extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Дединовская школа-интернат среднего общего
образования»
городского округа Луховицы Московской области

     «УТВЕРЖДАЮ»
«СОГЛАСОВАНО»                                «РАССМОТРЕНО»
    Директор МБОУ
Зам. директора по УВР                               Зам.
Директора по ВР
« Дединовская школа-интернат                         « Дединовская
школа-интернат             « Дединовская школа-интернат
среднего общего образования »                         среднего общего образования »              среднего
общего образования »
  __________    М.А.Шуховцов                           __________
А.А.Холодных                        _________А.В.Звягин
Приказ №____от «___»
____20__г.                               «___» августа 2020 г.
«___» августа 2020 г.

Рабочая программа
по  балистике
(Срок реализации программы 1 год)

Количество часов
 в неделю — 1 час.
Преподаватель:
Косенко Сергей
   Николаевич

2020 год.
Пояснительная
записка.
Изучение «Баллистики» направлено на достижение следующих
целей:
- развитие представлений школьников о физической картине
мира на основе знакомства с баллистическими методами;
- расширение, углубление и обобщение знаний о
быстропротекающих явлениях;
- реализация внутрипредметных и межпредметных связей, так
как при изучении высокоскоростных движений тел актуализируются не только знания
из разных разделов физики, но и из других наук, прежде всего химии и
астрономии; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей на основе ознакомления учащихся с современными достижениями науки
и техники, связанными с изучением и применением методов исследования;
- формирование практических умений на основе решения задач
и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных
исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ.
Изучение баллистики, как науки должно занять достойное
место в формировании системы знаний учащихся в быстропротекающих процессах. В
систематическом курсе физики изучить на достаточном уровне эти вопросы не
предоставляются возможным из-за отсутствия времени. Элективный курс по выбору
школьников позволяет дополнить знания школьников о движении тел, брошенных под
углом к горизонту. А важнейшей задачей данного элективного курса, наряду с
углублением знаний о баллистике, является формирование у школьников умений
находить сведения по избранной теме в книгах, журналах и электронных источниках
информации, готовить рефераты, выступать с докладами, проводить
экспериментальные исследования, анализировать полученные результаты и
формировать выводы.
Исходными материалами для составления программы
явились:

Документы федерального уровня
-
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
-
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(в действующей редакции от 31.12.2015);
-
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010
№ 189 (в действующей редакции от 24.11.2015);
-
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 № 1015 «Об утверждении порядка организации и
-
осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» (в действующей редакции от
17.07.2015);
-
Приказ Минпросвещения России от 28.12.2018г. N 345 «О федеральном
перечне учебников, рекомендуемых к использованию при
-
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
-
Приказ
Минпросвещения России от 18.05.2020 N 249 "О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. N 345".
Документы регионального уровня
-
закон Московской области «Об образовании» от 11.07.2013 г. №
17/59-П;
-
закон Московской области от 29.10.2019
N 211/2019-ОЗ "О финансовом обеспечении реализации основных
общеобразовательных программ в муниципальных общеобразовательных организациях в
Московской области, обеспечении дополнительного образования детей в
муниципальных общеобразовательных организациях в Московской области за счет
средств бюджета Московской области в 2020 году и в плановом периоде 2021 и 2022
годов"
-
приказ Министерства образования Московской области от 28.07.2009
№ 1705 «О поэтапном введении федеральных государственных
-
образовательных стандартов»;
-
приказ министра образования Московской области от 22.05.2015 №
2704 «О введении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования в плановом режиме в общеобразовательных
организациях в Московской области».
Документы школьного уровня
-
Положение «О рабочей программе педагога»;
-
Образовательная программа основного общего образования в
соответствии с ФГОС ООО;
-
Учебный план МБОУ «Дединовская школа-интернат среднего общего
образования» на 2020/2021 учебный год.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета (курса)
Программа обеспечивает достижение следующих результатов освоения
образовательной программы основного общего образования:
личностные:
1) сформированность ответственного отношения к учению,
готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному
построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых
познавательных интересов;
2) сформированность компонентов целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
3) сформированность коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видах деятельности;
4) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в
устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контпримеры;
5) представление о математической науке как сфере
человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития
цивилизации;
6) критичность мышления, умение распознавать логически
некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
7) креативность мышления, инициатива, находчивость,
активность при решении алгебраических задач;
8) умение контролировать процесс и результат учебной
математической деятельности;
9) способность к эмоциональному восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений;
метапредметные:
1) умение самостоятельно планировать альтернативные пути
достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
2) умение осуществлять контроль по результату и по способу
действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
 3) умение адекватно оценивать правильность или
ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные
возможности её решения;
4) осознанное владение логическими действиями определения
понятий, обобщения, установления аналогий, классификации на основе
самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;
5) умение устанавливать причинно-следственные связи;
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и выводы;
6) умение создавать, применять и преобразовывать
знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
 7) умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели,
распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы
работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
 8) сформированность учебной и общепользовательской
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ - компетентности);
9) сформированность первоначальных представлений об идеях
и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве
моделирования явлений и процессов;
10) умение видеть математическую задачу в контексте
проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
11) умение находить в различных источниках информацию,
необходимую   для   решения   математических   проблем, и представлять её в
понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и
вероятностной информации;
12) умение понимать и использовать математические средства
наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации;
13) умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и
понимать необходимость их проверки;
 14) умение применять индуктивные и дедуктивные способы
рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
15) понимание сущности алгоритмических предписаний   и
умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
 16) умение самостоятельно ставить цели, выбирать и
создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
17) умение планировать и осуществлять деятельность,
направленную на решение задач исследовательского характера.

Планируемые
результаты изучения курса

Выпускник
научится:

1)Внутренняя
балистика:
-
определение периодов выстрела
-
уменее выбора угла при стрельбе
-
уход за оружием

2)Внешняя
балистика:
-
уменее определить траекторию
-
сформировать выдержку и спокойствие

3)Действительность
стрельбы:
-
выдержка
-
математические расчеты
-
уменее стрельбы по мешеням

Содержание учебного предмета (курса)

1.

Внутренняя балистика

2.

Внешняя балистика

3.

Рассеивание пули при
  стрельбе

4.

Действительность стрельбы

5.

Стрельба

6.

Повторение

Тематическое
планирование курса

Балистика

Номер темы,
  название темы

Колличество
  часов

Тема1. Внутренняя
  балистика

6

Тема2. Внешняя
  балистика

5

Тема3. Рассеивание
  пули при стрельбе

10

Тема 4. Действительность
  стрельбы

8

Тема 5. Стрельба

3

Повторение

2

Итого

34

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Наставление по
стрелковому делу. Шинкарев Г.М., Вильчинский И.К. Москва 1970г.- 174стр.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Балистика раб програм.doc

alt: Пояснительная записка. Изучение «Баллистик и » направлено на достижение следующих целей: - развитие представлений школьников о физической картине мира на основе знакомства с баллистическими методами;…

alt: Приказ Минпросвещения России от 28

alt: ИКТ - компетентности); 9) сформированность первоначальных представлений об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и…

alt: Внутренняя балистика: - определение периодов выстрела - уменее выбора угла при стрельбе - уход за оружием 2)Внешняя балистика: - уменее определить траекторию - сформировать выдержку…

alt: Тема3. Рассеивание пули при стрельбе 10

title: Рабочая программа по Балистике


extracted_text:
Задачи
на нахождение периметра и площади для 3 класса
(использованы
материалы  сети Интернет)
I
уровень.
1.Длина прямоугольника 8 дм, ширина 7 дм. Найди его
площадь.
2.Длина стороны квадрата 6 см. Узнайте площадь и
периметр квадрата.
3.У прямоугольника длина 7 см, ширина 5 см. Узнайте
площадь и периметр прямоугольника.
4.Найдите периметр и площадь прямоугольника со
сторонами 6 см и 8 см.
5.Длина прямоугольника 8
дм, ширина 5 дм. Найди его площадь.
6.Вычисли площадь
прямоугольника, длины сторон которого равны 6
 мм и 8 мм.
7.Ширина прямоугольника 7
дм, а длина 12 дм. Вычисли площадь.
8.Длина прямоугольника 9
дм, ширина 7 см. Найди его площадь.
9.Длина стороны квадрата 6
 см. Узнай площадь.
10.Вычисли периметр квадрата со стороной  4
 см.
11.Ширина прямоугольника равна 9 дм, а длина
на 6 дм больше. Найдите его площадь.
12.Длина  прямоугольника
равна 5 дм, ширина - на 4 см меньше.  Найдите Р и S этого прямоугольника.
13.Начерти прямоугольник,
длина одной стороны которого 2 см, а длина другой в 3 раза больше. Найди его
периметр и площадь.
14.Начерти прямоугольник,
длина одной стороны которого 6 см, а длина другой в 2 раза больше. Найди его
периметр и площадь.
 15.Начерти
прямоугольник, ширина которого равна 2
 см, а длина на 3 см больше. Вычисли его периметр.
16.Сторона квадрата равна
 3 см. Чему равен периметр?
17.Лист бумаги имеет
квадратную форму. Его сторона равна 10
 см. Чему равен периметр?
18.Начерти квадрат со
стороной 6 см. Найдите его периметр. Периметр квадрата равен 28
 см. Чему равна его сторона?
19.Ширина окна
прямоугольной формы 4 дм, а длина в 2 раза больше. Вычисли площадь окна.
20.Ширина прямоугольника
4 дм, а длина в 5 раз больше ширины. Найди площадь прямоугольника.
21.Площадь прямоугольника
36 см², его длина 9 см. Чему равна ширина прямоугольника?
II уровень
1.Начерти прямоугольник, длина одной стороны
которого 2 см, а длина другой в 4 раза больше. Найди его периметр и площадь.
2.Длина  прямоугольника
равна 5 дм, ширина - на 4 см меньше.  Найдите Р и S этого прямоугольника.
3.Дано: прямоугольник, а = 8 дм, в - на 2 см меньше.
Найди Р и S.
4.Длина прямоугольника 12 см, а его ширина на 2 см
меньше. Найдите площадь и периметр прямоугольника.
5.Сумма двух сторон квадрата 12 дм. Найдите периметр и
площадь квадрата.
6.Найдите длину прямоугольника по его ширине – 8 дм и
периметру–30 дм.
7.Периметр квадрата равен
32 см. Чему равна его сторона?
8.Периметр треугольника 21 см. Надите длину третьей
стороны этого треугольника, если длины двух сторон 7 см и 8 см.
9.Периметр прямоугольника
 20 см. Длина его стороны 6 см. Узнайте ширину прямоугольника и начертите его.
10.Площадь прямоугольника равна 270 кв.см,
его длина 9 дм. Найдите периметр этого прямоугольника.
11.Периметр прямоугольника равен 54
 м.  Найдите площадь этого прямоугольника, если одна его сторона
равна 18 м.

