extracted_text:
Проект и кейс: сходства
и различия

Что такое проект
и кейс?
Сегодня слово «проект»
используется в самых разных значениях.
Проект договора и проект здания,
проект урока биологии
8 класса и проект нового самолета на предприятии. Кто-то подразумевает под этим словом некую модель,
образ будущего результата, а кто-то – имеет ввиду деятельность по получению этого результата, все стадии его производства: от зарождения
идеи до ее воплощения в реальность.
Нам предстоит интенсивная совместная работа, поэтому
о понятиях и их трактовках следует договориться заранее. В
этой части курса мы с вами определим, что же
такое проект, что такое кейс, и
в чем их различия.
Давайте посмотрим, какие особенности имеет слово «проект» в
разных языковых пространствах и как трансформировалось это понятие в истории.
В европейских языках слово проект заимствовано из латыни: оно
происходит от причастия projectus [прожектус], которое буквально означает: «выброшенный вперед»,
«выступающий», «бросающийся в глаза». «Выброшенный вперед», по отношению
к времени – из настоящего в будущее.
«Бросающийся в глаза» – актуальный. И тут, в
определении сущности проекта, мы подходим к проблеме,
как к основе для формирования проектного замысла.
Среди главных значений
в Словаре Liddell&Scott называются такие: «помеха, препятствие» и «задача, вопрос». Взаимопринадлежность
их очевидна: помеха на пути идущего человека
имеет вызывающий, актуальный характер, заставляет остановиться, задуматься и принять какие-то меры. То есть, если мы ничего не
сделаем, то ситуация в будущем будет для нас крайне неблагоприятна.
В немецком языке слово Projekt [пройЕкт] появилось в XVII в. и
функционировало наряду с Entwurf [энтвОрф] – набросок, эскиз. Отсюда в петровскую
эпоху заимствуется и русское
слово «проект», которое
в своем семантическом спектре уже имело обычные
«план,
предложение». Здесь мы говорим об образе, идее будущего, о том, каким нам хотелось
бы его видеть.
Как в жизни,
так и в мысли препятствие на пути как бы
«провоцирует», пробуждает скрытые
силы. Привычная для нас картина начинает
меняться.
Всякий проект реализуется тогда, когда возникает проблема. Когда
существующие решения не удовлетворяют нашим нуждам и нам необходимо искать новые или кардинально
изменять прежние. Проект нужен тогда, когда осознается потребность в чем- то, но те, у кого эта потребность
возникла, не знают, что и как нужно сделать, чтобы ее удовлетворить.
В таком случае говорят,
что существует проблема.
Социокультурные
проблемы – вызовы, которые не имеют решения на настоящий момент, не преодолены человечеством, но решение которых
сверхактуально для вопроса выживания.
Проблемы являются той точкой приложения усилий, на которую направлен вектор развития проектного замысла. Проблема – вызов, который
нельзя игнорировать.
Давайте поймем,
какие типы вызовов
встречаются на практике.
1.
Когда нужно что-то делать – например,
изучать, но никто не знает в принципе,
как и чем.
2.      Когда возникает непреодолимое препятствие, мешающее деятельности.
3.
Когда из двух гипотез
может быть верна
лишь одна, но обе претендуют на истинность.
4.
Когда, если ничего не изменить, будет
катастрофа.
В нашем контексте под термином
«проблема» подразумевается конкретная задачная ситуация, которую
нужно решить. Обычно она имеет несколько вариантов
решения, не устраивающих заказчика в данный момент времени.
В общем виде, казалось бы, всё понятно. Но как выявить реальную проблему
за ситуацией, которую мы наблюдаем? Или актуальную задачу
за запросом заказчика?
Пример. Одна компания-производитель зубной пасты постоянно получала
жалобы от покупателей: в магазинах им
попадались полупустые тюбики зубной пасты. Нужно было решать проблему,
и компания запросила
разработку устройства, позволяющего выявлять пустые тубы по измерению веса тюбика, до его упаковки в
коробку. Запрос заказчика был удовлетворен: для них разработали сложную и дорогостоящую инженерную систему.
Однако давайте подумаем – изменилась ли ситуация с наличием брака? Вовсе
нет. Брак просто не поступал в сеть
продаж. Это означает, что запрос заказчика не всегда направлен на изменение проблемной ситуации. Не всегда
деятельность по выполнению заказа позволяет снять проблему.
В широком смысле проект сегодня понимается как способ изменения
реальности через выявление и
преодоление проблем в процессе реализации замысла с конкретным конечным
результатом.
Давайте рассмотрим ключевые особенности проекта.
Проект ориентирован на определенную целевую аудиторию – у него всегда
есть заказчики;
Проект решает «проблему» этих заказчиков;
Проект ограничен в ресурсах. Например,
это деятельность, ограниченная по времени, а не бесконечный процесс доработок,
смен курса и пр;
Проект – это управляемый процесс, а не хаотичный набор
действий (о проектном управлении мы еще
поговорим в следующем блоке);
Проект содержит в себе исследования и изобретения;
Результатом проекта является
создание, разработка уникального продукта или услуги.
Итак, проект – это уникальная деятельность, направленная на достижение определенного результата (цели) при имеющихся ограничениях в ресурсах (времени,
деньгах и пр.), а также определенных требованиях к качеству
и имеющая некий уровень риска.
Поскольку проект направлен
на решение проблемы
и в ходе его выполнения должен быть получен уникальный, не существовавший прежде
результат, мы не можем предсказать,
каким окажется этот результат – ни по
форме, ни по характеристикам и свойствам, ни по производимому эффекту.
Мы можем лишь представить идею результата, но не того, что получится у
нас реально. Одно мы можем сказать с
уверенностью – будет получен практически значимый результат, направленный на решение конкретной проблемы, конкретной группы интересантов.
Что же важно для формирования пространства проекта?
1.
Цель – ради чего реализуем проект?
2.
Формулировка идеи проекта
– что именно делаем?
3.      Определение заказчика/интересанта – для кого мы это делаем?
4.
Постановка задач и формулировка требований к проекту
и продукту.
5.
Организация работы
по жизненному циклу
проекта (об этом мы поговорим
в следующей лекции).
6.
Определение времени окончания проекта,
анализ итогов проекта и применение
полученных компетенций в дальнейшей
деятельности.
Педагог должен удерживать в своём сознании характеристики проекта, как
норму, формируя требования к
замысливанию и реализации проекта. В то же время, педагог должен понимать избыточность этих требований на этапе введения
в проектную деятельность учащихся.
Когда ребенок только начинает погружаться в какую-то
тематику, странно ждать от его идей
сверхуникальности, реализуемости и оформленного результата. Что же делать? Работать в привычном залоге и накачивать
детей информацией, развивая их умения и навыки
на абстрактных примерах и типовых заданиях, и только потом, спустя месяцы и годы, допускать
к этому самому проекту?
Конечно же нет. Для погружения детей в инструменты проектной
деятельности существует так
называемый метод кейсов: case-study [кейс-стади] или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай,
ситуация). Это метод обучения через решение конкретных
задач на основе реальной или смоделированной ситуации, содержащей уже преодоленную проблемную ситуацию
или феномен.
Это означает,
что кейс, в отличие от проекта, обладает
большей степенью определенности, в том числе в понимании
конечного результата. Этот путь уже кто-то проходил,
и не один раз. Мы понимаем, каким будет результат. Понимаем, каким образом будет решена задач. Конечно, даже при работе с кейсом обучающиеся могут найти принципиально новый подход к его решению,
однако его результат
все равно предопределен в некоем интервале вариаций.
В основе кейса лежит преодоленная проблемная ситуация или решенная
задача. Иными словами – решение кейса не уникально, не имеет объективной
новизны, однако для обучающихся субъективная новизна сохраняется.
Практическое решение кейса нужно выработать, т.е. создать с
нуля либо подобрать оптимальный алгоритм
решения из набора готовых
приёмов.
Результат решения кейса существует (и даже может быть известен
команде, работающей над решением), но не известен
способ достижения результата.
Резюмируя сказанное, давайте отметим основные
различия и сходства
проекта и
кейса.
Проект:
-
имеет объективную практическую ценность;
-   в одинаковой мере непредсказуем как в процессе
работы над ним, так и при ее завершении;
-
предполагает решение
актуальных проблем;
-
является гибким в направлении работы над ним и скорости
ее выполнения.
Кейс:
-   имеет субъективную практическую ценность
(для ребенка кейс всегда является
проектом);
-
является проблемой, для которой кем-то уже было выработано решение;
-   своей главной целью ставит достижение
образовательного результата (теми, кто этот кейс решает).
У кейса и проекта есть много общего. Они оба дают ученику возможность учиться
в соответствии с
его способностями. Способствуют налаживанию взаимодействия между обучающимися. Учат работать в команде,
коммуницировать с заказчиком, распределять роли, подстраиваться к меняющимся условиям,
распределять ресурсы. Дают команде инструменты проектной деятельности.
Необходимо помнить ряд качеств, мешающих
ученикам осваивать проектную
деятельность:
-   зацикленность на ложных ограничениях
– «у меня это не получится, потому что не
получится никогда» или «я ничего не умею, поэтому и не стану ничего делать»;

