extracted_text:
ТВОРЧЕСКИЙ
ПРОЕКТ
       “СЕВАСТОПОЛЬ”

CОДЕРЖАНИЕ:

1.
ОБОСНОВАНИЕ
ВЫБОРА ТЕМЫ ПРОЕКТА

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

3. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА КОРАБЛЯ

4.
РАЗРАБОТКА СХЕМ И ЧЕРТЕЖЕЙ

5. ВАРИАНТЫ ИЗГОТОВЛЕНИЯ МОДЕЛИ

6. ПОДБОР МАТЕРИАЛОВ И ИНСТРУМЕНТОВ

7. ТЕХНИЕА БЕЗОПАСНОСТИ

8. РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ

9. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

10. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ ПРОЕКТА
     В начальной школе я
занимался в кружке Умелые ручки, где научился основам конструирования и
моделирования. У меня  хорошо получались:  модельки самолетиков, автомобилей и
корабликов.  Теперь обучаясь в старших классах, при выборе темы творческого
проекта, я  решил связать его с приобретенными ранее навыками. Направлением
своей деятельности я выбрал судомоделизм, а так как занимаюсь в военно –
патриотическом клубе и увлекаюсь историей, то решил создать модель одного
корабля, из бесконечного списка, славной истории нашего флота.  Выбор
легендарного линкора “Севастополь” был не случайным,  потому что еще в начальной
школе я ездил в Новороссийск,  к своей бабушке, и она рассказывала мне про
мощный Черноморский флот. А особенно мне запомнился линкор “Севастополь”. Меня
поразила мужество наших моряков и непобедимость нашего линкора .  Поэтому  в
эту модель я решил вложить все свое старания и умения, к тому же по окончании
проекта хочу ее подарить в школьный музей, на память о своем ученике. Итак,
после утверждения проекта, приступил к его реализации.

2.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Цель:  Изготовление  макета линкора ” Севастополь”,
максимально похожим на оригинал.
Задачи:
- изучение литературы по моделизму
- изучение документальной истории крейсера
- тщательное изучение чертежей и схем корабля
- разработка материала для изготовления
- подбор инструментов
- отработка практических навыков моделирования
-  анализ проделанной работы
 3.ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА КОРАБЛЯ
     Линейный корабль
«Севастополь» стал первым дредноутом, построенным в нашей стране. Героический
участник трех войн, двух революций и обороны Севастополя. Он стал гордостью
отечественного флота 20-го века и был награжден орденом красного знамени.
Созданный с учетом опыта Русско-японской войны, линкор в первую очередь
предназначался для боя с себе подобными. В конце 1930-х годов прошел серьезную
модернизацию, значительно изменившую его внешний вид. Закованная в броню и
ощетинившаяся многочисленными орудиями “плавучая крепость” принимала активное
участие в боях с немецко-фашистскими захватчиками. Линкор был самым мощным
кораблем Черноморского флота во время Великой Отечественной войны
«Севастополь» —
Балтийская серия российских линкоров, первые дредноуты российского флота.
Проект разработан Балтийским судостроительным заводом в Санкт-Петербурге, под
руководством профессора Морской академии И. Г. Бубнова и при участии А. Н.
Крылова. Все четыре серийных корабля были заложены в июне 1909 года на верфях
Санкт-Петербурга. На Балтийском заводе были заложены «Севастополь»  и «Петропавловск»
, а на Адмиралтейском заводе — «Полтава»  и «Гангут» (последний корабль серии).
 Корабли были спущены на воду в июне-сентябре 1911 года, введены в строй в
ноябре-декабре 1914 года.
Вооружение линкора:
В состав этой артиллерии, разработанной конструкторами Обуховского
завода, входило двенадцать 305-миллиметровых нарезных орудия. Они размещались в
четырех башенных установках, которые были расставлены таким образом, чтобы
иметь возможность вести огонь в траверзе ±65°. Поршневые затворы для орудий
сконструированы британской фирмой «Виккерс». Боекомплект артиллерии составлял
100 выстрелов на один ствол. Он размещался в нескольких подбашенных погребах,
каждый из которых был разделен на две части. Аэрорефрижераторы системы
"Вестингауз-Леблан" поддерживали в них постоянную температуру, колеблющуюся
в пределах 15-25 ⁰C. Ассортимент орудийных боеприпасов был
достаточно разнообразным: бронебойные, фугасные и полубронебойные снаряды, а
также шрапнель. Кроме того, на борту судна имелись и ядра сталистого чугуна,
которые использовались для практических учебных стрельб. Противоминную
артиллерию линкора составляли шестнадцать 120-миллиметровых нарезных пушек с
поршневыми затворами все той же британской фирмы «Виккерс. В
истории линкора была и такая страничка, когда после трагических событий в
Кронштадте политизированное командование Балтийского флота решило переименовать
корабль, так как он считался одним из символов кровавого бунта. В то время
ближайшим праздником в Советской России было 50-летие Парижской коммуны. В
связи с этим вышел приказ командующего флотом Кожанова о переименовании данного
корабля. Отныне он стал называться «Парижская коммуна». Линкор «Парижская коммуна», являясь
флагманом Черноморского флота, участвовал в обороне города Севастополь и в 1942
году, дважды обеспечивал огневую поддержку в ходе Керченско-Феодосийской
десантной операции. В 1943 году кораблю возвращено первоначальное название
«Севастополь». По окончании войны
многие советские линкоры получили награды. Не обошли и «Севастополь». Он был
удостоен ордена Красного знамени Линкоры «Октябрьская революция» и
«Севастополь» были исключены из состава флота ВМФ СССР в 1956 году.
     4. РАЗРАБОТКА СХЕМ И ЧЕРТЕЖЕЙ КОРАБЛЯ
     Для удачного
изготовления любой модели нужен хороший чертеж.  Так как у меня задача стоит не
в создании собственной модели, что было бы сложнее, в создании собственных
схем, а в работе над известной всем моделью. Чертежи и схемы моего линкора я
легко нашел в интернете. Осталось тщательно разобраться с ними и приступить к
выбору материалов и инструментов.
Схемы корабля:

 5. ВАРИАНТЫ ИЗГОТОВЛЕНИЯ МОДЕЛИ
     Первый вариант – купить сборную модель корабля.
Взвесив за и против пришел к выводу, что этот  вариант мне не подходит,  из –
за  того что это дорогое удовольствие и все же по большему счету будет сделана
не своими руками.
     Второй вариант – изготовление из бумаги и
картона. Этот вариант мне тоже не подошел, хотя и можно было скачать готовые
шаблоны корабля и склеить. Но бумажная модель,  все таки не прочная и
удовлетворение от проделанной работы было – бы не полное.
     Третий вариант – изготовление из дерева.  На этом
варианте я остановил свой выбор.  Обосновав его по нескольким причинам:
нравится работать с деревом, достаточно конструкционного материала, прочность
изделия, эстетичность  и качество работы.
6. ПОДБОР МАТЕРИАЛОВ И ИНСТРУМЕНТОВ
Для изготовления модели корабля, макета здания или моста, рельефа
местности на макете потребуются материалы самых различных наименований и
назначений. Решающее значение при выборе материала имеет то, чтобы он после
выполнения всех видов обработки и отделки по внешнему виду, фактуре, цвету был
подобен оригиналу. Остановимся на материалах, наиболее широко применяемых в
практике любительского корабельного моделизма.
Большое значение имеет срез доски — тангенциальный или радиальный.
На тангенциальном срезе резать труднее, но резьба получается более
выразительной и красивой. Доска радиального распила легче режется и меньше
подвержена короблению, поэтому при изготовлении крупных деталей таким доскам
надо отдавать предпочтение.
Древесина, фанера - легко обрабатываемый материал, применяемый для
изготовления подмакетников, каркасов зданий. Твердые породы дерева применяют
для изготовления оправок, шаблонов и кондукторов. Для имитации неокрашенных
деревянных поверхностей применяют фанеровку. Недостаток древесины - усушка и связанное
с ней коробление и растрескивание, поэтому детали макета изготавливают из
хорошо высушенной и не имеющей пороков древесины.
Для склеивания деталей подмакетников используют клей ПВА,
столярный и казеиновый.
При художественном оформлении макета применяют клей  момент
«столяр».
Краски необходимы для окончательной отделки макетов и моделей. Для
окраски и художественного оформления макета применяют масляные и темперные
краски, масляную рельефную пасту.
Очень хорошо режется, обладает красивой текстурой и цветом
древесина кедра, ее применяют в мебельной промышленности из него можно делать
прекрасные изделия, украшенные резьбой. Еще ценнее древесина тиса. Она обладает
большой однородностью, красивым цветом, долговечна, прекрасно поддается резьбе,
точению, хорошо отделывается.
Для успешного выполнения задуманного проекта, необходима
правильная организация рабочего места.  В школьной мастерской за каждым
обучающимся закреплено рабочее место – верстак. Верстак очень удобен для
работы, его можно настроить под свой рост, на нем уже есть тиски, имеется место
для инструмента.
В завершающей стадии подготовки к проекту, нужно приготовить весь
инструмент и материал, что потребуется на протяжении всей работы.

Материалы:
1. Древесина береза (для корпуса
)
2. Древесина лиственница (для
мачт и рей)
3. Нитки капроновые чёрные
толстые (для такелажа и лестниц)
4. Металлическая сетка
5. Краска чёрная и белая, желтая,
красная (для окраски корпуса)
6. Лак (для окраски палубы и
мачт)
7. Клей столярный «Момент»
8. Медная проволока
9. Свечка (для обжига капроновых
нитей)
10. Линейка, карандаш
11. Фанера (для рубки и прочих
элементов)
Инструменты:
1. Ножовка
2. Стамеска
3. Наждачная бумага
4. Ножницы по металлу
5. Напильники
6. Кисточки
7. Лобзик с набором пил
8.  Рубанок
9. Дрель с набором сверл
10. Рашпиль

 7.
ТЕХНИЕА БЕЗОПАСНОСТИ
     Для изготовления
моей модели не понадобится работать на станках и с электрооборудованием,
поэтому техника безопасности будет в соблюдении элементарных правил безопасной
работы с ручными инструментами. Инструкции безопасной работы имеются в любой
мастерской, тем более в школьной.
Например:
  Техника безопасности при работе рубанком.
      Перед строганием заготовку необходимо прочно закрепить в зажиме
верстака. Работать можно только правильно настроенным и исправным инструментом.
При строгании деталей с сучками надо соблюдать особую осторожность, лезвие
инструмента выпускать очень незначительно. Во время работы крепко держать
инструмент двумя руками, не отвлекаться. Переносить рубанок с места на место
только в опущенной руке. Хранить рубанок на верстаке только в лотке, подошвой
вниз. Разборку, сборку и настройку рубанка можно проводить только над
верстаком. Строгать деталь можно только вдоль верстака. После работы рубанок
должен храниться в специально отведённых для этого местах на высоте не более 1м от пола. Лезвие
инструмента не должно выступать из подошвы.