12.Найдите площадь квадрата, периметр которого равен 360
 мм.

13.Периметр прямоугольника 40
 см. Одна сторона 5 см.Чему равна его площадь?

14.Начерти квадрат,
периметр которого равен периметру прямоугольника со сторонами  2 см и 6
 см.
15.Дачный участок
прямоугольной формы имеет длину 20 м и ширину 12
 м. Какой длины забор надо поставить вокруг участка?
16.Периметр квадрата
равен периметру треугольника со сторонами 6
 см, 3 см и 7 см. Чему равна длина стороны квадрата?
17.У какой фигуры площадь больше и на сколько: у
квадрата со стороной  4см  или у прямоугольника со сторонами 2
 см и 6 см?
18.Периметр прямоугольника равен 54 м. Найди площадь
этого прямоугольника, если одна его сторона равна 18 м.
19. Периметр квадратной песочницы 12 м. Найдите
площадь этой песочницы.
20.Напишите все возможные варианты длины и ширины
прямоугольника, если его периметр 24 см.

file_name: Задачи на нахождение периметра и площади для 3 класса.docx

alt: Периметр квадрата равен периметру треугольника со сторонами , и

title: Задачи на нахождение периметра и площади.


extracted_text:
Беседа в средней группе «Важность праздника - 8 Марта»
Цель:
показать детям значимость праздника 8 Марта.
Задачи: прививать любовь к самому близкому человеку на земле. Развивать
память, логическое мышление. Разнообразить досуг детей. Сплотить коллектив.
Оборудование: иллюстрации, посвященные 8-му Марта; листы бумаги, цветные
карандаши.
Ход беседы:
Педагог читает стихотворение:
Весна шагает по дворам
В лугах тепла и света.
Сегодня праздник наших
мам
И нам приятно это.
Ребята, так о чем же мы сегодня будем говорить? (ответы детей)
Посмотрите на доску, что изображено на картинке? (ответы детей)
8-го марта -
отмечает наша планета женский день, этот праздник международный, эго празднуют
во всех странах мира, вот уже много лет. Мы привыкли к нему, как к первому
весеннему празднику, ведь мы отмечаем его вместе с приходом весны. Этот
праздник самый добрый и веселый. Мы любим его за приятные хлопоты, за улыбки
наших мам, за радостные лица бабушек, за восхищенные глаза наших девочек, сестричек.
И значит этот праздник - праздник всех женщин.
Восьмое марта день торжественный
День радости и красоты.
На всей земле он дарит
женщинам
Свои улыбки и мечты.
А кому вы в этот день будете дарить свои
улыбки, цветы и мечты? (ответы детей)
Правильно, лучше мамы нет никого на свете!
Мамины руки - самые добрые и ласковые, сердце - самое нежное и верное, взгляд
самый лучистый и ясный. Не зря говорят в пословице: «При солнышке тепло, при
матери добро». Так говорят потому, что мама греет своим теплом, добротой, так
как солнышко греет землю своими лучами.
Мамы учат вас, ребята, быть мудрыми, дают
советы, заботятся о вас, оберегают. А сейчас я задаю вам загадки, а вы все
дружно и громко отвечайте.

Праздник
  бабушки и мамы,

Он
  весенний, светлый самый

И веселый,
  правда-правда!

Это день...
  (8 марта)

Маме дома
  помогает,

Пыль и
  мусор собирает,

Шланг его,
  как длинный нос,

Он
  зовется...(пылесос)

Ароматное
    варенье,

Пироги на
    угощенье,

Вкусные
    оладушки

У любимой
    . (бабушки)

8 марта —
    женский день,

Звенит
    веселая капель.

Творятся
    в мире чудеса,

Спешит к
    нам теплая... (весна)

Ребята, вам понравилась наша беседа?
Кому она была посвящена? (ответы детей)
А как вы будете поздравлять ваших мам и
бабушек с этим прекрасным днем? (ответы детей)
Хорошо, молодцы. На этом наша беседа заканчивается.

file_name: Важность праздника - 8 Марта.docx

alt: Это день... (8 марта)

title: Важность праздника 8-го Марта


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                      «Калкнинская средняя
общеобразовательная школа»

Коррекционно-развивающая программа
сопровождения первоклассников с низким уровнем адаптации

Составитель:
Педагог-психолог
Ибрагимова А.А

2020 г.
О сложности и значимости периода,
связанного с адаптацией ребенка в школе, в отечественной психологии и
педагогике написано достаточно убедительно (Дубровина И.В. Овчарова Р.В. и
др.).
Именно в первые месяцы пребывания в школе начинают формироваться те системы
отношений ребенка с окружающими и самим собой, которые в существенной мере
определяют в дальнейшем успешность его школьного обучения, устойчивость форм
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, а также возможности личностной
самореализации в школьной среде.
Адаптация, в психолого-педагогической системе вхождения ребенка в школу и
школьную жизнь, понимается не только как приспособление к успешному
функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему
психологическому, личностному и социальному развитию.
Адаптационный ребенок – это ребенок,
приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического,
интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде.
К середине первого класса большинство
детей выходят на достаточно успешный уровень функционирования. Но на их фоне
выделяется группа школьников, испытывающих выраженные трудности в обучении,
общении в школьной среде, внутреннем и психосоматическом самочувствии. Это
признаки проявления дезадаптационного синдрома.
Дезадаптационный ребенок – это не только
тот ребенок, кому трудно общаться, учиться в соответствии с принятыми нормами,
но и тот, кому успешное обучение или общение дается за счет высоких психологических
затрат, повышения тревоги, низкой самооценки, психологических заболеваний,
невротических синдромов и других явлений. В последнее время увеличилось
количество детей, поступающих в школу с невысоким уровнем интеллектуального и
психологического развития.
На протяжении последних лет в школу
поступает определенный процент детей с различными нарушениями развития:
- недоразвитие познавательной и
эмоционально-волевой сфер;
- физически ослабленные и т. д.
Результаты психологического исследования
учащихся начальной школы выявили определенное количество детей с низкой
мотивацией к школе – синдромом дезадаптированности.
Поэтому для школы стало актуальным
создание программы по психолого-педагогическому сопровождению и развитию
адаптации учащихся в начальной школе.
Данная программа является также
коррекционно-развивающей.
Цели, задачи, этапы программы.
Цель: создание психолого-педагогических и социальных
условий, позволяющих ребенку успешно адаптироваться в школьной системе.
Задачи:
1.Выявление особенностей психолого-педагогического
статуса каждого школьника с целью своевременной профилактики и эффективного
решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии.
2. Создание системы
психолого-педагогической поддержки первоклассников в период их первичной
адаптации.
3. Осуществлять развивающую,
коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные
психолого-педагогические трудности.
Основные этапы работы с детьми.
1.Психолого-педагогическая диагностика,
направленная на выявление особенностей статуса школьников.(2 раза в год).
2.Развивающая психолого-педагогическая,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего года.
3. Консультативная работа с педагогами и
родителями, связанная с обсуждением результатов проведенной диагностики, конкретным
запросом педагога или родителя в связи с проблемами обучения, общения или
психологического самочувствия.
Ожидаемые результаты.
1.Повышение интеллектуального уровня.
2.Развитие познавательных процессов и
мотивации учения.
3.Формирование умения включаться в
задание, игру, контролировать свои действия, планировать их, действовать по
правилу.
4.Устранение дефектов произвольного
поведения.
5.Развитие произвольности психологических
процессов.
6.Развитие навыков рефлексии.

Содержание
Описание содержания развивающих занятий на
этапе адаптации.
Основное содержание групповых занятий
составляли игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие
познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального
поведения школьников.
На протяжении всей работы занимаемся
развитием и поддержанием групповой динамики. С этой целью используются ритуалы
приветствия и прощания, разминочные упражнения; игры, требующие взаимодействия
и сотрудничества детей; соревновательные ситуации и т. д.

Структура группового занятия.
Включает в себя следующие элементы:
- ритуал приветствия;
- разминка;
- рефлексия прошлого занятия;
- основное содержание прошлого занятия;
- рефлексия прошедшего занятия;
- ритуал прощания;
Частота групповых встреч: 2 раза в неделю.
Длительность занятий: 35-40 мин
Количество занятий: 20

Занятия проводятся по системе психолога
Азаровой Т.В.
Занятие №1
Задачи: создание условий для более близкого знакомства детей
в микрогруппе, развития наблюдательности, внимания, памяти, воображения.
Инструментарий: мяч, музыкальное
сопровождение.
Ход занятия
1.Вступительное слово психолога.
Объяснение цели занятия, как будут
проходить, знакомство с элементарными правилами поведения.
2.Разминка. Игра «Хлопки».
Дети встают в круг. Выбирают одного
водящего, который встает вначале круга, т.е. вначале движения часовой стрелки.
Затем водящий делает хлопок в ладоши, стоящий следующим около него повторяет
хлопок, следующие дети тоже хлопают по одному разу.
3.Содержание занятия:
а) игра «Мяч»
б) игра «Тропинка»
в) игра «Штирлиц»
4. Рефлексия занятия.
1. С чем мы познакомились на нашем
занятии?
2. Что вам понравилось на нем?
3. Что не понравилось?
4. Для чего мы играем в эти игры?

Занятие № 2
Задачи: стимулирование внутригруппового общения, развитие
памяти, логического мышления, работа со словарным запасом.
Инструментарий: мяч, музыкальное
сопровождение.
Ход занятия
1. Рефлексия предыдущего занятия.
«Давайте вспомним, с какими играми мы
познакомились на предыдущем занятии?» Если дети забывают назвать какую-нибудь
игру, то нужно им напомнить. Вспоминаем и цель проводимого занятия.
2. Содержание занятия
а) повторение игры «мяч»;
б) игра «Закончи слово»;
в) игра «Штирлиц»;
г) игра «Гомеостат».
Занятие №3.
Задачи: развитие межличностных отношений в группе, развитие
памяти (тактильной) внимания, пополнение словарного запаса.
Инструментарий: мяч, платок.
Содержание занятия:
а) игра «Конспиратор»;
б) игра «Закончи предложение»;
в) игра «Гомеостат».
Занятие №4
Задачи: развитие общения, развитие наблюдательности,
внимания, памяти, умения объединять слова в группы, определять к какой группе
относится то или иное слово.
Инструментарий: мяч, платок.
Содержание занятия:
а) повторение игры «Конспиратор» (После
игры выделяю из детей наиболее внимательных и наблюдательных);
б) игра «Переходы»; усвоение детьми
понятия о существующих цветах волос.
в) Игра «Кто есть кто? Что есть что?»
г) Игра «Гомеостат» (повторение).
Занятие №5.
Задачи: развитие наблюдательности, внимания, памяти.
Произвольности движений, умения объединять слова в группы по определенным
признакам.
Содержание занятия:
а) Игра «Переходы» (повторение);
б) Игра «Кто есть кто? Что есть что?»
(продолжение, взять следующие группы слов: овощи, фрукты, деревья).
в) Игра «Запретное движение»;
г) Игра «Гомеостат» (повторение).
Занятие №6
Задачи: развитие внимания, зрительной памяти, логического
мышления (умения определять, к какой группе относится слово) произвольности
движений, расширение словарного запаса.
Содержание занятия:
а) Игра «Запретное движение» (повторение);
б) Игра «Запомни порядок» (паровозик);
в) Игра «Угадай группу» (бросание мяча);
г) Игра «Составим сказку».
Занятие №7
Задачи: расширение словарного запаса, развитие навыков
логического и творческого мышления, произвольности внимания, памяти,
воображения.
Содержание занятия:
а) повторение игры «Составим сказку»
(усложнение правил игры).
б) игра «Слушай хлопки» (принятие
соответствующей позы).
в) игра «Тактильный образ».

