extracted_text:
Урок развития речи. Двойственность
петербургского мира. 7 класс
учитель русского языка и литературы
 Ярышкина Н.А.
Место урока в системе: урок в системе уроков развития речи
«Мой Петербург».
Цель урока: средствами урока речевого развития
моделирование языковой личности
Задачи:
1.      Образовательные:
· формировать представление о месте человека в городском пространстве как
оно отражено в русской языковой картине мира;
·    овладение учениками приемами учебного концептуального
анализа, цель которого – расширение знаний не только о слове, но и о человеке в
мире;
·    обучать анализу поэтического текста в единстве его
формы и содержания;
·    совершенствовать навыки анализа философского и
художественного текстов в определении темы, в ассоциативном развертывании
первичных смыслов.
2.
Развивающие:
·
развивать логическое и
ассоциативно-образное мышление;
·
развивать творческую способность
анализировать (интерпретировать) и конструировать текст, открывающий
многогранность внутреннего мира человека.
3.
Воспитательные:
·
воспитывать нравственно-эмоциональную
личность;
·
воспитывать читательскую культуру
учеников, позволяющую понимать эстетику слова;
·
воспитывать читательскую культуру
и культуру чувств учащихся.
Ход урока.
I.У Петербурга, как у всего
живого, есть душа. Ее особе_ость состоит в том_ что она раздвое_а на хотя и
родственные_ но по многим позиц_ям противоположные ипостаси – дневную и
ночную.     (В. А. Бачинин)
–Как вы
понимаете выражение «по многим позициям»?(по многим пунктам, по многим
вопросам)
–Что значит существительное «ипостась»?(форма
проявления сущности)
–Обратите внимание на
пропущенные орфограммы. Какими теоретическими сведениями мы должны
воспользоваться, чтобы верно применить правила правописания? (морфемика – во
всех случаях, различение частей речи – в случаях написания Н – НН)
–Вставьте пропущенные
орфограммы. Расставьте знаки препинания, объясните их постановку графически в
тексте.
II. 1.
Прочтите, что имеет в виду автор под метафорами «ночная и дневная душа».
Вставьте пропущенные орфограммы и пунктограммы, мотивируя
их выбор графически.

Заполните обе колонки
своими образами, соответствующими вашему представлению о том и другом.
«Дневная» душа Петербурга – светлая,
тян_щаяся к порядку,
гармони_  и красоте.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Поделитесь самыми
яркими и
 выразительными образами с
классом.
Дополните свой список
понравившимися
 вам образами.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Есть
там смех, да не радость,
Все
бл_стит_ но бездушно…
Слушай_
бледная млад_сть_
В
дымном городе душно!
                   Н. Коншин

И
пусть г_рят светло огни его палат,
            Пусть
слышны в них веселы звуки, -
Обман,
один обман! Они не _заглушат
            Безумно
страшных стонов муки!
Страдание
одно пр_вык я подм_чать,
В
окне с богатою гардиной,
Иль
в темном уголку, - везде его печать!
            Страданье
– уровень единый!
А. Григорьев

Как
древняя л_кующая слава,
Плывут
и плам_неют облака,
И
ангел с крепости Петра и Павла
Глядит
сквозь них – в грядущие века.

Но
ясен взор – и неизвестно, что там –
Какие
сны_ закаты_ города –
На
смену этим блеклым позолотам –
Какая
ноч_ настанет на_всегда!

Г. Иванов

Только
там_ где твердь светла_
Черно_желтый
лоскут злит_ся,
Словно
в воздухе струит_ся
Желч_
двуглав_го орла.
                         О.
Мандельштам

Но
ни на что не променяем пышный
Гранитный
город славы и беды,
Широких
рек сияющие льды,
Бессолнечные,
мрачные сады
И
голос Музы еле слышный.

А. Ахматова

Прочтите выписанное из стихов
классу, объясните свой выбор, ответьте на вопросы.

III.
Как проявлены «день» и «ночь» вашей души? Какие образы, метафоры, сравнения,
эпитеты годятся для их определения?
            Продолжите записи
в колонках.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IV. Вопрос «на философскую зрелость»:
какая ипостась сильнее:
дневная или ночная?
            Поэтому мы
выбираем «светлую»
сторону и пишем миниатюру.
Сформулируйте тему и
предложите ее классу.

Варианты: «Я выбираю
петербургский день»,
 «Свет Петербурга в моей
душе»,
«Я постигаю дневную ипостась
моего города»,
 «Что в моем городе меня
радует»,
«Свет моей души в контексте
Петербурга».
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Двойственность петербургского мира..docx

alt: На смену этим блеклым позолотам –

title: Двойственность петербургского мира


extracted_text:
Рег.
№______ , дата____

Министерство просвещения ПМР
ГОУ ДПО «Институт развития образования и повышения
квалификации»

Кафедра общеобразовательных дисциплин и
дополнительного образования

ПРОЕКТ

Интеграция как
одна из особенностей современного образования.

        Выполнила:
учитель  географии
МОУ «ТСШ№9
им.С.А.Крупко»
Почтаренко Наталья
Михайловна
слушатель ДПОП ПК
«Учитель учебного
предмета организации общего образования. Преподаватель общеобразовательной
учебной дисциплины организаций профессионального образования. Учитель
официального языка организаций дошкольного образования (География)»

Руководитель-рецензент
старший
преподаватель кафедры ОДиДО
Оксана Геннадьевна
Горбатенко
Допущен к защите:
«___»_____2022

_______________________________

подпись
руководителя-рецензента

Тирасполь, 2022

Содержание
Введение………………………………………………………………….3
1.
Межпредметных связи в обучении………………………………….5
1.1.
Анализ интегрированных уроков…………………………….5
2.
Интеграция предметов……………………………………………….8
2.1 Интегрированные
уроки как основное средство повышения активности учащихся…………………………………………………8
             2.2 Конспект
интегрированного урока (география + литература)          в 6-м  классе по теме
"Ветер"………………………………………………..11
      Заключение………………………………………………………………..17
      Список литературы……………………………………………………….18

Введение.
Понятие
образование весьма сложное. В самом общем определении образование – это процесс
и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений,
развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов.
Образованным человеком можно назвать такого, который владеет идеями, принципами
и методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и
явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять
изученное к возможно большему числу частных случаев, кто приобрёл много знаний
и, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление.

Следовательно, в понятие образования включены не только знания, навыки и умения
как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать с
нравственных позиций всё происходящее вокруг. Говоря словами А.С. Макаренко, в
идеале весь образ жизни ребёнка, каждый квадратный метр его жизни должен быть,
заполнен образованием. Поэтому, модернизация образования предлагает интеграцию
общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования в единое
образовательное пространство, где каждое учреждение, являясь уникальным по
своим целям, содержанию, методам и приёмам деятельности, дополняет другое,
вносит свой вклад в развитие и формирование личности обучающегося. На
сегодняшний день актуальность проблемы интеграции общего и дополнительного
образования занимает важное место и является проблемой наиболее интересной для
педагогов, учеников и Министерства образования.

