extracted_text:
Самооценка
младших школьников как средство повышения уровня успеваемости и функциональной
грамотности
Дей
Тамара Ивановна,  учитель физической культуры   МОУ
СОШ 37 г. Белово
 24lykova-1976@mail.ru.

Аннотация.  В публикации затрагивается тема
«Самооценка младших школьников как средство повышения уровня успеваемости и
функциональной грамотности». Раскрывается актуальность темы на сегодняшний
день. Что же такое самооценка? Как   развить у обучающихся умение правильно
оценивать и контролировать себя, свою деятельность, как находить ошибки и пути
их исправления. С чего начинать работу по формированию самооценки. Показана
работа по формированию адекватной самооценки детей в классе. В статье говорится,
на каких этапах рекомендуется выполнять самооценку.

Сегодня для  современного общества недостаточны даже прочные и обширные
знания, так как объем информации постоянно меняется. Перед образованием стоит
задача, научить обучающегося применять полученные знания и умения в жизни, а
так же, самостоятельно добывать знания, то есть формировать общеучебные умения,
развивать умение самостоятельно осуществлять учебные действия, быть
функционально грамотным.
В условиях социально-экономической модернизации обществу
необходим человек, функционально грамотный, умеющий работать на результат,
способный к определенным, социально значимым достижениям.
             На
сегодняшний день такая тема  актуальна, так как основы функциональной грамотности
закладываются в начальной школе, где идёт развитие математической грамотности,
естественной, а так же грамотности чтения. Формирование функциональной грамотности
тесно связано с  формированием самооценки, т.к. самооценка выступает в качестве
важного регулятора в поведении человека, его активности в труде, учении,
самовоспитании, общении. Задача педагога,  состоит  в повышении мотивации
обучения и его результативности, а самооценка ученика помогает решить эту
задачу  эффективно. Трудность заключается  в том, чтобы добиться самооценки у
каждого школьника. Система оценки и контроля ставит перед учителем  также важную
социальную задачу: развить у обучающихся  умение контролировать и проверять  себя,
находить ошибки и пути их устранения, критически оценивать свою деятельность. Возраст
младшего школьника  - это благоприятное время, когда идёт  формирование
самооценки.
 Самооценка – это оценка любого человека самого себя: своих качеств, способностей
возможностей.
Формирование самооценки всегда связано с активными действиями ребёнка, с
самонаблюдением и самоконтролем. Во время игр, занятий или общения, дети
обращают внимание на самого себя, к ситуации, когда необходимо оценить свои
умения, подчиниться правилам, проявить свои качества личности. Для формирования функциональной грамотности необходимо
создать особую образовательную среду, причем не только на уроке, но и во
внеурочное время.  Дети приходят в школу самые разные: собранные
и несобранные, внимательные и рассеянные, быстро схватывающие
и медлительные, неряшливые и аккуратные. Но у всех большое желание
хорошо учиться.
Дети, у которых  завышенная самооценка, оценивают слишком высоко свои
возможности в учебе. Такие обучающиеся выбирают задачи, с которыми  им не
справиться. После неудачи продолжают упорствовать на своем или тут же переходят
на  простую задачу. Они  пытаются  быть лучше других во всем. От такого
школьника часто можно услышать: «Я –  лучше всех. Все вы обязаны меня слушать».
Дети, имеющие правильную самооценку, отличаются большим стремлением к
достижению положительных результатов в учебной деятельности и активностью. С
увлечением и самостоятельностью пытаются выявить ошибки в своих работах,
подбирают задания, соразмерным своим возможностям. Обучающиеся уверены, что
собственными стараниями добьются успехов в обучении. Это опирается на
правильной самооценке своих способностей и возможностей.
Дети с низкой самооценкой подбирают облегченные  задачи. Школьники
неуверенны в себе и боятся самой учебной деятельности. У таких учеников появляются
проблемы в учебе.
 Можно сделать вывод, что именно адекватная правильная  самооценка способствует
 успешному обучению школьников младших классов. Она мотивирует деятельность,
обеспечивает благоприятное эмоциональное состояние,  пробуждает у обучающихся
уверенность в достижении поставленных целей, а это положительно влияет на обучение.

Работу по формированию правильной самооценки необходимо начинать с диагностирования
степени самооценки школьников в классе. Для этой работы допускается использование
методики освоения самооценки. Одна среди них: «Лесенка». Есть два варианта применения:
индивидуальный и групповой. Групповой вариант даёт возможность педагогу  быстро
установить уровень оценки его учеников, подходит для детей  в 1 классе.
На классной доске изображена  лесенка и у каждого ребёнка листок с такой
же лесенкой, карандаши. Учитель произносит: « Пусть каждый возьмёт карандаш
красного цвета, и выслушает задание. Это лесенка, будем  на ней располагать
всех детей, здесь (показывает 1 и 2 ступеньку, не указывая номер) стоят самые
замечательные ребята, а там (показывает 3 и 4) – хорошие, на этих (показать 5,
6 и 7) – худшие ребята. На какой ступеньке ты определишь себе место, изобрази
на ней кружочек».
При рассмотрении полученных результатов опирайтесь, пожалуйста, из
следующего:
1 и 2 ступень – высокая  самооценка, 3 и 4 ступенька – адекватная
самооценка, а 5-я, 6-я,7- я это очень низкая самооценка.
Для детей  2 - 4
классов допускается использование теста. Учитель даёт возможность  посчитать
количество качеств, которые есть в их характере из столбика А и из столбика Б.
            Чтобы дать определение
самооценки -  ключ: из столбика А количество слов больше 6,  из столбика Б
меньше 4, то у школьников самооценка завышенная. Если наоборот, то она заниженная.
Если  из столбиков А и Б количество слов  одинаковое, то самооценка близка  к
адекватной.
Опираясь на  особенности своего класса можно строить работу по формированию
правильной самооценки.
Важно создание на уроке для каждого ребёнка ситуации успеха, для этого использовать
задания разноуровневые. С 1 класса начинать вводить систему самооценки.
Для этой цели, возможно, нарисовать цветными карандашами на полях
условные обозначения: если верно выполнено задание - плюс (+)  ; минус (-) –
задание вообще  не выполнено или выполнено не верно;  не в полном объеме выполнено
или вызывает сомнение у ребёнка- полуплюс (+ -)  .
После этого  проверяется на доске, по образцу или фронтально, все
обучающиеся  сопоставляют свою оценку с настоящей. Проверяя тетради, учитель красным
карандашом обводит ту оценку, которая совпала с реальной, то есть  самооценку адекватную.
Конечно, важно, чтобы дети могли, дать подтверждение не только оценке как
следует выполненной работы, но и научились фиксировать появляющиеся в ней
трудности,  которые еще не очень хорошо усвоены, или точно представляли себе,
по какой причине это или другое задание не  выполнили  или  плохо выполнено.
Чтобы самооценка детей была адекватной   предлагается проводить
самооценку на разных этапах урока. Можно и на  минутке чистописания. Для этого
слабо успевающему ребёнку, с очень низкой самооценкой, предлагать оказывать
небольшую помощь своему однокласснику. Такое задание послужит ему стать более
уверенным, заслужить уважение. Обязательно  применять похвалу. Когда
заканчивается  четверть, в обязательном порядке похвалить всех детей за старательность,
отметить  даже не очень большие удачи в истинной самооценке достигнутых
результатов. В результате каждый ребёнок  почувствует себя хорошо и будет уверен
в успехах, что содействует мотивации к дальнейшей учебе в школе.
На уроке нужно применять рефлексию. Рефлексия осуществляется не только в
конце урока, но и на любом  этапе. А так же по итогам года и других временных
отрезков: изучения темы, учебной четверти.
Для того чтобы школьники могли адекватно оценить свои результаты  можно
ввести, с 1-го класса алгоритм самооценки:
- Что нужно было выполнить  в данном  задании (примере)? Какова была
цель, что  ещё  надо для получения  результата?
- Удалось ли получить результат? Найден ответ, решение?
- Выполнил всё правильно или с небольшой ошибкой (какой, в чем)?
- С заданием смог справиться полностью самостоятельно или кто-то помогал?
Во  втором  классе, можно  добавить ещё  шаг.
- Какое умение прорабатывали  когда выполняли  эти  задания?
Начиная с третьего, четвёртого  классов прибавляются новые шаги для
оценивания детей своих успехов.
Важно запомнить, что оценочное суждение обучающегося меняется во время обучения
в начальной школе.
Дети, которые учатся в первом классе, накапливают пассивный опыт
оценивания под воздействием учителя и родителей.
Во втором  классе школьники могут подвергать анализу результаты своей
учебы  и итог деятельности своих одноклассников под наблюдением учителя. В
третьем и четвёртых   классах обучающиеся должны уметь анализировать планировать,
 и обобщать итоги своей учебной деятельности с большей самостоятельностью.
Формирование функциональной грамотности и самооценки  – процесс
непрерывный, сложный, многосторонний, длительный. Достичь нужных результатов
можно лишь умело, грамотно сочетая различные современные образовательные педагогические
технологии.