 8.
РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ
 8.1   Одной из главных операций при постройке модели
корабля является изготовление корпуса. Его можно сделать из различных
материалов: целого куска дерева, склеенных досок, выпиленных шпангоутов.
     Приступая к работе, юный корабел должен помнить,
что правильно выполненные обводы корпуса обеспечивают хорошие мореходные
качества модели.
     Поэтому при постройке корпуса модели надо строго
придерживаться теоретического чертежа и соблюдать последовательность операций
выбранного способа.
     Для настольных моделей корабля корпус можно
сделать из целого бруска дерева, который должен быть прямослойным без трещин и
сквозных сучков. Если древесина сырая, ее необходимо просушить (выдержать) при
комнатной температуре, но не у печки и не на солнце. Иначе ее может «повести» и
даже «порвать».
     Размеры бруска должны соответствовать наибольшим
габаритам корпуса модели: длине, ширине и высоте борта. На одной из сторон
бруска карандашом по линейке проводится линия диаметральной плоскости
(плоскость, делящая корпус пополам по длине).
     Изготовлению корпуса  я уделял особое внимание и
предавал большое значение, так как это основная часть корабля, на которую будут
наклеиваться все надстройки.
      Подобрав соответствующий брусок моим размерам и
разметив его в соответствии с чертежам, приступил к его обработке. Моим
основным инструментом в изготовлении корпуса был рубанок и рашпиль. С учетом
особенности строения корпуса,  стамеской вырезал в корпусе впадины для пушек и
в днище под киль, руль и винты. По окончании этой кропотливой работы, обработал
наждачной бумагой.
8.2 На палубе готового каркаса корабля
размечаю палубные надстройки: рубки, трубы, места для пушек, мачты, отводы,
люки, трап и так далее.
8.3 Изготовление всех составляющих частей
корабля производились по разному в соответствии с масштабом.
- рубка выпиливалась из фанеры
- трубы вытачивались из деревянных брусочков
- мачты из реек
- пушки вырезались из деревянных палочек
- ограждения вырезал из металлической
решетки, что удачно подошла по размеру, вставлялась в корпус корабля в заранее
просверленные отверстия
- мелкие детали вырезались также из мягкой
древесины
8.4 Общий вид формировался постепенно,
собирал отдельными частями. Выпилив и склеив боевую рубку с мачтой, ставил ее
на свое место на палубе, приступал к сбору трубного отсека и так далее.
8.5 По окончании всех работ по изготовлению,
приступил к покраске. В первую очередь был покрашен корпус, а потом все
остальные части. Конечно же все делалось не за раз, а покрасив деталь я ее
приклеивал к корпусу, потом брался за другую.
8.6 В завершении натянул такелаж и приклеил
флаги.
 9.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итогами своей работы я
остался полностью доволен. В ходе работы были реализованы все задачи, и самое
главное для меня  – модель похожа на оригинал. Это было подтверждено путем
высказывания мнений посторонних людей.  Конечно же не все было легко и просто,
с проблемами столкнулся сразу на начальном этапе изготовления.  Это связано с
определением размеров, все нужно было тщательно вымерять, сопоставлять и так
далее, куда проще делать по готовым, если таковы имеются. И далее на проект
уходило много времени и терпения. Но зато сейчас у меня выросло самоуважение,
надо не бояться ставить перед собой задачи, даже если они тебе кажутся
невыполнимыми или слишком сложные.

Список литературы
1 . Горшков С. Г. Морская мощь
государства. — М.: Военное издательство МО СССР, 1976.
2. Грибовский В. Ю. На
пути к «большому морскому и океанскому» флоту (Кораблестроительные программы
Военно-Морского Флота СССР в предвоенные годы). //
Гангут. — СПб.: Издательство «Гангут», 1995. — № 9.
3. Краснов В.
Н. Военное судостроение накануне Великой Отечественной
войны. — М.: Наука, 2005.
4. Кузин В. П., Никольский
В. И. Военно-Морской флот СССР 1945-1991. — СПб.: Историческое
Морское Общество, 1996.
5. Павлов А.
С. Советский ВМФ. 1990—1991 г. Справочник. — Якутск, 1991.
6. Интернет ресурсы https://fb.ru/article/363345/linkor-sevastopol-istoriya-voorujenie-komandiryi

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Севастополь.docx

alt: ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ “СЕВАСТОПОЛЬ”

alt: ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ ПРОЕКТА

alt: ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА КОРАБЛЯ

alt: ВАРИАНТЫ ИЗГОТОВЛЕНИЯ МОДЕЛИ

alt: РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ 8.1

alt: Грибовский В. Ю . На пути к «большому морскому и океанскому» флоту (Кораблестроительные программы

title: Творческий проект "Севастополь "


file_name: Тест по химии 8кл 30.docx

title: Тесты по химии для 8 классов


extracted_text:
Викторина
по ОЗОЖ (4 класс)
1. Прочитай пословицу. Какое слово в ней
исчезло?

 а) торт         б) спать           в) конфеты
г) спорт
Ответ:
2. Одна капля этого вещества убивает
лошадь. Содержится оно в табаке. Что это за вещество?
Числа над картинками указывают на то, какие по счёту
буквы надо взять из имён сказочных героев. Запиши название вещества без знаков
препинания. Например: кальций.

Ответ:
3. Встретились как-то зимой два друга и
стали спорить, кто из них питается правильно. Коля сказал, что он регулярно ест
рыбу, мясо и овощи – каждый день съедает целую солёную селёдку, ест копчёную
колбасу, консервированные помидоры и огурцы, белый хлеб. А вот в ежедневном
рационе Пети – каши, супы, отварное или тушёное мясо, или рыба, квашеная капуста,
ржаной хлеб.  Кто из мальчиков питается правильно?

Ответ:
4. Сколько колец в олимпийской символике и как они
расположены? Найди верное изображение.

А
Б                             В                              Г
Ответ:
5. Прочти памятку. Какие правила
записаны неверно?

Ответ:
6. Существует 4 основных стиля плавания.
Один из них называется «брасс». Движения пловца напоминают движения в воде
одного из изображённых здесь животных. Какому животному подражает пловец,
плывущий брассом?

Ответ:
7. Прочитай стихотворение. Какое слово в
нём пропущено?

Запиши пропущенное слово в ответе (10 букв) без
каких-либо знаков препинания. Например: кальций.
Ответ:
8. Разгадай ребус, и ты узнаешь, какие
вещества необходимы для поддержания здоровья и жизни. Запиши полученное слово в
ответе без знаков препинания. Например: кальций.

Ответ:
9. Реши кроссворд. Ключевое слово, которое появится в столбике под цифрой 8 запиши в ответе без знаков препинания. Например: кальций
1. Упругий шар для спортивных игр.
2. Распорядок действий на день.
3. Состояние после напряжённой физической или умственной работы.
4. Двух- или трёхколёсное транспортное средство, приводимое в движение ногами.
5. Утренний приём пищи.
6. Расстройство здоровья, плохое самочувствие.
7. Комплекс физических упражнений, выполняемых, как правило, утром.

Ответ:
10.     Из бусинок с буквами была
составлена пословица. Каждое слово – из бусинок одной формы. Бусинки
рассыпались. Собери все слова, составь пословицу и запиши её в ответе. В
пословице между словами делай только 1 пробел. Точку в конце не ставь.

Ответ:

file_name: Викторина по ОЗОЖ.docx

alt: Викторина по ОЗОЖ (4 класс) 1

alt: А

title: Викторина по ОЗЖ "Будьте здоровы!"(4 класс)


extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико – технологический техникум»

Методическое пособие
для проведения
практического занятия
на тему:
«РАЗРЕЗЫ: ГОРИЗОНТАЛЬНЫЙ, ВЕРТИКАЛЬНЫЕ
(ФРОНТАЛЬНЫЙ И ПРОФИЛЬНЫЙ) И НАКЛОННЫЙ»
по дисциплине: «Инженерная графика»
для студентов 2 курса
спец. 15.02.01, 15.02.05, 19.02.03, 19.02.06,
19.02.08, 19.02.09
очного и заочного отделения

Разработал преподаватель: Е.В. Игнатова

2016
ЦЕЛЬ
РАБОТЫ:
Целью
практической работы является приобрести навыки по выполнению разрезов,
научиться читать чертежи. Закрепить навыки построения вида и разреза.
ЧТО
НЕОБХОДИМО ВЫПОЛНИТЬ СТУДЕНТУ ДЛЯ ЗАЧЕТА
Изучить
данную методическую разработку. По варианту задания выполнить комплексный
чертеж модели (соединение вида с частью соответствующего разреза). Подготовить
ответы на контрольные вопросы.
ОБЩИЕ
СВЕДЕНИЯ ПО ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЕ
Для
представления о внутренней форме предмета на чертеже применяются линии
невидимого контура. Это затрудняет чтение чертежа и может приводить к ошибкам.
Применение условных изображений - разрезов упрощает чтение и построение
чертежей. Разрез - это мысленное рассечение предмета одной или несколькими
секущими плоскостями. При этом на плоскости проекций изображается то, что
получается в секущей плоскости (фигура сечения предмета секущей плоскостью) и
что расположено за ней.
В
зависимости от положения секущей плоскости разрезы разделяют на горизонтальные,
вертикальные и наклонные.
В
зависимости от числа секущих плоскостей разрезы разделяются на простые (при
одной секущей плоскости) и сложные (при нескольких секущих плоскостях).
В
результате выполнения разреза линии внутреннего контура становятся видимыми и
должны быть изображены сплошными основными линиями.
Условно
принято, что предметы - металлические и для графического обозначения материала
в сечениях детали применена штриховка тонкими линиями с наклоном под углом 45°
к линиям рамки чертежа.
На
одном изображении допускается соединять часть вида и часть разреза. Линии
невидимого контура на соединяемых частях вида и разреза обычно не показываются.
Если вид и располагаемый на его месте разрез представляют собой симметричные
фигуры (рисунок 1), то можно соединить половину вида и половину разреза,
разделяя их штрихпунктирной тонкой линией, являющейся осью симметрии.

