extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад №46»

В ГОСТЯХ У ДОКТОРА АЙБОЛИТА
сценарий осеннего похода в лес
для детей старшего дошкольного возраста

Подготовил:
Светлана Михайловна
Захарова,
воспитатель

Каменск - Уральский
2015
Цель. Способствовать сплочению детско-родительского
коллектива, воспитывать чувство благодарности, взаимопомощи, сотрудничества,
развивать у детей интерес заниматься одним делом вместе.
Задачи.
1.     Развитие ловкости,
координации движений, пространственного мышления, умение ориентироваться в
лесу.
2.     Закрепление детей
с основами безопасного поведения на природе.
3.     Воспитание
любознательности, положительного отношения детей к прогулкам  и ответственного
отношения к действиям на природе.
4.     Воспитание
бережного и внимательного отношения к окружающей среде, формирование желания
вести здоровый образ жизни.
Планируемый результат:
1.
Повышение уровня активности участия родителей в совместных
физкультурно-оздоровительных мероприятиях.
2.
Обогащение педагогического просвещения взрослых в вопросах
оздоровления и воспитания детей.
3.
Формирование у детей и взрослых культуры здоровья.
4.
Повышение темпов прироста физической подготовленности детей.
Принципы воспитания и обучения: доступность, систематичность и последовательность,                       наглядность
и занимательность, динамичность, дифференциация.
Предварительная
работа: беседа
с детьми о туристах, о времени года «Осень», создание карт-маршрутов для
каждой группы, знаков-правил поведения на природе, согласие
родителей о походе и необходимой экипировке.
Оборудование:
карты
территории с нанесенными точками – станциями, спортивная экипировка
детей, оборудование, знаки - правил поведения на природе, костюмы
героев, бутафорская морковь, конфеты, осенние листья.
Участники:
дети старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет), педагоги,
родители (законные представители), медицинский работник.
Герои:
пират
Бармалей, Варвара (сестра доктора Айболита), Доктор Айболит, Медведь.

Ход развлечения
За день до похода воспитатели читают детям
телеграмму
Воспитатели
(читают).
Ребята! Помогите! В лесу появились разбойники,
Приходите дети в лес мой поскорей,
                          И спасите всех моих друзей!
        Доктор Айболит
Проводят беседу с детьми
В день похода дети вместе с воспитателями
и родителями
строятся возле крыльца детского сада, идут
в лес
В лесу
Первая встреча
В лесу детей встречают Бармалей и Варвара
Бармалей,
Варвара.  Ага,
кто это в наш лес пожаловал? Зачем пришли в наш лес? Здесь мы хозяева – я
Беспощадный и кровожадный, злой разбойник Бармалей, а я Варвара – вредная, злая
сестра Айболита. Ответы детей
Бармалей.
К
дому доктора Айболита ведет только одна тропинка, но вы по ней не пройдете, надо
сначала отгадать наши загадки.
1.Гонит
в лес грибной азарт-

На носу ведь месяц …. (Август, сентябрь)
2.Листопаду
дали старт-

Наступил ведь месяц… (Сентябрь)
3.Роща
в золото одета.

Так бывает только…(Осенью)
4.Сера,
дождлива и грустна.

Пришла к нам поздняя…(Осень)
Бармалей,
Варвара. Ха-ха-ха!
Но вы по ней все равно не пройдете, нам помогли ее заколдовать Баба Яга и
Леший. По этой тропинке смогут пройти только сильные, ловкие быстрые ребята. Вы
сможете? Тогда вперед!!!!
Дети проходят препятствия друг за другом
Задание «Заколдованная тропинка»
1.Пройти по мостику не замочив ноги (скакалки)
2.Пройти через болото по кочкам (прыжки
в обручи)
3.Пройти между деревьями (между
островками)
4.Паутина
Затем дети выстраиваются в 3 колонны
Варвара.
Какие
вы ловкие, быстрые. А сейчас мы проверим, какие вы умные и смекалистые.
Поиграем в игру «Что можно делать в лесу, а что делать не следует?»
Бармалей и Варвара показывают детям
картинки
Игру «Что можно делать в лесу, а что
делать не следует?»
1.На
природе отдыхали, много ели и играли.

Мусор весь мы соберем и с тобой его возьмем.

Ведь полянка – чей-то дом –

Пусть порядок будет в нем. (Унести мусор за собой)
2.И лягушку, и жучка, в паутинке паучка.
   Бабочку и муравья не обидим ты и я. (Не
давить насекомых)
3.Деревце, цветок и куст радуют всегда нас
и пусть!
   Не сорвем и не сломаем, - что они
живые, знаем. (Деревья не ломать)
Варвара. А что можно делать в лесу,
а что делать не следует?
Ответы детей и взрослых
Бармалей. Какие вы умные
ребятки, а мы вас обманули, и дорогу к Доктору Айболиту не покажем. Ха-Ха-Ха!!!

Убегают в лес на поляну к Доктору Айболиту
Вдалеке слышится рев Медведя, дети
подходят к Медведю
Ведущий.
Почему
ты Медведь плачешь?
Медведь. У-у-у-у-у.
Ведущий. Мишка говорит,
что его друзья - Доктор Айболит и лесные звери подарили ему много подарков на
день рождения, а Бармалей и Варвара отобрали и сломали их. Подарки были такие
красивые, ведь они были сделаны из шишек, листиков и веточек. Поможем сделать
Мишке новые подарки? Ответы детей
Ребята вместе с воспитателями и родителями

Выполняют поделку из природного материала
Медведь.
У-у-у-у-у.
Ведущий.
Ребята,
Мишка благодарит вас за красивые подарки, а еще приглашает поиграть с ним в его
любимую игру.
Игра с медведем «У медведя во бору»
Медведь.
У-у-у-у-у.
Ведущий.
Мишка,
благодарит вас за самый настоящий день рождения. Спрашивает, а зачем
мы пришли в лес? Ответы детей
Медведь. У-у-у-у-у.
Ведущий. Ребята, Мишка нам
с удовольствием покажет самую короткую дорогу  на поляну к Доктору Айболиту.
Дети идут за Медведем на полянку
На поляне Доктор Айболит привязан к
дереву,
возле него стоят Бармалей и Варвара
Бармалей,
Варвара. А,
нашли все-таки дорогу.
Доктор
Айболит.
Спасибо, тебе Мишка, что привел ребят. Помогите, развяжите меня!
Бармалей, Варвара не пускают ребят к
Айболиту
Медведь громко рычит на Варвару и Бармалея
Бармалей,
Варвара.
Простите, нас, мы больше так не будем. Мы злые были потому что с нами никто не
хотел дружить, играть… Сейчас, сейчас мы тебя развяжем дорогой и любимый доктор
Айболит.
Доктор
Айболит.
Спасибо всем, вы спасли меня от злых и вредных Бармалея и Варвары. Ну
что, ребята, простим их? Ответы детей
Доктор
Айболит. Какое
сейчас время года? А почему вы решили, что осень?  Ответы детей Я
приглашаю, вас на поиграть в веселые, интересные  игры.
Аттракцион «Собери урожай»
В обручи раскладываются овощи,
один ребенок бежит с корзинкой и «садит»
овощи, другой собирает
Аттракцион «Увези урожай»
Парами увозят урожай
Игра «Солнышко и дождик»
Доктор Айболит показывает детям тучку –
бегают,
показывает солнышко – дети бегут к своему
воспитателю
Аттракцион «Собери костер»
Дети и взрослые собирают костер
Доктор
Айболит. У
меня для вас сюрприз.
Доктор Айболит дарит детям бутафорскую морковь
с конфетами
Приглашает ребят на чаепитие
После чаепития прощаются с героями и
уходят в детский сад

file_name: Сценарий развлечения В гости к Доктору Айболиту.doc

alt: Детский сад №46»

title: сценарий осеннего похода в лес  для детей старшего дошкольного возраста "В ГОСТЯХ У ДОКТОРА АЙБОЛИТА"


extracted_text:
РЕФЕРАТ
на тему: "Крупнейшие пожары в
истории человечества"

Содержание

Введение
1. Пожар в Лондане 1666 год
2. Великие пожары XIX века
2.1 Подольский пожар 1811 г.
2.2 Московский пожар 1812 г.
2.3 Великий чикагский пожар 1871 г.
3. Великие пожары XX века
3.1 Пожар в чикагском театре "Ирокез" 1903 г.
3.2 Пожар в ночном клубе "Кокосова роща" 1942 г.
3.3 Пожар в гостинице Россия 1977 г.
3.4 Железнодорожная катастрофа под Уфой 1989 г.
4. Великие пожары XXI века
4.1 Пожар в Останкинской башне 2000 г.
4.2 Пожар в ночном клубе Republica Cromagnon в Буэнос-Айресе 2004
г.
4.3 Пожар в клубе "Хромая лошадь" 2009 г.
Заключение
Список используемых источников

Введение

Пожар с
древних времен считается одним из самых страшных бедствий, обрушивающихся на человека.
Действительно, против крупного пожара человек иногда бывает просто бессилен. В
древности именно из-за страшных последствий пожара его считали карой, которую
насылали на человечество Боги.
Крупные
пожары происходят, к сожалению, ежегодно. Они часто возникают из-за преступной
халатности и уносят жизни многих невинных людей. Особенно ужасно, когда в дыму
и огне погибают дети
Сегодня в
мире ежегодно происходит около 9 миллионов пожаров, уносящих жизни более 100
тысяч человек. И это притом, что в настоящее время люди научились бороться со
стихией. В старину же из-за недостатка средств для борьбы с огнем пожары
остановить было практически невозможно. Истории известны случаи, когда пожары
целиком сжигали целые города. Ниже будет приведен список самых крупных пожаров
в истории человечества.

