Е. Корепова. «Литературное
чтение» Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1. Дрофа. М- 2017.

 Программа рассчитана на 3 часа в неделю. Таким образом, при 34
рабочих неделях количество уроков составит 102 часов.

В
системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Литературное
чтение» реализует две основные цели:
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- выработку универсальных учебных действий;
- получение обучающимися опорных предметных связей.
Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение
следующих основных задач:

овладение
     осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
     навыком в системе образования младших школьников;
совершенствование
     всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными
     видами текстов;
развитие
     интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
     приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской
     деятельности;
развитие
     художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
     отзывчивости при чтении художественных произведений;
формирование
     эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
обогащение нравственного опыта
     младших школьников средствами художественной литературы;
формирование нравственных
     представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;
воспитание интереса и уважения к
     отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и
     других стран.

Структура курса
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет
большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на
чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся
на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими
принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование
навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают
осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся
ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем
мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается
уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги,
высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой
задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться
справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и
энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская
компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным
читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего
самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении
книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их
самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению
художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на
словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к
героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить
образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество
важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному
обучению в средней школе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения учебного курса
«Литературное чтение» у выпускников будут сформированы следующие личностные универсальные
учебные действия (УУД), обеспечивающие дальнейшее обучение:
положительное отношение к школе и
процессу получения знаний; интерес к новому учебному материалу; потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; основы
гражданской идентичности, своей этнической принадлежности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; ориентация в
нравственном содержании поступков и знание основ моральных норм; развитие
этических чувств, понимание чувств других, умение сопереживать.
 Учащиеся овладеют метапредметными
УУД, в результате чего научатся: находить в тексте конкретные сведения,
факты, выраженные явно и неявно; определять тему и главную мысль текста;
соотносить заголовок текста с содержанием, с главной мыслью; делить текст на
смысловые части, составлять план текста; вычленять содержащиеся в тексте
основные события, устанавливать их последовательность; сравнивать объекты,
описанные в тексте; понимать жанр, структуру, выразительные средства;
использовать различные виды чтения (вслух и про себя; ознакомительные, изучающие,
поисковые); ориентироваться в соответствующих возрасту слова- рях и
справочниках.
В области преобразования и интерпретации
информации научатся:
пересказывать текст подробно и сжато,
устно и письменно; устанавливать простые связи, не показанные в текс-
те напрямую; формулировать несложные выводы, находить аргументы, подтверждающие
вывод; составлять на основании текста небольшие монологические высказывания,
отвечая на поставленный вопрос. В области оценки информации научатся:
высказывать оценочное суждение; оценивать место и роль иллюстративного ряда в
тексте; подвергать сомнению информацию, замечать про белы и находить пути
восполнения информации; участвовать в диалоге при обсуждении информации.
Предметные результаты
овладения содержанием курса следующие:
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
 осознавать значимость чтения для
дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник
эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов
и суждений, аргументации, иной информации; прогнозировать содержание текста
художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель
чтения; читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного; различать
на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста; читать (вслух) выразительно
доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать
стихотворные произведения после предвари- тельной подготовки; использовать
различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);  ориентироваться в содержании художественного, учебного и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании): для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы
и картины жизни, изображенные автором; этиче- ски оценивать поступки
персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы; для научно-популярных
текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст,
в краткой форме отражая в названии основное со- держание текста; находить
в тексте требуемую ин- формацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из тек- ста; объяснять значение
слова с опорой на кон- текст, с использованием словарей и другой справочной
литературы; использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: для
художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста; для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь
между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между
отдельными частями текста, опираясь на его со- держание; использовать различные
формы интерпретации со- держания текстов: для художественных текстов:
формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять
характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в текс те напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их
с содержанием текста; ориентироваться в нравственном содержании
прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами (только для художественных текстов); различать на
практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь
на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов); передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов); участвовать в
обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать
и  обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение; осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение; высказывать
собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст; устанавливать ассоциации с
жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов
текстов)
 Выпускник научится: осуществлять выбор
книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по
собственному желанию; вести список прочитанных книг с целью использования его в
учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга
чтения; составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу. Выпускник получит возможность научиться: работать с
тематическим каталогом; работать с детской периодикой; самостоятельно писать
отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только
для художественных текстов)
 Выпускник научится: распознавать
некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах
художественных образов и средств художественной вы- разительности); отличать на
практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов; различать художественные произведения
разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры
этих произведений;  находить средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях; cравнивать, сопоставлять,
делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (иносказание, мета фора, олицетворение,
сравнение, эпитет); определять позиции героев художественного текста, позицию
автора художественного текста.
 Творческая деятельность (только для
художественных текстов)
Выпускник научится: создавать по
аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки; восстанавливать текст,
дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями; составлять устный
рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов). Выпускник получит возможность
научиться: вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
рассказы- вать известное литературное произведение от имени одного из
действующих лиц или неодушевленного предмета; писать сочинения по поводу
прочитанного в виде читательской аннотации или читательского отзыва; создавать
серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) про- из ведения; создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций
с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями; работать в группе, создавая
сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно)
художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта
(мультфильма).
Достижение личностных результатов
оценивается на  качественном уровне (без отметки). Cформированность
метапредметных и предметных умений оценивается в баллах по результатам
текущего, тематического и итогового контроля.

