extracted_text:
Обособленные определения и приложения.
Обособление согласованных определений
Согласованные
определения выражаются
теми словами, которые согласуются с определяемым словом в роде, числе и
падеже: Прозрачный лес один чернеет (А. Пушкин).
Определяемое слово лес согласуется с определением прозрачный в
м. р., ед. ч., им. п.
Запятая между определяемым словом и
определением ставится в следующих случаях:
1. Как правило,
обособляются распространенные определения, выраженные причастием или
прилагательным с зависимыми от них словами и стоящие после
определяемого существительного, например: Тополи, покрытые
росой, наполняли воздух нежным ароматом (Ч.); Бледный
свет, похожий на чуть разбавленную синькой воду, заливал восточную
часть горизонта (Пауст.).
2.
Часто
обособляются два и больше одиночных определения, стоящих после
определяемого имени существительного, например: Настала ночь, лунная,
ясная (Т.). Однако обособление двух нераспространенных определений
обязательно только тогда, когда определяемому существительному предшествует еще
одно определение, например: Мне очень обидно слышать эти россказни, грязные
и лживые (М.Г.).
3.
Обособляется одиночное
определение, стоящее после определяемого существительного, если оно имеет
добавочное обстоятельственное значение (причины, времени, уступки,
условия и др.), например: Молодому человеку, влюбленному,
невозможно не проболтаться (Т.) (то есть «если он влюблен» или «когда
он влюблен»).
4. Распространенные
или одиночные определения, стоящие непосредственно перед определяемым
именем существительным, обособляются, если имеют добавочное обстоятельственное
значение, например: Оглушенный ударом кулака, Буланин
зашатался на месте, ничего не понимая (Купр.): «зашатался на месте»
почему? — потому что был оглушён (обстоятельственное значение причины).
5.
Распространенное
или одиночное определение обособляется, если оно оторвано
от определяемого существительного другими членами предложения,
независимо от того, находится ли определение впереди или после определяемого
слова, например: Стрелы, пущенные в него, упали, жалкие,
обратно на землю (М.Г.).
6.
Обособляется
определение, относящееся к личному местоимению, независимо от
степени распространенности и местоположения определения, например: Пораженный
страхом, я иду за матушкой в спальню (П.).
Запятая между
определяемым словом и определением не ставится в следующих случаях.
1.
Не обособляются распространенные
определения, стоящие перед определяемым существительным и не имеющие
добавочных обстоятельственных оттенков значения, например: За
столом рылся в книгах приехавший недавно из станицы счетовод (Шол.).
2.
Причастия или прилагательные одиночные или с зависимыми
словами, стоящие после неопределенного, определительного, указательного
и притяжательного местоимений, не обособляются, так как образуют одно
смысловое целое с местоимением, например: Ее большие глаза... искали в
моих что-нибудь похожее на надежду (Л.).
3.
Не
обособляются распространенные определения, если по смыслу они связаны
не только с подлежащим, но и со сказуемым, входя в состав последнего,
например: Луна взошла сильно багровая и хмурая,
точно больная (Ч.) (важно не то, что луна взошла, а то, что «взошла
багровая и хмурая»).
4.
Не
обособляются определения при личном местоимении:
а)
если определение по смыслу тесно связано не только с подлежащим, но и со
сказуемым, например: Он выходит из задних комнат уже
окончательно расстроенный (Гонч.); До шалаша мы добежали
промокшие насквозь (Пауст.);
б)
если определение стоит в форме винительного падежа, который может быть заменен
творительным падежом, например: И потом он видел его лежащего на
жесткой постели в доме бедного соседа (Л.). (ср.: видел
его лежащим).
Обособление
несогласованных определений
Несогласованные
определения не
согласуются с определяемым словом в роде, в числе, в падеже. Например, в
словосочетании ваза из хрусталя главное слово ваза женского
рода, стоит в им. п. ед. ч.; слово хрусталя мужского рода,
стоит в род. п., ед. ч. Определение и определяемое слово не согласуются в роде
и падеже.
Обычно обособляются подобные несогласованные
определения, если относятся:
а) к
собственному имени, например: Из памяти не выходила Елизавета
Киевна, с красными руками, в мужском платье, с жалкой улыбкой и
кроткими глазами (А.Н.Т.); б) к личному местоимению,
например: Я удивляюсь, что Вы, с вашей добротой, не
чувствуете этого (Л.Т.).
в)
к названиям лиц по степени родства, по занимаемому положению, профессии и
т.д., например: Вышла мать, в сиреневом платье, в кружевах, с
длинной нитью жемчуга на шее (М.Г.).
Обособляются
несогласованные определения и в том случае, если они образуют ряд
однородных членов с предшествующими или последующими обособленными
согласованными определениями, например: Я увидел мужика,
мокрого, в лохмотьях, с длинной бородой... (Т.).
Обычно
обособляются несогласованные определения, выраженные сравнительной
степенью прилагательного, особенно если определяемому существительному
предшествует согласованное определение, например: Короткая борода, немного
темнее волос, слегка оттеняла губы и подбородок (А.К.Т.).
Обособляются
несогласованные определения, выраженные неопределенной формой глагола,
перед которой можно без ущерба для смысла поставить слова, а именно,
например: Я шел к вам с чистыми побуждениями, с единственным
желанием — сделать добро (Ч.); Была еще
последняя надежда — с наступлением ночи прорваться в степь (Фад.).
Обособленное определение в подобных случаях находится в конце предложения и
перед ним ставится тире.
Приложения и их
обособление
Приложение — это
определение, выраженное именем существительным, например: петух-драчун (петух какой? драчун), скворец-говорунец (скворец какой? говорунец).
1.
Одиночное
приложение может присоединяться к определяемому слову посредством дефиса, если
сливается ним в произношении в единое смысловое целое: 1) Птица-песня опять
встрепенулась в груди и взмахнула орлиным крылом. (Сурк.) 2) Накануне
в полк была прислана из походного клуба дивизии гармонь-двухрядка (Буб.).
2.
Одиночное
приложение может отделяться запятой от определяемого слова, если относится
к личному местоимению или стоит после имени собственного, обозначающего
лицо: 1) Мы, артиллеристы, хлопотали возле орудий. (Л.Т.)
2) Красавица, она привлекала всеобщее внимание. 3) Рядом
сидела девушка Вовнич, радист (Горб.).
Обособленные
одиночные приложения последнего рода следует отличать от указанных выше
приложений, присоединяемых дефисом, обозначающих при названиях лиц их
постоянный, как бы неотъемлемый признак: Агафья-ключница,
Аверка-портной, Архип-кузнец, Дюма-отец, Дюма-сын.
3.
Распространенное
приложение обособляется, когда относится к имени нарицательному или
местоимению, а также, если стоит после имени собственного: Не спит
только кормщик, молчаливый северный старик (Пришв.). Когда
распространенное приложение стоит впереди имени собственного, оно обособляется,
если имеет дополнительный оттенок причинности (в этом случае его можно заменить
оборотом со словом будучи): Театра злой законодатель, непостоянный
обожатель очаровательных актрис, почетный гражданин кулис, Онегин полетел к
театру (П.). Но: Я стал вглядываться и узнал моего
старого знакомца Казбича (Л.).
Примечание. Если имя
собственное (распространенное и одиночное), стоящее после нарицательного, служит
для уточнения, т.е. является приложением, оно обособляется: Остальные
братья (а именно?), Мартын и Прохор, до мелочей
схожи с Алексеем (Шол.).
4.
Распространенное
приложение вместо запятой может отделяться на письме тире, если оно не только
определяет слово, но и уточняет его содержание: На конец августа месяца
было назначено интереснейшее спортивное соревнование (а
именно?) — бег по пересечённой местности. Такие
приложения обычно находятся в конце предложения.
5.
Обособляются
приложения, присоединяемые союзами то есть, или (в значении
«то есть»), словами даже, например, в особенности, по прозванию, по
имени, в том числе и подобными, выступающими в роли союзов: 1) Отец
показал мне деревянный ларь, то есть ящик, широкий вверху и
узенький внизу (Акс.). 2) Многие с прошедшего бала на меня
дуются, особенно драгунский капитан (Л.). 3) Отправился
я со старостиным сыном и другим крестьянином, по имени Егор, на
охоту. (Т.).
6.
Приложения,
присоединяемые союзом как, выделяются запятыми, если имеют значение
причинности; если же союз как равен по значению выражению «в
качестве», то запятые не ставятся: 1) Как истинный художник,
Пушкин не нуждался в выборе поэтических предметов для своих произведений, но
для него все предметы были равно исполнены поэзии (Бел.). (т.е. будучи
«истинным художником, Пушкин не нуждался в выборе поэтических предметов...»).
Но: Полученный ответ рассматривается как согласие.

