extracted_text:
Застенчивый
ребенок
Преодоление
застенчивости у детей

Застенчивые дети выглядят
удивительно похоже. Опущенная голова, сутулые плечи, взгляд в пол, в сторону, в
потолок и почти никогда в глаза собеседнику, ерзание на стуле, тихий голос,
затруднение при ответе на самые простые вопросы… Они готовы спрятаться куда
угодно, хоть сквозь землю провалиться, только бы их не трогали. Но при
ближайшем рассмотрении выясняется, что для многих детей застенчивость – лишь
маска, за которой скрываются совершенно иные психологические трудности.
  Застенчивый
или нет?
Поведение
некоторых детей внешне напоминает поведение застенчивых, но сами они таковыми
не являются.

Есть дети
     малообщительные, но не испытывающие при этом дискомфорта. Они
     вполне самодостаточны, им не требуется помощь окружающих.
Бывает, что
     за застенчивым поведением скрывается стремление занять
     лидерскую позицию среди других детей. А подходящих качеств
     для этого пока не хватает. Встретившись с проблемами, такой ребенок может
     отказаться от контактов ("Мне это не нужно, неинтересно").
У некоторых
     детей отказ от общения - это средство самоутверждения,
     стремления показать свою власть над другими. "Хочу - разговариваю, не
     захочу - не буду!" Понятно, что в таком случае нужно не помогать
     ребенку вступать в контакт, а избавлять его от высокомерия и капризности.
Трудности в
     общении могут быть вызваны недостаточным развитием у ребенка
     речи, мышления; ему трудно познакомиться, поддерживать разговор и
     т. п. Помогут специальные занятия, направленные и на развитие речи, и на
     обучение навыкам общения.

Нередко
застенчивые дети подвергаются придиркам, обидам, а подчас и прямому
издевательству со стороны задир во дворе или школе. Из-за этого посещение школы
для ребенка превращается в хроническую пытку, он ищет всяческие предлоги для
пропуска занятий, часто болеет, страдает от психосоматических заболеваний.
Застенчивость
сопровождается также и повышенной тревожностью, мнительностью, неуверенностью в
себе, робостью. В 20% случаев у таких ребят бывают страхи темноты, одиночества,
они скованно себя чувствуют в присутствии незнакомых людей, молчаливы,
замкнуты.
Между
тем они довольно часто обладают большими способностями, легко осваивают
компьютерную технику, любят читать, рисовать, но одаренность и таланты
блокированы комплексом неуверенности в себе, внутренним напряжением при общении
со сверстниками, взрослыми. И как следствие - проигрывают менее способным, но
более шустрым сверстникам.
Порой,
у таких людей, внешне кажущихся податливыми, не складывается гармоничное
супружество, они не удовлетворены своим кругом общения; проявляется это в том,
что юноша или девушка не может познакомиться с тем, с кем хочет. Им трудно
найти хороших друзей, они тяжело сходятся с людьми.
Застенчивость
накладывает отпечаток на самые разные аспекты жизни человека. Эта актуальная
психосоциальная проблема не имеет возраста, особенно если сопровождается
заиканием, внутренней напряженностью, скованностью. Всего этого можно избежать,
если вовремя обратиться за помощью.
Чем
чревата застенчивость?

Ограничение
     контактов с людьми.
Конформизм -
     человек «наступает на горло собственной песне», не выражая своего мнения,
     он просто голосует за чужое, даже если оно ему чуждо.
Застенчивость
     побуждает человека бесконечно заниматься самокопанием и самообвинением.
     Известно, что самое страшное чувство - чувство вины. Застенчивый чаще
     всего "без вины виноватый".
Застенчивость
     влечет за собой неприятные переживания, развивает тревожность, формирует
     страх и комплекс неполноценности.
Энергия
     растрачивается попусту: вместо того чтобы совершать поступки, личность
     занята переживаниями.
Накапливаются
     неотреагированные отрицательные эмоции.
Застенчивость
     мешает раскрытию личности и ее реализации. Застенчивый человек не в
     состоянии донести свою значимость. В результате мало кто из застенчивых
     людей может достичь успеха в жизни. Ребенок боится незнакомых людей,
     всевозможных контактов, необходимых в обществе. Пронеся по жизни свою
     застенчивость, будучи взрослым, он будет бояться начальства, общения с
     людьми, особенно с лицами противоположного пола, может быть, будет обречен
     на одиночество.
Худший исход
     - невроз, депрессия и, возможно, суицид. Часто глубоко застенчивые люди
     жалуются на потерю смысла жизни.

Психологические
особенности застенчивых людей можно свести в основном к следующему: смущение
при контактах с людьми, высокая тревожность, страх, зависимость от мнения
окружающих, безосновательное чувство вины - все это на фоне неуверенности в
себе.
Существует
тесная связь между типом воспитания ребенка и особенностями его психического
развития. Типичные проявления неправильного воспитания:
Неприятие. Между
родителями и детьми нет душевного контакта. Ребенок обут, одет и накормлен, а
душой его родители не интересуются. Причины этого явления могут быть разными -
ребенок родился не того пола, который был желанен родителям, ребенок - помеха
карьере родителей, и прочее. В результате такого воспитания можно вырастить
либо агрессивного ребенка, либо забитого, робкого и обидчивого.
Гиперопека.
Родители чересчур "правильно" воспитывают ребенка, программируют
каждый его шаг. Ребенок вынужден хронически сдерживать свои порывы и желания. И
снова получаем два варианта - ребенок, протестующий против такого положения,
что выливается в агрессивность, и ребенок покоряющийся - такой становится
замкнутым, отгороженным, а в итоге застенчивым.
Тревожно-мнительный
тип воспитания. Если в семье единственное чадо, такой тип встречается часто.
Над ребенком дрожат, опекают сверх меры, а это благодатная почва для развития
нерешительности, робости, мучительной неуверенности в себе.
"Кумир"
семьи. Ребенку внушают, что он - смысл жизни семьи. В такой семье
скорее вырастет нахал, а не застенчивый. В результате искажения семейного воспитания,
как правило, вырастают дети с эмоциональными нарушениями полярных типов -
агрессивные или застенчивые.
Человеку
дана одна жизнь, во всяком случае, на земле. Если верить Эрику Берну, жизненный
сценарий ребенку задают его родители.
Как
помочь застенчивому ребенку?
Начните
с себя. Считаете ли вы себя застенчивым? Называли вас застенчивым в
детстве? Есть ли какие-либо ситуации, в которых вы чувствуете себя неловко? Что
помогает вам чувствовать себя увереннее в групповых мероприятиях?
Проанализируйте
свои родительские ожидания. Соответствуют ли способности и сильные
стороны ребенка вашим ожиданиям? А может быть, несоответствие вашим ожиданиям
как раз и способствует развитию у ребенка неуверенности в себе? Может быть, вам
следует что-то изменить в своем поведении? Проверьте:

Заставляли вы
     ребенка исполнять что-либо публично?
Не слишком ли
     вы беспокоитесь, если ребенок не выполнил какое-то задание?
Имеете ли вы
     обыкновение делать что-нибудь за своего ребенка?
Говорите ли
     вы обычно от имени своего ребенка и улаживаете ли за него конфликты?
Отговариваете
     ребенка испытать что-то новое?
Заставляете
     ребенка делать вещи, которые могут быть важными для вас, но не для него?
Сравниваете
     поступки и личность ребенка с другими детьми?

Не
позволяйте никогда и никому называть ребенка застенчивым -
ни учителю, ни друзьям, ни родственникам, ни братьям и сестрам, ни незнакомым
людям. Лучше подчеркивайте в разговорах с ним и с другими людьми его сильные
стороны. Например, деликатность, сдержанность, осторожность и т.д. Одна из
основных причин застенчивости детей в том, что их называют застенчивыми
Поощряйте
контакт взглядом. Разговаривая с ребенком, повторяйте: "Посмотри на
меня", "Посмотри мне в глаза" или "Я хочу увидеть твои
глаза". В результате сознательного закрепления этого навыка  ваш
ребенок вскоре станет смотреть в глаза собеседнику. Если ребенку неловко это
делать, посоветуйте ему смотреть на переносицу беседующего с ним человека.
После некоторой тренировки ему этот прием больше не понадобится, и он будет
увереннее смотреть в глаза собеседнику.
Научите
ребенка начинать и заканчивать разговор. Составьте вместе с ребенком
перечень фраз, которыми легко начинать разговор с разными людьми. Например, что
он мог бы сказать знакомому взрослому; ребенку, с которым он хотел бы поиграть
на площадке. Затем, меняясь ролями, репетируйте беседу до тех пор, пока ребенок
не станет свободно и самостоятельно пользоваться этими фразами.
В
ситуации явного отказа от общего разговора или игры не стыдите и не
принуждайте. Попробуйте просто описать его чувства в данный момент:
"Похоже, что тебе сейчас не хочется играть".
Будьте
рядом, когда вокруг много незнакомых людей. Не заставляйте сына
или дочь попадать в неприятные для них ситуации. Но не следует и излишне
опекать ребенка.
Подготавливайте
ребенка к предстоящему событию - рассказывайте о
предстоящей встрече гостей и подготовке к празднику. Затем помогите ему
потренироваться, как поздороваться с гостями, как вести себя за столом, о чем
говорить и даже как элегантно попрощаться.
Поделитесь
с ребенком собственным опытом. Многие люди в своей жизни попадали в
затруднительные ситуации общения и, тем не менее, находили выход. Убедите,
что окружающие вовсе не заняты исключительно его персоной, а гораздо больше
озабочены собственными делами.
Не
допускайте, чтобы ребенок говорил о себе плохо. И
прежде всего, сами не позволяйте говорить плохо о своем ребенке. Ребенок не
должен быть таким, как все. Он должен быть самим собой.
Создайте
атмосферу доверия в своем доме, стимулируйте ребенка. Чтобы
он говорил вам о своих проблемах, выслушайте его, проявите сочувствие. Тогда
ребенок почувствует, что его понимают и принимают таким, каков он есть. Ведь
застенчивый ребенок всегда опасается, что его высмеют и предадут.
Оценка
родителей чрезвычайно важна для малыша. Она имеет как положительную,
так и отрицательную направленность. Отрицательные оценки взрослых формируют у
ребенка самонеуважение, эмоциональную неудовлетворенность, недовольство собой,
что свойственно детям с комплексом неполноценности, то есть застенчивым.
Повышение самооценки начинается с похвалы. Уверенность в себе вырабатывается за
счет успеха. (Успех порождает успех, неудача - неудачу.) Ставьте перед ребенком
задачи, которые он может решить.
Изменяйте
не ребенка, а его поведение. Поведение может быть неадекватным из-за
отсутствия необходимых социальных навыков или высокого уровня тревожности.
Обучайте ребенка навыкам общения.
Внушите
ребенку, что он не может обладать только негативными качествами.
Обязательно в нем есть много хорошего. Задача родителей – 1) найти сильные
стороны личности своего ребенка и помочь ему самому их обнаружить; 2)
 научить детей пользоваться достоинствами, не зацикливаясь на недостатках,
то есть "включать" компенсаторные механизмы. Тогда ребенок поймет: "Да,
я слаб в математике, но зато я лучший художник".
Не
воспитывайте детей пассивными и зависимыми от вас.
Пусть они выражают несогласие с вами и вообще свое мнение. Конечно, послушные
дети очень удобны, но "соглашатели" убивают собственную личность.
Научите
спокойно относиться к ошибкам, на которых учатся все и от
которых никто не застрахован.
Помните:
опыт неудач и поражений приземляет, опыт побед и успехов окрыляет.
Помогите вашему робкому малышу расправить свои нежные крылышки.

file_name: застенчивость.docx

alt: Начните с себя . Считаете ли вы себя застенчивым?