1. Пожар в
Лондоне 1666 год

Во второй
половине XVII века жил в Лондоне скромный пекарь по имени Джон Фаринор. Его
пекарня располагалась в центре города, между Бриджем и Тауэром, и кулинарной
продукцией застенчивого парня были довольны все лондонцы, которые с раннего
утра спешили купить свежий хлеб именно в его заведении. В течение пяти лет Джон
Фаринор находился на службе у короля Карла II и поставлял двору его величества
к завтраку свежие булочки и крендели, к ленчу - кексы, а на ужин - пироги со
всевозможной начинкой. И Джон подумывал, чтобы еще испечь, чтобы порадовать
королевскую семью и тем самым приобрести еще больший авторитет.
В тот день 1
сентября 1666 года ему пришлось до позднего вечера простоять у печи, и он сильно
устал. У него смыкались глаза, хотелось спать. Не выдержав усталости, Джон
решил немного вздремнуть, а рано утром снова вернуться в пекарню: благо все
располагалось в одном доме. Сначала он отослал подмастерьев, а затем отправился
домой сам. Дорога его была очень короткой, собственно, нужно было подняться по
лестнице на второй этаж. Джон не стал еще раз проверять огонь в печах, потому
что был совершенно уверен, то оставил пекарню в полном порядке. Он отправился к
себе наверх в спальню, сел на кровать и только тут почувствовал, как дневная
усталость буквально придавила его. Уже не было сил сопротивляться ей, хотя и
мелькнула мысль: а не осталось ли у него пламя в печи? Но он эту мысль отогнал,
задул свечу, повалился на подушку, да так одетый и уснул. Он спал очень крепко,
а внизу в печи продолжало полыхать непогашенное им пламя. И случилось то, что
обычно и случается в таких случаях. Искры из печи упали на сухой дощатый пол, и
сухое просмоленное дерево мгновенно вспыхнуло. А потом загорелись тряпки и полотенца.
Кроме того, вылетавшие из трубы искры, попали на стог сена в соседнем дворе, и
он тут же загорелся. От стога огонь перекинулся на стену соседнего здания. Из
пекарни потянуло удушливым дымом, там уже трещало горевшее дерево, когда
подмастерья учуяли запах гари. Полыхало так, что принимать экстренные меры к
тушению пожара было уже поздно. Весь нижний этаж, где находились бочки с водой
и имелся необходимый инвентарь (топоры и багры), был охвачен огнем. Джону, его
жене, детям и подмастерьям не оставалось ничего другого, как только спасаться
через крышу. Джону Фаринору и его семье удалось спастись, перепрыгивая с крыши
на крышу. Они выбрались на улицу и уже из безопасного места наблюдали за
распространением пожара.
В те годы
Лондон представлял собой скученный город с узкими улочками, в котором пожары
были довольно частым явлением: стоило загореться одному ветхому дому, как
моментально вспыхивал и рядом стоящий. Особенно часто загорались дома в
районах, называвшихся лондонскими трущобами, в которых проживала беднота. А на
такие пожары особого внимания никто и не обращал. Но теперь пожар вспыхнул в
центре города, недалеко от Тауэра и моста через Темзу. И тем не менее пожарным
не просто было добраться до полыхавших домов. Пламя бушевало, поднявшийся ветер
перебрасывал искры на соседние здания, и вскоре загорелось сразу несколько
зданий на Паддинг-Лейн. Ночная улица огласилась криками. Сотни людей выбегали
из своих домов, чтобы до приезда пожарных хоть как-то попытаться справиться с
огнем. Но куда там! Были, правда, и такие, кто прибежал просто поглазеть на
пламя и погорельцев. Однако вскоре большинство людей уже поняли, что пожар
быстро распространится на другие дома и самое лучшее сейчас - забрать с собой
ценные вещи и бежать в другой район. Лондон, полный строений из просмоленных
досок и отштукатуренной дранки, загорался часто, так что люди уже привыкли к
таким переселениям. Конечно, с пожарами боролись, но радикального средства
борьбы против возгораний предложить не мог никто. Правда, около года назад
король Карл II направил записку лорд-мэру, требуя ввести более строгие правила
противопожарной безопасности. Лорд-мэр, естественно, согласился, но ничего
дельного не предпринял. Дело в том, что все предыдущие пожары как-то сами собой
утихали. Ожидалось, что и этот поведет себя также. Лорд-мэра о начавшемся
пожаре известили рано утром, однако на прибывшего градоначальника горевшие дома
произвели слабое впечатление. Было воскресенье, святой день, в который никто не
осмеливался потревожить его Величество. Но это был пожар. Однако и король не
мог ничего предпринять. Ему, как и всем его подданным, оставалось только
уповать на милость Божию и ждать, когда пожар погаснет сам собой. Но вскоре
надежда эта улетучилась. День был ветреный, раздуваемое пламя перекидывалось на
соседние дома и кварталы, и к середине дня огонь достиг Темзы. Почти сразу же
заполыхали расположенные вдоль речного берега склады, набитые лесом, углем,
маслом, продуктами. Вскоре послышались взрывы. Это разрывались бочки с
коньяком, спиртом и вином. Огонь распространялся так быстро, что не было
никакой возможности его удержать. Пламя разливалось рекою, в одну минуту
охватывало целые улицы, перелетало большие расстояния и истребляло все.
Распространению способствовал ровный и сухой ветер, который непрерывно дул с
востока. В воскресенье пламя еще можно было потушить. Но пожарные в царящей
тогда спешке и суматохе, стремясь поскорее наполнить ведра, повредили
водопровод, оставив тем самым весь центральный район без водоснабжения.
Адское пламя
бушевало с воскресенья до среды. Три дня и три ночи в лондонское небо взмывали
языки красного пламени. За это время сгорело 13 200 домов в четырехстах больших
улицах, 80 церквей и множество общественных зданий, было опустошено триста
акров земли. Горели магазины и лавки, расположенные на Лондонском мосту. Искры
с него долетели до противоположной стороны Темзы, и от них начались пожары в
других районах города. В пепел обратились Ратуша и Королевская биржа -
финансовый центр Лондона. Самые страшные бедствия нанес пожар собору святого
Павла. От жары взрывались камни, кровля собора плавилась, жидкий свинец ручьями
растекался по прилежащим улицам. Это было страшное зрелище. Казалось, что
какой-то огнедышащий дракон набросился на мирный город…
Примечательно,
что в Большом Лондонском пожаре погибло всего 8 человек. Большинству горожан
хватило времени, чтобы спастись бегством. Дороги были забиты нагруженными
скарбом тележками, вся округа превратилась в сплошной лагерь беженцев. Очевидец
писал: "В лицо дует ветер, и в то же время тебя почти сжигают искры
пламени, дождем сыплющиеся с этого ужасающего, этого зловещего, этого
треклятого пожара. И над всем этим - дым, такой густой и огромный, что в
полдень заслоняет собой солнце. А если оно иногда и проглядывает, то красное,
как кровь". К вечеру среды пожар был практически ликвидирован. И произошло
это благодаря личному вмешательству короля, который послал пожарные команды
разрушать здания на пути огня, чтобы не дать ему распространиться. Но Лондон
тлел еще несколько недель, подвалы же продолжали гореть и спустя полгода. Когда
жители Лондона начали поправлять и заново отстраивать свои жилища, архитектор
Врен предложил правительству учесть это бедствие и построить Лондон по новому
плану, чтобы город соответствовал своему назначению - великой столицы великого
народа. Однако предложение талантливого архитектора было оставлено без должного
внимания, и Лондон продолжал обстраиваться почти в прежнем своем виде. Но хотя
Врену отказали, в память стихийной катастрофы ему велели соорудить памятник, что
он и исполнил. Построенная Вреном колонна, известная в Лондоне под названием
"Памятника", другого названия так и не получила. Эта колоссальная
дорического ордера колонна имеет высоту 202 фута. Внутри ее сделана лестница из
белого мрамора с 345 ступеньками. Они ведут к площадке, с которой открывается
восхитительный вид на весь Лондон. На пьедестале колонны помещены описание
пожара со всеми подробностями и различные аллегорические фигуры. Раньше на
"Памятнике" была надпись, что пожар произвели паписты, Теперь этой
надписи нет.
Кроме того,
сохранилось предание, что огонь уничтожил Последствия предыдущей лондонской
катастрофы - великой чумы 1665 года, которая унесла сто тысяч жизней, и вообще
навсегда истребил в Лондоне чуму, свирепствовавшую периодически в течение
Многих столетий.

2. Великие
пожары XIX века

2.1
Подольский пожар 1811 г.

9 июля 1811
года произошел масштабный пожар в одном из самых густонаселенных районах Киева
- Подоле. Есть мнение, что накануне Отечественной войны 1812 года поджог
совершили либо французские шпионы, либо, скорее, отечественные провокаторы.
Подобный пожар Москвы через год случился при вступлении французских войск, и
его причины также остались не до конца выяснены. Весьма вероятно, что оба
грандиозных пожара были элементами российской тактики выжженной земли, которую
также широко практиковали впоследствии, в годы Второй мировой войны.
Пожар начался
в доме столяра по улице Спасской. Из-за сухой погоды и сильного ветра пожар
охватил всю территорию Подола и длился три дня Из-за узости и скученности
Подольских улочек пожарные не смогли своевременно локализовать пожар, и он
быстро охватил весь район. Сухая, жаркая погода способствовала горению
деревянной застройки (деревянным было даже уличное покрытие). Пострадали даже
каменные сооружения (у них сгорели крыши и окна)
В целом
огненный смерч за три дня 9-11 июля уничтожил свыше 2 тысяч домов, 12 церквей,
3 монастыря В пожаре выстояли лишь отдельно стоящие сооружения как:
Контрактовый дом, дом Петра I, дом Мазепы, дом Рыбальского, дом Назария Сухоты,
отдельные церкви.
После пожара
1811 года Подол был заново отстроен по проекту Киевского архитектора А.И.
Меленского и петербургского - Вильяма Гесте. Согласно этому проекту планировка
района приобрела модные для того времени регулярные формы. Вместо узеньких и
изогнутых улочек были проложены ровные улицы, разделявшие территорию на
прямоугольные кварталы. Таким образом, взамен древней исторической планировки
появилась сеть улиц, которые можно видеть сегодня.

2.2
Московский пожар 1812 г.

Московский
пожар 1812 года произошёл 2-6 сентября 1812 года во время оккупации французами
Москвы, оставленной русской армией после Бородинского сражения. Пожар охватил
практически весь Земляной город и Белый город, а также значительные территории
на окраинах города, истребив три четверти деревянных в своей массе построек.
Основная
масса жителей Москвы покинула город в течение августа 1812 года. Военный совет
в Филях 1 сентября утвердил решение Кутузова об оставлении Москвы без боя. На
следующий день русская армия прошла через Москву на восток через Дорогомилово,
Арбат, Яузскую улицу, дорогу на Рязань, сопровождаемая массами беженцев. По её
следам в город вошел авангард Мюрата, занявший Московский Кремль. Главные силы
Наполеона вошли в город вечером тремя колоннами (Фили, Дорогомилово, Лужники);
Наполеон остался на ночь в Дорогомиловской слободе. В этот день появляются
сообщения о первых, разрозненных пожарах в Китай-городе и Яузской части.
Утром 3
сентября Наполеон при звуках Марсельезы вступил со своей гвардией в Кремль. С
возвышенной площадки на Боровицком холме он с тревогой наблюдал, что огненный
смерч охватил весь Китай-город. На следующий день рано утром Наполеон покинул
Кремль, переехав в Петровский дворец. Наполеон, вынужденный спасаться из
Кремля, покинул его пешком, направляясь к Арбату, заблудился там и, едва не
сгорев, выбрался к селу Хорошеву; переправившись через Москву-реку по плавучему
мосту, мимо Ваганьковского кладбища, он дошел к вечеру до Петровского дворца.
Свита Наполеона проехала по горящему Арбату до Москвы-реки, далее двигаясь
относительно безопасным маршрутом вдоль её берега. На утро 6 сентября пожар,
уничтожив три четверти города, стих.
Пожаром были
уничтожены университет, богатейшая библиотека Д.П. Бутурлина, Петровский и
Арбатский театры. Считается, что в Московском пожаре погибла (во дворце А.И.
Мусина-Пушкина на Разгуляе) рукопись Слова о полку Игореве, а также Троицкая
летопись. Воспитательный дом, расположенный рядом с центром пожара, отстояли
его служащие во главе с генералом Тутолминым. Население Москвы за время войны
сократилось с 270 000 до 215 000 человек. По оценке И.М. Катаева (1911), пожар
уничтожил:
·        6496 из 9151 жилого дома (включавших 6584 деревянных и 2567
каменных)
·        8251 лавку/склад и т.п.
·        122 из 329 храмов (без учета разграбленных)

2.3 Великий
чикагский пожар 1871 г.

Пожар
продолжался с 8 октября по 10 октября 1871 года. Пожар уничтожил большую часть
города Чикаго, при этом сотни жителей города погибли.
Пожар начался
в 9 часов вечера 8 октября 1871 года в маленьком сарае на задворках дома 137 по
ДеКовен-стрит. По наиболее известной версии пожар вызвала корова, опрокинувшая
копытами керосиновую лампу. Корова принадлежала Патрику и Кэтрин О’Лири. Эта
история появилась в виде слухов ещё до окончания пожара и была опубликована в
газете "Чикаго Трибьюн" сразу же после окончания пожара. Журналист,
написавший историю про корову, Майкл Эхерн, впоследствии признал, что он эту
историю выдумал. Позже историк-любитель Ричард Бейлс пришёл к выводу, что пожар
начался, когда Дэниел Салливан, первым сообщивший о начале пожара, пытаясь
украсть молоко из сарая, поджёг там сено.
Когда пламя
объяло сарай, соседи бросились к дому О’Лири, пытаясь спасти его от огня. Этот
дом, на самом деле, был практически не поврежден пожаром. Однако пожарная охрана
забила тревогу только в 21: 40, в то время, как сильный юго-западный ветер
относил огонь к сердцу города. Вскоре пламя перекинулось на близлежащие
постройки и дома. Разогретый ветер нес огонь на северо-восток. К полуночи пламя
перекинулось через южный рукав реки Чикаго. Плотно стоящие деревянные дома,
пришвартованные вдоль реки корабли, деревянные тротуары, угольные склады
способствовали быстрому распространению огня. Разогретый воздух поджигал крыши
домов на большом расстоянии от пожара. В огне погибли отели, магазины, церкви,
опера и театры в центре города. Пожар продолжал распространяться, жители города
искали убежища в северной части города, по мостам переходя через северный рукав
реки Чикаго. Вскоре огонь добрался и туда, сжигая дорогие дома на севере
города. Тысячи жителей города собрались в Линкольн-парке и на берегу озера
Мичиган. К вечеру понедельника ветер наконец стих и пошёл моросящий дождь.
Пожар сошёл на нет, оставив позади себя 48 почти полностью разрушенных
кварталов от дома О’Лири до Фуллертон-авеню на севере города.
Несколько
дней после окончания пожара, сгоревшие останки домов оставались настолько
горячими, что анализ масштаба разрушения не представлялся возможным. В конце
концов, было определено, что пожар уничтожил все в полосе 6 км в длину и в
среднем 1 км в ширину. Общая площадь пожара составила 8 км², включая 120 км дорог, 190 км тротуара, 2000 фонарных столбов, 17
500 зданий, общей стоимостью $222 миллиона долларов, то есть примерно треть
города. Из 300 тысяч жителей города 90 тысяч остались без крова. Местные газеты
заметили, что размеры пожара превзошли пожар Москвы во время Отечественной
войны 1812 года. Интересно, что некоторые здания выжили в огне. Самое известное
из них - Чикагская водонапорная башня, которая стоит на прежнем месте по сей
день и служит неофициальным мемориалом пожару. Башня была всего лишь одним из
пяти общественных зданий, выстоявших при пожаре. Ещё одно такое здание -
Церковь святого семейства, было церковью в которую ходила семья О’Лири. После
пожара было найдено 125 тел погибших. Официальное количество погибших составило
200-300 человек, что является небывало малым числом для пожара подобной силы.
Несмотря на
то, что пожар был одной из самых масштабных катастроф XIX века, город сразу же
начал перестраиваться, что послужило толчком к тому, что Чикаго превратился в
один из самых значимых городов США.

3. Великие
пожары XX века

3.1 Пожар в
чикагском театре "Ирокез" 1903 г.