-   бездеятельностная рефлексия
(разговор о «провороненных» возможностях без выхода
на деятельность);
-
страхи перед ситуацией – как поражения, так и успеха.
-   отсутствие субъектности: «Скажите, что мне сделать
и я сделаю» -- причем
неважно, для чего именно.
-
гипертрофированное самомнение
– когда ребенок считает, что может и умеет всё, но ничем не подтверждает это
на практике.
Вместе с тем проектная
деятельность – мощный инструмент для личного развития.
Что же проектная деятельность развивает у обучающихся?
-   способность выявлять проблему и переводить ее в ряд задачных ситуаций,
требующих решения;
-
способность к деловой коммуникации с интересантами и экспертами;
-
способность переводить поражения в победы;
-
ориентированность на действие;
-
рефлексивное мышление.
Проектная деятельность повышает
готовность к самообразованию и развивает целеполагание – прививает детям вкус к саморазвитию.
Результатом освоения основ проектной деятельности является
высочайшая степень социализации ребёнка.
Освоение проектной деятельности связано с осознанным формированием индивидуальной
траектории развития.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект и кейс. Сходства и различия.docx

alt: Проект и кейс: сходства и различия

alt: У кейса и проекта есть много общего

title: Проект и кейс. Сходства и различия


extracted_text:
Типы,
формы и методы организации производства

Под типом производства
понимают комплексную
характеристику технических, организационных и экономических особенностей
производства, обусловленных широтой номенклатуры, регулярностью, стабильностью
и объемом выпуска продукции. На тип производства влияют уровень специализации,
масштабность производства, сложность и устойчивость изготовляемой номенклатуры
изделий, обусловленной повторяемостью выпуска.
Единичное
производство:
штучный выпуск изделий разнообразной и непостоянной номенклатуры. Особенности:
значительный объем ручных работ, технологическая специализация производства,
длительный производственный цикл, высокий уровень квалификации рабочих, наличие
универсального оборудования.
Серийное производство предусматривает одновременное изготовление сериями широкой
номенклатуры однородной продукции, выпуск которой повторяется  в течение
длительного времени. Серия – это изготовление ряда конструктивно
одинаковых изделий, запускаемых в производство партиями одновременно или
последовательно в течение планового периода. Особенности: одновременное
изготовление относительно большой номенклатуры повторяющейся продукции в
значительных количествах, специализация рабочих мест, незначительный объем
ручных работ, небольшая длительность производственного цикла, унификация
деталей.
Массовое производство характеризуется непрерывностью изготовления
ограниченной номенклатуры продукции в больших количествах. Особенности: строго
ограниченная номенклатура, большие объемы выпуска изделий, специализация
рабочих мест, минимальное подготовительно-заключительное время, невысокая
квалификация персонала, диспетчеризация производства, обеспечиваются низкие
удельные издержки производства, высокую производительность труда и наиболее
полное использование оборудовании.
Основным показателем,
характеризующим тип производства, является коэффициент закрепления операций.
Коэффициент закрепления операций для группы рабочих мест определяется как
отношение числа всех различных технологических операций, выполненных или
подлежащих выполнению в течение месяца, к числу рабочих мест. В таблице
представлены данные по сравнительной характеристике различных типов
производства.


extracted_text:
Содержание

1.
  «Комплекс основных характеристик программы»

3

Пояснительная записка (нормативно-правовые
  основы разработки Дополнительной общеобразовательной программы,
  направленность программы, новизна программы, актуальность программы,
  педагогическая целесообразность, уровни сложности программы, отличительные
  особенности программы, возраст учащихся с особенностями приема, планируемые
  результаты реализации программы, объем и сроки освоения программы, формы
  обучения, особенности организации образовательного процесса, режим
  организации занятий)……………………………………………………

3

Учебно-тематический план……………………………………………..

10

Содержание программы…………………………………………………

11

2. «Комплекс организационно-педагогических условий»

Условия реализации программы……………………………………….

13

Мониторинг уровня сформированности знаний, умений, навыков
  учащихся…………………………………………………………………

13

Диагностические материалы……………………………………………

16

Методическое   обеспечение   дополнительной
  общеобразовательной программы……………………………………..

22

Список используемой литературы для педагога………………………

25

Список рекомендуемой литературы для учащихся……………………

26

Приложения………………………………………………………………

27

1.
«Комплекс основных характеристик
программы»

Пояснительная
записка
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Экознайка» модифицированная, естественнонаучной направленности
составлена на основе сборника статей и методических материалов Костромского
областного института развития образования (КОИРО), 2020 г.
          Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Экознайка» составлена в
соответствии с  нормативными документами:
·
Закон
Российской Федерации «Об образовании» (Федеральный закон от 29    декабря 2012
г. № 273-ФЗ);
·
Государственная
программа РФ «Развитие образования» на 2018 - 2025 гг. (постановление
Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642);
·
Приказ
Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 « Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
·
Письмо
Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242 «Методические
рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы);
·
Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
№ 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
•
Распоряжение
Коллегии Администрации Кемеровской области от 03.04.2019 № 212 «О внедрении
системы персонифицированного дополнительного образования на Территории
Кемеровской области»;
•
Приказ
Департамента образования и науки Кемеровской области от 05.04.2019 № 740 «Об
утверждении Правил персонифицированного финансирования дополнительного
образования».
Лето – это лучшее время для развития и укрепления физического
потенциала детей, совершенствования творческого развития, формированию их
знаний в области экологии и природопользования. Данные задачи можно с успехом
решить в рамках организации лагеря дневного пребывания, который является для
детей не только социальной защитой, но и площадкой для социализации школьника с
учётом реалий современной жизни.
Сегодня, как никогда важно формирование экологического мировоззрения
подрастающего поколения, потому как экологически безграмотное поведение
является причиной возникновения экологических бедствий и катастроф. И в этой
связи важно разбудить у ребят чувство сопереживания к происходящему с
окружающей средой, понимание того, что ее нужно беречь.
Представляется, что это можно сделать через влияние на
эмоционально-чувственную сферу ребенка, (ведь находясь на природе мало кто
остается равнодушным и не испытывает никаких чувств), через изучение процессов,
происходящих в природе. Одной из возможностей решения данной проблемы является
лагерь с дневным пребыванием детей.
 Актуальность программы заключается
в получении новых и закреплении уже имеющихся знаний в области проблем охраны
природы – одной из проблем современности. Экологическое воспитание
способствует развитию у ребят глубоких теоретических и практических
экологических знаний, и умений, воспитывает в детях любовь к малой Родине,
природоохранные мероприятия приобщают к труду.
Новизна программы. Смена
учебной деятельности, на альтернативные формы групповой, индивидуальной и
коллективной работы в рамках лагеря, позволяет ребёнку уйти от стереотипов
обучения, что делает его более увлекательным, мобильным и повышает
образовательный потенциал.
Для детей будет
организован отдых в сочетании с процессами обучения через различные
мероприятия: экскурсии, конкурсы, мастер-классы, викторины, оздоровительные
мероприятия. Все мероприятия и коллективные дела нацелены на формирование у
ребят устойчивого убеждения и желания делать добрые дела, любить и беречь
окружающий нас мир природы, спортивные соревнования способствуют сохранению
здоровья.
Педагогическая целесообразность
состоит в том, что содержание программы направлено на
развитие экологической культуры, повышение мотивации обучающихся не только к
познанию окружающего мира, но и к активной деятельности по улучшению и
сохранению природной среды, пропаганде экологических знаний, воспитание
нетерпимого отношения к действию людей, наносящих вред природе. Программа
обеспечивает необходимые условия для личностного развития, формирования
активной жизненной позиции, воспитания любви к природе, организует
содержательный досуг.
Цель: развитие
у учащихся познавательного интереса и устойчивой мотивации к изучению природы
родного края, ее значимости в жизни человек через организацию летнего отдыха
детей.
Задачи:
Обучающие:
·
расширить
знания учащихся об окружающей среде родного города, края;
·
способствовать
формированию у учащихся простейших экологических
понятий и навыков;
·
формировать
систему знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения.
·
формировать
у учащихся знания о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве
неживой и живой природы;
·
формировать
у
учащихся практические умения и навыки по охране природы;
          Развивающие:
·
развивать
у
учащихся познавательный интерес к изучению природы;
·
развивать
образное и пространственное мышление, воображение, внимание, творческий
потенциал ребёнка, его познавательную активность;
·
развивать
наблюдательность.
    Воспитательные:
·
воспитывать
у учащихся любовь к родной природе, ответственное отношение к здоровью,
природе, жизни;
·
создать
эмоционально-доброжелательный микроклимат для комфортного общения участников
лагеря, вовлечь в творческую деятельность детей,
·
воспитывать
у
учащихся аккуратность, дисциплинированность, целеустремленность.
Программа
«Экознайка» ознакомительного уровня, адресована
учащимся 7-11 лет. Набор в учебные группы по 10-15 человек свободный и проводится на
основании интереса к данной области деятельности, по заявлению родителей.
Формы
и режим занятий.
Форма обучения:
1.       Очная
(Традиционная)
2.       Заочная (с
применением дистанционных (электронных) технологий).
Для реализации программы
необходима как очная форма обучения, так и заочная, с применением дистанционных
образовательных технологий в период временных ограничений, связанных с эпидемиологической
ситуацией.
При дистанционном
обучении с учащимися проводятся консультации, мастер – классы,
онлайн-конференции на платформах Zoom, Skype, Vk, WhatsApp. Предоставляются
ссылки на образовательные видеофильмы по темам программы, бесплатных интернет-рессурсов
трансляций мастер-классов и др. Идут обсуждения в группах или при конференциях.
Учащиеся самостоятельно готовят работы и высылают в группы социальных сетей.
Идет активная связь с родителями.
Формы обучения и виды
занятий.   Теоретическая
часть программы способствует систематизации и обобщению знаний по экологии на
основе краеведческого материала.
     Практическая часть предусматривает проведение различных экскурсий,
наблюдений, игр,
конкурсных программ, интеллектуальных игр, викторин. С
целью повышения эффективности образовательного процесса используются
современные педагогические технологии: метод проектов, информационные
технологии обучения.   Занятия проходят в форме беседы, сюжетно-ролевых,
имитационных игр, наблюдений, экскурсий; также с детьми проводятся
экологические акции и конкурсы.
Особенности организации деятельности.
Создание временной детской организации дает разрядку накопившейся за год
напряженности, помогает в улучшении психологической и социальной комфортности и
занятости детей.
Разновозрастной отряд
имеет ряд объективных факторов, которые и определяют специфику его работы:
временный характер детского объединения, разноплановая деятельность –
интересной и привлекательной базой для детского времяпровождения в летний
период, обновление «предлагаемых обстоятельств»  (это  позволяет ребенку
начать  работу  «с  белого  листа»,  (не  умел  – научился); при выполнении
какой-либо работы, младшие дети ощущают помощь и поддержку подростков. Такое
взаимопонимание между детьми, дает положительный результат, позволяет
организовать совместное управление жизнедеятельностью отряда.
         Срок реализации образовательной программы – 1 месяц.

Периодичность и продолжительность проведения занятий -
4 раза в неделю по 2 часа.
Объем: 24 часа
Планируемые результаты
освоения программы
В результате работы по
программе учащиеся будут знать:
·
первоначальные
умения и навыки экологически грамотного и безопасного для природы и для самого
ребенка поведения;
·
взаимосвязи
природных явлений, единство неживой и живой природы;
·
экологические
проблемы современности и пути их разрешения.
Будут уметь:
·
наблюдать
природные объекты, явления, взаимосвязи человека с природой;
·
применять
практические умения и навыки по охране природы.
·
применять
знания экологических правил при анализе различных видов хозяйственной
деятельности человека.
Личностные результаты:
·
понимание необходимости заботливого и уважительного отношения к
окружающей среде;
·
ориентация на выполнение основных правил безопасного поведения в
природе;
·
принятие правил здорового образа жизни;
·
улучшение отношений в детской среде, устранение негативных
проявлений, вредных привычек;
·
развитие
предпосылок учебной деятельности, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
Метапредметные
результаты:
·
называть и различать окружающие предметы и их признаки;
осуществлять поиск информации при выполнении заданий,
·
сравнивать объекты, выделяя сходство и различия;
·
устанавливать правильную последовательность событий;
·
группировать различные предметы по заданному признаку.
Предметные результаты:
·
устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями;
·
иметь
понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и
защищать, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды;
·
называть некоторые отличительные признаки основных групп
животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери);
·
испытывать интерес к познанию мира природы;
·
знать
правила поведения в природе;
Формы подведения итогов
(аттестация).
Процесс обучения по
дополнительной общеразвивающей программе предусматривает следующие формы контроля:
1. Текущий контроль по
разделам программы в виде интерактивных игр, крестов.
2. Итоговый контроль проводится по окончании всего
курса обучения во время проведения квест-игры «Земля у нас одна».

