extracted_text:
Департамент общего образования Томской области
Областное государственное бюджетное
общеобразовательной учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

Окружающий
мир в изобразительном искусстве детей с нарушениями слуха
(начальная школа)

Автор: Моисеева Раиса
Ивановна – учитель
начальных классов, высшей
квалификационной категории
Томск-2018

•
«…Детский рисунок, процесс
рисования – это частица духовной жизни ребёнка. Дети не просто
переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут
в этом мире, входят в него, как творцы красоты,
наслаждаются этой красотой»
В.Л. Сухомлинский

ГИПОТЕЗА
•
Процесс работы по изобразительному искусству осуществляется в системе различных
форм организованной деятельности, а это улучшает
психологическое самочувствие ребёнка,
что способствует более успешному выполнению заданий.

АКТУАЛЬНОСТЬ
•
По мнению В.С. Мухиной
рисунок для детей является не искусством, а речью. Посредством рисования реализируется потребность личности в самовыражении. Творчество – это обязательное
условие всестороннего развития ребёнка, оно делает его богаче, насыщеннее, радостнее, пробуждает фантазию, учит мечтать,
придумывать что-то новое и ещё неизвестное.

ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ
•
Создание условий
для воспитания эстетического отношения к жизни, формирования не только творческих, а также интеллектуальных способностей, в том числе, через
использование нетрадиционных техник и материалов в изобразительной деятельности.

ПРИНЦИПЫ
•
Доступность
(соответствие возрастным и индивидуальным способностям).
•
Научность (обоснованность, наличие методических, коррекционных рекомендаций и теоретической основы).
•
«От простого к сложному» (научившись элементарным

навыкам, приёмам, ребёнок
применяет свои знания в выполнении сложных заданий).

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ

•
Способствует проявлению самостоятельности, инициативы.
•
Позволяет выражать своё отношение к окружающему миру через рисунок.
•
Облегчает включение в деятельность нетрадиционных изобразительных
технологий для создания законченного образа.
•
Обеспечивает участие
в выставках внутри
школы, в конкурсах
на городском, областном
и других уровнях.

РЕЗУЛЬТАТ
•
Расширение кругозора ребёнка.
•
Формирование художественных способностей.
•
Яркое проявление желания сказать
самому себе «Я - молодец!».
•
Формирование умения
видеть вокруг прекрасное.
•

Преодоление трудностей и умение протянуть
руку помощи.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО

file_name: Презентация Окружающий мир в искусстве.compressed.docx

alt: Департамент общего образования

alt: ГИПОТЕЗА • Процесс работы по изобразительному искусству осуществляется в системе различных форм организованной деятельности, а это улучшает психологическое самочувствие ребёнка, что способствует более успешному выполнению…

alt: АКТУАЛЬНОСТЬ • По мнению

alt: ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ • Создание условий для воспитания эстетического отношения к жизни, формирования не только творческих, а также интеллектуальных способностей, в том числе, через использование нетрадиционных…

alt: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ •

alt: ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 18.docx

title: Материал по русской литературе


extracted_text:
«Духовно-нравственное воспитание дошкольников
посредством чтения художественной литературы»

Степанова Виктория Михайловна,
воспитатель
высшей  категории
АНО ДО «Планета детства «Лада»
 д/с №157 «Светлячок»,
Самарская обл. г. Тольятти
Художественное слово
– хороший помощник в формировании правильных установок в поведении ребёнка. С
помощью сказок ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем, у маленького
человека начинает складываться представление о добре и зле. Не только сказки,
но и рассказы, стихи могут помочь в воспитании духовно-нравственной личности.

 Воспитателям, также, как и родителям, важно осознавать, насколько велико
значение чтения ребёнку художественной литературы, обсуждение с детьми
прочитанных произведений. Ведь зачастую правильно подобранные произведения
помогают формированию у детей представлений о том, как нужно заботиться о своих
близких, как дружить, как быть вежливым и т.д.
Чтение сказок даёт
очень много маленьким и взрослым, помогает им сблизиться духовно. Сказка
помогает формировать социальную позицию, ценностный взгляд на окружающий мир,
воспитывает чувство гордости за достижения своих земляков. Сказка становится
мощным мотиватором познания. А источником для сказки может быть любой предмет,
который нас окружает, например- ложка или самодельная елочная игрушка из
бабушкиной коробки с елочными игрушками. Со многими экспонатами можно играть, и
эта особенность, безусловно, очень привлекает детей. В игре развивается
инициативность и самостоятельность, ребенок активно взаимодействует со
сверстниками и взрослым. А раз у них появляется интерес, обучение становится
более эффективным. Многие экспонаты дают почву для фантазии-для творчества,
многие дети хотят свое видение предмета выразить-в рисунке, поделке, сказке.
Показателем богатства речи является не только достаточный объем активного
словаря, но и разнообразие используемых словосочетаний, синтаксических
конструкций, а также звуковое (выразительное) оформление связного высказывания.
В связи с этим и прослеживается связь каждой речевой задачи с развитием
образности речи. Так, лексическая работа, направленная на понимание смыслового
богатства слова, помогает ребенку находить точное слово в построении
высказывания, а уместность употребления слова может подчеркнуть его образность.

Речь становится
образной, непосредственной и живой в том случае, если у ребенка воспитывается
интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в своей речи
самые разнообразные выразительные средства. Важнейшими источниками развития
выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и
устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы,
поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы). Чтобы чтение и
рассказывание было обучающим — необходимо соблюдать правило, чтобы дети видели
лицо воспитателя, а не только слушали его голос. Поэтому одна из задач —
научить детей слушать чтеца или рассказчика. Только научившись слушать чужую
речь, дети получают способность запоминать ее содержание и форму, усваивать
нормы литературной речи.
Литература: Зинкевич — Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии, СПб,
«Речь», 2000 г.с.72. Рыжова Н. А. Не просто сказки. Экологические рассказы,
сказки и праздники. М.: — «Линка-пресс», 2002.-200с. Сидловская О. Сказка в
развитии дошкольника //Ребёнок в детском саду, 2001.-№ 3.-с.80–83.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН АО НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
«ӨРЛЕУ» ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПО АЛМАТИНСКОЙ ОБЛАСТИ

ШАМОЕВА
Л.И.

«МАТЕМАТИЧЕСКАЯ
ГРАМОТНОСТЬ
И
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
ПО
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ»
(авторская
программа)

Алмты,
2022г.
БОЖ
533

КБЖ
58.300

III
730

Решением
заседания ученого совета ИПР по Алматинской области, филиала АО НЦПК
«Өрлеу», рекомендовано к печати. (13 мая 2022 года протокол №1)

Рецензент:
старший преподаватель кафедры «Методология и педагогическая инновация» ИПР по
Алматинской области, тренер Таджибаева Г.Т.

Шамоева
Лейла Исмаиловна, учитель математики средней школы имени Карасай батыра,
Карасайского район, Алматинской области.

"Математическая
грамотность и решение задач по математической грамотности" Авторская
программа Алматы, 2022 г. -27 стр.

*
Шамоева Л.И.

ISBN
978-601-233-500-6

Пояснительная
записка
  В соответствии с требованиями, предъявляемыми
современной школой, обучение в ней должно ориентироваться на развитии
продуктивного, творческого мышления, которое дает возможность самостоятельно
приобретать новые знания, применять их в многообразных условиях окружающей
деятельности. Поэтому развития творческого мышления учащихся, в процессе изучения
ими математики, является одной из актуальных задач, стоящих перед
преподавателем математики. Важным принципом развития творческого мышления
является специальное формирование как алгоритмических, так и эвристических
приемов умственной деятельности. Как известно, творческое мышление предполагает
не только широкое использование усвоенных знаний, но и отход от привычных путей
мысли, разрешение противоречий между актуализированными знаниями и требованиями
проблемной ситуации, оригинальность решений, их своеобразие. Математическая
грамотность- способность человека формулировать, применять и интерпретировать
математические явления в различных контекстах. Особенности программы является
систематизации знаний с углублением навыков решения нестандартных задач, повышения
уровня общей математической подготовки, функциональной грамотности
  Курс предназначен для учащихся 10 классов средней
общеобразовательной школы. Данный курс рассчитан на 34 часа. Включенный в
программу материал направлен на формирование познавательного интереса у
учащихся вследствие своей обобщенности практической направленности, а также
ориентирован на развитие у детей способов умственной и исследовательской
деятельности средствами специальных задач, содержание которых отражает
житейские и математические ситуации. Занятия лучше проводить последовательно 1
раз в неделю. Желательно использовать красочные таблицы, схемы, раздаточный
материал, интерактивное оборудование.
Актуальность курса:
Актуальность данной программы объясняется тем, что
углубление реализуется на базе обучения методам и приемам решения
математических задач, требующих применение высокой логической и операционной
культуры, развивающих научно-теоретическое и алгоритмическое мышление.
Содержание данного курса предполагает решение большого количества логических
задач –это практическое искусство, научится ему можно, только подражая хорошим
образцам и постоянно практикуясь. Мышление, как учит психология, начинается
там, где нужно решить ту или иную задачу. Каждая задача непременно
заканчивается вопросом, на который надо дать ответ. Задача будит мысль
учащегося, активизирует его мыслительную деятельность.
Цель курса:
-Образовательная цель: актуальность для учащихся,
самоопределение своих интересов в сферах науки, подготовка к осознанному выбору
профиля посредствам решения логически задач.
-Развивающая цель: формирование у школьников
целостного представления о математике в многообразии её меж предметных связей,
позволяющее привести в систему ранее полученные знания о способах решения
логических задач, увидеть широкие возможности применения математики в различных
отраслях знаний и наоборот, увидеть уникальность, высокую абстрактность, и,
вместе с тем, широту применения математических объектов.
-Воспитательная цель: формировать
интеллектуально-личностные качества учащихся, создавая творческий потенциал,
способный к конкуренции, формирование логической культуры школьника.