Занятие №8.
Задачи: развитие произвольного внимания, умения логически мыслить,
развитие мыслительных ассоциативных связей, пространственной ориентировки,
расширение словарного запаса.
Инструментарий: музыкальное сопровождение,
мяч, набор предметных картинок.
Содержание занятия:
а) повторение игры «Слушай хлопки!»
(упражнение до 5-ти хлопков).
б) Игра «Рассказ наоборот»; (выделить из
игры лучших);
в) игра «Футболист» ( повт. 4 раза)
г) игра «Определения» показ карточек,
придумать слово - «переходной мостик».
Занятие №9
Задачи: дальнейшее развитие мыслительных ассоциативных связей,
пространственной ориентации, развитие наблюдательности, восприятия, памяти.
Инструментарий: мяч, ручки, бумага.
Содержание занятия:
а) повторение игры «Футболист». (выбор
новых ведущих).
б) Игра «Кто что сделал?» (повт. 4-5 раз)
( в конце игры выделить наиболее внимательных).
в) Игра «Невидимые слова» ( повт. 2-3
раза) 5 слов.
Занятие №10.
Задачи: развитие зрительного восприятия, внимания,
самоконтроля, воображения. Укрепление навыков счета, развитие различных видов
памяти.
Инструментарий: бумага, ручка.
Содержание занятия:
а) повторение игры «Невидимые слова»;
б) Игра «Запомни свое место»;
г) Игра «Запретный номер».
Занятие №11.
Задачи: развитие произвольного внимания, памяти, волевой
сферы, формирование выразительных движений, развитие коммуникативных
способностей.
Инструментарий: музыкальное сопровождение
набор карточек «Азбука настроений»
Содержание занятия:
а) повторение игры «Запретный номер»
(усложнять увеличением «запретных цифр»)
б) игра «Заколдованные» (под музыку).
в) игра «Пасьянс» (использование азбуки
настроения).
г) игра «Я не знаю» (в конце игры отметить
лучших).
Занятие № 12.
Задачи: Развитие самоконтроля, внимания, умения распознавать
и изображать чувства и настроение других людей.
Содержание занятия:
а) повторение игры «Пасьянс», «Заколдованные».
б) игра «Штирлиц»;
в) игра «Имитация»;
г) игра в мяч.
Занятие №13.
Задачи: развитие восприятия, внимания, умения определять
чувства и настроения других снятие агрессии и страхов.
Инструментарий: набор карточек «Азбука
настроений », бумага, кисточки, краски разных цветов (гуашь).
Содержание занятия:
а) повторение игры «Имитация»;
б) игра «Цвета»;
в) игра «Кто быстрей?»;
г) игра «Кляксы» (повторение)
Занятие №14.
Задачи: развитие активного внимания, памяти,
сообразительности, логического мышления, умения распознавать чувства и
настроения других, изображать эти настроения и чувства, работа по снятию
страхов перед школой.
Инструментарий: набор карточек «Азбука
настроений», лист бумаги, ручка.
Содержание занятия:
а) повторение игры «Кто быстрей?»;
б) игра «Инсценировка»(10мин);
в) игра «Сочиним рассказ».
Занятие №15.
Задача: развитие воображения, памяти, внимания, способности к
сосредоточению, умения изображать чувства и настроения других, снятие
напряженности, страхов, боязни школы.
Содержание занятия:
а) игра «Инсценировка» (повторение);
изменение состава группы.
б) игра «Сочиним рассказ» (повторение);
(изменение начала рассказа);
в) игра «Дракон кусает свои хвост»;
г) игра «Слушай команду».
Занятие №16.
Задачи: обучение детей расслаблению, раскованности,
снятию страхов, агрессии, развитие воображения, восприятия, наблюдательности.
Инструментарий: детские стулья, бумага,
кисточки, разноцветные краски (гуашь), игрушки детей из дома.
Содержание занятия:
а) повторение игры «Слушай команду»;
б) игра «Кляксы» (повторение);
в) игра «Скучно, скучно так сидеть»;
г) игра «Определим игрушку».

Занятие №17.
Задачи: развитие воображения, творческого мышления,
наблюдательности, развитие произвольного внимания, самоорганизации.
Инструментарий: детские стулья, игрушки,
мяч.
Содержание занятия:
а) повторение игры «Скучно, скучно так
сидеть»;
б) «Определение игрушки»;
в) «Дракон кусает свой хвост»;
г) игра в мяч.

