extracted_text:
Сценарий «Прощание с начальной школой» (2024 год)
Подготовила учительначальных классов
Суворова Алёна Анатольевна
Учитель. Добрый день, дорогие гости! Сегодня в нашей школе
праздник. Его с нетерпением ждали все ученики нашего класса, ведь для них это окончание
начальной школы. Встречаем наших выпускников!
Дети входят парами под торжественную
музыку
Дети.
 1.Доброе утро, дорогие друзья,
Гости, родители, учителя!
Мы очень рады видеть вас
В этот день и в этот час.

2.Сегодня важный день у нас,
Мы переходим в пятый класс,
Начальную школу кончаем
И ей наш праздник посвящаем!

Учитель.
 Дорогие наши гости: мамы, папы,
бабушки! Мы с вами собрались сегодня в этом классе, как собирались в
классе каждый день! Но день сегодня особенный – мы, ваши взрослые малыши
прощаемся с начальной школой!
 Четыре года мы вместе с вами
поднимались первыми самыми трудными ступеньками лестницы знаний. Учились
читать, писать, дружить, жить по правилам нашего родного школьного дома. А
помните ли вы, ребята, как все начиналось? Какими робкими и несмелыми были,
когда впервые пришли в этот класс, который казался огромным, а теперь уже
немного тесноват! Помните, как учились садиться за парту и красиво вставать?
Как получали первые в своей жизни оценки.
    Посмотрите на наших детей —
какими они стали взрослыми, умными, красивыми, самостоятельными. А давайте
вспомним, с чего все начиналось...
Дети
1. С портфеля? С первого звонка?
2.С кусочка белого мелка?
3. С первой буквы? С первой оценки?
4. С первой школьной переменки?
5. А может, с первого тетрадного листка?
6.С альбома, красок, дневника?
7.С доски и парты.
8.С букваря!
9. С чего - не знаю точно я, а знаю лишь
когда: в начале сентября всегда!
1 ученик:
Мы помним тот звонок весёлый.
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда вошли с цветами в школу,
В свой первый, самый лучший, класс.

2 ученик:
Как встретил у дверей учитель,
Наш верный друг на много дней,
И шумная семья большая
Подружек новых и друзей.

3 ученик:
Садясь за парту осторожно,
Чтоб школьной формы не измять,
Мы буквари свои раскрыли,
Раскрыли чистую тетрадь.

4 ученик:
Научились мы учиться,
Не зевать и не лениться,
На «4» и на «5»
На уроках отвечать.

Песня «Школа начальная» на мелодию (Маленькая страна)

1.Знаем мы, есть на белом свете Маленькая
страна.
Есть у страны своё названье «Школа начальная»
Там ждёт вас множество открытий,
Там зла и горя нет,
Там управляет всем учитель
И знаний дарит свет.
Припев
 Школа начальная,
В сердце ты навсегда!
Класс, где учитель строг и ласков,
Класс, где всегда весна!
2.Помним, как привели впервые
Мамы за ручку нас.
И за учителем вошли мы
В светлый просторный класс.
В школе родной, мы знаем точно,
Что нас всегда поймут,
Что нас в любую непогоду
Школьные мамы ждут
Припев тот же.
3. Здесь стали мы учениками
И обрели друзей.
Здесь мы немного повзрослели,
Стали чуть-чуть умней.
В школе начальной мы учились,
Но вот прошли года:
Выросли мы, и распрощаться
Нам настаёт пора.
Припев тот же.
Учитель: Но вот прошли первые встречи со школой и мы узнали,
что учиться не всегда просто.  Да, трудно было начинать, но теперь многое
позади и любое задание нам по плечу. Вот некоторые статистические данные
за эти четыре года, что мы учились в школе:

(каждый ребенок читает по строчке)

1. Мы съели тонну хлебобулочных изделий.

2. За годы обучения в начальной школе каждый в среднем вырос на 15 см и
поправился на 4 кг

3. За 4 года мы проучились вместе 2448 уроков

4. Выучены десятки правил, решены сотни задач и тысячи примеров, множество
научных фактов засели в наших головах, а некоторые до сих пор там не умещаются.

5. За 4 года услышали 6600 звонков.

6. 1836 часов просидели за партой, и это не считая времени, затраченного на выполнение
домашнего задания.

7. Исписано 6560 тетрадей и….не каждая из них показана родителям.
8. Мы принимали участия в олимпиадах и
конкурсах. Портфолио  ребят собрали грамоты и благодарности.
9. А ещё наш класс самый спортивный,
любознательный, эрудированный и музыкальный. В общем, смотрите сами.
Учитель. О нашей школьной жизни ребята исполнят сейчас частушки.

Мы весёлые ребята,    (Все)
 В четвёртом классе учимся.
 Пропоём мы вам частушки
 Может, что получится

 Только начался урок
 Миша шлет записку:
 «Очень вкусный пирожок
  меняю на ириску».

Наш учитель ждет ответа
От кого-то долго.
Ни ответа, ни привета —
Никакого толка.

Шум и гам на перемене,
Все ребята на полу.
В догонялки поиграют —
Хоть кричи тут караул.

 Наш дежурный так
старался,
 Доску начисто отмыл
 И писать нам на уроках
 Он на ней не разрешил.

В нашем классе все ребята
Любят отличиться.
Кто рисует, кто поет –
Лишь бы не учиться.

На компьютере сегодня
в контрстрайк я поиграл.
Целый день на всех уроках
только глазками стрелял.

Мы устали от ученья.
Ах, скорей бы выходной.
Скоро всем конец мученьям!
Мама, я хочу домой!

 Все частушки перепели,  (ВСЕ)
 Думаем, что хороши,
 Так похлопайте дружнее,
  Мы старались от души!

Учитель: Всякое случалось за эти 4 года. Были и ссоры, и
примирения, происходили интересные и смешные моменты на уроках, что-то
приходилось расхлёбывать с учителем, но чаще сами ребята учили друг друга уму
разуму.

ЗВУЧИТ МЕЛОДИЯ «ЕРАЛАШ»
Первое сентября. УРОК ЗНАКОМСТВ
Учитель: «Новенький? Давай знакомиться!
- Илья Лусников.
- Хорошо.
- Итак, болтаешь ли ты на уроках?»
Никита: «Вовсе нет! Сижу как мышка».
Учитель: «Может быть, любишь списывать у соседа?»
Никита: «Да что вы! Никогда в жизни!»
Учитель: «Значит, на переменах дерешься с товарищами?»
Никита: «Ни за что на свете! Я добр как Дедушка Мороз на
новогодней ёлке!»
Учитель: «Странно… За что же тебе тогда в последней твоей школе
выдали такую ужасную характеристику? А есть ли у тебя хоть какие-нибудь
недостатки?»
Никита: «Ну, есть один маленький… Вру я много…»

ЗВУЧИТ МЕЛОДИЯ «ЕРАЛАШ» -
На УРОКЕ МАТЕМАТИКИ
Учитель: "Костя, ты когда исправишь двойку по
математике?"
Ученик: "Когда – когда…Да в дневнике-то я ещё вчера её
исправил. А вот в журнале никак не получается... Да вы же сами его постоянно с
собой носите, а в учительскую меня не пускают!"
ЗВУЧИТ МЕЛОДИЯ «ЕРАЛАШ»
На УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
Учитель: Глеб, почему ты ешь яблоки на уроке?
Ученик : Жаль терять время на переменке!
Учитель: Прекрати сейчас же! Кстати, почему тебя вчера не было в
школе?
Ученик : Мой старший брат заболел.
Учитель: А ты-то при чём?
Ученик : А я катался на его велике!

ЗВУЧИТ МЕЛОДИЯ «ЕРАЛАШ»
На уроке окружающего мира. Учитель
вызывает к доске ученика, который постоянно не выполняет домашнее задание
Учитель: К доске пойдёт ... К доске пойдёт ... (Все
дети приседают и берутся руками за голову) Миша и расскажет нам о
крокодиле.
(Миша выходит вперёд)
Ученик : Длина крокодила от головы до хвоста - пять метров, а
от хвоста до головы - семь метров.
Учитель: Подумай, что ты говоришь! Разве так бывает?
Ученик : Бывает! Например, от понедельника до среды - два дня,
а от среды до понедельника - пять!
Учитель: Миша, скажи пожалуйста, куда летит птица с
соломинкой в клюве?
(чешет затылок)
Учитель: Ну, ну…Попытайся, Миша ответить.
Ученик : В коктейль-бар, Алёна Анатольевна.
Учитель: Ну Миша, последний вопрос, какие зубы появляются у
человека последними?
Ученик: Вставные.
Учитель; Дневник на стол, два!
Учитель: А знаете как весело проходят у нас перемены
Стихотворение «Перемена» (читает ученик)
«Перемена, перемена!» —
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог —
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели этот Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно,
С ним бо-о-льшая перемена!
Не угонишься за Вовой!
Он гляди какой бедовый!
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он поставил три подножки
(Ваське, Кольке и Сережке),
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом,
Лихо шлепнулся с перил,
Подзатыльник получил,
С ходу дал кому-то сдачи,
Попросил списать задачи, —
Словом,
Сделал все, что мог!
Ну, а тут — опять звонок…
Вова в класс плетется снова.
Бедный! Нет лица на нем!
— Ничего, — вздыхает Вова,
— На уроке отдохнем

Ученик 1:
Четыре года незаметно пролетели,
Все было: солнце, ветер, гром.
Но прежде, чем уйдем, сказать нам надо.
Спасибо всем, кто рядом с нами шел!

Ученик 2:
Спасибо вам, учитель первый наш,
За ваш огромный труд, что в нас вложили.
Конечно, мы не первый выпуск ваш,
И все же мы друг друга полюбили.
Ученик 3:
Учительница первая
У каждого своя,
У всех она хорошая,
Но лучше всех... МОЯ!
«МОЕЙ УЧИТЕЛЬНИЦЕ ПЕРВОЙ» (читает ученик)
Мы помним год, и день,
и час,
Когда звонок веселый
Позвал учиться в пеpвый класс,
В pодную нашу школу.
И pобость сpазу же пpошла,
И стала осень кpаше,
Когда с улыбкой в класс вошла
Учительница наша.
Мы с ней встpечались поутpу,
Спешившей на pаботу.
Она учила нас добpу,
И гpамоте, и счету.
Она могла понять без слов
И нас умела слушать,
Вселяя веpу и любовь
В pаспахнутую душу.
Как к солнцу тянется листва,
Тянулись к ней всегда мы,
И стали главными слова:
Учитель, Дpуг и Мама!
Пускай пpоносятся года —
Как отблеск дней далеких,
Мы не забудем никогда
Те пеpвые уpоки.
И, чтобы вновь увидеть Вас,
Услышать Ваше слово,
Мы все готовы в пеpвый класс
Идти учиться снова!

 «Песня
о дружбе» (слова В. Потоцкого, музыка В. Иванова).
Ты
да я, да мы с тобой...
Ты
да я, да мы с тобой...
Здорово,
когда на свете есть друзья.
Если
б жили все в одиночку,
То
уже давно на кусочки
Развалилась
бы, наверное, земля. (2 раза)

Ты
да я, да мы с тобой...
Ты
да я, да мы с тобой...
Землю
обойдем, потом махнем на Марс.
Может,
у Оранжевой речки
Там
уже грустят человечки,
Оттого
что слишком долго нету нас. (2 раза)
Проигрыш
Ты
да я, да мы с тобой...
Ты
да я, да мы с тобой...
Нас
не разлучит никто и никогда,
Даже
если мы расстаемся,
Дружба
все равно остается.
Дружба с нами остается навсегда. (2 раза)