Задачи курса:
-  способствовать
формированию у школьников сферы научных, технических, профессиональных
интересов, их самоопределение в выборе профиля;
- показать возможности применения логики для анализа
текстов литературных произведений, решения текстовых задач различных отраслей
науки, практической направленности
- развивать умение школьников правильно и быстро
совершать стандартные логические операции ,принимать продуманное ,взвешенное
решение
,правильно говорит о действиях своего и чужого мышления.
-расширить и углубить знания и умения учащихся по
математике ;
-развить способности и интересы учащихся ;
-развить математическое мышление ;
-формировать активный познавательный интерес к
предмету ;
-познакомить с разделами математики ,не
рассматриваемыми в школе ;
-анализ некоторых специфичных приёмов решения
математических задач ;
-совершенствовать навыки решения нестандартных задач;
-сформировать умения
решать задачи и уравнения с параметрами;
-решать уравнения с параметрами графическим способом ;
-привить учащимся основы математической грамотности ;
-помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения
образовательный перспективы.
Ожидаемый результат:
В процессе обучения учащихся решают задачи повешенного
уровня сложности ; умеют работать с математической
литературой, владеют рациональными
приемами работы; имеют развитое образное ,
ассоциативное , логическое и
пространственное мышления.
Инструментарием для оценивания результатов
могут
быть: пробные тестирования по темам; творческие работы ,
самостоятельные работы.
Основной высокого уровня математического образования
на разных ступенях обучения является математическая грамотность . Поэтому
обеспечение математической грамотности школьников является первоочередной
задачей в деле обеспечения добротности школьного математического образования .
Понятие математической грамотности начало
формироваться в конце XX
столетия в исследованиях Международной ассоциации по оценке учебных достижения
учащихся IEA.В этих исследованиях под
математической грамотностью понимали  «готовность выпускников средней школы
справляется с жизненными проблемами , для решения которых нужно использовать некоторые
математические знания». Математическая
грамотность – является центральным звеном в исследованиях PISA. Оно
определяется ‘’как способность человека определять и понимать роль математики в
мире , в котором он живет , выражать хорошо
обоснованные математические суждения , использовать
математику так , чтобы творческому
,
заинтересованному в мыслящему гражданину ‘’.
В исследованиях PISA
понятие математической грамотности уточняется следующим образом .Под
математической грамотностью понимается  способность учащихся :
-распознавать проблемы, возникающие в окружающей
действительности и которые можно решить средствами математики;
-формулировать эти проблемы на языке математики;
-анализировать использованные методы решения;
-интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной
проблемы;
-формулировать и записывать результаты решения.
Из вышесказанного рождается термин функциональная
математическая грамотность, которая предполагает
способность учащегося использовать математические знания, приобретенные им за
время обучение в школе, для решения разнообразных  задач межпредметного и
практикоориентированного содержания, для дальнейшего обучения и успешной
социализации в обществе.
Ученик должен обладать такими умениями:
-умением выполнять математические расчеты для решения
повседневных задач;
-умением рассуждать, делать выводы на основе
информации, представленной в различных формах (в таблицах, диаграммах,
на графиках),  широко  используемых в средствах массовой
информации.
Итогом тщательного использования PISA
является выделения конкретных приемов деятельности, владение которыми , характеризуют
достижения учащимся определенного уровня компетентности. Первый уровень  включает
воспроизведение математических фактов, методов, выполнение стандартных
процедур, алгоритмов, работу с формулами, вычисления. Для проверки достижения
первого уровня применялись несложные задания, с которыми учащиеся имели
возможность познакомиться в рамках школьного курса математики  предусматривает
установление связей, интеграцию  материала, ориентирование в нестандартных
ситуациях, интерпретацию.
Этот уровень требует,
кроме математических рассуждений, обобщения, больше творчества и
самостоятельности. Для проверки  достижения третьего уровня были задействованы
более сложные задания, решение которых предусматривает выделение и формулировку
проблемы, построение математической модели, обобщения, интерпретацию.
Как видим, для
определения уровня математической компетентности исследовалось владение учащимися
определенными приемами деятельности, входящими в состав такого обобщенного
приема  деятельности как математическое моделирование.
Приведенное выше описание математической грамотности
международных исследованиях и уровней ее овладения (уровней компетентности)
дает возможность придти к главному выводу о том, что приоритетным направлением
усовершенствования математического образования является обеспечение
математической грамотности высокого уровня компетентности.
Повышение математической грамотности
Для повышения уровня математической грамотности
учащихся в нашей школе учителями математики, физики  регулярно проводятся дополнительные
занятия, на уроках применяются задания  PISA.
Анализируя результат решения тестовых заданий, и
решения задач более сложного уровня, выявлено, что все учащиеся успешно
достигли первого уровня. С учащимися проводились беседы и обсуждение более
сложных задач, некоторые учащиеся имеют затруднения решения задач второго и
третьего уровня.
Как развивать математическую грамотность
учащихся на уроках математики?
Перед учеником нужно поставить компетентностно-ориентированные
задачи. Для составления данных задач необходимо учителю изучить аспекты
ключевых компетентностей. Аспекты ключевых компетентностей  деятельности,
- это универсальные по отношению к объекту воздействия
способы деятельности
входящие в состав компетентностей. А способам
деятельности учащихся нужно обязательно обучать.
При решений  компетентностно-ориентированных заданий учащиеся
должны осуществлять такие виды деятельности: учение (как основа для
взаимообучение, совместное изучение,совместное обсуждение, исследования (в том
числе совместные), обмен опытом, проектирование, программирование
индивидуальных  образовательных программ.
Особенности разработки и использования в
учебном процессе компентностно-ориентированных заданий таковы:
Модель - схема компетентностно-орнентированного
задания
- Название задания
- Аспекты формируемых ключевых компетенций
- Стимул (если ..., то ...)
- Личностно-значимый познавательный вопрос (задачная
формулировка)
- Источник информации по данному вопросу (текст,
таблица, график, статистические данные, т.п.)
- Задания (вопросы) по работе по данной информации
- Бланк для выполнения задания (если оно подразумевает
структурированный ответ)
-Модельный ответ
- Инструмент проверки (оценочный бланк, ключ)
Стимул мотивирует ученика на выполнение задания,
включает описание ситуации или другие условия задачи, которые играют  роль
источника информации.
- мотивирует учащегося на выполнение задания;
- моделирует практическую, жизненную ситуацию;
- при необходимости может нести функцию источника
информации.
Стимул должен:
- быть кратким (не более трех предложений)
- не отвлекать учащегося от содержания задания.
Задачная формулировка понимается однозначно, четко
соотносится с модельным ответом (шкалой), соответствует возрасту учащегося,
интересна учащемуся. (Мы не можем проверять то, что не требовали в задачной
формулировке. Мы обязаны проверять то, что предписывали в задачной
формулировке).
Источник информации содержит информацию, необходимую
для успешной деятельности учащегося по выполнению задания. (Необходим и
достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствует
возрасту учащихся). На одном источнике (наборе источников) может строиться
несколько заданий. Учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения
задания.
Бланк задает структуру предъявления учащимся
результата своей деятельности по выполнению задания.
Инструмент проверки определяет количество баллов за
каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного
материала, дополнительных видов деятельности.
Инструментом проверки может быть:
- Ключи для тестовых заданий закрытого типа.
-Модельный ответ обычно используется для открытых
тестовых заданий с кратким ответом.
Аналитическая шкала используется для открытых тестовых
заданий с развернутым ответом.
Бланк наблюдений за групповой работой используется для
оценки вклада
каждого участника в групповой продукт и эффективности
деятельности всей группы в целом.
Ключевые компетенции являются способностями
трансдисциплинарного характера,
определяющими готовность учащихся к интеграции  познавательных
и практических умений и навыков для принятия успешных решений, не
противоречащих нравственным и этическим нормам.
Ключевые компетенции создают предпосылки для
формирования ценностей и мотивов, а также для развития социальных и
поведенческих норм жизнедеятельности человека;
служат основанием для  определения ожидаемых
результатов по каждой образовательной области.
Обеспечение математической грамотности высокого уровня
компетентности заключается в гармоничном формировании
трех приемов деятельности:
1. моделировать с помощью математики объекты
окружающего мира и отношения между ними ;
2. оперировать определенным составом математических
знаний умений;
3. создавать стратегии решения задач

Тематическое
планирование  курса

№

Название
  темы

Количество
  часов

Дата

1

Задачи
  на проценты

1

2

Признаки
  делимости

1

3

Составление
  уравнений

1

4

Текстовые
  задачи

1

5

Числовые
  последовательности, рекуррентная  формула

1

6

Степень.
  Свойства степени с целым и отрицательным показателями.

1

7

Диаграммы.
  Решение задач.

1

8

Задачи
  на логику

1

9

Примеры
  на закономерность,  числовые ряды

1

10

Задачи
  на логику счета

1

11

Задачи-головоломки

1

12

Буквенные
  выражения и нахождение их значений

1

13

Задачи
  из жизненных ситуаций

1

14

Задачи-головоломки,
  ребусы.

