extracted_text:
Урок 1

Тема: Поняття моделі,
алгоритму, властивості алгоритмів. Типи моделей. Форми подання алгоритмів.
Графічне подання алгоритмів

Навчальна мета: Засвоїти відомості з основ алгоритмізації та програмування,
навчатися створювати моделі та дослідити етапи моделювання, навчатися
створювати алгоритми, познайомитися з їх властивостями та базовими структурами

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати з програмами

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння активно
сприймати новий матеріал.

Тип уроку:  Урок вивчення нового матеріалу (лекція)

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання
Хід
уроку
І. Організаційний момент
Сьогодні ми з вами
розглянемо тему: «Поняття моделі, алгоритму,
властивості алгоритмів. Типи моделей. Форми подання алгоритмів. Графічне
подання алгоритмів».

II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку
якомога найкраще познайомитися з відомостями з основ алгоритмізації та
програмування, навчатися створювати моделі та дослідити етапи моделювання

III. Етап проектування
План уроку

Поняття моделі.
Типи моделей.
Побудова моделі.
Етапи моделювання
Алгоритм
Властивості алгоритму
Форми подання алгоритму
Графічне подання

ІV. Етап
навчальної діяльності
Поняття моделі.
Кожен оточуючий нас об’єкт
має свої властивості.
Об’єкт – цілісна
частина навколишнього світу. Наприклад, стіл має такі властивості, як розміри,
форму, колір, матеріал з якого зроблений і т.д.
Модель – це
спрощене подання реального процесу чи об’єкта.
У процесі життя і
практичної діяльності людина постійно застосовує різні моделі для дослідження
поведінки реального об’єкта в різних ситуаціях.
Будь-яка наука починається
з розробки моделі, а вже потім реального об’єкта (план будинку виконується
перед будівництвом, конструкція машини виконується одразу на папері і тільки
потім на моделі, а ще потім на реального об’єкті і т.д.).

Типи моделей.
Під
час вивчення інформатики нас цікавитимуть математичні та інформаційні моделі.
Давайте розглянемо, що це за моделі.

Інформаційна модель.
Інформаційна модель  (ІМ) - це модель, яка описує
інформаційні процеси або містить опис об’єкта, в якому вказано деякі його
типові властивості, важливі для виконання конкретної задачі.
Будь-яка ІМ містить
лише суттєві відомості про об’єкт з урахуванням мети її створення. Наприклад,
розклад руху поїздів – це ІМ яка має вигляд таблиці, схеми або тексту яка
відображає потрібні замовнику данні
Інформаційні
моделі можуть бути:
Наприклад, іграшки в які ви гралися в дитинстві – це моделі
реальних об’єктів. Такі моделі називають фізичними
або матеріальними.
Іноді
люди створюють не матеріальні моделі, а абстрактні моделі – об’єкти, що
подані у вигляді формул, образів, креслень, зображень, графіки тощо.
Абстрактні в свою чергу поділяються на знакові(моделі подані на основі знаків, фігур, символів,
фрагментів тексту зображені на папері) та вербальні(моделі,
які формуються в голові людини або в усній формі, результати виводів або не
докінця усвідомлення реального зображення).
За
формою представлення можна виділити наступні види інформаційних моделей:

геометричні - графічні форми та
     об'ємні конструкції;
словесні - усні та письмові
     описи з використанням ілюстрацій;
математичні - математичні
     формули, що відображають зв'язок різних параметрів об'єкта;
структурні - схеми, графіки,
     таблиці;
логічні - моделі, в яких
     представлені різні варіанти вибору дій на основі різних умовиводів та
     аналізу умов;
спеціальні - ноти, хімічні
     формули і таке інше;
комп'ютерні та некомп'ютерні.

Існують різні класифікації моделей:
v  За галуззю використання: навчальні, дослідні, ігрові, науково-технічні, імітаційні
та ін..
v  За фактором часу:
статичні та динамічні
v  За способом подання: словесні, символьні, структурні, графічні, образні та
ін..
v  За  інструментами реалізації: комп’ютерні, некомп’ютерні.

Першим етапом
побудови ІМ є системний аналіз, мета якого
визначити ті характеристики об’єкта які потрібні для даної ІМ. ІМ одного і того самого об’єкта призначені для різних цілей
будуть різні.
Причина різних
видів представлень  ІМ полягає в
тому, що лише філософи можуть дозволити собі мати справу з реальним світом. При
розв’язуванні конкретних задач реальна дійсність відтворюється із суттєвими обмеженнями,
що залежать від області діяльності, поставлених цілей і потужності
обчислювальних засобів. В подальшому реальні інформаційні процеси в системі
будемо називати предметною областю даних.
Математична модель — заміна
об'єкта-оригіналу чи явища (процесу) відповідним аналогом за допомогою
математичних залежностей.
За
допомогою математичних моделей описуються розв’язки різних логічних задач,
фізичні процеси, прогнозується, управляється, проектується чи планується безліч
механізмів та систем.
Комп'ютерна модель математична
модель, реалізована за допомогою певних програмно-апаратних засобів.
Відрізняються КМ від ІМ тим, що вони реалізуються за допомогою ПК та вже наявного
ПЗ.
Комп'ютерне моделювання (КМ) - один із самих ефективних
інструментів пізнання, аналізу та проектування. КМ дає можливість інженерові
(дослідникові) експериментувати з об'єктами в тих випадках, коли робити це на реальному
об'єкті практично неможливо або недоцільно. Сутність
методології КМ складається в заміні вихідного технологічного об'єкта
його “образом” - математичною моделлю - і надалі вивченні моделі за допомогою
алгоритмів реалізованих на комп'ютерах.
Цей метод пізнання, конструювання та проектування містить у собі переваги як
теорії, так і експерименту. Робота не
із самим об'єктом (явищем, процесом), а з його моделлю дає можливість відносно
швидко й без істотних витрат досліджувати його властивості та поводження в
будь-яких ситуаціях (переваги теорії). У той же час обчислювальні (імітаційні)
експерименти з моделями об'єктів дозволяють докладно та глибоко вивчати об'єкти
в достатній повноті, недоступної чисто теоретичним підходам (переваги
експерименту).
КМ- процес конструювання моделі реального об'єкта і постановки
обчислювальних експериментів на цій моделі з метою або зрозуміти (досліджувати)
поводження цієї системи, або оцінити різні стратегії (алгоритми), що
забезпечують функціонування даної
системи.
Таким чином, процес КМ включає й конструювання моделі, і її застосування для
розв’язання поставленого завдання: аналізу, дослідження, оптимізації або
синтезу (проектування) технологічних процесів. Всі ці завдання надзвичайно
складні й містять у
собі майже
нескінченне число елементів, змінних, параметрів, обмежень і т.д.
У процесі КМ дослідник має справу із трьома обєктами: системою, математичною моделлю та програмою у комп’ютері, що реалізує
алгоритм розв’язання рівнянь моделі. Традиційна схема комп'ютерного
моделювання як єдиного процесу побудови та дослідження моделі, що має
відповідну програмну підтримку, може бути представлена в наступному вигляді:

Побудова моделі.
Побудова ІМ
Чітких
правил немає.
Спочатку
виділяються суттєві характеристики об’єкта, дається розгорнутий
змістовний опис зв’язків між ними (неформальна постановка задачі). Далі формалізується
зміст опису зв’язків між характеристиками об’єкта за допомогою мови схем,
математичної мови, тощо.
Форма подання
інформації залежить від мети ІМ(важлива наочність чи
ні, мовна(описова), формальна(словесна + математична мови)).
Формалізація – це процес побудови ІМ за допомогою формальних мов, під час якого
здійснюється перехід від змістовного опису зв’язків об’єкта (словесного опису)
до опису мовою кодування(схеми, математична мова тощо)

