extracted_text:
“Yengil atletika musobaqasi o’tqaziladigan
joylarga qo’yiladigan talablar. ”

M U N D A R I J A

KIRISH

I-BOB. Yengil
atletika mashg‘ulotlarini tashkil qilish va o‘tkazish usullari

1.1.  Yengil
atletika mashg‘ulotlari shakllari
1.2.  Mashg‘ulotlarning maqsadi va vazifasi

II-БОБ. Yengil atletika
mashg‘ulotlarida qo‘llaniladigan metodlarni o‘rgatish.
        2.1. So‘z metodi
        2.2. Ko‘rsatish metodi

XULOSA

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR

KIRISH

Mavzuning
dolzarbligi - Yengil atletika bo‘yicha
mutaxassislar o‘zlarining har kungi faoliyatida mashg‘ulot paytida
tashkilotchilik ishlarini, boshqarish faoliyatini doimo hal qilishlariga
to‘g‘ri keladi. Buning uchun ular o‘z bilimlarini yangilab turishlari va
boyitishlari, masalani qabul qilishda ularning faol hayotga tadbiq etishda
tashabbuskor, javobgar, bir so‘zli bo‘lishlari kerak.
Agar
mutaxassis ilmiy tafakkurga ega bo‘lsa, musobaqa mashg‘ulot, dam olish vaqtida
kelgan har xil ma’lumotlarni tahlil qilishni bilsa, bularni amalga oshirish
mumkin.
Talabalar
oliy o‘quv yurtlarida o‘qish jarayonida iloji boricha to‘liq bilimlarni, ilmiy
metodlarni egallashlari, tekshirish masalalarini mustaqil echishni
o‘rganishlari kerak. Talabalarni o‘quv – tekshirish ishlari o‘quv programmasini
majburiy qismi hisoblanadi va dars paytida yoki darsdan tashqari vaqtlarda
o‘tkaziladi. Bu tekshirish elementlarini ma’ruza, seminar, amaliyot va
laboratoriya mashg‘ulotlarida ishlatish, pedagogik amaliyot vaqtida o‘quv
vazifalarini tekshirish xarakterida, yengil atletika metodikasi va
nazariyasidan referatlar yozishda qo‘llaniladi.
Talabalarni ilmiy –
tekshirish ishlari o‘quv programmasining majburiy qismi bo‘lib hisoblanadi va
darsdan tashqari vaqtda bajariladi. Talabalarning ilmiy to‘garaklarda,
konferenstiya va konkurslarda, ilmiy-texnik ko‘rgazmalarda qatnashishi,
shuningdek, davlat byudjeti va xo‘jalik kelishish tematikasi bo‘yicha
ilmiy-tekshirishlarni bajarish, terma jamoalarni ilmiy-metodik ta’minlash
bo‘yicha guruhlar ishida qatnashishi mo‘ljallanadi.

I-BOB. Yengil
atletika mashg‘ulotlarini tashkil qilish va o‘tkazish usullari

Yengil atletika darsining mazmuni umum ta’lim maktabida
yengil atletika bilan shug‘ullantirish dars formasida bo‘ladi. O‘rgatish
etaplari quyidagilardan iborat:
1.Kirish.
2.O‘qitish.
3.Takrorlash.
4. Takomillashtirish.
5.O‘tilgan materiallarni mustahkamlash.
Darsni o‘zlashtirish, bilish, malaka hosil qilish, jismoniy
tayyorgarlik texnik tayyorgarlik va oxirgisi aralash darslar. Darslarni
tiplariga qaramay quyidagi qismlarga bo‘linadi 1. Kirish, tayyorlov, asosiy va
yakunlov darsi (asosan dastlabki qismi biriktirilib o‘tiladi).
Kirish qismiga qo‘yiladigan vazifalar: Saflanish, raport,
asosiy vazifani ma’lum qilish. O‘quvchilarni darsga tashkillash.
Tayyorlov qismi: o‘quvchilarni asosiy vazifani bajarish
holatiga olib kelishdir. Bunda asta sekin yugurish va umuman rivojlantirish
mashq berish asosiy qismda yangi bilim o‘rgatiladi. Bunda yengil atletika
turlari o‘rgatiladi, malaka hosil qilinadi va takomillashtiriladi.
Yakunlov qismida dars yuklamasi pasaytiriladi, o‘tilgan
darsga yakun yasaladi va uyga vazifa beriladi.
45 minutlik dars quyidagicha taqsimlanadi. Kirish qismi 3
minut, tayyorlov qismi 12 minut, asosiy qismi 25-27 minut, yakunlov qismiga 3
minut vaqt sarflanadi. Darsning asosiy hujjat konspekt hisoblanadi. Bunda
o‘tiladigan dars davomiyligi ifodalangan bo‘ladi.
Yengil atletika mashg‘ulotlarini o‘rgatish, yugurish,
sakrash va uloqtirishlarni o‘zlashtirish va ularni takomilliga yetkazishga
qaratilgan.
5- sinfdan boshlab darslarga yosh yengil atletkachilar
uchun zarur bo‘lgan fazilatlardan tezkorlikni, kuch va chidamkorlikni
rivojlantirish yordam beruvchi mashqlar kiritiladi.
O‘quvchilar programmasiga muvofiq chuqurroq o‘rganish
mashg‘ulotlarida qisqa masofalarga yugurish, o‘rta masofalarga yugurish,
g‘ovlar osha va estafetali yugurish, «hatlab o‘tish» va «peryokidnoy»
usullarida balanddikka sakrash, «oyoqlarni yig‘ib» va «qaychi» usullarida
uzunlikka sakrash texnikalarini o‘rganadilar. Granata va nayza hamda yadro otish
texnikalarini o‘zlashtirib boradilar.