декабря 1903
года в Чикаго, штат Иллинойс, вспыхнул пожар в местном театре, повлекший за
собой смерть более 600 человек. Это самый смертоносный пожар за всю историю
США, убивший такое количество людей в одном здании. Пожар начался от искры
ацетиленовой лампы, используемой для получения на сцене эффекта лунного света.
Электротехник Мюллен увидел, как загорелась ткань. Он попытался потушить огонь,
но тщетно: пламя охватило легкую декорацию и разрослось с невероятной
быстротой. Прибежавший пожарный, дежуривший на сцене в составе добровольцев,
бросился тушить пожар патентованным огнетушителем в виде трубки с
"огнегасительной" жидкостью. Но сделал это настолько неумело, что
жидкость попала в совершенно противоположную сторону.
Хотя огонь
очень быстро распространялся, но вначале не произошло никакой паники. Комик Фой
бросился полуодетый на сцену, уговаривая публику сохранять спокойствие, не
уходить из зала, в то же время он приказал оркестру исполнять веселые мелодии.
Музыканты видели опасность прямо перед собой, и лишь немногие из них
повиновались артисту.
На спектакле
присутствовало много детей. Видя языки пламени, вырывавшиеся со стороны кулисы,
они смеялись и даже аплодировали. Многие из них кричали: "Смотрите,
смотрите, как интересно, луна горит!" На глазах зрителей пожар очень быстро
разросся до больших размеров. Директор театра приказал немедленно опустить
противопожарный занавес, чтобы изолировать сцену. Но конструкция занавеса не
была должным образом отработана и в момент опускания его заклинило. Несмотря на
все усилия машиниста, занавес оставался неподвижным, дым со стороны сцены стал
проникать в переполненный зрительный зал.
На этом
кончаются разумные действия администрации, артистов и дежурных пожарных. В
дальнейшем все они думали только о собственном спасении, нимало не заботясь о
судьбе зрителей. Первыми обратились в бегство директор театра и все актеры, за
ними последовали рабочие сцены, билетеры и другой обслуживающий персонал. Никто
не попытался вызвать пожарную охрану города. Даже находившийся на сцене на
дежурстве большой отряд добровольных пожарных оказался охваченным сильнейшей
паникой. Увидев пламя, все они, как по команде, стремглав бросились к выходам,
не подумав что-либо сделать для прекращения пожара.
Публика никем
не была предупреждена о необходимости срочно выйти из зала и спокойно
продолжала сидеть. Раздавшийся женский крик из партера "Пожар!" сразу
вызвал панику. Через несколько секунд на сцене с грохотом взорвались два
ацетиленовых баллона. Взрывом разрушило все провода электрического освещения, в
зале воцарился полнейший мрак, прорезываемый красноватыми языками пламени,
вырывавшимися сквозь оставленный занавесом проем.
Только тогда
находящиеся в зале люди полностью осознали степень нависшей опасности: крик
ужаса вырвался из тысячи грудей. Публика в темноте бросилась к двум выходам.
Взрослые, отталкивая детей, стремились побыстрее выбраться наружу. Образовалась
давка. Менее чем в одну минуту центральные проходы оказались забитыми телами.
Остальные выходы были свободными, ими воспользовались только артисты и служебный
персонал театра.
Пожар в
театре "Ирокез” унес около 600 человеческих жизней, главным образом женщин
и детей. Из 150 артистов и персонала театра ни один человек не погиб, не
получил ранений или ожогов. Даже комический актер Фой, призывавший в начале пожара
взрослых и детей оставаться спокойными и не выходить из зала, сумел спасти свою
жизнь и без царапинки выйти из горящего театра. Персонал театра хорошо знал
расположение выходов из здания и мог показать их находящимся в зале. Но он
первым покинул горящее здание, бросив попавших в беду зрителей на произвол
судьбы.

3.2 Пожар в
ночном клубе "Кокосова роща" 1942 г.

Пожар,
произошедший в бостонском ночном клубе "Коконат гроув" (букв.
"Кокосовая роща") в ночь на 28 ноября 1942 года. Пожар, унёсший жизни
492 человек, большинство из которых погибло от отравления ядовитым угарным
газом, произошёл из-за короткого замыкания.
В субботу
после Дня Благодарения, ночной клуб "Кокосовая Роща" в Бостоне был
полон. Официанты накрывали дополнительные столики. Те, кому не нашлось места в
ресторане, спускались по узкой лесенке в зал "Мелодия". Здесь, в
полуподвале, размещался бар. Искусственные пальмы, брёвна, плетёные кресла и
"небо" из голубого сатина - создавали атмосферу южных морей. Тусклые
лампочки были скрыты в пальмах. Для одного из молодых людей в военной форме
даже такое освещение было слишком ярким. Он привстал, вывернул лампочку и
вернулся в объятия подруги. Сквозь шум зала старший бармен Брэдли крикнул
16-летнему младшему официанту Томашевски: "Пойди, скажи тому парню, чтобы
он ввернул лампочку, - таков закон!". Томашевски протиснулся сквозь толпу
и почти в полной темноте, чиркнув спичкой, сам нашёл патрон и ввернул лампочку.
Затем погасил спичку, бросил её на пол и придавил ногой.
Секундой
позже Брэдли и Томашевски увидели в пальме язычок пламени и бросились обливать
загоревшуюся пальму сельтерской водой из бутылки. Внезапно с резким хлопком по
сатиновому потолку пронесся огненный шар. В зале возникло столпотворение. С
криками и проклятиями 200 посетителей бросились к лестнице, опрокидывая столы и
стулья. В узком проходе несколько человек упали и были затоптаны напиравшими
сзади. Обивка стен и кресел из искусственной кожи с шипением испускала ядовитый
газ. На верху лестничной клетки был предусмотрен запасной выход. Добравшиеся до
него отпрянули: дверь оказалась намертво приваренной, чтобы посетители не могли
покинуть клуб, не уплатив по счёту.
Наверху в
ресторане внезапно потолок охватило пламя. В зале погас свет, возникла паника.
Спасающиеся от огня посетители метнулись к вращающейся входной двери, задыхаясь
от дыма и ступая по упавшим. Те, кому удалось выбраться наружу в горящей
одежде, стали живыми факелами.
Декоративным
бревном три оркестранта выставили запертую дверь служебного выхода возле
эстрады для оркестра. Многие покинули здание через этот ход. Брэдли и
Томашевски вывели часть посетителей из зала через кухню. Многие люди спаслись,
спрыгнув с крыши на уровне второго этажа. Военнослужащий снова и снова бросался
внутрь горящего здания, помогая спасать людей, пока сам не свалился с но г.
Пожарные
машины были у "Кокосовой Рощи" через 10 минут после начала пожара.
Разбив окна и проломив запертые двери, пожарные погасили пламя. Войти в клуб
они смогли, лишь убрав трупы, лежавшие навалом у каждой двери. Общее число
жертв составило 490 человек. В тот вечер из более чем 1000 посетителей клуба -
при лицензионной норме 430 - лишь 220 удалось выбраться без травм. Пожар стал
вторым по числу жертв в американской истории на тот момент (после пожара в
чикагском театре "Ирокез" в 1903 году). После пожара были
пересмотрены многие американские нормы и правила при строительстве и приёмке
зданий с точки зрения пожарной безопасности, действующие до настоящего времени.

3.3 Пожар в
гостинице Россия 1977 г.

Вечером 25
февраля 1977 года в московской гостинице "Россия" вспыхнул пожар.
Огонь разгорелся на 13-м этаже здания. В 21 час 23 минуты на пульте
противопожарной охраны гостиницы загорелись лампочки, которые сигнализировали
пожарным об опасности возгорания. В ту же самую минуту в службу пожарной охраны
было произведено не менее 50 звонков, сообщивших о задымлении и возгорании в
гостинице, причём пламя было настолько сильным, что вскоре оно стало заметно и
с улицы. К гостинице незамедлительно были отправлены пожарные расчёты численностью
81 человек и 14 машин. Пожару была присвоена наивысшая степень опасности. К 22:
00 у гостиницы было сосредоточено уже 56 пожарных машин. Борьба с огнём велась
водой и пеной, подававшимися из 59 стволов. Дополнительной сложности в тушении
пожара придавал тот факт, что огонь вновь возникал на тех местах, где уже был
ранее потушен.
В 22: 05 к
зданию гостиницы "Россия" прибыл начальник Управления пожарной охраны
Мосгорисполкома генерал Иван Антонов. Он тут же объявил общую тревогу, после
чего к горящему зданию стали подъезжать машины из пожарных частей Московской
области. Были изначально задействованы 8 автолестниц, но они доставали лишь до
седьмого этажа гостиницы. Тогда от 7 до 12 этажа была протянута лестница,
собранная из нескольких. Благодаря этой лестнице удалось спасти жизни 43
человек. Большинство из тех, кто попытался спуститься вниз по обычной лестнице
(между этажами гостиницы) - погибали в результате удушья.
Тела погибших
были отправлены в морги института Склифосовского и Второго медицинского института.
Всего погибло 42 человека (12 женщин и 30 мужчин). Пострадало 52 человека, из
них 13 пожарных. Более 1000 человек было спасено из горящего здания

3.4
Железнодорожная катастрофа под Уфой 1989 г.

Крупнейшая в
истории России и СССР железнодорожная катастрофа, произошедшая 4 июня (3 июня
по московскому времени) 1989 года в Иглинском районе Башкирской АССР в 11 км от
города Аша (Челябинская область) на перегоне Аша - Улу-Теляк. На трубе
продуктопровода "Западная Сибирь - Урал - Поволжье", по которому транспортировали
широкую фракцию лёгких углеводородов (сжиженную газобензиновую смесь),
образовалась узкая щель длиной 1,7 м. Из-за протечки трубопровода и особых
погодных условий газ скопился в низине, по которой в 900 м от трубопровода
проходила Транссибирская магистраль, перегон Улу-Теляк - Аша Куйбышевской
железной дороги, 1710-й километр магистрали, в 11 км от станции Аша, на
территории Иглинского района Башкирской АССР.
Примерно за
три часа до катастрофы приборы показали падение давления в трубопроводе. Однако
вместо того чтобы искать утечку, дежурный персонал лишь увеличил подачу газа
для восстановления давления. В результате этих действий через почти
двухметровую трещину в трубе под давлением вытекло значительное количество
пропана, бутана и других легковоспламенимых углеводородов, которые скопились в
низине в виде "газового озера". Возгорание газовой смеси могло
произойти от случайной искры или сигареты, выброшенной из окна проходящего
поезда.
Машинисты
проходящих поездов предупреждали поездного диспетчера участка, что на перегоне
сильная загазованность, но этому не придали значения. 4 июня 1989 года в 01: 15
по местному времени (3 июня в 23: 15 по московскому времени) в момент встречи
двух пассажирских поездов прогремел мощный объёмный взрыв газа и вспыхнул
гигантский пожар.
В поездах №
211 "Новосибирск - Адлер" (20 вагонов, локомотив ВЛ10-901) и № 212
"Адлер - Новосибирск" (18 вагонов, локомотив ЧС2-689) находилось 1284
пассажира (в том числе 383 ребёнка) и 86 членов поездных и локомотивных бригад.
Ударной волной с путей было сброшено 11 вагонов, из них 7 полностью сгорели.
Оставшиеся 27 вагонов обгорели снаружи и выгорели внутри. По официальным данным
575 человек погибло (по другим данным - 645), включая девять хоккеистов команды
"Трактор-73"; 623 стали инвалидами, получив тяжёлые ожоги и телесные
повреждения. Детей среди погибших - 181.

4. Великие
пожары XXI века

4.1 Пожар в
Останкинской башне 2000 г.

с 27 по 28
августа 2000 года - одна из крупнейших техногенных катастроф, произошедших в
Москве после распада СССР. В результате пожара погибли три человека, вещание
большинства российских телеканалов на Москву и Московскую область было
приостановлено.
августа 2000
года в башне произошёл сильный пожар. Очаг возгорания находился на высоте 460
м. Полностью выгорели 3 этажа. В процессе ликвидации пожара в рухнувшем с
высоты около 300 метров скоростном лифте погибли заместитель начальника УГПС
СВАО Владимир Арсюков, решивший лично подняться на высоту очага пожара, и
лифтёр Светлана Лосева, которая добровольно решила сопроводить лифт до очага
возгорания. Третьим погибшим был слесарь-ремонтник Александр Шипилин.
Во время
пожара от высокой температуры лопнули 120 из 149 тросов, обеспечивающих
преднапряжение бетонной конструкции башни, но вопреки обоснованным опасениям,
башня устояла. Впоследствии тросы были восстановлены. Интенсивное горение
фидеров, имевших внешние горючие полиэтиленовые оболочки, отмечали все
участники тушения. При этом падающие вниз капли полиэтилена создавали на
различных высотах вторичные очаги горения. При температуре около 1000°С вниз
полетели и горящие фрагменты разрушающихся фидеров. Попытки пожарных поставить
преграды на пути этого огненного дождя с помощью асбестовых полотен успеха не
имели. Выступающие конструкции оставляли зазоры в полотнах, сквозь которые
фрагменты кабелей и расплава продолжали лететь вниз.
Спустя
некоторое время после пожара на Останкинской башне закончилась реконструкция
передатчиков и фидеров телеканалов "Культура", НТВ, ТВ6 и М1, в
сентябре 2001 года завершена установка новой передающей антенны ОРТ

4.2 Пожар в
ночном клубе Republica Cromagnon в Буэнос-Айресе 2004 г.

