extracted_text:
«Влияние музыки на
психику ребёнка»

Музыка обладает сильным психологическим
воздействием на человека. Она влияет на состояние нервной системы (успокаивает,
расслабляет или, наоборот, будоражит, возбуждает), вызывает различные эмоциональные
состояния (от умиротворенности, покоя и гармонии до беспокойства, подавленности
или агрессии).
В связи с этим важно обратить внимание на
то, какую музыку слушаете вы и ваши дети.
      Возбуждающая, громкая
музыка, выражающая агрессивный настрой, лишает человека (и взрослого, и
ребенка) состояния уравновешенности, спокойствия, а при определенных условиях
(например, на рок-концертах) побуждает к разрушительным действиям.
      Особенно
противопоказана такая музыка гипервозбудимым, расторможенным детям
со слабым контролем, т. к. она усиливает проявления отрицательных свойств в
поведении ребёнка.
      Спокойная музыка, вызывающая ощущения радости, покоя,
любви, способна гармонизировать эмоциональное состояние как большого, так и
маленького слушателя, а также развивать концентрацию внимания.
      Музыку можно использовать перед сном, чтобы помочь с
трудом засыпающему ребёнку успокоиться и расслабиться. Когда ребёнок ляжет в
постель, включите спокойную, тихую, мелодичную, мягкую музыку и попросите его
закрыть глаза и представить себя в лесу, на берегу моря, в саду или в любом
другом месте, которое вызывает у него положительные эмоции. Обратите внимание
ребёнка на то, как расслабляется и отдыхает каждая часть его тела.
      Ещё с древних времён люди заметили, что человеческий голос
и звук вообще обладают сильным, воздействием. Так, звук восточного духового
инструмента панги вводит змею в состояние, подобное гипнозу. Вибрации
человеческого голоса в одном случае имеют лечебное действие (что издавна использовалось
народными целителями), а в другом — причиняют человеку вред.
      Речь человека является
сильнейшим фактором воздействия, как на окружающих, так и на
самого говорящего. Наше внутреннее состояние, наши мысли, отношение к миру
проявляются в содержании речи и в ее интонационной окраске. А то, что мы
говорим и как это произносим, в свою очередь откладывает отпечаток на психологическом
состоянии слушающего, влияет на наши отношения с ним. Например, грубый, резкий
голос взрослого может вызвать у ребёнка сильный испуг и состояние оцепенения.

      Постоянно раздраженный, недовольный голос говорящего
порождает у слушателя ощущение, что его не любят и не принимают как личность. А
отказ в чем-либо, произнесенный спокойным, мягким, сочувствующим голосом помогает
ребёнку легче примириться с неудовлетворенностью его желания.

Домашний оркестр
      Как правило, дети
испытывают большую потребность в музыкальных игрушках. С помощью игрушечных
музыкальных инструментов музыка проникает в быт семьи.

       Как пользоваться такими музыкальными игрушками? Взрослый
исполняет знакомые для детей музыкальные произведения, а дети слушают. Постарайтесь
выбирать мелодии, где нет больших интервалов, скачков. Играйте в медленном
темпе, чтобы ребёнок мог проследить за вашим исполнением. Затем ребёнок может
присоединиться к вам и только потом — попытаться исполнить мелодию
самостоятельно.
      Дошкольники очень хорошо чувствуют эмоциональную выразительность
музыки, наслаждаются ею, понимают красоту звуков. Поэтому необходимо
способствовать развитию музыкальных
способностей ребёнка (музыкальная память, чувство ритма, и т. п.) не только на
музыкальных занятиях, но и с помощью домашнего музицирования.
Какие музыкальные игрушки можно
приобрести в домашний музыкальный уголок:
Металлофон, барабан, треугольник, бубен,
дудочка, молоточек, трещётки, колокольчики, маракасы, ложки деревянные, румба, кастаньеты
(гармошка, пианино, триола, гитара)

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ!
Семья может помочь детям полюбить и
понять хорошую музыку, с ранних лет приобщая их к культуре. Прежде всего,
необходимо создать такие условия, которые наилучшим образом формировали бы
художественный вкус ребёнка. Домашняя фонотека, личный пример (собственное
отношение к музыке), совместное слушание музыкальных сказок, детских песен,
просмотр детских телепередач не только дадут возможность привлечь внимание
ребёнка к музыке, но и приблизят его с вами духовно, а эта близость,
больше, чем только родственная.
Хорошо, чтобы в доме были детские музыкальные инструменты и игрушки – тогда
ребёнок сможет самостоятельно музицировать, танцевать, петь, когда захочет.
Желаем успехов!

file_name: Влияние музыки на психику ребенка.doc

alt: Влияние музыки на психику ребёнка»

title: "Влияние музыки на психику ребёнка"


file_name: 121. Построение диаграмм.doc

title: Построение диаграмм


extracted_text:
Тема.
Насекомые.
Цель.
Создать условия для внятной и выразительной речи и развития слухового
восприятия.
 Задачи.
Развивать фонетический слух, разговорную и связную речь.
Стимулировать развитие психических и познавательных процессов.
Поддерживать эмоционально-положительный комфорт.
Способствовать развитию коммуникативных навыков.
Создать здоровьесберегающее пространство на занятии.
Воспитывать бережное отношение к природе, животным.
Оборудование: карточки, компьютер, картинки.
Словарь: насекомые,
прыгают, летают.
Ход урока.
Орг. момент.
Приветствие.
Фразы на слух.
1.Материал
обиходно-разговорного характера:
У
тебя школьная одежда?
Ты
умеешь мыть пол?
Наши
дежурные чисто убирают в классе.
Какой
праздник тебе нравится?
Как
ты отдыхаешь на каникулах?
2.Материал,
связанный с изучением общеобразовательных предметов:
Единственное
число, женский род.
Что можно сделать
из снега?
Кто работает в
библиотеке?
Что продают в
магазине?
Сколько будет
6х7=?

Активизация
словаря. Шёпотная речь. Повтори.
Насекомые,
прыгают, летают.
Развитие
психических и познавательных процессов. см папку.
Артикуляционный массаж.
Целевая
установка
Будем продолжать правильно говорить звуки. Слушай меня
внимательно, думай и говори хорошо.
Текст.
Насекомые – это
стрекоза, муравей, кузнечик, бабочка, муха, пчела, жук, божья коровка.
У насекомых есть
голова,  усики, хоботок, жало, глаза, брюшко, крылышки, лапки.
Насекомые летают,
ползают, прыгают.
Насекомые приносят
пользу и вред людям.
Пользу приносят
насекомые: пчела, муравей, божья коровка, бабочки.
Вред приносят
насекомые:
Мухи, тараканы,
комары, гусеницы.

О чём текст?
Какие слова ты запомнил?

Повторение слов, словосочетаний, предложений.
Стрекоза, муравей,
кузнечик, бабочка, муха, пчела, жук, божья коровка.
Голова, усики, хоботок,
жало, глаза, брюшко, крылышки, лапки.
Насекомые летают,
ползают, прыгают.
Вред приносят
насекомые:

Вопросы к тексту. Lраб.
Каких насекомых ты
знаешь?
Покажи у насекомых усики, хоботок, жало.
Что приносят
насекомые людям?
Какое насекомое
прыгает?
Какие насекомые
летают?
Какие насекомые очень
красивые?

Составь словосочетания.
Комар      опыляет
Бабочка   кусает
Пчела      собирает

Дополни
предложения.
Насекомые –это …
У насекомых есть …
Насекомые летают,
…
Насекомые приносят
…
Пользу приносят
насекомые:
Вред приносят
насекомые:

Составь предложение по образцу.
У муравья
муравьиные лапки, муравьиная голова.
У пчелы -….
лапки…. голова.
У паука -… лапки…
голова.
Физминутка.

Работа над монологом.
Составь
монолог по карт. стр.27Логопед. дом .зад.№4

 Диалог. Да. Нет.
Муравей
живёт в улье?
Бабочка
стрекочет?
Муха
плетёт паутину?
Паук
строит муравейник?
Диалог
по ролям.
Где
была ты?
Тут
и там.
Где
летала?
По
цветам.
Что
домой ты принесла?
Мёд
- ответила пчела.

Восприятие
фонетически  близких слов.
Вредитель
- вредители
Пчела-пчёлка

Чтение
с губ. Развитие способности к переключению внимания.
Женский
род,
снеговик,
горка,
библиотекарь,

продукты,
одежда.
Итог
занятия.
Назови лишнее слово.
Муха,
грач, муравей, пчела.
О чём мы говорили?

file_name: тема Насекомые.docx

alt: Тема . Насекомые. Цель . Создать условия для внятной и выразительной речи и развития слухового восприятия

alt: По цветам. Что домой ты принесла?

title: "Насекомые" Индивидуальное занятие


extracted_text:
Консультация для родителей:
«Учите детей любить живую природу».
Когда человечек рождается,
он постепенно начинает познавать окружающий мир. Младенец рассматривает
всё вокруг себя, запоминает образы и предметы, учиться разговаривать и слышать.
Проходит время, и вот уже маленький человечек становится настоящим
исследователем. Психологи уверяют, что основные понятия и знания закладываются
именно в детстве. Поэтому очень важно привить ребенку любовь не только к
близким людям, но и к окружающему его животному и растительному миру.
Дети 3- 4 лет доверчивы и
непосредственны, легко включаются в совместную со взрослыми практическую
деятельность, эмоционально реагируют на его добрый неторопливый тон,
охотно повторяют за ним слова и действия.
Наша с вами задача - заложить
первые ориентиры детей в мире природы, в мире растений и животных
как живых существ. Малышам необходимо сенсорное обследование предметов,
объектов природы и практическое манипулирование с ними.
В нашем детском саду эту работу мы
организуем самого раннего детства. В детском саду проводятся:
- наблюдения за живой и неживой природой,
например за растениями уголка природы, птицами, солнцем и
деревьями, за явлениями природы;
- малыши участвуют в подкормке зимующих
птиц и наблюдениями за ними;
- мы проращиваем в зимнее время и
наблюдаем за ним;
- мы рассказываем и обыгрываем с
ребятами народные сказки, рассматриванием иллюстрации в книгах, в которых
рассказывается о животных.
В дошкольном детстве закладываются
основы личности, в том числе позитивное отношение к природе,
окружающему миру. Нам очень хочется, чтобы родители принимали
активное участие в воспитании у детей любви к природе.
Действия малышей в природе должны
быть окрашены положительными эмоциями, активным восприятием всего того, что
говорит и делает взрослый, добровольном и активном участии ребенка в совместной
деятельности.
Постарайтесь сделать так,
чтобы ребенок рассмотрел животное или растение как можно ближе, запомнил его
внешний вид. Какой радостью засияют глазки ребенка, если он увидит божью
коровку, прилетевшую на травинку. Мы учим детей не трогать
живое, не мешать им.
Ребёнок обязательно начнет
задавать вопросы, и наша задача состоит в том, чтобы дать на них простые
ответы, которые бы запомнились малышу. Для закрепления сведений, необходимо задать маленькому
человечку ряд вопросов: «Что делает животное, как выглядит, как питается, как
передвигается?».
Богатство речи взрослых,
умение подобрать яркие и точные образы в описании листиков растений или повадок
животных, приведут к желаемому результату – запоминанию. Рассказ может
содержать интересные факты не только о жизни животных и растений, но и об
охране флоры и фауны, заботе человечества о братьях наших меньших. Не
забудьте, что
дети не могут долго воспринимать поток информации: пусть рассказ
будет длиться не более чем 5-10 минут – этого времени вполне достаточно.
Ребенок, полюбивший
природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных.
Непосредственное общение с живой природой дает ребенку более
яркие представления, чем книжки и картинки. Поэтому важно создавать условия для
повседневного общения детей с природой.

file_name: «Учите детей любить живую природу»..docx


extracted_text:
План.

1.  Введение.

2.Роль социологии в социальном
реформировании российского общества:

 а)
социология - наука об обществе;

 б)
задачи социологии в развитии общества;

  в)
взгляд социологов на реформы российского общества.

 3. Заключение.