                                                              Рисунок
1
         Часть разреза может располагаться правее
(рисунок 2, а) или ниже (рисунок 2, б) оси симметрии, разделяющей часть вида с
частью разреза.
         При соединении симметричных частей вида и
разреза, если с осью симметрии совпадает проекция какой-либо линии (например,
ребра на рисунке 2, а, б), то вид от разреза отделяется тонкой сплошной
волнистой линией, проводимой левее (рисунок 2, а) или правее (рисунок 2, б) оси
симметрии.

Рисунок
2
При
соединении на одном изображении вида и разреза, представляющих несимметричные
фигуры, часть вида от части разреза определяется тонкой сплошной волнистой
линией (рисунок 2, в).

ПРИМЕНЯЕМЫЕ
ЧЕРТЕЖНЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ

1.  Готовальня
2.  Линейка
3.  Треугольники 30°, 60° и 45°, 45е
4.   Формат A3

ХОД
РАБОТЫ

1.  По
двум заданным проекциям построить третью.
2.  Главный
вид заменить частью вида и частью соответствующего разреза.
3.  Часть
вида располагается слева от осевой линии на главном и виде слева (профильная
проекция), разрез располагается справа от осевой.
4.  При
выполнении    части    вида    линии    невидимого    контура    не
изображаются.
5   При
выполнении части разреза линии невидимого контура заменяются на линии основного
контура. Линии наружного контура изделия в разрезе не показываются.
6   При
построении части разреза, тело изделия мысленно рассеченное необходимо
заштриховать основными тонкими линями, проведенными по углом 45.

ЗАДАНИЕ

                                 По
заданным   проекциям   построить   третью   проекцию.   Главный   вид заменить
частью вида и частью соответствующего разреза.

Рисунок 3 Пример выполнения графической работы

         По двум видам
детали построить третий. Выполнить разрезы. Проставить размеры. Изобразить
деталь в изометрии с вырезом четверти.

         По двум видам детали
построить третий. Выполнить разрезы. Проставить размеры. Изобразить деталь в
изометрии с вырезом четверти.

ВЫВОДЫ

При выполнении машиностроительных чертежей часто встречается, что
вид симметричная фигура относительно осевой, то рационально выполнять при
изображении вида часть вида и часть соответствующего разреза. При выполнении
такого построения на одном виде мы видим наружный контур изделия и внутреннюю
его часть.

КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ

1.     Для
чего выполняют соединение части вида и части соответствующего разреза?
2.     Что
является границей между видом и разрезом?
3.     Где
располагается    часть    вида    относительно    оси    симметрии изображения?

file_name: Соединение части вида с частью соответствующего разреза.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Рисунок 2 При соединении на одном изображении вида и разреза, представляющих несимметричные фигуры, часть вида от части разреза определяется тонкой сплошной волнистой линией (рисунок 2,…

alt: ЗАДАНИЕ

alt: По двум видам детали построить третий

alt: По двум видам детали построить третий

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Предмет

Русский
  язык

Тема
  урока

Методическая
  разработка урока русского языка в 4 классе на тему: «Распространенные и
  нераспространенные предложения»

Класс

  4

Тип
  урока

Урок
  открытия новых знаний

Цель
  урока

Создать
  условия для формирование
  понятия распространённые и нераспространённые предложения.

Задачи

Образовательная :Учить различать распространенные и
  нераспространенные предложения.
Развивающая:
  развивать умение составлять предложения в соответствие с заданиями, находить
  в предложениях главные и второстепенные члены предложения.
Воспитывающая:
  воспитывать уважение к друг другу.

  Планируемые
результаты

Личностные:
   Формирование
  самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности.
Предметные:

находить
  основу предложения; разбирать предложения по членам; дополнять предложение
  второстепенными членами.
Метапредметные
Познавательные:  работа с
  правилами; задания,
Регулятивные: целеполагание и
  планирование своей деятельности; принятие решения в проблемных ситуациях на
  основе переговоров; адекватное восприятие оценки учителя; контроль и оценка
  своих действий, как по результату, так и по способу действия.
Коммуникативные: приобретает
   опыт  работы в группе; умеет задавать вопросы, слушать и отвечать,
  формулирует свою собственную точку зрения, умеет высказывать и обосновывать
  ее.

Используемые
  педагогические технологии, методы

Технологии:  здоровье
  сберегающие технологии; технология развивающего обучения.
Методы:
  Словесный,
  практический, наглядный, беседа.

Формы
  работы

·
  фронтальная
  работа;
·
  работа
  в группах;                      индивидуальная работа.

Оборудование
  и материалы

·
  Учебник
  «Русский язык» Чураковой Н.А., Каленчук М.Л и др.,III ч.
·
  презентация.

№

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1.

Мотивации
  к учебной деятельности.
Орг.
  момент.
Цель:
  актуализация требований  к учебной деятельности

Слайд
-Прочитайте слова римского поэта Горация:
«Если знаешь что-нибудь получше, поделись;
Если нет, у меня поучись» Гораций
-Как вы их
  понимаете?

Объясняют
  значение данного высказывания: Если кто-то  затрудняется в материале урока,
  то мы должны помочь ему, а если не знаем, то должны внимательно слушать
  учителя, запоминать материал.

Регулятивные: волевая
  саморегуляция.
Коммуникативные:
планирование
  учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

2.

Актуализация
  опорных знаний
Цель:
  организация учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного
  учебного действия и фиксация индивидуального затруднения

Слайд -  Словарная
  работа
 -Составьте
  из данных сочетаний букв словарные слова, которые  начинаются с буквы «С»
  устно.
КАООРС,
  САОБКА, БАТОУБС, ОСЛЕВОЙ.
-
  Запишите  слова  в тетрадь,  поставьте  ударение  и подчеркните  орфограмму.
-Давайте
  проверим, как вы записали.

Составляют
  и записывают слова: сорока, суббота, соловей, собака.
Записывают,
  ставят ударение, подчеркивают орфограмму.

Коммуникативные
  УУД:
  - формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами. Регулятивные УУД: - формируем умение
  определять цель своей работы.

3.

Выявление места и причины затруднения, постановка цели
  деятельности.
Цель: формулирование с учащимися  цели и
  задач урока в ходе обсуждения проблемы в созданной учебно-проблемной ситуации.

Слайд –
- Рассмотрите рисунок.
-Кто сидит на дереве?  (соловей)
-Что делает соловей?  (поёт)
-Что мы составили? (предложение)
-Назовите грамматическую основу этого предложения. (Соловей
  поёт)
-Давайте дополним  предложение.
-Что поёт соловей?  (песню)
-Какую? (звонкую)
-Составьте предложение
-Сравните два предложения:  Соловей  поёт.  Соловей  поёт  звонкую песню.
Слайд.
-Чем отличается первое предложение от второго?

- Какую тему будем рассматривать на уроке?

- Какую цель мы поставим перед собой?

Слайд.

Рассматривают
  рисунок соловья  на слайде. Отвечают на поставленные вопросы. Называют
  грамматическую основу данного предложения. Дополняют предложение
  второстепенными членами.  Сравнивают два предложения.
Находят
  различия в данных предложениях.

Первое предложение состоит только из подлежащего и сказуемого. А
  во втором предложении помимо основы есть второстепенные члены предложения.
Проговаривают
  тему урока: Распространенные и нераспространенные предложения.
Проговаривают
  цель данного урока : научиться различать распространённые и нераспространённые
  предложения и  составлять распространённые и нераспространённые предложения
с
  помощью различных заданий на уроке.

Познавательные
  УУД:
  умение структурировать знания; постановка и формулирование проблемы; умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание

4.

Первичное
  закрепление.
Цель:
  организация усвоения учащимися нового материала (фронтально, в парах или
  группах).

-Сейчас
  выполним  на стр. 168 упр. 172
-Прочитайте
  задание.
-Запишите
  данные предложения
-В
  чём особенность состава этих предложений?

-Каким,
  одним словом  называются оба члена предложения в каждом из предложений?
  (основа)
-Дополните
  каждое предложение второстепенными членами так, чтобы получились
  скороговорки.
-Используйте
  для этого слова и сочетания слов для справок.
-Запиши
  предложения, которые у тебя получились, когда дополнили их второстепенными
  членами.
-Разберите
  их по членам предложения
-Какой
  второстепенный член предложения встретился  шесть раз?  (дополнение)
-А
  какой только один раз? (определение)

Слайд.

-Сравните
  предложения 1-й группы с предложениями 2–й группы. Чем они отличаются друг от
  друга?

-А
  сейчас прочитайте правило после упражнения
(стр.
  169)
-
  Чем различаются предложения распространенные от нераспространенных?

Прочитывают
  задание  к упражнению.

Записывают
  предложения, разбирают предложения по членам  предложения
Фрол  подарил.
Мышь  сменила.
Нёс   барсук.
Пётр   пёк.

Отвечают
  на поставленные вопросы.

Дополняют
  предложения:
Фрол
  подарил  Флоре фарфор.
Мышь
  сменила шиншиллу.
Нёс
  барсук сухой сук.
Пётр
  пёк Петру пироги.
Записывают
  скороговорки.
Разбирают
  предложения  по членам предложения.
Отвечают
  на поставленные вопросы.

Знакомятся
  с правилом по учебнику.
Делают
  вывод.

Коммуникативные
  УУД: управление
  поведением партнера; умение выражать свои мысли

5.

Слайд
  .
  - Физкультминутка

6.

Включение в систему знаний и повторение
Цель: выявляются границы применимости нового знания и
  выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как
  промежуточный шаг

«Мозговой штурм»
Игра «Кто больше?»
Ход игры. На доске записано  нераспространенное предложение.
-В данной игре может быть
  победитель. Победит тот, у кого в предложении будет больше второстепенных
  членов, связанных между собой по смыслу. Добавлять второстепенные члены
  предложений следует по одному.
Пример:
Слайд.
Выглянуло солнышко.
Выглянуло желтое солнышко.
Из-за туч выглянуло желтое солнышко.
Из-за синих туч выглянуло желтое солнышко.

- Как получились новые предложения?
-Победитель в игре сегодня….

Читают
  предложения
Доказывают, какого они вида.
Добавляют по одному слову в предложение, чтобы оно стало
  распространенным.

Делают вывод.

Коммуникативные
  УУД:
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью ;
Личностные
  УУД:
следование в поведении моральным нормам и этическим
  требованиям.

7.