1

15

Исключение
  лишнего числа из ряда

1

16

Проценты
  и диаграммы

1

17

Пропорция,
  отношение

1

18

Графики,
  их применение в жизни

1

19

Старинные
  занимательные  задачи

1

20

Задачи
  из жизненных ситуаций

1

21

Логика
  в практике человека

1

22

Прогрессии

1

23

Задачи
  на концентрацию

1

24

Решение
  задач на движение, скорость, расстояние

1

25

Геометрические
  головоломки

1

26

Задачи
  на составление  формул

1

27

Вычисление
  площадей  плоских фигур

1

28

Нахождение
  периметра фигур

1

29

Площадь
  окружности, сектора

1

30

Объем
  куба

1

31

Объем
  параллелепипеда

1

32

Элементы
  теории вероятности

1

33

Комбинаторика
  : размещение, перестановка, сочетание

1

34

Итоговое
  занятие

1

1. Задачи на проценты
Задача 1.
Цена товара понизилась на 40%, а затем ещё на 25%. На
сколько процентов понизилась цена товара по сравнению с первоначальной?
Сколько стал стоить товар, если его первоначальная
стоимость была 3000 тг.?
Решение. Первоначальную цену принимаем за 100%. После
первого понижения цена товара стала равна:
1) 100% - 40% = 60%
Второе снижение происходит от новой цены:
2) 60% . 25% : 100 = 15%
Таким образом, общее снижение цены товара равно:
3) 40% + 15% = 55%
Цена товара после второго снижения стала равной:
4) 100% - 55% = 45%
Найдем 45% от 3000тг.
5) 3000 . 45: 100 = 1350 (тг.)
Ответ: на 55% понизилась цена товара по сравнению с
первоначальной;
1350тг. стал стоить товар.
Задача 2.
Катя ест пирожок с малиновым  вареньем. После каждого
откусывания  масса  пирожка уменьшается на 20%. После второго откусывания она
составила 160г. Какой она была вначале? Сможет ли Катя при таких условиях
доесть пирожок?
Решение:
1) 100% - 20% = 80%- процентное содержание пирожка
после первого откусывания;
2) Второе откусывание происходит от остатка.
80% . 20 : 100 =16% — откусили во второй раз
3) 80% - 16% = 64% - процентное содержание пирожка
после второго откусывания;
4) Т.к 64% равны 160 г, имеем
160 . 100 : 64 = 250 (г) - первоначальная масса
пирожка Ответ: 250г, нет
Задача 3.
В магазине батон хлеба стоит 10гг., а на лотке цена
такого же батона - 9 тт.
Определите:
1) На сколько процентов дешевле продается батон с
лотка, чем в магазине?
2)На сколько процентов батон хлеба в магазине дороже,
чем на лотке?
Решение:
1) По условию цена "дешевого" батона
сравнивается с ценой "дорогого".
В таких задачах всегда за 100% принимают то, с чем
сравнивают.
100% - батон в магазине.
9: 10. 100= 90%
100%-90%=10% - продается дешевле с лотка
2) На этот раз "дорогой" батон сравнивается
с "дешевым".
Значит 100% - батон на лотке:
10: 9. 100= 111,1%
111,1% — 100% = 11,1% — продается дороже в магазине
Ответ: на лотке батон на 10 % дешевле, чем в магазине;
в магазине батон на 11,1% дороже, чем на лотке.
Задача 4.
На складе было 100 кг ягод. Анализ показал, что в
ягодах 99% воды. Через некоторое время часть воды испарилась, и её процентное
содержание в ягодах упало до 98 %. Сколько теперь весят ягоды?
Решение:
Решая задачи, в которых речь идёт о свежих и сухих
фруктах и т. п., как правило, следует найти массу сухого вещества, которая
остается неизменной.
1) Найдем массу сухого вещества в ягодах.
100%-99% = 1% -процентное содержание сухого вещества в
ягодах;
100: 100 = 1(кг) - масса сухого вещества.
2) 100%-98% -2% - процентное содержание сухого
вещества в ягодах после испарения части воды:
3) Найдем новую массу ягод. Т.к. 2% равны 1 кг, имеем
1 . 100 : 2 = 50(кг)
Ответ: 50 кг
Задача 5.
Свежий гриб содержит 90% воды, а сушеный 15%. Сколько
сушеных грибов получится из 17 кг свежих? Сколько надо взять свежих грибов,
чтобы получить 3,4 кг сушеных?
Решение:
1) 100%-90% =10% - процентное содержание сухого
вещества в свежих грибах;
17. 10: 100 = 1,7(кг) - масса сухого вещества
100%- 15% =85% - процентное содержание сухого вещества
в сушеных грибах;
Т.к. 85% равны 1,7 кг, имеем
167 . 100 : 85 =2(кг) - сушеных грибов
2) Найдем массу сухого вещества в 3,4 кг сушеных.
3,4 . 85 : 100 = 2,89 (кг)
Т.к 2,89 кг равны 10%, имеем
2,89 . 100 : 10 =28,9 (кг)- свежих грибов надо взять
Ответ: 2 кг, 28,9 кг
Задача 6.
В 400 г воды растворили 80 г соли. Какова концентрация
полученного раствора?
Решение:
1) Учтем, что масса полученного раствора
400+80 = 480(г)
2) Сколько процентов 80 г составляют от 480 г?
80: 480. 100 = 16,7%
Ответ: 16,7% концентрация полученного раствора.
Текстовые задачи
Решение задач - это сложная работа. В математике
решаются собственно математические задачи, объектами которых являются
какие-либо математические объекты, понятия и практические задачи. Сводимые к
математическим задачам, объектами которых являются реальные предметы или
явления. Нахождение способа решения задачи подобно изобретению, а изобретение
требует воображения, догадки, фантазии. Для того, чтобы научиться решать
задачи, надо много поработать, надо научиться такому подходу к задаче, при
котором задача выступает как объект тщательного изучения, а её решение - как
объект конструирования и изобретения.
Обучение решению текстовых задач- это, специально
организованное  взаимодействие учителя и учашихся,  целью которого является формирование
у  учащихся
увся мя тематике, надо имять задачи Ла того.
устойчивое внимание, развитое воображение,
чтобы наоб вее успешно рчисое воображение, имече
скрошую пакоть,
логическое
сообразительность.
мышление,
в результате самостоятельной
упорной работы можно
действительно чему-го научиться, а тем более такому
сложному умению, как умение решать математические задачи. Общее умение решать
залачи складывается - из знаний о задачах, структуре задач, процессе решения и
этапах решения, методах, способах и приемах решения.
Из умений
выполнять каждый из этапов решения любым из приемов,
помогающих решению. Чтобы обучать умению решать задачи определенных видов,
учащиеся должны знать о видах задач, способах решения задач каждого вида. И
выработку умения выделять задачи соответствующих видов, выработать способы
решения, применять их к решению конкретных задач.
Любая задача состоит из двух основных частей: условия
и требования.
Известные и неизвестные величины, а так же отношения
между ними, составляют ее условие. Другими словами, в условии задачи сообщается
какая-либо информация о чем-то. В тексте задачи может быть указано несколько
неизвестных величин. Указание того, какое именно неизвестное является искомым -
это требование задачи. Требование может быть в виде вопроса, и в форме указания
что-либо найти, определить, вычислить, доказать и др.
Условие и требование могут быть в разном порядке.
Обозначим условие - У, требование - Т. Тогда
структурную схему задачи можно показать так: У - Т, Т - У, У - Т - У. Чтобы
правильно определить, где условие, а где требование, необходимо внимательно
относиться к каждому слову в тексте и представить ситуацию, о которой говорится
в задаче. Решить математическую задачу - это значит найти такую
последовательность общих положений математики (определений, аксиом, теорем,
правил, законов, формул), применяя которые к условиям задачи или к их
следствиям (промежуточным результатам решения) получаем то, что требуется к
задаче, - её ответ. Чтобы решить задачу, надо найти план её решения. Поиск
плана решения составляет центральную часть всего процесса решения. Найдя план,
его осуществление уже не составляет особого труда. Для решения текстовых задач
существует структура решений. Первым признаком, по которому все математические
задачи делятся на отдельные виды или классы, является характер требования
задачи.
Основные методы: алгебраический, арифметический В
основе типологии сюжетных задач лежит структура текста, методы решения, сюжет,
уровни знаний учащихся при работе с задачей. Типология по методам решения сюжетных
задач: арифметический, алгебраический и геометрический. Так же существуют
эвристические методы решения сюжетных задач (метод подбора и догадки)
полная индукция, а также другие.
Способы
арифметического метода: приведение к единице,
отношения, исключение неизвестных, пропорциональное деление, подобие и т.д.
Алгебраический метод предусматривает перевод сюжета на
математический язык на основе построения математической  модели сюжета,
известных зависимостей между величинами, решение задачи в рамках математической
модели, интерпретацию полученного результата в сюжет, формулировку ответа.
Математической моделью сюжетной задачи могут быть:
числовое выражение, уравнение, система уравнений,
неравенство, система неравенств, функция, график.
геометрическом методе предусматривается использование
геометрических объектов и их свойств, при решении
задачи в рамках
математической модели (метод сравнения длин отрезков
(отрезочные диаграммы), метод подобия, метод площадей (двумерные диаграммы)).
Основным преимуществом геометрического решения
является наглядность, так как чертёж помогает глубже понять условие задачи.
Существуют три уровня учебной деятельности -
алгоритмический (репродуктивный), продуктивный и творческий. В зависимости от
уровня учебной деятельности задачи делятся на три класса:
- алгоритмические (заданный алгоритм);
- поисковые (аналитико-синтетической деятельность);
-эвристические (творческого подход).
Синтетический и аналитический методы решения задач.
Необходимым условием решения сложной задачи является умение решать простые
задачи, к которым можно свести составную задачу. Решить эти подзадачи, после
чего преобразовать исходную задачу, имея в виду полученные результаты решения
подзадач. После такого преобразования исходная задача, как правило, становится
проще. Возможны два основных пути поиска решения: синтетический и
аналитический.
Анализ- есть метод научного исследования путем
разложения (фактического или мысленного) предмета на его составные части, а
синтез есть метод изучения предмета в его целостности, в единстве и взаимной
связи его частей. Анализ и синтез составляют единый аналитико-синтетический метод
решения задач. Анализ и синтез неразрывно связанны, находятся в единстве друг с
другом в процессе познания: анализируем мы всегда то, что синтетически целое, а
синтезируем то, что аналитически расчленено. Анализ и синтез - важнейшие
мыслительные операции, в единстве они дают полное и всестороннее знание
действительности. Анализ даёт знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на
результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в
целом. При арифметическом решении текстовых задач роль анализа сводится к
составлению плана решения, а задача чаще всего решается синтетическим методом.
Задача 1. Два самолета с реактивными двигателями
одновременно вылетели с двух аэродромов навстречу друг другу. Расстояние между
аэродромами 1870 км. Через сколько часов они встретятся, если один из них за
2/5 часа пролетает 360 км, а скорость второго составляет 8/9 скорости первого ?
Решение: 1. Какова скорость первого самолета ?   360:2/5
=900км/ч
2. Какова скорость второго самолета? 900•8/9 = 800км/ч
3. На сколько самолеты сближаются с течение часа?
900+800 =1700км
Синтетический метод  пользуется популярностью среди школьников
и учителей, так как он очень прост, не требует особого  напряжения. При
аналитическом методе решения исходят не от условия задачи, а от ее требования,
основного вопроса. При решении задач аналитическим методом ставится вопрос:
«Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи?» Чтобы правильно ответить на
поставленный вопрос, нужно знать данные этой задачи и учитывать зависимости,
связывающие их с искомой величиной. Аналитический метод удобен для поиска пути
решения новой задачи, Он опирается на умение школьника рассуждать и
способствует развитию его продуктивного, логического и функционального
мышления. В результате систематического применения аналитического метода
решения у учащихся быстрее формируется умение самостоятельно решать новые для
него задачи.
Арифметический метод среди распространенных методов
решения текстовых задач имеет большое значение. Этот метод развивает логическое
мышление, его гибкость и оригинальность, формирует такие умственные действия,
как анализ и синтез. Не всегда сразу найдется арифметическое решение задачи. В
таких случаях с помощью алгебраического метода можно получить ответ на
требование задачи, а потом можно отыскать арифметическое решение.
Приводим несколько замечаний. 1. Не все текстовые
задачи, решаемые алгебраическим методом, решаются арифметически. Например,
задачи, при решении которых получаются квадратные уравнения или уравнения
высших степеней, невозможно решить арифметическим методом. 2. Задачи, при
решении которых алгебраическим методом, сводятся к линейному уравнению или
системе линейных уравнений, можно решить и арифметическим методом. 3. Вид
линейного уравнения, не всегда «подсказывает» арифметический путь решения
задачи, однако дальнейшие преобразования уравнения позволяют его найти.

