extracted_text:
Ф.И.
учащегося___________________________             Класс__________
Комплексная
работа на основе литературного текста  3 класс. 1 вариант
Прочитай
текст.
Лис и лошадь
         У одного крестьянина была лошадь,
которая служила ему верой и правдой, да состарилась и служить больше не могла,
а потому хозяин не захотел её больше кормить и сказал: «Ты мне, конечно, не
можешь уж теперь ни на что годиться, однако я тебе зла не желаю, и если ты
выкажешь себя ещё настолько сильной, что приведёшь сюда льва, так я тебя
содержать готов; а теперь проваливай из моей конюшни», —и выгнал её в поле.
Лошадь запечалилась и пошла к лесу, чтобы там поискать защиты от непогоды. Тут
повстречался с нею лис и сказал: «Чего ты так голову повесила да бродишь тут
одинёшенька?» — «Ах, — отвечала лошадь, — на свете так ведётся, что скупость и
верность не могут ужиться в одном доме: мой господин забыл, сколько я ему услуг
оказывала в течение моей долгой службы, и вот из-за того, что я теперь не могу
так же хорошо пахать, как прежде, он мне и корму давать не хочет и выгнал меня
из стойла». — «Даже ничем и не утешил?» — спросил лис. «Плохое было утешение:
он сказал, что если хватит у меня силы к нему льва привести, так он меня
держать не прочь, да ведь он же знает, что я этого не могу сделать». — «Ну, так
я же тебе берусь помочь, — сказал лис. — Ложись здесь, вытянись и не шевелись,
словно бы мёртвая».
         Лошадь выполнила всё, что ей лис
приказал, а тот отправился к пещере льва недалеко оттуда и сказал: «Тут
неподалёку лежит дохлая лошадь, пойдём-ка вместе — тебе там есть чем
полакомиться».
         Лев пошёл с ним, и когда они
подошли к лошади, лис стал говорить льву: «Здесь тебе кушать её не так удобно
будет. Знаешь ли что? Я привяжу её к тебе за хвост, так ты полегоньку и стащишь
её в свою пещеру и преспокойно там уберёшь». Льву совет понравился; он и дал к
себе привязать лошадь. А лис крепко-накрепко связал льву задние ноги хвостом
лошади, так что их никак и отцепить было невозможно.
         Закончив это дело, лис похлопал
лошадь по загривку и сказал: «Ну, тащи. Саврасый, тащи!»
         Тут лошадь разом вскочила на ноги
и поволокла за собою льва. Лев стал рычать так, что птицы изо всего леса
улетели, но лошадь, не обращая на это внимания, тащила да тащила его через поле
к дому своего господина.    Увидев это, хозяин и одумался, и сказал лошади:
«Оставайся у меня», — и кормил её сытно до самой смерти.
(Братья Гримм, пер. П. Н. Полевого)

1.
Назови
главных героев.
1)
лев                                      3) хозяин
2)
лошадь и лис                     4) лис

2.
Почему
хозяин выгнал лошадь?
1)
лошадь стала некрасивой                               2) ему было жалко еды для
лошади
3)
хозяин решил завести новую лошадь           4) лошадь стала старой

3.
Зачем
лошадь пошла в лес?
1)
искать питание                                  2) жить в лесу
3)
искать защиты от непогоды             4) искать помощи у лиса

4.
Что
предложил лис лошади?
1)
обмануть льва              2) притвориться мёртвой
3)
обмануть хозяина        4) не переживать

5.
Что
означает выделенное слово в предложении?
Я
привяжу её к тебе за хвост, так ты полегоньку и стащишь её в свою пещеру и
преспокойно там уберёшь.
1)
закопаешь            3) спрячешь
2)
съешь                   4) разделаешь

6.
Каким
описан лев в произведении?
1)
доверчивым         3) злым
2)
беззаботным        4) жадным

7.
Какая
черта характера толкнула хозяина на такой поступок?
1)
злость                          2) неряшливость
3)
скупость                      4) нелюбовь к животным

8.
К
какому жанру относится это произведение?
1)
басня            3) рассказ
2)
сказка           4) быль

9.
Продолжи предложение:
Увидев
это, хозяин и одумался, и сказал  лошади: «Оставайся у меня», — и
________________________________________________________________

10.Выпиши
предложение, в котором сказано о том, как лис предложил льву перевезти лошадь.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11.*Восстанови
последовательность событий в тексте.
1)
хитрая задумка лиса
2)
возвращение лошади в хозяйский дом
3)
встреча лошади с лисом
4)
разговор хозяина с лошадью

_________________________________

12.*Объясни,
почему это произведение нельзя назвать рассказом.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13.*
Сформулируй и запиши ответ на вопрос (3 предложения).
Понравилась
ли тебе эта сказка? Почему?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ф.И.
учащегося___________________________             Класс__________
Комплексная
работа на основе литературного текста  3 класс2 вариант
Прочитай
текст.
Медведко.
(отрывок)
—
Барин, хотите вы взять медвежонка? — предлагал мне мой кучер Андрей.
—
А где он?
—
Да у соседей. Им знакомые охотники подарили. Славный такой медвежонок, всего
недель трёх. Забавный зверь, одним словом.
—
Зачем же соседи отдают, если он славный?
—
Кто их знает. Я видел медвежонка: не больше рукавицы. И так смешно
переваливает.
         Я
жил на Урале, в уездном городе. Квартира была большая. Отчего же и не взять
медвежонка? В самом деле, зверь забавный. Пусть поживёт, а там увидим, что с
ним делать.
         Сказано
— сделано. Андрей отправился к соседям и через полчаса принёс крошечного
медвежонка, который действительно был не больше его рукавицы, с той разницей,
что эта живая рукавица так забавно ходила на своих четырёх ногах и ещё забавнее
таращила такие милые синие глазёнки.        За медвежонком пришла целая толпа
уличных ребятишек, так что пришлось затворить ворота. Попав в комнаты,
медвежонок нимало не смутился, а напротив, почувствовал себя очень свободно,
точно пришёл домой. Он спокойно всё осмотрел, обошёл вокруг стен, всё обнюхал,
кое-что попробовал своей чёрной лапкой и, кажется, нашёл, что всё в порядке.
         Мои
гимназисты натащили ему молока, булок, сухарей. Медвежонок принимал всё как
должное и, усевшись в уголке на задние лапы, приготовился закусить. Он делал
всё с необыкновенной комичной важностью.
(Д. Н. Мамин-Сибиряк)

Комплексная
работа на основе литературного текста  3 класс
2 вариант
1.
Сколько
персонажей в произведении?
1)
один                  3) три
2) четыре              4)
два
2.
Кто
предложил автору взять медвежонка?
1)
соседи            3) ребятишки
2) охотники       4)
Андрей
3.
Где
происходили описанные автором события?
1)
в Сибири         3) в Москве
2) на Кавказе       4) на
Урале

4.Почему
автор решил взять медвежонка?
1)
автор изучал жизнь медведей                             2) автор любил медведей
3)
квартира была большая                                       4) медвежонок был
не больше рукавицы

5.
Что обозначает выделенное в предложении слово?
Мои
гимназисты натащили ему молока, булок, сухарей.
1)
носили поочерёдно                                   2) принесли много всего
3)
взяли без спросу                                       4) еле принесли

6.
Из того, что автор взял медвежонка, следует, что он:
1)
безразличен к
нему                                                                    2)
хочет отдать его в зоопарк
3)
заинтересован в его судьбе, хочет помочь  выжить               4) хочет отдать
его в цирк

7.
О
чём этот отрывок?
1)
о гимназистах                                  2) о судьбе медвежонка
3)
о природе                                         4) об охотниках

8.
К
какому жанру можно отнести это произведение?
1)
быль                     3) рассказ
2)
сказка                   4) басня

9.
Продолжи предложение:
Пусть
поживёт,  _______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

10.
Запиши, какова главная мысль текста.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11.
* Восстанови план к тексту.
1)
Как у себя дома.
2)
Комичный медвежонок.
3)
Интересное предложение Андрея.
4)
Необычный новосёл.

______________________________________________

12.*
Какие произведения о животных ты уже читал?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13.*
Сформулируй и запиши ответ на вопрос (3 предложения).
Как
ты думаешь, почему соседи так быстро передарили медвежонка?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ
комплексной контрольной  работы по литературному чтению 3 класс
Класс __________________       Учитель_____________________________________________
Количество учащихся в
классе____________________________
Выполнили   работу ____________
человек ______________%
Диагностика
предметных умений.

Задание

Проверяемые
  умения

Справились
  с заданием(чел)

%

Базовый уровень

1

Определять тему и подтемы (микротемы) текста

2

Отвечать на вопросы   по содержанию произведения.

3

Отвечать на вопросы   по содержанию произведения; находить в
  тексте требуемую информацию

4

Понимать информацию, представленную в неявном виде,
  устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую

5

Пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность
  с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный
  словарный запас

6

Формулировать
  простые выводы, основываясь на тексте.

7

Формулировать
  простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
  вывод

8

Сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных
  жанров

9

Понимать информацию, представленную в неявном виде,
  устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую

10

Отвечать
  на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте
  требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде)

Повышенный
уровень

11

Делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой
  план.

12

Понимать информацию, представленную в неявном виде,
  устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую

13

Создавать текст на основе интерпретации художественного
  произведения

Результаты
  работы

Количество
  учащихся

%
  учащихся

Базовый
  уровень усвоен полностью  (10 баллов)

Базовый
  уровень выполнен не полностью (8-9 баллов)

Базовый
  уровень усвоен частично (6-7 баллов)

Базовый
  уровень не усвоен (5 баллов и менее)

Повышенный
  уровень усвоен полностью

Рекомендации по проверке и оценке
     выполнения заданий итоговой работы по литературному чтению. Правильные
     ответы и решения заданий с выбором ответа и с кратким ответом. Критерии
     оценивания заданий с развернутым ответом

Максимальный
балл за выполнение каждого задания базового уровня равен 1.
Максимальный
балл за задание № 11 повышенного уровня- 1.
Максимальный
балл за задания №12, 13 повышенного уровня- 2.
 За
неправильный или невыполненный ответ – 0 баллов.
 Полностью
правильно выполненная работа оценивается 10 баллами.
Полностью
правильно выполнены задания повышенного уровня- ставится отметка «5»
(дополнительно).

Номер
  задания

Правильный
  ответ В-1

Правильный
  ответ В-2

Баллы

Базовый
  уровень

Правильный
  ответ

Неправильный
  или невыполненный ответ

1

2

3

1

0

2

4

4

1

0

3

3

4

1

0

4

2

3

1

0

5

2

2

1

0

6

1

3

1

0

7

3

2

1

0

8

2

3

1

0

9

...
  кормил её сытно
до
  самой смерти

...
  а там увидим, что
с
  ним делать.-

1

0

10

Я
  привяжу её тебе за хвост,
так
  ты полегоньку и стащишь её
в
  свою пещеру и преспокойно
там
  уберёшь

Маленький
  медвежонок погибнет,
если
  не найдётся кто-то, кто по-
заботится
  о нём

1

0

Повышенный
  уровень

11

4312

3412

1

0

12

Развёрнутый
  связный  ответ

Развёрнутый
  связный  ответ

2

0

13

Развёрнутый
  связный  ответ

Развёрнутый
  связный  ответ

2

0

Система
оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом, шкала перевода
баллов  в отметку.
Максимальный
балл за выполнение каждого задания базового уровня равен 1.
Максимальный
балл за задание № 11 повышенного уровня- 1.
Максимальный
балл за задания №12, 13 повышенного уровня- 2.
 За
неправильный или невыполненный ответ – 0 баллов.
 Полностью
правильно выполненная работа оценивается 10 баллами.
Полностью
правильно выполнены задания повышенного уровня- ставится отметка «5»
(дополнительно).
Результаты
работы:                    Итог работы:
10 баллов –
«5»                                  «5» -                                       Успеваемость
–
8 - 9 баллов –
«4»                              «4» -
Качество знаний -
6 - 7 баллов –
«3»                              «3»
-
5 и менее баллов  –
«2»                    «2» -    Кто?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Комплексная работа на основе литературного текста  3 класс.docx

intro: Комплексная работа на основе литературного текста  для 3 класса составлена в двух вариантах. Задания подобраны так, что дают возможность учителю проверить умения работать с текстом произведения, анализировать его, делать выводы на основе прочитанного.


extracted_text:
ПРАВОПИСАНИЕ КОРНЕЙ С ЧЕРЕДОВАНИЕМ
А-О

ПОД
  УДАРЕНИЕМ

БЕЗ
  УДАРЕНИЯ

-ГАР- (загАр, огАрок)

-ГОР- (загОрел, гОрелый)

ИСКЛЮЧЕНИЕ:
  пригАрь

-ЗАР-  -ЗОР- (зАрево, зОрька)

-ЗАР- (зАрница, озАрение)

ИСКЛЮЧЕНИЕ:
  зОревать

-КЛАН-
  -КЛОН- (клАняться, поклОн)

-КЛОН-
  (наклоняться, склОнение)

-ТВАР-
  -ТВОР- (твАрь, твОрчество)

-ТВОР-
  (твОрить)

А

О

-ЛАГ-
  перед Г (полАгать, слагАть)

-ЛОЖ-
  перед  Ж (полОжить, слОжить)

ИСКЛЮЧЕНИЕ:
  полОг

-КАС- перед А (касАться)

-КОС- перед –Н-(кОснуться)

-РАСТ-
  -РАЩ-  перед СТ, Щ (возрАст, рАстить, вырАщивать, прирАщение)

-РОС- перед остальными (зарОсли, вырОс)

ИСКЛЮЧЕНИЯ:
  рОсток, рОстовщик,РОстов, отрАсль, Ростислав)

-СКАК- А перед К

-СКОЧ- О перед Ч

ИСКЛЮЧЕНИЕ:
  (в безударном положении): скачок, скачу

-МАК- В ГЛАГОЛАХ, ИМЕЮЩИХ ЗНАЧЕНИЕ « ПОГРУЖАТЬ В
  ЖИДКОСТЬ» (макать
  сухарик в чай)

-МОК- В ГЛАГОЛАХ СО ЗНАЧЕНИЕМ «пропускать жидкость» (обувь промокает)

-РАВН- «равный, одинаковый, наравне» (сравнить, уравнять)

-РОВН- «ровный, гладкий, прямой» (сровнять, уровень, но равнина)

-ПЛАВ-  А может быть
  ударяемым  и безударным

-ПЛОВ- в
  словах пловец, пловчиха

-ПЛЫВ-
  -  В СЛОВАХ ПЛЫВУНЫ, ПЛЫВУЧИЙ

ПРАВОПИСАНИЕ
КОРНЕЙ С ЧЕРЕДОВАНИЕМ Е – И

Е ( перед суффиксом А)

И (в остальных случаях)

-БЕР – (собЕрёт)
-ДЕР- (обдЕреть)
-МЕР- (замЕреть)
-ТЕР- (обтЕреть
-ПЕР- (запЕреть)

-БИР- (собИрать)
-ДИР- (обдИратЬ)
-МИР- (замИрать)
-ТИР- (обтИрать)
-ПИР- (запИрать)

-БЛЕСТ- (блЕстеть)
-ЖЕГ- (выжЕг)
-СТЕЛ- (расстЕлить)
-ЧЕТ- (вычЕт)

-БЛИСТ- (блИстать)
-ЖИГ- (выжИгать)
-СТИЛ- (расстИлать)
-ЧИТ- (вычИтать)

ИСКЛЮЧЕНИЯ:
  сочетать, сочетание

ЧЕРЕДОВАНИЯ
А(Я) – ИМ, А(Я)-ИН

Если следует суффикс
 –А-

ПРИМЕРЫ

Сжать-сжимать
Снять-снимать
Начать-начинать
Примять-приминать

О – Е (
Ё )
 В
КОРНЯХ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ

ШЁЛК – ШЕЛКА
ЗАЧЁТ – ВЫЧЕТ
ЩЁГОЛЬ – ЩЕГОЛЯ
ШЁПОТ – ШЕПТАТЬ

ЖОКЕЙ, ЖОЛНЁР,
ЖОНГЛЁР, ШОВИНИЗМ,
ШОКОЛАД, ШОССЕ,
ШОФЁР, ШОТЛАНДИЯ

ИСКЛЮЧЕНИЯ:КРЫЖОВНИК, ИЗЖОГА, ЖОМ, ШОРОХ, ЗАЖОР, ШОВ, ТРУЩОБА, ТРЕЩОТКА, ШОМПОЛ.

