extracted_text:
Муниципальное бюджетное
учреждение средняя школа №4 а. Афипсип

Доклад на тему «Организация
внеурочнойдеятельности в образовательном учреждении в рамках реализации ФГОС»

                                                     Подготовила
учитель начальных классов

Каратабан Саида Аслановна.

.

а. Афипсип 2020г.

 Организация
внеурочнойдеятельности в образовательном учреждении
в рамках
реализации ФГОС  (слайд №1)

(Слайд
№2)В
соответствии с утвержденным Федеральным государственным образовательным
стандартом общего начального образования внеурочная деятельность
рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования детей
младшего школьного возраста. Плану внеурочной деятельности новый Стандарт
отводит особую роль. Согласно последним изменениям, которые внесены во ФГОС,
утвержденным приказом Мин. Образования и науки за № 2357 от 22.09.11  «План
внеурочной деятельности школы является организационным механизмом реализации
Основной образовательной программы начального общего образования. План
внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности».
(Слайд
№3)Внеурочная деятельность учащихся объединяет все
виды деятельности школьников ( кроме учебной и на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
 (Слайд №4)
Внеурочная  деятельность организуется по направлениям развития личности:
—
Спортивно-оздоровительное;
—
Общекудьтурное»;
—
Духовно-нравственное;
—
Общеинтеллектуальное;
—
Социальное;
—
Проектное
(Слайд
№5) Основными
видами деятельности младших школьников являются:
—
Игровая;
—
Познавательная;
—
Проблемно-ценностное
общение;
—
Досуговое общение;
—
Художественноетворчество;
—
Социальное творчество;
—
Трудовая;
—
Спортивно-оздоровительная;
—
Туристко-краеведческая

(Слайд №6) Задачи внеурочной деятельности
—
Развитие детскойс
амостоятельности;
—
Создание системы
воспитательных мероприятий;
—
Формирование целостной
образовательной среды;
—
Формирование активной
деятельностной позиции

Эти
виды деятельности реализуются через такие формы, как кружки, секции, экскурсии,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные НО, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики.
Внеурочная
работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с
классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения
потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, походы, экскурсии),
их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских
общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет учителям выявить
у своих учеников потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.
Внеурочная
работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного
класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и
социально-педагогическую направленность (дискуссии, встречи с интересными
людьми, посещение музеев, коллективно-трудовые дела). Внеурочная работа – это
хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между
обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива
и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной
работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников,
способствовать решению задач нравственного воспитания.
(Слайд
№7)  Наиболее
часто используются следующие формы внеурочной деятельности младших
школьников:
 -
классный час;
 -
проекты;
 -
праздники;
-соревнования;
 -
конкурсы;
 -
экскурсии;
- посещение выставок, театра, концертов;
-  встречи с интересными людьми;
 -беседы, просмотр фильмов, творческие
задания туристско-краеведческая деятельность.
Распределение
часов по направлениям внеурочной деятельности является примерным,
что дает учреждению право самостоятельно определять количество часов по каждому
направлению с учетом интересов обучающихся и направленности развития их
личности.
Абсолютная
занятость внеурочной деятельностью младшего школьника составляет  10 часов в
неделю.
(Слай
№8) Внеурочная деятельность
¡
Занятия
по выбору
¡
 Форма
занятий должна   отличаться от урочной (кружки, секции, олимпиады, экскурсии,
проектная деятельность и др.)
¡
 Баланс
между занятиями  двигательного и статического    характера.

При  организации
внеурочной  деятельности  школьников  необходимо  понимать  различие между результатами
и эффектами этой деятельности.
Воспитательный результат внеурочной
деятельности -  непосредственное  духовно-нравственное приобретение ребенка
благодаря его участию  в том  или  ином виде деятельности.
Воспитательный
эффект - влияние  того  или  иного  духовно-
нравственного  приобретения на процесс развития личности ребенка.
(Слайд №9)
Воспитательные результаты внеурочной деятельности
распределяются по трем  уровням:
I  уровень  результатов
-  школьник  знает  и  понимает  общественную  жизнь  (1 класс)
II уровень результатов
- школьник ценит общественную жизнь (2-3 класс);
III уровень результатов-
школьник самостоятельно действует в общественной  жизни (4 класс)
 (Слайд № 10) Модели
организации  внеурочной деятельности
1 модель
– Школа
– образовательно-досуговый  центр, когда  внеурочная деятельность организуется
только  за  счет  собственных  ресурсов  школы.
2 модель
– Школа
+ УДО – образовательно-досуговый центр - внеурочная деятельность
организуется   на базе школы  с частичным  использованием кадрового  потенциала
и возможностей  УДО (т.е. часть  внеурочной деятельности организована  на
базе  школы, часть  - на  базе  УДО).
3 модель
– УДО
– образовательно-досуговый  центр – внеурочная деятельность  организуется  на
базе  УДО (когда  у  школы нет  ни   кадрового потенциала, ни  условий  для
ведения  внеурочной деятельности)
(Слайд №11) Гигиенические
требования
Ø Перерыв
между учебной и внеурочной деятельностью должен составлять не менее 40 минут.
Ø Оптимальным
является посещение не более 2 кружков (секций) в день.
Ø Между
внеурочными занятиями должен быть перерыв не менее 10 минут.

(Слайд №12) Требования к
организации внеурочной деятельности
—
Не
более 10 часов в неделю;
—
Школа самостоятельно
выбирает направления
;
—
Часы
используются по желанию учеников и их родителей;
—
Аудиторных занятий
не более
50%;
—
Виды
деятельности ориентированы на воспитательный процесс

Система
внеурочной учебной деятельности рассматривается как неотъемлемый компонент
образовательного процесса и школы, позволяющих не только расширить диапазон
базового образования, но и получить специальные научные и профессиональные
знания, навыки, умения, придать процессу образования творческий характер,
обуславливая его целостность и многомерность в русле концепции непрерывного
образования.
В
заключении  хочется  сказать,  что  в  идеале  внеурочной  деятельности  для
школьников, родителей и педагогов должна стать  «Школой  после уроков», где
царит  творчество,  проявляются  и  раскрываются  интересы,  увлечения
каждого  ученика.  Ведь  главное,  что  здесь  ребенок  делает  выбор,
свободно  проявляет  свою   волю,    раскрывается    как  личность.    Важно
заинтересовать    ребенка  занятиями  после  уроков,  чтобы  школа  стала  для
него  вторым  домом,  что  дает  возможность      превратить      внеурочную
деятельность      в    полноценное  пространство воспитания и образования.
(Слайды №№ 13-16)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад по внеурочке.docx

alt: Социальное творчество;

alt: Распределение часов по направлениям внеурочной деятельности является примерным , что дает учреждению право самостоятельно определять количество часов по каждому направлению с учетом интересов обучающихся и…

alt: В заключении хочется сказать, что в идеале внеурочной деятельности для школьников, родителей и педагогов должна стать «Школой после уроков», где царит творчество, проявляются и раскрываются…

title: Доклад на тему: "Организация внеурочной деятельности в образовательном учреждении в рамках реализации ФГОС".


extracted_text:
муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования города Ростова-на-Дону
«Дворец творчества детей и молодежи»

Открытая городская научно-практическая конференция
«Экология – весна 2023»

Исследовательская работа

 «Влияние внешних факторов

на рост и развитие  растений»

Выполнил: Обгольц  Богдан, 3 класс МБОУ «Школа № 67», МБУ ДО ДТДМ г. Ростов-на-Дону.
Руководители:
Ковалева Людмила Петровна, педагог дополнительного образования МБУ ДО ДТДМ г.
Ростов-на-Дону,
Козуренко Марина Васильевна, учитель начальных классов  МБОУ
«Школа № 67» г. Ростов-на-Дону, классный руководитель.

                                            г. Ростов-на-Дону.

                            2023 г.

I.
Введение.
Трудно представить нашу жизнь без
растений. Они украшают наши города, дарят эстетическое удовольствие, радуют наш
взор.
 Растения используются человеком не только
как источник питания, но и как сырьё для разных отраслей промышленности:
пищевой, текстильной, бумажной, медицинской, химической и других.
  В листьях растений происходят
удивительные превращения. Растения поглощают углекислый газ и выделяют
кислород, необходимый для дыхания людей и животных. Уникальность растений
состоит в том, что только растения способны создавать из воды и воздуха
органические вещества, которые служат нам пищей.
Актуальность темы:
Летние каникулы я провел у бабушки в
деревне. Бабушка выращивала  различные овощи на своем огороде, я помогал ей  в
этом.  И заметил, что в разных частях огорода растения растут по - разному.  Мне
стало интересно, почему так происходит, ведь почва в огороде везде одинаковая.
Возможно, на рост растений влияют другие факторы, например воздух, влага, свет,
тепло? Мне стало интересно проверить самому, как отсутствие того или иного
фактора влияет на рост и развитие растений и, в конечном итоге, на урожай.

Цель: В своем исследовании я хочу определить,
как  внешние факторы -  свет, вода, тепло, воздух – влияют на рост и развитие
растений на примере ростков фасоли.
Задачи:

Познакомиться с темой исследования в литературных источниках,
Подобрать и
     освоить методики определения влияния воды, света, тепла, воздуха  на рост
     и развитие ростков фасоли;
Провести опыты, проанализировать результаты;
Сделать выводы на основе проведенного исследования.

Методы исследования:

Анализ научной литературы,
Опыты,
Наблюдение,
Анализ полученных результатов,
Обобщение.

Гипотеза:  Растениям  для  роста  и  развития
необходимы  свет, вода,  воздух, тепло.

II.
Основная часть.
Глава 1.
 Теоретическая часть.

В начале своего
исследования я обратился к литературным источникам: почитал  энциклопедию,
книги по ботанике; а также некоторые статьи в интернете. Из них я узнал о
значении воды, света,  тепла и воздуха для растений. Всему живому необходима
вода, и растениям – в том числе. Без воды невозможна жизнедеятельность
растительного организма. Всему живому необходима вода, и растениям – в том
числе. Без света невозможна жизнедеятельность растительного организма. Без тепла
невозможна жизнедеятельность растительного организма. Почти всем растениям для
жизнедеятельности необходим воздух. Из воздуха растения потребляют кислород
(нужен для дыхания) и углерод. Я узнал, что дышат все органы растения, но
особенно энергично дышат прорастающие семена.
Глава 2. Практическая часть.
Для своей исследовательской работы я взял несколько (12 штук) семян
фасоли, положил их на мокрую тканевую салфетку в блюдце, прикрыл такой же
салфеткой и оставил  для прорастания, не забывая сбрызгивать  водой.
Через 3 дня из семян проклюнулись белые росточки, а еще через 3 дня эти
росточки увеличились в два раза, и на них появилось много  отросточков.  Я
догадался, что это корешки.
В этот же день я
приступил к основному этапу своего исследования – посадке семян фасоли с
отростками в почву. Для этого мне понадобилось 6 одинаковых горшочков, две
стеклянные баночки с плотно закрывающимися крышками, а также грунт.
Для определения влияния того
или иного внешнего фактора на рост и развитие семян фасоли я разработал
следующий план.
А). Для определения
влияния света на рост растения высадил два одинаковых росточка  фасоли в два
горшка и обозначил их 1А и 1Б. Горшок 1А поместил на подоконник в комнате,
полил. Горшок 1Б полил и поместил в темный шкаф  с плотно прилегающей дверцей.