Упражнения.

1.
Найдите предложения, в которых допущены пунктуационные ошибки, запишите их
правильно, объясните, в чём ошибка.
1.
Измученный и продрогший, я едва добрался домой.
2.
Изумлённый, прохожий о чём-то спросил.
3.
Мартовская ночь, облачная и туманная, окутала землю.
4.
За синими морями забытый, он угасал один.
5.
На лестнице показался парень, заспанный и недоумевающий в красной рубашке,
выпущенной из-под жилета.

2.
Объяснительный диктант.

3. Вставить пропущенные буквы и знаки препинания.
Осень.
На пригорке стоит рябина покрасневшая от холода
и от колючего осе...его ветра. Осе...яя ночь серая и тума...ая воет в проводах
и сбрасывает последнюю одежонку с лип и тополей. По осе...ей слякоти бредет
путник укута...ый в плащ. Он усталый с трудом вытаскивает нож из (не) жидкого
месива. Видимо встревоже...ые первыми заморозками воробьи забились на ночь под
еще (не) покрытые снегом крыши. Лужи серебря. ..ые от инея отражают холодных
зайчиков. На пороге зима.

4. Выполнить задания.
№1.  Выписать
предложения, которые иллюстрируют первый случай обособления определений:
распространенное согласованное определение, стоящее после определяемого слова.

1. Я рвал отчаянной рукой терновник, спутанный
плющом.
(М.Ю. Лермонтов)
2. Листья кленов, похожие на лапы,
резко выделялись на жёлтом песке аллей.   (А.П. Чехов)
3.
Рассвет сопровождается дождем; мелкий, холодный, он иголками колет лицо. (Е. Федоров)
№2. Одиночные согласованные
определения, если их два и больше и они стоят после определяемого
существительного, в особенности, если перед ними уже есть определение.
1.
Мартовская ночь, облачная и туманная, окутала землю. (А.П. Чехов)
2.
Молодому человеку, влюблённому, невозможно не проболтаться.  (А.П. Чехов)
3.
Вам, молодым, учиться у нас надо, как жизнь проводить.  (М.А. Шолохов)
№3. Одиночные и
распространённые согласованные определения, если они относятся к личному
местоимению.
1.
А он, мятежный, просит бури, как будто в бурях есть покой.  (М.Ю.
Лермонтов)
2.
Рослый широкоплечий парень, он лежал, вольно откинув голову.  (М.А. Шолохов)
3.Ветер,
сырой, холодный и пронизывающий, стучит в окно.   (А.П. Чехов)
№4. Несогласованные определения,
выраженные существительными в косвенном падеже; или сочетанием существительного
с прилагательным или существительного с числительным, если они имеют характер
дополнительных разъяснений.
1.
Николай, с лицом спокойным и серьёзным, внимательно читал эту книгу.
2.
Маша, в ярком, сверкающем костюме, выделялась в толпе гостей.
3.
Всегда уверенная в себе, на этот раз она испугалась.

5. Записать предложения под диктовку, найти обособленные
определения и приложения.

6. Спишите текст, разделяя запятыми однородные члены и
выделяя запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными
оборотами. Подчеркните эти обороты как члены предложения.
Настоящий
любитель природы замечает малейшие изм…нения происходящие в лесу весной летом
осенью.
Равн…душный
к природе шагает по лесной дороге ни на что (не) обращая внимания. Любитель
природы обязательно замет…т тонкий голубоватый туман висящий над дорогой и над
полянами заметит капельки росы на траве и кустах многообразие красок утре(н,
нн) ей и вечерней зори и многое из того, чего (не) увидят равн…душные к природе.
И запахи осе(н, нн) его леса почувствует человек, близкий к природе.

