extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
КУЛЬТУРЫ СТАВРОПОЛЬСКОГО
КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
«СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ  ИМ. В.И. САФОНОВА» (Г. МИНЕРАЛЬНЫЕ
ВОДЫ)
(ГБПОУ
СК СКМК ИМ. САФОНОВА)

 Мануальная
техника дирижера

Преподаватель
Погосьян А.Л.

Введение………………………………………………………………………..3
Дирижирование
как ремесло………………………………………………….4
Мастерство……………………………………………………………………...5
Вопросы
мастерства……………………………………………………………6
Вывод……………………………………………………………………………9
Список
литературы …………………………………………………………….11

Введение

Понятия «ремесло», «техника», «мастерство», «искусство» являются
базовыми в теории музыкального исполнительства. Затрагивая проблему дирижерской
мануальной техники, сразу же подчеркнем ее специфичность: в отличие от техники
музыканта-инструменталиста, она дистанционно-эмоционально воздействует на
коллектив оркестра. Дирижирование как художественная форма управления
оркестровым исполнительством занимает промежуточное положение между
инструментально-исполнительской техникой и «свободным» искусством пластического
движения. Техническое мастерство художника при определенных условиях является
создателем или воссоздателем искусства. Однако понятие «мастерство» в ряде
случаев необоснованно отождествляется с понятием «искусство». Мастерство -
совершенное техническое средство творчества, но не сам художественный результат
(цель искусства). Средство не тождественно своей цели. Всё это относится и к
дирижерской профессии. Специфика, однако, срабатывает и здесь, поскольку
мануальная техника дирижера по существу есть художественная техника, ибо она
является носителем пластической образности, соответствующей исполняемой музыке
и эмоционально воздействующей на оркестр. Иначе художественную технику дирижера
можно называть мануальным «искусством», но в кавычках, так как оно не считается
ни видом, ни подвидом «чистого» искусства. Это всего лишь средство достижения
художественной, музыкальной цели (правда, средство художественно-пластическое,
а не просто техническое).
Итак, дирижер реализует себя как художник сначала в мануальной двигательно-образной
пластике дирижирования, выражая сущностные черты желаемого звучания музыки, а
через нее - уже в реальном оркестровом звучании. Мануальное «искусство»
дирижирования включает в себя понятия «техническое мастерство» и «пластическая
образность». Художественная форма дирижирования есть форма управления
художественной стороной оркестрового исполнительства. Мануальное «искусство»
(или художественная техника дирижирования) занимает связующее, опосредствующее
положение между субъективным художественным замыслом дирижера и объективным
реальным звучанием оркестра, что и предопределяет его двойственную сущность.
Отсюда сложность познания дирижерской профессии и, в частности, мануальной
техники («искусства») дирижирования.
Дирижирование как ремесло
Ключевые слова: ремесло, техника, мастерство, искусство,
мануальное «искусство» дирижирования, художественная техника, пластическая
образность. Понятия ремесло, техника, мастерство, искусство являются
фундаментальными в теории музыкального исполнительства. Как известно, в основе
любого вида искусства лежит ремесло художника. Дирижирование -  весьма
многогранно. Затрагивая проблему дирижерской мануальной техники - следует сразу
же подчеркнуть ее специфичность. Очевидно: если техника
музыканта-инструменталиста находится в состоянии физического соприкосновения со
звуковоспроизводящей механикой инструмента, то дирижерская техника в этом
отношении автономна, она дистанционно-эмоционально воздействует на
звуковоспроизводящий социальный «организм» - коллектив оркестра. При этом
художественная цель и музыканта-инструменталиста и дирижера одна и та же -
интерпретация исполняемой музыки. Дирижирование  как художественная форма
управления оркестровым исполнительством занимает по сути промежуточное
положение между инструментально-исполнительской техникой и «свободным»
искусством пластического движения. С одной стороны, дирижирование
непосредственно не соприкасается с источником звучания - оркестром, а значит,
относительно свободно в своем двигательно-пластическом выражении исполняемой
музыки. С другой - свобода дирижирования ограничена рамками своей же основной
цели - управлением оркестровым исполнительством.
Мастерство
Совершенная
техника любой художественной деятельности определяется понятием мастерство.
Мастерство - высший уровень профессиональных навыков и умений. Оно
характеризует новое качественное состояние техники, по сути - ее превосходную
степень. Здесь, однако, необходимо заметить, что техническое мастерство само по
себе еще не гарантирует рождения искусства. Во-первых, оно должно быть нацелено
на создание этого искусства. Во-вторых, необходимым условием рождения высокого
искусства является талант. Правда, гармоничное соотношение целенаправленного
технического мастерства и художественного таланта возможно только в идеале.
Характеризуя некоторых лауреатов II Всесоюзного конкурса дирижеров, Л. М.
Гинзбург в свое время дал, например, такие любопытные оценки: «Первый [Д.
Тюлин] - более завершенный мастер, второй [Ф. Мансуров] - в большей мере яркий
артист» .
Итак, в
эстетическом аспекте можно утверждать следующее: техническое мастерство
художника при определенных условиях является создателем  искусства.
Материальная форма художественного произведения, упрощенно говоря, представляет
собой совокупность выразительных элементов, организованных по законам
конкретного вида искусства. Функцию такого «организатора» осуществляет ремесло
художника - его профессиональные технические навыки и умения (при
соответствующих знаниях и таланте). Но только мастерская техника художника
способна точно и гармонично «организовать» формообразующие выразительные
элементы (средства искусства) по законам этого искусства и достичь тем самым
художественной цели -создать или воспроизвести в совершенстве произведение
искусства. Иначе: техническое мастерство есть умение-действие, направленное на
оптимальную материализацию формы художественного произведения. Действия
художника по соответствующей формоорганизации выразительных элементов
направляются его же глубоко продуманным художественным замыслом, т. е.
идеальным содержанием потенциального произведения искусства. Другими словами,
бытие совершенной формы искусства предопределяется предполагаемым художественным
содержанием, а техническое мастерство художника ее материализует. Данный тезис,
естественно, в полной мере относится и к дирижерской профессии.
Все эти кажущиеся сегодня очевидными истины еще относительно
недавно (2-я половина XX столетия) были предметом острой полемики в
искусствоведении. Тем не менее - понятие мастерство и сегодня в ряде случаев
необоснованно отождествляется с искусством. Проблема не в том, что слово
искусство в русском языке традиционно употребляется в двух разных значениях
(как 'искусность', 'мастерство', 'умение' и как 'художественное творчество').
Конечно, художественное творчество (искусство) неизбежно включает в себя
понятие мастерство, но не всякое техническое мастерство предполагает своей
конечной целью искусство (например, в спорте). Но даже если мастерство нацелено
на создание или воссоздание искусства - это не тождественные понятия.
Мастерство в принципе не может быть искусством, т. е. художественным
творчеством. Оно есть совершенное техническое средство творчества, но не сам
художественный результат, хотя в исполнительских искусствах процесс творчества
и художественный продукт совпадают во времени. Последнее обстоятельство
приводит порой к терминологической путанице.
В
музыковедении, к сожалению, иногда тоже происходит смысловая подмена понятий.
Если, например, по поводу названия работы С. Е. Фейнберга «Пианизм как
искусство»  не возникает никаких вопросов, поскольку здесь очевиден подтекст:
«пианистическая техника как мастерство», то в других случаях всё не так
однозначно. Так, название книги А. В. Бирмак «О художественной технике
пианиста» , носит элемент двусмысленности. Действительно, можно ли называть
технику музыканта-инструменталиста художественной? Это значило бы признать за
техникой качества искусства, прежде всего - образность. Но техника и искусство
лишь соприкасающиеся, хотя и взаимообусловленные понятия. Средство - техника -
даже на уровне мастерства в музыкальном исполнительстве не тождественно своей
художественной цели - искусству. Полагаем, более удачное словосочетание
применял в своих работах известный немецкий пианист, педагог и исследователь К.
А. Мартинсен - «творческая техника». При таком употреблении термина техника
творит, но не отождествляется с искусством как результатом творчества.
Вопросы
мастерства
Экскурс в терминологические лабиринты музыкально-эстетического и
музыковедческого порядка потребовался нам для того, чтобы далее утвердить, на
первый взгляд, парадоксальный, однако важнейший тезис, непосредственно
относящийся к исследуемой проблеме. Он заключается в следующем: в
музыкально-исполнительском искусстве уникальное явление - художественная
техника - всё же существует, это мануальная техника дирижера (но не техника
музыканта-инструменталиста). В художественном творчестве мастерская
исполнительская техника всегда и неизбежно стремится к воссозданию искусства.
Но какое искусство непосредственно воспроизводит мануальное мастерство
дирижера? Ответ вроде бы очевидный - музыкальное. Но музыку в реальном звучании
исполняет не дирижер, а оркестр. Музыкальные звуки физически извлекают
скрипачи, кларнетисты, тромбонисты и т. д. с помощью специфической
инструментально-исполнительской техники (пальцевой, техники смычка, дыхания и
пр.). Дирижер же в прямом смысле звук не воспроизводит и в этом состоит главное,
принципиальное отличие дирижерской техники от инструментальной. Тогда возникает
вопрос: что есть дирижирование?
Мануальное
техническое мастерство дирижера (впрочем, как и техника любого вида искусства)
может прямо воссоздать лишь то искусство, точнее - признаки искусства
(образность), со «строительным» материалом, выразительными средствами которого
это мастерство непосредственно соприкасается. В данном случае речь пока может
идти лишь о своеобразном мануально-пластическом «искусстве» - его образной
технике, передающей формосо-держательную суть исполняемой музыки. Этот вывод
вынуждает нас взглянуть на мастерскую технику дирижирования как на носителя
некоего аналога пластического искусства, поскольку в ее основе лежит
психофизиология выразительных движений, являющихся художественным средством
мимико-пластических видов искусств. Мануальное мастерство дирижера
соответствующим образом организовывает телесные выразительные средства
потенциального пластического искусства, обусловленного исполняемой музыкой, тем
самым реально воссоздавая его материальную двигательно-пластическую форму. Но
раз есть форма некоего «искусства» - образной техники, значит есть и адекватное
идеальное художественное содержание, носителем которого эта пластическая форма
является. Нечто аналогичное мы наблюдаем в некоторых видах спорта
-художественной гимнастике, фигурном катании и танцах на льду, когда спортивная
техника приобретает не просто выразительность, а художественную образность. При
этом спорт не становится искусством.
Итак,
технология выразительных движений и пластическая форма мануального «искусства»
в исполнительских действиях дирижера по сути совпадают, так как физиология этих
движений и физический (телесный) материал данного «искусства» не просто
соприкасаются, а как бы находятся друг в друге. Это обстоятельство и дает
основание говорить о художественной технике дирижирования. Здесь объект
(«искусство») и субъект (художник) сливаются воедино. Дирижер является
одновременно и мастером, и материалом пластического «искусства»,
соответствующего музыкальному. Аналогичный феномен, в отличие от техники и
искусства музыканта-инструменталиста, мы можем наблюдать только в мимико-пластических
видах искусств - танце, пантомиме, а также бессловесной актерской игре, где
физическим материалом искусства является сам человек, его тело (телесный
материал), а художественным -телесная пластика (пластический материал). В таких
случаях обычно вспоминают крылатую фразу: «Инструмент актера - он сам. Он и
скрипач, и скрипка».
Таким
образом, первичным и непосредственным продуктом художественной деятельности
дирижера является своеобразное «искусство» дирижирования - мануально-образное
выражение музыки, звучащей в его сознании, представляющее собой по сути
структурно-эмоциональную модель этой музыки. Данный художественный результат,
однако, является промежуточным, этапным: цель его достижения оборачивается
художественным средством (помимо технических оркестровых средств) воссоздания
музыкального искусства. Речь идет не просто об искусстве (мастерстве)
управления, но об «искусстве» (образности) управления художественной стороной
оркестрового исполнительства. Правда, мануальная техника дирижирования может
возвышаться до уровня художественной, становясь носителем
музыкально-пластической образности, а может и оставаться на уровне ремесла,
выполняя функцию управления лишь технической стороной оркестрового
исполнительства. Всё зависит от конкретных задач, но главное - от таланта (в
том числе пластического) и квалификации дирижера.
Рассматривая данную проблему, мы опираемся на общее положение
выдающегося отечественного психолога С. Л. Рубинштейна: «Поскольку конечная
цель деятельности достигается в целом ряде действий, результат каждого из этих
действий, будучи по отношению к конечной цели средством, является вместе с тем
для данного частного действия целью». Действительно, дирижер реализует себя как
художник сначала в мануальной двигательно-образной пластике дирижирования,
выражая сущностные черты желаемого звучания музыки, а через нее - уже в
реальном оркестровом звучании. Сам процесс дирижирования выступает как
разновидность художественной -музыкально-пластической - деятельности, а не
просто как двигательно-деятельностный акт, направленный на обеспечение лишь
исполнительского ансамбля в широком смысле этого слова. Прагматичная цель
художественно-пластических движений-действий дирижера - это установление
бессловесного творческого взаимодействия между ним и оркестром,
предопределяющего управленческое - интерпретационное - начало в
дирижерско-оркестровом исполнительстве. Можно сказать и так: мануальное
«искусство» дирижирования, включающее в себя понятия техническое мастерство и
пластическая образность, есть одна из сторон двуединой художественной
деятельности дирижера, обеспечивающая его сотворчество с оркестровым
коллективом в процессе совместного музыкального исполнительства.
Целостность мануального «искусства» дирижирования или, если быть
более конкретными, его художественной техники предполагает тесную
диалектическую взаимосвязь, взаимообусловленность метроритмического,
тактирующего, моторного и художественно-образного, выразительного,
пластического начал, выражающих формосодержательную сущность исполняемой
музыки. Эмоционально-психологическое воздействие на артистов оркестра с целью
достижения задуманного дирижером художественного результата возможно лишь через
утонченную природу выразительно-образных движений, что предполагает не просто
мануально-двигательную, а особую мышечно-пластическую технику. Истинное
дирижирование, проявляя основные признаки пластического искусства,
обусловленного исполняемой музыкой, имеет безграничные возможности
эмоционально-художественного воздействия на оркестрантов именно потому, что это
во многом - возможности самого искусства.
Использование
нами понятия искусство применительно к дирижированию (помимо «художественной
техники») объясняется тем, что профессиональный дирижер мануальными средствами
передает оркестрантам прежде всего художественную информацию. Из этого вытекают
по крайней мере два принципиальных следствия, уже давно доказанных эстетиками:
- необходимым
и неотъемлемым качеством художественной информации является эмоциональность (Л.
Н. Коган) ;
- средством
выражения художественной информации может быть только художественный образ (Л.
Н. Коган) .
И всё же термин мануальное искусство требует специальной
существенной оговорки. С одной стороны, дирижирование есть не просто
музыкально-исполнительская, но и -по форме - художественно-пластическая
деятельность, обусловленная музыкальным мышлением маэстро. С другой - цель
достижения этой образной пластики трансформирована в средство - ее истинной
функцией является художественное управление оркестровым исполнительством с
целью интерпретации реально звучащей музыки. Дирижирование как творческий
процесс есть явление, пограничное между управлением и пластическим искусством,
-управление через искусство. Сама пограничная область - это не просто «поле»
соприкасающихся разнородных явлений, а особая сфера, в которой происходит их
взаимопроникновение и взаимодействие друг с другом. Художественная форма
«искусства» дирижирования есть форма управления художественной стороной
оркестрового исполнительства. Мануальное «искусство» дирижирования как понятие,
разумеется, не есть вид или разновидность «чистого» искусства, именно поэтому
мы берем его в кавычки. По существу оно тождественно понятию художественная
техника.
Вывод
Таким образом, можно утверждать, что мануальное «искусство»
(художественная техника) дирижирования выступает одновременно как промежуточная
цель и художественное средство, как художественная форма и образное содержание,
как просто техника и пластическое прикладное «искусство», представляя собой
особый художественно-функциональный феномен, тяготеющий порой к прямо
противоположным полюсам и полностью подчиненный задаче
художественно-технического обслуживания оркестрового музыкального
исполнительства. В этом - источник его парадоксов в реальной практике.
Мануальное «искусство» или, по-другому, художественная техника дирижирования
занимает фактически связующее, опосредствующее положение между субъективным
художественным замыслом дирижера и объективным оркестровым звучанием, что и
предопределяет его двойственную сущность. Отсюда - особая сложность познания
дирижерской профессии и, в частности, мануального «искусства» дирижирования как
художественного средства интерпретации музыки в реальном звучании оркестра.
Как известно, первооткрывателем образно-выразительной (по нашей
терминологии -художественной) техники дирижирования был крупный теоретик и
методист профессор И. А. Мусин. В последние десять-пятнадцать лет по этой
проблеме (или близкой к ней) появились работы молодых ученых. Изложенные нами
выводы являются базовыми для дальнейшего исследования феномена
дирижерско-исполнительского искусства, его художественной мануальной техники.