Б). Для определения
влияния воды  высадил два одинаковых росточка  фасоли в два горшка и обозначил
их 2А и 2Б.  Горшок 2А поместил на подоконник в комнате, полил. Горшок 2Б
также поставил на подоконник в комнате, но не поливал.
В). Для определения
влияния тепла   высадил два одинаковых росточка  фасоли в два горшка и
обозначил их 3А и 3Б.  Горшок 3А поместил на подоконник в комнате, полил.
Горшок 3Б полил и отнес в холодный подвал (температура 6-7 градусов), поставил
там на подоконник.
Г). Для определения
влияния воздуха  высадил два одинаковых росточка  фасоли в две стеклянные
баночки  и обозначил их 4А и 4Б.  Обе  баночки  поместил на подоконник в
комнате, полил и стал ждать, когда появятся ростки фасоли. Через два дня
появились зеленые ростки, я дал им ещё подрасти, окрепнуть и через два дня
после этого банку 4Б герметично закрыл крышкой, чтобы в неё  не проходил
воздух, и стал наблюдать.
Наблюдения вел в течение
10 дней. Проанализировав результаты  исследований, я понял, что:

1.     При
недостатке света растение развивается плохо, стебель вытягивается,  растение
имеет желтовато-белый цвет, потому что без света не протекает реакция
фотосинтеза, и растение не получает энергию для роста;
2.     При
недостатке воды роста растения не происходит, т.к. питательным веществам
семени  не в чем растворяться и продвигаться внутри растения. Семя может вообще
погибнуть;
3.     При
постоянно низкой температуре растение не развивается, как бы «замирает», и
также семя может погибнуть;
4.     При
отсутствии доступа воздуха растение постепенно чахнет и погибает, потому что не
может дышать.

Результаты исследования поместил в таблицу.

Начало
  опыта: 18 февраля2023г.            Конец опыта: 28 февраля 2023г.

№ горшка

Условия
  роста

Промежуточные
  наблюдения

Конечное
  наблюдение

1А
2А
3А

При
  наличии света, тепла, влаги, воздуха.

Появление
  ростков произошло на 4 день, ростки  зеленые, крепкие.

Растения
   зелёного цвета высотой 12-14  см со стеблем и листьями.

1Б

Без
  света, при наличии воздуха, тепла, влаги.

Появление
  ростка на 5 день после посадки, росток желто-белый.

Росток
  стал длиннее, появились листья, но  по-прежнему желто-белого цвета.

2Б

Без
  влаги, при наличии света, тепла, воздуха.

Появление
  ростка не произошло.

Раскопав
  землю, я увидел, что семя осталась таким же, как при посадке.

3Б

Без
  тепла, при наличии света, влаги, воздуха.

Появление
  ростка не произошло.

Раскопав
  землю, я увидел, что семя наполовину сгнило.

4А
  стеклянная банка

При
  наличии света, тепла, влаги, воздуха.

Росток
  хорошо растет, появление листьев на шестой день.

Растение
  зелёного цвета высотой 12 см со стеблем и листьями.

4Б
стеклянная
  банка

Без
  воздуха, при наличии света, тепла, влаги.

Росток
  плохо растет, желтеет.

Росток
  потемнел, ссохся, а  семя сгнило.

III. Вывод:
Проведя опыты  и изучив
литературу, я пришел к выводу, что наша гипотеза о том, что растениям  для  роста
и  развития  необходимы  свет, вода,  воздух, тепло, подтвердилась.  Отсутствие хотя бы одного внешнего фактора: тепла,
света, влаги или воздуха очень сильно влияют на рост и развитие растений.
Только при наличии всех приведённых выше условий возможно полноценное развитие
растений. Растения необходимо поливать, обеспечить им доступ света и тепла,  рыхлить
почву под ними, т.е. создавать для них благоприятные условия.
 Мне было очень
интересно проводить опыты и наблюдать за растениями. В ходе исследования я
научился самостоятельно ухаживать за растениями, находить учебный материала с
помощью Интернет- ресурсов и энциклопедической литературы, учебника, опытным
путём приобретать знания о строении и развитии растений. Изучив литературу, я
узнал много нового о росте растений (например, я узнал, что у растений
существует такое явление, как фототропизм).   В дальнейшем я хочу проверить,
как влияют бытовые приборы, излучающие электромагнитные волны, такие как
телевизор, компьютер и микроволновая печь, на рост и развитие комнатных
растений.

             Литература
1.
«Энциклопедия для детей»,
«Экология» – Москва, издательство «Мир энциклопедий Аванта+», 2006.
2.
Я познаю мир: Детская энциклопедия; Растения/ Авт. – составитель
Л.А. Багрова; – М.: ООО « Издательство АСТ» 2001.
3.     Корчагина
В. А. Биология – Москва,1993

                                              Сайты в Интернете:

http://www.valleyflora.ru/vliyaniye-vneshnikh-usloviy-na-rost-rasteniy.html,
http://fizrast.ru/razvitie/rost/vneshnii-usloviya.html.

Приложение.

                          18 февраля.
Посадка семян в горшки.

                         Горшок 1Б – без
доступа света.

                         Горшок 2Б – без
полива

Горшок 3Б находился в холодном подвале при
температуре 6-7 градусов.

                              Банка 4Б –
без доступа воздуха.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа Влияние внешних факторовна рост и развитие растений.docx

alt: I. Введение

alt: II. Основная часть. Глава 1

alt: III . Вывод: Проведя опыты и изучив литературу, я пришел к выводу, что наша гипотеза о том, что растениям для роста и развития необходимы свет,…

alt: Приложение. 18 февраля

alt: Горшок 2Б – без полива

alt: Банка 4Б – без доступа воздуха

intro: В работе рассматривается влияние света, воды, тепла, воздуха на рост и развитие фасоли, описаны опыты, показывающие это влияние.

естествознание

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа "Влияние внешних факторов на рост и развитие растений"


extracted_text:
Классификация фрезерных станков
Фрезерно-гравировальное оборудование используется
для обработки твердых изделий. По критерию положения плоскости обработки
фрезерное оборудование делят на горизонтальные и вертикальные: в вертикальных
заготовка позиционируется как правило вертикально и в том положении подлежит
обработке, горизонтальные соответственно наоборот. В отличие от сверлильного
станка, который держит инструмент стационарно, в то время как сверло опускается
или поднимается вертикально для углубления и выхода из материала,
фрезерно-гравировальное оборудование двигает само изделие радиально в контакте
с вращающейся фрезой, которая режет как наконечником, так и основной
поверхностью , так и наконечник Движения фрезы регулируются с большой точностью
системой покоординатного перемещения. Фрезерно-гравировальные станки
управляются либо в ручную, либо с помощью механической автоматизации или c
применением числового программного управления (ЧПУ)

В своей массе фрезерное оборудование
управляемое ЧПУ имеет возможность движения инструмента по оси Z. Эта
дополнительная координата предоставляет возможность реализовывать такие
функции, как фрезерование пазов, гравировка 3D поверхностей (2.5D поверхностей
по другим источникам, что означает ограниченные возможности применения этой
технологии для фрезерования реальных 3D
поверхностей, например, c вогнутыми или выпуклыми боковыми поверхностями. Для
гравировки поверхностей, нередко используют специальные фрезы, такие как
конические фрезы, фрезы с закругленным наконечником, это позволяет существенно
усилить эффективность фрезерно-гравировальных работ по сравнению со всеми
ручными гравировальными технологиями.

Многоосевые гравировально-фрезерные станки – это
представители фрезерных станков c числовым программным управлением с c функцией
возможности использования более трех базовых осей XYZ. Горизонтальные фрезерные
станки также имеют C или Q оси, которые позволяют горизонтальную фиксацию
инструмента, который может вращаться относительно центральной оси заготовки.
Пятая ось управляет наклоном самого инструмента как такового.

Единая система классификации и условных обозначений для станков
отечественного производства, основанная на присвоении каждому станку особого
шифра (номера). Первая цифра означает группу станка (токарная, сверлильная,
фрезерная и т. д.), вторая — его тип, третья (иногда и четвертая) характеризует
размер станка.
    В ряде случаев между первой и второй цифрами вводится
прописная буква русского алфавита, указывающая на то, что станок улучшен или
модифицирован. Иногда прописная буква ставится в конце шифра, что указывает на
ту или иную область применения данной модификации (например, П — повышенной
точности; ПБ — повышенной точности, быстроходный; Ш — широкоуниверсальный; Ф —
с програрммным управлением и т. д.).
Фрезерные станки в принятой классификации составляют шестую
группу, поэтому обозначение (шифр) любого фрезерного станка начинается с цифры
6.             Станки фрезерной группы делятся на следующие типы: 1 —
консольные вертикально-фрезерные, 2— фрезерные станки непрерывного действия; 3
— свободная группа; 4 — копировально- и гравировально-фрезерные станки; 5 —
вертикальные бесконсольные; 6 — продольно-фрезерные; 7 — консольные
широкоуниверсальные; 8 — горизонтальные консольные;   9 — разные.
Так, например, цифрами 612 обозначается консольный вертикально-фрезерный
станок 2-го номера.
      Обозначение 6Р82 характеризует новую (г) модель консольного
горизонтально-фрезерного станка 2-го номера, отличную от предыдущей модели —
6М82.
Ниже приводится более подробная классификация станков фрезерной
группы.
1.         Станки
консольно-фрезерные:
а)
горизонтально-фрезерные   (с   неповоротным столом);
б)
горизонтально-фрезерные с  поворотным столом (универсальные);
в)
вертикально-фрезерные;
г)
широкоуниверсальные.
2.
Станки   вертикально-фрезерные   с   крестовым
столом (бесконсольные).
3.         Станки
продольно-фрезерные:
а)         одностоечные;
б)         двухстоечные.
4.         Фрезерные
станки непрерывного  действия:
а)
карусельно-фрезерные;
б)         барабанно-фрезерные.
5.         Станки
копировально-фрезерные.
6.         Станки
шпоночно-фрезерные.
7.         Торцефрезерные
станки.
8.         Станки
фрезерные специализированные.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: .Классиф фрез станк.docx

alt: Классификация фрезерных станков

title: Металлообрабатывающие станки: " Классификация фрезерных станков"


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование

«Общественно-полезный
труд» 5 класс (ОВЗ)
Данное планирование
является частью адаптированной программы для учащихся 5 класса и составлено в
соответствии с учебным планом школы. Планирование соответствует Закону «Об
образовании», ФГОС для учащихся с ОВЗ, а также Санитарно-гигиеническим
требованиям.
Цель:
создание условий для формирования навыков самообслуживания учащихся, расширение
представлений об особенностях общественно-полезного труда. Планирование
составлено в рамках компонента образовательного учреждения по запросу родителей
обучающихся из расчета 34 часа.