Mashgulotlarining maqsadi
Faqat shundan keyingina shuning maqsadii shakllanadi va
uning asosida o‘quvchilarning kutilayotgan nazariy, jismoniy va texnik
tayyorgarliklari holati darajasi loyihalashtiriladi.
Kutilayotgan jismoniy holatga maktab o‘quv dasturida
nazarda tutilgan nazariy ma’lumotlarni o‘zlashtirish, jismoniy mashqlarni
o‘rganish va jismoniy sifatlarni tarbiyalash bo‘yicha bir qator aniq
vazifalarni qo‘yish bilan erishiladi. Shunday ekan, rejalashtirishning
navbatdagi texnologik operatsiyasi sifatida ta’lim va tarbiyaning aniq
vazifalarini qo‘yishni hisoblash mumkin.
Qo‘yilgan vazifalarni hal qilish uchun o‘qituvchi
o‘quvchilarga pedagogik ta’sir ko‘rsatish tizimini aniqlaydi. U vositalar,
uslublar va ish sharoitlarini uz ichiga oladi. Bu operastiya, xuddi oldingidek,
o‘quvchilarning faol ishtiroklari natijasida amalga oshirilishi mumkin. Bu
vaqtda jismoniy tarbiya jarayonini to‘g‘ri tashkil qilishga halaqit beruvchi
yuz berishi mumkin bo‘lgan noqulay omillarni hisobga olish lozim.
Pedagogik jarayonning to‘g‘ri borishini tekshirish uchun
maxsus tanlab olingan ekspress-testlar yordamida bosqichma-bosqich nazorat
o‘tkazish quyi tizimi yaratiladi. Agar har bir bosqich nazoratida olingan
natija rejalashtirilgan talabga javob bersa, bu vaqtda barcha operastiyalarning
to‘g‘ri rejalashtirilganligiga xulosa qilsa bo‘ladi. Mobodo rejalar vijdonan
amalga oshirilgan sharoitda nazorat natijalari rejalashtirilgan maqsadlardan
jiddiy farq qilsa, demak rejalashtirish texnologiyasida xatolar borligidan
dalolat beradi. Bu xatolarni uchta zvenodan qidirish kerak bo‘ladi. Birinchi
navbatda rejalashtirish davrida barcha noqulay omillar hisobga olinganligi yoki
olinmaganligini tekshirib ko‘rish lozim. Ikkinchi navbatda pedagogik ta’sir
tizimi taftish qilinadi. Agar bu yerda ham kamchiliklar topilmasa pedagogik
vazifalarning amaliyligi baholanadi.
Agar xatolar birinchi zvenodan topilsa va aynan yana shular
natijalarning bajarilmasligiga sabab bulganligiga o‘qituvchi qat’iy ishonsa, zarur
choralar ko‘riladi va boshqa zvenolar tekshirilmaydi. Odatda o‘qituvchi
faoliyatining birinchi yillarida rejalashtirish texnologiyasining turli
operastiyalarida yo‘l qo‘yilgan ko‘zga tashlanib turmaydigan xatolar
umumlashgan holda ishning natijasiga jiddiy ta’sir ko‘rsatadi. Shuning uchun
yosh o‘qituvchilar o‘zining barcha faoliyatini doimiy tahlil qilishlari.
O”zlari uchun talabchan qozi bo‘lishlari kerak. Bu kelajakda muvaffakiyat
garovidir.
Rejalashtirish yakuniy hisobga olish bilan tugallanadi. Hisobga
olish natijasida olingan ma’lumotlar kelgusi stikl (darslar seriyasi, o‘quv
choragi, o‘quv yili)ni rejalashtirish uchun asos qilib olinadi.
Mashgulotlarining tuzulishi
Mashg‘ulotning tuzilishi, shakllari va mazmuni. Hamma
yengil atletikachilar uchun mashg‘ulot protsessining asosiy tashkiliy shakli
gruppa bo‘lib, individual 2 soat yoki undan ko‘proq davom etadigan trenirovka
mashg‘uloti o‘tkazishdir. Ozroq davom etadigan mashg‘ulotlar bo‘lishi ham
mumkin. Asosiy mashg‘ulotlarni har kuni ko‘p kuch ketmaydigan ertalabki
trenirovka mashg‘ulotlarini to‘ldiruvchi uy vazifalarini esa kunning boshqa
vaqtida bajarish mumkin. Mashg‘ulotlarning hamma shakllarida quyidagi asosiy qoidalarga
rioya qilish kerak. Mashg‘ulotni asta-sekin boshlab, keyin asosiy ish
o‘tkaziladi.
Mashg‘ulot oxirida kuch berish kamaytiriladi. Kuch kelishni
bu tarzda o‘zgartira borishi, mashg‘ulot qaysi tarzda o‘tkazilishdan qat’iy
nazar, har qanday trenirovka mashg‘uloti uchun shartdir.
Trenirovka mashg‘ulotlari qabul qilingan umumiy struktura
bo‘yicha tuzilib 4 qismdan yoki 3 qismdan iborat. Mashg‘ulotning maqsadi va
mazmuniga, trenirovka davriga va asosan yengil atletikachilarning tayyorgarlik
darajalariga qarab 1 yoki 2 variant qo‘llaniladi.
O‘quv-trenirovka darsi ayrim qismlarning vazifasi va
mazmuni.
Mashg‘ulotning kirish qismi. Kirish qismining vazifasi
o‘quvchilarni u yushtirishdan, ya’ni gruppani saflash, raport qabul qilish,
davomatni tekshirish, dars vazifasi va mazmunini tushuntirish gruppani mashq
bajarish uchun qayta saflashdan iborat. Kirish qismi 3-10 minut davom etadi.
Mashg‘ulotning tayyorlov qismi:
Tayyorlov qismining vazifasi shug‘ullanuvchilarda umuman
badanni qizdirib olish va ularni bo‘ladigan kuch kelishga tayyorlash-razminka,
muskul kuchini va egiluvchanligini rivojlantirshp, harakatni boshqara olish
qobiliyatini yaxshilash va yengil atletika turlari, texnika elementlari bilan
tanishtirish.
Darsning tayyorlov qismiga mashg‘ulotning tayyorlov davrida
ko‘proq va musobaqa davrida ozroq vaqt ajratiladi. Razminka sportchi
organizmini bo‘ladigan trenirovka ishiga tayyorlaydi. U kuch kelish asta-sekin
oshib boradigan qilib maxsus tanlangan jismoniy mashqlar kompleksidan
iboratdir. Agar razminka noto‘g‘ri tanlansa, uning foydali ham bo‘libgina
qolmasdan, balki salbiy ta’sir ko‘rsatishi mumkin. Trenirovka mashg‘ulotlarida
o‘tkaziladigan razminkada kuch kelish juda ham oz bo‘lmasligi shart.
Razminka quyidagi qismlardan iborat bo‘ladi. Birinchi
qismning vazifasi vegetativ funksiyalarni qizdirish hisobiga organizmning
umumiy ish qobiliyatini oshirishdir. Ikkichi qismda sportchi o‘zida bo‘lajak
ishga moyillik hosil qilib olish kerak. Razminkadan badan qismi qizdirilib
atletning butun organizmi qatnashadigan, ancha davom etadigan, o‘rtacha kuch
oladigan jismoniy mashqlar yordamida amalga oshiriladi. Odatda bu goho-goho
yengilgina tezlanish qo‘shadigan oxista suratda yugurishdan iborat bo‘ladi.
Ter chiqa boshlashi oldidan badan zarur darajada qizigan
bo‘ladi, degan fikr bor. Qizdiruvchi mashqlarning qancha davom etishi ko‘p
jihatdan atletikaning tayyorlik darajasiga, ayniqsa uning umumiy chidamlilik
darajasiga bog‘liqdir. Qizdirish qancha davom etishi havoning haroratiga ham
bog‘liqdir. Issiq paytlarda razminka uchun yugurishi, razminkaning butun bir
qismi singari kamaytirish kerak. Razminka hammasi bo‘lib 30-40 daqiqa davom
etadi.
Mashg‘ulotning asosiy qismi.
Ketma-ketlik quyidagicha bulgani ma’qulroq texnikani
o‘rganish va uni takomillashtirishga mo‘ljallangan mashqlarga, 2) tezkorlikni
yoki chaqqonlikni rivojlantiradigan mashqlar, 3) kuchni rivojlantiradigan
mashqlar, 4) chidamlilikni rivojlantiradigan mashqlar.
Texnikani o‘rganish va takomillashtirishga mo‘ljallangan
mashqlar razminka ketidan, yengil atletikachi hali charchamagani holda
bajariladi,
Ko‘proq tezkorlikni oshirishga mo‘ljallangan maxsus
mashqlar, yugurish, sakrash va uloqtirish odatda qisqa vaqtli, lekin juda jadal
bo‘lib, atletdan bor kuchini ishga solishni so‘raydi. Texnikani o‘rganish va
tezkorlikni rivojlantirishga qaratilgan mashqlardan keyin har bir og‘irliklar
bilan og‘irliksiz gimnastika asboblarda va shu kabi kuchni rivojlantiradigan
maxsus mashqlar kiritiladi.
Mashgulotlarining vazifalari
Maktab jismoniy tarbiya o‘qituvchisining vazifalari juda
ham ko‘p, shuning uchun maktabdagi yengil atletikaning o‘rnini ko‘tarishda
asosan maktab faoli yordamida foydalaniladi. Maktabda ko‘rgazmali foto – gazeta
plakat, e’lonlar, radiogazeta va boshqa axborotlar yaxshi qo‘yilgan bo‘lishi
kerak. " Jismoniy tarbiya burchagi" sport zali yonida joylashgan
bo‘lishi kerak. Har qaysi yangi axborotlar o‘z vaqtida yetkazilishi lozim.
O‘quvchining familiyasi va ismi to‘g‘ri yozilishi shart,
agar e’londa adashilgan bo‘lsa shu o‘quvchi xafa bo‘lishi mumkin.
Musobaqa protokollari shu onda doskaga osilishi lozim,
ma’lumotlar aniq va chiroyli yoziladi.
Stendlar "Musobaqa natijalari".
"Chempionlar", "Eng yaxshi sinflar" protokollar va komanda
g‘oliblari eritilish kerak. Eng yaxshi 10 sportchi deb alohida bo‘limda
yoritilishi mumkin. "Maktab rekordchilari" stendida albatta asosiy
maktabda qo‘yilagan va ommaviy musobaqalarda o‘tkaziladigan turlar olinishi
shart.
Maktabda maxsus stendda chempionlarni su’rutlari sport
yutuqlari aks etadigan suratlar bo‘lishi diqqatga sazovor.
Stend bir qismida musobaqa kalendari 1 yilga mo‘ljallangan
bo‘lishi kerak, unda qachon va qanday shartlar berilgan bo‘lishi kerakligi
yozilishi zarur.
Stendda yengil atletika musobaqa qoidalari berilib turilishi
kerak. Mustaqil tayorgarlik materiallari yoritilishi kerak. "Nima qilsam
kuchli bo‘laman", "Yozgi ta’tilda nima bilan shugillanish
kerak". Stendda "Maktab spartakiadasining natijalari" yoritilib
borishi kerak.
Har qaysi qatoriga uni egallagan o‘rni, bali, o‘tkazilgan
musobaqadan so‘ng darrov yozilishi zarur!
Yana bir stend "Maktab jismoniy tarbiya dasturining
talablari" deb unda dastur talabi, mashqlar tarkibi eritiladi.
Maktab radiouzeli orqali doimiy davlat miqyosidagi
chempionlarni, rekordchilarni tarixini, biografiyasini berib borilsa qiziqarli
bo‘ladi.
Yuqori sport mahoratiga ega bo‘lgan sportchilar bilan
uchrashuvlar tashkil qilinsa, sport qirolicha maktabda egallagan o‘rni
yuqoriroq bo‘ladi. Qiziquvchi o‘quvchilar ko‘payadi.
Mashg‘ulotlarning
normativ va talab meyorlari
Bolalar tayyorlov tibbiy guruhiga o‘tkazilganda, ular
asosiy guruh bilan hamkorlikda o‘quv dasturi bo‘yicha normativlar topshirib,
jismoniy tarbiya bilan shug‘ullanadilar. Biroq tayyorlov tibbiy guruhidagi
o‘quvchilar yuklamalarning ayrim chegaralanishlariga va harakat ko‘nikmalar
majmuini bir muncha sekinroq o‘zlashtirishga hamda organizmga, ayniqsa
qo‘shimcha talablar qo‘yilishi bilan bog‘liq jismoniy fazilatlarni
tarbiyalashga muhtoj bo‘ladilar. Yuklamalar, chidamli bo‘lishga chorlovchi
mashqlarni asta-sekin ko‘paytirib borish orqali aniq ifodalangan mashq
samarasiga erishiladi. Chiniqish ortib borgani sayin o‘quvchilarning sog‘ligi
mustahkamlanib, bunda ular organizmining himoya kuchlari faollashadi.
Yuklamalarning
kun, hafta va yil davomidagi tarkibi va me’yorlari
Kun mobaynida yukamalarning 3 varianti farqlanadi.
Birinchi variant. Rivojlantiradigan yoki quvvatlab
turadigan yuklamalari bo‘lgan ish kuni. Tayyorlov, rag‘batlantiruvchi
yuklamalar, ertalabki badantarbiya va darslardan oldingi mashg‘ulotlarda (jami
15-20 daqiqa) bajariladi; tiklovchi yuklamalar jismoniy tarbiya daqiqalari
shaklida va mustaqil mashg‘ulotlarda (15-30 daqiqa), maktabdan so‘ng sayr,
havoda o‘ynash (1-3 soat), serharakat tanaffus (30-60 daqiqa), uxlashdan oldingi
sayr qilish (20-30 daqiqa).
Rivojlantiradigan yoki quvvatlaydigan yuklamalar jismoniy
tarbiya darslari, mustaqil mashqlar, sport seksiyalari, salomatlik guruhlari
shaklida bajariladi (bitta mashg‘ulot davomiyligi 45-90 daqiqa).
Maqsadga yo‘naltirilgan jismoniy mashqlar (tayyorlov
rag‘batlantiruvchi, tiklovchi va rivojlantiruvchi yuklamalar)dan tashqari,
jismoniy yuklamalar o‘quv va maishiy faoliyat jarayonida ham bajariladi, hamda
ularga tomorqada ishlash, tomoshalar, faol dam olish kabilar kiradi.
Ikkinchi variant. Rivojlantiruvchi yuklamalarsiz ish kuni.
Tayyorlov va tiklaydigan yuklamalar bunda birinchi variantdagi kabi bajariladi.
Uchinchi variant. Dam olish kuni. Tayyorlov
rag‘batlantiruvchi yuklamalar faqat ertalabki badantarbiya shaklida, tiklovchi
yuklamalar shahar tashqarisidagi faol dam olish ko‘rinishida, rivojlantiruvchi
va quvvatlovchi yuklamalar mustaqil mashqlar, sport seksiyalari, salomatlik
guruhlari, sport musobaqalari shaklida bajariladi.
Bir kun mobaynida rivojlantiruvchi yuklamalar bo‘ladigan 2
shakldagi mashg‘ulotlarda qatnashish tavsiya etilmaydi. Masalan, jismoniy
tarbiya darsiga sport seksiyasidagi mashqni qo‘shish mumkin emas. Mashq
ta’sirini tiklash va o‘zlashtirish uchun yuklamalar o‘rtasidagi oraliq
yetarlicha uzun bo‘lmaydi.
Rivojlantiruvchi va quvvatlovchi yuklamalarga umumiy vaqt
sarfi 4-6 soat, tiklovchi (dam olish kuni shahardan chetga chiqmay), tayyorlov
rag‘batlantiruvchi va faollashtiruvchi yuklamalarga 12 soat vaqt ketadi.
Bir
yo‘nalishdagi rivojlantiradigan yoki quvvatlovchi yuklamalar haftasiga kamida
ikki marta takrorlanishi kerak. STE me’yorida
bo‘lgan haftasiga 3-4 marta takrorlanadigan yo‘naltirilgan yuklamada samaraga
erishiladi. 2, 3, 4 martalik yuklamada oraliq taxminan bir xil bo‘lishi kerak.
Masalan, 3 martalik takrorlashda yuklama dushanba, chorshanba, juma yoki
seshanba, payshanba, shanba kunlarida bajarilishi lozim. Bu tiklanish
davrlarining bir tekis bo‘lishi uchun kerak. Mazkur yuklamaga bioritmlar
reaksiyasi ishlanishiga imkon beradi. Bioritmik reaksiya uchun doimo
yuklamalarni kunning muayyan vaqtida bajarish zarur. Bunda vaqtga nisbatan
refleks paydo bo‘lib, yuklama bilan aloqador bo‘lgan biokimyoviy jarayonlar
reflektori faollashadi. Organizm yuklamaga tayyorgarlik ko‘radi va mashq
samarasi ko‘tariladi hamda yuklamaning bevosita ta’sirida reflektor faollik
bilan jamlanadi.
Yillik
sikl, asosan haftalik bloklardan tashkil topadi, yil fasli va ob-havo
o‘zgarishi bilan jismoniy tarbiya hamda sog‘lomlashtiruvchi jismoniy tarbiya
vositalari o‘zgaradi, biroq yuklamalar barqarorligicha qoladi.
Kasallik
yoki boshqa sabablar bilan bog‘liq jismoniy tarbiya va sport mashg‘ulotlaridagi
tanaffuslarda rivojlantiradigan yuklamalar hajmini kamaytirish lozim. Ularni
asta-sekin shifokor nazorati ostida amalga oshirish kerak.
Talab va miyorlar
Shaxsiy
o‘rinni aniqlash uchun o‘tkaziladigan qayta musobaqa musobaqalarning davomi
hisoblanib, uning o‘tkazilishi bayonnomasida aks etishi, ko‘rsatilgan natijalar
esa rekordlar sifatida tasdiqlanishi, shuningdek, toifa me’yorlarini bajarish
uchun hisobga o‘tishi lozim.
Qo‘l sekundomerlaridan foydalaniladigan musobaqalarda
barcha masofalarda vaqt 0,1 sekund aniqlik bilan o‘lchanadi. Yugurish yoki
yurish bo‘yicha masofani tugatgan har bir ishtirokchining vaqti alohida
sekundomer bilan o‘lchanadi, birinchi bo‘lib kelgan ishtirokchi ko‘rsatgan vaqt
uchta vaqt o‘lchovi tomonidan hisobga olinadi. Ularning sekundomerlari turlicha
bo‘lsa, bir xil vaqtni ko‘rsatgan ikkita sekundomer bergan ma’lumot qabul
qilinadi yoki uchala sekundomerning ko‘rsatmalari turlicha bo‘lgan hollarda
“o‘rtacha” vaqt hisobga olinadi. Agar vaqtni faqat ikkita sekundomer o‘lchagan
bo‘lsa (uchunchisi to‘xtab qolgan), pastroq ko‘rsatma qabul qilinadi.
Agar sekundomer mili ikkita bo‘linma orasida to‘xtagan
bo‘lsa, yuqoriroq ko‘rsatma olinadi. Agar sekundomerning yuzdan bir bo‘lagini
ham hisoblaydigan qurilma yoki raqamli indeksastiyasi bo‘lgan elektron qo‘l
sekundomeri qo‘llanilayotgan bo‘lsa, unda sekundomer ko‘rsatmalari vaqtni
kattalashtirib, ya’ni o‘lchami jihatidan kattaroq bo‘lgan sekundning keyingi
undan bir bo‘lagigacha yaxlitlanadi.
Ikkinchi
va uchunchi darajali musobaqalarda o‘rta va uzoq masofalarga yugurirish hamda
yurish musobaqalarida sekundomerni faqat g‘olib uchun to‘xtatib vaqt o‘lchashga
ruxsat beriladi, qolgan ishtirokchilarning vaqtini yo‘l – yo‘lakay sekundomerni
to‘xtatmay o‘lchash mumkin. Ommaviy krosslar va poygalarda masofaning uzunligi
hamda ishtirokchilarning soniga qarab ularni vaqtiga ko‘ra kattaroq
oraliqlarda, masalan: sport toifalari (razryadlari) chegaralarida qabul qilib
olishga ruxsat etiladi.
1000 m undan qisqa masofalarga avtomatlashtirilgan elektron
o‘lchash aparatlaridan foydalanilganda natija 0,01 sekund aniqlik bilan
o‘lchanib hisobgaolinadi. 1000 m dan ortiq masofalarda 0,01 sekund aniqlik
bilan o‘lchangan vaqt 0,1 sekundgacha yaxlitlanadi. Masalan 20000 m
uchun 59,26,32 natija 59,26,4 ko‘rinishida yaxlitlanib yozilishi kerak.
To‘la yoki qisman stadiondan tashqarida o‘tkazilayotgan
5000 m va undan ortiq masofalarda vaqt keyingi butun sekundgacha yaxlitlanadi. Masalan:
marafon yugurishida 2:09, 44,32 natija 2:09, 45 ko‘rinishida yaxlitlanib
yozilishi lozim.

