extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.. 3
СЦЕНАРИЙ
КОНКУРСНО-ИГРОВОЙ РАЗВЛЕКАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «КАЛЕЙДОСКОП ДРУЖБЫ». 4
ПРИЛОЖЕНИЕ.. 10

ВВЕДЕНИЕ

Сборник
конкурсно-игровых развлекательных программ «Остров досуга» составлена для
помощи учителям, студентам, родителям при организации увлекательного, познавательного
досуга детей.
Девизом
данного сборника могут послужить такие слова: «Игра — это огромное светлое
окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток
представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности (В.А. Сухомлинский).
В
данной работе представлен материал по организации увлекательного досуга детей.
В различных конкурсах дети смогут показать свои интеллектуальные способности и
логическое мышление, проявить музыкальные и артистические таланты, раскрыть
свой творческий потенциал.

СЦЕНАРИЙ КОНКУРСНО-ИГРОВОЙ РАЗВЛЕКАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «КАЛЕЙДОСКОП
ДРУЖБЫ»

Программа для детей от 6 до 7 лет

Действующие лица:
Обжорка – клоун, который любит поесть и
в то же время – жадина.
Учитка – клоунеса, которая любит читать.

Выход участников.
Обжорка. Т-а-а-а-ам! (Показывая в одну кулису.)
Учитка. Тарара-а-ам! (Показывая в другую кулису.) Здравствуйте, ребята! Мальчишки и девчата!
Обжорка. Я еще раз всем, всем, всем говорю: «Здравствуйте!»
Учитка. Здравствуйте,
дорогие друзья! Как все воспитанные клоуны мы с вами обменялись приветствиями.
А знаете ли вы, ребята, как еще можно поприветствовать друг друга?
Обжорка. Мы хотим вас
научить, как еще можно здороваться.

Игра "Здравствуйте"
Для
начала необходимо разделить участников на 3 группы.
Учитка. 1-я группа: вы
говорите «Привет!» и весело машете руками. Понятно? Давайте попробуем.
Обжорка. 2-я группа: вы
будете здороваться по-французски: говорить «Бонжур!» и посылать мне воздушный
поцелуй. Понятно? Давайте попробуем.
Учитка. 3-я группа: вы
будете, говорить «Салют!» и махать над головой двумя руками.
Обжорка. А теперь, по моей команде, когда я скажу:
«Здравствуйте!», вы все вместе должны со мной поздороваться так, как я вас
только что научила. Понятно?
Учитка. Молодцы!
Обжорка.

Игра
«Озорная зарядка»
Учитка и Обжорка показывают
движения, а ребята повторяют за ними.
Раз,
два, три, хлопай! (Ребята
хлопают)
Три, четыре, пять, топай! (Ребята топают)
Раз, два, улыбнись!
(На «раз» ребята вытягивают правую руку вперед, на «два» - левую руку,
«улыбнись» - разводят руки в стороны)
Три, четыре, потянись!
(На «три» ребята поднимают правую руку вверх, на «четыре» - левую руку
вверх, «потянись» - поднимаются на носочки)
Вправо, влево, потянулись!
(Ребята разводят руки в стороны и потягиваются верхней частью туловища
сначала вправо, затем влево)
И друг другу улыбнулись!
Ведущая 1. Молодцы! Вы так приветливо
улыбаетесь!

Игра
«Нарисуй солнышко»
В этой эстафетной игре принимают участие 2
команды, каждая из которых выстраивается в колонну «по одному». У старта перед
каждой командой лежат гимнастические палки по количеству игроков. Впереди
каждой команды, на расстоянии 5-7 метров, кладется обруч.
Задача участников эстафеты - поочередно,
по сигналу ведущего, выбегая с палками, разложить их лучами вокруг своего обруча
– «нарисовать солнышко». Побеждает команда, которая быстрее справится с
заданием.
Ведущий 2. Солнечная погода,
хорошее настроение, улыбки…
Ведущий 1. Пожалуй, надо
собрать самих друзей! Как это сделать? Для начала давайте им позвоним!

Игра
«Испорченный телефон»
Обе команды встают лицом друг к другу,
игроки выстраиваются в шеренгу. Ведущая сообщает первому игроку фразу. Он тихо (шепотом)
передает ее второму игроку, который, в свою очередь, передает ее дальше по
цепочке. Последний игрок громко сообщает, что он услышал от своих товарищей по
команде.
1-я команда – «Ничего на свете лучше нету,
чем бродить друзьям по белу свету…»
2-я команда – «Если с другом вышел в путь,
веселей дорога…»
Ведущий 2. Ну вот, телефон сломался. Ваши друзья так
и не услышали вас. Теперь придется послать им сообщение по факсу.
Игра «Испорченный факс»
Участники
команд садятся в ряд друг за другом. Последний участник рисует на спине
человека, сидящего впереди него, картинку. Игрок, получивший сообщение, должен
максимально точно повторить его на спине сидящего впереди. Первый игрок в ряду,
получив сообщение, рисует его на бумаге. После этого сравниваются рисунки
первого и последнего игроков и выявляется, на каких участниках игры факс дал
сбой. В качестве рисунков могут быть использованы геометрические фигуры, буквы
и небольшие слова.
Ведущий 1. Что, и факс сломался? Тогда воспользуемся
более надежным средством связи – почтой.
Игра «Почтальоны»
Командная игра. Перед каждой командой на
расстоянии 5-7 метров на полу лежит толстый лист бумаги, разделенный на клетки,
в которых написаны окончания имен (тя, ня, ва, ля, ша, ей, ка и т.д.). Другой
лист бумаги с первой половиной названия имен заранее разрезается на части в
виде открыток, которые складываются в заплечные сумки.
Первые номера команд надевают сумки на
плечо, по сигналу ведущего спешат к бумажному листу на полу - адресату,
вынимают из сумки открытку с первой половиной имени и приставляют ее к нужному
окончанию. Вернувшись, передают сумку следующему игроку своей команды. Команда,
чья почта быстрее найдет своего адресата, побеждает в игре.

Ведущая 2. Представим себе,
что все ваши друзья получили письма. Они прислали вам четыре ответа. Давайте их
прочитаем, только вот незадача: дружеские послания оказались зашифрованными.
Чтобы их прочитать, надо в зашифрованные слова вставить гласные и отгадать
пословицу.
Ведущий 1.
Задание понятно? Начали!

Игра «Прочти пословицу!»
Задание
1-й группе:
Б*з др*г* в ж*зн*
т*г*.
(Без друга в жизни туго).
Задание
2-й группе:
Ст*р*й др*г л*чш*
н*в*х дв*х.
(Старый друг лучше новых двух).
Задание
3-й группе:
Др*г*
*щ*, * н*йд*шь – б*р*г*.
(Друга ищи, а найдешь – береги).
Ведущий 2. Будем считать, что все друзья собрались, и
мы можем продолжить нашу игровую программу!

Игра «Шляпник»
Дети стоят в кругу. Ведущая
включает музыку, и дети начинают передавать друг другу дамскую шляпу. Как
только ведущая останавливает музыку, тот из детей, у кого в этот момент
оказалась шляпа, надевает её на себя и проходит по кругу, изображая кого-то
человека, либо героя.
Для детей постарше можно
усложнить игру - передавать по кругу несколько шляп. С остановкой музыки все
дети, у которых оказались шляпы, показывают каждый свой моноспектакль.
Ведущий 1. Наша
программа постепенно подходит к концу. Вещи собраны, билеты на поезд давно
куплены. Друзья разъезжаются по домам, пора занимать места.

Игра
«Займи место!»
На полу ведущая раскладывает листы бумаги - «билеты» - на один
меньше, чем игроков.
Под ритмичную музыку ребята двигаются по кругу и в момент
остановки занимают свои места. Игра продолжается до тех пор, пока не останется
один билет.
Ведущий 2. Расстаются друзья,
Остается в сердце нежность.
Будем дружбу беречь,
До свиданья! До новых встреч!

СЦЕНАРИЙ
КОНКУРСНО-ИГРОВОЙ РАЗВЛЕКАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «В СТРАНЕ ДЕТСТВА»

Программа для детей от 6 до 7 лет

Ведущие данной программы могут быть в
следующих образах: герои мультфильмов, веселые клоуны, дракончики.
Рекомендованное место проведения: актовый
зал, учебный класс, спортивная площадка на улице.

Микки Маус. Ребята, сегодня я приглашаю вас отправиться в путешествие
в страну детства, чтобы весело и интересно провести время, пообщаться друг
с другом, поиграть.
Минни Маус. Для того чтобы отправиться туда, вам
необходимо приобрести билетики.

Игра "Билетики"
Играющие парами, лицом друг к другу
становятся, образуя два круга. Внутренний круг – это "билетики",
внешний – "пассажиры". В центре стоит безбилетник – "заяц".
Ведущий подаёт команду: "Поехали!". Круги начинают вращаться в
разные стороны. Звучит команда "Контролёр!". "Билетики"
остаются на своих местах, а "пассажиры" должны быстро найти новую
пару. "Заяц" быстро хватает тот "билетик", который ему
понравился. "Пассажир", оставшийся без "билетика",
становится водящим – "зайцем". При встрече "пассажир" и
"билетик" знакомятся.

Микки Маус. Вот мы и приехали в страну детства. А теперь расскажите
о себе, какие вы хорошие? Я буду задавать вопросы, а вы можете со мной
соглашаться или нет. Только будьте внимательны.
Вы смелые? – Да!
Умелые? – Да!
Ленивые? – нет!
Красивые? – Да!
Крикливые? – Нет!
Весёлые? – Да!
Милые? – Да!
Послушные? – Да!
Счастливые? – Да!
Минни Маус. Вот какие мы хорошие здесь собрались. Давайте пожмём руку соседу
справа, пожмём руку соседу слева.
Микки Маус. Следующая игра называется "Мальчишки и девчонки".
Нужно закончить стихотворные строки по смыслу, а для этого громко говорим
"мальчишки" или "девчонки".

