extracted_text:
Собрание-встреча
с родителями в 3 классе «Добро пожаловать в третий класс!
Как
помочь ребенку с ОВЗ в выполнении домашних заданий - рекомендации. Третий класс
»

Цели:
познакомить родителей с психологическими и физиологическими особенностями третьеклассников;
обозначить проблемы характера детей данного возраста.
Ход собрания
I. Организационный момент. Постановка
целей.
Учитель. Здравствуйте,
мои дорогие коллеги. Промелькнули месяцы летних каникул, и я рада сказать вам
(детям уже сказала): «Добро пожаловать в третий класс!» Именно гак звучит тема
нашего разговора.
Ваши
дети взрослеют. Все увереннее и решительнее делают они самостоятельные шаги по
своей дороге. Вам очень хочется помочь им... Это естественное и правильное
желание. Только будьте помощником, а не руководителем! Помните, я просила вас
относиться к взрослеющему ребенку, как садовник относится к дереву. Как бы мы
тщательно не ухаживали за деревом, мы не вырастим его быстрее, чем это
закономерно, - природу нельзя форсировать. Можно только сажать семена,
поливать, вносить удобрения и ждать.
Наши
нежные, хрупкие, ранимые елочки (именно так мы назвали детей-первоклассников),
кажется, прижились, вздернули свои острые верхушечки. Теперь наша главная
задача - помочь им вырасти красивыми, стройными, научить противостоять вредным
условиям и влияниям, выработать стойкость и поддержать стремление к свету.
II. Основная часть собрания.
Учитель. Кто
же такие третьеклассники? Какими особенностями отличаются?
Психолог.
Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Многие учителя
отмечают, что именно с третьего года обучения дети начинают действительно
осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию. Это во
многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем,
интеллектуальном развитии детей в данный период. Психологические исследования
показывают, что между вторым и третьим классами наблюдается скачок в умственном
развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и
формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное
мышление, то есть мышление, оперирующее понятиями.
Новые
возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития других
познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти.
Известный
детский психолог Д. Б. Эльконин так писал об особенностях развития младших
школьников: «Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие -
думающим».
Активно
развивается и способность ребенка произвольно управлять своими психическими
процессами, он учится владеть вниманием, памятью, мышлением.
Родители
могут оказать существенную помощь в реализации потенциальных возможностей детей
этого возраста.
Развитие внимания
Хорошо
развитые свойства внимания и его организованность являются факторами,
непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте.
Как правило, хорошо успевающие учащиеся имеют лучшие показатели развития
внимания. Специальные исследования показывают, что различные свойства внимания
вносят неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным школьным предметам.
Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания,
успешность усвоения русского языка связана с распределением внимания, а
обучение чтению - с устойчивостью внимания. Таким образом, развивая различные
свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным школьным
предметам. Сложность, однако, состоит в том, что разные свойства внимания
поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем
внимания (но даже он резко - в 2,1 раза - увеличивается на протяжении младшего
школьного возраста). В то же время такие свойства внимания, как распределение,
переключение и устойчивость, можно и нужно у ребенка тренировать.
Развитие памяти
Наиболее
распространенный прием запоминания у младших школьников - многократное
повторение, обеспечивающее механическое заучивание. Однако при возрастающем
объеме учебного материала он перестает себя оправдывать. Поэтому уже в
начальной школе дети начинают испытывать потребность в качественно иных
способах работы.
Совершенствование
памяти у младших школьников связано в первую очередь с приобретением и
усвоением таких способов и стратегий запоминания, в основе которых лежит
организация запоминаемого материала. Приемы смыслового запоминания, логическая
память требуют специальных усилий по своему формированию.
Основой
логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве
опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В этой связи уместно
вспомнить высказывание Л. Н. Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно
приобретено усилием мысли, а не одной памятью».
В
качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: выделение
смысловых опор, классификация, составление плана и др.
Целесообразно
продемонстрировать детям и различные мнемотехпические приемы, а также раскрыть
возможности письменной речи как средства запоминания.
Развитие мышления
Для
того чтобы умственное действие могло быть использовано в качестве опоры для
запоминания, само это действие должно быть первоначально сформировано.
Например, прежде чем использовать прием классификации для запоминания
какого-либо материала, необходимо овладеть классификацией как самостоятельным
умственным действием. Поэтому особенно важная роль в работе с детьми
принадлежит развитию их мыслительных способностей. Основное внимание необходимо
уделить обучению элементам логического мышления: выделению различных признаков
предметов, сравнению, нахождению общего и различного, классификации, умению
давать простейшие определения. Направляя усилия на развитие мышления детей,
родители должны учитывать их индивидуальные особенности (склад ума,
познавательный стиль, темп мыслительной деятельности, обучаемость и пр.). При
этом не следует забывать и о качественном своеобразии мышления ребенка в
младшем школьном возрасте.
Несмотря
на интенсивное развитие вербального, понятийного мышления, большинство детей
примерно до 10 лет относятся не к мыслительному типу, а к художественному.
Поэтому целее направленное развитие понятийного мышления следует сочетать с не
менее целенаправленным совершенствованием образного мышления и уделять внимание
развитию детского воображения (см. Приложение 1. Игры на развитие способностей
школьника).
Учитель. С
каким настроением пришли ваши дети в школу в этом учебном году?
Диагностика,
проведенная психологом, позволила найти ответ на этот вопрос (см. Приложение
2).
С
каким настроением начинается этот год для вас, родителей? Ответьте, пожалуйста,
на вопросы анкеты. Это поможет нам определить ориентиры для работы в новом
учебном году.
Анкета для родителей
1.
Чего вы ждете от нового учебного года?
2.
Какие вопросы хотели бы обсудить на родительских собраниях?
3.
Какие проблемы волнуют вас и требуют консультации психолога?
4. Как,
на ваш взгляд, нужно организовывать жизнь вашего ребенка вне уроков? Чем
наполнить его школьный досуг?
5. С
каким настроением вы встречаете новый сентябрь? Радуетесь и ждете новых
совместных (с вашим ребенком) открытий, знаний, побед? Нервничаете в ожидании
новых домашних заданий и предвидите стрессы, связанные с их выполнением?
6.
Какой конкретно помощи вы ждете от школы в вопросах преодоления трудностей
воспитания?
7.
Ваше главное желание, связанное с началом третьего учебного года в жизни вашего
ребенка.
Учитель.
Сентябрь - непростой период перехода от длительного отдыха (за три месяца
каникул у организма выработался особенный режим) к строго регламентированному
учебному процессу. Вам, родители, следует учитывать, что организм ребенка не
может сразу перестроиться, биологические часы сложный механизм, требующий
бережного отношения.
Психологи
советуют родителям за 10-14 дней до нового учебного года начинать переводить
детей на новый режим. Если же проблемы с утренним пробуждением все-таки
существуют, прислушайтесь к рекомендациям специалистов.
Выступление
психолога (или медицинского работника). Режим дня школьника должен быть
построен с учетом особенностей его биоритмов. Люди делятся на «сов»,
«жаворонков», «голубей». В течение дня активность, работоспособность,
настроение каждого из нас меняется.

Тип
  людей

Особенности
  сна и бодрствования

Пик
  работоспособности

«Жаворонок»

Рано
  просыпается, рано ложится спать

9-10
  часов утра, 16-17 часов вечера

«Сова»

Встает
  позже, очень активен вечером

11-12
  часов утра 18 20 часов вечера

«Голубь»

