extracted_text:
Беседа «Как
избежать беды?»
Цель: оказание практической помощи подросткам в трудных
жизненных ситуациях, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.
Ход мероприятия
1. Обсуждение жизненных ситуаций и
формулировка заповедей самозащиты для подростков.
2. Исходя из анализа предложенных
ситуаций, инициативная группа учащихся разрабатывает правила самозащиты для
подростков.
Ситуация 1
Саша заболел и в школу не пошел. Когда
родители ушли на работу, в квартире раздался телефонный звонок. Незнакомый
голос спросил, есть ли дома взрослые. Саша сказал, что все взрослые на работе и
он дома один. Через час позвонили в дверь и стали открывать ее ключом... Саше
стало страшно...
Вопросы для обсуждения
1. Какую ошибку совершил Саша,
разговаривая по телефону?
2. Как ему вести себя дальше?
Подведение итогов обсуждения
На телефонные звонки незнакомых людей надо
отвечать уклончиво, что родители заняты и подойти к телефону сейчас не могут.
Обязательно спросить, куда и кому можно перезвонить.
Дверь в квартиру открывать нельзя, как бы
ни представлялся незнакомец. Нельзя также соглашаться что-нибудь передавать
соседям или родителям - это может быть предлогом, чтобы ворваться в ваше
жилище. Если дверь квартиры кто-то пытается открыть, громко спроси: «Кто там?»
и позвони в милицию. Если чужие продолжают ломиться в дверь, с балкона или из
окна надо звать соседей или прохожих на помощь.
Ситуация 2
Таня и Света задержались на дне рождения
подруги, и возвращаться домой пришлось очень поздно. Прохожих на улице
практически не было, девочки были рады, когда добрались до своего дома без
приключений. Перед ними в подъезд зашел только какой-то незнакомый мужчина.
Подруги не задумываясь зашли вслед за ним...
Вопросы для обсуждения
1. Какую ошибку совершили девочки?
2. Какая опасность может их ждать?
Подведение итогов обсуждения
Нельзя входить в подъезд или лифт, если
туда перед тобой зашел мужчина или молодой парень. Это может быть грабитель или
насильник, с которым справиться будет трудно. Не входи с незнакомыми в лифт, не
вступай с ними в разговоры.
Лучше остаться на улице, позвонить домой
по сотовому телефону и попросить родителей спуститься вниз.
Ситуация 3
Вадим, сын обеспеченных родителей,
познакомился с очень интересными, на его взгляд, ребятами, которые, узнав, что
дома у Вадима есть хороший фильм в компьютере, просят пригласить их в гости.
Подростки знают: дома взрослых нет.
Вопрос для обсуждения
Как поступить Вадиму?
Подведение итогов обсуждения
Конечно, приглашать в дом малознакомых
ребят нельзя, особенно если взрослых нет дома. Надо сказать ребятам, что они
посмотрят фильм в следующий раз, когда родители будут дома и можно будет
познакомиться с ними. Если это не отпугнет новых знакомых и дружба на этом не
закончится, то приглашать в дом таких ребят можно.
Ситуация 4
Юра всегда имеет карманные деньги и
хвастается этим. Он часто угощает своих одноклассников то чипсами, то орешками,
то шоколадом. На перемене в туалете к нему подошли старшеклассники и
потребовали денег, угрожая побоями. Пришлось отдать все, что было в карманах. На
следующий день вымогатели поджидали его уже у школы и снова потребовали
денег...
Вопросы для обсуждения
1. Почему Юра попал в трудное положение?
2. Какие надо принять меры в этой
ситуации?
Подведение итогов обсуждения
Не носи с собой большие суммы денег, а
если такие деньги оказались в кармане - не хвастай. Постарайся заходить в
школьный туалет только тогда, когда там нет группы старшеклассников.
Если старшеклассники в школе вымогают у
тебя деньги, лучше сразу сообщить об этом учителям или администрации школы.
Если ты хоть раз пойдешь на поводу у вымогателей, то они от тебя уже никогда не
отстанут.
Если во дворе или возле школы мальчишки
требуют денег, постарайся убедить, что их нет, по возможности сообщи родителям
или старшим о вымогательстве.
Ситуация 5
Восьмиклассницы Юля и Маша гуляли у парка
отдыха. Было уже поздно, и заскучавшие девочки хотели расходиться по домам, но
к ним подошли незнакомые парни и завели непринужденный разговор. Юле и Маше они
понравились. Сразу стало весело!
Новые знакомые предложили продолжить
знакомство и поехать в кафе. К тому же неподалеку стояла «крутая тачка».
Девочки не задумываясь сели в машину, которая помчала их неизвестно куда...
Вопросы для обсуждения
1. Какие правила безопасности нарушили
девочки?
2. Как следовало поступить в этой
ситуации?
Подведение итогов обсуждения
Опасно знакомиться на улице. Нельзя
садиться к малознакомым лицам в автомобиль, даже если очень хочется покататься.
Это правило должен знать каждый ребенок.
Если неизвестные тебе лица приглашают
послушать музыку, посмотреть видеофильм, поиграть с собакой (может быть любой
другой предлог), не спеши соглашаться, прежде обязательно посоветуйся с
родителями или любым другим взрослым, которого ты знаешь.
Ситуация 6
Миша очень торопился домой, он обещал маме
вернуться не позже десяти. Чтобы сократить путь до дома, он свернул на
малоосвещенную и безлюдную тропинку, ведущую через пустырь. Вдруг ему дорогу
преградил незнакомый человек.
Вопросы для обсуждения
1. Как должен поступить Миша?
2. Какую ошибку он допустил?
Подведение итогов обсуждения
Как бы вы ни торопились, поздним вечером
надо ходить по освещенным и многолюдным улицам, избегая опасных участков
дороги.
Если на вас напали, не стыдитесь, громко
зовите на помощь. Носите с собой свисток и пользуйтесь им в случае опасности.
Если вас грабят и вы не уверены, что
можете оказать решительное сопротивление преступнику, отдайте то, что у вас
требуют. При этом обратите внимание на особые приметы преступника и не теряя
времени, сообщите обо всем в милицию.
Ситуация 7
В одном крупном магазине «Женская одежда»
к Наташе быстро подошла хорошо одетая миловидная девушка, по виду студентка, с
просьбой помочь какой-то старушке, которая рядом в подъезде мучается с замком,
не может открыть дверь... При этом девушка так хорошо улыбалась, так
убедительно выражала заботу о пожилом человеке, что Наташа тут же пошла с
незнакомкой. Но когда Наташа первой вошла в подъезд, то через вторую стеклянную
дверь (там были две двери) она увидела метнувшуюся тень. Заподозрив неладное,
Наташа стремительно развернулась, оттолкнула провожатую, ту «милую студентку»,
и выбежала из подъезда, успев услышать вслед какую-то ругань...
Вопросы для обсуждения
1. Как избежать подобной ситуации?
2. Правильно ли поступила Наташа?
Подведение итогов обсуждения
Постарайся всегда и везде находиться с
кем-то вдвоем - с родителями или настоящим другом.
Не носи с собой большую сумму денег и не
демонстрируй их наличие перед окружающими. Ответить миловидной девушке
следовало так: «Я вряд ли смогу помочь в этой ситуации. Обратитесь к тому
мужчине, он обязательно поможет»

file_name: как избежать беды.docx

title: "Как избежать беды"


extracted_text:
Краткосрочный
план урока

Раздел
  долгосрочного плана:
Уравнения,
  неравенства с двумя переменными и их системы

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 9

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Нелинейные
  уравнения с двумя переменными и их системы.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

9.2.2.2
решать системы нелинейных уравнений с двумя переменными

Цели урока

Учащиеся будут:
– знать
  методы решения системы нелинейных уравнений с двумя переменными;
– определять
  метод решения системы нелинейных уравнений с двумя
  переменными;
– решать системы нелинейных уравнений с двумя переменными.

Критерии оценивания

Учащийся:
– знает
  методы решения системы нелинейных уравнений с двумя переменными;
– умеет решать системы нелинейных уравнений с двумя переменными;
– умеет
  делать вывод по полученным результатам.

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
–
  описывать устно и письменно решение системы нелинейных уравнений с двумя
  переменными;
–
  комментировать методы решения системы нелинейных уравнений с двумя
  переменными;
–
  аргументировать каким методом решать системы нелинейных уравнений с двумя
  переменными;
–
  делать вывод по
  полученным результатам.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
система
  уравнений, решение системы уравнений;
выразить
  одну переменную через другую;
метод
  подстановки; метод сложения;
графический
  способ;
пара
  значений двух переменных.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Решить
  / я решил (а) систему нелинейных уравнений с двумя переменными, методом...

Привитие ценностей

Привитие
  ценностей сотрудничества, взаимной ответственности и взаимоуважения при
  выполнении заданий в парах, формирование у учащихся коммуникативных навыков.

Межпредметные связи

Умение
  работать с системами нелинейных уравнений с двумя переменными. Исследовать и
  анализировать информацию по системам уравнений, необходимую при решении задач
  по физике, химии, биологии.

Навыки использования ИКТ

Использование
  интерактивного оборудования, интернет ресурсов
https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/9-klass/sistemy-nelinejnyx-uravnenij-s-dvumya-peremennymi-i-ix-reshenie
https://www.youtube.com/watch?v=cuLUEmGIycI
https://www.youtube.com/watch?v=8QbtvRxqC1w
https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/9-klass/sistemy-nelinejnyx-uravnenij-s-dvumya-peremennymi-i-ix-reshenie

Предварительные
  знания

Линейные, квадратные уравнения. Решение систем линейных
  уравнений способом подстановки, способом сложения, графическим способом.

Тип
  урока

Урок объяснения и закрепления нового материала.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
0 –1 мин

1 – 4 мин

1.
  Приветствие учащихся. Определение темы, целей урока, критериев оценивания
  вместе с учащимися.
2. Актуализация знаний.
Заполните
  таблицу:

Уравнение

Выражение
    x
через
    y

Выражение
    y

через
    x

x
    + y = 5

x
    − y = 3

x
    −2 y = 1

4x − y = 5

Середина урока
4 – 9 мин

9 – 18 мин

18 – 24 мин

24 – 26 мин

26 – 27 мин

27 – 37 мин

37 – 38 мин

3. Изучение
  нового материала.
Система уравнений с двумя переменными, в составе которой хотя бы
  одно уравнение является нелинейным, называется системой нелинейных
  уравнений с двумя переменными.
Решением системы из двух уравнений с переменными x и y
  являются пары чисел (x, y), удовлетворяющие обоим
  уравнениям.
Основные методы решения
  систем нелинейных уравнений:
ü  Метод
  подстановки
ü  Метод
  алгебраического  сложения
ü  Графический
  метод
Основные приёмы решения
  систем нелинейных уравнений:
ü  Использование
  формул  сокращённого умножения, теоремы Виета
ü  Почленное
  сложение, вычитание, умножение или деление нелинейных уравнений системы
ü  Введение
  новых переменных
Способ подстановки состоит
  в том, что из какого-либо уравнения системы выражают одно неизвестное через
  другое, а затем подставляют значение этого неизвестного в другое уравнение.
4. Закрепление нового материала.
  Фронтальная работа.
Пример
  1. Решите систему уравнений:

Ответ:
Пример
  2. Решите систему уравнений:

Ответ:
Пример
  3. Решите систему уравнений:

Ответ:
Оценивание заданий 1 – 3 учителем.
5. Работа в парах.
Установите соответствие.

