extracted_text:
Технологическая
карта урока с использованием дистанционных технологий.
 Тёплые
и холодные цвета, борьба тёплого и холодного» Перо жар птицы»

Ф.И.О.
  учителя: Бычкова Елена Анатольевна

Расписание:

Класс(ы):
  2А,Б,В

Пон.5
  урок, Вторник 3 урок, Среда 1урок.

Дата:.
  27, 28,29.,04.2020г.

Предмет:
  изобразительное искусство

Тип
  урока: «Урок открытия нового знания» (урок изучения нового
  материала)

Цели

  деятельности
  педагога

Научиться стилизовать  формы
  животного мира в декоративные, познакомить с образом сказочной птицы в
  декоративно-прикладном искусстве, закрепить знания о жанре анималистки, о
  холодных и теплых цветах..
Задачи:
- создать комфортную обстановку для
  работы на уроке;
- психологически подготовить учащихся к
  общению;
-научить ориентироваться в тёплых и
  холодных цветах;
-формировать понятие «контрастность»;
-дать представление о понятии
  «анималистический жанр»;
-формировать УУД

Тип
  урока

«Урок открытия нового знания» (урок
  изучения нового материала)

Планируемые

  образовательные
  результаты

Планируемые результаты:
 Познавательные:
- добывать новые знания: находить ответы на
  вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
  уроке;
- перерабатывать полученную
  информацию: сравнивать и группировать  предметы
  и их образы;
- преобразовывать информацию из одной
  формы в другую – изделия, художественные образы.
Регулятивные:
- с помощью учителя объяснять
  выбор наиболее подходящих для  выполнения задания материалов и
  инструментов;
- проговаривать последовательность
  действий на уроке;
- учиться совместно с учителем и другими
  учениками давать эмоциональную оценку деятельности
  класса на уроке (средством формирования этих действий служит
  технология оценки учебных успехов).
Личностные:
- самостоятельно определять и объяснять свои
  чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения,
  обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения основы
общечеловеческих нравственных
  ценностей);
Коммуникативные:
- донести свою позицию до других: оформлять свою
  мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях;
- слушать и понимать речь
  других.

ученик научится:
- стилизовать  формы животного мира
  в декоративные, закрепить знания о жанре анималистки, о холодных и теплых
  цветах.
ученик получит
  возможность познакомиться
- с образом сказочной птицы в
  декоративно-прикладном искусстве.

Методы
  и формы
  обучения

Объяснительно-иллюстративный,
  практический; фронтальная
технология системно-деятельностного
  подхода
- проблемное обучение
- игровая

Основные
  понятия и термины

Тёплые и холодные цвета

Наглядно-демонстрационный
материал

Видеоурок https://youtu.be/_dP70l3bXAE?t=3,
  запись мультфильма «Конёк-горбунок» https://youtu.be/xS2WX1PiZuQ,
  сказочная музыка и звуки природы. https://ok.ru/video/253220619676?fromTime=4

Оборудование

альбом, краски, кисти, палитра.

Дидактическая
  структура урока

Деятельность
  ученика

Деятельность
  учителя

Содержание
  учебного материала

Методы
  и приемы работы

Планируемые
  результаты
Предметные
  УУД

Организационный
Момент2
  мин

 Подключаются
  к интернету, слушают учителя
Краски,
  альбом, кисти.

Проверка
  готовности учащихся к уроку.
Что
  лежит на столе?

Подготовка учащихся
  к усвоению изучаемого материала.
Сообщение темы урока
Согласно плану урока

фронтальная

Личностные:
  формирование
  внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Регулятивные:
  принимают
  и сохраняют учебную задачу

Проверка
домашнего
  задания
3мин

Слушают
  учителя, выполняют.

Объясняет
  задание.
Следуя
  инструкциям.
Проверяет
  задания выполненные детьми. оценивает

Дома, вместе с родителями
  придумать небольшой кроссворд о птицах для лесной газеты.

Проверить и оценить задания

фронтальная

Личностные:
  сориентированы на плодотворную работу
на
  уроке, соблюдение норм
и
  правил поведения.
Коммуникативные:
  понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.
Регулятивные:
  планируют свою деятельность.
Познавательные:
  умеют анализировать информацию, производить логические мыслительные операции
  (анализ, сравнение), анализируют план работы, выделяя основные этапы и приемы
  изготовления изделия

Изучение
  нового материала
5
  мин

Слушают
  учителя,
работают

с
  видео презентацией , рассматривают иллюстрации, анализируют информацию,
  выполняют задание,
делают
  выводы

Сопровождает
  рассказ показом видеоурока  https://youtu.be/_dP70l3bXAE?t=3
 А
  как называется жанр в искусстве, где изображает художник зверей и птиц?
Можно
  ли отнести изображение сказочной птицы отнести к
  анималистическому жанру? Эта птица придумана и декоративна.
Значит
  её изображение будет декоративно-прикладным.
При
  работе над заданием нам надо будет вспомнить о теплых и холодных цветах, о
  контрасте. Я предлагаю вам поиграть в игру.
Игра
  в паре “Подбери цвет”
Задание: подобрать
  из двух цветов.
1
  - контрастное цветовое сочетание
2
  - нежное цветовое сочетание
3
  - злое цветовое сочетание, печальное

Словесно-иллюстративный
  рассказ
с
  элементами беседы «Тёплые
  и холодные цвета».
Просмотр
  видео-презентации,мультика,слушание музыки .

Объяснительно-иллюстративный

Личностные:
  имеют положительное отношение к занятиям предметно-практической
  деятельностью.
Познавательные:
  умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме,
  извлекают информацию из текста и иллюстраций, анализируют ее; осуществляют
  поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей
  представление о народных промыслах, выполняют анализ изделия.
Коммуникативные:
  умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и
  сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.
Коммуникативные:
  участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые
  высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.
Регулятивные: принимают
  и сохраняют учебную задачу, удерживают цель дея--

Закрепление
  нового материала5 мин

Слушают
  учителя,  выполняют задание, составляют рассказ Используют инструкции к
  заданиям

Организует
  работу над заданием,– Рассмотрите слайды с изображением пера жар птицы,  Придумать образ
  сказочной птицы, причем не просто изобразить ее, а передать характер птицы,
  ее настроение.
-
  Какая может быть птица по характеру? (
-
  А по настроению? (Грустная, веселая, печальная)
-
  Для передачи веселой и доброй птицы, какие возьмем цвета?
-
  Для злой птицы какие лучше взять цвета?
-
  В какой части листа будем размещать рисунок? (По центру листа)

  «Ветер дует нам в лицо…»

Беседа
  «Что
мы
  будем
рисовать?» Добрая, злая,
  нежная, грубая

Теплые,
  яркие

Холодные,
  смешанные с черным цветом
Круговыми
  движениями руки ребята показывают расположение рисунка на бумаге.

практический;

Личностные: формирование
  стремления к выполнить задание на высоком уровне.
Регулятивные: применение
  полученные знания
Коммуникативные: умение
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь
  других:
Познавательные: умение
  сравнивать и делать выводы.

Контроль
  3мин

Устные
  ответы,
наблюдения

Оценивание
  учащихся за работу на уроке.

Выполняют
  задания

фронтальная

Регулятивные:
  осуществляют контроль деятельности
(«что
  сделано», «как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного
  действия»).

Рефлексия2
  мин

Обобщение
полученных
  на уроке сведений, оценивание результатов работы

Учитель
  организует приём
  выполненных
  работ, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии
  оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность
  и т. д.)
Организует
  беседу по вопросам:
–
  Что
  нового вы узнали на уроке?
–
  Узнали ли вы себя на рисунке друга?
–
  Все ли вам удалось в этом задании? Что не удалось? Почему?
–
  Понравился ли вам урок?

Рассматривают
  выполненные рисунки, оценивают их.
Слушают
  учителя,
отвечают

на
  вопросы письменно.

фронтальная

Личностные: обладают
  первичными умениями оценки работ и ответов  на основе заданных критериев.
Регулятивные: оценивают свою
  работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или
  товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.
Коммуникативные: умеют излагать
  свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Примечание

https://youtu.be/xS2WX1PiZuQ ссылка
на Мультфильм « Конёк- Горбунок»

https://ok.ru/video/253220619676?fromTime=4  ссылка на сказочная музыка и звуки
природы.
https://youtu.be/_dP70l3bXAE?t=3
ссылка на видеоурок Тёплые и холодные цвета
План урока:  Борьба тёплого и холодного
цвета «Перо жар птицы»
Сегодня изучаем теплые и холодные цвета, просмотреть
картинки  и изучить материал.
Рассмотреть перо жар птицы картинки.
.Выполнить работу акварельными красками « Перо жар
птицы.
Выполненное задание сфотографировать и прикрепить в
дневник. ру или на почтовый ящик nievidimova@inbox.ru
Игра в паре “Подбери цвет”
Задание: подобрать
из двух цветов.
1 - контрастное цветовое сочетание
2 - нежное цветовое сочетание
3 - злое цветовое сочетание, печальное

Работы учащихся

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока с использованием дистанционных технологиБычкова Е.А.docx

alt: Планируемые результаты: Познавательные: - добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; - перерабатывать полученную информацию:…

alt: Основные понятия и термины

alt: Дидактическая структура урокаДеятельность ученикаДеятельность учителяСодержание учебного материалаМетоды и приемы работыПланируемые результаты

alt: Изучение нового материала 5 мин

alt: Задание: подобрать из двух цветов

alt: Закрепление нового материала5 мин

alt: Контроль 3мин Устные ответы, наблюдения

alt: Работы учащихся

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА К УРОКУ " ПЕРО ЖАР ПТИЦЫ"


extracted_text:
План
– конспект урока литературы в 7 классе по теме « Былины.
Понятие о былине. Киевский цикл былин. «Вольга и Микула Селянинович».

Учитель
русского языка и литературы МБОУ «Сорокинская ООШ» Болтенкова В.А.

Тип
урока: знакомство с новым материалом.
Формы
урока: групповые, индивидуальные
Задачи:
-
повторить жанры фольклора, изученные учениками ранее;
-
познакомить учащихся с понятиями старина,былина,
-
вспомнить былины, известные ученикам с раннего детства и из курса начальной
школы;
-
углубить представления семиклассников о национальном своеобразии русского
фольклора;
-
воспитывать любовь к героическому прошлому русского народа, его эпосу и устному
народномутворчеству.
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
1.
Постановка цели и задач урока
Тот,
кто духом не проникнет
В
толщу трех тысячелетий,
К
темноте, как крот, привыкнет,
Век
живя на белом свете.
И. В. Гёте
-
Мы продолжаем разговор о фольклоре.
-
Прочитайте первый эпиграф к нашему сегодняшнему уроку. Как вы понимаете слова
И.В. Гёте?
-
Какова наша цель при изучении устного народного творчества? Запишите цель у
себя в тетрадях и два человека у доски - на стикерах.
2.
Повторение изученного
- Вспомните, какие жанры фольклора вы знаете?
Прочитайте
вслух и вспомните, к какому жанру устного народного творчества принадлежит каждый
приведенный отрывок. По каким признакам вы догадались? Соотнесите жанр фольклора
и текст, к которому он относится.

3.
Переход к новой теме
-
О каком жанре мы поведем речь сегодня? Прочитайте эпиграф к нашему сегодняшнему
разговору.