title: «Застенчивый ребёнок. Как помочь?»


extracted_text:
Практическая
работа № 7
Работа с
антивирусной программой
Количество часов на выполнение: 2часа
Цель работы: изучить классификацию
вирусов, способы их распространения, способы борьбы с ними; изучить
классификацию и назначение антивирусных программ.
Задание: Научиться работать с антивирусом
Методика выполнения работы:
1.
Прочитать теоретический материал
2.
Ознакомится с порядком выполнения работы
3.
Ответить на контрольные вопросы
Теоретический материал:
Наиболее
защищенный компьютер — это тот компьютер, который отключен от сети и заперт в
сейф.
Понятие вируса.
Официальное появление первого
компьютерного вируса датируется 1981 годом, задолго до выхода первой версии
Microsoft Windows. Этот вирус,
замаскированный под компьютерную игру, атаковал наиболее популярный компьютер
того времени — Apple II. Распространялся он с черепашьей скоростью (с
помощью дискет).
Согласно
подсчетам экспертов, объем malware (общепринятое название всех видов
вредоносных программ) возрастает более чем на 15 % в год. Согласно данным
компании Sophos, разработчика
антивирусных программ, каждый день появляются примерно 30 новых вирусов, а
перечень активных вирусов пополняется 10 тыс. новых наименований в год.
Вирус — это часть программного кода,
которая тиражируется путем добавления в другой объект, обычно незаметно и без
разрешения пользователя.
Встреча компьютера с вирусом влечет
несколько последствий.
• Появление необычных системных сообщений.
• Исчезновение файлов или увеличение их
размеров.
• Замедление работы системы.
• Внезапный недостаток дискового
пространства.
• Диск становится недоступным.
Классификация
вирусов.
Вирусы могут быть безвредными,
малоопасными и разрушительными.
Вирусы могут заражать программные файлы,
документы (так называемые макровирусы) или файловые и дисковые
структуры низкого уровня, такие как загрузочный сектор или таблица размещения
файлов (Boot – вирусы). Файловые
вирусы заражают исполнимые файлы, имплантируя в них опасный код. Вирусы
могут активизироваться при запуске инфицированной программы; также они могут
постоянно находиться в памяти и заражать открываемые пользователем файлы или
создавать свои собственные. Когда вирус проникает в компьютер, на котором
установлена система Windows, он может изменять значения в системном
реестре, замещать собой системные файлы и внедряться в почтовую программу с
целью дальнейшего размножения (черви). Сетевые вирусы обитают в
оперативной памяти компьютеров и не копируют себя на носители данных. Они
обитают в сети, когда хотя бы один компьютер включен, поэтому не опасны для
индивидуального пользователя. Вирус не обязательно представляет собой
отдельную программу и не всегда является деструктивным по своей сути, все
зависит от его конкретной разновидности. Хотя основную угрозу для пользователей
представляют именно компьютерные вирусы, существует несколько видов
вредоносных программ:
Троянский конь представляет
собой компьютерную программу, которая маскируется или скрывается в части
программы. Некоторые формы троянских коней могут быть запрограммированы на
саморазрушение и не оставляют никаких следов, кроме причиненных ими
разрушений. Некоторые хакеры используют троянских коней для получения паролей и
отсылки их обратно хакеру. Кроме того, они могут использоваться для банковских
мошенничеств, когда небольшие суммы денег снимаются с законных счетов и
передаются на секретный счет.
Черви представляют
собой программы, которые разрушают компьютерную систему. Они могут проникать в
программы обработки данных и подменять или разрушать данные. Как вирусы, они
могут причинять большие разрушения, если их не обнаружить вовремя. Намного
проще ликвидировать червя или троянского коня, если существует только
единственная копия программы-разрушителя.
Логические бомбы подобны
программам, используемым для троянских коней. Однако логические бомбы имеют
таймер, который взрывает их в заданную дату и время. Например, вирус Michelangelo имеет триггер,
установленный на день рождения знаменитого художника Микеланджело – б марта.
Логические бомбы часто используются недовольными служащими, которые могут установить
их на активацию после того, как они оставят компанию. Например, логическая
бомба может «взорваться», когда имя этого служащего исключается из платежной
ведомости. Благодаря встроенному механизму задержки, логические бомбы активно
используются для шантажа. Например, шантажист может послать сообщение,
говорящее, что если ему будет выплачена определенная сумма денег, он
предоставит инструкцию для отключения логической бомбы.
Смешанные
коды
представляют собой новый класс изощренных вредоносных программ, которые
сочетают в себе характеристики вирусов, червей и оеия, что позволяет
злоумышленнику осуществить особо эффективную атаку. В отличие от большинства
доморощенных вирусов, которые распространяются благодаря взлому адресных книг
на компьютерах под управлением Windows, целью таких программ являются
web-серверы и сети, что значительно повышает их опасность.
Пути проникновения
вирусов в компьютер.
Вирусы попадают в вашу компьютерную
систему из множества разнообразных источников – исполняемых программ, программ
и файлов, передаваемых вам, или программного обеспечения, приобретаемого в
архивированной форме.
Гибкие диски и компакт-диски могут хранить
файлы данных, программ и программное обеспечение oneрационных систем.
Гибкий диск состоит из загрузочного сектора и данных. При необходимости, в
загрузочном секторе может храниться информация, нужная для загрузки компьютера.
Кроме того, здесь же хранится информация о разделах, информация по управлению
загрузкой и информация о размещении файлов. Данные представляют собой всю ту
содержательную информацию, которая храниться на гибком диске. Очень легко
распространяются вирусы с флеш-карт.
Излюбленным местом обитания вирусов
являются загрузочные сектора и исполняемые файлы, хранимые на гибком диске.
Помещенные в загрузочном секторе, вирусы могут запускаться при загрузке системы
с дискеты. Вирусы, помещенные в исполняемые файлы, запускаются вместе с
зараженной программой, после чего начинают свою деятельность.
Если в  локальной сети заражён хотя
бы один компьютер, то вирус моментально распространится и на все остальные
компьютеры.
Интернет предоставил пользователям новые
возможности, которые увеличивают потенциальную опасность прорех в системе
защиты от вирусов.
Места обитания
вирусов.
Место обитания вируса связано с его
функционированием самым непосредственным образом (как и у настоящих живых
вирусов). Вирусные атаки можно даже классифицировать по месту их расположения в
компьютере. Типы вирусных атак: атака загрузочного сектора;
инфицирование файла; атака с использованием макросов.
Вирусы загрузочного сектора инфицируют
загрузочный сектор или главную загрузочную запись компьютерной системы. Когда
компьютер загружается, вирусная программа активируется. Вирусы загрузочного
сектора прежде всего перемещают в другое место записывают исходный загрузочный
код и замещают его инфицированным загрузочным
кодом. Информация исходного загрузочного сектора переносится на другой
сектор диска, который помечается как дефектная область диска и далее не
используется.
Поскольку загрузочный сектор – первый
элемент, загружаемый при запуске компьютера, обнаружение вирусов загрузочного
сектора может оказаться нелегкой задачей. Вирусы загрузочного сектора – один из
самых популярных типов вирусов. Они могут распространяться путем использования
инфицированных гибких дисков при загрузке компьютера. Это может легко
произойти, если при перезагрузке компьютера гибкий диск вставлен в дисковод.
Вирусы, инфицирующие файлы, поражают исполняемые
файлы. Они могут активироваться только при исполнении файла. Чаще прочих
поражаются файлы типов СОМ, ЕХЕ, DLL, BIN, SYS и VXD. Вирусы,
инфицирующие файлы, могут становиться резидентными и присоединяться к другим
исполняемым программам. Вирусы, инфицирующие файлы, обычно заменяют инструкции
загрузки программы исполняемого файла собственными инструкциями. Затем они
переносят исходную инструкцию загрузки программы в другой раздел файла. Этот
процесс увеличивает размер файла, что может помочь обнаружению вируса.
Вирусы в основе которых лежат макросы (макровирусы),
исполняют непредусмотренные действия путем использования макроязыка приложения
для своего распространения документы. Они могут, например, инфицировать файлы .DOT и .DOC приложения Microsoft Word, а также файлы Microsoft Excel. Эти вирусы
относятся к межплатформенным вирусам и могут инфицировать как системы Macintosh, так и PC.
Прочие вирусы могут иметь черты одного или
нескольких описанных выше типов.
Вирусы-невидимки (жаргонное
название – «стелс-вирусы») при работе пытаются вся как от операционной системы,
так и антивирусных программ. Чтобы перехватить все попытки использования
операционной системы, вирус должен находиться в памяти. Вирусы невидимки могут
скрывать все изменения, которые они вносят в размеры файлов, структуру
каталогов или иные разделы операционной системы. Это значительно затрудняет их
обнаружение. Чтобы блокировать вирусы-невидимки, их следует обнаружить,
когда они находятся в памяти.
Зашифрованные вирусы во время работы
шифруют свой вирусный код, что позволяет им предотвратить обнаружение и распознание
вируса.
Полиморфные вирусы могут изменять
свой внешний вид при каждом инфицировании. Для изменения внешнего вида и
затруднения обнаружения они используют механизмы мутаций. Полиморфные вирусы
способны принимать более двух миллиардов различных форм, поскольку при каждом
инфицировании изменяют алгоритм шифрование.
Многокомпонентные вирусы инфицируют как
загрузочные секторы, так и исполняемые файлы. Это один из самых сложных для
обнаружения вирусов, поскольку многокомпонентные вирусы могут сочетать
некоторые или все методы скрытия своей деятельности, присущие
вирусам-невидимкам и полиморфным вирусам.
Самообновляющиеся вирусы, которые появились
в самое последнее время, способные скрытно обновляться через Интернет во время
сеансов связи.
Проблемы.
Новые вирусы. Сигнатуры новых
вирусов появляются постоянно. Когда разрабатывается новый вирус, разработчики
антивирусных программ должны «разобрать» его на составные части,
проанализировать поведение, добавить его сигнатуру в базу данных антивируса и
опубликовать данное обновление. Даже если ваша антивирусная программа настроена
на регулярное обновление, какой-то короткий период времени вы не защищены от
новейших вирусов. Эта проблема может показаться не столь серьезной в момент
начала распространения вируса.
Поскольку новые вирусы появляются
непрерывно, никогда не стоит рассчитывать только на антивирусную программу.
Для создания нескольких уровней защиты необходимо блокировать исполняемые
почтовые вложения и установить все необходимые обновления безопасности.
Ложные тревоги. Иногда антивирусный
сканер может принять обычный файл за инфицированный, если база данных
антивируса содержит некорректное описание вирусной программы или если алгоритм
эвристического анализатора сканера содержит ошибки.

