extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ГОРОД ОКРУЖНОГО ЗНАЧЕНИЯ НИЖНЕВАРТОВСК
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА
№15»

ФЕСТИВАЛЬ
УЧЕНИЧЕСКИХ
ПРОЕКТОВ

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

«Краски в нашей жизни»

Автор: Петрий
Георгий
Ученик 3 «А»
класса
Руководитель: Шульская
Е.В.

г.Нижневартовск
2017 г.
Содержание
Введение. 3
ШКОЛЬНАЯ ФОРМА В РОССИИ.. 6
Какого цвета бывает школьная форма?. 6
Какого цвета форма в моей школе?. 8
СИМВОЛИКА ФЛАГОВ МОЕЙ РОДИНЫ... 10
Флаг России. 10
Флаг ХМАО-Югры.. 11
Флаг Нижневартовска. 12
ЦВЕТА ФЛАГОВ МОЕЙ РОДИНЫ В ДИЗАЙНЕ
ШКОЛЬНОЙ ФОРМЫ... 14
Значение цвета в одежде. 14
Заключение. 17
Источники информации: 19

Введение
Задумывались ли Вы о роли красок в нашей жизни?
Ведь чаще всего, мы их даже не замечаем - наши игрушки, книги, стены нашего
дома и всё, что нас окружает, имеет свой цвет. Без красок наш мир был бы серым,
поэтому человек всегда стремился найти способ разукрасить действительность.
Краски сопровождают нас всю нашу жизнь и делают её более интересной и
незабываемой. Я очень люблю рисовать, поэтому мне часто приходится работать с
красками. Однажды наблюдая за бабушкой я заметил, что при работе со свеклой ее
руки стали красными. И у меня возник вопрос. Почему? Неужели растения имеют
свойства окрашивать? А может быть используя красящие вещества растений можно
создать экологически чистые краски для детей в домашних условиях, которые не
будут вредить их здоровью.
Тема проекта: Краски в нашей жизни.
Цель проекта: создание натуральных,
экологически чистых красок в домашних условиях.
Для достижения этой цели, мы
поставили перед собой следующие задачи:
1. Проанализировать
различные источники и узнать, как появились краски, способы их получения и
использования.
2. Расширить
свои знания о красящих растениях.
3. Подобрать
растения, которые я смогу использовать.
4. Получить натуральные
пищевые красители.
5. Создать натуральные,
экологически чистые краски в домашних условиях.
6. Нарисовать
рисунок, используя полученную палитру, в технике «пальчикового рисования».
Предмет исследования: растения, растущие в нашем регионе.
        Объект исследования:  способность растений
окрашивать
Методы
исследования:
наблюдение, поиск информации, рассуждение
Планируемый
результат:палитра из
натуральных, экологически чистых красок.
Этапы работы над проектом:

Содержание работы

Сроки
   выполнения

Начало
  работы над проектом

ноябрь 2016

Поиск
  информации о появлении первых красок, способах их получения и использования.

15 ноября по
  15 декабря 2016

Поиск
  информации о красящих растениях

15 – 31 декабря
  2016

Исследование
   растений, которые можно использовать для получения натуральных пищевых
  красителей.

01 – 20
  января 2017

Получение
  натуральных пищевых красителей

20 – 29
  января 2017

Создание палитры
  натуральных экологически чистых красок

29 января
  2017

Апробация
  палитры при рисовании рисунков в технике «пальчикового рисования»

30 января по
  07 февраля 2017

История появления красок, способы их
получения и использования
История красок началась, наверное, вместе с
появлением человека. Пещерные люди рисовали на камнях то, что их окружало:
бегущих животных и охотников с копьями. До нашего времени сохранились
первобытные рисунки, выполненные углём и сангиной (глиной). Наиболее ранние
образцы хорошо сохранившихся доисторических красок были обнаружены в пещерах Южной
Франции, Испании и Южной Африки. Это были чистые масляные краски, изготовленные
из смеси животного жира и природных пигментов, такие как охра, марганцевая руда
(диоксид марганца), оксид железа и мел.
Археологам посчастливилось найти не только
палитру древнего художника, на которой сохранились остатки краски, но и
маленькие плоские жернова, и пестики, предназначенные для растирания цветных
земель, а также чашечки для разведения красок. Наскальные рисунки того же
времени, обнаруженные в Африке и Европе (Испания, Франция), поражают
современного человека своим совершенством.
Нашими предками использовалась богатая палитра
земляных красок желтоватых, зеленоватых, красноватых.
Иногда, прежде чем писать красками, они
гравировали рисунок. При исследовании наскальных рисунков в Сахаре обнаружили,
что на росписях проникновение красящих веществ в песчаную породу достигало 1
мм, при этом не было обнаружено никаких следов связующего. Это объясняется тем,
что краски, разведенные в воде, практически мгновенно поглощались песчаником.
Однако в других случаях для приготовления
красок уже использовали вещества, способные к образованию пленки: в росписях
Феззана обнаружен казеин, а в росписях, найденных в Южной Африке,— бычья кровь.
Ученые пришли к выводу, что эта деятельность была необходима неолитическому
роду, так как являлась формой познания. Человек, не обладая в то время
способностью к обобщению явлений, был вынужден прибегать к помощи
образно-эмоциональных средств. Кроме того, наскальная живопись передавала родоплеменные
традиции.
Таким образом, уже в далекие доисторические
времена краски играли в жизни человека большую роль: уже тогда проявилось их
социальное значение - функция передатчика информации, культурная функция,
которые трудно переоценить в развитии цивилизации.
К тому же времени относится и проявление
декоративно-эстетической функции красок. Стремление быть красивее, сделать
привлекательнее свою нелегкую в постоянной борьбе за существование жизнь
свойственно представителям рода человеческого.
А знаете Вы, что древние угольные пещерные
росписи писались пеплом и теперь превращаются в прах из-за постоянного
присутствия многочисленных туристов, которые причиняют этим картинам вред своим
дыханием.
Знакомство с красками:
Корни масляной живописи уходят в далекое прошлое
- она появилась задолго до знаменитых Ван Эйков, с которыми многие связывают
открытие данной техники. Эта техника лучше всего передавала пространство, объем
и глубину цвета. Долгое время некоторые краски оставались баснословно дорогими.
Это объяснялось тем, что натуральные пигменты, входящие в состав красок, имели
высокие цены. Со временем получили искусственные краски, которые были
существенно дешевле натуральных, но было одно немаловажное "но": они
могли вызывать аллергию, а нередко и ухудшение здоровья.
Несмотря на то, что появление красок относится
к доисторическим временам, современная красочная промышленность создана
сравнительно недавно.
200 лет назад еще не существовало готовых
красок и приходилось перед употреблением смешивать и перетирать ингредиенты.
Самыми первыми красками были разноцветные
глины: красная, белая, жёлтая и голубая. Немного позже краски стали делать из
минералов и растений. Отвар луковой шелухи, оболочка грецких орехов, кора дуба
давали коричневую краску. Кора барбариса и ольхи, молочайные растения - жёлтую,
а красную краску получали из некоторых ягод. Различные способы приготовления
красок передавались из поколения в поколение, от художника к художнику.
Практически у каждого мастера были свои "секреты". В старинных
рукописных списках были найдены интересные и необычные рецепты русских
художников. Для стойкости и пластичности в краску добавляли яйца и молочный
белок - казеин. Живописцы отмачивали мелко измельченный лазурит в кислых щах на
протяжении 2-4 дней. Краска, приготовленная таким образом, становилась ещё
более стойкой и насыщенной. Иногда для получения золотого цвета смешивали
шафран и желчь щуки. Примерно до середины восемнадцатого века, художникам было
достаточно сложно найти нужную краску и подготовить её к использованию. Что бы
получить жёлтый цвет краски, смешивали порошки пигментов и жиры. Такие краски
нельзя было хранить больше суток, при взаимодействии с воздухом они окислялись
и быстро твердели. Работать с такими красками было достаточно сложно ещё и
потому, что некоторые (чаще всего тёмные) оттенки высыхали дольше, чем оттенки
с большим содержанием охры (более светлые и жёлтые). У многих мастеров были
помощники, специально для того, чтобы размешивать краску. В основном, красители
получали путём перемалывания и измельчения в порошок различных минералов.
Причём, чаще всего в ручную . Изготовить действительно яркую и стойкую краску
было очень дорого. Например, ультрамарин (ярко синюю краску) получали из
ляписа, который привести можно было только из Ирана и Афганистана. Этот минерал
стоил дорого, поэтому использовался редко. Художники пользовались ультрамарином
только тогда, когда заказчик соглашался заплатить за краску заранее. Пурпурную
краску добывали из раковин средиземноморских улиток. Чтобы получить 1 грамм краски
требовалось около десяти тысяч раковин! По причине такой дороговизны пурпурный
цвет считается цветом роскоши, царственности и богатства. До девятнадцатого
века использовались краски, которые были очень вредны для здоровья. В 1870 году
был произведён анализ влияния красок на здоровье человека. Ядовитыми оказались
краски, в состав которых входит свинец и мышьяк. Выяснилось, что очень красивая
и яркая краска (изумрудно - зелёная) является смертельно - опасной, т.к. в её
состав входит уксус, окись меди и мышьяк. В древности рисунки выполнялись с
использованием красок на минеральной основе, что позволяет им сохранять свою
яркость в течение очень длительного времени. В частности на приведенных
рисунках были использованы охры - одного из самых распространенных минералов,
продукта выветривания полевых шпатов. Охры - осадочные породы, практически
всегда они сопровождают залегания железных руд. Цвета охр очень разнообразны,
но всегда имеют теплую тональность - от бледно-желтого и золотистого до
красного и темно-коричневого, почти черного.
Что касается ареала употребления таких красок,
то охры настолько широко распространены на планете, что, наверное, проще будет
сказать, кто их не употреблял. Я такой информацией не располагаю, но могу
предположить, что такие племена должны были бы проживать в районах вечной
мерзлоты, а также в высокогорных районах. Средневековые художники тоже готовили
краски сами, смешивая порошки пигментов и жиры.
Таким образом, можно считать, что появление
красочных веществ было одним из первых открытий. В России историю красок
изучают по иконам. (Приложение 3) Наиболее ранними красками в иконописном и
рукописном деле 11-13 веках были различные охры и сажи –«чернила копчёное»,
голубая лазурь и киноварь, зелёные яри, белила. До нашего времени сохранилась
икона Дмитрия Солунского. Этой иконе более 600 лет, она и сейчас в хорошем
состоянии.
Наиболее древние окрашенные предметы имеют
китайское происхождение. До нас дошли мебель и домашняя утварь, покрытые слоем
краски с большим искусством. Древнейшее традиционное изделие датировано
примерно 200-м годом до н. э. В качестве лака использовался молочный сок из
коры лакового дерева. Лаку придавали черный или красный цвет при помощи
минералов, а позднее в него стали добавлять золотую пыль или полоски золота. Для
наскальной и стенной живописи в Древнем Египте применялись земляные краски, а
также искусственно полученные окрашенные оксиды и другие соединения металлов.
Особенно применяли охру, сурик, белила, сажу, растертый медный блеск, оксиды
железа и меди и другие вещества.
В качестве источников красителей использовали
растения: алканну, вайду, куркуму, марену, сафлор, а также некоторые животные
организмы.
Ещё краска - дело грязное. Чистые оттенки
минералов, нежные соки растений... и кровь, навоз, живые червецы, тухлые
моллюски. В полной мере проясняется, почему кварталы красильщиков раньше
обходили за версту, заткнув носы.
Можно ли изготовить экологически чистые краски, и
получить природные красители в домашних условиях? Конечно, можно и мы попробуем
это доказать.
Исследование растений, содержащих красящие
вещества
В привычных для нас растениях есть красящие
вещества, пусть не такие яркие и не такие стойкие. Наши предки часто ими
пользовались.
В школе мы рисуем разными красками: акварелью,
гуашью, масляными красками, пастелью. Эти краски можно купить в любом магазине
канцелярских товаров. Современные художники так и поступают. Но где, же
художники брали краски давным-давно, когда не было магазинов и их не
изготавливали на заводах? Изучив материалы изложенные в интернете и
опубликованные в журналах и книгах, я узнал, что краски можно изготовить
практически из всего, что нас окружает: цветы, ягоды, кора деревьев, земля,
глина, чай, кофе, трава и растения, содержащие красильные вещества.
Красильные растения или растения
красители существуют
сплошь и рядом. Но, к сожалению мы сегодня мало о них знаем.
В
природе существует целый ряд растений, которые содержат в себе красящие
вещества. Их ещё можно назвать красильные растения. Раньше люди часто
обращались к этой способности растений, так как не было ни химической
промышленности, ни производства.
Сегодня, несмотря на засилье синтетических
красителей, вопрос натуральных природных красителей остаётся ещё актуальным.
Особенно для тех, кто стремится делать всё своими руками, кто думает о своём
здоровье и здоровье близких.
Красящие
вещества могут содержаться в различных органах красильного растения – в корнях,
стебле, листьях, в цветках и плодах. Кто никогда не задумывался о данной теме,
будет приятно удивлён, насколько богат и разнообразен, насыщен и чудесен мир
натуральных природных красок.
Жёлтый цвет в красильных
растениях:
Куркума,
лепестки живокости, восковник, ноготки, календула, толокнянка, кора крушины,
листья василька угластого, листья василистника, листья кустарника дрока,
золототысячник, полынь, одноягодник, цветы подмаренника, кора, корни и
древесина барбариса, листья желтинника, корень конского щавеля, сурепица,
цветки зверобоя, купальница, корни крапивы, кора осины и вяза мелколистного.
Зелёные натуральные краски из
красильных растений:
Листья
щавеля, ягоды можжевельника, ягоды бирючины, внутренняя кора черёмухи, хвощ
болотный, листья бузины, листья крапивы, пижма.
Красные натуральные краски из
красильных растений:
Корень
марены красильной, трава душица, ягоды бузины, молодые ветки крушины, корни
ясменника красильного, сабельник болотный.
Синий цвет в красильных
растениях:
Стебель
плауна ликоподия, цветки герания лесного, листья вайды, ягоды ежевики, шалфей
луговой, корни горца птичьего, посконник конопляный.
Растения
красители, обладающие фиолетовым цветом:
Ягоды
черники, лакмусник, семена погремка большого.
Голубая краска из растений:
Цветки
горечавки лёгочной, василька синего
Коричневые натуральные краски из
красильных растений:
Сухая
кора крушины, листья ольхи чёрной, трава серпуха, а так же корень (выкопанный
осенью) конского щавеля, лишайник.
Серые краски из красильных
растений:
Кора
ракитника, барвинок, листья толокнянки, кора ели.
Как
получить природные
натуральные красители в домашних условиях?
Оранжевый цвет - сок или пюре
моркови.
Как сделать: морковь взбить блендером или отжать сок в
соковыжималке.
Желтый цвет - шафран, куркума, карри.
Как сделать: развести чайную ложку куркумы, шафрана или карри
горячей водой.
Зеленый цвет - петрушка, шпинат.
Как сделать: очень трудоемко, ибо нужно из петрушки и шпината
выжать сок, можно порубить мелко ножиком или использовать специальную
соковыжималку.
Красный цвет - свекла, томатная паста, сок ягод (малина, клубника,
клюква и т.д.).
Как сделать из свеклы: вареную свеклу натереть на терки и отжать
сок, или взбить блендером до однородной массы.
Как сделать из ягод: натереть на терке или размять ложкой
ягоды в чашке.
Как сделать из томатной пасты: томатная паста- это уже готовый
вариант для творчества.
Синий и фиолетовый цвет - ягоды черники, ежевики.
Как сделать: натереть на терке или размять ложкой ягоды в чашке.
Коричневый цвет - цикорий, какао, корица, кофе.
Как сделать: развести чайную ложку цикория, кофе, какао или корицы
горячей водой.
Получение красителей
для создания красок.
Изучив растения, которые содержат красящие вещества и методику получения
природных натуральных красителей я приступил к делу.