Включение
  нового знания в систему знаний и повторение
Цель этапа: усвоение обучающимися
  нового материала по отличию распространённых и нераспростра-нённых
  предложе-ний

Групповая работа (задание на
  карточках)

1.
Из данных  слов  составьте  2  предложения.  Найдите  в них
  подлежащее и сказуемое. Определите их вид:
лёгкий, подул, ветерок.
весеннее, пригревает, солнце.
2 .
Из данных  слов  составьте  2  предложения.  Найдите  в них
  подлежащее и сказуемое. Определите их
  вид:
тает, полянке, на, лесной, снег.
ручеёк, говорливый, с, побежал, горки.
3.
Из данных  слов  составьте  2  предложения.  Найдите  в них
  подлежащее и сказуемое. Определите их вид.
юга, с, прилетели, ласточки, далёкого.
задорные, их, разносятся, далеко, песни.

- Проверим, какие предложения у вас получились.

- С какими предложениями сейчас работали?
- Почему они получили название: распространенные предложения?

//////- Как вы думаете,  можно ли из данных предложений
  составить текст?
- Что такое текс?  О чем этот текст?  Какова  его главная мысль
- Какое задание  будем сейчас выполнять?
- Запишите этот текст в тетрадях.
- Проверьте данную работу (взаимопроверка)//////

Слайд.

Работают
  в группе. Составляют предложения, и определяют в них подлежащее и сказуемое,
  определяют их вид.

1.Подул
  лёгкий ветерок.
Пригревает
  весеннее солнце.

2.На
  лесной полянке тает снег.
С
  горки побежал говорливый ручеёк.

3.Прилетели
  с далёкого юга ласточки.
Далеко
  разносятся их задорные песни.

Составляют предложения на карточках, записывают предложения, 1
  человек из группы составляет данные предложения на доске.

Отвечают на поставленный вопрос.

//Отвечают на вопрос о тексте. Составляют текст из данных
  предложений. Проговаривают какие предложения понадобились для составления
  текста. Определяют главную мысль текста. Записывают. Выполняют взаимопроверку
  работ.//

Познавательные: выполняют
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации.
Регулятивные: адекватно
  оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и
  пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

8.

Самостоятельная
  работа с самопроверкой Цель: осуществление самопроверки и коррекции ошибок

-А теперь приступим к выполнению заданий
личностно-ориентированного плана.
-Прочитайте задание 1-го уровня.
Что необходимо сделать в этом задании?
Уровень 1
Карточка
- Спиши предложения. Определи вид предложений,
  (распространенное или нераспространенное). Укажи его в скобках. Подчеркни в
  каждом предложении грамматическую основу.
Небо потемнело. (нераспр) Надвинулась чёрная туча. (распр.)
  Налетел сильный, холодный ветер.
  (распр) Приближалась гроза.(нераспр)
- Какие были затруднения?

-Задание 2-го уровня. Что необходимо сделать в этом задании?
Уровень 2
Карточка
Даны предложения.
- Найди и выпиши только те, что соответствуют предложенным
  схемам (нарисовать схемы). Определи нераспространённые предложения.
Громко замяукал котёнок .
По морю плывёт большой пароход.
Засияло солнце . (нераспр).
Рыба вильнула хвостом.
Цветёт душистая черёмуха .
Летят белые, большие чайки.

Уровень 3.
Карточка
Составь небольшой текст (6 предложений) по опорным словам на
  тему «Весна». Чтобы все предложения были распространёнными.
Опорные слова: весна, капель, ручьи, солнышко, побежали,
  цветут.

- Выберите то задание, с которым вы быстро справитесь.

Самостоятельно изучают задания всех уровней, выбирают задание
  то, которое не вызывает затруднений.
Выполняют упражнения.

Регулятивные
  УУД:
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
  эталоном;, коррекция; оценка – оценивание качества и уровня усвоения;
  коррекция.
Познавательные
  УУД:
общеучебные: умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание
Личностные
  УУД: осознание
  ответственности за общее дело

9.

Рефлексия
  деятельности (итог )
Цель:
  организация рефлексии  и самооценки учениками собственной учебной
  деятельности.

-Что нового узнали на уроке?
- Чем различаются распространенные предложения от
  нераспространенных?

-
  Оцените свою деятельность на уроке, используя зелёный, синий и красный цвета.
-
  Напомните, что обозначает каждый цвет
На
  слайде:
Зелёный
  – я участвовал в работе класса, с заданиями справился успешно. Я доволен
  собой.
Синий
  – Сегодня на уроке не все задания оказались лёгкими. Мне было трудно, но я
  справился. Я доволен собой.
Красный
  – Задания на уроке оказались трудными. Мне нужна помощь.

Отвечают
  на вопрос о распространенных предложениях и нераспространенных.

Делают
  вывод, что распространить предложения можно с помощью второстепенных членов
  предложения.

Да,
  мы достигли поставленные цели на уроке.
Делают
  самооценку своей деятельности.

Оценивают
  свою деятельность на уроке с помощью цветовых сигналов.

Познавательные
  УУД:
  общенаучные: умение структурировать знания; оценка процесса и результатов
  деятельности Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли.
Регулятивные
  УУД: волевая
  саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено
  и что еще подлежит усвоению, прогнозирование

10.

Этап
  информирования обучающихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Цель
  – организация пути выполнения домашней работы на основе полученных знаний.

Д/з
  на карточке:
1. Укажи цифрами члены предложения.
Жила-была на
  свете лягушка-квакушка. Сидела она в
  болоте, ловила комаров, весною громко квакала ...
Однажды она сидела на сучке полузатопленной коряги и наслаждалась тёплым
  мелким дождиком. (По В. Гаршину)
1 — подлежащим
2 — сказуемым
3 — определением
4 — дополнением
5 — обстоятельством

2. Укажи, каким членом
  предложения является выделенное слово.
1. За чёрными (3, опред.) деревьями
  блестели звёзды.
2. Над дорогой свешивались скалы (4,
  дополн.).
3. В ущелье лежало (2,
  сказуемое) облако тумана.
4. Вдруг (5, обстоят.) впереди
  Буратино запрыгал серый комочек.
5. Буратино не хотелось возвращаться к
  девочке (4) с голубыми волосами.

Слушают
  учителя, определяют пути выполнения  домашней работы.

alt: Предмет Русский язык

alt: ЭтапДеятельность учителяДеятельность учащихсяУУД

alt: Мозговой штурм» Игра «Кто больше? »

alt: Мне было трудно, но я справился


extracted_text:
Методические рекомендации к
проведению урока

Цель обучения: 6.2.2.19
решать системы уравнений способом подстановки и способом
сложения;
Критерии оценивания:
- определяет
решение линейного уравнения с двумя переменными
- решает системы уравнений
способом подстановки и способом сложения;
Организационный момент.  Для актуализации знании учащихся по
теме «Решение систем
линейных уравнений с двумя переменными (способ сложения, способ подстановки)» предложите прием «Верю. Не
верю». Учитель: Мы с вами продолжаем заниматься
решением систем двух линейных уравнений с двумя переменными различными
способами. Перед вами карточки с вопросами. Если вы считаете высказывание
верным, то отмечаете в столбце «Верю», если высказывание неверное, то отметка
ставиться в столбце «Не верю». Работа самостоятельная, индивидуальная.
(Примечание: система линейных уравнений далее СЛУ).
1.Уравнения вида   -является
линейным уравнением с двумя переменными.
2.Все уравнения являются
линейными.
3.Решением СЛУ является пара
чисел, обращающих в верное равенство хотя бы одно из уравнений.
4.СЛУ может иметь бесконечно
много решений.
5.Решить СЛУ можно способом
умножения.
6.Существует только три способа
решения СЛУ.
7. СЛУ имеет одно решение, если
коэффициенты
8.Решить систему способом
подстановки, это значить выразить только переменную у через х.

№

Верю

Не верю

1

2

3

4

5

6

7

8

Разделите учащихся по парам в зависимости от уровня способностей на базовый,
средний и продвинутый.
Предложите учащимся самим
выбрать задания в зависимости от уровня сложности.
На этом этапе
у учащихся развивается уважение друг к другу и
академическая честность.
Дифференциация
выражена в виде заданий, требующих разного уровня математической
подготовленности, а так же с учетом скорости мышления и возрастных особенностей
учащихся.
Учащиеся проводят самооценивание своих решении, затем проводят
проверку по готовым ответам. Учитель наблюдает за работой учащихся, в случае необходимости
оказывая им поддержку.
Базовый уровень:
1.Выразить
переменные х и у из уравнений:

Решение:

;

Проверить,
является ли пара чисел (1; 2) решением системы уравнений:

Решение:
 (нет)

2.Решить
систему уравнений:

Решение:

Ответ
Средний
уровень:
Решить
систему способом подстановки:

Ответ:
Продвинутый
уровень:
Решить
систему уравнений:

Дескриптор:
- выбирает способ решения
системы уравнений;
- выполняет алгебраические
преобразования уравнений;
-находит значение переменной х;
- находит значение переменной
у;
-записывает решение системы уравнений;
Гимнастика для глаз.

                Объедините
учащихся в однородные группы по 2 - 3 ученика, согласно выбранному уровню.
Задание у всех групп одинаковое, но совместная работа с одноклассниками одного
уровня позволит раскрыться каждому ученику. Предложите ученикам выбрать уровень
сложности задания по закреплению теоретического материала на более высоком
уровне.
Самостоятельная работа – «Соберите картинку».
Дидактическая цель: проверка и коррекция знаний учащихся по изученной
теме, развитие познавательной компетентности учащихся.
Содержание игры.
Раздайте группам задания, написаны вразброс на отдельном листе и комплект фигур
с ответами. Решив задачу, группа находит фигуру с ответом и с помощью двойного
скотча крепит ее на лист. Затем группа переходит к следующему заданию и снова
находит фигуру с ответом и с помощью двойного скотча крепит ее на лист. Таким
образом, решив все задания правильно, группа получит яркую картинку. Проверьте правильность
выполненного задания, увидев все части картины на местах.

