extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение дополнительного образования «Фёдоровская ДШИ»,
Тюменская область, Сургутский район,
ХМАО

ВЛИЯНИЕ  РИТМИЧЕСКОЙ  ГИМНАСТИКИ
 НА РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Выполнил:

Преподаватель МБОУДО

«Федоровская ДШИ»

Калугина Т.Н.

г.п.Фёдоровский
2020 г.

План.
1.     Введение
2.
История развития
ритмической гимнастики.
3.
Задачи
ритмической гимнастики для детей дошкольного возраста
4.
Особенности
проведения ритмической гимнастики в дошкольном учреждении.  Музыкальное
сопровождение.
5.     Развитие координации у детей
дошкольного возраста
6.     Пути определения координационных
способностей
у детей старшего
дошкольного возраста
7.     Влияние ритмической гимнастики на
формирование координации движений у детей старшего дошкольного возраста
8.     Список используемой литературы
9.     Приложение

В в е д е н и е

Занятия физической
культурой  - это, прежде всего воспитание здорового ребёнка. А воспитание
физически полноценных детей – основная цель воспитателя и для этого он должен
использовать все возможные средства и методы воспитания. Одним из таких методов
работы с детьми является ритмическая гимнастика. Она привлекла к себе внимание
миллионов людей, стала массовым увлечением. Почему бы и нам не обратить на неё
внимание. Тем более что ритмы аэробики так же стремительны и неуловимы, как
дети, отвечают многим их потребностям, в том числе и в движении, которое им так
необходимо.
Вопросами касающиеся ритмической
гимнастики занимались  такие учёные как Жорж Демени, Жак-Далькроз, Г. А.
Дюпперон и др. А в наше время это Т. П. Мануйлова, С. Б. Шарманова, Н. В.
Денисенко, Ю. П. Денисенко и др.
Сам комплекс ритмической гимнастики
состоит из набора общеразвивающих упражнений на самые разные группы мышц. И
практически каждое движение можно рассматривать как движение на развитие
координации. А так как возраст 4-7 лет по функциональным возможностям детей, характеру
генетического развития двигательной функции является благоприятным для
становления многих двигательных проявлений, в том числе и координационных,
именно в этот период работу по формированию координационных движений нужно
проводить более интенсивно. И, кроме того занятия должны быть не только
полезны, но и занимательны, иначе желаемого результата можно и не достичь. Поэтому
лучшим выходом будет развитие координации на занятиях по ритмической
гимнастике.

История
развития ритмической гимнастики.
Мало кто знает, что корни ритмической
гимнастики берут свое начало в глубокой древности. Чтобы выжить в борьбе с
природой, первобытному человеку нужны были ловкость, сила, выносливость.
Такие качества он развивал в начале во время охоты, рыбной ловли. Позже,
занимаясь земледелием, скотоводством, человек использовал с этой целью
определенные, многократно повторяемые движения - физические упражнения.
При первобытнообщинном строе
подготовка к охоте, сбору урожая, другим важным событиям отмечалась различными
ритуалами, включавшими ритмичные имитационные движения. Во время совместного
выполнения их членами рода или племени развивалась согласованность коллективных
действии. Одновременно совершенствовались жизненно важные навыки, воспитывались
физические качества.
По мере классового расслоения
общества и развития государств возникала необходимость военной подготовки.
Физические упражнения стали приобретать военно-прикладную направленность.
Ритмизированные, т. е. выполняемые в ритме определенной мелодии, движения военных,
трудовых и других ритуальных танцев были одновременно и зрелищем, и средством
физической подготовки. Со временем они приобретали все большую зрелищную
направленность. При этом дальнейшее развитие получали эстетически выразительные,
ритмично выполняемые движения.   Особой выразительности ритмизированные танцы
достигли в Древней Индии. Обучение им проходило в специальных закрытых школах.
В античной Греции ритмичные движения входили в ритуальные танцы орхестрики.
Танцующий должен был с помощью ритмичных движений выразить определенную мысль,
идею, а для этого ему надо было обладать высоким чувством ритма, быть физически
подготовленным, владеть своим телом. Кроме этого, танцору необходимо было знать
поэзию, историю, мифологию, другие науки и искусства того времени.
Военизированные ритмические танцы
включались в спартанскую систему подготовки молодых воинов и были довольно
сложными. Так, танцующий имитировал метание копья или поединок с противником.
Одновременно манипулировал щитом, защищаясь от реальной угрозы -    летящих в
него камней, которыми пытались поразить его взрослые зрители. Такие танцы
развивали ловкость, выносливость, быстроту движений и другие качества,
необходимые воину.
С переходом к феодальным общественным
отношениям античная культура постепенно приходила в упадок. Церковь насаждала
аскетизм, проповедовала отречение от жизненных благ, в том числе и от
физической культуры. Даже детские игры, танцы рассматривались как греховные.
Изменения коснулись и военного дела. Теперь, тяжеловооруженному, закованному
в латы воину нужны были сила и устойчивость. Такие качества, как ловкость,
быстрота и выносливость, которые вырабатывались с помощью ритмизированных
физических упражнений без лат и не в седле, потеряли свою ценность. Поэтому ритмизированные
движения сохранялись лишь в танцах.
В эпоху Возрождения физическая
культура переживает новый подъем. Получают распространение игры с мячом, верховая
езда, фехтование, гребля, устраиваются различные состязания. Ритмизированные
движения продолжают развиваться в танцах, которые превращаются в
самостоятельный вид искусства. На рубеже ХIV-ХV веков Доменико
да Пьяченца (да Ферара) издает трактат "Об искусстве танцевать и водить
хоры", в котором на основе народного танца и греческих традиций закладывает
основы балетной хореографии. Затем появляются подобные труды Г. Эбрео, Ф.
Карозо и других. Искусство танца и в этот период используется как средство
обучения благородным манерам, воспитания изящества и легкости движения,
развлечения.
Так одна из разновидностей
ритмической гимнастики – орхестриха была предшественницей всех ритмияческих,
пластических и ритмопластических систем упражнений, включая современную
художественную гимнастику.
Во второй половине XIX века французкий физиолог Жорж Демели
создал своеобразную систему гимнастических упражнений, основанную на ведущем
значении ритма и гармонии движений. Цель достигалась ритмичным напряжением и
расслаблением мышц. Автор считал, что непрерывные движения менее утомительны,
поэтому нужно менять упражнения без остановки. Так было положено начало
принципу поточности движений. В работу включалось сразу несколько суставов и
сигментов тела в течении 3-10 минут, после чего следовала пауза отдыха
длительности 1-3 минуты. Продолжительность урока – 60 минут для взрослых и 30
минут для детей.
Родоначальником направления,
объединявшего колоритность и ритм движения, был оперный певец Ф.Дельсарт. В
1883 году он открыл в Париже курсы сценической выразительности. Система его
упражнений была основана на слитности включения в действие многих суставов,
связи эмоционального состояния человека с телодвижением.
Профессор Женевской консерватории
Жак-Далькроз (1865-1950) – композитор и музыкант создал гимнастику, которая
способствовала развитию слуха и мышечного чувства ритма. Один из основных
принципов его системы – подчинения движения музыкальному ритму и передача
звуковых периодов в длительностях пластического движения. Каждое упражнение
усложнялось лишь после того, как было доведено до автоматизма.
В отношении к этой гимнастике было немало
и скептиков, писавших, например : “Ритмическая гимнастика – дрессированный
пляс. Эта гимнастика умерщвляет в душе человека волю к свободному
самоопределению.” Однако негативные отзывы не помешали бурному росту её
популярности. Системы Демели, Дельсарта и Далькроза имели большое число
последователей, которые модифицировали и дополняли их в соответствии со всеми
взглядами. Особую чувствительность среди них приобрела американская танцовщица
Айседора Дункан. Она как бы снова открыла смысл человеческой походки, бегом,
лёгкого естественного прыжка, движений головы и рук. Дункан прониклась античным
культом тела.
Различные    ритмопластические
системы движений имели большую популярность в России. Так, в 1910 г, в
Петербурге открылись курсы ритмической гимнастики по системе Ж. Далъкроза. 50
выпускниц курсов преподавали потом ритмику в женских пансионатах, музыкальных
училищах. Отсюда получили развитие разные школы художественной гимнастики.
Возникшие в России студии пластики, свободного танца, ритмики и т. п. разными
путями стремились к гармоническому развитию человека, его физической красоте,
духовному обогащению.
Одну из этих студий, а именно
«Московские классы пластики», закончила Л. Н. Алексеева — создательница
системы гармонической гимнастики. Ее первая студия так и называлась «Студия
гармонической гимнастики и танца». Главное в алексеевской гимнастики - подбор
упражнений, гармонически   развивающих тело; естественность движения; особая
обработка гимнастического материала. Даже самые небольшие учебные упражнения
оформлялась как маленькие «этюды движения» со своей гимнастической и
эмоциональной задачей. Движение в них органически сливается   с музыкой,
соответствуют   духу музыкального произведения.
Для детей особо привлекательная
игровая форма занятий. Первая большая работа Л. Н. Алексеевой «Мрак», «Порыв» и
«Марсельеза».
Сейчас за рубежом очень популярна система гимнастики
американской киноактрисы   Джейн Фонды. На советских экранах   шло несколько
фильмов с ее участием. Она разработала систему упражнений для женщин, которую
называют по-разному: аэробические     танцы, музыкальная аэробика, женская
ритмическая гимнастика.
Занимаясь дома физическими
упражнениями для поддержки   формы, Дж. Фонда   попробовала объединить движения
музыкой. Однажды во время киносъемок она показала это актерам, и всем
понравилось.
Первый опыт занятий ритмической гимнастикой относится к 20-ым
годам. В обращении Государственной комиссии по просвещению (16 апреля)
опубликованном в “Известиях Всероссийского центрального комитета” указывалось,
что массовая ритмическая гимнастика является одним из важнейших факторов
физического развития детей. В 1923 году по распоряжению наркома просвещения А.
В. Луначарского была организована “студия пластического движения”, руководимая
З. Д. Вербовой, где готовили преподавателей физического воспитания для средних
школ и техникумов.
Как видим, современная ритмическая гимнастика
не возникла вдруг, а объединила в себе элементы ранее существовавших систем
физического воспитания.
Большой вклад в разработку и развитие
ритмической гимнастики в дошкольных учреждениях и начальных школах в 80-е годы
внесла Л. В. Карманова. Она разработала рекомендации к проведению ритмической
гимнастики, где сформулировала требования к составлению комплексов ритмической
гимнастики; особенности методики проведения с детьми дошкольного и младшего
школьного возраста.