7. Выполнить задания.
1.
Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые.
Мы
(1) русские порядочные люди (2) питаем пристрастие к этим вопросам (3)
остающимся без разрешения. (Чехов «О любви»)
А.
1, 2, 3      Б. 1, 3      В. 2, 3      Г. 1, 3
2.
Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые.
У
людей (1) живущих одиноко (2) всегда бывает на душе что-нибудь такое (3) что
они охотно бы рассказали.
А.1,
2      Б. 2      В. 1, 2, 3      Г. 2, 3
3.
Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые.
А
случалось, что точно так же (1) пошептавшись у окна (2) он подходил ко мне (3)
с красными ушами (4) и говорил…
А.1,
2      Б. 3, 4      В. 1,2, 3      Г. 1, 2, 3, 4

8. Распределите на две колонки: обособленное определение
– необособленное определение.
1)
Весь мир, с листвой, с весенним громом, С нелегким каждым днем своим,
Неповторимый и огромный, Для радости открылся им.
2)
Выброшенный вулканами пепел содержит минеральные соли, в состав которых входят
необходимые для растений азот, калий, магний, кальций и фосфор.
3)
Бодрым просыпался путешественник, разбуженный утренними голосами птиц,
пролетевших над самой палаткой.
4)
Многие хвойные деревья выделяют убивающие болезнетворные микроорганизмы
вещества.

9. Из двух простых предложений составьте одно, сделав
сказуемое второго предложения приложением к подлежащему первого. Подумайте,
какой речевой недочёт вы устраняете, заменяя два предложения одним.
О б р а з е ц: Синтаксис изучает значение и
строение словосочетаний и предложений. Синтаксис – раздел науки о языке. –
Синтаксис, раздел науки о языке, изучает значение и строение словосочетаний и
предложений.
1. Определение может обособляться. Определение –
второстепенный член предложения. 2. Приложение тоже может обособляться.
Приложение – это определение, дающее другое название предмету.

10. Тест по теме «Предложения с обособленными
определениями и приложениями».

Чем может
     быть выражено обособленное определение?

1.      Сравнительным
оборотом
2.      Причастным
оборотом
3.      Деепричастным
оборотом
4.      Фразеологическим
оборотом

Какое
     предложение осложнено обособленным определением? (Знаки препинания не
     расставлены.)

1.      Издалека была
слышна заглушаемая неумолчным шумом волн песня рыбаков.
2.      Листва из-под ног
выходит плотно слежалая и серая.
3.      Равнина уже
покрывшаяся первыми весенними цветами была прекрасна.
4.      Угрюмо шмель гудит
толкаясь по стеклу.

Какое
     предложение осложнено обособленным определением? (Знаки препинания не
     расставлены.)

1.      Егор возбуждённо
говоря и размахивая руками входил в комнату.
2.      Оставшиеся вдвоём
друзья долго сидели молча.
3.      Бросив поводья
опустив голову на грудь я ехал ещё долго.
4.      Обвитое
виноградником место было похоже на крытую уютную беседку тёмную и прохладную.

Какое
     предложение осложнено обособленным определением? (Знаки препинания не
     расставлены.)

1.      Проснувшись рано
утром он вспомнил сразу же вчерашний разговор с другом.
2.      И звёзды слушают
меня лучами радостно играя.
3.      Наклонивший голову
мальчик старательно переписывал текст стихотворения.
4.      Не жаль мне лет
растраченных напрасно.

Какое
     предложение не осложнено обособленным приложением? (Знаки препинания не
     расставлены.)

1.      Звёзды таящие
мысли глубокие силой какою вы душу пленяете?
2.      И ветер нарушитель
тишины шумит скользя во мраке вдоль стены.
3.      Тут и меня старика
не забыли.
4.      Было начало июля
самое весёлое время года.

В каком
     варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
     предложении должны стоять запятые?

Глаза Ивана Матвеевича (1) ласково
глядящие поверх очков (2) переходили от окон (3) с тюлевыми занавесками (4) к
иконе (5) мирно освещённой розовой лампадкой.
1.      1, 2, 4.
2- 1, 3, 5.          3- 2, 3, 4.          4- 1, 2, 5.

В каком
     варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
     предложении должны стоять запятые?

К медленно угасающему в ночи (1) костру
(2) один за другим подходили кони (3) и глядели на нас большими глазами (4)
 умными и влажными.
1)
1, 2, 4.          2) 4.          3) 2, 4.          4) 1, 2, 3, 4
   *8.  В каком
варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
 предложении должны стоять запятые?
Василий увидел дымок (1) вьющийся из трубы
родного дома (2)  знакомую зелень берёз (3) осеняющих этот приют (4) и (5)
блестевшую между деревьями (6) серебряную полосу Волги.
1.      1, 2, 5, 6.
2- 3, 4, 5, 6.          3- 1, 2, 3, 4.          4- 1, 2, 3, 4, 5, 6
    *9.
В каком предложении придаточное определительное можно преобразовать в
обособленное определение?
1.      Николай ехал
берегом озера, из которого вытекала речка.
2.      Задушевные русские
пейзажи, которые так выразительно и талантливо нарисовал художник, трогают
сердца зрителей.
3.      Давно я не читал
книги, которая произвела на меня такое сильное впечатление.
4.      Песня, которую
поют дети, звучит оптимистично и жизнеутверждающе.
Примечание: задания,
помеченные звёздочкой, относятся к  повышенному уровню.

Домашнее задание.
Перепишите
предложения, ставя причастные обороты после определяемого слова.
1. Дом стоял в
самом конце уходивш..й в поле деревенской улицы. 2. Сева всматривался в
затуман..(н, нн)ые дождем стёкла, стараясь разглядеть пр..ближающ..гося
человека. 3. Ст..кающие с крыш струи воды образуют мелкие сосульки. 4. Две
машины мчались по обсаж..(н, нн)ой тополями асфальтирова(н, нн)..й дороге. 5.
Только что вернувшиеся из степи трактористы торопились к реке осв..житься. 6. В
сквер.. на площад.. десятиклассники горячо обсуждали просмотр..(н, нн)ый вчера
фильм. 7. Рассыпавшиеся во всю ш..рину луга косцы идут рядком друг за
дружкой. 8. Подн..мавшийся от реки туман пост..пе(н, нн)о и..чезал под лучами
солнца. 9. Осыпавшиеся с деревьев л..пестки душист..й черёмухи уплывают по
тихой воде. 10. Окруж..(н, нн)ая прозрачными облаками луна оз..ряла а(л, лл)еи
парка. 11. Изящно выполне(н, нн)ая модель боевого самолёта укр..шала
пис(?)меный стол.
Ол…  денелая,  натруже…  ная,  набитая  к...пытами  лошадей  и  полозьями
саней,  зан…вожен…ая  д…рога  ух…дила  прямо  в  чистое  море  в…ды  и
оттуда  ,  в  пр…зрачности,  показ…валась  вместе  с  весен(?)ими  обл…ками,
пр…ображен(?)ая  и
пр…крас(?)ная.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обособленные.docx

alt: Обособленные определения и приложения

alt: Т еатра злой законодатель, непостоянный обожатель очаровательных актрис, почетный гражданин кулис ,

alt: Весь мир, с листвой, с весенним громом,

title: Обособленные определения


extracted_text:
Конспект открытого урока
с использованием
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)

Предмет:
математика,
урок-путешествие, закрепление изученного материала
Тема: «Сложение и
вычитание  положительных и отрицательных чисел»
Продолжительность:
30
мин
Класс: 6
Оборудование: мультимедийный проектор,
программы Power Point, Word, лист самооценки,
раздаточный материал, черновики, рабочие тетради.