Заключение
Если для школьной формы сегодня нет
единого требования к цвету, то почему бы не использовать такие цвета, которые
будут иметь определенное значение? Мы живем в большой стране, в которой имеется
много регионов и много городов. Почему бы для школьной формы не использовать цвета
официальной символики того места, где эта школа находится?
Если на форме будут цвета флагов
города, региона и страны, то это позволит школьнику почувствовать себя
частичкой нашей большой страны. Кроме того, если школьник вдруг переедет в
другой микрорайон и перейдет в другую школу, то ему не нужно будет приобретать
и привыкать к новой форме.
В заключении можно сказать, что во
время работы над этим проектом я о многом узнала и многому научилась.
Во-первых, я выяснила, какие
требования сейчас предъявляют к школьной форме, в том числе и в моей школе.
Во-вторых, я узнала, как выглядят и
как правильно рисуются флаги России, ХМАО-Югры и города Нижневартовска. А также
узнала значение цветов на этих флагах.
По цветам каждого флага я придумала и
нарисовала эскизы школьной формы. В итоге получились коллекции «Школьник
России», «Школьник Югры» и «Школьник Нижневартовска».
Кроме того получилось придумать
способ как в одной форме использовать цвета всех флагов сразу.
В итоге у нас с мамой получилось
оформить творческий альбом, в котором мы и показали все придуманные мной фасоны
школьной формы.
Во время работы над проектом я
научилась искать информацию в интернете. Выбирать и записывать все только самое
нужное.
Важным для меня в этой работе было
умение правильно распределить силы и время. А также то, что мы работали вместе
с мамой и она помогла мне нарисовать всё, что я придумывала.
Мне бы понравилось носить такую
форму, которую я придумала!

Источники информации:
1.     Портал системы образования
г.Нижневартовскаhttp://edu-nv.ru/advert/738-shkolnaya-forma
2.     Официальный сайт Муниципального
бюджетного образовательного учреждения Средняя школа №15 г.Нижневартовскаhttp://school15-nv.ru/
3.     Описание флага России http://flag.kremlin.ru/flag/
4.     Статья о флаге России https://ru.wikipedia.org/wiki/Флаг_России
5.     Значение цветов флага России http://gov.cap.ru/SiteMap.aspx?gov_id=68&id=517813
6.     Статья «Флаг Ханты-Мансийского
автономного округа — Югры» в свободной энциклопедии Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki/Флаг_Ханты-Мансийского_автономного_округа_—_Югры
7.     Статья о флаге г.Нижневартовска на
официальном сайте органов местного самоуправления города Нижневартовска http://www.n-vartovsk.ru/town/geraldika/157465.html
8.     Статья «Символизм цвета в одежде» на
сайте Матроны.руhttp://www.matrony.ru/simvolizm-cveta-v-odezhde-2/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект краски в нашей жизни Петрий Г.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД

alt: Содержание Введение . 3 ШКОЛЬНАЯ

alt: Источники информации: 1.

title: Краски в нашей жизни


extracted_text:
7 класс
I ПОЛУГОДИЕ
ОСОБЕННОСТИ ДРАМАТУРГИИ СЦЕНИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ

Урок 1: Классика и современность
Цель урока: Актуализация жизненно-музыкального
опыта учащихся; проявление интереса учащихся к музыке как к ценности
национальной и мировой культуры.
Задачи:
- содействовать пониманию учащимися того, что встреча с
выдающимися музыкальными произведениями является прикосновением к духовному
опыту поколений;
- учить осознавать образные, жанровые и стилевые основы
музыки как вида искусства; знакомить с законами, принципами, приёмами развития
и построения музыки;
- знакомить учащихся с понятиями классика и классическая
музыка, классика жанра, стиль (эпохи, национальный, индивидуальный);
- уметь распознавать интонационно-смысловое содержание
музыкальных произведений;
- формировать умения соотносить основные
образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений
разных жанров; выражать личностное отношение к музыке;
- развивать у школьников стремление осознанно воспринимать
музыкальное произведение;
- развивать музыкальный кругозор и словарный запас учащихся;
представления, память, воссоздающее воображение, зрительное и слуховое
восприятие; умение выражать свои эмоции и чувства соответственно услышанному;
- воспитывать уважение к музыке разных эпох и композиторов;
- воспитывать умение работать в коллективе;
- формировать художественный вкус учащихся.

Ожидаемый результат:

Знать понятия: классика, классическая
     музыка, классика жанра, стиль.
Высказывать собственное мнение о художественных
     достоинствах отдельных музыкальных стилей.
Воспринимать и сравнивать образцы лёгкой и серьёзной
     музыки.
Узнавать произведения отечественных и зарубежных
     композиторов.
Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека.

Тип урока: вводный.
Методы урока: Объяснительно-иллюстративный.
Формы организации учебной деятельности: групповая,
индивидуальная, коллективная.
Музыкальный материал: М.П. Мусоргский. Рассвет
на Москве-реке; С.С. Прокофьев. Монтекки и Капулетти (фрагмент из балета «Ромео
и Джульетта»); Л.В. Бетховен. Увертюра «Эгмонт» (начальный
фрагмент); Э.-Л. Уэббер. Ария «Память» из мюзикла «Кошки»; песня
«Вчера» (из репертуара гр. «Битлз»).
Оборудование и мультимедийное сопровождение: синтезатор,
фортепиано, проектор, компьютер; презентация по теме урока, видеоматериал.

ХОД УРОКА

Организация начала урока. Мотивация. Актуализация
     опорных знаний

Приветствие.
Беседа о летних музыкальных впечатлениях.
- Из беседы о ваших летних музыкальных впечатлениях
становится понятно, что музыка вас сопровождает всегда. Музыка разная, -
каждому нравится своя. И вот такое многообразие музыки заставляет нас
задуматься: Что же нас в ней привлекает?
? Прослушайте два музыкальных фрагмента и
определите, какая будет звучать музыка – классическая или современная.
Слушание музыкальных фрагментов:

П.И. Чайковский. Ноктюрн ре минор (соч. 19, №4)
Ф. Шопен. Вальс дождя (в соврем. обработке)

2. Постановка проблемы. Сообщение темы занятия.
Целеполагание
? А как вы думаете, какая музыка вечная?
Ответы учащихся.
Музыка вечная та, которая получила
общее признание, имеет непреходящую ценность для национальной и мировой
культуры.
И сегодня мы с вами поговорим о таких музыкальных
произведениях, которые являются лучшими, продолжают волновать многие поколения
людей, поговорим о музыке, которую называют классической.
Музыкальные сочинения, которые вы сегодня прослушаете,
являются, можно сказать, новацией в музыкальном искусстве своего времени. Но
для того, чтобы понять такую музыку, заинтересоваться ей, вы должны понять,
что классическая музыка – это музыка, к которой надо
идти, в отличие от произведений так называемой массовой культуры –
музыки, которая окружает нас сегодня и которая сама идёт к нам.
Именно это определяет тему нашего вводного урока - «Классика
и современность».
Говоря об искусстве, люди часто используют слово «классика»
в различных сочетаниях.
На экране приведены несколько подобных выражений:

Классическая музыка
Музыкальный классицизм
Классика музыкального жанра

Как вы думаете, они имеют одинаковое или различное значение?
- Различное.
- Верно. Аргументируйте ответ.

Сегодня вы узнаете, что означает слово «классика»,
чем оно отличается от термина «классицизм»; какие музыкальные
произведения принято называть «классикой жанра» и почему классику иногда
противопоставляют современной музыке.
Также вы познакомитесь с основными законами музыкальной
драматургии, научитесь отличать повтор от варьирования, секвенцию от имитации.