Список литературы
1. Бирмак, А. В. О художественной технике пианиста / А. В. Бирмак.
- Москва : Музыка, 1973. - 142 с.
2. Каюков, В. А. Дирижер и дирижирование / В. А. Каюков. - Москва
: ДПК Пресс, 2014. - 214 с.
3. Каюков, В. А. Феномен артистизма в дирижировании / В. А. Каюков
// Обсерватория культуры. - 2011. -№ 6. - С. 51-55.
4. Каюков, В. А. Эволюция дирижирования: формы и типы музыкального
управления / В. А. Каюков // Музыкальная академия. - 2013. - № 4. - С. 146-150.
5. Коган, Л. Н. Искусство и мы / Л. Н. Коган. - Москва : Молодая
гвардия, 1970. - 270 с.
6. Обсуждаем итоги конкурса дирижеров // Совет. музыка. - 1967. -
№ 3. - С. 32-42.
7. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л.
Рубинштейн. - Москва : Педагогика, 1989. -Т. 2. - 325 с.
8. Соболева, Н. А. Художественно-невербальная коммуникация и ее
преломление в дирижерском исполнительстве : дис. ... канд. искусствоведения /
Н. А. Соболева. - Санкт-Петербург, 2013. - 176 с.
9. Тремзина, О. С. Дирижерский жест как художественный феномен :
автореф. дис. ... канд. искусствоведения / О. С. Тремзина; Саратов. гос.
консерватория им. Л. В. Собинова. - Саратов, 2014. - 31 с.
10. Фейнберг, С. Е. Пианизм как искусство / С. Е. Фейнберг. - 2-е
изд.- Москва : Музыка, 1969. - 599 с.