Не
  любит рано вставать, но ложиться предпочитает не очень поздно

10-12
  часов утра, 15-18 часов вечера

Независимо
от индивидуальных биоритмов школьник вынужден вставать рано утром, и в силах
родителей помочь ему успешно начать день.
Как помочь ребенку проснуться (советы
для родителей)
1.
Отличное средство быстро проснуться - физические упражнения, танцевальные
движения под ритмичную музыку. Но если взрослые не привыкли делать зарядку с
утра, бесполезно добиваться этого от ребенка, поэтому, прежде всего, САМИ
делайте то, к чему хотите приучить ребенка. Позвольте себе несколько минут
потанцевать с ребенком, а потом можно приниматься за утренние дела.
2.
Можно включать мультик, чтобы ребенок быстрее проснулся. Но время просмотра - один
короткий мультфильм, ребенок не должен кушать и одеваться перед телевизором.
3.
Хорошо пробуждает легкий массаж или приятные упражнения в кровати - потянуться,
энергично поработать кистями рук, поднять ноги, сделать несколько
вдохов-выдохов.
4. Без
нормального сна невозможна высокая работоспособность, а системное недосыпание
даже опасно — это влияет на психику ребенка (рассеян, легко отвлекается,
неадекватно реагирует на замечания, легко возбудим), поэтому важно, чтобы
ребенок не только спал достаточное количество часов, но и чтобы сон его был
глубоким, спокойным. Для этого:
-
пусть ребенок ложится спать и встает в одно и то же время;
-
время перед сном должно быть спокойным, без шумных игр, без просмотра боевиков
и, тем более, без семейных скандалов;
- обязательны
водные процедуры, свежий воздух в комнате;
-
учитывайте, что потребность в сне у ребенка 7 12 лет составляет в зависимости
от биоритмов примерно 9-10 часов; в 13-14 лет - 9-9,5 часов; в 15-17 лет-8,5 9
часов.
5.
Работоспособность школьника меняется не только в течение суток, по и в течение
недели, месяца, года. К концу недели
снижается
умственная и физическая работоспособность. Во вторники и среду, как правило,
школьники работают наиболее продуктивно. В течение года умственная и мышечная
работоспособность у детей выше всего с октября по январь. Потом эти показатели
снижаются (третья четверть самая трудная), а с апреля до июня возрастают. С
возрастом общий уровень работоспособности нарастает.
6.
Если работоспособность ребенка снижена и при хорошо налаженном режиме дня, то,
возможно, он заболел. Даже легкая простуда на несколько недель ухудшает
внимание, усидчивость, то есть общую работоспособность, ребенок быстро
утомляется. Л более серьезные заболевания выбивают из колеи на более длительное
время, в таком случае необходим щадящий режим, укрепление иммунитета и,
конечно, понимание взрослых.
Учитель.
Сентябрь месяц адаптации для всех. Но особенно сложен он для школьников,
пришедших в новый коллектив.
В
нашем классе есть новички, прибывшие к нам из других учебных заведений. Поэтому
мне хочется поделиться с родителями учащихся-новичков полезной информацией.
По
наблюдениям детских психологов, действительно, легче всего переживают переезд
сангвиники (или дети, в чьем характере преобладают черты сангвиника). Эти дети
стремятся к новым впечатлениям, с удовольствием знакомятся с людьми, им
интересно обустраиваться на новом месте. Часто переезд у них ассоциируется с
праздником.
Маленькие
холерики тоже очень общительны, но излишняя эмоциональность, склонность к
перевозбуждению могут создать проблемы: ребенок плохо спит на новом месте,
психика «перегружается» новыми впечатлениями, могут обостряться агрессивность,
нетерпимость, плаксивость. Для таких детей важна постепенность перехода к жизни
на новом месте.
Флегматики
вообще не любят изменений в привычной, размеренной жизни. Они еще больше
замыкаются в себе, не желают знакомиться с детьми. За внешне спокойным
поведением кроется недовольство, может незаметно развиваться невроз, так как
флегматичные дети загоняют свои эмоции (и положительные, и отрицательные)
внутрь, внешне бывает сложно понять, чем ребенок недоволен, какие у него
проблемы. «Вдруг» появляются вредные привычки (обкусывание ногтей, например),
энурез, нервные тики и т. д.
Меланхолики
тяжелее всего переживают переезд. Психические процессы у них неустойчивы,
ребенка легко расстроить, напугать, он стеснителен, безынициативен, отсюда и
проблемы - частые капризы, излишняя привязанность к маме, навязчивые страхи.
Положительные последствия переезда
для ребенка:
-
расширение круга общения (52 % опрошенных); расширение проблем в психическом
развитии (21 % опрошенных);
-
улучшение поведения (21 % опрошенных).
Отрицательные последствия переезда:
-
проблемы со сном, нарушение режима (33 % опрошенных);
-
затрудненное общение со сверстниками (26 % опрошенных);
-
проблемы в психическом развитии (10 % опрошенных).
Родители
должны понимать, что переезд, возможно, создаст определенные сложности для
ребенка, поэтому в этот период вы должны быть особенно терпеливы и мудры. В случае
адекватной реакции на проблемы ребенка со временем все образуется.
Учитель. Подходит
к концу наша первая встреча в новом учебном году. Завершается очередной рабочий
день вашего третьеклассника. Посидите с ним рядом. Укройте потеплей одеялом...
Он уже спит? Присмотритесь повнимательнее: положение спящего ребенка может вам
рассказать о том, чего вы не заметили днем (см. Приложение 3).
Ребенок
морщит во сне носик, а потом - чему-то улыбается... Вы пытаетесь угадать, что
снится маленькому человеку, но вам вряд ли удается это. ...Наверное, именно для
такого случая известный врач В. Л. Леви написал слова, обращенные к родителям:
«...Мир ребенка - маленький мир, кажущийся тебе ничтожным, но для пего это
Вселенная. Этот мир строится из чудом уцелевших кусочков твоего позавчерашнего
утра. По ты не узнаешь, ты не видишь... Этот мир хрупок. Пытается подражать
твоему, но, как сон, отклоняется, рассыпается... В нем другое пространство,
другое время.
Ты
думаешь, твой ребенок живет с тобой и благодаря тебе?.. Нет, ребенок живет
только рядом, живет своей жизнью.
Ребенок
- гость в доме, притом и неблагодарный гость. Не знает цены пи деньгам, ни
времени, ни здоровью, а, потеряв игрушку, приходит в отчаяние. Глупый маленький
эгоцентрик, занимается ерундой, не желает знать, что почем и как все дается...
Не понимает твоей любви, мешает тебе жить, мешает работать и управлять им ради
его же блага - безумный слепец, сопротивляющийся поводырю!..
Да,
все так: твое чадо - маленькая модель человечества.
И ты
был таким же и остаешься. Маленький детеныш Истории, несущий в себе отпечатки
всех прежних жизней...
Помни:
каждый конфликт, каждая крупная ссора, каждый удар по самооценке оставляют в
душе следы на всю жизнь. Конфликты неразрешенные, подавленные - вылезают, как
крысы, из щелей памяти; принимают вид невроза, отравляют любовь...
Не
зарывайся в сиюминутность - остерегись утерять большие ценности в погоне за
меньшими. Бойся сужения сознания!
Если
недоверие, отчуждение и война составляют основной фон, атмосферу ваших
отношений, ребенок Понесет их с собою и дальше как мешок с отравляющими
веществами, будет терзать душу себе и другим.
Окончит
то-то, станет тем-то, добьется того-сего - но если ценой утраты
жизнерадостности, ценой потери души?..
Ты
хочешь своему ребенку добра и только добра. Ты заботлив, предусмотрителен,
требователен, иначе нельзя... Но спроси себя, где кончается ему (ей) это
хорошо, это нужно и начинается субъективное: я этого хочу - твоя воля -
страшная воля властвовать - подменять собою судьбу?..
Не
забыл ли ты, что ребенок - не твое продолжение в том узком смысле, который ты в
это вкладываешь, не актер твоего спектакля, не кукла?
Не
забыл ли, что это живая душа, которую ты не знаешь, тайна вселенская, которую
не постиг? Что это и есть твое настоящее продолжение?!!» (В. Л. Леей «Как
воспитать родителей или новый нестандратный ребенок.)
III. Заключительная часть.
Учитель. Вы,
конечно, поняли, мои дорогие коллеги, все правильно. А потому - поспешите к
своим детям... Пусть в ваших семьях все будет хорошо!
Приложения
Приложение 1
Игры, направленные на развитие
внимания, памяти, мышления
Игры на развитие концентрации
внимании
Ищем буквы.
Эти
задания способствуют развитию концентрации внимания и самоконтроля при
выполнении школьниками письменных работ.
Для их
проведения потребуются любые печатные тексты (старые ненужные книги, газеты),
карандаши, ручки. Для детей 6-11 лет желательно использовать тексты с крупным
шрифтом.
Для
достижения какого-либо успеха это задание следует проводить минимум 5 раз в
неделю по 5 минут. Занятия могут быть индивидуальными или групповыми.
Теперь
сама инструкция. В течение 5 минут нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся
буквы «Л» (указывать можно любую букву): и маленькие и заглавные, и в названии
текста, и в фамилии автора.
По
мере овладения игрой правила усложняется: меняются отыскиваемые буквы,
по-разному зачеркиваются и т. д.; одновременно отыскиваются две буквы, одна
зачеркивается, другая подчеркивается; на одной строке буквы обводятся кружком,
на другой отмечаются галочкой и т. п. По итогам работы подсчитываются число
пропусков и неправильно зачеркнутых букв. Показатель нормальной концентрации
внимания - 4 и меньше пропусков. Больше 4 пропусков - слабая концентрация.
Проигрыш
не должен вызывать чувства неудовлетворения у детей, поэтому можно ввести
веселые «штрафы»: столько раз промяукать, сколько сделано ошибок,
прокукарекать, проскакать на одной ножке и т. д. Время игры не должно превышать
5 минут.
Найди слова.
Па
доске или на чистом листе написаны слова, в каждом из которых необходимо
отыскать другое, «спрятавшееся» в нем слово. Например: смех, волк, столб, коса,
полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога.
Перепутанные линии.
Прослеживание
взглядом какой-либо линии от ее начала до конца, особенно когда она
переплетается с другими линиями, способствует развитию сосредоточенности и
концентрации внимания.
Игры па развитие воображения
Составлен не рассказа.
Составление
рассказа с использованием определенных слов. Детям предлагают слова, например:
а)
девочка, дерево, птица;
б)
ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.
Нужно
составить связный рассказ, используя эти слова.
Волшебные кляксы.
Для
начала игры изготавливают несколько клякс: на середину листа бумаги выливается
немного чернил или туши, и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают, и
можно начать игру. Играющие по очереди говорят, какие предметные изображения
они видят в кляксе или отдельных ее частях. Выигрывает тот, кто назовет больше
всего предметов.
Игры на развитие мышления
Поиск аналогов.
Называется
какой-либо предмет или явление, например, «вертолет». Необходимо выписать как
можно больше его аналогов, сходных с ним по различным признакам. В данном
случае, например, могут быть названы «птица», «бабочка» (летают и садятся);
«автобус», «поезд» (транспортные средства); «штопор» (важные детали вращаются)
и др. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов.
Эта
игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства и оперировать в
отдельности с каждым из них, формирует способность классифицировать явление по
их признакам.
Способы применения предмета.
Называется
какой-либо хорошо известный предмет, например, «книга». Надо назвать как можно
больше различных способов его применения: книгу можно использовать как
подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на
столе и т. д. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций
предмета.
Эта
игра развивает способность концентрировать мышление на одном предмете, умение
вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете
неожиданные возможности.
Приложение 2
Информация для размышления.
1. У
ребенка должно быть сформировано желание получать знания. Важно понимать, что
это означает не насилие над ребенком и бесконечные мольбы: «Ну, миленький, ну давай
же, напрягись, я тебе куплю то-то и то-то»...У него должна быть личная
заинтересованность. А вообще с ребенком надо заниматься с самого рождения. Есть
такое исследование: если создать малышу оптимальные условия для умственного
развития, это повышает будущий коэффициент интеллекта ребенка в возрасте до 4
лет на 10 единиц, с 4 до 9 лет - на 6 единиц и в 8 12 лет - на 4 единицы... Это
существенные цифры.
2.
Развивать у ребенка память, внимание и другие важные для учения качества -
задача, прежде всего, для родителей. Необходимо понимать важность подобных
занятий: приходя в школу, ребенок должен быть уверен в своих силах.
3.
Развивающие игры должны проходить в доброжелательной атмосфере. Только в этом
случае ребенку захочется вновь вернуться к этим занятиям.
Очень
важно знать: у младшего школьника должно быть желание учиться; если оно
отсутствует - это сигнал тревоги, время принимать меры.
Приложение 3
О чем может рассказать поза спящего
ребенка?
Поза
спящего человека может рассказать о его психологическом состоянии! Посмотрите
внимательно на позу спящего ребенка.
Лежит
на спине в центре кровати, руки и ноги раскинуты, расслаблены. Руки по бокам
или па уровне головы, могут быть немного согнуты в локтях. Голова слегка
запрокинута. Поза «открытая», так спят младенцы, и не зря. Такая поза говорит о
душевном комфорте, ребенку хорошо и уютно в окружающем его мире, он уверен в
себе и в близких.
На боку -
еще одна хорошая поза: колени слегка согнуты, руки под щекой или слегка
согнуты, конечности лежат симметрично. Такая поза говорит о физиологическом
комфорте, ощущении надежности, уравновешенности. Ребенок вполне приспособлен к
условиям окружающего мира.
На животе, ноги вытянуты, руки но
бокам или на уровне груди, выше головы. Поза рассказывает о
ранимости и уязвимости ребенка. Он не любит неожиданностей, старается
контролировать (скрывать) свои эмоции. Сон в такой позе по диагонали кровати
говорит о еще большем стремлении ребенка защититься от внешнего мира.
На коленях: ребенок
поджимает ножки, голова оказывается ниже. Эта поза - сигнал протеста. Либо
ребенок до последнего сопротивлялся засыпанию, либо не согласен с каким-то
жизненным событием.
Калачиком: поза
на боку, лицо спрятано, руки и ноги поджаты, ребенок может укутываться или
накрываться с головой одеялом. Такая поза - признак высокой тревожности,
беспокойства, незащищенности, ранимости, стремление спрятаться от проблем и
неприятностей. Чем больше «сжата» фигура, тем сильнее эмоциональное напряжение.
Другие особенности поз:
-
ребенок как будто ухватывается ногами за постель - признак сопротивления жизни;
- ноги
сильно подогнуты в любой позе - не позволяет себе расслабиться, как будто готов
проснуться и сразу бежать; руки, сжатые в кулаки, в замок, - знак обороны;
- одна
рука расслаблена, другая сжата - возможен конфликт с кем-то из
окружающих; ребенок как будто отгораживается, закрывается руками, - в
реальной жизни он не хочет чего-то видеть, слышать, ощущать, это поза защиты;
-
ребенок, спящий в обнимку с игрушкой, легкораним, эмоционален, нуждается в
ласке и внимании близких.

С каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше
детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы; это не только
часто болеющие дети, но и дети с неврозами, дисграфией, повышенной
возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью,
повышенной утомляемостью, а также с гораздо более серьезными проблемами (ЗПР,
аутизм, эпилепсия, ДЦП).
При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для
педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по
сравнению с другими, но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном
индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и
создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что
дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в
жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.
Задача школы: создать условия для развития и обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В школьном коллективе должна сформироваться установка:
«К каждому ребенку с ОВЗ подходить не с позиции, чего он не
может в силу своего дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на имеющиеся
нарушения».
Первыми и самыми важными условиями для успешной организации
инклюзивного обучения являются

установка
     положительного психологического климата в классе.
установление
     тесного сотрудничества между педагогом, ребенком, родителями,
     специалистами сопровождения.

