extracted_text:
МКОУ «Тугозвоновская средняя
общеобразовательная школа им.А.Н.Лаврова»
Шипуновский район

 ПРОГРАМА
кружка
Здоровье-это
здорово!

Срок реализации программы:
2019— 2020 год

Возраст обучающихся:  7— 8
лет

Количество часов: 34 часа

2019  год

Оглавление

Пояснительная записка………………………………………………………..

 3

Нормативно-правовая и документальная база программы…………………

4

Цель,
  задачи, принципы программы…………………………………………

4

Ценностные ориентиры содержания
  программы………………………….

5

Особенности организации занятий…………………………………………..

6

Планируемые результаты…………………………………………………….

7

Оценка
  достижения планируемых результатов……………………………..

8

Структура и содержание программы………………………………………...

8

Материально-техническое обеспечение……………………………………..

14

Режим и сроки реализации проведения занятий…………………………….

15

Ожидаемые результаты……………………………………………………….

15

Список использованной литературы………………………………………...

16

Пояснительная
записка

      Основной причиной  создания программы «Здоровье
- это здорово!» является ухудшение здоровья школьников. По данным результатам
медицинских обследований выявлена отрицательная тенденция, суть которой
заключается в том, что изо дня в день происходит увеличение численности детей с
различными хроническими заболеваниями и функциональными отклонениями (нарушение
зрения, осанки, заболевание крови, аллергическая, эндокринная и
нервно-психическая патология и др.).
      Программа по внеурочной деятельности «Здоровье-это
здорово!» составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и направлена на комплексное и последовательное развитие
у обучающихся начальных классов умений и навыков здорового образа жизни. Программа
предназначена для учащихся   1 класса (7-8лет). Существенным фактором
школьного нездоровья является неумение самих детей быть здоровыми, незнание ими
элементарных законов здоровой жизни, основных навыков сохранения здоровья.
Отсутствие личных приоритетов здоровья способствует значительному
распространению разрушительного поведения.
      Актуальной остается проблема сохранения и
укрепления здоровья с раннего возраста. Решающая роль в ее решении отводится
школе. Ей доверено воспитание нового поколения россиян. Здоровый ребенок может
успешно учиться, продуктивно проводить свой досуг, стать в полной мере творцом
своей судьбы.
       Необходимо обратить особое внимание на
воспитание полезных привычек как альтернативы привычкам вредным и формирование
установок на ведение здорового образа жизни, при этом, не делая акцента на сами
вредные привычки. Главное – приобщить детей к здоровому образу жизни.
      Программа «Здоровье – это здорово!» включает в
себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие
сохранение и укрепление физического и психического здоровья. Данная программа
является комплексной программой по формированию культуры здоровья обучающихся,
способствующая познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования школы.
       Программа «Здоровье – это здорово!»,
предполагает обучение на двух основных уровнях:
       1-информативный, который заключается в изучении
правил и закономерностей здорового образа жизни;
      2-поведенческий, позволяющий закрепить
социально-одобряемые модели поведения.

В процессе оценки достижения планируемых результатов будут использованы
разнообразные методы и формы контроля (тесты, проекты,  творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения).

      Данная программа является
необходимым, для учащихся младшей ступени, так как позволит школьникам найти
причину многих заболеваний, заставит их задуматься о своём здоровье и его
сохранении. Школьник будет ориентироваться на выбор профессии согласно
жизненным ресурсам своего организма.  Программа
научит детей быть здоровыми душой и телом, укрепит
 психическое и физическое их здоровье.
       Таким образом, рекомендуемая программа
«Здоровье-это здорово!»  расширяет и углубляет знания
и умения детей об основах здорового образа жизни.

Нормативно-правовая и
документальная база программы

-Закон РФ  от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании Российской Федерации».
-Конвенция ООН о правах ребенка.
-Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 6
октября 2009 г. N 373) с изменениями и дополнениями от 26 ноября 2010 г., 22
сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г.. 29 декабря 2014 г., от 31.12.2015 № 1576 «Об
утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования».
-СанПиН 2.4.2.2821 – 10, утвержденный постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821- 10  «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
-Письмо Комитета по образованию от 15.09.2014 N
03-20-3717/14-0-0 «Об организации внеурочной деятельности».
-Гигиенические требования к условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.).

Цель,
задачи, принципы программы

     Цель:
формирование у подрастающего поколения
личностной направленности на здоровый образ жизни.
     Задачи:
-сформировать у детей необходимые знания, умения и
навыки по здоровому образу жизни;
-формировать у детей мотивационную сферу
гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания;
-обеспечить физическое и психическое саморазвитие;
-научить использовать полученные знания в повседневной
жизни;
-добиться потребности выполнения элементарных правил
здоровьесбережения.

Принципы:
-доступность,
познавательность и наглядность;
-учёт
возрастных особенностей;
-сочетание
теоретических и практических форм деятельности;
-усиление
прикладной направленности обучения;
-психологическая
комфортность.

Ценностные ориентиры содержания  программы

       Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого
в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для
подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.
      Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь
к природе, означает, прежде всего бережное отношение к ней как к среде
обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии,
её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в
художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.
      Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру,
самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения
здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и
социально-нравственном здоровье.
     Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей
человеческой способности - любви.
Ценность истины
– это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
     Ценность семьи как первой
и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды,
обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций
народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность
российского общества.
     Ценность труда и творчества как естественного
условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния
нормального человеческого существования.
     Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и
поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами
общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
    Ценность социальной солидарности как
признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости,
милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
      Ценность человечества как
части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы
мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
      Программа «Здоровье-это здорово» рассчитана на
любого ученика, независимо от его уровня интеллектуального развития и
способностей. Программа согласуется с образовательными программами урочной
деятельности по предметам «Технология», «Окружающий мир», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура», результаты освоения программы соответствуют
требованиям ФГОС НОО.
Особенности организации занятий

      Организация занятий
предполагает, что любое  занятие   должно стать уроком радости.  Методика
работы строится в направлении использования инновационных  образовательных
технологий: личностно-ориентированная,
здоровьесберегающая, проектной
деятельности, игровая, ИКТ.
      Делается акцент на
самостоятельную поисковую активность  учащихся, побуждая их к творческому
отношению при выполнении заданий.
      Основной формой работы являются учебные
занятия.  На занятиях  предусматриваются следующие формы организации учебной
деятельности:
индивидуальная, фронтальная, групповая. Весьма
эффективные парные и групповые формы работы. Занятия включают в себя
теоретическую часть и практическую деятельность обучающихся.
      Игровая деятельность (игра с правилами:
принятие и выполнение готовых правил, составление и следование
коллективно-выработанным правилам; ролевая игра).
      Совместно-распределенная учебная деятельность (включенность в  учебные коммуникации, парную и
групповую работу).
      Творческая деятельность (художественное
творчество, конструирование, составление мини-проектов).
      Трудовая деятельность (самообслуживание,
участие в общественно-полезном труде).
      Спортивная деятельность (освоение основ
физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в
спортивных мероприятиях).
      Для
успешной реализации программы «Здоровье-это здорово!»  используются  активные методы и формы занятий. Формы и методы, используемые на занятиях разнообразны:
экскурсии, прогулки, познавательные беседы, занимательные задачи, ролевые и
дидактические игры, конкурсы, занятия-путешествия, соревнования, виртуальные
путешествия, занятия-праздники, творческие проекты, познавательное чтение, изодеятельность,
оздоровительные минутки. Оздоровительные паузы можно комбинировать, включая
физические упражнения для осанки, упражнения для глаз, рук, стоп и т.д. Задача
оздоровительных пауз – дать знания, выработать умения и навыки, необходимые
каждому ученику для снятия усталости, обретения спокойствия и равновесия и т.д.
      Для активизации познавательного процесса можно
использовать народные приметы, пословицы, поговорки, загадки, стихи.
       Необходимо направить инициативу  учащихся в их
творческую активность. Для этого следует соблюдать несколько правил:
1.Создавать условия для возникновения интереса.
2.Не сдерживать двигательную активность.
3.Хвалить за успехи.
4.Не давать отрицательных оценок ошибкам.

  Режим занятий и распределение часов

      Программа рассчитана на возраст детей   7—8 лет.
Программа рассчитана  на 34 часа. Режим занятий 1 раз  в неделю.

      Планируемые результаты

Личностные результаты:
-овладение начальными сведениями об  особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) их происхождении и назначении;
-формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом;
-формирование коммуникативной, этической, социальной
компетентности школьников.
     Метапредметными результатами является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:
-адекватно воспринимать предложения
учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
-концентрация воли для
преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
-стабилизация
эмоционального состояния для решения различных задач.

Коммуникативные УУД:
-ставить вопросы; обращаться за
помощью; формулировать свои затруднения;
-предлагать помощь и сотрудничество;
-определять цели, функции
участников, способы взаимодействия;
-договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности;
-формулировать собственное мнение и
позицию;
-координировать и принимать различные
позиции во взаимодействии.
      Познавательные УУД:
-ставить и формулировать
проблемы;
-осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и
исследовательского характера;
-узнавать, называть и
определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с
содержанием учебных предметов;
-запись, фиксация информации об
окружающем мире, в том числе с помощью  ИКТ, заполнение предложенных схем;
-установление
причинно-следственных связей.

Предметные результаты

К концу года обучения школьники должны знать  и уметь:

Знания

Умения

Учащиеся должны знать:
-факторы, влияющие на
здоровье человека;
-причины некоторых заболеваний;
-причины возникновения травм
и правила оказания первой помощи;
-влияние закаливания на

физическое состояние и укрепление здоровья человека;
-о пользе физических упражнений для гармоничного
  развития человека;
-основные формы
физических занятий и виды физических упражнений

В
  результате усвоения программы  учащиеся должны уметь:
-выполнять санитарно-
гигиенические требования:
-соблюдать личную гигиену
и  осуществлять гигиенические

процедуры в
  течение дня;
-осуществлять активную
оздоровительную деятельность;
-различать, что для здоровья хорошо
и вредно;
- уметь
  использовать физические упражнения для повышения работоспособности, снятия
  эмоциональных стрессов

Оценка
достижения планируемых результатов

В процессе оценки достижения планируемых результатов будут использованы
разнообразные методы и формы контроля (тестовые материалы, проекты,  творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
       Учет знаний и умений для контроля и оценки
результатов освоения программы происходит путем архивирования творческих работ
обучающихся, накопления материалов по типу «портфолио». Контроль и оценка
результатов освоения программы внеурочной деятельности зависит от тематики и
содержания изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в процессе
организации следующих форм деятельности: викторины, творческие конкурсы,
ролевые игры, школьные праздники.