file_name: Мануальная техника дирижера.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ СТАВРОПОЛЬСКОГО

alt: Введение………………………………………………………………………

alt: Мануальное «искусство» (или художественная техника дирижирования) занимает связующее, опосредствующее положение между субъективным художественным замыслом дирижера и объективным реальным звучанием оркестра, что и предопределяет его двойственную…

alt: Этот вывод вынуждает нас взглянуть на мастерскую технику дирижирования как на носителя некоего аналога пластического искусства, поскольку в ее основе лежит психофизиология выразительных движений, являющихся…

alt: Таким образом, первичным и непосредственным продуктом художественной деятельности дирижера является своеобразное «искусство» дирижирования - мануально-образное выражение музыки, звучащей в его сознании, представляющее собой по сути…

alt: Можно сказать и так: мануальное «искусство» дирижирования, включающее в себя понятия техническое мастерство и пластическая образность, есть одна из сторон двуединой художественной деятельности дирижера, обеспечивающая…

alt: Список литературы 1. Бирмак,

title: Мануальное искусство дирижера как пластическая образность


extracted_text:
Муниципальное
учреждение дополнительного образования
«Центр
эстетического воспитания детей»

города Саранска Республики Мордовия

Беседа по
изобразительному искусству

«Жизнь и
творчество великого русского
художника
– мариниста
Ивана
Константиновича Айвазовского»

подготовила
педагог изобразительного искусства
Калиниченко Татьяна Александровна

г. Саранск
 2023
Творческая
биография главного художника-мариниста
 Российской
империи

         Иван Айвазовский родился
в Феодосии, в семье армянского купца Айвазяна (Гайвазовского),
и был крещен под именем Ованес (армянская форма имени «Иоанн»).
         Семья была небогата, отцу
художника приходилось усердно трудиться. Мальчик явно рос талантливым:
он даже самостоятельно научился играть на скрипке. Очевидны были
и его художественные способности. Феодосийский градоначальник Александр
Казначеев, который заметил, как Ованес рисует, стал его первым покровителем:
он подарил ему краски и бумагу, а также предложил учиться
рисованию вместе со своими детьми у городского архитектора Коха.
Более того, когда Ованес окончил уездное училище в родном городе, Казначеев,
которого перевели в Симферополь, помог 13-летнему мальчику попасть
в симферопольскую гимназию.
         Мальчик продолжал рисовать
с натуры и копировать с гравюр, и о юном даровании
заговорили в городе. Его следующим покровителем стала Наталья
Нарышкина — дочь Федора Ростопчина и жена таврического губернатора.
С помощью известного портретиста Сальватора Тончи она смогла устроить
Ованеса в Императорскую академию художеств — причем на казенный
счет и несмотря на то, что он еще не достиг необходимого
возраста (был младше 14 лет). Президент Академии Оленин принял такое
решение, прочитав письмо Нарышкиной и посмотрев вложенный в него
рисунок мальчика.
Образование Ивана Айвазовского

         В Петербурге будущий
великий художник оказался в 1833 году и начал учиться
в Академии — уже не как Ованес Гайвазовский, а как Иван
Айвазовский. Его приняли в пейзажный класс Максима Никифоровича Воробьева.

         Вскоре в Северную
столицу по приглашению императора Николая I прибыл французский
художник-маринист Филипп Таннер, которому Айвазовский был приставлен
в качестве ученика. Француз свалил на юношу огромный объем черной
работы. Однако Айвазовский все же находил время писать собственные картины,
и в 1836 году представил их на Академической выставке,
где выставлялся и Таннер. Одна из картин была удостоена серебряной
медали. В рецензии на эту выставку «Художественная газета» похвалила
молодого живописца, а француза упрекнула в манерности. Это вызвало
дикую ярость у Таннера, и тот пожаловался на нерадивого ученика,
нарушившего субординацию, своему главному заказчику — императору Николаю.
Айвазовский формально действительно был не прав — полотна для
выставки по правилам должны были отбирать учителя, он же не стал
спрашивать у Таннера разрешения.
         Получив
в 1837 году Большую золотую медаль Академии, Айвазовский выиграл
поездку по Крыму и Европе. К слову, 20-летнего Айвазовского
выпустили из учебного заведения на два года раньше, поскольку
преподаватели решили, что более Академия ему ничего дать не может.
Творческий путь
      В 1840–1844
годах молодой мастер путешествовал по Европе, совершенствуя свое
мастерство. Поначалу он жил и учился в Италии. В эти годы
он выработал свой творческий метод и научился работать по памяти.
         Картины, написанные
в Венеции, Флоренции, Неаполе, Амальфи и Соррено, представленные
на выставках в Риме и Неаполе, принесли ему большой успех. Его
доходы начали расти, и он смог позволить себе поездку
в Швейцарию, Германию, Францию и Англию. Во время путешествия
его пароход попал в сильный шторм, судно посчитали утонувшим,
а художника — погибшим.
         Айвазовский вернулся
в Россию с триумфом. Он получил звание академика
и императорским указом был причислен к Главному морскому штабу
в качестве художника с правом ношения мундира Морского министерства.
         В дальнейшие годы
карьера Айвазовского складывалась счастливо. В 1845 году
в составе Русского географического общества он отправился
в путешествие к берегам Малой Азии и греческим островам.
В конце 1860-х художник совершил длительное путешествие по Кавказу
и Закавказью — побывал в Осетии, Дагестане, Грузии, Армении.
К этому периоду относится цикл удивительных горных пейзажей. Был
он и в Египте на открытии Суэцкого канала.

         Весной 1836 года
Айвазовский, продолжавший обучение в Академии художеств, был прикомандирован
для учебных занятий на Балтийском флоте. Результатом натурных впечатлений стали
семь картин, пять из них были представлены осенью того же года на выставке в
Академии, в их числе и "Большой рейд в Кронштадте", именовавшийся в
академическом каталоге "Вид части Кронштадта с идущим на парусах
стопушечным кораблем в бурную погоду".
         Во время посещения выставки
это полотно видел А. С. Пушкин, высоко оценивший дарование Айвазовского. В
картине ощущается влияние старых голландских мастеров. Вместе с тем критик
"Художественной газеты" отмечал тщательное изучение натуры и обещание
в грядущем значительных успехов в маринистической живописи.
         Экспонировалась на выставке
1836 в ИАХ под названием "Вид части Кронштадта с идущим на парусах
стопушечным кораблем в бурную погоду".

         Картина написана в Италии в
числе семи, исполненных в 1841. По всей вероятности, изображен пролив между
островами Капри и Искья. Возможно, что именно эта картина под названием
"Остров Искья при закате солнца" была послана художником из Рима в
апреле 1842 для участия в академической выставке. В самом начале 1840-х годов
Айвазовский открывает так называемый розовый период в своем творчестве. Сочетание
розового закатного или утреннего освещения со спокойным морем, безусловно,
подсказано итальянской натурой. Однако Айвазовский пользовался этим эффектным
живописным приемом, дававшим возможность запечатлеть воздушную дымку и
тончайшие светотеневые переходы в изображении неба, рефлексы освещения на глади
воды и позднее, в изображении Крымских видов.

         Летом 1840 года Айвазовский
был отправлен для усовершенствования в Италию. Осенью этого же года он прибыл в
Неаполь, откуда совершил поездки в окрестности города и на острова. Очевидно,
что кроме поиска эффектных панорам на побережье Неаполитанского и Салернского
заливов, художник стремился увидеть места, запечатленные кистью Сильвестра
Щедрина, живописца, которого Айвазовский почитал.
Амальфи – городок в Италии на
берегу Салернского залива, южнее Сорренто.
     После
возвращения в 1836 из пенсионерской поездки Иван Айвазовский получил звание
академика ИАХ и был причислен к Главному морскому штабу. Это позволило ему уже
в следующем году вместе с экспедицией русского мореплавателя и географа Федора
Литке побывать в Турции, Греции, Малой Азии и набраться новых впечатлений.
         Работу над картиной художник
начал 15 января 1846 года и завершил не позднее 16 марта 1846 года. 18 мая 1846
она была показана в Феодосии на выставке, посвященной 10-летию творческой
деятельности художника. С 26 февраля по 8 марта 1877 года демонстрировалась на
выставке в Императорской Академии художеств. Исследователи высказывают
предположения, что картина была приобретена у автора Николаем I, затем
находилась в собрании великого князя Константина Николаевича, входила в
собрание Мраморного дворца.

file_name: Айвазовский.docx

alt: Однако Айвазовский пользовался этим эффектным живописным приемом, дававшим возможность запечатлеть воздушную дымку и тончайшие светотеневые переходы в изображении неба, рефлексы освещения на глади воды и…


extracted_text:
Методические рекомендации
к уроку №1
темы/подраздела «
Квадратичная функция и ее график »
раздела « Квадратичная
функция»

Тема
урока:
Квадратичная
функция и ее график

Цель обучения:
8.4.1.2 знать
свойства и
строить графики квадратичных
функций вида y = a(x – m)2,  y = ax2 + n ,  y = a(x – m)2 + n,  a≠0

Это первый урок указанного подраздела,
состоящего из 9 уроков. На данном уроке будут рассмотрены
преобразования, используемы для построения графиков функций вида y = ax2,  y = a(x – m)2,
y = ax2 + n ,  a≠0.

Теоретический материал
Свойства функции у = х2.
1. Областью определения функции является
множество действительных чисел, т. е. D(y) = R.
2. у = 0 при х = 0, у > 0 при х > 0
и при х < 0.
3. Область значений функции Е(у) = [0; +∞).
4. Функция убывает на промежутке (-∞;
0] и возрастает на промежутке [0; +∞).
5. Функция имеет наименьшее значение у = 0
при х = 0.
6. График функции у = х2 называют
параболой. Вершина параболы у = х2 - точка (0; 0) а ось симметрии
параболы — ось у, т.е. прямая х = 0.
7. Ветви параболы направлены вверх.

Чтобы построить график функции y = ax2, где а – заданное
положительное число, большее единицы, нужно растянуть график функции y = x2 вдоль оси у
в а раз; чтобы построить график функции y = ax2, где а – заданное
положительное число, меньшее единицы, нужно сжать график функции y = x2 вдоль оси у
в 1/а раз.

