extracted_text:
Историко-культурный стандарт как основа
современного школьного исторического
образования

Историко-культурный стандарт   включает
в    себя  принципиальные оценки     ключевых      событий     прошлого,
основные     подходы     к  преподаванию отечественной истории в современной
школе с перечнем обязательных для  изучения  тем,  понятий  и  терминов,
событий  и  персоналий  и  сопровождается  перечнем «трудных  вопросов
истории»,  которые  вызывают  острые  дискуссии  в  обществе  и  для  многих
учителей – объективные сложности в преподавании.

 Стандарт     направлен     на   повышение       качества    школьного
исторического  образования,  развитие  исследовательских  компетенций
учащихся  общеобразовательных  школ, формирование      единого
культурно-исторического       пространства     Российской  Федерации.

Реализация Стандарта предполагает подготовку  учебно-методического комплекса,
состоящего  из  учебной  программы  курса,  учебника,  методических  пособий,
книг  для учителя, комплекта карт, электронных приложений.

Перечень     «трудных     вопросов    истории»    составлен    с   целью
включения  в методические  пособия  и  книги  для  учителя  дополнительных
справочных  материалов, соотносящих наиболее распространенные точки зрения на
эти события.
1.
Культурно-антропологический  подход.
2.
Гораздо большего удельного веса заслуживает освещение проблем духовной
и
культурной  жизни  России.
3.
Этнокультурный компонент: история страны через историю регионов .
4.
Выработка      сознательного       оценочного      отношения       к
историческим  деятелям,  процессам  и  явлениям  –      важнейшая  задача
преподавания  истории  в  школе.
Современные методы преподавания истории
подразумевают гораздо большую активность  учеников  на  уроках,  нежели  это
было  несколько  десятилетий назад.  Поэтому  школьный  курс истории должен
быть обеспечен учебно-методическим комплексом, включающим в  себя,  помимо
учебника,  хрестоматии,  сборники  исторических  текстов,  атласы.  Работа
ученика  может  быть  полноценной  и  минимально  трудоемкой  только  при
постоянном  использовании информационно-компьютерных технологий.
5.
Учебник  как  навигатор.

Способы повышения эффективности преподавания
истории в школе посредством внедрения ИКС:
1.
Изложение     материала    в  учебнике    должно    формировать      у
учащихся  ценностные ориентации, направленные на воспитание патриотизма,
гражданственности и  межнациональной   толерантности.   При   этом   изложение
исторического   материала   не  следует «мельчить», перегружать школьников
обилием цифр, второстепенными именами,  незначительными событиями.

2.      Патриотическая  основа  исторического  изложения  имеет  цель
воспитать  у  молодого  поколения  чувство  гордости  за  свою  страну,  за
ее  роль  в  мировой  истории,  с  одновременным  пониманием,  что  в
историческом  прошлом  России  были  и  огромные  достижения и успехи, но также
и ошибки и просчеты. Одной из главных задач школьного  курса  истории
является  формирование  гражданской  общероссийской  идентичности,  при  этом
необходимо  сделать  в  новом  учебнике  акцент  на  идее  гражданственности,
прежде
всего
при решении проблемы взаимодействия государства и общества, общества и власти.

3.      С  подобным     подходом     имманентно     связана  и   проблема
гражданской  активности, прав и обязанностей граждан, строительства
гражданского общества. Следует  уделить  внимание  (особенно  для
старшеклассников)  историческому  опыту  гражданской  активности,  местного
самоуправления  (общины,  посадское  самоуправлении,  гильдии,  научные
общества,  общественные  организации  и  ассоциации,  политические  партии  и
организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т.д.). При этом следует
проводить  четкую  грань  между  «нормальными  проявлениями»  гражданской
активности  и  всякого  рода     экстремизмом,      терроризмом,
шовинизмом,       проповедью       национальной
исключительности
и т.п.

4.      При  формировании  у  школьников  на  материале  отечественной
истории  чувства  патриотизма  нужно  иметь  в  виду,  что  гордость  военными
победами  предков  – часть  отечественного  исторического  сознания.
Желательно  акцентировать  внимание на массовом героизме в войнах
освободительных, прежде всего Отечественных  1812   и   1941-1945   гг.
Важно   подчеркнуть    подвиг    народа   как  пример    высокой
гражданственности и самопожертвования во имя Отечества.

Вместе с тем, поскольку не только военные победы должны создавать позитивный
пафос    исторического    сознания,    самое   пристальное    внимание
следует   уделить  достижениям     страны    в  других    областях.
Предметом     патриотической    гордости,  несомненно, является великий труд
народа по освоению громадных пространств Евразии  с   ее   суровой
природой,     формирование      российского    социума     на   сложной
многонациональной  и  поликонфессиональной  основе,  в  рамках  которого
преобладали  начала  взаимовыручки,  толерантности  и  веротерпимости,
создание  науки  и  культуры  мирового значения.

5.     Ключевым звеном концепции должно стать понимание прошлого России как
неотъемлемой  части  мирового  исторического  процесса.  Россия  –  крупнейшая
страна  в  мире. В силу этой данности сформировалась существенная составляющая
отечественного  исторического сознания –  мы граждане великой страны с великим
прошлым. Этот тезис  должен  стать  опорным  пунктом  учебника,  что  позволит
логично  и  непротиворечиво  рассмотреть  вопросы  межнациональных
взаимоотношений.  В  связи  с  этим  необходимо  расширить  объем  учебного
материала  по  истории  народов  России,  делая  акцент  на  взаимодействии
культур,  на  укреплении  экономических,  социальных,  политических  и
других   связей   между   народами.   Речь   должна   идти   об   истории
межнациональных  отношений на всех этапах отечественной истории. Следует
подчеркнуть, что пребывание  в  составе   Российской    империи    имело   положительное
значение    для  ее  народов:  безопасность   от   внешних    врагов,
прекращение    внутренних    смут   и  междоусобиц,  экономическое развитие,
распространение просвещения, образования, здравоохранения и  др.  В  школьном
курсе  должен  превалировать  пафос  созидания,  позитивный  настрой  в
восприятии    отечественной    истории.  Трагедии,   разумеется,   нельзя
замалчивать,   но  необходимо  подчеркивать,  что  русский  и  другие  народы
нашей  страны  находили  силы  вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые
испытания.

6.     Необходимо увеличить число часов (параграфов) по истории культуры, имея
в  виду  в  первую  очередь  социокультурный  материал,  историю
повседневности.  Сейчас  культура,  как  и  в  прежние  времена,  снова
оказалась  на  периферии  школьного  курса  отечественной  истории.  Школьники
непременно  должны  знать  и  понимать  достижения  русской   культуры
Средневековья,    Нового    времени   и   советской   эпохи,   великие
произведения  художественной  литературы,  музыкальной  культуры,  живописи,
театра,  кино,  выдающиеся  открытия  российских  ученых  и  т.д.  Важно
отметить  неразрывную  связь русской и мировой культуры.

7.     История    религий,  в  первую    очередь   православия,   должна
излагаться  системно  и  пронизывать  собой  все  содержание  учебника.
Обязательно  также  в  учебник  включать  сведения  о  распространении
основных  нехристианских  конфессий  (ислама,  иудаизма и буддизма) на
российской территории.

8.     Концептуально важно сформировать у  учащихся представление о процессе
исторического  развития  как  многофакторном  явлении.  При  этом  на
различных  стадиях  исторического развития ведущим и определяющим могут быть
либо экономические, либо  внутриполитические   или   внешнеполитические
факторы.   Следует   создать   отчетливое  представление    у  школьников,
что  революции    и  гражданские    войны    являются   не  результатом
внешнего     или    внутреннего    заговора,    но   следствием    объективно
существующих противоречий внутри страны.

9.     В  соответствии  с  ФЗ  «Об  образовании»  и  новыми  ФГОС,  в
условиях  т.н.  «концентрической»  системы  преподавания  истории,  следует
кардинально  пересмотреть  содержание  курса  истории  в  старшей  школе.
Знакомство        с  отечественной  историей  происходит в начальной школе при
изучении курса «Окружающий мир», который должен  быть   более   насыщен
историческим     материалом.    На   первом    уровне   школьного
исторического     образования     (5–9    классы)    изучение
программного      материала  осуществляется  в  хронологической
последовательности  в  соответствии  с  возрастными  возможностями
учащихся.   Изучение   материала   об   основных   событиях   и   личностях  отечественной
истории  необходимо  строить  на  основе  широкого  привлечения  текстов  исторических
источников и их комментарием. Главная задача на этом уровне — привить
школьникам  интерес  к  истории  (прежде  всего,  отечественной).  Вместе  с
тем,  работа  с  текстами  источников  должна  заложить  основы  грамотной
работы  с  ретроспективной  информацией, ее анализом —  и научить ребят
самостоятельно делать выводы на основе  проанализированной      информации.
На    втором    уровне   школьного     исторического  образования  (10–11
классы)  знания,  которые  учащиеся  получили  в  основной  школе,  должны
служить  основой  для  аналитического  разбора  исторического  процесса -  с
общими  характеристиками  и  оценками,  включая  элементы  компаративного
анализа  в  курсе «Россия в мире».

file_name: Историко-культурный стандарт.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6 им. А.Н.
Сабурова»
города Можги Удмуртской Республики

Дополнительная общеразвивающая программа
социально-педагогической направленности

«Диалоги на равных»

