extracted_text:
2021 г.
Консультация для педагогов «Организация развивающей предметно-пространственной среды по художественно-эстетическому развитию»

        Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка. Выделяют микро- и макросреду и их составляющие. Микросреда – это внутреннее оформление помещений. Макросреда – это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения).
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,
 здоровьесберегающим,
эстетически привлекательным
и развивающим.

Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центров»), оснащённых большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.), все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу даёт возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Эстетическая развивающая среда в помещениях детского сада создается как фактор формирования в растущем человеке добра и красоты и включает:
1.   Внутренний дизайн групп, где живут и воспитываются дети (окраска всех поверхностей – стен, потолков, пола), должно быть спокойных тонов;
2.   Световой фон, вписывающийся в интерьер, мебель, игрушки, произведения изобразительного искусства, детского творчества;
3.   Соответствие возрастным психологическим особенностям детей: все книги, игрушки, предметы и материалы для разнообразных игр и занятий должны быть доступны детям и радовать их не только своим назначением, но и внешним видом; произведения (репродукции) живописи, графики, народного искусства как важного фактора формирования личности и эстетического отношения.
В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным стандартом дошкольного образования выделяют требования к развивающей предметно-пространственной среде:
1.  Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  Группы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
2.  Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей.
3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.

Рекомендации по созданию центров художественно-эстетического развития.
Какие центры относим  к развивающим у
детей художественно – эстетическое восприятие?
1.Музыкально-театральный центр.
2. театральный уголок
3.Художественный центр (творческий, ИЗО уголок
– название разные, но суть одна. Какая?)

Место для творческих занятий по изодеятельности должно быть отведено так, чтобы было хорошее освещение и соответствовало требованиям санпина.
Здесь размещены материалы для знакомства детей с 1.различными
видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства – живописью,
графикой, скульптурой,
1. предметами народных промыслов,
2.  архитектурой.
5Кроме того, в этом центре находятся материалы и оборудование,
необходимые для детской изобразительной деятельности, ручного труда и
художественного конструирования.
Основное требование к такому уголку творчества – функциональность
.Самое главное правило гласит: все инструменты и рабочие материалы должны находиться на виду и в строго выделенном месте.
На нижней полочке должны находиться стаканчики для воды, с карандашами и фломастерами, с кисточками, краски и гуашь, листы бумаги для рисования.
 На второй полке ножницы, клей, салфетки для лепки, досточки для пластилина, а так же стеки.
 На верхней полке может лежать природный материал и образцы для лепки.
 На столе должна стоять коробка с различными шаблонами и трафаретами, коробка с разными типами и видами бумаги, а также альбомы образцов для рисования и лепки, раскраски.
Материалы нужно располагать вертикально, а не стопкой, так вы будете сразу видеть какую вещь вам необходимо достать.
Для хранения инструментов и материалов можно использовать пищевые контейнеры. Контейнеры небольшого размера можно расположить на полке, на уровне глаз, это позволит вам держать нужные вещи в поле зрения.
 Если вы используете фартук и защитную одежду, выделите для нее небольшой ящик, в которой вы будете хранить ее в чистом виде.
В группе необходимо создать пространство для творческой деятельности детей (столы, стулья, магнитные доски, фланелеграф).

При организации центра необходимо учесть интересы мальчиков и девочек (раскраски, трафареты, различные материалы, дидактические пособия).

Для активизации интереса к деятельности материалы необходимо расположить на уровне глаз детей, эстетически привлекательны.
Можно использовать традиционные красящие материалы: гуашь, восковые мелки, карандаши, фломастеры, ориентированные на недостаточное развитие технических умений и позволяющие создавать интересные работы. Их способ расположения и систематизации (в коробках, на полках) облегчает детям начало деятельности.

Включение в среду изобразительных материалов (репродукции картин художников, произведений народного творчества, книжной графики, произведений детского творчества) способствует творческой активности детей.
Для систематической работы по знакомству детей с произведениями изобразительного искусства целесообразно отвести в группах специальное место. На стене на уровне глаз ребёнка вывешивается небольшая «полочка красоты». Под ней оборудуется стол со стульями – место для встреч с прекрасным готово!
Окружающая ребёнка среда должна содержать лучшие образцы общечеловеческой культуры – должна быть насыщена классическими и авангардными произведениями не только детской, но и «взрослой» живописи, графики, скульптуры, архитектуры, музыки, декоративно-прикладного искусства.
Можно использовать репродукции живописных произведений с точной передачей колорита подлинника, по сюжету соответствующих опыту детей (натюрморты с изображением цветов, фруктов, знакомых предметов.

Большое значение в жизни ребёнка имеет игрушка – неотъемлемая часть интерьера группы. Развивающая эстетическая среда должна включать содержательные компоненты, которые активизировали бы эстетическое восприятие игрушки, в том числе и народные (Дымковские, Филимоновские, Богородские).
 Центр изобразительного творчества необходимо оснастить предметами народного искусства (по 3-4 предмета разных народных промыслов - Дымково, Хохлома,Городец: барышни, тройки, кони).

Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детское художественное творчество.

Дети данного возраста нуждаются в позитивной оценке результатов деятельности (которая носит в большей степени мотивирующий характер). Поэтому в группе необходимо оборудовать место для организации индивидуальных выставок, коллективных и совместных работ с родителями.
Дети должны иметь доступ к выставке, работы должны располагаться на уровне их глаз, чтоб могли взять работу на руки, полюбоваться, показать сверстникам. Для дальнейшего хранения работ воспитатель должен подготовить специальное место, чтоб ребенок знал, что его работа бережно хранится и в любой момент родители вместе с ребенком могли оценить его творчество (может быть это будет портфолио или другая папка с результатами детского творчества).
Таким образом, созданная развивающая предметно- пространственная среда дает возможность детям проявлять инициативу, выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.
Работа в области художественного эстетического воспитания может быть очень плодотворна, создавая с детьми первые шедевры, мы закладываем в них возможность стать ВЕЛИКИМИ!

Творческий уголок или ИЗОуголок:
Младшие группы:
1. Шесть карандашей в коробке,
2. Бумага цветная и белая,
3. Целый альбомный лист и половина,
4.Бумага цветная - голубая, серая, розовая, зеленая, синяя, желтая.,
5. Гуашь в наборе, кисти №9,10,
12.,
6. Подставка для кистей,
7. Баночки,
8. Салфетки,
9. Глина,
10. Пластилин,
11. Стеки 3-4 видов,
12. Салфетки для вытирания рук,
13. Дощечки,
14. Силуэты и трафареты предметов округлых форм: грибы, неваляшки, яблоко, ягоды, овощи и т.д.,
15. Трафареты одежды,
16. Альбомы с фото (соответствующие тематике недели).

Средняя группа:
1.Шесть карандашей в коробке,
2.Бумага цветная и белая,
3.Целый альбомный лист и половина,
4.Бумага цветная - голубая, серая, розовая, зеленая, синяя, желтая.,
5.Гуашь в наборе,
6.Кисти №9,10, 12.,
7.Подставка для кистей,
8.Баночки,
9.Салфетки,
10.Глина,
11.Пластилин,
12.Стеки 3-4 видов,
13. Салфетки, для вытирания рук,
14. Дощечки,
15. Силуэты и трафареты предметов округлых форм: грибы, неваляшки, яблоко, ягоды, овощи и т.д.,
16. Контуры домиков, кукол разного размера, овощей, фруктов,
17. Трафареты листьев, одежды, игрушек, дымковские игрушки с элементами росписи,
18. Иллюстрации по сказкам в соответствии с тематикой данной группы,
19. Книжки раскраски предметные,
20. Муляжи овощей, фруктов,
21. Дидактические игры на закрепление цвета и формы,
22. Материал по нетрадиционной технике рисования: тычки, свечи, зубные щетки, ватные палочки, штампики,
23. Дидактические игры,
24. Материал по жанрам живописи, портреты художников, стили архитектуры, книжная графика с учётом возраста детей,
25. Наличие игрового персонажа,
26. Альбомы с фото (соответствующие тематике недели).

Старшая и подготовительная группы:
1. Бумага разного размера, формы, фактуры и цвета,
2. Цветные карандаши от 12 до 24 шт.,
3. Гуашь,
4. Акварель,
5. Сангина,
6. Цветные восковые мелки,
7. Фломастеры,
8. Кисти № 12-14,
9. Планшеты 35x25см,
10. Пластилин,
11. Стеки,
12. Шариковые ручки,
13. Баночки,
14. Салфетки из ткани,
15. Губки из поролона,
16. Салфетки для рук,
17. Глина,
18. Доски для лепки,
19. Клеёнки для покрытия столов,
20. Навесные валики с рулонами бумаги,
21. Мелки для рисования,
22.Трафареты посуды, овощей, фруктов и др.,
23. Силуэты животных, птиц и человека,
24. Керамические изделия,
25. Предметы декоративно-прикладного искусства с элементами росписи  (дымка, городецкая и др. по программе),
26. Скульптуры малых форм,
27. Муляжи овощей, фруктов, ягод,
28. Раскраски для девочек и мальчиков,
29. Иллюстрации по сказкам, по временам года, выполненные в разной    манере исполнения,
30. Портреты художников,
31. Дидактические игры,
32. Тематические папки с работами детей в  самостоятельной деятельности,
33. Макеты декораций,
34. Эстампы по временам года,
35. Материал по нетрадиционной технике рисования: тычки, свечи, зубные щетки, ватные палочки, штампики,
36. Образцы смешивания красок,
37. Наличие игрового персонажа,
38.Различная техника изобразительного творчества (образцы),
39. Развитие композиционных умений, ритма (учебно-наглядный материал, дидактические игры),
40. Материал по жанрам живописи, портреты художников, стили архитектуры, книжная графика с учётом возраста детей,
41. Альбомы с фото (соответствующие тематике недели),
42. Мольберт или пюпитр.
В раздевалке оформляется выставка творческих работ детей. Выставки могут иметь разные названия «Наш Вернисаж», «Картинная галерея», «Наше творчество» и т.п.