Чтобы построить график функции y = (x – m)2, где m – заданное положительное
число, нужно сдвинуть график функции y = x2 вдоль оси х
на m единиц вправо; чтобы
построить график функции y = (x – m)2, где m – заданное отрицательное
число, нужно сдвинуть график функции y = x2 вдоль оси х
на m единиц влево.

Чтобы построить график функции y = x2 + n, где n – заданное положительное
число, надо сдвинуть график функции y = x2 вдоль оси у
на n единиц вверх; чтобы
построить график функции y = x2 + n, где n – заданное отрицательное
число, надо сдвинуть график функции y = x2 вдоль оси у
на n единиц вниз.

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
На этапе актуализации знаний предлагается повторение
свойств функции y = x2, которые были
изучены в 7 классе. Здесь учащиеся могут обсудить область определения и
множество значений функции, промежутки возрастания и убывания, симметричность
графика относительно оси ординат, и, может быть, нуль функции.
Для исследования преобразований,
необходимых для построения графиков функций вида y = ax2,  y = a(x – m)2,
y = ax2 + n , учащиеся будут
работать в группах. При наличии достаточного количества персональных
компьютеров учащиеся могут выполнить предлагаемую практическую работу (без
заполнения таблиц) в программной среде GeoGebra. Нужно помочь
учащимся математически грамотно сформулировать выводы.
На этапе первичного закрепления учащиеся
используют заранее подготовленные шаблоны парабол, так как задание направлено
на понимание и выполнение преобразований растяжение / сжатие и параллельный
перенос.

Дополнительные разноуровневые задания
Уровень В
1. При каком значении а график
функции у = ах2 - 5 проходит через точку:
а) А(3; 11); б) В(-4; -13); в) С(6; 2,2)?

2. Постройте график функции . Опишите все этапы построения.

Уровень С
Постройте график функции:
а) ; б) ; в) .

Список полезных ссылок и литературы
Мордкович А.
Г. Алгебра. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Мнемозина, 2001.
— 223 с: ил.

file_name: Урок_1_Квадратичная функция и ее график_Методические рекомендации (1).docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Драматургия
А.Вампилова. Стечение обстоятельств в пьесе "Старший сын". 11-й класс
Цели урока:

познакомить учащихся с биографией А.Вампилова, иркутского
     писателя-драматурга,
совершенствовать умения учащихся анализировать драматическое
     произведение,
раскрыть проблему: "поборет ли живая душа рутину жизни",
воспитывать чуткость, отзывчивость.

Оборудование:
Портрет А. Вампилова", афиша "Пьесы Вампилова", книги
Вампилова, фильм "Старший сын"
Постоим на аларской земле,
Слово "Вампилов"
скажем спокойно,
С благодарностью -
школе и дому,
Селу Кутулик,
Учителю литературы.
Дверь закрыта
в жизнь драматурга,
И открыты
книги, театры,
Будем снова читать его пьесы
И читать свою жизнь
Глазами Вампилова.
Баяр Жигмытов
Ход урока
1. Слово учителя.
- Александр Вампилов - наш земляк. Жизнь его оказалась очень короткой.
19 августа 1937 года родился и погиб 17 августа 1972 года.
Всего - 35 лет.
Имя А.Вампилова широко известно не только у нас в стране, но далеко за её
пределами.
Его пьесы "Утиная охота", "Старший сын",
"Прощание в июне", "Прошлым летом в Чулимске" и
"Провинциальные анекдоты" по праву вошли в золотой фонд отечественной
драматургии.
А.Вампилов работал корреспондентом газеты "Советская молодёжь",
писал рассказы, очерки, фельетоны.
Он был молод, но хорошо знал людей и жизнь, которую наблюдал непрестанно и
серьёзно. Он писал только правду, настоящую правду жизни и человеческих
характеров.
Кажется, что главный вопрос, который задаёт Вампилов:
"Останешься ли ты,
человек, человеком?
Сумеешь ли ты превозмочь всё то лживое и недоброе, что
уготовлено тебе во многих житейских испытаниях, где трудно различимы даже
противоположности: любовь и измена, страсть и равнодушие, искренность и
фальшь:?" (В.Распутин)
2. Биография А.Вампилова - выступления учащихся:
1 ученик
Двадцатилетний Вампилов не знал, что начальные слова первого рассказа
"Стечение обстоятельств" станут для него пророческими: "Случай,
пустяк, стечение обстоятельств иногда становятся самыми драматическими
моментами в жизни человека".
В его жизни стечение обстоятельств было трагическим: 17 августа 1972 года
на Байкале лодка на полном ходу натолкнулась на бревно-топляк и стала тонуть:
Он почти доплыл : Но сердце не выдержало за несколько метров до берега :
2 ученик.
Что можно рассказать о такой до обидно короткой жизни?
Всё, как у всех: родился, рос, учился, окончил, работал.
Но между датами рождения и смерти вместилась далеко не простая судьба
талантливого драматурга, яркого, светлого человека, чуткого и ранимого, особо
восприимчивого к миру, к его радостям и скорбям, смеху и плачу, без его не
бывает подлинного искусства.
Я скачу на коне - сорванец темнокожий -
Разнотравьем высоким,
Как маленький бес.
Эта скачка
С байкальскою качкою схожа
Пляской дальней горы
И круженьем небес...
Я не знаю дорог,
Что откроются завтра,
Но сегодня
На этом нагретом лугу
Смутно чувствую,
Что без труда и азарта
Я ни дня в этой жизни
Прожить не смогу.
Андрей Румянцев.
3 ученик
Год рождения А.Вампилова был годом 100-летия со дня смерти А.С.Пушкина, в
честь которого он и был назван Александром.
Четвёртый ребёнок в семье, Александр, любил футбол, мальчишеские игры.
Был спокойным и любознательным. Любил книги. В школе получал пятёрки по
литературе и не ладил с немецким языком.
Увлекался спортом. Музыкой и драматическим кружком.
Уходил в походы на несколько дней. Писал стихи, но никому не показывал.
4 ученик.
Вот каким помнит его классный руководитель:
"Перед глазами встаёт подросток с задумчивыми глазами и копной
кудрявых волос
В те далёкие пятидесятые годы жили мы все материально плохо. Особых
развлечений не было, да и какие развлечения могли быть в маленьком бурятском
посёлке Кутулик. Но мальчишки тех лет умели радоваться каждому дню, любили
жизнь. Верховая езда, тайга, катание на лодках, а зимой на лыжах, долгие споры
о литературе в школе - вот круг занятий и интересов.
Но какая духовная жажда отличала то послевоенное поколение мальчишек и
девчонок!"
5 ученик. "После школы был Иркутский университет, поездки
по России, Высшие литературные курсы в Москве. Но тянуло в Кутулик, деревянный,
пыльный, с огородом, со стадом частных коров, но с гостиницей, милицией,
стадионом, в Кутулик, который от деревни отстал и к городу не пристал".
Почему?
"Я представил себе летний вечер: Большую огуречную грядку,
подсолнухи, изгородь из осиновых тычек: Отсюда видна дальняя Берестенниковская
гора: Травы пахнут здесь сильней, чем где-либо, и нигде я не видел дороги
заманчивей этой вот, что по дальней горе вьётся среди берёз и пашен:."
3.Беседа по пьесе А.Вампилова "Старший сын"
Пьеса "Старший сын" написана в 1965 году. Первоначальное
название "Женихи", затем "Предместье" Впервые поставлена в
Иркутском драматическом театре имени Охлопкова в 1969 году.
- Как вы считаете, случайны ли первые названия этой пьесы? - Где
происходит действие? Зачитать экспозицию. - Что можете сказать о Бусыгине? О
Сильве? Кто они?
/Бусыгин Владимир - студент медицинского института, отца нет, живёт в
общежитии.
Сильва - Севастьянов Семён - работает в торговле. В семье разногласия.
"У меня батя - большой шутник. Мне, говорит, надоели твои
безобразия. На тебе последние 20 рублей, иди в кабак, напейся, устрой дебош,
чтобы я тебя год - два не видел". Оказавшись в предместье, пытаются найти
место переночевать до утра. На улице холодно./
- Как к их просьбе отнеслись люди?
/Никто им не открыл дверь./
- Какой выход они нашли?
/ Они принимают решение: "У людей толстая кожа и пробить её не так
просто. Надо соврать как следует, только тогда поверят и посочувствуют. Их надо
напугать или разжалобить"./
- Кто же такой Сарафанов? В чём его тайна?
/Вся жизнь Сарафанова - самообман, мираж.
По свойствам своей души Сарафанов должен жить какой-то мечтой, хотя бы
домашним мифом, будто он работает в филармонии, или вот-вот напишет ораторию,
которая его про- славит. У него двое детей: Нина и Васенька. Сам работает в
похоронном бюро, но думает, что об этом никто не знает./
Чтение по ролям эпизода "Приход к Сарафановым".
- Как отнёсся сам Сарафанов к этому розыгрышу?
/ Сарафанов легко попадается на розыгрыш Бусыгина. Он добр и доверчив.
Сюжет, начатый легкомысленной шуткой, делает крутой поворот.
Беззащитная, доверчивая душа Сарафанова защитила сама себя.
Сарафанов не хочет "зачерстветь, покрыться плесенью, раствориться
в суете".
Не за это ли его ждёт награда?
Когда младшие дети собираются его покинуть, старший сын возвращается к
нему. Не свой, случайно явившийся сын, но всё-таки сын.
Вот что вышло из дурацкого розыгыша Сильвы и Бусыгина./
Чтение в лицах заключительной части.
- Как Бусыгин из сына-самозванца превращается в родного для Сарафаного
человека?
Какой смысл имеет это превращение?
/Важно не то, что Бусыгин обманул старика Сарафанова, назвавшись его
сыном. Важно то, что он полюбил его как отца и стал близок ему как сын./
3. Слово учителя.
- Прочитав пьесу, многие ловят себя на том, чтобы превратиться в старшего
сына Сарафанова, чтобы помочь этому доброму, до старости сохранившему светлую
душу человека в нашей сложной и запутанной жизни.
Духовное родство людей оказывается надёжней и крепче формальных
родственных связей.
Бусыгин неожиданно обнаруживает в себе способность к состраданию, любви,
прощению: "Не дай Бог обманывать того, кто верит каждому твоему
слову".
Так от частной, бытовой истории пьеса поднимается до общечеловеческих
гуманистических проблем. Правда, парадокс в том, что люди становятся родными,
начинают чувствовать ответственность друг за друга лишь по счастливой
случайности.
"Случай, пустяк, стечение обстоятельств иногда становятся самыми
драматическими моментами в жизни человека"
4. Выступление ученика о постановке пьесы в театрах.
Из всех пьес А.Вампилова "Старший сын" наиболее часто привлекает
внимание наших
театров. В сезоне 1975-1976 г.г. пьеса шла сразу в 52 театрах страны.
Эту пьесу ставят и за рубежом.
В 1976 году был снят телевизионный фильм "Старший сын" /режиссёр
Виталий Мельников, в роли Сарафанова - Евгений Леонов/.
5. Просмотр фрагментов художественного фильма "Старший брат".
Обмен мнениями. Могло ли такое случиться в нашей жизни?
6. Слово учителя.
- Что вы оставите после себя на этой земле?
Станет ли она лучше после вас?
Станешь ли ты сам добрее?
7. Чтение учеником стихотворения Л. Татьяничевой "Что ты сделал
хорошего".
Достаётся недёшево
Счастье трудных дорог.
Что ты сделал хорошего?
Чем ты людям помог?
Этой мерой измерятся
Все земные труды.
Может, вырастил деревце
На земле Кулунды?
Может строишь ракеты?
Гидростанцию?
Дом?
Согреваешь планету
Плавок мирных теплом?
Иль под снежной порошей
Жизнь спасаешь кому?
Делать людям хорошее -
Хорошеть самому.
8. Домашнее задание: написать отзыв о пьесе "Старший
сын".
Список литературы.

