extracted_text:
Муниципальное  бюджетное
общеобразовательное учреждение
 «Лисиченская школа» Амвросиевского района ДНР
ДНР,87370, Амвросиевский район, с. Лисичье, ул.
Московская, email: lisich_school@mail.ru
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Проект

по воспитательной работе в работе с
родителями
«Единые подходы к работе с родительским сообществом»

Разработали
учителя ШМО начальной школы
 Щербина Т.В., Габик Л.А., Носикова
Е.Г.

2023 г.
Активные
формы работы с родительским сообществом и учениками для повышения результатов
обучения

Залогом успешной учебной и воспитательной
деятельности с учащимися является сотрудничество классного руководителя с
родителями,  семья оказывает большое влияние на процесс развития личности
ребенка. Следовательно, сделать родителей активными участниками педагогического
процесса – это важная и ответственная задача учителя. Именно поэтому
значительное место в воспитательной работе занимает работа с родителями.
В одиночку, без поддержки со стороны
общества, родителям порой трудно справиться со столь серьёзной задачей –
воспитать из ребёнка личность, гражданина своей страны. И именно школа должна
осуществлять помощь родителям в организации семейного и общественного
воспитания.
Только совместная работа педагогов и
родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого
ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант
индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями
каждого из его участников.
Как
вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс?
Поскольку родители являются социальными
заказчиками школы, они должны активно участвовать в учебно-воспитательном
процессе в школе и в своих классах. Иногда можно слышать от педагогов, что
родители не хотят и слышать о том, чтобы что-то сделать в классе, в лучшем
случае — предлагают материальную помощь. Однако родители должны и могут активно
участвовать в управлении школьной жизнью.
Активные
формы работы с родителями:
-
работа с родительским комитетом
-
родительские собрания
-
индивидуальная работа с родителями.
Деятельность школьного и классного
родительского комитета это активное участие родителей в школьной жизни ребенка.
В родительский комитет входят самые инициативные интересующиеся и опытные
родители. Родительский комитет осуществляет свою деятельность на основе
Положения о родительском комитете школы, Устава учебного заведения. В поле
зрения родительского комитета входят вопросы организации родительских собраний,
установления контактов с родителями или людьми, их заменяющими, организации в
классе мероприятий.
Родителей  привлекать к проведению разовых
классных часов. Эти классные часы могут быть связаны с профессиями самих
родителей, миром их интересов и увлечений, предприятиями, на которых они
трудятся.
Классный
руководитель, привлекая родителей к участию в воспитательной работе в классе,
должен обратить самое серьезное внимание на поощрение самых активных родителей
в жизни класса. Эта традиция должна сохраняться в течение всего времени
обучения учащихся класса. Формы поощрения родителей могут быть самыми
разнообразными — грамоты или  благодарственные письма.

Проведение
родительских собраний
Родительское собрание – одна из ведущих
групповых форм работы с родителями. По содержанию родительские собрания могут
быть текущими, тематическими, итоговыми.
Текущие родительские собрания – это
собрания с традиционной повесткой дня: результаты успеваемости в четверти,
результаты проводимых мероприятий и праздников.
Тематические родительские собрания – это
собрания, посвященные актуальной теме, в обсуждении которой заинтересовано
абсолютное большинство родителей класса. Тематические родительские собрания,
как правило, носят просвещенческий характер и направлены на расширение знаний
родителей в области воспитания детей.
Итоговые родительские собрания – это
собрания, в задачу которых входит подведение результатов коллектива за
определенное время. В ходе такого собрания родители имеют возможность оценить
достижения учащихся класса, собственного ребенка, сравнить прошлые результаты с
теми, которые уже есть.
Собрание, проводимое в начале года, можно
назвать первичным, т.к. на первой встрече с родителями учитель сообщает цели и
задачи обучения, поставленные на этот учебный год; проясняет степень готовности
учащихся к началу учебного года. Также именно на этом собрание проходят выборы
в члены родительского комитета, определение его плана работы на год.
Каким бы по своей цели не было собрание, в
любом случае оно должно быть тщательно продумано и спланировано. В ход
проведения тематического собрания возможно включение деловых и ролевых игр,
направленных на рассмотрение и нахождение выхода какой-либо конфликтной
ситуации в отношениях с ребенком. На такие собрания можно пригласить школьного
психолога, медицинского работника, и др. Важно лишь помнить, что родительское
собрание будет эффективным тогда, когда в нем есть потребность со стороны
взрослых, а педагог, который его готовит, авторитетен в глазах родителей.

Индивидуальная
работа с родителями
Индивидуальная работа с родителями может
проходить в форме беседы, телефонный разговор, переписка, консультации или
посещения семьи ребенка на дому. Поводом может стать:
-
результат наблюдений педагога за ребенком,
-
проблемы в общении ребенка с классом и педагогами,
-
инициатива самого ребенка, связанная с семейной ситуацией,
-
инициатива родителей, желающих разрешить вопросы, возникающие в процессе
воспитания ребенка.
Индивидуальные консультации помогают
установить более тесные связи с родителями, анализировать причины положительных
и отрицательных проявлений школьников, поддерживать единые требования к нему в
школе и дома, подбирать эффективные меря воздействия на ребенка.
Если в этом есть необходимость, в ходе
консультации родители получают возможность встретиться со специалистами и организовать
дополнительное консультирование ребенка.
Каждая консультация или беседа должна
классным руководителем тщательно анализироваться. Результаты посещения на дому,
консультации фиксируются в дневнике классного руководителя, они являются
руководством к действию для последующих встреч с семьей.

Разнообразие
активного взаимодействия родителей с классом

•        Лекторий
•        День
открытых дверей
•        Праздник
в классе
•        Психолого-педагогическая
диагностика
•        Час
общения с интересным человеком
•        Тематический
тренинг
•        Круглый
стол с педагогами
•        Вечер
вопросов и ответов
•        Экскурсии
и походы
•        Общешкольные
акции
•        День
здоровья

Лекторий
для родителей
Это одна из форм психолого-педагогического
просвещения родителей. Задачи лектория многообразны: познакомить родителей с
системой обучения, дать практические советы и рекомендации по воспитанию
ребенка в семье и др. Лекция – это устное изложение материала, в ходе ее
возможно использование приемов, привлекающих внимание: наглядные пособия, ТСО,
примеры из практики. Большой интерес вызывают бинарные лекции, которые
готовятся и проводятся несколькими людьми: учитель и психолог, психолог и
учителя-предметники и т.д. Во время такой лекции есть возможность сравнить
позиции разных специалистов и определить свое отношение к обсуждаемой проблеме.
День
открытых дверей
Проведение такого дня предполагается 1 раз
в году. В этот день родители могут посетить любой урок. Такая форма работы с
родителями дает им возможность увидеть реальные успехи своих детей в учебе и
труде. У них укрепляется вера в возможности детей.

Презентация
опыта воспитания
Это передача положительного семейного
опыта воспитания детей посредством рассказа родителей о своих приемах, методах
и формах воспитания, о традициях, семейных праздниках, об организации
совместного досуга. В таком мероприятии важно участие каждой семьи.

Психолого-педагогическая
диагностика
Также является одним из стержневых компонентов
педагогического процесса. Ее цель – выявление достижений и пробелов семейного
воспитания школьников, а также отношения родителей к организации процесса
обучения и воспитания детей в данном образовательном учреждении.

Час
общения с интересным человеком
Для учащихся приход в класс гостей всегда
интересен. А когда этим гостем еще является их близкий и родной человек, их
радости просто нет предела. Такие встречи порой проводятся в канун
профессиональных и государственных праздников. Гости рассказывают о своей жизни
и о работе, дают ребятам советы, отвечают на их вопросы. А учащиеся всегда
благодарят их за рассказ, выполнив какой-нибудь подарок своими руками.

Рефлексия.
Подведение итогов совместной
работы
учителя и родительского коллектива
Заключительным этапом совместной работы
родителей, детей и учителя является подведение итогов работы. Анализ
деятельности позволяет оценить значимость мероприятий, осознать ошибки,
проанализировать пути дальнейшего продвижения в сфере воспитания детей. Оценке
результативности подвергается как отдельное мероприятие, так и работа в целом
за четверть и год. Важно совместно с родительским комитетом отмечать ребят,
которые проявили себя в учебе, спорте, коллективных трудовых делах, и
родителей, которые оказали практическую помощь классу.
Работа с родителями– неотъемлемая часть
системы работы классного руководителя. Эта работа приносит успех, если она,
будучи систематической и научно обоснованной, органично включается в общую
педагогическую деятельность классного руководителя.
Элементами
системы работы с родителями являются:
•        изучение
семьи, ее уклада, микроклимата, характера воспитательной деятельности;
•        установление
и поддержание единых требований школы и семьи в воспитании детей;
•        последовательное
психолого-педагогическое просвещение родителей;
•        систематическое
взаимное информирование о ходе развития школьника;
•        принятие
решений, способствующих успешному обучению и воспитанию детей;
•        оказание
практической педагогической помощи родителям в случае необходимости;
•        содействие
в установлении связи семьи с общественностью в целях улучшения воспитания
детей;
•        привлечение
родителей к внеклассной учебно-воспитательной работе с учащимися в школе и вне
ее.
Работа с родителями требует от классного
руководителя умения устанавливать доверительные и деловые отношения с ними,
педагогического такта, выдержки, последовательного и неотступного внимания.
У школы и семьи единая цель – развитие и
воспитание детей. У них общие подходы к воспитанию, во многом общие методы и
средства педагогического воздействия, общие представления о результатах
воспитания.