4.
Знакомство с жанром «былина»
-
Что же такое былина? В самом слове заложен смысл
Былина
-
героико-патриотическая песнь-сказание, повествующая о подвигах богатырей и
отражающая жизнь Древней Руси IX—XIII веков.
Другое
название – старина, старинки.
Сам
термин был введен ученым Сахаровым на основании упоминаемых в «Слове о полку
Игореве» [кон. XII в.] «былинах сего времени».
Соотношение
между действительностью и вымыслом в былинах отнюдь не прямолинейно, наряду с
явными фантазиями присутствует отражение жизни Древней Руси. За многими былинными
эпизодами угадываются реальные социальные и бытовые отношения, многочисленные военные
и общественные конфликты, имевшие место в древности. Примечателен и тот факт,
что в былинах с удивительной точностью переданы определенные детали быта, а
зачастую поразительно верно описана местность, где разворачивается действие.
Также небезынтересно, что даже имена некоторых былинных персонажей
зафиксированы в летописях, где о них повествуется, как о реально существовавших
личностях.
5.
Знакомство с циклами былин
- Мы видим фрагмент карты Древней Руси.
Вот как выглядело государство. В зависимости от центров княжеств принято
выделять былины киевского, или «владимирова», новгородского и московского циклов.
Мы рассмотрим особенности только двух первых циклов.
- Представление о богатырях у
вас уже есть. Вы о них слышали, читали, смотрели мультфильмы. Давайте
посмотрим, какие герои относятся к разным циклам былин.

6. Рассказ о сказителях былин
Хранителями русской старины, носителями исторической памяти народа
были русские сказители (исполнители былин) и сказочники. Они доносили до
слушателей своеобразие народной поэзии, были душой, источником светлых, бодрых
настроений слушающего их человека. Каждый из них имел свою исполнительскую
манеру. Каждый из них обладал своими индивидуальными особенностями.
Да, мастерство сказителя считалось
профессией, представителей которой все уважали, ведь они приносили людям
радость, без них жизнь была бы скучной, однообразной. На Русском Севере была
традиция — брать исполнителя сказок, былин, песен в артель. Все работали, а
сказитель рассказывал и пел. И за свою работу он получал равную со всеми плату.
Исполнителей народных произведений хорошо знали, почитали. Собирается народ на
мельницу, очередь выстраивается большая, все скучают. Большой удачей считалось
встретить здесь мастера сказывать. Его пропускали без очереди, денег за помол
не брали: его плата — интересный рассказ.
— А как вы представляете себе человека
такой профессии? Нарисуйте словесный портрет сказителя или сказительницы.
Одной из наиболее ярких фигур среди сказителей XIX века является Трофим
Григорьевич Рябинин, крестьянин деревни Середка Кижской волости Олонецкой
губернии. Родился он в деревне Гарницы в Сенной Губе в начале 90-х годов XVIII
века, умер в 1885 году. Он рано потерял родителей (отец был убит на войне, мать
умерла через год после ухода отца на военную службу). Еще подростком Рябинин
стал ходить по окрестным деревням чинить сети и другие рыболовные снасти. На
этой работе он встретился с Ильей Елустафьевым, тоже занимавшимся починкой
сетей, который и стал первым учителем Т.Г. Рябинина в области былинного искусства.
В дальнейшем Трофим Григорьевич жил в работниках у своего дяди, Игнатия
Андреева, также превосходного певца былин. Перенимал он былины и от других
мастеров. Из всех олонецких сказителей XIX века
Т.Г. Рябинин дал наибольшее количество былин. От Трофима Рябинина известно 26
былинных сюжетов общим объемом до 6000 стихов. Как исполнитель былин Трофим
Рябинин может быть назван одним из лучших представителей русского классического
былинного стиля. Былины Т.Г. Рябинина отличаются яркой образностью и богато
орнаментированы. Он был большим мастером в выборе и применении всех
изобразительных средств, полностью соблюдал былинную «обрядность», выработанные
веками традиционные эпические приемы, но пользовался ими свободно и творчески,
с большим художественным тактом. Передал мастерство своему сыну – Ивану,
который тоже стал прекрасным сказителем.

Иной тип сказителя представляет собой известный олонецкий певец
былин того же времени Василий Петрович Щеголенок.
Щеголенок был на десять с лишним лет моложе Т.Г. Рябинина. Его
родина – деревня Боярщина той же Кижской волости. Былинному сказительству он
научился отчасти у своего деда, но главным образом от дяди Тимофея. Последний,
безногий инвалид, жил у своего брата – отца Щеголенка. От дяди Щеголенок
перенял также сапожное ремесло, которым и занимался помимо земледелия.
В.П. Щеголенок – сказитель с ярко выраженным складом
импровизатора. От него в разное время и разными собирателями было записано 14
былин; 10 из них записаны в нескольких вариантах, ясно показывающих, что у
Щеголенка не было единой устойчивой редакции одного и того же сюжета. Одну и ту
же былину он каждый раз пел совершенно по-иному, меняя не только отдельные
места, но и весь текст в целом.
В противоположность Т.Г. Рябинину, который давал исключительно
стройные и четкие композиции, Щеголенок усложнял былины мотивами и эпизодами
других былин, любил объединять разные сюжеты. При всем своем творческом,
новаторском отношении к материалу Рябинин оставался верен народной традиции.
Щеголенок часто отступал от нее. Он сводил в одной былине богатырей, которые
обычно никогда не встречались, и заменял традиционных героев другими эпическими
именами.
Выдающейся сказительницей конца XIX и начала XX века была также
беломорская исполнительница былин Аграфена Матвеевна Крюкова
(1855–1921). Весь ее огромный репертуар (60 текстов былин и исторических песен)
был записан еще в 1900-е годы А.В. Марковым, когда сказительнице было 45 лет.
Былинный репертуар А.М. Крюковой сложен и по своему составу, и по
происхождению. В нем отражены две местные традиции – Терского берега, откуда
сказительница была родом, и Зимней Золотицы, куда она вышла замуж. Ее учителями
на родине были главным образом мать и любимый дядя по матери – Ефим Стрелков;
кроме того, она училась и от других стариков, а также от своих подруг. Будучи
неграмотной, Аграфена Крюкова любила слушать чтение и усваивала новые былины
или непосредственно из книги или от других сказителей в семье, которые
пополняли свое былинное знание из книг.
Записанные от А.М. Крюковой былины и исторические песни превышают в
общем своем объеме 10 000 стихов.
Все свои былины Аграфена Матвеевна пела, по словам Маркова,
«довольно слабым, но приятным голосом», хорошо выдерживая стихотворный размер.
Большинство былин были исполнены ею на один и тот же напев.
Ее талант и знание унаследовали две из ее дочерей – Марфа
Семеновна и Павла Семеновна, главным образом первая, старшая и особенно любимая
матерью.
- Послушайте, как исполнялась былина И.Т.
Рябининым. Определите особенности художественного исполнения былин сказителями.
7. Анализ былины «Вольга
и Микула Селянинович»
7.1. Композиция былины
- Познакомимся с композицией былины.
Структура
былины та же самая, что и в любом эпическом произведении, разница – только в
терминологии. Разберемся с этим.

7.2. Чтение былины в исполнении Л.
Кулагина (можно вставить аудиофайл их фонохрестоматии для учебника литературы)

7.3. Беседа по былине
Мы с вами прочитали былину, в название
которой было вынесено два имени. Как вы думаете, почему?
Сравните
изображение героев разными художниками. Чье виденье образов вам ближе? Почему?
— О чем повествуется в былине «Вольга и
Микула Селянинович»?
— Есть ли в этой былине зачин?
Найдите и прочитайте его.
—Можно ли отыскать в былине «Вольга и
Микула Селянинович» концовку? Зачитайте ее.
— Каково основное содержание былины?
Обычно в былинах
рядом с Микулой Селяниновичем упоминается князь Вольга, который, видянепомерную силушку пахаря, предлагает ему вступить в свою
дружину. Микула вроде и не против, да поле надо вспахать и соху убрать. При
этом поднять соху не может целая дружина, а кобыла крестьянина оказывается
сильнее и сноровистее боевого коня князя. Так в былинах о Микуле Селяниновиче
«прославляется богатырский характер свободного крестьянского труда, красота
простой крестьянской жизни, достоинство делателя, труженика, превосходство его
в этом смысле над князем и его слугами».
7.4. Работа над образами былины
— Можем ли мы определить, какой персонаж
является здесь главным? Аргументируйте свой ответ.
— Когда мы узнаем имя главного героя этой
былины?
— Как вы думаете, откуда у богатыря такое
имя — Микула Селянинович? Что оно обозначает?
(Микула — по-современному Николай,
а Селянинович означает, что он селянин, т. е. живет в селе. Он это как
раз и подчеркивает: де, я простой мужик-пахарь (оратай), не князь, не
дружинник и не богатырь).
(Можно воспользоваться материалами
свободной энциклопедии Википедия, ссылки на веб-страницу даны во флипчарте)
—
Что прославляется в былине? Какова здесь основная мысль?
(Главная
ценность на Земле — человек-труженик, в переносном значении — пахарь.
Только человек, созидающий новое и нужное людям, заслуживает уважения.
Государство и власть в лице князя и его дружины должны уважать, охранять и
защищать человека-пахаря, так как без него не будет самого государства, не будет
сел и городов, просто хлеб не родится.)
—
Как вы полагаете, по каким признакам произведение «Вольга и Микула
Селянинович» можноотнести к жанру былины?
—
Найдите в произведении отличительные черты былинного эпоса.
—
Какова, на ваш взгляд, доля вымысла в этомпроизведении? Что же могло
происходить на самомделе? Какие реальные исторические события моглилечь в
основу сюжета этого повествования?
—
Какова была роль князя в Древнерусском государстве? Возвеличивает ли князя
Вольгу безымянный автор былины? Как вы думаете почему?
—
Найдите в тексте былины описание князя ВольгиСвятославича. Как его
характеризует автор произведения? Какие черты характера князя и его мысли
выделяет автор?
—
Какие изобразительно-выразительные средства используются при описании образа героя?
8. Подведение
итогов
Ответьте на
вопросы, скрытые за шторкой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Литер. Былины.doc

alt: Аргументируйте свой ответ. —

title: План-конспект урока литературы в 7 классе по теме "Былины. Понятие о  былине. "Вольга и Микула Селянинович"..


extracted_text:
Консультация родителям от педагога –
психолога

Положение единственного ребенка
в семье

Дети, у которых нет братьев и
сестер, имеют одновременно лучший и худший из миров. Поскольку единственный
ребенок является одновременно самым старшим и самым младшим, он,  соответственно,
 обладает и чертами старшего ребенка, и сохраняет до зрелости детские черты. По
мнению Адлера, позиция единственного ребенка уникальна – у него нет брата или
сестры, с которыми ему приходилось бы конкурировать. Это обстоятельство наряду
с особой чувствительностью к материнской заботе часто приводит единственного
ребенка к сильному соперничеству с отцом. Он долго находится под контролем
матери и ожидает такой же заботы и защиты от других. Главной особенностью этого
стиля жизни становится зависимость и эгоцентризм. Такой ребенок на протяжении
всего детства продолжает быть средоточием семьи, а в дальнейшем как бы
пробуждается и открывает для себя, что больше не находится в центре внимания.
Единственный ребенок никогда ни с кем не делил своего центрального положения,
не боролся за эту позицию с братом и сестрой. В результате, по мнению Адлера, у
него бывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками.
С другой стороны, благодаря своему особому
положению в семье, единственный ребенок ожидает и легко принимает помощь от
других (в отличие от старшего, который не нуждается ни в чьих советах
независимо от своей компетентности), хорошо переносит одиночество и обладает
высоким уровнем самооценки.
В связи с тем, что на единственного ребенка
возлагаются все надежды родителей (а в современных условиях порой на одного
ребенка приходится по 6-8 взрослых из числа ближайших родственников), он обычно
отличается в школе, удачлив в жизни и в большинстве тестов на проверку знаний и
логических способностей показывает самые высокие результаты (по сравнению с
детьми с другим порядком рождения). Характерная черта именно единственных детей
– стремление к совершенству, доходящее иной раз до крайностей
(перфекционализм). Они бывают крайне расстроены, если не преуспевают во всем,
чем занимаются. Отрицательные стороны воспитания единственного ребенка
заключаются в том, что он не привык к сложностям других индивидов, поэтому на
протяжении всей жизни наиболее комфортно чувствует себя в одиночестве.
Однако, поскольку единственный ребенок не привык
к близкому общению с другими детьми (для него естественны только отношения
«родитель – ребенок»), он часто не знает, как вести себя в интимных отношениях
позже, когда женится, выходит замуж, или живет с кем-либо. Он не воспринимает
«пики» и «спады» в повседневной жизни с другими и поэтому с трудом принимает и
понимает нормальные изменения настроения. Он не привык к сложностям других
индивидов. Единственный сын обычно ожидает от жены, что она облегчит ему жизнь,
не требуя ничего взамен. Единственная дочь часто сверхзащищена родителями, и
это заставляет ее ожидать заботы от друзей и мужа впоследствии. Она не всегда
понимает других, если только они не похожи на нее.
Единственные дети не приспособлены, ни к каким
партнерам, независимо от порядка их рождения. Наиболее трудная пара – другой
единственный ребенок. Оба они не умеют справляться с близкими и равными
отношениями, никто из них не приник к противоположному полу, и оба хотят, чтобы
другой играл роль родителя. Наиболее трудный вариант брачного союза возникает
при соединении двух единственных детей из неполных семей.
Когда единственные дети образуют супружескую
пару, они нередко решают не иметь детей. Если единственный сын имеет детей, его
жене, как правило, приходится брать на себя всю ответственность за них: он
редко желает включиться в родительские отношения. Аналогичная тенденция
наблюдается в семье единственной дочери.

