extracted_text:
МОУ СОШ
им. Героя
  Советского Союза Н.П. Фёдорова

МЕТОДИЧЕСКАЯ
  ТЕМА

«Формирование
  ключевых компетенций обучающихся
через проектную
  деятельность»

Зверева Н.В
учитель
  начальных классов

ВВЕДЕНИЕ
Глобальные
изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах
современного общества требуют корректировки содержательных, методических,
технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных
приоритетов, целевых установок и педагогических средств.
Происходящие в
современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов
образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием
личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в
информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить
и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной
деятельности, самоопределения, повседневной жизни.
В последнее
десятилетие происходит резкая переориентация оценки результата образования с
понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура»,
«воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся.
Так, в Концепции,
например, применительно к общему образованию отмечается, что «общеобразовательная
школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а
также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся,
то есть современные ключевые компетенции». Соответственно, фиксируется
компетентностный подход в образовании.
Перечень
ключевых компетенций  отечественного образования основывается на главных
целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта
личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладевать
социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в
современном обществе.
С
учетом данных позиций и опираясь на проведенные исследования, определены
следующие группы ключевых компетенций:
- Ценностно-смысловые
компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами
ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в
нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые
установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции
обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной
деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика
и программа его жизнедеятельности в целом.
-
Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и
общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и
человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных,
социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни
человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение
эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт
освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и
всечеловеческого понимания мира
-
Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере
самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания,
планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам
ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из
окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем,
действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются
требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов,
владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и
иных методов познания.
- Информационные
компетенции. Навыки деятельности
по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а
также в окружающем мире. Владение современными средствами информации
(телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем и т.п.) и
информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ,
Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование,
сохранение и передача.
-
Коммуникативные компетенции. Знание способов взаимодействия с окружающими и
удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение
различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать
письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения
этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное
количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика
каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или
образовательной области.
-
Социально-трудовые компетенции.
Выполнение роли гражданина,
наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента,
производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в
области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например,
умения анализировать ситуацию а, действовать в соответствии с личной и
общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
-
Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического,
духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и
самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах
и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии
необходимых современному человеку личностных качеств, формировании
психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным
компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье,
половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.
Обоснование
актуальности темы.
В связи с принятием национальной инициативы «Наша новая школа» и переходом на
новые образовательные стандарты акцент переносится на воспитание подлинно
свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить,
добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко
планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и
профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это
требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и
способов ведения образовательной деятельности.      Главная идея
компетентностного подхода: «нужно не столько располагать знаниями как таковыми,
сколько обладать определенными личностными характеристиками и уметь в любой
момент найти и отобрать нужные знания в созданных человечеством хранилищах
информации».
Этим обусловлено
введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и
технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.
Значение проектной
технологии в развитии ключевых компетенций учащихся:
•      формируется
научно-теоретическое, нестандартное мышление учащихся;
•      осваиваются основы
исследовательской деятельности;
•      создаётся ситуация
успеха (переживание радости от самостоятельных открытий);
•      предоставляется
возможность самостоятельного поиска знаний (отсутствие готовых «рецептов»);
•      развивается
способность к рефлексии.
Исследовательская
и проектная деятельность учащихся является инновационной  образовательной
технологией и служит средством комплексного решения задач воспитания,
образования, развития личности в современном социуме, трансляции норм и
ценностей научного сообщества в образовательную систему.
Метод проектов и
обучение в сотрудничестве находят все большее применение в начальной школе.
Причин тому несколько:
•      необходимость не
столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить
приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными
знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
•      актуальность
приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в
разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя,
посредника и пр.)
•      значимость для
развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения,
выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.
Проектное обучение
создает положительную мотивацию для самообразования. Поиск нужных материалов,
комплектующих требует систематической работы со справочной литературой.
Выполняя проект, учащиеся обращаются не только к учебникам, но и к  другой
учебно-методической литературе, к ресурсам сети Интернет, школьной медиатеке.
Таким образом,
проектная деятельность формирует социальный опыт учащихся в труде и общении,
способствует интеллектуальному росту школьников, расширяет кругозор как в
области своего предмета, так и в окружающей действительности, даёт возможность
лучше раскрыть собственный потенциал, а включение проектной деятельности в
учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в
области решения проблем и коммуникаций.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Применению проектного метода в обучении
в начальной школе
Проектная деятельность
обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность,
имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее
выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов
проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта,
доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и
организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая
его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Личностно-ориентированное образование, один из  основных принципов обновления школы,  предусматривает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, с учетом его подготовки по предмету, его способностей, задатков, интересов.  Для начала сформулируем  основные требования к использованию метода проектов:1.     Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.2.     Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.3.     Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.4.     Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5.     Использование
исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность
действий:
•      определение
проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе
совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола» );
•      выдвижение
гипотезы их решения;
•      обсуждение методов
исследования;
•      обсуждение
способов оформления конечных результатов;
•      сбор,
систематизация и анализ полученных данных;
•      подведение итогов,
оформление результатов, их презентация», выводы, выдвижение новых проблем
исследования.

С использованием
проектного обучения  создаются такие условия, при которых учащиеся:
-- самостоятельно и с охотой получают
знания из разных источников;
-- учатся пользоваться этими знаниями для
решения новых познавательных и практических задач;
-- приобретают коммуникативные умения,
работая в разных группах;
-- развивают свои исследовательские умения
(выявление проблемы, сбор информации из литературы, документов и т.д.)
-- развивают аналитическое мышление.

В основе любого проекта лежит проблема. Для ее решения обучающимся требуется
владение достаточным объемом разнообразных предметных знаний. Также учащиеся  должны
владеть определенными интеллектуальными (работа с информацией, ее анализ,
обобщение и выводы), творческими (выработка идеи, вариантов решения проблемы,
прогноз последствия предложенного решения), коммуникативными (ведение
дискуссии, умение слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения,
излагать свою мысль) умениями. Сначала определяют, какой проект будет
выполняться: индивидуальный, парный или групповой. Если проект парный или
групповой, то происходит формирование микрогрупп по интересам, распределение
ролей заданий в соответствии с уровнем знаний, желаемой практической
деятельностью в рамках проекта. Роль учителя состоит в формулировке учебных
задач; он указывает, где можно найти материал.
В творческий союз
при выполнении проектов ученики  вовлекаются постепенно. Для этого им
необходимо ознакомиться с дополнительной литературой по заданной теме,
разработать план ответа. Основным принципом по проектной методике является
личностная ориентация учебного процесса на интересы и цели обучающихся. Задача учителя
состоит в том, чтобы помочь им усвоить информацию, выразить свое отношение к
миру, событиям.
Решающее звено
этой деятельности  — учитель. Из носителя знаний и информации, всезнающего
оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и
коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из
различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом
позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь
пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной
принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Следующие элементы проектной деятельности
нужно формировать в процессе работы над проектом и вне её:
Мыследеятельностные: выдвижение идеи
(мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи,
выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка
предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в
деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
Презентационные: построение
устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм
наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление
предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
Коммуникативные: слушать и
понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри
группы, находить консенсус;
Поисковые: находить
информацию по каталогам,  Интернет,
Информационные: структурирование
информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в
различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
Проведение собственно исследования , анализ и
осмысление полученных результатов.

Для того чтобы
создать условия для самостоятельной творческой проектной и
исследовательской деятельности обучающимся необходимо проводить
подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени,
для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и педагогов. Приступая к работе,
обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в
содержательной области проекта. Ему понадобятся до определённой степени
сформированные специфические умения и навыки (проектирования или исследования)
для самостоятельной работы.
Каждый проект должен
быть обеспечен всем необходимым: материально-техническое и
учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно
привлекаемые участники, специалисты), информационные (фонд и каталоги
библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.) и информационно-технологические
ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением), организационное
обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки,
выхода в Интернет). Разные проекты потребуют разное обеспечение. Проектная
деятельность обучающихся побуждает к организации информационного пространства
образовательного учреждения.
Все виды
требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В
противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать,
адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной работы
может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Важно помнить, что
задачи проекта должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития
обучающихся — интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме
того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом—
мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для
самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте
педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование,
заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе
работы включаются заложенные в проектную деятельность мотивационные механизмы.
     Проектное
обучение активно влияет на формирование мотивации достижения успеха. Под
мотивацией достижения успеха понимается мотивация, направленная «...на
возможно лучшее выполнение любого вида деятельности, ориентированной на достижение
некоторого результата, к которому может быть применен критерий успешности.
Мотивация достижения проявляется в стремлении субъекта прилагать усилия и
добиваться, возможно, лучших результатов в области, которую он считает
важной». Мотивация достижения является относительно независимым видом
человеческой мотивации, от нее во многом зависит дальнейшая социальная
адаптация личности, в частности переход из начальной школы на вторую ступень
обучения. Каждая новая потребность вызывает интерес учащихся, поддерживая общий
мотивационный срок обучения на достаточно высоком уровне.