Задачи из жизненных ситуаций
«Бабушкины помощники»
1. Провожая внука в школу и встречая его, бабушке
необходимо в месяц совершать 40 поездок на наземном транспорте. Помогите
рассчитать, что выгоднее: купить месячный проездной билет на 60 поездок за 650
тг или на 20 поездок за 325 тг.
2. Покупая в магазине ткань для штор, продавец
предупредил, что после первой стирки материя садится на 5% по длине и 4% по
ширине. Сколько метров ткани шириной 5 м нужно купить, чтобы после стирки иметь
114 кв. м?
3. На изготовление 20 порций первого блюда расходуется
0,5 кг мяса и 1 кг риса, а на изготовление одной порции второго блюда
расходуется 100 г мяса и 150 г риса. Требуется изготовить вторых блюд в полтора
раза больше, чем первых, при этом израсходовать не менее 11,1 кг мяса и не
более 17,7 кг риса. Сколько было изготовлено блюд?
Абонент выбрал наиболее дешевый тарифный план, исходя
из предложения, что общая длительность телефонного разговора составляет 800
минут в месяц. Какую сумму он должен заплатить в месяц, если общая длительность
разговора в этом месяце действительно будет равна 800 мин? Ответ дайте в
рублях.
2. В результате расширения компании сотовой связи и одновременно
удешевления тарифов на 50% ежемесячный объем продаж ее услуг вырос в 3 раза.
Через сколько месяцев дополнительная прибыль, полученная компанией,
компенсирует затраты на расширение, если они составили половину прежнего
годового дохода компании?
3. Отправляясь в командировку на поезде,
предприниматель взял с собой полностью заряженный телефон, заряда аккумулятора
которого хватает на 6 часов разговора или на 210 часов ожидания. По прибытии на
место телефон разрядился .  Сколько времени  он ехал на поезде, если известно,
что   предприниматель говорил по телефону ровно половину поездки?
2. Две семьи выехали из Москвы в Анапу. Расстояние
между городами составляет 1500 км. В первой семье дисциплинированный  водитель
ехал 3 пути со скоростью 90 км/ч, остальную часть пути - со скоростью 60 км/ч,
2 часа семья затратила на отдых. Во второй семье, нарушая правила, водитель
ехал 10 пути со скоростью 120 км/ч и поэтому затратил 2 ч 55 мин на беседы с
сотрудниками ГИБДД. Половину всего пути он ехал со скоростью 90 км/ч, а
остальную часть - со скоростью 60 км/ч. Как и первая семья, вторая отдыхала 2
ч. Найдите среднюю скорость автомобилей каждой семьи на протяжении всего пути.
Ответ округлите до целых.
3. Семья состоит из двух человек: муж и жена. Если бы
зарплата жены увеличилась вдвое, общий доход семьи вырос бы на 45%. На сколько
процентов вырос бы общий доход семьи, если бы вдвое увеличилась зарплата мужа?
«Активный «user»»
1.      Интернет-провайдер
(компания, оказывающая услуги по подключению к сети Интернет) предлагает три
тарифных план
Плата за трафик
Абонентская плата
Тарифный 2,5 р. за 1Mb.
плят
1. План «0»
Het.
600 р. за 700 Mb трафика
в
2 р. за 1 М сверх 700
2. План «700»
Mb.
месяц.
. План «1000»
820 р. За 1000 Mb трафика в
1,5 р. за 1 Mb сверх 1000 Mb.месяц.
Пользователь планирует, что его
трафик составит 830 МЬ и, исходя из этого, выбирает наиболее дешевый тарифный
план. Сколько рублей заплатит пользователь за месяц, если его трафик
действительно будет равен 830 МЬ?
2. Студентке требуется
для учебы ноутбук. Для покупки компьютера родителям девушки пришлось брать в
банке кредит 24 тыс. тг под 10% годовых сроком на один год. Чтобы быстрее
выплатить кредит, они
чем положено. Определите,
какую сумму родители должны заплатить при закрытии счета.
3. Установлено, что на
диске число файлов, зараженных вирусом, находится в пределах от 3,89% до 4,44%
от общего числа файлов на диске. Чему равно минимально возможное число
незараженных файлов на этом диске?
Методические приемы и стратегии
современного урока математики
Активные методы обучения
- это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической
деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение
предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным
образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и
воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в
процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Прием "Лови
ошибку"
Время выполнения: 5-6 минут
Описание приема.
Учитель заранее
подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся
выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание
содержало в себе ошибки 2 уровней: личного опыта и знаний;
А - явные, которые достаточно легко
выявляются учащимися, исходя из их
Б - скрытые, которые
можно установить, только изучив новый материал

Учащиеся анализируют
предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.
Существует множество
способов графической организации материала. рассмотреть несколько табличных
форм. Это таблица ЗХУ, концептуальная сводная таблица. Можно рассматривать
данные приемы, как приемы стадии рефлексии, но в большей степени - это
стратегии ведения
урока в целом.
Учитель предлагает
изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те
ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.
«З-Х-У» («Знаю - Хочу
знать - Узнал» )
Один из способов
графической организации логико-смыслового структурирования материала. Форма
удобна, так как предусматривает
комплексный подход к
содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с
текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики
«Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства
с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу
«Узнали».
3 шаг: Подведение итогов,
сопоставление содержания граф.
Дополнительно можно
предложить детям еще 2 графы - «источники информации», «что осталось не
раскрыто».
"Концептуальная
таблица"
используется, когда
необходимо провести сравнение нескольких объектов
по нескольким вопросам.
Таблица строится так: по
горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные
черты и свойства, по которым это сравнение происходит. В зависимости от цели,
поставленной на уроке, таблица может заполняться учащимися на уроке или дома,
постепенно или вся целиком как результат обобщения.
Затем проводим обсуждение
правильности заполненного материала, уточнение, дополнение, исправление;
сравнение сил. В дальнейшем учащиеся при составлении таблиц могут сами выбирать
объекты сравнения или линии сравнения.
«Сводная таблица»
помогает
систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями
или фактами. Выглядит эта таблица просто: Средняя колонка называется
"линией сравнения". В ней перечислены те категории, по которым мы
предполагаем сравнивать какие-то явления, события, факты.
В колонки, расположенные
по обе стороны от "линии сравнения", заносится информация, которую и
предстоит сравнить. Сводная таблица позволяет более качественно подготовить
домашнее задание, так как является уже готовой памяткой, сделанной на уроке.
При использовании приема
На этапе рефлексии
необходимо произвести обсуждение озвучиванием таблицы, т.е. усвоенное знание
проговаривается.
Прием "Кубик"
Данный прием используется
на этапе осмысления.
Положительные стороны
приема "Кубик":
- позволяет ученикам реализовать
различные фокусы рассмотрения
-создает на уроке
целостное (многогранное) представление об изучаемом проблемы, темы, задания; материале;
- создает информацию для
конструктивной интерпретации полученных данных
Суть данного приема. Из
плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих
заданий:
1. Опиши это... (Опиши
цвет, форму, размеры или другие характеристики)
2. Сравни это... (На что
это похоже? Чем отличается?)
3. Проассоциируй это...
(Что это напоминает?)
4. Проанализируй это...
(Как это сделано? Из чего состоит?)
5. Примени это... (Что с
этим можно делать? Как это применяется?)
6. Приведи "за"
и "против" (Поддержи или опровергни это)
Ученики делятся на
группы. Учитель бросает кубик над каждым столом и таким образом определяется, в
каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия. Учащиеся могут
писать письменные эссе на свою тему, могут выступить с групповым сообщением и
т.п.
Прием «Составление
кластера»
Кластер - прием
систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые
единицы текста. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель
Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда
- это наша тема. Вокруг нее планеты - крупные смысловые единицы. Соединяем их
прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои.
Система кластеров охватывает большое количество информации.
Прием
"Кластеры" использую как на стадии вызова, так и на стадий рефлексии,
т.е. может быть способом мотивации к размышлению до изучения темы или формой
систематизирования информации при подведении итогов.
В зависимости от цели
организую индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную - в
виде общего совместного обсуждения.
Например задание:
составьте кластер  к
слову «Треугольник».
Сначала данную работу они
выполняют самостоятельно, основываясь на тех которые они имеют на начало урока.
Затем читают параграф учебника «Треугольник» и продолжают работу по составлению
кластера, это позволит сделать кластер более полным.
Этот прием развивает
умение строить прогнозы и обосновывать их, учит искусству проводить аналогии,
устанавливать связи, развивает навык одновременного рассмотрения нескольких
вариантов, столь необходимый при решении жизненных проблем. Способствует
развитию системного мышления.
Приём «Сниквейн»
ЭТО стихотворение,
представляющее собой синтез информации в лаконичной форме,
ЧТО позволяет описывать суть
понятия или, осуществлять рефлексию на основе полученных знаний» Слово
происходит от французского "5". Это стихотворение из 5 строк, которое
строится по правилам:
1 строка - тема или
предмет (одно существительное);
2 строка - описание
предмета (два прилагательных);
3 строка - описание
действия (три глагола);
4 строка - фраза из
четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5 строка - синоним,
обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
Синквейн дает возможность
подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и
представления в нескольких словах.
Синквейн может выступать качестве
средства творческого самовыражения.
На первых этапах синквейн
можно составлять в группах, потом в паре и затем индивидуально. Смысл синквейна
можно изобразить рисунком.
Учащиеся могут составлять
синквейн на уроке или дома.Данная форма работы дает возможность усвоить важные
моменты, предметы, понятия, события изученного материала; творчески
переработать важные понятия темы, создает условия для раскрытия творческих
способностей учащихся. Каждому этапу присущи собственные методические приемы и
техники, направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, учитель может
планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и
объемом учебного материала.
Возможность  комбинирования
техник имеет немаловажное значение и для самого педагога - он может свободно
чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии со
своими предпочтениями, целями и задачами. Комбинирование приемов помогает
достичь и конечную цель применения технологии КМ - научить детей применять эту технологию
самостоятельно, чтобы они могли стать грамотными мыслителями и с удовольствием
учились в течение всей жизни.
независимыми и
Игра - творчество, игра -
труд. В процессе вырабатывается навык сосредоточиваться, мыслить
самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не
замечают, что учатся: узнают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях,
пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые
пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия,
чтобы не подвести товарищей по игре. Включение в урок дидактических игр и
игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у
детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении
учебного материала.
Разнообразные игровые
действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача,
поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.
Дидактическая игра - не
самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с
забавой, не следует рассматривать её как деятельность, доставляющую
удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид
преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной
работы. В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным
признаком - наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей
педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном
виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Ценность дидактических
игр заключается в том, что в процессе игры дети в значительной мере
самостоятельно приобретают новые знания, активно помогают друг другу в этом.
Математическая сторона содержания игры всегда должна отчётливо выдвигаться на
первый план. Только тогда игра будет выполнять свою роль в математическом
развитии детей и воспитании интереса их к математике. Целесообразность
использования дидактических игр на различных этапах урока различна. Например,
при усвоении новых знаний возможности дидактических игр значительно уступают
более традиционным формам обучения. Поэтому игровые формы занятий чаще применяют
при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений.
Многие дидактические игры
как будто не вносят ничего нового в знания школьников, но они приносят большую
пользу тем, что учат учащихся применять знания в новых условиях или ставят
умственную задачу, решение которой требует проявления разнообразных форм
умственной деятельности. Во время игры активизируются разнообразные умственные
процессы, поэтому дидактическая игра является средством умственного развития.
Чтобы понять замысел, усвоить игровые действия и правила,
нужно активно выслушать и
осмыслить объяснение учителя. Решения задач, поставленных играми, требуют
сосредоточенного внимания, активной мыслительной деятельности, выполнения
сравнения и обобщения. Приведу примеры дидактических игр, которые я использую
на своих уроках.
Викторина
Викторина - это игра, во
время которой учащиеся отвечают на вопросы.
Выигрывает тот, кто даст
больше правильных ответов. При отработке навыков устных вычислений, викторина
проводится в начале урока, при проверке знаний и умений учащихся - в конце
урока. Викторина способствует активизации умственной деятельности школьников на
уроке. Класс делится на три команды по числу рядов. Баллы, заработанные во
время викторины, записываются на доске.«Стоимость каждого вопроса» может быть
различна (Но это не обязательно), ее заранее я сообщаю ученикам.
Математический турнир
Математический турнир
можно проводить по-разному. Если его проводить в неурочное время, то он требует
тщательной подготовки как учеников, так и учителя. Время проведения должно быть
определено заранее, ученики получают определенное задание начала турнира;
учителю необходимо продумать до мелочей все задания турнира, все игры, которые
будут на нём разыгрываться. Я опишу математические турниры, которые обычно
провожу на уроках в 10-11 классах. Турнир проводится в конце урока, когда
ученики немного устали. Класс делится на две команды.
Каждая команда получает
задание: 2-3 задачи или 5-6 примеров. Члены команды могут консультироваться
друг с другом. Через 8-10 минут начинаем турнир. Капитаны команд вызывают по
одному участнику команды соперников. Эти два ученика обмениваются заданиями,
идут к доске и начинают решение, затем вызывается другая пара учеников и так
далее.
Побеждает та команда,
которая правильно решит и объяснит наибольшее количество заданий другой
команды. За ответами следят все учащиеся. Я выступаю в роли арбитра. Участникам
турнира выставляются оценки в журнал, подводятся итоги.
Обычно на такие турниры я
отвожу 15-20 минут.
Количество заданий
определяется многими факторами: целью турнира, наличием времени, содержанием
заданий, составом играющих. Очевидно одно: если бы эти задания были предложены
просто в виде самостоятельной работы в конце урока, то вряд ли бы все ученики
решили предложенные им 5 примеров и прослушали бы внимательно решение ещё пяти
аналогичных.
Эстафета
Каждый ряд получает
таблицу с «форточками». Таблицу кладут на одну парту, и по команде ученик
заполняет первую пустую клетку. Закрыв
первую «форточку», он передает
соседу и так далее.
Аукцион можно проводить
разными способами,  вот один из них. После изучения очередной темы я объявляю,
со тайна проведём игру по типу чайнворда. Задание состоит в том, чтобы
составить цепочку геометрических (алгебраических) терминов по такому принципу:
каждый следующий термин начинается с той буквы, какой оканчивается предыдущий.
Буква  «ь» во внимание не берётся. Основное условие: принимаются только те
термины, которые имеют прямое отношение к изученному материалу. Если на одну
букву будет предложено несколько терминов, то в чайнворд. записывается тот
термин, который назвали последним. Если на последнюю букву названного термина
не находится предложений, то берется предыдущая буква в этом слове и т.д.
Соревнование
заканчивается, когда на доске записано цепочка терминов и следующих предложений
нет. В процессе записи терминов над каждым из них ставят номер соответствующей
команды. Побеждает та команда, у которой набралось наибольшее число терминов.
После изучения темы «Четырехугольники» в 8 классе я выставляю на аукцион
параллелограмм, трапецию, прямоугольник, ромб, квадрат. Задача команд: «купить»
фигуру, указав какое-нибудь ее свойство. Фигура достается той команде, которая
сообщила последней ее свойство. у Затем С выставляется другая фигура...Побеждает
команда «купившая» наибольшее число фигур.
Молчанка
В 9 и 10 классах очень
помогают мне в работе сигнальные карточки. Они дисциплинируют детей и позволяют
получить информацию об усвоении материала. Обычно красная карточка
соответствует утверждению «нет», а зеленая - «да». Но значение карточек можно в
любой момент заменить. С помощью сигнальных карточек можно провести очень много
устных упражнений. Ребята с увлечением пишут графические диктанты.
«Да» изображается
отрезком, а «нет» - уголком. В результате ответов на вопросы получается
«график», по которому легко определить, верно ответил ученик или нет. После
сдачи работ вопросы обсуждаются. Ученики сразу видят результат своего труда.
Диктанты позволяют проверить способность учащихся рассуждать, логически
мыслить, делать правильные  выводы
Кто быстрее
Это - наиболее часто
применяемая мною игра. Обычно ее я использую при устном счёте, при проведении
самостоятельных работ, иногда раздаю карточки для отдельных ребят.Внешнее
оформление работ может быть различным, задание - тоже, но главная задача
учащихся - выполнить его как можно быстрее. Если нужно отработать какой-нибудь
алгоритм решения, я так же использую эту игру. Задания при этом вроде ничем не
отличаются от многих заданий из учебника, но ребята более активно включаются в
работу, «рвутся» к доске, стараются выполнить его как можно быстрее и
правильнее.
Эту игру я использую в
8-9 классах.
Деловые игры
Деловая игра представляет
собой последовательность учебных действий в процессе решения поставленной задачи.
Это - модель взаимодействия людей в процессе достижения экономических,
производственных или политических целей. Деловая игра позволяет создавать такие
ситуации, в ходе которых играющему необходимо найти правильную линию поведения,
оптимальное решение проблемы. В процессе игры вырабатывается умение мыслить
системно, продуктивно, пробуждается стремление к поиску новых идей. Таким
образом, дело не сводится  лишь механическому использованию программного
материала, ребята подходят к проблеме творчески.
В отличие от соревнований
деловые игры, в большинстве случаев, занимают весь урок. Этапы этого урока:
знакомство с профессией;
постановка главной задачи
бригадам, выяснение их роли в производстве; создание игровой проблемной
ситуации; овладение необходимым теоретическим материалом; решение
производственной задачи; проверка результатов;анализ итогов работы, оценка
результатов.
Основная идея деловых игр
состоит в том, чтобы создать производственную ситуацию, в которой учащиеся,
поставив себя на место человека той или иной специальности, могут увидеть и
оценить значение математики в производстве, самостоятельно овладеть необходимым
теоретическим материалом, применить полученные знания на практике.
2. УРОКИ ФАНТАЗИИ
Уроки-сказки я обычно
провожу после изучения темы для отработки навыков решения, для закрепления
изучаемого материала. Игра проводится на основе сказки. Класс разбивается на
2-3 команды. Начинаю рассказ, ставлю проблему, учащиеся, применяя необходимые
знания, решают
ее. Учитывается скорость
и правильность решения. В конце подводятся итоги всей игры. Устанавливается
команда - победитель, часть учеников получает оценки. Такую форму урока я чаще
всего использую в 9 классе. Но иногда она приемлема и в более старших классах.
3. УРОКИ-ПУТЕШЕСТВИЯ
Урок-путешествие - это
одна из наиболее часто используемых мною форм проведения уроков в 9-10 классах.
Как и все дидактические игры, «путешествие» проводится после изучения темы, для
отработки умений и навыков, закрепления и обобщения изученного материала. Класс
делится на несколько групп. Мы «путешествуем» по «остановкам» или «станциям»,
на каждой из которых команды получают задание, а иногда - оценки. В группах
выделяются мои помощники, которые заполняют специальные ведомости. В конце
«путешествия», учитывая записи в ведомостях, оценивается каждый ученик.
4. УРОКИ ОБЩЕНИЯ
Устный журнал
Устный журнал не требует
соревнования. Важно само участие в выпуске журнала. Я стараюсь дать слово как
можно большему числу учеников.
Учащиеся заранее читают
математическую литературу, находят в ней интересные факты, которые излагают за
1-2 минуты. Ведущие готовят ряд коротких рассказов об истории математики из тех
разделов, которые не издаются в школе, но доступны учащимся. Цель ведущих -
изложить свои заготовки, увлечь беседой учащихся. Они говорят таинственно,
весело, обыгрывают сообщаемый факт, как эстрадную миниатюру.
Диалог
Игра направлена на
повышение активности учащихся в процессе усвоения новых знаний. Я формулирую
учебную проблему, а учащиеся должны решить ее. Они понимают, что для решения
проблемы недостаточно имеющихся знаний. Каждая команда имеет право задать мне
минимальное число вопросов с тем, чтобы извлечь из моих ответов максимум
информации. В игре я как бы не желаю выдавать информацию, а ученики
поставленными вопросами принуждают меня к этому. И если в диалоге при
минимальном количестве вопросов у какого-нибудь ученика наступает озарение, то
я считаю, что свою задачу по развитию творческого мышления учащихся я
выполнила.

