extracted_text:
Предмет: Обучение грамоте. Письмо.
Класс: 1 класс.
Тема
: Звуки
(з,з), буквы З з.
Цель: познакомить обучающихся
с буквой З (з); научить писать заглавную и строчную печатную и прописную букву З
(з), научить читать слоги и слова с новой буквой; совершенствовать умение проводить
звукобуквенный анализ слов; составлять слова с новой буквой; развивать речь, развивать
фонематический слух, память, мышление; воспитывать усидчивость.
Тип
урока: открытие
новых знаний
Формы: фронтальная, работа в парах,
групповая работа, индивидуальная работа
 Технологии: проблемный диалог, здоровьесберегающие,
ИКТ.
Методы
обучения:
проблемно-поисковые, практические, словесные.
 Оборудование: ноутбук

                                        Ход урока
1.Орг.
момент
Прозвенел
и смолк звонок
Начинается
урок
Вы
на парты поглядите
Все
в порядок приведите
А
теперь тихонько сели
И
на доску посмотрели.
Мы
сегодня с вами познакомимся с новой буквой, научимся читать, писать её, но, прежде
чем начать наш урок, нужно ответить на вопросы.
-
Какая бывает речь? (устная
и письменная)

-
Какие бывают звуки? (гласные
и согласные)

-Чем
отличаются гласные звуки  от согласных ? (гласные можно
петь, они не встречают преград при произношении, а согласные рычат, свистят и шипят)

-
Какие гласные обозначают твёрдость согласного звука? (а,о,у,ы- живут в синем домике)

-
Какие гласные обозначают мягкость согласного? (и – живёт в зелёном домике)
2. Проверка изученного.
Даны
буквы: А, О, У, И, М, Ы.
-
Найдите - лишнюю, почему?. Докажите.
 Игра
«Спрятавшееся слово»
В
каждом из слов: уточка, столб, коса спряталось ещё одно слово. Какие это слова?
3.
Сообщение темы урока.
Мы
с вами сейчас поиграем в игру и  «Кто внимательный»
Определить
какой звук чаще встречается в словах.
(коза,
глаза, роза, заяц, зонт, замок, забор)
Звук-
З.
Характеристика
звука з.
Твердый,
мягкий, звонкий.

4.
Работа по теме.
- Кто знает, как поют комарики?
ЗЗЗЗЗЗ
Как
поет маленький комарик, а как большой? Зь,зь,зь, з,з,з,з
Что
мы слышим, когда муха попадает в паутину? (зззз)

5.
Постановка учебной задачи. Отгадайте загадку
Зимой
белый, летом серый.
Прыгает
ловко, любит морковку. (Заяц)
А
вот пришел заяц. Скажите есть звук в этом слове? Где он стоит? (вначале) заяц хочет
с вами поиграть.

Игра
«Поймай звук»
Если
услышишь звук з – хлопни в ладоши: картина, корзина, картонка, звезда, лиса, замок,
зебра.

6.
  Работа с Букварём.
Знакомство
с буквой Зз
Рассматривание
буквы в «Букваре»
Чем
похожи и в чём разница? Название буквы – зэ
На
что похожа буква з ?
На
эту букву посмотри,
Она
совсем как цифра 3.
Извиваюсь
словно змейка,
Срисовать
меня сумей- ка!

7.Музыкальная
физминутка.

9.
Чтение слогов и слов с новой буквой. стр 38
Прочитать
слог – назвать слово с данным слогом : .
 Чтение слов в столбиках
по цепочке
За-ра
      зо-ла       зуб
Ко-за
      зонт        зу-бы
Гро-за
    зонтик    зубр
 Чтение
слов по стрелке:
коза,
гроза, забор, замок, коса, лиса, сани, садик.
Вставить
в слова буквы и прочитать: слон, лиса, зубр, коза, страус.

10.
Письмо. Работа в прописи. стр 4
Сравнение
печатной и письменной букв Зз. (Закрасить прямоугольник синим, зеленым цветом)
Знакомство
с письменными буквами: показ учителем.
Письмо
в воздухе.
11.
Физминутка. «Мы ножками потопаем»
Звуковой
анализ слов.
Безотрывное
письмо строчной буквы з.
Безотрывное
письмо заглавной буквы З.Обводка буквы, письмо по образцу.

Игра
«Кто больше»
Придумайте слова на буку з.

12.
Подведение итогов урока.
-Что
новое вы узнали на уроке?
-
Что было интересно?
-
Что было трудно?   Самооценивание. Выбрать смайлик.-
прицепить стикер.
 Вы – молодцы! Хорошо потрудились!

file_name: New Document.rtf

alt: Предмет : Обучение грамоте. Письмо

alt: И на доску посмотрели. Мы сегодня с вами познакомимся с новой буквой, научимся читать, писать её, но, прежде чем начать наш урок, нужно ответить на…

alt: Работа с Букварём. Знакомство с буквой

alt: Письмо. Работа в прописи. стр 4

title: Разработка урока по русскому языку в 1 классе «Буква З»


extracted_text:
СЛАЙД№1
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РАБОТЫ ПО
ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ.
СЛАЙД№2
« Все хорошее в людях из
детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем
сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!»
СЛАЙД№3
 В настоящее время требования
к экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми качествами
общей культуры. Все больше внимания уделяется экологическому образованию,
формированию экологического сознания. Дошкольный возраст- уникальный этап для
развития экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает
выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное
отношение к окружающему, формируются основы экологически-нравственной позиции
личности, следствием которой является взаимодействие ребенка с природой, его
поведение в природе. Коррекционная педагогика, учитывая познавательное,
сенсорное, эстетическое, релаксационное значение природы берет ее за основу в
решении вопросов развития ребенка в целом, коррекции психофизических пробелов.
 Актуальность проблемы взаимосвязи
человека с природой имела место всегда, но в настоящее время проблема
взаимодействия человека и природы стала острой и приобрела огромные масштабы.
 В связи с этим, одним из
главных вопросов годового плана детского дома «Аревик» является задача совершенствования
работы по экологическому воспитанию детей.
Важной задачей реализации
системы экологического образования является правильная организация и создание
условий для познавательного развития детей, их оздоровления, решения задач
коррекционно-релаксационного значения, формирования экологически грамотного
поведения, экологизация различных видов деятельности. В детском доме создана
система экологического воспитания:
СЛАЙД№4
 Для  воспитания детей в
группе «Колобок» создана экологически развивающая предметная среда:
СЛАЙД№5
- удачно расположенный и
оборудованный уголок природы;
СЛАЙД№6,№7,№8
- ценным пособие для
знакомства детей с природой и развития речи является панно «Времена года»;
СЛАЙД№9
- в группе существует уголок
книг, где расположены книги экологичкского направления;
СЛАЙД№10
- дидактические игры типа
«Кто и где живет?», «Поймай рыбку!», «В саду, в огороде» и
многие другие имеют большое
обучающее и познавательное значение;
 СЛАЙД№11
- труд в природе-
традиционный элемент для ознакомления с природой. Используем его с целью
выработки у детей навыков ухода за растениями;
СЛАЙД№12
- большое познавательное и
эмоциональное значение имеет сбор лекарственных трав;
СЛАЙД№13
- природный материал
используется на занятиях по ручному труду и в изодеятельности.
СЛАЙД№14,№15
Для выявления уровня
сформированности экологических знаний и организации дальнейшей работы по
экологическому воспитанию с детьми группы «Колобок» провела первичную
диагностику, по результатам которой определила уровень знаний детей.
СЛАЙД№16
 Мониториг показал средний
уровень знаний по всем диагностируемым критериям. Дети допустили ряд ошибок при
назывании представителей живой природы; не соотнесли представителей животного
мира со средой обитания, затруднялись называть их характерные признаки; не
проявляли интереса и не выражали свое отношение к животным и птицам. Выбор
направления дальнейшей работы обуславливался показаниями диагностики. Самым
слабым звеном оказались домашние и дикие животные.
 Для улучшения положения
решила внедрить инновационную технологию. Самой эффективной, интересной,
целесообразной, я считаю, организацию проектной деятельности. Оформила проект
непосредственной образовательной деятельности на тему «Домашние и дикие
животные». Цель моего проекта:  расширить предсталения детей о жизни и повадках
домашних и диких животных, способствовать формированию у детей экологически
грамотного поведения, гуманного отношения к живым объектам. В рамках проекта
непосредственной образовательной деятельности провела  экскурсию
«В зоопарк».
СЛАЙД№17,№18,№19,№20,№21.
И цикл экскурсий «На скотный
двор».
СЛАЙД№22,№23,№24,№25.
СЛАЙД№26,№27,№28
Всем вам известно, 2013 год
был признан годом экологической культуры и охраны окружающей среды.
Воспитанницы группы «Колобок» Маша Зубкова и Ира Матвеева приняли участие в
конкурсе рисунков и фотографий «Красота родного края» и были награждены
похвальными грамотами за лучшую творческую и лучшую композиционную работы на
темы «Цветы полевые просты, но мед в них запрятан душистый» и «Оглянись вокруг,
родной, рисунков на асфальте «Пусть всегда будет солнце», «Моя любимая сказка».
За что пахнет скошенной травой!» Победительницы были приглашены на итоговую
развлекательную программу «Библионочь», стали участниками конкурсов «Пусть
всегда будет солнце» и «Мои любимые сказки», получили ценные подарки.
СЛАЙД№29
 Результатом работы можно
считать итоги диагностирования воспитанников.
 Мониторинг показал, что у
детей повысился уровень сформированности экологических представлений и
экологически грамотного поведения. Дети отвечают на поставленные вопросы,
эмоционально выражают свое отношение к миру природы, понимают взаимосвязь между
деятельностью человека и жизнью животных. Эмоционально выражают свое отношение
к проблеме экологической безопасности.
 Я считаю, что первый
результат экологического воспитания проявляется в удивлении, интересе, чувстве
радости, восторге, эстетическом удовольствии, восхищении при восприятии
природы, действенной готовности детей участвовать в создании жизненно
необходимых условий для животных. ПОЭТОМУ ПРИОБЩАТЬ ДЕТЕЙ К БОГАТОМУ И
РАЗНООБРАЗНОМУ МИРУ ПРИРОДЫ, НЕОБХОДИМО ПРЕЖДЕ ВСЕГО ЧЕРЕЗ ИХ ЧУВСТВА,
ЗАТРАГИВАЯ СЕРДЦЕ И ДУШУ РЕБЕНКА!

file_name: Все хорошее в людях из детства.doc

alt: СЛАЙД№1 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РАБОТЫ

intro: Экологическое воспитатние

экология

group: Дисциплины

title: статья "Все хорошее в людях из детства"


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Альметьевская
школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

.
Принято
                                      Утверждаю:
на педагогическом
совете
Директор государственного бюджетного
ГБОУ «Альметьевская
школа-интернат»
общеобразовательного
учреждения
                                                                                протокол
№ 1 от "29" августа 2024
г.
«Альметьевская школа-интернат для детей
Введено                                                                                с
ограниченными возможностями здоровья»
в действие
приказом
                                                                                Л.Р.
Мартынова
№
92-О от "02"сентября 2024 г.