                 Наступает третье
тысячелетие. Во всём мире происходят существенные изменения в сфере труда,
информации и власти. Образование становится самостоятельным фактором глубоких
социальных и экономических перемен. Высокообразованные люди являются теперь не
просто носителями лучших образцов национальной культуры , но и особым общественным
потенциалом, без которого общество становится не конкурентно-способным.
Знание социологии как необходимый
элемент современной гуманитарной культуры важнейшее условие развития
человеческого в человеке, которого от других «стадных» животных отличают
интеллект, способность к осознанию и духовность. Социология помогает войти в
мир самых актуальных  для человека  знаний, которыми посвящённые могут распорядиться
по-своему.
Как и другие общественные науки,
социология выполняет многообразные функции, в которых проявляются  её
предназначение и роль. В наиболее общем виде эти функции можно подразделить на
три основные: теоретико-познавательную, практически-политическую и идейно -
воспитательную. Несмотря на то , что уже в первые десятилетия нынешнего
столетия социологическая мысль в России поднялась на достаточно высокий уровень
развития, исторический путь этой науки носил у нас во многом драматический
характер. До середины 20-х годов социологические исследования в стране
проводились широко и активно, выпускалась специальная литература, были созданы
первые кафедры социологии и т.д. Однако утвердившаяся во второй половине 20-х годов
командно-административная система управления и тоталитарный политический режим
не только не нуждались в подлинно научном и конкретном знании о действительном
положении личности и состоянии общества, но и боялись результатов
соответствующих социальных исследований .Объявление социологии « буржуазной
лженаукой» обрекло нашу страну на серьёзное отставание. Реальное оживление
социологии началось у нас лишь во второй половине 80-х и особенно в начале 90-х
годов. За прошедшие годы проделана немалая работа .Создан ряд новых институтов
и центров социологических исследований.

        Простое указание на то , что
социология - это наука об обществе, ещё не даёт ответа на вопрос  о
специфическом объекте  и предмете этой науки, об особом социологическом способе
изучения общества. Знания об обществе стали формироваться в незапамятные
времена, когда человек только начал осознавать свою включённость в группу и
зависимость от отношения и поведения других людей. Организация
жизнедеятельности и воспроизводства всё более сложных сообществ( от племён до
государства) вызывала необходимость как-то обобщать и  «функционировать»
представления об устройстве общества, как объекта управления и о природе
человека, как адресата организующего воздействия вождей и политической манипуляции
элит. Социальная значимость людей является эквивалентом их общественного
достоинства, позволяет им реализоваться в обществе себе подобных  и осуществить
своё предназначение. Сложность, многогранность и в то же время целостность
такого явления,  как общество, обуславливают необходимость рассматривать его в
качестве социальной системы и обеспечивать соответствующий подход к его изучению.
В этом плане принципиальное значение имеет уяснение содержания понятия
«социальное».  Объектом большинства общественных наук является не всё общество,
а та или иная его сторона. Социальная жизнь общества - это область взаимосвязей
и взаимодействий между более или  менее  широкими общностями людей , а
социология выступает как наука  о взаимодействии и поведении людей в среде
себе подобных.
В общественной жизни  нет таких
явлений и процессов , которые бы не изучались социологией, тем не менее она
изучает не всё общество , а только его социальные связи ,отношения и закономерности.

          В ходе демократического и рыночного
реформирования российского общества в нём происходят серьёзные
социально-структурные изменения. Необходимость изучения социологии определяется
прежде всего возрастанием роли и значением этой науки в современных условиях.
Во-первых - наша страна переживает
период глубокого реформирования всех сторон жизни общества. В этих условиях
особенно актуально теоретически, политически и практически значимо тщательное
изучение и использование тенденций и закономерностей развития и
функционирования общества как целостного организма , механизма их действия и
взаимодействия, что связано прежде всего с социологией. Сегодня не подлежит
сомнению, что если бы проводимые у нас реформы были бы научно обоснованы, а их
последствия и ход серьёзно спланированы, то результаты могли бы быть совершенно
другими, менее болезненными и более плодотворными.
Во-вторых , современный этап развития
нашего общества свидетельствует о возрастании роли и значения социальных
факторов и социальной сферы общественной жизни.
В-третьих, одной из главных и сложных
задач прогрессивного развития нашего общества на современном этапе является
формирование гражданского общества. Без этого невозможно ни эффективное
развитие экономики и уверенный выход из глубокого кризиса, ни утверждение
правового государства. Всё это выдвигает на первый план социологические исследования
общества. Сама общественная жизнь , особенно в период её преобразований и
кризисов, выдвигает перед социологией новые социальные проблемы и задачи, но и
исследования социологов , достижения социологической науки способны оказывать
серьёзное положительное влияние на развитие общества. Уже сам факт
сосредоточения внимания социологов на исследовании определённых явлений и
процессов заставляет общество обратиться лицом к этим вопросам, начать
практическое их решение. Например, в первую чеченскую компанию установленный
социологами факт, что подавляющее большинство населения России выступает против
войны в Чечне , сыграл не последнюю роль в переходе к переговорному процессу и
прекращению военных действий.
Воздействие социологии на
общественное развитие широко и многообразно. Это связано прежде всего с тем,
что социологическое знание всё больше проникает в различные слои населения.
Социолог не может и не должен
ограничиваться констатацией самого факта динамики общественной жизни. Его
задача, опираясь на социальную философию, конкретнее определить суть
социального развития, его движущие силы, формы, пути и перспективы.
Способна ли социология объяснить
современное развитие российского общества? Если да, то почему мы до сих пор
находимся в неведении и 10 лет  путешествуем « во тьме и безверии»? А если нет
, какой смысл изучать общество и ничего толком не знать о характере его
сегодняшних состояний ???

              Современная социология
большое внимание уделяет изучению социальной культуры, того поля нормативных
стандартов, которое направляет  и осознанное и бессознательное поведение
подавляющего большинства людей. В современных условиях реформирования российского
общества после кризиса коммунистической идеологии обнаружилась тенденция не
только распада экономической, социально-политической и духовной сфер, но и
стала проявляться нравственная деградация личности. Результатом духовной
деградации российского общества является потеря основополагающих ориентиров -
никто толком не знает, что за общество мы строим, какую цель  преследуем.
Огромные ресурсы  бросают на развитие экономики, забывая , что главной ценностью
должно быть формирование целостной личности. Попытка  возрадить старые
православные, религиозные ценности не оправдалась. Многоводный вначале поток
людей, устремившихся по дороге, ведущей к духовному храму, стал быстро
иссякать. Стремление перенести на русскую почву идеи либерально-демократической
светской идеологии Запада также не дают позитивных результатов, а наоборот
«американизация» русской культуры приводит к насаждению в сознании русских
людей культа насилия, секса, наркомании и т. д.
Социологический подход к культуре
непосредственно связан прежде всего с выяснением её места и роли в регулировании
поведения людей и социальных групп, в функционировании и развитии общества в целом.
Социальную роль культуры невозможно
переоценить, поскольку она определяет само содержание любого социального
явления или процесса, жизнедеятельности всего общества. Последние несколько лет
реформирования России убедительно показали, что вне учёта роли культурного
фактора, без его серьёзного роста рациональных результатов на этом пути достичь
невозможно, а социальная напряжённость и конфликты не могут быть преодолены.
Трудящиеся  и особенно интеллигенция
неожиданно легко поверили партии и , приняв  лозунги  « за чистую монету»,
лавиной обрушились на старые устои, рискуя , восторгаясь, проклиная и
превознося. Этот период нового социального творчества, когда возникали кооперативы
и легализовалась частная собственность, разбивались личные сады и строились
миллионы загородных домиков, расцветали городские рынки и тянулись к ним
караваны  «челноков»,довольно быстро сменился  этапом становления, оформления,
закрепления социальных позиций новых субъектов. Была создана иная система
государственно-территориального управления, возникла негосударственная
банковская сеть, сформировались биржи, активно закупалась недвижимость,
началась массовая приватизация. Известный социолог М.Вебер писал : «...
культурные ценности лежат в основе производства определённого типа экономики и
социальной структуры».(3) Применительно к России :поменялись идеи - изменилось
общество.
К.Маркс в своей книге « Капитал»
всесторонне обосновал , что масштабный передел собственности и возникновение
новых экономических субъектов всегда есть социальная революция, меняющая
положение всех слоёв и групп общества. Это и произошло в нашей стране, когда
физики стали торговать электроникой, математики построили финансовые пирамиды,
комсомольские функционеры стали бизнесменами, а многие работники превратились в
безработных. Произошла « та самая» модернизация, которая разрушила  социальную
структуру, каркас всей системы организации российского общества.
Однако в современной мировой
социологии сформировались и другие концепции видоизменения российского
общества. В большинстве своём они базируются на западных стереотипах
относительно существа российской  организации, но тем не менее являются
продуктивными моделями изучения соответствующего типа общественного развития.
Теории постоталитарного синдрома исходят из того, что российское общество
длительное время развивалось как тоталитарное , где любые нежелательные
социальные отношения безжалостно  пресекаются , а люди и общественные процессы
находятся под постоянным контролем. Поэтому и в дальнейшем люди ведут себя
несвободно , а нахальная элита продолжает распоряжаться и жёстко регулировать
развитие общества по-старому. Но постоталитарные общественные состояния
характеризуются не только сохранением социальной инерции, как доказывает
известный социолог Р.Дарендорф. «После» - это не только по-прежнему, но и «
анти» - вопреки, против. Поэтому идеи таких исследователей, как К.Фридрих и
З.Бжезинский, связанные с анализом постсоветского развития, состоят в том, что
постоталитарный  синдром проявляется в следующих характерных процессах:
1.   Преувеличение роли особых интересов и
игнорирование общего интереса (прежде было наоборот : « Раньше думай о Родине,
а потом о себе.»);
2.   Наступление идеологического безверия
( идеология советского строя была фактически превращена в веру);
3.    Протестах масс против любого насилия
и игнорирование « нажима сверху» (как следствие многолетнего массового
террора);
4.   Демилитаризация общества (в
противовес глубочайшей милитаризации экономики, политики и патриотического
сознания советской эпохи);
5.   Информационном плюрализме,
многоголосице в сфере информационного обмена( разрушение безусловной монополии
СМИ в обществе) .
 Теории запаздывающей модернизации
стали для западных социологов средством анализа современной российской
ситуации. Они содержат ряд социологических откровений, которые должны быть
учтены в практике осознанной социальной  «перестройки». Социологи исходят из
того , что существует линейный прогресс и поступательность стадий развития обществ.
Социализм является переходной фазой. Все эти аспекты, а также выявленные
социологами закономерности модернизации должны быть учтены при анализе реальных
процессов системной трансформации российского общества.
Во-первых, в запаздывающей
модернизации всегда есть опасность попадания общества во внешнюю зависимость.
Однако Россия, которая не раз переживала подобные состояния( «онемечивание»,
«офранцузивание», а теперь «американизацию») , обычно избегала подобных
последствий, благодаря  высокому уровню милитаризации.
Во-вторых, модернизация общества
бывает успешной только тогда, когда резко растёт средний слой ( который не
эксплуатирует и  не эксплуатируется).  В современной России , напротив,
происходит процесс существенной поляризации общества. Широкий слой бедных и
узкая пирамида богатой элиты разъедают каждый  со своей стороны медленно
растущий слой обеспеченных. Социальная база реформ - средний класс - не является
в России тем необходимым балластом  , который придаёт развитию « переходного»
общества определённость, солидность и устойчивость.
В-третьих, модернизация возможна там,
где есть сильный контроль центральной власти и проявляется её умение
локализировать социальные конфликты. Российская внутренняя политика строилась с
учётом принципов « здорового самотёка», субъекты центральной государственной
власти сталкивались с спонтанными социальными отклонениями и пытались сгладить
конфликты в первую очередь с национальными регионами методом раздачи «
суверенитетов» ( кто сколько осилит) . С такой же сомнительной эффективностью
власти  реагировали на ситуации неопределённости , ветвления возможностей
дальнейшего развития, что привело к «нелинейным, петлеобразным связям» вовсе не
в уравнениях, а в реальной действительности отношений между федеральным центром
и регионами, в первую очередь с Чечнёй.
В самом начале советской перестройки
( 1986 год ) американский социолог Т.Парсонс  выделил универсалии модернизации
, предсказав распад нашей социальной системы. Его вывод был таков: всякая модернизация
влечёт за собой всю цепочку социальных изменений. Российский исследователь
Н.Ф.Наумова выдвинула концепцию рецидивирующей модернизации, именно в нашем
обществе, часто предпринимавшем попытки реализовать «догоняющий» способ
социального развития, обновление чревато рецидивами, возвратами к « старине».
Это проявляется и в политической жизни, когда ностальгия о прошлой , устойчивой
жизни и критика по отношению к социально -травмирующей современности сливаются
и выражаются в стремлении  «вернуть старый порядок», вновь « войти в ту же
реку».
Теории « осовременивания» российского
общества в конце ХХ в., конечно, не описывают всех  специфических проявлений
этого сложного процесса, однако позволяют  осмыслить происходящее, выявить ряд
противоречий и всерьёз задуматься о проблемах социальной самоорганизации.
Поэтому одним из наиболее острых вопросов российской социальной модернизации
становится : а самостна ли наша перестройка ? Не растворяемся ли мы в чужом
желудочном соке, успокаивая себя целостностью   собственного желудка ?
Переживаем ли мы период оздоровительной переорганизации общества и лучшего
приспособления к новой мировой социальной среде или наша открытость чревата
ослаблением, беззащитностью и неизбежной , вынужденной зависимостью ? Ответ
может изменить многое в социологических, политических да и обывательских оценках
особенностей российской модернизации. Потеря темпов экономического роста может
привести не просто к кризису производства, а к глубокому социальному кризису,
как произошло в России. « Россия  переживает сейчас период острейшего
социального кризиса, идёт интенсивный процесс реформирования, появление новых
элементов и структур сопровождаются разрушением старых. Меняются социальные
институты- ... то есть всё, что в стабильных условиях  « цементирует» жизнь
общества. В России сейчас почти нет слоёв населения ,положение которых было бы
стабильным , а  общие идеалы и ценности отсутствуют. В этой ситуации социальный
контроль выступает в форме принуждения и реализуется в особом , кризисном управлении...идея
кризисного управления покоится на трёх китах : стабильности государственного
аппарата, приоритете экономики и целенаправленности усиления деятельности
институтов социального контроля ...»  ( Гурьева А. От кризиса власти к
кризисному управлению «Мировая экономика и международные отношения» 1995, № 7
с. 40 ).
Ясно, что кризис общественной
системы  требует изменение системы управления социальными процессами, развитием
экономики и производства.
Развитие современного общества
характеризуется глубокими динамичными переменами системного характера.
Меняются  государственные , политические и экономические формы, внедряются
социальные и производственные технологии. Все эти процессы существенно повышают
значимость   управления в сложно организованных социальных системах.
Российское общество , которое стало
на путь социально-экономических реформ, сегодня столкнулось с осознанием такой
проблемы, как качество социального управления. Новая философия менеджмента
очень нужна современной России, где даже управленцы высшего ранга до сих пор
связывают ответы на трудные вопросы затянувшегося экономического кризиса с «
зарубежными кредитами», «инвестициями», « налоговыми сборами», а не с качеством
социального управления, собственным неумением создать организационно-правовые
механизмы, позволяющие действенно заинтересовать массы талантливых и
предприимчивых людей, миллионы которых трудолюбивы, патриотичны и готовы
строить новое будущее в собственной стране.
Развитие современного российского
общества проходит неизбежный кризисный этап.
Реальные социальные изменения,
которые носят устойчивый, необратимый характер, связаны в первую очередь с
экономическими реформами. А они развиваются сложно и противоречиво.
Политическая нестабильность  и отсутствие концептуальных стратегий в области
развития внешних связей ,национальных интересов, региональной политики России,
недостаток выверенных социально-экономических программ приводят к
неопределённости в сфере обеспечения безопасности российского общества.
Безопасность достигается тогда , когда блокированы внешние и внутренние угрозы,
предусмотрена защита от рисков. Важнейшим условием эффективных общественных
преобразований является экономическая безопасность социальной системы - её
защищённость , стабильность, внутренняя подконтрольность управленческим
воздействиям, сохранение потенциала дальнейшего развития, возможность
полноценно использовать имеющиеся ресурсы. Таким образом , безопасность охватывает
и внешние и внутренние факторы развития.
Системный подход является достаточно
эффективным и при анализе криминальных процессов в современной российской
экономике, существенно подрывающих её безопасность( рост экономических и
должностных преступлений, рэкит и террор против руководителей банков , государственных
и коммерческих предприятий и т.д.) Но не только криминализация является
существенной угрозой безопасности общества, но и те социальные напряжения,
которые возникают вследствие вполне закономерных действий заинтересованных лиц,
пользующихся несовершенством экономического законодательства.