Заключение
Целенаправленное
формирование умений решать задачи вообще, математические в частности, является,
безусловно, одним из важнейших путей усовершенствования образования. А это, в
свою очередь, связано с формированием навыков анализа условия задачи, поиска
путей её решения, осмысления результатов решения.
Формирование определенной
системы математических знаний всегда было в центре внимания в математическом
образовании. Объем этой системы является слишком большим с общеобразовательных
позиций, а качество владения ими - недостаточно высоким. А главное, формирование
этой системы знаний и умений не связана органически с формированием умений
применять математику и стратегией решения задач. Успешное выполнение
контекстных заданий может быть обеспечено только при ориентации учебного
процесса решение подобных задач.
Чтобы повысить математическую
грамотность учащихся, можно предложить учащимся самим составить задачи и
уравнения, ребусы, кроссоворды, разноуровневые задания. В связи с этим давайте
все запомним одну математическую формулу, которая позволит сформировать у
учащихся в процессе изучения математики и других дисциплин качества мышления,
необходимые для полноценного функционирования человека в современном обществе.

Используемая литература:
1. Математическая
грамотность. Тестовые задания для абитуриентов, 2017г.
2. Базаров Е.М.
Математика: Учебник-тест для подготовки к ЕНТ.,
Алматы: ШЫН-Кітап, 2014г.
3. Степанова Т.С.
Геометрия. Весь школьный курс в таблицах., Минск, 2015г.
4. Алгебра. Весь школьный
курс в таблицах. Минск, 2015г.
5. Рустюмов С.Т., Рустюмова
И./І. Пособие для подготовки к ЕНТ,
Алматы, 2012г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Авторская программа.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ

alt: Пояснительная записка В соответствии с требованиями, предъявляемыми современной школой, обучение в ней должно ориентироваться на развитии продуктивного, творческого мышления, которое дает возможность самостоятельно приобретать новые…

alt: Приведенное выше описание математической грамотности международных исследованиях и уровней ее овладения (уровней компетентности) дает возможность придти к главному выводу о том, что приоритетным направлением усовершенствования…

alt: Объем параллелепипеда 1 32

alt: Сколько было изготовлено блюд?

alt: Класс делится на несколько групп

alt: Используемая литература: 1.


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.67.docx

title: материал по физике


file_name: Свидетельство конференции Здоровый образ жизни - залог успеха.docx

title: Свидетельство конференции "Здоровый образ жизни - залог успеха"


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._4.docx


extracted_text:
Для
изготовления песка с помощью красителей:
ü  песок (или его
заменяющие компоненты: манка, соль),
ü  цветные красители
(можно брать пищевые,
ü  либо
воспользоваться любой подходящей краской, например, гуашь;
ü  емкости для
размешивания и хранения песка;
ü  чистая проточная
вода,
ü  ложка для
перемешивания массы,
ü  бумага или старые
журналы для просушивания песка.
Заполните
емкость меньше чем наполовину и приступайте к процессу окрашивания: добавьте
краситель или гуашь, возьмите большую ложку и начинайте мешать. Периодически
добавляйте воду, чтобы краска лучше ложилась.
Готовую смесь выложите сушиться на специально
подготовленную бумагу. Оставьте на сутки. Протрите через сито.

Для изготовления песка с помощью мела:
ü  песок (или его
заменяющие компоненты: манка, соль),
ü  цветные мелки ;
ü  емкости для
размешивания и хранения песка;
ü  ложка для
перемешивания массы;
ü  нож или небольшая
тёрка.
Мелки покрошите в однородную кашицу с
помощью ножа (тёрки). Смешайте с песком  до образования необходимого оттенка.

Этапы создания картины:
1.
Распечатайте
картинку (раскраску).
2.
Кистью
нанесите клей ПВА на эелемнты одного цвета.

3.    Зачерпните пальцами немного цветного
песка и засыпьте им выбранные элементы.
4.    Лишний песок ссыпьте на заранее
приготовленную тарелку, чтобы сохранить его для использования в дальнейшем.
5.
Готовую
картинку высушите и вставьте в рамку под стекло.

Песочные картины в сосуде
Берем стеклянную бутылку или банку
красивой формы из обычного белого или матового стекла. Через воронку начинаем
насыпать в емкость песок в нужной последовательности, формы и толщины. Каждый
слой нужно утрамбовывать с помощью спицы. Сначала можно просто сделать
цветные полосы разной толщины. Когда уже сделаете несколько картин, можно
приступать к более сложным сюжетам.
Сложные узоры и пейзажи удобно насыпать
кофейной ложечкой, а необходимые контуры отдельных элементов создаются путём
прокалывания соляных слоёв на требуемую глубину.

Мы
работаем над созданием эффективного образовательного пространства, отвечающего
интересам личности ребёнка, потребностям родителей и педагогов.

Наш адрес:
632334, Новосибирская обл.,
 г. Барабинск, ул. Ермака, 5.
Телефон: (383-61) 2-99-07
Факс: (383-61) 7-27-83
Тел., факс: (8383-61)7-27-83
Е-mail:
ndou.ds161.bar@yandex.ru
сайт: http://дс161ржд.рф
Заведующий - Михальская Ольга Борисовна

Полезные ссылки:
http://stranamasterov.ru/node/73173
http://www.youtube.com/watch?v=fIyYevrN9eg
http://www.youtube.com/watch?v=YjvTCMorU-k
http://www.youtube.com/watch?v=MqfvC7q1mqc

Частное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 161 ОАО «РЖД»

Мастер-класс

Подготовила: Сухинина Т.
В.,
педагог-психолог

г. Барабинск

alt: Для изготовления песка с помощью красителей: ü песок (или его заменяющие компоненты: манка, соль), ü цветные красители (можно брать пищевые, ü либо воспользоваться любой подходящей…

title: Буклет к семинару "Картины из цветного песка"


extracted_text:
Применение визуализации.
Современные
компьютерные технологии используют широкий спектр методов визуализации
информации. Легкость построения графиков и диаграмм с помощью ЭВМ все заметнее
меняет когнитивные навыки исследователя. Современные пакеты анализа
социологической информации позволяют строить сотни типов различных графиков и
диаграмм. Исследователь может одним взглядом обнаружить особенности, выявить
закономерности и аномалии в больших объемах информации. Мощным средством
анализа информации являются интерактивные средства модификации графических
представлений. Особенно широко графические методы используются в разведочном
анализе данных, позволяя выявлять закономерности в многомерных массивах
информации.
Анализ
графической информации базируется на способности индивида интуитивно находить
сходство и различия в объектах, при этом особенно хорошо запоминаются и
распознаются черты лица.
Самостоятельной
ветвью компьютерной графики являются географические информационные системы (ГИС
технологии), наглядно представляющие пространственные характеристики объектов.
Особенно эффективно использование цвета для выделения на карте отдельных
регионов в соответствии со значениями исследуемого показателя.
Современные
методы визуализации информации широко используются для представления и анализа
результатов компьютерного моделирования. Так в методологии иконологического
моделирования визуализация позволяет пользователю выявлять различные формы
пространственной и временной самоорганизации, анализировать поведение нелинейных
систем и процессов.
Благодаря
компьютеризации визуализация информации играет все большую роль в повышении
эффективности коммуникаций. Использование слайд-фильмов и современных средств
вывода информации на большой экран позволяет существенно повысить эффективность
лекций, докладов и презентаций.
Рассмотрим
более подробно некоторые приложения визуализации информации.
В
точных науках средства компьютерной графики используются для визуализации
векторных полей. Прежде чем говорить о графиках векторных полей, стоит немного
рассказать о том, что же представляют собой вот эти сами векторные поля.
Векторное поле — это закон, по которому каждой точке пространства
сопоставляется некоторый вектор. Обычно эти векторы направлены не хаотически, а
образуют в пространстве некоторые фигуры, которые как раз и становятся видны в
результате визуализации полей. Эти фигуры обусловлены некоторыми свойствами,
характерными для определенных классов векторных полей, используемых более
часто, чем векторные поля совершенно произвольные. Потенциальными называются
такие векторные поля, которые описываются как градиент (убывание или
возрастание значений) некоторой скалярной функции. Визуализация векторного поля
— это отображение закономерности распределения векторов в нем на экране.
Для
построения графика векторного поля, прежде всего, нужно задать функцию, которую
этот график будет в дальнейшем визуализировать, и векторный базис (структуру
пространственных координат).
Визуализация
данных - один из традиционных разделов машинной графики, в котором решается
задача наглядного представления больших массивов числовой информации. Такая
задача естественна, поскольку «перемалывать» числа компьютер умеет быстро и в
больших количествах. Как анализировать результаты - вот вопрос, с которым
сталкиваются многие приложения в таких областях, как моделирование, обработка
результатов экспериментов и данных мониторинга среды. Примерами данных в
описанном выше смысле могут быть: распределение электростатического потенциала
в некотором объеме (скалярные данные), поле скоростей в потоке жидкости или
газа (векторные данные).
Две
составляющие «данных» предполагают, что при визуализации требуется наглядно
представить два аспекта: значения и их распределение на носителе - в
координатном пространстве. Хорошо известен «школьный» набор способов
визуализации: графики функций, карты изолиний, сеточные поверхности,
гистограммы.
Если
охарактеризовать современный уровень области визуализации данных, то наиболее
существенными представляются следующее тенденции:
·   произошел
реальный выход в изобразительное пространство 3-х измерений
·   качество
инструментальных средств, предоставляемых пользователю в системах визуализации,
доведено до уровня, при котором работа прикладного специалиста становится
эффективной
Задача
визуализации данных состоит в том, чтобы преобразовать числовые массивы в
геометрические образы или объекты. Если в двумерном изобразительном
пространстве выбор форм представления сильно ограничен и они весьма абстрактны,
то в пространстве 3D их можно в максимальной степени приблизить к моделируемой
реальности. В этом аспекте визуализация данных развивается параллельно со
смежными разделами машинной графики - геометрическим моделированием, анимацией
и виртуальной реальностью. Есть несколько обстоятельств, позволяющих считать, что
3D-революция произошла на практике:
1.
трехмерную визуализацию современные системы машинной графики
обеспечивают на базовом, в том числе на аппаратном, уровне, реализуя рендеринг
- расчет распределения света в сценах, которые составлены из геометрических объектов.
При этом учитываются оптические свойства объектов: прозрачность,
отражательность, текстура, а также расположение и направленность источников
света. Модели расчета освещенности позволяют реалистично передать глубину сцены
и пространственные соотношения между ее элементами
2.
рендеринг объемов становится доступным не только на графических
рабочих станциях, но и на персональных компьютерах. Вычислительной мощности
хватает для интерактивной визуализации данных, а такие, например, операции, как
панорамирование, вообще выполняются в реальном времени
По-видимому,
наиболее ярким и хорошо известным примером приложения 3D-визуализации данных
может служить компьютерная томография. Это один из методов объемной
реконструкции внутренних органов (мозг, сосуды, кости) путем неинвазивного (не
требующего хирургического вмешательства), и достаточно безвредного медицинского
обследования. Сочетание специальной аппаратуры сканирования и математических
методов реконструкции позволяет получить числовые данные, характеризующие физические
свойства тканей на множестве точек, расположенных регулярно в некотором объеме.
Средства машинной графики позволяют показать эти данные в естественном виде.
Работая с системой визуализации, врач может, например, детально рассмотреть
модель кости с разных позиций, построить на экране ее сечение по плоскости,
проходящей в районе трещины.
Трехмерность
открывает перспективы на пути интеграции визуализации данных с геометрическим
моделированием и виртуальной реальностью: характеристики изучаемого процесса,
т.е. значения данных, можно привязать к геометрическим объектам, составляющим
модельный мир. Так, например, естественно показывать значения плотности
воздушного потока, обтекающего самолет, вместе с изображением самолета.
Для
систем визуализации данных большое значение имеет эффективность технологии
работы пользователей. Действительно, визуализация не решает сама по себе
задачу, а служит вспомогательным, эвристическим средством. В современных
системах визуализации данных применяются самые передовые компьютерные
технологии: визуальный интерфейс, интерактивность, объектная ориентированность.
В результате, набор средств и понятий системы визуализации данных образуют свой
достаточно замкнутый объектный мир, и для того чтобы визуализировать данные,
вовсе не требуется программировать. Системы визуализации данных становятся
таким же доступным инструментом повседневной деятельности, как привычные
редакторы текстов, графические редакторы или системы CAD/CAM.

file_name: Урок № 14 (комп. геометр. и графика).docx

title: Применение визуализации.


extracted_text:
Муниципальное Дошкольное
Образовательное Учреждение ЦРР-«Детский сад №85

Конспект
образовательной деятельности
по безопасности
в средней группе «Почемучки».
Тема: «Уроки безопасности»

Открытое занятие
Составила воспитатель: Малышева Г.В.
Провела: 23.01.2023г.

Саратов 2023г.

Цель: формирование
осознанного безопасного поведения.
Задачи:
Развивающие: развивать внимание, сообразительность;
Образовательные:
• обобщать представления детей о правилах безопасного поведения;
• закреплять знания об источниках опасности в быту;
• расширять словарный запас детей;
Воспитательные: воспитывать чувство товарищества и сопереживания.

Материал: иллюстрации "Безопасность в быту." Игрушки и
опасные предметы (пустой коробок спичек, пустая бутылочка из под таблеток,
ножницы, молоток, игрушка ножовка, игрушечный электрочайник и утюг) и
безопасных предметов (игрушки, мелки), Мишутка, мяч.

Ход занятия.
Дети сидят полукругом.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто к нам в гости пришел: Мишутка
перевязан бинтом, лапа заклеена пластырем.
- Здравствуй Мишутка! Мишутка, что с тобой случилось? У тебя голова
забинтована, лапка с пластырем….
Мишутка (голос): Здравствуйте ребята! Беда! Сейчас я все расскажу,
слушайте:
«Я играл в мячик в квартире. Очень весело играл, вверх бросал мячик. Меня мама
Медведица предупреждала, что играть в мяч в комнате опасно: мяч может влететь в
окно или в люстру. Но я не послушался. Так высоко подкинул мячик, что разбил
люстру на потолке. Осколки посыпались вниз…. И вот – поранился».
Воспитатель: Ай-ай-ай! Ребята, скажите, это хорошая идея – в мячик
играть в комнате?
Ответы детей: Нет. Нельзя. Можно разбить зеркало, телевизор….
Воспитатель: Молодцы, ребята! Мы с вами уже говорили о том, что в
каждом доме встречается много опасностей. Давайте расскажем Мишутке что можно делать,
а что делать нельзя, что может быть опасно.
Дидактическая игра
«Можно-нельзя»
Материалы: Изображение: солнца и тучки. Картинки с разными ситуациями как
можно делать, а как делать нельзя-опасно, по количеству детей.
Ход игры:
Воспитатель: На столе лежат карточки с изображением можно- нельзя.
Изображение солнца и тучи.  Предлагаю всем ребятам подойти к столу, внимательно
рассмотреть и выбрать по одной карточке, рассказать , что видите и сказать
можно так делать или нельзя-опасно, и положить на солнце или на тучку в
зависимости от изображения на ней.

Дети рассматривают и выбирают карточку,
объясняя , что на ней изображено и кладут ее на стол около солнца или тучки.

Воспитатель: Молодцы! Все вы знаете. А сейчас предлагаю вам не большую
разминку «Музыкальная пауза»
Физкультминутка «Музыкальная пауза»
Ход музыкальной разминки: дети с воспитателем встают в круг и выполняют движения под
музыку повторяя за воспитателем.
Воспитатель: Давайте поможем Мишутке, расскажем с чем можно играть , а с чем
играть очень опасно-нельзя. Поможем?
Ответ детей: Да, поможем!

Подвижная игра дидактической направленности
"Подбери игрушку для Мишутки"
Материалы: Не опасные: кукла, мяч, книга, восковые мелки, бубен,
автомобиль, мягкая игрушка, пирамидка, настольная игра, конструктор, (по
количеству детей);
Опасные предметы: пустой коробок спичек, пустая бутылочка из под таблеток,
ножницы, молоток, игрушка ножовка, игрушечный электрочайник и утюг; стол.

Ход игры:
Воспитатель: На столе лежат различные предметы. Предлагаю всем
ребятам подойти к столу, внимательно рассмотреть и выбрать каждый по одному
предмету, который безопасен, с которым Мишутка сможет играть.

Дети рассматривают и выбирают предмет, ставят его на стол около Мишутки,
предлагая ему поиграть, объясняя свой выбор.

Воспитатель: Мишутка наверное не знает как правильно  играть в мяч
дома.
Воспитатель: Ребята, расскажите, как мы играем в мяч.
Ответы детей: Садимся на коврик и катаем друг другу.
Воспитатель: Ребята, давайте поиграем с Мишуткой в мяч на ковре.
Сядем на ковер по кругу и поиграем в очень интересную игру.

Игра "Можно-нельзя".
Воспитатель: Я вам буду катать мяч, и задавать вопросы, а вы будете
отвечать «можно», «нельзя». Ребята, отвечает тот, к кому прикатился мяч.
Вопросы:
- Можно спичками играть?
- Залезать на подоконник?
- В уголке игрушками играть?
- Книжки за столом читать?
- Может можно дверками играть?
- Закрывать и открывать?
- Острые предметы брать?
- Вместе с бабушкой вязать?
- Вкусные таблетки в садик принести и ребяток угостить?
- Играть тихо на ковре, если суп горячий на столе?
- Телевизор и утюг включать?
- Громко в уши всем кричать?
- Игрушки с пола убирать?

Воспитатель: Ну что ж, молодцы, со всеми заданиями справились. Я
думаю, что теперь вы никогда не попадете в опасную ситуацию. А ты Мишутка, все
понял? Теперь будешь осторожнее?
Мишутка благодарит ребят и уходит.

Воспитатель: Занятие окончено. Спасибо вам, за помощь. До новых
встреч.

file_name: ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ 23.03.2022г.docx

alt: Вопросы: - Можно спичками играть? -

title: открытое занятие


extracted_text:
Карточка № 1
1- вариант
Реши
задачу.
 На столе стояло 3
тарелки с манной и 15 тарелок с рисовой кашей.
Во сколько раз
больше на столе стояло тарелок с рисовой кашей,
чем с манной?

--------------------------------------------------------------------------
Карточка № 1
                               2-
вариант
Реши
задачу.
 Кирилл купил 2
пирожка с грибами и 10 пирожков с мясом.
Во сколько раз
больше Кирилл купил пирожков с мясом, чем с грибами?

-------------------------------------------------------------------------
Карточка № 2
1- вариант
Реши
задачу.
 На ёлке висело 16
лиловых и 4 розовых шарика. Во сколько раз
 больше висело на
ёлке лиловых шариков, чем розовых?

--------------------------------------------------------------------------
Карточка № 2
2- вариант
Реши
задачу.
 На полке стояло 14
фарфоровых и 7 фаянсовых тарелок. Во сколько
 раз больше на полке
стояло фарфоровых тарелок, чем фаянсовых?

--------------------------------------------------------------------------
Карточка № 3
1- вариант
Реши
задачу.
 В букете 8 жёлтых
роз, а белых в 2 раза больше. Сколько белых
роз в букете?

-----------------------------------------------------------------------

Карточка № 3
2- вариант
Реши
задачу.
  В зоомагазине
продавали 9 серых кошек, а рыжих в 3 раза меньше.
Сколько рыжих кошек
продавали в зоомагазине?

------------------------------------------------------------------------
Карточка № 1
1- вариант
Реши
задачу.
 На столе стояло 3
тарелки с манной и 15 тарелок с рисовой кашей.
Во сколько раз
больше на столе стояло тарелок с рисовой кашей,
чем с манной?

--------------------------------------------------------------------------
Карточка № 1
                               2-
вариант
Реши
задачу.
 Кирилл купил 2
пирожка с грибами и 10 пирожков с мясом.
Во сколько раз
больше Кирилл купил пирожков с мясом, чем с грибами?

alt: Карточка № 1 1- вариант Реши задачу

title: задачи на кратное сравнение


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении робототехнических соревнований.
1. Общие положения
1.1. Настоящее положение определяет порядок
организации и проведения робототехнических соревнований.
1.2. Организатором соревнований является Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества им.
Н.М. Аввакумова» (далее ЦДТ)
2. Цель и задачи проведения соревнований.
Цель: Создание условий для вовлечения новых участников
в мир механики и робототехники, а также для развития и поддержки интереса
обучающихся детских творческих объединений к изобретательской и проектной
деятельности, развития технического творчества детей на территории АГО.
Задачи:
-
привлечение детей к занятиям
робототехникой;
-
развитие умений работы в командах;
-
развитие соревновательных навыков;
-
повышение мотивации к освоению
новых умений и компетенций в области робототехники и LEGO-конструирования.
3. Дата, время, условия участия и участники
соревнований.
3.1. Дата проведения соревнований 07 февраля 2020 года
в 10-00 часов.
3.2.  Для участия в соревнованиях руководителям
объединений необходимо в срок до 05 февраля 2020 года прислать заявку на
электронную почту ЦДТ CDTAvvakumova@yandex.ru по форме (Приложение 1).
3.3. Соревнования являются открытыми, до участия в
соревнованиях допускаются команды, осуществляющие занятия по направлениям
технического творчества в образовательных организациях Асбестовского городского
округа. Участие в соревнованиях командное (состав команды – 1-5 человек). Участник
не должен входить в состав более одной команды.
3.4. Возраст участников:дошкольники- до 7 лет, младшая
группа - до 12 лет, средняя группа – до15 лет, старшая группа – до 18 лет.
Возрастная категория команды определяется по возрасту самого старшего члена
команды.
4. Условия проведения соревнований
4.1. Команды используют собственное оборудование:
портативный компьютер (нетбук, ноутбук, планшет), конструкторы.
Руководители команд обеспечивают работоспособность
оборудования и программного обеспечения.
4.2. Организаторы конкурса предоставляют помещение,
оборудованное рабочими поверхностями с подведенным электропитанием.
4.3. Соревнования проводятся в соответствии с
регламентом региональных робототехнических соревнований.
5. Виды соревнований.
5.1.  Участникам предлагаются соревнования
робототехнических устройств по категориям:
-
соревновательная;
-
спортивная;
-3D;
-
олимпиада;
-
творческая

6. Жюри соревнований.
6.1. Судейство и подведение итогов осуществляется жюри
в количестве не менее 3 человек. В состав жюри могут быть включены представители
из числа педагогов всех присутствующих команд. Возглавляет жюри председатель,
который назначается организатором из числа педагогов-организаторов.
6.2. Жюри обладает всеми полномочиями на протяжении
всех состязаний. Все участники должны подчиняться его решениям.
6.3. Каждое соревнование контролируют три члена жюри.
6.4. Каждое соревнование может быть переиграно по
решению председателя жюри в случаях:
а) когда робот не смог его завершить из-за
постороннего вмешательства;
б) когда неисправность возникла по причине плохого
состояния игрового поля.
6.5. Любой из членов жюри может назначить
дополнительную проверку (измерение, осмотр и т.п.) для робота/механизма любой
из команд непосредственно перед любым состязанием, если возникнут сомнения по
поводу соответствия условиям соревнования.
6.6. На неэтичное или неспортивное поведение
участников турнира жюри указывает устно, без вынесения штрафных очков или
дисквалификации.
7. Подведение итогов и награждение.
Победителем и призёрами считаются участники (команды),
набравшие наибольшее количество баллов по сумме всех соревнований.
Победители и призёры награждаются грамотами МБУ ДО ЦДТ,
все остальные участники получают сертификаты. Ценные призы не предусмотрены.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Положение  о проведении робототехнических соревнований..docx

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Логопедическое занятие

Тема:
Самостоятельная
работа детей при помощи артикуляционного массажа и гимнастики.
Цель:
Формировать
навыки артикуляционных упражнений и артикуляционного самомассажа.
Задачи:
1.Научите ребенка
самостоятельно выполнять самомассаж;
2. Научить ребенка
запоминать артикуляционную гимнастику.
Оборудование:
Предметные
картинки по лексической теме; артикуляционные упражнения в картинках; зеркала –
индивидуальные и навесное; салфетки и перчатки для логопеда.

Ход
занятия:
- В гости к нам сегодня
пришел плюшевый Мишка, который потерял один сапожек с ножки. Давайте поможем
Мишке найти его сапожек? (Ответы детей)
- Молодцы ребята,
что помогли Мишке найти его сапожок. Очень хорошо. И где же он был? (Ответы
детей). Правильно! Ребята смотрите, а что это у Мишки в лапках? (Мешочек). А
какой мешочек у Мишке в лапках? (волшебный). А давайте посмотрим , что принес
нам Мишка в волшебном мешочке? (волшебные картинки). А что на них изображено?
Правильно! (артикуляционные упражнения)
-
Дети давайте выполним эти упражнения сначала со мной вместе у большого зеркала,
а потом самостоятельно с помощью индивидуальных зеркал, лежащих возле вас.
- детки вы устали?
(ответы детей). А давайте немного отдохнем и выполним физкультминутку:
Этот пальчик хочет
спать;
Этот пальчик прыг
в кровать;
Этот пальчик
прикорнул;
Этот пальчик уж
уснул;
Тише пальчик не
шуми;
Братиков не
разбуди;
Встали пальчики
ура!
В садик нам идти
пора!
(под
каждую строчку стихотворения ребенок загибает каждый пальчик)

- Молодцы ребята!
- А теперь давайте
повторим те упражнения, которые мы сегодня с вами изучили. Молодцы!
- Сейчас мы с вами
выполним дыхательное упражнение под названием «Цветочек» (дети уз пальцев рук
делают «бутон» цветка и дуют на него, при этом «бутон» распускается и шевелит
лепестками – пальчиками)
- Ну ребятки вы
отдохнули? (да). Давайте выполним самомассаж, который мы проходили на прошлом
занятии. (дети выполняют самомассаж).