Побудова Математичної моделі

Етапи моделювання
Отримавши
задачу, користувач, виходячи з її умови, вирішує, яким програмним засобом можна
скористатися для її розв'язання. Якщо в складі програмного забезпечення є
програма, придатна для цього, то користувач вибирає її як інструмент, якщо ж
ні, то доводиться створювати нову спеціальну програму, виконання якої призведе
до очікуваного результату.
Наприклад,
нам необхідно оформити газету, присвячену якійсь події. Вочевидь, що для
розв'язування цієї задачі будь-який комп'ютер має необхідні програми, що
дозволяють оформити тексти та графічні зображення різної складності (це
текстові та графічні редактори, настільні видавницькі системи тощо).
Інший
приклад: необхідно побудувати графік заданої функції. І для розв'язування цієї
задачі комп'ютер має необхідне програмне забезпечення - електронні таблиці.
Примітка: можна запропонувати дітям дати свої приклади задач для
комп'ютера.
Однак є величезна категорія задач, для розв'язку яких не існує відповідного
програмного забезпечення, або існуюче програмне забезпечення з деяких причин
нас не влаштовує. В цьому випадку ми повинні самостійно написати програму для
виконання поставленої мети.
Розглянемо технологію розв'язання прикладної задачі на ЕОМ (зверніть
увагу, що задачі будуть нескладні і тому можна було б скористатися і наявним
програмним забезпечення для їх розв'язання, але з навчальною метою ми
прослідкуємо етап створення самостійного програмного продукту).
Розв'язування
будь-якої задачі починається з її постановки. На цьому етапі треба чітко з'ясувати, що дано і що
треба знайти. Тобто треба добре уявити, в чому полягає дана задача, які
необхідні початкові дані для її розв'язання, та що можна вважати за очікуваний
результат. Наприклад, батьки вирішили зробити ремонт вашої кімнати. Вочевидь,
що безпосередньо зробити ремонт персональний комп'ютер не може. Але він може
допомогти у виконання розрахунків на витратні матеріали, оплату виконаних робіт
тощо. (Більш серйозні програмні засоби можуть допомогти, навіть, у виборі
оптимального набору витратних матеріалів з урахуванням вартості безпосередньо
матеріалів та вартості перевезень з пошуком найдешевших варіантів, але ми
задачу спрощуємо.)
В нашому випадку вхідними даними повинні бути: розміри кімнати, що підлягає
ремонту, набір необхідних витратних матеріалів (можна тільки поклеїти шпалери
та виконати фарбувальні роботи, а можна замінити двері, вікна та меблі), ціни
на витратні матеріали, вартість виконуваних робіт тощо. Результатом роботи
програми повинна бути необхідна сума коштів на виконання ремонтних робіт з урахуванням
витратних матеріалів.
Другим
етапом розв'язування задач є побудова
математичної моделі. Це дуже відповідальний етап, тому що не
завжди в умові задачі міститься формула, придатна для застосування в програмі.
Для цього створюється інформаційна математична модель об'єкта. В нашому випадку
математичною моделлю нашої задачі буде:
v
по-перше, розрахунок площі поверхні, що підлягає ремонту (для
спрощення ми будемо тільки наклеювати шпалери);
v
по-друге, розрахунок необхідних витратних матеріалів з
урахуванням площі шпалер, що знаходяться в рулоні, та проценту додаткових
шпалер для співпадання малюнків;
v
по-третє, розрахунок вартості витратних матеріалів та виконаних
робіт.
Примітка:
ці формули отримати неважко і тому за бажанням можна дати це завдання учням безпосередньо
на уроці або вдома.
Наступним
етапом є розробка алгоритму на
основі побудованої математичної моделі. Для цього можна використати вже відомі
методи та способи розв'язування отриманих математичних співвідношень, причому
при наявності кількох методів розв'язання необхідно вибрати оптимальний, провівши
їх оцінку та аналіз. Якщо серед існуючих методів розв'язання необхідний відсутній,
треба розробити власний.
Під час
створення складних алгоритмів застосовується метод покрокової деталізації, який
полягає в тому, що складний алгоритм розбивається на прості підзадачі, кожна з
яких в свою чергу може розбиватися на ще простіші. Такий підхід дозволяє також
розбити алгоритм на окремі частини - модулі, реалізацію кожного з яких доручити
окремому програмісту. В цьому випадку програміст концентрується на розв'язанні
окремої підзадачі, використовуючи для цього свої методи.
Останнім
етапом у методі покрокової розробки є об'єднання окремих модулів у єдине ціле.
Для цього між всіма модулями повинні бути встановлені зв'язки, тобто узгоджена
передача інформації від одних модулів до інших. Це дуже важка робота і від
оптимальності вибору вхідних та вихідних параметрів окремих модулів кінець
кінцем залежить оптимальність роботі всієї програми.
Алгоритм,
призначений для комп'ютерної реалізації, має бути записаний однією з мов
програмування. На даному етапі розвитку комп'ютерної техніки різноманітність
існуючих мов програмування дає програмісту можливість вибрати оптимальний
варіант для отримання бажаного результату. А враховуючи можливість розбиття
алгоритму на окремі модулі, реалізацію кожної підзадачі взагалі можна виконати
різними засобами.
Написану вибраною мовою програмування програму необхідно тепер налагодити та протестувати. Під налагоджуванням програми розуміється процес
випробування роботи програми з виправленням виявлених при цьому помилок.
Виправити помилки, пов'язані з правилами написання програм, вам допомагає
середовище програмування, а ось логічні помилки виправити набагато важче. В
цьому вам можуть допомогти правильно підібрані тести.
Останній етап
- це використання програми для отримання шуканих
результатів. На цьому етапі обов'язково ще раз перевірити
правильність очікуваних результатів. Якщо отримані результати являються
помилковими, необхідно повернутися до одного з попередніх етапів (іноді, навіть,
до найпершого - постановки задачі) і ще раз перевірити правильність зроблених
робіт. Можливо, що на деяких етапах буде необхідно доопрацювати або повністю
переробити весь етап.
Тепер
програму можна експлуатувати і, навіть, пропонувати іншим користувачам,
доповнивши її необхідною документацією.
Отже,
основними етапами розв'язку задачі за допомогою ЕОМ є наступні:
1.
постановка задачі;
2.
побудова математичної моделі;
3.
розробка алгоритму;
4.
опис алгоритму мовою програмування;
5.
тестування та налагоджування програм;
6.
експлуатація програми.
Алгоритм
Кожна людина щодня
зустрічається з безліччю задач від найпростіших і добре відомих до дуже
складних. Для багатьох задач існують визначені правила (інструкції,
команди), що пояснюють виконавцю, як розв'язувати дану проблему. Ці правила
людина може вивчити чи заздалегідь сформулювати сама в процесі розв'язування
задачі. Чим точніше описані правила, тим швидше людина опанує ними і буде
ефективніше їх застосовувати.
У нашому житті ми постійно складаємо опис деякої послідовності дій для
досягнення бажаного результату, тому поняття алгоритму не є для нас чимось
новим і незвичайним. Так, ранком мама перед твоїм виходом до школи, дає
вказівку: "Коли прийдеш зі школи, відразу пообідай і вимий посуд. Після
цього підмети підлогу, сходи в магазин і можеш трохи погуляти. Гуляти дозволяю
не більше години, а потім відразу за уроки".
Ця інструкція складається з послідовності окремих вказівок, що і визначають
твою поведінку після повернення зі школи. Це і є алгоритм.
Кожний з нас використовує сотні різних алгоритмів. Спробуйте згадати деякі з
них (алгоритми виконання арифметичних дій, розв'язування задач, прибирання
квартири, миття посуду, готування їжі - рецепти тощо).
Отже, після
обговорення кількох прикладів алгоритмів, давайте спробуємо сформулювати
визначення, що ж таке алгоритм.
Алгоритм —
зрозуміле і точне розпорядження виконавцю виконати послідовність дій,
направлених на досягнення визначеної мети або на розв'язання поставленого
завдання.
Поняття алгоритму в інформатиці є
фундаментальним, тобто таким, котре не визначається через інші ще більш прості
поняття (для порівняння у фізиці - поняття простору і часу, у математиці -
крапка).
Алгоритм може бути висловлений в усній
формі, записаний у вигляді тексту.
Будь-який
виконавець (і комп'ютер зокрема) може виконувати тільки обмежений набір
операцій (екскаватор копає яму, вчитель вчить, комп'ютер виконує арифметичні
дії). Тому алгоритми повинні мати наступні властивості.
Під виконавцем алгоритму ми розуміємо
будь-яку істоту (живу чи неживу), яка спроможна виконати алгоритм. Все залежить
від того, якої мети ми намагаємося досягнути. Наприклад: риття ями (виконавці -
людина або екскаватор), покупка деяких товарів (один із членів родини),
розв'язування математичної задачі (учень або комп'ютер) тощо.
Відмінність між виконавцями
алгоритмів — людьми і комп'ютерами: якщо люди виконують багато дій, навіть
не усвідомлюючи, що при цьому вони виконують якісь алгоритми, то комп'ютери не
можуть функціонувати без програм, вказівок яких вони точно додержують.

Властивості алгоритмів

1.
Зрозумілість. Щоб виконавець міг досягти поставленої перед ним мети, використовуючи
даний алгоритм, він повинен уміти виконувати кожну його вказівку, тобто
розуміти кожну з команд, що входять до алгоритму.
Наприклад: Мамі потрібно купити в магазині їжу. Виконавцем цього
алгоритму може бути хтось із родини: батько, син, бабуся, маленька дочка тощо.
Зрозуміло, що для тата достатньо сказати, які купити продукти, а далі
деталізувати алгоритм не потрібно. Дорослому сину-підлітку необхідно детальніше
пояснити в яких магазинах можна придбати потрібний товар, що можна купити
замість відсутнього товару і таке інше. Маленькій дочці алгоритм необхідно
деталізувати ще більше: де взяти сумку, щоб принести товар, яку решту грошей
необхідно повернути з магазину, як дійти до магазину і як там поводитись (якщо
дитина вперше йде за покупками).
Подібних прикладів можна навести безліч і запропонувати дітям самостійно
підібрати ситуацію, в якій в залежності від виконавця алгоритм буде набувати
все більшої деталізації. Висновок з цього діти можуть зробити самостійно: зрозумілість - це
властивість алгоритму, що полягає в тім, що кожен алгоритм повинен бути
написаний у командах, зрозумілих даному виконавцю.
2.
Визначеність (однозначність). Зрозумілий
алгоритм все ж таки не повинен містити вказівки, зміст яких може сприйматися
неоднозначно. Наприклад, вказівки "почисти картоплю", "посоли за
смаком", "прибери в квартирі" є неоднозначними, тому що в різних
випадках можуть призвести до різних результатів. Крім того, в алгоритмах
неприпустимі такі ситуації, коли після виконання чергового розпорядження
алгоритму виконавцю не зрозуміло, що потрібно робити на наступному кроці.
Наприклад: вас послали за яким-небудь товаром у магазин, та ще попередили
"без (хліба, цукру і таке інше) не повертайся", а що робити, якщо
товар відсутній?
Отож, точність -
це властивість алгоритму, що полягає в тім, що алгоритм повинен бути однозначно
витлумачений і на кожному кроці виконавець повинен знати, що йому робити далі.
3.
 Дискретність. Як було згадано вище,
алгоритм задає повну послідовність дій, які необхідно виконувати для
розв'язання задачі. При цьому, для виконання цих дій їх розбивають у визначеній
послідовності на прості кроки. Виконати дії наступного розпорядження можна лише
виконавши дії попереднього. Ця розбивка алгоритму на
окремі елементарні дії (команди), що легко виконуються даним виконавцем, і
називається дискретністю.
4.
 Масовість. Дуже важливо, щоб складений
алгоритм забезпечував розв'язання не однієї окремої задачі, а міг виконувати
розв'язання широкого класу задач даного типу. Наприклад, алгоритм покупки
якого-небудь товару буде завжди однаковий, незалежно від товару, що купується.
Або алгоритм прання не залежить від білизни, що переться, і таке інше. Отож, під масовістю алгоритму мається на увазі можливість його
застосування для вирішення великої кількості однотипних завдань.
5.
Результативність. Взагалі кажучи, очевидно,
що виконання будь-якого алгоритму повинне завершуватися одержанням кінцевих
результатів. Тобто ситуації, що в деяких випадках можуть призвести до так
званого "зациклення", повинні бути виключені при написанні алгоритму.
Наприклад, розглянемо таку ситуацію: роботу дано завдання залишити кімнату
(замкнутий простір), не виконуючи руйнівних дій. У цьому випадку, якщо роботу
не дати вказівки відкрити двері (що, можливо, закриті), то спроби залишити
приміщення можуть бути безуспішними.
6.
Скінченність.

Форми подання алгоритму
Тепер залишається з'ясувати, яким чином можна подати алгоритм виконавцю.
Існує кілька методів запису алгоритмів, вибір яких залежить від виконавця
та того, хто його задає.
Першій спосіб - це словесний опис
алгоритму. Сьогодні на уроці розібрано вже кілька алгоритмів, і всі вони
подавалися виконавцю за допомогою словесного опису.
Другий спосіб - це подача алгоритму у вигляді таблиць,
формул, схем, малюнків тощо. Наприклад, всіх вас вчили в
дитячому садочку правилам поведінки на дорозі. І найкраще діти, вочевидь,
сприймають алгоритм, що поданий у вигляді схематичних малюнків. Дивлячись на
них, дитина, а потім і доросла людина, відпрацьовує ту лінію поведінки, що їй
пропонується. Аналогічно можна навести приклади алгоритмів, що записані у
вигляді умовних позначок на купленому товарі, щодо його користування
(заварювання чаю, прання білизни тощо). В математиці наявність формул дозволяє
розв'язати задачу, навіть "не використовуючи слів".
Третій спосіб - запис алгоритмів за допомогою блок-схеми. Цей метод був запропонований в
інформатиці для наочності представлення алгоритму за допомогою набору
спеціальних блоків.
Четвертий спосіб - навчальні алгоритмічні мови (псевдокоди). Ці
мови мають жорстко визначений синтаксис і вже максимально наближені до машинної
мови (мови програмування). Але створені вони з навчальною метою, тому мають
зрозумілий для людей вигляд. Таких псевдокодів зараз існує велика кількість,
починаючи з графічних середовищ "Алгоритміка",
"Роботландія", "Лого-світи", "Черепашка" тощо і
закінчуючи текстовими "національними" реалізаціями алгоритмічних мов,
подібних до Паскаля. Ці псевдокоди мають програмну реалізацію і дуже широко
застосовуються на етапі навчання основам програмування.
П'ятий спосіб максимально
наближений до комп'ютера - це мови програмування.
Справа в тому, що найчастіше в практиці виконавцем створеного людиною алгоритму
являється машина і тому він повинен бути написаний мовою, зрозумілою для
комп'ютера, тобто мовою програмування.

Базові структури алгоритмів
Для опису логічно зумовленого ходу виконання дій при складані будь-якого алгоритму використовуються одні й ті
самі елементи, щ називаються базовими структурами. їх
усього чотири: проходження, розвилка (умова), цикл, змішіна. Із
цих елементів можна скласти будь-який алгоритм.
Для графічного представлення базових
структур застосовуються спеціальні позначки.
Прямокутником позначається дія, яку треба виконати
(рис. 1)
Дією тут може
бути як одна окрема дія (наприклад, скласти два числа чи накреслити лінію), так
і послідовність логічно об'єднаний дій (наприклад,
виконати обчислення за заданими формулами або намалювати малюнок.
Ромбом позначається перевірка значення
логічного виразу (рис. 2) У логічних виразах можуть
використовуватися логічні операції «не» «і», «або». Логічний вираз може набувати одного з двох значень —
істина чи хиба.
Перевірка значення логічного виразу звичайно зводиться
до перевірки виконання чи невиконання певних умов.

Перейдемо до опису базових структур.
1. Проходження
означає, що дії мають бути виконані послідовно одна за одною
(рис. 3).
Наприклад, будь-який алгоритм можна подати як послідовність трьох дій
(рис. 4).

2. Розвилка,
яка також називається
«якщо-то-інакше», означає
вибір одного з двох варіантів залежно від значення певного логічного виразу (рис. 5). Може виявитися, що
при одному зі значень логічного виразу не потрібно виконувати жодних дій. У
цьому випадку структура розвилки називається «якщо-то» і може бути
представлена у вигляді, що на рис. 7.
Така структура використовується в тих
випадках, коли необхідність виконання дій залежить від певних умов. Наприклад, виконувати сортування послідовності з
я елементів має сенс лише тоді, коли в ній більше, ніж один елемент (рис. 8).

