extracted_text:
4.Календарно-тематическое
планирование
9 класс

№
п/п

Тема
  урока

Планируемые
  результаты (в соответствии с ФГОС)

Формы
  текущего контроля

Дата
  провед.

Предметные
  результаты

УУД

Личностные
  результаты

План

Факт

1

2

5

6

7

9

10

ВВЕДЕНИЕ (1 час)

1-2

Литература как
  искусство слова и ее роль в духовной жизни человека

получит возможность научиться: осознавать
  значимость чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
-      формировать
  потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
  мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

ДРЕВНЕРУССКАЯ
  ЛИТЕРАТУРА (3 часа)

3

«Слово о полку
  Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы. Русская история в
  «Слове…»

научится    характеризовать
  социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения;
-      привлекать «фоновые»
  знания для формирования представления об эпохе создания литературного
  произведения;
-      определять место
  литературного произведения в историко-литературном процессе русской и мировой
  литературы;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

4

Художественные
  особенности «Слова…»: самобытность содержания, специфика жанра, образов,
  языка

научится :   -формировать
  умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
  прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
  литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
  и интеллектуального осмысления;
-      выделять и
  формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
  характеристику героям;
-      характеризовать
  особенности сюжета, композиции, выявлять роль изобразительно-выразительных
  средств;
-      пользоваться
  основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом
  анализа и интерпретации художественного текста;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

5

Образ автора в
  «Слове о полку Игореве». Патриотический и героический пафос произведения

научится
-      выявлять авторское
  отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, формулировать
  выводы; создавать связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с
  учетом норм русского литературного языка, выделять смысловые части
  художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

Реферат «Мир Киевской Руси: зодчество,
  иконопись, литература»

РУССКАЯ
  ЛИТЕРАТУРА VIII ВЕКА (10 часов)

6

Классицизм в
  русском и мировом искусстве. Общая характеристика русской литературы XVIII века. Особенности русского
  классицизма

научится:
  характеризовать содержательные и художественные особенностей ведущих
  литературных направлений XVIII - XX  веков;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

7

М. В. Ломоносов
  – реформатор русского языка и системы стихосложения. «Вечернее размышление о
  Божием величестве при случае великого северного сияния». Особенности
  содержания и формы произведения

-      Научится:
  формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления;
выделять и
  формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

8

Прославление
  родины, мира, науки и просвещения в произведениях М. В. Ломоносова.
  «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни
  Императрицы Елизаветы Петровны (1747 года)»

Научится: формировать
  умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
  прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
  литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
  и интеллектуального осмысления;
-      выделять и
  формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения, выделять
  смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план
  прочитанного;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

9

Жизнь и творчество
  Г. Р. Державина. Стихотворение «Властителям и судиям». Идеи
  просвещения и гуманизма в лирике поэта

Научится:
  характеризовать социокультурные особенности эпохи создания литературного
  произведения, собирать материал о биографии писателей, поэтов, драматургов,
  характеризовать особенности личности и мировоззрения создателя литературного
  произведения;
формировать умение
  воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
  прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
  литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
  и интеллектуального осмысления

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

10

Тема поэта и поэзии
  в лирике Г. Р. Державина. Оценка собственного поэтического
  творчества в стихотворении «Памятник»

-      Научится: выделять и
  формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения, формировать
  умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
  прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
  литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
  и интеллектуального осмысления;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

11

А. Н. Радищев.
  Изображение российской действительности в произведении «Путешествие из
  Петербурга в Москву» (главы)

Научится:
  характеризовать социокультурные особенности эпохи создания литературного
  произведения;
-      определять место
  литературного произведения в историко-литературном процессе русской и мировой
  литературы;
-      формировать умение
  воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
  прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
  литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
  и интеллектуального осмысления;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

12

Особенности
  повествования в «Путешествии…». Жанр путешествия и его содержательное
  наполнение. Образ автора.

Научится: выделять и
  формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
  характеристику героям;
-      пользоваться
  основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом
  анализа и интерпретации художественного текста;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

13

Н. М. Карамзин
  – основоположник отечественного сентиментализма. Стихотворение «Осень» и
  повесть «Бедная Лиза» как произведения сентиментализма

Научится:
  характеризовать содержательные и художественные особенностей ведущих
  литературных направлений XVIII - XX  веков;
-      характеризовать
  социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения;
-      формировать умение
  воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
  прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
  литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
  и интеллектуального осмысления;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

14

Утверждение
  общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Внимание писателя к
  внутренней жизни человека

Научится: формировать
  умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
  прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
  литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
  и интеллектуального осмысления; выделять и формулировать тему, идею,
  проблематику изученного произведения; давать характеристику героям,
-      давать устный или
  письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с
  использованием цитирования;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

15

Контрольная
  работа №1 «Русская
  литература XVIII века: тематика, проблематика,
  литературные направления, жанры»

Проверить знания учащихся по теме
  «Русская литература XVIII века: тематика, проблематика,
  литературные направления, жанры»

Р(8-9) 1.2. Р(8-9) 2.1. Р(8-9) 4. Р(8-9) 6. Р(8-9)7. П(8-9) 2.2. П(8-9) 2.4. П(8-9) 2.6.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4 Л(8-9) 1.5.. Л(8-9)1.8.
  Л(8-9)2.1.  Л(8-9)3.2.

Контрольная
  работа №1.
Русская литература XVIII века: тематика, проблематика,
  литературные направления, жанры

РУССКАЯ
  ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (54 часа)

16

Общая
  характеристика русской и мировой литературы XIX века. Понятие о романтизме и
  реализме

Научится:
  характеризовать содержательные и художественные особенностей ведущих
  литературных направлений XVIII - XX  веков;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

17

Романтическая
  лирика начала XIX века. В. А. Жуковский. Жизнь и творчество
  (обзор). Элегия «Море». «Невыразимое». Границы выразимого в слове и чувстве.
  Возможности поэтического языка

-      Научится: собирать
  материал о биографии писателей, поэтов, драматургов, характеризовать особенности
  личности и мировоззрения создателя литературного произведения; выделять и
  формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения,
  характеризовать особенности сюжета, композиции, выявлять роль
  изобразительно-выразительных средств;
-      пользоваться
  основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом
  анализа и интерпретации художественного текста;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

18

Жанр баллады в
  творчестве Жуковского. «Светлана». Язык баллады: фольклорные мотивы,
  фантастика, образы-символы

Научится: выделять и
  формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения,
  характеризовать особенности сюжета, композиции, выявлять роль
  изобразительно-выразительных средств;
-      пользоваться
  основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом
  анализа и интерпретации художественного текста;
давать устный или
  письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с
  использованием цитирования

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

19

А. С. Грибоедов:
  личность и судьба драматурга. История создания, смысл названия комедии «Горе
  от ума»

Научится: характеризовать
  социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения,
  собирать материал о биографии писателей, поэтов, драматургов, характеризовать
  особенности личности и мировоззрения создателя литературного произведения, формировать
  умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
  прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
  литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
  и интеллектуального осмысления;
-      выделять и
  формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
  характеристику героям произведения;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9) 1.2.
  Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