При оценке
успешности
обучающегося в проекте необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него
является общественное признание состоятельности (успешности, результативности).
Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание
степени сформированности умений и навыков проектной деятельности важно для
учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у
обучающегося.
 Можно оценивать:
•      степень
самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
•      степень
включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
•      практическое
использование предметных и общешкольных ЗУН;
•      количество новой
информации использованной для выполнения проекта;
•      степень осмысления
использованной информации;
•      уровень сложности
и степень владения использованными методиками;
•      оригинальность
идеи, способа решения проблемы;
•      осмысление
проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
•      уровень
организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта,
обеспечения объёктами наглядности;
•      владение
рефлексией;
•      творческий подход
в подготовке объектов наглядности презентации;
•      социальное и
прикладное значение полученных результатов.

Существуют
общие подходы к структурированию проекта:
1.
Начинать
следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2.
Далее
учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно
исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются
учащимися с подачи учителя.
3.
Важным
моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов
исследования, поиска информации, творческих решений.
4.
Затем
начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным
или групповым исследовательским, творческим задачам.
5.
Постоянно
проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах.
6.
Необходимым
этапом выполнения проектов является их защита.
7.
Завершается
работа коллективным обсуждением, объявлением результатов внешней оценки,
формулировкой выводов.
Выделяются
основные этапы работы над проектом: проблематизация, целеполагание,
планирование, реализации, рефлексия. Однако внутри каждого этапа есть
более мелкие, но очень важные шаги, которые необходимо выполнять в ходе работы.
Так, формулируя цель работы, автор проекта создает мысленный образ желаемого
результата работы — проектного продукта, который является непременным условием
проектной работы.
Стадии реализации  проекта
и функции  его участников

Стадия

работы
  над проектом

Содержание
  работы

Деятельность
 учащихся

Деятельность
учителя

Подготовка
  (проблематизация, целеполагание)

Определение
  темы и целей проекта, его исходного положения. Подбор рабочей группы

Обсуждают
  тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную
  информацию

Инициирует
  проектную идею. Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся.
  Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учеников.

Планирование

а)
  Определение источников необходимой информации.
б)
  Определение способов сбора и анализа информации.
в)
  Определение способа представления результатов (формы проекта)
г)
  Установление процедур и критериев оценки результатов проекта.
д)
  Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы

Формируют
  задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои
  критерии успеха проектной деятельности.

Предлагает
  идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся.

Исследование         и
  сбор материала (реализация)

1.Сбор
  и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения,
  эксперименты и т.п.)
2.Выявление
  («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения
  проекта.
3.Выбор
  оптимального варианта хода проекта.
4.Поэтапное
  выполнение исследовательских задач проекта

Поэтапно
  выполняют задачи проекта

Наблюдает,
  советует, косвенно руководит деятельностью учащихся

Выводы
  и оформление проекта

Анализ
  информации. Формулирование выводов
Подготовка
  отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов
  (возможные формы отчета: устный отчет, презентация, публикация)

Выполняют
  исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект

Наблюдает,
  советует (по просьбе учащихся)
Слушает,
  задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости
  направляет процесс анализа.

Представление
  (защита) проекта и оценка его результатов
(рефлексия)

Анализ
  выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого

Представляют
  проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.

Оценивает
  усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования
  источников, потенциал продолжения проекта

Таким образом,
роль учителя на разных этапах выполнения проекта меняется. На подготовительном
этапе она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или создать условия
для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном
планировании. На этапе реализации проекта учитель выступает в роли помощника,
консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации.
Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами
и участниками проекта. На заключительном этапе возрастает роль
контрольно-оценочной функции, так как учителю следует принять участие в
подведении итогов работы в качестве независимого эксперта.
Выполнение заданий проекта часто выходит
за рамки урока и требует достаточно много времени, но эти усилия оправдывают
себя, так как при этом решается ряд важных задач:
    1. Занятия выходят
на практические действия обучаемых, затрагивая их эмоциональную сферу,
благодаря чему усиливается мотивация учащихся.
    2. Учащиеся
получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы,
самостоятельно добывать необходимую информацию не только из учебников, но и из
других источников. Они должны владеть интеллектуальными, творческими умениями.
    3. В ходе работы
над проектом осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом, с учителем,
роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером
и консультантом.
    4. В проектной
работе весь учебный процесс ориентирован на учащегося. Здесь, прежде всего,
учитывают его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности.
    5. Усиливается
индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в
рамках проекта, так как каждый учащийся, работая индивидуально или в
микрогруппах, должен представить всей группе результаты своей деятельности..

2.Формирование
ключевых компетенций  через проектную деятельность учащихся на примере учебного
проекта  «Разнообразие
растений на Земле. Как сохранить это   разнообразие»    в 3 классе
Описание проекта

Тема
  учебного проекта

«Разнообразие
  растений на Земле. Как сохранить это разнообразие»

Творческое
  название учебного проекта

«Как
  хорошо, что на Земле есть растения!»

Предмет

Начальная
  школа. Окружающий мир. Программа «Школа России»

Возрастная
  группа участников проекта

3
  класс

Описание
  проблемы, которую намерены решить, проводя проект

В
  течение 2-3 последних столетий растительность на планете стала изменяться
  из-за бурной и не всегда разумной деятельности людей. Люди рвут, уничтожают
  растения, не задумываясь, что будет потом, или потому, что ничего не знают о
  них. Почему так происходит? Кто в этом виноват? Как помочь растениям?
  Учащиеся должны бережно относиться к растениям. Основные экологические
  правила должны стать для каждого человека нормой поведения в природе.

Цели
  и задачи учебного проекта

1. Расширить, уточнить, обобщить
  представления о разнообразии на Земле      представителей флоры и их
  сохранение.
2.     Научить
  ориентироваться в информационном пространстве (самостоятельно осуществлять
  поиск нужной информации), делать обоснованные выводы.
3.     Работа с
  различными источниками (Internet, справочная, дополнительная
  литература).
4.     Развивать
  исследовательские, оценочные, презентационные, менеджерские умения.
5.     Учиться
  сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и
  принимать их помощь, следить за ходом совместной работы.

Используемые
  педагогические технологии (методы)

Коммуникативные
Исследовательские
Игровые
Объяснительно-иллюстративный
  метод
Репродуктивный
  метод

Основополагающий
  вопрос

Как
  сохранить разнообразие растительного мира Земли

Проблемные
  вопросы и вопросы учебной темы

Проблемные
  вопросы:
Сохранение
  разнообразия растений на Земле.
 Возможна
  ли жизнь на Земле без растений?
Почему
  растения нуждаются в защите?
Учебные
  вопросы:
Как
  растения связаны с окружающей средой?
Жизни
  каких растений грозит опасность?
Как
  защитить растения?

Темы
  самостоятельных исследований (работ) учащихся

1.Презентации «Растения, занесенные в
  Красную книгу» -бумажную или электронную версии.
2.     Мероприятия по
  охране растений.

1Исследовать вопрос «Растения нашего
  края». Составить фотоальбом «Растения нашего края»
2.      Реферат «Как
  сохранить разнообразие растений на Земле»

1 Сообщение «Возможна ли жизнь на Земле
  без растений»
2.     Подбор стихов,
  легенд, загадок, народных примет о растениях.

Формы
  представления результатов исследования

Презентации,
  выполненные в наиболее удобных форматах:
документ
  Word,
Power Point.
Реферат,
  доклад, сообщение.
Фотоальбом,
  книжка-раскладушка.

Проект
рассчитан на 10 уроков по теме «Растительный мир Земли»
1урок.
Какие растения живут на Земле.
2
урок . Растения и человек.
3
урок. Разнообразие растений на Земле.
4-5
урок. Как живет растение.
6
урок. Как питается растение.
7
урок. Размножение растений.
8
урок. Продолжительность жизни растений.
9
урок. Грибы.
10
урок – защита проекта. «Как хорошо, что на Земле есть растения!»
На
1 уроке познакомить учащихся с проблемными вопросами, которые выдвинуты в
учебнике.
Затем
идет самостоятельная работа над проектом.
Третий
урок -проекта- презентация «Разнообразие растений на Земле».
10
урок- проекта- защита, презентации ученических работ.