О-Е ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ И Ц В СУФФИКСАХ И
ОКОНЧАНИЯХ  СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ И ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

СУФФИКС

О
(ПОД
  УДАРЕНИЕМ)

Е
(БЕЗ
  УДАРЕНИЯ)

РЕЧОНКА
БЕРЕЖОК
КАМЫШОВЫЙ
КУМАЧОВЫЙ
ОБЛИЦОВКА

РЕЧЕНЬКА
КУСОЧЕК
КЛЮЧЕВОЙ
ПЛЮШЕВЫЙ
СИТЦЕВЫЙ

ОКОНЧАНИЕ

ПЛЕЧОМ
КУЗЬМИЧОМ
БОЛЬШОМУ
ДЕРЕВЦО

ЗРЕЛИЩЕМ
НАТАШЕЙ
БОЛЬШЕМУ
ДЕРЕВЦЕ

И – Ы ПОСЛЕ Ц

1

ОКОНЧАНИЯ
  СЛОВ:
ПЛОВЦЫ,
  ПТИЦЫ,
СМУГЛОЛИЦЫЙ

2

СУФФИКС
  -ЫН-:

СЕСТРИЦЫН

3

ЦЫГАН,
  ЦЫПЛЕНОК, ЦЫЦ, ЦЫПОЧКИ
И
  ПРОИЗВОДНЫЕ ОТ НИХ

1

В
  КОРНЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ: ЦИЛИНДР,ЦИНГА, ЦИФРА

2

В
  СЛОВАХ НА –ЦИЯ:
КУЛЬМИНАЦИЯ

ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ В ПРИСТАВКАХ

ГЛАСНЫЕ

СОГЛАСНЫЕ
  НА КОНЦЕ ПРИСТАВОК

в
  приставках пре-

  при-

в
  остальных приставках

на
  з(с)

остальные

прЕотличный
(=
  очень)

прЕследовать
(=
  пере)

прИскакать
(приближение)

прИоткрыть
(неполное
  действие)

нАдписать-нАдпись

пОдписать-
пОдпись

раЗдзв елить

рАсглписать

РАЗ(РАС)-
  РОЗ(РОС) под ударением пишется О, без ударения
  - А

наДтреснуть-
наДорвать

Сгребать- Слезать

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ Ъ И Ь

ПЕРЕД
  Е,Ё,Ю,Я ПОСЛЕ ПРИСТАВКИ, ОКАНЧИВАЮЩЕЙСЯ НА СОГЛАСНУЮ: ВЪЕЗД,
  ПОДЪЕМ,ПРЕДЪЮБИЛЕЙНЫЙ, ОБЪЯВЛЕНИЕ)

ПОСЛЕ  ИНОЯЗЫЧНЫХ ПРИСТАВОК АБ-,АД-,ДИЗ-, ИН-,
ИНТЕР-, КОН-,ОБ-,
  СУБ-,ТРАНС-, КОНТР- ИЛИ
  СОСТАВНОЙ ЧАСТИЦЫ ПАН- :АДЪЮТАНТ,ИНЪЕКЦИЯ,КОНЪЮНКТУРА,
  ОБЪЕКТ,СУБЪЕКТ,ТРАНСЪЕВРОПЕЙСКИЙ, КОНТРЪЯКОБИНСКИЙ

В
  СЛОЖНЫХ СЛОВАХ, ПЕРВУЮ ЧАСТЬ КОТОРЫХ ОБРАЗУЮТ ЧИСЛИТТЕЛЬНЫЕ ДВУХ-, ТРЕХ-,
  ЧЕТЫРЕХ-: ДВУХЪЯРУСНЫЙ

ПЕРЕД
  Е,Ё,И,Ю,Я В КОРНЕ СЛОВ: БАРЬЕР, КУРЬЕЗ, СОЛОВЬИНЫЙ, ВЬЮГА,
  ОБЕЗЬЯНА

В
  НЕКОТРЫХ ИНОЯЗЫЧНЫХ СЛОВАХ ПЕРЕД О: БУЛЬОН,
  КОМПАНЬОН.

СИНОНИМЫ

СИНОНИМИЧЕСКИЙ
РЯД

ЛЕКСИЧЕСКОЕ
  ЗНАЧЕНИЕ СЛОВ СИНОНИМИЧЕСКОГО РЯДА

ОБЩЕЕ
  ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ

МЕТЕЛЬ

«обильное
  падение снега при ветре»

ПАДЕНИЕ
  СНЕГА В ВЕТРЕНУЮ ПОГОДУ

ПУРГА

«сильная
  снежная буря»

БУРАН

«снежная
  буря в степи»

МЕТЕЛИЦА

«легкая
  метель»

ВЬЮГА

«снежная
  буря со снегопадом и сильным ветром порывами»

ТИПЫ СЛОВАРЕЙ

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ

ОБЩИЕ

ОТРАСЛЕВЫЕ

ОБЩИЕ

ОТДЕЛЬНЫХ
  ЛЕКСИЧЕСКИХ ГРУПП

Большая
  советская энциклопедия;
Малая
  советская энциклопедия;
Энциклопедический
  словарь

Литературная
  энциклопедия;
Театральная
  энциклопедия;
Словарь
  юного филолога

Словарь
  современного русского литературного языка;
Словарь
  русских народных говоров

Словарь
  синонимов;
Словарь
  антонимов;
Словарь
  омонимов;
Крылатые
  слова;
Фразеологический
  словарь;
Словарь
  русских имен;
Этимологический
  словарь русского языка

СОСТАВ СЛОВА

С Л О
  В О

ПРИСТАВКА

КОРЕНЬ

СУФФИКС

ОКОНЧАНИЕ

ОСНОВА
  СЛОВА

РАЗЛИЧИЕ МЕЖДУ РАЗБОРОМ СЛОВА ПО
СОСТАВУ И СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ РАЗБОРОМ СЛОВА

РАЗБОР
  СЛОВА ПО СОСТАВУ

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
  АНАЛИЗ

УЧИТЕЛЬСТВО

ВОДЯНИСТ ЫЙ

ПРИСМАТРИВА
  ТЬ СЯ

ПО-ВЕСЕННЕМУ

ЧТО – НИБУДЬ

ПРЕНЕПРИЯТНЫЙ

УЧИТЕЛЬСТВО – УЧИТЕЛЬ

ВОДЯНИСТЫЙ
  – ВОДЯНОЙ

ПРИСМАТРИВАТЬСЯ – ПРИСМОТРЕТЬ

ПО-ВЕСЕННЕМУ – ВЕСЕННЕМУ

ЧТО – НИБУДЬ – ЧТО

ПРЕНЕПРИЯТНЫЙ
  – НЕПРИЯТНЫЙ

СПОСОБЫ ОБРАЗОВАНИЯ СЛОВ

СПОСОБ

ПРИМЕРЫ

1.ПРИСТАВОЧНЫЙ

ЗАГОЛОВОК
  – ПОДЗАГОЛОВОК, МОРАЛЬНЫЙ – АМОРАЛЬНЫЙ,ГДЕ -
  НИГДЕ

2.СУФФИКСАЛЬНЫЙ

ЗАГОТОВИТЬ
  – ЗАГОТОВКА, ВНУК - ВНУЧОК

3.ПРИСТАВОЧНО-СУФФИКСАЛЬНЫЙ

У-ЗАКОН-И-ТЬ, НА-ПАР-НИК, О-ГРЫЗ-ОК,

4.БЕССУФФИКСНЫЙ

(от
  слова отбрасывается окончание или одновременно отбрасывается окончание и
  отсекается суффикс): ЗЕЛЕНЫЙ – ЗЕЛЕНЬ, ОТЛЕТЕТЬ – ОТЛЕТ, ПОВТОРИТЬ – ПОВТОР

5.СЛОЖЕНИЕ

1 .сложение целых слов: диван-кровать;
  ракета-носитель, город-герой, фабрика-кухня;
2. сложением основ слов без
  соединительной гласной ( стенгазета, драмкружок, турпоход) или
  соединительными гласными О и  Е (снегопад, языковед, нефтепровод,
  землепашец);
3. с помощью соединительных гласных
  О и Е, соединяющих часть основы слова с целым словом: железобетон,
  лесоразработка, кубометр;
4. сложением основ с одновременным
  присоединением суффикса: земледелие, головокружительный, пятилетка,
  трехэтажный;
5. слиянием слов: вечнозеленый,труднодоступный

6. СЛОЖЕНИЕ СОКРАЩЕННЫХ ОСНОВ

1. сложением слогов или частей слов
  полного названия: полпред (полномочный представитель),спецкор (специальный
  корреспондент);
2. сложением названий начальных
  букв: ПМР (Приднестровская Молдавская Республика), РПТ (Рыбницкий
  политехнический техникум), МГУ (Московский государственный университет);
3. сложением начальных звуков: вуз
  (высшее учебное заведение), МХАТ (Московский Художественный академический
  театр)
4. смешанным способом (сложением
  слога со звуком, звука со словом, букв со звуком): главк (главный
  комитет), районо (районный отдел народного образования)

ЧАСТИ РЕЧИ

ЧАСТИ
  РЕЧИ

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ

СЛУЖЕБНЫЕ

МЕЖДОМЕТИЕ

ИЗМЕНЯЕМЫЕ

НЕИЗМЕНЯЕМЫЕ

ПРЕДЛОГ

СОЮЗ

ЧАСТИЦЫ

СКЛОНЯЕМЫЕ

СПРЯГАЕМЫЕ

НАРЕЧИЕ

ГЛАГОЛ (ПРИЧАСТИЕ, ДЕЕПРИЧАСТИЕ)

ИМЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

ИМЯ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

ИМЯ
ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ

МЕСТОИМЕНИЕ

Н и НН в суффиксах страдательных
причастий и образованных от них прилагательных

ПРИЧАСТИЕ
  ИЛИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

НН

Н

ПРИЧАСТИЕ С ПРИСТАВКОЙ (КРОМЕ НЕ-)

изранеННый

некрашеНый

ПРИЧАСТИЕ  С ЗАВИСИМЫМИ СЛОВАМИ

ранеННый
  пулей

ПРИЧАСТИЕ СОВЕРШЕННОГО ВИДА

куплеННый,
решеННый

СЛОВА НА
 –ОВАННЫЙ
(-ЁВАННЫЙ)

командироваННый,
корчеваННый

КоваНый,
  жеваНый
 (-ов-
  и –ев- входят в состав корня

КРАТКИЕ ПРИЧАСТИЯ

Книга
  куплеНа, задача решеНа

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ (БЕЗ ПРИСТАВКИ И БЕЗ
  ЗАВИСИМЫХ СЛОВ)

ранеНый
  (воин)

СЛИТНОЕ И РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ НЕ

РАЗРЯД
  СЛОВ

СЛИТНОЕ
  НАПИСАНИЕ

РАЗДЕЛЬНОЕ
  НАПИСАНИЕ

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ, ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ,
  НАРЕЧИЯ НА –О, ГЛАГОЛЫ, КОТОРЫЕ БЕЗ НЕ НЕ УПОТРЕБЛЯЮТСЯ

НЕлепость,НЕлепый,
НЕлепо, НЕнавидеть

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ, ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ,
  НАРЕЧИЯ НА –О, ОБРАЗУЮЩИЕ С НЕ НОВЫЕ СЛОВА

НЕприятель (враг), НЕбольшой
  (маленький), НЕвысоко (низко)

ТЕ ЖЕ РАЗРЯДЫ СЛОВ ПРИ
  ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИИ

НЕ приятель, а враг; НЕ
  большой, а маленький; НЕ высоко, а низко.

ГЛАГОЛЫ (ВКЛЮЧАЯ ПРИЧАСТИЯ)

НЕ был,
НЕ спеша

ПРИЧАСТИЯ:
А)БЕЗ ПОЯСНИТЕЛЬНЫХ СЛОВ

Неотправленное письмо

Б)С ПОЯСНИТЕЛЬНЫМИ СЛОВАМИ

НЕ отправленные вчера письма

В)ПРИ НАЛИЧИИ ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЯ

НЕ отправленные, а задержанные письма

Г)КРАТКИЕ ПРИЧАСТИЯ

письма НЕ
  отправлены

НЕОПРЕДЕЛЕННЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ
  МЕСТОИМЕНИЯ

НЕкто, НЕкому, НЕсколько

ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ С
  ПРЕДЛОГОМ

НЕ с кем, НЕ к чему

МЕСТОИМЕННЫЕ НАРЕЧИЯ

НЕгде, НЕоткуда, НЕзачем,НЕкуда

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

ЧАСТЬ
  РЕЧИ

ОБЩЕЕ
ЗНАЧЕНИЕ

МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРИЗНАКИ

СИНТАКСИЧЕСКАЯ
РОЛЬ

ИМЯ
  СУЩЕСТВИ-ТЕЛЬНОЕ

ПРЕДМЕТ
(ПЕРВИЧНОЕ
ЗНАЧЕНИЕ)

НАЧАЛЬНАЯ ФОРМА:ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ
  ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА. ПОСТОЯННЫЕ ПРИЗНАКИ:СОБСТВЕННОЕ ИЛИ НАРИЦАТЕЛЬНОЕ,
  ОДУШЕВЛЕННОЕ ИЛИ НЕОДУШЕЛЕННОЕ, РОД, СКЛОНЕНИЕ. НЕПОСТОЯННЫЕ ПРИЗНАКИ: ПАДЕЖ,
  ЧИСЛО

ПОДЛЕЖАЩЕЕ, ДОПОЛНЕНИЕ,
  НЕСОГЛАСОВАННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ОБСТОЯТЕЛЬСТВО, ИНОГДА ИМЕННАЯ ЧАСТЬ СОСТАВНОГО
  СКАЗУЕМОГО, ПРИЛОЖЕНИЕ

ИМЯ
  ПРИЛАГА-ТЕЛЬНОЕ

ПРИЗНАК
  ПРЕДМЕТА

НАЧАЛЬНАЯ ФОРМА:ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ ЕДИНСТВЕННОГО
  ЧИСЛА МУЖСКОГО РОДА. ПОСТОЯННЫЕ ПРИЗНАКИ:ИЛИ КАЧЕСТВЕННОЕ, ИЛИ ОТНОСИТЕЛЬНОЕ,
  ИЛИПРИТЯЖАТЕЛЬНОЕ. НЕПОСТОЯННЫЕ ПРИЗНАКИ: СРАВНИТЕЛЬНАЯ ИЛИ ПРЕВОСХОДНАЯ
  СТЕПЕНЬ СРАВНЕНИЯ ( КАЧЕСТВЕННЫХ), ПОЛНОЕ ИЛИ КРАТКОЕ
( У КАЧЕСТВЕННЫХ), ПАДЕЖ, ЧИСЛО,
  РОД ( В ЕД. ЧИСЛЕ)

ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ИМЕННАЯ ЧАСТЬ
  СОСТАВНОГО СКАЗУЕМОГО. КРАТКИЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ - СКАЗУЕМЫЕ

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

ЧАСТЬ
  РЕЧИ

ОБЩЕЕ
ЗНАЧЕНИЕ

МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРИЗНАКИ

СИНТАКСИЧЕСКАЯ
РОЛЬ

ИМЯ ЧИСЛИ-ТЕЛЬНОЕ

КОЛИЧЕСТВО
  ИЛИ ПОРЯДОК ПРЕДМЕТОВ ПРИ СЧЕТЕ

НАЧАЛЬНАЯ ФОРМА:ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ.
  ПОСТОЯННЫЕ ПРИЗНАКИ:ПРОСТОЕ ИЛИ СОСТАВНОЕ, КОЛИЧЕСТВЕННОЕ ИЛИ
  ПОРЯДКОВОЕ,ОБЗНАЧАЕТ ЦЕЛОЕ, ДРОБНОЕ ЧИСЛО ИЛИ ИМЕЕТ СОБИРАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ (
  У КОЛИЧЕСТВЕННЫХ). НЕПОСТОЯННЫЕ ПРИЗНАКИ: ПАДЕЖ, ЧИСЛО (ЕСЛИ ЕСТЬ), РОД (ЕСЛИ
  ЕСТЬ)

КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ – ЛЮБОЙ ЧЛЕН
  ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ПОРЯДКОВЫЕ – ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ИМЕННАЯ ЧАСТЬ СОСТАВНОГО ИЕННОГО
  СКАЗУЕМОГО

МЕСТО-ИМЕНИЕ

УКАЗЫВАЕТ
  НА ПРЕДМЕТ, ПРИЗНАК ИЛИ КОЛИЧЕСТВО, НО НЕ НАЗЫВАЕТ ИХ

НАЧАЛЬНАЯ ФОРМА:ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ
  ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА. ПОСТОЯННЫЕ ПРИЗНАКИ:РАЗРЯДЫ ПО ЗНАЧЕНИЮ:ЛИЧНЫЕ,
  ВОЗВРАТНОЕ,
ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ,
ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ,
НЕОПРЕДЕЛЕННЫЕ,
ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ,
ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ,
УКАЗАТЕЛЬНЫЕ, ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЕ. ЛИЦО
  (У
ЛИЧНЫХ МЕСТОИМЕНИЙ).
НЕПОСТОЯННЫЕ ПРИЗНАКИ: ПАДЕЖ, ЧИСЛО
  (НЕ ВСЕ МЕСТО-
ИМЕНИЯ), РОД (ЕСЛИ ЕСТЬ).

ПОДЛЕЖАЩЕЕ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ,
ДОПОЛНЕНИЕ, РЕЖЕ - ОБСТОЯТЕЛЬСТВО

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

ЧАСТЬ
  РЕЧИ

ОБЩЕЕ
ЗНАЧЕНИЕ

МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРИЗНАКИ

СИНТАКСИЧЕСКАЯ
РОЛЬ

ГЛАГОЛ

ДЕЙСТВИЕ
  ИЛИ СОСТОЯНИЕ ПРЕДМЕТА

НАЧАЛЬНАЯ ФОРМА:НЕОПРЕДЕЛЕННАЯ
  ФОРМА. ПОСТОЯННЫЕ ПРИЗНАКИ:ВИД, СПРЯЖЕНИЕ, ПЕРЕХОДНОСТЬ. НЕПОСТОЯННЫЕ
  ПРИЗНАКИ: НАКЛОНЕНИЕ,
ЧИСЛО, ВРЕМЯ ( НЕ ВСЕ ФОРМЫ
  ГЛАГОЛА), ЛИЦО
 ( НЕ ВСЕ ФОРМЫ ГЛАГОЛА), РОД ( НЕ
  ВСЕ ФОРМЫ ГЛАГОЛА)

НЕОПРЕДЕЛЕННАЯ ФОРМА – ЛЮБОЙ ЧЛЕН
  ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ЛИЧНЫЕ ФОРМЫ - СКАЗУЕМОЕ

ПРИЧАС-ТИЕ
  (ОСОБАЯ
ФОРМА
  ГЛАГОЛА)
ИМЕЕТ
  ПРИЗНАКИ ГЛАГОЛА И ПРИЛА-
ГАТЕЛЬ-
НОГО

ПРИЗНАК
  ПРЕДМЕТА
ПО
ДЕЙСТВИЮ

НАЧАЛЬНАЯ ФОРМА:ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ
  ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА МУЖСКОГО РОДА. ПОСТОЯННЫЕ ПРИЗНАКИ:ДЕЙСТВИТЕЛЬ-
НОЕ ИЛИ СТРАДАТЕЛЬНОЕ, ВРЕМЯ, ВИД.
  НЕПОСТОЯННЫЕ ПРИЗНАКИ: ПОЛНАЯ ИЛИ КРАТКАЯ ФОРМА ( У СТРАДАТЕЛЬНЫХ), ПАДЕЖ (У
  ПРИЧАСТИЙ В ПОЛНОЙ ФОРМЕ), ЧИСЛО, РОД

ОПРЕДЕЛЕНИЕ, КРАТКИЕ СТРАДАТЕЛЬНЫЕ
  - ИМЕННАЯ ЧАСТЬ СОСТАВНОГО СКАЗУЕМОГО.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

ЧАСТЬ
  РЕЧИ

ОБЩЕЕ
ЗНАЧЕНИЕ

МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРИЗНАКИ

СИНТАКСИЧЕСКАЯ
РОЛЬ

ДЕЕПРИ-ЧАСТИЕ
(ОСОБАЯ
  ФОРМА ГЛАГОЛА. ИМЕЕТ
ПРИЗНАКИ
  ГЛАГОЛА И
НАРЕЧИЯ

ДОБАВОЧНОЕ
  ДЕЙСТВИЕ ПРИ ОСНОВНОМ ДЕЙСТВИИ, ВЫРАЖЕН-НОМ ГЛАГОЛОМ

НАЧАЛЬНАЯ ФОРМА:НЕОПРЕДЕЛЕН-НАЯ
  ФОРМА ГЛАГОЛА. ПОСТОЯННЫЕ ПРИЗНАКИ: НЕИЗМЕНЯЕМАЯ ФОРМА,НЕСОВЕРШЕН-НЫЙ И
  СОВЕРШЕННЫЙ ВИД, ПРЕХОДНОСТЬ.

ОБСТОЯТЕЛЬСТВО

НАРЕЧИЕ

ПРИЗНАК

ДЕЙСТВИЯ
  ПРЕДМЕТА
ИЛИ
ДРУГОГО
  ПРИЗНАКА

ГРУППЫ ПО ЗНАЧЕНИЮ:
НАРЕЧИЯ МЕСТА, ВРЕМЕНИ, ОБРАЗА
ДЕЙСТВИЯ, МЕРЫ, СТЕПЕНИ, ПРИЧИНЫ,
  ЦЕЛИ; СТЕПЕНИ СРАВНЕНИЯ: СРАВНИТЕЛЬНАЯ И ПРЕВОСХОДНАЯ ( ЕСЛИ ЕСТЬ).
  НЕИЗМЕНЯЕМОСТЬ.

ОБСТОЯТЕЛЬСТВО

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

ЧАСТЬ
  РЕЧИ

ОБЩЕЕ
ЗНАЧЕНИЕ

МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРИЗНАКИ

СИНТАКСИЧЕСКАЯ
РОЛЬ

ПРЕДЛОГ

ВЫРАЖАЕТ ЗАВИСИМОСТЬ СУЩЕСТВИТЕЛЬ-НОГО,
  ЧИСЛИТЕЛЬНО-ГО И МЕСТОИМЕ-
НИЯ ОТ ДРУГИХ СЛОВ В СЛОВО-СОЧЕТАНИИ
  И ПРЕДЛОЖЕНИИ

НЕПРОИЗВОДНЫЕ (ПРОСТЫЕ) И ПРОИЗВОД-
НЫЕ (ОБРАЗОВАННЫЕ ПУТЕМ ПЕРЕХОДА ИЗ
  САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ). НЕИЗМЕНЯЕМОСТЬ

НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ЧЛЕНОМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

СОЮЗ

СВЯЗЫВАЕТ ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ И ПРОСТЫЕ
  ПРЕДЛОЖЕНИЯ В СОСТАВЕ СЛОЖНОГО

СОЧИНИТЕЛЬНЫЕ И ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЕ.
  НЕИЗМЕНЯЕМОСТЬ

НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ЧЛЕНОМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ЧАСТИЦА

ВНОСИТ РАЗЛИЧНЫЕ ОТТЕНКИ ЗНАЧЕНИЯ В
  ПРЕДЛОЖЕНИИ
ИЛИ СЛУЖИТ ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ ФОРМ СЛОВА

РАЗРЯДЫ ПО ЗНАЧЕНИЮ: ФОРМООБ-
РАЗУЮЩИЕ, ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ И
  МОДАЛЬНЫЕ.
НЕИЗМЕНЯЕМОСТЬ

НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ЧЛЕНОМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

МЕЖДОМЕТИЕ

ЧАСТЬ
РЕЧИ

ОБЩЕЕ
  ЗНАЧЕНИЕ

МОРФОЛОГИЧСКИЕ
ПРИЗНАКИ

СИТАКСИЧЕСКАЯ
РОЛЬ

МЕЖДОМЕТИЕ

ВЫРАЖАЕТ,
  НО НЕ НАЗЫВАЕТ РАЗЛИЧНЫЕ ЧУВСТВА И ПОБУЖДЕНИЯ

НЕИЗМЕНЯЕМОСТЬ.
ПРОИВОДНЫЕ
  И НЕПРОИЗВОДНЫЕ

НЕ
  ЯВЛЯЕТСЯ ЧЛЕНОМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ОСОБЕННОСТИ
СКЛОНЕНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ НА
– ИЯ,-ИЙ,-ИЕ

ПАДЕЖ

ОКОНЧАНИЯ
  СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ НА

ПРИМЕРЫ

-ИЯ

-ИЙ

-ИЕ

ЛЕКЦИИ
ПЛАНЕТАРИЯ
СОСТЯЗАНИЯ

ЛЕКЦИИ
ПЛАНЕТАРИЮ
СОСТЯЗАНИЮ

ЛЕКЦИЕЙ
ПЛАНЕТАРИЕМ
СОСТЯЗАНИЕМ

О
  ЛЕКЦИИ
О
  ПЛАНЕТАРИИ
О
  СОСТЯЗАНИИ

НЕ С
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ

СЛИТНО

РАЗДЕЛЬНО

БЕЗ НЕ НЕ
  УПОТРЕБЛЯЕТСЯ: НЕВЕЖДА
НЕБЫЛИЦЫ

ЕСЛИ
  ЕСТЬ ИЛИ ПОДРАЗУМЕВАЕТСЯ ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ:
НЕ ПРАВДА, А ЛОЖЬ.
НЕ ДРУГ, А ВРАГ.
НЕ СЧАСТЬЕ, А ГОРЕ

ПРИ
  ОБРАЗОАНИИ СЛОВА ПРОТИВОПОЛОЖНОГО ЗНАЧЕНИЯ:
НЕДРУГ (ВРАГ)
НЕСЧАСТЬЕ (ГОРЕ)
НЕПРИЯТЕЛЬ
  (ПРОТИВНИК)

ЗАПОМНИ!
НЕБРЕЖНОСТЬ, НЕДОВЕС, НЕЗНАЙКА, НЕВЕЖА, НЕДОДЕЛКА, НЕИСТОВСТВО, НЕВЕЛИЧКА,
НЕДОРОСЛЬ, НЕЛЕПИЦА,
НЕВЕРИЕ, НЕВЗГОДА,
НЕДРУГ, НЕНАСТЬЕ, НЕВОЛЬНИК,
НЕДОТЁПА, НЕРЯХА, НЕХВАТКА,
НЕГОДНИК, НЕУРЯДИЦА.

ПАДЕЖИ
(ВОПРОСЫ, ПРЕДЛОГИ, ЗНАЧЕНИЕ)

ПАДЕЖ

ВОПРОСЫ

ЗНАЧЕНИЯ

ПРЕДЛОГИ

ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ
ПАДЕЖ

КТО?
ЧТО?

НАЧАЛЬНАЯ
  ФОРМА

НЕТ

РОДИТЕЛЬНЫЙ
ПАДЕЖ

КОГО?
ЧЕГО?
(ОТКУДА?
ЧЕЙ?)

УКАЗЫВАЕТ :
1.НА ЛИЦО, КОТОРОМУ ПРИНАДЛЕЖИТ ПРЕДМЕТ:
  АЛЬБОМ (ЧЕЙ?) СЕСТРЫ;
2. НА МАТЕРИАЛ, ИЗ КОТОРОГО СДЕЛАН
  ПРЕДМЕТ: ВАЗА (ИЗ ЧЕГО?) ИЗ СТЕКЛА;
3. НА МЕСТО: ПРИШЕЛ (ОТКУДА?) ИЗ
  ШКОЛЫ

ИЗ, ДО, С, У, ОТ, БЕЗ, ДЛЯ, ОКОЛО, ВОКРУГ,ПОЗАДИ,
  ВПЕРЕДИ, КРОМЕ, ВОЗЛЕ, ПОСЛЕ, ИЗ-ЗА, ПРЕЖДЕ, ИЗ-ПОД

ДАТЕЛЬНЫЙ
ПАДЕЖ

КОМУ?
ЧЕМУ?
(КУДА?
ГДЕ?)

 УКАЗЫВАЕТ:
1.НА АДРЕСАТА: ПИСЬМО (КОМУ?) МАМЕ;
2.НА ЛИЦО, КОТОРОМУ ЧТО-ТО ДАЛИ:
  ВЫДАТЬ (КОМУ?) СТУДЕНТУ;
3.НА МЕСТО: ИДУ (ГДЕ?) ПО ТРОПИНКЕ
4.НА НАПРАВЛЕНИЕ: ПОБЕЖАЛ (КУДА?) К
  ТЕАТРУ

К,ПО, ВОПРЕКИ, БЛАГОДАРЯ

ВИНИТЕЛЬНЫЙ
  ПАДЕЖ

КОГО?
ЧТО?
(КУДА?)

УКАЗЫВАЕТ:
1.НА ПРЕДМЕТ, НА КОТОРЫЙ НАПРАВЛЕНО
  ДЕЙСТВИЕ: ПОЛИВАЕТ (ЧТО?) ЦВЕТОК;
2.НА НАПРАВЛЕНИЕ ДВИЖЕНИЯ: ИДУТ
  (КУДА?) НА ЗАПАД;
3.НА МЕСТО: ПОЛОЖИЛ (КУДА?) НА
  ПОЛКУ

ПОД, ЧЕРЕЗ, ЗА,НА, В, ВО, ПРО, ОБ,
  НЕСМОТРЯ НА, СКВОЗЬ

ТВОРИТЕЛЬНЫЙ
  ПАДЕЖ

КЕМ?
ЧЕМ?
(ГДЕ?
КОГДА?)