А. Вампилов "Дом окнами в поле" (Иркутск, 1987 год)
А.Вампилов "Пьесы"
"Венок Вампилову" (составитель И.В.Иоффе)
Егорова Н.В., Золотарёва И.В. "Поурочные разработки по
     русской литературе 20 века - 11 класс".
Крупина Н.Л. "Писать надо о том, от чего не спится по
     ночам"

file_name: Драматургия А.Вампилова..doc

alt: Двадцатилетний Вампилов не знал, что начальные слова первого рассказа "Стечение обстоятельств" станут для него пророческими: "Случай, пустяк, стечение обстоятельств иногда становятся самыми драматическими моментами в…

intro:
Драматургия А.Вампилова. Стечение обстоятельств в пьесе "Старший сын". 11-й класс
Цели урока:
•	познакомить учащихся с биографией А.Вампилова, иркутского писателя-драматурга,
•	совершенствовать умения учащихся анализировать драматическое произведение,
•	раскрыть проблему: "поборет ли живая душа рутину жизни",
•	воспитывать чуткость, отзывчивость.
Оборудование:
Портрет А. Вампилова", афиша "Пьесы Вампилова", книги Вампилова, фильм "Старший сын"
Постоим на аларской земле,
Слово "Вампилов"
скажем спокойно,
С благодарностью -
школе и дому,
Селу Кутулик,
Учителю литературы.
Дверь закрыта
в жизнь драматурга,
И открыты
книги, театры,
Будем снова читать его пьесы
И читать свою жизнь
Глазами Вампилова.
Баяр Жигмытов


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
                          «Средняя  школа № 6 с углубленным
изучением отдельных предметов
                            г. Котово» Котовского
муниципального района Волгоградской области

ПРОГРАММА

спецкурса  по английскому языку

для 4 класса «Говорим по-английски правильно»

учителя английского языка

Борисенко Натальи Сергеевны

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Рабочая программа спецкурса
«Говорим по-английски правильно» по английскому языку для учащихся 4 класса составлена
на основе:
 - федерального государственного
образовательного стандарта нового поколения,
 -приказа Минобрнауки России от
06.10.2009г. № 373,
 -авторской программы к УМК
«Rainbow English» авторов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, Н. В. Языковой, Е.
А. Колесниковой «Программа для общеобразовательных учреждений». (электронный
ресурс : www. drofa.ru)

На изучение данного курса
отводится 30  часов (из расчёта – 1 час в неделю).
Выбор авторской программы
обусловлен тем, что она разработана в соответствии с новым Государственным
стандартом начального общего образования, примерной программой начального
образования по иностранному языку и программой формирования универсальных
учебных действий.
Выбранная программа полностью реализует все обозначенные в ФГОС
требования к современному иноязычному образованию,  обеспечивает пошаговое достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения,  представляет
возможность формировать у учащихся умения: решать творческие задачи,
распределять работу и договариваться в процессе коллективной деятельности,
самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебных
задач, а также формировать навыки самоконтроля.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
Интегративная цель –
формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее
составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной и
компенсаторной компетенций, т.е. осуществление младшим школьником
межличностного и межкультурного общения с носителями изучаемого иностранного
языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях.
Коммуникативная цель – ведущая  на уроках английского
языка на основе учебно-методических комплексов серии “Rainbow English” в
процессе  реализации, которой осуществляется воспитание, общее и филологическое
образование и личностное развитие школьников.
Воспитательная цель - в
процессе соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное
воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и
нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному
общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается
культура общения.
Образовательная цель -
использование иностранного языка как средства получения информации:
приобретение общих знаний об окружающей действительности,  знакомство с новыми
лингвистическими явлениями и
понятиями способствующими расширению общего и
филологического кругозора младших
школьников.
Развивающая цель – особая организация процесса  изучения
английского языка, способствующая  развитию интеллектуальных и познавательных
способностей младших школьников: восприятие, запоминание, осмысление новой
информации, развитие речевых способностей, личностных качеств, творческого
мышления и воображения  в процессе участия младших школьников в моделированных
ситуациях общения, ролевых играх

РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ курса  ПО
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
(К КОНЦУ 4 КЛАССА)

ЛИЧНОСТНЫЕ

     В результате изучения
английского языка в начальной школе у учащихся формируются первоначальные
представления о роли и значимости английского языка в жизни современного
человека и его важности для поликультурного мира наших дней. Школьники
приобретают начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Учащиеся
осознают, что слова английского языка попадают в лексикон родного языка,
существует так называемая интернациональная лексика, с которой они будут
знакомиться в течение всего курса обучения английскому языку.
     Закладываются  основы
коммуникативной культуры младших школьников (учатся самостоятельно ставить и
решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом адекватно используя
имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет.) Работа по УМК
данной серии будет способствовать дальнейшему формированию у учащихся интереса
к английскому языку, к истории и культуре страны изучаемого языка, а также
развитию познавательных  мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный
язык в будущем.

У учащихся будут сформированы

Учащиеся получат возможность для формирования

-положительная мотивация к учению
  английского языка, внимание к особенностям произношения и написания слов;
- общее представление о
  мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
- осознание своей
  национальной принадлежности;
- восприятие языка, в том
  числе иностранного, как основного средства общения между людьми, как средства
  выражения мыслей, чувств, эмоций зарубежных сверстников с использованием
  средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые
  образца детской художественной литературы, традиции);
- адекватное восприятие
  оценки собственной деятельности одноклассниками, учителем, способности к
  адекватной самооценке
- понимание причин
  успешности/ неуспешности в учебе.

-осознания языка, как основного средства мышления и
  общения людей;
- понимание связи развития
  языка с развитием культуры народа;
-способности к самооценке
  успешности во владении языковыми средствами в устной и письменной речи;
- определение личностного
  смысла учения, выбора дальнейшего образовательного маршрута по изучению
  иностранного языка;
- эстетических чувств на
  основе выбора языковых средств; чувства прекрасного в процессе знакомства с
  образцами доступной детской литературы;
- понимание культурных
  ценностей другого народа через произведения детского фольклора, детской
  художественной литературы, непосредственное участие в туристических поездках