Действия
антивирусных программ.
Антивирусная программа должна выполнять три
основные задачи: обнаружение вируса, удаление вируса,
превентивная защита.
Чтобы предотвратить вирусную атаку,
антивирусная программа реализует множество различных методов
обнаружения. Различные антивирусные программы используют некоторые или все
методы из следующей группы.
Сканирование цифровой сигнатуры используется для
идентификации уникального цифрового кода вируса. Цифровая сигнатура
представляет собой предварительно установленный шестнадцатеричный код, наличие
которого в файле свидетельствует о его заражении вирусом. Сканирование цифровой
сигнатуры представляет собой в высшей степени успешный метод идентификации
вирусов. Он, однако, всецело зависит от поддержки базы данных с цифровыми
сигнатурами вирусов и тонкостей механизма сканирования. Возможно ложное
обнаружение вируса в неповрежденном файле.
Эвристический анализ (или сканирование
по заданным правилам) выполняется быстрее, чем сканирование большинством
традиционных методов. Этот метод использует набор правил для эффективного
анализа файлов и быстро обнаруживает подозрительный вирусный код. Как отмечено
в [9], все эвристические методы в той или иной форме выполняют эмулирование
исполнения кода вируса. Поэтому, при наличии некоторого опыта, разработчик
вируса может защитить свое «изделие» от обнаружения эвристическим анализом.
Эвристический анализ склонен к ложным тревогам, и, к сожалению, зависит от
корректности набора правил выявления вируса, которые все время изменяются.
Исследование памяти — еще один метод, обычно
успешно применяемый для обнаруоеия вирусов. Он зависит от распознания
местоположения известных вирусов и их кодов, когда они находятся в памяти. И
хотя исследование памяти обычно приводит к успеху, использование такого метода
может потребовать значительных ресурсов компьютера. Кроме того, он может
вмешиваться в нормальный ход выполнения операций компьютера.
Мониторинг прерываний работает путем
локализации и предотвращения вирусных атак, использующих вызовы прерываний.
Вызовы прерываний представляют собой запросы различных функций через системные
прерывания. Мониторинг прерываний, подобно исследованию памяти, также может
отвлечь значительные системные ресурсы. Он может стать причиной проблем при
легальных системных вызовах и замедлить работу системы. Из-за большого числа
вирусов и легальных системных вызовов, мониторинг прерываний может испытывать
трудности в локализации вирусов.
Контроль целостности (известный также
как вычисление контрольных сумм) просматривает характеристики файлов
программ и определяет, были ли они модифицированы вирусным кодом. Этот метод
не нуждается в обновлении программного обеспечения, поскольку не зависит от
цифровых подписей вирусов. Однако он требует от вас поддержания базы данных
контрольных сумм файлов, свободных от вирусов. Контроль целостности не
способен обнаруживать пассивные и активные вирусы-невидимки. Кроме того, он не
может идентифицировать обнаруженные вирусы по именам или типам.
Непрерывной контроль может быть неподходящим
средством для домашнего использования, поскольку может привести к обработке
слишком большого объема информации, а это замедляет работу компьютера. На
клиентской машине предпочтительнее конфигурировать антивирусную программу на
запуск в определенное время. Например, она может запускаться при загрузке
компьютео или считывании нового файла с гибкого диска. В некоторых пакетах
(например, Norton AntiVirus и MacAfee VimsScan) используют
метод, известный как сканирование по расписанию, для выполнения поиска вирусов
на жестком диске в заданные периоды времени. Еще один метод заключается в
использовании антивирусной программы в период простоя компьютера. Например, его
можно использовать как часть программы экранной заставки.
Основные принципы
компьютерной безопасности.
1. Обучите всех, кто пользуется вашим
компьютером или сетью, основным принципам обеспечения компьютерной
безопасности.
2. Установите антивирусную программу
на компьютер. Установите на компьютер персональный брандмауэр.
3. Настройте почтовый клиент таким
образом, чтобы он блокировал или помещал в отдельный каталог все потенциально
опасные вложения.
4. Не пользуйтесь дисками, дискетами,
флеш-картами, которыми Вы пользовались в заражённых ПК, не проверив их на
наличие вирусов и не вылечив их.
5. Не поддавайтесь на сомнительные
предложения в Интернете: просмотр интересного фильма или установка бесплатной
программы и т.п.
6. Настройте свое антивирусное ПО
таким образом, чтобы выполнялось регулярое обновление, как минимум раз в
неделю.
7. Используйте авторитетные источники
информации о компьютерных вирусах и «ложных тревогах».
8. Пользуйтесь программами для
резервного копирования данных. Разработайте план восстановления системы на
случай вирусной атаки.
Замечание: В РФ отношения
производителей и распространителей вирусов с обществом регулируются статьей 273
Уголовного кодекса, гласящей следующее: «Создание программ для ЭВМ или
внесение изменений в yже существующие программы, заведомо
приводящих к несанкционированному уничтожению, блокированию, модификации или
копированию информации, нарушению рабов ЭВМ, систем ЭВМ или их сети, а равно
использование либо распространение таких программ или машинных носителей с
такими программами наказывается лишением свободы на срок до 3-х лет со штрафом
от 200 до 500 минимальных размеров оплаты труда…». Аналогичные
законы приняты и в других странах.
Порядок выполнения
работы
1.
Посмотрите,
какие антивирусные программы установлены на Вашем ПК.
2.
Откройте
программу ESET NOD32 Antivirus и изучите окно
программы (Рис.6).
3.
Почитайте
информацию на вкладках: Состояние защиты, Обновление, Настройка, Служебные
программы, Справка и поддержка.
4.
Посмотрите
на вкладке Настройка, все ли опции включены: Защита в режиме реального времени,
Защита электронной почты, Защита доступа в Интернет.
5.
Включите
вкладку Сканирование ПК. Выберите выборочное сканирование. Просканируйте диск
локальный D.
6.
Пока
идёт сканирование, изучите содержимое вкладки Служебные программы. Какие файлы
были помещены на карантин?

7.
После
окончания сканирования локального диска просканируйте свою дискету. Результаты
сканирования диска и дискеты запишите в отчёт.
8.
В
разделе Справочной системы программы найдите информацию о том, какие три
уровня очистки поддерживает программа и запишите эту информацию в отчёт.
9.
Изучите
раздел справки Введение в интерфейс пользователя.
10.
Изучите
раздел справки Предупреждения и уведомления.
11.
В
служебных программах в Планировщике почитайте, какие задачи запланированы на
ближайшее время и запишите эту информацию в отчёт.
Требования
к отчёту:
1.
Запишите,
где могут обитать вирусы.
2.
Запишите,
как вирусы могут проникнуть в ПК.
3.
Запишите,
какие типы вредоносных программ Вы изучили.
4.
Запишите
результаты выполнения пункта 7.
5.
Запишите
информацию из пункта 8 выполнения работы.
6.
Запишите
информацию из пункта 10 выполнения задания: о чём может предупреждать программа
пользователя.
7.
Запишите
информацию из пункта 11 выполнения задания.

Контрольные
вопросы.
1.
Что
такое вирус?
2.
Какие
разновидности вирусов Вы знаете?
3.
Как
вирусы классифицируются по среде обитания?
4.
Как
вирусы классифицируются по степени вредного воздействия?
5.
Какие
виды вредоносных программ Вы знаете?
6.
Как
вирусы маскируются?
7.
Когда
обнаружили первый вирус?
8.
Как
Вы думаете, зачем изобретают вирусы?
9.
Какие
действия могут выполнять антивирусные программы?
10.
Какие
три задачи должна выполнять антивирусная программа?
11.
Как
обеспечить безопасность своей информации?

file_name: 90. Работа с антивирусной программой.doc

alt: VXD . Вирусы, инфицирующие файлы, могут становиться резидентными и присоединяться к другим исполняемым программам

alt: Контрольные вопросы. 1.

title: Работа с антивирусной программой


extracted_text:
Формальные модели
защиты

Рассмотрим так называемую
матричную модель защиты, получившую на сегодняшний день наибольшее
распространение на практике.
В терминах матричной модели, состояние
системы защиты описывается тройкой: (S, О, М),
где S – множество субъектов
доступа, являющихся активными структурными элементами модели (в большинстве
случаев субъекты в свою очередь могут рассматриваться как объекты доступа, т.
е. S является подмножеством О);
О – множество объектов
доступа, являющихся пассивными защищаемыми элементами модели; каждый объект
однозначно идентифицируется с помощью имени объекта;
М – матрица доступа, в
которой строки соответствуют субъектам, а столбцы объектам; значение элемента
матрицы М[S,О] определяет права доступа субъекта S к объекту О.
Права доступа регламентируют
способы обращения субъекта 5 к различным типам объектов доступа. Так, например,
права доступа к файлам или сегментам памяти обычно определяют как чтение (К),
запись (АУ) и выполнение (Е). В некоторых системах используется еще одно право
доступа – дополнение (А), означающее право субъекта производить запись данных в
свободные области объекта без перекрытия имеющихся данных.
С помощью матрицы доступа может
быть описано состояние любой, сколь угодно сложной системы защиты в
произвольный момент ее существования. Однако, несмотря на гибкие
изобразительные возможности, матричным моделям присущи и серьезные недостатки.
Во-первых, низкий, излишне
детализированный уровень описания отношений субъектов и объектов затрудняет
анализ соблюдения так называемых правил разграничения доступа, то есть тех
высокоуровневых отношений между субъектами – людьми и объектами
–
документами, которые приняты в
социальных группах для регулирования доступа к секретным’ «и другим охраняемым данным.
Во-вторых,
вследствие трудно поддающегося регулированию разрастания размеров

матриц доступа в
реальных системах, процедуры по их обслуживанию и поддержанию в адекватном
изменяемым условиям] состоянии оказываются весьма трудоемкими. Централизованная
в руках администратора защиты служба сопровождения становится узким местом в
работе систем, обладающих большой динамикой состава пользователей и программ.
Для преодоления указанных выше
недостатков матричных моделей разработаны так называемые многоуровневые модели
защиты, классическими примерами которых являются модель конечных состояний
Белла и Ла Падулы и решетчатая модель Деннинга.
Многоуровневые модели
переносят в операционную среду ЭВМ, в мир "электронных" документов,
общепринятые и хорошо отработанные принципы обращения с бумажными секретными,
особо важными, конфиденциальными документами, в течение многих лет применяемые
на практике.
Для последующего выявления
аналогий с организационными мерами защиты напомним основные правила обращения с
секретными документами, определенные соответствующими инструкциями.
Каждому охраняемому документу
присваивается метка, отражающая уровень конфиденциальности (секретности)
содержащихся в этом документе сведений. Помимо этого документу может быть
присвоена одна или несколько меток, отражающих категории конфиденциальности
(секретности) документа.
Любому лицу, привлекаемому к
работе с секретными, конфиденциальными документами, также приписывается
аналогичный набор признаков, определяющих возможность его доступа к информации
определенного уровня. И при этом уровню конфиденциальности документа
соответствует уровень допуска лица, а категории конфиденциальности документа –
категория допуска лица. Набор категорий определяется организационной
принадлежностью лица.
Дисциплина разграничения доступа к
документам определяется следующими двумя фундаментальными правилами:
–   лицо допускается к работе с документом только в том
случае, если уровень допуска лица равен или выше уровня конфиденциальности
Документа, а в наборе категорий доступа данного лица содержатся все категории,
определенные для данного документа;
–   только специально уполномоченное лицо может снизить
уровень Документа или исключить признак категории документа.
Более детальное разграничение
доступа (при обязательном выполнении Указанных правил) достигается за счет
явного указания взаимосвязи конкретных документов с конкретными лицами по
принципу "положено знать". Для этого в документ включается
специальный список, определяющий полный перечень лиц, которым ознакомление с
данным документом разрешено и необходимо для выполнения своих прямых
производственных, функциональных обязанностей.
Многоуровневая модель защиты
определяет аналогичные взаимоотношения между элементами, участвующими в
вычислительном процессе.
Активные элементы вычислительного
процесса (пользователи, задачи и т. п.) наделяются определенными правами
доступа, надежно зафиксированными в мандате субъекта. Для задачи (процесса)
они, например, могут, определятся в соответствии с уровнем допуска лица, обслуживаемого
данной задачей.
Пассивные элементы
вычислительного процесса – разнообразные] контейнеры данных (периферийные
устройства внешней памяти, тома и наборы данных, файлы, разделы, сегменты
внешней и основной памяти т. п.) наделяются определенными признаками
конфиденциальности, зависящими от уровня содержащейся в этих контейнерах
информации. Признаки конфиденциальности надежно фиксируются в метке объекта. (В
связи с использованием терминов "мандат" и "метка" многоуровневую
защиту часто называют мандатной защитой или защитой с метками
конфиденциальности).
Права доступа
каждого субъекта и характеристики конфиденциальности каждого

объекта
отображаются в виде совокупности уровня конфиденциальности и набора категорий
конфиденциальности (возможно пустого). Уровень конфиденциальности может
принимать одно из строго упорядоченного ряда фиксированных значений, например,
конфиденциально, секретно, только для узкого круга лиц, несекретно и т. п.
Отдельно взятые категории равнозначны, однако их наборы (множества) могут быть
упорядочены на основании отношения включения подмножеств.
Практика показывает, что
многоуровневые модели защиты находятся гораздо ближе к потребностям реальной
жизни, нежели матричные модели, и представляют собой хорошую основу для
построения автоматизированных систем разграничения доступа. За счет более
высокого "интеллекта", содержащегося в решетчатых моделях, системы
защиты с контролем доступа на уровне потоков данных во многих случаях могут без
вмешательства человека принимать решения о допуске пользователей к охраняемым
данным, что снижает опасность образования узких мест, связанных с деятельностью
администратора защиты.
Однако в реализации
многоуровневых систем разграничения доступа имеются серьезные теоретические и
технические проблемы.
Одна из них – возникновение
состояний избыточной конфиденциальности (секретности), связанных с
необходимостью автоматической деклассификании конфиденциальных данных. Другие
проблемы, связанные с трудностями реализации многоуровневых систем
разграничения доступа, рассматриваются в последующем материале.

file_name: Формальные модели защиты.docx

title: Формальные модели защиты.docx


extracted_text:
МОУ «Зыковская СОШ»

«Нескучная Осень»

Осенний бал.