Учебно-тематический
план

№
  п/п

Наименование
  раздела, темы

Всего часов

Количество
  часов

Формы
  контроля

Теория

Практика

1.

Введение. Инструктаж по технике безопасности. Азбука
  поведения в природе. 5 июня – Всемирный день охраны окружающей среды.

2

2

2.

Природа Кемеровской области. Растения.

8

4

4

Интерактивная
  игра

3.

Природа Кемеровской области. Животный мир.

8

4

4

Интерактивная
  игра

4.

Мы - друзья природы

6

2

4

Квест-игра
  «Земля у нас одна»

Итого

24

12

12

Содержание программы

Раздел 1. Введение. Земля-наш общий дом
         Теория. Введение
в программу. Инструктаж по технике безопасности труда. Экология как наука.
Планета Земля и состояние природы на ней. Нормы и правила поведения в природе. Формирование у детей
осознанно-правильного отношения к объектам и явлениям природы, эмоционального
отклика, радости от общения с природой. Воспитание интереса и стремления к
созидательному познанию окружающего мира.
Практика.
Работа с глобусом, дидактические игры «Правила поведения на природе», «Кто где
живет?», «Моя страна на карте мира». Коллективная аппликация «Превратим нашу
землю в цветущий сад».
Раздел 2. Природа Кемеровской области. Экология
растений.
Теория.
Растения луга, леса и их экология.
Значение растений луга и леса для человека и природы.
Ярусность горизонтальная и вертикальная,
характеристика леса по ярусам. Определение типа леса.
Лекарственные растения родного края. Внешний вид
растений. Места произрастания, сроки сбора. Заготавливаемые части растений,
используемые в народной медицине. Правила заготовки лекарственного сырья впрок.
Применение растений, польза ядовитых растений. Относительность вреда таких
растений.
 Редкие и охраняемые растения нашего края. Внешний вид
растений. Места обитания. Причины, по которым растения попали в разряд охраняемых
и редких. Реликтовые растения родного края, их нахождение на его территории.
Рациональное использование растительных ресурсов родного края.
Практика. Работа с «Красной книгой
Кемеровской области», Создание коллажа «Лекарственные растения Кузбасса».

Оформление и распространение листовок  во время анти
пожарной акции «АнтиПАЛыч». Составление и зарисовка природоохранных и
запрещающих знаков.
Интерактивная игра «Удивительные растения»
Раздел 3. Природа Кемеровской области. Животный мир.
Теория.
Общая характеристика животного мира. Отличие и сходство животных и растений.
Отличие животных от растений и неживой природы.
Насекомые нашего края. Общественные насекомые: пчелы,
муравьи. Их роль в природе и для человека. Строение муравейника.
Водные беспозвоночные нашего края.
Рыбы различных водных бассейнов области. Разрешенные и запрещенные орудия лова.
Ответственность за нарушение законов по охране рыбных богатств нашего края.
Борьба с браконьерами.
Птицы нашего края. Перелетные, зимующие
птицы нашего края. Приспособленность птиц к сезонным изменениям в природе.
Представители различных отрядов птиц. Значение для человека.
Млекопитающие нашего края. Животные
водоемов, лугов, лесов. Среды обитания животных. Редкие и охраняемые животные
нашего края. Причины, по которым животные стали редкими. Помощь школьников
животным в зимнее время.
Практика.  Интерактивная игра «Зеленый
лабиринт». Конкурс плакатов на тему: «Их нужно спасти и сохранить».
Настольная игра «Зоологическое лото»
Раздел 4. Мы - друзья
природы.
Теория. Что такое заповедник? Виды ООПТ. Значение охраны редких и
исчезающих видов растений и животных». Использование и изменение
человеком отдельных компонентов природы своей местности. Экологические
проблемы. Причины и пути их решения.
Практика: составление экологических знаков, защита проектов «Экологические знаки», выставка рисунков.

  2. Комплекс
организационно-педагогических условий
Условия реализации по данной
дополнительной общеобразовательной программе определяются
календарным учебным графиком и соответствуют нормам, утвержденным СанПин. 2.4.
3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Реализация образовательной
программы не нацелена на достижения предметных результатов освоения основной
образовательной программы начального, основного, среднего образования,
предусмотренных соответствующими федеральными государственными стандартами.

Уровень
сформированности ЗУН учащимися в процессе освоения содержания образовательной
программы

Мониторинг уровня
сформированности знаний, умений, навыков обучающихся проводится дважды:
промежуточный и итоговый контроль. Контрольно-измерительные материалы могут быть
представлены в виде викторин, КВН, интерактивной игры. Оценка
осуществляется по трем уровням (высокий, средний, низкий).
Низкий уровень
Теория: владеет  менее чем
½ объема теоретических знаний, предусмотренных программой; избегает
употреблять специальные термины; осознает взаимосвязи только некоторых понятий;
слабое понимание правил деятельности; путает последовательность действий.
Практика: овладел менее чем
½ умений и навыков, предусмотренных программой; учащийся испытывает
серьезные затруднения при работе с оборудованием; учащийся способен выполнить
лишь простейшие практические действия.
Средний уровень
Теория: объем освоенных
теоретических знаний составляет более ½; учащийся сочетает специальную
терминологию и бытовую; с помощью педагога может определить приоритеты,
выстроить взаимозависимости; может объяснить основные правила деятельности, с
помощью педагога обосновать последовательность действий.
Практика: объем освоенных умений и
навыков составляет более ½; работает с оборудованием с помощью педагога;
учащийся выполняет задание на основе образца.
Высокий уровень
Теория: освоен практически весь
объем теоретических знаний, предусмотренных программой; специальные термины
употребляет осознанно и в их полном соответствии с содержанием; учащийся может
установить причинно-следственные связи между понятиями; умеет объяснить правила
деятельности и обосновать последовательность действий. Практика: освоены
практически все умения и навыки, предусмотренные программой; работает с
оборудованием самостоятельно, не испытывает особых затруднений; выполняет
практические задания с элементами творчества

Контрольно-измерительные материалы к программе
Экологическая квест-игра
по станциям «Земля у нас одна»

Цель: Углубление
экологических знаний у детей, формирование экологически грамотного отношения
детей к природе.
Задачи:

формировать устойчивый интерес к
     природе;
закрепить знания детей о природе;
упражнять в совместной командной
     деятельности (прислушиваться к мнению товарищей по команде, быть
     выдержанным);
развивать быстроту реакции,
     сообразительность, находчивость, логическое мышление.
воспитывать у детей гуманное
     отношение к природе, чувство ответственности за все живое на Земле.

Ход игры:
Ведущий:
Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы с вами отправляемся в уникальное,
очень интересное и познавательное путешествие в мир природы. Вам на пути
встретятся разные препятствия и трудные задания, справившись с которыми вы
узнаете много нового и полезного.
Необходимо разделится на
3 команды, каждая из которых получит маршрутный лист с указанием порядка
движения по станциям.

Команда
  Бельчат

№
станции

Название
  станции

Кабинет

1.

Вода
  – это жизнь

16

2.

Экологическая

14

3.

Угадай-ка

17

В пути вам пригодятся
знания и смекалка, дружба и находчивость, быстрота и аккуратность выполнения
заданий. Как и в любом путешествии, вы должны помогать друг другу, а не винить
других за неудачи и ошибки. Действуйте дружно, весело и вам будет сопутствовать
удача!
Итак, вы готовы?
Дети получают карту с указанием станций,
которые им встретятся на пути, и выдвигаются в путь.
Станция
«Вода - это жизнь»
Задание
1.
Отгадайте
загадки.
Что
за звёздочки сквозные
На пальто и на платке?
Все сквозные, вырезные,
А возьмёшь – вода в руке?  (Снежинки)
Приказало
солнце: стой,
Семицветный мост крутой!
Тучка скрыла солнце свет –
Рухнул мост, и щепок нет.  (Радуга)
Бел,
да не сахар, Не колючий, светло-синий (Иней)
Прозрачен, как стекло,
А не вставишь в окно …  (Лёд)
Детки сели на карниз
И растут всё время вниз.  (Сосульки)
В
тихую погоду
Нет нас нигде,
А ветер подует –
Бежим по воде.  (Волны)
День и ночь кричит,
А голос не устаёт?  (Водопад)
Кругом вода,
А с питьём беда.  (Море)
Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали
И пошли искать их днём,
Ищем, ищем не найдём.  (Роса)
В новой стене,
В круглом окне
Днём стекло разбито,
За ночь вставлено. (Прорубь)
Дождь прошёл, а я остался
На дорожке во дворе.
Воробьи во мне купались
На
потеху детворе.
Но до завтрашнего дня
Солнце высушит меня.  (Лужа)
Не вода и не суша –
На лодке не уплывёшь
И ногами не пройдёшь.  (Болото)
Пушистая вата
Плывёт куда-то
Чем вата ниже,
Тем дождик ближе. (Облака)
Задание
2. Игра
«Какая вода?». Расскажите, что вода бывает в трёх состояниях: жидком, твёрдом,
газообразном. Пусть дети распределят карточки на три группы; вода в жидком,
твёрдом и газообразном состояниях
Задание
3.
 1
этап – «Рыбки».                                          2 этап – «Лабиринт»