Одной из трудностей, которая появится у педагога постараться
перестроить своё сознание и научиться строить свои отношения с ребёнком по
правилам:

Все ученики
     равны в школьном сообществе.
Все ученики
     имеют равный доступ к процессу обучения.
У всех
     учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных
     социальных связей.
Вовлеченные
     работники настроены позитивно и понимают свои обязанности.

ГЛАВНЫЕ требования к уроку с детьми ОВЗ:

воздействие на
     все органы чувств;
разнообразные
     виды деятельности;
обращение к
     опыту ребенка;
комфортные условия
     на уроке;
ребенок должен
     испытывать успех в преодолении трудностей;
содружество
     учителя;
задания малыми
     дозами;
игра;
чувство
     самодостаточности, уважение к личности (можно осудить поступок, но не
     личность).

Мной использовались методы и формы работы с детьми с ОВЗ, дающие
положительную динамику
1.Индивидуальный подход на всех этапах обучения(при опросе, инд.
дом. задания, посильная работа на уроке; обязательная оценка положительных
результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности);
2. Максимальное использование наглядности, опорных схем,
конспектов, рисунков таблиц, карт;
3.Смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью
предупреждения утомления;
4. Рассказ по рисунку, опорным словам, схемам;
5. Дробить вопрос на более мелкие, если возникает затруднение с
ответом;
6. К подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать
от обучающегося того, что он не может сделать, учитывать материальное положение
ученика, психологическое состояние на конкретный момент;
7.Чаще включать в урок коллективные, групповые виды
деятельности, предусматривающие взаимопомощь;
8. Оценивать не результат и его соответствие нормам отметок, а
участие в коллективной работе, поддерживать желание работать (лучший
стимул-похвала);
9. Снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий по
всем предметам;
10. При работе с дневником обучающегося, делать записи об
успехах;
11.На уроке максимально загружать умственной работой (дома могут
не выполнить), помогать во время урока, оказывать поддержку, внимание;
12. Учить работать с книгой: чтение с хоровым проговариванием
фраз, слов, с объяснением значения слов, терминов, с привлечением личного опыта
ученика с целью вызвать ассоциации, образы;
13. Создание на всех этапах обучения обстановки принятия
обучающегося, благоприятных отношений между обучающимися в классе, между
учеником и учителем;
14. В начале урока вызвать на разговор, установить контакт с
учеником, проводить повторение материала перед опросом;
Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно
необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей
деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности.
Прочность знаний, умений и навыков достигается специальной
педагогической работой, направленной на углубление и закрепление знаний и
выработку навыков. Таким средством является повторение. Повторению в
коррекционном обучении принадлежит особая роль. Поэтому в программах большое
количество учебного времени отводится на этот процесс. Повторение - это
основа всей учебно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ. Повторение
необходимо проводить непрерывно в течение всего учебного года, включая его в
процесс изучения нового учебного материала и добиваясь осмысления между
пройденным и новым.
Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его
проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и
другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим.
Сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании совместной помощи
ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.
Большой плюс, что такого ребёнка не изолировали в
специализированное заведение, а дали возможность быть полноценным членом
общества.

Рекомендации для родителей по выполнению
домашнего задания вместе с детьми с ОВЗ.

Самостоятельная работа учеников на дому – неотъемлемая часть
учебного процесса. Ее цель – расширить и углубить знания и умения, полученные
на уроках, предотвратить их забывание, развивать индивидуальные склонности,
дарования и способности учеников. Работа строится с учетом требований учебных
программ, интересов и потребностей школьников, уровня их развития; опирается на
самодеятельность, сознательность, активность и инициативу самих детей;
правильно организованная, она играет не меньшую роль в развитии учеников, чем
работа в классе.
От того
насколько успешно идет приготовление домашних заданий, часто зависит и
успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы обучающихся,
пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе. Многие стороны
этой проблемы требуют самого пристального внимания. Прежде всего, острым
является вопрос о перегрузке.
Определено,
что домашние задания должны даваться с учетом возможности их выполнения в
примерных пределах:
В 1 классе
домашнее задание носит рекомендательный характер.
Во втором
классе – до 1 часа;
В
третьем-четвертом классах – до 1,5 часов

Дорогие
родители, хочу предложить вам следующие рекомендации по выполнению домашней
работы совместно с детьми.

Рекомендации
родителям.

Уважаемые
родители!

Контролируя выполнение домашних заданий,
проявляйте терпимость и уважение к личности своего ребенка:
- Не сравнивайте его умение с умениями других детей.
- Не кричите, лучше определите причину отсутствия у
ребенка умения
выполнить заданное упражнение.
- Хвалите ребенка за своевременно и качественно
выполненное домашнее
задание.

Во время выполнения домашнего задания с
ребенком:
- Создайте условия для успешного выполнения ребенком
домашнего задания.
- Не пытайтесь выполнить за своего ребенка домашнее
задание, это сослужит
ему плохую службу.
- Поощряйте упорство и проявление характера в
достижении цели.
- Требуйте от своего ребенка внимательного прочтения
инструкций и
комментарий по выполнению учебных заданий,
формулировки вопросов.
- Формируйте привычку доводить начатое дело до конца,
даже если придется
чем-то жертвовать.
- Не отмахивайтесь от вопросов ребенка. Этим вы
усугубляете проблемы,
связанные с подготовкой домашних заданий

Также очень важно приучать ребенка к самостоятельному
выполнению домашнего задания. Для этого в следующем документе я предлагаю вам
10 советов для вашего ребенка, которым вы можете следовать или изменить их по
своему усмотрению.

Памятка
для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ (ограниченными возможностями
здоровья)
«ПОНИМАЮ»
и «ПРИНИМАЮ»
Правило
1. Не предъявляйте к ребенку повышенных требований. В своей жизни он должен
реализовать не ваши мечты, а свои способности. Ни в коем случае не стоит
стыдиться своего ребенка.
Правило
2. Чаще хвалите ребенка.
Чаще хвалите ребенка. Ласково обнимайте, давайте ему какую-нибудь маленькую
награду, когда у него что-нибудь получается или когда он очень старается. Если
ребенок старается сделать, но у него не получается, лучше обойдите это
молчанием или просто скажите: “Жаль, что не вышло, в другой раз получится”.
Правило
3. Признайте за ребенком право быть таким, какой он есть. Примите его таким – с невнятной речью,
странными жестами. Ведь вы любите его, пусть ваша любовь и переживает трудные
времена. В конце концов, какая разница, что скажут о вашем ребенке незнакомые
люди, которых вы больше никогда не увидите или тетя Дуся из соседней квартиры?
Почему их мнение для вас так важно?
Правило
4. Пытаясь чему-то научить ребенка, не ждите быстрого результата. Начните с того, что ребенок умеет делать
хорошо, а затем побуждайте его сделать немножко больше. Правильная помощь и в
нужное время принесет успех и радость и ребенку, и тем, кто ему помогает.
Научитесь радоваться даже небольшим его достижениям. Постепенно он все выучит,
и еще более постепенно проявит свои знания. Запаситесь терпением на годы.
Правило
5. Глядя на
своего ребенка, не думайте о своей вине. Лучше подумайте о том, что уж
он-то точно, ни в чем не виноват. И что он нуждается в вас и вашей любви к
нему. Не замыкайтесь в своем мире. Не бойтесь говорить о своем ребенке. Как
показывает опыт, люди в своем большинстве гораздо более терпимы, чем это
кажется на первый взгляд. Заставьте друзей принять вашего ребенка таким, какой
он есть. Найдите новых друзей, которые примут вашего малыша со всеми его
чудачествами. Общение с другими людьми, детьми, возможно, поможет вашему
ребенку в будущем. Не умея самостоятельно строить отношения с людьми, общаться,
он возьмет вас и ваших друзей за образец.
Правило
6. Ребенок не требует от вас жертв. Жертв - требуете вы сами, следуя принятым обывательским
стереотипам. Хотя, конечно, кое от чего и придется отказаться. Но выход можно
найти из любой, даже самой сложной ситуации. И это зависит только от вас.
Правило
7. Рассказывайте о них – пусть все знают, что такие дети есть, и что им нужен
особый подход! Кроме
того, семьям полезно общаться между собой. При таком общении не редко родители
перестают чувствовать свое одиночество, свою обособленность и особенность.
Ощущение того, что существуют семьи с такими же проблемами, не редко
приободряет, а семьи, прошедшие этот путь раньше могут помочь советом по уходу
за ребенком. Родители, общаясь между собой не стесняются своих детей, не
переживают из-за их странного поведения, доброжелательно относятся к странностям
других. В результате такого общения налаживаются новые дружеские связи, жизнь
приобретает новые оттенки.
10
советов родителям детей с ОВЗ
Предлагаем
некоторые рекомендации, которые возникли в результате опыта специалистов во
время работы с родителями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии.
Надеемся, что эти советы помогут вам преодолеть психологические трудности и
обрести надежду и смысл в жизни.
Совет
первый: постарайтесь преодолеть страх и отчаяние.
Рождение
ребенка с отклонениями в развитии воспринимается вами как величайшая трагедия.
Факт появления на свет ребенка «не такого, как у всех» является причиной
сильного стресса, который вы испытываете, в первую очередь, как его родители.
Не корите и не вините себя. Вам очень трудно
сейчас.
Вы столько времени ждали, когда наступит долгожданный час, и родится ваш малыш.
Вы надеялись вместе с ним строить его и вашу жизнь. А теперь вы полагаете, что
все рухнуло. Жизнь кажется вам наполненной не проходящей тоской и болью. Не
отчаивайтесь! Не все так безнадежно!
Возьмите
себя в руки! Вашему ребенку, каким бы он ни был,
нужна помощь, и эта помощь должна прийти именно от вас. Вы нужны ему
мужественными, сильными, а не слабыми и беспомощными.
Наберитесь
терпения и помогите ему и ... себе. Преодолейте страх и отчаяние. Помните о
том, что не отчаяние и не сомнения в своих возможностях, а любовь к ребенку и
терпение, постоянная забота о нем
позволят
вам добиться наибольших успехов. Успокойтесь и постарайтесь следовать нашим
рекомендациям.
Совет
второй: необходима определенность. Вы должны уточнить ситуацию, в которой
находится ваш ребенок.
Чтобы
найти выход, лучше действовать, а не предаваться переживаниям. Но действовать
нужно обдуманно. Предлагаем вам следующий план.
Вашему
ребенку потребуются различные виды помощи, а именно:

медицинская,

педагогическая,

психологическая.
Совет
третий: определитесь, какая помощь необходима вашему ребенку и вашей семье
в первую очередь.
Медицинская
помощь. Вы обязательно должны проконсультировать своего ребенка у
невролога, детского психоневролога или детского психиатра. Отнеситесь
внимательно ко всем рекомендациям врачей и старайтесь точно их выполнять. Врачи
назначат медикаментозную терапию и подскажут план
дальнейшей
медицинской реабилитации вашего ребенка.
Если
вас волнует вопрос рождения других детей в семье, не забудьте обратиться в
генетическую консультацию. Уровень развития современной науки позволяет
достаточно точно определить риск повторного рождения «неблагополучного»
ребенка.
Диагностика
и психолого-педагогическая помощь. Чтобы исправить выявленные у вашего
ребенка нарушения, одной медицинской помощи не достаточно. Необходимы
психологическая и педагогическая коррекция. Если проблема четко определена и
очерчена, она может быть и разрешена. В нашей стране существует широкая сеть
специальных дошкольных и школьных образовательных учреждений, в которых
обучаются дети с различными отклонениями в развитии (глухие и слабослышащие,
слепые и
слабовидящие,
с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями функций опорно-двигательного аппарата,ЗПР,
УО, РДА). В этих учреждениях используются специальные методы, направленные на
их обучение,
развитие
и адаптацию к социальной среде.
Если
ваш ребенок дошкольного возраста и страдает такими расстройствами, вы можете
обратиться в районную или городскую ПМПК, в психолого – медико – социальный
центр или реабилитационный центр по месту жительства. Опытные специалисты
(врачи, психологи, педагоги) окажут вам
квалифицированную
помощь, уточнят диагноз и определят профиль учреждения, в котором ваш ребенок
сможет получить доступное ему образование.
Совет
четвертый: постарайтесь принять факт наличия недостатков развития у вашего
ребенка.
Не
пытайтесь убедить специалистов, к которым вы пойдете на консультацию, в том,
что ваш ребенок
такой,
как все. Будьте внимательны к их советам и рекомендациям. Не бойтесь постановки
ребенку «страшного» для вас диагноза (УО, РДА и др.). Не уподобляйтесь страусу,
который прячет голову под крыло, чтобы не видеть опасности. Примите
существующую реальность – нарушения развития у вашего ребенка. Многие родители
тратят драгоценное время, силы и энергию зря, отрицая существующие у ребенка
проблемы. Некоторые стараются как бы их не замечать. Другие слишком много
думают о них,
внутренне
страдают и также стараются и также доказать окружающим, что для них этих
недостатков нет.
Такое
понимание сложившейся ситуации непродуктивно. Оно не принесет пользы ни вам, ни
вашему ребенку, ни окружающим. Поступая подобным образом, вы вовсе не
разрешаете проблемы, а лишь закрываете глаза на их существование. Не отрицайте
наличие проблемы. Найдите в себе мужество и
признайтесь
в том, что у вашего ребенка есть отклонения в развитии. Ведь, в сущности, не
столько важно, как называется заболевание или состояние, в котором находится
ваш ребенок. Это лишь термин, которым пользуются специалисты. На наш взгляд,
вам важнее знать, какие существуют
возможности
коррекции этих нарушений. А в этом помогут специалисты – врачи, психологи,
педагоги.
Не
травмируйте себя и не испытывайте стыда из-за поставленного диагноза.
Постарайтесь
также не поддаваться агрессии, раздражению, подавленности и страху, которые,
естественно, могут возникнуть на почве волнения о здоровье вашего ребенка.

Совет
пятый: измените отношение к вашему ребенку, не считайте его
бесперспективным.
Испытывая
чувство отчаяния, горечи и боли, многие родители склонны к гиперболизации
проблем своего ребенка и рассматривают его будущее как бесперспективное.
Не преувеличивайте проблемы вашего ребенка. Никогда не
говорите себе, что из него ничего не выйдет в перспективе. В жизни есть много
такого, что предсказать с позиций сегодняшнего дня трудно. Все зависит от вашей
мудрости, терпения и усилий.
С
другой стороны, не стройте себе воздушных замков и не ждите чуда. Его не будет.
Никто не может сделать так, чтобы у вашего ребенка не осталось проблем. Но
только в вашей власти сделать для него максимально многое.
Не
старайтесь быть также «скорой помощью» для вашего ребенка. Не делайте за него
то, что он может сделать сам. Постепенно приучайте его преодолевать посильные
для него трудности. Только руководя этим процессом, вы сможете ему помочь. В
случае неповиновения ребенка, его непослушания, переходящего в истерику или
упрямство, покажите ему правильный выход из трудного положения.
Продемонстрируйте
ему при этом свою любовь.
Не
поддавайтесь унынию, ведь вы только в начале жизненного пути вашего ребенка.
Этот путь, безусловно, сложнее, чем у нормальных его сверстников. Но и на нем
ему улыбнутся радость, успех, счастье быть любимым, нужным вам, вашим близким и
даже чужим людям.
Совет
шестой: примите вашего ребенка таким, каков он есть.
Постарайтесь
строить ваши отношения с ребенком на основе любви и взаимного доверия. Ваш
ребенок в любом возрасте, будь он младенцем или уже подростком, все
равно Ваш ребенок. Он нуждается в том, чтобы о нем заботились. Наличие у
вашего ребенка нарушений развития вовсе не означает, что вы и он несчастны.
Наоборот, такие дети чистосердечны и бесхитростны. Их отношение к людям
проникнуто сердечностью, дружелюбием, искренностью, преданностью и любовью.
Любите
вашего ребенка. Не отвергайте его из-за его физического или интеллектуального
несовершенства! Поверьте, что через некоторое время, эти недостатки для вас
перестанут быть значимыми. Подумай о том, что это ваша плоть и ваша «кровинка».
И вам станет важно только то, что он вас любит, и что ему нужны ваши тепло,
ласка и защита.
Совет
седьмой: вашему ребенку нужна педагогическая помощь: чем раньше вы начнете
специальную коррекционную работу с ребенком, тем большего успеха достигнете.
Но
что значит специальная и коррекционная работа? Она предполагает оказание вашему
ребенку помощи специалистов, владеющих специальными методами коррекции различных
нарушений, возникающих в детском возрасте. Чтобы получить необходимые знания по
этим вопросам, вам также
необходимы
консультации специалистов.
Совет
восьмой (матери ребенка): помогите себе, измените отношение к себе.
Прежде
всего, не думайте о том, что у вас родился и растет не такой, как у всех,
ребенок. Боль, которую вы перенесли и которая сейчас в вашем сердце, наносит
вам огромный вред. Запретите себе подобные мысли. Не фиксируйте свое внимание
на мрачных переживаниях, не «застревайте» в печальных
состояниях.
Ваши мысли не должны постоянно кружить вокруг проблем вашего малыша. Жизнь
представляется невыносимо трудной, когда события развиваются негативным образом
по отношению к вам.
Если вам очень плохо, а помочь некому, постарайтесь
вспомнить какое – либо приятное событие из вашей жизни, вспомните ощущения и
чувства, которые вы тогда испытали. Постарайтесь как можно дольше задержаться
на этих воспоминаниях о приятных событиях вашей жизни, чтобы уравновесить
ими
ваши настоящие (негативные) ощущения. Для вашего организма подобные
воспоминания станут своеобразным «психологическим витамином», с помощью
которого вам удаться преодолеть
психологический
дискомфорт. Если печальные мысли не покидают вас постоянно, это нужно делать
каждый день. Одновременно научитесь управлять собой, своими ощущениями и
чувствами, мыслями и
действиями.
Пощадите себя и в случае возникновения тревожного или депрессивного состояния
научитесь говорить себе "стоп!".
Прогнозируйте
любую ситуацию, участником которой становитесь вы, ваш ребенок и окружающие вас
лица.
Если вы почувствовали недоброжелательное отношение к себе или к ребенку, не
старайтесь изменить позицию другого, доказывая, что он не прав. Не тратьте силы
на бессмысленный спор. Просто отойдите от этого человека. Всегда ведите себя
корректно. Не повышайте голос и не кричите. Не
превращайтесь
в фурию, которая всегда готова защитить своего ребенка, даже если он не прав.
С
другой стороны, умейте защищать себя и ребенка. В случае возникновения
неприятных ощущений, связанных с разглядыванием вашего ребенка, сочувствующими
взглядами, расспросами в транспорте, магазине или на улице, мысленно постройте
защитную стенку (поместите себя и ребенка в невидимый футляр, броню),
отделяющую вас от любого неприятного и раздраженного субъекта.
Научитесь
смягчать, нейтрализовать любой конфликт своим доброжелательным отношением к
окружающим. Старайтесь разряжать тяжелую атмосферу позитивным настроением,
улыбкой, шуткой.
Но
никогда не позволяйте унижать ваше человеческое достоинство. Не конфликтуйте на
улице, в магазине или в транспорте, доказывая окружающим, что ваш ребенок такой
же, как и другие. Научитесь
уходить
от конфликтов, когда вы не в состоянии перетянуть чашу весов в свою пользу.
Если
у вас есть возможность оставлять ребенка с кем-либо из домашних, постарайтесь
найти себе работу. Работа поможет вам чувствовать себя значимой и нужной другим
людям. Возобновите старые связи, вспомните старых друзей. Не прячьтесь в своем
доме со своим горем и болью, как улитка в раковине. Постарайтесь найти среди
ваших старых и новых знакомых тех, кто бы мог адекватно принимать вас и вашего
ребенка. Тех, на кого вы могли бы его оставить в случае необходимости на
некоторое время, кто мог бы вас поддержать в трудную минуту.
Совет девятый (матери ребенка): измените
отношение к отцу ребенка.
Не
обвиняйте мужа в том, что из-за него ребенок родился с недостатками в развитии,
ведь это ваш общий ребенок. Для укрепления взаимоотношений между ребенком и
отцом старайтесь привлекать мужа к заботам о малыше, давая ему различные
поручения. Пробудите в муже интерес к развитию
малыша, зажгите его вашими идеями и маленькими
совместными с ребенком успехами. Используйте выходные дни для проведения общего
досуга, приобщая к этому мужа.
Стремитесь
к тому, чтобы чувство смущения, которое испытывают мужчины, везя в коляске
своего больного ребенка, постепенно исчезло у вашего мужа. Ведь чем ближе
сердцем к ребенку, тем меньше замечаешь его физические и психические изъяны.
Старайтесь
не замечать недостатков вашего мужа, постоянно подчеркивайте его достоинства
–мужчины это любят. Хвалите его прежде всего за то, что он любит малыша.
Совет
десятый (отцу ребенка): измените свое отношение к жене.
Ваша
жена, мать вашего ребенка, находится в состоянии постоянного стресса. Тот факт,
что именно она родила больного ребенка, вызывает у нее самые противоречивые
чувства, следствием которых являются слезы, истерики, непредсказуемый гнев,
агрессия, бесконтрольная депрессия или апатия.
Женщины
очень тяжело переносят подобный удар судьбы, который для них равносилен смерти
или потере самого близкого человека. Не каждый человек способен выдерживать
удар такой силы, да еще и столь длительное время.
Постарайтесь
понять чувства и переживания вашей жены. Не ставьте ей в укор, ребенок родился
таким.
Ведь
ребенок общий – ваш и ее. Нет смысла выяснять, кто виноват. Виновных нет! Есть
проблема, которую необходимо решать обоим.
Быть
мужчиной – значит быть сильным. Постарайтесь передать хотя бы часть вашей силы
и мужества жене. Она испытывает огромную потребность в этом. Поверьте, ей
необходима именно ваша поддержка.
Многие
мужчины считают, что основная обязанность отца – материальное обеспечение
семьи. Вы, конечно, правы. Но вашей жене, женщине, которую вы любите и которая
родила от вас ребенка, нужна еще и другая поддержка – психологическая, точнее,
просто человеческая, душевная поддержка.
Поддержите
вашу жену словом, своей позицией, вашим отношением к ней и к ребенку. Пусть она
почувствует, что рядом с ней действительно Мужчина (это значит – сила
и мужество), который не
оставил
и никогда не оставит ее в трудную минуту.
Некоторые
мужчины испытывают большие психологические трудности, связанные с проблемой
вхождения в новую жизненную ситуацию, с проблемой привыкания к своему новому
положению – отца больного ребенка. Им тяжело от мысли, что их ребенок, которому
бы они хотели передать весь свой жизненный опыт, свое материальное имущество,
свои творческие способности и неосуществленные мечты, оказался неспособным к
принятию этого. Не спешите! Примите наш совет: не стремитесь уже
сейчас
решать эту проблему и решать за ребенка, что он сможет или не сможет в будущем.
Последуйте нашим рекомендациям:

старайтесь больше времени проводить с ребенком;

научитесь помогать ему в том, чего он пока не умеет (кормите его, одевайте, купайте);
старайтесь в отдельных случаях заменить мать малыша или участвуйте в этом
процессе вместе;


гуляйте с ребенком в свободное время, освободив жену для выполнения домашних
дел или отдыха;

не обращайте внимания на назойливые расспросы и советы окружающих, вызывающие у
вас неприятные ощущения;

не срывайте свой гнев на ребенке, если он не справляется с каким-либо заданием
или не умеет чего- либо делать. Покажите ему, как это нужно делать, подумайте,
как можно его этому научить,
посоветуйтесь
с женой – у нее больше времени на ознакомление с рекомендациями специалистов;

вносите в общение с ребенком больше позитивной энергии, задора и радости; пусть
ваше присутствие всегда будет связано в сознании вашей жены и ребенка с
радостью, счастьем, уверенностью в будущем – им необходимо именно это, а вы это
можете;

создавайте ваш очаг и дом. Жена и ребенок держатся за вас, как за соломинку.
Кроме вас, у них нет другой опоры в жизни.
Будьте
опорой друг для друга, и вы построите свое счастье!