Педагог – психолог  Малякова К.И.

file_name: Единственный ребëнок в семье.doc

title: Консультация для родителей "Единственный ребёнок в семье"


extracted_text:
Унифицированная форма № Т-10
Утверждена постановлением Госкомстата РФ
от 5 января 2004 г. № 1

Код

Форма по ОКУД

0301024

по ОКПО

наименование организации

Номер документа

Дата составления

КОМАНДИРОВОЧНОЕ
  УДОСТОВЕРЕНИЕ

Табельный номер

Работник

фамилия, имя, отчество

структурное подразделение

должность (специальность, профессия)

командируется
  в

место назначения (страна, город, организация)

для

цель командировки

на

календарных
  дней (не считая времени нахождения в пути)

с

“

”

20

г.      по

“

”

20

г.

Действительно по
  предъявлении паспорта или заменяющего его документа

наименование, серия, номер

Руководитель

должность

личная подпись

расшифровка подписи

Оборотная сторона формы № Т-10

Отметки о выбытии в командировку, прибытии в пункты
назначения, выбытии из них и прибытии в
место постоянной работы:

Выбыл из

Прибыл в

“

”

20

г.

“

”

20

г.

должность

личная подпись

должность

личная подпись

расшифровка подписи

расшифровка подписи

М.П.

М.П.

Выбыл из

Прибыл в

“

”

20

г.

“

”

20

г.

должность

личная подпись

должность

личная подпись

расшифровка подписи

расшифровка подписи

М.П.

М.П.

Выбыл из

Прибыл в

“

”

20

г.

“

”

20

г.

должность

личная подпись

должность

личная подпись

расшифровка подписи

расшифровка подписи

М.П.

М.П.

Выбыл из

Прибыл в

“

”

20

г.

“

”

20

г.

должность

личная подпись

должность

личная подпись

расшифровка подписи

расшифровка подписи

М.П.

М.П.

alt: Унифицированная форма № Т-10

alt: Оборотная сторона формы № Т-10

title: Форма - т10 - бланк


extracted_text:
Домашнее задание  № 1 по теме «Сонатно –
симфонический цикл»

Представьте себя редактором музыкальных сайтов , с озадаченным
 описанием безымянных треков. Прослушайте ряд фрагментов из самых известных
примеров сонат, симфоний, увертюр и.. Голосовой поиск не всегда справляется с
задачей определения автора и названия музыки. Готовы ли Вы соревноваться с  «Алисой»?
https://fs.znanio.ru/d50397/a2/8d/diktant-po-teme-sonatno-simfonicheskij-tsikl.mp3

В нарезку вошли в неизвестной последовательности:
1. Чайковский П. Фортепианный концерт № 1,  I часть

2. Бетховен  Л.— Симфония № 5, I часть

3. Бородин А. — Симфония № 2 («Богатырская»  I часть

4. Гайдн Й.- Симфония № 45, I часть

5. Бетховен  Л.— 8 соната («Патетическая») ,2 часть

6. Моцарт В.-40 Симфония I часть

7. Бетховен  Л.—14  соната (Лунная») I часть

8. Гайдн Й.- Соната ми минор, I часть

9. Шостакович  Д.— Симфония № 7, I часть («Эпизод нашествия»)

10. Бетховен  Л.— 14  соната (Лунная») I II часть

11. Моцарт В.-«Маленькая ночная серенада» I часть

12. Глинка  М. .— Увертюра к опере «Руслан и Людмила»

13. Римский-Корсаков  Н.А.— Тема Шахриара из оркестровой
сюиты  «Шехерезада»

14.Чайковский П. — Увертюра- фантазия «Ромео и Джульетта»,
разработка

15. Бетховен  Л.— Увертюра «Эгмонт» , гл.п

16. Бетховен  Л.— 8 соната («Патетическая») ,I часть п.п

17. Дунаевский И. —Увертюра  к кинофильму  «Дети капитана
Гранта», гл. п

18.Чайковский П. — тема Любви из увертюры – фантазии «Ромео
и Джульетта»

9. Римский-Корсаков Н.А.— «Шехерезада» , Лейтмотив
Шехеразады

20. Рахманинов С. —Фортепианный концерт № 2,  I часть
  Предложите  собственный  вариант меню для подобного
сборника

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задание  № 1 по теме «Сонатно – симфонический цикл».docx

alt: Глинка М. .— Увертюра к опере «Руслан и

intro:
Облако слов это интересный способ сделать краткое описания текста. Все что нужно это просто ввести текст и нажать кнопку.
 Например, для создания такого облака по теме «Опера», загрузили текст: «Главное в опере - пение. Сочетание слова и выразительной вокальной мелодии позволяет создать яркие музыкальные сценические образы.

музыка

group: Дисциплины

title: Задание № 1 по теме «Сонатная форма»


extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Словосочетание и предложение»
8 класс
1 вариант
1.
Укажите предложение, в котором выделенные слова не являются словосочетанием?
А)
После затяжных дождей небо начало проясняться.
Б) У
дороги из стороны в сторону метался на ветру колокольчик.
В) Я
надвинул кепку, а руки засунул в карманы.
Г) И тут
мы увидели высоко в небе журавлей. (По А. Зимину)

2. Замените
словосочетание воздух гор, построенное по типу управления,
синонимичным словосочетанием со связью согласование.

3. Из
приведённого ниже предложения выпишите все словосочетания со связью согласование.
Чехов
добивался такой краткости и выразительности, чтобы иная фраза могла заменить
целую страницу. (А. Роскин)

4. Из
приведённого ниже предложения выпишите все словосочетания со связью управление.
На
узеньком острове гоготали присевшие на ночлег дикие гуси. (В. Песков)

5. Из
приведённого ниже предложения выпишите все словосочетания со связью примыкание.
Я
быстро опустился вниз, подошёл к утке, наклонился, чтоб взять её, но она выпорхнула
из-под рук и легко полетела вдоль просеки. (А.
Зимин)

6.
Выписать все словосочетания и разобрать.
На
конюшне, сарае и кухне были употреблены полновесные и толстые брёвна,
определённые на вековое стояние. (Н. В. Гоголь)

                  Контрольная работа по
теме: «Словосочетание и предложение»

8 класс

2 вариант
1.
Укажите предложение, в котором выделенные слова не являются словосочетанием?
А)
Хорошо пахнет ландышами, ночной фиалкой.
Б) У
самой канавы, наполненной вешней водою, пышно цветёт крошечное деревце.
В) Здесь
мы слушали пение соловья и тихое журчание ручейка.
Г) Все
знают эти простые цветы, похожие на маленькое солнце с золотистыми
лепестками-лучами. (И. Соколов-Микитов)

2. Замените
словосочетание жизнь в городе, построенное по типу управления,
синонимичным словосочетанием со связью согласование.

3. Из
приведённого ниже предложения выпишите все словосочетания со связью согласование.
Взрослые
птички долго и беспокойно кружились над вылетевшими птенцами, как бы стараясь
научить их летать.(И. Соколов-Микитов)

4. Из
приведённого ниже предложения выпишите все словосочетания со связью управление.
Саша
почувствовал тогда смутную благодарность к земле. (В. Тендряков)

5. Из
приведённого ниже предложения выпишите все словосочетания со связью примыкание.
Стрелок-радист
дал врагу подойти ближе и, тщательно целясь, выпустил свои последние патроны. (Л. Соболев)

6. Выписать
все словосочетания и разобрать.
Я
украдкой рассматривал отца и сынишку и с удивлением отметил про себя одно
странное, на мой взгляд, обстоятельство. (М. А. Шолохов)

file_name: Контрольная работа по теме.doc

intro: Задания для контрольной работы по русскому языку  тема Словосочетание и предложение" 8 класс

title: Контрольная работа по теме «Словосочетание и предложение» 8 класс


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.2.2.

План психологической работы на 2013 –2014 учебный год

Цель:
создание психологических условий, способствующих как успешному обучению и
развитию каждого ребенка в школьной среде, так и адекватному взаимодействию
взрослого и ребенка.

Задачи:
1. Организация психолого-педагогической поддержки
учащихся 1, 5, 10-х классов в период адаптации.
2. Выявление и оказание психологической помощи детям и
подросткам с трудностями в обучении и развитии.
3. Организация психолого-педагогического сопровождения
учащихся групп риска.
4. Содействие созданию условий для формирования у старшеклассников
готовности к личностному и профессиональному самоопределению.
5.  Оказание психологической помощи выпускникам в
период подготовки к экзаменам.
6. Организация психологической подготовки учащихся 4-х
классов к переходу в среднее звено.
7. Организация консультативно-просветительской
деятельности с участниками образовательного процесса.

Ожидаемые результаты:
1. Обеспечение успешности социализации личности,
адаптированности к процессу обучения.
2. Своевременное выявление детей с проблемами в
обучении, развитии и адаптации.
3. Обеспечение эффективности психолого-педагогического
сопровождения учащихся различных групп риска.
4. Наличие психологической готовности у старшеклассников
к профессиональному самоопределению, у учащихся 4-х классов к переходу в
среднее звено, у выпускников к сдаче экзаменов.
5. Повышение психологической компетентности родителей
и педагогов.

Научно-методическая
  работа

Психодиагностическая
  работа

Консультационно-просветительская
  работа

Коррекционно-развивающая
  работа

Организационно-методическая
  работа

СЕНТЯБРЬ

Коррекция плана работы:
- c директором;
- с зам. директора по учебной работе;
- с зам. директора по воспитательной работе;
- с социальным педагогом

1. Наблюдение за учащимися 1-х классов.
2. Наблюдение за учащимися 5-х классов.
3. Групповая диагностика готовности первоклассников к обучению
  школе.
4. Групповая диагностика адаптации учащихся 10-х классов.

1. Родительские собрания в 1-х классах “Как помочь
  первокласснику адаптироваться в школе?”.
2. Родительские собрания в 5-х классах “Ваш ребенок
  пятиклассник”.
3. Семинар-консультация для учителей начального звена “Создание
  оптимальной среды обучения в начальной школе”.
4. Индивидуальное консультирование родителей и педагогов
  1, 5, 10-х классов.

1. Групповой тренинг-беседа для учащихся 1-х классов “Первый
  раз в первый класс!”.
2. Групповой тренинг-беседа для учащихся 5-х классов “Первый
  раз в пятый класс!”.
3. Групповой тренинг-беседа для учащихся 10-х классов “Это
  наш 10 класс!”.
4. Групповые практические занятия для учащихся 5-х классов
  по профилактике и предупреждению вредных привычек (по согласованию с
  родителями учащихся).

1. Обработка карт наблюдения.
2. Обработка и оформление результатов исследования.
3. Подготовка к проведению адаптационных занятий.
4. Подготовка к проведению семинара и родительских
  собраний.
5. Подготовка к реализации программы практических занятий.

ОКТЯБРЬ

ППК по результатам исследования адаптации учащихся 10, 5-х
  классов.