№

Раздел

Тема
  занятия

Кол-во
  час

Дата

Кор-ка

1

Гигиена
  и здоровье

Правила
  личной гигиены

1

2

Уход
  за волосами

1

3

Средства
  для ухода за кожей лица и рук

1

4

Дезинфицирующие
  средства

1

5

Посуда
  и приготовление пищи

Виды
  столовой посуды

1

6

Техника
  безопасности при приготовлении пищи

1

7
8

Виды
  приготовления пищи

2

9

Навыки
  сервировки стола

1

10

Кухонные
  принадлежности

1

11

Приготовление
  простых блюд

1

12

Средства
  для мытья и чистки посуды

1

13

Одежда
  и обувь

Виды
  одежды и обуви

1

14

Особенности
  стирки

1

15

Средства
  для стирки белья

1

16

Хранение
  одежды

1

17

Использование
  утюга, правила безопасности при глажении

1

18

Уход
  за обувью

1

19

Средства
  для ухода за обувью

1

20

Хранение
  обуви

1

21

Уборка
  помещения

Порядок
  в жилом помещении

1

22

Виды
  уборки (сухая и влажная)

1

23

Уборка
  мебели

1

24

Уход
  за оконными стеклами и зеркалами

1

25

Мытье
  полов

1

26

Постельные
  принадлежности

1

27

Использование
  пылесоса при уборке жилья

28

Правила
  техники безопасности при использовании электроприборов

1

29

Уход
  за растениями

Виды
  растений

1

30

Уход
  за комнатными растениями

1

31

Овощные
  культуры

1

32

Посев
  семян

1

33

Садово-огородный
  инвентарь

1

34

Санитарно-гигиенические
  требования при работе с землей

1

file_name: Календарно-тематическое планирование занятий Общественно-полезный труд 5 класс ОВЗ.docx

alt: Кухонные принадлежности 1 11

alt: Уход за растениями Виды растений 1 30

title: Календарно-тематическое планирование "Общественно-полезный труд" 5 класс (ОВЗ)


extracted_text:
Урок 9
Виды предложений по интонации

Цели деятель-
  ности учителя

Создать условия для актуализации и уточнения знаний
  учащихся о предложениях, разных по интонации, ознакомления с особенностями
  восклицательных и невосклицательных предложений, обобщения представлений о
  предложениях, различных по цели высказывания и по интонации; способствовать
  развитию умения определять эти предложения в устной и письменной речи

Тип урока

Конструирование способа действий

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями):
получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к
  правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся:
  писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки
  знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное,
  ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
  адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные (критерии
  сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать
  учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные
  представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои
  достижения на уроке; умеют вступать
  в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию к учебной
  деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  ситуациях

методы
  и формы обучения

Фронтальная, индивидуальная, парная

Образовательные
  ресурсы

Учебник, рабочая тетрадь

Оборудование

Доска

Наглядно-
  демонстрационный материал

Запись элементов букв

Окончание табл.

Основные понятия и
  термины

Слова с непроверяемыми написаниями. Орфограммы:
  буквы, обозначающие безударные гласные звуки в корне; буквы, обозначающие
  парный по глухости-звонкости согласный звук в конце слова. Виды предложений
  по интонации: восклицательные и невосклицательные

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие и
  развивающие ком-
  поненты,
  задания
  и упраж-
  нения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации взаимодействия
  на уроке

Формируемые
  умения (универсальные учебные действия)

Проме-
  жуточный
  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Проверка домашнего задания

Работа над упражнением с целью выявления умения
  работать самостоятельно

– Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили
  домашнее задание (учитель проверяет  выборочно несколько тетрадей).

– Что надо было выполнить в упражнении?

– Работать будем в паре.
– Прочитайте диалог. Объясните постановку знаков
  препинания в предложениях

– Выполнить упр. 20 на
  с. 10 в тетради на печатной основе.
Отвечают
  на вопросы.

Читают диалог, объясняют постановку знаков
  препинания

Парная.
Фронтальная

Р
  – владеют умениями контролировать и оцени-вать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей, осуществляют взаимный контроль

Правильно выполненные задания упраж-
  нения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

II. Ми-нутка
  чисто-
  писания

Упражнения на детальный
  анализ
  строения букв-знаков, овладение начертаниями букв, соединений

– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем
  прописывать?

Учитель обращает внимание на плавное соединение
  элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно
  ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые
  полу-чились у вас лучше остальных

– Заглавной
  и строчной букв Г, г.

Выполняют
  задание

Фронтальная. Индивидуальная

П
  – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.
Р
  – осознают
  и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия

Написание элементов букв

III. Изучение нового мате-риала.
1. Комментированный словарный диктант

Работа над словами
  с непроверяемым написанием

– Запишите слова из словаря, имеющих в своем
  составе орфограммы: буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне;
  буквы, обозначающие парный по глухости-звонкости согласный звук
  в конце слова.
Работа выполняется так: один ученик произносит слово
  согласно заданию, все остальные записывают его в тетради. Слово нужно
  проговаривать орфографически

– Город,
  завод, мороз, сапог, обед, морковь

Коллективная. Индивидуальная

П
  – осуществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности.
Р
  – контролируют учебные
  действия, замечают допущенные ошибки

Запись  словарных слов

2. Работа
  по учеб-нику,
  с. 20–21,

Работа
  над упраж-нениями
  с целью

– Откройте учебник на с. 20. Найдите упр. 27.
  Прочитайте стихотворение А. Тетивкина.
– Как нужно произносить предложения с
  восклицательным знаком? Когда используются в речи такие

Выполняют
  задание.
Отвечают
  на вопросы.

Индивидуальная.
Фронтальная.

П
  – ориентируются на страницах учебника, используют различные

Опреде-ление предло-жений

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

упр. 27, 29

выделения видов предложений по интонации

предложения?
– Предложения различаются по интонации.
– Прочитайте статью на с. 21.
– Что выражают восклицательные предложения?

– С какой интонацией произносятся восклицательные
  предложения?

– Какой знак ставится в конце восклицательного
  предложения?
– Найдите упр. 29. Прочитайте выразительно
  стихо-творение Е. Трутневой.
– Скажите, какое по интонации каждое предложение?
  Объясните свой ответ.
– Прочитайте статью на с. 21.
– Как произносятся невосклицательные предложения?

– Восклицательные и невосклицательные – это виды
  предложений по интонации.
– Выполните письменное задание упражнения.

– Сильные чувства (восторг, радость, обида, печаль,
  удивление, испуг).
– С восклицательной интонацией.
– Восклицательный знак.
Выполняют
  задание.
Отвечают
  на вопросы.

– Произносятся без восклицательной интонации.

Выполняют
  задание.

Парная

способы поиска информации,
  строят речевое высказывание
  в соответствии
  с задачами коммуникации; владеют логическими действиями
  анализа, синтеза, сравнения, обоб-щения.
Р
  – принимают
  и сохраняют за-
  дачи учебной
  деятельности.
К
  – слушают сверстников, ведут диалог, изла-гают и аргументируют свою точку
  зрения на обсуждаемую проблему.
Л
  – владеют
  навыками конструктивного сотрудничества

по интонации

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте.
  Проверьте правильность написания слов с пропущенными буквами

Осуществляют взаимо-
  проверку

со взрослыми
  и сверстниками

3. Работа
  со схемой «Виды предло-жений»,
  с. 22

Работа
  со схемой
  с целью определения видов предложений.
Упражнения физкультми-
  нутки

– Откройте с. 22. Рассмотрите схему «Виды
  предложений». Расскажите, что вы знаете о видах предложений и знаках
  препинания в конце этих предложений. Приведите свои примеры для каждого вида
  предложений.

Физкультминутка
Гимнастика для глаз
1. «Рисование носом». Учащиеся закрывают глаза.
  Каждый представляет себе, что его нос стал длинным, и «рисует» им
  предложенный учителем предмет, букву.
2. «Вверх-вниз, влево-вправо». Двигать глазами
  вверх-вниз, влево-вправо. Снять напряжение,
  зажмурившись и считая до десяти

Выполняют
  задания.

Выполняют упражнения физкультминутки

Индивидуальная.
Фронтальная

П
  – ориентируются на страницах учебника, используют различные способы поиска
  информации, владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
  обобщения, классификации

Особенности предло-жений
по интона-ции и цели высказывания

4. Работа
  по учебнику, с. 23, упр. 32

Работа над упражнением с целью выделения видов
  предложений
  по инто-
  нации

– На с. 23 найдите упр. 32. Прочитайте
  стихотворение. Какой знак препинания поставили в конце
  каждого предложения? Объясните свой выбор.
– Выполните письменное задание упражнения 32.

– Какие пропущенные буквы вставили?

Отвечают
  на вопросы.

Выполняют
  задание.
Отвечают
  на вопрос

Фронтальная.
Индивидуальная

П
  – используют различные способы поиска информации, строят речевое высказывание
  в соответствии с задачами коммуникации.