               Современное общество -
объект исследования социологов. В современных условиях демократизации и
реформирования общества перед социологией стоит задача, во-первых, раскрыть
сущность и роль личности, социальных общностей и слоёв как объектов и субъектов
социальной деятельности, отношений поведения и общения, теории социальных
систем, механизмов их функционирования и развития. Структура социального
процесса, его стадии и механизмы, стабильность и нестабильность социальной
системы, проблемы модернизации и пути их решения и т.п. - проблемы социальной и
политической жизни. Они требуют не только объяснения и разъяснения, но и
глубокого изучения, применения на практике социальной, политической и
экономической деятельности. Во-вторых, социологической мысли в условиях
формирования рыночных отношений и перестройки всей политической системы, экономической
и социальной жизни предстоит выяснить движущие факторы развития общества.
В сложившейся в России обстановке
становится понятным и очевидным, что результаты горбачёвской перестройки
оказались неутешительными. Положение россиян стало хуже , чем было при
социализме, исключая разумеется «новых русских» , нажившихся на приватизации,
«прихватизации» государственной собственности. Произошёл развал и крах великой
державы, восстановить которую в современных условиях экономического,
политического кризиса и идеологического безвременья уже невозможно.
Самостоятельное , прогрессивное развитие экономики, политики, культуры без
идеологии невозможно. Идеология всегда  направляет, интегрирует , упорядочивает
развитие общества.
В процессе становления российского
общества должна осуществляться переориентация общества с производства
материальных благ на производство духовных ценностей.
Историческая миссия России стать
центром , объединяющим Восток и Запад на духовной основе, т.е. новой целостной
идеологии гуманизма. Будущее России и человечества в целом не за обществом
техники, даже гуманизированной, не за обществом всеобщего потребления не за
обществ  ом казарменного социализма ,
а за подлинно человеческим обществом гуманизма.

                            Список
использованной литературы :
1.Ю.Г.Волков, И.В.Мостовая .
Социология, Москва , 1998 г.
2.Ж.Т.Тощенко . Социология, Москва, «
Прометей», « Юрайт», 1998 г.
3.Социология под редакцией проф.
В.Н.Лавриненко, Москва, изд.объединение  «ЮНИТИ», 1998 г.

file_name: Социалогия.doc

alt: План. 1. Введение. 2

alt: Наступает третье тысячелетие.

alt: В общественной жизни нет таких явлений и процессов , которые бы не изучались социологией, тем не менее она изучает не всё общество , а только…

alt: Известный социолог М.Вебер писал : «

alt: Список использованной литературы : 1

title: Реферат Социалогия


extracted_text:
Подготовка
учащихся к конкурсам и олимпиадам по английскому языку в рамках занятий по
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе
Основными
целями и задачами олимпиады по английскому языку являются:
·
выявление
талантливых учащихся
·
выявление
и развитие интереса к изучению иностранного языка
·
развитие
интереса к истории и культуре англоязычных стран
Участие
обучающихся в олимпиаде или конкурсе по английскому языку позволяет не только
выявить знания или пробелы в них, но и применить свои знания в нестандартной
ситуации, что требует творческого мышления. Любая олимпиада является механизмом
для поиска, отбора и испытания новых решений в области содержания разработанных
программ.
Конкурсные
мероприятия предполагают выполнение заданий повышенного уровня сложности. К
сожалению, в утвержденные программы не включены дополнительные часы для
подготовки учащихся к конкурсным мероприятиям. В будущем я предполагаю включить
в каждую программу дополнительные часы для целенаправленного разбора конкурсных
и олимпиадных заданий прошлых лет, для выполнения заданий более сложного
уровня. Знакомство с форматами различных конкурсных мероприятий позволяет
подобрать наиболее оптимальные способы действий при поиске ответов на вопросы
олимпиады или конкурса.
В
заданиях олимпиад часто можно встретить задания, направленные на проверку
знаний четырех аспектов языка:
·
Лексики
·
Грамматики
·
Аудирования
·
Чтения
При
изучении каждой новой темы на занятиях мы плотно работаем с лексикой, применяя
различные способы ее усвоения, запоминания и тренировки (игры на поиск слова,
иллюстрированные карточки, словарные диктанты и т.д.).
Задания
по грамматике в рамках олимпиад, как правило, по тематике совпадают с
изученными на занятиях темами. Поэтому данный вид заданий не вызывает у учащихся
каких-либо трудностей. Для обзорного повторения грамматики разработаны
раздаточные материалы по всем изучаемым разделам грамматики и лексики по всем
основным разговорным темам.
Для
подготовки к аудированию на занятиях мы часто выполняем подобные задания,
прослушивая как диалоги, так и монологическую речь. В промежуточных и итоговых
диагностических работах учащиеся успешно выполняют данный вид заданий.
Раздел
«Чтение» в олимпиаде по английскому языку чаще всего представляет собой задания
на понимание прочитанного текста с выбором варианта ответа. Навык выполнения
подобного рода заданий мы развиваем непрерывно, так как каждая тема учебных
пособий сопровождается текстами по изученной теме.
Задания
на проверку социокультурной компетенции практически всегда вызывают трудности,
так как требуют не только хорошего уровня сформированности языковых и речевых
навыков, но и широты кругозора. На сегодняшний день для себя и учащихся я
выбрала следующие способы подготовки к олимпиадам и конкурсам:
1.
Самостоятельная
подготовка учащихся. При изучении новой темы мы часто встречаем новые, еще не
известные учащимся, географические названия. Каждый учащийся к домашнему
заданию получает еще одно, дополнительное, - короткое сообщение о
географическом объекте, историческом персонаже, особенностях того или иного
животного, среде его обитания и т.д. Например, при чтении текста о празднике
Пасхи дети получают дополнительное задание подготовить короткое сообщение о
пасхальных традициях в англоязычных странах (Англии, США, Австралии и т.д.).
2.
Введение
дополнительного материала в ходе изучения темы. В ходе изучения новой темы я
часто даю учащимся дополнительную, более развернутую, информацию (тексты,
видеоролики) об исторической эпохе, личности, явлении и т.д. Как правило,
учащимся интересна новая информация, не касающаяся непосредственно английского
языка. Например, в рамках изучения вводного раздела учащиеся изучали тему
«Флаги разных стран». Материал к данной теме я дополнила информацией о составе
флага Великобритании и, соответственно, сведениями о странах, входящих в ее
состав, традициях и королевской семье.
В процессе обучения иностранным языкам необходимо
сформировать компенсаторную компетенцию, под которой понимается способность
выходить из затруднительных ситуаций вследствие дефицита языковых или речевых
средств посредством применения компенсаторных стратегий и умений. Для развития
компенсаторной компетенции на занятиях по английскому языку я стараюсь
стимулировать аналитическую деятельность учащихся, работать над текстом или
предложением, выделять значимые детали и игнорировать малозначимые подробности.

Участие в конкурсных мероприятиях положительно
сказывается на мотивации учащихся:
·
создает
ситуацию успеха
·
развивает
интерес к более углубленному изучению английского языка
·
формирует
опыт участия, в том числе психологический
·
дает
возможность объективно оценить свой уровень владения английским языком.
Олимпиада способствует формированию навыков
самостоятельной организации учебной деятельности, более глубокому и прочному
усвоению знаний, развивает нестандартное мышление и создает устойчивые
положительные эмоции.

file_name: Подготовка учащихся к конкурсам и олимпиадам по английскому языку.docx

intro: Краткий обзор типов заданий олимпиад Знанино по английскому языку, краткое содержание стратегии подготовки к ним в рамках занятий

английский язык

group: Дисциплины

tags: английский язык


extracted_text:
Тема: Общая физическая подготовка учащихся.
Цель: Развитие двигательных качеств
Задачи:
1.Специальные упражнения для
развития силы мышц брюшного пресса и       плечевого пояса.
2 .Повторить стойку игрока,
приемы перемещения, остановку в два шага.
ведение, передачи и броски мяча
по кольцу
3 Учебная игра баскетбол 2 *
10мин
Инвентарь: Стойки, баскетбольные мячи, скакалки.