Литература

1. Функциональная грамотность младшего школьника. Дидактическое сопровождение.
Книга для учителя / Н.Ф. Виноградова, Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова, О.О.
Петрашко, В.Ю. Романова, О.А. Рыдзе, И.С. Хомякова. – М. : ФГБНУ «Институт
стратегии развития образования Российской академии образования», 2018г.
  2. Аспер К. Внутренний ребёнок и
самооценка. – М.: Добросвет, 2008.
3. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания
детей. – М.: Астрель, 2008.
4. Волков Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. –
М.: Академический проект, 2005.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дей,Т.И. Самооценка младших школьников.doc

alt: На уроке нужно применять рефлексию


file_name: История России 20 век 68.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Проблема обучения информатике в условиях разного уровня
знаний и
умений обучающихся.
Проблема обучения информатике в условиях разного уровня
знаний и умений обучающихся заключается в необходимости адаптировать учебный
процесс к индивидуальным особенностям и способностям каждого ученика. Это
требует от учителя информатики разработки дифференцированных подходов и методов
обучения, а также использования разнообразных образовательных технологий и
ресурсов.
Разработка дифференцированных подходов и методов обучения
информатике в средней школе включает следующие аспекты:
1.     Научно-теоретическая
дифференциация: разделение учащихся на группы по научно-теоретическим профилям
(гуманитарный, физикоматематический и другие).
2.     Научно-техническая
дифференциация: разделение учащихся на группы по научно-техническим интересам.
3.     Дополнительные
занятия по выбору: выделение времени в учебном плане для дополнительных занятий
по информатике.
4.     Обеспечение
потребностей и возможностей учеников при изучении информатики.
5.     Реализация
принципа соответствия уровня знаний, умений и навыков требованиям высших
учебных заведений.
6.
Градация уровней сложности учебного материала.
7.
Диагностирование уровня знаний и готовности к усвоению новой
темы.
8.     Раскрытие
индивидуальных особенностей каждого ученика и развитие его задатков и
способностей.
9.     Общий
уровень образования в средней школе должен быть одинаковы м для всех учащихся.
Дифференцированный подход к обучению информатике помогает
учитывать индивидуальные особенности учащихся, развивать их способности и
интерес ы, а также обеспечивать равные возможности для всех учеников.
При изучении информатики в средней школе используются
различные образовательные технологии:
Традиционный подход: лекции, практические занятия и
самостоятельная работа для освоения базовых знаний и умений.
Проблемно-ориентированный подход: решение реальных проблем
и задач в группах для развития критического мышления и навыков
программирования.
Деятельностный подход: активное взаимодействие с
компьютером, реализация проектов и решение программных задач.
Конструктивный подход: создание собственных моделей,
программ и проектов для развития технических навыков и творчества.
Использование игр, проектной работы, онлайн-ресурсов,
ролевых игр и диалогического обучения для мотивации и повышения интереса к
предмету.
Применение средств автоматического оценивания для контроля
качества обучения.

file_name: Проблема обучения информатике в условиях разного уровня знаний и умений учащихся.pdf


extracted_text:
Тема: "Рефлексивная
деятельность"

 Одним из условий воспитывающей деятельности является рефлексия.
Рефлексия (от латинского «отражение») - умение размышлять, заниматься
самонаблюдением; самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и
результатов собственной деятельности, внутренней жизни. В социальной психологии
рефлексия означает умение индивида осознавать то, как он воспринимается другими
людьми, партнерами по общению. Психологи особо подчеркивают, что становление и
развитие духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией.
      Современная педагогическая наука считает, что если человек
не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В
данном случае нельзя говорить о личностно ориентированном обучении.  Поэтому в
начальной школе целесообразно обучать школьников рефлексивной деятельности.
Отсутствие рефлексии - это показатель направленности только на процесс
деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека.
      При взаимодействии с учащимися
учитель использует, в
зависимости от обстоятельств, один из видов учебных рефлексий, отражающих
четыре сферы человеческой сущности:
•   физическую (успел - не успел);
•   сенсорную
(самочувствие: комфортно - дискомфортно);
•   интеллектуальную
(что понял, что осознал - что не понял, какие затруднения испытывал);
•   духовную (стал
лучше - хуже, созидал или разрушал себя, других).
Если
физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как
индивидуальная так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно,
индивидуально и без огласки результатов.
Таким
образом рефлексия может:
- выступать формой теоретической
деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства,
способы собственной деятельности (интеллектуальная рефлексия);
- отражать внутреннее состояние человека
(сенсорная рефлексия);
- быть средством самопознания.
ВИД РЕФЛЕКСИИ:
Наш день (урок, мероприятие, игра) подошел
к концу и я хочу сказать...
Мне больше всего удалось...
А особенно удалось...
Что я получил от этого дня (урока, праздника)?
За что ты можешь себя похвалить?
За что ты можешь похвалить одноклассника?
За что ты можешь похвалить учителя?
Что думал?
Что чувствовал?
Что приобрел?
Что меня удивило?
Как строил отношения?
Считаете ли вы, что мы не напрасно провели эти минуты
вместе?
Для меня было открытием то, что...
Что, на ваш взгляд не удалось? Почему? Что учесть на
будущее?
Поделимся впечатлением о нашем уроке
(занятии).
Зачем нам был нужен этот урок (занятие)?
Отследите состояние своей души.
Мои достижения на уроке (занятии)...
Сегодня на уроке (на занятии) я:
•  научился...
•  было интересно...
• мои ощущения... Что мне дал этот урок (занятие) для жизни? Чему
вы научились на занятии?
Какие задания вам понравились больше
всего?
Мне
показалось важным...
Я
понял, что...
Я
почувствовал, что...
УРОК (ЗАНЯТИЕ)
- привлек(ло) меня тем...
- показался(лось) интересным...
- взволновал(ло)...
- заставил(ло) задуматься...
- навел(о) меня на размышления...
-что на вас произвело наибольшее впечатление? Пригодятся ли вам
знания, приобретенные на этом уроке (занятии) в дальнейшей жизни?
-что нового вы узнали на уроке (занятии)? Что вы считаете нужным
запомнить? Над чем еще надо поработать?
Своей работой на уроке(занятии) я:
• доволен;
•
не совсем доволен;
• я не доволен потому что...
Я выбрал эти задания на уроке (занятии)
потому что:
- они мне нравятся больше остальных;
- я чувствую, что справлюсь с ними хуже, чем с другими
заданиями;
- они легче остальных заданий;
- затрудняюсь ответить.
РИСУЕМ
НАСТРОЕНИЕ
Настроение человека, прежде всего,
отражается в продуктах его деятельности: рисунках, рассказах,
высказываниях и др. Чтобы проверить, как воздействует обучение на состояние
ребенка, целесообразно дать задание по рисованию на тему «Мое настроение»:
3
1-й вариант: мокрый лист бумаги и краски. Попросите ребенка нарисовать свое
настроение.
2-й вариант: на общем листе ватмана с
помощью красок каждый ребенок рисует свое настроение в виде полоски, облачка,
пятнышка (в течение минуты).
Затем листочки передаются по кругу. Задача
каждого: определить настроение друга и дополнить его, дорисовать. Это
продолжается до тех пор, пока листочки не вернутся к своим хозяевам.
После
этого обсуждают получившийся рисунок.
 Чтобы определить настроение по использованному в рисунке
цвету, можно применить характеристику цветов Макса Люшера:
- красный цвет мягких тонов (розовый,
оранжевый) - радостное, восторженное настроение. Использование в больших
количествах яркого, слишком красного цвета (цвет крови, пожара) говорит о
нервозном, возбужденном состоянии, агрессии;
синий - грустное настроение, пассивность,
усталость, желание отдохнуть;
зеленый- активность, но в то же время слишком большое внимание к
зеленому цвету говорит о беззащитности ребенка, о желании быть защищенным;
желтый - спокойный цвет, (цвет дня, радости), но слишком большое
внимание к этому цвету говорит о увлекающей пассивности ребенка;
фиолетовый - беспокойное, тревожное настроение, близкое к
разочарованию;
серый - говорит о том, что ребенок не раскрывает своих
возможностей, что-то его ограничивает, останавливает;
черный - уныние, отрицание, нежелание выполнять задание и
осознание того, что его недооценивают или плохо к нему относятся;
коричневый - цвет пассивности,
беспокойства и неуверенности.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ДНЯ  «Огонек общения»
1. Дети встают в круг, обняв друг друга за
плечи, и каждый говорит что, по его мнению, было сегодня самым интересным.
2.Дети становятся в круг и передают по
кругу сердечко. Тот, у кого в руках сердечко говорит:
- сегодня меня порадовало...
- сегодня меня огорчило...
3. На парте у каждого ребенка лежат три кружочка (цветочка) разных
цветов. Учитель объясняет детям:
голубой цветочек вы дарите самому вежливому в общении (кому
хочется сказать сегодня спасибо);
зеленый - самому уступчивому, покладистому;
фиолетовый - самому скромному с вашей точки зрения. Формулировки
указаний меняются по усмотрению учителя;
посмотрим у кого самый большой букет получился. Как вы думаете
почему?
«Образная рефлексия» Сравнить свое настроение с образом какого-либо животного
(растения, цветка).
Нарисовать образ урока (занятия, игры). Вылепить из цветного
пластилина то, что соответствует твоему настроению.
«Древо творчества» По окончании
дела (дня, урока, занятия) дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды.
Плоды - дело прошло полезно, плодотворно.
Цветок - довольно неплохо.
Зеленый
листик - что-то было, конечно, а вообще - ни то ни се. Желтый листик -
«чахлый», пропащий день.
 «Метод пяти пальцев» М (мизинец)-
мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?
Б   (безымянный )- близость цели. Что я сегодня делал и чего
достиг?
С (средний) - состояние духа. Каким было сегодня мое преобладающее
настроение, состояние духа?
Б (большой) - бодрость, физическая форма. Каким было мое
физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?