- Детки, ну раз мы
помогли Мишутке и нашли его второй сапожок, то ему скорее всего пора домой. Да
Мишутка? Да. Давайте проводим его до двери и попрощаемся. (Дети прощаются с
Мишуткой).
- А сейчас ребята
давайте подведем итоги нашего занятия. Чему мы научились? Что повторили?
(Ответы детей).
-Спасибо, ребята
за занятие! До свиданья!

file_name: Самостоятельная работа детей при помощи артикуляционного массажа и гимнастики.doc

alt: Логопедическое занятие Тема:


extracted_text:
«Игра
с наркоманией»

Цель: ознакомить
несовершеннолетних с проблемой  наркомании  как с антисоциальным и вредным для
здоровья явлением.
Задачи:
-представить достоверную информацию
о причинах и последствиях употребления психоактивных веществ (ПАВ), повысить
правовую грамотность подростков в сфере антинаркотического законодательства.
- формировать отрицательное отношение к наркотическим
и психоактивным веществам и последствиям их употребления.
- развивать положительное отношение к жизненным
ценностям.
Оборудование:
кружки со смайликами, листы ватмана, маркеры, фломастеры, информационно-просветительские материалы,
ноутбук, проектор.

Ход
занятия
1.
Приветствие.
– Здравствуйте ребята, я очень рада видеть вас на своем занятии.
Вы все хорошо выглядите. Я хочу вас попросить улыбнуться мне, молодцы, мне
очень приятно. А теперь давайте подарим улыбку друг другу, для этого я вам
предлагаю выполнить следующее упражнение.
Упражнение  «Подари улыбку»
(На цветной бумаги нарисованы красивые улыбающиеся мордашки)
- Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее
получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в
памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу
доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей.
Подарите друг другу улыбку. Улыбайтесь, и вы будете нравиться людям. (Вместе с
улыбкой дети обмениваются картинками.)
         - Молодцы! Я надеюсь, что теперь у всех поднялось
настроение.
2. Мотивационный этап.
- Ребята, я предлагаю вам посмотреть один интересный мультфильм,
после которого я задам вам некоторые вопросы
Просмотр социально-психологического мультфильма «Lollipop».
(Мультфильм  про мальчика, который не может расстаться со своей
конфетой, который олицетворят наркотик. Создан в качестве одной из
серий антинаркотического сериала «Ре-анимация»)

Обсуждение
просмотренного мультфильма.
- Какое
ощущение вызвал у вас просмотренный мультфильм?
(Страх,
ужас…)
- Как
вы думаете,  в роли чего выступает леденец?
(Это
наркотик)
- Что
происходит с мальчиком в ходе мультфильма?
(Мальчик
теряет свои части тела, он не может жить без леденца, становиться
раздражительным)
3. Постановка цели
занятия.
- Посмотрев и обсудив
предложенный мультфильм, как вы думаете, о чем мы с вами сегодня будем
говорить?
(О
наркотиках)
-
Правильно! Именно о наркотических веществах мы с вами и поговорим. Наше занятие
будет называться «Игра с наркоманией».
-
Скажите, существует ли в нашей стране и в нашем городе проблема наркомании?
(Ответы детей)
- Случалось
ли вам встречать наркомана в жизни?  (Ответы детей)
-
Кто-нибудь в вашем окружении принимал наркотики?  (Ответы детей)
         4.
Основная часть.
Проблема наркомании затрагивает около 30 млн. человек,
то есть практически каждого пятого жителя страны.
Сегодня в России не осталось ни одного региона, где не
были бы зафиксированы случаи употребления наркотиков или их распространения.
По данным международной организации «Врачи без
границ», уже сегодня в России от 3 до 4 млн. наркоманов, а некоторыми специалистами
их число оценивается даже выше 9 млн. чел. Наркомания
в России продолжает "молодеть". По последним данным, более 60 %
наркоманов - люди в возрасте 18-30 лет и почти
20 % - школьники.
Средний возраст приобщения к наркотикам в России
составляет 15-17 лет, но
участились случаи первичного употребления наркотиков детьми 11-13 лет.
Отмечены и случаи употребления наркотиков детьми 6-7 лет.
Именно места массового развлечения молодежи, в первую
очередь дискотеки, являются сегодня основными местами распространения
наркотиков. За три года наркомания среди детей и подростков выросла почти в 6
раз.
- Далее, я предлагаю вашему вниманию для просмотра
фильм «Жизнь наркомана», из которого вы поймете, как влияют наркотики на
организм человека.
Просмотр фильма «Жизнь наркомана».
(Молодой человек – наркоман рассказывает свою историю
жизни, при этом наглядным образом демонстрируется влияние наркотика на
организм)
Обсуждение фильма.
- Какие чувства вызвал у вас просмотренный фильм?
(Страх, ужас, отвращения)
- Как влияет наркотик на внутренние органы?
(Разрушает печень,  сердце, желудок и тд.)
- Как можно отличить наркомана от человека не
употребляющего наркотики?
(Он становиться раздражительным,  замкнутым,
агрессивным и тд.)
- А как употребление наркотиков влияет на саму  жизнь
человека?
(Человек теряет близких, друзей, работу, выгоняют из
образовательной организации, появляются проблемы с законом)
- Мы с вами отметили, что у человека употребляющего
наркотики появляются проблемы с законом. Я вам хочу рассказать одну историю.
История девушки.
Девушке около 17 лет, назовем ее
Марина, общительная, жизнерадостная, веселая, у нее есть настоящие друзья, в
семье ее любят. В связи с ее высокой мобильностью, коммуникабельностью у нее
огромный круг общения, как ее сверстники, так и люди постарше. Вот парень около
25 лет, Андрей, внешне симпатичный, интересный в общении, эрудированный, и
всегда при деньгах. Андрей красиво ухаживает за Мариной, полностью располагая
девушку к себе. Подогревая в девушке интерес к новым ощущениям, рассказывает о
том, как бывает весело, хорошо, ощущать себя самим собой, когда пробуешь что-то
новое, неизведанное раньше. Парень приводит девушку в "мир грез", мир
желаний. Он вводит ее в заблуждение и уговаривает ее попробовать наркотик,
обманывая, что никаких негативных последствий не будет, так как она в любой
момент может от них отказаться. Попробовав наркотик пару раз, Марина
действительно убеждается в том, что он дает новые не испытанные ранее ощущения.
Это ей нравится. Она якобы обретает свободу. Вскоре девушку начинает тянуть к
наркотикам, она думает о них постоянно: ей хочется употреблять их еще, еще и
еще. Андрей с удовольствием снабжает ее. Через некоторое время он говорит
Марине, что за наркотики нужно платить. Марина начинает отдавать последние деньги,
идет на всякие ухищрения, чтобы только получить "дозу". Ее жизнь
превращается в ад, потому что добыча наркотиков заполняет все ее жизненное
пространство. С семьей и друзьями возникает непонимание, ссоры, она с трудом
понимает сама себя. Так жить она не хочет, но и по-другому уже не может.
- Как вы считаете, нарушается ли
закон в рассказанной ситуации? (Ответы
детей)
- Какие именно преступления вы видите в
действиях парня и девушки? (Сбыт
наркотиков, приобретение, склонение к потреблению наркотических средств.)
- Знаете ли вы, как они определяются
в УК РФ?
Статья 228. Незаконное приобретение,
хранение, перевозка, изготовление, переработка наркотических средств,
психотропных веществ или их аналогов.
1. Незаконное приобретение, хранение, перевозка, изготовление,
переработка без цели сбыта наркотических средств, психотропных веществ или их
аналогов в крупных размеров – наказываются штрафом в размере до сорока тысяч
рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до
трех месяцев, либо исправительными работами на срок до двух лет, либо лишением
свободы на срок до трех лет.
Статья 230. Склонение к потреблению наркотических средств или
психотропных веществ.
Склонение к потреблению наркотических средств или
психотропных веществ – наказывается ограничением свободы на срок до трех лет,
либо арестом на срок до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до пяти
лет.
- Давайте вспомним, с  какого возраста наступает
уголовная ответственность?
Статья 20. Возраст, с которого начинается
уголовная ответственность.
1. Уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее
ко времени совершения преступления шестнадцатилетнего возраста.
2. Лица, достигшие ко времени совершения преступления
четырнадцатилетнего возраста,
подлежат уголовной ответственности за хищение либо вымогательство наркотических
средств или психотропных веществ.
- Следовательно, любые действия,
производимые с наркотиками, влекут за собой уголовную ответственность, будь то
сбыт, приобретение, хранение или предложение наркотиков.
- Какой можно сделать вывод и этого?
(Наркотики и закон не совместимы)
5. Практическая часть.
- Итак, ребята, мы с вами обсудили,
каким может быть наркоман, как наркотики влияют на его жизнь. Теперь я вам
предлагаю творческое задание «Портрет наркомана».
Упражнение «Портрет наркомана»
Участники
делятся на группы, раздается бумага и карандаши.
-
Нарисуйте портрет наркомана. Это не обязательно должно быть изображение
человека, просто постарайтесь отразить в рисунке те чувства, которые возникают
у вас, когда вы вспоминаете о наркоманах".
(
Рисование детьми рисунков.  Демонстрация рисунков )
-
Молодцы, у вас получились хорошие рисунки! Но я хочу, чтобы в вашей никогда не
было таких людей! Поэтому, я вам предлагаю выполнить следующее упражнение «Я
никогда не буду таким……»
Упражнение: " Я никогда не буду
таким… "
Участникам выдаются вырезанные
ромашки и клей.
- А  теперь возьмите  ромашки и
заклейте ими свои  получившиеся рисунки, олицетворяющие наркоманию.
- После того как вы закончили,
давайте каждый из вас закончит предложение «Я никогда не буду таким, потому
что…..»
(Ответы детей)
6. Рефлексия.
- Как
вы думаете, для чего проводятся занятия  про наркоманию среди подростков?
(Чтобы
все знали, что такое наркотики, понимали какой вред, они наносят на организм
человека и подростки не хотели их больше пробовать)
- Я благодарю вас за плодотворную
работу! Мне было очень приятно работать с такими ответственными и интересными
людьми!
- Завершая наше занятие, я предлагаю
вашему вниманию одну притчу.
Просмотр притчи «Все в твоих
руках…….»
Выдача буклетов «За гранью жизни»

file_name: Дороги, которые мы выбираем.docx

alt: Я благодарю вас за плодотворную работу!

title: Дороги, которые мы выбираем