Структура и содержание программы

       Программа состоит из   четырех разделов:
1.
Остров нашего здоровья
2.
Здоровое питание
3.
Бережем здоровье
4.
Я в школе и дома
      Каждый раздел, в свою очередь, состоит из
нескольких  тем.

Календарно
- тематический план

№ п\п

Тема

Количество часов

Дата

l

Остров нашего здоровья

8

1

Здоровый образ
  жизни и мое здоровье?

1

Сентябрь

2

 ЗОЖ- Что это?

1

Сентябрь

3

В гостях у
  Мойдодыра

1

Сентябрь

4

Что такое болезнь?

1

Сентябрь

5

Занятие
  физкультурой.

1

Октябрь

6

Если ты ушибся
  или порезался. Первая помощь

1

Октябрь

7

Калейдоскоп
  подвижных игр

1

Октябрь

8

Наши знания о
  здоровом образе жизни

1

Октябрь

ll

Здоровое
  питание

7

9

Секреты
  правильного питания

1

Ноябрь

10

Здоровое питание.
  Дневной рацион школьника

1

Ноябрь

11

Что такое
  здоровая пища и как ее приготовить?

1

Ноябрь

12

Зависимость
  физического и психического здоровья человека от правильного питания

1

Ноябрь

13

Вредные микробы

1

Декабрь

14

Пища наших
  предков. Современное меню для здоровья

1

Декабрь

15

Консерванты и здоровье

1

Декабрь

III

Бережем
  здоровье

12

16

Что для здоровья
  хорошо, а что плохо?

1

Январь

17

Здоровье и труд
  человека

1

Январь

18

Что должно быть в
  домашней аптечке

1

Январь

19

Движение-это
  жизнь

1

Январь

20

Зрение- окно в
  мир, бесценный дар

1

Февраль

21

Здоровые зубы
  –залог здоровья

1

Февраль

22

Солнце, воздух и
  вода – наши лучшие друзья

1

Февраль

23

Подвижные игры

1

Февраль

24

Первая помощь при
  попадании инородных тел в глаз, ухо, нос или горло

1

Март

25

Экскурсия
  «Природа – источник здоровья»

1

Март

26

Мое здоровье в
  моих руках

1

Март

27

Отравления

1

Март

IV

Я в школе и
  дома

7

28

Мой внешний
  вид-залог здоровья

1

Апрель

29

Жевательная резинка. Полезна или нет – сделай свой выбор!

1

Апрель

30

Сон в жизни
  человека

1

Апрель

31

Никто
  не позаботится обо мне лучше, чем я сам

1

Апрель

32

Знайте правила
  движения, как таблицу умножения

1

Май

33

Как доставить родителям радость

1

Май

34

Итоговое занятие
  «Умеем ли мы вести здоровый образ жизни?»

1

Май

Итого:

34

Содержание программы

I. ОСТРОВ НАШЕГО ЗДОРОВЬЯ

1.Здоровый образ жизни и мое здоровье?
Определение
  понятия «здоровье». Что такое здоровый образ жизни? Факторы,
  укрепляющие здоровье. Как правильно спланировать свой день, распределить
  время для отдыха и работы. Самоанализ здоровья. Игра-рассуждение «Здоровый
  человек-это...». Моя ответственность за мое здоровье. Работа над пословицами
  о здоровье.

2. ЗОЖ - что
  это?
Повторение
  правил ЗОЖ. Представление лекарственных растений, заготовленных учащимися за
  лето. Проект «Зелёная аптечка».

3.В гостях у Мойдодыра
Путешествие
  в королевство Гигиены. Враги королевы Гигиены (понятие о микробах, скапливается
  в организме грязь.) Помощники королевы Гигиены (вода, мыло, полотенце и т.
  д.). Инсценировка сказки К.Чуковского «Мойдодыр».

 4. Что такое
  болезнь?
Почему
  мы болеем? Кто и как защищает нас от болезней? Анализ ситуации в
  стихотворении С. Михалкова «Грипп». Практическая работа по составлению правил
  «Как помочь больному?» Инфекционные болезни. Прививки от болезней. Кто такой
  педиатр, стоматолог, дерматолог, хирург. Игра «Я пришёл в поликлинику».
  Значение прививок.

 5.Занятие физкультурой.
Что такое физкультура и спорт. Значение занятий
  спортом для поддержания иммунитет. Правила безопасности при занятиях спортом.
  Общеклассный проект «Мой любимый вид, спорта».

 6.Если ты ушибся или порезался. Первая помощь
Практическое занятие «Оказание первой помощи при
  порезах и ушибах».

 7.Калейдоскоп подвижных игр
Влияние подвижных игр на здоровье. Виды подвижных
  игр. Проведение в спортивном зале и участие в подвижных играх.

 8.Наши знания о здоровом образе жизни
Викторина
  «ЗОЖ» Представление портфолио (достижения в спорте). Показ
учащимися
  элементов видов спорта, которыми они занимаются. Выставка рисунков, презентаций,
  видеофильмов. Презентация общеклассного
проекта
  «Мой любимый вид спорта»

II.
  ЗДОРОВОЕ ПИТАНИЕ

 9.Секреты правильного питания
Что такое правильное питание и как его соблюдать.
  Пять секретов здорового питания от доктора. Полезные
  и вредные продукты питания, их значение в жизни человека.

 10. Здоровое питание. Дневной рацион школьника
Основные правила здорового питания. Здоровье
  кишечника. Как правильно и сбалансировано питаться. Соблюдение режима прием
  пищи. Составление памятки здорового питания.

11.Что такое здоровая пища и как ее приготовить?
Игра «Угадайка», список ингредиентов для здорового
  питания. Свежие и несвежие
  продукты. Золотые правила
  питания. Практическое занятие «Юный кулинар».

12.Зависимость физического и психического здоровья
  человека от правильного питания
Как здоровое питание влияет на физическое и
  психическое здоровье. Продукты влияющие на психическое здоровье. Составление
  плаката «Правильное питание- залог здоровья».

13.Вредные микробы
Вредные
  микробы. Что такое иммунитет? Как
  сохранять и укреплять свое здоровье? Влияние окружающей среды на здоровье
  человека. Копилка витаминов. Вредные привычки. Игра - соревнование «Кто
  больше знает?»

14.Пища наших предков. Современное меню для здоровья
Чем питались наши предки. Что и чем пользовались для
  приготовления пищи. Составление меню на завтрак, обед, ужин.

15.Консерванты
  и здоровье
Какие консерванты
  вредны для организма и какие не следует покупать. Проект пищевые добавки и их
  влияние на здоровье человека.

III. БЕРЕЖЕМ ЗДОРОВЬЕ

16. Что
  для здоровья хорошо, а что плохо?
Как сохранить и укрепить свое здоровье. Средства,
  способствующие для сохранения и укрепления здоровья. Игра «Что разрушает здоровье, что укрепляет?». Викторина «Секреты здоровья».

17.Здоровье и труд человека
Как труд влияет на
  здоровье человека. Физический и умственный труд. Чудесный труд головного
  мозга.

18.Что должно быть в домашней аптечке
Необходимые элементы
  домашней аптечки. «Зелёная аптека». Практическая работа по оказанию первой
  помощи.

19.Движение-это жизнь
Повторение составляющих здорового
  образа жизни. Самоанализ здоровья. Игра «По тропе здоровья» Значение движения
  для здоровья человека. Знакомство с комплексом упражнений для утренней
  зарядки. Выполнение его.

20. Зрение- окно в мир, бесценный дар
Что такое зрение. Беседа об органах зрения. Опыт со
  светом. Гимнастика для глаз. Игра «Полезно – вредно». Правила бережного
  отношения к зрению. Упражнения
  для сохранения зрения.

21. Здоровые зубы – залог здоровья
Знакомство с доктором Здоровые Зубы . Строение зубов. Анализ ситуаций. Зачем человеку зубная щётка? Уход за зубами.
  Я и моя улыбка. Передай улыбку по кругу. Памятка «Как сохранить зубы».

22.Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья
Советы доктора Воды.
  Игра «Доскажи словечко». Советы доктора солнца и воздуха. Признаки солнечного
  ожога. Игра «Наоборот».

23.Подвижные игры
Разучивание игр «Круговые салки»,
  эстафеты со скакалками, «Весёлая эстафета».

24. Первая помощь при попадании инородных тел в глаз,ухо,нос или горло
Беседа по теме. Если соринка попала в
  глаз. Оздоровительная минутка. Когда крошка попала в горло. Если что-то
  попало в ухо. Отгадывание кроссворда «Органы».

25. Экскурсия
  «Природа – источник здоровья»
Инструктаж. Проведение экскурсии по парку.

26. Мое
  здоровье в моих руках
Анализ ситуации в стихотворении С.
  Михалкова «Таня пальчик наколола…»
Оздоровительная минутка. Виды переломов. Знакомство с правилами. Помоги себе сам! Словарная работа.
  Практическая работа в парах.

27. Отравления
Беседа по теме. Игра – соревнование «Кто
  больше?» Оздоровительная минутка.
Признаки лекарственного отравления. Признаки пищевого отравления. Помоги себе сам! Практическая работа.

IV. Я
  В ШКОЛЕ И ДОМА

28.Мой внешний вид-залог здоровья
Беседа по теме. Игра «Закончи фразу».
  Толкование пословицы. Игра «Найди правильный ответ». Анализ ситуации в
  стихотворении. Обсуждение высказывания А. П. Чехова. Модная одежда. Школьная
  одежда. Гигиена одежды.

29.Жевательная резинка. Полезна или нет – сделай
  свой выбор!
Знакомство с историей
  возникновения, составом жевательной резинки, влиянием жевательной резинки на
  человеческий организм. Игра «За и против».Составление правил.

30. Сон
  в жизни человека
Значение сна в жизни человека. Сон - лучшее
  лекарство. Как сделать сон полезным. Игры «Можно - нельзя». Повторение правил здоровья. Анализ
  ситуации. Игра по гигиене сна «Плохо – хорошо».

31.Никто не позаботится обо мне лучше, чем я сам
Беседа о здоровом образе жизни,
  который несёт здоровье, бодрость, хорошее настроение. Изучение нового
  упражнения для укрепления осанки. Практическое задание. Работа в группах и
  индивидуально. Ответы на вопросы анкеты.

32. Знайте
  правила движения, как таблицу умножения
Беседа по теме. Составление памятки «О
  правилах движения и  поведения в транспорте, на улице». Что можно и что
  запрещается велосипедистам. Какие могут быть последствия. Повторение знаков
  дорожного движения. Чтение стихотворений «Азбука поведения». Игра «Выбери
  правильный ответ». Практическая работа.