(4; – 1)

(1; 2)

(– 2,5; 0)

(2; 3)

(2; 9)

(2; 1)

Ответ:

Взаимооценивание
  задания.
6. Просмотр видео (1 мин 50 сек) из bilimland.kz

Решение системы нелинейных уравнений графически дает не точный
  результат, приходится в ответе значения брать с округлением, поэтому для
  более точного значения алгебраический способ решения системы нелинейных
  уравнений надежнее. На данном видео рассматривается в основном способ
  подстановки.
7. Физминутка.
Физминутка для глаз.
8. Решение уровневых заданий.
Каждый учащийся по желанию выбирает задания уровня А, В, С (от
  простого к сложному).
Решите
  систему уравнений:
Уровень
  А

Ответ: 1) (3; 5), (5; 3)      2) (7; 5),
  (5; 7)
Уровень
  В

Ответ: 3) (6; 2)       4) (1; – 2), (1; 1), (3,5; – 4)
Уровень
  С

Ответ: 5) (8;
  – 1), (– 2; 4)  6) (–1; – 3), (3; 1)
Дополнительно

Ответ: (1; 6), (6; 1).
Самооценивание заданий по решению на слайдах.
9. Работа с дескрипторами:

№

Дескрипторы

+/-

1

Определяет, что данная система нелинейных уравнений с двумя
    переменными решается метод подстановки.

2

Выражает из уравнения одну переменную через другую.

3

Подставляет
    данное выражение в другое уравнение системы.

4

Решает полученное уравнение.

5

Возвращается к замене и находит решения.

6

Записывает
    ответ система нелинейных уравнений с двумя
    переменными.

А.Г.Мордкович, Алгебра 9 класс, учебник для
  общеобразовательных учреждений, Москва, 2002 год

А.Н.Шыныбеков,
  Алгебра, 9 класс, учебник для общеобразовательной школы, Алматы, 2005 год

Материал из bilimland.kz

https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/9-klass/sistemy-nelinejnyx-uravnenij-s-dvumya-peremennymi-i-ix-reshenie

https://www.youtube.com/watch?v=cuLUEmGIycI
А.Г.Мордкович,
  Т.Н.Мишустина, Е.Е.Тучильская, Алгебра 9 класс, задачник для
  общеобразовательных учреждений, Москва, 2002 год

Конец урока
38 – 39 мин

39 – 40 мин

9. Постановка домашнего задания.
Решите
  систему уравнений:

10. Подведение итогов урока. Рефлексия. Стратегия «Новости».
У меня новость! Я впервые узнал(а)…….
У меня новость! Теперь я могу……
У меня новость! У меня впервые получилось…..
У меня новость! Теперь я знаю, что…..
У меня новость! Я знаю, что для …  мне следует….

А.Н.Шыныбеков,
  Алгебра, 9 класс, учебник для общеобразовательной школы, Алматы, 2005 год

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация будет проведена
  во время фронтальной работы, работы в парах, индивидуально. Более способным
  ученикам будет предоставлена возможность оказать помощь менее способным.

Проверка
  уровня усвоения материала будет проведена в форме индивидуальной через самооценивание,
  работы в парах, через взаимооценивание и оценивание учителем.

В
  начале урока учащиеся ознакомлены с правилами поведения и техникой
  безопасности на уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: краткосрочный план.doc

alt: Краткосрочный план урока

alt: Постановка домашнего задания

title: краткосрочный план


extracted_text:
Конспект
занятия в старшей группе по формированию ЗОЖ «Дорожка здоровья»
Цель: Образовательные:
учить детей заботиться о своем здоровье; совершенствовать навыки пользования
предметами личной гигиены; объяснить детям, какую пользу приносят солнце,
воздух и вода; хорошее настроение; дать понятие о необходимости витаминов для
человеческого организма.
Развивающие:
побуждать детей отвечать на вопросы; развивать познавательный интерес,
мыслительную активность, воображение.
Воспитательные:
воспитывать желание быть здоровым, внимательно относиться к себе
Словарная работа:
солнце, воздух, вода, зубная паста, кариес.
Предварительная работа:
соблюдение режимных моментов, беседа с детьми о витаминах, закрепление знаний
об овощах и фруктах. Дидактические
игры: «Витаминные домики», «Пирамида здоровья. Освоение интегративных качеств:
овладение основными культурно-гигиеническими навыками, любознательность,
активность, эмоциональная отзывчивость, овладение средствами общения и
способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Соблюдение элементарных
общепринятых норм и правил поведения. Способность решать интеллектуальные
задачи, адекватные возрасту, иметь первичные представления о себе. Овладевает
универсальными предпосылками учебной деятельности.
Методы и приемы:
познавательная деятельность с оздоровительной направленностью, дыхательные и
двигательные упражнения, игра, исследовательские действия, загадки.
Дерево с предметами личной гигиены: зубные щётки, мыло, паста, полотенце.

Ход занятия:

Посмотрите к нам сегодня пришли гости.
Каждое утро мы говорим друг другу " доброе утро", чтобы у нас весь
день был добрым, чтобы настроение у нас было хорошее. Давайте скажем эти
утренние слова и нашим гостям. (дети говорят гостям "Доброе утро!")
А теперь встанем в кружок.
Раз ладошка, два ладошка,
Подружись со мной немножко.
мы ребята дружные, дружные послушные.
В. Ребята, я предлагаю вам отправиться сегодня в очень
интересное путешествие на самолетике. Полетите? Отправляемся.
Гимнастика: «Самолет».
Мы садимся в самолет, (Дети приседают)
Отправляемся в полет! («Заводят» самолет,
встают.)
Мы летим над облаками. (Руки в стороны)
Машем папе, машем маме. (По очереди обеими руками)
Осторожнее:
гора! (Наклоняются
влево, вправо.)
Приземляться нам пора! (Приседают)

1 этап. «Цветочная поляна».
В. Ребята, что это на нашем пути? (Цветочная полянка).
Посмотрите, что на ней растет? (Цветы). Это необычные цветы. Все разного цвета.
Подойдите и возьмите цветочек такого цвета, чтобы он совпал с вашим
настроением. У людей часто настроение меняется? Как вы думаете? (если у
человека болит голова, или он устал у него может быть плохое настроение. А если
он здоров,
у него все хорошо, то и настроение тоже хорошее).
Показ картинок с изображением детей с
разными эмоциональными состояниями. Предложить детям, порассуждать:
почему девочка грустная, мальчик веселый.
В. Покажите, как улыбается мальчик, как грустит.
В. Я рада, что вы все выбрали яркие
цветы, значит у вас хорошее настроение. Давайте наши цветочки подарим гостям, и
у них тоже будет хорошее настроение! (дарят).
В. Дети, а чтобы быть бодрым и веселым
мы утро начинаем с чего? (с зарядки). Для чего мы делаем зарядку? (чтобы быть здоровыми,
бодрыми, веселыми).

Физкультминутка:
Каждый день по утрам делаем зарядку.
Очень нравится нам делать по порядку:
Руки подняли и помахали - это деревья в лесу
Локти согнули, кисти встряхнули - ветер сбивает росу.
В. Молодцы! Ваше настроение стало лучше? Отправляемся дальше.
Гимнастика: «Самолет».

2 этап: «Необычное дерево».
В. Я вижу впереди необычное дерево (на дереве висят зубные щетки,
з/пасты, мыло, полотенце). Вы встречали такие деревья? (Нет).
А вы знаете, это дерево волшебное и
умеет говорить, давайте послушаем. (запись «Мойдодыр»: «Надо, надо умываться по утрам и вечерам, а
нечистым трубочистам стыд и срам).
А в какой сказке вы еще слышали такие
слова? (ответы
детей)
Сейчас я буду загадывать загадки, а отгадки вы будете искать на
этом дереве.
Ускользает как живое.
Но не выпущу его я.
Белой пеной пениться,
Руки мыть не ленится! (Мыло)
Для чего нужно мыло? (Чтобы мыть руки).
В. Когда мы моем руки? (перед едой, после прогулки, когда
испачкали, после того, как погладили животных. Ведь на шерсти очень много
микробов).
Самомассаж «Умывалочка»
Надо, надо нам помыться.
трем руки друг о друга
Где тут чистая водица? Показываем ладошки
Кран откроем ш-ш-ш, имитация открывания крана
Руки моем ш-ш-ш. трем ладошки друг о друга
Нос и щечки не забыли и водичкой все умыли,
Слушаем еще загадку о том, что растет на нашем необычном дереве
погладили нос и щеки, а затем все лицо
Говорит дорожка -
Два вышитых конца:
Помойся, хоть немножко,
Чернила смой с лица!
Иначе ты в полдня испачкаешь меня! (Полотенце)
В. Для чего нам нужно полотенце? (чтобы вытираться)
В тюбике она живет,
Змейкой из него ползет,
Неразлучна с щеткой часто
Мятная зубная. (паста)
В. Ребята, сколько раз в день нужно
чистить зубы? (2
раза - утром и вечером). А для чего? (чтобы сохранить зубы здоровыми,
белыми)
В. Ребята, улыбнитесь друг Другу и
посмотрите, много у вас зубов? Какие вы красивые. Когда улыбаетесь (под деревом находят
иллюстрации зубов).
В. Посмотрите, какой это зуб? (показ веселого зуба).
Почему он веселый? (он здоровый,
белый).
Показ грустного зуба. А почему этому
зубику грустно? (У
него дырочка. Он заболел. У него кариес).
Показ иллюстраций:
Морковь. Яблоко. Конфета.
В. Как вы думаете, ребята, какие из этих
продуктов полезны для зубов? (яблоко, морковь)
В. А конфета? (много конфет вредно для
зубов).
В. Для чего нужны зубы? (чтобы пережевывать пищу)
В. Поэтому мы должны за ними хорошо ухаживать!
Летим дальше.
Гимнастика: «Самолет».

3 этап: ЛЕС. (а/з со звуками леса).
В. Куда мы попали? (в лес)
В. Почему в лесу дышится легче? (потому что здесь чистый
воздух)
В. как вы думаете, чистый воздух полезен
для здоровья? (Конечно).
В. Давайте подышим. (Элементы дыхательной
гимнастики «Поймаем
воздух руками»- на короткий вдох ладошки сжимаем, на длинный выдох -
разжимаем).
Для чего нужен лес? (чтобы ходить за грибами,
ягодами, на прогулку, слушать птиц.)
А еще человеку необходимо солнечное
тепло. (Показ картинки «Солнышко»)
Упражнение «Ласковое солнышко»
Представьте, что сейчас наши руки и лица греет ласковое
солнышко.
Дети имитируют расслабление.
Солнышко спряталось, стало прохладно, сожмитесь в комочек.
Дети напрягаются.
Опять засветило солнышко, нам тепло, приятно.
Дети показывают расслабление и удовольствие. Повторяется
несколько раз.
В. Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!
Полетели в садик.
Гимнастика: «Самолет».

4 этап: «Овощи и фрукты»
В. Ребята, что нужно для того. Чтобы вы
росли, чтобы у вас были крепкие зубы, хорошо видели глазки? (надо кушать овощи и фрукты,
там есть витамины).
В. Какие вы знаете фрукты и овощи?
Кто кушает много овощей и фруктов, тот никогда не болеет!
В. наше путешествие подошло к концу. Вам
понравилось? Где вы побывали сегодня? На чем летали? А что бы вы хотели
пожелать нашим гостям? (быть здоровыми, не болеть, красивыми,
веселыми)


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Предмет: литературное
чтение
Учитель: Михалева
С.В.
Дата: 14.04.2017г.
Тема: урок-конкурс по
разделу «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок». Оценка достижений.
Цели: повторить и
обобщить изученный материал; развивать умения ориентироваться в прочитанных
произведениях и анализировать их; проверить полученные при изучении раздела
знания учащихся; учить действовать сообща и самостоятельно.
Планируемые результаты: учащиеся
будут учиться отвечать на поставленные вопросы по теме раздела; работать
самостоятельно и в группе; оценивать свои достижения.