20

Своеобразие
  конфликта и жанра, особенности композиции комедии. Черты классицизма и
  реализма в комедии, образность и афористичность ее языка

Научится: формировать умение
  воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
  прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
  литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
  и интеллектуального осмысления;выделять и формулировать тему, идею,
  проблематику изученного произведения; давать характеристику героям,
  характеризовать особенности сюжета, композиции,

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

21-22

Система персонажей
  в комедии «Горе от ума». Фамусовская Москва в комедии: столкновение «века
  нынешнего» и «века минувшего»

Научится: выделять смысловые части
  художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного; создавать
  связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с учетом норм
  русского литературного языка, выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять
  высказывания литературоведов, формулировать выводы;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

Анализ текста
  №1.
Составление
  различных видов характеристик героев драматического произведения
  (индивидуальная, сравнительная, групповая): роль речевых характеристик в
  раскрытии образов героев комедии «Горе от ума»

23-24

Проблема ума как
  центральная проблема комедии. Образ Чацкого в контексте идеологической борьбы
  эпохи

Научится: выделять смысловые части
  художественного текста, создавать связный текст (устный и письменный) на
  необходимую тему с учетом норм русского литературного языка, выявлять
  авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов,
  формулировать выводы; обосновывать свое суждение, составлять характеристики
  героев, аргументированный отзыв о прочитанном произведении;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

25

Молодое поколение в
  комедии. Загадка Софии. Чацкий и Молчалин
И. А. Гончаров.
  Критический этюд «Мильон терзаний»

Научится: выделять смысловые части
  художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
-
  создавать
  связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с учетом норм
  русского литературного языка, выявлять авторское отношение к героям,
  сопоставлять высказывания литературоведов, формулировать выводы; обосновывать
  свое суждение, составлять характеристики героев, аргументированный отзыв о
  прочитанном произведении;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

26

А. С. Пушкин
  в восприятии современного читателя («Мой Пушкин»).
Поэтическое новаторство
  А. С. Пушкина, трансформация традиционных жанров в пушкинской
  лирике

Научится: собирать материал о биографии
  писателей, поэтов, драматургов, характеризовать особенности личности и
  мировоззрения создателя литературного произведения; владеть монологической и
  диалогической речью, готовить сообщения, доклады

Р(8-9) 1.1 Р(8-9) 2.1
  Р(8-9) 4. Р(8-9) 5. Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 2. К(8-9) 3.1.
  К(8-9) 3.2. К(8-9) 5. К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 1.2 П(8-9) 2.3. П(8-9)
  2.6. П(8-9) 3.1. П(8-9) 3.2. П(8-9) 3.3. П(8-9) 3.4. П(8-9) 3.5. П(8-9) 3.6.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4 Л(8-9) 1.5.. Л(8-9)1.8.
  Л(8-9)2.1. Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.2. Л(8-9)3.4.

Проект «По страницам истории и
  литературы: история России в художественных произведениях»

27

Лицейская лирика.
  Дружба и друзья в творчестве Пушкина

Научится: привлекать «фоновые» знания
  для формирования представления об эпохе создания литературного произведения;
  формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления; характеризовать особенности
  сюжета, композиции, выявлять роль изобразительно-выразительных средств

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

28

Эволюция темы свободы
  в лирике А. С. Пушкина

Научится: привлекать
  «фоновые» знания для формирования представления об эпохе создания
  литературного произведения; формировать умение воспринимать, анализировать,
  критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
  художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
  уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
  осмысления; характеризовать особенности сюжета, композиции, выявлять роль
  изобразительно-выразительных средств

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

29

Любовь как гармония
  душ в любовной лирике А. С. Пушкина

Научится: привлекать
  «фоновые» знания для формирования представления об эпохе создания
  литературного произведения; формировать умение воспринимать, анализировать,
  критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
  художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
  уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
  осмысления; характеризовать особенности сюжета, композиции, выявлять роль
  изобразительно-выразительных средств

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

30

Тема поэтического
  самоопределения в лирике А. С. Пушкина

Научится: привлекать
  «фоновые» знания для формирования представления об эпохе создания
  литературного произведения; формировать умение воспринимать, анализировать,
  критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
  художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
  уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
  осмысления; характеризовать особенности сюжета, композиции, выявлять роль
  изобразительно-выразительных средств

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

31

А. С. Пушкин.
  «Цыганы» как романтическая поэма

Научится: привлекать
  «фоновые» знания для формирования представления об эпохе создания
  литературного произведения; формировать умение воспринимать, анализировать,
  критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
  художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
  уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
  осмысления; характеризовать особенности сюжета, композиции, выявлять роль
  изобразительно-выразительных средств

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

32

Роман
  А. С. Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел и
  композиция романа. Сюжет. Жанр романа в стихах. Система образов. Онегинская
  строфа

Научится: характеризовать
  социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения;
  формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления;
-
  выделять
  и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
  характеристику героям

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

Терминологический
  диктант №1.
Роды и жанры
  литературы, литературные направления

33

Название романа и
  проблема героя. Духовные искания Евгения Онегина. Онегин и Ленский

Научится: формировать умение
  воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
  прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
  литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
  и интеллектуального осмысления; выделять и формулировать тему, идею,
  проблематику изученного произведения; давать характеристику героям

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

34

Татьяна Ларина –
  нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга

Научится: формировать
  умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
  прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
  литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
  и интеллектуального осмысления; выделять и формулировать тему, идею,
  проблематику изученного произведения; давать характеристику героям

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

35

Сатирические
  страницы романа. Изображение высшего света и поместного дворянства в романе

Научится: формировать умение
  воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
  осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном
  произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
  интеллектуального осмысления; выделять и формулировать тему, идею,
  проблематику изученного произведения; давать характеристику героям, давать
  устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с
  использованием цитирования;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

36

Автор как
  идейно-композиционный и лирический центр романа

Научится: обосновывать свое суждение,
  составлять характеристики героев, аргументированный отзыв о прочитанном
  произведении;
-
  выявлять
  роль героя, портрета, описания, детали, авторскую оценку в раскрытии
  содержании прочитанного произведения;
-
  выявлять
  авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов,
  формулировать выводы;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

37

Пушкинская эпоха в
  романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни

Научится: характеризовать
  социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения;
  формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления;
-
  выделять
  и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

38

Споры о романе в
  русской критике: Онегин «страдающий эгоист» или «отвлечённый человек,
  беспокойный мечтатель»

Научится: сопоставлять высказывания
  литературоведов, формулировать выводы;
-
  правильно,
  бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических
  произведений;
-
  владеть
  монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады; понимать чужую
  точку зрения и аргументировано отстаивать свою

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

39

А. С. Пушкин.
  «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства»

Научится: характеризовать
  социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения;
  формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления;
-
  выделять
  и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику
  героям

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

40

Мотивы вольности и
  одиночества в лирике М. Ю. Лермонтова. «Молитва», «Парус», «И
  скучно, и грустно…»