Станция
2  "Экологическая"
1.
Отгадай загадки о животных
1.
Кто путешествует по воздуху на нитке? (Паук).
2.
У кого на сучке кладовая? (У белки).
3.
Какую птицу называют "белобока"? (Сорока).
4.
Птенцы, какой птицы не знают своей матери? (Кукушки).
5.
Есть на речках лесорубы
В
серебристо-бурых шубах
Из
деревьев, веток, глины
Строят
прочные плотины. (Бобры).
6.
Скачет зверюшка:
Не
рот, а ловушка.
Попадут
в ловушку
И
комар, и мушка. (Лягушка).
7.
Над рекою он в полёте,
Этот
чудо-самолётик.
Над
водой парит он гладкой,
На
цветке его посадка. (Стрекоза).
8.
На спине я дом ношу,
Но
гостей не приглашу:
В
костяном моём дому
Место
только одному. (Черепаха).
2. Найдите какие правила поведения в
природе были нарушены. (подчеркните их).
 Сейчас я вам расскажу историю. Вы ее
внимательно послушайте и скажите: все я верно рассказала? Девочка Маша приехала
в лес со своей семьей. В лесу было просто замечательно. Ярко светило солнце,
пели птицы. Молодые деревца радовали глаз.
«Красота!» - сказал Машин
папа, вытащил из машины магнитофон и громко включил музыку. «Чтобы
весело было! – сказал он.
Старший брат решил развести костер, взял
топор и принялся рубить молодую березку. «Березовые ветки хорошо горят! –
сказал он.
Машина мама расстелила на земле скатерть и
начала распаковывать продукты. Бумагу, пакеты и банки она аккуратно свернула
и выбросила подальше. «Чтобы было чисто!» - сказала мама.
Маша тем временем гуляла неподалеку.
Увидев незатейливые лесные цветы, девочка решила собрать букет. Но стебельки
не ломались, и Маше пришлось выдергивать их с корнем. «Ничего» - подумала
Маша, - «Папа потом обрежет их ножиком».
Время пролетело незаметно. Костер сам
по себе начал гаснуть. Отдохнувшая семья отправилась домой.
3.
Презентация правила поведения в лесу
3.
Станция «Угадай-ка»
Узнай
лекарственные растения.
1. Верхняя сторона листьев этого растения
холодная, как злая мачеха в сказке, а нижняя – теплая и нежная, как родная мать.
(Мать - и - мачеха).
2.Вдоль дорог, вдоль тропинок встречается
это растение. Будто специально растет там, чтобы помочь тому, кто поранил ногу
или руку. (Подорожник).
3.Это жгучее растение при варке зеленых
щей способно заменить собой щавель. (Крапива).
4.Какой лесной кустарник является
настоящим накопителем витамина С? (Шиповник).
5.Лекарственное растение, входящее в
состав почти всех жевательных резинок. (Мята).
6.Сегодня полянка золотисто-желтая от
цветков, завтра - бело-пушистая. Желтые цветы превращаются в белые «головки», а
с «головок» слетают легкие пушинки…(Одуванчик).
7. Гирлянды белых маленьких колокольчиков
висят весной между большими остроконечными листьями. А летом на месте цветков –
красная ягода. Но не бери ее в рот – она ядовита. (Ландыш).
8.Какие огородные растения являются
лекарственными? (Лук, тыква, свекла, морковь, чеснок, укроп,
петрушка и т. д).
9.Какие растения употребляют при
простудах? (Малина, аптечная ромашка, крапива, багульник,
мать-и-мачеха).
2.
Съедобные ягоды обведи красным цветом

3. Распредели знаки на две группы: дорожные и
экологические

Методическое
обеспечение

Содержательным
ядром экологического образования являются три его взаимосвязанные части:
-
знание экологических законов, правил, теорий, научных фактов;
осознание единства в системе: «природа - человек»;
-
эмоционально - эстетическое и нравственное восприятие природы;
-
деятельность в реальных социоприродных ситуациях, связанных с
решением экологических проблем.
Исходя из
вышеизложенного, в программе предусмотрены следующие разделы (модули):
1.       Изучение основ экологии как науки:
Используемые формы проведения
занятий: лекции, семинары, практические работы, экскурсии, экологические игры,
дискуссии, конференции.
2.       Природоохранная (волонтёрская) деятельность:
Практическая деятельность по сохранению
природы (участие в акциях по посадке деревьев, уборка мусора, установка
аншлагов и др. Проведение встреч со школьниками на экологические тематики.
Волонтерство в общественной организации помогает найти единомышленников,
друзей, получить опыт в природоохранной работе, внести свой вклад в сохранение
природы Земли.
Программа «Экознайка» содержит
элементарные, доступные для восприятия учащихся сведения о живой и неживой
природе; человеке, его биологической природе и социальной сущности; обществе,
его истории и культуре. Главной задачей программы является формирование
целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его
явлений, формирование представления о месте и роли в нём человека, развитие
эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является
одним из ведущих принципов обучения, так как именно наглядность лежит в основе
формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого
общества.
В связи с этим главную роль играют
средства обучения, включающие наглядные пособия и оборудование для
мультимедийных демонстраций (компьютер, медиа проектор, видеомагнитофон и др.)
и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Всё это позволяет
обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем. Использование
разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные
представления об изучаемых объектах.
Занятия по
данной программе состоят из практической и теоретической частей. Большее
количество времени занимают практические занятия. Форму занятий можно
определить, как игры, викторины

Название
  раздела, темы

Форма занятий

Методы и приемы обучения

Методическое
  обеспечение

Материально-техническое
  обеспечение

Формы подведения итогов

Правила поведения в природе. 5 июня – Всемирный день
  охраны окружающей среды.

экологические игры,
  викторины, беседа
  с игровыми элементами, конкурсно-игровые программы

Объяснительно-иллюстративные,

Репродуктивные,

Методы
  проблемного обучения: проблемное изложение.

Красная
  книга Кемеровской области, экологические таблицы, схемы, тематические папки к
  данному блоку программы.

кабинет для обучения:
  столы – 6 штук; стулья – 12 штук; мультимедийное оборудование.

Интерактивная игра

Природа Кемеровской области. Растения.

экологические игры,
  викторины, беседа
  с игровыми элементами, конкурсно-игровые программы

Репродуктивные
  методы:
 словесные
  (беседа, рассказ);
наглядные
  (демонстрация, иллюстрация…);
практические;
самостоятельная
  работа (работа по образцу, по алгоритму…).
Проблемно-развивающие
  методы:
Интерактивные
  методы:
-
  мозговой штурм,
-
  эвристическая беседа.
Игровые
  методы.

Красная
  книга Кемеровской области, экологические таблицы, схемы, тематические папки к
  данному блоку программы.

кабинет для обучения:
  столы – 6 штук; стулья – 12 штук; мультимедийное оборудование.

Интерактивная игра

Природа Кемеровской области. Животный мир.

экологические игры,
  викторины, беседа
  с игровыми элементами,    конкурсно-игровые программы

Репродуктивные
  методы:
 словесные
  (беседа, рассказ);
наглядные
  (демонстрация, иллюстрация…);
практические;
самостоятельная
  работа (работа по образцу, по алгоритму…).
Проблемно-развивающие
  методы:
Интерактивные
  методы:
-
  мозговой штурм,
-
  эвристическая беседа.
Игровые
  методы.

Красная
  книга Кемеровской области, экологические таблицы, схемы, тематические папки к
  данному блоку программы.

кабинет для обучения:
  столы – 6 штук; стулья – 12 штук; мультимедийное оборудование.

Интерактивная игра

Мы - друзья природы

экологические игры,
  викторины, беседа
  с игровыми элементами,  конкурсно-игровые программы

Объяснительно-иллюстративные,

Репродуктивные,

Методы
  проблемного обучения: проблемное изложение.

Красная
  книга Кемеровской области, экологические таблицы, схемы, тематические папки к
  данному блоку программы.

кабинет для обучения:
  столы – 6 штук; стулья – 12 штук; мультимедийное оборудование.

Интерактивная игра

Материально-техническое
обеспечение
 общеобразовательной
общеразвивающей программы
Техническое оснащение занятий:  аудиовизуальные (экранно-звуковые) средства обучения –
кинофильмы, видеофильмы, компьютерные программы, слайды. Все аудиовизуальные
средства обучения направлены на повышение эффективности экологического
воспитания.
Материально-техническое оснащение занятий:  кабинет для обучения: Столы – 6 штук; Стулья – 12 штук;
мультимедийное оборудование.
Учебно-дидактический материал: дидактические материалы; бланки тестов или анкет, бланки
диагностических творческих заданий, карточки с заданиями, объекты живой и
неживой природы, инструкционные карты, технологические карты, муляжи,
экологические знаки, карточки с заданиями, Красная книга Кемеровской области,
экологические таблицы, схемы, подборки материала, конспекты занятий,
тематические папки к каждому блоку программы.
Учебные пособия:
справочная литература, художественная литература, аудиоматериалы,
видеоматериалы, слайдовые презентации и др.

Список литературы для педагога

1.
Гирусов, Э.В.
Экологическая культура как высшая форма гуманизма [Электронный ресурс] //
http://www.ecoculture.ru/ecolibrary/eco_lib2_03.php (дата обращения:
06.02.2014).
2.
Лысов, А.А.,
Лысова, О.А. Каким должно быть современное экологическое образование и воспитание?
// Начальная школа плюс До и После. 2013. -№ 12. С. 1-3.
3.
Моисеева, Л.В.,
Никитина Ю.Г. Формирование экологической компетентности младших школьников //
Педагогическое образование в России. - 2011. - №2. С. 203-210.
4.
Черезова, Л.Б.
Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие / Л.Б.
Черезова. – Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2010. – 135 с.
5.
Суворова, В.М.
Опыт экологической работы со школьниками: занятия, экологические игры, викторины,
экскурсии / авт.-сост. В. М. Суворова. –Волгоград: Учитель, 2009. – 189 с.

Список литературы для учащихся

1.
Акимушкин И. Мир
животных: [В 7-и т.]. (Любое издание).
2.
Брем А.Э. Жизнь
животных: [В 3-х т.]. - М.: Терра, 1992.
3.
Бьерре Й.
Затерянный мир Калахари. - М.: Географическая литература, 1963.
4.
Периодические
издания: "Юный натуралист", "Чудеса и приключения",
"Знак вопроса", "Вокруг света", "В мире животных"
и др.
5.
Головкин Б.Н.,
Мазуренко М.Т., Черныш И. В. Загадочные растения: детская энциклопедия. АСТ,
2006 г.
6.
Дмитриева Т.А.,
Суматохин С.В. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники, животные: 6-7
классы: Вопросы, задания, задачи.
7.
Былова А.М.,
Шорина Н.И. Экология растений 6 класс. Учебное пособие. Вентана- Граф, 2010 г.
8.
Бабенко В.Г.,
Алексеев В.Н., Белова О.В. Растения, животные: мифы и легенды. Мир
энциклопедий, 2007 г.
9.
15. Бондарева
О.Б., Гончарова Е.Ю. Экзотические растения. Мир книги, 2010 г
10.
Шустова И.Б.
Азбука: Растения России. Мир природы, Дрофа, 2008 г.
11.
Шинкаренко И.В.
Исчезающий мир: рассказы о редких и исчезающих животных и растениях. Аркаим,
2004 г.
12.
Ушакова О.Д.
Красная книга России. Растения. Словарик-справочник школьника. Литера, 2009 г.
13.
Потапов И.В.
Зоология с основами экологии животных. Академия, 2001г.
14.
Ровира П.
животные нашей планеты. Лабиринт Пресс, 2008 г.
15.
Уолтерз М,
Джонсон Д. Животные. Большая детская энциклопедия. Астрель, 2008 г.