возраст обучающихся 13-17 лет,
срок реализации – 1 год

Составитель:
Павлова Снежана Николаевна,
педагог дополнительного образования

Можга,
2019

Пояснительная записка

Актуальность
программы. Рост
общего уровня конфликтности современного общества определяет направление
поисков систем работы с участниками разнообразных школьных конфликтов и
подготовки обучающихся к грамотному поведению в сложной ситуации с целью
предотвращения острой конфронтации.
С 2017 года МБОУ
СОШ № 6 является муниципальной инновационной площадкой «Модель школьной службы
примирения как основа внедрения альтернативных способов разрешения конфликтных
ситуаций в образовательном пространстве на основе культуры толерантности и мирного
урегулирования противоречий». При  создании школьной службы примирения возникла
необходимость в обучении детей медиации.
Школьная медиация нужна для мирного решения проблем,
сохранения добрых отношений. Медиация - специальный вид деятельности, заключающийся в
оптимизации, с участием третьей стороны, процесса нахождения конфликтующими
сторонами решения проблемы, которое позволяет прекратить конфликт.
Школьная медиация - это новый подход к разрешению и
предотвращению спорных и конфликтных ситуаций на всех уровнях системы
российского образования, это новая технология воспитательной работы.
Цельюдополнительной
общеразвивающей программы «Диалоги на равных»являетсяподготовка
медиаторов-подростков, обладающих конфликтологической компетентностью для улучшения
межличностного взаимодействия в школе, что является необходимой составляющей
успешности педагогического процесса.
Школьная служба примирения(ШСП)
– это команда школьников и взрослых, которая, пройдя специальную подготовку,
выполняет в школе общественную работу по мирному  урегулированию
школьных конфликтов таким образом, чтобы наладить между конфликтующими сторонами взаимопонимание, примирение и
заглаживание вреда. Ядром этой работы является
процедура переговоров между сторонами конфликта, называемая «программой примирения» (медиацией), где волонтер или куратор ШСП
выступает в роли нейтрального посредника
(медиатора).
В
службе примирения в качестве ведущих при поддержке взрослого куратора работают
сами подростки. Это важно, поскольку:
·
Подростки лучше знают ситуацию в школе.
·
Ровесникам больше доверяют и расскажут то, что никогда не доверят
взрослому.
·
Деятельность в качестве ведущего меняет подростков, поскольку им
нужно реально проявлять толерантность, видеть разные точки зрения, помогать
договариваться.
·
Это элемент истинного самоуправления, когда часть полномочий
взрослых (по разрешению конфликта) передается детям.
Задачи
программы:
ü познакомитьобучающихся в доступной
для них форме с основами конфликтологии;
ü учить анализу типичных способов
реагирования на конфликты;
ü освоить позиции медиатора;
ü развивать коммуникативные навыки
обучающихся;
ü отрабатывать умения работать с
конфликтами в ролевых играх.
Отличительная
особенность
данной программы состоит в том, что представленная система подготовки
медиаторов предполагает серию практических занятий, помогающих будущим
медиаторам овладеть техникой активного (эмпатического) слушания, понимания
механизма работы эмоций человека, техникой управления эмоциональным состоянием
и знакомство с методикой проведения переговорного процесса.
Направленность
программы –
социально-педагогическая.
Программа
рассчитана на учащихся 7 - 11 классов.
Срок
реализации программы – 1 год.Программа рассчитана на 148 часов. Занятия
проводит в групповой форме педагог-психолог 2 раза в неделю по 2 часа.
Принцип
отбора обучающихся в школьную службу примирения:
Куратор
проводит анкетирование, задаёт два вопроса обучающимся:
1)    К кому из учащихся
своего класса вы обращаетесь, если вы с кем-то поругались, у вас плохое
настроение, у вас что-то случилось? Напишите фамилию этого человека.
2)    У нас в школе
создаётся группа учащихся, помогающая ученикам разрешать конфликты; кто бы
хотел участвовать в этом? Если хотите, напишите свою фамилию и имя.
В
результате образуются два списка, на пересечении которых видны заинтересованные
подростки, и те, к кому обращаются одноклассники. Это и есть кандидаты в группу
медиаторов.
Форма проведения
занятий:
·Беседы, диспуты, в
ходе которых обучающиеся знакомятся с понятиями технологии медиации;
·Практические
задания (тесты, опросники, анкеты), в ходе которых обучающиеся получают
информацию о своих личностных особенностях;
·Проигрывание
конфликтных ситуаций;
·Тренинг навыков
разрешения конфликта.
Методы и приемы
проведения занятий:
·Беседы, диспуты, в
ходе которыхобучающиеся знакомятся с основами конфликтологии, получают
первичное представление о медиации и восстановительной технологии.
·Обучающее видео.
·Практические
задания (тесты, анкеты, опросники), в ходе которых обучающиеся получают
информацию о себе, своих способностях и возможностях.
·Разыгрывание
конфликтных ситуаций, в ходе которых обучающиеся осваивают способы
урегулирования конфликтов, овладевают навыками активного слушания и приемлемыми
способами выражения чувств и эмоций.
·Индивидуальная
помощь в отработке навыков, преодолении коммуникативных трудностей.
Основные методы и
приемы работы:
1.     Информирование
2.     Разыгрывание
ситуаций
3.     Практические
упражнения
4.     Тестирование, анкетирование
5.     Развитие приемов
активного слушания
6.     Игротерапия,
арттерапия.

Учебно-тематическое планирование

№

Разделы и темы

Количество часов

В том числе

Формы контроля

теория

практика

1.

Введение

2

2

1.1.

Вводное
  занятие. Знакомство с программой. Вводный инструктаж. Входной тест.

2

2

Входное тестирование

2.

Знакомство

4

1

3

2.1.

Игры
  на знакомство «Давайте познакомимся».

4

1

3

3.

Проблемы общения

12

2

10

3.1.

Пойми
  меня

4

4

3.2.

Мои
  проблемы. Обсуждение "что такое "проблема". Проблемные
  ситуации

6

2

4

3.3.

Игра
  "Диалог со своим мозгом"

2

2

4.

Эмоции и чувства

6

2

4

4.1.

Многообразие
  эмоций и чувств

2

2

4.2.

Вербальная
  демонстрация различных эмоций.

4

4

5.

Позитивное
  общение

86

18

68

5.1.

Моя
  семья

4

4

5.2.

"Трудные
  дети" и "Трудные родители"

4

4

5.3.

Способы
  успешной коммуникации

6

2

4

5.4.

 Что
  такое конфликт? Конфликты в школе, дома, на улице, в соц. сетях

6

2

4

5.5.

Конструктивное
  разрешение конфликтов.

10

2

8

5.6.

Стратегии
  поведения в конфликте

6

2

4

5.7.

«Диагностика
  личностных особенностей, влияющих на способность к урегулированию конфликтов»

4

4

5.8.

Внутриличностный
  конфликт

4

1

3

5.9.

Межличностный
  конфликт

4

1

3

5.10.

Управление
  конфликтом

6

1

5

Зачетная работа

5.11.

Управление
  эмоциями

4

1

3

5.12.

Умение вести
  переговоры

4

1

3

5.13.

«Проведение
  медиационных сессий» (практикум)

10

2

8

5.14.

Тренинговые
  занятия по проведению программ примирения между жертвой и обидчиком

10

2

8

5.15.

Управление
  собственным эмоциональным состоянием

4

1

3

6.

Ценности и
  приоритеты

24

4

20

6.1.

Игра "Ценности
  и приоритеты"

2

2

6.2.

Тест "Мой
  жизненный путь".

2

2

6.3.

Тренинг
  "Путешествие в будущее".

2

2

6.4.

Мои цели.

4

1

3

6.5.

Карта желаний.

4

1

3

6.6.

Игра "Я в
  будущем".

2

2

6.7.

Тренинг
  "Мои внутренние ресурсы".

2

2

6.8.

Одиночество.

4

2

2

6.9.

Тренинг "Я
  возвращаюсь домой"

2

2

7.

Подведение
  итогов. Повторение пройденного материала. Зачетная работа

14

1

13

Зачетная работа

7.1.

Повторение
  пройденного материала

2

2

7.2.

Подготовка
  к зачетной работе

6

1

5

7.3.

Презентация
  работы

4

4

7.4.

Подведение
  итогов

2

2

Итого:

148

30

118

Содержание занятий

I.
Вводное
занятие (2 часа)
Теория: Знакомство  с
планом работы, правилами техники безопасности на занятиях. Цели и задачи
обучения. Входное тестирование.
Практическая
работа: Игры
на знакомство, игры на сплочение коллектива.

II.   Знакомство (4
часа)
Знакомство
участников друг с другом «Давайте познакомимся». Игры на знакомство и сплочение
коллектива.

III. Проблемы общения (12 часов)

1.   Пойми меня.
Практическая
  работа:
  проведение игры на самопознание и саморазвитие.

2.   Мои проблемы.
  Обсуждение "что такое "проблема". Проблемные ситуации.
Теория: знакомство с
  понятием «Проблема», рассмотрение проблемных ситуаций.
Практическая
  работа:
  разыгрывание проблемных ситуаций.

3.   Игра
  "Диалог со своим мозгом".
Практическая
  работа: проигрывание
  игры, рефлексия.

IV.  Эмоции и чувства (6
часов)

1.   Многообразие
  эмоций и чувств.
Теория: определение
  понятий «эмоции» и «чувства», виды.

2.   Вербальная
  демонстрация различных эмоций.

Практическая
работа: театрализованное
проигрывание различных эмоций.

V . Позитивное
  общение(86 часов)

1.   Моя семья
Практическая
  работа:
  презентация своей семьи

2.   "Трудные
  дети" и "Трудные родители"
Практическая
  работа:
  разработка буклетов, выработка рекомендаций для успешного взаимодействия с
  «трудными». Рисунок "Трудные дети" и "Трудные родители".

3.   Способы успешной
  коммуникации.
Теория: что такое
  «коммуникация», виды, плюсы и минусы.
Практическая
  работа: проигрывание
  ситуаций.

4.   Что такое
  конфликт? Конфликты в школе, дома, на улице
Теория: что такое
  «конфликт», виды, плюсы и минусы, причины, объекты.
Практическая
  работа:
  проигрывание ситуаций.

5.   Конструктивное
  разрешение конфликтов.
Теория: способы
  разрешения конфликтов.
Практическая
  работа:
  проигрывание ситуаций.

6.   Стратегии
  поведения в конфликте.
Теория: стратегии
  поведения в конфликте.
Практическая
  работа:
  проигрывание ситуаций.

7.   «Диагностика
  личностных особенностей, влияющих на способность к урегулированию конфликтов».
Практическая
  работа:
  проведение диагностики, рефлексия.

8.   Внутриличностный
  конфликт.
Теория:
  внутриличностый конфликт, причины, стадии развития.
Практическая
  работа:
  тест.

9.   Межличностный
  конфликт
Теория: межличностный
  конфликт, причины, стадии развития.
Практическая
  работа:
  проигрывание ситуаций. Работа с кейсами.

10.   Управление
  конфликтом.
Теория: способы
  управления конфликтами
Практическая
  работа:
  проигрывание ситуаций. Работа с кейсами. Зачетная работа.

11.   Управление
  эмоциями.
Теория:
  управление эмоциями в конфликтной ситуации.
Практическая
  работа:
  проигрывание ситуаций. Работа с кейсами.

12.   Умение вести
  переговоры.
Теория:
  способы проведения успешных переговоров.
Практическая
  работа:
  проигрывание ситуаций.

13.   «Проведение
  медиационных сессий» (практикум).
Теория: карта
  конфликта, правила медиатора, медиация.
Практическая
  работа:
  работа с конфликтными ситуациями.

14.   Тренинговые
  занятия по проведению программ примирения между жертвой и обидчиком.
Практическая
  работа: проведение
  программ примирения между жертвой и обидчиком.

15.   Управление
  собственным эмоциональным состоянием.

Теория: мое эмоциональное
состояние.
Практическая работа: упражнения на
управление эмоциями.

VI. Ценности и
приоритеты (24 часа)

1.   "Ценности и
  приоритеты" игра.
Практическая
  работа: создание условий для понимания того, что за любым поступком
  стоят ценности, исповедуемые человеком, ориентации в спектре возможных
  ценностей.

2.   Тест "Мой
  жизненный путь"
Практическая работа: проведение
  теста, рефлексия.

3.   Тренинг
  "Путешествие в будущее"
Практическая
  работа: участникам необходимо представить, что они на минутку
  могут заглянуть всвоё будущее с помощью «волшебного зеркала, в котором они
  смогут себя увидеть вкакой-либо социальной роли. «Зеркало» передают по
  кругу, и каждый говорит вслух, что он там «увидел» или закрыть глаза и
  представить себя в будущем под легкое
музыкальное сопровождение.

4.   Мои цели.
Практическая
  работа: определение индивидуальных целей, способов их достижения.

5.   Карта желаний
Практическая работа: создание карты
  желаний.