Структура урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.Организационный
  момент

-Приветствие.

Приветствие учителя.

II.
  Проверка домашнего задания

III.работа
  по теме урока

IV.Итог
  урока

V.Рефлексия

-Пятиминутное
  чтение.
-Вам
  было домашнее задание, прочитать «Телефон» Н. Носова.
.
  Сегодня у нас необычный урок, урок-конкурс, во время которого вы покажете,
  что узнали и чему научились на уроках литературного чтения.

И
  так, пожалуй, мы начнем.
Для
  начала мы не много разомнемся.
-С
  каким разделом мы познакомились?
Каких
  авторов мы изучали в этом разделе?

А
  теперь назовите их произведения?
Прикреплять
  на доску.

-Ребята,
  а к какому произведению это относится эти иллюстрации? (слайд)

1
  конкурс «понравившееся произведение».
2
  конкурс «узнай рассказ»
Вам
  нужно по отрывку узнать о каком рассказе идет речь.
1)«Вместо
  диктора на экране появился певец в чёрном костюме и запел густым рокочущим
  басом:
Жил-был
  король когда-то,
При
  нём блоха жила.
Милей
  родного брата
Она
  ему была.»
2)
  «-Вот бы нам купить! Мы как раз с тобой соседи,- сказал Мишка.- Хорошая
  штука! Это не какая-нибудь простая игрушка, которую поломаешь и выбросишь.
  Это полезная вещь!»
3)«Эти
  дорожки повторяются в том же порядке. Благодаря прозрачности цветного дерева
  любая вещь кажется богато украшенной»
4)«Мать
  остановилась и показала сыну вдаль. Там, в конце улицы, стояла новая большая
  школа, а за школой начинался лес. До школы отсюда ещё было далеко»
5)«Мы продолжали идти в плохом настроении. И только
  у Тузика настроение было ничего себе. Задрав хвост, он гонялся за птицами и
  своим лаем вносил излишний шум в наше путешествие»
6)«Но тут глаза его стали круглые от удивления. Он
  ахнул, подпрыгнул на своём стуле, открыл рот и, схватив салфетку, стал
  кашлять и плеваться»
7)«Потом он посмотрел на часы-ходики, как они идут.
  Часы шли долго и скучно: тик-так, тик-так, будто они баюкали деда, а сами
  тоже уморились и хотели уснуть»
3
  конкурс «составь пословицы и поговорки».
Определите
  из какого произведения
а)
  А, не, плотник, топор, тешет. (Не топор тешет, а плотник.)

б)
  Не, дурная, голова, дает, ногам, покоя. (Дурная голова ногам покоя не дает.

в)
  Ветер, куда, и его, несет, туда, дует. (Куда ветер дует, туда и его несет.)

-Давайте посмотрим какие телефоны будущего вы
  нарисовали и какие памятки составили.  Почему, ты нарисовал именно такой.
  Ученики показывают свои телефоны и рассказывают памятку, как нужно общаться
  по телефону.
4
  конкурс «творчество писателя ».
Вы
  уже познакомились с некоторыми произведениями вот этих авторов. Выберите себе
  автора и расскажите  по плану.
План:
1.     Какие
  рассказы его вы читали?
2.     Какой
  из них вам запомнился? Почему?
3.     Кто
  является главными героями этого рассказа?
4.     В
  чём главная мысль этого рассказа ?
-Ребята, вы все молодцы работали активно. И вы
  получали в течении урока смайлы, давайте подчитает у кого сколько. И так,
  кто же у нас знаток разделы «Собирай по ягодке – наберешь кузовок.
-Ответь мне такой вопрос.
Как вы думаете, а Носов писал свои юмористические
  рассказы только для того, чтобы посмешить читателя?

«Светофор»

Читают в пол голоса.

Собирай по ягодке- наберешь кузовок.
Б. Шергина, А. Платонов, М. Зощенко, Н. Носов.
Б. Шергина(Собирай по ягодке- наберешь кузовок), А.
  Платонов(Цветок на земле, Ещё мама), М. Зощенко(Золотые слова, Великие
  путешественники), Н. Носов(Федина Задача, Телефон).

Пересказывают понравившееся произведение.

Н.Носов «Федина задача»

Н.Носов
  « Телефон»

 Б.
  Шергин «Собирай по ягодке- наберёшь кузовок»

А.
  Платонов «Ещё мама»

М. Зощенко «Великие путешественники»

М. Зощенко «Золотые слова»

А. Платонов «Цветок на земле»

Рассказ Б. В. Шергина. «Собирай по ягодке -
  наберешь кузовок»
М. Зощенко. «Веселые путешественники».)
Н. Носов. «Телефон».

alt: Технологическая карта урока

alt: Структура урокаДеятельность учителяДеятельность учащихся

alt: IV .Итог урока

alt: IV .Итог урока

alt: IV .Итог урока

alt: V .Рефлексия - Пятиминутное чтение

чтение

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока  (литературное чтение, 3 класс)


extracted_text:
Валютные
отношения
Платежный
баланс представляет собой отчет о торговых и финансовых сделках страны с
остальным миром за определенный период времени (обычно за год). Он
отражает все виды денежных платежей и поступлений, то есть той части доходов и расходов
страны, которая переходит национальные границы. Категория платежного баланса
является ключевой для понимания валютных вопросов.
Все
рассмотренные платежи и поступления требуют обмена национальной валюты на
иностранную валюту, или наоборот.

Совокупность всех доходов (поступлений) платёжного баланса приблизительно
отражает предложение иностранной валюты (соответственно, спрос на отечественную
валюту). Совокупность всех расходов (платежей) в том же балансе приблизительно
отражает спрос на иностранную валюту (соответственно, предложение отечественной
валюты). Таким образом, движение валют из страны в страну образуют валютный
рынок, где спрос и предложение определяются платёжным балансом. Взаимодействие
спроса на иностранную валюту и предложения иностранной валюты устанавливает валютный
курс.
Валютный
курс –
это цена одной валюты, выраженная в единицах другой валюты.
Существуют
две основные системы валютных курсов:
При
системе фиксированных валютных курсов валютный курс после фиксации остаётся
неизменным в течение длительного времени. Если валютный курс под влиянием
рыночных процессов сильно отклоняется от установленного курса и становится
завышенным, это приводит к устойчивому дефициту платежного баланса
(отрицательному сальдо). В этом случае валютный курс может быть зафиксирован на
новом, более низком уровне (девальвация валюты). Это приведет к удешевлению
экспорта и удорожанию импорта и, следовательно, будет способствовать
выравниванию платежного баланса.
Точно
так же, если валютный курс становится заниженным, приводя к устойчивому избытку
платёжного баланса (положительному сальдо), то он может быть зафиксирован на
новом, более высоком уровне (ревальвация валюты). Это приведет к удешевлению
импорта и удорожанию экспорта.

Тем не менее государство зачастую медлит с изменением валютного курса,
особенно, когда его нужно девальвировать, поэтому обменный курс может очень
значительно отклониться от установленного. В этом случае усиливается спекуляция
валютой, приводя к появлению разрушительных потоков «горячих денег», которые
дестабилизируют валютный рынок.
При
системе плавающих валютных курсов валютный курс свободно колеблется день
ото дня и падает или растёт в зависимости от изменений рыночной конъюнктуры
(соотношения спроса и предложения), поддерживая платёжный баланс в равновесии
(в теории). На практике же неопределённость и спекуляция, связанные со
«свободным» плаванием валюты, могут вызвать хаотическое изменение валютного
курса, что в свою очередь может подавить внешнюю торговлю и дестабилизировать
экономику страны. Ввиду этих причин страны предпочитает «управлять» своими
валютными курсами.
Различают
прямую и косвенную котировку (определение) курса валюты.
Косвенная
котировка
показывает, какое количество иностранной валюты можно купить или продать за
единицу национальной валюты (например, 1 рубль = 1/30 доллара – косвенная
котировка валютного курса рубля, выраженного в долларах США).
Прямая
котировка
показывает, какое количество национальной валюты можно купить или продать за
единицу иностранной валюты (например, 1 доллар = 30 рублей – прямая котировка
валютного курса рубля, выраженного в долларах США).

Номинальным обменным (валютным) курсом называется соотношение, в
котором обмениваются валюты двух стран.

При повышении курса национальной валюты за единицу иностранной валюты можно
купить или продать меньше национальной валюты (например, 1 доллар = 25 рублей).

При понижении курса национальной валюты за единицу иностранной валюты можно
купить или продать больше национальной валюты (например, 1 доллар = 35 рублей).

Реальным валютным курсом называется соотношение, в котором
обмениваются товары и услуги одной страны на товары и услуги другой страны.
Реальный валютный курс зависит от номинального курса и от соотношения уровней
цен двух стран. Таким образом, реальный валютный курс измеряет сравнительную
цену «потребительских корзин» двух стран.
Если
в стране наблюдаются более высокие темпы инфляции, чем у ее торговых конкурентов,
ее экспорт станет более дорогим, чем экспорт ее конкурентов, а импорт –
дешевле, чем внутренний продукт, если номинальный курс валюты не упадет.
Реальный валютный курс страны является наиболее важным показателем ее
международной конкурентоспособности.

file_name: Валютные отношения.docx

alt: Валютные отношения Платежный баланс представляет собой отчет о торговых и финансовых сделках страны с остальным миром за определенный период времени (обычно за год )

alt: При системе плавающих валютных курсов валютный курс свободно колеблется день ото дня и падает или растёт в зависимости от изменений рыночной конъюнктуры (соотношения спроса и…

title: Валютные отношения


extracted_text:
Г.О. Лукашкова
МБОУ г. Иркутска лицей №3
г. Иркутск, Российская Федерация

Принципы интеграции
в рамках компетентностного
подхода

       Современное российское
образование предполагает формирование у обучающихся базовых и специальных
компетенций, помогающих  не только добывать важную для них информацию, но и
применять полученные знания на практике. С позиций компетентностного подхода
уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной
сложности на основе имеющихся знаний. Это требует нового методологического
подхода к организации и содержанию образования, который заключается в том,
чтобы интегрировать учебный материал, уплотнить его, установить зависимости и
межпредметные связи.
Интеграция в образовательном процессе - это естественная
взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов и тем разных учебных предметов на
основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным,
многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений.
Именно интеграция позволяет раздвинуть
рамки предметности, показать взаимосвязанность явлений, единство окружающего
мира, что положительно влияет на общее развитие ребенка и формирование
всесторонне развитой личности.
Интеграция в обучении предполагает
развитие и углубление межпредметных связей, переход от преподавания разных
предметов к глубокому их взаимодействию. Интеграция знаний из различных
предметов осуществляется с помощью интегрированного урока.
Интегрированный урок — это специально организованный урок,
цель которого может быть достигнута при объединении знаний из разных предметов,
позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися
исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук,
имеющий практическую направленность.
     Использование различных видов
работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что
позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки
снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на
разнообразные виды деятельности, повышают познавательный интерес, служат
развитию у учащихся воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

Технология проведения интегрированного
урока особая, данный вид урока требует сочетания разнообразных видов
человеческой деятельности: мыслительной, речевой, коммуникативной, сочетания
научного и художественного мышления.
     Существуют различные подходы к реализации
интегрированного обучения. Выбранные части учебного материала объединяются
согласно его специфике и задачам урока. Задачи интегрирования не могут быть
рассчитаны на репродукцию, так как нагрузка на память ребенка будет увеличена,
осложнена. Именно исследование учебного материала дает возможность перехода от
предметного образования  к комплексному, когда из разных частей учебного
материала создается единое целое.