33. Как доставить родителям радость
Чтение отрывков из стихотворений детских
  писателей. Беседа по теме. Игра «Давай поговорим». Анализ ситуации в
  стихотворении Г. Ширковца «Не пойму я взрослых этих…» Игра «Комплимент».

34. Итоговое
  занятие «Умеем ли мы вести здоровый образ жизни?»
Тестирование. Выставка портфолио, работ
  учащихся по ЗОЖ, выполненных в течение года.

Материально-техническое
обеспечение

      Для осуществления образовательного
процесса по программе «Здоровье-это здорово!» необходимо иметь:
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция):
-       научно-популярные,
художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием
обучении);
-       детская справочная
литература (энциклопедии);
-       методические
пособия для учителя.
Учебно-методический
комплекс:
-       конспекты занятий;
-       диагностический
материалы;
-       тесты;
-       дидактические
материалы.
Печатные
пособия:
-       таблицы в соответствии
с программой обучения;
-       иллюстративные
материалы.
Компьютерные
и информационно-коммуникативные средства:
-       мультимедийные
(цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения,
обучающие программы.
Технические
средства обучения:
-       аудиторская доска
с набором приспособлений для крепления таблиц;
-       экспозиционный
экран;
-       персональный
компьютер;
-       мультимедийный
проектор;
-
принтер,
сканер.
Экрано-звуковые
пособия:
-       видеофильмы;
-       аудиозаписи в соответствии
с содержанием обучения.
Учебно-практическое
оборудование.
Спортивный инвентарь.

Режим и сроки реализации проведения
занятий

       Принадлежность к внеурочной
деятельности определяет режим проведения, а именно все занятия по внеурочной
деятельности проводятся после всех уроков основного расписания,
продолжительность соответствует рекомендациям СанПин, то есть 40 минут. Занятия
проводятся в учебном кабинете, закрепленном за классом.
         Сроки реализации программы:  2019- 2020 учебный
год.

Ожидаемые результаты

-приобретение здоровьесберегающих навыков;
-интерес к
изучению здоровья;
-ведение здорового образа жизни;
 -потребность в физической активности;
 -участие в спортивных соревнованиях.

Список использованной  литературы

1.Аксенова, М.В. Искусство воспитания в школе [Текст]/ М.В. Аксенова. -
М.: Феникс, 2009.- 138 с.
2.Аранская,
О.С. Игра как средство формирования здорового образа жизни [Текст] / О.С. Аранская.- М.: ОНИКС,2002.- 100 с.
3.Бочаров, Е.Н. Как привить ребенку
полезные привычки [Текст]/ Е.Н. Бочаров. – Киров, Пресс, 2006. - 167 с.
4.Герасименко, Н. П. Помоги сам себе [Текст]/
Н.П.Герасименко.- М.: Владос, 2001.- 55 с.
5.Герасимова, О.Л. Подвижные игры в
помещении для 9-11 лет [Текст]
/ О.Л. Герасимова. - Новосибирск, 2011. - 213 с.
6.Головина, Л.А. Формирование осанки у младших
школьников [Текст] / Л.А. Головина. – М.: Физкультура и спорт, 2006. –
107 с.
7.Дашкова, И.Т. Воспитание здоровой личности [Текст] / под ред. Б.М.
Старкова. – Новосибирск,  НГПУ, 2007. - 160 с.
8.Зайцев,
Г.К.Твоё здоровье: укрепление организма [Текст] /
Г.К.Зайцев.- СПб, 2009.- 61 с.
9.Зинукова, Е.В. Педагогика здоровья [Текст]/ Е.В. Зинукова. - М.: Инфро-М, 2007. – 273 с.
10.Касаткина, В.Н. Педагогика здоровья [Текст] / В.Н.Касаткина.- М.: Линка-пресс,
2008.-12 с.
11.Ковалько,
В. И. Здоровьесберегающие технологии [Текст]
/
В.И. Ковалько. - М.: ВАКО, 2010.- 203 с.
12.Куренков, Г.И. Пути формирования здоровья школьников:
Методическое пособие [Текст] / Г.И. Куренков. - М.: Астрель, 2010. -
180 с.
13.Малярчук, Н.Н. Валеология: Учебное пособие [Текст] / Н.Н. Малярчук. - Тюмень: Изд-во
Тюменского государственного университета, 2008. - 210 с.
14.Маюров, А.Н. Уроки культуры здоровья. В здоровом
теле – здоровый дух. Уч. пособие для ученика и учителя [Текст] / А.Н.Маюров. - М.: Педагогическое общество
России, 2004.
15.Симакова,
Д.Е. Формирование ЗОЖ на уроках в начальной школе [Текст] / Д.Е. Симакова. - М.: Альфа-пресс, 2011.
- 103 с.
16.Сладков, И.Р. Азбука
здорового образа жизни [Текст] / И.Р.
Сладков. - Екатеринбург, 2008. - 117 с.

file_name: Програма Здоровье- это.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Особенности организации занятий

alt: Режим занятий и распределение часов

alt: Знания Умения Учащиеся должны знать: -факторы, влияющие на здоровье человека; -причины некоторых заболеваний; -причины возникновения травм и правила оказания первой помощи; -влияние закаливания на физическое…

alt: Календарно - тематический план № п\п

alt: Подвижные игры 1 Февраль 24

alt: Вредные микробы Вредные микробы

alt: II . ЗДОРОВОЕ ПИТАНИЕ 9

alt: Список использованной литературы 1

title: программа "Здоровье-это здорово"


extracted_text:
Фотосинтез.
Особенности
метаболизма в растительной клетке.
(Урок биологии в 10
классе).
Тип урока: комплексного применения знаний в форме
ролевой игры (урок-исследование).
Цели:
1. Сформировать знания о процессе фотосинтеза на органном,
тканевом, клеточном, субклеточном и молекулярном уровнях организации жизни.
2. Продолжить формирование знаний об эволюции метаболизма,
взаимосвязи анаболических и катаболических процессов в растительной клетке.
3. Продолжить патриотическое воспитание, отметив заслуги К.А.
Тимирязева, А.П. Виноградова в изучении процесса фотосинтеза; воспитание
бережного отношения к биосфере.
Оборудование: - таблицы «Фотосинтез»,
«Строение молекулы хлорофилла», «Модель световых реакций», «Внутреннее строение
листа», «Строение хлоропласта», «Окислительное фосфорилирование»;
-дидактический материал: таблицы «Классификация живых организмов в
соответствии с основными источниками углерода и энергии», «Главные
фотосинтетические пигменты, их цвет и распространение»;
- демонстрационный эксперимент: обесцвеченные в кипящем спирте
листья комнатных растений, ветки элодеи в сосуде с водой, настольная лампа,
спиртовая вытяжка хлорофилла;
- презентация.
Ход урока.
I.
Организационный этап.
II.
Актуализация темы занятия.
Учитель: На сегодняшнем уроке мы с вами продолжим разговор о
метаболизме. Как вы знаете, жизнь на Земле зависит от потока энергии,
образующейся в результате термоядерных реакций, идущих в недрах солнца.
Около 1/3 этой энергии отражается в космическое пространство в
виде света. Из оставшихся 2/3 большая часть поглощается Землей и превращается в
тепло (часть идет на испарение воды в морях, океанах и т.д.).
Менее 1% солнечной энергии, достигающей Земли, преобразуется
клетками растений и других фотосинтезирующих организмов и обеспечивает все
процессы жизнедеятельности прокариот и эукариот.
-О каком процессе идет речь?
Ученики: О процессе фотосинтеза.
Учитель: Живые системы переводят энергию солнца в химическую,
световую, тепловую и другие виды энергии. Итак, мы говорим об энергообмене, а
это является составной частью термодинамики.
- Вспомните 1-й закон термодинамики (закон
сохранения энергии).
Ученики: Энергия не образуется и не исчезает, но может превращаться
из одной формы в другую.
Учитель: Подчиняется ли клетка законам термодинамики? Какую работу
она может совершать?
На эти и другие вопросы мы постараемся ответить на сегодняшнем
уроке (записывают тему).
Цель: познакомиться с особенностями метаболизма в растительной клетке.
Наш класс на время урока превращается в исследовательский центр,
где будет работать несколько кафедр: физики, биохимии, ботаники,
экологии, истории.
Сотрудники кафедр проводили свои исследования и собрали материал,
который поможет нам достичь поставленной цели.
III.
Изучение нового материала.
План.
1.
Определение фотосинтеза (беседа).
Фотосинтез (греч. «фотос» - свет, «синтез» -
соединение) – синтез сложных органических веществ из неорганических с
использованием энергии света.
Учитель: Вспомните суммарное уравнение фотосинтеза.
6СО2+ 6Н2О С6Н12О6+6О2↑
Вы видите, что световая энергия превращается в химическую, а
углерод фиксируется в виде органических соединений.
2.
История вопроса.
Учитель: Какова история открытия фотосинтеза?
Выступление кафедры истории (презентация).
Ян Ван Гельмонт (гол.) –XVII в. поставил под сомнение идею
почвенного питания.
Джозеф Пристли (анг.) – 1771г. открытие фотосинтеза.
Ян Ингенхауз (гол.) – 1796г. воздух «очищается» на свету и только
зелеными растениями.
Ж.Сенебье (швейц.) – 1782г., Т. Сосюр (швейц.) – 1804г. идея
углеродного питания растения.
В. Пфеффер (нем.) – 1877г. предложил термин «фотосинтез».
К.А. Тимирязев – 60 –ег.г. XIX в. «Солнце, жизнь и
хлорофилл».
А.П. Виноградов - установил, что Н2О поставляет О2 в
атмосферу, а не СО2, как считали раньше.
Ф.Блэкмен (анг.) – 1905г. 2 фазы фотосинтеза: световая и темновая.
М. Кальвин (амер.) – 1946-1953г.г. – темновая фаза фотосинтеза.
Д. Арнон (амер.) – 1957г.- нециклическое фотофосфорилирование.
Такова история открытия и исследования процесса фотосинтеза.
Учитель: Давайте рассмотрим этот процесс на различных уровнях
организации жизни.
3.
Строение листа.
Учитель: В каких органах растений может происходить фотосинтез?
Ученики: Фотосинтезируют все зеленые части растения, но главный
фотосинтезирующий орган высших растений – лист.
Учитель: Докажите, что строение листа и его функции тесно
взаимосвязаны.
Выступление кафедры ботаники (презентация).
орган
↓
ткань
↓
клетка
Рассмотрим внутренне строение листа двудольного растения:
·
верхняя и нижняя эпидерма (клетки прозрачны, хл-л в замыкающих
клетках устьиц);
·
палисадная (столбчатая) ткань мезофилла;
·
губчатая ткань мезофилла; фотосинтез!
·
проводящая ткань:
а) ксилема (сосуды) ←в лист Н2О и минеральные
соли;
б) флоэма (ситовидные трубки) → отток продуктов фотосинтеза
(вспомнить листовую мозаику, фототропизм).
Учитель: У эукариот фотосинтез происходит в хлоропластах.
Важнейшую роль в процессе фотосинтеза играют
фотосинтезирующие пигменты: фикобилины, каротиноиды,
хлорофиллы (работа с дидактическим материалом).
Выступление кафедры биохимии (презентация).
Основным пигментом, участвующим в фотосинтезе у высших растений,
является хлорофилл (греч. «хлорос» - зеленый, «филон» - лист).
Давайте рассмотрим строение молекулы хлорофилла .
Для хлорофилла характерно наличие порфиринового кольца.
Порфиринновое кольцо – плоская квадратная структура, содержащая
атомы N с Mg. К такой «голове» присоединен длинный
углеводородный «хвост» (С20Н39),соединенный с «головой»
сложноэфирной связью со спиртом (фитолом).
Учитель: Какой спектр солнечного света поглощает молекула хлорофилла?
Выступление кафедры физики (презентация).
Хлорофиллы поглощают главным образом красный и сине-фиолетовый
свет. Зеленый свет они отражают и потому придают растениям характерную зеленую
окраску (К.А. Тимирязев).
4.
Фотосистемы (ФС).
Учитель: Итак, в хлоропластах молекулы флорофиллов и других пигментов
«погружены» в мембрану тилакоида и связаны с белками. Они собраны в группы –
функциональные системы, которые называются фотосистемами (ФС). Каждая
фотосистема содержит 200-400 молекул пигментов.
Все пигменты фотосистемы могут поглощать фотоны (кванты света), но
только 1 молекула хлорофилла данной ФС может использовать поглощенную энергию в
фотохимических реакциях. Эта молекула называется реакционным центром ФС,
а другие молекулы выполняют роль антенн, собирая солнечный свет.
Существуют 2 фотосистемы: ФС –I и ФС - II, они работают
синхронно и непрерывно.
Процесс фотосинтеза состоит из 2-х фаз: световой и темновой. Это
впервые определил Ф. Блэкмен (анг.) в 1905г.
5.
Световая фаза фотосинтеза.
Учитель: Как было сказано выше, участвуют две фотосистемы - ФС
–I и ФС – II.
Когда реакционный центр (Р 700) ФС – I поглощает квант
света, поднимается на более высокий энергетический уровень молекулы хлорофилла
и по цепи переносчиков (ферредоксин, редуктаза ферредоксина) переносятся на
молекулу – акцептора НАДФ+, восстанавливая его до НАДФ ∙ Н.
Образовавшаяся в молекуле хлорофилла электронная «дырка» действует
как сильный окислитель.
- Где взять недостающий
ФС – II поставляет в «дыру» ФС – I. Под действием
света хлорофилла (реакционный центр Р 680) переходит в возбужденное состояние и
по цепи переносчиков (пластохинон, цитохромы, пластоцианин) спускается вниз в
«дырку» ФС – I. При этом освобождается энергия (когда«спускается»),
которая идет на синтез АТФ (фотофосфорилирование).
АДФ + Ф → АТФ
«Дырка», возникшая в ФС-II, заполняется , которая образуется при
фотолизе воды.
Фотолиз (греч. «фотос» - свет, «лизис» -
расщеплять) - разложение воды под действием энергии света.
2Н2О4Н++ 4 + О2↑ (А.П.
Виноградов).
Образовавшиеся переносятся не только в ФС – II , но и
на внешнюю сторону мембраны тилакоида.
Н+ не способны к диффузии через мембрану и
концентрируются в тилакоидном пространстве, то есть на внутренней
стороне мембраны тилакоида.
По мере накопления по обеим сторонам мембраны противоположно
заряженных частиц, нарастает разность потенциалов. Когда величина протонного
потенциала достигает критического уровня (200мВ), сила электрического поля
проталкивает протоны через канал АТФ – синтетазы (фермент). Освобождающаяся
энергия тратится на синтез АТФ из АДФ (фотофосфорилирование).
Протоны восстанавливают акцепторы.
НАДФ++ 2 + Н+ → НАДФ ∙ Н
(на наружной стороне мембраны тилакоида).
Учитель: Итак, в результате чего образуется АТФ при фотосинтезе?
Ученики: а) при потере энергии электроном,
б) в момент прохождения протонов через канал АТФ – синтетазы.
Суммарный результат световой фазы:
1)синтез АТФ (количество варьирует, но может
образоваться 12 АТФ);
2)накопление восстановительных эквивалентов – НАДФ∙ Н;