Опреде-ление видов предложений
  по интонации

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Р
  – принимают
  и сохраняют задачи учебной деятельности

IV. Закрепление изученного
  мате-
  риала

Проверочный диктант

Проводится в устной или письменной форме
  (по выбору учителя) (текст диктанта см.
  в Приложении).
Проверка осуществляется коллективно

Работают
  с текстом
  диктанта.
Осуществляют проверку

Индивидуальная.
Фронтальная

П
  – владеют
  базовыми предметными понятиями, применяют орфографические правила и правила
  постановки
  знаков препинания при записи предложенных текстов.
Р
  – планируют, контролируют, оценивают учебные действия

Орфографически правильно записывают слова,
  ставят знаки препинания в соответствии с интонацией

V. Итог урока. Рефлексия деятель-
  ности

Обобщение полученных на уроке
  сведений.
Заключительная
беседа

– Над какой темой работали на уроке?
– Почему в конце предложений могут быть разные знаки
  препинания? От чего это зависит?
– Приведите примеры предложений, различных
  по цели высказывания и интонации.
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
  Почему?

Отвечают
  на вопросы.

Выполняют
  задание.
Отвечают
на вопросы

Фронтальная.
Индивидуальная

П
  – ориентируются в своей системе знаний –
  отличают
  новое от уже известного.
Р
  – оценивают собственную

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание (по выбору учащихся): учебник, с. 23, упр. 33; рабочая
  тетрадь, с. 11, упр. 23

деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют интерес к предмету, стремятся
  к приобретению новых знаний

Приложение
Хорошо осенью в лесу! Деревья надели
золотистый наряд. А сколько грибов в лесу! Под сосной вырос душистый рыжик. Под
елью в хвоинках белый груздь. Кто это шуршит в траве? Это ёжик. Ребята, учитесь
наблюдать за жизнью природы!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок 9. Виды предложений по интонации.docx

alt: Урок 9 Виды предложений по интонации

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 упр

alt: Предложения различаются по интонации

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: V. Итог урока. Рефлексия деятель- ности

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

title: ВИДЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ИНТОНАЦИИ


extracted_text:
НОВЫЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРЫ В СРЕДНЕ
СПЕЦИАЛЬНО УЧИЛИЩЕ
Анваров Алишер Абдулатифович
Стар. Преп. Хидоя, научный иссл. НамГУ
Абдурахмонов Нуъмонхон
Студент средне специально Исламской учреждении Хидоя
Анварова Мохларойим
Студентка Наманганского Государственного Университета

Понятие «информационная культура» характеризует одну
из граней культуры, связанную с информационным аспектом жизни людей. Роль этого
аспекта в информационном обществе постоянно возрастает; и сегодня совокупность
информационных потоков вокруг каждого человека столь велика, разнообразна и
разветвлена, что требует от него знания законов информационной среды и умения
ориентироваться в информационных потоках. В противном случае он не сможет
адаптироваться к жизни в новых условиях, в частности, к изменению социальных
структур, следствием которого будет значительное увеличение числа работающих в
сфере информационной деятельности и услуг.
В
настоящее время существует множество определений информационной культуры. В
широком смысле под информационной культурой понимают совокупность принципов и
реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие этнических и
национальных культур, их соединение в общий опыт человечества.
В узком
смысле - оптимальные способы обращения со знаками, данными, информацией и
представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и
практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства,
хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к
эффективному использованию информационных средств и информации.
Один из
ведущих отечественных специалистов в области информатизации Э.П. Семенюк (61)
под информационной культурой понимает информационную компоненту человеческой
культуры в целом, объективно характеризующую уровень всех осуществляемых в
обществе информационных процессов и существующих информационных отношений
История
информационной культуры насчитывает тысячелетия. Точкой отсчета логично
признать момент смены формального отношения к сигналу ситуации, которое было
свойственно животному миру, на содержательное, свойственное исключительно
человеку. Обмен содержательными единицами послужил основой развития языка. До
появления письменности становление языка вызвало к жизни обширную гамму
вербальных методик, породило культуру обращения со смыслом и текстом.
Письменный этап концентрировался вокруг текста, вобравшего в себя все
многообразие устной информационной культуры.
Информационную
культуру человечества в разное время потрясали информационные кризисы. Один из
наиболее значительных количественных информационных кризисов привел к появлению
письменности. Устные методики сохранения знания не обеспечивали полной
сохранности растущих объемов информации и фиксации информации на материальном
носителе, что породило новый период информационной культуры - документный. В ее
состав вошла культура общения с документами: извлечения фиксированного знания,
кодирования и фиксации информации; документографического поиска. Оперирование
информацией стало легче, претерпел изменения образ мышления, но устные формы
информационной культуры не только не утратили своего значения, но и обогатились
системой взаимосвязей с письменными.
Очередной
информационный кризис вызвал к жизни компьютерные технологии, модифицировавшие
носитель информации и автоматизировавшие некоторые информационные процессы.
Современная
информационная культура вобрала в себя все свои предшествующие формы и
соединила их в единое средство. Как особый аспект социальной жизни она
выступает в качестве предмета, средства и результата социальной активности,
отражает характер и уровень практической деятельности людей. Это результат
деятельности субъекта и процесс сохранения созданного, распространения и
потребления объектов культуры.
В
настоящее время создается база для формирования противоречия между категорией
индивидов, информационная культура которых формируется под влиянием
информационных технологий и отражает новые связи и отношения информационного
общества, и категорией индивидов, информационная культура которых определяется
традиционными подходами. Это создает разные уровни ее качества при одинаковых
затратах сил и времени, влечет объективную несправедливость, что связано со
снижением возможностей творческого проявления одних субъектов по сравнению с
другими.
Термин
«информационная культура» в отечественных публикациях впервые появился в 70-х
годах XX века; инициаторами развития и популяризации соответствующей концепции
стали работники библиотек. Одними из первых работ, в которых использовался этот
термин, были статьи библиографов К.М. Войханской (20) и Б.А. Смирновой (20) и
Э.Л. Шапиро (78). Появившись в сфере библиотечного и книжного дела, концепция
информационной культуры по мере своего развития вбирала в себя знания из целого
ряда наук: теории информации, кибернетики, информатики, семиотики,
документалистики, философии, логики, культурологии, лингвистики и др.
В
настоящее время информационную культуру все чаще трактуют как особый феномен
информационного общества. В зависимости от объекта рассмотрения стали выделять
информационную культуру общества, информационную культуру отдельных категорий
потребителей информации (например, детей или юристов) и информационную культуру
личности.
Информационная
культура в широком смысле - это совокупность принципов и механизмов,
обеспечивающих взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение
в общий опыт человечества; в узком смысле слова - оптимальные способы обращения
с информацией и представление ее потребителю для решения теоретических и
практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства,
хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека
к эффективному использованию информационных средств и информации (В.А. Кравец,
В.Н. Кухаренко (25).
В
начале 1980-х годов И. Я. Лернер (52) предпринимает попытку описать понятие
«информационная культура» с педагогической точки зрения он считал, что
информационная культура личности имеет непосредственное отношение к общеучебной
культуре, то есть это взаимосвязанные общеучебные знания и умения для успешного
усвоения других предметных сведений. Речь идет об умениях, которые не относятся
к конкретному предметному содержанию, а обслуживают самостоятельное усвоение
учебной информации, то есть «работают» на дидактическом уровне. Эти умения
можно отнести к содержанию общеучебной информационной культуры. В ее состав
входят умения оперировать с информацией адекватного содержания, осуществлять ее
генерацию, передачу, приемы запоминания и преобразования. Они образуют
обязательный фундамент для последующего овладения компьютерной культурой.
Н. М.
Розенберг рассматривает информационную культуру личности в контексте содержания
общего образования. (58) Поэтому делает акцент на исследовании проблем
совершенствования информационной культуры в педагогической теории и практике, в
изучении и выявлении оптимальных методик и организационных форм обучения в
условиях новой информационной технологии, в обосновании «сквозного» содержания
информационного образования, начиная с дошкольного детства, первых школьных лет
и до завершения общего среднего и профессионального образования Розенберг, Н.
(58).
Гендина
Н. И. под информационной культурой учителя понимает одну из составляющих общей
культуры личности, связанную с социальной природой человека и являющуюся
продуктом его разнообразных творческих способностей. (19,24,25,26). Она
отмечает, что информационная культура учителя характеризует его информационное
мировоззрение, систему знаний и умений, которые обеспечивают самостоятельную
деятельность по оптимальному удовлетворению профессиональных информационных
потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных
технологий.
По
мнению Лазаревой Л. И. информационная культура учителя - это разновидность
информационной культуры специалиста, часть информационной культуры личности,
детерминированная сферой профессионально-педагогической деятельности,
представляющая собой совокупность информационного мировоззрения и
информационной компетентности, транслируемую в образовательный процесс,
определяющую качество информационно-образовательных продуктов и направленную на
формирование информационной культуры учащихся (43).

file_name: 2-НОВЫЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРЫ В СРЕДНЕ СПЕЦИАЛЬНО УЧИЛИЩЕ.doc

alt: НОВЫЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРЫ

alt: Информационная культура в широком смысле - это совокупность принципов и механизмов, обеспечивающих взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества; в узком…

alt: По мнению Лазаревой Л. И. информационная культура учителя - это разновидность информационной культуры специалиста, часть информационной культуры личности, детерминированная сферой профессионально-педагогической деятельности, представляющая собой совокупность…

intro: В статьи обусловлена интенсивным развитием в глобальном медиапространстве в XXI века и тем, что она значительно расширилась и стала играть основную роль. Сегодня уровень информационной культуры ощутимо влияет на успешность жизни студентов и расширяет свободу действий. В связи с этим значительно повышается актуальность медиаобразования, непосредственно связанного с формированием информационной культуры. Значимость информационной культуры определяется возросшей потребностью каждого студента в постоянном повышении уровень, обновлении знаний, освоении новых видов деятельности и наличием защиты от манипулятивных воздействий и негативного влияния со стороны цифрового мира. Модель современного студента рассматривается с учетом значительной роли массмедиа в его профессиональном и личностном развитии.