Конспект урока:

Цели
урока:
Образовательная цель:
- закрепить изученные понятия, научить применять и
пользоваться полученными знаниями;
- познакомить учащихся с некоторыми фактами из истории
математики, привить интерес к науке.
Развивающая цель:
- развитие у учащихся умений выделять главное, существенное
в изучаемом материале, обобщать изучаемые факты, логически излагать свои мысли;
- развитие  психических процессов, таких как память,
внимание, мышление, а также наблюдательности, активности, самостоятельности.
Воспитательная цель:
- воспитание нравственных качеств личности, таких как
ответственность, аккуратность, дисциплинированность;
- привитие навыков самостоятельной работы.

Требования к ЗУНам учащихся:
Учащиеся должны знать:
- правило сложения отрицательных чисел;
- правила сложения и вычитания чисел с разными
знаками;
- имена великих ученых-математиков, сделавших вклад в
развитие теории чисел.
Учащиеся должны уметь:
-
применять правила при выполнении упражнений.

  План урока:
1.
Организационный
момент  (1 мин.)
2.
Сообщение
целей урока, плана урока  (2 мин.)
3.
Станция
«Лукоморье».  Актуализация знаний учащихся  (4 мин.)
4.
Станция
«Солнечный город». Сложение положительных и отрицательных чисел. Историческая
справка. Физкультминутка  (9 мин.)
5.
Станция
«Простоквашино». Тест. Решение уравнений  (6 мин.)
6.
Станция
«Тридевятое царство». Игра "Найди ошибку"  (5 мин.)
7.
Подведение
итогов урока. Рефлексия  (2 мин.)
8.
Домашнее
задание  (1 мин.)

Ход
урока:
1.     Организационный
момент.
(Слайд 1)
- Сегодня
мы совершим чудесное путешествие на математическом экспрессе по удивительной и
сказочной стране положительных и отрицательных чисел, где встретимся с уже
знакомыми вам литературными героями. Итак, наше путешествие начинается.
Откройте
рабочие тетради, запишите число.

2.
Сообщение
целей и плана урока.
 (Слайд 2)
-
Познакомимся с маршрутом нашего путешествия.
3.
Станция
«Лукоморье».
- На
пути нашего экспресса немало загадочного и сказочного. В этом вы убедитесь на
станции «Лукоморье». (Слайд 3)
а)
Цель: - проверить знание определений;

- развитие навыков самоконтроля.
- Кот
ученый предлагаем вам вспомнить теоретический материал. А для этого вам нужно
установить соответствие между правилом и его продолжением.
1. Тест-соответствие.

1.
  Координатная прямая - это прямая,

1.
  из координаты его правого конца вычесть координату его левого конца.

2.
  Противоположными числами называют

2.
  нужно 1) сложить модули слагаемых; 2) перед полученным числом поставить знак
  "-".

3.
  Чтобы найти длину отрезка на координатной прямой, надо

3.
  равна 0.

4.
  Из двух отрицательных чисел меньше то,

4.
  на которой выбрано начало отсчета, единичный отрезок и указано  направление.

5.
  Чтобы сложить два отрицательных числа

5.
  два числа, отличающиеся друг от друга только знаками.

6.
  Сумма двух противоположных чисел

6.
  нужно к уменьшаемому прибавить число, противоположное вычитаемому.

7.
  Чтобы сложить два числа с разными знаками,

7.
  модуль которого больше.

8.
  Чтобы из одного числа вычесть другое число,

8.
  нужно 1) из большего модуля вычесть меньший модуль; 2) перед результатом
  поставить знак слагаемого, модуль которого больше.

Проверяем!  (Слайд 4)
б) Цель: - закрепить умение находить расстояние
между двумя точками на координатной прямой.
- Ребята, давайте поможем Коту найти расстояние между
двумя точками если : (Слайд 5)

 а) А (2),  В (8);                 г)  А (- 3),  В (
-5);
б)  А ( -1),  В (6);              д)  А (3,2), В ( -
4,7);
в)  А (5), В (- 4);               е)  А ( - 8,1),  В (
- 2,5).
(Ребята
в тетрадях записывают ответ.)
-
Давайте проверим ответы и результат запишем в оценочный лист. Молодцы!
(Слайд 6)

4. Станция
«Солнечный город».
-Следующая
станция на нашем пути – это Солнечный город.
 (Слайд 7)
а)
Цель: - закрепить умение складывать числа с одинаковыми и разными знаками.
-Здесь
мы встретимся с Незнайкой и его друзьями – малышами.
Среди
малышей Солнечного города Знайка всегда славился сообразительностью и хорошей
памятью. Однако во всех своих финансовых делах он не полагался на память, а
предпочитал тщательно записывать свои доходы и расходы. Доходы он обозначал
знаком «+», а расходы – знаком  « - ».  Например, в январе Знайка сделал
следующую запись.
 (Слайд 8, 9) ,
(Приложение 3)

Знайка

+15+3+8-5+9-3+2-7-1-2+4

Сиропчик

+8-2+4+9-11-5+4+5-2

Пончик

+17-1-3+6-2-5+4-2+1

Незнайка

+5+1+6-2-8+4-3-3

Она
обозначает, что в начале месяца у него было 15 монет, а в течение месяца к ним
добавились сначала 3 монеты, потом 8, потом он израсходовал 5 монет и т.п.
Какие
доходы были у Знайки в январе? (+41)
Какие
расходы?  (-18)
Каков
итог за месяц?  (+23)
Вслед
за Знайкой все малыши Солнечного города стали вести свои дела методом «доходов»
и «расходов». Сиропчик, Пончик  и Незнайка сделали в феврале свои записи в
таблицу. Какой итог на конец февраля получился у каждого? (Слайд 10,11)
(Учащиеся
устно выполняют вычисления доходов и расходов, находят итог. Проверяют
результаты.  Заносят оценки  в оценочный лист).