Интеграция – одна из главных и перспективных методологических направлений
становления современного образования.
Собственно,
«интеграция» означает объединение нескольких учебных предметов в один, в
котором научные понятия связаны общим смыслом и методами преподавания.
Принцип
интеграции в педагогике может быть рассмотрен в двух аспектах.

Во-первых, это состояние, для которого характерна согласованность,
упорядоченность и устойчивость связей между различными элементами.

Во-вторых – процесс, который приводит к данному состоянию. Помимо этого,
интеграция – это в педагогике весьма важный показатель эффективности всей
системы образования, так как он служит критерием ее целостности.
Взаимодействие
разнообразных школьный предметов – процесс сложный и многоуровневый. Именно
поэтому к определению понятия интеграции существуют различные подходы.
Так,
В. С. Безрукова полагает, что интеграция – это в педагогике определение высшей
формы взаимосвязи. Она выражает единство всех составляющих системы образования,
определяя ее содержание.
По
утверждениям И. С. Сердюковой, интеграция – это в педагогике не что иное, как
процесс связи и сближения наук, которые представляют собой высшую форму
перехода к более качественной ступеньке образования.
     Актуальность: Наше общество
находится в постоянном развитии, следовательно, через систему образования
выдвигает и реализует новые требования. Важнейшим требованием к отбору
содержания образования становится интеграция. Проблема изучения и практического
применения интеграции в процессе обучения  школьников в общей системе дидактики
и методики предполагают осмысление её функций в свете общего развития ребёнка,
формирование всесторонне развитой личности, что является актуальным на
современном этапе развития общества.
    Цель работы: раскрыть значение интеграции предметов для
формирования целостного представления о мире.
    Задачи: Изучить научно-методическую литературу по
теме исследования.
2. Изучить роль интегративных процессов в мире и их
влияние на современное образование.
 3. Провести теоретический анализ современного
состояния проблемы повышения учебной мотивации.
4. Выявить повышение учебной мотивации школьников
средствами межпредметной интеграции и определить педагогические условия ее
реализации.
5. Разработать интегрированные уроки по географии.
    Объект
исследования:  Процесс интегрированного
обучения  в школе.
    Предмет
исследования:
практическое значение интеграции предметов для формирования у обучаемых
целостного представления о мире.
    Результат  проекта: Если
использовать межпредметную интеграцию на уроках географии с включением
проектной деятельности, то может формироваться активная познавательная
деятельность и целостная картина мира у учащихся, понимание связей между
явлениями в природе, в обществе и в мире в целом.
1.
Межпредметные связи в
обучении
1.1.
Анализ интегрированных
уроков
Среди школьных
предметов нельзя выделить главные и второстепенные. Но зайдите в разные школы:
их учащиеся по-разному, с интересом и без него, с уважением и с пренебрежением
отзываются об одних и тех же школьных предметах. Неоднозначность оценки
встречается и при упоминании географии: от равнодушия до живого интереса и
убежденности в необходимости глубокого изучения.
Одна из удивительных
сторон географии заключается в том, что в детстве почти каждый ребенок
переживает период увлечения географией. Вопрос в том, насколько прочно и нежно
сможет учитель подхватить этот детский порыв и пронести его через школьные
годы. «Велика и поразительна область географии, - писал Н. В. Гоголь – Где
найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению! Какая другая наука
может быть прекраснее для детей, может быстрее возвысить поэзию младенческой
души их!». Но столь «поразительная область географии» конкретизируется для
учащихся практикой преподавания учителя географии. И восхищаясь, и принимая
сердцем гоголевские «Мысли о географии», не следует забывать слов, сказанных
профессором В. П. Семеновым-Тян-Шанским на заседании «Памяти Гоголя, первого
глашатая у нас правильных идей школьной географии»: «…слишком уж долго сушили
географию, усердно превращая ее в долбежно-зубрежный, чисто номенклатурный
предмет. Пора полить учебную географию оживляющей влагой художественного
творчества…»
Трудно
назвать другой школьный предмет, который обладал бы таким широким, как
география, диапазоном межпредметных связей, имел бы такое разнообразие форм и
средств обучения, которое не всегда реализуется учителем. Установление
межпредметных связей в школьном курсе способствует более полному усвоению
знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию
учебно-воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию
мировоззрения, понимания взаимосвязи явлений в природе и обществе. Это имеет
огромное воспитательное значение. Кроме того, они способствуют повышению
научного уровня знаний учащихся, развитию логического мышления и их творческих
способностей. География
- школьный предмет, который имеет широкий диапазон межпредметных связей,
имеет разнообразные формы и средства обучения.
    Интеграция -
ведущая тенденция развития научного познания в современных условиях. Она
проявляется в синтезе знаний, повышающих эффективность научного исследования. Таким
образом, интегрированный урок имеет целью заложить основы целостного
представления о природе и обществе, и сформировать собственное отношение к
законам их развития.
Интегрированные
уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором
он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании
многообразного мира материальной и художественной культуры.
Интеграция в современной школе идёт по нескольким направлениям и
на разных уровнях:
·
внутрипредметная – интеграция понятий, знаний, умений внутри отдельных учебных
предметов;
·
межпредметная – синтез фактов , понятий, принципов двух и более дисциплин;
·
транспредметная – синтез компонентов основного и дополнительного содержания
образования.
Межпредметная интеграция существенно
обогащает внутрипредметную.
Обучая своему предмету, мы сознательно или невольно формируем
у учащихся осознанное отношение к этому предмету, и отношение становится
важным результатом его работы, от него во многом зависит качество овладения
самим предметом. Как правило, учащиеся выражают свое отношение к предмету четко
и кратко: «интересно» - «неинтересно». И такой отзыв может служить для учителя
одним из критериев оценки его работы, ведь познавательный интерес ни в коем
случае не противопоставляется понятиям долга и учебных обязанностей.
Процесс формирования познавательного интереса к предмету географии
происходит под влиянием многих факторов, но нам необходимо выявить наиболее
существенные из них.
Межпредметные связи выполняют в обучении географии ряд функций:
Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно
формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу,
современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные
связи способствуют отражению в обучении методологии современного
естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с
позиций системного подхода к познанию природы.
Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель
формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность,
гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития географических
понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными
понятиями.
Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии
системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной
активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи
помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор
учащихся.
Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем
направлениям воспитания школьников в обучении географии. Учитель географии,
опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к
воспитанию.
Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель
совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации
обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования
учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и
внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ
смежных предметов.
2.    Интеграция предметов
2.1 Интегрированные уроки как основное средство
повышения активности учащихся
Учитель, увлеченный своим
делом, непременно мечтает о том, что из его воспитанников получатся в будущем
талантливые люди, настоящие творцы.
Как распознать
талантливого ребенка? Как обучать одаренных детей?
На этот счет есть много
различных мнений педагогов, психологов. Несомненно, одно: чем шире у ребенка
будет диапазон возможностей для пробы и применения творческого потенциала, тем
больше вероятность найти свое любимое занятие, и в то же время именно занятие
любимым делом дает человеку возможность раскрыть свой талант, проявить себя как
личность. Таким образом, обязательным условием воспитания одаренного ребенка
является решение задачи наиболее полного общего развития учащихся, под которыми
надо понимать развитие его ума, воли, чувств. Решить эту задачу силами,
каких-либо отдельных дисциплин очень трудно. Необходима интеграция учебных
предметов, преподающихся сейчас отдельно и независимо друг от друга. Ведь под
интеграцией мы понимаем процесс сближения и связи наук, состояние связанности
отдельных частей в одно целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию.
Кроме того, можно рассматривать интеграцию и как психолого-коррекционный
принцип, суть которого состоит в развитии и содержательном наполнении эмоционально-чувственной
и интеллектуальной сфер ребенка. Интеграция – это средство интенсификации
урока. Психологи, изучающие процесс обучения, полагают, что при интегрированном
обучении сходство идей и принципов прослеживается лучше, чем при обучении
различным дисциплинам в отдельности, так как при этом появляется возможность
применения получаемых сведений одновременно в различных областях –
теоретической, практической и прикладной. Интегративная система предполагает
равномерное, равноправное соединение родственных тем всех школьных предметов,
изучение которых взаимно переплетается на каждом этапе урока.
Главная цель интеграции –
создание у школьника целостного представления об окружающем мире, т.е.
формирование мировоззрения. Рассмотрим некоторые возможности при
интегрированном построении учебного процесса, позволяющих качественно решать
задачи обучения и воспитания учащихся:
1. Переход от
внутрипредметных связей к межпредметным позволяет ученику переносить способы
действий с одних объектов на другие, что облегчает учение и формирует
представление о целостности мира. При этом следует помнить, что такой переход
возможен только при наличии определенной базы знания внутрипредметных связей,
иначе перенос может быть поверхностным и механическим.
2. Увеличение доли проблемных
ситуаций в структуре интеграции предметов активизирует мыслительную
деятельность школьника, заставляет искать новые способы познания учебного
материала, формирует исследовательский тип личности.
3. Интеграция ведет к
увеличению доли обобщающих знаний, позволяющих школьнику одновременно
проследить весь процесс выполнения действий от цели до результата, осмысленно
воспринимать каждый этап работы.
4. Интеграция увеличивает
информативную емкость урока.
5. Интеграция позволяет
находить новые факторы, которые подтверждают или углубляют определенные
наблюдения, выводы учащихся при изучении различных предметов.
6. Интеграция является
средством мотивации учения школьников, помогает активизировать
учебно-познавательную деятельность учащихся, способствует снятию перенапряжения
и утомляемости.
7. Интеграция учебного
материала способствует развитию творческого мышления учащихся, позволяет им
применять полученные знания в реальных условиях, является одним из существенных
факторов воспитания культуры, важным средством формирования личностных качеств,
направленных на доброе отношение к природе, к людям, к жизни.
8. В полной мере
реализовать все вышеназванное помогают интегрированные уроки информатики с
другими учебными предметами, которые отличаются от обычных уроков большой
информативностью и поэтому требуют четкой организации познавательной
деятельности. Такие уроки должны быть предельно четкими, компактными,
продуманными на всех этапах. Такие уроки снижают утомляемость головного мозга,
создают комфортные условия для ребенка как личности, повышают успешность
обучения, позволяют избежать ситуации, когда тот или иной предмет попадает в
разряд не любимых.
Так как интеграция может
осуществляться в разных формах и на разных уровнях, не надо думать, что для
оценки урока как интегрированного необходимо участие обоих (нескольких)
учителей или обязательное использование на одном уроке материала по всем
интегрируемым предметам.
Основанием интеграции
может служить, например необходимость совместных усилий учителей по
формированию общеучебных навыков и умений учащихся, и невозможность
изолированного преподавания предметов, общность их тем, сходство изучаемых
объектов и явлений, единство ведущих идей, заложенных в учебных программах
2.2  План
– конспект урока. (для 6 класса)
Конспект
интегрированного урока (география + литература) в 6-м
классе по теме "Ветер"
География: учитель
 Почтаренко Наталья
Михайловна
Литература:  учитель
Мальцева Светлана
Александровна
Разделы: География, Литература