ОЩУЩАЛ СЕБЯ:
- хорошо;                    - глупо;
- уверенно;                 - неуверенно
- смело;                       - испуганно;
- гордо;                       - сердито;
- комфортно;              - грустно.
«Светофор»

Зеленый - побольше таких дел.
Желтый - понравилось, но не все.
Красный - дело не понравилось.
Зеленый – поучительно.
Желтый – интересно.
Красный -- скучно.
«Радуга»
Семь цветов радуги - семь оценок дела или
учебного цикла. Каждый коллектив или все участники дела выставляют свои оценки
- приклеивают цветные бумажные полоски на трафарет радуги.
«Солнышко»
Мое настроение похоже на: *солнышко;
*солнышко с тучкой; *тучку;
*тучку
с дождиком; *тучку с молнией. В  отрядном  уголке  висит  «солнышко».
Количество  лучиков соответствует количеству детей в классе. Лучик - косичка с
бантом на конце, которая есть у каждого ребенка. Цвет бантика соответствует
настроению ребенка.
«Мое настроение»
Каждый ребенок в течение минуты рисует
свое настроение.
«Пик взаимопонимания»
Пик - вершина, предел, высшая точка. На
вершине стоит ребенок. По склону карабкается учитель. Насколько близко он
подобрался сегодня к детям, как прошла работа, достигнуто ли взаимопонимание -
это и решают дети, помещая фигуру учителя либо у подножия, либо выше по склону.
«Состояние моей души»
Ребенок берет изображение человечка и
ставит ее на ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души.
 «Цветик - многоцветик»
Дети выбирают для себя лепесток, цвет
которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в
общий цветок.
«Сказочное дерево»
Разноцветные бабочки, цветки, птички. По
аналогии с предыдущим.
«Почта»
В конце урока (занятия) детям предлагается
написать мини-письмо с пожеланиями, отзывом о работе на уроке (занятии).
«Почтальон» или дежурный ученик разносит письма по адресам.
«Гномики»
Ребенок отдает жетон тому гномику,
настроение которого разделяет в данный момент.
«Роза настроения»
«Роза делится на секторы - по количеству
дней. Заполняется «Роза» в конце дня. Дети, совещаясь, решают какой цвет
соответствует наиболее полно настроению в течение прожитого дня.
·
Желтый
цвет - радостное, светлое, хорошее настроение.
·
3еленый
цвет - спокойное, уравновешенное.
·
Синий
цвет - грустное, печальное, тоскливое.
В
зависимости от этого дуга опускается вниз либо поднимается вверх, образуя таким
образом один лепесток «розы». Далее лепесток закрашивается выбранным цветом.
Если, по мнению ребят, настроение в конце дня изменилось, то при закрашивании
один цвет плавно переходит в другой.
Внутри
лепестка можно написать объяснение, почему выбраны такой цвет и форма лепестка.
В этом случае «роза» станет своеобразным дневником с оценкой каждого дня.

file_name: рефлексивная деят.docx

alt: Тема: "Рефлексивная деятельность"

alt: Пик - вершина, предел, высшая точка

title: Рефлексивная деятельность в работе педагога дополнительного образования


extracted_text:
Скороговорки
Цели: познакомить со скороговорками;
показать, для чего они служат; учить их произносить.