Приложение
1
Тезаурус
Биогеоценоз — сухопутная однородная экосистема (участок леса или луга с
одинаковой растительностью).
Биологическое равновесие — состояние экосистемы, когда сохраняется ее население и
продуктивность.
Биологическое разнообразие
— разнообразие видов живых организмов
растений, грибов, животных и микроорганизмов, которые населяют экосистему.
Биомасса — масса живых организмов экосистемы.
Биосфера — слой у поверхности планеты, где обитают живые организмы,
совокупность всех экосистем планеты.
Биосферные заповедники — заповедники, которые служат эталоном состояния биосферы,
сеть таких заповедников определяется международными соглашениями.
Болото — экосистема избыточного увлажнения, в которой часть
органического вещества отлагается как торф.
Заповедники — особые охраняемые территории, где полностью исключается
использование в целях получения продукции (ягод, сена, охотничьей дичи и
т.д.).
Зеленые книги — специальные издания, где дается характеристика
сообществам растений, которым угрожает уничтожение.
Зоопланктон — животные организмы в водной экосистеме, которые обитают в
толще воды.
Зоофаги — организмы-хищники, которые питаются животными.
Конкуренция — отношения между организмами, которые ограничивают друг
друга в потреблении ресурсов.
Консументы — организмы экосистемы, питающиеся живым органическим
веществом (травоядные, хищники и др.).
Красная книга — специальная книга, содержащая характеристику видов
растений или животных, которым угрожает уничтожение.
севообороте, которые
предшествуют следующей за ними культуре.
Лес — экосистема, в которой основную растительную массу
продуцируют деревья.
Лесопарки — лесные массивы (обычно внутри города или вокруг него), в
которых естественные сообщества приспособлены для отдыха — создана сеть
пешеходных дорожек, игровые площадки, места для отдыха и т.д.
Луг — экосистема, основную растительную массу в которой
продуцируют травяные растения, обитающие в условиях достаточного увлажнения.
Мониторинг — наблюдение   за   состоянием   экологических условий.
Национальные парки — особые охраняемые территории, где не разрешается
использование экосистем (охота, рубка леса, сбор грибов и т.д.), но допускается
организованный туризм.
Особые охраняемые
территории (ООТ) — территории, где
Охрана природы — система мероприятий для сохранения видов и среды их
обитания, экосистем, недр.
Очистные сооружения — специальные устройства, которые уменьшают поступление в
среду отходов промышленности или сельского хозяйства.
Памятники природы — особые охраняемые территории местного значения
(отдельные участки леса, поляны, отдельные деревья, пещеры и т.д.).
Паразиты — организмы, которые живут за счет другого организма
(хозяина).
Парниковый эффект — потепление климата на Земле в результате повышения
содержания в атмосфере углекислого газа, метана, пыли.
Промышленное загрязнение
среды — попадание в среду отходов
промышленных предприятий.
Растения-индикаторы — виды, присутствие или состояние которых может быть
использовано для оценки условий среды (в первую очередь загрязнения среды).
Рациональное
природопользование — способ использования
природы, при котором использование ресурсов не ведет к их разрушению.
Степь — экосистема, основную растительную массу которой
продуцируют травяные растения, приспособленные к произрастанию в условиях
недостаточного увлажнения.
Сорные растения — растения, приспособившиеся к полевым севооборотам и
произрастающие с культурными растениями помимо воли человека.
Цепи питания — последовательность организмов разных трофических уровней,
по которым передается солнечная энергия, фиксированная растениями.
Экологическая ниша — место вида в экосистеме, совокупность занимаемого им
пространства и потребляемых ресурсов, его профессия в экосистеме.
Экосистема — совокупность взаимодействующих организмов и среды их
обитания.

Приложение 2
Календарный
учебный график
дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы
"Экознайка"
естественнонаучной
направленности
год обучения
2020-2021 учебный год / 1 группа/

1. Адрес и места осуществления образовательного процесса
1.1. 652840. Кемеровская область г. Мыски., ул. Советская
,35а.,
1.2. МБОО ДО ЦДО кабинет № 7
2. Продолжительность обучения: 24 часа
2.1. Начало обучения–2.06.21
2.2. Окончание обучения –23.06.2021
2.3. Количество учебных недель: 3
3. Режим занятий
3.1. 4 раза в неделю понедельник, вторник, среда, четверг
по 2 часа – 8 часов в неделю
* расписание  является ориентировочным и может изменяться
по объективным причинам.
4. Праздничные дни:
- 12 июня – День России.

№
  п/п

Наименование
  темы занятия

Форма
  занятия

Количество часов на занятии из них

Формы
  контроля

Дата
  проведения занятия

Теория

Практика

1.

Введение.
  Инструктаж по технике безопасности. Азбука поведения в природе. 5 июня –
  Всемирный день охраны окружающей среды.

беседа с игровыми элементами

2

Природа Кемеровской области. Растения.

4

4

2.

Растения луга, леса и их экология

беседа с игровыми элементами

1

1

3.

Лекарственные растения родного края.

беседа с игровыми элементами

1

1

4.

Редкие и охраняемые растения нашего
  края.

беседа с игровыми элементами

1

1

5.

Интерактивная игра «Удивительные
  растения»

Интерактивная игра

2

Интерактивная игра

Природа Кемеровской области. Животный
  мир.

беседа с игровыми элементами

4

4

6.

Общая характеристика животного мира.
  Насекомые

беседа с игровыми элементами

1

1

7.

Птицы нашего края.

беседа с игровыми элементами

1

1

8.

Млекопитающие нашего края. Редкие и охраняемые животные нашего края.

беседа с игровыми элементами

1

1

9.

Интерактивная игра «Зеленый лабиринт»

Интерактивная игра

2

Интерактивная игра

Мы - друзья природы

2

4

10.

Экологические проблемы Кузбасса. Пути их
  решения

беседа с игровыми элементами

1

1

11.

Виды ООПТ. Значение охраны редких и
  исчезающих видов растений и животных

беседа с игровыми элементами

1

1

12.

Квест-игра «Земля у нас одна»

Интерактивная игра

2

Квест-игра «Земля у нас одна»

Итого

24

12

12

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа Экознайка 2021.docx

alt: Приказ Департамента образования и науки

alt: Развивающие: · развивать у учащихся познавательный интерес к изучению природы; · развивать образное и пространственное мышление, воображение, внимание, творческий потенциал ребёнка, его познавательную активность; ·…

alt: Предметные результаты: · устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями; · иметь понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать,…

alt: Наименование раздела, темы

alt: Раздел 1 . Введение. Земля-наш общий дом

alt: Теория: объем освоенных теоретических знаний составляет более ½; учащийся сочетает специальную терминологию и бытовую; с помощью педагога может определить приоритеты, выстроить взаимозависимости; может объяснить основные…

alt: Ищем, ищем не найдём . (Роса)

alt: Станция 2 "Экологическая" 1

alt: Методическое обеспечение Содержательным ядром экологического образования являются три его взаимосвязанные части: - знание экологических законов, правил, теорий, научных фактов; осознание единства в системе: «природа -…

alt: Природа Кемеровской области.

alt: Список литературы для педагога 1

alt: Список литературы для учащихся 1

title: дополнительная общеобразовательная программа Экознайка


extracted_text:
Классный  час  «Как уберечь природу?»
                              Ход
классного часа.
I.  Орг. момент.
Дети занимают свои места в классе
под звуки природы.

II.  Вводная часть
классного часа.
Выходит ученица и читает
стихотворение.
Наша
планета – Земля
Очень
щедра и богата
Горы,
леса и поля
Дом наш
родимый, ребята.
Солнышко
рано встает,
Лучиком
день зажигает.
Весело
птица поет,
Песнею
день начинает.
Как
хороши, приглядись,
Клены,
березы и елки!
Пенью у
птицы учись,
А
трудолюбию у пчелки.

III.     Вступительное
слово учителя.
На сегодняшний день очень сложно
найти клочок земли, куда бы не вступала нога человека. Почти миллион лет живет
человечество на планете Земля, но люди мало задумываются о том, что все
богатства земли не вечны, что они нуждаются в защите, пополнении и бережном
обращении.
Многих людей стало тревожить
ухудшение экологической обстановки на земле. И тогда стали создавать в мире
целые территории, на которых стали охранять целые природные компоненты, в том
числе и у нас в России.
Что же тревожит сегодня людей?
Каждый день на земле исчезает один вид животного навсегда! Каждую неделю мы
навсегда теряем один вид растения! В одну минуту на земле вырубается несколько
гектаров тропических лесов. Это очень много, ребята! А сколько пыли, копоти,
различных химических веществ попадает в воду, в воздух, в почву?! Кто это может
подсчитать? Род людской может погубить себя, отравляя землю, воздух, воду,
погубить нашу планету. Неужели мы все погибнем?
Нет, колокола тревоги звучат
вовремя, но опасность всё-таки велика. Поэтому учёные всего мира делают всё
возможное для оздоровления нашей природы. На фабриках и заводах создаются
специальные очистительные сооружения, которые очищают воду и воздух. В специальных
заповедниках, аквариумах разводят рыб, птиц, зверей и выпускают их на волю. На
многих животных вообще запрещена охота. Очень много растений и животных
занесены в Красную книгу и охраняются законом.
Все что нас окружает, мы должны
научиться любить и беречь. И этой цели посвящена наша сегодняшняя встреча.

IV.     Основная
часть
Беседа: «Семь способов сохранить
природу»
Рассказ
учителя, беседа по данному вопросу, ответы детей на вопросы.