Музыкально-театральный центр, театральный уголок

Должен быть оборудован: шкафом или полками для хранения музыкальных пособий, для детских костюмов, кукол-бибабо, пальчиковых кукол, игрушек и декораций для настольного театра, театра на фланелеграфе и т.д.
Необходимы комплект портретов композиторов, фотографии детей, играющих на музыкальных инструментах. Основное содержание центра представляют разнообразные музыкальные пособия, музыкальные игрушки, игрушки-самоделки, детские музыкальные инструменты (в том числе комплект народных инструментов), элементы костюмов. Необходимо иметь аудиотехнику (магнитофон или музыкальный центр).
Младшие группы:
1. Ванька – встанька,
2.Музыкальные «поющие» или «танцующие» игрушки (петушок, котик, зайка и т. д.),
3.Музыкальные инструменты с фиксированным звуком — органчики, шарманки,
4.Шумовые инструменты: погремушки, колокольчики, бубен, барабан,
5.Неозвученные бутафорские музыкальные инструментов (гармошки, дудочки и т. д.),
6. Атрибуты к музыкальным подвижным играм,
7. Флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки с колечками, погремушки, осенние листочки, снежинки для детского танцевального творчества,
8.Ширма настольная с перчаточными игрушками,
9.Магнитофон и набор аудиозаписей,
10.Музыкальные картинки к песням.
Средняя группа:
Целесообразно оставить пособия, атрибуты и музыкальные инструменты с младшей группы и добавить:
1.Металлофон,
2.Шумовые инструменты для детского оркестра,
3.Книжки «Наши песни»,
4.Фланелеграф или магнитная доска,
5.Музыкально-дидактические игры,
6.Атрибуты к подвижным музыкальным играм,
7.Музыкальные лесенки,
8.Ленточки, цветные платочки, султанчики и т. п., 9.Ширма настольная и набор игрушек.
Старшая группа:
Дополнительно к оборудованию музыкального уголка средней группы используется следующее:
1.Погремушки, бубны, барабаны, треугольники,
2.Музыкальные игрушки-инструменты с хроматическим и диатоническим звуком (металлофон, пианино, баян, аккордеон, флейта),
3.Иллюстрации по теме: «Времена года»,
4.Музыкальные игрушки-самоделки (Дети с удовольствием примут участие в изготовление инструментов для шумового оркестра),
5.Музыкально-дидактические игры: «Узнай песенку по двум звукам», «Бубенчики», «Музыкальная лесенка», «Ритмическое лото» и др.,
6.Атрибуты к подвижным играм,
7.Рисунки детей к песенкам и знакомым музыкальным произведениям,
8.Настольная ширма и ширма по росту детей
9.Музыкальные лесенки пятиступенчатая и семиступенчатая,
10.Атрибуты для детского танцевального творчества: элементы костюмов к знакомым народным танцам.
Подготовительная группа:
Дополнительно к материалу, использованному в старшей группе, добавляется:
1.Музыкальные инструменты: маракасы, бубны, арфа, детское пианино, металлофон, колокольчики, треугольники, флейты, барабаны,
2.Портреты композиторов,
3.Папки-альбомы: «Мы рисуем песенку» с рисунками детей, в которых они отображают эмоции и чувства о прослушанных музыкальных произведениях и полюбившихся песнях,
4.Пособие «Эмоции» (карточки, на которых изображены лица с разными эмоциональными настроениями) для определения характера мелодии при слушании музыки,
5.Наглядные пособия: «Симфонический оркестр», "Народные инструменты»,
6.Самодельные инструменты для шумового оркестра,
7.Музыкально-дидактические игры.

Создавая развивающую среду в нашей группе, мы постарались сделать её информативно богатой, что обеспечивается многообразием тематики, дидактического и информационного материала. Все компоненты сочетаются между собой по содержанию, художественному решению, обеспечивают содержательное общение взрослых и детей.
При входе в нашу группу, всех встречает яркое веселое солнышко, на лучиках которого изображены все наши воспитанники. У солнышка есть соседка – тучка, на которой можно увидеть, кто работает в этой группе.

Приемная нашей группы не только оформлена красочно, но и содержит необходимую, для родителей, информацию.
Стенды с творчеством детей, на которых родители могут увидеть и оценить творческую деятельность детей.

Уголки здоровья, психолога, безопасности, полезных советов, содержат доступную и полезную информацию для родителей и систематически обновляются.

Вся раздевалка оформлена в летнем, ярком стиле.

3 200 ₽1 920 ₽
См

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: консультация завтра.docx

alt: Консультация для педагогов «

alt: Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия , чередовать их в течение дня , а педагогу даёт возможность эффективно организовывать образовательный процесс…

alt: В соответствии с Федеральным

alt: Развивающая предметно - пространственная среда должна быть содержательно - насыщенной , трансформируемой , полифункциональной , вариативной , доступной и безопасной

alt: Место для творческих занятий по изодеятельности должно быть отведено так , чтобы было хорошее освещение и соответствовало требованиям санпина

alt: На столе должна стоять коробка с различными шаблонами и трафаретами , коробка с разными типами и видами бумаги , а также альбомы образцов для рисования…

alt: Можно использовать традиционные красящие материалы : гуашь , восковые мелки , карандаши , фломастеры , ориентированные на недостаточное развитие технических умений и позволяющие создавать интересные…

alt: Дети должны иметь доступ к выставке , работы должны располагаться на уровне их глаз , чтоб могли взять работу на руки , полюбоваться , показать…

alt: Творческий уголок или ИЗОуголок :

alt: Средняя группа : 1. Шесть карандашей в коробке , 2

alt: Дидактические игры на закрепление цвета и формы , 22

alt: Старшая и подготовительная группы : 1

alt: Предметы декоративно - прикладного искусства с элементами росписи ( дымка , городецкая и др

alt: Мольберт или пюпитр . В раздевалке оформляется выставка творческих работ детей

alt: Музыкально - театральный центр , театральный уголок

alt: Младшие группы : 1. Ванька – встанька , 2

alt: Музыкальные лесенки , 8. Ленточки , цветные платочки , султанчики и т

alt: Дополнительно к материалу , использованному в старшей группе , добавляется : 1

alt: У солнышка есть соседка – тучка , на которой можно увидеть , кто работает в этой группе

alt: Уголки здоровья , психолога , безопасности , полезных советов , содержат доступную и полезную информацию для родителей и систематически обновляются


extracted_text:
Практическая работа №3
Тема: Лицензионные и свободно распространяемые программные
продукты. Организация обновления программного обеспечения с
использованием сети Интернет.
Продолжительность 90 мин
1.Учебная
цель: изучить лицензионные и свободно
распространяемые программные продукты; научиться осуществлять обновление
программного обеспечения с использованием сети Интернет.
2.Перечень и краткое описание технических (программных) средств,
необходимых для проведения занятий.

Наименование

Назначение

Характеристики

Примечание

Компьютерный
  класс

Рассмотреть
  лицензионные и свободно распространяемые программные продукты; научиться
  осуществлять обновление программного обеспечения с использованием сети
  Интернет.

Компьютерное
  оборудование

3.Методика выполнения практического задания.
1.
Какие программы называют
лицензионными?
2.
Какие программы называют условно
бесплатными?
3.
Какие программы называют свободно
распространяемыми?
4.
В чем состоит различие между
лицензионными, условно бесплатными и бесплатными программами?
5.
Как можно зафиксировать свое
авторское право на программный продукт?
6.
Какие используются способы
идентификации личности при предоставлении доступа к информации?
7.
Почему компьютерное пиратство
наносит ущерб обществу?
8.
Какие существуют программные и
аппаратные способы защиты информации?

4.Практические задачи, задания, упражнения.
Задание 1.
Найти в Интернет закон РФ «Об информации, информатизации и защите информации» и
выделить определения понятий:
информация;
информационные технологии; информационно-телекоммуникационная сеть; доступ к
информации; конфиденциальность информации; электронное сообщение;
документированная информация.
Задание
2. Изучив источник «Пользовательское
соглашение» Яндекс ответьте на следующие вопросы:
По
какому адресу находится страница с пользовательским соглашением Яндекс?
В
каких случаях Яндекс имеет право отказать пользователю в использовании своих
служб?
Каким
образом Яндекс следит за операциями пользователей?
Что
подразумевается под термином «контент» в ПС?
Что
в ПС сказано о запрете публикации материалов, связанных с:
нарушением
авторских прав и дискриминацией людей;
рассылкой
спама;
обращением
с животными?
Какого
максимального объема могут быть файлы и архивы, размещаемые пользователями при
использовании службы бесплатного хостинга?
Ваш
почтовый ящик на Почте Яндекса будет удален, если Вы не пользовались им более
___.
Задание
3. Изучив организацию обновления
программного обеспечения через Интернет. Настройте автоматическое обновление
программного обеспечения еженедельно в 12.00. Опишите порядок установки
автоматического обновления программного обеспечения.
              Задание 4.
Подготовить отчёт по практической работе
5.Список
литературы:
1.
Информатика и ИКТ базовый уровень: учебник для 10-11 класса\ И.Г. Семакин, Е.К.
Хеннер -  М.: БИНОМ Лаборатория знаний 2012
2. Информатика и информационные технологии: учебник для
бакалавров/ М.В. Гаврилов, В.А. Климов – 2 –е изд. Испр. И доп. – М.:
Издательство Юрайт, 2012. -350с.
3.
Информатика и ИКТ. Практикум для
профессий и специальностей естественно-научного и гуманитарного профилей: учеб.
Пособие для сред. Проф. Образования / М.С. Цветкова, И.Ю. Хлобыстова. – 2-е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 240с.

alt: Практическая работа №3 Тема:


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Отношения. Решение задач»

Цели: проверить усвоение:
-понятий «увеличить в…», «уменьшить
в…»
-таблицы умножения и соответствующих
случаев деления

Вариант1.