Слово учителя.
- Дорогие ребята, вы переходите в 5 класс.
Как быстро пролетели 4 года вашей учебы в начальной школе. За эти годы вы
подружились, научились понимать друг друга, приходить на помощь другу. Вы
всегда будете помнить первый звонок, первую учебную книгу-азбуку, которую вы
прочитали сами, первые невзгоды и первые радости. Дальше вас ждет много
интересного, новые школьные предметы, новые знания и умения, и новые учителя.
Ученикам поздравление от учителя
Уж вас малышами никто не зовет –
Вы стали чуть старше, о многом узнали,
Учебный успешно закончили год –
Последним он был в вашей школе начальной!
Пусть знания ваши помогут во всем!
И станут поистине вашим богатством!
Вас встретила школа радушным теплом,
Вы стали частичкою школьного братства!
Вот и выпорхнули из начальной школы –
Будет так в любые дни и времена;
Вам осталось только вжиться в новой роли
Взрослых пятиклашек – среднего звена!
Вы в начальной школе зачерпнули счастья:
Научились многим нужным вам вещам…
Жалко расставаться! Но пора прощаться…
Счастья вам, ребятки, и успеха вам!
За годы обучения в начальной школе вы
многого добились и сейчас разрешите мне вручить вам заслуженные грамоты.
(Вручение ведомостей и грамот учащимся)
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Учитель. Трудно сказать, кто же сегодня виновник торжества:
выпускники начальной школы, учителя или родители. Наверное, и те, и другие, и
третьи. По нашим подсчётам у ваших мам и пап появилось ещё одно начальное
образование. А сколько ночей они не досыпали, волнуясь, переживая за вас.
1 ученик:
Ещё вчера были малышами,
И в первый класс вы нас вели, когда–то.
И все четыре года были с нами,
Ну а теперь мы взрослые ребята.
2 ученик:
 Но сколько впереди у нас работы!
Победы, радости, успехи впереди.
Мы ждём от вас поддержки и заботы
И обещаем вас не подвести.
3 ученик:
Милые мамы, милые папы!
Как хорошо, что вы рядом сейчас.
Радость свою мы с вами разделим,
В жизни для нас вы компас земной.
Ведь для родителей главное - дети!
Учитель:
Милые родители, эту веселую сценку мы
дарим вам
Сценка “Домашнее задание”.
Павлик.
Вот проклятая задача! Бился, бился –
неудача.
Аж в глазах пошли круги.
Сядь-ка, папа, помоги!
Папа.
Выше голову, сынок!
С папой ты не одинок (Садится за уроки)
Павлик.
Части речи в упражненье нам велели
подчеркнуть.
Сделай, мама, одолженье – повнимательнее будь!
Мама.
Части речи подчеркнуть?
Разберёмся как-нибудь. (Садится за уроки)
Павлик.
А тебе, бабуля, краски,
На, бабуленька, не спи.
Нарисуй картину к сказке:
Кот шагает по цепи.
Бабуля:
Нет, стара – уж глаз не тот (Павлик
плачет.)
Ладно, ладно, будет кот. (Садится за уроки)
Павлик:
На минутку выйду я.
Где же курточка моя?
Ведущий:
Утром Павлик шёл весёлый
С синей сумкой за спиной.
Но не весело со школы
Возвращался он домой.
Мама:
Что принёс?
Павлик:
Смотри сама!
Папа:
Нет, докладывай сперва!
Павлик:
Папа пять, четыре мама, а тебе, бабуля,
два. (Огорчённо)
Учитель: Слово предоставляется нашим родителям.
Ученик 1. Девочки и мальчики!
Давайте дружно сами
Спасибо скажем маме!
Спасибо скажем папе!
Спасибо скажем бабушкам!
Спасибо скажем дедушкам!
За хлопоты, за ласки,
За песни и за сказки.
За вкусные ватрушки!
За новые игрушки!
Ученик 2. Вот бы им за это дали
Золотые всем медали…
Есть у нас медали?
Есть!
Ну, тогда без промедленья
Приступаем к награжденью!
(Вручение памятных медалей).
(Дарят родителям подарки)
Учитель. Уважаемые родители, подошёл к концу первый этап
обучения ваших детей, но мы-то знаем, что все самое трудное ещё впереди.
Учитель. Я желают вам крепкого здоровья, сил и терпения на этом нелёгком
и долгом пути.
Ученик 1: Мы прощаемся с нашим классом,
маленькими партами, играми и сказками. Мы прощаемся с детством. Мы будем
вспоминать своих друзей и этот класс.
Ученик 2:Мы прощаемся с начальной школой, мы
открываем дверь в новый мир, где познакомимся с новыми учителями, предметами.
Ученик 3: Мы смотрим тревожным и радостным
взором в предчувствии новых путей и дорог
Сейчас он раздастся в нашем классе
печальный, последний, прощальный звонок.
Исполняется финальная песня на мелодию (На трибуне становиться тише)
Песня
«Прощай начальная школа»
В кабинете становится
тише,
Слышно даже биенье
сердец,
До свиданья, начальная
школа,
Эта школа – дорога
чудес.
         Мы грустим, мы
ревем, расставаясь,
         Вспоминая
счастливые дни,
         Как пришли мы
сюда малышами
         И какими от
Вас мы ушли.
Припев: Расстаются друзья,
         Остается в
сердце нежность.
         Будем дружбу
беречь,
         До свиданья,
до новых встреч!(2 раза)
Не грусти, наш учитель
любимый,
Прибежим мы к тебе, и
не раз,
Пусть придут нам на
смену другие,
Мы одни лишь такие у
Вас.
            В кабинете
становится тише,
            Слышно даже
биенье сердец,
            До
свиданья, начальная школа,
            Эта школа –
дорога чудес.
Припев: Расстаются друзья,
         Остается в
сердце нежность.
         Будем дружбу
беречь,
         До свиданья,
до новых встреч!(2 раза)
Звучит последний звонок

Учитель: Дорогие ребята! Дорогие гости и родители! Вот и
пришел день прощания с начальной школой. Пролетели годы удивительно быстро. Они
многому научили и вас и нас. Не все было гладко, но хочется, чтобы в памяти
остались только приятные и светлые воспоминания. Мы говорим вам до свидания! В
добрый путь!

file_name: выпускной 4 класс.docx

alt: Как встретил у дверей учитель,

alt: В школе начальной мы учились,

alt: ЗВУЧИТ МЕЛОДИЯ «ЕРАЛАШ» Первое сентября

alt: Вот и выпорхнули из начальной школы –

alt: Мама. Части речи подчеркнуть?

alt: Дарят родителям подарки) Учитель

intro:
Сценарий «Прощание с начальной школой» (2024 год)
Подготовила учитель начальных классов Суворова Алёна Анатольевна
Учитель. Добрый день, дорогие гости! Сегодня в нашей школе праздник. Его с нетерпением ждали все ученики нашего класса, ведь для них это окончание начальной школы. Встречаем наших выпускников!
Дети входят парами под торжественную музыку

воспитание

group: Педагогика

title: Выпускной в 4 классе " Прощание с начальной школой"


extracted_text:
Контроль
знаний по теме «Деепричастия»
1. Запишите определение
деепричастного оборота.
Деепричастие
_____________________________ называется деепричастным оборотом.

2. В каждом
словосочетании обозначьте главное и зависимое слово.
Рассматривая фотоальбом,
читая вслух, вздохнув тяжело, подумавши об оценке, работая без перерыва,
откинув камень.

3. Образуйте от глаголов
деепричастия.
Защищаться,
расположиться, шлифовать, меняться, замирать, замереть, располагаться.

4. Исправьте, где
необходимо ошибки в образовании деепричастий.
Прочитав, взлетя,
пробудясь, работав, сидя, не понимая, расколов, плакав.

file_name: Контроль знаний. Деепричастия.docx

intro: Материал карточки можно использовать для закрепления знаний по теме "Деепричастия"

русский язык

group: Дисциплины

title: Контроль знаний по теме "Деепричастия"


extracted_text:
Игра ”Собираем с белочкой орехи“
К. Филимонова                                                                                Л.
Филимонова

                                                                                Де
— ти влес при-шли       сбе-лоч-кой иг-рать,

9

12

16
семь,
1 Дети в лес пришли
С белочкой играть
Наперегонки
Орехи собирать. Раз орех и два,
Кто больше наберет?
Три, четыре, пять,
Теперь же твой черёд.
Шесть орех и семь,
Ребята победили,
Восемь, девять, десять, Белку
удивили.

file_name: игра Собираем с белочкой орехи.pdf

alt: Игра ”Собираем с белочкой орехи“

alt: Дети в лес пришли С белочкой играть

title: Игра для дошкольников "Собираем с белочкой орехи"


extracted_text:
Департамент образования
администрации города Нижнего Новгорода
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 85»

Консультация
для родителей.
«Игры
и упражнения по формированию сенсорных эталонов»

Подготовила воспитатель:
МП Сторожилова

Г. Нижний
Новгород
2023год

Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка
процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях
окружающего мира. Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек
познает мир: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Путем узнавания формы,
величины, цвета, запаха, вкуса предмета происходит сенсорное развитие ребенка.
Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической
деятельностью. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе
сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные
представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных
предметов и материалов. Большое значение в сенсорном воспитании имеет
формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятых образцах
внешних свойств предметов. В дошкольном возрасте происходит знакомство с
основными эталонами цвета (основные цвета спектра, белый, черный, оттенки); формы
(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, многоугольник, величины
(длинный-короткий, высокий-низкий, широкийузкий и т. д.). Свои виды эталонов
имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные
отношения, свои эталоны – во вкусовом, обонятельном восприятии. Для организации
воспитания и обучения детей очень важно вызывать и поддерживать интерес к
окружающему миру. И здесь неоценимы игры, игровые пособия, которые должны
привлечь внимание, заинтересовать. Дидактические игры имеют обучающий эффект, и
в этом их основная ценность. В играх дети получают, закрепляют определенный
сенсорный опыт. Игры по сенсорному воспитанию имеют различную направленность.
Это игры на развитие: 1. представлений о форме предметов и геометрических фигур;
2. слухового восприятия; 3. представлений о цвете предметов; 4. тактильного
восприятия; 5. представлений о величине предметов. Данные игры создают условия
для развития целенаправленного восприятия внешних признаков предметов. Играя,
ребенок учится различным приемам зрительного, слухового, осязательного
обследования, различает и выделяет качества предметов, сравнивает их по этим
качествам и обозначает соответствующим словом. Примеры дидактических игр. В
игре «Подбери по цвету»закрепляем знание основных цветов: нужно положить
цветную картинку на определенную клеточку коврика, чтобы картинка совпала с
цветом клеточки. «Зонтики» - цветной кружочек положить на соответствующий цвет
зонтика. «Заплатки»: учить подбирать заплатки по цвету, узору на основных ковриках.
В игре «Волшебные пуговицы» учим детей соотносить пуговицы по величине и цвету,
осуществлять выбор по образцу, проверять его с помощью наложения, таким образом
развивается глазомер, мелкая моторика. Игра «Разноцветные листья» - закрепляем
основные цвета. Игра «Корзинка с овощами и фруктами» - закрепляем цвета. В ходе
игр «Подбери по форме», «Собери овощи» учим детей соотносить формы предметов с
контурными изображениями. В ходе игры «Подбери по размеру» ребенок учится
сравнивать предметы по величине, отвлекаясь от цвета предметов. Ребенок берет
любую пуговицу, прикладывает ее контуру. Если размер пуговицы совпадает с
контуром, то пуговица остается в ячейке коробки. Вода, крупа, песок, рисование
красками оказывают успокаивающее действие на ребенка. Предлагаем детям игры с
этими материалами. Они очень любят в них играть. Игры с красками. Стаканчики с
водой ставятся на стол, затем в них поочередно ребенок разводит краски разных
цветов. Ребенок следит за тем, как краска постепенно растворяется в воде.
Смешивая краски, можно получить множество новых цветов. Создавать цвета можно
разными способами: можно сливать воду разных цветов в одном стакане; поочередно
обмакивать кисточку с нанесенными разными цветами в стакане с чистой водой.
Таким образом, из жёлтого и красного цветов можно получить оранжевый, из синего
и жёлтого – зелёный и т. д. Игры с крупами. Можно опустить руку в крупу
(фасоль, гречку и т. д., пошевелить пальцами, пересыпать крупу в руках, обращая
внимание ребенка на извлекаемый при этом звук; спрятать в фасоль мелкие
игрушки, а затем искать их. Игры с пластилином (тестом, глиной). Мнём и
отщипываем. Надавливаем и размазываем по картону. Скатываем шарики, делаем
колбаски, режем на кусочки. Такие действия познакомят ребенка с мягкой и
пластичной фактурой материала, дадут разнообразные тактильные ощущения пальцам
рук. Игры со звуками. В группе имеются детские музыкальные инструменты. Учим
детей различать на слух их звучание, правильно играть на них. Пособие «Шумящие
коробочки», заполненные различными материалами (камушками, монетками, крупой,
бусинами, сахаром). При сотрясении издают разные шумы (от тихого до громкого).
Песочная терапия зарекомендовала себя как один из результативных нетрадиционных
методов в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ. Игры с кинетическим
песком развивают мелкую моторику, тактильные ощущения, координацию движений.
Действия с песком помогают концентрировать внимание. Песок привлекает детей
своей необычной структурой и новыми ощущениями, которые они испытывают при
касании песка. Игры с песком разнообразны. Примеры игр с кинетическим песком.
Отпечатки рук. Отпечатки с помощью формочек. Используем формочки, изображающие
животных, транспорт, геометрические фигуры. Цветные заборчики (из разноцветных
счетных палочек). Педагог просит ребенка построить заборчик только из красных
палочек. Можно предложить построить один забор, чередуя палочки по цвету.
Трафареты.Цель: закреплять знание о свойстве песка – сохранять форму
отпечатков. Учить пользоваться трафаретами. У нас в группе имеется световой
стол-песочница. Световой стол является удобным и современным приспособлением
для игр с песком. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания,
страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие
его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира
из песка, ребенок освобождается от напряжения. Наряду с развитием
тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук
совершенствуется предметно-игровая деятельность, что способствует развитию
сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка с ОВЗ. Примеры некоторых
упражнений: - «Пройтись» каждым пальчиком правой и левой руки. - Выложить
фишками геометрическую фигуру. Найти закопанные фигурки животных, маленькие
предметы, геометрические фигуры. - Рисовать двумя руками симметрично. -
Покатать массажный мячик по песку. Использование трафаретов. - Использование
декоративных украшений.

file_name: Консльтации для род-лей 1.docx

title: консультации


extracted_text:
Музыка 5 класс  Задание № 13

Музыка
в фильмах и мультфильмах. Музыкальный фильм Музыка в
театре, кино, на телевидении.