Научится: привлекать
  «фоновые» знания для формирования представления об эпохе создания
  литературного произведения; формировать умение воспринимать, анализировать,
  критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
  художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
  уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
  осмысления; характеризовать особенности сюжета, композиции, выявлять роль
  изобразительно-выразительных средств

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1 Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

41

Образ поэта-пророка
  в лирике М. Ю. Лермонтова. «Нет, я не Байрон, я другой…», «Смерть
  поэта», «Пророк», «Поэт», «Я жить хочу! Хочу печали…», «Есть речи –
  значенье…»

Научится: привлекать
  «фоновые» знания для формирования представления об эпохе создания
  литературного произведения; формировать умение воспринимать, анализировать,
  критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
  художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
  уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
  осмысления; характеризовать особенности сюжета, композиции, выявлять роль
  изобразительно-выразительных средств

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

42

Эпоха безвременья и
  судьба поколения 30-х годов в стихах М. Ю. Лермонтова:
  биографическое начало в лирике. Стихотворения «Жалобы турка», «Дума»,
  «Родина», «Предсказание», «Как часто, пестрою толпою окружен…»
Тема России и ее
  своеобразие в лирике М. Ю. Лермонтова

Научится: привлекать
  «фоновые» знания для формирования представления об эпохе создания
  литературного произведения; формировать умение воспринимать, анализировать,
  критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
  художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
  уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
  осмысления; характеризовать особенности сюжета, композиции, выявлять роль
  изобразительно-выразительных средств

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

43

Адресаты любовной
  лирики М. Ю. Лермонтова и послания к ним. «Нет, не тебя так пылко я
  люблю…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нищий»

Научится: привлекать
  «фоновые» знания для формирования представления об эпохе создания
  литературного произведения; формировать умение воспринимать, анализировать,
  критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
  художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
  уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
  осмысления; характеризовать особенности сюжета, композиции, выявлять роль
  изобразительно-выразительных средств

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

44

Природа и человек в
  философской лирике М. Ю. Лермонтова. «Когда волнуется желтеющая
  нива…», «Выхожу один я на дорогу…», «Ночевала тучка золотая…», «Листок», «Три
  пальмы»

Научится: привлекать
  «фоновые» знания для формирования представления об эпохе создания
  литературного произведения; формировать умение воспринимать, анализировать,
  критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
  художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
  уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
  осмысления; характеризовать особенности сюжета, композиции, выявлять роль
  изобразительно-выразительных средств

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

Анализ текста
  №2.
Сравнительный
  анализ поэтических произведений: сопоставление лирических героев поэзии
  А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова (тема поколения, тема
  любви, тема поэта и поэзии)

45

М. Ю. Лермонтов.
  «Герой нашего времени» – первый психологический роман в русской литературе.
  Жанровые и композиционные особенности. Система рассказчиков. Психологизм

Научится: характеризовать
  социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения;
  формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления;
-
  выделять
  и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
  характеристику героям

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

46

Печорин как
  представитель «портрета поколения». Печорин в системе художественных образов
  романа: Печорини Максим Максимович, Печорин и горцы, Печорин и
  контрабандисты: «Бэла», «Максим Максимыч», «Тамань»

Научится: характеризовать
  социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения;
  формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления;
-
  выделять
  и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
  характеристику героям

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

47

«Журнал Печорина»
  как средство самораскрытия его характера. «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист»

Научится: характеризовать
  социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения;
  формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления;
-
  выделять
  и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
  характеристику героям

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

48

Система двойников
  как основной принцип построения системы образов романа. Печорин и Грушницкий.
  Печорин и Вернер. («Княжна Мери»)

Научится: характеризовать
  социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения;
  формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления;
-
  выделять
  и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
  характеристику героям

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

49

Печорин в системе
  женских образов романа. Любовь в жизни Печорина. В. Г. Белинский о
  творчестве М. Ю. Лермонтова

Научится: характеризовать
  социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения;
  формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления;
-
  выделять
  и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику
  героям

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

Сочинение-рассуждение
  №1.
Образ героя своего
  времени в произведениях А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина,
  М. Ю. Лермонтова

50

Глубина
  нравственной и философской проблематики романа: «Фаталист». Печорин в галерее
  «лишних людей». Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени».

Научится: пользоваться основными
  теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и
  интерпретации художественного текста; создавать связный текст (устный и
  письменный) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка, давать
  устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с
  использованием цитирования

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

51

Н. В. Гоголь.
  Сборник «Петербургские повести»: темы, мотивы, образы

Научится: характеризовать
  социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения;
  формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления; выделять и формулировать тему,
  идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героям

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

52

Поэма «Мертвые
  души». Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл
  названия поэмы

Научится: характеризовать
  социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения;
  формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления; выделять и формулировать тему,
  идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героям

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

53

Система образов
  поэмы «Мертвые души». Способы создания характеров в поэме. Своеобразие
  типизации. Сатирическое изображение мира помещиков и чиновников

Научится: характеризовать
  социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения;
  формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную
  в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
  но и интеллектуального осмысления; выделять и формулировать тему, идею,
  проблематику изученного произведения; давать характеристику героям

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

Анализ текста
  №3.
Характеристика
  помещика (чиновника); приемы создания сатирического образа литературного
  героя

54

Образ города в
  поэме «Мертвые души». Место «Повести о капитане Копейкине» в структуре поэмы

Научится: характеризовать
  социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения;
  формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления; выделять и формулировать тему,
  идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героям

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

55

Плюшкин и Чичиков –
  идейная  установка Гоголя на эволюцию героев от первого ко второму тому.
  Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой

Научится: характеризовать
  социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения;
  формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления; выделять и формулировать тему,
  идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героям

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

56

«Мертвые души» – поэма о величии
  России. Мертвые и живые души. Образ дороги

Научится: характеризовать
  социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения;
  формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления; выделять и формулировать тему,
  идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героям

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

57

Эволюция  образа
  автора. Соединение комического и лирического начал в поэме «Мертвые души»

Научится: выявлять авторское отношение к
  героям, сопоставлять высказывания литературоведов, формулировать выводы;
  владеть монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады,
  понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
давать устный или письменный ответ на
  вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

58

Контрольная работа №2 по произведениям русской
  литературы первой трети XIX века. «Идейно-художественное
  своеобразие произведений А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина,
  М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя»

Написание контрольной работы №2 по произведениям русской
  литературы первой трети XIX века. «Идейно-художественное
  своеобразие произведений А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина,
  М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя»

Р(8-9) 1.2. Р(8-9)
  2.1. Р(8-9) 4. Р(8-9) 6. Р(8-9)7. П(8-9) 2.2. П(8-9) 2.4. П(8-9) 2.6.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4 Л(8-9) 1.5.. Л(8-9)1.8.
  Л(8-9)2.1.  Л(8-9)3.2.