Задачи ритмической гимнастики
для детей дошкольного возраста

Ритмическая гимнастика получила
широкое распространение во всем мире. Ритмическая гимнастика – это
разновидность гимнастики, такой системы упражнений, которая дает детям
бодрость, здоровье, мышечную радость, повышает тонус нервной системы. В
ритмическую гимнастику входит неограниченный выбор движений, воздействующий на
все части тела, на развитие всех физических качеств, таких как: ловкость,
гибкость, выносливость, пластичность. Положительные эмоции вызывают стремление
выполнять движения энергичнее, что усиливает их воздействие на организм.
Ритмическая гимнастика сегодняшнего дня использует средства художественной
гимнастики, общеразвивающих упражнений, свободную пластику, суставную
гимнастику, элементы современного танца.
 Ритмическая гимнастика определена в
физическом воспитании как часть более широкого понятия – аэробика.
К аэробике относятся все физические
упражнения, при выполнении которых организм потребляет большое количество
кислорода. Происходит это за счет стимуляции сердечной и дыхательной
деятельности, с помощью циклических движений – бега, прыжков, танцев. А
кислород, как известно, – необходимый элемент существования живой материи.
Детям же кислород, в силу роста, нужнее, чем взрослым.
Физиологические особенности
дошкольников подтверждают это положение. Интенсивность окислительных процессов
в организме ребенка выше, чем у взрослого, а поэтому потребность ребенка в
кислороде больше. Дыхательный аппарат шестилеток еще несовершенен, в связи с
этим дыхание поверхностное и учащенное, не обеспечивающее должного потребления
кислорода. Ритмическая гимнастика как раз и тренирует дыхательную систему и обеспечивает
организм ребенка необходимым количеством кислорода.
Ритмическая гимнастика – одна из
разновидностей оздоровительно-развивающего направления в гимнастике. По своему
содержанию и используемым средствам ритмическая гимнастика – своеобразный
синтез гимнастики и йоги, классического балета и аэробики, народного танца и
диско. Однако при любом отношении используемых средств гимнастика является
основной и доминирующей частью занятия. Лишь при таком условии обеспечивается
многоплановый эффект оздоровительного и развивающего воздействия занятия.
Большое разнообразие движений, выполняемых в различных плоскостях пространства,
способствует совершенствованию двигательной памяти и координационных
способностей.
 Отличительные признаки ритмической
гимнастики заключаются в танцевальной манере выполнения упражнения. Она
способствует быстрому переходу организма от сна к бодрствованию, настраивает
центральную нервную систему на рабочий ритм, подготавливает организм к
предстоящей активной деятельности.
Свобода, естественность, отсутствие
всякого напряжения – вот что должно быть характерно при выполнении детьми
музыкально-ритмических движений.  Это сложная задача, но вполне осуществимая,
если в своей работе с детьми педагог будет учитывать следующие принципы:
комплексное решение основных задач физического воспитания, систематичность,
постепенность, последовательность, повторность.
На шестом году жизни ребёнок
физически крепнет, становиться более подвижным, успешно овладевает основными
движениями, у него хорошая координация движений при ходьбе, беге, прыжках.
Совершенствуются процессы нервной высшей деятельности: развивается способность анализировать,
обобщать, делать простейшие умозаключения, улучшается произвольная память. Дети
5-6 лет способны осмыслить указания педагога и, опираясь на имеющийся опыт, без
показа выполнить некоторые музыкально-ритмические задания.
Ритмические упражнения помогают
ребёнку научиться владеть своим телом, координировать движения. К концу года, дети
6 лет имеют большой запас основных танцевально-ритмических движений.
Главными задачами физического
воспитания детей является укрепление организма, развитие и совершенствование
движений. Выполнение физических упражнений под музыку является наиболее
эффективной формой создания у детей правильного понимания характера движений.
 Для дошкольного возраста упражнения,
выполненные с музыкальным сопровождением, являются основными, базовыми, так как
они способствуют формированию правильной осанки, красивой походки, развитию
ритмичности и музыкальности, координации движений.

Особенности проведения ритмической
гимнастики в дошкольном учреждении.  Музыкальное сопровождение.

В настоящее время ритмическая
гимнастика — одна из самых популярных форм занятий массовой физической
культурой. Положительное влияние занятий ритмической гимнастики на организм
подтверждается рядом отечественных и зарубежных исследователей. Она способствует
быстрому переходу организма от сна к бодрствованию, настраивает центральную
нервную систему на рабочий ритм, подготавливает организм к предстоящей активной
деятельности. Содержание ритмической гимнастики составляют общеразвивающие
упражнения, поэтому допустимо ее проведение с детьми дошкольного возраста.
Однако следует помнить о возрастных особенностях детей, двигательном режиме,
быстрой утомляемости от выполнения одних и тех же упражнений.
Все движения ритмической гимнастики
условно можно классифицировать таким образом:
·
упражнения для
рук и плечевого пояса
·
упражнения для
мышц шеи и туловища
·
упражнения для
ног и мышц всего тела
С учетом этого в содержание занятий ритмической гимнастикой
для дошкольников следует включать знакомые им упражнения: бег, прыжки,
различные виды ходьбы; ритмические движения в сочетании с полуприседаниями,
приставными шагами, выразительными движениями рук. Небольшие волнообразные
движения туловищем дополняют упражнения, превращая их в своеобразный спортивный
танец. Общеразвивающие упражнения в ритмической гимнастике выполняются из
разных исходных положений: стоя, сидя на полу, лежа на животе, спине, боку, в
различных упорах.
В работе с детьми дошкольного
возраста ритмическая гимнастика проводится в различных вариантах:
·
В форме
физических занятий оздоровительно-тренирующего характера (комплекс ритмической
гимнастики предлагается детям старшего дошкольного возраста, проводится 20-25
минут).
·
В виде
“ритмических блоков”, используемых как часть физкультурных занятий (этот
вариант возможен в среднем и старшем дошкольном возрасте, продолжается 10-30
минут).
·
При проведении утренней
гигиенической гимнастики, что усиливает ее оздоровительный и эмоциональный
эффект.
·
В показательных
выступлениях детей на спортивных праздниках (элементы).
Проводят ритмическую гимнастику в
зале, в котором предварительно делаются влажная уборка и проветривание. Занятия
осуществляются при открытых окнах или фрамугах, что обеспечивает широкий доступ
свежего воздуха. Одежда детей — облегченная, на ногах матерчатые тапочки или
махровые, шерстяные носки, гетры, чтобы ноги ребенка не охлаждались. Педагог
одет в спортивную форму - так удобнее показывать упражнения, особенно из исходных
положений сидя и лежа.
Каждый комплекс
ритмической гимнастики используется в течение 2—3 месяцев. Упражнения следует
разучивать во время утренней гимнастики, на физкультурных занятиях, отдельные
элементы — на музыкальных занятиях, прогулках, во время подвижных игр («Делай,
как я», «Зеркало»).
Комплексы ритмической гимнастики
включают в себя 3 части: вводную, основную и заключительную.
 Вводную часть составляют упражнения,
непосредственно воздействующие на весь организм ребенка. Это движения динамического
характера: ходьба, бег, прыжки. Комплексы ритмической гимнастики могут
начинаться самыми разнообразными вариантами ходьбы и бега. Таких вариантов
может быть не более четырех. Затем следуют общеразвивающие упражнения. Здесь
достигается основная цель гимнастики — тренировка крупных мышечных групп, совершенствование
координации движений, умение четко и ритмично выполнять упражнения под музыку.
В начале основной части следует серия
упражнений разминочного характера: поднимание рук вверх, в стороны; упражнения
для мышц шеи: различные наклоны головы, сопровождающиеся пружинистым
приседанием или ходьбой на месте без отрыва носков ног от пола.  Некоторые
упражнения могут иметь несколько вариантов, в которых движения постепенно
усложняются. Выполняются эти упражнения из одного и того же исходного
положения.
Следующая серия упражнений — нагрузочная.
Здесь предлагаются упражнения интенсивного характера: различные наклоны,
раскачивания туловища, выпады, приседания. Например, упражнения “Шмель” (рис. 1),
“Бабочка”, “Журавлик” (рис. 2) и т. д.  Эта серия упражнений проходит в
быстром темпе. При выполнении детьми упражнений особое внимание обращается на
осанку.
                     Рис. 1                                                   Рис.
2

                   Рис.
3                                                         Рис. 4
Затем следует партерная серия
упражнений из исходных положений сидя и лежа. Эта группа упражнений
предназначена для развития гибкости позвоночника, укрепления мышц спины,
брюшного пресса, развития мышц ног. Здесь можно применить такие упражнения как
“Неваляшка” (рис. 3), “Ветерок” (рис. 5), “Люлька” (рис. 6), “Лягушка” (рис. 7),
“Корзиночка”

(рис. 4) и т. д.

                  Рис.
5                                                              Рис. 6

 Все упражнения рекомендуется
выполнять в умеренном темпе, так как они требуют наибольшей затраты энергии.
Заканчивается основная часть
танцевально-беговой серией упражнений. Она проходит в интенсивном темпе, одно
упражнение быстро сменяется другим. Можно использовать различные виды бега и
прыжков, приведенные в разделе “Музыкально-ритмические движения” “Программы
воспитания и обучения в детском саду”. Особое внимание педагогу следует
обращать на дыхание детей.
Завершается ритмическая гимнастика
упражнениями на расслабление, цель которых — обеспечить максимальный отдых
детей в короткий промежуток времени. Это могут быть упражнения из исходных
положений стоя, сидя и лежа. Кроме того, используются такие упражнения, как
потряхивание кистями рук, стопами ног, различные плавные движения руками и
ногами из исходных положений лежа на спине, на животе, стоя на коленях и т. д.
Все движения выполняются медленно, как бы нехотя, иногда с закрытыми
глазами.
Фантазия и творчество педагогов
при составлении комплексов не ограничивается. Желательно упражнениям давать
свое название. Это помогает детям правильно осмыслить характер их выполнения.
Кроме того, комплексы можно связать единым содержанием или связать с сезонами
года («Кошкин дом», «В осеннем парке», «На катке» и др.). С учетом
индивидуальных способностей детей группы, условий детского сада в комплексы
можно вносить различные изменения. В нарастании нагрузки важно соблюдать
постепенность.
Для определения уровня физической
подготовки детей можно провести тестирование, и на основе этого составить 3
комплекса ритмической гимнастики для детей с хорошим, средним и удовлетворительным
физическим развитием. Один комплекс можно выполнять в течение 2-3 месяцев,
некоторые упражнения по мере их усвоения могут видоизмениться, усложниться.
Некоторые комплексы могут быть использованы при проведении спортивных
праздников и развлечений, дней здоровья, праздничных утренников и др.
Правильный подбор музыкального
сопровождения не только улучшает качество движений, но и придает им особую
выразительность, поэтому музыка, сопровождающая ритмическую гимнастику, должна
положительно влиять на эмоциональное состояние детей, развитие координации
движений, слуха, музыкальной памяти. Выбор музыки определяется характером каждого
упражнения, а также уровнем эстетической подготовленности ребенка.
Для того, чтобы правильно подобрать
музыкальное сопровождение, следует руководствоваться требованиями: небольшое и
простое произведение должно обладать художественными достоинствами,
развивающими как слуховое восприятие, так и художественно-музыкальный вкус.
Следует обратить внимание на содержание музыкального произведения – ту идею,
мысль или чувство, которое композитор передает звуками музыки.
Для сопровождения упражнений должны
быть взяты художественные музыкальные произведения. Естественно, что их
исполнение должно быть грамотным. Ведь элементы музыки – это не только ритм, но
и темп, метр динамика, характер звукопроизношения.
Составляя музыкальную фонограмму для
комплекса необходимо заботиться о стилевом единстве и общности содержания
музыки. Не следует смешивать в одном комплексе музыку различных направлений.
Вообще при подборе музыкальной композиции для занятий нужно учитывать многие
стороны: возраст детей, физическую подготовленность, тематику, образность,
выразительность занятия, воспитательный момент, характер каждого упражнения,
уровень подготовленности детей. Можно использовать музыку из любимых
мультфильмов, некоторые народные произведения, отдельные части эстрадных песен,
понятных детям, а также произведения, рекомендуемые “Программой воспитания и
обучения в детском саду” и др. программами.
Особое внимание следует обратить на
народную музыку. Она обладает исключительным богатством жанров, художественных образов,
выразительных средств. Здесь есть и медленные мелодии, плавные мелодии,
танцевальные мелодии средних темпов, зажигательные плясовые мелодии. Народная
музыка создает необходимый эмоциональный подъем у детей и имеет большое
воспитательное значение.
Значительное место в музыкальных
фонограммах, сопровождающих занятие по ритмической гимнастике, отводится
эстрадной музыке. Такая музыка типично танцевальная, развлекательная, для нее
характерен четкий пульсирующий ритм и широкое использование электронных эффектов
и синтезаторов. Музыка этого направления нужна для занятия ритмической
гимнастикой. Слушая музыку, дети могут восстановить в памяти последовательность
движений в соответствии с формой музыкального произведения, т. е. фразами,
предложениями, периодами, частями.
В подготовительной части задается
темп, под который можно выполнять движения с короткой амплитудой. Причем
мелодии имеют чёткий отсчет на 2 или 4 четверти. В основной части занятия
музыка используется умеренных или медленных темпов, причем не только на 2, но и
4 четверти. На прыжковой и беговой серии упражнений темп аккомпанемента
убыстряется.
 Этот момент является кульминационным
на занятии, что необходимо подчеркнуть и музыкой – выбрать для него самые
интересные, занимательные мелодии. В заключительной части, в которой упражнения
направлены преимущественно на расслабление мышц, либо на чередования напряжения
с расслаблением и выполняются, лежа или сидя музыка должна быть плавной,
выразительной.
Но задача ритмической гимнастики не
только в том, чтобы дать нагрузку, а затем привести его в норму. Важно, чтобы дети
ушли из зала в приподнятом настроении.  Этому во многом будет способствовать
музыка, звучащая после заключительной части. Она должна быть бодрой,
жизнерадостной. Целесообразно начинать и заканчивать занятие ритмической
гимнастикой одним и тем же, непременно веселым и интересным музыкальным
произведением.