преподавание

group: Педагогика

tags: смешанное обучение

tags: медиаобразования

tags: информационная культура


extracted_text:
Школы молодого
специалиста

Психолого-медико-педагогическая
комиссия занимает особое место в системе органов образования и создается для
своевременного выявления детей с особенностями в физическом или психическом
развитии, отклонениями в поведении. По результатам комплексного обследования
ребенка комиссия готовит рекомендации по оказанию
психолого-медико-педагогической помощи ребенку и организации его обучения и
воспитания. В случае необходимости комиссия также подтверждает, уточняет или
изменяет ранее данные рекомендации.
Психолого-педагогический консилиум
направляет на ПМПК если ребенок:
- имеет особенности в физическом и
(или) психическом развитии и (или) нарушения поведения (ст. 79 п.5 ФЗ «Об
образовании в РФ»), препятствующие получению образования без создания
специальных условий;
- испытывает трудности в освоении
программы при переходе на следующую ступень обучения (ст. 58, п. 9 ФЗ «Об
образовании в РФ»);
На основании Приказа
Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 г. №1082 «Об
утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии» для
проведения обследования ребенка его родители (законные представители)
предъявляют в комиссию документ, удостоверяющий их личность, документы,
подтверждающие полномочия по представлению интересов ребенка, а также
представляют следующие документы:
а) заявление о проведении или
согласие на проведение обследования ребенка в комиссии;
б) копия свидетельства о
рождении ребенка (предоставляются с предъявлением оригинала или заверенной в
установленном порядке копии);
в) направление образовательной
организации;
г) заключение
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
д) заключение комиссии о
результатах ранее проведенного обследования ребенка (при наличии);
е) подробную выписку из истории
развития ребенка с заключениями врачей, наблюдающих ребенка в медицинской
организации по месту жительства (регистрации);
ж) представление-характеристика
учащегося, выданная образовательной организацией;
з) письменные работы по
русскому (родному) языку, математике, результаты самостоятельной продуктивной
деятельности ребенка;
и) копия личной карты
обучающегося [1].
Обратите внимание на
изменившиеся формы документов, изменилось заявление родителей на ПМПК; так же
родитель (законный представитель) заполняет согласия на обработку персональных
данных ребенка и персональных данных родителя (законного представителя).
В направление заносятся те
документы, которые предоставляет образовательная организация:
- коллегиальное заключение;
- представление-характеристика;
- копия личной карты;
- письменные работы по
русскому языку, математике.
Так же для представления детей,
имеющих неликвидированную академическую задолженность обязательно:
 - копия приказов (выписка) «О
проведении промежуточной аттестации по ликвидации академической задолженности»
(2 переаттестации);
- копия приказа (выписка) «О
продолжении обучения учащихся после проведения аттестации по ликвидации
академической задолженности».
В направление образовательной
организации не вносятся медицинские документы и документы, которые не выдает
образовательная организация (справки, копии свидетельства о рождении, выписка,
ИПРА).
Обновленная выписка их истории
развития должна содержать развернутый (при наличии) диагноз офтальмолога и
отоларинголога с указанием остроты зрения и слуха. Бланк выписки передается
родителям и заполняется у педиатра, наблюдающего ребенка. Выписка может готовиться
до трех дней и действительна три месяца. Обязательно наличие реквизитов
медицинской организации (бланк или штамп) подписи врача, печати медицинской
организации, даты оформления.
Коллегиальное заключение
содержит выводы об имеющихся у ребёнка трудностях (без указания диагноза) в
развитии, обучении, адаптации и рекомендации психолого-педагогического
консилиума, обязательно оформляется с указанием образовательной организации,
либо на официальном бланке учреждения.
Представление отражает краткую
характеристику познавательного, двигательного, речевого развития ребенка,
динамику освоения программного материала. В представлении-характеристике
учитель обязательно указывает оценки и прописывает достижения и характер ошибок
(что не получается и почему).
Обратите внимание на то, что
выводы коллегиального заключения и представления-характеристики совпадают.

file_name: Школы молодого специалиста.docx

alt: Школы молодого специалиста

title: Школы молодого специалиста


extracted_text:
Литературное чтение. Урок  32.
Тема:    Обобщение по разделу «Поэтическая
тетрадь».
Проверка знаний по разделу «Поэтическая тетрадь»
Цели: обобщить знания по данному
разделу; развивать навыки выразительного чтения, творческие способности;
формировать умение работать в группе.
Планируемые результаты: предметные:
умения выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на
тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы,
оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации, самостоятельно составляя краткую аннотацию; метапредметные: Р
- формулирование учебной задачи урока, планирование вместе с учителем
деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П -
анализ прочитанного текста, выделение в нем основной мысли, К - ответы на
вопросы на основе художественного текста, обсуждение в паре, в группе ответов
на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения; личностные: проявление
бережного отношения к природе, к родному краю.
Предварительная подготовка, оборудование:
класс делится на 3 команды; на столах каждой команды лежат
сборники стихов поэтов, творчество которых они изучали на предыдущих уроках; на
доске - иллюстрации, которые ученики приносили в качестве выполненного
домашнего задания.
Ход
урока
I. Разминка
(Вопросы задают быстро по очереди каждой команде. За правильный
ответ команда получает жетон.)
1. В 12 лет этот поэт свободно переводил оды Горация. Кто он? (Ф.И.
Тютчев.)
2. Однажды он решил оставить литературу и заняться сельским
хозяйством. За 17 лет хутор Степановка он превратил в образцовое доходное
хозяйство. (А.А. Фет.)
3. А.С. Пушкин сказал о нем: «...оригинален, ибо мыслит». (Е.Л.
Баратынский.)
4. Современники вспоминали его как исключительно деликатного,
мягкого и доброжелательного человека, всегда готового прийти на помощь. (А.К
Плещеев.)
5. Он открыл в Воронеже книжный магазин и при нем дешевую
библиотеку, которые стали центром литературной и общественной жизни города. (К.С.
Никитин.)
6. От своего отца он унаследовал силу характера, твердость духа,
завидное упрямство в достижении цели. (П.А. Некрасов.)
7. Последние годы он провел в бедности, работая над книгой о своем
литературном учителе А.П. Чехове. (И.А. Бунин.)
Молодцы! Вы были внимательны на уроках и быстро узнали поэтов,
творчество которых мы изучали. Отправляемся дальше.
II. Работа
по теме урока
1. Конкурс «Вспомни стихотворение»
— Ребята, вы иллюстрировали стихи к нашим урокам. Ваши иллюстрации
перед нами, на доске. Предлагаю вспомнить эти замечательные произведения.
Приготовьтесь читать выразительно, показав свою иллюстрацию.
(Участвуют по 3 человека от каждой команды.)
2. Конкурс «Литературные исследователи»
(Учитель готовит 3 задания на карточках. Капитаны вытягивают по
одной. Дается время на подготовку.)
1. Олицетворение - наделение предметов, явлений природы чувствами,
настроением, способностями, характером человека.
Задание: найдите в прочитанных стихотворениях
олицетворение. Что оно помогает почувствовать и понять?
2.  Части стихотворения с одинаковым количеством строк в каждой из
них, одинаковым расположением рифм и относительной законченностью называются
строфами. Строфа помогает выделить каждую описываемую картинку.
Задание: найдите примеры строф в стихотворениях.
3. Вспомните, что такое ритм и рифма в стихотворении. Дайте
определение своими словами. (Ритм — равномерное чередование каких-нибудь
элементов (в звучании, в движении). Рифма — созвучие концов стихотворных
строк.)
Задание: приведите примеры из стихотворений.
3. Игра «Акростих»
Акростих — это стихотворение, в котором начальные буквы строк
составляют какое-либо слово. Напишите по вертикали выбранное слово. Затем
каждый играющий пишет по строчке или же свой акростих. Это была любимая игра в
России в XIX в.
(Можно предложить каждому ученику попробовать свои силы. Затем в
команде выбирают лучшие работы, зачитывают вслух.)
III. Подведение
итогов урока
(Подсчитывают жетоны.)
- Какие еще произведения вы бы включили в раздел «Поэтическая
тетрадь»? Объясните свой выбор.
Домашнее задание
Составить альбом своих любимых стихов с иллюстрациями.

Тест
Вариант 1
А1. Назовите автора и произведение, в котором есть эти строки:
Еще древа обнажены,
Но в роще ветхий лист,
Как прежде, под моей ногой
И шумен и душист.
1) Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко...»
2) А.А. Фет «Весенний дождь»
3) Е.А. Баратынский «Весна, весна!как воздух чист!..»
4) И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...»
А2. Н.А. Некрасов написал стихотворение:
1) «Школьник»
2) «Листопад»
3) «Еще земли печален вид...»
4)«Бабочка»
A3. Стихотворение «В зимние сумерки нянины сказки...» написал:
1) И.А. Бунин                            3) А.Н. Плещеев
2) Е.А. Баратынский                  4) НА. Некрасов
А4. Узнайте произведение по рифме.
Шепот — ропот, лесов — лугов, горы — долы, зимы — холмы.
1) И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...»
2) А.А. Фет «Весенний дождь»
3) Ф.И. Тютчев «Еще земли печален вид...»
4) ЕЛ. Баратынский «Где сладкий шепот...»
А5. Слово «нега» означает:
1)небо                                      3)луга
2) блаженство                            4)
река
В1. Ритм меняется в стихотворении:
1)А.Н. Плещеев «Дети и птичка»
2) И.А. Бунин «Листопад»
3) А.А. Фет «Бабочка»
4) Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко...»
В2. Подберите синонимы к слову «шумный».
1) грохочущий                             3)
скромный
2) тихий                                    4) гремучий
В3. Отгадайте загадку и укажите стихотворение, в котором об этом
говорится.
Дождь рисует в небе мостик
Разноцветными мелками,
Не дотронешься руками,
По нему приходят в гости
Сны, фантазии, мечты
Небывалой красоты.
1) Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко...»
2) А.А. Фет «Весенний дождь»
3) И.А. Бунин «Листопад»
4) Е.А. Баратынский «Где сладкий шепот...»
В4. Эти фразы: «невеселая дорога», «люблю глубоко» — из произведения:
1) А.А. Фет «Весенний дождь»
2) Е.А. Баратынский «Где сладкий шепот...»
3) И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...»
4) НА. Некрасов «Школьник»
С1. Разгадайте загадку. Укажите, в каком стихотворении говорится
об этом.
Длинная лейка
Над землей висит,
Землю оросит,
Ползут из лейки
Серебристые змейки,
Куда упадут,
Там цветы зацветут.
1) Ф.И. Тютчев «Еще земли печален вид...»
2) А.А. Фет «Весенний дождь»
3) Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!..»
4) И.А. Бунин «Листопад»
С2. Эти строки о поэте ...
От своего отца он унаследовал силу характера, твердость духа,
завидное упрямство в достижении цели.
1) об А.А. Фете                             3) о Н.А. Некрасове
2) о Ф.И. Тютчеве                        4) об И.А. Бунине
Вариант 2
А1. Из какого произведения эти строки?
Кротко звезд золотое сиянье,
В чистом поле покой и молчанье;
Точно в храме стою я в тиши
И в восторге молюсь от души.
1) И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...»
2) И.А. Бунин «Листопад»
3) Н.А. Некрасов «Школьник»
4) А.Н. Плещеев «Дети и птичка»
А2. А.А. Фет написал стихотворение:
1) «Где сладкий шепот...»
2) «Дети и птичка»
3) «Бабочка»
4) «Листопад»
A3. Стихотворение «Где сладкий шепот...» написал:
1) Ф.И. Тютчев                             3) И.А. Бунин
2) А.А. Фет                                   4) Е.А. Баратынский
А4. Узнайте произведение по рифме.
Полями — краями, туман — румян, ночною — межою.
1) Е.А. Баратынский «Где сладкий шепот...»
2) И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями...»
3) И.А. Бунин «Листопад»
4) Ф.И. Тютчев «Еще земли печален вид...»
А5. Подберите антоним к слову «побледнел».
1) посинел                                    3) почернел
2) позеленел                                 4) покраснел
В1. Детские забавы описываются в стихотворении:
1) Н.А. Некрасов «Школьник»
2) Н.А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки...»
3) А.А. Фет «Бабочка»
4) А.Н. Плещеев «Дети и птичка»
В2. Подберите антонимы к слову «торжествующий».
1) грустный                                   3)
радостный
2) веселый                                    4) скорбный
В3. Отгадайте загадку, укажите стихотворение, в котором говорится об
этом.
Верст не считала,
По дорогам не ездила,
А за морем бывала.
1) И.А. Бунин «Листопад»
2) Е.А. Баратынский «Где сладкий шепот...»
3) А.Н. Плещеев «Дети и птичка»
4) А.А. Фет «Бабочка»
В4. Из какого произведения эти слова?
Не без добрых душ на свете — кто-нибудь свезет в Москву.
1) И.А. Бунин «Листопад»
2) Е.А. Баратынский «Где сладкий шепот...»
3) Н.А. Некрасов « В зимние сумерки нянины сказки...»
4) НА. Некрасов «Школьник»
С1. В этом произведении говорится о явлении, описанном в загадке:
Стеклянный дворец
Разбился наконец,
Пробежали трещинки —
В них вода плещется.
1) А.А. Фет «Весенний дождь»
2) Е.А. Баратынский «Весна, весна!как воздух чист!..»
3) А.А. Фет «Бабочка»
4) И.А. Бунин «Листопад»
С2. О каком поэте эти строки?
Современники вспоминали его как исключительно деликатного, мягкого
и доброжелательного человека, всегда готового прийти на помощь.
1) об А.Н. Плещееве                     3) о
Н.А. Некрасове
2) об И.С. Никитине                  4) об А.А. Фете