1.Сравни.
                  9·6 … 61 – 8             36
- 8 …  4·8
                  5·4 … 18 +
2             72 - 2 …  9·8
                  48 : 6 … 2+4
15 – 10 …35:7
2.Реши задачу.
У Димы 28 значков, у Вадима в 4 раза
меньше, чем у Димы, а у Семёна в 3 раза больше, чем у Вадима. Сколько значков у
Семёна?
Решение______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответ: ___________________________________________________________
3.Найди значения выражений:
      56:8=                 60•8=
35:35=
      49:7=                 4•70=
91:1=
      32:4=                 90•5=
0:45=
      36:6=                 73•0=
18•0=

Вариант2.

1.Сравни.
                  9·7 … 72 –
8             44 - 8 … 5·7
                  5·5 … 18
-7              66-4 … 8·8
                  42 : 6 … 2 ·3
15-10… 45·9
2.Реши задачу.
Для составления букета принесли 8
красных гвоздик, белых в 2 раза больше, чем красных, а розовых в 4 раза меньше,
чем белых. Сколько розовых гвоздик принесли для букета?
Решение______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответ:
___________________________________________________________
3.Найди значения выражений:
      48:8=                 70•8=
25:25=
      42:7=                 4•60=
51:1=
      36:4=                 80•5=
0:35=
      24:6=                 7•20=
15•0=

alt: Контрольная работа по теме «Отношения

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Виды
профессиональной информационной деятельности человека с использованием
технических средств и информационных ресурсов.

Деятельность
человека, связанную с процессами получения, преобразования, накопления и
передачи информации, называют информационной деятельностью.
 В
настоящее время компьютеры используются для обработки не только чисел, но и
других видов информации. Благодаря этому компьютеры прочно вошли в жизнь
современного человека, широко применяются в производстве,
проектно-конструкторских работах, бизнесе и многих других отраслях.
 Но к
современным техническим средствам работы с информацией
относятся не только компьютеры, но и другие устройства, обеспечивающие ее
передачу, обработку и хранение:
·
Сетевое оборудование: модемы, кабели, сетевые адаптеры.
·
Аналого-цифровые и цифро-аналоговые преобразователи.
·
цифровые фото- и видеокамеры, цифровые диктофоны.
·
Записывающие устройства (CD-R, CD-RW, DVD-RW и др.).
·
Полиграфическое оборудование.
·
Цифровые музыкальные студии.
·
Медицинское оборудование для УЗИ и томографии;
·
Сканеры в архивах, библиотеках, магазинах, на экзаменах и
избирательных участках;
·
ТВ-тюнеры для подачи телевизионного сигнала в компьютер.
·
Плоттеры и различные принтеры.
·
Мультимедийные проекторы.
·
Флэш-память, используемая также в плеерах и фотоаппаратах.
·
Мобильные телефоны.
 Кроме персональных
компьютеров существуют мощные вычислительные системы для решения сложных научно-технических
и оборонных задач, обработки огромных баз данных, работы телекоммуникационных
сетей:
·
Многопроцессорные системы параллельной обработки данных
(управление сложными технологическими процессами).
·
Серверы в глобальной компьютерной сети, управляющие работой и
хранящие огромный объем информации.
·
Специальные компьютеры для проектно-конструкторских работ.


extracted_text:
Вариант № 1
1.
  Начертите
  координатную прямую. Отметьте на ней точки 3 и 7.
2.
  Записать
  числа в том порядке, в каком они располагаются на координатной
  прямой:                                                                   а)
  16, 23, 4, 10; б) 30, 20, 200, 400, 300, 40.
3.
  Запишите
  числа, удаленные на координатной прямой: а) от числа 27 на 4 единицы; б) от
  числа 204 на 5 единиц.
4.
  Округлить
  до высшего разряда:                                                        а)
  48, б) 752, в) 580, г) 1243, д) 60700.

Вариант № 2
1.
  Начертите
  координатную прямую. Отметьте на ней точки 5 и 8.
2.
  Записать
  числа в том порядке, в каком они располагаются на координатной прямой:                                                                   а)
  12, 17, 9, 15; б) 1000, 10, 100, 50, 15, 500.
3.
  Запишите
  числа, удаленные на координатной прямой: а) от числа 38 на 5 единицы б) от
  числа 103 на 4 единицы.
4.
  Округлить
  до высшего разряда:                                                        а)
  71, б) 156, в) 940, г) 3612, д) 89426.

Вариант № 3
1.
  Начертите
  координатную прямую. Отметьте на ней точки 4 и 9.
2.
  Записать
  числа в том порядке, в каком они располагаются на координатной
  прямой:                                                                   а)
  13, 25, 1, 18; б) 40, 10, 300, 500, 30, 12.
3.
  Запишите
  числа, удаленные на координатной прямой: а) от числа 41 на 4 единицы; б) от
  числа 301 на 5 единиц.
4.
  Округлить
  до высшего разряда:                                                        а)
  61, б) 325, в) 672, г) 1406, д) 25328.

Вариант № 4
1.
  Начертите
  координатную прямую. Отметьте на ней точки 6 и 10.
2.
  Записать
  числа в том порядке, в каком они располагаются на координатной прямой:                                                                   а)
  26, 13, 2, 17; б) 50, 10, 600, 30, 400, 60.
3.
  Запишите
  числа, удаленные на координатной прямой: а) от числа 42 на 4 единицы; б) от
  числа 404 на 5 единиц.
4.
  Округлить
  до высшего разряда:                                                        а)
  88, б) 835, в) 508, г) 1538, д) 74750.

file_name: СР Координатная прямая. Округление чисел.docx

title: Самостоятельная работа "Координатная прямая. Округление чисел". Математика 5 класс. УМК Е.А. Бунимович и др.


extracted_text:
У_КАЯ                           ПУШ_СТЫЙ
МЯ_КИЙ                      Ш_РОКАЯ
НИ_КАЯ                       Т_ЖЁЛЫЙ
ГЛА_КИЙ                     ТВЁРДЫЙ
ЛЁ_КИЙ                       ВЫСОКАЯ

У_КАЯ                           ПУШ_СТЫЙ
МЯ_КИЙ                      Ш_РОКАЯ
НИ_КАЯ                       Т_ЖЁЛЫЙ
ГЛА_КИЙ                     ТВЁРДЫЙ
ЛЁ_КИЙ                       ВЫСОКАЯ

У_КАЯ                           ПУШ_СТЫЙ
МЯ_КИЙ                      Ш_РОКАЯ
НИ_КАЯ                       Т_ЖЁЛЫЙ
ГЛА_КИЙ                     ТВЁРДЫЙ
ЛЁ_КИЙ                       ВЫСОКАЯ

У_КАЯ                           ПУШ_СТЫЙ
МЯ_КИЙ                      Ш_РОКАЯ
НИ_КАЯ                       Т_ЖЁЛЫЙ
ГЛА_КИЙ                     ТВЁРДЫЙ
ЛЁ_КИЙ                       ВЫСОКАЯ

У_КАЯ                           ПУШ_СТЫЙ
МЯ_КИЙ                      Ш_РОКАЯ
НИ_КАЯ                       Т_ЖЁЛЫЙ
ГЛА_КИЙ                     ТВЁРДЫЙ
ЛЁ_КИЙ                       ВЫСОКАЯ

У_КАЯ                           ПУШ_СТЫЙ
МЯ_КИЙ                      Ш_РОКАЯ
НИ_КАЯ                       Т_ЖЁЛЫЙ
ГЛА_КИЙ                     ТВЁРДЫЙ
ЛЁ_КИЙ                       ВЫСОКАЯ

У_КАЯ                           ПУШ_СТЫЙ
МЯ_КИЙ                      Ш_РОКАЯ
НИ_КАЯ                       Т_ЖЁЛЫЙ
ГЛА_КИЙ                     ТВЁРДЫЙ
ЛЁ_КИЙ                       ВЫСОКАЯ

У_КАЯ                           ПУШ_СТЫЙ
МЯ_КИЙ                      Ш_РОКАЯ
НИ_КАЯ                       Т_ЖЁЛЫЙ
ГЛА_КИЙ                     ТВЁРДЫЙ
ЛЁ_КИЙ                       ВЫСОКАЯ

file_name: антонимы КАРТОЧКА.doc

title: Карточки со словами антонимами


extracted_text:
Контроль
знаний для 10 класса по разделу «Древний мир»
1
вариант
1.Соотнесите имена, страны,
события.

Имена

Страны

События

1.Фемистокл

А)Греция

а) Победил персов в Саламинском
  сражении.

2.Дарий 1

Б) Индия

б) Создатель законов в Вавилоне

3.Хеопс

В) Китай

в)Построил самую высокую
  пирамиду

4.Будда

Г) Персия

г) Мудрец, создатель новой
  религии, «просветленный»

5.Конфуций

Д) Вавилон

д) Великий царь, царь царей.

