extracted_text:
ОРФОГРАФИЯ. ДВОЙНЫЕ СОГЛАСНЫЕ
Чтобы
быть правильно понятыми, необходимо не только верно произносить слова, но и
правильно их писать. Раздел науки о языке, который изучает правила написания
слов, называется орфографией.

Двойные
согласные
В
русском языке есть слова с двойными согласными. Многие из них нужно запомнить: класс,
группа, суббота, ванна.
Рифмы-помощницы
(При
использовании их нужно договориться, что в первой строчке будут слова с
удвоенной согласной, а во второй – нет).
Узнав, к чему ведёт прогресс,
Он убежал в дремучий лес.
Чтобы привлечь вниманье масс,
Он с «пепси» перешёл на квас.
Какая странная программа:
Сначала фарс, а после – драма.
Супруга выберет принцесса –
И сразу завершится пьеса.

1. З
а п и ш и т е  имена с двойными согласными в алфавитном порядке. Запомните их
написание.
Кирилл,
Анна, Инна, Алла, Геннадий, Филипп, Эмма.
2.
Чтобы запомнить прилагательные-исключения с суффиксом -янн, нужно
посмотреть на окно: оно стеклянное, рама деревянная, ручка металлическая (хотя
и не оловянная).
Сочетание шипящих согласных с гласными
(жи – ши, ча – ща, чу – щу)
Звуки
[ж], [ш], [ч’], [щ’] называются шипящими.
Звуки
[ж], [ш] всегда твёрдые, но в сочетаниях жи, ши пишется буква и
(ежи, мыши).
Звуки
[ч’], [щ’] – мягкие, но в сочетаниях ча, ща пишется буква а
(часы, чаща).
В
сочетаниях чу, щу пишется буква у (чудо, ищу).
3. В
ы у ч и т е  наизусть стихотворение-правило.
В сочетаниях жи, ши
Только и пиши!
В сочетаниях ча, ща
Пиши ты букву а,
В сочетаниях чу, щу
Пишут только у.
4. П
р о ч и т а й т е, а затем произнесите быстро.
1.
Волки рыщут, пищу ищут. 2. Тащу, не дотащу, боюсь, что выпущу. 3. Шапкой Миши
шишки сшибли. 4. В живом уголке жили ежи и ужи. 5. Щёткой чищу я щенка, щекочу
ему бока.
В
каких словах этих скороговорок есть сочетания шипящих с а, и, у.
5. С
о с т а в ь т е  слова со слогом жи. Расположите их лесенкой.
Лыжи
……..
       жили
……….
       ножи
6.
Найдите слова с сочетанием щу.
Вот и речка.
Щука и щурятки
Со мной играют в прятки.
Я их в речке поищу, червячками угощу.
И. Токмакова
7. О
т г а д а й т е  загадки, подчеркните в них шипящие звуки. Запишите в тетрадь
правильно отгадки.
Когда по улице гуляю,
Я на прохожих громко лаю.
А дома у дверей лежу
И всех пришедших в нос лижу. (Собака.)

Стоит Алёна:
Платок зелёный,
Тонкий стан,
Белый сарафан. (Берёза.)

Любопытный красный нос
По макушку в землю врос,
Лишь торчат на грядке
Зелёные пятки. (Морковь.)

В сенокос горька,
А в мороз – сладка.
Что за ягодка? (Калина.)
                                 Е. Благинина
Подчеркните
в отгадках непроверяемые гласные.
Слова
с твёрдыми шипящими звуками выпишите в левый столбик, мягкими шипящими – в
правый.
8. П
р о ч и т а й т е  тексты, подчеркните буквы, написанные после шипящих.
Объясните
написание гласных после шипящих в выделенных словах.

Мы корзину несли,
Но решить не могли,
Как же быть с овощами такими?
То ли жарить их нам?
То ли парить их нам?
Ну и съели их просто сырыми.
                                 Н. Кончаловская
Жил-был кот,
Ростом он был с комод,
Усищи – с аршин,
Глазищи – с кувшин ...
А котище лежит на печке,
Глазищи горят, как свечки.
Лапками брюхо поглаживает,
На кошачьем языке приговаривает:
– Здешние, – говорит, – мышата
Вкуснее, – говорит, – шоколада,
Поймать бы мне их штук двести –
Так бы и съел всех вместе.
                                 Н. Заболоцкий
У Сороконожки
Народились крошки.
Что за восхищенье,
Радость без конца!
Дети эти – прямо
Вылитая мама.
То же выраженье
Милого лица.
И стоит пригожий
Дом сороконожий,
Сушатся пелёнки,
Жарится пирог.
И стоят в порядке
Тридцать три кроватки:
В каждой по ребёнку,
В каждом сорок ног.
                                 В. Инбер

В чудной стране
В одной стране,
В чудной стране,
Где не бывать
Тебе и мне,
Ботинок чёрный язычком
С утра лакает молочко,
И целый день в окошко
Глазком глядит картошка.
Бутылка горлышком поёт,
Концерты вечером даёт,
А стул на гнутых ножках
Танцует под гармошку.
В одной стране,
В чудной стране ...
Ты почему не веришь мне?
И. Токмакова

9. П
р о ч и т а й т е  скороговорки. Назовите слоги с шипящими согласными.
Жутко
жуку жить на суку.
Шла
Саша по шоссе и сосала сушку.
Щетина
у чушки, чешуя у щучки.
Всех скороговорок не
переговоришь.

file_name: ОРФОГРАФИЯ.doc

alt: ОРФОГРАФИЯ. ДВОЙНЫЕ СОГЛАСНЫЕ

alt: ОРФОГРАФИЯ. ДВОЙНЫЕ СОГЛАСНЫЕ

alt: Мы корзину несли, Но решить не могли,

alt: Мы корзину несли, Но решить не могли,

alt: Танцует под гармошку. В одной стране,

alt: Танцует под гармошку. В одной стране,

title: орфография


extracted_text:
Выступление на МО классных руководителей

на тему:

 «Комплексный
подход к воспитанию личности в коллективе»

Автор: Сибгатуллина Х.Р.
учитель начальных классов

2020 год

Комплексный подход к воспитанию личности в коллективе

Покинут счастьем будет тот,
Кого
ребенком плохо воспитали.
Побег
зеленый выпрямить легко,
Сухую
ветвь один огонь исправит.
(Саади.)

Идея целостности воспитательного
процесса в практической технологии осуществляется через комплексный подход.
Комплексность означает единство целей, задач, содержания, методов и форм
воспитательного воздействия и взаимодействия.
Острая необходимость в таком подходе
возникла в связи с тем, что и в теории воспитания, и в практике воспитательной
работы школы воспитания в последние десятилетия фактически рассматривался как
сумма частных процессов, составляющих его структуру. Считалось, что эти
процессы можно организовать и совершенствовать как самостоятельные. Кроме того,
упор делался на формирование не целостной личности, а отдельных ее качеств.
Нарушался принцип всестороннего и гармонического развития личности.
Современные технологии воспитания
осуществляют комплексный подход, выполняя обязательные требования:
Воздействуют на воспитанников по трем
направлениям — на сознание, чувства и поведение.
Положительный результат достигается при
органичном слиянии воспитания (внешнего педагогического воздействия) и
самовоспитания личности.
Единство и координация усилий всех
имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений, прежде
всего средств массовой информации, литературы, искусства, семьи, школы, органов
правопорядка, коллективов и групп — непременное условие комплексного подхода.

   Начальное
образование является одним из наиболее важных, и в то же время, сложных этапов
школьной жизни. Ведь с приходом в школу ребенок попадает в своеобразную
нормированную среду, в которой обретение навыков учебной деятельности связано
с определенным нравственным поведением, регламентирующим
взаимоотношения со сверстниками и учителем. Таким образом, с этого момента
деятельность ребенка совершается по двум направлениям – учебному и социальному.
Все мы без исключения признаем огромную роль школы в формировании личности. Но
существуют другие факторы, которые способствуют усилению или уменьшению этой
роли.
Как видим,
именно семья по праву считается главным фактором и условием развития и
воспитания ребенка. Здесь он рождается (желанный или нежеланный), здесь
получает задатки физического и духовного развития (позитивные или негативные),
первые знания об окружающем мире (в большом или малом объеме), здесь
формируются первые элементарные навыки и умения во всех видах деятельности,
изначальные критерии оценки добра, истины, красоты. Здесь протекает большая
часть его жизнедеятельности, закладываются основы его будущих отношений с
миром, другими словами, начинается процесс воспитания. Следовательно, именно
родители являются первыми и основными воспитателями ребенка до поступления в
школу и выполняют эту роль в дальнейшем.
   Хочется
отметить, что при этом не каждая семья является авторитетной воспитательной
средой. В последнее время все чаще встречаются семьи, в которых наблюдается
индифферентный стиль воспитания, при котором со стороны родителей наблюдается
недостаток внимания по отношению к детям, и они оказываются предоставленными
сами себе. Причины гиперопеки могут состоять не только в пренебрежении
родителями своими обязанностями, но и в загруженности работой. Такие дети, как
правило, проявляют склонность к отклоняющемуся поведению.
   Чрезмерно
опекаемые дети, каждый шаг которых контролируется с раннего детства, наоборот
не имеют возможности проявить самостоятельность. Это приводит к тому, что
ребенок не получает собственного опыта преодоления трудностей, не умеет
бороться с неудачами, подвластен любому внешнему влиянию. Таким образом,
гиперопека также оказывает отрицательное влияние на формирование личности.
Нельзя не
отметить тот факт, что сегодняшняя реальность говорит о том, что формулировка
“трудный подросток” устарела. Ведь теперь трудные дети все чаще встречаются и в
младшем школьном возрасте. Выросшие в сложной семейной ситуации, они не
мотивированы на учебную деятельность, переменчивы в настроении, агрессивны, у
них отсутствуют коммуникативные умения и навыки.
Это пример
лишь некоторых особенностей семейного воспитания, которые формируют так
называемую “расторможенность” ребенка. Если ребенок слишком опекаем, или
наоборот растет без должного внимания родителей, как говорится “сам по себе”,
соответственно никакие регуляторные структуры у него не формируются вообще.
Родители нервничают, грешат на школу. А секрет весь в том, что волевые структуры
детей незрелые, а значит, общеучебные навыки не формируются.
   Ребенку,
не приученному к элементарному труду и дисциплине, не имеющему достаточного
кругозора, в школе бывает трудно. Он непоседлив в классе и дома за уроками.
Внимание его рассеянно, поступки неожиданны. Проходит много времени, прежде чем
он втянется в школьную жизнь, станет организованным и дисциплинированным.
Вывод
однозначен: прежде, чем начинать школьное обучение необходимо в первую очередь
определить воспитательные возможности семьи, в которой
воспитывается ребенок и воспитательные возможности самого детского
коллектива.
Принимая во
внимание тот факт, что многие родители не владеют педагогическими технологиями
воспитания и обучения, возникает необходимость сотрудничества семьи и школы
   Педагогу
необходимо спланировать работу с родителями по трем основным направлениям:
психолого-педагогическому просвещению, вовлечению родителей в
учебно-воспитательный процесс и их участию в его управлении. Таким образом
учитель сможет вызвать у родителей интерес к воспитанию детей, желание общаться
с классным руководителем и достичь усиления воспитательного потенциала.