В ночь на 31
Декабря 2004 г. в результате пожара дискотеки в ночном клубе в столице
Аргентины Буэнос-Айресе погибли 174 человека, ранения различной степени тяжести
получили 410 человек. В момент возникновения пожара в ночном клубе, где
проходил концерт популярной группы, находилось 6 000 человек. Большинство людей
погибли и пострадали в результате отравления угарным газом. По данным полиции,
большое количество жертв объясняется тем, что все запасные выходы из здания
ночного клуба были закрыты. По предварительным данным, пожар вспыхнул из-за
того, что один из посетителей взорвал в зале дискотеки петарду.
Огонь
распространился за минуту, огромная толпа народа бросилась к выходу. Пожар,
который власти называют одним из самых страшных несчастий в Аргентине, стал
причиной гибели такого большого числа людей отчасти потому, что четыре из шести
дверей клуба были заперты намотанной на ручки проволокой. Считается, что
большинство жертв погибли от удушья. Рок-группа, игравшая в этот вечер в клубе
Republica Cromagnon, предупреждала толпу не стрелять петардами из-за опасности
пожара. Однако после первой песни, за час до полуночи в четверг, группа
слушателей все-таки выстрелила в потолок. Петарды и фейерверки всех видов
продаются повсюду на улицах городов Латинской Америки в преддверии Нового года
без каких-либо ограничений.
Судя по
спискам в больницах, большинство пострадавших были подростками и молодыми
людьми, однако среди погибших и раненых есть и дети шести лет.

4.3 Пожар в
клубе "Хромая лошадь" 2009 г.

Пожар
произошёл в ночь с пятницы на субботу во время празднования восьмилетия со дня
открытия клуба. В здании собралось около 300 человек, несмотря на то, что согласно
официальным документам, клуб был рассчитан на 50 посадочных мест. Пожар начался
в 01: 08 по местному времени 5 декабря 2009 года. В помещении клуба был
организован фейерверк из так называемого холодного огня. Согласно основной
версии, возгоранию способствовала небольшая высота потолка и имевшийся на нём
декор из ивовых прутьев и холста. Ударившие в потолок искры привели к его
возгоранию. Быстрому распространению огня способствовали использованный вопреки
строительным нормам пенопласт (из-за жалоб жителей дома клуб решили
звукоизолировать, хотя пенопласт не служит звукоизоляционным материалом и
должен применяться только внутри конструкции), пластиковая отделка стен, а
также скопившаяся на потолке пыль. Кроме того, горящая пластмасса начала
выделять высокотоксичный дым, содержавший синильную кислоту. Ведущий
шоу-программы, заметив пожар, призвал посетителей покинуть помещение, но
эвакуация осложнялась переполненностью помещения, обилием мебели и узким
дверным проёмом основного выхода (вторая створка двери не была открыта при
эвакуации). Во время пожара в помещении клуба погас свет, аварийное освещение
отсутствовало, началась паника и давка. Сообщение о пожаре в ближайшую часть
было устно передано пострадавшим со следами ожогов. Пожару была присвоена
третья категория сложности. Караул пожарной части в составе восьми человек
прибыл на место пожара пешком. Примечательно, что пожарная часть находится в
соседнем здании, на расстоянии не более 100 метров. Через минуту прибыли две
пожарные машины, но тушение очага возгорания было отложено по причине эвакуации
погибших и пострадавших из помещения клуба.
Непосредственно
в ходе пожара и сразу после него, в результате ожогов, отравления
высокотоксичным дымом и давки погибли 111 человек. В последующие дни в
больницах умерло ещё 45 человек. По заключению следствия жертвы пожара погибли
преимущественно из-за отравления угарным газом и продуктами горения

Заключение

Разные
страны, разные нравы, но одинаково тяжкое горе утрат. Все эти пожары стали
катастрофами из-за нарушений требований пожарной безопасности как при
проектировании и строительстве, так и при эксплуатации учреждений с массовым
пребыванием людей. Обилие легкогорючих и токсичных при горении синтетических
отделочных материалов, отсутствие систем дымоудаления и незадымляемых
эвакуационных путей и выходов, перегрузка людьми помещений относительно малой
площади и сложной лабиринтной планировки, преднамеренное закрывание
администрацией запасных выходов, ненадёжность или отсутствие систем оповещения
и управления эвакуацией при пожаре, абсолютная неподготовленность персонала к
действиям в чрезвычайной ситуации, - за эти просчёты уже не раз заплачено и ещё
придётся платить ценой человеческих жизней.
пожар история
человечество

Список
используемых источников

1. Энциклопедический
справочник / Под редакцией Кудрицкого А.В. - 2-е изд. - Киев: Главная редакция
Украинской Советской Энциклопедии, 1985. - 759 с., ил.
. Земцов В. Н.1812 год.
Пожар Москвы. М.: ООО Книга, 2010.138 с., илл.
. Клаузевиц, 1812 год.,
часть 1, М., 1937
. В. Филиппов, Динамика
этнического и конфессионального состава населения Москвы по данным предыдущих
переписей., "На пути к переписи" / Под редакцией Валерия Тишкова -
М.: "Авиаиздат", 2003 с 277-313
. Мезенцев В.А.
Энциклопедия чудес. Книга 1. Обычное в необычном. - М., 1988. - С.59-60
. Анвар ТАВОБОВ. Горький
дым "России" (рус.). Вечерняя Москва (№38 (23354) от 28.02.2002
. 1989 год - прорыв
продуктопровода ШФЛУ с последующим взрывом и пожаром у дер. Улу-Теляк (рус.).
Главное управление МЧС России по Республике Башкортостан
. В. Пехотников,
Останкинская телебашня: модернизация противопожарной защиты. Пожарное дело.
2008, N 1

file_name: Крупнейшие пожары в истории человечества.doc

alt: Содержание Введение 1. Пожар в

alt: Великие пожары XIX века 2.1

alt: Великие пожары XX века 3.1

alt: Великие пожары XXI века 4.1

alt: Пожар в ночном клубе Republica

alt: Список используемых источников 1

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
1
Труба наполняет бассейн за 6 часов. Сколько литров воды за
час пропускает труба, если объем бассейна 900 литров?
Решение:

AV t, где A работа,V
 производительность,
t время

В данной задаче A = 900
литров, t = 6 часов.
            A    900
V   150(л/ч)
t 6
Ответ:
150.
Пример 2
На изготовление заказа у рабочего уходит 26 часов. Сколько
деталей входит в заказ, если за час рабочий делает 30 деталей?
Решение:

AV t, где A работа,V
 производительность,
t время

В данной задаче t = 26 часов, V = 30 д/ч.
A = V  t
= 30  26
= 780 (д.) Ответ: 780.
Пример 3
Первая труба наполняет бассейн за 9 часов. За сколько часов
заполнит бассейн вторая труба, если известно, что она пропускает в полтора раза
больше воды, чем первая?
Решение:

В данной
задаче t1 = 9 часов, A = 1 (Если путь или объем
работы не заданы в условии, их принято брать за 1)
                                                        A    1
Таким образом, V1         (б
/ч) – пропускает первая труба.
                                                       t1           9
По условию задачи вторая труба в час пропускает в полтора
раза больше воды, чем первая, т.е. V2 > V1 в
1,5 раза.
V2 V1 1,5    (б
/ч) – пропускает вторая труба.
                                    A       1
Отсюда, t2       1:    6(ч)
                                  V2                   6
Ответ:
6.

4
Первый рабочий делает за час на 5 деталей
больше, чем второй. На сколько часов больше затратит второй рабочий на
изготовление 800 деталей, если первый рабочий за час делает 25 деталей?
Решение:

В данной задаче A1 = A2
= 800 деталей,
        V1 = 25 деталей, V2
= 25 – 5 = 20 (деталей).
                                A1          800
Значит, t1              
32(д.)
                                V1              25
                                           A2          800
t2    40(д.)
V2 20
t2 – t1
= 40 – 32 = 8 (д.) Ответ: 8.
Пример 5
Две трубы наполняют бак за 4 часа. Одна
вторая труба наполняет бак за 7 часов. За сколько минут наполняет бак одна
первая труба?
Решение:

В данной
задаче t1+2 = 4 часа, t2 = 7 часов, A
= 1 (Если путь или объем работы не заданы в условии, их принято брать за 1)

Таким образом,
                  A     1
V12           (б
/ч) – пропускная способность двух труб вместе.
               t12           4
              A    1
V2   (б
/ч) – пропускная способность второй трубы. t12 7
V1 V12 V2      (б
/ч) – пропускная способность первой трубы.
                                   A         3     28        2860
Отсюда, t1  1:          (ч)
  (мин.)
 560(мин.)
V1           28     3        3
Ответ:
560.

6
Двое художников за 3 часа раскрашивают 180 чашек, причем
первый красит в  раза быстрее. Сколько чашек в час красит
второй?
Решение:

В данной задаче t1+2 = 3 часа, A =
180 чашек. Откуда,
                  A    180
V12              (ч/ч)
 60(ч/ч)
– общая производительность художников.
               t12               3
Пусть x ч/ч – производительность второго
художника, тогда  x ч/ч– производительность первого
художника.
Составим и решим уравнение:  x  x  60
x = 18

Значит, 18 чашек в час красит второй художник. Ответ:
18.
Пример 7
Дима и Леша вместе могут вскопать весь огород за два с
половиной часа, а Дима и Коля могут вскопать весь огород за два часа. Втроем
они могут вскопать весь огород за 100 минут. За сколько минут Дима один сможет
вскопать весь огород?
Решение:

В данной задаче tД+Л
= 2,5 часа = 150 минут, tД+К = 2 часа = 120 минут,         tД+Л+К
= 100 минут, A = 1.
                                             A       1                                A       1
Откуда, VДЛ                  (ог./ч),
VДК                 (ог./ч)

                                          tДЛ            150                             tДК           120
                             A         1
VДЛК                    (ог./ч)

                       tДЛК            100
Таким образом,
VД VДЛ VДК VДЛК     (ог./ч)
              A          1
tД  1:  200(мин.)
VД 200
Ответ:
200.

8
На изготовление
475 деталей первый рабочий тратит на 6 часов меньше, чем второй рабочий на
изготовление 550 таких же деталей. Известно, что первый рабочий за час делает
на 3 детали больше, чем второй. Сколько деталей в час делает первый рабочий? Решение:

1.
Анализ задачи. В задаче речь идет о двух объектах,
первом и втором рабочих. Известны объемы работы каждого из них и то, что
производительность первого рабочего на 3 детали в час больше, чем
производительность второго. Также известно, что на выполнение работы первый
рабочий тратит на 6 часов меньше, чем второй рабочий. Требуется найти сколько
деталей в час делает первый рабочий.
2.     Схематическая
запись задачи.

A, д.

V, д./ч

t, ч

1 рабочий

475

?

?

2 рабочий

550

?

?

3.
Поиск способа решения задачи.
Для решения можно составить математическую модель –
уравнение, обозначив за x главный вопрос задачи, т.е. сколько деталей в
час делает первый рабочий.
4.     Осуществление
решения задачи.

A, д.

V, д./ч

t, ч

1 рабочий

475

x

475

x

2 рабочий

550

x–3

550
x 3

По условию задачи на выполнение работы первый рабочий
тратит на 6 часов меньше, чем второй рабочий. Составим и решим уравнение:
          550    475
                              6
                                    ОДЗ: x  0, x  3
         x 3      x
550x475x36xx30

xx3
2x2 31x4750 x1  25, x 9,5

Условию         задачи        удовлетворяет     только
       значение     25,     т.к. производительность – величина неотрицательная.
Значит, 25 деталей в час делает первый рабочий.
5.
Проверка решения задачи.
Итак, 25 деталей в час – производительность первого
рабочего.
Тогда, 25 – 3 = 22 (д./ч) – производительность второго
рабочего.
 19(ч)
– время, которое тратит на выполнение работы первый
рабочий.
25(ч)
– время, которое тратит на выполнение работы второй рабочий.
25
– 19 = 6 (ч) – на сколько первый рабочий тратит времени меньше,
чем второй рабочий, – что соответствует условию задачи.
6.
Формулирование ответа задачи.
25  деталей в час делает
первый рабочий.
Ответ:
25.

file_name: Примеры заданий_Задачи на работу.pdf

alt: Труба наполняет бассейн за 6 часов

alt: A 1 Отсюда, t 2   1:  6( ч )

alt: V 1  V 1  2  V 2    ( б / ч ) – пропускная способность первой трубы

alt: Откуда, V Д  Л   ( ог

title: Подготовка к ЕГЭ математика профильный уровень. Задание №11   Тема "Текстовая задача"


file_name: Карточка Правописание слов с изученными буквами 3 класс.docx

intro: Дидактический материал для отработки орфографических навыков в 3 классе

title: Дидактический материал "Правописание слов с изученными орфограммами" 3 класс


extracted_text:
Буклет для родителей
на тему: «Возрастные
особенности
        детей 4 – 5 лет»

Возраст
от четырех до пяти лет — период относительного затишья. Ребенок вышел из кризиса
и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее. Все более сильной становится
потребность в друзьях, резко возрастает интерес к окружающему миру.
В
этом возрасте у вашего ребенка активно проявляются:

Стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать
  самому, он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке
  взрослых. Обратная сторона самостоятельности — заявление о своих правах,
  потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.

Этические представления. Ребенок расширяет палитру
  осознаваемых эмоций, он начинает понимать чувства других людей, сопереживать.
  В этом возрасте начинают формироваться основные этические понятия,
  воспринимаемые ребенком не через то, что говорят ему взрослые, а исходя из того,
  как они поступают.

Творческие способности. Развитие воображения входит в очень
  активную фазу. Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать
  целые миры на бумаге или в своей голове. В мечтах, разнообразных фантазиях
  ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться
  недостающего ему признания.

Страхи как следствие развитого воображения. Ребенок чувствует
  себя недостаточно защищенным перед большим миром. Он задействует свое
  магическое мышление для того, чтобы обрести ощущение безопасности. Но
  безудержность фантазий может порождать самые разнообразные страхи.