6.Хаммурапи

Е) Египет

Е) Великий мудрец древности))

2. Объясните значение слов.Демократия-  , Религия-  ,Триумвират-
,Народные трибуны-
3. Письменность в Древнем Двуречье: а)линейное письмо б)
иероглиф  в) клинопись
4. Соотнесите страны ,
изобретения сделанные в них.

страна

Изобретения

Египет

А) стекло

Индия

Б) бумага

Китай

В) компас

Финикия

Г) шелк

Д) алфавит, буквы

Е) цифры

Ж) шахматы

З) тростник

И) чай

5.Главное занятие мальчиков в Спарте
а) гимнастика б)философия в) математика г) искусство
6. Кто сплотил греческие государства для борьбы с
Македонией?
А)Демосфен б) Перикл в) Солон г) Геракл
7.Первый металл, из которого древние люди научились делать
орудия труда:
А) медь б) бронза в) железо г) золото
8. Чем прославился: Ашшурбанапал, император Траян, Цинь
ШИхуанди, Дарий I-

2
вариант.
1.Соотносите имена, страны, события.

имя

страна

События

1.Дарий 1

Персия

А)Расцвет демократии в Афинах

2.Будда

Греция

Б)Создатель письменных законов
  в Вавилонии

3.Перикл

Китай

В) фараон, построил самую
  большую пирамиду

4.Хаммурапи

Индия

Г) просветленный, основатель
  новой религии

5.Хеопс

Вавилон

Д) «Царь царей»

6.Конфуций

Египет

Е) великий мудрец древности

2.Объясните значение слов: Деспотическая монархия- ,.Республика-  ,Плебеи-  ,Каста-

3.Как часто проводились Олимпийские игры в Древней Греции?
А)1 раз в четыре года б) 1 раз в 10 лет в) каждый год г) 1 раз в
5 лет
4.Соотнесите страны и
изобретения сделанные в них.

страна

Изобретения

А.Греция

1.Буквы, алфавит

Б.Индия

2.Чай

В.Китай

3.Компас

Г.Финикия

4.Бумага

Д.Египет

5.Шахматы

6.Шелк

7.Мумия

8.Иероглиф

9.стекло

5.Кто в афинском полисе платил налог за право жить в этом
государстве?
А) рабы б) граждане Афин в) купцы- переселенцы г) илоты
6.Когда проводились театральные представления?
А) во время Олимпийских игр б) в Великой Дионисии – дни весенних
игр в) каждый день
7.Причина появления неравенства:
А) неумение человеком объяснять явления природы б)боязнь человека
перед природными стихиями
В) желание человека отличиться от животных г) желание управлять
другими людьми
8. Чем прославился: Ашшурбанапал, император Траян, Цинь
ШИхуанди, Перикл

file_name: контоль знаний.  древний мир.docx

alt: Соотносите имена, страны, события

intro: Работа проводиться в конце изученного курса по Всеобщей истории


extracted_text:
The number and the age structure of rare
endemic species cenopopulation Lonicera Iliensis Pojark

Nashtay Mukhitdinovich Mukhitdinov1, Lazzat
Naushabaevna Karasholakova1 and Meruyert Sakenovna Kurmanbayeva2

1Kazakh National University named after Al-Farabi,
Kazakhstan, Almaty, Al-Farabi, 71
2Kazakh State Women's Teacher Training University,
Kazakhstan, Almaty, Aiteke-bi, 99

Abstract. The article is
dedicated to the studies of number and age structure of three populations and
nine cenopopulations of a rare and endemic species from of Ile-Balkhash region,
Kazakhstan, Honeysuckle Ili. The provided analyses has determined that the age
spectrum maximum of cenopopulations 1-4 and 7-9 goes to average generative
individuals, in cenopopulation 5 – to vegetative individuals, in cenopopulation
6 – to vegetative and average generative ones as well. All the populations are
complex; they contain the individuals of pre-generative, generative, and
post-generative states. Vital status of Honeysuckle Ili is various in those
three populations. The main concern is about population No. 1 in the downstream
of the Ili River, which is situated near with locality using this area for
grazing. Moreover the climate conditions of the Ili River’s downstream are
getting more and more arid. So, in order to save the population No. 1 of
Honeysuckle Ili, it is necessary to take this territory under the control. The
vital status of populations No. 2 and No. 3 is good and the process of recovery
goes normally.
[Mukhitdinov N.M., Karasholakova
L.N., Kurmanbayeva M. S. The number and the age structure of rare endemic
species cenopopulation Lonicera Iliensis Pojark. Life Sci J 2014;11(6s):459-463]
(ISSN:1097-8135). http://www.lifesciencesite.com. 96

Keywords: population,
cenopopulation, number, age structure.

Introduction
The problem of protection and rational use of plants
gene pool, including endemic and rare ones, is getting more and more urgent. In
order to save and protect plants species, especially those, which natural
conditions raise serious concerns, and also to provide rational use of plant
resources, the registration of all the plants species in need of protection
should be done.
One of those species is Lonicera iliensis Pojark.,
which exists only in Kazakhstan. That is why the other countries do
not have any data about population of Honeysuckle Ili. The foreign sources are
providing some data about populations of other species of this plant. Lonicera
iliensis Pojark. is a rare, almost endemic species, which areal is
decreasing rapidly. The areal and the occurrence, the middle watershed of the
Ili River, are not large, because the biggest part is covered with water of the
Kapchagay Reservoir [11]. Lonicera iliensis Pojark. propagates by
seeds. It blooms in May-June, fructifies in June-July. The habitat is
watershed valleys of the Ili River, in lower mountain and piedmont plains, in
floodplain riparian forests, poplar- and willow scrubs. It is a mesophyte.
The rare and endemic plants are very important
components of flora, that is why they should be taken into the account during
various ecological researches. The majority of them is mentioned in the IUCN
Red List of Threatened Species and formally is protected by Law.
The study of rare and endemic plant species is a part
of environmental studies; despite its integrity, population is genetically
heterogeneous. Populations are isolated from one another geographically and
genetically. Geographical borders, for example, could be mountain systems and
bodies of water.
The population method in botanic is getting very
popular, because it is based not only on visual methods, but also takes into
account the great verity of data, which characterize the development of species
in definite conditions [4].
The majority of our time scientists study the
cenopopulations of plant species, which provide the stability of certain
communities formed by them, in general – protection of biodiversity [4,12,15].
                Cenopopulation        of
       plant          species
(phytocenopopulation) is an aggregate
of the same species individuals within the same plants community.
Cenopopulation, as well as any other system is in a process of development. Its
dynamics is determined by the influence of abiotic and biotic factors. Often
the natural flow of dynamic processes is damaged by human activities.
The various strategies of Lonicera Confusa
species’ management and protection were proposed, including the protection from
the human activity, in order to facilitate the natural regeneration, the
structure of germplasm and growing up the plants collected from different populations
in order to provide the choice for elite lines, which could be used in
agricultural practice of medical materials [9].
For example, the evaluation of projected changes by
the comparison of intraspecific competitiveness of the North American Honeysuckle
Japanese (Lonicera japonica Thunb.) was held [1]. Honeysuckle
Japanese (Lonicera japonica Thunb.) possesses morphological and
physiological peculiarities which provide its domination on fragmented
landscapes. Due to vegetative reproduction and competitiveness the plant
increases the territory of its areal. This plant is widely used in traditional
Asian medicine and decoration. Unfortunately, it was prohibited to use it in
some regions because of the decrease in the quantity of those plants.
Combination of catting and foliar with glyphosate was proved as effective
method of control. Besides, the planting of Honeysuckle Japanese in the private
gardens should be encouraged, this way it will be possible to increase and to
control the quantity of the plants, and also to avoid the expensive measures,
which were taken in Ontario [5].
The signs of individual plants organs were analyzed
as well as the observations according to morphological methods in order to
determine the origin and possibilities of hybrid species Lonicera xylosteum
L. and Lonicera nigra L in natural populations in Slovakia. The obtained
results show that the variability happens on the level of species. More
pronounced variability was proved to L. xylosteum in the form and size
of a leaf, when less intensive variability was observed to Lonicera nigra
L. for the leaf and stem length [8].
As           far
          as            we          know,     the dendrochronological methods
were used in order to study the influence of plants onto the tier tree growth
[3, 6, 7].
Unfortunately, the human activity provides a negative
impact onto flora’s species and population diversity of the wholes regions.
Irrevocably the dozens of species are disappearing, changing specific and
geographic structure of the vegetation cover of the Earth. Those violations are
happening everywhere; they change historical structure of populations, and as a
consequence, restrict the possibilities of genetic exchange, weaken the
adaptive abilities.
Endemics of the region Berberis iliensis, Limonium
michelsonii, and Lonicera iliensis are included into the list of the
environmental objects, which have important ecological, scientific, and
cultural significance, by the Resolution of the Government of the Republic of
Kazakhstan No. 521 dated 21.06.2007.

Materials and methods
The base
of this research is the materials collected during 2010 – 2012. The object of
the research was chosen to be a rare and an endemic species      of            Ile-Balkhash
       region,   Kazakhstan,
Lonicera iliensis
Pojark.
Ile-Balkhash region, the place of the research, is a
part of a large, untrained South Balkhash cavity, which stretches from the
southern shore of Lake Balkhash to Malaysary ridge and from Chu-Ili Mountains
to spurs Zhetysu Alatau.
The study of Honeysuckle Ili’s populations was done
with route-reconnaissance method using GPS navigation. Geobotanical
descriptions were carried out by conventional methods CIS (Commonwealth of
Independent States) [2]. During the determination and characterization of age
conditions, the methods described in works of T.A. Rabotnov [10], А.А. Uranov
[13], L.B. Zaugolnova, and others were used [14].