1.Работа с учебником стр. 64
-67. Читай текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай
на вопросы, выполни задания по
теме

2.Найди и помести в
таблицу авторов музыки из известных фильмов и мультфильмов:

№

Название фильма

Автор музыки

1

«Приключения Буратино»,
  «Красная шапочка»

2.

«Бременские музыканты»,
  «Пластилиновая ворона», «Джентльмены удачи»

3.

«Веселые ребята», «Дети
  капитана Гранта»

4.

«Кавказская пленница»,
  «Брильянтовая рука»

5.

«Чебурашка и Крокодил
  Гена »,  «Крошка Енот», «Мама для мамонтенка»

6.

«Ох уж эта Настя»,
  «Приключения Электроника»

7.

«Звездные войны»

8.

«Пираты Карибского моря»

9.

Любимый фильм

10.

Любимый мультфильм

3.Повтори и спой караоке
песни из популярных мультфильмов и фильмов

file_name: Музыка 5 класс  13 Задание.docx

alt: Музыка 5 класс Задание № 13

tags: Музыка в фильмах и мультфильмах

title: Музыка 5 класс  Задание № 13


extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 10
Содержание:
1.    О
чём поётся в русских народных песнях.
2.    Русские
народные песни, основанные на авторских стихотворениях (на примере песни
«Вечерний звон» на стихи И. Козлова).
Музыкальный материал:
1.    «Ах
ты, степь широкая...» Русская народная песня, обработка Т. Триодина (слушание,
участие в исполнении);
2.    «Сватушка».
А. Даргомыжский. Свадебная песня из оперы «Русалка» (слушание);
3.    «Вечерний
звон». Стихи И. Козлова, обработка Н. Иванова (слушание);
4.    «Уж
ты зимушка-зима». А. Александров. Обработка Ю. Тугаринова (пение);
5.    «Если
другом стала песня». Ю. Тугаринов, стихи Е. Румянцева (пение);
6.    «Погоня».
Я. Френкель, стихи Р. Рождественского. Из кинофильма «Новые приключения
неуловимых» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Изучать
специфические черты русской народной музыки и исполнять её отдельные образцы.
2.    Осознавать
интонационно-образные, жанровые и стилевые основы музыки (в рамках изученного
на уроке материала).
3.    Интерпретировать
вокальную музыку в коллективной музыкально-творческой деятельности.
4.    Рассказывать
о народной музыке своего региона (края, республики и т. д.)
Ход урока:
Организационный момент
Со звонком на урок звучит песня «С чего
начинается Родина?»
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Ничего нет на свете чудесней, и
прекраснее нет ничего,
Чем простая народная песня, что в душе разливалась его»
(С. Широбоков)
Сообщение темы урока
- Просто сказать о песне, что это
музыкальный жанр или жанр вокальной музыки - значит сказать всё и ничего.
Песня - душа народа. Песня - это верный и
вечный, живой и чуткий спутник человека.
В каких бы условиях ни находились люди, в
песне они всегда свободны и искренни. Помимо воли людей песни выражают их
характеры и настроения, вкусы и жизненные ценности, темперамент и интеллект,
возраст и социальный статус, время и место их пребывания на земле. Особое место
в искусстве занимает русская песня. Сегодня мы будем говорить о русской песне.
Работа по теме урока
1. Народные праздники и обряды
«Покажите мне народ, у которого было бы
больше песен! Под песни рубятся из сосновых брёвен избы на всей Руси, под песни
мечутся из рук в руки кирпичи, и как грибы вырастают города,
под песни баб пеленается, женится и хоронится русский человек!»
Н. В. Гоголь
- Народные песни давали настолько
выразительную картину русской жизни, что для большей художественной
достоверности вводились в литературные и музыкальные произведения - часто с
элементами обряда. К примеру, свадебная песня «Сватушка» звучит в поэме
Александра Сергеевича Пушкина «Русалка» и в опере Даргомыжского, созданной на
основе этого произведения. Знаете ли вы, как в далёком прошлом праздновали на
Руси свадьбы? Свадебная игра, как её принято называть (во многих сказках вы,
вероятно, слышали: «сыграли свадьбу»), продолжалась несколько дней, а иногда и
несколько недель. Она складывалась из разнохарактерных сцен, то лирических, то
комических, а то и трагедийных, из различных игр и обрядов. Очень большое место
в ней занимали песни. (Слушание).
Звучали песни торжественные, величальные,
славящие невесту и жениха, шуточные, комические, иногда пародийные, чаще всего
высмеивающие сватов; гостевые, застольные, плясовые. Всё в этом своеобразнейшем
действе - песни, хороводы, диалоги, прибаутки – проникнуто мудростью и красотой
сердца русского народа.
Не только свадьбы игрались в народе так
ярко и красочно. Вся жизнь наших предков сопровождалась пением, игровыми
действиями. Существуют песни: колыбельные, шуточные, лирические, песни
причитания, оплакивающие умерших, песни-былины, повествующие о далёком прошлом,
трудовые, бурлацкие, покосные, жатвенные и т.д.
2. Слушание музыки
- Сегодня мы с вами прослушаем
замечательную лирическую русскую народную песню «Ах ты, степь широкая».
(Слушание песни).
- Как звучала эта песня? Кто её исполнял?
Что в ней необычного в сравнении с современными песнями?
(Прозвучала русская народная песня «Ах ты,
степь широкая» в исполнении смешанного хора, без сопровождения. Музыка звучала
широко, раздольно, плавно, протяжно. Она рассказывала о бескрайней степи, о
Волге-матушке.)
- А как вы думаете, почему Волгу народ
называет матушкой?
(Потому что Волга - кормилица и поилица
народа. Она полноводна, в ней много рыбы, по ней бурлаки тащат баржи,
зарабатывая себе копейку на пропитание.)
- Совершенно верно. А что же всё-таки
отличает лирическую народную песню от современных песен с музыкальной точки
зрения.
(То, что в протяжных лирических песнях
много распевов, то есть на один слог припевается достаточно много нот.)
Верно, например,
Ах ты степь широ-о-о-о-ка-я.
Степь раздо-о-о-льна-а-я.
Ах, ты, Волга-ма-а-а-а-ту-ушка,
Волга во-о-о-о-льна-я.
Учитель показывает нотную запись данной
строфы.
- Множество песен связано с годовым
земледельческим кругом: все сельские работы, все календарные праздники нашли в
них своё отражение. Использование русской народной песни придаёт музыкальным
произведениям особый колорит, так как в них запечатлены образ времени и
глубокое своеобразие народной культуры. К примеру, Пётр Ильич Чайковский
использует детскую песню-игру «Гори, гори ясно» в первом действии оперы
«Пиковая дама», Николай Андреевич Римский-Корсаков - народный обряд масленицы в
прологе оперы «Снегурочка».
3. Работа с учебником
- Откройте учебники на стр. 60 и
прочитайте два последних абзаца.
Если народное песенное творчество - это
целостный образ страны, её природы, уклада жизни, характеров людей, то песенное
творчество композиторов связано обычно с лирическими страницами искусства.
Иван
Шишкин. Среди долины ровныя (1883)
Песни русских композиторов неразрывно
связаны с судьбой русской поэзии. Она - основной источник песенной лирики М.
Глинки и А. Даргомыжского, М. Мусоргского и А. Бородина. «Как огромный
ландшафт, раскинулась русская поэзия,- пишет известный современный поэт Евгений
Винокуров.- Она содержит и высокие хребты, и небольшие горы, и холмы. В ней
сильно выражено и начало хоровое, и начало личное, индивидуальное. Русская
поэзия - это спор, это общий разговор. Прислушайтесь, и вы услышите стройное
многоголосье».
- Какой вывод можно сделать?
(Мы можем сказать, что русская поэзия
также является важным источником для создания песен.)
- Листая том русской поэзии, действительно
убеждаешься, какая огромная область музыкальной песни возникла из этого
источника. Вот стихотворение А. Мерзлякова «Среди долины ровныя», своим
характером, напевной интонационностью, ритмикой напоминающее народную песню.
Среди долины ровныя,
На гладкой высоте
Цветёт, растёт высокий дуб
В могучей красоте.
Высокий дуб, развесистый,
Один у всех в глазах;
Один, один, бедняжечка,
Как рекрут на часах!
Взойдёт ли красно солнышко -
Кого под тень принять?
Ударит ли погодушка -
Кто будет защищать?
Ни сосенки кудрявые,
Ни ивки близ него,
Ни кустики зелёные
Не вьются вкруг него.
Ах, скучно одинокому
И дереву расти!
Ах, горько, горько молодцу
Без милой жизнь вести!
Мелодия песни, написанной на это
стихотворение, нетороплива и величава, как народная песня. Русский пейзаж,
облик могучего одинокого дерева - излюбленный мотив песенного искусства,
выражающего через образ природы характер и силу народа.
Прочитайте стихотворение И. Козлова
«Вечерний звон», которое легло в основу известной песни. А теперь послушайте
это поистине знаменательное для России произведение. (Слушание).
А вот стихотворение И. Козлова «Вечерний
звон», ставшее основой известной песни. Эта песня получила такую популярность,
что её даже называют народной.
Вечерний звон, вечерний звон!
Как много дум наводит он
О юных днях в краю родном,
Где я любил, где отчий дом,
И как я, с ним навек простясь,
Там слушал звон в последний раз.
- Что вы можете сказать об этом
произведении?
(Прозвучала песня «Вечерний звон» в
исполнении солиста и детского хора, который как бы аккомпанировал певцу. Музыка
звучала плавно, протяжно, задумчиво, а детский хор изображал колокольный звон.)
- Это не единственный вариант песни
«Вечерний звон». Существует несколько музыкальных интерпретаций к этому
стихотворению, среди которых известен и «Вечерний звон» Александра Алексеевича
Алябьева, автора знаменитого «Соловья». Как вы думаете, в чём секрет
привлекательности этого стихотворения?
(Наверное, это стихотворение привлекает
композиторов потому, что оно легко ложится на музыку. Кроме того, образ деревянной
России с её церквями, храмами, колокольным звоном близок каждой русской душе.
Это часть родного края, детства, юности, мечтах, надеждах, то есть всего того,
что составляет духовную сторону человеческой жизни.)
Исаак Левитан.
Вечерний звон (1892)
4. Рассматривание картины И. Левитана
«Вечерний звон»
- Всмотритесь и вслушайтесь в картину И.
Левитана «Вечерний звон», в которой слиты воедино облик Родины и звон сельского
колокола, и, может быть, вы почувствуете душу старой России с её любовью к
Богу, давшую миру такую богатую культуру колокольного звона.
Перекликается ли это произведение
искусства с тем, что мы с вами только что прослушали?
(Да, на картине изображены храм, церковь
на берегу небольшой речушки, в водах которой они отражаются. Сумерки, лодка на
противоположном берегу и осенний лес. Всё это - облик Родины.)
К сожалению, судьба Исаака Левитана -
признанного во всём мире мастера пейзажа, была непростая. Он прожил короткую,
но очень плодотворную жизнь, оставив после себя большое художественное
наследство.
Картина «Вечерний звон» появилась из-под кисти живописца в 1892 году. Написана
она была под впечатлениями, полученными в поездке художника по Волге. Красота
монастырей, колоколен и церквей стала основой этой необычайно лиричной и
поэтичной картины.
На картине «Вечерний звон» Левитан изобразил тихий тёплый летний вечер. Яркие
лучи заходящего солнца выделяют белоснежные стены церкви, над спокойной рекой
разносится мелодичный колокольный звон вечерней молитвы, рождая в сердцах
умиротворение, приятную тоску и светлую печаль. Пейзаж полон величия и
торжественности за счёт светового контраста уже тёмной земли и ещё светлого, с
розовым оттенком, неба, ясно и чётко отражающегося в недвижимой глади воды.
Река также преисполнена спокойствия, по ней едва заметно скользит небольшая
лодка, в которой люди переправляются на тот берег. Возле ближнего берега
изображены ещё две привязанные к берегу лодки со скучающим лодочником.
В тихих водах реки отражаются и белые постройки с золотыми куполами, прячущиеся
за густой листвой деревьев и кустарников. Место, изображённое Исааком Левитаном
на картине «Вечерний звон», объединяет духовное и природное начала, становится
своеобразным истоком человеческой души, её покоя и самосозерцания.
Работа «Вечерний звон» - одно из самых известных и значительных полотен
художника. В ней отлично сочетается как мастерство автора, любящего и видящего
красоту родной природы, так и его настроение, лиричное и несколько возвышенное.
Умение передать музыку своей души и делает Исаака Левитана одним из самых
выдающихся художников-пейзажистов.
5. Вокально-хоровая работа
- Русская песня всегда отражала окружающую
жизнь, природу России, её пейзажи. Мир русской песни включает в себя: поля,
леса, степи, дубравы, реки, озёра и многие другие картины природы. Сегодня мы
повторим замечательную русскую народную песню «Во поле берёза стояла». Звучит
песня в исполнении детей.
Во поле берёза стояла,
Во поле кудрявая стояла.
Люли, люли стояла,
Люли, люли стояла.
Некому берёзу заломати,
Некому кудряву заломати.
Люли, люли заломати,
Люли, люли заломати.
Я пойду, пойду погуляю,
Белую берёзу заломаю.
Люли, люли заломаю,
Люли, люли заломаю.
Срежу я с берёзы три пруточка,
Сделаю из них я три гудочка.
Люли, люли три гудочка,
Люли, люли три гудочка.
А четвертую балалайку,
А четвертую балалайку.
Люли, люли балалайку,
Люли, люли балалайку.
Стану в балалайку я играти,
Стану в балалайку я играти.
Люли, люли я играти,
Люли, люли я играти.
Итог урока
- Что нового вы узнали на уроке?
Песни пришли к нам сквозь «дым столетий».
Их создавал весь народ. И рождались они для определённых «житейских» целей.
Были песни трудовые, помогающие в работе - бурлацкие, покосные, жатвенные;
существовали песни обрядовые, звучавшие на праздниках, - свадебные,
масленичные, колядки; есть песни игровые; исторические, лирические и т.д.
Веками, переходя из поколения в поколение, оттачивались напевы, шлифовался
текст. И лучшие из народных песен радуют нас величайшей художественной
ценностью, нерасторжимым сплавом текста и мелодии. В них живут вечная мудрость
и красота.
Вопросы и задания
1.    Вспомните
известные вам русские народные песни. О чём в них поётся?
2.    Как
в музыке передаётся их содержание?
3.    В
«Дневнике музыкальных наблюдений» запишите слова вашей любимой песни