Знайка

+15+3+8-5+9-3+2-7-1-2+4

Доходы
  :  +41
Расходы
  : -18
Итог:
  +23

Сиропчик

+8-2+4+9-11-5+4+5-2

Доходы
  :  +30
Расходы
  : -20
Итог:
  +10

Пончик

+17-1-3+6-2-5+4-2+1

Доходы
  :  +28
Расходы
  : -13
Итог:
  +15

Незнайка

+5+1+6-2-8+4-3-3

Доходы
  :  +16
Расходы
  : -16
Итог:
  0

(Слайд 12)

б)
Цель: - закрепить умение складывать и вычитать положительные и отрицательные
числа;
-
тренировка переключения внимания.
-
Знайка, как самый образованный и любознательный, часто рассказывает своим
друзьям о чем-то новом и интересном. Однажды он рассказал об одном известном
математике. Его имя и вы узнаете, если правильно выполните действия и найдете
буквы, соответствующие полученным числам. (Слайд 13),
(Приложение 4)

А)   - 5 + 9;
Б)   - 11 - 3;
У)   - 10,5 + 20,5;
А)  - 8,5 + 3,5;
Г)  - 4 - ( - 10);
А)  - 24 + 49;
Т)  - 10,7 + 30,7;
М)  2,5 + 0,5;
Р)   - 19 + 10;
Х)  6,9 + ( - 6,9);
П)   - ( - 7) + 4,5.

(Учащиеся
решают примеры устно и одновременно записывают ответы в таблицу на
рабочем листе.)

А

Б

У

А

Г

А

Т

М

Р

Х

П

Ответы:

А

Б

У

А

Г

А

Т

М

Р

Х

П

4

-14

10

-5

6

25

20

3

-9

0

11,5

- Проверьте ответы и занесите оценку в оценочный лист.
Молодцы!
(Слайд 14)
в) Цель: -закрепить умение сравнивать
положительные и отрицательные числа.
-Запишите числа в порядке возрастания.
Ответ:

Б

Р

А

Х

М

А

Г

У

П

Т

А

-14

-9

-5

0

3

4

6

10

11,5

20

25

 Историческая справка. (Слайд 15)
г) Цель: - познакомить учащихся с
некоторыми фактами из истории математики;
- прививать интерес к науке.
- Итак, загадано слово – БРАХМАГУПТА. Это имя индийского математика
Брахмагупты, который жил в VII
в. и один из первых стал использовать положительные и отрицательные числа.
Положительные числа этот математик представлял как «имущество», а отрицательные
числа – как «долги». Вот правила сложения и вычитания, изложенные индийским
математиком Брахмагуптой:
"Сумма
двух имуществ есть имущество"
"Сумма
двух долгов есть долг"
"Сумма
имущества и долга равна их разности"
- Поможем Знайке перевести правила Брахмагупты на
современный язык.
Примерный ответ учащихся:
1.     Сумма двух
положительных чисел – число положительное.
2.     Сумма двух
отрицательных чисел - число отрицательное.
3.      Сумма
положительного и отрицательного числа равна их разности.

Физкультминутка.
(Слайд 16)
 -
Обитатели Солнечного города да и мы с вами немного устали. Незнайка предлагает
нам отдохнуть.

Раз
— подняться, потянуться.
 Два — согнуться, разогнуться.
Три
— в ладоши три хлопка.
Головою три кивка.
На четыре — руки шире.
Пять — руками помахать.
Шесть — на место тихо сесть.

5.
Станция
«Простоквашино».
- Попрощавшись
с жителями Солнечного города, мы попадаем в не менее удивительное Простоквашино.
(Слайд 17)
1)
Цель:
-проверка умения выполнять упражнения на сложение и вычитание рациональных
чисел;
-
тренировка переключения внимания.
-
Дядя Федор занимается на компьютере и просит вас помочь ему решить тест.
Полученную оценку занесите в оценочный лист.
(Слайд 18)

2)
Цель:
- закрепить умение применять правила сложения и вычитания положительных и
отрицательных чисел при решении уравнений.
-
Кот Матроскин и пес Шарик  в свободное время  тоже увлекаются математикой,
любят помечтать и посчитать. (Слайд 19) Правда,
не всегда у них получается. Вот и сегодня они никак не могут решить уравнения.
Поможем?
(Учащиеся
решают уравнения в тетрадях и на доске.)
а)
х + 3,12 = - 5,43;             б) 4,8 - х = 5,6;

х = - 5,43 - 3,12;                   х = 4,8 - 5,6;

х = - 8,55.                             х = - 0,8.
Ответ:
- 8,55.                      Ответ:  - 0,8.

6.Станция
«Тридевятое Царство».
- И
в конце нашего путешествия самое далекое и загадочное «Тридевятое Царство» (Слайд 20)
Жил
да был царевич. Был он высок, статен, хорош собой. Прослышал он, что за тридевять
земель, в некотором царстве живет Елена Прекрасная. Чудо как хороша! Отправился
царевич  на поиски. Долго ли, коротко ли, а нашел он Елену Прекрасную. Да
только царевну современную одной красотой да статью не завоюешь. Дала она
царевичу задание. Найти ошибки в примерах. Помогите царевичу в вычислениях.
Выполните и вы задание Елены Прекрасной. (Слайд 21)
Цель:
- предупреждение ошибок в самостоятельной работе.
(Учащиеся
в тетрадях выполняют работу и проверяют).
1)
- 37 + ( - 12) = - 49;
2)
675 + ( - 105) = 780  (570);
3)
- 7,3 + ( - 9) = - 8,2  ( - 16,3);
4)
- 45 + 27 = - 72      ( - 18);
5)
- 3,4 + ( - 2,1) = - 5,5;
6)
- 78 + 56 = - 22.

- Оцените
свою работу сами и поставьте себе оценку. Молодцы!
 (Слайд 22)
- С
заданием почти все справились хорошо, помогли царевичу. Завоевал он сердце
Елены Прекрасной не только красотой, но и умом, а вы проверили свои силы в
сложном учебном испытании. Можно и домой возвращаться.