Results and discussions
We have found and examined three populations (nine
cenopopulations) of Honeysuckle
Ili.
Population No. 1 (1-3 cenopopulations) were
found in Balkhash district of Almaty region, in the floodplain of the Ili
River, near the village Bacanas, below the former pioneer camp. By GPS
coordinates: N 44045.784 /, E 076019.710 /, altitude above the sea level- from
351 m to 398 m of alluvial-meadow Soil. Within populations three plant
associations involving Lonicera iliensis Pojark. were identified and
described. There were: dog rosewillow-honeysuckle association;
honeysuckle-dog rose association with willow; and dog rose-willowhoneysuckle
association with elaeagnus. Projective cover of the first and second
association was 95100%, in the third - 90-95%. Floristic composition and
structure of these associations are identical, species composition and
occurrence of trees and shrubs, both within individual associations and the
general population does not change. In the vertical structure of the tree and
shrub associations 4-6 tier structure were observed: a willow-dog
rosehoneysuckle association; tier I was Elaeagnus oxycarpa Schlecht.,
height 550 cm; tier II - Salix niedzwieckii Goerz., S.caspica
Pall. height 450 cm; tier III - Lonicera iliensis height 330 cm; , IV
tier - Rosa alberti Regel height of 250 cm; tier V - Halimodendron
halodendron (Pall.) Voss, height is about 210 cm, and tier VI - Lycium
ruthenicum Murr. height 80 cm; honeysuckle - dog rose in association with
willow tier I was Salix niedzwieckii, S.caspica height of 420 cm;
tier II - Elaeagnus oxycarpa, Berberis iliensis height 320- 330sm; tier
III - Lonicera iliensis, Rosa alberti height 250-280 cm; IV tier - Halimodendron
halodendron, Trachomitum lancifolium (Russan.) Pobed. (=Apocynum
lancifolium (Russan.) Hara height of 200 cm; in dog rose-willow-honeysuckle
association with elaeagnus tier I was Elaeagnus oxycarpa height 600 cm;
II tier - Salix niedzwieckii, S.caspica height 530 cm; III tier - Lonicera
iliensis, Berberis iliensis height 330 cm;, IV tier - Rosa alberti,
Halimodendron halodendron, Trachomitum
lancifolium (= Apocynum
lancifolium (Russan.) 210250 cm in height; V tier - Lycium ruthenicum
height 80 cm.
Most abundantly here were observed dog rose, then
honeysuckle, dogbane and willow.
Population No. 2 was found in Raiymbek
district of Almaty region in the floodplain of the Chilik River near the
village Algabas, below the bridge. The GPS coordinates are: N 43012.079 /, E
078031.412 /, altitude above the sea level - from 1216 to 1232 m above sea
level Alluvial-meadow soil with close occurrence of boulder-pebble deposits.
Within populations three shrubland associations were identified and
described. There were: poplar and shrub association, sea buckthorn and shrub
association with poplar and shrub – sea buckthorn association. Projective cover
in the first association was 75-80% in the second and third - 95100%. Floristic
composition and structure of these associations are identical, species
composition and occurrence of trees and shrubs, both within individual
associations and the general population does not change. 4-5 tiered structure
was observed in the vertical aspect of the tree and shrub associations: poplar-
shrub association’s tier I was Populus talassica Kom. height 30 m; tier
II - Hippophae rhamnoides L., 15 m high; tier III - Salix
niedzwieckii, S.caspica, Betula tianschanica Rupr. height of 500 - 550 cm;
IV - Rosa alberti, Lonicera iliensis height of 370-450 cm; sea buckthorn
shrub in association with poplar I Populus talassica tier was up to 35
m; tier II - Hippophae rhamnoides 7 m high; tier III - Salix
niedzwieckii, S.caspica, Betula tianschanica, height 450-500 cm , IV tier -
Lonicera iliensis, Ulmus pumila L. 350-370 cm tall , V tier - Rosa
alberti height 300 cm; in sea-buckthorn shrub- tier associations I was Hippophae
rhamnoides 9 m high; tier II - Populus talassica height 750 cm; tier
III - Betula tianschanica height 600 cm; tier IV - Salix niedzwieckii,
S.caspica, Lonicera iliensis, Rosa alberti height 450-500 cm.
Most abundantly here were observed poplar, dog rose,
sea buckthorn, and honeysuckle.
Population No. 3 was found in Raiymbek
district of Almaty region in the floodplain of the Charyn River, on the left
bank in the tract Aktogai. Coordinates for GPS:
N 43012.959 /, E 078050.576 /, altitude above the sea
level - from 1142 to 1156 m of alluvial-meadow soil. Within populations three
shrubland associations were identified and described. There were: honeysuckle -
poplar, poplarshrub, and sea buckthorn-poplar-honeysuckle association.
Projective cover in the first association was 90-95% in the second and third -
95-100%. Floristic composition and structure of these associations are identical,
species composition and occurrence of trees and shrubs, both within individual
associations and the general population does not change. A 4-tier structure was
observed in the vertical aspect of the tree and shrub associations: a
honeysuckle - poplar association tier I were Populus talassica, Salix
niedzwieckii, S.caspica height of 40-45 m; tier II - Hippophae
rhamnoides height 750 cm; tier III - Lonicera iliensis, Rosa alberti
height 400-600 cm; tier IV - Lonicera tatarica L. height 220 cm; in
poplar and shrub associations tier I was Populus talassica height of 25
m; tier II - Salix niedzwieckii, S.caspica, Hippophae rhamnoides, Rosa
alberti height 700-750 cm; tier III - Lonicera tatarica, Lonicera
iliensis, Berberis iliensis M.Pop. 500-550 cm height; tier IV - Trachomitum
lancifolium (= Apocynum lancifolium (Russan.) height of 360 cm, in
sea buckthorn-poplarhoneysuckle association tier I were Populus talassica,
height 35m; II tier – Salix niedzwieckii, S.caspica, Hippophae rhamnoides
height 750 - 800 cm; III tier - Lonicera iliensis height 510 cm; IV
tier – Rosa alberti, Lonicera tatarica height 300-360 cm.
Most abundantly here were observed dog rose,
honeysuckle, poplar, and sea buckthorn.
The
study of the structure and age situations                of            the          three
      populations          (nine cenopopulations) Lonicera iliensis
Pojark. showed that the main components of plant communities with Lonicera
iliensis Pojark. are shrubland species.
Within the territories of the lower
reaches of the Ili River, there are: Caspian willow, willow of Nedzvedskiy, Elaeagnus
oxycarpa, and poplar heterophyllous. Within the territories of the upper
reaches of the Chilik River - Talas poplar, aspen, Elaeagnus oxycarpa,
sea buckthorn, Tian Shan birch. Within the territories of the tract Aktogai in
the upper reaches of the Charyn River: Talas poplar, willow of Nedzvedskiy,
willow of Michelson, Elaeagnus oxycarpa, and rarely - sea buckthorn.

Table – The
number of Honeysuckle Ili plants with mentioned ontogenetic status and their %
participation in the population.

The analysis of the number, density and age structure
of cenopopulations (Table I) shows that in the age range 1-3 cenopopulations maximum
occurs at average generative individuals (respectively 69.4% , 75% and 48.5%) ,
in the cenopopulation 4 average generative individuals (23 %), in the
cenopopulation 5 vegetative individuals (62.6%), in the cenopopulation 6
vegetative and average generative individuals (28.7% and 28.7 %), in
populations 7-9 average generative individuals (respectively 43.4%, 47.5%,
40.8%).
After the comparison of three
populations (figure), it is obvious that in Population 1 the maximum is
represented by average generative individuals (62.9%), in Population 2 –
vegetative individuals (34.4%) and in Population 3 by average generative
individuals (43, 4%). All populations are complete, because there are the
individuals of pregenerative, generative, and post-generative stages of the
development.

Figure -1. %
participation in populations of honeysuckle Ili plants with mentioned
ontogenetic status

Conclusion
Vital status of Lonicera iliensis Pojark. is
various in three populations. The main concern is about Population No. 1 in the
downstream of the Ili River; firstly, here it is in a satisfactory state of
life only along the bayou of the Ili, where during spring snowmelt and heavy
rains, the water flows. In other parts of the floodplain, it is very rare and
its living conditions are poor. Besides, its recovery process is very slow.
Secondly, Population No. 1 (neighborhood of Bakanas village) is located very
close to the village and is heavily used for grazing. Also the climatic
conditions of the lower flow of the Ili River are turning more arid. Therefore,
in order to keep the population No. 1 of Lonicera iliensis Pojark. it is
necessary to take this territory under the control.
In a population No. 2 of Lonicera iliensis
Pojark. within the conditions of the middle flow valley of the Chilik River and
in Population No. 3 in the tract Aktogai of the Charyn River, the vital state
of Honeysuckle Ili is good and the recovery goes normally. Inside these populations
it is possible to find all the age states. It proves that here the natural
recovery of Lonicera iliensis Pojark. is normal and it goes good. In the
nearest future the populations of Lonicera iliensis Pojark. at these two
points are out of danger.