Активные
формы работы с учащимися
С проблемой вовлеченности учеников
сталкиваются все учителя. Дети могут отвлекаться, разговаривать, заниматься
посторонними делами. Такому поведению есть множество причин: неблагоприятная
обстановка в семье, гиперактивность ребенка, отсутствие желания учиться,
незаинтересованность в предмете.
Если с психологическими причинами поможет
справиться школьный психолог, то сделать урок более интересными и увлекательным
— задача учителя.
1. Использование различных методик
преподавания
Школьникам тяжело несколько часов подряд
усваивать новые знания, ведь кроме  урока у них есть и другие. Чем креативнее
ваше занятие — тем больше шансов, что материал будет полностью усвоен.
2. Создаём дружественную и
доверительную атмосферу
Международные исследования подтверждают,
что положительные отношения между учителем и учениками влияют на многие
показатели: обеспечивают чувство безопасности, развивают навыки общения со
сверстниками, поднимают самооценку и улучшают академические успехи.
Лучший
учитель для школьников — это тот, кому они могут довериться, обратиться с любым
вопросом, не касающимся темы урока.
3. Технологии — помощник учителя
Использование современных технологий даст
большое преимущество: правильно подобранные цифровые инструменты подсказывают
разные методики, экономят время, мотивируют детей и позволяют отслеживать
результаты.
Время урока ограничено, поэтому выполнений
заданий на время неизбежно создает стрессовую ситуацию для ученика: кто-то
справляется за отведенное время, но многие ученики не успевают. Обратный отсчет
нервирует и не дает сосредоточиться. Технологии помогают выстроить
индивидуальное обучение. Каждый ребенок не ограничен по времени и может
работать в своем темпе.

4. Проектная работа
Проектная деятельность — это способ
максимально вовлечь в работу весь класс.
Во
время работы над проектом дети учатся выявлять проблемы и ставить цели, искать
информацию и планировать свои действия, анализировать и делать выводы.
Проектная
деятельность — это возможность развить навыки командной работы. Нужно просто
поделить учеников на группы, например, с учетом их интересов, увлечений или
навыков.
Задача учителя — дать общее направление
работы, помочь с определением целей, высказывать предположения и просто
наблюдать.
5. Даём ученикам свободу выбора
Еще один способ повысить вовлеченность
учеников — дать им немного свободы и самостоятельности.
6. Добавляем элемент игры
Обучение — самая важная функция любой
игры, ведь с самого рождения дети привыкают учиться через игры. Игровые
элементы в уроке снимут напряжение и помогут закрепить новый материал. Игра на
уроке — это еще и дружеское соревнование. Ученики стремятся обогнать друг
друга, быть лучше, поэтому полностью вовлекаются в процесс.
7. Добавляем больше жизни
Ученикам проще вовлечься
в происходящее, когда они понимают, как это связано с реальной жизнью.

Взаимодействие
семьи и школы: актуальные стратегии и формы
Взаимодействие семьи и школы представляет
собой процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов
семейного и школьного воспитания. Ценностная основа такого взаимодействия –
создание условий для успешной самореализации ребенка, его личностного роста,
формирования мотивации к учению, сохранения физического и психического
здоровья, социальной адаптации. Также сотрудничество семьи и школы направлено
на гармонизацию взаимоотношений между педагогами, учащимися и родителями,
своевременное выявление проблем семейного воспитания, упреждение семейного
неблагополучия и эффективную социально-педагогическую и психологическую
поддержку семьи, повышение ответственности родителей за воспитание детей.
В реальной практике взаимодействие семьи и
учреждения общего среднего образования может быть успешным, если представляет
собой четко выстроенную систему, которая может включать
следующие направления:
·
изучение
семей учащихся, их образовательных и информационных потребностей и запросов,
воспитательного и культурного потенциала;
·
использование
различных форм взаимодействия, наполнение их современным содержанием;
·
создание
условий для включения родителей в деятельность учреждения общего среднего
образования как равноправных субъектов;
·
повышение
педагогической, правовой, информационной культуры субъектов образовательного
процесса;
·
организация
родительского всеобуча;
·
формирование
единого информационного пространства, способствующего неконфликтному
взаимодействию педагогов, детей, родителей.
На современном этапе развития общего
среднего образования можно выделить несколько стратегий взаимодействия
школы и семьи.
Стратегия развития открытого сообщества
школы и семьи предполагает организацию открытого
взаимодействия, выстраивание длительных взаимоотношений, наращивание практики и
опыта устойчивых педагогических традиций.
Стратегия быстрого реагирования направлена
на оперативное вмешательство в жизнь ребенка и семьи, оказавшихся в социально
опасном положении. Характеризуется применением поддерживающих технологий,
социальной направленностью деятельности специалистов социально-педагогической и
психологической службы учреждений образования. Реализуется в соответствии с
принятыми в Республике Беларусь нормативными правовыми актами.
Стратегия смешанного типа включает
элементы первой и второй, а также предполагает реализацию комплексного подхода
к решению актуальных проблем развития личности учащегося, его ближайшего
окружения.
В
построении системы взаимодействия семьи и школы можно выделить
три этапа.
I.
Знакомство.
Определяются общие цели, общие ценности и
ресурсная база сторон. Наличие общих целей – важный фактор для построения
взаимодействия. Большое значение имеет и определение «взаимной полезности»
участников, т. е. изучение возможностей (ресурсов) друг друга, позволяющих
распределить усилия сторон для достижения желаемого эффекта в совместной
работе. Здесь администрации школы целесообразно актуализировать потенциал
педагогического коллектива, чтобы родители знали о том, что в учреждении общего
среднего образования, например, работают уникальные специалисты, что школа
участвует в интересных проектах или что значительная часть ее выпускников
добилась успеха в дальнейшей жизни.
В этой связи на первом этапе необходимо
провести как минимум два мероприятия: мониторинг родительских запросов и
ресурсов и собственный «ценностный аудит». Основным итогом первого этапа должно
стать желание родителей осуществлять совместную деятельность с учреждением
общего среднего образования

II.
Планирование совместной деятельности.
Планирование воспитательной работы с
семьей в условиях класса представляет собой совместную деятельность классного
руководителя, родителей (при необходимости и учащихся), в ходе которой
выявляются актуальные проблемы образования, определяется смысл и содержание
взаимодействия. Такого рода сотрудничество позволяет совместными усилиями
достигать поставленных целей, находить соответствующий баланс интересов и
возможностей; учитывать имеющиеся ресурсы и потенциал всех заинтересованных
сторон, формировать чувство разделенной ответственности семьи и школы за
процесс воспитания личности учащегося.
Планирование
работы с семьей в условиях учреждения образования в целом включает:
·
планирование
работы родительского комитета, заседаний попечительского совета;
·
проведение
общешкольных родительских собраний;
·
взаимодействие
с предприятиями-шефами, общественными организациями.
Все эти обязательные компоненты годового
плана реализуются с учетом актуальных проблем развития личности учащегося,
условий семейного воспитания, задач образовательного процесса.
В процессе налаживания совместной
деятельности особую актуальность приобретают такие понятия как «обратная связь»
и «открытость каналов коммуникации». Педагогам необходимо регулярно изучать
мнение родителей о качестве данного процесса и его результатах. Основным итогом
второго этапа должно стать умение родителей участвовать в совместной
деятельности, т. е. их определенная компетентность, основанная на доверии к
учреждению общего среднего образования. Доверие, в свою очередь, порождает и
желание продолжать сотрудничество в тех формах, которые приемлемы для
конкретной семьи.
III.
Непосредственное взаимодействие.
Взаимодействие современных учреждений
образования с семьей характеризуется широким диапазоном форм, методов,
содержания школьно-семейного воспитания. В отечественной и зарубежной
педагогической практике уже накоплен определенный опыт работы школы с
различными категориями семей. Он направлен на повышение психолого-педагогической
и правовой культуры родителей, усвоение гуманистических ценностей и их
реализацию в системе семейного воспитания, формирование семейно-педагогической
общности, предупреждение семейного неблагополучия и повышение ответственности родителей
за воспитание детей.
Необходимым условием партнерских отношений
в системе «семья – школа» является их добровольность, которая
понимается как наличие свободы и осознанности выбора в разных формах
взаимодействия. Осознанность выбора появляется там, где родители подготовлены к
такому выбору и реально оценивают свои возможности (педагогическую
компетентность, ресурсы разного рода и т. д.).
Вторым условием эффективного
взаимодействия семьи и школы является долговременность отношений,
т. е. нацеленность участников на продолжительный и неоднократный характер
взаимодействия.
Третий признак эффективных отношений
– взаимная ответственность, основа которой закладывается в самом
начале совместной деятельности. Очень важно понимать, что не всегда
родительская ответственность появляется сразу: она воспитывается так же, как и
любое качество личности.
Актуальной задачей деятельности учреждений
общего среднего образования является разработка и внедрение модели
взаимодействия семьи и школы, основанной на современных подходах.