file_name: Пояснительная записка чтение.docx

alt: России и других стран. Структура курса

alt: Выпускник получит возможность научиться: осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;…

alt: Выпускник получит возможность научиться: воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях; cравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя…

title: Пояснительная записка Литературное чтение


extracted_text:
Концертная программа «День учителя в школе»
Цель
мероприятия:
 воспитание у всех участников учебно-воспитательной деятельности
уважительного отношения к труду учителя.
Задачи:
- улучшать качество взаимопонимания и общения между
педагогом и учащимися
- развивать творческие способности школьников
посредством участия их в праздничной программе
- воспитывать уважительное отношение к учителям
- формировать доброжелательное отношение между
учащимися и педагогами
Звучит музыка ( Спасибо вам учителя.)
 Музыка стихает, выходят
ведущие юноша и девушка.
Ведущий 1:  В
день осенний, когда у порога
                     Задышали уже холода,
                     Школа празднует день педагога,
                      Праздник мудрости, знаний, труда!
Ведущий 2.
День учителя! Вслушайтесь сердцем
                       В эти звуки, что дороги нам.
                       Всем, что связано с юностью, с детством,
                      Мы обязаны учителям.
 Ведущий 1.
Здравствуйте, дорогие друзья.
 Ведущий 2.
Здравствуйте, гости нашего праздника.
Ведущий
1. Дорогие
учителя и воспитатели! Мы рады видеть вас в нашем
     праздничном
зале. Школа - наш общий дом. И пусть в этом доме
     царит лишь
радость. Вам, нашим педагогам, посвящается этот
      праздник.
Ведущий
2.
Нет ни одного человека, который бы сегодня не вспомнил своих
любимых учителей,
наставников. Ведь каждый из нас выбирает для себя идеал, на который старается
быть похожим, и идеал этот – любимый учитель. Он для нас самый умный,
талантливый и красивый.

Ведущий
1.
Позвольте и нам от имени всех учащихся поздравить вас,
дорогие наши
наставники, и от всей души пожелать успехов в нелегком труде, терпения,
счастья, здоровья.
Ведущий 2.
Сегодня мы дарим Вам не только наши поздравления и улыбки. Мы говорим Вам «Спасибо»!
За ваш труд, за заботу, которую вы проявляете к каждому ученику.
Ведущий
1:
Примите слова благодарности, от учеников  2 класса Савич Ильи, Цой Ангелины,
Рыжковой Ирины, Поповой Валентины
1.Собрались мы в этом
зале,
Чтобы вам сейчас сказать,
Что без вас бы мы не знали
Как читать и как писать.

2. Да, мы стоили не
раз
Горьких слёз из ваших глаз.
Приносили вам расстройства
Наши мелкие геройства.

3. Выражаем благодарность
Нашу искреннюю вам!
Невзирая на усталость,
Вы всегда спешите к нам.

4.С нами ведь бывает сложно,
Не у каждого успех,
Все мы разные, и всё же
Вы ведь любите нас всех.

5. Вас благодарим сердечно!
Вы не просто педагог.
Обещаем: будем вечно
Помнить каждый ваш урок!

6. Учитель наш!
Ничем нельзя измерить
Всё то, что Вы отдали нам.
Вы научили нас любить и верить,
От всей души сейчас
Мы благодарны Вам!

Ведущий
2: среди
множества профессий учитель всегда стоял и стоит на

               особом месте. Всех нас школа учит азбуке жизни.
Ведущий
1: А,
чему нас учат в школе, мы узнаем от ученицы первого класса
         Крайновой
Кати, песня «Учат в школе»

1.Теперь мы в школе – первый класс,
Прощайте дошколята.
И в братство школьное теперь
Вступили мы, ребята.
Всем учителям, без исключенья,
Крепкого здоровья и добра,
Побольше радости, терпенья,
Пусть завтра будет лучше, чем вчера.