alt: Литературное чтение. Урок 32

alt: В1. Ритм меняется в стихотворении: 1)А

title: Литературное чтение. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Проверка знаний по разделу «Поэтическая тетрадь»


extracted_text:
Государственное
учреждение Луганской Народной Республики «Краснодонская средняя школа № 8 имени
защитника Луганской Народной Республики Виталия Парсанова»

Заболевания
половых органов. Венерические болезни, их профилактика.

Урок
биологии в 8 классе
учитель
биологии: Азаренкова
Ирина
Сергеевна

2020
Тема урока: Заболевания половых органов. Венерические
болезни, их профилактика.
Цель: дать понятие о венерических болезнях, их видах,
путях передачи, возбудителях, признаках и способах профилактики; осуществлять
моральное, гигиеническое воспитание.
Оборудование: самодельные таблицы «Венерические
заболевания».
1.     Актуализация
опорных знаний обучающихся.
Игра-викторина
(использование знаний в нестандартных условиях):
Учитель:
Попробуйте объяснить
следующие явления:
1)    Прослушайте отрывок
стихотворения:
Живу
не бедно и не худо
И помню: каждому из нас
Рожденье, как земное чудо,
Даровано всего лишь раз.
А,
может в день рожденья мой
Была у жизни на примете
Не я, а кто-нибудь другой?
Я не увидела бы света,
Не услыхала пенья птиц,
И я не встретила бы где-то
Мне дорогих и милых лиц.
Вокруг чудесно и без рая,
И без надуманных прикрас...
Не мы природу выбираем.
Природа выбирает нас.
- Как
вы понимаете смысл это стихотворения?
2) По каким причинам кормление ребенка в первые месяцы жизни
молоком животных вместо молока матери, довольно опасно? Как можно сделать
молоко животных более безопасным для ребенка?
3) Какой гормон регулирует рост? Где он вырабатывается?
4) В Ливане ребенка перестают считать малышом с появлением у
него первых постоянных коренных зубов. Как вы думает,
почему?
5) Когда впервые появляются отличия в росте, созревании
между мальчиками и девочками? Как это можно объяснить?
6) Есть так называемый филиппинский тест: правая рука ребенка
кладется поперек середины темя, пальцы вытягиваются в направлении левого уха.
Показатель считается положительным, если кончики пальцев достают хотя бы до
верхнего края уха. Как вы думаете, к чему в этом случае готов ребенок и почему?
(к поступлению в школу).
7) Что такое мутация голоса, от чего она зависит и почему
она наиболее выражена у мальчиков?
8) Почему подростковый возраст называют переходным?
9) Почему необходимо относиться с особенным вниманием к
своему здоровью именно в этом возрасте?
10) Почему «переходный возраст» доставляет больше хлопот
родителям и учителям?
11) Почему, несмотря на акселерацию, современная молодежь не
зрелая?
12) В каких сферах деятельности необходимо особенно
считаться с акселерацией?
13) Почему у жителей горных районов Азии половое созревание
замедлено? (Сниженное количество кислорода, характер питания, изоляция,
нарушения работы щитовидной железы).
14) Показателями биологического возраста человека считают:
жизненную емкость легких, артериальное давление, частоту пульса, уровень
холестерина в крови, мышечную силу кисти руки, уровень половых гормонов,
способность кристаллика глаза к аккомодации, остроту зрения, слуха, ловкость
движений, гибкость суставов, количество вылеченных зубов, уровень внимания и
памяти.
         Попробуйте доказать, что каждый из этих показателей
действительно может быть показателем биологического возраста человека.
2.     Мотивация
учебной деятельности обучающихся:
Учитель:
         Человек всегда желает жить долго, счастливо, иметь
семью, детей. Но нередко на пути к этому возникают преграды: болезни половой
системы. Их причины бывают разные, но чаще всего – невнимательность к своему
здоровью, неосмотрительность, доверие к человеку, который его не заслуживает.
Как последствие – душевная боль, аборты, венерические заболевания, которые
часть лишают женщину счастья быть матерью. А еще – легкомыслие:
Любовь
- блеск солнечный, дождю идущий вслед,
А
похоть - мрак грозы вослед за блеском света;
Любовь
всегда свежа, как яркий вешний цвет,
А
похоти зима приходит раньше лета;
В
любви нет жадности, - в обжорстве похоть мрет;
В
любви - все истина, а похоть вечно лжет.

Вильям Шекспир
         Статистика
свидетельствует: 4-6% больных сифилисом каждый год умирают в возрасте от 21 до
40 лет, каждые три из четырех больных – самоубийцы… В древности, на площадях
городов появлялся вестник и, объявляя указ, призывал: «Слушайте! И не говорите,
что вы не слышали!» Я обращаюсь к вам с тем же призывом. Надеюсь, что знания,
полученные на этом уроке, станут той силой, которая сдержит вас от
неосторожного шага!
3.     Изучение
нового материала:
1)    Происхождение
названия «венерические заболевания».
Венера - богиня любви, красоты -
она появилась на свет из морской пены и была прекраснее всех на свете. Всем
известно, что венерические заболевания передаются половым путем, поэтому в 1527
году предложили их объединить под одним названием "венерические",
которые и являлись плодом любви. Современное название – инфекции, передающиеся
половым путем (ИППП).
2)  Характеристика венерических
заболеваний (рассказ учителя, беседа, заполнение таблицы):

Заболевание

Пути заражения

Признаки

Лечение

Способы профилактики

Сифилис (бледная спирохета)

Половой контакт, очень
  редко бытовой

Инкубационные период 3-4
  недели, образование безболезненного твердого шанкра на половых органах,
  увеличение лимфоузлов, сыпь на теле, поражение всех систем организма,
  паралич, слепота, глухота, смерть

Антибиотики под контролем
  врача

Регулярные обследования
  «групп риска», диспансеризация, контроль крови доноров, беременных женщин,
  личная гигиена, гигиена половых отношений

Гонорея (триппер), гонококк

Половой контакт, бытовой

Инкубационные период 2-21
  день, боль при мочеиспускании, гной, простатит, бесплодие

Антибиотики под контролем
  врача

Регулярные обследования
  «групп риска», диспансеризация, контроль крови доноров, беременных женщин,
  личная гигиена, гигиена половых отношений

Генитальный герпес (вирус II)

Половой контакт

Красные высыпания,
  образования, боль, температура, у зародыша – слепота, глухота, нередко смерть

Радикально не вылечивается

Регулярные обследования
  «групп риска», диспансеризация, контроль крови доноров, беременных женщин,
  личная гигиена, гигиена половых отношений

Хламидиоз

Половой контакт

На 7-21 день; боль при
  мочеиспускании, гной. Приводит к бесплодию

Антибиотики под контролем
  врача

Регулярные обследования
  «групп риска», диспансеризация, контроль крови доноров, беременных женщин,
  личная гигиена, гигиена половых отношений

Генитальные полипы (вирус)

Половой контакт

Через 1-6 месяцев

Прижигание жидким азотом в
  лечебном учреждении

Гигиена половых отношений

Трихомоноз (трихомонада)

Половой контакт

Гнойные выделения

Лечение под контролем врача

Регулярные обследования
  «групп риска», диспансеризация, контроль крови доноров, беременных женщин,
  личная гигиена, гигиена половых отношений

3)
Другие болезни половых органов (рассказ учителя, сообщение учащихся).

4.     Обобщение
и систематизация знаний обучающихся.
1)    Обсуждение
вопроса «Пути профилактики заболеваний половой системы»
2)    Беседа:
- Могут ли венерические болезни передаваться бытовым путем?
- Как можно узнать, что человек болеет венерическим
заболеванием?
- Какие венерические заболевания влияют на будущих потомков?
- Почему венерические заболевания часто приводят к
бесплодию?
- Почему эти болезни называют «болезнями поведения»?
- Почему, не смотря на решительную борьбу с этими болезнями,
они до сих пор не ликвидированы?

5.     Подведение
итога урока.

6.

file_name: Венерические заболевания.docx

alt: Государственное учреждение Луганской

alt: Тема урока: Заболевания половых органов

alt: Хламидиоз Половой контакт

title: Конспект урока биологии в 8 классе Заболевания половых органов. Венерические болезни, их профилактика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 275

НОД по физическому развитию
во второй младшей группе  детского
сада

г. Челябинск, 2019г.