Развитие координации у детей
дошкольного возраста

Координация — умение согласовывать
движения различных частей тела. Отдельные элементы движения соединяются в
единое двигательное действие, которое производится экономно, ненапряженно,
пластично, четко. Движения туловища, головы, рук и ног производятся в трех
плоскостях по отношению к телу: лицевой, боковой, горизонтальной. Движения рук
и ног по отношению друг к другу в пространстве могут быть: одноименными—движения
совпадают по направлению (например, направо отводится правая рука и нога); разноименными
— выполняются в разных направлениях (например, во время подскоков
поднимаются правая рука и левая нога и наоборот). Движения, выполняемые руками
или ногами, могут быть однонаправленными (например, обе руки подняты вверх),
разнонаправленными (например, одна рука поднята вверх, другая отведена в
сторону).
    Движения ног и рук могут быть:
одновременными (например, лежа на спине, поднимать и опускать обе ноги);
поочередными (например, стоя, руки на поясе, сначала выставляется на носок одна
нога, затем другая); последовательными — движения рук или ног следуют
одно за другим с отставанием на половину амплитуды (например, стоя,
вращательные движения прямых рук: в то время как правая находится наверху,
левая—внизу, она как бы догоняют друг друга).
 Легче всего согласовывать движения,
если они одновременные и однонаправленные; более трудны дошкольникам поочередные
движения.
 Самые сложные, доступные лишь детям
старшего дошкольного возраста разноименные и разнонаправленные движения.
 Для развития координации в
упражнениях для рук и ног следует учитывать нарастание сложности. Кроме того,
нужно давать упражнения, в которых как бы изолированно тренируются руки, или
ноги, или туловище, а затем постепенно вводить упражнения, объединяющие
движения рук, ног и туловища.
 Вначале дается сочетание из двух
звеньев (например, поднять руки и подняться на носки), затем из трех и более
звеньев (например, из исходного положения стоя, руки вверх наклонить туловище,
отводя руки в стороны и выставляя вперед ногу) и, наконец, полезны такие
упражнения, в которых происходит смена направлений движения частей тела
(например, правая рука в сторону-вверх, в сторону-вниз; то же выполняет левая
рука; или; правая — в сторону, левая — в сторону, правая — вверх, левая—вверх и
т.п.).
Постепенность в усложнении задач,
разнообразие движений и ускорение темпа — необходимые условия для развития
координации.  Координация движений невозможна без пространственной
ориентировки, она является необходимым компонентом любого двигательного
действия. В общеразвивающих упражнениях пространственные ориентировки
развиваются быстро, так как здесь одновременно участвуют зрительные и
кожно-мышечные ощущения, в то же время упражнения сопровождаются пояснениями,
указаниями, командами воспитателя. Комплексная работа нескольких анализаторов
первой сигнальной системы в сочетании со второй дает наилучшие результаты.
На первом этапе овладения
пространственными ориентировками изменение положения отдельных частей тела
должно проходить под контролем зрения. На втором этапе детям доступно
словесное обозначение различных направлений, но все это по отношению к частям
тела самого ребенка. И только на третьем этапе дети могут определять
направление по отношению к предметам, к другим людям. Появляются представления
о направлении движения по словесному описанию до его выполнения.
 Таким образом, для развития
пространственных ориентировок целесообразно давать следующую
последовательность общеразвивающих упражнений.
·
Движения рук, так
как они наиболее управляемы, находятся в максимальном поле зрения ребенка
(разные варианты упражнений с вытягиванием рук вперед, помахиванием перед собой
и пр.).
·
Движения рук,
находящихся частично в поле зрения (поднимание вверх, в стороны, назад — со
сгибанием, вращением в суставах — в каком-либо одном направлении).
·
Движения туловища
в лицевой, боковой и затем горизонтальной плоскости.
·
Движения ног
вперед, в стороны, назад.
·
Движения разных
частей тела по направлению к каким-либо конкретным предметам, затем по слову в
названном направлении (например, повороты в стороны к окну, к двери, затем
направо, налево).
·
Движения разных
частей тела по направлению к другому ребенку (например, стоя в колонне,
поднимать руки с мячом, передавать его сзади стоящему).
·
Движения любой
части тела с постепенно повышающимися требованиями к точности направления,
амплитуды и быстроте ориентировки (например, развести руки в стороны, немного
выше уровня плеч, выставить прямую ногу вперед с поворотом носка в сторону; то
же — в другую сторону; затем выполнить в ускоренном темпе).
     Временными
ориентировками дети овладевают с большим трудом, чем пространственными.
Большинство общеразвивающих упражнений активно влияет на развитие временных
ориентировок, так как они проводятся в определенном темпе и ритме.
 С целью развития
временных ориентировок упражнения целесообразно давать в следующем порядке:
·
Упражнения,
которые проводятся в сопровождении слова педагога. При этом указания, команды и
паузы выдерживаются в определенном ритме, акцентирование («присели вниз»,
«выпрямились»; «в сторону»; «прямо» и т.д.).
·
Упражнения в
сопровождении музыки.
·
Наряду с
упражнениями под музыку давать упражнения под счет с четким ритмическим
рисунком («раз — руки в стороны», «два — вниз») или такие движения, в которых
части ритмически неравномерны («раз, два, три — присели», «четыре — выпрямились»).
·
Хорошо известные
упражнения выполнять самостоятельно, команда дается для начала упражнения.
Развитие
ловкости непосредственно связано с совершенствованием координационных
способностей, пространственных и временных ориентировок, так как ловкость определяется
умением быстро перестраивать двигательную деятельность в соответствии с
внезапно меняющейся обстановкой. В этих упражнениях предъявляются повышенные
требования к вниманию, сообразительности, быстроте реакции, так как условия
могут меняться быстро, неожиданно.
Из общеразвивающих упражнений
наибольшее влияние на развитие ловкости оказывают следующие общеразвивающие упражнения:
·
В которых есть
быстрая смена позы (например, из положения сидя с вытянутыми ногами лечь на
живот (спину), перевернуться вокруг себя в одну сторону, в другую, опять
сесть).
·
Требующие
согласованных действий, двух или нескольких детей (например, упражнения в
парах, сидя друг против друга, упражнения подгруппами с большими
гимнастическими обручами, с длинными палками, в колонне — при передаче мяча и
т. д.).
·
С некоторыми
предметами (мячи, скакалка и пр.). Упражнения на ловкость зависят от наличия
двигательного опыта, от уровня координации в выполнении простых, изолированных,
а также сложных комбинаций движений. Поэтому в работе с малышами используются
лишь некоторые упражнения (например, упражнения с мячами). Быстрые темпы
развития моторики у детей позволяют применять эти упражнения в среднем и, в
особенности, в старшем дошкольном возрасте.
Координация, ловкость движений невозможны
без развития функции равновесия, которая определяется положением центра тяжести
тела над площадью опоры. Чем меньше площадь опоры, чем выше центр тяжести от
площади опоры, тем труднее сохранить равновесие. Оно зависит и от силы инерции
предшествующего движения, в особенности, если далее следует статическая поза.
Например, после нескольких вращений трудно сохранить равновесие, еще труднее
после этого остановиться в неподвижной позе.
На функцию равновесия
наибольшее влияние оказывают следующие общеразвивающие упражнения:
·
Поднимание на
носки с близко расположенными ступнями ног; приседание на носки с прямой
спиной.
·
Отведение и
приставление вперед, в сторону, назад одной ноги с опорой на другую ногу
(поочередно).
·
Поднимание одной
ноги с опорой на другую ногу; то же — с закрытыми глазами; то же — с задержкой
на одной ноге.
·
Повороты
(прыгнуть в обруч, сделав поворот, и выпрыгнуть из него; стоя повернуться
вокруг себя, остановиться; то же — в другую сторону; то же — повернуться два
раза и т.д.).
·
На уменьшенной
площади опоры (стоя на кубе, присесть и выпрямиться; стоя на бруске на одной
ноге, вытянуть другую ногу вперед).