Ход занятия
Проверка домашнего задания.
Чтение потешек. Составление сборника
потешек.
Сообщение темы.
– Что
такое скороговорка? К какому жанру она относится?
– Кто
знает скороговорки и умеет их произносить?
–
Давайте поучимся говорить скороговорки: «дождик, дождик, пуще, наварю я гущи…»,
«Дождик, дождик, поскорей, я прибавлю сухарей!» и т. д.
Рассказ
учителя.
Учитель. Скороговорки зародились на Руси в
глубокой древности. Трудно определить точное время появления, но содержание
некоторых говорит об их древности: «Семь-те стрел каленых, страшилище» могла
появиться до массового распространения огнестрельного оружия. О древности
говорит местоимение «те». В некоторых текстах встречается древняя форма счета:
«Полчетверта четверика гороху без червоточинки». В скороговорке « Круг
прорублю, мать проведу, сестру выведу» слышится намек на древние верования и
обряды, связанные с кругом.
Скороговорки
отразили различные стороны жизни русского народа, его быта, интересов,
верований, суеверий и т. д.
Русские
люди в древности верили в счастливые и несчастливые числа – три, семь, сорок:
                                  На семеры сани,
                                  По семеры в сани.
                                  Летят три пичужки
                                  Через три пустых
избушки.
В
скороговорках мы найдем указания на средства передвижения («От топота копыт
пыль по полю летит»), о домашних животных («Бык тупогуб, у быка губа тупа»,
«Рыла, рыла свинья, вырыла полрыла», «Курочка пестра, уточка с носка плоски»),
о распространенной пище, о церковных чинах, о религии и т. д.
Некоторые
скороговорки касаются вопросов торговли, высмеивают простофиль и т. д.
Скороговорки, записанные в середине ХIХ века, как правило, содержанием своим не
рассчитаны на детское восприятие.
Впервые
опубликовал собрание скороговорок В. И. Даль в «Пословицах русского народа».
В
детской среде удержались только те скороговорки, которые отвечали требованиям
детской эстетики. Широко бытуют они и сейчас на уроках литературного чтения.
Особой популярностью пользуются произведения со сложным богатым звуковым
оформлением.
Ехал грека через реку,
Видит грека в реке рак,
Сунул грека руку в реку,
Рак за руку греку цап!
Сосед спросил соседа:
Сколько стоит стог сена?
Сосед сказал соседу:
Стог сена стоит сто сот.
Дети
не только пользуются унаследаванными от родителей скороговорками, но и
придумывают сами:
Четыре черненьких чумазаньких чертенка
Чертили черными чернилами чертеж.
А вот заумная скороговорка на основе
считалки:
                      Жили-были три японца:
                      Як, Якцедрак, Якцедракце –
                                                          Дрони.
                      Жили-были три
                                                          японки:
                      Ципа, Ципа-Дрипа,
                      Цица-Дрипа – Лимпопони и т.
д.
Скороговорка
не может быть объяснена ничем другим, кроме стремления к развитию артикуляции
речевого аппарата. Поэтому с первого класса на уроках развития речи
скороговорки включены в программный материал. Скороговорки стали инструментом
совершенствования произношения в детских садах, в работе логопедов.
Рефлексия.
–
Когда на Руси появились скороговорки?
– Что
говорит о том, что скороговорки возникли в древности?
–
Каких вопросов касаются скороговорки?
– Кто
опубликовал первый сборник скороговорок?
– Что
указывает на « школьное» содержание скороговорок?
– Что
развивает скороговорка?
– А
сейчас давайте попробуем заучить несколько скороговорок и научимся их говорить.
Практическая
работа по заучиванию скороговорок.
Дети
вместе с учителем учатся произносить скороговорки.
В о п
р о с   н а   з а с ы п к у.
Как
бы вы объяснили такой литературоведческий термин: притча, причитанья или
причеты, вопли?
Учитель. Притча – старинное
название назидательного рассказа о человеческой жизни в форме иносказания,
аллегории. В старину так называли и те из басен, в которых действующие лица –
люди.
Например
«Притча о Ермолае трудящемся» – стихотворение Н. А. Некрасова.
Причитанья,
или причеты, вопли – старинные народные песни-плачи, лироэпические песни, выражающие горе,
вызванное смертью близкого человека, разлукой с родными: расставание с сыном,
забранным в рекруты-солдаты, с дочерью, выходящей замуж, и т. п. Такие
похоронные, свадебные, рекрутские плачи сочинялись и «вопились» специальными
мастерицами их исполнения – вопленицами, плакальщицами, причитальщицами. Среди
них встречались очень одаренные поэтически люди. Например, Ирина Андреевна
Федосова, крестьянка бывшей Олонецкой губернии.
Домашнее задание. Найдите в литературе заклички и приговорки. Выясните
самостоятельно, что это такое, когда и где они возникли?

file_name: Скороговорки.doc

alt: Учитель . Притча – старинное название назидательного рассказа о человеческой жизни в форме иносказания, аллегории

title: СКОРОГОВОРКИ


extracted_text:
Усачева Наталья Владимировна,

учитель начальных классов
                                                              МБОУ
«Ярцевская средняя школа № 1»
                                                                 города
Ярцево

Родительское собрание на тему:
«Предупреждение детского травматизма»
Письмо родителям
Уважаемые
родители!
Одной из первоочередных задач
школы, семьи является активная борьба с детским травматизмом, его
предупреждение.
Уличный травматизм у детей
занимает второе место после бытового и составляет 15-16% от общего количества
травм. В большинстве своем травмы на улицах являются результатом падений,
которые чаще всего бывают в снегопад, гололед, листопад. К уличным травмам
относятся и повреждения, нанесенные средствами транспорта. Они составляют 3-4%
всех травм у детей, но тяжесть их очень велика. Вследствие транспортных
повреждений погибает детей больше, чем при всех других видах травматизма.
Инвалидность - нередкий исход этого вида травм. Наибольшее количество
транспортных травм наносится автомобилями, меньше - трамваями, троллейбусами,
велосипедами, мотоциклами. Причины транспортных травм можно разделить на
группы:
1.     Неправильное поведение самих
детей (3/4 всех происшествий).
2.     Вина водителей транспорта.
3.     Вина взрослых, сопровождающих
детей.
В деле профилактики уличного
травматизма необходима помощь семьи.
Мы просим Вас:
1.
Обучайте
детей правилам дорожного движения всегда, когда для этого предоставляется
возможность, и в первую очередь Вашим личным примером.
2.     Покажите ребенку кратчайший
безопасный путь в школу, в магазин и т.д.
3.
Научите
ребенка переходить улицу, дорогу, перекресток, площадь, оборудованные и не
оборудованные светофорами, с обозначенными пешеходными переходами и без них.
Ребенок должен знать различные виды светофоров, сигналы регулировщика,
правильно реагировать на них. Следует познакомить его с наиболее
распространенными дорожными знаками, рассказать, для чего они установлены,
научить ориентироваться на эти знаки при переходе улиц и дорог.
4.
Обращайте
внимание ребенка на сезонные особенности перехода улиц и дорог -снегопад,
дождь, туман, гололед, листопад, другие опасные погодные явления. Учите его
быть особо внимательным на дорогах в ненастные дни.
5.
Обращайте
внимание ребенка на ошибки, допускаемые водителями, пешеходами при переходе
улиц и дорог, указывайте на возможные последствия этих ошибок.
6.     Научите ребенка правильно
двигаться по загородной дороге, переходить ее.
7.
Если
у вашего ребенка есть велосипед, научите его правилам безопасной езды. Помните,
что ездить на велосипеде по улицам имеют право лишь дети, которым исполнилось
14 лет. Дети младшего школьного возраста могут кататься на велосипеде в
специально отведенных для этой цели местах.
8.
Объясните
ребенку правила поведения в общественном транспорте, правила поведения пешехода
(по какой стороне тротуара следует идти, как обгонять прохожих).

9.

file_name: Родительское собрание на тему Предупреждение детского травматизма.docx


extracted_text:
Контрольная
работа (годовая) по теории литературы 11 класс
I.Выбрать
правильный ответ

1.Идея произведения – это
а)
то, что хотел сказать автор;
б)
мораль произведения;
в)
главная обобщающая мысль произведения.

2. Сюжет произведения – это

а) основное содержание произведения;

б) последовательность событий;

в) последовательность всех элементов произведения.

3. Композиция произведения – это

а) последовательность событий и действий;

б) движение произведения от завязки к развязке;

в) последовательность частей и элементов произведения.

4. Одна из разновидностей метафоры называется:

а) олицетворение;

б) синекдоха;

в) оксюморон.

5. К родам литературы относятся:

а) роман, повесть, трагедия;

б) стихи; проза, драматургия;

в) эпос, лирика, драма.

6. Лирический герой – это:

         а) автор произведения;

б) специфический образ человека в лирическом произведении;

в) все герои произведения.

7. Драму от эпоса отличает:

а) изображение внутреннего мира героев;

б) наличие конфликта и сюжета;

в) отсутствие повествования;
II.
Определить тип тропов и синтаксических фигур
1.      А
сама-то величава,
Выступает,
будто пава;
А
как речь-то говорит,
Словно
реченька журчит.

              (А.С.Пушкин)
 2. Красною кистью
      Рябина
зажглась
      Падали
листья,
      Я родилась.

(М.Цветаева)
 3. Долго ль мне
гулять по свету

То в коляске, то верхом,

То в кибитке, то в карете,

То в телеге, то пешком?

         (А.С.Пушкин)

4. Зорю бьют..Из рук моих
Ветхий Данте выпадает,
На устах начатый стих
Недочитанный затих –
Дух далече улетает.

(А.С.Пушкин)

5. Тащитесь, траурные клячи,

 Актеры, правьте мастерством,

Чтобы от истины ходячей

Все стало больно и светло.