7.
Подведение итогов урока. Рефлексия.  (Слайд 23)
   -
Вот мы и вернулись на свою станцию.
Цель:
- самоанализ урока, дать качественную и количественную оценку уроку.
 - Сегодня
мы прошли, точнее, проехали немалый путь. Выставим себе оценки за урок.  (Вычисление
среднего арифметического)
   И
по возвращению домой мы должны дать оценку нашему путешествию. А для этого вы
заполните небольшие анкеты.  (Слайд 24)
  (Приложение 5)
1.На
уроке я работал                              активно / пассивно
2.Своей
работой на уроке я                доволен / не доволен
3.Урок
для меня показался                  коротким / длинным
4.За
урок я                                                не устал / устал
5.Мое
настроение                                 стало лучше / стало хуже
6.Материал
урока мне был                 понятен / не понятен.

8. Домашнее задание
(Слайд 25)
-Ваше
домашнее задание будет необычным. Каждый из вас получит по карточке. Задача:
решить примеры, результаты упорядочить по убыванию и получить слово, которое
будет являться ответом на поставленный вопрос.
Приложение 6
Урок окончен.
ПРИЛОЖЕНИЯ
 1. Тест-соответствие

1.
  Координатная прямая - это прямая,

1.
  из координаты его правого конца вычесть координату его левого конца.

2.
  Противоположными числами называют

2.
  нужно 1) сложить модули слагаемых; 2) перед полученным числом поставить знак
  "-".

3.
  Чтобы найти длину отрезка на координатной прямой, надо

3.
  равна 0.

4.
  Из двух отрицательных чисел меньше то,

4.
  на которой выбрано начало отсчета, единичный отрезок и указано  направление.

5.
  Чтобы сложить два отрицательных числа

5.
  два числа, отличающиеся друг от друга только знаками.

6.
  Сумма двух противоположных чисел

6.
  нужно к уменьшаемому прибавить число, противоположное вычитаемому.

7.
  Чтобы сложить два числа с разными знаками,

7.
  модуль которого больше.

8.
  Чтобы из одного числа вычесть другое число,

8.
  нужно 1) из большего модуля вычесть меньший модуль; 2) перед результатом
  поставить знак слагаемого, модуль которого больше.

Приложение 2.
Оценочный  лист

Ф.
И.______________________________________________

№

Выполнил(а)
  верно

Оценка

1 .

Тест-соответствие

2.

Определение
  расстояния между точками

3.

Подсчет доходов
  и расходов

4.

Отгадай слово
  (решение примеров)

5.

Тест

6.

"Найди
  ошибку"

Оценка за урок

Приложение
3.

Знайка

+15+3+8-5+9-3+2-7-1-2+4

Доходы
  :
Расходы
  :
Итог:

Сиропчик

+8-2+4+9-11-5+4+5-2

Доходы
  :
Расходы
  :
Итог:

Пончик

+17-1-3+6-2-5+4-2+1

Доходы
  :
Расходы
  :
Итог:

Незнайка

+5+1+6-2-8+4-3-3

Доходы
  :
Расходы
  :
Итог:

Приложение
4.
А)   - 5 + 9;
Б)   - 11 - 3;
У)   - 10,5 + 20,5;
А)  - 8,5 + 3,5;
Г)  - 4 - ( - 10);
А)  - 24 + 49;
Т)  - 10,7 + 30,7;
М)  2,5 + 0,5;
Р)   - 19 + 10;
Х)  6,9 + ( - 6,9);
П)   - ( - 7) + 4,5.

А

Б

У

А

Г

А

Т

М

Р

Х

П

Приложение
5
Анкета

1.На
уроке я работал                      активно / пассивно

2.Своей
работой на уроке я           доволен / не доволен
3.Урок
для меня показался           коротким / длинным
4.За
урок я                                      не устал / устал

5.Мое
настроение                          стало лучше / стало хуже
6.Материал
урока мне был           понятен / не понятен.

 Приложение
6
        «Арифметика, сиречь наука числительная, с
разных диалектов на славянский язык переведенная и во едино собрана, и на две
книги разделена...» Так была названа громадная книга, написанная в 1709 г.
одним из самых образованных людей России XVIII в. Она содержала не только
сведения из арифметики, но и основы знаний по алгебре, геометрии, астрономии,
метеорологии. Эту книгу можно назвать энциклопедией математических знаний того
времени. Автор этой книги родился в 1669 г.,
а умер в 1739 г.  Кто был автором первого русского учебника арифметики?
1)Ломоносов;
2)Радищев;
3)Магницкий.
Вы
узнаете его имя, если выполните следующее задание:
а) Решите приведённые
ниже примеры;
б) Выберете максимальный
и минимальный результаты;
в) От модуля
минимального результата отнимите максимальный результат;
г) Возьмите только целую
часть и отнимите от неё число 3- полученное число и будет являться ответом.

а)-0,47 - 0,75 ;
б) + (-1);
в) –0,36-0,83;
г)
д)-5,2+ 4,7;
е) 0,55 + (-0,84);
ж)
з)
и) ;
к)
2,56+(- 3,13);
л)-4+2

Ответ: 3
(Магницкий)

file_name: Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел..docx

alt: Физкультминутка. (Слайд 16) -

alt: Помогите царевичу в вычислениях

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ 1. Тест-соответствие 1

title: Технологическая карта к уроку "Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел"


extracted_text:
Использование компьютерной сети Интернет для обучения
английскому языку.
Роль
интернет-сообществ в работе  учителя английского языка
(из опыта работы
Карпенковой
Татьяны Анатольевны,
учителя
английского языка,
МАОУ «Гимназия
№1», г. Находки, Приморского края).

    Основная  цель обучения иностранным языкам -  это  формирование
и  развитие  коммуникативной  культуры  школьников,  обучение  практическому
овладению иностранным языком.
        Задача учителя состоит в
создании соответствующих  условий  практического овладения языком, подбора
таких  методов  обучения, которые  позволили  бы  каждому  ученику  проявить
свою  активность,   своё творчество. Задача учителя  -   активизировать
познавательную  деятельность учащегося   в   процессе   обучения    иностранным
языкам.  Современные педагогические технологии такие, как обучение  в
сотрудничестве,  проектная методика,  использование  новых  информационных
технологий,    Интернет -   ресурсов помогают реализовать
личностно-ориентированный подход  в  обучении, обеспечивают
индивидуализацию   и   дифференциацию   обучения   с   учётом способностей
детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.
         Возможности
использования Интернет - ресурсов огромны.  Назрела необходимость  привести
методику  преподавания английского  языка  в  школе  в   соответствие   с
развитием   современных информационных технологий. На уроках английского языка и
не только с  помощью  Интернета формировать у школьников устойчивую мотивацию к
изучению английского языка.
        Использование Интернета в
коммуникативном  подходе  как  нельзя  лучше мотивировано: его цель состоит  в
том,  чтобы  заинтересовать  обучаемых  в изучении иностранного языка
посредством накопления и расширения их знаний  и опыта.
        Коммуникативная способность обучаемых развивается  через  Интернет  путем  вовлечения  их  в решение широкого круга значимых, реалистичных, имеющих  смысл  и  достижимых задач, успешное завершение которых доставляет удовлетворение и  повышает  их уверенность в себе.
        Интернет  может
использоваться  в  качестве  эффективного приложения  для  развития
грамматических,  лексических  навыков  и  умений, проверки  знаний.  Сюда
входят  всевозможные   тренировочные   лексические, грамматические, фонетические
упражнения, тесты на  чтение,  грамматику,  IQ- тесты и т.д. Преподаватели или
сами школьники могут находить такие сайты. Учащиеся  могут  принимать  участие
в  тестировании,  в   викторинах, конкурсах,  олимпиадах,  проводимых  по
сети  Интернет,  переписываться  со сверстниками из других стран, участвовать в
чатах, видеоконференциях и  т.д.
       Большим плюсом использования  ресурсов Интернета  является  развитие межкультурной  компетенции,  т.е.,  знакомство  с   различными   культурами.

 Профессиональное сетевое сообщество – это формальная или
неформальная группа профессионалов, работающих в одной предметной или
проблемной профессиональной деятельности в сети. Участие в профессиональных
сетевых объединениях позволяет учителям, живущим  не только в нашей стране, но
и за рубежом, общаться  друг с  другом, решать профессиональные вопросы и
повышать свой профессиональный уровень.
       Сетевые
сообщества позволяют решать следующие вопросы:
-быстрый обмен опытом между педагогами разных школ;
-пропаганда учителями своего передового опыта;
-повышение квалификации педагогов;
-создание единой коллекции мультимедийных  уроков, отдельных
модулей, проектов, статей и других материалов;
-организация обучения в таких формах как образовательные
проекты, сетевые олимпиады, конкурсы, викторины, сетевые консультации.
       Успеху социально-педагогической сети способствуют
следующие факторы:
-использование популярных и удобных сервисов;
-наличие инструментов  и сетевого пространства для
самовыражения;
-поощрение, стимулирование, публичное признание достижений
наиболее активных участников.
       Именно эти факторы и способствовали  моему  участию в
профессиональных сообществах: «Центр дистанционных интеллектуальных проектов «I Net»», «Просвещение.
Издательство. Центр группы германских языков» и «Сообщество учителей
английского языка.Tea4er.ru».  В работе
профессиональных сообществ участвуют учителя-профессионалы, благодаря которым
оказываются  многочисленные консультации, презентации опыта, проводятся
многочисленные мастер-классы, авторские курсы повышения квалификации. Таким
образом, у каждого из нас  есть уникальная возможность совершенствовать свои
профессиональные ключевые компетенции с помощью сетевого взаимодействия в
рамках сетевых педагогических сообществ.
     Использование ресурсов и возможностей  сетевых
педагогических сообществ позволили мне выбрать свой путь профессионального
роста. Ведь для самообразования педагога очень важно общение с коллегами.
Сетевые сообщества учителей предоставляют мне возможность общаться с коллегами
и единомышленниками в удобное для меня время, а диалог осуществляется в рамках
сотрудничества и взаимопонимания.  Я на практике ощутила преимущества работы  в
сетевых сообществах: бесплатные материалы, методическая помощь, мастер классы,
поощрения, возможность получить ответы на вопросы, решение которых, вызывает
затруднения.
    Работа в сетевых сообществах велась по следующим
направлениям:
а) сетевые публикации;
б) сетевые конкурсы, викторины учащихся;
в) создание собственного сайта.
    Размещая свои материалы в сетевых сообществах,  я не
только делюсь своим опытом и педагогическими наработками, но и получаю
квалифицированную помощь и оценку коллег. Сетевые сообщества предоставляют мне возможность
пополнить мою педагогическую копилку авторскими разработками учителей
иностранных языков:  это  и методические разработки уроков, внеклассных
мероприятий, авторские рабочие программы, презентации к урокам, внеклассным
мероприятиям.
     Таким образом, я являюсь пользователем учительских
сайтов и форумов, где распространяю собственный опыт.
     Являясь участником сообществ,
я не только сама могу принимать участие в различных курсах, конкурсах, мастер классах,
но и мои учащиеся стали активными участниками мероприятий такого сетевого
сообщества, как  Интерактивный научно-методический журнал "Сообщество
учителей английского языка»  http://www. /Tea4er.ru/

  Мои учащиеся принимают активное
участие в различных викторинах, олимпиадах, конкурсах и в других сетевых
сообществах:
 -  Сайт: inet21.com   Центр дистанционных интеллектуальных проектов.
 http://zazdoc.ru/docs/200/index-24678976-3.html

. http://inyaz.prosv.ru/info.aspx?ob_no=39711

. (http://inyaz.prosv.ru/ , http://vk.com/topic-44834403_29906359
и многих других.

      Убеждена, что умелое сочетание информационных
и коммуникативных технологий, позволят мне качественно осуществлять учебный
процесс. Социальные  сервисы открывают новый этап в изучении иностранных
языков, преимущества которых в том, что учащийся может самостоятельно изучить
материал и выполнить задания в удобное для него время, с учетом его
индивидуальных возможностей.
       Конечно, участвуя в  сетевых сообществах, я не только
получаю неоценимую помощь и  поддержку своих коллег единомышленников, но и сама
оказываю практическую помощь, вижу свою значимость в педагогическом сообществе.
     В заключении хочу отметить, что в каком бы сетевом
сообществе не работал учитель, главное -  сетевое сотрудничество должно быть
эффективным  и доставлять радость.
     Таким образом, используя информационные ресурсы сети  Интернет,  можно, интегрируя  их  в  учебный  процесс,  более  эффективно  решать  целый   ряд дидактических задач на уроке английского языка.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование компьютерной сети Интернет для обучения ин.яз..doc

alt: Использование компьютерной сети

alt: Успеху социально-педагогической сети способствуют следующие факторы: -использование популярных и удобных сервисов; -наличие инструментов и сетевого пространства для самовыражения; -поощрение, стимулирование, публичное признание достижений наиболее активных…

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text: ммыавмамаммммммммммм

file_name: Буклет Здоровый образ жизни.docx

alt: ммыавмамаммммммммммм

intro: Буклет для родителей о здоровом образе жизни

title: Буклет  "Здоровый образ жизни"


extracted_text:
Контрольная работа по теме
«Системы счисления»
III
- вариант
Выполнить подробное решение с записями в тетрадях и
записать ответ.