Пути
определения координационных способностей
у детей
старшего дошкольного возраста

  При выборе двигательных
заданий по определению координационных возможностей детей дошкольного возраста
руководствуются рядом общих положений. Наиболее благоприятным периодом в
развитии координационных механизмов является возраст до 12 лет. Разнообразная
двигательная деятельность способствует развитию координационных возможностей
ребенка и эффективным образом сказывается на усвоении новых двигательных
действий. В то же время способность детей к овладению новыми неизвестными им
ранее двигательными действиями тесно связана с особенностями возрастного
развития, степенью биологической зрелости организма. Исследования в области
физического воспитания дошкольников свидетельствуют об их способности к
усвоению сложных в координационных отношений видов движений.
До настоящего времени
координация движений у детей дошкольного возраста в основном определялась при
выполнении основных видов движений и, таким образом, находилась в тесной
взаимозависимости от степени усвоения техники движений.
         Для создания оптимальных условий при выполнении упражнений
отводится отдельное место (на участке, спортивной площадке, в помещении и т.п.), чтобы дети могли
сосредоточиться. Дети получают показ (три раза) в замедленном темпе и словесное
пояснение. По просьбе ребёнка показ упражнения повторяется. Проверка проходит с
каждым ребёнком отдельно. Дети выполняют упражнения в выбранном ими темпе. При
оценке не учитывается темп выполнения упражнения, амплитуда движения. При
правильном выполнении упражнения детям предлагается его повторить в ускоренном
темпе. Всего даётся 3-4 повторения, оценивается лучший результат.

Влияние ритмической гимнастики на
формирование координации движений у детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст характеризуется
активным, неравномерным и равномерным развитием координационных способностей,
что обусловлено естественным ростом ребенка и соответствующим развитием систем
и функций его организма. Наиболее активно формируются двигательные
координационные навыки в возрасте 4-7 лет. Поэтому, работу по их формированию
следует проводить именно в этот период.
 Как известно, работа по формированию
координационных движений достаточно сложна по своему составу, как для детей,
так и для педагога, так как требует особой сосредоточенности, концентрированности
и внимательности. И зачастую   дети выполняют их без особого интереса и
желания, потому что движения влекут за собой большую затрату сил, труда и воли.
Поэтому, для того, чтобы повысить уровень координационных способностей у детей
старшего дошкольного возраста, следует эту работу проводить в более
занимательной и интересной для малышей форме, а именно разучивать движения на координацию,
в комплексах ритмической гимнастики.
 Ритмическая гимнастика – это особая
форма занятий, которая не только благотворно влияет на развитие всех систем
организма, но и формирует желание заниматься физкультурой в целом. А усилия,
которые затрачиваются на занятиях, компенсируются веселой, заводной и ритмичной
музыкой. Дети занимаются с большим удовольствием и усердием, и различные
движения выполняют более качественно.
Упражнения на координацию движений
дети учат на физкультурных занятиях, во время прогулок, на утренней гимнастике,
поэтому смысл и принцип выполнения малыши усваивают, а вот качество выполнения
отрабатывается во время занятий ритмической гимнастикой. А сформированные
умения и навыки сохраняются и используются детьми в самостоятельной
деятельности, в повседневной жизни.
Обучение идет по принципу - от
простого к сложному, поэтому выполнение координационных движений детьми
препятствий не встречает. Выучив простое движение, добавляются различные
элементы с подключением рук, плеч, головы. Именно это способствует развитию
способности контролировать движения своего тела. Упражнения по своей структуре
необычны, поэтому детям нравится выполнять их с музыкальным сопровождением. Под
воздействием музыки движения становятся более четкими, ритмичными,
координированными.
 Музыкально–ритмические движения
помогают ребенку научиться владеть своим телом, координировать движения,
согласовывая их с движениями других детей, учат ориентироваться в пространстве,
укрепляет основные виды движений, способствует освоению элементов плясок и
танцев.

Список используемой литературы

1.     Бекина С. И. и др.  Музыка и движение
(упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет). -  М.: Просвещение, 1984г.
2.     Бекина С. И. и др.  Музыка и движение
(упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет). – М.: Просвещение, 1984г.
3.     Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие
ребёнка. -  М., 1968г.
4.     Дети и здоровье. - (Материалы
научно-практической конференциипо проблемам физического воспитания) Омск,
ОГИФК, 1993г.
5.     Журналы //Дошкольное воспитание//,
1993г. № 2,3,9; 1996г. №11
6.     Иваницкий А. В., Матов В. В., Иванова
О. А., Шарабарова И. Н. Ритмическая гимнастика на ТВ. -  М.: Советский спорт,
1989г.
7.     Иова Е. П., А. Я. Иоффе, О. Д.
Головчинер. -  Утреняя гимнастика под музыку. -  М.: Просвещение, 1977г.
8.     Иова Е. П., А. Я. Иоффе, О. Д.
Головчинер Утреняя гимнастика под музыку. -  М.: Просвещение, 1984г.
9.     Колодницкий Г. А. Музыкальные игры,
ритмические упражнения и танцы для детей. – М.: Просвещение, 2000г.
10. Кряж В. Н., Ветошкина Э. В., Боровская Н. А.
Гимнастика. Ритм. Пластика. -  Мн.: Полымя, 1987г.
11. Лескова Г. П., Буцинская П. П., Васюкова В. И.
Общеразвивающие упражнения в детском саду. – М.: Просвещение, 1981г.
12. Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду. -
М.: Просвещение, 1978г.
13. Раевская Е. П., Руднева С. Д. и др.
Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. -  М.: Просвщение, 1991г.
14. Ротерс Т. Т. Музыкально-ритмическое воспитание и
художественная гимнастика. -   М.: Просвещение, 1989г.
15. Теория и практика физической культуры
(Научно-теоретический журнал) №11, 1990г.
16. Физическая подготовленность дошкольников. Сборник
научных трудов. М.: - 1988г.
17. Б. Эрбах, У. Польстер Гимнастика круглый год. -  Мн.:
Полымя, 1984г.

Приложение

Комплекс ритмической гимнастики   для детей 5-6 лет

          Построение в шеренгу. Маршем дети идут по кругу,
перестраиваясь затем через центр по 4 человека в 4 колонны.
1.
“Наклоны головы в сторону”
И.п.: ноги на ширине плеч, руки на
поясе. 1 – наклонить голову вправо, 2 - И.п., 3 –наклонить голову влево, 4 -
И.п.
2. “Наклонны головы вперед и назад”
И.п.: ноги на ширине плеч, руки на
поясе.  1 – наклонить голову вперёд, 2 – И.п., 3 – наклонить голову назад, 4 –
И.п.
3.” Поднимание плеч”
     И.п.: ноги на ширине плеч, руки
на поясе. 1 - поднять плечо, 2 – опустить, 3-4 – повторить. Упражнение
выполняется с правого плеча, затем с левого.
4. “Плечи вперед и назад”.
И.п.: ноги на ширине плеч, руки на
поясе. 1-2 – поднять оба плеча, перевести их вперед, 3-4 – И.п., 5-6 – поднять
плечи, перевести их назад, 7-8 – И.п.
5.” Поднимание стопы на носок”
И.п.: ноги вместе, руки на поясе. 1 –
поднять правую ногу на насок, согнув её в колене, при этом делая плавные
движения руками перед собой, 2 – тоже с левой ноги, 3-4 – повторить. Тоже на
обеих ногах.
6. “Хлопни”
И.п.: ноги
вместе, руки вдоль туловища. 1 –развести руки в стороны, 2 – подняться на носочки,
хлопнуть над головой прямыми руками, 3 – И.п., 4 – согнуть ноги в коленях,
хлопнуть внизу перед собой.
7. “Повернись”.
И.п.: ноги на
ширине плеч, руки в стороны. 1 – повернуться вправо, присесть, сделать хлопок,
2 – И.п., 3 – то же в левую сторону, 4 – И.п.
8.” Часики”.

И.п.: ноги на
ширине плеч, руки прямые в замочке над головой. 1 – наклониться вправо, сказать
“Тик”, 2 – И.п., 3 – наклониться влево, сказать: “Так”, 4 – И.п.
9.”
Спрятались-показались”.
И.п.: о. с.
1- присесть, 2 – выпрямить ноги, 3 – присесть, 4 – И.п.

10.
“Хлопни под ногой”.
И.п.: ноги
вместе, руки на поясе. 1 – поднять правую ногу, согнутую в колене, сделать
хлопок, 2 – И.п., 3 – то же с левой ноги, 4 – И.п.
11.
“Попрыгаем”.
И.п.: ноги
вместе, руки на поясе.
“Крестик” –
прыжки, скрещивая ноги.
“Из стороны в
сторону”
12.” Бег
на месте, захлест назад”
13.” Марш
на месте”.
И.п.: ноги
вместе, руки вдоль туловища. 1-2 - маршируя на месте поднять обе руки вверх,
сделать вдох, 3-4 - маршируя на месте опустить руки, сделать выдох.
Волнообразные
движения руками в сторону и вперёд.
14. “Спрячем ножки”.
И.п.: сидя на
полу, ноги вместе, прямые, руки упор сзади. 1 – согнуть в колене правую ногу, 2
– И.п., 3 – то же с левой ноги. Затем тоже 2 ноги вместе.
15.”
Наклонись пониже”.
И.п.: сидя на
полу, ноги врозь, руки на поясе. 1-4 – наклониться вперёд, делая шагающие
движения руками, 5-8 – возвратиться в исходное положение.  Затем делать наклоны
к правой и левой ноге.
16.”
Потянемся”.
И.п.: сидя на
коленях, руки внизу.1 – подняться на колени, сделать хлопок над головой, 2 –
опуститься, коснуться носочков ног справа, 3 - подняться на колени, сделать
хлопок над головой, 4 - опуститься, коснуться носочков ног слева.
17.”
Повернём ноги”.
И.п.: лежа на
спине, ноги согнуты в коленях, руки за головой. 1 – обе ноги положить вправо, 2
– И.п., 2 – тоже влево, 4 – И.п.
18.”
Брёвнышко”.
И.п.: лежа на
спине, ноги прямые, вместе, руки прямые над головой.
1-2 -
перевернуться на живот, стараясь не сгибать рук и ног, 3-4 – И.п.

19.”
Корзиночка”.
И.п.: лёжа на
животе, ноги вместе, руки вдоль туловища. 1-4 – ноги согнуть в коленях, взяться
руками за щиколодки, погнуться, удерживая такое положение, 5-8 – И.п.
20.”
Отдыхаем”.
И.п.: лёжа на
спине в любом удобном положении.
Марш,
перестроение из колонн в круг, уход из зала.

Комплекс ритмической гимнастики для детей 6-7 лет

Построение в шеренгу. Маршем дети
идут по кругу. Перестроение в 3 звена.
1.
“Наклоны
головы”
И.п.: стоя,
ноги врозь, руки на пояс.1- повернуть голову направо, поднять правое плечо,
2-И.п., 3-то же в другую сторону, 4- И.п.
2.
“Круг
головой”
И.п.: стоя,
ноги врозь, руки на пояс.1-8 – повернуть голову на право, сделать круг головой,
9-16 – то же в другую стопону.
3.  “Поднимем плечи”
И.п.: стоя,
ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. 1 – поднять оба плеча, подняться на
полупальци, 2 – И.п.
4. “Будь внимательным”
И.п.: о.с. 1
– правая рука на пояс, 2 – левая то же, 3 – правая к плечу, 4 – левая то же, 5
– правая вверх. 6 - левая то же, 7-8 – хлопки над головой, 9-18 – действия
выполняются в обратном порядке, хлопки по бедрам.
5. “Спрятались-показались”
И.п.: о.с. 1
– полуприсесть, руки к плечам, 2 – левая рука вправо с поворотом туловища
вправо, 3 - полуприсесть, руки к плечам, 4 – правая рука влево с поворотом
туловища влево.
6. “Наклоны вперёд”
И.п.: стоя,
ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. 1 – наклон вперёд с отведением правой
прямой руки вперед, 2 – И.п., 3 - – наклон вперёд с отведением левой прямой
руки вперед, 4 – И.п.