     Уровни интеграции:
1. Тематическая интеграция. Несколько
учебных предметов раскрывают одну тему. Этот уровень носит
иллюстрационно-описательный характер.
2. Проблемная интеграция. Учащиеся
решают одну проблему возможностями ряда  предметов. Возникает обобщенная
ситуация, предполагающая различные пути решения.
3. Концептуальная интеграция.  Концепция
рассматривается различными учебными предметами в совокупности всех их средств и
методов.
4. Теоретическая интеграция.  Философское
взаимопроникновение различных теорий.
5. Диалектический уровень интеграции.
Использование понятий и принципов, заимствованных из разных областей знаний,
синтез конкурирующих теорий. Высшая степень интеграции, позволяющая представить
целостную картину бытия.

На поурочный  выбор методов и приемов
оказывают влияние интеграционные связи.

                                    Виды
интеграционных связей

 1. Способ усвоения – репродуктивный,
поисковый, творческий.
 2. Широта осуществления –
внутрицикловые, межцикловые.
 3. Хронология реализации –
преемственные, сопутствующие, перспективные.
 4. Способ установления –
одностороннее, двустороннее, многостороннее, прямые и обратные.
 5. Постоянство реализации –
эпизодические, периодические, систематические.
6. Форма организации – поурочные,
тематические, сквозные, комплексные.

При реализации интегрированных связей
на уроках учитель (или коллектив учителей) решает следующие задачи:

Таблица 1.

Межпредметные задачи

Познавательный интерес к
  знаниям

Усвоение общепринятых понятий,
  законов, теорий, идей, проблем

Обобщение с помощью наглядных
  средств

Применение знаний

Оценка и самооценка знаний, их
  синтез

Цель

 Мотив

Содержание

Средства

Результат

Контроль

Учащиеся под руководством
  учителя должны осознать межпредметную сущность задачи, осуществить анализ ее
  условий, отбор необходимых знаний различных предметов

Учитель стимулирует
  познавательный интерес
учащихся к проблеме,
  подчеркивает
практическую значимость
в предлагаемой деятельности

Учитель вводит новый учебный
  материал,
актуализируя
опорные знания из других
  предметов, на уровне общих фактов, понятий, суждений, законов

Происходит применение ранее
  усвоенных знаний и умений и выработка новых: речевых, коммуникативных,
  творческих, практических

Делаются выводы, обобщение,
  фиксируются достижения, взаимодополнения каждого вида предмета

Проверка
качества
усвоенных
знаний:
систематичность,
полнота,
гибкость,
скорость мышления

С учетом
того или иного распределения обязанностей между учителями и учениками
интегрированные уроки имеют самые различные формы, в том числе и нестандартные.

Формы
интегрированных уроков

 1. Обмен
знаниями. Учащиеся делятся по группам, и каждая из них сообщает другим о
своих изысканиях на заданную тему.  Наиболее эффективна такая форма при
совпадении тем учебных предметов.
2. Взаимопроверка.
Работа в группах и парах, что  требует большой подготовки учащихся. При всех
видах деятельности ощущается острая необходимость в объективных и точных
критериях оценки. Требуется, чтобы, проверяя знания своих одноклассников,
каждый ученик имел удобную и хорошо известную шкалу (систему) показателей, по
которым он может качественно оценивать ответы.
3. Творческий
поиск. Учащиеся самостоятельно ищут решение поставленной проблемы. Но
методы поиска предварительно хорошо продуманы учителями и освоены учениками на
предыдущих занятиях. Такой урок может иметь высокую эффективность и значимость.
4. Издание
газеты или научного журнала. Для него
группам учащихся и отдельным ученикам даются задания творческого поискового
характера по определенным темам. Результаты работы и составляют содержание
предполагаемого журнала или газеты. Эти занятия значительно выигрывают, если по
интегрированному раннему курсу обучают несколько классов.
5. Защита творческой
работы (зачет). Интересны зачеты не только экзаменационного или
олимпиадного типа, но и собеседование по теме, решение задач проблемного
характера.
 6. Уроки систематизации и обобщения.
Основанием для интеграции на таких уроках служат   связи, идеи, проблемы,
образы, эмоции, понятия теории, законы. Интеграцию вызывает стремление учителя
показать новый аспект явления, рассмотреть события под иным углом зрения.
 7. Нетрадиционные интегрированные
уроки:
        - уроки, основанные на имитации
деятельности и организации: «суд»,  «следствие», «трибунал», «патентное бюро», «ученый
совет»;
         - уроки, основанные на формах,
жанрах, методах работы, известных в общественной практике: исследование,
изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака,
интервью, репортаж, рецензия;
  - уроки, напоминающие публичные формы
общения: «пресс-конференция», «аукцион», «митинг», «панорама», «телепередача», «живая
газета»;
-уроки с использованием традиционных
форм внеклассной работы: КВН, «Клуб знатоков», «Следствие ведут знатоки»;
- уроки, трансформирующие традиционные
способы организации урока: лекция-парадокс, экспресс-опрос, урок-зачет,
урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар;
     - уроки, опирающиеся на фантазию:
урок-сказка, урок-сюрприз и другие.
      Интеграция и интегративность  расширяют
культурологический, социологический и  воспитательный потенциал урока.
   Педагогическая и методическая технология
интегрированных уроков может быть различной, однако в любом случае необходимо
их моделирование.
      Интегрированное обучение не подразумевает  только
взаимосвязь знаний по разным предметам на  одном уроке, но и как
интегрирование различных технологий, методов, и форм обучения в пределах одного
предмета и даже урока.
     Интегрированные уроки можно
проводить в течение целого учебного дня  при использовании большого
количества приемов. Возможно  проведение серии уроков в рамках целой темы.
60-80%  урочного времени отводится творчеству учащихся, используются
различные способы воздействия на учащегося: художественный, музыкальный ряд,
телевидение, декламация, чтение, показ  исторических документов,
мультимедийное  сопровождение.

Список использованной литературы

1.
Власенков А.И. Русская
словесность. Интегрированное обучение русскому  языку и литературе. Пособие для
учителя. 5-8 классы. – М., 2000.
2.
Колеченко А.К. Энциклопедия
педагогических технологий. Пособие для преподавателей.- Спб.: КАРО, 2002.
3.     Кравченко С.И. Интегрированный урок как форма
активизации
познавательной деятельности
ученика.// Начальная школа плюс
до и после. – 2002, № 9.
4.     Светловская Н.С.   Об интеграции как
методическом явлении, ее возможностях в начальном обучении.  // Начальная
школа. -1990.
5.     Ятайкина А.А. Об
интегрированном подходе в обучении //
Школьные
технологии, 2001. №6.

file_name: Принципы интеграции.docx

alt: Издание газеты или научного журнала

alt: Список использованной литературы 1

intro: В статье анализируется методология интегрированного обучения школьников в рамках компетентностного подхода, дается  психолого-педагогическое обоснование интеграции, рассматриваются уровни интеграции, виды интеграционных связей. Выделяются основные направления и приемы работы в интеграционном режиме. Представлены формы интегрированных уроков.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Краткосрочный
план урока по физической культуре № 3

Раздел
  1. Физические качества  через легкую атлетику.

Школа:

Класс:
  2

Ф.И.О.
  педагога:

Дата:
2 «  » «___»___________20   г

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока:

Комплексы
  утренней зарядки

Цели
  обучения, которые помогают достичь данный урок

2.3.2.2.Объяснить
  важность разминки и  заминки тела в физической деятельности

Цели
  урока

Все
  учащийся будут уметь:

Формировать
   учащихся представления о принципах построения утренней зарядки; Перестроению
  в две шеренги,
Выполнять
  упражнения с мячом.
Выполнять
  комплекс утренней зарядки «Зайчата»

Большинство
  учащийся будут уметь:

 Направлять
  движение мяча не прямо перед собой, а несколько в стороне при отбивании мяча
  одной рукой в движении.
Выпрыгивать
  на возвышение высотой 30см с места толчком двух ног.

Некоторые
  учащийся будут уметь:

Исполнять
  роль лидера, согласовывая действия всех членов группы.

Критерии
  оценивания

Рассказывает
  о важности разминки и заминки организма не только в процессе
физической
  культуры, но и в обычный день.

Привитие
  ценностей.

Уважение, сотрудничество, взаимовыручка.

Языковая
  цель

Учащиеся
  могут демонстрировать контроль тела объекта и пространства при выполнении
  упражнений; описывать важность утренней зарядки.

Предметная
  лексика и терминология:

Режим
  дня, зарядка, разминка, тренировка, тонус, сердцебиение, эластичность, мышцы.

Полезные
  фразы для диалога/ письма:

Вопросы
  для обсуждения:

К
  каким последствием ведет если не делать утреннюю зарядку?
Почему
  важно соблюдать правильность выполнения утренней зарядки?
Для
  чего нужна разминка перед выполнением движений?

Можете
  ли вы сказать, почему …?

Почему
  важно делать зарядку по утрам?
Почему
  важно направлять движение мяча не прямо перед собой, а несколько в сторону?

Межпредметные
  связи

Связь
  с предметом  математика, естествознание, самопознание.

Навыки
  использования ИКТ

На
  данном уроке для учащихся   не  используется  ИКТ

Предварительные
  знания

Утренняя
  зарядка

План

Временные
  рамки

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало урока

Предлагает
  рассказать о утренней зарядке
Обращает
  внимание на важность его соблюдения, роли зарядки для активного начала дня.
Ходьба
  и бег по кругу в колонне по одному со сменой направления.
(К, Э, Ф) Учащиеся в кругу выполняют комплекс утренней
  зарядки, проводимый учителем.          Комплекс «Зайчата».
На лесной лужайке
Жили-были зайки (ходьба по
  кругу)
Маленькие зайки
Зайки-побегайки.
Зайки по лесу гуляли
Дружно весело шагали.
Шли по лесу ровным кругом
Друг за другом,
Друг за другом.
На носочки зайки встали
  (ходьба на носочках)
И до веточек достали.
Зайки птичку увидали (бег)
И за нею побежали.
Прибежали на лужок
Стали в ровненький кружок.
  (помахивание прямыми руками)
Лапки в стороны подняли
И тихонько помахали.
Стили зайки играть (круговые
  движения туловищем)
Стали хвостиком вилять.
Дружно вместе приседали
  (приседания)
Корешочки все искали.
Лапками задвигали (прыжки на
  месте)
Весело запрыгали
Зайки на носочки встали (руки
  через стороны вверх, дышим носом).
Шумно носиком дышали.
Пошагали, поиграли
И
  домой все зашагали. (ходьба).
Перестроение
  в колонну по 2.
(К)
Общеразвивающие
  упражнения без предмета.
1.И.П.-о.с.1-
  поворот головы вправо, 2- поворот головы влево, 3- поворот головы вправо, 4-
  поворот головы
  влево.                                                                          2.
  И.П.- о.с. 1- перекат головы с право на лево, 2- слева на право, 3,4 –
  продолжаем. 6-8
  раз                                                               3.И.П.-
  ноги врозь, руки вдоль туловища 1- поднимание плеч вверх, 2- опускание плеч
  вниз, 3,4 – повторить.
              4.И.П. –ноги на ширине плеч, правая рука вверху, левая внизу,
  1,2- рывок руками назад, 3,4 – смена положения рук, продолжаем6-8
  раз                                                                         5.И.П.-
  руки перед грудью согнутые в локтях, ноги врозь 1,2 – рывки руками перед
  грудью, 3,4 – отведение рук назад в стороны с поворотом в правую, затем в
  левую сторону.         6-8 раз                                                                        6.И.П.-
  ноги врозь, руки на поясе.1,2 – наклон туловища в правую сторону, 3,4 –
  наклон туловища в левую сторону.                                                                    7.И.П.-
  ноги вместе, руки за головой. Приседание.  15
  раз                                                                                8.И.П.-
  ноги вместе, руки вдольтуловмща.1,2,3,4- пружинистые прыжки на носках вверх,
  1,2,3,4 – в правую сторону, 1,2,3,4 – левую сторону.   20
  раз                                          9.И.П. – ноги врозь, 1 –вдох
  руки вверх, 2- выдох руки вдоль туловища,3 –вдох,4 – выдох.         3
  раз                                                                    Ходьба
  обычная за направляющим.