3. Цикл означає повторне виконання тієї самої дії або блока
дій, що мають назву тіло циклу, доти, доки певний логічний вираз залишається
істинним (рис. 9).
Такий цикл називається «цикл-поки», або «цикл
із передумовою» (умова перевіряється перед виконанням тіла циклу). Спочатку — на першому кроці циклу — перевіряється
значення логічного виразу. Якщо воно є істинним, то виконується тіло циклу.
Потім — на  другому  кроці  —  знову  перевіряється  значення  логічного виразу
і, якщо воно досі є істинним, знову виконується тіло циклу тощо. Цикл
завершується, коли значення логічного виразу стає хибним.

Можливі ситуації,
коли тіло циклу не виконається жодного разу. Це
відбувається тоді, коли на першому кроці циклу значення логічного виразу є
хибним.
Наприклад, для обчислення суми п чисел
а1; а2, ..., ап (п > 2) слід
користуватися структурою циклу. Позначимо через S шукану суму, а через і — номер
числа в послідовності. До початку циклу S = 0 (ще нічого не підсумовували) та і =
1 (почнемо підсумовувати з першого члена) (рис. 10).

Отже,
як ми вже зазначили базових структур написання
алгоритму є чотири:

Проходження – означає, що дії мають бути виконані послідовно.
Розвилка (умова) – означає вибір одного з двох варіантів.
Цикл – означає повторне виконання дії, доки значення лишається
     істинним.
Змішана – означає, що використовується більше одної базової
     структури при написанні одного алгоритму.

Наприклад,
алгоритм обчислення суми двох чисел може бути таким:

VI. Контрольно-оцінювальний етап
Запитання для
узагальнення

Що таке модель?
Які етапи моделювання ви знаєте?
Які типи моделей ви знаєте?
З чого складається побудова моделі?
Побудуйте інформаційну модель для відображення успішності учнів
     вашого класу, використовуючи таблицю текстового процесора
* Складіть у зошиті план розставлення меблів вашої кімнати.
     Вкажіть конкретні значення параметрів меблів (виконайте заміри та масштабування)
     . Побудуйте інформаційну модель вашої кімнати (графічне подання, таблицю
     та словесний опис) Яку з цих моделей будувати легше? Яка є більш наочною?
     Зручною?
Що таке алгоритм?
Які властивості алгоритмів ви знаєте?
Які форми подання алгоритмів ви знаєте?
З чого складається базові структури алгоритмів?
Опишіть метод «покрокової деталізації». В чому його суть?
* Складіть алгоритм визначення оцінки в ВУЗах за к-стю балів і
     рейтинговою системою: якщо сумарний бал не менше 90% від максимального то
     ставиться 5, якщо не менше 75% то ставиться 4, якщо не менше 60%, то
     ставиться 3, а якщо нижче за 60% то ставиться 2.

VII.Домашнє завдання
Вивчити терміни, конспект            § 1
пит.1, 2, 3, 4, 7, 9 на с. 16 + пит.. 2, 5 с.17(самост.)
§ 2, 3 пит.1, 3, 4, на с. 26 + пит.. 4 с.
27(самос)т + пит.. 1,5 с.41(самост.)

alt: Урок 1 Тема: Поняття моделі , алгоритму, властивості алгоритмів

alt: Побудова моделі. Побудова ІМ

alt: VI . Контрольно-оцінювальний етап


extracted_text:
Учебное занятие по Основам религиозных культур
и светской этики
Модуль: Основы светской
этики
Тема: «Чувство Родины»

 Класс
— 4-б- МБОУ СОШ № 153
Учитель  Калашникова Л. П.
Тип занятия: интегрированный
Образовательная
цель:
формирование у детей образа родной страны ,  Родины; закрепление   понятий «Отчизна», «Мать», «Русь», «Россия», «Родина», «Малая
Родина»; развивать  исследовательские навыки; формировать умение применять свои
знания на практике; развивать познавательный интерес.

Воспитательная
цель:
воспитывать любовь к Родине, уважение к ее символам, чувство патриотизма;
формировать умение работать по группам.
Формирование УУД:
-Личностные:  уважение к своей
Родине, ее символам,  радость и гордость от того, что мы родились и живем в
России, в Новосибирске, учебно-познавательный интерес к новому материалу,
самоанализ и самоконтроль результата.
-Регулятивные: определять цель учебной деятельности, уметь извлекать
информацию, представленную в виде текста , добывать информацию из
дополнительных источников.
-Познавательные: уметь анализировать, перерабатывать,
систематизировать    нужную информацию.
-Коммуникативные: уметь работать в группе, договариваться друг с
другом,  участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении, слушать и понимать
других, аргументировать свое мнение.
 Основные понятия: «Отчизна», «Мать», «Русь», «Россия»,
«Родина», «Малая Родина».
Оборудование: интерактивный комплекс, карта России, раздаточный
материал для работы в группах, на доске вопрос: «Как зовут Родину?»,
понятия:«Отчизна», «Мать», «Русь», «Россия»,
«Родина», «Малая Родина», выставка книг.
Эпиграф: «За то, друзья,
мы так Отчизну любим, что на земле прекрасней всех
она»
    А.Пришелец

Технологическая карта занятия

Этап занятия

Действия учителя

Деятельность обучающихся

УУД

1. Мотивационный этап

Взаимное приветствие
  учителя и   обучающихся друг с другом.

Все
  улыбнулись друг другу, приготовились к уроку

Коммуникативные
  действия: настроиться на работу в
  группе

2. Этап актуализации темы

-Ребята, мы долго с вами
  готовились. Вы выполняли творческие задания, делали доклады, игры,
  презентации, сочинения. Скажите, какая у вас всех была общая тема?
(Ответы детей)
-Конечно, мы будем говорить
  о Родине, о России. И вместе в конце урока нужно будет ответить на вопрос
  «Как зовут Родину?»(на доске)
-А как еще можно назвать
  Родину?
Отечеством мы зовём Россию потому, что в
  ней жили испокон веку отцы и деды наши.
Родиной мы зовём её потому, что в ней мы
  родились, в ней говорят родным нам языком и всё в ней для нас родное;
а Матерью – потому, что она вскормила
  нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку, как мать
  защищает и бережёт нас от всяких врагов…(на доске появляются понятия: Родина,
  Отчизна, Отечество, Мать, Русь, Россия)

Ответы: мы поговорим о
  России, о Родине.

Дети смотрят презентацию
  и поют песню «У моей России»

Ответы: Отечество,
  Русь-Матушка, страна, государство, Отчизна.

Личностные УУД: ценить и принимать базовые ценности «Родина»,
  «Малая Родина», «Россия» Уважение к своей Родине, радость и гордость от того,
  что мы родились и живем в России.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, высказывать свою точку
  зрения, оформлять свои мысли в устной речи.
Регулятивные УУД:
определять цель учебной
  деятельности.

3  этап  Работа в группах
Открытие
  новых знаний,обмен информацией

(Музыка о Новосибирске-гимн, презентация
  «Кузьмин»)
1) -Первой мы предлагаем выступить команде «Малая Родина» (Красюк,
  Цыкунов, Кузьмин, Тейхреб...)
-А как Вы объясните это понятие?

Ответы детей, выступления детей.

Коммуникативные УУД: участвовать в работе группы, распределять роли,
  договариваться друг с другом, слушать и понимать других.
Познавательные УУД:
анализировать,
  систематизировать информацию.
Регулятивные УУД:
уметь извлекать информацию,
  представленную в виде текста, добывать информацию из дополнительных
  источников.

2) — Вторая команда называется «Отечество» (Домнин, Шаталова,
  Евтихин, Купранова)
(ФОН № 3 «Отечество», ФОТО- Евтихин
  Военный институт ???  музыка Хворостян «Я служу России»)

Выступления детей.
Калинин Вадим
  рассказывает об Отечественной войне 1812 г и Первой мировой войне 1914 г, показывает
  свои поделки проекты.Киричек Геля проводит игру с пословицами «Пословицы
  рассыпались»
(Все
  пословицы разрезаны на части, команды и гости «Собирают» их. Затем читают,
  что получилось)

Коммуникативные УУД: участвовать в работе группы, распределять роли,
  договариваться друг с другом, слушать и понимать других.
Познавательные УУД:
анализировать,
  систематизировать информацию.
Регулятивные УУД:
уметь
  извлекать информацию, представленную в виде текста, добывать информацию из
  дополнительных источников.

3)-Команда
  «Сибирь» (Хайнова, Масливцев, Ефимова, Гришин)
 (Музыка- «Сказание о земле
  Сибирской»??? или Ваенга «Тайга»)

Выступления
  детей
Хайнова
  рассказывает о своих достижениях

Коммуникативные УУД: участвовать в работе группы, распределять роли,
  договариваться друг с другом, слушать и понимать других.
Познавательные УУД:
анализировать,
  систематизировать информацию.
Регулятивные УУД:
уметь
  извлекать информацию, представленную в виде текста, добывать информацию из
  дополнительных источников.

4)-Команда «Сочинитель» (Пусенко, Шишова, Архипов, Умарова)

Дети читают свои
  сочинения, обсуждение

Коммуникативные УУД: участвовать в работе группы, распределять роли,
  договариваться друг с другом, слушать и понимать других.
Познавательные УУД:
анализировать, систематизировать
  информацию.
Регулятивные УУД:
уметь
  извлекать информацию, представленную в виде текста, добывать информацию из
  дополнительных источников.

5)-«Искусствоведы» (Солдатенкова, Всеволодский, Дербенев,
  Реваева)
(Музыка Чайковского)

Работа по презентации
  «Искусство России»
Солдатенкова
  Диана проводит викторину по искусству

Коммуникативные УУД: участвовать в работе группы, распределять роли,
  договариваться друг с другом, слушать и понимать других.
Познавательные УУД:
анализировать, систематизировать
  информацию.
Регулятивные УУД:
уметь
  извлекать информацию, представленную в виде текста, добывать информацию из
  дополнительных источников.

6)-«Кто я для Родины?» (Борисов, Нурилоева, Нурилоев,
  Боровский, Булычева, Пивоваров)
(Музыка, диск ОСЭ)

Выступления
  детей по своим презентациям, стихотворения читают наизусть

Коммуникативные УУД: участвовать в работе группы, распределять роли,
  договариваться друг с другом, слушать и понимать других.
Познавательные УУД:
анализировать,
  систематизировать информацию.
Регулятивные УУД:
уметь
  извлекать информацию, представленную в виде текста, добывать информацию из
  дополнительных источников.

4 Этап Обобщение

  (Фон в конце «С чего начинается Родина?», музыка)
-Ребята, готовы вы ответить на вопрос:
  Как зовут Родину?

Дети встают
  рядом со своими плакатами, поворачивают их на обратную сторону и читают по
  буквам: «РОССИЯ»

Познавательные УУД:
анализировать,
  систематизировать информацию.

5 Этап Рефлексия.

-Скажите своей Родине добрые слова(слова на все
  буквы слова РОССИЯ)

Синквейк на
  слово РОССИЯ

Познавательные УУД:
анализировать,
  систематизировать информацию.

 4 Этап.  Обобщение
Подведение
  итогов

(Фон в конце «С чего начинается
  Родина?», музыка)
-Ребята, готовы вы ответить на вопрос:
  Как зовут Родину?

А теперь каждая команда оценит уровень
  своих знаний.
 Зеленая карточка - «Мы уверены в своих
  знаниях»
Желтая карточка – “Мы  немного
  сомневаемся в своих знаниях”
Красная карточка – “Нам  трудно”

(дети встают
  рядом со своими плакатами, поворачивают их на обратную сторону и читают по
  буквам: «РОССИЯ»)

Обучающиеся
  обозначают свой уровень усвоения материала на уроке.