1. Групповое исследование школьной адаптации учащихся 5-х
  классов.
2. Групповое исследование школьной адаптации учащихся 1-х
  классов.

1. Семинар-практикум для учителей среднего звена “Школьная
  тревожность”.
2. Групповая консультация для родителей “Особенности
  адаптации учащихся 5-х классов”.
3. Индивидуальное консультирование классных руководителей
  и родителей учащихся 1, 5-х классов по результатам исследования.

1. Групповые практические занятия для учащихся 10-ых
  классов с трудностями в процессе адаптации.
2. Групповые практические занятия для детей 5-ых классов с
  трудностями в процессе адаптации к новым условиям обучения.

1. Обработка и оформление результатов исследования.
2. Составление отчета по результатам исследования.
3. Заполнение индивидуальных психологических карт
  развития.
4. Подготовка к реализации программы практических занятий
  для учащихся 10, 5-х классов.

НОЯБРЬ

ППК по результатам исследования адаптации учащихся 1, 7-х
  классов.

1. Групповая диагностика особенностей учебной деятельности
  учащихся 7-х классов.
2. Индивидуальная диагностика проблем в обучении и
  развитии учащихся 1, 5, 10-х классов.

1. Групповая консультация для родителей “Итоги
  адаптационного периода первоклассников в школе”.
2. Индивидуальное консультирование классных руководителей
  1, 5, 7, 10-х классов по результатам исследования.
3. Индивидуальное консультирование родителей  учащихся 1,
  5, 7, 10-х классов по результатам исследования.

1. Групповые коррекционно-развивающие занятия для учащихся
  1-ых классов с трудностями в процессе адаптации к школе.
2. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с
  учащимися 1-ых классов с низким уровнем готовности к школе по развитию
  познавательных способностей.

1. Обработка и оформление результатов исследования.
2.Составление отчета по результатам исследования.
3. Подготовка к реализации программ коррекционных занятий.

ДЕКАБРЬ

ППК по результатам исследования профессионального
  самоопределения учащихся 9-х классов

1. Групповое исследование психологической готовности
  учащихся 9-х к выбору профессии.
2. Индивидуальная диагностика профессиональных
  предпочтений, интересов, склонностей, личностных особенностей старшеклассников.

1. Видео-курс для учащихся 9-х классов по темам “Дороги,
  которые мы выбираем”.
2. Видео-курс для учащихся 11-х классов “Профессии
  будущего – кем мне стать?”.
3. Индивидуальное консультирование учащихся 9-х классов по
  результатам исследования.
4. Родительские собрания в 9-х классах “Помощь родителей в
  выборе профессии”.

1. Групповые практические занятия “Время выбирать
  профессию” для старшеклассников.
2. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с
  учащимися 1-ых классов с низким уровнем готовности к школе по развитию
  познавательных способностей.

1. Обработка результатов исследования, составление отчета.
2. Подготовка к проведению бесед с учащимися,  родительских
  собраний.
3. Подготовка к реализации программы практических занятий
  для старшеклассников.

ЯНВАРЬ

ППК по результатам исследования проблем в обучении и
  социализации учащихся 8-х классов

Групповая диагностика проблем в обучении и социализации
  учащихся 8-х классов.

Индивидуальное консультирование классных руководителей,
  учащихся 8-х классов и их родителей  по результатам исследования.

Групповые коррекционно-развивающие занятия для детей с
  трудностями в поведении

 1. Обработка и оформление результатов исследования.
2. Подготовка к реализации программы коррекционных
  занятий.

ФЕВРАЛЬ

ППК по результатам исследования психологической готовности
  старшеклассников к сдаче экзаменов.

Групповое исследование психологической готовности
  старшеклассников к сдаче экзаменов.

1. Беседа-практикум с учащимися 9-х, 11-х классов по теме “Как
  подготовиться к ЕГЭ”.
2. Индивидуальное консультирование выпускников.
3. Индивидуальное консультирование родителей выпускников.
4. Родительские собрания в выпускных классах “Помощь
  родителей при подготовке к экзаменам”.
5. Семинар с элементами тренинга по теме “Стратегии
  психологической подготовки выпускников к ЕГЭ”.

Групповые практические занятия по подготовке выпускников к
  сдаче экзаменов.

1. Обработка результатов исследования, составление отчета.
2. Подготовка к проведению бесед с учащимися,
  родительских собраний, семинара.
3. Подготовка к реализации программы практических занятий
  для старшеклассников.

МАРТ

ППК по результатам исследования готовности учащихся 4-х
  классов к переходу в среднее звено

Групповое исследование готовности учащихся 4-х классов к
  переходу в среднее звено.

1. Индивидуальное консультирование классных руководителей,
  родителей учащихся 4-х классов по результатам исследования.
2. Родительские собрания в 4-х классах “Особенности
  готовности учащихся 4-го класса к переходу в среднее звено”.

Групповые практические занятия для учащихся 4-х классов “Дорога
  в 5-ый класс”.

1.Обработка результатов исследования, составление отчета.
2. Заполнение индивидуальных психологических карт
  развития.
3. Подготовка к проведению родительских собраний,
  практических занятий.

АПРЕЛЬ

1. Индивидуальная диагностика детей входящих в “группу
  риска” по проблеме суицида.
2. Индивидуальная диагностика детей поступающих в 1-й
  класс.

1. Беседа с учащимися 7, 8-х классов “Предотвращение самоубийства
  детей. Как помочь другу” (по запросу кл. руководителей).
2. Родительские собрания в 7, 8-х классах “Предупреждение
  суицида среди детей и подростков”.
3. Индивидуальное консультирование детей склонных к
  суицидальному поведению.
4. Семинар-практикум по теме “Оптимизация обучения и
  развития детей с ММД ”.

Групповые тренинговые занятия для учащихся с суицидальным
  поведением “Мы выбираем жизнь!” (по запросу кл. руководителя).

1. Обработка результатов исследования, составление отчета.
2. Подготовка к проведению бесед с учащимися,
  родительских собраний, семинара.
3. Подготовка к реализации программы тренинговых занятий.

МАЙ

Предоставление плана психологической работы на 2014 – 2015
  учебный год, его обсуждение.

 Индивидуальная диагностика детей поступающих в 1-й класс.

1. Индивидуальное консультирование родителей детей
  поступающих в 1-й класс.
2. Родительские собрания для родителей дошкольников “Как
  подготовить ребенка к школе”.

Групповые развивающие занятия “Психологическая
  подготовка
к поступлению в 1 класс”.

1. Обработка и оформление результатов диагностики.
2. Составление статистического и аналитического отчетов за
  2013 – 2014 уч. год.
3. Составление  плана психологической работы на 2014 – 2015
  уч. год

Педагог-психолог
Соловьева Д.Ю.

И.О.
директора
Кохтенко Л.Н.

alt: Научно-методическая работа

title: Для психолога


extracted_text:
Для чтения
ТЕМА (греч. thema – то, что
положено в основу) , т. е. тема – это то, о чём говорится в тексте. Тема –
смысловое ядро текста, она «должна управлять» созданием текста. В тексте может
быть не одна тема, а несколько, тогда мы говорим о его тематике. Тема часто
бывает сформулирована в заглавии текста.
ПРОБЛЕМА- вопрос, волнующий автора текста. Этот
вопрос возникает и в нашем сознании по мере знакомства с текстом. Он требует
решения или освещения и непосредственно рассматривается автором в тексте. Иначе
говоря, проблема – это та сторона жизни, которая особенно интересует писателя,
является для него существенным вопросом жизни и которой он уделяет поэтому
наибольшее внимание. Совокупность вопросов, часто взаимосвязанных, называется
проблематикой.
Основная мысль = ИДЕЯ (греч. idea – понятие
представление) – главная мысль, лежащая в основе текста. Это отношение автора к
тому, о чём он рассуждает, рассказывает, вывод. Рассматривая ту или иную
проблему, автор, как правило, стремится разрешить её, ответить на поставленный,
(-ые) вопрос (-ы), т. е. дать идейную оценку. Идея текста – это выражение
авторского отношения к изображаемому. Главная мысль не всегда может быть
выражена однозначно, даже если формулируется автором прямо и непосредственно. В
художественном тексте чаще всего идея вообще словесно не выражена, а в сознании
воспринимающего формируется путем обобщения разных смыслов текста. Идея здесь –
это эмоционально-обобщающая образная мысль. Она воплощена в тексте всеми
словесными средствами выражения содержания. А потому её только очень
приблизительно можно сформулировать в виде отвлечённого суждения. В таком
случае возможны различные интерпретации текста.

Как писать изложение в школе
Изложение –
вид письменной работы в школе, в которой оценивается уровень восприятия,
осмысления, передачи содержания и художественно-стилистических особенностей
текста. Такое задание позволяет выявить, как хорошо у учащегося развита память,
и насколько он владеет речевыми средствами русского языка.

Инструкция
1
Чтобы хорошо написать изложение
необходимо внимательно прослушать текст и определить его тему. Также нужно
выделить его основную мысль. Обязательно стоит все записать в черновике. Иногда
суть текста отражается в его названии, на него стоит также обратить внимание.
2
Далее необходимо составить
подробный план текста. Для этого выделяются микротемы каждой части и
озаглавливаются. Когда в черновике записываются названия разделов текста,
следует оставлять немного места для записи ключевых слов и фраз.
3
После второго прослушивания текста
необходимо заполнить пустые места для записи ключевых моментов текста.
4
Внимательно слушайте текст во время
второго прочтения, обратите внимание на его тип (повествование, описание,
рассуждение), его стилистические особенности, художественные средства,
используемые автором.
5
Напишите в соответствии с планом
черновой вариант текста. Старайтесь сделать его подробным и развернутым.
6
Если необходимо дополнить изложение
элементами сочинения, например, высказать свое отношение к описываемому,
подумайте, как связать основной текст и ваши рассуждения. Переход не должен
быть резким и заметным. Стилистика текста также не должна быть отличной от
всего изложения.
7
Когда черновик готов, следует
внимательно его перечитать. Нужно удалить все недочеты текста: повторы,
тавтологии, несоответствия.
8
Прочитайте написанное еще раз и
исправьте синтаксические и пунктуационные ошибки.
9
Аккуратным разборчивым почерком
перепишите изложение. Перечитайте чистовой вариант, будьте внимательны при
проверке, постарайтесь найти все возможные описки.

Как писать сжатое изложение
Умение
писать изложение является ценным практическим
навыком, характеризующим степень владения языком. Воспроизведение изложенных в
оригинальном тексте мыслей в сжатой форме развивает умение активно слушать,
формулировать суть текстового сообщения, выявлять существенные связи между
явлениями.

Инструкция
1
Подробная форма изложения
предполагает как можно более полное воспроизведение содержания предложенного
текста, при этом стилевые особенности оригинала должны быть, по возможности, сохранены.
Сжатое изложение, в отличие от подробного, должно
отражать умение обучаемого отбирать наиболее важную информацию, предельно
кратко передавать сущностные характеристики текста. Действующие лица, сюжетная
линия, описание личностных особенностей героев, сопутствующая обстановка в
сжатом изложении должны быть сохранены.
2
Изложение текста в сокращенной
форме не обязано в мельчайших деталях передавать стилевые характеристики
автора. Приветствуется, однако, воспроизведение ключевых моментов, оборотов речи
автора.
3
Для начала необходимо прослушать
исходный текст на первый раз. Постарайтесь сформулировать для себя, о чем
повествует текст. Уловите стиль автора, структуру текста, основные объекты,
присутствующие в повествовании. Не упустите существо аргументации рассуждений и
логических доводов, если они в тексте присутствуют.
4
Разбейте текст на логические части.
Такое дробление должно учитывать смысловые связи в повествовании. Будет хорошо,
если вам удастся подобрать к частям подходящие заголовки.
5
При повторном прослушивании отрывка
еще раз уясните для себя существенные детали. Задайте способ, при помощи
которого вы будете сокращать (сжимать) текст. В основном здесь используется
исключение избыточности или обобщение признаков.
6
Теперь вам предстоит поработать над
составлением более сжатого плана исходного материала. Помните о необходимости
выделять смысловые взаимоотношения между фрагментами текста (функциональные,
пространственные, временные).
7
Запишите максимально сокращенное изложение всех частей
по отдельности, после чего свяжите их друг с другом в логической и смысловой
последовательности, соблюдая структуру предложенного к изложению текста.
8
Просмотрите полученный результат и
оцените его с учетом главного требования: удалось ли вам уловить и правильно
передать основное содержание текста? Внесите необходимые поправки и перепишите изложение начисто
красивым почерком.