Скачано
с www.znanio.ru

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: Исаак Левитан. Вечерний звон (1892) 4

alt: Пейзаж полон величия и торжественности за счёт светового контраста уже тёмной земли и ещё светлого, с розовым оттенком, неба, ясно и чётко отражающегося в недвижимой…

alt: В них живут вечная мудрость и красота

title: Урок музыки: Русские народные песни, основанные на авторских стихотворениях


extracted_text:
Работу выполнила: Павина А.В
учитель начальных классов,
Тема заданий: методы исследования.
Цель
заданий: научить учащихся 3 классов определить понятие
методов исследования.
Методы
исследования: способ применения старого знания для
получения нового, это способ достижения цели исследования. Виды методов:
Задания.
•
Прочитай стихотворение, в каждой строчке подчеркни
главные слова.
Цель задания: определить основные
признаки методов исследования.
Если
хочешь научить меня чему-то,
Позволь
мне идти медленно…
Дай
мне приглядеться…
Потрогать
и подержать в руках
Послушать…
Понюхать…
И
может быть попробовать на вкус…
О,
сколько всего я смогу!
Найти
самостоятельно!
•
Выпиши эти слова в одну строчку, подбери к ним общий
вопрос.
Цель
задания: учить учеников анализировать слова.
Научить, идти, приглядеться,
потрогать, подержать в руках, послушать, понюхать, попробовать на вкус, сколько
я смогу, найти самостоятельно – как я могу изучать предмет.
•
Посмотри на картинку, напиши те слова, которые бы Вы
хотели проделать с динозавром.
Цель
задания: научить учеников определять метод исследования определенной темы.

•
Соедини каждое слово с необходимым методом
исследования.
Цель задания: определить виды методов
исследования.
Посмотреть
Наблюдение
Потрогать
Наблюдение
Спросить
Опрос
Изменить
условия                                                         Эксперимент
•
Домашнее задание – на чистом листе бумаги напиши свою
тему и напиши те методы, которые ты будешь использовать в своем исследовании.
Цель исследования: определить методы
своего исследования.

title: методы исследования


extracted_text:
УДК 808.51
К.Д.Зембахтина
Глазовский государственный педагогический институт
г. Глазов, Россия
K.D.Zembahtina
Glazovsky State Pedagogical Institute
Glazov, Russia
Языковые особенности речи блогеров
Language features of
bloggers' speech
Аннотация. В данной статье рассматриваются языковые
особенности речи блогеров. Блог для современной лингвистики представляет собой
особую значимость. В статье рассматривается анализ некоторых качеств речи
блогеров, их умение передавать информацию, взаимодействовать с аудиторией.
Ключевые слова: блогер, блог, блогосфера, речь,
аудитория, взаимодействие, медиа.
Annotation. This article discusses the
linguistic features of bloggers' speech. The blog is of particular importance
for modern linguistics. The article examines the analysis of some of the
qualities of bloggers' speech, their ability to transmit information, interact
with the audience.
Keywords: blogger, blog, blogosphere,
speech, audience, interaction, media.
Введение. Взаимодействие
блогосферы и общества – актуальная проблема современного мира. В эпоху гаджетов
сложно представить существование человека, не имеющего связи с сетью Интернет,
а также не интересующегося жизнью или деятельностью того или иного блогера.
М. Дезе [1] относит блоги и различные площадки к
онлайн-журналистике. Дезе отмечает, что блоги являются сегментом
профессиональной журналистики, поскольку выполняют функцию медиа.
 Направления в данной сфере могут быть  различными: от
кулинарии до интервью, от моды до путешествий, от музыки до бытовой тематики
касательно конкретного населённого пункта. Таких примеров огромное множество,
причиной тому является разнонаправленность сферы блогерства. Блогером может
стать абсолютно каждый, важно лишь уметь привлечь внимание аудитории тем или
иным способом. Но не нужно забывать о том, что речь любого блогера – особенна.
Для подачи информации не существует определённого шаблона.  В рамках данной
статьи мы рассмотрим примеры из речи блогера Вероники Степановой. Задачей
статьи является анализ «ярких» высказываний блогера, стиля общения, эмоциональности
и других приемов, встречающихся в её речи.
Основная часть. Новой сетевой формой
подачи информации в Интернете является блог. В блогах авторы текстов могут
выражать своё мнение по поводу значимых общественных событий, вести дискуссии с
посетителями и размещать частную информацию, полученную от других пользователей
[9,с.23].
Рассмотрим медиа-контент психолога, блогера Вероники
Степановой. Анализируя её речь, мы замечаем важную особенность – многоударность
речи. Она акцентирует внимание на каждом слове тогда, когда начинает усиленно
выступать. Данный способ помогает ей донести до зрителя главный смысл её
изречений. Артикуляцию же можно охарактеризовать чрезмерным напряжением мышц
лица, что в некоторых случаях создает затруднение восприятия информации.
Связано это с тем, оратор как будто не слышит своего зрителя, но при этом
пытается настоять и навязать свою точку зрения.
Нетрудно заметить, что речь Вероники Степановой
характеризуется множеством запоминающихся афоризмов. Зачастую они отражают
тематику довольно интимного характера. В этом прослеживается некое своеобразие
психологической деятельности оратора. Благодаря её открытости, аудитория может
правильно воспринять информацию, не испытывая чувства стыда и не делая акцент
на пошлость. В качестве примеров можем рассмотреть некоторые высказывания: «Старайтесь как можно раньше начинать говорить о сексе со
своим партнёром, потому что чем дальше вы заходите в отношения, тем сложнее вам
говорить о сексе. Чем раньше, тем лучше; чем больше, тем лучше. Обсуждайте
вчерашний секс соседей, ваш вчерашний секс, как ваши друзья могли бы заниматься
сексом, обсудите какие-то эротические сюжеты из фильмов. Говорите, говорите,
говорите». Психолог работает в нескольких общественных сферах. Её деятельность
может касаться как отношений между партнёрами, так и дружеских отношений: «Друг
- гей — это очень здорово. Те девочки, которые хотят себе найти подружку —
друга, гей — идеальный вариант»; семейных взаимоотношений: «Если у ребёнка гнев
к своей матери, а он не дал выплеснуться этому гневу, то этот гнев будет
переноситься на других женщин»; внутреннего состояния личности: «Внутренней
пустоты не бывает. Обычно за такой пустотой стоит обида, боль, горечь,
разочарование, досада, страх, одиночество, тоска, что-то очень-очень
болезненное. Чувство внутренней пустоты является неким наркотиком, естественным
внутренним каким-то препаратом, который спасает человека от разрушения и
безумия. Это потрясающе, что наш организм, наша психика помогает человеку
выжить».

Что касается особенностей лексики, можно выделить употребление
жаргонизмов в речи оратора: «быдляческие замашки», «рожа кривая», «орет, как
дура ненормальная». Такая лексика употребляется, когда автор изображает на
обобщенном примере неправильное поведение личности.  Но в противовес
жаргонизмам в речи Вероники Степановой встречаются и научные термины:
«негативизм», «истероидность». Также отметим использование метафор: «Все
приезжали в школу на красивых машинах, а она приезжала на этом красно-оранжевом
ведре»; «Она неистово радовалась этой мохнатке», «Он ей все без конца в клювике
носил», «Он начинает её нюхать». Данный приём  употребляется, когда автор
изображает на обобщенном примере неправильное поведение личности.
Обратимся  к синтаксическим особенностям. Заметно, что
речь Вероники Степановой насыщена обилием таких  конструкций, как сравнительные
обороты, к примеру: «Я хочу, чтобы вы меня любили, как свою Леди Гагу, не
меньше».
 Из словообразовательных аспектов можно выделить
использование в речи аббревиатур: «То ли ПМС, то ли не выспалась».
Если же обратиться к морфологической стороне речи
оратора, то мы заметим употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов:
«папочка», «машинюшку», «маленькая неказистенькая», «стреляние глазками»,
«глазюшки», «маленькая детская головёшечка».  Данный прием употребляется с
целью показать несостоятельность личности в том или ином плане, зачастую в
процессе сравнения.
Заключение. Таким образом, можно
сделать вывод, что речь блогера должна быть уникальна, насыщена, непрерывна. Не
должно быть неуверенных пауз и ощущения, что материал не проработан. Это важно
для того, чтобы аудитория «тянулась» к оратору, была заинтересована. В таком
случае будет обратная связь, что, соответственно, способствовало бы успешности
блогера.

Список литературы
1. Юн, Е.А. Особенность языка блогосферы на
примере публикаций журналистики и писательницы Натальи Радуловой и скандально
известного блогера, сценариста, писателя Лены Миро

alt: Говорите, говорите, говорите».

title: Языковые особенности речи блогеров


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 46»

СЦЕНАРИЙ СОВМЕСТНОГО РАЗВЛЕЧЕНИЯ
ДЕТЕЙ С
РОДИТЕЛЯМИ
ВО 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
«КНИГА СКАЗОК»

Составили:
Л.Н. Климова,
воспитатель
I квалификационной категории
С.М. Захарова,
воспитатель

2015 год
Цель:
·
Показать родителям, что воспитание
интереса и любви к художественной литературе — одна из основ формирования
жизнерадостного, отзывчивого, инициативного ребенка, способного к творческой
деятельности.
·
Активизировать интерес родителей к
деятельности дошкольного учреждения и жизни ребенка в нем.
·
Создать благоприятный
эмоциональный климат у всех участников праздника.

Предварительная работа:
·
чтение сказок
·
выставка рисунков «Моя любимая
сказка»
·
приглашение родителей на праздник

Пособия
и материалы:
большая
книга, листочки – странички, картинки с изображением героев сказок, разрезанные
на половинки картинки,  набор предметов для игры «Кто здесь был и что забыл? »,
маски для игры репка, костюмы и декорации к сказке.

Ход мероприятия
Воспитатель: Здравствуйте, уважаемые мамы и
папы. Сегодня мы пригласили вас на развлечение «Книга сказок».
Наверное,
нет таких родителей, которые не хотели бы научить своих детей быстро и
выразительно читать, привить им интерес к чтению.
Хорошая
книга это и воспитатель, и учитель.
Ребята,
а вы любите сказки? (Ответы детей)
А
вы уважаемые папы и мамы любите сказки? (Ответы родителей).
Послушайте
какое стихотворение знает …..