Структура
такой модели может представлять собой сочетание четырех направлений:
·
диагностика
и изучение семьи;
·
просветительская
работа, обучение родителей;
·
включение
родителей в воспитательный процесс;
·
подготовка
учащихся к семейной жизни.
Подобная модель может быть внедрена как на
уровне учреждения образования, так и на уровне класса. С ее помощью классный
руководитель может компетентно осуществлять свои функциональные обязанности в
отношении семьи каждого учащегося.
Очень важным направлением работы по
реализации данной модели является психолого-педагогическая диагностика как
инструментарий для выявления объективной оценки развития личности учащегося,
наличия или отсутствия у педагогов, учащихся и их родителей чувства
удовлетворенности жизнедеятельностью учреждения общего среднего образования и
результатами процесса воспитания.
С целью изучения запросов родительской
общественности по организации образовательного процесса, психологического
микроклимата семьи, мнения родителей об учреждении общего среднего образования
могут быть использованы следующие методики:
·
выявления
мнения родителей об оказании образовательных услуг;
·
педагогической
поддержки и необходимого педагогического просвещения;
·
исследования
удовлетворенности родителей работой школы.
·
Используя
диагностический инструментарий, учреждение общего среднего образования получает
возможность объективно оценить:
·
профессионализм
и компетентность педагогического коллектива в сфере сотрудничества с семьей;
·
запросы
родителей по психолого-педагогическому просвещению и оказанию образовательных
услуг;
·
взаимоотношения
взрослых и детей, семьи и учреждения образования.
·
Результаты
диагностики определяют стратегию по оптимизации взаимодействия семьи и школы в
течение всего периода обучения ребенка.
Важным направлением взаимодействия школы и
родителей является работа педагогического коллектива по психолого-педагогическому
просвещению родителей.
Формирование позиции ответственного и
осознанного родительства должна развиваться в процессе открытого диалога школы
и семьи, участия родителей в планировании воспитательной работы класса и школы,
деятельности органов самоуправления (родительского комитета, совета
общественности по месту жительства), общественных клубов и ассоциаций, а также
при включении в другие совместные дела.
Современным родителям не хватает навыков
помощи ребенку при освоении образовательных программ; навыков эффективного
общения с ребенком; правовых знаний в области образования (государственные
образовательные стандарты, правила приема в учреждения общего среднего
образования и вузы, формы участия родительской общественности в
жизнедеятельности учреждения общего среднего образования и т. д.). В этой связи
можно выделить три направления обучения родителей:
·
как
воспитателя;
·
как
учителя своего ребенка;
·
как
союзника, партнера.
Педагогическая наука и практика накопили
богатый методический арсенал по проведению работы с родителями в данных
направлениях.
Родительское собрание –
основная форма работы с семьей, проводится с целью просвещения, обучения,
оказания индивидуальной помощи родителям. Предполагает обсуждение актуальных
проблем воспитания с привлечением специалистов социально-педагогической и
психологической службы учреждения образования, социально-педагогических
центров, центров социальной защиты, учреждений здравоохранения,
правоохранительных органов, представителей заинтересованной общественности.
Консультация (индивидуальная и
групповая) для родителей – советы,
разъяснения по какому-либо вопросу воспитания и развития личности ребенка.
Могут носить психологический, педагогический, юридический, медицинский
характер, сочетаться с другими формами работы с родителями.
Встреча с администрацией, учителями
класса проводится ежегодно. На этой встрече
педагогический коллектив знакомит родителей со своими требованиями,
нормативными документами, целями и задачами воспитания. Выясняются запросы
родителей и возможности сотрудничества.
День открытых дверей –
открытое мероприятие в образовательном учреждении, которое позволяет родителям
(друзьям, родственникам) непосредственно знакомиться с условиями образования
детей в школе в ходе различных видов педагогической деятельности (проведения
факультативных занятий, заседаний клубов, тренировок спортивных секциях,
занятий в объединениях по интересам и др.).
Родительский день –
открытое школьное мероприятие для родителей, которое часто является синонимом
Дня открытых дверей. Позволяет родителям учащихся познакомиться с работой
школы, поучаствовать в мастер-классах или других мероприятиях. На современном
этапе развития информационного образовательного пространства действуют
просветительские сайты «Родительский день», организованы страницы на сайтах
учреждений образования, которые содействуют самообразованию родителей и решению
актуальных проблем воспитания. Их работа позволяет родителям познакомиться с
различными аспектами развития личности ребенка, а так же обсудить их с
единомышленниками на форуме.
Родительский всеобуч –
форма работы с широким охватом родителей, проводится с целью повышения их
психолого-педагогической культуры, ответственности за воспитание детей,
предупреждения или преодоления актуальных проблем воспитания в семье, обучения
и развития личности учащегося. Предполагает программу системных
последовательных действий (мероприятий) и применение соответствующих технологий
в условиях реального или виртуального образовательного пространства
(интернет-ресурсы).
Вечер вопросов и ответов ‑
форма работы с родителями, которая проводится на основе опроса родителей, с
учетом выявленных проблемы по различным аспектам воспитания учащихся.
Диспут –
обсуждение педагогами и родителями в неформальной обстановке проблем воспитания
детей.
Досуг родителей и детей (совместный) –
форма работы, дающая возможность детям и родителям в свободное время заниматься
разнообразной деятельностью по своему выбору на основе перечня возможных в
данном учреждении образования или предусмотренных совместным планированием. К
подобным видам деятельности можно отнести семейные праздники, День именинников,
День семьи, День здоровья, рыцарские турниры, спортивные состязания «Папа,
мама, я – спортивная семья», «Всей семьей – на старт!», семейные ток-шоу,
коллективные творческие дела («Праздник труда», «Салатный пир», «Семейный
коллаж»), конкурсы и фестивали творчества родителей и детей на различные темы
(«Мой родны кут», «Бульбяны фэст», «Паэтычная субота», «Инсценировка из жизни
замечательных семей»), КВН, викторины и др.
Конференция по обмену опытом
воспитания детей ‑ тематическое мероприятие,
где может обсуждаться один или несколько актуальных вопросов, а также
представляться положительный опыт и традиции семейного воспитания.
Лекторий для родителей –
форма педагогического просвещения, которая способствует ознакомлению с теорией
и практикой воспитания на современном этапе, повышению их педагогической культуры,
выработку конструктивных подходов к воспитанию детей. Лекторий проводится по
специально разработанной программе. Для чтения лекций и консультаций могут
привлекаться узкие специалисты и наиболее подготовленные педагоги.
Родительский университет –
представляет собой системный, комплексный подход к проблеме
психолого-педагогического просвещения родителей. В ходе систематических знаний
участники получают разносторонние знания о развитии ребенка, особенностях
воспитания и обучения. При этом организаторы должны широко использовать
мультимедийные технологии (цифровые и аналоговые аудио-, видеоустройства) для
просмотров видеосюжетов, фотоматериалов, презентаций, воспроизведения лекций,
выступлений известных ученых, практиков и др.
Школа для родителей может
объединять участников в группы в зависимости от проблем, с которыми
сталкиваются родители, возраста учащихся, наличия или отсутствия опыта
воспитания (школа молодых родителей, школа для родителей будущих
первоклассников, школа для родителей одаренных детей, школа отцов.
В рамках школы для родителей могут
работать педагогические мастерские, которые позволяют в активной, творческой,
интересной форме осваивать сложные психолого-педагогические понятия,
необходимые знания, справляться с актуальной проблемой воспитания ребенка в
семье.
Ток-шоу для родителей –
публичное мероприятие, которое ставит своей целью привлечь педагогическую,
родительскую общественность и учащихся  к обсуждению или возможному
решению актуальной и общей для всех проблемы.
Клубы для родителей ‑
объединения активных родителей по интересам с целью общения, обсуждения
актуальных проблем воспитания детей в семье, организации досуга, совместной
деятельности.
Круглый стол ‑
форма обсуждения актуальных проблем воспитания учащихся. Во время таких встреч
родители и педагоги на равных оказываются за общим столом. Предполагается
ограниченное число наиболее активных участников, выступающих с докладом.
Ведущий обеспечивает условия для эффективного диалога, сохранность смысловой
конвы мероприятия в ходе обсуждения злободневных проблем; высказывание
различных точек зрения, мнений, для поиск возможных путей выхода из сложных
ситуаций.
Информационный бюллетень ‑
периодическое издание, посвященное событиям, произошедшим в школе, адресованное
педагогам, родителям, представителям администрации. Основными задачами издания
являются: расширение информационно-образовательного пространства,
информирование о возможностях и результатах участия семьи в образовательном
процессе.
Виртуальная гостиная ‑ форма
дистанционного самообразования и взаимодействия с семьей, это интерактивная и
креативная среда, которая является вариантом виртуализации взаимодействия школы
и семьи.
Гостиные
могут включать в себя ряд актуальных разделов, быть своеобразной виртуальной
школой для родителей, родительским университетом, педагогической мастерской,
форумом для вопросов и ответов и неформального общения, презентативной доской,
виртуальной консультацией и др.
Педагогический коллектив учреждения общего
среднего образования должен прикладывать большие усилия для включения родителей
в воспитательный процесс. Эта работа традиционно активизируется в период
тематических недель (Неделя матери, Неделя семьи), накануне Дня защитников
Отечества, 8 Марта. В ходе таких мероприятий учреждение общего среднего
образования создает условия, когда и дети, и родители испытывают удовольствие
от общения друг с другом. Таким образом, обогащается и досуговая сфера семьи.
Родители – специалисты в различных
областях – могут активно вовлекаться в информационно-просветительскую,
профориентационную работу, например, в проведение тематических лекториев (в том
числе, кинолекториев по здоровому образу жизни, правовому просвещению),
привлекаться классными руководителями для проведения информационных часов и
других воспитательных мероприятий.
Одним из важных направлений деятельности
учреждений общего среднего образования является подготовка учащихся к семейной
жизни.
Многие проблемы современной семьи связаны
с ценностными ориентирами и культурой общества, отдельной личности, с уровнем
образованности и воспитанности. Анализ причин кризиса молодой семьи указывает
на отсутствие готовности молодых людей к ответственному выполнению обязанностей
супругов и родителей, на недостаток необходимых знаний и умений для
конструктивной реализации актуальных потребностей, успешного общения и
совместной деятельности в ближайшем окружении. Формирование готовности молодежи
к вступлению в брак и созданию семьи, формирование традиционных семейных
ценностей является одной из приоритетных педагогических задач, от решения
которой зависит не только благополучие их будущих семей, но и общества в целом.
Большое внимание уделено формированию
качеств личности учащихся, умений и навыков, необходимых для будущей семейной
жизни. Этому способствуют практико-ориентированная направленность
факультативных занятий, использование активных форм обучения ‑ тренингов,
дискуссий, круглых столов, творческих заданий, проектов и др.
Разностороннее развитие личности учащегося
требует единства, согласованности действий семьи и школы в процессе воспитания.
Актуальная задача деятельности учреждения общего среднего образования –
обеспечить взаимополезный союз семьи и школы, в центре внимания которого должны
находиться интересы ребенка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект  по работе с родителями.docx

alt: Индивидуальные консультации помогают установить более тесные связи с родителями, анализировать причины положительных и отрицательных проявлений школьников, поддерживать единые требования к нему в школе и дома,…

alt: Презентация опыта воспитания

alt: Вторым условием эффективного взаимодействия семьи и школы является долговременность отношений , т


extracted_text:
Опыт использования дидактических
игр в работе с детьми с ОВЗ.
Одним из
путей повышения активности и пробуждения интереса у детей является
дидактическая игра, которая способствует созданию у школьников положительного
эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой
деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно
повторять один и тот же материал без монотонности и скуки.
Дидактическая
игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой, дети
учатся. Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой
самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть
индивидуальной или коллективной.
При подборе игр для
работы с детьми ОВЗ, необходимо придерживаться следующих общих правил:
             -Игра
должна быть понятной, доступной, добровольной.
             -
Правила игры должны быть точными, немногочисленными.