ПРЕДМЕТНЫЕ

Основными
предметными результатами освоения материала, в соответствии с авторской рабочей
программой являются: формирование и развитие иноязычных коммуникативных умений
в говорении, чтении, письме и аудировании; приобретение учащимися знаний о
фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи,
навыков оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о
странах изучаемого языка.
Речевая компетенция
Цель
обучения говорению.
Научиться вести элементарный диалог, рассказывать о себе, описывать картинку,
характеризовать персонаж рассказа.
Учащиеся  научатся:
-участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
-составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
-рассказывать о себе, своей семье, друге;
-кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Учащиеся постепенно развивают умение
воспринимать на слух отдельные звуки, слова, фразы, микроситуации и
микро-диалоги, а затем и более протяженные тексты различного характера с
различной глубиной проникновения в их содержание.
Цель
обучения аудированию  Научиться понимать на слух речь
учителя, основное содержание небольших доступных текстов, построенных на
знакомом материале.
Учащиеся  научатся:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;
-понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов,
сказок в аудиозаписи,
построенных в основном на знакомом языковом материале;
- использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Школьники осваивают произношение
английских звуков, слов и бо́льших или меньших отрезков речи
преимущественно с помощью подражания образцу на основе принципа аппроксимации,
учатся правильно оформлять их интонационно. Важным умением, которое продолжают
совершенствовать учащиеся, является письменная фиксация запрашиваемой
информации из текстов для аудирования.
Чтение
Цель
обучения чтению  Научиться читать вслух небольшие
тексты, построенные на знакомом материале, понимать содержание несложных
текстов, извлекать из них запрашиваемую информацию.
Учащиеся  научатся:
- соотносить графический образ английского слова с его
звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
- находить в тексте необходимую информацию в процессе
чтения.
Письмо и письменная речь
 Продолжается работа над графическими и орфографическими
навыками. Постепенно учащиеся готовятся выражать собственные мысли в письменной
форме. К концу 4 класса школьники должны быть способны составить письменный
текст полутворческого и творческого характера из 6—8 предложений различного
функционального назначения (электронное послание, открытка, поздравление,
описание кого-то или чего-то). Важным умением, которое продолжают
совершенствовать учащиеся, является письменная фиксация запрашиваемой
информации из текстов для аудирования.
Цель обучения письменной речи.
 Научиться
писать небольшие тексты с опорой на образец.
Учащиеся  научатся:
- составлять краткие письменные высказывания на основе
образца, а также отвечать на вопросы к текстам в письменной форме;
- восстанавливать графический образ букв, слов;
- заполнять пропуски в предложениях;
- писать  ответы на вопросы/вопросы к ответам;
-  составлять из данных слов предложения;
- выписывать из теста слова, словосочетания и предложения;
- письменно фиксировать запрашиваемую  информации из текстов
для аудирования.

Социокультурная
компетенция
     Выпускники начальной школы знакомятся с
названиями стран изучаемого языка, приобретают элементарные страноведческие
знания о них, получают представление о реалиях и культуре носителей изучаемого
языка. Также учащиеся овладевают элементарными нормами речевого этикета,  распространенного
в англоязычных странах, учатся опираться на эти нормы в различных ситуациях
межличностного и межкультурного общения. Младшие школьники учатся представлять
свою культуру посредством изучаемого иностранного языка.

Компенсаторная компетенция

Выпускники начальной школы умеют опираться на
зрительную наглядность, языковую и контекстуальную догадку при получении
информации из письменного или звучащего
текста, переспрашивают в случае непонимания собеседника,
могут заменить слова средствами невербальной коммуникации (жестами,
мимикой).

Учебно-познавательная
компетенция
Результатом овладения учебно-познавательной
компетенцией является формирование следующих специальных учебных умений:
- пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе
транскрипцией);
- пользоваться справочными материалами, представленными в
виде таблиц, схем и правил;
- вести словарь для записи новых слов;
- систематизировать слова по тематическому принципу;
- находить расхождения и сходства между родным и изучаемым
языком на уровне отдельных грамматических явлений (например, употребление
артиклей, структура предложения и т. д.);
- извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся
коммуникативной задачи.

Учебно-познавательная
компетенция
Результатами овладения учебно-познавательной
компетенцией является формирование следующих специальных учебных
умений:
- пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе
транскрипцией);
- пользоваться справочными материалами, представленными в
виде таблиц, схем и правил;
- вести словарь для записи новых слов;
- систематизировать слова по тематическому принципу;
- находить расхождения и сходства между родным и изучаемым
языком на уровне отдельных грамматических явлений (например, употребление
артиклей, структура предложения и т. д.);
- извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся
коммуникативной задачи.

   Личностные,
метапредметные и предметные результаты в познавательной,
ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой сферах.
В познавательной сфере:
- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и
построении самостоятельных письменных и устных высказываний;
- умение работать с текстом с опорой на приобретенные умения
(например, прогнозировать содержание текста по заголовку, составлять план
текста, выделять основную информацию).
В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств,
эмоций, суждений, основе культуры мышления;
- приобщение к национальным ценностям, ценностям мировой
культуры, ценностям других народов.
В эстетической сфере:
- овладение элементарными средствами выражения чувств,
эмоций и отношений на иностранном языке;
-  развитие чувства прекрасного, ощущения красоты в процессе
знакомства с плодами культуры родной страны и страны изучаемого языка.
В трудовой сфере:
- умение ставить цели и планировать свой учебный труд.
Представляя в обобщенном виде планируемые результаты
обучения  для начальной школы, отметим, что согласно требованиям Примерной
программы по иностранному языку для начального общего образования у
обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная
компетенция и общее представление о стране изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
- расширится лингвистический кругозор;
- будут заложены основы коммуникативной культуры;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый
учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык»;
- а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
.
     Деятельностный характер
освоения содержания учебно-методических комплексов серии “Rainbow English”
способствует достижению метапредметных результатов, то есть формированию
универсальных учебных действий. Разделы учебников «Учимся самостоятельно»
развивают умение учиться, приучают самостоятельно ставить учебные задачи,
планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении
планируемого и полученного результатов. Способы презентации нового языкового
материала показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые
знания, анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и
синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся
компонентов. Однако наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах
уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно:
формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и
диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при
сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.
     Кроме
того, последовательная и системная работа по УМК серии “Rainbow English” постепенно знакомит школьников
со способами извлечения, обработки и презентации информации, на что направлены
многие задания, связанные с чтением. Освоение лингвистического, особенно
грамматического, материала учит логически мыслить, пользоваться образцами и
формулами для построения собственного речевого высказывания, дает представление
о типичном, аналогичном, универсальном, исключительном и т. п. иными
словами, учит школьников мыслить и излагать свои мысли адекватно.

Р Е Г У Л Я Т И В Н Ы Е

Учащиеся научатся

Учащиеся получат возможность научиться

- определять цель учебной
  деятельности под руководством учителя и соотносить свои действия с
  поставленной целью;
-самостоятельно
  формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для
  реализации языковых задач;
- намечать план действий
  при работе в паре, следовать по намеченному плану;
- прогнозировать
  результаты;
-следовать при выполнении
  задания инструкциям учителя и изученным правилам чтения и орфографии;
- осмысленно выбирать
  способы и приемы действий при решении языковых задач, корректировать работу
  по ходу выполнения;
- выполнять учебные
  действия в материализованной, громкоречевой  и умственной форме;
- оценивать результаты
  собственной деятельности по заданным критериям (под руководством учителя);
Осуществлять само- и
  взаимопроверку, находить и исправлять лексические и грамматические ошибки;
Вносить необходимые
  дополнения, исправления в свою работу, находить и исправлять ошибки.

- ставить цель собственной
  познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и
  удерживать её;
- осуществлять
  самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах;
- планировать собственную
  внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на
  учебники и
рабочие тетради, следовать
  намеченному плану в своём учебном труде;
- осуществлять итоговый и
  пошаговый контроль по результату изучения темы;
- вносить необходимые
  коррективы в процессе решения языковых задач, редактировать устные и
  письменные высказывания;
- регулировать своё
  поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими
  требованиями.

П О З Н А В А Т Е Л Ь Н Ы Е

Учащиеся научатся

Учащиеся получат возможность научиться

- осуществлять расширенный
  поиск и отбирать информацию для выполнения учебных заданий, в рамках
  проектной деятельности (в справочных материалах учебника);
- ориентироваться в
  соответствующих возрасту англо-русских словарях, справочной литературе;
-ориентироваться  по
  маршрутным листам учебника: определять, прогнозировать, что будет освоено при
  изучении данного раздела;
 -осуществлять выбор
  заданий под определённую задачу;
- дополнять готовые
  информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
- классифицировать,
  обобщать,  систематизировать изученный материал по плану, таблице;
- использовать
  знаково-символические   средства,   в  том числе модели, схемы, для решения
  языковых задач;
- выделять
  существенную информацию из читаемых текстов;
- писать с опорой на
  образец поздравление с праздником и короткое личное письмо использовать
  обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы;
преобразовывать словесную
  информацию в условные модели и наоборот;
- находить, анализировать,
  сравнивать, характеризовать единицы языка: звук, буква, слово, части речи;
  виды предложений; кратко охарактеризовать персонаж текста;
 -  осуществлять синтез как
  составление целого из частей (составление текстов).

- обогащать свой общий
  лингвистический кругозор;
- сопоставлять информацию,
  полученную из  различных источников, в том числе с использованием ресурсов
  библиотек, Интернета, критически оценивать получаемую
информацию;
- осознанно и произвольно
  строить речевое высказываниё в устной и письменной форме;
 - сравнивать языковые
  явления русского и английского языков на уровне отдельных слов звуков, букв, словосочетаний,
  простых предложений;
- устанавливать
  причинно-следственные  связи,   строить логические рассуждения, проводить
  аналогии, самостоятельно делать выводы.

К О М М У Н И К А Т И В Н Ы Е

Учащиеся научатся

Учащиеся получат возможность научиться

- понимать на слух речь
  учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных текстов в
  аудио-
записи, построенных на
  изученном языковом материале;
- читать вслух небольшие
  тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения
  и нужную интонацию;
- читать про себя и
  понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой
  материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную
информацию, вести
  элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения,
  диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;
- уметь на элементарном
  уровне рассказывать о себе, своей семье, друге;
- описывать предмет,
  картинку;
- формулировать собственное
  мнение;
- учитывать разные мнения и
  стремиться к координации различных позиций при работе в паре, договариваться
  и приходить к общему решению;
- задавать вопросы, уточняя
  непонятое в высказывании;
- предъявлять результаты
  проектной работы, в том числе с помощью ИКТ.