(А.Блок)

6.Но вот кончается

Дорога дальняя,

Земли касается

Звезда кристальная.

                         (К.Бальмонт)
III.
Охарактеризуйте стихотворный размер, тип рифмы и способ рифмовки

1.Если жизнь тебя обманет,

Не печалься, не сердись!

В день уныния смирись;

День веселья, верь, настанет.

(А.С.Пушкин)

2.Гляжу, как безумный, на черную шаль,

И хладную душу терзает печаль.

(А.С.Пушкин)

3. Слыхали ль вы за рощей в час ночной

Певца любви, певца своей печали?

(А.С.Пушкин)

alt: Зорю бьют..Из рук моих Ветхий


extracted_text:
60
М. И. моро С. И. Волкова 99
осс$
Математика
Рабочая
тетрадь
Часть
ПРОСВЕЩЕНИЕ
И З Д А Т Е Л Ь С Т В О
Различные
формы записи решения задачи
Маша купила 6
тетрадей, по 9 р. за тетрадь, и 2 ручки, по 8 р. Сколько стоила эта покупка?

         ШКОЛА
РОССИИ                       ФЛОС
М. И. моро С. И. Волкова

Математика
Рабочая тетрадь
Москва
2016

0+

удк 373.167.1:51 Серия «Школа России» основана в 2001
году ББК 22.1я72
М80
Условные
обозначения:
— вставь такое пропущенное число или
цифру, чтобы получилось верное равенство, или верное неравенство, или верный
ответ;
— реши круговые примеры;
 — вставь в кружок один
из этих знаков так, чтобы получилось верное равенство или неравенство.
Тетради по математике (Части 1 и 2) предназначены для
учащихся общеобразовательных организаций. Они призваны помочь учителю в
организации самостоятельной работы учащихся в З классе как на уроке (с
отдельными учениками, группой учеников или со всем классом), так и дома.
Материал тетрадей расположен в соответствии с логикой
изложения курса в учебнике «Математика. З класс. Части 1 и 2» авторов М. И.
Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой:
задания подобраны по каждой теме, представленной в учебнике. В тетрадях наряду
с разнообразными тренировочными заданиями представлены и нестандартные
упражнения, вызывающие интерес у детей и способствующие развитию у них
наблюдательности, памяти, воображения, логического мышления.
При подготовке к уроку учителю по
своему усмотрению придётся выбирать, какие упражнения лучше взять из учебника,
а какие — из тетради.
Печатная основа тетрадей позволяет
значительно сократить время на выполнение заданий.
Совместное использование учебника,
тетрадей с печатной основой и Обычечьж тетрадей должно способствовать
рационализации учебного процесса.
Тетради могут использоваться и при работе по учебникам
других авторов.

lSBN
978-5-09-037033-2(1) © Издательство «Просвещение», 2012, 2016 lSBN
978-5-09-037034-9(общ.) С) Художественное оформление.
Издательство «Просвещение», 2012, 2016
Все права
защищены
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100
Сложение и вычитание
(продолжение)

1 В каждой
рамке запиши числа, следующие за данным при счёте или предшествующие ему.

95,

 81

48,

70,

= 12      14 —+9= 15      11 - (13 =
16      12—+ 7 = 16       15 — (4 + = 13  18 -+ 3= 12 7 + (14—
З Объясни решение устно и запиши его.
       43
+ 5                  24 + зо                   28 +7

5 72+ 6= 69 +3= 37+8=
45 + 9 =

90—6 =

27-5=   36-8=

85-30=

47 + 20 =

83-60

32 + 40 =
6= 14
09= 17
6 = 13

венства.

Выбери высказывания,
верные и подчеркни их номера.
1.      Если
у фигуры все стороны равны, то это квадрат.
2.      Если
периметр фигуры равен 8 см, то это треугольник.
З. Периметр каждого четырёхугольника
равен 8 см.
13 Соедини линией кружок с номером
задачи и карточку, на которой записано выражение для её решения. Запиши ответ к
каждой задаче.

В один альбом у Саши поместилось 30 фотографий, а в другой — 25. После этого
Саше
1
осталось разложить 20 фотографий. Сколько всего фотографий
было у Саши?
У продавца в
одной корзине было 30 кг яб(4) лок, 20 кг а яблок. в другой Сколько — 25 кг
килограммов яблок. Он яблок продалу него осталось?

1 Соедини линией карточки, на которых записаны выражения с равными
значениями. Объясни, почему ты так считаешь.

11 1) В двух одинаковых пакетах
4 кг муки. Сколько килограммов муки в пяти таких пакетах?
Закончи схематический рисунок и реши
задачу.

15 Устно реши задачи. Около каждой
задачи запиши в кружок знак действия, с помощью которого она решается.
1)
В краеведческом музее 12 залов. Ребята О осмотрели уже 8 залов.
Сколько залов им осталось осмотреть?
2)
В семье 7 маленьких альбомов для фоО тографий и 4 больших. На
сколько больше маленьких альбомов, чем больших?
З) У
Оли было 18 мелков. Несколько мелков

О она израсходовала, и у неё осталось 7 мелков. Сколько мелков Оля
израсходовала?
4)
После того как в магазине продали яблоо ки из 30 ящиков, осталось
ещё 26 ящиков с яблоками. Сколько всего ящиков с яблоками было в магазине
сначала?
5)
Библиотекарь расставил все книги на О 2 полки, по 9 книг на
каждую. Сколько всего книг расставил библиотекарь?
О 6) ников. На 2 Сколько равные учеников команды в
разделились каждой команде?16 уче-

17 Запиши, как можно назвать одним
словом все числа, записанные слева; все числа, записанные справа.
18
             16                  14
                10        12

21

24

18

27

12

13

З За 4 одинаковых ластика
заплатили 8 р. Сколько стоит один ластик?

пропуски.
42
               10
см                10 дм                           1 см         10 мм
35 см С) 53
см              4 дм        40 см           5 дм
9  8     7 = 8

тёж к каждой задаче и реши её.
1)
С одного участка собрали 8 кг кабачков, а с другого — в З раза
больше. Сколько всего килограммов кабачков собрали с двух участков?
2)
С одного участка собрали 8 кг кабачков, а с другого — на З кг
больше. Сколько всего килограммов кабачков собрали с двух участков?

49
16 + 16
32 :
24-8
18 : з

50
Соедини линией карточки, на которых записано выражение и его ЗНаЧеНИе.

5 - 8

6 - 4

20 : 4

5 - 3

15 : 5

з

5

24

40

45

35

15

8 - 3

50 - 5

7 + 8

27 : 9

10 : 2

26 + 9

51 для детского сада купили 24 маленьких
мяча, а больших — в 4 раза меньше. Сколько
всего мячей

57 Сравни многоугольники и длины их
сторон.
Догадайся, на сколько сантиметров периметр
шестиугольника будет больше, чем периметр пятиугольника, и запиши ответ: на см.

60
Сравни каждую пару уравнений. Сравни х и у и поставь нужный знак,
не решая уравнений. х+ 13 =30 24 + 47 х- 15 = 30 13 + 40 у + 26 = 47 ц- 25 = 30
61

Папе 27 лет, а сын в 9 раз моложе папы. Сколько лет сыну?
62
Дочери 5 лет, а мама
на 25 лет старше дочери. Во сколько раз мама старше дочери?
63

14

8             40                         30
24
2130
4530                    6
= 36

         45
: 9                         = 15= 40
      28 :             •
2 = 14-9=9
65 Запиши выражения и вычисли их значения.

2) Сумму
чисел 43 и 30 увеличить на 5.

З) Разность чисел 30 и 10 уменьшить
на 7.

4) Сумму чисел 20 и 15 уменьшить в 7
раз.

70 1) Соедини линией
кружок с номером краткой записи задачи и рамку, в которой записано выражение
для её решения.
                 В
1-й корзине           9 кг
З)
Во 2-й корзине   на З кг больше, чем в 1-й Всего в обеих корзинах 7

                 В
1-й корзине           9 кг
(4) Во 2-й корзине в
З раза больше, чем в 1-й Всего в обеих корзинах
2) Вычисли значение каждого выражения.
зо
71 Определи порядок
выполнения выражении и вычисли его значение.