Ребенок:
Сказки любят все на свете,
Любят взрослые и дети.
Учат нас, как надо жить,
Чтобы всем вокруг дружить.
В гости к сказке в этот час
Мы отправимся сейчас.

Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами
прочитаем очень интересную сказку. Ой, а где  же наша волшебная книга? Вы ее не
видели?
Вбегает Маша, у нее в руках волшебная
книга,
 из которой беспорядочно торчат листы
Воспитатель: Здравствуй, Маша! Так это ты взяла
нашу книгу! Разве можно брать чужие вещи без спроса?
Маша отдает книгу
Маша: Я больше так не
буду! Я только хотела посмотреть картинки…

Воспитатель: А что случилось с
волшебной книгой?
Страницы
порваны, расположены не по-порядку…
 А-я-яй,
как же мы теперь с ребятами будем читать сказки?

Маша: А чего их читать,
я и так могу рассказать. Вот слушайте! Жили-были дед и баба, и была у них
курочка Ряба. Вот пошла она как-то раз в лес с подружками, да и заблудилась…
Ой, я что-то немного перепутала. Вот как было: снесла курочка яичко, а оно прыг
с окошка и покатилось по дорожке… Нет, что-то не получается.

Маша: Простите меня, я
больше не буду так с книгами обращаться! Что же теперь совсем – совсем ничего
нельзя исправить? Совсем-совсем?

Воспитатель: Ребята, простим
Машу?
Недаром
в народе говорят: книга твой друг, а без нее как без рук!
Наша
книга волшебная, если мы немного поможем ей, каждая страничка займет свое
место.

Игра-викторина «Собери страницы»
Воспитатель:    Чтобы книгу
нам собрать ,

Нужно сказку угадать.
Маша достает из сумки странички и нехотя,
по одной, отдает

Воспитатель:   Ждали маму с молоком,
А пустили волка в
дом.
Кто же были эти
Маленькие дети?
("Волк и семеро козлят".)

Воспитатель: А теперь
вопрос взрослым! Вспомните, какую песенку пела мама коза, когда приходила домой
из леса?

Родители:  Козлятушки, ребятушки,
Отопритеся,
отворитеся,
Ваша
мама пришла,
Молочка
принесла,
Бежит
молочко по вымечку.
Из
вымечка по копытечку,
Из
копытечка во сыру землю.
Детям показывается картинка из сказки «Волк и семеро
козлят»,
затем она вкладывается в книгу

 Воспитатель:   «Я жил один в лесу густом,
Да взял себе хозяйку в дом.
Хозяйство чтоб она вела,
Пирожки бы мне пекла» (Маша и медведь)

Для детей: Ребята вспомните, что
говорила Маша, когда медведь хотел съесть пирожок.
Детям показывается картинка из сказки «Маша и
медведь»,
затем она вкладывается в книгу

Воспитатель:  У Аленушки — сестрицы
Унесли братишку птицы,
Высоко они летят,
Далеко они глядят. (Гуси - лебеди)
Для родителей: Вспомним, кто
помог Аленушке? ( Речка, яблонька, печка)
Детям показывается картинка из сказки «Гуси - лебеди»,

затем она вкладывается в книгу

Воспитатель: Молодцы,
ребята! Только книга опять не открывается. Маша, видно ты не все странички нам
отдала?
Маша отдает странички

Воспитатель:  А теперь вам предстоит вспомнить героев сказок.
 На
картинку посмотрите
 И
героя назовите,
 Его
движенья повторите.

Игра «Повтори»
Воспитатель показывает картинки с изображением
сказочных героев. После выполнения заданий, вкладывает их в книгу.
Воспитатель:  На полянке вырос дом,
Разместились
звери в нем.
Вдруг
пришел большой лохматый
Раздавил
он домик лапой.
Назовите
персонажей сказки «Теремок» - изобразите их.
Дети и родители называют героя, из какой он сказки
и повторяют его движения

Воспитатель:
Вырастил
однажды дед этот овощ на обед,
А
потом его тащил вместе с бабкой что есть сил…
Не
нужна подсказка, дети знают сказку.  (Репка)
Назовите
персонажей сказки «Репка» (выдать маски)
Помогите
дедке вытянуть репку. Раз, два, три – репку  тяни!
Маша садится, вытягивает руки вперед,
дети выстраиваются друг за другом

Воспитатель:  Хрю-хрю-хрю –

Каких три братца
                           Больше волка не боятся,
                           Потому что зверь тот хищный
                           Не разрушит дом кирпичный
Как зовут братцев-поросят?  Спойте их любимую песенку.
Нам не страшен серый
волк…
Я конечно всех умней, дом я строю из камней.
Никакой на свете зверь не ворвется в эту дверь

Маша достает из сумочки разрезанные картинок
Маша: А ещё у меня вот что есть!
Воспитатель: Все странички мы собрали

  И героев угадали.

Но еще у нас беда-

  В книге порваны картинки.

 Подходите все сюда,

 Подберите половинки.
Дети собирают картинки из половинок и
называют сказки:
«Лисичка – сестричка и волк», «Красная
Шапочка», «Три медведя», «Колобок», «Курочка Ряба», «Заюшкина избушка», «Рукавичка»
Собранные картинки вкладываются в книгу)
(Герои спектакля уходят переодеваться)

Воспитатель: Молодцы,
справились с заданием. Предлагаю поиграть.
Я
буду читать сказку, а вы вместе с Машей показывать.

Пальчиковая сказка  «Рукавичка»
Из-за
леса, из-за гор                 Дети шлепают ладошками по коленям
Топал
дедушка Егор.
Очень
он домой спешил         Показывают
обратную сторону ладони
Рукавичку
обронил                 с
вытянутым вверх большим пальцем –

жест «Рукавичка»
Мышка
по полю бежала,       «Бегают пальчиками одной руки
по другой .
Рукавичку
увидала.                 Жест
« Рукавичка»
-
Кто, кто здесь живет?             Стучат правым кулачком по левой ладошке.
Мышку
здесь никто не ждет? Грозят
пальцем
Стала
жить – поживать,           Хлопки
Звонки
песни распевать.

Зайка
по полю бежал,             Жест « Зайчик»
Рукавичку
увидал.                 Жест
« Рукавичка»
-
Кто, кто здесь живет?          Стучат правым кулачком по левой ладошке.
Звонко
песенку поет?             Хлопки
Мышка
зайку пригласила,   Зовут,
жестикулируя правой рукой.
Сладким
чаем напоила.       Вытягивают вперед руки, ладошки
Зайка
прыг, зайка скок
складывают в виде
чашечки.
Вкусных
пирогов напек.       «Пекут
пирожки»

Как по полю шла лисичка,    Мягкие
движения кистями рук
Увидала
рукавичку.               Жест « Рукавичка»
- Кто, кто здесь живет?          Стучат правым кулачком по левой ладошке.
Звонко
песенку поет?             Хлопки.
И
лисичку пригласили,         Мягкие движения кистями рук.
Пирожками
угостили.            «
Пекут пирожки»
Стала
жить там поживать,
Пол
метелкой подметать.       Движения
руками влево- вправо.

Мишка
по полю гулял,         Стучат
кулачками по коленям.
Рукавичку
увидал.                 Жест
« Рукавичка»
- Кто,
кто здесь живет?          Стучат
правым кулачком по левой ладошке.
Звонко
песенку поет?             Хлопки
Звери
испугались,                   Сжать пальцы рук
в « замок»
В
страхе разбежались.            Развести руки в стороны.
Маша:
Ребята, у меня есть сказочные
предметы. Только я забыла из каких они сказок. А вы знаете?
Игра «Кто здесь был и
что забыл? »
(по представленным
предметам определить сказки, из которых они взяты)
яйцо («Курочка — Ряба»)
сито («Колобок»)
три деревянные ложки («Три медведя»)
Воспитатель:
 Ребята, отгадайте загадку.
                          «Живут в норке, грызут корки,
Короткие
ножки, боятся кошки» (Мыши)
Воспитатель:
Вопрос родителям - назовите сказки, в которых герой - мышка.
Родители:
«Теремок», «Репка», «Курочка — ряба»,
«Колосок», «Крылатый, мохнатый, масляный».
Воспитатель:
Предлагаю поиграть в игру «Мышеловка».
Родители сделают мышеловку, а дети будут мыши.
Игра «Мышеловка».
(Родители встают в круг, а дети- мыши
бегают)
Воспитатель: Посмотрите, наша волшебная книга стала
как новая.!
 Мы
снова можем читать сказки!
Маша: Ура!
Воспитатель: Книга открывается, сказка
начинается!
Театральная постановка сказки «Колобок»
Действующие
лица:
Автор
– Маша, Колобок, Дед, Бабка, Заяц, Волк, Медведь, Лиса.
Автор. Начинаем свой
рассказ,
Без
обмана, без прикрас.
Дед
и Баба на опушке
Жили
в маленькой избушке.
Говорит
однажды Дед:
Дед
Ох,
умаялся! Устал!
Я
сегодня рано встал,
Десять
грядок посадил,
В
лес за хворостом сходил.
Много
переделал дел,
А
покушать не успел.
Бабка,
скоро ли обед?
Из
окна выглядывает Бабка.
Бабка
(весело)
А
его, дедочек, нет!
Ели
хлеб и пили квас
Вот
и вышел весь запас!
Будет
новый урожай,
Так
обедать приезжай!
Бабка выходит из дома, забирает хворост и
снова скрывается в доме. Кто-то скребется. Дед прислушивается.
Дед
Погоди-ка,
бабка, слышишь,
В
кладовой скребутся мыши.
Ты
скорей туда пойди,
По
сусекам помети.
Собери
муку в совок,
Испечем
мы колобок.
Автор.
 Что
ж, метлу она взяла
 И в
амбар мести пошла.
Баба
Я
мела, мела, мела.
По
сусекам поскребла.
По
амбару помела,
Горсть
мучицы намела.
Ну-ка,
руки, не ленитесь,
Быстро
тесто замесите.
Будет
славный колобок,
Колобок,
румяный бок.
Бабка перестает месить и достает из миски
ком теста.
Дед
Ставь
его скорее в печку!
Уходят. Выходит баба с колобком
Баба
Славный
вышел колобок...
Золотистый
, да румяный,
Сразу
есть его не станем.
На
окошко положу,
Да
немножко постужу.
Баба уходит
Колобок
(испуганно)
В
печке чуть не засушили,
А
теперь и съесть решили.
Не хочу
я быть обедом
Я
уйду от бабки с дедом!
Колобок спрыгивает с крылечка и
скрывается.
Бабка и дед выходят из дома.
Бабка
(изумленно)
Дед,
смотри, он укатился,
С
нами даже не простился!
Дед
(сокрушенно)
А
все ты! Мол, посиди,
Подожди
да подожди.
Вот,
остались без обеда!
Бабка
Может
быть, пойдем по следу?
Дед
Полно,
бабка, не шути,
Колобка
нам не найти!
Бабка
(причитая)
Эх,
дедочек,  мой, дедочек,
Укатился
Колобочек,
Сколько
лет с тобой живем –
Все
вдвоем, да все вдвоем…
Нет
ни дочки, ни сынка.
Дед
Да не
уж-то Колобка
Хочешь
ты усыновить?
Бабка
(вздыхая)
Может
быть, дед, может быть!
Он
ведь только что родился.
Ах,
зачем он укатился
И
куда теперь пойдет?
Пропадет
он, пропадет!
Дед
Да
уж, вышел бойкий слишком!
Бабка
Ох,
хлебнет беды мальчишка.
Воротился
бы домой
Колобок,
сыночек мой!
А
все ты! У, бессердечный!
Дед
Что
ж меня ты пилишь вечно?
Нет
моей ни в чем вины.
Бабка,
испеки блины! (Уходят)
Действие второе
На переднем плане слева и справа несколько
деревьев.
На втором плане лес. Из-за деревьев слева выкатывается
Колобок.
Колобок
Я по
коробу скребен,
По
сусеку я метен,
У
меня румяный бок.
Я –
веселый Колобок!
Навстречу Колобку из-за деревьев справа
выходит Заяц.
Заяц
Любит
серенький зайчишка
Бегать
по лесу вприпрыжку!
Ушками
все слушать,
Зубками
все кушать!
Ты
же свеженький совсем,
Погоди,
тебя я съем!
Колобок отпрыгивает в сторону.
Колобок
Не
хочу я быть обедом,
Я
ушел от бабки с дедом!
Я не
попаду в беду,
От
тебя, Косой, уйду!
Колобок быстро катится мимо Зайца и
исчезает за деревьями справа. Заяц убегает за ним.
Заяц
Стой!