УКАЗЫВАЕТ:
1.НА ПРЕДМЕТ, КОТОРЫМ ВЫПОЛНЯЕТСЯ
  ДЕЙСТВИЕ: РИСОВАЛ (ЧЕМ?) КАРАНДАШОМ;
2.НА ЛИЦО, ВМЕСТЕ С КОТОРЫМ
  ВЫПОЛНЯЕТСЯ ДЕЙСТВИЕ: ГУЛЯЛ (С КЕМ?) С БРАТОМ;
3.НА МЕСТО: КРИЧАЛИ (ГДЕ?) ПОД
  ОКНОМ;
4.НА ВРЕМЯ: ПИТЬ (КОГДА?) ПЕРЕД
  СНОМ

ПЕРЕД, ЗА, ПОД, НАД,МЕЖДУ, С,
  СОГЛАСНО С, В СВЯЗИ С

ПРЕДЛОЖНЫЙ
  ПАДЕЖ

О
  КОМ?
О
  ЧЕМ?
(КОГДА?
  ГДЕ?)

УКАЗЫАЕТ:
1.НА ЛИЦО, ПРЕДМЕТ, О КОТОРОМ ИДЕТ
  РЕЧЬ: ДУМАЮ (О КОМ?) О БРАТЕ
2.НА МЕСТО: НАХОДИТСЯ (ГДЕ?) В
  ПЕТЕРБУРГЕ;
3.НА ВРЕМЯ: КАНИКУЛЫ (КОГДА?) В
  ЯНВАРЕ

СКЛОНЕНИЕ
ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

СКЛОНЕНИЕ

РОД

В
  И.П. ЕД.Ч. ОКАНЧИВАЕТСЯ НА

1-Е

ЖЕНСКИЙ
МУЖСКОЙ

-А,-Я

2-Е

МУЖСКОЙ,
СРЕДНИЙ

МЯГКИЙ ИЛИ ТВЕРДЫЙ СОГЛАСНЫЙ; -О,
  -Е

3-Е

ЖЕНСКИЙ

МЯГКИЙ ИЛИ ТВЕРДЫЙ СОГЛАСНЫЙ

Ь НА
КОНЦЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

ПИШЕТСЯ

НЕ
  ПИШЕТСЯ

В
  СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ЖЕНСКОГО РОДА ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ Ж,Ш,Ч, Щ:
  РОЖЬ, МЫШЬ, НОЧЬ, ПОМОЩЬ

В
  СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ МУЖСКОГО РОДА: МЯЧ, ШАЛАШ, ЧИЖ, КЛЮЧ

СКЛОНЕНИЕ
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

ПАДЕЖ

ЕДИНСТВЕННОЕ
  ЧИСЛО

МНОЖ.
  ЧИСЛО

МУЖ.
  Р.

СР.
  Р.

ЖЕН.
  РОД

И.П.

КАКОЙ?
-ОЙ, -ЫЙ, -ИЙ
КРАСИВЫЙ,
СИНИЙ

КАКОЕ?
-ОЕ,-ЕЕ
КРАСИВОЕ
СИНЕЕ

КАКАЯ?
-АЯ, -ЯЯ
КРАСИВАЯ,
  СИНЯЯ

КАКИЕ?
-ЫЕ, -ИЕ
КРАСИВЫЕ
СИНИЕ

Р.П.

КАКОГО?
-ОГО, -ЕГО
КРАСИВОГО,
  СИНЕГО

КАКОЙ?
-ОЙ, -ЕЙ
КРАСИВОЙ,
  СИНЕЙ

КАКИХ?
-ЫХ, -ИХ
КРАСИВЫХ,
  СИНИХ

Д.П.

КАКОМУ?
-ОМУ, -ЕМУ
КРАСИВОМУ,
  СИНЕМУ

КАКОЙ?
-ОЙ, -ЕЙ
КРАСИВОЙ,
СИНЕЙ

КАКИМ?
-ЫМ, -ИМ
КРАСИВЫМ,
  СИНИМ

В.П.

КАКОЙ?-
НЕОДУШ.
В.П.=
  И.П
-ОЙ,-ЫЙ, -ИЙ
КАКОГО?-ОДУШ.
В.П.
  = Р.П
-ОГО, -ЕГО

КАКОЕ?
В.П.
  = И.П
-ОЕ, -ЕЕ
КРАСИВОЕ
СИНЕЕ

КАКУЮ?
-УЮ, -ЮЮ
КРАСИВУЮ,
  СИНЮЮ

КАКИЕ?-
  НЕОДУШ.
-ЫЕ, -ИЕ
КРАСИВЫЕ,
  СИНИЕ
КАКИХ?-
  ОДУШ.
ЫХ, -ИХ

Т.П.

КАКИМ?
-ЫМ, -ИМ
КРАСИВЫМ,
  СИНИМ

КАКОЙ?
-ОЙ, -ЕЙ
КРАСИВОЙ,
  СИНЕЙ

КАКИМИ?
-ЫМИ, -ИМИ
КРАСИВЫМИ,
  СИНИМИ

П.П.

О
  КАКОМ?
-ОМ, -ЕМ
О
  КРАСИВОМ, О СИНЕМ

О
  КАКОЙ?
-ОЙ, -ЕЙ
О
  КРАСИВОЙ, О СИНЕЙ

О
  КАКИХ?
-ЫХ, -ИХ
О
  КРАСИВЫХ, О СИНИХ

НЕ С
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ

СЛИТНО

РАЗДЕЛЬНО

НЕ
  УПОТРЕБЛЯЕТСЯ БЕЗ НЕ

НЕНАСТНЫЙ
НЕНАВИДИМЫЙ

ЕСЛИ
  ЕСТЬ ИЛИ ПОДРАЗУМЕВАЕТСЯ ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ:

НЕ БОЛЬШОЙ, А МАЛЕНЬКИЙ.
НЕ ПЛОХОЙ, А ХОРОШИЙ.
РЕКА НЕ МЕЛКАЯ, А ГЛУБОКАЯ.

ПРИ
  ОБРАЗОВАНИИ СЛОВА ПРОТИВОПОЛОЖНОГО ЗНАЧЕНИЯ:

НЕБОЛЬШОЙ (МАЛЕНЬКИЙ)
НЕПЛОХОЙ (ХОРОШИЙ)

ЕСЛИ
  ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ ПОДРАЗУМЕВАЕТСЯ И ОТРИЦАНИЕ УСИЛИВАЕТСЯ ОТРИЦАТЕЛЬНЫМ МЕСТОИМЕНИЕМ
  ИЛИ НАРЕЧИЕМ:

ОТНЮДЬ НЕ ВЕРНОЕ,
НИСКОЛЬКО НЕ РАДОСТНЫЕ

ПРИ
  НАЛИЧИИ СЛОВ:
ОЧЕНЬ,ВЕСЬМА,
  КРАЙНЕ, В ВЫСШЕЙ СТЕПЕНИ, СОВЕРШЕННО, ВПОЛНЕ, ПОЧТИ, ОТЧАСТИ,
  СОВСЕМ,ЧРЕЗВЫЧАЙНО

КРАЙНЕ НЕОСТОРОЖНЫЙ,
ОЧЕНЬ НЕХОРОШИЙ

-НН- В ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ,
  ОБРАЗОВАННЫЕ ОТ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ НА
–Н ПРИ
  ПОМОЩИ СУФФИКСА
–Н-

ЛИМОННЫЙ

МАШИННЫЙ

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ
  С СУФФИКСАМИ –ЕНН-,
 -ОНН-

КЛЮКВЕННЫЙ

РЕВОЛЮЦИОННЫЙ

ИСКЛЮЧЕНИЕ:
  ВЕТРЕНЫЙ

ПРИ
  НАЛИЧИИ ПРИСТАВОК

БЕЗВЕТРЕННЫЙ
ПОДВЕТРЕННЫЙ

В
  КРАТКИХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ -Н- ИЛИ
-НН- ПИШУТСЯ В
  СООТВЕТСТВИИ С ПОЛНОЙ ФОРМОЙ
ТРАВЫ
  ЗЕЛЕНЫ (ЗЕЛЕНЫЙ)
ДОРОГА
  ДЛИННА (ДЛИННЫЙ

-Н- В СУФФИКСАХ
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

-Н-
  ПИШЕТСЯ

ПРИМЕР

ИСКЛЮЧЕНИЯ

1.В ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ,
НЕ ОБРАЗОВАННЫХ ОТ ДРУГИХ ЧАСТЕЙ
  РЕЧИ

ЮНЫЙ
СИНИЙ
РЬЯНЫЙ

2.В ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ С СУФФИКСАМИ
  –АН-,-ЯН-, -ИН-.

КОЖАНЫЙ
СЕРЕБРЯНЫЙ
ГЛИНЯНЫЙ
КУРИНЫЙ

СТЕКЛЯННЫЙ
ДЕРЕВЯННЫЙ
ОЛОВЯННЫЙ

3.В ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ, ОБРАЗОВАННЫХ ОТ
  БЕСПРИСТАВОЧНЫХ ГЛАГОЛОВ НЕСОВЕРШЕННОГО ВИДА С СУФФИКСАМИ -Н-, -ЕН,- И НЕ ИМЕЮЩИХ
  ЗАВИСИМЫХ СЛОВ

ГРУЖЕНЫЕ ВАГОНЫ, ВЯЗАНАЯ
  КОФТА, ЖАРЕНЫЕ КАРАСИ.

ЖЕЛАННЫЙ
СВЯЩЕННЫЙ
НЕГАДАННЫЙ
ДАННЫЙ
НЕСЛЫХАННЫЙ

ИМЯ
ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ

ПО
  ЗНАЧЕНИЮ И ГРАММАТИЧСКИМ ПРИЗНАКАМ

КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ
СКОЛЬКО?        ПЯТЬ
                             ДЕСЯТЬ

ПОРЯДКОВЫЕ
КАКОЙ?        ПЯТЫЙ

  ДЕСЯТЫЙ

ПО
  СОСТАВУ

ПРОСТЫЕ
ТРИ
ДЕВЯТЬ
ВТОРОЙ

СЛОЖНЫЕ
ПЯТЬДЕСЯТ
ДВУХСОТЫЙ
МИЛЛИОННЫЙ

СОСТАВНЫЕ
ДВАДЦАТЬ
  ПЯТЬ
ТРИДЦАТЬ
  СЕДЬМОЙ
ПЯТЬДЕСЯТ
  ПЕРВЫЙ

СКЛОНЕНИЕ
КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ

ПАДЕЖИ

ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ

5 -20

40,90, 100

И.П.

ПЯТЬ

СОРОК,
  СТО

Р.П.

ПЯТИ

СОРОКА,
  СТА

Д.П.

ПЯТИ

СОРОКА,
  СТА

В.П.

ПЯТЬ

СОРОК,
  СТО

Т.П.

ПЯТЬЮ

СОРОКА,
  СТА

П.П.

 О
  ПЯТИ

О
  СОРОКА,  СТА

ПАДЕЖИ

ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ

50 -80, 200 – 900 –СКЛОНЯЮТСЯ
  ОБЕ ЧАСТИ

И.П.

ПЯТЬДЕСЯТ,                ДВЕСТИ

Р.П.

ПЯТИДЕСЯТИ,            ДВУХСОТ

Д.П.

ПЯТИДЕСЯТИ,            ДВУМСТАМ

В.П.

ПЯТЬДЕСЯТ,               ДВЕСТИ

Т.П.

ПЯТЬЮДЕСЯТЬЮ,    ДВУМЯСТАМИ

П.П.

ПЯТИДЕСЯТИ,           ДВУХСТАХ

Ь НА КОНЦЕ И В СЕРЕДИНЕ
ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ

Ь – ПОКАЗАТЕЛЬ МЯГКОСТИ В КОНЦЕ СЛОВА

Ь – ПОКАЗАТЕЛЬ МЯГКОСТИ В СЕРЕДИНЕ СЛОВА

5 –
  20, 30

ПЯТЬ
ЧЕТЫРНАДЦАТЬ
ДВАДЦАТЬ
ТРИДЦАТЬ

50 –
  80
500 –
  900
В
  ИМЕНИТЕЛЬНОМ И ВИНИТЕЛЬНОМ ПАДЕЖАХ

СЕМЬДЕСЯТ
ШЕСТЬСОТ
ДЕВЯТЬСОТ

В СЕРЕДИНЕ Ь НЕ ПИШЕТСЯ:

ПЯТНАДЦАТЬ
ШЕСТНАДЦАТЬ
СЕМНАДЦАТЬ
ВОСЕМНАДЦАТЬ
ДЕВЯТНАДЦАТЬ

НАРЕЧИЕ

ВОПРОСЫ,
  НА КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЕТ НАРЕЧИЕ

ЗНАЧЕНИЕ
  НАРЕЧИЯ

ПРИМЕРЫ

КАК?
КАКИМ
  ОБРАЗОМ?

ОБРАЗА
ДЕЙСТВИЯ

БЫСТРО,
  МЕДЛЕННО, ПРОЧНО, ПО-ХОРОШЕМУ, ВСЛУХ, НАИЗУСТЬ, ПЕШКОМ, НИКАК…

КОГДА?
С
  КАКИХ ПОР?
КАК
  ДОЛГО?

ВРЕМЕНИ

СЕГОДНЯ,
  ЗАВТРА, УТРОМ, СКОРО,  ТЕПЕРЬ, ДАВНЫМ-ДАВНО, ЗИМОЙ…

ГДЕ?
КУДА?
ОТКУДА?

МЕСТА

ВЕРХУ,
  ВНИЗУ, СПРАВА, СЛЕВА, ВЕЗДЕ, ИЗДАЛИ, ВБЛИЗИ, ПОЗАДИ…

ПОЧЕМУ?
ОТЧЕГО?

ПРИЧИНЫ

СГОРЯЧА,
  СОСЛЕПУ, СО ЗЛА, СПРОСТА, ПОНЕВОЛЕ, ПОТОМУ, ПОЭТОМУ…

ЗАЧЕМ?
С
  КАКОЙ ЦЕЛЬЮ?

ЦЕЛИ

НАРОЧНО,
  НАЗЛО, ЗАЧЕМ, ЗАТЕМ, НЕЗАЧЕМ…

СКОЛЬКО?
НАСКОЛЬКО?

В
  КАКОЙ СТЕПЕНИ?
В
  КАКОЙ МЕРЕ?