II-БОБ. Yengil atletika
mashg‘ulotlarida qo‘llaniladigan metodlarni o‘rgatish.
Yengil atletika bo‘yicha mutaxassislar o‘zlarining har
kungi faoliyatida mashg‘ulot paytida tashkilotchilik ishlarini, boshqarish
faoliyatini doimo hal qilishlariga to‘g‘ri keladi. Buning uchun ular o‘z
bilimlarini yangilab turishlari va boyitishlari, masalani qabul qilishda
ularning faol hayotga tadbiq etishda tashabbuskor, javobgar, bir so‘zli
bo‘lishlari kerak.
Agar
mutaxassis ilmiy tafakkurga ega bo‘lsa, musobaqa mashg‘ulot, dam olish vaqtida
kelgan har xil ma’lumotlarni tahlil qilishni bilsa, bularni amalga oshirish
mumkin.
Talabalar oliy
o‘quv yurtlarida o‘qish jarayonida iloji boricha to‘liq bilimlarni, ilmiy
metodlarni egallashlari, tekshirish masalalarini mustaqil echishni o‘rganishlari
kerak. Talabalarni o‘quv – tekshirish ishlari o‘quv programmasini majburiy
qismi hisoblanadi va dars paytida yoki darsdan tashqari vaqtlarda o‘tkaziladi.
Bu tekshirish elementlarini ma’ruza, seminar, amaliyot va laboratoriya
mashg‘ulotlarida ishlatish, pedagogik amaliyot vaqtida o‘quv vazifalarini
tekshirish xarakterida, yengil atletika metodikasi va nazariyasidan referatlar
yozishda qo‘llaniladi.
Talabalarni
ilmiy – tekshirish ishlari o‘quv programmasining majburiy qismi bo‘lib
hisoblanadi va darsdan tashqari vaqtda bajariladi. Talabalarning ilmiy
to‘garaklarda, konferenstiya va konkurslarda, ilmiy-texnik ko‘rgazmalarda
qatnashishi, shuningdek, davlat byudjeti va xo‘jalik kelishish tematikasi
bo‘yicha ilmiy-tekshirishlarni bajarish, terma jamoalarni ilmiy-metodik
ta’minlash bo‘yicha guruhlar ishida qatnashishi mo‘ljallanadi.
Yengil
atletikada tekshirish uslubiyoti
Institut va
universitetlarning jismoniy tarbiya fakultetlari uchun yengil atletika bo‘yicha
o‘quv programmasiga muvofiq talabalar o‘qish jarayonida asosiy tekshirish
usullarini o‘rganishlari kerak. Ilmiy tekshirishlar bajarilayotganligi
to‘g‘risida ma’lumotlar, shuningdek, sport sohasida ham yil sayin ko‘paymoqda.
Faqat respublikamizda mustaqillik davrida dissertastiyalargina yengil atletika
bo‘yicha 10 dan ortiq yozilgan. Ularda yengil atletlarning tayyorgarligi,
yoshiga nisbatan jismoniy rivojlanish darajasi, harakatlanish qobiliyati va
boshqa turli savollar ko‘rib chiqilgan. Bajarilgan tekshirishlar natijalari,
chunonchi, chet el nashrlarida ham o‘z aksini topmoqda. Bizning mamlakatda va
chet elda tizimli ravishda ilmiy tekshirishlar natijalari ilmiy-uslubiy va
ilmiy konferensiyalarda (anjuman), simpoziumlarda keng muhoqama qilinadi.
Talabalar uchun tekshirishlar uslubidan biri adabiyotni tahlil qilishdir
(albatta birinchi o‘rinda yengil atletika bo‘yicha, keyin esa bilimning boshqa
sohalari bo‘yicha).
Nashrlar bilan
tanishib, talabalar adabiyotni xronologik tartibda yig‘ib olishlari kerak,
ya’ni avval oldingi davr nashrlari, keyin hozirgi davr nashrlari. U bu material
qanday usul bilan olinganligi, natijalarni qanchalik ishonchliligi, bitta
savolni har xil nuqtai nazardan qarab chiqishni, mashhur murabbiylar
tajribasini yoki mashhur sportchilarning tayyorgarlik sistemasini o‘rganish va
analiz qilishga e’tibor berishi kerak. Keyingi tekshirish metodi hujjatli
materiallarni analiz qilish, mashg‘ulotlarni shaxsiy kundaligini, musobaqalar
natijalarini, kuchli yengil atletlarni mashg‘ulot kundaliklarini va boshqalarni
analiz qilishga mo‘ljallangan. Mashg‘ulotlar kundaligini analiz qilishni
to‘g‘ri bajarishdan oldin uni to‘g‘ri to‘ldirish lozim. Yengil atletikaning har
bir turida asosiy mashg‘ulot choralari tasnifiga muvofiq mashg‘ulotlar
yuklamalari dinamikasini musobaqalar natijalari bilan taqqoslash, mashg‘ulotlar
jarayonini tashkil qilish samarasini baholashga ijozat beradi. Mashg‘ulotlar
yuklamalarini tahlilidan olingan natijalar grafigiga muvofiq mikro yoki
mezostikl holatida berilishi kerak.
Pedagogik
kuzatish.
Bunga reja asosida tahlil qilish va o‘quv-tarbiya jarayonini tashkil qilish
usuli bahosi kiradi, bunda kuzatuvchi bu jarayonni kuzatilayotganda qatnashadi.
Pedagogik
kuzatishning har kungi kuzatishdan farqi shundaki, unda kuzatish fanini aniq
belgilanganligi va kuzatilayotgan omillarni ishlab chiqilgan tizimini qayd
qilib borilishidir.
Pedagogik
kuzatishning asosiy kamchiligi shundaki, unda aniq sub’ektni bahoviy ko‘rinishi
va kuzatilayotgan pedagogik jarayonlarni aniq ro‘yxatga olishning
qiyinligidadir. Shuning uchun kuzatuvchiga boshqa tekshirish usullaridan
foydalanilgan holda ma’lum bir yordam beriladi, ya’ni xronometriyasi olinadi,
kinosyomka qilinadi, pulsometriya va boshqalar qilinadi.
Ochiq kuzatish
deb, o‘qituvchi va talaba kuzatuv olib borilayotganligiga aytiladi.
Yashirin kuzatuvda
esa, o‘qituvchi va talaba kuzatuv olib borilayotganligini bilishmaydi va
ularning xatti-harakatlari tabiiyligicha qolaveradi. Pedagogik kuzatishlar vaqt
belgisiga qarab uzluksiz va bo‘lingan bo‘ladi. Bunda hodisalarning asosiy
xususiyatlari o‘rganiladi. Pedagogik kuzatish jarayonida bir nechta mustaqil
kuzatuvchilar bilan birgalikda olib borilsa, aniq ma’lumotlar olish mumkin.
Jismoniy tarbiya jarayonini shunday tomonlarigina, ya’ni o‘qitish va tarbiya
jarayonini buzmasdan qayd qilish pedagogik kuzatish ob’ekti bo‘lishi mumkin.
O‘quv rejasida
yengil atletika bo‘yicha pedagogik analizni o‘quv praktikasini vaqtida bajarish
ko‘zda tutilgan. Bu topshiriqni bajarishda o‘quv gruppasi 3-4 kuzatuvchidan
iborat guruhlarga bo‘linadi. Guruhlar faoliyatining taxminiy yo‘nalishi shunday
bo‘linadi:
Guruh A –
darsni boshlanishida, asosiy va oxirgi qismlarida topshiriqni bajarilish
tahlili.
Guruh B –
o‘qituvchi va o‘quvchini mashqni bajarilishini kuzatish.
Guruh V –
darsda qo‘llaniladigan usul va vositalarni tahlili, maxsus va umumrivojlangan
mashqlardan maqsadga muvofiq foydalanish, darsda gruppali, individual
metodlardan foydalanishning to‘g‘riligi va boshqalar.
Guruh G –
darsning umumiy va motor zichligi tahlili.
Guruh D – 2 ta
bajaruvchining qiyshiq pulsi tahlili.
Guruh e –
darsning emostional bahosi, gruppa bilan aloqa, xatolarni topish va tuzatish.
Dars
tugagandan so‘ng talabalar olingan materialni tizim-lashtiradilar, kattalar
guruhlarda qisqa axborot qiladilar. O‘qituvchi pedagogik kuzatishdan olingan
natijalarni umumlashtirib, differensiyalashgan bahoni aniqlaydi.
Pedagogik
tajriba
ilmiy-tekshirish uslubiga o‘xshab, tekshiruvchiga ikkinchi darajali ta’sirlarni
bartaraf qilishda zarur sharoitni tug‘dirish ko‘zda tutiladi.
Tajriba
o‘tkazish jarayonida shartlarni tekshirish jarayonida tekshiruvchini
to‘g‘ridan-to‘g‘ri aralashishi mumkinligi ko‘zda tutiladi. Uning shartlari esa
ko‘p yoki kam darajada jismoniy tarbiya jarayonini o‘ziga xos sharoitidan farq
qiladi. Darajasiga bog‘liq bo‘lgan holda shart-sharoitlar o‘zgarishini shunday
farqlanadi: tabiiy, modelli va laboratoriya sharoitidagi tajribalar.
Tajriba ayrim
faktlarni aniqlashga yoki biron-bir ko‘rsatkichlarni taqqoslashga qaratilishi
mumkin. Tajriba oxirida jismoniy tayyorgarligi, yoshi, jinsi o‘xshash gruppalar
qatnashadi, lekin mashg‘ulotlarni biron-bir faktlari bilan (ya’ni yuklama-ning
hajmi, mashg‘ulotlarning yo‘nalishi va boshqalar) farq qiladi. Umumiy qabul
qilingan qo‘llanma bo‘yicha shug‘ullanadigan guruhlarni nazorat guruhlari deb,
boshqalarni esa tajribali guruhlari deb ataladi. Tajribani yakunlash uchun
matematik statistika usullardan foydalaniladi.
Yengil atletika
mashqlari texnikasini tahlil qilish
Amaliy
mashg‘ulotlarda har bir talaba sakrash, yugurish, irg‘itish va itqitish
texnikasi elementlarini baholash mahoratini egallamog‘i kerak.
Texnikaning
eksport bahosi. Mashqlar texnikasini eksport bahosi bo‘yicha mashg‘ulotlarni tashkil
qilishda mashqlanayotganlar 3 ta guruhga bo‘linadi – A, B, V. Hamma talabalar
bilan o‘tkazilgan mashqlarni umumiy qismidan keyin A guruh masofaga yugurish
texnikasini ko‘rsatishga tayyorlanadi. B Guruh va V guruh mashg‘ulot uchun joy
tayyorlash, tajriba olib boruvchilar joylashishini aniqlash bilan
shug‘ullanadilar. Keyin A guruhdagi har bir talaba 60-10 m ga bo‘lgan yugurishni
bajaradi, tajriba olib borayotganlar texnikani bahosini o‘tkazadilar. Undan
keyin A guruh tajriba olib boruvchilar gruppasiga o‘tadilar va B guruhsi bilan
birgalikda uzunlikka sakrash texnikasi bahosini o‘tkazadilar. So‘ngra V guruhsi
yadroni otishni ko‘rsatadilar, A va B guruhlari tajriba qiluvchilar holida
chiqadilar. Texnikaning har bir elementi 5 ball tizimida baholanadi. Yaqin
masofaga yugurishda start, start olib yugurish, masofa bo‘yicha yugurish va
marraga etib kelish baholanadi. Uzunlikka sakrashda dastlabki holat, tez
yugurish, zarb bilan itarilish, sakrash, erga tushish baholanadi.
Ballarni
jamini chiqarishda o‘rta arifmetik baho aniqlanadi, bundan tashqari, juda
yaxshi bajarilgan mashqlar ballarining jami 100 ga ko‘paytiriladi. Shundan keyin,
mashqlarni bajarilish texnikasiga muvofiq foizi belgilanadi.
Shunga
o‘xshash tarzda yengil atletikaning qolgan turlari texnikasining eksport bahosi
o‘tkaziladi.
Texnikani tahlil qilishda
asboblar ishlatish usullari orqali tekshirish
Bu tekshirish
yanada ob’ektivroq va ishonchliroq ma’lumotlar olishga imkon beradi.
Yengil
atletikada juda ko‘p ishlatiladigan usullar quyidagilar: kinematografiya
(kinosyomka, stereofotogrammetriya, videyozuv) jismni uzunligini ko‘chirish
tahlilida, vertikal va uzunasiga UOM jismni va uning zvenolarini ko‘chirish
aniqlanadi; tenzodimografiya o‘zaro harakatning tayanchi yoki «snaryad-otuvchi»
sistemasida dinamikani o‘zgarishlarini analiz qilishda; podometriya – tanyach
va fazaviy pallalar vaqtini tahlili qilish uchun va boshqalar. Silliq va
to‘siqli yugurishlar texnikasini tahlili qilish, instrumental usul yordamida
aniqlanadi: masofa va masofa chizig‘ini yengishda vaqt va tezlik. (Masalan: 100
m yugurishda birinchilar 30 m, 30-60 m, 60-80 m va oxirgilari 20 m masofa);
qadamlar sur’ati va uzunligi, tayanch va faza vaqtidagi vaqt, tayanch oyog‘ini
rostlash va amortizastiya fazasi; tayanch oyog‘ini o‘rnatish va itarilish, ko‘p
amortizastion bukish momentida tizza bo‘g‘inida burchak, tayanch bilan o‘zaro
harakatda dinamik xarakteristika va boshqalar.
Yengil
atletikada itqitish texnikasini tahlil qilish jarayonida juda zarur tavsif
shulardan iborat: tezlik va snaryadning uchish burchagi, burchakli tezlik va
snaryadni aylanish radiusi (burilishdan itg‘itishga); asosiy jism zvenolarini
fazoga oid tasnifni (masalan otishdan oldin); tayanchli va tayanchsiz fazalarni
uzoqligi va boshqalar.
Yengil
atletikada sakrashlarni tahlili qilish texnikasida quyidagi tasnif qayd
qilinadi: ritmi, tezligi, uzunligi va yugurishda qadam tezligi; tezlik va UOM
uchish burchagi; oyoqni o‘rnatish va itarilish burchagi, tizza bo‘g‘inini
amortizatsion bukish hajmi; itarilishni dinamik tasnifi va boshqalar.
Tahlil
natijasida olingan tasnifda kvalifikatsiyaga muvofiq sportchilar texnik
mahorati me’yoriy ko‘rsatkichlar bilan solishtiriladi. Olingan ma’lumotlarga
binoan texnikaning samaraliligi to‘g‘risida, uning yo‘nalishlarini
takomillashtirish va jismoniy sifatlarini rivojlantirish haqida xulosa
qilinadi.
Yengil
atletlarni pedagogik tekshirishlar o‘tkazishda talabalarni amaliy ishlar
malakasini egallashning muhim bo‘limi hisoblanadi va sportchilar tayyorlash
tizimining ajralmas qismidir. O‘quv-mashg‘ulot jarayonini boshqarishda o‘z
ichida quyidagi bosqichlarni oladi: ma’lumot yig‘ish, uni tahlili qilish va
qaror qabul qilish.
Ma’lumot
yig‘ish kompleks nazorat jarayonida amalga oshiriladi, bunda sportchini
musobaqalashish faoliyati, musobaqalashish va mashg‘ulot yuklamalar dinamikasi,
sportchini o‘zgarish holati ob’ekti bo‘lib hisoblanadi. Yengil atletikani
kompleks kontrol jarayonida qo‘llaniladigan asosiy tekshirish usullari
qo‘llaniladi.
Musobaqalashish faoliyati
Musobaqaning
asosiy funksiyalaridan biri rag‘batlantirish, o‘quv sport natijalarini va
sportchilar bilan tarbiyaviy ishlarni tekshirish musobaqada olingan ob’ektiv
bahodan, tashkilot va mutaxassislarning keyingi ishlari natijalariga bog‘liq.
Musobaqani
quyidagilarga ajratish mumkin:
a)
tayyorlovchi va yana nazorat, asosiy maqsadi tayyorgarlik darajasini aniqlash;
b)
keltiruvchi, asosiy maqsadli musobaqalarga sportchilarni baland tayyorgarlikka
olib kelish;
v) tanlov,
maqsadli katta musobaqalarda qatnashishga sportchilarni tanlash;
g) asosiysi,
(shahar, mamlakat chempionatlari, katta xalqaro musobaqalar).
Musobaqa
sharoitida yengil atlet sportchini o‘rganishda, uning shaxsini ko‘p
tomonlarini, sifatlarini funksional imkoniyatlarini baholash mumkin, garchi shu
vaqtda musobaqalar shakllanish vositasi bo‘lib xizmat qiladi.
Musobaqalashish
faoliyatini tekshirish jarayonida sport texnikasini samaraligini aniqlash,
sportchi xulqi taktikasini nazorat qilish, organizmni bioximik va fiziologik
reaksiyalari baholanadi, musobaqa vaqtida qanday tekshirilsa, musobaqadan so‘ng
ham shunday tekshiriladi. Vaqtni o‘tish oralig‘iga bog‘liq holda bir holatdan
ikkinchi holatga o‘tish zarurligini sportchilarni 3 ta holati ajratilgan:
1. Bosqichli
holati sportchi muvaffaqiyatlarini ko‘rsatishda imkoniyatlarini aks ettiradi va
bular birmuncha uzoq vaqt saqlanadi.
2. Odatdagi
holat bir yoki bir nechta mashg‘ulotlar ta’sirida o‘zgaradi.
3. Operativ
holat bir marta bajarilgan jismoniy mashqlar ta’sirida o‘zgaradi.
Sportchilarni
bu tip holatlarida muvofiq holatni 3 ta asosiy pedagogik nazorat belgilanadi.
Operativ
nazorat –
jarayonda tez vaqt ichida sportchini holati jismoniy mashqlarni bajarishdan
keyin seriyalarni mashqlar bajarishda yoki mashg‘ulot vaqtida baholanadi.
Operativ
nazorat natijalari orqali mashqlar va seriyali mashqlar orasidagi eng qulay dam
olish tanaffuslari aniq belgilanadi, mashg‘ulotlar yuklamasining hajmi jismoniy
mashqlar seriyalarida ifodalanadi. Masalan: mashg‘ulot jarayonida yuguruvchi
sportchi 6x150 m dan yugurib o‘tishi kerak, tezlik bilan 89-90% 3 minut dam
olish tanaffusi bilan.
Berilgan dam
olish rejimida sportchi tezlik bilan yugurishni 3-masofasidan keyin zarur
tezlik bilan vazifani bajarishdan holi bo‘lmaydi. Bu holatdan chiqishni bir
necha yo‘llari mavjud:
1.
Mashg‘ulotni seriyali o‘tkazish, ya’ni ikki yoki uch marta yugurish, bunda
seriyalar orasidagi dam olish vaqtini uzaytirish;
2.
Mashg‘ulotni ikki qismga bo‘lish (ertalab va kechqurun);
3. Ishni
tezligi keskin ravishda tushganda mashg‘ulotlarni to‘xtatish.
4. Mashqlarni
berilgan tezlik bilan bajarish sharti bilan dam olish vaqtini to‘liq
tiklangunga qadar uzaytirish.
Kundalik
nazorat –
ma’lumot yig‘ish vazifasini hal qiladi, mashg‘ulot yuklamalarini bajarish
ta’siri ostida sportchi holatini har kungi tebranishlarini baholashga imkon
beradi. Kundalik nazorat mashg‘ulotigacha va mashg‘ulotdan keyin o‘zini tizimli
baholash asosida amalga oshiriladi.
Bosqichli
nazorat
– tugallangan tayyorlanish stikliga nisbatan ko‘pgina mashg‘ulotlarni jamlash
tufayli tushishda sportchilar holatini o‘zgarish bahosini vazifalarini hal
qiladi.
Qayd qilingan
ko‘rsatkichlar yengil atletlarni ko‘pincha sport-texnik mahorati darajasini
aniqlashda texnik mahoratini va yetakchi jismoniy sifatlarni rivojlantirish
darajasini baholash kerak. Bosqich nazoratini vaqti-vaqti bilan o‘tkazish 4-6
haftada bir martadan iborat va tayyorlanishni o‘rta siklining oxirida
(mezosikl) o‘tkaziladi. Bosqichli nazoratning natijalari asosida bajariladigan
mashg‘ulot yuklamasini kumulyativ samarasi to‘g‘risida xulosa qilinadi va juda
zarur sharoitda kelgusi mezostiklda mashg‘ulot rejasini tuzatilishi
o‘tkaziladi. Bunda qayd qilinadigan tayyorgarlik ko‘rsatkichlari
kvalifikatsiyaga muvofiq sportchilarni maxsus jismoniy, texnik, taktik,
funksional tayyorgarligini ko‘rsatkichlarini me’yorlari bilan solishtiriladi.
Yengil
atletika turi bo‘yicha turli kvalifikatsiyali sportchilar tayyorgarlik
ko‘rsatkichlarini me’yorlari darslikning tegishli bo‘limlarida keltirilgan.
Me’yoriy ko‘rsatkichlari tayyorgarlik tasnifi bilan solishtirganda,
mashg‘ulotni bajarilish samaraligini har bir sportchini kuchli va zaif
tomonlarini baholash mumkin, individual kamolotga yetkazishda eng afzal
yo‘nalishlarini aniqlash mumkin.
Masalan: 100 m
va 200 m ga yugurish natijasi 10-22 sekundda maksimal tezlikni saqlash sportchi
qobiliyatiga bog‘liq. Bu qobiliyat turli ko‘rsatkichlar bilan belgilanadi:
bioenergetik, kuch tezligi, texnikasi va boshqalar.
Shuning uchun
har qanday test natijasi shu ko‘rsatkichlarga bog‘liqligi, sprinterni bosqichli
nazorati uchun ishlatish mumkin.
Masalan: 60 m
+ 300 m gacha bo‘lgan masofada bir marta yugurish, har mashqqa yaqinlashishdir.
Irg‘ituvchini
bosqichli nazorati uchun musobaqa natijalariga yaqin bo‘lgan natijani
bajarishda yengillashtirilgan yoki og‘irlashtirilgan snaryad ishlatiladi.
Tekshirish
mavzusini tanlashda ilmiy fikr va oldingi amaliyotni tahlil qilish, adabiyotni
manba’sini o‘rganishdan bevosita kelib chiqishi kerak. Tekshirish mavzusi
avvalombor aktual bo‘lishi kerak, nazariya va amaliyotni aniq savollarini
yechishda uning ahamiyatini bahosi nazarda tutiladi. U qoida bo‘yicha
ilmiy-tekshirish ishlarini yo‘nalishlari bilan bog‘liq bo‘lishi kerak va
kollektiv tekshirish sharoitida ayrim savollarni individual yechilishini
nazarda tutadi. Mavzuni tanlashda tekshiruvchini moddiy imkoniyatlarini hisobga
olish zarur (tekshiruvchilar tarkibini, apparatlarning mavjudligini), ularni
nazariy tayyorgarlik darajasini tekshirish o‘zining qat’iy chegaralari bo‘lishi
kerak, negaki juda keng mavzu bir tekshiruvchiga uning hamma aloqalardagi
voqealarini o‘rganishiga yo‘l qo‘ymaydi. Tekshirish vazifalarini belgilashda
ifodalanishi ko‘zda tutadi va shunday savollar tanlanadiki, ilmiy ishning
fikrini, uning asosiy aspektlarini aks ettirishi kerak. Vazifalarning soni
uning murakkabligiga bog‘liq, bajaruvchilar soniga, tekshirishni davomiyligiga
va boshqa omillarga bog‘liq.
Tekshirish
vazifalari odatda ularning o‘zaro aloqadorligi mo‘ljallanadi, ya’ni bir
vazifani yechmay, ikkinchisiga o‘tib bo‘lmaydi. Tekshirishni hamma vazifalarini
yechish butun tekshirishni tamomlanishi mo‘ljallanadi. Qandaydir hodisalarni
tushuntirish uchun oldinga suriladigan ilmiy taxminni gipoteza deb atash qabul
qilingan.
Gipotezani
ishlab chiqish manbalari shulardan iborat:
- pedagogik
tajribani umumlashtirish;
- mavjud
bo‘lgan ilmiy faktlarni analiz qilish;
- ilmiy
nazariyani keyingi rivojlanishi.
Gipoteza
oqilona fikr va intuitsiya asosida tug‘iladi. Gipotezani mustaqilligi quyidagi
vaziyatlarda aniqlanadi: (Ashmarin B.A., 1987):
1. Gipoteza
prinstipial teshirishga ega bo‘lishi kerak;
2. U oldin
belgilangan ilmiy faktlarga ziddiyatlik qilmasligi va prinstipial sodda
bo‘lishi kerak;
3. Gipoteza
o‘rganilayotgan hodisalarni mohiyati tashkil qiluvchi savollar doirasini
tushuntirishi kerak, nazariy va amaliy tajribali dalillarga ega bo‘lmagan
tushunchalarni kiritishi kerak emas.
4. Gipoteza
taxmin sifatida ehtimollik xarakteriga ega, lekin bunday ehtimollik mantiqiy
dalillarga ega bo‘lishi kerak.
Tekshirish
rejasi –
tekshirish uslubiyoti asosiy savollarni ichiga oladi, harakat dasturini,
vazifasini, tekshirish usuli va tashkil qilish, ishni taqvimli bosqichi,
xarajat smetasini va boshqalarni xarakterlaydi. Ishni borishida reja albatta detallashtiriladi va
aniqlanadi.
Tekshirish
usullarini tanlash – ilmiy ishni aniq vazifalari aniqlanadi.
Usullarni
yaroqliligini tekshirish ishini aniq vazifalarini yechishda quyidagi asosiy
talablar orqali xarakterlash mumkin (B.A. Ashmarin 1978):
- usul harakat omillari birgalikda
aniq bir mustahkamlikka ega bo‘lishlari kerak, ya’ni tekshirish ob’ektini
shunday holini aks ettirishi kerakki, u tajriba omillar harakati orqali
chaqirilgan bo‘lsin.
- usul boshqacha
holatlarga nisbatan aniq tanlash qobiliyatiga ega bo‘lishi kerak, ya’ni aks
ettirilishi kerak bo‘lgan narsani tekshirish topshirig‘iga muvofiq qayd
qilinishi kerak.
- usul hajmga
ega bo‘lishi kerak, ya’ni maksimal ma’lumot berishi kerak.
- usul unumli
va ishonchli bo‘lishi kerak, ya’ni o‘xshash natijalar berish qobiliyatiga ega
bo‘lishi kerak. Quyidagi shartlarda ularni ko‘rish mumkin:
a)
eksperementator bir necha bor faqat bir guruh shug‘ullanuvchilar bilan
tekshirish o‘tkazish;
b) bir
eksperementator o‘xshash guruh shug‘ullanuvchilar bilan tekshirish o‘tkazish;
v) turli
eksperementatorlar bir guruh shug‘ullanuvchilar bilan tekshirish o‘tkazish.
Tekshiruvchilarni
tanlash va tekshirish usulini tanlashdan keyin yordamchlarni tayyorlash zarur. Hujjatlarni tayyorlab qo‘yish,
tekshirish shartlarini tashkil qilish kerak.
Tekshirish
natijalarini imkoni boricha tamom bo‘lishi bilan ishlab chiqish zarur.
O‘rnatilayotgan hodisalarni sonini baholashda matematik statistika usulini
ishlatish kerak.
Tekshirish
adabiy-grafik bezatishda qo‘lyozma tuzishni umumiy qonunlarini va standartlarga
muvofiqligini albatta hisobga olish kerak, illyustrativli material va adabiy
matn bir-birini to‘ldirib turishi kerak, lekin takrorlanishi mumkin
emas.Material shaklini tanlashda umumiy talab – uning aniqligi va o‘quvchilar
uchun tushunarli bo‘lishidir. Ishda boshqa mualliflarni nashr qilingan
asarlaridan: jadval, rasm, stitatalarni aralashtirish nojoizdir. Adabiyotlar
ro‘yxatida hamma manbalar keltirilishi kerak
X U L O S A

Institut va
universitetlarning jismoniy tarbiya fakultetlari uchun yengil atletika bo‘yicha
o‘quv programmasiga muvofiq talabalar o‘qish jarayonida asosiy tekshirish
usullarini o‘rganishlari kerak. Ilmiy tekshirishlar bajarilayotganligi
to‘g‘risida ma’lumotlar, shuningdek, sport sohasida ham yil sayin ko‘paymoqda.
Faqat respublikamizda mustaqillik davrida dissertastiyalargina yengil atletika
bo‘yicha 10 dan ortiq yozilgan. Ularda yengil atletlarning tayyorgarligi,
yoshiga nisbatan jismoniy rivojlanish darajasi, harakatlanish qobiliyati va
boshqa turli savollar ko‘rib chiqilgan. Bajarilgan tekshirishlar natijalari,
chunonchi, chet el nashrlarida ham o‘z aksini topmoqda. Bizning mamlakatda va
chet elda tizimli ravishda ilmiy tekshirishlar natijalari ilmiy-uslubiy va
ilmiy konferensiyalarda (anjuman), simpoziumlarda keng muhoqama qilinadi.
Talabalar uchun tekshirishlar uslubidan biri adabiyotni tahlil qilishdir
(albatta birinchi o‘rinda yengil atletika bo‘yicha, keyin esa bilimning boshqa
sohalari bo‘yicha).
Nashrlar bilan tanishib, talabalar
adabiyotni xronologik tartibda yig‘ib olishlari kerak, ya’ni avval oldingi davr
nashrlari, keyin hozirgi davr nashrlari. U bu material qanday usul bilan
olinganligi, natijalarni qanchalik ishonchliligi, bitta savolni har xil nuqtai
nazardan qarab chiqishni, mashhur murabbiylar tajribasini yoki mashhur
sportchilarning tayyorgarlik sistemasini o‘rganish va analiz qilishga e’tibor
berishi kerak. Keyingi tekshirish metodi hujjatli materiallarni analiz qilish,
mashg‘ulotlarni shaxsiy kundaligini, musobaqalar natijalarini, kuchli yengil
atletlarni mashg‘ulot kundaliklarini va boshqalarni analiz qilishga
mo‘ljallangan. Mashg‘ulotlar kundaligini analiz qilishni to‘g‘ri bajarishdan oldin uni
to‘g‘ri to‘ldirish lozim.

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR

1.
SH.Mirziyoyev. “Qonun ustuvorligi va inson
mafaatlarini taminlash yurt  taraqqiyoti va xalq farovonligining garovi”
.Toshkent “O’zbekiston” 2017
2.
SH.Mirziyoyev. “Erkin
vafaravon,demakiratik O’zbekiston davlatni birgalikda barpo etamiz”. Toshkent
“O’zbekiston” 2017-y
3.
Karimov I.A. O'zbekiston mustaqillikka erishish ostonasida. – T. O’zbekiston.
2011.
4.
Kasb
– hunar kollijlari Davlat ta'lim standarti, jismoniy tarbiya o’quv dasturi.
O’zbеkiston Rеspublikasi xalk ta'limi vazirligi axborotnomasi 6 –maxsus son.
«Sharq» nashriyoti-matbaa konsеrni. 1999 yil.
5.
Gandbol.
Sh.Pavlov, F.Abduraxmonov, J.Akramov. Jismoniy tarbuya institutlari uchun
darslik. Toshkеnt, «O’qituvchi», 2005 yil.
6.
Jismoniy tarbuya nazariyasi va
metodikasi.A. D Novikov. T. 1975.
7.
Sh.Pavlov. Qo’l to’pi. Jismoniy tarbuya
institutlari uchun darslik. Toshkеnt, «O’qituvchi», 1990 yil.
8.
Sh.Pavlov. Qo’l to’pi. Musoboqa qoidalari.
Toshkеnt, 1997
yil.
9.
Akramov R. A. Yosh gandbolchilarni tanlab
olish va tayyorlash. Toshkent. 1999
yil.
10.
Айрапетьянц Л.Р., Годик М.А. Спорт
ўйинлари ва уни ўқитиш услубийти. Тошкент., 1991йил.
11.
Клещев Ю.Н., Айрапетьянц Л.Р., Паткин В.Л.
Волейбол. Мураббий кундалиги. Т.,
1995йил
12.
Пўлатов
А. А. ҳаракатни аниқ
ижро этишда вестибуляр анализаторнинг ўрни. «ЖТ, спорт ва маънавият» тўплами.
Т., 1995 йил.
13.
Пўлатов А.А. Ўргатиш услубиятига
ноанъанавий ёндошиш масалалари. В сб. науч. конф.
преподавателей и студентов. Т., 1994.
14.
Жисмоний тарбия назарияси ва методикаси.
Тошкент. 2005 йил.

file_name: Yusupov Islombek.docx

alt: KIRISH Mavzuning dolzarbligi -

alt: I - BOB. Yengil atletika mashg‘ulotlarini tashkil qilish va o‘tkazish usullari

alt: O‘quvchilar programmasiga muvofiq chuqurroq o‘rganish mashg‘ulotlarida qisqa masofalarga yugurish, o‘rta masofalarga yugurish, g‘ovlar osha va estafetali yugurish, «hatlab o‘tish» va «peryokidnoy» usullarida balanddikka sakrash, «oyoqlarni…

alt: Ikkinchi va uchunchi darajali musobaqalarda o‘rta va uzoq masofalarga yugurirish hamda yurish musobaqalarida sekundomerni faqat g‘olib uchun to‘xtatib vaqt o‘lchashga ruxsat beriladi, qolgan ishtirokchilarning vaqtini…

alt: Quyidagi shartlarda ularni ko‘rish mumkin: a) eksperementator bir necha bor faqat bir guruh shug‘ullanuvchilar bilan tekshirish o‘tkazish; b) bir eksperementator o‘xshash guruh shug‘ullanuvchilar bilan tekshirish…

alt: X U L O S A Institut va universitetlarning jismoniy tarbiya fakultetlari uchun yengil atletika bo‘yicha o‘quv programmasiga muvofiq talabalar o‘qish jarayonida asosiy tekshirish usullarini…

alt: FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR 1

title: Umumta’lim maktablarida o‘quvchilar kun tartibidagi jismoniy tarbiya tadbirlarini tashkil etish va o‘tkazish.


extracted_text:
Анализ выполнения плана по ассортименту

Следует различать понятия:
1.
Номенклатура
2.
Ассортимент
Номенклатура – это перечень наименований изделий или видов работ.
 Ассортимент – это перечень
наименований изделий по маркам, типам, видам,
конструкторскому исполнению с указанием количества по каждому из них.
При анализе
выполнения плана по ассортименту, в выполнение плана по ассортименту (выпуск
фактический в пределах
плана) засчитывается количество продукции в заданной
номенклатуре и объеме,
предусмотренном в плане.
Если выпуск
фактический > выпуска
планового, то засчитывается выпуск плановый. Если выпуск фактический < выпуска
плана, то засчитывается выпуск фактический. Продукция непредусмотренная планом не учитывается.

% выполнения

плана =

∑ В факт. в пределах плана

*100 %

по ассортименту

∑В плановый

Этот показатель изучается в динамике
за ряд лет.

Задача. Определить % выполнения плана по объёму
и ассортименту.

Вид продукции

В план.

В фактич.

% выполнения плана

В факт. в
пределах плана

% выполнения
плана по ассортименту

А

100

120

120%

100

100%

Б

120

100

83%

100

83%

В

50

-

-

-

-

Г

100

100

100%

100

100%

Д

-

200

200%

-

-

Итого:

370

520

520/370=140%

300

300/370=81%

Вывод:В
отчетном году % выполнение плана составило 140%, а выполнение плана по ассортименту составило – 81%,

alt: Анализ выполнения плана по ассортименту

title: Анализ выполнения плана по ассортименту


file_name: Занимательная_информатика 272.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Видеоуроки
1)  https://www.youtube.com/watch?v=n02NMZJ36Qk
«Комбинаторика»
2) https://www.youtube.com/watch?v=Cg891Vppx_4  «Комбинаторика, факториал, перестановка, размещение,
сочетание»
3) https://www.youtube.com/watch?v=LXPSTWS70Ck  «Комбинаторика»
4) https://lonskaya.wordpress.com

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1использованием формул комбинаторики_Видео уроки.docx

alt: Видеоуроки 1) https://www


extracted_text:
Амилоидоз почек – это проявление
системного амилоидоза, характеризующееся нарушением белково-углеводного обмена
с внеклеточным отложением в почечной ткани амилоида – сложного
белково-полисахаридного соединения, приводящего к нарушению функции органа. Патология
протекает с развитием нефротического синдрома (протеинурия, отеки, гипо- и
диспротеинемия, гиперхолестеринемия) и исходом в хроническую почечную
недостаточность. Диагностика включает исследования мочи, крови и копрограммы;
проведение УЗИ почек и биопсии. Назначается диета, проводится лекарственная
терапия и коррекция первичных нарушений; в тяжелых случаях может потребоваться
гемодиализ и трансплантация почки.
В практической урологии амилоидоз
почек (амилоидная дистрофия, амилоидный нефроз) составляет 1–2,8% от всех
заболеваний почек. Амилоидоз почек служит наиболее частым проявлением
системного амилоидоза, при
котором в межклеточном пространстве различных органов накапливается особое
гликопротеидное вещество – амилоид, нарушающее их функции. Наряду с гломерулонефритом является
основной причиной развития нефротического синдрома.
Причины
Этиология идиопатического
амилоидоза почек в большинстве случаев остается неизвестной; иногда заболевание
развивается при множественной миеломе.
Кроме почек при первичном амилоидозе могут поражаться язык, кожа, щитовидная
железа, печень, легкие, кишечник, селезенка, сердце.
Вторичный амилоидоз обычно
ассоциирован с хроническими инфекциями (сифилисом, туберкулезом,
малярией), гнойно-деструктивными процессами (брохоэктатической болезнью,
эмпиемой плевры, остеомиелитом,
затяжным септическим эндокардитом), системными заболеваниями (ревматоидным артритом,
псориатическим артритом, болезнью Бехтерева), заболеваниями кишечника (язвенным колитом,
болезнью Крона), опухолями (лимфогранулематозом,
менингиомой, новообразованиями почек) и др. Вторичным амилоидозом поражаются почки,
сосуды, лимфоузлы, печень и др. органы.
Причиной диализного
варианта заболевания выступает длительное проведение пациенту гемодиализа.
Семейный наследственный амилоидоз встречается
при периодической болезни,
нередко в странах средиземноморского бассейна (в частности, португальский
вариант). Старческий амилоидоз рассматривается как признак старения,
встречающийся после 80 лет у 80 % людей. Локальные формы патологии могут быть
обусловлены опухолями эндокринной системы, болезнью Альцгеймера, сахарным диабетом 2-го
типа и др. причинами.
Патогенез
Среди теорий патогенеза
амилоидоза почек рассматриваются иммунологическая, мутационная гипотеза и
гипотеза локального клеточного синтеза. Заболевание характеризуется
внеклеточным отложением в почечной ткани, преимущественно в клубочках, амилоида
– особого гликопротеида с высоким содержанием нерастворимого фибриллярного
белка.

Диагностика
В ранний доклинический
период диагностировать амилоидоз почек крайне сложно. В этой стадии приоритет
отдается лабораторным методам – исследованию мочи и крови. В общем анализе мочи
рано отмечается протеинурия, которая имеет тенденцию к неуклонному
нарастанию, лейкоцитурия (при
отсутствии признаков пиелонефрита), микрогематурия, цилиндрурия.
Биохимические показатели
крови характеризуются гипоальбуминемией, гиперглобулинемией,
гиперхолестеринемией, повышением активности щелочной фосфотазы,
гипербилирубинемией, электролитным дисбалансом (гипонатриемией и
гипокальциемией), повышением содержания фибриногена и b-липопротеидов. В общем
анализе крови - лейкоцитоз, анемия, повышение СОЭ. При исследовании
копрограммы нередко выявляется выраженная степень стеатореи («жирного
стула»), креатореи (значительного
содержания в испражнениях мышечных волокон), амилореи (присутствия
в кале большого количества крахмала).
В связи с выраженными
метаболическими нарушениями на ЭКГ может
регистрироваться аритмия и нарушения проводимости; при ЭхоКГ —
кардиомиопатия и диастолическая дисфункция. УЗИ брюшной полости выявляет
увеличение селезенки и печени. При рентгенографии ЖКТ определяется гипотония
пищевода, ослабление перистальтики желудка, ускорение или замедление пассажа
бария по кишечнику. На УЗИ почек визуализируется
их увеличение (большие жировые почки).
Достоверным методом
диагностики амилоидоза служит биопсия почки.
Морфологическое исследование биоптата после окраски конго красным при
последующей электронной микроскопии в поляризованном свете выявляет зеленое
свечение, характерное для амилоидоза почек. Амилоид может выявляться по ходу
сосудов, канальцев, в клубочках.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Амилоидоз почек – это проявление системного амилоидоза, характеризующееся нарушением белково-углеводного обмена с внеклеточным отложением в почечной ткани амилоида – сложного белково-полисахаридного соединения, приводящего к нарушению…

title: Амилоидоз почек


extracted_text:
Выступление    на городском МО учителей физкультуры г. Ноябрьск.

Кривицкая Ирина Викторовна,
учитель физкультуры,
МБОУ СОШ №3

"От
здоровья школьника - к здоровой нации"

Каждому из нас хочется быть сильным и здоровым, сохранить как можно дольше
подвижность, бодрость и достичь долголетия.
Это
главная сущность жизни.

Здоровье не купишь, ни за какие деньги. Его надо сохранять и беречь смолоду, с
первых дней жизни.
Задача государства - растить здоровых детей и
продлевать жизнь своих граждан.

Безусловно, нация должна быть здоровой. Здоровая нация
является признаком сильного государства.
Те, кто учился в школе еще до распада Советского Союза помнят три
заветные буквы – ГТО,  или   «Готов к Труду и Обороне» — программа физической
и культурной подготовки, которая основывалась на единой системе патриотического
воспитания населения.
Эта замечательная программа имела свой успех и популярность, те, кто
застал ее, помнят, насколько это было важное и полезное явление.
Программа ГТО просуществовала 60 лет.
С 1991 года Программы ГТО в нашей стране не стало.
На 23 года   она исчезла, искоренилась, ушла на свалку истории как пережиток прошлого.
Мы с вами помним, как закрывались спортивные клубы,
спортивные секции, спортивные кружки. Стадионы превращались в огромные вещевые
рынки, сокращались ставки тренеров, инструкторов по физической культуре и
спорту. Детям негде было заниматься, да и не с кем, тренеры ушли в бизнес, а
дети на улицу. Практически все эти годы в  стране не строились спортивные
сооружения, в школы не поступал новый спортивный инвентарь, да и на наше здоровье
никто не обращал особого внимания. Придя на прием к доктору многие слышали:
"Что ж вы хотите, вы столько лет на Севере живете?" Поэтому многие из
нас, не ходят на больничный и до сих пор.
Последние статистические данные свидетельствуют о том,
что за период обучения в школе состояние ребенка ухудшается в 4-5 раз.
Медики не устают повторять, что сегодня дети имеют
гораздо более слабое здоровье, чем их родители. Неудивительно, что дети не в
состоянии выполнить спортивные нормы, утвержденные более 20 лет назад.
Проблема здоровья учащихся вышла сегодня из ряда
педагогических и  обрела социальное значение.
Еще одна  причина кроется -  в пассивности
родителей, которые держат собственных детей у компьютеров, телевизоров,
репетиторов, вместо того, чтобы записать их в спортивную секцию.
Сейчас мы восполняем этот пробел физического
воспитания наших детей.
 С 2014 года ГТО вводится поэтапно.
 Сама идея введения ГТО неплохая, но изменения надо
вводить постепенно.  Каждый ученик сам для себя определяет, будет он
сдавать нормативы или нет. Другое дело, что Правительство планирует
мотивировать выпускников к сдаче норм ГТО  с помощью введения льгот.
Школьники сдавшие нормативы получат дополнительные 10 балов
к ЕГЭ. С 2016 года эта льгота  действует  во всех субъектах РФ.
Считаю, что это несправедливо. Тот, кто поспортивнее,
будет иметь преимущество перед теми, кто знает предмет намного лучше. Мы все
понимаем важность спорта для нашего здоровья. Но и также понимаем, что науке
все-таки, талантливые математики, физики, химики нужнее, чем хороший спринтер.
Согласитесь?
Будет ли ГТО обязательным? Для школьников и студентов
скорее всего будет, поскольку поручение разработать нормы нового ГТО президент
дал Министерству спорта и Министерству образования и науки.
Именно на школу возложена важная миссия:
 - формировать у  детей и их родителей
ответственного отношения к здоровому образу жизни,
- пропаганда физической культуры и спорта в семье.
В школе ребенок проводит  большую часть своей жизни. И
именно школа закладывает основы умственного, нравственного, психологического и,
прежде всего, физического воспитания.
В связи с этим в нашей школе усилиями каждого
члена педагогического коллектива проводится большая просветительская
работа среди учащихся и их родителей.
Благодаря тесному сотрудничеству родительской
общественности во многих классах была решена проблема организации водно-питьевого
режима, что является необходимым элементом здоровьесбережения.
Проводятся классные часы посвященные вопросам
безопасности ("Безопасность
пешеходов", "Осторожно гололёд.").
В начальной школе ("Если хочешь быть
здоров", "В гостях у Мойдодыра", "Школа здоровья.").
Для старшеклассников проводятся классные часы ("Знаю
ли я себя", "Что такое мое "Я").
Регулярно в течении года проводятся беседы по темам
связанные с личной гигиеной учащихся:
("Режим дня", "Умеешь ли ты правильно питаться",
"Здоровые зубы и уход за ними", ""Сменная обувь - зачем
она.")
Особое внимание уделяется работе с родителями,
проводятся общешкольные и классные собрания:
- Семейное воспитание и здоровье наших детей;
- Профилактика вредных привычек;
- Кризис подросткового возраста и т.д.
          Помимо теоретических мероприятий на базе нашей школы проходит
огромное количество спортивно-развлекательных программ, которые стали
традиционными и охватывают не только учащихся школы и их семьи,  но и всех
жителей нашего микрорайона:
- День микрорайона;
- Традиции моей семьи;
- Всей семьей на старт;
- Когда мы едины - мы непобедимы (для опекаемых семей
города).
Поддержка спорта и здорового образа жизни - одно из
важнейших приоритетов нашей школы.
Взаимодействуя с детскими садами "Синеглазкой",
"Ласточкой" организуются  экскурсии в нашу школу. Дети  видят как
проходят занятия в спортивном зале, бассейне, но малышей больше впечатляет
всегда наша замечательная столовая с её габаритами и вкусными запахами, что
тоже не маловажно.
Тесно сотрудничаем со многими спортивно-оздоровительными
комплексами, реализуя совместный план спортивно-оздоровительных мероприятий.
В школе с февраля по май начинает работать субботняя школа
"Будущего первоклассника", где учителя начальных классов с
большим энтузиазмом проводят увлекательные и интересные занятия. Мы до прошлого
года  проводили "Спортивный праздник для будущих первоклассников",
в котором принимали участие все дети до 100 человек одновременно. Но с прошлого
года, Праздник не проводится, в связи с переходом на платную основу, и родители
считают, что это мероприятие необязательно. Этот момент мы обозначаем для
себя как «проблему», которую необходимо будет решить, в т.ч. с помощью
родителей.
Все ученики нашей  школы очень любят соревноваться, с
радостью принимают участие в:
- Веселых стартах;
- Спортландии;
- Малых олимпийских играх.
- Юный шахматист.
- А ну-ка, парни;
- Ребята нашего двора;
- Соревнования по баскетболу, волейболу, настольному
теннису.
Совместные праздники для детей и родителей, такие как  "На
старт всей семьей", несут в себе огромный заряд положительной энергии
и здорового духа. Благодаря кропотливой работе классных руководителей 3-4
классов, в этом году в соревновании приняли участие 13 семей. Получился
прекрасный веселый праздник  детей и их родителей. Семья Загоруй Ильи
(3-в, кл. рук. Носатова О.И.) - продолжила соревнования на муниципальном
этапе и заняла почетное 3 место.
Илья занимается хоккеем с 6 лет, родители по очереди
сопровождают его вместе с командой на все соревнования и турниры, которые
проходят вне города. Девиз Ильи: "Стану знаменитым хоккеистом и буду
выступать за честь нашей Родины".
В каждом классе зажигаются спортивные звездочки, это
здорово, и в этом видна большая работа и классных руководителей и родителей.
Наша школа является активным участником всех городских
спортивно-развлекательных мероприятий: "Кросс наций", "Лыжня
России".
Своим примером мы вместе с ребятами 4 – 11 классов
пробежали дистанцию в 3 км. Очень обрадовал нас и тот момент, когда мы увидели
рядом с собой совсем маленьких участников 5-6 летних ребятишек вместе со своими
воспитателями из д/с "Волошка" и "Звездочка", которые
наравне со взрослыми пробежали всю дистанцию.
Исходя из всего вышесказанного можно сделать вывод:
Именно единство ребенка, школы и семьи способно
воспитать в подрастающем гражданине любовь к самому себе и здоровому образу
жизни.
Необходимо, чтобы забота о своем здоровье стала
нормой.

Таким образом, триединство: Школа - Ребенок - Семья -
является неотъемлемой частью формирования здоровой нации!!!
Спасибо за внимание!!!

file_name: Мой докоад От здоровья школьника - к здоровой нации..doc

alt: Веселых стартах; - Спортландии; -

title: "От здоровья школьника - к здоровой нации" - выступление на городском МО учителей физкультуры


extracted_text:
Поделки на пасху своими
руками.  6+
                              Пасхальный кролик.
Оригами.
            Для изготовления пасхального кролика
нам понадобится белый лист бумаги, ножницы, белые нитки, клей,  немного красной
и чёрной бумаги, корректор.

     Лист белой бумаги складываем вдоль пополам и
разрезаем.

     Теперь обе эти половинки нужно сложить гармошкой.
Складки должны быть приблизительно 1 сантиметр.

     Склеиваем эти две половинки, складываем
пополам и середину крепко обматываем ниточкой.

     Теперь концы нужно склеить между собой.
Получилось тело нашего кролика.

     Приступаем к ушкам. На белой бумаге рисуем уши,
так как показано на фото.

     Чтобы ушки были похожи на уши кролика,
вырезаем из красной бумаги две полоски и приклеиваем в середину ушек (можно
нарисовать красным карандашом или фломастером).

     Далее на белой бумаге рисуем ножки. Я
использую колпачок от клея, располагаю его так, как показано на рисунке и
соединяю овальной линией.

     Для подушек на лапках используем красную
бумагу. Вырезаем 6 кружочков и 2 овала (см. фото).

     Теперь оформляем мордочку. Из белой бумаги
вырезаем 4 белых и 1 красный кружочки одинакового диаметра ( все тот же
колпачок от клея, тогда все кружки будут одинаковые).

     Два кружочка и один красный это щёчки
кролика и его носик. А 2 белых - это белки глаз кролика. Из чёрной бумаги
рисуем 2 кружочка меньшего диаметра - это будут зрачки глаз ( можно нарисовать
чёрным фломастером или карандашом). Корректором ставим точки на зрачках – это
будут блики, чтобы наши глазки выглядели естественно.
     Теперь мы будем соединять детали. Сначала оформляем
мордочку. Приклеиваем щёчки и носик, затем глазки и ножки, а в завершении ушки.

                  Наш пасхальный кролик готов.

alt: Поделки на пасху своими руками

intro: Поделки из бумаги

родителям

group: Педагогика

title: Пасхальный кролик


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
« Жердевская
средняя общеобразовательная школа»

Принята на
заседании
Утверждаю:

Методического
совета
Директор МБОУ « Жердевская СОШ»

от «__  » августа 2018_
г                                                                                _________
Г.В.Голубева

Протокол
№
приказ от  « 01 » сентября  2018 г №348

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
художественно-эстетической
направленности
"Риторика"
Возраст
обучающихся: 11-12 лет
Срок реализации: 1
год

Автор-составитель:

Чехранова Яна
Сергеевна,
учитель начальных
классов

г. Жердевка, 2018г
Информационная
карта

Ф.И.О. педагога

  Чехранова Яна Сергеевна

Вид
  программы

модифицированная

Тип
  программы

общеразвивающая

Образовательная

область

Направленность

деятельности

Социально-педагогическая

Способ
  освоения
содержания
  образования

практический

Уровень
  освоения
содержания

стартовый

Уровень
  реализации
 Программы

начальное общее
  образование

Формы
  реализации
 Программы

групповая

Продолжительность
  реализации программы

1 год

Не для
школы, а для жизни мы учимся
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Безусловно,
изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных
стандартом целей образования. Цель риторики как предмета филологического цикла
– научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников
эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные
задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных
школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика
как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её
отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют
лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных
ситуациях (в школе и вне школы).
В
основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как
инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи
формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет
способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического
гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения
многонационального <…> состава российского общества».
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность
младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями
коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для
достижения успехов в личной и общественной жизни.
Рабочая
программа составлена на основе Федерального государственного стандарта общего
образования /2004 г/, Примерной программы начального общего образования по
риторике и Программы начального общего образования по риторике «Детская
риторика в рассказах и рисунках» под руководством Т.А.Ладыженской
/"Примерные программы для начальной школы", Москва, Дрофа, 2008
 г, 187 c./

Актуальность
программы.
Рабочая
программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного
стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса и возрастных особенностей младших школьников. Рабочая программа дает
распределение учебных часов по всем разделам изучения данного предмета.
Безусловно, изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных
стандартом целей образования.

 Новизна
данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего
образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов    организации деятельности
учащихся, направленных  на достижение  личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного
курса.
2. В основу реализации программы положены  ценностные
ориентиры и  воспитательные результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности  предполагают
уровневую оценку в достижении
планируемых результатов.
4. В основе организации работы с детьми  положен системно-деятельностный
подход.
5. По каждой теме прописаны виды познавательной
деятельности учащихся.

Педагогическая целесообразность
программы.
Современными
педагогами и психологами замечено, что год от года дети приходят в школу с
угнетенной эмоциональной сферой. Они не могут выразить свои чувства, а если и
выражают их, то в резкой форме, замыкаются в себе со своими проблемами и
страхами. Одним из видов деятельности, способствующем снятию эмоционального и
мышечного напряжения, настрою на позитивный лад является творчество. Замечено,
что творческий процесс значительное психотерапевтическое средство.
Отрицательные эмоции – всегда разрушение: рушится гармония, покой, душевное
равновесие, хорошее настроение, здоровье. А cтроить –
это всегда созидание. Так в противовес отрицательному действию эмоций ставятся
сами занятия творчеством.
Отличительные особенности программы
В структуре курса «Детская риторика» можно
выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о сущности того
взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой
(коммуникативной) ситуации; компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когдаговорит
(пишет).
Сведения этого блока развивают умения
школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу,
оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о тексте как продукте
речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях; типологии
текстов (повествовании, описании, рассуждении); речевых жанрах как
разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной
направленности.
В детской риторике изучаются не жанры
художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой
практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного
высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем
реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт
возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших
школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно
опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения,
успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь.
Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические
сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения
практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано
на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития
коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои
высказывания в соответствии с изученными правилами.

 Срок реализации программы и режим занятий
На изучение программы кружка «Риторика» в
4 классе предусмотрен 1 час в неделю, всего 36 часов в год.
Важность этого предмета для младших школьников подчеркивается тем,
что «Риторика» рекомендована для внеурочной деятельности новым стандартом.
Формы и методы, используемые при
реализации программы.
   Курс риторики в школе – практический,
так как, чтобы научить ученика эффективному общению, т.е. такому общению, при
котором говорящий достигает своей коммуникативной цели – утешить, убедить,
склонить к какому-нибудь действию и т.д., то на уроках риторики учащиеся должны
как можно больше сами говорить и писать. Поэтому большая часть
времени уделяется практике. Конечно, на занятиях риторики имеют место и
такие методы и приемы преподавания, как беседа, вступительное и
заключительное слово учителя и др.
Особое
место занимают специфические приемы работы:
–
риторический анализ устных и письменных текстов;
–
риторические задачи;
–
риторические игры.
Риторический
анализ
  предполагает
обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и др.).
Риторические
задачи
  основываются
на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:

 Риторические игры в отличие от риторических задач содержат
соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая
команда) веселее, смешнее расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит
считалку и т.д. В отличие от словесных, речевых игр риторические игры строятся
на материале программы по риторике и служат решению задач этого предмета.
Занятие
по риторике имеет свою организационную специфику. Кроме запланированного
программного материала, в него включаются как сквозные (не обязательно все на
каждом  уроке):
ü Пятиминутки
речевой гимнастики:
упражнения типа «Произнеси шёпотом, но отчётливо…», «Задуй свечу» (для развития
дыхания); «Пусть сейчас прожужжит жук: «Ж-ж-ж»; комар: «З-з-з»; «Вспомните
грустные стихи. Кто почитает?» и др.;
ü Ортологические
разминки:
упражнения на усвоение произносительных, словообразовательных и т.д. норм
литературного языка;
ü Импровизационные
задачи,
т.е. неподготовленные диалоги и монологи, развивающие  спонтанную (неподготовленную)
речь.
Эти
сквозные виды работ, обеспечивая формирование определенных умений и
навыков, позволяют переключить ребят с одного вида  деятельности на другой,
снимают усталость, поэтому проводятся живо, на интересных примерах, с
использованием различного рода мнемонических приёмов (особенно для усвоения
норм), стихотворений, песенок и музыкального сопровождения.
Для
того, чтобы было легче вводить детей в предлагаемые обстоятельства необходимо
посадить их так, чтобы они видели друг друга. Для этого можно просто сдвинуть
парты в круг, квадрат, треугольник… Кроме обычных парт хорошо иметь небольшую
кафедру, трибуну, песочные часы, чтобы все могли следить за временем, когда
выступает рассказчик или идёт обсуждение, необходим  магнитофон для записи
высказываний детей. Очень результативно использование видеомагнитофона -
увидеть и услышать, как происходит общение, тщательно проанализировать все
промахи, сделать самостоятельно необходимые выводы.
  Изучение
курса «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей
образования. Цели и задачи  риторики как предмета филологического цикла
– научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников
эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные
задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных
школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика
восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к
тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями,
грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне
школы).

Задачи
курса детской риторики:

Образовательные

Развивающие

Воспитательные

- Научить оценивать свою и чужую речь;
- правильно  и грамотно
  общаться;
- знать виды и этапы
  речевой деятельности, речевые жанры;
-  строить правильную
  беседу, спор, дискуссию, ответ на уроке;
- создавать тексты с
  учётом особенностей речевой ситуации;

-
  развивать внимание, воображение, мышление, память, речь;
-
  развить навыки общения, коммуникативных способностей.

-воспитать
  у детей самостоятельность и аккуратность;
-
  сплотить детский коллектив через совместные творческие дела.

Являясь
предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику
познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в
современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в
личной и общественной жизни

                                    Учебный
план

№

Тема урока

Кол часов

Форма аттестации, контроля

всего

теор

прак

Опрос,
  исследование видеофильм, риторические задачи; риторические
  игры.

1

Раздел  ОБЩЕНИЕ

1.1

Речевая ситуация. Учитывай, с кем,
  почему, для чего …ты общаешься.

2

1

1

1.2

Улыбнись улыбкою своею (улыбка как
  важное несловесное средство общения).

2

1

1

1.3

Особенности говорения.

1

1

1.4

Речевые отрезки и паузы.

1

1

1.5

Успокоить, утешить словом.

1

1

1.6

Утешить – помочь, утешить – поддержать.

1

1

1.7

Какой я слушатель.

1

1

1.8

Я – читатель.

1

1

2.

Раздел  ТЕКСТ

2.1

Типы текстов.

1

1

Обсуждение
  риторический анализ устных и письменных текстов
просмотр
  презентаций
риторические задачи

2.2

Яркие признаки текста.

1

1

2.3

Абзацные отступы, завершающий абзац.

1

1

2.4

Запрет-предостережение, запрет – строгий
  и мягкий.

1

1

2.5

Знаки вокруг нас, дорожные знаки.

1

1

2.6

Знаки-символы и знаки-копии.

1

1

2.7

Опорные конспекты.

1

1

2.8

Составляем опорный конспект.

1

1

2.9

Описание – деловое и художественное. Вежливая
  оценка.

1

1

2.10

Скажи мне, почему; аргументы
  (рассуждение).

1

1

2.11

Во-первых, во-вторых, в-третьих …

 1

1

2.12

Вступление и заключение.

1

1

3.

Раздел  РЕЧЕВЫЕ
  ЖАНРЫ

3.1

Словарная статья.

2

1

1

Игра-соревнование

3.2

Рассказ.Хочу рассказать.

2

1

1

33

Служба новостей, что такое информация.

1

1

3.4

Газетная информация, факты, события и
  отношение к ним.

1

1

3.5

Информационные жанры: хроника, заметка.

1

1

3.6

Подпись под фотографией.

1

1

4

Раздел
  ОБОБЩЕНИЕ

Защита проекта

4.1

Говорю, пишу, читаю, слушаю.

1

1

4.2

Речевые жанры.

1

1

4.3

Этикетные жанры и слова вежливости.

1

1

4.4

Этикетные диалоги, речевые привычки.

2

1

1

5

Подведение итогов

  Всего

1
36

25

1
11

Содержание рабочей
программы
 РАЗДЕЛ 1 «ОБЩЕНИЕ»-11
часов

Тема 1.1. Речевая ситуация.
Учитывай, с кем, почему, для чего …ты общаешься.
Теория. Компоненты речевой деятельности:
кто, кому, зачем?
Практика.  Развитие умений общаться,
воспитание вежливого обращения к товарищам. Работа с текстами.
Тема 1.2. Улыбнись улыбкою
своею (улыбка как важное несловесное средство общения).
Теория. Вежливые слова. Дать понятия, как
улучшить общение.
Практика. Работа по заданиям книги.
Тема 1. 3. Особенности
говорения.
Теория. Несловесные и словесные средства
устного общения (тон, темп, мимика, жест).
Тема 1.4. Речевые отрезки и
паузы.
Теория. Дать представление о речевом
потоке, паузе, логическом ударении
Тема 1.5. Успокоить, утешить
словом.
Теория. Как оказать поддержку, помощь
словом.
Тема 1.6. Утешить – помочь,
утешить – поддержать.
Практика. Проблемные задания. Работа по
составлению диалогов.
Тема 1.7. Какой я слушатель.
Теория. Уметь обсудить свою роль.
Тема 1.8. Я – читатель.
Теория. Оценивать себя как читателя.

Раздел 2  «ТЕКСТ»-12часов
Тема 2.1. Типы текстов.
Теория. Развитие умений различать типы
текстов. Работа с текстами.
Тема 2.2. Яркие признаки
текста.
Теория. Развитие умений составлять текст.
Работа с текстами.
Тема 2.3. Абзацные отступы,
завершающий абзац.
Теория. Дать представление о начальном
предложении, завершающем абзаце. Уметь делать выводы
Тема 2.4. Запрет-предостережение,
запрет – строгий и мягкий.
Теория. Уметь делать устные, письменные
предостережения.
Тема 2.5. Знаки вокруг нас,
дорожные знаки.
 Тема 2.6. Знаки-символы и
знаки-копии.
Теория. Дать представление об
информационных, запрещающих, предупреждающих знаках.
Тема 2.7. Опорные конспекты.
Теория. Дать понятие «опорный конспект»,
развитие умений выполнения опорного конспекта.
Тема 2.8. Составляем опорный
конспект.
Практика. Составлять опорный конспект
услышанного и прочитанного в форме таблицы, схемы; с использованием принятых и
придуманных символов, рисунков. Воспроизводить по опорному конспекту услышанное
и прочитанное.
Тема 2.9. Описание – деловое
и художественное. Вежливая оценка.
Теория. Описание разных стилей Вежливо и
убедительно оценивать чужую работу, характер.
Тема 2.10. Скажи мне, почему;
аргументы (рассуждение).
Теория. Вступление, тезис, доказательства,
вывод, заключение (если все эти части есть) в рассуждении.
Тема2 .11. Во-первых,
во-вторых, в-третьих …
Теория. Рассуждение с несколькими
доказательствами.
Тема 2.12. Вступление и
заключение.
Теория. Факты и вывод в рассуждении,
убедительность доказательств .
                                                    Раздел 3  «РЕЧЕВЫЕ
ЖАНРЫ»
-8 часов
Тема 3.1. Словарная статья
Теория. Понятие « Словарная статья».
Практика. Анализировать словарную статью.
Тема 3.2. Рассказ. Хочу
рассказать.
Теория. Рассказ (устный и письменный) о
памятных событиях жизни.
Практика. Анализировать типичную структуру
рассказа.
Тема 3.3. Служба новостей,
что такое и
 Тема3 .4. Газетная
информация, факты, события и отношение к ним.
Тема 3.5. Информационные
жанры: хроника, заметка.
Тема 3.6. Подпись под
фотографией.
Теория. Информация о самом событии и
отношение автора к событию, особенности содержания и речевого оформления
информационных, информационные жанры, их соответствие речевой задаче и жанровым
особенностям, хроника, информационная заметка в газету, подпись под фотографией
в зависимости от коммуникативной задачи, адресат.а
Раздел 4  «ОБОБЩЕНИЕ»-5
часов

Тема 4.1. Говорю, пишу,
читаю, слушаю.
Практика. Работа по алгоритму.
Тема 4.2. Речевые жанры.
Теория. Дать представление о речевых жанрах
Тема 4.3. Этикетные жанры и
слова вежливости.
Практика. Уметь делать отказ, благодарность,
запрет, извинение, поздравление.
Тема 4.4. Этикетные диалоги,
речевые привычки.
Практика. Составление этикетных диалогов.
5. Подведение
итогов 1 час
 Интеллектуальный
марафон.

Планируемые результаты
В
ходе реализации программы обучающиеся овладеют начальными формами
познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и
логическими (наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения), получат
первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий (целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатов действий, научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию, приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами (текстом,
рисунком, таблицей), овладеют приемами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами.
Использование
программы «Риторика» позволит достичь следующих результатов:

Личностные

Метапредметные

Предметные

Ø осознание
  роли речи в жизни людей;
Ø оценивание некоторых высказываний людей с точки зрения их уместности,
  тактичности в данной ситуации;
Ø объясние
  некоторых правил вежливого, уместного поведения людей при общении (правила
  при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

ü соблюдение некоторых правил вежливого общения в урочной и внеурочной
  деятельности;
ü умение высказываться на заданную тему;
ü ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного
  общения в своей жизни и жизни окружающих;
ü самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать
  недостаток информации, использовать школьные толковые словари;
ü учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в
  совместной деятельности;
ü делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы
  класса.

Ø Сформировать
  умение различать
  устное и письменное общение;
Ø  различать словесное и
  несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии
  людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов
  и мимики в разных ситуациях;
Ø анализировать уместность,
  эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности,
  извинения в различных ситуациях общения;

  распознавать
  и вести этикетный диалог;
Ø  отличать текст от набора
  предложений, записанных как текст;
Ø  находить по абзацным
  отступам смысловые части текста;
Ø выбирать подходящий
  заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким
  текстам;
Ø осознавать роль ключевых
  слов в тексте, выделять их;
Ø  выделять начальные и
  завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих
  текста;
Ø сочинять несложные
  сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;
Ø сочинять и исполнять
  считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;

Контроль
и оценка планируемых результатов.
  В основу изучения курса положены ценностные ориентиры,
достижение которых определяются воспитательными результатами Воспитательные
результаты внеурочной деятельности   оцениваются  по трём уровням.
Первый
уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями  как
значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
 Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом.
          Для достижения данного уровня результатов
особое значение
имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть
в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
 Третий уровень результатов — получение
школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной
среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно
положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не
просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается
то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование
гражданина и гражданского общества.
Для
отслеживания результатов  предусматриваются следующие формы контроля:
·
Стартовый, позволяющий
определить исходный уровень развития учащихся;
·
Текущий:

-прогностический,
то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального
выполнения;
-
пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный,
контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся
на понимание принципов его построения;
-контроль
по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом
сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
·
Итоговый:
-
публичные выступления   ребёнка;
-
участие в театрализованных представлениях, сценках, диалогах;
-
иллюстрирование, выразительное чтение;
-
сочинение  стихотворений, загадок, сказок, рассказов и т.д.
 -
решение риторических задач;
-
знание норм поведения и умение их соблюдать (наблюдения учителя  во внеурочное
время)
·
Самооценка
и самоконтроль
определение учеником границ
     своего «знания -
незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем,
которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.
Содержательный
контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает
сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в
зачётном листе учителя. В рамках
накопительной системы, создание портфолио.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для
реализации задач обучения риторике были изданы учебные пособия «Детская
риторика» для начальной школы, методические рекомендации для учителей (под
руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской). Эти
учебные пособия (для 1, 2, 3, 4-го классов) активно используются учителями с
1992 г. и получили гриф «Рекомендовано» Министерства образования РФ. Они
являются необходимым компонентом средств обучения риторике.
Кроме
методических рекомендаций, изданных к каждому классу, учителям можно
посоветовать познакомиться с методическими пособиями:
·
Ладыженская
Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. – М. : Баласс;
Ювента. В книге раскрывается процесс обучения по учебным пособиям «Детская
риторика», «Школьная риторика», «Риторика» для 1–11-го классов в соответствии с
образовательной программой «Школа 2100». Авторы рассказывают о современной
риторике общения: её содержании, программе, специфике этого учебного предмета,
об особенностях построения уроков риторики; приводят разработки уроков для разных
классов.
·
Ладыженская
Н.В.
Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А.
Ладыженской. – М. : Баласс; Ювента. В пособии рассматривается реализованная в
учебниках риторики технология обучения речевым жанрам как разновидностям
текста, которые реально существуют в жизни и которыми нужно овладеть, чтобы
общение было успешным. Каждая глава содержит необходимые теоретические сведения
и разработки уроков (их в общей сложности 26).

К
техническим средствам обучения на уроках риторики, относятся:
· цифровой
фотоаппарат, цифровая камера (видеокамера);
· компьютеры
(желательно, с выходом в Интернет)
· проектор
· интерактивная
доска и т.д.
Использование
современных технических средств повышает мотивацию изучения этого предмета,
вызывает интерес учащихся, во многих случаях экономит учебное время, так как
даёт возможность наглядно представить самые разные примеры взаимодействия,
создать атмосферу вовлеченности в процесс общения.
Кроме
того, эти средства позволяют разнообразить
–
виды деятельности учеников на уроке;
–
приёмы преподнесения заданий на риторический анализ (примеров общения);
–
процесс выполнения задач на реализацию типов текстов, речевых жанров и т.д.
Приведём
примеры работ при использовании компьютера:
Þ
анализ
положительного или негативного примера речевого жанра;
Þ
редактирование
(взаиморедактирование);
Þ
создание
текста, его коллективное обсуждение;
Þ
создание
мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.);
Þ
создание
речевых жанров с использованием многомерного представления информации: текста,
графики, голоса (звука).
При
использовании компьютера ученики применяют полученные на уроках информатики
инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими
редакторами и т.д.), тем самым у школьников формируется готовность и привычка к
практическому применению новых информационных технологий.
Технические
средства на уроках риторики широко привлекаются также при создании:
·
классных
газет и журналов (компьютер);
·
фотоальбомов
(фотоаппарат);
·
DVD- и видеозаписей (DVD- и видеокамера, DVD-плеер и
видеомагнитофон) риторических праздников, конкурсов и т.д.
Анализируя и создавая тексты с многомерным
представлением информации, школьники учатся критически оценивать воспринимаемую
и передаваемую информацию, на практике применять современные средства
информационных технологий. Тем самым повышается уровень их общей культуры,
уровень владения
                                       Учебная
литература для учителя

№

Автор, год издания

Название пособий

Вид пособия

1

Т.А Ладыженская М.:Баласс 2009 г

“Детская риторика. В рассказах и
  рисунках”

Учебник для 4 класса

2

 Т.А. Ладыженская М.:Баласс 2009 г

 “Уроки риторики в школе»

Книга для учителя

3.

Образовательная
  система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная
  школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009. –
  400 с.

Сборник программ

4.

Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность
  школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя /
  Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты
  второго поколения)

Пособие для учителя

5.

Оценка достижения планируемых
  результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю.
  Демидова  [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. –
  М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

6.

Как проектировать универсальные учебные
  действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя
  / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.:
  Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

Учебная литература
для учащихся

№

Автор, год издания

Название пособий

Вид пособия

1

Т.А Ладыженская М.:Баласс 2011 г

“Детская риторика. В рассказах и
  рисунках”

Учебник для 4 класса в 2-х частях.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
« Жердевская средняя общеобразовательная
школа»

Принята на
заседании
Утверждаю:

Методического
совета
Директор МБОУ « Жердевская СОШ»

от «__» августа
2018г                                                                                _________
Г.В.Голубева

Протокол
№___
приказ от  «__ » сентября  2018г №__

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы
«Риторика»

Педагог Чехранова Я.С.

Количество часов: всего 36; в неделю 1 час

Учебный график
составлен на основе рабочей программы, утвержденной на заседании Методического
совета протокол №__ от ________2018г.

г. Жердевка,
2018г

Календарный
учебный график

№

Дата

Время

Форма занятий

Тема занятия

Место
   проведения

Форма контроля

Раздел 1 «ОБЩЕНИЕ»

1-2

рассказ-беседа,
тренировочное
   упражнение

2

Речевая ситуация. Учитывай, с кем,
   почему, для чего …ты общаешься.

МБОУ
   «Жердевская СОШ»

опрос,
   тренировочное упражнение практическая работа

3-4

рассказ-беседа,
   самостоятельная работа, игра

2

Улыбнись улыбкою своею (улыбка как
   важное несловесное средство
общения).

МБОУ
   «Жердевская СОШ»

видеофильм, риторические задачи;
 риторические игры.

5

рассказ-беседа,
   тренировочное упражнение

1

Особенности
   говорения

МБОУ
   «Жердевская СОШ»

Просмотр
   презентаций риторические игры.

6

рассказ,
тренировочное
   упражнение

1

Речевые отрезки
   и паузы

МБОУ
   «Жердевская СОШ»

видеофильм, риторические задачи;

7

рассказ-беседа,
тренировочное
   упражнение

1

Успокоить,
   утешить словом.

МБОУ «Жердевская
   СОШ»

видеофильм
   обсуждение– риторический анализ устных и
   письменных текстов;

8

рассказ-беседа,
игра
   тренировочное упражнение

1

Утешить –
   помочь, утешить – поддержать.

МБОУ «Жердевская СОШ»

видеофильм, риторические задачи;
 риторические игры.

9

игра
   тренировочное упражнение

1

Какой я
   слушатель

МБОУ «Жердевская СОШ»

обсуждение
 риторические задачи;

10

игра
   тренировочное упражнение

1

Я – читатель

МБОУ «Жердевская СОШ»

риторические
   задачи

Раздел 2  «ТЕКСТ»

11

рассказ-беседа,
тренировочное
   упражнение

1

Типы текстов

МБОУ
   «Жердевская СОШ»

риторические
   игры

12

самостоятельная
   работа
тренировочное
   упражнение

1

Яркие признаки
   текста.

МБОУ «Жердевская СОШ»

видеофильм
   обсуждение риторические задачи;
 риторические
   игры

13

игра
   тренировочное упражнение

1

Абзацные отступы, завершающий абзац.

МБОУ «Жердевская СОШ»

риторические
   игры

14

тренировочное
   упражнение

1

Запрет-предостережение,
   запрет – строгий и мягкий

МБОУ «Жердевская СОШ»

обсуждение– риторический анализ устных и письменных текстов;
 риторические
   задачи

15

рассказ-беседа,
самостоятельная
   работа
игра

1

Знаки вокруг
   нас, дорожные знаки

МБОУ «Жердевская СОШ»

обсуждение– риторический анализ устных и письменных текстов;
 риторические
   задачи

16

рассказ-беседа,
тренировочное
   упражнение

1

Знаки-символы и
   знаки-копии.

МБОУ «Жердевская СОШ»

Просмотр
   презентаций
риторические
   задачи

17

рассказ-беседа,
тренировочное
   упражнение

1

Опорные
   конспекты

МБОУ «Жердевская СОШ»

Просмотр
   презентаций
риторические
   задачи

18

рассказ-беседа,
тренировочное
   упражнение

1

Составляем
   опорный конспект

МБОУ «Жердевская СОШ»

риторические задачи;
 риторические игры.

19

рассказ-беседа,
игра

 1

Описание – деловое и художественное. Вежливая
   оценка.

МБОУ «Жердевская СОШ»

риторические
   задачи

20

рассказ-беседа,
тренировочное
   упражнение

1

Скажи мне,
   почему; аргументы (рассуждение).

МБОУ «Жердевская СОШ»

обсуждение,
   риторический анализ устных и письменных текстов;
   риторические задачи

21

рассказ
   тренировочное упражнение

1

Во-первых,
   во-вторых, в-третьих …

МБОУ «Жердевская СОШ»

анализ устных и письменных текстов;

22

рассказ-беседа,
тренировочное
   упражнение

1

Вступление и
   заключение.

МБОУ «Жердевская СОШ»

обсуждение;
 риторические
   задачи

Раздел
   3 «РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ»

23
24

рассказ-беседа,
тренировочное
   упражнение

2

Словарная
   статья

МБОУ «Жердевская СОШ»

обсуждение,;
 риторические
   задачи

25
26

рассказ-беседа,
тренировочное
   упражнение

2

Рассказ. Хочу
   рассказать.

МБОУ «Жердевская СОШ»

обсуждение,риторический анализ устных и письменных текстов;

27

рассказ-беседа,
игра

1

Служба
   новостей, что такое информация.

МБОУ «Жердевская СОШ»

Просмотр
   презентаций
риторические
   задачи

28

рассказ-беседа,
тренировочное упражнение

1

Газетная
   информация, факты, события и отношение к ним.

МБОУ «Жердевская СОШ»

видеофильм
   обсуждение риторические задачи;
 риторические
   игры

29

рассказ-беседа,
тренировочное
   упражнение

1

Информационные
   жанры: хроника, заметка.

МБОУ «Жердевская СОШ»

Просмотр
   презентаций
риторические
   задачи

30

рассказ-беседа,

самостоятельная
   работа

1

Подпись под
   фотографией.

МБОУ «Жердевская СОШ»

видеофильм
   обсуждение риторические задачи;
 риторические
   игры

Раздел
   4  «ОБОБЩЕНИЕ»

31

рассказ-беседа,
тренировочное
   упражнение

1

Говорю, пишу,
   читаю, слушаю.

МБОУ «Жердевская СОШ»

видеофильм
   обсуждение;
 риторические
   игры

32

рассказ-беседа,
тренировочное
   упражнение

1

Речевые жанры.

МБОУ «Жердевская СОШ»

обсуждение риторические задачи;

33

рассказ-беседа,
тренировочное
   упражнение

1

Этикетные жанры
   и слова вежливости

МБОУ «Жердевская СОШ»

обсуждение риторические задачи;

34
35

рассказ-беседа,
тренировочное
   упражнение

2

Этикетные диалоги, речевые привычки.

МБОУ «Жердевская СОШ»

видеофильм
   обсуждение риторические задачи;
 риторические
   игры

36

игра

1

Подведение
   итогов

МБОУ
   «Жердевская СОШ»

Интеллектуальный марафон

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РИТОРИКА 2018.docx

alt: Информационная карта Ф

alt: Не для школы, а для жизни мы учимся

alt: Пятиминутки речевой гимнастики : упражнения типа «Произнеси шёпотом, но отчётливо…», «Задуй свечу» (для развития дыхания); «Пусть сейчас прожужжит жук: «Ж-ж-ж»; комар: «З-з-з»; «Вспомните грустные стихи

alt: Задачи курса детской риторики :

alt: Учебный план № Тема урока

alt: Содержание рабочей программы

alt: Теория. Уметь обсудить свою роль

alt: Планируемые результаты В ходе реализации программы обучающиеся овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими (наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения), получат первоначальный…

alt: Сформировать умение различать устное и письменное общение; Ø различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости,…

alt: Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля : ·

alt: Использование современных технических средств повышает мотивацию изучения этого предмета, вызывает интерес учащихся, во многих случаях экономит учебное время, так как даёт возможность наглядно представить самые…

alt: DVD - и видеозаписей ( DVD - и видеокамера,

alt: Календарный учебный график №

alt: Успокоить, утешить словом.

alt: Яркие признаки текста.

alt: Опорные конспекты МБОУ «Жердевская