extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по теме: «Пищевые
цепочки. Кто что ест?»
Тип
урока: открытие нового знания.
Цель:расширение понятийной базы за счет включения в нее
новых элементов, формирование понятия о пищевых цепочках и сетях питания
животных, о взаимоотношениях в природе, формирование умения составлять пищевые
цепочки
Личностные УУД:
Л1: формирование уважительного отношения к иному мнению,
иной точке зрения;
Л2:развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
Л3:развитие умения работать в группах.
Познавательные УУД:

П1: развитие умения работать с информацией; извлекать
  информацию из текста.
П2: развитие операций мышления: сопоставления, анализа,
  обобщения, классификации;
П3: развитие умения работать с текстом: перестроение
  текста в схему.

Регулятивные УУД:

Р1: формирование умения принимать и сохранять цель и
  учебные задачи;
Р2: формировать умения оценивать свою деятельность;
Р3: формирование начальных форм познавательной и
  личностной рефлексии.
Коммуникативные  УУД:

К1:формирование умения грамотно строить речевые
  высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
К2: формирование умения слушать и слышать собеседника,
  вести диалог, излагать свою точку зрения;
К3: формирование умения взаимодействовать в статичных
  группах на основе сочетательного диалога;
К4: формирование умения работать в статичных группах в
  режиме интерактивного обучения;

Планируемые результаты:учащиеся
получат возможность научиться составлять цепи и сети питания животных.

№

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Результаты:
  формируемые УУД

1

Мотивация
  к учебной деятельности

Приветствие
  учеников. Психологический настрой.
Доброе утро,
  ребята. Ребята, сегодня нам на уроке понадобится хорошее настроение.
  Повернитесь к друг другу и улыбнитесь. У нас на уроке присутствуют гости.
  Повернитесь гостям и поприветствуйте их своей улыбкой. Настроились на урок.
  На уроках мы часто совершаем открытия, вот и сегодня, я надеюсь, что вы
  совершите открытие, с которым бы вам захотелось поделиться с окружающими.
  Успехов в работе!

Ученики улыбнулись,
  настроились на урок

Л1
Л2
Р1

2

Актуализация
  знаний

    - Прежде чем начать урок,
  необходимо вспомнить, о чем мы говорили на прошлом уроке.

Сделаем вывод, что все ученые –
  зоологи классифицируют царство животных на виды. Давай перечислим эти виды
  животных: черви, моллюски, иглокожие, ракообразные, паукообразные, насекомые,
  рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие (звери).

Сегодня на уроке мы тоже будем
  классифицировать животных. А вот по какому признаку, вы догадаетесь,
  прослушав сказку Николая Сладкова «Бежал Ежик по дорожке»

Обучающиеся дают
  ответы на вопросы учителя

Ученики слушают
  сказку

П1
П2

2

Этап
  актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

- Чтение сказки Н. Сладкова «Бежал ёжик по дорожке»
- Кем пообедал ёж?
- Какую ещё пищу ест ёж?
- Почему ёж испугался филина?
- Что понял еж?
- Как вы думаете, может ли филин есть семена растений? (нет,
  так как он хищная птица)
- Какими животными питается филин?
- Догадались ли вы, по какому признаку мы сегодня будем
  группировать (классифицировать) животных?
- Попробуйте сформулировать тему урока.
(на экране тема)

Осмысляют,
  формулируют, предлагают решение

Группируют животных
  по способу питания

Учащиеся
  формулируют тему урока

П1
П2
К1
К4

3

Этап постановки
  проблемы

Использование методического приема развития критического мышления «Кластер».
На доске изображения животных. Ваша задача - соотнести
  этих животныхв группы по питанию, заполнив кластер, но прежде вспомним, какие
  группы бывают.
–ЖИВОТНЫЕ (Табличка
  прикрепляется магнитом на доску по центру)
Подсказка, вспомните, в конце 1 четверти в классе мы
  проводили праздник «Зов джунглей».
      - как называются животные, которые питаются
  растительной пищей?
– РАСТИТЕЛЬНОЯДНЫЕ (Табличка прикрепляется магнитом на доску)
- как называются животные, которые в пищу используют
  других животных?
- ПЛОТОЯДНЫЕ (Табличка прикрепляется магнитом на доску)
      - как называются животные, которые питаются
  насекомыми?
- НАСЕКОМОЯДНЫЕ (Табличка
  прикрепляется магнитом на доску)
- как называются животные, которые ничем не брезгуют и в
  пищу используют растения животных?
- ВСЕЯДНЫЕ
  (Табличка прикрепляется
  магнитом на доску)
- Ответьте на вопрос, чем питаются разные животные?
(Животные питаются растениями и другими животными)
- Разделите животных по этому признаку
(Хищные – изображения тигра, лисы)
(Растительноядные – изображения зайца, лошади)
(Насекомоядные – изображения лягушки)
(Всеядные – изображения ежа, поросенка, скворца)

Составляют кластер

Извлекают,
  воспринимают, анализируют, сравнивают информацию

Обращаются
  к жизненному опыту

К3
П3
П2

4

Построение
  проекта выхода из затруднения

Беседа с учениками по вопросам:
- Говорят, что все живые существа связаны между собой цепью
  питания.  Как вы понимаете, что значит выражение – «цепь питания»? (данное
  понятие выносится на доску)
- Как вы понимаете лексическое значение слова «цепь»?
(железные прутья, которые переплетены и не могут
  разорваться)
- Как вы считаете, мы, люди, должны знать о цепях питания
  животных?
- Давайте разберемся, что такое цепь питания и из чего она
  состоит?
- Сейчас вы будете работать в парах по карточке. Отметьте
  закономерность в каждой строке карточки.
1. В каком порядке всегда расположена цепь питания?
2. Подумайте, почему на всех цепях питания на первом
  месте находятся растения?
- Что находится на первом месте в цепочке питания? (растения).
  Значит, что растения – это первое звено в цепи питания животных. Кто,
  еще заметил этот факт?
-  Обратите внимание на то, кто расположен во втором звене
  пищевой цепи? (растительноядные животные)
-  Что вы можете сказать о тех, кто занимает третье звено
  цепи питания? (все остальные животные)
-   Ребята, а почему именно растения находится на первом
  месте в пищевой цепочке? (так как растения способны использовать
  энергию Солнца, создавать и производить питательные вещества (сахар, крахмал)
  из углекислого газа), поэтому они всегда в цепи питания стоят на 1 месте.

Работают в парах

Л1
Л3
П1
К2
К3

5

Реализация построенного
  проекта

Учитель обобщает сказанное учениками:
- Можно сделать вывод, что в любой цепи есть строгая последовательность.
  Поработайте в парах.Ваша задача – составить цепи питания животных.

1.Водоросли – рыба – белый медведь
2. Рябина – заяц – волк
3. Желудь – кабан – волк
4. Зерно – мыши – кот
5. Пшеница - мышь - ястреб
6.Осина – заяц - лиса
7.Картофель – колорадский жук - куропатка

- Скажите, было сложно составлять пищевые цепочки? Как
  связаны между собой звенья в цепи питания?
(строгой последовательностью)
- Подумайте и ответьте, ваши составленные цепи питания
  относятся к одному природному сообществу?
(в различных природных сообществах свои пищевые
  цепочки -  лес, водоем, поле, сад)
- Тогда делаем
  вывод, в разных природных сообществах разные цепи питания.

Каждая пара составляет пищевую цепочку

Отвечают на вопросы учителя

Л3
К4

6

Физкультминутка

Предлагаю
  немного отдохнуть. Давайте поиграем. Я буду называть животных. Если это
  животное относится к группе растительноядных – вы хлопаете в ладоши; если к
  группе плотоядных – топаете ногами; если животное относится к группе всеядных
  – садимся на место.
Панда, лев,
  слон, ворона, кузнечик, орел, медведь, акула, енот, крот.

Выполняют
  физические упражнения

Участвуют в игре

Р1

7

Самостоятельная
  работа с самопроверкой

Первичное
  закрепление

Поработаем с
  учебником.
- Откройте учебник на с.95. Найдите текст «Кто как
  приспособлен». Прочитайте текст и подчеркните только особенности животных.
- Какой вывод можно сделать из прочитанного?
(хищники приспособились добывать пищу, а
  растительноядные спасаться от хищников)
- Расскажите об особенностях плотоядных и растительноядных
  животных6? (зачитывают особенности животных)
Потренируемся  в
  рабочей тетради.
- Откройте рабочую тетрадь на с.55 №1.Выполните
  задание самостоятельно. Проверим выполнение.
(Ласточка, еж, ящерица – синий; сова, лиса, рысь –
  красный; ворона, кабан – желтый; заяц, лось - зеленый).

- Ребята, у меня возник вопрос, как вы считаете, есть ли в
  цепи питания конечное звено? (если вопрос вызвал затруднение)
- Ответ тесно связан с образованием почвы. Как образуется
  почва? (остатки растений и животных превращаются в перегной, а
  благодаря работе бактерий образуются из всего этого – минеральные соли)
- Тогда я повторю свой вопрос, есть ли в цепи питания
  конечное звено? (да, бактерии)
- Как можно назвать такой процесс? (круговорот цепей
  питания – понятие выносится на доску)

Работают с
  учебником

Работают в рабочей
  тетради

Участвуют в диалоге

П1
Л2
К3

8

Включение в
  систему знаний и повторений

Закрепление
  учебного материала в форме эксперимента.
Я приглашаю к доске 4 учеников. Предлагаю построится в
  цепь питания по данным изображениям (яблоня, тля, божья коровка).  Как
  связаны между собой звенья в цепи питания? (строгой
  последовательностью). Соединим звенья в цепи с помощью мотка ниток.  Теперь,
  представьте, что развелось очень много пауков,а они большие любители божьих
  коровок, истребили практически всех божьих коровок на огороде. (Разрезаю
  нить)
- Что произошло? (одно звено выпало). Кчему
  приведет выпадение одного  звена цепи питания? (к трагедии)

- Ребята, я получила сообщение от ваших ровесников с полуострова Таймыр,
  который находится еще севернее, чем мы с вами, рассказывают, что основное
  занятие жителей – оленеводство. Вот какая беда случилась у них.
«У нас на
  Таймыре решили обезопасить оленей от волков. Стали убивать волков с
  вертолетов и истребили их множество. Через три года заметили, что число
  больных оленей увеличилось в 15 раз!»
- Какой была основная ошибка
  жителей полуострова?
 (незнание того, что
  волки являются санитарами леса)
-  В начале урока мы задали
  вопрос. Должны ли мы, люди, должны знать о цепях питания животных?

- По незнанию человек совершает ошибки, а они оборачиваются общей
  бедой. Именно поэтому мы и знакомимся с цепями питания, чтобы быть осторожнее
  и мудрее в обращении с природой.

- Мы начинали свой урок с чтения сказки «Бежал ежик по дорожке», я
  хочу спросить:
 - Почему филин мог съесть ежа?
(Филин
  летает бесшумно, у него острый слух и длинные, острые, сильные когти)
- Благодаря чему еж смог съесть
  улитку и лягушку, как ему удалось спастись от филина?
(Ёж бегает быстрее улитки и лягушки, свернулся в клубок
  и спрятался в укрытие)
- Какой вывод можно сделать?
(Что каждое животное
  приспособилось к тем условиям, в которых они живут)

Участвуют в
  эксперименте

Прослушивают
  аудиозапись

Отвечают на вопросы учителя

Ученики формулируют вывод

К4
К3

9

Домашнее задание

Т. С.56 №3 – потренироваться
  в составлении цепей питания.

Записывают домашнее
  задание

10

Рефлексия

Оцените себя: какие оценки поставите себе, почему?

Игра “Договори фразу”.
Животные и растения связаны между собой в ……………………
В основе цепи питания находятся ………………………………..
А заканчивают цепь – ………………………………………..
В природе цепи питания переплетаются между собой, образуя……..…

- Ребята, кто из вас сегодня на уроке совершил открытие,
  которым можете поделиться с окружающими вашими друзьями, родителями?
Расскажите о нем по плану:
1.      Мы
  познакомились с новой классификацией животных по …
(типу питания).
2. Узнали, что по типу питания
  животные делятся на ….
-Растительноядных.
-Насекомоядных
-Хищников
-Всеядных
3. Также мы узнали, что
  животные хорошо приспособились…
(добывать себе пищу и спасаться
  от врагов).

- Ребята, кто считает, что мы достигли своей цели, отлично
  понял тему урока, сможет ее объяснить, прицепите прищепки на желтого ежика,
  кто считает, что он понял, но еще остались вопросы, прикрепляют к зеленой
  ежику, те, кто считает, что тема не раскрыта и он ничего не понял – красному
  ежику.

Земля вкруг Солнца вертится,
  И жизнь идет по кругу,
  А “стол” наш тем и держится,
  Что мы “едим” друг друга.
  Чтоб в мире не было беды,
  Не рви больших кусков.
  Ты – царь природы,
  Но – один из четырех углов.