- передавать партнёру
  необходимую информацию как ориентир для построения действия с учётом целей
  коммуникации достаточно точно, последовательно и полно;
- осуществлять взаимный
  контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- владеть элементарными
  средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- соблюдать при общении с
  носителями английского языка нормы речевого этикета и правила устного общения
  (умения слушать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;
- адекватно использовать
  языковые средства для эффективного   решения   разнообразных
  коммуникативных задач.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ.

Содержание
обучения включает следующие компоненты:
1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки и умения коммуникативной компетенции:
— речевая компетенция (умения аудирования, чтения,
говорения, письменной речи на начальном уровне);
— языковая компетенция (лексические, грамматические,
лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими на начальном уровне);
— социокультурная компетенция (социокультурные знания и
навыки вербального и невербального поведения на начальном уровне);
— учебно-познавательная компетенция (общие и специальные
учебные навыки, приемы учебной работы);
— компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и
компенсаторные умения).
Предметное содержание устной
и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным
целям, учитывает интересы младших школьников, их возрастные особенности и
включает в себя следующие темы:
Знакомство. Знакомство с
одноклассниками, сказочными персонажами. Расспросы об имени, фамилии, возрасте
людей, их роде деятельности. Основные элементы речевого этикета.
 Я и моя семья. Члены
семьи, родственники, их возраст, профессии, занятия, домашние любимцы.
Распорядок дня членов семьи, домашние обязанности, семейные праздники, подарки.
Мир вокруг нас. Природа.
Времена года. Цветовые характеристики. Размер и местоположение предметов в
пространстве. Время. Количество. Природа. Погода зимой, весной, осенью, летом.
Дикие животные. Домашние животные. Животные на ферме.
Мир моих увлечений. Досуг.
Мои друзья. Любимые занятия. Мои любимые сказки. Занятия с домашними питомцами.
Походы в кино, любимые программы по телевизору. Любимое время года. Любимые
персонажи книг. Времяпрепровождение после занятий. Любимые виды спорта.
Городские здания, дом, жилище.
Мой дом (квартира, комната). Предметы мебели. Обстановка. Размеры жилища.
Типичное жилище англичан. Английский сад. Местоположение строений и зданий в
городе.
Школа, каникулы. Школьный
день, друзья в школе. Предметы школьного обихода. Распорядок дня школьника.
Классная комната. Учебная работа в школе. Школьный год. Начальная школа в
Англии. Школьные каникулы в России. Планы на летние каникулы. Типичное время
препровождение во время каникул.
Путешествия. Путешествия
поездом, самолетом, автобусом. Выезд за город. Путешествия к морю, в другие
города. Планирование поездок. Гостиницы.
Человек и его мир.
Личностные качества и состояние человека. Возраст и физические характеристики
человека. Профессиональная деятельность людей. Повседневные занятия.
Здоровье и еда. Самочувствие
человека. Еда. Овощи и фрукты. Семейные трапезы. Любимая еда. Английские
названия трапез. Меню и выбор блюд. Посещение кафе. Праздничный стол. Поход в
магазин, покупки.
Страны и города, континенты.
Страны изучаемого языка. Родная страна. Континенты. Отдельные сведения о
культуре и истории стран изучаемого языка. Города Великобритании. Столица.
Сведения о некоторых регионах страны (Озерный край, Шотландия). Названия
некоторых европейских стран, языков, их флаги и символы, отдельные
достопримечательности. Россия. Москва. Родной город. Отдельные
достопримечательности столицы. Символы страны.

СТРУКТУРА КУРСА

№

Раздел

кол-во
часов

1.

“Meet
  John Barker and His Family”
(«Джон Бакер и его
  семья»)

3

2.

“My
  day”
(«Мой
  день»)

4

3.

“At
  home”
(«Дома»)

3

4.

“I
  go to school”
(«Я
  хожу в школу»)

4

5

“I love food”
(«Мне очень
  нравится еда »)

4

6

“The
  weather we have”
(«Погода»)

4

7

“At
  the weekend”
(«В
  выходные»)

4

9

Уроки общего
  повторения, презентация проектных заданий, тренинговые задания

4

10

Итого

30

Контроль уровня сформированности навыков и развития умений
осуществляется в следующих формах:

 устный контроль (опрос);
 письменный контроль ( тренинговые задания);
 тестирование;
проектная деятельность учащихся.

Учебно- метдическое обеспечение:

1. Основные пособия учителя:
1.  «Английский язык»: учебник для 4 класса / O. В.
Афанасьева, И. В. Михеева - М.: Дрофа, 2019..
2. O. В. Афанасьева, И. В. Михеева. Звуковое пособие  к
диагностическим работам «Английский язык». 4 класс. - М.: Дрофа, 2019.
4. O. В. Афанасьева, И. В. Михеева. Книга для учителя
учебно-методического комплекса «Английский язык. 4 класс. (Rainbow
English)».- М.: Дрофа,2019.
5. Лексико-грамматический практикум
6. Диагностические работы

2. Основные пособия ученика:
1.  Лексико-грамматический практикум
2.  Диагностические работы

Литература:

1.Примерные программы основного общего образования.
Иностранный язык. – М.:
   Просвещение, 2019.
2.Авторская программа к УМК «Rainbow English» авторов О. В.
Афанасьевой, И. В. Михеевой, Н. В. Языковой, Е. А. Колесниковой «Программа для
общеобразовательных учреждений. Серия “Rainbow English”. «Английский язык» (2—4
классы)», 2018 г.
 3. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (www.standart.edu.ru)

file_name: авторская программа спецкурса по английскому языку для 4 кл Борисенко Н.С..docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Учащиеся осознают, что слова английского языка попадают в лексикон родного языка, существует так называемая интернациональная лексика, с которой они будут знакомиться в течение всего курса…

alt: Учебно-познавательная компетенция

alt: исправлять ошибки.- ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать её; - осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику…

alt: ИКТ. - передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно; - осуществлять взаимный контроль и…

alt: Страны и города, континенты .

alt: Основные пособия ученика: 1.

intro: Программа спецкурса составлена для дополнительных уроков английского языка.

title: Авторская программа спецкурса по английскому языку для учащихся 4 кл " Говорим по английски правильно"


extracted_text:
Опытническая деятельность
детей младшего дошкольного возраста
(3-5 лет) в летний период
Опыт 1.
"Вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда".
Посадить за стол кукол. Ребята, на улице жарко,
куклы захотели пить. Сейчас мы будем поить их водой. Налить в стакан воду
доверху. Предложить кому-нибудь из детей пронести воду быстрым шагом и
посмотреть -пролилась вода или нет. Что произошло с водой? (Пролилась на пол,
на одежду, намочила руки). Почему это произошло? (Стакан был слишком полный).
Почему вода может разливаться? (Потому что она жидкая). Мы налили слишком
полные стаканы; жидкая вода в них плещется, и разливается. Как же сделать,
чтобы вода не разлилась? Наполнить стаканы наполовину и нести медленно. Давайте
попробуем.
Вывод: О чём мы сегодня узнали?
Вода какая? (Вода жидкая). Если стакан слишком полный, что может произойти с
водой? (Она может разливаться).
Опыт 2.
"Прозрачная вода может стать мутной".
Налить в стакан чистую воду, бросить в него
предмет. Его видно? Хорошо видно? Почему? (Вода прозрачная). Что лежит в
стакане? В другой стакан с чистой водой добавить немного муки, размешать,
опустить предмет. Видно? Почему? (Вода мутная, непрозрачная). Видно то, что
лежит в стакане? Посмотрите на аквариум. Какая вода в нём - мутная или прозрачная?
(Прозрачная). Рыбкам всё хорошо видно? Смотрите, мы сыпем корм, рыбкам его
хорошо видно, они быстро подплывают и кушают. Если бы вода была мутной, может
быть, рыбки остались голодными. Почему? (В мутной воде плохо видно корм).
Вывод: О чём вы сегодня узнали?
Прозрачная вода может стать какой? (Мутной). В какой воде плохо видны предметы?
(В мутной воде).
Опыт 3.
"Вода не имеет цвета, но её можно покрасить".
Открыть кран, предложить понаблюдать за льющейся
водой. Налить в несколько стаканов воду. Какого цвета вода? (У воды нет цвета,
она прозрачная). Воду можно подкрасить, добавив в неё краску. (Дети наблюдают
за окрашиванием воды). Какого цвета стала вода? (Красная, синяя, жёлтая,
красная). Цвет воды зависит от того, какого цвета краску добавили в воду.
Вывод: О чём мы сегодня узнали?
Что может произойти с водой, если в неё добавить краску? (Вода легко
окрашивается в любой цвет).
Опыт 4.
"Вода может литься, а может брызгать".
В лейку налить воду. Воспитатель демонстрирует
полив комнатных растений (1-2). Что происходит с водой, когда я лейку наклоняю?
(Вода льётся). Откуда льётся вода? (Из носика лейки?). Показать детям
специальное устройство для разбрызгивания - пульверизатор (детям можно сказать,
что это специальная брызгалка). Он нужен для того, чтобы брызгать на цветы в
жаркую погоду. Брызгаем и освежаем листочки, им легче дышится. Цветы принимают
душ. Предложить понаблюдать за процессом разбрызгивания. Обратить внимание, что
капельки очень похожи на пыль, потому что они очень мелкие. Предложить подставить
ладошки, побрызгать на них. Ладошки стали какими? (Мокрыми). Почему? (На них
брызгали водой). Сегодня мы полили растения водой и побрызгали на них водой.
Вывод: О чём мы сегодня узнали?
Что может происходить с водой? ( Вода может литься, а может разбрызгиваться).

Опыт 5.
"Влажные салфетки высыхают быстрее на солнце, чем в тени".