МЕРЫ
  И СТЕПЕНИ

ОЧЕНЬ,
  ВДОВОЛЬ, ВЕСЬМА, СЛИШКОМ, ДОСЫТА, ПОЧТИ, ВПОЛНЕ, ДВАЖДЫ, ЕДВА-ЕДВА…

ДЕФИСНОЕ
НАПИСАНИЕ НАРЕЧИЙ

НАРЕЧИЯ

ПРИМЕРЫ

ИСКЛЮЧЕНИЯ

С
  ПРИСТАВКОЙ
ПО-  НА  -ОМУ,-ЕМУ,
-СКИ,-ЬИ

ПО – ДРУГОМУ
ПО – МОЕМУ
ПО – АНГЛИЙСКИ
ПО - ВОЛЧЬИ

ПОТОМУ
ПОЭТОМУ
ПОЧЕМУ
ПОСЕМУ

С
  ПРИСТАВКОЙ ВО-
(В-), ОБРАЗОВАННЫЕ ОТ
  ПОРЯДКОВЫХ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ

ВО – ПЕРВЫХ
ВО – ВТОРЫХ
В - ТРЕТЬИХ

С
  СУФФИКСОМ  -ТО -,
 - ЛИБО -, - НИБУДЬ -,
ПРИСТАВКОЙ КОЕ -

ЧТО –
  ТО
ГДЕ – ЛИБО
КАК – НИБУДЬ
КОЕ - КТО

ОБРАЗОВАННЫЕ
  ПОВТОРЕНИЕМ СЛОВ (ОДНОКОРЕННЫХ ИЛИ СИНОНИМИЧЕСКИХ)

ЕЛЕ –
  ЕЛЕ
ТОЧЬ
  –В- ТОЧЬ
ЧУТЬ
  – ЧУТЬ
КАК -
  НИКАК

ПРАВОПИСАНИЕ
НЕОПРЕДЕЛЕННЫХ МЕСТОИМЕНИЙ

СЛИТНО

ЧЕРЕЗ
  ДЕФИС

НЕ + МЕСТОИМЕНИЕ

КОЕ-,  - ТО -,
-ЛИБО,  -НИБУДЬ

НЕКТО
НЕЧТО
НЕКОТОРЫЙ
НЕСКОЛЬКО

КОЕ – КТО
КОЕ – ЧТО
КТО –
  ТО
КТО – ЛИБО
КТО –
  НИБУДЬ
КАКОЙ – НИБУДЬ

НЕ - ,
НИ – В ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ МЕСТОИМЕНИЯХ

НЕ
  –
(
  ПОД  УДАРЕНИЕМ)

НИ
  -
(БЕЗ
  УДАРЕНИЯ)

НЕКТО
НЕЧЕГО
НЕКОМУ

НИКТО
НИЧЕГО
НИКОМУ

СЛИТНО
(
  ПРИ ОТСУТСТВИИ ПРЕДЛОГА)

РАЗДЕЛЬНО

(
  ПРИ НАЛИЧИИ ПРЕДЛОГА)

НЕКЕМ
НИКОГО
НЕЧЕМ
НИЧТО

НЕ С КЕМ
НИ У КОГО
 НЕ О ЧЕМ
 НИ ЗА ЧТО

НЕ КТО ИНОЙ   ИМЕЕЮТ                               НЕ ЧТО ИНОЕ   ЗНАЧЕНИЕ

  ПРОТИВОПОС-

  ТАВЛЕНИЯ

НИКТО
  ИНОЙ
НИЧТО
  ИНОЕ
(УПОТРЕБЛЯЮТСЯ
  В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ, ГДЕ ИМЕЕТСЯ ОТРИЦАНИЕ)

СПРЯЖЕНИЕ
ГЛАГОЛОВ

СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ПО
НЕОПРЕДЕЛЕННОЙ ФОРМЕ

II  СПРЯЖЕНИЕ

I  СПРЯЖЕНИЕ

1.Все глаголы на – ить
(кроме брить, стелить): строить,
  ходить, рубить

2. Семь глаголов на
 -еть:
  смотреть, видеть, ненавидеть, терпеть, обидеть, вертеть, зависеть

3. Четыре глагола на
-ать:
  гнать, держать, слышать, дышать

Все
  остальные глаголы:
на –еть, -ать, -оть,
 -уть, -ть

ЛИЧНЫЕ
ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛОВ

ЛИЦО

I СПРЯЖЕНИЕ

II СПРЯЖЕНИЕ

ЕДИНСТВЕННОЕ
ЧИСЛО

МНОЖЕСТВЕННОЕ
ЧИСЛО

ЕДИНСТВЕННОЕ
ЧИСЛО

МНОЖЕСТВЕННОЕ
ЧИСЛО

1-Е
2-Е
3-Е

-У
  (-Ю)
-ЕШЬ
-ЕТ

-ЕМ
-ЕТЕ
-УТ
  (-ЮТ)

-У
  (-Ю)
-ИШЬ
-ИТ

-ИМ
-ИТЕ
-АТ
  (-ЯТ)

ЧЕРЕДОВАНИЕ
СОГЛАСНЫХ ПРИ СПРЯЖЕНИИ ГЛАГОЛОВ

НЕОПРЕДЕЛЕННАЯ
ФОРМА

НАСТОЯЩЕЕ
ВРЕМЯ

ЧЕРЕДУЮЩИЕСЯ
СОГЛАСНЫЕ

ПЕЧЬ
БЕРЕЧЬ
ХОДИТЬ
ПРОСИТЬ
ОТВЕТИТЬ
ЛЮБИТЬ
ЛОВИТЬ
КОРМИТЬ
КУПИТЬ

ПЕКУ-ПЕЧЕШЬ
БЕРЕГУ-БЕРЕЖЕШЬ
ХОЖУ-ХОДИШЬ
ПРОШУ-ПРОСИШЬ
ОТВЕЧУ-ОТВЕТИШЬ
ЛЮБЛЮ-ЛЮБИШЬ
ЛОВЛЮ-ЛОВИШЬ
КОРМЛЮ-КОРМИШЬ
КУПЛЮ-КУПИШЬ

К //
  Ч
Г //
  Ж
Ж //
  Д
Ш //
  С
Ч //
  Т
БЛ
  //Б
ВЛ
  //В
МЛ
  //М
ПЛ
  //П

ПРИЧАСТИЕ

ЗНАЧЕНИЕ

ГРАММАТИЧЕСКИЕ
  ПРИЗНАКИ

ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО

ГЛАГОЛА

ПРИЧАСТИЕ – ЭТО ОСОБАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА, КОТОРАЯ ОБОЗНАЧАЕТ ПРИЗНАК
  ПРЕДМЕТА ПО ДЕЙСТВИЮ И ОТВЕЧАЕТ НА ВОПРОСЫ КАКОЙ?
КАКАЯ?
  КАКОЕ? КАКИЕ?

1.ОБОЗНАЧАЕТ ПРИЗНАК ПРЕДМЕТА.
2.ЗАВИСИТ ОТ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО.
3.ИЗМЕНЯЕТСЯ ПО ЧИСЛАМ, РОДАМ И ПАДЕЖАМ.
4.ИМЕЕТ ПОЛНУЮ И КРАТКУЮ ФОРМУ.
5.В ПОЛНОЙ ФОРМЕ БЫВАЕТ ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ИЛИ ИМЕННОЙ
  ЧАСТЬЮ СОСТАВНОГО СКАЗУЕМОГО, В КРАТКОЙ ФОРМЕ – СКАЗУЕМЫМ.

1.ВИД: СОВЕРШЕННЫЙ И НЕСОВЕРШЕННЫЙ.
2.ВРЕМЯ:НАСТОЯЩЕЕ
  И ПРОШЕДШЕЕ
3.ВОЗВРАТНОСТЬ И НЕВОЗВРАТНОСТЬ

НАЧАЛЬНАЯ ФОРМА ПРИЧАСТИЯ  –  ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ
ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА МУЖСКОГО РОДА

ОБРАЗОВАНИЕ
ПРИЧАСТИЙ

ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ
 ПРИЧАСТИЯ

СТРАДАТЕЛЬНЫЕ
  ПРИЧАСТИЯ

ОТ
  КАКИХ
ГЛАГОЛОВ
ОБРАЗУЮТ-
СЯ

СПРЯЖЕНИЕ

СУФФИКСЫ

ПРИМЕРЫ

ОТ
  КАКИХ
ГЛАГОЛОВ
ОБРАЗУЮТ-СЯ

СПРЯЖЕНИЕ

СУФФИКСЫ

ПРИМЕРЫ

НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ

НЕСОВЕРШЕННОГО
  ВИДА
 (ПЕРЕХОДНЫХ
  И НЕПЕРЕХОДНЫХ)

НЕСОВЕРШЕН-НОГО ВИДА (ПЕРЕХОДНЫХ)

НЕСУТ

I

-УЩ-

НЕСУЩИЙ

ЧИТАЮТ

I

-ЕМ-

ЧИТАЕМЫЙ

ДУЮТ

I

-ЮЩ-

ДУЮЩИЙ

ВЕДУТ

I

-ОМ-

ВЕДОМЫЙ

ДЫШАТ

II

-АЩ-

ДЫШАЩИЙ

ГОНЯТ

II

-ИМ-

ГОНИМЫЙ

КРАСЯТ

II

-ЯЩ-

КРАСЯЩИЙ

ПРОШЕДШЕЕ ВРЕМЯ

СОВЕРШЕННОГО
  И НЕСОВЕРШЕННОГО ВИДА
 (ПЕРЕХОДНЫХ
  И НЕПЕРЕХОДНЫХ)

РЫТЬ

-ВШ-

РЫВШИЙ

СОВЕРШЕННОГО
  И НЕСОВЕРШЕННО-ГО ВИДА
 (ПЕРЕХОДНЫХ)

СЕСТЬ

СЕВШИЙ

СЕЯТЬ

-НН-

СЕЯННЫЙ

НЕСТИ

-Ш-

НЕСШИЙ

СЖАТЬ

-Т-

СЖАТЫЙ

СТЕРЕТЬ

СТЕРШИЙ

УВИДЕТЬ

-ЕНН-

УВИДЕННЫЙ

НЕ С ПРИЧАСТИЯМИ

С Л И
  Т Н О

Р А З
  Д Е Л Ь Н О

1.БЕЗ НЕ НЕ УПОТРЕБЛЯЕТСЯ:

НЕНАВИДИМЫЙ
    НЕГОДУЮЩИЙ

1.С КРАТКИМИ
ПРИЧАСТИЯМИ:

РАБОТА НЕ ЗАКОНЧЕНА

2.С ПОЛНЫМИ ПРИЧАСТИЯМИ БЕЗ
  ЗАВИСИМЫХ СЛОВ И ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЯ:

        НЕПРОЧИТАННАЯ
  КНИГА

2.С ПОЛНЫМИ ПРИЧАСТИЯМИ ПРИ НАЛИЧИИ
  ЗАВИСИМЫХ СЛОВ ИЛИ ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЯ:
НЕ ПРОЧИТАННАЯ МНОЮ КНИГА.
НЕ ПРОЧИТАННАЯ, А ЛИШЬ ПРОСМОТРЕННАЯ КНИГА

3.СО СЛОВАМИ СОВЕРШЕННО,
ОЧЕНЬ, КРАЙНЕ, ЧРЕЗВЫЧАЙНО, СОВСЕМ
 (= «ОЧЕННЬ»):

СОВСЕМ НЕПРОДУМАННОЕ
  РЕШЕНИЕ

3. С УСИЛИВАЮЩИМИ ОТРИЦАНИЕ
  МЕСТОИМЕНИЕМ, НАРЕЧИЕМ:

НИЧЕМ НЕ
  ОПРАВДАННЫЙ ПОСТУПОК

ДЕЕПРИЧАСТИЕ

З Н А
  Ч Е Н И Е

ГРАММАТИЧЕСКИЕ
  ПРИЗНАКИ

ДЕЕПРИЧАСТИЕ – ОСОБАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА, КОТОРАЯ ОБОЗНАЧАЕТ ДОБАВОЧНОЕ
  ДЕЙСТВИЕ ПРИ ОСНОВНОМ ДЕЙСТВИИ, ВЫРАЖЕННОМ ГЛАГОЛОМ, И ОТВЕЧАЕТ НА ВОПРОСЫ
  ЧТО ДЕЛАЯ? ЧТО СДЕЛАВ?

(ДОБАВОЧНОЕ
  ДЕЙСТВИЕ, ВЫРАЖЕННОЕ ДЕЕПРИЧАСТИЕМ , И ОСНОВНОЕ ДЕЙСТВИЕ, ВЫРАЖЕННОЕ
  ГЛАГОЛОМ-СКАЗУЕМЫМ, СОВЕРШАЕТ ВСЕГДА ОДНО И ТО ЖЕ ЛИЦО)

1. СОВЕРШЕННЫЙ И НЕСОВЕРШЕННЫЙ ВИД.
2. ПЕРЕХОДНОСТЬ И НЕПЕРЕХОДНОСТЬ.
3. ВОЗВРАТНОСТЬ И НЕВОЗВРАТНОСТЬ.

ДЕЕПРИЧАСТНЫЙ
ОБОРОТ

ДЕЕПРИЧАСТИЕ

+

ЗАВИСИМОЕ
  СЛОВО

 ПРОПЕВ ДО КОНЦА ПЕСНЮ  ,РАНЕНЫЕ НАЧАЛИ ПЕТЬ ЕЕ СНАЧАЛА.

ГОЛУБЬ,    ИСПУГАВШИСЬ ДЕТЕЙ ,  ВЗЛЕТЕЛ ВВЕРХ.

ОН ЧТО-ТО ПИСАЛ,   НАКЛОНИВ ГОЛОВУ  .

СЛУЖЕБНЫЕ
ЧАСТИ РЕЧИ

СЛУЖЕБНЫЕ
  ЧАСТИ РЕЧИ

ПРЕДЛОГИ

СОЮЗ

ЧАСТИЦА

ОБЩЕЕ:

1.НЕ ИЗМЕНЯЮТСЯ

2.НЕ ИМЕЮТ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО
  ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ

3.НЕ ЯВЛЯЮТСЯ ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ПРЕДЛОГИ

НЕПРОИЗВОДНЫЕ
БЕЗ, В, ДО, ДЛЯ, ЗА, ИЗ, К, НА, О, НАД, ОБ, ОТ, ПО, С, ПОД, ПЕРЕД,
  ПРИ, ПРО, У, ЧЕРЕЗ;
ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД…

ПРОИЗВОДНЫЕ
1.НАРЕЧНЫЕ
ВБЛИЗИ, ВНУТРИ, ОКОЛО,
  ВОКРУГ…
2.ОТЫМЕННЫЕ
ВСЛЕДСТВИИ, В ТЕЧЕНИЕ,
  ПУТЕМ,
В ПРОДОЛЖЕНИЕ…
3.ОТГЛАГОЛЬНЫЕ
БЛАГОДАРЯ, ВКЛЮЧАЯ, ИСКЛЮЧАЯ,
  СПУСТЯ, НАЧИНАЯ (С)…

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ
ПРИЗНАКИ ПРЕДЛОГА И ПРИСТАВКИ

П Р Е
  Д Л О Г

П Р И
  С Т А В К А

ПРЕДЛОГ
  – ЭТО СЛОВО. ПОЭТОМУ ПИШЕТСЯ РАЗДЕЛЬНО СО СЛОВОМ

ПРИСТАВКА
  – ЭТО ЧАСТЬ СЛОВА. ПОЭТОМУ ПИШЕТСЯ СЛИТНО СО СЛОВОМ

МЕЖДУ
  ПРЕДЛОГОМ И СЛОВОМ МОЖНО ПОСТАВИТЬ ВОПРОС ИЛИ ДРУГОЕ СЛОВО

НА БЕРЕГУ РЕКИ
НА ( КАКОМ?) БЕРЕГУ РЕКИ
НА КРУТОМ БЕРЕГУ РЕКИ

МЕЖДУ
  ПРИСТАВКОЙ И СЛОВОМ НЕЛЬЗЯ ПОСТАВИТЬ ВОПРОС ИЛИ СЛОВО

ПРЕДЛОГИ
  УПОТРЕБЛЯЮТСЯ С:
-СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ
(В ЛЕСУ)
-ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ
(ДО БОЛЬШОЙ)
-МЕСТОИМЕНИЯМИ
(ОТ НЕГО)

ПРИСТАВКИ
  ЕСТЬ У:

-СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ:
ПОСАДКА

-ГЛАГОЛОВ:
НАШЕЛ

-
  ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
ПЕРЕЛЕТНАЯ

ПРЕДЛОГИ
  НЕ УПОТРЕБЛЯЮТСЯ С ГЛАГОЛАМИ

ЗНАКИ
ПРЕПИНАНИЯ В СЛОЖНОСОЧИНЕННОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ

З А П
  Я Т А Я

СТАВИТСЯ

НЕ
  СТАВИТСЯ

МЕЖДУ
  ЧАСТЯМИ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПЕРЕД СОЕДИНИТЕЛЬНЫМИ СОЮЗАМИ:
И, ДА
  (=И), НИ…НИ, А, НО, ДА (=НО), ОДНАКО, ИЛИ, ЛИБО, ДА, ДА И, ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ТО
  ЕСТЬ, А ИМЕННО

1.ЕСЛИ ЧАСТИ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
  ИМЕЮТ ОБЩИЙ ВТОРОСТЕПЕННЫЙ ЧЛЕН:

СЕЙЧАС БРЫЗНЕТ
  МАЙСКИЙ ДОЖДЬ И НАЧНЕТСЯ ГРОЗА.