Corresponding
Author:
Dr. Mukhitdinov Nashtay
Mukhitdinovich
Kazakh National University named
after Al-Farabi
Kazakhstan, Almaty, Al-Farabi, 71

References
1.       Evans,
G.A., F.F. Kilkenny and L.F. Galloway, 2013. Evolution of competitive ability
within Lonicera Japonica’s invaded range. International journal of plant
sciences, Vol. 174, 5: 740-748.
2.       Field
geobotanics (Part 3), 1964. Science Academy USSR, pp: 530.
3.       Hartman,
K.M. and B.C. McCarthy, 2007. A dendro-ecological study of forest overstorey
productivity following the invasion of the nonindigenous shrub Lonicera
maackii. Applied Vegetation Science, Vol. 10, 1: 3-14.
4.       Ilyina,
V., 2010. The study of plants cenopopulations (phytocenopopulations) in Samara
region. Samarskaya Luka: Problems of Regional and Global Ecology, 3 (Part 19):
99121.
5.       Larson,
B.M.H., P.M. Catling and G.E. Waldron, 2007. The biology of Canadian weeds.
135. Lonicera japonica Thunb. Canadiaan Journal of Plant Science, Vol. 87, 2:
423-438.
6.       Luken,
J.O., L.M. Kuddes and T.C. Tholemeier, 1997. Response of understory species to
gap formation and soil disturbance in Lonicera maackii thickets. Restoration
ecology, Vol. 5, 3: 229-235.
7.       McCusker,
C.E., M.P. Ward and J.D. Brawn, 2010. Seasonal responses of avian communities
to invasive bush honeysuckles (Lonicera spp.). Biological Invasions, Vol. 12,
8: 2459-2470.
8.       Mercel,
F., 1991. Variability of morphological traits of Lonicera xylosteum L. and
Lonicera nigra L. in natural populations of Slovakia. Biologia, Vol. 46, 1:
49-56.
9.       Mo,
A.-Q., S.-L. Geng and S.-Z. Zhang, 2009. Genetic diversity of medicinal plant
Lonicera confusa populations revealed by random amplified polymorphic DNA.
Journal of Chinese Medicinal Materials, Vol. 32, 4: 48590.
10.    Rabotnov,
T., 1960. The life cycle of perennial herbaceous plants in the meadow cenoses.
Proc.
BIN AN SSSR, Ser. 3. Geobotany, 6: 70-205.
11.    Red book
of Kazakh SSR, 1981. Rare and endangered animal and plant species. Part 2.
Plants. Kazakh SSR: Nauka, pp: 284.
12.    Stetsyuk,
I., 2004. The conditions of cenopopulations of some Southern Urals orchid
species. Successes of Modern Natural History, 8: 116.
13.    Ivanov,
A., 1967. Ontogenesis and age composition of populations. In the Ontogeny and
Age Composition of Populations of Flowering Plants. Moscow: Nauka, pp. 1-12.
14.    Zaugolnova,
L., L. Denisova and S. Nikitina, 1993. Principles and methods for assessing
population status. Bulleting of the Moscow Society of Naturalists, Div. biol.,
Vol. 58, 5: 100-106.
15.    Zhukova,
L., 2008. The role of populationontogenetic trends in biodiversity of plants
protection. Principles and methods for biodiversity conservation. In the
Proceedings of the 2008 III All-Russian Scientific Conference:
Mar.gos.universitet, Yoshkar-Ola, Pushchino,

pp: 22-23.

4/24/2014

file_name: 16 2014 The number and the age structure of rare endemic species.pdf

alt: Within the territories of the tract

intro: Abstract. The article is dedicated to the studies of number and age structure of three populations and nine coenopopulations of a rare and endemic species from of Ile-Balkhash region, Kazakhstan, Honeysuckle Ili. The provided analyses has determined that the age spectrum maximum of coenopopulations 1-4 and 7-9 goes to average generative individuals, in coenopopulation 5 - to vegetative individuals, in coenopopulation 6 - to vegetative and average generative ones as well. All the populations are complex; they contain the individuals of pre-generative, generative, and post-generative states. Vital status of Honeysuckle Ili is various in those three populations. The main concern is about population No. 1 in the downstream of the Ili River, which is situated near with locality using this area for grazing. Moreover the climate conditions of the Ili River’s downstream are getting more and arider. So, in order to save the population No. 1 of Honeysuckle Ili, it is necessary to take this territory under the control. The vital status of populations No. 2 and No. 3 is good and the process of recovery goes normally.


file_name: К уроку химии 8 класс Степень окисления элементов.docx

title: материалы к урокам химии  для 8 классов


extracted_text:
Сценарий
утренника для средней группы
«Сундучок
с праздником»
Цель: создать праздничное
настроение детям и взрослым, пришедшим на праздник; формировать любовь к
матери, уважение к женщине; развивать интерес к традиционному празднику 8
Марта. Воспитывать позитивное, доброжелательное отношение друг к другу;
Развивать коммуникативные навыки и умения. Оборудование: шары, оркестр
деревянных инструментов, цветы для танца, 2 корзинки с бусами, шляпками,
шарфами; платочки для танца, подарки мамам, цветы с конфетами в корзинке,
сундучок с сюрпризами, 6 мячей и 2 веника, ворота-кегли.
Ход праздника:
Ведущий: Мы собрали в
зале множество ребят
Голоса их звонко,
радостно звенят.
Самый главный праздник
света и добра
Празднует сегодня наша
детвора.
1,2-й ребенок: Восьмое
Марта! День весенний!
И если за окном пурга,
Вас, дорогие наши мамы,
Всегда согреет детвора!
Все: Привет!
3,4-й ребенок: Мама-слово
дорогое
В слове том тепло и свет
В славный день 8 Марта
Нашим мамам шлем
Все: Привет!
5,6-й ребенок: Добрые
наши и милые,
От всех души для вас
Концерт веселый,
праздничный,
Покажем мы сейчас.
7-й ребенок: Всё готово к
празднику так чего ж мы ждём?
Мы песенкой о мамочке
праздник наш начнём!
1. Песенка для мам.
(подгруппа)
8-й ребенок: В день 8го
марта мамочке любимой
Подарю я солнца лучик
златогривый
Пусть коснется лучик,
маминой головки,
Поцелует в щечку нежно и
неловко.
2.ТАНЕЦ «Бабочек с
цветами».
9,10-й ребенок: «Мама»-
какое красивое слово, лучше его в мире нет!
Скажешь «мама» в душе
засияет, ласковый, нежный свет!
Ведущий. Без весны,
известно нам, не бывает праздник мам.
Где же нам ее искать? Как
же нам ее позвать?
3.ВХОДИТ ВЕСНА
Весна. Здравствуйте, мои
ребятки! Я— волшебница весна!
Я луга, и лес, и поле
,пробудила ото сна.
Ведущий. Рады мы тебе,
весна! Ты нам очень всем нужна.
Ведь сегодня мамин
праздник отмечает вся страна!
(показывает сундучок)
Вот он, сундучок мой
заветный! Он не простой: в нём – праздник!
Ведущий: Нам тоже нужен
такой сундучок.
Ведь у нас сегодня такой
хороший праздник – женский день.
Весна: Подарю вам
сундучок, но знайте, чтобы его открыть,
надо сказать волшебные
слова:
Сундучок мой, сундучок,
позолоченный бочок
1, 2, 3, 4, 5 – начинаем
мы играть! (весна кружится с сундучком, дети говорят, ведущая открывает
сундучок- достаёт ложки)
Ведущий: Чтобы было нам
сегодня веселей,
Позовём - ка мы на
праздник ложкарей.
4.Оркестр.
Ведущий: Вот как весело
играли наши музыканты…
А теперь снова открываем
сундучок
(достают открытку со стихотворениями
для мам и бабушек)
11-й ребенок Много у
бабушки разных забот
Много у бабушки всяких
хлопот,
Добрая, милая, бабушка
наша
Нет тебя лучше, моложе и
краше.
12,13,14-й ребенок А у
нашей бабушки золотые руки,
Рядом с нашей бабушкой,
Мы не знаем скуки.
Бабушек добрых любят все
дети,
Бабушкам добрым наши
приветы.
5.Песня «Бабушка».
Ведущий: Пора снова открыть сундучок -достаёт 2 веника (картинки)
-А это что такое?
Весна-Наверно, сундучок
нам подсказывает, что лучший подарок для мамы-это
помощь ей по хозяйству.
Давайте поиграем и покажем всем, что мы не лентяи.
6.Игра-«Веникобол»
(2 команды по три
человека с мячами, берут веник- нужно загнать мяч в ворота, игра проводится и с
мамами)
Ведущий: Мы увидели, что
дети стараются, помогают мамам и растут помощниками.
А теперь послушайте про
это наши весёлые частушки.
7.Частушки «Мамины
помощники»
Ведущий: интересно, какой
же следующий сюрприз нас ждёт в сундучке?
Разноцветные платочки- мы
возьмём за уголочки,
В хороводе мы
пойдём-русский танец заведём.
8. танец с платочками
(подгруппа)
Весна: Открываем наш
сундучок ещё раз?
( достаёт бусы, шарфик.)
-Предлагаю поиграть – мам
мы будем наряжать, на работу собирать.
9.Игра- аттракцион
«Наряжаем маму».
(в корзиночках-
бижутерия, шляпки, шарфы, сумочки. Выбираем две команды по три ребёнка-они
наряжают мам. В конце дефиле мам под музыку.)
Ведущий: остался в нашем
праздничном сундучке один последний предмет. Давайте поскорей его откроем.
(Достаёт из сундучка большое Сердечко)
Ведущий: Дорогие наши
мамы и бабушки, мы вам признаёмся в любви.
Весна: Всю любовь не
выразить словами,
Пожеланий всех не
перечесть,
Мы хотим сказать любимой
маме:
Все вместе: «Хорошо, что
ты на свете есть!»
И мы дарим вам песню.
10. Песня «Мама, мамочка
я тебя люблю»
Ведущий: Поздравляем всех
гостей с женским днём.
Весна: Пусть весна и
солнце принесут всем не только тепло и радость, но и
благополучие, счастье в
ваших семьях,
а главное – улыбки и
любовь ваших детей.
Под музыку дети дарят
подарки мамам.
11. Фонограмма песни
«Мама».
Ведущий-А теперь прошу
всех деток закрыть глазки и слушать.
Весна. Пусть же солнышко
сверкает, нашу землю согревает...
Вырастают пусть цветы
небывалой красоты!
(В это время ведущий
выносит корзину, в ней цветы-сюрпризы. Цветы сделаны из картона, к обратной
стороне цветов прикреплены конфеты).
Весна. Раз, два, три,
четыре, пять, глазки можно открывать!
Вот какие сладкие
цветочки я для вас вырастила! (раздаёт подарки)
Ведущая: Дорогие мамочки
и бабушки!
Еще раз поздравляем вас с
первым праздником весны!
Пусть улыбки весенние,
Вас согревают теплом.

file_name: сценарий утренника 8 м.rtf

title: Сценарий утренника на 8 марта "Сундучок  с праздником"


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
РАЗРАБОТКА ПРОГРАММ ОБРАБОТКИ СТРОКОВЫХ ДАННЫХ

1.
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
1.1    Познакомиться с основными приемами
работы со строковыми переменны- ми;
1.2
Научиться решать типовые задачи.