Основной этап урока

Беседа

Что же означает слово «классика»? О какой
музыке говорят «классическая»? Какие произведения называют классическими?
История развития культуры и искусства насчитывает не одну
сотню лет. За это время было создано множество музыкальных произведений.
Некоторые из них теперь забыты. Другие - продолжают звучать, несмотря на свой
«почтенный возраст».
Музыка, прошедшая проверку временем, становится классической.
Классикой (от лат. classicus –
совершенный, образцовый, первоклассный) называют такие произведения
искусства, которые, независимо от того в какую эпоху они были
созданы, являются лучшими, получили общее признание и продолжают волновать
многие поколения людей, а также имеют непреходящую ценность для
человечества, для национальной и мировой культуры. Эти произведения
отвечают самым высоким художественным требованиям, в них глубина содержания
сочетается с совершенством формы.
В отличие от этого понятия, термин «классицизм»
обозначает совершенно определённый художественный стиль,
этап в истории искусства. К нему относят музыку Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. ван
Бетховена. Эти композиторы жили во второй половине XVIII – начале XIX веков, и
все так или иначе были связаны с городом Веной. Поэтому их ещё называют
венскими классиками.
В эпоху классицизма окончательно сформировались многие жанры, принципы
музыкального развития. С незапамятных времён народные музыканты
пользовались приёмами повтора, варьирования. В
профессиональной музыке приём варьирования превратился в соответствующую музыкальную
форму – вариации.
В творчестве венских классиков особое значение получил приём разработки
музыкальных тем. Он придаёт музыке динамичность, она звучит как
захватывающее повествование, полное событий и противоречий. Во многих сонатах,
симфониях венских классиков есть раздел, основанный на таком приёме развития.
Классическим называют античное
искусство (искусство Древней Греции и Древнего Рима), а
также искусство эпохи Возрождения и классицизма.
Понятие классическая музыка применяется к творчеству
величайших композиторов мира. Классическими могут называться произведения,
созданные в далёком прошлом, и современные сочинения.
Наиболее важные и глубокие процессы времени, дух и характер
народа отражены в классических произведениях. Очевидно, именно поэтому
музыкальная классика, независимо от времени её сочинения, остаётся созвучной
нашим мыслям и чувствам, поскольку говорит о вечных проблемах жизни.
Классика часто противопоставляется новым течениям в
искусстве, достижения которых ещё не прошли проверку временем. Современники
нередко могут ошибаться в оценке музыкальных произведений. Существует много
примеров того, как произведения, не получившие признания при жизни авторов,
позднее стали классикой и вошли в золотой фонд мирового музыкального искусства.
То, что вчера воспринималось как дерзкий вызов классическому искусству, сегодня
может быть причислено к классике. Примером тому служит творчество С.
Прокофьева, Р. Щедрина, А. Шнитке и других великих композиторов.
Обычно термин «классика» употребляют по отношению к
серьёзной музыке – операм, балетам, симфониям. Но в каждом музыкальном
направлении есть и своя классика жанра. В этом случае классическими
называют произведения лёгкой музыки: джазовой, эстрадной, рок-музыки. Однако
век многих сочинений, получивших в какой-то период широкую популярность, может
оказаться недолгим, если они не обладают высокими художественными
достоинствами.
Композиции в исполнении оркестра Глена Миллера, трубача
Оскара Питерсона, певицы Эллы Фитцджеральд нередко называют джазовой
классикой. Поклонники рока классическими считают творчество
групп «Metallica» или «AC/DC».
Чтобы научиться разбираться во всём многообразии музыки,
надо стремиться понять содержание произведения, его образный строй,
принадлежность к определённому стилю, художественному направлению.
Слово стиль (от греч. stylos,
буквально – палочка для письма) означает почерк, в том числе и авторский, совокупность
характерных черт, приёмов, способов, особенностей творчества. В искусстве
различают стиль эпохи (исторический), стиль национальный, индивидуальный стиль
– стиль композитора и даже конкретного исполнителя.
В наше время растёт интерес музыкантов к классической музыке
прошлого. Появляются её новые версии, интерпретации, обработки, которые
привлекают к ней современных слушателей. Благодаря знакомству с музыкой разных
стилей у нас возникает возможность вступать в диалог и со своими
современниками, и с людьми далёкого прошлого – как бы побывать в разных
временах.
►
Приведите примеры.

Вспомните и назовите классические произведения, которые,
     по вашему мнению, будут нравиться вам всегда.
Вспомните современную музыку, которая вам сначала
     нравилась, а потом вы перестали её слушать. Объясните, почему так
     произошло.

2) Слушание и анализ музыкальных произведений.
Творческое их осмысливание
А) Ответы на вопросы
Прослушайте несколько музыкальных фрагментов из уже знакомых
вам музыкальных произведений и определите:

Какие из этих сочинений написаны современными
     композиторами, а какие - композиторами прошлого?
Какие сочинения написаны зарубежными композиторами, а
     какие – русскими?
Какие из них относятся к жанру серьёзной, а какие – к
     жанру лёгкой музыки?
Какие из этих произведений можно отнести к классике? (М.
     Мусоргский, С. Прокофьев, Л. Бетховен – классика; Э. Уэббер, «Битлз» -
     классика жанра)

Звучат фрагменты: «Монтекки и
Капулетти» (из балета «Ромео и Джульетта») С.С. Прокофьева; Ария «Память» из
мюзикла «Кошки» Э.-Л. Уэббера; «Рассвет на Москве-реке» (музыка Вступления к
опере «Хованщина») М.П. Мусоргского; Увертюра «Эгмонт» Л.В. Бетховена; песня
«Вчера» (из репертуара британской рок-группы «Битлз»).
Песни группы «Битлз» также считаются классикой — образцом рок-музыки.
В 20 веке ваши дедушки и бабушки, мамы и папы были современниками популярной в
то время рок-группы «Битлз». И сейчас музыка этой группы не потеряла свою
популярность.

На фотографии перед вами - британская рок-группа «Битлз» из
Ливерпуля, основанная в 1960 году, в составе которой играли Джон Леннон, Пол
Маккартни, Джордж Харрисон, Ринго Старр. С неё началось всемирное
признание  «ливерпульского» звучания рок-музыки. Музыкантам группы и их
продюсеру и звукорежиссёру Джорджу Мартину принадлежат новаторские разработки в
области звукозаписи, комбинирования различных стилей, включая симфоническую
музыку, а также съёмок видеоклипов. Эта рок-группа до сих пор на первом месте в
списке величайших исполнителей всех времён.

Какие песни этой группы вы ещё знаете? Кто сможет
     исполнить их в классе?

N.B. Учитель должен быть готов к
предложениям детей и иметь возможность исполнить аккомпанемент названных
школьниками песен или включить аудиозапись с музыкой этой группы.

Б) Работа с учебником
В ваших учебниках приведены нотные примеры прослушанных
произведений. Попытайтесь соотнести звучание музыки с нотами.
Теперь напойте мелодию «Рассвета...» Мусоргского,
(Учащиеся выполняют задание.)
Слушая сегодня музыкальные произведения, анализируя музыку и
исполняя её, вы смогли убедиться, что не только лучшие образцы серьёзной
музыки, но и лучшие образцы лёгкой музыки могут быть названными классическими. Примером
тому является и ария «Память» из мюзикла «Кошки» английского композитора XX в.
Э.-Л. Уэббера.
Сегодня мы также разучим и исполним эту замечательную
классическую арию.

Вокально-хоровая работа

Распевание

Распевание по гамме вверх и вниз закрытым ртом, с
названием нот, на гласные звуки «у», «о», «и», с использованием слогов
«да-де-ди-до-ду», «ми-я-ма».

Работа над песней

При разучивании песни обращать внимание на точность
исполнения мелодии; фразировку; дикцию.
Текст песни:
Память... Блики лунного света…
Уведи меня, память,
В полуночную сень.
Там я встречу потерянное счастье свое,
Новой жизни новый день.
Память. Я одна в лунном свете
Снова грежу о прошлом,
О былой красоте.
Снова вижу растаявшее счастье своё,
Каждый светлый прошлый день.
Дымный вечер злого дня,
Прогорклый утра запах.
Бледнеет ночь,
И новый день тихонько
Бредёт на мягких лапах.
Солнце… Юный свет новой жизни…
Я должна ждать рассвета
И подняться с колен.
И с восходом, я знаю, станет памятью ночь
И начнётся новый день.

Солнце плещет в летних листьях,
И блестит, и тает.
Лепестками на краю рассвета
Память облетает.
Боже! Как легко меня бросить!
Я прошу вас о ласке,
Прикоснитесь ко мне.
Лишь дотроньтесь – и вы поймёте счастья суть,
И начнётся новый день.

Итог урока

Классика — это тот опыт, который донесли до нас великие
мыслители — художники прошлого. Можно не знать этого опыта, можно пренебречь
им, что нередко и случается, но тогда мы лишаем себя возможности общения с
лучшими образцами проявления человеческого духа и подвергаемся опасности
превратиться в заурядных потребителей материальных ценностей.
Общение с классической музыкой обогащает наше мировосприятие,
позволяет прожить иную жизнь, выраженную в художественных образах, сделать её
своей и тем самым начать глубже чувствовать и понимать реальную жизнь.
По звучанию музыки всегда можно определить стиль эпохи -
старинная или современная эта музыка, стиль национальный - русская или
зарубежная, индивидуальный стиль автора (музыка Бетховена, Мусоргского,
Прокофьева), который отличает совокупность характерных черт, приёмов, способов,
особенностей творчества.
Для постижения художественных произведений разных стилей
определяющими становятся слова Д.Д. Шостаковича: «Никакие,
даже самые вдохновенные слова о музыке не могут дать представление обо всём её
неисчерпаемом богатстве. Никакие слова не могут оказать на душу слушателя того
воздействия, которое производит сама музыка... Чтобы узнать и любить музыку,
недостаточно читать о ней. Надо её слушать».
По музыкальным пристрастиям, по тому, что нравится или
отвергается, можно судить о человеке, его вкусе, уровне культуры.
Музыка всегда бездонна.
Это значит -
Хвалят иль порочат -
Каждый в ней находит то, что хочет… Л. Мартынов
«То, что отвечает требованиям высокого вкуса, если и не
вечно, то, во всяком случае, долговечно. То, что рождено модой - зыбко, коротко
проходяще и склонно быстро уступать место новому, ещё более модному» -
говорил Д.Б. Кабалевский.
«Кто был хорошим современником своей эпохи, тот имеет
наибольшие шансы оказаться современником многих эпох будущего», —
писал А.В. Луначарский.
Я надеюсь, что рядом с вами всегда будет хорошая музыка: и
лёгкая, и серьёзная. Думаю, что вы не раз ощутите на собственном опыте, сколь
велико влияние музыки на человека.

Рефлексия

Понравилось вам размышлять о музыке?
Венгерский композитор Ф. Лист говорил:
     «Есть музыка, которая идёт к нам, и другая, которая требует, чтобы мы к
     ней шли».

Как вы понимаете это высказывание?

Какое искусство мы называем классическим?
Сопоставьте термин и его определение:

Классика
жанра Стиль в европейском искусстве XVII – XIX веков

Классицизм Лучшие образцы того или иного жанра, направления

Классика
Лучшие произведения искусства, имеющие непреходящую
ценность для культуры

Какому из этих терминов соответствует следующее
     определение: «совокупность характерных черт, элементов музыкального языка,
     приёмов и способов творчества»? Выберите нужное:

Музыкальная
форма Музыкальный жанр Музыкальный стиль

Какая музыка нужна современному человеку?
Почему Л.В. Бетховена, М.П. Мусоргского, С.С. Прокофьева
     называют великими нашими современниками?
Каких ещё композиторов вы бы назвали так же?

Домашнее задание

Закрепите знания, просмотрев видеоматериал - https://youtu.be/1YvWmmdGi5o .
Запишите в тетрадь впечатления от знакомых классических
     произведений разных жанров, выразив личностное отношение к музыке.
Напишите названия музыкальных произведений современных
     композиторов, которые стали классикой.
Выучите наизусть Арию «Память» Э.-Л. Уэббера.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7 класс.docx

alt: I ПОЛУГОДИЕ ОСОБЕННОСТИ ДРАМАТУРГИИ

alt: Классикой (от лат. classicus – совершенный, образцовый, первоклассный) называют такие произведения искусства , которые, независимо от того в какую эпоху они были созданы , являются…

intro:
- Из беседы о ваших летних музыкальных впечатлениях становится понятно, что музыка вас сопровождает всегда. Музыка разная, - каждому нравится своя. И вот такое многообразие музыки заставляет нас задуматься: Что же нас в ней привлекает?
? Прослушайте два музыкальных фрагмента и определите, какая будет звучать музыка – классическая или современная.
Слушание музыкальных фрагментов:
1.	П.И. Чайковский. Ноктюрн ре минор (соч. 19, №4)
2.	Ф. Шопен. Вальс дождя (в соврем. обработке)

2. Постановка проблемы. Сообщение темы занятия. Целеполагание
? А как вы думаете, какая музыка вечная?
Ответы учащихся.
Музыка вечная та, которая получила общее признание, имеет непреходящую ценность для национальной и мировой культуры.
И сегодня мы с вами поговорим о таких музыкальных произведениях, которые являются лучшими, продолжают волновать многие поколения людей, поговорим о музыке, которую называют классической.