Салфетки намочить в ёмкости с водой или под
краном. Предложить потрогать детям салфетки на ощупь. Салфетки какие? (Мокрые,
влажные). Почему они стали такими? (Их намочили в воде). К нам в гости придут
куклы и будут нужны сухие салфетки, чтобы постелить на стол. Что же делать?
(Высушить). Как вы думаете, где быстрее высохнут салфетки - на солнышке или в
тени? Это можно проверить на прогулке: одну повесим на солнечной стороне,
другую - на теневой. Какая салфетка высохла быстрее - та, которая висит на
солнце или та, которая висит в тени? (На солнце).
Вывод: О чём мы сегодня узнали?
Где бельё высыхает быстрее? (Бельё на солнце высыхает быстрее, чем в тени).
Опыт 6.
"Растениям легче дышится, если почву полить и взрыхлить".
Предложить рассмотреть почву в клумбе, потрогать
её. Какая она на ощупь? (Сухая, твёрдая). Можно её взрыхлить палочкой? Почему
она стала такой? Отчего так высохла? (Солнце высушило). В такой земле растениям
плохо дышится. Сейчас мы польём растения на клумбе. После полива: пощупайте
почву в клумбе. Какая теперь она? (Влажная). А палочка легко входит в землю?
Сейчас мы её взрыхлим, и растения начнут дышать.
Вывод : О чём мы сегодня узнали?
Когда растениям дышится легче? (Растениям легче дышится, если почву полить и
взрыхлить).
Опыт 7.
"Руки станут чище, если помыть их водой".
Предложить с помощью формочек сделать фигурки из
песка. Обратить внимание детей на то, что руки стали грязными. Что же делать?
Может быть, давайте отряхнём ладошки? Или подуем на них? Стали ладошки чистыми?
Как очистить руки от песка? (Помыть водой). Воспитатель предлагает сделать это.

Вывод: О чём мы сегодня узнали?
(Руки станут чище, если помыть их водой).
Опыт 8.
"Какая лужа высохнет быстрее?"
Ребята, вы помните, что остаётся после дождя?
(Лужи). Дождь иногда бывает очень сильным, и после него остаются большие лужи,
а после маленького дождя лужи бывают: (маленькими). Предлагает посмотреть,
какая лужа высохнет быстрее - большая или маленькая. (Воспитатель разливает
воду на асфальте, оформляя разные по размеру лужи). Почему маленькая лужа
высохла быстрее? (Там воды меньше). А большие лужи иногда высыхают целый день.
Вывод: О чём мы сегодня узнали?
Какая лужа высыхает быстрее - большая или маленькая. (Маленькая лужа высыхает
быстрее).
Опыт 9.
"Помощница вода".
На столе после завтрака остались крошки, пятна от
чая. Ребята, после завтрака столы остались грязными. Садиться снова за такие
столы не очень приятно. Что же делать? (Помыть). Чем? (Водой и тряпочкой). А
может быть, можно обойтись без воды? Давайте попробуем сухой салфеткой
протереть столы. Крошки собрать получилось, но вот пятна так и остались. Что же
делать? (Салфетку намочить водой и хорошо потереть). Воспитатель показывает
процесс мытья столов, предлагает детям самим отмыть столы. Во время мытья
подчеркивает роль воды. Теперь столы чистые?
Вывод: О чём мы сегодня узнали?
В каком случае столы становятся очень чистыми после еды? (Если их помыть водой
и тряпочкой).
Опыт 10.
"Вода может превращаться в лёд, а лёд превращается в
воду".
Налить воду в стакан. Что мы знаем о воде? Вода
какая? (Жидкая, прозрачная, без цвета, запаха и вкуса). Теперь перельём воду в
формочки и поставим в холодильник. Что стало с водой? (Она замёрзла,
превратилась в лёд). Почему? (В холодильнике очень холодно). Оставим формочки
со льдом на некоторое время в тёплом месте. Что станет со льдом? Почему? (В
комнате тепло). Вода превращается в лёд, а лёд в воду.
Вывод: О чём мы сегодня узнали?
Когда вода превращается в лёд? (Тогда, когда очень холодно). Когда лёд
превращается в воду? (Тогда, когда очень тепло).
Опыт 11.
"Сухой песок может сыпаться".
Предложить набрать в кулачок горсть песка и
выпустить его маленькой струйкой. Что происходит с сухим песком? (Он сыплется).

Вывод: О чём мы сегодня узнали?
Сухой песок сыплется.
Опыт 12.
"Мокрый песок принимает любую нужную форму".
Предложить набрать в кулачок горсть песка и
выпустить его маленькой струйкой. Что происходит с сухим песком? (Он сыплется).
Давайте попробуем построить что-нибудь из сухого песка. Получаются фигурки?
Попробуем намочить сухой песок. Возьмите его в кулачок и попробуйте высыпать.
Он также легко сыплется? (Нет). Насыпьте его в формочки. Сделайте фигурки.
Получается? Какие фигурки получились? Из какого песка удалось сделать фигурки?
(Из мокрого).
Вывод: О чём мы сегодня узнали?
Из какого песка можно сделать фигурки? (Из мокрого).
Опыт 13.
"На мокром песке остаются следы, отпечатки".
Воспитатель предлагает на сухом песке оставить
отпечатки ладошек. Хорошо видны отпечатки? Воспитатель смачивает песок,
перемешивает его, ровняет. Предлагает на мокром песке оставить отпечатки
ладошек. Теперь получается? Посмотрите, виден каждый пальчик. Теперь сделаем
следы ножек. Что вы видите? Почему получились отпечатки ладошек и следы ног?
(Потому что песок намочили).
Вывод: О чём мы сегодня узнали?
На каком песке остаются следы ног и ладошек? (На мокром песке остаются следы,
отпечатки).
Опыт 14.
"Песок - это множество песчинок".
Ребята, что у меня в стаканчике? (Песок). Я
возьму белый лист бумаги и насыплю на него немного песчинок. Посмотрите, какие
они мелкие. Каждую из них хорошо видно на листе бумаги. Чтобы получилась
большая горка песка нужно очень много песчинок. Воспитатель насыпает несколько
горок песка разной величины. В какой из них больше (меньше ) песчинок? А в
песочнице много песчинок?
Вывод: О чём мы сегодня узнали?
В песочнице много песчинок?
Опыт 15.
"Ветер - это движение воздуха".
Воспитатель предлагает посмотреть в окно, - есть
ли ветер? Можно ли прямо сейчас пригласить ветер в гости? (Если на улице
сильный ветер, достаточно открыть форточку, и дети увидят, как колышется
занавеска. Если погода безветренная, воспитатель устраивает сквозняк, - и тогда
ветер "приходит в гости"). Можно поздороваться с ним. Затем
воспитатель предлагает подумать, откуда берётся ветер? (Как правило, дети
говорят, что ветер дует потому, что деревья качаются). Ветер рождается из-за
движения воздуха. Воспитатель раздаёт ниточки, на концах которых прикреплены
бабочки, божьи коровки, вырезанные из бумаги. Воспитатель предлагает сделать
глубокий вздох, набрать в рот воздух и подуть на ниточки. Что происходит?
(Бабочки и божьи коровки улетают). Да, бабочки и божьи коровки улетают,
благодаря струйке ветра, идущего изо рта. Мы заставили воздух, находящийся во
рту двигаться, а он в свою очередь двигает ниточки с фигурками.
Вывод : О чём мы сегодня узнали?
Ветер это движение воздуха. Как можно изобразить ветер? Сделать глубокий вздох
и подуть.
Опыт 16.
"Воздух не виден в комнате. Чтобы его увидеть, его надо
поймать".
Детям предлагается посмотреть на групповую
комнату. Что вы видите? (Игрушки, столы и т. д.) А ещё в комнате много воздуха,
но его не видно, потому что он прозрачный, бесцветный. Чтобы увидеть воздух,
его нужно поймать. Воспитатель предлагает посмотреть в полиэтиленовый пакет.
Что там? (Он пуст). Его можно сложить в несколько раз. Смотрите, какой он
тоненький. Теперь мы набираем в пакет воздух, завязываем его. Наш пакет полон
воздуха и похож на подушку. Теперь развяжем пакет, выпустим из него воздух.
Пакет стал опять тоненьким. Почему? (В нём нет воздуха). Опять наберём в пакет
воздух и снова его выпустим (2-3 раза).
Вывод: О чём мы сегодня узнали?
Воздух прозрачен. Чтобы его увидеть, его надо поймать.
Опыт 17.
"Мячик прыгает высоко, потому что в нём много воздуха".
В какой игрушке много воздуха? Эта игрушка
круглая, может прыгать, катиться, нё можно бросать. Что это такое? (Мяч).
Посмотрите, какой он большой, упругий, как высоко прыгает. А вот, если в мяче
появится дырочка, даже очень маленькая, то воздух выйдет из мяча, и он уже не
сможет прыгать. Воспитатель бьёт мячом об пол. Предлагает постучать об пол
разными мячами. Какой мяч прыгает лучше? (Большой, где много воздуха).
Вывод : О чём мы сегодня узнали?
Мячик прыгает высоко, потому что в нём много воздуха .
Опыт 18.
"Ветер дует - лодочка плывёт".
Воспитатель опускает лодочку на воду. Предлагает
набрать побольше воздуха и подуть на неё. Что происходит с лодочкой? (Она
плывёт). Почему она плывёт? (Потому что мы на неё дуем). Так и настоящие лодки
тоже могут плыть благодаря ветру.
Вывод: О чём мы сегодня узнали?
Кто толкает лодочку? (Ветер).

file_name: Опытническая деятельность детей младшего дошкольного возраста.doc

alt: Вывод: О чём мы сегодня узнали?

alt: В какой игрушке много воздуха?