Название
проекта:
“Тема проекта: «Разнообразие растений на Земле. Как сохранить это
разнообразие»
Основополагающий
вопрос: Как сохранить разнообразие растительного мира Земли.
Проблемные
вопросы: Сохранение разнообразия растений на Земле. Возможна ли жизнь на Земле
без растений? Почему растения нуждаются в защите?
Учебные
вопросы:
1.     Как растения
связаны с окружающей средой?
2.     Жизни каких
растений грозит опасность?
3.     Как защитить
растения?
Наше
видение ситуации:
Растения
– важная часть природы. Очень трудно представить нашу жизнь без растений. У них
самая важная  и большая работа на планете. Учёные называют растения источниками
пищи, они улучшают природную среду, служат материалом деятельности людей.
Многие растения из-за пагубного влияния человека стали редкими, занесены в
Красную книгу. Если человек не будет думать о будущем, о сохранности на Земле
разнообразия растений, о последствиях своей деятельности, то даже, казалось бы,
его полезный труд приведет к уничтожению природных богатств Земли. Мы должны
сохранить разнообразие растительности Земли.
Цель
исследования:
§
Познакомить
учащихся с разнообразием на Земле представителей флоры
§
Раскрыть
роль растений
§
Познакомить
со способами сохранения растений на Земле
Задачи:

1.     Используя материал
Интернета,CD БЭКМ подобрать
материал о растениях, которые внесены в Красную книгу.
2.     Исследуя
научно-популярную литературу, изучить вопросы: «Возможна ли жизнь на Земле без
растений? Почему растений нуждаются в защите? Как сохранить разнообразие
растений на Земле?»
3.     Выработать систему
мероприятий по охране растений родного края.
4.     Подобрать материал
для стенгазеты  «Значение растений и их охрана».
5.     Составить
фотоальбом  «Растения нашей местности».
6.     Оформить
книжку-раскладушку «Растения в произведениях литературы»
Методы
сбора информации:
1.     Организовать
поиск, анализ текстового и иллюстрированного материала, используя Интернет –
ресурсы, CD БЭКМ для создания
презентаций «Растения Красной книги».
2.     Изучить
справочную, дополнительную литературу для оформления реферата, сообщения,
доклада.
3.     Подобрать материал
для стенгазеты..
4.     Собрать фотографии
для фотоальбома.
5.     Исследовать материал
«Растения в произведениях литературы».
6.     Составить систему
мероприятий по охране растений родного края.
7.     Обработать и
систематизировать результат.
Формирование компетенций участников
проекта:
Ценностно-смысловые:
=формирование
ценностных ориентиров экологически безопасного поведения ученика;
=формирование
способности видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем;
=формирование
способности осознавать свою роль, предназначение и степень ответственности;
=умение выбирать
целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать
решения.
Общекультурные:
=познание и опыт
освоения учеником картины мира, представленной взаимосвязями и
взаимозависимостью человека и флоры.
Учебно-познавательные:
=организация
самостоятельной познавательной деятельности;
=владение
способами  организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии,
самооценки;
=добывание знаний
непосредственно из окружающей действительности;
=умение  извлекать пользу из опыта;
=организация  взаимосвязи своих знаний и упорядочение
 их;
=организация  своих собственных приемов
изучения;
=умение решать проблемы и действовать в
нестандартных ситуациях.
Информационные:
=поиск, анализ и
отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача;
=запрос различных баз
данных;
=получение информации опросным путем,
анализ и обобщение результатов;
=работа
с офисными программами.
Коммуникативные:
=уметь сотрудничать и работать в группе;
=принимать решения — улаживать разногласия
и конфликты;
=уметь договариваться;
=уметь разрабатывать и выполнять
поставленные задачи;
=нести ответственность;
=входить в группу или коллектив и вносить
свой вклад;
=доказывать солидарность;
Социальные:
=владение
различными социальными ролями;
=видеть важность окружения, в котором
проходит обучение и работа;
=оценивать социальные привычки, связанные
с окружающей средой;
=организовывать взаимосвязь событий;
=уметь противостоять неуверенности и
сложности;
=занимать позицию в дискуссиях и выковывать
свое собственное мнение.
Личностные:
=включаться в проект;
=уметь организовывать свою работу;
=уметь пользоваться вычислительными и
моделирующими приборами;
=уметь использовать новые технологии
информации и коммуникации;
= показывать стойкость перед трудностями;
=уметь находить новые решения.

                                План  реализации проекта
1.     Начальный этап. (
Определение темы и цели)
2.     Планирование
деятельности. (Выбор средств и сбора информации)
3.     Принятие решения и
создание модели проекта. (Составление плана работы)
4.     Реализация
проекта.  (Выполнение  работы. Репетиция.)
5.     Защита проекта.

Поэтапная реализация проекта
Этапы проекта

Действия и
  мероприятия

Планируемый
  результат

Сроки

Обсуждение
  темы и цели проекта

Составление
  плана работы над проектом

30
  мин.

Определение
  творческого названия проекта

30
  мин.

Распределение
  заданий по группам, обсуждение задания каждого в группе

Создание
  рабочих групп учащихся

1
  день

Обсуждение
  с учащимися возможных источников информации

Познакомить
  учащихся с источниками информации: IN, справочная, дополнительная
  литература

1
  час

Самостоятельная
  работа учащихся в группах и индивидуально

Индивидуальные
  и групповые консультации, методическая помощь учащимся

4
  дня

Ознакомление
  учащихся с критериями оценивания итоговых работ

Критерии
  оценок

30
  мин.

Просмотр
  собранного материала, промежуточное обсуждение

Презентации,
  фотоальбом, реферат, сообщение, стенгазета, схемы, система мероприятий

1
  день

Подготовка
  учащимися презентации по отчету о проделанной работе

Контроль

2
  дня

Презентация

Итоговый
  урок-презентация

2
  урока

Оценивание
  результатов проекта учащимися и учителями

Самооценка,
  внешняя оценка, поощрения

После
  презентации

Лист планирования

Действия

Ключевые вопросы

Деятельность

Обсудить,
  обосновать

1.     Тема проекта
  «Разнообразие растений на Земле. Как сохранить это разнообразие»
2.     Нужно ли
  охранять растения?
3.     Как сохранить
  разнообразие растений на Земле?

1.     Подготовить
  презентации «Растения, занесенные в Красную книгу» -бумажную или электронную
  версии.

2.     Разработать
  систему мероприятий по охране растений.

Высказать
  предположение, подтвердить, привести доказательства

1.     Возможна ли
  жизнь на Земле без растений?
2.     Почему растения
  нуждаются в защите?
3.     Как сохранить
  разнообразие растений на Земле?

1.     Составить
  фотоальбом «Растения нашего края»
2.     Подготовить сообщение«Возможна
  ли жизнь на Земле без растений»
3.     Подготовить
  сообщение «Почему растения нуждаются в защите»

Сравнить,
  определить

Сравнить
  растения разных групп

1.     Заполнить схему
  «Разнообразие растений»
2.     Диагностическая
  игра «Расселим по царствам природы»

Найти,
  подобрать, разработать

1.     Подобрать стихи,
  легенды, загадки, народные приметы о растениях. Оформить книжку-раскладушку
  «Растения в произведениях литературы»
2.     Составить
  кроссворды

Принципы
оценивания работ при проведении данного проекта
1.     Полнота
представленной информации.
2.     Творческий подход
к работе.
3.     Степень
самостоятельности в создании проекта.
4.     Публичное
выступление

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    1.Определены основные  функции
компетенций, которые выделены на основании их роли и места в обучении:
•      отражать
социальную востребованность на молодых граждан, подготовленных к участию в
повседневной жизни;
•      быть условием
реализации личностных смыслов ученика в обучении, средством преодоления его
отчуждения от образования;
•      задавать реальные
объекты окружающей действительности для целевого комплексного приложения
знаний, умений и способов деятельности;
•      задавать опыт
предметной деятельности ученика, необходимый для формирования у него
способности и практической подготовленности в отношении к реальным объектам
действительности;
•      быть частью
содержания различных учебных предметов и образовательных областей в качестве
метапредметных элементов содержания образования;
•      соединять
теоретические знания с их практическим использованием для решения конкретных
задач;
•      представлять собой
интегральные характеристики качества подготовки учащихся и служить средствами
организации комплексного личностно и социально значимого образовательного
контроля.
2. В числе наиболее адекватных современным
требованиям компетентностного обучения называется  метод проектов. Проектную
деятельность можно рассматривать как один из немногих видов школьной работы,
позволяющей преобразовать академические знания в реальный жизненный и даже
житейский опыт учащихся.
         Работа над проектом позволяет сделать
следующие выводы:
1. Благодаря
проекту повышается самооценка учащихся, обогащается их социальный и духовный
опыт, ученики приобщаются к творчеству, развивая свою личность.
2. Проектная
работа помогает решить проблему мотивации, формирует и совершенствует общую
культуру общения и социального поведения в целом.
3.
Выполнение проекта позволяет повысить успеваемость за счет обобщения,
закрепления и повторения учебного материала, организации его практического
применения, устранения пробелов в образовании
4.Учебный проект с точки зрения учителя рассматривается
 как   интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания,
которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки
проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:
•      проблематизации
(рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей
проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
•      целеполаганию и
планированию содержательной деятельности ученика;
•      самоанализу и
рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
•      представление
результатов своей деятельности и хода работы;
•      презентации в
различных формах, с использованием специально подготовленный продукт
проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей,
театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);
•      поиску и отбору
актуальной информации и усвоению необходимого знания;
•      практическому
применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
•      выбору, освоению и
использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
•      проведению
исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению
Учебный проект с
точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего
творческого потенциала. Это деятельность, которая позволит проявить себя
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это - деятельность,
направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими
учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ
решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное
значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Таким образом,
проектная деятельность обучающихся позволяет не только выполнять  основные
программные цели обучения, но и способствовать фактическому формированию
ключевых компетенций обучающихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
И ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.     Нефедова Л.А.,
  Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные
  технологии. - 2006. -№ 4.- с.61
2.     Хуторской А.В.
  Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование.
  2003. № 5. С. 55—61;
3.     Гузеев В.В.
  «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения.
  Директор школы. М., 1995, № 6, с.34-47.
4.     Васильев В.
  Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации// Народное
  образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.
5.     Новикова Т.Д.
  Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности// Народное
  образование. 2000, № 8-9, с.151-157
6.     Пахомова Н. Ю.
  Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и
  студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. (Методическая библиотека)
7.     Метод проектов в
  начальной школе - [Электронный ресурс].-Режим доступа: www.URL://  http://www.nachalka.com/proekty
8.     Учительский
  портал: презентации, уроки, тесты учителю- [Электронный ресурс].-Режим
  доступа: www.URL:// http://uchportal.ru/
9.     Лаборатория методики и
  информационной поддержки развития образования МИОО.
  -
  [Электронный ресурс].-Режим доступа: www.URL:// http://schools.keldysh.ru/labmro
10. VCT – проекты (Virtual Classroom Tour) -[Электронный
  ресурс].-Режим доступа: www.URL:/
  http://www.it-n.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование ключевых компетенций обучающихся.doc

alt: МОУ СОШ им. Героя Советского

alt: ВВЕДЕНИЕ Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок…

alt: Личностно-ориентированное образование, один из основных принципов обновления школы, предусматривает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, с учетом его подготовки по предмету,…

alt: Выводы и оформление проекта

alt: Жизни каких растений грозит опасность? 2

alt: Учебно-познавательные: =организация самостоятельной познавательной деятельности; =владение способами организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки; =добывание знаний непосредственно из окружающей действительности; =умение извлекать пользу из опыта; =организация…

alt: Этапы проекта Действия и мероприятия

alt: Обсудить, обосновать 1

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1.Определены основные функции компетенций, которые выделены на основании их роли и места в обучении: • отражать социальную востребованность на молодых граждан, подготовленных к участию…


extracted_text:
«Никто
не забыт, ничто не забыто!»