Весной венки из одуванчиков
Плетут, конечно, только…
Болты, шурупы, шестерёнки
Найдёшь в кармане у …
Коньки на льду чертили стрелочки.
В хоккей играют только …
Шёлк, кружева и в кольцах пальчики.
Выходят на прогулку …
Болтают час без передышки
В цветастых платьицах …
При всех помериться силёнкой
Не прочь всегда одни …
Боятся темноты трусишки –
Конечно, только лишь ….
Микки Маус. Вот какие мы здесь собрались разные, интересные. Давайте улыбнемся
друг другу.
Минни Маус. А помните, как мы все задавали вопросы родителям.
Почему трава зеленая?
Микки Маус.
Почему небо голубое? Почему птицы летают
и не падают?
Минни Маус. Давайте проверим сможете ли вы ответить на вопросы
маленьких почемучек.

Игра «Почемучки»
1. Что будет делать ворона, прожив 3
года? (Жить четвертый.)
2. На каких полях трава не растет? (На
полях шляпы.)
3. Когда черной кошке легче всего
пробраться в дом? (Когда открыта дверь.)
4. Сколько горошин входит в пустой
стакан? (Нисколько. Горошины не умеют ходить.)
5. На какое дерево садится птица после
дождя? (На мокрое.)
6. Что есть у слонов и больше ни у каких
животных? (Хобот.)
7. Сколько на березе растет яблок, если на
каждой ветке по 4 яблока. А веток – 6? (На березе яблоки не растут.)
8. В каком городе сто девочек и один
мальчик? (Севастополь)
9. Какую картошку не ест колорадский жук?
(Варёную)
10. В названии какой птицы сорок
букв? (Сорока)
11. Какой месяц короче других? (Май)
12. Какой конь без ног? (Шахматный)
13. У какого охранника 100 лиц? (Сторож)
14. На каких полях не растет трава? (На
полях шляпы)
15. Какое ушко не слышит? (Игольное)
16. Какой овощ самый музыкальный? (Фа-соль)
17. Что можно увидеть с закрытыми
глазами? (Сон)

Игра «Воздушный бой»
Надуть несколько воздушных шаров. Создать
две команды и разделить помещение на две равные части. Команды стоят друг
напротив друга. Задача игроков заключается в том, что вовремя, пока звучит
музыка, постараться перебросить шарики на сторону соперника. Это совсем не
просто ведь соперники тоже отбивают мячи.

Игра «Мы варим кашу»
Сейчас буду называть компоненты, из
которых нужно приготовить кашу. Если согласны, отвечаете «Да» и хлопаете в
ладоши. Если не согласны, говорите «Нет» и топаете ногами (см. Приложение 1).
Минни Маус. Молодцы, ребята! Хорошая получилась каша. Но наша программа
подходит к концу.
Микки Маус. Веселитесь не грустите и не торопитесь с планеты детства. Ведь детство
потом к вам никогда не вернётся. Как можно дольше оставайтесь детьми. До новых
встреч!

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1.
Сорока - белобока задумала
Кашу варить.
Кашу варить - деток кормить.
На рынок собралась,
Да призадумалась.
Что ей нужно купить,
Чтобы кашу сварить,
Своих деток накормить?
Парное молоко? (Да. Хлопаем)
Куриное яйцо? (Нет. Топаем)
Крупа манная? (Да. Хлопаем)
Капуста кочанная? (Нет. Топаем)
Соленый огурец? (Нет. Топаем)
Мясной холодец? (Нет. Топаем)
Сахар да соль? (Да. Хлопаем)
Белая фасоль? (Нет. Топаем)
Масло топленное? (Да. Хлопаем)
Рыбка соленая? (Нет. Топаем)
Лавровый лист? (Нет. Топаем)
Китайский рис? (Да. Хлопаем)
Чернослив да изюм? (Да. Хлопаем)
Шоколадный лукум? (Нет. Топаем)
Перец болгарский? (Нет. Топаем)
Соус татарский? (Нет. Топаем)
Клубничное варенье? (Да. Хлопаем)
Бисквитное печенье? (Нет. Топаем)

Приложение 2.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОСТРОВ ДОСУГА.docx

alt: И друг другу улыбнулись! Ведущая 1

alt: Ведущий 2. Ну вот, телефон сломался

alt: И гра «Шляпник» Дети стоят в кругу

alt: Крупа манная? (Да. Хлопаем)

title: Сборник сценариев конкурсно-игровых программ «Остров досуга»


extracted_text:
Математика
1 сынып
1A
бөлім  – Сандар және  цифрлар
Сабақтың
тақырыбы: «2 саны және цифры»
1 – тапсырма. Екі алманың суретін
сал.

2 – тапсырма. Суреттен 2 цифрын тап
және боя.

file_name: Сандар және  цифрлар 2 саны және цифры ДИДАКТИКАЛЫҚ МАТЕРИАЛ.docx

alt: Математика 1 сынып 1A бөлім –


extracted_text:
Сценарий «Масленица»
(Звучит музыка)
Голос за кадром: Собирайся, народ
                                В гости Масленица ждет!
                                Масленица блинная,
                                Сытная, старинная,
                                С самоваром, огоньком,
                                Солнцем, снегом, ветерком!
                                Мы зовем на праздник всех,
                                Кто любит веселье и смех!
                                Ждут вас игры, забавы и шутки,
                                Скучать не дадут они ни минутки…
                                Масленицу широкую открываем,
                                Весну встречаем. Веселье начинаем!
Танец
Выходит
Весна
Я Весна – красна,
Бужу землю ото сна,
Наполняю соком почки,
На полях ращу цветочки.
Прогоняю с речек лед,
Светлым делаю восход.
Всюду – в поле и в лесу –
Людям радость я несу.
Здравствуйте,
гости, милости просим.

Масленицу широкую открываем, веселье начинаем!
Все ли гости собрались? На команды разойдись!
Буду класс я называть
Вы названия кричать!
И девизом дополнять!
Перекличка команд
1..,2… 3…. 4… 5… 6… 7… 8…..9….10и11.
Какая Масленица без конкурсов и веселья. Сейчас
ваши капитаны получат маршрутные листы. У каждого класса свой порядок
выполнения. Порядок выполнять, правила не нарушать. После прохождения всех
стаций, встаем в один большой хоровод. Маршрутные листы отдаем нашему жюри для
подведения итогов.

Станция
«Перетягивание каната»
Два
класса соревнуются между собой. В каждой команде должно быть равное количество
участников(девочек и мальчиков одинаковое количество с каждой стороны). Дается
три попытки по итогам распределяются места 1 или 2. Результат отмечается на
маршрутном листе.

Станция
«Петушиные бои»
От
каждой команды идут 4 мальчика и 4 девочки. Участники встают вкруг на одной
ноге. Задача каждого вытолкнуть из круга или заставить встать на две ноги.
Выигрывает та команда, чей участник остался в кругу на одной ноге.

Станция
«Эстафета»
От
каждой команды предоставляются 5 мальчиков и 5 девочек (в ходе эстафеты можно
заменять участников главное, чтобы количество девочек и мальчиков оставалась
неизменным)
1
эстафета «Три ноги»
Команды
делятся на пары мальчик-девочка. Связывают рядом стоящие ноги. Задача дойти до
конуса и вернуться назад. Побеждает та команда, которая, не нарушив правила,
придет первой.
2
эстафета «Скачки на метле»
Команды
делятся на пары мальчик-девочка. Участники садятся верхом на метлу и вдвоем,
оббегая кегли, пробегают в одну и в другую сторону.  Побеждает та команда,
которая прибежит первой и собьет меньшее количество кегель.
3эстафета
«Бег в мешках»
Участники
забираются в мешок и прыгают до конуса и возвращаются обратно. Побеждает та
команда, которая прискачет первой.

Станция,
«Какие разные, солнышки прекрасные»
Участники
заранее готовят бутылки с раскрашенной гуашью водой. Задача каждой команды на
выделенном для них участке с помощью крашеной воды нарисовать солнышко.
Хоровод
После
все дети собираются в хоровод. Пока подводятся итоги, дети танцуют под музыку.
Сначала движения показывает ведущий, а дети повторяют. Потом ведущий пускает
платок по кругу. Пока играет музыка, платок передается между участниками, как
только музыка останавливается тот, у кого платок выходит и показывает движения,
а остальные повторяют.

Подведение
итогов
Весна.
Все сегодня веселись! А жюри все посчитали и награду вам сыскали.
Приглашаем
для объявления итогов ……….
Весна
Ребята!
Спасибо вам, порадовали вы меня, что и улыбаться теперь больше захотелось. Мне
пора за цветами, травами следить. Чтоб они цвели и распускались, и весенним
соком наливались. До встречи, ребята!

file_name: Сценарий Масленицы.docx

alt: Сценарий «Масленица» (Звучит музыка)

intro: Конкурсы для Масленицы

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий проведения "Масленицы!