6.   Игра "Я в
  будущем"
Практическая
  работа: Каждый участник должен нарисовать себя в будущем.В конце
  происходит защита участниками своего рисунка: он объясняет то, что нарисовал,
  и отвечает на вопросы.

7.   Тренинг
  "Мои внутренние ресурсы".
Практическая
  работа: развитие
  навыков стрессоустойчивости и выработки способностей у учащихся находить, и
  использовать внутренние ресурсы в сложных жизненных ситуациях.

8.   Одиночество.
Теория: определение что
  такое «одиночество», виды, причины, плюсы и минусы, разработка рекомендаций.

9.   Тренинг "Я
  возвращаюсь домой".

Практическая
работа: развитие
навыков гибкого поведения.

VII. Подведение итогов.
Повторение пройденного материала. Зачетная работа (14 часов)
Практическая работа: разработка в
группе конфликтной ситуации, ее разбор, оформление «Карты конфликта»,
презентация работы. Зачетная работа (см. КИМы). Подведение итогов - проведение
«огонька», обсуждение плюсов и минусов работы и дальнейших перспектив.

Ожидаемые
результаты.
Метапредметными
результатами обучения
по программе является формирование универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные
УУД:
- умеет
планировать цели и пути самоизменения;
- умеет соотносить
результат с целью и оценивать его;
- определяет и
формулирует цель в совместной работе;
- осознает свою
долю ответственности за все, что с ним происходит.
Познавательные
УУД:
- знает, как
обогатить представление о собственных возможностях и способностях;
- умеет наблюдать
и осознавать происходящие в самом себе изменения;
- умеет
планировать свои действия в соответствии с поставленной целью.
Коммуникативные
УУД:
- умеет
самостоятельно решать проблемы в общении;
- умеет работать в
команде;
- умеет
уважительно относиться к другому мнению;
- осознает
необходимость признания и уважения прав других людей.
Личностные
результаты:
- формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающей социальное, культурное духовного мира;
- формирование
осознанного уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, способности вести диалог с другими людьми и достигать
взаимопонимания;
- освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах;
- развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирования  нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в
процессе образовательной, творческой и других видов деятельности.
Предметные
результаты:
В результате
освоения программы:
1.     Обучающиеся познакомятся
с технологией медиации.
2.     Освоят базовые
навыки медиатора.
3.     Смогут проводить
медиацию в МБОУ СОШ № 6, тем самымприобретать опыт медиатора.
4.     Сформируется
команда волонтёров, распространяющих информацию о ШСП, о ЗОЖ, о правах и
обязанностях обучающихся школы.
5.     У обучающихся повысится
коммуникативная компетенция, сформируются навыки и уменияв разрешении
конфликтов.
Форма подведения
итогов:зачетная
работа – разрешение конфликтной ситуации из школьной жизни участников
объединения.

Материальное
обеспечение реализации программы:
Аудитория
(классная комната), бланки методик и анкет, памятки. Для групповых, тренинговых
форм работы желательно выбрать аудиторию,  в которой можно организовать работу
«в кругу», двигательные упражнения.

Методики,
используемые в программе:
1.     Тест «Самооценка
конфликтности»
2.
Тест «Тактика поведения в конфликте»
3.     Опросник
Басса-Дарки для диагностики агрессивных и враждебных реакций
4.
Тест
«Каким ты выглядишь в глазах других» (Александровская Э.М., 2000)
5.     Тест
Томаса-Килмена для определения доминирующей модели поведения в конфликтной
ситуации
6.     Тест «Как вести
переговоры?»
7.     Тест «Умеете ли вы
вести переговоры?»
8.     Тест «Моя тактика
ведения переговоров»
9.
Анкета «Угрожает ли вам нервный срыв?»
10. Тест «Узнай свой тип
темперамента»
11. Тест «Рука» для исследования
особенностей личности и др.

Контрольно-измерительные материалы:

Входной контроль
Вопросы
теста:
1.     Что такое
«Психология»? (макс. 5 б)
2.     Общение – это (дай
развернутый ответ) (макс. 5 б)
3.     Конфликт – это
(дай развернутый ответ) (макс. 5 б)
4.     Какие, на твой
взгляд, существуют методы и приемы разрешения конфликтов? (макс. 5 б)
5.     Для чего
необходимо изучать психологию? (макс. 5 б)

Критерий
оценивания:
Высокий
уровень
– 15 - 20 б.
Средний
уровень
– 10-14 б.
Низкий
уровень
– ниже 10 б.

Промежуточный
контроль

Обучающиеся
выполняют зачетную работу, решают психологические задачи.
1.   ПСИХОЛОГИЯ
ПАССАЖИРА (5 б.)
Известно, что
пассажиры маршрутного такси ведут себя по-разному. Кто-то, заняв место, даже не
вполне удобное, сидит на нем до конца поездки, хотя в салоне есть свободные
места. Кто-то, напротив, пересаживается на более удобное место сразу, как
только оно освободится. Кто-то предпочитает места за водительским креслом,
кто-то – в конце салона. Некоторые любят сидеть справа, некоторые – слева по
ходу движения. Указывают ли особенности поведения пассажира маршрутки на его
психологические качества?
2.    ИГРА В КУБИК (5
б.)
Представьте себе,
что, разбирая архив школьного психолога, вы обнаружили кубик, на гранях
которого изображено 6 пиктограмм – ребенок, взрослый, радость, грусть, слово и
жест.
Задание:  Опишите
правила игры, которая проводится психологом во время консультации с клиентом (клиентами)
с использованием этого кубика.
3.   СИЛА ВООБРАЖЕНИЯ
(5 б.)
В
книге «Как стать экстрасенсом» приведено упражнение для обнаружения и
тренировки своих сверхчувственных способностей: «Привяжите к концу длинной нити
небольшое тело (гайку, гирьку и т.п.). Вытяните руку, зажав конец нити между
большим и указательным пальцем. Представьте с закрытыми глазами, что груз
качается справа налево. Подождите минуту, ярко представляя в своем воображении,
как он раскачивается. Через минуту посмотрите, что происходит с грузом. Затем
закройте глаза и представьте, что маятник вращается против часовой стрелки.
Через минуту опять посмотрите, что происходит с грузом. Если Вам удалось
раскачать маятник, у Вас несомненные экстрасенсорные способности».
Задание:
Действительно ли этот феномен следует отнести к области чудесного или он имеет
другое объяснение? Дайте психологическое объяснение этому феномену
4.   РЕКЛАМА (5 б.) –
не только двигатель прогресса, но и мощная технология воздействия на сознание.
Задание: 1. Выберите какой-нибудь популярный рекламный ролик. Внимательно
просмотрите его несколько раз. 2. Укажите не менее 5 механизмов (приемов)
воздействия на человека, которые использовали создатели этого рекламного
ролика. Охарактеризуйте конкретно каждый такой прием (механизм) – укажите, что
именно к какому эффекту должно привести.
5.
АНАЛИЗ
СЕЛФИ  (5 б.)
В
последнее время выкладывать селфи в социальных сетях становится все более
популярным как среди подростков, так и среди взрослых. Можно ли использовать
селфи в качестве источника достоверной информации о психологических
особенностях автора? Можно ли подвергнуть селфи, как продукт деятельности
человека, количественному и качественному анализу?

Критерий
оценивания:
Высокий уровень – 15 - 20 б.
Средний уровень – 10-14 б.
Низкий уровень – ниже 10 б.

Итоговый контроль

Обучающиеся
выполняют зачетную работу, решают психологические задачи.
ОТДЕЛ КАДРОВ
(макс.6б.)
Когда психологи
помогают человеку в выборе профессии, они ориентируются на профессионально
важные качества (ПВК). Профессионально важные качества – индивидуальные
особенности человека, способствующие освоению и выполнению той или иной
деятельности. ПВК для разных профессионалов разнятся, например, профессионально
важные качества продавца отличаются от профессионально важных качеств хирурга.
Представьте, что вы – сотрудники отдела кадров. Ваша задача – принять на работу
кандидатов на вакансии Деда Мороза, Емели, Бабы Яги и Снегурочки.
Задание:
1. Ознакомьтесь
более подробно с понятием «профессионально важные качества» по доступным вам
достоверным источникам информации.
 2. Опишите
особенности «работы» Деда Мороза, Емели, Бабы Яги и Снегурочки.
 3. Выпишите для
каждой из вакансий (Деда Мороза, Емели, Бабы Яги и Снегурочки) не менее чем по
3 профессионально важных психологических качества.
4. Составьте не
менее 3-х вопросов, которые работник отдела кадров должен будет задать
кандидату на каждую из вакансий в ходе интервью. Укажите, какое именно ПВК
проверяется каждым вопросом.

КЛОУНАДА НА УРОКЕ
(5б.)
Индийская
пословица гласит: «Один клоун, приехавший в город с цирком, дает людям больше
здоровья, чем караван ишаков, груженных лекарствами». Почему же на уроках
«клоунада», мягко говоря, не приветствуется – вплоть до приглашения родителей
«клоуна» в школу?

УБЕРИСЬ НА СТОЛЕ
(5б.)
 –Уберись на
столе!
 – Мама, между
прочим, у Эйнштейна на столе обычно был вот такой «порядочек»
 – И что же, ты
попробуешь меня убедить в том, что это полезно!? – А что, и попробую!
Постарайтесь убедить маму, что творческий беспорядок на столе может быть чем-то
полезен. Приведите не менее пяти развернутых аргументов в пользу творческого
беспорядка с психологической точки зрения.

СЛЕНГ(5б.)
Психолог должен
хорошо понимать значение жаргонизмов, употребляемых в речи молодыми людьми.
Переведите сленг на психологический язык.
1. Плющит. 2.
Парить. 3. Покрейзить. 4. Косячить. 5. По барабану.

Критерий
оценивания:
Высокий уровень – 18 - 21 б.
Средний уровень – 12-17 б.
Низкий уровень – ниже 12 б.

Список литературы:

1. Коновалов А. Ю.
Школьная служба примирения.// Справочник заместителя директора школы. – № 2. –
2008. – С. 68–76.
2. Коновалов А. Ю.
Школьная служба примирения и восстановительная культура взаимоотношений:
практическое руко- водство / под общей редакцией Л.М. Карнозовой. – М.: МОО
Центр «Судебно-правовая реформа», 2012. – 256 с.
3. Курс О.А.
Уваровой «Школьная служба восстановительной медиации (примирения). Система
подготовки медиаторов. 5-9 классы: практические занятия, тренинговые задания» -
Волгоград: Учитель, 2014.
4. Лукманов Е. В.
Психология школьного конфликта// Справочник заместителя директора школы. – № 5.
– 2008. – С. 61–67.
5. Пашин С. А.
Экспертное заключение. Актуальные проблемы правового регулирования медиации //
Вестник восстановительной юстиции. Выпуск 8. – М., 2011. – С. 141.
6. Максудов Р.,
Коновалов А. Школьные службы примирения. Идеи и технологии. – М: МОО центр
«Судебно-правовая реформа», 2009. 6. Школьные службы примирения. Методы,
исследования, процедуры. Сборник материалов. / Сост. и отв. ред-р Н. Л.
Хананашвили. – М: Фонд «Новая Евразия», 2012. – 90 с. 7.
http://www.8-926-145-87-01.ru

Обучающее видео:
1.https://www.youtube.com/watch?v=ZKmaaOPj-OU(Школьная
медиация);
2.https://www.youtube.com/watch?v=_2KR857tLtw(«Школьная служба медиации: бесконфликтное
взаимодействие» );
3.https://www.youtube.com/watch?v=FnoUl4ujADQ(Медиация в семейных и школьных конфликтах)

Календарный
учебный график

Полугодие

Месяц

Недели обучения

Год обучения

1 полугодие

сентябрь

1

у, ВА

2

у

3

у

4

у

октябрь

5

у

6

у

7

у

8

у

9

у

ноябрь

10

у

11

у

12

у

13

у

декабрь

14

у

15

у

16

у

17

у, ПА

2 полугодие

январь

18

п

19

п

20

у

21

у

22

у

февраль

23

у

24

у

25

у

26

у

март

27

у

28

у

29

у

30

у

апрель

31

у

32

у

33

у

34

у

35

у

май

36

у

37

у

38

у, ИА

39

у

Всего учебных недель

37

Всего часов по программе

148

Условные
обозначения: у – учебная неделя, п – праздничная неделя, ВА – входная
аттестация,ПА – промежуточная аттестация, ИА – итоговая
аттестация.

file_name: Доп. общ. прогр. Диалоги на равных.docx

alt: Конструктивное разрешение конфликтов

alt: I. Знакомство (4 часа)

alt: Конструктивное разрешение конфликтов

alt: VI . Ценности и приоритеты (24 часа) 1

alt: Практическая работа : разработка в группе конфликтной ситуации, ее разбор, оформление «Карты конфликта», презентация работы

alt: Смогут проводить медиацию в МБОУ

alt: Контрольно-измерительные материалы:

alt: Опишите особенности «работы» Деда

alt: Список литературы: 1. Коновалов

alt: Календарный учебный график

alt: Всего часов по программе 148

title: Программа внеурочной деятельности "Диалоги на равных"


extracted_text:
Контрольная работа №3
по творчеству М.Ю. Лермонтова и Н.В. Гоголя

Вариант 1
Часть
А.
1.  Укажите годы жизни каждого из писателей:
1) М.Ю. Лермонтов;  2) Н.В.Гоголь
а) 1814-1841; б) 1809-1852; в) 1816-1882; г) 1818-1883

2.  Какое из
литературных  произведений не  написано М.Ю. Лермонтовым?
а)
«Песня про купца  Калашникова»
б)
«Капитанская  дочка»
в)
«Мцыри»

3. Определите  жанр
«Мцыри» М.Ю.Лермонтова.
а)
баллада; б) поэма-исповедь; в) притча

4.  Мцыри с грузинского
переводится как:
а)
послушник; б) барс; в) воин

5.  Причина, по которой Мцыри
оставляют в монастыре:
а)
лошадь генерала пала, и он не мог больше везти ребенка;
б)
мальчик не вынес трудностей пути и заболел;
в)
Мцыри хотел стать монахом и сам об этом попросил.

6.
 Кого
из близких людей вспоминает Мцыри после побега:
а)
старшего брата; б) маму, поющую над колыбелью;
в)
отца и сестер

7. Зачем Мцыри спускается к
потоку, рискуя жизнью:
а)
он услышал песню грузинки и хочет взглянуть на девушку;
б)
ему хочется показать свою удаль;
в)
его мучит жажда.

8. Какой из вариантов происхождения
сюжета «Ревизор» - верный:
а) придуман Н.В. Гоголем; б) подарен автору А.С. Пушкиным;
в) взят из других источников (книг, газет).
9.  Жанр «Ревизора»:
а) трагедия; б) комедия; в) драма.

10. Кто был в комедии попечителем богоугодных
заведений?
а) Аммос
Фёдорович Ляпкин-Тяпкин
б) Акакий
Акакиевич Башмачкин
в) Пётр
Иванович Добчинский
г)
Артемий Филиппович Земляника

11. Откуда должен был приехать ревизор в уездный
город?
а) Из Москвы
б) Из Петербурга
в) Из Саратова
г) Из Екатеринбурга

12. Какому персонажу
комедии принадлежат слова:
«… потому
что, случится, поедешь куда-нибудь – фельдъегеря и адъютанты поскачут везде
вперёд: «Лошадей! И там на станциях никому не дадут, все дожидаются: все эти титулярные,
капитаны, городничие, а ты себе и в ус не дуешь. Обедаешь где-нибудь у
губернатора…»

а) Хлестакову;  б) Ляпкину-Тяпкину;  в) Сквознику-Дмухановскому.

13. Соотнесите элементы сюжета
с событиями, происходящими в пьесе:

1. завязка 1 /экспозиция/

А. чтение
  письма Хлестакова

2. завязка
  2

Б.
  предположения Добчинского и Бобчинского, что Хлестаков и есть ревизор

3.
  развитие действия

В.
  сообщение о тайном приезде ревизора

4.
  кульминация

Г.
  похождения Хлестакова

5.
  развязка

Д. сцена
  «вранья»  Хлестакова в доме городничего

Часть
В.

14.
Что
значит для Мцыри жить? В чем смысл жизни для Мцыри? (М.Ю. Лермонтов «Мцыри»)

15.
О каком персонаже идет речь?
«…уже постаревший на службе и очень неглупый по-своему человек.
Хотя и взяточник, но ведет себя очень солидно; довольно сурьезен;

16.Какими отрицательными
качествами обладал Хлестаков?

17. Какова роль «немой сцены»
в комедии  Н.В. Гоголя «Ревизор»?»

Часть С.

18. Как Вы понимаете значение слова ПОРОК?
Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите
сочинение-рассуждение на тему «Что такое порок?», взяв в качестве тезиса
данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента,
подтверждающие Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного
произведения (Н.В. Гоголь «Ревизор», а второй  — из
Вашего жизненного опыта.

Контрольная работа №3
по творчеству М.Ю. Лермонтова и Н.В. Гоголя

Вариант 2
Часть
А.
1.  Укажите годы жизни каждого из писателей:
1) М.Ю. Лермонтов;  2) Н.В.Гоголь
а) 1809-1852; б) 1835- 1889; в) 1818-1883;  г) 1814-1841;

2. Почему местом действия
 поэмы « Мцыри» выбран Кавказ?
а) связь с историей России
б) проявляется любовь автора к Кавказу
в) природа Кавказа сродни натуре
 главного героя.

 3. К какому  литературному направлению относится
 поэма «Мцыри» ?
а)
реализм
б) сентиментализм       в) романтизм

4.   Написанию  поэмы
“Мцыри” способствовало  это событие:
а)
сюжет рассказала Лермонтову его бабушка;
б)
на Военно-Грузинской дороге Лермонтов познакомился с монахом, рассказавшим ему
историю своей жизни;
в)
во время ссылки Лермонтова на Кавказ сослуживец рассказал ему старинное
грузинское предание.

5. В каком месте, согласно
строкам поэмы, стоит монастырь Мцыри:
а)
возле Мцхете; б) конкретное место не указано;
в)
на месте слияния двух рек, Арагвы и Куры

 6.    Мцыри исповедуется:
а)
воспитавшему его монаху; б) кавказской природе — полям, лесам и рекам; в)
случайному встречному

7. Каким образом Мцыри
вернулся к монастырю:
а)
монахи нашли его и привели назад к монастырю;
б)
Мцыри заблудился и вышел к монастырю случайно;
в)
барс искалечил его и ему нужна помощь.

8. Отметить,
к какой группе можно отнести город, изображённый Н.В. Гоголем
в
«Ревизоре»:
а) уникальный, вобравший в себя все пороки России;
б) плод фантазии автора, с надуманными проблемами;
в) типичный российский провинциальный город.

9. Кто представляет в комедии «Ревизор» мир
помещиков?
А) Лука
Лукич Хлопов
Б) Иван
Кузьмич Шпекин
В) Пётр
Иванович Бобчинский и Пётр Иванович Добчинский
Г)
Христиан Иванович Гибнер

10.  Хлестаков был в чине:
а) коллежского регистратора; б) почтмейстера; в) статского
советника
11.  Хлестаковщина
– это:
а) ложь, в самом человеке сидящая, когда он сам не понимает, что лжет;
б)
стремление модно одеваться и вкусно поесть;
в) карьеризм, мошенничество.

12. Какому персонажу комедии
принадлежат слова:

«Нет человека, который бы за собою не имел
каких-нибудь грехов. Это уже так самим богом устроено»

а)
Хлестакову;  б) Ляпкину-Тяпкину;  в) Сквознику-Дмухановскому.

13. Соотнесите героя с его
репликами:

1.
  Городничий

А. «Я
  люблю поесть. Ведь на то живёшь, чтобы срывать цветы удовольствия»

2. Лука
  Лукич Хлопов

Б.
  «Мошенников над мошенниками обманывал, пройдох и плутов таких, что весь свет
  готовы обворовать, поддевал на уду. Трёх губернаторов обманул! Что
  губернаторов!...»

3. Осип

В. «Это я
  делаю не то чтоб из предосторожности, а больше из любопытства: смерть люблю
  узнать, что есть нового на свете»

4.
  Хлестаков

Г. «Не
  приведи Бог служить по учёной части, всего боишься. Всякий мешается, всякому
  хочется показать, что он тоже умный человек»

5.
  Почтмейстер

Д. «Вишь
  ты, нужно в каждом городе показать себя! Добро бы было в самом деле
  что-нибудь путное, а то ведь елистратишка простой!»

Часть
В.

14. Какова цель побега
Мцыри? Что значит для него быть свободным? ((М.Ю. Лермонтов «Мцыри»)

15.
О каком персонаже идет речь?

Человек,
прочитавший 5 или 6 книг, и потому несколько вольнодумен.
16.Как же Хлестакова могли приняли за ревизора?

17. Известно
ли нам название города, в котором происходит действие комедии? Почему?

Часть
С.

18. Как Вы понимаете значение слова ПОРОК?
Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите
сочинение-рассуждение на тему «Что такое порок?», взяв в качестве тезиса
данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два)
примера-аргумента, подтверждающие Ваши рассуждения: один пример-аргумент
приведите из прочитанного произведения (Н.В. Гоголь «Ревизор», а второй  — из
Вашего жизненного опыта.

file_name: Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя. 8 класс.docx

alt: Контрольная работа №3 по творчеству

alt: Контрольная работа №3 по творчеству

title: Контрольная работа по литературе по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя_8 класс


extracted_text:
КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ, ГДЕ ЛЕВО, ГДЕ
ПРАВО

Оказывается,
пространственные представления служат основой, на которой выстраиваются высшие
психические процессы — мышление, письмо, чтение, счет. И если учесть, что мозг
ребенка дошкольного возраста развивается очень динамично, то родителям стоит
добавлять к каждому общению с малышом еще и небольшую познавательную нагрузку.
Поэтому, знакомя кроху с понятиями «верх — низ — право — лево», мамы и папы
ненавязчиво создают очень полезную «зону ближайшего развития», на которой
успешно произрастают самые разнообразные знания и практические навыки. И чем
раньше ребенок услышит и пощупает их своим мышлением, тем быстрее и крепче
усвоит и будет успешнее применять их на практике.
Для
того чтобы помочь маленькому человечку узнать пространственные элементы, где
право, где лево, нужно учитывать особенности его восприятия и мышления.
До трех лет малыш
воспринимает только то, что видит и осязает непосредственно. При этом внимание
непоседы неустойчиво, переключение с объекта на объект происходит хаотично,
многократно возвращаясь к одному и тому же. Результат «исследований»
окружающего пространства его интересует мало: то, что необходимо, ему и так
дадут.
Ближе к двум годам
карапуз уверенно осваивает такой важный инструмент, как ложка. Это означает,
что пришло время называть руки «правая» и «левая».
Как
ребенку легче запомнить «имена» своих ручек?
1.
Повяжите на левую руку крохи лоскуток ткани, а на правую —
тесемочку (при этом несколько раз поясните, какая отметка на какой ручке
разместилась). Затем поиграйте в игру «Покажи нужную руку»: попросите кроху
поднять вверх то правую, то левую руку. Через какое-то время поменяйтесь
ролями.
2.
Налейте в две плоских тарелки гуашевую краску контрастных
цветов, попросите малыша обмакнуть руку в краску и сделать на большом листе
бумаги отпечаток правой ручки, потом левой.
3.
Можно прибегнуть к живописным тренировкам: пусть ребенок
нарисует что-то правой ручкой, а рядом то же самое левой. Одна из ручек малыша
будет менее послушной, вторая же, наоборот, выполнит практически все команды.
4.
Дайте малышу мячик и попросите бросить его Вам правой или левой
рукой. Поймали? Озвучьте, какой рукой поймали, какой рукой собираетесь бросить
ребенку. Ножки нужно начинать называть позже, когда полностью освоены верхние
конечности, чтобы не запутать малыша. Ребенку, освоившему ручную грамоту,
предложите прикоснуться правой рукой к правой ножке, а левой — к левой.
5.
Надевание одежды и обуви — это еще одна ежедневная практика определения,
где лево и право. Следует помнить, что понятия «спереди» и «сзади» усваиваются
последними, не раньше трех лет. Но и в этом случае процесс одевания сыграет
важную роль.
ПЕРВЫЕ
УРОКИ
Можно поставить в ряд
несколько игрушек, машинок, вагончиков, солдатиков и определить, кто стоит
справа, слева, кто спереди, а кто сзади. Играйте в догонялки. Это тоже отличное
упражнение по ориентированию в пространстве. Сопровождайте бегалки словами: «Я
бегу за тобой, а ты — впереди. Теперь я буду бежать впереди, а ты — сзади!»
Малыши с большим удовольствием помогают сервировать стол. Не упускайте такую
возможность потренироваться — отмечайте, что ставите чашечку перед тарелкой, а
вилочку, ложечку и ножик кладете справа и слева.
УЧЕБА
С НАСТРОЕНИЕМ
Склонность детей к
подражанию — ваш помощник в их развитии и воспитании. Уборка в квартире,
прогулка в парке — всюду, где вы вместе, используйте возможность назвать и
показать, что Вы делаете и какой рукой. Что Вы перемещаете вверх, вниз, вправо,
влево. При этом помните, что ребенок развивается «во все стороны», в каждой
игре включаются все его чувства и способности.
ИГРЫ
ВИДЕ ВЕСЕЛЫХ УРОКОВ
* Поставьте два
стула, на каждый положите три — четыре одинаковых предмета и один-два разных.
Попросите ребенка найти и указать отличия, называя при этом стулья: правый стул
и левый стул.
* Пусть ребенок, стоя
посреди комнаты с закрытыми глазами попробует определить с какой стороны
находится диван, а с какой — стол, где расположено окно.
* Предложите ребенку рассказать
игрушке маршрут ее возвращения в импровизированный домик, подсказывая
направления передвижения.
* Есть возможность
привлечь в игре еще одного — двух участников — пусть походят паровозиком по
квартире или по двору, попутно рассказывая, что находится справа, слева,
поворачивая паровоз по команде машиниста, роль которого с удовольствием
исполнит ребенок.
* Показывая рисунки в
книжках, объясняйте, что где расположено, где лево, где право. Например:
«Видишь зайка — в левом нижнем углу под кустом сидит, а с правой стороны —
мишка».
* Позже переходите к
раскрашиванию симметричных картинок. Предложите крохе зарисовать одежду клоуна,
мячик, листочки. В общем не важно, что именно, главное — чтобы ребенок каждую
половинку раскрашивал в нужный цвет.

file_name: лево, право.docx

alt: КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ,

title: " Как научить ребенка ориентироваться, где лево, а где право"


extracted_text:
Предмет: Технология
Дата:
Класс: 9
Тема: Современные технологии в производстве и упаковке
пищевых продуктов.
Цель: организовать
деятельность обучающихся по ознакомлению с современными технологиями в
производстве и упаковке пищевых продуктов. Научить проводить первичную
экспертизу по этикеткам и штрихкоду, определять подлинность товара по
контрольной цифре штрихкода.
Развивать интерес к познанию,
целеустремленность, логическое мышление.
Воспитывать трудолюбие,
патриотизм.
Тип урока: комбинированный

Ход
урока:
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация опорных знаний.

Исследование упаковок:

А)
Можно
ли по упаковке получить информацию о пищевом продукте?
Б)
Знаете
ли вы о современной упаковочной индустрии?( международная экомаркировка)
В)
Как
проверить качество продуктов на упаковке?

( Срок годности- интервал времени, в течении которого можно употреблять
товар, по истечении которого продукт теряет потребительские свойства).
III.
Изучение нового материала.

Сообщение темы.
Мотивация учебной деятельности « Закончи предложение»:

А)  Изучение данной темы необходимо потому что…
Б)  Моя личная цель на этом уроке…
В)  На этом уроке я хочу…
3.  Сообщение теоретических сведений:
Наша жизнь непосредственно связана с товарами ,их
можно производить самим или же купить в магазине., О товарах необходимо знать самую важную информацию, которая
помогает судить о качестве товаров, их хранении, безопасности эксплуатации или
употребления. Откуда можно узнать эту информацию? Все ответы можно получить на
этом уроке.
4
 .Основные  источники информации о товарах и услугах:
--  Средства массовой информации.
--  выставка товаров или услуг.
--  наружная реклама.
--  символы на этикетках, упаковках, вкладышах.
--  инструкции с описанием качества товаров и
технологии их применения.
--  « сарафанное радио».
5.Каждый производитель и продавец товара должен
иметь сертификат, подтверждающий качество товара – это обязательное условие.
Для выдачи такого документа  товар , изначально, сертифицируют, то есть проверяют
соответствие определенным требованиям, что является очень важным условием.
Задачи, которые выполняет сертификация:
·     оказывает
помощь в выборе продукции
·     защищает
покупателя от того производителя или исполнителя, которые некачественно
выполняют свою работу
·     контролирует
безопасность продукции для окружающей среды, жизни, здоровья и имущества
населения.
·     улучшает
деятельность предприятий на товарном рынке как внутри страны, так и за её
пределами.
·     содействует
экспорту и повышению конкурентоспособности отечественной продукции.
6. Виды сертификатов: гигиенический и сертификат
соответствия.
7. Современные технологии производства пищевых
продуктов.:
--
Можно улучшить вкусовые качества таких растений,
продлить срок их хранения, увеличить урожайность. Производитель обязан указать
на упаковке информацию о содержании ГМО
--  Радуризация – обработка продуктов методом
радиации, широко используется при вялении и сушке ( специй), для уничтожения
патогенных бактерий, задержки созревания плодов, замедление прорастания
некоторых овощей. Облучение оказывает эффект, аналогичный любой другой
термической обработке, не изменяя внешнего вида и вкусовых качеств продукта и
увеличивая срок хранения продукта.
--
--
--
--
Вызывая нагрев.
--
·     8. Пищевая
упаковка - это специализированное изделие из безопасного инертного
материала, предназначенное для удобной перевозки и длительного хранения
продуктов.

Виды упаковок: ёмкости
     и коробки для продуктовых товаров могут отличаться формами и
     модификациями. Выполняются упаковки из бумаги, пластика, плотного картона,
     стекла, металла, полипропилена с барьерным слоем

Технология асептической упаковки -  продукт и
упаковка стерилизуются отдельно, затем упаковка наполняется продуктом и
закупоривается в стерильных условиях – долгая сохранность продукта без
использования консервантов ( молочные продукты, соки, спиртные напитки, супы,
соусы).
Использование вакуума и модифицированной газовой
среды позволяет увеличить срок хранения пищевых продуктов благодаря снижению
развития микрофлоры ( для транспортировки и хранения свежего мяса, рыбы, птицы,
полуфабрикатов, колбасных изделий, свежего хлеба, фруктов и овощей.
IV.
Физкультминутка.
V. Практическая
работа «Расчёт контрольной цифры»
План подсчёта
контрольной цифры состоит из следующих шагов:

Цифры набора нумеруются справа
     налево.
Подсчитываются суммы цифр, стоящих на
     чётных и нечётных местах.
Сумма цифр, стоящих на нечётных
     местах, суммируется с утроенной суммой цифр, стоящих на чётных местах.
Если цифра единиц полученного
     результата равна нулю, то контрольная цифра — 0. Если последняя цифра
     результата не нуль, то контрольная цифра равна дополнению этой цифры до
     10.

5.     Подсчитаем
сумму цифр, стоящих на чётных местах: 8 + 6 + 4 + 2 + 0 = 20, и на нечётных
местах: 9 + 7 + 5 + 3 + 1 + 9 = 34.
6.     Сумму
цифр, стоящих на нечётных местах, суммируем с утроенной суммой цифр, стоящих на
чётных местах: 34 + 3*20 = 94
7.     Цифра
единиц полученного результата равна 4, значит, контрольная цифра равна: 10 – 4
= 6.
8.     Вывод:
таким образом, мы выяснили, что рассматриваемый нами штрихкод составлен верно

Работа
в группах.
Последовательность
выполнения:

Определить страну происхождения
     товара по штрихкоду:

1-я бригада
2-я бригада

Изучить структуру штрихкода и занести
     в тетрадь.

Выполнение индивидуальной работы
«Экологическая экспертиза продуктов питания»
VI Подведение
итогов уроков. Рефлексия
1.Что нового лично для
меня было на уроке?
2.Чему я научился?
3.Достиг ли я
поставленной цели?
4.В чём могу
совершенствоваться?
VII.
Домашнее задание: проработать параграф 31, стр. 182 выполнить один
из творческих проектов.

file_name: 9 кл современные технологии в производстве и упаковке пищевых продуктов..rtf

alt: Предмет: Технология Дата: Класс: 9

alt: Откуда можно узнать эту информацию?

технология

group: Дисциплины

title: Конспект урока по технологии в 9 классе на тему  "Современные технологии в производстве и упаковке пищевых продуктов"


extracted_text:
• Вечные истории для детей

• К Марии
приходит ангел

• Евангелие
от Луки, 1:26-38

file_name: К Марии приходит ангел.pdf

alt: Вечные истории для детей •

intro: Рассказы с рисунками. Презентация для детей.

родителям

group: Педагогика

tags: Библейские истории. Притчи. Детская книжка.  презентация. Маленькие истории. Короткие рассказы. Рис

title: К Марииприходит Ангел. Презентация.


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад  «
Солнышко»

Конспект
открытого занятия в подготовительной группе

Тема:
«Волшебная книга Осени»

                                   Воспитатель: Ремиханова Г.З.

с.Хив 2021г.

Цель:
Обобщить и систематизировать знания детей об осени; уточнить представления детей
об изменениях в не живой и живой природе осенью.
Задачи:
·       Продолжить
учить детей выделять характерные признаки трех основных месяцев : сентября,
октября и ноября.
·       Развивать
речь детей, память, внимание, умение классифицировать, сравнивать, обобщать.
·       Воспитывать
бережное отношение к природе.
Материалы и оборудование:
Книги, муляжи овощей, шапочки животных, картинки птиц,
картинки грибов, осеннее дерево, осенние листья, игрушка белка, корзинки,
магнитофон и аудиокассеты, магнитная доска.

Вхождение в занятие (сюрпризный
момент)
Захожу в
группу с конвертом в руках.
-Здравствуйте дети! Меня зовут Л.В., я принесла вам
необычное письмо.
- Давайте вместе посмотрим, что в конверте. (Достаю кассету)
- Дети- это звуковое письмо.
- Хотите знать от кого оно?
- Давайте послушаем (включаю кассету)
-Содержание звукового письма:
-Здравствуйте, ребята! Наверно вы удивились, получив такое
необычное письмо, и не знаете от кого оно. Слушайте загадку и тогда вы сразу
догадаетесь.
Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю.
Но не касаюсь сосен
И елочек. Я……………….
Правильно, я – Осень.
Вы вновь удивлены?  Уже пришла зима, а звуковое письмо от
осени. Все правильно, просто мне очень жаль, что я не успела  с вами
попрощаться и услышать, что вы обо мне знаете и помните. По осенним листьям в
группу идите, там мой сюрприз найдите. Удачи вам друзья!
- Ребята, хотите узнать, какой сюрприз приготовила нам
осень?
- Давайте, пойдем и посмотрим. (Дети и воспитатель заходят
под музыку в группу и видят большую книгу)
Основная часть.
- Воспитатель читает:
Волшебная книга Осени.
Чтобы книгу волшебную прочитать приметы осенние надо
назвать. (Называют приметы)
- Кто ребята назовет первую примету?
- Что вы можете сказать про солнце осенью? ( греет плохо,
солнечных дней стало меньше).
- А какое небо осенью? ( хмурое, серое, пасмурное).
- Что происходит осенью с деревьями и кустарниками? ( листья
желтеют, краснеют, опадают, засыхают, деревья стоят голые).
- Как называется явление в природе, когда с деревьев опадают
листья? ( листопад).
Листья кружатся, летят, что же это?...
- Молодцы! Вы много примет назвали.
- Волшебная книга открывается. (мнемотаблица приметы осени)
1 Страница.
 Сентябрь
                                               Вот и осень к
нам пришла,
                                               Листья
пожелтели.
                                               И в далекие
края
                                               Птицы
улетели.
                                               Грустно стало
на дворе,
                                               Солнышко не
греет.
                                               Только дождик
целый день
                                               Сеет всё и
сеет.
Лишь рябина
красная стоит, не унывает.
Осень она
празднует, бусы одевает.
- Вам понравилось стихотворение?
- Попробуйте повторить стихотворение со мной, что бы лучше
запомнить осенние приметы                ( повторяют).
- Помогли вам картинки- подсказки?
- У осени ребята есть три помощника, вы все конечно их
знаете. Это три осенних месяца. Назовите их, пожалуйста. ( сентябрь, октябрь,
ноябрь). Правильно назвали.
                - Первый месяц-сентябрь. Открываю 2 страницу.
-А кто из вас знает, как по-другому называли сентябрь?
- Сентябрь – «рябинник».
- Как вы думаете, почему его назвали «рябинником»? ( в
сентябре созревают ягоды рябины).
- Правильно.
- А еще в сентябре в лесу созревают ягоды клюква и брусника.
                Вот сколько ягод можно собрать в лесу .
- А что ещё в сентябре можно собрать в лесу? ( грибы,
орехи).
- На полянку пойдем, грибы найдем.
Загадываю детям загадки
                Стоит гриб Ивашка - белая рубашка,
                А шляпка надета – шоколадного цвета.
                                                                                (
Белый гриб)
                Шляпка красная, в горошке
                Воротник на тонкой ножке.
                Этот гриб красив на вид
                Он опасен, ядовит.
                                                                                (
Мухомор)
                Возле пней и на лужайке
                Мы всегда гуляем стайкой.
                Очень дружные ребята
                Называют нас…
                                                                                (
Опята)
                Грибы похожи на опят,
                Но спрятан в них опасный яд.
                Беру сама.
                Угадать совсем не сложно
                То что он опёнок ложный:
                Он окрашен в яркий цвет
                На ноге бахромки нет,
                Нет чешуек на берете,
                Вы его не рвите, дети!
                Ставлю на место.
- Все загадки отгадали.
- Всё хорошо запомнили? Съедобные грибы от ядовитых
отличите?
- Давайте съедобные грибы соберём и белочке отнесём.
- Урожай, ребята, не только в лесу собирают.
- Вы собирали урожай?
-А где? ( в садах, огородах).

Сентябрь уборкою велик,
Отдыхать не велит.
Ну-ка, маленький народ, -
Пойдем на огород.
-Что видите на грядке в нашем огороде? (Овощи)
-Давайте поиграем в игру: «Вершки и корешки»
Вершками будем называть съедобный плод на стебле, а
корешками съедобный корень.
-Возьмите с грядки по одному овощу.
Две
корзины
-Будьте внимательны! (в эту корзинку несем корешки, а  во
вторую вершки)
- А теперь пойдем к волшебной книге и проверим (если дети
ошиблись, уточнить и исправить)
-Вот какой у нас богатый сентябрь- «Рябинник», а еще его
называют месяцем « Птичьих стай»
Курлыканье
журавлей (Магнитофон)
-Птицы улетают.
- Как называются птицы улетающие в теплые края? (перелетные)
- Ребята посмотрите как много птиц , если среди них
перелетные? (грач, скворец, чиж, гуси, утки, журавль, ласточка, цапля, кукушка)
- Возьмите одну перелетную птицу.
- Давайте их поместим под солнышко.
- А почему эти птицы остались? (   они зимуют рядом с
человеком)
-Как называются птицы, которые не улетают в теплые края?
- Давайте зимующих птиц поместим под снежинку.
- Птиц проводили. Пора книгу дальше читать.
Октябрь
- Назовите второй осенний месяц. (октябрь)
- Второй  помощник осени  ,  месяц октябрь.
- Кто-нибудь ребята, знает другое название этого месяца?
              В народном календаре его называли – «листопадник».
-Как вы думаете почему его так называли? (с деревьев опадали
листья)
Октябрь. Погода развлекается:
С утра нам солнце улыбается,
А днем затянут небо тучи,
И льет холодный дождь колючий.
Внезапно ветер налетает,
С деревьев листья обрывает,
И над землею шлейфом ярким.
Кружит их по алеем парков.
Давайте с последними осенними листочками поиграем.
Разбрасываю
листья
  Листву ребята собирайте
Игру со мною начинайте.
Музыка
Динамическая пауза.
Листья осенние тихо кружатся
Листья нам под ноги тихо ложатся
И под ногами шуршат, шелестят
Листья опять закружится хотят.
Кружусь
к книге
С ветерком мы закружились
Под деревья опустились.
- Ребята скажите с каких деревьев листья собирали? (рябина,
береза, клен) Правильно назвали, молодцы!
- Каждый лист ложится под свое дерево
-  Страницу открываем, что нас ждет узнаем.
Ноябрь
                 Последний месяц осени- ноябрь.
- В народном календаре ноябрь называли «Полузимник»
- Почему как вы думаете? ( снег лежит на земле, но еще не
зима,)
Открываю
страницу
-Ребята, внимание, для вас в волшебной книге новое задание.
- Назовите зверей которых  спрятала Осень.
-Каких животных вы видите? (медведь, белка, заяц, еж)
- Вокруг повернись и в зверей превратись              Раздаю
шапочки
- Расскажите, мне звери лесные, как вы к зиме приготовились?
- Слушайте внимательно, сейчас узнаем, кто первый расскажет.
Выход
детей в шапочках животных сопровождается музыкальным фоном, дети по звучанию
должны угадать, какое животное выходит.
- зайцы ( шубки поменяли) Для чего? Чем питаются?
-медведи (все лето ягоду, коренья , рыбу ели, жир запасали,
берлогу готовили)
- белки (шубку поменяли рыжую на серую, орешки, желуди в
дупло положили, грибы , ягоды на ветки повесили)
-ежи ( Зачем еж несет листья на колючках? ) (выстилать
норку, готовиться к спячке)
- Молодцы звери, хорошо к зиме подготовились.
- Вокруг повернись и в детей превратись.
Забрать
шапочки
- В волшебной книге есть дневник наблюдений за погодой .
- Давайте с вами вспомним какая погода была осенью.
- А помогут нам картинки в волшебной книге.
- По одному выходите , картинку найдите.( дети объясняют свой
выбор)
- Молодцы справились.
- Погода осенью была разная, веселая и грустная, солнечная и
пасмурная, с дождиком и мокрым снегом, с холодным ветром и заморозками. Но мы
все очень любим осень, правда ребята?
Итог занятия
Закрываю
книгу.
Всю  волшебную книгу мы с вами прочитали,  Осень вам в
подарок оставила еще одну книгу , но страницы в ней не заполнены. Живут на
страницах этой книги только ее  помощники: 1 месяц-сентябрь, как его в народе
называли? (рябинник), 2 месяц – октябрь (листопадник), 3 месяц –ноябрь
(полузимник)
-Сумеете ли вы оживить  книгу и сделать ее волшебной как у осени?
(Да)
-Тогда давайте вспомним, что может быть на этих страницах?
-Что вы поместите на этих страницах?
- Иди (Имя ребенка) держи ладошки, скажи что бы ты поместил?
-Мы не чего не забыли? Все высказались?
          Осень дарит вам эту книгу, теперь она ваша.
Заполняйте ее, покажите и расскажите другим ребятам, станьте такими же
волшебниками как она . Пора ребята прощаться. До свидания!
Дети
выходят под музыку.

alt: Вхождение в занятие (сюрпризный момент)

alt: Октябрь - Назовите второй осенний месяц

alt: Страницу открываем, что нас ждет узнаем

alt: Итог занятия Закрываю книгу.


extracted_text:
Самостоятельная работа 5.1
Квадратное уравнение и его корни
Вариант 1

1. Найдите корни
уравнения:
      .

2. Найдите корни
уравнения:
      .
3. Решите уравнение:
     а) ;          б) .
_____________
4. Решите уравнение способом выделения квадрата
двучлена:
      .

__________________________________________________________________

Самостоятельная работа 5.1
Квадратное уравнение и его корни
Вариант 2

1. Найдите корни
уравнения:
      .

2. Найдите корни
уравнения:
      .
3. Решите уравнение:
     а) ;          б) .
_____________
4. Решите уравнение способом выделения квадрата
двучлена:
      .

file_name: Ср 5.1 Квадратное уравнение и его корни.doc

title: Самостоятельная работа на тему "Квадратные уравнения и его корни", 8 класс


extracted_text:
Урок в 10-ом классе по
теме: « Альдегиды и кетоны».
Строение, номенклатура, изомерия,
физические, химические свойства
Цель урока.
Основываясь на знаниях
учащихся о классах  органических соединений, на химическое понятие о типах
реакций (окисление и восстановление),  изучить класс альдегидов, развивая
познавательную активность, умение увидеть проблему и наметить пути её решения.
Задачи урока.
Образовательные.

Знать
     состав альдегидов.
Уметь
     составлять структурные формулы изомеров и называть их по международной
     номенклатуре.
Характеризовать
     физические и химические свойства альдегидов.
Изучить
     способы получения и области применения уксусного и муравьиного альдегидов.

Развивающие.

Продолжить
     формирование исследовательских навыков учащихся выполнением лабораторных
     опытов.
Используя
     интерес учащихся к предмету, включить их активный познавательный процесс.
Вырабатывать
     умения и навыки поставить и задать вопрос, делать выводы, сравнивать,
     обобщать, логически рассуждать, анализировать.
Продолжить
     формирование химического языка.

Воспитательные

Сформировать
     компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
     критического мышления, навыков работы в команде.
Продолжить
     формирование естественнонаучной картины мира.
Продемонстрировать
     значимость знаний о строении веществ  для объяснения их свойств.

Тип
урока.
Урок сообщения и усвоения
новых знаний.

Ход урока.

Организационный
     момент.

Учитель: Здравствуйте,
ребята! Я рада встрече с вами, ближайшие 40 минут нашей жизни мы проведем вместе
, и  мне бы хотелось, чтобы они вам запомнились, чтобы нам было интересно
работать.
2.
Актуализация знаний.

Что такое спирты?
Какую они имеют общую формулу?
На какие группы делятся спирты?
Как дают названия спиртам?
Какие виды изомерии характерны для
     спиртов
Физические свойства
     спиртов?

Низшие
спирты (С1 – С11) – жидкости, высшие (С12 и более) – твердые
вещества. Метанол и этанол смешиваются с водой в любых соотношениях. Чем
длиннее УВ радикал, тем меньше растворимость в воде. Чем больше гидроксильных
групп, тем больше растворимость в воде. Температура кипения спиртов выше, чем у
соответствующего УВ, но ниже чем у соответствующих многоатомных спиртов.

Химические
     свойства спиртов?(с активными Ме, реакция этерификации, реакция
     дегидратации, окисление)

3. Изучение нового материала
Альдегиды — органические вещества, молекулы которых содержат
карбонильную группу
С=0,   соединенную с атомом водорода и углеводородным
радикалом. Общая формула– СnH2nO
Общая
формула альдегидов имеет вид

общая формула
кетонов имеет вид:
         O
         II
R1—C—R2
Кетоны – это органические вещества, в молекулах которых
карбонильная группа связана с двумя углеводородными радикалами
Например —
ацетон (диметилкетон, пропанон-2) — карбонильная группа связана с двумя
метильными радикалами:

 O
         II
СН3-С-СН3
Номенклатура
альдегидов.

          O

     3        2      1 ⁄⁄
Например:
CH3-
CH- C
– H             2- метилпропаналь.

      |

                            CH3

Задание:
2-метилбутанон-4, 2-бром-3-метилпентаналь, 3-бром-4метилпентанон-2.

Кроме систематического названия у
альдегидов и кетонов также есть тривиальные названия. Запишем самые основные:
1.       HCHO метаналь
(формальдегид, муравьиный альдегид)
2.       CH3CHO этаналь
(ацетальдегид, уксусный альдегид)
3.       CH3CH2CHO пропаналь
(пропионовый альдегид)
4.       CH3CH2CH2CHO бутаналь
(масляный альдегид)
1.       CH3—CO—CH3 пропанон
(ацетон)
2.       CH3—CO—CH2CH3 бутанон
(метилэтилкетон)

Изомерия
альдегидов.
- изомерия
углеродного скелета
- межклассовая
изомерия (пропаналь и пропанон)

Изомерия
Кетонов:
- изомерия
углеродного скелета
- изомерия
положения карбонильной группы
- межклассовая
изомерия (пропаналь и пропанон)

Физические
свойства:

Температура кипения ниже, чем у соответствующих
спиртов .

Химические
свойства альдегидов.
I    Реакции
присоединения.                                                                                Продуктом гидрирования альдегидов являются
первичные спирты, кетонов — вторичные спирты.
II
Реакции окисления.
Эти
реакции являются качественными для альдегидов. Кетоны не окисляются ни кислородом воздуха, ни таким слабым
окислителем, как аммиачный раствор оксида серебра.
Закрепление.
     1.
Общая формула альдегидов и кетонов

А. СпН2п             Б. СпН2п О
В. СпН2п ОН            Г. СпН2пО2
     2.
Для альдегидов  и кетонов характерна группа

А. гидроксильная                        Б. карбоксильная

В. сложноэфирная                      Г. карбонильная
    3.
Вид изомерии характерный  для бутаналя

А. углеродного скелета                    Б. положения связи

В. положения группы                       Г. геометрическая
    4.
Правильное название вещества   СН3 – СН(СН3) - СН(СН3)
– СОН

А. 2-метилгексаналь                         Б. 2-метилбутаналь
                   В.
2,3 – диметилбутаналь                В. 2,3 – диметилбутанон
    5.
Установите соответствие между названием вещества и классом

соединений

Название  вещества                            Класс соединений

А. гептанол – 2                                       1) альдегиды

Б.бензол                                                  2) арены

В. этаналь                                               3) фенолы

Г. бутанон-2                                           4) спирты

5) кетоны
     6.
Для альдегидов и кетонов характерна функциональная группа

А. – ОН           Б. – СОН             В. – СООН          Г. – О -

7. Изомерами являются

А. этанол и этаналь                  Б. бутан и бутанон

В. пропанон и пропаналь         Г. этаналь и пропаналь
    8.
Правильное название вещества СН3 – СН2 – СН(СН3)
- СН(СН3) – СОН

А. 2 – метилпентаналь                  Б. 2,3 – метилпентаналь

В. 2,3 – диметилпентаналь           Г. гептаналь

Рефлексия.
Составление синквейна на тему «Альдегиды. Кетоны».
Учитель: Ребята,
сегодня на уроке мы с вами постарались «вникнуть в суть» вопроса, не боялись
ошибаться и исправляться. Не бойтесь своих мыслей и в жизни не бойтесь
признавать ошибки, но помните слова китайского мыслителя – «при этом важно
исправиться самому». Смелых вам идей и хорошего настроения. Спасибо за урок.

Домашнее
задание: §11
упр. + сообщение на тему: , «Муравьиная и уксусная кислоты».

     1.
Общая формула альдегидов и кетонов

А. СпН2п             Б. СпН2п О
В. СпН2п ОН            Г. СпН2пО2
     2.
Для альдегидов  и кетонов характерна группа

А. гидроксильная                        Б. карбоксильная

В. сложноэфирная                      Г. карбонильная
    3.
Вид изомерии характерный  для бутаналя

А. углеродного скелета                    Б. положения связи

В. положения группы                       Г. геометрическая
    4.
Правильное название вещества   СН3 – СН(СН3) - СН(СН3)
– СОН

А. 2-метилгексаналь                         Б. 2-метилбутаналь
                   В.
2,3 – диметилбутаналь                В. 2,3 – диметилбутанон
    5.
Установите соответствие между названием вещества и классом

соединений

Название  вещества                            Класс соединений

А. гептанол – 2                                       1) альдегиды

Б.бензол                                                  2) арены

В. этаналь                                               3) фенолы

Г. бутанон-2                                           4) спирты

5) кетоны
     6.
Для альдегидов и кетонов характерна функциональная группа

А. – ОН           Б. – СОН             В. – СООН          Г. – О -

7. Изомерами являются

А. этанол и этаналь                  Б. бутан и бутанон

В. пропанон и пропаналь         Г. этаналь и пропаналь
    8.
Правильное название вещества СН3 – СН2 – СН(СН3)
- СН(СН3) – СОН

А. 2 – метилпентаналь                  Б. 2,3 – метилпентаналь

В. 2,3 – диметилпентаналь           Г. гептаналь

     1.
Общая формула альдегидов и кетонов

А. СпН2п             Б. СпН2п О
В. СпН2п ОН            Г. СпН2пО2
     2.
Для альдегидов  и кетонов характерна группа

А. гидроксильная                        Б. карбоксильная

В. сложноэфирная                      Г. карбонильная
    3.
Вид изомерии характерный  для бутаналя

А. углеродного скелета                    Б. положения связи

В. положения группы                       Г. геометрическая
    4.
Правильное название вещества   СН3 – СН(СН3) - СН(СН3)
– СОН

А. 2-метилгексаналь                         Б. 2-метилбутаналь

В. 2,3 – диметилбутаналь                В. 2,3 – диметилбутанон
    5.
Установите соответствие между названием вещества и классом

соединений

Название  вещества                            Класс соединений

А. гептанол – 2                                       1) альдегиды

Б.бензол                                                  2) арены

В. этаналь                                               3) фенолы

Г. бутанон-2                                           4) спирты

                                                    5)
кетоны
     6.
Для альдегидов и кетонов характерна функциональная группа

А. – ОН           Б. – СОН             В. – СООН          Г. – О -

7. Изомерами являются

А. этанол и этаналь                  Б. бутан и бутанон

В. пропанон и пропаналь         Г. этаналь и пропаналь
    8.
Правильное название вещества СН3 – СН2 – СН(СН3)
- СН(СН3) – СОН

А. 2 – метилпентаналь                  Б. 2,3 – метилпентаналь

В. 2,3 – диметилпентаналь           Г. гептаналь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7.Альдегиды ,кетоны.docx

alt: Урок в 10-ом классе по теме: «

alt: Ход урока. Организационный момент

alt: Г. бутанон-2 4) спирты 5) кетоны 6

title: Урок обобщения  знаний в 10-ом классе по теме: « Альдегиды и кетоны».


extracted_text:
Межсетевой протокол (IP).
С помощью линий связи обеспечивается доставка данных
из одного пункта в другой. Но Вы уже знаете, что Internet может
доставлять данные во многие точки, разбросанные по всему земному шару. Как это
происходит?
Различные участки Internet
связываются с помощью системы компьютеров (называемых маршрутизаторами)
соединяющих между собой сети. Это могут быть сети Internet, сети с
маркерным доступом, телефонные линии (см. рис.2).
Рисунок 1. Аппаратные средства Internet.