Цель: Формирование у  детей интереса к занятиям
физический культурой, накопление и обогащение двигательного опыта детей.

Задачи:
Образовательные:

Учить останавливаться во время ходьбы по команде
     воспитателя;
Упражнять в умении сохранять равновесие при ходьбе боком
     по  канату;
Продолжать учить сохранять равновесие, высоко поднимая
     колени, при перешагивании через препятствия – кубики;
Учить согласованному движению рук и ног при спрыгивании со
     скамейки (высота 20 – 25 см);
Продолжать упражнять в мягком приземлении после
     спрыгивания;
Продолжать знакомить с профессией пожарного; показать её
     важность и нужность не только для людей, но и зверей;
Формировать представление о пожарной безопасности.
Закреплять названия цветов светофора, правил дорожного
     движения;

Оздоровительные:

Способствовать повышению функциональных возможностей
     организма;
Профилактика нарушений осанки и плоскостопия;

 Воспитательные:

Воспитание интереса к  труду взрослых;

Воспитывать смелость, желание помогать попавшим в беду;
Способствовать положительному эмоциональному подъёму
     детей.

Возраст воспитанников: 3 – 4 года.
Интеграция образовательных областей в соответствии с
требованиями ФГОС:
«Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность»,
«Коммуникация», «Социализация», «Познание», « Художественная литература»,
«Музыка».
Предварительная работа: чтение русских народных
потешек, заучивание потешки «Тили – бом, тили – бом  загорелся Кошкин дом»,
подвижная игра «Трамвай (троллейбус)», хороводная игра с движениями «Тили – бом,
загорелся Кошкин дом», беседы о профессии пожарного, о пожарной безопасности,
наблюдение за пожарной машиной и беседа, целевая экскурсия к светофору, беседы
о правилах дорожного движения.
Мотивация: Срочный вызов: загорелся Кошкин дом.
Оборудование: канат – веревка  (2,5 – 3
 метра), детские ведерки по количеству детей, 6 кубиков, 2 гимнастические
скамейки, коврик ( или мат), красная лента 3
 метра, 3 флажка: красный, желтый, зелёный, каска пожарного, музыкальный руль,
диск со спокойной и маршевой   музыкой,

Ход НОД

Содержание

Дозировка

Методы и приёмы

Методические рекомендации

I.
  Вводная часть.

Дети входят в зал, включается сигнализация пожарной
  машины и произносятся слова:
-Тили – бом, тили – бом, загорелся Кошкин дом!! Кошка
  выскочила, глаза выпучила…
А мы поможем кошке? Тогда в путь!

4,5 минуты

0,2 минуты

Игровой - звуковой прием на привлечение внимания детей.

Организационный момент.

Мотивация.

Ходьба друг за другом:
Ножки без запинки шагают по тропинке. Детки все за мной
  шагают, головы не опускают. Тянутся ребятки вверх, спинки ровные у всех.

0,5 минут.

Поощрение.

Профилактика нарушения осанки.

Ходьба на носках:
1,2,3,4,5 – на носках идем гулять.

0,5 минут

Показ ребенка.

Следить за осанкой, руки в стороны.

Ходьба с перешагиванием через кубики:
Здесь дорожка не простая,
Кочки прямо перед нами.
Через кочки мы шагаем,
Дружно ножки поднимаем.
Левой, правой, левой, правой,
Выше ножки поднимаем.

1 минута,

перешагивание через 6 кубиков.

Показ воспитателя, поощрение.

Ходьба в колонне по одному, темп медленный, высоко
  поднимать колени.
Ориентировка на теле.

Бег:
А теперь мы поспешим, друг за другом побежим.

1,5 минуты.

Бег в медленном темпе, в колонне по одному. Следить за
  осанкой.

Ходьба друг за другом:
Тише, тише не спешите,
И за мной теперь идите.
Быстро так вы побежали
И немножечко устали.
Дыхательное упражнение:
Вместе будем отдыхать,
Воздух носиком дышать.
Ровно, глубоко вдыхаем,
Точно также выдыхаем.

0,8 минут

Показ воспитателя.

Оздоровительная задача: учить дышать носом, выдыхать через
  рот, руки поднимаем в верх, затем опускаем.
Восстановление дыхания.
Воспитатель раскладывает на полу по кругу ведерки по
  количеству детей, дети выстраиваются в круг.

                                                       Основная
  часть -  12 минут

ОРУ с ведерками:
  Кто из  зверей - соседей пришли  тушить пожар?
(выполнение
  упражнений в кругу)

1.Курочка с ведром.
И.п.: ноги на ширине ступни, ведерко в правой руке внизу.
  Руки через стороны, вверх, переложить ведерко в левую руку, опустить руки вниз
  через стороны. Повторить то же движение, ведерко переложить в правую руку

5 - 6 раз

Показ воспитателя.

Руки прямые, не спешить.

2.Собачка.
И.п.: стоя, ноги вместе, руки с ведром опущены; на счет 1
  - наклониться, коснуться ведром носочков ног: зачерпнуть воды, на счет 2 -
  вернуться в и.п.

6 раз

Вопрос к детям: Как собачка может зачерпнуть воды в
  ведерко?

Ноги прямые.

3.Лошадка.
И.п.: лечь на спину, руки вдоль туловища, ноги согнуть в
  коленях, ведёрко стоит на полу  с боку, потопать ногами, поднимая колени, как
  можно выше.

6 раз

Показ ребенка.

Поднимать колени, как можно выше.

4.Загадка:
Он лакает молоко.
Любит прыгать высоко.
Полосатенький бесёнок-
Это просто наш … (котёнок)
 И.п.: стоя на четвереньках, ведро перед собой. Прогнуть
  спинку, полакать «молочко», выпрямиться.

5 - 6 раз.

Загадывание загадки.

Сохранять равновесие, спинку округлять.

5. Серый заюшка.
И.п.: ноги на ширине ступни, руки на поясе. Прыгать на
  двух ногах  вокруг  ведерка, в чередовании с ходьбой на месте.

5 – 6 раз

Показ ребенка.

Прыгать, не касаясь ведерка.

Хороводная игра (с движениями)  по тексту потешки
«Тили – бом, загорелся кошкин дом».
- Вы настоящие пожарные! И я поздравляю вас!

1 раз.

Выполнение воспитателем движений по тексту вместе с
  детьми.
Похвала детей.

Произносить чётко  слова потешки, движения выполнять с
  текстом.

Основные виды
  движений - «Пожарные  на тренировках».

Чтобы пожарные были сильными, смелыми и ловкими, они всегда
  тренируются. И мы тоже будем тренироваться.
1. Ходьба боком по канату:
Видим дым мы впереди,
По канату нам идти.
Ручки мы согнули,
Боком повернулись.
Осторожно мы пойдем
И пожар тушить начнём.

3 круга.
Веревка длиной 2,5 - 3
   метра.

Показ ребенка, страховка воспитателем.

Профилактика плоскостопия
Темп медленный. Наступать на веревку серединой стопы, обратить
  внимание на  равновесие. Воспитатель страхует Закончив движение по веревке,
  дети берут свои ведёрки и «тушат» пожар.

2.Прыжок пожарного с многоэтажного  дома.
Посмотрите на меня,
Покажу, как сделать, я
Ножки мы расставили,
В коленочках согнули,
Аккуратно наклонились,
Руки отвели назад.
По сигналу: «прыгнули»,
И приземлились на полусогнутые ноги.

 3 –4раз.

Показ прыжка воспитателем.

Воспитатель ставить скамейку.
Выполнение  подгруппой, страховка обязательна. Дети встают
  на скамейку (высота 20 – 25 см) и занимают исходное положение: ноги слегка
  расставлены, колени чуть согнуты, руки отведены назад. Выполнять только по
  сигналу: «Прыгнули» - руки - вперед, прыжок с приземлением на мат или коврик на
  полусогнутые ноги.

Подвижная игра «Пожарная машина».
Машина пожарная красного цвета.
А ну – ка, подумай,
   зачем нужно это?( ответы детей)
Затем, чтобы каждый, увидев,
                                                 бежал
В сторонку и ехать бы ей не
                                             мешал…
- А наша пожарная машина сегодня не спешит на пожар. Она
  поехала для того, чтобы набрать воды в «бочку - цистерну».

3 раза.

Чтение стихотворения. Объяснение и показ  правил игры.

Подвижная игра с бегом парами. Предложить водящему
  (первому в колонне) музыкальный руль.
 Закрепить названия цветов светофора.

Релаксация «Пожарные отдыхают»

Он носит шлем на голове
И не горит совсем в огне.
Он смел, умен, хорош собой.
Ну разве это не герой?
Его повсюду узнают
(воспитатель  предупреждает, что можно присесть на коврик)
Скажите, как его зовут? -------------
По – жар – ный!

Вопрос повторить
2 раза.

Воспитатель читает загадку медленно, выразительно, тихим,
  спокойным голосом.

Включается спокойная музыка. Дети свободно лежат на ковре,
  воспитатель медленно произносит загадку, по сигналу воспитателя  дети поднимаются,
  присаживаются на ковер и  хором отвечают на вопрос,  затем  встают.

III.Заключительная часть.

Ходьба в колонне
  по одному ( за «главным» пожарным -
воспитателем) с остановками,
  воспитатель произносит : «Знают дети и зверюшки… - дети останавливаются и
  продолжают фразу: …- спички – это не игрушки».
Итог: - Молодцы,
  ребята! Сегодня вы были настоящими героями – пожарными. И  хорошо запомнили,
  друзья, спички детям брать - нельзя!

1,5 минуты

Подача сигнала воспитателем и повторение фразы
3 раза.

Поощрение детей.

Обратить внимание и следить за осанкой.
Остановиться и продолжить фразу  на выдохе.

Подвести итог.

Подвижная
игра «Пожарная машина» (трамвай, троллейбус, автобус).