extracted_text:
Лекция 7: Работа с текстом и шрифтами
Цели
занятия
·
познакомить учащихся со значением шрифта в дизайне;
·
дать классификацию шрифтов;
·
научить учащихся пользоваться инструментом создания и
редактирования текста.
Содержание
занятия
Шрифт можно исследовать с трех сторон: как произведение графического
искусства, как информационное средство и как элемент компьютерных технологий.
Художественное значение шрифта зависит от впечатления человека,
читающего текст. Шрифт способен придать
эмоциональную окраску тексту, с его помощью можно выделить или подчеркнуть
отдельные фрагменты. Художественные свойства шрифта не имеют определенных
параметров - все зависит от таланта дизайнера.
Классификация
в любой области не бывает однозначной, и классификация шрифтов не является
исключением. Однако существует более или менее общая классификация, которой
придерживаются многие дизайнеры, издатели и полиграфисты.
В
соответствии с этой классификацией шрифты разделяются на несколько крупных
групп.
·
Антиквенные шрифты, которые характеризуются тем, что знаки
обладают контрастными штрихами (тонкими и толстыми) и засечками.
·
Рубленые шрифты, которые характерны тем, что у них штрихи
одинаковой толщины и отсутствуют засечки.
·
Египетские шрифты, для которых характерны прямоугольные засечки.
Эти шрифты впервые появились в Англии в те времена, когда вся страна была
очарована египетской культурой, и такое название было дано этим шрифтам только
по этой причине.
·
Орнаментированные шрифты, которые напоминают почерк; шрифты со
свободными художественными элементами.
Каждая
из этих групп делится на сотни гарнитур. Гарнитура - семейство начертаний с
общими стилевыми параметрами, особенными деталями и собственным наименованием.
Начертания различаются по наклону и насыщенности.
Эффективное
использование шрифта - это выбор подходящей гарнитуры и ее начертаний,
подходящего размера в соотношении к размеру страницы, полосы набора и длины
строки, гармоничных пробелов между словами, между строками, между абзацами,
между текстом и заголовками.
Для
выбора гарнитур для оформления документа следует руководствоваться принципом
контраста (один наборный шрифт и один
заголовочный, различающиеся по одному или нескольким параметрам, например, с
засечками и без засечек, светлый и полужирный, мелкий и крупный) и правилом
простоты - использовать не более двух гарнитур. В этом выборе необходимо также
придерживаться уместности шрифта тому содержанию, которому посвящен текст. В
таком случае необходимо учитывать художественное своеобразие некоторых шрифтов.
Например, орнаментированные или рукописные шрифты мало подходят для набора
основного текста, но приемлемы для коротких и характерных заголовков.
Для
шрифтового дизайна предпочтительнее применять нейтральный классический шрифт, который не будет отвлекать читателя от
содержания документа, чем оригинальный, который затмит смысл документа своей
экстравагантностью.
Выбор
размера шрифта также требует учета множества факторов:
значимости элемента на странице или во всем документе и баланс его с другими
элементами, ширину полосы или строки, окружающее пустое пространство (поля,
отбивки, пробелы между строками).
Для
создания текстовых строк в программе Photoshop используется инструмент Type
Tool (Текст). Он позволяет создавать горизонтальные и вертикальные строки, а
также выделения в виде текста.
В
панели свойств возможно поменять гарнитуру шрифта, размер букв, их цвет,
написание, выравнивание абзацев и другие стандартные свойства текста (рис. 12.1.). Для того, чтобы изменить свойства
уже написанного, надо выделить текст или его часть, как в стандартном текстовом
редакторе. Чтобы принять все изменения, надо щелкнуть на галочке (Commit any current edits) в панели свойств, в
обратном случае - нажать на "запрещающий" значок (Cancel any
current edits).

Рис.
12.1. Работа с текстовой строкой
Весь
введенный текст размещается на отдельных текстовых слоях ( см. рис.12.1). В любой момент
редактирования, перейдя на нужный слой, можно внести исправления в строку. В
некоторых случаях производят операцию растрирования слоя, которая превращает
текстовые строки в " картинку ".
На
примере текстового слоя рассмотрим применение к слоям различных эффектов (рис.12.2.).
Эффекты
отображаются в панели слоев (рис.12.3.), их в любой момент можно
редактировать, копировать, отключать видимость. Следует заметить, что почти все
эффекты слоя "работают " только в том случае, если вокруг изображения
есть прозрачная область.

Рис.
12.2. Применение к слою эффекта тени и объемности

Рис.
12.3. К текстовому слою применен эффект слоя
Примерные
вопросы для контроля
1.       Какой
инструмент используется для набора текстовой строки?
2.       Какие
свойства текста можно изменить в панели свойств?
3.       В чем
отличие текстового слоя от обычного?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 12. Л_Работа с текстом и шрифтами.doc

alt: Лекция 7: Работа с текстом и шрифтами

alt: Выбор размера шрифта также требует учета множества факторов: значимости элемента на странице или во всем документе и баланс его с другими элементами, ширину полосы или…

title: Работа с текстом и шрифтами


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное
учреждение
 «Детский сад №16 «Рябинушка»
города Шумерля Чувашской Республики

Конспект
 Мастер-класс
с педагогами-психологами РМО
«Мы
- вместе»

Разработала: педагог-психолог

Ануфриева В.Ю.

г. Шумерля 2022 год

 «Только вместе с
родителями, общими усилиями,
педагоги могут
дать детям большое человеческое счастье»
(В. А.
Сухомлинский).
Цель: - повышение
качества образовательного процесса посредством организации совместной игровой
деятельности родителей, детей и педагогов.
Задачи:
- Способствовать повышению профессиональной
компетенции участников мастер-класса в процессе активного педагогического
общения по теме «Мы - вместе».
-  Обучить
участников мастер-класса в практической деятельности применению игр как
эффективного средства развития ребёнка и способа
сближения взрослого и малыша в совместной игровой деятельности.
Оборудование:  телевизор и ноутбук для демонстрации
презентации,  столы,
стулья, 2 мольберта, магниты, одноразовые бумажные стаканчики, коктейльные трубочки,
одноразовые прозрачные перчатки, ножницы, двойной скотч, листы бумаги А3 для
рисования картины, колокольчик, резинки, фломастеры, цветные карандаши, цветные
геометрические фигуры, игрушка-шар, буклет «Вместе с мамой» (Развивающие игры в
жизни ребенка), релаксационная музыка.
-Принципы: деятельностный принцип, принцип
практической направленности, принцип «Я знаю, как это сделать и научу вас».
Ожидаемые результаты: активизация познавательной
деятельности участников мастер-класса; понимания участниками важности применения
игр как эффективного средства развития ребёнка и способа
сближения взрослых и малыша в совместной игровой
деятельности; практическое освоение игровых
методов и приемов.
Участники мастер – класса:
педагоги-психологи МБДОУ и МБСОШ.
План проведения
мастер-класс:
1. Вступление
педагога-психолога «Мастер–класс для родителей — одна из наиболее эффективных
форм работы с семьёй»
2. Практическая часть: развивающие игры и упражнения.
- Игра «Четвертый лишний».
- Игра «Веселая крокозябра»
-
Игра «Сравни что общего и чем отличаются?»
-
Игра «Дорисуй рисунок»
-
Игра «Что это такое?»
3.
Рефлексия.
Ход мастер-класса:
1. Подготовительно-организационный. Ритуал
приветствия.
       Вступительное слово педагога-психолога «Мастер–класс для родителей —
одна из наиболее эффективных форм работы с семьёй»
       Здравствуйте, уважаемые коллеги! Позвольте начать мастер-класс название, которого вы видите на экране «Мы – вместе».
       Цель: повышение качества образовательного процесса
посредством организации совместной игровой деятельности педагогов, родителей и
детей. С задачами можно познакомиться на слайде.
       Педагог-психолог: Мастер–классы
для родителей — одна из наиболее эффективных форм работы с семьёй, которая позволяет реализовать
потребность в установлении взаимопонимания между педагогами и родителями,
обмениваться знаниями, опытом. Каждый мастер–класс решает не только
практические задачи, но и воспитательно-образовательные. Именно мастер-классы более интересны при работе с семьями.
       В ходе совместной работы повышается качество образовательного процесса
посредством организации совместной игровой деятельности родителей, детей и
воспитателей. А самое ценное, что родители после
проведенных мастер-классов могут использовать полученные знания, организуя с детьми занятия в домашних условиях. У родителей
появляется огромный интерес к совместной деятельности с детьми и желание
проводить с ними больше времени.
       В результате такой работы отмечается, что участие родителей влияет
на развитие ребёнка, ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция
и адекватная самооценка.
       Роль педагога в судьбе ребёнка
— это прежде всего работа с родителями.
       Сегодня нам с вами предстоит собрать лепестки цветка
«Содружества» и узнать,
через какие формы взаимодействия мы можем организовать работу с родителями?  Для того, чтобы его собрать нам надо выполнить несколько несложных
заданий.
Начнем
со знакомства! Предлагаю участникам мастер-класса встать в круг.
       Знакомство. Игра
«Знакомство» Цель: создание позитивного эмоционального настроя.
Педагог-психолог: Я очень рада
вас видеть! Сейчас мы с вами будем знакомиться необычным способом. Я предлагаю
каждому из вас назвать свое имя и какое-нибудь хорошее качество, которое
начинается с первой буквы вашего имени. Начну с себя – Галина – гармоничная.
(Педагоги по кругу называют свое имя и хорошее качество). Вот мы с вами и познакомились.

Сегодня я хочу предложить вам игры, которые вы можете использовать в работе с
родителями и их детьми для совместной игровой деятельности на своих
мероприятиях. Выполняя задания, мы соберём цветок «Содружества» и узнаем формы взаимодействия работы с родителями.
2. Основная часть.
       Игра: «Четвертый лишний» Цель: развитие
словесно-образного мышления, внимания, слуховое восприятие.

  Педагог-психолог: А вот и первое задание. Коллеги, я буду называть
вам 4 слова, 3 из которых связаны по смыслу, а одно лишнее, оно с ними не
связано. Ваша задача, найти это лишнее слово и объяснить, почему именно оно
является лишним. (Участники мастер-класса сидят на стульях, образуя круг.)
-
Роза,
ромашка, береза, тюльпан.                                             -
Вика, Дима, Ира, Катя.
-
Весна, понедельник, четверг, суббота.                        -
Стол, диван, кровать, туфли.
-
Корова, лиса, коза, кот.                                    - Молоток,
пила, одуванчик, отвертка.
-
Липа,
береза, апельсин, тополь.                   - Малина, клюква, брусника, кузнечик.