Отношения со сверстниками. У ребенка появляется большой
  интерес к ровесникам, и он от внутрисемейных отношений все больше переходит к
  более широким отношениям с миром. Совместная игра становится сложнее, у нее
  появляется разнообразное сюжетно-ролевое наполнение (игры в больницу, в
  магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок). Дети дружат, ссорятся,
  мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг Другу. Общение со сверстниками
  занимает все большее место в жизни ребенка, все более выраженной становится
  потребность в признании и уважении со стороны ровесников.

Активная любознательность, которая заставляет детей постоянно
  задавать вопросы обо всем, что они видят. Они готовы все время говорить,
  обсуждать различные вопросы. Но у них еще недостаточно развита
  произвольность, то есть способность заниматься тем, что им неинтересно, и
  поэтому их познавательный интерес лучше всего утоляется в увлекательном
  разговоре или занимательной игре.

Вам
как его родителям важно:

Понять, каковы в вашей семье правила и законы,
  которые ребенку не позволено нарушать. Помнить, что законов и запретов не
  должно быть слишком много, иначе их трудно выполнить.

По возможности вместо запретов предлагать
  альтернативы, формулируя их так: «Тебе нельзя рисовать на стене, но
  можно на этом куске бумаги». Просто запреты рождают в ребенке либо чувство
  вины, либо злость и протест. Если вы что-то однозначно запрещаете ребенку,
  будьте готовы выдержать его справедливую злость или обиду по этому поводу.

Говорить ребенку о своих чувствах, чтобы он лучше понимал,
  какую реакцию в другом человеке рождают те или иные его поступки. Быть
  готовыми к тому, чтобы разобраться вместе с ним в сложной этической
  ситуации. Самим жить в согласии с теми этическими
  принципами, которые вы транслируете ребенку.

Не перегружать совесть ребенка.
  Чрезмерное неодобрение, наказания за незначительные проступки и ошибки
  вызывают постоянное ощущение своей вины, страх перед наказанием,
  мстительность. Может также развиваться пассивность, пропадать инициатива.

Помнить о том, что не стоит при ребенке рассказывать
  различные страшные истории, говорить о тяжелых болезнях и смерти,
  потому что для некоторых детей подобная информация может стать сверхсильным
  раздражителем. Важно выслушивать ребенка, разделять с ним его страхи,
  позволяя ему проживать их вместе с вами.

Предоставлять ребенку возможности для проявления
  его творчества и самовыражения. Интересоваться любым творческим
  продуктом, по возможности никак его не оценивая, ни положительно, ни
  отрицательно, предлагая самому ребенку оценить свое творчество.

Обеспечить ребенку возможность совместной с другими
  детьми игры, осознавая, что такая игра не только развивает его
  воображение и образное мышление, но и совершенно необходима для здорового
  эмоционального развития. Предлагать ребенку для игры не только законченные по
  своей форме игрушки, но и неоформленные предметы, не имеющие четкой функции:
  камушки, палочки, брусочки и т.д.

Понимать, что ребенок уже способен достаточно долго и увлеченно
  заниматься тем, что ему нравится, и ему бывает очень трудно
  прервать игру, поэтому о необходимости ее заканчивать стоит
  предупреждать его заранее.

Быть открытыми к вопросам ребенка,
  интересоваться его мнением, превращая его жажду знания в способность самому
  найти ответы на интересующие его вопросы. Полезно обсуждать с ребенком любые
  события и явления, которые его интересуют, и на его языке формулировать
  результаты ваших совместных рассуждений и выводов.

Задумывались
ли вы о том что часто за повседневными заботами мы не замечаем как меняются
наши дети?

Мы всегда рядом со своим ребенком, и немудрено, что иногда мы
  не успеваем за временем и воспринимаем его так, как будто он все еще тот
  малыш, каким был полгода назад. Мы продолжаем общаться с ним как с младенцем,
  делать за него то, с чем он уже вполне может справиться самостоятельно.

Но бывает и так, что мы опережаем события и нам кажется, будто
  ребенок уже достаточно взрослый, чтобы подолгу заниматься, быть усидчивым,
  ответственным, исполнительным, хотя на самом деле он еще совсем не готов к
  этому.

Вот почему очень важно знать
о возрастных особенностях ребенка, его возможностях и потребностях, а
также быть готовым к изменениям в его характере или
типе поведения, которые становятся особенно очевидными в период
возрастных кризисов.
Кризис
- это не то, что случается с "неправильно воспитанными детьми». Это то,
что должно случиться с каждым ребенком для того, чтобы он мог перейти на новую
ступень своего развития. В кризисе  поведение ребенка меняется, и это
создает для него возможность отойти от прежних моделей поведения и отношений с
миром и приобрести новые модели, необходимые для дальнейшего развития. Поэтому
кризисы неизбежны и необходимы.

Скачано с www.znanio.ru

alt: По возможности вместо запретов предлагать альтернативы , формулируя их так: «Тебе нельзя рисовать на стене, но можно на этом куске бумаги»

title: Буклет возрастные особенности детей 4-5 лет


extracted_text:
№
№

Урок теми

Сех.шучĕ

Урок тĕсĕ

Вĕрентÿ хатĕрĕсем

Тĕрĕс-лев

Программăн хăнăху пайĕ

Асăрхат-
тарусем

1

Кÿртĕм калаçу. Сăнарлă
  сăмахпа халăх пурнăçĕ.

1

Литература историне тишкер-
мелли урок

2

Халăх сăмахлăхĕпе авалхи
  çырулăх. Кĕлĕсемпе сăвапсем.

1

Литература историне тишкер-мелли урок

Палăртуллă вулани, чĕлхине тишкерни.

3

Ăрăмлă чĕлхе асамлăхĕ,
  жанрĕсемпе паллисем. Калмаксем.

1

Литература историне тишкер-мелли урок

Палăртуллă вулани, ыйтусемпе
  ĕçлени.

4

Кÿртĕм тишкерÿ. Несĕлсен
  çыруллă палăкĕсем. Атăлçи Пăлхар
  тапхăрĕ. Ахмед Ибн Фадлан.

1

Литература историне тишкер-мелли урок

Г.Юмарт «Атăл çи Пăлхар».

Хайлавсене палăртуллă вулани, конспект
  çырни, хайлавсен жанрне палăртни.

5

Паласахун Юсупĕ. «Хăтлă
  пĕлÿ»,«Эр Тунга Улăп вилсен хурланни», «Виле çинчи
  юрăсем».

1

Литература историне тишкер-мелли урок

Хайлавсене палăртуллă вулани, чĕлхине
  тишкерни, жанрне, тĕсне, стильне палăртни.

6

Кÿртĕм тишкерÿ. XVII
  ĕмĕрти литература. Калай Малля пултарулăхĕ. «Атте-анне
  сăмахĕсем».

1

Литература аталанăвĕн тапхăрне
  вĕрентмелли урок

Сăвва илемлĕ вулани, темипе проблемине
  тупса палăртни.

7

Кÿртĕм тишкерÿ.XVIIIĕмĕрти
  литература паллисем. Охатер Толиев. «Тĕне вăйпа ан
  кĕртчĕр».

1

Литература аталанăвĕн тапхăрне
  вĕрентмелли урок

Хайлава вулани, жанрне, тĕсне, хавхине, стильне
  палăртни.

8

Н.Бичурин пурнăçĕпе
  пултарулăхĕ. «Байкал».

1

Хайлава вĕреннĕ май писатель биографине
  вĕрентмелли урок

Н.Бичурин сăн ÿкерчĕкĕ.

Хайлава палăртуллă вулани, жанрне,
  тĕсне, хавхине палăртни, темипе проблемине тупни.

9

Кÿртĕм тишкерÿ.XIX
  ĕмĕрти литература. (лит. аталанăвĕн ÿсĕмĕ,
  çитменлĕхĕ, темăсем, лирика, проза, кулăшпа питлев
  хайлавĕсем).

1

Литература аталанăвĕн тапхăрне
  вĕрентмелли урок

10

С.Михайлов-Янтуш. «Юнка», Хĕрринче
  выртасшăн мар», Сунарçă пуç пулнă-и?».

1

Хайлав текстне тишкер-мелли хутăш урок

С.Михайлов-Янтуш сăн ÿкерчĕкĕ.

Хайлавсене илемлĕ вулани, литература
  терминĕсемпе ĕçлени.

11

Килти вулав.  «Литературăна аталантарма
  пулăшнă çырвçăсем, вĕсен хайлавĕсем».

1

Килти вулав урокĕ

С.Чунтеровăн «Пирĕн йăх»
  хайлавĕн жанрне, тĕсне, хавхине тупса палăртни.

12

Сочинени.

1

Çыру ăсталăхне аталантар-малли урок

Сочинени темисем: 1) «Чăваш халăх
  сăмахлăхĕ – пирĕн ăс-тăн, вăй-хăват»,
  2) «Ламран лама куçать этем ăс-хакăлĕ…»

13

Кÿртĕм тишкерÿ.XX
  ĕмĕрти чăваш литератури. Н.Шелепи. «Раççей».

1

Литература аталанăвĕн тапхăрне
  вĕрентмелли урок

Н.Шелепи сăн ÿкерчĕкĕ.

Сăвва вулани, темипе проблемине палăртни,
  илемлĕх мелĕсене тупни.

14

Килти вулав.  «20-30-мĕш çулсенчи проза
  аталанăвĕ: тема, проблема»

1

Килти вулав урокĕ

Х.Çеменĕн «Штрум», В.Рзайăн
  «Пурлăх комиссарĕ» хайлавĕсем.

И.Тăхтин «Шерхулла», И.Мĕтрин «Рабфак
  хĕрĕ», Х.Çеменĕн «Штрум», В.Рзайăн «Пурлăх
  комиссарĕ» хайлавсемпе ĕçлени.

15

Кÿртĕм тишкерÿ. XX
  ĕмĕрĕн 20-мĕш çулĕсем.

1

Литература аталанăвĕн тапхăрне
  вĕрентмелли урок

Мĕтри Юманăн «Пÿлĕх йăмри»
  хайлавне вулани, сăнарлăхĕпе чĕлхе пуянлăхне
  тишкерни.

16

Митта Ваçлейĕн
  пурнăçĕпе пултарулăхĕ. «Çĕршывăм,
  çĕршывăм, мĕн кирлĕ сана?».

1

Хайлава вĕреннĕ май писатель биографине
  вĕрентмелли урок

Митта Ваçлейĕ сăн
  ÿкерчĕкĕ.

Сăвва палăртуллă вулани, темипе
  проблемине тупни, лирика геройне тишкерни.

17

«Анатри юрă», «Тăван чĕлхем! Таса
  чĕлхем…»хайлавсем.

1

Хайлав текстне тишкер-мелли хутăш урок

Сăвăсене вулани, темине, проблемине,
  пафосне палăртни, илемлĕх мелĕсене тупни, сăвă
  рифмине, виçине тишкерни.

18

Кÿртĕм тишкерÿ. 30-мĕш
  çулсенчи литература аталанăвĕ. И.Тукташ. «Шурă
  кăвакарчăн».

1

Литература аталанăвĕн тапхăрне
  вĕрентмелли урок

И.Тукташ сăн ÿкерчĕкĕ.

Сăвăсене илемлĕ вулани, илемлĕх
  мелĕсене тупни, строфине тишкерни.

19

Килти вулав.  «20-30-мĕш çулсенче
  пурнăçпа илем, юрату, туслăх темисене çуратакан
  хайлавсен ăнăçлăхĕ, çитменлĕхĕ».

1

Килти вулав урокĕ

Н.Янкасăн «Катя» хайлавĕпе
  ĕçлени: тĕп сăнара характеристика пани, тытăмне,
  сюжетне тишкерни.

20

Ефрем Еллиев пурнăçĕпе
  пултарулăхĕ. «Чĕн тилхепе».

1

Хайлава вĕреннĕ май писатель биографине
  вĕрентмелли урок

Ефрем Еллиев сăн ÿкерчĕкĕ.

Хайлава вулани, ыйтусене хуравлани, темине,
  проблемине, стильне, калав тĕсне палăртни.

21

Андрей Петоккин кĕске ĕмĕрĕ.
  «Тĕнче кĕвви».

1

Хайлав текстне тишкер-мелли хутăш урок

Андрей Петокки сăн ÿкерчĕкĕ.

Хайлава палăртуллă вулани,
  сăввăн темине, проблемине тупни, лирика геройне сăнласа пани.

22

Сочинени.

1

Çыру ăсталăхне аталантар-малли урок

Сочинени темисем: 1) Митта Ваçлейĕ –
  паллă лирик, куçаруçă, публицист», 2) «20-30-мĕш
  çулсенче пурнăçпа вилĕм проблемисене хускатнă
  çыравçăсен пултарулăхĕ.

23

Кÿртĕм тишкерÿ. XX
  ĕмĕр варринчи чăваш литератури (40-50-мĕш çулсем).

1

Литература аталанăвĕн тапхăрне
  вĕрентмелли урок

24

А.Алка пурнăçĕпе
  пултарулăхĕ. «Июнĕн 22-мĕшĕ».

1

Хайлава вĕреннĕ май писатель биографине
  вĕрентмелли урок

А.Алка сăн ÿкерчĕкĕ.

Сăвва илемлĕ вулани, темине, проблемине,
  хавхине тупса палăртни, лирика геройне сăнлани.

25

А.Алка.«Бранденбург хапхи умĕнче»..