Как
реагировать, если учитель жалуется на ребенка

В статье – рекомендации для родителей, как решить
проблемы ребенка на ранней стадии и не развить конфликт с учителем. Раздайте
родителям памятки «Учителя жалуются на вашего ребенка. Как реагировать, чтобы
разрешить проблему и сохранить отношения с ребенком и педагогом».
При конфликте с учителем все родители действуют
по-разному. Одни постоянно скандалят с педагогом, другие идут жаловаться
директору школы или в управление образования, третьи забирают ребенка и уходят
в другую школу. Большинство конфликтов учителей с родителями начинаются с
конфликта учителя с учеником. Расскажите родителям, как они могут решить
проблемы ребенка, не развивая конфликт с учителем.
Внимательно выслушайте педагога
Первичную информацию о конфликте с учителем родители в
основном узнают от своих детей. Ребенок в рассказе опирается на свои эмоции и
может исказить действительность. Попросите педагога назначить время для беседы
с вами. Врываться в класс без предупреждения не стоит. Скорее всего, учитель
будет в этот момент занят и не сможет уделить вам внимание.
Разговаривать с педагогом о проблемах ребенка при первой встрече лучше наедине.
Если учитель жалуется на учащегося в его присутствии, в момент, когда вы пришли
забирать ребенка из школы, – попросите педагога уединиться.
Выслушайте учителя. Контролируйте свои эмоции и не воспринимайте отрицательный
отзыв о ребенке как утверждение, что вы плохой родитель. Разговаривайте с
педагогом спокойным, уважительным и твердым голосом.
Ваша задача – понять, о какой проблеме ребенка говорит учитель. Задавайте
уточняющие вопросы. Спрашивайте о подробностях поведения ребенка, о трудностях,
с которыми он не справляется, о его взаимоотношениях с одноклассниками.
При первой беседе с учителем не торопитесь делать выводы и что-либо
предпринимать. Поблагодарите педагога за информацию и попрощайтесь.
Попросите ребенка рассказать свою версию
После того как вы поговорите с педагогом, не спешите
сразу за давать вопросы ребенку и тем более его критиковать. Обдумайте то, что
вам сказал учитель. Сформулируйте вопросы, которые вы хотите задать ребенку,
чтобы прояснить ситуацию.
Разговор лучше всего начать в спокойной обстановке вечером перед сном. Обсуждая
проблему, сразу дайте понять ребенку, что вы на его стороне. Если он
почувствует вашу поддержку, то сможет лучше раскрыться в разговоре. Поддержать
не значит говорить об учителе в негативном свете. Так вы только усугубите
ситуацию и настроите ребенка против педагога.
Совет
Не все дети могут рассказать родителям о своем конфликте с учителем.
Внимательно следите за резкими изменениями в его поведении и физическом
состоянии
Не торопитесь сразу давать ребенку готовые
рекомендации. Сначала спросите его мнение, как можно решить проблему и избежать
конфликта с учителем. Если ребенок затрудняется с ответом, предложите свои
варианты развития событий. Совместно обсудите, что может сделать учащийся сам,
а чем сможете помочь вы или учитель.
Расскажите ребенку, что хотите вместе с ним сходить к учителю и обсудить
возможные решения проблемы. Если ребенок уже достаточно взрослый и против
вашего дальнейшего вмешательства в конфликт, то не настаивайте. Предоставьте
ему возможность проявить самостоятельность и решить свою проблему лично. Только
в том случае, если физическому или психологическому состоянию ребенка что-то
угрожает, можете вмешаться в конфликт.
Важно
Чем длительнее конфликт, тем сложнее его завершить. Необходимо приложить все
усилия, чтобы не доводить дело до перевода в другую школу
При необходимости привлеките школьного
психолога или директора школы
При решении конфликта помните,
что ваша задача – помочь ребенку справиться с проблемой, а не выиграть битву с
учителем. Погружаясь в конфликт, вы можете не заметить, как из обсуждения проблемы
школьника переключились на критику личностей. Постарайтесь вовремя остановиться
и обратиться за помощью к третьей стороне – педагогу-психологу или руководству
образовательной организации.
Если вы понимаете, что ваши взгляды с педагогом расходятся, запишитесь на
консультацию к школьному психологу. Он поможет рассмотреть ситуацию с
нейтральной позиции: поговорит с каждым участником и даст рекомендации.
Если все шаги были выполнены, решения, которые вы приняли, реализованы, а
проблема не ушла, поговорите с директором школы. Опишите ему ситуацию. В том
случае, если конфликт с учителем затянулся и вы понимаете, что не найдете с ним
компромиссных решений, попросите руководство перевести ребенка в другой класс.
Самый кардинальный способ – перевести ребенка в другую школу. Но частая смена
образовательной организации не пойдет ученику на пользу. Поэтому, прежде чем
это сделать, попробуйте разрешить конфликт. Подключите к решению проблемы
других родителей из класса, если это требуется и они сами изъявляют желание. Возможно
вы не единственные у кого возникла конфликтная ситуация с данным педагогом.
4 рекомендации, как вести себя с ребенком,
если у него конфликт с учителем
1. Если ваш ребенок уже закончил пятый класс, то не
стоит вмешиваться в его конфликт с учителем, если он против. Дайте ему
возможность решить проблему самостоятельно.
2. Не обсуждайте с ребенком учителя в негативном тоне. Это только еще больше
настроит его против педагога и усугубит ситуацию.
3. При любом конфликте вы должны быть всегда на стороне ребенка. Но
постарайтесь разобраться в ситуации и выслушать всех участников конфликта.
4. Не наказывайте и не осуждайте ребенка за правду. Иначе он решит, что
говорить правду небезопасно для него и перестанет вам доверять.
Как реагировать, чтобы разрешить проблему
и сохранить отношения с ребенком и педагогом?
Шаг 1
Если учитель жалуется на вашего ребенка в его
присутствии, попросите педагога уединиться. Публичная мораль может нанести вред
самооценке ребенка.

Шаг 2

Спокойно выслушайте жалобы учителя, не торопитесь с
выводами и действиями. Поблагодарите за информацию и попрощайтесь.

Шаг 3

После разговора с педагогом не спешите задавать
вопросы ребенку и тем более его критиковать. Вам нужно сначала обдумать то, что
сказал учитель.

Шаг 4

Дома в спокойной обстановке сформулируйте вопросы,
которые хотите задать ребенку, чтобы узнать его мнение о том, что происходит.
Например: «Тяжело ли тебе общаться с этим педагогом, если да, то почему?». Для
удобства можете записать вопросы на бумаге.

Шаг 5

Вечером перед сном, в доверительной обстановке
поговорите со своим ребенком. Обсуждая ситуацию, дайте ему понять, что вы на
его стороне. Откажитесь от критики и негативных оценок. В данном случае вы его
адвокат, а не обвинитель.
Попросите ребенка объяснить, что происходит с его
точки зрения. Возможно, он сам предложит идеи, как разрешить проблему, которая
возникла. Продумайте вместе, что школьнику нужно сделать в данной ситуации
самому, а чем можете помочь вы.

Шаг 6

После разговора с ребенком запишите уточняющие
вопросы, которые хотите задать учителю. Например: «Информацию какого рода
ребенок плохо понимает? В какой момент он начинает отвлекаться? Как педагог
реагирует на его поведение? Что педагогу может помочь в решении проблемы?»

Шаг 7

Назначьте встречу с педагогом, который обратился к вам
с жалобой на ребенка. Задайте ему уточняющие вопросы, которые вы сформулировали
дома. Спросите, какой он видит выход из ситуации, которая сложилась. Расскажите
учителю о решениях, которые вы приняли вместе с ребенком. Узнайте, согласен ли
он с ними.
Вторая встреча с педагогом может проходить в
присутствии учащегося. Так обе стороны конфликта смогут попробовать
договориться.

Шаг 8

Если вы понимаете, что ваши взгляды с педагогом
расходятся, запишитесь на консультацию к школьному психологу. Он поможет
рассмотреть ситуацию с нейтральной позиции: поговорит с каждым участником и
даст рекомендации.

Шаг 9

Если все шаги были выполнены, решения, которые вы
приняли, реализованы, а проблема не ушла, поговорите с директором школы.
Опишите ему ситуацию и попросите о помощи разрешить проблему.
В том случае, если конфликт с учителем затянулся и вы
понимаете, что не найдете с ним компромиссных решений, попросите руководство
перевести ребенка в другой класс. Вы можете также перевести учащегося в другую
школу – но это кардинальные меры и перед этим лучше попробовать разрешить
конфликт.

4 рекомендации, как вести себя с учителем,
если у него конфликт с вашим ребенком
1. Перед тем как поговорить с учителем, попросите его
назначить вам встречу. Педагог может быть занят, если вы придете без
предупреждения, и не сможет уделить вам достаточно времени.
2. Обсуждайте с педагогом не его личность или личность
ребенка, а проблему. Постарайтесь совместно найти выход из ситуации.
3. Разговаривайте с педагогом спокойным, уважительным
и твердым голосом. Если вы будете кричать на него, хамить или мямлить,
конструктивного разговора не получится.
4. Если вы выслушали все доводы учителя и понимаете,
что ваш ребенок действительно виноват, извинитесь перед педагогом. Извинение не
признак слабости.
При решении конфликта помните, что ваша
задача – помочь ребенку справиться с проблемой, а не выиграть битву с учителем!

Рекомендации
родителям детей с ОВЗ
1. Не считайте обращение к специалисту (неврологу,
психиатру или психологу) «клеймом на всю жизнь», не настраивайтесь негативно,
если такую консультацию вам предложат воспитатели или учителя. Невозможно
помочь детям, не понимая, в чем причина их проблем.
2. Обеспечьте ребенку как можно больше впечатлений,
систематически знакомьте его с окружающим миром.
3. Не ругайте детей, если они неловки, недостаточно
сообразительны. Надо помнить, что критика только снижает и без того невысокую
самооценку.
4. Не фиксируйте внимание ребенка на оценке и тем
более не наказывайте за то, что «педагог жалуется». Постарайтесь наладить
контакт с педагогом, расскажите ему об особенностях сына (дочери), попытайтесь
разработать совместную стратегию обучения.
5. Не оценивайте неудачи ребенка как проявление лени
или «плохого» характера, не стремитесь к тому, чтобы он соответствовал
«нормальным», на ваш взгляд, критериям.
6. Внимательно относитесь к жалобам детей на головную
боль, усталость, плохое самочувствие, ведь в большинстве случаев это
объективные показатели затруднений, испытываемых ребенком в процессе обучения

Рекомендации
родителям по воспитанию детей с ОВЗ
и особыми
образовательными потребностями
Воспитание и развитие «особого» ребенка
доставляет очень много переживаний родителям. Поэтому семье, где растут такие
дети, может быть необходима помощь в форме рекомендаций, которые помогут решить
многие практические вопросы. Обогащая себя новыми знаниями, члены семьи смогут
научиться выстраивать понятную для ребенка, эффективную стратегию воспитания,
позволяющую всем чувствовать себя комфортно, выбрать тот или иной вид
взаимодействия с ребенком в конкретной ситуации.