 для  обучающихся
8-10 классов

 Подготовила и провела :
классный руководитель 9 класса
Юдина М.Н

2022-2023 учебный год

Цель: организация познавательного досуга воспитанников.
 Задачи:
· актуализация знаний об осени · расширять кругозор, обогащать
словарный запас · развивать речь · создавать эмоционально-радостную атмосферу
праздника · формировать коммуникативные умения · развитие творческих
способностей.
(Звучит мелодия  песни на осеннюю тему )

Ведущий 1: И снова осени портрет
Природа вешает в гостиной,
Под звуки песни журавлиной,
Под листьев золотистый свет.
Добрый вечер!

Ведущий 2: Добрый вечер, дорогие друзья! Сегодня в
этот зал нас пригласила романтическая, загадочная, чарующая, непредсказуемая,
степенная госпожа осень.

Ведущий 1: Она в вуали из дождя,
 Ее прихода не пропустим
И предадимся легкой грусти,
Ей объясненья не найдя.

Ведущий 2: Осень пригласила вас сюда, чтобы подарить
всем свои последние, чудесные мгновения, чарующий, еле уловимый аромат осенних
цветов, яркую заманчивую красоту собранных плодов и, конечно же, по-осеннему
задумчивое и в то же время радостное настроение.

Ведущий 1: Да, да, ведь действительно, осень – это не
только пора грусти и печали, это еще и пора радости. Почему? Потому что осенью
красиво кругом.

Ведущий 2   И поэтому сегодня мы будем не только
вздыхать и грустить в унисон романтической сударыни осени, но и веселиться,
танцевать, наслаждаться ее последними мгновениями.

Ведущий 1: Рады
приветствовать всех в этом зале!
                       Мы вас
очень и очень ждали
                       Специально
придумали ШОУ мы,
                      Чтобы с нами
веселились и вы.

 Ведущий 2: И вот перед вами стоим все мы вместe
                       И принесли
хорошие вести:
                       После того,
как хорошо сыгранем,
                      Сию же
минуту дискотеку начнем!

Все ведущие. Мы открываем наш праздничный Осенний
бал.

Ведущий 1: Почётное право разрезать ленточку и
открыть наш Осенний бал предоставляется… (разрезается ленточка, звучит музыка,
все выстраиваются)

Ведущий 2: А теперь давайте дадим клятву участников
Осеннего балагана.

1 ведущий. Веселиться от души!

Все. Клянёмся!

Ведущий 2: Танцевать до упада!

Все. Клянёмся!

Ведущий 1: Смеяться и шутить!

Все. Клянёмся!

Ведущий 2: Участвовать и побеждать во всех конкурсах.

Все. Клянёмся!

Ведущий 1: Делить радость победы и полученные призы с
друзьями.

Все. Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!

Ведущий 1. А теперь мы начинаем конкурсную программу.
Как вы уже догадались, сегодня наш вечер мы посвящаем
прекрасному времени года - осени. Поэтому и все конкурсы будут связаны с этой
чудесной порой.У нас сегодня соревнуются  3 осенних месяца  Сентябрь – Октябрь
_ Ноябрь

Ведущий 2: Раз речь зашла о конкурсах, то пришла пора
представить жюри.

(Представление).

Все конкурсы оцениваются по пятибалльной системе.

Ведущий 1: Приглашаются по 1
человеку от каждой команды

Конкурс №1
скороговорок про Осень
"Осенняя разминка"
1. Овощи тащи - будут щи.
2. Под ногами в листопад листья желтые шуршат.
5. Надели Паше галоши и гамаши.
6. Ученик учил уроки, у него в
чернилах щеки.
 Конкурс
№2
Веселая семейка ( 1 – мяукать .2 гавкать
.-3 квакать )
Сентябрь – Октябрь _
Ноябрь

Конкурс №3
«ПЕРЕЙДИ
через ЛУЖИ!»
Участвует вся команда
На полу раскладывают кочки.
Каждой команде дают плащ и зонт и сапоги(бахилы). Ребята должны пробежать,
наступая только на кочки.  Оббежать конус и вернуться к своей
команде,отдать одежду следующему и так далее Кто быстрее и аккуратнее справится
с этим заданием, та команда и победит
Конкурс №4
«Собери урожай».
Ведущий 2: Все знают, какой вкусный и полезный
картофель. Очень часто всем нам приходится как садить его так и убирать
Я предлагаю следующим участником игры собрать урожай. Игра
называется «Собери картошку». Проводится следующим
образом: на пол разбрасывается много картошки, и участники игры с завязанными
глазами должны быстро за одну минуту собрать урожай. Побеждает тот, кто больше
всех соберет картошки у ведро.
Ведущий 1: А сейчас пока
игроки отдыхают, мы хотели бы пригласить на наш осенний бал наших
дорогих классных руководителей, учителей.

Ведущий2: Просим вас занять свои места. Мы проведем
небольшой экзамен. Нам хотелось побольше узнать о вас.

Ведущая1: Каждому из вас будет задан вопрос, на
который вы должны будете ответить текстом на бумажке, который вы вытащите.

«ШУТОЧНЫЕ ВОПРОСЫ»
для классных руководителей

·        Правда ли, что вы боитесь школьного звонка?
·         Говорят, что вы переходите улицу на красный свет.
Это правда?
·        Вы живёте в шикарном особняке. Это так?
·        Правда ли, что вы носите парик?
·        Правда ли, что вы на переменах прячетесь от детей?
·        Ходят слухи, что вы спите на своем рабочем месте.
Это так?
·        Правда ли, что вы боитесь полицейского?
·        Укрываете ли вы от семьи свои заработки?
·        Правда ли, что классное руководство - ваше хобби?
·        Говорят, что вы зарабатываете на жизнь проверкой
тетрадей. Это так?
·         Часто ли вам приходится менять внешность,
скрываясь от директора школы?
·        Хотели бы вы посидеть в директорском кресле?
·        Правда ли, что по вечерам вы в одиночестве танцуете
ламбаду?
·        Говорят, что вы не можете прожить и дня без двойки.
Это так?
·        Говорят, что вы часто по утрам опаздываете на
работу. Это так?
·        Говорят, что вы очень добрый и вежливый человек.
Это правда?
·        Вас часто видят в ресторане. Это правда?
·        Говорят, что вы пишете диссертацию на тему
«Проблемы использования сотовых телефонов в процессе сдачи экзаменов?
·        Говорят, что вы громко разговариваете во сне. Это
так?
·        Любите ли вы покушать?
·        Говорят, что вы ни разу никого не обманули. Это
правда?
·        О вашей красоте, о вашей доброте слагают легенды.
Как вы к этому относитесь?
·        Говорят, что Жириновский хочет сделать вас своим
приемником. Это правда?
·        Вы очень умный человек, ну, просто гений. Согласны
с этим?
·        Вы часто видите НЛО и общаетесь с инопланетянами.
Это правда?
·        Говорят, вы коллекционируете дневники учеников. Это
так?

«ШУТОЧНЫЕ ОТВЕТЫ»
 для классных
руководителей

·        Нет, нет и ещё раз нет! Хотя, впрочем, да.
·         Я об этом книгу пишу.
·        Я сейчас как раз над этим работаю.
·          Я отвечу на ваш вопрос только в присутствии моего
личного адвоката.
·        Ну может быть у человека хотя бы один
недостаток!
·        Только по приказу сверху.
        И это вы про меня знаете?
·        Так распорядилась судьба.
·        Ничего не поделаешь, такой уж я человек.
·        В моей жизни ещё столько интересного.
·        Мне стыдно, но это так.
·        Ради этого и живу!
·        Да что вы, я и думать об этом не смею!
·         Только по просьбе друзей
·        Тише! Не хочу, чтобы об этом знали другие.
·        На вашем месте я бы постыдился задавать такие
вопросы.
·        Увы, это выше моих сил.
·        Раз в году я могу себе это позволить.
·         Ну почему все меня только об этом и спрашивают!?
·          Вам бы только опорочить честного человека!
·         Да во мне практически нет недостатков!
·        Только если никто не видит.
·        Прошу не ставить меня в неловкое положение.
·           А разве не заметно?
·       Об этом вслух не говорят!
·        Нет, я очень стеснительный человек.
·        Это мое хобби.
·        А почему бы и нет? С большим удовольствием!
·        Конечно, без этого нельзя обойтись.
Конкурс №5 «И то,
и другое»
Вызывается по одному участнику от команды.
1. И кофе, и футболист. (Пеле)
 2. И врач, и ученый. (Доктор)
 3. И шапка, и человек (Невидимка)
 4. И кошка, и марка машины (Ягуар)
 5. И река, и марка машины (Ока , Волга)

 6. И бочка, и самолет (Ступа)
 7. И остров, и мотоцикл. (Ява)
 8. И цветок, и дерево (кактус)
 9. И конфета, и кислая ягода (Барбарис)
 10.И хлебное изделие, и руль (Баранка)

 12.И дерево, и тупица (Дуб)
 13.И фрукты, и брюки (Бананы)
 14. И плащ от непогоды, и гриб (Дождевик)
 15.И насекомое, и подслушивающее устройство (Жучок)
 16.И богиня утренней зари, и крейсер (Аврора)

Ведущий 1:
Всё в осени шикарно: пестрота наряда,
И бархат, и парча, и золота струя,
И яхонт, и янтарь, и гроздья винограда,
Которыми она украсила себя.