1

Хайлав текстне тишкер-мелли хутăш урок

Сăвва илемлĕ вулани, темине, проблемине,
  тупса палăртни, тытăмне тишкерни, илемлĕх мелĕсене тупни.

26

П.Хусанкай пултарулăхĕн хăйне
  евĕрлĕхĕ. «Аптраман тавраш».

1

Хайлава вĕреннĕ май писатель биографине
  вĕрентмелли урок

П.Хусанкай сăн ÿкерчĕкĕ,
  слайдсем.

Роман сыпăкĕсене палăртуллă
  вулани, темăпа проблемăна пăхса тухни, илемлĕх
  мелĕсене тупни, пăхмасăр вĕренни.

27

П.Хусанкай пултарулăхĕнчи жанр хăйне
  евĕрлĕхĕ: сăвă ярăмĕ,
  сăвăллă роман.

1

Литература теорине вĕрентмелли урок

Тест ыйтăвĕсем.

«Çĕнтерÿ юрри» ярăмри
  сăвăсене илемлĕ вулани, темăпа проблемăна,
  композицине пăхса тухни, тест ыйтавĕсне хуравлани.

28

“Ман çăлтăр»,
  «Мунча шăрши».

1

Хайлав текстне тишкер-мелли хутăш урок

Хайлавсене вулани,
  жанр
уйрăмлăхне палăртни, лирика тĕсне, пафосне, сăвă чĕлхин уйрăмлăхĕсене тишкерни.

29

«Çиле хирĕç çÿрен ут
  юртать…».

1

Хайлав текстне тишкер-мелли хутăш урок

Тест ыйтăвĕсем.

Сăвва вулани, ятне ăнлантарни, темипе проблемине,
  тĕсне палăртни, тест ыйтăвĕсене хуравлани.

30

Сочинени.

1

Çыру ăсталăхне аталантар-малли урок

Сочинени темисем: 1) «Вăрçăпа мир
  тата этем чыcĕ-тивĕçĕ çинчен
  хускатакан çыравçăсем», 2) «Петĕр Хусанкайăн
  тĕрлĕ енлĕ таланчĕ»

31

А.Артемьев пурнăçĕпе
  пултарулăхĕн тĕп тапхăрĕсем. «Симĕс
  ылтăн».

1

Хайлава вĕреннĕ май писатель биографине
  вĕрентмелли урок

А.Артемьев сăн ÿкерчĕкĕ.

Хайлав вулани, ыйтусемпе ĕçлени, темипе
  проблемине палăртни.

32

А.Артемьев. «Симĕс ылтăн».

1

Хайлав текстне тишкер-мелли хутăш урок

Хайлав тĕсне, жанрне палăртни, хайлавра
  сăнланнă истори тапхăрне пăхни.

33

А.Артемьев. «Симĕс ылтăн».

1

Хайлав текстне тишкер-мелли хутăш урок

Тест ыйтăвĕсем.

Хайлаври сăнарсене характеристика пани, тест
  ыйтăвĕсене хуравлани.

34

А.Артемьев. «Симĕс ылтăн».

1

Хайлав текстне тишкер-мелли хутăш урок

Хайлаври хирĕçĕве пăхса тухни,
  сăнарлă чĕлхине тишкерни.

35

Килти вулав «Совет салтакĕн
  паттăрлăхĕ, чыслăхĕ, тасалăхĕ».

1

Килти вулав урокĕ

М.Кипекĕн «Ягуар», Л.Агаковăн «Ылтăн
  вăчăра», Д.-Чалдунăн «Лизавета Егоровна» хайлавĕсем.

Мĕтри Кипекĕн «Ягуар», Л.Агаковăн
  «Ылтăн вăчăра», Данилов-Чалдунăн «Лизавета Егоровна»
  хайлавĕсене вуланине тишкерни.

36

Сочинени.

1

Çыру ăсталăхне аталантар-малли урок

Сочинени темисем: 1) «Хăюллисен хастарлăхне
  – мухтав та чыс ĕмĕрлĕхе!», 2) «Кĕрлерĕ
  вăрçă, çунчĕ çĕр, анчах
  çунмарĕ пирĕн халăх».

37

Кÿртĕм тишкерÿ. XX
  ĕмĕр вĕçĕнчи чăваш литератури
  утăмĕсем.

1

Литература аталанăвĕн тапхăрне
  вĕрентмелли урок

38

У.Яккăвĕ пурнăç
  çул-йĕрĕпе пултарулăхĕ. «Мана тутар
  сăнлă теççĕ…»

1

Хайлава вĕреннĕ май писатель биографине
  вĕрентмелли урок

Ухсай Яккăвĕ сăн
  ÿкерчĕкĕ, слайдсем.

Сăвва палăртуллă вулани, тĕсне,
  темине, проблемине тупса палăртни, лирика геройне тишкерни.

 39

Ухсай Яккăвĕ. «Çумăр»,
  «Кăвак хуппи».

1

Хайлав текстне тишкер-мелли хутăш урок

Хайлавсене илемлĕ вулани, тĕсĕсене,
  проблемине, композици уйрăмлăхĕсене палăртни.

40

Ухсай Яккăвĕ. «Анне мана тирпейлĕ
  пиеленĕ…».

1

Хайлав текстне тишкер-мелли хутăш урок

Тест ыйтăвĕсем.

Хайлава илемлĕ вулани, тĕсне, проблемине,
  пафосне, композици уйрăмлăхĕсене палăртни, тест
  ыйтăвĕсене хуравлани.

41

«Атте-анне» поэма сыпăкĕсем.

1

Хайлав текстне тишкер-мелли хутăш урок

Поэма сыпăкĕсене вулани, темипе проблемине
  палăртни, сăвăн виçине, чĕлхин
  уйрăмлăхĕсене тишкерни.

42

Н.Терентьевăн пултарулăх
  çул-йĕрĕ.

1

Çыравçă пултару-лăхне
  вĕренмелли урок

Н.Терентьев сăн ÿкерчĕкĕ.

43

Н.Терентьев.«Çил çинчи
  çеçпĕл».

1

Хайлав текстне тишкер-мелли хутăш урок

Хайлава вулани, темипе проблемине палăртни,
  тĕп конфликта тытса пыракан тĕп сăнарсемпе конфликта
  аталантаракан сăнарсене тишкерни..

44

Н.Терентьев. «Çил çинчи
  çеçпĕл».

1

Хайлав текстне тишкер-мелли хутăш урок

Хайлав ятне уçса пани,  сăнарсене,
  композицине тишкерни, илемлĕх мелĕсене тупни.

45

Ю.Скворцов пурнăçĕпе
  пултарулăх. «Хĕрлĕ мăкăнь».

1

Хайлава вĕреннĕ май писатель биографине
  вĕрентмелли урок

Ю.Скворцов сăн ÿкерчĕкĕ.

Хайлава вулани, ячĕн пĕлтерĕшне
  ăнлантарни, темипе проблемине палăртни.

46

Ю.Скворцов. «Хĕрлĕ мăкăнь».

1

Хайлав текстне тишкер-мелли хутăш урок

Хайлав жанрне, тĕсне палăртни,
  сăнарсене характеристика пани, хайлаври конфликта тишкерни, символсен
  пĕлтерĕшне ăнлантарни.

47

Ю.Скворцов. «Хĕрлĕ мăкăнь».

1

Хайлав текстне тишкер-мелли хутăш урок

Тест ыйтăвĕсем.

Хайлавăн сюжетне, композицине тишкерни,
  илемлĕх мелĕсене тупни, тест ыйтăвĕсене хуравлани.

48

Килти вулав. «Пĕрремĕш юрату вăл –
  телей, савăнăç, хавхалану».

1

Килти вулав урокĕ

Н.Симуновăн «Ан йĕр эс, Лена»,
  У.Элменĕн «Ма инçе-ши çăлтăрăм»
  хайлавĕсем.

Н.Симуновăн «Ан йĕр эс, Лена», Улькка
  Элменĕн «Ма инçе-ши çăлтăрăм»,
  В.Петровăн «Çăлăнăç» хайлавĕсемпе
  калаçу ирттерни.

49

Сочинени.

1

Çыру ăсталăхне аталантар-малли урок

Сочинени темисем: 1) «Юрату
  виçкĕтеслĕхĕнче камăн телейĕ е
  айăпĕ пысăкрах?», 2) «çамрăк ĕмĕр
  иккĕ килмест, ăна тивĕçлĕ пурăнасчĕ», 3)
  «Тĕрĕслĕх – чи хаклă пуянлăх».

50

VIII-IX
  классенче вĕреннине аса илни.

1

Пĕтĕмлетÿ урокĕ

Тест ыйтăвĕсем.

Тест ыйтăвĕсемпе ĕçлени.

51

Вулав конференцийĕ.

1

«Вулавăша» хÿтĕлемелли урок

IX класра
  вуланă хайлавсене аса илни.

file_name: Учебный план.чув. лит.9кл..doc

alt: Урок теми Сех.шучĕ

alt: Н.Бичурин пурнăçĕпе пултарулăхĕ

alt: Килти вулав урок ĕХ.Çеменĕн «Штрум»,

alt: Чĕн тилхепе». 1Хайлава вĕреннĕ май писатель биографине вĕрентмелли урокЕфрем

alt: А.Артемьев сăн ÿкерчĕкĕ.Хайлав вулани, ыйтусемпе ĕçлени, темипе проблемине палăртни

alt: Литература аталанăвĕн тапхăрне вĕрентмелли урок 38У

alt: Н.Симуновăн «Ан йĕр эс, Лена»,

title: Учебный план.чув. лит


extracted_text:
Формирование
медиакомпетентности обучающихся в образовательно-профориентационном проекте
«SchoolSkills»

Кузьмина Маргарита
Витальевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры предметных областей, Кировское
областное государственное образовательное автономное учреждение дополнительного
профессионального образования «Институт развития образования Кировской области»,
kuzminamv@gmail.com