Педагог-психолог
Варламова Н.Б.

Родителям по
организации жизнедеятельности и воспитанию
детей с РАС
·
Самоеважное
- не маскировать диагноз за якобы "более благозвучным" и
"социально приемлемым". Не убегать от проблемы и не фиксировать все
внимание на негативных аспектах диагноза, таких, как: инвалидность, непонимание
окружающих, конфликты в семье и прочее. Гипертрофированное представление о
ребенке, как о гениальном, также вредно, как и подавленное состояние от его не
успешности.
·
Как
можно раньше адаптировать ребенка к жизни в обществе; научить его справляться с
собственными страхами; контролировать эмоции.
·
Необходимо
без колебаний отказаться от терзающих иллюзий и выстроенных заранее планов на
жизнь. Принять ребенка таким, каков он есть на самом деле. Действовать исходя
из интересов ребенка, создавая вокруг него атмосферу любви и
доброжелательности, организовывая его мир до тех пор, пока он не научится
делать это самостоятельно.
·
Помните,
что аутизм - это расстройство развития ребенка, сохраняющееся на протяжении
всей жизни и без вашей поддержки ребенку с аутизмом не выжить.
·
Способствуйте
формированию коммуникативных навыков через чтение, беседы, игры.
·
Информируйте
ребенка о трудностях, которые могут вызватьзатруднения при ориентировке в
пространстве.
·
Формируйте
позитивные свойства личности, мотивацию общения, которая обеспечит успешную
адаптацию.
·
Развивайте
мимику ребенка, учите контролировать ее с помощью пения. В данном процессе
мышцы лица тренируются, и человек учится ими обладать в большей мере.

Родителям детей с
ЗПР
Какую помощь могут оказать родители, если
в семье ребенок с задержкой психического развития?
·
Не
следует на ребенка смотреть как на маленького, беспомощного. Не рекомендуется
постоянно опекать, например, собирать ему в школу портфель,контролировать
каждое действие ребенка при выполнении домашних заданий. Не подчиняйте всю
жизнь в семье ребенку: за него делать все, включая и то, что без особого труда
смог бы сделать он сам. Такая гиперопека детям очень вредна. Именно в простых
видах деятельностях, элементарных навыках самообслуживания и самоконтроля
развиваются такие важные качества, как уверенность в себе, чувство
ответственности, самостоятельность. Конечно, контроль необходим, но его
необходимо организовывать не "над", а "рядом".
·
Не
предъявлять завышенные требования к ребенку. Перегрузка, особенно
интеллектуальная, влечет за собой не только снижение работоспособности,
заторможенности в понимании ситуации, но может проявиться  агрессия,
срывы в поведении, резкие перепады настроения. Завышенные требования приводят к
тому, что, берясь за непосильное для себя дело, ребенок не может его выполнить,
начинает нервничать, теряет веру в свои силы.
·
Для
того, чтобы сохранить работоспособность такого ребенка, не нанесите учебной
нагрузкой дополнительного вреда его здоровью; внимательно отнеситесь к
организации его труда и отдыха.
·
Психологи
и врачи утверждают, что перерывы во время выполнения домашнего задания крайне
необходимы.
·
Самооценка
ребенка во многом зависит от оценки окружающих его людей. Важно, что бы ребенок
верил в свои силы, испытывал состояние комфорта, защищенности, позитивного
мировосприятия и интереса. Для формирования этой стороны психики ребенка с
задержкой психического развития очень большое значение имеет общение. Например,
задайте своему ребенку вопросы о том, что он нового узнал на уроках. Есть
вопрос – есть работа мысли. Есть мысль – активизируется память. Познавательная
активность, стремление к умственному труду формируются сначала на легком,
доступном ребенку и в то же время интересном материале. Заинтересованность и
успех не только пробуждают в ребенке веру в свои силы, снимают напряженность,
но и способствуют поддержанию активного, комфортного состояния.
·
Нуждается
ли ребенок с задержкой психического развития во врачебной помощи? Задержка
психического развития не болезнь, а индивидуальный вариант психического
развития. Но, как утверждают специалисты, в основе развития психики таких детей
лежит та или иная несостоятельность структурно-функциональных мозговых систем,
приобретенная в результате негрубого повреждения мозга. Поэтому обследование
врачом–психоневрологом такого ребенка желательно: он может выявить признаки
органической поврежденности мозга и медикаментозно воздействовать на него,
может при помощи лекарств скоординировать излишнюю заторможенность или
возбудимость ребенка, нормализовать сон, активизировать работу клеток головного
мозга.

Рекомендации для
родителей по воспитанию детей с СДВГ
·     При оформлении
комнаты или уголка ребенка избегайте ярких красок и сложных орнаментов.
Простота,неяркие,спокойные тона, письменныйстол, стоящий у ничем не украшенной
стены, создают условия для концентрации.
·
Рабочее
место ребенка должно быть тихим и спокойным — не около телевизора или постоянно
открывающихся дверей, то есть там, где ребенок мог бы заниматься без помех.
·
В
ходе выполнения домашнего задания родителям желательно находиться рядом и при
необходимости помогать беспокойному сыну или дочке.
·
Если
ребенок сел рисовать, уберите все лишнее со стола. Гиперактивный ребенок не
умеет сам отсекать все, что ему в данный момент мешает.
·
Родителям
следует продумывать все поручения, которые они дают ребенку, и помнить: ребенок
будет делать только то, что ему интересно, и будет заниматься этим лишь до тех
пор, пока ему не надоест. Как только ребенок устал, его следует переключить на
другой вид деятельности.
·
Если
ребенок в чем-то неправ, родителям не следует читать ему нотация, так как
длинная речь не будет до конца выслушана и осознана. Лучше заранее установить
правила поведения и систему поощрений и наказаний. Требования к ребенку должны
быть конкретными, четкими и выполнимыми.
·
Нельзя
принуждать ребенка просить прощения и давать обещания: “Я буду хорошо себя
вести”, “Я буду всегда тебя слушаться”. Можно, например, договориться с
ребенком, что он “не будет пинать кошку” или “с сегодняшнего дня начнет ставить
ботинки на место”. На отработку каждого из этих конкретных требований может
уйти много времени (две—четыре недели и больше). Однако, не отработав одного
пункта, не переходите к следующему. Наберитесь терпения и постарайтесь довести
начатое дело до конца. Потом можно будет добиваться выполнения другого конкретного
требования.
·
Приучайте
ребенка к различного рода конструкторам, всевозможным настольным играм. Данные
виды деятельности способствуют развитию концентрации внимания.
·
Роль
взрослых – подсказатьребенку, как он может использовать свою повышенную активность,
направить ее в нужное русло, чтобы неуемная детская энергия не пропадала зря и
не шла во вред ребенку а, наоборот, была источником положительных изменений.
·
Лучшим
способом для направления энергии и активности в правильное, т.е. социально и
личностно-приемлемое русло являются занятия спортом. Именно спорт даст
гиперактивному ребенку возможность проявить себя и, кроме того, научит владеть
собой, что невозможно без сформированных навыков самоконтроля и саморегуляции.
·     Как показываетопыт
многих родителейгиперактивных детей, самым полезным спортом являетсяплавание.Другимполезным
для гиперактивных детей спортом являютсявосточные единоборства,поскольку
они прививают навыки самоконтроля и дисциплины.

Рекомендации для
родителей по воспитанию детей с ММД
В воспитании и обучении ребенка с
минимальной дисфункцией мозга необходимо руководствоваться несколькими
основополагающими принципами.
·     Главным является
забота об общем состоянии здоровья ребенка, так как именно от этого самым
непосредственным образом зависит избавление от ММД, и поддержание определенного
уровня работоспособности, необходимого для успешного обучения в школе.
·
Необходимо
периодически обследовать ребенка у невропатолога и выполнять его рекомендации.
·
Родители
должны быть готовы к тому, что в обучении детей с ММД до относительной
нормализации их мозговой деятельности (т. е. в течение 1-4 классов) основную
роль играют домашние занятия. Дома необходимо не только выполнять домашние
задания, но и повторять материал, пройденный в классе, чтобы проверить, все ли
понято ребенком правильно, и не осталось ли вообще пропущенным что-либо
существенное.
·
Во
время выполнения домашнего задания родителям желательно находиться рядом с
ребенком, чтобы возвращать его к занятиям (сам он этого может и не делать). Очень
важно сохранять при этом спокойствие, не раздражаться и не нервировать ребенка
Лучше, если ребенок будет работать с черновиком, но прежде, чем переписывать
задание в тетрадь, дайте ему отдохнуть. Само переписывание тоже надо
осуществлять с перерывами. Необходимо помнить, что утомление накапливается,
несмотря на то, что ребенок отвлекается и отдыхает. Поэтому нелегко надеяться,
что он сохранит работоспособность до позднего вечера.
·
Длинное
стихотворение лучше учить небольшими порциями, не все сразу. После повторения
стихотворения (или правила) наизусть необходим небольшой перерыв перед
продолжением занятий. Вечером лучше еще раз просто прочитать ребенку то, что
ему надо запомнить, а не требовать, чтобы он повторил. Дополнительное
прослушивание информации способствует ее упрочению.
·
Самое
вредное для здоровья и бессмысленно для обучения — не выпускать ребенка из-за
стола, пока все уроки не будут сделаны, и ругать его при этом за то, что он
постоянно отвлекается.
·
Не
следует с первых школьных дней приучать ребенка работать самостоятельно - он
все равно не сможет. Если действительно заботиться о развитии и обучении
ребенка с ММД, то о воспитании его самостоятельности приходится на время
забыть.
·
Работа
ребенка должна быть продумана и организована взрослыми так, чтобы представлять
из себя четкую последовательность конкретных деятельностей, между которыми
можно было бы отдохнуть. Каждую деятельность необходимо представить четкой
короткой инструкцией, вынесенной в виде рисунка или схемы и находящейся перед
глазами ребенка. Инструкции должны быть короткие (или разделены на короткие
самостоятельные части) еще и для того, чтобы хватало объема оперативной памяти
и не происходило выпадения, “замен” и перестановок частей информации.
·
Поддерживайте
здоровый образ жизни при воспитании ребенка (отдых, спорт, прогулки,
полноценное питание, гибкое соблюдение режима дня). При выборе спортивных
занятий следует избегать таких, где велика вероятность сотрясения мозга.
Попытки с помощью усиленных спортивных занятий “сбросить” излишнюю энергию
реактивных детей не приводят к успеху. Их реактивность не уменьшится, а
переутомление может оказаться чрезмерным.
·
Не
имеет смысла тренировать у ребенка внимание или память: это не дает
результатов. В первую очередь, необходимо развивать речь и мышление детей,
учить их рассуждать, так как уровень риска, вероятность возникновения
осложнений в психическом развитии связаны с недостатками интеллекта, а не со
степенью выраженности ММД.
·
Не
следует перегружать ребенка занятиями в различных кружках и студиях.
·     В семье необходимо
сохранять доброжелательную обстановку, проявлять терпение заботу и мягкое
руководство деятельностью ребенка. Забота и правильная организация деятельности
оптимизирует развитие ребенка, предотвращает отклонения или осложнения в
протекании этого процесса.
Рекомендации
педагогам
по
работе с гиперактивными детьми
                                                        (СДВГ)
·
Введите
знаковую систему оценивания. Хорошее поведение и успехи в учёбе вознаграждайте.
Не жалейте похвалы для ребёнка, если он успешно справился даже с небольшим
заданием.
·
Изменяйте
режим и темп урока – устраивайте минутки активного отдыха с лёгкими физическими
упражнениями и релаксацией.
·
В
классе желательно иметь минимальное количество предметов (картин, стендов,
ярких пособий). Стены кабинета должны быть окрашены в спокойные пастельные
тона.
·
Расписание
занятий должно быть постоянным, так как дети с СДВГ часто забывают его.
·
Работа
с гиперактивными детьми должна строиться индивидуально. Оптимальное место для
такого ребёнка – в центре класса, напротив доски. Он всегда должен находиться
перед глазами учителя. Ему должна быть предоставлена возможность быстро
обращаться к учителю за помощью в случае затруднений.
·
Направляйте
энергию гиперактивных детей в полезное русло – во время урока попросите его
вымыть доску, раздать тетради, разложить карточки, собрать самостоятельные
работы и т.п.
·
Вводите
проблемное обучение, повышайте мотивацию учеников, используя в процессе
обучения элементы игры, соревнования. Давайте больше творческих, развивающих
заданий. Избегайте монотонной учебной деятельности. Рекомендуется частая смена
заданий с небольшим числом вопросов.
·
На
определённый отрезок времени давайте лишь одно задание. Если ученику предстоит
выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных
частей. Учитель должен контролировать ход работы над каждой из частей, внося
необходимые коррективы.
·
Давайте
задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ученика. Избегайте
предъявления завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ.
·
Создавайте
ситуации успеха, в которых ребёнок имел бы возможность проявить свои сильные
стороны. Научите его лучше их использовать, чтобы компенсировать нарушенные
функции за счёт здоровых. Пусть он станет классным экспертом по некоторым
областям знаний.
·
Совместно
с психологом помогайте ребёнку адаптироваться в классном коллективе –
воспитывайте навыки совместной работы в парах и группах, обучайте необходимым
социальным нормам и навыкам общения.