Учитель:  Война…
Слышишь это слово, и сердце невольно сжимается. Это слово никого не оставляет
равнодушным. Сколько горя, тяжёлых испытаний принесла она людям. Сколько
человеческих жизней забрала, скольких детей лишила родителей! Тяжёлыми
фашистскими танками проехала она по нашим городам и сёлам, страшными самолётами
пролетела над нашими лесами и полями, сапогами немецких солдат прошла по нашим
улицам и дорогам. Фашисты не щадили никого: бомбили города, издевались над мирными
людьми на захваченных территориях.
 Сегодня наш разговор пойдет о ваших ровесниках, о
детях войны.
Стихотворение читают учащиеся:
Глаза девчонки семилетней,
Как два померкших огонька.
На детском личике заметней
Большая, тяжкая тоска.

Она молчит, о чём не спросишь,
Пошутишь с ней – молчит в ответ,
Как будто ей не семь, не восемь,
А много, много горьких лет.

 Ещё по ветру сажа пролетала
И тлела неостывшая зола.
Лежали груды мёртвого металла
У чёрного, сожжённого села.

Как будто хаты снесены потоком,
Как будто горный здесь произошёл обвал.
В молчании, зловещем и глубоком,
Стервятник сбитый на снегу лежал.

И только дети, горя не прощая,
Как серны, осторожны и дики,
Стояли рядом, детство забывая,
Озябшие сжимая кулачки.
Злодеяния фашистов не могли  никого оставить
равнодушным, и на защиту Отечества дети встали рядом со взрослыми.
 Великоваты были им шинели,
 Во всем полку сапог не подобрать.
 Но все равно в боях они умели
 Не отставать, не отступать
 И побеждать.
   Сыны полков. Юные партизаны, разведчики, танкисты.
Разными путями они попадали на войну. Освобождённые из плена. Братья и сёстры
погибших. Сироты. Они не знали , как сложится их судьба, что  будет с ними
через месяц, день или час. Но их недетская храбрость и сила воли были связаны в
едином порыве, принесшим нам Победу.
  Маленькие герои большой войны…Они сражались рядом со
старшими: отцами и братьями. Сражались повсюду: на море, как Боря Кулешин, в
небе, как Аркадий Каманин, в партизанском отряде, как Лёня Голиков, в Брестской
крепости, как Валя Зенкина, в Керченских катакомбах, как Володя Дубинин.
Их детство было наполнено такими испытаниями, что даже
трудно в это поверить.Наш рассказ о некоторых из них – юных героях войны.

Рассказывают  учащиеся:
ЛЁНЯ ГОЛИКОВ
     Рос в деревне Лукино, на берегу реки Поло, что
впадает в легендарное Ильмень - озеро. Когда его родное село захватил враг,
мальчик ушел к партизанам.
Не раз он ходил в разведку, приносил важные сведения в
партизанский отряд. И летели под откос вражеские поезда, машины, рушились
мосты, горели вражеские склады...
Был в его жизни бой, который Леня вел один на один с
фашистским генералом. Граната, брошенная мальчиком, подбила машину. Из нее
выбрался гитлеровец с портфелем в руках и, отстреливаясь, бросился бежать. Леня
- за ним. Почти километр преследовал он врага и, наконец, убил его. В портфеле
оказались очень важные документы. Штаб партизан немедленно переправил их
самолетом в Москву.
   Немало было еще боев в его недолгой жизни! И ни
разу не дрогнул юный герой, сражавшийся плечом к плечу с взрослыми. Юный герой
погиб смертью храбрых24 января 1944 года в неравном бою с гитлеровцами под
селом Острая Лука.
Такое письмо получила мама Лёни: «Уважаемая Екатерина
Алексеевна! По сообщению командования, Ваш сын Голиков Леонид Александрович
погиб за Родину смертью храбрых. За геройский подвиг, совершенный Вашим сыном в
борьбе с немецкими захватчиками в тылу противника, Президиум Верховного Совета
СССР Указом от 2 апреля 1944 года присвоил ему высшую степень отличия - звание
Героя Советского Союза. Посылаю Вам грамоту Президиума Верховного Совета СССР о
присвоении Вашему сыну звания Героя Советского Союза для хранения как памяти о
сыне-герое, подвиг которого никогда не забудется нашим народом».
Михаил
Калинин.
На могиле Лёни Голикова в селе Острая Лука в
Новгородской области поставлен обелиск, а на берегу реки Пола юному герою
воздвигнут памятник.

ВАЛЯ  КОТИК
     Он родился 11 февраля 1930 года в селе Хмелевка
Шепетовского района Хмельницкой области. Учился в школе №4 города Шепетовки,
был признанным вожаком ребят, своих ровесников.
Когда в Шепетовку ворвались фашисты, Валя Котик вместе
с друзьями решил бороться с врагом. Ребята собрали на месте боев оружие,
которое потом партизаны на возу с сеном переправили в отряд.
Присмотревшись к мальчику, старшие товарищи доверили
Вале быть связным и разведчиком в своей подпольной организации. Он узнавал
расположение вражеских постов, порядок смены караула.
Фашисты наметили карательную операцию против партизан,
а Валя, выследив гитлеровского офицера, возглавлявшего карателей, убил его...
Когда в городе начались аресты, Валя вместе с мамой и братом Виктором ушел к
партизанам. Мальчик, которому только-только исполнилось четырнадцать лет,
сражался плечом к плечу со взрослыми, освобождая родную землю. На его счету -
шесть вражеских эшелонов, взорванных на пути к фронту. Валя Котик погиб как
герой. Он похоронен в садике перед школой, в которой учился. Валя Котик
посмертно награждён орденом Отечественной войны 1 степени и ему присвоено
звание Героя Советского Союза.

МАРАТ КАЗЕЙ
     Война обрушилась на белорусскую землю. В деревню,
где жил Марат с мамой, Анной Александровной Казей, ворвались фашисты. Осенью
Марату уже не пришлось идти в школу в пятый класс. Школьное здание фашисты
превратили в свою казарму. Враг лютовал. За связь с партизанами была схвачена
Анна Александровна Казей, и вскоре Марат узнал, что маму повесили в Минске.
Гневом и ненавистью к врагу наполнилось сердце мальчика. Вместе с сестрой,
комсомолкой Адой, Марат Казей ушел к партизанам в Станьковский лес. Он стал
разведчиком в штабе партизанской бригады. Проникал во вражеские гарнизоны и
доставлял командованию ценные сведения. Используя эти данные, партизаны
разработали дерзкую операцию и разгромили фашистский гарнизон в городе
Дзержинске...
   Марат участвовал в боях и неизменно проявлял
отвагу, бесстрашие, вместе с опытными подрывниками минировал железную дорогу.
   Марат погиб в бою. Сражался до последнего патрона,
а когда у него осталась лишь одна граната, подпустил врагов поближе и взорвал
их... и себя.
Марат Казей погиб 11 мая 1944 года. Ему было всего 14
лет. Мальчику было присвоено звание Героя Советского Союза посмертно. В городе
Минске поставлен памятник юному герою.

ЗИНА ПОРТНОВА
Война застала ленинградскую пионерку Зину Портнову в
деревне Зуя, куда она приехала на каникулы, - это неподалеку от станции Оболь
Витебской области. В Оболи была создана подпольная комсомольско-молодежная
организация "Юные мстители", и Зину избрали членом ее комитета. Она
участвовала в дерзких операциях против врага, в диверсиях, распространяла
листовки, по заданию партизанского отряда вела разведку.
...Стоял декабрь 1943 года. Зина возвращалась с
задания. В деревне Мостище ее выдал предатель. Фашисты схватили юную
партизанку, пытали. Ответом врагу было молчание Зины, ее презрение и ненависть,
решимость бороться до конца. Во время одного из допросов, выбрав момент, Зина
схватила со стола пистолет и в упор выстрела в гестаповца.
Вбежавший на выстрел офицер был также убит наповал.
Зина пыталась бежать, но фашисты настигли ее... Отважная девочка была зверски
замучена, но до последней минуты оставалась стойкой, мужественной, несгибаемой.
Зину Портнову расстреляли фашисты 13 января 1944 года под Полоцком. Ей
посмертно было присвоено звание Героя Советского Союза.