Личностные УУД: ценить и принимать базовые ценности « Родина»,
  «семья», «друзья». Радость и гордость от того, что мы    живем в  России.
Познавательные УУД:
стремление к поиску
  интересующей информации и ее систематизации
Регулятивные УУД:
умение аргументировать свой
  ответ, делать выводы
Регулятивные УУД:
способность к преодолению
  препятствий, оценивать результаты своей и чужой деятельности,
самоконтроль, самооценка.
Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении, осуществлять
  контроль.

План
– конспект
1 этап
Здравствуйте, ребята,
уважаемые гости! Мы рады Вас приветствовать в нашей тесной компании и
приглашаем в необыкновенное путешествие
2  этап
-Послушайте стихотворение и
ответьте на вопрос «О чем мы сегодня будем говорить на занятии?»  (диск
ОСЭ- стихи о Родине)
Ответы: мы поговорим о
России, о Родине.
(показ ФОН № 1, с
изображением природы, символов России, музыка «У моей России», поем песню)
- Сегодня мы путешествуем по
нашей Родине-России.
(На доске появляется
слово:Родина)
-Как еще можно назвать
Родину?
(Ответы на карточках. Дети
прикрепляют понятия на доску и объясняют смысл: Отечество, Русь-Матушка,
страна, государство, Отчизна.)
Например:
Отечеством мы зовём Россию потому, что в
ней жили испокон веку отцы и деды наши.
Родиной мы зовём её потому, что в ней мы
родились, в ней говорят родным нам языком и всё в ней для нас родное;
а Матерью – потому, что она вскормила нас своим
хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку, как мать защищает и
бережёт нас от всяких врагов…
3 этап  Постановка вопроса
-Вы много назвали понятий Родины.
Предлагаю в конце занятия ответить вот на такой вопрос: «Как зовут Родину?»
(Вопрос  появляется на доске)
4  этап  Работа в группах
 (Музыка-гимн Новосибирск, презентация
Кузьмин- ФОН -2)
1) -На это занятие каждая команда готовила материал на заданную тему.
Первой мы предлагаем выступить команде «Малая Родина»
Ответы детей, выступления детей.
В конце выступления команда оценивает свое
настроение: удалась ли работа группы (дети совещаются и вывешивают смайлик
настроения на карту России)
2) — Вторая команда называется «Отечество»
( ФОТО- Евтихин Военный институт ФОН -3,
музыка Хворостян «Я служу России»)
Выступления детей.
Ученик  рассказывает об Отечественной
войне 1812 г и Первой мировой войне 1914 г, показывает свои поделки (коллекции
армий разных лет из пластилина)
Ученица  проводит игру с пословицами
«Пословицы рассыпались»:

Одна у человека родная мать, одна него и РОДИНА !

Родина краше солнца, дороже золота!

Родина - мать, умей за неё постоять!

Родина начинается с семьи!

На чужбине и собака тоскует!

На чужой стороне и орёл – ворона!

Если народ един – он непобедим!

Кто где родился, тот там и пригодился!

Без любви к человеку нет любви и к РОДИНЕ!

В каком народе живёшь, того обычая и держись!

Своя земля и в горсти мила!

Человек без Родины не живет!

(Все пословицы
разрезаны на части, команды и гости «Собирают» их. Затем читают, что
получилось)
Настроение
команды-смайлик
3)-Команда «Сибирь»

Выступления детей (Музыка- «Военный
Новосибирск»)
Настроение команды-смайлик
4)-Команда «Сочинитель»
Дети читают свои сочинения, обсуждение.
-Какие чувства вызвали у Вас сочинения о Родине?
Настроение команды-смайлик
5)-«Искусствоведы»
(Музыка Чайковского звучит фоном)
Работа по презентации «Искусство России»,  ученица
 проводит викторину
Настроение команды-смайлик
6)-«Кто я для Родины?»
Настроение команды-смайлик
4 Этап  Обобщение
Город Солнца (просмотр фильма “Город
Солнца”-собственный фильм)
Все команды оценивают общее настроение
(как подготовились, поработали, на каком уровне)
Коллаж(собираем материалы, каждая группа
на свой плакат)
(Фон в конце «С чего начинается Родина?»,
музыка-просмотр и прослушивание)
-Ребята, готовы вы ответить на вопрос: Как
зовут Родину?
(Дети встают рядом со своими плакатами,
поворачивают их на обратную сторону и читают по буквам: «РОССИЯ») (Звучит фоном
мелодия «У моей России»)
5 Этап Рефлексия Синквейк на слово РОССИЯ (дети называют добрые слова
своей Родине) Например:
Р-(родная)
О-(огромная)
С-(славная)
С-(сильная)
И-(интересная)
Я-(яркая)

Табличка настроения по цветам

Плохое

Хорошее

Отличное

Синий смайлик

Желтый смайлик

Оранжевый смайлик

Список использованной литература:
1.  Алексеев Ю.А. и др. Моя Родина — Россия . -Санкт-Петербург: Книжная палата,2006.
 2.Каплунова И. Н., Новоскольцева И. А. Я
живу в России. -М.:Просвещение,2011 — 106 с.
3. Обществознание. 5
кл.учебник./БоголюбовЛ.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И./ - М. :
Просвещение, 2013. - 127с.
4 Интернетресурсы.
5.Энциклопедии “Росмэн” “Чудеса света
Россия”, “Народы России”, “Россия”

Актуальность

Целенаправленное ознакомление ребенка с родным краем – это составная часть формирования
у него патриотизма. Ведь чувство Родины малыша связывается с местом, где он
родился и живёт. Наша задача – углубить это чувство, помочь растущему человеку
открывать Родину в том, что ему близко и дорого – в ближайшем окружении.
Расширить круг представлений о родном крае, дать о нем некоторые доступные для
ребенка исторические сведения, показав всё, что свято чтут люди, - значит
раздвинуть горизонты познаваемого, заронив в детское сердце искорку любви к
Родине.

Любовь
к Родине начинается с чувства любви к своему городу.
История
города – это живая история, она отражается и в
биографии
семьи и в судьбе поколения.
Мы
живем в Кировграде, городе с необыкновенной историей,
неповторимым
внешним обликом. И наша задача – с самых
ранних
лет заложить в детях не только интерес к истории
нашего
города, но и воспитать чувство уважения к нему,
гордость
за героическое прошлое и настоящее .
В
непосредственно-образовательной деятельности, экскурсиях,
беседах
даю детям краеведческие сведения о родном городе,
об
истории его возникновения, о его достопримечательностях,
городских
зданиях и учреждениях, знаменитых земляках.

Постепенно
от прогулки к экскурсии, от
беседы
и чтения книги, у детей складывается
прекрасный
образ родного края, своей
малой
Родины.
Все
это закладывает у детей первые основы
патриотизма.
Дети
– будущее нашей Родины, им беречь и
охранять
ее просторы, ее красоты, ее
богатства.

Большое
внимание уделяю организации
экскурсий,
ведь Чувство Родины начинается с
восхищения
тем, что видит перед собой ребенок,
чему
он изумляется, и что вызывает отклик в его
душе…И
хотя многие впечатления еще не
осознанны
им глубоко, но пропущены через
детское
восприятие, они играют огромную роль в
становлении
личности патриота.

Так
постепенно мы приближаемся к теме“РОССИЯ –
деятельность
в
РОДИНА
МОЯ!” «Проектная
образовательном
учреждении»
Основные
задачи освоения этой темы:

Познакомить
детей с государственной символикой: флаг, герб, гимн, язык,
традиции.

Знакомство
с русской культурой, языком, традициями.

Знакомство
с традициями, языком, культурой людей других национальностей,
населяющих
Россию.

Знакомство
с Москвой – столицей Родины, ее историей, достопримечательностями.
Знакомство
с другими крупными городами России.

Воспитывать
у детей любовь к большой, многонациональной Родине – России,
подвести
к пониманию: любить Родину - значит знать её историю, культуру, людей.

Воспитание
любви и уважения к своей нации, чувство собственного достоинства
как
представителя своего народа, развитие чувства ответственности и гордости за
достижения
страны.

Воспитание
гражданско-патриотических чувств посредством изучения истории и
культуры
своего народа, государственной символики России.

Воспитание
патриотизма, уважения к культурному прошлому России средствами
эстетического
воспитания: музыка, изо-деятельность, художественное слово.

Воспитание
толерантного отношения к представителям других национальностей.

http://www.o-detstve.ru

Родина
– это город, в котором живет
человек,
и улица, на которой стоит его дом,
и
деревце под окном, и пение птички: все
это
Родина.

alt: Технологическая карта занятия

alt: Работа в группах О ткрытие новых знаний,обмен информацией (Музыка о

alt: Команда «Сочинитель» ( Пусенко,

alt: Музыка-гимн Новосибирск, презентация

alt: Дети читают свои сочинения, обсуждение

alt: Синий смайлик Желтый смайлик

alt: Россию. Знакомство с Москвой – столицей

intro: wmv

воспитательная работа

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Модуль: Основы светской этики Тема: «Чувство Родины» 4 класс


extracted_text:
Важность
обучения финансовой грамотности
Key words: finance,
financial literacy, sustainability, self-confidence, range of skills and
concepts, debit, credit cards, credit reports, college financial aid,
mortgages, money habits.
Аннотация