Как писать сочинение по тексту
В школе
всем нам приходилось писать сочинения по разнообразным литературным
произведениям. Возможно, кому-то приходится делать это и сейчас. Разумеется, в
школе у каждой учительницы обычно есть свои критерии оценки сочинения – кому-то
нравится употребление определённых словесных конструкций, кому-то нет, кто-то
из учителей склонен соглашаться с мнением ученика, а кто-то настаивает на
собственном. Но есть некоторые общие правила написания сочинения, которые
помогут вам создать грамотный и хороший текст.

Инструкция
1
Внимательно прочитайте тему
сочинения, вдумайтесь, что именно о вас требуют. Если в заголовке сочинения
сказано: «Крушение теории Родиона Раскольникова», то необходимо сосредоточить
своё внимание именно на теории Раскольникова, а не на биографии Фёдора
Михайловича Достоевского. Соответствие текста заявленной теме – первый шаг к
успешному сочинению.
2
Составьте план сочинения. Наверняка
в тот момент, когда вы прочли тему сочинения, у вас в голове начали роиться
мысли на заданную тему, возможно, некоторые удачные речевые обороты и примеры.
Но всё это находится в голове в состоянии каши. Нужно привести мысли в порядок.
К тому же, каждый текст в обязательном порядке должен содержать некоторые
смысловые части: вступление, завязка, кульминация и развязка. Не важно, что вы
пишете – художественное произведение, текст для сайта или сочинение.
Обязательно помните об этих составных частях. Распишите по пунктам, о чём
именно вы напишите в каждой из составных частей.
3
Напишите черновик сочинения,
опираясь на составленный план. Разумеется, не стоит чётко разграничивать начало
и конец каждой части, и ни в коем случае не нумеруйте эти части в самом
сочинении! Переходы из одной части в другую должны обозначаться абзацами (хотя,
не всегда), следите, чтобы соблюдалась логика изложения мысли.
4
Высказывая какую-либо мысль,
обязательно приводите цитаты из текста. Не важно, соглашаетесь вы с мнением
автора или пытаетесь его оспорить. Вы можете иметь мнение, кардинально
противоположное тому, что вам давали на уроке, но свою точку зрения вы должны
подкрепить хорошими аргументами и текстом. Хотя, увлекаться цитированием тоже
не стоит – сочинение, состоящее из одних только цитат,
высоко не оценят.
5
Перепишите сочинение на
чистовик. Не забывайте о том, что проверять сочинение будет
учитель. Это не значит, что нужно подстраиваться под его мнение, чтобы
заработать хорошую оценку – настоящий учитель всегда поймёт и примет точку
зрения ученика, если тот сможет её аргументировать. Но среди учителей
встречаются и диктаторы, не приемлющие никакой точки зрения, кроме своей. В
этом случае характер лучше не проявлять, если вы знаете, что навлечёте на себя
неприятности.
6
После написания сочинения несколько
раз (если позволяет время) проверьте его на наличие ошибок, как грамматических,
так и речевых и стилевых.

Как писать сочинение по литературе
Очень часто
для школьников одной из самых больших трудностей в обучении являются сочинения
по литературе. И если с обычными домашними
сочинениями проблема еще как-то решается, то экзаменационные сочинения
становятся просто непреодолимым препятствием. В действительности же львиная
доля трудностей объясняется тем, что дети просто не знают, как именно надо писать сочинение по литературе, с какого
конца приниматься за решение этой задачи.

Инструкция
1
Поэтому если школьнику доступно
объяснить алгоритм подготовки этой работы, то в дальнейшем с сочинениями
проблем у него не будет. И начинать в первую очередь надо с выбора темы.
2
Большинство школьных сочинений
пишутся по определенным литературным произведениям. Поэтому правильно выбранная
тема, если она понятна и близка ребенку, может во многом облегчить написание
работы. Если же выбор не возможен, надо научить школьника правильно обращаться
с исходными данными.
3
Выбрав или получив тему сочинения,
необходимо составить последовательный план работы. Польза плана в том, что
во-первых, он сразу же определит логическую структуру сочинения и не позволит
автору распыляться на смежные темы, а во-вторых, поможет упорядочить пока еще
разрозненные мысли по поводу задания. План должен содержать как минимум три
четко выраженные части: вступление, основную часть и заключение. Основная часть
может подразделяться на два и более пункта, но не стоит злоупотреблять их
количеством, иначе можно запутаться и упустить важные мысли.
4
После хорошо составленного плана
можно переходить к анализу исходного материала. Если речь идет о домашнем
сочинении, то следует еще раз просмотреть то произведение или эпизод, по
которому пишется работа. Так же полезно будет прочитать литературную критику по
данной теме и сделать некоторые выписки, способные подкрепить мысли автора.
Если же сочинение экзаменационное и никакой
литературы в доступности нет, следует выписать на черновике все, что помнится о
прочитанном и основные мысли по теме.
5
После того, как школьник четко
представил себе, что именно и как он намерен писать, можно приступать
собственно к работе. Часто ученику бывает трудно сразу начать с написания
вступления. Это не страшно, начать можно сразу с главной части, оставив для
вступления свободное место. Когда основное содержание будет написано, намного
проще будет сделать вступление и заключение. Очень важно так же донести до
школьника мысль о том, что заключение не является простым переписыванием конца
вступления и основной части, что это самостоятельный раздел работы, который
требует не меньшего внимания для полноценного оформления выводов. Особенно
хорошо, когда удается добиться идейной взаимосвязи между вступлением и
заключением. Это придает работе больший вес и производит положительное
впечатление.

Как писать сочинение по русскому языку
Сочинение по русскому языку является
одной из частей единого государственного экзамена по этому предмету. Правильно
написанное сочинение должно разделяться на вступление, основную часть, в
которой рассматривается проблема, поднятая в теме работы, заключение.

Инструкция
1
Вступление не должно быть слишком
длинным – достаточно написать пару–тройку предложений, в которых вы подведете
читателя к своим рассуждениям. Если вам задали сочинение по какому-либо
литературному произведению, напишите несколько слов об авторе, о его месте в
отечественной литературе и о самом произведении. Можете упомянуть какую-нибудь
цитату, которая подойдет к теме работы.
2
Если вы пишите
сочинение-рассуждение, начните его с риторического вопроса, на который
попытаетесь ответить в дальнейшем, или с общих рассуждений по теме. Используйте
такие модели построения предложений : «Автор … известен не только в нашей
стране, но и за рубежом», «Не зря … считают классиком русской литературы»,
«Произведение … занимает особое место в творчестве…», «Все мы задумываемся над
проблемой….».
3
Основную часть сочинения начинайте
с более подробного рассмотрения литературного произведения по теме, раскройте
позицию автора, а затем приступайте к изложению своей точки зрения. Вы можете
соглашаться или не соглашаться с автором, иметь двойственное отношение к
произведению или свою отличную от общепринятой позицию по заданной проблеме.
Если ваша работа посвящена какой-то общей теме, лучше привести какую-нибудь
известную цитату или стихотворение, упомянуть автора, в произведениях которого
рассматривалась подобная проблема. В любом случае не стесняйтесь выделять свою позицию,
но делайте это грамотно и деликатно. Выражайте свое мнение, начиная со слов:
«Нельзя не согласиться с …», «Я (не) считаю, что…», «Мнение … представляется
мне …».
4
Заключение. Не стоит делать его
слишком большим, достаточно четырех – пяти предложений. Подведите итоги всему,
о чем писали в своем сочинении, сделайте какие-нибудь выводы в этой части своей
работы. Заключение стоит начать со слов: «Итак, … », «В заключении хотелось бы
сказать о ….», «Таким образом….».

file_name: Разновидности изложений.docx

alt: Как писать изложение в школе

title: Разновидности изложений


Залежність коефіцієнта теплопровідності поліетилену низької густини від температури.


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
Инвентаризация расчетов с поставщиками

Для осуществления своей хозяйственной деятельности
организации приходиться приобретать различные товары, материалы, услуги у других
организаций - поставщиков. Для обобщения информации о расчетах с поставщиками и
подрядчиками в бухгалтерском учете используется счет 60 «Расчеты с поставщиками
и подрядчиками». На этом счете отображаются данные о расчете с поставщиками за:

- полученные товарно-материальные ценности,
выполненные работы, потребленные услуги;

- излишки товарно-материальных ценностей, выявленные
при приемке;

- транспортные услуги;

- товарно-материальные ценности, работы или услуги на
которые не поступили расчетные документы от поставщиков.

Все операции, связанные с расчетами за приобретенные
материальные ценности, принятые работы или потребленные услуги, отражаются на
счете 60 «Расчеты с поставщиками и подрядчиками» независимо от времени оплаты.

Аналитический учет по счету 60 «Расчеты с поставщиками
и подрядчиками» ведется по каждому предъявленному счету, а расчетов в порядке
плановых платежей - по каждому поставщику и подрядчику. При этом построение
аналитического учета должно обеспечить возможность получения необходимых данных
по: поставщикам по акцептованным и другим расчетным документам, срок оплаты
которых не наступил; поставщикам по не оплаченным в срок расчетным документам;
поставщикам по неотфактурованным поставкам; авансам выданным; поставщикам по
выданным векселям, срок оплаты которых не наступил; поставщикам по просроченным
оплатой векселям; поставщикам по полученному коммерческому кредиту и др.

Учет расчетов с поставщиками и подрядчиками в рамках
группы взаимосвязанных организаций, о деятельности которой составляется сводная
бухгалтерская отчетность, ведется на счете 60 «Расчеты с поставщиками и
подрядчиками» обособленно.

Расчеты с поставщиками могут осуществляться как в
безналичной форме - через расчетный счет, так и наличными, как правило, через
кассу организации. При осуществлении таких расчетов может возникать как
дебиторская, так и кредиторская задолженность.

При учете расчетов с поставщиками в первую очередь
необходимо обеспечить:

- правильность оформления договоров с поставщиками,
соответствие условий договора по срокам поставки, количеству, стоимости и иных
условий фактической ситуации;

- соответствие расчетов, в независимости от формы
(которая может быть как денежной, так и неденежной) с поставщиками действующему
законодательству Российской Федерации;

- правильность отражения операции в бухгалтерском
учете, соответствие этих данных полученной первичной документации;

- обеспечение своевременного погашения образовавшейся
дебиторской или кредиторской задолженности;

- своевременное списание просроченных задолженностей.

Главной задачей проведения инвентаризации является
установление инвентаризационной комиссией путем документальной проверки
правильности и обоснованности числящихся в бухгалтерском учете сумм дебиторской
и кредиторской задолженности, включая дебиторскую и кредиторскую задолженность
по которым истекли сроки исковой давности.

При проведении инвентаризации расчетов с поставщиками
составляются акты сверки, которые предназначаются для анализа состояния
расчетов, выявления задолженностей, переплат и источников их формирования.
Данные акты составляются по каждому контрагенту, причем они могут быть
сформированы, как по всем заключенным с поставщиком договорам, так и по каждому
договору отдельно, за проверяемый период. В акте также содержаться данные о
состоянии расчетов на начало периода, обороты за период - отдельно
возникновение задолженности и отдельно погашение, а также задолженность на
конец периода формирования акта сверки. Данный акт подписывается
представителями обоих организации, заверяется печатями и включает в себя
сведения о состоянии проверяемых расчетов у поставщика. В случае выявления
расхождений с данными поставщика, необходимо выявить причины расхождений и
внести необходимые исправления. Сальдо на конец периода должно совпадать с
данными поставщика.