№п\п

                       ФИО

Дозировка

Методические
  рекомендации

1

2

3

Вводная часть.15мин

Построение. Рапорт. Приветствие Перекличка.
Разминочный бег
Разминка. ОРУ с баскетбольными мячами:

И. п. Основная стойка. Руки через стороны вверх ,вдох,
       присесть. Выдох.
И. п. О. с. Вращение мяча вокруг шеи, вокруг кистей,
       вокруг туловища.
И.п. О.с. Подбросить мяч похлопать в ладошки.
И.П. О. с.  Вращение мяча вокруг ступней
И. п. О. с. Прыжки через мяч вперед назад.
И. п.  О. с. Подбросить мяч, сесть на пол, встать,
       поймать мяч.
И. п.О  с.Прыжки через мяч влево вправо
И. п. О. с.Упор лежа на мяче Отжимание.
Приседание.
Прыжки 10 на правой 10 на левой, 20 на двух

Основная часть.60мин.

Повторить приемы перемещения и остановку прыжком:
а) по диагонали приставным шагом левым-правым боком.
б) ускорение по диагонали.
в) спиной вперед по диагонали.
г) ускорение по диагонали.
д) выпады вправо влево прямо спиной вперед.
е) ускорение по диагонали.
ж) комбинированное упражнение по перемещению.
К.н. Ведение мяча:
а) на месте правой левой рукой.
б) в движении правой левой рукой
в) спиной вперед
г) приставным шагом
д) крестом
Подвижная игра: Победитель по ведению мяча.
Перемена, отдых 5мин.

Передачи мяча на месте:
а) на месте двумя руками от груди.
б)  на месте правой, левой от плеча
в) на месте двумя руками из за головы
г) передачи в движении.

Броски мяча по кольцу:
а) с шага
б) с шага в прыжке после остановки
в) с двойного шага после ведения мяча.

Учебная игра 3*8мин периода с 6 минутными
перерывами между периодами

Заключительная часть.4мин.

Подведение итогов. Задание на дом, приседание 3-7 раз

2мин
3 мин

10р

10 р

10р

10 пр.

10 р.

10 р.

10 р.

10р

15р

10мин

10 мин.

10мин

5мин

5мин

10мин

10мин

36мин

4мин

Бег по заданию учителя (рваный бег)
Чередуя ускорение с бегом трусцой.

ОРУ. С баскетбольными мячами способствуют
быстрее формировать
технические навыки
учеников.

Правила игры: Все игроки выполняют ведение мяча на
  ограниченной площадке и пытаются выбить мяч у любого игрока, при этом
  сохранив свой мяч, победителем  становится оставшийся игрок.

Все передачи выполняются в парах в движении ,с броском
после двух шагов.

Приседание укрепляет мышцы ног, для прыгучести.

alt: Вводная часть.15мин Построение

intro:
ФИО

Вводная часть.15мин

Построение. Рапорт. Приветствие Перекличка.
Разминочный бег
Разминка. ОРУ с баскетбольными мячами:

1.	И. п. Основная стойка. Руки через стороны вверх ,вдох, присесть. Выдох.
2.	И. п. О. с. Вращение мяча вокруг шеи, вокруг кистей, вокруг туловища.
3.	И.п. О.с. Подбросить мяч похлопать в ладошки.
4.	И.П. О. с.  Вращение мяча вокруг ступней
5.	И. п. О. с. Прыжки через мяч вперед назад.
6.	И. п.  О. с. Подбросить мяч, сесть на пол, встать, поймать мяч.
7.	И. п.О  с.Прыжки через мяч влево вправо
8.	И. п. О. с.Упор лежа на мяче Отжимание.
9.	Приседание.
10.	Прыжки 10 на правой 10 на левой, 20 на двух

Основная часть.60мин.

Повторить приемы перемещения и остановку прыжком:
а) по диагонали приставным шагом левым-правым боком.
б) ускорение по диагонали.
в) спиной вперед по диагонали.
г) ускорение по диагонали.
д) выпады вправо влево прямо спиной вперед.
е) ускорение по диагонали.
ж) комбинированное упражнение по перемещению.
К.н. Ведение мяча:
а) на месте правой левой рукой.
б) в движении правой левой рукой
в) спиной вперед
г) приставным шагом
д) крестом
Подвижная игра: Победитель по ведению мяча.
Перемена, отдых 5мин.

Передачи мяча на месте:
а) на месте двумя руками от груди.
б)  на месте правой, левой от плеча
в) на месте двумя руками из за головы
г) передачи в движении.

Броски мяча по кольцу:
а) с шага
б) с шага в прыжке после остановки
в) с двойного шага после ведения мяча.

Учебная игра 3*8мин периода с 6 минутными
перерывами между периодами

Заключительная часть.4мин.

Подведение итогов. Задание на дом, приседание 3-7 разФИО

Вводная часть.15мин

Построение. Рапорт. Приветствие Перекличка.
Разминочный бег
Разминка. ОРУ с баскетбольными мячами:

1.	И. п. Основная стойка. Руки через стороны вверх ,вдох, присесть. Выдох.
2.	И. п. О. с. Вращение мяча вокруг шеи, вокруг кистей, вокруг туловища.
3.	И.п. О.с. Подбросить мяч похлопать в ладошки.
4.	И.П. О. с.  Вращение мяча вокруг ступней
5.	И. п. О. с. Прыжки через мяч вперед назад.
6.	И. п.  О. с. Подбросить мяч, сесть на пол, встать, поймать мяч.
7.	И. п.О  с.Прыжки через мяч влево вправо
8.	И. п. О. с.Упор лежа на мяче Отжимание.
9.	Приседание.
10.	Прыжки 10 на правой 10 на левой, 20 на двух

Основная часть.60мин.

Повторить приемы перемещения и остановку прыжком:
а) по диагонали приставным шагом левым-правым боком.
б) ускорение по диагонали.
в) спиной вперед по диагонали.
г) ускорение по диагонали.
д) выпады вправо влево прямо спиной вперед.
е) ускорение по диагонали.
ж) комбинированное упражнение по перемещению.
К.н. Ведение мяча:
а) на месте правой левой рукой.
б) в движении правой левой рукой
в) спиной вперед
г) приставным шагом
д) крестом
Подвижная игра: Победитель по ведению мяча.
Перемена, отдых 5мин.

Передачи мяча на месте:
а) на месте двумя руками от груди.
б)  на месте правой, левой от плеча
в) на месте двумя руками из за головы
г) передачи в движении.

Броски мяча по кольцу:
а) с шага
б) с шага в прыжке после остановки
в) с двойного шага после ведения мяча.

Учебная игра 3*8мин периода с 6 минутными
перерывами между периодами

Заключительная часть.4мин.

Подведение итогов. Задание на дом, приседание 3-7 раз

title: Общая физическая подготовка учащихся


extracted_text:
Задания для практической
самостоятельной  работы

Основы
управленческого анализа (семинар учебным планом не предусмотрен)
3.1.Экономический анализ
в разработке и мониторинге бизнес-планов
(2 часа)
Вопросы для обсуждения:
Общая
характеристика и структура бизнес-плана. План
маркетинга.
Производственный
план. Организационный план. Юридический план. Финансовый план. Качественные и
количественные методы анализа риска и чувствительности проектов. Мониторинг
бизнес-плана. Сметное планирование как основа сбалансированности показателей бизнес-плана.
Типовые задачи:
Задача 3.2.1.

Проанализируйте
целесообразность проекта к реализации.
Данные по проекту.

Первоначальные
затраты на проект                    10
тыс.$
Срок  жизни  проекта                                           3 года
Ежегодные затраты в текущих ценах (без
амортизационных    отчислений)  2 тыс.$
Ежегодные  амортизационные  отчисления         2 тыс.$
Ежегодные денежные поступления в текущих
ценах                                                                     7 тыс.$
Ставка   налогообложения                                    30%
Средневзвешенная
 стоимость  капитала             12%

Задача 3.2.2.

Таблица

Представлена
динамика доходов и расходов в семье Смита (в
фунтах):
Таблица

Показатели

Кварталы

I

II

III

IV

1. Начальный баланс

7,6

5,7

4,6

5,5

2. Зарплата мадам
Смит

0,4

0,3

0,4

0,5

4. Страховка и налоги

0,1

0,2

0,3

0,4

5. Плата за коммунальные услуги

3,4

3,3

3,5

3,5

6. Домашнее хозяйство, отпуск

0,5

0,5

1,2

0,6

A. Провести аналитическое выравнивание по прямой и
спрогнозировать внутренний поток денежных средств на следующий квартал.
B. Предсказать величину денежного потока на 1 квартал
следующего года, выбрав 2-х и 3-х членную скользящую среднюю.

Задача 3.2.3.

Известны
следующие данные за месяц:
Таблица

Бюджетная сумма на
единицу

Различные уровни объема
(проданные единицы)

Проданные единицы

18 000

20 000

22 000

Объем продаж, 30
ДЕ

Переменные затраты:

основные материалы, 20 ДЕ

360 000

горючее, 2 ДЕ

Постоянные затраты:

зарплата управляющих

40 000

амортизация

60 000

А. Проставьте недостающие данные.
Б. Составьте
гибкий бюджет по данным таблицы.

Задача 3.2.4.

В таблице
имеются следующие данные о трудовых затратах на производство продукции цеха У-5
за анализируемый период:
Таблица

Показатели

Нормативы расхода ресурсов

1. Удельные трудовые затраты производственных рабочих, нормо-час

2

2. Ставка зарплаты за 1 нормо-час,  руб.

8

Фактически
было выпущено 10 000 исправных изделий. Трудовые затраты на выпуск продукции
фактически составили 171 600 руб; затраты труда в часах – 22 000 нормо-часов;
часовая ставка оплаты труда – 7,8 руб.

Оценить
исполнение сметы трудовых затрат, определить основные направление возможного
сокращения расходования ресурса.

Задача 3.2.5.

В таблице
имеются следующие данные о материальных затратах на производство продукции цеха
У-5 за анализируемый период:

Таблица

Показатели

Нормативы расходования ресурсов

1.
  Удельный расход материалов, кг:
-
  М1
-   М2

3
1

2.  Планируемая
  цена за 1 кг, ДЕ:
-
  М1
-   М2

5
12

Фактически было
выпущено 10 000 исправных изделий. При этом затраты на основные материалы
составили 316 500 руб., количество фактически потребленных материалов:
М1 – 35 000 кг
(по цене 5,1 руб.), М2 – 12 000кг (по цене 11,5 руб.)
Оценить исполнение сметы материальных затрат, определить основные
направление возможного сокращения расходования
ресурса.

alt: A . Провести аналитическое выравнивание по прямой и спрогнозировать внутренний поток денежных средств на следующий квартал


intro: Материал к родительскому собранию "Насилие в семье"

классное руководство

group: Педагогика

title: Материал к родительскому собранию.


extracted_text:
Что
такое скорочтение
Скорочтение - это способность чтения
текстовой информации в ускоренном темпе. Обычно, скорочтением считают повышение
скорости чтения в 3-10 раз. Это значит, что за одну поездку в троллейбусе
натренированный читатель может прочитать книгу в 100 страниц.
Скорочтение
- несбыточная мечта или реальность?
Наверняка
в вашем окружении есть люди, которые быстро читают. Таким людям достаточно
одного вечера для того, чтобы прочитать книжку на которую у
вас уходит 3 дня. Кто откажется от навыка, который может круто
развернуть жизнь?
Почему
скорочтение возможно?
Читать
техническую литературу можно в ускоренном темпе, поскольку почти каждый текст
избыточен.