музыка

group: Дисциплины

title: Классика и современность


extracted_text:
Циклограмма воспитательно-образовательной
деятельности в младшей группе

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Образовательная деятельность в ходе
  режимных моментов (утро)

Ситуативные беседы Рассматривание иллюстраций, альбомов.
  Слушание и повторение
песенок (потешек)
КГН

Организация поручений
Д/игры (сенсорные) Рассматривание книжных
  иллюстраций/Обсуждение
КГН

Ситуативные беседы
Д/игры для развития моторики
Создание игровых ситуаций
Труд/самообслуживание
КГН

Организация поручений и дежурства
Д/игры (познавательные)
Игры малой подвижности
Чтение /Обсуждение
КГН

Наблюдения Создание игровых ситуаций
Д/игры (развивающие)
Беседы с детьми по теме
КГН

Организованная образовательная
  деятельность

Познание
  (формирование Лепка/аппликация
  Познание (формирование Физическая
  культура  Музыка целостной
  картины мира) Физическая культура на элементарных математических
Физическая культура (М)
  воздухе представлений)
  Рисование
  Музыка
Коммуникация/
Чтение художественной литературы

Самостоятельная деятельность детей

Сюжетно-ролевая игра
  Занятия по интересам в центрах развития

Сюжетно-ролевая игра Занятия по интересам в
центрах развития

Сюжетно-ролевая игра
Занятия по интересам в
  центрах развития

Сюжетно-ролевая игра Занятия по интересам в
  центрах развития

Сюжетно-ролевая игра
  Занятия по интересам в центрах развития

Прогулка

Наблюдения (живая или неживая природа) П/игры и упражнения
Труд в природе
Индивидуальная работа Дидактические
  (словесные) игры С/р игра

Наблюдения за трудом
  взрослых
П/и и упражнения Хозяйственно-бытовой труд
Индивидуальная работа Дидактические
  (словесные) игры С/р игра

Наблюдения на улице города
П/игры и упражнения
Труд в природе
Индивидуальная работа Дидактические
  (словесные) игры С/р игра

Наблюдения за изменениями
в природе
П/и и упражнения
Хозяйственно-бытовой труд
Индивидуальная работа Дидактические
  (словесные) игры С/р игра

Наблюдение за животными и
  птицами
П/игры и упражнения
Труд в природе
Индивидуальная работа
Дидактические
(словесные) игры С/р игра

Образовательная деятельность в ходе
  режимных моментов (день)

Чтение и обсуждение
Разучивание чистоговорок
Трудовые поручения

Просмотр и обсуждение
Разучивание потешек
Трудовые поручения

Ситуативные беседы
  Разучивание стихов
Трудовые поручения

Слушание и обсуждение
Разучивание песенок
Трудовые поручения

Рассматривание и обсуждение

Трудовые поручения

Образовательная деятельность в ходе
  режимных моментов (вечер)

Оздоровительные мероприятия после сна
  (гимнастика, закаливание, игровой массаж) Двигательный час КГН

Совместная деятельность педагога с
  детьми

Социализация (приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношений) Беседы
  с детьми   Создание педагогических ситуаций
Коррекционная работа
Индивидуальная работа

Познавательноисследовательская деятельность Сенсорное
  развитие
Конструктивные игры
Коррекционная работа
Индивидуальная работа

Социализация (формирование представлений о человеке в истории культуры, формирование
  гендерной, семейной, гражданской принадлежности)
Словесные игры
Коррекционная работа
Индивидуальная работа

Беседы с детьми о безопасном поведении Чтение
  художественной литературы
Д/игры (развивающие)
Коррекционная работа
Индивидуальная работа
Развлечение

Театрализованная деятельность Беседы и игры на формирование
  валеологической культуры
Коррекционная работа
Индивидуальная работа

Самостоятельная деятельность детей

Сюжетные игры  Занятия по интересам в
  центрах развития

Сюжетные игры  Занятия по интересам в
  центрах развития

Сюжетные игры
Занятия по интересам в
  центрах развития

Сюжетные игры  Занятия по интересам в
  центрах развития

Сюжетные игры  Занятия по
  интересам в центрах развития

Беседы (индивидуальные, групповые, подгрупповые).
Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми.
Консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые).
Родительские собрания, гостиные, семейные клубы, семинары.
  Семинары-практикумы. Открытые просмотры занятий с детьми.
Совместные праздники, развлечения.
Оформление родительских уголков, буклетов,
  информационных листов Оформление выставок для родителей, фотоальбомов.
  Организация семейных творческих проектов.

Интеграция содержания образовательных областей
«Здоровье», «Труд», «Безопасность», «Социализация», реализуется через решение
задач в процессе организованной образовательной деятельности,  совместной
деятельности взрослого и детей, в процессе проведения режимных моментов  и
самостоятельной  деятельности детей.

Циклограмма воспитательно-образовательной деятельности в
средней группе

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Образовательная деятельность в ходе
  режимных моментов (утро)

Ситуативные беседы Рассматривание иллюстраций, альбомов.
  Слушание и повторение
песенок (потешек) КГН

Организация поручений
Д/игры (сенсорные) Рассматривание книжных
  иллюстраций/Обсуждение
КГН

Ситуативные беседы
Д/игры для развития моторики
Создание игровых ситуаций
Труд/самообслуживание
КГН

Организация поручений и дежурства
Д/игры (познавательные)
Игры малой подвижности
Чтение /Обсуждение
КГН

Наблюдения Создание игровых ситуаций
Д/игры (развивающие)
Беседы с детьми по теме
КГН

Организованная образовательная
  деятельность

Музыка
Познание (формирование целостной картины
  мира) Физическая культура на воздухе

Лепка

Физическая культура

Познание (формирование элементарных
  математических представлений)
Музыка

Рисование
Коммуникация/
чтение худ. литер

Продуктивная
(конструктивная) д-ть
  /аппликация
Физическая культура
(М)

Самостоятельная деятельность детей

Сюжетно-ролевая игра
  Занятия по интересам в центрах развития

Сюжетно-ролевая игра
  Занятия по интересам в центрах развития

Сюжетно-ролевая игра
Занятия по интересам в
  центрах развития

Сюжетно-ролевая игра Занятия по интересам в
  центрах развития

Сюжетно-ролевая игра
  Занятия по интересам в центрах развития

Прогулка

Наблюдения (живая или неживая природа)
  П/игры и упражнения
Труд в природе
Индивидуальная работа Дидактические
  (словесные) игры С/р игра

Наблюдения за трудом взрослых
П/и и упражнения Хозяйственно-бытовой труд
Индивидуальная работа Дидактические
  (словесные) игры С/р игра

Наблюдения на улице города
П/игры и упражнения
Труд в природе
Индивидуальная работа Дидактические
  (словесные) игры С/р игра

Наблюдения за изменениями
в природе
П/и и упражнения
Хозяйственно-бытовой труд
Индивидуальная работа Дидактические
  (словесные) игры С/р игра

Наблюдение за животными и птицами
П/игры и упражнения
Труд в природе
Индивидуальная работа
Дидактические
(словесные) игры С/р игра

Образовательная деятельность в ходе
  режимных моментов (день)

Чтение и обсуждение
Разучивание чистоговорок
Трудовые поручения

Просмотр и обсуждение
Разучивание потешек
  Трудовые поручения

Ситуативные беседы
  Разучивание стихов
Трудовые поручения

Слушание и обсуждение
Разучивание песенок
Трудовые поручения

Рассматривание и обсуждение
Трудовые поручения

Образовательная деятельность в ходе
  режимных моментов (вечер)

Оздоровительные мероприятия после сна
  (гимнастика, закаливание, игровой массаж) Двигательный час КГН

Совместная деятельность педагога с
  детьми

Социализация (приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношений) Беседы
  с детьми   Создание педагогических ситуаций
Коррекционная работа
Индивидуальная работа

Познавательноисследовательская деятельность Сенсорное
  развитие
Конструктивные игры
Коррекционная работа
Индивидуальная работа

Социализация (формирование представлений о человеке в истории культуры, формирование
  гендерной, семейной, гражданской принадлежности)
Словесные игры
Коррекционная работа
Индивидуальная работа

Беседы с детьми о безопасном поведении Чтение
  художественной литературы
Д/игры (развивающие)
Коррекционная работа
Индивидуальная работа
Развлечение

Театрализованная деятельность Беседы и игры на формирование
  валеологической культуры
Коррекционная работа
Индивидуальная работа

Самостоятельная деятельность детей

Сюжетные игры  Занятия по интересам в
  центрах развития

Сюжетные игры  Занятия по интересам в
  центрах развития

Сюжетные игры
Занятия по интересам в
  центрах развития

Сюжетные игры  Занятия по интересам в
  центрах развития

Сюжетные игры  Занятия по
  интересам в центрах развития

Беседы (индивидуальные, групповые, подгрупповые).
Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми.
Консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые).
Родительские собрания, гостиные, семейные клубы, семинары.
  Семинары-практикумы. Открытые просмотры занятий с детьми.
Совместные праздники, развлечения.
Оформление родительских уголков, буклетов,
  информационных листов Оформление выставок для родителей, фотоальбомов.
  Организация семейных творческих проектов.

Интеграция содержания образовательных областей
«Здоровье», «Труд», «Безопасность», «Социализация», реализуется через решение
задач в процессе организованной образовательной деятельности,  совместной
деятельности взрослого и детей, в процессе проведения режимных моментов  и
самостоятельной  деятельности детей.

Циклограмма воспитательно-образовательной
деятельности в старшей группе

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Образовательная деятельность в ходе
  режимных моментов (утро)

Ситуативные беседы Рассматривание иллюстраций, альбомов.
  Слушание и обсуждение
Дежурство
Экологические дид. игры

Организация поручений Рассматривание книжных
  иллюстраций/Обсуждение
Коммуникативные игры
Дежурство
Беседы о профессиях

Ситуативные беседы Д/игры для развития
моторики
Создание игровых ситуаций
Труд/самообслуживание
Настольные игры с правилами

Организация поручений и дежурства
Д/игры (познавательные)
Игры малой подвижности
Чтение /Обсуждение
Беседы о культуре поведения

Наблюдения Создание игровых ситуаций
Строительные игры
Беседы с детьми по теме
  Работа в книжном уголке

Организованная образовательная
  деятельность

Познание (формирование целостной картины
  мира)
Музыка
Познание (познават.-
  иследов. и продукт. (конструкт д-ть)

Физическая культура
Рисование

Познание (формирование элементарных
  математических представлений) Лепка/ аппликация
Физическая  культура (М)

Рисование
Физическая культура на воздухе

Коммуникация
Чтение художественной литературы Музыка

Самостоятельная деятельность детей

Сюжетно-ролевая игра Занятия по интересам в
центрах развития

Сюжетно-ролевая игра Занятия
  по интересам в центрах развития

Сюжетно-ролевая игра
  Занятия по интересам в центрах развития

Сюжетно-ролевая игра Занятия по интересам в
  центрах развития

Сюжетно-ролевая игра
  Занятия по интересам в центрах развития

Прогулка

Наблюдения (живая или неживая природа) П/игры и упражнения
Труд в природе
Индивидуальная работа Дидактические (словесные) игры С/р
  игра
Экспериментальная деят-ть

Наблюдения за трудом
  взрослых
П/и и упражнения Хозяйственно-бытовой труд
Индивидуальная работа Дидактические (словесные) игры
С/р игра

Наблюдения на улице города
П/игры и упражнения
Труд в природе
Индивидуальная работа Дидактические (словесные) игры
С/р игра
Спортивные игры

Наблюдения за изменениями в природе
П/и и упражнения
Хозяйственно-бытовой труд
Индивидуальная работа Дидактические (словесные) игры С/р
  игра
Экспериментальная деят-ть

Наблюдение за животными и
  птицами
П/игры и упражнения
Труд в природе
Индивидуальная работа
Дидактические
(словесные) игры С/р игра
Спортивные игры