ЮТА БОНДАРОВСКАЯ
     Куда бы ни шла синеглазая девочка Юта, ее красный
галстук неизменно был с нею...  Летом 1941 года приехала она из Ленинграда на
каникулы в деревню под Псковом. Здесь настигла Юту грозная весть: война! Здесь
увидела она врага. Юта стала помогать партизанам. Сначала была связной, потом
разведчицей. Переодевшись мальчишкой - нищим, собирала по деревням сведения:
где штаб фашистов, как охраняется, сколько пулеметов.
Возвращаясь с задания, сразу повязывала красный
галстук. И словно силы прибавлялись! Юта поддерживала усталых бойцов звонкой
пионерской песней, рассказом о родном своем Ленинграде... И как же радовались
все, как поздравляли партизаны Юту, когда пришло в отряд сообщение: блокада
прорвана! Ленинград выстоял, Ленинград победил! В тот день и синие глаза Юты, и
красный ее галстук сияли, как кажется, никогда.
Но еще стонала под вражеским игом земля, и отряд
вместе с частями Красной Армии ушел помогать партизанам Эстонии. В одном из
боев - у эстонского хутора Ростов - Юта Бондаровская, маленькая героиня большой
войны, пионерка, не расставшаяся со своим красным галстуком, пала смертью
храбрых. Родина наградила свою героическую дочь посмертно медалью
"Партизану Отечественной войны" 1 степени, орденом Отечественной
войны 1 степени.

ВОЛОДЯ ДУБИНИН
     Жизнь партизанского отряда в Старокарантинских
каменоломнях Крыма зависела, как и у других партизан от Полесья до Орла, от
оружия, еды и воды. Но главным была разведка. Если в Брянских лесах партизанам
в какой-то мере было проще - хоть и лес, но небо открыто, и можно было выйти из
чащи, чтоб осмотреться, то в каменоломнях жизнь была совсем другой. Над головой
каменная толща, а все известные выходы закупорены немцами. И разведка, самая
опасная часть деятельности отряда, в таких условиях становилась предприятием,
которое требовало наибольшего риска. А посылали в разведку - самых младших.
Пацан пролезет там, где взрослый застрянет, у него глаз позорче, и смелости
порой побольше. Смерть для него - абстракция, а гибель в бою - почетна.
Тринадцатилетний партизан Дубинин успел стать глазами
партизанского отряда, и не в последнюю очередь именно от него зависели жизни
людей. За что он и получил боевую награду, которая не всякому взрослому
доставалась - орден Боевого Красного знамени. За полтора месяца командир группы
юных разведчиков пионер Владимир Никифорович Дубинин ходил на поверхность семь
раз. Он выходил из каменоломен и пробирался назад практически на глазах у
немецких часовых. В один из походов он узнал, что немцы собираются затопить
каменоломни, и успел предупредить командование отряда. Благодаря вовремя
возведенным перекрытиям отряд остался цел и планы немцев были сорваны. Юный
партизан приносил командованию сведения о численности гарнизона, перемещениях
военных и мероприятиях немцев. Володя Дубинин погиб 2 января 1942 года, когда
помогал морякам, освободившим Керчь, разминировать проходы к каменоломням.

ЛАРА МИХЕЕНКО
     За операцию по разведке и взрыву ж\д моста через
реку Дрисса к правительственной награде была представлена ленинградская
школьница Лариса Михеенко. Но вручить своей отважной дочери награду Родина не
успела... Война отрезала девочку от родного города: летом уехала она на
каникулы в Пустошкинский район, а вернуться не сумела - деревню заняли фашисты.
Мечтала пионерка вырваться из гитлеровского рабства, пробраться к своим. И
однажды ночью с двумя старшими подругами ушла из деревни.
В штабе 6-й Калининской бригады командир майор П. В.
Рындин вначале оказался принять "таких маленьких": ну какие из них
партизаны! Но как же много могут сделать для Родины даже совсем юные ее
граждане! Девочкам оказалось под силу то, что не удавалось сильным мужчинам.
Переодевшись в лохмотья, ходила Лара по деревням, выведывая, где и как
расположены орудия, расставлены часовые, какие немецкие машины движутся по
большаку, что за поезда и с каким грузом приходят на станцию Пустошка.
Участвовала она и в боевых операциях...
Юную партизанку, выданную предателем в деревне
Игнатово, фашисты расстреляли. В Указе о награждении Ларисы Михеенко орденом
Отечественной войны 1 степени стоит горькое слово: "Посмертно".

Но, рассказывая о юных героях войны, нельзя не
вспомнить об одной ленинградской школьнице. Двенадцатилетняя ленинградка Таня
Савичева начала вести свой дневник чуть раньше Анны Франк, жертвы
Холокоста. Они были почти ровесницами и писали об одном и том же - об ужасе
фашизма. И погибли эти две девочки, не дождавшись Победы: Таня – в июле 1944,
Анна – в марте 1945 года. «Дневник Анны Франк» был опубликован после войны и
рассказал о своем авторе всему миру. «Дневник Тани Савичевой» не был издан, в
нем всего 7 страшных записей о гибели ее большой семьи в блокадном Ленинграде.
Эта маленькая записная книжка была предъявлена на Нюрнбергском процессе, в
качестве документа, обвиняющего фашизм.
     Детская рука, теряющая силы от голода, писала
неровно, скупо. Хрупкая душа, пораженная невыносимыми страданиями, была уже не
способна на живые эмоции. Таня просто фиксировала реальные факты своего бытия -
трагические «визиты смерти» в родной дом. И когда читаешь это, цепенеешь: «28
декабря 1941 года. Женя умерла в 12.30 ночи.1941 года».
«Бабушка умерла 25 января в 3 часа 1942 г.».
«Лека умер 17 марта в 5 часов утра. 1942 г.».
«Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа дня. 1942 год».
«Дядя Леша, 10 мая в 4 часа дня. 1942 год».
«Мама – 13 марта в 7 часов 30 минут утра. 1942»
«Умерли все». «Осталась одна Таня».
…Она была дочерью пекаря и белошвейки, младшей в
семье, всеми любимой. Большие серые глаза под русой челкой, кофточка-матроска,
чистый, звонкий «ангельский» голос, обещавший певческое будущее. Но все планы
были нарушены войной.
    Вместе со 140 другими истощенными голодом
ленинградскими детьми девочку эвакуировали в Горьковскую (ныне – Нижегородская)
область, в поселок Шатки. Жители несли детям, кто что мог, откармливали и
согревали сиротские души. Многие из детей окрепли, встали на ноги. Но Таня так
и не поднялась. Врачи в течение 2-х лет сражались за жизнь юной ленинградки, но
гибельные процессы в ее организме оказались необратимыми. 1 июля 1944 года Таня
Савичева умерла. Танины записи вырезаны и на сером камне памятника «Цветок
жизни», под Санкт-Петербургом, на 3-ем километре  блокадной «Дороги Жизни».
   Сколько было маленьких героев в этой войне? Этого
точно не знает никто. Многие из них погибли до 9 мая 1945 года. Они не видели
Парада Победы на Красной площади в Москве, ярких вспышек салюта, не разделили
общего народного счастья, но своим подвигом юные герои приблизили победу для
многих людей на земле.

alt: Никто не забыт, ничто не забыто!»

alt: Как будто горный здесь произошёл обвал

alt: Рос в деревне Лукино, на берегу реки

alt: Когда в Шепетовку ворвались фашисты,

alt: Марат Казей погиб 11 мая 1944 года

alt: Ленинград выстоял, Ленинград победил!

title: классный час о вов


extracted_text:
МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа пос. Молодёжный Перелюбского муниципального
района Саратовской области»

«Пишем
сжатое изложение»

Урок
русского языка в 8 классе.
Учитель русского
языка и литературы               Дорохова Н.В.

2015 – 2016 учебный год

Цель
урока: готовить учащихся к написанию сжатого изложения в формате  ОГЭ.
Задачи
урока:
•
познакомить
с различными приемами сжатия исходного текста;
•
формировать
умение выделять в тексте микротемы, определять в них главное;
•
отрабатывать
умение преобразовывать информацию;
Ход урока.
1.
Организация класса.
2.
Сообщение темы, целей.
Наш урок посвящен подготовке к предстоящему экзамену по русскому
языку в форме ГИА. Сегодня мы будем учиться писать сжатое изложение. Для этого познакомимся
с тем, какие есть способы сжатия текста. Также продолжим работу по развитию
связной, красивой речи.
3.      Введение
в тему.
Прежде чем рассуждать по этому поводу,
давайте посмотрим, как сформулировано 1 задание в КИМах (Контрольных
Измерительных Материалах):
Прослушайте текст и напишите
сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание
как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения — не
менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Итак, какое изложение вам надо
написать по прослушанному тексту?
4.      Изучение
нового.
Для того, чтобы понять, что такое сжатое
изложение, давайте вспомним, как приготовить свежевыжатый сок.
 Берём самый большой и спелый апельсин. Чтобы получить из него свежий
натуральный сок, избавляемся от толстой корки, которая на сок совсем не
годится, мякоти, косточек и получаем свежевыжатый вкусный сок!
Вы спросите: "Какое отношение имеет
сок к изложению?"
Сейчас поймёте сами, какое!
Изложение у нас сжатое!
Сок получили свежевыжатый!
Видите сходство?
Этот наглядный пример с соком и
объясняет вам, что такое сжатое изложение.
Итак, чтобы СЖАТЬ изложение,
нужно обработать прослушанный текст, а именно: убрать всё лишнее,
подробности, детали и оставить только самое главное, важное, суть.
Давайте прочитаем научное определение:
Сжатое изложение - это обработанный
пересказ прослушанного или прочитанного текста, при котором" максимально
выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств" (Валгина
Н.С.)
Главная задача сжатого изложения - кратко, в
обобщённой форме осветить описанные в тексте факты, явления или события,
вычленить наиболее важный материал, самостоятельно подобрать слова и
синтаксические конструкции.
Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по
содержанию.
Ну вот, что такое сжатое изложение, мы вроде бы разобрались.
Теперь нам нужно выяснить, какими способами можно сжать текст.
Итак, для того чтобы написать сжатое изложение, необходимо
знать, какими способами можно сжать текст.
Помните разговор про апельсиновый сок?
Какими способами можно выжать сок?
Рукой, соковыжималкой механической или электрической.
В любом случае, независимо от способа, мы получим один и тот же
результат - свежевыжатый сок.
Получить сжатый текст мы тоже можем различными способами.
О них сейчас и поговорим.
Известны три способа сжатия текста. Какие?
1.      исключение,
2.      обобщение,
3.      упрощение.