72

Увеличь в 5 раз

Увеличь на 5

16

12

18

73 Реши уравнения.

 Найди и запиши 2
числа, сумма которых равна 9, а произведение — 20.

75 Масса одного пакета
с картофелем 4 кг. Сколько килограммов картофеля в 7 таких пакетах?

Составь устно и запиши в таблице 2 задачи, об-

76 В каждой схеме
установи порядок выполнения действий и укажи его над знаками действий.

2 дм

52 С М

          100
    мин

мм

4

30 мм

45 мин О

78 + Раскрась карточки, на которых записаны выражения с равными значениями,
так: З — жёлтым, 4 — зелёным, 5 — красным, 6 — синим, 7 — коричневым.

14 : 2

18 : 6

12 : 2

45 . 9

21 : 3

32 : 8

1 - 4

45 : 9

28 : 4

24 :

18 : 3

27 : 9

36 : 9

35 : 7

12 : 4

30 : 5

79 У Юры было 30
солдатиков. Он положил в коробку 2 солдатика, а остальных расставил в ряды, по
4 солдатика в каждый. Сколько рядов у него получилось?
Прочитай каждый вопрос. Запиши действие к каждому вопросу.
1) Сколько солдатиков Юра расставил в ряды?

и карточку, выражение
для её решения.
Тане 12 лет, Саше 4 года. Во сколько раз Таня старше Саши?

12 — 4

12 + 4

12 : 4

Тане 12 лет, Саше 4 года. На сколько лет Таня старше Саши?

20

12

28

16

36

24

Составь по таблице З задачи, реши их и запиши ответы задач
в свободных клетках таблицы.

Количество кресел в одном ряду

Количество рядов

Всего кресел

9 кр.

45 кр.

9 кр.

45 кр.

93 Мама положила
пельмени на З тарелки, по 8 на каждую, и 5 пельменей осталось в кастрюле.
Сколько пельменей было в кастрюле сначала?
Вычисли и запиши, что узнаешь, выполнив каждое действие.

107 Масса ягнёнка 12 кг, а масса щенка
на 9 кг меньше. Во сколько раз ягнёнок тяжелее щенка?
108
6 • 7 + 6 = 6 .
= 23
-109 Вычисли значения выражений.
110 В одном подъезде нового дома 9 этажей, по
7 квартир на каждом этаже. Заселены уже 30 квартир.
Сколько квартир в этом доме ещё не заселено?

и запиши ответы.

Количество

Стоимость

42 р.

6 шт.

54 р.

9 шт.

коробках?

Запиши вопросы, на которые ответишь, выполнив действия.

единиц;

2) число десятков в 2
раза больше, чем число

160809 72
804 09 36
121
4 дм З м б
дм 9 см
90306 18
130508 64
4 дм 9 см С) 59 см
68 см 8 дм 6 см

7 0304 49
2807 05 7
1 м 9 дм
99 мм С) 1 дм

122 Продавец
получил на базе 50 пачек мороженого. Через два часа у него осталось только 5
пачек. Сколько пачек мороженого он продал за два часа?
126 Масса бочонка
вместе с мёдом 20 кг, а без мёда 2 кг. Во сколько раз масса мёда в этом бочонке
больше массы самого бочонка?
Запиши, что узнаешь
первым действием, закончи решение и напиши ответ.
те карточки, на
выражения с равными значе-
ниями.

128 1) Уменьшаемое 80, разность 34. Найди вычитаемое.
2) Вычитаемое 17, разность 40. Найди уменьшаемое.

129 После того как
хозяйка продала 20 кг огурцов, ей осталось продать 12 кг. Сколько килограммов
огурцов она привезла для продажи?

133
Запиши выражения, в которых: 1) разность двух чисел равна
0; 2) произведение двух чисел рав- но 0.

134
Художнику надо было сделать 68 рисунков к мультфильму.
После того как он сделал 20 ри- сунков в понедельник и несколько рисунков
во вторник, ему осталось сделать 25 рисунков.
Сколько
рисунков художник сделал во вторник?
Реши задачу двумя способами.
         1-й
способ                             2-й способ

так:
9 - 8 - 10 = 62 (л.)
Запиши этот вопрос.

140 Найди ошибки и исправь их.

з . 4= 2 -
6  81 : 9 < 12 — 4     5 - 8 = 8 - 5 9 - 3 > 7 - 4

142 Найди площадь каждого
прямоугольника.

Площади прямоугольников:

КОЕМ

АВО

144
На первой аллее парка посадили второй — в 2 раза меньше, чем на первой, а на
третьей — на 10 саженцев больше, чем на второй. Сколько саженцев посадили на
третьей аллее?
Закончи пояснения и запиши к ним
действия.

сколько лет папа старше сына? 2) Папе и сыну вместе
45 лет. Сыну 9 лет. Во сколько раз сын моложе папы?
Объясни, почему первое действие при решении этих
разных задач будет одинаковым, и закончи

156
4 м 7 дм =       мм
                5 дм 6 см
—              см            74 см                            см
               8
см З мм =              мм            96 дм                          дм

157
Устно сравни задачи и реши их, составляя выражения.
1)    На 4
пирога нужно разложить 32 клубнички, поровну на все. Сколько клубничек нужно
для шести таких пирогов?
2)    На 4
пирога нужно разложить 32 клубнички, поровну на все. На сколько таких пирогов
хватит 48 клубничек?
158
Используя числа 7, 8, 56 и х, составь различные уравнения со
знаками действий

Делимое

63

72

54

81

Делитель

8

14

9

Частное

7

1

9

159

165
На полке стояло 23 матрёшки в красных и  зелёных платочках.
Сколько было матрёшек в зелёных платочках, если матрёшек в красных платочках
было на 5 больше, чем в зелёных?

З)  12 (см)

167 Вычислительная машина работает так:

1)
Запиши, какие числа будут получаться на выходе из машины, если
на вход подавать числа: 48, 64, 24, 40, 72.

2)
Запиши, какие числа надо подавать на вход в машину, чтобы на
выходе получать числа: 5, 7, 9, 13, 8.

171
Реши задачи, составляя выражения.
1)
В 6 коробок разложили поровну 48 кг черешни. Сколько килограммов
черешни в четырёх таких коробках?
2)
В 6 коробок разложили поровну 48 кг черешни. Сколько потребуется
таких коробок, чтобы разложить в них 72 кг черешни?
172
За 4 одинаковых альбома заплатили 28 р., а за З одинаковых набора
красок — 27 р. На сколько рублей один набор красок дороже, чем один альбом?

177 40 карандашей
разложили в З коробки: в одну большую и поровну в 2 маленькие. В большую
коробку положили 24 карандаша. Сколько карандашей положили в каждую маленькую
коробку? Запиши действие к каждому вопросу.
1)
Сколько карандашей положили в 2 маленькие коробки?

185
Составь по таблице ответы в свободных клетках таблицы.

Масса одного пакета

Количество пакетов

Масса всех пакетов

З кг

9 шт.

8 шт.

16 кг

4 кг

20 кг

186 1) Длина ленты 16 м. Сколько метров в
половине этой ленты?

В четвёртой части ленты?

2)
Длина одной
третьей части ленты 4 дм. Найди длину всей ленты.
189

      5 см О 15 мм            9 дм        80 см            98
см О
       8 дм О 81 см             7 см        70
мм             20 см С) 1 дм

ТЫХ?

Устно реши задачи.
Около каждой задачи запиши в кружок знак действия, с помощью которого она
решается.
1)
18 дисков с фильмами упаковали в короб-

О ки, по б
дисков в каждую. Сколько коробок заняли эти диски?