- Спасибо за урок! Урок
  окончен.

Оценивают себя

Участвуют в игре

Дают оценку
  собственной работе

Слушают учителя

Р2
Р3

alt: УУД 1Мотивация к учебной деятельности

alt: Что произошло? (одно звено выпало)


extracted_text:
Особенности  работы над проектом в
начальной школе.

Выступление на МО

         учителей начальных классов

Радченко
Елена Борисовна

               МБОУ «СШ № 76 имени А.А. Есягина»

               г. Хабаровск

«Познавать, не размышляя, -
бесполезно,

Размышлять, не познавая, - опасно».

               (Конфуций)
В
настоящее время процесс обучения всё больше связывают с деятельностным подходом
и освоением детьми новых знаний. Одним из видов такого подхода является проектная
деятельность.
В
начальной школе можно выделить следующие виды учебных исследований:
-
по доминирующей в проекте деятельности: исследовательские, информационные,
практико-ориентированные, ролево-игровые, творческие;
-
по количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллективные;
-
по месту проведения: урочные, внеурочные;
-
по теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные,
свободные (выходят за рамки школьного обучения);
-
все возможные темы можно условно распределить на три группы:
фантастические,
экспериментальные, теоретические;
-
по продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности
(до 1 месяца), долгосрочные.
У
учащихся младшего школьного возраста наглядно-образное мышление, любопытство,
интерес к окружающему миру подталкивают учащихся  к выбору темы на основе конкретного
содержания предмета.
Правила
выбора темы проекта.
Правило
1. Тема должна быть интересна ребёнку. Исследовательская
работа эффективна только на добровольной основе.
Правило
2. Тема должна быть выполнима, решение её должно быть
полезно участникам исследования. Натолкнуть ребёнка на ту идею, в которой он
максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего
интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, - сложная, но
необходимая задача для работы учителя. Надо подвести ребёнка к такой проблеме,
выбор которой он считал бы своим решением.
Правило
3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к
той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя
сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечён сам.
Правило
4. Тема должна быть оригинальной, с элементами
неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать, как способность
нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.
Правило
5. Тема должна быть такой, чтобы работа всегда могла
быть выполнена относительно быстро. Способность долго  концентрировать
собственное внимание на одном объекте, т.е. долговременно, целеустремлённо
работать в одном направлении, у младшего школьника ограничена.
Длительность
выполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классе целесообразно
ограничить 1-2 неделями. Важно, чтобы проекты не были долгосрочными, так как
сложно удержать интерес к проекту. В 3-4 классе их продолжительность можно
увеличить от 1 до 2 месяцев.
Правило
6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать
возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования,
но и формулировки и отбора материала для её решения. Одна и та же проблема
может решаться  разными возрастными группами на различных этапах обучения.
Правило
7.  Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему,
педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов –
исследовательской базы. Её отсутствие, невозможность собрать необходимые данные
обычно приводят к поверхностному решению, порождают «пустословие». Это мешает
развитию критического мышления, основанного на доказательном исследовании и
надёжных знаниях.
Правило
8. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство
учащихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий, их интересы
ситуативны. Поэтому, выбирая тему, действовать следует быстро, пока интерес не
угас.
Структура
проекта.
Дети
не способны к длительной самостоятельной работе без участия взрослых, их
поддержки, помощи, анализа и нацеливания на следующий этап работы. Для
поддержания мотивации и руководства организацией проекта младших школьников
выделяется не три этапа, как в старших классах, а 4, 5, или 6, в зависимости от
поставленных задач, содержания и продолжительности работы над проектом.
Любая
исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов.
•
Выбор темы.
•
Постановка цели и задач.
•
Гипотеза исследования.
•
Организация исследования.
•
Подготовка к защите и защита работы.
•
Рефлексия.
Пропуск
даже одного из этих этапов снижает эффективность работы над проектом. Стадии
работы над проектом – это «пять П».
•
Проблема  - Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт –
Презентация.
•
Шестое «П» проекта –   Портфолио -  папка, в которой собраны все рабочие
материалы проекта, черновики, планы, отчёты, результаты исследований и анализа,
схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного  проекта для
презентации.
Проектирование.
В
начальных классах учащиеся ещё не умеют работать с научно-познавательной
литературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения, планировать
свою деятельность, они только приступают к поисково-исследовательской работе.
От учителя потребуется  такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам
информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Большого внимания требует
и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения знаний,
необходимых в том или ином проекте, постановки учебной цели по овладению
приёмами проектирования.
Роль
учителя.
Специфика
исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической
направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя.
Главное
для учителя – увлечь детей, а также их родителей в исследовательской
деятельности, вселить уверенность в своих силах. Они вместе делают фотографии,
выполняют несложные исследования по наблюдению, помогают подбирать информацию
для теоретического обоснования проектов, помогают ребёнку готовить защиту своей
работы. Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как
учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, зависит
судьба проекта в целом.  На последнем этапе роль учителя велика, поскольку
ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или
исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти к умозаключениям,
которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным
кругозором, аналитическим мышлением.
Презентация
Особое
внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности –
презентация (защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими
работе.
Оценка
выполненных проектов должна носить стимулирующий характер, но следует
превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Школьников,
добившихся особых результатов необходимо отметить дипломами или памятными
подарками, не присуждая мест. В начальной школе должен быть поощрён каждый, кто
участвовал в проекте. Помимо личных призов приготовить общий приз всему классу
за успешное завершение проекта.
Работа
по Образовательной системе «Школа-2100» и «Школа России» предполагает
исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира.
Итак,
1 класс, тема по окружающему миру: «Путешествие Колобка».
Этот
проект
-по
количеству учащихся: коллективный;
-
по месту проведения: урочный;
-
по теме: межпредметный (окружающий мир, литературное чтение, изобразительное
искусство);
-
по продолжительности: 2 урока.
В
начале урока, чтобы заинтересовать, привлечь внимание детей и помочь в выборе
темы использую такие строчки (показ презентации)
«Пышный,
мягкий, пропечённый,
Подрумяненный
слегка,
Хлеб
с горбушкой золочённой
Шёл
к тебе издалека» Слайд 2
-
О чём идёт речь?
-
Назовите тему сегодняшнего урока.
Слайд
3.
Прочитайте
и отгадайте загадку.
Слайд
4.
Формой
он похож на мяч.
Был
когда-то он горяч.
Спрыгнул
со стола на пол
И
от бабушки ушёл,
У
него румяный бок,
Кто
же это?
Слайд
5.
-
А вы читали сказку «Колобок»?
-
Кто написал эту сказку?
(Показываю
книжку)
-
Давайте вспомним, как появился на свет колобок в сказке.
Слайд
6. (Слушают
сказку «Колобок»)
Слайд
7.
Сегодня на урок к нам в гости пришёл Колобок, и мы с ним отправляемся в далёкое
путешествие.
-
А как вы думаете, почему именно к нам в гости пришёл Колобок, и мы с ним
отправляемся в далёкое путешествие?
(На
доске карточки:  «подумать», «спросить у другого человека»,
«получить информацию из книг», «понаблюдать», «посмотреть по телевизору»,
«провести эксперимент», «обсудить в группе», «подведение итогов», «оформление
результатов», «представление результатов»)
Выбор
темы сделан (карточка)
-
Ребята, кто знает, откуда появился хлеб? А мука?
После
этого объявляется , что дети будут учиться выполнять очень интересную научную
работу, которую выполняют взрослые учёные.
Дальше,
юным учёным объясняется, что их задача состоит  в том, что они должны
подготовить небольшое сообщение по данной теме и красиво его оформить для
предоставления перед своими одноклассниками. Но для того, чтобы сделать такое
сообщение и представить свою работу, надо собрать всю доступную информацию по
теме, обработать её и оформить. Как это можно сделать?
Естественно,
что для детей этого возраста сбор информации представляет собой новое и очень
сложное дело. Поэтому следует предупредить, что есть много способов получения
необходимых знаний.
-
Что мы должны сделать, перед тем как начнём собирать  информацию?
-
Как вы думаете, с чего начинает свою работу учёный?
Необходимо
подвести учащихся к мысли, что нужно обдумать, какая информация нужна именно по
данной теме. После того как ребята поняли это, на стол ставится карточка с
символом «подумать».
Следующий
вопрос:
-
Где мы можем узнать что-то полезное по нашей теме?
Отвечая
на него, дети постепенно выстраивают линию из карточек:

«подумать»
 «спросить
у другого человека»
«
получить информацию из книг»
«понаблюдать»
«посмотреть
по телевизору»
«
провести эксперимент»
«обсудить
в группе»
«подведение
итогов»
«оформление
результатов»
«представление
результатов»

Разложенные
на столе карточки с символическими изображениями этапов сбора информации есть
не что иное, как план проекта, в упрощённом виде.
Важно
сообщить ученикам сразу, что собираемые данные лучше сразу фиксировать, чтобы
они не были забыты.
Сбор
информации.
Подумать:
для этого чтобы зафиксировать, ученикам надо написать несколько предложений или
нарисовать на листочке схематически, так как умение письменно фиксировать
информацию у детей развито слабо.
Спросить
у  другого: нацелить ребят на то,
что расспрашивать и взрослых, и других детей.
Получить
информацию из книг: детские справочники и энциклопедии
являются хорошим источником знаний для ребят в процессе работы над проектом.
Наблюдение
и эксперименты: например, сравнить зёрна пшеницы, овса и
ржи. Это особенно ценно в проектной деятельности (если проект предусматривает
исследовательскую работу).
Обобщение
информации.
Задаются
вопросы, все желающие высказываются, выбирается наиболее точный, удачный и интересный
ответ. Давший его выходит к доске. Выстраивается команда в том порядке, в каком
давались ответы. Всё воспроизводится ещё раз. Таким образом, получается связный
рассказ, который можно записать и вложить в папку исследователя.
Сообщение
по  результатам работы (презентация проекта).
Этот
проект был у нас первым. Ребята приготовили рисунки. К этой работе подключились
и родители. Итогом коллективной работы стала презентация «Путешествие Колобка».
Материал,
над которым работали дети, может показаться простым, с точки зрения взрослого,
но в данном случае, важнее то, что за внешне простым делом формируется качество
творческой личности.
Сейчас
мы начали работать над новым проектом «Город, в котором мы живём».
Заключение.
Исследовательская
деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом,
что в наше время очень важно. Дети в лучшем случае читают только учебники.
Они
не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и
увлекательные произведения литературы и периодической печати.
Дети
увлечены компьютером, интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир.
Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и
полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом
активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают
в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в
«помощники», обращаясь к ним с просьбой о помощи.
«
Послушай, Дима, я знаю, то ты очень хорошо владеешь компьютером. Я нигде не
могу найти материал о….(тема), посмотри в Интернете» Ребёнок, чувствуя свою
значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу.
Итак,
для получения положительного результата детской исследовательской работы учителю
необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу (стимулировать)
учащимся.

Список литературы:
1.Байбородова Л. В. Проектная
деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей
общеобразовательных организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. – М.:
Просвещение, 2013. – 175 с. – (Работаем по новым стандартам).
2. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших
школьников с позиции компетентного подхода // Начальная школа: плюс до и после.
– 2010, - №1.
3. Иванова Н.В. Возможное участие родителей в проектной
деятельности младших школьников // Начальная школа: плюс до и после. – 2010, -
№1.
4. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения
проектного метода в начальной школе // Начальная школа. – 2004, - №1.
5. Иванова Н.В., Марунина Г.Н. Как организовать проектную
деятельность в начальной школе. – М.,2011.
6.Конышева Н.М. Проектная деятельность младших школьников
на уроках технологии: Книга для учителя начальных классов. - Смоленск:
Ассоциация 21 век, 2006
7. Маслов П.А. Самореализация младших школьников в
проектной деятельности // Начальная школа: плюс-минус. - 2007. - №5.

file_name: Особенности  работы над проектом в начальной школе.docx

alt: Познавать, не размышляя, - бесполезно,

alt: Список литературы: 1.Байбородова


extracted_text:
Обществознание
 6 класс.                                                       Урок № 11
§9
стр .60-67
Тема:
             Способности человека.
Задачи: образовательная: знать,
что такое задатки и способности, как развивать способности;  развивающая:
развитие умения анализировать, обобщать новую информацию; умение
классифицировать информацию; воспитательная:
воспитание и привитие ответственного отношения к себе, желание формировать
память.
Вид деятельности уч-ся на уроке: фронтальная
работа       Необходимое оборудование:  учебник, рабочая
тетрадь.
Тип
урока: урок открытия нового знания.
Планируемые
результаты обучения:    Предметные: знать понятие способности, гениальность.
Метапредметные: уметь
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение;
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
Личностные: формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;
способность к саморазвитию и
личностному
самоопределению; уметь ставить цели своей самостоятельной познавательной
деятельности.