Колобок
Гоняйся
хоть пол дня,
Не
догонишь ты меня!
Через некоторое время Колобок снова
появляется из-за деревьев слева.
Колобок
Я по
коробу скребен,
По
сусеку я метен,
У
меня румяный бок.
Я –
веселый Колобок!
Из-за деревьев справа выходит Волк.
Волк
Хочет
ухватить волчок
Всех
зубами за бочок
Положить
в свой ротик,
А
потом в животик.
Ты
вот свеженький совсем!
Погоди,
тебя я съем!
Колобок
Не
хочу я быть обедом!
Я
ушел от бабки с дедом,
Ты
меня бы не пужал,
Я от
Зайца убежал!
Догонять
меня без толку,
Убегу
я и от волка!
Колобок быстро катится мимо Волка и
исчезает за деревьями справа. Волк убегает за ним. Колобок снова появляется
из-за деревьев слева.
Колобок
Я по
коробу скребен,
По
сусеку я метен,
У
меня румяный бок.
Я –
веселый Колобок!
Из-за деревьев справа выходит Медведь.
Медведь
Обожает
с медом пышки
Кушать
косолапый мишка.
Ты
же свеженький совсем!
Погоди,
тебя я съем!
Колобок
Не
хочу я быть обедом!
Я
ушел от бабки с дедом,
Ты
меня бы не пужал,
Я от
Зайца убежал!
Догонять
меня без толку,
Убежал
я и от Волка.
Я не
попаду в беду,
От
тебя, Медведь, уйду!
Колобок быстро катится мимо Медведя и
исчезает за деревьями справа. Медведь убегает за ним. Колобок снова появляется
из-за деревьев слева.
Колобок
Я по
коробу скребен,
По сусеку
я метен,
У
меня румяный бок.
Я –
веселый Колобок!
Из-за
деревьев справа выходит Лиса.
Лиса
Вы
слыхали про лису?
Нет
хитрей меня в лесу.
В
назиданье детям всем
Колобка
сейчас я съем!
Колобок
Не
хочу я быть обедом!
Я
ушел от бабки с дедом,
И от
Зайца убежал.
Волк
мне тоже угрожал.
Я
его не испугался,
И
Медведю я не дался!
Я не
попаду в беду,
От
тебя, Лиса, уйду!
Лиса
(вкрадчиво)
Славно,
милый, ты поешь,
Жаль,
что слов не разберешь.
Сядь
ко мне на язычок,
Про
румяный спой бочок.
Выбегает бабка с дедом
Баба
Колобок,
не пой, не надо!
Съест
тебя лиса-плутовка.
Бабка машет деду.
Вынимай-ка,
Дед винтовку!
Дед
Лапы
вверх!
Лиса
Сдаюсь,
сдаюсь.
Спорить
с вами не берусь.
Жаль,
что я тебя не съела,
И
чуть-чуть ведь не успела!
Бросает Колобка.
Забирайте
Колобка!
Ухожу
от вас, пока!
Баба
Хорошо,
что мы с тобой, дед, не опоздали!
Колобок
Ой,
спасибо вам большое,
Перед
вами виноват я. (поворачивается к деду с бабой)
Дед

Колобок,
наш колобок!
Наш
единственный сынок!!
Мы
не сердимся ничуть.
Колобок
Убегать
не буду больше.
Буду
вместе с вами жить
С
дедом с бабою дружить.
Автор-Маша
Чтобы
Лисам хитрым, злым
Не
попасться в сети,
В
лес ходить нельзя одним,
Дорогие
дети!
Все
артисты:  Сказка
ложь да в ней намек и детишкам всем урок!
Автор-Маша:
Тут
и сказочки конец, а кто слушал молодец!
Все кланяются.
Воспитатель: Спасибо тебе, волшебная книга, за
такие замечательные сказки.
Маша: Спасибо! А мне пора возвращаться домой.
До свидания, ребята!

file_name: Сценарий совместного развлечения детей и родителей.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Ход мероприятия Воспитатель:

alt: Игра-викторина «Собери страницы»

alt: Воспитатель : А теперь вам предстоит вспомнить героев сказок

alt: Лисичка – сестричка и волк», «Красная

alt: Маша : Ребята, у меня есть сказочные предметы

alt: Вот, остались без обеда! Бабка

alt: Медведь Обожает с медом пышки

alt: Бабка машет деду. Вынимай-ка,


extracted_text:
Приложение 6
Конспект
НОД по формированию  основ здорового образа жизни
Тема:
«Закаляйся как сталь!»
Задачи:

ü
Закрепить
представления о здоровом образе жизни, осознать полезное влияние  на здоровье
физических  упражнений и закаливания.
ü
Приучать
самостоятельно соблюдать установленный режим дня, совершать гигиенические
процедуры.
ü
Закрепить
знания детей о полезных продуктах, о необходимости одеваться в соответствии с
временем года.
ü
Воспитывать
осознанное отношение к своему здоровью.
Предварительная
работа: Чтение сказки В.Катаева «Цветик-семицветик»; беседы о
здоровье, чтение художественной литературы.
Материалы
и оборудование: «Цветик - семицветик», картинки с
режимными моментами, атрибуты для игры «чудесный мешочек» (мыло, зубная паста,
щетка, расчёска), 2 сигнала(красный, желтый), витамины.
Ход НОД:
Воспитатель: -
Ребята, при встрече люди обычно говорят это хорошее, доброе слово, желая друг
другу здоровья. А что такое здоровье?
Здоровье
– это когда ты весел и все у тебя получается. Здоровье нужно всем – и детям, и
взрослым, и животным. Если не следить за своим здоровьем, можно его потерять.
Посмотрите,
у нас вырос необыкновенный цветок всего с одним лепестком. Давайте вспомним с
вами сказку В.Катаева «Цветик - семицветик». Девочка Женя потратила все шесть
лепестков на исполнение желаний, которые не принесли ей радости. И вот когда
остался один лепесток, Женя увидела грустного мальчика Витю – у него болели
ноги. Витя не мог бегать и играть с детьми. Жене стало жалко Витю и она оторвала
последний лепесток и сказала:
«Лети, лети лепесток
Через запад, на восток,
Через север, через юг
Возвращайся, сделав круг
Лишь коснёшься ты земли
Быть, по – моему вели,
- Вели, чтоб Витя стал здоров!»
И
в ту же минуту Витя стал здоровым. Мальчик сказал Жене: «Если бы волшебница
подарила мне цветик-семицветик…» только он произнес эти слова, как появилась
волшебница и подарила детям цветок и на прощание сказала: «Этот цветок поможет
вам понять, что такое здоровье и как следует его беречь».
Воспитатель: Ребята,
Жене и Вите цветок подарила волшебница. А мы с вами попробуем сами «вырастить»
цветок здоровья и узнаем, что необходимо делать, чтобы быть здоровым.
Отгадайте
ребус и узнайте, что необходимо соблюдать, чтобы быть здоровым (на доске
развешаны пронумерованные буквы дети выкладывают их по порядку и читают
полученные слово). РЕЖИМ
Воспитатель: Как
вы понимаете слова «соблюдать режим?»
Дидактическая игра «Расположи по порядку»
Цель:
Систематизировать знания детей о режимных моментах, очередности их проведения с
целью сохранения своего здоровья.
-Мы
узнали первое средство для того, чтобы быть здоровым. А вот м первый лепесток
(дети крепят лепесток и говорят):
«К
стебельку тебя мы крепим
Ты
расти и расцветай
Нам
здоровья пожелай!»
Воспитатель: -
Ребята, как вы понимаете пословицу: «чисто жить – здоровым быть!». Что нужно
содержать в чистоте? (руки, лица, уши, тело).
Воспитатель: Правильно,
ребята, я предлагаю вам поиграть в игру «Чудесный мешочек», хотите
посмотреть, что же там лежит? Для этого нужно отгадать загадки – это предметы
помогают содержать наше тело в чистоте.
(В «чудесном мешочке» лежит туалетная
бумага, мыло, расческа, зубная паста, зубная щетка).
Загадки:
1.
Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Дело ясное вполне –
Пусть отмоет руки мне (мыло)
2.
Хожу – брожу не по лесам,
А по усам, по волосам,
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей (расческа)
3.
Костяная спинка
Жесткая щетинка
С пастой мятной дружит
Нам усердно служит. (зубная щетка)
4.
Если ты со мною дружен, врач зубной тебе
не нужен
Добела отчищу зубы
Пахну мятой, елью, дубом (зубная паста).
Воспитатель: -
Молодцы ребята! Давайте вспомним все случаи, когда нужно мыть руки с мылом?
-
Ну, вот и второй лепесток, который помог нам усвоить, что чистота – залог
здоровья!
Дети
крепят лепесток и произносят волшебные слова.
Воспитатель: -
А теперь я вам загадаю загадку, а вы отгадайте, чем нужно заниматься, чтобы
быть здоровым.
«Что
нам плечи расправляет,
Силу,
ловкость нам дает?
Что
нам мышцы развивает,
На
рекорды нас зовет.
Стать
красивым, как скульптура
Нам
поможет……..(физкультура)
Воспитатель: Правильно
ребята. Мы с вами делаем зарядку, занимаемся физкультурой, а если мы не будем
заниматься физкультурой, спортом, какими мы будем?
Физкультминутка.
Разминка
Мы на плечи руки ставим,
Начинаем их вращать.
Так осанку мы исправим.
Раз-два-три-четыре-пять! (Руки к плечам, вращение
плечами вперёд и назад.)
Руки ставим перед грудью,
В стороны разводим.
Мы разминку делать будем
При любой погоде. (Руки перед грудью, рывки руками в стороны.)
Руку правую поднимем,
А другую вниз опустим.
Мы меняем их местами,
Плавно двигаем руками. (Одна прямая рука вверх, другая вниз, плавным
движением одна рука опускается, а другая одновременно — поднимается.)
А теперь давайте вместе
Пошагаем все на месте. (Ходьба на месте.)
Воспитатель: -
Итак, физические упражнения приносят большую пользу в том случае, если они
выполняются каждый день. А вот еще один лепесток. Дети крепят лепесток и
произносят слова.
Воспитатель: -
Ребята, мы с вами знаем, что все полезные продукты снабжают наш организм
энергией. А для чего нашему организму нужна энергия? (чтобы двигаться, играть,
заниматься).
Воспитатель: Давайте
назовем и закрепим, какие продукты полезны для нашего организма, а какие – нет.
Дидактическая
игра «Что полезно, что вредно»
Цель:
закрепить знания о полезных и вредных продуктах.
Воспитатель: -
Молодцы ребята!  А вот и еще один  лепесток расцвел на нашем цветке. Он помог
нам запомнить , что пища должна быть полезной. Дети крепят лепесток и
произносят волшебные слова.
Воспитатель: Ребята, а вы
знаете, что такое витамины?
Витамины это такие вещества,
которые помогают детям, расти крепкими и здоровыми. И растения и животные сами
могут вырабатывать витамины, а вот человек делать этого не может. Поэтому
человек должен получать витамины с пищей. Очень много витаминов содержится во
фруктах и овощах, а так же в других продуктах питания, которыми питаются люди.
И если ребенок получает этих витаминов мало, то он начинает часто болеть,
теряет аппетит и плохо растет.
Воспитатель: - Где живут
витамины? (В продуктах питания.)
Прикрепить
к доске картинку с продуктами
Воспитатель: - Чтобы быть
здоровым, умным, сильным, человек должен получать витамины с пищей. Если
ребёнок получает этих витаминов мало, то он начинает часто болеть, теряет
аппетит и плохо растёт. А как вы думаете, в какое время года мы получаем
витаминов больше всего? (летом и осенью). Почему? (Потому что летом и осенью
растут ягоды, фрукты, овощи).
Воспитатель: - А в другое
время года, чтобы люди не испытывали недостатка в витаминах, витамины –
таблетки продаются в аптеках.
(Показать).
Воспитатель: - Особенно
богаты витаминами овощи и фрукты.(прикрепить картинку с овощами и фруктами к
доске).
Воспитатель: - Назовите
овощи и фрукты, которые вы знаете и любите.
 - У каждого витамина есть
свое имя. Хотите познакомиться с ними.   Это витамин «А». Витамин роста и
зрения. Я вам сейчас загадаю загадку. А вы ее отгадаете и узнаете продукт, в
котором очень много витамина «А».
Загадка:
Растет краса – зеленая коса,
В земле вся рыжая сидит,
Когда жуешь ее, хрустит.
(Морковка).
Воспитатель: - А теперь
посмотрите и скажите, где еще находится витамин « А».
(помидор, вишня, яблоко, облепиха,
морковка, персик, абрикос, тыква).
Воспитатель: - Сегодня, я хотела бы вас познакомить еще с одной
группой витаминов – это витамины группы «В». Они очень важны для работы
головного мозга и всего организма. Сейчас я загадаю вам загадку, а вы
отгадайте.
Загадка:
В
коричневом кафтане,
В
земле сижу с друзьями.
Кто
лопатой копнет –
Меня найдет. (Картошка)
Воспитатель: - Молодцы,
правильно. В картофеле содержится много витамина «В», а еще этот витамин есть в
различных крупах. Посмотрите и скажите, где содержится витамин «В». (Горох,
гречка, овсянка, сыр, картошка, рыба. Черный хлеб и в грецких орехах ).
Еще
я Вас хочу познакомить с витамином С) — он защищает иммунитет от инфекционных
заболеваний. Витамин С содержатся: в апельсинах, лимонах, грейпфруте, банане,
черная и красная смородина
Витамин
Д — особенно необходим для развития костей и зубов. При недостатке витамина D
нарушается их рост. Витамин D содержится преимущественно в яйцах, сливочном
масле, говяжьей печени, икре и рыбьем жире.
- С какими витаминами мы сегодня
познакомились? (С витаминами «А», «В»).
- Какой витамин помогает нам лучше
видеть? (Витамин «А» )
- Какой витамин помогает нам расти?
(Витамин «В» )
Воспитатель: Молодцы. Вот  и
последний лепесток появился на нашем цветке.
Посмотрите, какой красивый «цветок
здоровья» мы с вами вырастили.
Вопросы к детям.
- Что нового вы узнали о здоровье?
- Как вы будете беречь свое
здоровье?
- Что такое здоровый образ жизни?

