extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Талдинская средняя общеобразовательная школа»

СОГЛАСОВАНО
                                             УТВЕРЖДЕНО
 Методическим
советом
приказом № 180
Протокол №__5                                                                                от_20
июля 2019
от_5 июня 2019                                                                                Директор
школы:
Председатель
МС:                                                                                ________/Комдошева
Д.Ч./
________/Шаманаева Е.А./

Рабочая программа
по литературе
11 класс

Составила:
                                                                               Шаманаева
Е.А.

учитель русского языка и литературы,
                                                         IКК

2019
с.Талда

                                    1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовые  документы:
·
Федеральный
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ.;

Федеральный компонент
     государственного стандарта среднего общего образования, утвержденный
     приказом Минобразования России от 05.03. 2004 г №  1089;
Учебный план МБОУ «Талдинская
     СОШ» на 2019- 2020 учебный год, утвержденный приказом № 181 от 20 июля
     2019;

   В учебном плане школы на
изучение литературы в 11 классе предусмотрено  5 часов в неделю ( 165 часов в год).

         На уроках литературы
ученики должны решить следующие задачи:

  - сформировать представление о
художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и
народа;

   -осознать своеобразие и
богатство литературы как искусства;
   - освоить теоретические
понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных
художественных произведений;
   - овладеть знаниями и
умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных
произведений и их выбору для самостоятельного чтения;
  - воспитать культуру чтения,
сформировать потребность в чтении;
  - использовать изучение
литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной
и письменной речи.
      Курс литературы
опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
-      Осознанное, творческое чтение
художественных произведений разных жанров.
-      Выразительное чтение.
-      Различные виды пересказа.
-      Заучивание наизусть стихотворных текстов.
-      Определение принадлежности литературного
(фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
-      Анализ текста, выявляющий авторский
замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев
и сущности конфликта.
-      Выявление языковых средств художественной
образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания
произведения.
-      Участие в дискуссии, утверждение и
доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
-      Подготовка рефератов, докладов; написание
сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

2. ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик
должен
Знать \ понимать:

Образную природу словесного искусства.
Содержание изученных литературных произведений.
Основные факты жизни и творчества писателей – классиков XIX века.
Основные закономерности историко-литературного процесса и
     черты литературных направлений.
Основные теоретико-литературные понятия.

Уметь:

Воспроизводить содержание литературного произведения.
Анализировать и
     интерпретировать художественное произведение, используя сведения по
     истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос,
     система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные
     средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену)
     изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения.
Соотносить художественную
     литературу с общественной жизнью и культурой, раскрывать
     конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных произведений;
     выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
     соотносить произведение с литературным направлением эпохи.
Определять род и жанр произведения.
Сопоставлять литературные произведения.
Выявлять авторскую позицию.
Выразительно читать изученные произведения (или их
     фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения.
Аргументировано формулировать свое отношение к
     прочитанному произведению.
Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения
     разных жанров на литературные темы.

3.  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Введение
Русская литература в
контексте мировой художественной культуры XX столетия. Литература и глобальные
исторические потрясения в судьбе России в XX веке.
Три основных направления,
в русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская литература;
 литература, официально
не признанная властью; литература Русского зарубежья. Различное и общее: что
противопоставляло и что объединяло разные потоки русской литературы. Основные
темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека и проблема
ответственности. Тема исторической памяти, национального самосознания. Поиск
нравственного и эстетического идеалов.
Литература начала XX века
Развитие художественных и
идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие
реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха — основная
проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность
отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм,
разнообразие литературных стилей, школ, групп.
Писатели-реалисты
начала XX века
Иван Алексеевич Бунин. Жизнь
и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака»,
«Одиночество» (возможен
выбор трех других стихотворений).
Тонкий лиризм пейзажной
поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений.
Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической
поэзии в лирике Бунина.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско»,
«Чистый понедельник». Своеобразие лирического
повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских
гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение
писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из
Сан-Франциско». Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней
изобразительности». Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских
образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие
художественной манеры И. А. Бунина.
Теория литературы.
Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ (углубление представлений).
Александр Иванович
Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по
выбору). Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство
духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей.
Толстовские традиции в прозе Куприна. Проблема самопознания личности в повести
«Поединок». Смысл названия повести. Гуманистическая позиция автора. Трагизм
любовной темы в повестях «Олеся», «Поединок». Любовь как высшая ценность мира
в рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова и пробуждение
души Веры Шейной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе
Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической
прозы в творчестве А. И. Куприна.
Теория литературы. Сюжет
и фабула эпического произведения (углубление представлений).
Максим Горький. Жизнь
и творчество. (Обзор.)
Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая
правда рассказов М. Горького. Народно-поэтические истоки романтической прозы
писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко
и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль».
«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера
духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления
унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три
правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда
утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Новаторство
Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.
Теория литературы.
Социально-философская драма как жанр драматургии (начальные представления).
Серебряный век русской
поэзии Символизм
«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3.
Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Сологуб.
«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.
Влияние
западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки
русского символизма.
Валерий Яковлевич
Брюсов. Слово о поэте.
Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Каменщик»,
«Грядущие гунны». Возможен
выбор других стихотворений. Брюсов как основоположник символизма в русской
поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур,
мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.
Константин Дмитриевич
Бальмонт. Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору
учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: «Бу дем как солнце», «Только
любовь», «Семицветник».
Поэзия как выразительница
«говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к
древнеславян-скому фольклору («Злые
чары», «Жар-птица»). Тема
России в эмигрантской лирике Бальмонта.
Андрей Белый (Б. Н.
Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору
учителя иучащихся).
Влияние философии Вл. Соловьева на мировоззрение А. Белого. Ликующее
мироощущение (сборник «Золото
в лазури»). Резкая смена
ощущения мира художником (сборник «Пепел»).Философские
раздумья поэта (сборник «Урна»).
Акмеизм
Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма.
Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества
Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др.
Николай Степанович
Гумилев. Слово о поэте.
Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый
Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка»,
«Заблудившийся трамвай» (или
другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики
Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность
позиции героя, неприятие серости, обыденности существования. Трагическая
судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на
русскую поэзию XX века.
Футуризм
Манифесты футуризма.
Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного, «самовитого»
слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В. Маяковский, Д. Бурлюк, В.
Хлебников, Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.). Западноевропейский и
русский футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителями.
Игорь Северянин (И. В.
Лотарев).
Стихотворения из
сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском»,
«Романтические розы»,«Медальоны» (три
стихотворения по выбору учителя и учащихся). Поиски новых поэтических форм.
Фантазия автора как сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы
Северянина. Грезы и ирония поэта.
Теория литературы.
Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные представления).
Изобразительно-выразительные
средства художественной литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись
(углубление и закрепление представлений).
Александр
Александрович Блок. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь,
улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит
лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной
дороге» (указанные
произведения обязательны для изучения).
«Вхожу я в темные
храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...». (Возможен
выбор других стихотворений.)
Литературные и
философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии
Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи
о Прекрасной Даме». Романтический
мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и
символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном
мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На
поле Куликовом». Поэт и революция.
Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее
восприятие современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы.
Символическое и конкретно-реалистическое в поэме.
 Гармония несочетаемого
в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция.
 Авторская позиция и
способы ее выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика
вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию XX века.
Теория литературы.
Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская позиция
и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).
Новокрестьянская
поэзия (Обзор)
Николай Алексеевич
Клюев. Жизнь и творчество.
(Обзор.)
Стихотворения: «Рожество избы», «Вы обещали нам
сады...», «Я посвященный от народа...». (Возможен
выбор трех других стихотворений.) Духовные и поэтические истоки
новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции
Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к художественному богатству
славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин.
 Полемика
новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейно-нравственные
аспекты этой полемики.
Сергей Александрович
Есенин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не
бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...»,
«Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя,
Ша-ганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская», «Сорокоуст» (указанные произведения
обязательны для изучения).
«Я покинул родимый
дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...». (Возможен
выбор трех других стихотворений.)
Всепроникающий лиризм —
специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества.
Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской
поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние
Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных
посланий родным и любимым -людям.
Есенин и имажинизм.
Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы
есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного
уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности
человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла(«Персидские мотивы»).
Теория литературы.
Фольклоризм литературы (углубление понятия). Имажинизм. Лирический стихотворный
цикл (углубление понятия). Биографическая основа литературного произведения
(углубление понятия).
Литература 20-х годов XX века
Обзор с монографическим
изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и учащихся).
Общая характеристика
литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ,
«Серапионовы братья» и др.).
Тема России и революции:
трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И.
Бунин, Д. Мережковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.).
Поиски поэтического языка
новой эпохи, эксперименты со словом (В.
Хлебников, поэты-обэриуты).
Тема революции и Гражданской
войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И. Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого, «Разгром» А. Фадеева).
Трагизм восприятия
революционных событий прозаиками старшего поколения («Плачи» А. Ремизова как
жанр лирической орнаментальной
прозы; «Солнце мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б. Пильняка, «Ветер» Б. Лавренева, «Чапаев» Д. Фурманова).
Русская эмигрантская
сатира, ее направленность (А.
Аверченко. «Дюжина ножей в
спину революции»;Тэффи. «Ностальгия»).
Теория литературы.
Орнаментальная проза (начальные представления).
Владимир Владимирович
Маяковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно»,
«Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся» (указанные произведения являются обязательными для изучения).
«Разговор с
фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину»,
«Письмо товарищу Кострову из Парижа о
сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». (Возможен выбор трех-пяти других стихотворений.)
Начало творческого пути:
дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция.
Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов.
Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность,
пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха).
Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве
Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта жанрового
диапазона творчества поэта-новатора.
Традиции Маяковского в
российской поэзии XX столетия.
Теория литературы.
Футуризм (развитие представлений). Тоническое стихосложение (углубление понятия).
Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма
ассонансная.
Литература 30-х годов XX века
(Обзор)
Сложность творческих
поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его призвание в
поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака,
О. Мандельштама и др.
Новая волна поэтов:
лирические стихотворения Б.
Корнилова, П. Васильева, М. Исаковского, А. Прокофьева, Я. Смелякова, Б.
Ручьева, М. Светлова и др.;
поэмы А. Твардовского, И.
Сельвинского.
Тема русской истории в
литературе 30-х годов: А.
Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов. «СмертьВазир-Мухтара», поэмы Дм. Кедрина, К. Симонова, Л.
Мартынова.
Утверждение пафоса и
драматизма революционных испытаний в творчестве М. Шолохова, Н. Островского, В.
Луговского и др.
Михаил Афанасьевич
Булгаков. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Романы «Белая гвардия», «Мастер и
Маргарита».
(Изучается один из
романов — по выбору.) История создания романа «Белая гвардия». Своеобразие
жанра и композиции. Многомерность исторического пространства в романе. Система
образов.
 Проблема выбора
нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в
бурном водовороте исторических событий, социальных потрясений. Эпическая
широта изображенной панорамы и лиризм размышлений повествователя.
Символическое звучание образа Города. Смысл финала романа.
История создания и
публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа.
Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от
символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового).
Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» — апология творчества
и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака.
Традиции европейской и
отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В.
Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).
Теория литературы.
Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и новаторство в
литературе.
Андрей Платонович
Платонов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказ «Усомнившийся
Макар». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского
героя — мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного
бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета
повести. Философская многозначность названия. Необычность языка и стиля
Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е.
Салтыков-Щедрин).
Теория литературы.
Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия). Авторские неологизмы
(развитие представлений).
Анна Андреевна
Ахматова. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Песня последней встречи...»,
«Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чемуодические рати...», «Мне голос
был. Он звал утешно...», «Родная земля» (указанные
произведения обязательны для изучения).
«Я научилась просто,
мудро жить...», «Приморский сонет». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Искренность
интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и
прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного
творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музыкальность
стиха. Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике
Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос
лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.
Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл
названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения
и благородство скорбного стиха. Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда
времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.
Теория литературы.
Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы (закрепление понятия).
Сюжетность лирики (развитие представлений).
Осип Эмильевич
Мандельштам. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие
паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город,
знакомый до слез...» (указанные произведения
обязательны для изучения). «Silentium»,
«Мы живем, под собою не чуя страны...». (Возможен выбор трех-четырех
других стихотворений.)
Культурологические истоки
творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная
природа эстетического переживания в стихотворениях поэта.
Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама.
Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт
и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.
Теория литературы.
Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма, способы рифмовки
(закрепление понятий).
Марина Ивановна
Цветаева. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...»), «Кто создан из
камня, кто создан из глины...», «Тоска по родине! Давно...» (указанные произведения
обязательны для изучения).
«Попытка ревности»,
«Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». (Возможен выбор двух-трех других стихотворений.)
Уникальность поэтического
голоса Цветаевой. Искренность лирического монолога-исповеди.
 Тема творчества, миссии
поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные истоки
поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая трагичностью
эпохи (революция,
Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Этический
максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и
черни, мира обывателей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой,
Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.
Теория литературы.
Стихотворный лирический цикл (углубление понятия), фольклоризм литературы
(углубление понятия), лирический герой (углубление понятия).
Михаил Александрович
Шолохов. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.) «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной
трагедии.
 История создания шолоховского
эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа.
Тема семейная в романе.Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система
нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа
и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в
романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического
портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н.
Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского
романа. Художественное время и художественное пространство в романе.
Шолоховские традиции в русской литературе XX века. Теория литературы. Роман-эпопея
(закрепление понятия). Художественное время и художественное пространство
(углубление понятий). Традиции и новаторство в художественном творчестве
(развитие представлений).
Литература периода Великой Отечественной войны. (Обзор)
Литература «предгрозья»:
два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как
самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и
разлук, надежда и вера). Лирика А.
Ахматовой, Б. Пастернака, H.
Тихонова, М. Исаковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О.
Берггольц, Дм. Кедрина и др.;
песни А. Фатьянова; поэмы «Зоя» М. Алигер,«Февральский
дневник» О. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского.Органическое
сочетание высоких патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями
лирического героя. Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической
и эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным
местам, близким людям.
Человек на войне, правда
о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К.
Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и
др.
Глубочайшие нравственные
конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров, чувств, убеждений в
трагической ситуации войны: драматургия К.
Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца«Дракон».
Значение литературы
периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины XX века.
Литература 50—90-х
годов (Обзор)
Новое осмысление военной
темы в творчестве Ю.
Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова,
Б. Васильева и др.
Новые темы, идеи, образы
в поэзии периода «оттепели» (Б.
Ахмадулина, Р. Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения
молодых поэтов-шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской
классики: В. Соколов, В.
Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л.
Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.
«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов,
В. Макании и др. Нравственная
проблематика и художественные особенности их произведений.
«Деревенская» проза.
Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека,
кровно связанного с землей, в повестях С.
Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В. Шукшина, В.
Крупина и др.
Драматургия. Нравственная
проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А. Арбузова («Иркутская история», «Жестокие
игры»), В. Розова («В добрый час!», «Гнездо
глухаря»), А. Вампилова («Прошлымлетом в Чулимске»,
«Старший сын») и др.
Литература Русского
зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г.
Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов, М. Осоргин, И. Елагин).
Многообразие оценок
литературного процесса в критике и публицистике.
Авторская песня. Ее место
в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержательность,
искренность, внимание к личности; методическое богатство, современная ритмика
и инструментовка). Песенное творчество А.
Галича, Ю. Визбора, В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и др.
Александр Трифонович
Твардовский. Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.) Стихотворения: «Всясуть в одном-единственном
завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...»(указанные
произведения обязательны для изучения).
«В тот день, когда
закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Памяти Гагарина». (Возможен выбор двух-трех других стихотворений.)
Лирика крупнейшего
русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и
будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких
нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского
народа. Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в
поэзии А. Твардовского.
Теория литературы.
Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия). Гражданственность поэзии
(развитие представлений). Элегия как жанр лирической поэзии (закрепление
понятия).
Борис Леонидович
Пастернак. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные произведения обязательны
для изучения).
«Марбург», «Быть
знаменитым некрасиво...». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Тема поэта и
поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина
раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом
фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и
композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического
начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ главного героя — Юрия
Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его
органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской
классической литературы в творчестве Пастернака.
Александр Исаевич
Солженицын. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.)
Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для школ с русским
(родным) языком обучения). Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести.
Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине
лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте
трагической эпохи.
Теория литературы.
Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как литературный
повествовательный жанр (закрепление понятия).
Варлам Тихонович
Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказы «На представку», «Сентенция». (Возможен выбор двух других
рассказов.) Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная
достоверность, почти документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем,
поднимаемых писателем. Исследование человеческой природы «в крайне важном, не
описанном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к
состоянию зачеловечности». Характер повествования. Образ повествователя.
Новаторство Шаламова-прозаика.
Теория литературы.
Новелла (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (развитие
представлений). Традиции и новаторство в художественной литературе (развитие
представлений).
Николай Михайлович
Рубцов. «Видения на холме»,
«Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся).
Основные темы и мотивы
лирики Рубцова — Родина-Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир
человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости
и страдания. Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной
судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.
Валентин Григорьевич
Распутин. «Последний срок»,
«Прощание с Матерой», «Живи и помни».(Одно
произведение по выбору.) Тема «отцов и детей» в повести «Последний срок».
Народ, его история, его земля в повести «Прощание с Матерой».
Нравственное величие
русской женщины, ее самоотверженность. Связь основных тем повести «Живи и помни»
с традициями русской классики.
Иосиф Александрович
Бродский. Стихотворения: «Осенний
крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для
меня...»).
(Возможен выбор трех
других стихотворений.)
Широта
проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и
органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских, литературно-поэтических
и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой
поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную
стихотворную форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в
творчестве И. Бродского.
Теория литературы. Сонет
как стихотворная форма (развитие понятия).
Булат Шалвович
Окуджава. Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты течешь,
как река. Странное название...», «Когда мне   невмочь пересилить беду...». (Возможен выбор других
стихотворений.)
Память о войне в лирике
поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат как
особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии
Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных
поэтов-бардов.
Теория литературы.
Литературная песня. Романс. Бардовская песня (развитие представлений).
Александр Валентинович
Вампилов. Пьеса «Утиная
охота». (Возможен выбор
другого драматического произведения.)
Проблематика, основной
конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова
как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере
героя. Смысл финала пьесы.
Из литературы народов
России
Р. Гамзатов. (Обзор.) Соотношение национального и общечеловеческого в
лирике поэта.
Понятие о поэтическом
мире Р. Гамзатова; изобразительно-выразительные средства его поэзии;
воспитывать чувство уважения к культуре других народов
Теория литературы.
Национальное и общечеловеческое в художественной литературе (развитие
представлений).
Литература конца XX —
начала XXI века
Общий обзор произведений
последнего десятилетия.
Проза: В. Белов, А. Битов, В. Маканин, А.
Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В. Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская,
В. Токарева, Ю. Поляков и др.
Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е.
Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю. Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О.
Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И. Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т.
Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и
др.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
урока

Тема  урока

Количество часов

1

Вводные уроки (3
  часа)
На рубеже веков.

1

2

Литература начала 20 века

1

3

Поэтические индивидуальности «серебряного века».

1

4

Леонид
  Николаевич Андреев (2 часа)
Леонид Андреев – «художник редкого таланта». Жизнь и
  творчество писателя. Ранняя проза.

1

5

Анализ рассказа Л.Андреева «Бездна».

6

Иван Алексеевич
  Бунин (5 часов)
И.А.Бунин. Очерк жизни и творчества.

1

7

 «Чудная власть прошлого» в рассказе «Антоновские яблоки».
 Поэтический дар писателя.

1

8

Острое чувство кризиса цивилизации в рассказе И.А.Бунина
  «Господин из Сан-Франциско».

1

9 - 10

Обращение И.А.Бунина к «вечной теме» (рассказы о любви).
  Цикл «Тёмные аллеи».
Рассказы«Солнечный удар», «Чистый понедельник»

2

11

Александр
  Иванович Куприн (6 часов  + 2 часа развития речи)
А.И.Куприн. Жизнь и творчество писателя. Создание повести
  «Поединок».

1

12

Изображение кризиса армии как кризиса русской жизни в
  повести А.И.Куприна «Поединок».

1

13

Метафоричность названия повести А.И.Куприна «Поединок».

1

14 - 15

Воплощение нравственного идеала в повести А.И.Куприна
  «Олеся».

2

16

Талант любви в рассказе А.И.Куприна «Гранатовый браслет».

1

17 - 18

Развитие речи. Сочинение по творчеству И.А.Бунина и
  А.И.Куприна.

2

19

«Серебряный век»
  русской поэзии (6 часов + 2 часа развития речи)
 «Серебряный век» русской поэзии. Символизм. Творчество
  В.Брюсова. Акмеизм. Творчество О.Мандельштама.

1

20

«Серебряный век» русской поэзии. Футуризм. Творчество
  И.Северянина. Новокрестьянская поэзия. Творчество Н.Клюева.

1

21

«Прерванный на творческом взлёте путь…» Трагическая судьба
  Н.С.Гумилёва.

1

22

«Моим стихам … настанет свой черёд». Сложная судьба Марины
  Цветаевой.

1

23 - 24

Поэтический мир Марины Цветаевой.

2

25 - 26

Развитие речи. Сочинение по творчеству поэтов
  «серебряного века».

2

27

Максим Горький
  (8 часов + 2 часа развития речи)
 «Я в мир пришёл, чтобы не соглашаться». Жизнь и
  творческая судьба Максима Горького.

1

28- 29

Романтические бунтари М.Горького (рассказы «Макар Чудра»,
  «Старуха Изергиль», «Челкаш»).

2

30

Особенности жанра и конфликта в пьесе М.Горького «На дне».

1

31

«Во что веришь – то и есть». Роль Луки в драме «На дне».

1

32

Вопрос о правде в драме М.Горького.

1

33 - 34

Рассказы М.Горького о любви («О первой любви»,
  «Отшельник», «Рассказ о безответной любви»).

2

35

Развитие речи. Сочинение по творчеству М.Горького.

1

36

Публицистика М.Горького («Несвоевременные мысли») и
  А.Блока («Интеллигенция и революция»).

1

37

Александр Блок
  (6 часов)
А.А.Блок. Личность и творчество. Романтический мир раннего
  Блока.

1

38

Стихотворение А.Блока «Незнакомка».

1

39

«Это всё – о России». Тема Родины в творчестве А.Блока.

1

40

Поэма А.Блока «Соловьиный сад» (1915 г.).

1

41 - 42

Создание поэмы А.Блока «Двенадцать» .
Поэма А.Блока  «Двенадцать» - первая попытка осмыслить
  события революции в художественном произведении.

2

43

Сергей Есенин (7
  часов)
 «Поющее сердце России». Жизнь, творчество, личность
  С.А.Есенина, национального поэта.

1

44 - 45

Любовная лирика С.Есенина.

2

46- -47

«Чувство Родины – основное в моём творчестве» (С.Есенин).

2

48

Поэма С.Есенина «Анна Снегина».

1

49

Трагизм поэмы С.А.Есенина «Чёрный человек».

1

50

Владимир
  Маяковский (4 часов + 3 часа развития речи)
Очерк жизни и творчества В.В.Маяковского. Маяковский и
  футуризм. Поэтическое новаторство Маяковского.

1

51

« Дрянцо – хлещите рифм концом». Сатира В.В.Маяковского.

1

52

«Любовь – это сердце всего». Любовная лирика
  В.В.Маяковского

1

53

Тема поэта и поэзии в творчестве В.В.Маяковского.

1

54 - 56

Развитие речи. Сочинение по творчеству А.А.Блока,
  С.А.Есенина, В.В.Маяковского

3

57 - 58

Александр Фадеев
  (5 часа)
Роман А.А.Фадеева «Разгром». Особенности жанра и
  композиции.

2

59 - 60

Морозка и Мечик. Народ и интеллигенция в романе
  А.А.Фадеева «Разгром».

2

61

Образ Левинсона и проблема гуманизма в романе А.А. Фадеева
  «Разгром».

1

62

Евгений Замятин
  (3 часа)
Жизнь и творчество Е.Замятина. Развитие жанра
  антиутопии в романе Е.Замятина «Мы».

1

63 - 64

Судьба личности в тоталитарном государстве (по роману
  Е.Замятина «Мы»).

2

65

Андрей
  Платонович Платонов (4 часа + 2 час контрольной работы)
Судьба Андрея Платонова и его книг. Характерные черты
  времени в повести А.Платонова «Котлован».

1

66

Пространство и время в повести А.Платонова «Котлован».

1

67 - 68

Метафоричность художественного мышления А.Платонова в
  повести «Котлован».

2

69 - 70

Контрольная работа по творчеству Е.Замятина и
  А.Платонова.

2

71

Михаил Афанасьевич
  Булгаков (8 часов + 2 часа развития речи)
М.А.Булгаков. Жизнь, творчество, личность.

1

72 - 73

Сатира Булгакова. Анализ сатирических произведений
  («Собачье сердце», «Роковые яйца»).

2

74 - 75

Роман «Мастер и Маргарита» - писательский подвиг
  М.Булгакова. Анализ начальных глав романа.

2

76 - 77

Сатирическое изображение московского общества в романе
  М.Булгакова «Мастер и Маргарита».

2

78

Развитие любовной линии сюжета в романе. Проблема
  творчества и судьбы художника.

1

79 - 80

Развитие речи. Сочинение по творчеству
  М.А.Булгакова.

2

81

Алексей
  Николаевич Толстой (4 часа)
Тема русской истории в творчестве А.Н.Толстого.

1

82

Обзорное изучение романа А.Н.Толстого «Пётр I». Панорама русской жизни в романе.

1

83 - 84

Образ Петра в романе А.Н.Толстого «Пётр I».

2

85

Анна Андреевна
  Ахматова (5 часа)
Ранняя лирика Анны Ахматовой.

1

86

А.А.Ахматова – «голос своего поколения».

1

87

Тема Родины в лирике А.А.Ахматовой.

1

88 - 89

Тема народного страдания и скорби в поэме Ахматовой
  «Реквием».

2

90

Николай
  Алексеевич Заболоцкий (3 часа)
Н.А.Заболоцкий. Основные вехи биографии. Обзор поэзии.

1

91 - 92

Человек и природа в поэзии Н.А.Заболоцкого.

2

93

Михаил
  Александрович Шолохов (13 часов + 2 часа развития речи)
М.А.Шолохов. Жизнь, творчество, личность.

1

94 - 95

Картины жизни донских казаков в романе М.Шолохова «Тихий
  Дон».

2

 96 -  97

«Чудовищная нелепица войны» в изображении М.Шолохова.

2

98 - 99

«В мире, расколотом надвое». Гражданская война в
  изображении М.А.Шолохова

2

100 - 101

Судьба Григория Мелехова (по роману «Тихий Дон»).

2

102 - 103

Григорий и Аксинья (по роману «Тихий Дон»).

2

104 - 105

Семинар по роману-эпопее «Тихий Дон».

2

106 - 107

Развитие речи. Сочинение по роману М.А.Шолохова
  «Тихий Дон».

2

108

Современная
  проза о Великой Отечественной войне (9 часа)
Литература периода Великой Отечественной войны. Обзор.

1

109

Литература периода Великой Отечественной войны. Поэзия.

1

110

 Правда о войне. Сталинградская битва в исторических
  документах, мемуарах, художественной литературе.

1

111-116

    Роман Юрия Бондарева «Горячий снег».

6

117

Александр Трифонович
  Твардовский( 3 часа + 2 часа развития речи)
А.Т.Твардовский. Творчество и судьба. Поэма «По праву
  памяти».

1

118

Лирика А.Т.Твардовского разных лет.

1

119

Народный характер поэмы А.Т.Твардовского «Василий Тёркин».

1

120 - 121

Развитие речи. Сочинение по произведениям о Великой
  Отечественной войне.

2

122 - 123

Борис Леонидович
  Пастернак (8 часов + 2 часа развития речи)
Б.Л.Пастернак. Судьба. Начало творческого пути. Лирика.

2

124 - 125

Человек, история и природа в романе Б.Л.Пастернака «Доктор
  Живаго».

2

126

Христианские мотивы в романе «Доктор Живаго».

1

127

Стихотворения Юрия Живаго.

1

129 - 130

Тема интеллигенции и революции и её решение в романе
  «Доктор Живаго».

2

131 - 132

Развитие речи. Сочинение по творчеству Б.Л.Пастернака.

2

133

Литература «оттепели».

2

134

Александр Исаевич
  Солженицын  (5 часа+ 2 часа развития речи)
А.И.Солженицын. Судьба и творчество писателя.

1

135 - 136

Трагедия народа в романе А.И.Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ»
  (обзор).

2

137

Анализ рассказа А.И.Солженицына «Один день Ивана
  Денисовича»

1

138

Анализ рассказа А.И.Солженицына «Матрёнин двор».

1

139 - 140

Развитие речи. Сочинение по творчеству
  А.И.Солженицына.

2

141

«Деревенская проза»: истоки, проблемы, герои. Герои
  Василия Шукшина.

1

142

«Городская проза». Нравственная проблематика и
  художественные особенности повести Ю.Трифонова «Обмен».

1

143

Новые темы, проблемы, образы поэзии периода «оттепели».

1

144

«Тихая лирика» и поэзия Николая Рубцова.

1

145

Развитие русской драматургии на современном этапе (60-90
  годы).

1

146

Бардовская поэзия: Б.Окуджава, В.Высоцкий.

1

147

В.Г.Распутин. Жизнь и творчество.

1

148

Трагедия человека, отторгнувшего себя от общества, в
  повести В.Распутина «Живи и помни».

1

149

Нравственное величие русской женщины в повести В.Распутина
  «Живи и помни».

1

150

Литература русского зарубежья.

1

151

 Обзор творчества В.В.Набокова.

1

152 - 153

Литература последних десятилетий. Творчество Ф.Абрамова,
  Ч.Айтматова и В.Астафьева.

2

154 - 155

Развитие речи. Сочинение по самостоятельно
  прочитанным произведениям писателей и поэтов последних десятилетий (60-90
  годы).

2

156 - 157

Литература на современном этапе.

2

158

Семинар по теме «Литература на современном этапе».

1

159

Татьяна Толстая. Обзор творчества.

1

160

Виктор Пелевин. Краткий обзор творчества

1

161- 162

Поэзия Иосифа Бродского.

2

163 - 164

Новейшая русская поэзия.

2

165

Контрольное тестирование за курс 11 класса

1

file_name: р.п. литер. 11класс.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

alt: Андрей Белый (Б. Н. Бугаев).

alt: Солнце мертвых» И. Шмелева).

alt: Стихотворения: «Песня последней встречи

alt: Значение литературы периода Великой

alt: Александр Валентинович Вампилов

alt: Дрянцо – хлещите рифм концом».

alt: Николай Алексеевич Заболоцкий (3 часа)

alt: Развитие речи. Сочинение по творчеству

title: Рабочая программа по литературе в 11 классе


extracted_text:
Консультация для родителей
"Речь детей раннего возраста"
Основными задачами детей ясельного и
младшего возраста (до четвертого года жизни) является общее развитие речи,
обогащение словаря, формирование грамматически правильной речи, развитие
связной речи, ознакомление с художественной литературой, подготовка к
правильной артикуляции звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных). Рассмотрим
каждую задачу.
Обогащение словаря осуществляется за
счет расширения кругозора: походы в парк, лес, зоопарк, кино и цирк, чтение
книг, отгадывание и загадывание загадок, наблюдения в природе и за трудом
взрослых.
Дети двухлетнего возраста могут иметь в
своем запасе от 45 до 1000 с лишним слов. Важно, чтобы в речи ребенка не было
жаргонных и усеченных слов (велик, телик).
Под формированием грамматически
правильной речи имеется в виду согласование слов в предложении, изменение слов
по падежам, числам, временам.
Ребенок может неправильно использовать
предлоги или их не употреблять, неправильно изменять окончания по аналогии с другими
предметами (есть ложком, копать лопатом, много карандашов).
Эти явления должны исчезнуть к четырем
годам, если взрослые обращают внимание на окончание слов, согласование,
тактично исправляют ошибки своих детей.
Что качается развития связной речи, то
первые фразы в норме появляются к полутора – двум годам. Для того чтобы речь
была достаточно развитой, взрослые должны:
- учить детей составлять описательный
рассказ, называя характерные признаки предмета (по образцу);
- учить составлять простые предложения
по картинке;
- учить пересказывать знакомые сказки,
рассказы;
- заучивать с детьми простые
стихотворения;
- вести диалог – беседовать с родителями
и другими взрослыми, задавать вопросы и отвечать на них.
В ходе ознакомления с художественной
литературой родителям необходимо читать как можно больше русских народных
сказок, сказок советских и современных писателей, обязательно после прочтения
задавать вопросы по тексту, пусть ребенок на них ответит.
Самое главное: ребенок должен слышать
фонетически правильную речь от окружающих и, сравнивая со своей, пытаться
исправить несоответствия.
Развитию речи в ясельном и младшем
возрасте поможет развитие мелкой моторики пальцев рук. Поэтому необходимо учить
детей пользоваться ложкой, одеваться, застегивать пуговицы, молнии, складывать
паззлы и мозаики, шнуровать ботинки и выполнять другие действия на развитие
координации мышц рук и зрительного контроля.

file_name: Консультация для родителе2.docx

alt: В ходе ознакомления с художественной литературой родителям необходимо читать как можно больше русских народных сказок, сказок советских и современных писателей, обязательно после прочтения задавать вопросы…


extracted_text:
Тема:
Хоровая музыка в храме.
Цели урока: раскрыть понятие хоровой музыки; развивать
умение отличать музыку духовную от музыки светской.
Материалы к уроку: музыкальный материал, портреты
композиторов, репродукции картин, фотографии.
Ход урока:
Организационный момент:
Урок начинается с произведения Д. Бортнянского «Херувимская
песнь» в исп. детского хора «Весна».
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Ничто так не возвышает душу, ничто так не окрыляет её,
не удаляет от земли, не освобождает от телесных уз,
не наставляет в философии и не помогает достигать
полного презрения к житейским предметам,
как согласная мелодия и управляемое ритмом божественное пение».

(Иоанн Златоуст)
Сообщение темы урока:
- Ребята, вообразите себе хоровое звучание ... Не ошибусь,
если скажу, что большинство из вас представили себе какую-либо духовную музыку.
Может быть, всплыло в памяти народное хоровое пение или оперный хор и т. д. Во
всех этих хоровых жанрах есть нечто общее. Именно о хоровых жанрах и хоровом
пении мы будем говорить на уроке.
Работа по теме урока:
1. Происхождение хоровой музыки.
- Словом «хор», которое произошло от греческого «choros» и
латинского «chorus», что означает толпа, собрание, называют коллектив людей,
исполняющий вокальную музыку и произведения, сочиненные для этого коллектива.
Конечно, не всякий коллектив можно назвать хором. Хор отличается значительно
большим числом исполнителей.
Давайте вспомним, какие бывают хоры, начнём с состава
исполнителей. Детские, мужские, женские, смешанные - когда одновременно или в
разных сочетаниях в хоре участвуют и детские, и женские, и мужские голоса.)
Правильно, а ещё какими бывают хоры? (Одноголосными, когда
все вместе поют одну мелодию, и многоголосные, когда у каждого голоса своя
мелодия.)
Ребята, а как ещё называют одноголосие? (Унисон.) Правильно.
Своеобразные формы многоголосного пения создали русские певцы. Основную мелодию
они расцвечивают разными подголосками, которые свободно варьируют. Получается
необыкновенно красиво. А ещё некоторые хоры поют с сопровождением и без
сопровождения, я думаю, вы это заметили. Как называется пение без
сопровождения? (Пение без сопровождения называется «а капелла».)
О самой ранней хоровой музыке известно то, что она была
составной частью культового группового танца. Хорошо знакомые нам хороводы -
это самый древний тип коллективного музицирования, связанный с обрядами и
ритуалами разных народов. А поскольку обрядовая сторона жизни не была отделена
от повседневной деятельности человека, то от этого неделимого корня хоровой
музыки пошли два родственных начала: духовное и светское.
Как вы думаете, ребята, откуда произошла хоровая
музыка? (Наверное, как и песня, из жизни.)  Она возникла
там, где собирались люди для совместного труда и отдыха: сначала в народных
хороводах, во время жатв и сенокосов, на крестьянских праздниках и просто в
спокойной домашней обстановке хотелось помечтать, поговорить о жизни.
Народная хоровая музыка, подобно народной одноголосной
песне, произросла непосредственно из жизни, поэтому ее тематика, сюжеты и
образы рассказывают нам о характере людей и местах, где они жили, так же ярко и
достоверно, как и все народное искусство.
Однако в хоровой музыке есть и много своего. Она рождалась в
стремлении людей к единению, она умела и сама объединять, именно поэтому её
отличают особая мощь и слаженность звучания.  В народном хоровом пении
слышится шум суровых лесов, могучее течение великих рек - вся многогранная
жизнь народа. Сейчас мы с вами послушаем русскую народную песню «Есть на Волге
утёс».
Слушание музыкального произведения: русская народная песня
«Есть на Волге утёс» в исполнении Волжского русского народного хора им. П. М.
Милославова.
- Что вы можете сказать о прозвучавшей песне? (Прозвучала
русская народная песня «Есть на Волге утёс» в исполнении смешанного хора.
Музыка звучала сурово, серьёзно, медленно. Представляется этот высокий утёс,
весь обросший лесом; орёл, прилетающий терзать своих жертв. Такое мощное,
могучее звучание, которое задевает душу каждого человека.)
2. Хоровое пение и религия.
- Культовое хоровое пение было чрезвычайно развито во втором
тысячелетии до нашей эры в Древнем Египте, Вавилоне, Палестине, Сирии, Индии, в
Древней Греции и в Древнем Риме. Унаследовало эту обрядность и христианство.
Однако с разделением христианства на католицизм и православие в каждой из этих
церквей сложились различные музыкальные традиции.
Так, римско-католическая церковь продолжила древний обычай
использования музыкальных инструментов, сопровождающих хоровое пение.
Византийская православная церковь выработала церковный хоровой стиль без
сопровождения «а капелла» и запретила инструментальную музыку в церкви.
С давних пор церковный храм был храмом музыки. Прихожане
собирались в храмах для совместной молитвы, и в их пении слышались отзвуки
небесной гармонии, искренность и чистота чувства, живущие в людях вопреки их
заблуждениям. Музыка обращала души и чувства верующих к Богу лучше, чем слово.
Ведь многие простые люди не всегда понимают слова молитв. Другое дело - музыка,
с помощью которой сердца людей в едином порыве обращались к Богу.
Слушание музыкального произведения «Тебе поём» в исполнении
мужского хора «Православные Певчие».
Русская хоровая музыка имеет исключительно богатые традиции,
связанные, прежде всего, с народным творчеством. Церковная музыка в старой
России не теряла связи с народной жизнью. Церковь никогда не оставалась в
стороне от главных событий человеческой жизни, в церкви совершались таинства
крещения и причастия, венчание и благословение человека в последний путь.
Церковные праздники отмечались повсеместно на Руси, они были частью уклада
русской жизни.
Приведите примеры церковных праздников. (Рождество,
Пасха, Троица, Благовещение, и т.д.)
Да, образ России всегда ассоциировался с церковью, с
колокольным звоном, с церковным пением.
Учащиеся вспоминают песню «Вечерний звон» на слова И.
Козлова, одноимённую картину И. Левитана.
Слушание музыкального произведения «Вечерний звон» в
исполнении хора Новоспасского монастыря.
Беседа с детьми о картинах, представленных в учебнике.
- Прочитайте текст на стр. 93 учебника (1-й абзац).
Вслушайтесь в названия московских улиц - в них до сих пор
звучат имена городских монастырей и храмов: Воздвиженка (по церкви Воздвижения
Креста), Якиманка (по церкви в честь Иоакима и Анны - родителей Богородицы),
Рождественка, Петровка, Сретенка...
Облик русских городов с их белокаменными храмами и церквями
запечатлён в музыке многих русских композиторов. Среди ярчайших музыкальных
образцов – вступление к опере М. Мусоргского «Хованщина», получившее название
«Рассвет на Москве-реке». Оркестровому вступлению Мусоргский придал, казалось
бы, характер жанровой картины.
Над Красной площадью занимается рассвет. Кричат петухи. С
ними перекликаются трубы пробуждающихся стрельцов. Раздаётся колокольный звон.
В свои права вступает яркое, солнечное утро. Все эти моменты нашли своё
воплощение в музыке. Из тонкой паутины звуков, как бы воссоздающих прозрачность
и свежесть утренних красок, вырастает песенная тема необычайного благородства и
чистоты мелодичных очертаний.
Близкая по своему складу и принципу развития к народной
песне, эта тема является воплощением духовной красоты русского народа.
Спокойная и величавая, она отразила и необъятность русских просторов и
привольную гладь русских рек.
Вместе с тем в ней звучит взволнованное лирическое чувство,
пробуждающееся в душе человека при мысли о родной стране. Так картинность
переплетается в музыке с выражением лирических чувств, с глубоким
психологическим содержанием. Через частную картину из жизни старой Москвы
композитор воплотил гораздо более широкий, обобщённый образ - образ Руси и
русского народа.
Слушание музыкального произведения: вступление к опере М.
Мусоргского «Хованщина» «Рассвет на Москве-реке».
Однако не только внешний облик, но и внутреннее убранство
храма было отмечено печатью «великой красоты». Церковное искусство соединяло в
себе все искусства. Оно создавалось усилиями архитекторов и живописцев,
музыкантов и певчих. В нем все было цельно, все - от строения храма до мелодии
распева - подчинялось одной идее, идее духовного очищения, восхождения.
Вера на Руси называется православной. Одной из особенностей
православного богослужения является хоровое пение без инструментального
сопровождения. Православное пение долгие века было такой же неотъемлемой частью
русской культуры, как архитектурный облик церквей, городов и посадов.
Тесная спаянность хорового пения со всем укладом русской
жизни была связана с годовым богослужебным циклом, который строго соблюдался по
всей Руси. Каждому событию этого цикла соответствует особое богослужение и –
соответственно - свой круг песнопений. Вечерня, Утреня, Литургия - основные
суточные службы (вечером, утром и днём), которые в дни больших праздников
служатся без перерыва. Соединение служб получило название «Всенощное бдение».
 «Отче наш, сущий на небесах!
Да святится имя Твое;
Да приидет Царствие Твое;
Да будет воля Твоя и на земле, как на небе;
Хлеб наш насущный дай нам на сей день;
И прости нам долги наши, как и мы прощаем должникам нашим;
И не введи нас в искушение, но избавь нас от лукавого;
Ибо Твое есть Царство и сила и слава во веки. Аминь»
Во время служб исполняется много молитв. Одна из главных –
«Отче наш» (также молитва Господня) - главная молитва в христианстве,
заповеданная, по преданию, самим Иисусом Христом. Музыкальный облик этого
песнопения традиционно строг, в нем преобладает речитативный склад, что
подчёркивает важность каждого слова этой молитвы.
Слушание музыкального произведения: П. Чайковский «Отче наш».
- Музыка христианского храма подарила людям, верующим и
неверующим, замечательные образцы музыкального искусства. Для церкви писали
музыку лучшие композиторы. Церковная музыка стала украшением концертных залов
всего мира.
3. Вокально-хоровая работа.
- Сейчас мы с вами продолжим разучивать замечательный романс
«Жаворонок». Кто авторы этого романса? (Музыка написана М. И. Глинкой,
слова - Н. Кукольником.)
Проводится работа над интонацией, дыханием и артикуляцией.
Итог урока:
- Пение в хоре - одна из самых больших человеческих
радостей. Развитая хоровая культура народа свидетельствует о развитости его
общей культуры, ибо хоровая музыка обладает могучим облагораживающим воздействием
на человека.
Вопросы и задания:

Почему, иногда хочется петь одному, а иногда вместе с
     другими людьми, хором?
Назовите различные виды хорового пения.
Приготовьте небольшой рассказ о деятельности какого-либо
     известного вам хорового коллектива.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: Хоровая музыка в храме.

title: Урок: Хоровая музыка в  храме


extracted_text:
МуниципАльноЕ
АВТОНОМНОЕ общеОбРАзОвАтЕльноЕ УчРЕждЕниЕ
«средняя
общеобразовательная школа № 59 г. Челябинска»

Рассмотрено и принято
с учетом мнения Совета МАОУ «СОШ № 59 г. Челябинска»

Протокол № ______,
от «_____»______________20___г.

«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель ПК
МАОУ «СОШ № 59
г. Челябинска»
___________ Н.Н. Нисковских
«_____»______________20___г.

«УТВЕРЖДАЮ»:
Директор МАОУ «СОШ № 59
г. Челябинска»
_______________ С.В. Гаврилова
«_____»______________20___г.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА
ПРИ РАБОТЕ НА ФРЕЗЕРНЫХ СТАНКАХ
ИОТ-108-2019

Срок
действия установлен:
с
«09» января 2019 г.
по
«09» января 2022 г.
Пересмотрено:
____________________________________
(подпись)
(Ф.И.О. ответственного лица)
«_____»
______________ 20___г.

Срок
действия продлен до:
«____»
_______________ 20___г.

Директор:
___________________________
«____»
_______________ 20___г.

Челябинск
2019
ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА
ПРИ РАБОТЕ НА ФРЕЗЕРНЫХ СТАНКАХ
ИОТ-108-2019

1. Общие требования охраны труда
1.1. К самостоятельной работе на фрезерных станках
допускаются работники, прошедшие медицинский осмотр, инструктаж по охране труда
на рабочем месте, ознакомленные с правилами пожарной безопасности и усвоивший
безопасные приемы работы.
1.2. Работнику разрешается работать только на станках, к
которым он допущен, и выполнять работу, которая предусмотрена его должностной
инструкцией.
1.3. Рабочий, обслуживающий фрезерные станки, должен иметь:
костюм хлопчатобумажный или полукомбинезон, очки защитные, ботинки юфтевые.
1.4. Если пол скользкий (облит маслом, эмульсией), рабочий
обязан потребовать, чтобы его посыпали опилками, или сделать это самому.
1.5. Работнику запрещается:
·
Работать при
отсутствии на полу под ногами деревянной решетки по длине станка, исключающей
попадание обуви между рейками и обеспечивающей свободное прохождение стружки;
·
Работать на
станке с оборванным заземляющим проводом, а также при отсутствии или
неисправности блокировочных устройств;
·
Стоять и проходить
под поднятым грузом;
·
Проходить в
местах, не предназначенных для прохода людей;
·
Заходить без
разрешения за ограждения технологического оборудования;
·
Снимать
ограждения опасных зон работающего оборудования;
·
Мыть руки в
эмульсии, масле, керосине и вытирать их обтирочными концами, загрязненными
стружкой.
1.6. О всяком несчастном случае немедленно поставить в известность
администрацию учреждения и обратиться в медицинский пункт.

2. Требования охраны труда перед
началом работы
2.1. Перед началом работы работник обязан:
·
Осмотреть станок:
проверить, хорошо ли убраны станок и рабочее место. Не приступать к работе до
устранения выявленных недостатков;
·
Надеть
спецодежду, застегнуть рукава и куртку, надеть головной убор;
·
Проверить наличие
и исправность защитного экрана и защитных очков, предохранительных устройств
защиты от стружки и охлаждающих жидкостей;
·
Отрегулировать
местное освещение так, чтобы рабочая зона была достаточно освещена и свет не
слепил глаза;
·
Проверить наличие
смазки станка. При смазке пользоваться только специальными приспособлениями;
·
Проверить на
холостом ходу станка:  а) исправность органов управления;  б) исправность
системы смазки и охлаждения;  в) исправность фиксации рычагов включения и
переключения (убедиться в том, что возможность самопроизвольного переключения с
холостого хода на рабочий исключена).
2.2. Работнику запрещается:
·
Работать в
тапочках, сандалиях, босоножках и т.п.;
·
Применять
неисправный и неправильно заточенный инструмент и приспособления;
·
Прикасаться к
токоведущим частям электрооборудования, открывать дверцы электрошкафов. В
случае необходимости следует обращаться к заместителю директора по АХР.

3. Требования охраны труда во время
работы
3.1. Во время работы работник обязан:
·
Перед установкой
на станок обрабатываемой детали и приспособления очистить их от стружки и
масла;
·
Тщательно
очистить соприкасающиеся базовые и крепежные поверхности, чтобы обеспечить
правильную установку и прочность крепления;
·
Установку и
снятие тяжелых деталей и приспособлений производить только с помощью
грузоподъемных средств;
·
Поданные на
обработку и обработанные детали укладывать устойчиво на подкладках;
·
Не опираться на
станок во время его работы и не позволять это делать другим;
·
При возникновении
вибрации остановить станок. Проверить крепление фрезы и приспособлений,
применять меры к устранению вибрации;
·
Фрезерную оправку
или фрезу закреплять в шпинделе только ключом, включив перебор, чтобы шпиндель
не проворачивался;
·
Не оставлять ключ
на головке затяжного болта после установки фрезы или оправки;
·
Набор фрез
устанавливать в оправку так, чтобы зубья их были расположены в шахматном
порядке;
·
После установки и
закрепления фрезы проверить радиальное и торцевое биение, которое должно быть
не более 0,1 мм;
·
При снятии
переходной втулки, оправки или фрезы из шпинделя пользоваться специальной
выколоткой, подложив на стол станка деревянную подкладку;
·
Обрабатываемую
деталь прочно и жестко закреплять в приспособлении, при этом усилия резания
должны быть направлены на неподвижные опоры, а не на зажимы;
·
При креплении
детали за необрабатываемые поверхности применять тиски и приспособления,
имеющие насечку на прижимных губках;
·
При закреплении
на станке приспособлений и обрабатываемых деталей пользоваться только
специально предназначенной рукояткой либо исправными стандартными ключами,
соответствующими размерам гаек и головок болтов;
·
Подачу детали к
фрезе производить только тогда, когда фреза получила рабочее вращение;
·
Врезать фрезу в
деталь постепенно: механическую подачу включать до соприкосновения детали с
фрезой. При ручной подаче не допускать резких увеличений скорости и глубины
резания;
·
Пользоваться
только исправной фрезой, если режущие кромки затупились или выкрошились, фрезу
заменить;
·
При смене
обрабатываемой детали или ее измерении отвести фрезу на безопасное расстояние и
выключить подачу;
·
Не допускать
скопления стружки на фрезе и оправке. Удалять стружку только после полной
остановки шпинделя специальными крючками с защитными чашками и щетками-сметками;

·
Не допускать
уборщицу к уборке у станка во время его работы;
·
Остановить станок
и выключить электрооборудование в следующих случаях:  а) уходя от станка даже
на короткое время;  б) временного прекращения работы;  в) перерыва в подаче
электроэнергии;  г) при уборке, смазке, чистке станка;  д) при обнаружении
какой-либо неисправности, которая грозит опасностью;  е) при подтягивании
болтов, гаек и других крепежных деталей.
3.2. Во время работы на станке фрезеровщику запрещается:
·
Работать на
станке в рукавицах или перчатках, а также с забинтованными пальцами без
резиновых напальчников;
·
Брать и подавать
через работающий станок какие-либо предметы, подтягивать гайки, болты и другие
соединительные детали станка;
·
Обдувать сжатым
воздухом из шланга обрабатываемую деталь;
·
На ходу станка
производить замеры, проверять рукой чистоту поверхности обрабатываемой детали;
·
Тормозить
вращение шпинделя нажимом руки на вращающиеся части станка;
·
Пользоваться
местным освещением напряжением выше 42 В;
·
Охлаждать
инструмент с помощью тряпок и концов;
·
Выколачивая фрезу
из шпинделя, поддерживать ее голой рукой, для этих целей следует использовать
эластичную прокладку;
·
При фрезеровании
вводить руки в опасную зону вращения фрезы;
·
Во время работы
станка открывать и снимать ограждения и предохранительные устройства;
·
Удалять стружку
непосредственно руками и инструментом;
·
Оставлять ключи,
приспособления и другой инструмент на работающем станке;
·
Находиться между
деталью и станком при установке детали грузоподъемным краном.

4. Требования охраны труда в
аварийных ситуациях
4.1. В случае поломки станка, отказа в работе пульта
управления отключить станок и сообщить об этом администрации учреждения.
4.2. В случае загорания ветоши, оборудования или
возникновения пожара немедленно отключить станок, сообщить о случившемся
администрации и приступить к ликвидации очага загорания.
4.3. В случае появления аварийной ситуации, опасности для
своего здоровья или здоровья окружающих людей отключить станок, покинуть
опасную зону и сообщить об опасности непосредственному руководителю.

5. Требования охраны труда по
окончании работы
5.1. После окончания работ работник обязан:
·
Выключить станок
и электродвигатель;
·
Привести в
порядок рабочее место:  а) убрать со станка стружку и металлическую пыль;  б)
очистить станок от грязи;  в) аккуратно сложить заготовки и инструмент на
отведенное место;  г) смазать трущиеся части станка.
5.2. Снять спецодежду и повесить в шкаф.
5.3. Вымыть лицо и руки теплой водой с мылом.

Заместитель директора по
безопасности
Бастанов Р.И.

Лист ознакомления с Инструкцией

№ п/п

ФИО работника

Подпись

Дата

file_name: ИОТ 108 - на фрезерных станках.docx

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА ПРИ

alt: Снять спецодежду и повесить в шкаф

alt: Лист ознакомления с Инструкцией № п/п

title: ИОТ на фрезерном станке


extracted_text:
Муниципальное  автономное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 22 имени
Георгия Димиьтрова» г. Сыктывкара

Дневник

юного
исследователя
«Страна
исследований»

____________________________
____________________________

ученика(цы)
____ класса

МАОУ
«СОШ № 22 имени Георгия Димитрова» г.Сыктывкара

Сыктывкар 2024

Всё
  надо исследовать, во всем надо сомневаться. Для мысли никаких ограничений
  нет.
Эдит
  Гамильтон

Дорогой друг!
   Если ты решил  заняться  исследовательской деятельностью или создать
проект, не бойся трудностей. Ведь конечный результат стоит того. Кроме
получения новых знаний, ты научишься собирать информацию из различных
источников, анализировать ее,  делать научно обоснованные  выводы, выражать
свою авторскую позицию и что немаловажно, твоя работа обязательно окажется
полезной для других людей. Для того  чтобы твоё начинание было успешным
прочитай эти рекомендации и советы, быть может, они облегчат твою работу.

1. Сначала определи «круг своих интересов», вспомни о своём
хобби.
  Хобби
- это
увлечение, любимое занятие для себя, на досуге.
 Помни,
если работа тебе интересна, выполняется с удовольствием – это уже половина
успеха.

2. Теперь реши – ты будешь проводить исследование или создавать
проект. Это
несколько разные виды деятельности.
Проект – это предварительный текст
какого-нибудь документа, сценария, или разработанный план сооружения, механизма
или устройства. Таким образом, проект предполагает какой-либо конечный ощутимый
продукт: изделие, модель, рекомендации, мероприятие. И все твои действия
направлены на создание этого продукта. В исследовании продукт также возможен,
но совсем необязателен. Главное в исследовании – это получение нового для тебя
знания, попытка найти истину.

3. Пора выявить проблему.
Проблема – это сложный вопрос, задача,
требующие разрешения, исследования. Для этого ответь на вопросы: зачем мне
делать этот проект (исследование), и какая проблема заставляет меня это делать?

Попробуй
себе объяснить актуальность,
востребованность
(это
желательность, необходимость, полезность и ценность проекта) и социальную значимость проекта (важность проекта для общества, для
людей).

4. Определи тему работы.
Тема – основное содержание рассуждения,
изложения творчества. Помни, что тема должна удивлять, вызывать интерес,
содержать в себе что- то необычное и неожиданное. Она должна увлекать так,
чтобы хотелось начать исследование и закончить «на одном дыхании». Сформулируй
тему, то есть кратко и точно вырази свою мысль.

5. Ответь на вопрос: что необходимо предпринять, чтобы решить
проблему проекта (исследования).
Ты
определил цель проекта (исследования)
Цель – стремление; то, что надо и желательно осуществить.

6. Реши, что может быть продуктом.
Продукт -  средство, которое разработано для
решения проблемы.
Подумай,
каким должен стать результат (продукт) твоей работы, чтобы проблема проекта
была решена. Продуктом проекта может быть все, что придумано тобой и сделано
собственными руками. Это может быть модель или поделка, картина или рисунок,
рекомендации или советы, карта или схема, сочинение или сценарий, лабораторный
опыт или результат наблюдения, выпущенные тобой газета или журнал, придуманная тобой игра, практическое умение и
т.п. Напоминаем, что если ты проводишь исследование, продукта может и не быть.

7. Пора начинать работу:
Ø раздели её на этапы (определи  основные шаги к цели);
Ø наметь, что делать, какие задачи нужно решать
Задачи проекта (исследования) – это выбор путей и средств для достижения цели. Желательно формулировать задачи так,
чтобы из них вытекали названия глав создаваемой работы.
Данные
слова помогут тебе грамотно поставить задачи исследования:

Изучить…
Установить…
Выяснить…
Разработать…
Выявить…
Проанализировать…
Проследить…
Сравнить…
Доказать…

Ø
определи сроки выполнения каждого шага;
Ø подумай, откуда ты будешь брать информацию, и кто из взрослых сможет тебе в этом помочь.
Информация - сведения, сообщения о состоянии чего-нибудь.
Напоминаем, что источниками
информации являются книги, словари, энциклопедии, газеты, журналы, интернет,
телевидение, радио, музей, выставки, рассказы взрослых, анкеты, интервью и т.п.

У тебя появился план  работы.
План - порядок, последовательность

8. Теперь за дело.
Выполняй
работу в соответствие с твоим планом. Если необходимо вноси изменения в ход
работы, добавляй новые задачи, корректируй сроки. Запомни, надо целенаправленно
искать информацию, находить только ту, которая нужна тебе. Самое сложное, из
отобранной информации выбрать самое важное, главное, необходимое. В этом тебе
помогут взрослые. Собранные сведения нужно проанализировать и обобщить. Сначала
выдели самое главное, идеи; отметь второстепенное, то есть не очень нужное.
Затем прочти вслух нужный текст.
9. Оформи письменную часть.
Напиши
отчет о результатах работы, сформулируй выводы, составь список использованной
информации, подбери и оформи приложения.
Твоя
работа должна иметь следующую структуру:
ü титульный лист
ü оглавление
ü основное содержание работы
ü список использованной литературы
ü приложения
Соблюдай требования к оформлению
работы. Подумай, может твоя работа имеет перспективу, и ты дальше будешь
работать по этой теме?
10. А теперь –  защита исследовательской
работы.
     Защита
исследовательской работы заключается в выступлении на
аудиторию в течение 7-8 минут.
Постарайся
«подать товар лицом» – представить самые яркие моменты своей работы. Тщательно
приготовь своё выступление (речь или высказывание перед людьми). Мини-сообщение – это краткое изложение основного содержания твоей работы.
Отбери
информацию для выступления по плану:
1.Назови
фамилию, имя, класс, школу
2.Назови
тему своего проекта
3.Назови
цель и задачи деятельности
4.Раскрой
основное содержание (проблема)
5.Выскажи
твои предположения для решения проблемы (гипотеза)
6.Представь
исследования, опыты, эксперименты и другие пути устранения проблемы.
Твоя речь
должна быть выразительной, краткой и содержательной. Обязательно употребляй в
своём выступлении формулировки:
 В ходе
работы я узнал(а)…
Меня
удивило…
Я
научился(ась)…
Соблюдай
время защиты работы и ответов на вопросы жюри и зала (не более 10 минут).
Если
используешь компьютерную презентацию, ограничь число слайдов (не боле 10-12
слайдов). Тексты на слайдах не должны повторять твой устный рассказ. Не
перегружай слайд текстовой информацией.
После
своего рассказа отвечай на вопросы жюри и зрителей чётко, уверено,
аргументировано.
11. Вот и подошла к концу твоя работа над данным проектом.
Много
интересного, сложного, неизвестного было на твоем пути. Поделись своими
впечатлениями от работы. Для этого ответь на вопросы:
1.Что тебе
понравилось в работе?
2.Что тебе
не понравилось?
3.Было ли
тебе сложно создавать проект(исследование)?
4.Доволен
ли ты своей работой?
5.Как
оценили твою работу родители, близкие, одноклассники?
6.Как
оценил твою работу твой руководитель проекта (исследования)?
7.Будешь
ли ты заниматься исследовательской и проектной деятельностью дальше?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дневник исследователя.docx

alt: Назови тему своего проекта 3

естествознание

group: Дисциплины

title: Дневник юного исследователя


extracted_text:
Справка
по итогам
проверки состояния обучения и адаптации
учащихся 1 -го класса oт 3.11.11

Цель проверки :
Проверить уровень обучения и адаптации учащихся 1 –го класса в школе
Проверку осуществляла завуч Чепило О.В.
Проверка показала ,что на конец 1 четверги учащиеся 1
класса знают все изученные звуки и буквы русского языка .осознают их основные различия(звуки слышим и произносим,
буквы видим и пишем). Трудности с письмом встретились при переходе с
печатного текста на написание его строчными и прописными буквами .Они не могут
вспомнить написание той или иной буквы. Навыки чтения у всех разные . Про
итогам  1 четверги у детей слоговое чтение .Дети хорошо пересказывают текст,
Пишут под диктовку слоги и односложные слова. По
математике учащиеся знают название и последовательность чисел от 0 до
10, умеют читать и записывать числа в пределах 10,находят значение числового
выражения в 1 действие. Решают задачи с наглядностью. При этом допускают
незначительные ошибки. Имеют широкий кругозор на уроках окружающего мира и
чтения  активны. Со своими сверстниками и другими ребятами они общительны и доброжелательны. Принимают
активное участие в жизни класса.
Рекомендации:
1.  Романьковой Н.В. проводить
дополнительные занятия но технике
написания букв и цифр
2.
Информировать
родителей о обученности их детей
3.
Проводить
воспитательные мероприятия, направленные на улучшение
адаптированности учащихся в школе.
Завуч                    /Чепило 0.В./

file_name: Адаптация1кл.doc

alt: Справка по итогам проверки состояния обучения и адаптации учащихся 1 -го класса o т 3

title: Справки


extracted_text:
Цветотерапия – улучшает
настроение.
ЦВЕТОТЕРАПИЯ – ЭФФЕКТИВНОЕ
СРЕДСТВО
СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ И
РАБОТОСПОСОБНОСТИ.

Арт-терапия
(лат. ars - искусство, греч.
therapeia - лечение) - это исцеление посредством любого художественного
творчества.
 Впервые
этот термин был использован Адрианом Хиллом в 1938 году
при описании работы с больными туберкулёзом.
Арт-терапия
довольно молода и пока не имеет официального статуса.
Специалисты
относятся к арт-терапии скорее как к вспомогательному направлению, а не как к
самостоятельному.
Однако
интерес к арт-терапии большой, она становится всё более популярной.
Не
имея противопоказаний, арт-терапия может быть использована не только в
психотерапии, но и в педагогике и социальной работе, помогая узнать больше как
о самих себе так и об окружающих.

С
самого рождения мы окружены цветом. Он сопровождает нас повсюду и всегда. Он
также многогранен, как сама жизнь. Цветовая гамма всегда влияет на наше
сознание и физическое самочувствие, на эмоции, хотим мы этого или нет.
Цвет
– это инструмент, с помощью которого
мы можем получить необходимые нам энергии. Но постоянное воздействие на наш
организм одного и того же цвета приводит к дисбалансу жизненных энергий.
Цветотерапия – это немедикаментозный метод лечения, основанный на том, что каждая
из биологически активных зон организма реагирует на один из цветов: воздействие
цветом происходит на орган зрения, а через него и через зрительный анализатор -
на нервную систему. Воздействие определенного цвета снимает энергетическую
блокаду, являющуюся причиной функционального расстройства.

Немного
истории цветотерапии:
Цветотерапия является одним из
древнейших методов лечения. Она базируется, в основном, на целительном действии
солнечного света, который применялся многими древними культурами для облегчения
различных недомоганий. Позднее оказалось, что отдельные цвета обладают специфическими
воздействиями.
Согласно историческим данным, в
1350 году до н.э., Нефертити приготавливала масла для приема ванн разных
цветов, чтобы посредством их получать хорошее самочувствие и становится
красивее. Возбуждающие ванны должны были быть красными, успокаивающие -
зелеными или синими.
Сегодняшний широкий интерес к
цветотерапии прежде всего связан с немецким знахарем Хайнцем Шиглем, который в
1979 году опубликовал книгу по этой теме под названием «Цветотерапия».

Как же происходит влияние цвета на состояние
человека?
Из всех человеческих органов
чувств - зрение выражено наиболее сильно. Целых 83% обрабатываемой мозгом
информации выпадает на него. В сравнении: на слух выпадает 11%, в то время как
на обоняние только 3,5%. Поэтому неудивительно, что свет и цвет так сильно
действуют на наше самочувствие и настроение. И наоборот, изменение нашего
состояния, уюта, меняет наш характер и восприятие.
Глаз работает как механическая
камера, при этом зрительный нерв проводит объективную картину окружающего в
форме электрических импульсов к зрительному центру; само же видение
обыгрывается в мозге. Так, например, три вида цветочувствительных клеток-колбочек
сетчатки могут распознавать только три основных цвета: красный, зеленый и
фиолетово-синий. Исходя из обстоятельств, различно смешанные импульсы поступают
в мозг, и он делает их осознанными, то есть ощущение цвета, происходит, именно,
там.

Красным светом Вы активируете сердце,
     кровообращение, лёгкие и мускульную ткань. Он содействует кровообращению и
     расширяет сосуды. Ускоряет выздоровление при различных кожных
     заболеваниях. Позвольте стимулировать себя этим светом и внутренне
     оживить.
Оранжевый - повышает
     уровень нейроэндокринной регуляции; стимулирует деятельность половых
     желез; омолаживает, увеличивает мышечную силу и потенцию.
Жёлтый, как символ солнца, снимает напряжения и
     даёт надежду. Он действует позитивно на печень и желчный пузырь,
     активирует работу желез внутренней секреции и стимулирует восстановление
     слизистых оболочек. Поток жёлтого света символизирует тепло и уют и
     укрепляет Ваши нервы.
Зелёный цвет успокаивает и укрепляет Вас внутренне.
     Он активирует лёгкие и бронхи, успокаивает головную боль и снимает
     раздражительность. К тому же он помогает при кашле. Позвольте себе
     расслабиться и подкрепите свои силы для следующего дня.
Голубой, устраняет видимые и невидимые страхи,
     вселяет чувство уверенности в своих жизненных позициях. Обладает стимулирующим
     воздействием на функции щитовидной железы и почек.
Синий поможет Вам устранить нервное напряжение,
     бессонницу, беспокойство и страхи. Он действуетохлаждающе и освежающе и
     помогает останавливать любые воспаления.
Фиолетовый, действует мягко, стимулирующе. Дает
     силу при энергетическом истощении, не дает места депрессии, пессимизму и
     бессилию. Этот цвет снабжает нас энергией, в которой особо нуждается наша
     пищеварительная система и половые железы.

В
каких случаях цветотерапия может помочь?

различные расстройства
     сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, пищеварения, мочеполовой
     системы и др., возникновение которых связано со стрессами),
при стрессах, неврозах - для
     снятия напряженности и предупреждения развития невротических и
     психосоматических расстройств,
при психоэмоциональных
     нарушениях: при снижении работоспособности и настроения, нарушение сна,
     раздражительность, плаксивость,
при бессоннице, зимней
     депрессии, эмоциональном напряжении и заболеваниях обусловленных им, в
     т.ч. психосоматических расстройствах,
для коррекции
     психоэмоционального состояния женщин с климактерическим синдромом
     (рекомендуются профилактические и лечебные курсы женщинам старше 40 лет)
головные боли, повышенное и
     пониженное артериальное давление (вегето-сосудистая дистония,
     гипертоническая болезнь), повышенная метеочувствительность,
как профилактика и лечение
     глазных заболеваний: близорукость, дальнозоркость, катаракта (начальная
     стадия), глаукома (начальная стадия); при зрительном утомлении, при
     лечении и профилактике близорукости у детей (с 5 лет),
для профилактики негативных
     последствий длительной работы с экранами мониторов.

file_name: цветотерапия.doc

alt: Цветотерапия – улучшает настроение

alt: для коррекции психоэмоционального состояния женщин с климактерическим синдромом (рекомендуются профилактические и лечебные курсы женщинам старше 40 лет) головные боли, повышенное и пониженное артериальное давление (вегето-сосудистая…

title: Конспект к презентации: "Арт-терапия"


extracted_text:
Сказка
«Петушок и бобовое зёрнышко»
Восстанови последовательность событий сказки

file_name: 2 класс_Литературное чтение_Восстановление последовательности_Сказка_Петушок и бобовое зернышко.docx

alt: Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»


extracted_text:
В статье рассмотрены
основные инструменты и стили управления, которыми пользуются современные
менеджеры и предприниматели России. С помощью исследования проведена оценка
эффективности отдельных инструментов системы управления. В заключение автором
выделена наиболее эффективная концепция современного отечественного
менеджмента. Ключевые слова: управление, система управления, менеджмент,
предпринимательство, бизнес, управление предприятием. Формирование рыночной
экономики поставило перед организациями новые вызовы и проблемы, которые уже не
одно десятилетие изучали западные коллеги экономисты [2]. Сама же система
управления в российских предприятиях далека от совершенства. Доказательство
тому, как минимум текущее состояние экономики России, которая имеет не наиболее
высокий показатель ВВП на душу населения. Несмотря на это, отечественный
менеджмент демонстрирует развитие, причиной чему выступает соблюдение одной из
наиболее актуальных концепций современного менеджмента — адаптации российской
системы управления к западной модели. Таким образом, актуальность научного
исследования на тематику новых тенденций в развитии системы управления связана
не только с общемировыми стандартами, но и с проблемой эффективности
отечественного менеджмента. Исходя из этого, объектом исследования является
система управления и современная концепция менеджмента. Целью научной статьи
является анализ новых тенденций в развитии системы управления, что в конечном
итоге способствовало подведению итогов, касаемо вероятной модели успешного менеджмента
в России. На сегодняшний день, стандартная теоретическая база менеджмента дает
определение четырех основных концепций управления: – концепция научного
управления; – концепция бюрократического управления; – концепция копирования
западной модели управления; – концепция адаптации западной модели управления.
Выделяя отдельное направление развития новых тенденций в отечественной системе
управления, необходимо отметить, что для России в большей части приемлема
концепция адаптации западной модели управления. При этом, основными
особенностями российского менеджмента выступают: «Закаленность» российских
управляющих. Высокая доля ликвидации малых и средних фирм. Высокий уровень
«теневой экономики», как возможности уйти от обязательств перед отдельными стейкхолдерами
(в первую очередь государства). Несмотря на трудности экономического роста,
российская система управления демонстрирует свое развитие. По мере накопления
капиталов все больше становится устойчивых фирм, пытающихся делать бизнес
цивилизованным путем. Особенности российского менеджмента, зачастую связаны с
государственным устоем регулирования рынков и сфер жизнедеятельности общества
[1]. В связи с этим возникают различные пороги для развития бизнеса. Но, это
можно объяснить переходным этапом с командно-административной экономики до
рыночной. Тем самым, все недостатки российской экономики — это хорошая
возможность сделать отечественных управляющих устойчивыми к любым проблемам,
различного характера. В частности, особенности российского менеджмента необходимо
интегрировать и с общемировыми тенденциями в развитии системы управления, к
которым Адилова Д. А. относит следующее [3]: – внедрение нематериальной
мотивации для повышения уровня производительности труда рабочего персонала; –
увеличение ценности работы и ужесточение тайм-менеджмента; – повышение роли
потребителя в производственной деятельности; – увеличение уровня качества
рабочей силы; – увеличивается число фирм малого и среднего бизнеса, что влечет
за собою ужесточение конкуренции на хороших управляющих. Необходимо заметить,
что львиная доля новых тенденций в развитии системы управления занимают вопросы
касаемо управления рабочим персоналом. Так, Чжан В. отмечал, что все более
яркой тенденцией в области HR становится интеллектуализация труда. Интеллектуализация
труда в самом общем смысле — это увеличение доли умственного труда в
общественном производстве. Процесс интеллектуализации труда реализуется в
нескольких направлениях. Во-первых, под влиянием требований экономики
изменяются сущность и принципы образования, происходит дальнейший рост и
выравнивание образовательного уровня по отраслям и профессиям. Во-вторых,
решающее стратегическое значение приобретает воспитание личности, направленное
на развитие инициативности, творческого мышления на всех стадиях
общеобразовательной и профессиональной подготовки [4]. Таким образом, на
сегодняшний день, наблюдаются весомые тенденции в развитии системы управления,
которые связаны не только с научно-технической революцией и внедрением
инноваций, но и со сменой приоритетов, где профессиональная компетенция
рабочего персонала становится более важным ресурсом, чем финансы или
технологии. Подводя итоги, касаемо эффективной модели системы управления для
российских предприятий, хочется повторить важность применения метода адаптации
к западной концепции менеджмента, что необходимо сопровождать теми же
изменениями, которые наблюдаются в общемировой практике. Не малую роль при этом
обязана сыграть и интеллектуализация рабочего труда, поскольку именно
показатель производительности труда является одним из слабых мест бизнеса в РФ.
Литература: Переверзин А. О. Новые тенденции в российском менеджменте //
Научное сообщество студентов XXI столетия. Экономические науки: сб. ст. по мат.
XVI междунар. студ. науч.-практ. конф. — № 1(16). Спатарь А. В. Взгляд на
современный менеджмент // Молодой ученый. — 2015. — № 4. — С. 423–426. Адилова
Д. А., Ботеева А. Р. Основные особенности современного менеджмента // Экономика
и современный менеджмент: теория и практика: сб. ст. по матер. XLIX междунар.
науч.-практ. конф. — № 5(49). — Новосибирск: СибАК, 2015. Чжан В. Тенденция в
развитии современной системы стратегического управления человеческими ресурсами
// Молодой ученый. — 2014. — № 21. — С. 464–465. Основные термины (генерируются
автоматически): развитие системы управления, западная модель управления,
рабочий персонал, российский менеджмент, система управления, концепция
адаптации, отечественный менеджмент, российская система управления, Россия.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Шумков, М. А. Новые тенденции в развитии
системы управления / М. А. Шумков. — Текст : непосредственный // Молодой
ученый. — 2020. — № 15 (305). — С. 373-375. — URL:
https://moluch.ru/archive/305/68834/ (дата обращения: 13.05.2024).

file_name: В статье рассм.docx

alt: Молодой ученый. — 2015. — № 4. —

title: Статья: "Новые тенденции в развитии системы управления."


extracted_text:
Контрольні задачі
 Задача 1
  Для споживача
із функцією корисності товарів , знайти функцію попиту на обидва товари
за цінами  та
доходах Q.
  1. Визначити
вектор, який дорівнює значенню попиту на товари за конкретними цінами  та доходом QO = 84.
  2. Знайти на
скільки процентів зміниться попит на перший товар при збільшенні ціни на другий
товар на 1% з компенсацією доходу. Відповідь дати у загальному вигляді та
знайти число для визначеного вектору попиту. Використати рівняння Слуцького.

  Задача 2
  Визначити
залежності попиту
  2. Розглянути
умови, за якими стан рівноваги для функцій D(p)
= 100 – 10p, та
пропозиції S(p) = 10+20p, від
ціни р.
  1. Знайти
рівнозважену ціну.попиту та пропозиції у павутиноподібній моделі стійкий.
  3.
Використовуючи ці умови, прослідкувати декілька ітерацій приближення до стану
рівноваги для функцій попиту та пропозиції. Використати аналітичний та
графічний способи.
  4. Доказати
аналітичним та графічним способами, що стан рівноваги для функцій попиту та
пропозиції нестійкий при невиконанні умов п. 2.
  5. Знайти доход
при рівнозваженій ціні та побудувати графік доходу від ціни.

  Задача 3
  Розглянемо
ринок із трьох учасників. Відома функція корисності товарів D1, D2, D3 кожного учасника:    Нехай початкове майно першого, другого
та третього учасників відповідно дорівнюють (5, 5, 2),
(4, 6, 7),
(5, 6, 7).
   1. Визначити
рівнозважені ціни.
   2. Знайти
рівнозважене кінцеве розподілення.

   Задача 4
   Дослідити
ситуації з використанням виробничих функцій.
   1. Нехай
виробнича функція є степеневою функцією. Щоб збільшити випуск продукції на 2%,
необхідно збільшити основні фонди на 4% або збільшити чисельність робітників на
3%. Один робітник за місяць виробляє продукції на 103 грн., а всього
робітників 102. Основні фонди оцінюються в 105 грн.
Визначити виробничу функцію та величину середньої фондовіддачі.
  2. Для фірми із
знайденою виробничою функцією знайти оптимальний розмір (K,
L), якщо період амортизації 5 місяців, заробітна платня
робітника за місяць 104 грн.
   3. Фірма дає
за місяць продукції на (3*106 ) грн., основних фондів має також на
(3*106 ) грн. Економісти підрахували, що для збільшення випуску
продукції на 106 грн., необхідно придбати обладнання на (3*106)грн.
Знайти виробничу функцію Кобба-Дугласа, якщо чисельність робітників 500 .

  Задача 5

Проаналізувати ситуацію з виробничою функцією Кобба-Дугласа:
  1. Фірма дає за
місяць продукції на 107 грн., основних фондів має також на 107
грн. Економісти підрахували, що для збільшення випуску продукції на (2*106 ) грн., необхідно придбати обладнання на (8*106)
грн. Знайти виробничу функцію, якщо чисельність робітників 105 ;
  2. визначити
граничні та середні фондовіддачу і продуктивність праці;
  3. визначити
граничні норми заміщення виробничих факторів;
4. доказати
однорідність першого степеня виробничої функції.

 Задача 6
 Для споживача із
функцією корисності товарів

 знайти функцію
попиту на обидва товари за цінами  та доходом Q.
  1. Визначити
вектор, який дорівнює значенню попиту на товари за конкретними цінами  та доходом QO = 24.
  2. Знайти на
скільки процентів зміниться попит на перший товар при збільшенні ціни на другий
товар на 1% з компенсацією доходу. Відповідь дати у загальному вигляді та
знайти число для визначеного вектору попиту. Використати рівняння Слуцького.

  Задача 7
  Визначити залежності попиту
D(p)=36-8p, та пропозиції S(p)=-12+4p, від ціни р.
  1. Знайти
рівнозважену ціну.
  2. Розглянути
умови, за якими стан рівноваги для функцій попиту та пропозиції у
павутиноподібній моделі стійкий.
  3.
Використовуючи ці умови, прослідкувати декілька ітерацій приближення до стану
рівноваги для функцій попиту та пропозиції. Використати аналітичний та
графічний способи.
  4. Доказати
аналітичним та графічним способами, що стан рівноваги для функцій попиту та
пропозиції нестійкий при невиконанні умов п. 2.
  5. Знайти доход
при рівнозваженій ціні та побудувати графік доходу від ціни.

  Задача 8
  Розглянемо ринок із трьох
учасників. Відома функція корисності товарів D1, D2, D3
кожного учасника: .
   Нехай
початкове майно першого, другого та третього учасників відповідно дорівнюють
(4, 4, 4), (4, 3, 3), (6, 5, 7).
   1. Визначити
рівнозважені ціни.
   2. Знайти
рівноважне кінцеве розподілення.

   Задача 9
   Дослідити
ситуації з використанням виробничих функцій.
   1. Нехай
виробнича функція є степеневою функцією. Щоб збільшити випуск продукції на 3%,
необхідно збільшити основні фонди на 9% або збільшити чисельність робітників на
6%. Один робітник за місяць виробляє продукції на 103 грн., а всього
робітників 104. Основні фонди оцінюються в 109 грн.
Визначити виробничу функцію та величину середньої фондовіддачі.
  2. Для фірми із
знайденою виробничою функцією знайти оптимальний розмір (K,
L),
якщо період амортизації 30 місяців, заробітна платая робітника за місяць дорівнює
103 грн.
   3. Фірма дає
за місяць продукції на (2*106 ) грн., основних фондів має також на
(2*106 ) грн. Економісти підрахували, що для збільшення випуску
продукції на 105 грн., необхідно придбати обладнання на (2*105)грн.
Знайти виробничу функцію Кобба-Дугласа, якщо чисельність робітників 102 .

Задача 10
Проаналізувати
ситуацію з виробничою функцією Кобба-Дугласа:
   1. Фірма дає
за місяць продукції на 107 грн., основних фондів має на 107
грн. Економісти підрахували, що для збільшення випуску продукції на 106
грн., необхідно придбати обладнання на (5*106) грн. Знайти виробничу
функцію Кобба-Дугласа, якщо чисельність робітників 104;
   2. визначити
граничні та середні фондовіддачу і продуктивність праці;
   3. визначити
граничні норми заміщення виробничих факторів;
   4. доказати
однорідність першого степеня виробничої функції.

file_name: Контрольні задачі.docx

alt: Контрольні задачі Задача 1

alt: Фірма дає за місяць продукції на 10 7 грн

alt: Основні фонди оцінюються в 10 9 грн

title: Контрольні задачі ДО КОНТРОЛЬНИХ РОБІТ З ДИСЦИПЛІНИ ”МОДЕЛЮВАННЯ ЕКОНОМІКИ”


extracted_text:
ПАСПОРТ  ЕКОЛОГИЧЕСКОГО  ПРОЕКТА
по окружающему миру во  2 классе
«Зимушка-зима»

Слюсаренко
Оксана Станиславовна

Учитель начальных классов

МБОУ  ОШ № 43  г.Макеевки ДНР

Тип проекта: познавательный
По количеству участников: коллективный
По продолжительности: среднесрочный (декабрь-январь).
Актуальность проекта: Воспитание бережного и заботливого
отношения к живой и неживой природе возможно тогда, когда дети будут
располагать хотя бы элементарными знаниями о них, овладеют несложными способами
 наблюдать природу, видеть её красоту. На этой основе и формируется любовь
детей к природе, родному краю. Приобретённые в детстве умение видеть и слушать
природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий
интерес к ней, расширяет знания, способствует формированию характера и интересов.
Ознакомление детей  с природой – это средство образования в их сознании
реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте.
Цель проекта: расширять представления детей о зиме
как времени года,
Задачи:  Систематизировать представления детей о
признаках зимы, сезонными изменениями в природе, связанными с зимним периодом.
Развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, установление связей между явлениями природы в процессе элементарных
опытов.
Закреплять знания детей о жизни животных в
зимний период.
Воспитывать у детей умение любоваться
зимней природой, чувствовать ее красоту.
Формы работы:
Двигательная деятельность:
Подвижные игры:
- «Найди пару»,
- «Зайцы и волк»,
- «Снежинки и ветер»,
- «Ловишки со снежком»,
- «Метелица»,
- «Белые медведи»,
- Эстафета на санках,
- Хоккей.
Игры малой подвижности:
- «Снежная королева»,
- «Зимушка-зима»,
- «Попади в цель»,
- «Самый меткий»
Физкультминутки:
-  «Зимой»,
- «Во дворе»,
- «Снег»,
- «В лесу»,
- «Зимушка-зима!»
Дыхательная гимнастика:
«Снежинки».
Пальчиковые игры:
- «Туча-мельница»,
- «Во дворе»
Игровая:
Дидактические игры:
- «Наоборот»,
- «Что прячется за сугробом»
- «Отгадай  по описанию».
Настольные игры:
Разрезные картинки  «Собери
снеговиков»
Словесная игра :
- «Доскажи словечко»
- «Подбери слово».
Сюжетно-ролевые игры:
- «Угадай меня».
Музыкальная:
Слушание песен:
- «Что такое зима»,
- «Кабы не было зимы»,
- «Песня про зиму»,
- «Снежная песенка. К нам на новоселье
жалует зима»
- «Снова за окном зима»,
- «Снежный вальс».
Познавательная:
Беседа  «Почему к нам приходит
зима?»,
Викторина  «Зимние забавы и игры»
Просмотр мультипликационных фильмов:
- «О Ёжике и Медвежонке. Зимняя сказка
(1981)»,
- «Снегурка (1969)»,
- «Дед Мороз и серый волк (1978)»,
- «Дед Мороз и лето (1969)»,
- «Верное средство.»
Наблюдение за природой .
Кормление птиц (ежедневное).
Продуктивная (рекомендована для
внеклассной деятельности)
Лепка «Красавица зима»
Конструирование из бумаги  «Ёлочка
красавица»
Рисование «Ёлочка зимой»
Аппликация  «Зимняя ночь»
Рисование карандашами «Зимние забавы»
Рисование  гуашью «Снежинки»
Конструирование из бумаги «Забавный
снеговик»
Аппликация и рисование  Коллективная
работа «Зима в городе»
Разукрашивание гуашью «Новогоднее
настроение»
Лепка из солёного теста «Ёлочки для
Ёлочки» , «Рождественские звёзды»
Чтение художественной литературы
(рекомендована для внеклассного чтения):
Слушание аудиосказок:  «Мороз
Иванович», «Зимовье зверей», «Госпожа Метелица».
Отгадывание загадок.
Пословицы и поговорки о зиме.
Заучивание  четверостиший наизусть.
С.Маршак «Тает месяц молодой»,
Г.Скребицкий  Сказка «Четыре
художника. Зима.»,
Н.Сладков «Суд над декабрем»,
С.Есенин «Береза»,
И.Никитин «Детство» (отрывок),
С.Маршак «Двенадцать месяцев»,
А.Пушкин «Зима»,
С.Дрожжин «На безлюдный простор»,
Н.Некрасов «Мороз, красный нос» (отрывок),
Е.Трутнева «Первый снег».

alt: Пословицы и поговорки о зиме.