-Подбор учебного материала должен соответствовать программе и возможностям
детей.
             -Легкие
и трудные задания должны чередоваться.
             -Не
следует проводить игры, требующие большой предварительной работы.
             -Все
дети должны участвовать в игре в одинаковой степени.
             -После
игры обязательно должны быть подведены итоги.
Всем
этим требованиям отвечает игра-ходилка — одна из старейших классов настольных
игр. Цель игры — провести свою фишку (несколько фишек) по
заготовленному маршруту. Расстояние, на которое игрок может продвинуть свою
фишку, определяется броском игральной
кости. Обычно в игре присутствуют дополнительные правила, дающие
выгоды или наказания игрокам, чья фишка попала на определённое поле.
В
играх с фишками и кубиками ребёнок с нарушением развития приобретает множество
полезных умений и знаний.

Развитие речи: во
     время игры у ребенка увеличивается  и активизируется лексический запас.
Социальные навыки:
     ребёнок учится соблюдать правила – ждать свою очередь, делать правильное
     количество ходов, выполнять определённые условия игры и достойно встречать
     победу или поражение.
Мелкая моторика и
     координация движения: правильно бросить кубики, аккуратно передвинуть на
     нужное количество клеток фишку – это ответственная и серьёзная задача для
     детей с нарушением моторики или с СДВГ.
Произвольное
     внимание и концентрация внимания: во время игры ребёнку нужно держать в
     памяти количество и очередность ходов, правила и общий сюжет игры и т.д.

Немного
переработанная мной игра - ходилка является средством воспитания действенной
активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся
живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные
трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает
сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое
удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс
усвоения знаний. В игре ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет,
классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему
анализ и синтез, делает обобщения, в зависимости от задачи, поставленной
взрослым.
Цель игры:  развитие
мышления и речи детей с ОВЗ.
В
игру играем с детьми с 1 по 8 класс. Для игры необходимо картонное игровое поле,
фишки и кубик. Фишки и кубик можно смастерить самим, как и поле. Правила группа
может придумывать сама. Это и пропуск хода, и возврат назад, дополнительный
вопрос, перепрыгивание через несколько ходов. Совместное создание правил
способствует сплочению детей, делает их более ответственными и внимательными.
Для
каждой игры ведущий готовит вопросы, которые может зачитывать по порядку с
листа, а может подготовить карточки с заданиями, которые ребята тянут сами и
читают вопрос (оттачиваем навык чтения). Игра может быть посвящена закреплению
только одной логической операции, например все задания на обобщение, или может
составляться по типу викторины - задания из разных областей.
Вопрос,
на который не ответил игрок, переходит к следующему и так по кругу. Если на
него не получен ответ, вопрос снимается, и ведущий может на него ответить сам,
тогда этот вопрос появляется в следующих играх для закрепления. А может
остаться для игроков в качестве домашнего задания и тогда тот, кто правильно
ответит на него перед следующей игрой,  начинает игру не с клетки №1 а,
например, с клетки №5.
Для
изготовления такой игры потребуется совсем немногое: плотная бумага, краски,
клей. Кубик можно слепить из пластилина или наклеить точки на любой  подходящий
кубик, фишки можно заменить пуговицами или другим подручным материалом.
Вторая
игра, с которой я хочу вас познакомить возникла в тесном сотрудничестве с
логопедом.  Очень часто ученики начальной школы, а особенно ребята билингвисты
затрудняются использовать в речи прилагательные, правильно согласовывая их с
существительными в роде, числе, падеже, а порой даже просто определять род
имени существительного. И хотя многие из моих учеников параллельно посещают
занятия с логопедом, где этой проблеме уделяется большое внимание, она
по-прежнему актуальна из года в год.
Обогащая
и активизируя словарь ребят на своих занятиях, я стараюсь помочь им закрепить в
деятельности умение определять род имени существительного и умение задавать к
нему вопросы. Для этого я использую  игру «Лото».
Игра
проста в применении, она состоит из 4 карт игрового поля, в клетках которых
написаны вопросы: 1 карточка -  Какой? 2 карточка - Какая? 3 карточка - Какое?
4 карточка - Какие? А также маленьких карточек со словами (существительные в
именительном падеже единственного числа, кроме тех, которые бывают только во
множественном числе, например: «ножницы»), которые можно  хранить в мешочке.
Кроме того в игре мы часто используем  также жетоны или фишки, которые получает
каждый игрок за неправильный ответ. Все материалы для игры не сложно набрать на
компьютере и распечатать, варьируя количество слов в игре.
Правила
игры как в обычном лото. Ведущий  вынимает слово из мешочка и называет его,
тот, на чьей карточке напечатан вопрос, подходящий к этому слову, берет его и
закрывает словом этот вопрос. В игре победит тот, кто первым закроет все слова
своей карточки. Играть можно небольшими группами или вдвоем с ребенком на
индивидуальных занятиях.
На
первом этапе, когда мы с ребятами только осваиваем игру, приветствуются устные
рассуждения, позволяющие ребенку определить род существительного (например,
машина – белая - какая? – ж.р.), если ребенок задает неправильный вопрос, то
ребята помогают ему. Когда мы играем с ребенком вдвоем на индивидуальном
занятии, я помогаю ребенку, накидывая для слова-задания прилагательные, выделяя
интонацией их окончания (машина - белАЯ, большАЯ…).
После
того, как правила игры освоены, мы немного усложняем задачу, вводя жетоны за
неправильные ответы, это позволяет держать ребят в тонусе, ведь теперь первое
место зависит не только от последовательности доставаемых слов, но и от ошибок
самих детей. В этом случае побеждает тот, у кого меньше всего штрафных жетонов.
В
группах, где детям очень сложно удержаться от подсказки или выкрикивания
правильных ответов, введение штрафных жетонов очень дисциплинирует ребят. Они
учатся сдерживать свои порывы, иначе даже обладая прекрасными знаниями,
выиграть будет очень сложно.
Со
временем на месте ведущего оказывается каждый из группы, его задача достаточно
сложна: следить за соблюдением правил, за правильностью ответов, за подведением
итогов игры. Ребята с удовольствием берут на себя эту роль. На индивидуальном
занятии мы с ребенком по очереди выполняем функции ведущего (того, кто достает
слова из мешочка и следит за правильностью ответов) закрывая при этом слова на
своих карточках.
После
того, как игра освоена и количество ошибочных ответов детей снижается мы
переводим ее в разряд «бонусных мероприятий». Например, если на занятии дети
выполнили все запланированные задания, и осталось немного времени до его
окончания, то мы можем совершенно спонтанно организовать игру, быстро выбрав
считалкой ведущего. Иногда игра организовывается на перемене, пока на занятие
собираются  ребята из разных классов, те, кто пришел раньше играют в «Лото».
Поскольку
игра не требует сложной материальной подготовки (все карточки  к ней можно
подготовить и без компьютера) ее можно рекомендовать для проведения дома в
кругу семьи, а также  в школе, когда у ребят появляется свободное время.

Приложение.
Задания
к игре-ходилке.
  Угадайте
какое слово лишнее? Почему?
Шкаф,
кресло, кастрюля, тумбочка. Волк, медведь, корова, белка. Лошадь, заяц, кошка,
собака.                               Бабочка, стрекоза, муха, воробей.

Продолжи….. (Вид - вид)
Красный, ... (желтый,
зеленый).  Сапоги, ... (тапочки, ботинки). Диван, ...  Тарелка, ...  Кепка,
... Волга, ...

 Я
знаю пять названий ….
домашние животные (коза,
корова, кошка ...). дикие животные, птицы, рыбы, насекомые,
деревья.

Назовите одним словом (в
некоторых случаях необходимо использовать два слова).
Волк, заяц, лиса (дикие
животные). Корова, овца, собака...    Воробей, ворона, синица...
Муха, бабочка,  жук...
Дуб, береза, сосна...

Продолжите  (Часть -
целое)
 Окно, крыша, стена, дверь  - это части дома. Лапы,
усики, ...    Перья, клюв, ...   Жабры, плавник, …

Необходимо назвать
целое,  частью  которого  являются...
страница это часть книги.
Шляпка - это часть …?     Нос - это часть …?   Сердце - это
часть …?

 Противоположности.
 Днем - светло, ночью
-...                                Сахар - сладкий, соль -...
Перец - горький, конфета -
...                           Зимой - холодно, летом -...

Аналогии
Два первых слова в задании
находятся в определенной связи. Назовите четвертое  слово, которое
относится к третьему так же, как второе - к первому.

Ложка: есть, нож: ...
(резать). Пила: пилить, топор: ...

 Подбери
понятие под определение
1.Крупное домашнее животное,
которое даст нам молоко.
2.Дерево, на котором растут
сливы.
3.Учреждение, где готовят и
хранят лекарства.
4.Первый месяц года.
Отвечай
быстро.
1.Чего на клумбе больше – цветов или тюльпанов? (Цветов)
2.Что такое книга? (Произведение печати в виде
переплётных листов с текстом)
3.Назови имя самого высокого мальчика, если
известно, что Саша выше Коли, а Коля с Денисом

Примеры игрового поля
игры-ходилки:

Карточки игроков в игре
«Лото»

Какая

Какая

Какая

Какая

Какая

Какая

Какая

Какая

Какая

Какой

Какой

Какой

Какой

Какой

Какой

Какой

Какой

Какой

Какое

Какое

Какое

Какое

Какое

Какое

Какое

Какое

Какое

Какие

Какие

Какие

Какие

Какие

Какие

Какие

Какие

Какие

Скачано
с www.znanio.ru

alt: На первом этапе, когда мы с ребятами только осваиваем игру, приветствуются устные рассуждения, позволяющие ребенку определить род существительного (например, машина – белая - какая? –…

alt: Приложение. Задания к игре-ходилке

alt: Примеры игрового поля игры-ходилки:

alt: Карточки игроков в игре «Лото»

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
1.Пояснительная  записка
   Настоящая рабочая программа
разработана в соответствии с:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012
 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным стандартом  начального общего
образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. №373);
-
Санитарно-эпидемиологическими  правилами  и нормативами  СанПиН
2.4.2.№2821-10), «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» зарегистрированные в
Минюсте России 03 марта 2011 года;
 - Приказом  Министерства
образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373 «Об    утверждении и
введении в действие федерального государственного стандарта начального общего
образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785).
 - Приказом Минобрнауки
РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 "О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
6 октября 2009 года № 373, зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года №
19707;
- Приказом Министерства
образования и науки РФ от 22 сентября 2011
 г. N 2357 "О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте РФ 12 декабря 2011
 г., регистрационный N 22540);
- Приказом  Министерства
образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18 декабря 2012
 г. N 1060 г. Москва "О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
 г. N 373"
 - Приказом  Министерства образования и
науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении      федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;
-  Авторской программой «Музыка. 1-4 классы» Е.Д.Критской,
Г.П.Сергеевой, Т. С. Шмагиной     учебно – методического  комплекта  «Школа России».