file_name: 6 КОНСПЕКТ закал как сталь х.docx


extracted_text:
Рабочий лист по стихотворению «Зима недаром злится»

1)Я думаю, что здесь
нарисована _________________ и ___________  Весна (какая?)_
_____________, а Зима (какая?)_____________ .Они(что делают?)
______________ друг с другом. Весна прогоняет(кого?)_________, но Зима
не хочет (что делать?)___________________. В этом стихотворении
говорится о наступлении(чего?)_______________.
2)В стихотворении есть рифма.Определите
какая________________
3)Раскрасьте слова Зимы синим цветом,
а весны- зеленым.
4) Прочитайте выразительно.

file_name: зима недаром злится.docx

title: Рабочий лист по стихотворению "Зима недаром злится" для учеников 5 класса коррекционной школы


extracted_text:
Пояснительная записка
Одной из задач
психологической службы ОУ является выявление и развитие одарённости учащихся
через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального
образования, создание условий для реализации познавательных и творческих
потребностей каждого ребёнка.
Программа по выявлению и
развитию у обучающихся способностей к творческой и познавательной деятельности
предусматривает создание благоприятных условий для развития творческих
способностей и личностного роста одарённых, внедрение новых
образовательных технологий, отвечая на запросы современного общества,
расширение возможности для участия одарённых и способных обучающихся в
конференциях, творческих конкурсах, выставках.
Программа разработана на основании:
-
Федерального Закона «Об
образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273ФЗ;
-
Концепции развития дополнительного
образования детей № 1725-р;

Одаренными
детьми будем считать тех учащихся, которые:
-
имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности,
восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
-
имеют доминирующую активную познавательную потребность;
-
испытывают радость от добывания знаний, умственного труда
Выделим
три категории одаренных детей:
1.
Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих
равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем
школьном возрасте).
2.Дети
с признаками специальной умственной одаренности в определенной области науки.
3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но
обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического
склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном
возрасте).
Цель: создание
условий для выявления, поддержки и развития способностей обучающихся, создание
условий для самореализации способностей обучающихся в разных предметных областях.
Задачи:
1.
создание системы целенаправленного
выявления детей с высоким уровнем  потенциала;
2.
ранняя диагностика способностей;

3.
психолого -
педагогическая поддержка одарённых (мотивированных) детей;
4.
помощь одарённым детям
в самораскрытии (их творческая направленность, самопрезентация в отношениях).
5.
создание системы
симулирования творческой и научной
деятельности обучающихся;
6.
предоставление
возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со
сверстниками, учителем, через самостоятельную работу;
7.
усиление методического
сопровождения по данному направлению; (исходить из принципа: каждый ребёнок от
природы одарён по-своему).
8.
расширение возможностей для
участия в творческих выставках, конкурсах, конференциях различного уровня.
9.
удовлетворение потребности в новой
информации (широкая информационно– коммуникативная адаптация);
Основные направления реализации программы
·
выявление способностей обучающихся;
·
создание банка данных «Одаренные
дети»;
·
разработка индивидуальных форм
работы;
·
внедрение в учебный процесс
 современных педагогических технологий для развития творческих способностей
обучающихся;
·
использование активных форм и
методов организации образовательного     процесса;
·
создание образовательных курсов,
направленных на поддержку одаренных и талантливыхобучающихся  при
выстраивании индивидуальной траектории развития обучающихся;
Принципы педагогической деятельности в
работе с детьми по выявлению и развитию способностей:
·
принцип
доверия и поддержки;
·
принцип
добровольности;
·
принцип
индивидуальности;
·
принцип
выбора;
·
принцип
творчества и успеха;
·
принцип
привлекательности результатов;
·
принцип обратной связи.

Формы работы по выявлению и развитию способностей обучающихся:
·
наблюдение;
·
диагностика;
·
беседы с участниками
образовательного процесса;
·
консультации;
·
дифференцированные
задания;
·
учебные задания
практико ориентированной направленности;
·
проектная,
исследовательская деятельность;
·
ролевые игры;
·
конкурсы, выставки;
·
конференции
творческого и исследовательского характеров.

Этапы психолого- педагогического сопровождения одаренных
детей
В структуре работы по психолого – педагогическому
сопровождению одарённых детей выделим три основных этапа:
1этап. Выявление потенциальных способностей учащихся и
анализ их познавательных потребностей.
Цель: выявление
потенциальных способностей учащихся в разных видах деятельности, определение
направлений одарённости по видам деятельности, выявление и анализ
образовательных потребностей.

Специальных методик для выявления одарённости ребёнка
нет (т. е. нет пока какого – то единого теста, проведя который, можно с
уверенностью диагностировать одарённость учащегося). Для выявления одарённости
детей нами используется комплексный подход:
1.
Наблюдение, которое осуществляют
родители, педагоги, психологи
2.
Психолого – диагностическое
обследование учащихся, которое проводит психолог.
3.
Анализ самоотчетов и
самонаблюдений детей, который проводится и педагогами, и родителями, и
психологами.
Результат первого этапа: создание банка данных одарённых детей и банка
данных детей с высоким потенциалом.
В банк данных одарённых детей вносятся данные ребят,
которые уже проявляют свои способности, являются победителями и призёрами
олимпиад и конкурсов различных уровней.
Банк данных детей с высоким потенциалом включает
ребят, которые, имея высокий интеллектуальный, творческий или мотивационный
потенциал, пока не реализовали свои способности.

2 этап. Психолого–педагогическое сопровождение
учащихся с выявленными латентными признаками одарённости.

После диагностики одарённости на втором этапе работы с
одарёнными детьми нами организуется психолого - психологическое сопровождение
учащихся.
Начальные классы (1 – 4 классы): развитие общих способностей обучающихся.
Средние и старшие классы (5 – 11 классы): в этом возрасте одарённость приобретает
специфические черты, развитие одарённости приобретает предметную
направленность. Задача специалистов школы на этом этапе – дать ребёнку
возможность реализовать выявленные образовательные потребности и способности.
При организации психологического сопровождения
одарённых детей, выборе форм и методов работы с ними, мы выделяем два основных
фактора одарённости: инструментальный и мотивационный, то есть рассматриваем
одаренность ребёнка в двух основных аспектах: могу и хочу. Инструментальный
аспект одарённости характеризуется:
● наличием специфических стратегий
деятельности (быстрым освоением деятельности и высокой успешностью её
выполнения, использованием и изобретением новых способов деятельности в
условиях поиска решения заданной ситуации, выдвижением новых целей деятельности
за счет более глубокого овладения предметом)
● индивидуальным стилем деятельности
(самостоятельностью, склонностью все делать по – своему)
● структурированностью знаний (умением
видеть изучаемый предмет в системе, улавливать главное)
● особым типом обучаемости (изменением
структуры знаний при достаточном количественном накоплении)
Составляющие мотивационного фактора выглядят следующим
образом:
● избирательная чувствительность к
предметной деятельности (звукам, знакам, цвету, техническим устройствам,
растениям и пр.)
● ярко выраженный интерес, способность
«погружаться» в интересующий предмет
● высокая познавательная потребность
● предпочтение парадоксальной,
противоречивой и неопределённой информации (неприятие стандартов, готовых
ответов)
● высокая критичность к результатам своего
труда, перфекционизм, склонность ставить сверхтрудные цели.
Основными формами работы на этапе организации психолого – педагогического
сопровождения:
·
организация и проведение занятий
по развитию творческого мышления учащихся;
·
занятия по развитию познавательной
и творческой мотивации учащихся первой ступени обучения;
·
коррекционно-развивающие занятия
по снятию эмоционального напряжения, формированию навыков саморегуляции;
·
создание портфолио с целью
формирования мотивации достижения;
·
проектная деятельность учащихся;
·
консультирование всех участников
образовательного процесса (классного руководителя, учителей – предметников,
родителей, детей)

3 этап. Создание условий для развития способностей и
реализации у детей имеющегося потенциала, создание и развитие благоприятной
образовательной среды для одарённых детей.

( 1 – 4 классы)
Успешность работы с одаренными детьми во многом
зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной
школе.
Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание
учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе урочная и
внеурочная деятельность организуются как единый процесс, направленный на
развитие творческих, познавательных способностей учащихся. При проведении
предметных недель, конкурсов необходимо постоянно вовлекать учащихся из
начальных классов.
На этой образовательной ступени происходит:
- формирование навыков научной организации труда
- вовлечение в активные формы познавательной
деятельности
- формирование познавательного интереса
- выявление способных учащихся
Урочная и внеурочная деятельность строиться таким
образом, что учащийся проявляют свои возможности в самых разных сферах
деятельности.
( 5 – 7 классы)
На этом этапе проводится индивидуальная оценка
познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные
виды деятельности: учебную и внеклассную.
На этой образовательной ступени происходит:
- совершенствование навыков научной организации труда
- формирование познавательного интереса
- творческое развитие учащихся
- индивидуальная работа со способными учащимися
- совершенствование навыков научной организации труда
- развитие и расширение познавательных интересов
учащихся
- формирование исследовательских навыков
- развитие информационной культуры учащихся

На данном этапе происходит постепенный переход к
обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим
мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее
самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для
достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и
физических усилий.
На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее
целесообразны групповые формы работы: спецкурсы, миникурсы, «мозговые штурмы»,
ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные
задания и т.д.
( 8 – 9 классы)
На этой образовательной ступени происходит:
- совершенствование исследовательских навыков
- совершенствование информационной культуры учащихся
- самостоятельное применение знаний умений и навыков.
На этом этапе работы необходимо вовлекать обучающихся
в проектную, научно – исследовательскую деятельность.