В статье говорится о важности получения и
развития такого навыка, как финансовая грамотность. Рассматриваются варианты и
способы работы над своей финансовой грамотностью, а также затрагивается
обучение финансовой грамотности в школе.
Личные финансы — это реальность для каждого человека,
от старшеклассников, первокурсников колледжей до работающих взрослых. Понимание
того, как работают личные финансы, важно для финансовой грамотности как
отдельных лиц, так и семей. По этой причине обучение финансовой грамотности
имеет жизненно важное значение для роста личности и устойчивости работающих и
высокофункциональных взрослых.
Чтобы понять эту важность, крайне важно, чтобы
учащиеся и взрослые сначала узнали, что такое финансовая грамотность и почему
важно ее преподавать. Глубокое понимание финансовой грамотности может проложить
путь к успеху для семей и будущих руководителей организаций.
Что такое финансовая грамотность?
Понимание того, что такое финансовая грамотность,
помогает укрепить уверенность в себе и помогает планировать будущее. Для
современного человека обстоятельства, связанные с необходимостью понимания и
управления финансами, продолжают расти. Термин «финансовая грамотность»
означает знание ряда навыков и понятий, которые способствуют финансовому успеху
человека. Это может включать такие темы, как дебетовые и кредитные карты,
кредитные отчеты, финансовая помощь в колледже, ипотека и многое другое.
Финансовая грамотность зависит от наличия навыков и способности планировать
бюджет, инвестировать и принимать решения по управлению личными финансами.
Важность обучения финансовой грамотности
Финансовая грамотность важна для текущих денежных
привычек, а также для подготовки к будущему. Отсутствие навыков финансовой
грамотности может привести к неправильному выбору расходов, увеличению долга и
разрыву в уровне благосостояния поколений. Обучение финансовой грамотности дает
немедленные результаты, а также долгосрочную отдачу от инвестиций.
Сегодняшние студенты живут в мире, в котором есть
преимущества технологий, мгновенный доступ к информации, а также возможность
общаться и выступать с помощью различных платформ. Чтобы учащиеся были
продуктивными и привлекательными гражданами, финансовая грамотность поможет в
принятии будущих решений и заложит основу для личной ответственности и деловых
навыков.
Стратегии и мероприятия по обучению
финансовой грамотности
Сосредоточьтесь на концепциях обучения
Студент, плохо знакомый с финансовой грамотностью,
может чувствовать себя подавленным и сбитым с толку. Когда дело доходит до обучения
финансовой грамотности, важно разбивать информацию по понятиям. Обучение
финансовой грамотности можно начать уже в средней школе. Тем не менее, средняя
школа является основным местом для изучения финансовой грамотности.
В старшей школе учащиеся начинают свою первую работу,
у них появляются новые обязанности, такие как обучение вождению, поступление в
колледж и выбор будущей карьеры. Обучение эффективной финансовой грамотности
старшеклассников может подготовить молодых людей к жизни, основанной на финансовой
дисциплине и максимизации финансовых и образовательных вложений.
Сделайте финансы личным
Реальность такова: финансы индивидуальны. Часто
старшеклассники видят только то, что важно для них в данный момент, но могут
испытывать трудности с планированием на будущее и личными целями. Одна из
стратегий, позволяющих сделать преподавание финансовой грамотности актуальным,
состоит в том, чтобы дать учащимся возможность изучить основы личных финансов,
а также найти сценарии и ситуации в реальном мире, которые применимы
непосредственно к ним. Это могут быть игры, ролевые игры или обсуждение в
классе, посвященное реалиям оплаты аренды, владения недвижимостью, сбережений и
инвестиций.
Преподавание студентам книги «7 маленьких шагов к
личным финансам», созданной Дэйвом Рэмси, представляет собой краткое и простое
руководство по планированию финансов. При обучении финансовой грамотности важно
предоставить учащимся несколько платформ и вариантов выбора, когда они узнают,
насколько личная финансовая грамотность зависит от их жизни. Существует
множество игр и интерактивных занятий для повышения финансовой грамотности,
которые могут показать учащимся реалии личных финансов.
Помогите учащимся планировать заранее
Для старшеклассников управление временем и
планирование наперед становятся более важными. При обучении навыкам финансовой
грамотности основное внимание следует уделять планированию и подготовке к
будущим финансам. Это включает в себя создание бюджета, оплату в первую очередь
с помощью сберегательного счета, получение кредитного отчета и инвестирование в
будущее.
Примером обучения этим навыкам финансовой грамотности
может быть урок по созданию личного бюджета или бюджета для конкретного
бизнеса. Обучение концепции инвестирования в будущее может привести к обучению
студентов пенсионным сберегательным счетам, таким как 401 (k) или 457 (b).
Студенты могут выполнить исследовательский проект, который исследует, в каких
компаниях они хотят работать в настоящее время или в будущем. Эти студенты
могли узнать, есть ли у компании план пенсионных сбережений или какие-либо
акции.
Предоставьте учащимся доступ к ресурсам
При обучении старшеклассников финансовой грамотности
важно, чтобы уроки и занятия были актуальными. Подобно тому, как общие учебные
программы, такие как уроки английского языка, естественных наук, математики и
социальных наук, дополняются реальными, актуальными и ориентированными на
учащихся занятиями, то же самое верно и для финансовой грамотности. Этого можно
добиться, предоставив учащимся доступ к ресурсам, позволяющим больше узнать о
финансовой грамотности. Для студентов, которые хотят получить уроки и
попрактиковаться в области личных финансов, Академия Хана является отличным
ресурсом.
Другие учащиеся и преподаватели могут предпочесть
беседы и короткие видеоролики на примерах из реальной жизни. Подкаст и ток-шоу
Дэйва Рэмси охватывают широкий спектр тем, включая пенсионные планы,
сберегательные счета, инвестиции в акции и недвижимость.
Обучение финансовой грамотности полезно для взрослой
жизни учащихся и для расширения возможностей будущих домовладельцев,
бизнес-лидеров и продуктивных граждан. Расширение знаний и ресурсов учащихся
позволяет постоянно развивать навыки финансовой грамотности и применять их в
реальном мире.

alt: Помогите учащимся планировать заранее

intro: Финансовая грамотность на уроках ин яз

title: Финансовая грамотность на уроках ин яз


extracted_text:
Речевая
карта
Комплексная диагностика

1. Общие сведения

1.
Ф.И.О…………………………………………………………………………………………….
2.
Дата
рождения…………………………………………………………………………………
3.
Домашний
адрес……………………………………………………………………………….
4.
Семья, домашние условия воспитания……………………………………………………
5.
Жалобы родственников………………………………………………………………………
6.
Посещал ли дошкольное
учреждение……………………………………………………..

7.
Общий анамнез

а) от какой беременности ребенок………………………………………………………….
б) характер беременности (болезни, токсикозы, падения,
патология)……………….
…………………………………………………………………………………………………….
в) течение родов (долгосрочное, срочное, стимулированное, асфиксия,
патология)………………………………………………………………………………………………..
г) вес и рост при
рождении…………………………………………………………………...
д) вскармливание (грудное, смешанное, искусственное)………………………………
е) особенности питания (сосал активно, вяло, было ли поперхивание, при
каком положении головы, уставал ли в период кормления, как дышал при кормлении,
плаче, покое, как жует, глотает твердую и жидкую пищу)………………………………
…………………………………………………………………………………………………….
ж) перенесенные заболевания………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….

8. Раннее психомоторное развитие

            а)
когда стал различать слуховые и зрительные, тянуться за игрушками…………..

…………………………………………………………………………………………………….
            б)
когда стал держать голову……………..садиться……………….ходить…………….
            в)
когда появились зубы……………………………………………….
            г)
поведение ребенка до года(спокойный, беспокойный, как спал)…………………...

……………………………………………………………………………………………………
            д)
появление навыков самообслуживания………………………………………………..

9. Речевой анамнез

            а)
гуление (время появления, характер)…………………………………………………..
            б)
лепет…..………………… в) первые слова ……………………………………………..
            г)
с какого возраста замечено нарушение речи…………………………………………..
            д)
занимался ли с логопедом (когда, сколько, результаты)……………………………

…………………………………………………………………………………………………….
            е)
речь в настоящее время…………………………………………………………………..

10. Заключение врачей

            невропатолог……………………………………………………………………………………
            психиатр…………………………………………………………………………………………
            лор………………………………………………………………………………………………..
            окулист…………………………………………………………………………………………..
- 2 -

2. Исследование состояния общей моторики

1.  Исследование двигательной памяти, переключаемости
движений и самоконтроля
     при выполнении двигательных проб.

            - повторить показанные 4 движения: руки
вперед, вверх, в стороны, на пояс;
            - повторить за исключением одного
«запретного»;
                        отметить: качество,
правильность выполнения, переключаемость
            …………………………………………………………………………………………………….

2.  Исследование произвольного торможения

            - маршировка и остановка внезапно по
сигналу;
отметить: плавность……………………………………………………
                 точность
движения обеих ног……………………………..

соответствие двигательной реакции сигналу…………………………

3. Исследования статической координации

            -стоять с закрытыми глазами, стопы ног
поставлены на одной линии (носок одной
            упирается в пятку другой), руки вытянуты
вперед, время 5 сек для каждой ноги;
            -стоять с закрытыми глазами , а затем на
левой ноге, руки вперед, время 5 сек.
                        отметить: свободно ли
удерживает позы или с натяжением…………………..
раскачивается……………………………………………………………..
балансирует туловищем…………………………………………………
руками……………………………головой………………………………..
сходит с места или делает рывок в стороны………………………...
касается пола другой ногой……………………………………………..
падает…………………………открывает глаза………………………..
отказывается выполнять………………………………………………...

4. Исследование динамической координации

            - маршировать чередуя шаг и хлопок
ладонями в промежутке между шагам
            - выполнить подряд 3 – 5 приседаний, не
касаясь пятками пола
                        отметить: выполняет верно с
1,2,3 раза……………………………………………
                                        напрягается…………………………………………………………………
                                        чередование
шага и хлопка……………………………………………..
                                        отметить не
удается………………………………………………………
                                        выполняет
правильно…………………………………………………….
                                        балансируя
туловищем, руками………………………………………...
                                        становится на
всю ступню……………………………………………….

5. Исследование пространственной ориентации(по
подражанию)

            - повторить движения на ходьбу по кругу, в
обратном направлении, через круг,
 начать ходьбу от центра круга направо, пройти круг,
вернуться в центр слева, пройти комнату из угла через центр по диагонали,
обойти комнату вокруг и вернуться в правый угол по диагонали через центр из
противоположного угла, повернуться на месте вокруг себя подскоками передвигаясь
по кабинету начиная движение справа;
-то же выполнить слева
-по словесной инструкции это же;

- 3 -

            отметить: ошибки в пространственной ориентации…………………………..

…………………………………………………………………………….

координации…………………………………………………………….
                                         незнании
сторон тела………………………………………………….
                                         ведущей
руки……………………………………………………………
                                         неуверенность
выполнения…………………………………………..

6. Исследования темпа

            -в течении
определенного времени удерживать заданный темп в движении руки,
по сигналу предлагается выполнить движение мысленно, а
по сигналу показать на каком движении ребенок остановился, движения рук вперед,
вверх, в стороны, на пояс, опустить;
-письменная работа: предлагается чертить на бумаге
полоски в сторону в течении 15 сек. в произвольном ритме; в течении следующих
15 сек. быстрее.
            отметить: темп нормальный………………………………………..

замедленный……………………………………………..
                            ускоренный………………………………………………..

7. Исследование
ритмического чувства

            -простучать
карандашом ритмический рисунок:
            (\ \\, \\ \\\,
\ \\ \\\, \\ \\\ \\, \ \\ \\\ \, \ \\ \\\ \ \\\ \\)
                        отметить:
повторяет в ускоренном темпе…………………………………………

замедленном………………………………………………………………

нарушает количество элементов в ритмовом рисунке……………..

выполняет правильно…………………………………………………….

 Вывод

объем -  полный, неполный;
самостоятельность -  полная, неполная, с помощью взрослых;
качество движений – моторная напряженность,
скованность, повышенная двигательная активность. расторможенность,
переключаемость, отсутствует;
 сопутствующие движения
координация - правильная, замедленная, отсутствует
общий вид – голова………….; руки………….; ноги…………….
осанка – правильная, неправильная.

3. Исследования произвольной моторики
рук.

1. Исследование статической координации (а. показ; б.
словесная инструкция)

    а) распрямить ладонь со
сближенными пальцами на правой руке и удерживать
       под счет от 1 – до 5;
    б) аналогично левой
рукой;
    в) одновременно левой и
правой рукой;
    г) распрямить ладонь,
развести все пальцы в стороны и удерживать под счет от
      1 – до 15 в такой же
последовательности;
    д) выставить первый и
пятый пальцы и удерживать в той же последовательности;
    е) показать второй и
третий пальцы на обеих руках одновременно 5 – 8 раз;
    ж) выставить второй и
пятый пальцы на обеих руках одновременно;
    з) сложить первый и
второй пальцы в кольцо на обеих руках 5 – 8 раз;
    и) положить второй палец
на третий на обеих руках.
- 4 -

2. Исследование динамической координации.
            а) выполнить под счет: пальцы сжать в
кулак и разжать;
            б) менять положение обеих рук
одновременно: одна кисть в положении ладони,
               вторая – в кулаке 5 – 8 раз;
            в) сложить пальцы в кольцо – раскрыть
ладонь;
            г) попеременно сложить все пальцы с
большим пальцем правой руки, потом ле-
              вой руки, затем одновременно;
                        отметить: правильное, точное
выполнение……………………………………...

напряженность, скованность…………………………………………...
                                          нарушение
темпа…………………………………………………………
                                          нарушение
переключения………………………………………………
                                          наличие
синкинезий…………………гиперкинезов…………………..

невозможность удержания позы………………………………………
                                          невыполнение
движения………………………………………………..

3. Проверка на материале игр.

            -«мозаика», «бусы», «пирамидка» и т.д.

4. Ориентировка в малом и большом пространстве.

            1) ориентировка в собственном теле и
сидящем напротив;
            2) ориентировка с выполнением
последовательности движений по заданию
            3) диффиренцировка пространственных
понятий (выше - ниже, ближе – дальше,
    впереди - сзади) в игре «Где спрятано»;
4) выполнить задание: расположить кубик вверху, внизу,
справа, слева, по сере-
    дине на фланелеграфе.

Вывод

ориентировка – полная, неполная, отсутствует
дифферинцирование пространственных понятий – полное,
неполное, отсутствует;
выполнение задания - полное, неполное, отсутствует.

5. Исследование речи.

1. Строение артикуляционного аппарата
                                    губы…………………………………………
                                    язык………………………………………….
                                    зубы………………………………………….
                                    нёбо…………………………………………..
вывод: строение
артикуляционного аппарата нормальное, с средними отклонениями, с грубыми.

2. Речевая моторика.