Цель: упражнять детей выполнять
ходьбу, бег в колонне по два, действовать в соответствии с.цветовым сигналом,
сообща.
Ход игры: Дети стоят в колонне парами, держа друг
друга за руку. Свободными руками они держатся за шнур,  т. е. одни дети
держатся за шнур правой рукой, другие - левой. Это пожарная машина (трамвай).
Воспитатель стоит в одном из углов комнаты, держа в руках три цветных флага:
желтый, красный, зеленый. Он объясняет, что на зеленый сигнал надо двигаться,
на красный, желтый - останавливаться. Воспитатель поднимает зеленый флаг – пожарная
машина (трамвай) едет, дети бегут вокруг комнаты (площадки). Добежав до
воспитателя (светофора), дети смотрят, не сменился ли цвет. Если по-прежнему
зеленый цвет, то движение пожарной машины (трамвая) продолжается, если поднят
красный или желтый флаг, дети останавливаются и ждут, когда появится зеленый
флаг, чтобы снова можно было двигаться.
При  небольшом количестве детей, можно
поставить их  в одну колонну. Для того чтобы войти  и выйти, дети
приподнимают шнур.
Т.И.Осокина  «Физическая культура
в детском саду»  (вторая младшая  группа)

Используемая литература.

      1.   От рождения до школы. Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. –
4 – е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез,
2014.

      2.   Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3
– 4 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.

alt: Ход НОД Содержание

alt: Прыжок пожарного с многоэтажного дома

alt: III .Заключительная часть.


extracted_text:
ХХ областной конкурс
социальных проектов в рамках Всероссийской акции «Я - гражданин России»
МБОУ Митрофановская СОШ
Кантемировского муниципального района Воронежской области
Паспорт проекта: «Душой и
сердцем в памяти людей»
Номинация: «Развитие культурного
и исторического наследия»

Проект на тему: «Душой и
сердцем в памяти людей» был реализован в период с  сентября 2019  по январь
2020 года при участии 150 школьников 8-11 классов МБОУ Митрофановской СОШ.
Цель проекта:
вовлечение школьников  в общественно-полезную социальную практику по сохранению
и капитализации культурно-исторического наследия села.
Задачи проекта:
-       установление
памятных досок выдающимся землякам с созданием в перспективе
историко-краеведческой тропы на территории села;
-       приобретение
навыков гражданского участия и взаимодействия с органами власти, средствами
массовой информации в целях решения актуальной социальной проблемы;
-       приобретение
навыков эффективной и слаженной работы участников  в команде.
Проект был реализован в несколько этапов:
1 этап: «Подготовка к работе над проектом»
На этом этапе были
определены участники проекта, создано 8 творческих групп школьников,
распределены виды деятельности в рамках проекта, определены консультанты.
2 этап: «Выбор проблемы»
Для выявления наиболее
актуальной социальной проблемы, требующей решения с участием школьников:
1. Группа аналитиков и социологов провела
социологический опрос 160 человек в возрасте от 11 до 65 лет, включая
школьников, их родителей, жителей села.
2. Группа, работающая со СМИ,
проанализировала статьи в  газетах «Кантемировский вестник», «Коммуна»,
отдельные выпуски новостных передач Воронежского телевидения. В результате была
определена требующая решения актуальная проблема для жителей нашего села –
установление памятных досок выдающимся землякам и создание
историко-краеведческой тропы на территории села. Определили фамилии выдающихся
людей, земляков для увековечивания памяти: выпускников 1970-х годов Драченко
В.А. (капитана авиационной службы, военного советника в Эфиопии), Пушкарева
С.И. (члена союза художников СССР, автора особой технологии росписи), князей
Кудашевых (проживавших более 200 лет назад и положивших основу развития
культуры, образования, производства на территории нашего села)
3 этап: «Сбор и анализ информации»
Сбором и анализом
информации занималось несколько поисковых групп: исследователи исторической и
краеведческой информации, законодательной базы, организаторы встреч с
очевидцами событий, фотокорреспонденты.
Основными источниками
информации для нас стали: воспоминания родственников Драченко В.А,
одноклассников Пушкарева С.И., их семейные архивы, краеведческие статьи в
«Кантемировском вестнике», журнале «Подъем», документальные свидетельства и
материалы профессионального союза художников России, государственного архива
Воронежской области, единого государственного реестра объектов культурного
наследия  народов Российской Федерации, школьного краеведческого музея «Родина».
Также работали с сайтами администрации Кантемировского района и Митрофановской
сельской администрации.
Нам удалось узнать много
интересных фактов в создании и развитии конкретных объектов на территории
нашего села, начиная с 1816 года, несмотря на то, что многие события 200-летней
истории нашего села уже многими позабыты.
Нам удалось узнать о
совместной творческой деятельности Л.Н. Толстого и помещика В.Г. Черткова. В.
Г. Чертков проделал огромную работу по собиранию писем Л. Н. Толстого и
переписыванию его дневников с помощью дочери писателя Марии Львовны. У него
была создана колоссальная коллекция рукописей Толстого – черновиков его
произведений, писем и дневников. Чертков также много времени и сил отдал
переводу произведений писателя на английский язык. Благодаря
трудам помещика Черткова для будущих поколений были сохранены очень многие
работы писателя, не смотря на то, что его труды в то время считались
крамольными.
Также удалось выяснить
роль княгини Екатерины Васильевны Кудашевой, проживавшей в то время в восточной
части Митрофановки (ранее Ольгинской).
Она была женщиной прогрессивных убеждений и взглядов, защищала крестьян,
занималась благотворительностью: давала средства для постройки железной дороги,
вокзала, школы, храма, на развитие производства на селе. В её имении девочек из
крестьянских семей и сирот обучали шитью, азам наук. В нашем селе
сохранилось историческое здание дома – усадьбы князей Кудашевых и ряд старых
железнодорожных построек.
Изучая вклад в историю
культурного развития села наших выпускников, удалось найти информацию о
заслугах Драченко В.А., который погиб, исполняя свой интернациональный долг в
Эфиопии в 1987 году. Звание майора ему было присвоено посмертно. В период войны
в Эфиопии был направлен военным советников на 3 года в зону боевого конфликта.
В тяжелейших условиях Вячеславу Александровичу приходилось готовить
специалистов для авиационных частей из числа неграмотных сельских жителей. Для
общения с местными жителями освоил ахмарский язык. Даже сейчас мало официальной
информации по событиям в Эфиопии. Мы гордимся тем, что по крупицам нам удалось
собрать исторические факты того времени и узнать о подвиге нашего земляка.
Практически не осталось
информации в памяти селян о художнике с большой буквы Пушкареве С.И. – нашем
выпускнике. Он стал уникальным художником, разработавшим авторскую технологию
росписи по шелку и гобелену, работал в области монументально-декоративного
искусства в жанре абстрактной композиции. Работы Сергея Ивановича были
представлены на многочисленных республиканских и всесоюзных выставках в нашей
стране, а также за границей в Индии, Германии, Польше. Сейчас они хранятся в
музеях всего мира, в частных коллекциях. Нам удалось встретиться с
одноклассницей художника.
В ходе поисковой работы
мы изучили порядок установления памятных табличек, для этого мы ознакомились с
решением Воронежской городской думы от 30 мая 2018 года N
852-IV. Нашли  информацию об
объектах на территории села, зарегистрированных в едином государственном
реестре объектов культурного наследия (памятников истории и культуры) народов
Российской Федерации. Туда включено историческое здание нашего ж/д вокзала с
памятной табличкой Л.Н. Толстому, но нет дома – имения князей Кудашевых.
4 Этап: «Разработка собственного варианта
решения проблемы»
На этом этапе мы установили
контакты со спонсором и деловыми партнерами проекта. Ими стали: ООО «Промавторемонт» села Митрофановки, ИП «Прошунин Дмитрий Иванович», администрация и
педколлектив школы. Смета расходов на
реализацию проекта составила 25300 рублей. Проект реализован на основе
материально-технического базы школы и делового партнера по изготовлению
памятных досок ИП «Прошунина Д.И.». Инициативная группа составила подробный
план действий.
5 этап: «Реализация плана действий
команды»
В ходе реализации проекта
мы провели большую информационную работу. Изготовили буклеты, выпустили
школьную стенгазету о наших земляках, провели школьную радиопередачу по
тематике проекта.
Были организованы и
проведены для школьников встречи с очевидцами событий: с сестрой Драченко В.А.
– Шайна Любовью Александровной и одноклассницей Пушкарева С. И. Михайлусовой
Надежной Сергеевной.
В наш школьный
краеведческий музей «Родина» из семейных архивов очевидцев были подарены копии
старинных фотографий из жизни наших выдающихся земляков.
         30 января на публичном отчете в
школе, члены волонтерского отряда «Луч», педагоги рассказали жителям села,
гостям о нашем проекте и вручили приглашения на церемонию открытия памятных
табличек.
18 февраля 2020 года
состоялась церемония открытия памятных табличек. Они были установлены на двух
зданиях нашего села: фасаде исторического дома – усадьбы князей Кудашевых на
Опытном поле Митрофановки и на фасаде современного здания школы.
Это событие стало
важнейшей вехой в памяти не только школьников, но всех жителей села.
Увековечить память о людях, посвятивших всю свою жизнь служению своей Земле,
Родине, своей профессии – это значит сохранить в памяти других людей на долгие
годы их поступки, дела. Это значит, что каждый из нас может внести посильный
вклад в сохранение и процветание своего края.
Память о таких людях и
событиях должна быть жива в душах всех людей. Пока жива память – пока живут и
люди.
Результаты и перспективы нашей работы.
Благодаря участию деловых
партнеров, активной работе команды проекта, педагогического коллектива школы
были изготовлены три памятные таблички для увековечивания памяти о доме –
усадьбе князей Кудашевых и наших земляках, выпускниках школы – Пушкареве Сергее
Ивановиче и Драченко Вячеславе Александровиче.
В перспективе мы
планируем создать на территории нашего села историко-краеведческую тропу,
включающую в себя все культурные и исторические достопримечательности. Уже
сейчас в нашей историко-краеведческой тропе есть 5 важнейших объектов:
1. Историческое здание железнодорожного
вокзала с памятной доской на фасаде, посвященной приезду Л.Н. Толстого на
станцию Ольгинскую (ныне Митрофановка)
2. Дом – усадьба князей Кудашевых, ставших
крупнейшими меценатами в истории нашего села.
3. Храм Александра Невского, историческое
здание которого было заложено и работало на средства  княгини Екатерины
Васильевны Кудашевой
4. Еленовка – село,  где была расположена
усадьба  Ржевск, известная по документам с 1779 года. В конце прошлого века
она принадлежала другу Л. Н. Толстого В. Г. Черткову.
5. Современное здание нашей школы с
памятными досками Драченко В.А. и Пушкареву С. И.
Постепенно мы планируем
пополнять тропу новыми фамилиями наших выдающихся земляков.

file_name: Паспорт проекта.docx

title: ХХ областной конкурс социальных проектов в рамках Всероссийской акции «Я - гражданин России»Паспорт проекта: «Душой и сердцем в памяти людей»,