Что вам известно об этих способах?
(учащиеся отвечают)
А теперь давайте рассмотрим эти способы более подробно.
При исключении необходимо:
·
выделить главное (существенное) и детали (подробности);
·
убрать детали;
·
пропустить предложения, содержащие второстепенные факты;
·
пропустить предложения с описаниями и рассуждениями;
·
объединить существенное;
·
составить новый текст.
Варианты исключения:
1. исключаем 1 или несколько синонимов в ряду
однородных членов, сохраняем тот из синонимов, который обладает наибольшей
ёмкостью в данном контексте.
Пример:
до сжатия
У каждого человека, заходившего в комнату к малышам, на
лице появлялась радостная, светлая, приветливая улыбка.
после сжатия
У каждого человека, заходившего в комнату к малышам, на лице
появлялась приветливая улыбка.
2. удаляем из текста поясняющие конструкции, например, ряд однородных
членов при обобщающем слове или ряд простых предложений в
составе бессоюзного сложного, поясняющих содержание первой части.
Пример:
до сжатия
Он знал разные языки: немецкий, французский, итальянский и
молдавский, и никто не мог распознать в нём русского.
после сжатия
Он знал разные языки: и никто не мог распознать в нём русского.
При обобщении необходимо:
·
вычленить единичные факты;
·
подобрать языковые средства их обобщённой передачи;
·
составить новый текст.
Пример:
до сжатия
Жители посёлка проводят свой досуг по-разному. Кто-то перечитывает
любимые с детства жюль-верновские романы; кто-то проводит много времени на реке
или в лесу. Основное занятие подростков - спортивные игры и соревнования. Самым
запоминающимся событием был прошлогодний велокросс.
после сжатия
Жители посёлка проводят свой досуг по-разному, в зависимости от
вкусов и привычек.
Третий способ сжатия текста - это упрощение.
При упрощении необходимо:
·
заменить сложное предложение простым;
·
заменить предложение или его часть указательным местоимением;
·
объединить два или три предложения в одно;
·
разбить сложное предложение на сокращённые простые;
·
перевести прямую речь в косвенную.
Примеры:
Замена придаточного определительного предложения синонимичным
определением.
до сжатия
Небольшое помещение на втором этаже занимает фирма, которая
предлагает своим клиентам туры по всем континентам и странам.
после сжатия
Небольшое помещение на втором этаже занимает туристическая
фирма.
Замена придаточного обстоятельственного предложения
деепричастным оборотом.
до сжатия
Когда читаешь дневник Никитина, то чувствуешь его беспредельную
любовь к родине.
после сжатия
Читая дневник Никитина, чувствуешь его
беспредельную любовь к родине.
Сокращение количества структурных частей
сложного предложения.
до сжатия
Приятно смотреть на зимородка, который, плавно опустившись на
ветку ольхи, склонившуюся к самому зеркалу реки, принялся подкарауливать
добычу.
после сжатия
Приятно смотреть на зимородка, который плавно опустился на ветку
ольхи и принялся подкарауливать добычу.
Все эти и другие приёмы сжатия текста могут применяться как по
отдельности, так и в комплексе.
5.Закрепление.
А теперь применим полученные знания на практике. Перед вами
текст.
Ваша задача - сжать данный текст, при этом постарайтесь
использовать все приемы сжатия.
Универсального рецепта того,
как выбрать правильный, единственно верный, только тебе предназначенный путь в
жизни, просто нет и быть не может. И окончательный выбор всегда остаётся за
человеком.
         Этот выбор мы делаем уже в детстве, когда выбираем друзей, учимся строить
отношения с ровесниками, играть. Но большинство важнейших решений, определяющих
жизненный путь, мы всё-таки принимаем в юности. Как считают учёные, вторая
половина второго десятилетия жизни – самый ответственный период. Именно в это
время человек, как правило, выбирает самое главное и на всю жизнь: ближайшего
друга, круг основных интересов, профессию.
        Понятно, что такой выбор – дело ответственное. От него невозможно
отмахнуться, его нельзя отложить на потом. Не стоит надеяться, что ошибку после
можно будет исправить: успеется, вся жизнь впереди! Что-то, конечно, удастся
подправить, изменить, но далеко не всё. И неверные решения без последствий не
останутся. Ведь успех приходит к тем, кто знает, чего он хочет, решительно
делает выбор, верит в себя и упорно достигает намеченных целей.

Для того, чтобы вам было легче, предлагаю вам воспользоваться
памяткой.
Памятка
«Как писать сжатое изложение»

Выделите
     в тексте важные, необходимые мысли.
Найдите
     среди них главную мысль.
Разбейте
     текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей.
Подумайте,
     что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться.
Какие
     факты (примеры, случаи) можно объединить, обобщить в соседних частях
     текста?
Обдумайте
     средства связи между частями.

6.Написание изложения.

При написании текста важно
не допускать традиционных для учащихся ошибок: повторения одних и тех же слов,
неправильного употребления личных местоимений. Важно следить за правильной
передачей прямой речи, не писать от первого лица. После окончания работы нужно
несколько раз проверить готовый текст. Несколько раз - это как минимум три.
Первая проверка должна показать, насколько верно и полно передано содержание
текста. Все ли учтено? Нет ли лишних деталей? Не пропали ли нужные мелочи?
Оформлен ли логичный и плавный переход от части к части? Иными словами,
проверяется текст как таковой. Вторая проверка касается языка. Упомянутые выше
личные местоимения и косвенная речь, строй предложений, наличие абзацев.
"Смысловая цельность, речевая связность и последовательность
изложения" - это один из критериев оценки изложения как этапа ГИА. Третья
проверка отлавливает орфографические и пунктуационные ошибки. Кстати сказать,
такая трехступенчатая проверка хороша в любой работе: изложение ли, сочинение -
любой авторский текст должен проверяться таким образом, это поможет создавать
наилучшие работы и избегать всевозможных ошибок.

   7.Домашнее
задание
Дописать
изложение

file_name: «Пишем сжатое изложение».docx

alt: Известны три способа сжатия текста

alt: Обдумайте средства связи между частями

intro:
Урок посвящен подготовке к предстоящему экзамену по русскому языку в форме ГИА. Сжатое изложение - это обработанный пересказ прослушанного или прочитанного текста, при котором" максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств" (Валгина Н.С.)
Главная задача сжатого изложения - кратко, в обобщённой форме осветить описанные в тексте факты, явления или события, вычленить наиболее важный материал, самостоятельно подобрать слова и синтаксические конструкции.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку "Пишем сжатое изложение" (8 класс)


extracted_text:
Памятка
«Типичные
ошибки ребенка и семьи при выборе профессии»

1.  Ориентация
семьей ребенка сразу на профессию высшей квалификации
2.  Пренебрежение
к профессиям, которые являются не престижными, хотя и значимыми в жизни.
3.  Отсутствие у
ребенка своего мнения в  выборе профессии и принятии решения не собственной
воле, а по требованию родителей или других людей.
4.  Перенос
отношения к конкретному человеку, который является представителем какой – либо
профессии, на саму профессию.
5.  Увлечение
только внешней или какой – либо одной стороной профессии.
6.  Перенос
орошения к учебному предмету на профессию, связанную с этим учебным предметом.
7.  Выбор
профессии, связанный с выбором данной профессии друзьями.
8.  Отсутствие
умения разобраться. Оценить свои способности, возможности в выбранной
профессии.
9.  Выбор
профессии, определяемый материальными соображениями семьи и самого ребенка.
10.
Завышенная или заниженная самооценка собственных личностных
качеств, которая способствует неадекватности в выборе той или иной профессии.

file_name: ошибки при выборе профессии.doc

title: Ошибки при выборе профессии


extracted_text:
Критерии эффективности
творческой и профессиональной деятельности учащихся.