Планируя воспитательную работу, педагогу необходимо учитывать
важные условия, обеспечивающие качество воспитательно – образовательного
процесса:

Учет
     возрастных и индивидуально – личностных особенностей детей.
Опора на
     положительное в личности ребенка.
Доверие к ребенку.
Выявление
     мотивов поведения.
Дифференцированный
     подход.

В соответствии с этими условиями учитель должен выстроить
комплексную систему воспитательной работы на весь период обучения детей в
начальной школе. При таком условии эта работа будет планомерной,
последовательной и результативной.

file_name: Выступление Сибгатуллиной Х.Р..docx

alt: Вывод однозначен: прежде, чем начинать школьное обучение необходимо в первую очередь определить воспитательные возможности семьи , в которой воспитывается ребенок и воспитательные возможности самого детского…

intro: Выступление на тему "Комплексный подход к воспитанию личности в коллективе"

воспитание

group: Педагогика

tags: воспитание детей


extracted_text:
Особенности
психического развития детей с ЗПР

У
детей с задержкой развития церебрально-органического генеза замедление смены
возрастных фаз психического развития (запаздывание формирования двигательных
функций, речи, этапов игровой деятельности) часто имеет место уже в дошкольном
возрасте. К школьному возрасту обычно выявляется общая ЗПР, включающая как
несформированность эмоционально-волевой сферы по типу так называемого
органического инфантилизма, так и незрелость познавательной деятельности. При
органическом инфантилизме отсутствует живость и яркость эмоций.
Характерны
недостаточная дифференцированность, слабая заинтересованность в оценке, низкий
уровень притязаний. Выраженная внушаемость нередко отражает органический дефект
критики. Игру характеризует бедность воображения и творчества, преобладание двигательной
расторможенности.
Замедление
формирования познавательной деятельности при ЗПР церебрально-органического
генеза в значительной мере связано с нейродинамическими расстройствами. Сюда в
первую очередь относятся церебрастенические явления — повышенная утомляемость,
играющая большую роль в нарушениях работоспособности, памяти, внимания, других
высших психических функций, замедление темпа интеллектуальной деятельности при
быстром нарастании усталости.
Поступающим
в школу детям с ЗПР присущ ряд специфических особенностей. Они не обнаруживают
готовности к школьному обучению. У них нет нужных для усвоения программного
материала умений, навыков и знаний. В связи с этим дети оказываются не в
состоянии (без специальной помощи) овладевать счетом, чтением, письмом. Им
трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают затруднения в
произвольной организации деятельности. Испытываемые ими трудности усугубляются
ослабленным состоянием их нервной системы. Дети быстро утомляются,
работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую
деятельность.
Установлено,
что многие из детей с ЗПР испытывают трудности в процессе восприятия
(зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость перцептивных операций.
В
отличие от умственно отсталых детей, дошкольники с ЗПР не испытывают трудностей
в практическом различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не
закрепляется и не обобщается в слове.
Особые
трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют
и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина).
Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные
структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали.
Можно говорить о замедленном темпе формирования целостного образа предметов,
что находит отражение в проблемах, связанных с изодеятельностью. Со стороны
слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать некоторые
затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но главным образом страдают
фонематические процессы.
Названные
выше недостатки ориентировочно-исследовательской деятельности касаются и
тактильно-двигательного восприятия, которое обогащает чувственный опыт ребенка
и позволяет ему получить сведения о таких свойствах предмета, как температура,
фактура материала, некоторые свойства поверхности, форма, величина. Затруднен
процесс узнавания предметов на ощупь. Прежде всего, это проявляется в том, что
дети не воспринимают с достаточной полнотой преподносимый им учебный материал.
Многое воспринимается ими неправильно.
У
всех детей с ЗПР наблюдаются и недостатки памяти, причем эти недостатки
касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного,
кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как
наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказаться на
успеваемости. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению
некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.
Н.Г.
Поддубная отмечает, что наглядный материал запоминается лучше вербального и в
процессе воспроизведения является более действенной опорой. Автор указывает на
то, что непроизвольная память у детей с ЗПР страдает не в такой мере, как
произвольная, поэтому целесообразно ее широкое использование при их обучении
[4].
Т.А.
Власова, М.С. Певзнер указывают на снижение произвольной памяти у детей с
задержкой психического развития как на одну из главных причин их трудностей в
школьном обучении. Эти дети плохо запоминают тексты, не удерживают в уме цель и
условия задачи. Им свойственны колебания продуктивности памяти, быстрое
забывание выученного. [5]

Специфические особенности
памяти детей с ЗПР:
1.      Снижение объема
памяти и скорости запоминания;
2.      Непроизвольное
запоминание менее продуктивно, чем в норме;
3.      Механизм памяти
характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания, но время,
необходимое для полного заучивания, близко к норме;
4.      Преобладание
наглядной памяти над словесной;
5.      Снижение
произвольной памяти;
6.      Нарушение
механической памяти.
Причины нарушенного
внимания:
1.      Оказывают свое
влияние имеющиеся у ребенка астенические явления.
2.
Несформированность механизма произвольности у детей.
3.         Несформированность
мотивации, ребенок проявляет хорошую концентрацию внимания, когда интересно, а
где требуется проявить другой уровень мотивации – нарушение интереса.
Исследователь
детей с ЗПР Жаренкова Л.М. отмечает следующие особенности внимания, характерные
для данного нарушения [10].:
-    Низкая концентрация
внимания.
-    Низкий уровень
устойчивости внимания. Дети не могут длительно заниматься одной и той же
деятельностью.
-    Узкий объем
внимания.
Значительное
отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии их мыслительной
деятельности. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере
интеллектуальными операциями, являющимися необходимыми компонентами
мыслительной деятельности. Речь идет об анализе, синтезе, сравнении, обобщении
и абстрагировании. После получения помощи дети рассматриваемой группы
оказываются в состоянии выполнять предложенные им разнообразные задания на
близком к норме уровне, этим они отличаются от умственно отсталых детей.
Дети
с ЗПР испытывают очень большие трудности при выстраивании самых простых
умозаключений. Этап в развитии логического мышления – осуществление вывода из
двух посылок – еще мало доступен детям с ЗПР. Чтобы дети сумели сделать вывод,
им оказывает большую помощь взрослый, указывающий направление мысли, выделяющий
те зависимости, между которыми следует установить отношения [12]. По мнению
Ульенковой У.В., «дети с ЗПР не умеют рассуждать, делать выводы; стараются
избегать таких ситуаций. Эти дети из-за несформированности логического мышления
дают случайные, необдуманные ответы, проявляют неспособность к анализу условий
задачи. При работе с этими детьми необходимо обращать особое внимание на
развитие у них всех форм мышления» [15].
Отличается
от нормы и речь детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты произношения, что
приводит к затруднениям в процессе овладения чтением и письмом. Дети имеют
бедный словарный запас. Выражаемые имеющимися в словаре понятия часто
неполноценны - сужены, неточны, иногда ошибочны. Это затрудняет понимание речи
окружающих людей. Дети рассматриваемой группы плохо овладевают грамматическими
обобщениями, поэтому в их речи встречаются неправильные грамматические
конструкции. Ряд грамматических категорий ими вообще не используется в речи.
Дети испытывают трудности в понимании и употреблении сложных
логикограмматических конструкций и некоторых частей речи.
Значительным
своеобразием отличается поведение этих детей. После поступления в школу они
продолжают вести себя, как дошкольники. Ведущей деятельностью остается игра. У
детей оказываются несформированными все компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет
игры обычно не выходит за пределы бытовой тематики; содержание игр, способы
общения и действия и сами игровые роли бедны.
У
детей не наблюдается положительного отношения к школе. Учебная мотивация
отсутствует или крайне слабо выражена.
У
детей с задержкой психического развития снижена потребность в общении как со
сверстниками, так и со взрослыми. У большинства из них обнаруживается
повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Дети
почти не стремятся получить от взрослых оценку своих качеств в развёрнутой
форме, обычно их удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений
(«хороший мальчик», «молодец»), а также непосредственное эмоциональное
одобрение (улыбка, поглаживание и т. д.).
Диапазон
нравственных норм и правил общения, отражаемый детьми в играх, очень невелик,
беден по содержанию, а, следовательно, недостаточен в плане подготовки их к
обучению в школе.
Чем
старше ребенок, тем более сложные задачи он может решить. К 6 годам дошкольники
способны выполнять сложные интеллектуальные задачи, даже если они ему
неинтересны (действует принцип: «так надо» и самостоятельности)  [11].