Большое
  свободное пространство для каждого вида деятельности.

Утренняя
  зарядка должна состоять исключительно из упражнений на гибкость, растяжку и
  дыхание. Зарядка представляет собой ежедневное выполнение комплекса
  общеразвивающих упражнений на протяжении 6-8 минут. Благоприятно проводить
  зарядку на свежем воздухе или в проветриваемом помещении.

Критерии успеха

Важность
  выполнения утренней зарядки.

Середина урока

 (Г)
  Отбивание мяча об пол поочередно правой и левой рукой, продвигаясь
  вперед на расстоянии 6 м. Указание – направлять движение мяча не прямо перед
  собой,а  несколько в стороне (иначе мяч можно задеть ногой). Если мяч
  отбивается правой рукой, то он должен   ударяться справа относка правой ноги.
(Г)
  Выпрыгивание на возвышение высотой 30см с места толчком двух ног- приземление
  также на две ноги.
  Указание – энергично оттолкнуться от пола, помогать себе взмахом рук. При
  приземлении сгибают ноги в коленях, вытягивают руки вперед.
Форимативное
  оценивания
Выполните
  данные упражнения. Объясните
о
  пользе выполнении данных упражнений и как они помогают нам в повседневной
жизни?

Т.Б.
Мячи
  баскетбольные, кегли, обозначающие дистанцию.

Т.Б.
Модуль
  для выпрыгивания высотой 30см.

Критерии успеха

Правильное
  выполнения физических упражнений

Конец урока

Рефлексия
  вопросами и ответами (карточки):
Что
  нового узнали на уроке?
Почему
  бегать полезно?
Как
  занятия лёгкой атлетикой влияют на здоровье?
Домашнее
  задание.
Подумайте,
  как технику бега можно модернизировать (В виде рассказа)

Критерии успеха.

Учащиеся
  приходят к выводу, что на уроках, чтобы рассказать, спросить или поговорить,
  мы пользуемся речью.

Дополнительная
  информация

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Продемонстрировать
  контроль тела, объекта и динамики движения при отбивании мяча об пол
  поочередно правой и левой рукой, продвигаясь вперед на расстоянии 6м.

Будут
  направлять движение мяча не прямо перед собой, а несколько в стороне.

Выполнять
  выпрыгивание на возвышение высотой 30 см с места толчком двух ног.
Рассказывают
  о необходимости в разминке и заминке тела при физических упражнениях

Связь
  с предметом «Познание»

 Рефлексия

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о вашем уроке из левой
  колонки.

Были
  ли цели урока/учебные цели реалистичными?

Рефлексия
Диалог
  – рассуждение.
Вопросами
  и ответами (карточки):
Что
  нового узнали на уроке?
Почему
  бегать полезно?
Как
  занятия лёгкой атлетикой влияют на здоровье?

Чему
  ученики научились сегодня?

Какой
  была атмосфера урока?

Хорошо
  ли сработал мой дифференцированный подход к работе?

Уложился
  ли я в график?

Какие
  изменения я хотел бы внести в свой план и почему?

Подраздел
«Комплексы утренней зарядки»

Цель
обучения:
2.3.2.2.Объяснить важность разминки и заминки тела в физической
деятельности.
Уровень
мыслительных навыков:
Знание
и понимание
Критерий
оценивания:

Обучающийся
Рассказывает
о важности разминки и заминки организма не только в процессе
физической
культуры, но и в обычный день.

Задание
Выполните
данные упражнения. Объясните о пользе выполнении данных упражнений и как они
помогают нам в повседневной
жизни?

Дескриптор:
Обучающийся
-
выполняет
физические упражнения и планирует выполнять их в режиме своего дня;
-
характеризует
роль физической культуры и значение в жизнедеятельности человека, связь с
трудовой и деятельностью;
-
представляет
физическую культуру как средство укрепления здоровья,

Формативная
работа.

№, Ссылка на
  учебную программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

3.2.
  Понимание  необходимости  в разминке и заминке тела  в физической
  деятельности соответствующим образом во время участие  в ряде физических
  нагрузок, направленных на укрепление здоровья

2.3.2.2.
  Объяснить важности разминки и заминки тела  физической деятельности.

Объяснить
   и понимать важности разминки и заминки тела  физической деятельности

Стремится
  объяснить  и понимать важности разминки и заминки тела  физической деятельности

Не
  стремится объяснить  и понимать важности разминки и заминки тела  физической деятельности

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

Аскаров Алишер

2

Аталыкова Бибигуль

3

Ахмечанова Фатима

4

Болатжанова Аружан

5

Вензелев Егор

6

Глущак Руслан

7

Даулетхан Ерхан

8

Есимханова Даяна

9

Жиденко Сергей

10

Жилякова Злата

11

Климова Татьяна

12

Куатова Айдана

13

Кубаева Вера

14

Кузнецов Данил

15

Қуандық
  Милана

16

Никулов Иннокентий

17

Омарбекова Анель

18

Орамбаев Дамиль

19

Рахметова Данель

20

Серикбаева Дина

21

Татенова Ясмин

22

Тукушев Дияс

23

Шалгинбай Мейрам

24

Шарибек Темірлан

25

26

27

28

29

Формативная
работа.

№, Ссылка на
  учебную программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

3.2.
  Понимание  необходимости  в разминке и заминке тела  в физической
  деятельности соответствующим образом во время участие  в ряде физических
  нагрузок, направленных на укрепление здоровья

2.3.2.2.
  Объяснить важности разминки и заминки тела  физической деятельности.

Объяснить
   и понимать важности разминки и заминки тела  физической деятельности

Стремится
  объяснить  и понимать важности разминки и заминки тела  физической деятельности

Не
  стремится объяснить  и понимать важности разминки и заминки тела  физической деятельности

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

Бартунишин Илья

2

Бушмелев Андрей

3

Васечкина Виктория

4

Данильченко Егор

5

Джелкайдаров Алихан

6

Егорова Дарья

7

Жармханбетов Али

8

Жукенова Ляззат

9

Карюкина Алина

10

Касенов Тимур

11

Кенжибаева Адэля

12

Кнышев Арсений

13

Кольченко Юрий

14

Кошкин Степан

15

Логинова София

16

Маслова Ювелина

17

Махрова Лада

18

Миронов Сергей

19

Овчинникова Виктория

20

Пастушенко София

21

Поддубная София

22

Рассоленко Регина

23

Романов Кирилл

24

Семеренко Ульяна

25

Тишкова Амина

26

Ходарев Владимир

27

Ходарев Максим

28

Царева Татьяна

29

Формативная
работа.

№, Ссылка на
  учебную программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

3.2.
  Понимание  необходимости  в разминке и заминке тела  в физической
  деятельности соответствующим образом во время участие  в ряде физических
  нагрузок, направленных на укрепление здоровья

2.3.2.2.
  Объяснить важности разминки и заминки тела  физической деятельности.

Объяснить
   и понимать важности разминки и заминки тела  физической деятельности

Стремится
  объяснить  и понимать важности разминки и заминки тела  физической деятельности

Не
  стремится объяснить  и понимать важности разминки и заминки тела  физической деятельности

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

Атабаев Тимур

2

Балаба Александр

3

Белозерская Полина

4

Гейн Маргарита

5

Герасименко София

6

Жукешева Ангелика

7

Журавлева Милана

8

Казаченко Камила

9

Коблевская Валерия

10

Крестинина Софья

11

Крутько Полина

12

Кузнецова Екатерина

13

Мартынов Егор

14

Маханов Богдан

15

Омашева Замира

16

Опарина Сафия

17

Пасечник Вадим

18

Сергеев Елисей

19

Сизов Роман

20

Смагулова Зарина

21

Смахтин Михаил

22

Танцикужин Адильхан

23

Таранова Ариана

24

Тенебаева Анель

25

Уздымбаева Дария

26

Червоткина Ульяна

27

28

29

Формативная
работа.

№, Ссылка на
  учебную программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

3.2.
  Понимание  необходимости  в разминке и заминке тела  в физической
  деятельности соответствующим образом во время участие  в ряде физических
  нагрузок, направленных на укрепление здоровья

2.3.2.2.
  Объяснить важности разминки и заминки тела  физической деятельности.

Объяснить
   и понимать важности разминки и заминки тела  физической деятельности

Стремится
  объяснить  и понимать важности разминки и заминки тела  физической деятельности

Не
  стремится объяснить  и понимать важности разминки и заминки тела  физической деятельности

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

Авдеева Валентина

2

Баисов Расул

3

Балықбай Тәттігүл

4

Вылегжанин Халил

5

Горбунов Никита

6

Елунина Виктория

7

Жагипарова Ясмин

8

Жангозина Агиза

9

Жексембай Данияр

10

Исабеков Максим

11

Калинин Никита

12

Карабаев Сержан

13

Касенова Эльмира

14

Крицких Петр

15

Лентьева Ариана

16

Михайленко Милана

17

Нитичук Светлана

18

Панин Алексей

19

Сатенов Жанибек

20

Серикбаева Виолетта

21

Цыганков Максим

22

Черных Елена

23

Шайкенова Амина

24

Юзефович Милена

25

26

27

28

29

Формативная
работа.

№, Ссылка на
  учебную программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

3.2.
  Понимание  необходимости  в разминке и заминке тела  в физической
  деятельности соответствующим образом во время участие  в ряде физических
  нагрузок, направленных на укрепление здоровья

2.3.2.2.
  Объяснить важности разминки и заминки тела  физической деятельности.

Объяснить
   и понимать важности разминки и заминки тела  физической деятельности

Стремится
  объяснить  и понимать важности разминки и заминки тела  физической деятельности

Не
  стремится объяснить  и понимать важности разминки и заминки тела  физической деятельности

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

Абылкаир Азиз

2

Альдекова Анеля

3

Аскарова Арина

4

Баяндинов Альтаир

5

Гаврилова Ксения

6

Гиблицкая Полина

7

Гинкель Станислав

8

Горбачева Альбина

9

Елдиярқызы Арайлым

10

Ергалиев Ернур

11

Ибрагимов Артур

12

Кайрбеков Мирхат

13

Качегин Андрей

14

Лебедь Тимур

15

Магдатов Султан

16

Назаренко Ярослав

17

Нурлыбек Камиля

18

Пряхин Александр

19

Сибирцев Александр

20

Степанюк Савва

21

Стрелков Сергей

22

Темирболатов Артем

23

Усов Александр

24

Шнейдер Игорь

25

Щуров Владислав

26

27

28

29

Формативная
работа.