7. “Каблучок”
И.п: стоя,
ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 – наклониться в правую сторону, поднимая
левую руку через верх вправо, поставить правую ногу на каблук, 2 – И.п., 3 – то
же в левую сторону, 4 – И.п.
8. “Присядь”
И.п.: стоя,
ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 – повернуться на право, присесть на левое
колено, поднять обе руки вверх, 2 – И.п., 3 – то же в другую сторону, 4 – И.п.
9. “Крестик”
И.п.: ноги на
ширине плеч, руки прямые в стороны. 1 - согнуть, поворачиваясь немного вправо,
левую ногу, локтём правой руки коснуться колена левой ноги, 2 – И.п., 3 – то же
с поворотом влево, 4 – И.п.
10. “Скакалка”
 И п.: стоя,
ноги вместе, в руках будто скакалка. Исполняются прыжки в такт музыке на двух
ногах, затем на правой, на левой, потом переменный бег, руками имитируются
движения скакалкой.
11. “Марш на месте”.
И.п.: ноги вместе, руки вдоль
туловища. 1-2 - маршируя на месте поднять обе руки вверх, сделать вдох, 3-4 -
маршируя на месте опустить руки, сделать выдох.
12. “Хлопни”
    И.п.: стоя, ноги на ширине плеч,
руки на поясе. 1-3 – волнообразные движения правой рукой перед собой, 4 –
хлопок, 5-7 – то же в другую сторону, 8 – хлопок.
13. “Ногу выше”
      И.п.: сидя на полу, ноги
вместе, вытянуты, руки упор сзади. 1 – поднять правую ногу, 2 – согнуть ногу в
колене, поставить за левой ногой, 3 – поднять правую ногу вверх, 4 – И.п., 5-8
– повторить с левой ноги.
14. “Шлепаем по лужам”
      И.п.: сидя на полу, ноги
вместе, согнуты в коленях, руки упор сзади.1 – поднять правую ногу, выпрямить
её в колене, наклонить голову вправо, 2 – опустить правую ногу, поднять левую,
голово налево.

15. “Ползём”
     И.п.: сидя на полу, ноги врозь,
вытянуты, руки согнуты в локтях. 1-8 – продвижение вперёд поочередно то с
правой, то с левой ноги, 9-16 – то же назад.
16. “Ветерок”
     И.п.: стойка на коленях, руки
вверх. 1-2 – наклон вправо, 3-4 – наклон влево, 5-6 – наклон вперёд, руки
назад, 7-8 – И.п.
17. “Кошечка”
И.п.: упор на
коленях. 1 – низко опустить голову, прогнуть спину вверх, 2 – поднять голову,
прогнуть спину вниз.
18.
“Лягушка”
И.п.: упор
лежа на бедрах, ноги врозь. 1-4 – прогнуться, согнуть ноги в коленях, головой
коснуться стоп, 5-6 – удержать принятое положение, 7-8 – И.п.
19.” Отдыхаем”
   И.п.: лёжа на животе, руки под
подбородком, локти в стороны. 1-2 – согнуть правую (левую) ногу, отводя колено
в сторону, 3-4 – И.п.
 Маршем дети перестраиваются из
звеньев в круг, хлопки в такт музыке, уход из зала.

file_name: Влияние ритм.гимн..docx

alt: План. 1. Введение 2.

alt: Для дошкольного возраста упражнения, выполненные с музыкальным сопровождением, являются основными, базовыми, так как они способствуют формированию правильной осанки, красивой походки, развитию ритмичности и музыкальности, координации…

alt: Музыкально–ритмические движения помогают ребенку научиться владеть своим телом, координировать движения, согласовывая их с движениями других детей, учат ориентироваться в пространстве, укрепляет основные виды движений, способствует…

alt: Список используемой литературы 1

intro: Методическая разработка для педагога-хореографа

другое

group: Педагогика

title: Влияние ритмической гимнастики на развитие координации у детей старшего дошкольного возраста


file_name: педагогическая  психология_97.docx

title: педагогическая  психология_97


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования  «дом детского творчества» Первомайского
муниципального округа Тамбовкой области

Дискуссия «Патриотизм: знак вопроса»
( для учащихся среднего и старшего возраста)

Подготовила:
Педагог дополнительного образования
Кочерова Наталья Ивановна

р.п. Первомайский 2024г.

Цель:  Формирование у учащихся  гражданственности,
патриотизма как важнейших духовно – нравственных ценностей.
Задачи:
1.Воспитание чувства патриотизма;
2.Развитие устной речи;
3.Закрепление на практике правила устного выступления.

Оборудование:
1.
Бланки анкет;
2.
Цитаты;
3.
Самостоятельные работы учащихся;
4.
Музыкальное сопровождение.
     5.       Приложения (фото).
Ход мероприятия
1. Ведущий:
- Уважаемые ребята! Сегодня мы проводим дискуссию «Патриотизм: знак вопроса». Вопрос
не в том, нужен или не нужен нам патриотизм. Любая страна рассыплется в прах,
если ее граждан не объединяет привязанность к земле, на которой они живут, желании
сделать на этой земле лучше. Мы  привыкли гордиться ратными подвигами нашего
народа, но победа в войнах не всегда делают страну богатой и счастливой.  Возможно,
основание для нашего патриотизма лежат не столько в истории, сколько в
сегодняшнем уважении к себе, как к свободным, творческим и полным энергии
людям. Ребята, перед вами лежат вопросы, по которым и будет проходить наша
дискуссия. Но, прежде чем начать работу, прошу вас ответить на вопросы анкеты,
а психологи их обработают и объявят результаты.
2. Итак,
первый вопрос:
- С чего начинается Родина? Звучит песня «С чего
начинается Родина».
Ансамбль русских народных инструментов рук. Кочерова
Н.И. исполняет вальс «На сопках Маньчжурии» А.Шатров.
Прошу высказаться участников дискуссии по вопросам:
- Как вы понимаете слова «родина», «патриотизм»?
- Считаете ли себя патриотом» Почему?
- Какие поступки надо совершить, чтобы их назвали
патриотическими?
- Готовы ли вы посвятить свою жизнь процветанию
родины?
- Хотели бы вы уехать из России?
Примерные ответы  учащихся:
1. Родина отечество, страна, в которой человек
родился и гражданином он состоит. Патриотизм – любовь, преданность и
привязанность к отечеству, к своему народу.
2. Патриотизм – нравственный и политический принцип,
социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству,
преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защитить
интересы Родины.
3. Человек  рождается, чтобы жить, и место в его жизни
занимает семья, работа, служение отечеству. Родная мать, дом, где ты вырос, друзья
детства, любимые книги, природа – такие простые. Теплые человеческие ценности
становятся основой настоящей любви к Родине.
4. Да, я согласен. Они принадлежат каждому из нас,
отнять их невозможно, ни при каких обстоятельствах, ведь они сохраняться в самом
сердце.
3. Второй
вопрос нашей дискуссии звучит так:
- Гордитесь ли вы своей страной?
- В какие именно моменты испытываете национальную
гордость?
- Интересуетесь ли героическим прошлым нашей страны?
- Испытываете ли горечь за поражения и ошибки?
- Устраивает ли вас гимн нашей страны, какие эмоции
вызывает?
 Примерные ответы учащихся:
1. В последнее время стало модно ругать прошлое нашей
страны, кричать о покаянии. Мне кажется, что ругать свою родину – это все
равно, что предавать анафеме своих родителей.
2. Я  горжусь своей Родиной, знаменитыми учеными,
писателями, художниками, политиками.
4. переходим к следующему этапу нашей дискуссии:
Считаете ли вы себя истинно русским человеком?
- Как различаете понятия «русский» и «россиянин»
- Как относитесь к чистоте русской речи?
- Гордитесь ли тем, что живете в России?
- Что такое национализм?
Примерные ответы учащихся:
1.Слова российский, россиянин то же, что и русский,
применяются в официальной речи, - писал Н.Карамзин. В наше время эти слова
имеют тот же смысл, что и несколько столетий назад, тем что я русский,
россиянин, и у меня будет российский паспорт.
2. Национализм – это один из принципов идеологии и
политики, заключающейся в проповеди национальной обособленности и
исключительности, недоверия к другим нациям и межнациональной вражде.
3. К сожалению, и сейчас появляются неонацистские
партии и движения, которые используют идеи расизма и шовинизма для повышения
своего авторитета и популярности. Новоявленные лидеры заявляют о несправедливых
притеснениях со стороны «чужих» и необходимости навести порядок силой, для чего
создаются боевые отряды. И чем меньше у человека внутренней культуры, тем проще
убедить его в собственной исключительности и наличии врагов, поэтому я считаю
необходимо повышать национальное самосознание. Ведь восточная поговорка гласит:
«Все люди под одним небом живут»
4. Декларация о правах человека гласит: «Все люди
рождены свободными и равными в правах. Все люди наделены разумом и должны
относиться друг к другу по – братски. Каждый человек должен обладать правами и
свободами, провозглашенными Декларацией, независимо от национальности, языка,
пола, религии».
5. Я считаю, что борьбу за чистоту русского языка надо
начинать с себя. Многие, употребляя в своей речи плохие слова, даже не
догадываются, что произнося, их они оскорбляют землю, на которой родились и
живут, поэтому личный запрет для себя на употребление нецензурных слов каждый в
состоянии сделать, и тогда речь будет чище.
6.Все начинается с уважения. Надо уважать себя, людей,
окружающих, свою родину, культуру и историю своего народа, свой язык и тогда
все будет хорошо. Ведь человек, уважающий себя, никогда не допустит ничего
отрицательного ни в своем поведении, ни в своей речи.
5. Вопрос,
на который мы попытаемся ответить, звучит так:
Связываете ли вы патриотический долг с воинской
службой?
- Нужны ли стране профессиональные военные?
- Кто хочет поступить в военное училище?
-  Престижна ли профессия офицера?
- Вы за или против службы в армии?
Примерные ответы учащихся:
1. Еще в Афинах человек, не прошедший воинской службы
не мог стать полноценным гражданином, поэтому я считаю, что служить в армии
надо.
2. Я хочу служить в армии и стать офицеров. Да, в
армии надо многое менять, но я пойду, и буду достойно выполнять свой долг.
Ребята, у нас в гостях Валерий Баранов – поэт, член
клуба любителей поэзии «Первомайская лира». Валерий пишет о любви, природе, патриотизме.
Значительный пласт в его творчестве занимают стихи  на афганскую тему. Годы
службы совпали  в армии совпали с тяжелыми для нашей страны испытанием – войной
в Афганистане.  Послушайте его стихи.
В.Баранов читает стихотворение «Афганский синдром»
6. Заключительный
блок  нашей дискуссии называется: «Кто такой патриот современной России?»
- С чего и когда нужно начинать патриотическое
воспитание?
- Нужно ли патриотическое воспитание в школе?
- Необходимо ли формирование личности самостоятельного
человека?
- нужно ли нести ответственность за себя, своих
друзей, как относитесь к взаимовыручке?
Примерные ответы учащихся:
1.Кто такой патриот современной России? Кто любит свою
родину не на словах, а на деле?  Тот, кто любит бриться наголо, носить униформу
и ходить строем, кричать всем, что он патриот; или тот, кто считает службу в
армии своим долгом; или тот, кто стремиться получить хорошее образование,
освоить нужную профессию, завести семью, обустроить общественный быт. Я считаю,
возродить Россию может только новая идея: ее могут воссоздать обновленные души.
Россия спасется творчеством – обновленной религиозной верой, новым пониманием
человека, новым политическим строительством, новыми социальными идеями.
7. Ведущий:
Наша дискуссия подходит к концу, надеюсь, она была
полезна для всех нас, участников диалога. Послушайте в заключении в исполнении  солиста
оркестра русских народных инструментов ДДТ Матовникова  Василия   попурри на
тему песен о ВОВ.