Этап урока
(название,
  время, цели)
I. Мотивация к
  учеб. деятельности

II. Повторение
  д/з.

II. Постановка уч.
  задачи

Деятельность
  учителя.
Приветствую,
  проверяю готовность к уроку.

Устные
  ответы на вопросы д/з §8 Воспитываем характер.
-Чем
  отличается характер от темперамента?
-Перечислите
  виды темперамента.

-Какими
  способностями вы обладаете? Какие из них вы развиваете?
-Согласны
  ли вы с утверждением, что способности – самые надежные покровители человека?
-
  Приведите примеры талантливых людей.

Деятельность учеников
Приветствуют
  учителя.

Осуществляют
  выход на тему урока.

Пишут
  в тетрадях тему урока.
Озадачиваются
  проблемой.

Планируемые рез-ты
  (предм и УУД)
Познавательные УУД
1.
Находить
  (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию,
  необходимую для решения учебных и жизненных задач. Регулятивные УУД1. Определять цель, проблему
  в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах).
Коммуникативные умения1. Излагать своё мнение (в монологе),
  аргументируя его.

IV. Решение
  учебной задачи (проблемной задачи)

Этап
  включения в систему знаний и повторения.

V.Рефлексия

VI. Д/з

-Как
  вы думаете какие факторы нужны человеку чтобы развивать способности? Работаем
  со  Стр 60 -64.

 - Чем отличаются задатки и способности?

Организует
  закрепление и беседу по конкретизации первичного знания.

Задание
  группам.
Стр 64 -65    1 вариант читают Михаила
  Ломоносова.
Стр 65 -66  2 вариант читают А.
  Пушкина.
Стр 66-67    3 вариант  Константин
  Циалковский.

Что
  нового узнали? С кем познакомились?

Д.З.  §9  стр .60-67 Составьте кроссворд
  по содержанию параграфа.

Записывают в тетрадях.
Способности - это индивидуальные особенности человека (умственные,
  физические, творческие и т.д.), являющиеся условием успешной деят-ти, в том
  числе учебы.

 Гениальность – это высшая степень творческой одаренности.

Работа со словарем. Приводят примеры этих понятий.

Создают
  кластер. Защищают его.
Ответы
  группы.

1.
Находить
  (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию,
  необходимую для решения учебных и жизненных задач.

Коммуникативные умения1. Излагать своё
  мнение (в монологе), аргументируя его.

file_name: № 11Способности человека.docx

alt: Обществознание 6 класс.

alt: IV . Решение учебной задачи (проблемной задачи)

intro: Урок обществознания 6 класс. Тема: способности человека. Урок построен на взаимном диалоге с обучающимися, работой со словарем и учебником. Применяется групповая работа.  Разработка урока позволяет быть активным учащимся с разным уровнем подготовки.

обществознание

group: Дисциплины

title: Урок обществознания по теме "Способности человека"


extracted_text:
«Лунатики»
— Ходим ночью, ходим, днем, никогда не устаем.
«Светлячок» — Хоть свет наш слаб и мы малы, но мы дружны и тем сильны.
«Черепашки» — Тише едешь ~ дальше будешь.
«Винни-Пух» — Хоть ты лопни, хоть ты тресни, Винни-пух на первом месте.
«Улыбка» — Жить без улыбки — просто ошибка, всюду улыбки — повсюду добро.
«Утята» — Кря! Кря? Кря! Не крякай зря.
«Капитошка» — Дождик каплет по дорогам, но совсем не скучно нам. Мы
играем и поем, очень весело живем.
«Одуванчик» — Держаться вместе, чтоб не сдуло.
«Радуга» — Мы, как радуги цвета, неразлучны никогда.
«Апельсин» '. Словно дольки апельсина, мы дружны и неделимы!

«Прометей» - Зажги огонь в сердцах
людей, как это сделал Прометей.
«Алые паруса» - Ветер дует в паруса , юность
верит а чудеса.
«НЛО» - По всем галактикам летать, друзей в беде
не оставлять.
«Оба-На» - Мы не панки, не шпана, мы ребята
Оба-На.
«Экипаж» - Экипажа лучше нас нет в лагере
сейчас!
«Высшая лига» - А девиз наш таков - больше дела,
меньше слов!
«Кроссворд» - Если хочешь нас узнать, то
попробуй разгадать!
«Бумеранг» - Пущен верной рукой.
«Семейка» - Мы семейка проста класс - все в
семье у нас атас!
«Охотники за удачей» - Нам нужна всегда удача,
только так, а не иначе!

«БЭМС» -
Боевые, Энергичные, Молодые, Симпатичные
«СЛОН» - Самый лучший отряд наш
«Мы» - Когда мы едины, мы непобедимы
«Новое поколение» Не доволен – возражай. Возражаешь - Предлагай!
«Оба-На»Мы не панки, не шпана, мы ребята Оба-На.
«Фортуна»На Фортуну мы приплыли, никого мы не забыли, будем
весело мы жить, бегать, плавать и дружить!
«Максимум» Максимум — силы, максимум — смеха, так мы быстрее добьемся
успеха!
«Динамит»
Если лагерь наш гремит, это сделал Динамит!
«Торнадо»Наезжать на
нас не надо, Потому что мы торнадо!
 «Ну погоди!» Максимум
спорта, максимум смеха!
Так мы быстрее добьемся успеха.
Если другой отряд впереди,
Мы ему скажем: «Ну погоди!»

file_name: названия отрядов +девизы.docx

title: Названия и девизы для отряда


extracted_text:
«Рассмотрено»
Руководитель
  ШМО
_____________

/Петрухина
  Ю. В./

Протокол
  № ___ от
«____»_________2019
  г.

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УР МБОУ СШ № 3 г. Павлово
___________
  /Пригарина Е. А./

«____»____________2019
  г.

«Утверждаю»
Директор
  МБОУ СШ № 3       г. Павлово
______________/Баринов
  И. В./

Приказ
  № ____ от «___»____2019 г.

Контрольно-измерительные
материалы
для диагностики
предметных умений
по учебному
предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
за курс 10 класса

Кадыров Эрик
Табрирович
Преподаватель-организатор
ОБЖ

Структура
КИМ
Контрольная
работа по ОБЖ состоит из теоретической части.

Система оценивания
За верное выполнение каждого задания 1 части работы
обучающийся получает 1 балл.
Условия проведения
При проведении работы в аудитории не
допускается использование школьниками учебников, а также мобильных телефонов.
Соотношение тестового балла и
аттестационной отметки
Балл - Итоговая отметка
0 – 8 Баллов  - «2»
7 - 9 Баллов – «3»
10 - 12 Баллов -  «4»
13 - 16 Баллов -  «5»

Содержание работы
1. Наиболее важным слагаемым здорового
образа жизни является...
а) Двигательный режим.
б) Рациональное питание.
в) Личная и общественная гигиена.
 2. Личная гигиена включает...
а) Уход за телом и полостью рта, закаливание
организма, занятия физической культурой и
спортом, утреннюю гимнастику.
б) Организацию рационального суточного режима,
закаливание организма, занятия
физическими упражнениями, уход за телом и полостью
рта, использование рациональной
одежды и обуви.
в) Гидропроцедуры, прием пищи, сон, чередование труда
и отдыха, выполнение учебных и других заданий.
3. В какой группе продуктов больше всего
содержится витамина С?
а) В свежем арбузе, киви, банане, клубнике,
подсолнечнике, мандарине.
б) В свежем шиповнике, облепихе, смородине, лимоне,
апельсине, мандарине.
в) В огурцах, кукурузе, чесноке, луке репчатом,
картофеле, горьком перце.

 4. Слово «Гигиена» обозначает …
а) Быть чистым.
б) Быть красивым.
в) Быть здоровым.
5. При нехватке в пище витаминов
развивается:
а) Гипервитаминоз.
б) Гиповитаминоз.
в) Авитаминоз.
6. Как
следует себя вести, если есть с собой крупная сумма денег?

а)  Избегать мест большого скопления
народа.
б)  Не считать деньги на виду у всех.
в)  Держать деньги в наружных карманах.
7. Как следует вести
себя, если показалось, что тебя кто-то преследует?
а) Выяснить, что надо преследователю.
б) Следует менять темп ходьбы.
в) Бежать к освещенному месту.
8. Где лучше занять место в кафе или
ресторане?
а) подальше от выхода.
б) поближе к выходу.
в) рядом со стойкой.
9. Как поступить, если необходимо поменять
валюту?
а) менять валюту в любом месте.
б) менять валюту в специально предназначенных для
этого местах.
в) действовать по обстоятельствам.
10. Где следует находиться в автобусе,
если в нем нет свободных сидячих мест?
а) рядом с подножкой.
б) в проходе у выхода.
в) в центральном проходе.

Результаты теоретической части по ОБЖ
Таблица ответов для теоретической части
контрольной работы

№ вопроса

Ответ

1

А

2

Б

3

Б

4

В

5

В

6

Б

7

Б

8

В

9

Б

10

В

file_name: КИМ по ОБЖ для  10 класса.docx

alt: Структура КИМ Контрольная работа по

alt: Слово «Гигиена» обозначает … а)

alt: Результаты теоретической части по

title: КИМ по ОБЖ для  10 класса


extracted_text:
Ведущий: Дорогие мамы, девочки, учителя! Разрешите вас всех
поздравить с весенним праздником, пожелать всем добра, радости, яркого
весеннего солнца, успехов во всех начинаниях и исполнения всех желаний. Сюрприз
подготовили для всех и наши мальчики.
Выходит группа мальчиков, и читают стихи:
В небе солнышко прекрасное,
Птички весело поют.
Вам они желают радости,
И привет весенний шлют!

Мы сегодня все нарядные,
Ботинки пламенем горят.
Поздравлять вас
С Женским праздником
Собрались как на парад!

Все рубашки отутюжены,
Все отглажены штаны.
Обошли сегодня лужи мы.
И не стали драться мы.

Вверх ногами не ходили мы,
Не валялись на полу,
Друг на друга не садились мы
И не пачкались в мелу.

Мы сегодня словно, щеголи,
Перед вами у доски,
Но прекрасней наших девочек
Все равно не стали мы!

Вы красивые,
Как звездочки,
И глаза блестят огнем.
А улыбки ваши милые
Затмевают солнце днем!

Вы у нас такие славные!
Вы девчонки — просто класс!
Потому нам всем так хочется
Быть похожими на вас!

Вам желаем только счастья мы.
И откроем вам секрет:
Наших девочек прекраснее
Во всей школе просто нет!

Команды от каждого класса по 7 человек. Жеребьёвка - название
команд. Одеваем кокошники. Прикрепляем медальки.
Ведущий: А теперь начинаем наш конкурс.
1 – конкурс "Алёнушкин платочек"
Кому из вас, ребята хочется помочь маме? На кухне столько
дел! Но прежде чем за них взяться, надо повязать косынку. Дети строятся
шеренги. У первого - косынка. Первый повязывает косынку второму, второй
третьему, ….., последний первому.
2 –й конкурс называется «Маленькая хозяюшка».
        А в этом конкурсе вы,
девочки, должны будете доказать, какие вы хорошие хозяюшки. С завязанными
глазами выбрать фасоль и горох (10 штук) из другой крупы
Для каждой
команды на столе приготовлены крупы (в
тарелочках или в полиэтиленовых мешочках). Выходят две участницы и
разбирают горох и фасоль по тарелкам с завязанными глазами.

3 – й конкурс: “Бабушкины
сказки”.
Я
предлагаю узнать, на сколько хорошо наши бабушки рассказывают сказки, и
насколько внуки внимательно их слушают. Подготовлены три сказки – перепутки. Представители
вытягивают листок и читают текст. Каждая команда должна понять, какие же сказки
задействованы.
1 сказка: Жили – были три медведя.
И была у них избушка лубяная, а ещё была ледяная. Вот бежали мимо Мышка –
норушка и Лягушка – квакушка.
2 сказка: Посадил дед репку. Стало ему жарко и решил он
водицы напиться.  Да тут прилетели  Гуси – лебеди да и говорят: “Не пей из
лужицы, а то козлёночком станешь.“
3 сказка: Жил – был у бабы с дедом колобок. Лежал он как – то
раз на окошке. А тут мышка бежала, хвостиком махнула. Колобок упал и разбился.
Прибежали семеро козлят всё съели, а крошки оставили.