1.Характеристика темы: тема
изучается в программе курса географии по учебнику А.И. Алексеева “География 5 –
6 класс”; данный урок 5-ый в теме “Атмосфера”; тема “Ветер” рассчитана на 2
часа (данный урок – 1); урок является заключительным в двухчасовом уроке
внеклассного чтения по повести А.С.Пушкина “Метель”.
2.Тип урока: интегрированный урок
применения знаний в технологии педагогической поддержки.
3.Система целей к
уроку:

Общая дидактическая цель: создание
     условий для развития мировоззрения учащихся, применения имеющихся знаний в
     межпредметных связях, приобретения новых знаний, расширения кругозора.
Триединая дидактическая цель:

-образовательный
аспект: сформировать понятия “ветер”, “направление ветра”, выяснить причины
его образования; углубить понятие “образ ветра”, определить его роль в
художественном произведении.
- развивающий
аспект: развитие мировоззрения, познавательного интереса, стремления к
самостоятельному поиску знаний, способности межпредметного применения знаний в
новой ситуации; развитие устной и письменной речи учащихся.
- воспитательный
аспект: стимулировать творческую, исследовательскую деятельность
учащихся, повышать мотивацию учебной деятельности за счёт нестандартной формы
урока, развивать коммуникативные способности, воспитывать чувство взаимопомощи
при групповой работе.
4.Формы организации
учебной деятельности: индивидуальная, парная, групповая; общеклассная
дискуссия.
5. Методы обучения: исследовательский,
частично-поисковый.
6. Оборудование и
материалы: схемы ПСС (причинно – следственных связей), карточки с отрывками
из повести “Метель”, учебник географии, музыка Свиридова к повести А.С.Пушкина
“Метель”.
Ход урока
1. Организационный момент
Географ (Г). Читает
стихотворение
Неудержимый, властный,
влажный,
Весельем белым окрылён,
Слепой, безвольный — и отважный,
Он вестник смены, сын Времён.

В нём встречных струй борьба и пляска,
И разрезающе остра
Его неистовая ласка,
Его бездумная игра.