№, Ссылка на
  учебную программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

3.2.
  Понимание  необходимости  в разминке и заминке тела  в физической
  деятельности соответствующим образом во время участие  в ряде физических
  нагрузок, направленных на укрепление здоровья

2.3.2.2.
  Объяснить важности разминки и заминки тела  физической деятельности.

Объяснить
   и понимать важности разминки и заминки тела  физической деятельности

Стремится
  объяснить  и понимать важности разминки и заминки тела  физической деятельности

Не
  стремится объяснить  и понимать важности разминки и заминки тела  физической деятельности

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

Алпысбаева Акмарал

2

Бессмертный Даниил

3

Ботбаева Дальжана

4

Бучеккеев Алихан

5

Варламова Елизавета

6

Галимова Карина

7

Егорова Нури

8

Заярский Тимофей

9

Имангазина Данияра

10

Истаева Кузеля

11

Котляров Евгений

12

Кузнецов Давид

13

Лазарев Александр

14

Ларгизова Татьяна

15

Магауов Асылхан

16

Мажитов Арлан

17

Мамзонов Данил

18

Моля Эвелина

19

Мышевская Дарья

20

Стрелин Илья

21

Устименко Маргарита

22

Филимонов Максим

23

24

25

26

27

28

29

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок № 3.docx

alt: Формативная работа. №,

alt: Формативная работа. №,

alt: Ссылка на учебную программу

alt: Ссылка на учебную программу

alt: Формативная работа. №,

alt: Ссылка на учебную программу

title: Комплексы утренней зарядки


extracted_text:
Кроссворды по физике для 7-9
классов
КРОССВОРД
7 класс.

кроссворд-7

1.  Как называется
воздушная оболочка, окружающая Землю?
2.  Как называется
явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел?
3.  Как называется явление,
при котором вещества сами собой смешиваются друг с другом?
4.  Как называется
движение, которая изменяет положения тела относительно других тел?)
5.  Как называется
частица, которая состоит из вещества?
6.  Как называется
движение, которая изменяет положения тела относительно других тел?

КРОССВОРД
8 класс.

кроссворд-8

По горизонтали:
1.  Как называется
наука о движении тел?
2.  Имя гениального
английского ученого? (
3.  Как называется вид
теплообмена, при котором происходит непосредственная передача энергии от частиц
более нагретой части тела к частицам его менее нагретой части?
4.  Что является
величиной, характеризующей тепловое состояние тел?

По вертикали:
1.  Что обозначает
буква Т?
2.  Знаменитый
итальянский ученый Галилео…? (
3.  Как называется
теплообмен в жидких и газообразных средах осуществляемый потоками (или струями)
вещества?
4.  Как называется
прибор, служащий для измерения температуры?

  КРОССВОРД    9 КЛАСС

кроссворд-9

1.  Как называется
величина, равная отношению полезной работы по всей совершенной работе «…
полезного действия»? ()
2.  Какая сила трения
покоя пропорциональна силе нормального давления? ()
3.  Как называется
увеличение веса, вызванное его ускоренным движением? ()
4.  Как называется
причина изменения движения, т.е. изменения скорости движения? ()
5.  Как называется
траектория, которая представляет собой не прямые, а кривые линии? ()
6.  Какой точкой
называют тело, размерами которого в данных условиях  движения можно
пренебречь? ()

file_name: Кроссворды по физике для 7-9 классов.docx

alt: Кроссворды по физике для 7-9 классов

alt: КРОССВОРД 9 КЛАСС кроссворд-9 1

title: Кроссворды по физике для 7-9 классов


extracted_text:
Галла-концерт
Арт-кастинга «Я свой талант учителю дарю»
Затемнение зала
·
Звучит музыка-фильм 001 «Заставка+ начало+ арт-кастинг»
Свет
полный
·
К.Н. Звучит
музыка 002 Танец «День
учителя»
          исп. «Настроение»
·
Звучит музыка 003 «Ведущие»
Ведущая1- Добрый день, любимые учителя!
Ведущий-Добрый день, дорогие коллеги!
Ведущая1 - Сегодня в зале лучшие учителя, которые учат от сердца, а не по
книге. Люди, которые представляют прошлое, раскрывают настоящее и творят
будущее.
Ведущий- Учитель – это единственная профессия, которая создает все другие
профессии.
Ведущая1- Спасибо вам, учителя за то, что делаете все возможное и
невозможное, чтобы мир стал совершенней.
Ведущий- Каждый из вас — проводник
человеческой жизни.
Ведущая1- Ваша работа — основа успеха человека, общества и страны!
Вместе- С праздником!
Ведущий- Встречайте, на сцене Измаилова Елизавета
ученица 8 «У» класса, и Стаханова Серафима ученица 10 «Е» класса
Ведущая1- А также Телибаева Арина, ученица 9 «П» класса. Приветствуем бурными
аплодисментами!
Затемнение зала
·
К.Н. Звучит музыка-фильм 004 «Стих-песок»
          исп. Стаханова
Серафима. Измаилова Елизавета
Свет полный
·
К.Н. Звучит музыка 005 Песня
«Романс»
исп.
Телибаева Арина
·
Звучит музыка 003 «Ведущие»
Ведущая2- Сколько бы лет нам ни было, уроки, данные нашими учителями,
никогда не забываются. Они закладывают фундамент наших моральных ценностей и
воспитывают нас своей любовью и заботой.
Ведущий- Как сказал кто-то из мудрецов:
«Если страна должна желает стать нацией прекрасных умов, это могут сделать
отец, мать и учитель».
Ведущая2 – Встречайте аплодисментами для вас на сцене творческая группа учеников
7 «Р» класса!
Ведущий- И ученица 10 «Г» класса Медведева Светлана. Аплодисменты!
·
К.Н. Звучит музыка 006 «Стих 7Р»

исп. ученики
7 «Р»
·
К.Н. Звучит музыка 007 «Песня
Детство»
Исп.
Медведева Светлана
·
Звучит музыка 003 «Ведущие»
Ведущий- Алеся, а у тебя какой
предмет, любимый в школе?
Ведущая3- Физика, конечно,
магнетизм, электричество, теория относительности.
Ведущий-Ничего не понятно.
Ведущая3- Ну, как же. Как
тянется время на уроке?
Ведущий- Долго.
Ведущая-3А на перемене?
Ведущий- Моментально!
Ведущая3- Вот
видите, физика доказывает, что всё в жизни относительно.
Ведущий- Кажется я понял. Если предыдущий творческий номер был очень
хорош, то следующий…
Ведущая3- То следующий будет без сомнения прекрасен! Встречайте на сцене творческая
группа учеников 8 «Р» класса. Аплодисменты!
·
К.Н. Звучит фортепиано
исп.
Балаценко Ксения.
          Стих «Жизнь учителя»

          исп. ученики 8 «Р»
·
Звучит музыка 003 «Ведущие» В
Ведущий- Как сложно стало
учиться в школе: разные там срезы, ЕГЭ.
Ведущая-4 А я не боюсь
никаких экзаменов, никаких вопросов!
Ведущий- Ты-то вопросов не
боишься, а вот учителя твоих ответов бояться!
Ведущая-4 Вы думаете, они
всё знают? Сейчас проверим. Итак! Тест на профессиональную пригодность!
Отвечать можно вслух и с места. Итак… Готовы? Начинаем:1 вопрос и три варианта
ответа, выбираем правильный. Грибоедов написал поэму «Горе… Варианты ответов: а).
Луковое
Ведущий-б). От изжоги
Ведущая4-в). От ума
Ведущий-От ума, конечно. Следующий
вопрос, закончите цитату: Выхожу один я… Варианты: а). На работу
Ведущая-4б). На медведя
Ведущий-в). На дорогу
Ведущая- Конечно на
дорогу. Идём дальше. Жизнь дается человеку… Слушаем варианты ответов: а). Один
раз
Ведущий-б). Еще раз
Ведущая4-в) Еще много,
много раз.
Ведущий- Да, жизнь даётся, к сожалению, один раз.
Ведущая4- Зато наши
творческие номера ещё много, много раз. Встречайте на сцене ученицы 9 «Р»
класса. Приветствуем!
·
К.Н. Звучит музыка 008 «Басня 9Р»
          исп. ученицы 9 «Р»
·
Звучит музыка 003 «Ведущие»
Ведущий-А мы продолжаем
наше тест для учителей. Внимание: «Быть или не быть» — вот в чем … Варианты
ответов: а). Мать родила
Ведущая5-б). Подвох
Ведущий-в). Вопрос
Ведущая5- Правильный ответ
«В» Вопрос. И ещё один вопрос: Есть формула. Варианты: а). Ньютона-Лейбница
Ведущий-б).
Исаева-Штирлица
Ведущая5-в). Какая вам
разница. Правильный ответ Ньютона-Лейбница!
Ведущий-Итак! если Вы
ответили на половину вопросов — Вы гений! Вам место в Академии наук!
Аплодисменты!
Ведущая5- Если Вы ответили
на большую часть вопросов — Вы отличный учитель, и мы уверены у Вас хорошие
ученики!
Ведущий- Ну а если вы
ответили на все вопросы — Вы настоящий волшебник-учитель!
Ведущая5- С праздником вас
наши самые умные учителя!
Ведущий - Пусть
новостная лента сообщает о выдающихся достижениях ваших выпускников,
порождая чувство гордости и выставляя отличную оценку вашим
профессиональным навыкам.
Ведущая- 5 И для вас, наши учителя -волшебники, на сцене супер творческая
группа 10 «Е» класса. Аплодисменты!
·
К.Н. Звучит музыка 009 «Песня-танец
10Е»
 исп. ученики 10 «Е»
·
Звучит музыка 003 «Ведущие»
Ведущая6-
Да,
всё-таки школьные годы-это самое прекрасное время.
Время
весёлых перемен и интересных уроков. Время ранних подъёмов…
Ведущий
- И
опозданий в школу. Я
помню, что мы как-то объявили войну опозданиям и прогулам!
Ведущая6-Ну и как?
Ведущий -Проиграли, конечно. Ну скажи, как можно заставить вас вовремя приходить
в школу, а?
Ведущая6
– Но
не стоит о грустном. Мы сегодня поздравляю всех тех, кто несет в наш мир свет в
виде разнообразных наук, учений и знаний.
Ведущий- Людей, которые
посвятили свою жизнь тому, что закладывают в головы юного поколения не только
азы образования, но и жизненные ценности, которые должны быть в сердцах каждого
человека.
Ведущая6- Желаем вам наши
дорогие учителя света, который согреет ваши открытые души.
Ведущий – Встречайте, на сцене ученица 10 «Г» класса, Лернер
София.
·
К.Н. Звучит музыка 010 «Стих
старенький учитель»
исп. Лернер София
·
Звучит музыка 003 «Ведущие»
Ведущая 1– Евгений Александрович, скажите
честно, Вы очень любите свою работу?
Ведущий – Конечно, очень люблю.
Ведущая 2– Ну назовите три самые важные причины, по которым вы её так любите.