2)
На штору для
одного окна нужно 4 м ткаО ни. Сколько метров этой ткани нужно на што-

ры для шести таких окон?
З) В двух бидонах 18 л молока, во всех

О
поровну. Сколько литров молока в одном бидоне?
 О 4) У Димы 5 р., а у Кости в 5 раз
больше. Сколько рублей у Кости?
5)
В хоре было 27 учеников, а в танцевальном о кружке — в З раза
меньше. Сколько школьников было в танцевальном кружке?

6)
С одной грядки собрали 36 огурцов, а с О другой — на 9
огурцов меньше. Сколько огурцов собрали со второй грядки?
б Найди периметр
прямоугольника со сторонами 6 см и З см.
7
В трёх связках лука 43 луковицы. В самой ной — 18 луковиц, в
средней — 15, а остальные луковицы — в короткой. Сколько луковиц в короткой
связке?

8
В 4 банки разложили поровну 12 кг варенья. Сколько
килограммов варенья в трёх таких бан- ках?

9
В первый день Оля прочитала 9 страниц книги, а во второй —
в З раза больше. Сколько страниц книги Оля прочитала за эти дни?

Учеб ное и з д а н и е
Серия «Школа России»
Моро Мария
Игнатьевна
Волкова Светлана Ивановна
МАТЕМАТИКА
Рабочая тетрадь
З класс
Учебное
пособие для общеобразовательных организаций
В двух частях
Часть 1
Центр начального образования
РеДакция естестВенно-математцческих преДметоВ
Заведующий
редакцией О. А ПоДымоВа
Редактор Т, Б.
Бука
Ответственный
за выпуск О. А. ПоДымоВа Художник Е Н. Сапогова
Художественный
редактор И. Н ВасильеВ
Компьютерная
вёрстка Е. Н. СапогоВой Обложка Е. Н. ГруДиной
Технический
редактор С Н. ТерехоВа
Корректор Н А. СмирноВа
Налоговая
льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93—953000.
Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от
12.09.01. Подписано в печать 18.11.15. Формат 70 х 90 1 /16. Бумага
офсетная. Гарнитура TextBookC. Печать офсетная. Уч.-изд. л. 3,27. Доп. тираж 12
ООО экз. Заказ № 5491.
Акционерное общество «Издательство
«Просвещение». 127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Отпечатано по заказу АО «ПолиграфТрейд» в филиале «Тверской
полиграфический комбинат детской литературы» ОАО «Издательство «Высшая школа».
170040, г. Тверь, проспект 50 лет Октября, д, 46. тел.: +7 (4822) 44-85-98.
Факс: +7 (4822) 44-61-51

о

о

ТАБЛИЦА УМНОЖЕНИЯ ооооооо
2 4 6 8 10 12
14 16 18 З б 9 12 15 18 21 24 27

4 8 12 16 24 28 32 36 5 10 15
20 25 35 40 45
6
12 18 24 36 42 48
54
7
14 21 28 35 42 49
56 63
8
24 32 40 48  64 [1]

9

18 27 36 45 54 63 72 81

[1] 2 : 8 = 9

file_name: 3 КЛАСС РП ПО МАТЕМАТИКЕ часть 1.pdf

alt: М. И. моро С. И. Волкова 99 осс$

alt: Часть ПРОСВЕЩЕНИЕ И З Д А Т

alt: ШКОЛА РОССИИ

alt: М. И. моро С. И. Волкова

alt: Москва 2016 0+ удк 373

alt: З Объясни решение устно и запиши его

alt: венства.

alt: В двух одинаковых пакетах 4 кг муки

alt: З За 4 одинаковых ластика заплатили 8 р

alt: пропуски.

alt: С) 53 см 4 дм 40 см 5 дм

alt: 51 для детского сада купили 24 маленьких мяча, а больших — в 4 раза меньше . Сколько всего мячей

alt: Сравни многоугольники и длины их сторон

alt: Сравни каждую пару

alt: Запиши выражения и вычисли их значения

alt: Сумму чисел 20 и 15 уменьшить в 7 раз

alt: С М 100 мин мм 4 30 мм 45 мин

title: Методическая разработка "Рабочая тетрадь по окружающему миру"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
«СЛАНЦЕВСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ
ТЕХНИКУМ»

УТВЕРЖДАЮ
Зам.директора по
учебной работе

__________________________________
« _____»
__________________________г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
преподавателя
Лебедева Д.А.
на 7 семестр
2020-2021 уч.года

МДК 4.2 Безопасность
работ при эксплуатации и ремонте электроустановок
Курс 4
Группа 17-ЭП-81
Специальность
13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и
электромеханического оборудования (по отраслям)

Учебная
нагрузка по учебному плану 76 часов

Преподаватель ______________________
 «31» августа 2020 г.

Календарно-тематический
план рассмотрен на заседании предметной (цикловой) комиссии  технических  дисциплин

    Протокол  № 1  «31» августа
2020 г.

         Председатель предметной
(цикловой) комиссии______________________

7 семестр

Литература:

Инструкция по оказанию первой
       помощи при несчастных случаях на производстве. РД 153-34.0-03.702-99.
Инструкция по применению и
       испытанию средств защиты, используемых в электроустановках. СО
       153-34.03.603-2003.
Правила по охране труда при
       эксплуатации электроустановок.

Номер занятия

Календарные сроки

Наименование тем и краткое их содержание

Количество
часов

Вид занятий

Учебно-наглядные
пособия

Задания
для обучающихся

ВВЕДЕНИЕ

2

1

1 нед.

Значение
  МДК и его связь с другими специальными дисциплинами и модулями. Задачи МДК и
  порядок его изучения

2

Лекция

-

Повторить конспект

РАЗДЕЛ
  1 ОХРАНА ТРУДА ПРИ ЭКСПЛУАТАЦИИ ЭЛЕКТРОУСТАНОВОК

46

2

1 нед.

Область
  применения ПОТЭЭ. Требования к работникам, допускаемым к выполнению работ в
  электроустановках (ЭУ).

2

Урок

Правила по охране труда при эксплуатации электроустановок

Повторить конспект;
[3, разделы
  1-2].

3

1 нед.

Охрана
  труда (ОТ) при оперативном обслуживании и осмотрах ЭУ.

2

Урок

-

Повторить конспект;
[3, раздел 3].

4

2 нед.

ОТ
  при производстве работ в действующих ЭУ.

2

Урок

-

Повторить конспект;
[3, раздел 4].

5

2 нед.

Практическая работа 1
Оформление бланка переключений

2

Практическая работа

Методические указания; схема электроснабжения; бланк
  переключений

Отчет по работе

6

3 нед.

Организационные
  мероприятия по обеспечению безопасного проведения работ в ЭУ.

2

Урок

-

Повторить конспект;
[3, раздел 5].

7

3 нед.

Организация
  работ в ЭУ с оформлением наряда-допуска.

2

Урок

-

Повторить конспект;
[3, раздел 6].

8

3 нед.

Организация
  работ в ЭУ по распоряжению.

2

Урок

-

Повторить конспект;
[3, раздел 7].

9

4 нед.

ОТ
  при организации работ в ЭУ, выполняемых по перечню работ в порядке текущей
  эксплуатации

2

Урок

-

Повторить конспект;
[3, раздел 8].

10

4 нед.

Практическая работа 2
Оформление журнала учета
  работ по нарядам-допускам и распоряжениям для работы в электроустановках

2

Практическая работа

Методические указания;
журнал учета работ в электроустановках

Отчет по работе

11

5 нед.

ОТ
  при выдаче разрешений на подготовку рабочего места и допуск к работе в ЭУ. ОТ
  при подготовке рабочего места и первичном допуске бригады к работам в ЭУ по
  наряду-допуску и распоряжению.

2

Урок

Образец наряда-допуска и журнал распоряжений

Повторить конспект;
[3, разделы
  9-10].

12

5 нед.

Надзор
  за бригадой. Изменение состава бригады при проведении работ в ЭУ. Перевод на
  другое рабочее место. Оформление переводов в работе и повторных допусков к
  работе в электроустановке. Сдача-приемка рабочего места, закрытие
  наряда-допуска, распоряжения после окончания работы в ЭУ. ОТ при включении ЭУ
  после полного окончания работ.