Необходимо также провести проверку по следующим видам
расчетов:

- в ситуациях когда товары были оплачены, расчетные
документы по ним поступили, но сами они еще не доставлены поставщиком, т. е.
находятся в пути;

- в ситуациях, когда на полученные товары услуги не
поступили платежно-расчетные документы - неотфактурованные поставки.

В ходе проведения проверки расчетов с поставщиками по
товарам в пути, необходимо выявить их количество и стоимость, полученные
результаты необходимо занести в «Акт инвентаризации товарно-материальных
ценностей, находящихся в пути» (форма ИНВ-6).
При инвентаризации расчетов с поставщиками по
неотфактурованным товарам следует помнить, что такие поставки принимаются
к бухгалтерскому учету по цене, указанной в договоре, при этом
предполагается последующее уточнение себестоимости.
В независимости от момента получения платежно-расчетных
документов поступившие товарно-материальные ценности должны быть оприходованы
при проведении инвентаризации расчетов количество и стоимость данных ценностей
определяется на основании «Акта о приемке материалов» по форме № М-7,
«Акта о приемке товара, поступившего без счета поставщика» по форме ТОРГ-4.
В соответствие с Инструкцией по применению Плана
счетов бухгалтерский учет таких операции может происходить в обычном порядке,
т. е.:
- Дебет 10 «Материалы», 41 «Товары» - Кредит 60
«Расчеты с поставщиками и подрядчиками» - отражена задолженность перед
поставщиком за поступившие материалы, товары.
- Либо с использованием счета 15 «Заготовление и
приобретение материальных ценностей» и 16 «Отклонение в стоимости материальных
ценностей». Однако использование предприятиями этого метода учета на практике
встречается не часто.
Если необходимо откорректировать стоимость поступивших
неотфактурованных товарно-материальных ценностей при получении
платежно-расчетных документов, необходимо в бухгалтерском учете необходимо
сделать следующие записи:
Дебет 10 «Материалы» субсчет в зависимости от вида
материала Кредит 10 «Материалы» субсчет «Неотфактурованные материалы» -
отражена стоимость неотфактурованных материалов после получения
платежно-расчетных документов от поставщика;
Сумма задолженности перед поставщиком корректируется
одной из следующих проводок:
Дебет 10 «Материалы», субсчет «Неотфактурованные
материалы» - Кредит 60 «Расчеты с поставщиками и подрядчиками»;
Дебет 60 «Расчеты с поставщиками и подрядчиками» -
Кредит 10 «Материалы», субсчет «Неотфактурованные материалы».
Если при проведении инвентаризации была выявлена
кредиторская задолженность с истекшим сроком исковой давности в бухгалтерском
учете необходимо сделать следующую проводку:
Дебет 60 «Расчеты с поставщиками и подрядчиками» -
Кредит 99 «Прибыли и убытки».
Все полученные результаты при проведении
инвентаризации расчетов с поставщиками и подрядчиками заносятся в «Акт
инвентаризации расчетов с покупателями, поставщиками и прочими дебиторами и
кредиторами» по форме ИНВ-17.

Скачано с www.znanio.ru

alt: В ходе проведения проверки расчетов с поставщиками по товарам в пути, необходимо выявить их количество и стоимость, полученные результаты необходимо занести в «Акт инвентаризации товарно-материальных…


extracted_text:
«Логопедическая
ритмика в системе  коррекционно - развивающей работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи»
           (подготовлено на основе материалов Г. А.
Волковой)

Сейчас уже ни для кого не
секрет, что метод преодоления заикания носит комплексный характер и включает в
себя:
1) медикаментозную терапию,
2)
логопедическую работу,
3)
логоритмическую работу,
4)
воспитательную работу,
5)
лечебную физкультуру.
 Логопедическая ритмика
занимает особое место в системе комплексного метода лечения заикания у дошкольников
и служит цели нормализации двигательных функций и речи, объединяет как работу
по коррекции моторики, так и психотерапевтические и общевоспитательные
мероприятия.

Некоторые психофизические
особенности заикающихся детей.
По мнению Г. А. Волковой заикание
оказывает влияние на формирование моторных функций, хотя не исключена
возможность недоразвития двигательной сферы ребенка еще до появления заикания,
способствующего возникновению дефекта. С появлением заикания несформированность
моторики проявляется резче и еще более усугубляется. Однако в силу процесса
развития, имеющего всегда и положительные, и отрицательные стороны, а также в
связи с огромными потенциальными возможностями детского организма у 40%
заикающихся дошкольников моторные функции сохранны. В 60% случаев они нарушены,
и двигательные расстройства выражаются или в форме повышенной моторной
напряженности, скованности, нарушении плавности, переключаемости движений,
высокого тонуса мышц, или в форме двигательной расторможенности, беспокойства,
хаотичности движений.

Типы заикания и
логоритмика.
Движения детей, страдающих невротическим
заиканием, характеризуются недостаточной четкостью и организованностью,
неуверенностью при правильном воспроизведении  их формулы. Выявлены затруднения
в точном удержании позы, темповые расстройства. Произвольные и мимические
движения отличаются от нормы незначительно. Отмечаются хорошая динамическая
координация, переключаемость и одновременность движений, достаточное развитие
чувства ритма, ориентировки в пространстве, высокая упражняемость в моторных
навыках. Сопутствующие речи движения сравнительно легко поддаются коррекции.
Движения детей, страдающих неврозоподобным
заиканием, обнаруживают разнообразные нарушения. Больные затрудняются в
выполнении проб на статическую и динамическую координацию, отмечается слабое
развитие чувства ритма, нарушение одновременности движений. Наблюдается
нарушение переключаемости движений, утомляемость, истощаемость,  недостаточная
упражняемость в моторных навыках. В ряде случаев страдают выразительность
движений, ловкость, быстрота двигательной реакции. Наблюдаются патологические
движения, синкинезии, многообразие сопутствующих речи движений. Характерна
недостаточность речевых движений по силе, точности, объему, переключаемости. Обнаруживаются
трудности действий с мелкими предметами, а также изменения в состоянии
мимической моторики.
Явные различия нарушений в состоянии
произвольных движений и речи у дошкольников с невротическим и неврозоподобным
заиканием указывает на необходимость дифференцированного проведения
логоритмических занятий.
Что такое логопедическая
ритмика?
Логопедическая ритмика - одно
из средств оздоровления речи. Прежде всего, это комплексная методика,
включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и
физического воспитания. Основой логоритмики являются речь, музыка и движение. В
педагогической практике логоритмика необходима для того, чтобы коррекционная
работа была наиболее эффективной.
Появление логоритмики в комплексной коррекции речевых нарушений имеет свою
историю.
В начале XX
века в Европе появилась система так называемого "ритмического
воспитания", основоположником которой стал известный швейцарский педагог и
музыкант Эмиль Жак Далькроз. Основой его методики было выражение музыки при помощи
движения, т.е. человеческое тело становилось своеобразным инструментом, чутко
передающим ритм, темп, динамические оттенки и художественный замысел всего
музыкального произведения в целом. Сам Далькроз говорил: "Музыка
приобретает телесные формы, в свою очередь, преобразуя наши тела".
Постепенно из большого раздела музыкальной ритмики выделилась лечебная ритмика.
Одним из её ответвлений является логопедическая ритмика, созданная в 30-е годы
XX века профессором психотерапии В.А. Гиляровским и логопедом Н.А. Власовой для
коррекции речевых нарушений, прежде всего, заикания. Сегодня логопедическая
ритмика является обязательным компонентом коррекционной методики по преодолению
заикания. Однако наряду с заиканием логоритмика применяется при коррекции
общего недоразвития речи, фонетико-фонематических нарушений и алалии.

Занятие по логоритмике
включает следующие виды упражнений:
1.
Ходьба и маршировка в различных
направлениях. Как правило, эти
упражнения являются вводными и заключительными. Они формируют чёткую координацию
движений рук и ног, улучшают осанку, учат ориентироваться в пространстве,
закрепляют понятие левостороннего и правостороннего движения, учат воспринимать
словесную инструкцию, т.е. развивают слуховое внимание.
2.
Упражнения на регуляцию
мышечного тонуса, направленные на
развитие умения расслаблять и напрягать определённые группы мышц. Это
необходимо для хорошей координации и ловкости движений. Благодаря специально
подобранным упражнениям постепенно появляется умение регулировать мышечный
тонус, а значит, осознанно управлять движениями своего тела.
3.
 Упражнения на развитие
дыхания, голоса и артикуляции. Эти
упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также
продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Работа над голосом
позволяет сделать его более выразительным, воспитывать основные качества голоса
– силу и высоту, а также оказывает профилактическое действие. Работа над
артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает
подвижность языка, челюстей, губ, способствует хорошей переключаемости
артикуляционных движений.
4.
Упражнения на активизацию
внимания и памяти. На данных
упражнениях воспитывается устойчивость и переключаемость внимания – способность
переходить от одного действия к другому. Дети учатся распределять свое внимание
между несколькими видами деятельности. Вместе с этим развиваются все виды
памяти: моторная, зрительная, слуховая. Для детей, имеющих речевые нарушения,
особенно важно развивать слуховое внимание и слуховую память.
5.
Речевые упражнения
(логоритмические игры) без музыкального сопровождения. Их суть - ритмичное проговаривание стихотворного
текста с одновременным выполнением действий. Стихотворный текст в этих
упражнениях является ритмической основой для выполнения движений. Это позволяет
совершенствовать общую и мелкую моторику, вырабатывает хорошую координацию
действий.
6.
 Ритмические упражнения. Данные упражнения направлены на развитие чувства
ритма. Так как наша речь организована ритмически, ребенка необходимо научить
ориентироваться на ритмическую основу слогов, слов и фраз. Особенно это важно
для детей, имеющих заикание. Но даже у здорового ребенка необходимо воспитать
чувство ритма, а затем соединить речь с ритмическими движениями. Основная
задача этих упражнений - сформировать у ребенка чувство музыкального ритма в
движении.
7.
Упражнения на развитие чувства
темпа. Эти упражнения необходимы, для
того чтобы на основе музыкального темпа работать над темпом речи, что очень
важно для детей, страдающих заиканием или нарушениями темпа речи. Умение
чувствовать темп в музыкальном произведении помогает в дальнейшем восстановить
и контролировать нормальный темп речи.
8.
 Пение. Пение прекрасно развивает дыхание, голос, формирует
чувство ритма и темпа, улучшает дикцию и координирует слух и голос.
9.
 Пальчиковые игры. Науке
давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым
развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем
скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры проводятся с пением, с
проговариванием текста, а также с мелкими предметами – карандашами, палочками,
мячами.
10.
 Упражнения на развитие мимики.
Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика. Мышцы лица
могут быть вялыми и малоподвижными. Эти упражнения направлены на развитие
мимической и артикуляционной моторики.
11.
 Артикуляционные упражнения
направлены на развитие подвижности языка, губ, челюстей, переключаемости
артикуляционных движений. Они могут выполняться как под музыку, так и без нее,
под счет.
12.
 Упражнения на развитие
фонематического восприятия. Работа по формированию фонематического
восприятия строится на развитии слухового внимания. Эти упражнения направлены
на различение слов, близких по звуковому составу, на различение слогов,
выделение различных слоговых сочетаний, отдельных звуков, дифференциации на
слух похожих по звучанию звуков, определение местоположения заданного звука в
словах, воспроизведение слоговой структуры слов.
13.
 Упражнения по коррекции
звукопроизношения. На логоритмических занятиях проводится работа по
исправлению неправильного звукопроизношения. На подготовительном этапе даются
упражнения на формирование слухового внимания, фонематического восприятия,
артикуляционной и мимической моторики, затем звук автоматизируется и дифференцируется.
Детям предлагаются игры на основе звукоподражания.

Все перечисленные упражнения делятся на две большие
группы:
·
упражнения, развивающие неречевые
процессы (общая и мелкая моторика, координация движений, ориентировка в
пространстве, регуляция мышечного тонуса, развитие чувства музыкального метра,
темпа, ритма, развитие психических процессов);
·
речевые упражнения (развитие
дыхания, голоса, темпа и интонации речи, развитие артикуляции и мимики, работа
над правильным звукопроизношением и формированием фонематического слуха).

Те или иные задания
подбираются в зависимости от речевого дефекта. Логоритмические занятия
проводятся раз в неделю. Их продолжительность 20-30 минут для детей 4-5 лет, до
40 минут для детей 6-7 лет.

Структура логоритмических занятий.
·
вводные
упражнения на тренировку основных видов движений, ориентацию в пространстве,
регуляцию мышечного тонуса,
·
упражнения,
воспитывающие «чувство музыкального ритма»,
·
пальчиковые игры,
·
упражнения,
развивающие слуховое и речеслуховое восприятие,
·
дыхательные
упражнения,
·
артикуляционные и
мимические упражнения,
·
пение,
·
речедвигательные
упражнения,
·
танец,
·
подвижные или
коммуникативные игры,
·
релаксация.
Работа, проводимая на таких занятиях,
позволяет детям с диагнозами ОНР и ЗПР не только овладеть элементарными
ритмическими структурами, но и на их основе создать предпосылки для усвоения
фонетической посылки для усвоения фонетической стороны речи (ритмической
структуры слов, словесного и логического ударения), а также совершенствовать
пространственно - временную организацию речедвигательного акта.

Анализируя результаты
диагностики, установлено, что обучение с применением дифференцированных приемов
логоритмической  работы положительно сказывается на состоянии движений и речи
заикающихся детей, что повышает всю эффективность медико-педагогического
воздействия.

Иллюстрируя выше сказанное,
представляем вашему вниманию план логоритмического занятие с детьми 6-7 лет,
страдающими заиканием, на этапе самостоятельной речи (пересказ) на тему «Как
Лиса пирог пекла» (см. приложение № 1)

Приложение № 1
Тема: «Как Лиса пирог пекла»
   Цель:
коррекция заикания на этапе
самостоятельной речи (пересказ с опорой на  собственную деятельность)
Задачи:
-
уточнить знания детей о диких животных наших лесов,
-
закрепить умение детей варьировать полные и краткие ответы на вопросы,
-
воспитывать подготовленную самостоятельную речь (пересказ с опорой на собственную
деятельность),
- развивать
воображение, выразительность речи и движений в игре – драматизации по мотивам
сказки,
-
учить петь легко весело в соответствии с характером музыки,
-
развивать общую и мелкую моторику детей, координацию речи и движений с
музыкальным сопровождением,
-
развивать слуховое внимание,
-
развивать умение детей ориентироваться в пространстве,
-
учит детей расслабляться,
-
воспитывать активность, самостоятельность во всех видах игр.

Оборудование: маски зверей: лиса, еж, медведь, волк, колобок;
музыкальный зал оформлен в стиле русских народных сказок.

План
логоритмического занятия.
1. Оргмомент. Музыкальное
приветствие  «Добрый день!».
2. Введение игрового сюжета -
сочинение сказки.
3.
Музыкально -
ритмические движения: перестроение;  логоритмическая
     игра «Прогулка» (змейка, легкий
бег, ходьба на пятках).
4. Игра «Плетень».
5. Игра с элементами массажа «Лиса».
6. Логоритмическая игра «Ежик».
7. Диалог - драматизация Н.Сладкова
«Лисица и еж».
8. Распевание «Эхо».
9. Игра   «Послушай и повтори».
10. Логоритмическая игра «Медведь».
11. Пение   «Тень, тень…».
12. Пальчиковая игра «Стала Лиса
гостей приглашать».
13. Подвижная игра «Колобок».
14. Танец  «Полька».
15. Релаксация.
16. Итог занятия.

Логопед совместно с детьми
сочиняет сказку «Как Лиса пирог пекла».
    Жила была Лиса. Жила Лиса в лесу
в красивом доме за высоким плетнем  (игра «Плетень»). Была Лиса умница да
красавица (Массаж «Лиса»).
    Решила она пирог испечь, да
гостей пригласить. Замесила тесто, а начинку для пирога не нашла.

  Пошла Лиса к Ежу. В гости
пригласить да начинки для пирога попросить (логоритмическая игра «Ежик»,
инсценировка  «Лисица и Еж»). А Еж ей говорит: «Отгадай мою загадку, тогда и
начинку получишь» (загадка и попевка  «Эхо», отхлопывание ритмических
рисунков - игра «Послушай и повтори»).  Лиса отгадала загадку.
    Пошла Лиса к Медведю. В гости
пригласить да меду с вареньем попросить (логоритмическая игра «Медведь»). А
медведь ей говорит: «Спой мне песню, тогда и мед с вареньем получишь» (песня
«Тень, тень...»). Лиса и песню спела.
     Испекла Лиса пирог, а тут и
гости подоспели. Стала Лиса гостей угощать!                (пальчиковая игра
«Стала Лиса гостей приглашать») Стали они играть да плясать! И Лису хвалить!
(подвижная игра «Колобок»,  танец «Полька»)
В конце занятия после
релаксация  проводится оценка работы каждого ребенка.

file_name: Логопедическая ритмика.doc

alt: Приложение № 1

intro: Логопедическая ритмика в ДОУ

дефектология

group: Педагогика

tags: логопедическая ритмика


file_name: Свидетельство Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии.docx

title: Свидетельство "Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии"


extracted_text:
Лабораторная работа №6

Подключение и настройка маршрутизатора к
сегменту сети

Цель работы:
Ознакомиться с настройками маршрутизатора;
Научиться по в сегмент сети маршрутизатор;
Научиться поднимать физический порт.

Задание:
Построить сегмент сети (смол офис) состоящий
из одного коммутатора и трех компьютеров;
Добавить в данную сеть маршрутизатор и настроить его;
Настроить коммутатор данной сети;
Настроить транк порт  соединенный с маршрутизатора;
Настроить маршрутизатор;
Поднимаем физический порт Fa 0/0 (no shutdown);
Построить более сложный сегмент сети.
(с двумя коммутаторами второго урол)

КОМАНДЫ:
Switch0:
Switch>en
Switch#conf t
Enter
configuration commands, one per line. End with CNTL/Z.
Switch(config)#vlan
2
Switch(config-vlan)#vlan
3
Switch(config-vlan)#vlan
4
Switch(config-vlan)#ex
Switch(config)#int
fa0/1
Switch(config-if)#switchport
mode access
Switch(config-if)#switchport
access vlan 2
Switch(config-if)#int
fa0/2
Switch(config-if)#switchport
mode access
Switch(config-if)#switchport
access vlan 3
Switch(config-if)#int
fa0/3
Switch(config-if)#switchport
mode access
Switch(config-if)#switchport
access vlan 4
Switch(config-if)#int
fa0/24
Switch(config-if)#switchport
mode trunk
Switch(config-if)#switchport
trunk allowed vlan 2-4

PC1
Ip address 192.168.2.2
Маска подсети 255.255.255.0
Default gateway
192.168.2.1
PC2
Ip address
192.168.3.2
Маска подсети
255.255.255.0
Default gateway
192.168.3.1
PC1
Ip address
192.168.4.2
Маска подсети
255.255.255.0
Default gateway
192.168.4.1

Router0:
Router>en
Router#conf t
Enter
configuration commands, one per line. End with CNTL/Z.
Router(config)#int
fa0/0
Router(config-if)#no
shutdown

Router(config-if)#int
fa0/0.2
Router(config-subif)#encapsulation
dot1Q 2
Router(config-subif)#ip
address 192.168.2.1 255.255.255.0
Router(config-subif)#no
shutdown
Router(config-subif)#int
fa0/0.3
Router(config-subif)#ip
address 192.168.3.1 255.255.255.0
Router(config-subif)#no
shutdown
Router(config-subif)#int
fa0/0.4
Router(config-subif)#ip
address 192.168.4.1 255.255.255.0
Router(config-subif)#no
shutdown
Router(config-subif)#end

Пропингуйте для проверка

Switch1

Switch>en
Switch#conf t
Enter
configuration commands, one per line. End with CNTL/Z.
Switch(config)#int
fa0/1
Switch(config-if)#switchport
mode access
Switch(config-if)#switchport
access vlan 2
Switch(config-if)#int
fa0/2
Switch(config-if)#switchport
access vlan 3
Switch(config-if)#switchport
mode access
Switch(config-if)#switchport
access vlan 3
Switch(config-if)#int
fa0/24
Switch(config-if)#switchport
mode trunk
Switch(config-if)#switchport
trunk ALlowed vlan 2-3
Switch(config-if)#exit
Switch(config)#vlan
2
Switch(config-vlan)#vlan
3

Switch2

Switch>en
Switch#conf t
Enter
configuration commands, one per line. End with CNTL/Z.
Switch(config)#int
fa0/1
Switch(config-if)#switchport
mode access
Switch(config-if)#switchport
access vlan 2
Switch(config-if)#int
fa0/2
Switch(config-if)#switchport
access vlan 3
Switch(config-if)#switchport
mode access
Switch(config-if)#switchport
access vlan 3
Switch(config-if)#int
fa0/24
Switch(config-if)#switchport
mode trunk
Switch(config-if)#switchport
trunk ALlowed vlan 2-3
Switch(config-if)#exit
Switch(config)#vlan
2
Switch(config-vlan)#vlan
3

PC3
Ip address
192.168.22.2
Маска подсети
255.255.255.0
Default gateway
192.168.22.1
PC4
Ip address
192.168.33.2
Маска подсети
255.255.255.0
Default gateway
192.168.33.1
PC5
Ip address
192.168.22.3
Маска подсети
255.255.255.0
Default gateway
192.168.22.1
PC6
Ip address
192.168.33.3
Маска подсети
255.255.255.0
Default gateway
192.168.33.1

Multilayer Switch0

Switch>enable
Switch#conf t
Enter
configuration commands, one per line. End with CNTL/Z.
Switch(config-vlan)#int
vlan 2
Switch(config-if)#ip
address 192.168.22.1 255.255.255.0
Switch(config-if)#int
vlan 3
Switch(config-if)#ip
address 192.168.33.1 255.255.255.0
Switch(config-if)#int
vlan 5
Switch(config-if)#ip
address 192.168.55.1 255.255.255.0
Switch(config-if)#ex
Switch(config)#int
range fa0/1-2
Switch(config-if-range)#switchport
mode trunk
Switch(config-if-range)#switchport
trunk allowed vlan 2-3
Switch(config-if-range)#int
fa0/3
Switch(config-if)#switchport
mode access
Switch(config-if)#switchport
access vlan 5
Switch(config-if)#int
vlan 5
Switch(config-if)#ip
address 192.168.55.1 255.255.255.0
Switch(config-if)#ex
Switch(config)#ip
routing
Switch(config)#

Router1

Router>en
Router#conf t
Enter
configuration commands, one per line. End with CNTL/Z.
Router(config)#int
gigabitEthernet 0/0
Router(config-if)#ip
address 192.168.55.2 255.255.255.0
Router(config-if)#no
shutdown

Router(config-if)#ex
Router(config)#ip
route 0.0.0.0 255.255.255.0 192.168.55.1
Router(config)#end

file_name: Задание к  ЛР 6.docx

alt: Лабораторная работа № 6 Подключение и настройка маршрутизатора к сегменту сети

alt: КОМАНДЫ : Switch0: Switch>en


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СПО

Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
 Анализ
информационных ресурсов общества
Учебная цель: научиться
пользоваться образовательными информационными ресурсами, находить  нужную
информацию с помощью поисковых систем
Образовательные результаты: сформированность
представлений о роли информации и информационных процессов в окружающем мире
Программное обеспечение: ОС Windows 7, MS Office 2013

Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме
Информационные
ресурсы общества (ИРО)– это знания, подготовленные для целесообразного
социального использования.
Понятие ИРО,
накопленных в обществе знаний, может быть рассмотрено в узком и широком смысле слова.
ИРО в узком смысле
слова – это знания, уже готовые для целесообразного социального использования,
то есть отчужденные от носителей и материализованные знания.
ИРО в широком
смысле слова включают в себя все отчужденные от носителей и включенные в информационный
обмен знания, существующие как в устной, так и в материализованной форме.
Понятие ресурс
определяется в Словаре русского языка С.И. Ожегова как запас, источник
чего-нибудь.
Что же касается
информационных ресурсов, то это понятие является сравнительно новым. Оно еще
только начинает входить в жизнь современного общества, хотя в последние годы
становится все более употребительным не только в научной литературе, но и в
общественно-политической деятельности. Причиной этого, безусловно, является глобальная
информатизация общества, в котором все больше начинает осознаваться особо
важная роль информации и научных знаний.
Для классификации
информационных ресурсов могут быть использованы следующие их наиболее важные
параметры:
o
тематика
хранящейся в них информации;
o
форма
собственности – государственная (федеральная, субъекта федерации,
муниципальная), общественных организаций, акционерная, частная;
o
доступность
информации – открытая, закрытая, конфиденциальная;
o
принадлежность
к определенной информационной системе – библиотечной, архивной,
научно-технической;
o
источник
информации – официальная информация, публикации в СМИ, статистическая
отчетность, результаты социологических исследований;
o
назначение
и характер использования информации– массовое региональное, ведомственное;
o
форма
представления информации – текстовая, цифровая, графическая, мультимедийная;
o
вид
носителя информации – бумажный, электронный.
Под
образовательными информационными ресурсами мы будем понимать текстовую,
графическую и мультимедийную информацию, а также исполняемые программы
(дистрибутивы), то есть электронные ресурсы, созданные специально для
использования в процессе обучения на определенной ступени образования и для
определенной предметной области.
При занятию с
образовательными ресурсами появляются такие понятия, как субъект и объект этих
ресурсов. Выделяют следующие субъекты информационной деятельности:
o    субъект, создающий
объекты (все пользователи образовательной системы- преподаватель, студент);
o    субъект,
использующий объекты (все пользователи образовательной системы);
o    субъект,
администрирующий объекты, то есть обеспечивающий среду работы с объектами
других субъектов (администраторы сети);
o    субъект,
контролирующий использование объектов субъектами (инженеры).
К образовательным
электронным ресурсам относят:
o    учебные материалы
(электронные учебники, учебные пособия, рефераты, дипломы),
o    учебно-методические
материалы (электронные методики, учебные программы),
o    научно-методические
(диссертации, кандидатские работы),
o    дополнительные
текстовые и иллюстративные материалы (лабораторные работы, лекции),
o    системы
тестирования (тесты – электронная проверка знаний),
o    электронные
полнотекстовые библиотеки;
o    электронные
периодические издания сферы образования;
o    электронные
оглавления и аннотации статей периодических изданий сферы образования,
o    электронные архивы
выпусков.

Задания
для практического занятия

Задание
№1
С
помощью Универсального справочника-энциклопедии найдите ответы на следующие
вопросы:

Вопрос

Ответ

1) укажите время утверждения григорианского
  календаря

2) каков диаметр пылинки

3) укажите смертельный уровень звука

4) какова температура кипения железа

5) какова температура плавления йода

6) укажите скорость обращения Земли вокруг Солнца

7) какова масса Земли

8) какая гора в Австралии является самой высокой

9) дайте характеристику народа кампа

10) укажите годы правления Ивана III

11) укажите годы правления Екатерины II

12) укажите годы правления Ивана IV

13) укажите годы правления Хрущева Н.С.

14) в каком году был изобретен первый деревянный
  велосипед

Задание
№2.

Найти
образовательные ресурсы по своей специальности. Дать им характеристику.
Какие
виды профессиональной информационной деятельности человека вы знаете.
Дать
характеристику одного из представленных вариантов образовательных ресурсов по
адресу http://www.ed.gov.ru/edusupp/informedu/3585/.
Провести
сравнительный анализ образовательных ресурсов.

Задание
№3.
Посетить
в сети Интернет информационно-образовательные ресурсы www.window.edu.ru - Информационная система "Единое
окно доступа к образовательным ресурсам" предоставляет свободный доступ к
каталогу образовательных интернет-ресурсов и полнотекстовой электронной
учебно-методической библиотеке для общего и профессионального образования
www.ict.edu.ru - Портал
"Информационно-коммуникационные технологии в образовании" входит в
систему федеральных образовательных порталов и нацелен на обеспечение
комплексной информационной поддержки образования в области современных
информационных и телекоммуникационных технологий, а также деятельности по
применению ИКТ в сфере образования.
www.univertv.ru - открытый образовательный видеопортал,
на котором размещены образовательные фильмы
www.iprbookshop.ru - электронная библиотека по всем отраслям
знаний, в полном объеме соответствующая требованиям законодательства РФ в сфере
образования (лицензионные документы, справка соответствия ЭБС ФГОС). В базе ЭБС
IPRbooks содержится более 7 500 изданий — это учебники, монографии, журналы по
различным направлениям подготовки, другая учебная литература.
www.school-collection.edu.ru - Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов
www.fcior.edu.ru - Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов.
http://vlad-ezhov.narod.ru/zor/p6aa1.html - образовательные
ресурсы сети Интернет по информатике
http://www.computer-museum.ru/aboutmus/0.htm - виртуальный
компьютерный музей
http://ru.wikipedia.org/wiki/PC - Википедия –
Персональный компьютер
http://www.slovopedia.com - словари –
Словопедия

Вопросы
для закрепления теоретического материала к практическому занятию
1.      Что Вы понимаете
под информационными ресурсами?
2.      Перечислите
параметры для классификации информационных ресурсов.
3.      Что понимают под
образовательными информационными ресурсами?
4.      Что можно отнести
к образовательным электронным ресурсам?

Сделать
выводы и выполнить отчет в соответствии с Приложением 1.

Порядок
выполнения отчета по практической работе

1.
Изучить теоретический материал. Ответить на контрольные вопросы.
2.
Оформить работу в соответствии с шаблоном. При оформлении использовать MS Office.

Скачано с www.znanio.ru

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ -  Тема:  Анализ информационных ресурсов общества


extracted_text:
Отчет об
организации развивающей
 предметно —
пространственной среды группы,
в соответствии с ФГОС ДО,
воспитателя МКДОУ
«Детский
сад №2 «Ласточка»
Магомедалиевой
Салихат Камиловны.

В соответствии с
ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать: максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства образовательной организации
группы; наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов
деятельности; охрану и укрепление здоровья детей, взрослых; двигательную
активность детей, а также возможность уединения. Предметно - пространственная
развивающая образовательная среда, создаваемая в образовательной организации с
учетом ФГОС ДО, и учетом примерных основных общеобразовательных программ
дошкольного образования, должна обеспечить условия для эффективного развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня
активности.
Предметная среда
имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и
развитию. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка
необходимо продолжать пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям
определенного возраста. При
построении предметно – развивающей среды в своей возрастной группе я следую
рекомендациям разработанным В. А. Петровским. Я стараюсь поддерживать
проявления активности ребенка в различных видах деятельности, создаю условия
для реализации творческих идей. В группе есть место, свободное от игрового
материала, где ребенок может стать творцом
своего предметного окружения, может
оборудовать игровое поле по своему
усмотрению.
Направление:
Социально - личностное развитие.
 При
проектировании предметно – развивающей среды я учитываю принципы половых и
возрастных различий детей. В группе подобраны предметы, подчеркивающие
гендерную принадлежность дошкольников. Например, наряды, сюжетно – ролевые
игры: «Семья», «Хозяюшки» «Больница» для девочек. Происходит
формирование у детей  основ  культуры  общения,
закрепления знаний  об  окружающей   действительности.

В
Центре «Сюжетно – ролевых игр» оборудование и пособия
размещены таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки,
комбинировать их «под свои игровые творческие замыслы»

В группе расположен центр
строительно-конструктивных игр, в котором в большом разнообразии
представлены различные виды и формы конструкторов. Наши воспитанники
самостоятельно при реализации своих замыслов используют схемы и модели
построек. Центр дополнен мелкими игрушками для обыгрывания. Мобильность данного
центра позволяет детям разворачивать сюжет игры за его пределами. Это позволяет
нашим детям комфортно чувствовать себя в любом уголке группы

При организации предметно –
развивающей среды в своей возрастной группе я также учитываю принцип
эмоциональной насыщенности.
Направление:
Художественно — эстетическое развитие.
В Центре «Творческая
мастерская»   для развития
детей подобраны различные картинки, рисунки  с изображением поделок,
варианты оформления изделий, схемы с изображением последовательности работы для
изготовления разных поделок изобразительный и вспомогательный материал для
художественного конструирования, изобразительного творчества, лепки и объемного
рисования, аппликации.

Направление:
Познавательное развитие.
Центры организованы и представлены с учётом индивидуальных
особенностей детей, их чувственного опыта,
информационного багажа, т.е. теоретической
и понятийной осведомлённости ребёнка. Подобранный
дидактический   материал дает
детям представление о целостной картине мира,
о тесных взаимосвязях,  и взаимодействии всех  объектов.
В «Нравственно-патриотическом» центре
помещена  государственная символика Унцукульского района, Дагестана и
России. В нем находятся пособия, отражающие многонациональность нашей Родины,
иллюстрационный материал по ознакомлению детей с климатическими зонами
Дагестана и т. д. Оформлен уголок родного края, в котором  дети  могут
познакомиться с традициями, культурой и бытом жителей.  В уголок родного края
входит  художественная литература по краеведению.

Созданию мною центра
занимательной математики предшествовал подбор игрового материала, что
определилось возрастными возможностями и уровнем развития детей группы. В
данном центре размещен разнообразный занимательный материал с тем, чтобы каждый
из детей смог выбрать для себя игру по интересам. Я думаю, центр занимательной
математики решает следующие задачи: целенаправленное формирование у детей
интереса к элементарной математической деятельности; воспитание у детей
потребности занимать свое свободное время не только интересными, но и
требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.

Центр
«Экологии»  и «Экспериментирования» включает
в себя экологическую деятельность. Данный центр содержит в себе различные виды
комнатных растений. Для всех растений оформлены паспорта с условными обозначениями. Помимо
комнатных растений, в данном центре присутствуют различные дидактические игры
экологической направленности, Важным составляющим уголка природы является
календарь природы и погоды. Оформлены  макеты (пустыня, северный полюс,
тропики)

Направление: Речевое
развитие.

В группе оформлен
центр речевого творчества, представляющий возможность нашим
воспитанникам действовать индивидуально.  Накоплен и систематизирован
разнообразный практический материал по лексическим темам и для организации
речевых игр: пособия для проведения артикуляционных упражнений, материалы для
рассказывания, разнообразные дидактические, настольно-печатные игры, игры для
развития мелкой моторики рук. Я считаю, что речевая развивающая среда – это,
особым образом организованное окружение, наиболее эффективно влияющее на
развитие разных сторон речи каждого ребенка.

Центр
«Мир книги» включает в себя книжный уголок. Содержание книжного уголка
соответствует возрастным особенностям детей данного возраста, реализуемой в
дошкольном учреждении образовательной программе.

«Музыкально — театрализованный» Центр - это
важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность
помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей. В театре
дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера
 Музыкальное развитие ребёнка сводится не только к занятиям с
педагогом, но и возможностью самостоятельно играть, импровизировать, свободно
музицировать.

Направление:
Физическое развитие.
Яркий, веселый, физкультурный
уголок Он реализует потребность детей в двигательной активности Увеличение
двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и
умственное развитие, состояние здоровья наших детей

Таким образом,
предметно – пространственная среда в моей группе создает атмосферу
заинтересованности каждого воспитанника, сопровождает его в собственном
развитии.

Воспитатель МКДОУ                                        Магомедалиева С.
К.                            «Детский сад №2 «Ласточка»

Заведующая
МКДОУ                                                 Гамзатова П.
О.               «Детский сад №2 «Ласточка»

file_name: Отчет об организации  РППС.docx

alt: В группе оформлен центр речевого творчества , представляющий возможность нашим воспитанникам действовать индивидуально

alt: Направление: Физическое развитие