Содержание занятий
1.Игра «Мяч».
«Внимание! В этой игре с помощью мяча мы попробуем познакомиться. Встаньте все
в круг, лицом к центру круга. Пожалуйста, кто-нибудь, возьмите в руки мяч. По
кругу, по ходу часовой стрелки, начиная от того у кого мяч передавая его,
назовите четко и громко свое имя. Передавая мяч, глядите в глаза соседу.
Начали! А теперь, играя в мяч будем знакомиться. Тот, у кого мяч будет кидать
его любому из стоящих в круге и называть при этом имя того, кому адресован мяч.
Тот, кто перепутал имя адресата, называет все имена участников игры по кругу,
начиная с себя и далее, по часовой стрелке. Итак, кидайте мяч друг другу,
называя при этом имя того, кому вы адресуете мяч».
Рекомендации: необходимо обратить внимание детей на то, что нужно
стараться как можно точнее кидать мяч, чтобы его можно было легко
поймать.
На первом занятии нужно постараться, чтобы все ребята побывали в роли водящего.
На следующих занятиях следует продолжать играть в эту игру.
2. Игра «Тропинка».
«Предлагаю теперь вам такую игру. Встаньте все в затылок за ….(выбираю сама
ведущего – этот ребенок должен быть сообразительным и бойким). Участники этой
игры идут змейкой по воображаемой тропинке в затылок друг за другом, причем,
ведущий переходит воображаемые препятствия, перепрыгивает воображаемые рвы, а остальные
дети повторяют его движения, которые называет в ходе игры руководитель. По
хлопку руководителя, ведущий становится в хвост змейки, и ведущим становится
второй стоящий ребенок в змейке.
Когда все побывают в роли ведущего, оценим самого оригинального ведущего. Итак,
повторяем движения ведущего, переходя через воображаемые препятствия змейкой.
Начали!»
Рекомендации: во время оценивания оригинальности ведущих игры,
следует разобрать вместе с детьми изображение тех препятствий, которые вызвали
у большинства из них затруднения. Игру можно проводить под музыкальное
сопровождение, причем музыка должна быть подобрана в соответствии с
преодолеваемым препятствием.
3. Игра «Штирлиц».
«Внимание! Пусть один из вас будет ведущим. Пожалуйста, кто желает быть ведущим,
не стесняйтесь, выходите вперед. Смелей, смелей! Так, хорошо! Остальные игроки,
замрите в разных позах. Ведущий запоминает позы играющих, их одежду. Запомнил
(а)? Посмотри еще немного, запоминай. А теперь ведущий выходит из комнаты.
Играющие, сделайте пять изменений в своих позах и одежде. Готово? Так.
Приглашаю ведущего войти. Ведущий, ты должен вернуть всех в исходное положение.
Посмотри внимательно и найди пять изменений в позах и одежде играющих. Не у
каждого игрока, а у пяти. Еще немного осталось. Если ты сумеешь правильно найти
пять изменений, то у тебя хорошая наблюдательность.
Рекомендации: на первом занятии достаточно чтобы водящими побывало
хотя бы трое детей. Если ребятам было трудно увидеть пять изменений, то можно
сократить до трех.
Игра «Штирлиц»
Можно повторить под спокойнейшую музыку, усложнив ее увеличением измененных поз
(4-6 изменений).
4. Игра «Закончи слово».
«Внимание! В этой игре мы будем пытаться заканчивать слова, которые будут
начинаться например, на слог: ра; зем; го; па. Я буду кидать каждому из вас мяч
и говорить первый слог слова, вы должны будете поймать мяч, бросить его мне
обратно, договорить это слово (т.е. закончить слово). Сначала все дети
заканчивают слова, начинающиеся на слог «ра» (дается несколько раз закончить
слова, начинающиеся на один и тот же слог), а потом можно каждому из детей
задавать разные слоги, с которых начинаются слова.
5. Игра «Гомеостат».
«Внимание! Сыграем в следующую игру. Эта игра поможет нам узнать, умеем ли мы
работать вместе. Это сложная игра и сразу она у нас не получится. Потребуется
несколько занятий, чтобы ее освоить. Игра заключается в следующем. Вся группа
собирается в круг. По моей команде все выбрасывают пальцы. Наша группа должна
стремиться к тому, чтобы все участники выбросили одно и тоже число пальцев.
Участником игры запрещено договариваться, перемигиваться и так далее, т. е.
нельзя пытаться согласовать свои действия каким – либо незаконным способом. Для
того, чтобы предоставить друг другу возможность оценить обстановку и учесть ее
в последующих играх, участники после выбрасывания пальцев фиксируют их на
какое-то время.
Рекомендации: в первый раз эту игру следует провести не более трех
раз, посмотреть на результат. Если у ребят с первых попыток будут получаться
неплохие результаты, то следует обязательно сказать ребятам, что они не плохо
уже научились чувствовать друг друга. В противном случае, если и после трех
попыток игра не получилась, нужно ребят успокоить и настроить на то, что с
первой игры очень сложно добиться желаемого результата, но они постараются и
вскоре его добьются.
6. Игра «Конспиратор».
«Внимание! Встанем в круг, лицом к центру. Водящий становится внутрь круга.
Внимательно смотрим на ребят, затем водящему повязывают глаза. Руководитель
просит детей поменяться местами и к одному из ребят подводит водящего. Водящий
на ощупь, начиная с головы должен узнать ребят, к которым его подводят.
Рекомендации: дать возможность половине детей побывать в роли
водящего. Каждому ребенку дается четыре попытки подвести итог. Кто из детей
сумел угадать и сколько. Эту игру нужно проводить в 3 этапа. На первом занятии
1 этап, половина детей должны быть водящими; 2-й этап, на следующем занятии
вторая группа детей должна быть водящими. На 3-м этапе ребята могут изменять
элементы одежды, внешность. И детям предоставляется возможность ещё раз быть
ведущими. На третьем этапе игры можно давать 4-5 попыток. Его можно считать
итоговым. Если руководитель успевает по времени, то1-й и 2-й. 3-й этапы игры
можно провести на 1 занятии.
7. Игра «Закончи предложение».
Эта игра проводится практически аналогично игре «Закончи слово», только теперь
детям нужно поймав мяч и кинув его обратно руководителю, закончить предложение:
летом тепло, а зимой …(холодно); птицы летают, а змеи …(ползают); осенью листья
желтые, а летом …(зеленые); сахар сладкий, а лимон …(кислый) и т.д.
Рекомендации: если учение неверно заканчивает предложение нужно
разобрать и выяснить, почему, слово, подобранное учеником не подходит. Также
необходимо подобрать правильное слово и объяснить почему оно подходит.
8. Игра «Переходы».
«Внимание! Встаньте в круг, лицом к центру круга. Посмотрите на своих
товарищей, обратите внимание на цвет волос каждого из них. Сейчас по моей
команде вам нужно будет сесть таким образом, чтобы крайнее правое место занял
участник с самыми темными волосами. Рядом с ним должен расположиться тот, у
кого волосы посветлей, а крайнее левое место займет тот, чьи волосы окажутся
самыми светлыми.
Итак, по моей команде, без лишней суеты вам нужно будет сесть на соответствующее
место. Учтите, тот, кто нарушает порядок, выбывает из игры. Итак, справа от
меня – брюнет (черный цвет волос) из брюнетов, слева – блондин из блондинов,
все остальные занимают соответствующие оттенка своих волос места между
ними».
Рекомендации: игру нужно проводить не более 3-х раз, если многие
дети допустили ошибки и выбыли из игры, то следует разобраться, почему эти
ребята не нашли своего места (возможные причины: ребенок не знает точно какой
цвет волос у него; плохо ориентируется в названиях цветов волос). В этих
случаях следует разобраться с детьми на конкретных примерах. Показать возможные
цвета волос их варианты на примере присутствующих. На следующем занятии
необходимо повторить эту игру, чтобы выяснить, насколько дети усвоили понятие о
существующих цветах волос.
9. Игра «Кто есть кто? Что есть что?».
Дети внимательно вспоминают, что некоторые слова можно по определенному
признаку отнести к какому- либо классу (группе). Необходимо выяснить, какие
группы знают дети (дикие и домашние животные, овощи, фрукты, деревья и
т.д.)
«Сейчас вы все встанете в круг, я буду каждому из вас бросать мяч, а вы должны
будете поймать его и бросив обратно мне, сказать слово, которое относится к
группе
а) домашних животных;
б) диких животных;
в) деревьев и т.д.
Но вы должны, как можно быстрее называть слова. Те ребята, которые долго не
смогут назвать слово, или неправильно его назовут, выбывают из игры.
10. Игра «Запретное движение».
Звучит веселая ритмичная музыка (например Дунаевского «До чего же хорошо кругом»).
Дети стоят полукругом в центре – ведущий. Он показывает несколько движений,
одно из которых (приседание) – запретное. Дети должны повторить все действия
ведущего, кроме запретного. Тот, кто ошибся – выбывает, а оставшиеся дольше
всех становятся лучшими игроками.
Рекомендации: ведущих следует заранее подготовить на первых
занятиях.
11. Игра «Запомни порядок».
Выбирают 5-6 детей. Остальные – «зрители». Из выбранных детей один становится
водящим. Другие 4-5 игроков выстраиваются в «паровозики». Водящий должен
посмотреть на «паровозик» 1 мин., а затем надо отвернуться и пересчитать детей
по именам так. Как они стоят в «паровозике». После этого игроки становятся
«зрителями», а на «сцену» выходят другие дети.
Рекомендации: отметить детей, которым удалось запомнить
правильно.
12. Игра «Угадай группу».
Принцип этой игры тот же, что и в игре «Кто есть кто? Что есть что?» Кидая мяч,
водящий называет любое слово, а ребенок, поймав мяч и кинув его обратно, должен
сказать к какой группе относится это слово.
Рекомендации: привести примеры до занятия.
13. Игра «Составим сказку».
Нужно с детьми выбрать всем хорошо знакомую сказку. При необходимости можно
кратко вспомнить её содержание. «А теперь мы попробуем рассказать эту сказку
следующим образом; каждый из присутствующих будет говорить по одному
предложению из этой сказки, причем так, чтобы у нас с вами получилась целая
сказка».
Рекомендации: оказание помощи затрудняющимся детям.
14. Игра «Слушай хлопки!»
Дети двигаются свободно в группе (можно под музыку).Когда ведущий хлопнет в
ладоши определенное количество раз, дети принимают соответствующую позу на
10-20 сек. Количество хлопков. Позы детей примерные:
1. Поза «аиста» - ребенок стоит на одной ноге. Поджав другую.
2. Поза «лягушки» - присесть, пятки вместе, носки и колени в сторону, руки
между ногами на полу.
3. Дети возобновляют ходьбу.
Рекомендации: проигрывание игры не более 4-х раз с добавлением ещё
2-х поз (зайчики, лошадки и т.д.)
15. Игра «Тактильный образ».
Дети разбиваются на пары, один из пары детей встает вперед, другой сзади за
ним. Стоящий сзади ребенок рисует на спине своего партнера образ, например,
корабли или дом. Партнер должен определить, что нарисовано. Если он угадывает,
пара делает шаг вперед, а дети меняются местами. Побеждает та пара, которая
быстрее дойдет до руководителя.
Рекомендации: предметы выбирать точно и небольшое количество
деталей.
16. Игра «Рассказ наоборот».
Детям предлагается попробовать сочинить рассказ, т. е с конца. Начинает рассказ
ученик, сидящий « в конце часовой стрелки» .Например: «И после этого они жили
долго и счастливо». Следующий перед ним сосед продолжает «Наконец они
поженились и т. д. ( кто нарушил последовательность, выбывает из игры).
Рекомендации: играть 2 раза. 1-й раз не исключать детей из игры.
17. Игра «Футболист».
«Внимание! Пожалуйста, выберите футболиста, пусть он выйдет на середину
комнаты. Сейчас мы ему завяжем глаза, недалеко положим мяч. Кое-кто из вас
будет направляющим для футболиста, будет словами вести его к мячу и объяснять,
что нужно сделать, чтобы попасть точно по мячу».
Рекомендации: нужно приблизительно наметить ворота, в которые
должен попасть мяч, одобрительная поддержка футболиста словами.
18. Игра «Определения».
Ведущий показывает одну карточку на которой нарисован предмет, а затем вторую.
Ребенок должен придумать слово, находящееся между ними (двумя этими словами) и
служило как бы «переходным мостиком между ними. Каждый ребенок отвечает по
очереди.
Рекомендации: привести примеры. «Гусь» и «дерево» - «переходные
мостики» - слова лететь, взлететь «спрятаться за дерево».
19. Игра «Кто что сделал?»
Из группы детей выбираются 3-4 ребенка. Один из выбранных ведущий. Остальные
дети – зрители. 2-3 выбранных ребенка поочередно показывают водящему какие-то
действия (не более 3-х). Ведущий смотрит и старается их запомнить. Затем он
должен повторить эти действия в том порядке, в котором он их увидел.
Рекомендации: показ несложных действий, желательно под музыку.
20. Игра «Невидимые слова».
«Сейчас вы возьмете бумагу и карандаш. Приготовьтесь писать простые слова. А
вы, если сумели их прочитать, то запишите к себе на листок. А потом ведущий
выберет из детей самых сообразительных».
Рекомендации: писать не быстро ведущему понятные слова, состоящие
из 2-3 слогов. Писать 5слов.
21. Игра «Запомни свое место».
Руководитель быстро и четко называет место в комнате для каждого ребёнка,
которое он должен занять по команде руководителя. Например, у одного ребенка
это место – угол, у другого – стул и т. д. Затем все дети собираются в группу
около ведущего и ждут команды. По команде «место» они разбегаются

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Корекц.разв занятия 1 кл.docx

alt: Игра «Закончи слово». «Внимание!

title: Коррекционно-развивающие занятия для 1 класса


extracted_text:
№2.Списать. Все слова раздели на слоги.
У Никиты коса. И у Ани коса.
У Тани косы. У Нины коса – краса.

file_name: Карточка 2.doc

alt: Списать. Все слова раздели на слоги

title: Карточка № 2


extracted_text:
Приложение
3.
Работа в группах сменного состава

1.Представьте
  в виде многочлена и упростите:

2.Теплоход 120 км проходит за 5 ч против
  течения реки и 180 км за 6 ч по течению. Найдите собственную скорость
  теплохода и скорость течения реки.

3.
  Найдите два числа, если известно, что утроенная разность этих чисел на 6
  больше их суммы, а удвоенная разность этих чисел на 9 больше их суммы.

4.По
  течению реки лодка за 3 ч 20 мин проходит расстояние 30 км, а против течения
  за 4 ч –расстояние 28 км. Какое расстояние по озеру пройдет лодка за 1,5 ч?

5.Из
  пунктов А и В, расстояние между которыми 30 км, навстречу друг другу
  одновременно вышли два пешехода и встретились через 3 ч20 мин. Если бы первый
  вышел на 2 ч раньше другого, то встреча произошла бы через 2,5 ч после выхода
  второго. Найдите скорости пешеходов.

6.
  Если числитель дроби умножить на 2, а из знаменателя вычесть 2, то получится
  2. Если же из числителя вычесть 4, а знаменатель умножить на 4, то получится
Найдите
  эту дробь.

7.
  Докажите, что сумма чисел
кратна
  сумме .

8.Два
  тракториста вспахали вместе 678 га. Первый тракторист работал 8 дней, второй
  тракторист – 11 дней. Сколько гектаров вспахивал за день каждый тракторист,
  если первый тракторист за каждые три дня вспахивал на 22 га меньше, чем
  второй за 4 дня?

9.Двое
  рабочих изготовили 162 детали. Первый работал 8 дней, а второй -15 дней.
Сколько
  деталей изготовил каждый рабочий, если первый изготовил за 5 дней на 3 детали
  больше, чем второй за 7 дней?

file_name: 19. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2.docx


extracted_text:
Создание
«ресурсного пространства»  для детей с ОВЗ/инвалидностью  в
дошкольном отделении
образовательной организации
как
важное условие их социализации и успешного перехода на школьный
уровень образования.
Работа с
семьей ребенка с особенностями в развитии
Рождение аномального
ребенка функционально деформирует семью. Это происходит вследствие колоссальной
психологической нагрузки, которую несут члены семьи. Многие родители в
сложившейся стрессовой ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно
охарактеризовать как внутренний
(психологический) и внешний (социальный)
тупик.