Ведущий – Нууууу. Июнь, июль, август...
Ведущая1- Да я смотрю Вы с юмором на
«ТЫ». Браво! А мы продолжаем наш концерт! Дорогие наши педагоги, желаем,
чтобы вы всегда были с юмором и ваши творческие натуры всегда имели тысячи
источников вдохновения и миллион новых идей.
Ведущий-
Пусть преподавание приносит нам
удовольствие и достойный доход, а слава достойного учителя распространяется далеко
за пределы нашей школы.
Ведущая 2– Встречайте на сцене творческая группа учеников 8 «С» класса.
Бурные аплодисменты!
·
К.Н. Звучит музыка 011 Постановка
«Землекопы»
исп.
ученики 8 «С»
Затемнение зала
·
Звучит музыка -фильм 012 «Фильм ГД»
Свет полный
·
Звучит музыка 003 «Ведущие»
Ведущая
3-Дорогой наш Григорий Дмитриевич! На Ваших плечах
лежит ответственность за весь наш учебный корпус.
Ведущая 4-Под
Вашим чутким руководством
заметно школа расцвела,
Но быть начальником непросто, всегда заботы и дела.
Ведущая 3-На Вас ответственность большая
                    И за коллег, и за детей,
                    Вам в День учителя желаем
                    Безоблачных в работе дней.
Ведущая4- Бесспорным быть авторитетом
                    И никогда не унывать,
                    И не забыть ещё при этом
                    Успешно всеми управлять!
Ведущий-Пусть
Вам служит поддержкой в работе дружный коллектив учителей.
Ведущая3-Пусть дает
моральные силы благодарность родителей.
Ведущая4-Пусть Вас
вдохновляют на работу успешные дети.
Ведущая3-Пусть работа
только радует Вас, как и этот номер, встречайте на сцене Для вас, на сцене ученики 8 «С» класса Плужник
Виталий, Нецынский Макар и ученица 9 «Т» класса Аляева Елизавета.
Ведущая4- А также ученица 8 «Т» класса Поцелуева Елена
Ведущая3- И ученики 9 «С» класса Баландин Роман и Нуриманова Алиса. Приветствуем!
·
К.Н. Звучит фортепиано
          исп. Поцелуева Елена

          Стих «Учителем
назвать» и Стих авторский
         исп. Плужник Виталий, Нецынский Макар, Аляева Елизавета
·
Звучит гитара Песня «Рок»
исп. Баландин Роман, Нуриманова Алиса
·
Звучит музыка 003 «Ведущие»
Ведущая 5-Знаете, я тут вспомнила, что после трех дней в
первом классе заявила родителям, что больше
в школу не пойду.
Ведущий- От чего же так?
Ведущая 5- Так как мне там совершенно нечего было делать. Читать-писать я
не умела, а разговаривать мне учительница запрещала.
Ведущий- Ну в нашем учебном
корпусе демократия, говори сколько угодно, но по делу, с толком, с чувством, с
расстановкой….
Ведущая6- Ясно, ясно. Поздравляем
всех еще раз со Всемирным днем учителя! Пусть, благодаря Вашим стараниям
и усилиям, весь мир с каждым днем становится грамотнее, образованнее
и умнее
Ведущий5- Встречайте, на
сцене хореографический батлл! Аплодисменты!
·
К.Н. Звучит
музыка Танец 013 «Батлл»
исп.
все участники.
В
финале флешмоба выходят все участники.
·
Звучит музыка 013 «Финал»
Ведущая
1- За ЖИ и ШИ, за дважды два,
                      За ваши теплые слова!
Ведущая 3- Те, что теперь в себе храним,
                      За все мы вас благодарим!
Ведущая
5- За Трою и за Карфаген,
                      За бензохлоропропилен.
Ведущая
1- За то, что круглая Земля,
Все участники - Спасибо вам, учителя!
Ведущая 1- Слово предоставляется руководителю нашего школьного корпуса
Григорию Дмитриевичу.
·
Звучит музыка 014
«Награждение»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий галла-концерта.docx

alt: Ведущая5 - Правильный ответ «В»

alt: Ведущий - От чего же так? Ведущая 5-


extracted_text:
Цикл тренинговых занятий
педагога-психолога с учащимися группы риска подросткового возраста
Навет Н.Т., педагог-психолог

Актуальность.
В условиях кризиса современного общества и изменения
морально-нравственных и ценностных установок возросло число подростков,
склонных к асоциальному поведению, а вместе с ними и количество правонарушений,
совершаемых несовершеннолетними.
Специфический способ преобразования социальных норм и ожиданий
посредством демонстрации ценностного отношения к ним получил название
девиантного поведения, которое характеризуется использованием собственных
приемов самовыражения.
Часто подростки, с которыми мы работаем, напоминают слепых котят,
живущих на ощупь. Основная задача при работе с подростками, имеющими эмоционально-поведенческие
нарушения, это содействие их адаптации в окружающем мире, подведение к
осознанию зеркальности мира и выбора безопасных моделей взаимодействия с ним.
Цели:

Гармонизация
     эмоциональной сферы подростков;
Реабилитация
     "Я": идентификация с положительными образами, формирование
     адекватной самооценки;
Переориентация
     поведения.

При проведении тренинговых занятий на педагога-психолога
возлагаются следующие функции:

Создание
     безопасной среды.
Структурирование
     хода занятий.
Сбор и
     интерпретация информации.
Развертывание
     групповой дискуссии.
Убеждение и
     переубеждение.
Побуждение к
     активности.

№

Тема занятия

Цель

Кол-во

1

Игры с историями.

Содействие переориентации поведения. Содействие формированию
  адаптивного поведения.
Развитие
  навыков рефлексии.

1

2

Мое состояние.

Актуализация, проживание и трансформация различных эмоциональных
  состояний. Актуализация и проживание упрямства.

1

3

Эмоциональная тропинка.

Демонстрация значимости эмоциональной сферы человека и ее
  влияние на общение.

1

4

Пойти туда, не знаю куда, принести то, не знаю что.

Актуализация и осознание личностных ресурсов. Позитивизация
  образа "Я".
Развитие
  навыков рефлексии.

1

При составлении программы использовалась литература:
"Я - подросток" психологический тренинг, А.В. Микляева;
"Игры в тигры" сборник игр с агрессивными детьми и
подростками, Н.А. Сакович.
ТРЕНИНГОВОЕ ЗАНЯТИЕ 1.
"Игры с историями".
"Недобрые" зачины.
Цель: содействие переориентации поведения. Содействие формированию
адаптивного поведения.
Материалы: карточки с "недобрыми" зачинами,
"добрые" и "злые" истории.
Ход работы
Правила работы в группе.
Ведущий предлагает подросткам карточки, на которых написаны
"недобрые" зачины. Зачин - это начало истории или сказки.
"Недобрый" зачин - это не очень хорошее начало, начало, в котором
есть зло, обида, агрессия и другие недобрые чувства. Продолжение может быть
разным.
Каждый берет себе произвольно одну карточку (при необходимости -
работа в парах или подгруппах). Задача подростков придумать два варианта
продолжения "недоброго" зачина. Один с плохим концом, другой -- с
хорошим.
Подростки в паре по очереди зачитывают свой зачин и продолжение к
нему.
По согласованию с подростками выбирается один из
"недобрых" зачинов. Зачин зачитывается для всей подгруппы. Эта группа
делится на две подгруппы, и одна из них получает негативное продолжение, а
другая - позитивное. Задача - проиграть свой вариант зачина в любом театральном
жанре. 10-15 минут подготовки. Подгруппы по очереди показывают свои варианты.
Обсуждение:
1.
В чем суть "недоброго" зачина?
2.
Менялась ли она в зависимости от хорошего или плохого окончания
истории?
3.
Какой вариант продолжения зачина придумывать легче - хороший или
плохой?
4.
А может быть "средний" вариант? Приведи пример.
5.
Если рассматривать зачин как начало жизни человека, начало его
жизненной истории, как вам кажется, что нужно делать, чтобы получилось
позитивное продолжение?
Ведущий рассказывает о том, что мир имеет двойственный характер,
есть день и ночь, темное и белое, тепло и холод, жизнь и смерть, добро и зло и
т.д. Истории, которые отражают наш мир, так же бывают "добрые" и
"злые". У каждого из нас есть возможность переписать любую историю,
потому что через человека отражается двойственность мира.
Каждый подросток произвольно получает "добрую" или
"злую" историю , которую необходимо полярно заменить. Все добрые
герои должны стать злыми, все хорошие поступки должны стать плохими, и
наоборот.
Группа делится на пары, и внутри пар каждый по очереди
рассказывает переписанную историю.
Обсуждение:
1.
Может ли мир быть только добрым или только злым?
2.
Что нам дает двойственность мира?
3.
Что происходит с историей (сказкой, мифом), если она теряет
двойственность и становиться только злой или только доброй?
4.
Если рассматривать сюжет как историю жизни человека, она может
быть только злой или только доброй?
5.
Что необходимо сделать, чтобы изменить свою историю, если она
приобретает злой характер?
6.
Есть ли люди, обладающие только добрыми чертами характера или
только злыми?
7.
Как вам кажется, что такое внутренняя двойственность? Может ли
внешне добрый человек переживать сильную агрессию и злость внутри и наоборот?
ТРЕНИНГОВОЕ ЗАНЯТИЕ 2.
"Мое состояние".
ЦЕЛЬ: актуализация, проживание и трансформация различных
эмоциональных состояний; актуализация и проживание упрямства.
Материалы: магнитофон, музыкальные композиции,
музыкальные инструменты.
Ход работы
Эксперимент.
Ведущий предлагает провести эксперимент.
- сейчас мы все вместе вспомним какое-нибудь состояние. Кто хочет
еще раз прожить свое состояние?
Один из подростков рассказывает о своем состоянии. Желающие его
показывают. Затем ведущий предлагает подростку-зрителю принять участие в
пластикодраме своего состояния.:
- сейчас ты можешь сделать что-то, чтобы изменить свое состояние.
Ты можешь взаимодействовать с ним, менять музыку, вводить новых персонажей,
делать что-то еще.
Эксперимент при наличии небольшого количества участников
проводится со всеми. После окончания, состояние изменено или дополнено,
проводится обсуждение:
Как изменилось состояние?
Что вы делали, чтобы его изменить?
Если ваши действия по изменению состояния перевести на реальную
жизнь, что это за шаги? Что необходимо сделать, чтобы изменить состояние
постоянной тревоги (злости, агрессии, страха и т.д.).
Ведущий говорит: "Еще Насредин говорил: "Можно подвести
осла к ручью, но не один Шайтан не заставит его напиться!". Иногда мы
становимся упрямыми, упираемся, нас сложно сдвинуть с выбранной позиции. Иногда
мы сталкиваемся с "ослиной" позицией других и не знаем, что же
сделать, чтобы сдвинуть человека с мертвой точки. Предлагаю поиграть с этим
состоянием".
Группа делится на пары. По очереди каждый в группе будет то Ослом,
то Насреддином. Задача Осла - упираться и не двигаться с места. Задача
Насреддина - сдвинуть Осла. Подростки становится друг против друга. Осел,
расставив ноги, упирается, заняв удобную позицию. Насреддин всеми возможными
способами должен его сдвинуть. По сигналу роли меняются.
Монологи. Подростки в паре договариваются, кто Осел, кто
Насреддин. Затем каждый, исходя из своей роли, должен произнести монолог.
Содержание монолога каждый определяет сам. Что хотелось бы сказать Ослу,
которого пытаются сдвинуть с места? Что хотелось бы сказать Насреддину,
затратившему столько сил на упрямого Осла?
Диалоги (на этом этапе ролями можно поменяться).
Между Ослом и Насреддином должен состояться диалог. В процессе
этого диалога Осел и Насреддин должны договориться: что может помочь или
заставить осла сделать шаг, то есть, что должэен сделать Насреддин, чтобы
справиться с упрямством?
Обсуждение.
1.
В каких ситуациях вы проявляете упрямство?
2.
Что чувствует Осел по отношению к Насреддину?
3.
А Насреддин по отношению к Ослу?
4.
Какие шаги необходимо сделать, чтобы сдвинуться с мертвой точки,
уйти с "ослиной" позиции?
5.
В каких случаях и в какой ситуации человек ни за что не изменит
позиции?
ТРЕНИНГОВОЕ ЗАНЯТИЕ 3.
"Эмоциональная тропинка"
Цель: создание условий для развития у учащихся способности
анализировать свое эмоциональное состояние на различных этапах развития
конфликта; демонстрация значимости эмоциональной сферы человека и ее влияние на
общение.
Материалы: картинки для упражнения
"Сюжет".
Ход занятия
Мини-лекция "Эмоции".
Упражнение "Алфавит эмоций". Работа в тетради. Нужно
написать названия эмоций и чувств в алфавитном порядке:
А - агрессия
Б - безразличие
В - вина
Г - горе и т.д.
Упражнение "Сюжет". Ребятам показываются набор
мимических изображений (два человека в разных эмоциональных состояниях).
Учащиеся делятся на пары. Каждая пара придумывает сюжет о неком конфликте между
этими людьми, в котором удалось бы связать как минимум шесть картинок. Рассказ
иллюстрируется соответствующими картинками. В итоге получается, что в конфликте
мы всегда испытываем не одну, а несколько эмоций.
Упражнение "Эмоциональная тропинка".
Ребята работают индивидуально в тетрадях. Им предлагается
начертить "эмоциональную тропинку". Первая точка этой тропинки
обозначает момент до начала конфликта (все хорошо), последняя - разрешение
конфликта (все снова хорошо). Промежуточные точки обозначают различные этапы
конфликта.
Нужно проанализировать какой-либо недавно произошедший конфликт.
Для описания конфликта подростку необходимо выделить в нем различные этапы, на
которых изменялось их эмоциональное состояние. На "Тропинке"
изменение эмоциональных состояний обозначается значками и краткими
высказываниями, выражающими их суть.
все хорошо
меня все бесит
я обиделся
я пожалел
все опять хорошо
Индивидуальная работа в тетради:
Как изменение эмоций в конфликте повлияло на его завершение?
ТРЕНИНГОВОЕ ЗАНЯТИЕ 4.
"Пойти туда, не знаю куда, принести то, не знаю что"
Цель: актуализация и осознание личностных ресурсов. Позитивизация
образа "Я".
Материал: бумага, ручки, карандаши.
Ход работы
Ведущий говорит: "Многие герои отправлялись в путешествие, не
зная цели (Федот-стрелец). Так случалось в их жизни, что они попадали во власть
других людей и под страхом смерти отправлялись "туда, не знаю куда,
принести то, не знаю что". Сегодня мы с вами отправимся в такое
путешествие. Каждый из вас представит, что ему необходимо пойти "туда, не
знаю куда, принести то, не знаю что". Наше путешествие будет проходить по
школе. Задача каждого из вас - вернуться из путешествия с тремя вещами. Это
могут быть надписи, которые вы увидели где-то и запомнили или переписали,
реальные предметы или что-то, что вы увидели и запомнили. Главное, эти три вещи
должны иметь для вас какое-то значение. Время путешествия 10 минут".
Возвращение с путешествия. Подростки садятся в круг. Ведущий
предлагает по очереди рассказать о своем путешествии и о том, с чем они пришли.
Вопросы:
1.
Что значит "пойти туда, не знаю куда, принести то, не знаю
что"?
2.
Были ли у вас такие ситуации?
3.
Что вы принесли из своего путешествия? Какое значение имеет для
вас каждая вещь?
4.
В чем смысл путешествия без цели?
Придумывание истории (сказки). Психолог предлагает подросткам
придумать историю, используя три найденные в путешествии вещи.
Обсуждение:
1.
О чем твоя история?
2.
Какое значение имел каждый предмет в твоей истории?
3.
Какие моменты из твоей реальной жизни отражает придуманная
история?