4 – й конкурс:
«Сказочная героиня» (На столе дети
раскладывают портреты героинь.)
Ø Скорей бы приблизился вечер,
И час долгожданный настал,
Чтоб мне в злополучной карете
Поехать на сказочный бал,
Никто во дворце не узнает,
Откуда я, как я зовусь,
Но только полночь настанет,
К себе на чердак я вернусь.  (Золушка)
Ø Внучка к бабушке пошла,
Пирожки ей понесла.
По тропиночке идёт,
Звонко песенку поёт.
Вдруг навстречу серый волк,
Что в тропинках знает толк.  (Красная Шапочка из сказки Ш. Перро)
Ø Девочка по лесу шла
И на домик набрела.
Видит, что хозяев нет
На столе стоит обед.
Из трёх чашек похлебала,
В трёх постелях полежала...(Маша из русской народной сказки «Три медведя»)
Ø Буратино приютила
И лечила, и учила,
Когда ж он стал озорничать,
Пришлось его наказать. (Мальвина из сказки А. Толстого «Приключение Буратино»)
Ø Зимним утром баба с дедом
Внучку сделали из снега.
Но не знала крошка эта,
Что беда грозит ей летом. (Снегурочка из русской народной сказки)
Ø  Появилась из цветочка,
Всего лишь дюйм была росточком.
На ней хотел женится крот,
Но ласточка взяла в полёт.
И девочку она спасла
От старого мрачного крота.  («Дюймовочка»)

5
–й конкурс: «Самые шустрые»
Кто быстрее соберёт праздничную
открытку - пазл и прочитает текст.

 Вопросы
для зрителей:
Фирменное
блюдо сороки – воровки (кашка).
Картофель
всмятку (пюре).
Макси-пирожное
(торт).
Булочное
изделие, которым можно порулить (баранка).
Фруктовый
кефир по-нашему (йогурт).
Что
съел Буратино в харчевне, заплатив за себя, кота и лису золотой? (корочку
хлеба).
Новая
посудина, а вся в дырках. (Дуршлаг.)
Только
в воду окунется - невидимкой обернется. (Сахар или соль.)
В
животе баня, в носу дыра, одна рука, и та на спине. (Чайник.)
«СКАЗОЧНЫЕ ПЕРЕВЁРТЫШИ»
Лиса и шестеро цыплят.

           Волк и семеро козлят.
Собачья развалюха.

                   Кошкин
дом.
Одетый слуга.

     Голый король.
Падающий деревянный генерал.

Стойкий оловянный солдатик.
Бледненький кустик.

                  Аленький
цветочек.
Великолепный индюк.

               Гадкий утёнок.
Семь худышек.

   Три толстяка.
Пёс без босоножек.

                    Кот в
сапогах
Железная отмычка.

                  Золотой ключик.
Индюшка – домоседка.

             Лягушка – путешественница.
Без лягушечьей просьбы.

          По щучьему велению.
Стихотворение про охотника и дичь.
                Сказка о рыбаке и
рыбке.
Былина про чугунную курочку.

  Сказка о золотом петушке.
Синяя бейсболка.

Красная Шапочка.
Квадратик.

         Колобок.
Солнечный принц.

                  Снежная
королева.

6 – й
конкурс: «Мамина помощница»
На
сцене прикреплены 3 кастрюли. (Дети выбирают их путём жеребьёвки.) Каждой
команде предстоит «приготовить» одно блюдо (БОРЩ, КОМПОТ, ОКРОШКА) На кастрюлю
надо прикрепить те продукты, из которых они готовятся. Но есть и «лишние»
продукты. Кто быстрее и правильнее.

7 – й
конкурс: «Салон красоты»
Задача
наших конкурсанток - за 1 минуту сделать на голове модели (мальчика) как можно
больше хвостиков. Сколько будет хвостиков, столько баллов.

Пока
жюри подводит итоги, послушаем поздравление от 1 «В» класса.

Награждение
команд грамотами.

file_name: сценарий.docx

alt: Маленькая хозяюшка».

intro: Разработка конкурсной программы с материалами для проведения конкурсов

классное руководство

group: Педагогика

title: "Русские красавицы" -сценарий и материал для проведения


extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное общеобразовательное
учреждение города Новосибирска «Детский сад № 229» общеразвивающего вида
«Жаворонок» с приоритетным осуществлением физического
 и художественно-эстетического развития детей»

Итоговое
занятие
Тема: «Путешествие в лес»
для средней группы

Выполнила:
Муз. руководитель
высшей кв. категории
Легостаева Елена Викторовна

г.
Новосибирск
2021г.

Цель:
Развитие музыкальных и творческих
способностей
Задачи:
·
Закреплять знания о птицах;
·
Продолжать формировать у детей навык ритмического движения  в
соответствии с музыкой, закреплять выполнение танцевальных движений;
·
Развивать умение петь, чисто интонируя без напряжения;
·
Развивать чувство ритма, умение передавать различные
 ритмические рисунки;
·
Развивать речевые способности;
·
Побуждать детей к активным самостоятельным действиям;
·
Воспитывать чувство красоты;
Предшествующая
работа:
·
Разучивание танца «Петушки и курочки»;
·
Разучивание песни;
·
Слушание пьесы «Медведь»;
·
Беседа с детьми о птицах;
Оборудование
:
·
Музыкальный центр;
·
СD диски;
·
Аудиозапись пения птиц;
·
Бубны, ложки, колокольчики;
·
Картинки с изображением птиц
Музыкальный
материал:
·
Песня «Лесная песенка»
·
Коммуникативная игра «Здравствуйте» сл. и муз. М. Картушиной.
·
Музыкально ритмическая игра «Поезд»
·
Упражнение «Весенняя телеграмма» Т. Тютюнникова, В.
Суслова
·
Пальчиковая гимнастика «Цветы»
·
Пьеса «Медведь» Тиличеевой
·
Танец «Петушки и курочки»
Ход занятия:
Дети заходят в музыкальный зал под спокойную лёгкую музыку.
М.р. Здравствуйте,
ребята. Вы пришли на музыкально е занятие, значит надо поздороваться песенкой.
Коммуникативная игра "Здравствуйте"
Здравствуйте,
ладошки! - Вытягивают руки, поворачивают ладонями вверх.
Хлоп-хлоп-хлоп! - 3 хлопка.
Здравствуйте, ножки! - Пружинка.
Топ-топ-топ! - Топают ногами.
Здравствуйте, щёчки! - Гладят ладонями щёчки.
Плюх-плюх-плюх! - 3 раза слегка похлопывают по щекам.
Пухленькие щёчки! - Круговые движения кулачками по щекам.
Плюх-плюх-плюх! - 3 раза слегка похлопывают по щекам.
Здравствуйте, губки! - Качают головой вправо-влево.
Чмок-чмок-чмок! - 3 раза чмокают губами.
Здравствуйте, зубки! - Качают головой вправо-влево.
Щёлк-щёлк-щёлк! - 3 раза щёлкают зубками.
Здравствуй, мой носик! - Гладят нос ладонью.
Бип- бип- бип!  - Нажимают на нос указательным пальцем.
Здравствуйте, гости! - Протягивают руки вперёд, ладонями вверх.
Привет! - Машут рукой.
М.р. Сегодня утром почтальон принёс письмо. Давайте, посмотрим от кого
оно и что там написано.

            «Дорогие ребята!

                               Приглашаю вас на день рожденья!

                                     Жду вас в лесу.  Медведь»

М. р. Ну, что ж пойдём в гости к Мишке?
Дети: Да!
М.р. А в гости принято ходить с
хорошим настроением. Хорошее у вас настроение?
Дети: Да!
М.р. Ну, что ж, в путь! А поедем
мы с вами не на машине, и не на автобусе, а на поезде.
Музыкально ритмическая игра «Поезд»
Едет, едет
паровоз, слышен, слышен стук колёс,
А в
вагончиках сидят,  много маленьких ребят.
М.р. Вот мы с вами и приехали в
лес. Ребята, посмотрите, как красиво в лесу! Слышите, птички поют? (звучат
голоса птиц в аудиозаписи)
Давайте присядем на пенёчки и послушаем пение птиц. (Дети
разбирают гимнастические коврики и садятся слушать на пол)
М.р. Слышали как громко и
радостно пели птицы? Как будто зимой они боялись, простудит свои голоса, а теперь,
наконец, дождались весеннего тепла и запели во весь голос. Ребята, голоса каких
птиц мы слышим в лесу? Посмотрите на картинки, узнаёте ли вы этих птиц? Кто
это? (дятел, кукушка, жаворонок) Почему вы так
решили?
Игра «Найди свой домик»
М.р. Я загадаю вам загадку об
одной из этих птиц, отгадайте о ком идёт речь:
«Все время стучит, деревья
долбит. Но их не калечит, а только лечит»

Дети:  Дятел
М.р. Давайте, прохлопаем в ладоши,
как стучит дятел.
Упражнение «Весенняя телеграмма»
Т. Тютюнникова, В. Суслова
М.р. Молодцы, ребята.
М. р.Как красиво в лесу: солнышко светит ласково, поют птички,
расцветают цветы. Давайте поиграем с нашими пальчиками и покажем, как
распускаются цветы.
Пальчиковая гимнастика «Цветы»
Как в лесу на
кочке
Расцвели
цветочки – поочерёдно выпускают пальчики из сжатого кулачка
Цветики,
цветики,
Цветики,
цветочки – «фонарики»
С ветром
пошептались – трут ладошки друг о друга
Солнцу
улыбались – покачивают головками
Слушание  «Медведь» Тиличеевой
М.р. Ребята, вы узнали музыкальное произведение? Как оно
называется? Какая музыка по характеру?
 Появляется Медведь (игрушку обыгрывает воспитатель)
М.р. Ребята, кто это к нам идёт?
Дети: Мишка!
Медведь: Добрый день мои друзья,
видеть рад в лесу  вас я!
М.р. Здравствуй Мишка!
Поздравляем тебя с днём рожденья и дарим тебе наш весёлый танец.
                              Исполняют «Петушки и курочки»
Медведь: Спасибо, ребята! Мне очень
понравился ваш подарок. А сейчас я вас развеселю. Хотите в прятки поиграть?
Дети: Да!
                               Игра «Прятки с мишкой»
М. р. Ребята пора нам прощаться с Мишкой и возвращаться в детский сад.
До свиданья Миша.
Мишка: До свиданья, ребята.
М.р. Нам пора на поезде
возвращаться в детский сад.
Звучит «Поезд» дети идут по залу.
М. р. Ну вот мы и дома. Ребята
понравилась вам наше путешествие? А, что вам понравилось больше всего? (дети
отвечают)
Музыкальный руководитель прощается с детьми.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: итоговое занятие путешествие в лес средней группы.docx

alt: Упражнение «Весенняя телеграмма»

alt: Дорогие ребята!

alt: Дети : Дятел М.р. Давайте, прохлопаем в ладоши, как стучит дятел

alt: Игра «Прятки с мишкой» М. р


extracted_text:
Жители Московии
Жители Московии XV-XVI вв. значительно отличались по
образу жизни, уровню достатка и социальному положению. Самую высшую ступень
занимал великий князь, называвшийся «государем всея Руси».

Остальные люди считались слугами и холопами государя.
Сильные позиции были у московских бояр, расширение границ Московии позволило им
приобрести во владение новые земли. Бояре служили наместниками государя, его
воеводами, советниками и послами. Бояре прежних удельных князей, а также
рядовые дружинники в XV в. стали именоваться «служилыми людьми по
отечеству»(происхождению). Служилые люди составляли войско, выполняли
поручения государя, его наместников и воевод. Иван III начал раздавать своим
служилым людям поместья. Земли давались с условием несения обязательной службы.
В отличие от вотчины, поместье нельзя было продавать или отдавать, потому что
формально эти земли принадлежали великому князю.
Духовенство на Руси делилось на черное и белое. Черное
составляли монахи, они жили уединенно или общиной в монастырях, отказавшись от
семьи и всего мирского. За особые заслуги монахи могли стать настоятелями
монастырей (игуменами), а также получить более высокий сан — архиепископов,
епископов и главы Русской православной церкви — митрополита. Белое духовенство
жило в миру, совершало в церквях религиозные обряды. В православии белому
духовенству разрешалось вступать в брак и иметь семью.
Горожане (посадские люди) составляли небольшую долю
населения Руси. Основными жителями городских посадов были
ремесленники: кузнецы, оружейники, гончары, ткачи, кожевенники, ювелиры.
Ремесленники жили в слободах, часто заселенных мастерами одной
профессии. Например, в Москве были Бронная слобода (оружейников), Кузнечная,
Гончарная и др. Кроме ремесленников, в городах жили купцы. Основную часть
населения Московии составляло крестьянство. На черных землях, не имевших
частного владельца, жили черносошные крестьяне (сохой называли
единицу земельной площади, с которой платили налоги). Эти крестьяне выплачивали
налоги государству, у них сохранилась община. Были на Руси и зависимые
крестьяне, они жили на землях вотчинников, помещиков или монастырей. Почти все
зависимые крестьяне были лично свободными и имели право уйти с владельческой
земли. Переход был разрешен раз в год в течение недели до Юрьева дня (26
ноября) и неделей позже, при условии выполнения всех повинностей (оброка и
барщины) и выплаты особого налога - «пожилого».
Особым слоем населения были казаки, жившие на южных и восточных рубежах
Руси. Они собирались в отряды, сами выбирали себе предводителей — атаманов,
жили промыслами, военным разбоем и торговлей.