O Цель ППС: найти пути решения проблем семьи, воспитывающей
«особого» ребенка.
O Для
реализации данной цели необходимо, прежде всего, решить следующие задачи:
1.
Анализ
особенностей семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями.
2.
Построение
системы психологической помощи родителям, что будет способствовать их
эмоциональной адаптации, позволит принять болезнь ребенка, выработать
позитивные установки по отношению как к самим к себе, так и к своему ребенку.

Модели
социальнопсихологической помощи семье

Дефицитарная модель
O предполагает существование определенных, заранее
известных норм семейной организации и коммуникации
 – роль специалиста заключается
в том, чтобы идентифицировать нарушения в семейной организации, коммуникации и
пр. и работать на устранение этих нарушений

Проблема:
O во
всех обращениях доминирует тема дефекта.
Родители обращаются к специалистам за тем, чтобы избавиться от тех проблем,
которые возникли в семье из-за нарушений в развитии ребёнка.

O
задержка в признании родителями диагноза, а значит, и данности, связанной с
особенностями ребенка, может лишить семью возможности действовать своевременно
и конструктивно.

O
Родителям свойственны чувства гнева, вины, стыда, которые возникли у них в
ответ на сообщение врача о дефекте ребенка.
O
Долгие "скитания" родителей по специалистам, неудовлетворенность
процессом помощи, наличие негативных переживаний, связанных с этим, чувство
безысходности, утрата надежды и веры в изменения - вот неполный перечень
проблем, который возникает на фоне принятия дефицитарной
модели.

O
Основными аспектами, характеризующими деятельность психолога, опирающегося на ресурсную модель человеческого
функционирования при работе с семьями, воспитывающими аномальных детей,
является такая позиция психолога,
которая позволяет расширить пространство для активности родителей, т.е. позволяющая семье мобилизовать имеющиеся у неё способности и потенциал самопомощи,
а также уйти от фиксированности на болезни и дефекте.
Ресурсная модель
O
Опирается на следующие предположения: семья постоянно
генерирует собственные нормы в различных контекстах - историческом, культурном,
этническом, политическом, социально-экономическом, межличностном.
Работа с родителями "особых" детей становится
более эффективной, если она основана на ресурсной модели человеческого
функционирования.

Работа специалиста с семьей «особого» ребенка в рамках ресурсной
модели
O Поиск
сильных сторон семейной жизни, поддержание собственной уважительной
заинтересованности и открытость к различиям. Разнообразие приветствуется.

O Процесс
направлен на усиление творческой способности людей решать проблемы, получать
новые знания, развиваться сначала вместе со специалистом, а потом без его
помощи.

O Ресурсная
модель не игнорирует патологию и дисфункцию, но
делает упор на сильных сторонах людей и семей. Фокус
работы специалиста смещается на развитие
компетентности клиентов с исправления
"неполадок" в семейной системе
Когда работа начинается с сил и ресурсов, с меньшей
вероятностью провоцируется сопротивление родителей. Строительство работы на
основании компетентности служит напоминанием при исследовании трудностей, что у семей есть не только проблемы, но и силы.

Обнаружение этих сильных
сторон в жизни людей, имеющих «особого» ребенка, фокус внимания на их
компетентности является лучшим основанием для нахождения будущих решений, дает
место надежде и открывает новые возможности.
Задача психолога на первой ступени дошкольного образования-
помочь
родителям принять себя и своих детей, такими какие они есть
•
Изменить
взгляд на свою проблему – воспринимать ее не как «крест», а как «особое
предназначение»;
•
Вооружить
родителей различными способами коммуникации;
•
Раскрыть
собственные творческие возможности,
•
Помочь
избавиться от чувства обособленности в своем горе;
•
Помочь
в формировании адекватной оценки психологического состояния детей;
•
Снятие
тревоги и страха отвержения;
•
Формирование
адекватного представления об общественных процессах и месте «особых» людей в
структуре общества;
•
Помочь
избавиться от комплекса вины и неполноценности себя и своей семьи.

Задачи
социальной адаптации дошкольника с ОВЗ в детском саду
O Научиться
приспосабливаться к жизни в новых социальных условиях (в т.ч. социально-бытовая
ориентировка);
O Установление гармоничных связей с социальным
окружением (включая взрослых и сверстников); O Соблюдение
определенных правил группы (в том числе нормативное поведение);
O Умение
выражать свои просьбы, желания в новых условиях;
O Усвоение новой роли – «Я –
дошкольник»
Ребенок должен научиться:
O Сотрудничать и выполнять простые требования O Быть внимательным (смотреть в нужную сторону)
O Быть
усидчивым в определенный временной промежуток
O Выполнять
посильные задачи от начала до конца
O Понимать,
когда он получает поощрения, а когда - нет

Условия организации успешного
обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья
1.      Создание
адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценное включение и личностную
самореализацию в образовательном учреждении.
2.      Создание
в образовательном учреждении общего типа надлежащих материально-технических
условий, обеспечивающих возможность для беспрепятственного доступа детей в
здание и помещения ОУ и организации их пребывания и обучения в этом учреждении
(пандусы, лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное ,
реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.)
Условия организации успешного обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья
Ø  Обучение
и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья должны
осуществляться по образовательным программам, разработанным на базе основных
общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и
возможностей таких обучающихся.
Ø  Необходимо
комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными
возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в ОУ общего
типа.
Ø  Необходима
специальная подготовка педагогического коллектива ОУ общего типа в соответствии
со спецификой учебно-воспитательной и коррекционной работы .
Что нужно сделать нам!
O Обеспечить
комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ на протяжении
всего периода обучения в образовательной организации;
O Для обеспечения
эффективного включения детей с ограниченными возможностями здоровья в ОУ общего
типа важное значение имеет проведение информационно-просветительской,
разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями,
педагогическими работниками.
Психолого-педагогический консилиум

              O Создание       постоянных      бригад
   специалистов
(психолог,
логопед, дефектолог, воспитатель/педагог);

O Преемственность     между  специалистами
дошкольного и школьного отделений:
–
передача/ознакомление
с комплектом документов;
–
методы
и методики работы с семьей;
–
психолого-педагогическая
характеристика ребенка с
ОВЗ;
–
программы
коррекции и развития;
–
рекомендации
по дальнейшей работе.
Пожелания
O Для
сохранения и укрепления кадрового потенциала ОУ, осуществляющих образование
детей с ограниченными возможностями здоровья, необходима разработка мер
материального стимулирования деятельности работников этих учреждений
(определение размеров и условий оплаты труда, установление дополнительных мер
социальной поддержки и социальной помощи).
Очень важно понять:
При создании инклюзивных школ, школ нового
типа , дети привыкают к тому, что мир – разнообразен, что люди в нем – разные,
что каждый человек имеет право на жизнь, воспитание, обучение, развитие.

alt: Дефицитарная модель O предполагает существование определенных, заранее известных норм семейной организации и коммуникации – роль специалиста заключается в том, чтобы идентифицировать нарушения в семейной организации,…

alt: O Основными аспектами, характеризующими деятельность психолога, опирающегося на ресурсную модель человеческого функционирования при работе с семьями, воспитывающими аномальных детей, является такая позиция психолога , которая…

alt: Обнаружение этих сильных сторон в жизни людей, имеющих «особого» ребенка, фокус внимания на их компетентности является лучшим основанием для нахождения будущих решений, дает место надежде…

alt: Психолого-педагогический консилиум

alt: Очень важно понять: При создании инклюзивных школ, школ нового типа , дети привыкают к тому, что мир – разнообразен, что люди в нем – разные,…

title: Для психолога


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа с. Октябрьский Городок»
Татищевского муниципального района Саратовской области

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
Протокол №_____от
«____»__________2022 г.
Руководитель ШМО
________/Мухина О.А./

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по
  УВР

«___» ____________ 2022 г.

________/Бирюкова Р.П./

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МОУ
СОШ с. Октябрьский
  Городок»
__________/Котова И.Е./
приказ от __________- № _____

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по ЛИТЕРАТУРНОМУ
ЧТЕНИЮ

Класс 4
Общее
количество часов: 136
Количество
часов в неделю  4 ч       Уровень  базовый
Учитель    Мухина Ольга Александровна
Квалификационная категория   высшая
Программа разработана на основе  авторской программы Л.Ф.Климановой,
В.Г.Горецкого, издательство «Просвещение»
Учебник «Литературное чтение» для 4 класса в двух частях,
авторы Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова
Издательство «Просвещение», Москва,
2020

с. Октябрьский Городок
2022

№ п/п

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата

План

Факт

Летописи,
  былины, жития - 10 часов

1

Вводный
  урок. Знакомство с учебником литературное чтение.

1

2.09

2

Знакомство
  с названием раздела. Поэтический текст былины «Ильины три поездочки».

7.09

3

Прозаический
  текст былины в пересказе Н. Карнауховой. Герой былины – защитник государства
  Российского.

1

8.09

4

Прогнозирование
  содержания раздела. Из летописи: «И повесил Олег щит свой на вратах
  Царьграда».

1

9.09

5

События
  летописи – основные события Древней Руси. Из летописи: «И вспомнил Олег коня
  своего».

1

12.09

6

Сергий
  Радонежский – святой земли русской

1

14.09

7, 8

Житие
  Сергия Радонежского.

2

15,16/
09

9

Проект
  «Создание календаря исторических событий».

1

19.09

10

Обобщение
  по разделу «Летописи. Былины. Жития». Оценка достижений.

1

21.09

Чудесный
  мир классики - 22 часов

11

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

1

22.09

12

А.С.
  Пушкин. Стихи.  «Няне»

1

23.09

13

А.С.
  Пушкин. Стихи.  «Туча».  «Уныла пора! Очей очарованье…»

1

26.09

14-18

А.С.
  Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Мотивы народной сказки в литературной.
  Герои пушкинской сказки. Характеристика героев сказки, отношения к ним.

5

28,29,
30.09
3,5.10

19-23

М.Ю.
  Лермонтов. Турецкая сказка «Ашик-Кериб». Сравнение мотивов русской и турецкой сказки. Герои турецкой сказки. Характеристика
  героев, отношение к ним.

5

6,7,
  10,12,
13/10

24-26

Л.Н.
  Толстой «Детство».
События
  рассказа. Характер главного героя рассказа Л. Толстого

3

14,17,
19.10

27 - 30

А.П. Чехов
  «Мальчики»

4

20,21,
24,26/
10

31, 32

Обобщение
  по разделу «Чудесный мир классики».  К. Бальмонт «Русский язык».
Оценка
  достижений.