Цели и задачи,
решаемые при реализации рабочей программы
Цель массового
музыкального образования и воспитания — формирование музыкальной культуры как
неотъемлемой части духовной культуры школьников — наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного
потенциала подрастающего поколения.
Задачи
музыкального образования младших школьников:
- воспитание
интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному искусству,
художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к
своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре
разных народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во
всем многообразии его форм и жанров;
- воспитание
чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
- развитие
образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе
активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов мировой
музыкальной культуры прошлого и настоящего;
- накопление
тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря,
первоначальных знаний музыки и о музыке, формирование опыта музицирования,
хорового исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих
способностей в различных видах музыкальной деятельности.

2.Общая характеристика учебного
предмета «Музыка»
Содержание
программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом
постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального
искусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произведений
композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической и популярной
музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки
через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от родного
порога», по выражению народного художника России Б.М. Неменского, в мир
культуры других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование
семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и
искусства народа. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного
искусства разных народов мира, в котором находят отражение факты истории,
отношение человека к родному краю, его природе, труду людей, предполагает
изучение основных фольклорных жанров, народных обрядов, обычаев и традиций,
изустных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества
композиторов-классиков. Включение в программу музыки религиозной традиции
базируется на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся
осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой
музыкальной культуры.
Основными
методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство
деятельности композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и контраст»,
интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру. Освоение
музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует
музыкальную культуру
младших
школьников, воспитывает их музыкальный вкус.
Виды
музыкальной деятельности разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего
обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение одного и
того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения ребенка
с музыкой. В исполнительскую деятельность входят:
- хоровое,
ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкальноритмические
движения; игра на музыкальных инструментах;
- инсценирование
(разыгрывание) песен, сказок, музыкальных
- пьес
программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства
фиксации музыкальной речи.
Помимо
этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях
(речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы
полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм,
балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей,
поэтических дневников, программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в
домашнюю фонотеку; в создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой
музыкой, небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах,
музыкантах и др. В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и
воплощение образного содержания в исполнении дают возможность овладевать
приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений
музыкального искусства, что формирует у младших школьников универсальные
учебные действия.
Структуру
программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные
линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением
художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в I
классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей
с музыкой в широком жизненном контексте. Творческий подход учителя музыки к
данной программе – залог успеха его музыкально-педагогической деятельности.

3. Описание места
учебного предмета «Музыка»в учебном плане
   В соответствии с учебным  планом и календарным
учебным графиком МБОУ ООШ с.Березняговка на 2015-2016 учебный  год на изучение
музыки  отводится 34 часа в год, 34 учебных недели по 1 часу в неделю.   Из
них  тестирований  -2.

Информация о
внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование
Логика изложения и содержание
авторской программы полностью соответствует требованиям Федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования, поэтому в рабочую
программу не внесено изменений.
4. Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Музыка»
Уроки музыки, как и художественное образование в целом,
предоставляя детям возможности для культурной и творческой деятельности,
позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования,
культуры и искусства. Освоение музыки как духовного наследия человечества
предполагает формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное
овладение различными видами музыкально-творческой деятельности, приобретение
знаний и умений, овладение универсальными учебными действиями, что становится
фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает
введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии,
нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия
младших школьников через эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический
отклик на музыку. Уже на начальном этапе постижения музыкального искусства
младшие школьники понимают, что музыка открывает перед ними возможности для
познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного становления,
развивает способность сопереживать, встать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это
способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему овладению
различными видами музыкальной деятельности и организации своего
культурно-познавательного доcуга.
Содержание
обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное
формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному,
коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека.
Предмет «Музыка», развивая умение учиться, призван формировать у ребенка
современную картину мира.

5.Личностные,
метапредметные и предметные  результаты
  освоения предмета  «Музыка»
В результате изучения курса «Музыка» в
начальной школе должны быть достигнуты определённые результаты.
Личностные
результаты
-
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувство гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности.
  - Формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, культур, народов и религий.
- Формирование уважительного отношения к
культуре других народов.
- Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
- Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; навыков
сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Развитие этических чувств
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные
результаты
- Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
- Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
- Освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
- Овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты  в устной и письменной формах.
- Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий.
- Умение
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные
результаты
- Сформированность первичных представлений
о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии
человека.
Сформированность основ музыкальной
культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности.
-Умение воспринимать музыку и выражать
свое отношение к музыкальным произведениям.
Использование
музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации
 В соответствии с системно-деятельностным подходом для достижения
планируемых результатов используются следующие технологии:  технологии
опережающего обучения, традиционные технологии  на основе личностной ориентации
педагогического процесса, педагогика сотрудничества, игровые технологии,
технологии развивающего обучения, опережающее обучение: элементы системы
Л.В.Занкова: проектная деятельность.
Формы организации образовательного процесса: комбинированный урок,
итоговый урок (обобщение), нестандартные  формы обучения (урок- игра,  урок –
путешествие и т. д.), интегрированный урок.
           Виды деятельности:
индивидуальные, групповые, парные, индивидуально – групповые, практические,
проблемно – поисковые.
          При разработке каждого
урока выбор типа урока зависит от изучаемой темы урока и раздела программы.

Требования к уровню подготовки
учащихся
по предмету «Музыка» к концу второго
года обучения.

Учащиеся
научатся понимать:
- жанры музыки (песня, танец, марш);
- ориентироваться в музыкальных жанрах
(опера, балет, симфония и т.д.);
- особенности звучания знакомых
музыкальных инструментов.
Учащиеся
получат  возможность научиться:- Выявлять жанровое начало  музыки;
- оценивать эмоциональный характер музыки
и определять ее образное содержание;
-понимать основные дирижерские жесты:
внимание, дыхание, начало, окончание, плавное звуковедение;
- участвовать в коллективной
исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации,
игре на простейших шумовых инструментах).
Использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни:
- Проявляет готовность поделиться своими
впечатлениями о музыке и выразить их в рисунке, пении, танцевально-ритмическом
движении.

6.Содержание  учебного предмета «Музыка»

Россия —
Родина моя -3ч
      Музыкальные образы
родного края. Песенность как отличительная черта русской музыки. Песня.
Мелодия. Аккомпанемент.
      Музыкальный материал: «Рассвет на
Москве-реке», вступление к опере «Хованщина». М. Мусоргский; «Гимн
России». А. Александров, слова С. Михалкова; «Здравствуй, Родина
моя». Ю. Чичков, слова К. Ибряева; «Моя Россия». Г. Струве,
слова Н. Соловьевой.
День, полный событий -6ч
      Мир ребенка в
музыкальных интонациях, образах. Детские пьесы П. Чайковского и
С. Прокофьева. Музыкальный инструмент — фортепиано.
      Музыкальный материал: пьесы из «Детского
альбома». П. Чайковский; Пьесы из «Детской музыки». С. Прокофьев;
«Прогулка» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский; «Начинаем
перепляс». С. Соснин, слова П. Синявского; «Сонная песенка».
Р. Паулс, слова И. Ласманиса; «Спят усталые игрушки».
А. Островский, слова З. Петровой; «Ай-я, жу-жу», латышская народная
песня; «Колыбельная медведицы». Е. Крылатов, слова Ю. Яковлева.
О России петь — что стремиться в храм
-6ч
      Колокольные звоны
России. Святые земли Русской. Праздники православной церкви. Рождество
Христово. Молитва. Хорал.
      Музыкальный материал: «Великий колокольный
звон» из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский; Кантата «Александр
Невский», фрагменты: «Песня об Александре Невском», «Вставайте, люди русские».
С. Прокофьев; Народные песнопения о Сергии Радонежском; «Утренняя
молитва», «В церкви». П. Чайковский; «Вечерняя песня». А. Тома,
слова К. Ушинского; Народные славянские песнопения; «Добрый тебе вечер»,
«Рождественское чудо»; «Рождественская песенка». Слова и музыка
П. Синявского.
Гори, гори ясно, чтобы не погасло! -5ч
      Мотив, напев,
наигрыш. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в русской народной
музыке. Музыка в народном стиле. Обряды и праздники русского народа: проводы
зимы, встреча весны. Опыты сочинения мелодий на тексты народных песенок,
закличек, потешек.
      Музыкальный материал: плясовые наигрыши:
«Светит месяц», «Камаринская», «Наигрыш». А. Шнитке; Русские народные
песни: «Выходили красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли»; «Ходит месяц над
лугами». С. Прокофьев; «Камаринская». П. Чайковский; Прибаутки.
В. Комраков, слова народные; Масленичные песенки; Песенки-заклички, игры,
хороводы.
В музыкальном театре -4ч
      Опера и балет.
Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете. Симфонический оркестр.
Роль дирижера, режиссера, художника в создании музыкального спектакля.
Темы-характеристики действующих лиц. Детский музыкальный театр.
      Музыкальный материал: «Волк и семеро
козлят» (фрагменты из детской оперы-сказки). М. Коваль; «Золушка»
(фрагменты из балета); «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам».
С. Прокофьев; «Марш» из балета «Щелкунчик». П. Чайковский; «Руслан и
Людмила» (фрагменты из оперы). М. Глинка; «Песня-спор» из телефильма
«Новогодние приключения Маши и Вити». Ген. Гладков, слова
В. Лугового.
В концертном зале -3ч
      Музыкальные
портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке. Развитие музыки.
Взаимодействие тем. Контраст. Тембры инструментов и групп инструментов
симфонического оркестра. Партитура.
      Музыкальный материал: симфоническая сказка
«Петя и волк». С. Прокофьев; «Картинки с выставки», пьесы из Фортепианной
сюиты. М. Мусоргский; Симфония № 40, экспозиция 1-й части.
В. А. Моцарт; Увертюра к опере «Свадьба Фигаро».
В. А. Моцарт; Увертюра к опере «Руслан и Людмила». М. Глинка;
«Песня о картинах». Гр. Гладков, слова Ю. Энтина.
Чтоб музыкантом быть, так надобно
уменье...-7ч
      Композитор —
исполнитель — слушатель. Музыкальная речь и музыкальный язык.
Выразительность и изобразительность музыки. Жанры музыки. Международные
конкурсы.
      Музыкальный материал: «Волынка»; «Менуэт»
из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах»; «Менуэт» из Сюиты № 2;
«За рекою старый дом», русский текст Д. Тонского; токката
(ре минор) для органа, хорал, ария из Сюиты № 3. И. С. Бах;
«Весенняя». В. А. Моцарт, слова Овербек, перевод Т. Сикорской;
«Колыбельная». Б. Флис — В. А. Моцарт, русский текст
С. Свириденко; «Попутная», «Жаворонок». М. Глинка, слова
Н. Кукольника; «Песня жаворонка». П. Чайковский; Концерт для
фортепиано с оркестром № 1 (фрагменты 1-й части). П. Чайковский;
«Тройка», «Весна. Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина
«Метель». Г. Свиридов; «Кавалерийская», «Клоуны», «Карусель».
Д. Кабалевский; «Музыкант». Е. Зарицкая, слова В. Орлова; «Пусть
всегда будет солнце!». А. Островский, слова Л. Ошанина; «Большой
хоровод». Б. Савельев, слова Лены Жигалкиной и А. Хайта.