Рабочая программа
факультативного курсапо обществознанию
 «Право в нашей жизни»
для учащихся 11 общеобразовательного
класса
1 час в
неделю;  34 часов в год
Составитель: Шарипова М. Г.,
учитель истории и обществознания,
высшей квалификационной категории

Согласовано:
Зам.
директора по УР: И.Б.Шарифуллина
Рассмотрено:
на
заседании ШМО, протокол №  1 от    28   августа 2024 г.
Руководитель
ШМО: М.Г.Шарипова

Альметьевск – 2024 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена на основе:
-Федерального
закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273 –Ф3;
-Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 №413 (далее - ФГОС СОО); Приказа Министерства просвещения Российской
Федерации от 12 августа 2022 г. № 732 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 мая 2012 г. № 413»;
-Федеральной
образовательной программы среднего общего образования Минпросвещения РФ от 18
мая 2023 года № 371 (ФОП СОО);
-Концепции
специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с
ограниченными возможностями здоровья, 2009г.;
-Учебного
плана Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
«Альметьевская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями
здоровья»;
-Адаптированной
основной образовательной программы среднего общего образования Государственного
бюджетного общеобразовательного учреждения «Альметьевская школа-интернат для детей с
ограниченными возможностями здоровья»;
-Положения
о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ, учебных курсов,
предметов, дисциплин Государственного бюджетного общеобразовательного
учреждения «Альметьевская школа-интернат для детей с ограниченными
возможностями здоровья»;
-Федеральной рабочей программы воспитания;
-Федерального
перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях.
-Рабочая
программа по Обществознанию 10, 11 класс. –Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая,
Л.Ф. Иванова и др. – М.: Просвещение,
Общая характеристика
предмета:
         В условиях
становления правового государства важное значение приобретают вопросы
формирования и закрепления нового юридического мышления, общей и правовой
культуры, правосознания. Знания о правах и свободах человека являются одной из
составляющих модернизации образования. При изучении теоретических вопросов по
различным отраслям права формируется система ценностей и установок
человеческого поведения, приобретаются знания по теории права и умения,
необходимые для самостоятельной жизни человека в обществе. В результате
изучения курса «Право в нашей жизни» воспитываются понимание человеческого достоинства, уважение к
другим людям, толерантность, стремление к использованию ненасильственных
средств разрешения конфликтов, развиваются чувство солидарности и стремление к
сотрудничеству с другими людьми.
                Быстро
меняющаяся социально – экономическая обстановка требует от молодого человека
всестороннего развития, а так как правовая грамотность является одной из
составляющих общественного развития, то ее знания будут способствовать лучшей
адаптации молодого человека в обществе.
Программа курса «Право в нашей жизни» предназначена для 11-х классов. Этот курс позволяет
учитывать интересы, склонности и способности каждого ребенка, создает условия
для обучения старшеклассников в соответствии с их желаниями освоить ту или иную
профессию в будущем, имеющую правовую направленность.
        Данный факультативный
образовательный курс рассчитан по 34 часа 11 классе, 1 час в неделю, изучается
в течение одного года.
        Курс «Право
в нашей жизни» является источником знаний, который расширяет и углубляет
базовый компонент. Данный  курс на просто поможет сформировать устойчивую
мотивацию подростка на дальнейшее познание в области прав человека, но и
позволит ему успешно самоопределиться в выборе будущей профессии, заложит
основы правовой компетенции и позволит ориентироваться в социуме.
Связь
с рабочей программой воспитания школы
Реализация педагогическими
работниками воспитательного потенциала уроков обществознания предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между педагогическим
работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного
решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей,
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены
в разделе рабочей программы «Личностные результаты изучения учебного предмета
«Обществознание» на уровне основного общего образования».
Цели и задачи данного курса:

Создать условия для
     формирования и развития у учащихся теоретических знаний и практических
     умений в области прав человека.
Сформировать правовую  и
     экономическую компетентность учащихся

Создать  условия для
     формирования интереса к изучению прав человека, понимания их ценности для
     развития демократического общества.
Развить у учащихся
     гражданственность
Подготовить учащихся к
     осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве,
     гражданском обществе

·
Показать
значимость правовой информации для современного гражданина страны,
активизировать познавательную деятельность подростка по осмыслению жизненных
проблемных ситуаций.
·
Рассмотреть
правовые ситуации и модели правомерного поведения личности, опираясь на
социальный опыт учащихся.
·
Усвоить
знания об основных отраслях права.
В процессе обучения учащиеся приобретают следующие конкретные
умения:

Поиска информации по заданному
     вопросу
Выделять противоречия, лежащие
     в юридической, и правовой областях.
Самостоятельной работы с
     документами
Выявления причин возникновения
     проблемы, оценки способов решения проблемы
Объяснения роли права в жизни
     общества и уметь применять эти знания в различных жизненных ситуациях

·          Давать правовую
оценку собственным действиям, действиям окружающих, явлениям жизни
Во время учебных занятий могут использоваться различные виды
индивидуальной, парной и групповой работы.
Планируемые результаты
обучения
Предметные результаты изучения данного
курса – приобретение школьниками компетенций в области правовой грамотности,
которые имеют большое значение для последующей интеграции личности в
современную среду. Кроме того, изучение курса позволит учащимся сформировать
навыки принятия грамотных и обоснованных правовых решений, что в конечном итоге
поможет им добиться самостоятельности и успешности в жизни.
Метапредметные результаты – развитие
аналитических способностей, навыков принятия решений на основе сравнительного
анализа альтернатив в области права.
Личностными
результатами изучения курса следует считать воспитание мотивации к труду,
стремления строить свое будущее на основе целеполагания  и планирования, ответственности
за настоящее и будущее собственное благополучие, благополучие своей семьи и
государства.
        Таким образом,
курс способствует самоопределению учащегося в жизни, что повышает его
социальную и личностную значимость, и является актуальным как с точки зрения
подготовки квалифицированных кадров, так и для личностного развития ученика.

Содержание программы:

№ п/п

Наименование раздела

Кол.\ч. согласно рабочей
  программе

1

Право и его роль в жизни человека

30 ч.

2

Обобщение\повторение

4 ч.

3

Итого

34

Согласно учебного плана ГБОУ «Альметьевская школа-интернат для
детей с ограниченными возможностями здоровья» на 2024-2025 учебный год , на
изучение факультативного курса в 11 классе отводится 34 часов, из расчета 1 час в неделю, исходя из этого предполагается
следующее распределение часов:

Календарно-тематическое
(поурочное) планирование в 11
общеобразовательном классе

№
п\п

Темаурока

Характеристики
  деятельности обучающихся

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

дата

поплану

пофакту

Право и его роль в жизни человека

1

Право, его роль в
  жизни общества и государства. Норма права.

Знать,
  что представляют собой социальные нормы и каково их видовое разнообразие.
  Уметь разъяснять сущность права, пояснить систему права, раскрывая сущность
  основных отраслей российского права, определить, нормами каких отраслей права
  регулируется определенная жизненная ситуация.

http://www.som.fio.ru -  сайт Федерации Интернет -
  образования, сетевое объединение методисто
http://www.elibrary.ru/defaultx.asp  - научная электронная библиотека

http://www.constitution.ru - Конституция
  Российской Федерации

http:// www.uznay-prezidenta.ru - Президент России
  гражданам школьного возраста

http://www.rfdeti.ru - Уполномоченный при Президенте РФ по правам ребёнка

2

Принципы права.
  Субъекты права.

Уметь
  разъяснять принципы и субъекты права.

3

 Признаки и виды
  правонарушений.

Знать
  права и обязанности, куда следует обратиться, чтобы узнать модель верного
  поведения участников правоотношений.

4

Юридическая
  ответственность.

Иметь
  представление о юридической ответственности. Знать виды юридической
  ответственности.

5

Федеративное
  устройство России.

Знать,
  что представляет собой исполнительная власть. Давать разъяснения по вопросу о
  соотношении власти и закона в жизни общества.

6-7

Органы
  государственной власти Российской Федерации.

Уметь грамотно
  объяснить организацию местной власти.

8-9

Местное
  самоуправление. Правоохранительные органы.

Уметь
  сравнивать сопоставлять федеральное и региональное законодательство.
  Характеризовать систему органов местного самоуправления. Знать, что
  представляют собой правоохранительные органы РФ, их функции. Объяснять, чем
  занимаются адвокаты, нотариусы, прокуроры, юрисконсульты, в каких случаях к
  ним надо обращаться.

10

Судебная система.

Знать,
  что представляет собой судебная система РФ. Уметь объяснять, в какой суд и
  как следует обратиться, если нарушено конкретное право человека

http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства
  образования и науки РФ
http://www.fipi.ru – портал федерального института
  педагогических измерений

http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный
  портал

http://www.som.fio.ru -  сайт Федерации Интернет -
  образования, сетевое объединение методисто
http://www.elibrary.ru/defaultx.asp  - научная электронная библиотека
http://www.vesbook.ru -Официальный информационные
  портал единого государственного экзамена
Система электронного образования
  «Универсариум»
https://universarium.org/

«Российская электронная школа» https://resh.edu.ru/

«Мобильное Электронное Образование» https://mob-edu.ru/

Открытая школа 2035 https://2035school.ru/

11

Конституция -
  основной закон государства.

Знать
  особенности и структуру Конституции, способы реализации своих прав,
  исполнения обязанностей в конкретных жизненных ситуациях. Разъяснять сущность
  правового статуса личности.Знать понятия Конституция РФ, статус гражданина.

12-13

Основы
  конституционного строя Российской Федерации.

Уметь
  объяснять особенности правового статуса гражданина России. Соотносить
  правовой статус жителя области с правовым статусом гражданина России.

14

Правовые основы
  гражданских правоотношений.

Знать,
  что представляют собой имущественные отношения, каким должно быть поведение
  их участников.

15-16

Право собственности.
  Право собственности на землю.

 Уметь
  характеризовать институт права собственности; приводить примеры прав
  потребителя и способов их защиты. Знать основные виды договоров, сущность
  института права собственности.

17-18

Потребитель и его
  права. Жилищные правоотношения.

Уметь
  разъяснять правила поведения участников договорных отношений. Знать, кто
  такой потребитель и в чем заключаются его основные права; каким образом можно
  защитить свои права в случае их нарушения.

19-20

Семейные
  правоотношения. Порядок и условия заключения брака.

Знать,
  что регулирует семейное право. Уметь разъяснять сущность правовых
  взаимоотношений супругов, их права и обязанности, составлять брачный
  контракт.

21

Права и обязанности
  родителей и детей.

Знать
  правовые аспекты взаимоотношений родителей и детей, основные права детей.

22-23

Классификация прав и
  свобод ребенка.

Уметь
  реализовывать и защищать права детей.

24

Правовое
  регулирование отношений в области образования.

Знать
  права и обязанности родителей и детей, термины. Иметь представление о порядке
  приема в образовательные учреждения. Знать о дополнительном образовании в
  нашем городе.

25

Право на труд и
  трудовые правоотношения.

Знать,
  чем отличаются трудовые отношения от других видов отношений, предполагающих
  трудовую деятельность людей; правовые модели поведения сторон при заключении
  или расторжении трудового контракта.

26

Трудоустройство и его
  регулирование.

Знать,
  как регулируется законом продолжительность рабочего времени и времени отдыха,
  какие льготы существуют у работающей молодежи.

27

Трудоустройство
  несовершеннолетних.

Уметь
  характеризовать правовой статус несовершеннолетних в трудовых отношениях.
  Называть виды трудовых договоров, условия заключения и прекращения отношений.

28

Административные
  правоотношения, правонарушения и наказания.

Знать,
  что представляет собой проступки и преступления, совершаемые людьми.

29-30

Уголовная
  ответственность несовершеннолетних.

Знать,
  что такое юридическая ответственность, какие виды ответственности существуют,
  что представляет собой принцип презумпции невиновности, наказания, которым
  могут подвергаться люди, совершившие преступления

31-32

Поверочное
  тестирование по теме

Обобщение и
  систематизация полученных знаний (Приложение 1)

http://www.vesbook.ru -Официальный информационные
  портал единого государственного экзамена

33-34

Обобщение
Итоговое повторение.

Обобщение и
  систематизация полученных знаний

Нормы оценок (Критерии
оценивания знаний обучающихся по предмету)

Система
контроля подразумевает диагностику эффективности организации учебной
деятельности, используя метод само- и взаимоконтроля учащимися знаний. Также
используются следующие виды контроля:
·
Текущий (устный опрос, тесты, решение правовых задач);
·
Итоговый (написание эссе, подготовка презентации)

Приложение
1
Тест
для контроля знаний и умений
Контроль
знаний проводится в форме  стандартизованных и ограниченных во времени
электронных испытаний.
Вид применяемых
контрольно-измерительных материалов - традиционный тесты, который содержит
список вопросов и различные варианты
ответов.