(Г) Ребята, сегодня мы
проведем не совсем обычный урок.  Кто знает в чем его необычность?
Дети (Д). В расписании
стоит урок географии и литературы одновременно.
Литератор (Л).
Действительно, вам предстоит на уроке перенести знания из одной научной области
в другую, один предмет поможет ответить на вопросы другого.
Г. Это трудно, но
интересно. Мы желаем вам успехов и рабочего настроения.
2. Изучение нового материала
- этап
мотивации учащихся и актуализации знаний:
Л. Начинаем урок с
сюрприза, который подготовили ваши одноклассники. Ваша задача отгадать, сценку
из какого произведения ребята разыграли, и какой герой перед вами появится?
(разыгрывается сценка, см.
Д. Называют сказку
Лагерлеф “Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями” и героя – глупый Тролль.
Г. Решил глупый
Тролль на горе стоить дом - и построил! Солнце как будто бы близко, а холод всё
равно до костей пробирает. Так этот глупый Тролль и замёрз! Почему? (вы не
задумывались об этом при чтении сказки – сейчас есть возможность ответить на
этот вопрос с точки зрения географии).
- подготовка к
основному этапу:
Д. Обсуждают
проблему в группах, восстанавливают цепочку причинно – следственных связей,
которая подтверждает точку зрения: чем выше от поверхности земли, тем
температура ниже, поэтому и замёрз глупый Тролль . Результат вывешивается на
доску.
Г. Подведём итоги.
При нагревании земной поверхности образуется разное атмосферное давление. При
высокой температуре – НАД (низкое атмосферное давление), при низкой – ВАД
(высокое атмосферное давление), значит, давление изменяется в зависимости от
температуры.
Л. Вы молодцы!
Сумели справиться с задачей. Поэтому я предлагаю вам ещё одно задание:
послушайте отрывок из музыкального произведения, запишите те ассоциации,
ощущения, которые у вас возникают, что представляете, чувствуете, видите перед
собой, слушая музыку (звучит отрывок из произведения Свиридова к повести
“Метель”)
Д. Слушают музыку,
записывают слова - ассоциации и обсуждают в парах.
Л. А теперь
представьте результаты своей работы, выберете ключевое слово. Остальные
дополните свои записи, используя приём “Ассоциативное солнышко”
Д. Представляют
результаты. Ключевым словом многие называют “ветер”.
Л. Ветер вдохновлял
на творчество многих людей. Музыканты изображали ветер при помощи звуков (мы
слушали отрывок из произведения Свиридова к повести Пушкина “Метель”). Поэты и
писатели создавали этот образ при помощи слов. Я предлагаю вам работу с карточками,
где представлены отрывки из произведения, которое мы читали на прошлом уроке.
Это повесть А.С.Пушкина “Метель”. Прочитайте текст, найдите образ ветра,
определите его роль в произведении .
Д. Работая с
карточками, раскрывают значение образа ветра в художественном произведении:
создаёт атмосферу тайны, фон для развития сюжета; передаёт чувства героев
(приём параллелизма); ветер – отдельный герой, который вмешивается в судьбу
главных героев.
- объявление темы и
цели урока:
Г. А теперь
воспользуемся вашим ключевым словом применительно к географии и вернёмся к
нашим схемам. Мы сказали, что из-за разного нагревания земной поверхности
образуется разное атмосферное давление.
В результате этой
разницы возникает…
Д. Ветер.
Г. Правильно,
запишите тему нашего урока. Попробуйте дать рабочее определение новому понятию
“ветер” (предлагается парная, групповая работа)
Д. Составляют
рабочее определение “ветра”: поток воздуха, движение воздуха в результате смены
атмосферного давления и т.д. Делятся своими вариантами (социализация).
Г. Теперь каждый
задайте 2 вопроса к новой теме, что бы вы хотели узнать о ветре с точки зрения
географии.
Д. Обсуждают в паре,
оставляют 2 вопроса из 4.
Г. Составим кластер,
тем самым определим цели на следующие уроки (выводит учеников на самостоятельное
целеполагание при изучении новой темы).
Д. - виды ветров;
- как определить
направление ветра;
- от чего зависит сила
ветра;
- как возникает ветер;
- в какую сторону дует
ветер и т.д.
- знакомство с
понятием “ветер”, причиной его образования
Г. На один из ваших
вопросов мы уже нашли ответ: ветер возникает в результате разницы атмосферного
давления. Найдите в учебнике и запишите научную формулировку этого понятия
(ветер – это горизонтальное движение воздуха, которое возникает в результате
разницы атмосферного давления).
Продолжим составление
цепочки ПСС и ответим на вопрос, в какую сторону дует ветер?.
Д. Дополняют рассказ
учителя, составляют схему образования ветра в тетради, объясняют её, отвечают
на проблемный вопрос (общеклассная дискуссия).
3. Первичное закрепление
Г. Организует работу
учащихся с планшетами, корректирует знания, выявляет пробелы по данной теме
(игровой момент “Передай мелок”).
На доске планшеты с
разным атмосферным давлением. Учащимся предлагается расставить стрелки
направления движения ветра, свой ответ объяснить .
Д. Указывают
стрелками направление ветра, аргументируют свой ответ (передают мелок своим
товарищам).
Г. Остальные ваши
вопросы мы рассмотрим на следующем уроке.
4. Подведение итогов. Рефлексия.
Л. Понятие “ ветер” встречается
в географии, образ ветра – в литературе. На уроке мы рассмотрели его с двух
точек зрения, каждая из них дополнила другую.
Г. Поэтому последнее
задание попробуйте выполнить, объединив полученные знания воедино: напишите
синквейн.
Д. Проводят рефлексию
в форме синквейн (индивидуальная работа).
5. Домашнее задание.
Г. §39, записи в
тетради.
Л. Мини-сочинение
“Если бы я был ветром”.
Заключение.
Перспективы развития
интегрированного обучения. Практика показала плодотворность интеграции и
выявила перспективы дальнейшего развития и совершенствования такого подхода к
обучению. На данном этапе разрабатывается единая альтернативная программа
обучения географии, биологии, экологии, литературы и др.  при внедрении которой
интеграция будет являться дидактическим принципом обучения. На этом,
продвинутом, этапе интегрированного обучения главной целью будет формирование
научного стиля мышления учащихся. Такое обучение возможно лишь при условии
создания специализированного класса, набор учащихся в который должен
проводиться на конкурсной основе.
    Интеграция —
необходимое условие современного учебного процесса, её возможная реализация в
рамках какой-либо школы была бы переходом этой школы на новый качественный
уровень образования. Основной формой организации процесса интеграции предметов
в  школе является интегрированный урок, особенностью которого выступает то, что
его могут вести два или три, а может быть и больше педагогов. С
психолого-педагогической точки зрения интегрированный урок способствует
активизации познавательной деятельности школьников, стимулирует их
познавательную активность, является условием успешного усвоения учебного
материала. Но важно отметить тот факт, что злоупотребление интеграцией может
привести к нежелательным результатам. Поэтому необходимо знать, что интеграция
возможна только при ряде условий: родстве наук, соответствующих интегрируемым
учебным предметам; совпадении или близости объекта изучения; наличии общих
методов и теоретических концепций построения.