Список литературы
1.
Актуальные
проблемы диагностики задержки психического развития детей./ Под ред.
К.С.Лебединской. - Москва. Педагогика, 1982.
2.
Антипина
А,Н, Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития.//
Начальная школа. - 1993. - № 2. - с. 60-64.
3.
Астапов
В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.:
Международная педагогическая академия, 1994.–216 с.
4.
Буянов,
 М.И.        Об           узловых  вопросах                организации
психотерапевтической помощи детям и подросткам / М.И. Буянов. – М.: Педагогика,
1971. –349 с
5.
Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.
«Ребенок с особыми образовательными потребностями». -  Альманах №5
"Специальная психология и коррекционная педагогика. К вопросу о
терминологии", выпуск 33, 2018г.
6.
Гусейнова
А.А. Особенности познавательной деятельности и личности детей старшего
дошкольного возраста с проявлениями детского церебрального паралича //
Специальная психология. 2005. № 2. С. 23–28
7.
Дети с отклонениями в развитии /
Под ред. М. С. Певзнер. М., 1966; Власова Т. А., Певзнер М. С. Дети с
отклонениями в развитии. М., 1973
8.
Детский церебральный паралич // Коррекционная педагогика. 2004. №
1 (3).
9.
Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред.
Епифанцева Т.О.; 2-е изд. -- Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486с. – (Сердце отдаю
детям)
10.     Киселева, Н.А.
Психологическое изучение детей с отклонениями в развитий / Н.А.Киселева, И.Ю.
Левченко. – М.: Коррекционная педагогика, 2005. – 210 с.
11.     Лебединская, К.С.
Задержка психического развития. – М.: Педагогика. – 2007. – 280 с.
12.     Лебединский В.В. Нарушения
психического развития у детей. М., 1984 г.
13.
Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ.
сред. пед. учеб. заведений. —— М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192
с.
14.
Малофеев, Н.Н. Актуальные проблемы
специального образования/ Н.Н. Малофеев // Дефектология. - 1994. - № 6.
15.     Никишина В.Б.
Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития:
Пособие для психологлв и педагогов. - М.: Владос, 2003. – с.128

file_name: Особенности психического развития детей с ЗПР.docx

intro: Дети с задержкой психофизического развития (ЗПР) являются наиболее сложными в диагностическом отношении. В настоящее время эта категория детей всесторонне изучена, как с клинической стороны, так и с психолого-педагогической. Но постаралась собрать вместе все  особенности психического развития этих детей.


extracted_text:
Краткосрочный
план урока

Раздел
  долгосрочного планирования:
11.1
  Геометрическая оптика

КГУ
  «Индустриально-технологический колледж»

Дата:
  21.05.2021

Ф.И.О.
  преподавателя: Тихоненко Светлана Анатольевна

Класс:
  11

Присутствовали:
Отсутствовали:

Тема
  урока:

Принцип
  Гюйгенса. Закон отражения света.
Плоские
  и сферические зеркала.
Закон
  преломления света.
Полное
  внутреннее отражение.

Цели
  обучения, достигаемые на этом уроке:

11.6.2.1
  – объяснять закон отражения света с помощью принципа Гюйгенса.
11.6.2.2
  – строить ход лучей в сферических зеркалах и применять формулы сферического
  зеркала при решении задач.
11.6.2.3
  – объяснять закон преломления света с помощью принципа Гюйгенса.
11.6.2.4
  – объяснять преимущества оптоволоконной технологии при передаче световых
  сигналов.

Цель
  урока:

Все:
-
  формулируют и объясняют: принцип Гюйгенса, закон отражения света, закон
  преломления света, понятия плоского и сферического зеркала, полного
  внутреннего отражения света;
-
  приводят примеры указанных явлений из повседневной жизни.
Большинство
  к концу урока:
-
  применяют законы отражения и преломления света при решении задач;
-
  выполняют построение хода лучей в плоских и сферических зеркалах.
Некоторые:

-
  объясняют преимущества оптоволоконной технологии при передаче световых
  сигналов.

Критерии
  оценивания:

-
  владеют знаниями терминологии по данной теме;
-
  определяют по чертежу лучи падающий, отраженный, преломленный;
-
  объясняют с помощью принципа Гюйгенса законы отражения и преломления света;
-
  строят ход лучей  при отражении и преломлении света;
-
  выполняют построения в плоских и сферических зеркалах;
-
  применяют формулы законов отражения и преломления света при решении задач.

Языковые
  задачи:

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета: свет, луч, волна, принцип
  Гюйгенса, угол падения, угол отражения, угол преломления, падающий луч,
  отраженный луч, преломленный луч, полное внутреннее отражение, плоское
  зеркало, сферическое зеркало.

Воспитание
  ценностей:

Общенациональные
  идеи «Мәңгіліқ
  Ел»:
№2.
  Национальное единство, мир и согласие в нашем обществе.
№4.
  Экономический рост на основе индустриализации и инновации.

Межпредметная
  связь:

Математика,
  черчение.

Предыдущие
  знания:

Механические
  волны

Ход
урока

Запланированные этапы урока

Виды упражнений, запланированные на
  урок:

Ресурсы:

Начало
  урока
7-10
  мин

1.
  Организационный
  момент.
2.
  Психологический
  настрой «Пожелание».

3.
  Деление
  на группы «Физические приборы, величины, размерность».

4.
  Получение
  путевых листов с видами оценивания на каждом этапе урока.

5.
  Актуализация
  знаний
G: Предлагается
  провести эксперимент в зависимости от предложенного оборудования и объяснить
  наблюдаемые физические явления, опираясь на имеющиеся знания. Демонстрация
  экспериментов (по 2 на каждую группу).

ФО: похвала.

Выход
  на тему урока и постановка целей урока.
G: Метод
  «Мозговой штурм» - обучающимся
  задается вопрос: Как вы думаете, что объединяет данные эксперименты? Какова
  тема нашего урока? Каковы цели урока?
ФО:
  похвала

Музыкальное
  сопровождение, свеча
Карточки
  с изображением приборов и тд.
Раздаточный
  материал. Таблица.

Набор
  1: зеркало, свеча.
Набор
  2: стакан с водой, ложка, карандаш.
Набор
  3: Зеркало, фонарик.
Набор
  4: стакан с водой, бумага с нарисованными стрелками.
Набор
  5: монета, блюдце с водой.
Набор
  6: монета, стакан с водой.
Презентация.
Слайды
  1.2.3

Середина урока
75 мин

Изучение
  новой темы.
Сообщение
  студента: опережающее
  задание студенту подготовить краткое сообщение «Принцип Гюйгенса».
ФО:
  похвала
Учитель
  в форме интерактивной лекции проводит объяснение нового материала.
I.
  Обучающиеся
  составляют ОК.

Физминутка
  «Гимнастика для глаз».

Просмотр
  видеофрагмента: «Полное внутреннее отражение света».

G: Ромашка Блума.
  «Тонкий»
  и «толстый» вопрос соседней команде по сегодняшнему уроку, по видеофрагменту.

ФО:
  похвала

I:Метод Инсерт «Плоские и
  сферические зеркала».
G: Кластер
  «Плоские и сферические зеркала».
Защита
  кластера.

Закрепление
  знаний.
I: Выполнение
  теста по вариантам
  (2 варианта/ по 5 вопросов).
Тест к уроку. Вариант 1.
1. Угол падения луча на зеркало 600 . Чему равен
  угол между падающим и отраженным лучами:
А) 300; Б) 600; В) 900; Г) 1200.
2. На зеркало падают два луча: их углы падения 300, и
  450. Угол между отраженными от зеркала лучами равен:
А) 150; Б) 300; В) 450; Г) 750.
3. Углом падения светового луча называют …
А) …угол между лучом света и поверхностью, на которую он падает;
Б) …угол, образованный падающим на поверхность лучом света и
  продолжением перпендикуляра к этой поверхности;
В) …угол, образованный падающим на поверхность световым лучом и
  перпендикуляром к ней в точке падения луча;
Г) …угол, между падающим лучом света и отраженным лучом.
4. Угол между лучом и зеркалом равен 300. Чему равен
  угол падения лучей на плоское зеркало:
А) 300; Б) 900; В) 600; Г) 1200.
5. На каком из рисунков представлен ход отраженных лучей от
  зеркальной поверхности?

1 2 3 4
А) 1; Б) 2; В) 3; Г) 4.

Вариант 2.
1. Угол падения луча на зеркало 300 . Чему равен
  угол между падающим и отраженным лучами:
А) 300; Б) 600; В) 900; Г) 1200.
2. На зеркало падают два луча: их углы падения 400, и
  550. Угол между отраженными от зеркала лучами равен:
А) 150; Б) 300; В) 450; Г) 750.
3. Углом отражения светового луча называют …
А) …угол между лучом света и поверхностью, на которую он падает;
Б) …угол между отраженным световым лучом и перпендикуляром к
  отражающей поверхности в точке падения луча;
В) …угол, образованный падающим на поверхность световым лучом и
  перпендикуляром к ней в точке падения луча;
Г) …угол между падающим и отраженным лучом.
4. Угол между лучом и зеркалом равен 600. Чему равен
  угол падения лучей на плоское зеркало:
А) 300; Б) 400; В) 800; Г) 1200.
5. На каком из рисунков представлен ход
  отраженных лучей от зеркальной поверхности?

1 2 3 4
А) 1; Б) 2; В) 3; Г) 4.

W: Взаимопроверка
  (используется ключ).
ФО:
  похвала

G: Метод Метод Джигсо Решение
  разноуровневых задач (дифференциация).
Задача 1. Солнечный свет падает на
  поверхность воды в сосуде. Каковы углы падения и преломления, если угол
  отражения 300 .
Задача 2. Луч света переходит из воды
  в стекло. Угол падения равен 600. Найти угол преломления.
Задача 3. Луч света падает на
  стеклянную пластинку с плоскопараллельными гранями под углом 45 0 .
  Толщина пластины 3см, показатель преломления стекла 1,5. Насколько сместится
  луч в результате прохождения через пластинку?
ФО:
  похвала

W. Синквейн – тема – выбор группы

ФО:
  похвала

Презентация.
Слайды 4, 5.

Презентация.
Слайды 6-11.

Презентация 2.
https://yandex.kz/video/preview/?filmId=14134218919173873928&from=tabbar&text=полное+внутреннее+отражение

Раздаточный
  материал
Ватман,
  маркеры, стикеры

Раздаточный
  материал

Презентация.
Слайд
  14.

Раздаточный
  материал
Презентация.
  Слайды 15-18.

Презентация.
  Слайд 19, 20.