В.Баранов и Д.Петрищев  читают
свои стихи.

Солист оркестра русских
народных инструментов ДДТ Матовников  Василий исполняет  попурри на тему песен
о ВОВ

Анкеты
1. Считаете ли вы себя
патриотом?
2.Готовы ли вы посвятить свою
жизнь процветанию Родины?
3.Хотели бы вы уехать из
России?
4.Хотели бы вы жить и
родиться в другой стране? Почему?
5.престижна ли профессия
офицера?
6.Вы за или против службы в
армии?
7.Нужно ли патриотическое
воспитание в школе?
8. Гордитесь ли вы своей
страной?

Вопросы для обсуждения

1.С чего начинается Родина?
(Звучит песня «С чего начинается Родина»)
2.Как вы понимаете слова
«родина», «патриотизм»?
3. Считаете ли себя
патриотом»? Почему?
4. Какие поступки надо
совершить, чтобы их назвали патриотическими?
5. Готовы ли вы посвятить
свою жизнь процветанию родины?
6. Хотели бы вы уехать из
России?
7. Нужно ли нести ответственность
за себя, своих друзей, как относитесь к взаимовыручке?

file_name: Кочерова Н.И. мероприятие.doc

alt: Вы за или против службы в армии? 7

intro: Мероприятие в формате дискуссии предназначено для учащихся средних и старших классов. Цель мероприятия: формирование у учащихся гражданственности, патриотизма, как важнейших духовно-нравственных ценностей.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Дискуссия:Патриотизм:знак вопроса".


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ
КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА МЕТОДОМ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Скрипина
Дарья Валерьевна
Аннотация: статья
посвящена формированию ИКТ компетентности у детей младшего школьного возраста
методом проектной деятельности. Актуализирована проблема
общения младших школьников.
Ключевые слова:
компетенция, коммуникация, коммуникативные компетенции, коммуникативные навыки,
ИКТ, межличностное взаимодействие, коллективная творческая деятельность,
коллективное творческое дело.
В современном обществе
стремительно нарастает количество информации и, вследствие этого, жизненной
необходимостью для каждого из нас становится важным умение получать,
перерабатывать и хранить ее.
Современная школа с ее
проблемами заставляет думать о том, как сделать процесс обучения более
результативным. Как учить так, чтобы ребенок проявлял интерес к знанию.
Предела развитию
интеллекта нет, и человек постоянно на протяжении всей своей истории,
изобретает средства «быть умнее» и передает их новым поколениям. Таковы новые
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) [1]. Ребенок может владеть ими
уже в младшем школьном возрасте.
В практике
информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие
специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, видео, кино).
Все
программы обучения нацелены на активизацию субъекта учебной деятельности.
Учеба
- труд, и труд нелегкий. Ребенок с малых лет должен понимать, что все достигается
трудом, что трудиться непросто. Поэтому учителя начальных классов делают так,
чтобы этот нелегкий учебный труд приносил удовлетворение, радость школьникам,
возбуждал желание вновь и вновь познавать. От нас зависит, потухнет или нет в
глазах ребенка пытливый огонёк. Поэтому перед учителями стоят следующие задачи:
-
закрепление
интереса, с которым учащиеся пришли в школу;
-
развитие
и направление интереса к учению;
-
учет
индивидуальных особенностей каждого ребенка и его личного продвижения в
процессе обучения и воспитания;
-
достижение
высокого качества образования.
Известно,
что становление познавательных интересов, воспитание активного отношения к
труду, к происходящему вокруг происходит, прежде всего, на уроке. От того,
насколько сознательно, с желанием, творчески будут работать учащиеся на уроках,
зависит то, как они в дальнейшем будут рассуждать, думать, доказывать,
творчески мыслить, применять изученное в различных ситуациях. Чтобы
активизировать познавательную деятельность учащихся и повысить интерес на
каждом этапе любого урока, учителя работают с использованием информационных
технологий, что и является основным направлением модернизации образования. В
этом огромную роль играет изучение курса информатики в начальных классах. Этот
курс и вносит значимый вклад в развитие информационного компонента общеучебных
умений и навыков, формирование которых является одним из приоритетов начального
общего образования. В целях совершенствования структуры и содержания общего
образования МО РФ было рекомендовано экспериментальное обучение в начальной
школе с использованием метода проектов.
Одно
из интересных решений в школах это создание проектов с использованием
мобильного компьютерного класса, который включает в себя 14 переносных
компьютеров Mac Book,
устройства для беспроводной связи и мультимедийный проектор [2].
Основная задача
использования ИКТ в проектной деятельности учащихся в начальной школе -
заложить основы грамотной работы с информацией, сформировать у школьников
понятийный аппарат и первоначальные навыки использования средств информационных
и коммуникационных технологий в познавательной и практической деятельности в
соответствии с современной концепцией непрерывного курса обучения.
В современном обществе
стремительно нарастает количество информации и, вследствие этого, жизненной
необходимостью для каждого из нас становится важным умение получать,
перерабатывать и хранить ее.
Современная школа с ее
проблемами заставляет думать о том, как сделать процесс обучения более
результативным. Как учить так, чтобы ребенок проявлял интерес к знанию.
Предела развитию
интеллекта нет, и человек постоянно на протяжении всей своей истории,
изобретает средства «быть умнее» и передает их новым поколениям. Таковы новые
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) [1]. Ребенок может владеть ими
уже в младшем школьном возрасте.
Все
программы обучения нацелены на активизацию субъекта учебной деятельности.
Учеба
- труд, и труд нелегкий. Ребенок с малых лет должен понимать, что все
достигается трудом, что трудиться непросто. Поэтому учителя начальных классов
делают так, чтобы этот нелегкий учебный труд приносил удовлетворение, радость
школьникам, возбуждал желание вновь и вновь познавать. От нас зависит, потухнет
или нет в глазах ребенка пытливый огонёк. Поэтому перед учителями стоят
следующие задачи:
-
закрепление
интереса, с которым учащиеся пришли в школу;
-
развитие
и направление интереса к учению;
-
учет
индивидуальных  особенностей  каждого  ребенка и  его личного продвижения в
процессе обучения и воспитания;
-
достижение
высокого качества образования.
Известно,
что становление познавательных интересов, воспитание активного отношения к
труду, к происходящему вокруг происходит, прежде всего, на уроке. От того,
насколько сознательно, с желанием, творчески будут работать учащиеся на уроках,
зависит то, как они в дальнейшем будут рассуждать, думать, доказывать,
творчески мыслить, применять изученное в различных ситуациях. Чтобы
активизировать познавательную деятельность учащихся и повысить интерес на
каждом этапе любого урока, учителя работают с использованием информационных
технологий, что и является основным направлением модернизации образования.
Психологи отмечают положительное влияние мультимедийных технологий на развитие
мыслительных процессов человека: памяти, внимания, воображения, восприятия, а
также логического мышления и творческого потенциала.  В целях совершенствования
структуры и содержания общего образования МО РФ было рекомендовано
экспериментальное обучение в начальной школе с использованием метода проектов,
который позволяет повысить интерес к теме, а также показать свою компетентность
в использовании информационных технологий.
Данное
исследование показало, что можно не только повышать знания по выбранной теме,
но и делиться ими с другими учащимися, при этом демонстрировать свои умения
работать с информацией, демонстрировать свои способности в ее оформлении и
представлении. Это возможно сделать, используя программу, возможности которой
раскрыты для учащихся в данной работе.
Презентации – это
наиболее распространенный вид представления демонстрационных материалов.
Презентации особенно интересны тем, что их может создать любой учитель, который
имеет доступ к компьютеру, с минимальными затратами времени. Они активно
используются для представления ученических проектов, что подтверждено данной
работой
Таким образом, информационные
технологии, помогают возбудить и поддерживать познавательные интересы учащихся,
улучшает наглядность учебного материала, делает его более доступным, помогают
учащимся стать более активными и независимыми учениками, позволяют учиться друг
у друга и иметь доступ к самому широкому кругу информации
По итогам этой работы
можно сделать вывод, что используя метод проектов учащиеся могут не только
повышать знания в образовательной области, но и повышать свою ИКТ
компетентность.
Рекомендации
1.
Использование мультимедийных
технологии позволяют создавать красочную, достоверную
наглядность и в игровой форме проводить занятия с детьми дошкольного возраста,
что способствует повышению эффективности учебного процесса и качества
обучения учащихся.
2.
Необходимо
тщательно продумать, как и какой использовать демонстрационный материал для
конкретного занятия.
3.
Необходимо
учитывать при применении компьютерных игровых и обучающих программ, возрастные
и психические особенности учащихся.
4.
Необходимо
соблюдать режим использования технических средств обучения и персональных
компьютеров. Разрабатывать и формировать задания с учетом этого режима.
литература
1.
Берлинер
Е.М. Microsoft Windows XP : [руководство пользователя] / Берлинер Э. М.,
Глазырина И. Б., Глазырин Б. Э. - Москва : Бином, 2004. - 509 с.
2.
Применение
новых информационных технологий в образовательном процессе / С.П. Новиков // Педагогика.
– 2007. - №9. С. 32-38.

3.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование ИКТ компетентности у детей младшего школьного возраста.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ

alt: Чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся и повысить интерес на каждом этапе любого урока, учителя работают с использованием информационных технологий, что и является основным направлением модернизации…

alt: Рекомендации 1. Использование мультимедийных технологии позволяют создавать красочную, достоверную наглядность и в игровой форме проводить занятия с детьми дошкольного возраста, что способствует повышению эффективности учебного…

title: Формирование ИКТ компетентности у детей младшего школьного возраста методом проектной деятельности


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_117.docx


extracted_text:
МКОУ
«Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш. г.п. Кашхатау»
Черекского
района КБР

«Принято»
на заседании МО учителей русского языка и литературы
Протокол № _____
«__»_________2019г.
Руководитель МО
 ______     А.З. Чеченова

«Согласовано»
Зам. директора  по УВР

______ А.З. Чеченова

«__»__________2019г.