2. Наш учитель первый
самый,
Мы хотим поздравить Вас.
Скажем честно Вам и прямо,
Что Вы лучшая у нас.
С Днем учителя всемирным!
Пусть Вас ждет успех большой,
Счастье будет пусть обширным,
А в душе — всегда покой
Ведущий
2:
Вновь поздравить своих учителей  спешат ребята второго класса

ВСТРЕЧАЙТЕ
танец «Барбарики».
Ведущий 1: Да,
педагоги бесконечно преданны своей
профессии.
Без  учителя
– знаем  точно –
В  мире  этом  нам  не  прожить,
И  поэтому  труд  ваш  важный
Будем  с  детства  мы  все  ценить.
Для
Вас исполняется сценка. «Чему учат в школе?»

Ведущий
2:
 День учителя — это праздник особенный. Сегодня его
празднует каждый человек, потому что, кем
бы он ни был
Ведущий 1:  — президентом,
моряком, водителем, врачом, музыкантом,
— прежде всего он
чей-то бывший ученик.                            примите поздравления от
будущих моряков. (Танец яблочко)

Ведущий
2:
но сегодня мы поздравляем не только учителей, но и наших  дорогих воспитателей.
 примите  слова благодарности от Правдина Ивана,

1.Воспитатель всё
знает, всё может,
Хоть ласки от
жизни не ждёт.
Детей на скаку остановит,
В гремящую залу
войдёт.
Стихи сочиняет,
рисует,
Готовит, и вяжет,
и шьёт,
Играет на сцене,
танцует
И даже,
представьте, поёт!

2.Наши воспитатели
родные,
Спасибо вам сказать хотим сейчас
За все, за ваши будни трудовые,
За каждый миг, за каждый час!
Мы вам желаем в жизни лишь успеха,
Здоровья, много счастья и добра,
А также море радости и смеха,
Которые подарит детвора!
Ведущий 1: музыкальное
поздравление«Кто добрее всех на свете»     в исполнении   Весниной Юлии,
Барбузаевой Кристины, Попова Ани
Ведущий
2:  Друзья
мои! Друзья моих друзей
            Нет праздника достойнее и
краше!
Ведущий
1:
Мы чествуем своих учителей, которых знает
            Любит школа наша!
Ведущий
2: Свои
поздравления для Вас, приготовила Оля Крайнова
Нелегкий труд избрали вы:
От Бога послано призвание —
Учить добру и красоте,
И азбуке, и рисованию.
Все краски мира на Земле
Вы малышам своим даете
И в полной мере от души
Уроки им преподаете!
Желаем Вам успешных дней,

Эмоций добрых, окружения,
Достатка, преданных друзей                                                                                И
всех желаний исполнения!
Ведущий
1: Мы
любим вас за строгость, простоту,
            За знание, за юмор, за умение,
            За человеческую доброту,
            За ваше бескорыстное горение!
Ведущий
2: Поздравления
от учащихся 4 класса, Поповой Ани, Масловой  Нади, Тишкиной Алины.
Тяжелей, чем Ваш труд, не
бывает,
Не облегчит реформа его,
Жизнь сама ведь вас заставляет
Для детей не жалеть ничего.
В авиации строго считают,
Сколько лётчик часов налетал.
Об учёбе никто не узнаёт,
Сколько он у доски постоял.
Ведущий 1: песня
«Вместе весело шагать»
Ведущий 2: конечно,
наши наставники отдают нам всю энергию, все свои силы.
Ведущий 1: как
же они все успевают? И на работе, и дома: обед, посуда, дети, книги, театр…
Ведущий
2:
а это мы сейчас узнаем из  песни «Я не могу иначе», которая  расскажет подробно
о  буднях наших учителей и воспитателей, исполняют наши педагоги.

Ведущий 1: вот и подходит к завершению
наш концерт. Мы ещё раз от всей души поздравляем всех педагогов школы с
праздником.
Ведущий 2: вашему вниманию «Журавлиная песня» из кинофильма «Доживем до понедельника»
Ведущий 1:
Примите
на память наши скромные подарки.

(Под
музыку «Мы желаем счастья вам» дети дарят учителям, воспитателям подарки,
вместе исполняют песню)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Концертная программа ко дню учителя..doc

alt: Ведущий 1. Позвольте и нам от имени всех учащихся поздравить вас, дорогие наши наставники, и от всей души пожелать успехов в нелегком труде, терпения, счастья,…

alt: Ведущий 2: с реди множества профессий учитель всегда стоял и стоит на особом месте