2.ЕСЛИ
  ЕСТЬ ОБЩЕЕ ПРИДАТОЧНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ:

ЕДВА РАССВЕЛО,
  НАС РАЗБУДИЛИ И МЫ ОТПРАВИЛИСЬ В ЛЕС.

ЗНАКИ
ПРЕПИНАНИЯ В СЛОЖНОПОДЧИНЕННОМ  ПРЕДЛОЖЕНИИ

З  А
  П  Я Т  А  Я

СТАВИТСЯ

НЕ
  СТАВИТСЯ

ПРИДАТОЧНОЕ
  ПРЕДЛОЖЕНИЕ ОТДЕЛЯЕТСЯ ОТ ГЛАВНОГО ЗАПЯТОЙ ИЛИ ВЫДЕЛЯЕТСЯ ЗАПЯТЫМИ С ОБЕИХ
  СТОРОН, ЕСЛИ НАХОДИТСЯ ВНУТРИ ГЛАВНОГО

МЫ
  ТРОНУЛИСЬ, КОГДА ВЗОШЛО СОЛНЦЕ

ОТРИЦАНИЕ

+

СОЮЗ

ВАЖНО
  ТЕПЕРЬ ВЫЯСНИТЬ НЕ ЧТО ОН СДЕЛАЛ, А ЧТО ОН СОБИРАЕТСЯ ЕЩЕ СДЕЛАТЬ.

МЕЖДУ
  ОДНОРОДНЫМИ ПРИДАТОЧНЫМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ, ЕСЛИ ОНИ НЕ СОЕДИНЕНЫ СОЧИНИТЕЛЬНЫМИ
  СОЮЗАМИ

МЫ
  ПОДУМАЛИ, ЧТО ОН ОПОЗДАЕТ, ЧТО МЫ НЕ СМОЖЕМ ПРОСТИТЬСЯ С НИМ

МЕЖДУ
  ОДНОРОДНЫМИ ПРИДАТОЧНЫМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ, ЕСЛИ ОНИ СОЕДИНЕНЫ СОЧИНИТЕЛЬНЫМИ
  СОЮЗАМИ

ПОЛУЧИЛИ
  ИЗВЕСТИЕ, ЧТО ВОЛГА СТАЛА И ЧТО ЧЕРЕЗ НЕЕ ПОТЯНУЛИСЬ
  ОБОЗЫ

ПРИ
  ИСПОЛЬЗОВАНИИ СОСТАВНЫХ СОЮЗОВ:
 ПОТОМУ
  ЧТО, ОТТОГО ЧТО, В СИЛУ ТОГО ЧТО, ВМЕСТО ТОГО ЧТОБЫ, В ТО ВРЕМЯ КАК, ПОСЛЕ
  ТОГО КАК

МЫ
  СИДЕЛИ НА УГЛУ БАСТИОНА, ТАК ЧТО В ОБЕ СТОРОНЫ МОГЛИ ВИДЕТЬ ВСЕ.

ПРИДАТОЧНОЕ
  ПРЕДЛОЖЕНИЕ = ОДНО СОЮЗНОЕ СЛОВО

ОН
  ОБЕЩАЛ ВЕРНУТЬ, НО НЕ СКАЗАЛ КОГДА

-
ЗНАКИ
ПРЕПИНАНИЯ В БЕССОЮЗНОМ СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ

ЗНАКИ
ПРЕПИНАНИЯ

ПРИМЕР

СМЫСЛОВЫЕ
  ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ

ДВОЕТОЧИЕ

ТУТ
  ЕГО ОСЕНИЛА МЫСЛЬ: ПАРТИЗАНЫ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ГДЕ-ТО ПОБЛИЗОСТИ.

ВТОРОЕ
  ПРЕДЛОЖЕНИЕ ПОЯСНЯЕТ ПЕРВОЕ, РАСКРЫАЕТ ЕГО СОДЕРЖАНИЕ (МОЖНО ВСТАВИТЬ СЛОВО А ИМЕННО)

Я
  ПОГЛЯДЕЛ КРУГОМ: ТОРЖЕСТВЕННО И ЦАРСТВЕННО СТОЯЛА НОЧЬ

ВТОРОЕ
  ПРЕДЛОЖЕНИЕ ДОПОЛНЯЕТ СМЫСЛ ПЕРВОГО ( МОЖНО СТАВИТЬ СЛОВА И УВИДЕЛ, ЧТО)

ВСЮ
  ДОРОГУ ДО ХУТОРА МОЛЧАЛИ: ГОВОРИТЬ МЕШАЛА ТРЯСКАЯ ЕЗДА.

ВТОРОЕ
  ПРЕДЛОЖЕНИЕ УКАЗЫВАЕТ ПРИЧИНУ ТОГО, О ЧЕМ ГОВОРИТСЯ В ПЕРВОМ (МОЖНО ВСТАВИТЬ
  СОЮЗ ПОТОМУ ЧТО)

ТИРЕ

ВДРУГ
  МУЖЧИНЫ С ТОПОРАМИ ЯВИЛИСЬ – ЛЕС ЗАЗВЕНЕЛ, ЗАСТОНАЛ, ЗАТРЕЩАЛ

ВТОРОЕ
  ПРЕДЛОЖЕНИЕ УКАЗЫВАЕТ НА БЫСТРУЮ СМЕНУ СОБЫТИЙ.

КОСИЛИ
  ВЕРСТУ – ВЫКОСИЛИ ГРОШ.

СОДЕРЖАНИЕ
  ВТОРОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПРОТИВОРЕЧИТ СОДЕРЖАНИЮ ПЕРВОГО (МОЖНО ВСТАВИТЬ
  ПРОТИВИТЕЛЬНЫЙ СОЮЗ)

ЛЕС
  РУБЯТ – ЩЕПКИ ЛЕТЯТ.

ПЕРВОЕ
  ПРЕДЛОЖЕНИЕ УКАЗЫВАЕТ НА ВРЕМЯ СОВЕРШЕНИЯ ДЕЙСТВИЯ, О КОТОРОМ ГОВОРИТСЯ ВО
  ВТОРОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ ( МОЖНО ВСТАВИТЬ СОЮЗ КОГДА)

ЛЮБИШЬ
  КАТАТЬСЯ – ЛЮБИ И САНОЧКИ ВОЗИТЬ

ПЕРВОЕ
  ПРЕДЛОЖЕНИЕ УКАЗЫВАЕТ НА УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНИЯ ДЕЙСТВИЯ, О КОТОРОМ ГОВОРИТСЯ ВО
  ВТОРОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ
(
  МОЖНО ВСТАВИТЬ СОЮЗ ЕСЛИ)

ХВАЛЫ
  ПРИИМЧИВЫ – КАК ИХ НЕ ПОЖЕЛАТЬ?

ВТОРОЕ
  ПРЕДЛОЖЕНИЕ СОДЕРЖИТ В СЕБЕ СЛЕДСТВИЕ, ВЫВОД ИЗ ТОГО, О ЧЕМ ГОВОРИТСЯ В ПЕРВОМ
  ПРЕДЛОЖЕНИИ ( МОЖНО ВСТАВИТЬ СЛОВО ПОЭТОМУ)

ПОСМОТРИТ
  – РУБЛЕМ ПОДАРИТ

СОДЕРЖАНИЕ
  ПЕРВОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ СРАВНИВАЕТСЯ С СОДЕРЖАНИЕМ ВТОРОГО ( МОЖНО ВСТАВИТЬ СОЮЗЫ
  СЛОВНО, БУДТО)

ЗНАКИ
ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ПРЯМОЙ РЕЧИ

А –слова автора,       П – прямая
  речь,       а – слова автора

А:
  «П».

«П,-
  а, - п».

«П»,
  - а.

А:
  «П», - а.

А: «П
  ?»

«П,
  -а.- П».

«П?»
  - а.

А:
  «П!» - а.

А:
  «П!»

«П?-а.-П».

«П!»
  - а.

А:
  «П?»-а.

А:
  «П…»

«П!- а.-
  П».

«П…»
  - а.

«П…-а.-П».

П,-а:-П».

ЗНАКИ
ПРЕПИНАНИЯ И ИХ УПОТРЕБЛЕНИЕ

ЗНАК
  ПРЕПИНАНИЯ

МЕСТО,
  ГДЕ ОН УПОТРБЛЯЕТСЯ В ПРЕДЛОЖЕНИИ

ТОЧКА

- В КОНЦЕ ПРОСТОГО И СЛОЖНОГО
  ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

ВОПРОСИТЕЛЬНЫЙ
  ЗНАК

-В КОНЦЕ ПРОСТОГО И СЛОЖНОГО
  ПРЕДЛОЖЕНИЙ;
- В КОНЦЕ ПРЯМОЙ РЕЧИ,
  ПРЕДСТАВЛЯЮЩЕЙ СОБОЮ ПРОСТОЕ ВОПРОСИТЕЛЬНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЙ
  ЗНАК

-В КОНЦЕ ПРОСТОГО ВОСКЛИЦАТЕЛЬНОГО
  ПРЕДЛОЖЕНИЯ;
- В КОНЦЕ ПРЯМОЙ РЕЧИ,
  ПРЕДСТАВЛЯЮЩЕЙ СОБОЮ ПРОСТОЕ ВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ;
- ПОСЛЕ ОБРАЩЕНИЯ В НАЧАЛЕ
  ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ПРОИЗНОСИМОГО С ВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЙ ИНТОНАЦИЕЙ;
- ПОСЛЕ МЕЖДОМЕТИЙ, ПРОИЗНОСИМЫХ С
  ВОСКЛИЦАНИЕМ.

МНОГОТОЧИЕ

- В КОНЦЕ ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

ЗАПЯТАЯ

- МЕЖДУ ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ, ПОСЛЕ
  И ПЕРЕД ОБРАЩЕНИЕМ.
-МЕЖДУ ПРОСТЫМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ В
  СОСТАВЕ СЛОЖНОГО;
- ПОСЛЕ ВВОДНЫХ СЛОВ И
  СЛОВОСОЧЕТАНИЙ, СТОЯЩИХ В НАЧАЛЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, И ПЕРЕД НИМИ, ЕСЛИ ОНИ
  НАХОДЯТСЯ В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ПОСЛЕ И ПЕРЕД ОБОСОБЛЕННЫМИ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАМИ,
- ПОСЛЕ И ПЕРЕД ОБОСОБЛЕННЫМИ
  ОПРЕДЕЛЕНИЯМИ;
- ПЕРЕД ОБОСОБЛЕННЫМИ ПРИЛОЖЕНИЯМИ,
  НОХОДЯЩИМИСЯ В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ;
- ПОСЛЕ МЕЖДОМЕТИЙ;
- ПЕРЕД СРАВНИТЕЛЬНЫМИ ОБОРОТАМИ;
- ПОСЛЕ ПРЯМОЙ РЕЧИ, СТОЯЩЕЙ ПЕРЕД
  СЛОВАМИ АВТОРА, ВМЕСТО ТОЧКИ.

ДВЕ
  ЗАПЯТЫЕ

- ПОСЛЕ И ПЕРЕД ОБРАЩЕНИЕМ ВНУТРИ
  ПРЕДЛОЖЕНИЯ;
- ПЕРЕД И ПОСЛЕ ВВОДНЫХ СЛОВ И
  СЛОВОСОЧЕТАНИЙ ВНУТРИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ;
- ПЕРЕД И ПОСЛЕ ОБОСОБЛЕННЫХ
  ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ВНУТРИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ;
- ПОСЛЕ И ПЕРЕД ОБОСОБЛЕННЫХ
  ОПРЕДЕЛЕНИЙ, В ТОМ ЧИСЛЕ РАСПРОСТРАНЕННЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ;
- ПЕРЕД И ПОСЛЕ ПРИДАТОЧНОГО
  ПРЕДЛОЖЕНИЯ ВНУТРИ ГЛАВНОГО;
- ПЕРЕД И ПОСЛЕ СРАВНИТЕЛЬНЫХ
  ОБОРОТОВ.

ТОЧКА
  С ЗАПЯТОЙ

- МЕЖДУ ПРОСТЫМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ В
  БЕССОЮЗНОМ СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ.

ТИРЕ

-НА МЕСТЕ ПРОПУСКА ЧЛЕНА
  ПРЕДЛОЖЕНИЯ;
- МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ ПРИ
  ОТСУТСТВИИ СВЯЗКИ;
- ПЕРЕД ОДИНОЧНЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ;
- ПЕРЕД РАСПРОСТРАНЕННЫМ
  ПРИЛОЖЕНИЕМ,
ИМЕЮЩИМ ОСОБОЕ ЗНАЧЕНИЕ И
  НАХОДЯЩИМСЯ В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ;
- ПОСЛЕ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ, ЗА
  КОТОРЫМИ ИДЕТ ОБОБЩАЮЩЕЕ СЛОВО;
- МЕЖДУ ПРОСТЫМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ В
  БЕССОЮЗНОМ СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ;
- МЕЖДУ ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ И СЛОВАМИ
  АВТОРА; -ПЕРЕД РЕПЛИКАМИ В ДИАЛОГЕ;

ДВА
  ТИРЕ

- ПЕРЕД И ПОСЛЕ ВВОДНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
  ВНУТРИ ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ;
- ПЕРЕД И ПОСЛЕ РАСПРОСТРАНЕННЫХ
  ПРИЛОЖЕНИЙ ВНУТРИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ;
-ПЕРЕД И ПОСЛЕ СЛОВ АВТОРА,
  НАХОДЯЩИХСЯ ВНУТРИ ПРЯМОЙ РЕЧИ.

ДВОЕТОЧИЕ

- ПЕРЕД ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ,
  КОТОРЫМ ПРЕДШЕСТВУЕТ ОБОБЩАЮЩЕЕ СЛОВО;
- МЕЖДУ ПРОСТЫМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ В
  БЕССОЮЗНОМ СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ;
- ПОСЛЕ СЛОВ АВТОРА ПЕРЕД ПРЯМОЙ
  РЕЧЬЮ.