2.
ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК
Строковый тип данных относится к числу структурированных типов.
Строка – это последовательность символов, каждый из
которых в памяти занимает 1 байт.
Количество символов в строке называется его длиной. Длина строки может находиться в диапазоне 0 – 255 символов.
Строковые величины могут
быть константами или переменными.
Строковая константа – это последовательность символов,
заключенная в апострофы. Например:
‘Язык программирования Pascal’ ’52-89-74’
Строковая переменная описывается  в разделе описания переменных сле-
дующим образом
Var      <идентификатор>: String
[максимальная длина строки];
Например:
Var S: String[10]; {описана строковая переменная S, максимальная дина ко- торой – 10 символов}
Параметр длины может и не указываться в описании.
В этом случае подра- зумевается, что он равен максимальной
величине – 255. Например: Var Slovo: String;
Строковая переменная занимает в памяти на 1 байт
больше, чем указано при описании.
Т.к. один (нулевой) байт содержит значение текущей длины строки. Поскольку в каждой ячейке строки (в том числе нулевой)
может хра- ниться только переменная
типа char, то непосредственно записать в нулевую ячейку число, соответствующее длине строки нельзя.
Поэтому в нулевую
ячей- ку строки записывается
символ, код которого совпадает с длиной строки. На- пример,
S1:=’Aлло’;
S1[0]:=Chr(3); {функция
Chr возвращает символ
с указанным кодом}
Writeln(S1); {на экране появятся
три символа Алл}
Сравнение
строк происходит посимвольно, начиная с первого символа в строке. Строки равны, если имеют
одинаковую длину и посимвольно эквива- лентны.
Если при посимвольном сравнении окажется, что один символ «боль- ше» другого (его код больше), то строка,
его содержащая, также считается большей.
Остатки строк и их длины игнорируются и на результат сравнения не влияют.

3.
ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ БЛОК
Задание 1. Работа со строковыми константами и переменными
Написать программу, которая
запрашивает имя пользователя и здоровается с ним.
Рекомендуемый вид экрана:
Как Вас зовут?
Введите свое имя и нажмите <Enter>
> Вася Здравствуйте, Вася!

Задание 2. Работа
со стандартными процедурами и функциями для строк
Составить программу получения
слова «правило» из слова «операция», ис- пользуя только процедуры Insert и Delete.

Задание 3. Работа с кодами символов
Написать программу, которая выдает код символа
введенного пользовате- лем. Программа
должна завершать работу после ввода, например, точки. (Функция
Ord возвращает код символа. Например, Writeln(ord(‘A’)) на экране появится
код символа ‘А’).
Рекомендуемый вид экрана:
Введите символ
и нажмите <Enter>. Для завершения работы
программы на- жмите
точку.
> 1
Символ: 1 Код: 49
> 2
Символ: 2 Код: 50
> ы
Символ: ы Код: 235
> .
Задание 4. Решение
типовых задач со строками
4.1   Дана
строка символов, среди которых есть двоеточие. Определить сколько символов ему предшествует, и вывести их на экран.
4.2   Удалить все лишние пробелы
из строки, определить количество уда- ленных
символов.

4.   КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1)     Что будет выведено
на экране в результате работы следующего фрагмен-
та
S1:=’Пришла весна!’;
Writeln (S1[5],
S1[9], S1[10]);
2)     Какая из двух строк больше,
почему?
‘PASCAL’ или ‘pascal’
3)     Каким образом можно определить длину строки?
4)     С помощью какой процедуры можно удалить часть строки из строковой переменной? Приведите пример.

5)     Для чего и как используется нулевой байт в строке.

5.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ
1)     Из
строки удалить часть символов, заключенных в круглые скобки, вме- сте со скобками.
2)
Вывести на три введенные
строки по алфавиту.
3)     Определить количество слов, начинающихся на букву b.
4)     Дано предложение, в котором нет
символа "-". Определить количество
букв «о» в первом слове. Учесть, что в начале предложения могут быть пробелы.
5)
Дано предложение.
Определить количество букв «н», предшествующих
первой запятой предложения. Рассмотреть два случая:
-
известно, что запятые в предложении есть;
-     запятых в предложении может не быть.
6)     Дано предложение. Определить
порядковые номера первой пары одина- ковых
соседних символов. Если таких символов нет, то должно быть на- печатано
соответствующее сообщение.
7)     Дано
предложение. Определить, есть ли в нем буквосочетания чу или щу. В
случае положительного ответа найти также порядковый номер первой буквы первого из них.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ РАЗРАБОТКА

alt: ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ БЛОК Задание 1


file_name: История России 20 век 84.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Лингвистические
словари и работа с ними.