Избыточность
     наблюдается на уровне глав (авторы допускают повторения в
     введении, заключении).
Избыточность
     текста наблюдается на уровне букв. Нпрмр, сл удлт з ткст глсн
     бкв, то этот текст будет достаточно легко читаться.
Избыточность
     наблюдается на уровне подачи материала. Как правило, авторы
     пишут тексты для новичков и тех, кто слабо понимает суть излагаемого
     вопроса.
Избыточность
     мы можем наблюдать и на уровне авторов. В настоящее время
     каждые 2 года количество информации в мире удваивается. Во-первых,
     вопросы, как правило стандартные, и во-вторых, на любой вопрос можно найти
     как любительский, так и профессиональный ответ в интернете.

Благодаря
избыточности в тексте, каждый человек может научиться быстрому чтению

Скорочтение возможно, благодаря
большому количеству избыточной информации в тексте
Вторая
причина, по которой возможно скорочтение, заключается в том, что обычные
читатели не меняют стратегии чтения. Как правило, используется одна
стратегия углубленного чтения - именно этой стратегии нас учили в школе.
Давайте
проведем эксперимент и закроем листком бумаги пять букв справа на странице
книги. Для примера я возьму мою книгу "Скорочтение - шаманство над
книгой" издательства Питер.

Как
вы видите, потеря 5-10% информации при чтении совершенно не влияет на понимание
текста.
Какими
стратегиями пользуется скорочитатель?

Поиск альтернативных авторитетных
     источников (не ограничиваться первой попавшейся книгой).
Просмотровое чтение
     (чтения для ознакомления с текстом) - книга просматривается с пятого на
     десятое и оценивается по определенным критериям.
Углубленное чтение.
Заучивание информации.

Но,
это не всё. В рамках одного текста возможно динамическое изменение скорости
чтения с просмотрового до углубленного.

Прежде всего ищите авторитетные
источники информации.
Какие
приемы и техники быстрого чтения существуют?
Если
понаблюдать за быстро читающим человеком, то создается впечатление, что он
просто пролистывает страницы книги. Каким образом удается это делать?
Во
первых, как правило, перед чтением, ставится четкая задача:

Что искать?
Как это
     выглядит?
Как это
     поможет в будущем?
Какие другие
     возможности получения информации существуют?

Четкая
постановка задачи - это 50% ответа

Правильно сформулированный вопрос - это 50% ответа.
Быстрочитающий
человек ищет зацепки в тексте используя следующие стратегии чтения:

Чтение молча
     (без внутренней артикуляции текста).
Использование
     широкого угла зрения (анализ информации не только на уровне слов, но и на
     уровне строки или абзаца).
Правильная
     подготовка к чтению (четкая постановка задачи).

Почему
правильная постановка вопроса помогает быстро читать?
Давайте представим систему
противовоздушной обороны - цель ее проста - пропускать свои самолеты и сбивать
чужие. На первый взгляд, вражеские самолеты ни чем не отличаются от
дружественных, кроме знаков отличия . Что делать? Наблюдать за самолетами через
подзорную трубу? Однако, четкая постановка задачи подсказывает правильный ответ
- поставить на каждый дружественный самолет специальный передатчик, посылающий
сигналы "я свой".
То же
самое можно отметить и о чтении. Если нет цели чтения, то какую бы скорость
чтения не выберешь - время будет потрачено впустую.

Четкая постановка задачи
помогает находить верные ответы
Можно
ли учить скорочтению детей?
Дети
воспринимают информацию со скоростью неторопливой речи. Попробуйте попросить
первоклассника пересказать то, что сказал диктор новостей по ТВ, и скорее всего
он не сможет это сделать потому что темп подачи информации очень высок. То же
самое произойдет, если ребенка торопить при чтении - часть слов он прочитает не
верно, часть слов упустит. Смысл предложений будет исковеркан.
Родители
должны помнить, что когда дети спешат во время чтения, то они будут и слова
писать с ошибками!
Обучать
детей скорочтению можно после того, как у появится самосознание и
самостоятельность. Каждый ребенок индивидуален, но в среднем, такой возраст
наступает примерно в 14 лет.
Ребенок должен уметь
вычленять основные мысли в тексте. Должен уметь пересказывать текст своими
словами. Должен уметь оперировать терминами, полученными в тексте. Но, самое
главное, должен самостоятельно управлять своим вниманием и иметь серьезную
мотивацию!
Почему
нельзя измерять скорость чтения в знаках в минуту.
Считается,
что средний взрослый человек читает со скоростью 100-200 слов в минуту (1-3
минуты на страницу). Однако, мы помним, как в средней школе, нам давали текст
для чтения, и засекали по секундомеру сколько слов мы успевали прочитать за
одну минуту. Таким образом, учителя проверяли нашу технику чтения. А теперь
давайте подумаем, нужно ли проверять технику чтения взрослого человека и
ставить ему за это оценки?
Перед
взрослым человеком не стоит задача быстрее прочитать. Перед взрослым человеком
стоит задача как можно быстрее справиться с затруднением. Поэтому, определение
скорости в знаках в минуту - пустая трата времени.

Важно не быстрее прочитать текст,
а быстрее разобраться в поставленном вопросе!
Можно
ли скорочитать художественную литературу?
НЕТ!
Техники
скорочтения основаны на четкой постановке задачи, выборе литературы и чтении
нужного места и применении полученной информации на практике.
Вот
идеальный вариант скорочтения:

четкая
     постановка задачи,
выбор литературы,
поиск места,
     где находится ответ,
углубленное
     чтение.

Эта
стратегия демонстрируется в следующем ролике:
При
чтении художественной литературы перед читателем стоят совершенно друге задачи,
по сравнению с технической литературой:

Читая
     гениальные тексты, читатель получает наслаждение, например, при чтении
     стихов
Художественная
     литература воздействует на чувства, эмоции и воображение читателей.
Читатель
     переживает ситуации, в которые попал герой.
Художественный
     стиль предполагает предварительный отбор языковых средств; для создания
     образов используются все языковые средства.

Все
это делает невозможным стратегию чтения технической литературы.

К
чему приводит медленное чтение?
Исследования
показывают, что:

97% читателей
     откладывают раз начатую книгу.
30% людей
     теряют интерес к книге и больше не возвращаются к ней.
84%
     специалистов не успевают прочитать специализированные журналы.

Все
это происходит из-за низкой скорости чтения и невысокой мотивации.

Что
происходит во время скорочтения

Сознание по
     мановению волшебной палочки включается на полную
     мощность!
Вы слышите
     голос автора. Слова высвечиваются ярко и
     выпукло. В голове появляется легкий ветерок от осознания
     новых возможностей.
Вы
     разбираете завалы книг. Учебники, инструкции,
     документация - все это оказывается в месте, где вы храните прочитанные
     книги.
Вы быстро
     читаете. Вы в восторге от того, что дело, которое так
     долго откладывали, оказалось легким и простым.

Что
нужно сделать для увеличения скорости чтения
Традиционно
считается, что для того чтобы научиться быстро читать следует выполнить ряд
требований:

Иметь
     достаточно широкий угол зрения.
Читать текст
     без проговаривания
Читать без
     возвратных движений глаз.

Для
того чтобы выполнить эти пункты, следует выполнять нудные упражнения на расширение
угла зрения, выстукивать особый ритм (который судя по обсуждению на форумах
мало кому удается сделать). В обязательном порядке следует запоминать автора,
выходные данные текста и много другой информации.
Тормоз находится в голове и неверных установках чтения.

Начните
быстро читать прямо сейчас!
Человеческий мозг привык работать быстро
Мозг
привык работать быстро. Он легко и просто разгадывает шарады, которые ему
преподносит жизнь.
Отгадайте,
что здесь написано?
хмуа, аумх-цакухото,
ооннпчеозоле хрюоб!
хаму по люпо пашло,
аухм ежкуден лшана.
шлпоа хаму на азрба
и клупиа соварам:
рихтподие, кыантара,
я асв чема щгоуу!
Помните, главное - правильно перестроить сознание!
Мы
читаем не словами, а смыслами.
Давайте,
разорвем текст на полоски и сдвинем их по вертикали. Как это не удивительно -
читать этот текст будет возможно. Вы даже не будете замечать, что текст смещен.
Невообразимым образом, мозг адаптируется к возникшей сложности.

Мы медленно читаем потому, что ищем ответ там, где его нет

Искать потерянные ключи следует
не там, где светло, а там, где потерял
Советы
по увеличению скорости чтения
Совет
#1 по увеличению скорости чтения
Прямо
сейчас встаньте и присядьте. Сядьте за стол. Выпрямитесь. Расправьте плечи.
Чувствуете как голова стала работать? Глаза готовы. Сознание напряжено. Слух
сконцентрирован на внутренней речи.
☞ Этот
способ позволяет увеличить скорость чтения в 2-10 раз.
Кстати:
Некоторые упражнения нужно
выполнять! Чтение рецептов - это не то же самое, что почувствовать вкус
блюда.
Прямо сейчас встаньте из-за стола и сделайте несколько приседаний!
Совет
#2 - введите мозг в состояние быстрого чтения.
Проведите
разминку перед чтением.
Перед
вами картинка. Всмотритесь в картинку. Закройте глаза. Подумайте, что вы
запомнили. Откройте и попробуйте сравнить внутренний образ с внешним.

Подумайте,
как вы запоминали картинку? Последовательно фрагмент - за фрагментом? Нет! Вы
всмотрелись в картинку. Потом закрыли глаза. Потом открыли и всмотрелись еще.
Точно так же и с чтением. Нет ни какого смысла читать
одинаково внимательно всю книгу. Обращать внимание нужно
на содержательные детали. Прочитал. Подумал. Перечитал. Запомнил. Употребил.
☞ Этот метод позволяет
существенно увеличить скорость чтения в 2-4 раза.
Совет
#3 по увеличению скорости чтения - Читайте под метроном.
Для
начала настройте метроном на медленный темп. Дайте установку самому себе
концентрировать взгляд на начало строки, середину и конец под каждый удар
метронома.
Если
вы не успеваете воспринимать информацию, то уменьшите скорость метронома до
уровня, когда текст воспринимается легко и просто.
☞ Этот простейший способ
позволит увеличить скорость чтения в 2-5 раз.
Совет
#4 по увеличению понимания текста - проверьте словарный запас
Об
этом мало кто задумывался, но самый главный томоз не в скорочтении, а в скудном
словарном запасе!
Выбирать книги нужно по
зубам. Представьте, вы хотите разгрызть кокосовый орех! Да вы зубы обломаете!
Попробуйте прочитать вот этот текст:

Не
получается прочитать :) ? - это потому, что вы просто не можете прочитать ни
одного слова!
Выбирайте правильные
источники информации и правильных авторов. Читать нужно такие книги, слова в
которых понятны или, если есть непонятные слова, их количество не влияет на
качество.
Перед
чтением следует выборочно просмотреть текст. Просмотрите глоссарий. Подумайте,
нет ли отторжения в подаче материала?

file_name: Что такое скорочтение.docx

alt: Советы по увеличению скорости чтения

title: Что такое скорочтение


extracted_text:
МБОУ  ВМР « Погореловская основная школа»

Тема проекта
«Кто достоин занять
трон?»

Подготовила:
Слухова Варварва
Сергеевна
обучающаяся 9
класса
Руководитель:
Москаль Светлана
Анфиногеновна
     учитель английского
языка
2021 г.