ДВОЕТОЧИЕ
  И ТИРЕ

- ПЕРЕД И ПОСЛЕ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ,
  НАХОДЯЩИХСЯ ВНУТРИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

СКОБКИ
  ДВОЙНЫЕ

- ПОСЛЕ И ПЕРЕД ВВОДНОГО
  ПРЕДЛОЖЕНИЯ ВНУТРИ ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

КАВЫЧКИ

- ПЕРЕД И ПОСЛЕ ПРЯМОЙ РЕЧИ;
- ПЕРЕД И ПОСЛЕ ЦИТАТЫ;
- ДЛЯ ВЫДЕЛЕНИЯ С ОБЕИХ СТОРОН
  НАЗВАНИЙ КНИГ И Т.Д.

file_name: таблицы по русскому языку.docx

alt: ПРАВОПИСАНИЕ КОРНЕЙ С ЧЕРЕДОВАНИЕМ

alt: ПРАВОПИСАНИЕ КОРНЕЙ С ЧЕРЕДОВАНИЕМ

alt: О – Е ( Ё ) В КОРНЯХ ПОСЛЕ

alt: О-Е ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ И Ц В СУФФИКСАХ

alt: И – Ы ПОСЛЕ Ц 1

alt: ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ В ПРИСТАВКАХ

alt: СИНОНИМЫ СИНОНИМИЧЕСКИЙ

alt: СОСТАВ СЛОВА С Л О В О

alt: СПОСОБЫ ОБРАЗОВАНИЯ СЛОВ

alt: ЧАСТИ РЕЧИ ЧАСТИ РЕЧИ

alt: СЛИТНОЕ И РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

alt: СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ ЧАСТЬ

alt: ОСОБЕННОСТИ СКЛОНЕНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

alt: НЕ С СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ СЛИТНО

alt: ПАДЕЖИ (ВОПРОСЫ, ПРЕДЛОГИ, ЗНАЧЕНИЕ)

alt: ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ КЕМ?

alt: СКЛОНЕНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

alt: СКЛОНЕНИЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

alt: НЕ С ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ СЛИТНО

alt: НН- В ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

alt: Н- В СУФФИКСАХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ -Н-

alt: ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ ПО ЗНАЧЕНИЮ

alt: СКЛОНЕНИЕ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ

alt: Ь НА КОНЦЕ И В СЕРЕДИНЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ

alt: НАРЕЧИЕ ВОПРОСЫ, НА КОТОРЫЕ

alt: ДЕФИСНОЕ НАПИСАНИЕ НАРЕЧИЙ

alt: ПРАВОПИСАНИЕ НЕОПРЕДЕЛЕННЫХ МЕСТОИМЕНИЙ

alt: СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ СПРЯЖЕНИЕ

alt: ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛОВ

alt: ПРИЧАСТИЕ ЗНАЧЕНИЕ

alt: ОБРАЗОВАНИЕ ПРИЧАСТИЙ

alt: НЕ С ПРИЧАСТИЯМИ С Л И

alt: ДЕЕПРИЧАСТИЕ З Н А Ч Е

alt: СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

alt: ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ПРЕДЛОГА

alt: ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В СЛОЖНОСОЧИНЕННОМ

alt: ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В СЛОЖНОПОДЧИНЕННОМ

alt: ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В БЕССОЮЗНОМ СЛОЖНОМ

alt: ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ПРЯМОЙ РЕЧИ

alt: ЗАПЯТАЯ - МЕЖДУ ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ,

alt: ТИРЕ -НА МЕСТЕ ПРОПУСКА

title: Таблицы по русскому языку


extracted_text:
Роль психолога при подготовке детей к школе
Роль психолога при подготовке детей к школе
“Быть готовым к школе –

не значит уметь читать, писать и
считать.
Быть готовым к школе –
значит быть готовым всему этому
научиться”
Л. А. Венгер
  Подготовка к школе для многих родителей и некоторых педагогов
состоит в том, чтобы научить ребенка писать, читать, считать. Как только
ребенок овладевает данными навыками – педагоги успокаиваются, к школе ребенок
готов! Но что происходит? Такой умный, способный ребенок и вдруг говорят о
проблемах адаптации и обучения в школе. Не полюбила учительница? Дети не
приняли? Ответ прост: ребенок психологически не был готов к поступлению в
школу.
   В течение последних лет в отечественной педагогике и психологии
наблюдается повышенный интерес к проблеме перехода ребенка-дошкольника из
детского сада в школу и тесно связанному с этим понятию готовности к школьному
обучению. Но тем не менее психологической подготовке не уделяется должного
внимания в связи с неинформарованностью родителей и педагогов в важности этого
процесса.
   Роль психолога при подготовке детей к школе рассматривается с
трех позиций:
1. Подготовка дошкольников:
- Занятия с психологом (цель: развитие познавательных процессов,
эмоциональной сферы ребенка)
- Экскурсия в школу (цель: формирование новой социальной позиции –
школьника)
- Организация выставок детских работ на темы:
«Я иду в школу»
«Я - первоклассник»
(цель: формирование мотивационной готовности к обучению в школе)
Что отличает «психологическое» занятие от «педагогического»?
   Во-первых, это количество детей в группе. Психолог занимается с
группой из 5-6 человек, что дает возможность максимально уделить внимание
каждому ребенку.
  Во-вторых, ценность психологических занятий состоит в том, что
психолог уделяет большое внимание тому как выполняются упражнения, а не
результату.
2. Подготовка родителей будущих первоклассников:
    Актуальность такой подготовки состоит в том, что
родителям сложно «перестроится» и принять тот факт, что их ребенок – уже не
малыш, а почти «взрослый». Ребенок стал более самостоятельным!
Работа с родителями строится поэтапно:
- Анкетирование родителей (цель: определить ожидания, опасения)
- Разработка информационных стендов и буклетов (с целью просвещения родителей)

- Семинар-практикум для родителей (по теме: «Кризис 7-лет: от игры к учебе»)

- Консультация: «Психологическая подготовка к школе»
- Проведение открытых занятий
3. Работа с педагогами:
- консультация на темы:
• «Портрет будущего первоклассника»
• «Психологические особенности детей 6-7 лет»
Такой режим работы будет способствовать:
- развитию интеллектуальной сферы детей
- формированию мотивации учения
- расширению знаний педагогов о том, как готовить детей к школе
- вовлечению родителей в процесс подготовки к школе.

file_name: Роль психолога при подготовке детей к школе.doc

intro: для педагогов

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
КОДЕКС ЧЕСТИ УЧИТЕЛЯ

1.  Учись видеть и уважать в другом человеке личность.
2.  Учись видеть недостатки в себе и прощать их другим.
3.  Будь честен в помыслах, не вреди словом.
4.  Щедро делись своим педагогическим мастерством, ибо «не
оскудеет рука дающего»
5.  Учись радоваться успехам своих коллег.
6.  Не позволяй себе плохого настроения, это неприлично.
7.  Будь терпим к чужим недостаткам.
8.  Помни, что твой внешний вид соответствует твоему
внутреннему содержанию.
9.  Полнее используй свои силы и возможности в работе.
10. Развивай свой интеллект.
11. Добросовестно выполняй функциональные обязанности
учителя.
12. Стремись к профессиональному мастерству.
13. Повышай уровень своих психологических знаний.
14. Четко и аргументировано выражай свою личную позицию.

file_name: КОДЕКС ЧЕСТИ УЧИТЕЛЯ.doc

alt: КОДЕКС ЧЕСТИ УЧИТЕЛЯ 1.

title: Кодекс Чести Учителя.


file_name: признаки весны.docx

alt: Время года ВЕСНА Найди лишнюю картинку

title: Признаки весны


extracted_text:
ТЕМА: ЗАТРУДНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ В ПОДГОТОВКЕ СОВРЕМЕННОГО УРОКА
Цель: формировать
активную позицию педагогов по отношению требований к современному уроку

Первая трудность связана с поиском такой
организации урока, которая обеспечила бы не только усвоение учебного материала
всеми учащимися на самом уроке, но и их самостоятельную познавательную
деятельность, способствующую умственному развитию. А это связано с подготовкой
учебного материала и выбором соответствующих методов обучения.

На современном уроке
комфортно всем: учителю и детям. Урок предполагает сотрудничество и
взаимопонимание.
Напоминаю, что современный урок может
включать следующие шесть основных этапов:
• мобилизация (предполагает
включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
• целеполагание (учащиеся
самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать
→ научиться»);
• осознание недостаточности
имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной
ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее
решения недостаточно);
• коммуникация (поиск новых знаний
в паре, в группе);
• взаимопроверка, взаимоконтроль;
• рефлексия (осознание учеником и
воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Вы всегда должны при составлении конспекта включать  и учитывать
следующее:
   -Актуализацию  знаний
-Ситуацию  успеха
-Цели и компетентности
-Мотивацию
-Индивидуальные траектории обучения
-Рациональное распределение времени
-Структура учебного материала и дидактический материал
-Стиль общения.

Вторая трудность
состоит в нахождении способов и приемов создания таких учебных ситуаций и
такого подбора дидактического материала (задания для самостоятельной
познавательной деятельности творческого характера, заданий, связанных с жизнью,
подбор наглядных пособий и др.), который обеспечил бы эффективную познавательную
деятельность всех учащихся в меру их способностей и подготовленности.

Третья трудность
связана с необходимостью комплексного применения различных средств обучения, в
том числе и технических, направленных на повышение темпа урока и экономию
времени для усвоения нового учебного материала и способов его изучения, а также
применение приобретенных умений и навыков.

И необходимо помнить, что Внимание на уроке не всегда устойчиво.
Кризисы внимания:
1 - на 14-18-ой минуте
2 - через 11-14 минут (25 минута урока)
3 - через 9-11 минут (34 минута урока)
4 - через 8-9 минут конец урока.

Четвертая трудность
- сложность формирования мотивов учения, возбуждения познавательного интереса
учащихся по теме, повышения их эмоционального настроения и обеспечения
единства обучения, воспитания и развития.
Любая технология даже самая
замечательная не поможет учителю, если ученик не будет принимать активное
участие на уроке. С чего начать урок? Как привлечь учащегося, зная, что
изучаемая тема – это программный материал. Так что же надо сделать? (Правильно
мотивировать).
-Мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории,
связанные с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения;
взаимоотношения ребёнка с окружающей средой, как мы видели на открытых уроках.
-К первым относятся познавательные интересы детей, потребность в
интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.
 -Ко вторым - потребности учащегося в общении с людьми, в их
оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе
доступных ему общественных отношений.

Анкета
«Какой Вы педагог»
Дайте на вопросы ответ – «да» или нет.
1.
Охотно ли Вы беретесь за подготовку новой темы занятий, не имеющей
типовой разработки?
2.
Легко ли Вам отказаться от тех приемов воздействия на детей,
которые Вы успешно применяли раньше?
3.
Быстро ли Вы перестали с сожалением вспоминать о прошедших
школьных и студенческих годах обучения, став педагогом?
4.
Решительно ли Вы отказываетесь от стандартного поведения в
различных жизненных ситуациях?
5.
Умеете ли Вы дать безошибочную характеристику детям, с которыми
работаете?
6.
Способны ли Вы отказаться от личных симпатий и антипатий, работая
с детьми?
7.
Считаете ли Вы, что универсального стиля работы не существует и на
разных этапах работы, в разных ситуациях надо уметь применять разные стили?
8.
Легче ли Вам избежать конфликта с детьми, чем с администрацией
образовательного учреждения?
9.
Хочется ли Вам решительно отказаться от стереотипов воспитания и
обучения, рекомендованных в вузе и культивируемых в образовательном учреждении?
10.
Часто ли оказывается верным Ваше первое интуитивное впечатление о
качествах воспитанника?
11.
Часто ли Вы объясняете неудачи в работе не объективными причинами,
а своими собственными недоработками?
12.
Вы ощущаете нехватку времени для эффективной работы?
13.
Поощряете и наказываете ли Вы разных воспитанников по-разному за
одинаковые поступки?
Суммируйте количество набранных Вами баллов, воспользовавшись
следующей таблицей:
0-5 баллов. Вы – очень слабый педагог. Вам трудно контактировать
с детьми. Необходимо серьезно работать над собой и овладевать методикой
воспитания и обучения.
6-9 баллов. У вас много пробелов в подготовке к
работе с коллективом детей. Чаще консультируйтесь с коллегами, с опытными
педагогами. Регулярно изучайте педагогическую и психологическую литературу.
Организуйте и проводите больше коллективных мероприятий. Каждое проведенное
мероприятие анализируйте с детьми.
10-14 баллов. Вы – хороший, знающий педагог. Однако не
делайте все сами. Делегируйте проведение некоторых дел родителям, больше
привлекайте детей.
14-18 баллов. Вы – грамотный опытный педагог. Вы
избегаете шаблона в работе. Выполняете свои обязанности творчески. Избегаете
излишней категоричности в оценке людей. Советуем Вам быть тактичнее по отношению
к товарищам, представителям администрации.

Подготовила
учитель начальных классов
Сапрыкина
Наталья Александровна

file_name: ЗАТРУДНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ В ПОДГОТОВКЕ СОВРЕМЕННОГО УРОКА.docx

alt: ТЕМА: ЗАТРУДНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ В ПОДГОТОВКЕ

alt: Вы всегда должны при составлении конспекта включать и учитывать следующее: -Актуализацию знаний -Ситуацию успеха -Цели и компетентности -Мотивацию -Индивидуальные траектории обучения -Рациональное распределение времени -Структура…

alt: Вторая трудность состоит в нахождении способов и приемов создания таких учебных ситуаций и такого подбора дидактического материала (задания для самостоятельной познавательной деятельности творческого характера, заданий,…

alt: Третья трудность связана с необходимостью комплексного применения различных средств обучения, в том числе и технических, направленных на повышение темпа урока и экономию времени для усвоения…

alt: Подготовила учитель начальных классов

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ
СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ №262 ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП образовательное учреждение № 262)

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебно-производственной работе
__________
  И.В. Богданова
«_______»
  _______________   2022г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебной дисциплины П.01 «Кулинария»

Профессия:                            16675
«Повар»

Квалификационный разряд:  3

г. Кемерово
2022–2023

Рабочая программа учебной дисциплины «Кулинария» разработана на основе
квалификационных требований, установленных ОППО по профессии 16675 Повар 3-го разряда.

Разработчик:
Мастер производственного обучения Курленя С.О.

Рассмотрено и одобрено на заседании
методической комиссии ФКП образовательного учреждения №
262 (протокол № 1 от 30 августа 2022года).

Заместитель
председателя
 методической комиссии                                     Ю.Е.Верещагин

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.

ПАСПОРТ рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.

СТРУКТУРА и содержание ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.

условия реализации рабочей программы
  учебной дисциплины

8

4.

Контроль и оценка результатов Освоения
  ПРОГРАММЫ учебной дисциплины

9

1.
паспорт
рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1.
Область применения
программы

Рабочая программа учебной дисциплины «Кулинария» является
методическим обеспечением ОППО ФКП образовательного учреждения
№262 по профессии 16675 Повар 3 разряда.

1.2.
Место дисциплины в структуре основной
программы профессионального обучения

Учебная дисциплина «Кулинария» входит в профессиональный цикл.