Конкурс№ 6  «Модельеры»
Одеть как можно больше одежды

Конкурс№ 7  Пантомима  «Смелые мальчики».
Для участия в следующем конкурсе просим выйти
по одному мальчику от каждой команды. Называется он «Смелые мальчики». Ваша
задача - повторить воображаемые действия по следующему сценарию. Оцениваться
будут артистизм и точность выполнения действий. Представьте, что вы девочка.
Представили! Вы поздно вечером возвращаетесь со свидания, стараясь не разбудить
своих родителей. Снимаете туфли и на цыпочках тихонько пробираетесь в свою
комнату. Перед зеркалом снимаете серьги (с одного уха, затем с другого), цепочку,
брошь, еще брошь, еще брошь, еще брошь. Браслет, браслет с одной ноги, с другой
ноги . Теперь расстегиваете пояс, потом пуговки на блузке, снимаете блузку и
вешаете на стул. Теперь снимаете юбку и тоже вешаете на стул. Теперь самое
трудное: снимаете чулки, Аккуратно, еще аккуратнее!!! Чтобы не порвать. Ну вот,
а теперь все остальное и надеваем ночную рубашку (пижаму). Тихонько на цыпочках
идем на кухню, открываем холодильник и начинаем быстро-быстро есть все, что
попадается под руку. Едите, жуете, пьете. Закрываете холодильник и, придерживая
полный живот, идете обратно в комнату. На цыпочках. Расстилаете кровать и
ложитесь. вы объелись – вам снятся кошмары, у вас дергаются руки и трясутся
ноги, вы в ужасе кричите!!! Затем поворачиваетесь на левый бок и мирно спите…
Конкурс№ 8  начинается на «Му» т.е. домычать .
·
ЕЕ мы слушаем
(Музыка) Они бывают на коже когда замерзнешь ( Мурашки
·
У Некрасова он с
ноготок ( Мужичек) Самое надоедливое насекомое (Муха)
·
Из нее пекут хлеб
( Мука) Кличка собаки из кинофильма ( Мухтар)
·
Самый красивый
гриб ( Мухомор) Прозвище богатыря Ильи (Муромец)
·
Кличка коровы в
Простоквашино (Мурка)
·
Этот журнал любят
дети ( Мурзилка )
·
Есть у каждой жены
( Муж)
·
У борцов они
большие ( Мускулы)
Конкурс№ 9  "
«Танец с рисованием»
Конкурс№ 10 Музыкальный мешок
Конкурс№ 11«Миссион импоссибл
Конкурс
12 - Танцевальный!
 Вызываем всех желающий.
Нам нужно 10 девочек и 10 мальчиков. (Каждый берет бумажку и ищет свою пару.
Музыка: вальс, танго, локти, чечетка, медляк.)
1. Чип и Дейл
2. Барби и Кен
3. Буратино и Мальвина
4. Алиса и Безумный шляпник
5. Елочка и Лесоруб
6. Красная шапочка и Волк
7. Старик и Старуха
8. Протон и Нейтрон
9. Сахар и Соль
10. Земля и Луна
2-й ведущий: Поздравляем победителей! (
аплодисменты, вручение призов) Всем выступавшим – спасибо за участие!( призы
команде соперников)
 1-й ведущий. Говорят, что осень – это
грусть, сплошные дожди, пасмурная погода … Не верьте , друзья! Осень по-своему
прекрасна и привлекательна. Она несет душе щедрость, сердцу - тепло от
человеческого общения, вносит в нашу жизнь неповторимую красоту!
 2-й ведущий: Мы благодарим эту осень за то,
что она собрала нас всех на осенний бал. Впереди зима, весна, лето … А потом
снова осень. Сколько их еще будет в нашей жизни! Мы надеемся, что еще не раз
зажгутся для всех нас в нашей школе золотые огни Осеннего бала. До новых
встреч!
 1-й ведущий: А наш вечер продолжает
дискотека!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Осенний бал.docx

alt: МОУ «Зыковская СОШ» «

alt: Цель : организация познавательного досуга воспитанников

alt: Ведущий 1: Смеяться и шутить!

alt: Ведущий 2 : Все знают, какой вкусный и полезный картофель

alt: И это вы про меня знаете? ·

alt: Конкурс№ 7 Пантомима «Смелые мальчики»

alt: Елочка и Лесоруб 6. Красная шапочка и


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 385
МБДОУ ДЕТСКИЙ САД № 385
620103, г. Екатеринбург, ул.
Газетная, 48, тел.: (343) 295-83-32; эл. адрес: 2dou385@mail.ru,сайт:
http//385.tvoysadik.ru

УТВЕРЖДАЮ:
заведующий
МБДОУ детского сада № 385
___________ О.Е. Исакова
Приказ № 82-о от 01.09.2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дополнительной образовательной
услуги
«Веселый счет»
Возраст 3-4 года
Срок реализации 8 месяцев
(октябрь –май)

Составитель:
воспитатель ВВК
Васильева Е.В.

\
Екатеринбург, 2021
Содержание программы:

1.Целевой
  раздел

3

1.1.Пояснительная
  записка

3

1.2.Цели
  и задачи

4

1.3.Планируемые
   результаты реализации Программы

5

2.Содержательный
  раздел

6

2.1.
  Возрастные особенности детей 3-4 лет

6

2.2.
  Содержание психолого-педагогической работы

7

2.3.
  Методы и приемы реализации Программы

8

3.Организационный
  раздел

10

3.1.Организация
  занятий кружка

10

3.2.Календарно-тематическое
  планирование

11

3.3.Мониторинг
  освоения детьми программного материала

21

3.4.
  Социальное партнерство с родителями

22

3.5.
  Краткая презентация Программы

23

3.6.
  Программно-методическое обеспечение

25

Наименование

Математический кружок
  «Веселый счет» для детей 3-4лет (дополнительная образовательная платная
  услуга)

Основание для разработки
  программы

Л.Г.
  Петерсон, Е.Е. Кочемасова «Игралочка»
Практический курс математики
  для дошкольников 3-4 года, часть 1. М.: Издательство «Ювента», 2012г.

Заказчики программы

Педагогический совет,
  родители

Основные разработчики
  Программы

Васильева Екатерина
  Владиславовна, воспитатель ВВК

Сроки реализации Программы

8 месяцев

Цель Программы

Формирование у детей умения
  учиться как основы для создания прочной системы знаний и воспитания
  личностных качеств

Задачи
  Программы

1. Формирование
  мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных процессов,
  радость творчества.
2. Развитие
  мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение, распределение предметов
  в группы, синтез, конкретизация, классификация, аналогия.
3. Развитие
  вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей, умения
  аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

Ожидаемые
  результаты реализации программы

1.Сформирована
  мотивация учения, ориентированная на удовлетворение познавательных процессов.
2.Сформирован
  навык проведения мыслительных операций.
3.Овладение
  умением аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
4.Развито
  вариативное мышление, фантазия, воображение, творчески.

1.Целевой
раздел
1.1.
Пояснительная записка
Программа
«Веселый счет» разработана на основе Программы «Игралочка» авторов: Л.Г.
Петерсон, Е.Е. Кочемасовой, изд-во Ювента М., 2012 в соответствии с ФГОС ДО.
Нормативно
– правовой базой для составления данной программы являются следующие документы:
Федеральный
закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
Закон
Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
Устав
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
№ 385 утвержденный Распоряжением Департамента образования Администрации города
Екатеринбурга от 13.02.2020 г. № 242/46/36;
Положения,
разработанные и принятые в МБДОУ.
Постановление
Правительства Российской Федерации 15.08 2013 года№706 «Об утверждении Правил
оказания платных образовательных услуг»
Приказ
Минобразования России от 10.07 2003 года № 2994 «Об утверждении Примерной формы
договора об оказании платных образовательных услуг в сфере общего образования»
Устав
МБДОУ № 385 г. Екатеринбурга.
Письмо МИНОБРНАУКИ РОССИИ от 11.12.2006 № 06-1844 о примерных
требованиях к программам дополнительного образования детей.
Письмо МИНОБРНАУКИ РОССИИ от 18.11.2015 № 09-3242
Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ (включая разноуровневые программы).
Приказ МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ от 09.11.2018 № 196 об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общереобщеобразовательным Программам.
Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей.
Концепция по дошкольному образованию,
ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования
очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию
дошкольников, частью которого является математическое развитие. Оно не
сводится к тому, чтобы научить дошкольника считать, измерять и решать
арифметические задачи. Это ещё и развитие способности видеть, открывать в
окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать»
предметами, знаками, символами. Всем известно, что математика обладает уникальными
возможностями для развития детей. Занятия математикой развивают психические
процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение, а также
формируют личностные качества учащихся: аккуратность, трудолюбие,
инициативность, общительность, волевые качества и творческие способности детей.
 Исследования психологов, многолетний опыт педагогов – практиков показывают,
что наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают
недостаточно большим объёмом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к
новой социальной роли ученика с определённым набором тех качеств, как умение
слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и привычка
думать, стремление узнать что-то новое. Поэтому

1.2.Цель
и задачи Программы.
 Главная цель Программы - всестороннее
развитие ребенка, формирование у него способностей к саморазвитию и само
изменению, картины мира и нравственных качеств, создающих условия для успешного
вхождения в культуру и созидательную жизнь общества, самоопределения и
самореализации личности. Нередко занятия с дошкольниками сводятся к обучению их
счёту, чтению, письму. Между тем многолетний опыт педагогов – практиков
показывают, что для эффективного обучения детей важно сформировать у них
познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнавать что-то
новое. Важно научить их общаться со сверстниками и взрослыми, включаться в
совместную игровую и общественно-полезную деятельность.
Основные задачи математического
развития дошкольников являются:
·
Формирование
мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов,
радость творчества.
·
Развитие
мыслительных операций (анализ свойств, исследуемых объектов, сравнение свойств
предметов, классификация…)
·
Увеличение
объёма внимания и памяти.
·
Формирование
приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация, аналогия).
·
Развитие
вариативного мышления, фантазии, творческих способностей.
·
Развитие
речи, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие
умозаключения.
·
Выработка
умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные
отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
·
Формирование
общеучебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои действия,
осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат
своих действий и т.д.).
Эти задачи решаются в процессе
ознакомления детей с разными областями математической действительности: с
количеством и счётом, измерением и сравнением величин, пространственными и
временными ориентировками.
Организация образовательного
процесса.
Новое
знание не даётся детям в готовом виде, а постигается ими путём самостоятельного
анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Таким образом, математика
входит в жизнь детей как открытие закономерных связей и отношений окружающего
мира путём самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных
признаков и обобщения.
Основой организации работы с детьми
в данной программе является следующая система дидактических принципов:
·
Создаётся
образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов
учебного процесса (принцип психологической комфортности).
·
Новое
знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его
детьми (принцип деятельности).
·
Обеспечивает
возможность продвижения каждого ребёнка своим темпом (принцип минимакса).
·
При
введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями
окружающего мира (принцип целостного представления о мире).
·
У
детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически
предоставляется возможность выбора (принцип вариативности).
·
Процесс
обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой
деятельности (принцип творчества).
·
Обеспечиваются
преемственные связи между всеми ступенями обучения (принцип непрерывности).
Изложенные выше принципы интегрируют
современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения и
обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей.

1.3.
Планируемые результаты освоения Программы.
Важно то, что реализация перечисленных
выше дидактических принципов в образовательном процессе обеспечивает сохранение
и поддержку психического здоровья детей.
К концу обучения по
программе «Математика» (3-4 года) основным результатом должно стать
формирование у детей первоначального интереса к познанию, развитие у них
внимания, памяти, речи, мыслительных операций. При этом у детей формируются
следующие основные умения:
·
Умение
находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет;
·
Умение
непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, раскладывать до 3
предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними
(шире-уже, длиннее-короче и так далее)
·
Умение
узнавать и называть квадрат, круг, треугольник
·
Умение
определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперёд, назад, направо,
налево)
·
Умение
показывать правую и левую руки.
·
Ребенок:
умеет считать до 3.
·
Отсчитывать
3 предмета от большего количества.
·
Умеет
сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения.