1. Приобретать
экологически-чистые товары
Основными принципами экологически-чистых
продуктов является то, что они:
- не содержат генетически
модифицированные ингредиенты.
- не содержат ингредиенты
выращенные при использовании пестицидов, гербицидов, ядохимикатов и
искусственных удобрений.
- не содержат искусственные консерванты,
красители и вкусовые добавки.
- экологически чистые продукты
обязаны иметь на упаковке специальные лицензионные символы «Органика».
Что можете сделать Вы?
Приобретая экотовары, вы
улучшаете свое здоровье, повышаете иммунитет, а также помогает своей стране,
так как экопроизводство, способствует укреплению внутреннего рынка, увеличению
экспорта и помогает решить экономические и экологические проблемы.
2. Отказаться от пластиковых
пакетов и бутылок
Пластик – проблема мирового
масштаба. Пластик производится из полезных ископаемых, для его изготовления и
транспортировки требуются миллионы баррелей углеводородов в год. В мире почти
один миллион пластиковых бутылок употребляются каждую минуту! Пластик
переполняет свалки, душит реки и озера, загрязняет океаны и причиняет вред
диким животным.
Пластик разлагается более 450
лет. Но некоторые ученые считают, что пластик вообще не разлагается –
он просто распадается на кусочки, которые со временем становятся всё меньше.
Каждый кусок пластика, выброшенный на свалку с момента изобретения этого
вещества, до сих пор там и лежит! Если продолжать такими темпами, то
наша планета покроется пластиком даже до того, как он начнет разлагаться.
Что можете сделать Вы?
- Сдавать пластиковую тару в
специализированные автоматы и получать за это вознаграждение;
- Отказаться от использования
пластиковых пакетов;
- Если вы
ездите в магазин на машине, удобно класть фрукты и овощи в большие многоразовые
ящики, тогда фрукты не давятся.
3. Выбрасывать мусор раздельно
Раздельный сбор мусора позволяет
выделять из общей массы твердых бытовых отходов (ТБО) жилищного сектора так
называемые «полезные фракции» - те материалы, которые могут быть переработаны и
использованы вторично.
Большинство предметов потребления
производится из невозобновляемых ресурсов (или сложно возобновляемых):
-     нефть и
газ (без продуктов нефтехимии жизнь человеческого общества в привычном нам
виде  на сегодняшний день невозможна);
-
металлы;
-
древесина.
Что можете сделать Вы?
- Cдавать вторсырье – замечательный
способ помочь природе. Что можно сдавать: цветной металл, стекло, бумагу,
ядовитые отходы; жестяные банки.
- Что нужно для того, чтобы
организовать раздельный сбор у себя дома?
Желание (жильцы, ТСЖ/УК) и
условия (контейнер, реальный вывоз на переработку, а не в общую кучу мусора –
обратная связь, оценка значимости производимой работой).
- Производство продуктов
потребления из вторсырья позволяет:
·
экономить природные ресурсы;
·
значительно снижать затраты энергии и воды;
·
снижать нагрузку на экологию;
·
получать экономический эффект.
Кроме того производство вещей неразрывно связано с высоким уровнем
потребления энергии, воды, загрязнения окружающей среды.
4. Проявлять бережное отношение к
лесу
Необходимость леса обуславливается
такими его функциями, как:
- регулирование баланса кислорода
и углекислого газа в атмосфере,
- регулирование водного режима
занятой лесами и прилегающей территории,
- обеспечение возможности
сохранения большей части биологического и экосистемного  разнообразия
Земли,
- сохранение ценных в
эстетическом отношении природных ландшафтов, и многое другое.
Что можете сделать Вы?
- Если заметил мусор на улице или
в лесу, подними его и выброси в урну, так вероятнее, что он попадет на свалку и
не останется в лесу на сотни лет;
- Если ты остановился на обочине
для пикника, забирай мусор собой и выбрасывай его в положенное место. Ты не
только поможешь беречь природу, но и оставишь место чистым для следующих
посетителей;
- Осторожно обращаться с огнем.
5. Не лить воду напрасно
Вода – это важнейшее условие
существования жизни растений, животных и человека.
Все живые существа нуждаются в
воде. Растения всасывают воду из почвы и воздуха. Животные ищут открытые
пространства воды – водопои. Каждый день мы тоже употребляем воду: едим суп,
пьём чай, компот.
Без воды нельзя построить дом. Не
будут работать фабрики и заводы. Не вырастить без неё культурные растения. Не
будет на столе ни хлеба, ни овощей и фруктов, ни масла и сахара, ни других
продуктов питания. Без воды погибнут животные.
Беречь воду — это значит беречь
жизнь, здоровье, красоту окружающей природы.
Что можете сделать Вы?
- Привести в порядок сантехнику и
другое оборудование водоснабжения;
- Установить счетчики воды в
квартиру;
- Растения поливайте талой
снеговой водой;
- Наливайте воду в стаканчик,
когда зубы;
- Когда моете руки, не включайте
сильную струю. Это не помешает умыться, а воды утечёт меньше;
- На даче мойте руки под
умывальником, так меньше потратите воды;
- Плотно закрывайте кран;
- Мойте посуду в тазике, не под
открытой струей;
- Мойте фрукты и овощи в
специальной посуде, а не под проточной водой;
- Мойтесь под душем, а не в ванне
(при мытье в ванной  расходуется 150- 180 литров воды, а под душем в три
раза меньше).
Соблюдая эти нехитрые советы, можно сберечь очень много пресной
воды.

6. Экономить электроэнергию
Экономия и сохранение
электроэнергии, наравне с экономией потребления воды, является одной из самых
актуальных проблем нашей страны.
Мотивацией к бережному отношению
к электричеству может выступать не только желание сохранить часть семейного
бюджета или подверженность социальной рекламе, но и желание помочь планете,
страдающей от избытка CO2.
Что можете сделать Вы?
- Используйте энергосберегающие
лампы;
- Холодильник ставьте подальше от
плиты или батареи
- Правильно подбирать бытовую
технику;
- Чаще протирайте плафоны и
лампы. При их загрязнении освещенность может уменьшиться на 10-15%;
- Уходя, гасите свет;
- Не оставляйте электроприборы в
режиме «ожидания»;
- Не заставляйте бытовую
технику работать в усиленном режиме;
- Реже пользуйтесь тройниками и
удлинителями.
Самые простые действия могут помочь сэкономить большое количество
энергии и сохранить нашу планету!

7. Участвовать в субботниках и акциях
Субботники возникли весной 1919
года, в период Гражданской войны и военной интервенции, и успешно проводятся и
по сей день. Обычно граждане узнают о субботниках увидев объявление у подъезда,
читая районную газету или увидев сообщение по телевидению.
 Что можете сделать Вы?
- Собрав мусор, посадив деревья и
цветы вы подаете отличный пример подрастающему поколению и улучшаете
эстетический облик города, в котором вы живете.
Проведение экологических
субботников повышает экологическую культуру не только области в целом, но и
каждого участника этих мероприятий!!

V.     Работа
над пословицами и поговорками.
- Ребята, а кто из вас знает
пословицы и поговорки о природе, о бережном отношении к ней. Давайте продолжим
пословицы.
Лес – богатство и краса, ☼ береги
свои леса.
Враг природы тот, ☼ кто леса
не бережет.
Люби лес, люби природу, ☼ будешь
вечно мил народу.
Земля хоть и кормит, ☼ но и
сама есть просит.
Покорми птиц зимой, ☼ они
отплатят тебе добром летом.
Не нужна соловью ☼ золотая
клетка, а нужна ему ☼ земная ветка.
Срубили кусты - ☼ прощай
птицы.
Много леса ☼ не губи,
мало леса ☼ береги, нет леса ☼ посади.
Рощи да леса - ☼ родного
края краса.
Судьба природы - ☼ судьба
Родины.
Растения – ☼ земли
украшения.
Искру туши ☼ до
пожара, отведи беду ☼ до удара.

VI.     Сценка
«Однажды в лесу»
Звучит
веселая музыка. Выбегают четыре туриста.
1-ый турист:
Сегодня мы пришли гулять.
Благо лес – рукой подать!
Закупили все подряд:
Пищу, спички, лимонад.
2-ой турист:
Свежий ветер возбудит
Наш здоровый аппетит!
А пакеты, банки, склянки
Лес большой, он все вместит!
Лес он чей?
Ничей!
1-ый и 2-ой туристы (хором):
Ничей!
3-ий турист:
Расположимся скорей!
Тут уж нам не помешают
Жги и лей, руби и бей!
4-ый турист:
Урны нет! Неси в кусты!
Мы с природою на "ты”!
1-ый турист:
Банки в землю закопаем,
Мусор птицам разбросаем,
В речку скинем все бутылки,
В море пусть плывут посылки!
2-ой турист:
Мы - цари! Молчи природа!
Все здесь наше – лес и воды!
Звучит
веселая музыка.
Туристы
разбрасывают мусор.
Появляется
Берендей и его помощники Цветик–семицветик и Мухомор.
Берендей:
Что за шум в лесу моем?
Что случилось, не поймем.
Кто здесь все переломал?
Разбросал и не собрал?
За такое поведенье
Вас судить – мое решенье!
3-ий турист:
Что ты, что ты, Берендей!
Мы не знали, пожалей!
Слово учителю: Можно
сберечь и лес, и сад, и речку, и все, что нас окружает, если усвоить ряд
несложных правил поведения на природе. Правил, выполнение которых должно стать
естественным для каждого из нас, как привычка говорить "спасибо”.
Берендей: А ну-ка,
мои помощники: Цветик–семицветик и Мухомор (ударяет посохом об пол) принесите
учебник экологической грамотности. Мы научим горе – туристов, как нужно вести
себя в лесу.
Цветик–семицветик
и Мухомор выносят учебник экологической грамотности.
- Итак, вот некоторые правила
нашей экологической азбуки.
(Показывает первый знак.) Не рви
цветы.
Мухомор (показывает
второй знак): Нельзя разорять муравейники.
Цветик – семицветик: Не
ломайте ветви деревьев и кустарников.
Берендей (показывает
четвертый знак): Не повреждай кору деревьев.
Мухомор (показывает
пятый знак): Не разводите костер в лесу.
Берендей (показывает
шестой знак): Не сбивайте грибы, даже несъедобные.
Мухомор (показывает
седьмой знак): В лесу, на природе запрещается поднимать крик и шум.
Цветик-семицветик: Отдыхая
в лесу, не оставляй после себя мусор!
Берендей: Вот
мы и познакомили вас с основными правилами поведения в лесу.
1-ый турист: Спасибо
вам, лесные жители, вы научили нас, как вести себя в лесу. Мы навсегда запомним
эти правила и будем их выполнять.
3-ий турист: Ребята!
Давайте уберем все за собой и приведем в порядок лесную поляну.
Туристы
прибирают поляну от мусора.

VII.      Итог
классного часа.
За нежные рассветы, багряные
закаты,
Сверкающие молнии-небесные
раскаты,
За тайны все природные,
За недра плодородные,
Что матушка-Земля веками там
хранит.
За капельки росы хрустальные,
За облака печальные.
За шум весеннего дождя, ЛЮБЛЮ
ПРИРОДУ я!