            а) подвижность артикуляционного аппарата
                        - подвижность губ (улыбка
«трубочка»)…………………………………………….
                        - подвижность языка (широкий,
узкий, у нижних зубов, у верхних зубов,
  маятником)……………………………………………………………………………..
- подвижность мягкого
нёба…………………………………………………………..
- 5 -

            б) точность и продолжительность удержания
заданной артикуляционной позы…...
              …………………………………………………………………………………………………..
            в) переключение от одного артик-ного
движения к другому……………………………
            г) другие особенности состояния мимической
мускулатуры (поднять брови вверх,
   нахмуриться, надуть щеки,
«улыбка клоуна»).

3. Беседа с ребенком.

            1. Сколько тебе лет?
            2. Как зовут твоих родителей?
            3. Где они работают?
            4. Есть ли у тебя братик или сестричка?
            5. Твоя любимая игрушка?
            6. Какое сейчас время года?

4. Состояние просодии.

            1. Темп (очень быстрый, нормальный,
замедленный).
            2. Тембр (мягкий, замедленный).
            3. Выразительность (слабая, монотонная,
выразительная).
            4. Голос (тихий, крикливый, сиплый,
гнусавый, нормальный, твердая или мягка
    атака).
5. Дыхание (верхнее, шумное,
прерывистое, нормальное).

5. Произношение звуков.

            - свистящие с, з, сь,
зь……………………………………………………………………..
            - шипящие
ж,ш……………………………………………………………………………….
            - аффрикаты ц, ч,
щ…………………………………………………………………………
            - соноры л, р, ль, рь, м,
н……………………………………………………………………
            - иотированные е, ю, ё, я, й…………………………………………………………………
            - звонкие и глухие б – п, д –т, в – ф, г –
к…………………………………………………
            - гласные а, о, у, и,
ы…………………………………………………………………………

6. Состояние фонематического слуха.

            1. Отбор картинок на заданный звук……………………
            2. Дифференциация смешиваемых в
произношении звуков в словах:
                        мышка – миска……………
                        мишка – мышка……………
                        уточка – удочка……………
                        усы – уши……………………
                        катушка – кадушка…………
                        малина – Марина…………..
            3. Умение выделять заданный звук из ряда
слов (хлопнуть):сани, лампа, миска,
                 мишка, нос. ноги………………..
            4. Придумать слова на заданный звук,
            5. Повторение слогов с опозиционными
звуками: па – ба, та – да, ба – ба – па,
                ка – ка – га, та - та – да.
            6. Фонетически близкие звуки в слогах: са
– за, ша – жа, за – жа, са – ша, са – ца,
                ра – ла, ач – ащ, са – ся, за – зя.

- 6 -

            7. Определить количество звуков в слове и
место звука в слове (начало,  середи-
     на, конец): сок, оса,
нос.
8. Музыкальные инструменты.

 7. Слоговая структура слова.

            медведь                    холодильник                       хворост
            дверь                         перекресток                        транспорт
            трамвай                    фотографироваться         под
мухомором
            сахарница                учительница                       регулировщик
            полотенце                абрикосы                             со
сковородки
            аквариум                  скатерть                               слепили
снеговика
            демонстрация         ласточка                               мотоциклист

8.Словарь

            а) объем и качество пассивного словаря:
               - выполнение поручений «покажи
где»………………………………………………..;
               - беседа о предметах окружающей
обстановки (игрушки, предметы быта);
               - понимание соотношения между членами
предложений (кто изображен, что
                делает, где находится);
               - понимание логико-грамматических
конструкций.
            б) объем и качество активного словаря:
               - объединение предметов в определенные
группы
                        игрушки        одежда          обувь
                        овощи            животные
фрукты          транспорт
                        посуда           мебель
               - назвать части тела, машины,
стула…………………………………………………….
               - животные и их
детеныши…………………………………………………………………
               - употребление антонимов
                        большой –
                        чистый
                        старший
                        горячий
               - подбор эпитетов к предмету (шар
какой?, кукла какая?, яблоко какое?);
   - угадывание предметов по
описанию: что это? (круглый, большой, легкий);
   - название действия по
называемому предмету
ножницы – резать
ручка – писать
машина – ездить
               - закончить предложение:
                        У лисы хвост длинный, а у
зайца …                                .
                        Белка по ветке прыгает, а змея
по земле …                      .
                        Петух кукарекает, а кошка
…                   .

9. Грамматический строй речи.

            Словоизменение6
               - изменение существительных по падежам
(у меня был карандаш, а теперь нет
     карандаша);
               - преобразование единственного числа во
множественное
                        муха               дерево                      котенок                     машина                    окно
                        рот                  сова                           доктор                       глаз                            якорь
- 7 -

               - употребление в речи предлогов: в, на,
под, над, за, из-под, из-за, между, через
                 около, по;
               - согласование прилагательных с
существительными:
                        шар (красный);
                        звезда (красная);
                        платье (красное);
               - согласование глагола с
существительным:
                        Валя играет на барабане;                       Девочка
идет в лес;
                        Валя играла на барабане;                      Девочки
идут в лес;
            Словообразование:
               - образование
уменьшительно-ласкательных форм существительных:
                        нос                 подушка                   шапка
                        стул                рот                             звезда
                        замок             стакан
               - образование прилагательных от
существительных:
                        дерево                      стекло                       железо
                        бумага                       пластмасса              пух;
               -употребление приставок в глаголах
                        лететь (при-, у-, пере-, вы-)
                        ехать (при-, у-, до-, пере)
                        бегать (при-, у-, пере);
               - употребление совершенного и
несовершенного видов глагола:
                        ты что делаешь? сделал?
(рубить, строить, рисовать);
               - употребление форм ед. и мн. числа
глагола:
                        идет               пишет            лежит            рубит             чистит                       лепит.

10. Связная речь.

            - составление рассказа по серии сюжетных
картинок, пересказ сказки;
            - по двум предметам, картинкам;
            - составление предложения по сюжетной
картинке

11.Заключение. Речевой диагноз.

6.Исследование уровня психического
развития.

1. Восприятие.

            а) зрительное
                        -«чего не хватает на этих рисунках»………………………………………………
                        -«узнай как это»(в
затруднительных условиях)…………………………………
                        -«какие предметы спрятаны на
рисунке»…………………………………………
                        - чем залатать
коврик…………………………………………………………………
                        - что
изменилось……………………………………………………………………….
            б) тактильное: «чудесный мешочек»;

- 8 -

            в) артикуляторное;
            г) слуховое.

2. Внимание.

            - «найди и вычеркни» (продуктивность и
устойчивость);
            -«поставь значки» (переключение и
распределение);
            - «запомни и расставь точки» (объем).

3. Воображение.

            -«нарисуй необычное».

4. Память

            а) зрительная
                        - объем кратковременной                                  -
на линейный ряд
                        - запомни рисунки                                                -
узнай форму;
            б) слуховая
                        - цифровая                          -выучи
слова                                  -на линейный ряд.

5. Мышление.

            а) образно-логическое:
                        -обобщение             -сравнение              -сериация                -нелепицы
                        -кому что недостает
- раздели на группы разрезные картинки;
            б) наглядно-действенное:
                        -обведи контур                               -доска
сегена
                        -лабиринт                                        -пирамидка
                        -воспроизведи рисунок               -подбери
по форме
                        -вырежи фигуру                             -понимание
смысла загадок, поговорок;
            в) счет:
                        -пересчет предметов;
                        -решение простейших задач;
                        -беседа по темам: -сколько у
тебя рук, ног, глаз
                                                           -сколько
у тебя пальцев на правой (левой) руке, где

больше, на какой;
                                                           -сколько
ног у курицы, котенка;
            г) пространственные представления:
                        -сложить фигуру по образцу                  -сложить
разрезные картинки;
            д) временные представления:
                        -части суток                         -дни
недели                        -времена года;

6. Эмоционально-аффективная среда.

            а) диагностика уровня тревожности (наличия
страхов), (боишься, не боишься):
                        -когда остаешься
один……………………..-заболеть……………………………
                        -кого-то из
воспитателей…………………..-умереть………………………….….
                        -бабу-ягу, кощея и т.п
………………………-темноты………………………….…
                        -воды, огня,
пожара…………………………-войны……………………………….
                        -страшных
снов………………………………-боли…………………………………
                        -волка, медведя, собак,
пауков……………-врачей, уколов……………………
                        -машин, поездов,
самолетов………………-бури, грозы…………………………
                        -неожиданных резких
звуков…………………………………………………….….
- 9 -

            б) уровень тревожности: «выбери лицо»;
            в) уровень самооценки: «какой я»

№
п/п

Оцениваемые
качества личности

Оценки

Да
(1 балл)

Нет
(0 баллов)

Иногда
(0,5 балла)

Не знаю
(0,5 балла)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Хороший
Послушный
Вежливый
Способный
Трудолюбивый
Честный
Добрый
Умный
Аккуратный
Внимательный

7. Заключение:

7.Общее заключение:

file_name: Логопеду_Речевая карта. Комплексная диагностика.doc

alt: Речевая карта Комплексная диагностика 1

alt: Исследование состояния общей моторики 1

alt: Исследования темпа -в течении определенного времени удерживать заданный темп в движении руки, по сигналу предлагается выполнить движение мысленно, а по сигналу показать на каком движении…

alt: Исследование динамической координации

alt: Беседа с ребенком. 1

alt: Валя играет на барабане;

alt: Оцениваемые качества личности

intro:
Речевая карта
Комплексная диагностика

title: Речевая карта Комплексная диагностика


extracted_text:
План-конспект
воспитательного мероприятия
Тема: «Как научиться владеть собой».
Дата
проведения:
21.09.2021 г.
Участники: 9 «В» класс.
Форма
проведения: Занятие
с элементами тренинга
Цель: научить обучающихся избегать ненужных
эмоций; прививать ценные
качества культуры поведения и общения.
Задачи:
Обучающие
: раскрыть понятия стресс.
Воспитывающие:
обратить внимание учащихся на «здоровые» способы преодоления тревожности.
Развивающие:
познакомить учащихся с упражнениями на расслабление, с навыкам саморегуляции.

Использование
современных образовательных технологий:

Название
  современных образовательных технологий, применяемых в воспитательном процессе

Методы

Этапы
  мероприятия

Элементы
  технологии личностно – ориентированного обучения

Метод
  ценностной ориентировки

Организационный
  момент

Элементы
  технологии встречных усилий

Метод
  проблемного задания

Основная
  часть.
Участие
  в беседе.
Выполнение
  теста.

Элементы
  технологии развития критического мышления

Метод
  рефлексии

Подведение
  итогов

Методическое
оснащение:
конспект,
презентация,  листы, ручки, цветные карандаши (фломастеры).

Слайд № 1
I.
Вступление
Воспитатель:  Добрый
день, уважаемые кадеты. На прошлом классном часе мы с Вами говорили, что такое
конфликт, какие бывают разновидности
конфликтов и как их избежать. А сегодня мы попробуем с вами научиться
владеть своими эмоциями и находить выход из тревожного и стрессового состояния.

II.
Основной этап
Слайд
№ 2
Воспитатель:  В
современных условиях люди очень часто сталкиваются с таким явлением, как
стресс. Стресс – это состояние повышенного напряжения организма как
защитная реакция на различные неблагоприятные факторы.
Очень часто фактором,
провоцирующим стресс, является конфликт. Но он – не единственная причина
возникновения стрессового состояния. Много ситуаций, связанных со стрессом, не
являются негативно направленными.
Человек может испытывать
стресс, когда:
- чувствует себя в опасности (например, в новой местности, сев на неизвестный
автобус)
- у него что-либо не получается (от выполнения рабочего проекта до
завязывания шнурков)
- находится в ситуации проверки (у доски, на контрольной,
экзамене)
- испытывает приятные переживания (ему признаются в любви, делают
подарок)
- находится в центре внимания (танцует на вечеринке, выступает на
концерте)
- находится среди большого количества людей (в компании, в толпе)
Таким
образом, можно увидеть, что провокаторы стресса весьма разнообразны и
индивидуальны для каждого человека. Кто-то может испытывать стресс, выходя из
дома, тогда как другому человеку даже прыжок с парашютом не причинит неудобств
и беспокойства.
Несмотря
на то, что стресс – двигатель прогресса, он стимулирует адаптационные механизмы
(не будь такого механизма, все живые существа либо вымерли бы, не сумев
приспособиться к изменяющимся условиям, либо оставались бы в прежнем состоянии,
не эволюционировали), негативных сторон у стресса много. Стресс проходит три
этапа – тревоги мобилизации, адаптации приспособления и истощения (когда
стрессор воздействует часто или беспрерывно). При непомерной нагрузке, без
полноценного отдыха и переключения деятельности нервные клетки утомляются и
истощаются, что часто приводит к тяжелым органическим заболеваниям – гастрит,
язва, всд, – и психосоматическим расстройствам – нарушению сна, аппетита,
снижению работоспособности и успеваемости, конфликтности, неврозам. А ведь
зачастую человек находится в состоянии стресса постоянно. Поэтому, в связи с
угрозой истощения систем организма, очень важно уметь справляться со стрессом.