Контрольная
  работа №2 по
  произведениям русской литературы первой трети XIX века.
  «Идейно-художественное своеобразие произведений А. С. Грибоедова,
  А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя»

59

И. С. Тургенев: личность и судьба. История создания
  повести «Первая любовь». Автобиографический характер повести. Повесть в
  оценке современников

Научится:
  характеризовать социокультурные особенности эпохи создания литературного
  произведения; формировать умение воспринимать, анализировать, критически
  оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
  жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
  эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления; выделять и
  формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
  характеристику героям

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

60

Нравственные проблемы повести. Образы главных и второстепенных
  героев. Роль композиции повести в понимании характеров героев

Научится:
  характеризовать социокультурные особенности эпохи создания литературного
  произведения; формировать умение воспринимать, анализировать, критически
  оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
  жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
  эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления; выделять и
  формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
  характеристику героям

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

61

А. Н. Островский.
  «Бедность не порок». Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе и угроза
  его распада

Научится:
  характеризовать социокультурные особенности эпохи создания литературного
  произведения; формировать умение воспринимать, анализировать, критически
  оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
  жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
  эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления; выделять и
  формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
  характеристику героям

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

62

Любовь в
  патриархальном мире и ее влияние на героев пьесы «Бедность не порок». Комедия
  как жанр драматургии

Научится: характеризовать
  социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения;
  формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления; выделять и формулировать тему,
  идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героям,
  обосновывать свое суждение, составлять характеристики героев,
  аргументированный отзыв о прочитанном произведении;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

63

Ф. М. Достоевский.
  Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи». Черты его внутреннего
  мира

Научится: характеризовать
  социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения;
  формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления; выделять и формулировать тему,
  идею, проблематику изученного произведения, давать характеристику героям,
  обосновывать свое суждение, составлять характеристики героев,
  аргументированный отзыв о прочитанном произведении;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

64

Роль истории
  Настеньки в повести Ф. М. Достоевского «Белые ночи». Содержание и
  смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Развитие понятия о
  повести

Научится: характеризовать
  социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения;
  формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления; выделять и формулировать тему,
  идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героям,
  обосновывать свое суждение, составлять характеристики героев,
  аргументированный отзыв о прочитанном произведении;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

65

Л. Н. Толстой.
  «Юность» как часть автобиографической трилогии. Формирование личности героя
  повести, его духовный конфликт с окружающей  средой и собственными
  недостатками и его преодоление

Научится: характеризовать социокультурные
  особенности эпохи создания литературного произведения; формировать умение
  воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
  прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
  литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
  и интеллектуального осмысления; выделять и формулировать тему, идею,
  проблематику изученного произведения; давать характеристику героям,
  обосновывать свое суждение, составлять характеристики героев, аргументированный
  отзыв о прочитанном произведении;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

Сочинение №2.
Сочинение-ответ на
  проблемный вопрос «В чем особенности изображения внутреннего мира героев
  русской литературы XIX века? (На примере произведений
  А. Н. Островского, Ф. М. Достоевского,
  Л. Н. Толстого)» (По выбору учащихся)

66

Особенности поэтики
  Л. Н. Толстого в повести «Юность»: психологизм, роль внутреннего
  монолога в раскрытии души героя

Научится: характеризовать особенности
  сюжета, композиции, выявлять роль изобразительно-выразительных средств;
-
  пользоваться
  основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом
  анализа и интерпретации художественного текста;
-
  выделять
  смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план
  прочитанного;
-
  создавать
  связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с учетом норм
  русского литературного языка;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

67

А. П. Чехов.
  Рассказ «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской
  литературе XIX века и чеховское отношение к нему

Научится: формировать умение
  воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
  прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
  литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
  и интеллектуального осмысления; выделять и формулировать тему, идею,
  проблематику изученного произведения; давать характеристику героям, выявлять
  роль героя, портрета, описания, детали, авторскую оценку в раскрытии
  содержании прочитанного произведения;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

68

А. П. Чехов.
  Рассказ «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе. Особенности
  выражения авторской позиции в творчестве А. П. Чехова

Научится: формировать
  умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
  прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
  литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
  и интеллектуального осмысления; выделять и формулировать тему, идею,
  проблематику изученного произведения; давать характеристику героям, выявлять
  роль героя, портрета, описания, детали, авторскую оценку в раскрытии
  содержании прочитанного произведения;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

69

Лирика
  Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета.
  Эмоциональное богатство русской поэзии. Развитие представления о жанрах
  лирических произведений

Научится: пользоваться основными
  теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и
  интерпретации художественного текста; правильно, бегло и выразительно читать тексты
  художественных и произведений;
-
  владеть
  монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады,
  характеризовать особенности сюжета, композиции, выявлять роль
  изобразительно-выразительных средств

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

Зачет №1.
Сквозные образы русской литературы XIX
  века

РУССКАЯ
  ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (25 часов)

70

Русская литература XX века: многообразие жанров и
  направлений

Научится: характеризовать содержательные
  и художественные особенностей ведущих литературных направлений XVIII - XX
  веков; владеть монологической и диалогической речью, готовить сообщения,
  доклады

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

71

И. А. Бунин.
  Рассказ «Темные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича. «Поэзия»
  и «проза» русской усадьбы

Научится: формировать умение
  воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
  прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
  литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
  и интеллектуального осмысления;выделять и формулировать тему, идею,
  проблематику изученного произведения; давать характеристику героям, характеризовать
  особенности сюжета, композиции, выявлять роль изобразительно-выразительных
  средств;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

72

Мастерство
  И. А. Бунина-писателя в рассказе «Темные аллеи». Лиризм
  повествования

Научится: пользоваться основными
  теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и
  интерпретации художественного текста;
-
  выделять
  смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план
  прочитанного;
-
  создавать
  связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с учетом норм
  русского литературного языка; давать устный или письменный ответ на вопрос по
  тексту произведения, в том числе с использованием цитирования

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

73

М. Горький. Раннее творчество: новизна тематики и героев.
  Идеализация гордых и сильных людей. Проблематика рассказа «Макар Чудра» и его
  герои

Научится: формировать
  умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
  прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
  литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
  и интеллектуального осмысления; выделять и формулировать тему, идею,
  проблематику изученного произведения; давать характеристику героям,
  характеризовать особенности сюжета, композиции

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

74

Рассказ «Макар Чудра» как романтическое произведение.
  Художественное своеобразие рассказа: портрет, пейзаж, язык, наличие
  рассказчика и др.