2.
Содержательный раздел.
2.1. Возрастные
особенности детей 3-4 лет.
Младший дошкольный возраст – важный период
в жизни ребенка. Именно в это время происходят серьезные изменения в отношении
между малышом и взрослыми, другими детьми, и даже окружающими предметами.
Специалисты уделяют особое внимание возрасту 3–4 года, так как этот период
связан еще и с определенными психологическими кризисами, которые помогают
ребенку формировать себя как личность, а также осознавать себя как отдельного
человека. Важно, чтобы родители знали о некоторых особенностях, которые
проявляются в поведении детей в этом возрасте, чтобы помочь ребенку развиваться
в правильном направлении.
Основная особенность, которая проявляется
в возрасте 3–4 года, связана с так называемым кризисом трех лет. В этот период
ребенок стремится к самостоятельности, начинает во всем противоречить взрослым,
очень четко отстаивать свои позиции. Причем касается это даже очень покладистых
детей, которые раньше во всем слушались родителей. Для взрослых важно в это
время не пытаться усмирить ребенка, а дать ему больше самостоятельности. Также
в этот период у малыша появляется множество вопросов относительно окружающего
его мира. Ребенок начинает интересоваться абсолютно всем, что происходит
вокруг, задавать родителям кучу вопросов. Память детей в этот период образная,
запоминаются в основном только яркие моменты, эмоционально окрашенные и
связанные с какой-то деятельностью малыша. При этом эпизоды, в которых ребенок
непосредственно участвовал, запоминаются ему на довольно длительное время.
Внимание ребенка не концентрируется подолгу на одном предмете или человеке, а
довольно рассеянным образом перемещается с одного на другое. Также в это время
малыш начинает наблюдать, понимать и принимать некоторые правила общения с
другими детьми. В этот период у детей развивается ориентация в пространстве, а
также появляется необходимость в самовыражении.
3-4
года – это возраст, когда ребенок довольно быстро всё схватывает и как губка
начинает впитывать знания об окружающем мире. Дети начинают повторять абсолютно
всё, что слышат в течение нескольких раз. К примеру, если родители произносят
часто какие-либо фразы, малыш, вероятнее всего, будет также произносить их,
пытаясь скопировать манеры и эмоции взрослых, кроме того, он может повторять
движения, которые демонстрируют родители.
В таком возрасте наилучшей формой обучения
для детей является игровая, так как лучше всего дети запоминают и усваивают то,
что как-то связано с их собственными действиями и эмоциями. Поэтому большинство
занятий, связанных с математикой, речью или любой другой темой, преподаются
детям в виде игр. Какие занятия можно проводить детям в возрасте 3–4 лет? Детей
в возрасте 3–4 лет обязательно нужно развивать. Для этого необходимо проводить
с ребенком определенные занятия, учить его. Конечно, не стоит перегибать палку
и давать малышу тот материал, который он не сможет освоить в столь раннем
возрасте, однако определенный набор знаний доступен ребенку даже в это время. В
трехлетнем возрасте у ребенка можно развивать математические способности. В это
время можно научить его считать до трех, а также показывать называемые цифры.
Можно объяснить малышу основные противоположные по смыслу понятия: много –
мало, широкий – узкий, длинный – короткий. Именно в этом возрасте важно
заложить ребенку понимание основных цветов, форм и фигур. Кроме того, можно
научить малыша сочетать предметы, подбирая их по парам, а также сравнивать
различные объекты по основным признакам. Занятия для детей 3-4 лет должны
развивать логическое мышление. Этого можно достичь, составляя вместе с малышом
картинки из трех-четырех частей. Пазлы в столь раннем возрасте малышу давать еще
рано. Можно просто выбирать картинки, разрезать их и вместе с ребенком
складывать части в единое целое. Также можно помогать ребенку находить на
картинках отличия или лишние предметы. В этом возрасте в памяти у малыша могут
сохраняться слова и движения, которые повторяют взрослые, а также он может
запоминать признаки, характерные для определенных предметов. Малыш должен
различать группы предметов по разным признакам. Рекомендуется рассказывать
ребенку о признаках, свойственных предметам и животным. Достаточно, чтобы малыш
мог называть хотя бы по одной характеристике.

2.2. Содержание психолого-педагогической работы.
В Программе психолого-педагогические
условия представлены системой принципов деятельностного метода:
психологической
комфортности,
·  деятельности,
·  минимакса,
·  целостности,
·  вариативности,
·  творчества,
·  непрерывности.
Каждый из этих принципов уникален, но все
они действуют как целостная система, интегрирующая современные научные взгляды
о теоретических и методических основах организации развивающего обучения в
системе непрерывного образования. Следует также отметить, что раскрываемые ниже
принципы соотносятся с основными принципами дошкольного образования,
требованиями к психологопедагогическим условиям реализации образовательной
программы, нашедшими свое отражение в ФГОС дошкольного образования: уважение
взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях; использование в образовательной деятельности форм и методов
работы с детьми, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям и др.

1.Сравнение
предметов и совокупностей (групп предметов).
Формирование
представлений о свойствах предметов ближайшего окружения: цвет, форма, размер,
Выделение признаков различия и сходства.
Объединение
предметов в группу по цвету, форме, размеру.
Выделение
части группы. Нахождение «лишних» предметов.
Сравнение
групп предметов, содержащих до 5 предметов, по количеству на основе составления
пар (равно - не равно, больше-меньше предметов).
Формирование
представлений о сохранении количества.
2.Числа
1 – 3.
Знакомство
с понятиями «один» и «много», их иллюстрация с помощью предметов окружающей
обстановки.
Образование
чисел в пределах 3 на предметной основе.
Количественный
и порядковый счет от 1 до 3. Сравнение предыдущего и последующего чисел.
Знакомство
с наглядным изображением чисел 1 - 3. формирование умения соотносить цифру с
количеством.
3.Величины.
Формирование
представлений о непосредственном сравнении предметов по длине и ширине.
Отношения: длиннее – короче, шире - уже, выше -ниже.
4.Пространственно-временные
представления
Формирование
пространственных представлений: на- над- под, слева - справа, вверху - внизу,
снаружи - внутри, за - перед и др.
Формирование
временных представлений: утро-вечер, день-ночь. Установление последовательности
событий. Части суток.
Знакомство
с геометрическими фигурами: круг и шар, квадрат и куб, треугольник,
прямоугольник, овал. Формирование умения выделять в окружающей обстановке
предметы одинаковой формы.

2.3.
Методы и приемы реализации Программы.
Успешная реализация программы зависит
использования различных технологий, форм, приёмов и методов работы на
развивающих занятиях.
На
занятиях используются технологии:
·
Личностно
– ориентированные технологии.
·
Технология
развивающего обучения.
·
Игровая
технология.
·
Наглядного,
демонстрационного, раздаточного материала.
·
Различные виды
деятельности:
·
познавательная;
·
коммуникативная;
·
продуктивная;
·
трудовая;
·
двигательная.
Методы:
·
Словесный;
·
наглядный;
·
игровой.
·
деятельностный
метод;
·
исследовательский
метод;
·
создание
и решение проблемных ситуаций;
·
самопроверка.
Приемы:
·
рассказ;
·
беседа;
·
описание;
·
указание
и объяснение;
·
вопросы
детям;
·
ответы
детей, образец;
·
показ
реальных предметов, картин;
·
действия
с числовыми карточками, цифрами;
·
модели
и схемы;
·
дидактические
игры и упражнения;
·
логические
задачи;
·
игры-эксперименты;
·
развивающие
и подвижные игры и др.
Комплексное использование всех методов и
приемов, форм обучения поможет решить одну из главных задач – осуществить
математическую подготовку дошкольников и вывести развитие их мышление на
уровень, достаточный для успешного усвоения математики в школе. При организации
и проведении занятий по математике необходимо всегда помнить о возрасте детей и
индивидуальных особенностях каждого ребенка.

3.Организационный
раздел.
3.1.
Организационные условия реализации программы:
Структура
каждого занятия определяется его содержанием: посвящается ли оно изучению
нового, повторению и закреплению пройденного (тренировочное занятие), проверке
усвоения знаний детьми (итоговое занятие).
Структура
занятий открытия нового знания имеет следующий вид:
1)
Введение в игровую ситуацию.
2)
Актуализация и затруднение в игровой ситуации.
3)
Открытие детьми нового знания.
4)
Включение нового знания в систему знаний ребенка и повторение.
5)
Итог занятия.
На тренировочных занятиях акцент делается
на тренировке познавательных процессов и мыслительных операций, навыков к
выполнению различных видов деятельности и общению. Основная цель занятий такого
типа – тренировать (навык, мыслительную операцию, познавательный процесс,
способность и т. д.)
Цель
итогового занятия
– проверить уровень сформированности (мыслительной операции, познавательного
процесса, способности, навыка и т. д.).
Возрастные особенности детей требуют
использования игровой формы деятельности. Вот почему мы используем большое
количество игровых упражнений. Тетради на печатной основе помогают организовать
самопроверку детьми выполненных ими заданий. Навыки самопроверки станут в
дальнейшем основой для формирования у них правильной самооценки результатов
своих действий.
Формированию навыков самооценки
способствует также подведение итогов занятия. В течение 2 - 3 минут внимание
детей акцентируется на основных идеях занятия. Здесь же дети могут высказать
свое отношение к занятию, к тому, что им понравилось, а что было трудным. Эта
обратная связь помогает нам в последующем скорректировать свою работу.
Численность детей на занятии не должна
превышать 10-12 человек. Продолжительность занятий в младшей группе не более 20
минут.
Занятия проходят во второй половине дня.
В каждое занятие включены физкультминутки,
загадки, стихотворения тематически связанные с учебными заданиями.

Формы
организации занятий в соответствии с возрастными особенностями.
·
Фронтальная
работа с демонстрационным материалом.
·
Самостоятельная
работа детей с раздаточным материалом.
·
Постановка
и разрешение проблемных ситуаций.

Объём
образовательной нагрузки рабочей учебной Программы.

Вид
  деятельности

Количество
  в неделю

Количество
  в месяц

Количество
  в год

Формирование
  элементарных математических представлений

1

4

32

Расписание
занятий:

Дни
  недели

Время
  проведения

Продолжительность
  занятия        минут                                               15 минут

3.2.
Календарно-тематическое планирование.

Месяц
  - октябрь

Название
  темы

Цели

Источник
  методической литературы

Цвет

Уточнить
  представления о четырёх цветах – красном, жёлтом, зелёном, синем, и их названия;
Сформировать
  умение определять и называть цвет предметов, распределять по цвету (на основе
  материального образца);
Тренировать
  мыслительные операции: анализ, сравнение.

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»//Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр.19.

Цвет

Сформировать
  умение распределять предметы в группы по цвету (на основе материализованного
  образца), закрепить умение определять и называть цвета;
Развивать
  воображение, артикуляционный аппарат, речь.

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр.24.

Цвет

Закрепить
  умение определять и называть изученные цвета, соотносить цвета с предметами
  окружающего мира, распределять предметы в группы по цвету, расширить спектр
  цветов, известных детям;
Тренировать
  мыслительные операции анализ, сравнение и аналогию, развивать
  пространственные представления, воображение, речь.

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр.25.

Цвет

Закреплять
  представление о цвете как о признаке, умение сравнивать предметы по цвету
  (одинаковый, различный) и выражать результаты сравнения в речи;
Тренировать
  мыслительные операции анализ и сравнение, развивать вооброжение, зрительную
  память, речь, сформировать опыт самоконтроля.

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр.27.

Месяц
  - ноябрь

Название
  темы

Цели

Источник
  методической литературы

Оттенки
  цветов

Сформировать
  представление об оттенках цветов, опыт их обозначения словами «светлый» и
  «тёмный»;
Сформировать
  опыт самостоятельно преодоления затруднения под руководством воспитателя на
  основе рефлексного метода;
Закрепить
  умение сравнивать предметы по оттенкам цветов и выражать результаты сравнения
  в речи.

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр.28.