3) фотолиз (О2 выделяется в атмосферу).
богатые энергией (запасается 95%энергии поглощенного света)
Учитель: Мы рассмотрели однонаправленный поток (нециклический, у
растений), т.е. на свету перемещаются от воды к ФС – I , ФС
– II и НАДФ+. Образование АТФ, которое при этом
происходит, называется фотофосфорилированием (Н2О – донор , Н+;
источник энергии - свет). Более примитивный путь – циклический (у бактерий) –
когда переносчики возвращают назад в реакционный центр.
6. Темновая фаза фотосинтеза.
Учитель: Темновая фаза фотосинтеза происходит в строме хлоропласта,
свет не нужен.
Все процессы биосинтеза в клетке требуют энергии.
Цель темновой фазы – восстановление СО2 до
углеводов за счет энергии АТФ и НАДФ ∙ Н. Это ферментные реакции.
Последовательность этих реакций была определена в США в
1946-1953г.г. американским биохимиком М. Кальвином совместно с другими учеными
(1961г.-Нобелевская премия).
Цикл Кальвина. К молекулам субстрата присоединяется
СО2 и они восстанавливаются за счет НАДФ ∙ Н. Цикл
Кальвина аналогичен циклу Кребса, так как в конце происходит регенерация
исходного соединения.
Такие метаболические пути (циклические) эффективны по следующим
причинам:
- мало накапливается ненужных продуктов;
- реакции обратимы;
-ферменты, участвующие в общих метаболических путях, могут
объединяться внутри клетки (например, на мембранах крист или тилакоидов).
СО2 поступает через устьица. Он фиксируется
молекулами акцептора – пятиуглеродного сахара 1,5 рибулозобифосфата (РБФ).
Затем это соединение расщепляется на 2 молекулы фосфоглицериновой кислоты
(ФГК)- первый продукт фотосинтеза.
РБФ + СО2+ Н2О →2 ФГК
Дальнейшее восстановление ФГК требует участия АТФ и НАДФ ∙
Н; в конечном итоге через ряд промежуточных продуктов образуются углеводы
(триозы→гексозы, рибулозомонофосфат, рибулозомонофосфат фосфорилируется
АТФ до рибулозобифосфата, который вновь поступает в цикл Кальвина, моно-ди,
полисахариды) а также другие органические вещества.
СО2
↓
1,5-РБФ (С5)
↓
2ФГК (С3) АТФ; НАДФ ∙ Н
↓
моно (триозы, гексозы)
↓
ди-
↓
полисахариды
Общее уравнение темновой фазы:
6СО2+12 НАДФ ∙ Н+12Н++18АТФ →С6Н12О6+6Н2О+12НАДФ++18АДФ+18Ф
В течение каждого оборота цикла 1 молекула СО2 восстанавливается,
а молекула РБФ – регенерируется. Необходимо совершить 6 оборотов цикла с
поглощением 6-ти атомов С, чтобы образовался шестиуглеродный углевод – глюкоза.
Затем глюкоза превращается в крахмал. Днем крахмал накапливается в пластидах, а
ночью превращается в сахар, который оттекает из листьев по флоэме ко всем органам
и здесь откладывается в запас в виде крахмала.
Итог. В темновую фазу фотосинтеза происходит восстановление СО2 до
С6Н12О6 , реакции идут с поглощением
энергии (АТФ; НАДФ ∙ Н).
Демонстрационный эксперимент кафедры ботаники.
Демонстрируют опыт, доказывающий, что в листьях растений в
процессе фотосинтеза образуется крахмал.
7.Значение фотосинтеза. Управление фотосинтезом.
Учитель: Каково значение фотосинтеза? Можно ли им управлять?
Выступление кафедры экологии (презентация).
1.
Значение
1.
Питание (образуется приблизительно 150 млрд.т органических веществ
в год).
2.
Постоянство СО2 в атмосфере (ежегодно связывается
260млрд. т СО2) следовательно, зеленые растения регулируют
парниковый эффект.
3.
Накопление О2 , следовательно, обеспечение
аэробного дыхания, формирование озонового экрана.
2.
Управление
1.
Создание высокоурожайных сортов растений.
2.
Внесение минеральных удобрений
(N, P,K,Mg, Fe, Zn,Cu)
3.
Рациональное географическое размещение растений.
4.
Борьба с болезнями (целостность хлоропластов).
5.
В парниках, теплицах:
- необходимая освещенность;
-t (20-250С).
-высокая концентрация СО2 до 0,1-0,3 % ( в
атмосфере 0,03%).
3.
Применение - для получения Н2, О2 (так
как световая фаза может протекать в пробирке).
Учитель:Подчиняется ли процесс фотосинтеза 1-му закону термодинамики?
(ученики отвечают)
Учитель: Фотосинтез - уникальный процесс, который обеспечивает жизнь
на нашей планете. К.А. Тимирязев образно о нем говорил следующее: «Дайте самому
лучшему повару сколько угодно солнечного света и целую речку чистой воды и
попросите, чтобы из всего этого он приготовил вам сахар, крахмал… - он решит,
что вы над ним смеетесь. Но то, что кажется совершенно фантастическим человеку,
беспрестанно совершается в зеленных листьях растений».
Демонстрация ветки элодеи в сосуде с водой: посмотрите на ветку
элодеи, вы видите, как ее клетки непрерывно трудятся, образуя крахмал и выделяя
кислород. Лист – вот та лаборатория, где энергия света превращается в энергию
химических связей.
Итак, мы рассмотрели особенности метаболизма растительной клетки
на молекулярном →субклеточном →клеточном →тканевом
→органном →организменном уровнях.
-Как это выглядит на самом высоком уровне – биосферном?
(обсуждение роли фотосинтеза в эволюции метаболизма).
Учитель: Фотосинтезирующие организмы возникли 3-3,5 млрд. лет назад
(цианобактерии →сине-зеленые водоросли) .
Эволюция метаболизма шла в следующем направлении:
а)питание: от гетеротрофного к автотрофному;
б) дыхание: от анаэробного к аэробному, более эффективному;
в)озоновый экран (2,2млрд. лет назад) – обеспечил выход растений и
животных на сушу.
-Как это отразилось на биосфере?
Это вызвало к жизни многочисленные новые формы живых организмов и
более широкое использование ими окружающей среды.
Биосфера – это геологическая оболочка Земли, населенная живыми
организмами.
Биосфера – открытая система, она получает энергию извне, в ней
постоянно осуществляется обмен веществ и энергии, то есть происходит постоянное
перераспределение вещества и энергии. Это называется большим кругом
биотического обмена. Нарушение этого процесса может привести к гибели биосферы.
Раскрыв значение фотосинтеза, мы можем однозначно сказать, что
фотосинтез направлен на поддержание гомеостаза биосферы.
IV.
Закрепление изученного материала.
Сравнение процессов фотосинтеза и дыхания (фронтальная беседа).
Учитель: Сравните процессы дыхания и фотосинтеза.
(ученики сравнивают).
Сходство
1. Происходит образование АТФ (фосфорилирование). Для этого нужна
Е. При дыхании она освобождается при окислении органических веществ
(субстрата), следовательно, окислительное фосфорилирование; а при фотосинтезе
(световая фаза) источник Е – свет, следовательно, фотофосфорилирование.
2. Процессы сопряжены с переносом , Н+ в
мембранах. Аналогичные переносчики участвуют в 2-х процессах: НАД+ и
НАДФ+ (очень близки по строению).
3. Митохондрии и пластиды –двумембранные органоиды. В этих
процессах участвуют внутренние мембраны.
Различие.
Фотосинтез
1.
Источник Е - свет, для образования АТФ.
2.
Е АТФ идет на синтез орг. веществ.
3.
Поглощается : СО2
Выделяется: О2
Дыхание
Источник Е - орг. вещества