 Фронтальная сторона

Обратная сторона

Дескриптор:
- выбирает способ решения системы уравнений;
- выполняет алгебраические преобразования уравнений;
-находит значение переменной х;
- находит значение переменной у;
-записывает решение системы уравнений

Рефлексия.
В конце
урока учащиеся проводят рефлексию:

Домашнее задание: № 1510 стр.363
Ресурсы:
1.Методическое руководство «Математика 6» А.Е. Абылкасымова,
Т.П. Кучер, З.А. Жумагулова.
2.Учебник «Математика 6» А.Е. Абылкасымова, Т.П. Кучер, З.А.
Жумагулова. Алматы. Атамура. 2011 год.

file_name: 7.Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 2.docx

alt: Обратная сторона Дескриптор: - выбирает способ решения системы уравнений; - выполняет алгебраические преобразования уравнений; -находит значение переменной х; - находит значение переменной у; -записывает решение…


extracted_text:
Урок 15. Икона
Слайд 1. Название урока.
Вы узнаете:
- Почему икона так необычна.
- Почему изображают невидимое.
Слайд 2. Образ человека.
Посмотрите
на картину Михаила Васильевича Нестерова «Странник». На ней изображен человек.
Можем
ли мы сказать, что это изображение и есть человек? (дети
отвечают)
Нет.
Картина представляет нам лишь телесный образ человека.
А
как вы думаете, можно на картине изобразить душу человека? (дети отвечают)
Слайд 3. Образ души.
Мы не
знаем, как выглядит душа, внутренний мир недоступен для зрения. Но это мир
чувств, значит, с помощью художественных средств отображая настроение человека,
можно изобразить образ души. Как, например, на этой картине, с помощью красок и
линий художник Иван Николаевич Крамской передал душевное состояние монаха –
спокойствие и вдумчивость.
Как
вы понимаете выражение «святой человек»? (дети отвечают)
Слайд 4. Образ святости.
Слово «святой» означает «блестящий,
сияющий, светлый, чистый, белый». Т.е. святой человек – это праведный человек с
чистой душой, в которой нет ни капли зла. Образ святости, т.е. образ
Божественного света, с помощью художественных средств передается на особых
картинах, которые называются иконами.
Слушаем текст с иллюстрациями
Слайд 5. Икона - образ.
Слово
икона в переводе с греческого означает «образ».
Слайд 6. Человек - икона.
Храм
заполнен иконами. Одни образы помещены на стенах. А другие стоят на полу. Это -
люди. ↑Слово  икона в переводе с
греческого означает «образ».
Как
вы думаете, почему люди в храмах сравниваются с иконами? (дети
отвечают)
Бог сотворил человека по образу и подобию Своему. Образ
Божий в человеке заключается в способностях души любить, быть свободной от
греха, думать и творить. И как зернышко, имеющее свойство прорастать и давать
плод, в благоприятных условиях может стать колосом, также и образ Божий в
человеке может возрасти в подобие Божие. Т.е. душа станет святой. На иконах
изображены образы людей, достигших святости. В храме стоят люди, которые
стремятся к святости. И именно потому, что Библия говорит, что
каждый человек – это образ Божий. Именно поэтому, христианин каждого человека воспринимает как
святыню. Поэтому люди кланяются друг другу, оказывая почтение образу Божьему в человеке. И
поэтому же священник в храме совершает каждение не только иконам на стенах, но
и живым людям.
Но икона
показывает нам не только образ Бога, но и образ человека. А человек, согласно
Св. Писанию, создан по образу Божию (Быт.1:27), а значит, предназначен сиять
светом Божьей славы. Каждый из нас — икона, но эта икона нуждается в
реставрации, расчистке, укреплении, снятии наносных слоев. И этим мы должны
заниматься каждый день своей жизни, пока не будет просвечивать тот образ, что
задумал Божественный художник. Глядя на святые иконы, на образы великих
подвижников веры, на образы Божьей Матери и Спасителя, мы смотрим на свое
будущее, каким оно может стать, если мы действительно облечемся во Христа.
Икона — это образ будущего века. (Языкова И.К.)
Слайд 7. Икона и картина.
Живописная икона заметно отличается от
картины. Это потому, что задача иконы – показать внутренний мир святого
человека, изобразить
Божественный свет в душе. Но не всякое изображение на религиозную тему
может считаться иконой, а только то, что соответствует догматам Церкви. Православные
иконы пишутся по определенным правилам. Эти правила называются иконописным
каноном.
Каноническая
икона призвана изобразить живую икону – святого, а не живого человека.
↓Картина
может показывать борьбу добра и зла в человеке. Икона показывает, каким станет
человек, если победит в этой борьбе.
Давайте посмотрим, как же святые изображаются на иконах. И разберем
отличия иконы от картины.
СВЕТ ИКОНЫ
Плоское двумерное изображение,
отсутствие объема, трехмерности. Результат – действие происходит не в
горизонтальной плоскости, а в вертикальной – устремление души направлено вверх.
Слайд 8. Свет и тень.
Главное в иконе - свет вообще
- главное в иконе. В Евангелии Свет – одно из имен Бога и одно из Его проявлений.
Всю свою жизнь святой открыл для Бога, и,
значит, в ней не осталось места для зла, нет тьмы.
Все стало пронизано светом. Поэтому ни один предмет на иконе не отбрасывает
тени. Картина может показывать борьбу добра и зла в человеке. Икона показывает,
каким станет человек, если победит в этой борьбе.
Слайд 9. Свет.
На обычной картине человек – это как бы
планета. На иконе каждый человек – звезда.
ВРЕЗКА
Отличие звезд (солнц) от планет в том, что
звезды сами рождают свой свет, а планеты посылают в космос лишь отражаемый ими
свет солнца. Это как отличие лампочки от зеркала.
Свет на иконе проступает через лицо и
фигуру святого человека, а не падает на него извне. ↑На
обычной картине человек – это как бы планета. На иконе каждый человек – звезда.
↑Свет
вообще - главное в иконе. В Евангелии Свет – одно из имен Бога и одно из Его
проявлений.
Слайд 10. Фон.
Золотой фон иконы иконописцы называют «свет».
Это символ бесконечного божественного Света. И этот Свет никогда не может быть
заслонен задней стеной комнаты. Поэтому если иконописец хочет дать понять, что
действие происходит внутри помещения (храма, комнаты, дворца), он все равно
рисует это здание снаружи. (щелчок по иконе
«Тайная вечеря» – появляется изображение современной иконы Тайной вечери) Но
поверх него или между домами набрасывает как бы занавес – «велум» (по латыни
velum означает парус). (щелчок по появившемуся изображению
убирает его)
Слайд 11. Нимб.
Голову святого окружает золотой круг.
Святой как бы и наполняется светом и сам же, напитавшись им, излучает его. Это
нимб – знак Божией благодати, которая пронизала жизнь и мысль святого и
вдохновила его любовь.
Слайд 12. Пространство.
Этот нимб часто выходит за края иконного
пространства. Нет, это не потому, что художник ошибся и не рассчитал размеров
своего рисунка. Это означает, что свет иконы струится в наш мир.
Иногда и нога святого заступает за пределы
собственно иконы. И смысл тот же самый: икона воспринимается как окно, через
которое Небесный мир входит в нашу жизнь.
Если однажды вы встретите
святого человека не на иконе, а в жизни, вы почувствуете, что рядом с ним
становится светло, радостно и спокойно.
Слайд 13. Свет.
↓Как
понятие «света» связано с пониманием Бога в христианстве Бога? (дети отвечают)
Слайд 14. Гармония линий.
Еще одна удивительная черта иконы – на ней
нет беспорядка. Даже складки одежды переданы прямыми и гармоничными линиями.
Иконописец внутреннюю гармонию святого передает через гармонию внешнюю.
Слайд 15. Горизонт.
На иконе, в отличие от картины, нет
заднего плана и горизонта. Все действие разворачивается в одной плоскости. Когда
смотришь на яркий источник света (солнце или прожектор), то теряется ощущение
пространства и глубины. Икона светит нам в глаза, и в этом свете всякая земная
даль становится невидимой.
Слайд 16. Обратная перспектива.
Самостоятельное чтение
Прочитайте рассказ и нарисуйте на картинке
дорогу так же, как это сделал мальчик.
Раскраска для распечатки прилагается. Раскрасить ее дети
могут по желанию дома.
ВРЕЗКА (по Б. Успенскому)
Один мальчик нарисовал обычный детский
рисунок. Внизу листка – домик, вверху – лес. От двери дома к лесу шла дорога.
Но отчего-то она была похожа на хвост кометы – чем дальше, тем она становилась
шире. Отец уже пояснил этому мальчику, что вдали линии на рисунке должны
сходиться и, значит, дорога ближе к горизонту (то есть к верхнему краю листа)
должна сужаться. Но мальчик все же нарисовал по-своему. Поэтому отец спросил
его – «Ты же сам в домике, дорога, уходя от тебя вдаль, должна уменьшаться! Отчего
же ты все нарисовал наоборот?». И мальчик ответил: «Но ведь гости же оттуда
придут!».
 (щелчок) Такое расположение
предметов на рисунке, когда дальние предметы больше ближних, называется
обратной перспективой. Иконы пишутся в обратной перспективе.
Слушаем текст с иллюстрациями далее
Слайд 17. Обратная перспектива.
Необычно также, что Линии
на иконе не сходятся вдали, а, напротив, расходятся. Когда я смотрю на мир, то
чем дальше от меня предмет, тем он меньше. Где-то вдали даже самый большой
предмет превращается в крохотную точку (например, звезда). А что же тогда
означает, если линии на иконе вдаль расходятся? Это значит, что не я смотрю на
икону Христа, а Христос с иконы как бы смотрит на меня.
Христианин, переживая это, ощущает себя
перед взором Христа. И, конечно, старается вспомнить заповеди Христа и не
нарушать их.
Слайд 18. Главное - лик.
По щелчку на
изображении появляется увеличенный фрагмент иконы.
Самое поразительное, что есть в иконе –
это лица и глаза. В ликах проступают мудрость и любовь. Их глаза передают такое
состояние, которое можно выразить старым и точным словом – «радостопечалие». На
иконе это радость святого о том, что он сам уже с Богом, и печаль его о том,
что те, на кого он смотрит, порою еще далеки от Него.
Слайд 19. Особенности иконы.
Давайте попробуем вспомнить все особенности написания
традиционной православной иконы.
Дети, подглядывая в учебник, называют отличительные
особенности иконы.
↓Как вы
поняли, в чем состоит отличие иконы от обычной живописной картины? (дети отвечают)
Слайд 20. Икона или картина?
Это картина или икона? Обоснуйте. Если
это икона, то по канонам ли она написана?
Шилов В.В. Александр Невский. Историко-патриотическая картина.
(щелчок) Боровиковский
В.Л. Святой Александр Невский.
Икона, выполненная с отступлениями от традиционной иконописи, в стиле западных
иконописных образцов и мистической аллегорической светской живописи. Можно
скорее отнести к религиозной живописи.
(щелчок) Святой
Александр Невский на фоне Московского Кремля. Уральская икона в академическом
стиле. 1889 год. Западное католическое
влияние, стремление к живоподобию, выполнена с отступлениями от православного
иконописного канона.
(щелчок) Традиционная
икона св. Александра Невского, 20 век.