Воспитатель:  Одним из методов снятия стресса является
мозговой штурм, Что это такое?

Слайд № 3

Воспитатель: Мозговой штурм -  это такой процесс решения возникшей проблемы, когда участники
обсуждения предлагают как можно больше самых разных вариантов решения, из
которых потом выбираются наиболее удачные.
Давайте попробуем применить
его к нашему занятию, какими способами вы справляетесь со стрессовыми ситуациями?
(общение, спорт, танцы, бассейн, музыка, чтение, кино, хобби…). Ответы кадет.

В процессе обсуждения кадеты
могут предложить некоторые варианты, которые желательно прокомментировать. Еда:
может вызвать расстройство желудка, расстройство пищевого поведения, лишний
вес; алкоголь, курение: вредно для здоровья, вызывает привыкание, влияет на
умственную деятельность; компьютерные игры: слишком завлекают, человек
перестает думать о работе.

Воспитатель:  Мы
сейчас обсудили один из методов снятия стресса,  но ведь случаются ситуации,
когда стресс нужно и преодолевать. В этом случаи нам помогут методы преодоления
стресса. Это может быть постановка цели, «письмо к себе», аутотренинг
(самовнушение), цветотерапия, «нет проблем», физические упражнения, сон, хобби,
музыкотерапия, мышечное расслабление (релаксация), водные процедуры.

Слайд
№ 4

Для профилактики стрессовых состояний используется 2 вида методов:

1) мобилизующие методы перед периодом активности и в течении него.

В 1
группе самым распространенным методом является постановка цели.
Бывает, что человек начинает
переживать из-за того, что не может достичь желаемого; это происходит,
поскольку человеку сложно определить, чего он на самом деле хочет. Одна из
главных причин неудач – неправильная постановка цели. Чем более точно (и
позитивно) человек определит то, что хочет достичь, тем большая вероятность
того, что он получит желаемое.
Правила формулирования цели:
- позитивная направленность (без «НЕ»)
- конкретность (подробный результат)
- независимость от других людей (человек, ставящий цель, играет
активную роль)
- цель должна быть реально достижимой и мотивирующей (отдалена во
времени – разбивается на несколько целей)

Слайд
№ 5

Упражнение «Ставим цель»
Материалы: ручка, листок.
Приложение № 1
Инструкция: учащимся предлагается подумать и записать
на листке какую-либо свою цель (достижимую и мотивирующую). Когда цель записана
(в правильной форме!), ребята письменно отвечают на следующие вопросы:

- чего вы хотите добиться в итоге?
- какие действия вы предпримете для достижения цели?
- как вы узнаете о том, что цель достигнута?
- какие ресурсы вам необходимы для продвижения к цели (внутренние,
внешние)? Если у вас их не хватает, как вы намерены их получить? (постановка
промежуточных целей)
- что может препятствовать вам в достижении цели? (получив
проблемы: что я хочу вместо этого?)
- какие (позитивные, негативные) последствия принесет достижение
цели? От чего вам придется отказаться (с чем смириться) для достижения цели?

Когда цель определена, она
достижима, мотивирующая, обязывающая, - начинайте действовать. Если цель
отдаленная, то необходимо определить задачи. Работать для достижения цели нужно
каждый день, каждый маленький шажок по направлению к цели должен вызывать
эмоциональное удовлетворение. На всех этапах достижения цели необходимо
применять слова одобрения (их нужно сформулировать точно).

Слайд
№ 6
Упражнение «Письмо к себе»

Материалы: ручка, листок.
Инструкция: учащимся предлагается написать себе
письмо, начиная со слов «здравствуй, я». В письме можно похвалить себя,
попросить у себя прощения, сказать, что нравится, что нет, чем человек
гордится, пожелать себе что-либо, дать совет и т.д.
Ожидаемый результат: осознание собственного Я, снятие напряжения,
стабилизация эмоционального фона.

2) методы, направленные на восстановление сил в период отдыха – методы
расслабления (сон, хобби, изотерапия (рисования),
мышечное расслабление, музыкотерапия, фототерапия, водные процедуры).

Сон
Обычный суточный ритм человека
– ритм активности и покоя, бодрствования и сна. В период активности
осуществляется большой расход энергии на выполнение работы (умственной,
физической). В период отдыха организм восстанавливает силы – поэтому отдых не
есть пассивное состояние. Сон – это тоже работа. Ночью организм не отдыхает, а
избавляется от ненужного мусора, очищается от шлаков, накапливает энергию. И
чем более полноценен отдых, тем более высокий уровень активности может
проявлять организм. Если отдых недостаточен, то преобладают процессы истощения,
и утомление перерастает в переутомление, что существенно снижает эффективность
деятельности.
Сон – естественная
саморегуляция, он предохраняет клетки головного мозга от истощения и
разрушения, восполняет энергию. В настоящее время бичом общества стало
хроническое недосыпание. Человек должен спать 7-8 часов для полного
восстановления организма, а после ночи без сна имунная система работает на
треть своей мощности, нарастает утомление, снижается работоспособность и
сопротивляемость организма различного рода неблагоприятным факторам. Если
человека лишить сна, то у него может возникнуть нервное расстройство: мозг, не
имея возможности отдохнуть, будет не в состоянии выполнять свои функции и
«отключится», а следом за ним – и остальные органы. Поэтому спать нужно, и
побольше.

Хобби
Любое хобби (вязание, шитье,
коллекционирование марок, конструирование макетов, оригами и др.) помогает
человеку расслабиться и успокоиться. Потому что человек, когда занимается
любимым делом, начинает чувствовать себя в безопасности.
Прослушивание музыки тоже
является эффективным способом снятия напряжения (музыкотерапия). Часто для
достижения состояния расслабления рекомендуется прослушивать классическую
музыку, инструментальную, народную (например, индийскую, как на занятиях по
йоге). Расслаблению способствует прослушивание кельтского фолка. Но если
человеку определенный жанр музыки не приносит удовольствия при прослушивании,
следовать всем рекомендациям не стоит: нужно слушать то, что нравится. Одни
люди расслабляются под классическую музыку, другие – под музыку жанра
хэви-метал.
Наблюдение, рассматривание
произведений искусства, или чего-либо красивого (пейзажи, цветы, животные) тоже
является хорошим способом успокоения (фототерапия). Можно побывать на выставке
или в музее, выехать на природу, а при невозможности данных видов деятельности
– рассматривать обычные фотографии или картины, которые нравятся.

Водные процедуры

С давних времен известно, что
вода оказывает успокаивающее воздействие на организм человека. Причем разные
виды водных процедур действуют по-разному: например, считается, что душ смывает
негатив, ванна наполняет энергией. Другие виды – сауна, баня, плавание в
бассейне – тоже благотворно влияют на человека.
Мышечное расслабление

Релаксация – состояние покоя, связанное с мышечным расслаблением.
Ребята, кто из вас знает, что такое мышечный тонус? (ответы)
Мышечный тонус – это напряжение мышц, которое обеспечивает равновесие тела и
его готовность включиться в активное движение. От него несколько зависит и
уровень бодрствования. Понаблюдайте за собой: когда вы находитесь в спокойном
душевном состоянии, ваши мышцы не напряжены, их тонус снижен, силы быстрее
восполняются. При раздражении, в состоянии стресса тонус мышц возрастает. Если
же вы за счет чего-либо достигаете успокаивающего эффекта, то наблюдается
расслабление мышц.

Упражнение «Ледяная горка»
Инструкция: «встаньте, закройте глаза и сделайте
глубокий вдох. Представьте, что в процессе этого вдоха вы взбираетесь на
ледяную горку. А когда вы выдыхаете, съезжаете с горки.
Ожидаемый результат: мышечное расслабление, снятие напряжения.

Есть методы, которые можно использовать как расслабляющие, так и
мобилизующие.

Аутогенная тренировка
Мышечное
расслабление – эффективная форма отдыха, но произвольно расслабить мышцы сразу
не получается, необходима помощь аутогенной тренировки. Аутогенная тренировка –
самовнушение.
Возможно, вам знакомы слова
поэта Вадима Шефнера:
«Словом можно убить, словом
можно спасти,
Словом можно полки за собой
повести...»
Действительно,
слова, как физиологический раздражитель и мысль, могут глубоко влиять на
душевное состояние, причем весомость слов возрастает если у воспринимающего
человека снижен уровень бодрствования – тогда даже самый слабый раздражитель
вызывает сильную ответную реакцию. И для оптимального воздействия слов на
человека можно подобрать время, когда он утомлен, расслаблен, но еще не
засыпает. Словесное внушение наиболее эффективно в период дремоты, информация
оседает в глубоких сферах памяти.
Формула
самовнушения является констатацией факта: начинается с местоимения Я (либо Мой,
мои..) и носит характер настоящего времени. Она адресована подсознанию, и не
важно, соответствует ли объективной действительности.
Самовнушение
осуществляется без волевых усилий.
Принципы
формулы самовнушения: простота, настоящее время, позитивность, отсутствие
волевых усилий.
Для
достижения максимального эффекта следует занять удобную позу, расслабиться,
закрыть глаза и негромко, монотонно повторять формулу самовнушения 15-20 раз.
Главная и самая сложная задача – поверить в то, что внушается и держать перед
собой картину, которую человек стремится осуществить. Рекомендуется проводить
аутогенную тренировку при засыпании и при пробуждении.

Упражнение «Ну и что»
Материалы: ручка, листок.
Инструкция: ребятам
требуется записать на листке проблему, которая их беспокоит. Затем им
предлагается ответить на вопрос: ну и что (что эта проблема с собой приносит в
жизнь)? Этот же вопрос задается после каждого следующего ответа; выполняется до
тех пор, пока все проблемы, вызывающие волнение, не окажутся написанными на
бумаге.
Предполагаемый результат: осознание проблемы и ее последствий
(рационализация), расслабление.

Физические упражнения
1)
прыжки на месте – 10-15 раз. Предупреждение – при противопоказаниях к занятиям
физкультурой не применять, при возникновении неприятных ощущений деятельность
необходимо прекратить.
2)
разминание пальцев – 1-2 минуты. Кисти рук вытянуть вперед, совершать ими
вращательные движения; сжимать и разжимать кулаки; потрясти кистями рук,
сделать «замок».
3)
потягивания – поднять руки вверх, встать на носочки, потянуться вверх,
расслабиться, сделать еще 5-7 раз.

Дыхание
Регулируя глубину выдоха и
вдоха, величину паузы на вдохе и выдохе, можно сознательно управлять тонусом
организма. Для расслабления нужно увеличивать продолжительность выдоха и паузу
на выдохе, само дыхание должно быть диафрагмальным – нижним. Нижнее дыхание
(животом) наиболее продуктивно и помогает достичь максимального расслабления,
побороть тревогу. Верхнее (грудное) дыхание наоборот повышает тонус: для этого удлиняется
вдох и пауза на вдохе.
Полное дыхание стимулирует
обмен веществ, способствует оптимизации психоэмоционального состояния.

Упражнение «Дыхание»
Инструкция: «сядьте
так, как вам удобно. Спина расслаблена, опирается на спинку стула; руки
расслаблены и спокойно лежат на коленях (на столе). Закройте глаза (по
желанию). Сделайте глубокий медленный вдох и медленно выдохните. Повторите
несколько раз».
Ожидаемый результат: снятие
психоэмоционального напряжения.