Список используемой литературы
 1. Бахарева Л.Н.
Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе. //
Начальная школа. — 2012. — 8. — С.48-51. .
2. Божович Л.И.
Личность и её формирование в детском возрасте. — М. — 2013. — С.308.
3. Болдырев Н.И. и др.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М.:
Просвещение, -2011. — С.115.
4.  Браже Т.Г.
Интеграция предметов в современной школе. // Литература в школе. — 2013. — № 5.
— С.150-154.
5. Данилюк Д.Я. Учебный
предмет как интегрированная система. // Педагогика. — 1997. — № 4. — С.24-28.
6. Ефремова М. Е. Личностно-ориентированное
обучение на уроках географии// газета интерактивное образование, выпуск № 75,
издательство МКУДПО Городской центр информатизации «Эгида».
7. Ефремова М. Е. Воспитание экологической
культуры через организацию общественно-значимого проекта «Школа ЭКОЗНАЕК» //
Современные образовательные технологии в мировом учебно-воспитательном
пространстве: сборник материалов XII Международной научно-практической
конференции / Под общ. ред. С. С. Чернова. – Новосибирск: Издательство ЦРНС,
2017. – 168 с. ISBN 978-5-00068-800-7.
8. Интернет — ресурс.
9. Научно-практический
журнал Начальная школа. -2015. № 4, 6, 7.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ..docx

alt: Так как интеграция может осуществляться в разных формах и на разных уровнях, не надо думать, что для оценки урока как интегрированного необходимо участие обоих (нескольких)…

alt: Слепой, безвольный — и отважный,

alt: Д. Обсуждают проблему в группах, восстанавливают цепочку причинно – следственных связей, которая подтверждает точку зрения: чем выше от поверхности земли, тем температура ниже, поэтому и…

alt: Список используемой литературы 1

title: Тема проекта: Интеграция как одна из особенностей современного образования.


file_name: задание по Excel 823.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
«ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ
ПОЛЕ». 1
1
ЕСТЕСТВЕННОЕ МАГНИТНОЕ ПОЛЕ ПРИМЕНЯЕТСЯ В .
АМИКРОФОНЕ
Б.ДИНАМИКЕ В.ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ПЛИТКЕ
2.ИСКУССТВЕННОЕ МАГНИТНОЕ ПОЛЕ ПРИМЕНЯЕТСЯ В . А.КИНЕСКОПЕ Б.ЧАСАХ В.БАТАРЕЙКЕ
З ОДНОИМЁННЫЕ
МАГНИТНЫЕ ПОЛОСА .
АНЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВУЮТ Б.ПРИТЯГИВАЮТСЯ В.ОТТАЛКИВАЮТСЯ
4.НА ЗАКОНЕ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЙ ИНДУКЦИИ РАБОТАЕТ... А.ТРАКТОР
Б.ГЕНЕРАТОР В.ПАРОВМ ТУРБИНА
5 .К
ЭЛЕКТРОМАГКШТНЫМ ВОЛНАМ ОТНОСЯТСЯ...
А.ЗВУКОВЫЕ
ВОЛНЫ Б.МОРСКИЕ ВОЛНЫ В.РАДИОВОЛНЫ
6.ВЗАИМОДЕЙСТВУЮТ ДВА МАГ№штных ПОЛОСА. ОПРЕДЕЛИТЬ ВТОРОЙ из
них.
а)                                      6)
7.ПЕРИОД
КОЛЕБАНИЯ ЭЛЕКТРОМАГИТНОЙ ВОЛНЫ РАВЕН 1 О-7 сек.
НАЙТИ
ЧАСТОТУ И ДЛИНУ ЭТОЙ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЙ ВОЛНЫ. • 10 8 м/с
8.ПРОВОДНИК, ДЛИНОЙ 40 см, ПО КОТОРОМУ идЁт ТОК В 5,5А, НАХОДИТСЯ В
МАГНИТНОМ ПОЛЕ С ИНДУКЦИЕЙ В 0,6Тл. КАКАЯ СИЛА ДЕЙСТВУЕТ НА
ЭТОТ
ПРОВОДНИК СО СТОРОНЫ МАГНИТНОГО поляИ а 90 0
9.КАКОЕ НАПРЯЖЕНИЕ ВЫРАБАТЫВАЕТ ГЕНЕРАТОР АВТОМОБИЛЯ, ЕСЛИ
ПЛОЩАДЬ ЕГО РОТОРА РАВНА 400см2 А ОДИН ОБОРОТ ОН ДЕЛАЕТ ЗА 0,02сек?
ИНДУКЦИЯ МАГНИТНОГО ПОЛЯ СТАТОРА РАВНА 1 ОТЛ.
1
О.ИСТРЕБИТЕЛЬ, иМИ СКОРОСТЬ 2700км/ч И РАЗМАХ КРЫЛЬЕВ В 20м,
ВЛЕТАЕТ В
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ ЗЕМЛИ С УШДУКЦИЕЙ В 8, 10-5 Тл. КАКОЕ
НАПРЯЖЕНИЕ
ВОЗНИКАЕТ НА КОНЦАХ КРЫЛЬЕВ САМОЛЁТА? Z И 90 0
«АТОМ И АТОМНОЕ ЯДРО» 1
В ЦЕНТРЕ АТОМА
НАХОДИТСЯ... А.НЕЙТРОН Б.ПРОТОН В.ЯДРО
2.ЯДРО АТОМА СОСТОИТ ИЗ...
А.НЕЙТРОНОВ Б.ПРОТОНОВ В.ПРОТОНОВ И НЕЙТРОНОВ
З.ХИМИЧЕСКИЙ ЭЛЕМЕНТ ОТЛИЧАЕТСЯ ОТ
СВОЕГО ИЗОТОПА КОЛИЧЕСТВОМ...
А.НЕЙТРОНОВ Б.ПРОТОНОВ В.ЭЛЕКТРОНОВ
4.ПРИ а-РАСПАДЕ ПРОИСХОДИТ ВЫБРОС...
А.ЯДРА ВОДОРОДА Б.ЯДРА ГЕЛИЯ В.ЯДРА АЗОТА
5.ЭНЕРГИЯ СВЯЗИ-ЭТО ЭНЕРГИЯ,
НЕОБХОДИМАЯ ДЛЯ РАСЩЕПЛЕНИЯ...
А.АТОМА Б.ЯДРА АТОМА В.МОЛЕКУЛЫ
6.КРЕМНИЙ БОМБОРДИРУЕТСЯ а-ЧАСТИЦАМИ,
при ЭТОМ ВЫЛЕТАЕТ НЕЙТРОН. НАПИСАТЬ РЕАКЦИЮ.
7.НАПИСАТЬ РЕАКЦИЮ а-РАСПАДА СВИНЦА
8.НАПИСАТЬ РЕАКЦИЮ Р-РАСПАДА УГЛЕРОДА
9.РАСЧИТАТЬ КОЛИЧЕСТВО(А-? Ь? N-? ) И
КАЧЕСТВОфя -?Мп.я-?) ЯДРА АТОМА КАЛИЯ
10.НАЙТИ МАССУ ЯДРА, ДЕФЕКТ МАССЫ И
ЭНЕРГИЮ СВЯЗИ ЯДРА АТОМА КАЛИЯ
      (тр                 а.е.м; тп                а.е.м;
1а.е.м                  27 кг; С              м/с)
-%е- СИМВОЛ 9№ктРОНА          Ме-спмьол