Утверждаю
Директор МКОУ
СОШ  им. Чеченова Ш.Ш.
 г.п. Кашхатау
 _________ М.Н. Уянаев
Приказ  от  «__» _______2019г
№ ______

Рабочая программа

 Русский язык и литература
(образовательная область)

Русский язык
( наименование учебного предмета, курса)

Основное общее образование
(уровень образования)
базовыпредмета)
9 класс-3 н/ч, 102ч., ФГОС
(класс, количество недельных часов,  всего за год,
стандарт)

2019-2020 учебный год
(срок реализации программы)

Кульбаева Лариса Абуллаевна
(Ф.И.О. учителя,
разработчика программы)

2019
учебный год

1.  Пояснительная
записка.

Рабочая программа по русскому
языку  составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта  основного общего образования, примерной  программы по предмету и
реализуется на базе учебника : Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Шанский  и
др.Русский язык  9 класс. Издательство «Просвещение». 1.2.1.1.4.5.
Нормативные
документы для составления рабочей программы:
- Федеральный Закон «Об образовании в
Российской Федерации» (от 29.12.№273-ФЗ).
- приказ
Министерства образования и науки РФ «Об утверждении ФГОС ООО» от 17 декабря
2010 г. №1897 (с изменениями и дополнениями).
-
приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования» от  30 августа 2013 года №1015.
-
приказ Министерство образования и науки РФ «Об утверждении Федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования» от 31 марта 2014 г. №253 (с изменениями и
дополнениями).
Основными целями и задачами изучения русского языка в основной школе
являются:
Цели:
- совершенствование речевой деятельности учащихся на основе
овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления
в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского
литературного языка, речевого этикета;
- развитие личности ученика, воспитание культурного
человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать
свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы
общения.
Задачи:
-формирование таких жизненно важных умений, как различные
виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных
источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями
общения.
- интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся;
-воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного
отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к
русскому языку;
-совершенствование речемыслительной деятельности,
коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
-освоение знаний о русском языке, его устройстве и
функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических
ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о
русском речевом этикете;
-формирование умений опознавать, анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

2.Планируемые
результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:
-понимание русского языка как одной из основных национально
– культурных ценностей русского народа;
-осознание эстетической ценности русского языка;
-достаточный объем словарного запаса и усвоение
грамматических средств.
Метапредметные результаты:
-владение всеми видами речевой деятельности (аудирование и
чтение):
-понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли, основной и
дополнительной информацией);
-владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
-восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
-способность извлекать информацию из различных источников,
включая средства массовой информации, компакт – диски учебного назначения,
ресурсы Интернета);
-свободно пользоваться словарями различных видов, справочной
литературой, в том числе и на электронных носителях;
-овладение приемами отбора и систематизации материала на
определенную тему;
-умение вести самостоятельный поиск информации;
- способствовать к преобразованию, сохранению и передаче
информации, полученной в результате чтения или аудирования;
-умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с
точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных
языковых средств;
-способность определять цели предстоящей учебной
деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий,
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и
письменной форме;
-умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с
заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
-умение создавать устные и письменные тексты разных типов,
стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
-способность свободно, правильно излагать свои мысли в
устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.);
-адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
-владение различными видами монолога (повествование,
описание, рассуждение, сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный,
диалог – расспрос, диалог – побуждение, диалог – обмен мнениями; сочетание
разных видов диалога);
-соблюдение в практике речевого общения основных
орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного
русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и
пунктуации в процессе письменного общения;
-способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы
речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого
общения;
-способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе
учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
-умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом, рефератом, участие в спорах, обсуждениях актуальных тем
с использованием различных средств аргументации;
-применение приобретенных знаний, умений и навыков в
повседневной жизни; способствовать использованию родного языка как средство
получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний,
умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках
иностранного языка, бурятского, литературы и др.).
Предметные результаты:
-представления об основных функциях языка, о роли русского
языка как национального языка русского народа, как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры
в жизни человека и общества;
-понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и
его роли в образовании в целом;
-усвоение основных научных знаний о родном языке, понимание
взаимосвязи его уровней и единиц;
- освоение базовых понятий лингвистики и ее основных
разделов; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная, монолог,
диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь;
- научный, публицистический, официально – деловой стили,
язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально –
делового стилей и разговорной речи;
-функционально – смысловые типы речи (повествование,
описание, рассуждение; текст, типы текста;
- основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии русского языка, -основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой
практике при создании устных и письменных высказываний;
-опознавание и анализ единиц языка, грамматических категорий
языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц
адекватно ситуации речевого общения;
-проведение различных видов анализа слова (фонетический,
морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки
зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным
функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления,
использования выразительных средств языка;
понимание коммуникативно – эстетических возможностей
лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой
практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.

3.Содержание
учебного предмета
Русский язык
9 класс (102 часа.
3 часа в неделю)
Международное значение русского языка (1 ч)
Повторение пройденного в 5 - 8 классах (7ч + 5 ч)
Устная и письменная речь. Монолог, диалог. Стили речи.
Простое предложение и его грамматическая основа. Предложения с обособленными
членами. Обращения, вводные слова и вставные конструкции.
Сложное предложение. Культура речи (6ч.+2ч.)
Понятие о сложном предложении. Союзные и бессоюзные сложные
предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями
сложного предложения. Интонация сложного предложения.
Сложносочиненные предложения (11ч. + 3ч.)
Понятие о сложносочинённом предложении.  Смысловые отношения
в сложносочинённых предложениях.  Сложносочиненные предложения с
соединительными союзами.   Сложносочиненные предложения с противительными
союзами. Сложносочиненные предложения с  разделительными союзами.
Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения.
Сложноподчиненные предложения (20ч. + 12ч.)
Понятие о сложноподчинённом предложении. Место придаточного
предложения по отношению к главному. Знаки препинания в сложноподчинённом
предложении. Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении. Роль
указательных слов в сложноподчинённом предложении.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
определительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени и цели. Сложноподчинённые
предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры, степени и
сравнительными. Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными; знаки
препинания при них. Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения.
Пунктуационный разбор сложноподчинённого предложения.
Бессоюзные сложные предложения (9ч. + 5ч.)
Понятие о бессоюзном предложении. Интонация в бессоюзных
сложных предложениях. Бессоюзные сложные предложения со значением
перечисления.  Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.  Бессоюзные сложные предложения со
значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном
сложном предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного
сложного предложения.
Сложные предложения с различными видами связи (8ч. + 4ч.)
Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и
бессоюзной связи в сложных предложениях. Знаки препинания в сложных
предложениях с различными видами связи. Синтаксический и пунктуационный разбор
сложного предложения с различными видами связи. Публичная речь.
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах
(6ч.+3ч.)
Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и фразеологии.
Морфемика. Словообразование морфология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация.

4. Тематическое планирование

№

Разделы

Кол-во
  часов

Практическая
  часть

Кол-во

к
  / работ

Кол-во
  сочи
нений

Кол-во

изло
жений

Кол-во
  тестов

1

Введение

1

2

Повторение

12

1

2

3

Сложное
  предложение. Культура речи

8

2

4

Сложносочиненное
  предложение

14

1

2

5

Сложноподчиненное
  предложение

32

1

4

6

Бессоюзные
  сложные предложения

14

2

2

1

7

Сложные
  предложения с различными видами связи (8ч. + 4ч.)

12

2

2

8

Повторение
  в конце года (9ч)

9

ИТОГО

102

9

2

10

1

Календарно-тематическое
планирование

№
урока

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата

По плану

фактически

примечание

  Введение (1)

            1

Международное значение русского
  языка

1

3.09

Повторение(9+3)

2

Устная и письменная речь.
  Монолог, диалог.

1

5.09

3

р/р Стили языка.

1

6.09

4

Простое предложение и его
  грамматическая основа.

1

10.09

5-6

Предложения с обособленными
  членами.

2

13.09
14.09

7-8

Обращения, вводные слова и
  вставные конструкции.

2

19.09
20.09

9

Входной мониторинг.
Контрольный диктант.

1

21.09

10-11

Р/р. Обучение написанию сжатого
  изложения.

2

24.09
26.09

12

Работа над ошибками.

1

27.09

Сложное
  предложение. Культура речи (6ч. + 2ч.)

13

Понятие о сложном предложении.

1

1.10

14-15

Союзные и бессоюзные сложные
  предложения.

2

3.10
4.10

16

Р/Р Публицистический стиль

1

8.10

17

Разделительные и выделительные
  знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного
  предложения.

1

10.10

18-19

Комплексная контрольная работа.

2

11.10
15.10

20

Работа над ошибками.

1

17.10

Сложносочиненное
  предложение   (11+4)

21

Понятие о сложносочинённом
  предложении.  Смысловые отношения в ССП.

1

18.10

22-23

Сложносочиненные предложения с
  соединительными союзами.

2

22.10.
24.10

24-25

Сложносочиненные предложения с разделительными
  союзами.

2

25.10
29.10

26-27

Сложносочиненные предложения с
  противительными союзами.

2

31.10
1.11

28-29

Разделительные знаки препинания
  между частями сложносочиненного предложения.

2

12.11
14.11

30-31

р/р Сочинение-описание по воображению
  (по картине В.Г.Цыплакова «Мороз и солнце»).

2

15.11
19.11

32

Синтаксический и пунктуационный
  разбор сложносочинённого предложения.

1

21.11

33

Контрольный диктант по теме
  «Сложносочинённое предложение».

1

22.11

34

Работа над ошибками.

1

26.11

35

Тестовая работа.

1

28.11

Сложноподчиненное
  предложение (25+7)

36-37

Понятие о сложноподчинённом
  предложении.

2

29.11
3.12

38-39

Место придаточного предложения по
  отношению к главному. Знаки препинания в сложноподчинённом  предложении.

2

5.12
6.12

40

Союзы и союзные слова в
  сложноподчинённом предложении.

1

10.12

41-42

Роль указательных слов в
  сложноподчинённом предложении.

2

12.12
13.12

43-44

р/р Контрольное сжатое изложение

2

17.12
19.12

45

Работа над ошибками.

1

20.12

46-47

Сложноподчинённые предложения с
  придаточными определительными.

2

24.12
26.12

48-49

Сложноподчинённые предложения с
  придаточными изъяснительными.

2

27.12
11.01

50-51

Сложноподчинённые предложения с
  придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с
  придаточными времени и места.

2

14.01
16.01

52-53

Сложноподчинённые предложения с
  придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия.

2

18.01
21.01

54-55

Сложноподчинённые предложения с
  придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными.

2

23.01
25.01

56-57

Сложноподчинённые предложения с
  несколькими придаточными; знаки препинания при них.

2

28.01
30.01

58-59

Комплексный анализ текста

2

1.02
4.02

60

Синтаксический и  пунктуационный
  разбор сложноподчинённого предложения.

1

6.02

61-62

р/р Сжатое изложение (стр. 114).

2

7.02
11.02

63

Работа над ошибками.

1

13.02

64

Повторение по теме «СПП».

1

14.02

65

Контрольный диктант с
  грамматическим заданием по теме «СПП»

1

18.02

66

Работа над ошибками

1

20.02

Бессоюзные
  сложные предложения (9ч. + 5ч.)

67

 Понятие о бессоюзном
  предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях.

2

22.02
25.02

68

Бессоюзные сложные предложения со
  значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном
  предложении.