Слушаем текст
ИКОНА И МОЛИТВА
Слайд 21. Фоновый слайд.
Первые дошедшие до нас изображения Христа
относятся ко второму веку после Рождества Христова. Но правила написания икон
разрабатывались еще многие столетия.
Одна из сложностей в развитии христианской
живописи состояла в том, что надо было дать ответ на непростой вопрос: как
вообще можно писать иконы, если сама Библия подчеркивает, что Бог невидим.
Икона стала возможна  потому, что вслед за
Ветхим Заветом пришел Новый. Евангелие говорит, что Бог, который оставался
невидим в ветхозаветные времена, затем Сам родился как человек. Апостолы воочию
видели Христа. А то, что видно, можно изобразить.
Христиане не молятся иконам. Они молятся
перед иконами. Христиане молятся тому, кого они видят на иконе.
Ведь, когда вы беседуете по телефону, ваши
слова обращены не к нему, а к собеседнику. Вот так же, если человек видит на
иконе апостола Павла – он не молится «икона, помоги мне», а говорит - «Святой
апостол Павел, моли Бога о мне».
Кстати, не только святых, но и друг друга
христиане могут просить помолиться о себе. Ребёнок может просить маму
помолиться о нем. А взрослые очень верят в силу именно детских молитв.
Ни икона, ни свечка не молятся вместо
людей. Но они напоминают человеку о его призвании стать лучше. Ведь на иконе
изображены те люди, которые прожили свою земную жизнь в любви. Как правило, им
было тяжелее, чем нам. Но они смогли остаться людьми. Они никого не предали, ни
от кого не отвернулись. Некоторые святые жили три тысячи лет назад (пророк
Моисей). А некоторые были почти что нашими современниками. Значит, и людям 21
века этот путь тоже по силам.
В православии это очень ясно: святым и
светлым может стать любой человек. «Образ Божий» есть во всех. И Бог всех любит
одинаково. Так что только от самого человека зависит – станет он светиться или
чадить.
Для верующего человека жизни Христа и
святых так дороги, что при виде их образов он хотя бы вкратце молится им.
Поэтому можно сказать, что икона приглашает людей к молитве, а, главное, - к
подражанию жизни святых. То есть - к такой жизни, в которой главное не эгоизм,
а любовь.
↑ВРЕЗКА
(по Б. Успенскому)
Один мальчик нарисовал обычный
детский рисунок. Внизу листка – домик, вверху – лес. От двери дома к лесу шла
дорога. Но отчего-то она была похожа на хвост кометы – чем дальше, тем она
становилась шире. Отец уже пояснил этому мальчику, что вдали линии на рисунке
должны сходиться и, значит, дорога ближе к горизонту (то есть к верхнему краю
листа) должна сужаться. Но мальчик все же нарисовал по-своему. Поэтому отец
спросил его – «Ты же сам в домике, дорога, уходя от тебя вдаль, должна
уменьшаться! Отчего же ты все нарисовал наоборот?». И мальчик ответил: «Но ведь
гости же оттуда придут!».
↑ВРЕЗКА
Отличие звезд (солнц) от
планет в том, что звезды сами рождают свой свет, а планеты посылают в космос
лишь отражаемый ими свет солнца. Это как отличие лампочки от зеркала.

Вопросы и задания
↑1. Как
вы поняли, в чем состоит отличие иконы от обычной живописной картины?
↑2. Как
понятие «света» связано с пониманием Бога в христианстве Бога?
Слайд 22. Икона «Нерукотворный Спас», 12 век.
3. Почему православные христиане считают
возможным изображать невидимого Бога?
Слайд 23. Молитва, иконы.
4. Кому молятся православные христиане,
стоя перед иконой?
Слушаем молитву
Слайд 24. Заступнице усердная.
Молитвенное песнопение к Пресвятой Богородице в
исполнении Юлии Березовой.
Песня-молитва пред
Казанской иконой Божией Матери
Слова народные, муз. о.
Николая Гурьянова

Заступнице усердная,
Марие милосердная,
О, Мати Бога Вышняго,
Христа Царя Всевышняго.
Ты молишь Сына Твоего,
Владыку Спаса нашего
О всех к Тебе взывающих,
Под кров Твой прибегающих.

Усердно молишь Ты Творца,
Благаго Бога и Отца,
Чтоб за Твое моление
Всем даровал спасение.
О Госпоже благая Мать,
Подай Твою нам благодать,
Святаго заступления
И в скорби утешения.
Владычице Небесная,
Невесто Неневестная,
Подай в бедах терпение,
В болезнях исцеление.
Душ наших все убожество,
Грехов, пороков множество,

Покрый Твоей любовию,
Омый Христовой кровию.
Пред образом Святым Твоим
Молитвенно мы предстоим
С душами умиленными,
С сердцами сокрушенными.
Взираем мы на образ Твой
И плачем горько пред Тобой
-
Царице милости, щедрот,
Родною Матерью сирот.
____________________________________________________________________
Методическое обеспечение экспериментальных уроков по Основам
православной культуры для 4-5 классов. Урок 15. Икона - http://experiment-opk.pravolimp.ru/lessons/15
_________________________________________________________________________________
http://drevo-info.ru/articles/247.html
:
Икона (греч. εικων - образ,
изображение) - изображение Христа, Богородицы, святых или событий из Священной
истории.
Икона является неотъемлемой частью православной традиции,
без нее трудно представить православный храм и богослужение, дом православного
человека и его жизнь. Рождается человек или умирает, отправляется в дальний
путь или начинает какое-либо дело — его жизнь сопровождает священный образ,
икона.
Образ появился в христианском искусстве изначально, но
формирование иконы шло вместе со становлением литургии и догматики. Не случайно
догмат иконопочитания был принят на Седьмом Вселенском соборе (в 787 г.),
венчавшем великую эпоху Вселенских соборов, и утвержден в 843 г. победой
иконопочитания. И с тех пор отмечается праздник Торжества Православия, потому
что икона стала утверждением самого принципа ортодоксии.
Православная Церковь видит в иконе не только один из видов церковного
искусства, пусть даже основной, но зримое выражение православной веры. Слово
«икона» — значит образ, изображение, портрет. И это относится прежде всего к
образу Иисуса Христа: это первая икона, единственный образ Бога.
Апостол Павел Христа, Слово Божие, называет иконой Бога
Отца: «Он есть образ Бога невидимого» (Кол. 1,15). Бог Слово в таинственном
акте Боговоплощения соединяется с человеческой плотью, Невидимый и Неприступный
становится Видимым и Доступным для человека. Всемогущий Творец Неба и земли,
Бог Авраама, Исаака и Иакова, говоривший с Моисеем на Синае, призывавший
пророков, Божественный Логос — явился на землю как Богочеловек Иисус Христос.
«Слово стало плотью, и обитало с нами, полное благодати и истины; и мы видели
славу Его, славу, как Единородного от Отца», — свидетельствует Иоанн Богослов
(Ин. 1,14).
Недоступная для человеческого разума тайна Боговоплощения
составляет важную истину христианского откровения, ее невозможно постичь
логически, рационально. Принцип православного богословия состоит не в
доказательстве Истины, а в свидетельстве о Ней. Икона — один из богословских
языков, посредством которого Церковь несет Благую весть в мир, свидетельствует
об истине, являет Христа и Его Церковь торжествующую — преображенное, оббженное
человечество.
Не противоречит ли икона второй заповеди Второзакония,
запрещающей изображать Бога? Некогда иконоборцы именно в этом обвиняли
почитателей икон, называя их идолопоклонниками и нарушителями непреложного
Слова Божия. Такие обвинения в адрес православных можно услышать и сегодня от
протестантов. Противоречие между запрещением изображать Бога и иконой
кажущееся. Моисей, говоривший с Богом у неопалимой купины, предупреждал
Израиль: «Твердо держите в душах ваших, что вы не видели никакого образа в тот
день, когда говорил к вам Господь на Хориве из среды огня, дабы вы не
развратились и не сделали себе изваяний <...> дабы ты
[Израиль]<...> не прельстился и не поклонился им и не служил им» (Втор.
4, 15 — 19). Когда же Бог Слово воплотился, вочеловечился, стал видим, то
неизбежно стал и изобразим. Преподобный Иоанн Дамаскин поэтому писал: «Когда
увидишь бестелесного ради тебя вочеловечившимся, тогда делай изображение
человеческого Его вида. Когда невидимый, облекшись в плоть, становится видимым,
тогда изображай подобие Явившегося. Когда Тот, Кто, будучи, вследствие
превосходства Своей природы, лишен тела и формы, количества и качества, и
величины, Кто во образе Божий сый, приим зрак раба (Флп. 2, 6—7), через это
сделался ограниченным в количественном и качественном отношениях и облекся в
телесный образ, тогда начертавай на досках и выставляй для созерцания
Восхотевшего явиться»...
Догмат трех сот шестидесяти седми Святых Отец Седмого
Вселенского Собора, Никейского. Об иконопочитании.
Храним не нововводно все, писанием, или без писания
установленныя для нас церковныя предания, от них же едино есть иконнаго
живописания изображение, яко повествованию евангельския проповеди согласующее,
и служащее нам ко уверению истиннаго, а не воображаемаго воплощения Бога Слова,
и к подобной пользе. Яже бо едино другим указуются, несомненно едино другим
уясняются. Сим тако сущим, аки царским путем шествующе, последующе
Богоглаголивому учению святых отец наших и преданию кафолическия Церкви, (вемы
бо, яко сия есть Духа Святаго в ней живущаго,) со всякою достоверностию и
тщательным разсмотрением определяем: подобно изображению честнаго и
животворящаго креста, полагати во святых Божиих церквах, на священных сосудах и
одеждах, на стенах и на досках, в домах и на путях, честныя и святыя иконы,
написанныя красками и из дробных камений и из другаго способнаго к тому
вещества устрояемыя, якоже иконы Господа и Бога и Спаса нашего Иисуса Христа, и
непорочныя Владычицы нашея Святыя Богородицы, такожде и чтимых Ангелов, и всех святых
и преподобных мужей. Елико бо часто чрез изображение на иконах видимы бывают,
потолику взирающиии на оныя подвизаемы бывают воспоминати и любити
первообразных им, и чествовати их лобзанием и почитательным поклонением, не
истинным, по вере нашей, Бого поклонением, еже подобает единому Божескому
естеству, но почитанием по тому образу, якоже изображению честнаго и
животворящаго креста и святому евангелию и прочим святыням, фимиамом и
поставлением свещей честь воздается, яковый и у древних благочестивый обычай
был. Ибо честь воздаваемая образу переходит к первообразному, и покланяющийся
иконе, покланяется существу изображеннаго на ней. Тако бо утверждается учение
святых отец наших, сиесть, предание кафолическия Церкве, от конец до конец
земли приявшия Евангелие.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 15_комментарии.docx

alt: Урок 15. Икона Слайд 1. Название урока

alt: Это значит, что не я смотрю на икону

alt: Но мальчик все же нарисовал по-своему

alt: Его, славу, как Единородного от

title: икона


extracted_text:
Урок 4
что такое текст?