Оттенки
  цветов

Закрепить
  представления о разных оттенках цвета по светлоте, умение выражать в речи
  светлые и тёмные оттенки разных цветов;
Закрепить
  умение различать и называть 6 цветов, сравнивать предметы по цвету;
Тренировать
  мыслительные процессы

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр.31.

Оттенки
  цветов

Закрепить
  умение различать и называть цвета и оттенки, сравнивать предметы по цвету и
  оттенкам цветов;
Тренировать
  умение группировать предметы по цвету и оттенкам цветов (тёмные и светлые).

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр.32.

Большой
  и маленький

Закреплять
  умение различать и называть размеры предметы – большой, поменьше, маленький;
Закрепить
  умение различать и называть цвета, сравнивать предметы по цвету и размеру;
Тренировать
  мыслительные операции.

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр.34.

Месяц
  – декабрь

Название
  темы

Цели

Источник
  методической литературы

Большой
  и маленький

Тренировать
  умение различать и называть размеры предметов – большой, поменьше, маленький;
Сформировать
  представление о взаимосвязи между плоскими и объёмными предметами и о
  квадрате как о плоском изображении кубика, ввести в речевую практику термин
  «квадрат»

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»//Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр.36.

Цвет
  и форма

Сформировать
  представление о форме предметов и сравнении предметов по фоме (одинаковая,
  различная), тренировать умение, находить предметы одинаковые и различные по
  форме;
Ввести
  в речевую практику названия различных форм плоских фигур – квадрат, круг,
  овал, треугольник, прямоугольник;

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»//Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр.38.

Знакомство
  с понятиями «один» и «много».

Уточнить
  представления детей о понятиях «один» и «много». Работать над умением
  согласовывать числительное «один» с сущ. в роде и падеже. Развивать умение
  сравнивать предметы по цвету, форме и размеру.

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»//Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр.40.

Знакомство
  с понятиями «один» и «много».

Закреплять
  представления о понятиях «один» и «много»;
Сформировать
  опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством педагога;
Развивать
  внимание, речь, воображение.

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр.42-44.

Месяц
  - январь

Название
  темы

Цели

Источник
  методической литературы

Столько
  же, больше, меньше.

Сформировать
  представление об установлении равночисленности групп предметов с помощью
  составления пар, расширить словарный запас выражениями «столько же»,
  «больше», «меньше»;
Закрепить
  умение определять и называть цвета предметов, сформировать опыт составления
  простейшей закономерности изменения цвета.

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр.44.

Столько
  же, больше, меньше.

Закреплять
  понятия «один» - «много», умение сравнивать группы предметов по количеству на
  основе составления пар. Формировать представления о сохранении количества.
  Развитие логического мышления.

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр.47.

Столько
  же, больше, меньше.

Закрепить
  умение сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар и
  уравнивать численность групп предметов;
Закрепить
  умение определять и называть цвет предметов, сравнивать предметы по цвету,
  форме и размеру, использовать понятия «один» и «много».

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр.50.

Столько
  же, больше, меньше.

Закрепить
  умение сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар и
  уравнивать численность групп предметов;
Закрепить
  умение сравнивать предметы по свойствам, использовать понятия «один» и
  «много», учить преодолевать различные препятствия

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр.53.

Месяц
  - февраль

Название
  темы

Цели

Источник
  методической литературы

Свойства
  предметов. Счёт до двух.

Формировать
  умение считать до двух на основе сравнения двух групп предметов, содержащих 1
  и 2 элемента. Установить два способа уравнивания групп предметов по
  количеству. Учить выполнять общее свойство групп предметов.

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр.55.

Счёт
  до двух. Цифры 1 и 2.

Познакомить
  с цифрами 1 и 2 как символами, обозначающими соответственно один и два
  предмета. Формировать умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством.
  Формировать пространственные представления: ближе, дальше.

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л. Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр.58.

Цифры
  1 и 2.

Закрепить
  счёт до двух, умение сравнивать группы предметов по количеству, используя
  числа;
Тренировать
  мыслительные операции анализ, сравнение и обобщение, развивать внимание,
  речь, воображение, логическое мышление, творческие способности.

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр. 55.

Длиннее,
  короче.

Сформировать
  представления о сравнении предметов по длине путём наложения и приложения;
Сформировать
  опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством педагога.
Закреплять
  счёт до двух, умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством. Начать работу по
  формированию пространственных представлений: справа, слева

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр. 63.

Месяц
  - март

Название
  темы

Цели

Источник
  методической литературы

Круг.

Формировать
  на предметной основе представление о круге, умение распознавать круг в
  предметах окружающей обстановки. Закреплять счёт до двух, умение соотносить
  цифры 1 и 2 с количеством. Формировать умение выявлять закономерность в
  расположении фигур и продолжать её.

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр. 66.

Шар.

Формировать
  на предметной основе представления о шаре, умение распознавать шар в
  предметах окружающей обстановки. Закреплять счёт до двух, умение соотносить
  цифры 1 и 2 с количеством. Работать над формированием пространственных
  отношений: справа, слева.

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр.71.

Шире,
  уже.

Формировать
  пространственные отношения: шире, уже. Закреплять счёт до двух, умение
  соотносить цифры 1 и 2 с количеством. Формировать умение находить признаки
  сходства и различия предметов, выявлять закономерность в расположении фигур и
  продолжать её.

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр.72.

Счёт
  до трёх. Число три.

Познакомить
  с образованием числа 3 на основе сравнения двух групп предметов, содержащих 2
  и 3 элемента; считать до трёх. Закреплять умение сравнивать группы предметов
  по количеству на основе составления пар, уравнивать их количество двумя
  способами. Формировать умение выявлять признаки сходства и отличия фигур,
  находить лишнюю фигуру.

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр.35.

Месяц
  - апрель

Название
  темы

Цели

Источник
  методической литературы

Треугольник

Сформировать
  представление о треугольнике как общей форме некоторых предметов, умение
  распознать треугольную форму в предметах окружающей обстановки;
Закрепить
  счёт до трёх, умение сравнивать предметы по свойствам.

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр. 78.

Число
  и цифра 3

Познакомить
  с цифрой 3 как с символом, обозначающим три предмета. Формировать умение
  соотносить цифры 1 – 3 с количеством. Расширять представления о
  геометрических фигурах. Формировать умение выявлять закономерность в
  расположении фигур и продолжать ее.

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр. 83.

Закрепление.
Счёт
  до 3. Треугольник….

Закрепить
  представления о круге и треугольнике, счёт до трёх, умение выделять и
  сравнивать свойства предметов, видеть и продолжать закономерность, умение
  сравнивать группы предметов по количеству, используя счёт

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр. 83.

Месяц
  - май

Название
  темы

Цели

Источник
  методической литературы

На,
  над, под.

Формировать
  пространственные отношения: на, над, под. Закреплять счёт до 3, умение соотносить
  цифры 1-3 с количеством, сравнивать по количеству на основе составления пар,
  уравнивать группы предметов по количеству двумя способами. Формировать умение
  отсчитывать нужное количество предметов из группы. Закреплять умение
  сравнивать предметы по длине.

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр. 87.

Выше,
  ниже.

Формировать
  пространственные представления: выше, ниже. Закреплять счёт в пределах 3,
  умение соотносить цифры 1-3 с количеством. Развивать умение группировать
  предметы по общему признаку.

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр. 90.

Раньше,
  позже.

Формировать
  временные представления: раньше, позже. Закреплять умение пересчитывать
  предметы, обозначать их количество соответствующей цифрой. Развивать умение
  выявлять признаки сходства и различия предметов или фигур.

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр.93.

Слева,
  справа

Уточнить
  пространственные отношения «слева» - «справа», сформировать представление
  детей о положении предмета справа и слева от них;
Закрепить
  умение выделять и называть свойства предметов.

Практический
  курс математики для дошкольников «Игралочка»// Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова,
  стр. 95.

3.3. Мониторинг освоения детьми программного
материала
Проверка знаний детей:
·
Умение
находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет;
·
Умение
сравнивать группы, содержащие до 5 предметов, на основе составления пар,
выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну;
·
Умение
считать в пределах 5 в прямом порядке;
·
Умение
сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 5;
·
Умение
соотносить запись чисел 1-5 с количеством предметов;
·
Умение
непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, раскладывать до 3
предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними (шире-
уже, длиннее -короче и так далее)
·
Умение
узнавать и называть квадрат, круг, треугольник
·
Умение
определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперёд, назад, направо,
налево)
·
Умение
показывать правую и левую руки.
Оценка знаний:
·
1
балл – ребёнок не ответил;
·
2
балла – ребёнок ответил с помощью воспитателя;
·
3
балла – ребёнок ответил правильно.
Подсчёт результатов:
·
8-11
баллов – низкий уровень;
·
12-18
баллов – средний уровень;
·
19-24
балла – высокий уровень.

3.4. Социальное партнерство с родителями.
Тетради «Игралочка 1ч.» представляют собой
дополнительный материал для индивидуальной работы родителей с детьми. Речь не
идёт о том, чтобы обязать родителей заниматься со своими детьми помимо их
желания. Тетради лишь предоставляют шанс каждому из них внести свою лепту в
дело развития и воспитания собственного ребёнка. Такое общение с малышом поможет
установить между родителями и детьми особые отношения, которые помогут в
будущем разрешить многие проблемы.
Тетради
яркие, с интересными картинками, поэтому, однажды попав к малышу в руки, они
рискуют быть закрашенными и просмотренными от начала до конца. Поэтому перед
тем, как начать выдавать листы родителям, проводятся беседы о том, как
организовать с ребёнком работу по тетради.
 Обращается внимание родителей на то, что
тетрадь надо не просто рассматривать, а выполнять определённые задания. При
выполнении заданий родители могут провести своё собственное психологическое
наблюдение за индивидуальностями своего ребёнка: уровнем развития внимания,
памяти, особенностями поведения в случае затруднения и т.д. А так же
понаблюдать и за своими собственными родительскими качествами: терпением,
мягкостью, строгостью, требовательностью и др. А это уже начало личностного
роста родителя, как максимум.

Месяц

Формы
  сотрудничества

Ноябрь

Анкетирование
  родителей на тему

Декабрь

Консультация
  для родителей

Январь

День
  «открытых дверей» (открытое занятие).