Телефонные линии и сети Ethernet
эквивалентны автомобилям и самолетам службы доставки почты. Маршрутизаторы –
это почтовые подстанции; они принимают решения о том, куда направлять данные
(«пакеты»), так же, как почтовая подстанция решает, куда направлять конверты с
почтой. Каждая подстанция, или маршрутизатор, не имеет связи с остальными
станциями. Если Вы опустили письмо в почтовый ящик в Нью-Хэмпшире, а адресат
живет в Калифорнии, то местное почтовое отделение не будет бронировать самолет,
чтобы доставить Ваше письмо в Калифорнию. Местное почтовое отделение посылает
письмо на подстанцию, подстанция посылает его на другую подстанцию и так далее,
пока письмо не дойдет до адресата. Таким образом, каждой подстанции нужно знать
только, какие имеются соединения и какой из «следующих скачков» будет лучшим
для перемещения пакета ближе к пункту назначения. Похожая ситуация складывается
и в Internet: маршрутизатор смотрит, куда адресованы Ваши данные,
и решает, куда их посылать.
Откуда Internet знает, куда следует направить Ваши данные? Если Вы
отправляете письмо, то, просто опустив его в почтовый ящик без конверта, Вы не
можете рассчитывать, что корреспонденция будет доставлена по назначению. Письмо
нужно вложить в конверт, написать на конверте адрес и наклеить марку. Точно так
же, как почтовое отделение следует по правилам, которые определяют порядок
работы почтовой сети, определенные правила регламентируют порядок работы Internet.
Эти правила называют протоколами. Межсетевой протокол (Internet
Protocol, IP) отвечает за адресацию, т.е. гарантирует, что
маршрутизатор знает, что делать с Вашими данными, когда они поступят. Следуя
нашей аналогии с почтовым ведомством, можно сказать, что межсетевой протокол
выполняет функции конверта.
Некоторая адресная информация приводится в начале
Вашего сообщения. Она даёт сети достаточно сведений для доставки пакета
данных.
Internet
- адреса состоят из четырёх чисел, каждое из которых не превышает 256. При
записи числа отделяются одно от другого точками, например:
  192.112.36.5
  128.174.5.6
Адрес фактически состоит из нескольких частей.
Поскольку Internet – это сеть сетей, то начало адреса содержит
информацию для маршрутизаторов о том, к какой сети относится Ваш компьютер.
Правая часть адреса служит для того, чтобы сообщить сети, какой компьютер
должен получить этот пакет. Каждый компьютер в Internet имеет
свой уникальный адрес. Здесь нам опять поможет аналогия со службой доставки
почты. Возьмем адрес «Московский проспект 179, Воронеж». Элемент «Воронеж»
похож на адрес сети. Благодаря этому конверт попадает в необходимое почтовое
отделение, то, которое знает об улицах в определенном районе. Элемент
«Московский проспект, 179» похож на адрес компьютера; он указывает на
конкретный почтовый ящик в районе, который обслуживает данное почтовое
отделение. Почтовое ведомство выполнило свою задачу, доставив почту в нужное
местное отделение, а это отделение положило письмо в соответствующий почтовый
ящик. Аналогичным образом, Internet выполнила свою задачу, когда ее маршрутизаторы
направили данные в соответствующую сеть, а эта локальная сеть – в
соответствующий компьютер.
По целому ряду технических причин (в основном это аппаратные
ограничения) информация, посылаемая по IP- сетям,
разбивается на порции, называемые пакетами. В одном пакете обычно посылается от
одного до 1500 символов информации. Это не дает возможности одному пользователю
монополизировать сеть, однако позволяет каждому рассчитывать на своевременное
обслуживание. Это также означает, что в случае перегрузки сети качество ее
работы несколько ухудшается для всех пользователей: она не умирает, если ее
монополизировали несколько солидных пользователей.
Одно из достоинств Internet состоит
в том, что для работы на базовом уровне достаточно только межсетевого
протокола. Сеть будет не очень дружественной, но если Вы будете вести себя
достаточно разумно, то решите свои задачи. Поскольку Ваши данные помещаются в IP-
конверт, то сеть имеет всю информацию, необходимую для перемещения этого пакета
из Вашего компьютера в пункт назначения. Здесь, однако, возникает сразу
несколько проблем.
·
Во-первых, в большинстве случаев
объем пересылаемой информации превышает 1500 символов. Если бы почта принимала
только открытки, Вас бы это, естественно, разочаровало.
·
Во-вторых, может произойти ошибка.
Почтовое ведомство иногда теряет письма, а сети иногда теряют пакеты или
повреждают их при передаче. Вы увидите, что в отличие от почтовых отделений Internet
успешно решает такие проблемы.
·
В-третьих, последовательность
доставки пакетов может быть нарушена. Если Вы послали по одному адресу одно за
другим два письма, то нет никакой гарантии, что они пойдут по одному маршруту
или придут в порядке их отправления. Такая же проблема существует и в Internet.
Поэтому следующий уровень сети даст нам возможность
пересылать более крупные порции информации и позаботиться об устранении тех
искажений, которые вносит сама сеть.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Межсетевой протокол ( IP ). С помощью линий связи обеспечивается доставка данных из одного пункта в другой

title: Межсетевой протокол (IP).


file_name: ФО- магнитное поле (1).docx

title: ФО- магнитное поле (1)


extracted_text:
Занятие по пожарной
  безопасности в средней группе
«Опасные предметы»

Программное содержание: Развивать способность
анализировать загадки на основе сравнения двух предметов с общими внешними
признаками, делать собственные умозаключения. Упражнять в использовании простых
форм объяснительной речи. Закрепить знания об опасных предметах. Создавать условия,
побуждающие к самостоятельным действиям. Воспитывать желание помочь другому в
затруднительной ситуации.
Материал:
Телефон,  пары картинок с изображением предметов со
сходными внешними признаками: гвоздь — гриб, спички — матрёшки, чайник —
кастрюля, утюг — холодильник, молоток — барабанные палочки, ножницы — очки;
кукольный персонаж  — Машенька, ширма, ватман, клей, силуэты опасных
предметов, конверт с фишками,  разнос.
Ход занятия:
Раздаётся телефонный звонок, воспитатель берёт трубку: Алло! Я
Вас слушаю. (Внимательно слушает, затем кладёт трубку). Ребята, звонила наша
старая знакомая — Машенька. Она собирается придти в гости к нам, но мне
показалось, что она очень расстроена. Что же случилось?
(Стук в дверь. Из-за ширмы появляется Машенька, говорит грустным
голосом.)
Машенька: Здравствуйте, ребята!
Воспитатель: Здравствуй, Машенька! По-моему, ты
чем-то расстроена. Расскажи нам, что случилось?
Машенька: Ребята, вы же знаете, как я люблю
всё новое! Вчера мама подарила мне набор картинок с загадками. Я их читала,
рассматривала, а потом нечаянно уронила, и они все перепутались. Теперь никак
не могу к загадке найти правильную картинку-отгадку.
Воспитатель: Ребята, поможем Машеньке?
Дети: Да!
Воспитатель: Ты, Машенька, читай загадки, а
ребята будут их внимательно слушать и постараются найти отгадки.
(К каждой загадке выставляется по две картинки, где изображены
предметы с общими внешними признаками, например, гвоздь и гриб.
Дети среди них находят нужную картинку-отгадку и объясняют свой выбор.)
Машенька: Есть у моего Антошки шляпка, да
железная ножка.
Дети: Гвоздь.
Воспитатель: Почему вы так решили? Может быть, это
гриб, ведь у него тоже есть шляпка и ножка?
Дети: Это гвоздь, потому что в загадке говорится, что у него
ножка железная.
Машенька: Эти дружные сестрички весь денёк
добывают огонёк.
Дети: Это — спички.
Воспитатель: А может быть,  матрёшки, ведь
они тоже дружные и живут все вместе?
Дети: Нет, матрёшки не добывают огонь, только спички могут
зажечь его.
Машенька:
Тук-тук-тук-тук,
Раздаётся громкий стук.
Что же папа в руки взял?
Чем он гвоздик забивал?
Дети: Молоток.
Воспитатель: Может быть, это барабанные палочки?
Они тоже громко стучат: тук-тук.
Дети: Палочки стучат по барабану, гвозди ими не забивают.
Машенька:
Длинный носик, круглый бок.
В нём — горячий кипяток.
Он шипит, кипит,
Всем чай пить велит.
Дети: Чайник.
Воспитатель: А может быть кастрюля? Она тоже
круглая.
Дети: У неё нет носика и чай в кастрюле не готовят.
Машенька: Два конца, два кольца, а
посередине гвоздик.
Дети: Ножницы.
Воспитатель: А по-моему, это очки. У них тоже есть
два кольца и два конца (показывает на дужки).
Дети: А гвоздика посередине нет!
Машенька: Блестящий и гладкий, разглаживает
складки.
Дети: Утюг.
Воспитатель: А может холодильник, он тоже блестящий
и гладкий.
Дети: Но холодильником не разглаживают складки, это делают горячим
утюгом, а в холодильнике хранят продукты.
Воспитатель: Видишь, Машенька, ребята помогли
тебе — подобрали к твоим загадкам правильные картинки-отгадки. На них
изображены опасные предметы. Сейчас мы с вами будем играть в игру, которая
называется «Можно — нельзя». Но сначала нужно найти конверт с фишками, без
которых в этой игре не обойтись. Кто первый его найдёт, тот выложит их на
разнос.
(Дети ищут конверт. Нашедший ребёнок высыпает фишки красного и
зелёного цвета на разнос. Воспитатель выкладывает картинки с изображением
опасных предметов в ряд.)
Воспитатель: Как называются эти предметы?
Дети: Опасные.
Машенька: А что в них опасного?
Дети: Если пользоваться ими неправильно или брать их без разрешения,
то может произойти несчастный случай.
Воспитатель: Для того, чтобы играть в игру
«Можно — нельзя»,  каждому из вас надо взять с разноса по одной красной и
по одной зелёной фишке. Красный цвет обозначает, что этим предметом
пользоваться детям самостоятельно нельзя. Зелёный цвет — этим предметом
пользоваться можно, но очень осторожно.
После того, как дети взяли фишки, воспитатель продолжает: Сейчас
я буду показывать картинки с изображениями опасных предметов, а вы должны
определить: можно детям пользоваться этим предметом или нет, и поднять фишку
нужного цвета. Вот картинка с изображением чайника. Какого цвета фишку надо
поднять?
Дети: Красного, потому что кипятком можно
обжечься.
Аналогичные вопросы задаются к каждой картинке.
После завершения игры говорит Машенька: Какие
вы, ребята, молодцы — так помогли мне сегодня! Но я пока не запомнил, какими из
этих предметов пользоваться детям запрещено, а какими  — можно, но очень
осторожно.
Воспитатель: Не расстраивайся, Машенька. Чтобы
ты всё хорошо запомнила,  ребята могут сделать плакат «Осторожно, опасные
предметы!» Правда, ребята? А ты повесишь его у себя дома на стене и будешь
изучать.
Воспитатель: Ребята, на столах лежат уже вырезанные
силуэты опасных предметов. Наклеите их на большой лист и у вас получится
плакат. (Дети выполняют задание).
Воспитатель: Сколько их получилось?
Дети: Шесть.
Воспитатель: Но это не все опасные предметы,
которые есть в каждом доме. Об остальных мы поговорим в следующий раз.
Машенька, этот плакат мы дарим тебе! Изучай его и пусть у тебя всё будет
хорошо!
Машенька: Большое
спасибо, ребята! До свидания!

file_name: Занятие по пожарной безопасности в средней группе.docx

alt: Воспитатель : Почему вы так решили?