Цели деятель-
  ности учителя

Создать условия для актуализации и уточнения знаний
  учащихся о тексте и его признаках, типах текста и способах их распознавания,
  о теме, главной мысли, заголовке, частях текста; способствовать развитию умений
  распознавать текст, составлять текст по самостоятельно выбранной теме на
  основе личных впечатлений

Тип урока

Конструирование способа действий

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями):
получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к
  правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся:
  писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки
  знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных
  текстов, проверять написанное, ориентироваться
  в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
  средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки
  компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать
  учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные
  представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои
  достижения на уроке; умеют вступать
  в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию к учебной
  деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  ситуациях

методы
  и формы обучения

Фронтальная, индивидуальная, коллективная

Образовательные
  ресурсы

1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Канакина В. П. Работа с трудными словами. 1–4
  классы. М.: Просвещение, 2012

Оборудование

Интерактивная доска, проектор (по возможности)

Наглядно-
  демонстрационный материал

Табличка со словарным словом (орех), запись задач
  раздела, темы, элементов букв

Окончание табл.

Основные понятия и
  термины

Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста.
  Заголовок. Структурные части текста: вводная, основная,
  заключительная. Красная строка (абзац). Типы текстов. Сочинение на основе
  личных впечатлений

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие и
  раз-вивающие компоненты, задания
  и упраж-
  нения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации взаимодействия
  на уроке

Формируемые
  умения (универсальные учебные действия)

Проме-
  жуточный
  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Проверка домашнего задания

Работа над упражнением с целью выявления умения
  работать
  самостоятельно

– Что было задано на дом? Проверим, как вы
  выполнили домашнее задание. Обменяйтесь
  тетрадями с товарищем по парте (учитель выборочно проверяет тетради).
– Что надо было выполнить в упражнении?
– Как озаглавили текст?
– Как разделили текст на части? Прочитайте.
– Оцените выполненную работу

– Выполнить упр. 9 на с. 6
  в рабочей тетради.
Отвечают
  на вопросы.

Осуществляют оценивание
  работы

Парная.
Фрон-тальная

Р –
  владеют уме-ниями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
  с поставленной
  задачей, осуществляют взаимный контроль

Правильно выпол-ненные
  задания упраж-
  нения

II. Постановка
  учебной
  задачи

Формулирование учебных задач
  на основе

– Откройте учебник на с. 12–13. Прочитайте
  название раздела и темы урока.

– Название
  раздела – «Текст. Пред-ложение. Сло-

Фрон-тальная

П
  – ориентируются в учебнике, извлекают необхо-димую информа-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

выдвижения гипотез, предположений по названию
  раздела и тем

– Что означают слова, составляющие название темы и
  раздела?
– Проверим ваши предположения. Прочитайте в учебнике
  на с. 11, чему будем учиться в ходе изучения раздела и темы.
– Итак, основные вопросы, которые рассмотрим на
  уроке (задачи урока записываются на доске или проецируются при помощи
  проектора
  на интерактивную доску):
•  Типы текстов. Умение их определять.
•  Виды предложений по цели высказывания
  и по интонации. Умение определять цель высказывания и интонацию предложения.
•  Обращение. Умение находить в предложении
  обращения.
•  Простые и сложные предложения. Умение их различать.
•  Словосочетание. Умение выделять словосочетания в
  предложении.
•  Умение разбирать предложение по членам.

восочетание». Тема урока – «Текст. Что
  такое текст?
  Какие бывают тексты?».
Ответы уча-щихся.
Выполняют
  задание.

цию из высказываний одноклассников, сведений
  учителя, учебника.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу.
К
  – обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для
  партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы
  с целью получения необходимой информации.
Л
  – осознают границы своего знания и «незнания»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

•  Умение грамотно расставлять знаки препинания в
  предложении.
– На какие вопросы вы можете дать ответы?
  Какие вопросы вызывают у вас затруднения?

Ответы уча-щихся

III. Ми-нутка чистописания

Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков,
  овладение начертаниями букв,
  соединений

– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем
  прописывать?

Учитель обращает внимание на плавное соединение
  элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите
  правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые
  получились у вас лучше остальных

– Заглавной
  и строчной букв А, а.

Выполняют
  задание

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П
  – владеют логическими действииями анализа,
  синтеза, срав-
  нения.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия

Написание элементов букв

IV. Изучение нового мате-
  риала.
1. Комментированный словарный диктант

Работа над словами
  с непроверяемым написанием

Организует выполнение задания: учитель произносит словарное
  слово, названный им ученик вслух проговаривает правильное его написание,
  остальные учащиеся записывают слово под диктовку: «здравствуй», «до
  свидания», «прощай», «спасибо».
– В каких случаях человек использует в речи слово
  «здравствуй»? «до свидания»? «прощай»? «спасибо»?

Выполняют
  задание.

Ответы уча-щихся.

Коллективная. Индиви-дуальная

П
  – ориентируются в учебнике, осу-ществляют поиск средств достижения задач
  учебной деятельности.
Р
  – контролируют учебные действия, замечают

Запись  словарных слов

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Посмотрите на предметную картинку. Что на ней изображено?
– Прочитайте про себя слово. Чем произношение слова
  отличается от его написания?
– Это орфограмма. Назовите ее.

– Орех.

Ответы уча-щихся.
– Безударная гласная в корне слова

допущенные ошибки, осознают правило контроля и
  успешно используют его в решении учебной задачи.
К
  – слушают, излагают и аргументируют свое мнение.
Л
  – принимают
  и осваивают
  социальную роль обучающегося

2. Словарная работа

– Слово «орех» – словарное. Необходимо запомнить
  написание безударной гласной в корне
  слова. Произнесите слово орфографически.
– Запишите это слово в тетради. Проверьте
  написанное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму,
  которую надо
  запомнить. Составьте и запишите предложение или словосочетание с этим словом.
– Дома повторите правильное написание слов

Выполняют
  задания

3. Работа
  по учебнику, с. 12, упр. 11

Работа над упражнением с целью определения темы,
  главной мысли

– Откройте учебник на с. 12. Найдите упр. 11.
– Прочитайте текст упражнения.
– Определите, сколько в тексте предложений.
– Связаны ли они между собой по смыслу?
– О ком говорится в каждом из них?
– Можно ли эти предложения назвать текстом?
– Почему?

– Прочитайте вывод в учебнике на с. 12.

Выполняют
  задания.
– Два.
– Да.
– О соловье.
– Да.
Высказывания учащихся.
Выполняют
  задания

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – ориентируются на страницах учебника, планируют учебные действия, используют
  различные способы поиска информации.
Р
  – осознают
  и принимают

Устные ответы
  на вопросы. Списывание. Нахож-
  дение и обозначение главных чле-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Какова тема и главная мысль текста? Найдите
  предложение, в котором главная мысль выражена наиболее отчетливо.
– Озаглавьте текст. Обратите внимание на описание
  соловья, на значение слова «незаметный».
– Спишите предложения. Найдите и подчеркните главные
  члены предложения

и отвечают
  на вопросы

учебную задачу, контролируют учебные действия,
  замечают допущенные ошибки.
К
  – слушают,
  излагают и аргументируют свое мнение

нов предложения

4. Работа
  по учебнику, с. 12, упр. 12

Работа над упражнением с целью наблюдения над
  текстом:
  выделение структурных частей, озаглавливание текста
  и его частей; выполнения письменной работы с текс-том; осу-

– Найдите упр. 12. Прочитайте текст. Докажите, что
  это не отдельные предложения, а текст.

– Почему выделены 3 части?
– Какова тема каждой из них?
– Какую из частей следует считать вводной, основной,
  заключительной? Почему?
– Подберите заголовок ко всему тексту и к каждой его
  части.

– В нем несколько предложений, которые объединены
  общей темой и связаны по смыслу. Имеет свою
  тему и главную мысль. Его можно
  озаглавить.
Ответы уча-щихся.

– Заголовок
  ко всему текс-

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  –  ориентируются на страницах учебника, планируют учебные
  действия, используют различные способы поиска информации.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу, контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
К
  – обмениваются мнениями; умеют слушать друг

Устные ответы
  на во-
  просы.
Списывание части текста.
Нахождение гла-
  голов.
Выполнение движений физкультминутки
  (точно
  следуя инструк-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

ществления само-проверки письменной работы.

Упражнения физкульт-
  минутки

– Обратите внимание, что каждая часть написана с
  красной строки.
– Спишите любую часть текста. Проверьте написанное.
  Подчеркните глаголы. Какую роль они играют в этой части текста?
Физкультминутка
(см. урок 1)

ту – «Случай
  с утенком». Заголовок к 1-й части – «Утка и утята тревожно закрякали».
  Заголовок
  ко 2-й части – «Утенок упал в ямку с водой». Заголовок к 3-й части – «Наташа
  спасла утенка».

Выполняют
  задания.

Выполняют движения

друга, строить понятные для партнера по коммуникации
  речевые высказывания.
Л
  – владеют навы-ками сотрудничества со взрослыми
  и сверстниками

ции учи-теля)

5. Работа
  с таблицей «Типы
  текстов»,

Работа
  с таблицей с целью определе-

– Рассмотрите таблицу в учебнике на стр. 13.
  Объясните, почему тексты так названы: повествование, описание, рассуждение.

Рассматривают таблицу, отвечают
  на вопросы.

Фрон-тальная

П
  – ориентируются на страницах учебника, исполь-зуют различные

Определение типа текста

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

с. 13

ния типов текстов

– Как определить тип текста?
– К какому типу можно отнести текст упр. 11?

– А текст упр. 12?

– Определите тип текста по данным заголовкам:
1. Как мы ходили в лес за грибами.

2. Почему нельзя собирать мухоморы?

3. Красив гриб-боровик!

– Объясните свое решение

– Текст-описание.
– Текст-повествование.

– Текст-пове-ствование.
– Текст-рас-суждение.
– Текст-опи-
  сание.
Высказывания учащихся

способы поиска информации; владеют навыками
  смыслового чтения текстов раз-
  личных стилей,
  логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу.
К
  – обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для
  партнера по коммуникации речевые высказывания

6. Подго-товка к сочинению на основе личных

Подготовительная
  работа к написанию
  сочинения

– Дома вы будете писать сочинение на основе личных
  впечатлений о летних каникулах.
  Для того чтобы у вас получился содержательный и интересный рассказ,
  необходимо выполнить подготовительную работу. Определите

Выполняют
задания

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная.

П
  – планируют учебные действия, определяют наиболее эффек-тивные способы

Осознание порядка подготовки
  к написа-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

впечатлений о летних каникулах (с. 14, упр. 16)

тему сочинения. Она должна отражать то событие,
  которое побудило вас написать о нем в со-чинении. Какую тему выбрал каждый из
  вас?
(Заслушиваются и обсуждаются некоторые
  из тем, выбранных учащимися для сочинения.)
– Определим структуру повествовательного текста: в
  вводной части вы расскажете, где и когда происходило действие, в основной –
  как все
  происходило, в заключительной части необхо-димо подвести итог, выразить свое
  отношение
  к событию.
Далее заслушиваются сообщения учащихся
  о том, в какой последовательности они будут раскрывать тему сочинения.
  Учитель обращает внимание на связь между частями текста
  и выбор языковых средств для передачи содержания высказывания

Коллективная

достижения ре-зультата, исполь-зуют различные
  способы поиска информации,
  составляют
  тексты в устной форме.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу.
К
  – слушают, излагают и аргументируют свое мнение

нию сочинения

V. Итог урока.
  Рефлексия деятельности

Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная
  беседа

– Над какой темой работали на уроке?
– Что выполняли?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
– Что нового узнали?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: написать сочинение
  на основе личных впечатлений о летних каникулах (с. 14, упр. 16)

Отвечают
  на вопросы,
обосновывают свое мнение

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р
  – оценивают собственную
  деятельность
  на уроке.

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

Л
  –  проявляют интерес к предмету, стремятся
  к приобретению новых знаний

file_name: что такое текс.docx

alt: Урок 4 что такое текст?

alt: II. Постановка учебной задачи

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 •

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Работа по учебнику, с. 12, упр

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Работа по учебнику, с. 12, упр

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 с

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 7

русский язык

group: Дисциплины

title: ЧТО ТАКОЕ ТЕКСТ?


extracted_text:
Самостоятельная
работа №5
Тема:
Изучить работы арифметических схем: схемы сдвига, сумматоры
Цель:         -
систематизировать знания о принципах действия и экспериментальное исследование
работы логических элементов;
-
приобретение навыков структурного проектирования цифровых устройств словарным
методом и навыков самостоятельной работы
Сроки
выполнения: 1 неделя
Время
выполнения: 4 часа
Основные
требования к результатам работы: работа оформляется в
тетради для самостоятельных работ. Предоставляется подробное решение всех
заданий. Схема чертится с помощью карандаша и линейки.
Форма
отчетности: конспект
Задание 1. Изучить работы
арифметических схем: схемы сдвига, сумматоры. Составить схемы сдвига,
сумматора. Объяснить принципы их работы.

file_name: 43. Самостоятельная работа по теме Изучить работы арифметических схем.doc

alt: Самостоятельная работа №5 Тема:


extracted_text:
"Обновлённый ФГОС НОО III поколения. Основные черты и
отличия от стандартов предыдущих поколений. Требования к педагогам»
       Обновлённый ФГОС НОО III поколения. Основные черты
и отличия от стандартов предыдущих поколений. Требования к педагогам.
     ФГОС — это федеральные государственные образовательные
стандарты, разработанные и утвержденные Минпросвещения. Они служат основой
для учебников и методических пособий, а также полностью
регулируют учебный процесс в современных школах.
    Обновлённые ФГОС начального (НОО), основного (ООО)
и среднего (СОО) образования вступили в силу с начала 2022-2023
учебного года.
Это уже третье поколение подобных нормативных документов —
первое было принято еще в начале 2000-х, а второе —
в период с 2010 по 2012 годы. Сегодня внедрение обновленных
стандартов продолжается.
Анализ ФГОС НОО третьего поколения позволяет понять его
специфику и отличия от образовательных стандартов предыдущих
поколений.
Особенности обновленных ФГОС начального образования
     ФГОС 2022 года — это усовершенствованные версии
предыдущих образовательных стандартов, в которых более детально
проработаны требования к процессу и итогам учебной деятельности.
Следовать им должны все школы РФ.
     Новый стандарт для начальной школы,
как и прежние ФГОС, представляет собой комплекс условий, которые
необходимо выполнять в ходе реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
     Однако целью нового стандарта НОО является
не только повышение качества образования, но и достижение новых
образовательных результатов, соответствующих веяниям времени.
    Отличительной особенностью нового стандарта является отказ
от традиционной трактовки результатов обучения как набора ЗУН.
На первый план вышли реальные виды деятельности, которыми учащийся должен
овладеть к моменту окончания начальной школы.
   Иными словами, теперь важно не само знание
как таковое, а умение применить его на практике
в дальнейшей учебной деятельности или в жизни.
Новый стандарт вводит и конкретизирует понятие универсальных
учебных действий.        В рамках программы их формирования ученики
осваивают постановку целей, выбор методов и средств
для ее достижения, а также учатся самоанализу своей деятельности
и эффективному взаимодействию в процессе учебы.
Выделяют 4 вида УУД:
1.   Личностные (направлены на понимание личной
ответственности школьника за результат обучения).
2.   Регулятивные (учат постановке целей, выбору
методов, средств и форм ее достижения, самоанализу
и корректировке своей деятельности).
3.   Познавательные (направлены на формирование
навыка поиска информации, ее анализа, классификации, выстраивания гипотез,
нахождения причинно-следственных связей, доказательств и выводов).
4.   Коммуникативные (формируют навык эффективного
сотрудничества школьников друг с другом и с наставником,
принятия ответственности за те или иные решения, контроля
и корректировки своего поведения).
     Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания
конкретных школьных дисциплин.
     В основе новых ФГОС 2022 года как начального, так и остальных
ступеней школьного образования лежит системно-деятельностный подход. Его суть
заключается в том, что ученику отводится место равноправного участника
познавательной деятельности.
   Для реализации данного принципа используется широкий спектр
педагогических приемов, методов и технологий — в частности,
метод проектов или метод проблемного обучения.
Активное участие школьников во всех этапах урока
от целеполагания до рефлексии развивает их творческое мышление,
активизирует познавательную деятельность, способствуя тем самым становлению
гармоничной личности.
Стандарт включает в себя требования к структуре
учебного плана, к условиям его осуществления в современной школе,
а также к результатам обучения. Программа начального общего
образования рассчитана на 4 года.
      ФГОС НОО 2022 года разработан с учетом возраста
и индивидуальных особенностей младших школьников и расценивает
усвоенный ими материал как базу для образования на последующих
ступенях.
Из требований к результатам обучения проистекают требования
к структуре образовательной программы начального образования.
    Она включает в себя пояснительную записку, планируемые
итоги освоения программы, базисный учебный план, программу формирования УУД,
рабочие программы отдельных дисциплин и курсов и другие пункты.
Для разработки рабочих программ по русскому языку,
литературному чтению и окружающему миру в помощь учителю
на ресурсе edsoo.ru разработан конструктор рабочих программ.
     До 2022 года, когда вступили в силу новые
образовательные стандарты, каждая школа вправе была самостоятельно выбирать
программы по учебным дисциплинам, в то время как новые ФГОС
НОО делают подготовку учащихся на всей территории России
унифицированной.
В этом состоит их преимущество — предполагается,
что благодаря такой унификации школьники не будут испытывать затруднений
при переходе из одной школы в другую.
Кроме того, результаты образования привязаны к конкретным
практическим навыкам и полностью отвечают требованиям времени.
Иными словами, выпускник начальной школы переходит на следующую ступень
не просто с багажом информации в голове, но и умеет
применять полученный опыт в дальнейшей учебной деятельности
и в жизни.
Особенности внеурочной деятельности в новых ФГОС НОО
Анализ ФГОС начального общего образования должен включать
в себя рассмотрение не только работы на уроках,
но и внеурочной деятельности учеников начальной школы. Она
в новых стандартах 2022 года реализуется по нескольким направлениям:
·
спорт и здоровье;
·
морально-нравственное развитие;
·
умственное совершенствование;
·
привитие общекультурных ценностей, и др.
При наполнении внеурочной деятельности содержанием необходимо
учитывать мнение родителей учащихся.
В качестве внеурочной деятельности могут рассматриваться:
·
консультации со слабоуспевающими и одаренными детьми;
·
углубленное изучение той или иной дисциплины;
·
студии и секции по разным направлениям;
·
экскурсионные мероприятия;
·
мероприятия научно-практической направленности, творческие
вечера;
·
олимпиады;
·
спортивные состязания;
·
внутришкольные творческие и научные объединения;
·
научно-исследовательская и проектная работа.
Вся работа по организации внеурочной деятельности должна
найти отражение в образовательной программе учреждения.
Внеурочная деятельность, согласно новым стандартам,
не должна входить в разрешенную нагрузку младших школьников,
а ее чередование с основными уроками администрация школы должна
согласовывать с родителями.
Требования к педагогическому персоналу
Анализ ФГОС НОО 2022 года показывает, что изменения
в работе школ коснутся не только учеников и их родителей,
но и педагогический персонал. Основное нововведение касается
необходимости использовать в своей работе цифровые образовательные
ресурсы.
Также учителя обязаны:
·
постоянно повышать свое мастерство и квалификацию путем
прохождения онлайн-курсов;
·
активно использовать на уроках цифровой контент;
·
разрабатывать практические и лабораторные работы
с использованием интерактивного электронного контента (симуляторов,
виртуальных лабораторий и др.).
При том столь активное использование цифровых технологии
обязательно должно быть обосновано в рабочих программах. Иными словами,
все учебные методики должны быть приспособлены к IT, и это одно
из главных профессиональных качеств современного педагогического
работника.
В век цифровых технологий и искусственного интеллекта
ограничиваться при разработке урока только лишь учебником, доской и мелом,
как минимум, недальновидно. А инновации, которых вводит новый ФГОС,
делают процесс обучения интересным и эффективным.
Активная работа с цифровыми технологиями, интернетом, информацией должна
быть безопасной. Именно поэтому учитель должен стремиться привить своим
подопечным навык безопасного поведения во Всемирной паутине, этики
интернет-общения и толерантности.
Цифровые компетенции
современного учителя выходят на первый план. Они очень важны, потому что
позволяют принести пользу всем сторонам учебного процесса: учителю —
усовершенствовать свою методическую базу, а ученикам — открыть
множество новых возможностей для успешного освоения материала.

file_name: Обновлённый ФГОС НОО III поколения. ».docx

alt: Обновлённый ФГОС НОО III поколения