Задание  1.  Сколько единиц в двоичной записи числа 62510?

Задание
2. Вычислить сумму чисел x
и y, при x
= 7710, y = 778. Результат представьте в двоичной
системе счисления.

Задание
3. Для кодирования букв А, Б, В, Г
решили использовать двухразрядные последовательные двоичные числа (от 00 до 11
соответственно). Что получится, если таким способом закодировать
последовательность символов ГАБВ? Результат запишите шестнадцатеричным кодом.

Задание
4. В системе счисления с некоторым
основанием число 10310 записывается в виде 205. Укажите это
основание.

Задание
5. Укажите через запятую в порядке
возрастания все основания систем счисления, в которых запись числа 16
оканчивается на 1.

Задание
6. Сколько значащих цифр в записи
десятичного числа 357 в системе счисления с основанием 6?

Задание
7.
Укажите
наибольшее четырёхзначное восьмеричное число, двоичная запись которого содержит
ровно 4 нуля. В ответе запишите только само восьмеричное число, основание
системы счисления указывать не нужно.

Задание
8. Какое десятичное число при записи
в системе счисления с основанием 9 представляется в виде 12349?

Задание
9.
Все
5-буквенные слова, составленные из букв А, О, У, записаны в алфавитном порядке.
Вот начало списка:
1.
ААААА
2.
ААААО
3.
ААААУ
4.
АААОА
……
Укажите номер слова
УАУАУ.

Задание
10. Определите количество натуральных
чисел, удовлетворяющих неравенству: 110100102 < x < DA16

file_name: Контрольная работа по теме «Системы счисления» В3.docx


extracted_text:
КОНТРОЛЬНО –
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
(ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО БАШКИРСКОМУ
ЯЗЫКУ КАК ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЯЗЫКУ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН)

УРОВЕНЬ – НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
КЛАСС – 3

Контроль – тикшереү материалдары

3 класс
Һорауҙарға яуаптар биреү
Мин
танышам
1.Һорауҙарға тулы яуап. (3 балл)
Һинең исемең нисек?
Һиңә нисә
йәш?
Һин ҡайҙа
йәшәйһең?

2. Дәүләт символдарын
буя. Авторҙарын яҙ. (4 балл)
(ФЛАГ)                          (ГЕРБ)

3. Башҡортостандың ете
мөғжизәһен яҙ. (7 балл)

4.
Һөйләмдәрҙе тултырып яҙ. (4 балл)
Башҡортостандың баш
ҡалаһы - ... .
Башҡортостанда ... район бар.
Башҡортостандың иң
ҙур йылғаһы - ... .
Башҡортостандың иң
ҙур күле - ... .

Баһалау критерийҙары.

Барыһы 18 балл
Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион
хата өсөн 0,5 балл
«5» 16.5 – 18 балл
«4» 12.5 – 16 балл
«3» 9 – 12 балл
«2» 0 – 8,5 балл

(3-4-се биттәр, к/э дәфтәре)
Һүҙлек диктанты
Башҡортостан.
Майҙан, халыҡ, дәүләт, сиктәре,
өлкә, район, ҡала, герб, гимн, Ағиҙел,
Өфө, Урал.

Баһалау критерийҙары.

Барыһы 12 балл
Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион
хата өсөн 0,5 балл
«5» 11 – 12 балл
«4» 8,5 – 10,5 балл
«3» 6 – 8 балл
«2» 0 – 5,5 балл
 (5-се бит, к/э дәфтәре)

Контроль күсереп яҙыу
Даша
Кәримова
Минең
исемем Даша, фамилиям Кәримова. Мин 3-сө класта уҡыйым.
Миңә математика, инглиз теле дәрестәре оҡшай.
Дәрестән һуң бейеү, һүрәт
төшөрөү
түңәрәктәренә йөрөйөм.
Буш
ваҡытымда мин китап уҡыйым, телевизор ҡарайым, компьютерҙа
уйнайым, әсәйемә ярҙам итәм. Ял көнө
дуҫтарым менән тауҙан сана, саңғы шыуабыҙ,
ҡар бәрешәбеҙ. Эй, күңелле!

Баһалау критерийҙары.

Барыһы 10 балл
Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион
хата өсөн 0,5 балл
«5» 9 – 10 балл
«4» 7 – 8,5 балл
«3» 5 – 6,5 балл
«2» 0 – 4,5 балл
 (13-сө бит, к/э дәфтәре)

Контроль күсереп яҙыу
Яҙ
етте
Яҙ
етте. Ҡар ирей, гөрләүектәр аға,
йылғалар таша, боҙҙар китә. Йылы яҡтан
ҡарғалар, сыйырсыҡтар, аҡҡоштар, торналар
ҡайта.
Тәүге
сәскәләр ерҙе биҙәй: үгәй
инә үләне, умырзая, ынйы. Имән, ҡайын,
йүкә, сған ағастары япраҡ яра. Йәшел
үлән өҫтөндә ҡамҡа,
сиңерткә, ҡырмыҫҡалар күренә. Сәскәнән
сәскәгә күбәләктәр, бал
ҡорттары оса. Яҙ бик матур.

Баһалау критерийҙары.

Барыһы 10 балл
Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион
хата өсөн 0,5 балл
«5» 9 – 10 балл
«4» 7 – 8,5 балл
«3» 5 – 6,5 балл
«2» 0 – 4,5 балл
 (16-сы бит,
к/э дәфтәре)

file_name: КИМ баш гос 3 кл.doc

alt: Контроль күсереп яҙыу Яҙ етте

title: КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО БАШКИРСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЯЗЫКУ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН) 3 класс