Ожидаемые результаты
-
формирование системы работы с
одаренными обучающимися;
-
формирование банка, технологий и
программ для ранней диагностики способных и одаренных детей. Выработка
стратегии и тактики функционального, педагогического,
социально-психологического и научно-методического обеспечения для изучения и
развития способных и одаренных детей.
-
повышение качества
образования, индивидуализация обучения и воспитания.
-
увеличение количества обучающихся,
принявших участие в конференциях, конкурсах, фестивалях; повышение показателей
успешности обучающихся в конкурсах различного уровня.
-
изменение  показателей
социального статуса, социального интеллекта.
-
 расширение
диапазона мероприятий для раскрытия способностей  обучающихся;
-
нормативное и методическое
обеспечение деятельности,  направленной на работу с одаренными детьми;

Приложение
1.     Диагностика личной креативности (Е.Е. Туник);
2.     Диагностика на определение творческих способностей
(тест Х. Зиверта)
3.     Методика «Направленность на приобретение знаний» (Е.П.
Ильин).
4.     Наблюдение за ведением обучающимися творческой работы
на занятии.
5.     Оценка уровня мотивации (по Лускановой Н.Г.).
6.     Анкета для учителя «Карта одарённости» (А. Савенков)
7.     Анкета для родителей «Методика определения склонностей
ребёнка» (А. Савенков)
8.     Оценка одаренности самими учащимися (заполнение «Карты
интересов для младших школьников»).
9.     Методика «Оценка общей одаренности»
10.  Методика самооценки обучающегося «Как я вижу себя».
11. Методика «Карта одарённости».
12. Проектная технология Джона Дьюи.
13. Метод проблемного изложения материала.
14. Исследовательский метод С.Т. Шацкого.
15. Методика на определение индекса групповой сплоченности К.Э. Сишора
«Психометрический тест К.Э. Сишора».
16. «Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы достичь
успеха» (методика Капустина Н.П.).
17. Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.
18. «Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков
школьников» М. Ступницкая.
19. «Диагностика направленности мотивации» (Т.Д. Дубовицкая).
20. «Направленность на приобретение знаний» Е.П. Ильин, Н.А.Курдюкова.
21. Методика Г.Дэвиса «Определения творческих способностей учащихся».
22. Опросник «Карта интересов» (Голомшток А.Е., Климов
Е.А.,                   Мешковская О.П. в модификации Филимоновой).
23. Исследование логического мышления
24. Оценка работоспособности и концентрации внимания
25. Изучение интеллектуального развития учащихся Л.Я. Ясюковой
26. Диагностика математических и лингвистических способностей (13-14лет)

.

file_name: программа выявления и развития способностей.docx

alt: Основные направления реализации программы · выявление способностей обучающихся; · создание банка данных «Одаренные дети»; · разработка индивидуальных форм работы; · внедрение в учебный процесс современных…

alt: На этой образовательной ступени происходит: - формирование навыков научной организации труда - вовлечение в активные формы познавательной деятельности - формирование познавательного интереса - выявление способных…

title: Программа выявления и развития способностей обучающихся


extracted_text:
Содержание и задача
АХД

Содержание АХД вытекает из его функций:
–
изучение характера действия
экономических законов;
–
установление закономерностей и тенденций экономических явлений в конкретных условиях;
–
обоснование тенденций и перспективных планов;
–
контроль за выполнением планов и экономией
всех видов ре- сурсов;
–
поиск   резервов  повышения   эффективности   производства
(центральная функция);
–
оценка результатов деятельности;
–
разработка мероприятий по использованию выявленных ре- сурсов.
Задачи АХД:
1)
Правильная оценка состояния объекта
(возможность показать, на- сколько фактическое состояние объекта отличается
от требуемого).
2)   Выявление результатовов, вызвавших влияние данных факторов.
3)   Выявление причин, вызвавших влияние данных факторов.
4)    Выявление возможностей и путей перевода объекта
из фактического состояния в требуемое.
5)   Определение величины и характера ресурсов.
6)
Подготовка материала для выбора оптимальных решений по оператив-
ному регулированию и планированию с учётом резервов.

alt: Содержание и задача АХД

title: Содержание и задача АХД


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_и__упражнения информация и ее свойства 2.docx


extracted_text:
Отчет Павловой .А.А
 проведенной
образовательной работе за 01.06.2020
1.присутствовала на рабочей
планерке.
2 .Провели онлайн Утреннюю
гимнастку по теме недели
-младшей , средней гр
- старшей , гр
3.Приняла участие в создании видео
праздника к 1 Июня
4. Приняла участие в создании видео и
фотоколлажей к 1 июня для размещения на кейсе ДОУ.
5. смонтировала и отправили в
чаты видео ролик
https://yadi.sk/i/3HeqmpfDiMA16w

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: отчет за 01.06.2020.docx

title: Отчет Павловой Анны Александровны проведенной образовательной работе за 01. 06.2020


extracted_text:
Педагогический
совет
на тему: «Мотивация
как условие достижения качественных
образовательных результатов»

Задача: Обобщить и систематизировать теоретические положения о
ключевых
               понятиях
мотивации  учения и дать представление о формировании
               мотивационной
сферы учения.

Мотивация учения – основное условие
успешного обучения
«Все наши
замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет
желания учиться».
В.А.Сухомлинский
«Интерес к
изучаемому и познавательному углубляется по мере того, как истины, которыми
овладевает ученик,
становятся
его личными убеждениями».
В.А.Сухомлинский
В современной школе
вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так
как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и
смыслообразования. Школьный возраст, особенно младший, благоприятен для того,
чтобы заложить основу для умения, желания учиться. Ученые считают, что
результаты деятельности человека только на 20-30 % зависят от интеллекта, но на
70-80 % - от мотивов.
Что же такое
мотивация? От чего она зависит? Почему один ребенок учится с радостью, а другой
– с безразличием? Мотив
(от лат. «двигать»). Следовательно мотивация– это методы, средства,
побуждения учеников к активной познавательной деятельности, т.е. внутренняя
психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних
проявлениях:  в отношении человека к окружающему миру, к различным видам
деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не
осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как
чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он
прилагает в своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у
ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному
и физическому труду, к получению умений и навыков.
Каждый
учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием
занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но часто и
учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет
учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы
встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет
интереса к учению. В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как
развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования
у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волновали, волнуют и,
наверно, будут еще долго волновать многих педагогов и родителей. Учителя знают,
что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям
равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед
школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной
мотивации к учебной деятельности. Для того, чтобы учащийся по-настоящему
включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе
учебной деятельности, не только были понятны, но и внутренне приняты им, т.е.
чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и
опорную точку в его переживании.
Учение имеет полимотивированный
характер, т.е. к нему побуждает школьника не один, а ряд мотивов различного
свойства. В роли мотивов выступает во взаимосвязи потребности и интересы,
стремление и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы – очень сложное
образование.
Мотивы учения можно
разделить на внешние и внутренние. Первые исходят от родителей, педагогов,
классов, общества и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний.
Они, как правило, действуют, но их действие нередко встречает внутреннее
сопротивление личности. Необходимо, чтобы сам ученик захотел что-то сделать и
сделал это. Истинный источник мотивации человека находится в нем самом. Вот
почему решающее значение придается не мотивам обучения – внешнему нажиму, а
мотивам учения – внутренним побудительным силам.
Мотивы учения, в свою очередь,  можно разбить  на
следующие группы:
¾  учебно – познавательные (интерес к знаниям,
познавательная потребность, любознательность и др.)
¾  непосредственно-побуждающие (яркость, новизна,
занимательность, страх перед наказанием и др.)
¾  перспективно –
побуждающие  (чувство долга и ответственность и др.)

Обучение школьника в
зависимости от ситуации определяют и направляют различные мотивы:
Ø чувства долга;
Ø желание получить похвалу учителя;
Ø привычка выполнять требования
взрослых;
Ø познавательный интерес;
Ø честолюбие;
Ø стремление утвердиться в классе;
Ø желание порадовать родителей;
Ø желание получать «пятерки»;
Ø боязнь наказания;
Ø желание получить награду.
Они действуют сообща, но
среди этих мотивов один будет главным, ведущим, остальные – сопутствующие.
Учителю важно определить и выделить главный мотив и действовать, опираясь
прежде всего на него.
Одним из действующих мотивов
является интерес. Л.С. Выготский писал: «Педагогический закон гласит:
прежде, чем призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею,
позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов  к этой деятельности, что у
него напряжены все силы, что ребенок будет действовать сам, преподавателю же
остается только руководитель и направлять его деятельность».
Для формирования
устойчивых познавательных интересов существуют разные виды работы (все
применяют их в своей педагогической деятельности):
Ø увлеченное преподавание;
Ø связь знаний с судьбами людей, их
открывшими;
Ø использование новых и нетрадиционных
форм обучения;
Ø чередование форм и методов обучения;
Ø обучение с компьютерной поддержкой;
Ø взаимообучение (в парах,
микрогруппах);
Ø тестирование знаний, умений;
Ø показ достижений обучаемых;
Ø создание ситуаций успеха;
Ø соревнование (с товарищами по классу,
самим собой);
Ø создание положительного микроклимата
в классе;
Ø доверие к ученику;
Ø педагогический такт педагога;
Ø отношение педагога к ученикам;
Ø гуманизация отношений и т.д.
Но не будем забывать, что
сегодняшний ребенок – свободная и независимая личность, защищенная правами –
требует иного подхода.
В этом случае все решают
правильно подобранные и примененные стимулы. Стимулы, которые опираются на
тонкие, деликатные «подталкивания» учеников к выполнению определенных действий
и исключают открытое «давление», грубое принуждение.
Ø Учитывание желания ученика. Чего хочет ученик? – главный вопрос
для учителя. Бессмысленно его ломать и переделывать. Поэтому мы можем лишь
изменять направленность устремлений, если они не совпадают с педагогическими
целями.
Ø Сравнение, приведение примеров. Н-р, в рассказе А.Чехова «Дома»
повествуется о маленьком мальчике, который начал курить и на него совсем не
действовали уговоры отца. Но после того как отец рассказал ему сказку, в
которой принц из-за курения заболел, а затем и умер, и все его царство погибло,
мальчик неожиданно заявил, что он больше «никогда не будет курить».
Ø Понимание ученика. Понять, значит простить, гласит
библейская мудрость. Кому же понять ученика, как не учителю? Нет школьников,
ничем не интересующихся. До 50% школьников вообще не имеют учебных
познавательных интересов, но есть множество других интересов – к играм,
лидерству, успеху.
Ø Уважение интересов детей.
Ø Поощрение желания добиться признания. Ведь всем людям свойственно желание
быть признанным.
Ø Признание достоинства. Необходимо вызывать у ребенка
энтузиазм и развивать все, что есть в нем лучшего, с помощью признания его
достоинств.
Ø
Одобрение
успехов. Издавна
успех считался важнейшим стимулом учения. В.А. Сухомлинский говорил: «Интерес к учению
появляется  только тогда, когда есть вдохновение,
рождающееся  от успеха».  Особенно это относится к младшим
школьникам. На уроке нередко, складывается ситуация, когда ученик достигает
особого успеха: удачно ответил на трудный вопрос, высказал интересную мысль,
нашел необычн6ое решение.
Ученик получает хорошую
оценку, его хвалят, на нем некоторое время сосредотачивается, внимание класса.
Такая ситуация может иметь большое значение. У
ребенка возникает прилив энергии, он стремиться еще и еще раз отличиться. Успех, выпавший на одного ученика производит большое
впечатление на его одноклассников. Возникает стремление подражать ему.
Необходимо сравнивать ученика не с другими учениками, а с его прежними работами,
т.е. оценивать продвижение. Например, анализируя работы учитель подчеркивает,
что ученик «раньше этого не умел, а теперь научился».при организации ситуации
успеха необходимо знать индивидуальные особенности ребенка. Ситуация успеха
может «сорваться» из-за неосторожного слова учителя, случайного конфликта с
соседом. Поэтому учитель должен учитывать это в работе.
Ø Привлекательность работы. Сделать учебу привлекательной могут
даже ошибки учащихся, точнее наше отношение к ним. Ведь можно извлекать максимум
стимулов: «Прекрасная ошибка!», «Спасибо, твое мнение не совсем правильно, но
дает пищу для размышлений», «Спасибо вам, дети, вы мне сегодня помогли!»
Ø Шанс исправиться. Мы должны быть щедры в своем
поощрении: создать впечатление, что в стоящей перед учеником задаче нет ничего
трудного. Должны дать ребенку понять, что, вы верите в его способность
справиться с ней, и он будет практиковаться, чтобы добиться успеха.
Ø Сопереживающая критика. Использую при этом:
·
подбадривающую
критику («Ничего. В следующий рез сделаешь лучше»);
·
критику-аналогию
(«Когда я был таким, как ты, я допустил точно такую же ошибку».);
·
критику-надежду
(«Надеюсь, что в следующий раз ты выполнишь задание лучше»);
·
критику-похвалу
(«Работа сделана хорошо. Но только не для этого случая»);
·
критику-сопереживание
(«Я хорошо тебя понимаю, вхожу в твое положение, но и ты войди в мое. Ведь
работа-то не выполнена»);
·
критику смягчение
(«Наверное, в том, что произошло, виноват не только ты…»).
Ø Похвала и поощрение учителя:
Это не такой простой
стимул, как кажется на первый взгляд. Похвала должна возникать спонтанно, ее не
стоит планировать, ее нельзя назначать, как по расписанию. Надо четко сказать
за что «спасибо», чем обрадованы и восхищены. Надо хвалить так, чтобы в похвалу
верилось. Тут очень важен язык мимики и жеста.
Из всего изложенного
можно заключить, что мотивационная сфера учения определяется пятью
основными понятиями: мотивом учения, смыслом учения, целями, интересами,
эмоциями.

       Изучение
мотивов дает возможность наиболее полно характеризовать человека вообще, а
подрастающего - особенно. Нет нужды повторять хорошо известную, но не
всегда реализуемую истину о том, что одна из главных задач учителя с первого до
выпускного класса – упорно и терпеливо формировать содержательные и общественно
значимые мотивы, которые бы направляли не только школьную, но и всю последующую
жизнь человека.

file_name: Выступление Мотивация учения.doc

alt: Педагогический совет на тему : «

alt: Обучение школьника в зависимости от ситуации определяют и направляют различные мотивы: Ø чувства долга; Ø желание получить похвалу учителя; Ø привычка выполнять требования взрослых; Ø…