-
скрипка, автобус, пианино, гитара.                        -
Лыжи, гантели, ласточка, обруч.
       Педагог-психолог: Молодцы!
Выполнили первое задание и получаете первый лепесток нашего цветка
«Содружества». Вот и второе задание.
       Игра «Веселая крокозябра» Цель:
развитие продуктивного воображения.
       Педагог-психолог: Уважаемые коллеги, для каждого участника на столе стоит
стаканчик, в стаканчике перчатка и коктейльная трубочка. Предлагаю Вам достать
перчатку нарисовать и наклеить на каждый палец глаз, в стаканчике сбоку сделать
отверстие (ручкой) чуть ниже половина стаканчика. Вставить в отверстие
коктейльную трубочку, надеть на стаканчик перчатку и закрепить ее резинкой.
Начинаем (дуть - выдох) запускать воздушную струю в трубочку – перчатка
надувается, вдыхаем (вдох) воздушную струю через коктейльную трубочку –
перчатка сдувается и прячется в стаканчик. (Под
музыкальное сопровождение релаксационной музыки участники мастер-класса
выполняют задание и по окончанию работы рассматривают
друг у друга веселых крокозябриков. (Работа
педагогов за столами.)
       Педагог-психолог: Молодцы! Вы
справились и со вторым заданием, преодолели препятствия и получаете второй
лепесток нашего цветка «Содружества». Вот и третье задание.
     Игра «Сравни
что общего и чем отличаются?» Цель: развитие словесно-логического
мышления.

Педагог-психолог: Уважаемые коллеги, предлагаю вам
поразмышлять. (Участники мастер-класса сидят на стульях, образуя круг.)
- Что общего между муравьем и автомобилем?
(Оба могут двигаться, цвет, гараж: у муравья лесной, у автомобиля кирпичный, переносить
тяжелые предметы и так далее).
-
Что общего между самолетом и карандашом? (Оба оставляют след: карандаш на
бумаге, а самолет на небе. Оба сделаны руками человека, корпус самолета
напоминает форму карандаша, длинные и так далее).
-
Чем отличаются мандарин и апельсин? (Размером, цветом, вкусом, косточками,
формой, толщиной кожуры, строением долек, мандарины зимой, а апельсины круглый
год и так далее).
-
Чем отличается клюква и лимон? (Размером, цветом, клюква растет на болоте,
лимон на дереве, клюква – ягода, лимон – фрукт и так далее).
Педагог-психолог: Молодцы! Я вас поздравляю! Вы
преодолели и это препятствие и получили третий лепесток нашего цветка
«Содружества». А вот и четвертое задание.

Игра «Дорисуй рисунок» Цель: развитие творческих
способностей.
Педагог-психолог: Уважаемые коллеги, предлагаю поиграть в
интересную игру «Дорисуй рисунок» для этого нам надо разделиться на две команды. Перед вами
чистые листы бумаги. (На мольберте) Один педагог начинает рисовать на листе бумаги и по
сигналу колокольчика передает эстафету рисунка другому педагогу и так, пока
сюжет рисунка будет не дорисован. Затем получившийся рисунок рассматривается,
обсуждается и называется всеми игроками. Молодцы! (Под музыкальное сопровождение релаксационной
музыки педагоги выполняют задание и по завершению работы рассказывают о своем рисунке).

Педагог-психолог: Молодцы! Я
вас поздравляю! Вы преодолели и это препятствие и получили четвертый лепесток
нашего цветка «Содружества». А вот и пятое задание.
Игра
«Что это такое?» Цель: создание в воображении новых образов на основе восприятия
заместителей предметов (геометрические фигуры).
Педагог-психолог: Уважаемые участники
мастер-класса, предлагаю вам выбрать любую геометрическую фигуру и встать в
центр зала, образуя круг. Назовите каждый свою геометрическую фигуру. А теперь
расскажите на что похожа ваша фигура? (Например: круг похож - на мячик, яблоко,
солнце…, квадрат похож на – окно, тумбочку, часы… и так далее). Назовите, что
бывает такой формы и цвета? (Например: желтый прямоугольник похож на ковер,
шкаф, пирог…, синий ромб похож на новогоднюю игрушку, воздушный змей, кристалл…
и так далее. Педагоги выполняют задание по кругу. Ответы не должны повторять
друг друга).
Педагог-психолог: Молодцы! Я
вас поздравляю! Вы преодолели и это препятствие и получили пятый лепесток
нашего цветка «Содружества». Давайте посмотрим на наш цветок «Содружества»,
который собрали мы - вместе. Итак, формы взаимодействия работы с
родителями – это сотрудничество, участие, обучение, совместный поиск,
сотворчество.
       Заключительный этап. Рефлексия.
Прощание.
       Педагог-психолог: Уважаемые коллеги, сегодня на мастер-классе мы узнали через какие
формы взаимодействия мы можем выстроить работу с родителями. А также на практике познакомились с играми, которые могут заинтересовать
родителей и их детей, создать атмосферу взаимопонимания, установить
эмоциональную поддержку, помочь достигнуть запланированного результата.

Я надеюсь, что наша с вами работа была для вас полезной
и интересной. Передавая игрушку-шар, поделитесь своими впечатлениями, ответьте на
следующие вопросы: Что новое узнали для себя? Данные игры вы можете
использовать в своей педагогической деятельности? В работе с родителями,
приглашая их на свои мероприятия? (Обратная связь педагогов).
      Хочется пожелать вам, коллеги, здоровья, терпения, творческих
успехов и пусть благодарные родители сопровождают вас всю жизнь! Хочу выразить всем
присутствующим коллегам благодарность за участие и внимание. И в память о нашей
встрече хочу подарить вам буклет «Вместе с мамой» (Развивающие игры в жизни ребенка).
      Важно
помнить, что какую бы форму работы вы ни выбрали, партнерское взаимодействие
родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий
и кропотливый труд, требующий терпеливого неуклонного следования к цели.
Главное - не останавливаться на достигнутом, продолжать искать новые пути
сотрудничества.

Список используемой литературы:
1.
Волков
Б.С. Психология детей от трех лет до школы в вопросах и ответах. Методическое
пособие / Б.С. Волков., Н.В. Волкова. – М.: ТЦ Сфера, 2015.                     –
С. 22, 41, 74, 77, 81.
2.
Евдокимова
Е.С. Детский сад и семья: Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и
родителей / Е.С. Евдокимова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 144 с.
3.
Конончук
О.Ю. Навстречу друг другу. Психолого-педагогическая программа по работе с
родителями. / О.Ю. Конончук. - М.: ТЦ Сфера, 2019. – С. 38-41.
4.
 Мазепина
Т.Б. Развитие навыков ребенка в играх. Серия «Мир вашего ребенка» / Т.Б.
Мазепина. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 128 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мы вместе.docx

alt: Роза, ромашка , береза, тюльпан

title: Мы вместе


extracted_text:
План урока №1

Предмет,
  класс

Информатика,
  11 класс

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Информатика,
  Е.А.Вьюшкова

Урок
  №1, тема урока

Урок №1. «Создание таблиц»

Цели
  обучения

усвоить
  новые знания и умения по созданию и использованию таблиц на Web - страницах;

Порядок действий

Ресурсы:
1.Учебник
  Информатика§28
2.Ссылкана видео для изучения нового
  материала:https://www.youtube.com/watch?v=BYnpSIdqXt8

https://www.youtube.com/watch?v=EeRDjKRinM0

Изучи в книге

Изучениетэгов<table>,
  <a href>, <img src>, <embed src>. <td>, <tr>,
  <colspan>, <rowspan>, <aling>,<valing>,
  <width>, <height>длясоздания Web-страницы
В случае если у вас нет книги можно воспользоваться веб-сайтом: https://puzzleweb.ru/html/10_tables.php

Таблица
  является частью HTML-документа. Она представляет собой прямоугольную сетку,
  состоящую из вертикальных столбцов и горизонтальных строк. Пересечение строки
  и столбца называется ячейкой таблицы. Ячейка может содержать в себе текст,
  графику или другую таблицу.
Таблица
  состоит из трех основных частей: ·
  названия таблицы, · заголовков
  столбцов,
· ячеек таблицы.
  Таблица в Web-документе заполняется по строкам (слева направо по строке,
  затем переход на новую строку). Каждая ячейка таблицы должна быть заполнена
  (хотя бы пробелом, которые используются для создания пустых ячеек).

Выполни задания в
  электроном виде: используемся любой вид устройства (телефон, ноутбук,
  планшет, компьютер)

После того как вы
  просмотрели весь материал, Вам необходимо пройти по этой ссылки: https://puzzleweb.ru/html/examples/10-1.php
У Вас запускается
  онлайн-редактор HTML-кода, где вы
  должны научиться строить таблицу. В правой части вы набираете код, нажимаем
  кнопку                , в левой части будет ваш результат работы.

Критерии
  оценивания: таблица состоит 4*4, в заголовки
  таблицы– ОБЯЗАТЕЛЬНО указываете Фамилию Имя, готовый результат
  выслать на проверку.

Подводим итог

Теперь
  я знаю:
1.Какие способы добавления таблицы в
  текстовый документ вы знаете?
2.С какой целью добавляются таблицы на web-страницу?
Теперь
  я умею:
3.Какие теги определяю таблицу?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информатика План №1.docx

alt: План урока №1 Предмет, класс

title: Информатика План №1


extracted_text:
Пояснительная
записка

Адаптированная образовательная рабочая программа по
 математике (далее - Рабочая программа) - это образовательная
программа, адаптированная для категории обучающихся  4 класса государственного казенного образовательного учреждения для
обучающихся по адаптированным образовательным программ «Магаданский областной
центр образования № 2» с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Рабочая
программа разработана  в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее
― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым
результатам освоения программы и на основе программы
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, 0-4
классы, под редакцией И.М. Бгажноковой ( Москва «Просвещение» 2011 года).
Учебник: Т.В. Алышева, И.М.
Яковлева, «Математика» 4 класс. - М.: Просвещение, 2018. Учебник для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы в 2 частях.

           Программа составлена на ______ учебный год и
рассчитана на 136 часов,  в том числе на контрольные и проверочные работы.
             Содержание программы
направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков на базовом уровне,
что соответствует Адаптированной основной образовательной программе школы, и
включает все темы, предусмотренные АООП  по математике. Данный предмет
«математика» входит в образовательную область «Математика» и соответствует
учебному плану ГКОУ «МОЦО №2».
              В изменяющихся социально-экономических
условиях для решения проблем социальной адаптации и интеграции детей с
нарушениями интеллекта необходимо обновление содержания, форм и методов
обучения. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных
условий обучения и воспитания.
              Данная Рабочая программа
позволяет:
 учитывать их возрастные, типологические и
индивидуальные возможности, особые образовательные потребности;
адаптировать содержание учебного материала,
выделить необходимый и достаточный для освоения умственно отсталым ребенком 4
класса математический материал для освоения;
определить содержание, объем, порядок
изучения математики с учетом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного
процесса обучающихся 4 класса.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального
общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших
школьников умения учиться. Изучая математику, они усваивают определённые
обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы
познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели
его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования
универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают
усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие обучающихся, формируют
способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний
и способов действий, что составляет основу умения учиться.

 Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий
необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других
школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой
жизни.
Понятия
числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в
процессе обучения математике, являются абстрактными.
Действия
с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества,
разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия,
позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
Практические
действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в
громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний
план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только
с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо
оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого
ученика.
В 4классе
необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным
изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это
возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов,
занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.
Одним
из важных приемов
обучения математике является сравнение, так как большинство
математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их
усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и
различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных,
использовании приемов классификации и дифференциации, установлении
причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием —
материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие,
использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими
методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения,
беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.
Обучение
математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию
и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики учитель учит детей
повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит
хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической
деятельности и действий с числами.
Овладение
учащимися этим предметом по единой программе, учитывающей дифференцированный
подход к различным группам детей, представляет собой одну из главных задач
обучения математики.
            Данная
Рабочая программа  разработана с целью создания условий для
планирования, организации и управления образовательным процессом в рамках
учебного курса : «математика». Так же программа ставит целью общекультурное,
личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую
компетенцию, как умение учиться.

Программа носит   практическую направленность, тесно связана с другими
учебными предметами, основами безопасности жизнедеятельности, здоровым образом
жизни, жизнью,  готовит учащихся к овладению трудовыми знаниями и
навыками, учит использовать математические знания в нестандартных ситуациях.
  Основная
цель обучения математике – социальная
реабилитация и адаптация учащихся с интеллектуальными нарушениями в современном
обществе ( готовить к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми
навыками).

     Целью программы обучения является- расширение
у учащихся с нарушением интеллекта жизненного опыта, наблюдений о
количественной стороне окружающего мира; использование  математических
знаний в повседневной жизни при решении конкретных практических задач.
     Задачи программы обучения:
·
формирование начальных временных, пространственных, количественных
представлений, которые помогут учащимся в дальнейшей трудовой деятельности;
·
повышение уровня общего развития учащихся, коррекция и развитие
 познавательной деятельности  и личностных качеств;
·
воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
настойчивости, любознательности;
·
формирование  умений планировать свою деятельность,
осуществлять контроль и самоконтроль;
·
формирование и развитие речи учащихся;
·
коррекция нарушений психофизического развития детей.
·
воспитание у школьников целеустремлённости, трудолюбия,
самостоятельности, терпеливости, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности.
           Данная
программа ориентирована на состав 4-го класса. В классе обучаются____ человека,
из них __ учащихся  усваивают учебный материал во II среднем уровне,
___обучающихся- во II низком уровне. Распределение учебного материала
представлено с учетом познавательных возможностей учащихся и с опорой на
актуальный уровень знаний и «зоны ближайшего развития» каждого ученика класса.
           При
отборе учебного материала учитывались разные возможности учащихся по усвоению
математических представлений, знаний, умений в зависимости от степени
выраженности и структуры дефекта. Предусмотрен дифференцированный и
индивидуальный подходы к учащимся в обучении математике.
Основные направления
коррекционной работы:
·
развитие зрительного восприятия и узнавания;
·
развитие пространственных представлений и ориентации;
·
развитие основных мыслительных операций;
·
коррекция познавательной деятельности;
·
развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
·
коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
·
формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять
контроль и самоконтроль;
·
обогащение словаря;
·
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях.
В
коррекционной работе большое значение придается  развитию
познавательной  деятельности, а для этого  необходимо развивать
психические процессы:  восприятие, мышление, память, речь, необходимо
направлять психическую деятельность ребенка, способность быть внимательным,
организовывать  и направлять внимание при выполнении любого задания, так
как внимание влияет на всю деятельность ребенка.
Методы,
используемые для коррекции познавательной сферы обучающихся:
·
Коррекция аналитико-синтетической  деятельности учащихся на
основе упражнений в составлении целого.
·
Коррекция и развитие мыслительной деятельности (мыслительных
операций анализа и синтеза, сравнения, обобщения).
·
Совершенствовать правильность формулировок математических понятий.
·
Работать над укреплением памяти и преодолением её дефектов через
охранительный режим.
·
Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук.

Содержание образовательной программы
Нумерация. Разряды единиц,
десятков, сотен. Разрядная таюлица. Сравнение чисел в пределах 100 с
использованием разрядной таблицы. Знакомство с микрокалькулятором. Умение
отложить любое число в пределах 100 на микрокалькуляторе.
 Единицы измерения
и их соотношения. Единица измерения
длины: миллиметр. Обозначение: 1мм. Соотношение:
1см=10мм.
Единица измерения
массы: центнер. Обозначение: 1ц. Соотношение 1ц=100 кг.
Единица измерения
времени: секунда. Обозначение: 1сек. Соотношение: 1 мин.=60 сек. Секундная
стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 мин (5ч
18мин, без 13 мин 6 ч).
Числа полученные
при измерении двумя мерами. Преобразования чисел, полученных при измерении
двумя мерами ( 1см 5мм=15мм=1см 5мм). Сложение и вычитание чисел, полученных
при измерении одной мерой, без преобразований и с преобразованиями вида:
60см+40см=100см=1м, 1м-60см=40см.
Арифметические
действия. Письменное
сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. Проверка действий
сложения и вычитания обратным действием. Нахождение неизвестного компонента
сложения и вычитания (слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого).
Выполнение и
проверка действий сложения и вычитания с помощью микрокалькулятора.
Присчитывание и
отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения
чисел на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления чисел на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
равных частей. Взаимосвязь умножения и деления. Деление по содержанию. Деление
с остатком. Называние компонентов умножения и деления ( в речи учителя).
Умножение 0, 1,
10. Умножение на 0, 1, 10. Правило умножения 0, 1, 10.
Доли. Понятие доли
как части предмета и целого числа: половина, четверть, пятая доли и т.д.
Нахождение второй, третьей доли и т.д., части предмета и числа.
 Арифметические
задачи. Простые арифметические задачи: на деление содержания; на
зависимость между стоимостью, ценой, количеством ( все случаи); на нахождение
неизвестного слагаемого; на нахождение одной доли числа. Задачи в два
арифметических действия, составленные из ранее решаемых простых задач.
Геометрический
материал. Сложение
и вычитание отрезков.
Обозначение
геометрических фигур буквами латинского алфавита.
Кривые, ломаные
линии: замкнутые, незамкнутые. Граница многоугольника – замкнутая ломаная
линия. Измерение отрезков ломаной линии и вычисление ее длины. Построение
отрезка, равного длине ее отрезков.
Взаимное положение
на плоскости геометрических фигур ( пересечение, точки пересечения).
Диаметр.
Построение окружности заданного диаметра. Деление окружности на 2,4 равные
части.
Названия сторон
прямоугольника: основания ( верхнее, нижнее), боковые  стороны (правая, левая),
смежные стороны. Длина и ширина прямоугольника. Построение прямоугольника
(квадрата) по заданным длинам сторон с помощью чертежного угольника.
Рекомендуемые
практические упражнения.  Сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Иллюстрация с помощью раздаточного материала («бруски», «кубики», магнитные
полосы « десятки», «единицы», квадрат «Сотня», таблица «Сотня»).
Экскурсия в
магазины ( в том числе в супермаркеты). Оплата покупки. Кассовый чек. Проверка
правильности оплаты покупки с помощью калькулятора.
Определение
стоимости и массы нескольких одинаковых товаров.
Пришкольный
участок. Измерение длины и ширины игровой и спортивных площадок, клумб,
расстояния между посадками ( деревья, кустарники).
Часы – электронные
и механические. Определение времени по часам. Установка будильника.
Сотовый телефон.
Работа с органайзером – календарь, время; с приложениями – таймер, секундомер,
будильник. Установка даты, времени и др.

Планируемые
результаты
   Реализация программы обеспечивает достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
У
выпускника будут сформированы:
·
внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
·
широкая
мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно –
познавательные и внешние мотивы;
·
учебно
– познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
·
ориентация
в нравственном содержании и смысле поступков, так и поступков окружающих людей;
·
развитие
этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
Выпускник получит
возможность для формирования:
·
чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
·
осознания
роли своей страны в мировом развитии, уважительного отношения к семейным
ценностям, бережного отношения к окружающему миру;
·
целостного
восприятия окружающего мира;
·
развитой
мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованности
в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческого подхода к
выполнению заданий;
·
рефлексивной
самооценки, умения анализировать свои действия и управлять ими;
·
навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
·
установки
на здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные
действия
Выпускник
научится:
·
принимать
и сохранять учебную задачу;
·
учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
·
планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
·
учитывать
установленные правила в планировании и контроле способа решения;
·
адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
·
различать
способ и результат действия;
Выпускник
получат возможность научиться:
·
формулировать
и удерживать учебную задачу;
·
ставить
новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
·
применять
установленные правила в планировании способа решения;
·
выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
·
составлять
план и последовательность действий;
·
выполнять
учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах;
·
использовать
речь для регуляции своего действия;
·
различать
способ и результат действия;
·
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
·
вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта сделанных ошибок;
·
адекватно
воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по
исправлению допущенных ошибок;
·
устанавливать
соответствие полученного результата поставленной цели;
·
концентрировать
волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий.

Познавательные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
·
строить
сообщения в устной и письменной форме;
·
основам
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
·
осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
·
осуществлять
синтез как составление целого из частей;
·
проводить
сравнение по заданным критериям;
·
устанавливать
причинно – следственные связи в изучаемом круге явлений;
·
строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
Выпускник получат
возможность научиться:
·
с
помощью учителя выделять и формулировать познавательную цель;
·
использовать
общие приёмы решения задач;
·
с
помощью учителя выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
·
с
помощью учителя контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
·
с
помощью учителя ставить и формулировать проблемы;
·
с
помощью учителя создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного
характера;
 осознанно и
произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
·
использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
·
с
помощью учителя создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
·
поиску
и выделению необходимой информации из различных источников;
·
связей,
построению суждений, обобщению.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
·
адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
·
допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;
·
формулировать
собственное мнение и позицию;
·
адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
Выпускник получит
возможность научиться:
ставить вопросы;
·
обращаться
за помощью;
·
формулировать
свои затруднения;
·
предлагать
помощь и сотрудничество;
·
договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
·
задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
·
формулировать
собственное мнение и позицию;
·
строить
монологичное высказывание;
·
слушать
собеседника;
·
определять
общую цель и пути ее достижения;
·
осуществлять
взаимный контроль;
·
адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
·
оказывать
в сотрудничестве взаимопомощь;
·
аргументировать
свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности,
·
разрешать
конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников.
Предметные
результаты
Минимальный
уровень:
·
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых
чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
·
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
·
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части);
·
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
·
понимание связи таблиц умножения и
деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения
произведения и частного;
·
знание порядка действий в примерах
в два арифметических действия;
·
знание и применение
переместительного свойства сложения и умножения;
·
выполнение устных и письменных
действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
·
знание единиц измерения (меры)
стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
·
различение чисел, полученных при
счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами;
·
пользование календарем для
установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
·
определение времени по часам
(одним способом);
·
решение, составление,
иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
·
решение составных арифметических
задач в два действия (с помощью учителя);
·
различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
·
узнавание, называние,
моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур; нахождение
точки пересечения без вычерчивания;
·
знание названий элементов
четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного
треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
·
различение окружности и круга,
вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
·
знание числового ряда 1-100 в
прямом и обратном порядке;
·
счет, присчитыванием, отсчитываем
по единице и равными числовыми группами в пределах 100;
·
откладывание любых чисел в
пределах 100 с использованием счетного материала;
·
знание названия компонентов
сложения, вычитания, умножения, деления;
·
понимание смысла арифметических
действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по
содержанию); различение двух видов деления на уровне практических действий;
·
знание способов чтения и записи
каждого вида деления;
·
знание таблицы умножения всех
однозначных чисел и числа 10;
·
правила умножения чисел 1 и 0, на
1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
·
понимание связи таблиц умножения и
деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения
произведения и частного;
·
знание порядка действий в примерах
в два арифметических действия;
·
знание и применение
переместительного свойство сложения и умножения;
·
выполнение устных и письменных
действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
·
знание единиц (мер) измерения
стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
·
различение чисел, полученных при
счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (с
полным набором знаков в мелких мерах);
·
знание порядка месяцев в году,
номеров месяцев от начала года; умение пользоваться календарем для установления
порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;
·
определение времени по часам тремя
способами с точностью до 1 мин;
·
решение, составление,
иллюстрирование  всех изученных простых арифметических задач ;
·
краткая запись, моделирование
содержания, решение составных арифметических задач в два действия;
·
различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
·
узнавание, называние,
вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий,
многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
·
знание названий элементов
четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного
треугольника на нелинованной бумаге;
·
вычерчивание окружности разных
радиусов, различение окружности и круга.

Учебно-тематический
план:

раздел

Краткое содержание раздела

кол- во часов

Требования к уровню подготовленности учащихся

Сотня. Сложение и вычитание без перехода через разряд..

1.Нумерация.

6

Знать устную и письм.  нумерацию чисел в пределах 100.
  Уметь  заменять десятки на единицы, единицы на десятки;  сотни на
  дес. и единицы. Знать образование и обозначение чисел, состоящих из сотен,
  десятков, единиц. Уметь  заменять в виде суммы разрядных слагаемых. Знать
  приёмы сложения и вычитания в пределах 100 без перехода через разряд. Знать смысл
  арифметических действий умножения и деления; таблицы умножения и деления
  числа 2,переместительное свойство произведения, связь таблиц умножения и
  деления; единицы измерения времени, стоимости, длины, массы.

2.Сложение
  и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток.

9

3. Умножение
  и деление.

8

Сотня.
Сложение
  и вычитание с переходом через разряд.

1. Сложение с
  переходом через разряд ( устные вычисления).

12

Знать
  нумерации в пределах 100. Знать вычислительный
  приём сложения двузначных и однозначных чисел с переходом через разряд. Знать       различие
  между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100. Знать вычислительный приём вычитания
  однозначного числа из двузначного с переходом через разряд. Уметь выполнять
  устные и письменные вычисления сложения и вычитания чисел в пределах 100.
  Знать табличное умножение и деление.  Уметь пользоваться таблицами умножения
  на печатной основе для нахождения произведения  и частного. Различие двух видов деления на уровне практических
  действий, способа чтения и записи каждого вида деления.
 Порядок
  действий в примерах в 2-3 арифметических действия. Различие чисел, полученных
  при счёте и измерении. Запись чисел, полученных при  измерении двумя
  мерами. Знать зависимость между ценой,
  количеством, стоим-ю. Знать способы решения составных задач. Знать порядок выполнения действий в
  примерах без скобок и со скобками. Уметь находить неизвестные слагаемые.Знать замкнутые и
  незамкнутые кривые: окружность, дугу. Знать виды многоугольников. Знать
  названия сторон треугольника: боковые стороны, основание. Знать виды линий.
  Знать свойства сторон прямоугольника.

2. Вычитание с
  переходом через разряд ( устные вычисления).

16

3.Умножение
  и деление.

57

 4. Сложение и
  вычитание чисел ( письменные вычисления).

18

Практическая часть

№

Контрольные
  работы

Дата

I четверть

1

Самостоятельная работа по теме: «Сложение
  и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд»

2

Самостоятельная работа по теме:
  «Умножение   и деление»

3

Контрольная работа по теме: «Сложение и
  вычитание  в пределах 100»

II четверть

4

Контрольная
  работа по теме: « Умножение и деление».

III
  четверть

5

Самостоятельная
  работа по теме: «Умножение и деление»

6

Контрольная
  работа по теме: «Умножение и деление»

IV
  четверть

7

Самостоятельная
  работа : «Сложение и вычитание с переходом через разряд»

8

Контрольная
  работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 100»

Нормы
оценок.
Знания и умения
учащихся по математике оцениваются по результатам их
индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.

 I. Оценка устных
ответов.
«5» - ученик
дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы,  знает и умеет
применять правила; умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, решить
задачу; умеет производить и объяснить устные и письменные вычисления; правильно
узнает и называет геометрические фигуры, их элементы положение фигур по
отношению друг к другу на плоскости и в пространстве; правильно выполняет
работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного
инструментов, умеет объяснить последовательность работы.
«4» - ученик при
ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных
вопросах, помогающих ему уточнить ответ; при вычислениях, в отдельных случаях,
нуждается в дополнительных промежуточных записях, назывании промежуточных результатов
вслух, опоре на образы реальных предметов; при решении задач нуждается в
дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи,
уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий; с незначительной помощью
учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы,
положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношении друг к другу;
выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью. Все
недочеты ученик исправляет при незначительной помощи учителя.
«3» - ученик
помощи учителя или учащихся класса дает  ответы на поставленные вопросы,
формулирует правила, может их применять; производит вычисления с опорой на
различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий,
понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя,
узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на
плоскости и в пространстве с значительной помощью учителя или с использованием
записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах с помощью учителя,
правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения
последовательности работы, демонстрации приемов ее выполнения.
«2»
- ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, не может
воспользоваться помощью учителя, других учащихся.
II.Оценка письменных работ.
Учитель
проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных
работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом
учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
По
своему содержанию письменные контрольные работы могут быть либо однородными
(только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.
д.), либо комбинированными, - это зависит от цели работы, класса и объема
проверяемого материала.
Объем
контрольной работы — 25 - 40 минут.
Причем за указанное
время учащиеся должны не только выполнить работу, но и ее проверить.
В
комбинированную контрольную работу могут быть включены 1 — 3 простые задачи или
2 составные, примеры в одно и несколько арифметических действий, математический
диктант, сравнение чисел, математических выражений, вычислительные,
измерительные задачи или другие геометрические задания.
Грубые ошибки:
·
неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения
правил;
·
неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий,
выполнение нужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних
или потеря необходимых числовых данных);
·
неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических
фигур.
Негрубые
ошибки:
·
ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных
(искажение, замена) знаков арифметических действий;
·
нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи;
·
правильности расположения записей, чертежей;
·
небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка
не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключения
составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках
математики (названия компонентов и результатов действий, величины и т. д.)
Оценка письменной работы,
содержащей только примеры.
·
«5» - вся работа выполнена безошибочно ;
·
«4» - допущены 1 — 2 вычислительные ошибки;
·
«3» - допущены 3 — 4 вычислительные ошибки;
·
«2» - допущены 5 и более вычислительных ошибок.
Оценка письменной работы,
содержащей только задачи.
·
«5» - все задачи решены;
·
«4» - нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1- 2
вычислительные ошибки;
·
«3» - хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи и одна
вычислительная ошибка или если вычислительных ошибок нет, но не решена 1
задача;
·
«2» - допущена ошибка в ходе решения 2 задач или допущена 1
ошибка в ходе решения задачи и 2 вычислительные ошибки.
Оценка
комбинированных работ
(1
задача, примеры и задание другого      вида).
·
«5» - вся работа выполнена безошибочно;
·
«4» - допущены 1- 2 вычислительные ошибки;
·
«3» -допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном
выполнении всех остальных заданий или допущены 3 — 4 вычислительные ошибки;
·
«2» -допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна
вычислительная ошибка или при решении задачи и примеров допущено более 5
вычислительных ошибок.
Оценка комбинированных работ
(2 задачи и примеры).
·
«5» - вся работа выполнена безошибочно;
·
«4» - допущены 1- 2 вычислительные ошибки;
·
«3» - допущены ошибки в ходе решения одной из задач или допущены
3- 4 вычислительные ошибки;
·
«2» - допущены ошибки в ходе решения 2 задач или допущена
ошибка в ходе решения одной задачи и 4 вычислительные ошибки или допущено в
решении примеров и задач более 6 вычислительных ошибок.
Оценка математических
диктантов.
·
«5» - вся работа выполнена безошибочно;
·
«4» - не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа;
·
«3» - не выполнена 1/4  часть примеров от их общего
числа;
·
«2» - не выполнена 1/2  часть примеров от их общего
числа.

Календарно-тематическое планирование

Общее количество
часов - 136 ч.
В неделю - 4 часа.

1
ЧЕТВЕРТЬ

№

Тема

Кол.
  часов

Дата

Связь
  с СБО, ОБЖ, ЗОЖ

Профориентация

1-3

Повторение.
  Нумерация чисел в пределах 100.

3

Школьные
  принадлежности. Деньги. Животные.

4-5

Числа
  , полученные при измерении величин.

2

Монеты.
  Деньги. Животные. Фрукты. Овощи.

6

Меры
  длины: мм

1

Материал
  и инструменты швеи. Высота двери, длина стола и тд.

Швея.

7-12

Сложение
  и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд.

6

Магазин.
  Мебель. Хранение овощей. Масса и величина животных. Сад.

13

Самостоятельная
  работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через
  разряд»

1

Продуктовый
  магазин.

Продавец.

14-15

Меры
  времени.

2

Определение
  времени по часам. Режим дня.

16

Окружность
  , дуга.

1

17

Умножение
  чисел.

1

Школьная
  мебель.

18-20

Умножение
  числа 2.

2

Фрукты.
  Деньги. Дежурство в школе.

21-22

Деление
  чисел.

2

Школьные
  принадлежности, игрушки.

23-25

Деление
  на 2.

3

Животные.
  Корм для животных.

26

Самостоятельная
  работа по теме: «Умножение   и деление»

1

Фрукты.

27-29

Сложение
  с переходом через разряд ( устные вычисления). Сложение двузначного числа с
  однозначным.

3

Деньги.
  Магазин. Школа. Швейная мастерская.  Столярная мастерская.

Продавец.
Швея.
Столяр.

30-33

Сложение
  двузначных чисел.

4

Названия
  продуктов. Полезные продукты. Правильное питание. Продуктовый магазин.

Продавец.
  Фасовщик.

34

Ломаная
  линия.

1

Вязание.
  Пошив одежды.

Швея.

35

Контрольная
  работа по теме: «Сложение и вычитание  в пределах 100»

1

36

Работа
  над ошибками.

1

Всего:

36

2 ЧЕТВЕРТЬ.

1-3

Вычитание
  с переходом через разряд (устные вычисления). Вычитание однозначного числа из
  двузначного.

3

Город.
  Транспорт. Школа. Школьные принадлежности. Возраст людей. Стоимость
  продуктов.

Продавец.

4-7

Вычитание
  двузначных чисел.

4

Продукты.
  Магазин. Фрукты. Школа.

Повар.
  Продавец.

8

Замкнутые,
  незамкнутые ломаные линии.

1

9-10

Таблица
  умножения числа 3.

2

Овощи.
  Грибы. Ягоды. Деньги.

11-13

Деление
  на 3.

3

Школьные
  принадлежности. Школьная столовая. Фрукты. Животные. Рыбы.
Материал
  швеи.

Повар.
  Учитель.

14-16

Таблица
  умножения числа 4.

3

Животные.
  Уход за домашними животными. Стоимость школьных принадлежностей.

17-20

Деление
  на 4.

4

Школьные
  книги и принадлежности. Посуда. Дежурство в столовой. Стройка.

 Рабочий.
  Строитель.

21

Длина
  ломаной линии.

1

22-24

Таблица
  умножения числа 5.

3

Монеты.
  Швейная мастерская. Магазин.  Цена школьных принадлежностей. Зоомагазин.

Швея.Рабочий.
  Продавец.

25-27

Деление
  на 5.

3

Школьные
  принадлежности. Посуда. Украшение дома к Новому году. Заготовки на зиму.

Учитель.

28

Контрольная
  работа по теме: « Умножение и деление».

1

Зоомагазин.

Продавец.

Всего:

28

3 ЧЕТВЕРТЬ

1-2

Двойное
  обозначение времени.

2

Время
  суток.  Вокзал. Аэропорт. Транспорт.

Водитель.
  Пилот.

3-6

Таблица
  умножения числа 6.

4

Столовая
  посуда. Магазин. Полезные овощи. Правильное питание. Ателье.

Швея.
  Продавец.

7-10

Деление
  на 6.

4

Школьные
  принадлежности. Швейная мастерская. Огород. Ферма.

Учитель.
  Швея. Доярка.

11

Прямоугольник.

1

12-15

Таблица
  умножения числа 7.

4

Зимние,
  весенние каникулы. Цена школьных принадлежностей. Магазин.

16-17

Увеличение
  числа в несколько раз.

2

Фрукты.
  Магазин игрушек. Вязание.

18-21

Деление
  на 7.

4

Цветочный
  магазин. Хор. Почта.

22-23

Уменьшение
  числа в несколько раз.

2

Деревья.
  Посуда. Магазин. Деньги.

24-25

Решение
  задач на уменьшение числа в несколько раз.

2

Магазин.
  Спорт. Ферма.

26

Самостоятельная
  работа по теме: «Умножение и деление»

1

27

Квадрат.

1

28-30

Таблица
  умножения числа 8.

3

Магазин.
  Столярная мастерская. Инструменты столяра.

Столяр.
  Рабочий.

31-33

Деление
  на 8.

3

Библиотека.
  Птицы. Магазин.

Библиотекарь.
  Продавец.

34

Меры
  времени.

1

Ледовый
  каток. Зимние виды спорта.

35-37

Таблица
  умножения числа 9.

3

Домашние
  птицы. Овощи.

38

Решение
  задач на умножение и деление.

1

39

Контрольная
  работа по теме: «Умножение и деление»

1

40

Работа
  над ошибками.

1

Всего:

40

4 ЧЕТВЕРТЬ

1-3

Деление
  на 9.

3

Кинотеатр.
  Зрители. Зоопарк. Зоомагазин. Швейная , столярная мастерская.

Кассир.
  Контролер. Продавец. Швея. Рабочий.
Столяр.
  Доярка.

4

Пересечение
  фигур.

1

5

Умножение
  1 и на 1.

1

Деньги.
  Монеты. Магазин. Полезные продукты.

Продавец.

6

Деление
  на 1.

1

Продукты.

7-8

Сложение
  и вычитание чисел ( письменные вычисления). Сложение и вычитание без перехода
  через разряд.

2

Крупы.
  Склад магазина. Животные.

Кладовщик.

9-13

Сложение
  с переходом через разряд.

5

Посуда.
  Парк. Квартира. Ремонт в квартире. Материал для ремонта. Фрукты, овощи.

Маляр.

14-19

Вычитание
  с переходом через разряд.

6

Клумба.
  Посадка цветов. Книжный киоск.  Ателье. Вокзал.

Продавец.
  Швея.

20

Самостоятельная
  работа : «Сложение и вычитание с переходом через разряд»

1

21

Умножение
  0 и на 0.

1

Школа.

22

Деление
  0 на число.

1

Ателье.
  Столярная мастерская.

Швея.
  Столяр.

23

Умножение
  10 и на 10.

1

Монеты.
  Зоопарк. Животные.

24

Деление
  на 10.

1

Швейная
  мастерская. Школьная столовая.  Морские животные.

Швея.
  Кладовщик.

25-28

Нахождение
  неизвестного слагаемого.

4

Транспорт.
  Автобусная остановка.

Водитель.

29

Контрольная
  работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 100»

1

30

Работа
  над ошибками.

1

31

Повторение.
  Решение примеров и задач.

1

Ателье.
  Столовая. Овощи.

Швея.
  Повар.

32

Повторение.
  Решение примеров и задач.

1

Мебель.
  Сад. Огород. Кафе.

Официант.