Конец урока
5 мин

Домашнее задание: § 38,
  39; стр 204 упр. 17 №2, 8, 10. Упр.18 № 2, 5, 6. (Задачи разного уровня
  сложности).
Диаграмма Венна «Законы
  отражения и преломления света»
Подготовить сообщение на тему:
  «Применение оптоволоконной технологии при передаче световых сигналов».
Обратная
  связь и рефлексия
I: «Две звезды и желание». Учащимся
  предлагается назвать два момента, которые у них получились хорошо в процессе
  урока. И предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем
  уроке.

учебник
Физика
  1-часть ЕМ, Тұяқбаев С.Т., Мектеп, 2020

Дифференциация
  – каким способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете
  ученикам более способным по сравнению с другими?

Оценивание
  – как Вы планируете проверять уровень усвоения материала учащимися?

Охрана
  здоровья и соблюдение техники безопасности.

Дифференциация
  на уроке началась с постановки целей урока.
Учащимся
  предложены дифференцированные задания на каждом этапе урока.
Домашнее
  задание дифференцируется по степени сложности подобранных задач.

ФО:
  похвала, самооценивание, взаимооценивание по образцу, оценивание учителя по
  критериям.

1.      Психологический
  настрой на урок.
2.      Физминутка.
3.      Деление на
  группы.
4.      Техника
  безопасности в кабинете физики.

Приложение
Физика
11 класс

Раздел:
Тема:

Геометрическая
  оптика.
Принцип
  Гюйгенса. Закон отражения света.
Плоские
  и сферические зеркала.
Закон
  преломления света.
Полное
  внутреннее отражение.

Цели
  обучения:

11.6.2.1
  – объяснять закон отражения света с помощью принципа Гюйгенса.
11.6.2.2
  – строить ход лучей в сферических зеркалах и применять формулы сферического
  зеркала при решении задач.
11.6.2.3
  – объяснять закон преломления света с помощью принципа Гюйгенса.
11.6.2.4
  – объяснять преимущества оптоволоконной технологии при передаче световых
  сигналов.

Уровни
  навыков мышления

Знание,
  понимание, применение, навыки высокого порядка

Критерии
  оценивания

-
  владеют знаниями терминологии по данной теме;
-
  определяют по чертежу лучи падающий, отраженный, преломленный;
-
  объясняют с помощью принципа Гюйгенса законы отражения и преломления света;
-
  строят ход лучей  при отражении и преломлении света;
-
  выполняют построения в плоских и сферических зеркалах;
-
  применяют формулы законов отражения и преломления света при решении задач.

Задания

Выполнение
  теста по вариантам
  (2 варианта/ по 5 вопросов).
Тест к уроку. Вариант 1.
1. Угол падения луча на зеркало 600 . Чему равен
  угол между падающим и отраженным лучами:
А) 300; Б) 600; В) 900; Г) 1200.
2. На зеркало падают два луча: их углы падения 300, и
  450. Угол между отраженными от зеркала лучами равен:
А) 150; Б) 300; В) 450; Г) 750.
3. Углом падения светового луча называют …
А) …угол между лучом света и поверхностью, на которую он падает;
Б) …угол, образованный падающим на поверхность лучом света и
  продолжением перпендикуляра к этой поверхности;
В) …угол, образованный падающим на поверхность световым лучом и
  перпендикуляром к ней в точке падения луча;
Г) …угол, между падающим лучом света и отраженным лучом.
4. Угол между лучом и зеркалом равен 300. Чему равен
  угол падения лучей на плоское зеркало:
А) 300; Б) 900; В) 600; Г) 1200.
5. На каком из рисунков представлен ход отраженных лучей от
  зеркальной поверхности?

1 2 3 4
А) 1; Б) 2; В) 3; Г) 4.

Вариант 2.
1. Угол падения луча на зеркало 300 . Чему равен
  угол между падающим и отраженным лучами:
А) 300; Б) 600; В) 900; Г) 1200.
2. На зеркало падают два луча: их углы падения 400, и
  550. Угол между отраженными от зеркала лучами равен:
А) 150; Б) 300; В) 450; Г) 750.
3. Углом отражения светового луча называют …
А) …угол между лучом света и поверхностью, на которую он падает;
Б) …угол между отраженным световым лучом и перпендикуляром к
  отражающей поверхности в точке падения луча;
В) …угол, образованный падающим на поверхность световым лучом и
  перпендикуляром к ней в точке падения луча;
Г) …угол между падающим и отраженным лучом.
4. Угол между лучом и зеркалом равен 600. Чему равен
  угол падения лучей на плоское зеркало:
А) 300; Б) 400; В) 800; Г) 1200.
5. На каком из рисунков представлен ход
  отраженных лучей от зеркальной поверхности?

1 2 3 4
А) 1; Б) 2; В) 3; Г) 4.

Критерии

Дескрипторы

Понимание
  понятий угол падения, угол отражения.
Применение
  законов отражения света при решении задач

1.
  Определяют
  угол падения, угол отражения.
2.
  Производят
  расчеты на нахождение угла падения, угла отражения.
3.
  Выполняют
  расчеты в задачах, где задаётся комбинация падающих/отраженных лучей.
4.
  Умеют
  выполнять построения падающего, отраженного лучей.

Задача 1. Солнечный свет падает на
  поверхность воды в сосуде. Каковы углы падения и преломления, если угол
  отражения 300 .
Задача 2. Луч света переходит из воды
  в стекло. Угол падения равен 600. Найти угол преломления.
Задача 3. Луч света падает на
  стеклянную пластинку с плоскопараллельными гранями под углом 45 0 .
  Толщина пластины 3см, показатель преломления стекла 1,5. Насколько сместится
  луч в результате прохождения через пластинку?

Критерии

Дескрипторы

Понимание
  понятий угол падения, угол преломления.
Применение
  законов преломления света при решении задач

1.
  Определяют
  угол падения, угол преломления.
2.
  Производят
  расчеты на нахождение угла падения, угла преломления.
3.
  Выполняют
  расчеты в задачах, где применяются более сложные математические
  преобразования на основе физических знаний.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тихоненко С.А. Краткосрочный план урока.docx

alt: Краткосрочный план урока

alt: Угол падения луча на зеркало 60 0

alt: Приложение Физика 11 класс

title: Краткосрочный план урока физики на тему "Принцип Гюйгенса. Закон отражения света. Плоские и сферические зеркала. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение"