 - А как мы можем защитить
природу? (собрать семена, покормить зимой птиц, пользоваться экономно
природными ресурсами, не загрязнять воды и почву)
- Помните! Спасение природы –
дело человека во имя спасения самого же человека.
- Давайте решим задачу:
Человек примерно в день
употребляет 2 литра воды. Сколько литров употребит человек за неделю?
2·7=14 (л) употребит человек за
неделю
- А представьте, сколько литров 1
человек употребит в год? А за 10 лет? А все жители Земли?
Так давайте же экономить воду!!!
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО бумага,
брошенная вами, будет лежать более 2-х лет, консервные банки – более 30 лет,
полиэтиленовый пакет – более 200 лет, стекло – 1000 лет.
Человек должен разумно относиться
к природе.
Вы должны всегда помнить слова
М.М. Пришвина «Охранять природу – значит охранять Родину».
Всем спасибо!

file_name: Классный час Как уберечь природу.docx

alt: Классный час «Как уберечь природу?»

alt: Что же тревожит сегодня людей?

alt: Пластик – проблема мирового масштаба

alt: Без воды нельзя построить дом.

alt: Чаще протирайте плафоны и лампы

alt: Берендей: А ну-ка, мои помощники:

title: Классный час: "Как уберечь природу?"


extracted_text:
3кл.
Непроизносимые согласные звуки в корне слова.
Цель: познакомить учащихся с
написанием слов с непроизносимыми согласными в корне и формировать умение
подбирать проверочные слова.

Задачи:
•
образовательные
–
совершенствование
знаний, умений и навыков правильного письма слов с непроизносимыми согласными;
•
учить
делать самостоятельные выводы по теме;
•
применять
полученные знания грамотного письма при самостоятельной работе;

•
развивающие – развитие познавательной активности,
самостоятельности учащихся на уроке;
•
развитие
речи учащихся, интереса к русскому языку; орфографической зоркости;
•
развитие
активности, внимания, мышления учащихся;
•
развитие
каллиграфического навыка письма;        развитие самоконтроля, взаимоконтроля учащихся;

•
воспитательные – воспитание умения
работать самостоятельно, в паре, в коллективе;
•
воспитание
культуры поведения на уроке;
•
создание
благоприятного психологического климата на уроке.

Ход урока.
1.Мотивация.
Вы много знаете о русском языке?
Готовы узнавать новое? Тогда вперед.
2.Актуализация.На экране транскрипции слов:
снежок, хлопушка, книжка, сугроб, грустный. -Записать слова, объяснить, какая
орфограмма.
-
Последнее слово написать грусный или грустный? Знаем какая
орфограмма? Еще не изучали.
3. Постановка проблемы. -
Какой вопрос можем задать? (Как пишется слово?)
-
Предложите, что нужно сделать? (Подобрать проверочное слово)
-
Что может быть проверочным словом? (Форма слова, однокоренные
слова)
4.Решение проблемы. –
Назовите формы слова. Понятно как писать?
-
Запишем однокоренные слова (сущ. и глагол): грусть, грустить.
Выделим корень. Как пишутся корни в
однокоренных словах? (одинаково). Значит в слове грустный какой должен быть
корень? Запишем.
-
Вернемся к вопросу. Как правильно писать? Почему?
5. – В слове грустный мы не слышим т, а букву
пишем. Как можно назвать такой звук?  -Какая тема урока? Какие задачи?
6.- А как вы думаете есть
ещё слова с непроизносимым согласным звуком?
Работа в паре. На
карточке слова. Найти слова с непроизносимым согласным звуком, подчеркнуть.
Ранний, лёгкий, прелестный,
зелёный, местный, низкий, честный, свистнуть.
-
Проверим, запишем транскрипции слов.
-
Обратите внимание на место, где стоит буква непроизносимого
согласного. Что вы заметили? (Рядом 3 согласных, поэтому один не
произносится).- А почему его нужно писать?
7. – Выясним, какое
должно быть проверочное слово. Мы уже выяснили, что это однокоренное слово. Но
все ли однокоренные слова подойдут?
Работа в группе. Выбрать
среди предложенных слов проверочные, записать.
Вес _ ник -
________________________
Хрус _ нул -
_______________________
Прелес _ ный -
_____________________
Звёз _ ный -
_____________________________
Сер _ це -
_____________________________
Поз _ ний -
________________________________
Известный, весть, хрустнули,
хруст, прелесть, прелестная, звезда, звездочёт, сердцебиение, сердечный,
поздно, опоздать.
- Проверяем.
8.
–Существует два способа проверки: 1 способ – конец слова.
2 способ – после согласной
должна стоять гласная.
Вывод: Буква,
обозначающая непроизносимый согласный звук, - это орфограмма. Чтобы правильно
обозначить буквой непроизносимый согласный звук в корне слова, надо подобрать
такое однокоренное слово, в котором этот согласный произносится отчётливо.
9. Физминутка. Я буду говорить предложения, а
вы хлопните, когда услышите слово с непроизносимым согласным. Небо было
звездное. Мне известна эта дорога. Бабушка испекла капустный пирог. День был ненастный.
Весна в этом году поздняя. Охотник тихонько свистнул собаке. У меня радостно
забилось сердце. Солнце спряталось за тучу. Мой дед – участник войны. Каждый
человек должен быть честным.
10.Закрепление. – А
теперь запишем эти слова, подобрав к ним проверочные.
11.Итог. – Какая была
тема урока? Подведите итог. Я узнал…..  Я научился….     Я понял …. . А для
чего нам эти знания?

alt: Задачи: • образовательные – совершенствование знаний, умений и навыков правильного письма слов с непроизносимыми согласными; • учить делать самостоятельные выводы по теме; • применять полученные…

alt: Решение проблемы . – Назовите формы слова

alt: Существует два способа проверки : 1 способ – конец слова

title: Технологическая карта урока русского языка "Непроизносимый согласный звук"


extracted_text:
Сценарий проведения
праздника
«1 Апреля - День
смеха»
для детей старшей
группы

Цель: создать у детей
хорошее настроение, вызвать положительные эмоции;

Ход
мероприятия
1 Ведущая:
Среди
шумного веселья
И
весеннего цветенья
Праздник
смеха наступил
Нас
к себе он пригласил.
2 Ведущая:
Собрались
потехи ради
В
этот вечер, всем вам зарасти
Скуку
смехом изведем
Что
ж народ, тогда начнем?
1 Ведущая:
Здравствуйте,
дорогие наши ребята, сегодня вы собрались здесь, что- бы отметить самый
интересный и самый веселый праздник в году — День смеха!
2 Ведущая:
А
знаете ли вы, что когда человек смеется, воздух вылетает из легких, примерно со
скоростью 100 км/час. Если вы посмеетесь всего 15 минут в день, жизнь ваша
продлиться.
Любите
веселые игры? Тогда начнем играть!

И
первая игра называется «Делай так, как я скажу».
Мы
– озорные ребятишки,
Мы
– девчонки и мальчишки!
Мы
в ладоши хлопаем,
Мы
ногами топаем,
Надуваем
щечки,
Скачем
на носочках,
И
друг другу даже
Языки
покажем,
Дружно
прыгнем к потолку,
Пальчик
поднесем к виску,
Оттопырим
ушки,
Ручки
– на макушке,
Шире
рот наш открывается,
А
теперь он улыбается…
-
Молодцы! Еще играть хотите?
1 Ведущая:  Следующая наша
игра называется «Смайлики»
Для
игры мне нужно по 2 человека от каждой группы.
(На
полу в зале – грустные смайлики, вырезанные из бумаги, разных цветов: по кол-ву
детей )
2
ведущая:
- Какое безобразие – грустные смайлики повсюду! Так дело не пойдет, нам сегодня
никак нельзя грустить! Давайте соберем их.

 Игра
«Смайлики»
На
счет – 1, 2, 3 – дети бегут и берут по одному смайлику. После этого ведущий
делит детей на 2 хоровода по цвету собранных смайликов, т. е. первый хоровод –
дети с синими смайликами, второй хоровод – дети с красными смайликами. Одному
из детей в каждом хороводе дается мешок с нарядами, в котором находятся
бантики, смешные ободки с рожками, маски и т. д.
2
ведущая:
 1 апреля скучно ходить в обычной одежде, поэтому я приготовила для каждого из
вас смешные наряды. Наряжаться мы будем, весело танцуя.
В
мешках – наряды для вас. Ваша задача заключается в том, что пока звучит музыка,
надо танцевать и передавать мешок друг другу по кругу. Музыка внезапно
останавливается. Мешок окажется в руках одного из вас. Тот, у кого в руках
окажется мешок, вытаскивает один наряд и надевает на себя. Так мы будем
танцевать до тех пор, пока все не нарядятся.

 Танец с мешком
Дети под музыку выполняют задание.

1 Ведущая:  Вот
какие у нас замечательные и нарядные ребята!
Ну
а мы продолжаем нашу программу.
Сколько
смешных рожиц вы можете скорчить, ребята? Пять? Десять? Двадцать? Для участия в
конкурсе «Гримаса» приглашаются
все, кому нравится гримасничать. Чем больше смешных рожиц вы скорчите, тем
больше аплодисментов у вас будет!
Все
участники конкурса становятся в ряд. Включаетсявеселая музыка. Все корчат гримасы.

2 Ведущая:
А
теперь мы проведем смешные эстафеты:
«Автогонки»-
 Для
этого ведущий вызывает 2-х смельчаков и предлагает им преодолеть дистанцию
на «суперсовременных
болидах». Участникам гонки выдаются пластмассовые тазы. По команде
ведущего гонщики садятся в тазы и пытаются как можно быстрей добраться до
финиша. Дистанция примерно 1,5 метра.

Замечательно,
вижу вы улыбаетесь, значит хорошее настроение не покинет нас! А давайте
посмотрим,  какие вы дружные.
 «Перенеси
шар»
Дети в
парах прижимая шар между телами, бегут до стула и обратно.

1 ведущая:
А теперь я загадаю вам такие загадки, которые вы ни за что не
отгадаете! Слушайте внимательно, держите ушки на макушке – суперсложная
загадка:
На обед сыночку Ване
Мама варит суп в…
(не в стакане, а в кастрюле)

Говорит нам папа басом:
«Я люблю конфеты с…
( не с мясом, а с джемом)

Попросила мама Юлю
Ей чайку налить в…
(не кастрюлю, а в чашку)

И в Воронеже, и в Туле,
Дети ночью спят на…
(не на стуле, а на кровати)

День рожденья на носу — испекли мы…
(не колбасу, а торт)

В ползунках всегда одет,
Спит в саду с пустышкой…
(не дед, а братик)

Чинят крыши, мебель, рамы,
На рыбалку ходят…
(не мамы, а папы)

И капризна, и упряма,
В детский сад не хочет…
(не мама, а дочка)

К первоклашкам входит в класс
Лишь бесстрашный…
(не водолаз, а учитель)

С каждым днем к нам лето ближе,
Скоро встанем все на…
(не на лыжи, а на скейтборды или ролики).

«Кто
быстрее возьмёт верёвку».
Участвуют два игрока. В центре зала ставят два стула спинками
друг к другу. Под стульями протягиваю верёвку. Оба конца верёвки торчат из-под
стульев. Участники под музыку бегают вокруг стульев, как только музыка
остановилась, нужно быстро сесть на стул и выдернуть верёвку. Кто быстрее?