{р-символ ПРОТОНА                                от - СИМВОЛ Нейтронд
«АТОМ И АТОМНОЕ ЯДРО» 2
1.ВОКРУГ ЯДРА АТОМА ВРАЩАЮТСЯ...
А.ПРОТОНЫ Б)ЭЛЕКТРОНЫ В.НЕЙТРОНЫ
2.ЯДРО АТОМА ЗАРЯЖЕНО...
А.ПОЛОЖИТЕЛЬНО Б.ОТРИЦАТЕЛЬНО В.НЕЙТРАЛЬНО
З.ХИМИЧЕСКИЙ ЭЛЕМЕНТ СТАНОВИТСЯ
ИЗОТОПОМ, ЕСЛИ ОН ПОТЕРЯЛ ИЛИ ПРИОБРЁЛ...
А.ПРОТОН Б.ЭЛЕКТРОН В.НЕЙТРОН
4.ПРИ Р-РАСПАДЕ ПРОИСХОДИТ ВЫБРОС...
А.а-ЧАСТИЦЫ Б.у-ЛУЧЕЙ В.ЭЛЕКТРОНА
5.МАССА ЯДРА АТОМА И МАССА ПОКОЯ ЯДРА АТОМА
СВЯЗАНЫ СООТНОШЕНИЕМ...
А.тя= Мп.я Б. тя > Мп.я В. тя < Мп.я
6.УГЛЕРОД БОМБОРДИРУЕТСЯ а-ЧАСТИЦАМИ,
ПРИ ЭТОМ ВЫЛЕТАЕТ ПРОТОН. НАПИСАТЬ РЕАКЦИЮ.
7.НАПИСАТЬ РЕАКЦИЮ а-РАСПАДА ТАЛЛИЯ
8.НАПИСАТЬ РЕАКЦИЮ РАСПАДА БЕРИЛЛИЯ
9.РАСЧИТАТЬ КОЛИЧЕСТВО(А-? Z-? N-? ) И
КАЧЕСТВОфя -?Мп.я-?) ЯДРА АТОМА КОБАЛЬТА
10.НАЙТИ МАССУ ЯДРА, ДЕФЕКТ МАССЫ И
ЭНЕРГИЮ СВЯЗИ ЯДРА АТОМА КОБАЛЬТА
       (тр                     а.е.м; а.е.м; 1а.е.м
1,66' 10 27 кг; С 3' 108 м/с)
-СИМВОЛ ОЛЕК трон А       Зне -СИМЮл ј-ЧАсТИЩЫ
1р-еимвол протонА                        о п -сИМ60Л НеЙТР06(А

«МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЗВУКОВЫЕ ВОЛНЫ»
1 ВАР.
1.
ПО ДАННОМУ
ГРАФИКУ ОПРЕДЕЛИТЬ
2. ПО
ДАННОМУ ГРАФИКУ
ОПРЕДЕЛИТЬ ПЕРИОД КОЛЕБАНИЙ... (С) А. сек Б. 0,4 сек       В.
4 сек
З. ЧЕМУ
РАВНА ЧАСТОТА КОЛЕБАНИЙ ДАННОГО ГРАФИКА...
А. Гц Б.
Гц
4.       С ПОМОЩЬЮ ЛИНЕЙКИ НА ДАННОМ ГРАФИКЕ
НАЙТИ ДЛИНУ ВОЛНЫ..
А. см Б. 4
см
5.       СКОРОСТЬ ЗВУКА В ВОЗДУХЕ РАВНА... А.
133 м/с Б. 233 м/с В. 333 м/с
6.       ПЕРИОД КОЛЕБАНИЯ ЗВУКОВОЙ ВОЛНЫ В
ВОЗДУХЕ РАВЕН 0,06 сек. НАЙТИ ЧАСТОТУ И ДЛИНУ ЭТОЙ ЗВУКОВОЙ ВОЛНЫ.
7.       НА КАКОМ РАССТОЯНИИ НАХОДИТСЯ
ГРОЗОВОЙ РАЗРЯД МОЛНИИ, ЕСЛИ ПОСЛЕ ВСПЫШКИ РАСКТЫ ГРОМА БЫЛИ СЛЫШНЫ ЧЕРЕЗ 5,3
сек?
8.       ЭХО В ЛЕСУ ВЕРНУЛОСЬ ЧЕРЕЗ 3,6 сек.
НА КАКОМ РАССТОЯНИИ НАХОДИТСЯ ОПУШКА ЛЕСА?
9.       ПРИ ГИДРОЛОКАЦИИ ДНА МОРЯ ПОСЛАННЫЙ
УЛЬТРАЗВУК ВЕРНУЛСЯ ЧЕРЕЗ 2,4 сек. НАЙТИ ГЛУБИНУ МОРЯ.
О. ПРИ ПОДВОДНОМ ВЗРЫВЕ ДО КОРАБЛЯ
ПРИХОДЯТ ДВЕ ЗВУКОВЫЕ ВОЛНЫ, ОДНА ПО ВОЗДУХУ, ДРУГАЯ - В ВОДЕ. ЗВУКОВАЯ ВОЛНА,
ПРИШЕДШАЯ ПО ВОЗДУХУ, ОТСТАЛА ОТ ГЕРВОЙ ВОЛНЫ НА 7 сек, Т.Е. t2-tl сек. НАйти:
-
- скорость ЗВУКА МОРСКОЙ ВОДЕ мк -
скорость В
«ПРОЯВЛЕНИЕ ЗАКОНОВ
МЕХАНИКИ НЬЮТОНА В ТЕХНИКЕ» 1 ВАР.
ИСКУССТВЕННЫЙ СПУТНИК ЗЕМЛИ ДВИЖЕТСЯ
ТОЛЬКО ПОД ДЕЙСТВИЕМ СИЛЫ...
А.ТРЕНИЯ Б.ТЯЖЕСТИ В.УПРУГОСТИ
2.С ВЫСОТОЙ ПЕРВАЯ КОСМИЧЕСКАЯ СКОРОСТЬ...
А.УМЕНЬШАЕТСЯ Б.УВЕЛИЧИВАЕТСЯ ВНЕ ИЗМЕНЯЕТСЯ
З ТРАЕКТОРИЯ ПОЛЁТА ПУЛИ при ВЫСТРЕЛЕ
ПОД БОЛЬШИМ УГЛОМ ЯВЛЯЕТСЯ...
А.ОКРУЖНОСТЬ Б.ПАРАБОЛА В.ПРЯМАЯ
4.РЕАКТИВНОЕ ДВИЖЕНИЕ ОСНОВАНО НА ЗАКОНЕ СОХРАНЕНИЯ..
А.МАССЫ Б.ЗАРЯДА В.ИМПУЛЬСА
5 основным ТОПЛИВОМ РЕАКТИВНЫХ САМОЛЁТОВ МОЖЕТ БЫТЬ..
А.БЕНЗИН Б.КЕРОСИН В.ДИЗ.ТОПЛИВО
6.МАССА ТОПЛИВА В РАКЕТЕ З 19т
А МАССА КОСМИЧЕСКОГО КОРАБЛЯ 1 1 т.СКОРОСТЬ ВЫБРОСА ГОРЮЧИХ ГАЗОВ ИЗ СОПЛА
РАКЕТЫ РАВНА 260м/с.КАКУЮ СКОРОСТЬ БУДЕТ ИМЕТЬ КОСМИЧЕСКИЙ КОРАБЛЬ В КОНЦЕ
РАЗГОНА?
7.САМОЛЁТ ЛЕТИТ НА ВЫСОТЕ
2420м СО СКОРОСТЬЮ 486км/ч И БРОСАЕТ БОМБУ.НАЙТИ ВРЕМЯ ПАДЕНИЯ И ДАЛЬНОСТЬ
ПОЛЁТА БОМБЫ. g 10м/с2
8.ИЗ РУЖЬЯ ВЫЛЕТАЕТ ПУЛЯ СО
СКОРОСТЬЮ 200м/с ПОД УГЛОМ В 450 К ГОРИЗОНТУ.НАЙТИ ВРЕМЯ,ВЫСОТУ И
ДАЛЬНОСТЬ ПОЛЁТА
ПУЛИ. g = 10м/с2
9.НАЙТИ ПЕРВУЮ КОСМИЧЕСКУЮ СКОРОСТЬ
ДЛЯ ПЛАНЕТЫ УРАН, ЕСЛИ ЕГО МАССА 9, кг А РАДИУС ПЛАНЕТЫ РАВЕН 25000км.
 н•м2 /кг2
О.НАЙТИ ПЕРВУЮ КОСМИЧЕСКУЮ СКОРОСТЬ ДЛЯ
ЗЕМЛИ НА ВЫСОТЕ 350км, ЕСЛИ МАССА ЗЕМЛИ 6, кг А РАДИУС ЗЕМЛИ
РАВЕН 6400км. 6,67, н,м2 /кг2
ИТОГОВАЯ РАБОТА «ОСНОВЫ КИНЕМАТИКИ.»
1 ВАР.
1.ЧТО МЫ ОПЛАЧИВАЕМ,ПОКУПАЯ БИЛЕТ НА САМОЛЁТ...
А. ПУТЬ Б. ПЕРЕМЕЩЕНИЕ В. ТРАЕКТОРИЮ
2.ПРИБОР ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ СКОРОСТИ ТЕЛА...
А. МАНОМЕТР Б. СЧЁТЧИК В. СПИДОМЕТР
З.ПРИ РАВНОУСКОРЕННОМ ДВИЖЕНИИ УСКОРЕНИЕ ТЕЛА...
А. 00
Б.а<О В.а=О
4.УСКОРЕНИЕ СВОБОДНОГО ПАДЕНИЯ ПО НЬЮТОНУ РАВНО..
           А.
g=10 м/с2 Б.                    м/с2 В.                  м/с2
5.КАКОЕ ТЕЛО ДВИЖЕТСЯ В ОСНОВНОМ ПО ОКРУЖНОСТИ...
А. ПУЛЯ Б. ПОЕЗД В. СПУТНИК
6.САМОЛЁТ
ЛЕТИТ НА СЕВЕР И ПРОЛЕТАЕТ 1200 км. ПОСЛЕ ПОСАДКИ ОН ЛЕТИТ НА ВОСТОК И
ПРОЛЕТАЕТ ЕЩЁ 900 км. НАЙТИ ПУТЬ И ПЕРЕМЕЩЕНИЕ САМОЛЁТА.
7.АВТОМОБИЛЬ ЕДЕТ РАВНОМЕРНО И ПРЯМОЛИНЕЙНО И
ПУТЬ В 108 км. ОН ПРОЕЗЖАЕТ ЗА 40 мин. ЧЕМУ РАВНА
СКОРОСТЬ Автомоытя ? ( в м/с )
8.ИСТРЕБИТЕЛЬ РАЗГОНЯЕТСЯ ИЗ СОСТОЯНИЯ ПОКОЯ ДО
СКОРОСТИ В 324 км/ч ЗА ЗО сек. НАЙТИ УСКОРЕНИЕ ИСТРЕБИТЕЛЯ И ПУТЬ РАЗГОНА.
9.С «НЕБОСКРЁБА», ВЫСОТОЙ 405 м
СВОБОДНО ВНИЗ БРОСИЛИ МЯЧИК. НАЙТИ ВРЕМЯ ПАДЕНИЯ И ЕГО КОНЕЧНУЮ СКОРОСТЬ.
10.ДИСК ЦИРКУЛЯРНОЙ пилы ИМЕЕТ РАДИУС 51 см, А
ПЕРИОД ЕГО ВРАЩЕНИЯ РАВЕН 0,08 сек. НАЙТИ СКОРОСТЬ
ВРАЩЕНИЯ ЗУБЬЕВ ПИЛЫ И ЧАСТОТУ ВРАЩЕНИЯ ДИСКА.

ИТОГОВАЯ
РАБОТА                                «ОСНОВЫ ДИНАМИКИ» 1 ВАР.
1.МАССА ТЕЛА-ЭТО МЕРА...
А.ТЯЖЕСТИ Б. ИНЕРТНОСТИ В. ВЕСА
2.СИЛА-ЭТО ПРИЧИНА ВОЗНИКНОВЕНИЯ... А.СКОРОСТИ
Б.ПЕРЕМЕЩЕНИЯ В.УСКОРЕНИЯ
З.ВТОРОЙ ЗАКОН НЬЮТОНА ЗАПИСЫВАЕТСЯ В ВИДЕ...