extracted_text:
Анализ рабочей программы по математике
УМК « Школа 21 века»
Особенность
обучения в начальной школе состоит в том, что именно на данной ступени у
учащихся начинается формирование элементов учебной деятельности. На основе этой
деятельности у ребенка возникают теоретическое сознание и мышление, развиваются
соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование);
происходит становление потребности и мотивов учения. С учетом сказанного в
данном курсе в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее
важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки
зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной
школе; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь
вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной
математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней
школе; обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения в
курс дополнительных вопросов, традиционно не изучавшихся в начальной школе.
Основу
данного курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы
арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия;
алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии.
Для
каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается
все содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия,
вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.
В
соответствии с требованиями стандарта начального общего образования в
современном учебном процессе предусмотрена работа с информацией(представление,
анализ и интерпретация данных, чтение диаграмм и пр.). В данном курсе
математики этот материал не выделяется в отдельную содержательную линию, а
регулярно присутствует при изучении программных вопросов, образующих каждую из
вышеназванных линий содержания обучения.
Общее
содержание обучения математике представлено в программе следующими разделами:
«Число и счет»,«Арифметические действия и их свойства», «Величины»,«Работа с
текстовыми задачами», «Пространственные отношения. Геометрические
фигуры»,«Логико-математическая подготовка», «Работа с
информацией».        Раскроем основные
особенности содержания обучения и методических подходов к реализации этого
содержания в нашем курсе.
Формирование
первоначальных представлений о натуральном числе начинается в первом классе.
При этом последовательность изучения материала такова: учащиеся знакомятся с
названиями чисел первых двух десятков, учатся называть их в прямом и в обратном
порядке; затем, используя изученную последовательность слов (один, два, три…
двадцать), учатся пересчитывать предметы, выражать результат числом и
записывать его цифрами.
На
первом этапе параллельно с формированием умения пересчитывать предметы
начинается подготовка к решению арифметических задач, основанная на выполнении
практических действий с множествами предметов.
При
этом арифметическая задача предстает перед учащимися как описание некоторой
реальной жизненной ситуации; решение сводится к простому пересчитыванию
предметов. Упражнения подобраны и сформулированы таким образом, чтобы у
учащихся накопился опыт практического выполнения не только сложения и
вычитания, но и умножения и деления, что в дальнейшем существенно облегчит
усвоение смысла этих действий.
На
втором этапе внимание учащихся привлекается к числам, данным в задаче. Решение
описывается словами: «пять и три — это восемь», «пять без двух — это три», «три
по два — это шесть», «восемь на два — это четыре».
        Ответ
задачи пока также находится пересчитыванием. Такая словесная форма решения
позволяет подготовить учащихся к выполнению стандартных записей решения с
использованием знаков действий.
На
третьем этапе после введения знаков +, –, ·,:,= учащиеся переходят к обычным записям
решения задач.
Таблица
сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания изучаются в 1
классе в полном объеме. При этом изучение табличных случаев сложения и
вычитания не ограничивается вычислениями в пределах чисел первого десятка:
каждая часть таблицы сложения (прибавление чисел 2, 3, 4,…) рассматривается
сразу на числовой области 1 – 20.
Особенностью
структурирования программы является раннее ознакомление учащихся с общими
способами выполнения арифметических действий. При этом приоритет отдается
письменным вычислениям. Устные вычисления ограничены лишь простыми случаями
сложения, вычитания, умножения и деления, которые без затруднений выполняются
учащимися в уме. Устные приемы вычислений часто выступают как частные случаи
общих правил.
Обучение
письменным приёмам сложения и вычитания начинается во 2классе. Овладев этими
приемами с двузначными числами, учащиеся легко переносят полученные умения на
трехзначные числа (3 класс) и вообще на любые многозначные числа (4 класс).
Письменные
приёмы выполнения умножения и деления включены в программу 3 класса. Изучение
письменного алгоритма деления проводится в два этапа. На первом этапе
предлагаются лишь такие случаи деления, когда частное является однозначным
числом. Это наиболее ответственный и трудный этап — научить ученика находить
одну цифру частного. Овладев этим умением (при использовании соответствующей
методики), ученик легко научится находить каждую цифру частного, если частное —
неоднозначное число(второй этап).
В
целях усиления практической направленности обучения в арифметическую часть
программы с 1 класса включен вопрос об ознакомлении учащихся с
микрокалькулятором и его использовании при выполнении арифметических расчетов.
Изучение
величин распределено по темам программы таким образом, что формирование
соответствующих умений производится в течение продолжительных интервалов
времени.
С
первой из величин (длиной) дети начинают знакомиться в 1 классе: они получают
первые представления о длинах предметов и о практических способах сравнения
длин; вводятся единицы длины — сантиметр и дециметр.
Длина предмета
измеряется с помощью шкалы обычной ученической линейки.
Одновременно
дети учатся чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах, в дециметрах, в
дециметрах и сантиметрах). Во втором классе вводится метр, а в третьем —
километр и миллиметр и рассматриваются важнейшие соотношения между изученными
единицами длины.
Понятие
площади фигуры — более сложное. Однако его усвоение удается существенно
облегчить и при этом добиться прочных знаний и умений благодаря организации
большой подготовительной работы. Идея подхода заключается в том, чтобы научить
учащихся, используя практические приемы, находить площадь фигуры, пересчитывая
клетки, на которые она разбита. Эта работа довольно естественно увязывается с
изучением таблицы умножения.
Получается
двойной выигрыш: дети приобретают необходимый опыт нахождения площади фигуры (в
том числе прямоугольника) и в то же время за счет дополнительной тренировки
(пересчитывание клеток) быстрее запоминают таблицу умножения.
Этот
(первый) этап довольно продолжителен. После того как дети приобретут
достаточный практический опыт, начинается второй этап, на котором вводятся
единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр и квадратный метр.
Теперь площадь фигуры, найденная практическим путем (например, с помощью
палетки), выражается в этих единицах. Наконец, на третьем этапе во 2 классе, т.
е. раньше, чем это делается традиционно, вводится правило нахождения площади
прямоугольника. Такая методика позволяет добиться хороших результатов: с полным
пониманием сути вопроса учащиеся осваивают понятие «площадь», не смешивая его с
понятием«периметр», введённым ранее.
Программой
предполагается некоторое расширение представлений младших школьников об
измерении величин: в программу введено понятие о точном и приближенном
значениях величины. Суть вопроса состоит в том, чтобы учащиеся понимали, что
при измерениях с помощью различных бытовых приборов и инструментов всегда
получается приближенный результат; поэтому измерить данную величину можно
только с определенной точностью.
В
нашем курсе созданы условия для организации работы, направленной на подготовку
учащихся к освоению в основной школе элементарных алгебраических понятий —
переменная, выражение с переменной, уравнение.
Эти
термины в курсе не вводятся, однако рассматриваются разнообразные выражения,
равенства и неравенства, содержащие «окошко» (1–2 классы) и буквы латинского
алфавита (3–4 классы), вместо которых подставляются те или иные числа.
На
первом этапе работы с равенствами неизвестное число, обозначенное буквой,
находится подбором, на втором — в ходе специальной игры «в машину», на третьем
— с помощью правил нахождения неизвестных компонентов арифметических действий.
Обучение
решению арифметических задач с помощью составления равенств, содержащих буквы,
ограничивается рассмотрением отдельных их видов, на которых иллюстрируется суть
метода.
В
соответствии с программой учащиеся овладевают многими важными
логико-математическими понятиями. Они знакомятся, в частности, с
математическими высказываниями, с логическими связками «и»; «или»;«если…, то»;
«неверно, что…», со смыслом логических слов «каждый»,«любой», «все», «кроме»,
«какой-нибудь», составляющими основу логической формы предложения, используемой
в логических выводах. К окончанию начальной школы ученик будет отчетливо
представлять, что значит доказать какое-либо утверждение, овладеет простейшими
способами доказательства, приобретет умение подобрать конкретный пример,
иллюстрирующий некоторое общее положение, или привести опровергающий пример,
научится применять определение для распознавания того или иного математического
объекта, давать точный ответ на поставленный вопрос и пр.
Важной
составляющей линии логического развития ученика является обучение его (уже с 1
класса) действию классификации по заданным основаниям и проверка правильности
выполнения задания.
В
программе четко просматривается линия развития геометрических представлений
учащихся. Дети знакомятся с наиболее распространенными геометрическими фигурами
(круг, многоугольник, отрезок, луч, прямая, куб,
шар, конус,
цилиндр, пирамида, прямоугольный параллелепипед), учатся их различать. Большое
внимание уделяется взаимному расположению фигур на плоскости, а также
формированию графических умений — построению отрезков, ломаных, окружностей,
углов, многоугольников и решению практических задач (деление отрезка пополам,
окружности на шесть равных частей и пр.).
Большую
роль в развитии пространственных представлений играет включение в программу
(уже в 1 классе) понятия об осевой симметрии. Дети учатся находить на рисунках
и показывать пары симметричных точек, строить симметричные фигуры.
Важное
место в формировании у учащихся умения работать с информацией принадлежит
арифметическим текстовым задачам. Работа над задачами заключается в выработке
умения не только их решать, но и преобразовать текст: изменять одно из данных
или вопрос, составлять и решать новую задачу с изменёнными данными и пр. Форма
предъявления текста задачи может быть разной (текст с пропуском данных, часть
данных представлена на рисунке ,схеме или в таблице), Нередко перед учащимися
ставится задача обнаружения не достаточности информации в тексте и связанной с
ней необходимости корректировки этого текста.
1 класс
Познавательные
УУД:
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного
раздела.
2. Отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
4. Группировать предметы, объекты
на основе существенных признаков.
5. Подробно
пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

2 класс
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного
раздела; определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые и сложные
вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности;
самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
 4. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное; составлять простой план.
5. Определять, в каких источниках
можно найти необходимую информацию для выполнения задания.
6. Находить необходимую информацию,
как в учебнике, так и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и
делать самостоятельные простые выводы

3 класс
1. Ориентироваться в учебнике: определять
умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;
определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,
 иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты, явления, факты.

4 класс
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного
раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию, преобразовывать и представлять ее на основе схем,
моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном или развёрнутом виде

Учебно-методическое
  обеспечение

Название пособия, автор, год
  издания

Учебник

1.
  Рудницкая В.Н., Кочурова, Е.Э.,Рыдзе 0.А.Математика: 1 класс:
  учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1. – М.:
  Вентана– Граф.
2.
  Рудницкая В.Н., ЮдачёваТ.В.Математика: 2 класс: учебник для
  учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М.: Вентана–Граф,
3.
  Рудницкая В.Н., ЮдачёваТ.В.Математика: 3 класс: учебник для
  учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М.: Вентана–Граф,
4.
  Рудницкая В.Н., ЮдачёваТ.В.Математика: 4 класс: учебник для
  учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М.: Вентана–Граф,

Рабочая тетрадь

 Математика. Рабочая тетрадь. 1,2,3,4 классы. В 2-х частях.
  Кочурова Е.Э.,М.: Вентана-Граф,

Методическая литература

Математика. 1 класс: поурочные планы по учебнику В.Н.Рудницкой/
  авт.-сост. Л.Ф. Королёва, Е.П. Абалмасова.
Математика. 2 класс: поурочные планы по учебнику В.Н.Рудницкой/
  авт.-сост. Л.Ф. Королёва, Е.П. Абалмасова.

Дидактический материал

Математика. 1 класс. Дидактические материалы. В 2 частях. ФГОС
  В.Н.Рудницкая, М.: Вентана-Граф
Математика. 2 класс. Дидактические материалы. В 2 частях. ФГОС
  В.Н.Рудницкая, М.: Вентана-Граф
Математика. 3 класс. Дидактические материалы. В 2 частях. ФГОС
  В.Н.Рудницкая, М.: Вентана-Граф

Внеклассное мероприятие по математике
КВН по математике во 2 классе
Цель: привлечение внимания детей к изучению математики, содействие
развитию математических способностей.
Задачи:
• уметь применять полученные на уроках знания в нестандартной ситуации.
• развивать речь детей, логическое мышление, внимание, память.
• воспитывать чувство взаимопомощи в процессе коллективного творчества
учащихся,
прививать интерес к математике.
Оборудование: карточки с заданиями для команд, для конкурса
капитанов, медали, грамзапись песен В. Шаинского «Мы начинаем КВН», «Голубой
вагон».

                 Ход игры
Звучит грамзапись песни В. Шаинского «Мы начинаем КВН»
Учитель. Дорогие ребята! Сегодня мы с вами встретились, чтобы
провести заседание клуба веселых и находчивых – КВН.
Эта игра для умных и находчивых, великодушных, добрых и чутких. Сегодня
состоится не совсем обычный КВН.
Этот КВН сейчас науке посвящается,
Что математикой у нас с любовью называется.
Чтобы этот КВН
Вам по душе пришёлся всем,
Нужно знания иметь прочные,
Быть весёлым и находчивым.

Учитель. Ребята, как вы думаете, зачем нужно знать математику?
Ученик 1. Без счёта не будет на улице света.
Без счёта не может подняться ракета.
Ученик 2. Без счёта письмо не найдёт адресата.
И в прятки сыграть не сумеют ребята.
Ученик 3. Запомните все, что без точного счёта
Не сдвинется с места любая работа!
Учитель.
Время, в которое мы живём, называют эрой математизации знаний. Без математики,
без её законов, невозможно запустить космический корабль, спроектировать
ядерный реактор, проложить дорогу, работать на ферме, в поле, магазине. Поэтому
математику справедливо называют царицей наук, золотым ключом, без которого не
откроешь двери ни в физику, ни в химию, ни в технику. И, кроме этого,
математику уже затем учить следует, говорил М.В. Ломоносов, что она ум в
порядок приводит.
«Математика царица всех наук». Так считали многие известные ученые, писатели и
художники. В своей жизни вы, наверное, неоднократно слышали высказывания
великих людей о математике. Вот и сегодня мы познакомимся с некоторыми из них.
"Математика открывает свои тайны только тому, кто занимается ею с чистой
любовью, ради ее собственной красоты” Архимед
"Величие человека – в его способности мыслить”. Блез Паскаль
 Наше соревнование – это, прежде всего – игра. Дружелюбное
отношение в КВНе – закон.
Оценивать наше соревнование будет всезнающее и справедливейшее жюри
(представление жюри).
И пусть сильней кипит борьба,
Острей соревнование.
Успех решает не судьба,
А только ваши знания.
Ваша победа зависит от того, насколько правильно, дружно и быстро
вы будете выполнять задания.
Первый конкурс «ПРИВЕТСТВИЕ КОМАНД».
Учитель. Команды по очереди дружно говорят своё название и девиз.
Капитан команды 1: Вас приветствует команда «  Дважды два»
Наш девиз:
Мы команда хоть куда!
Нас удача ждет всегда!
Капитан команды 2: Вас приветствует команда «Пятерочки»
Наш девиз:
Чтоб врачом, моряком или летчиком стать,
Надо твердо на "5” математику знать!
 Капитан команды 3: Вас приветствует команда: «Мыслители»
Наш девиз:
Мы будем мыслить, убеждать,
Идя к финалу побеждать.
Продолжаем мы соревнование и проверяем ваши знания.
Второй конкурс «РАЗМИНКА».
Ну-ка, устно без запинки, сосчитай, скажи нам дружно.
Нам ответ узнать так нужно.