2

Урок

Образец наряда-допуска

Повторить конспект;
[3, разделы
  11-15].

13

5 нед.

Практическая работа 3
Оформление бланка наряда-допуска для работы в
  электроустановках

2

Практическая работа

Методические указания;
бланк наряда-допуска

Отчет по работе

14

6 нед.

Практическая работа 4
Тестирование по 1-15 разделам ПОТЭЭ

2

Практическая работа

Методические указания

Отчет по работе

15

6 нед.

ОТ
  при выполнении технических мероприятий, обеспечивающих безопасность работ со
  снятием напряжения. ОТ при выполнении отключений в ЭУ.

2

Урок

-

Повторить конспект;
[3, разделы
  16-17].

16

7 нед.

Вывешивание
  запрещающих плакатов. ОТ при проверке отсутствия напряжения. ОТ при установке
  заземлений.

2

Урок

Указатель напряжения УВН-80

Повторить конспект;
[3, разделы
  18-20].

17

7 нед.

ОТ
  при установке заземлений в распределительных устройствах (РУ). ОТ при
  установке заземлений на воздушных линиях (ВЛ).

2

Урок

Переносное заземление

Повторить конспект;
[3, разделы
  21-22].

18

7 нед.

Ограждение
  рабочего места, вывешивание плакатов безопасности.

2

Урок

Плакаты по электробезопасности

Повторить конспект;
[3, раздел 23].

19

8 нед.

Практическая работа 5
Организационные и технические мероприятия по обеспечению
  безопасного проведения работ в электроустановках

2

Практическая работа

Методические указания;
Переносное заземление; комплект плакатов по
  электробезопасности

Отчет по работе

20

8 нед.

ОТ
  при работах в зоне влияния электрического и магнитных полей. ОТ при
  выполнении работ на генераторах и синхронных компенсаторах. ОТ при выполнении
  работ в электролизных установках. ОТ при выполнении работ на
  электродвигателях. ОТ при выполнении работ на коммутационных аппаратах.

2

Урок

Имитатор «трансформаторная подстанция»

Повторить конспект;
[3, разделы
  24-28].

21

9 нед.

ОТ
  при выполнении работ в комплектных распределительных устройствах (КРУ). ОТ
  при выполнении работ на мачтовых (столбовых) трансформаторных подстанциях и
  КРУ

2

Урок

Имитатор «трансформаторная подстанция»

Повторить конспект;
[3, разделы
  29-30].

22

9 нед.

ОТ
  при выполнении работ на силовых трансформаторах, масляных шунтирующих и
  дугогасящих реакторах. ОТ при выполнении работ на измерительных
  трансформаторах тока. ОТ при выполнении работ на электрических котлах.

2

Урок

-

Повторить конспект;
[3, разделы
  31-33].

23

9 нед.

ОТ
  при работах на электротельферах. ОТ при выполнении работ с аккумуляторными
  батареями. ОТ при выполнении работ на конденсаторных установках.

2

Урок

-

Повторить конспект;
[3, разделы 34-36].

24

10 нед.

ОТ
  при выполнении работ на кабельных линиях (КЛ). ОТ при выполнении работ на ВЛ.
  ОТ при проведении испытаний и измерений. Испытания электрооборудования с
  подачей повышенного напряжения от постороннего источника.

2

Урок

-

Повторить конспект;
[3, разделы
  37-39].

25

10 нед.

ОТ
  при обмыве и чистке изоляторов под напряжением. ОТ при выполнении работ со
  средствами связи, диспетчерского и технологического управления. ОТ при
  выполнении работ в устройствах релейной защиты и электроавтоматики, со
  средствами измерений и приборами учета электроэнергии, вторичными цепями. ОТ
  при выполнении работ в электрической части устройств тепловой автоматики,
  теплотехнических измерений и защит. ОТ при работе с переносным
  электроинструментом и светильниками, ручными электрическими машинами,
  разделительными трансформаторами.

2

Урок

-

Повторить конспект;
[3, разделы
  40-44].

26

11 нед.

ОТ
  при выполнении работ в ЭУ с применением автомобилей, грузоподъемных машин и
  механизмов, лестниц. ОТ при организации работ командированного персонала. ОТ
  при допуске персонала строительно-монтажных организаций к работам в
  действующих ЭУ и в охранной зоне ВЛ.

2

Урок

-

Повторить конспект;
[3, разделы
  45-47].

27

11 нед.

Практическая работа 6
Тестирование по 16-47 разделам ПОТЭЭ

2

Практическая работа

Методические указания

Отчет по работе

РАЗДЕЛ
  2 СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В
  ЭЛЕКТРОУСТАНОВКАХ

12

28

11 нед.

Общие
  положения инструкции по применению и испытанию средств защиты, используемых в
  электроустановках.

2

Урок

Инструкция
СО 153-34.03.603-2003

Повторить конспект;
[2, раздел 1].

29

12 нед.

Виды
  и типы электрозащитных средств

2

Урок

Инструкция
СО 153-34.03.603-2003;
Боты, перчатки, штанга, указатели напряжения

Повторить конспект;
[2, разделы
  2, 4].

30

12 нед.

Индивидуальные
  средства защиты и средства защиты от электрических полей повышенной
  напряженности

2

Урок

Инструкция
СО 153-34.03.603-2003

Повторить конспект;
[2, раздел 3].

31

13 нед.

Сроки
  и нормы испытаний средств защиты. Журналы и протоколы по испытаниям. Нормы
  комплектования средствами защиты.

2

Урок

Инструкция
СО 153-34.03.603-2003

Повторить конспект;
[2,
  приложения 1-10].

32

13 нед.

Практическая работа 7
Испытание средств защиты с оформлением сопутствующей
  документацией

2

Практическая работа

Методические указания;
Отвертка; Установка АИМТИ-60

Отчет по работе

33

13 нед.

Практическая работа 8
Тестирование по инструкции СО 153-34.03.603-2003

2

Практическая работа

Методические указания

Отчет по работе

РАЗДЕЛ
  3 ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ ПРИ НЕСЧАСТНЫХ
  СЛУЧАЯХ НА ПРОИЗВОДСТВЕ

8

34

14 нед.

Общие требования охраны труда.
  Общие положения инструкции по оказанию первой помощи пострадавшим при
  несчастных случаях на производстве

2

Урок

Инструкция
РД 153-34.0-03.702-99

Повторить конспект;
[1, 21-39];
[1, 46-79].

35

14 нед.

Порядок освобождения от действия
  электрического тока. Порядок реанимационных действий

2

Урок

Инструкция
РД 153-34.0-03.702-99

Повторить конспект;
[1, 4-20];
[1, 40-45].

36

15 нед.

Практическая работа 9
Оказание первой помощи пострадавшему от действия
  электрического тока. Выполнение реанимационных действий.

2

Практическая работа

Методические указания;
Робот-тренажер «Гоша»

Отчет по работе

37

15 нед.

Практическая работа 10
Тестирование по инструкции
  РД 153-34.0-03.702-99

2

Практическая работа

Методические указания

Отчет по работе

38

15 нед.

Повторение
  и обобщение пройденного материала

2

Урок

-

-

Итого за 7 семестр: 76 часов,
  из них:
теоретических занятий – 56
  часов, лабораторно-практических  занятий – 20 часов.
Итоговый контроль – ЭКЗАМЕН

Итого по МДК: 76 часов, из
  них:
теоретических занятий – 56
  часов, лабораторно-практических  занятий – 20 часов.
Итоговый контроль – ЭКЗАМЕН

file_name: + ЭП-80 МДК 4.2 - КТП.docx

alt: РАЗДЕЛ 2 СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ

intro: Календарно-тематический план междисциплинарного курса МДК 4.2 Безопасность работ при эксплуатации и ремонте электроустановок для обучающихся по специальности 13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)

преподавание

group: Педагогика

tags: Календарно-тематический план

title: КТП МДК 4.2 Безопасность работ при эксплуатации и ремонте электроустановок (специальность 13.02.11)