4.импульс ТЕЛА-ЭТО ПРОИЗВЕДЕНИЕ...
А.МАССЫ НА СКОРОСТЬ Б.МАССЫ НА СИЛУ В.МАССЫ НА ПУТЬ
5.ВСЕМИРНОЕ ТЯГОТЕНИЕ ПРОЯВЛЯЕТСЯ ПРИ...
А.ЗЕМЛЯТРЕСЕНИИ Б.ИЗВЕРЖЕНИИ ВУЛКАНА Б.ПРИЛИВАХ И ОТЛИВАХ
б.под ДЕЙСТВИЕМ СИЛЫ В 12 кн ГРУЗОВАЯ МАШИНА НАЧИНАЕТ
ДВИГАТЬСЯ С УСКОРЕНИЕМ В 2,4 . чтлу РАВНА МАССА МАШИНЫ ?
7.ТЕЛЕЖКА, МАССОЙ 400 кг, ДВИЖЕТСЯ СО СКОРОСТЬЮ 2 м/с
И СТАЛКИВАЕТСЯ С НЕПОДВИЖНОЙ ТЕЛЕЖКОЙ МАССОЙ 600 кг.
ПОСЛЕ ЧЕГО ОНИ ДВИЖУТСЯ ВМЕСТЕ. НАЙТИ ИХ ОБЩУЮ СКОРОСТЬ ДВИЖЕНИЯ.
8.АВТОМОБИЛЬ, МАССОЙ 2,5 т, ИМЕЯ НАЧАЛЬНУЮ СКОРОСТЬ
14,4 км/ч РАЗГОНЯЕТСЯ ДО СКОРОСТИ В 100,8 км/ч ЗА 12 сек.
КАКАЯ СИЛА ДЕЙСТВУЕТ НА АВТОМОБИЛЬ?
9.НАЙТИ УСКОРЕНИЕ СВОБОДНОГО ПАДЕНИЯ НА ПЛАНЕТЕ
САТУРН, ЕСЛИ ЕГО МАССА РАВНА 5.6•1026 кг А РАДИУС
ПЛАНЕТЫ
РАВЕН 60000 км. б = н•м2 /кг2
10.НАЙТИ СИЛУ ВСЕМИРНОГО ТЯГОТЕНИЯ ДЕЙСТВУЮЩУЮ
МЕЖДУ СОЛНЦЕМ И САТУРНОМ, ЕСЛИ ИХ МАССЫ
РАВНЫ  И 501026 кг, А РАССТОЯНИЕ
МЕЖДУ НИМИ РАВНО
1400 млн.км. (Э 6,67 •              н•м2 /кг2
ИТОГОВАЯ РАБОТА «МЕХАНИЧЕСКИЕ
КОЛЕБАНИЯ» 1 ВАР.
1.К КОЛЕБАТЕЛЬНОМУ ДВИЖЕНИЮ МОЖНО ОТНЕСТИ...
А.ПАДЕНИЕ КАМНЯ Б.ДВИЖЕНИЕ ЛИСТЬЕВ НА ДЕРЕВЬЯХ
В.ДВИЖЕНИЕ СПУТНИКА
2.ПЕРИОД КОЛЕБАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО
МАЯТНИКА ЗАВИСИТ ОТ...
ХЕГО ДЛИНЫ Б.МАССЫ МАЯТНИКА ВЕГО ВЕСА
З.ПЕРИОД КОЛЕБАНИЯ ПРУЖИННОГО МАЯТНИКА
ЗАВИСИТ ОТ.. А.МАССЫ ТЕЛА Б.ЖЁСТКОСТИ В.МАССЫ И ЖЁСТКОСТИ
4.ПЕРИОД И ЧАСТОТА МЕХАНИЧЕСКИХ КОЛЕБАНИЙ
СВЯЗАНЫ МЕЖДУ СОБОЙ СООТНОШЕНИЕМ...
А.Т/у= 1 Б.Т=
1Л в.у/Т = 1
5.РЕЗОНАНС ВОЗНИКАЕТ ПРИ СОВПАДЕНИИ...
А.ЧАСТОТЫ Б.АМПЛИТУДЫ В.ВРЕМЕНИ
6.ДЛИНА МАТЕМАТИЧЕСКОГО МАЯТНИКА РАВНА
м.НАЙТИ ЕГО ПЕРИОД И ЧАСТОТУ КОЛЕБАНИЙ.
7.ТЕЛО, МАССОЙ 4 кг, КОЛЕБЛЕТСЯ НА
ПРУЖИНЕ, ЖЁСТКОСТЬ КОТОРОЙ РАВНА 640 Н/кг. НАЙТИ ПЕРИОД И ЧАСТОТУ.
8.ГРУЗ, МАССОЙ мкг, КОЛЕБЛЕТСЯ НА ПРУЖИНЕ И В МОМЕНТ
ПРОХОЖДЕНИЯ ПОЛОЖЕНИЯ РАВНОВЕСИЯ ОН ИМЕЕТ
СКОРОСТЬ 2,5 мк. НАЙТИ ЕГО КИНЕТИЧЕСКУЮ ЗНЕРГИЮ.
9.ЖЁСТКОСТЬ ПРУЖИНЫ РАВНА 400
Н/м, А ЕЁ НАИБОЛЬШЕЕ СМЕЩЕНИЕ РАВНО 15 см. НАЙТИ ПОТЕНЦИАЛЬНУЮ ЗНЕРГИЮ ПРУЖИНЫ.
О.ТЕЛО,МАССОЙ 15кг,КОЛЕБЛЕТСЯ НА ПРУЖИНЕ
ЖЁСТКОСТЬЮ 60 Н/м И В МОМЕНТ ПРОХОЖДЕНИЯ РАВНОВЕСИЯ ИМЕЕТ СКОРОСТЬ о,4м/с. ЧЕМУ
РАВНО СМЕЩЕНИЕ ПРУЖИНЫ?

alt: ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЕ». 1 1

alt: НАПРЯЖЕНИЕ ВОЗНИКАЕТ НА КОНЦАХ

alt: СИМВОЛ 9№ктРОНА Ме-спмьол {р-символ

alt: НАЙТИ МАССУ ЯДРА, ДЕФЕКТ МАССЫ

alt: МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЗВУКОВЫЕ ВОЛНЫ» 1

alt: А.ТРЕНИЯ Б.ТЯЖЕСТИ В.УПРУГОСТИ 2

alt: ПРИБОР ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ СКОРОСТИ

alt: ИТОГОВАЯ РАБОТА «ОСНОВЫ

alt: Э 6,67 • н•м 2 /кг 2

title: "Электромагнитное поле" итоговая работа по теме