alt: Материалы : магнитофон, музыкальные композиции, музыкальные инструменты

alt: Что вы принесли из своего путешествия?

title: Для психолога


extracted_text:
Статья «Природные зоны Европейской части и Северного Кавказа России».

      Природа Европейской части и
Северного Кавказа (Предкавказья)
очень богата и разнообразна. Это
объясняется в первую
очередь климатическими
особенностями и строением рельефа. На
территории Европейской части четко
выражены тундра, лесная
зона, лесостепь, степь. На
юго-востоке небольшую площадь занимает
полупустыня. На севере между рекой
Печорой и ее притоком Усой, Уралом
и берегом Баренцева моря
раскинулась Большеземельская тундра.
Это холмистая равнина с
многочисленными моренными грядами.
Гряды с длинными и пологими
склонами, несмотря на
свою незначительную высоту, хорошо
видны среди безлесного
пространства. Между ними разбросано
много озер. Озера дают
приют бесчисленным стаям водоплавающей
птицы — гусям, уткам,
прилетающим сюда летом. На плоских
пространствах господствует
моховая тундра, а на вершинах гряд
— лишайниковая,
в которой растет ягель. Ягель —
низкорослый кустистый лишайник,
рыхлым белым ковром покрывающий
небольшие возвышения.
В тундре много морошки, клюквы.
Ягель — главный корм оленей. Зимой
они достают его из-под
снега. Летом для выпаса оленей
используются более высокие
места, на которых достаточно
зеленого корма, а сильные ветры
отгоняют комаров и мошкару,
причиняющих большое беспокойство
оленям. Оленеводство — основа
хозяйства местного населения,
которое состоит из ненцев и коми.
Громадные стада оленей,
принадлежащих оленеводческим
совхозам и колхозам, передвигаются
по всей тундре на зиму в южные
части, а на лего
снова на север к побережью. Зимой
на севере условия очень
неблагоприятны: плотный снег и
нередко возникающая гололедица
затрудняют оленям добычу ягеля,
свирепые бури сбивают
их с ног. А в южных частях тундры и
в лесотундре олени зимой
находятся под защитой древесной и
кустарниковой растительности,
которая ослабляет ветры; кроме
того, там легче доставать
корм из-под рыхлого, пушистого
снега. зверя — песца.
К югу от тундры после переходной
полосы — лесотундры —
простирается обширнейшая зона
сначала хвойных, а южнее
смешанных широколиственных лесов. В
северо-восточной части
тайги много сибирских видов хвойных
деревьев (сибирская ель,
лиственница, пихта), к западу их
становится меньше, а в Карелии
они совершенно исчезают. Вместе с
ними исчезают и «сибиряки» животные, например бурундук. За пределы
распространения
пихты этот полосатый зверек не
идет, так как он питается
ее семенами, а зиму проводит в
спячке под ее корнями.
В карельской тайге множество
обработанных ледником котловин
с озерами и болотами. Холмистая
поверхность покрыта
лесами, состоящими из елей и
высоких, очень прямых мачтовых
сосен. А по долинам рек и берегам
озер растет карельская береза,
у которой на стволе бывают наплывы
— капы, дающие для
мебельной промышленности фанеру с
красивым рисунком золотистого
цвета. В карельской тайге, если
смотришь с возвышенности,
куда только достигнет глаз, видны
бескрайние зеленые леса,
сливающиеся у горизонта в синеватое
поле. На земле среди
травянисто-моховой растительности
разбросаны валуны. Раз личные
цветовые оттенки пушистых мхов
придают поверхности
живописный вид.
    Много зверя в карельских
таежных лесах. У таежного озера
в глухой чаще можно встретить
дикого северного оленя, медведя,
осторожных могучих лосей, бродящих
по лесу группами. Среди
лесных обитателей встречаются
ценные пушные звери: куница,
белка, хорек.
    Южнее тайги простирается
подзона смешанных и широколиственных
лесов, достигающая большой ширины
на западе и
постепенно суживающаяся к востоку.
    В подзоне смешанных лесов между
реками Клязьмой, Москвой
и Окой расположена низменная
равнина Мещера. Она сплошь
покрыта песками, которые отложены
ледниковыми водами на водоупорные
глины. Эти глины образовались еще
до наступления
ледника (в среднюю эру истории
жизни Земли). Равнинность
территории и ее более низкое
положение по отношению к окружающим
возвышенностям способствуют
заболачиванию местности.
В Мещере наряду с песчаными холмами
много болотистых
низин и зарастающих озер. Топкие
пространства покрыты редким
еловым, осиновым и березовым лесом
и кустарником. На более
возвышенных песчаных пространствах
растут сосновые боры.
В лесной зоне распространены
подзолистые почвы. Для повышения
их плодородия необходимы удобрения.
Улучшение обработки
почвы и применение удобрений
позволяют получать в этих
районах России высокие и устойчивые
урожаи зерновых культур,
льна, картофеля, овощей. Широкую
полосу южной половины Европейской части России занимают лесостепь и степь.
Рельеф лесостепи и степи
довольно разнообразен. Лесостепь
располагается на Средне- Русской
возвышенности с ее широко развитым
овражным рельефом.
В лесостепь своими северными
частями входят также Окско-
Донская равнина и Приволжская
возвышенность. Степная зона
охватывает значительные южные их
участки, юг Средне- Русской
возвышенности и большое
пространство Предкавказья.
Лесостепь и степь отличаются
плодородными черноземными
почвами. Богатство чернозема
обусловливается высоким содержанием
мягкого темного перегноя и
устойчивой комковато-зернистой
структурой.
    Особенно плодородны почвы
Прикубанской низменности.Сельхозпредприятия, используя передовую технику,
собирают здесь обильные урожаи зерна, подсолнечника, сахарной свеклы, овощей.
Среди широких
полей, вдоль рек, тянутся заросли
кустарников и лиственных
деревьев. На Кубани во многих
местах уже высоко поднялись
лесные полосы, посаженные для
защиты полей от сухих ветров,
проникающих сюда с востока. С
широких просторов Кубани
видно, как на юге вдали высятся
горы Кавказа. Когда они не з а тянуты
облаками, их снеговые вершины ярко
сверкают на солнце;
особенно величественным кажется
двуглавый Эльбрус, который
чаще бывает в серовато-молочной
дымке. Но в ясные дни он розового
цвета по утрам и белый днем.
Темно-зеленые леса на склонах
гор составляют красивый контраст с
пшенично-кукурузной
степью, расположенной у их подошвы.
    В Прикаспийской низменности
распространены засоленные
светло-каштановые почвы, местами
солончаки. Много соленых
озер. Под палящими лучами солнца
полупустыни покрываются полынно- солянковой растительностью, а местами летом
совсем оказываются
выжженными. Полупустыни,
расположенные между
Каспийским морем и Ставропольской
возвышенностью, зимой
редко покрываются снегом, поэтому
их называют Черными землями.
Они используются для зимнего выпаса
скота. Из горных
районов Кавказа, где зимних пастбищ
мало, сюда пригоняют
стада крупного рогатого скота,
отары овец и табуны лошадей.
Построенные в последние годы
оросительные системы позволяют
использовать часть этой территории
для земледелия.

file_name: Статья «Природные зоны Европейской части и Северного Кавказа России».doc

alt: А в южных частях тундры и в лесотундре олени зимой находятся под защитой древесной и кустарниковой растительности, которая ослабляет ветры; кроме того, там легче доставать…