Ранняя
профессиональная ориентация, формирование новых компетенций обучающихся, предпрофессиональная
подготовка в школах, внедрение инновационных разработок в области образования -
все это целевые направления многочисленных отечественных проектов, один из
которых «SchoolSkills» Лаборатории Интеллектуальных Технологий «ЛИНТЕХ»,
резидента инновационного центра «СКОЛКОВО». В этот проект включены основы
предпрофессиональной ориентации детей и молодежи в разных сферах. Мультимедийная
журналистика в данном проекте – одно из важных направлений, которое
способствует формированию медиакомпетентности и медиакультуры участников образовательного
процесса.
Медиакоммуникации
и мультимедийная журналистика в настоящее время чрезвычайно актуальные направлений
предпрофессиональной и профессиональной подготовки молодежи, важные для ее обучения
и воспитания.
Учитывая данную
ситуацию, Лига юных журналистов Кировской области, совместно с Институтом
развития образования Кировской области, на протяжении трех лет проводит региональные
этапы чемпионатов WorldSkills, JuniorSkills, SchoolSkills по компетенции
«Мультимедийная журналистика».
Участвуя в
чемпионатах молодежь познает различные рабочие профессии, описывает их в
формате лонгридов, видео, фото, инфографики, текстов, учится работать в
команде, ответственно относиться к создаваемой информации для сети интернет,
грамотно, аккуратно, точно в срок, и при этом творчески выполнять работу по
созданию мультимедийного контента.
Цель чемпионатов -
развитие профессионального образования, повышение престижа рабочих профессий,
формирование медиакомпетентности молодежи. Мультимедийная журналистика, в
рамках чемпионата выступает не только как одна из конкурсных компетенций, но и
как направление, продуцирующее идеи по презентации актуальных для общества
профессий. Относительно мультимедийной журналистики, целью чемпионатов является
расширение кругозора молодежи, формирование грамотности, медиакультуры,
коммуникативных навыков, основ профессиональной подготовки с опорой на
передовой отечественный и международный опыт.
В рамках
подготовки к участию в чемпионатах каждый школьник имеет возможность пробовать
себя в сферах, близких к выбранной профессии, а также осваивать профессии
будущего.
Дети
информационного общества, так называемое поколение Z родившихся после 1995
года, с самого детства используют цифровые технологии и приобретают виртуальный
опыт, который пришёл на смену реальному личному жизненному опыту, а также опыт
работы и общения. Они могут одновременно выполнять несколько разнообразных
операций: слушать музыку, общаться в чате, бродить по сети, редактировать
фотографии, делая при этом уроки. Их не пугает виртуальный мир, для них это
среда обитания, такая же привычная и понятная, как мир реальный.
В отличие от
реального опыта, виртуальный появляется в процессе имитации реальной
действительности, взаимодействие с которой порождает особый тип мышления
подростка в его взаимодействии с действительностью. В виртуальном мире проходит
не только общение, но и, в значительной степени, становление, развитие,
формирование современного ребенка.
В ближайшее время
появится поколение суперцифровых людей, для которых многие из привычных нам
вещей станут анахронизмом, мешающим развитию, движению вперед, овладению новыми
технологиями, знаниями. Важно помочь детям освоиться в стремительно
развивающемся мире, сделать все, чтобы медианасыщенная среда была максимально
полезной, комфортной и безопасной для молодого поколения.
Разнообразные мультимедийные
составляющие образовательного процесса могут создавать под руководством
взрослых сами дети, которые легко справляются с многочисленными сетевыми и
мобильными медиасервисами, познают и отражают в медиа окружающий мир. Актуальны
направления по включению готовых и создаваемых в процессе обучения детско-взрослыми
командами интерактивных заданий и облачных ресурсов: интеллект-карты,
скрайбинг, сторителлинг, интерактивные плакаты, он-лайн тестирование, ленты
времени, подкасты, видеоролики и т.д., что делает процесс обучения
увлекательным и продуктивным.
Геймификация или игрофикация
создает возможность интересной и познавательной коллективной деятельности, а облачные
технологии: коллективные виртуальные доски, коллективные документы, коллажи, презентации,
блоги, форумы, чаты – пространство сетевого виртуального общения
единомышленников из любой точки нашей страны.
Школьнику гораздо
сложнее, чем взрослым ориентироваться в информационном потоке, так как
поступающая информация избыточна, а опыта ее отбора и обработки недостаточно,
но при этом имеется доверчивость и любопытство. Школьный учитель на уроке,
обучая предметным понятиям (как найти информацию, отобрать важную, проверить ее
в нескольких различных источниках, обработать и представить в необходимой
форме), добивается метапредметных (как грамотно и безопасно общаться, как
успеть выполнить задание, какой способ, программу или среду лучше использовать)
и получает самые важные – личностные (если сам учитель ими обладает).
Рассмотрим
несколько медийных объектов, актуальных для мультимедийной журналистики и проекта
предпрофессиональной ориентации «SchoolSkills». Инфографика, как прием работы с
совокупностью объектов (текстовых, графических, числовых), применяется очень
давно. Используя для ее создания современные медисервисы easel.ly, infogr.am, pictochat.com,
canva.com и другие, мы
не только меняем текстовый формат данных на графический, интерактивный,
оперативно вносим правки в создаваемые текст, но и воспитываем разумных
пользователей готовых шаблонов. Педагогу предстоит научить школьника создавать
инфографику и рассказать о применении шаблонов и их конструировании.
Формат подачи текстовых
данных «Облако тэгов» или «Облако слов» в сервисах WordArt.com, Tagxedo.com,
Wordle.net, Worditout.com, Tagul.com, Tagcrowd.com, Imagechef.com, WordCloud
превращает текст в элемент графического оформления, эффектно подготовленного
задания, рефлексии. Данный объект создается с помощью сетевых медиасервисов и
находит массовое применение только благодаря интернет технологиям.
Особого уважения
заслуживает разработка школьниками и педагогами мультимедийных лонгридов,
которые можно сравнить с мультимедийными очерками, книгами, длинными
публикациями в журналах. Создавать их можно в сервисах Tilda.cc, Storify,
Storyful, Readymag. В динамике жизненного ритма, когда мы читаем новости
традиционных сайтов на мобильных гаджетах, лонгрид незаменим для педагога в том
случае, когда важно создать «длинное чтиво» литературного, описательного, научного,
исследовательского, образовательного, а также репортажного характера.
Мультискрипт
ориентирует педагога на подготовку многофункциональных произведений, а для его
создания применяются сервисы типа Movenote, платформа для объединения в видео
информации разных типов Meograph.com и другие.
«Ожившие» истории,
дополненные звуком или музыкой – это сторителлинг, который можно делать с помощью
сервисов booktrack.com, Storybird.com, Cowbird.com, Canva.com. Педагогу важно
подготовить ребенка как к работе с текстом, графикой, музыкой, так и к
гармоничному сочетанию разных медийных форматов, формированию знаний по основам
композиции, цветоведению.
Для решения множества
различных задач создается Скрайбинг: рекламная, инструктивная, ознакомительная
и другая информация. Ряд медиасервисов: moovly.com, sparkolpro.ru, animoto.com,
xplainto.me («объясняшки») и другие упрощают работу команды при подготовке
анимации, помогают рассмотреть в деталях этапы ее создания.
Хорошим
инструментом для педагога служат интеллект-карты или ментальные карты. Сервисы
Bubbl.us, Mindomo.com, SpiderScribe.net, Cacoo.com, ExamTime.com,
Wisemapping.com, Coggle.it помогают создавать такие карты, структурировать
отчетность и работу команды, которая становится более понятной и четко
организованной. Трехмерности интеллект-картам придают графы в Gephi.org и
других медиасервисах.
Если презентационной
материал требует публичности, то мы его размещаем с помощью ряда сервисов,
предназначенных для этих целей: Docme.ru, Slideshare.net, Ru.scribd.com,
Calameo.com, Scoop.it, Youtube, Ru.pinterest.com и других, где легко
зарегистрироваться и разместить свою работу. Опубликованными материалы можно
поделиться в социальных сетях, получить ссылку для отправки по электронной
почте, а также HTML код для размещения материала на сайте или блоге.
Электронная книга,
которую можно сделать в FlippingBook.com, Flipbuilder.com, других сервисах и
приложениях – способ сохранения, представления и даже «монетизации»
интеллектуального труда. В электронную книгу можно добавлять различные медийные
объекты, гиперссылки, логотипы, знаки авторского права.
Для организации
коллективной работы, которая сразу может быть опубликована в сети, пользуются
информационными стенами Padlet.com, Linoit.com, Realtimeboard.com,
интерактивными плакатами Thinglink.com, Tackk.com, Tumblr.com, Pinterest.com,
глогами Edu.glogster.com, где можно размещать и комбинировать изображения, графику,
аудио, видео, текст на одном цифровом полотне.
Для решения различных
задач применяется дополненная реальность - QR код, который можно сделать в
Qrcoder.ru. Это способ перехода от печатного материала к сетевому ресурсу с
помощью камеры мобильного телефона и бесплатного приложения.
Образовательные
интерактивные ресурсы, дидактические материалы создаются в сервисах
Learningapps.org, Learningsnacks, Umapalata.com, WordLearner, BrainFlips,
FlashcardMachine, PhotographPuzzle, Puzzing.ru, JigZone, JigsawPlanet,
PuzzleCreation, PuzzleIt, Wixie, JeopardyLabs, StudyStack, СlassTools и других,
где есть готовые шаблоны и можно создавать свои мультимедиа.
Кардинально меняют
работу медиапедагога и его команды многочисленные мобильные технологии. В любом
месте, где есть выход в интернет, теперь может быть размещена мобильная студия.
Социальные сети с возможностью трансляции (ВКонтакте, Одноклассники, Facebook,
Instagram), Skype, Viber, WhatsApp, Periscope и другие ресурсы открыты для
этого.
Задача педагога -
формировать грамотное и медиабезопасное поведение воспитанника в информационном
пространстве. В эпоху медийности, открытости, доступности, рационализма важно
воспитывать гражданственность и ответственность жителя информационного века.
Учитывая
технологизацию и медианасыщенность сегодняшнего и будущего общества, важность
получения и усвоения знаний для успешного развития личности, приобретения
умений, навыков в различных сферах медиадеятельности, можно утверждать, что медиакоммуникации,
мультимедийная журналистика и другие актуальные направления творчества и
созидания информационном пространстве - необходимые направления формирования медиакультуры
и медиакомпетентности современного подростка.

Литература:
1.
Кузьмина, М. В.
Облачные технологии как инструмент в работе современного медиапедагога /
Детское кино - детям [Текст]: материалы Всероссийской научно-практической
конференции (с международным участием) «Актуальные проблемы кинопедагогики и
медиаобразования» IX Всероссийского детско-юношеского кинофестиваля 19-20 апреля
2018 / сост. В.В. Солдатов, предисл. О.А. Баранова. - Тверь: Твер. гос. ун-т,
2018.

2.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 203 Владивоток 2019.docx

воспитание

group: Педагогика

tags: профориентация

tags: медиаобразование

tags: медиакомпетентность

tags: медиакоммуникации


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ № 30
Тема                     Розробка  ієрархічної
структури
підприємства
Мета заняття:
методична              оволодіння
системою знань і вмінь, розумових здібностей студентів   на   основі
інноваційних  педагогічних  технологій
дидактична   систематизація, закріплення і поглиблення знань на практиці; формування уміння студентів
учитися самостійно, опанування методами, засобами і прийомами самонавчання
виховна                      формування   і   розвиток   у   студентів
національної свідомості,  самосвідомості  та  ментальності,  провідних  рис
громадянина своєї держави
Вид заняття: практична  робота
Тип заняття:                          дослідницький

Методи та форми:         активного навчання,
частково-пошуковий
Міждисциплінарні зв’язки:
забезпечуючи:          Історія,
Соціологія,   Математика,    Економічна теорія
забезпечувані:                         економічні
дисципліни
Технічні засоби
навчання:              конспект,  комп’ютер
Методичне забезпечення:             інструкції до
виконання практичної роботи

Література:
Основна:
1 Гірняк О.М., Лазановський П.П.
Менеджмент.  -  К.: Знання, «ЦУЛ», 2004.
2 Соболь С.М., Багацький В.М.
Менеджмент: Навч.посібник. - К.: КНЕУ, 2005.
3 Михайлова С.І. Менеджмент.
Навч.посібник. - К.: ЦУЛ, 2012.

Допоміжна:
1 Хміль Ф.І. Менеджмент: Підручник. –
Київ, 2003.

ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1 Організаційна частина
     - відмітка в журналі відсутніх;
     - перевірка готовності до заняття студентів,
аудиторії, обладнання;
     - перевірка виконання д/з черговими
(консультантами).

2 Актуалізація опорних знань.
2.1 Проведення контролю з метою
з’ясування готовності студентів до практичної роботи.

3  Тема.
    Мета заняття (засвоєння теоретичного матеріалу з питань «Функції менеджменту» та
«Теоретичні основи побудови структур управління»)
     Мотивація заняття (будь-яка організація складається з елементів (відділів, служб, груп,
окремих виконавців), їхніх ролей і відносин, визначених, ієрархією (рівнями
управління по вертикалі), поліархією (горизонтальною координацією діяльності
працівників одного ієрархічного рівня або положення), писаними і неписаними
правилами (кодексами) поведінки. Тому усвідомлення сутності побудови
організаційної структури важливо для будь-якого виробничого підприємства ).

4 Рекомендації щодо виконання роботи, інструктаж з
техніки безпеки.
5 Видача завдань для виконання роботи.
6 Виконання завдань студентами.
7 Оформлення індивідуального звіту виконаної роботи,
підготовка висновків.
8 Захист роботи.
9 Підсумки заняття.
10 Домашнє завдання.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ № 30 Тема


extracted_text:
Психологическая подготовка обучающихся и родителей
к сдаче экзаменов.

подготовила педагог-психолог Галина Л.В.