Февраль

Индивидуальные
  беседы с родителями

Март

Консультация
  для родителей

Май

Родительское
  собрание: «Подведение итогов»

3.5.
Краткая презентация.
Актуальность программы состоит в том,
что дошкольное воспитание и образование детей является важным звеном общей
системы образования. Сочетание практической и игровой деятельности, решение
проблемных ситуаций, доставляет ребятам удовольствие получить результат тех или
иных математических действий, у детей возникает потребность овладеть
определенными знаниями самостоятельно.
В
современных обучающих программах начальной школы важное значение придается
логической составляющей. Развивать логическое мышление дошкольника
целесообразнее всего в русле математического развития.
Поэтому
темой кружковой работы, мы выбрали логико-математическое развитие детей, через
игровые упражнения и дидактические игры.
Педагогическая
целесообразность состоит в том, что наиболее благоприятным периодом для
начала приобщения детей к обучению является дошкольный возраст. Учебные умения
и навыки детей развиваются тем быстрее, чем раньше начинается обучение каким –
либо видам мыслительной деятельности. У детей развиваются личностные качества,
такие как терпение, усердие, сосредоточенность, самостоятельность,
аккуратность, то есть происходит нравственное развитие. Многократность
отработки навыков и умений, повтор действий повышают качество усвоения
образовательной программы.
Предлагаемые
в программе виды деятельности являются целесообразными для детей дошкольного
возраста, так как учтены психологические особенности дошкольника, уровень
умений и навыков обучающихся, а содержание отображает познавательный интерес
данного возраста.
Новизна программы заключается в
организации процесса освоения образовательного материала: ключевые понятия
вводятся через игровые задания и упражнения, поэтому внимание дошкольников
опосредованно акцентируется на важных моментах, не снижая интереса к самому
виду деятельности; в конце каждой изученной темы проводится итоговая ролевая
или деловая игра. Игровые упражнения помогают ребенку адаптироваться в учебном
процессе. Обучающие игры – это вид деятельности, занимаясь которым дети учатся,
это средство расширения, углубления и закрепления знаний. Тетради на
печатной основе помогают организовать самопроверку детьми выполненных ими
заданий. Навыки самопроверки станут в дальнейшем основой для формирования у них
правильной самооценки результатов своих действий.
Формированию навыков самооценки
способствует также подведение итогов занятия. В течение 2 - 3 минут внимание
детей акцентируется на основных идеях занятия. Здесь же дети могут высказать
свое отношение к занятию, к тому, что им понравилось, а что было трудным. Эта
обратная связь помогает нам в последующем скорректировать свою работу.
Таким
образом, обучающиеся включаются в ориентированную творческую интеллектуальную
деятельность.
Главной целью
программы является всестороннее развитие ребёнка: развитие его
мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности.
Основными задачами математического
развития дошкольников в программе «Веселый счет» являются:
1.
Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных
интересов, радость творчества.
2.
Увеличение объёма внимания и памяти.
3.
Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация, конкретизация, аналогия).
4.
Развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
5.
Развитие речи, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие
умозаключения.
6.
Формирование произвольности поведения, умения целенаправленно владеть волевыми
усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми,
видеть себя глазами окружающих.
7.
Формирование учебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои
действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять
результат своих действий и т.д.).
8.
Формирование умения понимать правила игры и следовать им.
Программа построена на основе следующих принципов:
Дифференцированного
подхода.
Ведется совместная деятельность педагога и ребенка, основанная на началах
сотрудничества. Учитывается индивидуальность каждого ребенка. Системность
подхода к решению теоретических и практических вопросов различных составляющих
дифференцированного обучения. Обучение ведется последовательно «от простого к
сложному».
Учета
возрастных особенностей. Подбираются формы, методы, приемы соответственно
возраста детей.
Наглядности. При обучении
используется красочный демонстрационный и раздаточный материал.
Доступности
и креативности.
Каждый ребенок подводится к самоанализу и самооценке. Дети выполняют работы по
принципу «делай как я», «посмотри на образец и сделай лучше и интереснее»,
«посмотри на чертеж и сделай самостоятельно». При этом участие педагога
обязательно.
Единства
развивающей и диагностирующей функций. Применяемые методы обучения
соответствуют его содержанию. Переход от первого уровня усвоения знаний ко
второму и последующим осуществляется с обязательной фиксацией фактов усвоения:
проводятся занятия обобщения и закрепления. Применяются в практической работе
аналогии, сравнения, сопоставления, позволяющие проанализировать степень
овладения детьми содержания образовательной программы, оценить их
интеллектуальное творчество.
Связь
теории с практикой.
Каждый блок программы заканчивается повторением и обобщением пройденного
материала, где дошкольники на практике могут показать свои знания.
Принцип
воспитания в процессе деятельности. Поощрение активности детей, чередование
их деятельности с отдыхом, требовательное отношение к недостаткам деятельности.
Работа
с дошкольниками в этом курсе ведется в зоне ближайшего развития детей: наряду с
заданиями, которые дети могут выполнить сами, им предлагают и задания,
требующие догадки, смекалки, наблюдательности. Под руководством взрослого они
вовлекаются в поиск, выдвигают и обсуждают разные версии, при верно найденном
решении – эмоционально переживают успех.
На
основе принципов построения программы определяются приемы и методы обучения и
воспитания.
Методы:
Словесный
метод: беседы,
чтение рассказов, загадок, использование физкультминутки.
Информационно-рецептивные
методы:
рассматривание иллюстраций.
Репродуктивный
метод:
самостоятельная деятельность на занятиях.
Исследовательский
метод:
направлен на развитие фантазии и творчества.
Практическая
работа: упражнения,
зарисовки, схемы, чертежи.
Сроки
реализации программы: 8 месяцев
Возраст
обучающихся: 4-5 лет.
Форма
обучения: подгрупповая.

3.5. Программно-методическое обеспечение.
Петерсон
Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников:
методические рекомендации. Часть  — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
Михайлова,
З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников / З.А. Михайлова – М.
Детство-Пресс, 2005. – 175 с.
Михайлова,
З.А. Математика от 3 до 6 / З.А. Михайлова - СПб.: Питер, 2006. – 194 с.
Сербина,
Е.В. Математика для малышей / Е.В. Сербина – М.: Детство-Пресс, 2002. – 178 с.
Смоленцева,
А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием / А.А. Смоленцева
– М.: Владос, 2009. – 152 с.
Рабочие
тетради для ребенка
Петерсон
Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: рабочая тетрадь. Математика для детей 3–4 лет.
— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
Демонстрационный
материал
Петерсон
Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный материал. Игралочка. Математика для
детей 3–4 лет. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: игралочка программа 3-4 года.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Содержание программы: 1

alt: Приказ Минобразования России от 10

alt: К концу обучения по программе «Математика» (3-4 года) основным результатом должно стать формирование у детей первоначального интереса к познанию, развитие у них внимания, памяти, речи,…

alt: ФГОС дошкольного образования: уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; использование в образовательной деятельности…

alt: Технология развивающего обучения

alt: Комплексное использование всех методов и приемов, форм обучения поможет решить одну из главных задач – осуществить математическую подготовку дошкольников и вывести развитие их мышление на…

alt: Месяц - ноябрь Название темы

alt: Большой и маленькийЗакреплять умение различать и называть размеры предметы – большой, поменьше, маленький;

alt: Столько же, больше, меньше.

alt: Месяц - февраль Название темы

title: Рабочая Программа по дополнительному образованию дошкольников "Веселый счет"


extracted_text:
Разработка
открытого  занятия   по хореографии
для
учащихся 5х классов.

Педагог-хореограф:
Цымбалист Альфия Ахметовна
Тема:  «Красота и поэтичность
хантыйского танца»
Цель:   Ознакомление  учащихся  с
элементами хантыйского танца.
Задачи:
1.     Познакомить  с бытовыми  элементами
хантыйского танца.
2.    Закрепить навыки использования
элементов национального танца по группам в изученных комбинациях.
3.     Воспитывать интерес к культуре
малочисленных народов Севера.
Используемые технологии:
1.      ИКТ – технологии,
2.      технология
коллективной работы,
3.      технология работы
в малых группах.
Оборудование: музыкальный
центр, музыкальные диски «Троесколье» с этнической музыкой народов ханты и
манси. Подборка экспозиций на тему «Культура народов ханты и манси», проектор,
экран, слайдовая презентация.
Наглядность:   национальный
женский костюм-платье, шаль, чирки, украшения из бисера.
Национальный музыкальный инструмент
«Санквылтап»
Словарь:   «Санквылтап» - струнный
музыкальный инструмент народов ханты и манси
«Чирки» - вышитые бисером .женские
тапочки,
«Малица» - верхняя мужская одежда из шкуры
оленя.
«Вороний день» - праздник встречи весны.
«Медвежьи игрища» - обрядовый праздник

Ход занятия:

Этап
  занятия

Работа учителя

Работа детей

ИКТ

Орг. момент

Звучит этническая музыка народов ханты и
  манси.
…В звуках леса
  ручья журчанья,
Шелест листьев и
  ветра пение,
Словно делится
  своими тайнами
Мудрый дух
  таёжных владений…
-Здравствуйте,
  ребята!
-Сегодня мы с
  вами поговорим о культуре народов ханты, познакомимся с элементами
  хантыйского танца, поработаем в группах над небольшими
  картинками-композициями.
-Ребята скажите, в
  каком краю мы          живём? Чем  интересен  и    богат наш край?

Дети проходят в класс, садятся
  полукругом перед экраном.

Мы живём в
  Ханты-Мансийском автономном округе -Югра. Его ещё называют Югорским краем.
  Это богатый край нефтью, газом, рыбой.

Новый материал

-  И ещё здесь
  живёт удивительный народ , ханты и манси, которые являются коренными
  жителями Югорского края.
-Знаете ли вы обычаи,
  традиции народов, на земле которых мы с вами живём?
-Ребята вы
  молодцы! Вы много знаете о жизни и быте коренного народа.
- Ребята, я
  думаю, все вы видели костюмы народов ханты и манси
-Их костюмы,
  обувь расшиты орнаментами, и каждый рисунок  на одежде имеет своё значение.
- Поговорим  о быте, традициях народов
  ханты и манси. Обрядовом празднике «Медвежьи игрища», шаманах с бубнами,
  празднике «Вороний день»

Показ национального женского платья,
  обувь – «чирки»-вышитые бисером женские тапочки,
«малица» -
  верхняя  мужская одежда.
Идёт разговор о
  значении рисунка на одежде .
Следы «Заячьи
  лапки»,
Оленьи рога и
  т.д.

Сейчас я предлагаю вам послушать кусочек
  музыки и определить какой инструмент звучит здесь?
-  это
  национальный музыкальный  инструмент «Санквылтап», он состоит из нескольких
  натянутых струн.
-И во время
  праздников непременно исполняются национальные песни и танцы в его
  сопровождении.
-Такие песни  и
  танцы как «Куринька», «Акань-акань»

Дети определяют характер музыки, но
  затрудняются назвать музыкальный инструмент
Просмотр инструмента(дети по желанию
  пробуют озвучивание инструмента)

Практическая часть с изучением
  нового материала

-Ребята каждое движение в хантыйском
  танце означает какое-то действо.
 -И сейчас я покажу вам элементы
  хантыйского танца, а вы постарайтесь угадать, о чём идет
  речь                                    - Педагог показывает элементы танца:
  «шитьё иглой из оленьих шкур», «охотник бежит на лыжах», «показ рукавичек»,
  «сбор ягод», ход по кругу, с выбросом рук влево, вправо, имитация
  чума.
-А сейчас давайте поработаем над этими
  элементами сначала под счет, а затем под музыку.

- Мы поработали
  над элементами, и  сейчас в группах по 3-4 человека попробуем показать
  небольшую картинку из жизни народа ханты.
Работа над
  составлением  композиции танца
-Молодцы ! Вы
  справились с заданием!

Ребята легко
  угадывают  в одних показанных педагогом элементах бытовые  действия, в показе
  других спорят при их определении, предлагают свои варианты действий.
Идёт отработка
  элементов хантыйского танца.
Распределились
  по группам.
У каждой группы
  свои  элементы:
1
  группа-«Охотник бежит на лыжах»
2
  группа-«женщина шьёт одежду из шкур»
3 группа-«Сбор
  дикоросов», построение чума
4 группа-«Ловля
  и разделка рыбы»

Итог занятия

-Скажите ребята,
  с культурой какого народа мы с вами познакомились?
-Как называется
  музыкальный инструмент, на котором вы попробовали поиграть?
-Сколько
  элементов мы с вами проучили и что они обозначают?
-На следующем
  занятии мы продолжим знакомство с элементами национального танца.
-Спасибо всем за
  работу!

Культурой народов ханты и манси.
«Санквылтап»
Охотник бежит на
  лыжах, шитьё из шкур, сбор дикоросов, ловля разделка рыбы

file_name: хантейский танец_Цымбалист.docx

alt: Этап занятия Работа учителя

alt: Итог занятия -Скажите ребята, с культурой какого народа мы с вами познакомились? -Как называется музыкальный инструмент, на котором вы попробовали поиграть? -Сколько элементов мы с…

intro: Красота и поэтичность хантейского танца

искусство

group: Дисциплины

title: Хантейский танец