Литература
·
1. Акатов Л.И.
Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368с. ISBN5-691-01094-8.
·
2. Холостова
Е.И. Социальная работа с инвалидами: Учебное пособие.- М. :
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. –
240с. ISBN 5-91131-054-6.
·
3. Истратова О.Н.
Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. – Ростов н/Д:
Феникс, 2007. – 349 с.
·
4. Киселева Т.Ю.
Обогащение социокультурного опыта младших школьников средствами педагогической
арт–терапии. // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 7. – с. 244–251.
Коляда
М. Г. Шпаргалка для родителей. Донецк, 1998.
Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.:
2008.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 класс Первое родительское собрание.docx

alt: С каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы; это не только часто болеющие дети, но и…

alt: Совет второй: необходима определенность

alt: Покажите ему, как это нужно делать, подумайте, как можно его этому научить, посоветуйтесь с женой – у нее больше времени на ознакомление с рекомендациями специалистов;…

alt: Литература · 1. Акатов

intro: Конспект родительского собрания в 3 классе

title: Родительсое собрание в 3 классе ( учащиеся с ОВЗ)


extracted_text:
Семей қаласы
Гүлнар Жұманқызы
Ергасенова
  «№7 «Ақ бота» ясли-бақшасы»
КМҚК педагог-психолог
Педагогикалық
семинар
Тақырыбы:
«Индиго»
балалар бізге берілген сый ма, әлде қасірет пе?
Мақсаты:

·       Қатысушыларға
«Индиго» ұғымы туралы мағлұмат беру,
тақырыптың маңыздылығын ашу;
·       «Индиго»
балалар жайлы қатысушыларға кеңес беру;
·       Қатысуыларға
сұрақ-жауап қоя отырып, кері байланыс орнату;
·       Қатысушыларға
қарым-қатынас үстінде жақсы көңіл-күй
орнату.
Қолданылатын
әдіс-тәсілдер:
·       Кеңес
беру;
·       Сауалнама
әдісі;
·       Сұрақ-жауап
арқылы пікір алмасу.
Құрал-жабдықтар: слайд
шоу, ақ парақ, қалам, қарындаш, алма, банан, апельсин,
бөтелке, үнтаспа.
Өтілу
ұзақтығы – 1  сағат
Жоспары:
1.
Қуаныш
шеңбері «Біз біргеміз – сөгілмесін іргеміз»
2.
Топтық
жұмыс «Сиқырлы жемістер әлемі».
3.
Баяндама
«Индиго балалар».
4.
Ойын
«Мұқият бол!».
5.
Тыныштық
сәті «Сұрақ-жауап».
6.
Ойын
«Атомдар мен молекулалар».
7.
Рефлексия.
«Кемпірқосақ»
1. Қуаныш
шеңбері «Біз біргеміз –сөгілмесін іргеміз».
Барлық топ мүшелері
(тәрбиешілер) мен студенттер үлкен шеңбер бойына тұрады
да, бір-бірлерімен құшақтасып қауышады.
2. «Сиқырлы
жемістер әлемі» топтық жұмыс.
Әр топқа арнайы
дайындалған жемістер (алма, банан, апельсин) әкеліп қоямыз.
Топ мүшелері сол жемістерге осы тақырыпта не білгері келетінін,  не
күтетіндерін жазып, шимен қадайды.
3.
Индиго балалар. Олар кімдер?(баяндама)
 «Индиго
балалар» ұғымын америкалық эктрасенс Нэнси Энн Тэпп 1982 жылы
өз еңбегінде ең алғаш рет қолданған. Ерекше
балалардың аурасын зерттеу барысында, оларда қара көк
түсті аура индиго түсті анықтаған. Аура (лат. «самал
жел») – адам жаны мен рухының көрінуі, адам денесін айнала
қоршаған жанып тұратын қабықша.
Индиго алғаш рет қашан
пайда болды?
Индиго балалар ХХ
ғасырдың
70-жылдарында
пайда бола бастады. Алғаш кезде олар өте сирек болатын. 80-жылдары
олар 15%-ды құрай бастады. Кейбір деректер бойынша біздің
ғаламшарымызда шамамен 60 миллион индиго бар. Психолог Ирина
Грязнованың деректеріне сүйенсек, бүгінгі таңда 50 жастағылар
арасында индиго 1%, 30 жастағылар арасында 10%-ды, 12 жастағылар
арасында 25%-ды құрайды.
Индиго балалардың ойлау,
қабылдауы басқа балалардан өте қатты ерекшеленеді. Олар
тәуелсіз, жалғыздық пен түсініспеушіліктен өте
қатты уайымға түседі. Олар аса дарындылығымен,
талантымен ерекшеленеді, ешкімге бағынбайды және біреудің
қол астында болуды қаламайды. Индиго балалар таңқалу,
қорқыныш және қызығушылық танытады. Олар – табиғат
жұмбағы.
Индиго балалардың жүріс-тұрысынан
өмірге деген көзқарасын байқауға болады. Егер
қарапайым балалар өмірінің бастапқы айларында заттар
мен құбылыстарға өзінің зейінін шоғырландыра
алмаса, индиго балалар тек заттарға қарап қана қоймай,
өмір жайлы өздерінің қайталанбас қабілеттері
жайлы басқаларға жеткізе біледі. Оған мысал: 5 жастағы
баланың әлемдегі скрипкадан барлық шығарманы
үлкен оркестрмен орындауы жатады.
Олардың басқа балалардан
аырмашылығы мінез-құлқының ерекшелігі,
қоршаған әлем жайлы көп мағлұматты
білуінде. Соңғы кездегі зерттеулердің қорытындысы
бойынша индиго балаларда ДНҚ құрылымының өзі
басқа балаларға қарағанда өзгеше. Олар Жерге
бүкіл тіршілікте адамзат қоғамын
құтқаруға келген деген пікір бар.
Индиго шынымен, феноменальді
қабілеттерге ие. Индиго балалардың басты ерекшелігі
қоғамдық ортаны тану барысында олар өзінің ішкі
ойын (интуициясын) пайдалана отырып, ақпаратты қабылдайды. Индиго  қасиеті
бар балалар телепатиялық қабілетке ие. Олар бір-бірімен
қашықтықта сөйлесе алады. Индиго балалар рентген
тәріздес адамның ішкі құрылысын, ішкі мүшелерін
көре алады, олар тіпті кітапты алақанымен де оқуға
қабілетті. Индиго балалар өзінің өткен өмірін
есіне түсіріп, Ғарыштан ақпарат ала алады.
Американдық психолог Ме Кэрролл
өзінің «Дети индиго» атты кітабында индиго балалардың
өмірін 3 типке бөледі.
Гуманистер – бұл
болашақ дәрігерлер, заң қызметкерлері,
мұғалімдер, бизнесмендер мен саясаткерлер. Олар қазіргі заман
және келешек туралы ойларын кіммен болсын бөлісе алады. Ішкі
сенімдері мықты. Бір ғана ойыншықпен ойнауға
қанағаттанбайды, беріліп ойнайды. Олардың ойлары
шашыраңқы, бір ескертуді бірнеше рет айтқызады.
Концептуалистер – болашақ
инженерлер, дизайнерлер, архитекторлар, ұшқыштар мен әскери
қызметкерлер. Олар отбасында басқарғанды жақсы
көреді. Ұлдар анасын, қыздар әкесін басқару
нысанына айналдыра бастайды. Егер балалар ата-анасынан безе бастаса,
мұның арты ұиындыққа соғуы мүмкін.
Ата-анасынан сырт айналған балалар теріс ортаға тез бейімделеді.
Сондықтан, ата-аналар олардың іс-әрекетіне байыпты
қарағаны жөн.
Суретшілер – болашақ
мұғалімдер, әртістер, суретшілер, сондай-ақ
дәрігерлер. Олар басқалармен салыстырғанда,
сезімталығымен ерекшеленеді. Барлық іске шығармашылық
тұрғысынан қарайды, өнерге жақын. 4-10 жастың
аралығында өнердің барлық түрімен бірінен
соң бірімен немесе қатар айналысып көріп, өзінің
неге аса құмар екенін біле бастайды.
Индиго зиян келтіруі мүмкін бе?
Индиго балалар қауіпті емес,
олар бұзушылық мақсатты көздемейді. Алайда,
индигоға әлем қарсы келіп, оны итеріп , жазаласа, онда индиго
агрессивті түрде жауап береді.
Индигоны алдау, оған
жалған айту да агрессия тудырады. Оның сенімін алу өте
қиын, тіпті кейде мүмкін де емес.
Индиго байқағыш
және ақылды, олар ата-анасының және айналасындағы
адамдардың әлсіз тұстарын жақсы біледі, және сол
арқылы оларды басқара алады.
Индиго балалардың ерекше
белгілері деп мінез-құлық және физиологиялық
ерекшеліктерге байланысты төмендегі қасиеттерін атайды:

1.
Олар көбіне солақай келеді;

2.
Мінез-құлықтың
құбылмалылығы;

3.
Шығармашылықпен ерте
айналысуы;

4.
Жаңа замандық
технологияларға жоғары бейімділік;

5.
Бойындағы қуаттың
молдығы;

6.
Аса сезімталдық және
интуитивті түйсіктің дамуы;

7.
Индивидуализм, авториттер мен
стереотиптерді мойындамау;

8.
Мистикаға бейімділік;

9.
Оқшауланушылық.
Индигоның қарапайым
адамнан қандай айырмашылығы бар?
Индиго түсті аурасы бар адамдар
іштей қарама-қарсы тұлғалар. Оларда адамдарға
деген махаббат пен қатыгездік, аңқаулық пен айлакерлік
қатар жүреді. Олар ереже, арнайы қағида бойынша
жүруді қаламайды. Көбінде индиго балалар айналадағы
адамдарға теріс әсер етеді.
Индигоның назарын аулаған
кез келген нәрсе айрықша қызығушылық тудырады,
олар тез ұғып, жарты сөзден түсінеді. Сондай-ақ
олар сандық технологияларды жақсы меңгереді.
Индигоның шынайы өмірге
деген көзқарасы ерекше. Олар басқа адамдар байқамайтын
шещімдерді қабылдай алады.
Егер ата-ана жоғарыда
аталған қасиеттердің бар екенін байқаса,
баласының қандай екенін білу үшін өзге күшті
қолданып, баланың бұл өмірге не мақсатта келгені
жайлы көп сұрамағаны жөн. Бала әуел баста
өз қабілетінің жоғары деңгейде дамуын
байқамауы мүмкін.
  Ең бастысы, баладан
асқан байлық жоқ. Оның тағдырына
немқұрайлы қарау педагогикалық қауымға сын.
Қоғамдағы өзерістер мен құбылыстарды есепке
ала отырып, қажетілікке лайық әрекет  ету – біздің
парызымыз.
4. «Мұқият
бол!» ойыны.
Психолог: Бұл ойын
қатысушылардың зейінін бағалауға арналған
жаттығу. Тақтада тұрмыстық заттар мен адамның
дене мүшелерінің суреттері көрсетіледі. Ойынның шарты
тұрмыстық заттардың бейнесі көрсетілгенде – қол
шапалақтау керек, ал дене мүшелері көрсетілгенде –
барлық қатысушылар орындарынан тұрады. Ең бастысы,
шатаспау керек. Іске сәт!
5. Тыныштық
сәті (әуен). «Сұрақ-жауап»
·
 «Жалпы, әр тәрбиеші «индиго»
баламен қарым-қатынаста қандай ережелерді білуі керек?».
Жауабы: «Индиго»
баламен бұйрық райда сөйлесуге болмайды және оған
қарсыласпаңыз. Оған берген уәдеңізді
орындаңыз және оны ешқашан кемсіте сөйлемеңіз,
оған әрдайым оны жақсы көретініңізді білдіре
отырыңыз. Оны мазақтап, намысына тимеңіз, оны ұрып
соғуға болмайды. Оған көп ашуланбаңызғ
оның орнына көмек сұраңыз. Мысалы, шкафқа киім
ілейік т.б. Олармен жұмыс істер алдында оған жоспарыңызды
алдын-ала айтыңыз, оның істеген жұмыстарына байланысты оны
мадақтап отырыңыз.
·
 «Индиго» балалардың іс-әрекеттері
мен мінез-құлқының сипаттамалары қандай?
Жауабы: Олар:
өзінің басқалардан ерекше екеніне күмәнданбайды;
көзге қораш көрінуі де мүмкін, бір көргенде
таңқалдырарлық, ештеңе байқай алмайсыз;
таңдауын айтуға ұялмайды және өз
әрекеттерін түсіндіріп жатпайды; әдеттегі көпке
ортақ талартарды орындағысы келмейді немесе шыдамдылығы
жетпейді (мысалығ кезекте тұру,т.б.); оны басқалар
түсінбейді, «дәстүрлі өмір сүруді» қаламай
тұрғандай көрінеді. Өзінің басқаша
мүмкіндіктері бар екендігін біледі, соған сенеді; бұл
балаларға көбінесе, көңіл бөлудің
тапшылығы, гипербелсенді деп диагноз қойылған, ішінара вундеркинд
деп аталуы мүмкін.
·
 «Индигоның қарапайым адамнан
қандай айырмашылығы бар?»
Жауабы: Индиго
түсті аурасы бар адамдар іштей қарама-қарсы
тұлғалар. Оларда адамдарға деген махаббат пен
қатыгездік, аңқаулық пен айлакерлік қатар
жүреді. Олар ереже, арнайы қағида бойынша жүруді
қаламайды. Көбінде индиго балалар айналадағы адамдарға
теріс әсер етеді.
Индигоның назарын аулаған
кез келген нәрсе айрықша қызығушылық тудырады,
олар тез ұғып, жарты сөзден түсінеді. Сондай-ақ
олар сандық технологияларды жақсы меңгереді.
Индигоның шынайы өмірге
деген көзқарасы ерекше. Олар басқа адамдар байқамайтын шешімдерді
қабылдай алады.
6. «Атомдар мен
молекулалар» ойыны.
 «Барлық
ойыншылар кең, бос бөлменің ішінде ары-бері қалай болса
солай жүреді, бұл уақытта олар атомдар болып есептеледі.
Біздің білетініміздей атомдар молекулаларға айнала алады. Молекулада
 3, 4, 5, атомдар бола алады. Ойыншыларға команда бойынша молекулаларға
айналу керек. Егер жүргізуші үш десе ойыншылар үштен бірігуі
қажет. Реакция бітті деген белгі бойынша қатысушылар қайтадан
атомға айналады. Осылайша ойынды бірнеше қайталауға болады».
Мақсаты:
Бұл ойынды өткізудегі мақсат, сіздердің
ұжымдарыныздың  бірлігін, ынтымақтастығын
анықтау. Ал ойынның атом мен молекула деп аталуы
тақырыпқа сай индиго балалардың ДҢҚ
құрылымының өзі басқа балалардан өзгеше.
Яғни ағзасында хромосомалар құрылымы өзгерген.
7.Рефлексия
«Кемпірқосақ»

file_name: 13 Семинар  Дети ИНДИГО.doc

alt: Семей қаласы Гүлнар Жұманқызы

title: Психологический семинар в детском саду


extracted_text:
Класс: 3
УМК: «Гармония»
Урок: Чтение
Тема: Х.К.
Андерсен «Пятеро из одного стручка»
Цели: познакомить
учащихся подробно с жизнью Ханса Кристиана Андерсена и с его новым
произведением «Пятеро из одного стручка»
Планируемые
результаты:
Предметные: учащиеся
расширят знания о жизни писателя и познакомятся с его
произведением, будут  читать вслух бегло, осознанно, без искажений,
выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении
важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста.

Метапредметные:
Регулятивные:
формулировать
учебную задачу урока, принимать её, сохранять на протяжении всего урока и читать
в соответствии с целью чтения.
Познавательные:
анализировать
литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника); выявлять основную
мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения в совместной
коллективной деятельности.
Коммуникативные:
строить
рассуждение и доказательство своей точки зрения, проявлять активность и
стремление высказываться, задавать вопросы; осознавать цель своего
высказывания; строить диалог, задавать вопросы.

Личностные: эмоциональное
восприятие художественного произведения   и поступков литературных
героев; способность
к самооценке своей работы  на основе совместно выработанных критериев.
Ход урока

Этапы урока

Действия учителя

Действия
  учащихся

1.Организационный
  момент

Приветствие
Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
В путешествие пойдём.
В страну сказок попадём.

Ответное
  приветствие

2.Актуализация
  знаний

 -
  С каким,  произведение мы познакомились на прошлом уроке?
-
   Кто автор этого произведения?
-
  О чем было это произведение?

«Разговаривали вещи»
- Юнна Мориц
- Ответы детей

3.Проверка
  домашнего задания

-
  Проверим, как вы отчитали это произведение и какой рисунок нарисовали к нему

Отчитывают
  и показывают рисунок объясняя свое мнение.

3.
  Постановка цели и задач урока.

-
  Мы с вами уже изучили много сказок и сегодня мы познакомимся с ещё одной
  сказкой.
- А кто автор этой
  сказки догадайтесь сами. Я вам перечислю сказки, а вы скажите, кто автор всех
  этих сказок.
Гадкий
  утёнок,
Дикие
  лебеди,
Русалочка,

Дюймовочка,
Снежная
  королева
- Хорошо автора мы
  отгадали. А теперь отгадайте название сказки.
Дом
  зелёный тесноват
Узкий,
  длинный, гладкий,
В
  доме рядышком сидят
Круглые
  ребятки.
Осенью
  пришла беда-
Треснул
  домик гладкий,
Поскакали
  кто куда
Круглые
  ребятки.
-Как называется домик
  для горошин?
-А теперь
  проанализируйте все мои вопросы и скажите, сказку какого автора мы будем
  читать и о чём?

(Х.К.Андерсен)

-горох
-стручок

Х.К.Андерсен
  «Пятеро из одного стручка»,

4.
  Первичное усвоение новых знаний.

-Ребята скажите, может кто-то знает о Кристиане Андерсене?
- Кристиан
  Андерсен прожил 70 лет. Родился Андерсен в маленькой, но знаменитой всему
  миру стране – Дании. Остался рано без отца; ещё мальчиком пошёл работать на
  фабрику, помогал матери. А вечерами учился в школе для бедных. Трудно
  приходилось мальчику, но он упорно учился, много читал. В конце концов,
  Андерсен добился своего: он стал знаменитым писателем-сказочником.
- Семья у него была
  богатая?
- В какой школе он
  учился, и нравилось ли ему учиться?
-Добился ли он своей
  цели и каким образом?
Словарная
  работа
Водосточный
  желоб – длинное, узкое углубление, канал для стока воды, сделанный из железа.
Голубиный
  зоб – приспособление для хранения пищи про запас.
Раздобрела
  – поправиться, пополнеть.
Затхлая
  вода – застоявшаяся, с неприятным запахом.

Ответы
  детей

Слушают
Запоминают

Нет
Для
  бедных, да нравилось
Он
  стал знаменитым писателем

5.Физкультминутка

По дороге Федя шёл,
Он
  горошину нашёл.
А
  горошина упала,
Покатилась
  и пропала.
Ох,
  ох, ох, ох!
Где-то
  вырастет горох.

 (ходьба
  на месте)
(присесть,
  встать)
(поворот
  туловища вправо-влево, руки в стороны)
(Наклоны
  головы)
(руки
  на голову)
(повороты).

6.
  Продолжение работы по теме урока

-Откройте стр.142
- Подумайте,
  о чем может идти речь в сказке с названием «Пятеро из одного стручка»?
-
  Можем ли мы предположить, кто будет главным героем сказки, и где будут
  происходить события?
-Чтение сказки по цепочке.

-
  О чем эта сказка?
-
  Как называется дом, в котором жили горошины?
-
  Как вы думаете, почему автор дал такое название сказке?
-
  А похожи ли они друг на друга?
-
  Какие слова автора доказывают, что начинается сказочная история?

-
  Что думали об окружающем мире горошины, сидя в стручке?

- Как вы думаете, почему горошины
  захотели все – таки что-то предпринять?

-
  Какие чувства вы
  испытывали, читая эту сказку?

-
  За каких героев вы переживали и почему?
 -
  Кто же герои этой сказки?

-О
  горошинах

-Горошины

-Дети
  читают по цепочке
-о жизни пяти
  горошин
стручок
-все
  горошины жили в одном стручке
-ответы
  детей
-думали,
  сидели, приноравливались, это – олицетворение
-как хорошо и
  уютно, тепло и светло.
- им было тесно,
  «они росли и росли», они хотели увидеть мир вне стручка, как и все дети, они
  любознательные
-волнение,
  тревогу, грусть
ответы детей
- мама,
  девочка, пять горошин

7.Итог
  урока

- С каким произведением мы
  познакомились?
- Кто автор  этой песенки?
- Чем понравилась вам это
  произведение ?

- «Пятеро из
  одного стручка»
- Кристиан
  Андерсен
- ответы детей

8.Рефлексия

Оцените свою работу в классе.
- Если вы работали хорошо, то поднимите
  ладошку
- Если вы работали не очень то
  кулачок.

Оценивают свою работу
  на уроке

9.Домашнее
  задание

Стр.147 радиотеатр

Записывают домашнее
  задание

file_name: Конспект урока. чтение.docx

alt: Класс: 3 УМК: «Гармония» Урок:

alt: Физкультминутка По дороге

title: конспект урока по чтению. Х.К.Андерсен" Пятеро из одного стручка" 3 класс