Само ЕГЭ выступает как событие, которое продолжают обсуждать в обществе, хотя оно введено
достаточно давно. И до сих пор ведутся споры, нужно ли проводить экзамены
именно в такой форме. С позиции психологии существующее событие, реальное
событие, существующее столько лет, уже не подлежит никакому обсуждению. Если вы
не можете изменить реальность, то соответственно нужно менять отношение к этой
реальности. Вот об этом мы и поговорим. Ситуация ЕГЭ с одной стороны жизненная,
с другой стороны – стрессовая. ЕГЭ как жизненное событие существенным образом
влияет на всех участников этого процесса (учеников, учителей, родителей). Для
всех это как бы точка, подводящая итог за определенный период жизни.
Для
родителей, когда ребенок заканчивает школу, возникает вопрос, куда он дальше
пойдет учиться, каков будет его жизненный путь. И здесь родители часто
относятся проективно, т.е. того, чего они, не достигли в своей жизни, очень
хотят, чтобы достиг их ребенок. Проблема в том, что в этой ситуации не
учитывается, что хочет ребенок.
Перед
детьми стоит ситуация неопределенности выбора жизненного пути. Пока нет четкого
представления, что будет после того, как эти экзамены состоятся.
Для
педагогов ситуация значима, как определенный срез, показатель качества обучения,
в какой-то мере затрагивается и личная репутация.
Поэтому
ЕГЭ вокруг себя генерирует массу тревожных эмоций. Взрослые люди бывают гораздо
тревожнее, чем сами подростки, потому что подросток может не задумываться о
последствиях. В этом состоянии взрослые как бы давят на детей, создавая
тревожную атмосферу вокруг самого события ЕГЭ. Очевидно, что наши дети
находятся под давлением. Чем же это чревато? А вот чем. Наши дети в этом случае
не имеют возможности на кого-то опереться, потому что мы находимся в
тревожности, и они часто предпочитают скрывать какие-то вещи, чтобы не
тревожить нас еще больше. И соответственно они психологически дезориентированы,
страхи свои откладывают, вытесняют их. В свою очередь родителям кажется, что
дети ничем не озадачены, им все равно. А на самом деле вряд ли детям все равно,
они просто боятся ситуации, замалчивают какие-то моменты. Здесь очень важно,
чтобы семья оказывала поддержку. А сделать это родители смогут в том случае,
если сами подготовятся психологически. Такая подготовка снизит тревожность.
Сделать это можно, обсудив всем вместе, как измениться жизнь семьи, после
окончания ребенком школы и поступления его в другое учебное заведение. Родители
должные осознать и принять факт взросления ребенка и его сепарации, отделения
от родительской семьи, даже если он не уедет в другой город и останется
проживать в вашей квартире. Мы предлагаем родителям подумать, как измениться
жизнь каждого члена семьи. А так же наметить свои жизненные цели на ближайшие 3
года с учетом предстоящих изменений в жизни семьи и определить свое будущее.
Какое же отношение имеет ваше будущее, уважаемые родители, к самому факту ЕГЭ?
Чем точнее вы представляете себе, как будет устроена ваша жизнь после
экзаменов, тем меньше ваша тревожность, тем лучше психологический,
эмоциональный фон в вашей семье и тем меньше давление на ребенка. Нас всегда в
жизни пугает, напрягает только неопределенность, когда мы чего-то себе не
представляем, не знаем, уровень нашей тревожности может расти. Четкое
представление о том, чем будет насыщенна ваша жизнь в ближайшие три года,
уравновесит психологический фон в вашей семье. Что естественным образом поможет
вашему ребенку подготовиться к этому замечательному результату в жизни, который
называется выпускными экзаменами.
Итак,
когда у нас родители в порядке, мы можем с вами приступать к обсуждению
вопроса, как же можно помочь детям. Перво наперво мы должны что сделать?
подсказывайте. Конечно же создать благоприятную психологическую обстановку и в
школе, и дома. Дома и в школе – это ключевое. Почему? Мы уже показывали, как
тревожатся взрослые люди, и как они могут нагнетать обстановку. Если думать,
что ЕГЭ - это обыкновенная реальность и относится к ней нужно спокойно, не
накручивая, то соответственно психологическая обстановка выравнивается. Почему
это важно для ребенка? Понятно, в школе говорят, что это очень сложно,
ответственно, не справишься и другие установки. Когда он приходит домой,
зачастую тоже первый вопрос, который мы задаем – про учебу: сделал ли он уроки,
какие оценки и т.д. Мы предлагаем прежде спрашивать его о самочувствии: как он
себя чувствует, что он чувствует, как прошел его день, позволяя тем самым
ребенку сразу отреагировать какие–то негативные мысли и чувства, которые у него
возникли в течение дня и может быть даже поднакопились. Это поможет создать
ровный, благоприятный фон.
Вторая
рекомендация – наладить эмоциональный контакт с ребенком. Что это значит? Это
значит, что как внимательный родитель, если вы просто понаблюдаете, как ведет
себя ребенок дома, то вы сразу заметите, какой у него эмоциональный фон:
подавлен ли он, расстроен ли. Дети всегда нуждаются в том, чтобы их эмоции разделил
кто-то. Если вы подойдете в этот момент и уделите ребенку минут 20 своего
времени, просто посидев и даже помолчав, или поделившись тем, как вы себя
чувствуете, а в ответ получив в диалоге, как чувствует себя он, в этот момент
создается вот то самое важное – эмоциональная нить между вами и детьми. И в
трудную минуту ваши дети будут знать, что они могут с вами поделиться своими переживаниями.
А для подрастающего человека, еще только вступающего во взрослую жизнь это
очень важно иметь значимого взрослого, особенно здорово, если это родитель.
Может быть и родственник, учитель, психолог. Это такие простые моменты, которые
мы зачастую упускаем из виду.
Следующая
рекомендация, чтобы оказать психологическую помощь ребенку, попробуйте избегать
директивных указаний и жестких ограничений. Я понимаю, что это достаточно
сложно в ситуации, когда нужно готовиться, но это возможно. Возможно в том
случае, если у вас есть четкий план подготовки. Скажем, 3 часа в день в
определенное время. Этот план вы обсуждали и приняли, определив зону
ответственности подростка. А почему нужно избегать директивных указаний и
жестких ограничений? Мы помним, что дети находятся в пубертатном периоде,
периоде созревания, и как будут реагировать на эти указания и ограничения еще
не известно. Может возникнуть протест, протестное поведение, когда делается
назло, поперек, которое ни к чему хорошему не приведет.
Требования
к ребенку должны быть системными и согласованными, а не как лебедь, рак и щука
в одной упряжке. Если ваши требования достаточно понятны, не меняются, можно их
закрепить в письменной форме и не больше 5 пунктов, для хорошего эффекта, то
тогда все понятно и очевидно всем.
Очень
важно соблюдать баланс учебы и отдыха. Родители часто тревожатся, вот ребенок
прекрасно учится, но при этом вечерами ходит гулять с друзьями. И родителя
беспокоит, что ребенок очень нерационально использует свое свободное время –
лучше бы, конечно, еще поготовиться, да?! Ну, а для чего? Что бы поступить, да?
Лишая ребенка отдыха вы нарушаете этот необходимый, подчеркиваю, баланс и, в
конечном итоге, перегружаете, во-первых, а во-вторых, создаете совершенно не
нужную тревожность вокруг подготовки.
И самое
главное, чтобы изменить свое отношение к ситуации ЕГЭ и снизить тревожность по
отношению к экзамену, надо понять, что ЕГЭ – это не конечная цель, то есть
после ЕГЭ и трава продолжает расти, и жизнь продолжается, и ничего страшного не
случается. Далее либо учебное заведение, либо еще какие-нибудь варианты, далее
еще жизнь предложит что-то. Когда это не конечное событие, а промежуточная
цель, тоже тревожность вокруг самого факта сдачи падает. Потому что идти к
гораздо большей цели интереснее преодолев промежуточную. Неэффективные
установки мешают двигаться к цели. По сути дела, надо только дойти до цели с
наименьшими эмоциональными затратами и наиболее эффективно реализовать эту
цель.
Мы
затронули небольшую часть вопросов, касающихся психологической помощи при
подготовке к ЕГЭ. Вся информация, которую мы сегодня проговорили, находится в
свободном доступе в интернете. Ее очень много, при необходимости вы в любой
момент можете ей воспользоваться.

file_name: Психологическая подготовка обучающихся и родителей.docx

intro: Рекомендации родителям и ученикам по психологической подготовке к экзаменам

title: Рекомендации  родителем и ученикам по психологической подготовке к экзаменам


extracted_text:
Русский – 7

Рубежная
контрольная работа

Задание 1.  Прочитайте текст.
Перепишите его в тетрадь, раскрывая скобки, вставляя, где необходимо,
пропущенные буквы и знаки препинания.

В лесу
      (1) Свистящим ш..потом перекликнулись между собой
столетние сосны   и сухой иней с мягким шелестом полился с потревоже (н, нн)ых
ветвей.  (2) Последние звезды мигая тихо погасли в посветлевш..м небе.  (3) Лес
 окончательно стряхнувший с себя остатки ночного мрака  вставал во всем своем
зеленом величии.
      (4) Из пр..пудре (н, нн)ой утренним инеем хвои
высунулась длинная бурая морда которая была увенча (н, нн)а тяжелыми ветвистыми
рогами. (5) Испуга (н, нн)ые глаза осмотрели огромную поляну.  (6) Розовые
замшевые ноздри  извергавшие горячий парок встревоже(н, нн)ого дыхания
судорожно задвигались вдыхая морозный воздух. (7) Настороже(н, нн)ые уши ловили
каждый звук. (8) Внимание его привлек звук  послышавшийся сверху. (9) Зверь
распустил напряж..нные мускулы  вышел на поляну лизнул наст.
       (10) Лучи  пронзавшие хвою
сверка..щими бликами зажигали наст.
По Б.Полевому
Задание 2. Определите и
запишите тему текста.

Задание 3. Определите и
запишите основную мысль текста.

Задание 4. Определите,
какой тип речи представлен в предложениях 1 - 3 текста. Запишите ответ.

Задание 5. Определите
стиль текста. Запишите ответ.

Задание 6.  Из предложений 4 - 7 выпишите краткое
страдательное причастие.

Задание 7.    Постройте
схему последнего  предложения.

Задание 8.  Укажите номер
предложения, в котором есть деепричастный оборот.

Задание 9. Выпишите  действительное
причастие прошедшего времени в форме И.п, ед.ч., м.р.

Задание 10. Выпишите метафору.

Задание 11.   Выполните
морфологический разбор  причастия, деепричастия.

Задание 12. Через запятую перечислите пропущенные в словах
буквы: к…мбинация, к…литка,  акв…рель, пр…тензия, движ..мый,
отр…зить, с…луэт, пр..пятствие.

Задание
13. Составьте кластер «Причастие».

file_name: Рубежный контроль.doc

alt: Русский – 7 Рубежная контрольная работа

intro: Рубежная контрольная работа по русскому языку в 7 классе. Программа Ладыженской Т.А. и др.


extracted_text:
Тест по темам «Оптика», «Прямолинейное распространение
света», «Световые лучи», «Отражение света»
Вариант 1
Задание 1.

С помощью рисунка найдите значение угла падения, если угол
отражения
А)
Б)
В)
Г)
Задание 2.
 расположен на
расстоянии  от экрана.
Посередине на перпендикуляре между центром этого шара и
экраном расположен другой шар диаметром  Площадь полутени на экране составит:
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Задание 3.
 и
экраном на перпендикуляре
 Найдите расстояние от центра шара  а диаметр
тени составляет

Ответ: ℓ = __ см.
Задание 4.
Определите угол  расхождения
лучей из источника света - узкой щели, если расстояние от
щели до экрана                                        а
ширина тени
А)
Б)
В)
Г)

Падающий луч образуют с горизонтальной поверхностью  Под
каким углом  к
горизонту нужно расположить
зеркало, чтобы отраженный луч пошёл под углом  к горизонту?
Ответ:
 __˚.

Луч света падает на зеркальную
поверхность. Выберите рисунок с верным изображением хода падающего и
отраженного лучей, где I – падающий луч; I΄- луч отражённый. А)
Б)
В)

Точечный источник света и два его первых изображения,
полученные в системе двух плоских зеркал, образуют треугольник с углом  у
источника. Какой угол между зеркалами? А)  β = 83˚ Б)  β
= 7˚
В)  β = 97˚
Г)  β = 42˚
Д)  β = 52˚

На рисунке изображен ход луча света из стекла в воздух.
Найдите соответствия в обозначениях.
А)      Б)             В)
          Г)
Варианты ответов:
1)  угол
падения    2)  угол преломления
3)  угол отражения

Ответ

А

Б

В

Г

На рисунке изображен ход луча света из воздуха в стекло.
Найдите соответствия в обозначениях.
А)      Б)             В)
          Г)
Варианты ответов:
1)  угол
падения    2)  угол преломления
3)  угол отражения

Ответ

А

Б

В

Г

Найдите соответствия между
обозначениями, указанными на рисунках, и основными характеристиками линзы.
А)  1, 3   Б)  2   В)
 2, 3
Варианты ответов:
1)  главный
фокус    2)  побочная оптическая ось
3)  оптический центр линзы    4)
радиус кривизны линзы    5)  побочный фокус

Ответ

А

Б

В

Найдите соответствия между
обозначениями, указанными на рисунках, и основными характеристиками линзы.
А)  1   Б)  1, 2   В)
 1, 2, 3
Варианты ответов:
1)  фокальная
плоскость    2)  побочный фокус
3)  побочная оптическая ось    4)
главная плоскость    5)  оптическая сила линзы

Ответ

А

Б

В

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
55

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

3

Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

3

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1

2

3

Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ:
24
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8.
Задание 11.

Правильный ответ:

А

Б

В

1

2

3

Тест по темам «Оптика», «Прямолинейное распространение
света», «Световые лучи», «Отражение света»
Вариант 2

Луч света падает на зеркальную поверхность. Выберите
рисунок с верным изображением хода падающего и отраженного лучей.
А)
Б)
В)

Определите угол над горизонтом Солнца
,если угол падения луча на поверхность Земли

А)
Б)
В)
Г)
 а угол между
падающим
А)  ℓ = 1,96 м
Б)  ℓ = 2,80 м
В)  ℓ = 1,14 м
Г)  ℓ = 2,41 м
 если его высота  а
угол между
А)  ℓ = 2,42 м
Б)  ℓ = 1,96 м
В)  ℓ = 2,80 м
Г)  ℓ = 1,39 м
Лучи света падают на зеркальную поверхность. Выберите
рисунок с верным изображением хода лучей.
А)
Б)
В)
Падающий луч образуют с
горизонтальной поверхностью угол  Под каким углом к вертикали нужно
расположить зеркало, чтобы отраженный луч пошёл вертикально вверх?
Ответ:
 __˚.
Задание 7.

Выберите рисунок с верным изображением предмета
А)
Б)
В)

Для случая, представленного на
рисунке, справедливы высказывания:
А)  падающий луч находится
в оптически более плотной среде
Б)  отраженный луч
находится в оптически более плотной среде
В)  падающий луч находится
в оптически менее плотной среде
Г)  преломленный луч
находится в оптически более плотной среде

Для случая, представленного на
рисунке, справедливы высказывания:
А)  невозможно
охарактеризовать оптическую плотность каждой среды
Б)  падающий луч не
испытывает преломления
В)  падающий луч находится
в оптически более плотной среде
Г)  преломленный луч
находится в оптически более плотной среде

На рисунке найдите рассеивающие
линзы.
А)  линза 1
Б)  линза 2
В)  линза 3
Г)  линза 4
Д)  линза 5

Найдите соответствия между
линзами, изображенными на рисунках, и их названиями.
А)  1, 2   Б)  1   В)
 3
Варианты ответов:
1)  собирающая
линза    2)  двояковыпуклая    3)
двояковогнутая линза    4)  плосковогнутая

Ответ

А

Б

В

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание 6. Правильный ответ:
63
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8. Правильный ответ:
А, Б
Задание 9. Правильный ответ:
А, Б
Задание 10. Правильный
ответ: А, Б
Задание 11.

Правильный ответ:

А

Б

В

1

2

3

file_name: Тест по темам «Оптика», «Прямолинейное распространение света», «Световые лучи», .pdf

alt: А) Б)

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Задание 10.

alt: Определите угол над горизонтом

alt: На рисунке найдите рассеивающие линзы

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Ответы к заданиям для варианта 2