Оглавление

Глава 1.
1.1 Введение…………………………………………………………….…...стр.
3
1.2. Ничто не вечно: «умрет» ли британская
монархия вместе с королевой? .....................................................................................................
стр.4
1.3. Падение популярности………………………………………………..
стр.5
Глава 2.
2.1.Биография……………………………………………………………….стр.
6
2.2.Семья и дети ………………………………………................................стр.
6
2.3.Рабочий день королевы………………………………………….....….стр.
7
2.4.Политическая система Великобритании
……………….…………...стр.7
2.5.Роль королевы в наши
дни…………………………………………….стр.9
2.6. Порядок наследования престола …………………………………...стр.11
Глава 3.
3.1. Социологический опрос……………………….……...………….…..стр.13
3.2.Заключение……………………………………………………….……стр.
14
Список
используемой литературы…………………………..………….стр.16
Приложение…………………………………………………………….…..стр.17

Глава 1.
1.1.Введение.
Обоснованность выбора темы
В декабре месяце на уроке английского языка во 2
разделе учебника под редакцией Ю. А. Комарова  мы приступили к изучению темы
«Великобритания. Королевская семья». Но страноведческого материала по данной
теме в учебнике оказалось мало и мне захотелось найти такую информацию о
королевской семье Великобритании, которая не изучается по школьной программе, чтобы
потом поделиться своими открытиями с одноклассниками.
9 сентября 2015 года произошло важнейшее событие в
истории Великобритании. В 17:30 по местному времени королева Елизавета II
официально побила рекорд продолжительности нахождения на британском престоле.
До этого момента рекорд, равнявшийся 63 годам и 216 дням, принадлежал королеве
Виктории, которая приходится Елизавете II прабабушкой.
Но жизнь не вечна, в любой момент может получиться так, что Елизаветы II не
станет. Мне стало очень интересно, кто займет трон, в случае смерти Елизаветы
II.
Цель исследования:
Выяснить, кто займет трон после Елизаветы II
Объектом  моего исследования
является королева Англии Елизавета II
и вся королевская семья.
Предмет   исследования  –
интересные факты о жизни английской королевы Елизаветы II,
не изучаемые в школьной программе.
Я выдвинула следующую гипотезу:
Я считаю, что после Елизаветы II
трон займет её старший сын Его Королевское Высочество Чарльз Филипп Артур
Георг, принц Уэльский.
Задачи исследования:
Изучить страноведческие источники по теме
исследования.
Определить значение королевы в жизни государства.
Провести социологический опрос.
Найти причинно-следственные связи.
Методы, использованные в  работе:
анкетирование, выборки информации, анализа и обобщения.
1.2.Ничто не вечно: «умрет» ли британская
монархия вместе с королевой?
Король умер, да здравствует…? В наше время конец этой
фразы произнести уверенно не может ни одна монархия в мире – и в первую очередь
британский королевский дом, ведь даже чтущие традиции англичане после смерти
Елизаветы II могут всерьез потребовать отмены его власти.
Сейчас кажется, Великобритания и королева Елизавета –
неделимы. По крайней мере, именно так вам скажет каждый второй англичанин. Один
из самых популярных монархов, Елизавета правит Великобританией и странами
Содружества уже более 65 лет, что делает ее рекордсменкой среди английских
монархов за всю историю страны.
Но, увы, даже короли не вечны, и в свои годы Елизавете
частенько приходится становиться живой свидетельницей собственных похорон: то о
ее смерти объявят СМИ, то печальную новость англичанам сообщат шутники,
взламывающие сайт Букингемского дворца. Все бы ничего, но вот даже авторитетная
телекомпания BBC не гнушается показать своим зрителям скандальный фильм о
будущем британской монархии, в котором королева уже заведомо мертва, а ее
наследники не самым благородным образом начинают бороться за престол. Фильм,
снятый по пьесе Майкла Бартлета «Король Карл III» (Карл III наряду с Филиппом
II, Георгом VII и Артуром I – возможное имя следующего короля), завершается
коронацией Уильяма, а не Чарльза и предварительно демонстрирует зрителям, как
на улицах Лондона бушует революция, ратующая за отмену монархии. Конечно, это
всего лишь художественное произведение со своей долей вымысла, но все же… Если
вариант, при котором Уильям «перепрыгнет» своего отца в очереди на трон –
априори маловероятен, то сценарий, где англичане – пусть и без революции –
будут требовать упразднения монархии, вполне может произойти в ближайшее
время.

1.3.Падение популярности
Популярность монархии в Великобритании держется лишь
на личной популярности Елизаветы, - это, пожалуй, основной аргумент большинства
антироялистов страны, во главе которых неофициально стоит активист
антимонархической организации Republic Грэм Смит. К слову, именно он чаще всего
предлагает британцам провести референдум об упразднении королевской власти,
который, по его мнению, должен обязательно состояться  в короткий период
между кончиной Елизаветы и коронацией Чарльза.
Надо сказать, что недовольство огромного числа
британцев кандидатурой принца Уэльского может действительно пошатнуть
популярность института королевской власти. И на это есть свои причины. Дело в
том, что британская монархия благодаря ее ярчайшим представителям в прошлом и
великолепному воспитанию Елизаветы множество веков поддерживала вокруг себя
ареол таинственности и магической сакральности. Елизавета с достоинством
сохранила эту черту, пронеся ее через череду войн и страшнейших кризисов XX-XXI
веков, не пошатнув тем самым престижа и статуса королевской семьи. Она никогда
не демонстрировала открыто своих политических пристрастий, не рассказывала во
всеуслышание о своих обидах, не теряла контроль над собой.

Глава 2.
2.1.Биография королевы
Принцесса Елизавета Александра Мария Йоркская родилась
21 апреля 1926 года в резиденции графа Стратмор на Брютон-стрит, дом №17.
Сейчас район Мэйфер перестроен, и дом более не существует, но на этом месте
установлена мемориальная доска. Принцесса была третьей в линии наследования
после дяди, принца Уэльского, который ещё не был женат, и отца. Своё имя
получила в честь матери, бабушки  и прабабушки. Сначала девочке хотели дать имя
Виктория, но потом передумали. Крестины принцессы Елизаветы прошли 29 мая в часовне
Букингемского дворца, позднее разрушенной в годы войны.
После отречения дяди Эдуарда VIII
и вступления отца на престол в декабре 1936 года 10-летняя Елизавета стала
наследницей и переехала с родителями из Кенсингтона в Букингемский дворец.
Будущая королева росла в атмосфере любви и заботы. Она
получила хорошее домашнее образование, в основном гуманитарной направленности.
В детстве была очень любознательна. Особенный интерес у неё вызывали лошади.
Этому увлечению она верна многие десятилетия. Во время Второй мировой войны
принцесса Елизавета работала шофёром санитарной машины, так как королевская
семья была обязана работать на оборону страны.
В 13 лет Елизавета познакомилась с принцем Филиппом,
кадетом Дортмутского военно-морского училища, сыном принца Андрея Греческого,
прапраправнуком королевы Виктории. В 1947 году, став её супругом, Филипп
получил титул герцога Эдинбургского. 6 февраля 1952 года после смерти отца
Елизавета была провозглашена королевой.
В следующем, 1953 году состоялась её коронация,
впервые транслировавшаяся по телевидению.
2.2.Семья и дети
20 ноября 1947 года Елизавета вступила в брак с
лейтенантом Филиппом Маунтбеттеном (род.10 июня 1921), сыном греческого принца
Андрея, который получил титул герцога Эдинбургского. В их семье родилось
четверо детей:
Чарльз Филипп Артур Георг
(род.14 ноября 1948), принц Уэльский;
Первый брак (с 29 июля 1981 –развод 28 августа 1996
года Диана, принцесса Уэльская (1 июля 1961 – 31 августа 1997);
Второй брак (с 9 апреля 2005) Камилла Паркер Боулз (урожденная
Шанд) (род.17 июля 1947), известна как герцогиня Корнуэльская (кроме Шотландии,
где она пользуется титулом герцогини Ротсейской)
Анна Элизабет Элис Луиза (род. 15 августа 1950)
Первый брак – капитан Марк Филлипс (род.1948)
Второй брак – коммандер (ныне –вице-адмирал) Тимоти
Лоренс (род.1955)
Эндрю Альберт Кристиан Эдвард (род.19 февраля 1960),
герцог Йоркский
Брак (с 23 июля 1986 –развод 30 мая 1996 года) Сара
Фергюсон (род.15 октября 1959)
Эдвард Энтони Ричард Луис (род.10 марта 1964)
Жена – (с 19 июня 1999) Софи Рис-Джонс (род. 20 января
1965), граф Уэссекский
2.3.Рабочий день
королевы.
Можно сказать, что каждый день королевы расписан по
минутам, к тому же без выходных. Рабочий день королевы начинается в 10 часов
утра, заканчивается не раньше 11 часов вечера. Первое, что делает Елизавета с
утра, - просматривает ежедневные британские газеты. Потом из всей
корреспонденции (ежедневно в Букингемский дворец поступает около 300 обращений)
выбирает несколько писем от граждан королевства, читает и надиктовывает ответы
на них. Аудиенции королевы чаще всего тоже назначаются на первую половину дня,
причем каждая встреча с послом, епископом, судьей занимает не менее 15 минут.
Роль королевы обязывает её принимать участие во всех награждениях, открытиях и
прочих общественных мероприятиях, совершать поездки в другие страны. Кстати, во
время зарубежных визитов обычный вес её багажа – несколько тонн. Рекордной была
поездка на совещание глав государств – членов Содружества наций в 1953 году –
12 тонн одной одежды! Вечерняя работа Елизаветы складывается из встреч с
премьер-министром, ознакомлением с официальными бумагами, присылаемыми в так
называемых секретных «красных ящиках». Кроме того, королева часто посещает
выставки, театральные представления, концерты, а скачки вообще старается не
пропускать – это её давняя страсть. Когда государственные дела не позволяют
лично присутствовать на скачках, она осведомляется о результатах забегов по
телефону.
Её величество – главнокомандующая вооруженными силами.
Она принимает глав государств Содружества и прочих стран во время их визитов в
Великобританию, а также других высокопоставленных лиц. То немногое время, что
королева находится вдали от любопытных глаз и свободна от политических дел, она
проводит в кругу семьи, с близкими, отгадывает шарады и кроссворды, возится с
любимыми собаками – у королевы целая армия собак – спаниели, лабрадоры и корги.
2.4.Политическая
система Великобритании
Объединенное Королевство Великобритании и Северной
Ирландии является конституционной монархией. Это значит, что монарх является
главой государства, но не управляет им.
В Британии нет написанной конституции, но есть свод
законов.
Парламент — главный государственный орган Британии. Он
состоит из трех частей: Монарх, Палата Лордов и Палата Общин. Палата Общин —
фактически единственный государственный орган, обладающий реальной властью.
Монарх формально является главой государства. Монарх
должен быть политически нейтрален и не должен принимать политических решений.
В настоящее время королева Елизавета II. Она была
коронована в Вестминстерском аббатстве в 1953 г.
Палата Общин состоит из парламентариев. Их 650. Они
избираются тайным голосованием. Всеобщие выборы проходят каждые пять лет.
Страна делится на 650 избирательных округов. Все граждане, достигшие возраста
18 лет, регистрируются в избирательном округе и имеют избирательные права. Но
голосование в Британии не обязательно. Преступники и душевно больные не
принимают участия в голосований.
Благодаря британской избирательной системе в Британии
существует мало политических партий. Основные это консервативная партия,
лейбористская партия и либерально-социал-демократический альянс.
Каждая политическая партия выдвигает одного кандидата
от каждого избирательного округа. Тот, кто наберет большинство голосов,
становится членом парламента от этого округа.
Партия, которая получает большинство мест в
парламенте, формирует правительство. Его лидер становится премьер-министром.
Его главная задача — сформировать Кабинет министров. Премьер-министр обычно
принимает политические решения с согласия Кабинета.
Функции Палаты Общин — законотворчество и проверка
деятельности правительства. Палату Общин возглавляет Спикер. Спикера назначает
правительство.
В Палате Лордов около 1200 пэров. Председательствует
Лорд-канцлер. У палаты Лордов нет фактической власти. Она служит скорее
консультативным советом.
Именно в Палате Общин представляются и обсуждаются
новые законопроекты. Если большинство членов палаты за принятие законопроекта,
его направляют в Палату Лордов на обсуждение. Палата Лордов имеет право дважды
отклонить новый законопроект.
Но после двух отклонений она обязана принять его. Для
окончательного подтверждения законопроект направляют монарху, который
подписывает его. Только после этого законопроект становится законом.
Парламент отвечает за британскую национальную
политику. Муниципальные правительства отвечают за организацию образования,
полиции и других.
2.5.Роль королевы в наши дни.
Весь мир привык видеть в королеве Елизавете II
доброжелательную 92-летнюю старушку, хранительницу традиций британской
монархии. Однако мало кто знает, что статус монарха в Великобритании несёт в
себе не только номинальное значение, но и наделяет его носителя реальной
властью.
1.
Открывать заседания парламента
Именно парламент, а не королевская семья, является
высшим органом управления в Великобритании. Однако, несмотря на это, Елизавета
II имеет некоторую власть даже над парламентом. Так, в её обязанности входит
ежегодное открытие парламентского заседания в мае с целью положить начало
новому парламентскому году. Церемония открытия чётко прописана: королева, на
которой надета Корона Британской Империи, ведёт торжественную процессию через
Королевскую Галерею в Вестминстерском дворце, а затем озвучивает формальное
обращение к двум палатам парламента - Палате общин и Палате лордов. Это
единственная официальная церемония, на которой одновременно присутствуют члены
Палаты лордов, Палаты общин и королева.
2.
Давать правовую силу законам
Парламент разрабатывает и создаёт законы, но вступить
в силу они могут лишь после подписания королевой. Законодатели ожидают от неё
так называемой "королевской санкции", которая означает, что монарх
одобряет (или не одобряет) законопроект. Стоит отметить, что случаи, когда
монарх не даёт одобрения в отношении того или иного законопроекта, крайне
редки. Последний случай неодобрения закона монархом произошёл в 1708 году,
когда королева Анна Стюарт наложила вето на меры, которые были призваны
реструктуризировать шотландские вооружённые формирования.
3.
Назначать министров Короны
Большинство государственных чиновников в
Великобритании назначаются в результате голосования, однако королева может
самостоятельно назначать так называемых министров Короны, в том числе
советников и служащих кабинета министров. Чаще всего она выбирает их из уже
имеющихся членов парламента. Это право не является лишь королевской
прерогативой - назначать министров Короны может также и премьер-министр.
4.
Помиловать преступников
Елизавета II, если посчитает нужным, может
предоставлять "королевское помилование" осуждённым преступникам. В
наше время это право используется нечасто. Изначальный смысл "королевского
помилования" состоял в том, чтобы освобождать преступников от упразднённой
сейчас смертной казни. Помилование может также заключаться в сокращении
тюремного срока. В 2001 году королева воспользовалась этим правом, сократив
срок двум заключённым в награду за спасение работника тюрьмы от нападения
дикого борова.