Научится: пользоваться основными
  теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и
  интерпретации художественного текста; давать устный или письменный ответ на
  вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования;
  выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторскую оценку в раскрытии
  содержании прочитанного произведения

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

75

М. А. Булгаков.
  «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество.
  История создания и судьба повести. Система образов повести «Собачье сердце»

Научится: формировать умение воспринимать, анализировать,
  критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
  художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
  уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
  осмысления; выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
  давать характеристику героям, характеризовать особенности сюжета, композиции

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

76

Поэтика
  Булгакова-сатирика. Гуманистическая позиция автора Смысл названия.
  Художественная условность, фантастика, сатира, гротеск и их художественная
  роль в повести

Научится:
  пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как
  инструментом анализа и интерпретации художественного текста; давать устный
  или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с
  использованием цитирования; выявлять роль героя, портрета, описания, детали,
  авторскую оценку в раскрытии содержании прочитанного произведения

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

77

М. А. Шолохов.
  «Судьба человека»: смысл названия рассказа. Судьба человека и судьба Родины.
  Образ главного героя

Научится: формировать умение воспринимать, анализировать,
  критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
  художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
  уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
  осмысления; выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
  давать характеристику героям, характеризовать особенности сюжета, композиции

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

Анализ текста
  №4.
Анализ эпизода
  прозаического произведения: поведение героев в ситуациях нравственного выбора
  (рассказы И. Бунина, М. Горького, М. Булгакова,
  М. Шолохова)

78

Особенности
  авторского повествования в  рассказе «Судьба человека».  Композиция рассказа,
  автор и рассказчик, сказовая манера повествования. Роль пейзажа, широта
  реалистической типизации, особенности жанра. Реализм М. А. Шолохова
  в рассказе-эпопее

Научится:
  пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как
  инструментом анализа и интерпретации художественного текста; давать устный
  или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с
  использованием цитирования; выявлять роль героя, портрета, описания, детали,
  авторскую оценку в раскрытии содержании прочитанного произведения

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

79

А. И. Солженицын.
  «Матренин двор»: образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа
  притчи

Научится: формировать
  умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
  прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
  литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
  и интеллектуального осмысления; выделять и формулировать тему, идею,
  проблематику изученного произведения; давать характеристику героям,
  характеризовать особенности сюжета, композиции

80

Контрольная
  работа №3

Выполнение контрольной работы №3

Р(8-9) 1.2. Р(8-9)
  2.1. Р(8-9) 4. Р(8-9) 6. Р(8-9)7. П(8-9) 2.2. П(8-9) 2.4. П(8-9) 2.6.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4 Л(8-9) 1.5.. Л(8-9)1.8.
  Л(8-9)2.1.  Л(8-9)3.2.

Контрольная
  работа №3.
Анализ
  самостоятельно прочитанного прозаического произведения (рассказы русских
  писателей XX века)

81

Русская поэзия
  Серебряного века

Научится: характеризовать содержательные
  и художественные особенностей ведущих литературных направлений XVIII - XX
  веков; правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и
  публицистических произведений;
- владеть
  монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

82

А. А. Блок.
  Трагедия лирического героя в «страшном мире». Стихотворения
  «О доблестях, о подвигах, о славе…», «Незнакомка», «Ветер принес
  издалека…», «О, весна без конца и краю…», «О, я хочу безумно жить…». Высокие
  идеалы и предчувствие перемен. Своеобразие лирических интонаций
  А. А. Блока

Научится: характеризовать особенности
  сюжета, композиции, выявлять роль изобразительно-выразительных средств;
-
  пользоваться
  основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом
  анализа и интерпретации художественного текста; правильно, бегло и
  выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
-
  владеть
  монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

83

Чувство любви к родине в лирике А. А. Блока.
  Стихотворения «Русь», «Россия», цикл «На поле Куликовом»

Научится: характеризовать особенности
  сюжета, композиции, выявлять роль изобразительно-выразительных средств;
-
  пользоваться
  основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом
  анализа и интерпретации художественного текста; правильно, бегло и
  выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
владеть
  монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

84

Тема Родины в
  лирике С. А. Есенина. Народно-песенная основа лирики
  С. А. Есенина

Научится: характеризовать особенности
  сюжета, композиции, выявлять роль изобразительно-выразительных средств;
-
  пользоваться
  основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом
  анализа и интерпретации художественного текста; правильно, бегло и
  выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
владеть
  монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

85

Размышления о
  жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике
  С. А. Есенина

Научится: характеризовать особенности
  сюжета, композиции, выявлять роль изобразительно-выразительных средств;
-
  пользоваться
  основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом
  анализа и интерпретации художественного текста; правильно, бегло и
  выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений; владеть
  монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

86

Новаторство поэзии
  Маяковского. Своеобразие стиха, ритма, интонаций. Маяковский о труде поэта

Научится: характеризовать особенности
  сюжета, композиции, выявлять роль изобразительно-выразительных средств,
пользоваться
  основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом
  анализа и интерпретации художественного текста; правильно, бегло и
  выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
  владеть монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады,
  обосновывать свое суждение, составлять характеристики героев,
  аргументированный отзыв о прочитанном произведении

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

87

М. И. Цветаева.
  Стихи о поэзии, любви, жизни и смерти

Научится: характеризовать особенности
  сюжета, композиции, выявлять роль изобразительно-выразительных средств,
пользоваться
  основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом
  анализа и интерпретации художественного текста; правильно, бегло и
  выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
  владеть монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады,
  обосновывать свое суждение, составлять характеристики героев,
  аргументированный отзыв о прочитанном произведении

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

88

Образ Родины в
  лирическом цикле М. И. Цветаевой «Стихи о Москве». Традиции и
  новаторство  в творческих поисках поэта

Научится: характеризовать особенности
  сюжета, композиции, выявлять роль изобразительно-выразительных средств,
пользоваться
  основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом
  анализа и интерпретации художественного текста; правильно, бегло и
  выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
  владеть монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады,
  обосновывать свое суждение, составлять аргументированный отзыв о прочитанном
  произведении

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

Терминологический
  диктант №2.
Художественные
  средства и стилистические приемы

89

Философская
  глубина лирики Б. Пастернака

Научится: характеризовать особенности
  сюжета, композиции, выявлять роль изобразительно-выразительных средств,
пользоваться
  основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом
  анализа и интерпретации художественного текста; правильно, бегло и
  выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
  владеть монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады,
  обосновывать свое суждение, аргументированный отзыв о прочитанном
  произведении

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

90

Н. А. Заболоцкий.
  Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике поэта. Образ мирозданья в
  лирике Заболоцкого.

Научится: характеризовать особенности
  сюжета, композиции, выявлять роль изобразительно-выразительных средств,
пользоваться
  основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом
  анализа и интерпретации художественного текста; правильно, бегло и
  выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
  владеть монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады,
  обосновывать свое суждение, аргументированный отзыв о прочитанном
  произведении

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

91

Трагические
  интонации в любовной лирике А. А. Ахматовой

Научится: характеризовать особенности
  сюжета, композиции, выявлять роль изобразительно-выразительных средств,
пользоваться
  основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом
  анализа и интерпретации художественного текста; правильно, бегло и
  выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
  владеть монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады,
  обосновывать свое суждение, аргументированный отзыв о прочитанном
  произведении

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9) 1.2.
  Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

92

А. А. Ахматова.
  Стихотворения о поэте и поэзии. Особенности поэтики

Научится: характеризовать особенности
  сюжета, композиции, выявлять роль изобразительно-выразительных средств,
пользоваться
  основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом
  анализа и интерпретации художественного текста; правильно, бегло и
  выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
  владеть монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады,
  обосновывать свое суждение, аргументированный отзыв о прочитанном
  произведении

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9) 1.2.
  Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

93

А. Т. Твардовский.
  Раздумья о Родине и  природе в лирике поэта. Интонация и стиль стихотворений
  «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом…».