2

27,28/
10

Поэтическая
  тетрадь – 8 часов

33

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
К.Д.
  Ушинский «Четыре желания»

1

7.11

34

Ф.И.
  Тютчев «Ещё земли печален вид», «Как неожиданно и ярко». Отбор средств художественной
  выразительности для создания картин природы.

1

9.11

35

А.А. Фет
  «Весенний дождь». «Бабочка». Картины
  природы в лирическом стихотворении.

1

10.11

36

Е.А.
  Баратынский. Передача настроения и чувства в стихотворении

1

11.11

37

И.С.
  Никитин «В синем небе плывут над полями…». Изменение картин природы в стихотворении.

1

14.11

38

Н.А.
  Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки…»

1

16.11

39

Картина
  осени в стихах И.А. Бунина.
И.А. Бунин
  «Листопад».

1

17.11

40

Обобщение
  по разделу «Поэтическая тетрадь». Оценка достижений

1

18.11

Литературные
  сказки - 18 часов

41

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

1

21.11

42-45

В.Ф.
  Одоевский «Городок в табакерке». Особенности данного литературного жанра. Заглавие и главные
  герои литературной сказки.

4

23,24,
25,28/
11

46-49

П.П. Бажов
  «Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в авторском тексте. Заглавие.
Герои художественного
  произведения. Авторское отношение к героям произведения.

4

30.11
1,2.12

50-56

С.Т.
  Аксаков «Аленький цветочек». Мотивы
  народных сказок в литературном тексте. Герои художественного текста.

7

5,7,8,
9,12,
14,15/12

57

Обобщение
  по разделу «Литературные сказки». Проверим себя.

1

16.12

58

КВН «В
  мире сказок». Оценка достижений.

1

19.12

Делу
  время – потехе час – 11 часов

59

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

1

21.12

60-63

Е.Л.
  Шварц  «Сказка о потерянном времени».
Нравственный
  смысл произведения.

4

22,23,
26,28/
12

9.01

64-66

В.Ю.
  Драгунский «Главные реки». Особенности юмористического текста.

3

9,11,12/
01

11.01
12.01

67,68

В.В.
  Галявкин «Никакой я горчицы не ел».

2

13,16/
01

69

Обобщение
  по разделу «Делу время - потехе час». Оценка достижений.

1

18.01

Страна
  детства – 14 часов

70

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

1

19.01

71-73

Б.С.
  Житков «Как я ловил человечков». Особенности развития сюжета

3

20,23,
25/01

74-78

К.Г.
  Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Особенности развития событий:
  выстраивание их в тексте. Герои произведения. Музыкальное сопровождение произведения

5

26,27,
30/01
1,2.02

79,80

М.М.
  Зощенко «Елка». Герои произведения.

2

3,6.02

81

Как хорошо
  уметь читать. Стихи М. Цветаевой «Наши царства», «Бежит тропинка с бугорка…»
  Тема стихотворений. Развитие чувства в лирическом стихотворении.

1

8.02

82

С. Есенин
  «Бабушкины сказки»

1

9.02

83

Обобщение
  по разделу «Страна детства». Оценка достижений.

1

10.02

Природа
  и мы – 15 часов

84

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

1

13.02

85-88

Д.Н. Мамин
  - Сибиряк «Приёмыш». Отношение человека к природе. Поступок как
  характеристика героя произведения.

4

15,16,
17,20/
02

89,90

С.А.
  Есенин «Лебедушка».  Мотивы народного творчества в авторском произведении.

2

22,24/
02

91

М.М.
  Пришвин «Выскочка». Герои произведения. Характеристика героя на основе
  поступка.

1

27.02

92,93

А. Куприн
  «Барбос и Жулька». Герои произведения. Характеристика героя на основе
  поступка.

2

1,2.03

94-97

В.П.
  Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои рассказа.

4

3,6,9,10/
03

98

Обобщение
  по разделу «Природа и мы». Оценка достижений.

1

13.03

Родина
  – 8 часов

99

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

1

15.03

100,
101

И.С.
  Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте.

2

16,17.03

102

С.Д. Дрожжин
  «Родине». Авторское отношение к изображаемому.

1

20.03

103

А.В.
  Жигулин «О, Родина!» «В неярком блеске». Тема стихотворения. Авторское
  отношение к изображаемому

1

22.03

104

«Песня
  защитников Брестской крепости».
Наши
  проекты: «Они защищали Родину», «Россия – Родина моя», «Как не гордится мне
  тобой, о, Родина моя»

1

3.04

23.03

105

Произведения
  о Родине.

1

5.04

106

Обобщение
  по разделу «Родина». Проверим себя.

1

23.03

Страна
  Фантазия - 12 часов

107

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

1

6.04

108-113

Е.С.
  Велтистов «Приключения Электроника». Особенности фантастического жанра.
  Необычные герои фантастического рассказа.

6

7,10,12,
13,14,
17/04

114-117

Кир
  Булычёв «Путешествие Алисы». Особенности фантастического жанра. Сравнение
  героев фантастического жанра.

4

19,20,
21,24/
04

118

Обобщение
  по разделу «Страна фантазия». Оценка достижений. Проверим себя.

1

26.04

Зарубежная
  литература – 18 часов

119

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

1

27.04

120-122

Д. Свифт «Путешествие
  Гулливера». Особое развитие сюжета в зарубежной литературе. Герои
  приключенческой литературы. Особенности их характеров.

3

28.04
3,4.05

123-128

Г.Х.
  Андерсен «Русалочка». Авторская сказка. Рассказ о Русалочке.

6

5,8,10,
11,12,
15/05

129-131

М. Твен
  «Приключения Тома Сойера».

3

17,18,
19.05

132

Обобщение
  по разделу «Зарубежная литература». Оценка достижений.

1

22.05

133

Итоговая
  аттестация. Комплексная контрольная работа за год

1

23.05

134

Проверка
  техники чтения

1

24.25

135

Анализ
  итоговой работы.

1

25.05

136

Итоговый
  урок «Мое литературоведение»

1

25.05

Лист
корректировки

Номер
урока

Содержание корректировки

Основание

file_name: Литературное чтение.docx

alt: Тема урокаКол-во часовДата

alt: Знакомство с названием раздела

alt: Лист корректировки Номер урока

чтение

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по литературному чтению в 4 классе по УМК "Школа России"


extracted_text:
План работы МО учителей русского
языка и литературы по подготовке к ГИА

№ п\п

мероприятия

Сроки проведения

1

Рассмотрение и корректировка рабочих программ по русского
  языка и литературы в соответствии с методическими рекомендациями преподавания
  предмета

август

2

Работа по изучению индивидуальных особенностей учащихся (с
  целью выработки оптимальной стратегии подготовки к экзамену в форме ОГЭ,  ЕГЭ
  в 2020 году ).

В течение года

3

Психологическая подготовка к  ОГЭ, ЕГЭ в 2020 году.
  Индивидуальное консультирование учащихся.

В течение года

4

Использование современных образовательных технологий,
  новых форм организации учебно-воспитательного процесса, способствующих
  повышению качества подготовки школьников к итоговой аттестации, формированию
  предметной компетенции.

В течение года

5

Беседа с учащимися: «ОГЭ,  ЕГЭ в 2020 году - форма оценки
  качества школьного образования»

1 четверть

6

Пополнение классной библиотеки методической и
  информационной литературой по подготовке к ОГЭ, ЕГЭ в 2020 году

В течение года

7

Проведение с учащимися цикла бесед:
«Цели, содержание и особенности подготовки и проведения ОГЭ,
  ЕГЭ в 2020 году»
«Знакомство с инструкциями по ОГЭ и   ЕГЭ  в 2019 году»
«Нужно ли участвовать в пробном ОГЭ  и  ЕГЭ»

В течение года

8

Работа с учащимися:
-обучение работе с КИМами;
-обучение заполнению бланков регистрации и бланков ответов
  (№1, №2);
-выбор оптимальной стратегии выполнения заданий  ОГЭ, ЕГЭ
  в 2020 году;
- помощь в выработке индивидуального способа деятельности
  в процессе выполнения экзаменационных заданий.

В течение года

9

Подготовка, оформление информационного стенда «ОГЭ, ЕГЭ в
  2020 году» для учащихся и их родителей

2, 3 четверть

10

Индивидуальные консультации родителей

В течение года

11

Работа с заданиями различной сложности.
Практикум по решению заданий уровня С

Индивидуальная работа по группам в течение года

12

Регулярное проведение классных родительских собраний

В течение года

13

Беседа с учащимися: «Успешная сдача ОГЭ - залог
  поступления в профильные классы и средние специальные учебные заведения»

2 четверть

14

Мониторинг качества подготовки учащихся к ОГЭ   и  ЕГЭ

В течение года

15

Разработка и анкеты, проводимой после пробного ОГЭ   и
  ЕГЭ  (цель - выявить трудные моменты, вопросы по организации экзамена и по
  материалам  ОГЭ   и  ЕГЭ ).

3 четверть

16

Работа с документацией. Ведение аналитических материалов
  по готовности учащихся к сдаче ГИА.

В течение года

17

Изучение и исполнение методических рекомендаций ФИПИ,
  Министерства Образования и Науки  РФ по итогам проведения  ОГЭ и ЕГЭ в 2020
  году.

В течение года

file_name: План работы МО по подготовке к ГИА.docx


extracted_text:
Министерство образования и науки
Украины
Донецкая общеобразовательная школа I - III  ступеней № 112

Сценарий праздника

«Прощание
с Букварем!»

                  Подготовила

учитель начальных классов: Луговая И.В.

Учитель.
       Дорогие ребята! Кажется, совсем недавно вы пришли в первый класс. Еще
совсем недавно состоялся наш первый сбор, первое знакомство, и я рассказывала
вам, что нам предстоит выучить за этот год. И вот год закончился. Вы многому
научились за это время, многое узнали, подросли и стали старше на 1 год. Я
поздравляю вас с окончанием 1-го класса и началом летних каникул. А вы помните,
какие вы пришли в 1-й класс маленькие, робкие, держась за руки своих пап и мам.
Помните, как робко входили в класс и долго выбирали себе парту. Вы многому
научились за это время, много прочитали книг, крепко подружились. ( слайд № 1,
2 )

1-й ученик.
У каждого в жизни
Единственный раз
Бывает свой первый,
Свой памятный класс,
И первый учебник,
И первый урок,
И первый заливистый
Школьный звонок.
И первый наставник —
Ваш первый учитель,
Кто дверь распахнул
На дорогу открытий!

2-й ученик.
Прошла пора побед и неудач,
Мы выросли, окрепли, повзрослели,
Решили много непростых задач,
Умеем то, что раньше не умели.                        ( слайд № 3, 4 )

Урок чтения
( слайд № 5)
3-й ученик
Буквы все от «А» до «Я»
На страницах… (букваря).