5.
Выдавать паспорта
Каждый британский паспорт выдаётся от имени королевы,
хотя обычно она не выдаёт их сама - этим в основном занимаются министры от её
лица. У монарха также есть право изымать паспорта.
6.
Командовать вооружёнными силами
Несмотря на возраст, Елизавета II является верховным
главнокомандующим вооружённых сил Великобритании. Все британские солдаты
присягают на верность королеве перед тем, как присоединиться к вооружённым
силам. Королева также может передать свой пост главнокомандующего другому
правительственному чиновнику, чаще всего им становится премьер-министр или
министр обороны.
7.
Объявлять войну
Королева - единственный человек в Великобритании,
имеющий право объявлять войну другим странам. Однако это право может
применяться только в случае так называемой "тотальной войны" и только
с одобрения премьер-министра, парламента и остальной части правительства. За
весь срок правления Елизавета II ни разу не пользовалась этим правом. Последним
британским монархом, использовавшим это полномочие, был отец Елизаветы, король
Георг VI, который объявил войну Нацистской Германии в 1939 году.
8.
Распускать парламент
При большом желании королева может уволить всех членов
парламента и провести новые выборы. Она никогда не пользовалась этим правом,
однако, даже если бы воспользовалась, это несущественно повлияло бы на работу
правительства. Верхушка правительства в лице премьер-министра и кабинета
министров не подвергается роспуску.
9.
Даровать почётные титулы
Королева может лично даровать почётные титулы выдающимся
гражданам Великобритании за те или иные заслуги. Причиной получения титула
может быть что угодно от благотворительной работы до творческой деятельности
или вклада в науку. Наиболее часто даруемые титулы - сэр (рыцарь) и
кавалерственная дама. Так, обладателями почётных титулов уже стали Элтон Джон,
Пол Маккартни, Шон Коннери, Патрик Стюарт, Джуди Денч, Хелен Миррен, Анджелина
Джоли, Мик Джаггер и многие другие деятели искусства.
2.6.Порядок наследования
престола.
После Её Величества
Королевы Великобритании Елизаветы II, наследование британского престола
осуществляется следующим порядком:
Его Королевское
Высочество Чарльз, принц Уэльский (род. 1948), старший сын Королевы Елизаветы
II
Е. К. В. принц Уильям,
герцог Кембриджский (род. 1982), старший сын принца Чарльза
Е. К. В. принц Джордж
Кембриджский (род. 2013), старший сын принца Уильяма
Е. К. В. принцесса
Шарлотта Кембриджская (род. 2015), дочь принца Уильяма
Е. К. В. принц Луи
Кембриджский (род. 2018), младший сын принца Уильяма
Е. К. В. принц Гарри, герцог
Сассекский (род. 1984), младший сын принца Чарльза
Е. К. В. принц Эндрю,
герцог Йоркский (род. 1960), второй сын королевы Елизаветы II
Е. К. В. принцесса
Беатриса Йоркская (род. 1988), старшая дочь принца Эндрю
Е. К. В. принцесса
Евгения Йоркская (род. 1990), младшая дочь принца Эндрю
Е. К. В. принц Эдвард,
граф Уэссекский (род. 1964), младший сын королевы Елизаветы II
лорд Джеймс, виконт
Северн (род. 2007), сын принца Эдварда
леди Луиза Виндзор (род.
2003), дочь принца Эдварда
Е. К. В. Анна, Королевская
принцесса (род. 1950), дочь королевы Елизаветы II
Питер Филлипс (род.
1977), сын принцессы Анны
Саванна Филлипс (род.
2010), старшая дочь Питера Филлипса
Айла Филлипс (род. 2012),
младшая дочь Питера Филлипса
Зара Тиндолл (род. 1981),
дочь принцессы Анны
Миа Грейс Тиндолл (род.
2014), старшая дочь Зары Филлипс
Лина Элизабет Тиндолл
(род. 2018), младшая дочь Зары Филлипс

Глава
3.
3.1.
Социологический опрос

Чтобы узнать, что учащимся нашей школы известно о правящем монархе
Великобритании, я провела социологический опрос школьников среднего звена. В
анкетировании участвовало 30 человек:
4-
класс- 5 человек
5-
класс-7 человек
6- класс- 6 человек
7- класс- 6 человека
9- класс- 6человек
      Я попросила дать ответы на следующие вопросы и получила следующие результаты:
1.
Любой
ли человек может стать королем или королевой?
-Да- 7%; Нет- 93%.
2.
Как
вы считаете, монархия в наши дни должна быть в прошлом?
-Да- 76%;  Нет- 4%; Я не знаю, что такое монархия – 20%
3.
Каковы
преимущества быть королем или королевой?
Самые популярные ответы:
а) Можешь управлять людьми
б) Много денег
в) Все тебя слушаются
г) Популярность
4.
Много
ли недоброжелателей у королевской особы?- Да- 76%; Нет- 14%; Не знаю- 10%.
5.
Кто
будет следующей королевой или королем Англии?
Самые популярные ответы:
1.     Принц
Вильям- 7 человек
 Принц
или принцесса- 2человека
Наследник королевы- 3 человека
Точно не я- 4 человека
Старший в семье- 2 человека
Не знаю- 11 человек
Дональд Трамп- 1 человек
В.В. Путин- 1 человек
Мужчина- 5 человек
Другие
ответы – 4 человека

Проведя
социологический опрос, я пришла к выводу, что многие ребята из среднего
звена не интересуются историей языка, который изучают.
3.2.
Заключение
  Сохранится ли монархия
в двадцать первом веке? Покажет лишь время. Пока можно говорить лишь одно, что
официальным наследником престола на данный момент является Его Королевское
Высочество Чарльз, принц Уэльский, старший сын Королевы Елизаветы II. Моя гипотеза
подтвердилась. Работая над этой темой, я открыла для себя самую знаменитую
семью на свете  с другой стороны. Я узнала множество уникальных фактов, как о
самой семье, так и о стране, в которой они живут. Были собраны фотоматериалы и
сведения о королеве Елизавете II. В процессе исследования я
достигла цели, которую ставила. Данная работа может быть использована на
кружках и уроках английского языка.

Список используемой литературы
1.
Келли
К. Королевская семья Англии (книга первая). – Москва: издательство «Аст», 1999
2.
Келли
К. Королевская семья Англии (книга вторая). – Москва: издательство «Аст», 1999
3.
https://www.metronews.ru/novosti/world/reviews/pravovye-polnomochiya-elizavety-ii-na-chto-sposobna-britanskaya-koroleva-1424002/
4.
https://imperor.net/monarshie-doma/kakovy-imenno-polnomochiya-korolevy/
5.
https://krestyanka.com/biografii-izvestnyh-ljudej/elizaveta-ii.html
6.
http://stuki-druki.com/authors/Elizabeth2.php
7.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Елизавета_II#Семья_и_дети
8.
https://www.elle.ru/celebrities/novosty/vse-chto-izvestno-o-tretem-rebenke-princa-uilyama-i-keit-middlton-id6767011/
9.
https://wiki2.org/ru/Государственный_строй_Великобритании

Приложение

Родословная
Елизаветы II Виндзор, королевы Великобритании

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5e95ade254034 Варя Слухова..docx

alt: Оглавление Глава 1. 1.1

alt: Провести социологический опрос

alt: Глава 2. 2.1. Биография королевы

alt: Глава 3. 3.1. Социологический опрос

alt: Старший в семье- 2 человека

alt: Список используемой литературы 1

alt: Приложение

title: Проект по английскому языку 9 класс " Кто займёт английский трон?"


extracted_text:
Открытый урок

Тема: Борис Полевой
«Последний день Матвея Кузьмина»

Цели и задачи: воздействовать
на духовные основы личности по средствам художественного слова, отрабатывать
навыки выразительного чтения и чтения по ролям, учить работать с текстом,
прививать уважение у людям, защищавшим свободу в борьбе с немецко-фашистскими
захватчиками, содействовать формированию чувства патриотизма, любви к Родине.

Ход урока.
1.Организационный
момент.
         -Ребята, проверьте, есть ли всё необходимое к уроку.
1.Актуализация знаний , постановка целей урока.
            - Ребята, давайте вспомним, как называется рассказ,
который вы прочитали дома?
         -
Кто автор?
         -
Сегодня нам предстоит поработать над текстом этого произведения, подумать
какова главная мысль прочитанного. Но для начала давайте вспомним, во время
какой войны происходят события, описанные в рассказе?
- Вспомните, когда началась Великая отечественная
война? (22 июня 1941 года)
- Кто с кем воевал? Почему?
- Чтобы окунуться в события тех далёких дней, хочу вам
представить фотографии картин, которые помогут нам понять, как выглядит война
глазами художников.

Демонстрация
слайдов на военную тематику.

3. Подготовка к восприятию.

Учитель
- Прошло более 60 лет с тех пор, как закончилась самая
кровопролитная война. По  вине фашистской Германии во главе с Адольфом Гитлером
были втянуты в войну десятки государств, миллионы людей. Основной задачей
Гитлера было победить нашу страну. Гитлер твердил, что нужно стереть с лица
земли и уничтожить наш народ. На оккупированной (захваченной немцами)
территории фашисты уничтожали целые деревни, убивали, сжигали мирных жителей:
женщин, стариков, детей. Не щадили никого. Фашисты хотели подчинить себе весь
мир. Свою нацию, немецкую, они считали  избранной, особенной, а люди других
национальностей должны подчиняться, работать на них. Но планы фашистской
Германии были сорваны победой нашего народа, нашей страны.
 Высокую цену заплатил народ за эту победу. Она унесла
жизни 50 миллионов людей. ) На доске запись -  50000000)
День Победы над фашизмом знает весь мир? Когда мы
празднуем его?

Ученик
         -
9 мая – День Победы.

Учитель
         -
Мы шли к этому дню 4 года. Этого праздника люди ждали 1418 дней и ночей. И за
этот день мы благодарим тех, кто ценою своей жизни отвоевал свободу на Земле,
спас от фашизма народы всего мира.
         -
Победу над фашистами старался приблизить каждый. Кто работал на колхозных
полях, обеспечивая продовольствием армию,  кто работал на военных заводах, в
госпиталях. В борьбу вступали и стар, и млад. Именно о таких людях, а точнее о
таком человеке  вы узнали из документального рассказа Бориса Полевого.