Научится: характеризовать особенности
  сюжета, композиции, выявлять роль изобразительно-выразительных средств,
пользоваться
  основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом
  анализа и интерпретации художественного текста; правильно, бегло и
  выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
  владеть монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады,
  обосновывать свое суждение, аргументированный отзыв о прочитанном
  произведении

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9) 1.2.
  Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

94

Зачет №2

Выполнение зачётной работы.

Р(8-9) 1.1 Р(8-9) 2.1
  Р(8-9) 4. Р(8-9) 5. Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 2. К(8-9) 3.1.
  К(8-9) 3.2. К(8-9) 5. К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 1.2 П(8-9) 2.3. П(8-9)
  2.6. П(8-9) 3.1. П(8-9) 3.2. П(8-9) 3.3. П(8-9) 3.4. П(8-9) 3.5. П(8-9) 3.6.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4 Л(8-9) 1.5.. Л(8-9)1.8.
  Л(8-9)2.1. Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.2. Л(8-9)3.4.

Зачет №2.
Лирические герои
  русской поэзии XX века

ЗАРУБЕЖНАЯ
  ЛИТЕРАТУРА (9 часов)

95

Античная
  поэзия. Гай Валерий
  Катулл. Любовь как
  выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина

Научится: определять место литературного
  произведения в историко-литературном процессе русской и мировой литературы;
  собирать материал о биографии писателей, поэтов, драматургов, характеризовать
  особенности личности и мировоззрения создателя литературного произведения,
  формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления;
-
  выделять
  и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
  характеристику героям;
-
  характеризовать
  особенности сюжета, композиции, выявлять роль изобразительно-выразительных
  средств;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

96

Гораций.
  Поэтическое
  творчество в системе человеческого бытия. Традиции горацианской оды в
  творчестве Г. Р. Державина и А. С. Пушкина

Научится: определять место литературного
  произведения в историко-литературном процессе русской и мировой литературы;
  собирать материал о биографии писателей, поэтов, драматургов, характеризовать
  особенности личности и мировоззрения создателя литературного произведения,
  формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления;
-
  выделять
  и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
  характеристику героям;
-
  характеризовать
  особенности сюжета, композиции, выявлять роль изобразительно-выразительных
  средств;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

97

Данте Алигьери «Божественная комедия»: идейно-художественные
  особенности произведения

Научится: определять место литературного
  произведения в историко-литературном процессе русской и мировой литературы;
  собирать материал о биографии писателей, поэтов, драматургов, характеризовать
  особенности личности и мировоззрения создателя литературного произведения,
  формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления;
-
  выделять
  и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
  характеристику героям;
-
  характеризовать
  особенности сюжета, композиции, выявлять роль изобразительно-выразительных
  средств;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

98

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»: общечеловеческое значение
  трагедии. Образ
  Гамлета

Научится: определять место литературного
  произведения в историко-литературном процессе русской и мировой литературы;
  собирать материал о биографии писателей, поэтов, драматургов, характеризовать
  особенности личности и мировоззрения создателя литературного произведения,
  формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления;
-
  выделять
  и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
  характеристику героям;
-
  характеризовать
  особенности сюжета, композиции, выявлять роль изобразительно-выразительных
  средств;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

99

Философский
  контекст трагедии «Гамлет».Гамлет как вечный образ
  мировой литературы. Шекспир и русская литература

Научится: пользоваться основными теоретико-литературными
  терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации
  художественного текста;
-     выделять смысловые
  части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
  создавать связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с учетом
  норм русского литературного языка,
  обосновывать свое суждение, составлять характеристики героев,
  аргументированный отзыв о прочитанном произведении;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

100

Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве»: идейно-эстетические
  проблемы пьесы

Научится: определять место литературного
  произведения в историко-литературном процессе русской и мировой литературы;
  собирать материал о биографии писателей, поэтов, драматургов, характеризовать
  особенности личности и мировоззрения создателя литературного произведения,
  формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления;
-
  выделять
  и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
  характеристику героям;
-
  характеризовать
  особенности сюжета, композиции, выявлять роль изобразительно-выразительных
  средств;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

101

Сатира на
  дворянство и невежественных буржуа. Герои пьесы и особенности их изображения.
  Особенности жанра. Общечеловеческий смысл комедии

Научится: пользоваться основными теоретико-литературными
  терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации
  художественного текста;
-     выделять смысловые
  части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
  создавать связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с учетом
  норм русского литературного языка,
  обосновывать свое суждение, составлять характеристики героев,
  аргументированный отзыв о прочитанном произведении;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

102

И. В. Гете.
  Трагедия «Фауст»–
  философская трагедия эпохи Просвещения. – Сюжет и композиция трагедии. Борьба
  добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия

Научится: определять место литературного
  произведения в историко-литературном процессе русской и мировой литературы;
  собирать материал о биографии писателей, поэтов, драматургов, характеризовать
  особенности личности и мировоззрения создателя литературного произведения,
  формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,  отраженную
  в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
  но и интеллектуального осмысления;
-
  выделять
  и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
  характеристику героям;
-
  характеризовать
  особенности сюжета, композиции, выявлять роль изобразительно-выразительных
  средств;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

103

Противостояние
  творческой личности Фауста и духа сомнения и неверия Мефистофеля. Поиски
  Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. Фауст как
  вечный образ мировой литературы. Гёте и русская литература

Научится: пользоваться основными теоретико-литературными
  терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации
  художественного текста;
-     выделять смысловые
  части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
  создавать связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с учетом
  норм русского литературного языка,
  обосновывать свое суждение, составлять характеристики героев,
  аргументированный отзыв о прочитанном произведении;

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

104

Сочинение №3

Написание сочинения №3

Р(8-9) 1.2. Р(8-9)
  2.1. Р(8-9) 4. Р(8-9) 6. Р(8-9)7. П(8-9) 2.2. П(8-9) 2.4. П(8-9) 2.6.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4 Л(8-9) 1.5.. Л(8-9)1.8.
  Л(8-9)2.1.  Л(8-9)3.2.

Сочинение №3.
Сочинение-рассуждение
  «Чему учит нас классическая литература»

105

Промежуточная
  аттестация

Выполнение промежуточной
  аттестации

Р(8-9) 1.1Р(8-9) 6. Р(8-9)7. К(8-9) 1.1. К(8-9) 3.1. К(8-9) 5 К(8-9) 6.1. П(8-9) 1.1. П(8-9) 2.3. П(8-9) 2.7.

Л(8-9) 1.1. Л(8-9)
  1.2. Л(8-9) 1.3. Л (8-9) 1.4. Л(8-9)2.1
  Л(8-9)3.1. Л(8-9)3.4.

Промежуточная аттестация

Реализация НРЭО на уроках
литературы в 9 классе

№
  урока

Тема
  урока

Содержание
  НРЭО

1-2

Литература как
  искусство слова и ее роль в духовной жизни человека

Южноуральская
  литература как своеобразная художественная система. Особенности тематики,
  проблематики, ключевые образы

11

А. Н. Радищев.
  Изображение российской действительности в произведении «Путешествие из
  Петербурга в Москву» (главы)

Развитие
  жанра путешествия в прозе Александра Гавриловича Туркина. Путешествие от
  станции «Челябинск» до станции «Миасс» в рассказе «Мимоходом»

40

Мотивы вольности и
  одиночества в лирике М. Ю. Лермонтова. «Молитва», «Парус», «И
  скучно, и грустно…»

Влияние творчества
  М. Ю. Лермонтова на творчество южноуральских поэтов. Тема
  одиночества в стихотворении К. Рубинского «Одинокое». Размышления о
  бессмысленности кровопролития в стихотворении М. Лермонтова «Сон» и
  одноименном стихотворении И. Банникова

68

А. П. Чехов.
  Рассказ «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе. Особенности
  выражения авторской позиции в творчестве А. П. Чехова

Неприятие
  равнодушия как мотив прозы А. П. Чехова и стихотворения
  Л. Авербах «Чужая боль»

70

Русская литература XX века: многообразие жанров и
  направлений

Развитие
  прозы на Южном Урале

78

Особенности
  авторского повествования в  рассказе «Судьба человека».  Композиция рассказа,
  автор и рассказчик, сказовая манера повествования. Роль пейзажа, широта
  реалистической типизации, особенности жанра. Реализм М. А. Шолохова
  в рассказе-эпопее

Герман Занадворов о
  любви и смерти во время войны в рассказе «Была весна»

85

Размышления о
  жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике
  С. А. Есенина

Образ матери в
  лирике К. Скворцова

86

Новаторство поэзии
  Маяковского. Своеобразие стиха, ритма, интонаций. Маяковский о труде поэта

Влияние поэтики В. Маяковского
  на лирику М. Львова.
Соединение традиций
  В. Маяковского и С. Есенина в раннем творчестве Б. Ручьева

89

Философская
  глубина лирики Б. Пастернака

Образ поэта в стихотворении  К. А. Шишова «Сонет к
  столетию Пастернака»

90

Н. А. Заболоцкий.
  Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике поэта. Образ мирозданья в
  лирике Заболоцкого.

Единство человека и
  природы в стихотворении В. Сорокина «Заря вдалеке отпылала…»
Мотив
  противостояния добра и зла в стихотворении «Добрым быть»

91

Трагические
  интонации в любовной лирике А. А. Ахматовой

Образ лирической
  героини в поэзии А. Ахматовой и Л. Татьяничевой

file_name: ктп 9 класс лит-ра (1).docx

alt: Стихотворение «Осень» и повесть «Бедная

alt: Система образов. Онегинская строфа

alt: Научится: обосновывать свое суждение, составлять характеристики героев, аргументированный отзыв о прочитанном произведении; - выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторскую оценку в раскрытии содержании прочитанного…

alt: А. С. Пушкин. «Моцарт и Сальери»

alt: Жанровые и композиционные особенности

alt: Научится: характеризовать социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения; формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении,…

alt: Черты его внутреннего мира Научится: характеризовать социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения; формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,…

alt: Ф. М. Достоевского «Белые ночи»

alt: Научится: формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но…

title: Календарно-тематическое планирование по литературе в 9 классе


extracted_text:
Текст выступления по обучению
одарённых и талантливых учеников
Слайд 1.   Какие стадии  развития проходит  та или
иная способность?
Предложить листы бумаги по одному на команду и предложить
нарисовать своё  понимание видение терминов:     Задатки
  Способности   Одарённость   Талант   Гениальность  (5мин)
—  Задатки –  это
лишь своеобразные анатомо-физиологические предпосылки к развитию способностей.
—  Способности
-  это базовые,  устойчивые психологические, индивидуальные свойства
личности,  являющееся условием успешного выполнения определенной деятельности.
—  Одарённость
– качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого
зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той
или другой деятельности.
—  Талант
– совокупность таких способностей, которые дают возможность получить
продукт деятельности, который отличается новизной, высоким уровнем совершенства
и общественной значимости.
—  Гениальность
– практическое воплощение повышенного уровня творческого  потенциала
личности относительно других личностей.

Слайд 2.        Актуальность:     Отчет Marland,
который был представлен в Управлении образования США в 1972 году,
показал недостаточную степень обеспечения работы с одаренными и талантливыми
учениками в США. Значимым в отчете был вывод о том, что одаренные
и талантливые дети в США «потеряны» и могут навсегда лишиться
способности нормально функционировать, что приравнивает данную проблему с
проблемой страдания других детей - с ограниченными возможностями.

Слайд 3.  Произошли изменения в
определении категорий «одарённые» и «талантливые»  из  моноаспектных  в многоаспектные.
Моноаспектное определение одаренных и талантливых
основывается на единственном критерии – наличие интеллекта и
определение его уровня на основе баллов IQ.
Ренцулли (1978) конкретизировал определение
одаренности на основе взаимодействия трёх основных групп человеческих
качеств:
—  способности
выше средних
—   высокий
уровень сосредоточенности в процессе решения задач
—  высокий
уровень творчества
  Ренцулли и Райс (1985) подчеркнули, что ученики
данной категории нуждаются в широком спектре образовательных возможностей и
услуг, которые обычно не предоставляются в обычных школах.

Слайд 4.  Переход
понимания одаренности и таланта от моноаспектного к многоаспектному
понятию проводит параллель с изменением в понимании концепции самого интеллекта.
Он уже не рассматривается как единое целое, а рассматривается в условиях
множественного интеллекта.
Гарднера (2006) установил восемь типов
интеллекта:
—  Логико-математический
—  Лингвистический
—  Кинестетический
—  Пространственный
—  Музыкальный
—  Межличностный
—  Углубленный
—  Натуралистический.

Слайд
5.  Современная интерпретация
—  Одаренность
и талант могут быть признаны со стороны учителей, родителей, других членов
группы или самих учеников.
Макэлпайн
и Рид (1996 г.) представили полезный список характеристик одаренных и
талантливых учеников:
—  Характеристики
обучения одаренных и талантливых учеников.
—  Характеристики
креативного мышления.
—  Характеристики
мотивации.
—  Характеристики
общественного лидерства.
—  Характеристики
решительности.

Слайд 6. Каким образом учителя выявляют  одаренных или
талантливых учеников?        Выслушать варианты слушателей.
Учителя
начальных школ должны позиционировать себя в качестве «талантливых наблюдателей»,
постоянно выявляя проявления способностей или таланта со стороны учеников Eyre
(Эйр) and Lowe(Лоу), 2002.

Слайд
7. Кейс-стади «Выявление талантливых и одаренных учеников» Академии
британского преподавания и обучения описывает три проекта с учениками 1-й
группы классов  (в возрасте 4–7 лет), каждый из которых использовал различные
методы для определения талантливых и одаренных учеников:
—  В первом проекте- исследовании учителя
разработали обширную школьную программу, которая включает задания
познавательного характера для учеников, испытывающих трудности со слухом и для
которых английский язык не является родным языком. Эти задания позволили
продемонстрировать высокий уровень способностей, используя ограниченное
вербальное общение.
—  Во втором проекте использовался
тест, оценивающий эмоционально-психологическое состояние учеников, радость и
степень вовлеченности в опрос для «неординарных», «слабоуспевающих» талантливых
и одаренных учеников. Данные, полученные при тестировании помогали
устанавливать уровень успешности, вовлеченности, способности, отношение к определенным
видам деятельности и корректировать работу с этими учениками.
—  В третьем проекте учителя
поставили задачу определения возможности вовлечения родителей в процесс
выявления одаренных и талантливых учеников. Они объяснили способы, посредством
которых определяли личные интересы и особые таланты, проявляемые учениками;
беседовали с родителями об умственных способностях и попросили родителей заполнить
простую анкету. На встрече родителей и учителей эти анкеты послужили основой
обсуждения примеров поведения их детей и игр, проводимых дома и в школе,
помогая взрослым распознать ситуации, в которых ребенок проявлял себя «умным» и
помогающим принимать решения для последующих шагов развития.
Проекты
опубликованы в работе «Воспитывая талантливых и одаренных учеников на
ключевом этапе 1» (Koshy et al, 2006)

Слайд
8. Критерии, основанные на исследованиях и способные выявлять наиболее
успешных учеников(Montgomery, 1996; Freeman, 1998):
—  память
и знания: у них превосходная память; они не только знают, но и умеют использовать
информацию;
—  самообразование:
они лучше других знают, как проходит процесс обучения и
умеют регулировать свое обучение;
—  быстрота
мышления: они отводят больше времени на планирование, но быстрее приходят к
реализации планов;
—  решение
проблем: они пополняют информацию, выявляют несоответствия, быстрее постигают
суть;
—  гибкость:
несмотря на мышление, более организованное, чем у других, они могут
видеть и принимать альтернативные решения в обучении и решать проблемы иным
способом;
—  любовь
к сложности: для стимулирования интереса они стремятся к более сложным играм и
заданиям;
—  концентрация:
они обладают исключительной способностью концентрировать волю на
продолжительный период времени, начиная с раннего возраста;
—  ранняя
символическая деятельность: они могут говорить, читать и
писать с раннего возраста .

Слайд
9. Развитие потенциала талантливых и одаренных учеников
—  Эйр
(2001) рассматривает теоретические основы и практику исследования природы
«заданий» на основе концепций Каца и Выготского: «сложным» будет
задание, которое позволит ученикам работать на уровень выше их «комфортной»
зоны, но не превысит допустимый для каждого конкретного
ученика уровень сложности. Эйр подчеркивает важность адекватного
оценивания текущего уровня детского понимания - «зоны ближайшего развития»
(Выготский), показывая, что работа с завышенной степенью сложности, может
оказаться невозможной, и демотивирующей.
—  Эйр
использует данную научную теорию для аргументирования рекомендаций по изменениям
учебной программы для одаренных детей с тенденцией на развитие более
высокого уровня мышления, навыков практического решения проблем.

Слайд
10. Развитие потенциала талантливых и одаренных учеников
—  Ещё
одна из стратегии  - это предложение ученикам усложненной программы обучения в
классе и вне класса.
—  Примером
этому может служить IGGY-проект, предлагающий расширение
учебного плана в онлайн-режиме для учеников средней школы, как это
описано в ключевом чтении на сайте: http://www2.warwick.ac.uk/study/iggy/information/members/ .
—  Молодым
людям предлагается доступ к сайту, на котором учителя помогают в
усложнении заданий и постановке задач. Усложнение заданий может осуществляться
в форме более углубленного обучения, более широких проектов или расширения
интеллектуальных задач.

Слайд 11.
Развитие потенциала талантливых и одаренных учеников
—  Вовлеченности
учащихся в более углубленные исследования, проекты или интеллектуальные
задания.
—  Примером служит
опыт Великобритании по вовлечению в научное исследование детей 11-ти лет в
проекте по археологии, описанном в статье «Работа с одаренными и
талантливыми по теме «Железный век в Хилл Форте в Северном Сомерсете» (Dauban
and Crossland, 2009)?
—  Ученики
работали с профессиональным археологом, что потребовало задействия и развития
всего спектра их умственных способностей: воображения, креативности,
готовности к решению проблем, дедукции, умозаключений и логического мышления, а
также - социальных, вербальных и презентационных навыков.

Слайд
12. Развитие потенциала талантливых и одаренных учеников
—  Следующей
формой работы является экстернат, предполагающий более быстрое и
оперативное овладение учениками учебным планом.
—  Специальное
исследование «Экстернат в освоении учебного плана для одаренных и талантливых
учеников 8–9 лет» показало, что сдача экзаменов по английскому языку и
математике на год раньше стала эффективным способом мотивации и развития
талантливых и одаренных учеников в школе.
—  Как
правило, ученики ценят усложнение задач, более мобильную и
организованную работу.

Слайд
13. Развитие потенциала талантливых и одаренных учеников
—  Завершающий
пример кейс-стади «Структуризация работы в группе» направлен на изучение
работы, которая используется для преподавания математики в среднем звене.
—  Результативность
этих уроков возросла, благодаря нестандартной работе в группах
посредством изменений их состава, вопреки предыдущему принципу формирования
групп в зависимости от пола и возможностей решения усложненных задач методом
дискуссии.
—   Результаты
свидетельствовали о том, что обучающиеся работали более эффективно
в тех группах, где они чувствовали себя комфортно и более уверенно
в решении математических задач в контексте, предполагающем совместную
работу и конструктивную беседу (Seal, 2006).

Слайд
14.  Эйр полагает, что школа, разработавшая подход в обучении
талантливых и одаренных учеников, может использовать разнообразные
варианты моделей или вариант экстерната для всех учеников в школе посредством
изменения образовательной программы. Ею адаптирована модель изменения
учебного плана от Мейкера и Нильсона на основе внедрения трёх изменений:
—  изменения
в содержании (включая процесс преподавания и его результат);
—  изменения
в используемой методике;
—  изменения
контекста обучения.

Предложить
слушателям сыграть в игру «Своя игра» по теме.

«Ромашка вопросов» («Ромашка
Блума»)
Таксономия (от др. греч. – расположение, строй,
порядок) вопросов, созданная известным американским психологом и педагогом
Бенджамином Блумом. Эти вопросы связаны с его классификацией уровней
познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и
оценка.

^ Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то
факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Их часто формулируют на
традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических
диктантов и т.д.

^ Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты
говоришь, что...?», «Если я правильно понял, то...?», «Я могу ошибаться, но,
по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление
обратной связи человеку относительно того, что он только что сказал. Иногда их
задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но
подразумевающейся. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики. В
качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример
(поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что...?».

^ Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются
со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут
восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях –
направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на
деревьях осенью желтеют?». Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он
из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип
вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент
самостоятельности.

^ Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в
его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза.
«Что бы изменилось в мире, если бы у людей было не пять пальцев на каждой руке,
а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»

^ Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на
выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему
что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д.

^ Практические вопросы. Всегда, когда вопрос направлен на
установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы его будем называть практическим.
«Где вы в обычной жизни могли наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на
месте героя рассказа?».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Текст выступления по обуч одарён.docx

alt: Следующей формой работы является экстернат , предполагающий более быстрое и оперативное овладение учениками учебным планом

title: Обучение талантливых и одаренных  детей