Ведущий: Праздник начался, а самого главного гостя, Букваря,
нет. Давайте  позовём его.

Букварь:
Вот и я, мои друзья.
Рад вам, рад вам очень я.
Приятно слышать добрые слова,
Всем спасибо, детвора.
И думаю, что пришла пора
отправить вас в удивительное путешествие в страну Книголюбов, в мою столицу, в
город Букворинск, где вас встретит сама Королева Азбуки и передаст вам ключ от
страны Литературии. Да, чуть не забыл, ведь мне передали свои поздравления
сказочные герои.

1.
Муха –Цокотуха
( слайд № 6 )
Поздравленья, телеграммы
В этот день всегда мы ждем.
Пишут их друзья и мамы,
Мы их с радостью прочтем.

Учитель:
Я думаю, что для ребят, будет
совсем не сложно узнать от кого телеграммы.

«Телеграммы»

Ведущий зачитывает телеграммы, а дети отгадывают от кого они.

Поздравляю всех с Днем
рождения ТЧК Не ссорьтесь ТЧК Давайте жить дружно ТЧК
(Кот Леопольд).

Я от бабушки ушел ТЧК Я от
дедушки ушел ТЧК Скоро буду на празднике ТЧК
(Колобок).

Поздравляю с Днем рожденья
ТЧК Приехать не могу ЗПТ потеряла туфельку ТЧК
(Золушка).

Букварь:
Поздравленья прочитали,
От кого они пришли,
Все мы вместе и узнали.
А вот теперь, друзья,
Вам в путь отправиться пора.
Счастливого пути!

Учитель
А
в подарок Букварю, мы расскажем стихотворения

Чтение
детьми стихотворений                               ( слайд № 7 )
Буква «А» жила в Арбузе,
В полосатом толстом пузе.
Раз пришел к ней Абрикос,
Сладкий Ананас принес.
Мимо Аист пролетал,
Букву «А» он увидал,
И решил себе забрать.
Абрикос давай кричать:
- А-а-а, украли, помогите,
Букву «А» в букварь верните!

  Прискакал на крик Баран,
Начал Бить он в Барабан,
Букву «Б» на помощь звать,
Чтоб подружку выручать!
Белка спрыгнула на сук,
Вылез из норы Барсук,
Балерина прямо с Бала
К ним на помощь прибежала,
Бык пришел и бегемот:
- Букву «А» украли! Вот!

  Говорит им Воробей:
- Надо нам искать скорей
Эту буковку везде!
Ищем в Воздухе, в Воде!
Воет Волк: - А кто же Вор?
Ворон затевает спор:
- У меня такой Вопрос,
Кто куда ее унес?
Волнуется Волнушка:
- Где же ты, моя подружка?
Но из них не знал никто,

Где у аиста Гнездо!
Гуси ходят по Газону,
С Горки катятся ваГоны,
Голубь Глазками моргает:
Где Гнездо, и он не знает!
И Гремит на небе Гром:
- Букву все равно найдем!
Грач качает Головой:
Спрятал аист домик свой!

  - Да! – сказал Друзьям
Дельфин,
- Много нас, а он один!
- Дом на Дубе аист спрятал! –
Доложил всем важно Дятел.
Простучал по крыше Дождь:
- А Дорогу ты найдешь?
Дятел смотрит из Дупла:
- Помню, Дача там была,
За Деревней темный пруд,
Там все аисты живут!

Мимо сосен, мимо Елей
Все бежали и летели!
Впереди спешит Енот,
На спине Ежа несет,
За Ежом вздыхая тихо,
Ежевику Ест Ежиха.
Кто бегом, кто Еле-Еле
Шел вперед к заветной цели!

Ёрш в реке махнул хвостом,
С Ёлки крикнул гусь: -
Пойдем!

Над дорогой Жук Жужжит,
Жеребеночек бежит,
А Жираф в Жакете ярком
Пропыхтел: - Сегодня Жарко!
И Жонглирует бобер
Желудями как Жонглер!
Из далекого пруда
Жаба крикнула: - Беда!
Жутко Жалко букву «А».
Я спасу ее! Ква-ква!

Зебра стукнула копытом,
Зайцу говорит сердито:
- Задал аист нам Задачу!
Ничего, мы не Заплачем!
Букву «А» найдем мы скоро,
Даже в Замке, За Забором,
Мы найдем ее везде:
Под Землей и на Звезде!

Земляничка под Зонтом
Смело крикнула: - Найдем!

  И кричит им вслед Ишак:
- Не догнать мне вас никак!
На спине его Индюк
И Изюма целый тюк.
Лапку повредил енот,
Йод петух ему несет.
Что ж, пора и подкрепиться.
Йогурт сладкий ест лисица.
Ёж в Избушку забежал,
Со стола Ириски взял.

  С Книжной полки спрыгнул
кот,
Он Конфеты стережет.
- Кто ириски утащил?
Крот ему все объяснил.
Кот позвал Корову с Кошкой,
Из Кладовки взял Картошку,
Положил Ключи в Карман,
Крикнул: - Конь, Коза, Кабан,

Букву «А» пошли искать
И от аиста спасать!

В небе Ласточка Летит,
Лось давно уже в пути,
Лис и пятеро Лисят
К ним на выручку спешат!
Ландыш Листиком им машет:
- Вы спасите букву нашу!
Льву с Лягушкой не до сна,
Путь укажет им Луна.
А за Лесом цокот слышно:
Лошадь с Лентой в гриве
пышной!

  Мотылек несет Малину,
Муравей залез в Машину,

У Медведя на спине
Мышка с пригоршней Монет,
Чтоб в ближайшем Магазине
Мармелад купить в корзине.

На пути у них Метла
Быстро Мусор размела.
А Матрешка всех умыла,
Сладким Медом накормила.

Ночь в пути их настигает,
Небо звездами мигает.
Все спасатели устали,
Надо думать о привале.
В Незабудках Носорог,
Ноги вытянув, прилег.
А Наперсток, вынув Нить,
Начал Негру куртку шить.
Неваляшке не уснуть:
Завтра снова в долгий путь!

  Над Огромным Океаном
Солнце встало рано-рано.
Осьминог на дне проснулся,
Окунь сонный Отряхнулся,
В Одуванчиках Оса
Начала с Орлом плясать.
В Огороде три Овцы
Отыскали Огурцы.
Обезьяна ест Орех,
Ослик криком будит всех.

  Пирожки с Повидлом съели,
На дорожку Посидели
И Пошли они вперед.
Глядь, а там река течет!
На Песок присели грустно,
Съели Персик очень вкусный.
Вдруг Пастух подходит к ним,
Говорит: - Чего сидим?
Надо Просто сделать Плот,
Парус вам Паук сплетет.

 У Реки кипит Работа:
Притащил веревку кто-то,
Распилил бревно бобер,
Рак зажал в клешнях топор!
В небе Радуга цветет:
- Ах, какой красивый плот!

Роза в капельках Росы
Прошептала: - Молодцы!
Рыбки тоже помогают,
Плот от берега толкают.

  Вот и снова все на Суше.
Слон трубит: - Меня всем
слушать!
Дело близится к развязке,
А какой конец у Сказки?
Столько дней мы с вами шли,
Букву так и не нашли!
Самолет гудит с небес:
- Впереди Сосновый лес.
Светлячок вас проведет,
Дальше, дятел, твой черед!

 Топот лап заполнил лес:
Таракан на Тыкву влез,
Тигр Тыкву в зубы взял,
По Тропинке пошагал,
А за ними оленята
И пятнистые Телята
Птиц везут на голове,
Трактор едет по Траве.
И Трещит из Тучи гром:
- Вон гнездо, и буква в нем!

  Окружили дружно дуб,
Видят: нужен лесоруб
Букву им самим не снять,
Надо дерево ронять.
Уж шипит: - Бобры, пилите!
Кто с зубами – помогите!
Утка толстый ствол клюет,
Мышка корешки грызет,
И работают Улитки,
Объедая листья прытко!

  Сокол в небе словно Флаг:
- Эй, сдавайся подлый враг!
Беспокоится Фиалка:
- Ах, бедняжку-букву жалко!

Филин светит Фонарем:
Буква, мы тебя спасем!
Буква «А» руками машет
И в гнезде от счастья пляшет:
- Верю, вы меня спасете,
Аист спрятался в болоте!

  - Хорошо! – сказал Хомяк.
Рыкнул грозный лев: так-так!
- Хрю, - поддакнул поросенок,
Головой кивнул лосенок.
Встали звери в Хоровод,
Песню спел усатый кот,
Дружный Хор ему подпел,
Хлеб Хвастливый лис доел
И на Хвост пушистый лег,
Рядом сел Хромой Хорек.

  - Что за Цирк? – рычит
медведь,
- Стыдно мне на вас смотреть!
Что вы пели и плясали?
Разве букву вы достали?
Надо букву выручать,
Дуб могучий раскачать!
Шелестят в ответ Цветы:
- Мишка, главным будешь ты!
Цапля ходит, как Царица:
- Не могу не согласиться!
Звери сладкий Чай попили,
Чашки под дождем помыли.
Сели думать: как же быть?
Как могучий дуб спилить?
- Мы поможем. Только как?
Из земли спросил Червяк.
Чайка кружит над гнездом.
А из Чащи вышел гном.
Сунул руку он в карман,
Вынул целый Чемодан!

А чего там только нет:
Шашки, Шахматы, мопед,
Шайба, Шарик и Шнурки,
Даже темные очки,
Штопор, Шапка-невидимка,
С Шоколадками корзинка,
Пестрый Шелковый Шатер!
- Нет пилы? – спросил бобер.
Шмель над гномом покружил:
- Да! Пилу-то он забыл!

Гном сидит и Щеки морщит.
Щука плавники топорщит.
Грустно гному конь сказал:
- Жаль, что ты пилу не взял!
- Ничего! – закаркал ворон,
- Дуб бобры подпилят скоро.
Позовут они бобрят,
Только Щепки полетят!
Гном Щенку погладил нос
И кричит: - Что я принес!

- Эй, бобры, уже бегу,
Я сейчас вам помогу!
Он достал из чемодана
Сапоги и баклажаны,

Сковородку и  игрушки,
Одеяло и подушки,
Буква «Ы» с кусочком мЫла
В эту кучу угодила!
- Ы-ы-ы, - заплакал добрый
гном.
- Ничего мы не найдем!
 Он найти не мог никак

Мягкий знак «Ь» и твердый
знак «Ъ».
- И зачем мне волшебство?
Не могу я ничего!
Но лишь только свистнул рак,
Появился твердый знак «Ъ»:
С острым зубом и под крышей.
Мягкий знак «Ь» тихонько
вышел:
Словно мягкая подушка,
Словно сдобная ватрушка.

  Твердый дерево спилил,
Мягкий букву подхватил!
-Ах, - сказала буква «А»,
- Не погибла я едва!