Изотерапия

Изотерапия – использование изобразительного творчества
(рисования).

Упражнение «Каракули»
Материалы: карандаши, листок.
Инструкция:
учащимся предлагается взять карандаш, закрыть глаза и в течение нескольких
минут хаотично водить карандашом по бумаге. Затем подростки открывают глаза,
рассматривают каракули и стараются найти в них какие-либо образы, после чего их
прорисовать (можно добавлять новые детали, усиливать уже имеющиеся элементы)
карандашами любого цвета.
Обсуждение:
представление рисунков с краткими комментариями (что увидел, почувствовал),
возможны ассоциации со стороны других.
Ожидаемый
результат: снятие напряжения, ослабление излишнего сознательного контроля.

III.Заключение:

Рефлексия.

1. Узнали ли вы для себя что-то новое?
2. Чему научил вас этот классный час?
3. Пригодятся ли эти знания в жизни?
4. Как и где вы будете их использовать?
Воспитатель: Однажды
к мудрецу пришел мужчина, глава большого семейства, с жалобой: дома находиться
невозможно, поскольку очень тесно и все друг другу мешают. Мудрец посоветовал
завести дома козла. Мужчина очень удивился такому совету, но послушался. Через
некоторое время он снова пришел за советом, уже со слезами на глазах
пожаловавшись, что жить стало намного труднее, хуже: места и так было мало, а
теперь еще и козел мешает! Мудрец посоветовал ему продать козла. На следующий
день человек пришел к нему счастливым, радовался, как после продажи животного в
доме стало просторно и хорошо!
Мораль: 1) иногда положение спасает необычный поступок; 2) если не
можешь решить проблему, научись с ней жить.
Я рада, что этот классный час
не прошел зря, Вы научились выходить из стресса. Узнали, какие методы можно
применить для выхода из стрессовой ситуации. Надеюсь, толику этих знаний вы
получили в ходе сегодняшнего занятия.

Воспитатель
9 «В» класса                                                         Г.В.
Филатова

file_name: классный час Как научиться владеть собой.docx

alt: Слайд № 1 I.

alt: Слайд № 5 Упражнение «Ставим цель»

intro: научить обучающихся владеть своими эмоциями и находить выход из тревожного и стрессового состояния.

title: Классный час «Как научиться владеть собой».


extracted_text:
Литературное
направление – группа писателей, сходных по типу
художественного мышления.
Течение – группа,
возникающая внутри направления.
Классицизм
(от лат. classicus – образцовый).
Цель:
создание
произведений искусства по образу и подобию античных.
Родина:
Франция.
Время: конец XVII века – начало XIX века.
М.
В. Ломоносов, В. К. Тредиаковский, А. П. Сумароков.
·
культ
разума
·
Жесткая
иерархия жанров: высокие
– ода, эпическая поэма, трагедия; низкие – комедия, басня, эпиграмма, сатира.
·
Использование
высокой и низкой лексики в соответствии с жанром;
·
Деление
героев на положительных и отрицательных.
·
Соблюдение
правила трех единств: время, места и действия.
·
Утверждение
в произведениях положительных ценностей и государственного идеала.

Сентиментализм (от
англ. sentimental – чувствительный).
Родина:
Англия.
Время: вторая половина XVIII века.
А. Н. Радищев, Н.
М. Карамзин.
·
Главенство
чувства над разумом.
·
Деление
героев на положительных и отрицательных по способности
к
глубоким переживаниям;
·
Интерес
к богатому внутреннему миру героя
·
Гиперболизированное
проявление чувств (восклицания, обмороки, слезы)
«И крестьянки любить умеют».

Романтизм
- (от слова «роман»)
Родина: Германия. Время: конец XVIII – первая половина XIX века. В. А.
Жуковский, ранний А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов. Влияние          Великая
французская революция, Отечественная война 1812 г. (полное разочарование).
·
Романтическое
двоемирие (бегство от действительности – «здесь» - в идеальный мир – «там»)
·
Углублённый
психологизм;
·
Исключительный
герой в исключительных обстоятельствах: бунтарь, одиночка;
·
Обращение
к историческому прошлому, фольклору, экзотике.

Реализм (от лат. realis – вещественный,
действительный).
Родина:
Франция
и Англия. Время: XIX век.
А.
С. Пушкин, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский, А. П. Чехов.
·
Изображение
жизни в ее развитии;
·
Зависимость
нравственных и религиозных представлений героев от социальных условий;
·
Соотношения
правдоподобия и художественной правды;
·
Типизация
характеров:
Тип
«маленького человека» (Акакий Акакиевич Башмачкин),
Тип
«лишнего человека» (Григорий Александрович Печорин),
Тип
«нового человека» (Евгений Васильевич Базаров)

Модернизм
(от фр. modern – новейший,
современный) – философско-эстетическое
движение в литературе и искусстве, возникшее на рубеже XIX-XX веков.
 СИМВОЛИЗМ – нереалистическое
направление в искусстве 1870-1920-х годов. Родина: Франция. Родоначальник:
Шарль Бодлер.
Символисты
в России: В.
Брюсов, К. Бальмонт, Д. Мережковский, З. Гиппиус – старшие символисты; А. Блок,
А. Белый, Вяч. Иванов – младшие символисты.
·
Ключевая
категория – символ, обладающий принципиальной многозначностью.
·
Двоемирие;
·
Способ
познания мира – интуиция;
·
Произведение
– творческий акт не только автора, но и читателя.
АКМЕИЗМ – модернистское
литературное течение в русской поэзии 1910 годов. С. Городецкий, А.
Ахматова, Н. Гумилев, О. Мандельштам.
·
задача
литературы – прекрасная ясность (кларизм).
·
Ясный
и непосредственный взгляд на мир;
·
Любовь
к предметности;
·
Простой
поэтический язык.
·
Связь
с литературной группой «Цех поэтов» (поэзии можно научить как кузнечному делу).

ФУТУРИЗМ
– одно
из основных авангардистских направлений в европейском искусстве начала XX века, получившее
развитие в Италии и России.
В.
Хлебников, Д. Бурлюк, В. Маяковский, А. Крученых.
·
Бунтарство,
анархичность мировоззрения;
·
Культ
техники, индустриальных городов;
·
Попытка
создать новое искусство на обломках традиционного.
·
экспериментальность на
всех уровнях текста (отказ от точной рифмы, словотворчество, визуализация
стиха).

file_name: 1. Литературные направления.docx

title: Учебно-методический материал по теории литературы  на тему: Художественные методы и направления"


extracted_text:
Тема урока: Делимость натуральных чисел
Предмет: математика
Класс : 6
Автор урока: Пономаренко Ирина Павловна,
учитель математики МАОУ «Школа с углубленным изучением отдельных предметов
имени Р.Алексеева» г.Н.Новгорода
Тип урока: урок обобщения и систематизации
знаний
Цели урока:
Предметные: создать условия
для
·
Осмысления
идей, приведших к изучению темы
·
Повторения
1)признаков делимости;

2) определения НОД и  НОК;

3)определения простого(составного) числа;

4) взаимно простых чисел.
·
Повторения
двух способов нахождения НОК и НОД чисел
·
Применения
различных способов нахождения НОК и НОД для решения задач
·
Подготовки
к контрольной работе
Личностные: умение
сотрудничать, аргументировать.
Мета предметные: умение самостоятельно
определять цели и планировать пути их достижения,  осознанно выбирать
эффективные способы их достижения, развитие коммуникативной культуры, умение
оценивать результаты
Ход урока
1.Организационный момент

Действия учителя

Действия ученика

Учитель
  приветствует, проверяет готовность к уроку

слушают

2. Постановка целей и задач. Мотивация
учебной деятельности.

На
  протяжении многих уроков мы с вами изучали тему «Делимость чисел». На следующем
  уроке нас ожидает контрольная работа. Что надо повторить сегодня на уроке,
  чтобы хорошо подготовиться к ней.

Отвечают:
  повторить признаки делимости, способы нахождения НОК и НОД, разложение на
  множители, простые и составные числа.(слайд1)

3. Актуализация знаний.

У
  вас на столах находятся ключевые слова. Постройте цепочку из слов той
  последовательности,  в которой мы изучали эти понятия. Если вы затрудняетесь,
  то загляните в учебник

Пока
  ребята обсуждают к доске пойдут 4 человека и выполняют индивидуальные
  задания. Найти НОД (18и12) и НОК(12и18) каждый своим способом.)

Ребята
  готовы?

Отвечают.
  Ответ появляется на слайде2.

Устно.
  Перед вами числа (слайд 3), назовите среди них простые. Почему? Назовите
  составные. Ответ обоснуйте. Почему вы не назвали число 1?

Отвечают
  фронтально. Формулируют правила.

Слайд
  4. Пусть a,b,c,d,e,g-некоторые
  числа. Назовите те из них, в которых разложение на множители отсутствует, а
  потом назовите, где выполнено разложение на простые множители.

Отвечают

Заем
  надо раскладывать число на множители.

Отвечают

4.Обобщение

А
  теперь выслушаем своих товарищей

Слушают
  ребят, которым было дано индивидуальное задание.

5.Игра «Математическая эстафета»

Класс
  делится на три команды (по рядам). На доске для каждой команды записаны 10
  чисел(приложение2). Выписать эти числа в два столбика: 1)числа, делящиеся на
  5(10), и 2) числа, делящиеся на 3(9). Дети по очереди выходят к доске,
  выбирают число и заносят его в соответствующий столбик. Побеждает та команда,
  что выполнит быстрее и без ошибок.

Играют.

6.Применение знаний и умений в новой
ситуации

Между
  учащимися 6 класса поровну разделили 84 мандарина и 56 апельсинов. Сколько
  учащихся в классе, если известно, что их больше 25

Один
  из учеников записывает решение на доске

Длина
  шага отца равна 70 см, длина шага сына-50. Какое наименьше одинаковое
  расстояние должен пройти каждый из них, чтобы они оба сделали по целому числу
  шагов

Один
  из учеников записывает решение на доске

7.Контроль усвоения, обсуждение допущенных
ошибок

Выдает
  задание ученикам. Найдите наименьшее общее кратное знаменателей дробей

Ученики
  выполняют по вариантам. Потом меняются тетрадями и проверяют друг у друга.

8. Рефлексия.

Что
  мы повторили сегодня на уроке.

Отвечают
  фронтально

Ребята,
  на следующем уроке мы пишем контрольную работу. Ее текст перед
  вами.(приложение3). В таблице напротив каждого задания поставьте знак «+»,
  если вы считаете, что с заданием справитесь и«-» если нет. А потом мы сравним
  ваши ожидания с вашими результатами

Выполняют
  задание и сдают учителю

Задает
  домашнее задание № 152,168(4),142(3),175

Записывают
  домашнее задание

Приложение 1

Приложение 2
576 ; 345 ; 5532 :
970 ; 6678 ; 8211; 2387 ; 58758; 432454 ; 156230.
Приложение 3
Фамилия,имя_______________________

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

Контрольная работа

Литература.
1.     Математика
: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ А.Г.Мерзляк,
В.Б. Полонский, М.С.Якир.-М: Вентана-Граф,2014
2.     Математика
: 6 класс: дидактические материалы: пособие для учащихся общеобразовательных
организаций/ А.Г.Мерзляк, В.Б. Полонский, Е.М.Рабинович,  М.С.Якир.-2-е
изд.,стереотип.-М: Вентана-Граф,2019
3.     Математика
: 6 класс : учебно методическое пособие /Е.В.Буцко, / А.Г.Мерзляк, В.Б.
Полонский и др. .-М: Вентана-Граф,2016

4.

file_name: делимость натуральных чисел.docx

alt: Тема урока: Делимость натуральных чисел

alt: Если вы затрудняетесь, то загляните в учебникПока ребята обсуждают к доске пойдут 4 человека и выполняют индивидуальные задания

title: Разработка урока обобщения и  систематизации знаний по теме Делимость натуральных чисел


file_name: задание по информатике Excel 181.docx

title: материал по информатике