file_name: Жители Московии.doc

alt: Жители Московии Жители Московии

title: Жители Московии


extracted_text:
Тест для
обучающихся к родительскому собранию "Роль семьи и школы в формировании
интереса к учению"
Отвечая
на вопросы, обучающиеся фиксируют своё внимание на одном из важных аспектов
своего развития
Список вопросов теста
Вопрос 1
Чем
занимаются ребята, изображенные на иллюстрации?
Варианты
ответов
·
играют в футбол
·
играют в хоккей
·
играют в волейбол
Вопрос 2
Какую книгу
читает Буратино?
Варианты
ответов
·
Энциклопедию
·
Сказку
·
Букварь
Вопрос 3
Знали ли
родители, чем занимались дети из сказки "Гуси-Лебеди" в и их
отстуствие?
Варианты
ответов
·
да
·
нет
·
не знаю
Вопрос 4
Как
думаете, интересно ли было Буратино выполнять задания Мальвины?
Варианты
ответов
·
да, было интересно
·
нет, было скучно
·
не знаю
Вопрос 5
Как звали
персонажа из Цветочного города, который тщетно пытался научить Незнайку
живописи?
Варианты
ответов
·
Мольберт
·
Палитра
·
Тюбик
Вопрос 6
Нравилось
ли мальчику из прозведения Л.Н.Толстого "Филлипок" ходить в школу?
Варианты
ответов
·
Да
·
Нет
·
Не знаю
Вопрос 7
Каким по
счету  девочка  исполнила мечту Вити из произведения
В.Катаева"Цветик-семицветик"?
Варианты
ответов
·
1
·
2
·
3
·
4
·
5
·
6
·
7
Вопрос 8
Глядя на
данную иллюстрацию, скажите, что мешает  мальчику делать уроки?
Варианты
ответов
·
неправильно оборудовнное рабочее место
·
лень
·
родители на работе
Вопрос 9
Какая тема
была затронута в вопросах данного теста?
Варианты
ответов
·
интересы
·
развлечения
·
игры

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тест 40 к род собр 2 кл.docx

alt: Какую книгу читает Буратино?

alt: Как думаете, интересно ли было

alt: Нравилось ли мальчику из прозведения

alt: Нет · Не знаю Вопрос 7

alt: · развлечения · игры

title: Тест для обучающихся к родительскому собранию "Роль семьи и школы в формировании интереса к учению", 2 класс


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел
  7.2А: Функция. График функции.

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

 Решение системы линейных уравнений с двумя переменными
  графическим способом

Тип
  урока

Урок
  изучения нового материала

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

7.5.2.4
  решать системы линейных уравнений графическим способом;

Цели урока

Исследовать
  взаимное расположение графиков линейных уравнений и определить число решений
  системы линейных уравнений  с двумя переменными.

Критерии оценивания

Навыки

Критерии
    оценивания

Учащийся
    достиг цели урока, если:

Знание
    и понимание

Знает от
    чего зависит число решений системы уравнений.

Применение
    знаний

Определяет
    число решений системы линейных уравнений.
Приводит
    примеры систем уравнений имеющие различное число решений.

Языковые цели

Учащиеся будут:
- использовать математическую
  терминологию и символику при выполнении заданий раздела.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
- линейная
  функция;
- угловой
  коэффициент линейной функции;
Полезные выражения для диалогов и письма:
- найдем по графику значение
  функции (аргумента), соответствующее значению аргумента (функции);
- найдем значение функции
  (аргумента), соответствующее значению аргумента (функции);
- график пересекает ось
  абсцисс в точке …;
- график пересекает ось
  ординат в точке ….
- если угловые коэффициенты
  линейных функций равны, то их графики….

Привитие ценностей

·
   уважение
  к себе и другим, уважение разнообразию  мнений;
·
  умение
  учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию,    работать в
  команде, отвечать
  за качество своей работы;
·
  способность
  видеть и понимать проблемы окружающих, другие точки зрения;  умение правильно
  реагировать на критику; иметь навыки работы в группе.

Межпредметные связи

Данная тема необходима при моделировании реальных зависимостей
  между величинами в курсе физики, а также является основой для решения
  различных уравнений графическим способом.

Навыки использования ИКТ

 Построение графиков функции в программе «GeoGebra».

Предварительные
  знания

 Умение строить график линейной функции. Умение решать линейные уравнения и находить значения
  выражения при заданном значении переменной.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
2
  минуты

В начале урока учитель и учащиеся
  приветствуют друг друга.
Учитель
  выполняет с учащимися упражнение на концентрацию внимания.

  Далее учитель совместно с учащимися определяет цели урока и
  ожидаемые результаты.
Таким образом, у учащихся
  развивается  открытость во взаимоотношениях.

http://expertmemory.ru

Середина урока
5 мин

10 мин

       I.
  Актуализация знаний.
 Цель
  задания:  Повторение материала прошлых уроков
  раздела 7.2.А. Создание проблемной ситуации.
Устная
  фронтальная работа по презентации (слайды 4-5).
Данный вид деятельности
  способствует развитию таких ценностей как уважение к себе и другим, уважать
  другие точки зрения; умение правильно реагировать на критику.

    II.
  Парная работа.
Цель
  задания:   Подведение учащихся к
  самостоятельному исследованию числа решений системы уравнений.
Данный вид деятельности
  способствует развитию таких ценностей как: обучение на протяжении всей жизни,
   умение добывать самостоятельно информацию, умение анализировать ситуацию.

Приложение1.
Установите соответствие
  между рисунком, алгебраическим условием, геометрическим выводом и примером.

Взаимопроверка
  осуществляется по готовым ответам.
Ответы: IC2д, IID5в, IIIB1a, IVЕ3б, VC2г, IVB1e

Егоркина Н.В. сборник упражнений по математике для 7 класса,
  обучающихся по ИОП.

8 минут

10 мин

6 минут

2 минуты

 III.
  Проверка домашнего задания.
Цель
  задания:   подведение учащихся к
  самостоятельному определению числа решений системы уравнений.
Учащиеся
  анализируют задание домашней работы и заполняют пропуски.
Данный вид деятельности
  способствует развитию таких ценностей как, умение добывать самостоятельно
  информацию, умение анализировать ситуацию, отвечать за качество своей работы.

Решите системы уравнений графическим
  способом:
а)
   б)  в)

Приложение2.
Запишите
  количество решений системы и взаимное расположение построенных прямых.
1)      система
  а) имеет _____________ решение, т.к прямые ___________________________.
2)     система
  б) имеет _____________ решение, т.к прямые ___________________________.
3)     система
  3) имеет _____________ решение, т.к прямые ___________________________.
Проверка полученных
  результатов выполняется при помощи презентации (слайды 7-9).
 IV.
  Групповая работа.
Цель задания:  Исследование
  количества решений системы уравнений.
Данный вид деятельности
  способствует развитию таких ценностей, таких как обучение на протяжении всей
  жизни, умение добывать самостоятельно информацию, умение анализировать
  ситуацию, отвечать за качество своей работы.
Учащиеся
  объединяются в группы по 4 человека. Каждая группа заполняет таблицу.
  Приложение 3.

прямые

общие точки

система имеет

условие
(зависимость
    от коэффициентов)

пример

одна общая
    точка

Одно решение

не имеет решений

Далее каждая
  группа представляет свою работу классу. Остальные учащиеся оценивают работу
  других групп по критериям.
Приложение 4.

№

Дескрипторы

Количество баллов

1

Рассмотрены
    все возможные случаи.

1

2

Верно
    указано условие, при котором система имеет одно решение.

1

3

Приведен
    верный пример.

1

4

Верно
    указано условие, при котором система не имеет решений.

1

5

Приведен
    верный пример.

1

6

Верно
    указано условие, при котором система имеет множество решений.

1

7

Приведен
    верный пример.

1

8

Презентация
    полученных результатов группы.

1

Всего

8

    V.
  Индивидуальная работа.
К
  данному уравнению подберите
  второе уравнение так, чтобы полученная система имела:
 а)
  единственное решение;
б)
  не
  имела решений;
в)
  имела множество решений.
Учащиеся
  по желанию зачитывают вслух полученные системы, учитель дает учащимся
  обратную связь.
 VI.
  Домашнее задание.
1.
  Решите графически системы уравнений:
а)   б)  в)
2.
  Решите графически систему уравнений  если известно, что первое
  уравнение этой системы обращается в верное равенство при  и  .

Егоркина Н.В. сборник упражнений по математике для 7 класса,
  обучающихся по ИОП.

Конец урока
2 мин

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
•
  - Сегодня я узнал…
•
  Я почувствовал(а), что…
•
  Я запомнил(а)  условия ……
•
  Мне удалось самостоятельно ……
•
  Урок показался мне …коротким, длинным…
•
  У меня появилось желание…

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация выражена в   организации групповой работы с
  использованием метода креативности.

 На уроке предусмотрено
оценивание учителем путем наблюдения и осуществление им обратной
  связи.
Взаимооценивание групповой работы по разработанным дискрипторам.

 Упражнения на концентрацию внимания.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Функции и графики_ решение СЛУ граф способом_ план урока_урок 2.docx

alt: Предварительные знания У мение строить график линейной функции

alt: Проверка домашнего задания. Цель задания : подведение учащихся к самостоятельному определению числа решений системы уравнений

alt: I. Проверка домашнего задания


extracted_text:
Внеаудиторная самостоятельная работа №3.
Решение задач на проценты.
Определение.
Одну
сотую часть величины называют процентом этой величины (1%).
Например,  1%
от 3500 рублей – это   часть от 3500 рублей:
3500 =  = 35 рублей.
Сама
величина составляет 100 сотых или 100% от самой себя.

№ задания

Условие и план решения

Решение

1

Условие
  задачи.
  Рулон обоев стоит 140 руб. 60 коп. Какое количество рулонов можно купить на
  1500 рублей, если скидка составила 10%.

1.
  Сколько
  рублей  составила скидка? (найдём 10% от 140,6 рублей)

  140,6 = 14,06
  рублей скидка на рулон обоев

2.
  Стоимость
  рулона обоев после скидки.

140,6
 -
  14,06 = 126,54 рублей

3.
  Какое
  количество рулонов  можно купить после скидки

1500 126,54 = 11
  рулонов

Ответ. 11 рулонов можно купить на 1500
  рублей, если  скидка составит 10% от первоначальной стоимости.

2

Условие
  задачи.
  Маляр за смену может окрасить 35 м2 поверхности стен. Сколько м2
  он может окрасить за смену, если увеличит свою производительность труда
  на 10%?

1.
  Найдем
  10% от 35 м2

 · 35 = 3,5 м2

2.
  Сколько
  м2 он может окрасить за смену, если увеличит свою
  производительность труда на 10%?

35
  + 3,5 = 38,5 м2

Ответ. Увеличив
  производительность труда на 10% маляр за смену покрасит 38,5 м2

3

Условие
  задачи.
  Банка масляной краски стоит 115 рублей. Какое максимальное количество банок
  краски можно будет купить на 1400 рублей после повышения цены одной банки на
  4 %?

1.
  На
  сколько рублей увеличилась стоимость краски  после повышения цены (найдем 4%
  от 115 рублей)

 · 115 = 4,6 рублей

2.
  Стоимость
  банки краски после повышения цены

115
  + 4,6 = 119,6 рублей

3.
  Какое
  максимальное количество банок можно купить за 1400 рублей?

1400
   119,6 = 11 банок

Ответ.
  11
  банок краски можно купить за 1400 рублей после повышения цены

4

Условие
  задачи. Стоимость
  облицовки 1 м2 поверхности стен кафельной плиткой по ЕТКС
  составляет 345руб. 60 коп. За 1 смену плиточник 4 разряда должен выложить 6 м2.
  Премия за хорошее качество работы составляет 20%.  Сколько денег он
  заработает за месяц, если в месяце 21  рабочая смена.

1.
  Стоимость
  облицовки поверхности стен кафельной плиткой за 1 смену.

345,6
  · 6 = 2 073,6 рублей

2.
  Премия
  за хорошее качество работы  (20% от 2073,6 рублей)

 · 2073,6 = 414,72 рублей

3.
  Зарплата
  за смену вместе с премией составляет

2073,6
+414,72
  = 2 488,32 рублей

4.
  Заработок
  за месяц (21 рабочую смену)

2488,32
  · 21 =  52 254,72 рубля

Ответ.
  Заработок
  за месяц составляет 52 254,72 рубля

5

Условие
  задачи. Теплоход
  рассчитан на 130 пассажиров и 35 членов команды. Каждая спасательная шлюпка
  может вместить 40 человек. Какое наименьшее число шлюпок должно быть на
  теплоходе, чтобы все могли спастись?