Образовательная деятельность в ходе
  режимных моментов (день)

Чтение и обсуждение
Разучивание стихов
Трудовые поручения

Просмотр и обсуждение
Разучивание песен
Трудовые поручения

Ситуативные беседы Разучивание стихов
Трудовые поручения

Слушание и обсуждение
Разучивание песенок
Трудовые поручения

Рассматривание и обсуждение
Трудовые поручения

Образовательная деятельность в ходе
  режимных моментов (вечер)

Оздоровительные мероприятия после сна
  (гимнастика, закаливание, игровой массаж) Двигательный час

Совместная деятельность педагога с
  детьми

Социализация (приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношений) Беседы
  с детьми   Создание педагогических ситуаций
Проектная деятельность
Коррекционная работа
Индивидуальная работа

Познавательноисследовательская деятельность Сенсорное
  развитие
Конструктивные игры
Коррекционная работа
Индивидуальная работа
Проектная деятельность
  Создание игровых ситуаций

Социализация (формирование представлений о человеке в истории культуры, формирование
  гендерной, семейной, гражданской принадлежности)
Словесные игры
Коррекционная работа
Индивидуальная работа
Проектная деятельность

Беседы с детьми о безопасном поведении
Чтение художественной литературы
Д/игры (развивающие)
Коррекционная работа
Индивидуальная работа Развлечение/Викторины, конкурсы
Проектная деятельность

Театрализованная деятельность Беседы и игры на формирование
  валеологической культуры
Коррекционная работа
Индивидуальная работа
Проектная деятельность

Самостоятельная деятельность детей

Сюжетные игры  Занятия по интересам в
  центрах развития

Сюжетные игры  Занятия по интересам в
  центрах развития

Сюжетные игры  Занятия по интересам в
  центрах развития

Сюжетные игры  Занятия по интересам в
  центрах развития

Сюжетные игры  Занятия по
  интересам в центрах развития

Беседы (индивидуальные, групповые, подгрупповые).
Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми.
Консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые).
Родительские собрания, гостиные, семейные
  клубы, семинары. Семинары-практикумы. Открытые просмотры занятий с детьми.
Совместные праздники, развлечения.
Оформление родительских уголков, буклетов,
  информационных листов Оформление выставок для родителей, фотоальбомов.
  Организация семейных творческих проектов.

Интеграция содержания образовательных областей
«Здоровье», «Труд», «Безопасность», «Социализация», реализуется через решение
задач в процессе организованной образовательной деятельности,  совместной
деятельности взрослого и детей, в процессе проведения режимных моментов  и
самостоятельной  деятельности детей.

Циклограмма воспитательно-образовательной
деятельности в подготовительной группе

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Образовательная деятельность в ходе
  режимных моментов (утро)

Ситуативные беседы Рассматривание иллюстраций, альбомов.
  Слушание и обсуждение
Дежурство
Экологические дид. игры

Организация поручений Рассматривание книжных
  иллюстраций/Обсуждение
Коммуникативные игры
Дежурство
Беседы о профессиях

Ситуативные беседы Д/игры для развития
моторики
Создание игровых ситуаций
Труд/самообслуживание
  Настольные игры с правилами

Организация поручений и дежурства
Д/игры (познавательные)
Игры малой подвижности
Чтение /Обсуждение
Беседы о культуре поведения

Наблюдения Создание игровых ситуаций
Строительные игры
Беседы с детьми по теме
Работа в книжном уголке
Дежурство

Организованная образовательная
  деятельность

Познание (формирование целостной картины мира) Чтение
  художественной литературы Музыка

Лепка/ аппликация
Познание (формирование
  элементарных математических представлений)
Физическая культура (М)

Обучение грамоте
Рисование
Музыка

Коммуникация
Познание (познават.- иследов. и продукт.
  (конструкт д-ть) Физическая культура

Познание (формирование
  элементарных математических представлений)
Рисование
Физическая культура на воздухе

Самостоятельная деятельность детей

Сюжетно-ролевая игра
  Занятия по интересам в центрах развития

Сюжетно-ролевая игра
  Занятия по интересам в центрах развития

Сюжетно-ролевая игра
  Занятия по интересам в центрах развития

Сюжетно-ролевая игра Занятия по интересам в
центрах развития

Сюжетно-ролевая игра Занятия по интересам в
  центрах развития

Прогулка

Наблюдения
  (живая или Наблюдения за трудом Наблюдения на улице Наблюдения за изменениями
  в Наблюдение за животными
неживая природа) взрослых города П/игры и упражнения
  природе и птицами
П/игры и упражнения П/и и упражнения Труд в природе П/и и
  упражнения П/игры и упражнения
Труд в природе Хозяйственно-бытовой Индивидуальная работа
  Хозяйственно-бытовой труд Труд в природе Индивидуальная работа труд
  Дидактические (словесные) Индивидуальная работа Индивидуальная работа
Дид. (словесные) игры Индивидуальная работа игры
  Коммуникативные игры Дид. (словесные) игры
С/р игра Коммуникативные  игры С/р игра С/р игра С/р игра
Экспериментальная деят-ть
  С/р игра Спортивные игры Экспериментальная деят-ть Спортивные игры

Образовательная деятельность в ходе
  режимных моментов (день)

Чтение и обсуждение
Разучивание стихов
Трудовые поручения

Просмотр и обсуждение
Разучивание песен
Трудовые поручения

Ситуативные беседы Разучивание стихов
Трудовые поручения

Слушание и обсуждение
Разучивание песенок
Трудовые поручения

Рассматривание и обсуждение
Трудовые поручения

Образовательная деятельность в ходе
  режимных моментов (вечер)

Оздоровительные мероприятия после сна
  (гимнастика, закаливание, игровой массаж) Двигательный час

Совместная деятельность педагога с
  детьми

Социализация (приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношений) Беседы
  с детьми   Создание педагогических ситуаций
Проектная деятельность
Коррекционная работа
Индивидуальная работа

Познавательноисследовательская деятельность Сенсорное
  развитие
Конструктивные игры
Коррекционная работа
Индивидуальная работа
Проектная деятельность
  Создание игровых ситуаций

Социализация (формирование представлений о человеке в истории культуры, формирование
  гендерной, семейной, гражданской принадлежности)
Словесные игры
Коррекционная работа
Индивидуальная работа
Проектная деятельность

Беседы с детьми о безопасном поведении
Чтение художественной литературы
Д/игры (развивающие)
Коррекционная работа
Индивидуальная работа Развлечение/Викторины, конкурсы
Проектная деятельность

Театрализованная деятельность Беседы и игры на формирование
  валеологической культуры Коррекционная работа
Индивидуальная работа
Проектная деятельность

Самостоятельная деятельность детей

Сюжетные игры  Занятия по интересам в
  центрах развития

Сюжетные игры  Занятия по интересам в
  центрах развития

Сюжетные игры  Занятия по интересам в
  центрах развития

Сюжетные игры  Занятия по интересам в
  центрах развития

Сюжетные игры  Занятия по интересам в
  центрах развития

Беседы (индивидуальные, групповые, подгрупповые).
Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми.
Консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые).
Родительские собрания, гостиные, семейные клубы, семинары.
  Семинары-практикумы. Открытые просмотры занятий с детьми.
Совместные праздники, развлечения.
Оформление родительских уголков, буклетов,
  информационных листов Оформление выставок для родителей, фотоальбомов.
  Организация семейных творческих проектов.

Интеграция содержания образовательных областей
«Здоровье», «Труд», «Безопасность», «Социализация», реализуется через решение
задач в процессе организованной образовательной деятельности,  совместной
деятельности взрослого и детей, в процессе проведения режимных моментов  и
самостоятельной  деятельности детей.

alt: Интеграция содержания образовательных областей «Здоровье», «Труд», «Безопасность», «Социализация», реализуется через решение задач в процессе организованной образовательной деятельности, совместной деятельности взрослого и детей, в процессе проведения…

alt: Экспериментальная деят-ть

title: Tsiklogramma_deyat-ti_mladshaya_gruppa


file_name: ИНФОРМАТИКА 4 кл  тест Итоговая за 1 четверть.docx

title: тест по информатике для  4 кл


extracted_text:
БҮГІНГІ ҰРПАҚ АТЫНАН
АҚЫН
ЖАМБЫЛҒА ҚҰРМЕТ...

Тарихтың
тоқыраған ғасырлары,
Құлдық
сана, кеще күн есте селі,
Үкіметі
патшаның басынғаны,
Он
тоғыз бен жиырманың тұсы еді, Сол заманда
қараңғы қалған қазақ, Ішкені-у,
алғаны- ащы демді...
Қос
ғасырдың қайғысын арқалаған,
Ақиқаттың
жүйрігі, шабандозы,
Батырлардан
ерлігі кем де емес, Мыңмен талмай айқасқан жалғыз

өзі…
Ол - айтыскер,
ол -ақын, арда

Жамбыл,
Бүгінге
де ем болған асыл сөзі…
Кестелі
жыр өрнегі – қазынасы,
Рух оятар,
жүректі берік қайрап,
Ұлы
Отан соғысы жылдарында, Саптағы сарбаздарға берген
қайрат. «Ленинградтық өренін» ардақтаған,
Халыққа да күш-қуат ерек  сыйлап. Мақсат пен
намысты жұмылдырған, Əділдіктің жаршысы, ту
көтерген..
Ел мүддесін
өзінен биік қойған, Сүйінбайдай жыршының
көзін                                                 көрген.
Ақиқатты
жырлаған тайынбастан, Таңды таңмен жалғаған,

күнді түнмен…
Еткен
еңбек еш елеусіз қалмайды,
Жазылар
естеліктер, өлең – дастан, Бақытты ұрпақ сізге
жырын

арнайды,
Өмір
сүрген астында ашық аспан.. Екі рет дүниеге келген Гомер,
Тарихқа қайталанбас мөрін басқан!
АЗАТТЫҚТЫҢ
26
ЖЫЛДЫҒЫНА АРНАУ
Бүгін-қайғы, бүгін
-азат ел күні, Ақтар жеңіп,қара тұман іркілді.
Боздақтарым дала əуенін соңғы рет, Бүгін
естіп,жан-жүрегі сілкінді. Желтоқсанды еске алып,бас июге
Азаттықтың аздық етер бір күні.    Сөйлеймін мен,
сөйлеп қалам тіл барда, Əділдікті көму қалды
ақ қарға. Желтоқсанның жаңғырығы
барында, Естелік бар,миға тоқып,сақтарға.
Бүгін үшін кеше қиған
өз жанын, Тағзым етем,миллион мəрте жастарға.
Толтырамын осы жырмен дəптерді, Қайғы жамап,мұң
қоршаған сəттерді. Шекарамды орыс жайлап,шеп
құрған, Билік еткен басқа шығып бектері.
Желтоқсанда зар
қақсаған ұлт сөзі- Жұртымыздың айта
алмаған əттеңі.     Қонаевты зейнеткер деп ысырды, Колбин
келді қазағыма тұшымды. Кеудемсоқтар момын елді жайлап
ап,
,

Кекірейді əперердей Мысырды. Желтоқсанның
  жалау қылған мақсаты-
Орынынан алып тастау қысырды!
  Бұлқынып,атша тулап жүректері, Тəуелсіздік
  аңсаған тілектері. Өзегін отқа тосқан
  қыршын ғұмыр, Шаханов жалғыз діңгек,тіректері.
  Елім деп еңіреген жастарымды, Зұлымдар тамырымен күл
  еткен-ді!
   Əділдік бұрмаланбай тыңдалғанда
Бар қазақ бір жеңнен қол
шығарғанда,
Жүрегі жас ұрпақтың сыздар ма еді,
  Билік те ақиқатпен шыңдалғанда. Немене,сол
  уақытта қырғын өкімет, Қазақты санасынан
  шығарған ба?    Көз жасы, жүрек мұңы
  тоғысқанда, Ар менен арамдықтар соғысқанда.
Он алты, жиырма жасар боздақтары, Оққа
  ұшып,зындап алып жабысқанда.
Жанардан тамшылаған жастың орнын,
Ананың қан қақсаған зары
  басқан.
   Көңілдер күңгірттеніп
  бұлқынғалы, Жас жүрек бостандық деп
  жұлқынған-ды.
Қайрат,Ербол,Сəбира,Лəззаттарым,
  Қасқайып қарсы болды сом тұлғалы.
Көре тұра осыны бишіктердің, Тұрды
  өзгермес арам ой құлқында əлі.
   Жабамыз деп ойлады жылы ғана, Түйсіктерге
  жетпестен сыры дара. Танытқан қазағымда намыс барын, Жастар
  үшін жүректе қалды жара. Шекараны шіркейден тазартқан
  соң, Бостандық деп жазылды босағаға!
  Ақталды,айғақталды бүгін де ісі, Батса да
  өкіметтің азу тісі.
Ағарған, сүттен ақ боп жастарымыз, Дəм-тұз
  еніп, аталды ел жемісі. Қазақстан, Нұрсұлтан
  Назарбаев, Тəуелсіздік-солардың мол жеңісі!
   Біршама жылдар түсіп аралыққа, Ие
  болдық көркемдік пен тазалыққа. Толарсақтан саз
  кешіп жеткен мəре, Азаттықты бақыт деп санадық та!
Елдікке естен кетпес үлес қосқан,
  Желтоқсанды жеңіске баладық та!    Мен бүгін талай
  жылғы тарихты айттым,
Сол заманға жол түсіп,барып қайттым.
Қайратпен,Лəззаттармен сырлас болып,
Шолақ жең шолжаңдарды шолып қайттым.
Біз екен Тəуелсіздік тарландары, Қайрат сенген,
  сеніммен мақсаты айқын!
    Құтты болсын,Ел азат атанған күн,
  Шынарлар шыңға шығып шарықтайтын.
Қыранға ұқсап,тек көкте
  қалықтайтын,
Арда жұрт ұрпақтары тарықпайтын!