7.Тематическое
планирование с определением основных видов
учебной
деятельности обучающихся

Тема

Основное
  содержание
по
  теме

Характеристика
  деятельности обучающихся

Россия-Родина
  моя (3ч)

      Музыкальные
  образы родного края. Песенность как отличительная черта русской музыки.
  Песня. Мелодия. Аккомпанемент.
        Музыкальный материал: «Рассвет на
  Москве-реке», вступление к опере «Хованщина». М. Мусоргский; «Гимн
  России». А. Александров, слова С. Михалкова; «Здравствуй, Родина
  моя». Ю. Чичков, слова К. Ибряева; «Моя Россия». Г. Струве,
  слова Н. Соловьевой.

Понимать: что мелодия  – это основа музыки, участвовать в коллективном пении.
  Певческую установку. Узнавать изученные музыкальные сочинения,
  называть их авторов. Выразительность и изобразительность музыкальной
  интонации.
Понимать:
  названия изученных произведений, их авторов, сведения из области музыкальной
  грамоты (скрипичный ключ, басовый ключ, ноты), смысл понятий: запев, припев,
  мелодия, аккомпанемент. Уметь:  эмоционально откликнуться на музыкальное
  произведение и выразить свое впечатление в пении,  показать определенный
  уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения,
  музыкальной памяти и слуха, певческого голоса.

День, полный
  событий (6ч)

      Мир ребенка в
  музыкальных интонациях, образах. Детские пьесы П. Чайковского и
  С. Прокофьева. Музыкальный инструмент — фортепиано.
        Музыкальный материал: пьесы из «Детского
  альбома». П. Чайковский; Пьесы из «Детской музыки». С. Прокофьев;
  «Прогулка» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский; «Начинаем перепляс».
  С. Соснин, слова П. Синявского; «Сонная песенка». Р. Паулс,
  слова И. Ласманиса; «Спят усталые игрушки». А. Островский, слова
  З. Петровой; «Ай-я, жу-жу», латышская народная песня; «Колыбельная
  медведицы». Е. Крылатов, слова Ю. Яковлева.

Понимать:
смысл понятий: «композитор», «исполнитель», названия изученных
  произведений и их авторов; наиболее популярные в России музыкальные
  инструменты.  Называть изученные произведения и их композиторов
  (П.И.Чайковский, М.П.Мусоргский, С.С.Прокофьев),  узнавать изученные
  произведения, называть их авторов, сравнивать характер, настроение и средства
  выразительности в музыкальных произведениях.Воплощать в звучании голоса или
  инструмента образы природы и окружающей жизни, продемонстрировать понимание
  интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
  выразительности и изобразительности в музыке, эмоционально откликнуться на
  музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или
  пластике. Передавать настроение музыки в пении, музыкально-пластическом
  движении. Делать самостоятельный разбор музыкальных произведений (характер,
  средства музыкальной выразительности). Определять на слух основные жанры
  музыки (песня, танец и марш), определять и сравнивать характер, настроение и
  средства выразительности в музыкальных произведениях, передавать настроение
  музыки в пении, музыкально-пластическом движении, игре на элементарных
  музыкальных инструментах.

О России петь –
  что стремиться в храм- (6ч)

      Колокольные
  звоны России. Святые земли Русской. Праздники православной церкви. Рождество
  Христово. Молитва. Хорал.
        Музыкальный материал: «Великий
  колокольный звон» из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский; Кантата
  «Александр Невский», фрагменты: «Песня об Александре Невском», «Вставайте,
  люди русские». С. Прокофьев; Народные песнопения о Сергии Радонежском;
  «Утренняя молитва», «В церкви». П. Чайковский; «Вечерняя песня».
  А. Тома, слова К. Ушинского; Народные славянские песнопения;
  «Добрый тебе вечер», «Рождественское чудо»; «Рождественская песенка». Слова и
  музыка П. Синявского.

Демонстрировать понимание
  интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
  выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи
  в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; передавать
  собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида
  музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли слушателей,
  эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений. Понимать
  строение трехчастной форы. Демонстрировать личностно-окрашенное
  эмоционально-образное восприятие музыки, исполнять в хоре вокальные
  произведения с сопровождением и без сопровождения, кантилена, пение а-capella. Понимать:
  народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды).  участвовать
  в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных
  образов; эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить
  свое впечатление в пении, игре или пластике. Выражать свое эмоциональное
  отношение к музыкальным образам исторического прошлого в слове, рисунке,
  пении и др.

Гори, гори ясно,
  чтобы не погасло! (5ч)

      Мотив, напев,
  наигрыш. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в русской народной
  музыке. Музыка в народном стиле. Обряды и праздники русского народа: проводы
  зимы, встреча весны. Опыты сочинения мелодий на тексты народных песенок,
  закличек, потешек.
        Музыкальный материал: плясовые наигрыши:
  «Светит месяц», «Камаринская», «Наигрыш». А. Шнитке; Русские народные
  песни: «Выходили красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли»; «Ходит месяц над
  лугами». С. Прокофьев; «Камаринская». П. Чайковский; Прибаутки.
  В. Комраков, слова народные; Масленичные песенки; Песенки-заклички,
  игры, хороводы.

Передавать
  настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении,
  игре на музыкальных инструментах, определять и сравнивать характер,
  настроение и средства музыкальной выразительности в музыкальных
  произведениях, исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров
  (инструментальное музицирование, импровизация и др.,  исполнять музыкальные
  произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,
  музыкально-пластическое движение, импровизация), охотно участвовать в
  коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов.
  Обнаруживать и выявлять общность истоков народной и профессиональной музыки,
  характерные свойства народной и композиторской музыки, различать музыку по
  характеру и настроению. Воплощать  художественно-образное содержание
  музыкального народного творчества в песнях  и играх.  Выражать свое
  эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического прошлого в слове,
  рисунке, пении и др. Определять на слух знакомые жанры, узнавать изученные
  музыкальные произведения, называть имена их авторов, исполнять несколько
  народных и  композиторских песен (по выбору учащегося). Выражать свое
  эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического прошлого в слове,
  рисунке, пении и др.

В музыкальном
  театре (4ч)

      Опера и балет.
  Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете. Симфонический
  оркестр. Роль дирижера, режиссера, художника в создании музыкального
  спектакля. Темы-характеристики действующих лиц. Детский музыкальный театр.
        Музыкальный материал: «Волк и семеро
  козлят» (фрагменты из детской оперы-сказки). М. Коваль; «Золушка»
  (фрагменты из балета); «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам».
  С. Прокофьев; «Марш» из балета «Щелкунчик». П. Чайковский; «Руслан
  и Людмила» (фрагменты из оперы). М. Глинка; «Песня-спор» из телефильма
  «Новогодние приключения Маши и Вити». Ген. Гладков, слова
  В. Лугового.

Понимать: названия музыкальных  театров,
  особенности музыкальных жанров опера, названия изученных жанров и форм
  музыки, передавать настроение музыки в пении, исполнять в хоре
  вокальные произведения  с сопровождением и без сопровождения. Узнавать
  изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, определять на
  слух основные жанры (песня, танец, марш), определять и сравнивать характер,
  настроение, выразительные средства музыки. Исполнять различные  по характеру
  музыкальные произведения во время вокально-хоровой работы, петь легко,
  напевно не форсируя звук.