 1) Семь малышей кота морского
Уселись в полосе прибоя.
Принять холодный свежий душ
Ещё приплыли 25 медуз.
Сколько маленьких животных
Плещется в волнах холодных? (7+25=32)

2) Вот двадцать зайчат
По дорожке идут.
За ними вдогонку
Шестнадцать бегут.
Так сколько ж всего
По дорожке лесной
Торопится в школу
Зайчишек зимой?(20+16=36)

3) У Артёма 30 марок,
У Дениса ровно 5.
А у Риты с Валентиной
Их всего десятков пять.
Сосчитайте все марки у ребят. (30+5+50=85)
Сейчас попросим мы внимания,
Жюри оценит ваши знания.
Третий конкурс «Эстафета счётчиков»
20-7=
       26+4=
     9+8=
62+26=
    17+12=
 45+5=
38-20=
      85-40=
 92-70=
87-5=
        78-3=
      69-4=
6+7=
         30-4=
         70-7=
41+9=
        5+6=
       41+27=
13-4=
        15-7=
       8+4=

Четвертый конкурс «ОТГАДАЙ РЕБУС».
Учитель. Числа любят прятаться между буквами и вместе с ними
составлять слова.
А вот в какие слова попали числа, вы узнаете, если разгадаете ребусы.
1) 3буна (трибуна);
    2) 7Я –( семья);
                  3) 100 янка
(стоянка)
    по 2 л ( подвал);
           ко100чка (косточка)

 сви100к ( свисток)
Сейчас попросим мы внимания,
Жюри оценит ваши знания.
Пятый конкурс «ЛИШНЕЕ ЧИСЛО».
Учитель. Прочитайте числовой ряд. Назовите, какое число лишнее и
почему?
1.10,15,20,25,29.
2. 50,80,19,20,70.
3. 63,23,58,13,83.
Шестой конкурс «ЛОГИЧЕСКИЕ КОНЦОВКИ».
Учитель. Вооружитесь логическим мышлением и закончите фразы.
1.Если стол выше стула, то стул...
2. Если сестра старше брата, то брат...
3. Если 36 больше 35, то 35…
4. Если тигр сильнее волка, то волк…
   5. Если 1 отрезок короче второго, то второй…
   6. Если Таня вышла из дома раньше Светы, то Света…
Игра «Вызов номеров»
Седьмой конкурс «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ».
 Этот конкурс оценивается так: сколько детей в команде
правильно написали диктант, столько баллов получает команда.
Учитель. Сейчас мы с вами будем писать графический диктант, если
вы напишите правильно, то у вас должно получиться интересное животное. Будьте
внимательны! От заданной точки на ваших листиках начинаем рисовать линии: 5
клеток вправо, 1 вниз, 3 влево, 1 вниз, 4 вправо , 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1
влево, 2 вниз, 2 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 3 влево, 2 вниз, 2 влево, 1
вверх, 1 вправо, 3 вверх, 1 влево, 2 вверх.
Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый год!
Серая для лета.
Для зимы - другого цвета. (Заяц)
Восьмой конкурс капитанов «ЭРУДИТЫ, ВПЕРЕД!».
Учитель. Вместо точек поставить знаки «+» и «-» так, чтобы
получились верные равенства.
1)1…2…3…4…5…6…7…=8
2) 2…3…4…5…8…=12
3) 9…8…1…3…5…2…=12
(Пока
капитаны выполняют своё задание, остальные участники игры отгадывают загадки)
1.Два кольца, в середине нет гвоздя,
Если я перевернусь, то совсем не изменюсь.
Какая цифра я? (8)
2.Вид её – как запятая, хвост крючком, и не секрет:
Любит всех она лентяев, а лентяи её нет. (2)
3.Отгадайте-ка, ребятки, что за цифра акробатка?
Если на голову встанет, ровно на 3 меньше станет. (9)
4.Есть, друзья, такая птица: если сядет на страницу,
Очень рад бываю я, а со мною вся семья. (5)
5.Похожа цифра на крючок,
А может на обломанный сучок. (1)
6.Ты на змейку посмотри - да ведь это цифра…(3)
Девятый конкурс «Головоломка»
(Собрать из 6 геометрических фигур квадрат)

Сейчас попросим мы внимания,
Жюри оценит ваши знания.
Десятый конкурс «ЧИСЛА В ПОСЛОВИЦАХ И ПОГОВОРКАХ».
Нужно вставить пропущенные числа в пословицах и поговорках.
1)…рукой в ладоши не хлопнешь.
2) … дерево срубишь –…посади.
3) … голова хорошо, а … лучше.
4) … раз отмерь, …раз отрежь.
5) … за всех и все за ….

6) конь о … ногах, да и то спотыкается.
Одиннадцатый конкурс «Бегущие секунды».(За одну минуту ответить
каждой команде на большее количество вопросов)
1команда.
1.Сколько букв в русском алфавите?
2.Сколько дней в неделе?
3.Как назвать число, в котором 10 десятков?
4.Какое самое большое двузначное число?
5.Сколько сантиметров в 1 метре?
6.За сколько сольдо Буратино продал свою сказочную азбуку?
7.Горело 7 свечей. 2 из них погасли. Сколько свечей осталось?
8.Сколько ушей у 4-х мышей?
9.Мой приятель шёл, пятак нашёл. Двое пойдём - сколько найдём?
2 команда.
1.Сколько букв в слове «школа»?
2.Сколько сторон у квадрата?
3.Как называется результат при сложении?
4.Сколько гласных букв в русском алфавите?
5.Какое самое маленькое трёхзначное число?
6.Рыболов за 2 минуты поймал 4 рыбки. За сколько минут он поймает
8 таких рыбок?
7.Крышка стола имеет 4 угла. Один из них отпилили. Сколько углов
стало?
8.Яйцо всмятку варится 3 минуты. Сколько времени потребуется,
чтобы сварить всмятку 3яйца?
9.12 братьев друг за другом ходят, друг друга не обходят! Что это
за братья?
3 команда.
1.Сколько слогов в слове «Буратино»?
2.Сколько десятков в числе 18?
3.Какое самое любимое число в сказках?
4.Сестре 2 года, брату – 5 лет. Сколько лет будет сестре, когда
брату будет 8 лет?
5.Сколько месяцев в году?
6.На одной ноге стоит гусь и весит 3 кг.
7.Сколько будет весить гусь, если встанет на 2 ноги?
7.Сколько сантиметров в 1 дециметре?
8.Сколько концов у двух палок?
9.Два братца в воду глядятся, а всё не сойдутся. Что это?
Заключительная часть «ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ»
Расположить ответы в порядке возрастания и прочитать слово
48  57  30  63  8  36
 о   д    ц    л     ы
  м   о     ! (Молодцы!)
Вот закончилась игра,
Результат узнать пора.
Кто же лучше всех трудился
И в КВНе отличился?
Награждение медалями.
Учитель. Дорогие ребята! Вы все сегодня доказали, что любите
математику и хорошо её знаете. Вы показали , какие вы внимательные, какая у вас
замечательная память, как вы логично рассуждаете. Вы просто – молодцы! Желаю
вам дальнейших успехов и побед!
Звучит мелодия песни «Голубой вагон» В. Шаинского
Дети поют:
Чтобы космонавтом, инженером стать,
Чтоб водить машины, корабли,
Математику на пять нам нужно знать,
На уроках быть всем впереди.
Припев:
Учимся, учимся
Мы решать и считать,
Нам интересно все,
Все нам надо знать.
Думаем, думаем,
Как учеными стать,
Будем таланты
Все мы развивать!

Урок -  соревнование по математике в 1 классе
Тема: Литр. Упражнения на усвоение таблиц сложения и вычитания.
Задачи на нахождение суммы, остатка, неизвестного слагаемого.
Цель: Познакомить учеников с единицей емкости – 1литр. Показать ее практическое
применение. Формировать навыки быстрого счета в пределах 10. Развивать
познавательные интересы, логическое мышление. Закреплять умение решать задачи.
Оборудование: цифровые веера; индивидуальные карточки; рисунки
Ежика – Хитрячка, божьей коровки Красное Солнышко, Пчелки – трудяги; посуда для
измерения воды.
Ход
урока
Ӏ Организация класса
Учитель.
 Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке –
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
ӀӀ Мотивация
учебной деятельности
   Тема нашего
сегодняшнего урока – «Закрепление таблиц сложения и вычитания. Знакомство с
единицей измерения емкости – 1литр. Решение задач».
Сегодня мы проведем урок –
соревнование. А поэтому на уроке у нас будут соревноваться три команды: команда
Ежика – Хитрячка, команда божьей коровки Красное Солнышко и команда Пчелки –
трудяги. За каждый правильный ответ команды будут получать жетончик. В конце
урока мы посчитаем количество жетончиков и определим команду – победителя. Я
желаю вам успешно потрудиться и доказать , что мы с пользой провели урок, как и
наши любознательные герои. А какую пользу приносят наши герои?
ӀӀӀ
Повторение и закрепление изученного
1.    Конкурс
«Калиграфическая минутка».
Запишите число 10; цифру 1; предыдушее от 10; следующее за 1;
предыдущее от 9; следующее за 2; предыдущее от 8 ; следующее за 3;
предыдущее от 7; следующее за 4.
Прочитайте записанные числа. Поработайте в парах и определите
самую красивую цифру, обведите ее карандашом.
Ученики, которые написали аккуратно и без ошибок, получают жетоны.
2. Конкурс «Устный счет».
Показываю карточки с примерами таблиц сложения, дети показывают
ответы цифровыми веерами.
Команда, которая не допустила ни одной ошибки получает жетон.
3.Конкурс «Самостоятельности». Работа по
индивидуальным  карточкам, на которых  написаны табличные примеры на
вычитание. Решить за 1минуту – 15 примеров.
За быстроту  даю команде по жетону. За правильность при
проверке.
4. Конкурс «Шифровальщики». Работа в группах.
Коментированное решение примеров и расшифровать зашифрованное слово.
10 – 9 + 5 =
                  9 – 8 + 2 =
10 – 8 + 2 =
                  9 – 9 + 7 =
7 – Р;  6 – Л;  4 – И;  3 – Т.
Физкультминутка( под музыку ученики выполняют
упражнения).
Учитель. Назовите слово, которое вы расшифровали.
5. Конкурс «Запомни». Этот конкурс покажет кто
умеет внимательно слушать учителя и запоминать новые знания. А нужно запомнить,
что такое – литр.
Вот перед вами две посудины( демонстрирую два литровых сосуда, но
разной формы).
- Как вы думаете, где воды больше?
- В обоих одинаково.
- Вот банка вместимостью 1литр. Давайте проверим, с помощью этой
посуды, сколько литров воды в каждой из этих посудин. Давайте запишем.
- А сколько литров в этой каструле? Запишем.
- А в ведерке? Запишем.
Ребята, запомните в литрах измеряют количество жидкости. Литр -
это  мера измерения  жидкости.
- Проверим какая команда это запомнила.
Команды повторяют, что такое литр. Получают жетоны.
6.Конкурс «Помоги зверятам купить квас». Работа
по учебнику Стр.76 №2
-  Какую жидкость пришли покупать зверята?
Давайте поможем зверятам купить квас. Ответы покажите цифровыми
веерами.
7.Конкурс
«Задачи». Повторение (по таблице) знаний о задаче, о ее частях.
  Работа по учебнику стр. 75. № 2.
1).Назовите предметы изображенные на рисунке.
Сколько литров воды вмещается в лейку? В ведро? Что «говорит»
фигурная скобка? Составьте задачу.
Решение записываем примером.
2). Сколько литров вмещает миска, ведерко? Что спрашивается в
задаче?
Решение записываем.
3) №4 первый рисунок.Сколько литров в кувшине? А в каструле? А
вместе? Что же нужно узнать?
Подводим итог, какая команда активно и правильно  работала
над задачами получает жетоны.
ӀΥ Итог урока.
- Что на уроке повторили? Что запомнили? Что понравилось?
-Как с помощью трех- и двухлитровой банок отмерять 1литр воды?
Посчитаем жетоны и определим победителя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: практ.раб.2 Капустина НС.docx

alt: Анализ рабочей программы по математике

alt: Наш девиз: Мы будем мыслить, убеждать,

alt: Одиннадцатый конкурс «Бегущие секунды»

alt: Звучит мелодия песни «Голубой вагон»

title: Урок- соревнование по математике в 1 классе


file_name: 74 Should,Ought to, Shall, Will.docx

title: 74 Should,Ought to, Shall, Will


extracted_text:
Литература    7кл.                 12.10.17г

Тема: А. С. Пушкин. Повесть «Станционный смотритель»
Цели урока:
определить место повести в творчестве А.С. Пушкина; ознакомить учащихся с
содержанием повести; понятием «маленький человек» в литературе; формировать
умение анализировать образ литературного героя; определить идейный смысл
произведения; воспитывать гуманное отношение к людям, уважение к родителям.
УУД:
Познавательные: Воспринимают материал, узнают
новое, расширяют словарный запас.
Коммуникативные: Слушают учителя, задают
вопросы, если что-то непонятно или интересно.
Регулятивные: Самостоятельно формулируют цель, планируют
свою деятельность
Личностные: осваивает новые
виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе                                                   Ход
урока
1. Организационный этап.
2.  Актуализация опорных знаний
- Опрос учащихся
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
1) Вступительное слово учителя:
Ф. М. Достоевский писал: «Пушкин … унес с собою … великую тайну. И
вот мы теперь с вами эту тайну разгадываем». Одно из произведений, входящих в
школьную программу, повесть «Станционный смотритель» - предмет нашего разговора
сегодня.
4. Работа по теме урока.
1) Слово учителя
Есть в творческой биографии А.С. Пушкина особое время, которое
литературоведы назвали «Болдинская осень». Это была осень 1830 года. Пушкин
готовится к свадьбе с Н.Н. Гончаровой и находится в своем имении в селе Болдино
Нижегородской губернии, приводя в порядок хозяйственные дела. Из-за вспыхнувшей
холеры он вынужден был задержаться здесь. Пушкину пришлось прожить в Болдине
три месяца.
Осень вызывала у поэта прилив творческих сил, была самым любимым
временем года. «Нигде мне так хорошо не пишется, как осенью в деревне», -
говорил он. За время нахождения в Болдине он закончил роман «Евгений Онегин»,
написал несколько драматических сцен: «Моцарт и Сальери», «Скупой рыцарь»,
«Каменный гость», «Пир во время чумы», «Дон Жуан», поэму «Домик в Коломне»,
около тридцати лирических стихотворений, сборник «Повести покойного Ивана
Петровича Белкина».
Цикл создан за очень короткое время: с 9 сентября по 20 октября
были закончены все пять повестей: «Выстрел», «Метель», «Гробовщик»,
«Станционный смотритель», «Барышня-крестьянка».
 «Повести Белкина» - первое законченное прозаическое произведение
Пушкина. Он так сформулировал основной закон своего повествования: «Точность и
краткость – вот первые достоинства прозы. Она требует мыслей  – без них
блестящие выражения ни к чему не служат». На вопрос знакомого: « Кто такой
Белкин?» - Пушкин ответил: «Кто бы он там ни был, а писать повести надо вот
этак: просто, коротко и ясно». Надо сказать, что и критики по-разному
отзывались о «Повестях Белкина».  «Ни в одной из «Повестей Белкина» нет идеи.
Читаешь – мило, гладко, плавно: прочитаешь – все забыто, в памяти нет ничего,
кроме приключений. «Повести Белкина» читаются легко, ибо они не заставляют
думать».
2) Беседа с классом
- Какова внешность Вырина?
- Каков Вырин через 4 года?
- Почему так люди поступают? Что влияет на их поступки?
Так или иначе, но мы говорим, что есть люди нравственные, а есть
безнравственные. Сегодня на уроке мы попробуем разобраться, какой поступок мы
называем нравственным, а какой – безнравственным.
Нравственность –моральные
качества, т.е. это качества, определяющие поведение человека, его поступки,
добрые или злые.
- Скажите, с какими героями мы встречаемся в повести, чье
поведение оцениваем?
- Найдите описание комнаты, где остановился повествователь. На чем
он заострил внимание?
- Но Вырин сам отпустил Дуню покататься. Почему? Пробовал ли Вырин
вернуть Дуню?
- Почему его попытки не увенчались успехом?
- Почему Вырин не пошел жаловаться на Минского?
- Вспомните, как относились богатые путешественники к станционным
смотрителям? В чем трудности службы смотрителей? В повести Пушкина написано об
отношении богатых путешественников к станционным смотрителям. Защитить этих
людей некому, к унижениям и издевательствам они привыкли.
Через взаимоотн. Вырина и Минского Пушкин показал социальное
неравенство, судьбу «маленького человека».
Кто такой «маленький человек»?  «Маленький человек» - так в
литературе называют героев, написанных с людей прошлого века, которые «не вышли
в чины» и терпели унижения от вышестоящих чиновников. Они не одарены
выдающимися способностями, но отличаются силой характера, без целей, испытывают
страх перед жизнью, но при этом добрые, никому не делающие зла, безобидные.
Пушкин первым вывел образ маленького человека в своей повести. Забытый
и терпеливый станционный смотритель – это «маленький человек», образ огромной
значимости.
История повести «Станционный смотритель» окрашена грустью и
состраданием. Но Пушкин не отдается печали полностью. Он всегда иронизирует над
героями и над обстоятельствами, и над собой.  Герой Пушкина – ничем не
примечательный чиновник низшего класса. Люди, подобные ему, занимали в обществе
одну из самых низких ступеней, были почти бесправными и беззащитными. Присущи
ли таким людям высокие помыслы и чувства, благородство души? Сейчас этот вопрос
кажется нам странным. Во времена Пушкина мало кто отвечал на него положительно.
Пушкин не только сделал «маленького человека» героем литературного
произведения, но и наделил его высокими душевными и духовными качествами.
По существу, с Пушкина началась разработка одной из любимых тем
русской литературы – тема «маленького человека».
- О судьбе Вырина повествователь узнает от мальчика. Когда он
только ехал к смотрителю, какие чувства его одолевали?
- Меняются ли его чувства после того, как он посетил станцию? Говорит
ли это о том, что к дочери пришло осознание совершенного поступка, и она хотела
попросить прощения у отца, но опоздала?
5. Итог урока. Рефлексия
- Именно доброе, гуманное отношение к людям независимо от их
положения проповедует А.С. Пушкин. Он не просто рассказывает о судьбе своих
героев. А словно заглядывает им в душу и заставляет нас с вами прожить их
жизнью и чувствами, предупреждает о возможных ошибках.
- «Когда я читаю повесть, я представляю……, думаю о………
6. Домашнее задание: анализ повести

file_name: станционный смотритель.docx

alt: Литература 7кл. 12


file_name: астрономия 10-11 кл_Солнце.docx

title: астрономия 10-11 кл_Солнце


extracted_text:
Конспект
классного часа, посвященный  Дню космонавтики для учащихся 2 класса.
Тема: Страна, открывшая путь в космос.
Цели:
➣
Систематизировать и расширить представления детей о космосе и космонавтах.
➣
Познакомить с искусственными спутниками Земли и их ролью в жизни современного
человека.
➣ Прививать
уважение к истории России, воспитывать чувство гордости за свою страну.
Оборудование:
1. Выставка  рисунков
детей  и иллюстрации по теме.
2. Выставка книг о космосе.
3. Аудиозапись песни: “Знаете,
каким он парнем был”.
Ход классного часа.
- Ребята, отгадайте загадки и
догадайтесь, о чем пойдет речь на нашем занятии.
Чудо-птица, алый хвост.
Прилетела в стаю звезд. (ракета)

Он не летчик, не пилот,
Он ведет не самолет,
А огромную ракету
Дети, кто, скажите это? (космонавт)
- Кто догадался, о чем мы сегодня
будем говорить?
- Правильно, сегодня на нашем
занятии мы  поговорим о космосе, о космонавтах.
- Кто из вас знает, какой праздник
отмечается 12 апреля?
- Правильно, День космонавтики.
«Освоение космоса»
- Человечество с глубокой древности
стремилось к звездам. У древних греков был миф об Икаре, который на крыльях из
воска и перьев пытался долететь до Солнца, но воск растаял, Икар погиб.
В России мысль о возможности полета
в космос впервые высказал К. Э. Циолковский.

Он всю жизнь проработал учителем
физики и математики, а в свободное время конструировал ракеты и двигатели к
ним.
Эстафету у Циолковского принял С.П.
Королев.

Под его руководством в нашей стране
было построение множество космических аппаратов – искусственных спутников Земли
и космических кораблей.
В послевоенное время ученые
задумались над возможностью длительных космических путешествий.
- Вы знаете, что у нашей планеты
есть естественный спутник.
- Как он называется? (Луна)
- Но человек смог создать и
запустить в космос искусственные спутники Земли.
Что за родственник Луны,
Племянник или внучек
Мелькает между тучек?
- Да это спутник!
- Вот те раз!
- Он спутник каждого из нас
И в целом всей Земли.
Руками спутник сотворен,
А после на ракете
Доставлен в дали эти.
- Сейчас вокруг нашей планеты
летают тысячи искусственных спутников. Зачем они нужны?  (Дети отвечают)
Вывод учителя: Спутники помогают смотреть телепередачи,
вести телефонные переговоры, посылать и получать телеграммы, связывать людей
друг с другом. Люди создали спутники для того, чтобы изучать землю, солнце,
планеты, звезды, разгадывать тайны природы.
- Первыми космонавтами-разведчиками
были собаки, кролики, насекомые и даже микробы. Первая мышка космонавт пробыла
над землей почти целые сутки. В ее черной шерстке появились белые волоски. Они
поседели от космических лучей, но мышка вернулась живой.
Потом наступила очередь собак,
более умных животных, чем мыши и кролики.
Но не каждая собака подходит для
полета. Надо найти такую, чтобы величиной она была чуть больше кошки, чтобы
весила 4-6 кг, чтоб ей было не больше двух-трех лет и,  чтобы у нее была
светлая шерсть – ее лучше видно в камеру.
Породистые собаки не годились: они
слишком изнежены и капризны.
Ласковые спокойные и выносливые
дворняжки лучше всего подходили для космических опытов.
Собак учили не бояться тряски,
шума, переносить жару и холод, есть и еще многому.
Лучше других сдала «выпускные
экзамены» умная и смелая Лайка.

На Лайку надели специальный
скафандр, и ракета умчала отважную разведчицу в космос. О здоровье собаки
ученые узнавали с помощью специальных приборов, которые были установлены на
ракете. Лайка из космоса не вернулась. Вслед за Лайкой полетели и другие собаки.
Все они возвратились на Землю.
Так ученые убедились, что живые
существа могут жить в невесомости. Путь в космос был открыт.
Кто полетел к планетам первый?
Какой в апреле праздник раз в году?
О космосе слагаются легенды,
Герои - космонавты на виду

Им на земле спокойно не живётся,
Их почему - то вечно тянет ввысь,
Им звёзды покоряются, сдаются,
На их погонах золотом зажглись.

Прекрасно знает с детства мальчик
каждый,
Гагарин Юрий - космоса герой,
Ведь космонавтом не рождаются
однажды,
Он может рядом быть с тобой или со
мной.

И вновь в неведомые дали
Корабль космический взлетит...
Пусть сбудется, о чём во сне мечтали,
Летите, дети, в небо, путь открыт!
- Скажите, кто был первым
человеком, полетевшим в космос, первым космонавтом?
- Юрий Алексеевич Гагарин.

- 12 апреля 1961 года 27- летний
летчик старший лейтенант (в этот же день стал майором) Юрий Алексеевич Гагарин
совершил первое в истории человечества космическое путешествие, стал первым
землянином, которому довелось непосредственно увидеть, что Земля-шар. На
космическом корабле «Восток-1», Гагарин за 108 минут облетел вокруг Земли.
Ракета стартовала с космодрома Байконур в Казахстане, а приземлился космонавт
на правом берегу Волги близ деревни Смеловка Терновского района Саратовской
области. И ракета-носитель, и космический корабль «Восток-1», и стартовый
комплекс были созданы под руководством Сергея Павловича Королева, который также
осуществлял руководство полетом Гагарина.
Улыбка Юрия Гагарина бессмертна.
Она стала символом. Гагарин улыбался всему миру. Он улыбался нашей планете,
радовался солнцу, лесам и полям. И он сказал: “Облетев Землю в
корабле-спутнике, я увидел, как прекрасна наша планета. Люди, будем
хранить,  и приумножать эту красоту, а не разрушать ее!...” Да, она
прекрасна. И нашу прекрасную и маленькую планету, единственную, где есть цветы,
ручьи, березы, где есть смех и улыбки и любовь, надо беречь!
Песня: Знаете, каким он парнем был?
Слова Н. Добронравова
Музыка Л. Пахмутовой
- Ребята, а  кто знает, как
называется специальная одежда космонавтов? (Скафандр)
- А теперь посмотрите на
космический корабль «Восток»  и на современную космическую станцию «Мир».
 Они отличаются и по размеру и по устройству.

- Как вы думаете, почему? (Ответы
детей)
Вывод учителя: Корабль «Восток» всего лишь один раз
облетел вокруг Земли, а современная космическая станция находится в космосе
много лет, это настоящий космический дом, в котором космонавты живут по многу
месяцев.
- А что они там делают?
Рассказывает подготовленный
учащийся.
Ни на один час не прекращается
работа на космической станции. Один экипаж космонавтов сменяется другим.
Космонавты наблюдают за звездами, планетами и Солнцем, фотографируют и изучают
Землю, ухаживают за растениями и животными, которые живут на станции,
ремонтируют космический дом, проводят много разных научных опытов. За
космическим полетом следят с Земли из Центра управления.
- Космическая станция изображена с
большими и широкими «крыльями». Что это за крылья? Для чего они нужны?
Рассказывает подготовленный
учащийся.
Крылья космической станции – это
солнечные батареи. Они ловят солнечные лучи и превращают их в электрический
ток. А ток освещает, обогревает и питает все научные приборы.
Первый суточный полет человека
вокруг Земли Германа Титова.

Титов Герман Степанович родился в
с. Верхнее Жилино Косихинского района Алтайского края.
Полет продолжался 1 сутки 1 час 18
минут, после чего спускаемый аппарат корабля совершил успешную посадку.
- Представляете, ребята, в космос
могут летать не только мужчины, но и женщины. А  кто первая женщина
космонавт?
 – Валентина Терешкова.

Свой космический полёт Терешкова совершила 16
июня 1963 года на космическом корабле Восток-6, он продолжался
почти трое суток. Старт произошёл на
Байконуре не с «гагаринской» площадки, а с дублирующей. Одновременно на орбите
находился космический корабль Восток-5, пилотируемый
космонавтом Валерием Быковским.
Первый выход в космос Леоновым А.А.

Космонавт пробыл в открытом
космосе, 12 минут 9 секунд и удалялся от корабля на расстояние до 5 м – на всю
длину фала – «пуповины», связывавшей его с кораблем. В открытом космосе Леонов
пережил сильнейший эмоциональный стресс: частота пульса повысилась более чем
вдвое – до 143 ударов в минуту, почти вдвое увеличилась и частота дыхания,
температура тела перевалила за 38 градусов, пот залил скафандр до колен, за
сутки полета он похудел на 6 кг. Возвращение космонавтов на Землю проходило в
режиме, близком к аварийному, но закончилось, слава Богу, благополучно.
Первая высадка на Луну.

Нил Армстронг (1969г.) –
американский астронавт, первым высадился на Луну.
Ракеты-носители.

Советские ракеты-носители,
выводящие пилотируемые корабли, искусственные спутники Земли и автоматические
межпланетные станции.
Байконур, космодром, расположен в
Казахстане, Кзыл-Ординская область, у г. Байконур.
Основан в 1955 г. Имеет несколько
стартовых комплексов, технических позиций и измерительных пунктов. С Байконура
запущен первый в истории искусственный спутник Земли (1957) и первый
космический корабль с человеком на борту.
30 апреля 2011 г. Первый
космический турист Дэннис Тито. Американский бизнесмен заплатил за полет около
20 млн долларов.

Разгадайте кроссворд (подсказки в
картинках)

Кроссворд.
1. Женщина – первая полетевшая в
космос? ( В. Терешкова)
2. Кто был первым человеком,
полетевшим в космос? (Ю. А. Гагарин)
3. Кто совершил первым выход в
открытый космос? (А. А. Леонов)
4. Космонавт полет, которого
продолжался 1 сут. 1 ч. 18  мин. ( Г. Титов)
5. Первая собака, полетевшая в
космос? (Лайка)
6. Американский космонавт первым,
высадившийся на Луне? (Н. Армстронг)
Подведение итогов. Награждение и поощрение активных участников
классного часа.

alt: Конспект классного часа, посвященный

alt: Но не каждая собака подходит для полета

alt: Как вы думаете, почему? (Ответы детей)

alt: Свой космический пол ё т Терешкова совершила 16 июня 1963 года на космическом корабле

alt: Космонавт пробыл в открытом космосе, 12 минут 9 секунд и удалялся от корабля на расстояние до 5 м – на всю длину фала – «пуповины»,…