Аружан Төлеубекқызы 2001 жыл, қазан айының тоғызыншы
  жұлдызында киелі Ұлытау тауының баурайы,
  Қаракеңгір жерінде дүние есігін ашқан. Төрт
  жасында сол ауылда мектеп табалдырығынан аттап, бүгінде дəл
  сол мектептен армандар орындалар ордаға түлеп ұшқалы
  отыр. Бес жасынан өлең жазып, көптеген мəнерлеп
  оқу, ақындар мүшəйраларында бой көрсетіп,
  жүлделі орындарға ие болып жүрді. Қазіргі күні
  аудан мен облыстың құрметті жас ақыны, «Болашақ
  Бұқар жырау», «Республикалық үздік жас ақын» мəртебелерінің
  иесі. Бос уақытында қазақ ақын-жазушыларының
  кітаптары ғана емес, сонымен қатар əлемдік классика
  кереметтері, орыс, түрік, ағылшын ойшылдарының кітаптарын
  оқумен, психология мен философия оқулықтарын зерттеумен
  айналысады. Одан бөлек мотивациялық посттар, психологиялық
  эсселер жазумен шұғылданады. Сүйікті ақын-жазушылары:
  М. Мақатаев,
Ф.
  Оңғарсынова, М. Шаханов, С. Есенин, А. Ахматова,
  С.Мұқанов, Ш. Айтматов, Ш. Мұртаза, С. Кинг, Дж. Байрон. жəне
  күні кеше ғана дүние салған «Қара
  Құрдымның Патшасы» - Стивен Хокинг шығармаларына да
  ғашық.
Болашақта
  қандай маман иесі болса да, осы Алладан келген үлкен сый -
  дарыныммен шығармашылығымның тоқтаусыз
  жалғасуын қалаймыз жəне сол үшін үздіксіз
  еңбек ете біл дейміз. Қазақстанның əр жас
  жеткіншегіне өзін-өзі дамытудың үлкен сатысына
  шығуына тілектес Аружанға біз де тілекшіміз.

ЕКІНШІ АЛТЫН ҰЯ ҚҰШАҒЫНДА
Өйтіп-бүйтіп
қытымыр қысты да аман-есен аттандырып, енді өзіміз
қысқы сессия өткізу үшін Абыз Ұлытау
шаһарына келіп, мектебінде білім нəрімен сусындаған жайымыз
бар. Алда асу, бағындырар белестеріміз бар біздердің. Бөрілер
жортып өткен осынау Арқа даласының болашақ
тарландарымыз біз.
Он    бір          жыл         бойы      талай армандарды
тоғыстырып, арқамыздан қағып аялап санаға  біздер
үшін «Екінші Алтын Ұя» сарқытын құйған
мектебіміздің            атанды. Иə, бұл алтын мекендер
үкілеген үмітін ақтауға тиістіміз.  біздің
қанатымызды қатайтып, Осы үшін еңбектену жолында      қалбалақтап
ұшуды үйретті. біздерге қолдан келген барша            Енді        біз
          сол          қанатпен көмекті аямай, мейлінше
қолдау      асқаралы шыңдарға көтерілуіміз
білдірген тағы екінші алтын ұямыз             керек. Жарқын
елдің жасампаз бар. Ол - Ұлытау тірек-мектебі.   жастарының
қатарына алтын   Мен не үшін «Екінші Алтын             мектептер
құйған зор біліммен Ұямыз»                 дедім?    Біздердің
              қосылуымыз          керек.     Ұстазға əрқайсысымыздың
 өз            шəкіртінің               озғанын  көруден
аулымызда            мектептеріміз,       асқан нендей бақыт бар
дейсіз? өз     ұстаздарымыз,      жора-     Бір үйдің
баласындай болған жолдастарымыз бар. Қаншама           сыныптастарым
   мен         сырбаз жыл           бір          сыныпта  білімге   достардың
барлығына бірдей деген заңғар жолдың
алғашқы                армандардың        аяулысын сатысына             бірге
      дайындалған         тілеймін. Жасындай жарқ етіп,
сыныптастарым                бар.        Міне,       Күнмен   қатарласа
             тұрыңдар!
сол мектеп біздің - алғашқы
Қараңғы қазақ емес, жарқыраған алтын
ұямыз. Ал, Ұлытау аз қазақ болыңдар. Сайын
даланың ғана уақыттың ішінде болса
саңлақтарының ұрпақтары, да, əр жақтан
жиналған сендер ұлы идеялар мен ұлы

alt: Кекірейді əперердей Мысырды.

intro: Елбасы Н.Ә.Назарбаевтың «Болашаққа бағдар. Рухани жаңғыру» атты бағдарламалық мақаласын сипаттау және патриоттық сананы ынталандыратын ұлттық құндылықтарды жаңғырту, оқушылардың бойында ұлттық сананы ояту, жас ұрпақ санасына, туған халқына деген құрмет, сүйіспеншілік, мақтаныш сезімін ұялату, ұлттық рухты сіңіру бағытында мектепішілік газет санын жарияладық. Газет беттерінде мектептегі мұғалімдердің сабақтары мен оқушылардың шығармалары мен мақалалары жазылған.школьная газета средней школы №1 Улытауского района

администрации

group: Педагогика

библиотека

group: Управление

title: "РС пресс" школьная газета


extracted_text:
Частное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 89 ОАО «РЖД»

Конспект интегрированого занятия в средней группе на
тему:
«Путешествие на морское дно»

Подготовила:
воспитатель
Бурякова
Е. П.

Ярославль, 2020
Цель занятия: продолжать формировать у детей навык рисования нетрадиционным
способом – ладошкой, расширяя знания о подводном мире.
Задачи:
1. Образовательные:
-
расширять
представления детей о морских обитателях;
-
продолжать
формировать у воспитанников умение выполнять действия по инструкции педагога;
-
формировать
у детей умение изображать морских обитателей с помощью нетрадиционной техники
рисования с опорой на умения, полученные ранее.
2.
Развивающие:
-
способствовать
проявлению творческой самостоятельности и активности детей;
-
создать условия для
развития у воспитанников познавательной активности;
-
способствовать
развитию связной речи у детей.
3.
Воспитатательные:
-
продолжать
воспитывать у детей навыки
коллективной работы;
-
продолжать воспитывать
личностные качества детей: организованность и самостоятельность.

Материалы: ноутбук, аудиозапись голоса русалки, картинка с
изображением русалки, картина с изображением морского дна, 3 шкатулки (сундуки)
с заданиями, картинки с изображением морских обитателей (друзья Русалки),
конверт с письмом, карточки с изображением морских обитателей и других
животных, пазлы с изображениями морских обитателей, тонированные листы бумаги
формата А4, гуашь, кисточки, влажные салфетки, модель аквариума, голубая ткань,
раскраски.

Ход образовательной
  деятельности

Текст НОД

Деятельность детей,
  воспитателей, героев

I этап

Воспитатель: Ребята, к нам сегодня пришли гости, давайте улыбнемся и с
  ними поздороваемся.
Воспитатель:
Дети, ой, что утром было,
Я же вам сказать забыла –
Только в садик я зашла
Ко мне чайка подошла,
И конверт мне отдала.
На нем написано для Ребят из группы №8. Посмотрим от кого?  Ребята,
  кто это?

Воспитатель: Правильно. Интересно
  узнать, что же в этом письме написано.

«Здравствуйте ребята. У меня случилась беда:
  злая колдунья похитила моих друзей, без которых я не могу обойтись. Они
  помогали мне, с ними я веселилась, играла. Жизнь без них так скучна. Помогите
  мне, отыщите моих друзей».

Воспитатель: Ребята, что случилось с
  друзьями Русалки? О чем просит нас Русалка? Хотите помочь Русалке? Но как же
  нам помочь ей вернуть друзей?

Воспитатель читает дальше: «Чтобы спасти моих
  друзей нужно пройти все препятствия в морской стране, а что бы вам туда
  попасть…нужно закрыть глаза и сказать волшебные слова.

-
  Ребята,
  вы готовы?

-
  Тогда
  закрывайте глаза, а я скажу волшебные слова:
1, 2, 3 — замрём,
В мир подводный попадём.
Сейчас начнутся чудеса,
Нужно лишь открыть глаза.
Вот мы и на морском дне.
Дети, посмотрите, как тут красиво и
  интересно!

-       Ребята, а вы знаете как
  передвигаться в воде? А может мы с вами будем плавать от одного препятствия к
  другому? Согласны? Тогда повторяйте за мной.

Дети
  стоят в полукруге с воспитателем.

Открывает письмо. Достает фото Русалки.
Дети отвечают.

Воспитатель читает письмо.

Дети отвечают.

Рассуждение детей совместно с воспитателем.

Установка от детей о готовности к работе.

Дети закрывают глаза, в это время воспитатель
  снимает ткань с доски, на которой изображение морского дна.

Рассуждение детей о том, как передвигаются в
  воде, совместное с воспитателем решение о том, как передвигаться и
  воспитатель показывает движение.

II этап

Воспитатель: Ребята, мы подплываем к коралловому
  рифу. А вот и ещё первое задание! Посмотрим, что нам нужно сделать?

Воспитатель: «Первое препятствие на вашем пути!
  Лишние карточки нужно найти! А как разгадаете — расколдуете морских
  обитателей».
- В рифах запутались карточки с
  изображениями различных животных и морских обитателей. Вам нужно распределить
  их на тех на две группы. В одной группе будут изображения тех, кто живет в
  море, а в другой — те, кого мы там не встретим. Давайте, подумаем, кто
  может быть другом Русалочки.

-
  Кит
  — а что это за «пальма
  водяная» у него на спине? А откуда этот фонтан, как вы думаете? Это
  ноздри, которые находятся на вершине головы, и из них, когда животное дышит,
  выходит фонтан пара. Кит — самое крупное животное в мире. Вместо передних лап
  у него два плавника, а вместо задних – большой, похожий на рыбий хвост. Все
  это ему надо для того, чтобы легко перемещаться в воде. Скажите, пожалуйста,
  а кит – это рыба или нет? Киты — не рыба, это млекопитающее. Они кормят своих
  детенышей молоком, они, как и рыбы живут в воде, но дышат воздухом, всплывая
  на поверхность моря.
-
  Дельфины являются одними из самых умных и
  полезных животных для человека. Человек учит их находить затонувшие корабли,
  загонять рыбу в сеть, дельфины защищают людей от акул, спасают утопающих. Это
  очень дружелюбное животное, оно, как и человек дышит легкими, время от
  времени поднимаясь на поверхность. Долго находиться под водой они могут
  благодаря тому, что умеют задерживать надолго дыхание.
-
  Акула — это большие,
  быстрые, зубастые рыбы. Зубы у них растут в несколько рядов и острые, как
  пила. Дышат они под водой благодаря жабрам воздухом, растворенным в воде. Они
  очень прожорливы и подвижны, а также опасны для людей и других обитателей
  моря.
-
  Краб — не умеет, но
  быстро бегает боком, ходит по дну морскому. У него 10 ног: 8 служат для
  перемещения, а две передние превратились в клешни. Крабы собирают мусор,
  очищают морское дно. Путешествуя по дну, крабы вынуждены прятаться от
  хищников и маскироваться. Они надевают на себя кусочки водорослей, часто
  собирают все, что попадется им в клешни – пустые раковины, осколки стекла,
  рыбьи головы – и складывает себе на спину. Такие «декорации» отлично
  маскируют краба.
-
  Осьминог — Как вы
  думаете, почему его назвали осьминогом? Удивительное головоногое животное:
  голова и восемь ног (щупалец). На щупальцах у осьминога — присоски, поэтому
  он может удерживать любую мелочь, благодаря им он ползает по дну моря. Еще
  осьминоги умеют менять свою окраску, маскироваться под окружающую местность. По
  окраске осьминога можно определить его настроение: сильно напуганный осьминог
  - белого цвета, в момент злости, ярости приобретает красноватый оттенок.
-
  Медуза — что вы
  можете сказать о медузе? Это студенистые создания. Бывают самых разнообразных
  форм и цветов, но тело почти всегда прозрачное и очень нежное. Встречаются
  очень ядовитые виды. Питаются мелкими морскими животными.

Воспитатель: Ребята, а почему вы не
  взяли другие карточки, например с ласточкой или с ежом? Разве они не могут
  быть друзьями Русалки? Правильно, ребята, ведь Русалка живет в
  глубоком море и может дружить только с теми животными, которые живут под
  водой. С этим заданием мы справились, и расколдавовали первых морских
  обитателей, а теперь нам пора плыть дальше.

Воспитатель: Посмотрите, ребята, вот ещё один
  сундук, давайте посмотрим, что в нем: «Злая морская буря разбила на кусочки карточки с изображением
  морских животных, помогите сложить их воедино». Поможем?
Здесь нам нужно составить картинки, и тогда мы
  узнаем и других друзей Русалки. Только вместе мы сможем собрать картинки
  быстро и правильно, готовы? Тогда начнем.
Давайте посмотрим, кто у нас получился:
·
  Морская
  звезда
·
  Дельфин
·
  Краб
·
  Морской
  конек
·
  Осьминог
·
  Черепаха
·
  Рыбка
·
  Акула
Воспитатель: Могут ли эти обитатели быть друзьями
  Русалки?  Конечно могут, молодцы, ребята, за правильно выполненное задание мы
  получаем еще одну награду.

Воспитатель: Мы с вами хорошо потрудились, а сейчас,
  пока в море тихо, давайте немножко отдохнем. Повторяйте за нами:
Море очень широко, (Дети широко разводят руки в сторону.)
  Море очень глубоко. (Приседают, коснувшись руками пола.)
  Рыбки там живут, друзья, (Выполняют движение «Рыбка».)
  А вот воду пить — нельзя. (Разводят руки в сторону, приподняв плечи.)

Воспитатель: Молодцы, ребята! Отдохнули, а теперь
  пришло время плыть дальше.

 «Ребята, мы с вами помогли Русалке расколдовать только двух
  друзей, остальных обитателей моря злая колдунья сделала невидимыми и спрятала
  в воде. Как же нам их найти?»

 Давайте мы с вами их нарисуем и тогда они снова преобретут цвет
  и станут видимыми. Ребята,
  посмотрите, у нас есть морская вода. (Тонированные листы
  бумаги формата А4.) Теперь, используя гуашь, нарисуем необычным способом
  морских обитателей.

Воспитатель: Ребята! Вы нарисовали такую красивую
  картину и  расколдовали оставшихся обитателей морских глубин. Теперь мы
  сможем собрать всех друзей Русалки.

Воспитатель: Вот и мы вернули обитателей водоема на
  свои места. Какой красивый у нас получился водоем. Что ж, теперь и саму
  Русалку можно позвать. Дорогая Русалочка, мы возвращаем тебе твоих друзей.

Воспитатель с детьми «Подплывают» к первому
  столу.
Ответы детей.

Дети распределяют карточки с картинками на две
  группы в процессе распределения воспитатель инициирует беседу о морских
  обитателях, изображенных на карточках с рассуждениями детей.

Рассуждение детей.

Воспитатель достает из сундучка изображение
  дельфина, ребенок приклеивает его на картину с изображением морского дна.

Воспитатель с детьми «Подплывают» ко второму
  столу.

Ответы детей.

Дети собирают пазлы.

Рассуждения детей с опорой на полученые ранее
  знания.
Воспитатель предлагает ребенку прикрепить
  картинку к изображению дна.

Воспитатель с детьми «Подплывают» к ковру.

Ребенок (с помощью воспитателя) проводит
  разминку.

Воспитатель с детьми «Подплывают» к следующим
  столам.

Воспитатель находит новый сундук с заданием,
  открывает его и читает.

Дети совместно с воспитателем находят решение.

Воспитатель рассказывает детям, как можно
  получить определённое изображение: «ракушка» — отпечаток сжатой в кулак руки
  (пальцами); «рыбы» и «осьминоги» — отпечаток ладони; «Креветка» — отпечаток
  согнутой в кулак руки (боковой частью). Дети рисуют картины, вытирают руки
  салфетками. Затем из полученных картин воспитатель составляет одну большую.

Воспитатель дает детям изображения оставшихся
  морских обитателей, они прикрепляют их к доске.

Воспитатель включает аудиозапись голоса
  Русалки: Спасибо, ребята.

III этап

Воспитатель:  А теперь, ребята, нам пора возвращаться в наш любимый
  детский сад:
1, 2, 3 — замрём,
В детский сад мы попадём.
Вернемся на свои места,
Нужно лишь
  открыть глаза.

Дети, давайте вспомним, где мы сегодня
  путешествовали? С кем из морских обитателей встречались? Кому и чем помогли?
Молодцы, ребята, вы
  справились с заданиями, помогли Русалочке найти своих друзей — обитателей
  водоема.  Ребята, а как вы думайте, можно часть водоема иметь у себя дома? А
  как? Правильно, конечно это аквариум. Можно купить аквариум, налить воды и
  поселить там рыбок.
Ребята, наше занятие заканчивается, и Русалочка
  оставила нам подарок. Посмотрите это аквариум, но в нем пока есть не все
  жители. Русалка оставила нам еще и раскраски с красивыми аквариумными
  рыбками, давайте вы их дома раскрасите и принесете в детский сад, мы их
  выстрижем и поселим в новый дом. Согласны? Молодцы, спасибо вам за старания.

Воспитатель
  произносит слова.

Беседа
  с детьми.

Воспитатель
  показывает детям модель аквариума и раздает раскраски.

file_name: конспект НОД Водоем и его обитатели.doc

title: Конспект интегрированного занятия в средней группе "Водоем и его обитатели"


extracted_text:
Н.В. Некрасова
Пермский государственный
гуманитарно-педагогический университет

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
УРОКА МУЗЫКИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Актуальность исследования
обусловлена возросшим в современном обществе вниманием к индивидуальным особенностям
учащихся. К таким особенностям относят и нарушения здоровья детей, и имеющиеся
пороки в развитии. Базовой установкой инклюзивного образования является
безусловное право каждого ребёнка на получение образования, которое нацелено на
его эффективное развитие и осуществляется путем совместного обучения со
сверстниками.
Урок музыки открывает для
такого – совместного – обучения особые перспективы, ведь с древних времён
известно благотворное воздействие музыкального искусства на человека, в том
числе, на его физическое и психическое состояние. В то же время большинство
учителей музыки оказываются неготовыми работать в условиях инклюзивного
образовательного процесса – не владеют способами организации совместной
деятельности здоровых детей и детей с ОВЗ, не обладают достаточной методической
и психолого-педагогической подготовкой.
Таким образом, на
сегодняшний день в музыкально-образовательной практике обнаруживается явное
противоречие: с одной стороны, с внедрением в российские школы инклюзивной
модели образования перед учителем встает задача эффективной организации учебной
деятельности на уроке, независимо от особенностей контингента детей, с другой –
у учителей отсутствует должная методическая подготовка и опыт организации урока
в условиях инклюзии. Исходя из этого противоречия возникает проблема: каковы
особенности организации урока музыки в условиях инклюзии?
Данная проблема
обусловила выбор темы выпускной квалификационной работы: «Особенности
организации урока музыки в условиях инклюзивного образования».
Объект исследования:
методика и практика организация школьного урока в условиях инклюзивного
образования.
Предмет исследования:
особенности организации урока музыки в условиях инклюзивного образования.
Цель исследования –
определить особенности организации урока музыки в условиях инклюзивного
образования.
Задачи исследования:
1)
раскрыть сущность и особенности инклюзивного
образования;
2)
выявить методические подходы к организации
учебной деятельности в условиях инклюзивного образования;
3)
обобщить педагогический опыт организации урока
музыки в условии инклюзии;
4)
опытным путем определить наиболее эффективные
способы организации урока музыки в условии инклюзии.
Методы
исследования: изучение, анализ и
обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования, методы
исследования педагогического опыта – анкетирование, беседа, педагогическое
наблюдение.
Новизна работы заключается в обобщении
педагогического опыта проведения уроков музыки в условии инклюзии, а также в
попытке предложить ряд наиболее эффективных способов их организации.
Практическая значимость: представленные в
исследовании материалы могут быть использованы в
работе учителя музыки при организации и проведении уроков в СОШ, студентами педагогических специальностей при написании ими курсовых
и дипломных исследований.
Структура работы: выпускная
квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения,
библиографического списка, включающего 41  наименований, приложений.
Апробация результатов исследования осуществлялась
в выступлениях на районной научно-практической конференции педагогов «Золотое
яблоко»  в МАОУ «Кондратовская средняя школа» д. Кондратово, районном
методическом объединении учителей музыки Пермского района   д. Кондратово, а
также посредством участия во Всероссийской конференции для педагогов с темой
«Практика организации школьного урока музыки в условиях инклюзивного
образования».
Теоретический
этап исследования
В
ходе анализа научно-методической литературы были сделаны следующие выводы:
Инклюзия является центральной идей развития современного образования,
затрагивающей глубинные социальные преобразования общества. В основе инклюзии
лежит принцип: любой человек, принадлежащий к другой расе, религии или имеющий
ограниченные возможности здоровья, может быть включен в общественные отношения.
Обеспечить такое включение призвано инклюзивное образование, то есть совместное
обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не
имеющих таких ограничений [1].
Главными условиями успешной работы педагога в условиях
инклюзивного образования являются: осведомленность об имеющихся у детей с ОВЗ
образовательных потребностях; психологическая готовность к работе в условиях
инклюзии; творческое отношение к программным и дидактическим средствам обучения
и умение их адаптировать с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Возможности детей с ОВЗ, в свою очередь, определяются характером
имеющихся у них нарушений в развитии. Структура дефекта влияет на учебную и
практическую деятельность ребенка, организуя которые педагог должен быть,
нацелен на решение специфических для каждой группы детей задач – как
коррекционных, так и образовательных.
Для решения этих задач необходимо:
1) создать специальные условия
для осуществления деятельности (оборудовать рабочее место, подготовить
специальные учебные пособия, при необходимости – дополнительные приспособления
и др.);
2) пересмотреть предъявляемые к
ученикам требования (по отношению к выполняемым работам, темпу прохождения
учебного материала, его объему и др.);
3) организовать сотрудничество с
родителями и другими специалистами;
4) формировать толерантное
восприятие и отношение участников образовательного процесса к различным
нарушениям развития у детей.
Констатирующий этап исследования
Обращение к
педагогическому опыту учителей музыки было продиктовано стремлением узнать –
как теоретико-методические установки инклюзивного образования реализуются в
практике общеобразовательной школы; какие формы совместной работы здоровых детей и детей с ОВЗ педагоги считают наиболее
эффективными? Исследование проводилось методами анкетирования, беседы, а также
методом анализа публикаций педагогов на страницах сайтов сети Интернет.
Для изучения особенностей организации и проведения уроков музыки в
условиях инклюзии нами была разработана анкета содержащая
вопросы, касающиеся отношения педагогов к инклюзивной модели образования,
проблем, с которыми приходится сталкиваться в условиях совместного обучения
здоровых детей и детей с ОВЗ, а также способов их преодоления. В анкетировании
приняли участие 20 учителей музыки г. Перми и Пермского края. По результатам анализа заполненных
анкет заинтересованность педагогов в решении проблем инклюзивного образования
можно классифицировать по 3 уровням:
- высокий уровень –
педагог заинтересован в организации и проведения уроков в условиях инклюзии,
находит инклюзивное образование оптимальной формой обучения и развития детей с ОВЗ;
- средний уровень
заинтересованности – педагог относится к идее проведения уроков музыки в
условиях инклюзии «не плохо», в совместном обучении типично развивающихся школьников и школьников с
ОВЗ видит плюсы и минусы, в работе со школьниками с ОВЗ сталкивался с
определенными трудностями, но видит пути их преодоления;
- низкий
уровень – педагог не заинтересован в организации и проведения
уроков в условиях инклюзии, видит только минусы в совместном
обучении типично
развивающихся школьников и с ОВЗ, или же эта
проблема для него не актуальна. В итоге - 11 педагогов
(55 %) были отнесены к первой из выделенных групп, 5 педагогов (25%) – ко
второй и 4 педагога (20%) – к третьей.
Составив
общую картину, мы перешли к рассмотрению деталей, особенностей педагогического
опыта, что помог сделать анализ публикаций учителей музыки.
Преподаватель музыки ГОУ
СОШ № 518 г. Москвы Л.В. Лаврова в своей статье
«Вокально-хоровая работа на уроках музыки в инклюзивном классе как одна из форм
здоровье сберегающих технологий» [5] даёт ценные методические советы по
организации певческой деятельности на уроках. Она подробно останавливается на
технологиях, применяемых ею на практике, в основе которых лежит работа над
оптимальным типом дыхания, над дикцией, а также говорит об эмоциональных
разгрузках, необходимых на уроках с детьми, в частности в форме игры в шумовом
оркестре.
Учитель музыки МБОУ СОШ №
36 г. Курска Е.И. Дюжева в своей статье «Инклюзивное
образование на уроках музыки» [3] рассуждает об элементах музыкотерапии на
уроках и советует в целях коррекции использовать слушание классических
произведений, а также игру на гитаре и изобразительную деятельность. Введение в
урок инструментального музицирования помогает педагогу решать следующие задачи:
развивать интерес к музыкальным занятиям, музыкальность, чувство ритма и
тембровый слух.
Перспективным можно
считать опыт педагогов, работающих в системе дополнительного образования,
например, преподавателя МБУДО Дома детского творчества г. Тулы Е.А.
Корольковой, которая в своей публикации «Музыкальное занятие как средство
коррекционного развития при обучении и воспитании детей с ОВЗ» [4] делится
опытом коррекции недостатков здоровья детей, акцентируя внимание на
дифференцированном подходе в обучении, а также вариативности структуры уроков.
Учитель музыки МОУ СОШ №
3 г. Полярные Зори Е.Ф. Гарина в статье «Использование ритмико-двигательных
элементов в музыкальном воспитании детей с особыми образовательными
потребностями на основе русского фольклора» [6] выделяет необходимые критерии
для подбора музыкального материала для работы с детьми с нарушением в развитии.
Определив общие особенности работы детей с особыми
образовательными потребностями, ознакомившись с педагогическим опытом
организации совместного обучения таких детей в инклюзивном классе, стало возможным сформулировать
гипотезу: деятельность учащихся на
уроке музыки в инклюзивном классе будет наиболее результативной, если:
·
при организации урока будут учтены особенности детей с ОВЗ (характер
имеющихся у них нарушений в развитии) и медико-психолого-педагогические требования
к организации их учебной работы;
·
каждый урок будет включать в себя индивидуальные
и мелкогрупповые формы работы, включая работу в паре (ребенок с ОВЗ – здоровый
ребенок);
·
для обеспечения работы детей с ОВЗ будет создана адаптивная
образовательная среда, в том числе, специальные дидактические средства
обучения, приспособленные к индивидуальным возможностям каждого ребенка;
·
взаимодействие ребенка с педагогом и соучениками будет строиться на основе принципов
сотрудничества и взаимопомощи.