1.
  На
  сколько человек рассчитан теплоход?

130
  + 35 = 165 человек

2.
  Какое
  наименьшее число шлюпок должно быть на теплоходе, чтобы все могли спастись?

165
   40 = 4 (5 человек осталось)

Ответ.
  Чтобы
  все могли спастись  на теплоходе  должно быть
 5
  шлюпок.

6

Условие
  задачи. Аня
  купила месячный проездной билет на автобус. За месяц она сделала 46 поездок.
  Сколько рублей она сэкономила, если проездной билет стоит 900 рублей, а
  разовая поездка 28  рублей?

1.
  Сколько
  денег потратила бы Аня,  покупая  билет на разовую поездку?

46
  · 28 = 1288 рублей

2.
  Сколько
  рублей она сэкономила?

1288
-900
  = 388 рублей

Ответ.
  Купив
  месячный билет на автобус Аня сэкономила 388 рублей

7

Условие
  задачи. Больному
  прописали лекарство, которое нужно пить по 0,5
   г  4 раза в сутки в течение 14  дней. Лекарство продается в упаковках по 12
  таблеток по 0,25 г.  Какого наименьшего количества упаковок хватит на весь
  курс  лечения?

1.
  Сколько
  лекарства потребуется больному на курс лечения?

0,5
  г · 4 · 14 = 28 г

2.
  Сколько
  граммов лекарства в упаковке?

0,25
  г · 12  =  3 г

3.
  Какое
  наименьшее количество упаковок хватит на весь курс лечения?

28
  г  3 г = 7 полных упаковок и еще  1 г

Ответ.
  На
  весь курс лечения потребуется 8 упаковок.

8

Условие
  задачи. В
  супермаркете проходит рекламная акция: покупая  2 шоколадки, 3 шоколадку
  покупатель получает в подарок. Шоколадка стоит 38  рублей.  Какое наибольшее
  число шоколадок получит покупатель на 450 рублей?

1.
  Сколько
  шоколадок можно купить?

450
  рублей  38 рублей = 11

2.
  Сколько
  шоколадок покупатель получит по акции?

11
   2 = 5 шоколадок

3.
  Всего
  шоколадок.

11
  + 5 = 16

Ответ. 16 шоколадок
  получит покупатель за 450 рублей

file_name: 1СР №3 задачи на проценты.docx

alt: Внеаудиторная самостоятельная работа №3

alt: Стоимость банки краски после повышения цены115 + 4,6 = 119,6 рублей 3

intro: Самостоятельная работа

title: Задачи на проценты


extracted_text:
Вопросы
теста по дисциплине «Техническое оснащение и организация рабочего места».
Раздел
«Оборудование для раздачи пищи».
Вариант
1.
1.Перечислить факторы, от которых зависит способы размещения
оборудования в линиях раздачи обедов, на предприятиях общественного питания:
1.От вида предприятий общественного питания.
2.От пропускной способности предприятия общественного питания.
3.От ассортимента реализуемой продукции.
2.Указать, из каких видов оборудования комплектуются раздаточные
линии предприятий общественного питания:
1.Вспомогательного теплового оборудования.
2.Теплового оборудования. 3.Немеханического оборудования.
4.Транспортирующегося оборудования.
3.Продолжить предложение
К немеханическому оборудованию относятся…
1.Столы для установки посуды. 2.Термостаты.
3.Контрольно-кассовые аппараты.
4.Указать различия между различными видами мармитов:
1.Конструкция. 2.Форма. 3.Количество мармитниц.
4.Габаритными размерами. 5.Потребляемой мощностью.
5.Перечислить функции предназначения линий самообслуживания,
эксплуатирующихся на предприятиях общественного питания:
1.Для раздачи первых и вторых блюд.
2.Для раздачи холодных закусок.
3.Для раздачи молочнокислых продуктов.
4.Для раздачи полуфабрикатов.
5.Для хранения кондитерских изделий.
6.Для раздачи холодных и горячих напитков.
7.для раздачи сладких блюд и кондитерских изделий.
6.Выбрать оборудования, относящееся к дополнительному ,
предназначенного для раздачи пищи, на предприятиях общественного питания:
1.Тележка для столовых приборов ТПС-900.
2.Шкаф тепловой передвижной ШТПЭ-1.
3.Ёмкость для пищи Е4-100К4.
4.Термостат электрический ТЭ-25.
5.Мармит передвижной МП-28.
6.Тележка с выдвижным устройством ТВГ-120.
7.Выбрать из предложенных вариантов ответа верный
Чем осуществляется нагрев воды в мармитах?
1.ТЭНами. 2.Парогенератором. 3.Тепловыми элементами.
8.Указать, где при реализации хранятся блюда без соуса:
1.На противнях в тепловом шкафу.
2.На укреплённой кастрюле полке .
9.Выбрать правильное напряжение в сети, использующиеся при
эксплуатации линии самообслуживания:
1. 220В. 2. 380В. 3. 200В.
10.Продолжите предложение
Линии самообслуживания выпускаются …
1.Двух исполнений. 2.Трёх исполнений. 3.Четырёх исполнений.
Ответы
на вопросы теста по дисциплине «Техническое оснащение и организация рабочего
места». Раздел «Оборудование для раздачи пищи».
Вариант
1.

1,2,3.

2.
1,3,4.
3.
1,2,3.
4.
1,2,3,4,5.
5.
1,2,3,6,7.
6.
2,3,5,6.
7.
1.
8.
1.
9.
2.
10.  3.

file_name: Тест 29.docx

title: Тест по теме "Оборудование пищевых предприятий"


extracted_text:
I.Имя
существительное
– это самостоятельная часть речи, отвечает на вопросы кто? что?. Общ. гр.
знач.: обозначает предмет.
II. 1. Начальная
форма: ( Им.п., ед.ч, м.р.)

Морфологические
признаки:
1.Постоянные
признаки:
а) собственное или
нарицательное;( собственные - называющие индивидуальные предметы, имена,
города…, нарицательные – называющие однородные предметы).

б) одушевленное
или неодушевленное;( Одушевленные – отвечают на вопрос кто? и обозначают
живых существ: людей, рыб, птиц…, Неодушевленные – отвечают на вопрос
что? и обозначают предметы, явления природы, события).

в) Конкретное,
абстрактное, вещественное или собирательное; ( Конкретное – люди,
животные, растения, вещи. Абстрактное – понятия, признаки, свойства,
явления. Вещественные – продукты, виды тканей, металлы, лекарства. Собирательное
 – совокупность лиц, предметов).

г) род;
д) склонение;
(1-е: ж.р., м.р. –а, -я; 2-е: м.р., с.р. –о, -е; 3-е: ж.р. –согл. с ь на
конце).

2.Непостоянные
признаки:
а) число;
б) падеж.

III.Синтаксическая
роль:
может быть любым членом предложения.

I.Имя прилагательное
–
это самостоятельная часть речи, отвечает на вопросы кокой? какая? какое? чей?
Общ. гр. знач.: обозначает признак предмета.
II. 1. Начальная
форма: ( Им.п., ед.ч, м.р.)

Морфологические
признаки:
1.Постоянные
признаки:
а) разряд по
значению; (Качественное – признак той или иной степени + очень. Относительное
– обозначают признаки отношения по месту, времени или действию. Притяжательное
– обозначают принадлежность к чему-либо, чей?).

2.Непостоянные
признаки:
а) полная или
краткая форма; (Полные изменяются по падежам, родам, числам. Краткие
изменяются только по родам и часлам).
б) число;
в) падеж;
г) род;

III.Синтаксическая
роль:
в предложении чаще всего согласованное определение или сказуемое.

I.Местоимение – это
самостоятельная часть речи, отвечает на вопросы кто? что? каков? сколько?. Общ.
гр. знач.: указывает на предмет, признак, количество.
II. 1. Начальная
форма: ( Им.п., ед.ч, м.р.)

Морфологические
признаки:
1.Постоянные
признаки:
а) с какой частью
речи соотносится;

б) разряд; (личное,
возвратное, вопросительное, относительное, неопределенное, притяжательное,
определительное, указательное, отрицательное).

в) лицо у личных;

2.Непостоянные
признаки:
а) род; (прил.)
б) число; (прил.)
в) падеж.

III.Синтаксическая
роль:
может быть любым членом предложения.

file_name: Именные части речи.rtf

alt: I .Имя существительное – это самостоятельная часть речи, отвечает на вопросы кто? что?

alt: I .Имя прилагательное – это самостоятельная часть речи, отвечает на вопросы кокой? какая? какое? чей?

alt: I .Местоимение – это самостоятельная часть речи, отвечает на вопросы кто? что? каков? сколько?

title: Именные части речи


extracted_text:
ГРАЖДАНСКАЯ
АКТИВНОСТЬ.

·
Организация профильных событий - фестивалей, конкурсов, акций и
флешмобов;
·
Поддержка детских проектов;
·
Проведение образовательных программ – интерактивных игр,
семинаров, мастер-классов, открытых лекториев, встреч с интересными людьми;
·
Проведение образовательных программ по повышению квалификации
инструкторского и педагогического состава, а также руководителей общественных
организаций.

Волонтерство в рамках нескольких блоков направления:
1.   Экологическое
волонтерство: изучение родной природы, совмещенное с экскурсиями и
экологическими походами, участие в различных инициативах по охране природы и
животных.
Всероссийские:
экологический форум, конкурс «На старт, эко-отряд!», заповедный урок, акция
«Сделано с заботой» (изготовлено 1 000 скворечников), акция «День леса».
7 образовательных
блоков: сезон эко-обменов, зелёный кампус в школе, экология в объективе,
заповедные острова России, краснокнижные истории, морская экология, каталог
эко-профессий.
2.
Социальное направление: оказание помощи
социально-незащищенным группам населения ("тимуровцы") - формирование
ценностей доброты, милосердия и сострадания.
Социальное проектирование в добровольческой деятельности,               школьный
добровольческий отряд, центр мотивация добровольцев «Доброволец – это Я». Медицинское
добровольчество, Школа Безопасности – воспитание культуры безопасности среди
детей и подростков.
3.
Культурное волонтерство: оказание содействия в организации
мероприятий культурной направленности, проводимых в музеях, библиотеках, домах
культуры, театрах, кинотеатрах, культурных центрах, парках и т.д., добровольцы
в сфере культуры и спорта; поисковая работа, направленная на сохранение памяти
о подвигах Героев.
Всероссийский
конкурс активистов школьного музейного движения, Всероссийская туристско -
краеведческая экспедиция «Я познаю Россию», «Всероссийский форум» -
встречаем гостей из краеведческих и музейных проектов.
9
образовательных блоков: музеи, история возникновения, о поисковых отрядах,
как исследовать родной край, экспонаты своими руками, секрет успешной экскурсии,
учимся работе с архивом, памятники и памятные места, секреты успешной
презентации.
4.
Волонтерство Победы – это добровольческая деятельность,
направленная на патриотическое воспитание и сохранение исторической памяти:
благоустройство памятных мест и воинских захоронений, социальное сопровождение
ветеранов, участие в организации праздничных мероприятий, посвященных Дню
Победы Всероссийских и акций «Подарок солдату, защитнику родины», «ЮНАРМИЯ» — рюкзаки и толстовки!

5.   Событийное
волонтерство: участие волонтеров в спортивных событиях, флешмоб «100 дней до чемпионата мира по футболу 2018»,

Всероссийские открытые
уроки совместно с порталом ПроеКТОриЯ, молодежный образовательный форум «Балтийский
Артек», детский «Фестиваль Доброты», Слёты региональных отделений, Форум «Шаг в будущее
страны»,  XII открытая юношеская
научно-практическая конференция «БУДУЩЕЕ СИЛЬНОЙ РОССИИ - В ВЫСОКИХ
ТЕХНОЛОГИЯХ».
Ежегодный слёт
юных добровольцев в рамках Всероссийского форума добровольцев, конкурс в
номинации «Юный доброволец».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Гражданская активность.docx

alt: ГРАЖДАНСКАЯ АКТИВНОСТЬ. ·

alt: Волонтерство Победы – это добровольческая деятельность, направленная на патриотическое воспитание и сохранение исторической памяти: благоустройство памятных мест и воинских захоронений, социальное сопровождение ветеранов, участие в…

title: Гражданская активность


extracted_text:
С.1. «Я»
Добрый день, уважаемые члены жюри, коллеги, присутствующие в зале. Меня
зовут Ночевная Елена Александровна, я учитель начальных классов МБОУ гимназия
«Аврора» города-курорта Анапа  Краснодарского края.
Я
работаю по учебно-методическому комплекту «Школа России». Он рассчитан на
личностно-ориентированный подход в образовании младших школьников, в нём
изначально заложен принцип постепенного усложнения в предъявлении учебного
материала, поэтому я постоянно использую элементы развивающего обучения. Основной
особенностью методов и форм в моей работе является то, что предпочтение
отдается проблемно-поисковой, исследовательской и творческой деятельности
младших школьников. Большинство моих учащихся - ребята любознательные, которых
не ограничиваются только работой с учебником, они изучают словари,
рассматривают энциклопедии, исследуют специальную литературу, ищут ответы на
свои вопросы, наблюдают, экспериментируют, ставят опыты.
С.2
«СОДЕРЖАНИЕ» На уроках литературного чтения я использую
технологию продуктивного чтения. Технология продуктивного чтения резко
отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Теперь
учитель организует исследовательскую работу детей так, что они сами
«додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как
действовать в новых условиях. Действия учеников становятся более активными,
творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к
«режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески
раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают
прочитанное.
С.3 «О
ПРОЕКТЕ» Сегодня я хочу познакомить вас с уроком литературного
чтения в 3 классе, на котором использовала данные формы и методы работы.
Тема урока А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане..» В чём главный
смысл сказки?.
Тип урока: обобщение
и систематизация знаний.
С.4 «ЦЕЛИ И
ЗАДАЧИ» В течение урока применяла игровую технологию обучения,
технологию личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения.
  Такие формы
работы, как индивидуальная, парная, фронтальная, групповая в сочетании с
выбранными методами обучения соответствовали психофизиологическим и
индивидуальным особенностям обучающихся, их жизненному опыту.
 Цель
урока и задачи урока (которые вы видите на слайде) поставила так, чтобы
чётко прослеживалась их взаимосвязь.
С.5. «ЭТАПЫ УРОКА I, II»
  I.
Организационный момент
Свой урок я всегда
начинаю с улыбки, чтобы создать соответствующий эмоциональный настрой,
психологически подготовить учащихся к деятельности, сконцентрировать внимание
учащихся.
      II. Самоопределение
деятельности. Мотивация учебной деятельности
На этапе мотивации
учебной деятельности с помощью речевой разминки  подготовила учащихся к
изучению темы.
С первых дней на уроках литературного чтения мы проводим  речевые разминки. Они
включают в себя «жужжащее» чтение и работу над развитием техники чтения и выразительности
чтения.
На данном уроке
были следующие задания:
С.6
«ПЕРЕСТАВЬ СОГЛАСНЫЕ»
прочитать слова,
переставляя согласные;

С.7 «РЕЧЕВАЯ
РАЗМИНКА»
-Прочитать глазами
-Прочитать на
одном дыхании
-Прочитать как
скороговорку
-Прочитать
выразительно
Как понимаете эти
строки? Кто автор?
Выполнив задания,
ребята были настроены на учебную деятельность.

С.8 «ЭТАПЫ
УРОКА»   III.
Постановка учебной задачи, темы и цели урока.
На первом уроке я
начинаю знакомить детей с биографией автора, но никогда не рассказываю
полностью. Моя задача заинтересовать детей в дальнейшем поиске информации. Далее
я организую исследовательскую и поисковую деятельность детей. Затем
подготовленные дети выступают на уроке. Я подвожу итог их выступлений, и ребята
самостоятельно определяют тему урока и ставят  цель.
С. 9  «ЭТАПЫ
УРОКА»
IV. Практическая
деятельность. Актуализация знаний.
На данном этапе
дети используют полученные ранее знания- проговаривают полное название сказки, отвечают
на вопросы интерактивной игры.
С.10 «ИЛЛЮСТРАЦИИ» Находят и читают
отрывки к иллюстрациям. Учитель становится партнёром, наблюдателем и вдумчивым
наставником, помогающим каждому ученику. Если в процессе работы у ребят
возникло осознание «Что я не знаю?», это  вызывает необходимость поиска
решения, дети понимают, что ещё им нужно узнать, чему научиться.
Проведённая
физминутка способствовала
избеганию перегрузки. Использовала упражнения для снятия напряжения в мышцах,
что способствует формированию компетентного отношения к своему здоровью.
С.11 «ЭТАПЫ УРОКА» V. Анализ сказки,
составление сравнительных характеристик главных героев.
Дети обсудили
пошаговый план предстоящей работы, работали в группах. Представитель от каждой
группы защищал работу по плану С. 12 «ХАРАКТЕРИСТИКА ГЕРОЕВ». Дети
проанализировали собственный продукт деятельности и работу одноклассников. На
данном этапе учитель создаёт ситуацию успеха, чтобы каждый почувствовал, что
это он сделал открытие и помог своей группе. С.13 «ФОТО КЛАССА»
А работая в группе, произошло взаимообучение на личностно-значимом уровне,
что способствует развитию самооценки и формированию учебной мотивации, ребята
учатся договариваться, происходит развитие коммуникативных учебных
действий.
С.14 «ЭТАПЫ УРОКА»
VI. Творческое
задание.
На данном этапе
использовались межпредметные связи - на уроке музыки слушали отрывки из оперы
Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане», на уроках изобразительного иск-ва
рассматривали картину Врубеля «Царевна лебедь» и замечательные иллюстрации
Билибина. На уроке технологии сами изготовили диафильмы к сказке. На данном
уроке «озвучили» свои работы, рассказав к ним наизусть отрывки из сказки.
Несколько диафильмов привезла показать.
С. 15 «ЭТАПЫ
УРОКА»  VII. Итог урока. Рефлексия
На этапе рефлексии
я использовала работу в парах (восстановление пословицы).
С.16 «ЗАМЫСЕЛ
СКАЗКИ При
подведении итогов деятельности использовала фронтальную беседу.
Подвели итоги
урока, обсудили то, что узнали, и то, как работали.
С.17
 «ЭТАПЫ УРОКА» VIII. Домашнее задание.
Продолжить
знакомство с творчеством Пушкина. Прочитать сказку «О попе и работнике его
Балде».
С.18
«СПИСОК ИСТОЧНИКОВ»  Интерактивная презентация, раздаточный материал
способствовали тому, чтобы урок получился интересным, эффективным и
плодотворным, это дало возможность для целостного восприятия детьми материала,
для построения визуального ряда воспринимаемого. Поставленные задачи были
решены, цель урока достигнута. Разработка моего урока может быть
использована учителями, работающими по любому УМК. С.19 «Я»  Заканчивая
свое выступление, хочу сказать, что  любое
обучение наиболее эффективно тогда, когда оно приносит радость. Чем лучше
ребёнок учится, тем интереснее ему учиться. Важно направить ребёнка не на
получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку и
воспитать способность мыслить самостоятельно на основе полученного материала.

Благодарю всех
за внимание и желаю творческих успехов в вашей работе!

file_name: Выступление Москва.docx

alt: С.1 . «Я» Добрый день , уважаемые члены жюри, коллеги, присутствующие в зале

alt: С.14 «ЭТАПЫ УРОКА» VI . Творческое задание

title: Конкурс "Мой лучший урок". Урок чтения А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...» В чём главный смысл сказки?»


extracted_text:
муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
 «Детский
сад № 359 Советского района Волгограда»

«Полифункциональная
ширма как элемент
предметно-пространственной
среды»

Подготовил: Соколова Елена Сергеевна,

      воспитатель высшей квалификационной

категории

г
Волгоград, Волгоградская область
«Полифункциональная
ширма как элемент предметно-пространственной среды»
Что может быть для дошкольника интереснее
и значимее игры? Играя, ребенок познает окружающий мир, приобретает новые
знания, умения и навыки. На каждом этапе дошкольного детства игра имеет свои
особенности. Для того чтобы игра получила свое развитие, дошкольникам
необходимо привлекательное игровое пространство, соответствующее ФГОС ДО.
  Игра занимает весьма важное место в
жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. Что может быть интереснее и значимее игры? Игра – главное
содержание детской жизни. Она имеет значение не только для умственного развития
ребенка, но и для развития его личности: принимая на себя в игре различные роли,
воссоздавая поступки людей, ребенок проникается их чувствами, сопереживает им,
начинает ориентироваться в отношениях между людьми. Большое влияние оказывает
игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми:
во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребенок осваивает
правила этого взаимодействия, во-вторых, в совместной игре со сверстниками он
приобретает опыт взаимопонимания, учиться пояснять свои действия, согласовывать
их с другими детьми. Играя, ребенок познает окружающий мир, приобретает новые
знания, умения и навыки, учиться осуществлять поиск, мыслить и творить. Свои
развивающие функции игра выполняет в полной мере, если с возрастом ребенка она
все более усложняется. На каждом этапе дошкольного детства игра имеет свои
особенности. Развивающая предметно-пространственная
среда в ДОУ должна быть содержательной, насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Новые технологии позволяют
повысить качество преподнесения нового материала, закрепления пройденного, а
так же найти индивидуальный подход к  каждому воспитаннику.
С учетом ФГОС
ДО мы создали универсальную многофункциональную ширму для использования в
игровой, образовательной, театрализованной деятельности. Многофункциональная ширма помогает решать следующие задачи:
• Предоставить детям
возможность самостоятельно менять игровую среду для обогащения
игрового опыта;
• Развивать все
компоненты детской игры: обогащение игровых действий, тематики и сюжетов
игр, умение устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать
ролевую обстановку, действовать в реальной и воображаемой игровой ситуации;
• Способствовать
развитию мышления ребенка, стимулировать психические процессы
и развивать творческую активность, создавать условия для
дальнейшего развития самостоятельной театрализованной и
сюжетно-ролевой игры, ролевого игрового поведения и взаимодействия с детьми;
• Воспитывать
доброжелательные отношения между детьми в игре;
• Формировать
целостную картину мира, расширять кругозор;
• Формировать элементарные
математические представления;
• Работать
над звукопроизношением и связной речью.
Такая
ширма - замечательный вариант для постановки кукольных спектаклей. Ее можно
использовать как фланелеграф, используя створку с лентами- липучками.
Можно
использовать для показа теневого театра. Для этого нужно просто установить
экран из тонкой бумаги.
Можно
показывать театр на руке: пальчиковый, варежковый, с куклами бибабо; театр на
ложках.
Так
же можно использовать для показа театра марионеток, театра тростевых кукол.
При
желании одну створку можно преобразовать в настольную ширму.
Боковины
ширмы можно расположить под разными углами и использовать для разделения
пространства, для игр по интересам.
Если
ширму перевернуть на бок, она с легкостью превратится в автобус, ракету,
грузовик, причем дети смогут самостоятельно открывать и закрывать двери, впуская
или выпуская пассажиров.

При необходимости из настольной ширмы легко сделать столик, который
можно использовать для сюжетно- ролевых игр. Боковины ширмы можно
расположить под разными углами, использовать для разделения пространства, для
игр по интересам. При необходимости одна створка превращается в столик.
Напольная ширма – трансформер является
многофункциональным предметом сюжетно-ролевой  игры. На
ширме размещаются атрибуты для сюжетно- ролевых игр.
                            Сюжетно- ролевая
игра «Парикмахерская»
На ширме можно расположить фоторамки и оформить
фотогаллерею на определенную тему.
Ширма- трансформер помогает создать
благоприятные условия для усвоения социальных
норм, умений, стереотипов, социальных установок, принятых в обществе форм
поведения и общения, вариантов жизненного стиля.

Роли

Ролевые действия

Парикмахер

Получает заказ клиента.
  Делает прическу.

Маникюрша

Получает заказ клиента.
  Делает маникюр.

Кассир

Принимает плату за
  услугу. Сдает сдачу, записывает в журнал об услуге.

Уборщица

Убирает основной зал,
  меняет полотенца, моет инструменты.

Клиент

Делает заказ,
  рассчитывается за него, проверяет его.

Директор

Набирает парикмахеров,
  маникюрш, кассира, уборщицу. Организует работу, заказывает товар,
  оборудование. Беседует с клиентами.

                                  Сюжетно-
ролевая игра «Школа»
Задачи: Создать условия для
практической реализации интереса детей к школе, к деятельности педагога, его
взаимоотношениям с воспитанниками. Поддерживать у детей желание учиться, быть
старательными.

Роли

Ролевые действия

Учитель

Ведет урок, спрашивает
  детей, пишет на доске, проверяет тетради, ставит оценки.

Ученики

Сидят за партой, пишут
  в тетрадях, на доске, отвечают на вопросы, поднимают руку.

Директор

Дает распоряжения
  учителям, направляет на уроки, пишет расписание уроков, распределяет учеников
  по классам.

Охранник

Охраняет школу от
  хулиганов, следит за дисциплиной, проверяет сменную обувь.

      Сюжетно- ролевые игры «Поликлиника», «Больница»

Задачи: помогать детям
    налаживать взаимодействия в совместной игре,
 развернуть сюжет,
    обогащать словарь, развивать речь детей.

Роли

Ролевые действия

Доктор

Ведет прием,
  прослушивает, смотрит горло, измеряет давление, выписывает рецепт.

Медсестра

Выполняет назначение
  врача, делает уколы, ставит банки, горчичники.