Е АТФ идет на обеспечение жизнедеятельности клетки
О2
СО2

V. Выставление отметок.

file_name: Фотосинтез. Конспект урока 10 класс.docx

alt: Рассмотрим внутренне строение листа двудольного растения: · верхняя и нижняя эпидерма (клетки прозрачны, хл-л в замыкающих клетках устьиц); · палисадная (столбчатая) ткань мезофилла; · губчатая…

alt: Н 2 О – донор , Н + ; источник энергии - свет)

alt: СО 2 +12 НАДФ ∙ Н+12Н + +18АТФ →С 6

alt: Поглощается : СО 2 Выделяется:

title: Фотосинтез. Конспект урока 10 класс


extracted_text:
Пояснительная записка
      Данная
рабочая программа для начальных классов общеобразовательного учреждения
разработана на «Музыка» Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.,
издательство М.:Просвещение, 2013.
·
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года № 273.
·
Федеральными государственными образовательными стандартами и
основной образовательной программой начального общего образования на 2016 -2020
учебные годы ОУ.
·
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2016 -2020 учебный год,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г.
№253.
·
Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03.2004 №1089.
·
Приказ Министерства образования и науки РФ о введении ФГОС
начального общего образования № 373 от 06.10.2009.
·
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. №
373» № 1241 от 26 ноября 2010 г.
·
Основная образовательная программа МКОУ «Покоснинская СОШ»

Сборник рабочих программ 1-4
     классы «Школа России». Пособие для учителей общеобразовательных
     учреждений. – М.: Просвещение, 2013. – (Стандарты второго поколения).
Оценка достижения планируемых
     результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю.
     Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под редакцией Г.С.
     Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2013. -  (Стандарты второго
     поколения).

       Отличительные особенности рабочей программы по
сравнению с авторской программой. По сравнению с авторской программой
данная рабочая программа не претерпела изменений и соответствует структуре
изучаемых тем и количеству часов.
       Психолого-педагогические особенности детей данного
класса обусловлены:
    - формированием у школьника основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебном процессе;
    - изменением при этом самооценки ребёнка, которая
приобретает черты адекватности и рефлексивности.
    - моральным развитием, которое существенным образом
связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
      В данной программе учитываются также характерные
особенности для этого школьного возраста:
    - центральные психологические новообразования,
формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое
как моделирование существенных связей и отношений объектов; направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.
    - существующий разброс в темпах и направлениях развития
детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и•т.•д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей
младшего школьного возраста.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Цель программы:
·
формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное
восприятие музыки;
·
воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству,
художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине,
гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального
искусства, уважения к истории, духовным традициям России, музыкальной культуре
разных народов;
·
развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной
деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной
памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах
музыкальной деятельности;
·
обогащение знаний  о музыкальном искусстве;
·
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой
деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).
Задачи:

развитие
     эмоционально-осознанного отношения к музыкальным произведениям;
понимание
     их жизненного и духовно-нравственного содержания;
освоение
     музыкальных жанров – простых (песня, танец, марш) и более сложных (опера,
     балет, симфония, музыка из кинофильмов);
изучение особенностей музыкального языка;

·
формирование музыкально-практических умений и навыков музыкальной
деятельности (сочинение, восприятие, исполнение), а также – творческих
способностей детей.
Межпредметные связи: литературное чтение, математика,
окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык.

Общая
характеристика учебного предмета
Содержание
программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом
постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального
искусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произведений
композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической и популярной
музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки
через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от родного
порога», по выражению народного художника России Б.М. Неменского, в мир
культуры других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование
семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и
искусства народа.
Освоение
образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов
мира, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному
краю, его природе, труду людей, предполагает изучение основных фольклорных
жанров, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм
бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в
программу музыки религиозной традиции базируется на культурологическом подходе,
который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как
неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры. Программа направлена на
постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в
его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем
мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в
интонационно- временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности.
При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение предметных результатов
ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных
результатов. Критерии отбора музыкального материала в данную программу
заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность
музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая
целесообразность.
Основными
методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство
деятельности композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и контраст»,
интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру. Освоение
музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует
музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус. Виды
музыкальной деятельности разнообразны и направлены на реализацию принципов
развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение
одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы
общения ребенка с музыкой. В исполнительскую деятельность входят: хоровое,
ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкальноритмические
движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание)
песен, сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов
музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети
проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой,
вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся
музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм, балетам,
музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических
дневников, программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю
фонотеку; в создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой,
небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах
и др. В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение
образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами
сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального
искусства, что формирует у младших школьников универсальные учебные действия.
Структура ТДМ, с одной стороны, отражает
обоснованную в методологии общую структуру учебной деятельности (Г. П.
Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.), а
с другой стороны, обеспечивает преемственность с традиционной школой в
формировании у учащихся глубоких и прочных математических знаний, умений и навыков. Например, структура уроков по ТДМ, на которых учащиеся открывают новое
знание, имеет следующий вид:
1. Мотивация к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащихся в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо — хочу
— могу».
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном
действии. На данном этапе
организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение
ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией
обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.
3. Выявление места и причины
затруднения. На данном этапе учитель
организует выявление учащимися места
и причины возникшего затруднения на основе анализа проблемной ситуации.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют
тему, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.
5. Реализация
построенного проекта. На данном этапе
осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально
и знаково (в форме эталона).
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
парах, в группах) выполняют типовые задания на
освоение нового способа действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется
индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового
типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая
с эталоном. В завершение организуется
рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в
организации для каждого
ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и
повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и
выполняются задания, в которых новый способ
действий предусматривается как промежуточный шаг. Таким образом, происходит, с одной стороны, формирование навыка
применения изученных способов действий, а с
другой — подготовка к введению в будущем следующих тем.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог урока). На данном этапе
фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия
и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Все уроки также строятся на основе
метода рефлексивной самоорганизации,
что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребёнком всего
комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.
Технология деятельностного метода
обучения может использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в
зависимости от предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и
уровня освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом,
технологическом и системно-технологическом.

Базовый уровень ТДМ включает в себя
следующие шаги:
1)
мотивация к учебной
деятельности;
2)
актуализация знаний;
3)
проблемное
объяснение нового знания;
4)
первичное закрепление его во
внешней речи;
5)
самостоятельная
работа с самопроверкой;
6)
включение нового знания в
систему знаний и повторение;
7)
рефлексия учебной деятельности
на уроке.

        Структура урока базового уровня
выделяет из общей структуры рефлексивной
самоорганизации ту её часть, которая представляет собой целостный элемент. Таким образом, не вступая в
противоречие со структурой
деятельностного метода обучения,
базовый уровень ТДМ систематизирует инновационный опыт российской школы об
активизации деятельности детей в
процессе трансляции системы знаний. Поэтому базовый уровень ТДМ используется также как ступень перехода учителя от
традиционного объяснительно-иллюстративного
метода к деятельностному методу.
           На технологическом уровне при введении нового знания учитель начинает использовать уже целостную структуру ТДМ, однако построение самими детьми нового способа действия организуется пока ещё с
отсутствием существенных компонентов (этап проектирования и реализации
проекта).
На системно-технологическом
уровне деятельностный метод реализуется
во всей полноте.
Для формирования определённых ФГОС НОО
универсальных учебных действий как
основы умения учиться предусмотрена возможность системного прохождения каждым учащимся основных этапов формирования любого умения таких,
как:
1) приобретение опыта выполнения УУД;
2) мотивация и
построение общего способа (алгоритма) выполнения УУД (или структуры
учебной деятельности);
3) тренинг в применении построенного алгоритма УУД,
самоконтроль и коррекция;
4) контроль.

На уроках по
ТДМ «Школа России» учащиеся приобретают первичный
опыт выполнения УУД. На основе
приобретённого опыта они строят общий способ
выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный
общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по
мере освоения данного УУД и умения учиться в целом проводится контроль реализации
требований ФГОС (четвёртый этап).
Создание
информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов
деятельностного метода обучения «Школа России»
1. Принцип деятельности
заключается в том, что ученик, не получая знания в готовом виде, а
добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм,
активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3. Принцип целостности
предполагает формирование у учащихся обобщённого системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и
мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук, а также роли
ИКТ).
4. Принцип минимакса заключается
в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания
образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего
развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума (федерального государственного образовательного
стандарта).
5. Принцип психологической
комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности
предполагает формирование у учащихся способностей
к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий
для приобретения учащимися
собственного опыта творческой деятельности.

МЕСТО КУРСА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Рабочая программа учебного предмета «Музыка»  относится к
предметной области «Искусство» для 3 класса. Разработана в соответствии с
учебным планом общеобразовательного учреждения, реализующего программу
начального общего образования на 2017-2018 год. Программа рассчитана на 4 года
(1-4 класс), 3 класс - 1 час в неделю, всего 34 часа (34 учебных недель).

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

За год

9ч.

7ч.

10ч.

8ч.

34ч.

ОПИСАНИЕ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

        Уроки музыки, как и художественное образование в
целом, предоставляя детям возможности для культурной и творческой деятельности,
позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры
и искусства.
       Освоение музыки как духовного наследия человечества
предполагает формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное
овладение различными видами музыкально- творческой деятельности, приобретение
знаний и умений, овладение универсальными учебными действиями, что становится
фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает
введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.
        Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на
личностном развитии, нравственно- эстетическом воспитании, формировании
культуры мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию,
эмоционально-эстетический отклик на музыку.
        Уже на начальном этапе постижения музыкального
искусства младшие школьники понимают, что музыка открывает перед ними
возможности для познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного
становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
        Это способствует формированию интереса и мотивации к
дальнейшему овладению различными видами музыкальной деятельности и организации
своего культурно- познавательного доcуга.
        Содержание обучения ориентировано на
целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкальной учебной
деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и
социальному развитию растущего человека.
       Предмет «Музыка», развивая умение учиться, призван
формировать у ребенка современную картину мира.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Личностными результатами изучения курса «Музыка» в
3-м классе является формирование следующих умений:
·
чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности
·
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий
·
уважительное отношение к культуре других народов:
·
эстетические потребности, ценности  и чувства
·
развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный
смысл учения; навыки сотрудничества с учителем и сверстниками.
·
развиты этические чувства доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.

Метапредметными результатами изучения курса
«Музыка» в 3-м классе являются формирование следующих универсальных учебных
действий (УУД).
·
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
·
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
·
освоены начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
·
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты  в
устной и письменной формах.
·
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий
·
умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации

Предметные результаты изучения курса
«Музыка» в 3-м классе является формирование следующих умений:
·
основы музыкальной культуры через эмоциональное активное
восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
·
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине,
гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её
народов;
·
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и
воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности
в различных видах музыкальной деятельности.

УЧЕБНО –
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Разделы
  и темы

Кол-во
  час

В
  том числе:

Контрольные
  работы.

Россия-Родина
  моя.

5

1

Мелодия – душа музыки.

1

2

Природа и музыка.

1

3

Виват, Россия!

1

4

Кантата С.С. Прокофьева «Александр Невский».

1

5

Опера  М.И. Глинки«Иван
  Сусанин».

1

День, полный
  событий.

6

Образы природы в музыке

1

7

Портрет в музыке.

1

8

Детские образы

1

9

Детские образы

1

1

«О России петь –
  что стремиться в храм».

10

Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве

1

11

Древнейшая песнь материнства.

1

12

Древнейшая песнь материнства.

13

Образ праздника в искусстве: Вербное Воскресение.

1

14

Святые земли Русской.

1

15

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»

1

16

Настрою гусли на старинный лад…

1

1

17

Певцы русской старины.

1

18

Сказочные образы в музыке

19

Народные традиции и обряды : Масленица.

1

В музыкальном
  театре.

20-21

Опера Н.А. Римского-Корсакова «Руслан и Людмила».

2

22

Опера К.Глюка «Орфей и Эвридика».

1

23

Опера Н.А. Римского-Корсакова  «Снегурочка».

1

24

Опера Н.А. Римского-Корсакова
  «Садко»

1

25

Балет «Спящая красавица».

1

26

В современных ритмах

1

1

В концертном
  зале.

27

Музыкальное состязание

1

28

Музыкальные инструменты (флейта и скрипка).

1

29

Сюита Э.Грига «Пер Гюнт».

1

30

Симфония «Героическая». Людвиг ван Бетховен

1

31

Мир Л.ван Бетховена.

1

«Чтоб музыкантом быть,
  так надобно уменье…»

32

Джаз-музыка 20 века

1

33

Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов

1

34

Прославим радость на земле.

1

1

Итого:

34

2

Содержание
курса

 I ЧЕТВЕРТЬ. ТЕМА РАЗДЕЛА:
«РОССИЯ – РОДИНА МОЯ».
Урок 1.
Мелодия – душа музыки.
Рождение музыки
как естественное проявление человеческого состояния. Интонационно- образная
природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия). Песенность, как отличительная черта русской музыки.
Углубляется понимание мелодии как основы музыки - ее души.

Урок 2.
Природа и музыка (романс).
Звучащие картины.
Выразительность и изобразительность в музыке. Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия,
аккомпанемент). Романс. Лирические образы в романсах и картинах русских
композиторов и художников.

Урок 3..
«Виват, Россия!» (кант).
«Наша слава -
русская держава». Знакомство учащихся с жанром канта. Народные музыкальные
традиции Отечества. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.
Песенность, маршевость. Солдатская песня. Патриотическая тема в русских
народных песнях. Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки.

Урок 4.
Кантата «Александр Невский».
Обобщенное
представление исторического прошлого в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Кантата С.С.Прокофьева «Александр Невский». Образы
защитников Отечества в различных жанрах музыки.

Урок 5. Опера
«Иван Сусанин».
Обобщенное
представление исторического прошлого в музыкальных образах. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Интонация как внутреннее озвученное
состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Образ защитника Отечества в
опере М.И.Глинки «Иван Сусанин».

ТЕМА РАЗДЕЛА:
«ДЕНЬ, ПОЛНЫЙ СОБЫТИЙ»
Урок 6. Утро.
Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Песенность.
Выразительность и изобразительность в музыкальных произведениях
П.Чайковского
«Утренняя молитва» и Э.Грига «Утро».

Урок 7.
Портрет в музыке.
В каждой
интонации спрятан человек. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение
мыслей. Портрет в музыке.

Урок 8. «В
детской».
Игры и игрушки.
На прогулке. Вечер. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонационная
выразительность. Детская тема в произведениях М.П.Мусоргского.

Урок 9.
Обобщающий урок 1 четверти.
Обобщение
музыкальных впечатлений третьеклассников за 1 четверть. Накопление учащимися
слухового интонационно-стилевого опыта через знакомство с особенностями
музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского, Э.Грига,
М.Мусоргского).

II ЧЕТВЕРТЬ.
ТЕМА РАЗДЕЛА:
«О РОССИИ ПЕТЬ - ЧТО СТРЕМИТЬСЯ В ХРАМ».
Урок 10.
Радуйся, Мария!
«Богородице Дево,
радуйся!» Введение учащихся в художественные образы духовной музыки. Музыка
религиозной традиции. Интонационно-образная природа музыкального искусства.
Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в музыке, поэзии,
изобразительном искусстве.

Урок 11.
Древнейшая песнь материнства.
«Тихая моя,
нежная моя, добрая моя мама!» Интонационно-образная природа музыкального
искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в музыке,
поэзии, изобразительном искусстве.

Урок 12.
Вербное воскресенье.
Вербочки.
Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве
композиторов. Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье.

Урок 13.
Святые земли Русской.
Княгиня Ольга.
Князь Владимир. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в
творчестве композиторов. Святые земли Русской.

ТЕМА РАЗДЕЛА:
«ГОРИ, ГОРИ ЯСНО, ЧТОБЫ НЕ ПОГАСЛО!»
Урок 14.
«Настрою гусли на старинный лад» (былины).
Былина о Садко и
Морском царе. Музыкальный и поэтический фольклор России. Народные музыкальные
традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. Жанр былины.

Урок 15. Певцы
русской старины (Баян. Садко).
«Лель, мой
Лель...» Музыкальный и поэтический фольклор России. Народная и профессиональная
музыка. Певцы - гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и обряды
в музыке русских композиторов (М.Глинки, Н.Римского-Корсакова).

Урок 16.
Обобщающий урок 2 четверти.
Накопление и
обобщение музыкально-слуховых впечатлений третьеклассников за 2 четверть.

III ЧЕТВЕРТЬ.
ТЕМА РАЗДЕЛА:
«ГОРИ, ГОРИ ЯСНО, ЧТОБЫ НЕ ПОГАСЛО!»
Урок 17.
Звучащие картины.
«Прощание с
Масленицей». Музыкальный и поэтический фольклор России: обряды. Народная и
профессиональная музыка. Народные традиции и обряды в музыке русского
композитора Н.Римского-Корсакова.

ТЕМА РАЗДЕЛА:
«В МУЗЫКАЛЬНОМ ТЕАТРЕ».
Урок 18. Опера
«Руслан и Людмила». Опера.
Музыкальное
развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов. Формы построения музыки как обобщенное выражение
художественно-образного содержания произведения. Певческие голоса. Музыкальные
темы- характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере
М.Глинки «Руслан и Людмила».

Урок 19. Опера
«Орфей и Эвридика».
Опера.
Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности.
Интонационно- образное развитие в опере К.Глюка «Орфей и Эвридика».

Урок 20. Опера
«Снегурочка».
«Океан - море
синее». Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и
отражений мыслей. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении
человеческих чувств, тем, художественных образов. Музыкальные
темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере
Н.Римского-Корсакова «Снегурочка» и во вступлении к опере «Садко» «Океан - море
синее».

Урок 21. Балет
«Спящая красавица».
Балет.
Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов. Интонационно-образное развитие в балете П.И.Чайковского
«Спящая красавица». Контраст.

Урок 22. В
современных ритмах (мюзиклы).
Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и многообразии
музыкальных жанров. Мюзикл. Мюзикл как жанр легкой музыки.

ТЕМА РАЗДЕЛА:
«В КОНЦЕРТНОМ ЗАЛЕ ».
Урок 23.
Музыкальное состязание (концерт).
Различные виды
музыки: инструментальная. Концерт. Композитор - исполнитель - слушатель. Жанр
инструментального концерта.

Урок 24.
Музыкальные инструменты (флейта).
Звучащие картины.
Музыкальные инструменты. Выразительные возможности флейты.

Урок 25. Музыкальные инструменты (скрипка).
Музыкальные
инструменты. Выразительные возможности скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и
исполнители.

Урок 26.
Обобщающий урок 3 четверти.
Обобщение
музыкальных впечатлений третьеклассников за 3 четверть.

IV ЧЕТВЕРТЬ (8 ЧАСОВ)
ТЕМА РАЗДЕЛА:
«В КОНЦЕРТНОМ ЗАЛЕ »
Урок 27. Сюита
«Пер Гюнт».
Формы построения
музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания
произведений. Развитие музыки - движение музыки. Песенность, танцевальность,
маршевость. Контрастные образы сюиты Э.Грига «Пер Гюнт».

Урок 28.
«Героическая» (симфония).
Мир Бетховена.
Симфония. Формы построения музыки как обобщенное выражение
художественно-образного содержания произведений. Контрастные образы симфонии
Л.Бетховена. Музыкальная форма (трехчастная). Темы, сюжеты и образы музыки
Бетховена.

ТЕМА РАЗДЕЛА:
«ЧТОБ МУЗЫКАНТОМ БЫТЬ, ТАК НАДОБНО УМЕНЬЕ».
Урок 29.
«Чудо-музыка».
Острый ритм -
джаза звуки. Обобщенное представление об основных образно- эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей.
Композитор- исполнитель - слушатель. Джаз - музыка XX века. Известные джазовые музыканты-исполнители. Музыка - источник
вдохновения и радости.

Урок 30.
«Люблю я грусть твоих просторов».
Мир Прокофьева. Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь как сочинения
композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Сходство и различие
музыкальной речи Г.Свиридова, С.Прокофьева, Э.Грига, М.Мусоргского.

Урок 31. Певцы
родной природы (Э.Григ, П.Чайковский).
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и
отражение мыслей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача
информации, выраженной в звуках. Выразительность и изобразительность в музыке.
Сходство и различие музыкальной речи Э.Грига и П.Чайковского.

Урок 32.
Прославим радость на земле.
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие на слушателей. Музыкальная речь как сочинения композиторов,
передача информации, выраженной в звуках. Композитор - исполнитель - слушатель.

Урок 33.
«Радость к солнцу нас зовет».
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие на слушателей. Музыкальная речь как сочинения композиторов,
передача информации, выраженной в звуках. Музыка - источник вдохновения и
радости.

Урок 34.
Обобщающий урок 4 четверти.
Заключительный
урок - концерт. Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение
выученных и полюбившихся песен всего учебного года.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Пояснительная записка

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА Цель программы: · формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки; · воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и…

alt: Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики…

alt: Реализация построенного проекта

alt: Портрет в музыке. 1 8

alt: Урок 12. Вербное воскресенье.

alt: Урок 22. В современных ритмах (мюзиклы)

alt: Урок 33. «Радость к солнцу нас зовет»

title: Программа "Музыка" 3 класс


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
A party of English poetry
Болотова Ю.Ю.

Цель мероприятия: приобщение учащихся к культуре англоязычных стран.
Задачи мероприятия:
Образовательная: познакомить учащихся с поэтическими
произведениями на английском языке, формировать
фонетические, лексические и грамматических навыки.
Воспитательная: воспитывать уважение к культуре
англоязычных стран, чувство сопричастности к памятникам мировой литературы и
искусства.
Развивающая: развивать умение декламировать, выступать
на сцене.

         Ведущий:
Good evening, dear friends. We are glad to see you at our party of English poetry.
My little friends want to greet you too with a song “Hello! Hello!”

-
Hello! Hello! What’s
your name?
What’s your name?
-
My name Mike. My name
Jane.
That’s my name.
-
Hello! Hello! What’s
your name?
What’s your name?
-
My name John. My name
Pam.
That’s my name.

Ведущий:
“He who doesn’t know any foreign language, doesn’t know his own one”, said Goethe.
And what language is the most popular nowadays? Certainly, English. English
poetry, folk and author, gives us an opportunity to understand culture of Great
Britain and to improve our English. So let’s begin! Meet our first poem
“Autumn”.

This is the season
When fruit is sweet;
This is the season
When school friends meet,
When noisy and gay,
And brown in the sun,
With their books and bags
To school they run.
Down, down, down
Red, yellow, brown
Autumn leaves fall down.

Ведущий:
Autumn... It’s a very beautiful season when we go to the forest to gather
mushrooms or colourful leaves. But sometimes unexpected meetings happen in the
forest such as in the next verse “A grizzly-bear”.

If you ever, ever meet a grizzly-bear
You will never, never ask him
“Where are you going?”
Or “What are you doing?”
If you ever, ever stop a grizzly-bear
You will never meet another grizzly-bear.

Ведущий:
A grizzly-bear… It’s so scary. Maybe another poem about smaller and prettier
animals make you relax and smile. Listen to the poem “Ten little squirrels”.

Ten little squirrels sitting in a tree.
The first two said: What can we see?
The next two said: A man with a gun.
The next two said: Let’s run. Let’s run.
The next two said: Let’s hide in the shade.
The last two said: We’re not afraid!
But BANG went the gun and away they all
ran.

Ведущий:
All those poems were about wild animals and I suppose all of you think, “And
what about domestic animals?” Meet our next performance “I’m a brave, brave
mouse”.

I’m a brave, brave mouse.
I go marching through the house,
And I’m not afraid of anything.
For danger I’m prepared,
And I’m never, never scared.
No, I’m not afraid of anything.
What about a cat?
What – a cat?
Yes a cat!
Big and fat.
Well, except for a cat –
I’m not afraid of anything.

Ведущий:
“Big and fat”. Are these all the treats of cats? I suppose the animal mentioned
in the poem is silly and lazy and I know a cat that is very clever, friendly
and lovely. Meet a song “A
super cat”.

My cat can sing, my cat can walk,
My cat can watch TV,
My cat can do so many things
And it can play with me!
My cat can’t play computer games
And can’t sit on my bed
But all in all,
But all in all
It is a super cat.

Ведущий:
This part of party was devoted to poems for children and now we are going to
make you think. Do you know any English poets? Which poems did they write?
The greatest English playwright and poet is
William Shakespeare. His name is well-known all over the world. The last half
or the 16-th and the beginning of the 17-th centuries are known as the Golden
Age of English Renaissance and sometimes are called “The Age of Shakespeare”.
The English often call him “Our National Bard”, “The Immortal Poet of Nature”.
I hope all of you read his plays or sonnets. And now you have an opportunity to
listen to his LXXIII sonnet “Goodbye love” on Shakespeare’s native language.

That time of year thou mayst in me behold
When yellow leaves, or none, or few . do
hang
Upon those boughs which shade against the
cold,
Bare ruin’d choirs where late the sweet
birds sang.
In me thou seest the twilight of such day
As after sunset fadeth in the west,
Which by-and-by black night doth take away,
Death’s second self, that seals up all in
rest.
In me thou seest the glowing of such fire
That on the ashes of his youth doth lie,
As the deathbed whereon it must expire.
Consum’d with that which it was nourish’d
by.
This thou perceiv’st. which makes thy
Love more strong,
To love that well which thou must
Leave ere long.

Ведущий:
Robert Burns didn’t live to
forty but became the greatest poet of Scotland. He described the beauty of his
Motherland and human feelings. Listen to his poem “A red, red rose”.

O my luve is like a red, red rose
That’s newly sprung in June:
O my luve is like the melodie
That’s sweetly play’d in tune.
As fair art thou, my bonie lass,
So deep in luve an I:
And I will luve thee still, my dear,
 Till a’ the seas gang dry:
Till a’ the seas gang dry, my dear,
And the rocks melt wi’ the sun:
And I will luve thee still, my dear,
While the sands o’ life shall run.
And fare thee weel, my only luve,
And fare thee weel a while!
And I will come again, my luve,
Tho’ it were ten thousand mile.

Ведущий:
Robert Louis Stevenson is known with his adventure books but he is a great poet
too. Listen to one of his poems “Requiem”.

Under the wide and starry sky,
Dig the grave and let me die,
Glad did I live and gladly die,
And I laid me down with a will.
This be the verse you grave for me:
Here he lies where he longed to be;
Home is the sailor, home from the sea,
And the hunter home from the hill.

Ведущий:
The next performance is a poem of A.E. Houseman “A handful of poems”.

Loveliest of trees, the cherry now
Is hang with bloom along the bough,
And stands about the woodland ride
Wearing white for Eastertide.
Now, of my three score years and ten,
Twenty will not come again,
And take from seventy springs a score,
It only leaves me fifty more.
And since to look at things in bloom
Fifty springs are little room,
About the woodlands I will go
To see the cherry hung with snow.

Ведущий:
We want to finish our party with a beautiful song “A ballad of Stonehenge”.

Three thousand years before Christ was a
child,
England was beautiful, young and wild.
There were people, forests and rivers
there,
And the magic stones hung in the air.
The people who brought them were strong and
brave,
And under these stones they found their
graves.
Where did they come from? Where did they
go?
Who were these people? We’ll never know.
Was it a temple? An ancient god’s house?
Was it a compass for friends from the
stars?
They built it five thousand years ago,
But why did they do it? We’ll never know.
Now these days are gone and the people are
gone,
But the midsummer sunrise still shines on
the stone.
And the midwinter sunset still comes with
the rain,

Ведущий:
Our party is coming to an end and we have only to sum up and name the best reciters. Let’s listen to our
jury.
We congratulate the winners and hope you didn’t waste time but spent
it with pleasure and benefit. We say goodbye and want to see you at out next
party of English poetry and culture.

file_name: A party of English poetry.doc

alt: A party of English poetry Болотова

alt: Ведущий : Autumn... It’s a very beautiful season when we go to the forest to gather mushrooms or colourful leaves

alt: My cat can sing, my cat can walk,

alt: That’s sweetly play’d in tune

title: A party of English poetry


extracted_text:
R

Please remember me to your wife. Пожалуйста, передайте от меня привет
жене.
remind sb
of sth напомнить кому
live in a remote village жить в удаленном городке remove
wine / blood stains удалить пятна вина / крови
rent an apartment снимать квартиру

remember

римэмбэ

[ri

]

v помнить

™ Do you
remember Rosa Davies? Вы помните Розу Дэйвис? ant forget

remind

римайнд

[ri

]

v напоминать

™ The girls
constantly had to be reminded about their chores. Девоч кам приходилось
постоянно напоминать об их обязанностях.

remote

римоут

[ri

]

adj, n удаленный;
  пульт управления

¢   a remote border town удаленный приграничный городок

˜   Give me the
remote. Дай мне пульт. syn isolated,
distant

remove

риму:в

[ri

]

v удалять;
  снимать; увольнять

™ Remove the
old wall paper and fill any holes in the walls. Удалите старые обои и заделайте
все отверстия в стенах.

rent                                           рэнт

[rent]                                           v, n брать напрокат, арендовать; аренд
ная
плата

™ Will you rent
a car while you’re in Spain? Ты возьмешь машину напрокат, когда будешь в
Испании?

˜   I pay the
rent at the beginning of every month. Я плачу арендную плату в начале каждого
месяца.

syn
hire

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_325.docx

alt: R Please remember me to your wife

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
МБОУ гимназия № 88
МО учителей начальных классов

Урок – сказка
4-й класс

ТЕМА:

Имя прилагательное.

Учитель Савченко Н.Н.

ТЕМА:
 Имя прилагательное. Падежные
окончания имен прилагательных мужского, женского, среднего рода единственного
числа.

ЦЕЛЬ:
1.
Закрепить знания
учащихся по правописанию родовых окончаний прилагательного.
2.
Развивать
орфографическую зоркость.
3.
Воспитывать
любовь к природе.

ОБОРУДОВАНИЕ:
1.    Таблички с надписями:
- пригорок Родовой,
- река Падежная,
- озеро Сочинительное.
2. Макет колодца.
3. Веретено.

ХОД
УРОКА:

1.
Каллиграфия.
Ц
ц,  Ц ц,  Ц ц.
Колодец,
студенец, морозец.

-
Что объединяет эти слова? Какое слово лишнее? Почему?
-
Почему колодец иначе называют студенцом?
-
Какую сказку напоминают эти слова?

2.
Объявление темы.
-
Ребята, сегодня мы отправляемся в сказку в гости к дедушке Морозу Ивановичу.
Для этого мы опускаем веретено в колодец и попадаем в сказочное царство.
-
Персонажами нашей сказки являются грамматические термины и понятия. Подойти ко
дворцу Мороза непросто, невидимые жители страны будут чинить нам препятствия.
Вот оно первое.

3.
Колодец.
Вытягиваем
из колодца слова, записываем их в столбик.
МОРОЗ
СКОРО
МЕДЛЕННО
ХОРОШО
БЕРЁЗА
-
Разделите эти слова на группы. Какие группы получились?(Наречия и имена
существительные.)
-
Образуйте от этих слов имена прилагательные.
-
К какому роду они относятся?

МОРОЗНЫЙ           МОРОЗНАЯ                 МОРОЗНОЕ
СКОРЫЙ                 СКОРАЯ                      СКОРОЕ
МЕДЛЕННЫЙ        МЕДЛЕННАЯ              МЕДЛЕННОЕ
ХОРОШИЙ             ХОРОШАЯ                  ХОРОШЕЕ
БЕРЁЗОВЫЙ           БЕРЁЗОВАЯ                БЕРЁЗОВОЕ
Ответы
учеников.

4.
Пригорок Родовой.
-
Определите род имен прилагательных, вставьте пропущенное окончание.

ГОЛУБ…,
ВЫСОК… НЕБО, ВЕЛИКОЛЕПН… КОВЕР, ПРОЗРАЧН… ЛЕС, ЗЕЛЕН… НАРЯД ЕЛИ, ТЁПЛ… ШУБКА.
-
Какого же рода бывают имена прилагательные?
-
Как можно определить род прилагательного?
-
Какие окончания имеют имена прилагательные в мужском роде, в женском роде, в
среднем роде? (Ответы детей.)

5.
Река Падежная.
Работа
в парах сменного состава.

-
Запишите предложения, выделите имена прилагательные, определите их падеж. (
Карточки в приложении.)
-
Кто сколько предложений успел записать?
-
Как правильно определить падеж прилагательных? От чего зависит падеж
прилагательных?
Чтение
предложений, ребята называют произведение и автора.

6.
Озеро Сочинительное.
-
Используя словосочетания и предложения о зиме, записанные в тетрадях, составьте
небольшой рассказ.
-
Озаглавливаем текст, выделяем имена прилагательные, определяем их род и число.

7.
Итог урока.
Проверка
выполненного задания, чтение отдельных рассказов, оценивание работ.
Учитель
подводит итог урока, объявляет оценки, поощряет учеников.

КАРТОЧКИ ДЛЯ РАБОТЫ В ПАРАХ      СМЕННОГО СОСТАВА.

К
1.
Земля
похожа была на застенчив…   невесту.

К
2.
Я
проснулся от странн…   ощущения.

К
3.
Колечко
упало в глубок…   снег.

К
4.
С
пасмурн…  высок…   неба падали снежинки.

К
5.
Дремлют
пташки у мёрзл…   окна.

К
6.
Снегов…
бел…   туча обтянула весь горизонт.

К
7.
Сердце
падает даже у неробк…   человека.

К
8.
Зима
выдалась с сильн…   ветром и снегом.

К
9.
Умер
беспокойн…   сад.

К
10.
Земля
умылась снегов…   водой.

К
11.
В
туманн…   небе плыла луна.

К
12.
За
стенами дома наступила необыкновенн… тишина.

К
13.
Горизонт
быстро закрыло густ…   пеленою.

К
14.
Горят
снежинки в золот…   огне.
К
15.
Земля
умылась водой из серебрян… корыта.

К
16.
И
стоит берёза в сонн…   тишине.

К
17.
Деревья
стоят в зимн…   серебре.

К
18.
Степи
представляют вид буйн…   моря.

К
19.
Осенн…
погода стояла долго на дворе.

К
20.
Стаи
снегирей сидели на засыпанн…  снегом рябине.

К
21.
Вокруг
луны переливался желтоват…   круг.

К
22.
Снежинка
превратилась в чист…   каплю воды.

К
23.
Метелица
ковром шелков…   стелется.

К
24.
Снег
таял в чёрн…   воде озера.

К
25.
Красавицы
умывались снегом из серебрян…   кувшина.

К
26.
И
снится им прекрасн…   красавица-весна.

file_name: Урок-сказка имя прилагат. 4 кл.doc

alt: ХОД УРОКА: 1. Каллиграфия

alt: КАРТОЧКИ ДЛЯ РАБОТЫ В ПАРАХ

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок-сказка Имя прилагательное 4 класс


file_name: Математика в схемах степенная функция ч.2.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Мастер класс
по изготовлению
куклы - шкатулки

Автор: Шевцова Елена Викторовна, воспитатель МБДОУ ДС
« Рябинушка»   г. Волгодонска

Материалы и инструменты: кукла, пластмассовое ведерко с крышкой, гипс, поролон,
ватные диски, ткань, фатин, кружево, ленты, бусы, ножницы, канцелярский нож,
клей момент, клеевой пистолет, маркер, линейка.

1.     Отмеряем и отрезаем от  дна ведерка 2 см.

2.
Обклеиваем внутреннюю сторону
ведерка ватными дисками

3.     Оборачиваем тканью

4.
Заливаем крышку от ведерка гипсом
для устойчивости шкатулки. Это будет дно шкатулки.

5.     К обратной стороне крышки примерям поролон и
ткань(приклеиваем к крышке только поролон)

6.
Приклеиваем крышку к ведерку
(сначала ткань от крышки, а затем и саму крышку)

7.     И к верхней стороне крышки приклеиваем поролон

8.     Оборачиваем ведерко поролоном

9.     Приклеиваем ко дну шкатулки ткань

10. Оборачиваем поверх поролона ведерко тканью.

11. Примеряем высоту ведерка к кукле, отмечаем маркером
где отрежем у куклы ноги. Отрезаем,и приклеиваем куклу к заготовке шкатулки

12. Делаем кукле юбку из поролона.

13. Оборачиваем юбку тканью

14. Делаем снизу нашей крышки поролоновую вставку,
обернутую тканью

15.
Приклеиваем верхнюю часть шкатулки
к нижней

16. Заклеиваем ленточкой все видимые стыки ткани.

17. Делаем из веревочки и бусин застежку – замочек.

18. Сзади шкатулки, для прочности, криклеиваем кусочек
ткани.

19. Из фатина, собирая его на нитку с помощью иголки
делаем оборки, и пришиваем к шкатулке

20. Следующий ярус делаем из кружева

21. Чередуем кружево и фатин.На верхней части шкатулки
делаем только одну оборку.

22. К талии куклы пришиваем фатин

23. Лиф платья делаем из кружева. Приклеиваем его к кукле.

24. Делаем украшения в виде цветов канзаши.

25. Делаем кукле прическу и украшаем.

Кукла – шкатулка готова!
Спасибо за внимание!!!

file_name: изо (2).docx

alt: Обклеиваем внутреннюю сторону ведерка ватными дисками 2

alt: К обратной стороне крышки примерям поролон и ткань(приклеиваем к крышке только поролон) 2

alt: И к верхней стороне крышки приклеиваем поролон 2

alt: Приклеиваем ко дну шкатулки ткань 2

alt: Оборачиваем юбку тканью 2

alt: К талии куклы пришиваем фатин 2

alt: Делаем кукле прическу и украшаем

title: Мастер класс по изготовлению куклы шкатулки


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РСО-АЛАНИЯ
ГБУДО «РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА ИМ. Б.Е.
КАБАЛОЕВА»

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

ТЕМА: «Постановочная работа «Горского» и «Абхазского»
танцев»

Педагог дополнительного образования
Габуев А.В.

г. Владикавказ

Цель
занятия:
1)      Образовательная
- подготовка  обучающихся к исполнении. «Абхазского» и «Горского» танцев.
2)       Воспитательная
– приобщение обучающихся к культуре народов Кавказа, развитие художественного
вкуса.
3)      Развивающая
– развитие у обучающихся  музыкального ритма, эмоциональной   выразительности
при выполнении упражнений. Согласованность движений с музыкальными фразами.

Оборудование.
Гармошка, доул.

Музыкальный репертуар.
Марш, «Симд», «Хонга», «Горский», «Шалахо», «Дагестанский», «Аджарский»,
  «Абхазский», «Лирическая», «Кочери».

Ход занятия.

1. Организационный
момент.
Вход в зал,
приветствие педагога с обучающимися.

2. Разминка.
      Проводится
традиционный тренаж, который включает в себя разминку «стоп», икроножных мышц,
коленных суставов, упражнения на пресс, мышц спины и растяжку. Элементы
классического и народно-сценического танца, позволяют обучающимся подготовиться
к постановочной работе.

3.Основная
часть
            Педагог рассказывает обучающимся о характерах
«Абхазского и «Горского» танцев, особенностях  их исполнения, колорите. Вместе
с обучающимися прослушивает музыку к танцу. Затем разводит  первый рисунок
танца и объясняет, как нужно танцевать, используя изученные движения.
            Обучающиеся повторяют связку под счет, затем под
музыку. Педагог делает замечания, исправляет ошибки и снова повторяется под
музыку заданный рисунок. Такая же работа проводится и с другой постановкой.

4. Заключительный этап.
            Педагог подводит итоги и оценивает обучающихся,
обращает внимание на характерные ошибки.:

file_name: Габуев А.В. Постановочная работа «Горского» и «Абхазского» танцев.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

tags: доул.  Музыкальный репертуар. Марш

tags: «Лирическая»

tags: «Дагестанский»