1.3.
Цели освоения учебной дисциплины

С целью формирования знаний и умений, в пределах
квалификационных требований, установленных ОППО по профессии 16675 Повар 3-го разряда
обучающийся
в ходе освоения учебной дисциплины «Кулинария» должен:

Знать

З 1

Нормативные правовые
  акты Российской Федерации, регулирующие деятельность организации питания

З 3

Технология приготовления
  блюд, напитков и кулинарных изделий

З 4

Требования к качеству,
  безопасности пищевых продуктов, используемых в приготовлении блюд, напитков и
  кулинарных изделий,  условия их хранения

З 5

Правила пользования
  сборниками рецептур на приготовление блюд, напитков и кулинарных изделий

З 6

Методы минимизации
  отходов при очистке, обработке и измельчении сырья, используемого при
  приготовлении блюд, напитков и кулинарных изделий с учетом соблюдения
  требований к качеству

  З 8

Принципы и приемы
  презентации блюд, напитков и кулинарных изделий потребителям

 Уметь

У1

Готовить
  блюда, напитки и кулинарные изделия по технологическим картам

У2

Соблюдать правила сочетаемости
  продуктов, сырья при приготовлении блюд, напитков и кулинарных изделий

У 3

Отпускать готовые блюда,
  напитки и кулинарные изделия с раздачи/прилавка

У 6

Аккуратно обращаться с сырьем в процессе приготовления
  блюд, напитков и кулинарных изделий и экономно расходовать его

У 7

Эстетично и безопасно
  упаковывать готовые блюда, напитки и кулинарные изделия на вынос

У 11

Применять регламенты, стандарты
  и нормативно-техническую документацию, используемую при производстве блюд,
  напитков и кулинарных изделий

1.4.
Рекомендуемое количество
часов на освоение программы учебной дисциплины:

Обязательной
  аудиторной учебной нагрузки обучающегося

70 часов

в том числе:

–
  практических занятий
–
  консультации

16 часов
4 часа

–
  экзамен

4 часа

2.
СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.
Объем учебной дисциплины и
виды учебной работы

Индекс

Наименование
  учебных дисциплин

Формы
  промежуточной аттестации

Обязательная
  учебная нагрузка обучающихся, час

Распределение
  обязательной учебной нагрузки обучающихся в часах по неделям

всего занятий

в т.ч.  практ.
  занятий

10 нед.

10 нед.

П.00

Профессиональный цикл

П.01

Кулинария

Экз.

70

16

70

ПА

Консультации П01

6

4

Экзамен по учебной дисциплине

4

4

2.2.     Тематический план и содержание обучения по учебной
дисциплине «Кулинария»

№
п/п

Наименование тем раздела

Количество часов

Тема № 1

Механическая кулинарная
  обработка

18

Тема № 2

Тепловая обработка

52

Итого:

70

ПА

Консультации

6

Экзамен по учебной дисциплине

4

2.3   Содержание учебной дисциплины «Кулинария»

Наименование
   тем

№
занятия

  Кол-
   во часов

Наименование
   темы занятия

Объем
   часов

Уровень
   освоения

Тема № 1 Механическая
  кулинарная обработка

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка обучающегося:

18

Содержание учебного материала

12

1

1

Общие требования к
  обработке овощей, клубнеплодов, корнеплодов, капустных, луковых

1

1

2

1

Формы нарезки овощей их
  кулинарное использование. Подготовка овощей к фаршированию , отходы из овощей
  и их использование.

1

1

3

1

Требования к качеству и сроки хранения овощей и п/ф из
  них.

1

1

Практическое занятие
  (тематика практического занятия)

1

4

1

Практическое занятие № 1 Составить схему первичной
  обработки клубнеплодов, капустных овощей. Определить массу нетто очищенного
  репчатого лука из 40 кг. брутто. Определить массу нетто картофеля из 200 кг.
  брутто в январе месяце.

1

2

5

1

Общие требования к рыбе. Виды размораживания. Стадии
  механической кулинарной обработки рыбы.

1

1

6

1

Приготовление п/ф из рыбы. Приготовление котлетной массы и
  п/ф из нее. Требования к качеству и сроки хранения п/ф из рыбы.

1

1

7

1

Обработка пищевых рыбных отходов и их использование

1

1

Практические занятия (тематика
  практических занятий)

1

8

1

Практическое занятие №2 Составить схему
  механической кулинарной  обработки рыбы. Дать описание рыбных полуфабрикатов.

1

2

9

1

Практическое занятие №3
  « Составить схему приготовления рыбной котлетной массы и полуфабрикатов из
  нее»

1

2

10

1

Общие требования к мясу. Кулинарная обработка говяжьей
  полутуши, разделка свиной туши.

1

1

11

1

Приготовление  крупнокусковых,
  порционных, мелкокусковых полуфабрикатов.

1

1

12

1

Приготовление рубленой и котлетной массы и полуфабрикаты
  из них.

1

1

13

1

Обработка субпродуктов. Требования к качеству и сроки
  хранения п/ф  из мяса.

1

1

Практические занятия (тематика практических занятий)

14

1

Практическое занятие № 4 Составление схемы разделки
  говяжьей туши. Описать крупнокусковые полуфабрикаты

1

2

15

1

Практическое занятие № 5 Расчет сырья, количества порций полуфабрикатов из мяса. Определите количество отходов, полученных
  при разделке 170 кг говядины 1 категории

1

2

16

1

Общие требования к птице. Механическая кулинарная
  обработка птицы, Заправка птицы, п\ф из нее

1

1

17

1

Требования и сроки хранения п/ф из птицы

1

1

18

1

Контрольная работа № 1 по теме № 1 Механическая
  кулинарная обработка сырья

1

2

Тема № 2 Тепловая обработка

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка обучающегося:

52

Содержание учебного материала

39

19

1

Значение тепловой обработки и ее виды. Основные способы
  тепловой обработки, комбинированные и вспомогательные.

1

1

20

1

Общие сведения о супах. Приготовление бульонов.

1

1

21

1

Заправочные супы.

1

1

22

1

Супы-пюре, молочные супы.

1

1

23

1

Прозрачные супы.

1

1

24

1

Холодные, сладкие  супы.

1

1

25

1

Требования к качеству супов и сроки их хранения.

1

1

Практическое занятие (тематика
  практического  занятия)

26

1

Практическое занятие№ 6.  Составление
  схемы приготовления рассольника ленинградского, борща с капустой и
  картофелем.

1

2

27

1

Общие сведения о соусах. Приготовление мучных
  пассировок и бульонов

1

1

28

1

Соусы красный основной и его производные.

1

1

29

1

Соусы белый основной и его производные.

1

1

30

1

Соусы грибные, молочные, сметанные.

1

1

31

1

Приготовление соусов без муки. Соусы яично- масляные и
  масляные смеси.

1

1

Практические занятия (тематика практических занятий)

32

1

Практическое занятие№ 7
  Составление схемы приготовления соусов красного основного и белого основного

1

2

33

1

Практическое занятие№ 8
  Составить схему приготовления маринада овощного.

1

2

34

1

Подготовка круп к варке. Каши и
  их виды. Нормы жидкости для каш различной консистенции

1

1

35

1

Блюда из бобовых, подготовка к варке, варка бобовых.

1

1

36

1

Блюда из макаронных изделий, варка двумя способами.

1

1

37

1

Блюда из каш.

1

1

38

1

Требования к качеству и сроки
  хранения блюд из каш, макаронных и бобовых изделий.

1

1

Практические занятия (тематика
  практических занятий)

39

1

Практическое
  занятие№ 9 Расчет норм круп, жидкости .для
  каш.
Составление технологических схем блюд.

1

2

40

1

Практическое занятие№ 10 Составление схемы
  приготовления «Крупеника гречневого»

1

2

41

1

Контрольная работа № 2 по темам: Супы, соусы, каши

1

2

42

1

Блюда и гарниры из вареных овощей, припущенных, жареных,
  тушеных.

1

1

43

1

Требования к качеству сроки хранения к блюдам из овощей.

1

1

Практические занятия (тематика практических занятий)

44

1

Практическое занятие № 11 Составление схемы
  приготовления картофеля жареного основным способом

1

2

45

1

Рыба отварная, припущенная.

1

1

46

1

Рыба жареная, рыба запеченная.

1

1

47

1

Блюда из рыбной котлетной массы.

1

1

Практические занятия (тематика практических занятий)

48

1

Практическое занятие № 12. Составить схему
  приготовления блюд из рыбы, приготовление котлет.

1

2

49

1

Блюда из мяса и мясопродуктов. Изменения, происходящие при
  тепловой обработке мясопродуктов.

1

1

50

1

Блюда из отварного, припущенные, жареные мясные блюда.

1

1

51

1

Тушеные, запеченные мясные блюда.

1

1

52

1

Блюда из рубленного мяса и котлетной массы

1

1

53

1

Блюда из субпродуктов. Требования
  к качеству мясных блюд и сроки их хранения

1

1

54

Практическое занятие №13. Составление
  схемы приготовления рубленной и котлетной массы, описание их отличительных свойств,
  блюда из них.

1

2

55

1

Блюда  из птицы, виды тепловой
  обработки

1

1

56

1

Требования к качеству, сроки хранения блюд из птицы.

1

1

Практические занятия (тематика практических занятий)

57

1

Практическое занятие №14. Составление схемы
  приготовления рагу из курицы, котлет по- киевски.

1

2

58

1

Характеристика яичных продуктов. Технология приготовления
  блюд из яиц.

1

1

59

1

Требования к качеству блюд из яиц и сроки их хранения .

1

1

60

1

Блюда из творога. Горячие блюда из творога.

1

1

Практические занятия (тематика практических занятий)

61

1

Практическое занятие № 15Составление схемы
  приготовления блюда «Сырники со сметаной»

1

2

62

1

Требования к качеству блюд из творога и сроки их хранения.

1

1

63

1

Холодные блюда и закуски и их значение

1

1

64

1

Подготовка продуктов для холодных блюд. Салаты, винегреты,
  салатные заправки

1

1

65

Требования к качеству холодных блюд и сроки их хранения

1

1

Практические занятия (тематика практических занятий)

66

1

Практическое занятие №16. Составление схемы
  приготовления винегрета с выполнением количества продуктов, необходимых для 1
  кг готового блюда

1

2

67

1

Общие сведения о напитках. Горячие, холодные напитки

1

1

68

1

Горячие, холодные напитки

1

1

69

1

Значение изделий из теста. Виды теста.  Способы их
  разрыхления.

1

1

70

1

Приготовление фаршей. Требование к качеству изделий из
  теста и сроки их хранения

1

1

Итого:

Суммарная учебная нагрузки обучающегося

70

включая

обязательная аудиторная учебная нагрузка
  обучающегося

70

в т. ч. практические
  занятия

16

Консультации

6

Экзамен по учебной дисциплине

4

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1 –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2 – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3 –
продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач).

3.
условия
реализации программы учебной дисциплины

3.1.
Требования к минимальному материально-техническому
обеспечению

Реализация программы учебной дисциплины требует наличия учебного
кабинета.
Оборудование учебного кабинета:
-
посадочные места по количеству
обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
комплект учебно-наглядных пособий
по учебной дисциплине «Кулинария»
-

3.2.
Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, дополнительной
литературы

 Основные
источники:
ОИ1. Н.А. Анфимова Кулинария, издат. Центр  «Академия»

Дополнительные источники:
ДИ1.
Новейший сборник рецептур, М.В. Климова-М.: « Дом Славянской книги»
      Интернет ресурсы:
ИР1.
 https://tekhnolog.com/2019/01/24/farsh-iz-kapusty-ttk3970

4.
Контроль
и оценка результатов освоения программы учебной Дисциплины

Результаты
   обучения

Основные
   показатели оценки результата

Формы и методы
   контроля обучения

Знать

З1 – Нормативные
  правовые акты Российской Федерации, регулирующие деятельность организации
  питания

Принципы
  построения производственного процесса

Оценка результатов деятельности
  обучающихся на занятиях учебной дисциплины, при
  ответах на вопросы текущего контроля (устный опрос, выполнение контрольно –
  тестовых заданий), экзамена

Нормативные требования к
  выполняемым операциям, согласно санитарным нормам

Характеристики простых операций
  технологического процесса приготовления пищи

Определение оценки качества
  выполненной операции на соответствие техдокументацией

Форм нарезки различных
  продуктов

З4  –  Требования к качеству, безопасности пищевых
  продуктов, используемых в приготовлении блюд, напитков и кулинарных изделий,
  условия их хранения

Определение качества продуктов
  органолептическим методом

Требования предъявляемые к качеству
  п/ф, условия и сроки их хранения согласно технологическим картам и санитарным
  нормам

Требования к качеству готовых
  блюд, напитков и кулинарных изделий, условия и сроки их хранения
  установленных санитарными нормами предъявляемым к качеству и хранению блюд,
  напитков и кулинарных изделий

З5  –  Правила пользования сборником рецептур на
  приготовление блюд, напитков и кулинарных изделий

Взаимозаменяемость продуктов согласно
  приложениям в сборнике рецептур

Определять количество отходов согласно
  приложению из сборника рецептур

З6  –  Методы минимизации отходов при очистке,
  обработке и измельчении сырья, используемого при приготовлении блюд, напитков
  и кулинарных изделий

Определение норм отходов
  согласно приложениям сборника рецептур

Оценка результатов деятельности
  обучающихся на занятиях учебной дисциплины, при
  выполнении практических заданий), экзамена

Производственный инвентарь и технологическое оборудование
  , безопасно пользоваться им при приготовлении блюд, напитков и кулинарных
  изделий, руководствуясь правилами эксплуатации

З8  –  Принципы и приемы презентации блюд, напитков
  и кулинарных изделий потребителям

 Принципы подбора столовой  посуды для подачи блюд,
  напитков и кулинарных изделий

Оценка результатов деятельности
  обучающихся на занятиях учебной дисциплины, при
  выполнении практических заданий), экзамена

Принципы эстетичного  оформления
  и подачи блюд, напитков и кулинарных изделий

Уметь

У1 – Готовить блюда, напитки и кулинарные изделия по
  технологическим картам  под руководством повара

Вести процесс приготовления
  блюд, напитков и кулинарных изделий согласно технологическим картам

Оценка результатов деятельности
  обучающихся на занятиях учебной дисциплины, при
  выполнении практических заданий), экзамена

Подбирать по сборнику рецептур
  взаимозаменяемые продукты

Пользоваться технологическими
  картами

У2 – Соблюдать правила сочетаемости основных продуктов
  и сырья при приготовлении блюд, напитков и кулинарных изделий

Учитывать пищевую ценность различных видов продуктов и
  сырья, используемого при приготовлении блюд, напитков и кулинарных изделий

Учитывать нормы
  взаимозаменяемости продуктов при изготовлении блюд, напитков и кулинарных
  изделий согласно приложениям сборника рецептур

У3–Отпускать готовые блюда, напитки и кулинарные
  изделия с раздачи/прилавка на вынос с учетом требований к безопасности
  готовой продукции

Отпускать готовые блюда, напитки и кулинарные изделия с
  раздачи/прилавка

Выработать столовую посуду и упаковочный материал для
  отпуска готовых блюд, напитков и кулинарных изделий с раздачи/прилавка на
  вынос с учетом требований к безопасности готовой продукции

У6–
  Аккуратно обращаться с сырьем в процессе приготовления блюд, напитков и
  кулинарных изделий и экономно расходовать его

Аккуратно обращаться с сырьем в процессе приготовления
  блюд, напитков и кулинарных изделий

Использовать приложения норм расходов сырья

У7–Эстетично и безопасно упаковывать готовые блюда, напитки
  и кулинарный изделия на вынос

Эстетично и безопасно отпускать готовые блюда, напитки и
  кулинарные изделия руководствуясь санитарно-гигиеническим нормами

Выбирать упаковочный материал для безопасного отпуска
  готовых блюд, напитков и кулинарных изделий руководствуясь
  санитарно-гигиеническим нормами

У11–Применять регламенты, стандарты и
  нормативно-техническую документацию, используемую при производстве блюд,
  напитков и кулинарных изделий

Работать со сборником рецептур

Работать с технологическими
  картами

Сформировать умение давать
  оценку готовым блюдам, напиткам и кулинарным изделиям согласно требованиям
  качества

Мастер производственного
обучения                               Курленя С.О.

file_name: РП Кулинария.doc

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1

alt: Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения: 1 – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств); 2 – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции…

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебной дисциплины  «Кулинария»  по профессии повар 3-го разряда