Пациент

Приходит на прием к
  врачу, рассказывает, что его беспокоит, выполняет рекомендации врача.

Регистратор

Заполняет карту
  больного, дает талончик.

Медсестра процедурного
  кабинета

Делает уколы, прививки,
  ингаляции, прогревания.

Продавец в аптечном киоске

Отпускает лекарства по
  рецептам врача.

                              Сюжетно-
ролевая игра «Театр»
Цель: Расширение и обобщение знаний детей
о театре, и отражение их в игре
Роли: водитель автобуса,
кондуктор, кассир, продавец в цветочном магазине, буфетчик, гример, костюмер,
контролер, режиссер, артисты, зрители, гардеробщица, администратор театра.

                                Сюжетно-
ролевая игра
«Почта»
 Задачи: помогать детям налаживать
взаимодействия в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь,
развивать речь детей.

Ролевые действия

Берет на почте письма,
  газеты, журналы, открытки, разносит их по домам, опускает корреспонденцию в
  почтовый ящик.

Отправляет посылки,
  покупает конверты, газеты, открытки, занимает очередь, отправляет денежные
  переводы. Соблюдает правила поведения в общественном месте, занимает очередь.

Принимает посылки,
  денежные переводы, продает газеты и журналы, сортирует письма, газеты,
  журналы.

Подвозит на почту новые
  газеты, журналы, открытки, привозит посылки и бандероли, забирает посылки и
  бандероли, отводит их на железную дорогу.

Контролирует работу
  почтальона, оператора, звонит и заказывает свежие газеты, журналы, новые
  открытки, выдает зарплату. Выдает шоферу путевки или лист-задание, благодарит
  служащих почты за хорошую работу.

                                   Сюжетно-
ролевая игра «Магазин»
Задачи: помогать детям налаживать взаимодействия в совместной
игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей.

Роли

Ролевые действия

Зав. магазином

Подбирает товары для
  магазина (продовольственные и промышленные), руководит разгрузкой и погрузкой
  товара, выдает товар в разные отделы продавцам.

Водитель

Ведет машину, соблюдая
  все правила дорожного движения, получает товар от товароведа, загружает и
  разгружает его.

Продавцы продтоваров и
  промтоваров

Получает товар по
  своему профилю, раскладывает на витрине, обслуживает покупателя (берет
  деньги, выдает сдачу, чек, товар).

Покупатели

Покупают нужный им
  товар, оплачивает покупку, складывает покупки в сумку, соблюдают правила
  поведения в общественных местах.

                            Сюжетно-
ролевая игра «Семья»»
Задачи: помогать детям налаживать взаимодействия в совместной
игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей.
Игровые  роли:  мама,  папа,  бабушка,
 дети,  кукла – младенец, воспитатель,  продавец,  детский
 врач.
Внутри
ширмы можно создать уголок уединения, где дети могут отдохнуть, посмотреть
книги, поиграть в игры на эмоции или рассмотреть «сокровищницу». Здесь же можно
организовать выставку детских работ. Так же ширма поможет при формировании
элементарных математических представлений, в работе по обучению грамоте.
Список
использованной литературы:
1.
«Организация
сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя»,  Н.Я. Михайленко, Н.А.
Короткова. 3-е издание, Линка-Пресс, Москва 2009 г-96 с.
2.
«Справочник
старшего воспитателя», №7 2012 г., №2 2011 г.
3.
«Семинары-практикумы
для ДОО», В.Ю. Бабчинская. Волгоград. Издательство «Учитель», 126 с.
4.
«Вместе
с куклой я расту: познавательно – игровые занятия с детьми 2-7 лет», О.Р.
Меремьянина. Издательство «Учитель», 2012 – 221 с.

file_name: Многофункциональная ширма статья.docx

alt: Детский сад № 359 Советского района

alt: Список использованной литературы: 1


extracted_text:
6

1

2

5

8

3

10

9

4

7

Рабочий
лист по теме «Древний Египет»

1. В
середине второго тысячелетия египтяне стали использовать в военных походах
боевая ….
2.
Длинная палка, к которой крепится площадка, за которую 2 коня везли эту военную
повозку
3.
Страна южнее Египта
4.
Пленников превращали в ….
5.
Страна северо-восточнее Египта
6.
Страна на северо-востоке от Египта по побережью Средиземного моря
7.
Сплав меди и олова
8.
Что изготавливали из бронзы для копий?
9.
Человек, стоящий на площадке в колеснице?
10.
Человек, который вел строгий учет населения в Египте.

6ф

и

н

и

1К

и

я

О

2д

ы

ш

Л

о

Е

5п

а

л

е

С

т

и

8Н

а

Н

А

3н

у

б

И

я

К

10П

Ц

9в

О

з

н

и

ч

И

й

4р

а

7Б

Н

С

Р

Е

Е

О

Ч

ц

Н

Н

З

И

а

к

Отметьте
на контурной карте следующие объекты:
1.         Названия
морей и реки
2.         Название
государства в долине реки
3.         Обведите
и заштрихуйте область земледелия
4.         Обозначьте
столицу данного государства
5.         Подпишите
название двух государств, которые существовали до объединения этой страны

file_name: Кроссворд Египет 5 кл.docx

alt: Рабочий лист по теме «Древний

intro: Рабочий лист по теме "Древний Египет" включает в себя два задания. Первое задание - кроссворд. второе задание - работа с контурной картой.

title: Рабочий лист по истории по теме "Древний Египет"


extracted_text:
Сценарий торжественной линейки,
посвященной празднику первого звонка
 «Казахстанский путь-2050: единая цель,
единые интересы, единое будущее»

 Место проведения:

Дата
и время проведения:

Во
внутреннем дворе по периметру выстроены  учащиеся согласно подготовленной
разметке, родители, педагогический коллектив.
На
крыльце установлены микрофон, спич-трибуна, крыльцо празднично украшено.
Звучит праздничная
энергичная музыка.
Звучат фанфары.

Ведущий1: Площадь
школы в праздничном цветенье-
Собрались на ней ученики.
Ведущий2:  В этот
самый первый день осенний,
Встретиться со всеми рады мы.
Ведущий1: Сәлеметсіздер
ме, қымбатты достар, қадірлі педагогтар, мектеп ұжымы,
ата-аналар және осы мерекенің қонақтары.
Ведущий2: Біз сіздерді әдемі,
демалған түрде біздің мектебімізде тағы да көріп
тұрғанымызға қуаныштымыз.
Ведущий 1:  В Казахстане  нет такого уголка, где бы сегодня не отмечали
праздник Первого звонка.
Ведущий
2:
Праздник  начала учебы, новых встреч с огромным миром знаний, который готовы
открыть учителя.
Ведущий 1: И мы желаем
доброго
настроения тем, кто пришел сюда во второй и третий раз, и тем, кто прожил
столько интересных и полезных лет в нашей школе.
Ведущий
2:
 Добра всем гостям и участникам нашего праздника!
Церемония вноса флага РК.
Ведущий:
  Алаулаған
алабынан нұр тамып,

Қазақ елін бүкіл дүние жүр танып

Көк байрағың желбірейді төрінде

Әнұраның тұр көгінде шырқалы
Внимание!
К вносу государственного флага РК приготовиться!
1 ведущий:
Назар
аударыңыздар! Қазақстан Республикасының туы енгізілсін!

Ведущий: Білім
күніне және Бірінші қоңырау мерекесіне арналған
салтанатты жиын  ашық деп жариялаймыз.

 (звучит Гимн Казахстана)

Ведущий: Как всегда,  с первыми
словами поздравления и напутствия  мы приглашаем директора   школы  (фанфары)
ВЫСТУПЛЕНИЕ
ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ
Музыкальный номер
Ведущий: Там, где
сладко пахнет смородиной
Там, где дом и родная семья –
Это все называется родина,
Дорогая, родная земля!

Ведущий: Казахстан –
это земля мира, добра, согласия. Мы – часть мирового сообщества, открытый
народ, единая нация. Мы единый народ, у нас единая цель, единые интересы,
единое будущее! Это делает нас сильными, это защищает нас от ветров истории и
выводит на широкую дорогу глобального мира.

Ведущий: Президентом
нашей страны Нурсултаном Абишевичем Назарбаевым провозглашена национальная идея
«Мәңгілік Ел», рожденная всем тысячелетним историческим опытом
казахстанского народа, казахстанским путем, пройденным за годы независимости.

Ведущий: Елбасы Мәңгілік елді отандық
тарихтың атымен жаңа тұжырымдамасын баян етті және
негіздеп берді. Іс жүзінде бұл - Қазақстанның
ұлттық идеясы және мемлекеттіқ идеологиясы

Ведущий: Единая цель
– это укрепление «Мәңгілік Ел» , укрепление
независимости нашей Родины – Казахстана!

Ведущий: Мәнгелік ел идеясы халқымыздың
ғасырлар бойғы аңсаған арманына ғана емес,
Қазақстанның тәуелсіз жылдарындағы дамуының
нақты нәтижелеріне арқа сүйейді!

Ведущий: Единые
интересы – это наши общие ценности, стремление жить в свободной и процветающей
стране!

Ведущий: Единое
будущее – это расцвет  - нашего общего дома – Республики Казахстан.
Музыкальный
номер

1.     Балбұлағым
– «Мектебім»!
Татам
сенен білім дәмін
Үйренуге
тырысамын
Бір
өзіңнен аламын бәрін.

2.     Қызықтасын,
оқысын деп бар талап
Ертегі,
аңыз, әңгіме, өлең арқалап,
Тезірек
оқысақ қой кітапты
Достарменен
оқиық бір ортаға ап!

3.     Кітап
оқуға жараймын
Мектемпте
озат оқимын
Біліміңнің
бәрін мен
Ойыма
мықтап тоқимын.

4.     Білім
деген байлық бар
Еш
байлық оған жетпейді
Жасында
оқып, жиып ал,
Тепкілесең,
кетпейді.

5.     Нұрлысын
– ай мына күннің,
Мейірлі
де, үлгілі,
Білім
күні мұғалімнің-
Бақыт
күні, нұр күні.

6.     Әрқашанда
бізбен бірге,
Мейірімді
мұғалім
Гүл
шоқтарын мұғалімге
Сыйлайтын
күн – мына күн.

1.     Мы тут все посовещались,
Ну а я потом решил-
Обещать всего и много.
Но конкретно что – забыл!
Надо как то вспоминать,
Что решили обещать….

2.     Получать всегда пятерки –
Вот что точно обещали!
Не играться на уроке-
Так получится едва ли.

3.     Не кататься по перилам,
Не сбивать людей и стены,
Не кричать как потерпевший,
Лишь начнется перемена.

4.     Содержать всегда в порядке
Книжки, дневники, тетрадки.
Быть опрятными в одежде,
Сменку каждый день носить
Обещаем – обещаем
Все вы будете любить.

5.     Обещаем, что в столовой
Будем кушать все подряд.
Мы зарядку обещаем
Делать лучше всех ребят.

6.     Обещаем не лениться_
Замечательно учиться.
Чтоб еще пообещать?
Вместе: Обещанья
выполнять!

А
всем ученикам школы и любимым учителям мы желаем успехов в новом учебном году, крепкой дружбы, много радостных
и незабываемых минут школьной жизни и хорошего настроения.
Ведущий:
Листья
кружатся над школой,
К
югу ласточки летят.
И
опять звонок веселый
На
урок зовет ребят.
Пролетело
лето звонкое.
Нынче
снова за урок
Пусть
торжественно и громко
Первый
прозвенит звонок!
Ведущий:
Шаттыққа толсын омырау -дей отырып алғашқы
қоңырау соғу үшін 2-сынып оқушысы …..және

үшін
3-сынып оқушысы_____________________________________  және

Внимание!
К выносу государственного флага РК приготовиться!

7.     Как маленькую
школьную планету,
Мы
запускаем шар воздушный этот.
Лети,
лети в глубины мирозданья!
Сегодня
праздник наш — День Знаний!

8.  Двери распахнула наша школа,
Заходите, рады мы ученикам!
Золотая осень вас встречает снова
И дорогу к знаниям откроет вам.

Ведущий: Осымен білім күніне
арналған сап түзуіміз аяқталды.
Ведущий: Торжественная
линейка, посвященная  дню Знаний объявляется закрытой.
Ведущий
1
Бүгінгі
Білім күніне арналған жиынымызды аяқтады. Ұстаздар,ата-аналар,оқушылар
мерекелеріңіз құтты болсын! Бүлдіршіндер білімді
 азамат болсын!
2Ә класс  и классный
руководитель

2А
класс   классный руководитель:
2Б
класс  классный руководитель:
2В
класс классный руководитель:
2
Г класс  классный руководитель:
2Д
класс классный руководитель
Ведущий: Успехов всем
в новом учебном году, крепкой дружбы, много радостных и незабываемых минут
школьной жизни!

file_name: Сценарий торжественной линейки 1 сентября.doc