extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №83»

УТВЕРЖДАЮ
директор МБОУ СОШ №83
____________ Т.Н.Соколова
« ____»   ___________  2019

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 «Гимнастика для ума»
для учащихся с ОВЗ (ТНР)

общеинтеллектуальное
направление

1 – 4
класс

4 года
срок реализации

Составитель:
учитель начальных классов

Ульянова Ирина Владимировна

Пояснительная
записка

Рабочая
программа по  развитию логического мышления "Гимнастика для ума"
адресована обучающимся начальных    классов  общеобразовательных школ и составлена
с учетом:
·
Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;
·
Федерального
государственного образовательного стандарта второго поколения начального
общего образования приказ МО и науки РФ от 06. 10. 2009г. №373  «Об
утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования»
(зарегистрировано в Минюсте РФ 22.12. 2009 г. № 315785);
·
Постановления
главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189
«Санитарно-эпидемиологические требования  к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» СанПиН 2.4.2.2821-10;
·
Учебного
плана МБОУ «СОШ № 83»
·
Положения о
структуре,  порядке разработки и утверждения рабочих  программ учебных
предметов, курсов и программ внеурочной деятельности;
·
Авторской
программы по развитию логического мышления  Гин  С. И. "Мир логики",
217г.
·
         Рабочая программа «Гимнастика для ума» внеурочной
деятельности общеинтеллектуального направления разработана на основе авторской
программы факультатива   «Гимнастика
для ума»/ И.Ю.Кирилова.- Белгород : Константа, 2018 .- 24 с.
Программа
курса внеурочной деятельности «Гимнастика для ума» для обучающихся начальных классов
разработана в соответствии с основными положениями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), является частью
адаптированной основной общеобразовательной программы для учащихся с ОВЗ (ТНР)
и предназначена для организации внеурочной деятельности младших школьников с
ОВЗ по общеинтеллектуальному направлению деятельности.

Рабочая программа к курсу « Гимнастика для ума » составлена  в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся
младших классов с использованием   методического пособия О. Холодовой «Юным
умникам и умницам», в соответствии с
 основной образовательной программой начального общего образования и учебным планом
 МБОУ СОШ № 83.
Рабочая программа
данного курса ориентирована на детей в возрасте от 6 до 10 лет.

Актуальность выбора определена следующими факторами:
Курс «Гимнастика для ума» создаёт
условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление
ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих
силах; позволяет успешно решать проблемы комплексного развития различных видов
памяти, внимания, наблюдательности, воображения, быстроты реакции, формирования
нестандартного мышления.
         Цель данного курса: развивать познавательных способностей учащихся  на
основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:
1)развивать мышления в
процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное,
доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2)развивать психические
познавательные процессы: различных видов памяти, внимания, зрительного
восприятия, воображения;
3)развивать языковую
культуры и формировать речевые умения: четко и ясно излагать свои мысли, давать
определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою
точку зрения;
4)формировать навыки
творческого мышления и развивать умения решать нестандартные задачи;
5)развивать познавательную
активность и самостоятельную мыслительную деятельность учащихся;
6)формировать и развивать
коммуникативные умения: умение общаться и взаимодействовать в коллективе,
работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою
работу и деятельность одноклассников;
7)формировать навыки
применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и
в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является
именно развитие познавательных
способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и
умений.

Основными принципами работы курса являются:
- учет современных требований;
- учет возрастных особенностей;
- доступность;
- последовательность;
- системность;
- эффективность;
- личностно-ориентированный подход.
- управляемость образовательным процессом;
-индивидуальный подход к учащимся
В курсе « Гимнастка для ума»
применяются  технологии,
ориентированные на индивидуальное развитие личности каждого ребенка:
-
игровые технологии;
-
технология разноуровневого  обучения;
-
проблемное обучение;
-
здоровьесберегающая технология;
-
групповые технологии
Использование игровых технологий
вовлекает учащихся в творческую деятельность. В процессе игры снижается
напряжение, скованность, нерешительность, нарастает интерес. Внедрение технологии разноуровневого
обучения даёт возможность для каждого ученика реализовать свои склонности и
способности на продвинутом уровне.
При работе с использованием проблемного
обучения происходит развитие:
- умственных
способностей учащихся (возникающие затруднения
заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);
- самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного
вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);
-креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск
нестандартных решений).
ЗСТ
влияет на формирование гармоничной, творческой личности, школьное воспитание
влияет в решении проблем социальной адаптации учащихся, на развитие личности
ученика и подготовка его к самореализации в жизни с опорой на ценностные
ориентиры, такие как здоровье.
Методы и приемы организации
деятельности учащихся на занятиях по РПС в большей степени ориентированы на
усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие
навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей. Все
занятия носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Поэтому
основное внимание на занятиях по РПС обращено на такие качества ребенка,
развитие и совершенствование которых очень важны для формирования полноценной
самостоятельно мыслящей личности. Занятия построены таким образом, что один вид
деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной,
насыщенной и менее утомительной. С каждым занятием задания усложняются:
увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее
становятся предлагаемые рисунки.
Методы работы
Выбор методов обусловлен содержанием воспитания и обучения, а
также достигнутым уровнем развития детского коллектива, возрастными
особенностями детей, особенностями взаимодействия между педагогом и детьми.

Методы формирования взглядов и обмен информацией:
- повествование;
- объяснение;
- диалог;
- доказательство;
- рассказ;
- рассуждение;
- беседа.

Методы организации деятельности:
- состязание;
- показ примеров и образцов;
-создание ситуации успеха;

Методы стимулирования и мотивации:
Методы стимулирования интереса к учению:
- игры;
- соревнования;
- познавательные беседы;
- создание ситуации успеха;
- эмоционально-нравственных ситуаций;
- творческие задания
Методы стимулирования долга и ответственности:

Формы деятельности:
Основной формой образовательного процесса является учебное
занятие, а так же индивидуальная, групповая и коллективная работы, работа в
парах,  конкурсы, подвижные игры .

Новизна  данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального
общего образования 2018 года.
Отличительными
особенностями являются:
1.Определение
видов    организации деятельности учащихся, направленных
 на достижение  личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного курса.
2. В основу
реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные
результаты.
3.Ценностные
ориентации организации деятельности  предполагают уровневую оценку в
достижении планируемых результатов.
4.Достижения
планируемых результатов отслеживаются  в рамках внутренней системы оценки:
педагогом, администрацией, психологом
5. В основу
оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
факультатива, воспитательного результата положены методики, предложенные
Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.
6. При
планировании содержания занятий  прописаны виды познавательной
деятельности учащихся по каждой теме.
6. При
планировании содержания занятий  прописаны виды познавательной
деятельности  учащихся по каждой теме.

Место программы в
структуре ООП
Основная образовательная программа школы (ООП)
реализуется МБОУ СОШ №83 через учебный план и внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность рассматривается в ООП школы
отдельным блоком и осуществляется во второй половине дня. «Гимнастка для ума
организуется по направлению развития личности: Общеинтелектуальное.
Занятия проходят 1 раз в неделю

Место
курса в учебном плане
Курс
рассчитан на 33 занятия в год в 1 классе.  34 часа во 2-4 классах. В
неделю 1 занятие.
Содержание курса
В основе
построения лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. Основное время на занятиях занимает
самостоятельное решение
детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать,
принимать решения, управлять собой в сложных
ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения
задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется
такое важное качество, как осознание
собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в
выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На
каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка
решения задач. Такой формой работы создаются
условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых
хорошо развиты мыслительные
процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может
происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
В
курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются
задачи, которые они могут решать успешно).
   Ребенок
на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает
особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес,
желание научиться выполнять предлагаемые задания.
      Задания построены таким образом, что один вид
деятельности сменяется другим, различные темы  и формы подачи материала активно
чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной
и менее утомляемой.
    В системе заданий реализован принцип «спирали», то
есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне
трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой
темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном
году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.
     Для проведения занятий  разработан
учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:
 а)
двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
 б) методического руководства для учителя, в котором
излагается один из возможных вариантов работы с
заданиями, помещенными в тетрадях.
  В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие
познавательных процессов у младших школьников с
целью усиления  их математического развития, включающего
в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности,
строя  простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради
включены специально подобранные нестандартные
задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий
отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных
особенностей и возможностей детей
6-10 лет, часть - составлена автором пособия.
   В процессе выполнения каждого задания
происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент  делается
на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:
-задания на развитие внимания;
-задания на развитие памяти;
-задания на совершенствование воображения;
-задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и
целый ряд игр, направленных на развитие
произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и
распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию
таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться,
вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда
и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух -
трехходовые задачи.

Задания, развивающие память
В
рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники
учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В
результате таких занятий учащиеся
осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и
определения. Вместе с тем у детей увеличивается
объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память,
восприятие и наблюдательность, закладывается
основа для рационального использования сил и времени.

Задания на
развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания
геометрического характера;
-дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
-выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
-вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
-выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
-выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
-деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
             - складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
     Совершенствованию воображения способствует работа с
изографами (слова записаны буквами,
расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором
идет речь) и числограммы (предмет изображен
с помощью чисел).

 Задания, развивающие мышление
 Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие
мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены
задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные
суждения и проводить доказательства
без предварительного теоретического освоения  самих законов и правил логики.
В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные
объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между
понятиями, учатся комбинировать и
планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать
с алгоритмическими предписаниями
(шаговое выполнение задания).

Тематическое планирование.

№

Тема

Количество занятий по годам обучения

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1

Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности.
  Развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.

5

5

5

5

2

Развитие концентрации внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности
  рассуждать. Логически-поисковые задания.

5

5

5

5

3

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

5

5

5

5

4

Тренировка  памяти. Развитие аналитических способностей
  и способности рассуждать.

5

5

5

5

5

Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие аналитических способностей и способности
 рассуждать.

5

5

5

5

6

Совершенствование воображения. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности
  рассуждать.

4

5

5

5

7

Развитие наглядно-образного мышления. Задания по
  перекладыванию спичек. Ребусы.

4

4

4

4

8

Итого

33ч

34ч

34ч

34ч

Содержание
программы
1 класс
(33 часа)
В основе
построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом
основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по
сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений.
Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение
ориентироваться  в пространстве листа. Развитие фонематического слуха.
Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков
правильного и точного восприятия  предметов и явлений. Тренировочные
упражнения и дидактические игры  по развитию восприятия и
наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной,
слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения  по
развитию точности  и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти,
качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания.
Тренировочные упражнения на развитие  способности переключать,
распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять
признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать
описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения
выделять главное и существенное, умение сравнивать  предметы, выделять
черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных
мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,
умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и
упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение
описывать то, что было обнаружено с   помощью органов чувств. Обогащение и
активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие
рассказы - описания, сочинять сказки. Формирование  умения давать несложные
определения понятиям.

Требования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения курса

В результате
изучения данного курса,  обучающиеся 1 класса получат возможность
формирования:
Личностных результатов:
-
Определять
и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
-
В
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результатов :
Регулятивные УУД:
-
Определять
и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
-
Проговаривать последовательность
действий.
-
Учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей
тетради.
-
Учиться
работать по предложенному учителем плану.
-
Учиться
отличать верно выполненное задание от неверного.
-
Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные
УУД:
-
Ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
-
Делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
-
Добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную от учителя.
-
Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего
класса.
-
Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты,
как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические
фигуры.
-
Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи
на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с
помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков,
схем).
Коммуникативные
УУД:
-
Донести
свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
-
Слушать
и понимать речь других.
-
Читать
и пересказывать текст.
-
Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
-
Учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных результатов:
- описывать признаки предметов и
узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки
предметов;
-сравнивать между собой предметы,
явления;
-обобщать, делать несложные
выводы;
-классифицировать явления,
предметы;
-определять последовательность
событий;
-судить о противоположных
явлениях;
-давать определения тем или иным
понятиям;
-определять отношения между
предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения
между понятиями;
-выявлять закономерности и
проводить аналогии.
     Методическое
пособие для учителя. Юным умникам и умницам (информатика, логика, математика).
О.Холодова — М.: РОСТ — книга, 2017.

Содержание программы
2 класс (34 ч)
Задания повышенной сложности (5 ч)
Методы
и приёмы организации деятельности второклассников на занятиях в большей
степени, чем для первоклассников, ориентированы
на
усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие
навыков контроля и самоконтроля, а также
познавательной
активности детей.
Большое
внимание, как и в первом классе, уделяется проверке самостоятельно выполненных
заданий, их корректировке, объяснению
причин
допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного
задания.
Задания
открывают широкие возможности для развития у учеников наблюдательности,
воображения, логического мышления.
Занятия
построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это
позволяет сделать работу детей динамичной,
насыщенной
и менее утомительной.
С
каждым занятием задания усложняются: увеличивается объём материала,
наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся
выполняемые
рисунки.
Логически-поисковые задания (5 ч)
Во 2
классе предлагаются задачи логического характера с целью совершенствования
мыслительных операций младших школьников:
умения
делать заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл
операции сравнения, умения делать
обобщения,
устанавливать закономерности. Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.
Тренировка внимания (5 ч)
Материал,
включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных
сторон внимания и увеличение объема
произвольного
внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.
Тренировка слуховой памяти (5 ч)
Также
во втором классе вводится большое количество разнообразных занимательных
заданий и упражнений, в процессе выполнения
которых
у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но
одновременно вырабатывается и
совершенствуется
ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление,
внимание, память, воображение,
наблюдательность,
речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный
интерес к родному языку.
Тренировка зрительной памяти (5 ч)
Для
развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный
диктант.
Поиск
закономерностей (5 ч)
В
целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи, при решении
которых им необходимо самостоятельно
производить
анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.
Способность
ребёнка анализировать проявляется при разборе условий задания и требований к
нему, а также в умении выделять
содержащиеся
в условиях задачи данные и их отношения между собой.
Способность
рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну
мысль из другой, одни суждения из
других,
в умении непротиворечиво распределять события во времени.
Задания по перекладыванию спичек. Ребусы (5
ч)
В
рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и
предметов (задания с использованием спичек); на
отгадывание
изографов, на разгадывание ребусов.

Универсальные учебные
действия. 2 класс.

Личностными результатами изучения курса «Гимнастика для ума» во 2-м классе
является формирование следующих умений:
• самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила
поведения при совместной работе и
сотрудничестве
(этические нормы).
• в предложенных педагогом ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения,
самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными
результатами изучения курса во 2-м
классе являются формирование следующих универсальных действий.
Регулятивные УУД:
• Определять цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
• Учиться совместно с
учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем
•
Учиться планировать учебную деятельность .
•
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе
продуктивных заданий ).
•
Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник,
простейшие приборы и инструменты).
Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
•
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством
формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные
УУД:
•
Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная
информация (знания) для решения учебной задачи
в
один шаг.
•
Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
•
Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в
предложенных учителем словарях и энциклопедиях
•
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
•
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные
выводы.
Средством
формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
•
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
•
Слушать и понимать речь других.
•
Вступать в беседу на занятии и в жизни.
Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог) и технология
продуктивного
чтения.
•
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
•
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством
формирования этих действий служит работа в малых группах.

 Предметными
результатами изучения курса  «Гимнастика
для ума» во 2-м классе являются формирование следующих умений.
Учащиеся
должны уметь:
•
Делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, устанавливать
закономерности, называть последовательность простых
действий;
•
делить слова на слоги, находить однокоренные слова, решать задачи,
раскодировать слова; отгадывать и составлять ребусы, по
значениям
разных признаков;
•
находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков, решать
задачи на логику;
•
называть противоположные по смыслу слова; решать задачи, решать задачи на
смекалку;
•
точно выполнять действия под диктовку, работать с толковым словарём, работать с
изографами, уникурсальными фигурами;
•
уметь подобрать фразеологизмы; измерять длину данного отрезка, чертить отрезок
данной длины;
•
узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
•
узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник,
четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник,
многоугольник;
читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;
• решать
арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение
и/или вычитание);
•
составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);
•
заполнять магические квадраты размером 3×3;
•
находить число перестановок не более чем из трёх элементов;
•
находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);
•
находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой
– второму множеству;
•
проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;
•
объяснять решение задач по перекладыванию спичек с заданным условием и
решением;
•
решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;
•
уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса

В
результате изучения данного курса в 3-ем классе обучающиеся получат возможность
формирования
Личностных
результатов:
Определять и высказывать под
руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, при поддержке
других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результататов :
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель
деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность
действий .
Учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
Учиться работать по
предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное
задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
товарищей.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства,
неравенства, плоские геометрические фигуры.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою
мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого
текста).
Слушать и понимать речь
других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и
поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
Предметных
результатов:
-
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять
существенные признаки предметов;
-сравнивать
между собой предметы, явления;
-обобщать,
делать несложные выводы;
-классифицировать
явления, предметы;
-определять
последовательность событий;
-судить
о противоположных явлениях;
-давать
определения тем или иным понятиям;
-определять
отношения между предметами типа «род» – «вид»;
-выявлять
функциональные отношения между понятиями;
Содержание программы 3 класс
I.
Свойства, признаки и составные части предметов (3 часа) Закономерность в
чередовании признаков. Классификация по какому-то признаку. Состав предметов.
II.
 Сравнение (3 часа) Сравнение предметов по признакам. Симметрия.
Симметричные фигуры.
III.
 Комбинаторика (3 часа) Перестановки. Размещения. Сочетания.
IV.
 Действия предметов (6часа) Результат действия предметов. Обратные
действия. Порядок действий. Последовательность событий.
V.
 Взаимосвязь между родовыми и видовыми понятиями (2 часа) Математические
отношения, замаскированные в виде задач-шуток.
VI.
 Элементы логики (10 часов) Логические операции «и», «или». Множество.
Элементы множества. Способы задания множеств. Сравнение множеств. Отношения
между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Выражения и
высказывания.
VII.
 Развитие творческого воображения (2 часа) Составление загадок,
чайнвордов. Создание фантастического сюжета на тему «Состав предметов».
VIII.
 Практический материал (5 часа)
Требования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения курса в 4 -ом классе
.В результате изучения курса в
четвертом классе обучающиеся получат возможность формирования личностных
результатов:   развивать самостоятельность и личную ответственность в
информационной деятельности;
·
формировать личностный смысл учения;
·
формировать целостный взгляд на окружающий мир.
·
Метапредметные результаты.
 Регулятивные УДД:  осваивать
способы решения проблем поискового характера
·
определять наиболее эффективные способы решения поставленной задачи;
·
осваивать формы познавательной и личностной рефлексии;
·
познавательные УУД;
·
осознанно строить речевое высказывание;
·
овладевать логическими действиями: обобщение, классификация, построение
рассуждения;
·
учиться использовать различные способы анализа, передачи и интерпретации
информации в соответствии с задачами.
Коммуникативные УДД:
 учиться давать оценку и самооценку
своей деятельности и других;
·
формировать мотивацию к работе на результат;
·
учиться конструктивно разрешать конфликт посредством сотрудничества или
компромисса.
·
Предметными результатами изучения курса в четвертом классе являются формирование
следующих умений:  определять виды отношений между понятиями;
·
решать комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов;
·
находить закономерность в окружающем мире и русском языке;
·
устанавливать ситуативную связь между понятиями
;·
рассуждать и делать выводы в рассуждениях;
·
решать логические задачи с помощью связок «и», «или», «если …, то».

Содержание программы 4 класс
I.
Сравнение (2 часа) Ситуативная связь между понятиями. Образное
сравнение.
II.
 Комбинаторика (3 часа) Решение задач с помощью таблиц и графов.
III.
 Элементы логики (11 часов) Виды отношений между понятиями.
Рефлексивность и симметричность отношений. Причинно0следственные цепочки.
Логические связки «или», «если …, то». Логические возможности. Рассуждения.
Выводы.
IV.
Развитие творческого воображения (13 часов) Оценка ситуации с разных
сторон. Многозначность. Рассмотрение законов логики с точки зрения русского
языка и окружающего мира.
V.
 Практический материал (5 часа) Логические задачи. Задачи-смекалки.
Логические игры. Житейские задачи.

Тематическое планирование
1 класс ( 33часа )

№
  п/п

Тема занятия

Вид деятельности

Форма деятельности

Незнайка развивает познавательные способности. Игра
  «Выполни по образцу»

Игровая деятельность.

Познавательная игра.

Концентрируем внимание. Игра «Раскрась фигуру»

Познавательная  деятельность.

Игры на развитие внимания.

Буратино тренирует внимание. Игры «Составь новые слова»
  «Внимание»

Познавательная  деятельность.

Игры на развитие внимания.

Тренируем слуховую память. Игра «Найди фигуру»

Соревнование.

Игры на развитие  памяти.

Тренируем зрительную память. Игра «Запомни и нарисуй»

Урок-игра.

Игры на развитие  памяти.

Задания Красной Шапочки. Игра «Найди буквенную
  закономерность».

Игровая деятельность

Игры на развитие  мышления.

Развиваем внимание. Игры «Найди разбойника» «Незаконченные
  рисунки»

Познавательная  деятельность

Игры на развитие внимания.

Развиваем логическое мышление. Угадай фамилии мальчиков.
  Игра «Найди лишнее»

Познавательная  деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления.

Концентрируем внимание. Составляем новые  слова. Игра
  «Сравни зайчиков»

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления и внимания.

Тренируем внимание. Найди отличия. Игра «Лабиринт»

Игровая деятельность

Игры на развитие внимания.

Золушка тренирует слуховую память. Игра «Найди слова в
  цепочках»

Игровая деятельность

Игры на развитие  памяти.

Тренировка зрительной памяти. Игра  «Составь новые слова»
  Ответь быстро на вопросы.

Игровая деятельность

Игры на развитие  памяти.

Поиск закономерностей. Дорисуй недостающие фигуры. Игра
  «Магические треугольники»

Познавательная  деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления.

Совершенствуем воображение. Игры «Помоги Винни-Пуху»
  «Художник».

Познавательная  деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления и воображения.

Развиваем логическое  мышление. Игра «Шифровальщики».

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления

Концентрируем внимание. Игры «Найди цыплёнка» «Лабиринт»

Игровая деятельность

Игры на развитие  внимания.

Тренируем внимание. Расшифруй слова. Игра «Магический
  квадрат»

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления и внимания.

Тренируем слуховую память. Игры «Ответь быстро» «Так же,
  как…»

Игровая деятельность

Игры на развитие  памяти.

Тренируем зрительную память. Запомни и нарисуй. Игра
  «Отгадай слово»

Игровая деятельность

Игры на развитие памяти, речи ,мышления.

Поиск закономерностей. Назови номер фигуры. Игра «Отгадай
  слово»

Познавательная  деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления.

Совершенствуем воображение. Дорисуй маски. Игра «Разгадай
  кроссворд».

Познавательная  деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления и воображения.

Развиваем логическое мышление. Кто длиннее всех?
  Отгадываем ребусы.

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления и внимания.

Концентрируем внимание. Найди одинаковые  части. Игра
  «Наборщик».

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления и внимания.

Тренируем внимание. Произнеси слова наоборот. Игра
  «Отгадай сказочного героя».

Игровая деятельность

Игры на развитие  внимания.

Тренируем слуховую память. Помоги Незнайке правильно
  написать слова. Игра «Составим новые слова».

Игровая деятельность

Игры на развитие  памяти.

Тренируем зрительную память. Запомни и нарисуй.
  Отгадываем  ребусы.

Игровая деятельность

Игры на развитие  памяти.

Поиск закономерностей. Заполни пустые квадраты. Игра
  «Четвёртый лишний».

Познавательная  деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления.

Совершенствуем воображение. Нарисуй слово схематично.
  Отгадываем кроссворды.

Познавательная  деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления и воображения.

Развиваем логическое мышление. Игры «Помоги обезьянкам
  узнать своё имя»  «Найди фигуру».

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления и внимания.

Концентрируем внимание. Игры «Кому звонил Чебурашка»
  «Зашифруй слова».

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления и внимания.

Тренируем слуховую память. Ответь на вопросы. Игра
  «Расшифруй пословицу».

Игровая деятельность

Игры на развитие  памяти.

Тренируем зрительную память. Игра «Найди 10 отличий».

Игровая деятельность

Игры на развитие  памяти.

Конкурс эрудитов.

Тестирование.

Тематическое планирование
2 класс ( 34 часа)

 № п/п

Тема занятия

Вид деятельности

Форма деятельности

Выявление уровня развития внимания, воображения, памяти
  мышления.

Тестирование.

Тестирование.

Концентрируем внимание. Игра «Внимание». Совершенствование
  мыслительных операций. Закономерности.

Познавательная  деятельность.

Игры на развитие внимания.

Тренируем внимание. Игра «Внимание». Анаграммы.
  Логически-поисковые задачи.

Познавательная  деятельность.

Игры на развитие внимания.

Тренируем слуховую память. Игры «Весёлая грамматика»,
  «Волшебные фразы». Развитие аналитических способностей.

Соревнование.

Игры на развитие  памяти.

Тренируем зрительную память. Игра «Найди фигуру».
  Логически-поисковые здания.

Урок-игра.

Игры на развитие  памяти.

Развиваем логическое мышление. Поиск закономерностей. Игра
  «Первая одинаковая».

Игровая деятельность

Игры на развитие  мышления.

Совершенствуем воображение. Игры «Изобрази без предмета»,
  «Художник». Ребусы. Работа с изографами.

Познавательная  деятельность

Игры на развитие внимания, воображения, мышления.

Развиваем быстроту реакции. Игры «Внимание», «Слоговица».
  Логические задачи.

Познавательная  деятельность

Задачи и упражнения на развитие  мышления, воображения,
  внимания.

Концентрируем внимание. Игры «Внимание», «Составь
  словечко». Задачи на развитие аналитических способностей.

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления и внимания.

Тренируем внимание. Игра «Лабиринт»

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие внимания и мышления.

Тренируем слуховую память. Игры «Послушай и вообрази»,
  «Закодированное слово».

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  памяти, речи, мышления.

Тренировка зрительной памяти. Игры  «Ряды чисел», «Найди
  фигуру». Задачи на логику.

Игровая деятельность

Игры на развитие  памяти.

Развиваем логическое мышление. Игры «Аналогия», «Первая-
  одинаковая».

Познавательная  деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления.

Совершенствуем воображение. Игры «Изобрази без предмета»,
  «Художник», «Фантазёр». Ребусы.

Познавательная  деятельность

Задачи и упражнения на развитие  мышления, внимания,
  воображения.

Пространственное воображение. Работа с изографами и
  числографами. Составление ребусов.

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления, внимания,
  воображения.

Концентрируем внимание. Игры «Найди фигуру», «Вычисли
  слово», «Слова в корзинку»

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  внимания, мышления.

Тренируем внимание. Игры «Антонимы», «Лабиринт», «Найди
  пару».

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления и внимания.

Тренируем слуховую память. Игры «Изобрази выражение»,
  «Найди пару», «Поставь точку».

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  памяти, речи, мышления.

Логически-поисковые задачи. Тренируем зрительную память.
  Игры «Запомни», «Наборщик». Решение кроссвордов.

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие логического мышления.

Развиваем логическое мышление. Игры «Найди лишнее слово»,
  «Числовая закономерность». Тренировка слуха.

Познавательная  деятельность

Игры и упражнения на развитие логического
мышления.

Совершенствуем воображение. Ребусы. Задание оп
  перекладыванию спичек.

Познавательная  деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления и воображения.

Развиваем быстроту реакции. Игры «внимание»,
  «Шифровальщик», «Многозначные слова».

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  быстроты реакции,
  логического мышления.

Концентрируем внимание. Игры «Слоговица», «Найди слово».
  Антонимы.

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления и внимания.

Тренируем внимание. Вопросы-загадки. Игры «Лабиринт»,
  «Слоговица». Пословицы».

Игровая деятельность

Игры и упражнения  на развитие  внимания, мышления.

Тренируем слуховую память. Игры «Волшебные слова»,
  «Заполни заготовки». Графический диктант. Штриховка.

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  памяти, речи, мышления.

Тренируем зрительную память. Игры «Найди фигуры», «Нарисуй
  по памяти», «Запомни расположение фигур». Штриховка.

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  памяти, речи, мышления.

Развиваем логическое мышление. Поиск закономерностей. Игры
  «Первая - одинаковая», «Числовая закономерность», «Аналогия»

Познавательная  деятельность

Игры и упражнения на развитие  логического мышления.

Совершенствуем воображение. Игры «Фантазёр», «Пойми рисунок»,
  «Угадай настроение». Логические задачи. Задания по перекладыванию спичек.

Познавательная  деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления и воображения.

Развиваем быстроту реакции. Игры «Лабиринт», «Так же,
  как…», «Фразеологизмы». Графический диктант.

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления, быстроты
  реакции».

Концентрируем внимание. Игры «Расскажи о слове»,
  «Фразеологизмы», «Лишнее слово». Графический диктант.

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления, внимания, речи.

Тренируем внимание. Игры «Внимание», «Лабиринт»,
  «Фразеологизмы».

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие внимания, мышления.

Тренируем слуховую память. Игра «Поставь точку».
  Литературная викторина. Работа над содержанием текста.

Познавательная деятельность.

Игры и упражнения на развитие  памяти, речи, мышления.

Совершенствуем воображение. Игры «Внимание», «Волшебный
  огород». Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

Игровая деятельность.

Игры и упражнения на развитие памяти, воображения.

Конкурс эрудитов.

Тестирование.

Тестирование.

Тематическое планирование
3 класс ( 34 часа )

№ п/п

Тема занятия

Вид деятельности

Форма деятельности

Выявление уровня развития внимания, воображения, памяти
  мышления.

Тестирование.

Тестирование.

Концентрируем внимание. Игра «Внимание». Совершенствование
  мыслительных операций. Закономерности.

Познавательная  деятельность.

Игры на развитие внимания.

Тренируем внимание. Игра «Внимание». Анаграммы.
  Логически-поисковые задачи.

Познавательная  деятельность.

Игры на развитие внимания.

Тренируем слуховую память. Игры «Весёлая грамматика»,
  «Волшебные фразы». Развитие аналитических способностей.

Соревнование.

Игры на развитие  памяти.

Тренируем зрительную память. Игра «Найди фигуру». Логически-поисковые
  здания.

Урок-игра.

Игры на развитие  памяти.

Развиваем логическое мышление. Поиск закономерностей. Игра
  «Первая одинаковая».

Игровая деятельность

Игры на развитие  мышления.

Совершенствуем воображение. Игры «Изобрази без предмета»,
  «Художник». Ребусы. Работа с изографами.

Познавательная  деятельность

Игры на развитие внимания, воображения, мышления.

Развиваем быстроту реакции. Игры «Внимание», «Слоговица».
  Логические задачи.

Познавательная  деятельность

Задачи и упражнения на развитие  мышления, воображения,
  внимания.

Концентрируем внимание. Игры «Внимание», «Составь
  словечко». Задачи на развитие аналитических способностей.

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления и внимания.

Тренируем внимание. Игра «Лабиринт»

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие внимания и мышления.

Тренируем слуховую память. Игры «Послушай и вообрази»,
  «Закодированное слово».

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  памяти, речи, мышления.

Тренировка зрительной памяти. Игры  «Ряды чисел», «Найди
  фигуру». Задачи на логику.

Игровая деятельность

Игры на развитие  памяти.

Развиваем логическое мышление. Игры «Аналогия», «Первая-
  одинаковая».

Познавательная  деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления.

Совершенствуем воображение. Игры «Изобрази без предмета»,
  «Художник», «Фантазёр». Ребусы.

Познавательная  деятельность

Задачи и упражнения на развитие  мышления, внимания,
  воображения.

Пространственное воображение. Работа с изографами и
  числографами. Составление ребусов.

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления, внимания,
  воображения.

Концентрируем внимание. Игры «Найди фигуру», «Вычисли
  слово», «Слова в корзинку»

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  внимания, мышления.

Тренируем внимание. Игры «Антонимы», «Лабиринт», «Найди
  пару».

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления и внимания.

Тренируем слуховую память. Игры «Изобрази выражение»,
  «Найди пару», «Поставь точку».

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  памяти, речи, мышления.

Логически-поисковые задачи. Тренируем зрительную память.
  Игры «Запомни», «Наборщик». Решение кроссвордов.

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие логического мышления.

Развиваем логическое мышление. Игры «Найди лишнее слово»,
  «Числовая закономерность». Тренировка слуха.

Познавательная  деятельность

Игры и упражнения на развитие логического
мышления.

Совершенствуем воображение. Ребусы. Задание оп
  перекладыванию спичек.

Познавательная  деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления и воображения.

Развиваем быстроту реакции. Игры «внимание»,
  «Шифровальщик», «Многозначные слова».

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  быстроты реакции,
  логического мышления.

Концентрируем внимание. Игры «Слоговица», «Найди слово».
  Антонимы.

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления и внимания.

Тренируем внимание. Вопросы-загадки. Игры «Лабиринт»,
  «Слоговица». Пословицы».

Игровая деятельность

Игры и упражнения  на развитие  внимания, мышления.

Тренируем слуховую память. Игры «Волшебные слова»,
  «Заполни заготовки». Графический диктант. Штриховка.

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  памяти, речи, мышления.

Тренируем зрительную память. Игры «Найди фигуры», «Нарисуй
  по памяти», «Запомни расположение фигур». Штриховка.

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  памяти, речи, мышления.

Развиваем логическое мышление. Поиск закономерностей. Игры
  «Первая - одинаковая», «Числовая закономерность», «Аналогия»

Познавательная  деятельность

Игры и упражнения на развитие  логического мышления.

Совершенствуем воображение. Игры «Фантазёр», «Пойми
  рисунок», «Угадай настроение». Логические задачи. Задания по перекладыванию
  спичек.

Познавательная  деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления и воображения.

Развиваем быстроту реакции. Игры «Лабиринт», «Так же,
  как…», «Фразеологизмы». Графический диктант.

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления, быстроты
  реакции».

Концентрируем внимание. Игры «Расскажи о слове»,
  «Фразеологизмы», «Лишнее слово». Графический диктант.

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления, внимания, речи.

Тренируем внимание. Игры «Внимание», «Лабиринт»,
  «Фразеологизмы».

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие внимания, мышления.

Тренируем слуховую память. Игра «Поставь точку».
  Литературная викторина. Работа над содержанием текста.

Познавательная деятельность.

Игры и упражнения на развитие  памяти, речи, мышления.

Совершенствуем воображение. Игры «Внимание», «Волшебный
  огород». Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

Игровая деятельность.

Игры и упражнения на развитие памяти, воображения.

Конкурс эрудитов.

Тестирование.

Тестирование.

Тематическое планирование
4 класс ( 34часа )

№ п/п

Тема занятия

Вид деятельности

Форма деятельности

1.

Выявление уровня развития внимания, воображения, памяти
  мышления.

Тестирование.

Тестирование.

2.

Концентрируем внимание. Игра «Внимание». Совершенствование
  мыслительных операций. Закономерности.

Познавательная  деятельность.

Игры на развитие внимания.

3.

Тренируем внимание. Игра «Внимание». Анаграммы.
  Логически-поисковые задачи.

Познавательная  деятельность.

Игры на развитие внимания.

4.

Тренируем слуховую память. Игры «Весёлая грамматика»,
  «Волшебные фразы». Развитие аналитических способностей.

Соревнование.

Игры на развитие  памяти.

5.

Тренируем зрительную память. Игра «Найди фигуру».
  Логически-поисковые здания.

Урок-игра.

Игры на развитие  памяти.

6.

Развиваем логическое мышление. Поиск закономерностей. Игра
  «Первая одинаковая».

Игровая деятельность

Игры на развитие  мышления.

7.

Совершенствуем воображение. Игры «Изобрази без предмета»,
  «Художник». Ребусы. Работа с изографами.

Познавательная  деятельность

Игры на развитие внимания, воображения, мышления.

8.

Развиваем быстроту реакции. Игры «Внимание», «Слоговица».
  Логические задачи.

Познавательная  деятельность

Задачи и упражнения на развитие  мышления, воображения,
  внимания.

9.

Концентрируем внимание. Игры «Внимание», «Составь
  словечко». Задачи на развитие аналитических способностей.

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления и внимания.

   10.

Тренируем внимание. Игра «Лабиринт»

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие внимания и мышления.

  11.

Тренируем слуховую память. Игры «Послушай и вообрази»,
  «Закодированное слово».

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  памяти, речи, мышления.

   12.

Тренировка зрительной памяти. Игры  «Ряды чисел», «Найди
  фигуру». Задачи на логику.

Игровая деятельность

Игры на развитие  памяти.

   13.

Развиваем логическое мышление. Игры «Аналогия», «Первая-
  одинаковая».

Познавательная  деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления.

   14.

Совершенствуем воображение. Игры «Изобрази без предмета»,
  «Художник», «Фантазёр». Ребусы.

Познавательная  деятельность

Задачи и упражнения на развитие  мышления, внимания,
  воображения.

    15.

Пространственное воображение. Работа с изографами и
  числографами. Составление ребусов.

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления, внимания,
  воображения.

   16.

Концентрируем внимание. Игры «Найди фигуру», «Вычисли
  слово», «Слова в корзинку»

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  внимания, мышления.

   17.

Тренируем внимание. Игры «Антонимы», «Лабиринт», «Найди
  пару».

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления и внимания.

   18.

Тренируем слуховую память. Игры «Изобрази выражение»,
  «Найди пару», «Поставь точку».

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  памяти, речи, мышления.

   19.

Логически-поисковые задачи. Тренируем зрительную память.
  Игры «Запомни», «Наборщик». Решение кроссвордов.

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие логического мышления.

   20.

Развиваем логическое мышление. Игры «Найди лишнее слово»,
  «Числовая закономерность». Тренировка слуха.

Познавательная  деятельность

Игры и упражнения на развитие логического
мышления.

  21.

Совершенствуем воображение. Ребусы. Задание оп
  перекладыванию спичек.

Познавательная  деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления и воображения.

  22.

Развиваем быстроту реакции. Игры «внимание»,
  «Шифровальщик», «Многозначные слова».

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  быстроты реакции,
  логического мышления.

  23.

Концентрируем внимание. Игры «Слоговица», «Найди слово».
  Антонимы.

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления и внимания.

  24.

Тренируем внимание. Вопросы-загадки. Игры «Лабиринт»,
  «Слоговица». Пословицы».

Игровая деятельность

Игры и упражнения  на развитие  внимания, мышления.

  25.

Тренируем слуховую память. Игры «Волшебные слова»,
  «Заполни заготовки». Графический диктант. Штриховка.

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  памяти, речи, мышления.

  26.

Тренируем зрительную память. Игры «Найди фигуры», «Нарисуй
  по памяти», «Запомни расположение фигур». Штриховка.

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  памяти, речи, мышления.

  27.

Развиваем логическое мышление. Поиск закономерностей. Игры
  «Первая - одинаковая», «Числовая закономерность», «Аналогия»

Познавательная  деятельность

Игры и упражнения на развитие  логического мышления.

  28.

Совершенствуем воображение. Игры «Фантазёр», «Пойми
  рисунок», «Угадай настроение». Логические задачи. Задания по перекладыванию
  спичек.

Познавательная  деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления и воображения.

  29.

Развиваем быстроту реакции. Игры «Лабиринт», «Так же,
  как…», «Фразеологизмы». Графический диктант.

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления, быстроты
  реакции».

   30.

Концентрируем внимание. Игры «Расскажи о слове»,
  «Фразеологизмы», «Лишнее слово». Графический диктант.

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие  мышления, внимания, речи.

  31.

Тренируем внимание. Игры «Внимание», «Лабиринт»,
  «Фразеологизмы».

Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие внимания, мышления.

  32.

Тренируем слуховую память. Игра «Поставь точку».
  Литературная викторина. Работа над содержанием текста.

Познавательная деятельность.

Игры и упражнения на развитие  памяти, речи, мышления.

  33.

Совершенствуем воображение. Игры «Внимание», «Волшебный
  огород». Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

Игровая деятельность.

Игры и упражнения на развитие памяти, воображения.

  34.

Конкурс эрудитов.

Тестирование.

Тестирование.

Материально- техническое  и
учебно - методическое обеспечение рабочей программы
Методические
пособия:
1.О.А.Холодова
« Юным умникам и умницам » Информатика,, логика, математика.
Методическое
пособие, 1 класс, программа курса «РПС», Москва, Издательство РОСТ, 2017 г.
2.Рабочая
тетрадь ( 2 части),  О.А.Холодова « Юным умникам и умницам » Информатика,,
логика, математика. 1 класс,  программа курса «РПС», Москва,  Издательство
РОСТ, 2016г.
3.Айзенк
Х.и Эванс Д. Как проверить способности вашего ребёнка. – М., 2015г.
4.
Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно- развивающие упражнения для учащихся
1-4 классов.-М., 2015г.
5.Деннисон
П., Деннисон Г. Гимнастика для развития умственных способностей .-М.2017г.
6.Дьяченко
О.М..Лото «Весёлые человечки» -М; Линка – пресс 2018г.
7.
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор:
пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2018. –
223 с.
 8.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В
2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова ( и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.
- 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2018г.
2. Мультимедийные
пособия: компьютер,  мультимедийный проектор, экран.
3.Методическое
обеспечение :
разработка
занятий, наглядные пособия, подборка информационной и справочной литературы,
кассеты с записями детской музыки и т.д. ,треугольники, разрезные карточки,
книги серии Развивающие игры», простой и цветной карандаши, краски, настольные
игры, учебная доска.

file_name: + ВУД - Гимнастика для ума.doc

alt: Пояснительная записка Рабочая программа по развитию логического мышления "Гимнастика для ума" адресована обучающимся начальных классов общеобразовательных школ и составлена с учетом : ·

alt: Таким образом, принципиально й задачей предлагаемого курса является именно развитие познав ательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и…

alt: Тематическое планирование. №

alt: Методическое пособие для учителя

alt: Тренировка зрительной памяти (5 ч)

alt: I. Взаимосвязь между родовыми и видовыми понятиями (2 часа)

alt: Тематическое планирование 1 класс ( 33часа ) № п / п

alt: Концентрируем внимание. Игра «Внимание»

alt: Тренируем внимание. Игра «Внимание»

alt: Многозначные слова».Игровая деятельностьИгры и упражнения на развитие быстроты реакции, логического мышления

alt: Методические пособия : 1.О.А

логика

group: Дисциплины


extracted_text:
Гурьева Ольга Владимировна,
учитель английского языка

МОУ «Лотошинская средняя
общеобразовательная школа № 2»

2023- 2024 уч. г.

Вступление
               Интерес
к изучению иностранного языка во всех странах мира значительно возрос. Это
диктуется законами и темпами развития мировой экономической системы, а также
целями и задачами развития системы образования в целом. В связи с этим встает
вопрос о качестве обучения иностранному языку. В российском образовании
большинство учебных заданий дается учащимся в не тестовой форме. В основном это
вопросы, задачи, упражнения. Тест же более подходящий качественный и
объективный способ оценивания различных видов речевой деятельности в
иностранном языке. Тестирование – метод контроля знаний ЕГЭ, и учащиеся должны
быть адаптированы к этому методу.

Вся
система контроля знаний, умений должна планироваться таким образом, чтобы
охватывать все обязательные результаты обучения для каждого ученика. Всякая
полноценная деятельность состоит из 3 частей: ориентировочной, исполнительной,
контрольной. Эффективный контроль с быстрым получением результатов деятельности
проще всего организовывается на уроке с помощью тестов. Тест – это краткое
стандартизированное испытание достижений обучения, допускающее количественное
выражение и статистическую обработку результатов.

 1. История и теория возникновения тестов
Первые
тесты для объективного контроля знаний, умений и навыков появились в начале XX
века. Они быстро завоевали популярность среди преподавателей вузов и школ в
Англии и США, а позже и в СССР. Примерно с этого времени их стали в США
называть педагогическими. Именно эти тесты вызывали настороженное к себе
отношение у сторонников традиционной, «чистой», без тестов, педагогической
науки и практики. В СССР практика тестирования характеризовалась серьёзными
противоречиями: по мере роста числа тестов и тестовых исследований имели место
попытки торможения и даже запретов. Хотя в тридцатых годах практическая работа
по тестам затормозилась, научное изучение действительных возможностей этого
метода в нашей стране полностью не прекращалось. Часть тестов применялась под
видом контрольных заданий, испытаний; и наоборот, различные испытания нередко
назывались тестами. Официально запрет на применение тестов так и не был
отменён. Его отменила сама жизнь. В США против использования тестов выступали
представители основных групп населения – взрослые и дети, белые и негры,
рабочие и управленческий персонал, а также представители национальных
меньшинств. В результате было принято решение, осуждающее неэтичное
использование тестов. В августе 1966 года в сенате США обсуждалось предложение
о полном запрещении тестов, но это предложение не было поддержано большинством.
Застой в разработке тестов и их применении продолжался около сорока лет – с
середины 30–х до конца 70–х годов, после чего вновь стали появляться публикации
по этой проблеме, направленные как в пользу тестов, так и против них.
2.
Специфика теста как формы контроля.
      Контроль
и оценка уровня владения иностранным языком являются важнейшим компонентом
учебного процесса. Основная задача контроля — объективное определение
уровня владения обучаемыми иноязычным материалом на каждом этапе становления их
речевых навыков и умений. Одной из форм контроля, позволяющей измерить уровень
обученности, получить достоверные, надежные данные и обеспечить объективную
оценку, является педагогическое тестирование.
Термин «тест» был введен в научный
обиход американским психологом Дж. Кеттеллом в 1890 г. для
наименования психологических проб, т. е. специально разработанных
стандартизированных методик, с помощью которых пытались измерить различия
между индивидами или реакциями одного индивида в разных условиях. Однако
ни в психологии, ни в других научных областях (социологии,
педагогике, медицине, физиологии, вычислительной технике) все еще нет единого
определения термина.
      Слово «тест» в английском языке
означает «испытание», «эксперимент», «проверка», «проба». При такой полисемии
терминологические неточности очевидны.
      Иногда тест трактуется чрезвычайно широко:
под ним понимаются и простые контрольные работы,
и контрольно-тренировочные упражнения, и собственно процесс контроля,
а также все взятое вместе.
В обучении иностранным языкам используются
языковые, или лингводидактические, тесты. Термин «лингводидактический тест»
введен В. Коккотой,
который соотносит лингводидактический тест с комплексом заданий:
— задания, подготовленные в соответствии с определенными
требованиями;
— задания, прошедшие предварительную апробацию с целью выявления
показателей качества;
— задания, позволяющие определить у тестируемых степень их языковой
(лингвистической) и/или речевой (коммуникативной) компетенции;
 — задания, результаты которых поддаются определенной оценке по заранее
установленным  критериям.
Данное определение охватывает важнейшие
характеристики лингводидактического теста: цель и объект контроля,
системообразующие признаки теста, способ интерпретации результатов. Термин
“тестирование” восходит к английскому “test” – испытания, исследование. Можно
сказать, что “test – объективное и стандартизированное измерение, поддающееся
количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу” (А.К.
Майоров). Применительно к технологии тестирования это означает использование
для проверки знаний совокупности стандартизированных заданий, предъявляемых
малыми порциями, но охватывающими большой круг оперативно проверяемых вопросов,
требующих коротких ответов.
 Термин «тест» — базовый
компонент других понятий, связанных с идеей измерений способностей,
свойств, достижений личности. Так, теоретико-прикладная наука, исследующая тест
с точки зрения его формы, структуры, функционального назначения,
показателей качества, изучающая возможности использования тестов для выявления
особенностей формирования и деятельности личности в конкретно-исторических
условиях, называется тестологией. Соответствующий этому наименованию
английский термин testing многозначен. Он переводится на русский язык и
как тестирование (testing).
 Под тестированием
в широком смысле имеют в виду совокупность всех процедурных этапов,
а именно: планирование, составление, апробация, обработка и интерпретация
результатов первичного, предварительного теста  — предтеста,
перепланирование, оформление и подготовка спецификаций, инструкций
окончательного теста.
      В узком смысле тестирование есть
форма контроля (и обучения) с помощью проведения и использования
теста.
Тест может использоваться для проведения
как текущего, тематического, так и рубежного и итогового контроля,
в значительной степени устраняя субъективизм в оценках и снижая
время, затрачиваемое учителем на проверку заданий.
      В практике обучения иностранным языкам тест
как форма контроля выполняет все рассмотренные выше функции. Кроме своей
основной функции — контролирующей, он может служить средством диагностики
трудностей языкового материала для учащихся и мерой определения эффективности
обученности. Тест может выполнять прогностическую функцию, т. е.
предсказать успешность или неуспешность обучения. При использовании заданий
в тестовой форме для дифференциации знаний, навыков и умений реализуется обучающая
функция теста.
Тесты могут быть и эффективным средством самоконтроля.
Лингводидактические тесты являются неотъемлемой частью самостоятельной работы
учащихся благодаря наличию ключа. При этом они активизируют мыслительные
операции, развивают память, внимание.
      Специфика теста как формы контроля
заключается в следующем:
      1. Тест проводится в равных
для всех испытуемых условиях: они работают с одинаковым по объему и
сложности материалом в одно и то же время.
      2. Тест характеризуется квалиметрическими
качествами, т. е. количественным выражением качества выполнения
задания. Результаты выполнения заданий теста сравниваются с заранее
подготовленными эталонами (ключами), что позволяет легко и точно установить
правильность или ошибочность действий. Эти результаты поддаются количественной
оценке в баллах в соответствии с определенной шкалой. Таким
образом, квалиметрические качества тестов позволяют обеспечить объективность
и унифицированность проверки, независимость оценки результатов от личных
суждений проверяющего.
      3. Четкая определенность форм и
содержания задания и всей структуры теста делает тестовый контроль экономичным,
т. е. позволяет проверить одновременно большую группу обучаемых и
значительный объем материала у каждого испытуемого.
      4. Тщательность подготовки теста
в соответствии с определенными разработанными правилами и
предварительной экспериментальной проверкой для совершенствования редакции
теста.

 5. Строгая регламентация процедуры тестирования.
Тест как контрольный документ или
учебно-методическая разработка представляет собой совокупность, систему
заданий, которая может делиться на субтесты для тестирования отдельных
видов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения, письменной речи)
или аспектов языка (фонетики, грамматики, лексики).
3.Классификация
тестов
Существуют различные виды тестов, но
единая система классификации тестов к настоящему времени педагогической
наукой еще не разработана. Наиболее полная классификация по целевым,
функциональным и содержательным признакам, а также по формальным признакам
представлена И. А. Рапопортом, Р. Сельг, И. Соттер. Они
выделили следующие подгруппы тестов:
      1.
По цели применения:
      — констатирующие тесты;
      — диагностирующие тесты;
      — прогностические тесты.
      2.
По виду осуществляемого контроля:
      — тесты текущего контроля;
      — тесты рубежного контроля (получетверти,
семестра);
      — тесты итогового контроля (конец учебного
года);
      — тесты заключительного контроля (окончание
курса обучения).
      3.
По статусу контролирующей программы:
      — стандартизированные тесты;
      — нестандартизированные тесты.
      4.
По объекту контроля:
      — тесты, измеряющие усвоение языкового
материала (навыки);
      — тесты, измеряющие сформированность
речевых умений.
      5.
По характеру контролируемой деятельности:
      — тесты лингвистической компетенции;
      — тесты коммуникативной компетенции.
      6.
По направленности тестовых заданий:
      — дискретные тесты;
      — глобальные тесты.
      7.
По соотнесению с нормами или критериями:
      — тесты, ориентированные на нормы;
      — тесты, ориентированные на критерии.
      Классификация
тестов по формальным (внешним) признакам включает:
      1.
По структуре и способу оформления ответа:
      — избирательные тесты;
      — тесты со свободно конструируемым ответом.
      2.
По характеру выборочных ответов:
      — альтернативные тесты;
      — тесты множественного выбора;
      — тесты перекрестного выбора.
      3.
По гомогенности заданий:
      — тесты на скорость, состоящие из
равнотрудных заданий;
      — тесты на сложность, состоящие из все
более усложняющихся к концу заданий.
      В
основе разделения тестов на машинные и безмашинные лежит
следующий критерий — способ презентации стимула и возможности оперативной
обратной связи. В напечатанном виде, в аудиозаписи или совмещением
этих способов предъявляются безмашинные тесты. Их выполнение проверяется
с помощью контрольных матриц, ключей, позволяющих максимально сократить
время обработки результатов.
      Сейчас все активнее применяются машинные,
компьютерные тесты. Заложенная в них контролирующая программа позволяет
сразу же после выполнения суммировать баллы за совокупность заданий.

Стандартизированные тесты — это официально зарегистрированные тесты,
составленные коллективом специалистов и проверенные на большом числе
испытуемых. В процессе подготовки и применения стандартизированных тестов
предполагается статистическая обработка результатов тестирования. Например, при
проведении Единого государственного экзамена используются стандартизированные
тесты.               Нестандартизированные тесты могут быть составлены
одним преподавателем и применяться в зависимости от конкретных задач
в течение учебного года.
      Объектами контроля в тесте может быть лингвистическая
компетенция, и в таком случае тест измеряет усвоение языкового
материала и навыки владения им.
      Коммуникативный тест измеряет
уровень коммуникативно-речевых умений.
      Дискретные тесты — это
одноаспектные тесты, измеряющие усвоение языкового материала или сформированность
конкретного речевого умения. Глобальные тесты — смешанные
многоаспектные, измеряющие уровень владения иностранным языком данными
испытуемыми. Таковыми являются тесты итоговой аттестации при проведении ЕГЭ.
      Нормативно-ориентированные тесты —
это тесты, предназначенные для определения сравнительного уровня подготовки,
учащихся между собой и для определения сравнительного места, рейтинга для
каждого тестируемого. Такие тесты используются, например, при проведении
вступительных экзаменов в вузы.
      Критериально-ориентированные тесты
предназначены для определения уровня обученности испытуемого относительно
некоторого критерия. Такими критериями при проведении ЕГЭ служат требования
образовательного стандарта по иностранным языкам к уровню подготовки
выпускников. Число заданий в таких тестах значительно больше, чем
в нормативно-ориентированных. При создании тестов, ориентированных на
критерий, содержание обучения иностранному языку должно быть отражено
максимально.
      Для того чтобы тест по иностранному языку
был качественным измерителем, он должен обладать рядом характеристик.
Среди них важнейшими являются валидность, надежность, экономичность,
аутентичность. Валидность означает пригодность тестовых результатов для
той цели, ради которой проводилось тестирование. Если тест позволяет проверить
все то, что задумано авторами, он считается валидным относительно
контролируемого содержания обучения. Валидность зависит от качества заданий, от
степени полноты и глубины охвата содержания обучения в заданиях теста. Надежность
отражает степень постоянства, стабильности результатов тестирования. Надежным
считается тест, который дает устойчивые результаты при повторном предъявлении
при условии, что уровень подготовки испытуемых не изменился. Экономичность
теста — возможность конкретного теста дать максимум достоверной информации
о тестируемом при минимальных затратах времени и усилий на составление,
проведение, проверку и обработку теста. Аутентичность, или так
называемая подлинность, теста достигается через выбор аутентичных
текстов, создание тестовых ситуаций, приближенных к реальным условиям
общения. Степень аутентичности материалов теста — серьезная методическая
проблема. Она обусловлена определенными трудностями социокультурного плана,
которые испытывают учащиеся, изучающие иностранный язык вне языковой среды.
Тестируемые не всегда справляются с коммуникативными заданиями,
отражающими ситуации поиска работы, устройства в гостинице
и т. п. из-за отсутствия достаточного опыта, отличия речевого поведения
русских от поведения иностранцев в тех же ситуациях. Задача
экзаменатора — перевести искусственный, поочередный обмен репликами
в подлинную коммуникацию, побуждая тестируемых к интеллектуальной и
речевой активности.
4.Методика
составления тестов
К содержанию теста предъявляются
определенные требования, которые также являются показателями качества
теста.  Одним из важных требований к содержанию теста считается
его системность, или системообразующие свойства заданий, представленных
в тесте.
      Системообразующими признаками теста
являются принадлежность заданий теста к одной учебной дисциплине —
так называемая предметная чистота теста, структурная и содержательная
целостность, т. е. взаимосвязь заданий теста через общее содержание
(например, все задания теста проверяют уровень сформированности лингвистической
компетенции) и интерпретацию результатов (общие итоги результатов
тестирования подводятся на основе анализа выполнения отдельных заданий).
      Проявлением системного качества теста
является различие заданий по степени их трудности. Тест строится
как система заданий возрастающей трудности. В него входят легкие задания,
с которыми должны справиться большинство учащихся (до 20% заданий от всех
заданий теста), задания средней трудности (до 60% заданий теста) и трудные
задания, с которыми справятся только наиболее подготовленные учащиеся (до
20% заданий теста). Эти достаточно жесткие требования более применимы
к нормативно-ориентированным тестам, чем
к критериально-ориентированным, в которых содержание обучения
иностранным языкам должно быть представлено более полно, т. е. должен быть
представлен и легкий, и трудный для усвоения материал. Системообразующим
качеством теста является также время тестирования. Время на выполнение
стандартизированного теста обычно ограничено. Ограничение времени выполнения
тестов — обязательное условие тестирования, так как скорость оперирования
языковым и речевым материалом является важным показателем сформированности
языковых навыков и речевых умений.
      Репрезентативность также показатель
содержательной стороны тестов. Репрезентативность объектов тестирования
означает, например, что в тест включены наиболее важные элементы программы
обучения. Следующим требованием к тестам является специфическая
форма тестовых заданий. Таким образом, педагогический тест можно
рассматривать как средство измерений, представляющее собой систему тестовых
заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющей надежно и
объективно измерить уровень усвоения знаний, сформированности навыков и умений
испытуемых и выразить результат в числовом эквиваленте (баллах).
      Объективность и стандартность теста
достигается в процессе создания и применения тестов через одинаковые
инструкции, формы получения ответов, способы обработки результатов, строгое
нормирование условий тестирования.
      Структура теста также должна
отвечать определенным требованиям.
      Тест должен содержать:
• общую
инструкцию,
в которой указывается время выполнения всего теста или субтеста,
а также в тестах на говорение — время на подготовку ответа;
количество заданий в тесте или субтесте и их назначение, специфика
выполнения заданий (работа с магнитофоном, с компьютерной
программой), право использовать вспомогательные материалы (словарь);
• инструкцию
для экзаменатора по
проведению теста, по оцениванию результатов, другие методические рекомендации;
• инструкцию
к конкретному заданию или группе заданий, объединенных одной основой
(текстом, рисунком и т. д.) или одной задачей;
• собственно
тестовые задания.
Правила
составления тестовых заданий
1. Начинайте
формулировать вопрос с правильного ответа.
2. Содержание
задания должно отвечать программным требованиям и отражать содержание обучения.
3. Вопрос должен
содержать одну законченную мысль.
4. При составлении
вопросов следует особенно внимательно использовать слова «иногда», «часто»,
«всегда», «все», «никогда».
5. Вопрос должен
быть чётко сформулирован, избегая слова большой, небольшой, малый, много, мало,
меньше, больше и т.д.
6. Избегайте
вводных фраз и предложений, имеющих мало связи с основной мыслью.
7. Неправильные
ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных неточностей,
подсказок.
8. Не задавайте
вопросы с подвохом.
9. Все варианты
ответов должны быть грамматически согласованны с основной частью задания.
Используйте короткие, простые предложения.
10. Реже
используйте отрицание в основной части, избегайте двойных отрицаний, таких как:
«Почему нельзя не делать…?»
11. Ответ на
поставленный вопрос не должен зависеть от предыдущих ответов.
12. Правильные и
неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему
количеству слов.
13. Если ставится
вопрос количественного характера, ответы располагайте по возрастанию.
14. Лучше не
использовать варианты ответов «ни один из перечисленных» и «все перечисленные».
15. Избегайте
повторения.
16. Используйте
ограничения в самом вопросе.
17. Не упрощайте
вопросы.
18. Место
правильного ответа должно быть определено так, чтобы оно не повторялось от
вопроса к вопросу.
19. Лучше
использовать длинный вопрос и короткий ответ.
20.
Проанализируйте задания с точки зрения неверного ответа наиболее подготовленных
учеников.
5.
Практическая часть

Использование тестов в своей практике.
 Тестовый контроль – это оперативная
проверка качества усвоения, немедленное исправление ошибок, высокая степень
объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это
дает возможность учителю быстро провести проверку знаний учащихся и без лишних
затрат времени и сил обработать полученную информацию. Еще одним преимуществом
тестов по сравнению с другими формами контроля является то, что все учащиеся
находятся в равных условиях, позволяющих объективно сравнивать их достижения;
исключается субъективность учителя; результаты тестирования поддаются статистической
обработке. Использование тестовых заданий позволяет учителю определить, как
ученики овладевают знаниями, умениями и навыками, а также проанализировать свою
педагогическую деятельность. Учащиеся смогут узнать о своих достижениях или
пробелах в учении, сравнивать свои результаты с эталоном, тем самым у
школьников развивается самоконтроль.

Уже в начальных классах я провожу проверочные тесты, охватывающие
грамматический материал и лексику пройденного раздела. В тестах есть задания,
контролирующие навыки правописания, фонематический слух, произносительные
навыки, коммуникативные умения.

В
своей работе я использую тесты трех видов. Входной тест дается в начале
изучения темы. Он направлен на предупреждение неуспеваемости, связанной с
наличием пробелов, мешающих успешному усвоению новой информации. Этот тест
позволяет не только определить, в какой степени школьники подготовлены для
более глубокого усвоения очередной порции учебного материала, но и судить о
том, какие меры следует принять для ликвидации пробелов.
Промежуточный тест провожу, как
правило, после изучения нового материала, но перед решением основных, типовых
задач на применение полученных знаний. Основной целью этого тестирования
является проверка правильности воспроизведения и понимания учащимися
определений, правил, алгоритмов, так как продуктивного творческого обучения не
может быть на пустом месте, без репродуктивных тренировок. Правильность своих
ответов ученик может проверить, открыв нужную страницу школьного учебника. При этом
осуществляется наиболее эффективная, целенаправленная корректировка знаний
учащихся.
Тесты третьего вида, предназначенные для заключительного
контроля, я использую после того, как уже проведены тренировочные
упражнения на применение новых знаний. В такой тест включены вопросы для
определения глубины теоретического материала, а не для его простого
репродуктивного воспроизведения.
Анализируя использование тестового
контроля, я пришла к выводу о том, что тесты повышают качество знаний, способствуют
развитию у учащихся умения наблюдать, обобщать, проводить аналогии, делать
выводы и обосновывать их.
Заключение
Подводя
итоги, хочу отметить, что тестовые технологии становятся наиболее перспективной
формой контроля знаний. Как показывает опыт многих учителей, тестирование
позволяет оперативно и объективно проверить уровень знаний учеников,
своевременно ликвидировать пробелы в усвоении материала. Проверка результатов
тестирования занимает куда меньше времени по сравнению с другими видами
контроля. Ученики получают возможность самостоятельно проверить свои знания при
помощи тестирования. Стандартизированная форма оценки, используемая в тестах,
позволяет соотнести уровень достижений по предмету в целом и по отдельным его
разделам со средним уровнем достижений в классе и уровнем достижений каждого.
Тестовый контроль повышает интерес учащихся к предмету.
Список используемой литературы:
1.  Аванесов В.С.
Научные проблемы тестового контроля. М., 1994
2.  Кадневский В.М.
История тестов. М, Народное образование, 2004.
3.
Мильруд
Р.П., Матиенко А.В. Языковой тест: проблемы педагогических измерений // Иностр.
языки в школе. - 2006. - №5.
4.  Рапопорт И.А.,
Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам: итоги двадцатилетнего
эксперимента. // Иностр. языки в школе.- 1999. -  №6.
5.  Челышкова М. Б.
Теория и практика конструирования педагогических тестов. Уч. Пособие. —
М.: Логос, 2002.

file_name: тестовые технологии.doc

alt: Правила составления тестовых заданий 1

title: Тестовые технологии


extracted_text:
Тема:
«Безопасность
в сети
Интернет»

alt: Тема: «Безопасность в сети

intro: Занятие с элементами тренинга "Безопасность в сети"

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Frankreich
die
  Türkei
Japan
Norwegen
Deutschland
Österreich
Ägypten
Russland
die
  USA
Italien
China
Großbritannien
Griechenland
Spanien
die
  Schweiz

der
  Franzose, die Französin
der Deutsche, die Deutsche
der Österreicher, die
  Österreicherin
der Engländer, die Engländerin
der Russe, die Russin
der
  Spanier, die Spanierin
der
  Italiener, die Italienerin
der
  Chinese, die Chinesin
der
  Norweger, die Norwegerin
der
  Grieche, die Griechin
der US-Amerikaner, die US-Amerikanerin
der
  Türke, die Türkin
der
  Schweizer, die Schweizerin
der Japaner, die Japanerin
der
  Ägypter, die Ägypterin

Frankreich
die Türkei
Japan
Norwegen
Deutschland
Österreich
Ägypten
Russland
die USA
Italien
China
Großbritannien
Griechenland
Spanien
die Schweiz

der Franzose, die Französin
der Deutsche, die Deutsche
der Österreicher, die
  Österreicherin
der Engländer, die Engländerin
der Russe, die Russin
der Spanier, die Spanierin
der Italiener, die Italienerin
der Chinese, die Chinesin
der Norweger, die Norwegerin
der Grieche, die Griechin
der US-Amerikaner, die US-Amerikanerin
der Türke, die Türkin
der Schweizer, die Schweizerin
der Japaner, die Japanerin
der
  Ägypter, die Ägypterin

Frankreich
die Türkei
Japan
Norwegen
Deutschland
Österreich
Ägypten
Russland
die USA
Italien
China
Großbritannien
Griechenland
Spanien
die Schweiz

der Franzose, die Französin
der Deutsche, die Deutsche
der Österreicher, die
  Österreicherin
der Engländer, die Engländerin
der Russe, die Russin
der Spanier, die Spanierin
der Italiener, die Italienerin
der Chinese, die Chinesin
der Norweger, die Norwegerin
der Grieche, die Griechin
der US-Amerikaner, die US-Amerikanerin
der Türke, die Türkin
der Schweizer, die Schweizerin
der Japaner, die Japanerin
der
  Ägypter, die Ägypterin

Frankreich
die Türkei
Japan
Norwegen
Deutschland
Österreich
Ägypten
Russland
die USA
Italien
China
Großbritannien
Griechenland
Spanien
die Schweiz

der Franzose, die Französin
der Deutsche, die Deutsche
der Österreicher, die
  Österreicherin
der Engländer, die Engländerin
der Russe, die Russin
der Spanier, die Spanierin
der Italiener, die Italienerin
der Chinese, die Chinesin
der Norweger, die Norwegerin
der Grieche, die Griechin
der US-Amerikaner, die US-Amerikanerin
der Türke, die Türkin
der Schweizer, die Schweizerin
der Japaner, die Japanerin
der
  Ägypter, die Ägypterin

file_name: страны и национальности.docx

alt: Frankreich die Türkei Japan

title: Названия стран и национальностей на немецком языке для 5-11 классов  (раздаточный материал)


extracted_text:
Тест по дисциплине
«Техническая механика»
Раздел I «Статика»
1.
Что называется силой?
а) Давление одного
тела на другое
б) Мера воздействия
одного тела на другое
в) Величина
взаимодействия между телами
г) Мера взаимосвязи
между телами (объектами)
2.
Назовите единицу измерения силы?
а) Паскаль
б) Ньютон
в) Герц
г) Джоуль
3.
Чем нельзя определить действие силы на тело?
а) числовым
значением (модулем)
б) направлением;
в) точкой приложения
г) геометрическим
размером;
4.
Какой прибор служит для статистического измерения силы?
а) амперметр
б)
гироскоп
в)
динамометр
г)
силомер
5.
Какая система сил называется уравновешенной?
а) Две силы,
направленные по одной прямой в разные стороны.
б) Две силы,
направленные под углом 90о друг к другу.
в) Несколько сил,
сумма которых равна нулю.
г) Система сил, под
действием которых свободное тело может находится в покое.
6.
Чему равна равнодействующая трёх приложенных к телу сил, если F1=F2=F3=10кН? Куда она
направлена?
 а) 30 кН, вправо
 б) 30 кН, влево
в) 10 кН, вправо
 г) 20 кН, вниз.

7.
Какого способа не существует при сложении сил, действующих на тело?
а) геометрического
б) графического
в) тензорного
г) аналитического;
8.
Две силы F1=30Н и F2=40Н приложены к
телу под углом 900 друг другу. Чему равна их равнодействующая?
а) 70Н
б) 10Н
в)
50Н
г) 1200Н.

9.
Чему равна равнодействующая трёх сил, если F1=F2=F3=10 кН?
а) 0 кН
б) 10 кН.
в) 20 Кн
г) 30 кН

10.
Что называется моментом силы относительно точки (центра)?
а) Произведение
модуля этой силы на время её действия.
б) Отношение силы,
действующей на тело, к промежутку времени, в течение которого эта сила
действует.
в) Произведение силы
на квадрат расстояния до точки (центра).
г) Произведение силы
на кратчайшее расстояние до этой точки (центра).
11.
Когда момент силы считается положительным?
а) Когда под
действием силы тело движется вперёд.
б) Когда под
действием силы тело вращается по ходу часовой стрелки.
в) Когда под
действием силы тело движется назад.
г) Когда под
действием силы тело вращается против хода часовой стрелки.
12.
Что называется парой сил?
а) Две силы,
результат действия которых равен нулю.
б) Любые две силы,
лежащих на параллельных прямых.
в) Две силы, лежащие
на одной прямой, равные между собой, но противоположные по направлению.
г) Две силы, лежащие
на параллельных прямых, равные по модулю, но противоположные по направлению.
13.
Что называется центром тяжести?
а) Это точка, в
которой может располагаться масса тела.
б) Это  точка, через
которую проходит равнодействующая сил тяжести, действующих на частицы данного
тела.
в) Это точка
приложения силы тяжести.
г) Это точка, в
которой совпадают центр симметрии тела и центра тяжести тела.
14.
Назовите координаты центра тяжести фигуры, изображенной на рисунке
а)
б)
в)
г)

15.
Какой формулой нужно воспользоваться, чтобы найти координату с  центра тяжести
фигуры, выполненной из тонкой проволоки?
а)
б)
в)
г)

file_name: Тест по технической механике.docx

intro: Тест по дисциплине "Техническая механика" для промежуточной аттестации

tags: тест техническая механика


extracted_text:
Конспект русского языка
Тема: правописание О и
Е в окончаниях существительных после букв, обозначающих
шипящие звуки и
звук Ц
Класс: 3
УМК: система Занкова
Дата: 11.03.19
Цель: создать условия
для формирования навыка правописания о и е в окончаниях
существительных
после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц
Задачи:
Образовательная: познакомить учащихся с правописанием «о» и «е» в
окончаниях имен существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук
[ц];
Развивающая: развивать орфографическую зоркость, умение строить речевые
высказывания;
Воспитательная: воспитывать внимательное, доброжелательное отношение
к ответам одноклассников, личную ответственность за выполнение коллективной
работы.
Формируемые УУД:
Личностные: Формировать способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности; реализовывать творческий потенциал в
предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм.
Регулятивные: Уметь определять и
формулировать цель на уроке с помощью учителя; уметь высказывать своё
предположение на основе работы с материалом учебника; уметь работать по
коллективно составленному плану; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок; планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей.
Коммуникативные:
Уметь оформлять свои мысли в
устной форме; слушать и понимать речь других; учиться
работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию.
Познавательные: Уметь ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; уметь добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
на уроке.
Предметные: Уметь использовать в речи речевые единицы,
уметь сравнивать разные формы имен существительных, делать вывод на основе
наблюдений за изменением формы слова; знать правописание окончаний имен
существительных при изменении существительных по падежам.
Оборудование: Учебник, рабочая
тетрадь, электронные образовательные ресурсы

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

Организационный

1
  мин

Здравствуйте,
  ребята! Сегодня героями нашего урока будут буквы русского алфавита.  Но не
  все.  Какие именно, это пока секрет.  Раскрыть  этот  секрет  вы  сможете
  сами,  правильно ответив на вопросы.

Здравствуйте!

Личностные

Актуализация

5
  мин

Сейчас
  открываем тетрадочки, записываем число, сегодня у нас одиннадцатое марта,
  дальше записываем классная работа. Давайте запишем слова под диктовку.
  Приготовились
Мяч, туча, сторож, плечо, ключ, свеча,
  товарищ, крыша.

Как
  написали слова мяч, сторож, ключ, товарищ?

Что
  можно сказать за эти слова?

Подчеркните
  буквы, обозначающие шипящие звуки

Открывают
  тетради, записывают дату и классная работа

Мяч, туча, сторож, плечо,
  ключ, свеча, товарищ, крыша.

без
  ь, потому что м.р

сущ-е,
  ед. число, с буквами, обозначающими шипящие звуки

Ж
  Щ Ч Ш

Регулятивные
Коммуникативные

Определение
  темы урока

3
  мин

Давайте
  попробуем записать эти слова в творительном падеже, по очереди выходим к
  доске. Проговариваем

На
  какие две группы можно разделить получившиеся слова?

В
  каких словах легче было вставить окончание?

Какой
  вывод сделаем?

Кто
  может сказать, над какой темой будем работать на уроке?

Кем?
  Чем?
Мячом,
  тучей, сторожем, плечом, ключом, товарищем, крышей, свечой.

Окончание
  с гласной - е –о

под
  ударением

под
  ударением пишется о, без ударения пишется е

правописание
  О и Е в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и
  звук Ц

Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные

Открытие
  новых знаний

18
  мин

Кто
  может на память рассказать правило которое вы учили дома, со страницы 65.

Кто
  еще может?

На
  странице 66 прочитаем еще одно правило
  читает…

Давайте
  выполним упражнение 136 на странице 66.

Читай
  задание …

По
  одному выходим к доске
Первым
  идет …

Молодцы,
  ребята! Отлично справились с заданием

В
  окончаниях существительных после букв, обозначающих имеющие звуки и звук ц,
  под ударением пишется - о, без ударения – е.

Отвечает
  еще несколько человек

Буквы
  О и Е в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и
  звук Ц - это орфограммы

Запишите
  словосочетания

Остановился
  под ле́стницей, ездил за багажо́м, встретился с медве́дицей,
  наблюдал за моржо́м, остановился перед шалашо́м, угостил
  борщо́м.

Регулятивные
  Коммуникативные
Предметные
Познавательные

Физкультминутка

3
  мин

Сейчас
  я буду показывать движения, а вы за мной повторяете.

Раз
  подняться, потянуться, два согнуться-разогнуться, три руками три хлопка,
  головою три кивка, на четыре руки шире, пять руками помахать, шесть за парту
  сесть опять.

Повторяют
  движения за учителем.

Коммуникативные

Давайте
  продолжим, упражнение 137, стр 67
Читай
  задание…

  Так же по одному выходим к доске, первый …

Молодцы,
  отлично справились!

Вставьте
  пропущенные окончания

Площадь
  перед гости́ницей, полетел над у́лицей, пела с Ма́шей, увит
  плющо́м, работает учи́тельницей, выше этажо́м, разговор с
  учени́цей, встреча с певи́цей.

Регулятивные
  Коммуникативные
Предметные
Познавательные

Закрепление

5
  мин

Сейчас
  я раздам вам карточки, ваша задача вставить пропущенные окончания
  существительных.  Приложение 1

Делают
  работу

Познавательные

Предметные

Рефлексия

4
  мин

С
  каким правилом работали на уроке?
Мне
  понравилось на уроке ….
  Мне показалось трудным на уроке…

Предметные

Домашнее
  задание

1
  мин

Страница
  66, упражнение 135

Подпись учителя:
_________/___________________________  Дата ____
Подпись
методиста:_______/___________________________   Дата ____

Прилажение 1
Вставить
пропущенные окончания существительных.
Пришел с врач__м, дружу
с Наташ__й, очищал нож…м, суп с лапш__й, разговор с учениц__й, пирог с куриц__й,
играю с Гриш__й, следил за птиц__й.


extracted_text:
\Филиал
№2 "Звёздочка" МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
ВО 2 МЛАДШЕЙ
ГРУППЕ
(с мячом)

Воспитатель: Шаманова Татьяна Ивановна

г. Пенза
Цель:
·
совершенствование
умений и навыков в основных видах движений;
·
сохранение
, укрепление здоровья детей.

Задачи:
·
упражнять
воспитанников в ходьбе и беге между предметами;
·
упражнять
малышей в прыжках со скамейки на полусогнутые ноги;
·
развивать
ловкость, координацию движений в прокатывании мяча друг другу.

Оборудование:

кубики
( 8-10 шт.), набивные мячи (4-5 шт.), гимнастические скамейки ( 2 шт.), мячи
(на каждого ребёнка).

Методы и приёмы:
  показ,
объяснение,  выполнение, указание, поощрение, помощь, имитация.

Непосредственная образовательная деятельность

1-я
часть.

Ходьба
и бег в колонне по одном  между предметами. По одной стороне зала воспитатель
ставит кубики (8-10 шт.) на расстоянии 40 см друг от друга; по другой стороне -
набивные мячи (4-5 шт.). Дети выполняют ходьбу между кубиками
"змейкой", а между набивными мячами- бег. Главное в ходьбе и беге- не
задевать за предметы и соблюдать дистанцию друг от друга. Воспитанники колонной
по одному выполняют задания в ходьбе и беге (2-3 раза).

2-я
часть. Общеразвивающие упражнения с мячом.

1. И. п.-  ноги на
ширине ступни, руки мяч в обеих руках внизу. Поднять мяч вверх, поднимаясь на
носки; опустить мяч,  вернуться в исходное положение (4 раза).

2. И. п.- ноги  на
ширине плеч , мяч  в согнутых руках у груди.  Наклониться,  прокатить мяч от
одной ноги к другой;  вернуться в исходное положение
 (4
раза).

3. И. п.- ноги на
ширине ступни, мяч в согнутых руках у груди . Присесть,  вынести мяч   вперёд;
подняться,   вернуться в исходное положение (4-5 раз).

4. И. п. –ноги слегка
расставлены, мяч в согнутых руках у груди. Прыжки на двух ногах (кругом) , с
поворотом в обе стороны, с мячом в руках (по 2 раза в каждую сторону).

Основные
виды движений.

Прыжки
"Парашютисты".
Дети-
"парашютисты" распределяются на две шеренги. Одна шеренга становится
на гимнастические скамейки- это "самолёт". Малыши другой шеренги
располагают ноги за условной чертой- " на аэродроме", сидя ноги
скрестно. По команде воспитателя: "Приготовились!" - ребятишки на
скамейках занимают исходное положение- ноги слегка расставлены, колени чуть
согнуты, руки отведены назад. По сигналу:"Прыгнули!" -
дети
выполняют прыжок с приземлением на полусогнутые ноги. Игровое задание
повторяется 4-5 раз. Затем ребятишки меняются местами.

Прокатывание
мячей.
Дети
распределяются на небольшие группы по 4-5 человек, на всех даётся один мяч.
Вначале подаётся сигнал воспитателя, а затем малыши в произвольном порядке
прокатывают мяч друг другу ( исходное положение- сидя ноги врозь или в стойке
на коленях, сидя на пятках). Время упражнений в прокатывании мяча определяется
педагогом.

Подвижная игра
"Зайка серый умывается".

Цель: упражнять детей выполнять действия в соответствии с
текстом стихотворения, прыгать на двух ногах с продвижением вперед,
использовать всю площадь зала.
Ход игры.
Дети становятся перед
воспитателем полукругом и все вместе произносят:
«Зайка серый умывается,

Зайка в гости
собирается.
Вымыл носик, вымыл
хвостик,
Вымыл ухо, вытер
сухо!».
В  соответствии с текстом
стихотворения малыши  выполняют движения, прыгают на двух ногах, продвигаясь
вперед – «направляются в гости». Игра повторяется 2-3 раза.

3 часть. Игра малой
подвижности "Найди зайку".

Цель: развивать у
детей выдержку, умение выполнять движения по сигналу.
Оборудование: игрушка-зайчик.
 Ход
игры .Взрослый заранее прячет игрушку, предлагает детям
найти и принести её.

file_name: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ ВО 2 МЛ. ГР.-с мячом.docx

title: Конспект занятия пофизической культуре во 2 младшей группе ( с мячом)