extracted_text:
«Проектная
деятельность на уроках музыки»
Учитель
музыки первой квалификационной категории
 Черняев
Наталья Викторовна

Проект – в переводе с латинского означает «брошенный вперёд». Замысел
переустройства того или иного участка действительности согласно определённым
правилам. Под проектом подразумевают специально организованный
учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению
субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием
проекта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.
    В  соответствии с требованиями новой парадигмы образования
главной задачей школы является подготовка образованной, творческой личности,
способной к непрерывному развитию и самообразованию. Это предполагает поиск
новых форм и методов обучения. Метод проектно-исследовательской работы
предоставляет учителю широкие возможности  для совершенствования форм и
методов своей работы, выводя ее на качественно новый уровень. Положительные
результаты не заставят себя ждать. В своих учениках учитель откроет активных и
заинтересованных партнеров, в самом себе – неведомые ранее резервы для
профессионального роста.
Проектно-исследовательская деятельность учащихся способствует истинному
обучению, так как она:
-личностно ориентирована;
-характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её
выполнения;
-позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;
-позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
-приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Цель проектного обучения — создать условия, при которых учащиеся:
самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и
практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных
группах; развивают исследовательские умения  (умения выявления проблем,
сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения
гипотез, общения); развивают системное мышление.
    Метод проектов – это способы организации самостоятельной
деятельности учащихся по достижению определённого результата. Методом
проектов принято считать технологию моделирования и организацию
образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные
проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.
Типы проектов
-Исследовательские:
-Доказательство актуальности темы
-Определение проблемы, предмета и объекта исследования
-Перечень задач, методов и т.д.

   Информационные:
-Сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение
фактов.
-Предполагают презентацию

    Социально значимые:
-Результат деятельности ориентирован на интерес какой-либо группы людей.
-Требуется внешняя экспертиза

    Творческие:
-Подчиняются жанру конечного результата ( газета, фильм, праздник).
Результаты оформляются в завершённой форме ( сценарий и т.п.)

Телекомуникационные:
-Совместная деятельность учащихся-партнёров строится на основе компьютерной
связи для достижения общего результата

                   Стадии
разработки проекта
1. Организационно – подготовительная – проблематизация, разработка проектного
задания (выбор);
2.  Разработка проекта (планирование);
3.  Технологическая стадия;
4. Заключительная стадия (оформление результатов, презентация, обсуждение,
саморефлексия)

  Исходные теоретические позиции проектного обучения:

1) в центре внимания — учащийся, содействие развитию его творческих
способностей;
2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике
деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его
мотивацию в учении;
3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося
на свой уровень развития;
4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует
сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций
учащегося;
5) глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет
универсального их использования в разных ситуациях
    Главный смысл деятельности учителя музыки в том и состоит, чтобы
создать каждому ученику ситуацию успеха в учебной и внеклассной работе. Именно
учебные достижения школьника наиболее сильно окрашивают его жизнь, определяют
отношения к педагогам, к родителям, к самому себе. В конечном итоге все это
сказывается на нравственном развитии учеников.
Каждый творческий педагог на протяжении своей педагогической деятельности
находится в постоянном поиске: как избежать традиционных форм обучения,
развивающих только репродуктивное мышление у учащихся?  Как
сконструировать художественно-творческий процесс урока?  Как направить
процесс на развитие музыкально-творческого потенциала, воспитания потребности в
музыкальном самообразовании. Ответ прост. Необходимо ориентироваться на
современные педагогические технологии, соответствующие принципам художественной
педагогики развивающего обучения. Одним из таких методов является «метод
проектов».
Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют
себя на уроках, стали активнее, научились собирать и обрабатывать информацию,
развили умение анализировать, интегрировать и применять полученные ранее знания
по предмету «Музыка», у них расширился кругозор, стали более коммуникативны,
активно участвуют в деятельности школьной, районной научно-практических
конференций, в конкурсах исследовательских работ разного уровня.
    Материалы исследовательских работ могут быть использованы
учителями музыки в урочное время как дополнительный материал или во внеклассной
работе, а также для индивидуального творческого развития учащихся.
Исходя  из   целей  и задач,  которые стоят перед
учителем музыки  в современной школе,  я   часто
 применяю в своей работе данную методику проектной деятельности.
Многолетний  опыт  работы в школе показал,  что в привитии
 интереса к предмету  нельзя полагаться только на содержание
изучаемого материала.  Если  учащиеся  не  вовлечены в
активную деятельность, то любой содержательный материал    будет
лишь репродуктивным, нежели познавательным. Для того чтобы
заинтересовать   детей активной  деятельностью на уроке,
 им нужно предложить  интересную и значимую  проблему .
 Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к
их осознанному приобретению , чего и требует современный ФГОС.
    В преподавании музыки метод проектов может использоваться в
рамках программного материала практически по любой теме.

Предлагаю  некоторые   виды   и темы  проектов по
музыке:
1. Ролевые проекты, например, инсценировка детских песен, фрагментов из
опер («Волк и семеро козлят»), симфоническая сказка «Петя  и волк».
2. Информативно-исследовательские проекты, например,  Как создавалась
опера, балет , «Путешествие в мир музыкальных  инструментов»
3. Сценарные проекты  - сценарий внеклассного музыкального мероприятия для
школы или отдельного класса.
4 Информационные проекты – музыкальные стенгазеты, материалы для стендов,
публичное выступление с сообщением по какой-либо теме и.т.д.
5. Практико-ориентированные проекты, например, дидактический материал по
какой-либо теме, создание музыкальной игры и её описание и т.д.
6. Мини-исследовательские проекты (например, «Рейтинг любимых песен», «Рейтинг
любимых музыкальных клипов» и т.д.).
7. Сочинение или досочинение песни, рассказа,  рисунок персонажа или героя
музыкального произведения, таблица  любых музыкальных характеристик или
терминов.
8.«Музыкальные инструменты» - школьники рисуют музыкальные инструменты,
отгадывают загадки, составляют кроссворды, сами изготавливают простейшие
шумовые инструменты, исполняют песни под их аккомпанемент.
9. Песенно-музыкальные проекты – учащиеся школы ищут информацию об авторах
популярных песен разной тематики. Возможна инсценировка  этих песен.
10. Выпускают стенгазеты , презентации, представляют выход проектов на уроках,
предметной неделе, мероприятии.
11. Календарь знаменательных дат.

             Источники:
1. И. В. Бочарова "Проектно-исследовательская деятельность на уроках
музыки"
http://kopilkaurokov.ru/muzika/prochee/stat-ia-proiektno-issliedovatiel-skaia-dieiatiel-nost-na-urokakh-muzyki
2.  Е.Г. Маркова"Проектная деятельность на уроках музыки с
использованием ИКТ"
https://infourok.ru/proektnaya_deyatelnost_na_urokah_muzyki_s_ispolzovaniem_ikt.-507367.htm
3. Бехтенова, Е.Ф. Педагогические условия формирования проектной
деятельности учащихся: на материале национально-регионального компонента
школьного исторического образования: дис. канд. пед. наук. [Текст]/
Е.Ф. Бехтенова. - Новосибирск, 2006. - 276

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья по музыке Проектная деятельность на уроках музыки 22.10.21.docx

alt: Перечень задач, методов и т.д.

alt: Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились собирать и обрабатывать информацию, развили умение анализировать, интегрировать и применять полученные ранее знания…

alt: Календарь знаменательных дат.

title: Проектная деятельность на уроках музыки


extracted_text:
Технологическая карта урока по теме «Я выбираю подарок»
Тип
урока:
Урок формирования
первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями

Класс: 6
УМК:
Ваулина
Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В. «Английский в фокусе» ("Spotlight"). Учебник английского языка для 6 класса
общеобразовательных учреждений. Издательство М.: Express Publishing: Просвещение,
2014

Цель урока: Применение
усваиваемых норм речевого этикета в ситуации: В магазине покупка подарка на день рождения.
Задачи
урока:
Метапредметные:
·
формировать
умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
·
развитие умений прогнозирования содержания текста (диалога).
Предметные:
·
обучение речевому этикету: освоение речевых клише, используемых
при покупке подарка;
·
 учить применять Present
Simple tense,
лексику по теме модуля в речевой ситуации: диалог в магазине.
Личностные:
·
способствовать формированию норм социального поведения через
освоение норм этикета.
 Необходимое
оборудование: компьютер, проектор, экран
 Наглядность:
·
Карточки со словами - табличками  Present Shop, цены (P)
·
настольные игры: монополия, шахматы, дартс и т.д. (для оформления
прилавка магазина)
·
Crossword word search  по теме Board games (Приложение 1)
·
Таблица – критерии оценивания (Приложение 2)

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1
(1
   мин)

Организационный момент: Введение в
   атмосферу иноязычного общения

Учитель приветствует учащихся,
   организует класс к началу работы: Good morning! Are
   you ready to start? So, let’s begin our lesson.

Приветствуют учителя. Эмоционально
   настраиваются на работу

2

(3 мин.)

Постановка
   цели урока:
 Определение темы урока
Презентация плана урока
Установка
   на пошаговую работу, оценку деятельности

1.
   Предлагает учащимся посмотреть
   отрывок из мультфильма  «My birthday» (прием
   «Яркое пятно»)
2.
   http://english4kids.russianblogger.ru/disney-magic-english-for-kids-7-happy-birthday.html(11. 50),
   ответить на вопросы:  Are the characters happy? Are they
   getting birthday presents? Do you like to get presents? Do you like to have
   a board game as a present? Why? Do you like to give presents? Предлагает учащимся посмотреть на оформленную витрину магазина: Imagine it’s your friend’s birthday and you want
   to buy him/her a present.
    Предлагает сформулировать цель. What   would you do suggest the
   problem for our class? Предлагает продолжить предложение: To make a dialogue we need……Let’s read
   a role dialogue to make up a dialogue ”Buying a  present”

 Отвечают на вопросы, выдвигают предположения о теме
   урока. Слушают друг друга, осмысливают план работы.

 Предполагаемый ответ: Go
   to the shop/buy a present/ talk to
Let’s make up a dialogue

Предполагаемый ответ:
   words, dialogue model, grammar constructions.

Л. Мотивация
   учения
П.
   Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Р. Умение самостоятельно определять цели своего
   обучения.
П. Формулирование
   проблемы

3
(5
   мин.)

Актуализация
   знаний
Проверка
   домашнего задания

1.
   Предлагает  выполнить индивидуально кроссворд Word search, оценить  свою
   деятельность.

2.
   Предлагает обменяться тетрадями,  прочитать предложение I like playing…. in
   my free time.,  изменить предложение, ответить на вопрос
   What does your friend like playing in his/her free time?
 Предлагает выбрать наиболее внимательного
   учащегося, повторяет вопрос: What does (name) like playing in his/her free time?

Выполняют
   задание, первые 3 ученика получают 3б., отгадавшие 7 – 8 слов 2б., менее 7
   слов 1б.

Читают,
   отвечают на вопрос: He/she likes….

Называют
   внимательного учащегося.
Заполняют
   II графу в листе
   оценки:
2б.
   за правильно составленные предложения, 1 б, в случае ошибки, 3б. бонус
   «Самому внимательному»

Л
Уметь
   находить смысл учения лично для себя
К
Умение организовывать  учебное сотрудничество и
   совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать в группе.
Р.
Умение развивать мотивы и интересы своей
   познавательной деятельности

4
(
   6 мин.)

Первичное
   восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала

Предлагает выполнить упражнение 2 стр.
   62, проверить правильность выполнения, прослушав диалог упр. 3 стр. 62

Предлагает
   заполнить графу III в листе оценки.
Предлагает прочитать диалог, ответить
   на вопрос задания: What does Greg buy for Judy?

Распределяют реплики:
Shop  assistant
How can I help you?
Is it for a girl or a boy?
What about for a jigsaw puzzle, then?
I have the perfect thing for you.
Would you like me to wrap it?
Customer
I’m looking for a birthday present for a friend.
How much are they?
I’m afraid, that’s too expensive.

Оценивают
   себя.

Отвечают на вопрос: Ss: A puppet making set.

П. Поиск и
   выделение информации
К
Умение организовывать  учебное сотрудничество и
   совместную деятельность с учителем и сверстниками;

5
(
   7
   мин.)

Применение
   теоретических положений в условиях выполнения упражнений

1. Предлагает составить модель диалога.
 Well, students let’s start making  up a dialogue.
We are to begin with…, then we need ….and we finish
   it…
 I. State the problem (I’m looking for a present…)
II. Information about your friend:
·
   a boy/a girl
·
   why (birthday)
·
   how old he/she is
·
   he/she likes
   playing…
III. Suggestion, information about
   the game (price…)IV. Agree to buy.
2. Предлагает составить диалог по
   ситуации.
It’s your friend’s birthday. She
   is a girl. She is thirteen. She is keen on making puzzles. You
have 300 rubles.

 Предлагает 2-м учащимся разыграть
   диалог, используя фразы – опоры, план, остальным прослушать, оценить
   правильность диалога

  Предлагают
   варианты, составляют план, диалог – образец:

How can I help you?
I’m looking for a birthday present for a friend.
Is it for a girl or a boy?
 It’ for my friend Sveta. She is thirteen tomorrow.
   It’s her birthday.
What does your friend like doing in her free time.
She is keen on making puzzles.
What about for a jigsaw puzzle, then?
How much are they?
600 rubles.
I’m afraid, that’s too expensive. I have 300
   rubles.
I have the perfect thing for you. How about these
   puzzles then.
I’ll take.
Would you like me to wrap it?
Yes, thank you.
У
   1, 2 – разыгрывают диалоги, остальные слушают, анализируют

П. П.
   Поиск и выделение информации Структурирование знаний.
 Выбор
   наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
   условий
К
Умение организовывать  учебное сотрудничество и
   совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать в группе.

6
(7 мин.)

Самостоятельное
   творческое использование сформированных умений и навыков

1.Предлагает
   задание:  составить диалог , помогает в процессе работы над диалогом.

Выполняют
   задание в парах.

П.
Умение строить  логическое рассуждение, умозаключение
   и делать выводы.
К
Умение находить общее решение и формулировать,
   аргументировать своё мнение.

7
(5
   мин.)

Обобщение
   усвоенного материала

Предлагает
   нескольким учащимся продемонстрировать диалоги.

 Разыгрывают
   диалоги, остальные слушают, отвечают на вопрос:  Is the dialogue correct/ do you like it/

П. Осознанное и
   произвольное построение речевого высказывания в устной и форме.
Умение создавать обобщения.
Р.
Умение оценивать правильность выполнения учебной
   задачи.

8

(2
   мин.)

Рефлексия
   деятельности

Предлагает ответить на вопрос:
Can you buy a present for your friend? Say the
   phrases you may use to do it.

Отвечают
   на вопрос, называют фразы, изученные на уроке.

К
Умение
   осуществлять адекватный контроль и оценку

9
(4
   мин.)

Контроль
   за процессом и результатом учебной деятельности школьников

Предлагает
   подсчитать общий балл в листе оценки (Приложение 4), перевести балл в
   отметку.
Подведение
   итогов урока.
Предлагает
   записать домашнее задание: выучить диалог

Подсчитывают
   баллы за урок, получают отметки

Записывают
   задание.

Р.
Осуществлять контроль своей деятельности в процессе
   достижения результата

Приложение
1

d

p

a

u

r

z

t

z

y

s

l

l

e

o

b

a

c

k

g

a

m

m

o

n

p

a

l

o

r

o

n

b

s

o

l

e

m

e

s

c

r

a

b

b

l

e

c

h

e

s

s

w

i

n

1. монополия  2. игра «Составь слова» 3. Проигрывать 4.
выигрывать
5. шахматы  6. Нарды  7. Шарики  8. Дартс 9. пазлы

e

g

h

v

x

a

d

e

k

l

n

p

v

x

s

r

n

e

n

q

e

a

u

y

z

x

u

d

s

f

k

l

k

v

w

u

r

o

q

i

c

z

s

q

v

h

a

l

h

e

p

t

p

e

o

m

z

k

w

b

y

h

o

g

r

p

s

o

s

p

n

l

l

e

n

l

n

p

l

y

o

g

i

f

y

a

e

t

r

n

o

b

a

c

k

g

a

m

m

o

n

l

r

y

r

p

d

p

g

t

d

f

a

j

h

s

o

l

t

a

o

f

j

y

k

u

h

r

l

d

d

g

o

r

l

n

l

k

p

l

u

k

b

k

s

f

h

s

w

o

o

r

y

p

p

y

t

l

h

a

m

w

e

a

p

m

t

u

o

i

k

y

e

y

s

a

r

h

t

n

l

k

h

f

t

o

y

s

c

r

a

b

b

l

e

j

k

l

o

c

h

e

s

s

x

z

e

f

n

f

g

l

g

p

a

s

r

r

a

w

i

n

e

s

d

Приложение 2

Кроссворд
Max: 3б.  (первые 3
  ученика)
2
  б. 7  - 8 слов,
1б.
  – меньше 7 слов

 Задание 2:
  Max: 3б.
Составь предложение  I like
  playing,  ответь на вопрос What does your friend like doing?
2б.
  – предложение и ответ на вопрос без ошибок
1б.
  – была допущена ошибка
+
  1б. – самому внимательному

Задание
  3:
  Max:
  3б.
2
  балла, если все фразы распределены  верно, 1балл, если частично.
+
  1б. – за активную работу

 Задание 4: Max: 3б.
2
  балла, если диалог составлен по плану, закончен.
1
  балл – диалог составлен частично, не соответствует плану.
+
  1б. – за активную работу (в составление диалога, демонстрация диалога в
  классе)

Max: 12б.
Отметка:
 11
  – 12б.  «5»
 9
  – 10б.  «4»
 6–
  8б.  «3»

300 P

500 P

100 P

250 P

600 P

400 P

700 P

200 P

350 P

50 P

800 P

150 P

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока английского языка по теме Я выбираю подарок, 6 класс.docx

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Приложение 1 d p a u r z t z y s l l e o b a c k g a m m o…

intro: Данный материал может быть использован при работе с УМК Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В. «Английский в фокусе» ("Spotlight"). Цель урока: Применение усваиваемых норм речевого этикета в ситуации: В магазине покупка подарка на день рождения. Материал содержит: метапредметные, предметные, личностные задачи урока,  этапы урока. включающие содержание деятельности на каждом этапе. деятельность учителя, учеников, планируемый результат. наглядный материал к уроку. ссылки на дополнительный материал.Файл создан в программе Microsoft Word

английский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока английского языка по теме "Я выбираю подарок" (6 класс)


extracted_text:
Раздел долгосрочного
  плана:
Раздел
  Кинематика

Школа:

Дата:

Ф.И.О учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение
  задач.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.1.1 - применять кинематические уравнения при решении задач и
  анализировать графики движения;

Цели
  урока

Научить учащихся:
·
  находить
  скорость из графика зависимости пути от времени;
·
  находить
  ускорение  из графика зависимости скорости от времени
·
  находить
  перемещение  из графика зависимости скорости  от времени

Критерии
  оценивания

·
  Учащиеся
  умеют использовать графические методы для представления  перемещения,
  скалярной скорости, векторной скорости и  ускорения; умеют находить скорость
  из графика зависимости пути от времени;

Языковые
  цели

Учащиеся могут качественно
  описывать движение тела под действием внешних сил, учитывая сопротивление среды
Лексика и терминология, специфичная
  для предмета:
ускорение,
  скорость, быстродействие, перемещение, расстояние

Полезные выражения для диалогов и
  письма:
Что
  произойдет, когда ……..
Почему
  ………….уменьшает.
Какие
  различия существуют, когда

Привитие
  ценностей

Способность
  анализировать и давать оценку проблеме с различных точек зрения; развитие
  навыков и исполнение различных ролей при работе в команде
Привитие ценностей осуществляется
  посредством/через… (работы в группе, обсуждения идей других).

Межпредметные
  связи

Межпредметная
  связь на уроке реализуется при помощи взаимосвязи с математикой (тема
  «графики линейной функции» в математике) через построение графиков по
  уравнению и написанию уравнений при анализе графиков.

Навыки использования ИКТ

Калькуляторы - для сбора,
  обработки и презентации данных

Предварительные знания

Учащиеся
  из курса физики 7 класса знают о понятии равномерного движения, скорости. Из
  материала прошлых уроков  учащиеся хорошо знакомы  с понятием скалярных и
  векторных величин,  умеют отличать векторные и скалярные величины.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Приветствие учащихся. Отметка
  присутствующих и отсутствующих. Activity “Круг
  пожеланий”.

Определение целей урока и ожидаемых результатов.
Проверка
  домашнего задания – активити. Разделение учащихся на группы. Получение
  карточек с заданиями.

Учащиеся должны
  знать формулы
s = ½ (u+v)t
v = u
  +at
v2 = u2
  +2as
s = ut
  + ½ at2

Проверка знаний - заполнение таблиц

Физическая величина

Определение

Единица измерения

Векторная или скалярная

путь

перемещение

скорость

ускорение

Вид механического движения

Определение

Формула расчета

Скорость

Ускорение

Перемещение

Координата

Прямолинейное
    равномерное

Прямолинейное
    равноускоренное

Решение задач (задания для
  групп)
1.
  Формула x=10 + 15t-5t2. Необходимо:
a.
  определить характер движения;
b.
  найти начальную координату точки;
c.
  выявить модуль и определить направление начальной скорости скорости;
d.
  найти модуль и направление ускорения
e.
  определить время (t), когда x=0 м.
2.
  По графикам показанным на рисунке составить
  уравнения движения тел. Аналитически и графически определить расстояние
  пройденное телом за 3 с.

Презентация.
Задачники Кирик Л.А.
Рымкевич А.П.

Середина урока

Решение задач, презентация.

Домашнее задание

Рымкевич А.П. №№ 48 – 88

Конец урока

В конце урока учащиеся проводят
  рефлексию: показывают уровень своего знания на рисунке (дерево успеха).

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Более
  способные учащиеся могут выполнять роли «экспертов» и оказывать помощь и в
  группе

Комментарии
  записываются в виде «Две звезды, одно пожелание». Учащиеся выявляют плюсы, а
  также дают свои пожелания на следующий раз

Активити
  «Круг пожеланий» - способность анализировать и давать оценку проблеме с
  различных точек зрения

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
  на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Решение кинематических задач.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Начало урока Приветствие учащихся

alt: Презентация. Задачники Кирик

title: Решение кинематических задач


extracted_text:
Костырко Раиса
Васильевна,
учитель
обществознания
МБОУ «Гимназия им.
Г.Т. Берегового г. Енакиево»
АКМЕ
КАК ВЕРШИНА В ПЕДАГОГИКЕ И ПУТЕВОДНАЯ ЗВЕЗДА ОБЩЕСТВА
ЧУВСТВО
ЮМОРА И ОСТРОУМИЕ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Аннотация. В
статье затронута проблема смысла жизни педагога. Владение словом как главным
рабочим инструментом учителя и способом передачи мысли и информации ученикам. Подаются
примеры использование юмора и остроумия в педагогической практике, а именно, на
уроках обществознания.
Ключевые слова: акмеология,
акмеизм, обществознание, выразительное слово, юмор, остроумие.
Повсюду
ценность школы
равняется
ценности ее учителя.
 Фридрих
Вильгельм Адольф Дистервег
Актуальность статьи. Почему
так важна выбранная тема? Проблема смысла жизни сегодня одновременно и проблема
существования человечества. Жизни смысл придает выбор цели и пути движения к
ней. Ставить великие цели и не быть в плену желаний. Не растрачивать себя на
пустое. «Движение – всё, цель – ничто» (Эдуард Бернштейн, лидер II
Интернационала) не наш девиз.
   Юмор является серьёзным оружием. Это не
шутка. План по развалу Советского Союза: «Разрушить веру людей в их
естественных лидеров, изображая их в постыдном, смешном и оскорбительном виде».
Славяне склонны к юмору. Любителей острого слова вооружили анекдотами,
высмеивающими их настоящее и будущее. Пример – искажение образов Н.С. Хрущёва,
Л.И. Брежнева. И русская поговорка «Для красного словца не пожалею и отца»
сработала! С помощью юмора и применения окна Овертона в передачах команды «95
квартал» достигнуто продвижение далеко не безобидных идей.  Теория или концепция
окно Овертона (окно дискурса) позволяет в сознание даже высокоморального
общества насадить любую идею.
В статье рассматривается
гуманное применение юмора в мирных целях. При экспериментах ни один обучающийся
не пострадал.
Анализ последних
исследований и публикаций. Сегодня акмеология переживает этап
создания социальных структур: Международной академии акмеологических наук,
акмеологических кафедр, лабораторий в вузах. В рамках этих научно-учебных
структур ведутся исследования, разрабатываются акмеологические технологии и
осуществляется обучение. Работает АКМЕ. Санкт-Петербургский институт психологии
и акмеологии. С 1993 года издаётся журнал «Акмеология», учредитель и главный
редактор А.А. Деркач - академик, доктор психологических наук, профессор.
Последние исследования и публикации содержатся в материалах XXII симпозиума
«Психологические проблемы смысла жизни и акме» [7] и
в сборнике материалов II Международной электронной научно-практической
конференции [8]. Интересны  разработки акмеологического воздействия,
акмеологического тренинга  – О. С. Анисимов, Е. Н. Богданов, А. А. Деркач, А.
С. Гусева, В. Г. Зазыкин, А. В. Кириченко, А. П. Ситников, С. Ю. Степанов.
 Как учителя,
преподающего обществознание, историю и УГДД, меня заинтересовала диссертация
С.Д. Пожарского [6]. Пожарский Святослав Дмитриевич – профессор Смольного
института РАН (СПб), академик Акмеологической академии, кандидат
психологических наук. Автор монографий: «Социальная синергетика и акмеология»,
«Философия и акмеология», «Глобализация и синергетический историзм»,
«Синергетическая философия истории», «Акмеология и философии успеха». В главе
«Синергетическая акмеология и философия истории» [6, 117] учёный рассматривает
решение эсхатологической проблемы историософии. Будет ли конец социальной
истории на Земле или такого конца может и не быть? Есть ли предел у культурного
развития человечества или же развитие культуры будет бесконечным? Ключевую роль
в рациональном решении эсхатологической проблемы автор придаёт таким
фундаментальным понятиям социальной синергетики как суперотбор и суператтрактор
(материальное воплощение абсолютного идеала).
Цель статьи. Указать
один из необходимых векторов движения педагога как специалиста-профессионала.
Обосновать важность красноречия и ораторского мастерства, остроумного слова
как компетенции педагога общественных дисциплин.
Специфика учительской
профессии состоит в том, что настоящим смыслом жизни педагога становятся
будущие дела его учеников и воспитанников. От воспитания и переданных знаний
формируется личность ученика. Поэтому профессия педагога всегда будет носителем
высоких жизненных смыслов. Однако неоднозначные процессы в обществе оказывают
влияние на их (смыслов) осуществление и определение высот в личностном и
профессиональном развитии. По мнению педагогов, размышляющих над богатством
своего жизненного опыта и опыта своего поколения, богатства опыта своих
родителей и близких людей, опыта, описанного в литературных произведениях и
произведениях искусства, понятие «смысл жизни» представляется как жизненная
цель, вершина достижений, самое главное в жизни; а также как движение в
будущее, сам жизненный процесс, продолжение рода, накопление знаний,
многовекторность целей и пути их достижения. Решение социальных, групповых,
индивидуальных, познавательных, эмоциональных проблем определяет жизненные
вершины педагога-профессионала.
Что является движущей
силой истории и общества?
 Мнение человека, который
был нашим современником, Льва Гумилёва. Иррациональная природная сила, энергия
жизни, стремление к активной деятельности, пассионарность, страсть. «По теории Льва
Николаевича Гумилева, в своем развитии этнос проходит несколько стадий, на
каждой из которых свои «лозунги момента».  Рождение этноса – «Надо исправить
мир, ибо он плох». Подъем – «Будь тем, кем ты должен быть». Вершина – «Будь
самим собой». Надлом – «Только не так, как было». Переход в инерционную фазу – «Дайте
же жить, гады!». Обскурация – «Да когда же это кончится!!!». (Вам это ничего не
напоминает?) Но, по гумилевской схеме, это еще не конец. Падение может
продолжаться. Переход к мемориальной фазе – императив «А ведь не все еще
погибло!». Мемориальная – «Вспомним, как было прекрасно». Вырождение – «А нам
ничего не надо». Что же делать? Как вернуться ко времени надежд и больших
целей, которые дают большие силы? В этом и состоит задача» [4, 9].
Такую квинтэссенцию, такой
экстракт извлёк Сергей Петрович Капица из книги Льва Гумилёва «Этногенез и
биосфера Земли». С учёным Сергеем Капицей и его передачей «Очевидное – невероятное»
мы покоряли вершины науки. Все мы, учителя,
ученики и их родители – принадлежим к русскому этносу. Нас объединяет родная
земля и язык, культурный код, бытовое однообразие и неурядицы и то, кем мы себя
осознаём в этой жизни.
«Love – is the answer» (ответ – любовь). Формула Эйнштейна. «Энергия
для исцеления мира может быть получена через любовь. Любовь является самой
мощной Вселенской Силой, потому что не имеет пределов. Только через Любовь мы
можем найти смысл в жизни, сохранить мир и каждое разумное или чувствующее
существо, помочь нашей цивилизации выжить». «Я прошу тебя сохранить письмо так
долго, как это необходимо – года, десятилетия, пока общество не будет
достаточно развито, чтобы принять то, что я объяснил».  Из письма Альберта
Эйнштейна дочери Лизерл. В нашем случае неисчерпаемые  силы  даёт учителю
любовь к своему предмету и к обучающимся.
«В оный день, когда над
миром новым
Бог склонял лицо Свое,
тогда
Солнце останавливали
словом,
Словом разрушали города».
                  «Слово»
Николай Гумилёв [2, 290]
Как учителя
общественно-гуманитарного цикла рассмотрим цели педагога с точки зрения задач,
поставленных поэтическим течением акмеизм. Слово педагога должно быть точно
выверено и взвешено. Личность каждого ученика неповторима и имеет самоценность,
как и всякое жизненное явление. Цель учителя – облагораживание человеческой
природы. А несовершенные жизненные явления окружающей действительности
нуждаются в художественном преобразовании. Виртуозное владение словом, точность
и ясность изложения – важнейшая компетенция учителя.
Путь педагога к акме. «Иркутск
и Варшава, Орёл и Каховка – этапы большого пути». Освоение профессии,
достижение мастерства, самоактуализация и переход к творчеству. Скажем, высокий
уровень достигнут. Это предел? Нет. Специалист по призванию может проявлять
себя с разных сторон: как эрудит; мастер-новатор; как гуманист; заниматься
диагностикой и самодиагностикой; как исследователь, творчески сотрудничающий с
коллегами.
Обратимся к мудрости древних.
«Оживить (согреть) речь юмором» – из поучений Цицерона оратору. В
диалоге «Об ораторе» Цицерон дотошно разрабатывает вопрос об использовании
юмора в красноречии. А для чего использовать юмор? Античный афоризм «Castigare
ridendo mores» – смехом исправлять нравы. Юмор и остроумие могут быть
использованы как для общеметодических задач, так и в ходе урока. Разрядить
обстановку в классе, снизить напряжение, привести в чувство «самых отпетых» – часто
возникают такие задачи. При подаче материала включить восприятие и запоминание,
снять барьеры у учеников, которым «ничего не надо», используя мультимедийное
аудио-визиональное сопровождение.
Работа на уроке обществознания
по теме «Государство» с классом. Этап рефлексии. Используем кадры фильма
режиссёра Леонида Гайдая «Иван Васильевич меняет профессию». Эпизод со шведским
послом и Кемской волостью. Управдом в образе царя Ивана Грозного разбазаривает
государственные земли. Историческая подоплёка. Раскрываем роль Кеми и Соловецкого
края для государства в то время. Задаю проблемные вопросы ученикам. Назовите
государства, которым в последнее время были подарены территории, принадлежавшие
Российской Федерации? Понесла ли Россия потери при этом, кроме территориальных?

Есть фильмы, формирующие
культурный код. Таков фильм Григория Белых («Янкель») и Леонида Пантелеева
(«Лёнька») «Республика ШКИД». Эпизод из кинофильма используем на
этапе изучения нового материала по теме «Государство». Остановимся на кадрах
выборов в республике. Избран Купа Купыч гениальный – диктатор с неограниченными
полномочиями. Проблемный вопрос. А это соответствует республиканским принципам?
В фильме идёт речь и о атрибутах государства, о гербе и флаге. (Подсолнух – наш
герб… Мы подсолнухи, а Витя нас лузгает). Пояснение учителя. Герб и флаг – святыня,
символы государства.
Нужно сказать о главном
герое фильма: Викторе Николаевиче Сорока-Росинском (ВикНикСор).  Директор ЩКИД
Викниксор – юмористический персонаж? Нет! Весёлый человек, оптимист, однако серьёзный,
когда это необходимо. Как педагог – он вершина, и это вершина айсберга.  Учёный
и педагог, Сорока-Росинский начал деятельность еще в девятнадцатом веке и в
первые годы двадцатого, но его взгляды и способы деятельности актуальны и сегодня.
Интерес вызывают его взгляды, изложенные в работе «Путь русской национальной
школы». Теоретик, реалист, унитарист, артист-интуитивист – так классифицировал
учителей Сорока-Росинский. Теоретик владеет словом академически, классически,
выверенно. Он оторван от окружающей действительности и реального мира. Педагог-реалист
тонко настраивает диалог под текущий момент. Ему доступно слово радости и горя,
сочувствия. Он хорошо разбирается в мире людей. Унитарист так же разбирается в
мире, людях. Только вот ученики для него материал для получения высоких
показателей и достижений. Словом он умеет настроить на работу, мотивировать,
дисциплинировать. Но к вершинам творчества не поведет. Педагог-артист,
интуитивист, словом умеет вдохновить, зажечь божественную искру, «глаголом жечь
сердца людей». Он действует по наитию.
Один из принципов
воспитательной системы Сороки-Росинского «Всякое знание превращать в деяние». Вот
как он сам пишет о событиях в руководимой им школе: «Повальное увлечение было в
ШКИД и на этот раз: вслед за русским языком, литературой и немецким языком
пожелала  инсценироваться и история, пока в порядке, несомненно,
самодеятельной  инициативы: у I отделения, где проводилась древняя история,
стали возникать  международные конфликты со II отделением — сначала
мелкие стычки, а затем  упоительные сражения на всех переменах между
«спартанцами» и «афинянами», а  потом завязались и «пунические войны», в
которых, вопреки исторической истине,  чаще всего попадало «римлянам»: они были
немного моложе ребят II отделения,  хотя ни в чем не уступали им в героизме.
Поэтому пришлось и нашему историку подумать, как найти более спокойные формы
инсценировок исторических событий» (из работы Сороки-Росинского «Школа имени
Достоевского») [5, 188]. Об одном из главных свершений своей жизни, работе в школе
имени Достоевского, учёный-педагог рассказывает со светлым мягким юмором.
Еще один используемый
мною на уроке обществознания эпизод. Фильм «Тот самый Мюнхгаузен». «В
шестнадцать ноль-ноль – ВОЙНА С АНГЛИЕЙ!.. Бургомистр (печально). Господи, чем
ему Англия-то не угодила?.. Баронесса. И это нормально?! Ультиматум Англии». «Что
там еще? Бургомистр (упавшим голосом). Англия признала независимость Америки. Мюнхгаузен
(взглянув на часы). Без десяти четыре!.. Успели!.. Их счастье!».
Кризис экономической и
духовной сфер общества, понимание невозможности многогранной реализации
оказывают негативное влияние на осуществление высоких замыслов в жизни
педагогов, на определение вершины своего развития и движения к ней как личности
и как профессионала. Поэтому возникает противоречие между тем, что должен
делать учитель, и тем, что может. В поисках выхода педагоги выбирают различные
пути. Одни проявляют чудеса творчества, используя опыт коллег, достижения
экономики, социологии, медицины и других наук как в педагогической
деятельности, так и в личной жизни. Другие сосредотачиваются на временных
личностных ресурсах, работая с благополучными школьниками, когда результат
получаем быстро и легко. Есть учителя, которые двояко воспринимают важность
высоких жизненных смыслов, а поэтому не уделяют должного внимания обучению и
воспитанию.
В настоящее время, помимо
общей акмеологии, в связи с задачами профессионального формирования и развития
человека в конкретных областях деятельности, имеющих всегда многоаспектный
характер, стали оформляться такие ветви акмеологии, как управленческая,
педагогическая, военная, спортивная и др.
Возникнув и интенсивно
развиваясь, новая наука акмеология закрывает еще одно «белое пятно»,
существовавшее в человекознании, а именно: она всесторонне освещает процесс
развития человека на протяжении всей его жизни и особенно на ступени взрослости
и выявляет объективные и субъективные условия, которые, действуя во взаимосвязи
друг с другом, позволяют человеку оптимально состояться как много направленной
социально активной личности и высококлассному профессионалу в основной для него
области труда.
Одновременно столь же
последовательно и целенаправленно она прослеживает и систематизирует факторы,
наличие которых необходимо, чтобы по восходящей шло развитие малых и больших
общностей людей и чтобы на высоком уровне социальной и индивидуальной полезности
они реализовали свои главные функции.
Новаторство акмеологии
заключается еще и в том, что, решая задачи обучения и воспитания, она в
теснейшем сопряжении с ними, откликаясь на запросы практики, разрабатывает и
эффективно внедряет стратегии, тактики и техники оптимального формирования и
последующего функционирования профессионалов высокого класса, а также
реализующихся по своему деятельностному профилю больших и малых объединений
людей.
Выводы. Выразительное
слово и юмор имеют особую педагогическую ценность. Педагог, владеющий этими компетенциями
– олицетворение силы и уверенности в будущем. Бодрый и оптимистичный учитель
поведет обучающихся к вершинам знаний, не вызывая протеста и сопротивления,
воспитает достойных членов общества.

Список
литературы:
1.
Анисимов
О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая. – Минск: Технопринт УП,
2002. – 788с.
2.     Гумилёв
Н.С. Стихотворения. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 416с.
3.
Деркач
А.А., Селезнева Е.В. Акмеология в вопросах и ответах. – М.: МПСИ, 2007. – 248с.
4.
Капица
С. П. и др. Синергетика и прогнозы будущего. Изд. 3-е. — М.: Едиториал УРСС,
2003. – 288 с.
5.
Сорока-Росинский
В. Н. Педагогические сочинения / Сост. А. Т. Губко. — М.: Педагогика, 1991. —
240 с.
6.
Пожарский,
Святослав Дмитриевич. Предмет, принципы и методы синергетической акмеологии:
диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.13. - Санкт-Петербург,
2002. – 240 с.
7.
 Психологические
проблемы смысла жизни и акме: Электронный сборник материалов XXII симпозиума /
под ред. Г.А. Вайзер, Н.В. Кисельниковой, Т.А. Поповой – М.: ФГБНУ
«Психологический институт РАО», 2017. – 423 c.
8.
Дополнительное
профессиональное образование педагогических кадров в контексте акмеологических
идей [Текст]: сб. материалов II Международной электронной научно-практической
конференции 18 октября по 20 ноября 2021 года / Под ред. Л. А. Деминской, Ю. А.
Романенко и др. – В 4-х томах. – Донецк: Истоки, 2021. – 264 с., 304 с., 290 с.,
221с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Костырко Р В_статья_Акме и чувство юмора.docx

alt: Надлом – «Только не так, как было»

alt: Есть фильмы, формирующие культурный код

alt: В настоящее время, помимо общей акмеологии, в связи с задачами профессионального формирования и развития человека в конкретных областях деятельности, имеющих всегда многоаспектный характер, стали оформляться…

tags: обществознание

tags: выразительное слово


extracted_text:
Урок по русскому языку в 11 классе

Тема:  Безличные
предложения.
Цели:
1) Формировать умение определять
безличное предложение и характеризовать его.
2) Развивать память, речь, образное мышление учащихся.
3) Воспитывать чуткое отношение к состоянию природы и окружающих
нас людей
Оборудование: раздаточные карточки, таблица «Способы выражения
сказуемого в БП», карточки-примеры, контрольные карточки, портрет
В.П.Астафьева, книга «Затеси», картина – зимний пейзаж, индивидуальное д/з.
ХОД УРОКА.
1. Оргмомент.
2. Лингвистическая разминка.
(раздаточные
карточки на каждом столе).
1)В каком слове ударение падает на 3-ий слог?
а) баловать; б) звонит; в) черпает; г) сверкает.
2) В каком слове пишется окончание –ИТ?
а) чист..т; б) подморажива..т; в) рису..т; г) света..т.
3) Укажите словосочетание с подчинительной связью примыканием.
а) гулять по лесу;
б) мечтает отдохнуть; в) красота
природы; г) свой взгляд.
4) Укажите односоставные предложения:
а) Зимняя стужа
хозяйничает в лесу.
б) Идёшь по зимнему лесу и любуешься его красотой.
в) Искрится и переливается снег в лунном
свете.
г) За окном завьюжило.
3. Сообщение темы и целей урока.
- О чём говорит нам название «безличное» предложение? ( нет и не
может быть подлежащего , т.е. лица, выполняющего действие – «без лица»).
4.Работа над предложениями.
- Найдите в составе СП ОП. (НАПИСАТЬ НА ДОСКЕ)
1) Ночью на мокрые деревья упал снег, согнул ветви
рыхлой сырой тяжестью, а потом его схватило морозцем, и снег
теперь держался на ветках крепко, будто засахаренная вата.
- Назовите ОП в составе СП.
- Состояние чего рисует это предложение? (природы)
2) Мне не сидится в хате тесной, тянет погулять.
- О чём здесь говорит нам безличное предложение? (состояние
человека)
5. Работа с раздаточным материалом (с целью анализа
таблицы «Способы выражение сказуемого в безличном предложении»).
- Перед вами предложения, взятые из миниатюр В.П.Астафьева.

Обозначьте грамматические основы и укажите, чем они выражены.

Чем
  выражено сказуемое в безличном предложении

Безличные
  предложения

1.
  Безличный глагол ( с –ся и без –ся)

1.Думается
  в основном о конце света. Мне с детства очень повезло.

2.Личный
  глагол в безличном значении.

2.
  Каплет с черёмух. Завыло, запеловдали густо, пронзительно.

3.
  Инфинитив

3. Идти
  дальше некуда.
Слов не
  понять.

4.
  Слово категории состояния на -о

4. За
  окном мутно. На душе было легко и грустно.

5.
  Сочетание глагола или слова категории состояния на –о с инфинитивом

5.Не
  часто приходится просыпатьсяот тишины. О медведях, как о чертях, можно
рассказыватьбесконечно.

6.
  Несклоняемым словом, по форме совпадающим с существительным, в сочетании с
  инфинитивом

6. Пора
  уж разводить костёр и варитьуху.

7.
  Отрицательное слово или конструкция, выражающая отрицание.

7. Нет
  сна, есть видимость его. Не стало гармонии. В небе ни одного облачка.

8.
  Краткое страдательное причастие среднего рода с суффиксами –н-, -ен-, -т-.

8. В
  номере было накурено.

- Чем можно объяснить распространённость безличных предложений
в художественной речи?
(выразительность; лаконичная  форма обозначения состояния природы и
человека; передают личное отношение, восприятие действительности)
- Что сказано
красивее: Наступает вечер или Вечереет?
6. Работа по первичному закреплению.
1) дифференцированная работа в группах:
1- найти в тексте БП, сколько их? Чем выражено сказуемое?
2- трансформация БП в ДП.
ВЫВОД: о функции БП в художественной речи.
2) анализ – исследование миниатюры В.П.Астафьева «Тоска»
Растаял мокрый снег.
Осталось на стекле приклеившееся птичье
пёрышко. Смятое. Тусклое и до боли
сиротливое. Может, птаха малая стучала ночью
клювом по стеклу, просилась в тепло, а я,
тугой на ухо человек, не услышал её, не пустил.
И пёрышко это как укор белеет на стекле.
Потом обсушило солнцем стекло.
Унесло куда – то пёрышко. А тоска
осталась. Должно быть, не перезимовала птичка,
не дотянула до тепла и весны,
вот сердцу – то и неловко, печально. Залетело,
видать, в меня пёрышко. Прилипло к моему сердцу.

- Докажите, что пред вами текст. Какова его тема?
- Почему текст назван «Тоска»?
- Какие вопросы поднимает в своей миниатюре писатель? О чём
размышляет? ( о «глухоте» сердца, необходимости помощи всему живому).
- Все ли типы односоставных предложений представлены в тексте?
(нет – определённо – личных, неопределённо – личных, обобщённо – личных).
- Какова функция безличных предложений? Что удаётся передать с
помощью этих предложений? (субъективное восприятие действительности, описать
состояние души).
- Объясните устно пунктуацию. Почему так много вводных слов? (в
них – различное отношение автора к высказываемому)
- Объясните и  обозначьте графически орфограммы (по
цепочке).
3) Контрольные раздаточные карточки.

Двусоставное
  предложение

3,
  6,8.

Определённо–личное
  предложение

1, 2,
  5.

Неопределённо-личное
  предложение

9.

Безличное
  предложение

4, 7,
  10.

1) Едем бором, тёмными лесами. (И.А.Бунин)
2) Тихо бреду вдоль пушистых решёток канала (М.Дудин)
3) Красны, ясны и тихи стояли короткие зимние дни (С.Аксаков)
4) От её голоса повеяло теплотой.
5) Вдыхаешь запах морозной прохлады.
6) Пронзительный свист синиц уже часто слышен в доме.
7) В ту ночь никому не спалось.
8) Косые лучи солнца пронизывают весь лес.
9) В избе жарко натопили.
10) В воздухе пахнет сосновой смолой.
7. Словарная работа
Межа – граница земельных участков.
Перекати-поле – травянистое растение степей и пустынь, имеющее вид шаровидного
кустика, переносится ветром на большие расстояния.
8. Итог урока.   ИГРА «ДА – НЕТка»
1) Изменяются ли безличные глаголы по лицам и числам? (НЕТ)
2) Есть ли подлежащее, т.е. лицо, выполняющее действие, в
предложении с безличными глаголами? (НЕТ)
3) Связаны ли понятия безличный глагол и безличное предложение?
(ДА)
4) Безличное предложение – это односоставное предложение? (ДА)
5) Можно ли восстановить подлежащее в безличном предложении? (НЕТ)

9. Д/З
Написать миниатюру по данному началу:
Утро морозное, ясное, и дома не сидится…
 К вечеру похолодало …(с использованием безличных предложений).

Учителль:
Габибуллаев Х.А.

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК БЕЗЛИЧНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.docx

alt: Урок по русскому языку в 11 классе

alt: ВЫВОД : о функции БП в художественной речи

alt: Косые лучи солнца пронизывают весь лес

title: Открытый урок _Безличное предложение


extracted_text:
Домашняя
работа
1.     Из
точки А к окружности с центром О и радиусом 8 см проведены касательные АВ и АС.
Найдите АВ и АС, если

2.     Из
точки М к окружности с центром О проведены касательные  МА и МВ. Найтиде МА и
МВ, если

3.

file_name: Касательная к окружности_Приложение 4.docx

alt: Домашняя работа 1. Из точки

title: Касательная к окружности_Приложение 4


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
"ЗНАЧЕНИЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ ИГРА В
ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"

Народные игры в детском саду — не развлечение, а особый метод вовлечения детей
в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Играя, ребёнок познаёт окружающий его мир. Разучивая и используя в играх,
хороводах фольклорные тексты и песни, он наполняет их конкретным содержанием
применительно к игровым ситуациям. Познаёт ценности и символы культуры своего
народа. Игра учит ребёнка тому, что он может сделать и в чём он слаб. Играя, он
укрепляет свои мускулы, улучшает восприятие, овладевает новыми умениями,
освобождается от избытка энергии, испытывает различные решения своих проблем,
учится общаться с другими людьми.
Игра — уникальный феномен общечеловеческой культуры. Ребёнок получает через
игру разнообразную информацию о мире и о себе от взрослых и сверстников.

Русская народная культура чрезвычайно богата играми: самовыражения скоморохов,
гусляров, петушиные бои, кукольный Петрушка, медвежья травля, лошадиные бега,
хороводы, кулачные бои, состязания на кнутах, подвижные забавы и есть
универсальная форма поведения человека. Поэтому народные игры в детском саду
являются неотъемлемой частью поликультурного, физического, эстетического воспитания
детей. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. У них
формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре
родной страны, создаётся эмоционально положительная основа для развития
патриотических чувств.

file_name: Документ Microsoft Word (4).docx

alt: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ "ЗНАЧЕНИЕ


extracted_text:
У р о к  17
солнце, РАСТЕНИЯ и мы с вами
Цели:
показать
взаимосвязи солнечной энергии, зеленых растений и живых организмов Земли;
познакомить с ролью растений в поддержании жизни на Земле.
Ход урока
I.
Проверка домашнего задания.
1.
Ф р о н т а л ь н ы й   о п р о с.
–
Перечислить группы растений и дать им краткую характеристику.
–
Привести примеры различных видов растений.
2. Ч т е н и е   т е к с т а.
–
Прочитать текст на доске. Найти и исправить в нем ошибки.
У
хвойных растений нет листьев, а есть хвоинки. У сосны или лиственницы они всю
зиму зеленые. Ранней весной можно увидеть, как цветут хвойные растения. У сосны
и ели созревают плоды – шишки. В них находятся семена.
О
т в е т: 4 ошибки. У хвойных есть листья – это хвоинки. У лиственницы листья
опадают осенью. Хвойные растения не цветут. У хвойных растений нет плодов.
II. Сообщение темы и цели урока.
–
Как слова «солнце», «растение», «человек» распределить на две группы?
–
Назовите признаки живой природы.
–
А теперь давайте рассмотрим, как растения дышат и питаются.
III. Объяснение нового
материала.
1.
Р а с с к а з   с   э л е м е н т а м и   б е с е д ы.
–
Подумайте: чем «позавтракали» комнатные растения?
–
Почему растениям необходимо питание?
–
Каким образом растения получают питание?
Ученые-ботаники
всего мира долго пытались определить, какими «продуктами» питаются растения. Их
интересовали такие  в о п р о с ы:
–
Посажено одно зерно пшеницы, а созрело несколько десятков. За счет чего
произошло увеличение числа зерен?
–
В почву попало семя березы, вес которого незначительный, а выросло громадное
дерево. За счет чего происходит рост растений?
Чтобы
ответить на этот вопрос, несколько сотен лет назад голландский ученый Ван
Гальмонт в течение 5 лет выращивал ветку ивы в горшочке с почвой, учтя вес
ветки и почвы перед опытом. Через 5 лет вес ветки значительно увеличился, в то
время как вес почвы уменьшился незначительно. Откуда же в растение поступали те
вещества, которые пошли на рост ветки?
Точного
ответа на тот вопрос ученый не нашел. Но примерно через 150 лет английский
ученый Пристли, используя научные данные Гальмонта, опытным путем доказал, что
зеленое растение исправляет «испорченный дыханием и горением воздух». Тогда еще
не были известны науке слова «кислород», углекислый газ».
И
только в начале XIX века ученые наконец установили, что зеленое растение,
помимо воды и минеральных солей, поступающих из почвы, поглощает углекислый газ
из воздуха, за счет чего и строит свое тело, растет, дает урожай.
Листья
растений – это удивительные «повара», которые из частиц воды и углекислого газа
готовят пищу – сахар, крахмал. Но работает такая кухня только на свету.
Когда
люди разгадали тайну питания растений, они поняли, что животные и люди не
смогли бы жить без растений. Ведь ни одно животное, ни один человек не могут из
воды и углекислого газа получить сахар и другие питательные вещества. Животные
и человек едят эти растения и таким образом «добывают» для себя необходимые
питательные вещества.
Ученые
сделали и другое открытие: в зеленой «кухне» вместе с питательными веществами
образуется и кислород! Растения всего земного шара выделяют за год примерно 45
млн тонн кислорода! Вот почему надо бережно относиться к растениям.
2. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о
м.
1)
Р а с с м о т р е т ь   с х е м у (с. 77).
–
Расскажите, что происходит.
2)
П р о ч и  т а т ь   т е к с т  (с. 78).
–
Какой вывод о значении растений вы можете сделать?
3)
З а п о л н и т ь  с х е м у  в рабочей тетради: задание  1 (с. 32).
IV.
Итог урока.
–
Почему растения не могут жить без солнечного света?
&
Домашнее задание: прочитать статью (с. 76–79); выполнить
задания 1–3 (с. 79).

file_name: У р о к  17.doc

alt: У р о к 17 солнце, РАСТЕНИЯ и мы с вами

intro:
Цели: показать взаимосвязи солнечной энергии, зеленых растений и живых организмов Земли; познакомить с ролью растений в поддержании жизни на Земле.
Урок построен с учетом ФГОС НОО  .
Проверка домашнего задания.
1. Ф р о н т а л ь н ы й   о п р о с.
– Перечислить группы растений и дать им краткую характеристику.
– Привести примеры различных видов растений.
2. Ч т е н и е   т е к с т а.

title: Разработка  урока по окружающему миру 3 класс "Школа России"СОЛНЦЕ, РАСТЕНИЯ И МЫ С ВАМИ


extracted_text:
Классный час: «Умей сказать «Нет!» (практикум
с элементами тренинга)
Учитель: Андреев В.А.
                  Цели и задачи
классного часа:
- воспитывать потребность в здоровом
образе жизни;
- познакомить учащихся с понятиями
«поддержка» и «самоподдержка»; способствовать выработке у учащихся навыков
поддержки других, когда они делают ошибки, и поддержки самого себя;
- познакомить учащихся с правилами отказа
от вредных привычек.
                 Оборудование.
      Рабочие листы «По-человечески
понятно» и «Что бы ты сказал?», лозунг «Позволь себе передышку – стань самому
себе лучшим другом», бумага для рисования.

                 Ход классного
часа.
                   Информация для
размышления.
Вступительная беседа. Рассказ учителя о
подростке-наркомане по имени Ваня. (Рассказ придумывает сам учитель).
        Учитель задаёт
вопросы учащимся:
         - Когда Ваня впервые познакомился
с действием наркотиков?
         - В какой ситуации появилось
желание употребить наркотическое вещество снова?
         - Какие причины подтолкнули Ваню
к этому?
 - Когда вам плохо, что вы делаете для
улучшения самочувствия? (Ответы детей.)
         После ответов учащихся учитель
проводит мысль о том, что, говоря хорошее о себе и положительно отзываясь о
других, мы в связи с этим можем почувствовать себя лучше.
         На этом классном часе мы будем
учиться, как поддерживать других и как положительно высказываться о себе.
         Проводиться беседа с учащимися на
предмет выявления ошибок, которые часто совершают люди:
         - Как вы себя чувствуете, когда
допустили ошибку? Почему?
         - Что плохого могут сказать люди
кому-либо, когда он ошибается или делает что-то не так, как следовало бы? (Учащиеся
приводят примеры.)
         Такие отрицательные высказывания
называются неодобрением или даже оскорблением.
        - Что плохого человек может
сказать в свой адрес, если сам допустил ошибку? (Примеры учащихся.)
        - Что вы чувствуете, когда плохо
отзываетесь о себе? К чему это может привести?
        - Что хорошее могут сказать люди
кому-либо, если тот допускает ошибку или делает что-то не так, как следовало
бы? (Примеры учащихся.)
       Эти положительные замечания
(например: «Не расстраивайся, в следующий раз всё будет хорошо»)
называются поддержкой.  Поддержка – это не похвала, так как похвала направлена
к результатам деятельности, а поддержка касается личности человека.
       - Что хороший человек может сказать
себе, когда допускает ошибки?
( примеры учащихся лучше записать на
доске: «Ничего, я всего лишь ошибся» и т. п.)
        Такие высказывания называются
самоподдержкой. Каждый человек должен уметь оказывать поддержку другим и самому
себе, это очень поможет ему в трудных жизненных ситуациях.
        Учитель предлагает учащимся
сформировать две группы, раздаёт рабочие листы «Что бы ты сказал?» или
записывает эти ситуации на доске.

Рабочий лист

«Что бы ты сказал?»
        1. Я только что уронил свои книги
на ногу своему товарищу.
        2. Я обещал вынести мусор, но
забыл о своём обещании.
        3. Открывая дверь в кафе, я
нечаянно ударил девочку.
        4. Я нарисовал по просьбе учителя
схему, но она вышла неудачной.
        5. Учитель попросил меня что-то
сделать, но я не знал, как это выполнить.
        6. На уроке физкультуры все
пробежали дистанцию лучше меня.
        7. Я назвал её смешным прозвищем,
а она обиделась на меня.

                          Разбор
ситуации «Что вы чувствуете,

когда поддерживаете кого-либо?»
        Члены одной группы поочерёдно
называют вслух ситуации из рабочего листа или свои собственные, а ребята из
другой подгруппы выражают им свою поддержку или одобрение. Затем те, кто читал,
должны ободрить сами себя. Можно использовать высказывания, которые написаны на
доске, если трудно придумать свои, но лучше предлагать собственные варианты. Нужно
высказать как можно больше одобрения: иногда хорошее хочется слушать вновь и
вновь.
          Учитель проводит краткую беседу:
             - Что вы чувствуете, когда
поддерживаете кого-нибудь другого?
             - Что вы чувствуете, когда
кто-либо поддерживает вас?
             - Почему поддерживать людей
- хорошее дело?
             - Почему считается хорошим
делом поддерживать себя?
         Учитель предлагает учащимся
выполнить практическое задание: каждый должен придумать сюжет, в котором главный
герой совершает ошибку или поступает не так, как следовало бы действовать или
говорить. Затем нужно предложить, как улучшить самочувствие этого героя либо
словами самоподдержки, либо поддержкой со стороны другого персонажа сюжета.
         Было бы очень неплохо нарисовать
эти сюжеты, готовые работы вывесить на доске или обменяться друг с другом. Если
такой возможности нет, то каждый словесно описывает свой сюжет, затем
проводиться беседа – обсуждаются предложенные авторами выходы из ситуаций и
предлагаются новые варианты поддержки и самоподдержки.
      Учитель (делает вывод): Мы
порой допускаем ошибки и не всегда поступаем так, как хочется другим людям.
Полезно слышать поддержку со стороны людей, когда мы совершаем промахи или
попадаем в трудное положение. Но существует кто-то, чей голос мы слышим
постоянно – это наш собственный внутренний голос. Вместо самобичевания,
используя самоподдержку, мы можем чувствовать себя лучше и лучше работать.
        Учащимся  раздаются рабочие листы
«По-человечески понятно». На доске вывешивается лозунг, приуроченный к данному
классному часу: «Позволь себе передышку – стань самому себе лучшим другом».

Рабочий лист

«По-человечески понятно».
        Люди совершают
ошибки, но мы можем сказать им что-то такое, после чего они будут лучше себя
чувствовать, несмотря на допущенную ошибку. То же самое мы можем делать по
отношению к себе, если допускаем какие-нибудь промахи. Ниже приводятся хорошие
слова. Которые мы можем говорить другим и самим себе.
        Себе: «В следующий раз я
сделаю это лучше».
                   «У всех бывают дни,
когда не везёт, и у меня сегодня был
                   такой  неудачный день».
                   «Всё хорошо, я лишь
допустил ошибку».
                   «Я не такой уж плохой
человек».
                   «Я кое-чему научился, и
это уже хорошо».
                   «Я сделал всё, что
мог».
                   «Идеальных людей не
бывает».
                   «Это на меня совсем не
похоже».
                   «Я всё равно нравлюсь
людям, хотя допускаю ошибки».
         Другим: «Ну что ж,
всякое бывает».
                   «Не расстраивайся,
в следующий раз будет лучше»
                  «Такое бывало и со мной.
Я знаю, как сейчас тебе приходится».
                  «Почему бы тебе ещё раз
не попробовать?»
                  «Это не так уж плохо».
                  «Все ошибаются».
                  «Давай чем-нибудь
займёмся, чтобы перестать думать об этом».
                  «Я пока ещё твой друг, и
конец света ещё не настал».
            Эти листы остаются у учащихся
в личном пользовании.

                                  Выработка
правила отказа:

«Умей сказать “Нет”»
             Учитель задаёт вопрос
учащимся:
               - Трудно ли вам отказать
кому-либо, если вас просят о чём-либо? (Ответы детей.)
              Учитель: Вам
предлагают попробовать наркотик, причём в очень вежливой форме, так, как будто
вам хотят сделать одолжение. В этой ситуации некоторым людям бывает
трудно отказать, и они, сами того не желая, делают то, чего не должны делать,
что приносит им вред.
              Каждый человек должен
помнить о своих неотъемлемых правах:
              1. Право делать то, что ему
лучше.
              2. Право принять решение.
              3. Право передумать,
поменять решение.
              Учитель задаёт вопрос
учащимся:
              - Кто умеет правильно
отказать?
              Можно разыграть сценку. Два
персонажа: один уговаривает другого попробовать сигаретку с «травкой», другой
должен отказаться. Затем происходит обсуждение ситуации, учащиеся предлагают
свои варианты отказа. После этого учащимся предлагается записать в тетради
правила отказа или делается запись на классной доске:
              1. Никогда не колебаться, а
решительно и твёрдо сказать: «Нет!».
                  При этом смотреть прямо
в глаза собеседнику.
              2. Можно сначала стать на
позицию собеседника, а потом выдвинуть
                 свои аргументы отказа: «Я
тебя понимаю, но …».
              3. Если давление
продолжается, то надо перейти в наступление,
                говорить жёстко:
«Послушай, почему ты мне навязываешь это?».
              4. Отказаться вообще
говорить на эту тему.
              5. Можно предложить
компромисс: «Давай сейчас оставим этот
                разговор и вернёмся к нему
в другой раз».
            Помните: каждый человек
имеет право отказаться от любого предложения другого человека.
                      Подведение итогов
классного часа
               В итоге классного часа
учитель проводит собеседование с учащимися:
               1. Как можно улучшить своё
состояние, если вы совершили ошибку?
               2. Кто нуждается в
поддержке?
               3. Почему важно вовремя её
оказать?
               4. На чью поддержку вы
можете рассчитывать всегда, в любую минуту?
               5. О каких своих правах
нужно помнить и пользоваться ими, если
                 вам пытаются навязать
нежелательные поступки?
               Затем учитель вновь
акцентирует внимание учащихся на здоровом образе жизни и вреде наркомании,
умении с детских лет отказываться от вредных привычек, табака, наркотиков и
алкоголя.

file_name: Классный час наркотикам нет.docx

воспитание

group: Педагогика

title: Классный час "Умей сказать наркотикам нет"


extracted_text:
Выполнила:
педагог доп.
образования
1 квалификационной
категории
Холковская Л.В.
МАУДО ЦДТ «Радуга»
«Традиционный
костюм в культуре народов Оренбуржья»

Традиционный костюм занимает особое место
в культуре каждого народа, несет в себе понимание прекрасного, формировавшегося
веками. Он отражает своеобразие исторического развития и представляет собой
синтез наиболее развитых видов декоративного народного творчества: вышивки,
ткачества, плетения из бисера, вязания, аппликации.
Национальная
одежда - это своеобразная книга, научившись читать которую, можно узнать о
традициях, обычаях, и истории своего народа. С этой книгой мы сможем совершить
увлекательное путешествие по нашей малой Родине, из одной эпохи, в другую и
увидеть каким удивительным разнообразием отличалась народная одежда края.
Оренбургская область является одним из
примеров доброжелательного отношения людей разных национальностей друг к другу.
В настоящее время в Оренбуржье проживают представители 126 национальностей. К
основным национальностям, с населением более десяти тысяч человек, относятся представители
девяти этнических групп. Это - русские, татары, казахи, украинцы, башкиры,
мордва, чуваши, немцы, армяне.
Одежда
народов Оренбуржья поражает своим разнообразием и неисчерпаемой фантазией
мастериц. Стиль народных костюмов складывался веками. Покрой одежды, форма
головных уборов и обуви, их яркое убранство вторили пышной звучной природе,
многоцветию нашей земли. Каждая деталь национального костюма напоминает о
красоте своего родного края.
К
сожалению наблюдается утрата связи между культурой прошлых лет и настоящего
времени. В своей программе я постаралась внести небольшой вклад по решению этой
проблемы.
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Рукодельница» содержит раздел
«Костюмы народов Оренбуржья», который знакомит с историей создания национальных
костюмов, (русского, башкирского, татарского, украинского, казачьего) населяющих
Оренбургскую область.
Работая по
программе «Рукодельница» дети
учатся отражать особенности различных национальных костюмов через аппликацию,
создают эскизы к традиционному костюму, учатся составлять узор, различать
изнаночную и лицевую сторону изделия.
Обучающие
узнают отличительные особенности праздничной и повседневной одежды традиционных
костюмов народов населяющих Оренбургскую область, развивают свою творческую
фантазию, воображение и художественный вкус, а также цветовое восприятие,
понятие о холодных и тёплых тонах, учатся подбирать цвет к тону.
Дети работают с
увлечением, открывая для себя новые познания о традиционных костюмах народов
населяющих нашу область.
Творческие работы
детей принимали участие в областном конкурсе «Мастера и подмастерья», а также в
различных всероссийских, международных конкурсах.
Мы не удивляемся, когда
обнаруживаем в коллекциях знаменитых кутюрье Пьера Кардена, Вячеслава Зайцева,
Кевина Клейна модели в ярко выраженном народном стиле. В народном костюме
(стиле) всегда отражены национальные традиции, богатое культурное наследие.
Всякое дошедшее до нас произведение народного искусства способно дать хорошую
пищу уму, побудить к глубокому и серьезному размышлению о сохранении
собственного национального лица.
Отрадно,
что и в XXI веке традиционный национальный костюм осмысливается как бесценное
достояние народной культуры, источник эстетического наслаждения, вдохновитель
дизайнеров одежды
Национальная одежда является отражением истории
государства. С течением времени сменяются поколения, мышление людей и
устройство их жизни, но важно, чтобы сохранялась связь с прошлым, чтобы люди
помнили о своих корнях, как дерево не может жить без корней, так и невозможно
построить современное государство, не помня опыта предыдущих поколени

file_name: Доклад Традиционный костюм в культуре народов Оренбуржья.docx


extracted_text:
Сценарий
праздника "Шэжэрэ"
Цель праздника - знакомство детей с традициями и
обычаями наших предков,
воспитание любви к семье.

Дети входят в зал под музыку и встают полукругом.

Ведущая: Здравствуйте, дорогие дети! Мы сегодня собрались на праздник "Шэжэрэ". Это праздник дружбы,
это торжество связи поколений, это праздник,
где вы знакомитесь с традициями и обычаями наших предков, это воспитание любви к Родине!
Песня
___________________________________(садятся)
Ведущая:
Каждый человек должен знать и помнить свою родню, свою семью, свою родословную. Наши дедушки и бабушки хорошо знали своих
до седьмого колена, некоторые просто помнили, другие писали летописи и
передавали из поколения в поколение. Кто не знает свою родню, родословную, того
можно считать человеком без памяти. Шэжэрэ
или свою родословную люди рисовали в виде дерева, солнца, корней. Вот сегодня мы познакомимся с некоторыми семьями, а
они познакомят нас со своей родословной.

Давид Я
мальчик не простой
Я мальчик озорной
И сейчас я расскажу
Про себя и про семью.

Слово Манапову Д. (На мольберте "Шэжэрэ")

Ведущий:  спасибо тебе очень мило.
И задорно и красиво,
мы не будем скучать
будем весело играть.

 игра:
«Узелок»

Ведущая:  Эстафета родословной
"Шэжэрэ" переходит к семье Галлямовой А.

Танец «Бурзяночка»

Ведущая: А теперь поприветствуем
Насибуллина Родиона.

Песня
Ведущая: Познакомит нас со своей
родословной Хафизова Русалина
Русалина: Семейная
радость
Счастливые лица!
Желаю всем семьям
Любовью светится!
Пусть в семьях веселый
Звучит детский смех,
Добрый и радостный
Праздник для всех!

Ведущая: Вижу вы устали, выходите поиграть!
Проводиться пальчиковая игра «Наша семья»
(По очереди разгибайте пальчики, начиная с большого)
Этот пальчик большой -
Это папа дорогой.
Рядом с папой - наша мама.
Рядом с мамой - брат старший.
Вслед за ним сестренка -
Милая девчонка.
И самый маленький крепыш -
Это славный наш малыш.

Ведущая: А теперь послушаем Надежду К.

Надя: Что
нам нужно на Земле?
- Наша Родина нужна!
Что нам нужно на Земле?
- Нужен на планете Мир!
Что нам нужно на Земле?
- Большая, крепкая семья!

Ведущая: О своей родословной расскажет
нам Назмутдинова София
Ведущая:  А теперь со своими татарскими
традициями и обычаями познакомят нас Артур и Арина

Вот какие прекрасные семьи живут у нас в Янауле
Ведущая:  дети пусть в вашей замечательной
семье, всегда царят мир, достаток и звонкий
смех!
Ведущая: Дорогие дети не забывайте свои корни, сохраняйте самые яркие и
прекрасные обычаи, традиции своих бабушек, дедушек,
родителей. Любите, берегите их! Будьте
патриотами своей Родины!

alt: Сценарий праздника "Шэжэрэ"

alt: Праздник для всех! Ведущая:

title: Сценарий праздника "Шэжэрэ"


extracted_text:
Direct speech

Reported speech

Present Simple

“I want to go to the cinema with my
  brother”, she said

Past Simple

Past Simple

“I went to the cinema with my brother”,
  she said

Past Perfect

Present Perfect

“I have cleaned my room and the
  kitchen”, she said

Past Perfect

Future Simple

“I will travel with my family”, she said

Вместо will Would

Present Continuous

“I am reading one of my favourite book”,
  she said

Past Continuous

Modal (present)

“I can swim”, she said

Modal
(past)

Задание. Перевести предложение в косвенную
речь.

file_name: Косвенная речь.docx

alt: Direct speech Reported speech

title: Упражнение на Косвенную речь в английском языке


extracted_text:
Классный час в 3 классе

Тема: Берегите природу
Цель: формирование у
детей бережного отношения к природе
Задачи : Способствовать
получению и расширению знаний учащихся о окружающей природе, воспитывать любовь
и бережное отношение к природе
Вступительное слово учителя

Природа и человек
- Человек в природе занимает особое
место: о нём говорят, что он — венец природы. Что это значит? Человек — её
единственное создание, наделённое разумом. Благодаря своим познавательным
возможностям он постиг многие законы природы, преобразуя и подчиняя её своей
воле. Так, он рубит лес, чтобы получить дрова, материалы для строек,
изготовления мебели. Человек перегораживает реки и получает электричество,
добывая железную руду, необходимую для получения стали, производит машины и др.
Используя природу для своих нужд,
люди поняли, что её законы надо уважать. Отходы предприятий могут уничтожить
речную флору и фауну, вода в реке, в озере станет непригодной не только для
питья, но и для купания. Вместе с вырубленными лесами, если их не восполнять,
исчезнут многие растения и животные. В природе всё взаимосвязано.
Приведу пример. В одной стране
расплодилось столько воробьёв, что они стали наносить большой ущерб урожаю.
Люди решили избавиться от прожорливой птицы. Это им удалось. Но нагрянула новая
беда: урожай стал погибать от вредителей-насекомых, которых раньше уничтожали
воробьи. В конечном счете, страдают люди — им нечего есть.
Чтобы сохранить природу, надо
хорошо знать её законы и уметь их использовать на благо человека, ведь она —
источник его жизни. В мире созданы организации, борющиеся за сохранение
природы.
Викторина
1.     Какое
дерево считается национальным символом России? (Берёза)
2.     Какое
дерево цветёт первым, а какое — последним? (Ольха, липа)
3.     У какого
животного самая толстая кожа? (У бегемота)
4.     Какая
рыба является самой большой в мире? (Акула)
5.     Какое
самое высокое дерево в мире? (Эвкалипт)
6.     Назовите
самую большую из птиц. (Страус)
7.     Какая
самая маленькая птичка? (колибри)
8.     Назовите
самый ядовитый гриб. (Бледная поганка.)
- А бывает на природе и такое.
Весенняя прогулка
Сидели на опушке,
На солнечной полянке,
Две девочки-подружки,
Две юных горожанки.
Звенели птичьи трели,
И девочки смотрели,
Как всё вокруг блестело,
Сверкало, шелестело,
Как плещутся верхушки
Зелёною волною...
Сказали две подружки:
-Как хорошо весною!
Какой тут воздух чистый!
Какой дубок ветвистый!
Ушли две ученицы,
Две юных горожанки...
Поют, как прежде, птицы
На солнечной полянке,
Несётся птичий гомон,
Но весь дубок обломан,
А травка под ольхою
Покрыта шелухою.
Чего здесь только нету!
От семечек пакеты,
Трамвайные билеты,
Бумажки от ирисок...
(Продолжить можно список.)
Всё словно потускнело!
Ушли две горожанки -
Теперь им нету дела
До солнечной полянки.
Шумит дубок ветвистый
Оставшейся листвою,
Качает головою:
«Какие эгоисты! Какие эгоисты!»
Правила поведения на природе
◆ Любить родную природу — значит беречь её.
◆ Оберегай деревья, кустарники и цветы,
которые растут в твоём дворе.
◆ Не обижай птиц и маленьких зверьков.
Понаблюдай за их поведением.
◆ Помогай птицам выживать зимой: сделай
кормушки и насыпай корм.
◆ В лесу, на берегу реки, озера не оставляй
после себя мусор.
◆ Оберегай лес от пожара: не разжигай
костров.
◆Участвуй в посадках деревьев, береги их.
- Ребята, а кто знает, что такое
Красная книга?
(Это книга, в которую заносят
редкие виды растений и животных. Представителей флоры и фауны, занесённых в эту
книгу охранять нужно особенно бережно.)
- В нашей области есть своя Красная
книга, она так и называется «Красная книга Томской области»

Задание — анкета
1. Вспомни и допиши основные
правила поведения на природе:
Нельзя траву,
цветы______________________________________ .
Нельзя у кустов и деревьев
________________________________.
Нельзя_________________________________________на
природе.
2. Придумай маленький рассказ,
в котором ты вступишь в ряды защитников природы, очень хочешь помочь лесу,
речке, животным, птичке. Особое внимание следует обратить на реальные добрые
дела: сделать кормушки для птиц, заготовить траву для лесных животных и т.д.
3. Закончи предложение:
Друг природы
всегда__________________________________________.
4. Нарисуй те места, где ты
любишь отдыхать на природе (с родителями, друзьями).
5.  Ты очень любишь собирать
грибы. Как ты их собираешь? (Подчеркни)
- Аккуратно срезаю ножом.
- Выкручиваю ножку гриба из земли.
- Выдёргиваю, отрываю руками
корешок и кладу в корзинку.
- Грибы, которые не беру, я: не
трогаю, сбиваю, наступаю на них ногой.
6. Вы с друзьями на пикнике, и вас
накопился мусор. Как вы с ним обычно поступаете? (Выберите и подчеркните нужный
ответ.)
- Оставляем там, где отдыхали.
- Собираем и увозим домой.
- Съедобные остатки закапываем,
бутылки и пакеты отвозим в мусоросборник.
- Мусор собираем в пакет, который
выбрасываем подальше в лесу.
***
Берегите русский лес,
Он — источник всех чудес!
Чтобы всюду зеленели
Сосны, вязы, клёны, ели,
Берегите лес!
Белке, кунице, зайцу, лисице
Лес — дом родной.
Птице и зверю хочется верить
в мир и покой.

file_name: кл.час берегите природу.docx

alt: Классный час в 3 классе

alt: Участвуй в посадках деревьев, береги их

alt: Оставляем там, где отдыхали. -

title: Классный час "Берегите природу"


extracted_text:
ГБПОУ Белебеевский гуманитарно-технический колледж

Исследовательская
работа
Экспериментальный
анализ различных алгоритмов сортировки массивов

Выполнила: студентка группы 24ис
Шафикова Алина
Руководитель: Иванов Федор Иванович

2023

Содержание
Введение. 3
1       Назначение разработки. 4
2       Используемые Методы сортировки. 5
2.1        Сортировка выбором.. 5
2.2        Сортировка простой вставкой. 5
2.3        Сортировка бинарными включениями. 5
2.4        Сортировка прямого обмена (пузырька) 6
2.5        Сортировка Шелла. 6
2.6        Сортировка перемешиванием.. 6
3       Описание задачи. 7
3.1        Описание данных. 7
3.2        Главная форма приложения. 7
3.3        Подробная сортировка. 7
3.4        Графики и диаграммы.. 7
3.5        Отчет. 7
3.6        Сообщение программы.. 7
3.7        Справка программы.. 7
Заключение. 8
Список литературы.. 9

Введение
Практически во всех задачах присутствуют элементы сортировки.
Отсортированные элементы содержатся в телефонных справочниках, в оглавлениях, в
библиотеках, в словарях.
Зачастую выбор алгоритма решения задачи зависит от структуры сортируемых
данных. В случае сортировки эта зависимость имеет большое значение, и методы
сортировки обычно разделяют на две категории:
-
сортировка массивов (внутренняя сортировка):
-
сортировка последовательных файлов (внешняя сортировка).
Критериями оценки методов сортировки являются:
-
количество операций сравнения пар ключей;
-
число перестановок элементов;
-
экономное использование памяти;
Стабильность - также важная свойство методов сортировки. Метод сортировки
является стабильным в случае, когда он сохраняет относительный порядок
расположения записей с одинаковыми ключами.
С помощью ЭВМ можно решать самые разные задачи, в том числе автоматически
выполнять требуемую сортировку данных. Сортировка может требоваться в различных
ситуациях, например, когда нужно отобразить визуально распределение данных. Для
различных данных существуют определенные методы сортировок, повышающие
производительность и скорость сортировки именно для этого типа данных.

1
Назначение
разработки
Разрабатываемое приложение, предназначено для исследовательской работы в
области изучения методов сортировки массивов.
Программа ориентирована на круг пользователей, которые проводят
исследования в данной области и пользователей, которые изучают, представленные
методы сортировки.
Программа решает следующие задачи:
1)
Выполняет сортировку массива одним из представленных методов на выбор
пользователя:
-    метод
прямого обмена (пузырька);
-    сортировка
перемешиванием (Шейкер);
-    сортировка
Шелла;
-    метод
сортировки выборкой;
-    метод
сортировки простыми вставками;
-    метод
сортировки бинарными включениями.
2)
По выполнению сортировки программа представляет отсортированный массив и
график.

2
Используемые
Методы сортировки
2.1   Сортировка выбором
Пусть имеется массив A размером N, тогда сортировка выбором сводится к
следующему:
-
берем первый элемент последовательности A[i],
-
находим минимальный элемент последовательности и запоминаем его
номер в переменную key;
-
если номер первого элемента и номер найденного элемента не
совпадают, т. е. если key≠1, тогда два этих элемента обмениваются
значениями, иначе никаких манипуляций не происходит;
-
увеличиваем i на 1 и продолжаем сортировку оставшейся части
массива.
С каждым последующим шагом размер подмассива, с которым работает
алгоритм, уменьшается на 1.
Вывод: метод оказывается эффективным только на маленьких массивах (не
более 10 элементов), на массивах больших размеров, в силу асимптотической
сложности n^2, алгоритм оказывается крайне неэффективным.
2.2
Сортировка простой вставкой
На каждом шаге алгоритма мы выбираем один из элементов входных данных и
вставляем его на нужную позицию в уже отсортированном списке до тех пор, пока
набор входных данных не будет исчерпан. Метод выбора очередного элемента из
исходного массива произволен; может использоваться практически любой алгоритм
выбора. Обычно элементы вставляются по порядку их появления во входном массиве.

Вывод: сортировка вставками наиболее эффективна, когда массив уже
частично отсортирован и когда элементов массива не много. Если же элементов
меньше 10, то данный алгоритм является лучшим.

2.3   Сортировка бинарными включениями
Алгоритм метода бинарной вставки представляет из себя оптимизированную
версию простых вставок, отличие заключается в том, что при поиске место, на
которое надо вставить элемент a[i] в уже упорядоченную совокупность a[0] , ...,
a[i-1] , определяется алгоритмом деления пополам. Метод бинарной вставки
обеспечивает более высокую скорость сортировки по сравнению с методом простой
вставки.
2.4   Сортировка прямого обмена (пузырька)
Алгоритм состоит из повторяющихся проходов по сортируемому массиву. За
каждый проход элементы последовательно сравниваются попарно и, если порядок в
паре неверный, выполняется обмен элементов. Проходы по массиву повторяются раз
или до тех пор, пока на очередном проходе не окажется, что обмены больше не
нужны, что означает — массив отсортирован. При каждом проходе алгоритма по внутреннему
циклу, очередной наибольший элемент массива ставится на своё место в конце
массива рядом с предыдущим «наибольшим элементом», а наименьший элемент
перемещается на одну позицию к началу массива.
Вывод: метод пузырька оказывается крайне неэффективным на любом входном
наборе данных. Единственный плюс алгоритма - простота его исполнения.
2.5   Сортировка Шелла
При данном методе сортировки сначала сравниваются и сортируются между
собой значения, стоящие один от другого на некотором расстоянии. После этого
процедура повторяется для некоторых меньших значений, а завершается сортировка
Шелла упорядочиванием элементов (то есть обычной сортировкой вставками).
Эффективность сортировки Шелла в определённых случаях обеспечивается тем, что
элементы «быстрее» встают на свои места.
Вывод: Каждый проход сортировки распространяется на относительно
небольшое количество элементов либо на элементы, расположенные уже в
относительном порядке. Поэтому сортировка Шелла эффективна, а каждый проход
повышает упорядоченность
2.6   Сортировка перемешиванием
Алгоритм находит первое место, где два соседних элемента стоят в
неправильном порядке и меняет их местами. Он пользуется тем фактом, что обмен
может породить новую пару, стоящую в неправильном порядке, только до или после
переставленных элементов. Он не допускает, что элементы после текущей позиции
отсортированы, таким образом, нужно только проверить позицию до переставленных
элементов.
Вывод: алгоритм шейкер-сортировки удобно применять тогда, когда ясно, что
элементы уже, в основном, упорядочены.

3
Описание
задачи
3.1
Описание данных
Входными данными в программе являются:
-
количество элементов массива ;
-
исходный массив.
Выходными данными в программе являются:
-
отсортированный массив;
-
количество обменов;
-
количество сравнений;
-
затраченное время;
-
графики.
3.2   Главная форма приложения
Главная форма состоит из 4 частей:
-
исходный массив –заполняются все вводимые пользователем данные;
-
результат – выводится массив в отсортированном виде;
-
параметры массива;
-
анализ – в данную таблицу выносятся используемые параметры.
3.3
Подробная сортировка
Подробная сортировка возможна для следующих методов: сортировка выборкой,
простыми вставками и бинарными включениями.
3.4
Графики и диаграммы
В результате исследования мы получаем данные на основании, которых
имеется возможность построения графиков. В программе имеется возможность
сохранения графиков в графический файл.
3.5   Отчет
В отчет должны выводиться массивы, указанные в соответствующем
контейнере, также размер массива, количество сравнений и обменов, вид массива
(по возрастанию или по убыванию) и затраченное время в зависимости от того,
установлен флаг для этих элементов или нет.
3.6
Сообщение программы
Далее будут приведены несколько сообщений, которые могут появиться при
работе с приложением.
3.7   Справка программы
Справку о
программе можно получить выбрав пункт меню «Справка» - «О программе».
Заключение
Исследование, проведенное в данной работе, показало, что использование
разных алгоритмов поиска и сортировки позволяет значительно сократить время,
которое необходимо затратить на трудоемкие операции поиска данных и сортировки
необходимой информации, что в конечном итоге дает повышение производительности
труда.
Также проведен обзор нескольких алгоритмов сортировки, в том числе оценка
их эффективности. Сделан вывод, что методы сложных сортировок, более эффективны
в целом, чем методы простых сортировок. Причем самая эффективная из простых
сортировок менее эффективна, чем худшая по производительности из сложных
сортировок.
В качестве недостатка программы можно отнести:
-    некорректное
удаление массива из таблиц «Результат» и «Анализ»;
-    при
изменении количества элементов в массиве в меньшую сторону – ячейки в таблице
«Результат» скрываются;
-    реализовать
наиболее точный способ замера времени.
Дальнейшая доработка:
-    добавить
подробную сортировка по методам: прямого обмена, сортировки Шелла и сортировки
перемешиванием;
-    программа
может быть преобразована для использования в целях сортировки массивов,
вводимых пользователем.
В целом, задачи, поставленные в рамках
дипломного проекта, реализованы. Проведено исследование различных методов
сортировки массива.

Список
литературы
1.
Бахтизин В.В., Глухова Л.А.Технология разработки программного
обеспечения: учеб. пособие /. – Минск : БГУИР, 2010.
2.
Гагарина Л.Г., Виснадул Б.Д., Игошин А.В. Основы технологии разработки
программных продуктов: Учебное пособие. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2006. –
(Профессиональное образование).
3.
Иванова Г.С., Ничушкина Т.Н., Пугачёв Е.К. - Объектно-ориентированное
программирование. МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2001.
4.
Культин Н. Самоучитель.Основы программирования в Delphi 7. БХВ-Петербург.
2007.
5.
Мозговой М.В. - Занимательное программирование. Питер, 2005.
6.
Пономарев В.А. COM и ActiveX в Delphi. – СПб.:БХВ – Петербург, 2001.
7.
Рудаков А.В. Технология разработки программных продуктов: Учеб. пособие
для студ. сред. проф. образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.
8.
Флёнов М.Е. - Библия Delphi (3-е издание), БХВ-ПЕТЕРБУРГ, 2011.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад Сортировка.docx

alt: Содержание Введение . 3 1

alt: Используемые Методы сортировки 1

alt: Сортировка прямого обмена (пузырька)

alt: Описание задачи 1.1 Описание данных

alt: Заключение Исследование, проведенное в данной работе, показало, что использование разных алгоритмов поиска и сортировки позволяет значительно сократить время, которое необходимо затратить на трудоемкие операции поиска…

alt: Список литературы 1.

title: Научно-исследовательская работа "Экспериментальный анализ различных алгоритмов сортировки массивов"


extracted_text:
Упражнения для укрепления
горла, снятия напряжения.

1-упражнение
“Лошадка”.
Поцокайте языком громко и быстро в течение 10-30 сек.

2- упражнение
“Ворона”.
Произносим “Ка - аа - аа - ар”. Смотрим при этом в зеркало. Постарайтесь как
можно выше поднять мягкое нёбо и маленький язычок. Повторите 6-8 раз.
Попробуйте повторить это беззвучно.

3-
упражнение
“Колечко”.
Напряженно скользя кончиком языка по нёбу, старайтесь дотянуться до маленького
язычка. Делайте это с закрытым ртом. Повторите несколько раз.

4- упражнение
“Лев”.
Дотянитесь языком до подбородка. Повторите несколько раз.

5- упражнение
“Зевота”. Зевоту
легко вызвать искусственно. Вот и вызовите несколько раз подряд в качестве
гимнастики для горла. Зевайте с закрытым ртом, как бы скрывая зевоту от
окружающих.

6- упражнение
“Трубочка”.
Вытягиваем губы трубочкой. Вращаем ими по часовой стрелке и против часовой
стрелки, подтягиваем губами до носа, потом - до подбородка. Повторить 6-8 раз.

7- упражнение
“Смех”. Во
время смеха положите ладонь на горло, прочувствуйте, как напряжены мышцы.
Подобное напряжение можно ощущутить при выполнении всех предыдущих упражнений.
Смех можно вызвать и искусственно, ведь с точки зрения работы мышц не имеет
значения смеётесь вы по-настоящему или просто произносите “ха-ха-ха”.
Искусственный смех быстро пробудит приподнятое настроение.

Часто правильному пению мешают мышечные зажимы, излишнее напряжение отдельных
групп мышц, их дискоординация. Предлагаемые упражнения помогут правильно
организовать работу мышц. Прежде всего следует позаботиться о правильной
осанке: спина прямая, плечи расправлены и опущены вниз, голова находится в
среднем положении. Не задирайте голову вверх - это излишне напрягает гортань и
голосовые связки. Работайте ритмично.

file_name: 4. Упражнения для укрепления горла, снятия напряжения. .doc


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_125»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Coal tar creosote abuse by
vapour inhalation presenting with renal impairment and neurotoxicity: a case
report
Abstract
A 56 year old aromatherapist
presented with advanced renal failure following chronic coal tar creosote
vapour inhalation, and a chronic tubulo-interstitial nephritis was identified
on renal biopsy. Following dialysis dependence occult inhalation continued,
resulting in seizures, ataxia, cognitive impairment and marked generalised
cerebral atrophy. We describe for the first time a case of creosote abuse by
chronic vapour inhalation, resulting in significant morbidity. Use of the
polycyclic aromatic hydrocarbon-containing wood preservative coal tar creosote
is restricted by many countries due to concerns over environmental
contamination and carcinogenicity. This case demonstrates additional toxicities
not previously reported with coal tar creosote, and emphasizes the health risks
of polycyclic aromatic hydrocarbon exposure.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_125»