В концертном
  зале (3ч)

      Музыкальные
  портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке. Развитие музыки.
  Взаимодействие тем. Контраст. Тембры инструментов и групп инструментов
  симфонического оркестра. Партитура.
        Музыкальный материал: симфоническая
  сказка «Петя и волк». С. Прокофьев; «Картинки с выставки», пьесы из
  Фортепианной сюиты. М. Мусоргский; Симфония № 40, экспозиция 1-й
  части. В. А. Моцарт; Увертюра к опере «Свадьба Фигаро».
  В. А. Моцарт; Увертюра к опере «Руслан и Людмила». М. Глинка;
  «Песня о картинах». Гр. Гладков, слова Ю. Энтина.

Передавать собственные музыкальные
  впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности,
  выступать в роли слушателей,  эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных
  произведений.Определять и сравнивать характер, настроение и  средства
  музыкальной выразительности в музыкальных произведениях, узнавать изученные
  музыкальные произведения и называть их авторов, продемонстрировать понимание
  интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
  выразительности и изобразительности в музыке.

Чтоб музыкантом
  быть, так надобно уменье (7ч)

      Композитор —
  исполнитель — слушатель. Музыкальная речь и музыкальный язык.
  Выразительность и изобразительность музыки. Жанры музыки. Международные
  конкурсы.
        Музыкальный материал: «Волынка»; «Менуэт»
  из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах»; «Менуэт» из Сюиты № 2;
  «За рекою старый дом», русский текст Д. Тонского; токката
  (ре минор) для органа, хорал, ария из Сюиты № 3.
  И. С. Бах; «Весенняя». В. А. Моцарт, слова Овербек,
  перевод Т. Сикорской; «Колыбельная». Б. Флис —
  В. А. Моцарт, русский текст С. Свириденко; «Попутная»,
  «Жаворонок». М. Глинка, слова Н. Кукольника; «Песня жаворонка».
  П. Чайковский; Концерт для фортепиано с оркестром № 1 (фрагменты
  1-й части). П. Чайковский; «Тройка», «Весна. Осень» из Музыкальных
  иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов;
  «Кавалерийская», «Клоуны», «Карусель». Д. Кабалевский; «Музыкант».
  Е. Зарицкая, слова В. Орлова; «Пусть всегда будет солнце!».
  А. Островский, слова Л. Ошанина; «Большой хоровод».
  Б. Савельев, слова Лены Жигалкиной и А. Хайта.

Демонстрировать понимание
  интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
  выразительности и изобразительности в музыке. Определять и сравнивать
  характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях,
  узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов.
  Определять на слух основные жанры (песня, танец, марш), эмоционально
  откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении,
  игре или пластике.

8. Материально-техническое  обеспечение  образовательного процесса
Методические и учебные пособия:
-
Рабочие программы. Музыка. 1-4 классы. Предметная линия Г.П.Сергеевой,
Е.Д.Критской: пособие для учителей общеобразоват.учреждений  – М.: Просвещение,
2010.
- Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»
2класс - учебник для общеобразовательных учреждений.   Москва «Просвещение»
2012;
-
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2 класс. Фонохрестоматия
музыкального материала, 2012.
-Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. «Уроки музыки» поурочные разработки 1-4 классы Москва
«Просвещение» 2013
-  Песенные сборники.
Специфическое сопровождение
(оборудование)
Репродукции картин известных
композиторов
Электронно – программное
обеспечение:
Презентации по
музыке .

                                                            Календарно-тематическое
планирование
уроков  музыки  во  2 классе на 2016-2017 учебный год.

№
п/п

Название раздела, тема урока

Кол-во часов

Характеристика
  УУД

Дата проведения

план

факт

Россия – Родина
  моя 3ч

1

Музыкальные образы родного края.

1

 Регулятивные
  УУД:
Участие в
  коллективной работе.
Познавательные
  УУД:
формирование
  целостной художественной картины мира;
Коммуникативные
  УУД:
формирование
  умения слушать,  способности встать на позицию другого человека.
Личностные
  УУД:
Реализация
  творческого потенциала, готовности выражать своё отношение к искусству;
Отклик
  на звучащую на уроке музыку,
Заинтересованность.
Понимание
  смысла духовного праздника.
Освоить
  детский фольклор.
Формирование
  ценностно-смысловых ориентаций духовно нравственных оснований

День, полный
  событий -6ч

2

Природа и музыка

1

  Регулятивные
  УУД:
осуществлять
  поиск наиболее эффективных способов достижения результата в процессе участия
  в  групповых проектных работах. Выбирать действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации;
 формулировать
  и удерживать учебную задачу, выполнять учебные действия в качестве слушателя.
составлять
  план и последовательность действий.
формулировать
  и удерживать учебную задачу.
Познавательные
  УУД:
Выбор
  характерных движений для музыки.  Найти слова для мелодии «Мамы»
  Чайковского.
читать
  простое схематическое изображение.
самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель.
осуществлять
  поиск необходимой информации.
понимать
  содержание рисунка и соотносить его с музыкальными впечатлениями.
Коммуникативные
  УУД:
 понимать
  сходство и различие разговорной и музыкальной речи, аргументировать свою
  позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
  выработке общего решения в совместной деятельности.
использовать
  речь для регуляции своего действия; ставить вопросы.
ставить вопросы,
  формулировать собственное мнение и позицию.
ставить
  вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника
Личностные
  УУД:
Отклик
  на звучащую на уроке музыку.

3

Танцы, танцы, танцы

1

4

Эти разные марши

1

О России петь -
  что стремиться в храм -7ч

5

Колокольные звоны России

1

   Регулятивные УУД:
договариваться о распределении функций и
  ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль ,
  осуществлять поиск наиболее эффективных способов реализации целей с учетом
  имеющихся условий
осуществлять
  поиск наиболее эффективных способов, достижения результата в процессе участия
  в индивидуальных, групповых работах.
договариваться о распределении функций и
  ролей в совместной деятельности.
Познавательные
  УУД:
Умение сравнивать музыку;
Слышать
  настроение звучащей музыки
Научатся выделять характерные
  особенности марша,
выполнять
  задания творческого характера.
Определять
  на слух основные жанры музыки, выделять характерные особенности танца.
Определять своеобразие маршевой музыки.
Отличать
  маршевую музыку от танцевальной музыки.
 Коммуникативные
  УУД:
 участвовать
  в коллективном обсуждении, принимать различные точки зрения на одну и ту же
  проблему;
опосредованно
  вступать в диалог с автором художественного произведения посредством
  выявления авторских смыслов и оценок ,приобрести опыт общения со слушателями
  , излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения
Личностные
  УУД:
Эмоционально откликаться на музыкальное
  произведение и выражать свое впечатление в пении, игре или пластике
Проявлять  чувства, отклик на звучащую
  на уроке музыку
Демонстрировать личностно-окрашенное
  эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями
  и музыкально-творческой деятельностью.
Участвовать в коллективной творческой
  деятельности при воплощении различных музыкальных образов

6

Святые земли русской.
Сергий Радонежский

1

Гори, гори ясно,
  чтобы не погасло! 5ч

7

Оркестр русских народных инструментов

1

   Регулятивные
  УУД:
выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей.
использовать
  установленные правила в контроле способов решения задач.
преобразовывать
  практическую задачу в познавательную.
Познавательные
  УУД:
выбирать
  наиболее эффективные способы решения задач.
ориентироваться
  в разнообразии способов решения учебной задачи.
узнавать,
  называть и определять героев музыкального произведения
Коммуникативные
  УУД:
договариваться о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности
обращаться
  за помощью к учителю, одноклассникам; формулировать свои затруднения
  задавать
  вопросы; строить понятные для партнера высказывания
Личностные
  УУД:
Развитие
  мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в
  процессе коллективного музицирования.
Развитие
  эмоционального восприятия произведений искусства, интереса к отдельным видам
  музыкально-практической деятельности.

8

Фольклор –народная мудрость

1

9

Праздники русского народа. Масленица

1

10

Праздники русского народа. Встреча весны

1

В музыкальном
  театре (4ч)

11

Опера “Руслан и Людмила”

1

  Регулятивные
  УУД:
 использовать
  общие приемы решения задач.
Познавательные
  УУД:
 ставить
  и формулировать проблему, ориентироваться в информационно материале
  учебника, осуществлять поиск нужной информации.
Коммуникативные
  УУД:
 задавать
  вопросы, формулировать собственное мнение и позицию
Личностные УУД:
Развитие
  духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости,
  продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении музыкальных и
  творческих задач.
Эмоциональное
  отношение к искусству. Восприятие музыкального произведения, определение
  основного настроения и характера.

В концертном
  зале 3ч

12

Жанр симфонической сказки

  Регулятивные УУД:выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей.
преобразовывать
  практическую задачу в познавательную моделировать, выделять, обобщенно
  фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных
  задач.
Познавательные
  УУД:
 выбирать
  наиболее эффективные способы решения задач.
узнавать,
  называть и определять героев музыкального произведения.
выделять
  и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные
  УУД:
 договариваться
  о распределении функций и ролей в совместной деятельности, задавать вопросы;
  строить понятные для партнера высказывания.
задавать
  вопросы, формулировать свои затруднения
Личностные
  УУД:
Развитие
  мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в
  процессе коллективного музицирования.
Развитие эмоционального восприятия
  произведений искусства, интереса к отдельным видам музыкально-практической
  деятельности.

13

Мир музыки Моцарта

1

                                                                                Чтоб
  музыкантом быть, так надобно уменье (7ч)

14

Песня, танец и марш в музыке Кабалевского.

1

 Регулятивные
  УУД:
 применять
  установленные правила в планировании способа решения.
составлять
  план и последовательность действий.
Познавательные
  УУД:
 ориентироваться
  в разнообразии способов решения задач
осуществлять
  поиск необходимой информации.
Коммуникативные
  УУД:
 обращаться за
  помощью, формулировать свои затруднения,  ставить вопросы, формулировать
  собственное мнение и позицию
Личностные
  УУД:
Развитие
  чувства сопереживания героям музыкальных произведений. Уважение к чувствам и
  настроениям другого человека.
Внутренняя
  позиция, эмоциональное развитие, сопереживание.
Эмоциональное отношение к искусству.