Формирующий
этап исследования
База опытной
работы: МАОУ «Кондратовская средняя школа».
Участники опытной работы: учащиеся двух классов (1 г и 6 д) из разных
ступеней школы (начальная и средняя школа). В 1 г классе учится ребенок с
тяжёлыми нарушениями речи; в 6 д – с задержкой психического развития.
Сроки проведения
опытной работы: с 01.09.2018–27.05.2019.
За время опытной
работы в указанных классах всего было проведено 68 уроков музыки.
Уроки проводились раз в неделю, согласно школьному расписанию. На
каждом из них нами были использованы разные виды деятельности учащихся с
использованием специальных методов и приемов организации работы в классе. В
этом учебном году работа с этими детьми продолжается.
Поскольку в гипотезе было
заявлено, что в организации урока должны быть учтены особенности детей с ОВЗ
(характер имеющихся у них нарушений в развитии) и медико-психолого-педагогические
требования к организации их учебной работы, прежде
всего, нами были составлены медико-психолого-педагогические «портреты» этих
детей, что делалось на основе характеристик классных руководителей, педагогов,
работающих в инклюзивных классах, психолога, логопеда, социального педагога,
тьютора. Далее были составлены адаптированные
программы, что является обязательным условием при работе в инклюзивном классе.
Адаптированные программы согласовываются с МС школы, рассматриваются на ШМО
учителей и утверждаются директором школы [2].
Нужно отметить, что внутришкольные консультации по вопросам обучения
детей с ОВЗ – постоянная практика, в которой и мы неоднократно участвовали:
нами были проведены консультации для классных руководителей, логопедов (по логоритмике).
При посещении (по возможности) занятий с детьми у логопеда – активно в них
участвовали: проводили музыкальные игры, логоритмические упражнения, показывали
и пели с детьми небольшие попевки под сопровождение баяна.
В результате проведённой
нами опытной работы удалось решить ряд, как общих, так и коррекционных задач:
дети усвоили материал уроков, стали эмоционально отзывчивей, легко включаются в
образовательный процесс, с удовольствием посещают уроки музыки, активно
вступают в контакт  со здоровыми детьми. И здоровые дети легко идут с ними на
контакт. Помогают и дружат с этими детьми.  Дети ОВЗ вместе со здоровыми
принимают активное участие, как на классных, так и школьных мероприятиях (День
знаний, День учителя, День матери, Новый год, Февромарт).
Проведенная опытная
работа показала: для эффективной работы в инклюзивном классе должна проводиться
систематическая, целенаправленная, последовательная работа со всеми детьми – и
теми, кто имеет проблемы в обучении (в нашем случае – это ребенок с ОВЗ), и
теми, кто должен принять «особого» ребенка в свой коллектив. Сделать это
оказывается возможным, если при организации урока учитываются особенности детей
с ОВЗ, а также требования к организации их учебной работы; для обеспечения
работы детей с ОВЗ создается адаптивная образовательная среда, в том числе,
специальные дидактические средства обучения, каждый урок включает в себя
различные формы работы – индивидуальные, парные, мелкогрупповые. Все это в
совокупности обеспечивает результативность работы в инклюзивном классе,
одновременно способствуя адаптации детей с ОВЗ к условиям обучения в школе.
Таким образом, урок
музыки позволяет каждому ребёнку, независимо от его здоровья раскрыться и
проявить себя, научиться понимать и любить музыку, принимать активное участие в
классных и школьных мероприятиях, преодолевая при этом отклонения в физическом
и эмоциональном состоянии. Урок музыки является эффективным и действенным
средством коррекционной работы в инклюзивном классе, способствующим развитию
положительного психоэмоцинального состояния ребёнка с ОВЗ.

Библиографический список
1.
Алёхина
С. В, Фальковская Л. П. Педагог инклюзивной школы: новый тип
профессионализма. / Педагогический университет «Первое сентября», 2014. – 28с.
2.
Демченко,
А. И. Анализ музыкальных произведений. Концепционный метод: учебник для СПО /
А. И. Демченко. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 144
с.
3.
Дюжева
Е. И.
Инклюзивное образование на уроках музыки. [Электронный ресурс]. //
Интернет–портал: ИНФОУРОК. – Режим доступа:
https://infourok.ru/obobschenie-opita-raboti-muzika-i-opk-v-inklyuzivnom-obrazovanii-1150753.html
4.
Королькова
Е. А.
Музыкальное занятие как средство коррекционного развития при обучении и
воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья // Инновационные
педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. — Казань: Бук,
2016. — С. 87 – 90.
5.
Лаврова
Л. В.
Вокально–хоровая работа на уроках музыки в инклюзивном классе, как одна из форм
здоровье сберегающих технологий. [Электронный ресурс]. // Интернет-портал:
Социальная сеть работников образования. – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/muzyka/2017/08/30/vokalno-horovaya-rabota-na-urokah-muzyki-v-inklyuzivnom-klasse
6.
Обучение
музыке детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник методических
материалов. / Составитель: Т. В. Васильева [Электронный ресурс]. – Режим
доступа:
http://kdmsh.ru/content/uploads/kdmsh_education_children_disabilities.pdf

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья №372.docx

alt: Констатирующий этап исследования

alt: Формирующий этап исследования

alt: В результате проведённой нами опытной работы удалось решить ряд, как общих, так и коррекционных задач: дети усвоили материал уроков, стали эмоционально отзывчивей, легко включаются в…

alt: Библиографический список 1.

title: "Особенности организации урока музыки в условиях инклюзивного образования"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«NURSING PROCEDURES: APPLICATION FOR
FOMENTATIONS AND STUPES»
Warm-up
·
What is workplace manual?
·
What topics does the manual cover?
·
Who is it written for?
Read the hospital guide:

Answer the questions:
1.       What is application for fomentations and stupes?
2.       What articles are required for the procedure?
3.       What is a consequence of actions?
Follow-up:
·
Practice describing what nursing personnel
should avoid doing at work.

·

file_name: Hospital Manual_37.docx

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

alt: Answer the questions: 1.

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING PROCEDURES: APPLICATION FOR FOMENTATIONS AND STUPES»


extracted_text:
<meta http-equiv="Content-Type"
content="text/html; charset=utf-8">
<title> Yellowstone National Park</title>
<link href="style1.css"
rel="stylesheet" type="text/css" >

 Yellowstone
National Park

 The Yellowstone National Park, or
Yellowstone National Park, is an international biosphere reserve, a UNESCO
World Heritage site, the world's first national park (founded March 1, 1872).
It is located in the USA, in the states of Wyoming, Montana and Idaho. The park
is famous for its numerous geysers and other geothermal objects, rich in
wildlife, picturesque landscapes. The area of the park is 898.3 thousand hectares.

 On the vast territory of the park are lakes,
rivers, canyons and caves. Lake Yellowstone, one of the largest high-mountain
lakes in North America, is located in the center of the Yellowstone caldera,
the largest super volcano on the continent. The caldera is considered a dormant
super-volcano; he erupted with great force several times over the past two
million years. Most of the park is covered with frozen lava; in the park is one
of the five existing in the world of geyser fields.

 Filmography

 Documentary BBC
Yellowstone: Battle for Life

"2012" - a
film-catastrophe directed by Roland Emmerich, released in 2009.

 Сountry	 >USA

> Foundation date 	 >1 March 1872

> Attendance 	 >2 870 295 people.

 > Web site 	 >http://www.nps.gov/yell

Style1.css

p {            color:green;
               font-family:Verdana;
         font-weight:bold;
                }

         h1 {   color:blue;
               font-family:Cooper Black;
font-weight:normal;
}

Скачано с www.znanio.ru

file_name: code for the site - print 3 pieces.docx

alt: Content-Type" content="text/html; charset=utf-8"> < title >

title: code for the site - print 3 pieces