         -
Как вы понимаете слово «документальный»?

Ученик
         -
В рассказе написано о том, что было на самом деле.

Учитель
         -
Совершенно верно.

Справка об авторе
Борис Полевой – это псевдоним автора. Настоящая
фамилия - Кампов Борис Николаевич. Годы жизни писателя 1908-1981. Борис
Полевой  был военным корреспондентом. Его книги – живая правда тех военных лет.
Многим читателям он известен по произведению «Повесть о настоящем человеке».
Его герой, военный лётчик – Алексей Маресьев, был сбит немецким самолетом.
Будучи раненым, без сил он пробирался к своим. Получив обморожение ног, а затем
и ампутацию конечностей, он нашёл в себе мужество снова сесть за штурвал
самолёта и продолжать борьбу с фашистами. Был снят фильм о подвиге этого
человека. Я вам советую прочитать книгу Бориса Полевого  «Повесть…»
В мирное время  Борис Полевой был главным редактором
известного в своё время журнала «Юность»
 Наш рассказ – это услышанная Борисом Полевым история
жителей одной из деревень, которая оказалась на оккупированной немцами
территории.

         -
Какие чувства у вас вызвал рассказ? (Высказывания детей)
            - Какие слова вам были непонятны? (Словарная работа)

3. Обсуждение прочитанного, работа с текстом.

            - Назовите главного героя.
- Матвей Кузьмин
- Давайте попробуем воссоздать портрет этого человека.
- В своих высказываниях вы можете обратиться к
страницам текста.

На
доске записаны пункты характеристики героя:
1.
Внешность.
2.
Характер.
3.
Занятия.
4.
Отношения с односельчанами.

1. Перевалило за 80 лет, лысоват, седые волосы,
борода, плохо слышал.
2. Нелюдим, замкнут, угрюм, необщителен.
3. Сторожил, охотничал, воспитывал сироту внучонка
Васю.
4. Сторонились, побаивались.

- Что мы узнали про деревню, где жил Матвей Кузьмин?
(с. 23)
- С каким поручением обратился к деду Матвею командир
немецкого батальона? (Стать старостой).
- Как вы думаете? Что должен был делать староста при
фашистах? 9Помогать немцам, доносить на односельчан)
- Согласился ли Матвей Кузьмин? (Нет) Почему? Найдите
в тексте. (с.23)
- Что же потом заставило немцев  вновь обратиться к
деду Матвею? (Понадобился проводник, знающий лесные тропы, чтобы помог вывести
в распоряжение советской армии и атаковать без боя).
- Найдите в тексте диалог Матвея и немецкого офицера
Отметьте карандашом слова офицера (О), слова Матвея (М), слова автора (А). Найдите
слова в тексте, которые подскажут, как надо читать, с какой интонацией.
- Приготовьтесь к чтению по ролям. Постарайтесь передать
картину, происходящую в комендатуре.
Чтение
диалога с. 25
- Молодцы, справились с задачей.
- Как отреагировали колхозники, наблюдавшие за
Матвеем?
- Из рассказа вы узнали, что Матвей Кузьмин вёл немцев
по целине. Как вы думаете, почему? (Старик старался вымотать силы немцам)
- Найдите фрагмент, где говорится о том, как враги
теряли силы. (с.26)
- Что было задумано Матвеем Кузьминым?
- Удалась ли попытка немцев прорваться в распоряжение
советских войск?
- Кто помог деду Матвею? (Внук Вася и бойцы советской
армии)
- Почему Матвей торжествующе улыбается в последнее
утро своей жизни? (Понимал что погибнет)
- Подготовила выразительное чтение отрывка
____________________________________
         -
Можно ли назвать поступок Матвея Кузьмина подвигом?
- Матвей Кузьмин посмертно был удостоен звания Героя
Советского Союза.

         -
Какова главная мысль рассказа?
         -Отражают
ли главную мысль рассказа пословицы «Лучше смерть славная, чем жизнь позорная»,
«Драться насмерть – завоевать бессмертие».
- Объясните, как вы понимаете.

4. Итог урока.
         - Ребята, над каким
произведение мы работали на уроке?
         -
Какие чувства у вас вызвал поступок героя?
5. Дома.
Книги о подвигах.с.30-31 Выразительное чтение

Справочный материал.
На
отшибе - в стороне.
Постой - стоянка.
Чурается
- избегает.
Комендатура -
помещение, где располагались фашисты, которые следили за наведением своих порядков в занятом  ими селе.
Староста - назначенное лицо для ведения дел какого-нибудь небольшого коллектива.
Заскорузлый - шершавый, огрубевший.

Целина - еще не паханная,
не подвергавшаяся обработке земля.
Передовые заставы - войска, несущие охрану.
Огневые позиции - места расположения артиллерийских орудий и войск.
Авангард -
часть войск, находящаяся впереди главных сил.
Маскхалат -
маскировочный халат, делающий лыжников незаметными на снегу.
Сельхозартель (сельскохозяйственная
артель) - коллективное хозяйство.
Слюда -
прозрачный слоистый минерал.
Треух –
старое название тёплой мужской шапки с наушниками и опускающимся задком.
Холщовая сумка
– льняная, из толстой пряжи, кустарной выделки

alt: Открытый урок Тема: Борис

alt: С п ра вочный материал. На отшибе - в стороне

title: плани конспект по литературе


extracted_text:
Казенное учреждение Омской области
«Социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних
«Гармония»

Конспект занятия
«Я и моя малая Родина»

                                                                             Подготовила:

                 специалист по реабилитационной

                            работе в социальной сфере
                                                                             Осипова
О.С.

г. Омск
Цель: отработка навыков коммутативного общения, развитие
способности воспринимать сверстника не как конкурента, а как друга.

Задачи:
·   воспитывать интерес к
коллективной работе, воспитывать чувства товарищества;
·   закрепление   знаний  по истории
и экологии Омска;
·   расширить активный словарь;
·
коррекция
мышления на основе упражнений  в анализе и синтезе.

Оборудование: Легенды об Омске, вопросы викторины «Знаешь ли ты…»,
Герб Омска (большой) и маленькие разрезанные,  заготовки для конкурса «Есть идея», слово «краеведение»,  иголки, фото  животных и  птиц.

Музыкальное оформление: песня «Омские
улицы».

Ход занятия

Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья и гости.
Добро пожаловать на открытое занятие,
которое называется «Я и моя малая Родина».

(Входит человек,  с
виду похож на ученого)

Ученый – путешественник:
(озираясь и рассматривая всех в увеличительное стекло)Здравствуйте! Я
ученый, путешественник по фамилии  Краеведкин, отправлен Российским географическим обществом в Сибирь для сбора информации по истории, литературы, биологии Сибири. Омск – моя первая остановка. И сразу  удача – столько интересных,
старинных зданий, памятников, мне сказали,
идите в школу там есть ребята, которые помогут вам узнать о городе как можно
больше. Вот я и пришел вам. Правильно? (Обращается с вопросом к
ребятам)

(Появляется Путеводная
звезда-ведущий)

Путеводная звезда: Я могу осветить тебе путь, провести тебя по славному сибирскому
городу Омску и Омской области, помочь тебе в твоих научных открытиях.
Путешественник: А Вы кто?
Звезда: Я – Путеводная
звезда.  А вы знаете, что такое путеводная звезда? (Ответы ребят). Правильно,
путеводная звезда ориентир помогающий находить и придерживаться верного
пути к цели.  А зачем ты приехал в Сибирь?
Путешественник: Мне предстоит написать книгу о Сибири и ее
жителях.
Звезда: Я с ребятами покажу Вам Омск и Омскую область. Ребята,
поможем  нашему ученому
гостью?
(Дети делятся на 2 команды)
Звезда: В
путешествие отправляются 2 научных отряда  «Искатели»,  «Сибирята».
Путешественник:    Итак,    мы    отправляемся    в    научную
краеведческую экспедицию.   Но  сначала  нам  нужно  проверить  ваши
способности,    сможете    ли    вы  работать  в  научной   экспедиции.
Задание:   из  слова  «Краеведение» составить за  1
мин. как можно больше слов, за каждое слово -  1балл.

1.Конкурс «Эрудит»

Путешественник: Да, ребята хоть куда, такие в экспедиции не
подведут.
Мой друг - учёный Борис Гвоздев подарил мне несколько  легенд о происхождении
Омской земли. Ребята, а ВЫ ЗНАЕТЕ
легенды,  мне очень хочется послушать, давайте каждая команда инсценируют, по одной легенде.
Зачитывается легенда, ребята её инсценируют, за
артистичность - до 5 баллов.

2.Конкурс «Откуда пошла земля
Омская»

Путешественник: Молодцы, ребята. Творческий народ - омичи. Надо это записать в мой
путевой дневник.
Звезда:  Ребята, подарим в будущую книгу нашему путешественнику стихи о нашем крае.
Приглашаются по 3 ребенка из группы.

3.     Стихи

Путешественник: Молодцы, я записал эти чудесные стихи об Омске.
Звезда: А теперь мы покажем, нашему гостю как мы знаем историю
нашего края.
Задаются вопросы по очереди каждой команде. После каждого вопроса
объявляется правильный ответ, ответившие правильно получают по 1 баллу.

3.Конкурс «Знаешь ли ты...».

Путешественник: Молодцы, я много узнал о вашем городе из ответов. А, что это у вас за картина такая
красивая. На синем фоне жёлтые и красные треугольники?
(Ребята отвечают, что герб Омска).
Путешественник: Герб Омска! Мне надо обязательно его зарисовать. Так... (объясняет символику)
Звезда: Не спеши. Тебе
помогут ребята. У нас есть еще такой герб, мы его тебе подарим. Только его нужно сначала собрать.
Командам, раздают  разрезанные гербы. Ребята должны их собрать -
2 балла

4.Конкурсы «Герб
Омска»
Звезда: Посмотри Путешественник, какие гербы у ребят получились. Вы много трудились и наверно
устали. У меня для вас и нашего гостя музыкальный  подарок.  Видеосюжет под
песню «Омские улицы».
Звезда: Земля Омская богата не только историческими памятниками,
но и в  омских лесах обитает множество животных и птиц. На столе лежат    вперемешку
животные, птицы. Ребятам нужно выбрать и прикрепить иголками на стенд только тех, которые водятся,
растут в Омской
области. Один отряд выбирает животных, другой – птиц – 2 балла.

5.Конкурс «Природа
родного края».

Звезда: Горожанин. Кто это?
Тот, кто проживает в городе. Тот, кто любит свой
город и хочет, чтобы он был краше.
Задание: придумать и записать 5 идей по улучшению
экологии, жизнеустройства в нашем городе.

6. Конкурс «Есть идея»

Звезда,    зачитывает самые интересные,
оригинальные идеи по улучшению  города. Путешественник внимательно слушает, все
записывает

Звезда: Уважаемый гость, Вы много узнали о нашем городе? Хватит
ли Вам материала для  научной книги?
Путешественник: Да, я почерпнул
много знаний. Мне понравилось в Омске.
Пожалуй, я приеду к вам в следующем году для продолжения
своих научных
открытий. Постарайтесь узнать как можно больше нового о
своём городе, а
потом вы всё мне расскажите.
Звезда: Наше путешествие подходит к концу. Жюри посчитает, сколько баллов вы  получили?  За
эти баллы вы получите сладкие призы. Но у каждого из вас сложилось  свое личное
мнение о городе, о его природе, о его слове. Чтобы вам легче было вспомнить, о
чем мы с вами говорили, я написала начало фраз, а вам нужно продолжить.
·
Сегодня я узнал…
·
Я понял, что…
·
Теперь я могу…
·
Мне захотелось…

Награждение
победителей, участников

 Литература: 1.Б. Гвоздев
«Ключи от прошлого»,
     2.Сборник стихов об Омске «Город на Иртыше»,
     3.Сборник «Мы –омичи»/материалы
краеведческих конкурсов и             т.д./ ПимкинаС.Н., АлексеевЛ.В..

file_name: Конспект занятия Я и моя малая Родина.doc

title: Конспект занятия "Я и моя малая Родина"