1 Ведущая: Итак, дорогие
друзья! Во время нашего праздника мы видели ослепительные улыбки, был
слышен смех: задорный, заразительный, радостный.

2 Ведущая:
Ищите
улыбку, цените улыбку,
Дарите
улыбку друзьям.
Любите
улыбку, храните улыбку -
Нам
жить без улыбки нельзя!

Все
поют песню В. Шаинского «Улыбка».

file_name: сценарий-день смеха.docx

alt: Сценарий проведения праздника «1

intro: для детей

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ
БІЛІМ МЕН ТӘРБИЕ БЕРУ МАЗМҰНЫН ЖАҢҒЫРТУ

Кошанова Ардак
Дамировна

Қазақстан
қоғамында болып жатқан демократиялық өзгерістер
мектеплады білім беру жүйісіне де күрделі өзгерістер
еңгізді, оның ішінде ұйымдастыру мен мазмұнды
жақтарына. Ғылыми зерттеулерлер жаңалық ашып
жатқан заманда білім беру жүйесі мен мектепке дейінгі мекемелері
алдында баланы жоғары сапалы деңгейде, жан-жақты дамыту
мақсаты тұр. Бұл мақсаттарға тек білім беру
жүйісінің мазмұнын жетілдіру арқылы қол жеткізуге
болады.
Мектепалды
кезеңіндегі білім берудің мазмұның жаңашаландыру
– бұл, ең алдымен «білім», «икемділік» деген сөздердің
мәнін ашу, білім беру процестерін дұрыс талдау, білім
сапасының жоғарылауына септігін тигізетін
көзқарастың калыптасу жүйелілігі және инновациялық
педагогикалық технологияларды ептілікпен қолдану. Кандай мекемеге
болмасын? Инновацияларды еңгізу қиын әрі ауыртпалы процесс.
Дегенмен, жаңашылдықсыз бәсекеге қабылеттілікті
қажет ететін заманауи қоғамда даму, қызмет ету
мүмкін емес.
3 жыл
ішінде «Өрлеу» балабақшасының педагогикалық ұжымы
«Step by step» инновациялық технологиясы бойынша жұмыс істеп
келеді.
«Step by
step» технологиясы  - 2-6 жасар балалар мен олардың отбасы үшін
өте бағалы технология.  Оның өзгермейтін,
айтарлықтай міндеттері де бар. Олар:
·
әрбір
бала үшін жекелендіру;
·
жұмысты
жоспарлау және орталықтардың ұйымдасу белсенділігін жүзеге
асыру арқылы балаға көмектесу;
·
оған
отбасының қатысуы.
«Step by
step» технологиясы бойынша ойын және де басқа іс-әрекеттерге
арналған әр түрлі  материалдар  мазмұнында топтарда
бірнеше белсенділік орталықтары құрылған:
·
Сюжетті
– рөлді ойын орталығы.
·
Манипулятивтік
(үстелде ойнайтын ойындар мен ойыншықтар) орталығы.
·
Құрылыс
орталығы.
·
Ғылым
орталығы.
·
Әдебиет
орталығы.
·
Бейнелеу
өнері орталығы.
Берілетін
заттар бір жылдың ішінде балалардың даму деңгейі мен
қызығушылықтарының өзгеруіне байланысты
жаңарып отырады. Материалдар мен құрал-жабдықтар
балаларды жақсы ойнау мен оқу әрекетіне қатыса
алатындай, көз тартарлықтай бөлменің әр
түрлі  орындарына немесе жинақтау зонасына ыңғайлы
орналасқан.
Басты
мақсатымыз – баланы даму әлеміне енгізу болса, басты
бағытымыз – баланың денсаулығын сақтау, нығайту,
оларды жан-жақты дамуына жағдай жасау.
 Ол
үшін мемлекеттік мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту
ережелерінің  стандартының бес білім беру салаларының
талаптарына сай, ата-бабамыздың асыл мұрасын, өнер мен
өнегедегі озық үлгілерін бала бойына сіңіре отырып,
жан-жақты тәрбиелеу мақсатында «Step by step»
технологиясының білім беру бағдарламасы негізінде жұмыс
жүргізілуде. Осы бағдарламаларды тиімді қолдану арқылы
балалардың ерік-жігерінің қалыптасуына өз бетінше
ізденуіне, жеке тұлға ретінде дамуына аса назар аударамыз Біз
үшін осы уақыт  шығармашылық пен еңбекке толы,
әріптестермен, ата-аналармен, балалармен жаңа қатынасты орнату
кезеңі болып табылады. Осы уақыт ішінде біз осы технология бойынша
жұмыс істеуде қолдау көрсетіп, кеңестерін
ұсынған «Step by step» қоғамдық қорымен
тығыз байланыс орнатып, бірге істеп келеміз. «Step by step»  инновациялық
технологиясы арқасында бала бақша педагогтары үнемі
жаңалықтарға ашық, шығармашылық ізденісте
өз білімдерін дамытып келеді.
Біздің
бала бақша модульді орталық болғандықтан, осында
жүйелі түрде әріптестерімізге арналған
семинар-тренингтер өтіп тұрады. Бұл семинарларда біздің
педагогтар, қоғамдық қордың жаттықтырушы –
фасилитаторлары практикалық тұрғыда «Step by step»
инновациялық технологиясы бойынша қабілеттілікті арттыру үшін
шеберлік сыныбын өткізеді. Оның мақсаты – кәсіби
біліктілікті арттыру, жиналған тәжірибемен бөлісу.
Бастысы –
балалардың шығармашылық әлеуеті белсенділік
орталықтарындағы ойын жүргізу арқылы іске асады.
Топтарда балалардың түрлі қызметін ұйымдастыруға
арналған дәстурлі емес жағдайлар жасалған.
Бала
бақшадағы инновациялық әрекеттер дәстүрлі
басқару пирамидасын өзгертіп, тәрбиелеуші мен балаларды,
мектепке дейінгі мекемесінің басшысын, олардың кәсіби
сұраныстары мен қажеттіліктерін басты назарға қояды.
Бала бақшадағы әкімшілік қатаңдылық емес,
мектепке дейінгі мекемесін дамытатын тәрбиеленушілердің
шығармашылық әлеуеті: олардың кәсіби өсуі,
жұмысқа деген ниеті, тәрбиеленушілердің
қабілеттіліктерін ашудағы мүмкіндіктері. Өз кезегінде
инновациялық қызмет инновациялық менеджменттің нысаны.
Инновациялық
менеджмент – бұл инновациялық қызметпен, инновациялық
процестерді басқарудағы әдістері мен
ұстанымдардың жиынтығы. Менеджменттің басқа
саласына сияқты, оған да мақсат қою мен стратегия
таңдау, жоспарлау, жағдайларды қарастыру, ұйымдастыру,
іске асыру, басқару тән. Бала бақшадағы
балалардың жүйелі түрде жеке дамуын ұйымдастыру
үшін білім беру процестерін жоспарлау мен бала бақшаның
бағдарламалы-әдістемелік қызметін әзірлеуде,
еңбек қорғау қызметінің жұмысын
ұйымдастыруда түрлі тәсілдер қажет.
   Бала
бақшадағы инновацияларды басқарудың мысалдарын
келтірсек, олар:
1.
Иннвациялық
процестердің бағдарламалы-әдістемелік қамтамасыз етуін
әзірлеу: мектепке дейінгі білім беру мекемесінің даму
бағдарламасы, білім беру бағдарламасы, жылдық жоспар.
2.
Тәжірибеге
инновациялық ұжымдық және жеке педагогикалық
жобаларды жасау және еңгізу.
3.
 Тәрбиеленушілерге
қосымша ақысыз білім беру және сауықтыру кызметін
еңгізу. Оған секциялар, студиялар, үйірмелер жатады.
4.
Бала
бақшаға бармайтын денсаулығы бойынша мүмкіншілігі
шектеулі балалар мен олардың ата-анасына тәрбиелеудегі
отбасылық және қоғамдық бірлікті нығайту
мақсатында, псилогиялық, педагогикалық көмек
көрсету, балалардың жеке қабілеттіліктерін дамытуға
арналған кеңес беретін пунктілерді ашу.
5.
Бала
бақшадағы дене шыныктыру, сауықтыру жұмысына
инновациялық әдістерді еңгізу.
6.
Балалар
мен ата-аналарының арасындағы қатынасты
жақсартуға арналған әлеуметтік технологиялар.
7.
Инновациялық
қызметтің ғылыми-әдістемелік өнімі –
әдістемелер мен зерттемелерді баспаға шығару,
едагогтардың мақалаларын Интернет желісі бойынша сайттарға
оналастыру; виртуалды түрде мәселелерді көтеретін семинарлар,
ғылыми-тәжірибелік конференциялар, сайыстар, Интернеттегі
форумдарға қатысу.
8.
Шығармашылық
топтармен, мәселелері бар топтармен жұмыс істеу, шебер сыныбын
өткізу.

Заманымыздың білім беру процессі бір орында тұрған жоқ,
сондықтан біздің де бала бақша үнемі даму
үстінде. Содан болар педагогтарымыз да ізденіс процесстерін
тоқтатпай, жұмыстарына жаңашыл ойларын еңгізуде.
Инновациялық қызметтерінің арқасында біз мынадай басты
жетістіктерге жеттік:
1.
Денсаулық
және салауатты өмір салты. Балалардың денсаулығы, дене
мен психологиялық дамуы.
2.
Адамзатқа
тән және ұлттық құндылықтар негізінде
тәрбиелеу. Жеке тұлғаның мәдени, рухани
және моральды тәрбиелеу деңгейі.
3.
Жеке
мүмкіншіліктері мен қабілеттеріне сәйкес білім алуы.
Интеллектуалды даму деңгейі.
4.
Білім
алуын жалғастыру қабілеттілі. Мектепте білім алуға
даярлық деңгейі.
5.
Жеке
тұлғаның білім алу қажеттіліктерін
қанағаттандыратын білім алу ортасын бейімдеу. Пәндік дамыту
және білім беру ортасының бейімдеулік деңгейі.

Қорытындылай келе, заманауи мектепке дейінгі білім беру мекемесінің
білім беру менеджері – меңгерушісі нәтижелі, тиімді басқаруы үшін
басқару негіздерін, бала бақшаны басқарудағы заманауи
нәтижелі стратегиялар мен әдістерді білуі қажет, сонымен
қатар ұжымды бақаруда керекті жетелеуші функциялары
арқылы, сындарлы позитивті тәсілдердің негізінде жұмыс
істеуі қажет.

file_name: 1 Статья  Технология Шаг за шагом.doc

alt: МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БІЛІМ МЕН ТӘРБИЕ

title: Технология "Шаг за шагом" в детском саду