Всего:

32

Литература

Бантова
     М.А., Бельтюкова Г.В., Полевщикова А.М. «Методика преподавания математики
     в начальных классах».  - М., Просвещение  2006г.
Богановская
     Н.Д. «Особенности выполнения арифметических действий учащимися младших
     классов вспомогательной школы» Дефектология,2006, № 6.
Камалетдинов
     С.В. «Обучение измерению длины отрезков в 1-3 классах вспомогательной
     школы». Дефектология , 2007, № 4.
Коваленков
     В.Г. «Дидактические игры на уроках математики». -  Москва, 2007
Никитина
     М.Н. «Некоторые вопросы изучения нумерации чисел во вспомогательной
     школе».  Дефектология,  2006, № 5.
«Обучение
     учащихся I-IV классов вспомогательной школы».// Под ред. В.Г. Петровой. -
      М., 2006.
Перова
     М.П. «Методика преподавания математики во вспомогательной школе». -
      Москва "Просвещение"2010.
Перова
     М.П. «Дидактические игры и упражнения по математике». -  Москва
     "Просвещение" 2007.
Перова
     М.Н., Эк В.В. « Изучение сложения и вычитания чисел первой сотни на уроках
     математики во вспомогательной школе».  Дефектология,2010, № 3.
Эк
     В.В., Перова М.Н. «Обучение наглядной геометрии во вспомогательной школе».
     -  Москва, 2010
Эк
     В.В. «Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы».
     -  М.Просвещение. 2009.
Эк
     В.В., Перова М.Н. «Обучение элементам геометрии во вспомогательной
      школе». -  М. «Просвещение» 2005 г.
Эк
     В.В. «Изучение табличного умножения и деления в начальных классах
     вспомогательной школы».   Дефектология, 2010 № 5.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по математике. 4 класс.docx

alt: Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных…

alt: ИКТ и дистанционного общения; · допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию…

alt: Достаточный уровень: · знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке; · счет, присчитыванием, отсчитываем по единице и равными числовыми группами в пределах 100;…

alt: Учебно-тематический план: раздел

alt: Оценка математических диктантов

alt: Умножение чисел. 1 Школьная мебель

alt: Деление на 5. 3 Школьные принадлежности

alt: Вязание. 18-21Деление на 7

alt: Швейная , столярная мастерская

alt: Деление на 10. 1

intro: Рабочая программа разработана  в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее ― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения программы и на основе программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, 0-4 классы, под редакцией И.М. Бгажноковой ( Москва «Просвещение» 2011 года).         Целью программы является- расширение у учащихся с нарушением интеллекта жизненного опыта, наблюдений о количественной стороне окружающего мира; использование  математических знаний в повседневной жизни при решении конкретных практических задач.

дефектология

group: Педагогика

title: Адаптированная образовательная рабочая программа по математике для обучающихся с нарушением интеллекта ( 4 класс)


extracted_text:
Тема: Закон сохранения массы веществ. Уравнения химических
реакций.
                                                       Ход
урока.
1.Мотивация.
Химики - это те, кто на самом деле понимают мир. (Л.
Полинг.)
Сегодня на уроке мы постараемся придерживаться данного
девиза.
Основной объект химии - вещества. Мы уже, знаем из каких
части, могут состоять в-ва - атомы, молекулы, ионы. Какие силы (т.е. хим.
связи) удерживают их в определенном порядке. Недавно нам стало известно, что
в-ва могут вступать в хим. реакции. Так вот, сегодня мы продолжим наше
знакомство с реакциями.
2.Актуализацмя.

 ИтакВам уже известно
определение Х.р, сформулируйте его…. Давайте попробуем практически применить
ваши знания. Для этого выполним задание №1
Задание №1
Выписать
отдельно хим. и физ. явления. Для хим. реакций указать признаки.
Потемнение
серебряной цепочки, появление инея на деревьях, образование накипи в чайнике,
гниение осенней листвы, выделение пузырьков газа при открывании бутылки с
минеральной водой.
Что происходит с количеством
атомов при х.р.? Оно остается одинаковым. Можем ли мы сказать, что масса
исходных в-в будет одинаковой с массой продуктов реакции (Не знаю…….)
Если я вас правильно
поняла, то ваши ответы приблизительно выглядят следующим образом………

3. Выявление
места…..
В 18 веке задавали этот
же вопрос и искали на него ответ в виде закономерностей (закона) два ученых:
русский - М.В.Ломоносов и английский - Роберт Бойль. Для этого они проводили практически
один и тот же опыт - прокаливали металлы с кислородом воздуха в запаянной
реторте (показать реторту)
Попробуем сейчас представить,
как выглядели эти опыты.
Кто у нас будет Бойлем и
Ломоносовым? Попрошу вас выйти к доске.
Возьмем 2 колбы. В
каждую положим атомы Ме - медь (оранжевые фишки) и молекулы кислорода (синие
фишки). Колбы закроем. После этого колбы взвешивают (допустим, их масса m1). После этого проводят нагревание до появления нового вещества -
окалина Ме. После опыта повторно проводят взвешивание (допустим, масса m2) Но Р.Бойль открывал реторту, а Ломоносов - нет.
У Бойля получилось, что m1 ^m2.
А у Ломоносова- m1= m2

Результат своего опыта
ученый объяснял тем, что некая огненная материя (флогистон) прошла через стекло
и присоединилась к окалине Ме.
Как вы думаете, кто был
прав в установлении закономерности протекания хим. реакций? Почему? Объясните.
 В чем заключалась
ошибка экспериментатора?
На основании
проведенного опыта М.В.Ломоносов сформулировал закон, который мы сегодня будем
изучать.
4.Реализация
построенного проекта.
Какова же наша тема
урока? Сформулируйте ее.
Тема: Закон сохранения массы веществ.
Цель -
изучить закон, узнать применение закона.
5.Реализация
построенного проекта
Вам не кажется, что на
доске у нас есть математическая запись нового закона?
Попробуем сформулировать
его словами (Проверьте себя - найдите формулировку закона в учебнике и запишите
в тетрадь.)
Давайте на практике
проверим действие закона. Опыт……
Мы наблюдали хим.
реакцию? Почему? Как можно объяснить данный закон сточки зрения атомов и
молекул?
4.Построение
выхода…
У нас есть
математическая, словесная записи закона, но, наверное, нам требуется хим.
запись?
Для этого один ученик
выходит к доске и записывает символ меди, молекулу кислорода, а я - формулу
оксида.
Как называется данная
запись? См. параграф20.
Подпишите тему урока.
Тема: Закон сохранения массы веществ. Уравнения
химических реакций.
Добавим к
цели урока - научиться составлять ур-я хим. реакций.

5.Реализация
построенного проекта.
Найдите определение хим.
реакции и запишите в тетрадь.
Cu + O2 = CuO;
Из чего состоит
уравнение хим. реакции? (см. параграф 20, стр.66)
Можем ли мы сказать, что
данное уравнение подчиняется закону.Почему?
Изучите алгоритм пр.20.
6.Первичное
закрепление…
Давайте тренироваться.
Вас ждет задание №2.
Составить уравнения химических реакций.
?Al+?O2
=    ? Al2O3
?Na+  N2        =            ? Na3N
N2+?Mg    =     Mg3N2

7.Самостоятельная
работа…
Составить уравнения химических реакций.
?Fe+?O2    =    Fe3O4
?Al +? S    =   ?Al2S3
Ca+?HCl
=  CaCl2+H2

8.Включение
в систему…
Итак, сегодня на уроке
мы узнали закон, научились составлять уравнения хим. реакций. Давайте посмотрим
применение данного закона.
2Cu + O2 =
2CuO;
65г.         ?г.
100г.
Какова масса исходного
в-ва – кислорода?
9.Рефлексия.
Займемся самооценкой
наших результатов.
Если вам все понятно и
записи без ошибок-поднимите красную колбу.
Если вам все понятно, но
в записях есть ошибки-поднимите желтую колбу.
Вам было сложно,
испытывали затруднения-поднимите синею колбу.
Не важно какого цвета
были ваши колбы.Они помогли нам приблизиться к лучшему пониманию мира.
10.Домашнее
задание.
Параграф 20, упр.3.

file_name: закон сохранения массы веществ.docx

alt: Тема: Закон сохранения массы веществ

intro: Урок по химии 8 класс.Тема "Закон сохранрения массы веществ.Уравнения химических реакций."В разработке урока применялся системно-деятельностный метод, овладение новых знаний.

title: конспект урока "Закон сохранения массы веществ.Уравнения химических реакций."


extracted_text:
Характеристика бухгалтерських автоматизованих систем
Бухгалтерська автоматизована система — функціональне програмне
забезпечення (ППП), призначене для виконання комп'ютерної обробки комплексів
бухгалтерських задач. Вибір і розробка ППП здійснюється на стадії організації і проектування ІС. На ринку комп'ютерних
програм в Україні і Росії є широкий спектр варіантів бухгалтерських програм - від самих
найпростіших, здатних виконувати мінімальний набір операцій, необхідний для
дрібних фірм, до дуже розгалужених, здійснюючих розширений комплекс операцій із глибокою аналітикою.
Розробка програмних продуктів ведеться багатьма російськими фірмами,
найбільш відомі з них "1C", "Вітрило", "БЭСТ",
"ІНФОСОФТ", "ДІЦ" та ін. Основою класифікації
функціональних пакетів бухгалтерського обліку може служити їх орієнтація на
мале, середнє або велике підприємство. Багато фірм випускають програми у двох
варіантах: локальному й мережному. Слід зазначити, що мережні варіанти набагато
складніші
й дорожчі,
вимагають здійснення технології "клієнт-сервер", спеціального
устаткування й операційних систем, а також наявності штату фахівців з
обслуговування обчислювальної мережі Як правило, мережні версії, крім програм
бухгалтерського обліку, орієнтовані на комп'ютерну обробку управлінської
інформації всієї фірми або організації
Корпоративні системи призначені для автоматизації всіх функцій управління підприємством. Клас
цих ППП відноситься до багатокористувальницьких, функціонуючих у розподіленій мережі.
Вони реалізують набір функцій управління від планування бізнесу до аналізу результатів
діяльності організації (підприємства) з наступним коректуванням плану.
Корпоративні системи здійснюють комплексну автоматизацію управліsння з використанням
інтелектуальних технологій. Вони характеризуються широким охопленням задач управління, детальною розробкою
моделей документообігу, наявністю інструментальних засобів, дозволяють
користувачеві самостійно розвивати можливості системи й адаптувати її до своїх
потреб, розвитою технологією об'єднання даних територіально вилучених
підрозділів.
Підсистема бухгалтерського обліку є лише частиною системи. Корпоративні системи
складні, дороги, вимагають індивідуального настроювання. До російських фірм, що
випускають корпоративні системи, ставляться: "Галактика", ИНФОСОФТ
(програма "Флагман"), ЛОКИС (програма ЛОКОФ- ФИС), БЭСТ (БЭСТ-5),
"Вітрило", "1C: Бухгалтерія" (версія 8), ОЛІМП. Найбільш
відомі в Україні програми закордонних фірм - це R/3, Platіnum, Scala, R/Stіle,
Akcanma.