     Любой язык постоянно обогащается:
растёт его словарный состав, расширяется круг производных слов и число значений
у тех слов, которые уже веками входят в лексический фонд. Усвоить его
богатство, научиться ориентироваться в нём не под силу даже самому начитанному
человеку, если не будет прибегать к помощи словарей. В условиях интенсивного
развития русского языка, который, по словам А.М.Горького, «обогащается
быстротой поражающей», даже вполне владеющему  языком человеку   невозможно
удержать в голове все необходимые сведения о нём.  Вместе с развитием языка
развиваются и совершенствуются его нормы. Следовательно, нельзя раз и на всю
жизнь обучиться нормам литературного языка. Для того чтобы овладеть
литературными нормами, богатством такого развитого языка, каким является
русский, необходимо совершенствовать свою речевую культуру. В трудных случаях
следует обращаться к различным словарям.
       «Словарь – это книга книг. Она
включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из неё», - отмечал
французский писатель Анатоль Франс.
        Конечно, ни один учитель-русист не
обходится без словарей и хотел бы, чтобы словарь стал настольной книгой его
учеников. Но сделать это действительно трудно, однако выход есть: во-первых,
надо собрать в кабинете русского языка все школьные словари, которые есть в
библиотеке и у предметников, во-вторых, не жалеть времени на уроке для
упражнений с использованием словарей – толкового, синонимов, антонимов,
фразеологического, словообразовательного и др. Я уделяю и внимание  и
двуязычным словарям. Но в средних и старших классах гораздо больше внимания я
уделяю школьному словарю. Знакомство с ним я предусматриваю уже в 5 классе при
изучении темы «Лексика». Имею при этом в виду, что толковый словарь
универсальный: кроме толкования значений слов в нём есть и ряд помет
(орфоэпических, грамматических, этимологических и др.), и поэтому освоить его
сразу ученики не могут. В старших классах учащиеся пользуются школьным толковым
словарём систематически.
         В 8 классе, знакомя учеников с
этим толковым словарём, я подчёркиваю: он учитывает особенности усвоения
русской лексики теми, для кого русский язык не является родным. Затем презентую
словарную статью и показываю, как она построена: как толкуются значения слов,
какой иллюстративный материал приведён, какие даны грамматические и
стилистические пометы. С моей помощью ученики составляют схему словарной
статьи, что даёт им возможность лучше ориентироваться в словаре, выполняя по
нему упражнения. Схема эта оформляется так: слово в начальной форме;
лексическое значение; иллюстративный материал; грамматическая информация;
производная форма.
          Я практикую различные упражнения
со школьным толковым словарём.
1.     Выделение в
словарной статье её структурных элементов.
Найди словарную статью к слову тихий; определи,
как описано лексическое значение и сколько значений имеет это слово; какая
грамматическая информация помещена в статье; какой иллюстративный материал есть
вней.
2.     Нахождение слов по
тем или иным пометам.
Например: выпиши из словаря несколько
многозначных слов. Подбери в словаре несколько слов с пометой перен.
3.     Составление
словарной статьи к заданному слову.
Такое упражнение требует синтеза знаний
учащихся: они должны вспомнить, однозначное это слово или многозначное, к какой
части речи относится, с какими словами сочетается и др.
      Овладев такими навыками,
старшеклассники охотно обращаются к толковому словарю и в тех случаях, когда
слово встретилось впервые, и тогда, когда оно уже знакомо, но употреблено в
другом значении.
       Не все слова, требующие толкования,
есть в школьном толковом словаре. Тогда отсылаю учащихся к «Словарю русского
языка» С.И.Ожегова.
      На уроке по теме «Лексика и
фразеология» старшеклассников я знакомлю и с другими словарями: показываю их,
кратко передаю содержание вводных статей, в которых говорится о их назначении,
принципах построения. Затем по таблицам с опорными схемами обучаю тому, как
надо пользоваться тем или иным словарём. В этом мне помогают ассистенты из
числа наиболее подготовленных учащихся.
       Например, рассказываю, что словарь
синонимов даёт в каждом синонимическом ряду набор синонимов, из которых
можно для определённого контекста подобрать самый подходящий, помогающий
наиболее точно передать мысль. На доске помещена опорная схема: слово,
синонимический ряд, стиль употребления. Опираясь на эту схему, ассистенты
показывают, как следует пользоваться словарной статьёй. Синонимический ряд
возглавляется доминантой, т.е. таким членом синонимического ряда, который
избирается как носитель главного значения, подчиняющего себе все дополнительные
смысловые и стилистические оттенки значения. Выбор доминанты определяет
характер всего ряда. Так, глагол броситься является доминантой к
синонимам кинуться, метнуться, ринуться, устремиться, рвануться.
        Потребность в таком словаре
связана тем, что, при всей доступности самого понятия синонимии, далеко не
просто умение пользоваться синонимами в речи. Как известно, в синонимах не
столько важно  то общее, что их объединяет, сколько то частное, индивидуальное,
что их разграничивает.
         Использование словаря синонимов
на уроках русского языка способствует развитию у школьников самостоятельного
лингвистического мышления, воспитывает потребность в использовании справочной
литературы, позволяет глубже проникнуть в языковую природу синонимов.
     Знакомя со словарём антонимов,
сообщаю, что он даёт практические справки о значениях членов антонимических
пар. К каждому из них приведён иллюстративный материал, который, как и в других
словарях, должен показать жизнь слова в речи.
      После того как ученики увидели
особенности построения словарных статей в этих словарях, я предлагаю
практические задания:
1.     Приведите примеры
антонимических пар по частям речи.
- существительные: север-юг, жизнь-смерть,
верх-низ;
- прилагательные: светлый- тёмный, правый-
левый, добрый- злой;
- глаголы: спешить – медлить, говорить –
молчать, сидеть – стоять;
- наречия: громко- тихо, грустно – весело,
редко – часто и др.
2. Подберите антонимы к разным значениям
слов чёрный, светлый, худой, толстый.
Для справок:
                лёгкий (вес)-
тяжёлый (вес)
               лёгкий (ужин)-
плотный (ужин)
              лёгкое (наказание) –
суровое (наказание)
             лёгкий (сон) – крепкий
(сон)
            лёгкий (вопрос)-
трудный (вопрос)
3.Образуйте антонимические пары из
следующих слов:
- истина, истинный, истинно,
истинность (ложный, ложно, ложь, ложность)
        Антонимы как выразительное
средство создания контраста мы находим не только в художественной речи, но и в
публицистике, в пословицах и поговорках, в заглавиях книг. Например: «Отцы и
дети» И.С.Тургенев, «Волки и овцы» А.Н.Островский, «Толстый и тонкий»
А.П.Чехов, «Что такое хорошо и что такое плохо» В.Маяковский, «Дни и ночи»
К.Симонов, «Живые и мёртвые» К.Симонов. Антонимы являются сильным
художественным  средством. Они оживляют речь, делают её нагляднее,
выразительнее и образнее.
      Школьная программа ориентирует
учителя на то, чтобы в первую очередь
научить школьников пользоваться фразеологическим
словарём.
     Словарная статья включает в себя: а)
заголовочное слово, б) грамматические и стилистические пометы, в) толкование
фразеологизма, г)иллюстративный материал, д) справочную часть, в которой часто
даётся этимология некоторых фразеологизмов. Фразеологизмы характеризуются целой
гаммой помет: выражение «разговорное», «просторечное», «книжное», «шутливое»,
«ироническое», «одобрительное», «неодобрительное», «пренебрежительное»,
«уничижительное», «ласкательное», «высокое» и др.
Большой интерес представляют для учащихся
этимологические справки о фразеологизмов: авгиевы конюшни. Из
буквального словосочетания Авгиевы конюшни, т.е. громадные конюшни Авгия, царя
Элиды.По мифу, эти конюшни, которые не убирались 30 лет, Геркулес очистил в
одинь день, направив через них воды бурной реки Алфей. Этот фразеологизм
означает: 1)очень загрязнённое место; 2) крайний беспорядок в делах.
  При работе со словообразовательным
словарём предлагаю законспектировать вводную статью «Как пользоваться
словарём», а на следующем уроке, отвечая на вопросы по её содержанию, учащиеся
приводят примеры из словарных статей. Этот словарь я широко использую на уроках
русского языка и литературы. Например, ученики должны указать основу и
окончание в выделенных словах в стихотворении А.Яшина «Русский язык»:
                       Для народов
всех в мире стран
                       Он на дружбу,
на братство дан.
                       Он – язык луны и
планет,
                       Наших
спутников
и ракет.
                       На совете за круглым
столом
                       Разговаривайте на
нём:
                       Недвусмысленный и прямой,
                       Он подобен правде
самой.
                       Он, как наши
мечты, велик.
                        Изучайте, любите
русский язык!
 Я дополняю задание: предлагаю выписать
эти слова в столбик, найти однокоренные к ним по «Школьному словарю строения
слов русского языка». Класс делится на два ряда, и тот из них, который
раньше нашёл слово в словаре, первым начинает работу. Вслух прочитывается
словарная статья, чётко, ясно проговариваются все однокоренные слова. В каждом
из них выделяются и графически обозначаются морфемы, затем производится запись
на доске и в тетрадях.
     Выполняя это задание и записывая
слова, относящиеся к разным частям речи, учащиеся убедились, что словарь
помогает определить виды глагола, чередование в корне слова, даёт возможность
выяснить происхождение слова, проверить правильность постановки ударения. При
выполнении упражнении , где предлагается поставить ударения, определить состав
прилагательных в словосочетаниях (туманный день, пригородный поезд,
безлесный участок, настольный календарь, премудрый совет, золотистый загар,
стеклянный сосуд, тоненький голосок, пешеходный маршрут)большую помощь
оказывает словарь, облегчая выполнение задания по орфоэпии.
       Я показала лишь некоторые приёмы
использования школьного словообразовательного словаря на уроках русского языка
и литературы. Постоянное обращение к нему в процессе работы над текстом и
выполнении упражнений снимает лексические и грамматические трудности, даёт
возможность разнообразить задания, развивает самостоятельность учащихся, умение
пользоваться справочным материалом. Всё это повышает лингвистическую культуру
старшеклассников, развивает языковое чутьё.
     Любознательный ученик может поставить
в затруднительное положение учителя, попросив указать происхождение того или
иного слова, этимология которого «не лежит на поверхности».
 Сведения по этимологии слов, приводимые
попутно на уроках русского языка, воспринимаются школьниками с большим интересом.
Этимологические экскурсы имеют мировоззренческое значение; они вызывают у
учащихся интерес к изучению языка, расширяют их лингвистический кругозор,
помогают проникнуть в историческое языковое мышление. Знание истории слов
помогает лучше разобраться в их строении, способствует повышению
орфографической грамотности.
Слово мешок  произошло от
уменьшительной формы существительного мех
(ш//х). В «Кратком этимологическом словаре
русского языка» Н.М. Шанского : «Развитие значения шло следующим образом:
первоначально только «волосяной покров, шерсть животного», в результате
переноса названия по смежности слово получило значение «шкура животного»». И у
славян, и у германцев шкуры зверей использовались как различного рода
вместилище, отсюда значение «мешок, корзина». Поскольку первоначальные
приспособления для нагнетания воздуха делались также из шкур, отсюда значение
«(кузнечные) меха».
    Один из словарей, работать с которым
необходимо на всех этапах обучения, при изучении всех программных тем, - орфографический.
Его можно использовать в сочетании со
словообразовательным словарём, особенно в связи с усвоением слов с
чередующимися гласными в корне, непроверяемыми гласными, ъ и ь на стыке морфем
и др. С самого ачала добиваюсь, чтобы учащиеся поняли принцип расположения слов
с учётом не только первой. Но и последующих букв. Для этого предлагаю
соответствующие упражнения с заданиями: запиши слова по алфавиту; определи,
какое из данных слов нужно писать раньше; как надо сгруппировать слова и др.
    Постепенно орфографический словарь
становится для ребят настольной книгой: они не только обращаются к нему. Чтобы
проверить написание отдельных слов, но и систематически выполняют по словарю
специальные лексико-грамматические упражнения. Это задания на проверку
написания однокоренных слов (заг…рать, заг…релый, сг…рать, г…релка, заг..р,
наг…р, уг…р, дог…рать). На уроках часто провожу словарные диктанты,
предлагая учащимся самим проверить свою запись по орфографическому словарю,
чтобы сформировать у школьников навыки самоконтроля. Найдя ошибку, ученик
должен обосновать исправление правилом.
      Различные виды словарей в качестве
пособия можно использовать на разных этапах урока, а также на дополнительных и
внеклассных занятиях. Главное – сформировать у школьников стремление
самостоятельно добывать знания, пользуясь справочной литературой, и
систематически, целенаправленно учить их этому.

ДОКЛАД

«Лингвистические словари и работа с ними»

Учитель
русского языка и литературы

   Бакиева З.М.

file_name: ДОКЛАД ШМО.docx

alt: Лингвистические словари и работа с ними

alt: Найди словарную статью к слову тихий; определи, как описано лексическое значение и сколько значений имеет это слово; какая грамматическая информация помещена в статье; какой иллюстративный…

title: Лингвистические словари и работа с ними