- Э-э-э, - ответил страус
Эму.
- За тебя так рады все мы!
Звери пели, обнимались,

Танцевали и смеялись.
Эхо песню подхватило
И над лесом прокатило.

«А» в красивой длинной Юбке,
Земляникой красит губки
И выходит в пестрый круг
Танцевать среди подруг.
Как Юла она кружится.
На ветвях запели птицы.
Солнце яркое светило,
Буква «А» всем говорила:
- Вот спасибо вам, друзья!
Как без вас скучала я!

  Весть сороки услыхали
Всем на свете рассказали:
Знает Ягода-малина,
Знает спелая рябина,
Знает Яблоня в саду,
Головастики в пруду,
И резвится детвора:
- Букву «А» спасли! Ура!

На болоте аист в Яме
Плачет горькими слезами,
Тычет землю длинным носом:
- Я не буду брать без спроса!
Буква «А» его простила
И конфетой угостила.
Буквы все теперь на месте,
Хорошо им стало вместе!

Мы вам сказку рассказали,
Что бы вы все буквы знали!

 Ведущий
Наконец-то перемена!  (слайд
№ 8 )
Учитель
А сейчас я буду читать стихи
о ваших любимых героях. Как только я остановлюсь, вы должны будете быстро
назвать героя.
Он на свете всех добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит
Это доктор (Айболит)
Он весел и не злобен,
Этот милый чудачек
С ним хозяин мальчик Робин,
И приятель- Пятачок.
Для него прогулка - праздник,

И на мед особый ,нюх
Это плюшевый проказник,
Медвежонок- (Вини- Пух)
Всех он любит неизменно,
Кто б к нему не приходил.
Догадались - это Гена
(крокодил)
Он дружок зверям и детям,
Он живое существо.
Но таких на белом свете
Больше нет ни одного
Потому, что он не птица
Не котенок , не щенок,
НЕ волчок, не сурок,

 Урок «Я и Украина»
(слайд № 9 )
Ведущий
·
Чтобы сделать
килограмм меда, пчелка должна облететь (2 млн. цветков.)
·
Вес страусиного яйца
может достигать  (1,5 кг. )
·
Змеи могут спать (3
года подряд), ничего не принимая в пищу.
·
Крысы появились на
Земле на ( 48 миллионов лет раньше), чем люди.
·
На Земле насчитывается
порядка (400 пород )домашних собак.
·
Дельфины спят с одним (открытым
)глазом.
·
Животное с самым
большим мозгом по отношению к телу –( муравей.)
·
Слон - единственное
животное с 4 коленями.

Ведущий
Наконец-то перемена!  (слайд
№ 10 )

Игра
«Да», «Нет»
Друга выручим всегда? Да
Врать не будем никогда? Да
В классе списывать ответ? Нет
Кинуть камень кошки вслед?
Нет
Брать в автобусе билет? Нет
Ай-яй-яй! Как это нет?
Надо брать билет всегда? Да
Не робеть, когда беда? Да
Не жалеть для дел труда? Да
Рук не мыть когда обед? Нет
Как же это не мыть? Мыть
обязательно
Грязь смывать без следа? Да
Солнце, воздух и вода? Да
Мы лентяем шлем привет? Нет
А тем, кто трудиться всегда?
Да

Урок
« Математики »
(слайд № 11 )

Ведущий

Шуточные задачи на смекалку.
1.
Когда гусь стоит на двух ногах, то весит 4
 кг. Сколько будет весить гусь, когда он станет на одну ногу?
2.
На столе стояли три стакана с вишней. Костя съел один стакан вишен, поставов
пустой стакан на стол. Сколько стаканов осталось?
3.
Сидят три кошки, против каждой кошки –две кошки. Сколько кошек в комнате?
4.
В клетке сидело 4 кролика. Четверо ребят купили по одному кролику и один кролик
остался в клетке. Как это могло получиться?
5.
Пять лампочек тускло горели в люстре. Хлопнули двери- и две перегорели. Сделать
нужно нам малость, сказать сколько ламп в люстре осталось?

Урок
« Рисования »
(слайд № 12 )
Ведущий  загадывает загадки
Ручка.
Буквы напечатанные
Очень аккуратные.
Буквы для письма
Я пишу сама.
Грамоты не знаю,
А весь век пишу...
Карандаш.
Кисточка.
Над бумажным над листом
Машет кисточка хвостом
И не просто машет,
А бумагу мажет,
Красит в разные цвета.
Ух, какая красота!
Точилка.
Почему-то из точилки
Вьются стружки да опилки.
Карандаш писать не хочет,
Вот она его и точит.

Ластик.
Я ластик, я резинка —
Чумазенькая спинка,
Но совесть у меня чиста —
Помарку стерла я с листа!

Ведущий
Наконец-то перемена!  (слайд
№ 13)
Сцена “Два приятеля”.
Как-то раз мы с другом лучшим
Так устали – нету сил:
В перемену в малой куче
Я приятеля месил.
На уроке мы уснули.
Парта мягче. Чем кровать.
Мы зевнули так. Что скулы
Стало некому вправлять.
Ах, учитель, что наделал?
Слова он не проронил
И не вникнув в сущность дела,
Сразу папе позвонил.
Ах! Какая вышла взбучка,
Ах, какой был нагоняй!
Это вряд ли способ лучший
Душу детскую понять!
Если время на уроке
Очень медленно течет,
Мы, забыв учебник строгий,
Чертим, что на ум взбредет.
На тетради и на карте,
На доске и на стене,
На портфеле и на парте,
У соседа на спине.
Сабли, бой морской гитары,
Волка, семерых козлят,
Рыцарей из фильмов старых
Мы рисуем все подряд.
Чтоб быстрее над задачкой
Наши думали мозги.
Мы жуем жвачки пачки,
Что вкусней, чем пироги.
Мы устали от ученья.
Ах, скорей бы выходной,
Скоро всем конец мученьям!
Мама! Я хочу домой!
Учитель                     (слайд № 14)
Вот и закончился год наш учебный!

Ученик
Вот
прошёл учебный год,
Ах,
как мы устали.
Но
зато на целый год
Мы
взрослее стали.

Ученик
Всем
спасибо от души
Нашим
педагогам,
Вместе
с вами малыши
Так
узнали много.

Ученик
Попрощайся
, первый класс, с детворой-
Мы
сегодня переходим во второй.

Ученик
Есть
родители у нас,
Мы
без них не можем.
Пусть
они из класса в класс
Переходят
тоже.

Ученик
Вот
и кончился год наш учебный,
Не
зовите вы нас «первоклашки»
Стали
туфли малы нам и кеды
И
короткими стали рубашки.

Ученик
Вот
и опустела наша школа,
Коридоры
гулкие молчат,
Не
зовёт нас в класс звонок весёлый,
Но
зато так звонок смех ребят!

Ученик
Мы
прощаемся с первым классом.
Лето,
лето, мы рады тебе!
Отдохни
от нас, милая школа,
Мы
вернёмся к тебе в сентябре.

            Ученик.
            Пусть спокойно в нашей школе
            Спит до осени звонок.
            Здравствуй, травка,
            Здравствуй, поле,
            Здравствуй, солнечный денек!
ВРУЧЕНИЕ               ДИПЛОМОВ

file_name: Сценарий праздника «Прощание с Букварем!».doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Учитель. Дорогие ребята!

alt: Приятно слышать добрые слова,

alt: Земляничка под Зонтом Смело крикнула: -

alt: Роза в капельках Росы Прошептала: -

alt: Шмель над гномом покружил: -

alt: И однажды бегемота Вытащил он из болота

alt: Кинуть камень кошки вслед? Нет

alt: Кисточка. Над бумажным над листом

alt: Вот и кончился год наш учебный,

intro:
Цели урока:
- формирование умений писать слова с непроизносимой согласной в корне слова:
- совершенствование метода звукобуквенного анализа слов;
- развитие фонематического слуха;
- развитие связной речи учащихся;
- воспитание чувства сотоварищества, дружбы, сплочённости;

title: Урок русского языка по теме Непроизносимые согласные в корне слова, 2 класс


extracted_text:
Исполнитель Чертежник
Система команд

Команда

Описание

надпись(ширина, текст)

Выводит на чертеж текст, начиная от текущей позиции
  пера. В конце выполнения команды перо находится на правой нижней границе
  текста (включая отступ после последнего символа).  Ширина знакоместа
  измеряется в условных единицах чертежника. Это ширина буквы вместе с отступом
  после нее.

опустить перо

Переводит
  чертежника в режим перемещения с рисованием.

поднять перо

Переводит
  чертежника в режим перемещения без рисования.

сместиться в точку(x,y)

Перемещает перо в точку
  с координатами x и y (абсолютное смещение).

сместиться на вектор(x,y)

Перемещает
         перо        на x вправо         и y вверх
(относительное
  смещение).

установить цвет("цвет")

Устанавливает цвет пера Допустимые цвета:
"черный"
"белый"
"красный"
"желтый"
"оранжевый"
"зеленый"
"голубой"
"синий"
"фиолетовый"

Процедура
– это подпрограмм, имеющая имя. Чтобы вызвать действия, находящиеся в
процедуре, надо указать её имя.

Пример.

Для того чтобы были доступны команды
Чертежника, надо в начале программы написать «использовать Чертежик» или из
пункта меню «Вставка» выбрать соответствующую надпись.
Напишем две процедуры, которые рисуют
домик без отрыва пера от плоскости: первая – с использованием команды
«сместиться в точку(x,y)» (домик1), вторая – с использованием команды
«сместиться на вектор(x,y)» (домик2). В третьей процедуре (дом) вызовем сначала
первую, а затем вторую процедуру.

использовать Чертежник
 алг дом нач
. домик1
. поднять
перо

. сместиться
на вектор(1,0)
. домик2
 кон
       алг домик2      нач
. опустить
перо

. сместиться
на вектор(0,5)
. сместиться
на вектор(2,2)
. сместиться
на вектор(2,-2)
. сместиться
на вектор(-4,0)

. сместиться
на вектор(4,-5)
. сместиться
на вектор(0,5)

. сместиться
на вектор(-4,-5)    . сместиться
на вектор(4,0)       кон
       алг домик1      нач
. опустить
перо

. сместиться
в точку(0,5)
. сместиться
в точку(2,7)
. сместиться
в точку(4,5)
. сместиться
в точку(0,5)
. сместиться
в точку(4,0)
. сместиться
в точку(4,5)
. сместиться
в точку(0,0) . сместиться
в точку(4,0) кон

Текст
программы сохраните в виде файла с расширением *.kum так, как показано на
картинке ниже.

По
аналогии с примером выполните задание №2 для исполнителя Чертежник.

file_name: 2. Исполнитель Чертежник.pdf

alt: Исполнитель Чертежник Система команд

alt: Чертежник алг дом нач

title: Исполнитель Чертежник