2

27.02
28.02

69

р/р Подробное изложение с
  дополнительным заданием
 (упр.192)

2

4.03
6.03

70-71

Бессоюзные сложные предложения со
  значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном
  предложении.

2

7.03

72-73

Бессоюзные сложные предложения со
  значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП.

2

11.03
13.03

74

Синтаксический и пунктуационный
  разбор бессоюзного сложного предложения.

1

14.03

75-76

Комплексная контрольная работа по
  теме «Бессоюзное сложное предложение».

2

18.03
20.03

77

Работа над ошибками.

1

21.03

78

Тестовая работа.

1

1.04

Сложные
  предложения с различными видами связи (8ч. + 4ч.)

79-80

Употребление союзной
  (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях.

2

3.04
4.04

81-82

Знаки препинания в сложных
  предложениях с различными видами связи.

2

8.04
10.04

83-84

Синтаксический и пунктуационный
  разбор сложного предложения с различными видами связи.

2

11.04
15.04

85-86

р/р Сжатое изложение

2

16.04
17.04

87

Публичная речь.

1

18.04

88-89

Повторение изученного по теме «СП
  с различными видами связи»

2

22.04
24.04

90

Комплексный анализ текста

1

25.04

91

Контрольный диктант с
  грамматическим заданием.

1

29.04

Повторение
  в конце года (9ч)

92

Фонетика и графика.

1

2.05

93

Лексикология и фразеология

1

3.05

94

Морфемика и словообразование

1

6.05

95

Морфология.

1

8.05

96

Синтаксис

1

10.05

97

Сочинение – рассуждение.

1

13.05

98

Орфография. Пунктуация.

1

15.05

99-102

Резервные уроки

4

17.05
20.05
22.05
24.05

file_name: Рабочая программа Русский язык 9класс.docx

alt: Личностные результаты: -понимание русского языка как одной из основных национально – культурных ценностей русского народа; -осознание эстетической ценности русского языка; -достаточный объем словарного запаса и…

alt: Понятие о сложном предложении.

alt: Сложносочиненное предложение 1412 5Сложноподчиненное предложение 3214 6Бессоюзные сложные предложения 14221 7Сложные предложения с различными видами связи (8ч

alt: Интонация сложного предложения

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау

title: Рабочая программа Русский язык 9класс


extracted_text:
Аппликация

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

СЕНТЯБРЬ

1.

«Красивые
  флажки».

Учить
  детей действовать ножницами: правильно держать их, сжимать и разжимать
  кольца, резать полоску по узкой стороне. Закреплять приёмы аккуратного
  наклеивания, умение чередовать изображения по цвету. Воспитывать чувство
  ритма и чувства света.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр25

2.

«Укрась
  салфеточку».

Учить
  детей составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину, углы. Учить
  разрезать полоску пополам, предварительно сложить её, правильно держать
  ножницы и правильно действовать ими.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.30

ОКТЯБРЬ

1.

«Украшение
  платочка».

Учит
  ь детей выделять углы, стороны квадрата. Закрепить знание круглой, квадратной
  и треугольной формы. Упражнять в подборе цветосочетаний.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.34

2.

«Лодки
  плывут по реке».

Учить
  детей создавать изображение предметов, срезая углы у прямоугольников.
  Закреплять умение составлять красивую композицию, аккуратно наклеивать
  изображения.  Воспитывать интерес к работе.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.35

НОЯБРЬ

1.

«
   Большой дом».

Закреплять
  умение резать полоску бумаги по прямой, срезать углы, составлять изображение
  из частей. Создавать в аппликации образ большого дома. Закреплять приёмы
  аккуратного наклеивания. Воспитывать у детей при рассматривании работ видеть
  образ.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.39

2.

«Корзина
  грибов»
(Коллективная
  композиция)

Учить
  детей срезать уголки, закруглять их. Закреплять умение правильно держать ножницы,
  резать ими, аккуратно наклеивать части аппликации. Подводить к образному
  решению, образному видению результатов работы, к их оценки. Воспитывать
  аккуратность.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.41

                                                 ДЕКАБРЬ

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр

1.

«Бусы
  на ёлку».

Закреплять
  знание о круглой и овальной форме. Учить срезать углы у прямоугольников и
  квадратов для получения бусинок овальной и круглой формы, чередовать бусинки
  разной формы, наклеивать аккуратно, ровно, посередине листа. Воспитывать
  любовь к празднику.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.49

2.

«Вырежи
  и наклей какую хочешь постройку».

Формировать
  у детей умение создавать разнообразные изображения построек в аппликации. Закреплять
  умение составлять красивую композицию, аккуратно наклеивать изображения.
   Воспитывать интерес к работе.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.46

ЯНВАРЬ

1.

«
  В магазин привезли красивые пирамидки».

Упражнять
  детей в вырезании округлых форм из квадратов (прямоугольников) путём плавного
  закругления углов. Закреплять приёмы владения ножницами. Учить подбирать
  цвета. Воспитывать осторожность в роботе с ножницами.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.52

2.

«Автобус».

Закреплять
  знание пользоваться ножницами: правильно их держать, резать бумагу по прямой
  (окошки), закруглять углы у квадрата, чтобы получить круг (колеса). Учить
  составлять изображения из частей, правильно располагая и аккуратно наклеивая
  их.  Воспитывать  инициативу

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.54

ФЕВРАЛЬ

1.

«Летящие
  самолеты».

Учить
  правильно составлять изображение из частей, находить место той или иной части
  в общей работе, аккуратно наклеивать. Закрепить знание формы – прямоугольник,
  учить плавно срезать его углы. Воспитывать интерес к Российской авиации.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.23

2.

«Вырезание
  и наклеивание красивого цветка в подарок маме и бабушке».

Учить
  вырезать и наклеивать красивый цветок: вырезать части цветка (срезая углы путём
  закругления), составлять из них красивое изображение. Развивать чувство
  цвета, эстетическое восприятие, воображение. Воспитывать внимание к родным и
  близким.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.63

МАРТ

1.

«Вырежи
  и наклей, что бывает круглое и овальное».

Учить
  детей выбирать тему работы в соответствии с определёнными условиями.
  Воспитывать умение доводить свой замысел до конца. Развивать творческие
  способности, воображение. Упражнять в срезании углов у прямоугольников и
  квадрата, закруглять их.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.66

2.

«Красивый
  букет в подарок всем женщинам в детском саду»
(коллективная
  работа).

Воспитывать
  желание порадовать окружающих, создать для них что-то красивое. Учить
  детей составлять узор на квадрате, ритмично располагая геометрические фигуры
  по углам, в середине, по краям. Учить преобразовывать фигуры, разрезая их.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.64

АПРЕЛЬ

1.

«Загадки».

Закрепить
  умение детей соотносить плоские фигуры с формой частей предметов, составлять
  изображения из готовых частей, самостоятельно вырезать мелкие детали.
  Воспитывать  инициативу.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.73

2.

«Вырежи
  и наклей что хочешь».

Учить
  детей задумывать содержание своей работы, подбирать для изображения кусочки
  бумаги подходящей формы и цвета. Развивать мышление, творческое воображение.
  Закреплять приёмы вырезание и наклеивания. Воспитывать самостоятельность.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.75

МАЙ

1.

«Красная
  Шапочка».

Учить
  детей передавать образ сказки. Продолжать учить изображать человека (форму платья,
  головы, рук, ног), характерные детали (шапочка), соблюдая отношения по
  величине. Закреплять умение аккуратно вырезать и наклеивать.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.79

2.

«Волшебный сад»

Учить детей создавать коллективную
  композицию, самостоятельно определяя содержание изображения (волшебные цветы,
  деревья). Учить резать ножницами по прямой; Закруглять углы квадрата,
  прямоугольника. Развивать образное восприятие, воображение.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.85

file_name: Аппликация.docx

alt: Аппликация № Тема занятия

title: Перспективное планирование "Аппликация "4-5 лет


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  дошкольное
образовательное учреждение
Унэгэтэйский детский сад «Колосок»

Творческий проект для
младшей группы на тему:
Новый год

«Украсим
группу к празднику».
воспитатель:

Верещагина
И.Ф., Данилова Л.М.

с. Унэгэтэй

Цель. Познакомить детей
с государственным праздником Новым годом; приобщать к русской праздничной
культуре . Оформить группу к Новому году руками воспитателей, родителей и
детей.
Результат. Совместная работа взрослых и детей по оформлению и
проведению новогоднего праздника.
Ценность. Эмоционально заинтересовать взрослых и детей участием в
совместных творческих видах деятельности (игровой , музыкально – художественной
, продуктивной) .
Проблема. Всеми нами любимый праздник "Новый год" приносит
нам не только радость, но и множество забот. Каждый год стоит проблема: как с
наименьшими затратами оформить группу к Новому году? В связи с финансовыми
проблемами по оформлению группы детского сада промышленными украшениями , мы на
родительском собрании побеседовав с родителями решили , что украсить группу нам
помогут умелые руки воспитателей, родителей и детей. Ведь в старину так и
поступали, общими силами, умениями изготавливали украшения, новогодние поделки.
Форма проведения. НОД «Украшаем ёлочку» (аппликация) , «Новогодние
открытки» (аппликация); чтение произведений с новогодней тематикой: русская
народная сказка «Снегурочка и лиса», рассказа А.Босева «Трое», заучивание
стихотворения Е. Ильина «Наша ёлка», К.Чуковского «Ёлка» ; выставка работ родителей
и детей «Ёлочка», «Символ Нового года», беседы с детьми «Что такое Новый год?»
, утренник «Новогодняя сказка» с участием родителей в главных ролях ,
использование ИКТ .
Форма презентации. Выставка, утренник.
Участники проекта. Воспитатели, родители, дети 2 – 4 лет
Направленность развития детей, в рамках которых проводится работа по
проекту :комплексное, интегрированное:разные виды детской
деятельности: художественно-эстетическое, физическое, познавательное, речевое.
Итог проекта.
1.С помощью простого,доступного материала была своими руками оформлена группа.
2. Провести  утренник «Встреча у Новогодней елочки» с участием в главных ролях
родителей .
3.Организованна выставка работ родителей и детей «Ёлочка», «Символ Нового
года».
Все смоги проявить свои творческие возможности, умения, способности, как
родители так и дети .
Оказалось, что не обязательно нужны огромные суммы для того, чтобы праздник
прошёл на высоте. Необходимо проявить лишь смекалку и включить фантазию, ну и
конечно интернет .
Снежинки - пушинки изготовлены руками наших старательных родителей.
Обезъянка - символ 2016 года, это совместная работа
воспитателей, детей и родителей

Ёлочки - красавицы были придуманы и изготовлены с любовью
родителями для деток.

Встречаем
мы, встречаем мы
Сегодня Новый год,
Под ёлкой начинаем мы
Весёлый хоровод.
Как радостно,как весело
Огни кругом горят,-
На ёлочку повесели
Серебряный наряд.
Над самой над макушкою
Огромная звезда,
И дед Мороз с игрушками
Сейчас придёт сюда....
В.Гарлицкий

file_name: Творческий проект Новый год.docx

title: Проект "Украсим группу к празднику"