15

Жанр инструментального концерта

1

16

Мир музыки Прокофьева и Чайковского

1

17

Контрольная работа.
Повторение изученного материала

1

file_name: МУЗЫКА РАБ ПРОГРАММА.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя детям возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры…

alt: М. Мусоргский; Кантата «Александр

alt: Музыкальный материал: «Рассвет на

alt: Борис Годунов». М. Мусоргский;

alt: В музыкальном театре ( 4ч)

alt: Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье ( 7ч)

alt: Коммуникативные УУД: понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения…

alt: В музыкальном театре (4ч) 11

title: Рабочая программа по музыке


extracted_text:
Практическая работа №2

Тема.
Формулы в MS Excel.
Цель.
Закрепить практические навыки по созданию электронной таблицы, вводу данных,
использованию формул, копированию формул, использованию в формулах
относительной и абсолютной ссылки, функции Автосумма.
 Задание. Создать таблицу, показанную на
рисунке, заполнить пустые ячейки по формуле: Сумма = Кол-во * цена за
единицу продукции. Просуммировать данные по столбцу.

Технология выполнения работы
1.     Объедините
ячейки А2:С2 и введите текст Цена за единицу продукции
2.     В
ячейку D2 введите 52,26
3.     Объедините
ячейки А3 и А4, В3 и В4, С3 и D3,
E3 и
F3, G3
и
H3,  I3
и
I4;
заполните таблицу и оформите по образцу.
4.
Установите
курсор в ячейку D5,
введите  знак равенства, активизируйте  ячейку С5 и введите знак *,
затем активизируйте ячейку D2,
введите знак $ перед именем столбца и перед  именем строки и нажмите Enter.
(Активизируйте ячейку D5
и  в строке формул увидите  =C5*$D$2, использовалась абсолютная ссылка).
5.
Скопируйте
формулу: выделите  ячейку D5,
укажите мышью на маркер автозаполнения (правый нижний угол текущей ячейки) и с
нажатой левой кнопкой мыши растяните вниз на нужное количество ячеек.
6.
Заполните
ячейки F5
и H5 также
как ячейку D5 и
скопируйте формулу.
7.
Заполните
строку итого, для этого установите курсор в ячейку D13
и щелкните по кнопке автосумма  ,
точно
также заполните ячейки F13
и
H13.
8.
Ячейку
I5
заполните по формуле = D5+
F5 +H5
и скопируйте эту формулу вниз на соседние ячейки.
9.
Введите
заголовок таблицы: Продажа товаров.
10.
Измените
цену за единицу продукции (в ячейке D2)
и проследите как  изменится сумма.

file_name: 139. Формулы в MS Excel.doc

alt: Практическая работа №2 Тема

alt: Заполните строку итого , для этого установите курсор в ячейку

title: Формулы в MS Excel


extracted_text:
Урок по теме: «АФРИКА. ОСОБЕННОСТИ
ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ПОЛОЖЕНИЯ МАТЕРИКА, ЭЛЕМЕНТЫ БЕРЕГОВОЙ ЛИНИИ. ИССЛЕДОВАНИЕ И
ОСВОЕНИЕ»
Цель: раскрыть содержание, систематизировать и
углубить знания о географическом положении материка; выяснить особенности
положения Африки; дальнейшее совершенствование навыков работы с картами атласа
и дополнительной литературой; способствовать дальнейшему развитию умений делать
самостоятельные выводы, опираясь на изученный материал и собственный опыт;
развивать познавательный интерес к предмету; воспитывать уважение к природе
планеты Земля.
Оборудование: атласы, учебники, физическая карта
Африки, контурные карты, планы характеристики географического положения
материка.
Тип урока: изучение нового материала.
Опорные и базовые понятия: материк, часть света, географическое
положение, полушария, меридианы, параллели, Гондвана, части Мирового океана,
составляющие береговой линии, площадь материка, экватор, нулевой меридиан,
крайние точки, исследователи, Васко да Гама, Давид Ливингстон, Егор
Ковалевский.
Номенклатура: океаны: Атлантический, Индийский; моря:
Средиземное, Красное; заливы: Ґвінейська, Сидра, Аденский, Суэцкий канал;
проливы: Баб-эль-Мандебский, Мозамбикский; острова: Мадагаскар, Канарские;
полуостров Сомали, крайние точки: мыс Рас-Енґела, мыс Игольный, мыс Альмади,
мыс Рас-Хафун.
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
I. Организационный момент
Прием «Вызывай ассоциации»
Учитель предлагает каждому из
учеников выразить те ассоциации, которые возникли у них при слове «Африка»
(жара, сухость, пустыня, слон и т.д.).
Учитель подчеркивает, что
подобная работа будет проведена после изучения всей темы и ученики убедятся,
насколько более сложными и совершенными станут их ассоциации.
II.
Актуализация опорных знаний и умений
Прием «Интеллектуальная разминка» (выполняется устно)
Детям предлагается вспомнить некоторые понятия:
• материк - это...
• часть мира - это...
• экватор - это...
• нулевой меридиан - это...
• географический пояс - это...
• полушарие - это...

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности
1. Прием
«Привлекательная цель»
Учитель рассказывает, что, изучая
общую географию, учащиеся имели возможность познакомиться с большим участком
суши, вторым после Евразии по площади материком - Африка.
Учащимся известно, что Африка -
это не только материк, но и отдельная часть мира, крупнейший осколок древней
Гондваны.
В переводе с греческого «Африкус»
- «безморозный». Как случилось так, что этот материк получил такое название,
как на это повлияло его положения на Земле, как люди изучали особенности
географического положения материка - вы узнаете на сегодняшнем уроке.
2. Прием
«Практичность теории»
Учитель доказывает, что базовые знания,
которые получили учащиеся на прошлых уроках (а именно понятия, которые
рассматривались во время «Интеллектуальной разминки»), помогут им
самостоятельно освоить новый материал и использовать на практике теоретические
знания в работе с атласом и контурной картой.
3. Прием
«Отсроченная отгадка»
Ученикам предлагается кроме
географического положения, вспомнив курс истории, подумать во время урока над
вопросом: почему рассматривается только исследования Африки, а об открытии
материка речь не ведется? Ответ обосновать.
Обсуждение вопроса проводится во
время закрепления нового материала.

IV. Изучение нового материала
Формирование понятия
«Географическое положение материка» (работа с атласом и планом характеристики
географического положения материка).
1. Прием
«Мозговой штурм»
Ученики, получив планы
характеристики географического положения материка, должны выполнить
самостоятельное задание по группам - проработать и изучить учебный материал,
пользуясь базовыми знаниями, и объяснить другим выяснено по очереди.
Ученики, работая с атласом,
выясняют, что Африка находится во всех четырех полушариях. Что кроме экватора и
нулевого меридиана ее пересекают Северный и Южный тропики. Выясняют
протяженность в градусах и километрах с севера на юг и с запада на восток.
Под руководством учителя
определяют крайние точки Африки и наносят их на контурную карту.
Следующий этап - самостоятельная
проработка вопроса относительно береговой линии, нанесение на контурную карту
океанов и морей, омывающих материк; заливы, проливы, полуострова и острова,
прилегающие к материку; течения окружающих.
2. Прием
«Удивляй»
Учитель предлагает на физической
карте Африки найти ту часть береговой линии, которая бы напоминала зуб.
(Ученики находят полуостров Сомали. Учитель дополняет, что этот полуостров
называют «Африканский зуб».)
3. Прием
«Шпаргалка - домашняя заготовка»
Двое учеников, получив задание
заранее, рассказывают, пользуясь опорной схемой, о исследования материка
Африка.
• Давид Ливингстон, который отдал
более 30-ти лет жизни изучению материка, который исследовал и описал множество
географических объектов.
• Егор Ковалевский (украинец по
происхождению) изучал реку Нил, открыл мощные россыпи золота.
• Вспоминают о других
исследователей - Генри Стэнли, Васко да Гама.
4. Прием
«Удивляй»
Учитель рассказывает об
удивительном завещание Давида Лівінґстона, по которым сердце известного
исследователя после его смерти должно быть предано земле в Африке.

V. Закрепление изученного
материала
1. Прием
«Разгадка проблемы»
После обсуждения исследования материка
ученики выясняют, что об открытии Африки невозможно говорить потому, что ее
считают «колыбелью человечества» вместе с Азией. Найти ответ помогает учитель.
2. Прием
«Верю не верю»
Отвечая на вопрос «Верю или не верю?» учащиеся закрепляют
полученные знания.
«Верите ли вы в то, что...»
• Африка - самый большой материк по площади (Не верю)?
• она крупнейший осколок Гондваны (Верю)?
• она лежит во всех полушариях (Верю)?
• ее омывают три океана (Не верю)?
• на севере ее омывает Красное море (Не верю)?
• Ґвінейська залив - крупнейшая в мире (Верю)?
• Мозамбикский пролив - самая длинная в мире (Верю)?
• Африку называют любимицей Солнца (Верю)?
• ее открыл Васко-да-Гама (Не верю)?

VI. Итог урока
Ученики пытаются отобрать
наиболее удачные «пять предложений», которые по сути и являются выводами.
• Африка - это второй по площади
материк и самый большой осколок Гондваны.
• Это «колыбель человечества»,
которую исследовали европейцы - Д. Ливингстон, Есть. Ковалевский, Г. Стенли.
• Она лежит во всех полушариях (северной,
южной, западной, восточной).
• Имеет не очень расчлененную
береговую линию.
• Омывается двумя океанами -
Атлантическим и Индийским двумя морями - Средиземным и Красным; к ней примыкают
Ґвінейська и Аденский заливы; Ґібралтарська и Баб-эль-Мандебский пролив; остров
Мадагаскар, отделяется Мозамбіцькою проливом.

VII. Домашнее задание
• Проработать текст параграфа.
• Доработать работу в контурной
карте.
• Изучить все географические
объекты береговой линии Африки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок по теме Африка.docx

alt: Урок по теме: «АФРИКА. ОСОБЕННОСТИ

alt: Учитель предлагает на физической карте

title: Урок географии  в 7 классе по теме  Африка.Особенности географического положения.


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 142.docx

title: Материал к урокам по русской литературе