         К
наиболее важным критериям  эффективности профессионального обучения относятся
показатели, связанные с воспитанием и развитием личности учащегося,
формированием профессионально важных нравственных качеств и мотивов
деятельности. Современная научная литература выделяет три уровня
самостоятельности: репродуктивный, продуктивный, творческий.
         О
качестве профессиональной подготовки можно говорить, когда способности учащихся
отвечают требованиям соответствующих стандартов, с одной стороны, а с другой – соответствуют
запросам потребителей. Способности проявляются в деятельности, и судить о
качестве профессиональной подготовки можно по результатам деятельности
учащихся. Следовательно, качество профессионального образования – это
результаты профессиональной деятельности, определяющие стандартные уровни
усвоения и соответствующую им абстракцию изложения.
         Учащиеся
как субъект педагогической деятельности обладает возрастными уровнями мышления.
Психологическая характеристика мышления учащихся  начального профессионального
образования (15-19 лет) лежит в области абстрактного мышления.
   Основным критерием эффективности профессионального
обучения является профессиональное мастерство рабочего (служащего). К
показателям профессионального мастерства относятся:
·       Самостоятельность в профессиональной деятельности,
предполагающая безошибочность выбора оптимальной технологии, обеспечивающей
высокое качество и производительность труда; способность диагностировать
производственную ситуацию, принять целесообразное решение, умение осуществлять
регулярный самоконтроль.
·       Выполнение технических требований, соблюдение
безопасности труда, получение устойчивых положительных результатов.
·       Производительность труда – выполнение устойчивых норм
времени и выработки; умение рационально использовать рабочее время, стремление
к освоению высокопроизводительных  методов работы, наиболее экономных способов
организации труда.
·       Профессионально-ориентированное мышление,
проявляющееся в способности активного наблюдения, анализа, выработки тактики и
стратегии действий; способность критического самоанализа и самоконтроля.
·       Культура труда – способность рационального
планирования трудового процесса, выбора оптимальных приемов и способов работы,
соблюдение технологической дисциплины.
·       Творческое отношение к труду – способность внедрять в
трудовой процесс инновационную технологию; проявлять инициативу в
рационализации и изобретательстве.
·       Ответственность за выполнение профессиональных заданий
и т.д.
Критерии эффективности собственно профессиональной
деятельности определяются при проведении конкурсов профессионального
мастерства, заключительных тестов и профессиональных проб, а также в период
испытательного срока, установленного на предприятии.
     Профессиональные способности, знания, навыки и
умения, которые может реализовать выпускник, оцениваются как его индивидуальные
возможности, которые должны отвечать требованиям профессионального
образовательного стандарта, а в отдельных случаях специальных нормативов
(требований правил Госгортехнадзора, Правил дорожного движения и т.д.).
     В качестве примера можно привести критерии оценки
эффективности выполнения проверочной работы повара, кондитера:
·       Соблюдение правил техники безопасности при работе
·       Правильность построения технологического процесса
приготовления блюда
·       Навыки и умения использования инструмента и инвентаря;
навыки и умения использования оборудования
·       Навыки и умения выполнения самих работ
·       Способность анализировать, диагностировать и устранять
брак работы
·       Навыки и умения проведения бракеража блюд
·       Понимание технологических карт, калькуляционных карт, умение
работать со Сборником рецептур блюд
·       Степень профессиональной самостоятельности
·       Культура профессионального труда
·       Культура профессионального мышления
·       Рациональное использование рабочего времени.

file_name: педсовет 2023.doc

alt: Культура профессионального труда ·


extracted_text:
Управление
технологическим процессом в производстве

Управление
технологическим процессом зависит от конкретной структуры определённого
предприятия. А также от способа построения функциональной системы предприятия.
При
централизованном способе все функции управления сконцентрированы в
функциональных отделах управления предприятия.
В цехах и на
участках оставлены только линейные руководители. Для приближения
функционального аппарата к производству часть этого аппарата может быть
размещена на территории цехов, которые она непосредственно обслуживает. Но
работники этой части подчиняются начальнику общего функционального отдела
предприятия.
Централизованная
система оправдывает себя при небольших объёмах производства, хотя она и широко
применялась в прошлом на всех предприятиях.
При
децентрализованном способе все функции обслуживания передаются цехам. Каждый
цех превращается в замкнутое производственное подразделение.
Наиболее
эффективен смешанный способ, который получил наибольшее применение на
большинстве предприятий. При этом вопросы, которые могут более оперативно и
лучше решить цех или хозяйственное бюро, передаются в их ведение, а
методическое руководство функциональными подразделениями и контроль за
качеством продукции выполняют функциональные отделы аппарата управления
предприятием.
Так как
основная часть производственного процесса проходит непосредственно в цехе, он
имеет свой аппарат управления технологическим процессом. Во главе цеха стоит
начальник, назначаемый из числа опытных, высококвалифицированных работников и
подчиняется директору предприятия. Он организует труд всего коллектива,
проводит мероприятия по механизации и автоматизации производственного процесса,
внедрению новой техники, осуществляет меры производство охране труда.
Для решения
конкретных технико-экономических задач в крупном цехе создаются:
·
техническое
бюро, занимающееся совершенствованием технологических процессов производства,
оказанием помощи участкам при освоении технологических процессов и контролем
технологической дисциплины;
·
производственно-диспетчерское
бюро, осуществляющее оперативно-производственное планирование и управление
производственным процессом;
·
группа
механика цеха, обеспечивающая уход за оборудованием и его ремонт.
Важнейшим
звеном производственной структуры цеха является производственный участок, во
главе которого стоит мастер. Мастер – непосредственный организатор процесса
производства в своём подразделении. Он имеет право: принимать на работу и
производить расстановку рабочих на участке, по согласованию с начальником цеха
освобождать лишних рабочих; присваивать тарифные разряды рабочим; премировать и
штрафовать рабочих.
Повсеместное
использование АСУ упрощает процесс управления. Основа АСУ – интегрированная
обработка производственно-экономической информации, охватывающая решение задач
прогнозирования, планирования и управления производством с использованием
современных средств.
АСУ решают три
задачи: оперативное планирование и управление всех цехов завода;
технико-экономическое планирование и материально-техническое снабжение; учёт
движения товарно-материальных ценностей, готовой продукции, расчётов с
поставщиками, кассовых и банковских операций.
Действующие АСУ
безусловно доказали свою исключительную экономическую эффективность.


extracted_text:
Отгадай кроссворд.
1.
Маленькая рыбка.
2.
 Небольшой боковой отросток, побег
дерева, кустарника.
3.
 Глазищи, хвостище, а моется всех
чище.
4.
Маленькая мышь.
5.
Большая ёмкость для жидкости,
днище плоское, бока часто стянуты обручами (деревянная …, водовозная …)
6.
Маленькая рука.  7. Нога ребёнка.
8.Кожура, например апельсина – это …
9. Сначала цветочки - …  потом (поговорка).
10. Отольются волку овечьи … (поговорка).

1.

 к

2.

 к

3.

 к

4.

 к

5.

 к

6.

 к

7.

 к

8.

 к

9.

 к

10.

 к

               Отгадай кроссворд.
1.    Маленькая рыбка.
2.
 Небольшой боковой отросток, побег
дерева, кустарника.
3.
 Глазищи, хвостище, а моется всех
чище.
4.
Маленькая мышь.
5.
Большая ёмкость для жидкости,
днище плоское, бока часто стянуты обручами (деревянная …, водовозная …)
6.
Маленькая рука.  7. Нога ребёнка.
8.Кожура, например апельсина – это …
9. Сначала цветочки - …  потом (поговорка).
10. Отольются волку овечьи … (поговорка).

1.

 к

2.

 к

3.

 к

4.

 к

5.

 к

6.

 к

7.

 к

8.

 к

9.

 к

10.

 к

file_name: Отгадай кроссворд.doc

alt: Отгадай кроссворд. 1.

title: Кроссворд для урока русского языка в 3 классе на орфографическую минутку по теме "Слова"


extracted_text:
На
доске вы видите плакат «Русская народная песня». Давайте разберёмся, что же
такое русская народная песня? Слово песня всем понятно, русская – тоже, а что
же означает «народная»?     (Мы не знаем кто сочинил музыку и слова этой
песни. Возможно, её сочинил один человек, а может и несколько. Может быть и
так, что часть песни была написана одними людьми, а часть – другими и даже в
другой местности.)
–
Как назывались самые древние русские народные песни?            (Былины)
–
Сколько лет назад появились первые былины?       (Более 1000 лет назад).
–
Кто мог исполнять былины? Любой ли человек мог это делать?        (Это мог
делать человек играющий на гуслях, имеющий отличную память, так как в ней
бывало и по 500 куплетов, а также у музыканта должен быть выносливый голосовой
аппарат, чтобы всё это исполнить).
                  Русская народная песня…  В народных песнях
глубоко и правдиво отразилась история русского народа с древнейших времён и до
наших дней. В них вложен талант и ум многих поколений. Из песен мы узнаём о
жизни народа: его труде и быте, обычаях и традициях, страданиях и надеждах,
мыслях и чувствах. В песнях ярко раскрываются черты русского национального
характера: патриотизм и мужество, трудолюбие, любовь к родной природе.
         У
нас в стране народные песни звучат повсюду: в концертах, по радио и
телевидению.
         Жизнь
человека немыслима без песни. В детстве ребёнку поёт колыбельные песни мать.
Подрастая, дети поют свои песенки, прибаутки, одну из которых мы сегодня
исполним.
         Русским народом создано огромное количество
песен. Все они разные по характеру. Есть среди них задорные, плясовые,
шуточные, есть и грустные, протяжные, лирические. За время вашей учёбы в школе
мы выучили более десяти русских народных песен. И сегодня постараемся
большинство из них исполнить.