Тестовые задания
для проверки знаний учащихся
по курсу «Обществознание» 11
  класс

1. Из перечисленного под понятие « административный проступок»
  попадает:
а) Самовольное пользование водой из озера в промышленных
  целях               (мыть машину)
б) кража общественного имущества
в) неявка на госэкзамен
г) плохое выполнение работы
2. Из перечисленного примером правонарушения является:
а) Отказ одного из супругов от семейного проживания в семье
б) ложное свидетельство в процессе уголовного расследования
в) досрочный уход ученика из школы
г) отказ избирателя голослвать

3. Из перечисленного к трудовому праву не относится вопрос:
а) о продолжительности рабочего времени и времени отдыха
б) о разделе трудовых сбережение между разводящимися супругами
в) о мерах взысканиях и нарушения трудовой дисциплины

4. . Из перечисленного к семейному праву не относится вопрос:
а) о правонарушении допущенном совершеннолетним сыном главы
  семейства
б) о разделе трудовых сбережение между разводящимися супругами
в) об условиях заключения брака
г) об ответственности родителей за воспитание ребёнка

5. Отрасль права, в которой определяется конкретный состав
  преступления и наказания
а) государственное право
б) административное право
в) гражданское право
г) уголовное право

6. Примером правонарушения является:
а) молодой человек не уступил место в трамвае ветерану
б) водитель нарушил ПДД
в) ученик не выполнил домашнее задание

7. Примером нормы уголовного права является:
А)Виновным в преступлении признается лицо, совершившее деяние
  умышленно или по неосторожности
б) гарантируется свобода массовой информации
в) место нахождения юридического лица определяется его
  государственной регистрацией

8. Права и свободы человека могут ограничиваться:
а) самим человеком
б) государством
в) международным сообществом

9. Свобода труда предполагает запрет на принудительный труд,
  которым считается:
а) обязательная воинская повинность
б) сверхурочная работа
в) работа, требуемая под угрозой наказания
работа по приговору суда

10. Примером нормы трудового  права является :
а) уничтожение природы влечет за собой наложение штрафа
б) при приеме на работу запрещается требовать документы, не
  предусмотренные законодательством
в) при жизни супругов, брак может быть расторгнут по заявлению
  одного из супругов

 Приложение 2
Лист корректировки рабочей программы

Класс

Название раздела, темы

Дата
проведения
по плану

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата
проведения по факту

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФАКУЛЬТ. ОБЩ-ВО 11 Право в нашей жизни 34 ч — копия.docx

alt: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Альметьевская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья »

alt: Уполномоченный при Президенте

intro: «Право в нашей жизни» факультативный курс для учащихся старших классов.

tags: правоспособность

title: Факультативный курс «Право в нашей жизни»


file_name: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы_48.docx

title: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы


extracted_text:
Конспект урока по
изобразительному искусству
по теме: «Ритм
линий, пятен, цвет, пропорции- средства выразительности. Ваза с цветами»

Цели
деятельности учителя:
формирование умения у обучающихся создавать картину ваза с цветами.

Планируемы
результаты:

Предметные:
-
знать, что такое «ритм линий, пятен, цвет, пропорции»;
-
уметь создавать картину ваза с цветами.

Личностные:
-сформировать эстетически чувства,
наблюдательность, фантазию;
- уметь организовывать самостоятельную художественно-творческую деятельность.

Тип
урока:
урок «открытия» нового знания

Оборудование:

•        Для
учителя: презентация к уроку, образец рисунка.
•        Для
учащихся: лист бумаги А4, карандаш простой, карандаши цветные.

Челябинск, 2021

Этап урока
Методы и приемы

Хроно-
метраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I.
  Этап самоопределения к деятельности

Психологический настрой

1 мин

Повернулись,
  улыбнулись,
Все
  ль на месте,
Все
  ль в порядке,
Все
  ли правильно сидят?
Все
  внимательно глядят? .

Приветствуют
  учителя. Настраиваются на урок.

Р:
  личностное включение в учебную деятельность

II.
  Актуализация знаний и мотивация

Словесный, побуждающий диалог

3 мин

Какие
  виды росписи мы с вами уже знаем? (просмотр на слайдах) ( ГЖЕЛЬ, ХОХЛОМА,ДЫМКА,
  ФИЛИМОНОВСКАЯ, ПЕРОГОРСКАЯ)
Какие
  цвета используются в ПЕРМОГОРСКОЙ росписи?
·

Отвечают на вопросы

П:
  Выделение известной информации и структурирование знаний

III.
  Постановка учебной задачи

Словесный:
  беседа, формулировка цели урока

2
  мин

К
  нас снова пришло письмо, да сегодня не одно. Одно письмо от мастеров с
  Северной Двины, они прислали нам благодарственное письмо за наши работы. Ну
  что же у нас может быть во втором письме?
Давайте
  откроем и узнаем.

Значит какая у нас тема урока?
Какие цели мы поставим на урок?

Называют
  тему урока и называют цель

П:
  самостоятельное формулирование темы и цели урока
Л:
  проявление активности в общей работе

IV.
  Открытие нового знания

Словесный:
  беседа

Наглядный:
  презентация

10
  мин

-Сейчас
  я вам раздам на каждую парту фото- образцы каргопольских игрушек, ваша задача
  сказать чем отличается от пермогорской росписи, какие цвета и узоры
  используются, какие используют фигурки.
Какие
  основные цвета используются?
Кого
  расписывают?
Какие
  узоры, элементы используются для росписи игрушек?
Давайте я
  вам немного расскажу о Каргополе и о каргопольской игрушке: На севере, в старинном русском городе Каргополе Архангельской
  (КАРТА) области находится один из центров производства глиняной игрушки. В
  старину Каргополь был широко известный и большой культурный центр Русского
  Севера. Сейчас это заповедные места, где до сих пор сохранилась самобытная
  русская культура, искусства и ремесла.
Издавна в окрестных деревнях близ Каргополя делали свистульки,
  фигурки, изображали то, что видели.
Это степенный бородатый крестьянин, который присел после работы
  отдохнуть или рыбак на лодке, охотник в лесу.. Во всех фигурках мало деталей,
  мастер подчеркивает лишь самое главное. Люди изображаются крепкими, приземистыми,
  мужчины почти всегда с бородой.
- Каргопольская крестьянка, встречающая гостей с хлебом и солью
  или стирающая белье. Почти все изображались за работой. Но не забыты и
  праздничные темы – «кадриль», игра на гармошке или балалайке. Как правило
  игрушки каргопольских мастеров одиночные, иногда два-три персонажа, связанные
  единым сюжетом.
- Есть и фантастические игрушки. Каргопольские мастера
  очеловечивали животных, наделяли их символическим смыслом. Вот и получались
  Полкан-богатырь, медведь с тальяночкой, птица Сирин, тяни-толкай.
Физминутка.
 Поднимайте плечики,
Прыгайте кузнечики,
Прыг – скок, прыг – скок,
Стоп! Сели!
Травушку покушали,
Тишину послушали.
Выше, выше , высоко
Прыгай на носках легко.

Слушают и осмысляют информацию

 П:
  анализ и доказательство признаков, нахождение взаимосвязей в предметах;

К:
  инициативность в общем поиске нового знания
Р:
  саморегуляция собственной практической работы, контроль её результатов

Р:
  саморегуляция

П:
  строить рассуждение по теме урока в соответствии с возрастными нормами.

V.Первичное
  закрепление во внешней речи

Наглядный:
  презентация
Словесный: учебный диалог

7 мин

Нам
  прислали силуэты игрушек. И попросили расписать их. Девочки распишут
  каргопольскую крестьянку, мальчики сказочного полкана. Какие цвета и узоры мы
  будем использовать?
Приступаем к работе.

Л: понимание и выражение в речи цели задания

Р: принятие учебной задачи к исполнению.

VI.Самостоятельная
  работа с самопроверкой
практический Индивидуальная практическая работа

8 мин

Выполняют
  рисунок

Выполнить
  задания в материале

Р: слияние способ действия и его результата с заданным эталоном,
  с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

VII.
  Включение в систему знаний
Словесный: учебный диалог

7 мин

Просмотр и анализ выполненных работ.  Анализ общих ошибок.
  Уборка рабочих мест.
Кто готов может выходить к доске и прикрепить свой портрет. Дети
  угадывают, кто нарисован на портрете.

Отвечают
  на вопросы

К: высказывание своей точки
  зрения и попытка обосновать

VIII.
  Рефлексия деятельности
Словесный:
обобщение учителя и учеников

2 мин

С
  чем сегодня познакомились на уроке?
Выставка
  работ. –Удалось ли воссоздать Каргопольскую роспись? С помощью чего?Молодцы! Вы все
  отлично поработали, справились с предложенной задачей.
До
  свидания!

Оценивают
  свою деятельность на уроке

Р: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
  еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

alt: УУД Деятельность учителяДеятельность ученика

alt: Значит какая у нас тема урока?

alt: Сейчас я вам раздам на каждую парту фото- образцы каргопольских игрушек, ваша задача сказать чем отличается от пермогорской росписи, какие цвета и узоры используются, какие…

alt: VII . Включение в систему знаний

title: изо ритмы линии


extracted_text:
Отношения между родителями и детьми
В любой семье случаются проблемы в отношениях между
родителями и детьми, и от этого никуда не деться, потому что разрыв между
поколениями большой. Даже люди с небольшой разницей в возрасте редко имеют
одинаковые интересы и взгляды на жизнь, что уж
говорить о родителях и детях. Родители не понимают своих детей, потому что их учили
по-другому жить и мыслить. Я хочу описать самые распространённые проблемы между
родителями и детьми и попытаться помочь их разрешить.

Проблема первая: Реализация
Все в
детстве мечтают о будущем: кто-то хочет полететь в космос, кто-то стать
знаменитым музыкантом, кто-то создать идеальную семью. Но мечты они на то и
мечты, что не всем из них суждено воплотиться в реальность. Порой родители, не
добившись в жизни реализации своих целей и мечтаний, видят в детях средство их
реализации. Поэтому они отдают детей в различные секции и кружки, вмешиваются в
их личную жизнь, даже когда дети уже давно перестали быть детьми. Родители
думают: «У меня не получилось, может быть получится у моего ребёнка», но они
забывают, что их ребёнок – это отдельная личность, со своими интересами и своим
жизненным путём.

Родителям в таком случае нужно
попытаться понять, чего хочет их ребёнок, кем он хочет быть в будущей жизни и
прикладывать все усилия, чтобы ребёнок самостоятельно выбирал свой путь. Ошибочно
думать так – ребёнок ещё маленький, откуда ему знать, что для него лучше, мы то
уже жизнь прожили, мы лучше знаем – в этих словах многие родители узнают себя.
А ведь всё-таки нельзя не согласиться, что свои ошибки лучше усваиваются. И к
тому же никто из родителей не хотел бы, чтобы в будущем их дети осознали, что
ненавидят то дело, которое выбрали за них родители. Все взрослые люди прекрасно
знают, как тяжело заниматься нелюбимым делом и просто изо дня в день «тянуть
свою лямку».
Родители, у которых не сложилась личная жизнь,
часто слишком пекутся, чтобы хоть у их чада всё в личном плане было хорошо. Не
забывайте, что вы можете только посоветовать, а ваш ребёнок должен решать сам,
что для него лучше. Тем более, если у вас «не сложилось», где гарантия, что
вашими стараниями ваши дети не повторят ваших же ошибок?
Помните,
что все люди индивидуальны и ваши дети ни в коем случае не являются вашей
точной копией.

Дети по наступлении
сознательного возраста должны научиться самостоятельно управлять своей будущей
жизнью. Если вы хотите не того, что пытаются навязать вам ваши родители,
попробуйте доказать им, что ваш выбор тоже имеет право на существование. Не
надо говорить, что вы делаете так, потому что вы так хотите, попробуйте
обосновать, почему вы этого хотите, и что вас ждёт в будущей жизни при этом
выборе. Собирайте информацию, предоставляйте родителям факты, доказывайте свою
точку зрения, не забывайте что вам, а не вашим родителям жить с этим выбором
всю жизнь.

Проблема вторая: Гиперопека
В
принципе эта проблема граничит с первой проблемой. Здесь опять появляется
любимая фраза родителей: «Мы жизнь прожили, нам лучше знать».

Родителям советую подумать о том,
что прошло время, мир изменился, и в этом новом мире, чтобы выжить и чего-то
добиться, нужно действовать не так как 10, а то и 20 лет назад.
Так же родители стараются ограждать своих чад от
проблем этого жестокого мира, не понимая, что в дальнейшей жизни им всё равно
придётся столкнуться с этими проблемами и намного хуже, если дети выйдут в этот
мир не подготовленными. Люди, в детстве подвергшиеся такого рода «заботе»,
придя в реальный мир, как правило, не выдерживают и ломаются. Такие люди часто
становятся алкоголиками и наркоманами, пытаясь убежать от той реальности, к
которой они совсем не приспособлены. Детям нужно дать максимум свободы. Как ни
странно, чем больше свободы даётся не только детям, но и людям в целом, тем меньше
у них желания этой свободой воспользоваться и чем сильнее запрет, тем больше
желание нарушить этот запрет. Если вы всё же хотите отвратить ваше чадо от
чего-либо, то не запрещайте ему, а просто объясните, почему этого
делать/пробовать не стоит.

Детям посоветую
чаще показывать родителям, что вы обладаете какой-либо самостоятельностью. Докажите,
что вы самостоятельно можете учиться, ведь вам это самим нужно, учитесь сами
делать правильный выбор в любой ситуации, чаще подрабатывайте, этим вы
докажете, что в будущем вы сами сможете позаботиться о себе. Поверьте, родители
будут уважать вас за такие поступки и увидят в вас человека, а не просто своего
ребёнка. У вас не должно быть мыслей, что до этих прав я дорос, а до этих
обязанностей ещё нет. А главное, не забывайте, что чем больше у вас прав, тем
больше обязанностей – это и есть взрослая жизнь, в которую вы так стремитесь,
но не забывайте, что детство не такой уж большой период времени, а стать
взрослыми вы ещё успеете, хотя лучше рано, чем поздно.
Не
забывайте, что у каждого свой путь в жизни, и каждый должен пройти его, как он
хочет. Главное, чтобы человек, оглянувшись на прожитые годы, понял, что он
сделал всё или почти всё, что хотел сделать. Если ваш ребёнок просто чем-то
увлечён, то пусть попытается, помогите ему в этом, он ещё успеет взяться за
другое дело, получить другое образование, поработать на другой работе, полюбить
другого человека, ведь жизнь не так уж коротка, как мы думаем.

Структура взаимодействия учреждений
по решению проблем семьи и детей:

1.Управление социальной защиты
населения.
Адрес:
с. Варна, ул. Советская 135
·
Отдел
«Семьи и начисления детских пособий» кабинет № 13 тел: 3-03-43
·
Отдел
«Опеки и попечительства» кабинет № 22 тел: 2-11-47

2.
МУ КЦСОН
Варненского района
Адрес:
с. Варна, ул. Советская 94
Отделение
«Помощи семье и детям» тел:2-11-10
·
Психолог тел: 2-16-80

3. Комиссия по делам несовершеннолетних и защиты их прав
Адрес: с. Варна
ул. Советская 135, кабинет №18
Тел: 2-61-14

4.
Управление
внутренних дел
Адрес: с.Варна,
ул.Советская 67, тел: 2-10-05

5.Подразделение
по делам несовершеннолетних.
Адрес: с. Варна,
ул. Советская 131, тел:2-61-60

6.
Районный отдел
образования
Адрес: с.Варна,
ул. Советская 88,тел: 2-18-00

7.
Центральная
районная больница
Адрес: с.Варна,
ул. Магнитогорская 1,
Тел 2-12-30

8.
ГУ «Центр занятости
населения»
Адрес: с.Варна,
пер.Мостовой 1, тел: 2-26-30

МУ КЦСОН
администрации
Варненского муниципального района

рекомендации
психолога

Скачано с www.znanio.ru

alt: Отношения между родителями и детьми

alt: Детям нужно дать максимум свободы

title: Для психолога


extracted_text:
Контрольная
работа № 8
В а р и а н т  1
1. Решите неравенство:
а) x < 5;           б) 1 – 3х
≤ 0;           в) 5(у – 1,2) – 4,6 > 3у + 1.
2. При каких а значение дроби  меньше
соответствующего значения дроби ?
3. Решите систему неравенств:
а)            б)
4. Найдите целые решения системы
неравенств
5. При каких значениях х имеет
смысл выражение ?
6. При каких значениях а множеством
решений неравенства 3x – 7 < является числовой промежуток (–∞;
4)?
В а р и а н т  2
1. Решите неравенство:
а) х ≥ 2;           б) 2 – 7х
> 0;           в) 6(у – 1,5) – 3,4 > 4у – 2,4.
2. При каких b значение дроби  больше
соответствующего значения дроби ?
3. Решите систему неравенств:
а)            б)
4. Найдите целые решения системы
неравенств
5. При каких значениях а имеет
смысл выражение ?
6. При каких значениях b множеством
решений неравенства 4х + 6 > является числовой промежуток (3;
+∞)?
В а р и а н т  3
1. Решите неравенство:
а) х > 1;           б) 1 – 6х
≥ 0;           в) 5(у – 1,4) – 6 < 4у – 1,5.
2. При каких т значение дроби  меньше
соответствующего значения выражения т – 6?
3. Решите систему неравенств:
а)            б)
4. Найдите целые решения системы
неравенств
5. При каких значениях а имеет
смысл выражение ?
6. При каких значениях а множеством
решений неравенства 5х – 1 < является числовой промежуток (–∞;
2)?
В а р и а н т  4
1. Решите неравенство:
а) х ≤ 2;           б) 2 – 5х
< 0;           в) 3(х – 1,5) – 4 < 4х + 1,5.
2. При каких а значение выражения а
+ 6 меньше соответствующего значения дроби ?
3. Решите систему неравенств:
а)            б)
4. Найдите целые решения системы
неравенств
5. При каких значениях т имеет
смысл выражение +
+?
6. При каких значениях b множеством
решений неравенства 6х + 11 >
>  является числовой промежуток (1;
+∞)?
Р е к о м е н д а ц и и   п о   о ц е н и
в а н и ю.
Задания
1 и 3 соответствуют уровню обязательной подготовки. Для получения отметки «3»
достаточно решить любые 2 задания. Для получения оценки «5» необходимо решить
любые 5 заданий.

alt: В а р и а н т 3 1. Решите неравенство: а) х > 1; б) 1 – 6 х ≥ 0; в) 5( у…

alt: При каких значениях b множеством решений неравенства 6 х + 11 > > является числовой промежуток (1; +∞)?

title: Контрольная работа №8 по алгебре 8 класс


extracted_text:
Краткосрочный проект ко дню матери в 1 младшей группе
                                 « Мамочка моя милая»

Вид проекта:творческий, краткосрочный, групповой.
Сроки реализации: 1 неделя.
Участники проекта: дети, педагоги, музыкальный руководитель,
родители.
Интеграция: социализация, коммуникация, музыка,
художественное творчество, речевое развитие.
Актуальность: Ранний возраст имеет
исключительно большое значение в развитие человека. В этот период
закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие качества и способности:
познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к
другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая
направленность. Через чтение стихов о маме, слушание песен про маму,
малыши развивают не только слух, речь, но и знание о роли мамы в
жизни ребенка, о ее занятиях дома и обязанностях на работе. Этот проект направлен
на сближение ребенка и мамы, еще крепче любить, ценить и уважать.
Цель проекта: Развитие эмоциональной
сферы ребенка, активизация его творческого потенциала. Интеграция всех
образовательных областей. Объединение усилий семьи и детского сада для
воспитания и развития детей младшего дошкольного возраста.
Задачи проекта:
1. Познакомить детей с праздником «День матери».
2. Побуждать детей рассматривать иллюстрации, отвечать на
вопросы воспитателя.
3. Способствовать воспитанию у детей доброго отношения и любви к
своей маме.
4. Побуждать слушать песни о маме.
5. Обогащать словарный запас детей, развивать память,
зрительное внимание.
6. Развивать мелкую моторику через пальчиковые
игры и художественное творчество детей (ИЗО).
7. Продолжать социальную адаптацию к ДОУ.
8. Способствовать развитию двигательной
активности у детей.
9. Доставить детям радость от общения с родителями.
Ресурсное обеспечение: Пальчиковые игры (потешки,
песни о маме, стихи о маме, иллюстрации про маму, дидактические игры.
Участники проекта:
• Воспитатели
• Дети
• Музыкальный руководитель
• Родители
Ожидаемые результаты:
• У детей появится интерес к празднику, желание участвовать в
нем, танцевать, рассказывать стихи для мамы.
• Обогатится словарный запас, активизируется активная речь.
• Укрепится чувство гордости за свою семью, уважение и любовь к
маме.
• Разовьется зрительное внимание, память, мелкая моторика.
• Умение повторять за педагогом танцевальные движения. Развивать активную
речь ребёнка посредством повтора за педагогом потешек, звукоподражаний,
движений.
• Желание творить, сделать маме подарок.
• Создание эмоционального, положительного комфорта у детей и
взрослых.
• Повысить интерес у родителей к жизни детей в ДОУ.
Этапы реализации проекта:
I. Этап. Информационный.
Цель этапа: Познакомить родителей с проектом.
1. Определение целей и задач.
2. Информационный материал для родителей «День матери».
3. Предварительная работа с родителями; сбор фотографий «мама
и ребенок»
4. Подбор произведений, потешек о маме. К. И. Чуковский «Цыплёнок»,
С. Михалков «А что у вас?», Н. Доброта «Мамины профессии»,
Я. Аким «Мама». В. Руссу «Много мам на белом свете…».
Потешки «Этот пальчик…», «Сорока ворона…».
5. Знакомство детей с танцами на музыкальном занятии.
6. Дидактические игры «Чей малыш», «мама,
папа и я.», «Найди маму» (на флонелеграфе).
7. Изготовление подарков маме.
8. Рассматривание иллюстраций о маме.
9. Игра «Позвони маме».
10. Слушание песен о маме: «Ах, какая мама» музыка
и слова И. Пономарёвой, «Мамочка милая, мама моя» музыка
В. Канищева, слова Л. Афлятуновой, «Мама – первое слово» музыка
Ж. Буржоа, слова Ю. Энтина, «Мама, мама, добрая милая мама» музыка
К. Кестина, слова А. Бабкина, «Мама, знаешь как люблю тебя…» слова
и музыка Ж. Колмагоровой, «Песенка Мамонтёнка» музыка
В. Шаинский, слова Д. Непомнящий. Результаты этапа: Дети узнают
песни о маме, стараются подпевать. Повторяют слова и движения за воспитателем
знакомых потешек, стихов, танцевальных движений. Дети узнают по иллюстрациям,
что делает мама. Активно рассказывают о маме. Родители с удовольствием
участвуют в жизни детей.
II. Этап. Основной.
Цель этапа: Создание совместно с музыкальным
руководителем и педагогами группыу детей представление о
празднике «День матери».
1. Чтение стихов о маме.
2. Слушание песен про маму.
3. Рассматривание иллюстраций на темы «Моя мама», «Детеныши
животных».
4. Беседы с детьми о празднике, о мамах.
5. Разучивание пальчиковых игр «Сорока-ворона…», «Этот
пальчик.», и стихи с показом «Мама это.»
6. Разучивание движений танца.
7. Дидактические игры «Мой малыш», «Папа,
мама, я», «Найди маму» (на фланелеграфе).
8. Подвижная игра «Большие ноги…».
9. Создание подарков маме.
Результаты этапа: Дети внимательно
слушают стихи, потешки, песни. С удовольствием повторяют слова и движения
потешек, стихов, а также движения танцев. У детей появляется интерес в
рассматривании иллюстраций. Они эмоционально откликаются на то, чтобы сделать
маме подарок. Родители стали активными участниками проекта.
III. Этап. Результативный.
Цель этапа: Предоставить возможность детям и
родителям продемонстрировать результаты данного проекта.
1. У родителей появился интерес к совместному участию с детьми в
досуге.
2. Дети познакомились с праздником «День матери».
3. В самостоятельной деятельности дети играют с
настольными играми, с игрушками. «Читают» книги, рассматривают
иллюстрации, танцуют.
4. Досуг-развлечение «День матери».
5. Подарок маме, открытка.
Результаты этапа: Формируются доверительные
отношения между детьми, воспитателями и родителями. Развивается память,
внимание, мелкая моторика, умение выполнять танцевальные движения. Развитие коммуникативных
навыков детей. Родители и педагоги стали сотрудниками в развитии детских
творческих способностей.
Использованная литература:

Веракса
     Н.Е., Комарова Т.С. , М.А. Васильева. Примерная основная
     общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до
     школы». – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гербова
     В.В Занятия по развитию речи в младшей группе детского сада. – М.:
     Просвещение.
Краснощекова
     Н.В. Сюжетно- ролевые игры для детей дошкольного возраста. –
     Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.
Сахипова
     З.Г. Читаем детям. – Ленинград: Просвещение, 1987.
О
     маме. Стихи и рассказы. – М.: Детская литература, 1988.

По теме: методич

file_name: Краткосрочный проект ко дню матери в 1 младшей группе.docx

title: Краткосрочный проект к дню матери в 1 младшей группе " Мамочка любимая "


extracted_text:
Комратский Теоретический лицей
им.Д.Карачобана
Внутрилицейская олимпиадная работа
по русскому языку и литературе
для учащихся 8-х классов.

    Прочитайте внимательно фрагмент
и выполните задания.
  Однажды, девочка перебирала игрушки; из
них  две-три оказались  новинкой для нее... Одна была  миниатюрной гоночной
яхтой; белое суденышко подняло алые паруса, сделанные из обрезков  шелка...
Ассоль пришла в  восхищение.  Пламенный веселый цвет так  ярко горел в ее
руке, как будто  она держала огонь. Дорогу пересекал ручей, с
переброшенным через него жердяным мостиком…Отойдя в лес за мостик, по течению
ручья,  девочка осторожно спустила  на  воду  у  самого  берега пленившее  ее
судно;  паруса тотчас сверкнули  алым отражением  в прозрачной воде:  свет, пронизывая
материю,  лег дрожащим розовым  излучением  на белых камнях  дна...вдруг тихий
отбег береговой струи повернул яхту носом  к середине ручья, и, как настоящая,
полным ходом покинув берег, она ровно поплыла вниз...
       Ассоль совсем было потеряла из вида
алое сверкание парусов…С  невысокого,  изрытого корнями обрыва она  увидела,
что у ручья, на плоском большом камне, спиной к  ней,  сидит  человек,  держа
в  руках  сбежавшую  яхту,  и  всесторонне рассматривает   ее  с любопытством   слона,
поймавшего  бабочку…
     Но перед ней был ни кто иной, как
путешествующий пешком  Эгль, известный собиратель песен, легенд, преданий и
сказок. Седые кудри складками  выпадали из-под его  соломенной  шляпы;  серая
блуза,  заправленная в синие брюки, и высокие  сапоги придавали ему вид охотника;
белый воротничок, галстук, пояс, унизанный серебром блях,  трость  и  сумка с
новеньким  никелевым  замочком -- выказывали горожанина. Его лицо, если можно
назвать лицом нос, губы и глаза, выглядывавшие  из  бурно  разросшейся
лучистой  бороды  и пышных,  свирепо взрогаченных  вверх  усов,  казалось  бы  вялопрозрачным,
если бы  не  глаза, серые, как  песок, и  блестящие,  как  чистая  сталь,  с
взглядом  смелым  и сильным.
     -- Теперь  отдай мне, -- несмело
сказала девочка. -- Ты уже поиграл.
…Старик  с  минуту разглядывал ее, улыбаясь
и медленно пропуская  бороду в  большой  жилистой горсти.  Каждая  черта
Ассоль  была выразительно легка  и  чиста,  как  полет ласточки.  Темные,  с
оттенком грустного  вопроса  глаза  казались несколько старше  лица; его
неправильный мягкий овал  был овеян  того  рода прелестным загаром,  какой
присущ здоровой  белизне  кожи. Полураскрытый  маленький рот блестел кроткой
улыбкой.
     -- Клянусь Гриммами,  Эзопом и
Андерсеном,  -- сказал Эгль, посматривая то на девочку, то на  яхту. -- Это
что-то особенное… Как зовут тебя, крошка?
     -- Ассоль, -- сказала девочка, пряча в
корзину поданную Эглем игрушку.
     -- Хорошо,-- продолжал  непонятную
речь  старик,  не  сводя  глаз,  в глубине которых поблескивала усмешка дружелюбного
расположения духа.-- Хорошо,  что твоё имя так странно, так однотонно,
музыкально, как свист стрелы или шум морской раковины... я  -- самый  главный
волшебник…Тебе нечего бояться меня,  --  серьезно сказал он… Тут только он
уяснил себе, что в лице девочки "невольное ожидание прекрасного,
блаженной  судьбы".-- Ну-ка, -- продолжал Эгль, -- ну-ка, Ассоль, слушай
меня внимательно.  Не знаю, сколько пройдет лет, -- только в Каперне расцветет
одна сказка, памятная надолго. Ты будешь большой, Ассоль. Однажды  утром  в
морской дали под  солнцем сверкнет алый парус.  Сияющая громада  алых парусов
белого корабля двинется, рассекая волны,  прямо  к тебе. Тихо будет плыть этот
чудесный корабль, без  криков и выстрелов; на берегу много соберется народу,
удивляясь  и ахая: и ты  будешь стоять  там  Корабль  подойдет  величественно
к  самому  берегу  под  звуки прекрасной музыки; нарядная, в коврах,  в  золоте
и цветах, поплывет от него быстрая лодка. -- "Зачем вы  приехали?  Кого
вы  ищете?" -- спросят люди  на берегу.  Тогда ты  увидишь  храброго
красивого принца;  он будет  стоять  и протягивать  к   тебе  руки.  --
"Здравствуй,  Ассоль!  --  скажет  он.  -- Далеко-далеко отсюда  я  увидел
тебя  во сне  и приехал, чтобы  увезти  тебя навсегда  в  свое  царство.  Ты
будешь  там жить со мной в розовой  глубокой долине. У тебя будет  все, чего
только ты пожелаешь;  жить с тобой мы станем так дружно и весело,  что никогда
твоя  душа  не узнает слез  и печали".  Он посадит  тебя  в  лодку,
привезет  на  корабль,  и  ты  уедешь  навсегда  в блистательную  страну,  где
всходит солнце и  где звезды спустятся  с  неба, чтобы поздравить тебя с
приездом. Иди, девочка, и не забудь того, что сказал тебе  я. Иди. Да будет мир
пушистой твоей голове!..
     Александр Грин
«Алые паруса».

№ п/п

Задание

Баллы

1.

Что в облике незнакомца поразило маленькую
  Ассоль? Почему она поверила в  его сказку?

L/0/2/4/6

2.

Какие тропы помогают передать общий
  эмоциональный фон  отрывка? Назовите их, определите их роль.

L/0/2/4/6/
  8

3.

Подберите контекстуальные синонимы к
  словосочетанию «алые паруса» и к слову «чудо».

L/0/2/4/6

4.

Какими  языковыми средствами пользуется
  писатель при описании героев?

L/0/2/4/6

5.

Прокомментируйте написание «нн» в словах
  «сделанный», «пламенный», «переброшенный».

L/0/2/4/6

6.

Какая форма речи использована в отрывке?
  Аргументируйте свой ответ.

L/0/2/4

7.

Прокомментируйте  знаки препинания в
  выделенном предложении.

L/0/1/2

8.

Представьте схемы предложения:
Старик  с  минуту разглядывал ее, улыбаясь
  и медленно пропуская  бороду в  большой  жилистой горсти.

L/0/2/4/6

9.

Дайте характеристику членам предложения
  (определите разряд по значению и способ выражения) в предложении:
Темные,  с  оттенком грустного  вопроса  глаза
  казались несколько старше  лица.

L/0/2/4/6/
  8

10.

Напишите эссе (15-20 предложений)  на тему
  : «В жизни всегда есть место чуду».

L/0/2/4
L/0/2/4/6

За
  общую пунктуационную и орфографическую грамотность

0/1/2/3/4

Итого

70

 Барем оценивания.

№ п/п

Задание

Баллы

1.

Что в облике незнакомца поразило маленькую
  Ассоль? Почему она поверила в  его сказку?
Ученик
  не приступил к заданию.

Высказывание
  ученика фактически неправильно, безэмоционально/не видна собственная оценка,
  скудно использованы языковые, в том числе выразительными средствами.

В
  высказывании ученика присутствуют значительные отклонения/ безэмоционально
  /не видна собственная оценка, скудно использованы языковые, в том числе
  выразительными средствами.

В
  высказывании ученика присутствуют незначительные отклонения/ безэмоционально
  /не видна собственная оценка, скудно использованы языковые, в том числе
  выразительными средствами.

Высказывание
  ученика фактически правильно, оригинально, эмоционально, яркое, видна
  собственная оценка, богато языковыми, в том числе выразительными средствами.

L

0

2

4

6

2.

Какие тропы помогают передать общий
  эмоциональный фон  отрывка? Назовите их, определите их роль.
Возможный вариант ответа:
«Отрывок наполнен  радостным светлым
  чувством ожидания чуда, невероятной, прекрасной сказки. Само описание новой
  необыкновенной игрушки как бы вводит нас  в сказку, что помогают передать
  определение  «алые паруса», эпитет  «пламенный веселый цвет»,  метафоры:
«цвет так  ярко горел в ее руке», «пленившее  ее  судно»,  «паруса
  тотчас сверкнули  алым отражением», «свет, пронизывая материю,  лег дрожащим
  розовым  излучением»; «алое сверкание парусов»; сравнение «так
  ярко горел в ее руке, как будто  она держала огонь».  Довершают сказочную
  метаморфозу  сравнение «как настоящая, полным ходом покинув берег, она ровно
  поплыла вниз» и олицетворение  «сбежавшая  яхта»,  которая  стремится  в
  сказочный мир. Подчёркивают  этот  бег  метафоричное  завершение  сказочной
  истории:  «Однажды  утром  в морской дали под  солнцем сверкнет алый парус.
  Сияющая громада  алых парусов двинется, рассекая волны», «будет  все, чего
  только ты пожелаешь;  жить с тобой мы станем так дружно и весело,  что
  никогда твоя  душа  не узнает слез  и печали; блистательную  страну,  где
  всходит солнце и  где звезды спустятся  с  неба, чтобы поздравить тебя с
  приездом».
   Подчёркивают сказочную атмосферу  и
  герои фрагмента: необычная девочка с необычным именем.  Подчёркивают её
  особенность метафоры: «каждая  черта  Ассоль  была выразительно легка  и
  чиста»,  «с  оттенком грустного  вопроса  глаза»; «невольное ожидание прекрасного,
  блаженной  судьбы», эпитеты: «неправильный мягкий овал»; «пушистая  голова» и
  сравнение –«каждая  черта  Ассоль  была выразительно легка  и  чиста,  как
  полет ласточки».  И имя  героини, так разительно отличающейся от других
  героинь, ещё более становится необычным, когда читаем его определение: «имя
  так странно, так однотонно, музыкально» и сравнение «музыкально, как свист стрелы
  или шум морской раковины».
    Конечно, сказка без сказочника
  родиться не сможет. Необычность путешественника подчёркивают  определения:
  «седые кудри складками  выпадали из-под его  соломенной  шляпы», «высокие  сапоги
  придавали ему вид охотника; белый воротничок, галстук, пояс, унизанный
  серебром блях,  трость  и  сумка с новеньким никелевым замочком», усмешка дружелюбного
  расположения духа», эпитеты:: «бурно  разросшейся  лучистой  бороды, свирепо взрогаченных
  вверх  усов,  вялопрозрачным», сравнения:.  «глаза, серые, как  песок, и
  блестящие,  как  чистая  сталь,  с взглядом  смелым  и сильным».
  Довершает чудесную историю  метафора  « расцветет
  одна сказка, памятная надолго».

 Ученик не приступил к заданию.

Высказывание
  ученика фактически неправильно, / тропы не названы, не определены.

В
  высказывании ученика присутствуют значительные отклонения/ 1-2 тропа названо,
  но не определены.

В
  высказывании ученика присутствуют незначительные отклонения/ эмоционально /не
  видна собственная оценка, названы и определены 3-4 тропа.

В
  высказывании ученика присутствуют незначительные отклонения/ эмоционально /
  видна собственная оценка, названы и определены 5-6 тропов.

Высказывание
  ученика фактически правильно, оригинально, эмоционально, яркое, видна
  собственная оценка, названы и определены 5-6 тропов.

L

0

2

4

6

8

3.

Подберите контекстуальные синонимы к
  словосочетанию «алые паруса» и к слову «чудо».
Алые паруса – пламенный  веселый цвет,   алое
  отражение, дрожащее  розовое  излучением; алое сверкание, так  ярко горел в
  ее руке, как будто  она держала огонь.
Чудо – что-то особенное, прекрасное,
  блаженная  судьба, сказка.

Ученик
  не приступил к заданию.

Неправильно
  названы контекстуальные синонимы.

Правильно
  назван 1 контекстуальный синоним.

Правильно
  названо 2-3 контекстуальных синонимов.

Правильно
  названо 4-5  контекстуальных синонимов.

L

0

2

4

6

4.

Какими  языковыми средствами пользуется
  писатель при описании героев?
Подчёркивают сказочную атмосферу  и герои
  фрагмента: необычная девочка с необычным именем.  Лексические средства.
  Подчёркивают её  особенность метафоры: «каждая  черта  Ассоль  была
  выразительно легка  и  чиста»,  «с  оттенком грустного  вопроса  глаза»; «невольное
  ожидание прекрасного,  блаженной  судьбы», эпитеты: «неправильный мягкий овал»;
  «пушистая  голова» и сравнение –«каждая  черта  Ассоль  была выразительно
  легка  и  чиста,  как  полет ласточки».  И имя  героини, так разительно
  отличающейся от других героинь, ещё более становится необычным, когда читаем
  его определение: «имя так странно, так однотонно, музыкально» и сравнение «музыкально,
  как свист стрелы или шум морской раковины».
    Конечно, сказка без сказочника
  родиться не сможет. Необычность путешественника подчёркивают  определения:
  «седые кудри складками  выпадали из-под его  соломенной  шляпы», «высокие  сапоги
  придавали ему вид охотника; белый воротничок, галстук, пояс, унизанный
  серебром блях,  трость  и  сумка с новеньким никелевым замочком», усмешка дружелюбного
  расположения духа», эпитеты:: «бурно  разросшейся  лучистой  бороды, свирепо взрогаченных
  вверх  усов,  вялопрозрачным», сравнения:.  «глаза, серые, как  песок, и
  блестящие,  как  чистая  сталь,  с взглядом  смелым  и сильным».
Морфологические:  наряду с прилагательными часто используются
  существительные, выступающие в роли определения.
Синтаксические: частотное использование сравнительных оборотов,
  которые помогают ярче, образнее представить героев.
Стилистические:  при описании героев, особенно Эгля, автор зачастую
  использует иронию,  что помогает понять отношение автора к своим героям.

Ученик
  не приступил к заданию.

Высказывание
  ученика фактически неправильно, / языковые
  средства
  не названы, не определены.

В
  высказывании ученика присутствуют значительные отклонения/ 1-2 языковых средств названо, но не определены.

В
  высказывании ученика присутствуют незначительные отклонения/ эмоционально /не
  видна собственная оценка, названы и определены 3-4 языковых средств.

Высказывание
  ученика фактически правильно, оригинально, эмоционально, яркое, видна
  собственная оценка, названы и определены 5-6 языковых
  средств.

L

0

2

4

6

5.

Прокомментируйте написание «нн» в словах
  «сделанный», «пламенный», «переброшенный».
В суффиксах полных причастий  «сделанный»,
  «переброшенный»  и полного прилагательного «пламенный» пишется  «нн».

Ученик
  не приступил к заданию.

Ученик
  неправильно ответил.

Ученик
  правильно объяснил написание 1 слова.

Ученик
  правильно объяснил написание 2 слов.

Ученик
  правильно объяснил написание 3 слов.

L

0

2

4

6

6.

Какая форма речи использована в отрывке?
  Аргументируйте свой ответ.
Во фрагменте автор использует устную форму
  речи в виде диалога. Здесь читаем реплики 2-х героев—Ассоль и Эгля.
Ученик
  не приступил к заданию.

Ученик
  неправильно ответил.

Ученик
  правильно назвал форму речи, но не аргументировал ответ.

Ученик
  правильно назвал форму речи, но не аргументировал ответ.

L

0

2

4

7.

Прокомментируйте  знаки препинания в
  выделенном предложении.
Пламенный веселый цвет так  ярко горел в
  ее руке, как будто  она держала огонь.
Запятой обособляется сравнительный оборот
  «как будто  она держала огонь», точка  ставится  в конце повествовательного
  невосклицательного предложения.

Ученик
  не приступил к заданию.

Ученик
  неправильно ответил.

Ученик
  правильно прокомментировал  1 знак
  препинания.

Ученик
  правильно прокомментировал  2 знака
  препинания.

L

0

1

2

Представьте схемы предложения:
Старик  с  минуту разглядывал ее, улыбаясь
  и медленно пропуская  бороду в  большой  жилистой горсти.
[ _________    _._._.    ======     _ _
  _,  /_._._./] .

 Старик --------- разглядывал
_______               =========
                            как долго?
  кого?   как?
                           с  минуту
  ее          улыбаясь и медленно пропуская  бороду в
  большой  жилистой горсти
                           _._._._._._
  _ _
  _._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._.

Ученик
  не приступил к заданию.

Ученик
  неправильно ответил.

Ученик
  правильно представил 1 схему предложения.

Ученик
  правильно представил 2 схемы предложения, но  допущены
  неточности.

Ученик
  правильно представил 2 схемы предложения.

L

0

2

4

6

9.

Дайте характеристику членам предложения
  (определите разряд по значению и способ выражения) в предложении:
Темные,  с  оттенком грустного  вопроса  глаза
  казались несколько старше  лица.
Глаза –
  подлежащее, выраженное существительным.
казались старше—составное именное сказуемое.  Грамматическое  значение
  выражено вспомогательным глаголом «казались», лексическое – кратким именем
  прилагательным «старше».
 Темные – согласованное
  определение, выраженное полным именем прилагательным.
с  оттенком грустного  вопроса – несогласованное  определение, выраженное
  словосочетанием.
Несколько – обстоятельство меры,  выраженное наречием.
Лица – косвенное
  дополнение, выраженное  именем существительным.

Ученик
  не приступил к заданию.

Ученик
  неправильно ответил.

Ученик
  правильно дал характеристику 1-2 члену предложения.

Ученик
  правильно дал характеристику 3-4 членам предложения.

Ученик
  правильно дал характеристику 5-6 членам предложения, но допущены неточности.

Ученик
  правильно дал характеристику 6 членам предложения.

L

0

2

4

6

 8

10.

Напишите эссе (15-20 предложений)  на тему
  : «В жизни всегда есть место чуду».
Соответствие
  содержания ответу предложенному заданию:
За полное
  соответствие теме
За незначительное
  отклонение от темы
За значительное отклонение
  от  темы
За несоответствие
  содержания ответа предложенному заданию.
Ученик
  не приступил к заданию.
За
  композиционное единство.
Полностью
  соблюдены требования композиционного построения текста.
Незначительные
  отступления от требований композиционного построения текста
Значительные
  отступления от требований композиционного построения текста
Нарушены
  все требования композиционного построения текста.
Ученик
  не приступил к заданию.

4
2
0
L

6
4
2
0
L

За
  общую пунктуационную и орфографическую грамотность
Допущено
  7-8 пунктуационных/ орфографических ошибок.
Допущено
  5-6 пунктуационных/ орфографических ошибок.
Допущены
  3-4 пунктуационные/ орфографические ошибки.
Допущены
  1-2 пунктуационные/ орфографические ошибки.
Не
  допущено пунктуационных и орфографических ошибок.

0
1
2

  3

  4

Матрица спецификаций:

Знание

Понимание

Применение

Всего

С 1

4%

6%

10%

20%

С 2

4,6%

6,9%

11,5%

23%

С 3

3%

4,5%

7,5%

15%

С 4

3,8%

5,7%

9,5%

19%

С 5

4,6%

6,9%

11,5%

11,5%

Всего

20%

30%

50%

100%

Схема оценивания:

Баллы

баллы

69-70

10

66-68

9

60-65

8

53-59

7

45-52

6

33-44

5

20-32

4

7-19

3

3-6

2

1-3

1

file_name: внутришкольная олимпиадная работа по русскому языку и литературе для 8 класса.docx

alt: Комратский Теоретический лицей им

alt: ЗаданиеБаллы 1.Что в облике незнакомца поразило маленькую

alt: Ученик неправильно ответил.

intro:
Работа с текстом (анализ фрагмента из повести Ал.Грина "Алые Паруса"),  задания по морфологии, синтаксисе, пунктуации и т. д. Схема и критерии оценивания.
роль.
Возможный вариант ответа:
«Отрывок наполнен  радостным светлым чувством ожидания чуда, невероятной, прекрасной сказки. Само описание новой необыкновенной игрушки как бы вводит нас  в сказку, что помогают передать определение  «алые паруса», эпитет  «пламенный веселый цвет»,  метафоры: «цвет так  ярко горел в ее руке», «пленившее  ее  судно»,  «паруса тотчас сверкнули  алым отражением», «свет, пронизывая материю,  лег дрожащим розовым  излучением»; «алое сверкание парусов»; сравнение «так  ярко горел в ее руке, как будто  она держала огонь».


extracted_text:
Раздел долгосрочного
  плана:
9.3В Колебания и волны

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 9 класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Электромагнитные волны
Шкала
  электромагнитных волн

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную
  программу)

9.4.4.2
  - сравнивать свойства электромагнитных и механических волн;
9.4.4.3
  - описывать и приводить примеры применения диапазонов
  электромагнитных волн;
9.5.4.4 - характеризовать дисперсию
  света при прохождении света через стеклянную призму

Цели
  урока

Учащиеся
  смогут:
§  характеризовать
  волновое движение на примере продольных и поперечных волн
§  описывать
  электромагнитные волны;
§  приводить
  примеры применения электромагнитных волн в различных диапазонах
§
  показать
  роль различных видов  излучений в жизни человека, влияние
  различных видов  излучений на человека;

Критерии
  оценивания

Учащийся
§  описывает
  электромагнитные волны;
§  сравнивает
  свойства
  электромагнитных и механических волн;
§
  приводит
  примеры применения электромагнитных волн в различных диапазонах;
§
  использует правильную
  физическую терминологию при обсуждении роли различных
  видов  излучений в жизни человека.

Языковые
  цели

Специальная предметная лексика и терминология:

Электромагнитная
  волна – electromagnetic waves
Радиоволны
  – radio
  waves
Инфракрасное
  излучение – infrared radiation
Видимый
  свет – visible light
Ультрафиолетовое
  излучение – ultraviolet radiation
Рентгеновское
  излучение – x-ray
Гамма
  излучение – gamma radiation

Полезное
  (-ые) устойчивое (-ые) выражение (-я)
для
  диалогов/письма
Наибольшая
  проникающая способность у ... излучения.
  Для связи с космическими аппаратами используют ....
  Человеческий глаз воспринимает ... излучение.
  Для сушки овощей и фруктов используют ...  излучение.

Межпредметные

связи

биология,  экология, химия

Навыки
использования ИКТ

Развитие
  учащимися навыков
  самостоятельной работы, связанной с поиском информации с Интернета, ее отбором,
  созданием презентации (Power
  Point)

Предварительные
знания

Учащиеся
  также должны вспомнить  понятия «колебание», «волновое
  движение»,
  «поперечная волна»

План

Временное планирование

Планируемые мероприятия

Ресурсы

0-2
  мин

2-
  10
  мин

10-20
  мин

20- 25 мин

25 - 30 мин

30-35 мин

35-38
  мин

38-39
  мин

39-41
  мин

41-43
  мин

43-44
  мин

44-45
  мин

(W) Организационный этап.
а)
  психологический настрой учащихся на урок,
b) отметка
  отсутствующих;
c) сообщение темы и цели
  урока;

(W)
Изучение
  нового материала.
«Путешествие по шкале
  электромагнитных волн» - изучение новой темы по презентации
  на интерактивной доске.
План
  для изучения излучения:
1.
  Название диапазона
2.
  Частота
3.
  Источник
4.
  Свойства
5.
  Применение
6.
  Действие на человека.

Продемонстрировать
  каждый элемент электромагнитной шкалы и сформулировать свойства
 каждого вида излучения и
  применение. Дать понятие о проникающих свойствах волн в соответствии с
  длинами волн.

Рассмотреть шкалу
  электромагнитных волн, которая разделена на диапазоны по частоте, и по
  способу излучения.
низкочастотные (от 3-10 3
  до 3-103 Гц) генерируются электрическими генераторами;
радиоволны (от 3-104
  до 3-1012 Гц) генерируются вибраторами Герца, антеннами;
инфракрасные
  лучи
(от
  3-1011 до 4-1014 Гц) генерируются нагретыми
  телами;
световые
  волны
(от
  4-1014 до 8-1014 Гц) генерируются телами, нагретыми до
  сравнительно высокой температуры, в частности, это лампы накаливания;
ультрафиолетовые
  лучи
(от
  8-1014 до 3-1016 Гц) генерируются телами, нагретыми до
  высокой температуры - до 3000 °С  и выше; это, прежде всего, Солнце; на Земле -
  дуговой разряд;
рентгеновское
  излучение
(от
  3,7-1015 до 3-1020 Гц) генерируется при
  торможении заряженных частиц в электрических полях;
гамма-излучение (от 3- 1019
  Гц и более) генерируется при распаде атомов.
Все диапазоны шкалы электромагнитных излучений
  имеют общие свойства и различия:

    Общие свойства

                  РазличияРазличия

•
физическая
    природа всех излучений одинакова
•возникают при
    ускоренном движении электрических зарядов
•всем ЭМВ
    присущи свойства: отражение, преломление, поглощение и п.т..
•распространяются
    в вакууме со скоростью
300
    000 км/с

с увеличением
    частоты происходит:
-уменьшение длины
    волны
-более слабое
    поглощение веществом
-увеличение
    проникающей способности
-усиление
    вредного влияния на живые организмы

Примечание: Строгих границ
  между отдельными диапазонами электромагнитных волн нет. Границы между
  отдельными областями шкалы излучений весьма условны. Названия областей
  сложились исторически, они лишь служат удобным средством классификации
  источников излучений.
Например,
  излучение с длиной волны в 100 мкм может быть отнесено к радиоволнам или к
  инфракрасным волнам. Исключение - видимый свет. Излучения различной
  длины волны отличаются друг от друга по способу их получения (излучение
  антенны, тепловое излучение и др.) и методам регистрации. Излучения различной
  длины волны очень сильно отличаются друг от друга по поглощению их веществом.
  Коротковолновые излучения (рентгеновское и особенно γ-лучи) поглощаются
  слабо.

(G)
  Работа
  с учебником, Интернет-ресурсами.
Учащимся предложить объединиться на
  6 групп.                   Каждая
  группа получает задание и представляет свой вид
  излучения, сопровождая своё выступление презентацией.
Учащимся можно предложить
  подготовить краткое сообщение о применении:

1) радиоволн (радиосвязь, тевизионная связь, электрические
  приборы, пульты дистанционного управления для телевизоров и охранной
  сигнализации);
2) инфракрасного излучения (ультрафиолетовое
  сканирование
  и т.п.);
3) видимого света (дисперсия
  видимого
  света);
4) ультрафиолетового излучения (сканирование и
  т.п.);
5) рентгеновского излучения (радиологические, инженерные
  приложения);
6) гамма-излучения (медицинское
  использование,
  особенно в лечении рака)
Таблица для оценивания
  (оценивание
  по 3-х балльной системе)

Вид излучения

Доступность содержания

Полнота изложения вопроса

Оценка

(W) Обсудить
  вопросы с учащимися:
·
  безопасности
в отношении использования микроволн и
  рентгеновских лучей;
·
  о возможных опасностях
  при позволении маленькому ребенку пользоваться мобильным телефоном;
·
  безопасности ультрафиолетового излучения с
  описанием вреда от воздействия
  Солнца;

·
  рентген-аппаратов в аэропортах для
  осмотра багажа для обеспечения безопасности пассажиров.

sВместе с
  учащимися составьте инструкцию по защите от электромагнитного излучения.
Например:
ü
  Соблюдайте
   элементарные правила работы с компьютером, делайте регулярные
  прогулки на свежем воздухе, проветривание помещения, занимайтесь спортом;
ü
  Соблюдайте
  технику безопасности при пользовании приборами, излучающими ИК – лучи;
ü
  Соблюдайте
  осторожность при приёме ультрафиолетовых ванн; защищайте свои глаза от
  ультрафиолетового света.
ü
  Выдерживайте
  сроки прохождения флюорографии.

В
  ходе изучения темы учащиеся заполняют следующую
  таблицу:
"Шкала
  электромагнитных излучений".

Название  излучения

Частота

Длина волны

Источник

Применение

Учащимся
  предложить готовую таблицу и составить Mind-map карту (ментальную карту) «Электромагнитное
  волны» (изобразить
  ЭМВ в виде дерева, используя готовую таблицу- см. Приложение 2)

корни
  – ускоренно движущийся заряд;
ствол
  – ЭМВ
ветви
  – диапазоны
листья
  – применения

Взаимопроверка
  и взаимооценивание.

(W)Вопросы
  к учащимся в ходе изучения нового материала:
Первый
  уровень
1.
  Что понимают под электромагнитными волнами?
2.
  Что является источником электромагнитных волн?
3.
  ЭМВ – продольные или поперечные? Почему?
4.
  В чем отличие механических волн от ЭМВ?
5.
  Какие явления свидетельствуют о том, что свет представляет собой
  электромагнитные волны?
6.
  Почему призма превращает белый свет в радугу,
7.
  Как можно обнаружить инфракрасные лучи? ультрафиолетовые лучи? рентгеновские
  лучи?
8.
  Какое свойство инфракрасных лучей используется на практике?
9.
  Какие свойства рентгеновских лучей позволяют применять их в медицине?
10.
  Как изменяются свойства электромагнитного излучения соответственно к
  увеличению его частоты?
11.
  Почему зимой облачные дни теплее солнечных?
12.
  Почему в горах рекомендуется использовать солнечные очки?
13.
  Почему баллоны некоторых ламп, используемых в медицине, делают из кварцевого
  стекла?
14.
  Почему в ясный летний день жарко бывает не в полдень, а чуть позже?

Второй
  уровень
1.
  Какие вы знаете методы возбуждения электромагнитных волн и способы их
  регистрации?
2.
  Что общего между всеми видами электромагнитных излучений? В чем отличие?
3.
  Как избежать негативного влияния некоторых видов электромагнитного излучения
  на здоровье человека?

 (W) Устное решение
  качественных задач.
Учащимся
  предлагаются следующие качественные задачи:
1)
  Для
  чего врачи-рентгенологи пользуются при работе перчатками, фартуками и очками,
  в которые введены соли свинца?
(Свинец
  и соли свинца поглощают рентгеновские лучи)
1)
  При
  рентгенодиагностике желудочно-кишечного тракта больному дают «бариеву кашу».
  Для чего это делается?
(Сернокислая
  соль бария поглощает рентгеновское излучение и делает видимыми мягкие ткани
  тела (желудок,
кишечник) человека).

(I,f) Заполните
  пропуски в предложении

  a)Наибольшая проникающая способность у
  __________________________________________излучения.
        b)Для связи с космическими аппаратами используют
  _________________________________________________ .
        c)Человеческий глаз воспринимает
   _________________________________________излучение.
        d)Для сушки овощей и фруктов используют_____________________________ излучение.

Правильные
  ответы:
а)
  Гамма          b) Радиоволны
с)
  Видимое излучение     d) Инфракрасное излучение

(I,f) Тест.
Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

А

Б

А

В

В

В

А

В

Б

(W) Подведение
  итогов урока. Что мы узнали на уроке?
• Шкала электромагнитных волн -
  непрерывная последовательность частот и длин волн электромагнитных излучений,
  представляют собой переменное электромагнитное поле, которое распространяется
  в пространстве.
• Общая закономерность шкалы
  электромагнитных волн: по мере перехода от более длинных волн (малых частот)
  до более коротких (больших частотам) волновые свойства электромагнитного
  излучения проявляются слабее, а квантовые свойства проявляются сильнее.
Рефлексия
«Незаконченное предложение»
Сегодня я  понял … потому что…
(W)
  Домашнее задание. Описать
  один день из своей жизни, называя все им встретившиеся электромагнитные
  волны, используя правильную физическую терминологию. Учащиеся могут
  составить карту источников электромагнитных волн в различных диапазонах у
  себя дома или в школьном кабинете.

интерактивная
  доска

использовать PPТ
  презентацию,
  чтобы показать диапазоны электромагнитного спектра в порядке  длин
  волн

Дисперсия
  и спектр света
https://www.youtube.com/watch?v=4E1AxUMUz-g

Интернет,
  ноутбуки

Презентация по теме на
  английском языке:
http://physicslocker.com/physicslocker/igcse/pp/KS4%20Boardworks%20PowerPoints/gcse%20physics/10.%20Electromagnetic%20Waves%20v2.1.ppt

Приложение
  1

Приложение
  2
  (качественные задачи)

Тульчинский
  М.Е. Качественные задачи по физике

PPТ презентация к
  уроку

Приложение
  2

PPТ презентация к
  уроку

Дополнительная
  информация

Дифференциация - как Вы планируете
  оказать  дополнительную поддержку? Какие задания Вы планируете дать более
  способным учащимся?

Оценка - как Вы планируете проверить
  знания учащихся?

Межучебные связи
  Проверка соблюдения правил охраны здоровья и безопасности
  ИКТ связи
  Связи значений

Все
  учащиеся будут:
  знать основные понятия по теме «Электромагнитные волны»
Большинство
  учащихся будут:
отвечать
  на вопросы правильно, выполнять задания
Некоторые
  учащиеся смогут
  объяснить явления, свойства излучений, изученные на уроке

Наблюдение,
  формативное оценивание

Работа
  в парах и группах и обсуждение их работы с другими учащимися и учителем  развивают уважение
  к мнению окружающих способность общаться надлежащим образом со
  сверстниками и со взрослыми.
Обсуждение
  с учащимися вопросов безопасности излучении, составление инструкции по защите от
  электромагнитного излучения будет способствовать безопасности
  учащихся.

Рефлексия

Реалистичны
  ли задачи урока/учебные задачи? Что Вы выучили сегодня? Какова была учебная
  атмосфера? Удачна ли подготовленная мной учебная дифференциация? Соблюдал ли
  я время? Какие изменения я внес в план и почему?

Место,
  оставленное ниже, используйте для комментариев по проведенному уроку.
  Ответьте на наиболее важные вопросы по уроку, приведенные в графе слева.

Итоговая
  оценка
Какие
  два момента наиболее успешны (рассмотрите преподавание и обучение)?
1: Обратная связь
  по окончанию выступлений.
2: Презентации групп.
Какие
  два момента улучшили урок (рассмотрите преподавание и обучение)?
1:
  Систематизация всего теоретического материала
  в виде  ментальной карты.
2: Смена
  деятельности учащихся.
Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

W = работа с классом
G = парная или групповая работа
I = индивидуальная работа
f = формативное
оценивание
s
= инструкция по технике
безопасности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Электромагнитные волны. Шкала  электромагнитных волн.docx

alt: Раздел долгосрочного плана : 9

alt: Межпредметные связи биология, экология , химия

alt: W ) Организационный этап. а) психологический настрой учащихся на урок , b ) отметка отсутствующих ; c ) сообщение темы и цели урока ; (W)


extracted_text:
Значение и сущность
работы над художественным словом на уроках литературного чтения

Чтение
как инструмент познания мира играет в жизни людей огромную роль. При этом в
условиях мощных потоков информации существует огромное количество избыточных
сведений, и наша задача заключается в том, чтобы научиться отсеивать этот
избыток и выбирать существенно - новые знания. Сделать это можно путём
организации чтения, развития способности извлекать значимую, ценную информацию
в существенно сжатые сроки. И этому нужно учить ребенка, как только тот
научился читать.
Литературное
чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников, так как
литература обладает уникальными возможностями для человеческого, личностного
развития учащихся. Специфика литературы в том, что она воздействует на ребенка
силой художественных образов, неся ему не только информацию о мире, но и
наслаждение от чтения, развивая его воображение, этические, нравственные
представления, одним словом, — развивая личность ребенка.
Основные
задачи изучения предмета «литературное чтение» (познавательно-информационные,
учебные, развивающие, воспитательные) должны реализоваться в содержании и
структуре каждого урока при помощи комплексного подхода. Особенности изучения
литературного произведения в начальной школе обусловливают вариативность
методики и структуры урока литературного чтения.
В
Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования
подчеркивается важность обучения смысловому чтению, отмечается, что чтение в
современном информационном обществе носит «метапредметный» универсальный
характер [2]. Важность литературного чтения состоит в расширении и углублении
знаний учащихся об окружающем мире, расширении  компетентности учащихся в
дисциплинах начального курса обучения и формировании  моральных принципов
поведения и социального взаимодействия.
В
педагогической работе по предотвращению вышеперечисленных проблем особая роль
отводится литературному чтению. В начальной школе это происходит по следующим
причинам.
Во-первых,
во время чтения младшие школьники учатся находить ценностно-смысловые ориентиры
посредством восприятия художественных текстов.
Во-вторых,
в ходе анализа описываемых в текстах ситуаций происходит совершенствование
социального опыта.
В-третьих,
дети узнают о многообразии жизненных сценариев, погружаются в авторские миры.
В-четвёртых,
ученики учатся выражать личную позицию, вырабатывают собственное отношение к
проблеме, выслушивают позиции других детей.
В-пятых,
работа по анализу содержания и формы художественного текста формирует навыки
оперативного поиска и обработки информации.
 В
современной школе опыт учителей стал обогащаться новыми подходами к организации
работы с литературно-художественным текстом в пользу исследовательской
деятельности, при которой ребёнок в роли исследователя самостоятельно открывает
новые для себя знания, тем самым вырабатывает исследовательские умения [20, c.
96]. К ним  относятся: умение выделять проблему и выдвигать гипотезу
(предположение) по её решению, умение задавать вопросы и осуществлять
наблюдение с последующим экспериментированием, умение оспаривать свою точку
зрения и строить умозаключения на этапе подведения итогов.
Учебники
по литературному чтению включают в себя различные памятки, литературоведческие
понятия, а также предлагают справочные материалы об интонационных средствах
выразительности. Разнообразные задания, представленные в учебниках позволяют
учащимся «погружаться» в текст и, вчитываясь в него, познавать особенности
художественного слова, обогащать лексику и речь изобразительно-выразительными
средствами языка и способствуют формированию выразительности речи и чтения.
Активная
работа над художественным словом начинается уже в первом классе. Большое
количество заданий направленно на интонационное воспроизведение высказывания и
анализ художественного слова. Первоклассники учатся расставлять правильно логическое
ударение, читать выразительно небольшие произведения, выделяя голосом важные
мысли и слова, понимать роль знаков препинания, наблюдать за тем, как
содержание помогает подобрать необходимую интонацию, пересказывать произведение
по плану, картинкам.
Также
внимание уделяется заданиям, обучающим использованию таких средств лексической
выразительности, как сравнение, олицетворение, метафора, но не называются этими
определениями. Ведется небольшая работа по созданию текста устно и письменно,
происходит обучение самостоятельному составлению небольших текстов,
присутствуют задания на словесное иллюстрирование. Учатся читать по ролям,
инсценировать произведения.
Во
втором классе также большое внимание уделяется заданиям, направленным на
интонационное воспроизведение высказывания и анализ художественного слова. Дети
учатся выделять важное в тексте, различать стили речи, выражать эмоциональное
состояние, характеризовать личность говорящего. Знакомятся с темпом, ритмом и
тоном чтения, узнают, что одинаковые предложения могут быть прочитаны
по-разному, при чтении соблюдают логические паузы, темп, ритм; пересказывают
текст от лица героя, составляют план пересказа. Продолжается работа по обучению
использования средств лексической выразительности. Подбирают синонимы к словам,
находят метафоры, замечают олицетворение, знакомятся с архаизмами — устаревшими
словами. Возрастает работа по созданию текста. Учащиеся учатся составлять
небольшие рассказы, писать отзывы на литературные произведения. Появляется
больше заданий на словесное иллюстрирование. При чтении по ролям и инсценировке
художественных текстов  школьники передают характер и настроение героев,
описывают после прочтения  произведения  возникшие в воображении картины.
 В
третьем классе объем заданий, направленных на интонационное воспроизведение
высказывания и на анализ художественного слова значительно увеличивается.
Младшие школьники учатся сравнивать героев сказок, их внешность, поступки,
прислушиваться к особенностям своего чтения, исправлять недостатки, добиваться
выразительности, наблюдать за интонацией и ритмом. Знакомятся с полным и
кратким пересказом. Разбираются в понятиях средств художественной
выразительности, самостоятельно находят их в тексте, осознают значимость,
придумывают с ними свои рассказы; узнают о важности рифмы в стихотворных
текстах, сочиняют свои стихотворения, сравнивают рассказы-описания и
рассказы-рассуждения.
Работа
по созданию текста становится наиболее важной. Дети придумывают свои сказочные,
юмористические, фантастические истории или придумывают продолжение историй,
пишут рассказы, которые отражали бы идею пословицы; выполняют творческие
проекты, подготавливают сообщения, используя дополнительные источники
информации.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ

1.
Федеральный
закон от 29.12.2012 N 273–ФЗ (ред. от 24.09.2022) «Об образовании в Российской
Федерации» // СПС «КонсультантПлюс»
2.
Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (зарегистрирован 05.07.2021 № 64100). – URL:
https://fgosreestr.ru/uploads/files/14e6445c39109a753ec3b7d239e46fdb.pdf (дата
обращения: 21.02.2023).
3.
Аллабергенова
Е. А. Работа над словом на уроках литературного чтения и обучения грамоте / Е.
А. Аллабергенова, Н. С. Курмачева, А. Ю. Лазарева // Символ науки:
международный научный журнал. – 2022. – № 8-2. – С. 69-70.
4.
Аромштам
М.С. Читать!/ Марина Аромштам. - Минск : Дискурс, 2018. -160 с.
5.
Брянцева
М.В. Формирование культуры речевого общения у детей младшего школьного возраста
/ М.В. Брянцева, Д.М. Мальцева // Актуальные проблемы теории и практики
психологических, психолого-педагогических, педагогических и лингводидактических
исследований. 2021. – С. 258-263.
6.
Вайндорф–Сысоева
М. Е. Педагогика: учебное пособие. М.: Юрайт. 2021.  198 c.
7.
Воюшина
М.П. Методика обучения литературе в начальной школе : учеб. для студ. высш.
учеб. заведений / М.П. Воюшина, С.А. Кислинская, Е.В. Лебедева и др. : под ред.
М.П. Воюшиной. - М. : Изд. центр Академия, 2016. - 288 с.
8.
Выготский
Л. С. Детская психология. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4.  М.: Говорящая
книга. 2018. - 225 c.
9.
Галицких
Е. О. Современная литература для детей и о детях в контексте образовательных
стратегий нового века / Е. О. Галицких // Кризис чтения: энергия преодоления
[Текст] : сборник научно-практических работ / Межрегиональный центр библ.
сотрудничества, Челябинская гос. акад. культуры и искусств. - Москва : МЦБС,
2016. – 215 с.
10.
Гащенко
Н.П. Творческая деятельность на уроках литературного чтения как средство
формирования смыслового чтения младших школьников / Н.П. Гащенко, Н.Н.
Расторгуева // Наука молодых - будущее России.  2020. – С. 234-237.
11.
Грызина
Т.Н. Формирования продуктивной деятельности на уроках литературного чтения /
Т.Н. Грызина // Известия института педагогики и психологии образования. – 2018.
– № 4. – С. 136-140.
12.
Детская
литература в контексте XXI века: сохранение традиций и тенденции развития : сб.
статей / под науч. Ред. Е.О. Галицких, В.В. Двоеглазова. - Киров : ООО «Изд.
«Радуга ПРЕСС», 2020. - 188 с.
13.
Зимняя
И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М.: Логос. 2019. 384 с.
14.
Икингрин
Е. Н., Елена Николаевна, Никулина Н. А., Наталья Анатольевна, Пронина Е. И.,
Елена Ивановна, Чудинова В. П., Вера Петровна Детское чтение в малых северных
городах: реализация Национальной программы поддержки и развития чтения :
монография / Е. Н. Икингрин, Н.А. Никулина, Е.И. Пронина, В.П. Чудинова; под
ред. Е. Н. Икингрин Гос. библиотека Ханты-Мансийского автономного округа. -
Нижневартовск : Изд-во: Маркович Виктория Викторовна, 2008. - 140 с.
15.
Козырева
А. С. Виды работ над текстом на уроках чтения / А. С. Козырева // Начальная
школа. - 2019. - № 4. - С. 45-46.
16.
Кравцова
Д. А. Специфика организации словарной работы на уроках литературного чтения в
начальной школе / Д. А. Кравцова // Оригинальные исследования. – 2022. – Т. 12,
№ 12. – С. 411-414.
17.
Кузнецова
Ю.Н. Расчитайка. Как помочь ребенку полюбить чтение. / Юлия Кузнецова. - М. :
Манн, Иванов и Фербер, 2018. - 112 с. : ил.
18.
Кулакова
Н.В. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников
посредством дискуссионных форм на уроках литературного чтения / Н.В. Кулакова
// Человек и язык в коммуникативном пространстве: сборник научных статей. –
2021. – № 12(21). – С. 141-146.
19.
Макарова
К. В. Психология понимания. М.: Правда–Пресс, 2020. 166 с.
20.
Майдангалиева
Ж.А. Формирование системы литературного развития школьников в методике
преподавания литературы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Майдангалиева
Жумагуль Алдияровна. - СПб., 2011. - 217 с.
21.
Мельцаев
Д.М. Формально-содержательные и контекстуальные основы изучения литературного
произведения в начальной школе / Д.М. Мельцаев // Гуманитарный научный вестник.
– 2020. – № 5. – С. 95- 99.
22.
Методика
обучения русскому языку и литературному чтению в начальной школе :
Учебно-методическое пособие / М. В. Каравашкина, Т. В. Рыженкова, С. В. Зотова
[и др.] ; Под общей редакцией Т.В. Рыженковой. – Москва : Московский
педагогический государственный университет, 2023. – 56 с.
23.
Начальное
образование: наука, практика, инновации : коллективная монография / под общ.
ред. Е. Ю. Волчегорской. Челябинск : ЮУрГГПУ. 2019. 228 с.
24.
Немов
Р. С. Психология: для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3
кн. 6–е изд. М.: Владос, 2020–. Кн. 1: Общие основы психологии. 2020. 687 с.
25.
Павлинова
И.А. Работа со словарями как источниками культуры речи младших школьников //
Вестник ТГУ. - 2019. - №4 (168). - С. 66-73.
26.
Присяжнюк
И. В. Стратегии работы с текстом на уроке литературного чтения / И. В.
Присяжнюк // Педагогические чтения-2021: современные вызовы и ориентиры
начального образования.  2021. – С. 7-10.
27.
Рябухина
Е. А. Проблема развития читательской грамотности учащихся основной школы:
методологический и методический аспекты / Е. А. Рябухина // Ученые записки
Забайкальского государственного университета. – 2022. – Т. 17, № 4. – С.
94-103.
28.
Савенков
А.И. Педагогика. Исследовательский подход. В 2 ч. Часть 2: учебник и практикум
для вузов / А.И. Савенков. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство
Юрайт, 2022. – 187 с.
29.
Самыкина
С.В. Система учебных задач по литературному чтению как средство формирования
читательской компетентности учеников 2-3-х классов : дис. ... канд. пед. наук :
13.00.02 / Самыкина Светлана Викторовна. - Самара, 2014. - 254 с.
30.
Смирнова
Л. П. Художественное слово в педагогической практике / Л. П. Смирнова //
Педагогическая наука и культура: вопросы и проблемы современности. 2023. – С.
59-64.

file_name: Значение и сущность работы над художественным слов.docx

alt: Важность литературного чтения состоит в расширении и углублении знаний учащихся об окружающем мире, расширении компетентности учащихся в дисциплинах начального курса обучения и формировании моральных принципов…

alt: К ним относятся: умение выделять проблему и выдвигать гипотезу (предположение) по её решению, умение задавать вопросы и осуществлять наблюдение с последующим экспериментированием, умение оспаривать свою…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: Выготский Л. С. Детская психология

alt: Мансийского автономного округа


extracted_text:
Анкета для родителей по экологическому воспитанию
дошкольников.

Анкета для родителей
«Экологическое
воспитание дошкольников» Уважаемые родители!
Дошкольное образовательное
учреждение в рамках реализации мероприятий, посвященных Году экологии, проводит
анкетирование родителей по вопросам экологического воспитания дошкольников.
Мы бы хотели узнать ваше мнение о работе детского сада, воспитателей  с
детьми по экологическому воспитанию.
1. Считаете ли Вы важным
компонентом экологическое воспитание дошкольников?
•  Да

•  Нет

•  Не
знаю
2.   Как вы
понимаете, что такое экология, что она изучает, чем занимается?
___
___
___
3.
Как Вы считаете, зависит ли состояние здоровья ребенка от
состояния окружающей среды?
•  Да

•  Нет

•  Не знаю
4. В какой совместной
деятельности Вы осуществляете экологическое воспитание детей в семье?
•  Беседы
с ребенком о природе
•  Подкормка
птиц
•  Отдых
на природе
•  Наблюдение
за природными объектами
•  Чтение
художественной литературы природоведческого содержания
•  Другие
формы___
5. Как вы оцениваете уровень экологический
знаний Вашего ребенка?
•  Высоки

•  Средний

•  Низкий

6. Знакомите ли Вы детей с
правилами поведения в природе?
•  Да

•  Нет
7.
Какую информацию Вы хотели бы получить от дошкольного
учреждения по экологическому воспитанию дошкольников___ ___
8.
Как вы оцениваете работу дошкольного учреждения по
экологическому воспитанию дошкольников?___
Благодарим Вас за участие!

alt: Подкормка птиц • Отдых на природе •

title: Анкета для родителей