IV. «Как
на тоненький ледок» русская народная песня – исполнение.

А
сейчас прозвучит зимняя шуточная русская народная песня.
–
О чём в ней поётся?
–
А что сделали подружки, увидев случившееся с Ваней?   (Они его подняли,
посадили на коня, показали дорогу и посоветовали ехать внимательно).
В этой песне мы видим пример помощи человеку, попавшему в
беду, взаимовыручку. Именно так нужно всегда поступать и этому учит нас песня.

V. «Во
поле берёза стояла» русская народная песня – исполнение.
         Русский
народ всегда любил и прославлял в своих песнях природу. Много песен посвящено
дереву, которое является символом России.
 –
Какое это дерево?                                             (Берёза).
–
Какую песню о берёзе мы учили?                    («Во поле берёза стояла»).
Эта песня исполняется совсем иначе, чем предыдущая. Она
поётся напевно, протяжно.
–
Какой танец удобнее всего исполнять под эту песню?     (Хоровод).

VI.
«Земелюшка-чернозём» русская народная песня – исполнение.
Ещё одну песню мы учили, в которой
упоминается берёза и прославляется земля-кормилица. Это песня
«Земелюшка-чернозём».

VII.
«Ой, вставала я ранёшенько» русская народная песня – исполнение.
Русский
народ всегда являлся тружеником и слагал песни о людях-тружениках. Одну из
таких песен мы учили. Это песня «Ой, вставала я ранёшенько».
– У кого из вас дома есть
корова?
Эти ребята хорошо знают, какой
это большой труд содержать корову, доить её, рано утром выгонять в стадо,
кормить, ухаживать за ней.

VIII. «Ах вы, сени, мои, сени» русская народная песня –
исполнение.
Нашло
отражение в русских народных песнях и уважительное отношение к старшим людям,
особенно к родителям. Дети боялись ослушаться родителей, спрашивали на всё
разрешения. Одна из таких песен – «Ах вы, сени мои, сени».
Это
весёлая, плясовая песня.

IX. «Солдатушки, бравы ребятушки» рус. народная песня –
исполнение.
 Русский
человек во все времена с любовью и уважением относился к своей Родине. Особенно
почитались защитники Отечества. России пришлось много повоевать. Одна из таких
старинных песен «Солдатушки, бравы ребятушки». О том, что это именно старинная
песня говорят её такие слова, как «пики», «востры» вместо остры и другие.

file_name: Конспект урока музыки на тему _Русская народная песня_ (4кл.).doc

title: Конспект урока по музыке "Русская народная песня"


extracted_text:
Упражнения на артикуляцию, четкость дикции

- Разработка мягкого неба:
1)«Пасть льва» – необходимо было произвести полный зевок с закрытым ртом.

2)«Маляр» – расслабленным языком в виде лопатки предлагалось достать до
мягкого неба и затем вернуться к верхним альвеолам (основание нижних и верхних
зубов).
3) Для формирования внутриглоточной артикуляции полезным было
использование упражнения на произнесение гласных звуков с позевыванием.
4) С удовольствием ребята выполняли упражнение на имитацию полоскания
горла.
- Разработка нижней челюсти, освобождение нижней челюсти через переход от
активного к расслабленному состоянию:
1) «Противостояние» – предлагалось попробовать нижней челюстью давить
вниз, а кулачками сопротивляться, давя ими снизу на челюсть. При этом рот
должен был быть слегка приоткрытым.
2) Аккуратно выполнялись движения челюстью вперед – назад, вниз до
максимальной точки, круговые (приходилось контролировать, чтобы не допустить
чрезмерности в выполнении упражнения .
- Разработка щёк:
1) «Полоскание» – надо было представить полоскание утром рта после чистки
зубов, производя надувание и втягивание обеих щек попеременно и одновременно.
2) «Шарик» – следовало было перегонять воздух из одной щеки в другую,
затем под верхнюю губу и под нижнюю, как бы тщательно полоща всю полость рта
поочередно.
3) «Шарик-2» – напрягаем губы и щёки, пытаемся преодолеть их
сопротивление и вытолкнуть шарик – воздух из полости рта наружу (после
упражнения в губах должно быть легкое покалывание).
4) «Рыбка» – при выполнении упражнения надо было втянуть щёки в ротовую
полость, нижняя челюсть при этом оставалась опущенной, губы собраны (как рыбий
рот), работать, смыкая и размыкая их.
- Разработка губ (активизация):
1) «Улыбка – хоботок» – при сомкнутых зубах следовало улыбнуться с
напряжением, обнажив зубы, затем с напряжением вытянуть губы вперед трубочкой.
Удерживать на счет 10 (можно меньше, в зависимости от возможностей
обучающегося).
2) «Хоботок» – необходимо было выполнять движения губами вверх, вниз, в
стороны, круговые. При этом зубы оставались сомкнутыми.
3) «Скольжение» – следовало пожевать верхнюю и нижнюю губу. Рот оставался
приоткрытым, губы ребята пробовали как бы натянуть на зубы, затем растянуть в
улыбке.
4)«Кролик» – ребята представляли себя в образе кролика, у которого
верхняя губа подтянута кверху, обнажая верхние зубы, затем нижняя – вниз,
обнажая нижние зубы. Надо было представить, что губу «тянут» за невидимые
ниточки.
5)«Лошадка» – представляли себя в образе лошадок, которые фыркают то от
удовольствия, то от удивления, то от возмущения.
6)«Бублик» –следовало представить губы в виде хоботка, затем округлить
губы (зубы сомкнуты), чтобы были видны зубы. Удерживать до от 5 до 10 секунд.
- Активизация и освобождение языка:
1) «Вертушка» – совершались вращательные движения языком по кругу между челюстями
и губами с задержкой и уколом языком то в правую щеку, то в левую (челюсти
неподвижны).
2) «Печем пироги»:
а) «Месим тесто» – сначала надо было «замесить тесто», размяв язык
зубами.
б) «Лепим пирог» – затем - похлопать губами по языку.
в) «Остужаем пирог» – потом - подуть на кончик языка, находящийся в
распластанном положении на нижней губе.
3) «Лопаточка-иголочка» – следовало попытаться языком тянуться
«иголочкой» до противоположной стены, затем положить «лопаточкой» на нижнюю
губу, т.е. расслабить – все выдерживать на счет от 5 до 10.
4) «Качели» – ребята пробовали дотянуться кончиком языка до носа и до
подбородка, чередуя напряжение с расслаблением.
5) «Трубочка» – дети складывали язык трубочкой, затем выдвигали его
вперед-назад, затем выдували в трубочку воздух.
6) «Спираль» – требовалось поворачивать язык то на один бок, то на
другой.
7) «Чашечка» – представляли на кончике языка маленькую чашечку, пытались
кончик языка поднять, слегка приподнять края языка, сначала вынести
«чашечку-язык» перед губами, затем внести в середину рта. Подуть на кончик
носа.
8) «Горка» – обращалось внимание на то, что кончик языка находится у
основания нижних зубов, середина его поднята к небу и выгнута дугой, прикасаясь
к верхним зубам. Рот приоткрыт, челюсть неподвижна.
9) «Внутренний крестик» – пытались представить как кончиком языка
нарисовать внутри ротовой полости крестик: движения к верхним альвеолам и к
нижним, затем уколы в правую и левую щеку. Не размазываться, все делать точно и
четко.
10) «Наружный крестик» – те же движения, но кончик языка движется к
верхней губе, затем к нижней, в правый уголок губ и в левый. Движения точные и
чистые.
11) «Зонтик» – необходимо было представить как внутри ротовой полости
открывается зонтик: кончик языка поднимается вверх к нёбу, удержать, затем
расслабить.
12) «Прилипала» – надо было как бы «присосать» широкий язык к небу,
затем, не отрывая языка, открывать и закрывать рог. Закончить щелканьем языка.
13) «Болтушка» – «бла-бла-бла» - расслабленным языком следовало выполнять
колеблющие движения верхней губой.
14) «Лошадка» – пробовали пощелкать кончиком языка, как цокают лошадки.
Рот приоткрыт, кончик языка не вытянут и не заострен. Приходилось следить,
чтобы он не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.
15) «Барабан» – пробовали языком упираться в верхние зубы, рот оставался
приоткрытым, при этом многократно и отчетливо произносили ДД-Д, затем ТД
-ТД-ТД.
16) «Комарик» –представляя себя в роли маленького комарика, язык
поднимали за верхние зубы, длительно произнося при этом звук 3-3-3-3.
17) «Моторчик» – во время длительного произнесения звука Д-Д-Д или 3-3-3
прямым указательным пальцем необходимо было производить частые колебательные
движения из стороны в сторону под языком.
18) «Ослик» –при положении языка в упоре кончиком на нижние основания
зубов, пытались с силой произносить звукосочетание «ИЕ».
19) «Поймаем звук Л» – во время произнесения звука «А» широкий кончик
языка следовало закусить зубами. При постепенном ускорении темпа был слышен
звук «Л».

alt: Рыбка» – при выполнении упражнения надо было втянуть щёки в ротовую полость, нижняя челюсть при этом оставалась опущенной, губы собраны (как рыбий рот), работать, смыкая…

title: Адаптация комплекса упражнений для развития артикуляции и четкости дикции для уроков музыки в общеобразовательной школе


file_name: Модель управления физическим воспитанием студентов.docx


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_51.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания